Проблемы поднятые в рассказе господин из сан франциско

Вечные проблемы в литературе

Литература от начала своего развития до современного дня имеет ряд проблем, которые можно назвать «вечными» благодаря тому, что они волнуют сознание людей на протяжении многих веков. Проблемы добра и зла, поиска истины и смысла жизни были актуальны во все времена. Одной из таких проблем становится проблема взаимоотношений разных поколений. Многие авторы в основу своих произведении ставили конфликт «отцов и детей». А. С. Грибоедов в своей комедии «Горе от ума» противопоставил Чацкого, представителя «века нынешнего», фамусовскому обществу, то есть представителям «века минувшего». Поднимали проблему взаимоотношений «отцов и детей» и Д. И. Фонвизин («Недоросль»), и А. Н. Островский («Гроза»). Однако всегда конфликты поколений оставались неразрешенными, поэтому они так волновали душу и писателей, и читателей.

Сочинение Вечен ли конфликт «отцов» и «детей»?

Конфликт «отцов» и «детей» — это проблема, которая стоит между людьми разных поколений. Мы можем наблюдать её на протяжении веков. Причиной этого конфликта являются разные взгляды на жизнь старшего и младшего поколения.

Я убеждена, что полностью избежать разногласий между «отцами» и «детьми» невозможно. Ведь мир не стоит на месте, а с ним и общество, наука, искусство. Следовательно, каждое поколение имеет свои ценности, интересы, которые зачастую противоположны интересам и привычкам старшего поколения. Многие русские писатели неоднократно поднимают проблему «отцов» и «детей» в своих произведениях.

Так, столкновение разных поколений мы наблюдаем в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети» на примере Кирсанова и Базарова. Это люди разных поколений и абсолютно разных мировоззрений: Базаров – нигилист, он отрицает все ценности былого поколения: любовь, культуру, быт.

Кирсанов же «консерватор», для него точка зрения молодого Базарова совершенно неправильна, поэтому он всеми силами защищает свои жизненные устои. В итоге конфликт между ними так и остается неразрешенным, они не поняли друг друга. На данном примере хорошо видно, что конфликт между поколениями вечен, и исчерпать его врятли возможно.

Обратимся к другому произведению. Особо ярким примером конфликта «отцом и детей» являются отношения между Чацким и Фамусовым – главных героев комедии Грибоедова «Горе от ума». Чацкий представитель «века нынешнего», очень умный и просвещённый молодой человек, который открыт для всего нового. Он выступает за отмену крепостного права, за развитие науки, считает, что богатство и авторитет не должны влиять на положение человека в обществе. Поступаете в 2021 году? Наша команда поможет с экономить Ваше время и нервы: подберем направления и вузы (по Вашим предпочтениям и рекомендациям экспертов);оформим заявления (Вам останется только подписать);подадим заявления в вузы России (онлайн, электронной почтой, курьером);мониторим конкурсные списки (автоматизируем отслеживание и анализ Ваших позиций);подскажем когда и куда подать оригинал (оценим шансы и определим оптимальный вариант).Доверьте рутину профессионалам – подробнее.

Фамусов же представитель «века минувшего» противник всего прогрессивного. Для него и всего фамусовского общества главную роль в жизни играют чины и деньги. Они строго придерживаются консервативных взглядов на жизнь. Фамусов отстаивает свои, а его взгляд единственно верные, устои и отрицает идеи Чацкого. Обратившись к этому произведению, мы еще раз убедились, что столкновение «века минувшего» и «века нынешнего» неизбежно.

Рассмотрев примеры из литературы, можно сделать вывод, что конфликт «отцов и детей» вечен. Разница во взглядах и убеждениях есть, была и будет, ведь время идет – дети вырастают и приносят в мир что-то новое.

Полезный материал по теме:

Вечен ли конфликт отцов и детей?
Почему конфликт отцов и детей вечен?
«Почему конфликт отцов и детей вечен?»
Тема: Почему конфликт отцов и детей вечен?
Тема Почему конфликт отцов и детей вечен?

Конфликт мировоззрений

Первым основанием того, что «отцы и дети» – вечная тема, служит то, что в основе конфликта поколений лежит конфликт мировоззрений. Общественная жизнь меняется, происходит смена потребностей и взглядов людей на свое существование. Поэтому происходит смена эпох, смена веков, когда сталкиваются мнения представителей и старого, и нового общества. «Новое» поколение утверждает необходимость социальных преобразований, а «старое» поколение с этим совершенно не согласно. Из этого выливаются противоречия в обществе и в политике.

Конфликт, лежащий в основе романа И. С. Тургенева «Отцы и дети», выходит за рамки семейного. Это спор взглядов дворянства и мировоззрений революционно-демократической молодежи.

Тема «отцов и детей» не выражает противоречия частных лиц, она не описывает конфликт отдельной семьи, а олицетворяет общественные отношения определенного периода жизни России. Конфликт поколений становится общим для всего общества, поэтому он так и ценен.

Почему проблему «отцов и детей» называют «вечной»? Итоговое сочинение

Проблема отцов и детей издавна считается одной из ведущих тем мировой литературы. Обращение к ней писателей разных эпох обуславливается ее актуальностью во все времена. Это не частный конфликт между родителем и ребенком, а проблема взаимоотношений разных поколений людей.
В отечественной литературе немало примеров произведений, посвященных данной тематике. Повесть А.С. Пушкина «Станционный смотритель», роман И.С.Тургенева «Отцы и дети», произведение Н. Чернышевского «Что делать?» и многие другие.

Герой произведения И.С.Тургенева, Евгений Базаров, представитель молодежи, живущей по принципам нигилизма, отрицает «ветхозаветные» законы Кирсанова-старшего. Герои не могут примириться с столь разными взглядами друг друга на жизнь.

Почему же на протяжении столетий никак не может разрешиться конфликт отцов и детей? Одной из главных причин таких отношений является разница в интересах.

Мир меняется, развивается, появляются новые технологии, и взрослому человеку порой сложно перестроиться в современной действительности. Молодое же поколение, растущее вместе с этими изменениями, легко их осваивает и использует.

Отсюда вытекает и барьер в общении. Люди просто перестают словесно понимать друг друга.

Разница во вкусах тоже может увеличить пропасть между поколениями. В 90-е годы двадцатого столетия на пике популярности была рок и поп-музыка. Сейчас же на первое место выходит рэп, хип-хоп, и современные родители не понимают и не хотят принять предпочтения своих чад. Хотя в свое время они тоже могли быть не поняты старшими.

Разногласия между родителями и детьми порой несут за собой очень тяжелые последствия. Вовремя не завершившийся конфликт, отсутствие компромисса в решении проблем часто приводят к тому, что ребенок замыкается, у него появляется недоверие к взрослым. Ведь дети более уязвимы, ввиду своей неопытности, нежели родители.

Как бы люди ни старались избавиться от этой проблемы, ни придумывали новых методик, тренингов, конфликты с течением временем вновь появятся.

И для того, чтобы это не перерастало в глобальные проблемы, стороны отцов и детей должны научиться прислушиваться друг к другу.

Нужно понимать, что каждый человек на этой земле индивидуальность, и он имеет право на жизнь по своим правилам, которые, конечно, не должны противоречить общечеловеческим законам.

2 вариант

Жизнь на земле только начала зарождаться, а уже проблема отцов и детей стала давать о себе знать. Кто бы мог подумать, что непонимание поколений настолько острая проблема и будет сопровождать человечество постоянно.

Начинается, наверное, все с неумения терпеть друг друга, жить в ритме нового времени. Хотя есть вещи, которые не меняются на протяжении столетий. Авторитет родителей и людей старшего поколения, непонимание, отсутствие элементарного уважения друг к другу.

Эту проблему поднимали древние философы. Значит, уже в то время она была животрепещущей.

Рассматривая этот вопрос, мы не будем обращаться ко всем известному произведению Тургенева. Так как есть много произведений, в основе которых тоже есть эта проблема. Хотя анализируя их эту тему можно обойти стороной, она не так явно выражена, как у Тургенева, но эта проблема есть. От этого никуда не деться.

Всем известное произведение «Горе от ума». Чацкий молодой представитель нового поколения, отстаивает свою точку зрения. Фамусов приверженец старых привычек и устоев категорически против всего нового.

В обществе, где ничего не менялось много лет, не могут и не хотят перестраиваться, чтобы вести новую жизнь. Молодые и прогрессивные люди не хотят продолжать жить по-старому.

Это и вызвало волну возмущения в обществе.

«Капитанская дочка» много можно спорить, о чем произведение. О любви, предательстве, но в нем так же проскальзывают отношения между родителями и детьми. И только мудрость отца, и матери главного героя помогают сохранить хорошие отношения.

В произведении «Гроза» старшее поколение показано не просто авторитарным, а требующим полного и беспрекословного послушания. Это и является причиной раздора. С определенного момента послушные дети начинают бунтовать, в силу характера каждый по-своему.

«Война и мир» бессмертное произведение, в котором автор описал не только войну с французами и всеобщий мир, но и войну, и мир поколений. Это можно проследить на примере семей Болконских и Ростовых.

Князь Болконский своей авторитарностью и эгоизмом мучает и сына, и дочь. У Ростовых наоборот стараются сделать все, чтобы дети были счастливы даже в ущерб себе.

Хотя конфликты в семье все равно существует, но не такие ярко выраженные, как у Болконских. Все зависит от внутри семейных отношений.

Там где в семьях есть взаимопонимание, конфликты протекают мягче. Тут уже нужна мудрость родителей, чтобы в семье сохранить мир.

С аргументами из литературы. 11 класс

← Уместна ли жестокость на войне?← Как связаны понятия «мечта» и «смысл жизни»?↑ 11 класс ЕГЭМечта всегда крылата – она обгоняет время (Конёнков) →Что называют «ошибкой воспитания»? →

Сочинение Мой любимый фильмВсе мы любим смотреть фильмы, ведь зачастую они показывают истории, которые мы никогда не сможем пережить. Для некоторых картин хватит и одного просмотра. Но есть и такие, которые хочется пересматривать снова и снова
Сочинение по рассказу Кусака Андреева 7 классРассказ «Кусака» Леонида Николаевича Андреева является поистине удивительным и поучительным произведением. Эта история про взаимоотношения людей и братьев наших меньших, про поступки по отношению к ним и про наши обещания и слова
Мое отношение к Молчалину – сочинение (9 класс)Комедия Грибоедова «Горе от ума» появилась за полтора года до восстания декабристов. Главный герой Чацкий представляет новых людей и новыми идеи, владеющие передовыми умами.
Тема рассказа Господин из Сан-Франциско Бунина сочинениеЕсть множество тем, который Иван Алексеевич Бунин посредством своего несомненного таланта вложил в этом столь небольшом, по объёму, но огромном, по философской нагрузке, произведении. Мне нужно рассказать об одном.
Нравы и обычаи города Н. (уездного города) в Ревизоре Гоголя сочинениеДействие в комедии происходит в небольшом уездном городе. У него нет названия, так как Гоголь в этом произведении собирает «в одну кучу всё дурное России». На примере комических образов главных героев, автор высмеивает нравы и обычаи российского

Источник: https://sochinimka.ru/sochinenie/11-klass-egeh/pochemu-problemu-otcov-i-detej-nazyvayut-vechnoj

Проблема «отцов и детей» в романе

Назревавший в современном И. С. Тургеневу обществе конфликт писатель показал на примере семьи Кирсановых и Базарова. Конфликт поколений демонстрируется в виде спора Евгений Базарова и Павла Петровича Кирсанова. На смену умирающему дворянству пришел новый тип людей. Подчеркивая неодинаковость взглядов героев, писатель противопоставляет их внешности, манеры, речи, взгляды на мир. Жизненные позиции Базарова и Кирсанова полностью противоположны друг другу. Герои не только замечают свою несхожесть, но и вступают друг с другом в конфликт, который уже говорит о необходимости смены общественных начал.

С помощью всего лишь одного примера автору удалось показать деление на 2 лагеря, свойственное всему обществу. Общность и демонстрация современных тому времени отношений сделали роман «Отцы и дети» по-настоящему вечным.

И. С. Тургенев, открыто не выражая свою позицию относительно победы какого-то конкретного поколения, показал и достоинства, и недостатки «отцов» и «детей».

Для писателя важно было указать на наличие конфликта поколений, царствовавшего в обществе, а не выразить свое отношение к нему. Способность правдиво оценивать ситуацию сделала роман «Отцы и дети» знаменитым на века.

Данная статья, которая поможет написать сочинение «Почему «Отцы и дети» вечная тема?», объяснит, почему некоторые проблемы в литературе называют «вечными» и почему тема «отцов и детей» актуальна во все времена, а также статья рассмотрит, каким образом выражается конфликт поколений в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети».

Полезные ссылки

Посмотрите, что у нас есть еще:

для самых рациональных — Краткое содержание «Отцы и дети»
для самых нетерпеливых — Очень краткое содержание «Отцы и дети»
для самых компанейских — Главные герои «Отцы и дети»
для самых занятых — Читательский дневник «Отцы и дети»
для самых любопытных — Анализ «Отцы и дети» Тургенев
для самых крутых — Читать «Отцы и дети» полностью

Тест по произведению

Вопрос 1 из 15

( 2 оценки, среднее 4 из 5 )

Источник

Итоговое сочинение
Утверждены тематические направления итогового сочинения 2021/22 учебного года

1. Человек путешествующий: дорога в жизни человека

Выпускник сможет написать о личном опыте путешествий и путевых впечатлениях других людей, дорожных приключениях литературных героев, фантазийных перемещениях во времени и в пространстве, о теме дороги в произведениях искусства. Не исключено понимание дороги как пути научных исследований и творческих поисков. Дорога может быть осмыслена не только в конкретном, но и в символическом значении. Темы сочинений позволят рассуждать о том, как человек на жизненном пути обретает практический и духовный опыт, меняется, лучше понимает самого себя и других людей.

Список произведений «Человек путешествующий: дорога в жизни человека»

Н. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо»
А.С. Пушкин «Евгений Онегин», «Капитанская дочка»
А.Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву»
Л.Н. Толстой «Война и мир»
А.Т. Твардовский «Василий Тёркин»
Н.С. Лесков «Очарованный странник»
А.С. Грибоедов «Горе от ума»
Н.В. Гоголь «Мёртвые души»
М.Ю. Лермонтов «Мцыри»
И.А. Бунин. «Господин из Сан-Франциско»

Примерные темы по направлению

Каким путём человек идёт к самому себе?
Любовь как путь самопознания.
Что может исказить жизненный путь человека?
Какие цели важно ставить на жизненном пути?
Что значит: идти ногу со временем?
Что человек ищет в путешествиях?
Почему люди хотят путешествовать?
Как путешествия развивают личность?
Чему человек может научиться в путешествии?

2. Цивилизация и технологии — спасение, вызов или трагедия?

Тематическое направление заостряет внимание выпускника на достижениях и рисках цивилизации, надеждах и страхах, связанных с ее плодами.
Темы позволят задуматься о диалектике «плюсов» и «минусов» цивилизационного процесса, о благих и трагических последствиях развития технологий, о способах достижения равновесия между материально-техническими завоеваниями и духовными ценностями человечества.
Оправданно обращение к художественным произведениям, в которых присутствует мотив научных открытий, в том числе к жанрам научной фантастики, утопии и антиутопии.

Список произведений «Цивилизация и технологии – спасение, вызов или трагедия?»

М.А. Булгаков «Собачье сердце», «Роковые яйца», «Мастер и Маргарита».
Чернышевский «Что делать?»
Шолохов «Поднятая целина»
Р. Брэдбери «Вельд»
В.Г. Распутин «Прощание с Матёрой»
Ж. Верн «Вверх дном»
Ж.Верн «Двадцать тысяч лье под водой»
Г.Уэллс «Война миров», «Человек-невидимка»
Ч. Айтматов «Плаха»
А. Платонов «Котлован»
А.И. Куприн «Олеся»
И.А. Бунин. «Господин из Сан-Франциско»
Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту», «И грянул гром» и другие
Г. Уэллс «Человек-невидимка», «Машина-времени»
М. Замятин «Мы»

Примерные темы по направлению

Всегда ли технический прогресс приносит человечеству пользу?
Как развитие технологий повлияло на общество?
Меняются ли люди в условиях технического прогресса?
Как на современное поколение влияют технические открытия нашей эпохи? Технический прогресс — зло или благо?
Чем опасен технический прогресс?
Может ли научный прогресс привести к катастрофе?
Как сохранить баланс между экологией и цивилизацией?
Как новые технологии помогают решать глобальные мировые проблемы?
Какие достижения прогресса Вы считаете самыми значительными?
Можно ли обойтись без науки в современном мире?
Должен ли ученый нести ответственность за научное открытие?
Меняются ли люди в условиях технического прогресса?
Как ученый должен относиться к научным открытиям?

3. Преступление и наказание — вечная тема.
Тематическое направление предлагает осмыслить «преступление» и «наказание» как социальные и нравственные явления, соотнести их с понятиями закона, совести, стыда, ответственности, раскаяния.

Темы сочинений позволят анализировать и оценивать поступки человека с правовой и этической точек зрения. В рассуждениях можно касаться таких проблем, как ответственность за сделанный выбор, последствия преступления для окружающих и самого преступника, возмездие и муки совести и др.

Богата названной проблематикой публицистическая, мемуарная и, конечно, художественная литература, в которой особое место занимает роман «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского, 200-летний юбилей со дня рождения которого все человечество будет отмечать в конце 2021 г.

Список произведений «Преступление и наказание – вечная тема»

М. Булгаков «Мастер и Маргарита»
Н. Гоголь «Мертвые души», «Тарас Бульба», «Шинель», «Мёртвые души»
«Война и мир»
«Дубровский»
Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»
«Песня про купца Калашникова»
Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»
Эдгар По «Сердце-обличитель»
А. Островский «Гроза»
Н. Лесков «Леди Макбет Мценского уезда»
И. Тургенев «Муму»
М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»
М. Горький « Макар Чудра», «Старуха Изергиль»
А.Н. Островский «Гроза»
А.С. Пушкин «Выстрел», «Метель», «Капитанская дочка»
Л. Андреев. «Иуда Искариот»
М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»

Примерные темы по направлению

Нужно ли думать о своих ошибках, даже если это причиняет боль?
Что можно считать преступлением?
Война: преступление или подвиг.
В чём различие между ошибкой и преступлением?
Должен ли человек нести ответственность за свои преступления?
Как совесть помогает человеку совершать выбор между добром и злом?
Следует ли хранить веру в доброе начало каждого человека?
Почему важны оправдательные приговоры?
Может ли преступление быть оправдано?
Совместимы ли гений и преступление?
Почему люди совершают преступления?
Какие преступления нельзя простить?

4. Книга (музыка, спектакль, фильм) — про меня.
Тематическое направление позволяет высказаться о произведении различных видов искусства (литература, музыка, театр или кино, в том числе мультипликационное или документальное), которое является личностно важным для автора сочинения.

В сочинении раскроются читательские (зрительские, музыкальные) предпочтения, выпускник даст собственные интерпретации значимого для него произведения. Мотивировка выбора произведения может быть разной: сильное эстетическое впечатление, совпадение изображенных событий с жизненным опытом выпускника, актуальность проблематики, близость психологических и мировоззренческих установок автора и выпускника.

Высказываясь о произведении искусства с опорой на собственный опыт осмысления жизни, участник может привлечь при аргументации примеры из художественных текстов (включая сценарии), мемуаров, дневников, публицистики, а также из искусствоведческих трудов критиков и ученых.

Список произведений «Книга (музыка, спектакль, фильм) – про меня»

Н.В. Гоголь «Портрет»
Л.Н. Толстой «Анна Каренина»
А.И. Куприн «Тапер», «Гранатовый браслет»
Островский «Лес»
А.М. Горький «На дне»
М.Е.Салтыков-Щедрин «Господа Головлевы»
А.П. Чехов «Чайка», «Ионыч»
Л. Андреев. «Иуда Искариот»
Д.И. Фонвизин «Недоросль»
Юлия Кузнецова «Помощница ангела»
И.А. Гончаров «Обломов»

Лермонтов «Герой нашего времени»
М. Шолохов «Судьба человека»
И.С. Тургенев «Отцы и дети»
А. Грин «Алые паруса»
М. Горький «Старуха Изергиль»
Б. Полевой «Повесть о настоящем человеке»
А.Н. Куприн «Гранатовый браслет»
А. Н. Толстой «Русский характер»
А. С. Грин «Зелёная лампа»
Д. С. Лихачёв «Письма о добром и прекрасном»

Примерные темы по направлению

Кумиры моего поколения: какие они?
Что добавляет читательский опыт жизненному опыту?
Чтение какой книги потребовало от Вас душевной работы?
В какой книге изображён портрет современного поколения?
Какие вопросы волнуют человека в любую эпоху?
Какие добрые чувства пробуждает в человеке литература?
Какие произведения искусства делают вас счастливым?
Какие вопросы, поднятые в литературе, не теряют своей актуальности с течением времени?
Похожи ли мои ровесники на молодёжь былых времён?
Какие черты ваших сверстников Вы считаете типичными?
Что мне хотелось бы изменить в жизни современного поколения?

5. Кому на Руси жить хорошо? — вопрос гражданина.
Тематическое направление сформулировано с отсылкой к известной поэме Н. А. Некрасова, 200-летие со дня рождения которого отмечается в конце 2021 г. Поставленный вопрос дает возможность рассуждать о самом понятии «гражданин», об общественной справедливости и личной ответственности гражданина, о счастье и долге, о причинах социальных пороков и способах их устранения, о необходимости помогать тем, у кого возникли жизненные проблемы, о путях совершенствования общественного и государственного устройства.

Темы сочинений, ориентированные на широкий круг социально-философских вопросов, позволят соотнести историю и современность, опереться на читательский кругозор и опыт социально-значимой деятельности выпускника.

Список произведений «Кому на Руси жить хорошо»

Примерные темы по направлению

Всегда ли общество ценит достойных людей?
Нужны ли перемены современному обществу?
Что такое общественная справедливость?
Бывает ли общественное мнение ошибочным?
Какие проблемы мешают людям найти счастье на Руси?
Кто счастлив на Руси?
Что важнее: личное счастье или благополучие Родины?
Что мешает людям «жить хорошо» на Руси?
Какие обязанности налагает на человека статус гражданина страны?
Как Вы понимаете фразу Тютчева: «Умом Россию не понять, аршином общим не измерить»?
Что значит «любить Родину»?
В чем польза и опасность патриотизма?

Шпаргалка на всякий случай:

1. Введение и заключение не должны суммарно превышать одной трети всего сочинения;
2. На выбор темы тратьте не более 15 минут; в случае затруднения с выбором пользуйтесь методом исключения;
3. Не меняйте тему в процессе написания сочинения;
4. На черновике набросайте короткий план — так вы не отойдете от логики рассуждения;
5. Не сбивайтесь на пересказ текста;
6. Цитаты — это неплохо, но помните, что неверное цитирование может стать дополнительной фактической ошибкой. Поэтому цитаты должны быть короткими;
7. Если вы забыли автора критической работы или ее название, можно обойтись косвенной ссылкой на критику («Белинский по этому поводу писал…»: «критика встретила произведение восторженно…» и т. п.);
8. Так же можно поступить с датами или именами героев — можно выйти из положения, указав примерную дату или временной период («в начале творческой биографии», «в начале века…», «относится к ранней лирике…»), заменив забытое имя словами «один из героев» и т. п.;
9. Не пользуйтесь штампами типа: «По моему мнению, Пушкин великий поэт»; «Я считаю, что Гоголю удалось создать образ дельца — это испортит впечатление от сочинения, потому что и без вашего мнения Пушкин останется великим поэтом, а образ дельца Чичикова уже стал образцом не только русской, но и мировой литературы;
10. Чётко спланируйте время, оставив его для редактирования, проверки и переписывания на чистовик;
11. Не пренебрегайте проверкой написанного сочинения.

Структура сочинения
Вступление
Занимает первый абзац, должно быть чётким и лаконичным. Подготовка к восприятию основных мыслей работы. Тезис — это основная мысль сочинения, которую вы будете во время дальнейшего рассуждения аргументированно доказывать. Формулировка тезиса, естественно, напрямую зависит от особенностей темы.

Основная часть
Состоит и двух абзацев, в которых приводятся примеры из литературных произведений, рассуждения по теме. Основная часть строится по следующей схеме: тезис — литературный аргумент — микровывод + тезис — литературный аргумент — микровывод.
Структура аргумента. Аргумент состоит из нескольких элементов и включает:1. Обращение к литературному произведению: называем автора и произведение, его жанр (если знаем; если не знаем, то так и пишем — «произведение», чтобы избежать фактических ошибок).
2. Его интерпретацию: здесь мы обращаемся к сюжету произведения или конкретному эпизоду, характеризуем героя(-ев). Желательно несколько раз упомянуть автора, используя речевые клише типа «автор повествует», «автор описывает», «писатель рассуждает», «поэт показывает», «автор считает» и т. п. Почему нельзя просто написать: «герой пошёл туда-то, сделал то-то»? А потому что это будет уже не анализ, а простой пересказ.
3. Микровывод (он завершает только одну из микротем, а не всё сочинение в целом; нужен для логичности и связности текста): в этой части мы, как правило, формулируем основную мысль всего упомянутого произведения или авторскую позицию по конкретной проблеме. Используем клише типа «писатель приходит к выводу. . .» и т. п.

Заключение
Последний абзац сочинения, неразрывно связанный со вступлением, подводящий итог всему рассуждению — общий вывод.
Вывод тоже может быть построен по нескольким моделям:1. Обычно принято завершать сочинение выводом из всего вышесказанного. Это, наверное, самый распространённый способ закончить сочинение. Иногда бывает очень сложно написать вывод, так как нельзя повторять те микровыводы, которые уже делались в сочинении после аргументов. В любом случае мысль одна и та же, просто выражена она другими словами! Главное, не уйти в сторону от темы сочинения.
2. Заключение-призыв. Это ещё один достаточно распространённый вариант концовки. Конечно, это не должны быть пафосные лозунги и лучше не использовать глаголы 2-го лица: «берегите», «уважайте», «помните». Ограничьтесь формами «нужно», «важно», «давайте» и т. д. Тогда никто вас не сможет упрекнуть в неэтичном отношении к адресату.
3. Заключение — выражение надежды. Это один из самых выигрышных вариантов заключительной части, так как позволяет избежать дублирования мысли, этических и логических ошибок. Выражать надежду нужно на что-нибудь позитивное: « Хочется верить, что…»

Вступление

Оформление тезиса:— С давних времён люди задумывались над вопросом …
— Каждый из нас хоть раз в жизни размышлял о ….
— Как следует относиться к …?
— (ФИО автора высказывания) когда-то сказал …. (далее следует цитата или её основная мысль).
— Передо мной тема сочинения «…», которая заинтересовала меня тем, что…
— Могу предположить, что …(тезис)
— Позволю себе высказать свою точку зрения

Основная часть

Переход к основной части:
— В правильности такой точки зрения нас убеждает художественная литература.
— Давайте вспомним произведения художественной литературы, в которых раскрывается тема …
— Правильность этой точки зрения можно доказать, обратившись к …
— Обратимся к произведениям художественной литературы
— За примерами давайте обратимся к произведениям художественной литературы
— Размышляя о …, нельзя не обратиться к произведению (название) (автор), в котором…
— Чтобы доказать свою позицию, обращусь к примерам из художественной литературы.
— Яркие примеры, доказывающие мою точку зрения, можно найти в произведениях художественной литературы.
— В доказательство моей точки зрения могу обратиться к примерам из произведений художественной литературы.
— Многие писатели рассуждали об этих вопросах (проблемах) в своих произведениях. Например, …
— Тема (чего? любви, дружбы …) затрагивается в произведениях художественной литературы.
— Не случайно многие писатели обращались к теме (проблеме взаимоотношений между друзьями и т. п.) …
— Во-первых, доказательство моей мысли можно найти в произведении (название и ФИО автора) …
— Вспомним произведение (название и ФИО автора).
— Например, в рассказе (повести, романе, произведении, название и ФИО автора) …

Переход от аргумента к аргументу:
— Можно вспомнить и другое произведение, в котором тоже говорится (поднимается вопрос) о том, что…
— Можно привести и другой пример.
— В качестве второго аргумента обратимся к произведению…
— Эта же тема рассматривается и в произведении…
— Во-вторых, хочу привести пример из произведения (название и ФИО автора)
— Можно обратиться и к другому примеру, доказывающему мою точку зрения.
— Также к теме (проблеме чего?) обращается (ФИО автора) в произведении (название произведения).

Заключение

Вывод:— И в заключение мне хотелось бы сказать, что…
— Все приведенные аргументы убеждают нас в том, что…
— Приведенных аргументов, как мне кажется, уже достаточно для того, чтобы утверждать:
— Заканчивая рассуждение на тему «…», нельзя не сказать, что люди должны…
— Обобщая сказанное, хочется сказать сказать, что…
— Таким образом, можно сделать вывод: …
— Подводя итог рассуждениям, мне хотелось бы сказать…
— Итак, обобщая сказанное, можно сказать, что…
— В заключение хочется отметить…
— В заключение хочу вспомнить слова (ФИО автора и цитата)
— На мой взгляд, именно …
— Мне бы хотелось верить, что…
— Хотелось бы, чтобы люди задумались…

Выберите тему и напишите сочинение

Каким путём человек идёт к самому себе?
Должен ли ученый нести ответственность за научное открытие?
Должен ли человек нести ответственность за свои преступления?
Должен ли человек нести ответственность за свои преступления?
Какие проблемы мешают людям найти счастье на Руси?

Ссылки на источники

https://rus-ege.sdamgia.ru/page/it_soch02
https://ctege.info/
https://fipi.ru/

Источник

Рабочая программа по предмету «Литература. Литература на родном русском языке»^[1] для 11 класса составлена с учетом требований ФГОС среднего общего образования, Основной образовательной программы среднего общего образования МОБУ Лицея, с опорой на издание: Романова А.Н., Шуваева Н.В. «Литература. Примерные рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева. 10 – 11 классы» (Москва, «Просвещение», 2019 год).

Курс «Литература. Литература на родном русском языке» реализуется через интеграцию с предметом «Литература». Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературного чтения, литературного чтения на родном языке, которые определены ФГОС СОО.

Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю).

Планируемые результаты предмета «Литература. Литература на родном русском языке»

В результате изучения учебного предмета «Литература. Литература на родном русском языке» на уровне среднего общего образования выпускник на базовом уровне научится:

— в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:

— анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;

— анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);

— анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинопостановку или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая то, как интерпретируется исходный текст.

— о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений (реализм, романтизм, символизм и т.п.);

— имена ведущих писателей, особенно значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре, например: Ф.М.Достоевский, М.А.Булгаков, А.И.Солженицын, Ф.Кафка, Э.-М.Ремарк; Дон Кихот, Гамлет, Манилов, Обломов, «человек в футляре» и т.п.;

— о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой, (например, футуризм и эпоха технического прогресс в начале XX века и т.п.).

Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия. Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три основных направления, в русле которых протекало развитие русской литературы: русская советская литература; литература, официально не признанная властью; литература Русского зарубежья. Различное и общее, что противопоставляло и что объединяло разные потоки русской литературы. Основные темы и проблемы. Проблема нравственного выбора человека и проблема ответственности. Тема исторической памяти, национального самосознания. Поиск нравственного и эстетического идеалов.

Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Человек и эпоха — основная проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия, сложность отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм, разнообразие литературных стилей, школ, групп.

Иван Алексеевич Бунин. Жизнь и творчество. (Обзор.) (5 часов)

Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество» (возможен выбор трех других стихотворений).Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита, сложная гамма настроений.* Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической поэзии в лирике Бунина.

Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». Своеобразие лирического повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Психологизм бунинской прозы и особенности «внешней изобразительности». Тема любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской прозе. Своеобразие художественной манеры И. А. Бунина.

Теория литературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ.

Александр Иванович Куприн. Жизнь и творчество. (Обзор.) (4 часа)

Повести «Поединок», «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет» (одно из произведений по выбору). Поэтическое изображение природы в повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в прозе Куприна. Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Смысл названия повести. Гуманистическая позиция автора. Трагизм любовной темы в повестях «Олеся», «Поединок». Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет». Трагическая история любви Желткова и пробуждение души Веры Шеиной. Поэтика рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве А.И.Куприна.*

Теория литературы. Сюжет и фабула эпического произведения.

Серебряный век русской поэзии.

Символизм. (1 час)

«Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт, Ф. Сологуб. «Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов.

Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки русского символизма.

Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте. (1 час)

Стихотворения: «Творчество», «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны». (Возможен выбор других стихотворений). Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова — урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.

Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте. (1 час)

Стихотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Шумный успех ранних книг К. Бальмонта: «Будем как солнце», «Только любовь», «Семицветик». Поэзия как выразительница «говора стихий». Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта. Интерес к древнеславянскому фольклору («Злые чары», «Жар-птица»).* Тема России в эмигрантской лирике Бальмонта.

Андрей Белый (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. (1 час)

Стихотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Влияние философии Вл.Соловьева на мировоззрение А. Белого. Ликующее мироощущение (сборник «Золото в лазури»). Резкая смена ощущения мира художником (сборник «Пепел»). Философские раздумья поэта (сборник «Урна»).

Статья Н. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм» как декларация акмеизма. Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н. Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Мандельштама, М. Кузмина и др.

Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте. (1 час)

Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.*

Футуризм. (1 час)

Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного «самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы (Игорь Северянин и др.), кубофутуристы (В Маяковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас. Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев и др.) Западноевропейский и русский футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его представителями.

Игорь Северянин (И.В. Лотарев). Стихотворения из сборников: «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском», «Романтические розы», «Медальоны» (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчества. Поэтические неологизмы Северянина.* Грезы и ирония поэта.

Теория литературы. Символизм. Акмеизм. Футуризм. Изобразительно-выразительные средства художественной литературы: тропы, синтаксические фигуры, звукопись.

Максим Горький. Жизнь и творчество. (Обзор.) (6 часов)

Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького. Народно-поэтические истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль». «На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.

Теория литературы. Социально-философская драма как жанр драматургии.

Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»),* «На железной дороге» (указанные произведения обязательны для изучения). «Вхожу я в темные храмы…», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути…». (Возможен выбор других стихотворений). Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл.Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом». Поэт и революция.

Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие современниками. Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и конкретно-реалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на русскую поэзию XX века.

Теория литературы. Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих). Авторская позиция и способы ее выражения в произведении.

Новокрестьянская поэзия. (Обзор). (1 час)

Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Рожество избы», «Вы обещали нам сады…», «Я посвященный от народа…» (Возможен выбор трех других стихотворений.) Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцова, Никитина, Майкова, Мея и др.* Интерес к художественному богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин. Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией. Художественные и идейно-нравственные аспекты этой полемики.

Сергей Александрович Есенин. Жизнь и творчество. (Обзор.) (5 часов)

Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу », «Pуcь советская», «Сорокоуст» (указанные произведения обязательны для изучения). «Я покинул родимый дом…», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый…» (Возможен выбор трех других стихотворений). Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии.* Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым людям. Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы есенинской лирики. Трагическое восприятие революционной ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»).

Теория литературы. Фольклоризм литературы. Имажинизм. Лирический стихотворный цикл. Биографическая основа литературного произведения.

Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные произведения являются обязательными для изучения). «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой» (Возможен выбор трех-пяти других стихотворений). Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха).* Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия поэта. Широта жанрового диапазона творчества поэта — новатора. Традиции Маяковского в российской поэзии ХХ столетия.

Теория литературы. Футуризм. Тоническое стихосложение. Развитие представлений о рифме: рифма составная (каламбурная), рифма ассонансная.

Обзор с монографическим изучением одного-двух произведений (по выбору учителя и учащихся). Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения («Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.).

Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения (А.Блок, 3.Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Мережковский, А. Ахматова, М.Цветаева, О. Мандельштам и др.). Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В. Хлебников, поэты-обэриуты).

Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия» И.Бабеля, «Россия, кровью умытая» А. Веселого, «Разгром» А. Фадеева). Трагизм восприятия революционных событий прозаиками старшего поколения («Плачи» А. Ремизова как жанр лирической орнаментальной прозы; «Солнце мертвых» И. Шмелева). Поиски нового героя эпохи («Голодный год» Б.Пильняка, «Ветер» Б. Лавренева, «Чапаев» Д. Фурманова).

Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А. Аверченко. «Дюжина ножей в спину революции»; Тэффи. «Ностальгия»),

Теория литературы. Орнаментальная проза.

Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-e годы. Судьба человека и его призвание в поэзии 30-x годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б.Пастернака, О. Мандельштама и др. Новая волна поэтов: лирические стихотворения Б.Корнилова, П.Васильева, М.Исаковского, А.Прокофьева, Я.Смелякова, Б.Ручьева, М. Светлова и др.; поэмы А. Твардовского, И. Сельвинского. Тема русской истории в литературе 30-х годов: А.Толстой. «Петр Первый», Ю. Тынянов «Смерть Вазир-Мухтара», поэмы Д. Кедрина, К. Симонова, Л.Мартынова. Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний в творчестве М. Шолохова, Н. Островского, В. Луговского и др.

Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчество. (Обзор).

Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (изучается один из романов — по выбору.) История создания романа «Белая гвардия». Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического пространства в романе. Система образов. Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага в бурном водовороте исторических событий, социальных потрясений. Эпическая широта изображенной панорамы и лиризм размышлений повествователя. Символическое звучание образа Города. Смысл финала романа.

История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита», своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики. «Мастер и Маргарита» — апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака. Традиции европейской и отечественной литературы в романе М А Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.–В. Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).

Теория литературы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX века. Традиции и новаторство в литературе.

Андрей Платонович Платонов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя — мечтателя и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного бытия, благородства детей, утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета. Философская многозначность названия повести, необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).

Теория литературы. Индивидуальный стиль писателя. Авторские неологизмы.

Анна Андреевна Ахматова. Жизнь и творчество. (Обзор)

Стихотворения: «Песня последней встречи…», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля» (указанные произведения обязательны для изучения). «Я научилась просто, мудро жить…» «Приморский сонет». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой. Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации музыкальность стиха.* Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.

Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорбного стиха. Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы. Теория литературы. Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы. Сюжетность лирики

Осип Эмильевич Мандельштам. Жизнь и творчество. (Обзор)

Стихотворения: «NotreDame», «Бессоница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…» (указанные произведения обязательны для изучения). «Silentium», «Мы живем, под собою не чуя страны…». (Возможен выбор трех-четырех других стихотворений.) Культурологические истоки творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама.* Музыкальная школа эстетического переживания в стихотворениях поэта. Описательно-живописная манера и философичность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие. Поэт и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX — начале XXI века.

Теория литературы. Импрессионизм. Стих, строфа, рифма, способы рифмовки.

Михаил Александрович Шолохов. Жизнь. Творчество. Личность (Обзор.)

«Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса. Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер психологического портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в романе. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М.А.Шолохова. Художественное своеобразие шолоховского романа. Художественное время и художественное пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века.

Теория литературы. Роман-эпопея. Художественное время и художественное пространство. Традиции и новаторство в художественном творчестве.

Литература периода Великой Отечественной войны. (Обзор)

Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А. Ахматовой, Б. Пастернака, Н. Тихонова, М. Исаковского, А. Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм. Кедрина и др.; песни А.Фатьянова; поэмы «Зоя» М.Алигер, «Февральский дневник» О.Берггольц, «Пулковский меридиан» В.Инбер, «Сын» П.Антокольского. Органическое сочетание высоких патриотических чувств с глубоко личными, интимными переживаниями лирического героя. Активизация внимания к героическому прошлому народа в лирической и эпической поэзии, обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам, близким людям.

Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки, рассказы, повести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова, В. Гроссмана и др.

Глубочайшие нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров, чувств, убеждений в трагической ситуации войны: драматургия К. Симонова, Л. Леонова. Пьеса-сказка Е.Шварца «Дракон». Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии второй половины XX века.

Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова, В.Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева и др.

Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Р. Рождественский, А.Вознесенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности языка, стихосложения молодых поэтов-шестидесятников.* Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской классики: В. Соколов, В.Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, С. Наровчатов, Д.Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, С.Старшинов, Ю. Друнина, Б. Слуцкий, С. Орлов и др.

«Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В. Макании и др. Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений.

«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина, В. Белова, В. Астафьева, Б. Можаева, Ф.Абрамова, В. Шукшина, В. Крупина и др.

Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина («Пять вечеров»), А.Арбузова («Иркутская история», «Жестокие игры»), В. Розова («В добрый час!», «Гнездо глухаря»), А.Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын»)и др.

Литература Русского зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и произведения (В.Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев, М. Алданов, М. Осоргин, И.Елагин). Многообразие оценок литературного процесса в критике и публицистике.

Авторская песня. Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны. Содержательность, искренность, внимание к личности; методическое богатство, современная ритмика и инструментовка. Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора,В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Кима и др.

АлександрТрифонович Твардовский. Жизнь и творчество. Личность. (Обзор.)

Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины… » (указанные произведения обязательны для изучения). «В тот день, когда закончилась война…», «Дробится рваный цоколь монумента…», «Памяти Гагарина» (Возможен выбор двух-трёх других стихотворений). Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века.* Размышления о настоящем и будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа. Искренность исповедальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского.

Теория литературы. Традиции и новаторство поэзии. Гражданственность поэзии. Элегия как жанр лирической поэзии.

Борис Леонидович Пастернак. Жизнь и творчество. (Обзор)

Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные произведения обязательны для изучения). «Марбург», «Быть знаменитым некрасиво… » (Возможен выбор двух других стихотворений ). Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий. Стремление постичь мир, «дойти до самой сути» явлений, удивление перед чудом бытия. Человек и природа в поэзии Пастернака.

Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лирического начал. Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Образ главного героя — Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака.

Александр Исаевич Солженицын. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.)

Повесть «Один день Ивана Денисовича». Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.

Теория литературы. Прототип литературного героя. Житие как литературный повествовательный жанр.

Варлам Тихонович Шаламов. Жизнь и творчество. (Обзор).

Рассказы «На представку», «Сентенция». (Возможен выбор двух других рассказов.) Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова. Жизненная достоверность, почти документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем. Исследование человеческой природы «в крайне важном, не описанном еще состоянии, когда человек приближается к состоянию, близкому к состоянию зачеловечности». Характер повествования. Образ повествователя. Новаторство Шаламова-прозаика.

Теория литературы. Новелла. Психологизм художественной литературы. Традиции и новаторство в художественной литературе.

Николай Михайлович Рубцов.

«Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда полей», «В горнице» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Основные темы и мотивы лирики Рубцова — Родина-Русь, ее природа и история, судьба народа, духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания.* Драматизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной судьбы и судьбы народа. Традиции Тютчева, Фета, Есенина в поэзии Рубцова.

Виктор Петрович Астафьев.

«Царь-рыба», «Печальный детектив». (Одно произведение по выбору.) Взаимоотношения человека и природы в романе «Царь-рыба». Утрата нравственных ориентиров — главная проблема в романе «Печальный детектив».

Валентин Григорьевич Распутин.

«Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и помни». (Одно произведение по выбору.) Тема «отцов и детей» в повести «Последний срок». Народ, его история, его земля в повести «Прощание с Матерой».* Нравственное величие русской женщины, ее самоотверженность. Связь основных тем повести «Живи и помни» с традициями русской классики.

Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня…»). (Возможен выбор трех других стихотворений.) Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. «Естественность и органичность сочетания в ней культурно-исторических, философских, литературно-поэтических и автобиографических пластов, реалий, ассоциаций, сливающихся в единый, живой поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в виртуозно организованную стихотворную форму»* (В. А. Зайцев). Традиции русской классической поэзии в творчестве И. Бродского.

Теория литературы. Сонет как стихотворная форма.

Булат Шалвович Окуджава. Слово о поэте.

Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты течёшь, как река. Странное название…», «Когда мне невмочь пересилить беду…» (Возможен выбор других стихотворений.) Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, образы Окуджавы в творчестве современных поэтов-бардов.*

Теория литературы Литературная песня. Романс. Бардовская песня.

Повесть «Обмен». «Городская» проза и повести Трифонова. Осмысление вечных тем человеческого бытия на фоне и в условиях городского быта. Проблема нравственной свободы человека перед лицом обстоятельств. Смысловая многозначность названия повести. Тонкий психологизм писателя. Традиции А. П. Чехова в прозе Ю. В. Трифонова.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы. Повесть как жанр повествовательной литературы.

Александр Валентинович Вампилов.

Пьеса «Утиная охота». (Возможен выбор другого драматического произведения.)Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.

Общий обзор произведений последнего десятилетия. Проза: В. Белов, А. Битов, В. Маканин, А. Ким, Е. Носов, В. Крупин, С. Каледин, В. Пелевин, Т. Толстая, Л. Петрушевская, В. Токарева, Ю.Поляков и др. Поэзия: Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева, Ю. Мориц ,Н. Тряпкин, А. Кушнер, О. Чухонцев, Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов, И. Шкляревский, О. Фокина, Д.Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и др.

Джордж Бернард Шоу. (Обзорное изучение одной из пьес по выбору учителя и учащихся.)

«Дом, где разбиваются сердца». Влияние А. П. Чехова на драматургию Д. Б. Шоу. «Английская фантазия на русские темы». Мастерство писателя в создании индивидуальных характеров. Труд как созидательная и очищающая сила.

«Пигмалион». Власть социальных предрассудков над сознанием людей. Проблема духовного потенциала личности и его реализации. Характеры главных героев пьесы. Открытый финал. Сценическая история пьесы.

Теория литературы. Парадокс как художественный прием.

Томас Стернз Элиот.

Слово о поэте. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока». Тревога и растерянность человека на рубеже новой эры, начавшейся Первой мировой войной. Ирония автора. Пародийное использование мотивов из классической комедии (Данте, Шекспира, Дж. Донна и др.).

Рассказ о писателе скраткой характеристикой романов «И восходит солнце», «Прощай, оружие!». Повесть «Старик и море» как итог долгих нравственных исканий писателя. Образ главного героя — старика Сантьяго. Единение человека и природы. Самообладание и сила духа героя повести («Человека можно уничтожить, но его нельзя победить»).

Эрих Мария Ремарк. «Три товарища». (Обзорное изучение романа.)

Э. М. Ремарк как наиболее яркий представитель «потерянного поколения». Трагическая концепция жизни в романе. Стремление героев романа найти свое место в жизни, опираясь на гуманистические ценности: солидарность, готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного стиля писателя (особенности диалогов, внутренних монологов, психологический подтекст)

Теория литературы. Внутренний монолог.

№

п/п

Тема урока

(страницы учебника, тетради)

Решаемые проблемы

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Дата по плану

Дата по факту

Элементы содержания

Предметные результаты

УУД

Личностные результаты

Введение1 ч

Судьба России в 20 веке. Русская литература 20 века. Основные направления, темы и проблемы. Литературный процесс начала 20 века.

Каковы основные темы и проблемы русской литературы XX века?

Основные направления, темы и проблемы русской литературы ХХ века. Характеристика литературного процесса начала ХХ века.Многообразие литературных направлений, стилей, школ, групп. Направление философской мысли конца столетия.

Научитьсяопределять

основные идейно-

нравственные

проблемы

литературы XX века, соотносить процесс развития русской литературы с литературами других стран

Формирование «стартовой» мотивации к обучению

ЧАСТЬ 1. Русская литература начала XX в

Глава 1.Иван Алексеевич Бунин 6 ч

И.А.Бунин. Жизнь и творчество. Лирика, ее философичность, лаконизм и изысканность.

Каковы художественные особенности лирики И.А. Бунина?

Краткий обзор жизненного и творческого пути Бунина. Философичность, изысканность, лаконизм лирики. «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество»

Научиться определятьхудожественные особенности лирики И.А. Бунина, анализировать текст с точки зрения содержания и средств художественной выразительности

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструирова-нию, творческой деятельности

3-4

И.А.Бунин. «Господин из Сан-Франциско». Социально-философское обобщение.

Каково философское содержание рассказа «Господин из Сан-Франциско»?

Философское содержание рассказа Бунина.Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям. Поэтика рассказа

Научиться понимать философское содержание рассказа «Господин из Сан-Франциско», выявлять авторскую позицию по отношению к главным героям., аналитически читать текст

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.

Тема любви в рассказе «Чистый понедельник».

В чем особенность изображения любви в рассказах Бунина?

Своеобразие рассказов, новизна в изображении психологического состояния человека.

Научитьсяопределять литературные приемы, использованные Буниным для раскрытия психологии человека, анализировать поступки героев, делать выводы

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Рассказы Бунина о любви из сборника «Темные аллеи».

В чем заключается своеобразие лирической прозы Бунина?

Своеобразие лирического повествования в прозе писателя. Беседа.

Научиться определять своеобразие лирической прозы Бунина, психологизм, афористисность его рассказов, музыкальность слова

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

«Антоновские яблоки». Психологизм бунинской прозы. Практикум.

В чем заключается своеобразие лирической прозы Бунина?

Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. Тема угасания «дворянских гнёзд». «Вечные» темы в рассказах Бунина. Своеобразие художественной манеры писателя.

Научитьсяопределять своеобразие лирической прозы Бунина, психологизм, афористисность его рассказов, музыкальность слова

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Глава 2 Александр Иванович Куприн 4 ч

А.И.Куприн.Жизнь и творчество. Проблема самопознания личности в повести «Поединок»

Какова проблематика повести Куприна «Поединок»?

Обзор творческого пути Куприна в сопоставлении с творчеством Бунина (лекция).Значение повести Куприна для осознания обществом кризиса всей русской жизни, гуманистический, антивоенный пафос повести.

Научиться видеть основные проблемы повести Куприна «Поединок», определять позицию автора, искать пути разрешения проблем

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор

Изображение мира природы и человека в повести «Олеся».

Какова идея повести Куприна «Олеся»?

Своеобразие изображения природы и духовного мира человека. Практикум.

Научиться определять идею, художественные особенности художественного произведения.

Познавательные:уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

10-11

Проблематика и поэтика рассказа «Гранатовый браслет». Домашнее сочинение по творчеству И.А. Бунина и А.И. Куприна.

Какую роль играет художественная деталь в рассказе «Гранатовый браслет? Как писатель раскрывает глубину чувств человека?

Показать мастерство Куприна в изображении мира человеческих чувств; роль детали в рассказе. Домашнее сочинение по творчеству И.А.Бунина и А.И.Куприна.

Научиться находить художественные детали в произведении и определять их роль. Научиться

определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой; отбирать материал для сочинения, составлять его развёрнутый план и следовать логике данного плана

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста),планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Формирование навыков индиви-дуального выполнения диагности-ческих заданий по алгоритму решения литературо-ведческой задачи

Глава 3 Леонид Николаевич Андреев 2 ч

12-13

Леонид Андреев. Социальные и нравственные проблемы в творчестве писателя

Каковы социальные и нравственные проблемы в творчестве писателя

Социальные и нравственные проблемы, поднятые в рассказах Андреева. «Рассказ о семи повешенных». Поэтика и проблематика произведения.

Научиться определять социальные и нравственные проблемы в творчестве писателя, видеть связь содержания и формы

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения

Глава 4 Максим Горький 5 ч

14-15

М.Горький. Жизнь и творчество. Ранние романтические рассказы.

Каков идеал романтического героя в ранних романтических рассказах Горького?

Особенности романтизма Горького. Проблематика и особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль». Идеал романтического героя.

Научиться видеть нравственный идеал романтического героя в ранних романтических рассказах Горького, пути искания романтического героя писателем

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритму).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике.

Формирование мотивации к самосовершенствованию

«На дне» как социально-философская драма.

Какова жанровая специфика пьесы «На дне»?

Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы. Смысл названия пьесы. Позиции героев пьесы и авторскую позицию по отношению к вопросу о правде

Научиться определять жанровую специфику пьесы, жанрообразующие элементы.

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию peфлексии и самодиагностики.Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Три правды в пьесе «На дне».

Как научиться аргументировать свой ответ?

Три правды в пьесе «На дне», ее социальная и нравственно-философская проблематика. Практикум

Научиться аргументировать свой ответ, ичпользуя текст художественного произведения.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста),планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Письменная работа по творчеству М. Горького

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Ответ на проблемный вопрос. Тест.

Научиться строить и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Глава 5 Русский модернизм 8 ч

Русский символизм и его истоки.

Каковы истоки русского символизма? Особенности русского символизма.

Понятие о символизме; краткая характеристика творчества основоположников русского символизма.

Научиться выделять особенности русского символизма,

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Развитие эстетического сознания через освоение наследия литературы русского сентиментализма; формирование коммуникативной компетенции

В.Я.Брюсов как основоположник русского символизма.

Каковы трудности в поиске учебной информации дря составления развернутого вопроса по теме?

Значение творчества Брюсова для русской поэзии; особенности поэтики Брюсова. Брюсов как основоположник русского символизма. Анализ поэтического текста.

Научиться самостоятельно отбирать литературный материал по заданной теме, логически выстраивать его

Познавательные:уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные:выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные:уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы

Формирование ответственного отношения к учению, готовности обучающихся к саморазвитию на основе мотивации к познанию

Лирика поэтов-символистов. К.Бальмонт, А. Белый и другие.

Каков алгоритм проведения анализа поэтического текста?

К.Д.Бальмонт. Проблематика и поэтика сборников «Будем как солнце» «Только любовь. Семицветик». Представление о личности и литературном творчестве писателя, особенности его поэтики. «Поэзия как волшебство» в творчестве К.Бальмонта.Андрей Белый. Художественный мир сборников «Золото в лазури», «Пепел».Представление о личности и литературном творчестве писателя

Научиться применять алгоритм проведения анализа текста

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию peфлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма.

Каковы западноевропейские и отечественные истоки акмеизма?

Понятие об акмеизме; основные черты его поэтики; краткая характеристика творчества поэтов-акмеистов.

Научиться самостоятельно отбирать литературный материал по заданной теме, логически выстраивать его; отличать омновные черты акмеизма как литературного течения

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

23-24

Н.С,Гумилев. Слово о поэте. Проблематика и поэтика лирики.

Какова проблематика и поэтика лирики Н. Гумилева?

Представление о личности и поэзии Н.Гумилева. Проблематика и поэтика лирики Н.С.Гумилева. Анализ поэтического текста.

Научиться анализировать стихотворения Гумилева, определять проблематику, выявлять особенности поэтики

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию, творческой деятельности

Футуризм как литературное направление.

Каковы отличительные черты футуризма как литературного направления?

Понятие о футуризме; обзор творчества поэтов-футуристов.Русские футуристы

Научиться видеть отличительные черты футуризма как литературного направления

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста),планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Поиск новых поэтических форм в лирике И.Северянина. Домашнее сочинение по поэзии Серебряного века.

Как научиться анализировать поэтический текст?

Истоки и значение творчества Северянина. Эгофутуризм Игоря Северянина. Поиски новых поэтических форм в лирике И.Северянина. Подготовка к домашнему сочинению

Научиться определять идейно-художественное своеобразие текста

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи

Глава 6 Александр Александрович Блок 5 ч

А.А.Блок. Жизнь и творчество. Блок и символизм. Темы и образы ранней лирики. «Стихи о Прекрасной Даме».

Каков алгоритм проведения анализа поэтического текста?

Знакомство с атмосферой, в которой вырос Блок. Блок и символизм.Особенности поэтики первой книги – «Стихов о Прекрасной Даме». Блок и символизм. Понятие об образе-символе. Анализ поэтического текста.

Научиться применять алгоритм проведения анализа текста

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные:применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Тема страшного мира в лирике Блока.

Как научиться составлять устную монологическую речь? Каково идейное своеобразие стихотворений Блока?

Настроение и тональность блоковской лирики во второй книге стихов; анализ стихотворения Блока «Незнакомка». «Ночь, улица, фонарь, аптека», «Фабрика». Развитие понятия об образе-символе

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения.

Тема Родины в лирике Блока.

Как научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь?

Значение образа России в творчестве Блока. «Россия», «Река раскинулась», «На железной дороге». Анализ поэтического текста.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию peфлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

30-31

Поэма «Двенадцать» и сложность ее художественного мира. Символика образов.

Какова роль символов в поэме Блока «двенадцать»? В чемзаключатся сложность ее художественного мира?

Полемический характер поэмы, ее художественные особенности. Образ России в поэме. Блок и революция.

Научиться определять роль символов в поэме Блока «Двенадцать», интерпретировать их

Глава 7 Николай Клюев 1 ч

Художественные и идейно-нравственные аспекты новокрестьянской поэзии. Н.А.Клюев. Жизнь и творчество

Как научиться выполнять индивидуальное задание в проектной коллективной деятельности?

Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии в творчестве Н.А.Клюева. Жизнь и творчество поэта.

Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной коллективной деятельности, защищать проект

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню литературоведения; развитие коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности

Глава 8 Сергей Александрович Есенин 6 ч

С.А.Есенин. Жизнь и творчество. Ранняя лирика.

Как научиться анализировать поэтический текст?

Жизнь и творчество Есенина. Особенности творческого метода поэта; народность творчества С.А.Есенина. Ранняя лирика. «Гой ты, Русь моя родная», «Письмо матери»

Научиться анализировать стихотворение в единстве формы и содержания, составлять план анализа и следовать логике данного плана при написании работы.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста),планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Тема России в лирике Есенина.

В чем особенность изображения России в творчестве Есенина?

Тема России в лирике С. А. Есенина. «Я покинул родимый дом…», «Русь Советская», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Возвращение на родину» и др.Эволюция темы Родины в лирике Есенина.

Научиться выявлять авторскую индивидуальность , художественную самобытность в раскрытии «вечных» тем

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Воспитание патриотизма, уважения к Отечеству и его истории, чувства долга перед Родиной

Любовная тема в лирике Есенина.

Каков алгоритм проведения анализа поэтического текста?

Практикум.Динамика развития любовной лирики Есенина. «Не бродить, не мять в кустах багряных», «Собаке Качалова», «Шаганэ, ты моя Шаганэ» и др.

Научиться применять алгоритм проведения анализа текста

Тема быстротечности человеческого бытия. Трагизм восприятия гибели русской деревни.

Как научиться составлять устную монологическую речь? Каково идейное своеобразие стихотворений Есенина

Трагизм восприятия гибели русской деревни. «Не жалею, не зову, не плачу…», «Мы теперь уходим понемногу», «Сорокоуст»Практикум. Анализ поэтического текста.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять развернутое сообщение. Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить нравственные принципы со своими.

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

«Анна Снегина»: лирическое и эпическое в поэме.

Каковы жанрово- композиционные особенности поэмы «Анна Снегина»?

Своеобразие композиции и системы образов. Отношение Есенина к революции и империалистической войне

Научиться определять жанрово- композиционные особенностипоэмы «Анна Снегина».

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Урок-зачет по творчеству А. Блока и С. Есенина.

Каков алгоритм работы над групповым проектом

Групповые проекты по заданной теме. Публичное выступление, защита проектов.

Научиться применять алгоритм проведения анализа текста

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Часть 1I. Литературный процесс 20-х-40-х ггXX века

Глава 1 Литературный процесс 20-х годов XX века 3 ч

Литературный процесс 20-х годов XX века

Каковы особенности литературного процесса20-х годов XXвека?

Поиски поэтического языка новой эпохи. Русская эмигрантская сатира.Трагическое осмысление темы России и революции в поэзии Д.Мережковского ,З.Гиппиус, В.Ходасевича.

Научиться использовать информационное пространство для поиска мотериала по заданной теме, проводить отбор и систематизацию материала

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста),планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности

Тема революции и Гражданской войны в прозе 20-х годов.

Как подготовить групповой проект на заданную тему?

Трагизм восприятия революции в творчестве А.Ремизова, И.Шмелева. Поиски нового героя эпохи в прозе Б.Пильняка, Б.Лавренева, А. Фадеева.Изображение гражданской войны. Своеобразие формы повествования в рассказах

Научиться навыкам проектной деятельности

Русская эмигрантская сатира.

Как научиться определять идейно-тематическое своеобразие текста?

Русская эмигрантская сатира, ее направленность в творчестве А.Аверченко и Тэффи

Научиться определять идейно-тематическое своеобразие сатирических произведений русских эмигрантов

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Глава 2 Владимир Владимирович Маяковский 5 ч

В.В.Маяковский. Жизнь и творчество. Художественный мир ранней лирики.

Как научиться составлять устную монологическую речь? Каково идейное своеобразие стихотворений Маяковского?

Раннее творчество Маяковского, его новаторский характер. Художественный мир ранней лирики поэта. «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно».

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Сатирический пафос лирики.

Как научиться находить способы выражения авторской позиции в тексте?

Пафос революционного переустройства мира. Сатирический пафос лирики. «Прозаседавшиеся», «Нате», «Вам..» и др.

Научиться находить способы выражения авторской позиции в тексте.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Своеобразие любовной лирики Маяковского.

Каков алгоритм проведения анализа поэтического текста?

«Лиличка», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой»

Научиться применять алгоритм проведения анализа текста

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи

Тема поэта и поэзии.

Какое развитие получает тема поэта и поэзии в лирике Маяковского?

Развитие темы поэта и поэзии в поэзии Маяковского. «Юбилейное», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину».

Научиться определять место сквозной темы в творчестве поэта

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Сочинение по лирике Блока, Есенина, Маяковского.

Как определить основную тему сочинения? Особенности построения ученического сочинения. Как правильно подобрать цитаты в тексте?

Работа с художественным текстом. Отбор материала для ответа на проблемный вопрос.

Научиться определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой; отбирать материал для сочинения, составлять его развёрнутый план и следовать логике данного плана при написании работы.

Глава 3 Литература 30-х гг. Михаил Афанасьевич Булгаков 7 ч

Литература 30-х гг. Обзор.

Каков алгоритм выполнения проектной работы в составе группы?

Знакомство с литературой 30-х г. ХХ века. Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы.Мысли и настроения лирики Б Корнилова, П.Васильева, М.Исаковского, А Прокофьева. М.Светлова

Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы

Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи

А.Булгаков. Жизнь и творчество. Судьбы людей в революции в романе «Белая гвардия» и пьесе «Дни Турбиных».

Каковы судьбы людей в революции в романе «Белая гвардия» и пьесе «Дни Турбиных»?

Знакомство с биографией писателя, сложной судьбой его произведений. М.А.Булгаков и театр.Судьбы людей в революции в романе «Белая гвардия» и «Дни Турбинных»

Научиться определять авторское отношение к изображаемым событиям

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста),планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положи-тельного героя, формирование нравственно-эти-ческой ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор

49-50

История создания, проблемы и герои романа «Мастер и Маргарита»

Как научится определять идейно-тематическое своеобразие текста?

Значении романа, его судьба, замысел писателя, нравственные уроки писателя, главные ценности, о которых говорит писатель.Нравственное значение романа.

Научиться определять идейно-тематическое своеобразие романа «Мастер и Маргарита»

Тема добра и зла в романе «Мастер и Маргарита»

Какова нравственно-философская проблематика романа «Мастер и Маргарита»?

Нравственные уроки писателя, главные ценности, о которых говорит писатель.Понтий Пилат и Га-Ноцри в романе

Научиться видеть нравственно-философскую проблематику романа «Мастер и Маргарита», извлекать нравственные уроки из произведения

Жанр и композиция романа «Мастер и Маргарита»

Каково жанровое и композиционное своеобразие романа «Мастер и Маргарита»

Жанр и композиция романа «Мастер и Маргарита». Анализ эпизода.

Научиться выявлять жанровое и композиционное своеобразие романа «Мастер и Маргарита»

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Домашнее сочинение по творчеству М. А. Булгакова

Работа с художественным текстом. Отбор материала для ответа на проблемный вопрос.

Научится определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой; отбирать материал для сочинения, составлять его развёрнутый план и следовать логике данного плана при написании работы.

Глава 4Андрей Платонович Платонов 2 ч

54-55

А.П.Платонов. Жизнь и творчество. Повесть «Котлован».

Какова нравственно-философская проблематика повести «Котлован»?

Пространство и время в повести «Котлован». Метафоричность художественного мышления А. Платонова.Актуальность и вневременную ценность произведения А.Платонова.

Научиться видеть нравственно-философскую проблематику повести «Котлован» извлекать нравственные уроки из произведения

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Глава 5 Анна Андреевна Ахматова 4 ч

А. А. Ахматова. Жизнь и творчество. Основные темы лирики. Особенности поэтических образов.

Каковы основные темы лирики А. Ахматовой, особенности поэтических образов?

Знакомство с лирикой А.Ахматовой, особенности творчества поэта «после акмеизма». Художественное своеобразие и поэтическое мастерство любовной лирики. «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью»

Научиться находить основные темы лирики А. Ахматовой, особенности поэтических образов

Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности

Судьба России и судьба поэта в лирике Ахматовой.

Как научиться подбирать цитатные примеры для аргументации своей позиции?

Представление о поэзии Ахматовой, неразрывно связанной с Россией, русской культурой. «Мне ни к чему одические рати», «Мне голос был. Он звал утешно», «Родная земля», «Приморский сонет» и др.

Научиться подбирать цитатные примеры для аргументации своей позиции

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

58-59

А. А. Ахматова. Поэма «Реквием». Особенности жанра и композиции. Роль эпиграфа, посвящения и эпилога.

Как научится определять идейно-тематическое своеобразие текста?

Гражданская и поэтическая миссия Анны Ахматовой, история страны в ее творчестве. Трагедия народа и поэта. Особенности жанра и композиции.

Научиться определять идейно-тематическое своеобразие поэмы «Реквием», ее композициооные особенности

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные:уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Глава 6. Осип ЭмильевичМандельштам 2 ч

60-61

О. Э. Мандельштам. Мифологические и литературные образы в поэзии Мандельштама

Каковы особенности лирики Мандельштама? Роль мифологических образов в творчестве поэта?

Культурологические истоки и музыкальная природа эстетического переживания в лирике поэта.Трагический конфликт поэта и эпохи. «За гремучую доблесть грядущих веков», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез» и др.

Научиться выявлять характерные особенности лирикиМандельштама,роль мифологических образов в творчестве поэта

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста),планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Формирование навыков самостоя-тельной работы по алгоритму вы¬полнения задачи

Глава 7 Марина Ивановна Цветаева 2ч

М. И. Цветаева. Основные темы творчества. Своеобразие поэтического стиля.

В чем заключается своеобразие лирики М. Цветаевой?

Основные темы и мотивы цветаевской лирики, особенностях лирической героини стихотворений. «Моим стихам, написанным так рано..», «Стихи к Блоку», «Стихи к Пушкину»Анализ лирического произведения.

Научитьсяхарактеризовать особенности творчества поэтессы

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Тема Родины в поэзии М. Цветаевой. Домашнее сочинение по лирике А. Ахматовой, М. Цветаевой, О. Мандельштама.

Каково идейно-эмоциональное содержание стихотворений Цветаевой, посвященных теме Родины?

Тема Родины. «Тоска по Родине!», «Стихи о Москве».Анализ лирического произведения

Научиться выявлять идейно-эмоциональное содержание стихотворений Цветаевой, посвященных теме Родины

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Глава 8 Михаил Александрович Шолохов 7 ч

М. А. Шолохов. Жизнь и творчество. «Донские рассказы».

Как научиться находить способы выражения авторской позиции в тексте

«Донские рассказы» и «Лазоревая степь» как новеллистическая предыстория эпопея «Тихий Дон».Представление о личности М.А.Шолохова и значении его произведений, о полемике вокруг авторства.

Научиться находить способы выражения авторской позиции

Формирование ответственного отношения к учению, повышение мотивации к обучению и познанию; развитие эстетического сознания процессе творческой деятельности эстетического характера

Картины жизни донских казаков на страницах романа «Тихий Дон»

Какова философско-психологическая проблематика в романе «Тихий Дон»?

Вечные ценности жизни: дом, труд, любовь. Судьба Григория Мелехова. Картины жизни донских казаков в романе «Тихий Дон»

Научиться определять философско-психологическую проблематику в романе «Тихий Дон»?

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи

66-67

«В мире расколотом надвое». Гражданская война в романе «Тихий Дон».

Как изображена гражданская война в романе «Тихий Дон»?

Развитие гуманистических традиций русской литературы в изображении войны и влияния ее на человека. Проблемы и герои романа

Научиться видеть авторское отношение к гражданской войне в романе «Тихий Дон», способы передачи авторской позиции

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности

Трагедия Григория Мелехова.

Как научиться характеризоваль литературного героя, опираясь на текст?

Неизбежность трагичности судьбы Григория Мелехова, связь этой трагедии с судьбой общества.

Научиться характеризоваль литературного героя, опираясь на текст

Познавательные:узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные:формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные:уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Женские судьбы в романе «Тихий Дон».

Как научиться находить способы выражения авторской позиции в тексте

Нравственно-сихологический облик Натальи, Ильиничны, неоднозначность образа Аксиньи. Философские, нравственные и эстетические искания Шолохова, реализовавшиеся в женских образах. Поэтичность натуры Аксиньи, национально-природное в её характере.

Научиться находить способы выражения авторской позиции

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Сочинение по творчеству Шолохова.

Работа с художественным текстом. Отбор материала для ответа на проблемный вопрос.

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Часть III Глава 1 Литература о Великой Отечественной войне 3 ч

Литература периода Великой Отечественной войны: поэзия, проза, драматургия.

Каков алгоритм выполнения проектной работы в составе группы?

Истоки изображения войны в литературе военных лет, обзор произведений разных жанров.«Зоя» М.Алигер, «Февральский дневник» О.Берггольц, «Пулковский меридиан» В.Инбер, «Сын» П.Антокольского. Жесткие реалии и романтическое восприятие мира в военной прозе и публицистике

Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

72-73

Новое осмысление военной темы в литературе 50 – 90-х годов.

Как применить навыки проектной деятельности?

Ю.Бондарев, В.Богомолов, Г.Бакланов, В.Некрасов, К.Воробьев, В.Быков, Б.Васильев (по выбору учителя)

Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста),планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Часть IVЛитература 50 – 90-х годов.

Глава 1 Литература 50 – 90-х годов. Поэзия 10 ч

Литература 50 – 90-х годов. Поэзия. Обзор.

Как научиться приемам устного монологического высказывания?

Основная тематика и проблематика в поэзии 50 – 90-х годов. В.Соколов, Д.Самойлова, Л.Мартынова, Ю.Друнина

Научиться приемам устного монологического высказывания по заданной теме, подбору иллюстративного материала

Формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы

А. Т. Твардовский. Философская лирика.

Какова идейно-тематическая направленность лирики Твардовского?

Обзор жизненного и творческого пути А.Т.Твардовского; значение его творчества и общественной деятельности; эволюция лирики Твардовского, особенности лирического героя, гражданское мужество поэта. Размышление о настоящем и будущем Родины. Осмысление темы войны.

Научиться определять идейно-тематическую направленность лирики Твардовского

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Тема памяти в лирике поэта. Поэма «По праву памяти».

Какова идейно-тематическая направленность поэмы «По праву памяти»?

Тема памяти в лирике поэта. Тема нравственной отвезственности за свои поступки перед потомками.

Научиться определять идейно-тематическую направленность поэмы «По праву памяти»

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

77-78

Б.Л. Пастернак. Философский характер лирики Пастернака. Основные темы и мотивы поэзии.

Каковы основные темы и мотивы поэзии Пастернака?

Основные темы и мотивы поэзии Пастернака. «Февраль. Достать чернил и плакать!,.», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти до самой сути…», «Гамлет», «Зимняя ночь» и другие стихотворения. Анализ поэтического текста.

Научиться выявлять основные темы и мотивы поэзии Пастернака

Б.Л. Пастернак. Роман «Доктор Живаго». Проблематика и художественное своеобразие

Какова проблематика романа «Доктор Живаго»?

Судьба романа; представление о взглядах Пастернака на соотношение человека и истории; гуманизм и ценность этих взглядов. Проблематика и художественное своеобразие романа.

Научиться выявлять проблематику романа «Доктор Живаго», художественные особенности произведения

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; литературы

Н.М. Рубцов. Своеобразие художественного мира поэта.

Как научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы

Представление о поэтическом мире Николая Рубцова..Основные темы и мотивы лирики поэта и ее художественное своеобразие. «Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда полей», «В горнице»Анализ поэтического текста.

Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы

И.А. Бродский. Проблемно-тематический диапазон лирики поэта.

Как научиться выявлять жанрово-композиционные и идейно-тематические особенности стихотворения?

Краткий обзор поэзии И.Бродского. Проблемно-тематический диапазон лирики поэта. «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет» и др. Анализ поэтического текста.

Научиться выявлять жанрово-композиционные и идейно-тематические особенности стихотворений Бродского

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные:формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.

Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности

82-83

Б. Ш. Окуджава. В. Высоцкий. А. Галич. Авторская песня. Особенности «бардовской» поэзии.

Каков алгоритм выполнения проектной работы в составе группы?

Песенное творчество А.Галича, Ю.Визбора, В.Высоцкого, Ю.КимаЗначение творчества Булата Окуджавы. Военные мотивы в лирике поэта. «До свидания, мальчики», «Когда мне невмочь пересилить беду» и др.

Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Глава 2 Литература 50 – 90-х годов. Проза. Драматургия. 10 ч

А. И. Солженицын. Жизнь и творчество. «Матрёнин двор».

Каково значение картин быта для понимания характеров и идеи рассказа?

Значение фигуры Солженицына в литературе и развитии общественной мысли страны; краткий обзор его произведений; публицистичность, обращенность рассказа к читателю.

Научиться определять значение картин быта для понимания характеров и идеи рассказа

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

85-86

А.И. Солженицын. Тема трагической судьбы человека в тоталитарном государстве. Повесть «Один день Ивана Денисовича».

Как научиться работать с текстом в подборе аргументов для рассуждения?

Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в творчестве писателя. Повесть «Один день Ивана Денисовича». Анализа текста, подготовка развернутого ответа на вопрос

Научиться систематизировать и обобщать теоретический материал

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные:

уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

В. Т. Шаламов. Жизнь и творчество писателя. Проблематика и поэтика книги «Колымские рассказы».

Какова проблематика и поэтика «Колымских рассказов»? Каковы художественные особенности его прозы?

Проблематика и поэтика «Колымских рассказов»особенности его прозы (автобиографический характер, достоверность, глубина поднимаемых проблем). Психологизм произведения.

Научиться выявлять проблематику и поэтику «Колымских рассказов», художественные особенности его прозы.

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме

Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности

Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности

88-89

«Деревенская» проза. В.П.Астафьев «Царь – рыба». Человек и природа в произведении.

Как научиться анализировать художественный эпизод? Какова роль новелл в повести «Царь-рыба»?

Нравственные идеалы писателя; философский смысл цикла «Царь-рыба». Взаимоотношения человека и природы в повествовании В.Астафьева. «Царь-рыба».

Научитьсяанализировать эпизод в единстве формы и содержания, устанавливая его связь с общей композицией и идеей произведения

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста),планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

90-91

В.Г. Распутин. Нравственные проблемы произведений «Прощание с Матерой», «Живи и помни».

Какова нпавственная проблематика творчества В. Распутина?

Краткий обзор творчества В.Г.Распутина, Нравственные проблемы произведений «Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и помни»

Научиться выявлять нравственную проблематику произведений «Прощание с Матерой», «Живи и помни».

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные:формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

«Городская» проза. Ю.В.Трифонов «Обмен».

Как научиться работать с текстом в подборе аргументов для рассуждения

Понятие о «городской» прозе, краткий обзор центральных ее тем; повесть Ю.Трифонова «Обмен». Нравственная проблематика и художественные особенности повести Ю.Трифонова «Обмен».

Научиться систематизировать и обобщать теоретический материал

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Темы и проблемы современной драматургии. А.В. Вампилов. «Утиная охота».

Каковы темы и проблемы современной драматургии?

Значение драматургии Вампилова для русской литературы; разобраться в художественных особенностях и идейном своеобразии пьесы «Утиная охота».

Научиться определять темы и проблемы современной драматургии.

Формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; литературы

Глава 3 Из литературы народов России. 1 ч

Соотношение национального и общечеловеческого в лирике Р. Гамзатова, М. Карима.

Как научиться участвовать в коллективном диалоге?

Знакомство с литературой народов России. Мустай Карим «Подует ветер – все больше листьев», «Тоска», «Давай, дорогая, уложим скарб и одежду», «Птиц выпускаю». Отражение вечного движения жизни. Тема памяти о родных местах, мудрости предков

Научиться участвовать в коллективном диалоге

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко-речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умением диалогической речи.

Часть VОсновные направления и тенденции развития современной литературы 3 x

95-96

Основные направления и тенденции развития современной литературы.

Каков алгоритм выполнения проектной работы в составе группы?

Знакомство с современной русской литературой. Дать обзор литературы последних десятилетий.Выявить особенности литературы конца ХХ – начала ХХI веков; отметить особенности образа человека в произведениях современных авторов; расширить читательский опыт учащихся

Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы

Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности

Постмодернизм

Каков алгоритм выполнения проектной работы в составе группы?

Обзор новых тенденций в литературе конца XXначала XXI века

Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста),планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи

Часть VIИз зарубежной литературы 4 ч

Д.Б. Шоу. Нравственная проблематика произведений.

Как научиться определять идейно-тематическое своеобразие текста?

Духовно-нравственные проблемы в пьесах Б.Шоу. Традиции А.Чехова в пьесе «Пигмалион».Проблема духовного потенциала личности и его реализации. Сценическая история пьесы

Умение определять идейно-тематическое своеобразие текста

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения.

99-100

Э.М. Хемингуэй. Духовно-нравственные проблемы повести «Старик и море».

Как научиться работать с текстом в подборе аргументов для рассуждения?

Знакомство с творчеством Э Хемингуэя. «И восходит солнце», «Прощай, оружие!». Духовно-нравственные проблемы повести «Старик и море»Единение человека и природы. Сила духа главного героя.

Научиться систематизировать и обобщать теоретический материал

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

101

Э.М. Ремарк. «Три товарища». Трагедия и гуманизм повествования.

Как научиться работать с текстом в подборе аргументов для рассуждения?

Знакомство с творчеством Э.М.Ремарка. трагедия и гуманизм повествования. Своеобразие художественного стиля писателя

Научиться систематизировать и обобщать теоретический материал

Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности

102

Проблемы и уроки литературы ХХ века.

Каковы уроки литературы ХХ века?

Обобщающее повторение курса русской литературы XIX – XX веков

Научиться видеть уроки литературы ХХ века.

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Источник

Вечные проблемы в литературе

Сочинение Вечен ли конфликт «отцов» и «детей»?

Конфликт мировоззрений

Почему проблему «отцов и детей» называют «вечной»? Итоговое сочинение

2 вариант

Проблема «отцов и детей» в романе

Популярные сочинения

Полезные ссылки