Проба на познавательную инициативу незавершенная сказка

Автор: Попова Татьяна Владимировна

Организация: МБОУ ЦО №15 «Луч» г. Белгорода

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Аннотация. В данной работе по развитию нравственно-этических представлений младших школьников при изучении литературных произведений я большое внимание уделяю ориентации учащихся на нравственно-этические ценности. Если правильно организовать учебно-воспитательный процесс, опираясь на литературные произведения, то поможем ребятам определить для себя правильное общение со сверстниками, уметь сотрудничать в детском коллективе, сопереживать, проявлять доброжелательность, анализировать любую сложившуюся жизненную ситуацию и находить верное решение в соответствии с нравственно-этическими нормами.

В своем исследовании я показала приемы работы на уроках литературного чтения при изучении художественных произведений и показала динамику в нравственно-этическом развитии младших школьников.

Ключевые слова. Исследование, ученик, методики, нравственно-этические ценности, художественная ݇литература, приемы работы, динамика, урок.

Проблема. Умение учащихся следовать нравственно-этическим ценностям, соотносить поступки с общепринятыми нормами и правилами; самостоятельно проявлять этические поступки в повседневной жизни.

Способы решения проблемы:

1. Организовали первичную ݇диагностику ݇и ݇выявили уровень сформированности ݇нравственно-этического развития учащихся 3-х классов. (Рис.1)

Для ݇исследования ݇использовались следующие ݇методики:

• Анкета «Оцени поступок»
• Задание ݇на оценку усвоения ݇нормы ݇»взаимопомощи
• Проба ݇на познавательную ݇инициативу «Незавершенная сказка»

Рис. 1. Уровни сформированности ݇критериев ݇нравственно-этического развития младших ݇школьников

У ݇детей 3-х ݇классов преобладают средний ݇и ݇низкий уровни ݇нравственно-этического развития. Такой показатель свидетельствует, о том, что следует проводить на уроках работу по повышению ݇данного уровня……….

1. я считаю, что в развитии ݇нравственно-этетических представлений ݇младших ݇школьников ݇важным ваважным составляющим является художественная ݇литература. Исходя из этого, мы на своих уроках литературного чтения систематически использовали следующие приемы работы с художественным произведением, ݇ которыекоторые способствуют, по нашему мнению, ݇ ݇нравственно-этическому развитию ݇младших ݇школьников.

Приемы работы:

• Оценка (анализ, обсуждение) ݇нравственно-этического ݇выбора ݇литературного ݇героя
• Подбор слов ݇для характеристики персонажей (составления словарика чувств ݇и ݇настроения ݇героя)
• Составление текста
• «Написание письма ݇герою»
• Инсценирования (обыгрывания) похожих ситуаций
• «Совершай ݇добрые ݇дела»

В данной работе привела примеры, которые способствуют нравственно-этическому развитию при изучении литературных произведений. Мы считаем, что ݇ применяемые нами приемы (оценка ݇или ݇анализ ݇нравственно-этического ݇выбора ݇литературного ݇героя; сравнение собственных чувств с чувствами ݇героя произведения; подбор слов ݇для характеристики персонажей; составление словаря настроения ݇героя; составление текста, который раскрывает эмоциональное состояние при чтении произведения) ݇ будут эффективны, потому что способствуют нравственно-эстетическому развитию и и оказывают комплексное воздействие на ݇нравственно-этические чувства младшего школьника.

Чтобы установить ݇динамику в нравственно-этическом развитии учащихся, мною была организована и проведена повторная ݇диагностика. (Рис.2)

Рис. 2. Уровни сформированности ݇критериев ݇

нравственно-этического развития ݇младших ݇школьников

Рис. 3. Динамика сформированности ݇критериев

݇нравственно-этического развития ݇младших ݇школьников

Вывод

Сравним результаты по всем трем методикам полученные в начале исследования и в конце исследования.

Полученные результаты позволяют утверждать, что у подавляющего большинства ݇детей после проведенной работы теперь преобладают ݇высокий ݇и средний уровни ݇нравственно-этического развития. Такой показатель свидетельствует о том, что проводимая ݇нами работа по повышению ݇данного уровня ݇на уроках ݇литературного чтения была эффективной (Рис. 3).

Учащихся ݇начальной ݇школы ݇нужно ݇наполнять ݇мыслями ݇и чувствами, помочь им ݇войти ݇в ݇мир литературного героя ݇лилит. Ведь только то остается в ݇душе ݇маленького читателя, что он смог пропустить через себя, оценить, прожить историю героя, преодолеть с ним трудности, помочь найти ему выход из сложившейся ситуации. И всему этому способствуют уроки литературного чтения.

Список источников

1. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников // Н.И. Болдарев. – М.: Просвещение, 2009. – 300 с.
2. Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности // З.Н. Васильева. – М.: Просвещение, 2008. – 410 с.
3. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности // О.Г. Дробницки. – М.: Просвещение,2007. – 380 с.
4. Стефаненко Н.А. Нравственноэтическая оценка поступка литературного героя //Н.А. Стефаненко// Начальная школа. – № 12. – М., 2008. – С. 29-33.

Опубликовано: 28.12.2021

Современное общество на данном этапе развития претерпевает большие изменения. В настоящее время наша жизнь стремительно модернизируется, усложняется. Внедряются различные информационные технологии, следовательно, меняется уровень жизни человека, стремление получать и осваивать новые знания. С изменениями условий развития каждого субъекта изменяются и сами субъекты. Новое поколение детей должно отвечать современным требованиям общества. В настоящее время перед образованием встает задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и виды деятельности. Одним из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста является развитие их познавательной сферы. Любой нормально развивающийся ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться на первых порах к новым условиям своей жизнедеятельности. Со временем познавательная направленность переходит в познавательную активность-состояние внутренней готовности к познавательной деятельности. Назначение познавательной деятельности — формирование отношения к познанию, науке, природе. Познавательная деятельность открывает ребенку окно в мир знаний, мир удивительных открытий. Анализ психолого-педагогической литературы и опыт отечественных и зарубежных педагогов утверждает, что наиболее сензитивным периодом развития познавательной активности является старший дошкольный возраст. Известно, что познавательная активность детей старшего дошкольного возраста развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В старшем дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.

Изучению познавательной активности, способам и методам активизации учебной деятельности уделяли большое внимание зарубежные и отечественные деятели, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, она отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития. Особенности развития познавательной активности в дошкольном возрасте, условия и методы ее формирования в различных видах деятельности изучены в работах Т.М. Землянухиной, Д.Б. Годовиковой, Е.Э. Кригер, М.И. Лисиной, Т.А. Павловец, Т.А. Серебряковой, С.П. Чумаковой. М.И.Лисина рассматривает понятие «познавательная активность» как положение готовности к познавательной деятельности, как состояние, которое предшествует деятельности и порождает ее. Коэффициентом готовности к познавательной активности, по мнению ученого, являются: признаки интереса, внимания, сигналы о настройке на начало работы. Исследования Майи Ивановны свидетельствуют о том, что между познавательной активностью и деятельностью наблюдается тесная связь. При этом познавательная активность выступает одним из компонентов в структуре деятельности и выражается в процессах взаимодействия личности с окружающей действительностью.

Познавательная активность проявляется в умении ребенка видеть проблему, формулировать ее, находить пути решения, формировать свое мнение об изученных явлениях. По определению Ю.Н. Косенко, познавательная активность – это интегральное свойство личности, которое интенсивно формируется в процессе обучения и влияет на весь процесс учебной деятельности. Это и предпосылка, и результат развития ребенка; это и цель, средство и результат активизации учебно-воспитательного процесса.

Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста включает: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности.

В психолого-педагогической литературе в качестве средств развития познавательной активности изучались природа, явления общественной жизни, значительно меньше в таком качестве рассматривались логические задачи и головоломки. Нестандартная ситуация, имеющая проблемный характер, присущий каждой занимательной задачи, всегда вызывает особый интерес у ребёнка. В трудах Н. Н. Поддьякова «проблемность» (наличие противоречий, нуждающихся в разрешении) рассматривается как мощный стимулятор активности детей. Ученый Я. И. Перельман считал, что занимательность является главным средством, помогающим сложные научные истины делать доступными для непосвященного человека, его удивлять, возбуждать в нем процессы мышления, наблюдательность, содействовать активному познавательному отношению к окружающим явлениям действительности. П.И. Зубкова определяет познавательную активность старших дошкольников как целенаправленную деятельность, ориентированную на становление субъективных характеристик в учебно-познавательной работе. Основой развития познавательной активности служит целостный акт познавательной деятельности — учебно-познавательная задача. В соответствии с теорией Д. Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта. У детей дошкольного возраста процесс познания окружающего мира происходит через игру.

Игра, как известно, является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. А. С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, как у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание происходит, прежде всего в игре». Игра для детей – важное средство самовыражения, проба сил. В играх воспитатель может лучше узнать своих воспитанников, их характер, привычки, организаторские способности, творческие возможности, что позволит ему найти наиболее правильные пути воздействия на каждого из них. И, что тоже очень важно, игры сближают воспитателя с детьми, помогают устанавливать с ними более тесный контакт. Дети, наблюдая за взрослыми, стремятся подражать им во всем, жить с ними на равных, воспроизводя в игре то, что им близко и интересно (действия людей в быту, трудовые процессы, отношения людей друг к другу, их отдых, развлечения и т. д.).

На сегодняшний день известно довольно большое количество разнообразных классификаций игр. С.Л.Новосёлова различает следующие виды игр: сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные и дидактические. Игры-ребусы и игры-головоломки являются разновидностью дидактических игр.

Головоломка — непростая задача, для решения которой, как правило, требуется сообразительность, умение сравнивать, анализировать. Головоломка — лучшая развивающая игрушка в мире. Слово «головоломка» произошло от выражения «ломать голову» и означает, как несложно догадаться, решить трудноразрешимую задачу. Некоторые головоломки известны с глубокой древности. Оригинальные логические задачи находят на стенах египетских пирамид, в древнегреческих манускриптах и в других исторических памятниках. Эпохой расцвета в средневековой истории головоломок можно считать конец IX века. Рост уровня образования и снижение религиозной нетерпимости к наукам привели к расширению круга любителей логических задач. В это время появилась и первая книга головоломок в Европе — сборник ирландского просветителя Алкуина «Задачи для развития молодого ума».

Наиболее знаменитыми создателями головоломок являются Генри Эрнест Дьюдени Сэм Лойд, Мартин Гарднер, Эрнё Рубик, Оскар ван Девентер.

Известен множеством головоломок на бумаге и как автор заданий чемпионатов мира по пазлспорту профессор математики из США Эрих Фридман. Один из самых известных создателей и популяризаторов головоломок, автор сотен вариантов головоломок и автор 80 книг о головоломках — японец Ноб Йошигахара.

В России и странах бывшего СССР известны Сергей Грабарчук−старший, Анатолий Калинин, Владимир Красноухов, Леонид Мочалов, как создатели механических головоломок, а также Андрей Богданов, Борис Кордемский, Ольга Леонтьева, Яков Перельман, Владимир Португалов, Риад Ханмагомедов, Михаил Хотинер, как авторы головоломок на бумаге.

Ребус в переводе с латыни означает «вещи». Это увлекательная головоломка, в которой слово, словосочетание или предложение зашифровывается с помощью картинок и специальных символов. Зародился ребус во Франции в XV веке, а первый печатный сборник ребусов, изданный в этой стране в 1582 году, был составлен Этьеном Табуро. Чтобы разгадать ребус, важно не только знать, что нарисовано, но и учесть расположение рисунков и символов друг относительно друга, и это достигается практикой. Задача решающего – проанализировав изображения и символы-подсказки, распознать зашифрованное слово. Одна из основных прелестей ребусов в том, что у них практически нет возрастных ограничений. Самые юные эрудиты любят такие задачки из-за ярких веселых картинок, детям постарше просто интересно решать подобные головоломки. Чтобы найти решение, нужно немало подумать, применить логику и сообразительность. Исследования ученых (Ф.Н. Блехер, Л.Н. Мадышева, З.А. Михайлова, А.А. Столяр) показали, что игры-головоломки и игры-ребусы развивают у детей самостоятельность, способность автономно, независимо от взрослых решать доступные задачи в разных видах деятельности, а также способность к элементарной творческой и познавательной активности. Эти игры позволяют детям осваивать средства познания: эталоны, цвета, формы, величины, способствуют накоплению логико-математического опыта, овладению способами познания: сравнением, обследованием, уравнением, счетом. Решение головоломок и ребусов отвечает интересам и потребностям дошкольников и при целенаправленной организации обучения может носить подлинно развивающий характер и влиять на формирование познавательной и творческой активности.

О влиянии головоломок на умственное развитие, формирование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста особое внимание уделено в работах З.А. Михайловой. Головоломки и ребусы способствуют развитию творческого и самостоятельного мышления, рефлексии, а в целом – формированию интеллектуальной готовности к обучению в школе. З.А. Михайлова, относя головоломки к разряду развлечений, подчеркивает, что любая задача на смекалку несет в себе определенную умственную нагрузку, которая чаще всего «замаскирована» занимательными внешними условиями задачи.

Игры-головоломки и игры-ребусы носят довольно-таки обобщенный характер, мало напоминая по своей внешней форме те задачи, с которыми нам приходится сталкиваться в повседневной жизни. Но в этом то, как раз и состоит одно из главных их достоинств — решение головоломки способствует развитию познавательной активности. Ребусы и головоломки — особый вид задач, содержащие проблемный характер, построены с учётом недостатков, присущих мышлению большинства людей, предрасположенности к инерции, использованию привычных мыслительных установок и стереотипов при решении различных ситуация, односторонности в восприятии окружающих предметов. Дети очень активны в восприятии задач – шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. В том случае, когда занимательная задача доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что стимулирует мыслительную активность. Головоломка, попадая в руки ребёнку, вызывает много положительных чувств и эмоций. Это идеальный тренажер для ума, развития логического и пространственного мышления, воображения, внимания и зрительной памяти, аккуратности и точности. 

Как показывает практика, в ДОО недостаточно используются головоломки, требующие остроты ума и способностей к пространственному мышлению.

Головоломки (наиболее популярны «Танграм», «Вьетнамская головоломка», «Колумбовое яйцо») интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата. Они вызывают у детей огромный интерес, удивление, эмоционально захватывают. В ходе решения головоломки или ребуса приходится собирать и анализировать информацию, отбрасывать лишние данные, которые запутывают, и находить новые пути решения, которые приведут к победе над трудной задачей.

Разгадывая головоломки и ребусы, старшие дошкольники испытывают удовольствие от умственного напряжения, поиска правильного решения, знают, что такое радость победы. Эти качества помогу в дальнейшей подготовке к школе и благоприятному обучению в ней.

Ребусы и головоломки направлены на повышение познавательной активности, положительных эмоций, они помогают концентрировать внимание на нестандартной задаче. Эти игры развивают у детей самостоятельность, творческую активность и их самостоятельную поисковую деятельность. Благодаря головоломкам, ребёнок получает возможность включиться в деятельность, в ходе которой могла бы проявиться его активность в рамках нестандартной, неоднозначной ситуации, когда необходимо обнаружить скрытые, «закодированные» пути решения поставленных задач. В ходе решения головоломок и ребусов у ребенка возникает способность к самоконтролю, значительно повышается уровень познавательной и творческой активности. Следовательно, использование головоломок благоприятно воздействуют на дальнейшее обучение ребенка в школе. Дети, регулярно решающие нестандартные задачи (к коим относятся головоломки и ребусы) показывают сравнительно высокий уровень обучения: у них формируются такие качества, как быстрота, ловкость, активная позиция, находчивость, привычка к трудовому усилию.

В головоломках развивается умение сосредоточенно думать, способность к длительному умственному напряжению, интерес к интеллектуальной деятельности, познавательный интерес и другие качества будущего школьника. Все эти качества необходимы для успешного овладения учебными дисциплинами в школе.

Таким образом, анализируя опыт зарубежных и отечественных деятелей, психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод о том, что игры-ребусы и игры-головоломки являются отличный средством развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Эти непростые задачи, содержащие в себе элемент проблемности стимулируют ребёнка искать нестандартные пути решения, что не может не отразиться на умственном развитии дошкольника. Развивая познавательную деятельность с помощь. Головоломок и ребусов воспитатель не дает готовых знаний, образцов и определений, а стимулирует каждого ребенка на поиск, развивает познавательную инициативу путем создания различных проблемных ситуаций. Существенную роль в этом направлении играет поиково — познаватеьная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. 

Список использованной литературы:

1. Https://ru.wikipedia.org
2. Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей [текст] /т. Гризик// Дошкольное воспитание.- 2008.- № 10. — с.22.
3. Козлова С.А. Дошкольная педагогика — м.: Академия, 2007.- 421 с.
4. Лисина М.И. развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // вопросы психологии, 1982. — № 4.- с.18-35
5. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: Просвещение, 2002.-с.123.
6. Михайлова З. А.    игровые задачи для дошкольников. — спб. : ооо «издательство «Детствопресс», 2016. — 144 с.,
7. Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание -1997- №3
8. Решай, смекай, угадывай. Игры, ребусы, загадки для дошкольников. / сост. Т.и. линго − Ярославль: Академия,1999.
9. Щетинина А.М.., Смирнова Н.П., Формирование умственных действий у дошкольников− Великий Новгород, 2000.

Здравствуйте, в этой статье мы постараемся ответить на вопрос: «Проект для получения гранта учителя логопеда в ДОУ». Также Вы можете бесплатно проконсультироваться у юристов онлайн прямо на сайте.

• Конкурс Первый конкурс 2020
• Грантовое направление Поддержка проектов в области науки, образования, просвещения
• Рейтинг заявки 73.75
• Номер заявки 20-1-027510
• Дата подачи 11/18/2019

• Размер гранта 485 140.00 ₽
• Cофинансирование 291 574.00 ₽
• Перечислено Фондом на реализацию проекта 485 140.00 ₽

1. Создание условий для полноценного развития детей, имеющих речевые отклонения.

Задачи

1. Оборудовать кабинет для логопедического центра
2. Привлечь родителей в работу клуба, через участие в образовательных, культурных, общественных мероприятиях
3. Расширить практику использования современных компьютерных технологий для занятий с детьми в области логопедии
4. Подвести итоги проекта и распланировать его дальнейшее развитие

город Свирск, Иркутской области

Гранты и премии являются средствами стимулирования профессиональной деятельности. Ключевое отличие между премиями и грантами заключается в порядке получения денег. Грант выдается на будущие разработки, методики и программы, если педагог обосновал их важность и полезность, подтвердил соответствие другим условиям. Премии выплачиваются за фактически достигнутые результаты, заранее оговоренные премиальной программой. Например, премия будет выплачена после победы в конкурсе, после разработки инновационной методики преподавания.

Порядок разработки и применения профстандартов определяется следующими актами:

• Принятым в 2015 году 122-ФЗ, в котором перечислены основные положения по их использованию.
• Введёнными в Трудовой кодекс на основе этого ФЗ статьями 195.2 и 195.3, где установлено обязательное применение профстандартов для профессий, квалификационные параметры которых даются в действующем законодательстве.
• Принятым в 2016 году постановлением Правительства №584, в котором указывается, что профстандарты обязательны для бюджетных учреждений, а также организаций на 50% и более контролируемых государством.

Как можно видеть, в частном секторе применение профессиональных стандартов происходит на добровольной основе. В бизнес-сфере они используются для:

• Документирования параметров квалификации (образования, опыта работы, профильных и общих умений и навыков). Это позволяет не только корректно отсеивать претендентов с несоответствующей квалификацией, но и требовать от сотрудников прохождения дополнительного обучения.
• Изменений в организационной структуре, которые проводятся путем переименования должностей, перемен в штатном расписании, устранения непрофильных обязанностей.
• Урегулирования споров с представителями контролирующих инстанций (ФНС, Рострудом и пр.) при их проверках документации.
• Внесения актуальных изменений в документы организации, регулирующие кадровые отношения: должностные инструкции, трудовые договора и пр.

Внимание! Пока в сфере кадровых отношений сохраняют актуальность общероссийские справочники профессий (ЕКС и ЕТКС). В будущем предполагается их интегрирование в единую систему трудовой документации, а пока работодатель может использовать их наряду с профстандартами.

Конкурсы для логопедов и дефектологов образовательных учреждений

Введение профстандартов в практику делопроизводства строится по определенному алгоритму:

1. Изучение отраслевых характеристик деятельности работодателя с помощью кодов ОКВЭД.
2. Анализ имеющихся должностей и спектра обязанностей, выполняемых действующими специалистами. Этот анализ проходит на основе штатного расписания, должностных инструкций и иной кадровой документации.
3. Изучение имеющихся профстандартов, подходящих под профиль деятельности организации и её сотрудников.
4. Изменение трудовой документации на основе положений найденных профстандартов, а также подходящих разделов ЕКС и ЕТКС.
5. Проведение необходимых изменений в оргструктуре организации (перераспределение обязанностей, введение новых позиций и пр.).

После окончания комплекса этих мероприятий, на основе сделанных изменений, работодатель получает возможности:

• Предъявлять квалифицированные требования к кандидатам на позиции.
• Обязывать имеющихся работников повышать свой профессиональный уровень для приобретения необходимых навыков и умений.
• Предлагать низкоквалифицированным сотрудникам переходить на менее значимые позиции с использованием статьи 72.1 ТК РФ.

Внимание! Если в организации трудится много сотрудников на разнообразных позициях, то внедрение профстандартов рекомендуется проводить на основе регламента, в котором установлены ответственные лица, порядок внедрения, сроки и иные параметры.

Грант — средства, безвозмездно передаваемые дарителем (фондом, корпорацией, правительственным учреждением или частным лицом) некоммерческой организации или частному лицу для выполнения конкретной работы. В отличие от займа, грант не нужно возвращать.

Заявка — письменное обращение с просьбой о выделении гранта. Как коммерческая фирма составляет бизнес-план с целью убедить инвесторов поместить деньги в дело, так заявка необходима для того, чтобы убедить грантодателя (дарителя) вложить деньги в Ваш проект. Однако, в отличие от бизнес-плана, заявка пишется, чтобы получить средства на некоммерческий проект, то есть на дело, которое заведомо не принесет прибыли.

Проект учителя-логопеда разработан в соответствии с Законом РФ «Об образовании», стратегией развития образования ХМАО-Югры до 2020г., стратегией развития муниципальной системы образования в городе Сургуте до 2020г., положениями Концепции государственной национальной политики Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 15.06.1996 N 909; Федеральными государственными образовательными стандартами для начальной школы (2009г.), Федеральными государственными требованиями (2009г.), национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» (2010г.), Образовательной программой МБОУ НШ-ДС №43, Программой развития МБОУ НШ-ДС №43 на 2009-2014 гг. «Реализация идеи непрерывного образования в условиях учебно-воспитательного комплекса начальная школа – детский сад (на примере Центра успешного ребенка).

Одной из задач школы как социального института в современных условиях является формирование учебной деятельности через разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности. Система образования должна позволять переступившему порог школы ребенку в полной мере реализовать свое конституционное право – право на образование в соответствии со своими психофизическими и интеллектуальными особенностями и возможностями.

Реализация этого права предполагает создание благоприятных условий и возможностей для развития личности, формирование устойчивых мотивов активно влиять на условия достижения личного успеха, осуществление психолого-педагогической коррекции; иными словами – создание адекватных условий обучения и воспитания.

В современной педагогике, практике образования взаимодействие педагогов и родителей является одной из наиболее актуальных и острых проблем. Анализ исследований российских учёных (Н.А. Андреева, Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Н.Ф. Виноградова, Т.А. Данилина, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, М.В. Иванова, В.К. Котырло, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова, О.В. Огороднова, М.М. Рамазанова, З.И. Теплова и др.) позволяет рассматривать взаимодействие педагогов и родителей, как важное условие эффективности воспитания и развития детей.

В силу определенных причин с каждым годом увеличивается количество детей с нарушениями развития речевой сферы. Эта категория детей нуждается в целенаправленной систематической коррекции. Возникает противоречие между требованиями учебной программы и трудностями ее усвоения учащимися, имеющими нарушения речи. Данное противоречие влечет за собой проблему коррекции отклонений в речевом развитии.

В развитии устной речи особое значение имеет индивидуальная работа с каждым ребенком в семье, в образовательном учреждении. Невзирая на то, что большую часть дня современный ребенок находится в образовательном учреждении, первостепенное влияние на процесс его развития все-таки оказывает семья. Ведь семья – это первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребёнка. В семье он приобретает первоначальный опыт общения.

Эффективность коррекционного процесса также во многом зависит от позиции, которую занимают родители. Есть родители, которые не заинтересованы в развитии ребенка и поэтому игнорируют рекомендации, полученные в образовательном учреждении (в частности, логопеда).

Другие родители, наоборот, предъявляют к своему ребенку завышенные требования.

Часто родители относят нарушения речи у детей к возрастным особенностям. Считают, что это исправится само собой и не осознают всей тяжести речевого недоразвития ребенка, не предполагают, что у ребенка системное нарушение всех компонентов речи (общее недоразвитие речи) и обращают внимание только на неправильное произношение отдельных звуков.

Некоторые родители вообще не интересуются речевым развитием своего ребенка, не задумываются о возможных последствиях школьной дезадаптации.

Многие родители осознают, что проблема существует, но не в силах ее решить из-за педагогической некомпетентности.

Малая осведомленность родителей в вопросах патологии и коррекции речи, недооценка ими раннего выявления речевых дефектов и своевременного воздействия на них, ложные, а порой и вредные установки в отношении речи детей, говорят о необходимости совместной работы на всех этапах коррекции.

В современных условиях модернизации образования более актуальными являются такие формы работы, которые обеспечивают решение проблемы каждого ребенка и семьи индивидуально. Построить «диалог» между семьей и образовательным учреждением – одна из актуальных задач полноценного развития ребенка.

Именно поэтому в настоящее время востребованным является такое взаимодействие педагогов образовательного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями; оно так же направлено на повышение педагогической культуры родителей, то есть сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков.

I этап, подготовительный (май 2012г. – сентябрь 2012г.)

Задачи этапа:

1. Разработка Проекта.

2. Подготовка педагогического коллектива начальной школы, коллектива обучающихся и их родителей к реализации данного Проекта.

II этап, основной (сентябрь 2012г. – апрель 2013г.)

Задачи этапа:

1. Реализация ключевых мероприятий Проекта.

III этап, обобщающий (май 2014г.)

Задачи этапа:

1. Обработка данных, описание результатов деятельности.

2. Оценка эффективности внедрения Проекта.

№ п/п	Название мероприятия	Сроки
1	Анкетирование	май 2012г.
2	Родительское собрание «Давайте познакомимся»	Сентябрь 2012г.
3	Консультирование «Артикуляционная гимнастика» (очная и дистанционная форма)	Октябрь 2012г.
4	Открытые занятия	Октябрь 2012г.
5	Семинар-практикум	Ноябрь 2012г
6	Консультирование «Автоматизация звука» (очная и дистанционная форма)	Ноябрь 2012г
7	Родительское собрание «Экватор»	Декабрь 2012г.
8	Консультирование «Нетрадиционные упражнения» (очная и дистанционная форма)	Декабрь 2012г.
9	Консультирование «Развитие мелкой моторики» (очная и дистанционная форма)	Январь 2013г.
10	Консультирование «Речевые игры дома» (очная и дистанционная форма)	Февраль 2013г.
11	Консультирование «Развитие связной речи» (очная и дистанционная форма)	Февраль 2013г.
12	Консультирование «Обогащение словаря» (очная и дистанционная форма)	Март 2013г.
13	Консультирование «Продолжение…» (очная и дистанционная форма)	Март 2013г.
14	Развлекательная программа «Говорун-шоу»	Апрель 2013г.
15	Родительское собрание «Подведём итоги»	Апрель 2013г.
16	Анкетирование	Май 2013г.

Качественные:

• создание в образовательном учреждении организованного пространства взаимодействия с семьей;
• информирование родителей о физиологических возможностях ребенка с целью успешного осуществления коррекционного процесса.

Количественные результаты:

• повышение процента качества коррекционно-образовательного процесса (не менее 80%)
• увеличение числа младших школьников (не менее 90%), выпущенных из логопедического пункта с отсутствием недостатков речи.

Проект может быть востребован образовательными учреждениями различных типов и видов города, округа, страны в качестве руководства по совершенствованию модели взаимодействия учителя-логопеда с родителями в рамках коррекционного процесса.

Содержащиеся в Проекте рекомендации могут служить отправной точкой при планировании работы с родителями в условиях логопедического пункта. Практические рекомендации могут найти широкое применение в деятельности Консультативных пунктов для родителей, созданных в образовательных учреждениях.

Мирзаева Юлия Александровна,
учитель-логопед,
МБОУ начальная школа-детский сад №43,
г. Сургут

Литература:

1. Антонова Т.В., Волкова Е.М., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка. // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 6.
2. Васильева И.Н., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий// Вопросы психологии 2002. №3.
3. Вотинова Е.М, Полюхович Е.А. Компетентность родителей – необходимое условие успешной коррекционной работы логопеда ДОУ.// Логопедия сегодня №4, 2011г. – с.70-74
4. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки: 50 логопедических игр. – СПб, 2000.
5. Гуйва-Зверева Е.Н. Организация работы учителя-логопеда с семьей через совместную деятельность родителей и детей с ОНР.// Логопедия сегодня №4, 2011г. – с.41-44
6. Зверева О. Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. – М., 2005.
7. Иванова Е.В. Повышение ИКТ — компетентности педагогов. Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения».- 2009.- №12.
8. Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьёй. — М., 2006.
9. Михеева И.А., Чешева С.В. Взаимосвязь в работе воспитателя и учителя-логопеда. Картотека заданий для детей 5-7лет с ОНР. – СПб, 2009.
10. Петровский В.А. Дети и тактика семейного воспитания. – М., 1998.
11. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. В 2х частях. – М., 1992.
12. Ушилов С.С. Информационные технологии. Учебное пособие. — М.: СПб, 2001.

Педагогические проекты учителя-логопеда в детском саду

Доноры (грантодатели, спонсоры) – частные лица или организации, рассматривающие заявки на грант и предоставляющие гранты.

Заявители – частные лица или организации, подающие заявки на грант.

Как правило, в благотворительные и государственные фонды обращаются за поддержкой организации, выполняющие проекты, которые не принесут прибыли ее членам (исполнителям проекта, владельцам фирмы, учредителям организации и т. д.).

В данном семинаре под некоммерческой (бесприбыльной) мы будем понимать организацию, которая либо не получает прибыли от своей деятельности, либо получает, но использует ее на цели своего развития (уставную деятельность, а не распределяет ее в виде дивидендов среди своих членов (совладельцев, учредителей и т. д.).

В последнее время все больше и больше организаций и частных лиц в нашей стране сталкиваются с необходимостью писать заявки на гранты. Свежие идеи требуют средств. Для специалистов России и других стран бывшего СССР проблема – написать и подать заявку на такой конкурс идей и проектов – только недавно стала актуальной.

Приходится слышать, что никакой проблемы нет. “Написал – и послал”.

Так ли это просто, как кажется? Что нужно знать, чтобы Ваша заявка имела шансы на успех? Как ее оформить? Как наиболее выигрышно описать Ваш проект и Вас самих, чтобы грантодателю, “донору”, захотелось оказать поддержку именно Вам? Конкуренция за благотворительные источники помощи в мире очень остра. Обидно потратить силы впустую.

Надо разобраться с тонкостями.

Что такое проект? (в данном контексте понимание проекта может немного отличаться от понимания термина “проект”, который применяется в детском саду.

Проект от лат. Projectus –бук. – брошенный вперед.

ПРОЕКТ это ИДЕЯ,

направленная на решение конкретной проблемы на достижение определенной цели (изменение определенной ситуации) в ограниченное время и с использованием заранее определенных ресурсов конечным результатом выполнения которой должно стать желаемое изменение ситуации (решение проблемы)

Типичная ошибка!

«Писать гранты» – некорректное выражение. Пишут не гранты, а заявки на них! Грант – это деньги.

Конкурс на участь у Щорічній Міжуніверситетській Школі з прав людини, що відбудеться 28.07-02.08.19 у Києві. Це цікавий та інтерактивний захід, до якого буде залучено професійних міднародних тренерів. Організатори покривать витрати учасників на участь, проізд (по Україні) та проживання.

Проект направлен на формирование интегративной среды и создание условий для успешной коммуникации, развития познавательных способностей и оздоровления детей с ментальными нарушениями и расстройством аутистического спектра в рамках летнего интегративного лагеря.

В результате проекта дети и молодые люди с ментальной инвалидностью примут участие в выездной интегративной летней смене, дети будут посещать городской лагерь, будут составлены программы для каждого ребенка по развитию, будут проведены различные занятия для детей и родителей, в организацию летней смены будут вовлечены волонтеры, родители, будут подготовлены и выпущены фотоальбомы после завершения смены.

Из описания следует, что автор намерен создать некие устройства, а именно глюкометр и 4 интернет (!), которые, якобы, необходимы всем нам в повседневной жизни. Если честно, я прекрасно обхожусь без глюкометра, а 4 интернет вообще не является устройством. Оценка проекта в глазах эксперта после прочтения такого описания резко падает.

Целью данного проекта является создание сенсорной комнаты с целью реабилитации и коррекции психоэмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями для дальнейшей адаптации и интеграции детей в обществе.

Суть таких платформ в том, что вы создаете свой проект и выкладываете его на одном из сайтов, за вами закрепляется менеджер, который будет помогать вам со всем оформлением. И, если вы соберете требуемую сумму денег на ваш проект, то они будут перечислены на ваш счет. Краудфандинг можно активно использовать в сфере дополнительного образования.

Педагоги могут создавать свои творческие проекты и с помощью краудфандинговых платформ находить спонсоров для сбора средств на реализацию проектов. Также можно найти единомышленников для возможного последующего сотрудничества и обмена опытом.

Наши замечательные ведущие представят вниманию зрителей лучшие детские творческие номера из детских садов, школ и организаций дополнительного образования города.

На сегодняшний день в сети Интернет постоянно появляется множество конкурсов самых различных направлений, в которых может принять участие, как педагог-организатор, так и педагог дополнительного образования. Участие в конкурсе – это творческая самореализация педагога, оно дает вдохновение и стремление к новому.

Педагог, который участвует в профессиональных конкурсах, получает огромное количество новой информации и приобретает новые умения, так как любой конкурс помогает взглянуть на себя и свою деятельность немного иначе. Как правило, участие в конкурсах и оформление нужных для этого документов не вызывает у педагогов особых затруднений.

Ведь чаще всего на конкурс отправляются уже готовые материалы.

Тех, кто любит конструирование, точные науки и автодизайн, ожидает площадка «Растим будущих инженеров». Руководители и педагогические работники детских садов №№ 204, 140, 157, 164, 193 подготовили увлекательные центры «Шашки. Логика. Интеллект», «Конструкторское бюро», «Автодизайн».

После регистрации Вы сможете публиковать Ваши гранты, а также смотреть статистику интереса пользователей к Вашим грантам на нашем портале. Движение «Марафон здоровья» — развитие системы добровольчества в сфере первичной профилактики социально обусловленных заболеваний и формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни среди подростков и молодежи.

Каталог открытых всероссийских конкурсов для логопедов и дефектологов

Давайте попробуем переформулировать его по предложенной схеме. Сразу оговорюсь, эту формулировку я составила после тщательного изучения презентации, прикрепленной к описанию проекта.

Эксперты, к которым попадет проект, и итоговый результат рассмотрением может быть различным.

Если в проекте указано более двух кодов классификатора, то проект начинают передавать из одной секции в другую, так как каждый эксперт, учитывая большой конкурс, обращает внимание на недостатки в заявке.

Гранты и конкурсы позволят вам привлечь средства на финансирование ваших исследований, получить деньги для поездки на летнюю школу или зарубежную конференцию, или награды за вашу конкурсную работу.

Поданы возможности многих типов, от чисто социальных и бизнесовых, до чисто научных.

Рекомендуем мониторить новые гранты и конкурсы регулярно, так как подготовка конкурсной заявки обычно занимает немало времени.

Дата публикации: 07.08.16

Автор:
Каночкина Ольга Евгеньевна учитель-логопед, МКДОУ д/с № 465, Россия, Новосибирская область, г. Новосибирск

Проект «Логопункт в дошкольном учреждении»

Протяженность проекта: учебный год.

Проблема.

Нарушения со стороны речи условно можно разделить на две категории: общее недоразвитие речи (ОНР) и фонетико – фонематическое недоразвитие (ФФН). При «ОНР» — патологии подвержены в той или иной степени все компоненты речи, при «ФФН» — страдает в основном произносительная её сторона.

Если смотреть на речевые проблемы с точки зрения социализации, то их условно можно разделить на следующие:

• комплексное нарушение речи, влекущее за собой трудности в дальнейшем обучении в школе, препятствующие социализации ребёнка;
• нарушения, не влекущие за собой столь пагубных последствий для социализации ребенка и носящие скорее эстетический характер.

По большому счету весь институт коррекционной логопедической помощи дошкольникам в России работает на сегодняшний день над решением проблем по первому направлению.

Все структурные подразделения, входящие в состав этого института , (МПК различного уровня, логопедические группы дошкольных учреждений и т.д.) подчинены одной цели: скоррегировать речь до уровня, не препятствующего дальнейшей социализации ребенка.

Так не найдена печатная информация по оказанию дополнительной коррекционной (логопедической) помощи в детских садах России. На Интернет сайтах выкладывается информация лишь о давно сложившейся системе работы с дошкольниками в детских садах (это структура логопедических групп и отчетности по ним).

И даже структура предлагаемых логопунктов носит явные черты логопедических групп. ( см. приложение № 1) Однако, на сегодняшний день в детских садах обозначилось несколько актуальных проблем в направлении коррекции речи:

• «пропускная способность» логопеда детского сада, работающего на две ставки, составляет самое большее тридцать человек в учебный год. Это дети с выраженной патологией речи. В то же время контингент детей, нуждающихся, в так называемой «эстетической коррекции», на несколько порядков выше. Более того, на основании итогов заседаний психолого- медико-педагогических консилиумов ,можно сделать вывод, что число этих детей неуклонно растет.
• От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной работы, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.

• Занятия с детьми
• Консультации для воспитателей ДОУ
• Сценарии мероприятий
• Работа с родителями
• Физ. развитие
• Методические разработки
• Документация ДОУ
• Тематические статьи
• Проектная деятельность в детском саду
• Планирование в ДОУ
• Мастер-классы
• Методическая работа в ДОУ
• Дополнительное образование
• Исследовательская деятельность
• Развивающие игры для детей
• Предметно-развивающая среда
• Программы в ДОУ
• Логопеду
• Детское творчество
• Бланки
• Своими руками
• Подвижные игры
• Презентации
• Родителям
• Сказки, рассказы
• Авторские стихи
• Видео

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Сказка» комбинированного вида Купинского района

Практико-ориентированный проект направлен на повышение потенциальных возможностей полноценного речевого развития дошкольников. «Логопедические дорожки» Руководитель: учитель-логопед Коцолапенко Галина Васильевна 2017 Паспорт проекта Наименование учреждения Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Сказка» комбинированного вида Купинского района Название проекта «Логопедические дорожки» Руководитель проекта Коцолапенко Г.В., учитель-логопед Вид проекта Практико-ориентированный Продолжительность проекта Долгосрочный Участники проекта Учитель-логопед, воспитанники МКДОУ «Сказка» 5-7 лет, родители воспитанников, педагоги. Сроки реализации проекта Сентябрь 2016 – май 2017 г. Предполагаемый результат Успешное развитие коммуникативных и творческих способностей детей, повышение педагогической компетенции педагогов и родителей в вопросах речевого развития детей, повышение заинтересованности родителей не только в результатах, но и в самом процессе коррекционно-воспитательной работы. Практическая значимость проекта Практическая значимость проекта заключается в том, что предложенная система применения проектного метода в коррекционно-логопедическом процессе может использоваться при речевом развитии детей и без речевых нарушений, как профилактика нарушений речевого развития в дошкольном возрасте. Актуальность проекта. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому развитие речи ребёнка становится одной из актуальных проблем в деятельности педагога ДОУ. 21 век – век компьютерных технологий. У детей, казалось бы, есть все для развития: компьютеры, телефоны, телевизоры, но почему-то все больше и больше встречается детей с речевыми нарушениями. В чем же дело? Что влияет на развитие речи детей? Рассмотрим эту проблему: Основная функция связной речи – коммуникативная. А наши дети все меньше разговаривают и играют во дворе, в компаниях, больше взаимодействуют с компьютером, общаются через Интернет и как следствие – меньше разговаривают, глядя на человека, глаза в глаза, все больше по телефону, меньше общаются посредством звука и больше посредством буквы. Характер, глубина, количество и структура дефектов речи также изменились. Во-первых, если раньше был нарушен один звук, то сейчас, как правило, происходит нарушение многих звуков. РЕКОМЕНДАЦИИ ЛОГОПЕДА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ НА ТЕМУ: « Основные направления коррекционной работы по исправлению недостатков звукопроизношения» Комплекс артикуляционной гимнастики Рекомендации родителям по проведению артикуляционной гимнастики Влияние сюжетно-ролевых игр на коммуникацию младших школьников Консультация для воспитателей «Все о выносном материале» Творческий проект в старшей группе по теме «Загадочный мир насекомых» Педагогический проект во второй младшей группе детского сада Особенности использования педагогом проектного метода в дошкольном образовательном учреждении Познавательно – творческий проект в подготовительной группе «Скоро в школу» Педагогический проект в средней группе «Правила дорожные знай и соблюдай!» Вот чем занимается логопед в детском саду: Помощь в постановке звуков. Развитие мелкой моторики. Развивает память и внимание. Учит правильной постановке предложения. Важно! Логопед с помощью своих упражнений развивает ребенка и дает старт для школьной жизни. Чтобы достичь поставленных целей, необходимо обеспечить группу всеми видами логопедических занятий: Укреплять мышцы рта. Делать артикуляционную гимнастику. Играть с мелкими предметами. Учить выделять звуки. ФГОС обеспечивает детей равными правами на получение квалифицированной помощи. В положении установлены принципы работы, направления, формы и режим деятельности логопеда. ФГОС направлен на осуществление принципов: Раннего выявления проблем. Сопоставления речи и развития ребенка. Сравнение речи в разных ситуациях. Индивидуальный подход к ребенку. При поступлении на работу логопед получает положение о логопедической службе в ДОУ в соответствии с фгос. Для решения проблем с дефектами речи необходим комплексный подход, поэтому взаимосвязь учителя логопеда и воспитателя логопедической группы очень важна. Совместная работа включает в себя: Планирование занятий. Обмен информацией. Развитие интереса к изучению. Устранение преград связанных с речевыми проблемами. Благоприятную атмосферу в коллективе. Подготовку детей к упражнениям с логопедом. Совместное закрепление результатов. Наблюдение. Во время игр проходит логопедическое развлечение в подготовительной группе. В это время дети играют в игры, которые способствуют улучшению произношения звуков, развивают логику. Важно! В игровой форме воспитатель вызывает интерес к буквам, укрепляет отношения в группе, расширяет кругозор, увеличивает словарный запас. Упражнения проходят с использованием дидактического материала, книг, игрушек. Логопедический проект «По дороге к азбуке» Расписание занятий логопеда в детском саду можно узнать у администрации. Логопед должен работать по 20 часов в неделю всего 5 дней. График составляется с учетом времяпровождения детей. Диагностика проблем происходит в сентябре и мае. На 1 ставку логопед за год может помочь не более 25 детям. Логопед может забирать детей для коррекции с любых занятий ДОУ (исключение – музыка и физкультура). Формирование речи ребенка происходит постепенно. Важно! При обнаружении проблем следует дать согласие на логопедическое обследование в ДОУ. Ранняя диагностика и своевременная коррекция позволят избавить ребенка от психологических проблем. Они могут быть вызваны следствием непонимания сверстников, постоянных поправок родителей. Перед обследованием малыша родители должны подписать заявление на согласие об исследовании. После этой процедуры родитель будет проинформирован в полной мере о состоянии своего малыша. Эта информация не разглашается посторонним. Логопед в свою очередь обязан продумать план лечения при обнаружении проблем и дать рекомендации. Родитель должен обеспечить сопровождение малыша на занятия. Вебинары, курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка и профессиональное обучение. Низкие цены. Более 13000 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения. Сертификат за участие в вебинарах. Бесплатные вебинары. Лицензия. Проект для гранта на тему: «Крепкий орешек. Спортивно — игровая площадка» Автор: Челак Мария Сергеевна Организация: МБДОУ №95 Населенный пункт: г. Мурманск Проектный метод в детском саду стал одним из важнейших компонентов в организации непосредственной образовательной деятельности. Важнейшим его достоинством, является самостоятельное «добывание» знаний детьми. «Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай попробовать — и я пойму» — так гласит восточная мудрость. Действительно, только действуя самостоятельно, методом проб и ошибок, ребенок приобретает — «присваивает» знания и опыт. Этот метод актуален и эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым готовит его к успешному обучению в школе. Знания, навыки, которые приобретает ребенок в процессе совместной практической деятельности, усваиваются быстрее, легче и дают более высокие результаты. Работая в этом направлении, совместно с детьми, педагогами и родителями нашей группы реализовано несколько проектов Театр – это сказка. Чудесный мир книги. Моя любимая игрушка. (По лексической теме: «Игрушки»). Три белых коня (По лексической теме: «Зима»). Сказка о весёлом язычке (Формирование представлений об органах речи, их значении для правильного звукопроизношения). Послушный ветерок (Развитие речевого дыхания). Одной из основных целей этих проектов является повышение потенциальных возможностей речевого развития дошкольников с ОНР. В начале работы предположили, что использование технологии совместной проектной деятельности в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста позволит воспитанникам быстрее, легче и прочнее усваивать знания, навыки, которые приобретает ребёнок в процессе практической деятельности, повысит мотивацию ребёнка и заинтересованность родителей в речевом развитии их детей. из проектов является логопедический: «Весёлая азбука». Формирование навыка чтения необходимо для дальнейшего успешного обучения в школе. Но не все дети быстро овладевают этим умением. Это отчасти происходит из – за того, что дети плохо запоминают зрительный образ буквы, путают похожие по написанию буквы, пишут их зеркально. Это приводит к низкой эффективности чтения и снижению уровня понимания прочитанного. Исходя из этого были поставилены следующие задачи: Усвоение образа буквы; Вовлечение каждого ребенка в активный познавательный творческий проект по созданию “Веселой азбуки” Обучение отбору средств и материалов для осуществления своих творческих замыслов, представлению результатов своего труда в виде презентации. Воспитание у детей интереса к творческому взаимодействию при совместной работе. Привлечение внимания родителей и педагогов к совместной работе. Вид проекта: Исследовательско-творческий, долгосрочный, коллективный. Срок реализации: В течение учебного года. Проект реализовывался в трёх направлениях: работа с детьми, работа с семьёй, работа с педагогами. Работа с детьми Для прочного усвоения зрительного образа буквы, мы проводили с детьми следующие игры и упражнения: 1. Называние буквы. Дети знакомились с тем, что звук можно обозначать графически, т. е. буквой. Буквы называем кратко, без призвуков «ы», «э», демонстрируем черно – белый печатный вариант. В список основных исполнителей должны входить только ученые, которые будут непосредственно участвовать в научном процессе, получать от руководителя до 75% заработной платы по смете и будут писать публикаций по теме гранта. Грантовая позиция для постдокторанта в области физики. Суть исследований состоит в измерении параметров нейтринных колебаний с беспрецедентной точностью, используя для этого пучок нейтрино и антинейтрино. Практически каждый индивидуальный предприниматель хотел бы получить грант на развитие своего дела. К сожалению, не каждый человек располагает достаточным объёмом стартового капитала: только единицы из нас имеют возможность обратиться за помощью к состоятельному родственнику или отложить денег с заработной платы. Убедить инвестора в рентабельности бизнес-идеи тоже весьма непросто. И в этой ситуации стоит обратить внимание на поддержку государства — всевозможные гранты и субсидии на развитие бизнеса, которые предоставляются в том числе и в году. К числу главных принципов распределения грантов на развитие малого бизнеса относятся:. Это основные принципы, регулирующие предоставление грантов гражданам на ведение дел в сфере малого предпринимательства. Очень многие думают, что главное получить президентский грант, а на самом деле главное — это вовремя, правильно и красиво за него отчитаться. Президентский грант — это не только почетно, но и очень ответственно. Выполним экспертизу Вашего проекта. Если Ваша организация планирует участвовать в конкурсе Фонда Президентских грантов или уже участвует в нем, то мы готовы сделать для Вас прогноз оценок по баллам совершенно бесплатно. Экспертиза производится сертифицированными специалистами по социальному проектированию. Но кроме мнения экспертов, нам очень важно Ваше мнение о проекте. Пожалуйста, напишите Ваши соображения о проекте в комментариях. Для них в России ежегодно проводят большое количество конкурсов и грантов. Не станет исключением и период 2020-2020 года. Участие в данных мероприятиях даёт возможность задействовать финансы на проведение исследований по выбранному направлению, получить возможность посетить зарубежные конференции, стать студентом престижного ВУЗа или получить денежную награду. В глобальной сети интернет можно найти информацию про все конкурсы и гранты России в 2020-2020 году, в том числе и о поддержке, предлагаемой зарубежными частными фондами. Соискатели в специализированных отраслях могут претендовать на получение разных сумм, начиная от небольших, заканчивая значениями с несколькими нолями. Логопедический проект «Непослушные звуки» Цель конкурса на соискание Национальной экологической премии имени В.И. Вернадского — выявление и популяризация реализованных проектов в области охраны окружающей среды и обеспечения экологической безопасности, энерго- и ресурсосбережения, развития новых технологий в промышленности и энергетике, внедрения наилучших доступных технологий, формирования экологической культуры и развития экологического образования в интересах устойчивого развития на основе идей академика В.И. Вернадского Целью Конкурса является поддержка исследовательских проектов, посвященных изучению различных аспектов истории и культуры еврейского народа на территории бывшей Российской империи в различные исторические периоды с древности и до наших дней. Максимальный размер гранта-150 000 рублей. Механизм реализации проекта должен быть синхронизирован с задачами, скрупулёзно детализирован и по возможности включать инновационные методики. Если говорить подробнее, то каждое мероприятие календарного плана (дорожной карты) должно быть направлено на решение задач, приведённых в описании проекта. Описание мероприятия должно включать подробную информацию о том, каким образом оно будет реализовано, для какой целевой группы. Необходимо указание сроков и конкретных результатов (согласно количественным показателям) по итогам каждого мероприятия. Дошкольному учреждению в 2014 году был предоставлен грант на разработку проекта по теме «Гармонизация детско-родительских отношений в процессе обучения родителей и детей традиционным народным, спортивным играм в поликультурном пространстве дошкольного образовательного учреждения». Большими возможностями для вовлечения семьи в сотрудничество с дошкольным учреждением обладают спортивные игры. Изучив инициативу региональной федерации хоккея с мячом по вовлечению детей и подростков в спортивную игру, мы вошли в физкультурно-спортивный проект «От валенок до коньков». Этот проект имеет социальную направленность и предполагает широкое приобщение людей к физкультуре и спорту, развитие общения и увлекательное времяпрепровождение. Хоккей с мячом – это простой, демократичный и зрелищный вид спорта, он заслуживает того, чтобы иметь статус «доступного». Для веселой игры в любое время года требуется немного – желание, клюшка, мяч. Привлекательность игры заключается, прежде всего, в ее доступности. В рамках мастер-класса «Урок со звездой», проведённого в детском саду региональной федерацией хоккея с мячом, был организован товарищеский матч межу воспитанниками групп детского сада, родителями детей и спортсменами. Воспитанники старших групп и их родители побывали на встрече с командой хоккейного клуба «Волга» на центральном стадионе «Труд». Воспитанники подготовительной к школе группы и их родители стали участниками акции «Поставь ребенка на коньки». Данное мероприятие было организовано федерацией хоккея с мячом Ульяновской области, администрацией Ледового Дворца «Волга-Спорт-Арена», при поддержке хоккейного клуба «Волга». Результат общения – вовлечение педагогов, детей и их родителей в спортивную игру, как эффективное средство пропаганды здорового образа жизни. Разработчиками рабочей программы коррекционной группы могут быть как авторские коллективы (учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре), так и отдельные педагоги в том случае, когда каждый специалист разрабатывает самостоятельную рабочую программу на основе основной образовательной программы дошкольного образования, выбранной специалистами группы. В старшей логопедической группе для детей с ОНР с октября по май (включительно) проводится в неделю 17 подгрупповых или фронтальных занятий продолжительностью 20 минут каждое, что не превышает рекомендованную СанПиНом недельную нагрузку. Каждый ребенок не менее трех раз в неделю занимается индивидуально с логопедом и воспитателем. Лечебная физкультура для нуждающихся выносится за сетку занятий, как лечебная процедура. Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 3 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР. — СПб.: >ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. Нищева Н.В. Мой букварь. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н.В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Проект «Трудные звуки» Название проекта: Трудные звуки. Руководитель проекта: Тимошенкова Надежда Георгиевна Тип проекта: творческий. Участники проекта: учитель-логопед, ученики начальных классов, родители. Актуальность: Звуки — основной строительный материал человеческой речи, и только при их чёткой, точной передаче речь может быть понята правильно, а значит — служить средством общения. Правильное произношение необходимо ребёнку для уверенного общения, успешного обучения, грамотного чтения и письма, гармоничного развития. По данным научных исследований, примерно 40% детей нашей страны, у которых речь должна быть сформирована, неверно произносят звуки родного языка, и количество таких детей не уменьшается. Нарушение звукопроизношения не только косметический дефект, но и серьёзное препятствие в овладении ребёнком письменной речью. Оно отрицательно влияет на эмоциональное состояние малыша, его самооценку, формирование личностных черт, общение со сверстниками. Проблема: нарушения звукопроизношения у детей ведут к явлениям дислексии и дисграфии при обучении в школе. Цель: коррекция звукопроизношения детей посредством занимательного наглядно-дидактического материала. Задачи: Вызвать интерес детей к коррекционным занятиям. Развивать звуковую культуру речи во взаимосвязи разных речевых задач: формирования грамматического строя речи, словарной работы и связной речи. Формировать и совершенствовать у детей звуковую культуру речи (развивать артикуляционную моторику, дикцию, интонационную выразительность, фонематическое восприятие). Способствовать формированию звуковой культуры речи у детей с ОНР во всех видах деятельности: на занятиях, в играх, в режимных моментах. Развивать коммуникативные способности детей, развивать уверенность в себе. Формировать эмоциональный контакт родителей с детьми, обогащать детско-родительские отношения совместной творческой деятельностью. Этапы проекта Подготовительный: изучить опыт известных педагогов, работающих по данной теме и опыт коллег; создать развивающую среду в группе (речевой уголок) и кабинетах; подготовить учебный и игровой материал для индивидуальной и групповой работы с детьми; провести диагностику детей, анкетирование с родителями. Основной этап: развивать звуковую культуру речи на всех занятиях и уроках осуществлять речевое развитие в школе и дома, используя занимательный материал приобщать родителей к процессу автоматизации поставленных звуков (выполнение домашних заданий, уголок «Для Вас, родители», консультации, беседы, открытые занятия) оформление индивидуальных папок с заданиями для автоматизации звуков Заключительный этап: диагностика детей. родительское собрание. анкетирование родителей. Описание проекта: стратегия и механизмы достижения поставленных целей (методы, формы, средства осуществления). Для реализации проекта на коррекционных занятиях мы используем методы и приемы: словесные: (чистоговорки, пословицы, загадки, поговорки, стихи, рассказы); наглядные (демонстрационный материал); практические: (настольные, дидактические игры и упражнения, кроссворды, ребусы). Использование загадок, рассказов, кроссвордов, ребусов делает занятие более эмоциональным, интересным. Сделать процесс реализации поставленных задач более интересным поможет использование таких средств обучения, как компьютер. У каждого логопеда есть компьютерные игры и программы по развитию звукопроизношения. Без участия родителей, считаю, невозможно достичь поставленной цели. Поэтому провожу родительские собрания, на которых рассказываем, каких успехов мы достигли. А также проводим семинары-практикумы, консультации,¸ где учим родителей, как нужно заниматься дома. В школе есть уголок «Для Вас, родители», где даются рекомендации, как по развитию звуковой культуры речи, так и по другим разделам программы. Периодически проводится анкетирование. Календарный план реализации проекта. Предполагаемая дата проведения мероприятия Наименование мероприятия Сентябрь Диагностика Октябрь Родительское собрание «Результаты диагностики и планируемая коррекционно-логопедическая работа на год» Ноябрь Мастер-классы для родителей по автоматизации звуков. Оформление стенда «Для Вас, родители» Декабрь Оформление индивидуальных папок с заданиями, с кроссвордами, с картинками для автоматизации звуков Январь Консультации для родителей и педагогов Февраль Открытые занятия для родителей Март Участие детей в праздничном концерте для мам Апрель Неделя правильной речи Май Итоговые занятия Предполагаемый результат: повысится интерес детей к учебной деятельности; улучшится качество звукопроизношения; повысится уровень развития психических процессов. Данный проект может быть использован логопедами в работе с детьми с нарушением звукопроизношения не только на логопунктах общеобразовательных школ, но и в коррекционных школах, а так же в детских садах, так как увеличивается количество детей с нарушениями звук��произношения. Использование дыхательных упражнений в системе занятий по профилактике фонетических нарушений речи у детей средней группы, занимающихся в логопедическом пункте Актуальность Многие дети, занимающиеся на логопункте, плохо говорят, дефекты их речи носят стойкий характер с огромным количеством случаев межзубного, призубного и бокового сигматизма. Как известно произношение звуков тесно связано с дыханием. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создаёт условия для поддержки громкости голоса, чёткого соблюдения пауз, сохранение плавности речи и интонационной выразительности. Цель дыхательных упражнений: увеличить объём дыхания, нормализовать его ритм, выработать плавный, длительный, экономный выдох. Кроме того, дыхательные упражнения не только влияют на формирование правильного речевого дыхания, но и помогают также научить ребенка правильно произносить те или иные звуки. Звуки речи образуются при определенном положении артикуляционного аппарата, при соответствующих движениях языка, губ, мягкого нёба. Речевой выдох — необходимое условие для произношения звуков. В зависимости от того, куда направлена воздушная струя — в ротовую или носовую полость, звуки будут (при одинаковой установке артикуляционного аппарата) звучать по-разному: «м, мь», «н, нь» — при прохождении воздуха через носовую полость; «б, бь», «д, дь» — при выходе воздушной струи через рот. При произнесении фрикативных звуков «с», «ш», «ж» и др. требуется достаточно длительный выдох через рот. Чтобы привести в колебание кончик языка при произнесении звуков «р», «рь», нужна сильная воздушная струя. Если ребенок плохо говорит, то начинать работу по развитию речи следует прежде всего с развития дыхания. Если ребенок во время речи надувает щеки, то и речь его невнятна именно по этой причине. И прежде, чем начинать постановку, например, свистящих звуков, необходимо научить ребенка правильной выработке воздушной струи. Развивать дыхание помогают различные игры и упражнения. Упражнения дыхательной гимнастики проводятся в процессе логопедического занятия или как часть его. Образовательная область – «Речевое развитие». Тип проекта – игровой. По числу участников – подгрупповой. По времени продолжения – долгосрочный, 1 год По характеру контактов – в контакте с семьей. Участники проекта – 1. Дети средней группы «Сказка», занимающиеся в логопедическом пункте. 2. Воспитатели группы. 3. Специалист: учитель-логопед. 4. Родители. Место реализации – МДОБУ детский сад комбинированного вида «Теремок» Цель: формирование у детей умения управлять органами дыхания, развить нижнедиафрагмальное дыхание. Задачи : Развитие дифференцированного речевого и ротового выдоха у детей. Развитие сильного, плавного, направленного выдоха без участия речи. Развитие сильного плавного выдоха: на материале гласных звуков, на материале согласных звуков на материале слогов, слов на материале предложений и фраз. Формирование и закрепление нижнедиафрагмального дыхания Ожидаемый результат : дети научатся правильному дыханию при речи, в результате речь станет более чёткой, разборчивой. Будет разработан перспективный план и картотека по формированию речевого дыхания. Конечным продуктом проекта будет являться: Сформированная устойчивая мотивация детей к речевой самореализации. Повышение грамотности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями, оказания им поддержки и помощи в коррекционном процессе Повышение профессиональной компетентности воспитателей ДОУ в вопросе оказания поддержки детям с речевыми нарушениями. Этапы реализации проекта Признайтесь: вам приходилось встречать детский сад, в котором бы учили шалостям? А где вы видели, чтобы воспитатель поощрял детей за «рычание»? Да и знакомы ли вы с заведующим дошкольным учреждением, который ловко орудует лобзиком, молотком и малярной кистью? На все эти вопросы лично у меня теперь есть утвердительный ответ. И я знаю название и адрес такого детсада – №30 «Росинка», расположенный в микрорайоне Лебеди на улице Гастелло, 10. С августа нынешнего года в садике будет реализовываться социальный проект «Детство без границ», победивший в конкурсе Фонда президентских грантов 2019 года. Подготовил его Центр содействия реализации социальных инициатив и проектов, направленных на формирование у детей здорового образа жизни. А «Росинке» предстоит стать площадкой для воплощения проекта в жизнь. Похожие записи: Изменения за нарушения ПДД Нотариальный отказ от принятия наследства Иностраный гражданин получил наследство и продал его. как подать 3 НДФЛ

«Незавершенная сказка»

Цель: выявление развития познавательных интересов и инициативы школьника.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка; коммуникативное действие — умение задавать вопрос.

Возраст: 6,5-8 лет.

Метод оценивания: чтение незавершенной сказки в индивидуальном обследовании.

Описание задания: ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, психолог задает ему вопрос: «Ты хочешь у меня что- то спросить?»

Критерии оценивания:

1. Интерес к сказке и инициатива, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки.

2. Адекватность высказывания, направленного на то, чтобы инициировать взрослого продолжить чтение сказки.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: ребенок не проявляет интереса к чтению сказки, не задает вопросов.

2. Средний уровень: ребенок проявляет интерес к сказке, но инициатива в продолжении чтения отсутствует; после дополнительного вопроса психолога спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку.

3. Высокий уровень: ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.

Методика «Кто Я?»

(модификация методики М. Куна)

Цель: выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности;

действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 9-10 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: каждому учащемуся предлагается написать как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?».

Критерии оценивания:

1. Дифференцированность — количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).

2. Обобщенность — степень обобщенности суждений характеристик «Я».

3. Самоотношение — соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений.

Уровни оценивания:

— Дифференцированность

1. 1-2 определения, относящиеся к 1%й, 2%й категориям.

2. 3-5 определений, преимущественно относящихся ко

2%й, 3%й категориям (социальные роли, интересы, предпочтения).

3. От 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств.

— Обобщенность

1. Учащиеся называют конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы.

2. Совмещение категорий 1%й и 3%й.

3. Учащиеся указывают свою социальную роль (я ученик),

обобщенные личностные качества (сильный, смелый).

— Самоотношение

1. Преобладание отрицательных оценочных суждений о себе или одинаковое количество отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение).

2. Незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение).

3. Преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).

Рефлексивная самооценка учебной деятельности

Цель: выявление рефлексивности самооценки школьников в учебной деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.

Возраст: 10,5-11 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы:

1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика.

2. Можно ли тебя назвать хорошим учеником?

3. Чем ты отличаешься от хорошего ученика?

4. Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я — хороший ученик»?

Критерии оценивания:

— адекватность выделения качеств хорошего ученика

(успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению).

Уровни рефлексивной самооценки школьника:

1. Называет только одну сферу школьной жизни.

2. Называет две сферы школьной жизни.

3. Называет более двух сфер школьной жизни; дает адекватное определение отличий «Я» от «хорошего ученика».

Уровни оценивания:

1. Называет только успеваемость.

2. Называет успеваемость и поведение.

3. Дает характеристику по нескольким сферам; дает адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»:

1 — нет ответа, 2 — называет достижения, 3 — указывает на необходимость самоизменения и саморазвития.

«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса»

(по Г.Ю.Ксензовой)

Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса.

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.

Возраст: ступень начальной школы (8-11 лет)

Форма (ситуация оценивания): опросник для учителя. .

Ситуация оценивания:

Методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение ученика к учебным задачам и выраженность учебно-познавательного интереса. Шкала предъявляется учителю с инструкцией отметить наиболее характерные особенности поведения при решении задач для каждого ученика.

Критерии оценивания представлены в таблице .

Уровни:

Шкала позволяет выявить уровень сформированности учебно-познавательного интереса в диапазоне шести, качественно различающихся уровней:

1- отсутствие интереса,

2- реакция на новизну,

3- любопытство,

4- ситуативный учебный интерес,

5- устойчивый учебно-познавательный интерес;

6- обобщенный учебно-познавательный интерес.

Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса; уровни 2 и 3 – как низкий, уровень 4 – удовлетворительный, уровень 5 – как высокий и уровень 6 как очень высокий.

Опросник мотивации

Цель: опросник предназначен для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использован в работе со школьниками 2-5 классов.

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.

Форма: опросник.

Ситуация оценивания: опросник содержит 27 высказываний, объединенных в 9 шкал: 1 — отметка, 2 – социальная мотивация одобрения — требования авторитетных лиц (стремление заслужить одобрение или избежать наказания), 3 – познавательная мотивация; 4 – учебная мотивация, 5 – широкие социальные мотивы; 6 — мотивация самоопределения в социальном аспекте; 7. прагматическая внешняя утилитарная мотивация; 8 – социальная мотивация – позиционный мотив; 9 – отрицательное отношение к школе.

Ниже приведены высказывания, соответствующие каждой из перечисленных шкал.

1. Отметка

чтобы быть отличником

чтобы хорошо закончить школу

чтобы получать хорошие отметки

2. Социальная мотивация одобрения — Требования авторитетных лиц

чтобы родители не ругали

потому что этого требуют учителя

чтобы сделать родителям приятное

3.Познавательная мотивация

потому что учиться интересно

потому что на уроках я узнаю много нового

потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы

4. Учебная мотивация

чтобы получить знания

чтобы развивать ум и способности

чтобы стать образованным человеком

5. Социальная – широкие социальные мотивы

чтобы в будущем приносить людям пользу

потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом

потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни

6.Мотивация самоопределения в социальном аспекте

чтобы продолжить образование

чтобы получить интересную профессию

чтобы в будущем найти хорошую работу

7. Прагматическая внешняя утилитарная мотивация

чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать

чтобы получить подарок за хорошую учебу

чтобы меня хвалили

8. Социальная – позиционный мотив

чтобы одноклассники уважали

потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали

потому что не хочу быть в классе последним

9. Негативное отношение к учению и школе

мне не хочется учиться

я не люблю учиться

мне не нравится учиться

Инструкция: «Ниже приведен ряд утверждений, высказанных твоими сверстниками о том, зачем и для чего они учатся. Прочитай их внимательно. Можешь ли ты сказать так о себе, о своем отношении к учению? С некоторыми из этих утверждений ты согласишься, с некоторыми – нет.

Пожалуйста, оцени степень своего согласия с этими утверждениями по 4-балльной шкале: 4 – совершенно согласен, 3 – скорее согласен, 2 – скорее не согласен, 1 – не согласен.

1. Я учусь, чтобы быть отличником

2. Я учусь, чтобы родители не ругали

3. Я учусь, потому что учиться интересно

4. Я учусь, чтобы получить знания

5. Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу

6. Я учусь, чтобы потом продолжить образование

7. Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать

8. Я учусь, чтобы одноклассники уважали

9. Я не хочу учиться

10. Я учусь, чтобы хорошо закончить школу

11. Я учусь, потому что этого требуют учителя

12. Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового

13. Я учусь, чтобы развивать ум и способности

14. Я учусь, потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом

15. Я учусь, чтобы получить интересную профессию

16. Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учебу

17. Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали

18. Я не люблю учиться

19. Я учусь, чтобы получать хорошие отметки

20. Я учусь, чтобы сделать родителям приятное

21. Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы

22. Я учусь, чтобы стать образованным человеком

23. Я учусь, потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни

24. Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу

25. Я учусь, чтобы меня хвалили

26. Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним

27. Мне не нравится учиться

Критерии оценивания:

Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой из шкал. Строится профиль мотивационной сферы, дающий представление об особенностях смысловой сферы учащегося.

Интегративные шкалы:

Учебно-познавательная – суммируются баллы по шкалам (3 познавательная +4 учебная).

Социальная – суммируются баллы по шкалам (5 широкие социальные мотивы +6 перспектива самоопределения социального и профессионального).

Внешняя мотивация – суммируются баллы по шкалам (1 отметка + 7 прагматический).

Социальная – стремление к одобрению – суммируются баллы по шкалам (2 требования авторитетных лиц +8 позиционный)

Негативное отношение к школе – 9.

Уровни: оценивается мотивационный профиль.

0 – пик на шкале «негативное отношение к школе»,

1 – пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная – одобрение)

2- нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная шкалы.

3 – пики учебно-познавательной и социальной мотивации. Низкие показатели негативного отношения к школе.

Уровни учитель записывает в таблицу, которую может доработать по своему усмотрению:

Личностные универсальные действия	Основные критерии оценивания	Типовые диагностические задачи для учащихся
	1-2кл	3-4кл
Самоопределение
Внутренняя позиция школьника	— положительное отношение к школе; — чувство необходимости учения; — предпочтение уроков школьного» типа урокам «дошкольного» типа; — адекватное содержательное представление о школе; — предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома; — предпочтение социального способа оценки своих знаний — отметки — дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)	Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)
Самооценка — когнитивный компонент (дифференцированность, рефлексивность); — регулятивный компонент	Когнитивный компонент: — широта диапазона оценок; — обобщенность категорий оценок; — представленность в Я концепции социальной роли ученика; — рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; — осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; — осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик». Регулятивный компонент: — способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием		Методика «Кто Я?» (М. Кун). Методика «Хороший ученик»   Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха
Смыслообразование
Мотивация учебной деятельности	— сформированность познавательных мотивов; — интерес к новому; — интерес к способу решения и общему способу действия; — сформированность социальных мотивов; — стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; — сформированность учебных мотивов; — стремление к самоизменению — приобретению новых знаний и умений; — установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью	«Незавершенная сказка». «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)	Шкала выраженности учебнопознавательного интереса (по Г. Ю. Ксензовой). Опросник мотивации

Автор: Чистова Наталия Владимировна

Организация: МДОУ №12 «Юный строитель»

Населенный пункт: г. Дмитров

Здравствуйте, уважаемое жюри и коллеги! Хочу представиться! Я, Чистова Наталия Владимировна, воспитатель МДОУ №12 «Юный строитель». Имею высшее профессиональное психолого – педагогическое образование.

В дошкольном образовании работаю более 12 лет, за плечами выпуск детей. На данный момент работаю с детьми старшего дошкольного возраста.

Сегодня я расскажу вам о собственном опыте работы в области познавательного развития на тему «Воспитание дошкольников с использованием игровой маетной технологии в ознакомлении с окружающим миром».

Дошкольное детство – это период, когда закладывается фундамент будущей личности. Это особый, уникальный по своей значимости период в жизни человека, время активного познания окружающего мира, где немаловажная роль отводится развитию эмоциональных и творческих способностей. Происходит активизация лексического словаря, развитие монологической и связной речи.

Серьезную проблему в нашем современном мире вызывает приобщение детей к гаджетами. Сюжетно – ролевая игра «уходит» из жизни современного ребенка. Следовательно, основной задачей воспитания дошкольников сегодня становится сохранение (или возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает собственное воображение и творческие способности.

Создать такие условия (разнообразную познавательную среду) помогает работа по макетам.

Изучая литературу по использованию нетрадиционных методов обучения, моё внимание и интерес привлекла технология работы по различным макетам, как современное средство познания окружающего мира, содержащее в себе признаки наглядности и моделирования.

Свой первый макет я создала совершенно случайно. Работая с детьми младшего возраста, по теме «Домашние животные» я заменила карточки с домашними животными на маленькие фигурки, добавила травку, заборчик – так появился мой первый, самый простой макет. Когда я увидела большую заинтересованность детей при организации игр с этим макетом, то решила расширить условия игры с ним. Стала подбирать и изготавливать дидактические игры. Подобрала загадки, стишки, потешки про животных, сказки.

Я увидела, что этот наглядный материал долго оставался востребованным детьми, с ним можно играть продолжительное время, потому что объекты не прикреплены к макетам, и дети могут свободно их перемещать по всей поверхности макета и вне его.

Сами макеты легко перемещать с места на место, и в любой момент они доступны воспитанникам для игры, поэтому макеты являются полифункциональным привлекательным пространством

. Макеты можно использовать в образовательной деятельности, так и в свободной игровой деятельности.

Использование их в предметно – развивающей среде для дошкольного возраста отвечает принципу интеграции образовательных областей. Через любой макет решаются задачи из различных областей познания.

Вне зависимости от своего типа и назначения макеты используются в различных видах деятельности.

Вот поэтому у меня и появилась идея о создании целой серии макетов. Я заинтересовалась технологией макетирования, и взяла эту тему по самообразованию. Моя работа началась с изучения методической литературы, я просмотрела имеющейся материал в интернет ресурсах и стала накапливать материал по данной теме. Прошла курсы повышения квалификации.

Сейчас в моем арсенале много разнообразных макетов:

В младшем возрасте мы изучаем окружающий мир, находящийся в непосредственной близости человека.

Макет «Домашние птицы», «Домашние животные», «Русская изба» — эти три макета можно с легкостью объединить в один большой макет и провести увлекательное путешествие в деревню или на дачу.

Дети растут, их представления об окружающем мире расширяются, и мы знакомимся с природой родного края.

Наш детский сад очень удобно расположен в городе, рядом с нами находится «Березовая роща», где детям можно больше рассказать о лесе и деревьях растущих в нашей полосе.

Рядом находится и пруд, за изменениями которого можно наблюдать круглый год.

А также есть замечательная поляна, где в летнее время можно понаблюдать за разнообразием насекомых, рассмотреть полевые цветы и травы.

Экскурсия в Дмитровский музей — заповедник помогла узнать детям о быте нашего народа.

Планируя свою работу на этот учебный год, я задалась интересным вопросом: «Дети выросли, не упал ли их интерес к изучению и игре с макетами?». В начале учебного года я провела очень необычный тест, который помог мне выявить степень заинтересованности детей работой по макетам.

Я предложила каждому ребенку сделать свой выбор «Чем ты хочешь заняться в данное время, поиграть в современный гаджет (телефон) или поиграть в макет. В основном дети выбирали игру с макетом. Я слышала такие ответы: «В телефон я могу и дома поиграть, а сейчас мне хочется играть с макетом»

Так я выявила, что большинство детей хотят играть в нестандартные игрушки, данная работа интересна и моя тема востребована детьми.

У детей старшего дошкольного возраста представления об окружающем мире становятся еще шире, мы начинаем знакомиться с различными природными зонами земного шара.

Для того чтобы наша совместная работа с детьми стала еще интереснее и продуктивнее я в своей работе использую помощницу – куклу (сделана она своими руками). Имя для куклы мы придумывали вместе с ребятами. И теперь мы совершаем свои открытия вместе с путешественницей Всезнайкой.

Она предлагает детям отправиться в путешествие, приносит загадки, карточки, схемы. Иногда она разговаривает с детьми, но чаще всего дети ей рассказывают о своих впечатлениях, знаниях, делятся с ней своими секретами (это очень хорошо развивает речь).

С нашей Всезнайкой мы совершили путешествия по макетам «Пустыня», «Африка», «Арктика».

Теперь наши макеты объединяет карта мира, мы совершаем путешествия в природную зону и отмечаем ее на карте определенным цветом, а затем приклеиваем животных, птиц, растения характерные этому климату.

Она служит помощником наглядно увидеть пространство нашего мира.

На каждый макет у меня составлен исследовательский маршрут.

Задания в каждом макете примерно одинаковые, но к каждому макету я придумала интересное задание, которого нет в других макетах.

Отдельно хочется остановиться на игре «Песчаные секретики», в которую мы играем при работе с макетом «Пустыня». Ребенок расчищает окошко в песке, в котором появляется характерное животное, насекомое или растение. Затем он должен, не называя, показать мимикой или движением или позой, то, что он увидел – остальные должны догадаться, что исследователь нашел.

Что я могла бы сделать одна? Лишь малую крупицу. Мои главные помощники – это родители.

Родители являются помощниками в образовательной деятельности с детьми. Они помогают мне в пополнении развивающей среды.

Дома с детьми совместно несколько семей изготовили макет «Африка-», с которым дети с превеликим удовольствием играют в группе.

Конечно же, я делюсь своим опытом работы с педагогами ДОУ педсоветы, открытые занятия, консультации, семинары – практикумы, мастер – классы. Многие педагоги заинтересовались моими наработками и используют их в своей работе. А так же я участвую в разных конкурсах.

У меня огромные планы на будущее, сейчас в стадии разработки и создания макет «Солнечная система», у меня в проекте макет к 75 летию Победы, в который должны войти памятные места нашего города.

На следующий год мне бы хотелось ввести в работу интересную педагогическую идею «Напиши письмо животному».

Эта работа с почтовым ящиком, который должен работать как двухсторонняя связь, дети будут составлять и писать письма любимому животному, птице или неизвестному и получать от них письма и подарки, что будет способствовать обучению детей грамоте в игровой форме.

Вероятно, я убедили вас в том, что макетирование – занятие интересное и полезное. Тогда за дело! Дерзайте, творите! Желаю успеха!

Список литературы:

1. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей : Учеб. пособие ля студ. фак. дошк. образования высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. — М. : AcademiA, 2002. — 336 с.
2. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2000.
3. Гончарова Е.В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: Курс лекций для студентов высших педагогических учебных заведений. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008 – 326 с.
4. О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
5. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
6. Н. А. Короткова, И. Л. Кириллов. «Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников.» — Дошкольное воспитание. — 1997. –
7. Н. А. Короткова. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. – М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2007
8. Мир природы и ребенок. Под ред. Л.М. Маневцовой и П.Г. Саморуковой. СПб.: Акцидент, 1998.
9. Нищева Н. В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации /Н. В. Нищева// Детство-Пресс. – 2010.
10. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком. М.: Академический проект,- 2001.
11. Рыжова Н.А. Наш дом — природа. М.: Карапуз, 2005.

Приложения:

1. file0.docx.. 119,7 КБ

Опубликовано: 16.12.2021