Проанализируйте сказку ушинского два плуга какая житейская мудрость в ней содержится

10.05.2021 alexxlab развитие произвольной регуляции деятельности у дошкольников: гбоу школа 1506, москва развитие произвольной регуляции поведения в дошкольном возрасте

10.05.2021|
alexxlab|

Развитие произвольной регуляции деятельности у дошкольников: ГБОУ Школа № 1506, Москва

Развитие произвольной регуляции поведения в дошкольном возрасте | Консультация:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 19 «Ласточка»  города Новоалтайска Алтайского края

Психологическое сопровождение

Развитие произвольной регуляции поведения

в дошкольном возрасте

 (Консультация для родителей)

                                                                                    Подготовили:

                                                                                    педагоги-психологи МБДОУ  № 19                                        

                                                     Герасимова И. Л.  

                                                                                            Пилипчук Л. С.                                  

НОВОАЛТАЙСК — 2011

Тема: Развитие произвольной регуляции поведения в дошкольном возрасте.

Цель: Информирование родителей о важнейших новообразованиях психического развития детей старшего дошкольного возраста; формирование осознанного отношения к воспитанию организованности – основы успешной учебой деятельности.

 Дошкольное детство – большой и ответственный период развития.

 Разнообразие видов деятельности, которые осваивает дошкольник, формирует важнейшее личностное новообразование этого возраста – произвольность поведения и деятельности, способность к самоконтролю. Функция произвольности является базовой для осуществления любого вида продуктивной и учебной деятельности, поскольку обеспечивает регуляцию всех психических процессов (восприятия, памяти, мышления) и поведенческих реакций, она же является необходимой основой формирования внимания.

К  концу  дошкольного  возраста  происходит  оформление основных элементов  волевого  действия:  ребенок  способен  поставить  цель, принять  решение,  наметить   план   действия,   исполнить   его,   проявить определенное усилие при преодолении препятствий,  оценить  результат  своего действия.

Произвольная  регуляция  поведения  состоит  в  подчинении   поведения ребенка задаче, то есть  в  его  способности  сосредоточиться  на  том,  что предложил взрослый.

В этой связи, произвольная саморегуляция является залогом успешного овладения учебной деятельностью, так как она основана на развитии этих навыков. Известно, что, если ребенок характеризуется слабым развитием «комплекса произвольности», он плохо привыкает к школе, имеет низкую успеваемость.

 Наиболее эффективной деятельностью по развитию произвольности служит продуктивная деятельность, в первую очередь – конструирование, которое можно рассматривать как универсальную деятельность, способствующую всестороннему развитию ребенка. Проиллюстрируем работу каждого из звеньев системы произвольной саморегуляции на простейшем примере: построение домика из цветных кубиков.

Первым этапом формирования произвольности является обучение работе по образцу. В нашем примере это будет реальный образец уже построенного дома, который ребенок должен воспроизвести из деталей. Их число должно превышать набор элементов, необходимых для конструирования, с тем чтобы ребенок научился производить правильный выбор блоков, соотнося их по форме, размеру и цвету.

Приступая к работе, нужно сначала попросить ребенка внимательно рассмотреть, изучить тот дом, который ему надлежит собрать самостоятельно. После этого взрослый просит ребенка приступить к строительству и наблюдает за характером и последовательностью этой работы. Обратите особое внимание на следующие моменты:

  1. Ребенок должен строить дом в строгом соответствии с предложенным образцом. Это означает, что он должен удерживать заданную Вами цель – построить именно этот дом, а не тот, который у него случайно получится, или который он придумает в процессе сборки.
  2. Для этого ему необходимо соблюдать определенную последовательность сборки, т.е. ребенок должен иметь четкую программу исполнительских действий (алгоритм).
  3. Осуществление программы возможно лишь в том случае, если ребенок сумел правильно выделить условия деятельности: размер, форму и цвет блоков конструкции. Это означает, что он сумел сформировать адекватную модель значимых условий деятельности.
  4. Однако наличие сформированной цели, модели условий и программы исполнительских действий не является залогом правильной сборки, если ребенок не будет в процессе работы осуществлять обратную связь и в случае ошибок корректировать свои действия. Для этого он должен в процессе работы постоянно сверять результаты своих действий с эталоном.
  5. По окончании сборки попросите ребенка оценить ее результат, т.е. точность соответствия образцу.
  6. Если Вы заметили, что ребенок допускал ошибки на каком-либо из выделенных этапов сборки, проанализируйте вместе с ним причины, которые привели к ошибкам конструирования. После этого попросите ребенка внести необходимые коррективы.

Конструирование по наглядному образцу – первый этап формирования произвольности. Дальнейшее совершенствование произвольной саморегуляции осуществляется путем целенаправленного усложнения условий деятельности. На следующем этапе можно предложить ребенку аналогичную работу, в которой образцом будет служить не реальная постройка, а рисунок дома. При этом возможны два варианта изображения:

        а) полное, когда на схематическом рисунке представлены все образующие постройку детали;

       б) контурное – без детализации.

Последующее усложнение предполагает конструирование по словесному описанию, а затем и по собственному замыслу. В последнем случае ребенок перед началом работы должен подробно описать особенности задуманной постройки. Не забудьте обязательно похвалить его за хорошую идею!

Широкие возможности деятельности конструирования позволяют нам подобрать различные по сложности типы конструкторов в зависимости от индивидуального исходного уровня развития произвольности ребенка. Наряду с конструкторами могут быть использованы различные виды разрезных картинок-мозаик и кубиков, позволяющих выстраивать сложные сюжетные изображения; всевозможные головоломки, принцип работы с которыми позволяет формировать целостную систему произвольной регуляции деятельности. Аналогичные методы и приёмы работы можно использовать на занятиях продуктивными видами деятельности – рисовании, аппликации, лепке.

Кроме этого развитию произвольности способствует и наличие системы правил поведения в повседневной жизни.  Дети хотят и ждут их. Это создает чувство безопасности, а жизнь становится понятной. Однако не стоит забывать несколько очень важных моментов.

1. Правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в жизни каждого ребенка.

Это особенно полезно помнить тем родителям, которые стремятся как можно меньше огорчать детей и избегать конфликтов с ними. В результате они начинают идти на поводу у собственного ребенка. Это попустительский стиль воспитания.

2. Правил (ограничений, требований, запретов) не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими.

Это правило предостерегает от другой крайности и воспитания в духе «Закручивания гаек», то есть авторитарного стиля общения. Оба правила, взятые вместе, предполагают особое чувство меры, особую мудрость родителя в решении вопросов о «можно»,  «следует» и «нельзя». Найти золотую середину между этими стилями поможет образ четырех цветовых зон поведения ребенка:

Зеленой                 желтой                     оранжевой                       красной

В зеленую помещаем все, что ребенку разрешается по его собственному усмотрению или желанию.

Относительная свобода находится в желтой зоне. Ему разрешается действовать по собственному выбору, но в пределах определенных границ. Он может решать сам, но при условии каких-то правил.

Эта зона важна, так как именно здесь ребенок приучается к внутренней дисциплине по механизму извне — внутрь. Родитель вначале сдерживает порывы, учит быть осмотрительным, соотносить свое поведение с правилами семьи. Однако это происходит, только если вокруг правил не было постоянных конфликтов.

Поэтому бесконфликтное принятие ребенком требований и ограничений должно быть предметом особенной заботы. Необходимо в каждом случае спокойно (коротко!) объяснить, чем вызвано требование. Когда ребенок чувствует уважение к его чувству свободы и самостоятельности, он легче принимает родительские ограничения.

В оранжевой зоне находятся такие действия ребенка, которые взрослые не приветствуют, но в виду особых обстоятельств сейчас допускают.

Мы знаем, что исключения только подтверждают правила: не стоит их бояться, если они редки и оправданы. Зато дети особенно благодарны родителям за готовность пойти навстречу их просьбе. Тогда они больше готовы соблюдать правила в обычных ситуациях.

В красной зоне находятся действия ребенка, неприемлемые ни при каких обстоятельствах. Это наши категорические «нельзя», из которых нами не делается исключений.

Список этот «взрослеет» вместе с ребенком и подводит его к серьезным моральным нормам и социальным запретам.

Итак, все зоны, вместе взятые, говорят нам, что правило правилу рознь, и что вполне возможно найти «золотую середину» между готовностью понимать — и быть твердым, между гибкостью — и непреклонностью в процесс е воспитания дисциплины.

3.  Родительские требования не должны вступать в явные противоречия с важнейшими потребностями ребенка.

Родителям часто досаждает «чрезмерная» активность детей: почему им надо так много прыгать, бегать, шумно играть, рисовать на чем попало, разбирать … ?

Ответ прост: все это и многое другое — проявление естественных и очень важных для развития детей потребностей в движении, познании, упражнении.

4. Правила (ограничения, требования, запреты) должны быть согласованы: взрослыми между собой.

В противной ситуации ребенку невозможно усвоить правила, привыкнуть к дисциплине. Он привыкает добиваться своего, «раскалывая»  ряды взрослых. Отношения между взрослыми членами семьи от этого не становятся лучше.

Если один родитель не согласен — лучше промолчать, а потом без ребенка обсудить проблему и прийти к общему мнению.

5. Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть, скорее, дружeственнo — разъяснительным, чем повелительным.

Предложения лучше строить в безличной форме: «Спичками не играют!» вместо «Не смей  играть спичками!»

6. Важное значение для воспитания организрванности детей дошкольного возраста имеет их участие в домашнем труде. Начиная с четырех — пятилетнего возраста ребенок должен иметь постоянные обязанности по дому, и это следует считать нормой.  

Список литературы.

  1. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – 496 с.
  2. Детская практическая психология: учебник / под ред. Проф. Т. Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2004. – 255 с.
  3. Психология. Разработка занятий. Средний и старший дошкольный возраст. / Сост. М. М. Миронова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2006. – 112 с.
  4. Цыркун Н.А. Развитие воли у дошкольников. Минск, 1991.

Особенности произвольной регуляции деятельности у детей 5-6 лет с признаками дефицита внимания и гиперактивности. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ОСОБЕННОСТИ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ПРИЗНАКАМИ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ

О.А.Семенова1, Д.А.Кошельков2 Институт возрастной физиологии РАО, Москва

Исследовалось состояние функций произвольной регуляции деятельности (управляющих функций) у детей 5—6 лет с признаками дефицита внимания и гиперактивности (ДВГ) по сравнению с детьми того же возраста, не имеющими дефицита внимания и нарушений поведения. Были обнаружены особенности управляющих функций у детей с признаками ДВГ. Дети этой группы испытывали существенные трудности при программировании произвольных действий: хуже усваивали инструкции и алгоритмы действий, были менее последовательны при выработке стратегии деятельности. Также для них были характерны особенности избирательной регуляции произвольных действий: повышенная импульсивность, трудности переключения с одного элемента действия на другой (персеверации), неустойчивость усвоенной программы под воздействием побочных влияний. Состояние некоторых компонентов управляющих функций, таких как возможности переключения с одной программы деятельности на другую, возможности опосредования действий и возможности контроля за протеканием собственных действий, не отличалось у детей основной и контрольной группы, что обусловлено их возрастной незрелостью у всех детей 5—6 лет.


Ключевые слова: дети 5—6 лет, дефицит внимания с гиперактивностью (ДВГ), нейропсихология, функции программирования, регуляции и контроля деятельности (управляющие функции)

The state of executive functions (EF) in 5—6 years old children with signs of attention deficit and hyperactivity (ADH) was investigated. It was found that children with ADH-signs were different from controls. There were some signs of ADH-children EF-im-maturity. They have pronounsed difficulties in programming of their actions: the imparement in instruction understanding and algorithms acquisition, problems with planning of sequences of actions. Also they are caracterised by increased impulsiveness, deficit in switching between program elements (perseverations), lack of stability of learned algorithm. No ADH vs. controls differences were found in some components of EF: the abilities in switching programs, mediation and control of actions were comparable in the two groups.

Управляющие функции (УФ) или функции программирования, регуляции и контроля деятельности [6] лежат в основе усвоения знаний в процессе систематического обучения. Их несформированность у детей младшего школьного возраста в большинстве случаев приводит к трудностям обучения [3, 7, 15, 12, 8]. Своевре-

Контакты: 1 О.А.Семенова, ст.научн.сотр., E-mail:


2 Д.А.Кошельков

менная диагностика и адресная коррекция дефицита УФ уже в дошкольном возрасте могут служить профилактике школьных трудностей.

Наиболее существенные перестройки в состоянии управляющих функций происходят при переходе от 6—7 к 7—8 годам [14]. Это значит, что у большинства детей 5—6 лет процессы программирования, регуляции и контроля деятельности являются еще недостаточно зрелыми.

Вместе с тем, одни дети в этом возрасте хорошо адаптируются к занятиям и новому социальному окружению в детском саду или подготовительных классах школы, а другие демонстрируют неусидчивость, гиперактивность, невнимательность, проблемы в общении со сверстниками и взрослыми. Эти особенности поведения и познавательных процессов описываются в медицинской, нейрофизиологической и психологической специальной литературе чаще всего как синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).

По мнению Р. Баркли [20, 21] первичным дефектом в синдроме дефицита внимания с гиперактивностью являются нарушения поведения по правилам, которые включают дефицит таких функций, как распределение и поддержание внимания, рабочая память, планирование, подавление неадекватных реакций, подвижность установок. Согласно другим теориям, в основе СДВГ, помимо недостаточности управляющих механизмов внимания, может лежать низкий уровень мотивации [35, 34] или же дефицит энергетических ресурсов [32, 31]. Таким образом, синдром дефицита внимания с гиперактивностью можно рассматривать как отклонения в поведении, выражающиеся преимущественно в нарушениях регуляции деятельности и различных компонентов внимания [4].

Симптомы СДВГ возникают у ребенка достаточно рано (в первые 5 лет жизни), проявляются независимо от ситуации (в детском саду, школе, дома и т.д.) и характеризуются постоянством во времени [36]. С возрастом проявления гиперактивного поведения могут сокращаться в то время как невнимательность может сохраняться на протяжении всей жизни и становиться причиной трудностей адаптации к обучению и трудовой деятельности.


Современные исследования демонстрируют многофакторную природу СДВГ, которая включает: — изменения в функционировании основных нейромедиатор-ных систем мозга — норадренергической, дофаминергической и серотонинергиче-ской [13]; — особенности строения лобных отделов коры, базальных ганглиев и мозжечка [25, 26, 28, 22, 24]; — снижение уровня активности лобных долей мозга, в особенности в правом полушарии в ситуациях, требующих избирательного реагирования на значимую информацию [27, 29, 30, 33, 37].

ЭЭГ анализ функционального состояния мозга у детей 7—8 лет [10, 9] позволил обнаружить, что при СДВГ преобладают два типа отклонений в функциональном созревании регуляторных систем мозга — незрелость (дефицит) системы неспецифической активации (ДНА) и незрелость фронто-таламической регуляторной системы (НФТС), причем выраженные трудности обучения и произвольной регуляции деятельности отмечаются лишь во втором случае [8, 16].

Представленные выше данные позволяют предположить, что за синдромом дефицита внимания с гиперактивностью лежат особенности морфо-функцио-

нального развития регуляторных систем мозга, преимущественно лобных долей и их связей с другими структурами. Следовательно, уже в возрасте

5—6 лет у детей с признаками дефицита внимания и гиперактивности могут отмечаться специфические трудности произвольной регуляции деятельности и внимания, выходящие за рамки возрастной физиологической незрелости. Задача настоящей работы состояла в выявлении на основе нейропсихологиче-ского анализа особенностей управляющих функций мозга у детей с признаками ДВГ 5—6 лет.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В исследовании приняли участие 38 детей в возрасте от 5 лет 1 мес. до 6 лет 11 мес., (средний возраст — 5 лет 11 мес.), из них 17 девочек и 21 мальчик. Все дети обучались в дошкольных общеобразовательных учреждениях г. Москвы и не имели выраженных неврологических и/или психических отклонений развития.

С целью выявления детей с отчетливыми признаками дефицита внимания и гиперактивного поведения (ДВГ) использовался опросник, составленный на основе DSM-IV (см. табл. 1) [23]. Опросник содержал 18 утверждений, являющихся прямым переводом критериев СДВГ, предложенных в данном руководстве. Родителей и воспитателей просили отметить, наблюдается ли у ребенка постоянно и не менее чем последние 6 месяцев (ответ «да») та или иная особенность, отраженная в утверждении. Утверждения в опроснике разделены на два блока. Первые 9 утверждений характеризуют различные проявления дефицита внимания, вторые — импульсивного и гиперактивного поведения. При наличии хотя бы 6 положительных ответов в любом из блоков опросника, ребенка можно отнести к детям с выраженными признаками ДВГ.

По результатам анкетирования нами была сформирована основная группа, в которую вошли 15 детей с выраженными признаками ДВГ. В контрольную группу были отобраны 23 ребенка, не имевшие выраженных признаков ДВГ, трудностей усвоения знаний и навыков, каких-либо отклонений в поведении и, по данным ЭЭГ-исследования, признаков отклоняющейся биоэлектрической активности мозга.

С целью оценки состояния функций программирования, регуляции и контроля деятельности у детей была использована методика покомпонентного анализа, разработанная ранее[17].


Анализировались 8 компонентов управляющих функций, разделенных на 3 основные группы: 1. Компоненты, связанные с программированием произвольных действий: I — возможность усвоения заданной программы деятельности; II — возможность выработки собственной стратегии деятельности. 2. Компоненты, связанные с избирательной регуляцией произвольных действий: III — возможность избирательного реагирования на существенные для решения задачи стимулы за счет торможения непосредственных реакций; IV — возможность переключения с одного элемента программы на другой; V — возможность переключения с программы на программу; VI — возможность устойчивого следования усвоенной серийной программе; VII — возможность опосредования собственных действий. 3. Компоненты, связанные с контролем за осуществлением

произвольных действий: VIII — возможность контроля за протеканием собственной деятельности.

Таблица 1

Опросник ББМ-1У для выявления детей с признаками дефицита внимания

и гиперактивности

Инструкция: ответьте, пожалуйста, появились ли у ребенка следующие особенности, наблюдались ли они более 6-ти месяцев:

Часто не способен удерживать внимание на деталях: из-за небрежности, легкомыслия допускает ошибки в школьных заданиях, выполняемой работе и других деталях да нет

Обычно с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий во время игр да нет

Часто складывается впечатление о том, что ребенок не слушает обращенную к нему речь. да нет


Часто оказывается не в состоянии придерживаться предлагаемой инструкции и справиться до конца с выполнением уроков, домашней работы или обязанностей на рабочем месте (что никак не связано с негативным или вызывающим поведение, неспособностью понять задание) да нет

Часто испытывает сложности в организации самостоятельного выполнения заданий и других видов деятельности да нет

Обычно избегает, выказывает недовольство и сопротивляется вовлечению в выполнение задания, которое требует длительного сохранения умственного напряжения (например, при выполнении школьных заданий, домашней работы) да нет

Часто теряет вещи, необходимые в школе и дома (например, игрушки, школьные принадлежности, карандаши, книги, рабочие инструменты) да нет

Легко отвлекается на посторонние стимулы да нет

Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях да нет

Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах, сидя на стуле, крутится и вертится да нет

Часто встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте да нет

Часто проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо (у подростков это может ограничиваться субъективным ощущением беспокойства) да нет

Обычно не может тихо играть или заниматься чем-то на досуге да нет

Часто находится в постоянном движении и ведет себя так, как будто «к нему прикрепили мотор». да нет

Часто бывает болтлив да нет

Часто отвечает на вопросы не задумываясь, не выслушав их до конца да нет

Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях да нет

Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в разговор) да нет

Различные компоненты произвольной регуляции деятельности оценивались по результатам выполнения следующих нейропсихологических тестов:

— Реакция выбора (конфликтная проба) [1];

— Исследование динамического праксиса [1];

— Графическая проба [1];

— Копирование сложной фигуры Тейлора [19];

— Пересказ рассказа Л.Н.Толстого «Галка и голуби» [2];

— Исследование зрительного гнозиса [11];

— Проба на запоминание пяти слов [18];

— Проба на зрительное запоминание пяти трудно вербализируемых фигур [11].

В 8 пробах были выделены 24 параметра (типов ошибок), которые можно было оценить как проявление дефицита этих компонентов. Для первичной количественной оценки состояния каждого параметра у каждого испытуемого использовались такие показатели как число ошибок определенного типа, допущенных испытуемым, и наличие или отсутствие определенной особенности, если она не может быть оценена в ином виде.

Для того чтобы группируемые параметры сделать сопоставимыми друг с другом, было необходимо провести вторичную обработку данных и перевести их в относительный вид. С этой целью мы использовали результаты выполнения тестов детьми контрольной группы. Первичные оценки этих испытуемых отдельно по каждому из 24 параметров усреднялись (определялось среднее значение М). Затем вычислялось стандартное отклонение (о). Оценкам, попадавшим в промежуток от 0 до M+о, присваивалось значение 0 (отсутствие дефицита). Оценкам, превышающим значение M+о, присваивалось значение 1 (наличие дефицита).

Для статистической оценки полученных результатов использовался точный критерий Фишера для таблиц сопряженных признаков 2 х 2 (Chi-square test). Оценка осуществлялась с помощью пакета стандартных программ «SPSS 10.5» для Windows 98.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

По результатам проведенного обследования нами был выявлен ряд особенностей состояния функций произвольной регуляции деятельности у детей 5—6 лет с признаками ДВГ по сравнению с контрольной группой.

Было обнаружено, что дети с признаками СДВГ хуже справляются с заданиями, требующими программирования действий. Они с затруднениями усваивают инструкции к заданиям и предъявленные им алгоритмы действий (рис. 1, табл.2).

Таблица 2

Значимость различий между основной и контрольной группами в представленности детей с выраженными трудностями усвоения программ деятельности

Анализируемые параметры х2 Р

Трудности усвоения программы при запоминании 5 слов 3,668 0,055

Трудности усвоения инструкции в конфликтной пробе 1,834 0,176

Трудности усвоения программы при копировании фигуры Тейлора 2,094 0,148

Трудности усвоения программы при выполнении пробы на исследование динамического праксиса 3,312 0,069

Трудности усвоения инструкции в графической пробе 7,718 0,005**

Трудности усвоения программы при запоминании 5 трудно вербализируемых фигур 0,952 0,329

Примечания: Жирным шрифтом выделены значимые и близкие к значимым различия. * — р < 0,05, ** — р < 0,01

Так, например, при выполнении графической пробы, ребенку предлагают продолжить рисовать простую графическую последовательность, состоящую из двух чередующихся элементов, не отрывая ручку от бумаги. Дети, начиная с 5 летнего возраста, легко усваивают эту инструкцию и стараются соблюдать как заданное чередование, так и требование безотрывности рисования (рис. 2).

Ребенок с признаками ДВГ может не усвоить какую-либо из составляющих инструкции. Так, на рис. 3 представлен вариант последовательности, выполненной ребенком, не усвоившим условие безотрывности рисования (рис. 3).

параметры

■ контрольная группа □ основная группа

Рис.1. Представленность в основной и контрольной группах детей с выраженными трудностями усвоения программ деятельности

Условные обозначения:

УП1 — трудности усвоения программы при запоминании 5 слов;

УП2 — трудности усвоения инструкции в пробе «реакция выбора»;

УП3 — трудности усвоения программы при копировании фигуры Тейлора;

УП4 — трудности усвоения программы динамического праксиса;

УП5 — трудности усвоения инструкции в графической пробе;

УП6 — трудности усвоения программы при запоминании 5 трудно вербализируемых фигур

Дети с признаками ДВГ испытывают трудности и в других заданиях, требующих усвоения заданной программы. Так, им трудно без помощи взрослого усвоить последовательность движений, так как они не усваивают принцип серийной организации, а также правильное число движений в каждой серии. лГ»] АПРП

Рис.3. Несоблюдение безотрывности рисования при выполнении графической пробы ребенком З.И., 5 лет, «основная» группа

В некоторых заданиях известен только конечный результат, к которому нужно стремиться, но не понятно, как именно можно его достичь. Тогда ребенку предстоит выработать собственную стратегию деятельности, решить с чего начать, какие действия совершить, в какой последовательности и т.д. Дети с признаками ДВГ хуже своих сверстников справляются с такими ситуациями. Так, при копировании сложной, плохо вербализуемой фигуры, например, фигуры Тэйлора (рис. 4), для достижения успешного результата эффективнее начинать с основной структуры фигуры, а потом заполнять ее деталями.

У

Рис.4. Фигура Тэйлора

Для 5-летнего ребенка эта задача представляет определенную трудность. Но, при всем при том, можно проследить ход его действий. В 6 лет дети, не имеющие отклонений в обучении и поведении, справляются с задачей и осуществляют последовательное копирование (рис. 5).

б;

Рис.5. Стратегия копирования фигуры Тэйлора детьми «контрольной» группы 5 (а) и 6 (б) лет

У детей 5—6 лет с признаками ДВГ возможности выработки стратегии деятельности снижены по сравнению с возрастной нормой (рис.6, табл.3). Отсутствие последовательного разглядывания и анализа приводит к тому, что ребенок хаотично перемещается от одной детали к другой без какого-либо видимого принципа. Так, при копировании фигуры Тэйлора ребенком 5—6 лет с признаками ДВГ, план действий не прослеживается (рис. 7). Похожая тенденция отмечается и в речевой деятельности: при пересказе текста дети с признаками ДВГ часто пропускают существенные элементы повествования, не уделяя внимание соответствующим причинно следственным связям. В пользу того, что это не связано с трудностями запоминания, свидетельствует легкое восстановление подобных пропусков с помощью наводящих вопросов.

У детей 5—6 лет с признаками ДВГ имеется ряд особенностей избирательной регуляции произвольных действий. Дети основной группы, в отличие от детей контрольной группы, существенно чаще демонстрируют выраженную импульсивность, которая проявляется в виде множественных эхо-реакций (уподобления

60 50 40 % ЗО 20 10

53,3 э ■

…

/ і ¿4,4 ■ 26.7

У п

9,5 14,3 9,5

ш -П ш

С1

С2

параметры

сз

■ контрольная группа □ основная группа

Рис.6. Представленность в основной и контрольной группах детей с выраженными трудностями выработки собственной стратегии деятельности

Примечания:

С1 — трудности создания стратегии деятельности при копировании фигуры Тейлора;

С2 — трудности создания стратегии деятельности при рассматривании реалистичных изображений;

С3 — трудности создания стратегии при пересказе рассказа

Рис. 7. Хаотичная стратегия копирования фигуры Тэйлора ребенком «основной» группы 5 лет

движений стимулам, вопреки инструкции) при выполнении конфликтной пробы (х2=3,916, р=0,048). Так, вместо двух раз, в ответ на один удар они стучат один раз, а, вместо одного раза, в ответ на два удара они стучат два раза. Эти ошибки возникают на этапе, когда нет сомнений в правильности усвоения ребенком инструкции.

Таблица 3

Значимость различий между основной и контрольной группами в представленности детей с выраженными трудностями выработки собственной стратегии деятельности

Анализируемые параметры х2 P

Трудности создания стратегии деятельности при копировании фигуры Тейлора 8,604 0,003**

Трудности создания стратегии деятельности при рассматривании реалистичных изображений 3,163 0,075

Трудности создания стратегии при пересказе рассказа 1,834 0,176

Примечания: Жирным шрифтом выделены значимые и близкие к значимым различия. * — р < 0,05, ** — р < 0,01

Возможность переключения с одного элемента программы на другой чаще страдала у детей из основной группы (рис.8, табл.4). Так, например, при выполнении графической пробы дети основной группы чаще не могли переключится с одного графического элемента на другой, что проявлялось в персеверациях элементов (рис.9). При выполнении конфликтной пробы у детей основной группы чаще возникали двигательные персеверации: они не могли затормозить начавшееся движение и, вместо двух ударов, совершали три и более.

У детей с признаками ДВГ усвоенная программа деятельности оказывается не достаточно устойчивой, подверженной побочным влияниям. При выполнении заданий, требующих многократной актуализации одного и того же алгоритма, таких как конфликтная проба, дети основной группы чаще допускали ошибки после того, как программа деятельности была уже ими усвоена (%2=5,246, р=0,022). В то же время, анализ выполнения пробы на исследование динамического праксиса показал, что дети обеих групп в равной степени сталкивались с трудностями при попытке следовать этой программе (%2=0,742, р=0,389). Серийная программа пробы на исследование динамического праксиса содержит большее число элементов, чем программа конфликтной пробы, что видимо, делает ее более сложной для детей 5—6 лет. По остальным параметрам избирательной регуляции, таким как возможности переключения с одной программы деятельности на другую и возможности опосредования собственных действий достоверных разли-

%

70

60

50

40

ЗО

20

10

О

ТПГ

30,80

4,8

Ііі

26г7 28,6

П1

П 2

параметры

ПЗ

■ контрольная группа □ основная группа

Рис.8. Представленность в основной и контрольной группах детей с выраженными трудностями переключения с одного элемента программы деятельности на другой

Обозначения:

П1 — персеверации в пробе «реакция выбора»;

П2 — горизонтальные повторы ошибок при запоминании 5 слов;

П3 — персеверации в графической пробе

Рис.9. Переход к инертному (персевераторному) повторению одного из элементов программы при воспроизведении графической последовательности Я. Я., 5 лет, 5 мес., «основная» группа

чий получено не было (табл. 5, 6). У детей обеих групп отмечалась тенденция к быстрой стереотипизации усвоенного способа действий, которая выражалась в инертном воспроизведении предыдущего способа вместо того, который требовался по инструкции, а также в повторении одних и тех же ошибок от раза к разу, которое нельзя было объяснить иными причинами, кроме инертности возникшего

стереотипа. Также для детей 5—6 лет было не характерным самостоятельное использование каких-либо дополнительных средств саморегуляции, таких как речевое опосредование собственных действий. Данные, полученные при исследовании возрастной динамики управляющих функций [14], свидетельствуют о том, что значимые изменения возможностей переключения с одного способа действий на другой и возможностей опосредования собственных действий происходят к 7—8 годам, что говорит о незрелости этих процессов у детей дошкольного возраста.

Таблица 4

Значимость различий между основной и контрольной группами в представленности детей с выраженными трудностями переключения с одного элемента программы деятельности на другой

Анализируемые параметры х2 P

Персеверации в пробе «реакция выбора» 4,306 0,038*

Горизонтальные повторы ошибок при запоминании 5 слов 0,291 0,590

Персеверации в графической пробе 3,619 0,057

Примечания: Жирным шрифтом выделены значимые и близкие к значимым различия. * — р < 0,05, ** — р < 0,01

Таблица 5

Значимость различий между основной и контрольной группами в представленности детей с выраженными трудностями переключения с одной программы деятельности на другую

Анализируемые параметры х2 P

Повторы ошибок от воспроизведения к воспроизведению при запоминании 5 слов 0,543 0,461

Трудности переключения с одной последовательности стимулов на другую в конфликтной пробе 2,552 0,110

Повторы ошибок от воспроизведения к воспроизведению при запоминании 5 фигур 0,110 0,625

Примечания: Жирным шрифтом выделены значимые и близкие к значимым различия. * — р < 0,05, ** — р < 0,01

Значимость различий между основной и контрольной группами в представленности детей, самостоятельно использующих опосредование действий

Анализируемые параметры х2 P

Использование опосредования при выполнении пробы на исследование динамического праксиса 0,791 0,374

Использование опосредования при выполнении графической пробы 1,098 0,295

Примечания: Жирным шрифтом выделены значимые и близкие к значимым различия. * — р < 0,05, ** — р < 0,01

Нами также не было получено значимых различий между детьми основной и контрольной группы по уровню сформированности контроля за выполнением собственных действий (табл.7). Дети обеих групп были склонны не замечать и не исправлять допущенные ошибки без помощи взрослого. В предыдущих исследованиях [14] было показано, что существенное улучшение возможностей контроля отмечается у детей, не испытывающих трудностей адаптации, к 7—8 годам.

Таблица 7

Значимость различий между основной и контрольной группами в представленности детей с выраженными трудностями контроля за протеканием собственной деятельности

Анализируемые параметры х2 P

Трудности контроля в конфликтной пробе 1,949 0,163

Трудности контроля при копировании фигуры Тейлора 2,567 0,109

Трудности контроля при выполнении пробы на исследование динамического праксиса 1,819 0,177

Трудности контроля в графической пробе 2,307 0,129

Примечания: Жирным шрифтом выделены значимые и близкие к значимым различия. * — р < 0,05, ** — р < 0,01

Таким образом, исследование особенностей управляющих функций мозга у детей 5—6 лет выявило дефицит ряда компонентов программирования, регуляции и контроля деятельности у детей с признаками ДВГ по сравнению с детьми контрольной группы. Это подтверждает описанный в других работах факт недостаточной сформированности управляющих функций у детей с признаками ДВГ [20, 38]. Исходя из полученных в нашем исследовании результатов, отставание в развитии произвольной избирательной регуляции деятельности при СДВГ можно наблюдать уже в возрасте 5—6 лет.

Согласно закону гетерохронии развития [5] различные психические функции в норме созревают в разные сроки. Отклоняющееся развитие сопряжено, в частности, с изменением нормальных временных характеристик их формирования (асинхрония развития). Своевременное формирование процессов произвольной регуляции деятельности во многом связано с уровнем развития префронтальной коры головного мозга и так называемой фронто-таламической системы, которая участвует в избирательной модуляции активности корковых областей [16]. Эта же система оказывается незрелой у детей с признаками ДВГ младшего школьного возраста [9].

Согласно полученным нами данным, не все компоненты управляющих функций у детей 5-6 лет с признаками ДВГ страдают равным образом. Так, возможности переключения с одной программы на другую, опосредования собственных действий и контроля за их протеканием у детей обеих групп не имеют существенных отличий. Можно предположить, что «избирательность» нарушений УФ при СДВГ также связана с гетерохронией развития этих функций: отсутствие отличий по ряду компонентов обусловлено их физиологической незрелостью, характерной для всех детей 5—6 лет, независимо от наличия у них признаков ДВГ.

Данное исследование показывает, что уже в дошкольном возрасте можно выделить детей с риском развития трудностей обучения, связанных с дефицитом функций произвольной регуляции деятельности. Выявленная структура дефицита позволяет выделить те компоненты управляющих функций, которые должны стать мишенью для развивающих и коррекционных воздействий в тех случаях, когда у ребенка 5—6 лет отмечаются признаки дефицита внимания и гиперактивности.

ВЫВОДЫ

1. У детей 5—6 лет с признаками дефицита внимания и гиперактивности (ДВГ) выявляются особенности развития функций произвольной регуляции деятельности.

2. Дети 5—6 лет с признаками ДВГ испытывают существенные трудности при программировании произвольных действий: хуже усваивают инструкции и алгоритмы действий, менее последовательны при выработке стратегии деятельности.

3. Для детей 5—6 лет с признаками ДВГ характерны особенности избирательной регуляции произвольных действий: повышенная импульсивность, трудности переключения с одного элемента действия на другой (персеверации), неустойчивость усвоенной программы под воздействием побочных влияний.

4. По состоянию некоторых компонентов произвольной регуляции деятельности дети 5—6 лет с признаками ДВГ не отличаются от детей контрольной группы. К таким компонентам относятся возможности переключения с одной программы деятельности на другую, возможности опосредования действий и возможности контроля за протеканием собственных действий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Пыла-ева Н.М., Яблокова Л.В. Методы нейропсихологического обследования детей

6—8 лет// Вестн. Моск. Ун-та., Серия 14, Психология. — 1996. — № 2. — С. 51—58.

2. Киященко Н.К. Нарушение памяти при локальных поражениях мозга. -М.: Изд-во МГУ. — 1973. — 103 с.

3. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: ней-ропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. -М. — 1997. — 124 с.

4. Крупская Е.В. Функциональная зрелость глубинных регуляторных систем мозга и организация внимания у детей с СДВГ / кандидатская диссертация на соискание степени кандидата биологических наук по специальности психофизиология. — М. — 2006.

5. Лебединский В.В. нарушения психического развития в детском возрасте: учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 144 с.

6. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. — М.: Изд-во МГУ. — 1969. — 504 с.

7. Мачинская Р.И., Лукашевич И.П., Фишман М.Н. Динамика электрической активности мозга у детей 5—8-летнего возраста в норме и при трудностях обучения // Физиология человека, 1997. Т.23. № 5. С.5—11.

8. Мачинская Р.И., Семенова О.А. Особенности формирования высших психических функций у младших школьников с различной степенью зрелости регуляторных систем мозга // Ж-л эволюционной биохимии и физиологии. — 2004. -Т.40, № 5. — С. 427—435.

9. Мачинская Р.И., Крупская Е.В. Междисциплинарный подход к исследованию и дифференциации вариантов СДВГ у детей младшего школьного возраста. // Вестник Поморского Университета, 2007, № 4, с. 8—15

10. Мачинская Р.И., Крупская Е.В. ЭЭГ анализ функционального состояния глубинных регуляторных структур мозга у гиперактивных детей 7—8 лет. // Физиология человека, 2001, Т.27. № 3. С.122—124

11. Нейропсихологическая диагностика. Часть II. Альбом / Под ред. Е.Д.Хом-ской. — М. — 1994. — 46 с.

12. Полонская Н.Н. Нейропсихологические особенности детей с разной успешностью обучения // А.Р.Лурия и психология XXI века (доклады второй международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.Р.Лурия) / Под ред. Т.В. Ахутиной и Ж.М. Глозман. — М. — 2003. -С. 206—214.

13. Психофизиологическая диагностика и психолого-педагогическая помощь детям с СДВГ / Экспретный доклад (на русс. яз.), М.: 2007. — 42 с.

14. Семенова О.А., Кошельков Д.А., Мачинская Р.И. Возрастные изменения произвольной регуляции деятельности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте // ж-л Культурно-историческая психология, 2007, 374 , с. 39—49

15. Семенова О.А., Мачинская Р.И., Ахутина Т.В., Крупская Е.В. Мозговые механизмы произвольной регуляции деятельности и формирование навыка письма у детей 7—8 лет // Физиология человека. — 2001. — Т. 27, № 4. — С. 23—30.

16. Семенова О.А., Мачинская Р.И. Развитие произвольной регуляции деятельности у детей младшего школьного возраста // ж-л Вопросы практической педиатрии, 2007, Т. 2, № 6, с.17—23

17. Семенова О. А. Методика оценки функций произвольной регуляции деятельности у детей младшего школьного возраста // Новые исследования (альманах). — 2006. — Т. 10, № 2. — С.71—98.

18. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. — М.: Изд-во МГУ. — 1985. — 190 с.

19. Anderson V. Assessing executive functions in children: biological, psychological, and developmental considerations // Pediatric Rehabilitation. — 2001. — Vol. 4, No. 3. — Р.119—136.

20. Barkley R.A. Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions: constructing a unifying theory of ADHD/ Psychol Bull. — 1997. — No. 121. -P.65—94.

21. Barkley R.A. The executive functions and self-regulation: an evolutionary neuropsychological perspective // Neuropsychol Rev. — 2001. — V.11, N1.-P.1—29.

22. Castellanos F.X., Giedd J.N., Marsh W.L. et al. Quantitative brain magnetic resonance imaging in attention-deficit hyperactivity disorder // Arch. Gen. Psychiatry. — 1996. — N 53. — P.607-616.

23. Diagnostic and Statistic Manual of Mental Disorders IV // American Psychiatric Association — Washington: American Psychiatric Assoc. — 1994. — Р. 787.

24. Filipek P.A., Semrud-Clikeman M., Steingard R.J. et al. Volumetric MRI analysis comparing subjects having attention-deficit hyperactivity disorder with normal controls // Neurology. — 1997. — V.48, N3. — P.589-601.

25. Hynd G.W., Semrud-Clikeman M., Lorys A.R. et al. Brain morphology in developmental dyslexia and attention deficit disorder/hyperactivity // Arch Neurol. -1990. — V.47, N8. — P.919—926.

26. Hynd G.W., Hern K.L., Novey E.S. et al. Attention deficit-hyperactivity disorder and asymmetry of the caudate nucleus // J Child Neurol. — 1993. — V. 8, N4. — P.339—347.

27. Menon V., Leroux J., White C.D., Reiss A.L. Frontostriatal deficits in fragile X syndrome: relation to FMR1 gene expression // Proc Natl Acad Sci U S A — 2004. — V.101, N10. — P.3615—3620.

28.Njiokiktjien C., Ramaekers G., Duchene R., Verschor A., Vrancken M. The development of bimanual coordination in children: the role of interhemispheric connections // Fiziol. Cheloveka. — 1991. — Sep—Oct; 17(5). — 61—71.

29. Pliszka S.R., Liotti M., Woldorff M.G. Inhibitory control in children with atten-tion-deficit/hyperactivity disorder: event-related potentials identify the processing component and timing of an impaired right-frontal response-inhibition mechanism // Biol Psychiatry. — 2000. — V.48 , N3. — P.238 -246.

30. Rubia K., Overmeyer S., Taylor E. et al. Functional frontalisation with age: mapping neurodevelopmental trajectories with fMRI // Neurosci Biobehav Rev. -2000. — V.24, N1. — P.13—19.

31. Sergeant J.A. Modeling attention-deficit/hyperactivity disorder: a critical appraisal of the cognitive-energetic model/ Biol Psychiatry. — 2005. — V.1; N57(11). -P.1248—1255.

32. Sergeant J.A., Oosterlaan J., Van der Meer J.J. Information processing and energetic factors in attention deficit/hyperactivity disorder // Handbook of disruptive behavior disorders. N-Y: Plenum Press. — 1999. — P.75—104.

33. Smith J.L., Johnstone S.J., Barry R.J. Inhibitory processing during the Go/NoGo task: an ERP analysis of children with attention-deficit/hyperactivity disorder // Clin Neurophysiol.— 2004. — V.115, N6. — P.1320—1331.

34. Sonuga-Barke E.J., Houlberg K., Hall M. When is «impulsiveness» not impulsive? The case of hyperactive children’s cognitive style // J Child Psychol Psychiatry. -1994. — V.35, N7. — 1247—1253.

35. Swanson J., Castellanos F.X., Murias M., LaHoste G., Kennedy J. Cognitive neuroscience of attention deficit hyperactivity disorder and hyperkinetic disorder // Curr Opin Neurobiol. — 1998. — V.8, N2. — P.263—271.

36. The ICD-10 Classification of Mental and Behavioural Disorders / World Health Organization, Geneva, 1992//http://www.who.int/ classifica-tions/apps/icd/icd10online/

37. Vaidya C.J., Bunge S.A., Dudukovic N.M. et al. Altered neural substrates of cognitive control in childhood ADHD: evidence from functional magnetic resonance imaging // Am J Psychiatry. — 2005. V.162, N9. — P.1605—1613.

38. Willcutt E.G., Doyle A.E., Nigg J.T. et al. Validity of the executive function theory of attention-deficit/hyperactivity disorder: a meta-analytic review // Biol Psychiatry. — 2005. — V.57, N11. — P.1336—1346.

Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ, проект Ms 06-06-00346a

Формирование произвольности деятельности дошкольников с задержкой психического развития как одно из условий подготовки к школе

Одним из основных показателей готовности
ребенка к школе является развитие у него
произвольности, что обеспечивает полноценное
функционирование всех психических функций и
поведения в целом.

Дети с недостаточно сформированной
произвольностью хуже включаются в процесс
обучения, и даже при нормальном уровне
интеллектуального развития такие школьники
могут попасть в группу неуспевающих. Поэтому
развитию произвольности целесообразно уделить
особое внимание.

Развитие произвольности – многокомпонентный
процесс, требующий обязательного формирования
целостной системы осознанной саморегуляции. Эта
система включает в себя способность удерживать
цель выполняемой деятельности, составлять
программу исполнительных действий формировать
модель значимых условий деятельности, уметь
пользоваться обратной связью и корректировать
допущенные ошибки как в процессе самой
деятельности, так и по ее окончании. Успешное
выполнение любой деятельности возможно лишь при
наличии такой целостной системы произвольной
саморегуляции. Под саморегуляцией следует
понимать способность ребенка к формированию
произвольной самостоятельной деятельности. У
детей ЗПР проблема саморегуляции очень
актуальна.

Как показывает практика, очень немногие дети к
моменту поступления в школу обладают достаточно
высоким уровнем произвольной саморегуляции.
Поэтому не будет ошибкой, если специальные
занятия по развитию произвольности будут
проводиться со всеми детьми.

Функция произвольности является базовой для
осуществления любого вида продуктивной и
учебной деятельности, поскольку обеспечивает
регуляцию всех психических процессов
(восприятия, памяти, мышления) и поведенческих
реакций, она же является необходимой основой
формирования внимания. В этой связи отработка
всех перечисленных выше звеньев системы
произвольной саморегуляции является залогом
успешного овладения учебной деятельностью.

И здесь необходимо отметить существующие
особенности построения учебного процесса,
которые препятствуют полноценному формированию
системы регуляции. Их специфика заключается в
том, что учащийся преимущественно ориентирован
не на процесс выполнения учебных заданий, а на
конечный результат, который, прежде всего, и
оценивается педагогом. Именно этим, по-видимому,
обусловлено стремление многих детей к получению
лишь правильных результатов и их формальному
совпадению с ответами в учебниках. При этом
педагоги практически не уделяют внимания
необходимости контроля за правильностью
выполнения промежуточных действий, где чаще
всего и допускаются ошибки.

В этой связи очень важной является
переориентация, как педагога, так и ученика на
необходимость оценки промежуточных действий и
их коррекцию в процессе выполнения деятельности.
Именно это будет способствовать не только более
глубокому и полному усвоению знаний, но и
использованию неординарных способов решения,
творческому, а не формальному подходу к
выполнению любого задания в самых разных видах
деятельности.

Дошкольники с ЗПР имеют определенные
особенности познавательной сферы среди которых:
недостаточная концентрация и устойчивость
внимания, низкая работоспособность,
недостаточно развита способность к произвольной
регуляции поведения, трудности в процессе
восприятия (слухового, зрительного, тактильного),
память детей – ограничен объем памяти, снижена
точность запоминания, страдает вербальная
память, затруднена мыслительная деятельность:
классификация предметов, обобщении предметов и
признаков сравнения, замедлен процесс
формирования мыслительных операций, низкий
уровень развития познавательной потребности,
незрелость эмоционально – волевой сферы
обуславливает своеобразие их поведения.

Отклонения от нормы у таких детей проявляется
на занятиях, в игровой, бытовой и прочей
деятельности. Одни дети быстро отвлекаются,
начинают вертеться, разговаривать; другие
напротив сидят тихо, спокойно, но задания не
воспринимают и могут отвечать невпопад.

В процессе общения между собой одни дети
возбудимы, другие наоборот вялые, плохая
дисциплина, неумение самостоятельно работать.
Одной из причин школьной дезадаптации является
недостаточное развитие произвольной сферы.

Указанные особенности в развитии детей требует
специальной работы по их коррекции, учитывающей
сильные и слабые стороны развития их психики. Без
целенаправленной коррекционной поддержки могут
привести к отсутствию интереса к обучению и
проблемам школьной готовности.

Эта работа должна строиться с учетом принципов:

  • Принцип единства диагностики и коррекции
  • Принцип системности коррекционных,
    профилактических и развивающих задач
  • Принцип учета возрастных, психологических и
    индивидуальных особенностей
  • Принцип комплексности методов
    психологического воздействия
  • Принцип возрастания сложности (от простого к
    сложному)
  • Принцип учета эмоциональной сложности
    материала (благоприятный, эмоциональный фон)

Для осуществления целенаправленной
коррекционной работы по формированию
произвольности необходимо получение точных
сведений об уровне развития. При проведении
диагностики можно использовать следующие игры и
задания: “Домик” Гушкина Н.И., “Графический
диктант” Венгер Л.А., “Сравни картинки”
Смирнова Е.О. (диагностика произвольного
внимания и регуляции деятельности), “Исключение
лишнего”, “Кубики Кооса” (адаптированный
вариант “Мозайка”), “Логические задачи”
(диагностика развития мыслительных процессов).
Описание этих детских игр можно найти в
методическом пособии “Практикум по детской
психологии” Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.

Наиболее эффективной деятельностью по
развитию произвольности служит продуктивная
деятельность, в первую очередь –
конструирование, которое можно рассматривать
как универсальную деятельность, способствующую
всестороннему развитию ребенка. Проиллюстрируем
работу каждого из звеньев системы произвольной
саморегуляции на простейшем примере: построение
домика из цветных кубиков.

Первым этапом формирования произвольности
является обучение работе по образцу. В нашем
примере это будет реальный образец уже
построенного дома, который ребенок должен
воспроизвести из деталей. Их число должно
превышать набор элементов, необходимых для
конструирования, с тем чтобы ребенок научился
производить правильный выбор блоков, соотнося их
по форме, размеру и цвету.

Приступая к работе, нужно сначала попросить
ребенка внимательно рассмотреть, изучить тот
дом, который ему надлежит собрать
самостоятельно. После этого взрослый просит
ребенка приступить к строительству и наблюдает
за характером и последовательностью этой работы.
Обратите особое внимание на следующие моменты:

  1. Ребенок должен строить дом в строгом
    соответствии с предложенным образцом. Это
    означает, что он должен удерживать заданную Вами
    цель – построить именно этот дом, а не тот,
    который у него случайно получится, или который он
    придумает в процессе сборки.
  2. Для этого ему необходимо соблюдать
    определенную последовательность сборки, т.е.
    ребенок должен иметь четкую программу
    исполнительских действий (алгоритм).
  3. Осуществление программы возможно лишь в том
    случае, если ребенок сумел правильно выделить
    условия деятельности: размер, форму и цвет блоков
    конструкции. Это означает, что он сумел
    сформировать адекватную модель значимых условий
    деятельности.
  4. Однако наличие сформированной цели, модели
    условий и программы исполнительских действий не
    является залогом правильной сборки, если ребенок
    не будет в процессе работы осуществлять обратную
    связь и в случае ошибок корректировать свои
    действия. Для этого он должен в процессе работы
    постоянно сверять результаты своих действий с
    эталоном.
  5. По окончании сборки попросите ребенка оценить
    ее результат, т.е. точность соответствия образцу.
  6. Если Вы заметили, что ребенок допускал ошибки на
    каком-либо из выделенных этапов сборки,
    проанализируйте вместе с ним причины, которые
    привели к ошибкам конструирования. После этого
    попросите ребенка внести необходимые
    коррективы.

Конструирование по наглядному образцу –
первый этап формирования произвольности.
Дальнейшее совершенствование произвольной
саморегуляции осуществляется путем
целенаправленного усложнения условий
деятельности. На следующем этапе можно
предложить ребенку аналогичную работу, в которой
образцом будет служить не реальная постройка, а
рисунок дома. При этом возможны два варианта
изображения: а) полное, когда на схематическом
рисунке представлены все образующие постройку
детали; б) контурное – без детализации.

Последующее усложнение предполагает
конструирование по словесному описанию, а затем
и по собственному замыслу. В последнем случае
ребенок перед началом работы должен подробно
описать особенности задуманной постройки. Не
забудьте обязательно похвалить его за хорошую
идею!

Широкие возможности деятельности
конструирования позволяют нам подобрать
различные по сложности типы конструкторов в
зависимости от индивидуального исходного уровня
развития произвольности ребенка. Наряду с
конструкторами могут быть использованы
различные виды разрезных картинок-мозаик и
кубиков, позволяющих выстраивать сложные
сюжетные изображения; всевозможные головоломки,
принцип работы с которыми позволяет формировать
целостную систему произвольной регуляции
деятельности. Аналогичные методы и приёмы работы
можно использовать на занятиях продуктивными
видами деятельности – рисовании, аппликации,
лепке.

Одним из распространенных упражнений по
развитию произвольности, максимально
приближенных к условию учебной деятельности,
служит “Графический диктант”, который
предполагает два условия выполнения задания:

  1. Ребенку предлагается образец геометрического
    узора, выполненный на бумаге в клетку (на
    отдельной карточке) или на расчерченной доске;
    ученика просят воспроизвести предложенный
    образец и самостоятельно продолжить точно такой
    же рисунок;
  2. Аналогичная работа предлагается для выполнения
    на слух, когда взрослый диктует
    последовательность действий с указанием числа
    клеточек и их направления (вправо-влево,
    вверх-вниз).

Работая в течение нескольких лет в группе
старшего возраста для детей с ЗПР, я с моими
коллегами по группе очень успешно применяем для
развития произвольности и саморегуляции
деятельности детей всевозможные оценочные
панно. Используя разные виды оценки (оценка
педагога, самооценка и взаимооценка) мы
оцениваем участие ребёнка во всех видах
деятельности: на занятиях, в режимных моментах
(дежурство, приём пищи, прогулка и т.п.). Символы,
обозначающие качественную оценку деятельности
ребёнка, выставляются на панно в течение всего
дня, а в конце дня предъявляются родителям. По
итогам работы за неделю один из детей получает
так называемую “звезду недели”, которая
хранится в детском шкафчике.

В заключении необходимо отметить, что
использование в общей системе образовательной
работы целенаправленной работы по развитию
произвольности деятельности может служить
залогом успешной подготовки детей к школе.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

  1. Болховитинов В.Н. и др. “Твое свободное время”,
    М., 1975 г.
  2. Венгер Л.А. и др. “Игры и упражнения по развитию
    умственных способностей у детей дошкольного
    возраста”, М., 1989 г.
  3. Давайте поиграем: “Математические игры для
    детей 5-6 лет / Под ред. Столяра А.А., М., 1991 г.
  4. Игнатьев Е.И. “В царстве смекалки”, М., 1979 г.
  5. Илларионова Ю.Т. “Учите детей отгадывать
    загадки”, М., 1985 г.
  6. Михайлова З.А. “Игровые занимательные задачи
    для дошкольников”, М., 1985 г.
  7. Никитин Б.С. “Развивающие игры”, М., 1985 г.
  8. Родари Д. “Грамматика фантазии: введение в
    искусство придумывания историй”, М., 1991г.
  9. Смоленцева А.А. “Сюжетно-дидактические игры с
    математическим содержанием”, М., 1987 г.
  10. “Чего на свете не бывает?” / Под ред. Дьяченко
    О.М., Агаевой Е.Л., М., 1991 г.

Произвольная регуляция деятельности — основа успешного развития ребёнка

Произвольная регуляция высших психических функций – один из наиболее значимых аспектов человеческой психики

Возможность сознательного управления психическими функциями позволяет человеку выстраивать свою деятельность в соответствии с имеющимся замыслом. Такая регуляция предполагает наличие программы деятельности, постоянную регуляцию её протекания и контроль окончательного результата. Сознательная деятельность опирается на соответствующий мотив, отражающий намерения человека, его направленность на достижение определённого результата с целью реализации имеющейся потребности. Важную роль в произвольной регуляции деятельности играет речь, представляющая собой «психологическое орудие», опосредствующее психические функции.

В широком смысле под деятельностью понимается профессиональная, творческая, учебная или игровая активность человека, а также любое активное взаимодействие человека с окружающим миром, в ходе которого он целенаправленно воздействует на объект и за счёт этого удовлетворяет свои потребности. В узком смысле в качестве деятельности можно рассматривать любую высшую психическую функцию. В отечественной психологии высшие психические функции определяются как психические процессы, социальные по своему происхождению, опосредованные по строению, произвольные по характеру регуляции и системно связанные друг с другом. Например, функция памяти может быть рассмотрена в виде мнестической деятельности. Для реализации такой деятельности необходимо выстроить программу запоминания, осуществить ориентировку в запоминаемом материале, осуществить его пошаговое заучивание и проверить, соответствует ли результат заучивания исходному материалу.

Для взрослого человека произвольная регуляция деятельности представляется само собой разумеющейся. В большинстве случаев этапы программирования, регуляции и контроля тесно связаны между собой, а переход между ними происходит автоматически, без выраженного усилия. Для ребёнка на начальных этапах выстраивания произвольной регуляции эти компоненты представляются несвязанными между собой. Одни из них находятся в руках взрослого, другие постепенно передаются ребёнку. Например, деятельность дошкольника во многом программируется его родителями и воспитателями. Регуляция протекания деятельности может осуществляться как самим ребёнком, так и окружающими его взрослыми. Контроль полученного результата, его сопоставление с целью деятельности обычно реализуется взрослыми.

Недостаток функций программирования и контроля проявляется при выполнении учебных заданий. Ребёнок испытывает трудности вхождения в задания, трудности ориентировки в условиях задачи или требованиях задания. Трудности выстраивания программы деятельности проявляются в её упрощении, пропуске частей программы, их замене на части других программ, которые выполнялись ранее. При выполнении учебной деятельности отмечается импульсивность, отвлекаемость. Имеются трудности контроля за выполнением задания и перехода к новому заданию. Отдельные признаки недостатка произвольной регуляции наблюдаются у всех детей, особенно в ситуации утомления, однако их систематическое проявление, сопровождающееся выраженным снижением эффективности обучения и неуместным поведением, может быть основанием для
обращения к нейропсихологу.

Мозговым субстратом произвольной регуляции являются лобные доли мозга, их конвекситальная кора. Окончательно лобные доли созревают только к 20-22 годам, но уже в 12 лет структура борозд и извилин в этих участках коры практически полностью соответствует взрослому мозгу. До 12 лет не стоит ждать от ребёнка соответствия взрослому уровню произвольной регуляции. Однако это не означает, что данную функцию не следует развивать до этого возраста. Нейропсихологические исследования показывают, что мозг ребёнка изменяется не просто так, сам по себе, а лишь при наличии адекватных обучающих воздействий. Для своевременного и эффективного формирования произвольной регуляции необходимо обучать ребёнка самостоятельно ставить цель, пошагово достигать её, учитывая возможные изменения условий деятельности в процессе выполнения, а также сверять полученный результат с поставленной целью. Не менее важно выработать у ребёнка умение переключаться от одной деятельности к другой, «забывать» прежний способ действия, чтобы он не мешал при работе над новой целью. Развивающие занятия совершенно необязательно проводить на материале школьной программы, т.к. навыки саморегуляции являются общими и могут применяться в различных ситуациях.

В Центре тестирования и развития «Гуманитарные технологии» формированию произвольной регуляции уделяется особое внимание при проведении
Нейтротернинга – развивающих занятий с нейропсихологом. Прохождение развивающего курса включает в себя очные занятия с нейропсихологом (используются профессиональные бланковые и компьютерные методики) и выполнение домашних заданий, способствующих эффективному развитию. В процессе занятий используются элементы тренинга по методу биологической обратной связи (БОС) с применением компьютерного нейроинтерфейса. БОС-тренинг основан на принципах саморегуляции ребёнком физиологических функций организма, обычно не контролируемых сознанием. На основе полученной информации ребёнок с помощью специальных приёмов развивает навыки самоконтроля и саморегуляции. Прохождение
Нейротренинга способствует развитию познавательных способностей и расширяет спектр профессий, которые могут быть успешно освоены в дальнейшей жизни.

Н.А. Хохлов
Руководитель сектора нейропсихологии отдела профориентации
Центра тестирования и развития «Гуманитарные Технологии»

Произвольная регуляция поведения у детей дошкольного возраста

Определение 1

Категория «произвольность» используется в ходе обозначения всех видов поведения, процессов, действий субъекта, которые характеризуются показателями намеренности, осознанности причин поведения, регуляцией и контролем хода действий.

Понятие и особенности произвольной регуляции

Исследователи признают, что ребёнок в дошкольном возрасте владеет произвольными формами поведения в случае, когда у него есть умение регулировать собственные действия в зависимости от правил, образцов и норм, которые выработаны обществом.

Замечание 1

Произвольное поведение — это произвольная регуляция деятельности, которая представляет собой способность ребёнка целенаправленно и осознанно осуществлять планирование, управление и оценку своих действий.

Еще Д. Б. Эльконином было выделено несколько параметров, которые можно отнести к компонентам произвольности:

  • Осознанное подчинение правилам;
  • Умение ориентироваться на систему требований, которая задана в обществе;
  • Навык внимательного слушания говорящего и воспроизведения заданий, которые предложены в устной форме;
  • Самостоятельное выполнение задания на основе представленного зрительного образца.

Произвольность представляет собой не только характеристику познавательных процессов, но и является важнейшим этапом становления волевого поведения, среди которых необходимо выделить:

  • Появление первых движений младенца, сконцентрированных на предмете;
  • Становление регуляционной функции речи;
  • Речь переходит из интер — в интрапсихологическую функцию;
  • Выделяются и осознаются правила в качестве средств овладения своим поведением;
  • Происходит осознание поведения.

Волевое действие представлено произвольным действием. Но ещё Сеченов показал рефлекторную природу всех произвольных действий, а более точное и правильное понимание физиологических механизмов волевых действий смогло дать учение Павлова.

Замечание 2

Произвольное движение осуществляется через формирование сложных систем. Появление способности к волевым действиям берет начало в раннем детстве, когда ребёнок овладевает произвольными движениями, манипулируя игрушками и доступными предметами.

Произвольное поведение начинает проявляться в тех случаях, когда дети выполняют простые действия, имеющие отношение к преодолению трудностей, а также те, которые могут быть продиктованы необходимостью (ребенок в первый раз делает не то, что хочет, а то, что надо). Большую роль в этом плане играют систематические указания и требования взрослого человека.

Взрослый умело может поставить ребёнка перед необходимостью преодолеть посильные препятствия и трудности, проявляя при этом волевые усилия. Дети получают возможность контролировать собственную позу (например, спокойное сидение на занятиях таким образом, как этого требует воспитатель).

Управление собственным телом для дошкольника — непростая задача. Сначала это действие может потребовать внешнего контроля над собой, поэтому ребёнок может остаться относительно неподвижным только тогда, когда смотрит на положение своих частей тела, отслеживая, чтобы они не вышли из подчинения. Лишь со временем ребенок переходит к контролю положения своего тела на основе мышечных ощущений.

Регуляция мыслительной деятельности проявляется у детей среднего и старшего дошкольного возраста. В этот период они уже могут пытаться решать головоломки, пробуя различные варианты соединения частей в целое и последовательно переходя от одного варианта к другому.

Становление произвольного поведения в дошкольном возрасте

В дошкольном детстве только начинает складываться сознательное управление поведением, при этом произвольные действия могут сосуществовать с действиями непреднамеренными и импульсивными. К завершению дошкольного возраста дети уже получают способность адекватно вести себя на основании внутренних побуждений, а не только при наличии условия ожидания определенного поощрения со стороны взрослого человека или сверстника. На этой основе может возникать соподчинение мотивов.

Один из основных факторов, который способствует становлению произвольного поведения ребёнка, представлен игрой. Именно в ее рамках формируется механизм управления своим поведением, поскольку человек должен подчиняться определенным правилам. Этот навык изначально складывается именно в игре, проявляясь впоследствии в других видах деятельности.

Для произвольности характерно наличие образца поведения, которому должен следовать индивид, а также контроль. В игре в качестве образца могут выступать не моральные нормы или прочие требования взрослых, а образ других людей, поведение которых копирует ребёнок.

К концу дошкольного возраста начинает проявляться самоконтроль, поэтому первоначально детям необходим внешний контроль (например, со стороны его товарищей по игре). Сначала они контролируют друг друга, а далее каждый самого себя. Таким образом, происходит исключение внешнего контроля из процесса регуляции поведения, а образ начинает регулировать поведение напрямую.

Возможные проблемы при неразвитой произвольной регуляции поведения у дошкольника

Самоконтроль представляет собой составную часть любого вида деятельности человека. Он концентрируется на предупреждении возможных или обнаружении уже совершённых ошибок. Через самоконтроль человек в любой ситуации способен осознать правильность своих действий, включая игру, учёбу и труд. Его проявление и развитие определяют требования общества к поведению человека.

В рамках познавательной деятельности существенноезначение имеет умение контролировать себя и регулировать свои действия. Дети с неразвитым самоконтролем, даже зная и понимая правила, по которым должны действовать, имеюттрудности в самостоятельном выполнении заданий.

Для ребенка, у которого недостаточно сформирована произвольная регуляция, характерна более медленная включаемость в процесс обучения. Так, даже при нормальном уровне интеллектуального развития, он может попасть в группу неуспевающих.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа формирования произвольной регуляции для старших дошкольников

Аннотация к программе:

Тип программы — формирующий, развивающий.

Вид программы —  формирование саморегуляции.

Цель программы — формирование произвольного компонента деятельности.

Задачи интегративной психологической коррекции следующие:

  • Формирование произвольных компонентов деятельности ребенка.
  • Формирование схемы собственного тела и соматогнозиса.
  • Формирование пространственных представлений.
  • Расширение словарного запаса и общей осведомленности ребенка.
  • Формирование механизмов эмоциональной регуляции деятельности и процессов межличностного общения.

Условия реализации:

Продолжительность курса: программа реализуется в течение полугодия, по два комплекса в неделю. Курс рассчитан на 30 комплексов в первом полугодии с сентября по декабрь- всего 15 ч., и на 36 комплексов во втором полугодии с января по май- всего 18 ч.

Количество времени рассчитано непосредственно на проведение практических занятий.

Длительность комплекса: 0,5 часа.

Время проведения: занятия проводятся в первую или вторую половину дня.

Форма проведения: групповая. В случае невозможности объединения детей в группу по состоянию физического или психического здоровья, данная программа может быть использована  в микрогрупповом режиме и для индивидуальных занятий.

Количество человек: оптимальное количество детей в группе  — 3-4 человека

Особенности помещения:  занятия проводятся в тренинговой комнате с соответствующим оборудованием.

Используемые технические и другие материалы: трапики,  магнитофон, аудиодиски, детская пирамидка,  маленькие и большие мячи, карандаши, бумага.

Показания и противопоказания к применению.

Контингент детей, нуждающихся в работе по формированию произвольной регуляции деятельности, включает в себя достаточно широкий спектр типов отклоняющего развития. Однако в рамках работы с каждой подгруппой детей этот вид работы может иметь, как основное, так и вспомогательное значение.   В работе с детьми группы «тотальное недоразвитие  аффективно неустойчивого типа» этот вариант коррекционной работы в большинстве случаев может быть применен только после проведения адекватного медикаментозного лечения. Для простого уравновешенного типа тотального недоразвития этот вариант может быть одним из вспомогательных в коррекционной работе.

Аналогичные задачи (вспомогательный элемент развивающей работы наряду с использованием других развивающих программ) решаются при работе с детьми, у которых выявляется темпово-задержанный тип психического развития (гармоничный инфантилизм).

В качестве основной коррекционная программа ФПР выступает при работе с детьми с парциальной несформированностью ВПФ преимущественно регуляторного и вербально-логического компонентов. Причем в последнем случае несформированность произвольности психической активности наблюдается не всегда, но достаточно часто за счет сложности собственно речевой регуляции поведения. В отдельных случаях такая коррекция бывает необходима при работе с детьми с дисгармоничным, преимущественно экстрапунитивным типом развития.

Для различных вариантов дефицитарного развития эта программа может быть рекомендована как один из базовых компонентов общего психического развития детей.

Использование данной программы для работы с детьми с вариантами искаженного развития как минимум малоэффективно, а в ряде случаев может привести к ухудшению состояния ребенка.

Абсолютными противопоказаниями является наличие у ребенка эпилептической болезни, эписиндрома  различной степени выраженности, даже пониженных порогов судорожной готовности. Это может относиться к  детям с локально поврежденным развитием, с тотальным недоразвитием различных типов, так и сопутствовать любому типу отклоняющего  развития.

Часто в противопоказаниях к подобному виду коррекционной работы относятся дети, имеющие неврологический диагноз: «некомпенсированная гидроцефалия».

Эффективность программы и способы ее отслеживания

С целью отслеживания результативности групповых занятий по формированию         произвольной  регуляции  проводится диагностика на входе и выходе, которая соответствует целям и задачам программы.

Диагностика ребенка включает в себя:

  • Тест «Шифровка» субтест№11 теста Д. Векслера
  • Копирование фигур Денмана
  • узнавание реалистичных изображений Семаго М.М., Семаго Н.Я.
  • узнавание перечеркнутых изображений Семаго М.М., Семаго Н.Я.
  • узнавание наложенных изображений Семаго М.М., Семаго Н.Я.
  • узнавание недорисованных изображений Семаго М.М., Семаго Н.Я.
  • узнавание конфликтных изображений – нелепиц Семаго М.М., Семаго Н.Я.
  • составление рассказа по последовательному ряду картинок, объединенных определенным сюжетом Семаго М.М., Семаго Н.Я.

Диагностика родителей  включает в себя заполнение анкеты на ребенка.

Динамика развития отслеживается в написании сравнительной характеристики, которая составляется на каждого ребенка и анализе групповой динамики в целом.

Специалисты, реализующие  данную программу в текущем учебном году

Сальникова А.А., педагог-психолог

Добрый день! Дорогие библиотекари, помогите подобрать литературу по теме: «Коррекция нарушений произвольной регуляции поведения у младших школьников с дефицитом внимания». Ключевые слова: произвольная регуляция поведения, исполнительная функция, Executiv

Q. Добрый день! Дорогие библиотекари, помогите подобрать литературу по теме: «Коррекция нарушений произвольной регуляции поведения у младших школьников с дефицитом внимания».
Ключевые слова: произвольная регуляция поведения, исполнительная функция, Executiv

Добрый день! Дорогие библиотекари, помогите подобрать литературу по теме: «Коррекция нарушений произвольной регуляции поведения у младших школьников с дефицитом внимания».
Ключевые слова: произвольная регуляция поведения, исполнительная функция, Executive function, нарушения внимания.
Интересуют как отечественные, так и зарубежные публикации по данной теме.
Заранее благодарю!

Здравствуйте!

Если Вам нужно подобрать литературу по теме, рекомендую Вам начинать свой поиск с Электронного каталога (ЭК) РГБ, который формируется на основе обязательного экземпляра. Здесь Вы найдете, например:

1. Кузма, Левонас Прано
Нарушения внимания у школьников в учебной деятельности: дифференциальная диагностика и коррекция : учебное пособие для специалистов системы повышения квалификации работников образования / Кузма Л. П. ; Департамент образования и науки Костромской обл., Костромской обл. ин-т развития образования. — Кострома : КОИРО, 2011. — 139 с.ил. — Библиогр.: с. 108-121.
Шифры: [ФБ Осн. хран.] 2 11-78/405
[ФБ Осн. хран.] 2 11-78/406

2. Кутьин, Илья Викторович
Педагогические аспекты коррекции нарушений произвольной регуляции деятельности у младших школьников средствами физической культуры : диссертация … кандидата педагогических наук : 13.00.04 / Кутьин Илья Викторович; [Место защиты: ФГОУВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»]. — Москва, 2013. — 126 с., 7 ил.

3. Порошина, Елена Александровна
Психокоррекционная технология формирования произвольной регуляции психической деятельности у детей с задержкой психического развития : диссертация … кандидата психологических наук : 19.00.10 / Порошина Елена Александровна; [Место защиты: Ур. гос. пед. ун-т]. — Екатеринбург, 2011. — 140 с.ил. — Библиогр.: с. 105-118.
Шифры: [Отд.дисс.(Химки)] 61 11-19/270

4. Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии [Текст] : материалы V Международного теоретико-методологического семинара, 8-9 апреля 2013 года : [в 2 т.]. Т. 1./ Департамент образования г. Москвы, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования г. Москвы «Московский гор. пед. ун-т», Ин-т специального образования и комплексной реабилитации ; [редкол.: Н. М. Назарова и др.]. — Москва : ЛОГОМАГ, 2013. — 284 с.ил., табл.
Из содержания:
…Исследование социальной адаптации в зарубежной психологии.  Подходы к изучению произвольной регуляции поведения детей с ОВЗ в психологии…
Шифры: [ФБ Осн. хран.] 12 13-6/149
[ФБ Осн. хран.] 12 13-6/150

5. Цветков, Андрей Владимирович
Роль символа в развитии произвольной регуляции поведения личности в школьном возрасте : диссертация … кандидата психологических наук : 19.00.07. — Москва, 2006. — 157 с.ил. — Библиогр.: с.131-147.
Шифры: [Отд.дисс.(Химки)] 61 06-19/628

С домашнего компьютера доступны для поиска такие БД как БД ГНПБУ, НЭБ и КиберЛенинка.

БД ГНПБУ:

6. Науменко, Н. А. Анализ особенностей самохарактеристики детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / Н. А. Науменко // Педагогика и психология: тренды, проблемы, актуальные задачи : материалы Междунар. науч.-практ. конф. (20 марта 2012 г.) : сб. науч. ст. — Краснодар : Ариори, 2012. — С .116-118.

7. Резниченко, Н. С. Нейросетевой подход в диагностике синдрома дефицита внимания с гиперактивностью / Н. С. Резниченко, С. Н. Шилов // Дефектология. — 2012. — № 2. — С.71-75. — Библиогр. в конце ст.

БД НЭБ:

8. Билгетекин А.А., Защиринская О.В. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРОЯВЛЕНИЯМИ НАРУШЕНИЙ ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ // Научные исследования выпускников факультета психологии СПбГУ. — 2013. — Т. 1, № 1. — С. 24-31.

9. Ильичева И.М. ПРОИЗВОЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ ПРОФИЛАКТИКИ КСЕНОФОБИИ И ЭКСТРЕМИЗМА В ДЕТСКО-ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ // Российский научный журнал. — 2015. — № 3 (46). — С. 100-107.

10. Новикова Н.В. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА // Актуальные проблемы науки и практики современного общества. — 2016. — № 2 (2). — С. 100-105.
Ключевые слова: ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ, ПСИХИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ, МОТИВАЦИЯ, ПРОИЗВОЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ, СИНДРОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ, АДАПТАЦИЯ, ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ НЕБЛАГОПОЛУЧИЕ, ПРОФИЛАКТИКА, ПСИХОКОРРЕКЦИЯ

БД КиберЛенинка:

11. Семенова О. А., Кошельков Д. А. Особенности произвольной регуляции деятельности у детей 5-6 лет с признаками дефицита внимания и гиперактивности // Новые исследования. — 2008. — № 17. — URL: http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-proizvolnoy-regulyatsii-deyatelnosti-u-detey-5-6-let-s-priznakami-defitsita-vnimaniya-i-giperaktivnosti (дата обращения: 10.01.2017).

12. Суранова И.В.Нарушение внимания у детей 7-8 лет и его связь с сидеропенией // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Медико-биологические науки. — 2014. — № 1. — URL: http://cyberleninka.ru/article/n/narushenie-vnimaniya-u-detey-7-8-let-i-ego-svyaz-s-sideropeniey (дата обращения: 10.01.2017).

Далее Вы можете продолжить поиск самостоятельно. Наберите в поисковой строке Электронного каталога (ЭК) РГБ и БД Государственной научной педагогической библиотеки им. К.Д.Ушинского (http://www.gnpbu.ru/) 2-3 ключевых слова, усекая окончания слов знаком *. В БД Научной электронной библиотеки (http://elibrary.ru/querybox.asp?scope=newquery) и БД КиберЛенинка (http://cyberleninka.ru/search#q=&page=1) слова можно не усекать.

Поиск зарубежных изданий Вы можете провести самостоятельно в до­ступ­ных с домашнего ПК ба­зах дан­ных круп­ней­ших про­из­во­ди­те­лей за­ру­беж­ных элек­трон­ных ин­фор­ма­ци­он­ных про­дук­тов. Чи­та­те­лям от­кры­ты ма­те­ри­а­лы раз­но­об­раз­ных жур­на­лов и га­зет, но­вост­ных лент, те­ле- и ра­дио­эфи­ров; элек­трон­ные кни­ги и мно­гое дру­гое. Поиск из одного окна по всем ресурсам можно вести при помощи сервиса EBSCO Discovery Service (http://search.ebscohost.com/login.aspx?authtype=guest&custid=s7167233&groupid=eds_only&direct=true&lang=ru).

При личном посещении Библиотеки рекомендую Вам обратиться к полнотекстовой БД статей компании EastView и Интегрум в Зале библиографических ресурсов (ком. А-212) и получить здесь дальнейшие рекомендации по поиску.

Было ли это полезным?
Да
0
 
Нет

0

Мозговых механизмов произвольной регуляции деятельности при приобретении навыков письма у детей 7-8 лет

  • 1.

    Лебединский В.В., Марковская И.Ф., Лебединская К.С., и др. , Клинический нейропсихологический и нейрофизиологический анализ аномального психического развития детей с «минимальной психической дисфункцией», в A.R. Лурия и современная психология (А.Р. Лурия и современная психология) .М .: Моск. Гос. Univ., 1982, с. 62.

    Google ученый

  • 2.

    Марковская И.Ф., Задержка психического развития , М .: НО «Компенс-центр», 1993.

    .
    Google ученый

  • 3.

    Осипенко Т.Н., Психоневрологическое развитие дошкольников. М .: Медицина, 1996.

    .
    Google ученый

  • 4.

    Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю., Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика труда младших школ М .: Российское педагогическое агентство, 1997.

    .
    Google ученый

  • 5.

    Njiokiktjien, Ch., Pediatric Behavioral Neurology.Vol. 1: Clinical Principles , Amsterdam: Suyi Publication, 1988.

    .
    Google ученый

  • 6.

    Лурия А.Р., Основы нейропсихологии , М .: Моск. Гос. Ун-т, 1973.

    Google ученый

  • 7.

    Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г., Дубровинская Н.В., Мачинская Р.И. Нейрофизиологические основы динамической локализации функций в онтогенезе // I Международная конференция памяти А.Лурия Р. (I Международная конференция памяти А. Р. Лурия). М .: Российское психологическое общество, 1998, с. 208.

    Google ученый

  • 8.

    Бернштейн Н.А., Очки по физиологии движения и физиологии активности . М .: Медицина, 1966.

    .
    Google ученый

  • 9.

    Безруких, М.М., Фарбер Д.А. Методологические подходы к проблеме возрастного развития детей и подростков // Физиология роста и развития детей и подростков , Баранов А.А. М., Щеплягина Л.А., ред., Москва, 2000, с. 229.

  • 10.

    Коул, Дж. Т., Нейронные корреляты внимания и возбуждения: выводы из электрофизиологии, функциональной визуализации и психофармакологии, Progress in Neurobiol., 1998, т. 55, стр. 343.

    Google ученый

  • 11.

    Структурно-функциональная организация ‘структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л .: Наука, 1990.

  • 12.

    Безруких М.М., Мачинская Р.И., Сугробова Г.А. Функциональная зрелость коры и регуляторных структур мозга о характеристиках когнитивной деятельности у детей от семи до восьми лет, Физиол.Chel. , 1999, т. 25, нет. 5, стр. 14.

    Google ученый

  • 13.

    Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., и др. , Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет, Вестник Моск. Гос. Ун-т, сер. 14. Психология , 1996. 2, стр. 51.

  • 14.

    Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фишман М.Н. Диагностика функционального состояния мозга у младших школьников с проблемами обучения // Физиол. Журн.Chel. , 1994, т. 20, нет. 5, стр. 34.

    Google ученый

  • 15.

    Мачинская Р.И., Лукашевич И.П., Фишман М.Н. Динамика электрической активности мозга у детей от 5 до 8 лет в норме и при обучении // Физиол. Журн. Chel. , 1997, т. 23, нет. 5, стр. 5.

    Google ученый

  • 16.

    Полонская, Н.Н. и Яблокова Л., Функции программирования и управления и задачи обучения первокурсников, в I Международная конференция памяти А.Р. Лурия (I Международная конференция памяти А.Р. Лурия), М .: Российское психологическое общество, 1998, с. 231.

    Google ученый

  • 17.

    Лазар, Дж. И Франк, М., Дисфункция лобной системы у детей с СДВГ и LD, J. Neuropsychiatry , 1998, vol.10, вып. 2, стр. 160.

    Google ученый

  • 18.

    Любар, Дж.Ф., Бьябчини, К.Дж., Калхун, У.Х., et al. , Спектральный анализ различий ЭЭГ между детьми с нарушениями обучаемости и без них, J. Нарушения обучаемости , 1986, т. 18, нет. 7, стр. 403

    Google ученый

  • 19.

    Майорчик В.Е. Изменения ЭЭГ в зависимости от локализации опухоли головного мозга // Клиническая электроэнцефалография , Русинов В.С., Ред., М .: Медицина, 1973.

    Google ученый

  • 20.

    Лукашевич И.П. Ю., Сазонова О.Б. Влияние поражений различных отделов таламуса на характер биоэлектрической активности мозга человека // Журн. Высш. Nervn Deyat. я. И. Павлова , 1996, т. 46, нет. 5, стр. 866.

    Google ученый

  • 21.

    Батуев А.С., Высшие интегративные системы мозга . Л .: Наука, 1981.

    Google ученый

  • 22.

    Нидермейер, Э., Созревание ЭЭГ: развитие паттернов бодрствования и сна, Электроэнцефалография: основные принципы, клиническое применение и связанные области , Балтимор: Урбан и Шварценберг, 1987, с. 106.

    Google ученый

  • 23.

    Скиннер, Дж. Э. и Инлинг, Ч. Д., Центральные стробирующие механизмы, которые регулируют ERP и поведение: нейронная модель внимания, в Внимание, произвольное сокращение и ERP , том.1, Базель: Каргер, 1977, стр. 30.

    Google ученый

  • 24.

    Фарбер Д.А. Принципы структурной и функциональной организации мозга в онтогенезе: основные этапы его формирования // Детская неврология. Vol. 4: Развитие мозга и познания , Амстердам: Suyi, 1993, стр. 156.

    Google ученый

  • 25.

    Мачинская, Р.И. Мозговая организация произвольного избирательного внимания у детей первого класса с трудностями в обучении, Нейронные основы и психологические аспекты сознания , Сингапур: World Scientific, 1999, с.343.

    Google ученый

  • 26.

    Выготский Л.С., Орудие и знак в развитии ребенка. Собрание сочинений, 4 т. (Орудие и знамение в развитии ребенка: Собрание сочинений, 4 тт.), Т. 6, М .: Педагогика, 1984, с. 5.

    Google ученый

  • 27.

    Лурия А.Р., Высшие функции человека . М .: Моск.Гос. Ун-та, 1969.

    Google ученый

  • 28.

    Леонтьев А.Н., Проблемы развития психики . М .: Моск. Гос. Ун-т, 1972.

    Google ученый

  • 29.

    Голдберг, Э. и Коста, Л.Д., Полушарные различия в приобретении и использовании описательной системы, Brain and Lang. , 1981, т. 14., нет.1, стр. 144.

    Google ученый

  • 30.

    Флетчер П.К., Шалис Т. и Долан Р.Дж., Создание пространства отклика — учет левой префронтальной активации при кодировании, Neuroimage , 2000, т. 12, вып. 4, стр. 404.

    Google ученый

  • 31.

    Le Clec, H.G., Dehaene, S., Cohen, L., et al. , Отдельные области коры для названий чисел и частей тела независимо от языка и способа ввода, Neuroimage , 2000, т.12, вып. 4, стр. 381.

    Google ученый

  • 32.

    Raymer, A.M., Mobegr, P., Crosson, B., et al. , Лексико-семантические дефициты у двух пациентов с доминирующим таламическим инфарктом, Neuropsychology , 1997, т. 35, нет. 2, стр. 211.

    Google ученый

  • 33.

    Лурия А.Р., Очерки психофизиологии письма, ‘ма, М .: АПН РСФСР, 1959.

    Google ученый

  • 34.

    Корнев А.Н., Дислексия и дисграфия у детей . СПб: Гиппократ, 1995.

    .
    Google ученый

  • 35.

    Безруких, М.М. и Ефимова С.П., Упражнения для занятий с дет ‘ми, имеющими трудности при обучении письму, Москва, 1994, с.81.

    • Саморегулирование и готовность к школе


    ОБРАЗОВАНИЕ

    Клэнси Блэр

    Саморегуляция поведения обычно относится к контролируемому, когнитивному
    мониторинг действий и шагов, необходимых для достижения цели или
    вызвать желаемый отклик из окружающей среды. Возрастные изменения
    в саморегуляции, а также индивидуальные различия в саморегуляции
    в определенном возрасте или на определенном этапе развития играют фундаментальную роль в формировании
    детский опыт и ответы, которые дети вызывают
    сиделки и другие.Отличия от основных типов рефлексивной регуляции
    в младенчестве (например, самоуспокоение, отвращение взгляда), к ранним попыткам
    добровольный контроль поведения в раннем детстве (например, намеренное
    координация ходьбы и достижения цели), к активным,
    когнитивный контроль поведения в раннем детстве (например,
    запоминание и следование правилам) представляют собой ключевые сдвиги в развитии
    детские способности (Копп, 1989). Все чаще исследования у детей
    разработка сосредоточилась на этих сдвигах и способах, которыми
    родители, сверстники и ранний опыт ухода играют важную роль в
    развитие саморегуляции детей (NICHD Early Child Care
    Research Network, 2003).Однако индивидуальные различия в детском
    темпераментная эмоциональная реактивность (автоматическая вегетативная и
    поведенческий ответ на вызывающую эмоцию стимуляцию) и способность
    контролировать эту реактивность также важны для понимания развивающихся
    саморегулирование. Этот дайджест фокусируется на эмоциональной реактивности и ее
    отношение к развитию когнитивных функций, способствующих
    саморегуляция у детей раннего возраста. Он исследует, как эмоции могут
    влияют на развитие когнитивных функций, которые способствуют
    успешная саморегуляция и, следовательно, готовность к школе.

    Регулировка и готовность
    Навыки саморегуляции лежат в основе многих типов поведения и атрибутов.
    связаны с успешной адаптацией к школе (Blair, 2002). В
    в частности, как регулирование эмоций в соответствующем социальном взаимодействии
    и целенаправленное поведение, а также регуляция внимания и
    использование стратегий при выполнении познавательных задач, важно
    для успешной адаптации в школе.Обзор общенационального
    репрезентативная выборка воспитателей детских садов указана ясно
    одобрение множества аспектов саморегуляции детей как
    необходимы или очень важны для готовности к школе, в том числе возможность
    к:

    • устно сообщать о потребностях, желаниях и мыслях

    • поддерживать внимание и проявлять энтузиазм и любопытство в новых занятиях

    • подавлять импульсивность и следовать указаниям

    • по очереди и чутко относиться к чувствам других детей

    Напротив, немногие учителя одобряют строго академические аспекты
    готовность, например знание букв или цифр или умение использовать
    карандаш или кисть (Lewit and Baker, 1995).

    Аналогичным образом, лонгитюдные исследования детей младшего возраста
    средний доход указывает на то, что навыки саморегулирования, такие как
    перечисленные выше лежат в основе прочной связи между социальными и
    академическая компетентность наблюдается в младших классах начальной школы.
    В частности, дети с высокими успеваемостями и
    демонстрируют положительные траектории социального и когнитивного развития через
    младшие классы начальной школы (1) легко заводят и поддерживают дружеские отношения,
    (2) иметь больший самооценку контроля над учебной деятельностью и
    любовь к школе, и (3) оцениваются учителем как имеющие высокий
    уровни настойчивости и способности не отвлекаться (Ladd,
    Берч и Бухс, 1999; Normandeau and Guay, 1998).

    Индивидуальные различия
    Хотя знание нормативного курса развития
    саморегуляция у маленьких детей хорошо развита, наше понимание
    индивидуальные различия между детьми и способы, которыми
    когнитивные, эмоциональные и физиологические аспекты саморегуляции:
    взаимосвязь внутри ребенка менее известна. Здесь исследование
    по темпераменту дает полезную основу (Rothbart and Ahadi, 1994).Текущие определения темперамента подчеркивают биологически обоснованные
    индивидуальные различия в эмоциональной реактивности и в развитии
    физиологическая и когнитивная регуляция этой реактивности (Познер и
    Ротбарт, 2000). Например, особенно застенчивый или замкнутый ребенок
    считается, что для него характерен высокий уровень эмоциональной реактивности, но
    низкие уровни регулирующего контроля этой реактивности. Напротив,
    ребенок с высоким уровнем усердного регулирующего контроля над эмоциональными
    реактивность, включающая беспокойство или настороженность в присутствии незнакомцев
    можно считать более уравновешенным или спокойным
    тип темперамента.

    Саморегуляция и когнитивные навыки
    Исследование эмоциональной реактивности и контроль над ней с усилием.
    реактивность в изучении темперамента подсказывает определенный курс для
    развитие саморегуляции у детей раннего возраста. Конкретно,
    нейробиологические исследования указывают на взаимное влияние между областями
    мозг, связанный с реактивностью в результате эмоционального возбуждения
    и области мозга, связанные с усиленным когнитивным контролем
    этой реактивности (LeDoux, 1995).Короче говоря, эмоциональный опыт может
    либо нарушить, либо облегчить применение когнитивного контроля
    процессы, которые важны для саморегулирования, такие как поддержание
    внимание, имея в виду информацию при решении проблемы, и
    подавление импульсивной реакции при формулировании и выполнении
    ответ (Деррибери и Рид, 1996). В моделях саморегуляции в
    взрослым, хорошо известно, что отрицательный эмоциональный опыт может привести к
    плохое внимание, повышенная отстраненность и импульсивность, а также увеличение
    отрицательный эффект, в то время как положительный эмоциональный опыт может привести к более высокому
    уровни устойчивого внимания, вовлеченности и настойчивости (Карвер и
    Scheier, 1990).У маленьких детей действуют аналогичные процессы;
    однако, в отличие от типичного взрослого, у ребенка высшие
    когнитивные процессы, которые могут служить оплотом против взлетов и
    спады эмоциональных переживаний только начинают развиваться.

    Только ограниченная работа подробно исследовала роль эмоциональности и
    эмоциональная реактивность в развитии когнитивных
    контролировать процессы, такие как рабочая память и внимание, которые
    важен для саморегуляции, готовности к школе и школе
    успех.Следующим важным научным шагом является прямое изучение
    способы, которыми влияет на физиологические и нейробиологические аспекты
    эмоциональная реактивность и регуляция у маленьких детей связаны с
    успех в переходе из дошкольного учреждения в начальную школу.
    Безусловно, акцент на социальные и эмоциональные аспекты готовности к
    школа увеличивается. Об этом свидетельствуют многочисленные отчеты об исследованиях и программные документы.
    на жизненно важную роль социальной и эмоциональной компетентности для успешного
    школьная адаптация (Raver, Knitzer, 2002).Работа по нейробиологии
    взаимодействие эмоциональных и когнитивных аспектов ребенка
    функционирование обеспечивает все большую поддержку этого акцента и предлагает
    что успешное регулирование эмоций играет фундаментальную роль в
    развитие когнитивных навыков, важных для раннего успеха
    в школе.

    Значение для лиц, осуществляющих уход
    В частности, важно, чтобы люди, ухаживающие, работающие
    с или изучая развитие маленьких детей, признают, что
    биологически обоснованные аспекты эмоциональной реактивности и регуляции
    под влиянием аспектов воспитательной среды, в которой дети
    расположены.С точки зрения риска и устойчивости ребенок
    характеризуется высоким уровнем эмоциональной реактивности в
    среда, которая мало поддерживает саморегулирование, находится на высоком уровне
    риск трудностей в школе. В частности, в усилиях по продвижению
    готовность детей раннего возраста к школе, несколько ключевых моментов предложены
    растущее количество исследований взаимодействия познания и эмоций
    в развитии школьной готовности:

    • Качественные программы дошкольного образования могут лучше
      способствовать готовности к школе, помогая обеспечить
      социальная и эмоциональная основа, на которой дети
      может развить когнитивные навыки, способствующие распространению знаний
      приобретение знаний в академических областях, таких как чтение и математика.

    • Преждевременный акцент на приобретении знаний в
      дошкольное учреждение без внимания к познавательной и
      социально-эмоциональные компетенции, благодаря которым знания
      приобретенное может привести к проблемам с обучением и раннему
      школьная неудача для некоторых детей.

    • Обучение происходит в отношениях. Раннее обучение
      среды, в которых учителя настроены на
      темпераментные различия детей могут помочь
      обеспечить всестороннюю основу для развития
      навыки, важные для обучения.

    • Дошкольные занятия, которые осуществляют контроль над импульсами,
      устойчивое внимание и рабочая память, вероятно,
      способствовать развитию когнитивных навыков, важных для
      получение знаний в младших классах начальной школы.

    • Дети младшего возраста различаются уровнем эмоциональной реактивности и
      в необходимости выразить эту реактивность. Например, многие
      маленьким детям требуется много неприятностей
      играть (Панксепп, 1998).Дошкольная среда, которая
      ограничить или ограничить время, отведенное на этот тип игры
      может невольно ограничить развитие когнитивных
      навыки саморегуляции, важные для успешной учебы в школе.

    Список литературы

    Блэр, К. (2002). Готовность к школе: интеграция познания и эмоций в
    нейробиологическая концептуализация функционирования ребенка в школе
    Вход. Американский психолог, 57 , 2.С. 111-127. EJ 646 501.

    Карвер, К. С. и Шайер, М. Ф. (1990). Происхождение и функции
    положительный и отрицательный эффект: взгляд на процесс управления. Психологический
    Обзор, 97     , 1. С. 19-35. EJ 494 079.

    Деррибери Д. и Рид М. А. (1996). Нормативные процессы и
    развитие познавательных представлений. Разработка и
    Психопатология, 8     , 1. стр. 215-234.

    Копп, К. Б. (1989). Регулирование бедствия и негатива
    эмоции: взгляд на развитие. Психология развития, 25 ,
    3. С. 343-354. EJ 392
    562.

    Лэдд, Г. У., Берч, С. Х. и Бухс, Э. С. (1999). Детские социальные и
    школьная жизнь в детском саду: Связанные сферы влияния? Ребенок
    Развитие, 70     , 6. С. 1373-1400. EJ 602 156.

    Леду, Дж. Э. (1995). Эмоции: подсказки от мозга. Годовой
    Обзор психологии, 46.     стр. 209-235.

    Левит, Э. М. и Бейкер, Л.С. (1995). Готовность к школе.
    Future of Children, 5 , 2. pp.128-139. EJ 522 415.

    Исследовательская сеть по уходу за детьми младшего возраста NICHD. (2003). Обратите внимание на детей
    процессы опосредуют связь между семейными предикторами и школой
    готовность? Психология развития, 39 , 3. стр. 581-593.

    Normandeau, S. и Guay, F. (1998). Дошкольное поведение и первоклассник
    успеваемость в школе: посредническая роль когнитивного самоконтроля. Journal of Educational Psychology, 90 , 1. pp.111-121. EJ 571 175.

    Панксепп Дж. (1998). Синдром дефицита внимания с гиперактивностью,
    психостимуляторы и непереносимость детской игривости: трагедия в
    создание? Текущие направления психологической науки, 7 , 3.
    С. 91-98.

    Познер, М. И. и Ротбарт, М. К. (2000). Механизмы развития
    саморегулирование. Развитие и психопатология, 12 , 3.С. 427-441.

    Рэйвер, К. К. и Книтцер, Дж. (2002). Готовы войти:
    Какие исследования говорят политикам о стратегиях продвижения социальных и
    эмоциональная готовность к школе трех- и четырехлетних детей     [Online]. Нью-Йорк:
    Национальный центр помощи детям в бедности. Имеется в наличии:
    http://www.nccp.org/ProEmoPP3.html. ЕД 467 045.

    Ротбарт, М. и Ахади, С. (1994). Темперамент и развитие
    личность. Журнал аномальной психологии, 103 , 1.С. 55-66.

    Эта функция взята из дайджеста ERIC и поэтому
    в свободном доступе.

    простых способов помочь маленьким детям развить самоконтроль

    Первые пять лет жизни — это период значительного развития мозга, но некоторые области мозга созревают медленнее, чем другие. Префронтальная кора головного мозга, являющаяся базой управляющих функций, является одной из таких областей, что объясняет, почему детям младшего возраста может быть трудно контролировать импульсы и эмоции.

    Тем не менее, аспекты исполнительной функции, включая способность концентрировать внимание, рабочую память и саморегуляцию действий, можно улучшить с помощью явного обучения, поддержки и практики даже среди дошкольников. И у родителей и педагогов дошкольного воспитания есть веская причина работать с маленькими детьми, чтобы помочь им развить эти способности. Несколько крупных лонгитюдных исследований показывают, что дошкольники, демонстрирующие саморегулирующееся поведение, в дальнейшем добиваются большего успеха в школе и с большей вероятностью избегают рискованного поведения в подростковом возрасте, чем их сверстники, которым трудно с самоконтролем.

    Зеленый свет для саморегуляции

    Многие дети добиваются больших успехов в своей способности управлять своим поведением и эмоциями в возрасте от 3 до 7 лет. Взрослые могут помочь дошкольникам максимально использовать свой развивающийся мозг, выступая в роли «когнитивных». тренеры », доводя до дома сообщение о том, что дети могут лучше слушать, научиться концентрировать свое внимание, настойчиво выполнять учебные задания и более позитивно взаимодействовать со сверстниками, если они думают и стремятся контролировать свои действия.

    Применение этих стратегий может помочь маленьким детям развить их способности к саморегулированию:

    Говорите четко, просто и часто о поведении, которое имеет значение. «Время чтения — время тишины». «По очереди с любимыми игрушками». «Пришло время слушать и следовать указаниям». «Быть ​​полезным может сделать вас и других счастливыми». Держите правила и ожидания простыми и часто напоминайте детям, когда пора им следовать.

    Установите процедуры. Маленькие дети могут не знать время, но они привыкли к ритму обычного расписания.Когда они знают, что за рассказом последует игра на свежем воздухе, активные дети могут более спокойно сидеть, пока их учитель читает.

    Создавайте время для счастливого движения в течение дня. Признайте, что маленькие дети имеют ограниченную продолжительность концентрации внимания, чередуя учебные действия, требующие спокойного, сосредоточенного внимания, с возможностями для самостоятельной игры и учебной деятельности, включающей движение.

    Обратить внимание на внимание. Способность сосредоточить внимание на учебных задачах — важнейшая исполнительная функция для будущего успеха в школе.Новорожденных привлекает раздражитель, который наиболее заметен в их окружении. В ходе нормального развития младенцы начинают сосредотачивать свое внимание на конкретных стимулах, на которые обращают внимание родители и другие лица, осуществляющие уход. Малыши и дошкольники порой, кажется, уделяют бесконечное внимание занятиям, которые им нравятся — строительству из кубиков, созданию произведений искусства или участию в любимых играх на игровой площадке. Задача состоит в том, чтобы представить другие учебные мероприятия таким образом, чтобы они вызывали такой же уровень вовлеченности — чтение с эмоциями и энтузиазмом, развитие игровых практических занятий, а также обеспечение индивидуального внимания и поддержки, чтобы вовлечь и удержать детей.

    Сделайте из этого игру. Компьютерные игры и карточные игры на концентрацию могут помочь маленьким детям развить свою рабочую память. Более активные игры, такие как Red Light Green Light и Freeze, в которых дети танцуют под музыку и замирают, когда она останавливается, требуют от участников проявления самоконтроля. Во время музыки учитель может научить учеников играть на ритм-инструментах или казу быстрее или медленнее в такт, который он или она устанавливает. Широкий спектр игр и занятий дает детям возможность управлять своим телом, голосом и разумом — и они думают, что просто развлекаются.

    Поощряйте просоциальное поведение. Еще одна форма самообладания — это научиться принимать во внимание чувства и благополучие других. Поступая так, дети более позитивно взаимодействуют со сверстниками. Просоциальное поведение определяется как добровольное взаимодействие с целью помощи другим. Просоциальная компетентность, сам по себе важный атрибут, также коррелирует с академическими и социально-эмоциональными навыками. Родители и воспитатели детей младшего возраста могут побуждать маленьких детей к просоциальному поведению, часто устанавливая четкие ожидания в отношении того, чтобы делиться и помогать другим, моделируя сами эти действия и уделяя каждому ребенку индивидуальное позитивное внимание.Подчеркните идею о том, что, помогая другим, мы чувствуем себя счастливыми, и они тоже.

    Конечно, как и у всех нас, у маленьких детей бывают взлеты и падения. Позитивное внимание заботливых взрослых, когда они грустят или злятся, может помочь маленьким детям начать понимать, что они могут взять на себя ответственность за свои чувства. Признавайте, когда дети злятся или чувствуют себя обделенными, разговаривайте с ними об их эмоциях, не пренебрегая, и исследуйте, как они могут справиться с этими чувствами таким образом, чтобы они чувствовали себя лучше, не причиняя вреда другим.

    Развитие рабочей памяти может помочь маленьким детям сделать прыжок от читателя к читателю и улучшить их способность решать проблемы, позволяя им удерживать ключевую информацию в уме при вычислении ответов. Внимание к учебным заданиям, запоминание и соблюдение правил класса, а также позитивное взаимодействие с одноклассниками — это другие аспекты управляющей функции, которые увеличивают вероятность того, что дети будут процветать в начале школы и на протяжении всего обучения в классе.

    Для дальнейшего чтения

    Донна Уилсон и Маркус Конайерс, Процветание в первые пять лет: соединение результатов исследований разума, мозга и образования с развитием детей младшего возраста .

    Саморегулирование — обзор | Темы ScienceDirect

    Исполнительная функция у людей с синдромом Туретта, СДВГ и РАС

    Саморегуляция является основным условием адаптивного функционирования и обычно оценивается с помощью шкал.Шкалы EF имеют прочную связь с нейробиологическими основами EF (Isquith, Roth, & Gioia, 2013) и часто используются для оценки клинических состояний, связанных с EF (Barkley, 2011). Одной из наиболее часто используемых шкал оценки EF является Перечень оценок поведения исполнительной функции (BRIEF; Gioia et al., 2000).

    Hovik et al. (2014) исследовали повседневное EF-поведение, которое может отличать детей с синдромом Туретта (TS) от типично развивающихся детей и детей с ADHD-C, ADHD-1 или ASD.В исследовании родители заполнили шкалу BRIEF. Несмотря на то, что сообщаемые проблемы ФВ у детей с ТС, СДВГ-С, СДВГ-I и РАС в значительной степени совпадали, сравнение оценок по выбранным шкалам помогло различить детей с СТ и детей с СДВГ-C, СДВГ-I или РАС. . Это говорит о том, что у детей с рядом общих нарушений развития в целом наблюдаются трудности в эмоциональном восприятии, но могут быть более специфические характеристики повседневного эмоционального интеллекта для определенных групп. В частности, у детей с TS было больше проблем с исполнительным контролем (EC), чем с когнитивной гибкостью (CF), по сравнению с детьми с ASD, больше проблем с EC, чем с тормозным контролем, по сравнению с детьми с ADHD-C, и больше проблем с EC чем планирование / организация по сравнению с детьми с СДВГ-I.Выявление специфического дефицита ФВ у отдельных детей может направить лечение в сторону более целенаправленных вмешательств по сравнению с глобальным комплексным рейтингом ФВ или вмешательством.

    Плохое торможение было концептуализировано либо как основной дефицит, либо как независимый путь к СДВГ (например, Sonuga-Barke, Wiersema, van der Meere, & Roeyers, 2010). В исследованиях, в которых учитывались симптомы СДВГ у детей с РАС, результаты показывают, что торможение связано в основном с СДВГ (Bühler, Bachmann, Goyert, Heinzel-Gutenbrunner, & Kamp-Becker, 2011; Happé, Booth, Charlton, И Хьюз, 2006).

    В то время как некоторые ученые концептуализируют дефицит WM как ключевую особенность или эндофенотип СДВГ (Alderson, Rapport, Hudec, Sarver, & Kofler, 2010), другие считают дефицит WM как вторичный. Что касается РАС, исследования показали, что WM играет важную роль в социальном познании и межличностном взаимодействии (Barendse et al., 2013). Результаты исследований, посвященных изучению показателей WM у детей с СДВГ и РАС, предполагают, что дефицит WM лучше всего ассоциируется с СДВГ (Happé et al., 2006; ван дер Меер и др., 2012; Yerys et al., 2009).

    Валявко С.М., Староверова М.С., ДОБРОВОЛЬНОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНВАЛИДАМИ В КОНТЕКСТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ »

    Просмотров: 377

    ДОБРОВОЛЬНОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНВАЛИДАМИ В КОНТЕКСТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОНСУЛЬТАЦИИ

    Валявко С.М.,

    М.С. Староверова,

    МКУ, Москва

    Статья посвящена проблеме произвольной регуляции в контексте деятельностного подхода как интегративной характеристики психической деятельности ребенка, выявленной в условиях психологического эксперимента.Обосновывается влияние произвольной регуляции на степень успешности реализации фона будущей ведущей деятельности у дошкольников. Специальных исследований по добровольному регулированию у дошкольников с ограниченными возможностями очень мало, и обычно можно найти только очень общий обзор по этому вопросу.

    Для изучения данной проблемы была создана диагностическая программа и отобрана репрезентативная выборка предметов на базе дошкольных образовательных учреждений Москвы.Авторами получены первичные данные об уровне произвольной регуляции деятельности у старших дошкольников с недоразвитием речи — одной из самых многочисленных групп детей-инвалидов. Выявленные особенности проявления произвольной регуляции познавательной деятельности у дошкольников данной категории можно рассматривать как проявление модально-неспецифических паттернов нарушенного развития. Для этого типа детей рекомендуется направление на психологическое консультирование, включающее психическое регулирование ребенка для оптимизации личностного развития детей с недоразвитием речи.

    Ключевые слова : деятельность; добровольное регулирование; произвольная регуляция эмоций; саморегулирование; нормативная составляющая образовательной деятельности; проблемы в изучении; дошкольный возраст; общее недоразвитие речи.

    Для цитирования : Валявко С.М., Староверова М.С. Добровольная регуляция у дошкольников с ограниченными возможностями в контексте психологического консультирования // Системная психология и социология.2018. 1 (25). С. 5–12.

    Список литературы

    1. Авдулова Т. П., Аксенова Е. Г., Захарова Т. Н. Диагностика и развитие нравственной компетентности личности дошкольника: психолого-педагогическое сопровождение ребенка. М .: Владос, 2014. 175.

    2. Бабкина Н. В. Особенности саморегуляции познавательной деятельности у старших дошкольников с умственной отсталостью // Дополнительное профессиональное образование: материалы международной научно-практической конференции.Самара, 2014. С. 171–173.

    3. Божович Л. И. Человек и его становление в детстве. СПб .: Питер, 2009. 398 с.

    4. Борякова Н. Ю. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью // Коррекционная педагогика. 2003. 2. С. 48–54.

    5. Белопольская Н. Л. Экспериментально-психологические исследования у детей с задержкой умственного развития. М .: Когито-центр, 2004. 32 с.

    6. Валявко С. М. Сравнительный анализ развития мотивационной сферы у старших дошкольников в норме и с речевыми нарушениями // Системная психология и социология.2014. 4 (12). С. 65–73.

    7. Валявко С. М. Почему дошкольники с общим недоразвитием речи устойчивы к логопедическому воздействию? // Дефектология. 2009. 2. С. 59–65.

    8. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М .: АСТ Астрель Транзиткнига, 2005. 384.

    9. Визель Т. Г. Ребенок и его развитие. М .: В. Секачев, 2016. 140 с.

    10. Вилюнас В. Психология поощрения мотивации. СПб .: Речь, 2006.423 с.

    11. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М .: Педагогика, 1960. 130 с.

    12. Гарсиашвили Л. А. Развитие воли у дошкольников, детей младшего и среднего школьного возраста: автореферат диссертации… канд. Психол. Тбилиси, 1972. 25 с.

    13. Диагностика умственного развития дошкольников / под ред. Л. А. Венгер, В. В. Холмовская. М .: Педагогика, 1978. 248 с.

    14. Дробинская А. О. Диагностика психических расстройств у детей: клинические аспекты.М .: Школьная пресса, 2006. 80.

    15. Кисова В.В. Развитие саморегуляции как общей способности к обучению как средство продуктивных видов деятельности у дошкольников с задержкой психического развития. Авторефераты диссертаций… Кандидат психологических наук. Нижний Новгород, 2000. 24 с.

    16. Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация. М .: ПЕР СЕ, 2002. 192 с.

    17. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М .: Смисл, Академия, 2004. 352 с.

    18. Любовский В. И., Коробейников И. А., Валявко С. М. Психологическая диагностика нарушений развития: новая концепция // Психологическая наука и образование. 2016. Т. 21. 4. С. 50–60.

    19. Лурия А. Р. О генезисе произвольных действий // Вопросы психологии. 1957. 6. С. 3–19.

    20. Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности с обучением / под ред. пользователя Ж. М. Глозман. М .: Бытие, 2016. 336 с.

    21. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб .: Питер, 2002. 720.

    22. Реан А.А., Коломинский Ю.Л. Социальная педагогическая психология: учебное пособие. СПб .: Питер, 2000. 416 с.

    23. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М .: Academia, 2002. 323 с.

    24. Староверова М. С. Профилактика школьной неуспеваемости у детей с особыми потребностями здоровья // Сборник статей. Психолого-педагогическая поддержка детей с особыми потребностями здоровья.М., 2016. С. 134–139.

    25. Староверова М.С. Программа нейропсихологической коррекции легкой когнитивной аномалии в детском возрасте // Сборник статей. XXI век: фундаментальная наука и технологии. Материалы Международной конференции. 2014. С. 109–116.

    26. Технологии психологического и педагогического консультирования детей с особыми потребностями здоровья и их использование в стандартах обучения // Сборник научных трудов под ред. до свидания.Б. Аксенова. М., 2016. 128 с.

    27. Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой умственного развития. СПб .: Питер, 2008. 192 с.

    28. Ульенкова Ю.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специального психологического консультирования для детей с нарушениями развития. 5-е изд. М .: Academia. 2011. 173.

    29. Хекхаузен Х. Мотивация и активность. СПб .: Питер, 2003. 360 с.

    30. Цукерман Г. А., Венгер А. Л. Развитие самостоятельности в обучении. М .: ОИРО, 2010. 423 с.

    31. Эльконин Д. Б. Детская психология. М .: Academia, 2007. 384 с.

    Навыки игры — Развитие чувства ребенка

    Что такое игра?

    Игра — это добровольное участие в самомотивированной деятельности, которая обычно ассоциируется с удовольствием и удовольствием. Игра может состоять из забавных, воображаемых или воображаемых, конструктивных, межличностных (игра с другими) или внутриличностных (одиночная игра) взаимодействий.Игра — это способ, которым дети узнают об окружающей среде, своем теле и своем месте в окружающем мире.

    Часто считается, что игра носит легкомысленный характер, но на самом деле она может быть очень структурированной или очень конкретной по своей цели (например, определенные игры, такие как спортивные или компьютерные игры). Игровые навыки определяются способностью планировать и упорядочивать игровые действия (включая новые), решать задачи и обобщать навыки от одного занятия / игрушки к другому.

    Почему игра важна?

    Игра — это один из способов обучения детей.«Свободная» или неструктурированная игра в раннем детстве — важный способ познать свой мир. Игра также является средством развития социальных навыков. По мере взросления дети узнают о правилах общества, придумывая игры с правилами, а также о выигрышах и поражениях и «честной игре». Они также узнают о том, как контролировать свои импульсы, чтобы преуспеть в чем-то, а также о пространстве, ведении переговоров и решении проблем. Прежде всего, игра нужна для развлечения и расслабления.

    Какие строительные блоки необходимы для развития игры?
    • Планирование и последовательность: Последовательная многоэтапная задача или выполнение действий для достижения четко определенного результата.
    • Исполнительная деятельность: Способность к рассуждению и мышлению высшего порядка.
    • Осознание тела: Знать, где находятся ваши конечности в пространстве и как ими двигать по отношению к телу и окружающей среде. У типичных учащихся это «автоматические» знания, облегчающие обучение.
    • Решение проблем: Идентификация проблемы, включая , в чем состоит проблема , какие стратегии могут быть использованы для ее решения, и последующие производительности для ее преодоления.
    • Социальные навыки: Определяются способностью вступать во взаимное взаимодействие с другими (вербально или невербально), идти на компромисс с другими, а также уметь распознавать социальные нормы и следовать им.
    • Восприимчивый (понимание) язык: Понимание языка.
    • Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей.
    • Саморегуляция: Способность получать, поддерживать и изменять свои эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым образом).
    Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с игрой?

    Если у ребенка трудности с игрой, они могут:

    • Имеют трудности с самостоятельной игрой и постоянно требуют внимания взрослых.
    • Переходить между несколькими действиями, не выполняя их (или активно участвуя в них).
    • Незнание того, как занять свое время или развлечься.
    • Имеет мало друзей или испытывает трудности с поиском друзей.
    • Требуется помощь взрослых для решения проблемы.
    • Наслаждайтесь игрой в одиночку и предпочитает, чтобы другие не участвовали.
    • Участвуйте в ограниченных или очень повторяющихся действиях (например, любит только бегать по улице, толкает поезд вперед и назад только по одной части пути).
    • Не играет с игрушками должным образом, вместо этого предпочитает просто вытаскивать их из коробки или бросать по комнате.
    • Избегайте контакта с глазами.
    • Не могут сами инициировать игру, и вместо этого полагаются на других, чтобы настроить игру для них.
    • Не участвовать в играх по очереди (например, катать мяч взад и вперед или по очереди строить башню).
    • Кажется, что они зациклены на телевизоре или компьютере до такой степени, что не будут заниматься ничем другим.
    Какие еще проблемы могут возникнуть, если у ребенка трудности с игрой?

    Когда у ребенка возникают трудности с игрой, у него также могут быть трудности с:

    • Эмоциональное развитие / регуляция: , который включает способность воспринимать эмоции, объединять эмоции для облегчения мышления, понимания эмоций и регулирования эмоций.
    • Социальные навыки: Определяются способностью вступать во взаимное взаимодействие с другими (вербально или невербально), идти на компромисс с другими, а также уметь распознавать социальные нормы и следовать им.
    • Pragmatics: Способ использования языка в социальных ситуациях.
    • Восприимчивый (понимание) язык: Понимание языка.
    • Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей.
    • Планирование и последовательность: Последовательная многоэтапная задача или выполнение действий для достижения четко определенного результата.
    • Предварительные языковые навыки: Способы, которыми мы общаемся без использования слов, включают такие вещи, как жесты, мимика, имитация, совместное внимание и зрительный контакт.
    • Обработка сенсорной информации: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную стимуляцию окружающей среды и собственного тела.
    • Переход между видами деятельности.
    • Саморегуляция: Способность получать, поддерживать и изменять свои эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым образом.
    • Behavior: Действия ребенка, обычно по отношению к окружающей среде.
    • Исполнительная деятельность: Способность к рассуждению и мышлению высшего порядка.
    • Рабочая память: Способность временно сохранять и манипулировать информацией, участвующей в понимании языка, рассуждениях и изучении новой информации; и обновлять эту информацию по мере появления изменений.
    Что можно сделать для улучшения игровых навыков?
    • Один на один: Создайте для себя и ребенка возможности для совместной игры (например, перед ужином, в конце каждого дня) и выполняйте веселые и приятные для ребенка занятия.
    • Взаимодействие со сверстниками: Создавайте для ребенка возможности общаться с другими детьми в структурированных ситуациях (например, в игровой группе) и в социальной среде (например, на игровой площадке).
    • Даты игр: Предоставьте ребенку возможность встречаться с друзьями и ходить в дома других людей, чтобы узнать больше о том, как делиться и взаимодействовать в разных средах.
    • Scripts: Создавайте сценарии, которые ребенок может копировать, играя с игрушками (например, «Вот идет поезд. Собака садится в поезд. Собака выходит из поезда. А вот и поезд снова. Кошка садится в поезд. «Кот выходит из поезда»). Это помогает ребенку научиться использовать язык в игре, а также планировать и упорядочивать действия в игровой деятельности.
    Вт
    Какие действия могут помочь улучшить игру?
    • Эксперимент: Экспериментально выясните, какие виды веселых занятий и игр нравятся ребенку.
    • Регулярно привлекайте к играм с ребенком.
    • Удовольствие: Выберите игровые занятия, которые понравятся ребенку.
    • Модель и покажите ребенку новые и разные вещи, которые можно сделать с игрушкой.
    • Следуйте примеру ребенка и копируйте то, что он делает с игрушкой (т.е. не ограничиваться тем, что взрослые воспринимают, нужно делать с игрушкой).
    • Разные места: Играйте в разных местах (например, на полу, за столом, на траве).
    • Лицом к лицу: Убедитесь, что вы находитесь лицом к лицу с ребенком во время игры, чтобы у вашего ребенка было больше возможностей подражать / копировать вас.
    • Настольные игры: Для детей старшего возраста регулярно занимайтесь настольными играми (например, «Змеи и лестницы», «Угадай, кто»). Это поможет научить ребенка играть в такие игры с другими детьми и научить их тому, что не всегда быть победителем — это нормально.
    • Развивайте истории во время игры, следя за тем, чтобы ребенок руководил игрой.
    Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю трудности с игрой у моего ребенка?

    Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с игровыми трудностями важно для:

    • Повысьте способность ребенка общаться и играть со сверстниками.
    • Поощряйте ребенка к позитивному взаимодействию с другими детьми в школе и при посещении таких мест, как парк или бассейн.
    • Развивать навыки решения проблем.
    • Помогите ребенку развить более восприимчивые и выразительные языковые навыки.
    • Помогите ребенку участвовать и выполнять в школе занятия, предполагающие взаимодействие со сверстниками (например, групповой проект, занятия спортом).
    • Помогите ребенку узнать о различных действиях / сценариях в сообществе (например, игра в магазин может продемонстрировать ребенку, как выбрать еду, отнести ее в кассу, а затем оплачивать товары).
    К чему могут привести трудности с игрой, если их не лечить?

    Когда дети испытывают трудности с игрой, они могут также испытывать трудности с:

    • Заводим новых друзей.
    • Поддержание дружеских отношений со сверстниками.
    • Выполнение задач высшего образования, связанных с работой с другими.
    • Выполнение задач на работе, связанных с поддержанием связи с коллегами.
    • Приоритет информации и решение проблем.
    Какой вид терапии рекомендуется при игровых трудностях?

    Если у вашего ребенка трудности с игрой, рекомендуется проконсультироваться с терапевтом или логопедом.

    Выбор наиболее подходящего специалиста будет зависеть от того, какие еще проблемы возникают в данный момент. Во многих случаях ребенку лучше пройти как трудотерапию, так и логопедию. Это преимущество выбора Kid Sense, который предлагает как трудотерапию, так и логопедию.

    Почему поведение детей должно иметь значение для всех учителей

    В этой статье исследуется связь между эффективным обучением и склонностями и привычками детей.Авторы приводят примеры, которые учителя могут использовать, чтобы помочь детям укрепить независимость, творческий потенциал, мотивацию и устойчивость.

    Учителя дошкольного образования направляют обучение маленьких детей таким образом, чтобы способствовать их развитию. Традиционно учителя в первую очередь думают о том, какие знания и навыки должны приобрести дети. Однако сегодня многие учителя осознают ключевую роль предрасположенностей в воспитании детей.

    В этой статье исследуются типы предрасположенностей, их связь с эффективным обучением детей, а также методы / среда в классе, которые их поддерживают.Мы подчеркиваем, что предрасположенности и опыт обучения одинаково важны и что учителя могут поощрять определенные предрасположенности.

    Определение диспозиций

    Диспозиции — это частые и произвольные привычки мышления и действий. Эти привычки ума не следует путать с бездумными привычками, такими как остановка на красный свет (Katz 1993a). Лилиан Кац размышляла, говорила и писала о роли диспозиций в образовании детей на протяжении почти 30 лет. Она определяет «предрасположенность как часто проявляемый образец поведения…. при отсутствии принуждения … составляющая привычку ума под некоторым сознательным и произвольным контролем … намеренным и ориентированным на широкие цели »(1993b, 16).

    Еще одна важная характеристика предрасположенностей детей состоит в том, что они чувствительны к окружающей среде, то есть они приобретаются, поддерживаются или ослабляются интерактивным опытом в среде значимых взрослых и сверстников (Bertram & Pascal, 2002). Эти значимые взрослые, очевидно, включают учителей в раннем детстве.Например, в школах, вдохновленных Реджо-Эмилией, учителя намеренно используют материалы, полученные от природы, в своих занятиях. Большая обычная ветка дерева может стать стержнем для совместного плетения лент. Центральным элементом проекта является поддержка детских склонностей, таких как сотрудничество, творчество, решение проблем и изобретательность.

    Педагоги могут далее обозначать диспозиции как желательные или нежелательные. Желательные склонности детей, такие как находчивость, любопытство и настойчивость, можно усилить.И наоборот, учителя могут помочь уменьшить нежелательные склонности, такие как эгоизм, нетерпение и нетерпимость. Несомненно, все мы могли бы перечислить склонности, которые мы хотели бы лично укрепить или ослабить и воспитать в детях, которых мы обучаем.

    Кац и Ратс (1985) разъясняют концепцию диспозиций, противопоставляя ее концепциям установок, привычек и черт характера. Вкратце, установки можно рассматривать как «предрасположенность действовать положительно или отрицательно по отношению к определенному явлению» (Katz 1993a, 10).Наличие определенного отношения не обязательно приводит к проявлению сопутствующего поведения — например, ребенок может иметь особое дискриминационное отношение к детям, страдающим ожирением, но не может демонстрировать дискриминационное поведение. Привычки и черты характера — это модели поведения, выполняемые без сознательного внимания (Passmore, 1972), как видно у некоторых детей, которые подходят к художественной деятельности с большим энтузиазмом и энергией, в то время как другие дети подходят к той же деятельности предварительно и со значительной предусмотрительностью.

    Три типа диспозиций

    Врожденные предрасположенности. Врожденное любопытство — это склонность, которую родители и учителя легко видят в типично развивающихся потребностях детей в исследованиях и обучении. Способность связываться — еще одна врожденная склонность.

    Социальные наклонности. Мы ценим некоторые социальные предрасположенности, включая «склонность к принятию, дружелюбию, сочувствию, щедрости или сотрудничеству» (Katz & McClellan 1997, 7). И наоборот, взрослые склонны рассматривать властность как нежелательную социальную склонность.

    Интеллектуальные диспозиции. Эти диспозиции включают в себя создание и проверку прогнозов, решение проблем, предположения о причинно-следственных связях и многие другие. В научном центре в классе детского сада на плакате изображен портрет Альберта Эйнштейна. «Быть ​​ученым» — это жирный заголовок, за которым следует список идеальных наклонностей для науки: любопытство, исследование, сбор и запись точных данных, сотрудничество, общение, поиск ответов, задавание новых вопросов и настойчивость.

    Классные практики / среды, поддерживающие диспозиции

    В общественном дошкольном учреждении четырехлетний ребенок подходит к своему учителю с шестью листами бумаги, скрепленными вместе, как книга. На каждом листе есть узнаваемые буквы, написанные маркером разного цвета. Когда учитель просит дошкольника рассказать историю, он с удовольствием читает шесть рассказов, по одному на каждой странице. У ребенка появляются не только возникающие навыки грамотности, но, что не менее важно, способность читать и писать.

    Однако этот учитель, знающий, вдумчивый и добросовестный педагог, чувствует, что она неэффективна в своем обучении, что она недостаточно занимается обучением грамоте. Инструмент оценки ее школьного округа измеряет способности четырехлетних детей создавать звуковые и буквенные ассоциации, а также распознавать буквы. Но хотя дети получают знания и навыки, она считает, что их расположение не менее важно.

    Все дети в ее классе, половина из которых изучают английский язык, занимаются осмысленной деятельностью, которая способствует комплексному изучению концепций и навыков.Дети придумывают игровые сценарии за накрытым одеялом столом с надписью «Пещера для зимующих медведей». Они расширяют свои творческие возможности в художественном центре, исследуют, как жир согревает медведей, используя покрытую салом резиновую перчатку и ведро со льдом в научном центре, и читают книги, изображающие одноклассников, занятых в классе и экскурсии в библиотечном центре . Все эти упражнения демонстрируют, как этот учитель поощряет склонность исследовать, делать прогнозы и проверять прогнозы, а также общаться с другими, что не измеряется оценкой.

    Когда ожидания программы сосредоточены в первую очередь на приобретении знаний и навыков, важные установки часто игнорируются. Когда учитель полагается на упражнения и деконтекстуализированные действия для достижения требуемых результатов обучения вместо того, чтобы способствовать развитию навыков посредством значимого интегрированного обучения, склонность детей к использованию своих навыков, вероятно, уменьшится (Hatch 2002). Ярким примером деконтекстуализированных действий является часто бессмысленное задание на букву недели, например, когда дети наклеивают рис на букву R.Более значимые и эффективные занятия включают использование имен детей в качестве трамплина для изучения букв и поощрения ранней грамотности (Kirk & Clark 2005; McNair 2007).

    Практики, подрывающие развитие позитивных наклонностей, ставят под угрозу вероятность того, что дети будут учиться на протяжении всей жизни (Bertram & Pascal 2002). Чтобы быть эффективными, учителя должны уделять больше внимания воспитанию характера детей.

    Связь между предрасположенностью и эффективным обучением

    Бертрам и Паскаль выделяют три основных элемента эффективных учащихся: «склонность к обучению, социальная компетентность и самооценка, а также социальное и эмоциональное благополучие» (2002, 246).Исследователи утверждают, что основной упор «на предметных знаниях, особенно на языковых и математических» (стр. 241) недостаточен, и они призывают учителей сосредоточиться на более широких результатах, чтобы поддерживать развитие молодых умов.

    Согласно Бертраму и Паскалю (2002), четыре предрасположенности указывают на эффективного ученика. Ниже за объяснением каждой предрасположенности следует пример (из класса или программы одного соавтора), показывающий, что учитель может сделать, чтобы воспитать эту предрасположенность.

    1. Независимость — «способность быть самодостаточным, самоорганизовываться и [управлять] самоуправлением» (стр. 248).

    После месяца моделирования повседневных распорядков, процедур и задач в классе Салли начинает поручать работу по дому четырехлетним детям. Дети были свидетелями того, как она ежедневно убирала их комнату, и очень хотят помочь. Николас говорит: «Миссис. Хоги, теперь мы учителя. Помогая детям почувствовать себя ответственными, они смогут стать самодостаточными.

    2. Творчество — «характерно для тех детей, которые проявляют любопытство и интерес к своему миру. . . Творческий ребенок изобретателен, спонтанен и изобретателен »(стр. 248).

    Салли избегает творческих проектов по типу печенья, а вместо этого поощряет открытую художественную деятельность. Она периодически предоставляет детям разные материалы и выделяет время, чтобы полностью изучить каждый художественный материал и завершить свои проекты. В результате дети сами принимают решения в творческом процессе.

    3. Самомотивация «позволяет детям независимо друг от друга глубоко вовлекаться в деятельность и решать задачи» (стр. 249). Мотивированные дети тратят необходимую энергию для достижения своих целей.

    Вместо того, чтобы беспокоиться о том, что Гектор будет проводить слишком много времени с блоками, его учитель предоставляет дополнительные материалы, чтобы поддержать его дальнейшие исследования и сложные конструкции из блоков. Гектор изучает английский язык, и его талант строить блоки позволяет ему преодолевать языковой барьер и приглашать своих сверстников присоединиться к его игре.Его учительница Салли знает, что блоки богаты возможностями для улучшения социального, когнитивного, языкового и физического развития. Она поощряет индивидуальные интересы и хочет, чтобы дети испытали глубокое удовлетворение от достижения цели.

    4. Стойкость — подтверждается способностью детей приходить в норму «после неудач, препятствий или разочарований и сохранять темперамент, индивидуальность и дух» (стр. 249).

    Когда учителя подходят к каждому дню как к новой возможности и видят детей в новом свете вместо того, чтобы останавливаться на событиях предыдущего дня, дети могут чувствовать себя комфортно в классной среде.В комнате Салли Джимми, четырехлетний ребенок, чьи руки, ноги и глаза постоянно вращаются во всех направлениях, плохо понимает границы. Иногда он представляет опасность для себя и других. Он метается из стороны в сторону, пока дети идут по коридору и во время игр на свежем воздухе. Когнитивно Джимми не понимает, что значит быть частью группы; он должен физически испытать членство в группе.

    Салли принимает этого энергичного мальчика и дает ему возможность научиться быть частью класса.Во время переходов она часто дает ему что-то носить или протягивает ему руку. Она также работает с его семьей, чтобы установить ограничения дома. В этой культуре принятия Джимми расслабляется и развивает социальные навыки, необходимые для участия в классной жизни.

    Понимая, что детям нужно для успешной учебы, учителя могут подготовить почву для обучения. Это знание потребностей побуждает тех, кто занимается обучением детей, и будущих учителей в равной степени выступать за расширение целей, направленных на достижение желаемых результатов для детей.

    Поддержка желаемого расположения

    Когда люди описывают хороших учителей, они упоминают такие наклонности, как принятие, поощрение и ободрение. И наоборот, они описывают плохих учителей «с точки зрения таких предрасположенностей, как нетерпеливость, отстраненность, отверженность, холодность и так далее» (Katz & Raths 1985, 305). Один педагог-педагог регулярно просит учителей, прошедших предварительную подготовку, подумать о своем образовательном опыте и описать положительные и отрицательные характеристики своих учителей.Неизбежно ученики описывают такие диспозиции как заботливые, гостеприимные, внимательные и занятые, а не отчужденные и нетерпеливые.

    У детей

    Эффективные учителя дошкольного образования осознают свою роль в укреплении желательных склонностей у детей. Они знают, что их действия и отношение неявно посылают сообщения. Когда учителя проявляют любопытство и творческий подход и ценят такие же склонности у детей, они, вероятно, будут процветать в классе.

    Хорошие учителя признают и ценят старания детей.Они дают конкретную обратную связь, например: «Вы использовали много цветов», вместо того, чтобы делать общие заявления, такие как «Хорошая работа». Они воздерживаются от использования внешних наград, таких как призы или еда. Кроме того, учитель, который устанавливает в классе идеал, в котором ценится сотрудничество, а не соревнование, создает условия, которые поддерживают и побуждают детей ладить, когда они играют и работают вместе.

    Через семьи

    Учителя могут влиять на восприятие родителями нравов своих детей.Например, во время родительского собрания учитель может переосмыслить родительские опасения с точки зрения их предрасположенностей. Одна мать обеспокоена тем, что ее дочь проявляет черты, нетипичные для четырехлетних детей. Аманда была необычайно чувствительна к эмоциям одноклассников. Когда Аманда пошла в детский сад, она часто слишком остро реагировала на реакцию детей на нее, дуясь, замкнувшись и отказываясь участвовать. В ответ на такое негативное поведение Салли предложила Аманде различные художественные материалы, которые она превратила в крошечные цветочные книжки, передающие эмоции.Затем Салли записала слова Аманды в книги. Поступая так, она могла использовать книги, чтобы безопасно делиться своими эмоциями.

    Салли развеяла страхи матери, указав, что Аманда проницательно наблюдает за своим окружением и чувствительна к эмоциям других. То, что мать Аманды считала ненормальным и тревожным, Салли считала сильными сторонами. Ее подтверждающая альтернативная точка зрения подчеркивала положительные наклонности Аманды: ее глубокое любопытство к окружающему миру и ее сверхъестественную способность точно воспринимать эмоции других.Она сказала, что прозрения Аманды постоянно поражали ее, и что с руководством и поддержкой Аманда теперь чувствовала себя в безопасности, делясь собой и своими чувствами с одноклассниками. Много раз она организовывала и начинала специальные проекты, такие как строительство огромных блочных конструкций.

    Салли живо вспомнила, как Зак, застенчивый мальчик, перешел в ее утренний класс в середине года. Зак не участвовал ни в каких играх и часто прятался под столом. В первый день, когда Аманда присоединилась к утреннему занятию вместо дневного урока, она пригласила Зака, который прятался под столом, «пойти поиграть со мной.Ты мой новый лучший друг ». Появился Зак, и в ответ на слова Аманды «Я мама» он впервые заговорил, заявив: «Я отец».

    Вместо того, чтобы сравнивать Аманду со своими сверстниками, ее мать начала видеть в ней находчивую, проницательную, интуитивную, наблюдательную, красноречивую, любопытную и творческую. Она покинула конференцию с облегчением и возможностью поддержать расположение дочери.

    Используя передовую практику

    Учителя иногда непреднамеренно ослабляют положительный настрой детей.Повышенное внимание к ранней грамотности в некоторых школах привело к использованию несоответствующих стратегий обучения и снижению у детей желания быть читателями и писателями (Neuman & Roskos 2005). Кац (1995) называет эту ситуацию гипотезой поврежденной предрасположенности. Например, когда учитель просит четырехлетнего ребенка написать алфавит на линованной бумаге, скорее всего, ребенку не понравится писать, потому что многие дети, особенно мальчики, не развили мелкую моторику, чтобы выполнить это задание.

    К сожалению, педагоги почти не обращали внимания на то, как вредить желаемым склонностям детей. Кац и Чард (2000) предлагают две причины отсутствия внимания: во-первых, диспозиции редко оцениваются в программах для детей младшего возраста; и, во-вторых, прямое обучение навыкам подготовки к чтению дает лучшие результаты по некоторым стандартизированным тестам — независимо от того, что сильное использование формальных методов обучения может нанести вред маленьким детям (Hart et al. 1993). Чрезмерная зависимость от упражнений может повысить результаты тестов за счет диспозиций.

    С детьми наш фокус

    Национальный совет по аккредитации педагогического образования (NCATE), орган по аккредитации учителей, теперь требует документации о том, как preservice учителя используют, воспитывают и оценивают предрасположенность детей. Доказательства диспозиций требуются в трех из шести стандартов NCATE (NCATE 2006). Очевидно, что в этой области больше внимания уделяется природе и роли предрасположенностей в обучении детей.

    Заключение

    Учителя могут тщательно спланировать учебный опыт, который поможет детям приобрести навыки и склонность использовать эти навыки.Студенты нашего университета, которые иногда являются матерями младших школьников, часто с раздражением говорят нам, что их дети перестали читать для удовольствия. Эти анекдотические свидетельства могут указывать на то, что некоторые педагоги, пытаясь создать опытных читателей, наносят ущерб склонности детей к чтению. Непредвиденный результат — это неграмотные дети, то есть дети, которые умеют читать, но не хотят или избегают чтения (Noyes 2000). Знания и навыки, а также склонность к их использованию неразрывно связаны.

    Вначале Лилиан Кац предупреждал: «На предрасположенность всегда более или менее влияет опыт программ дошкольного образования, намеренно или по умолчанию» (1977, 66). Подрывает ли слишком большой упор на соответствие и единообразие склонность к творчеству? Как настаивание детей на смене учебных центров каждые 15 минут влияет на их склонность к тому, чтобы они были полностью поглощены какой-либо деятельностью?

    Эффективные учителя дошкольного образования рассматривают, расширяет ли их поведение возможности или подрывает их расположение, а затем соответствующим образом изменяют свои методы.У нас есть возможность открыть мир для детей и их семей. Давайте не упускаем возможности изменить поведение детей в сторону положительных эмоций.

    Список литературы

    Бертрам Т. и К. Паскаль. 2002. Что важно в раннем обучении. В современных перспективах в учебной программе для детей младшего возраста, ред. НА. Сарачо и Б. Сподек, 241–56. Гринвич, Коннектикут: информационный век.

    Hart, C.H., R. Charlesworth, D.C. Berts, & M. DeWolf, 1993. Взаимосвязь посещаемости соответствующих или несоответствующих с точки зрения развития классных комнат детского сада в поведении первого и второго класса.Документ, представленный на мартовском двухгодичном собрании Общества исследований в области развития детей в Новом Орлеане.

    Хэтч, Дж. А. 2002. Подотчетность вытеснена: Сопротивление движению за стандарты в дошкольном образовании. Дельта Пхи Каппан (февраль): 457–62.

    Кац, Л. 1977. Диспозиции: определения и значения. В Беседы с учителями: Размышления о дошкольном образовании , изд. L.G. Кац, 51–69. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

    Кац, Л.Г. 1993а. Диспозиции как образовательные цели. ЭРИК ОКБ-ПС-93-10. В Интернете: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED363454.pdf

    Кац, Л. 1993b. Диспозиции: Определения и значение для практики в раннем детстве. Каталожный № 211 Перспективы ERIC / EECE: Серия монографий №. 4. На сайте https://eric.ed.gov/?id=ED360104.

    Кац, Л. 1995. Беседы с педагогами младшего возраста: Сборник . Стэмфорд, Коннектикут: Ablex.

    Кац, Л.G., & S. Chard. 2000. Вовлечение умы детей: проектный подход . 2-е изд. Стэмфорд, Коннектикут: Ablex.

    Katz, L.G., & J.H. Шлем. 2001. Молодые исследователи: проектный подход в первые годы . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press; и Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

    Кац, Л.Г., и Д. Макклеллан. 1997. Воспитание социальной компетентности детей: роль учителя. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

    Кац ,. L.G. и J. Raths. 1985. Диспозиции как цели образования .Преподавание и педагогическое образование 1 (4): 301–07.

    Кирк, E.W. и П. Кларк. 2005. Начиная с имен: использование имен детей для облегчения обучения грамоте в раннем возрасте . Детское образование 81 (3): 139–44.

    NCATE (Национальный совет по аккредитации педагогического образования). 2006. Стандарты, процедуры и политика аккредитации профессиональных образовательных единиц. Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

    McNair, J.C. 2007. Назови мое имя, скажи мое имя! Использование детских имен для повышения грамотности в раннем возрасте .Дети младшего возраста 62 (5): 84–89.

    Источник

    Как нарисовать розу поэтапно 12 уроков

    Уже нарисовал +50
    Хочу нарисовать +50
    Спасибо +521

    Тут мы покажем 5 вариантов как можно нарисовать розу для начинающих с помощью карандаша или ручки шаг за шагом.

  • Шаг 1

    Первым шагом намечаем стебель и овал будущего цветка

  • Шаг 2

    На стебле показываем листья и оформляем бутон.

  • Шаг 3

    Более тщательно прорисовываем части цветка

  • Шаг 4

    Следующим шагом рисуем крупные лепестки розы

  • Шаг 5

    Постепенно переходим к прорисовке мелких лепестков в серединке цветка

  • Шаг 6

    Стебель требует детальной проработки — нарисуйте шипы

  • Шаг 7

    Листья у розы также заостренные — нарисуйте зубчики.

  • Шаг 8

    Ту же операцию нужно проделать со всеми листьями.1
  • Шаг 9

    Переходи к теням, начнем со стебля.

  • Шаг 10

    Теперь можно приступать к проработке в тоне

  • Шаг 11

    Твердо-мягким карандашом слегка заштрихуйте ножку цветка

  • Шаг 12

    Помните об объеме, когда рисуете листья.

  • Шаг 13

    Если вы растушуете карандашные линии, то получится нежный эффект.

  • Шаг 14

    Так как бутон у цветка ярко-алый, более активно следует набирать тон.

  • Шаг 15

    С помощью ластика придаем розе естественный и живой вид.

  • Шаг 1

    Привет ребята. Сейчас вы научитесь рисовать красивую розу, это довольно просто, начните с контура для стебелька и формы.

  • Шаг 2

    Хорошо, а теперь наметьте форму крайних лепестков розы.NrRHabqLFmA

  • Шаг 3

    Далее вам нужно дорисовать форму левою части лепестков, а потом начните рисовать лепестки в середине бутона.

  • Шаг 4

    Ну вот осталось немного еще, теперь ребята дорисуйте полностью середину бутона, ориентируйтесь на картинку, когда с лепестками закончите вам нужно будет нарисовать длинные и острые листья цветка.

  • Шаг 5

    Для того чтобы ваша роза выглядела более эффектно, начните обводить края лепестком карандашом.

  • Шаг 6

    Замечательно, правда она так красивей выглядит? Вам осталось обвести карандашом весь бутон, а затем заштрихуйте стебель цветка, как указано на картинке.


  • Шаг 7

    Ну что ж, на этом этапе вам нужно добавить теней на рисунок, делайте это аккуратно и не спеша, смотрите на картинку и ориентируйтесь где нужно сильней надавить карандашом, а где слабей, или же можете сами пофантазировать с тенями.0phB6UCcCQc

  • Шаг 8

    Вот и конец урока, и все готово! Надеюсь у вас получилась красивая роза! Спасибо ребята, что рисовали на нашем сайте. Ждем ваших рисунков и комментарии.!!!

  • Шаг 1

    Изобразите круг. Разбейте его вертикалью приблизительно пополам. А горизонталью поделите верхнюю и нижнюю часть круга в соотношении 1 : 2.

  • Шаг 2

    Определите центр розы и нарисуйте из него витую линию. После изобразите два небольших лепестка.

  • Шаг 3

    Снизу изобразим лепесток больших размеров. И соединим его верхний левый край с другим лепестком, что находится выше.

  • Шаг 4

    Дугой справа отделим центральную часть от краев розы. Один за другим добавим три лепестка с правой стороны и в завершение этапа еще один сверху.

  • Шаг 5

    Дорисуем последний неоконченный лепесток справа внизу и приступим к добавлению зелени.15162 0 Добавим несколько листьев снизу, а также по листочку с правой и левой стороны.

  • Шаг 6

    На данном этапе урок завершен.

  • Шаг 7

    Вы можете оставить карандашный набросок или придать рисунку цвет. Желаем Вам творческих успехов!


    • В этом пошаговом фото уроке для начинающих, вы узнаете как нарисовать бутон розы карандаши поэтапно.
    Для урока Вам понадобиться мягкий карандаш, твердый карандаш и чёрная ручка. Урок состоит из 4 шагов с фото.

    В этом уроке мы будем рисовать розу, нам понадобится:

    • черный фломастер,
    • цветные карандаш,
    • ластик.
  • Шаг 1

    Простым карандашом начинаем намечать внутренние лепестки бутона розы

  • Шаг 2

    Дорисуем еще пару лепесток,не давите на карандаш и не забывайте ,что тут важна точность

  • Шаг 3

    Отметим внешнее обрамление цветка,подправим угол наклона и контур некоторых лепестков

  • Шаг 4

    Рисуем один из важных лепестков,который определит положение розы вцелом

  • Шаг 5

    Дорисуем еще один лепесток ,он немного загнут ,поэтому покажем выступающие края

  • Шаг 6

    Заключительный этап ,рисуем почти все оставшиеся лепестки ,подправляем линии

  • Шаг 7

    Начинаем намечать несколько бутонов каплевидной формы ,а также рисуем еще один лепесток и начало стебля

  • Шаг 8

    Добавляем еще несколько бутонов,попутно продолжая детализировать образ цветка

  • Шаг 9

    Рисуем еще один бутон ,намечаем листья и шипы .garten zeichnung inspirierend how to sketch sunflowers step by step for beginner von garten zeichnung И вот черновой набросок готов ?

  • Шаг 10

    С помощью оттенков розового,фиолетового и красного начинаем красить нежные лепестки цветка , обводим контур виноградным оттенком

  • Шаг 11

    Продолжаем детализировать бутон добавляя оттенки бежевого и желтого ,красим послойно

  • Шаг 12

    Окончательно детализируем цветок ,не забывайте штриховать по форме ,самая важная часть работы закончена

  • Шаг 13

    Обводим стебель салатовой и темно-зеленой ручкой ,сам стебель штрихуем цветом свежей зелени ,бутоны красим в красный и розовый

  • Шаг 14

    Красим последний бутон и по той же схеме оставшуюся часть стеблей .Рисунок готов ?

    • Как нарисовать цветы поэтапно — Nils Blog

    Если у вас растет творческий ребенок, научите его рисовать красивые цветы.eEMSh7EnJpE Мы поможем вам объяснить малышу, как нарисовать цветы поэтапно.

    1. Сказочный цветок

    Настоящий Аленький цветочек из сказки.

    Уровень: легко

    1. Нарисуйте “корону” на стебельке.
    2. Добавьте к “короне” три лепестка.
    3. Добавьте лепесток сверху центрального зубчика “короны” и два лепестка у ее основания.
    4. Наверху центрального зубчика “короны” нарисуйте полукруг — серединку цветка. Из серединки выведите четыре палочки с кружочками-тычинками на концах.
    5. Раскрасьте сказочный цветок.

    2. Жасмин

    Цветок жасмина — воплощение нежности.

    Уровень: легко

    1. Простым карандашом нарисуйте круг, посередине проведите линию.
    2. Нарисуйте 2 разных по форме лепестка.
    3. Добавьте 2 нижних лепестка, также разных по форме. С двух противоположных сторон  нарисуйте листья.
    4. Прорисовываем детали. Добавьте листьям прожилки, наметьте места прогиба лепестков, нарисуйте тычинки.
    5. Сотрите лишние карандашные линии.


    6. Раскрасьте рисунок.

    3. Василек

    Полевой цветок, похожий на маленькую голубую звездочку.

    Уровень: средне

    1. Простым карандашом нарисуйте кружок (намечаем цветок), от него проведите вниз линию, чуть под углом (намечаем стебель).
    2. Нарисуйте рядом с линией еще одну, так, чтобы получился стебелек. Чуть отступив от низа стебля, проведите короткую линию вверх под небольшим углом. Отступите от нее немного вверх и проведите такую же линию с другой стороны. В центре кружка нарисуйте маленькую волнистую серединку василька.
    3. Рядом с каждой короткой линией нарисуйте еще одну. Получились ответвления стебля. На концах ответвлений наметьте бутоны в форме капель: верхний будет закрытым, нижний — начинающим распускаться. От серединки проведите линии наподобие солнечных лучей — так вы наметите лепестки.
    4. Листья у василька острой формы. Нарисуйте два листа у основания ответвлений.MGQVUuT1uT0
      Добавьте еще один лист чуть выше верхнего ответвления. Лепестки у василька зубчатые. Нарисуйте на конце каждого лепестка зигзаг, так, чтобы получились 4 зубчика. Добавьте лепестки распускающемуся бутону.
    5. Добавьте листикам василька зазубрины и сотрите лишние линии.
    6. Раскрасьте рисунок, по желанию дополните его.

    4. Роза

    Красную розу дарят в знак любви и восхищения.

    Уровень: средне

    1. Простым карандашом нарисуйте овал.
    2. Проведите вниз две короткие линии под небольшим углом.
    3. Нарисуйте полукруг. Вы наметили бутон.
    4. Нарисуйте два лепестка: передний виден полностью, задний чуть выглядывает из-за бутона.
    5. Внутри овала нарисуйте спираль, чуть отступив от левого края овала.
    6. От начала спирали проведите линию вниз, до переднего лепестка. Бутон завершен. Внизу бутона нарисуйте три зубчика.
    7. Нарисуйте стебель.
    8. Добавьте два листа и шипы.


    9. Раскрасьте розу.

    5. Гвоздика

    Изображением гвоздики можно оформить открытку на 9 мая.

    Уровень: сложно

    1. Намечаем ответвление стебля и два бутона на концах каждого ответвления.
    2. На конце стеблей рисуем небольшую “бахрому”, такую же “бахрому” рисуем там, где будут начинаться лепестки.
    3. Прорисовываем стебель, добавляем пару листьев.
    4. Намечаем контуры лепестков.
    5. Добавляем еще лепестков и прорисовываем их контур.
    6. Стираем лишние линии.
    7. Раскрашиваем гвоздику.

    6. Тропические цветы

    Веточка ярких цветов из южных стран.

    Уровень: сложно

    1. Намечаем контуры цветов тремя овалами, намечаем стебель, рисуем серединки, похожие на ромашки.
    2. Добавляем лепестки и не раскрывшийся бутон.
    3. Прорисовываем бутон, добавляем листья вокруг цветков.
    4. Прорисовываем толстую веточку.
    5. Добавляем ветке листья.
    6. Стираем лишние линии.
    7. Раскрашиваем красивую картинку.lukisan bunga mawar pensil 013

    7. Фиалки

    Нежно-сиреневые весенние цветы.

    Уровень: сложно

    1. Наметьте цветки и стебли: нарисуйте два овала, от них проведите вниз две чуть согнутые линии. Наметьте бутоны и серединки, нарисовав в каждом овале перевернутую восьмерку.
    2. Начинаем намечать лепестки.
    3. Намечаем лепестки до конца, прорисовываем стебель (в том числе его продолжение сверху). Намечаем основание листка.
    4. Прорисовываем листья.
    5. Стираем лишние линии.
    6. Раскрашиваем фиалки.

    Вы можете комбинировать цветы из этих руководств в красивые букеты.

    Как нарисовать цветы карандашом поэтапно: начинающим

    Картина с изображением цветы — один из самых лучших подарков близким, друзьям, коллегам и даже себе. Еще с древних времен каждый цветок имел свое значение. Пионы дарили девушкам, чтобы помочь в поиске любви и способствовать скорейшему замужеству. Ромашка символизировала детство и невинность, а маки — неувядающую женскую молодость и красоту.

    Рисовать цветы настоящее удовольствие, а главное, если усвоить основные навыки рисования цветов карандашом поэтапно, каждый сможет быстро перейти к этапу создания цветных и больших букетов. 

    Цветы карандашом на бумаге

    Как нарисовать цветы карандашом поэтапно?

    По традиции, мы будем работать от простого сложного, разберем этапы рисунка на примере букета  анютиных глазок. Данные цветы просты в построении и хорошо иллюстрируют особенности строения цветочных лепестков.

     1 этап.

    Начнем с формирования цветочной композиции. Начинаем с простых форм и обозначаем каждый цветочек отдельным кругом. Схематично обозначаем лепестки. На первом этапе сразу не забываем про объем и обозначаем теневую часть под цветам.

    2 этап. 

    Уделяем внимание каждому цветку. У цветов анютиных глазок 5 лепестков —  1 большой и 4 средних размеров. 3 лепестка смотрят фронтально, за ними прячутся 2 остальных. Напоминаем, что на этапе разметки не стоит давить на карандаш.  Практикуем прорисовку цветов в разных поворотах, все лепестки и цветы должны быть разными, чтобы букет выглядел интересней.

    3 этап.

    На данном этапе уточняем все лепестки, а также листики. Они должны выглядывать из-за цветов, прятаться в их тени. Листики маленькие и аккуратные. Начинаем формировать объем цветов — добавляем тени в наименее освещенные участки, штрихи накладываем по форме лепестков, прорисовываем жилки на цветах и листьях. 

    4 этап.

     Данный этап является завершающим, мы убираем все вспомогательные линии, чтобы рисунок выглядел аккуратным. В этот момент можно отойти от рисунка и посмотреть, насколько изображение контрастное. В случае необходимости затемнить или осветлить нужный участок.

    Рисунок цветов поэтапно карандашом готов. Анютины глазки получились эффектными и выразительными. По желанию, можно добавить сиреневых или синих оттенков в цветы.

    Рисуем цветы поэтапно. Как нарисовать цветок карандашом, фото-и видео-инструкции

    В мире, пожалуй, нет человека, который хоть раз в жизни не останавливался полюбоваться цветами. Яркая окраска, чудесный аромат и неземная их красота вдохновляет поэтов, побуждает творить художников, толкает на подвиги и немыслимые поступки.

    93
    428 т.

    Поэтому давай и мы с Тобой сегодня попробуем нарисовать несколько
    цветочков и сделать приятное друзьям, подарив им шедевр на бумаге. А
    заодно и кое-что новое узнаем. Договорились?

    Божественные ирисы

    Символ мудрости, доверия, надежды. Сам Ван Гог писал их на своих
    знаменитых полотнах. А Клод Моне не только изображал ирисы на картинах, а
    также искусно украсил ими собственный сад.


    Чарующие маки

    Символ вечной молодости и неувядающей красоты.szzipcenu6k
    Этот прекрасный цветок растет и в Европе, и в Северной Америке, и в
    некоторых регионах Азии (Китай и Индия). Рисунок изящных маков —
    прекрасный подарок для мамы, бабушки или сестры.


    Рисуем васильки

    А этот голубой цветочек символизирует душевную
    чистоту, скромность и нежность. Говорят, васильки обладают магической
    силой и оберегают дом от злых сил.


    Важные подсолнухи

    Являются символом труда, изобилия, и, конечно
    же, Солнца — это в его сторону они всегда поворачивают голову. А еще
    подсолнечник — символ Родины. Так же как он всегда тянется к Солнцу, так
    и человек всегда мыслями с родиной.


    Хрупкие колокольчики  

    Это намек, что кто-то думает о Тебе.
    Поэтому, если хочешь сделать другу приятный сюрприз, нарисуй именно этот
    цветок как знак того, что Ты часто вспоминаешь о нем.Ev8NMx


    Самовлюбленные нарциссы 

    По мнению греков, они символизируют гордыню и тщеславие. А вот японцы считают их знаком безмолвной красоты и радости.

    Любишь
    нарциссы? Тогда держи еще и видеоурок
    рисования этих чудесных цветов!


    Загадочная горечавка 

    Символ летнего тепла. Издавна считалась
    волшебным зельем. Даже легенда
    существует о сообразительной девушке, которая украсила голову венком из
    горечавки и не далась в жены черту, который превратился в парня. Не мог
    черт приступить к девушке — настолько сильным оказалась действие
    оберега.
    «Если бы не горечавка и тоя (название цветка) — то и девушка была бы моя», — разочарованно кричал нечистый.53GiKKC00sw Вот какой вот хитрый цветок горечавки!

    Цветок-фантазия

    Если любишь придумывать что-то новое, таинственное,
    цветок-фантазия облегчит твои старания. Эта красавица украсит любой рисунок.

    Шиповник

    А что за яркое пламя на колючих ветвях? Да ведь это
    шиповник — символ молодости, красоты и здоровья.


    Красная роза

    Повелительница цветов символизирует страстную
    любовь, небесное совершенство и страсть. В мировой символике золотая
    роза означала совершенство, красная — красоту, белая — невинность,
    голубая — недосягаемость.

    Предлагаю
    также посмотреть видео, как нарисовать
    шикарную розу карандашом.

    Отцветший одуванчик

    Хрупкий и светлый,
    этот цветочек красив даже тогда, когда
    утрачивает свою свежесть и ярко-желтую
    краску.7UEaUTWqEmw Так и хочется подуть на него,
    чтобы его невесомый пух полетел
    далеко-далеко с летним ветром. Одуванчик
    — символ открытости и тепла.

    Тигровая лилия

    Очень яркая и
    даже немножко хищная тигровая лилия —
    символ энергии и энтузиазма. Еще бы —
    она утонченная и в то же время
    экстравагантная, а расцветкой намекает
    еще и на свою необыкновенную силу!

    Хочешь
    еще цветов?
    Вот здесь
    ищи нежные весенние первоцветы,
    здесь
    — гордые тюльпаны, а тут
    — чудесные акварельные подснежники!

    Заметили орфографическую ошибку? Выделите её мышкой и нажмите Ctrl+Enter

    Как нарисовать цветок карандашом? Поэтапный урок для начинающих

    Цветы – олицетворяют не только приход весны и тепла, но и являются символом красоты и нежности. Конечно же, видов цветов огромное количество, они различаются друг от друга формой, цветом. Но сегодня мы научимся рисовать цветок с помощью одного лишь одного простого карандаша. Рисунок получится однотонный, что это не помешает передать форму и фактуру растения. Важно лишь внимательно следовать описанию каждого этапа, и тогда чудесная иллюстрация цветка появится на бумаге.

    Инструменты и материалы:

    1. Белый лист бумаги.
    2. Простой карандаш.
    3. Ластик.

    Этапы работы:

    Фото 1. Начинаем рисунок с наброска средней части цветка. Намечаем его края общими линиями. Нижняя часть (основа) будет изображена значительно шире и более округлой, чем верхняя заостренная часть:

    Фото 2. По бокам нарисуем два лепестка. Они будут отличаться своей величиной из-за наклона растения. Левый лепесток в два раза больше правого:

    Фото 3. Теперь наметим лепестки, которые расположены впереди бутона. Их формы слегка небрежны, что часто встречается у цветов:

    Фото 4. Далее добавляем лепестки в середине цветка. Будут видны лишь края из-за того, что они находятся в глубине бутона:

    Фото 5. Ластиком удаляем лишние линии и усилим контур основных лепестков:

    Фото 6. От бутона добавим несколько лепестков, которые слегка свисают:

    Фото 7. Не обойтись цветку без стебля. Прорисуем его, выглядывающего из под лепестков:

    [advfenlin1]
    Фото 8. Приступаем к нанесению тени. Сначала нужно прорисовать самые темные места, которые обычно находятся на пересечении и у основания лепестков:

    Фото 9. Продолжаем наносить на нижние лепестки штрихи простым карандашом, создавая тень. Так же стоит помнить, чтобы форма листьев была более объемной, требуется рисовать линии по их форме:

    Фото 10. Таким же образом прорисовываем боковые лепестки цветка. У места роста и края делаем штрихи плотнее, что придаст более темный тон:

    Фото 11. Прорисуем тень на крупном лепестке, что находится на переднем плане. Уточним его края:

    Фото 12. Продолжаем проделывать тоже самое действие с остальными близлежащими лепестками, ничего не пропуская:

    Фото 13. После проработки тона на лепестка переходим к усилению контраста рисунка. Для такого действия можно использовать более мягкий простой карандаш. Сделаем кончики на краях лепестков:

    Фото 14. Зарисуем стебель цветка и дорабатываем детали. Рисунок завершен:

    Вот таким простым и легким оказался наш урок, словно нежный цветок… По подобной схеме можно продолжать рисовать цветы и растения. Главное помнить, что постоянная практика дает хорошие результаты, а соответственно – красивые рисунки

    Как нарисовать белку карандашом?
    Как нарисовать собаку карандашом?

    Похожее

    как и где могут научить рисовать

    Рисование цветов – отдельное направление в искусстве. Эти создания мира природы словно живут своей жизнью. У них – уникальная фактура, и их трудно с чем-либо сравнить. Можно наслаждаться ими или страдать от аллергии к ним, но остаться к ним равнодушными невозможно. Они считаются воплощением красоты и чистоты.

    Существуют ядовитые сорта, и даже просто опасные, такие, как ставшая метафорой роза. В разных уголках мира культуры сильно отличаются, но есть одно общее: все придают магическое значение цветам.

    Особенности рисования цветов

    Красота этих творений трудно передается словами и кистями. Можно ли научиться рисовать цветы карандашом с нуля? Чтобы изобразить их суть, приходится постараться.

    Необходимо правильно перенести на бумагу многогранность объект, которую представляют:

    • Тона и цвета.
    • Тени и полутени.
    • Блики.
    • Разнообразия фактур.
    • Прозрачность и плотность.

    И не только. Сложность работы с материалом заключается в том, что каждый миллиметр цветка уникален, и повторить его достаточно сложно. Если у вас нет определенных навыков, это вам просто не удастся. Красота достигается сложным балансом между гармонией и естественностью, но у нее есть одна негативная сторона: понять, как перенести это на бумагу, непросто.P3pbM2V7GBo Но не стоит паниковать. Это не из-за вашей недогадливости и нерасторопности.

    Красота цветов и карандаши

    Способность передавать гармонию отличается таинственным многообразием. Необязательно точно изображать именно каждую деталь. Как правило, художники передают саму суть создания, прекрасное начало, на котором строится вся сущность прекрасного. Посмотрите на известные гравюры и проанализируйте их. Авторы ловко подмечают самое важное и передают именно это, а остальное остается под маской загадочности.

    Особенно интересна манера рисования карандашом. Это – поистине удивительный процесс. Создавая прекрасные изображения, художники мало волнуются о том, что в их руках – слишком мало изобразительности. Они предпочитают самозабвенно передавать атмосферу, красоту того, что видят.

    Мы тоже ценим красоту и естественность природы. Разрывая связь с ней, люди теряют себя. Как бы ни хотелось больше денег и меньше морали, люди выбирают именно то, что обладает гармонией. Чтобы рисовать цветы карандашом, необходимо уметь видеть больше, чем цвет.

    Мы привыкли использовать цветы из-за их красоты и яркости. Чтобы рисовать их карандашом, нужно следовать простым правилам. Так, при изображении розы нужно использовать крупные штрихи. На определенных участках оставляют блики. На крупных фрагментах необходимо изображать глубокое отражение окружающего мира, а верхние «завитки» во многом напоминают облака. Все это можно изобразить без красок, карандашами.

    Обучим рисовать цветы карандашами

    Мы рекомендуем  использовать карандаши нескольких степеней твердости. При изображении теней рекомендуется использовать растушевку, но не забывать о штрихах. Светлые места также выделяются не только светлыми пятнами. Мы знаем, как научиться рисовать цветы карандашом новичкам, и приглашаем желающих. Даже если цветок белый – предстоит передать все разнообразие его красоты. Вам потребуется постараться, чтобы передать его подлинный цвет. Возможно, изображая ромашки, вы убедитесь: они не белые!

    Любопытны игры тени и света. В искусственном освещении придется создавать золотистую фактуру. А при натуральном – цветы обладают большей прозрачностью и глубиной одновременно.

    Интересно искать способы передачи фактурности листьев и лепестков. Они часто выходят похожими, но это неправильно. Художники ошибочно окрашивают их с одинаковой степенью интенсивности. В нашей мастерской вам объяснят, чем отличаются разные принципы изображения актуальных фактур. Вы сможете использовать штриховку и другие техники рисования для получения качественного изображения.

    Вам достаточно начать обучаться у нас -и скоро вы освоите не только карандаши. Возможно, именно их вы найдете подходящими для реализации своего таланта. Достаточно сделать звонок, чтобы приступить к настоящему художественному обучению.

    Как рисовать цветы. Как нарисовать цветок карандашом

    Правда, обидно, когда весенние цветы и летнее разнотравье зимой остается только лишь в качестве воспоминания? Остановить время и сохранить не только в памяти, но и на бумаге подаренный букет из полевых ромашек можно.sg7Cf8KBDP0 Достаточно лишь иметь в арсенале карандаш и бумагу, а вот как нарисовать букет цветов, мы вам сейчас подробно расскажем.

    Учимся рисовать букеты

    Проще всего освоить технику рисования карандашом будет тем, кто в детстве составлял аппликации из засушенных листиков и бутонов. Но даже если вы подобным видом рукоделия не владеете, никогда не поздно начать. К тому же специальных инструментов или материалов не потребуется. Все, что вам пригодится, можно всегда найти в ближайшем магазине канцтоваров и на клумбе. Составляя плоский коллаж или гербарий, вы постепенно поймете, как лучше сочетать цвета и краски, где расположить тот или иной элемент рисунка.

    Преимуществом рисования карандашом является то, что нет необходимости подбирать основной фон подложки и заранее продумывать цвета эскиза. Но этот факт одновременно считается и минусом картины. Цветы, нарисованные краской или хотя бы разукрашенные цветным карандашом, выглядят гораздо натуральнее. Конечно, как лучше сделать, решать только вам.landyshiiiiiiiiiiiiiii

    Нелишним будет также заранее продумать основную тематику рисунка. Подумайте, что вы хотите получить в итоге — абстрактное изображение, пейзаж или простую миниатюру. А пока вы принимаете решение, предлагаем ознакомиться с мастер-классами, которые подробно расскажут, как нарисовать красивый букет цветов.

    Георгины, ромашки, розы: мастер-класс

    Очень интересной получается картина, на которой нарисованы несколько видов цветов и частей композиции. Например, эффектные георгины гармонично сочетаются с простыми ромашками и королевскими розами. О том, как поэтапно нарисовать такой букет цветов карандашом, рассказано в этом уроке. К слову, будет красиво, если картину разукрасить акварелью. Такие работы выглядят очень необычно.

    Необходимые материалы:

    • графитные карандаши;
    • ластик;
    • чистый лист бумаги.

    Описание процесса:

    Солнце в миниатюре

    Как нарисовать классический пышный букет цветов в вазе? Главное — заранее продумать тематику эскиза и наметить основные линии.5C2BoTwSHao Учтите, что цветы должны занимать основной фон листа, а вот кувшин станет только лишь дополнением к миниатюре. На заднем плане при желании можно нарисовать оконную раму или дополнить набросок однотонным фоном. Кстати, разукрашивать свободное пространство необязательно, ведь вы можете рисовать на цветном листе бумаги или картоне.

    Необходимые материалы:

    • чистый лист бумаги;
    • грифельные карандаши;
    • линейка;
    • ластик.

    Описание процесса:

    Продолжая цветочную тему, расскажу как рисовать букет цветов
    . На этот раз не каких-то одних, а целую кучу разных. Вообще, сейчас букет символизирует любовь-морковь, ну и вообще всякие там слюни-сопли. Зачем мужчины дарят цветы, мы уже знаем (или догадываемся). Осталось выяснить только, откуда пошла такая традиция.

    Первая история.

    Совсем давно, когда на третьей планете от солнца еще не продавали воду в пластмассовых бутылках, были только двое людей: Адам и Ева. И все было бы хорошо, если бы кое-кто не захотел себе яблочко. Ну, вобщем, все знают, эту историю про яблоко? Бедняжка Ева расстроилась, огорчилась, что не смогут они теперь как прежде жить в раю. И Бог в утешение подарил ей букет цветов. Вот такая вот красивущая история.

    Вторая история.

    А есть еще более рациональная и менее древняя сказка. Наверное, наши прабабушки вполне могли такое застать. В то время, когда мужчины возвращались с охоты, они приносили домой не только тушу медведя, но и охапку цветов! Так что на заметку современным мужчинам: добытчик нес в дом букет. Понятно, что на тот момент это не было знаком внимания. Принесенные цветы засушивались и использовались в лечебных целях. Неплохая традиция.

    Как нарисовать букет цветов карандашом поэтапно

    Шаг первый

    Сперва наметим контур вазы. Поверх нее расположим большие круги. Чуть позже они превратятся в бутоны.
    Шаг второй

    Оформим немного вазу. Начнем прорисовывать цветы: стебли, сердцевину, листья.
    Шаг третий

    Между крупными цветами прорисуем более мелкие.6P6wgj7heqI Некоторые из них гладкие, некоторые с зазубринами.

    Шаг четвертый

    На вазе у нас рисунок – сердце. Теперь обратим внимание на отдельные крупные цветы. Это розы. Чтобы правильно прорисовать их, вы можете обратиться к специальным урокам: про розу и про букет роз.
    Шаг пятый

    Теперь выполним штриховку. Некоторые мелкие листочки заштрихуем посильнее. Также темными должны получиться сердцевинки цветов. Сами лепестки – посветлее. Ну вот, пожалуй, наш букет готов. Теперь его можно раскрашивать.
    Смотрите еще уроки:

    1. Рисуем хризантему;
    2. Подснежник;
    3. Ромашку;

    А также предлагайте свои идеи для написания новых поэтапных уроков – здесь.

    Что чаще всего рисуют на поздравительных открытках для мам и бабушек дети? Вы не ошибетесь, предположив, что речь идет о цветах — букетах, в вазах, декоративных в горшках и просто отдельных цветках. И это неудивительно, учитывая тот факт, что цветок является символом женственности, красоты, огромной жизненной силы и энергии.kpOsTht 9 Q Невероятная природная утонченность и изысканная красота цветка, неважно лесного колокольчика или селективной розы, украсит любой праздничный рисунок, особенно приуроченный к 8 Марта. Далее вас ждут простые мастер-классы с фото и видео, в которых доступно и поэтапно показано, как нарисовать рисунок цветок для начинающих и детей разных возрастов. Большинство представленных работ легко можно выполнить при помощи простого карандаша, а затем уже раскрасить цветными карандашами, фломастерами или акварельными красками.

    Сказочный рисунок «Цветок аленький» карандашом для детей, поэтапно

    Помните сказку про аленький цветочек, «краше которого нет на всем белом свете»? Так вот, в самой сказке довольно обобщено написано о том, как этот чудо-цветок выглядел на самом деле. Поэтому предлагаем вам вместе с детьми включить немного фантазии и поэтапно карандашом нарисовать сказочный рисунок «Цветочек аленький». Подробнее о том, как нарисовать сказочный рисунок «Цветок аленький» карандашом для детей далее.255cf07f8df33a2d88920b6a16f85ca5

    Необходимые материалы для сказочного рисунка цветочка аленького для детей

    • альбомный лист
    • простой карандаш
    • черная гелевая ручка
    • ластик
    • цветные карандаши, краски

    Как поэтапно нарисовать рисунок «Цветок аленький» карандашом для детей

    Как нарисовать цветок гибискускарандашом, мастер-класспоэтапно для начинающих с фото

    Гибискус — один из самых красивых цветков, которые совсем несложно нарисовать карандашом. Он является символом счастья и мира, и поэтому станет отличным украшением для поздравительной открытки, плаката или праздничного рисунка. Подробнее о том, как нарисовать цветок гибискус карандашом в поэтапном мастер-классе с фото для начинающих.

    Необходимые материалы для рисунка цветка гибискус карандашом для начинающих

    • лист бумаги
    • простой карандаш
    • цветные карандаши
    • ластик

    Инструкция, как поэтапно нарисовать цветок гибискус карандашом для начинающих

    1. Кругом обозначаем основу для бутона нашего цветка. Также делаем набросок для ствола и тычинки, как это показано на фото ниже.
    2. Теперь внутри большого круга делаем легкий набросок круга поменьше. Затем прорисовываем 5 лепестков с волнистыми краями. Внутренний круг стираем ластиком и более детально прорисовываем тычинку.
    3. Переходим к прорисовыванию листьев. Также делаем зарисовку маленького бутончика чуть ниже основного цветка.
    4. На следующем этапе прорисовываем более детально стебель и листья. Листья у гибискуса в форме продолговатого треугольника с зазубринами. Также у листьев ярко выражены жилки.
    5. Теперь с помощью цветных карандашей прорисовываем все детали цветка. С помощью зеленого цвета оформляем стебель, листья и маленький бутончик. А светло-сиреневым карандашом прорисовываем детали большого бутона.
    6. Переходим к раскрашиванию: сначала светлым сиреневым цветом оформляем бутон, а желтым карандашом прорисовываем тычинку.
    7. Затем поверх сиреневого закрашиваем бутон темно-розовым, что позволит получить более близкий к естественному оттенок цветка. С помощью темного синего придаем бутону глубину.
    8. Осталось раскрасить светло-зеленым карандашом стебель и листья цветка и наш гибискус готов!

    Красивый рисунок цветок «Лесной колокольчик» для начинающих, пошаговый мастер-класс с фото

    Лесной колокольчик — не просто красивый цветок, но и отличный старт для начинающих художников, в том числе и детей. Как нарисовать красивый рисунок цветок «Лесной колокольчик» для начинающих узнайте из пошагового мастер-класса с фото ниже.

    Необходимые материалы для красивого рисунка цветка колокольчик для начинающих

    • альбомный лист
    • простой карандаш
    • ластик

    Инструкция для начинающих, как нарисовать рисунок цветок «Лесной колокольчик»

    1. На первом этапе делаем разметку будущего цветка: рисуем длинную вертикальную линию и снизу короткую горизонтальную линию. Сверху рисуем две заготовки для цветов колокольчика в виде параллельных овалов.
    2. По длине ствола прорисовываем более мелкие овалы, которые станут бутонами поменьше.J5Mp0mlaTa4 Добавляем листку объема.
    3. Внутри больших овалов прорисовываем зубчики лепестков. Зубчики оформляем и верхушки маленьких овалов.
    4. Более детально прорисовываем каждый бутон и стебель.
    5. Добавляем листья и прорисовываем чашелистики каждого бутончика колокольчика.
    6. Добавляем цветкам объемности за счет прорисовывания лепестков и сердцевин.
    7. Обводим колокольчик по контуру и ластиком убираем лишние штрихи. Готово!

    Рисунок карандашом поэтапно «Цветы в вазе» для детей и взрослых, мастер-класс с фото

    Цветы в вазе — еще один вариант поэтапного рисунка карандашом, который по нашему мастер-классу смогут освоить и взрослые, и дети. Такой рисунок карандашом «Цветы в вазе» для детей и взрослых прекрасно подойдет для оформления праздничной открытки или в качестве самостоятельной картинки.

    Необходимые материалы для рисунка карандашом «Цветы в вазе» для детей и взрослых

    • лист бумаги А4
    • простой карандаш
    • ластик

    Инструкция, как нарисовать цветы в вазе карандашом поэтапно для детей и взрослых

    1. В качестве вазы для цветов выступит кувшин, заготовку которого рисуем в виде высокого прямоугольника.cherryblossom21 Делаем заготовки для будущих цветов в виде овалов и линий.
    2. В основании кувшина прорисовываем овал, чтобы сделать вазу более объемной. Также обозначаем серединки цветов и листочки.
    3. Добавляем ручку и носик кувшину. Прорисовываем более детально лепестки бутонов. В нашем случае букет будет состоять из подсолнухов и ромашек. Также более детально прорисовываем стебли и листья цветов.
    4. Переходим к оформлению чашелистиков и сердцевин.
    5. Более четко прорисовываем все контуры и детали. Ластиком убираем лишнее. При желании раскрашиваем рисунок цветными карандашами.

    Как нарисовать рисунок «Цветок в горшке» — урок для начинающих, видео

    Красивый рисунок цветок, выполненный карандашом или красками, может украсить собой любую открытку или детскую поделку. Впрочем, не только нарисованные отдельные цветки и букеты в вазе, но и рисунок декоративного цветка в горшке из видеоурока для начинающих ниже, может стать отличным украшением, не хуже колокольчика, для открытки на 8 Марта. Как нарисовать рисунок «Цветок в горшке» (урок для начинающих с видео) смотрите далее.

    • Из этой статьи вы узнаете, как нарисовать один из самых красивых в мире цветов – розу. У многих людей праздник ассоциируется если не с розами, то с множеством цветов, букетов и маленьких цветочных композиций.
    • Поднимет настроение и красивый рисунок розы, который может быть выполнен как простым карандашом, так и красками. Подписанный рисунок будет передавать виновнику торжества атмосферу праздника еще очень долго.
    • Изобразить на листе бумаги одну розу или целый букет сможет даже начинающий художник, если будет следовать нашим пошаговым руководствам. С помощью простого карандаша и нескольких фломастеров вы сможете не только передать основные формы цветка, но и прорисуете лепестки, перенесете на бумагу их красивые изгибы.

    Как красиво нарисовать бутон розы поэтапно карандашом: схема

    Если вы решили изобразить раскрывшийся бутон розы, то нужно будет прорисовать каждый лепесток. Рисуем, не сильно нажимая на простой карандаш, чтобы потом было легко убрать лишние линии. Просто добавляйте на каждом шагу линии, сверяясь с картинкой-оригиналом.

    Советы:

    • Начинайте рисовать с верхней части бутона. Здесь главное придерживаться формы спирали, которая напоминает не полностью раскрытый бутон.
    • После этого, немного отступив вниз, начните прорисовывать лепесток: самый крупный и развернутый больше остальных по размеру, а потом другие — поменьше.
    • Когда роза приобретет узнаваемые контуры, приступайте к добавлению объема. Отступив от верхушки бутона, прорисовывайте нижнюю его часть. Если вы протянете длинные линии, то цветок будет выглядеть не распущенным.
    • Прорисовываем лепестки по бокам цветка. Если вы решили изобразить пышный цветок, то добавляйте больше лепестков.

    Как нарисовать поэтапно карандашом розу: схема

    • Несмотря на то, что роза – сложный для рисования цветок, художники часто изображают его на своих полотнах.raskraski kolokolchik tsvetok27 Если вы только начинаете постигать азы рисования, то лучше остановить свой выбор на более простых цветах.

    Для тех, кто все же решился изобразить розу, не имея большого опыта в рисовании, мастера раскрывают свои секреты в мастер-классах. Вот некоторые из них:

    • Нарисовать розу можно и без опыта в рисовании цветов. Основными факторами создания красивого рисунка являются наличие желания и отсутствие спешки.
    • Усердие помогает раскрываться художественным талантам даже тех, у кого с трудом получается самый простой рисунок.
    • Для начала рекомендуется ознакомиться с несколькими базовыми уроками по рисованию. Сейчас есть много сайтов, где подобная информация доступна и информативна.

    Розы хорошо сочетаются с другими цветами

    • Посмотрите уроки, на которых подробно рассказывается о техниках нанесения карандашных штрихов, о том, как правильно делать растушевку, и какую бумагу лучше брать для рисунка простым карандашом, а какую – для рисования акварельными красками.lily 2
    • Также стоит подобрать и карандаши соответствующей степени твердости. Однако не перегружайте себя лишней информацией. Одного-двух уроков будет достаточно, чтобы изобразить цветок не хуже опытного художника.
    • Попробуйте порисовать простые объемные объекты. Это поможет вам понять, как располагать предметы на бумаге.
    • Будьте внимательны и не спешите, ведь лишние линии не украсят ваш рисунок, а могут только привести к непоправимым ошибкам. Да, если вы рисуете простым карандашом, то все дополнительные линии можно стереть (нарисованные без сильного нажима), однако настоящие художники избегают нанесения ненужных контуров.
    • Попробуйте перед началом рисования изучить выбранный объект, чтобы картинка в мельчайших деталях смогла отразиться в вашем воображении.
    • Для начала нарисуйте цветок с нераспустившимся бутоном. Его контуры будет намного проще изобразить начинающему художнику. Дальше следуйте пошаговым объяснениям, дорисовывая к первоначальным контурам новые линии.front img kak narisovat pionyi uroven slozhnosti prostoy 1
    • Регулярные занятия помогут вам переносить на бумагу даже сложные формы и картинки.

    Шаг 1: рисуем контур бутона розы и стебель

    • Проводим условно горизонтальную линию, разделяющую лист на две половины. В верхней половине листа начинаем рисовать окружность. Нам не нужен идеальный круг, главное – угадать с размером первоначального контура.
    • Ведь внутри окружности мы разместим бутон. Все вспомогательные линии проводим, не нажимая сильно на карандаш.
    • Когда рисунок будет готов, мы избавимся от них с помощью ластика. Проводим под окружностью две параллельные изогнутые линии. Это будет стебель.

    Шаг 2: рисуем лепестки

    • В центре окружности нарисуем нераскрывшуюся часть бутона. После этого условно поделим бутон на две половины (на нашем примере эта вспомогательная линия синего цвета).
    • Теперь будет легче ориентироваться: у нас есть правая и левая части бутона, на которых нам нужно нарисовать лепестки.cnhuj7a kvc

    Рисуем лепестки

    Шаг 3: рисуем листья и добавляем детали бутона

    • Уделим внимание лепесткам.
    • Не нужно копировать их в точности: просто придайте им естественные изгибы.

    Добавляем листья

    Шаг 4: прорисовываем лепестки

    • На этом этапе нужно изобразить листья на стебле. Здесь также можно включить фантазию и дорисовать несколько веточек с листиками, чтобы картинка выигрышно смотрелась, и цветок не казался одиноким на листе бумаги.
    • Рисуя веточки с листьями, старайтесь придавать им более реалистичные размеры и формы. Слишком большие листья сразу испортят общее впечатление от картинки. Дорисуем прожилки на листочках.
    • Более детально прорисуем лепестки. Дополнительные линии можно удалить сейчас, а можно сделать это на завершающем этапе. Только нужно иметь в виду, что красота розы кроется в правильном изображении лепестков.
    • Начинаем проводить линии под верхним, ранее нарисованным контуром лепестка, соединяя края.hibiscus flower Каждый лепесток будем изображать двумя линиями, таким образом мы сможем создать впечатление немного загнутых по краям лепестков. Две линии лепестков помогут также в дальнейшем правильно расположить тени на бутоне.

    Рисуем тени

    Шаг 5: прорисовываем тени

    • Розочка почти готова. Нам нужно лишь придать ей объем с помощью теней. Для того, чтобы изобразить падающую тень, представим, какая сторона розы находится под источником света.
    • Углубления между лепестками заполняем более темными тенями, стараясь немного сильнее нажимать на карандаш. На стыке лепестков также прорисовываем темные участки.
    • После того, как все тени будут нанесены на цветок, немного разотрем подушечкой пальца заштрихованные участки. Такой простой прием позволяет сгладить резкие линии, что сделает рисунок более нежным.

    Шаг 6: завершающий

    • Можно этот этап сделать завершающим и удалить все вспомогательные линии ластиком. Роза будет смотреться более реалистично, если тонировку простым карандашом заменить цветными карандашами или красками.
    • Разукрасить листья розы можно зеленым цветом, а бутон – ярким красным или любым другим подходящим оттенком. Рисуя розу красками или цветными карандашами, не забывайте также прорисовывать более глубокими оттенками тени. В противном случае цветок будет выглядеть «плоским», двухмерным.

    Разукрашиваем розу

    Простая схема рисования розы

    Видео: Уроки рисования. Как нарисовать РОЗУ

    Как пошагово нарисовать розу карандашом по клеточкам?

    • Рисовать по клеточкам нравится как детям, так и взрослым.
    • Если на альбомном листе необходимо делать предварительную разметку, чтобы картинка вписывалась в условные границы, то при рисовании по клеточкам необходимо только учитывать масштаб задуманного рисунка и четко придерживаться схемы.
    • Если вы совсем не умеете рисовать, то переносить схематические изображения в клеточку на бумагу не составит труда. Главное, внимательность и немного свободного времени!

    Рисунок розы по клеточкам

    • А с набором необходимых материалов при таком способе рисования совсем просто: картинки можно создавать фломастерами, цветными карандашами, маркерами, черно-белыми с использованием одного простого карандаша или даже обычной шариковой ручки.grjaoG1g4UI
    • Одно необходимое условие: наличие тетради в клеточку.
      Вы можете переносить на бумагу готовые простые схемы рисунков, или придумывать собственные, взяв за основу понравившуюся фотографию или картинку. Знание различных сложных методов рисования вам совершенно не понадобится.
    • Почему мы предлагаем нарисовать именно розы? Да потому, что эти цветы прекрасно справляются с задачей украшения любого ежедневника, блокнота.
    • При рисовании по клеточкам начинать нужно с самих легких схем, в которых предусмотрено небольшое количество клеточек для заполнения цветными карандашами.
    • После того, как простые картинки начнут получаться без особах усилий, можно приступать к срисовыванию сложных схем, в которых задействовано несколько цветов.

    Видео: Рисунки по Клеточкам

    Как нарисовать букет роз в вазе карандашом и красками?

    Потренировавшись рисовать бутоны роз, раскрытые в разной степени, можно приступать к более сложному рисунку – изображению букета роз в вазе.

    Шаг 1:
     приготовим черновик и попробуем перенести на него эскиз рисунка. Это поможет сориентироваться в размерах будущей картинки. Также мы сможем наметить, в какой части листа необходимо начинать проводить первоначальные линии.

    Обратите внимание на то, что цветы в вазе не располагаются ровно, а немного наклонены.

    Шаг 2:
     букет можно нарисовать без дополнительных элементов, однако чаще всего собранные вместе цветы рисуют в вазе.

    Шаг 3
    : цветы, собранные в букет, должны отличаться по размеру и степени распушенности. В таком натюрморте будут уместны и другие цветы. Главное, чтобы все элементы были пропорциональны.

    Шаг 4:
     когда все цветы займут свое постоянное место на рисунке, начните придавать объем с помощью теней, решив при этом, с какой точки на букет роз падает свет.

    Как красиво нарисовать сердце с розой карандашом и красками?

    Рисунок, на котором изображена роза с сердцем, украсит и открытку для именинника, и валентинку. Попробуем и мы нарисовать сердечко рядом с одним из самых красивых цветов – розой.

    • Для начала проводим контуры большого сердца. Оно послужит основным элементом рисунка, к которому мы будем «достраивать» недостающие детали.
      Приступим к рисованию розы: наметим первоначальные линии бутона в нижней части сердца.

    Рисуем большое сердце

    Добавляем несколько лепестков.

    Рисуем прожилки на листьях

    Осталось самое интересное: разукрасить картинку и оформить в рамочку.

    Красивые рисунки роз для срисовывания

    Если вам трудно рисовать цветы с фотографии, то попробуйте срисовать контуры картинок, выполненных опытными художниками. Даже при таком способе рисования можно проявить фантазию и самостоятельно подобрать цвета, поэкспериментировать с их насыщенностью.

    Видео: Как нарисовать розу акварелью

    Если вы искали как нарисовать цветы поэтапно и легко, то вы попали по адресу! В этом уроке, вы сможете найти много различных схем рисования цветов. Собранные мной схемы легкие, и в первую очередь адресованы для начинающих. С их помощью вы запросто сможете нарисовать ваши любимые цветы
    !

    Как нарисовать цветы поэтапно

    Схемы рисования цветов вы можете видеть чуть ниже, а пока давайте поговорим как нарисовать цветы
     поэтапно, и что для этого нужно.

    Для рисования цветов понадобится стандартный набор материалов для рисования, а именно:

    • простые карандаши;
    • ластик;
    • цветные карандаши.

    Если вы хотите нарисовать цветы красками, то тогда вам вместо цветных карандашей понадобятся краски. Можно разукрасить ваши любимые цветы и простым карандашом, но согласитесь, в цвете цветы будут смотреться гораздо красивее.

    Набросок цветка лучше всего делать простым карандашом ведь линии, нарисованные простым карандашом, всегда легко исправить ластиком. Для наброска лучше всего подходят мягкие карандаши маркировок «3В» или «4В». Когда вы сделали набросок, смело вытирайте лишние линии и разукрашивайте цветными карандашами или красками! Для разукрашивания цветов всегда старайтесь выбирать яркие цвета.

    На большинстве схем как нарисовать цветы поэтапно карандашом вы можете видеть, что сначала рисуется контуры цветка карандашом, а затем цветок разукрашивается цветом.

    Разукрашивая цветы цветными карандашами, не спешите! Наносите штрихи по горизонтали или вертикали, то есть в одну сторону. Если разукрашивать в разные стороны, то получится «солома». И не забывайте о том, что в начале не стоит сильно давить на карандаш.

    Как правило, рисование цветка начинают с бутона, а затем рисуют стебель и листочки.

    Как нарисовать цветы поэтапно карандашом: схемы

    Я специально подбирал самые легкие схемы как нарисовать цветы поэтапно карандашом, для того чтобы начинающему было легче рисовать цветы. Когда вы пройдете самые легкие схемы рисования цветов, вы сможете перейти на более сложное рисование.

    Удачи вам в рисовании цветов, которые украсят ваши открытки и рисунки к различным праздникам!

    Если вам понравились схемы как нарисовать цветы поэтапно, поделитесь ими с друзьями!

    Как нарисовать цветы

    Как нарисовать цветы

    Как нарисовать ЛЮБОЙ цветок ручкой и чернилами

    Обновлено: 30 янв. 2021 г.

    В этом руководстве я продемонстрирую, как нарисовать любой цветок, от простого до сложного, с помощью ручки.

    Хорошо выполненный цветочный рисунок пером — это точность структуры (формы), с уделением особого внимания ракурсам и наложению.

    Концепт-арт

    Прежде всего, не используйте концептуальные изображения, защищенные законом об авторском праве.

    Если кому-то понравился ваш рисунок и он хочет его купить, лучше всего использовать бесплатные изображения для ЛЮБОГО использования.

    Вот несколько веб-сайтов, которые позволяют загружать БЕСПЛАТНЫЕ стоковые изображения:

    Pixabay

    Unsplash

    Pexels

    * Создание собственных фотографий — лучшее решение для создания уникальных рисунков и композиций.

    Как создавать плавные линии с помощью пера

    Чтобы рисунок пером выглядел красиво, каждая отметка должна быть нарисована уверенно.То есть ровная линия.

    Легче сказать, чем сделать!

    Со временем и практикой линии разойдутся.how to draw a beautiful tulip А пока начнем с карандаша.

    Преимущество карандаша в том, что его можно стирать. Поэтому мы можем исправлять ошибки, пока не будем довольны результатом.

    Так что возьмите эталонное изображение и нарисуйте его карандашом. Нарисуйте его аккуратно, чтобы потом было легко стереть.

    Примечание:

    Рисунок карандашом не обязательно должен быть идеальным.Помните, что природа абстрактна. Не бывает двух одинаковых цветов.

    Эталонное изображение и карандашный набросок

    Когда карандашный набросок готов, его можно легко прорисовать ручкой. Делайте это уверенно и плавно, даже если следы пера не совпадают с отметками карандаша.

    При рисовании пером важно обращать внимание на перекрытие.

    Сначала должны быть нарисованы детали, расположенные ближе к наблюдателю. В этом случае сначала нарисуйте тычинки, а уже потом — лепестки.

    После того, как чернила от пера высохнут (обычно менее чем за минуту, в зависимости от марки пера), можно аккуратно стереть следы карандашного рисунка.Kak narisovat tsvetok karandashom. SHag 11

    Рисунок ручкой цветок морозника

    Как нарисовать сложный цветок

    Некоторые цветы или композиции довольно сложные, поэтому следует обращать внимание на пропорции, ракурс и перспективу.

    Это слишком много для начала рисования.

    Решение этой проблемы — создать сетку рекомендаций.Тогда вместо одного сложного изображения у нас есть несколько меньших и более простых изображений.

    Чтобы найти среднюю точку изображения, проведите две диагональные линии из углов изображения.

    Теперь мы можем рисовать горизонтальные и вертикальные линии от средней точки.

    Поиск центра и создание сетки

    Сделайте то же самое с бумагой для рисования. Убедитесь, что соотношение между высотой и шириной одинаково как для эталонного изображения, так и для бумаги для рисования.

    Вы можете обрезать эталонное изображение, чтобы получить такое же соотношение сторон.

    Теперь рисовать карандашом стало проще.

    Примечание:

    Если изображение по-прежнему сложно для вас, вы можете продолжать добавлять линии сетки для каждого прямоугольника.

    Рисование карандашом

    Не забывайте использовать карандаш осторожно. После рисования пером будет легче стирать.

    Рисунок пером цветок лилии

    Полезно знать:

    Если вы не до конца понимаете такие термины, как перекрытие, перспектива и ракурс, я настоятельно рекомендую прочитать мою статью об иллюзии глубины в искусстве.

    Какое перо использовать для рисования цветов

    Хотя можно рисовать или рисовать обычным пером, у художников есть много преимуществ.

    Эти ручки называются тонкими или техническими ручками, и их чернила обычно черные, хотя некоторые бренды предлагают дополнительные цвета (подробнее об этом позже).

    Fineliners

    Ручки для художников создают линии одинаковой толщины и разных размеров, что позволяет рисовать толстые контурные линии или тонкие линии для деталей.

    Чернила для этих ручек сделаны из пигментов и поэтому очень прочные.

    Чтобы узнать больше о том, какое перо использовать, посетите мой обзор рекомендуемых брендов перьев для рисования.kak narisovat buket irisov karandashom podgotovka nabroska risunka

    Ширина и размер линии

    Рисуя карандашом, мы можем рисовать мягкие края для удаленных объектов.

    Перья имеют одно значение яркости и поэтому не могут создавать плавные края.

    Вместо этого мы можем использовать перо с меньшим размером кончика для создания более тонких линий для фоновых объектов и большим размером кончика для создания более толстых линий для объектов переднего плана.

    Различные размеры пера

    Использование линий разной толщины для добавления глубины:

    Рисунок пером цветы тюльпана

    Еще один способ добавить глубины — с помощью размера.

    При рисовании в перспективе чем дальше находится объект, тем меньше он будет выглядеть.

    По этой причине цветы на переднем плане будут рисоваться больше, а цветы на заднем плане — меньше.

    Рисунок пером подсолнечника

    Совет:

    Чтобы добавить глубины рисунку, сделайте фоновый цветок меньшего размера, используйте ручку с меньшим размером кончика и сделайте так, чтобы цветок переднего плана перекрывал его.Uchimsya risovat 0027

    Штриховка и штриховка

    Штриховка — это техника рисования с использованием параллельных линий.

    Перо рисует линии с одним (темным) значением яркости.

    Чтобы создать иллюзию различных значений яркости, то есть областей, которые выглядят более светлыми, и областей, которые выглядят более темными, можно использовать различные типы штриховки.

    Типы штриховки

    Тонкие линии штриховки можно использовать для светлых участков.

    Используя разную степень штриховки, можно создать иллюзию разных значений яркости:

    Рисунок пером цветок гибискуса

    Типы линий с перьями

    Как упоминалось выше, перо имеет одно значение яркости, но, удерживая перо под острым углом, оно может создавать менее четкую линию и, следовательно, создавать второе значение яркости, более светлое.

    Это не будет работать с ручками всех производителей или на сверхгладкой бумаге.С некоторыми брендами он работает только с одним размером пера, обычно размером 0,1 пера.

    Чтобы это сработало, удары должны быть быстрыми и уверенными.

    Угол удержания пера
    Рисунок пером цветок розы

    Как добавить насекомых

    Рисование требует времени.

    Пробовать что-то новое, например добавлять насекомых или другие объекты, может быть рискованно.

    Практический способ справиться с этой ситуацией — начать с рисования нового объекта.

    Рисуем божью коровку

    Когда результат будет успешным, мы можем продолжить рисование.

    Цветы нарцисса

    Чтобы нарисовать насекомых, посетите мой путеводитель по рисованию насекомых.

    Сохраняя простоту

    Иногда нескольких строк может быть более чем достаточно.

    Можно рисовать линии с короткой линией или точкой на конце, предлагая линию, которая постепенно исчезает.

    Точки и короткие линии

    Рисование средней части цветка может показаться сложным.

    Чтобы нарисовать его, посмотрите на основные формы, из которых он состоит, и на их направление.

    Обращая внимание на формы и направление

    После рисования основных форм важно взглянуть на значения яркости.

    Для областей, которые выглядят более темными, мы можем нарисовать больше линий, чтобы создать иллюзию более темных значений яркости.

    Ромашка обыкновенная

    Попробуем поэтапно нарисовать растение мускари (виноградный гиацинт).

    Обычно у него есть закрытые и открытые цветы, так что мы будем практиковать и то, и другое:

    Цветы по шагам

    Теперь мы можем нарисовать все растение.

    Рисунок пером мускари

    Цвет чернил

    Рисунок пером не ограничивается черными чернилами. Как упоминалось выше, некоторые бренды предлагают дополнительные цвета.

    Тем не менее, процесс рисования похож.

    Во-первых, сосредоточьтесь на точном рисовании.Обратите внимание на ракурс и перекрытие.

    Тогда установите правильные значения яркости. Помните, что большее количество линий создаст иллюзию более темных значений.

    Наконец, более чем приветствуется некоторая художественная лицензия.

    Пример синих чернил:

    Цветок анемона бланда
    Антуриум цветок

    Помните, старайтесь быть максимально точными, а затем сосредоточьтесь на значениях яркости.

    Убедитесь, что между светлыми и темными участками достаточно контраста.Так рисунок будет выделяться.

    Пример чернил сепия:

    Маргарита цветок

    ракурс

    Объект, который находится перед нами, будет казаться меньше, когда находится далеко, но сохранит соотношение между высотой и шириной.

    Ракурс — это искажение, которое возникает при взгляде на объект (или самолет) вдоль луча зрения.

    В этом примере мы можем увидеть, как пульт дистанционного управления будет выглядеть короче по высоте, чем по ширине, если смотреть на него вдоль линии обзора:

    Укороченный пульт дистанционного управления

    Когда мы рисуем цветы, мы обращаем внимание на ракурс, чтобы рисунок выглядел реалистично и интересно!

    Укороченный цветок

    Во многих случаях одни лепестки укорочены, а другие — менее.yQtftMmJDoU

    Газания цветок

    Контрастность и редактирование изображений

    Контраст необходим для создания привлекательного рисунка или живописи.

    Чернота технического пера и белизна рисовальной бумаги создают контраст.

    Проблема кроется при фотографировании.

    По мне, лучше всего делать снимки при дневном свете. Но, когда рисую вечером или ночью, я очень хочу загрузить его на свой сайт или в социальные сети.

    Освещение в моей квартире далеки от идеала, даёт тёплый слабый свет, что приводит к желтоватому плоскому снимку.

    Чтобы исправить это, я использую графический редактор изображений (подойдет ЛЮБАЯ программа для редактирования изображений), чтобы уменьшить насыщенность и увеличить контраст. Задача решена!

    цветок лотоса

    Убить его в социальных сетях

    Чтобы добиться успеха в социальных сетях, необходимо учитывать множество факторов. Например, хороший контент или SEO.

    Проанализировав успешные аккаунты Instagram для рисования цветов, я нашел несколько полезных советов и приемов.

    1. Рисуй жирным шрифтом!

    Значение, нарисуйте толстые заметные контурные линии:

    Цветок мака

    2. Маленькие изображения

    Рисунок пером имеет свои ограничения. Небольшое изображение, нарисованное пером, будет выглядеть лучше, чем крупный план.

    Для этого сделайте снимок вашего цветочного рисунка (или эскиза), включая его окружение. Например, реальный цветок, который вы использовали в качестве образца, пошаговый процесс, ручки, которые вы использовали, и так далее.

    Кроме того, помните, что большинство людей используют свои смартфоны для социальных сетей, поэтому высокое изображение будет занимать больше места на экране и, следовательно, будет более заметным.

    Подснежники (Galanthus)

    3. Нарисуйте большой

    Рисование на большом листе бумаги, например формата A4, позволяет добавить больше деталей, и тогда небольшая фотография для вашего рисунка будет выглядеть более изысканно.

    Тем не менее, простые рисунки с небольшой проработкой деталей тоже подойдут.raskraska podsnejnik25

    Помните:

    Сложные цветы или композиции — дело сложное и трудоемкое даже для опытных художников.

    Гвоздика

    4. Цветочное искусство

    Когда вы научитесь рисовать определенный цветок, вы можете нарисовать весь лист бумаги этого цветка. (Другой вариант — нарисовать несколько видов цветов).

    Цветочное искусство космоса

    Закрашивание фона в черный цвет добавит контраста:

    Цветы космоса

    Для фона я использовал маркер Zig Real Brush. Вот мой обзор маркеров для художников.

    5.Перемешать!

    Любое растение, лист, фрукт, овощ или дерево дополняют цветы.

    Рисунок пером бонсай

    Если вам нравится рисовать деревья, посетите мое простое руководство по рисованию деревьев пером (включая МНОГИЕ примеры).

    6. Делай свое дело!

    После того, как вы попрактикуетесь в рисовании цветов, вы начнете развивать свой собственный стиль. Это лучший способ добиться успеха.

    Можно использовать цветные листы бумаги.

    Цветы герберы

    Сводка

    После некоторой практики рисования цветов ручками, это становится довольно забавным и относительно быстрым в изготовлении.

    Куда пойти дальше?

    Чтобы научиться рисовать реализм, посетите мое руководство по рисованию в реалистичном стиле.

    Чтобы понять композицию, начните здесь: составление натюрморта для рисования.

    Если вам нравится использовать ручки, возможно, вас заинтересует мое руководство по рисованию собственной карты сокровищ.

    Как нарисовать идеальные цветы, шаг за шагом

    До фотографии ботанические иллюстрации использовались для документирования формы, цвета и деталей жизни растений, но сегодня многие современные художники и иллюстраторы все еще стремятся продемонстрировать красоту цветов через свои рисунки. Изобразительное искусство.Одним из таких художников является Кейт Кехён Пак, которая рисует красивые цветы акварелью.kak narisovat polevoy cvetok1

    Постоянно растущее портфолио корейского иллюстратора демонстрирует ее талант к созданию красивых ботанических акварельных иллюстраций, но она не оставляет свои навыки при себе. Вместо этого она делится своими советами по рисованию в Instagram, подробно описывая различные этапы рендеринга различных видов растений с помощью карандаша и бумаги. Ее поучительные наброски от маков до цветов космоса показывают, как можно достичь идеальных пропорций и реалистичных деталей всего за 3 шага.

    Сначала Парк разбивает цветок на простые формы. Например, ее нарисованные от руки тюльпаны начинаются с линии стебля и простой овальной формы там, где находятся лепестки. Затем она добавляет детали, уточняя формы лепестков и то, как они перекрывают друг друга. Третий шаг включает дальнейшее уточнение форм и добавление более мелких деталей, таких как лепестковые прожилки и текстурированные центры. Теперь, когда вы знаете секрет рисования цветов, вы можете рисовать целые сады!

    Прокрутите вниз, чтобы узнать, как рисовать цветы, и ознакомьтесь с другими работами Пака в Instagram.

    Корейский иллюстратор Кейт Кихён Парк делится своими советами по рисованию, как нарисовать цветок за 3 простых шага.

    Не знаете, как добавить цвет? Посмотрите, как Парк создает нежные акварельные краски.

    Парк Кейт Кихен: Instagram

    My Modern Met разрешил размещать фотографии Кейт Кихён Пак.

    Статьи по теме:

    Научитесь рисовать тысячи цветов, используя одну и ту же простую технику

    Создайте свои собственные букеты на бумаге, научившись рисовать розу

    Ботанические иллюстрации 300-летней давности и искусство, которым они вдохновляют сегодня

    Художник ведет ежедневный визуальный дневник ботанических иллюстраций, чтобы документировать найденную растительную жизнь

    Рисование цветов цветными карандашами: 5 простых шагов

    Вы знаете те удивительные цветочные рисунки, которые выглядят почти как настоящие? В этом волшебство цветного карандаша, и научиться делать это проще, чем кажется.polevoj cvetok Начните с любимой фотографии или даже с настоящего цветка и посмотрите, как далеко вы сможете продвинуться!

    Когда вы освоитесь с этими техниками, вы сможете интерпретировать и применять их к любому типу цветов (не говоря уже о других ваших проектах с цветными карандашами). Удачного рисования!

    Яркие цветные карандашные цветы

    Уровень: Легко

    Что вам нужно

  • Не менее трех цветных карандашей
  • Бумага

    • Инструкции

    1.Выберите свои цвета

    Прежде чем приклеить карандаш к бумаге, вы должны знать, какие цвета использовать. Это может показаться легкой задачей, но важно выбрать как минимум три цвета — светлый, средний и темный. Это секрет, который придает объемность и превращает двухмерный рисунок в реалистичный рисунок.

    2. Нарисуйте основные формы

    Но не рисуйте их графитом! Графит будет конфликтовать с яркими цветами цветка, и его будет очень трудно удалить с вашего рисунка позже.

    Вместо этого нарисуйте свой цветок с помощью самого легкого из цветных карандашей. Нарисуйте большие общие формы, например внешнюю сторону лепестков и листьев.

    3. Уточните детали

    Держа в руке самый светлый цветной карандаш, нарисуйте более мелкие и сложные детали. Сосредоточьтесь на таких вещах, как жилки лепестка или пыльца в центре вашего цветка.

    4. Затенение и выделение

    К вашему сведению: этот шаг — самый долгий и кропотливый из всего процесса.Но это также самое веселое и — хотите верьте, хотите нет — расслабляющее.

    После того, как вы наметили детали, раскрасьте цветок легчайшим прикосновением. Это установит «базовый» цвет, из которого вы будете строить оттенки и текстуры. Позже эта база также станет светом, когда вы начнете добавлять более темные тона.

    Теперь начните заполнять более темные области вашего цветка, работая постепенно.

    Используйте один цвет и обойдите цветок, лепесток за лепестком. Затем выберите другой цвет и продолжайте работать.

    Всегда начинайте свет и медленно затемняйте тени. Это дает вам полный контроль, так как добавить больше цвета легко … но бывает сложно убрать его.

    Вы также можете накладывать цвета друг на друга, чтобы получить именно тот оттенок, который вам нужен. Например, если нанести немного синего поверх ярко-красного, получится глубокий пурпурный оттенок.

    Познакомьтесь с этим цветком! Чем внимательнее вы изучите мельчайшие детали эталонного цветка, тем лучше получится ваш рисунок.

    5. Смесь

    Как только все тени и блики будут наложены, завершите свой цветок растушевкой, чтобы создать более гладкий вид.

    Ваш самый светлый карандаш — ваш лучший инструмент для растушевки! Просто возьмите его и раскрасьте весь цветок. Это позволит незаметно объединить более светлые и темные области для создания законченного образа, который станет невероятно насыщенным и реалистичным.

    30 учебных пособий по рисованию цветов — проекты «Сделай сам» для подростков

    Узнайте, как рисовать цветы — простые способы научиться рисовать дома с помощью пошаговых руководств и инструкций. Нарисуйте розу, пион, простой цветок, тюльпаны, ромашку, нарцисс, растушеванные цветы, цветные карандаши и многое другое. Подростки могут стать художниками, изучив эти базовые техники рисования. Возьмите карандаши и потренируйтесь с этими классными уроками рисования цветов.

    Как рисовать цветы — 30 уроков

    1. Нарисуйте сложные цветы

    кэрри-льюис

    Этот урок рисования от Кэрри Льюис очень полезен, поскольку я стараюсь быть более смелым в создании карт. Пока я не пробовал цветы, так как кажется, что там довольно много затенения, но они прекрасно объяснили это, и вид ступенек очень помог.

    2. Рисование цветов в форме чаши

    диондиор

    Рисовать цветы в форме чаши довольно просто, и концепция центральной точки и двух овалов применима ко многим типам цветов. Dion Dior подготовила пошаговое руководство, которое поможет вам понять, как рисовать цветы в форме чаш.

    3. Нарисуйте весенние цветы цветными карандашами

    хранитель темы

    Какое красивое весеннее произведение искусства! Позвольте Theme Keeper показать вам, как создать произведение искусства, вдохновленное природой, с изображением пиона и цветков сакуры. В этом уроке вы можете узнать больше о рисовании цветными карандашами.

    4. Нарисуйте реалистичный тюльпан

    easymydrawings

    Хотите нарисовать свой собственный тюльпан? Сделать это легко с помощью этого простого пошагового руководства по рисованию. Все, что вам понадобится, это карандаш, лист бумаги и, возможно, ластик. Скорее всего, вы захотите использовать яркие мелки, маркеры, цветные карандаши или краски, чтобы завершить рисунок.

    5. Нарисуйте цветы кизила

    направляющие easydrawing

    Кизил — цветущее дерево, произрастающее в Европе и Северной Америке.Древесина дерева также означала прочность, упругость, надежность и долговечность. Все, что вам понадобится, это карандаш или ручка и лист бумаги. Вы также можете использовать цветные карандаши или что-то подобное, чтобы заштриховать готовые цветы.

    6. Как нарисовать лилию

    cool2bkids

    Воспользуйтесь возможностью не только обострить у ребенка сообразительность рисования, но и научитесь разбираться в деталях цветка.rose sketch05 Пришло время нарисовать четыре длинных тонких нити, увенчанных овальными пыльниками.Посмотрите, насколько легко это сделать, с помощью этого простого урока от Cool 2 B Kids.

    7. Нарисуйте реалистичную ромашку

    thinkco

    Чтобы рисунок ромашки выглядел немного более реалистично, можно использовать хорошее эталонное фото. Таким образом, вы будете рисовать то, как на самом деле выглядит маргаритка, а не то, как вы думаете. Ромашки легко выращивать. Вы можете посадить несколько растений, и у вас никогда не останется предметов для рисования!

    8. Нарисуйте нарцисс

    цветочных эскизов

    Пошаговое руководство по рисованию нарциссов — это все, что вам нужно для создания красивой весенней картины или рисунка.Узнайте, как нарисовать симпатичного весеннего нарцисса с помощью этого забавного пошагового урока по рисованию. Когда вы закончите, почему бы не нарисовать целое поле нарциссов!

    9. Учебник по рисованию цветов в стиле ретро

    апостманскнок

    Создавать цветы, нарисованные в стиле ретро, ​​легко, весело и позволяет почувствовать себя крутым человеком. Если у вас нет акриловых красок, этот проект требует небольших вложений. Начните чистку с простого и понятного урока рисования своими руками из книги The Postman’s Knock.

    10. Нарисуйте цветок ветреницы

    littlecoffeefox

    Что может быть красивее цветочных иллюстраций в вашем пулевом дневнике? Little Coffee Fox создал простое пошаговое руководство по рисованию цветов, которое может сделать каждый. Просто расслабьтесь и позвольте творческому процессу течь естественно. Не зацикливайтесь на «правильном» способе рисования. Если вы это сделаете, вы никогда не начнете, а если никогда не начнете, вы никогда не научитесь.

    11. Нарисуйте мечтательные цветы

    Лаурабей

    12.Нарисуйте тюльпан

    суперколоринг

    13. Легкие акварельные цветы

    bydawnnicole

    14. Нарисуйте букет цветов

    направляющие easydrawing

    15. Рисуем розу для детей

    уроки рисования101

    16.

    pencil drawings rose drawing pencil buscar con google pintado a lapiz pinterest Нарисуйте цветы фуксии

    рисунок

    17. Нарисуйте розу за 5 шагов

    lifestyle.howstuffworks

    18.Нарисуйте цветок-колокольчик

    цветочных эскизов

    19. Нарисуйте цветок лотоса

    cool2bkids

    20. Нарисуйте цветок утренней славы

    рисунок

    21. Простой рисунок цветка

    инструкции

    22. Нарисуйте цветок люпина

    драгоарт

    23. Нарисуйте кувшинку

    уроки рисования101

    24. Цветок червей

    чудесный комар

    25.Рисуем орхидеи с помощью PicsArt

    фото

    26. Рисуем анютины глазки

    maryjanefineart

    27. Рисуем цветок поэтапно

    узлов

    28. Розы из ниток

    YouTube

    29. Как создавать акварельные цветы Урок

    апостманскнок

    30.

    scarlet pimpernel03 Нарисуйте и раскрасьте пеларгонию акварелью

    художники-онлайн

    Простой учебник по весеннему цветку | Зебра Pen

    Привет! Я Кортни из Tulip Poplar Co.и я с радостью расскажу вам, как создать легкий дизайн весенних цветов! Весна — мое любимое время года, и здесь так много красивых цветов на выбор, но сегодня я буду рисовать нарциссы и тюльпаны.

    Я разбил процесс пошагово. Сначала я покажу вам, как создать каждую форму цветка с помощью простых шагов. Затем я расскажу, как создать красочную композицию из этих цветов с помощью моих любимых продуктов Zebra Pen! Давайте начнем!

    Как нарисовать нарцисс

    Общая форма нарцисса

    Обратите внимание, что чаша цветка имеет форму трубы.Ободок имеет круглую или овальную форму и проходит вниз, чтобы встретиться с лепестками. Нарциссы прекрасны, потому что существует множество небольших вариаций. Некоторые лепестки толстые, а некоторые тонкие, но имеют форму слезы.oKpRJjj2zEM

    Шаг 1. Добавьте детали центра

    Мне нравится придавать ободку вычурный вид классического нарцисса, создавая волнистый круг, окруженный вторым волнистым кругом (см. Рисунок выше). Ободок тонкий, поэтому убедитесь, что круги далеко друг от друга. Расширьте центр вниз, где он будет соединяться с лепестками.

    Шаг 2. Нарисуйте лепестки

    Начните с лепестков, сосредоточив внимание на форме капли. У нарциссов обычно шесть лепестков. Чтобы придать цветку больше деталей, вы можете добавить несколько кривых для штриховки линий. Сделайте это, добавив кривые в форме буквы «C», следуя направлению ваших основных лепестковых линий. Добавьте столько, сколько хотите!

    Шаг 3: Продолжайте добавлять лепестки

    Продолжайте, пока не закончите рисовать все лепестки.

    Шаг 4: Нарисуйте стержень

    Добавьте свой стебель, и готово! Это было легко!

    Как нарисовать тюльпан

    Общая форма тюльпана

    По форме тюльпан очень похож на яйцо. Лепестки красиво накладываются друг на друга и создают форму открытой чашечки только после того, как тюльпан полностью распустился.

    Шаг 1:

    Нарисуйте первый лепесток в виде тонкого яйца.

    Шаг 2:

    Не рисуя первый овал, добавьте дополнительный овал в форме яйца рядом с первым.

    Шаг 3:

    Соедините два овала вверху изогнутой линией.

    Шаг 4:

    Добавьте задний лепесток, изгибающийся от линии, которую вы только что создали, к основанию цветка.

    Шаг 5:

    Добавьте последний задний лепесток с противоположной стороны и нарисуйте стебель. Законченный!

    Теперь, когда вы знаете, как создавать основные формы для каждого цветка, приступим к созданию композиции!

    Как создать весеннюю цветочную композицию

    Шаг 1. Нарисуйте композицию карандашом

    Сначала нарисуйте композицию с помощью карандаша для технического рисования Zensations Drafix. Мне нравятся эти карандаши, потому что они дают мне красивую тонкую четкую линию, которую потом легко стереть.ua6iYsP6 UQ Цель состоит в том, чтобы позже обойти линии пером, но если вы чувствуете себя достаточно уверенно, чтобы перейти к этому шагу, не рисовав сначала карандашом, сделайте это! Что касается композиции, мне нравится включать несколько цветов каждого цветка и скреплять их вместе, добавляя простые листья. Я считаю, что лучше всего смотрится нечетное количество цветов (три или пять)!

    Шаг 2. Набросайте композицию

    Теперь давайте сделаем этот рисунок постоянным, пройдя по нему пером Zensations Technical Drawing Pen.Эти ручки — мои самые любимые! Они обеспечивают водостойкие чернила, которые НЕ будут размазываться при раскрашивании рисунка позже! Кроме того, они бывают разных размеров, поэтому вы можете выбрать, насколько тонкими вы хотите свои линии. Я использую 0,5 для этого рисунка. Не волнуйтесь, если ваши реплики не идеальны. Потом мы стираем карандаш, чтобы никто не узнал.

    Шаг 3. Сотрите карандашные линии

    Erase the Zensations Technical Drawing Pencil lines и цените красивый рисунок тушью, который у вас остался! Убедитесь, что вы стерли все карандашные отметки, чтобы на следующем этапе ваши цвета не размазывались.

    Шаг 4: растушевка цветом

    Затем используйте хайлайтеры Mildliner Highlighters и Mildliner Brush Pen, чтобы раскрасить вашу композицию. Мне нравятся маркеры и ручки-кисти Mildliner за их яркие цвета. Они сделают этот рисунок ярким! Ручки-кисти Mildliner отлично подходят для раскрашивания рисунков, потому что кончик кисти позволяет быстро покрыть большую площадь, но при этом сохраняет четкость краев и улавливает мелкие линии и детали.

    И хайлайтеры Mildliner, и ручки-кисти имеют двойные наконечники, поэтому вы можете выбрать толщину, с которой хотите работать.Так много великолепных цветов, что сложно выбрать, какой использовать! Для тюльпанов я использовал светло-фиолетовый в качестве основного цвета, а затем добавил некоторые детали затенения более глубоким фиолетовым. Я выбрал классические желтые для нарциссов, но было бы весело смешать их!

    Советы по бонусным проектам

    Этот проект отлично смотрелся бы с цветными карандашами Zensations! Если вам нужен дополнительный цвет, вы можете нарисовать цветы с помощью выдвижных маркеров ClickArt или гелевых выдвижных ручек с зажимом Sarasa. Вы также можете добавить больше штриховки с помощью этих красочных ручек. Мне нравится идея превратить этот красочный весенний рисунок в открытку, которую можно подарить кому-то особенному!

    Шаг 5. Полюбуйтесь результатом

    Полюбуйтесь вашей красивой работой. Отличная работа!

    Надеюсь, вам понравился этот урок! Чтобы получить больше вдохновения для рисования, посмотрите этот урок «Как нарисовать вомбата с пуантилизмом».

    Как нарисовать легкие цветы пастельными карандашами шаг за шагом

    С возвращением приветствую тех из вас, кто следит за этим блогом, и новичков, добро пожаловать в мои бредовые разговоры, Эмили Роуз.На этой неделе мы начинаем проект по рисованию луга, я получаю много запросов на рисование цветов, и я не удивлен; они яркие, веселые и прекрасно дополнят ваши стены!

    В последнем посте я рассказал об основах теории композиции и о том, как вы можете использовать ее в своих интересах, создавая более интересные и увлекательные работы, пропустил пост? Найдите здесь.OIeMD9DmtD4 На самом деле идея заключалась в том, чтобы вы могли составить свою собственную сцену с цветами в ближайшие недели с помощью этого мини-сериала, который будет сосредоточен на одном цветке за раз.Если у вас есть запрос на любимый цветок, отправьте его мне, и я посмотрю, смогу ли я включить его в список.

    Поскольку в ближайшие недели появятся несколько из этих небольших исследований, я публикую каждое из них на своем веб-сайте, без фрейма и доступное здесь.

    Поскольку тема этого блога становится темой, видео также сопровождает этот пост, и вы можете найти его ниже вместе с письменными инструкциями. Прекрасная Энджи, которая управляет Paper Story, моими поставщиками пастельных карандашей, снова предлагает вам огромную скидку на «Готовы рисовать?» Давайте начнем!

    Список материалов

    Как всегда, я не беру здесь комиссию ни за какие ссылки, это просто мои любимые материалы, которые я использую, и где я люблю их покупать.Большое спасибо Paper Story, которые предоставляют карандаши для моих руководств со скидкой до 30%, что является потрясающей экономией для всех вас, а также делает получение нужных цветов очень простым!

    Купите пенал со скидкой 27% здесь

    Отдельные карандаши Pitt Pastell Pencils можно найти здесь

    Пастель Faber Castell Pitt — 102 Кремовый

    Faber Castell Pitt Pastel — 103 Цвет слоновой кости

    Faber Castell Pitt Pastel — 106 Светло-хромовый желтый

    Faber Castell Pitt Pastel, 168 Земляно-зеленый, желтоватый

    Faber Castell Pitt Pastel, 173 оливково-зеленый, желтоватый

    Faber Castell Pitt Pastel — 180 Умбра натуральная

    Faber Castell Pitt Pastel — 182 Коричневая охра

    Faber Castell Pitt Pastel — 183 Светло-желтая охра

    Faber Castell Pitt Pastel — 184 Неаполитанская охра темная

    Faber Castell Pitt Pastel — 185 Неаполитанский желтый

    Faber Castell Pitt Pastel, оттенок 273 Теплый серый

    Clairefontaine Pastelmat — Голубой

    Купите бумагу здесь

    Faber Castell Putty Rubber

    Шпатлевка

    Купить здесь

    Crysta Paper (если вы купите блокнот, он будет готов к вашему пастельному коврику).

    Купить отдельные листы можно здесь

    Полный видеоурок находится ниже, вы также найдете другие видеоуроки на моем канале YouTube.
    https://www.youtube.com/embed/scjnu4CWL4E?autoplay=0&mute=0&controls=1&origin=https%3A%2F%2Femilyrphillips96.wixsite.com&playsinline=1&showinfo=0&rel=0&ipsinline=1&showinfo=0&rel=0&iv_loads=api&ref=0&hl=ru&hl=ru&apid=3d0&hl=ru&apid=4d04&hl=ru&api=4dzdzdzi&hl=ru&apid=4d0&hl=ru&apid=3000&en_digi&hl=ru&api=en_digi&hl=ru&api=2d04_ru_modex_ru&apid=4000&en_mobile

    Шаг первый

    Хорошо, у тебя карандаши острые, (верно?), И тебе не терпится начать; Вам решать, как вы хотите начать это.Как вы можете видеть в видеоуроке, я рисовал цветы прямо на доске, используя 184, Dark Naples Yellow. Однако, если вы предпочитаете, вы можете вместо этого перенести рисунок или трассировку, но убедитесь, что вы не нажимаете слишком сильно на линии переноса! Здесь вы найдете руководство по передаче изображений.

    Для начала возьмите 185, Неаполитанский желтый, и полностью раскрасьте каждый лепесток. Это дает нам основу для работы, это блок общего желтого цвета, с которого можно работать. В общем, я имею в виду, что это местный цвет цветка, но тонально (темные и светлые) он находится посередине, что отлично подходит для нас.С этого момента мы можем управлять светом и темнотой, в то время как желтый полутон скрепляет цветок.

    Говоря о скреплении бумаги, убедитесь, что у вас нет зернистого покрытия здесь, вы хотите убедиться, что синий цвет бумаги полностью исчез, а желтая пыль у вас наверху (сдуйте). Если у вас есть желтая пыль, значит, вы нанесли достаточно пастели на цветок.

    Затем возьмите 183, светло-желтую охру, и мы собираемся использовать ее, чтобы выделить темные участки на цветке.Этот цвет предназначен для всех тех областей, которые находятся в тени и не отражают свет, поэтому перед началом убедитесь, что вы уверены в том, откуда исходит ваш источник света.

    У вас должно получиться что-то похожее на то, что показано ниже (мы, конечно, смотрим на верхний лютик). Вы можете видеть, что это базовая и почти сводная карта цветка; пастели достаточно, чтобы увидеть, что к чему, но пока еще ничего не проработано.

    Учебник по лютик — шаг 1

    Шаг второй

    Итак, имея нашу базовую «дорожную карту», ​​мы можем начать добавлять более изысканные детали цветка.Будучи таким маленьким исследованием (оно немного больше, чем в натуральную величину), мы не можем позволить себе перенасыщать пространство множеством разных цветов и должны быть точными с теми, которые мы используем.

    Далее мы возьмем светлый лютик с цветом 106, Light Chrome Yellow, который сделает 182 более темным по сравнению и придаст цветку больше объема. Чтобы решить, где применить этот карандаш, изучите свою эталонную фотографию, чтобы увидеть, где отражается солнечный свет. Вместо того, чтобы поглощать солнце и казаться просто освещенным, Лютик — это отражающая поверхность, и вместо этого мы получаем блестящие лепестки, когда свет отражается прямо от них.Вы заметите, что это часто дает очень острые края на освещенных участках цветка, поэтому убедитесь, что ваш карандаш острый, чтобы дать вам чистый край.

    Вам нужно будет довольно сильно надавить, чтобы этот слой отобразился должным образом, поскольку мы уже наложили довольно много пастели. Также помните, что отдельные лепестки имеют небольшие волны, проходящие сквозь них и расходящиеся веером. Вы можете раскрашивать в направлении этих линий, а не против них, точно так же, как вы окрашиваете мех в направлении укладки.

    После того, как вы будете довольны нанесением 106, мы собираемся сделать некоторые области светлее с помощью 102, Cream, который предназначен только для самых ярких областей. На моей фотографии я обнаружил, что это требуется на краях некоторых лепестков (опять же, необходим острый карандаш) и в середине некоторых более крупных областей 106. Однако изучите свою фотографию и помните, спросите себя, где откуда идет солнце? »Это должно сделать ваш рисунок правдоподобным, особенно если вы рисуете несколько лютиков.

    Учебник по лютик — Шаг 2

    Шаг третий

    Удовольствие от рисования таких нежных цветов состоит в том, что они, как правило, появляются на странице довольно быстро (хотя я ужасно возился с ними целую вечность!). По логике вещей, поскольку мы только что рассмотрели самые светлые области, теперь мы собираемся обратить наше внимание на тени и сделать так, чтобы более яркие желтые оттенки выделялись.

    Для начала возьмите 273, Теплый серый цвет, и используйте его, чтобы затемнить только самые темные области.На моем рисунке я использовал серый цвет, чтобы заштриховать центр цветка, и небольшую тень между двумя лепестками. Вы можете видеть на двух других уже нарисованных Лютиках, что вы также можете получить эти очень темные области на другой стороне лепестков, если они видны. Не нужно слишком сильно нажимать на серый цвет, он должен иметь довольно легкий эффект, так что будьте осторожны с этим.

    Следующим на очереди идет цвет 168, Earth Green Yellowish, который я использовал, чтобы покрыть верх серого цвета центром цветка.Под глазурью я имел в виду очень легкое нанесение карандашами, чтобы оно не затемняло пастель под ним, а, скорее, окрашивало другие слои в зеленый цвет. Хороший способ сделать это — использовать чистую сторону карандаша, однако это очень маленькое пространство, и, возможно, будет проще использовать затупленный карандаш.

    Чтобы закончить этот шаг и согласовать серый с желтым, возьмите 182, коричневую охру и аккуратно пройдитесь по серому и зеленому. Это уменьшит интенсивность зеленого, но также создаст отличный сегвей от серого до желтого.182 — оранжево-желтый, оранжевый плюс зеленый дает мутно-серый цвет. Глазуруя 182 поверх зеленого и серого, мы получаем «красочные» серые или хроматические оттенки серого, и это гармонизирует тени с остальной частью картины, объединяя все это воедино. Это также согреет наши тени и сделает наши блики, которые имеют более холодный желтый цвет, намного более впечатляющими.

    Учебник по лютик — Шаг 3

    Шаг четвертый

    Теперь мы действительно делаем успехи, так как основа нашего цветка полностью готова для последних слоев.Пока что мы создали структуру слоями светлого и темного, а также холодного и теплого, чтобы придать нам убедительную форму и форму лютика. Теперь мы можем добавить немного больше объема и немного текстуры с помощью тычинок цветка. Для этого мы воспользуемся несколькими разными карандашами и не будем вдаваться в подробности того, сколько там тычинок, как они перекрещиваются друг с другом и так далее. Вместо этого мы будем предлагать, что происходит с некоторыми отметками мест колодцев, которые будут выглядеть довольно убедительно на этой темной основе, которую мы сделали.

    Для начала возьмите яркую 184, Dark Naples Ochre, и используйте ее, чтобы нарисовать несколько изогнутых линий и несколько точек поверх них. Линии должны начинаться от основания цветка и изгибаться в форме буквы «С», а затем обратно внутрь. В зависимости от вида лютика, вы можете увидеть это довольно четко, или, если ваш взгляд направлен на цветок, вы можете вообще не увидеть стебель тычинки, а вместо этого просто иметь набор точек и тире, как и у другого нарисованного мною Лютика.

    После того, как вы добавили несколько меток (обратите внимание на несколько, вам нужно позволить немного этой красивой темной тени присутствовать, чтобы контрастировать с этими более светлыми метками и придать глубину), возьмите 106, Light Chrome Yellow, и добавьте еще несколько меток. к голове цветка. Поскольку это гораздо более легкий карандаш, убедитесь, что он острый для точности и нарисуйте меньше бликов. Мы хотим становиться все более избирательными по мере увеличения диапазона, поэтому, даже если вы думаете «вау, это выглядит великолепно», просто добавьте несколько точек и вернитесь позже, чтобы узнать, нужно ли вам больше.

    Чтобы контрастировать с огнями, у меня была пара тычинок, силуэты которых отражались на солнце, и я нарисовал лишь несколько из них в 182-м, что вы тоже можете сделать, если вам понадобится.

    Чтобы закончить, возьмите 102, Кремовый, и добавьте самые яркие части головки цветка. Это также хороший момент, чтобы вернуться к другим ярким областям и при необходимости подправить их. Теперь у вас должно получиться что-то похожее на фото ниже, вы можете видеть, что многое из этого предлагается, а оттенки карандашей сыграли гораздо большую роль в структуре цветка, чем точные крошечные отметки.

    Учебник по лютик — шаг 4

    Шаг пятый

    Вы не поверите, но это последний шаг. Это всего лишь краткое руководство, но вы можете нарисовать с его помощью несколько цветов — и добавить к рисунку через пару недель с помощью следующего учебника по цветам, который я выпускаю!

    Неудивительно, что в завершение мы собираемся добавить стебель цветка, что требует последнего терпения и осторожности. Хороший повод сделать небольшой перерыв, если он вам нужен!

    Вы можете видеть, что я выделил свой стержень с помощью 184 в самом начале.Что ж, по мере того, как рисунок прогрессировал, я фактически изменил свое мнение об угле стебля и стер отметку. В этом прелесть легкого использования карандаша; Я мог полностью удалить метку и перерисовать основу.

    Для начала заострите свой 173, оливково-зеленый, желтоватый (разве эти названия карандашей не сходят с языка?…), И аккуратно нарисуйте линию стебля. Если вам это нравится, перерисуйте стебель до тех пор, пока он не станет таким толстым, как вы хотите — это хорошая причина, чтобы начать рисовать очень острым карандашом, это дает вам гораздо больший контроль над шириной.

    Поверх этой линии возьмите 168, Earth Green Yellowish, и на стороне, отражающей солнце, проведите мягкую линию светло-зеленого цвета поверх темно-зеленого. Это означает, что теперь он будет отражать свет, но вы не сделали стебель толще. Я стараюсь повторять его то же, то отводить, а не толстой линией, так как это кажется более тонким и убедительным.

    Вы можете заметить, что на стебле есть небольшое отражение от этих блестящих ярко-желтых лепестков.Я добавил небольшое желтое отражение на верхушку стебля с помощью 184, Dark Naples Yellow, рядом с лепестками. Это действительно сблизило рисунок, стебель и цветок стали правильно соединяться. Часто именно такие мелкие детали действительно поднимают ваше искусство на новый уровень и оживляют его.

    Мы почти закончили, осталось сделать пару небольших настроек. Во-первых, если вы считаете, что эти основные тени должны быть еще немного темнее, вы можете использовать 180, Raw Umber, для этого.Я усилил свою тень от тычинок с помощью 180, и это придало ей гораздо большей прочности, но вам может понадобиться добавить это, а может и нет.

    Наконец, вернитесь и отретушируйте все светлые участки, которые потускнели в процессе рисования. Это часто может происходить, когда пастельная пыль плавает, а она оседает поверх цвета слоновой кости и белого. Я использовал 103, Ivory, чтобы ретушировать блики на лепестках.

    Учебное пособие по лютик — шаг 5

    Теперь вы должны стать гордым создателем прекрасного маленького Лютика! Я очень надеюсь, что вам понравился этот урок, мне не терпится выпустить следующую серию британских луговых цветов, и если у вас есть запрос, отправьте его мне.

    Как я уже упоминал в начале, это небольшое исследование Лютика теперь доступно на моем веб-сайте, как и другие исследования цветов, представленные в этой мини-серии.

    Нарисуйте цветок — Музей естественной истории Карнеги

    Это сезон ярких цветов, и мы можем по-настоящему оценить их яркость после типичной серой и холодной зимы. Один из способов сохранить красоту и напоминать о весне круглый год — это нарисовать цветок.

    Андрей Авинов был энтомологом и директором Музея естественной истории Карнеги с 1926 по 1946 год.Но в свободное время он также был иллюстратором и художником! Многие из его прекрасных иллюстраций можно найти в ботаническом руководстве «Дикие цветы Западной Пенсильвании и Верхнего бассейна Огайо», составленном ботаником Отто Э. Дженнингсом, впоследствии директором Музея естественной истории Карнеги.

    Один из самых распространенных цветов сезона для меня — фиалка. Мне нравится, как они прорастают на лужайках и в лесу. Они бывают разных цветов — розового, белого, желтого, синего и пурпурного — и детализация при внимательном рассмотрении вдохновляет.Род виола насчитывает около 600 видов, так что есть из чего выбрать.

    Прежде, чем мы начнем, вам может понадобиться собрать кое-какие припасы. Используйте карандаш и ластик на случай, если вы сделаете ошибку (ошибиться — это нормально). Возьмите бумагу и удобное место для рисования — не забудьте накрыть стол, чтобы не оставить на нем следов. Не забывай цвета! Мне нравятся цветные карандаши, но вы можете использовать фломастеры, мелки, краски или что-нибудь еще, чтобы раскрасить.

    Вот совет: опробуйте несколько идей на бумаге для вырезок, чтобы знать, что лучше всего подходит для вас.Практика ведет к совершенству!

    Шаг 1: Формы

    Используйте основные формы — круги, треугольники, квадраты и линии — чтобы создать общую форму вашего цветка. Вы можете нарисовать маленькие леденцы на палочке или фруктовое мороженое, а мы будем добавлять детали по ходу. Используйте легкие карандашные штрихи, чтобы их потом было легко стереть.

    Постарайтесь, чтобы все формы ваших цветов были одного размера — вы хотите, чтобы все ваши цветы были одинакового размера.

    Я также рисую формы листьев. Убедитесь, что ваши листья сбалансированы с вашими цветами, и не беспокойтесь о том, как они перекрываются.

    Мне также нравится иметь фотографию, которую я сделал или нашел в Интернете, чтобы использовать ее в качестве образца для рисования. Я даже сорвал несколько цветов, чтобы получить хорошее представление о том, как они выглядят — просто не забудьте оставить несколько цветов дикой природе.

    Если вы хотите перейти на следующий уровень, вы также можете проверить несколько ботанических иллюстраций (например, Андрея Авиноффа), где отдельные части цветка, семена, листья и корни иногда нарисованы для облегчения идентификации.

    Шаг 2: Силуэт

    Далее нарисуем отдельные лепестки цветов.Приятно знать, сколько лепестков у вашего цветка и как они выглядят — у фиалок пять, которые немного похожи на бабочку. Цветы бывают разных форм, поэтому потратьте некоторое время на изучение цветка и потренируйтесь рисовать форму. Если вы еще этого не сделали, вы также можете нарисовать цветоносы или черешки.

    Форма листа тоже важна, листья бывают разных форм, например сердцевидные листья фиалки.

    Шаг 3: Подробности

    Добавьте подробности. Отметьте, где на лепестках цветов могут измениться цвета и есть ли прожилки на листьях или лепестках.Вы можете добавить детали к краям листьев, чтобы сделать их волнистыми, зубчатыми или зубчатыми.

    На этом этапе также важно знать, насколько подробным вы хотите быть. Помните: меньшему эскизу не нужно столько деталей, но большему эскизу может быть больше. Все, что вы думаете, выглядит лучше всего.

    Шаг 4: Цвет

    Этот шаг не является обязательным, иногда черно-белый набросок может рассказать отличную историю. Однако, если у вас есть время, добавление цвета к вашему рисунку также может действительно оживить его.

    Вы можете использовать цветные карандаши, маркеры, краску или любой другой цветной инструмент. Всегда полезно тестировать цвета на отдельном листе бумаги, чтобы понять, подходят ли они вам, или попробовать сочетание цветов. Цветы бывают разных цветов, поэтому вы можете быть по-настоящему креативными!

    Гордитесь своими эскизами! Никто другой не смог бы сделать это так, как вы. Рисуя и раскрашивая растения, животных и другую природу, вы можете отточить свои наблюдательные навыки и лучше понять красоту и уникальность всего живого.

    Аарон Янг (Aaron Young) — музейный педагог в информационной группе Музея естественной истории Карнеги. Персоналу музея, волонтерам и стажерам предлагается писать в блогах о своем уникальном опыте и знаниях, полученных в ходе работы в музее.

    .

    Источник

    Класс Насекомые — Захаров, Сонин 7 класс (ответы)

    112. Рассмотрите рисунок. Подпишите название частей тела жука, обозначенных цифрами.

    1. Ротовой аппарат (голова)

    2. Усик

    3. Переднегрудь

    4. Надкрылья

    5. Крылья

    6. Нога

    7. Брюшко

    113. Дайте характеристику класса Насекомые.

    Насекомые — класс беспозвоночных членистоногих животных, их насчитывается 1,5 млн видов.

    Тело покрыто хитинизированной кутикулой, образующей экзоскелет, и состоит их трех отделов: головы, груди и брюшка.

    Среда обитания: наземно-воздушная, водная, почвенная, организменная.

    Длина тела — от мм до 15 см.

    Строение: на голове пара усиков, ротовые органы (нижние, верхние челюсти; нижняя губа), пара фасеточных глаз. Грудь — две пары крыльев (одна пара — на переднегруди, вторая — на заднегруди), три пары ходильных конечностей. Крылья — складки хитинового покрова. Брюшко конечностей не имеет.


    Органы чувств: осязание, обоняние — усики; вкус — щупики нижней губы и нижней челюсти; зрение — простые и сложные глаза.

    114. Рассмотрите рисунки. Выпишите черты сходства и различия изображенных животных.

    Сходство: относятся к одному типу Членистоногие, поэтому имеют наружный скелет, образованный хитиновой кутикулой, и сегментированное тело с парными членистыми конечностями.

    Различия: краб (Ракообразные) имеет пять пар конечностей, паук (Паукообразные) — четыре, шмель (Насекомые) — три. У паука и краба головогрудь и брюшко, у шмеля — голова, грудь, брюшко. Шмель имеет крылья. Различается дыхательная система (жабры, легочные мешки, трахеи). Также различаются образ жизни и среды обитания.

    115. На рисунке раскрасьте цветными карандашами системы внутренних орагнов насекомого и напишите названия органов, которые их составляют.

    Нервная система: окологлоточное нервное кольцо, надглоточный ганглий и брюшная нервная цепочка.

    Пищеварительная система: рот, глотка, пищевод, желудок, средний и задний кишечник, анальное отверстие. Есть слюнные железы.

    Кровеносная система: сердце, сосуды.

    Половая система: у самцов — семенники, семяпроводы, семяизвергающий канал; у самок — яичники, яйцеводы, влагалище.

    Выделительная система: мальпигиевы сосуды.

    116. Рассмотрите рисунок. Подпишите названия органов насекомого, обозначенных цифрами.

    1 — антенны

    2 — окологлоточное нервное кольцо

    3 — грудной нервный узел

    4 — трахеи

    5 — яичник

    6 — мальпигиевы сосуды

    7 — средний отдел кишечника

    8 — желудок

    9 — пищевод

    117. Заполните таблицу.

    СИСТЕМЫ ОРГАНОВ НАСЕКОМЫХ.


    Системы органов насекомых Органы Функции
    Покровы тела хитинизированная кутикула, внутренний слой клеток защитная, прикрепление мускулатуры, регулирование испарения воды
    Полость тела смешанная — гемоцель заключает в себе открытую кровеносную систему
    Мышечная мышечные пучки движение
    Нервная окологлоточное нервное кольцо, надглоточный ганглий и брюшная нервная цепочка регуляция жизнедеятельности, объединение организма в единое целое
    Органы чувств чувствительные клетки-рецепторы взаимосвязь с окружающей средой
    Кровеносная сердце, сосуды циркуляция крови, перенос питательных веществ
    Дыхательная трахеи газообмен
    Пищеварительная рот, глотка, пищевод, желудок, средний и задний кишечник, анальное отверстие. Есть слюнные железы переваривание пищи
    Выделительная мальпигиевы сосуды выведение из организма продуктов обмена
    Половая у самцов — семенники, семяпроводы, семяизвергающий канал; у самок — яичники, яйцеводы, влагалище вопроизведение потомства
    Эндокринная железистые образования выделение веществ, для привлечения особей себе подобных, для отпугивания врагов, для предупреждения об опасности

    118. Как происходит развитие бабочки?

    Бабочки — это насекомые, с полным циклом превращения. Между стадией личинки (гусеницы) и взрослой стадией (бабочки) находится стадя куколки. Все развитие можно представить соедующим образом: яйцо — гусеница — куколка — бабочка. Личинка бабочки совершенно не похожы на имаго. На стадии куколки происходит глобальная перестройка всего организма, с формированием тканей и органов взрослой особи.


    119. Назовите и охаратеризуйте типы развития насекомых.

    1) Развитие с неполным превращением. Три стадии: яйцо-личинка-взрослое насекомое (тараканы, поденки, стрекозы, богомолы, вши и т.п.). Из яиц появляются личинки внешне похожие на взрослые особи. они отличаются от имаго размером, неразвитостью половой системы и отсутствием крыльев. Личинки растут, несколько раз линяют и постепенно становятся похожими на взрослую особь. После этого насекомое больше не растет.

    2) Развитие с полным превращением. Четыре стадии: яйцо-личинка-куколка-взрослое насекомое (бабочки, осы, мухи, муравьи и т.д.). Личинки совесм не похожи на взрослых особей. Тело, как правило, червеобразное; простые глаза или глаза вовсе отсутствуют. Личинки растут, несколько раз линяют. Затем личинка превращается в куколку, а их куколки выходит уже взрослая особь.

    120. Пользуясь рисунком, расскажите о развитии кузнечика. Как называется такой тип развития?

    У кузнечика развитие с неполным превращением. У них молодь, вышадшая из яйца, похожа на взрослую особь. С каждой линькой это сходство становится все больше.

    121. Заполните таблицу.

    ТИПЫ РАЗВИТИЯ НАСЕКОМЫХ.

    Тип развития Фазы развития Насекомые
    Без превращения яйцо-молодая особь-имаго ногохвостка и др. низшие насекомые
    С неполным превращением яйцо-личинка-имаго тараканы, поденки, стрекозы
    С полным превращением яйцо-личинка-куколка-имаго бабочки, осы, муравьи

    122. Каково значение насекомых для человека?

    Большое значение насекомые играют в хозяйственной деятельности, как опылители, повышают урожайность ультурных растений.

    Насекомые в шутку и всерьёз

    До 14 июня в Центре восточной литературы Российской государственной библиотеки открыта выставка «Насекомые в шутку и всерьёз». Художественная часть экспозиции, посвящённой традициям и символике изображения насекомых в японской и китайской тушевой живописи, подготовлена Творческим Союзом художников японской живописи Cуми-э. Выставку художественных работ дополняют уникальные книжные издания из фонда Центра восточной литературы РГБ.

    Слово о живописи из Сада с горчичное зерно. Китай, между 1679 и 1818. Фрагмент. Фото: Мария Говтвань, РГБ

    Традиционное искусство Китая и Японии отличает утончённое эстетическое видение природы. Каждое изображение наполнено таинственным смыслом и символизмом. И художник, и зритель учатся у природы красоте и гармонии. Любуясь тушевой живописью, важно увидеть, какие чувства и эмоции вкладываются в те или иные образы, ещё важнее — научиться их понимать.

    В 1788 году в Японии появился альбом гравюр «Книга насекомых» за авторством художника Китагава Утамаро. Его учитель Торияма Сэкиэн написал в предисловии к этой книге следующие строки: «Кто хочет писать картины, тот должен строение живых существ сначала понять сердцем, а затем уже копировать кистью. … он заимствует у блестящего жука его сверкание и затмевает старую живопись, берёт оружие у кузнечика, чтобы с ней сражаться, и, как дождевой червь, подкапывается под цоколь старого здания. Он старается проникнуть в тайны природы с чуткостью личинки, причём светлячки освещают ему путь, и не успокаивается до тех пор, пока не дойдёт до конца паутины…».
     

    Художественная часть выставки представляет примеры самых распространённых символов из мира насекомых. Среди них жуки, кузнечики, пауки, комары, бабочки, пчёлы и многие другие.


    Бабочка — у японцев символ лёгкости и грации. Обозначает бессмертие, досуг в изобилии, радость и лето. В китайской живописи — изображённая со сливой бабочка символизирует долгожительство и красоту, с хризантемой — красоту в старости. Две бабочки на картине — это намёк на счастливую семейную пару, любовь и гармонию.

    Пчела — символ трудолюбия, усердия, бережливости, тяжёлого труда и домашнего очага. Изображение пчелы может быть намёком на повышение по службе. Пион в окружении пчёл символизирует влюблённую девушку.
     

    Сверчок. Мелодичное стрекотание любимца детских сказок — символ домашнего очага, уюта и покоя. В китайской живописи сверчок символизирует лето, храбрость и боевой дух. Сверчок во многих странах символизирует удачу, мужество, тепло, а благодаря сказочному Говорящему сверчку — ещё и совесть (внутренний голос).

    Божья коровка — символ удачи.

    Кузнечик — в Китае ассоциируется с изобилием и многодетностью (причём множеством сыновей), а изображённый вместе с хризантемой указывает на высокий пост.

    Муравей — «насекомое-праведник», символизирует трудолюбие, порядок, добродетель, патриотизм, субординацию.

    Стрекоза для китайцев — лето, нестабильность. У японцев — национальная эмблема, её образ синонимичен образу Японских островов.
     

    Книжный раздел выставки представляет уникальные издания с иллюстрациями китайских и японских художников.

    Среди них классический трактат по живописи «Слово о живописи из Сада с горчичное зерно» (Китай, 1679—1771) — замечательный образец китайского книжного искусства. «Слово о живописи…» с самого начала было задумано как книга, раскрывающая секреты живописи, предназначенная помогать художникам. В основу многотомного трактата вошли рисунки художника эпохи Мин Ли Люфана (1575—1629). При создании «Слова о живописи…» была применена самая прогрессивная техника печати. Над этим произведением работали лучшие мастера — Шэнь Синью, Ван Юньань, Ван Ши и Ван Ни. Все иллюстрации выполнены в технике ксилографии. Бóльшая часть иллюстраций — цветные; для воспроизведения одного цветного рисунка гравировали несколько деревянных досок, печать с которых осуществлялась поочерёдно.


    Настоящая экспозиция содержит 2 тома «Слова о живописи…»: «Цветы и птицы» и «Насекомые».
     

    На выставке экспонируются также уникальные издания с иллюстрациями великого японского художника Кацусика Хокусая (1760—1849). Его творчество знаменует целую эпоху в истории японского искусства. «Манга» (Зарисовки Хокусая) — одна из главнейших работ в творческом наследии художника, созданная им в зените славы. «Мангу» Хокусая нередко называют «энциклопедией японского народа». На выставке представлено несколько ксилографических сборников, изданных в Токио (Эдо) в 1814—1878 годах.

    Японскую живопись представляют преимущественно издания XIX века с иллюстрациями гравюр известных художников, выполненных в жанре «Цветы и птицы». «Картины о цветах и птицах» (катё-э) — поджанр японской гравюры укиё-э. Живопись катё-э ведёт своё происхождение из традиционного жанра китайской живописи «Цветы и птицы» (хуаняо), основным предметом которого являются растения, птицы, насекомые.
     

    Рисунки в этом жанре выполнены художниками Байрэй Коно (1844—1895) в издании Байрэй хакутё гафу, опубликованном в Токио в 1884 году, а также Такидзавой Киёси (XIX век) в книге Сэнрюдо гафу, изданной в 1881 году. Особый интерес представляет четырёхтомное издание Рансай гафу — собрание чёрно-белых рисунков растений, птиц и насекомых, выполненных тушью художником Мори Рансай (1731—1801). Издание опубликовано в 1801 году одним из учеников художника.

    Тема насекомых и птиц также часто используется в детской иллюстрированной книге. На выставке демонстрируется книжка-картинка про воробья Накаёси судзумэ, изданная в Токио в 1933 году и сказка Иссумбоси, опубликованная в Токио в 1933 году.

    1 июня художник Алла Михайловна Соловьёва, член правления Творческого Союза художников японской живописи Cуми-э, провела мастер-класс по монохромной живописи тушью Суми-э для всех желающих без возрастных ограничений.

    Акацуки Канэнари. Ункин дзуйхицу. 1862. Различные заметки художника Акацуки Канэнари. Фрагмент. Фото: Мария Говтвань, РГБ

    Татуировки насекомых значение для девушек и мужчин, фото и эскизы тату с насекомыми в стиле дотворк

    Стоит заметить, что все татуировки насекомых значение имеют символичное. Они не пользуются популярностью, зато иногда являются талисманами. Особенно это касается тату с жуками. Такие нательные рисунки олицетворяют скорость и хитрость, достаток и деньги.

    Представительницы прекрасного пола с удовольствием украшают тело татуировками с бабочкой. Такой рисунок имеет исключительно положительное значение. Бабочка ассоциируется со здоровьем, бессмертием и долгими годами жизни. Помимо всего прочего, она олицетворяет красоту, легкость и грациозность. Сегодня бабочка ассоциируется с легкомыслием и даже беззаботностью.
    Иногда в качестве неординарной татуировки выбирают тату с пауком. Такое насекомое нравится далеко не каждому. Но все же и у пауков есть свои поклонники. Нательные рисунки с пауками подойдут для девушек и для мужчин. Они будут символом жизни, радости и удачи. Кроме того, изображение паука олицетворяет опасность, скорость, ловкость и хитрость.

    Значение татуировки с насекомыми – стрекозой, скорпионом, муравьем, пчелой и осой

    Интересная символика и у татуировки со стрекозой. Этих насекомых любят и почитают в большинстве стран мира. По этой причине татуировки со стрекозой настолько популярны. Такой нательный рисунок означает легкость, полет мысли, скорость и грацию.

    Не менее востребована и татуировка в виде скорпиона. Однако нередко к данному символу негативное отношение. Так как скорпионы ядовиты, то и тату с их изображением зачастую означает смерть, месть, предательство и убийство. Однако на Востоке скорпион издавна символизирует мудрость и справедливость. Если изобразить скорпиона с розой, такой рисунок будет олицетворять вечную любовь и долгие годы супружеской жизни.

    Нередко выбирают и татуировку с изображением муравья. Такой нательный рисунок будет означать мудрость, трудолюбие, целенаправленность.
    Подобное значение и у татуировки с пчелой. Такой рисунок на теле расскажет про трудолюбие и организаторские способности своего обладателя.
    Татуировку с изображением осы чаще выбирают люди с такими качествами:

    • агрессивность 
    • эгоизм 
    • умение самостоятельно решать проблемы 
    • стремление сделать мир лучше 
    • нежелание создавать семейный очаг 
    • независимость 
    • чувствительность 
    • хорошая интуиция

    Украсить тело татуировкой можно в салоне тату. Посмотрите фото и эскизы тату с насекомыми и определитесь с выбором рисунка. При желании мастер сделает татуировку в стиле дотворк.

    Другие публикации

    Удивительный мир насекомых в траве « Папа Карп

    Детишки любят разглядывать насекомых. А потому и рисунки со всякими жуками, гусеницами, бабочками, кузнечиками и прочими мелкими обитателями травы – это всегда интересно.

    На картинке к данной статье я изобразил основные типы насекомых – в моих привычных приемах. Муравей разговаривает с жучком, а кузнечик смотрит на них и улыбается. В воздухе летают: комар, муха, пчела, оса. Гусеницы ползают по травинкам вместе с божьей коровкой.

    О бабочках разговор отдельный – в статье “Вы умеете рисовать бабочек”. Да и вообще, разумеется, есть множество букашек, которые не вошли в мою скромную иллюстрацию. Например, ночные бабочки с толстым туловищем и серыми крылышками, узкие длиннокрылые и длинноусые мушки, большие мохнатые гусеницы, веселые жуки-долгоносики…

    В некоторых случаях насекомых бывает сразу много одинаковых: рой комаров, толпа муравьев, стайка ос…

    Если вы с детьми сначала понаблюдаете всю эту живность в траве, обсудите нюансы устройства разных типов этой мелюзги, то рисовать потом, конечно, будет легче. Да и толку от такого рисования будет существенно больше.

    Насекомых интересно изображать и самих по себе, и в качестве дополнения к каким-то более крупным, более ведущим образам на картинке. Например, сидит мышка на лугу и нюхает цветочек, а вокруг летают небольшие мотыльки. Или: лужайка с большими и красивыми цветами, а где-то под листиком сидит маленький кузнечик и о чем-то думает…

    У насекомых, как известно, шесть ног. Обычно я рисую их сбоку и потому изображаю лишь три черточки, каждая из которых символизирует пару ног, на которую мы смотрим сбоку. Но если затеваться изображать крупного кузнечика, то лучше тогда уж нарисовать все шесть ног, по-моему. Так будет понятнее и интереснее. Ну а у гусениц, понятно, ножек бывает и много – так как они еще не взрослые насекомые, а детеныши насекомых.

    И не забудьте: травинки, на которых, между которыми, над которыми, под которыми и за которыми располагаются насекомые, – это тоже очень важные объекты на картинке. Без них насекомым будет скучно.

    Записи блогов | Дмитрий Кирюхин (bagerlock)

    После некоторого перерыва продолжаю свой скромный рассказ о детских годах и занятиях в изостудии ДТЮ им. В.П, Чкалова.

    Помимо солдатиков, к которым в детстве я испытывал огромный интерес, как и к военной форме и оружию совершенно разных периодов (как и все мальчишки, наверное), еще одним моим увлечением и страстью были насекомые.

    Читать, подробно знакомиться и рисовать мир насекомых и их соседей пауков я начал довольно рано — в третьем классе школы. Надо сказать, что в это время мы с мамой много общались с прихожанами, воскресной школой и иконописной мастерской храма Александра Невского. Духовным лидером этого небольшого сообщества был Отец Валентин. Надо сказать, что при всем моем далеко не положительном отношении в настоящее время к религии и церкви, не могу ничего плохого сказать об этом человеке, скорее наоборот. Если говорить об образцах священнослужителей, то я бы поставил его среди первых. Мы часто были вместе с другими прихожанами у них в гостях, на различных встречах, а летом ездили в небольшую летнюю поездку на Мочальный остров. В это путешествие я отрпавился один, без мамы, на целый день. И хотя чувствовал себя немного неловко и как обычно сильно обгорел на солнце, в целом день прошел хорошо. Вот несколько фотографий как раз отражающих названные события:

    Мы с мамой слева, в центре внизу — отец Валентин с детьми.

    А вот фотография с поездки на остров:

    Здесь я справа от шашлыков, которые, кстати, вроде бы и не попробовал, или совершенно не помню этого.

    Казалось бы, какое это все имеет отношение к моим рисункам насекомых, кроме яркой иллюстрации самой эпохи и обстановки для экспозиции? А самое непосредственное. Ведь по совету своего педагога изостудии, Инны Степановны Соловьевой, я тщательно собирал любую информацию о так интересовавших меня насекомых.

    Как все помнят, всемогущих Интернетов тогда не было, да и с книгами был некоторый дефицит (не все и не везде можно было найти, а если и можно было, то не всегда были на это средства, на дворе был последефолтный 99-й год). Конечно, мама всегда старалась подарить мне на очередной праздник яркую и информативную книгу с фотографиями (реже — рисунками) моимх любимых букашек (да-да, я тот человек, которому на парздники дарили не деньги или игрушки, а книги), но это было уже немного позднее. Поэтому в третьем классе у меня была отдельная тетрадь, а впоследствии — папка, с материалами обо всех насекомых, что мне в то время удалось найти. Эти рисунки сохранились, и самые успешные мы с вами сейчас увидим.

    Трубковертов или, как их называют в народе, слоников, довольно часто можно встретить и узнать по форме носика, однако далеко не все из них имеют красивую окраску (как на рисунке, где цвет скорее схож с блестящим панцирем июньского жука). Откровенно говоря, не помню , какая книга или издания послужили источником для моих записей…

    Некоторых насекомых из своей тетради я даже видел своими глазами. Ну, или мне казалось в детстве, что я их видел…

    Как например этот случай со слюнявицей. Следы, похожие на слюну я действительно находил (нет, не человеческого происхождения, разумеется). Однако того, что это было именно это насекомое, доказательств у меня нет, ведь саму неведому зверюшку я, разумеется, не видел. Кажется, они водятся в гораздо более теплых краях, чем наша Нижегородская область. Однако после нахождения очередных следов на стеблях я свято верил, что это была именно она.

    Довольно хрестоматийная история про жуткую осу, к которой разве что стоит добавить подобные сюжеты о других насекомых — наездниках. Самих наездников трудно не узнать, они довольно широко встречаются, однако увидеть момент их нападения на гусениц мне никогда не удавалось.

    Источником для сбора сведений были все книги нашей обширной библиотеки. Конечно же, довольно большое место в ней занимали и бабушкины и дедушкины книги о садоводстве, в частности материалы о вредителях сельского хозяйства. Разумеется, и текстом и своими иллюстрациями данные материалы существенно отличались от других изданий, представляя собой скорее научную литературу. Да и рисунки там были по-настоящему жутковатые. Вот только посмотрите на перенесенный мною в детстве рисунок смородинного почкового клеща, заседающего глубоко в почве. Да, необходимо отметить, что клещи это подкласс членистоногих из класса паукообразных, то есть не являются насекомыми, хотя и их родственники. Однако во многих изданиях их любят смешивать вместе.

    С жужелицами, думаю, знакомы все, а кто не знаком — то летом переверните любой долго лежавший на земле кирпич или загляните в подпол — там непременно найдете парочку. Только надо быть внимательным — они очень быстро и резко передвигаются. И к слову занимаются поеданием разних более неприятных гадов, так что не стоит их уничтожать.

    Да, забыл сказать, что во время своего пребывания летом на Мочальном острове в небольшом путешествии таскал свою тетрадь всегда с собой и если не зарисовывал недостающих зверей с натуры, то пытался просвящать окружавший меня народ имеющимися сведениями.

    Несмотря на то, что рисунок саранчи узнаваемо мой, текст написан явно другой рукой — более аккуратно и красиво. Ег опо моей просьбе выполнила моя двоюродная сестра Мария. С ее современными художествами можете ознакомиться по ссылке: https://vk.com/petportraitnn

    Закончив разговор о моей тетради, полной зарисовок и записей о всевозможных мелких гадах, рассмотрим некоторые из работ, которые я делал в стенах изостудии и которые сохранились у меня дома.

    Несмотря на некоторе интересные композиционные решения — мне нравится расположение большого жука слева и еще одного под ним, рисунок не был закончен. Возможно, в этом сыградли роль материалы — фломастеры из разных наборов скорее способствовали тому, что работа распадается на части. Хотя в перспективе мог бы получиться относительно неплохой витраж.

    А вот довольно неплохая большая графическая работа, на которой довольно много самых разнообразных видов (не зря же я их зарисовывал в своей тетради!). Рассмотрим некоторые наиболее интересные детали:

    В центре со сложенными крыльями бабочка медведица. Ниже — стрекоза, а вокруг цветки гладиолусов. В правом верхнем углу — всеми ненавистная бабочка капустница.

    Ниже медведицы в центре внизу — всем знакомый зеленый кузнечик. Его с разных сторон окружают маленькие улитки и даже сороконожка.

    Справа от негов ыжидающий жертве богомол, позади него спускается мохнатый паук, а выше клоп-солдатик и пчёль.

    Вот и сама стрекоза, пролетающая над цветком гладиолуса. В завершении правый верхний угол рисунка:

    Долгое время в изостудии висел календарь с бабочками и насекомыми, который я обозначил в качестве заглавной обложки этого поста, он был для меня своего рода символом моей любви к маленькому миру, а спустя какое-то время мой педагог Инна Степановна подарила мне его, и теперь он хранится у меня дома вместе с рисунками.

    Помимо аудиторных студийных занятий обучение в изостудии предполагало также выполнение довольно объемного но и не менее интересного домашнего задания на летнее время. И далее предлагаю некоторые из моих самостоятельных рисунков, выполненных летом.

    Рисовать тушью и пером я очень любил. Этот рисунок с «бабочкиным множеством» среди некоторых других работ был выставлен на моей первой персональной выставке в школе — в третьем же классе. Моими рисунками тогда был завешен весь классный кабинет. И даже приезжало телевидение, сделав небольшой сюжет на ННТВ (видео  у меня, к сожалению, нет, и я не знаю, как его сейчас отыскать).

    Не пренебрегал я также и карандашом, вот некоторые из наиболее удачных рисунков.

    А вот перед вами не фантастическое животное, а угадайте кто из мира насекомых:

    Правильно! Это одна из многочисленных чудных гусениц, которая для выживания использует вот такую опугивающую маскировку.

    Еще несколько зарисовок тушью:

    Некоторые из рисунков были гораздо менее реалистичны, зато не менее забавны:

    Для тех, кто не знает, жук нарывник получил такое название потому, что выделяет выщество, вызывающее раздражение кожи, если вы попытаетесь его поймать (и тем более сожрать).

    Разумеется, источником для некоторых рисунков могли служить книги, как серьезные пособия, фотоальбомы, так и детские издания. Хотя даже в этом случае все равно получалась некоторая интерпретация, нежели полноценное копирования. Например, оригинал мог быть выполнен в цвете, а вот сделанный мною рисунок — тушью:

    А для тех, кто не очень разбирается в видах гусениц, — специально для вас следующий ряд зарисовок:

    Говоря о гусеницах, нельзя не сказать и о куколках:

    Необходимо упомянть, что несмотря на свой неподдельный интерес с животному микромиру, я никогда не стремился стать полноценным энтомологом в смысле собирания коллекции омертвелых животных. Весьма проблематично в детстве сделать было морилку, да и, откровенно говоря, жаль насекомых. И здесь мне очень помогала изостудия — потому что можно было весьма безобидно всех этих зверей — как откровенно неизвестных и кажущихся фантастическими, так и вполне обыденных и встречающихся на каждом огороде — просто рисовать.

    Каждым летом мы обязательно с мамой читали книги Джеральда Даррелла, что тоже очень помогало и даже стало семейной традицией.

    Рассмотрим некоторые из более-менее живописных работ, тоже выполненных летом:

    Кто-то скажет, но ведь этот, выполненный гуашью богомол практически сливается с окружающей его листвой, это явный художественный минус. Но ведь разве не для того, чтобы маскироваться, нужен богомолу его удивительный окрас?

    Если кто забыл, то это гусеница махаона с забавным хвостиком (если я путаю, то поправьте меня).

    Страшный паук из книг Дж. Даррелла нападает!

    Насекомые были не только частыми гостями моих рисунков, но и изображались на бутылках, некоторых из которых до сих пор стоят у нас на столе. Например вот эта пара бутылок с бабочками и пчёлами:

    Бабочек, я думаю, вы узнали, их черно-белый вариант уже был выше в карандаше:

    Впрочем, о них мы еще будем говорить в следующей беседе.

    Выбор шмеля и пчелы в качестве обитателя бутылки был неслучайным — квадратики бутылки из-под джина (об этом свидетельствует надпись «GIN») напомнили мне соты, что и стало причиной.

    Вот еще чуть более поздние бутылки с насекомыми:

    Правую из бутылок я так и не залачил — из-за очень плохого качества грунтовки…

    Впрочем, изображать насекомых на бутылках я продолжил и в более сознательном возрасте, но этому стоит посвятить отдельный разговор.

    Да, еще одним свидительством моей любви к миру братьев наших самых меньших может свидетельствовать тот факт, что однажды (точно год и класс не помню, правда), я даже изготовил маскарадный костюм жука, вот такой нарядный и модный:

    Закончить свой небольшой материал р детских рисунках насекомых, пауков и других их сородичей я бы хотел рассмотрением двух своих больших работ — одна из них выполнена в графике (тушь, перо, кисть), другая же, наоборот, живописна (акварель, пастель). И если графическая работа так и не была закончена, то вот живописная, наверное, известна некоторым моим коллегам по изостудии и даже принесла мне диплом из далекой Бельгии за участие в их выставке.

    Некоторое время (точно не помню) помимо посещения занятий своей группы у Инны Степановны, я также ходил в группу к другому педагогу — чтобы больше времени, разумеется, посвятить рисунку. Помимо Владимира Алексеевича Сергеева, у которого я занимался, хоть и совсем недолго, только в старшей группе, занятия в изостудии вела также и нынешний преподаватель — Любовь Борисовна Куликова.

    Некоторое время я занимался вместе с детьми ее группы, в частности когда выполнял рисунок, посвященный противостоянию кузнечика и паука.

    Интересно, что сохранился даже один из ранних набросков, на котором совершенно другое композиционное решение, хотя и менее удачное, но с позиций сегодняшнего дня, не менее интересное:

    Тут кузнечик прыгает в страхе, в его взгляде удачно передан страх, хотя есть в этом что-то анимешное (хотя первое аниме я увидел не раньше 2002-го, это был «Унесенные призраками» Миядзаки, бесплатный билет в кнотеатр на который мне опять же подарили в изостудии, спасибо Инне Степановне).

    А вот для сравнения сохранившийся утвержденный вариант в наброске:

    Тут совсем другая ситуация: наивная кузнечиха жует свой лист, пока еще не подозревая, что злой рок в виде кровожадного паука уже нацелил свои лапки. Да-да, тут именно паучиха, обратите внимание на яйцеклад.

    К слову, набросок мне чем-то больше нравится, чем вариант на большом листе, есть в нем некоторая лаконичность, что ли.

    Сохранившийся неоконченный полноразмерный вариант:

    Хотя справедливости ради стоит отметить, что кузнечиха на этом варианте немного лучше — видно, как она смотрит вверх, подозревая атаку коварного паука.

    Когда я перестал ходить в группу ко второму педагогу, рисунок, к сожалению, остался неоконченным, хотя и сохранился у меня дома в двух вариантах. Причиной ухода стала моя обидчивость. Рисовал кузнечиху с пауком я действительно долго, излишне сомневаясь и обдумывая разные детали, в результате получил в свой адрес замечание, что «являюсь учеником, всегда приходящим с одной художественной работой». Не знаю, что уж так меня возмутило и обидело, но, как известно, обидеть художника может каждый. Разумеется, со временем эта и все подобные глупые обиды превратились в просто анекдотичные истории, которые сохранила моя память.

    Последней большой работой в годы моего обучения в изостудии, посвященной насекомым, стали бабочки, вот они:

    Сразу прошу прощения за качество: оригинал до сих пор хзранится в изостудии, мне лишь обещают его вернуть «когда найдут», а дома я располагаю лишь цветной копией, которая с годами потеряла некоторые свои качества.

    Рисунок выполнен акварелью, к которой затем была добавлена пастель. Белые и голубые цветочки в траве — уникальная находка моего педагога Инны Степановны, подсказавшей мне такое несомненно удачное решение.

    Забавно, что бабочки совершенно разных видов летят навстречу друг другу. В природе это маловероятно. А вот с точки зрения концепта или символики… хмм… В общем, все вы, я думаю, узнали крапивницу и медведицу, стремящихся друг к другу. Название третьей бабочки моя память не сохранила.

    Не менее забавно, что на выставке в Бельгии работа была представлена как «Лесной пожар» (хотя, подозреваю, что это просто закат), так как мероприятие было посвящено защите животных.

    К сожалению, я не смог найти ни набросков к этому рисунку, ни предыдущих вариантов. Помню лишь, что всерьез стал работать над рисунком после того, как закончил гравюру с бабочками, которой предшествовала небольшая поэтическая серия… Но это уже следующая история.

    Лабораторная работа Внешнее строение насекомых

    Лабораторная работа.

    Тема: Внешнее строение насекомого.

    Цель: Изучить внешнее строение насекомого, установить особенности насекомых в сравнении с другими членистоногими.

    Оборудование: Коллекция насекомых.(рисунки)

    Ход работы:

    1. Рассмотрите рисунки насекомых.1 вариант Кузнечика, 2 вариант майского жука. Какой цвет имеют эти насекомые. Какие черты его сходства с представителями ракообразных и паукообразных у насекомых Вы обнаружили?. Сделайте краткую запись в тетрадь.

    Рисунок 1. Майский жук.

    1. Из каких отделов состоит тело насекомого?

    2. Рассмотрите голову. Какие органы вы на ней обнаружили?

    3. Рассмотрите усики насекомого. Из чего они состоят? Каково количество усиков? При помощи рисунка «Усики насекомых» определите форму усиков у Кузнечика (1в.), у майского жука (2в.). Зарисуйте в тетрадь определенную Вами форму усиков и подпишите название. Какую роль играют усики в жизни насекомого?

     
    Усики насекомых. 

    1 — щетинковидный; 2 — нитевидный; 3 — четковидный; 4 — пиловидный; 5 — гребневидный;
    6 — булавовидный; 7 — веретеновидный; 8 — пластинчатый; 9 — коленчатый; 10 — перистый.

    1. На рисунке найдите ротовые органы у насекомого .Где они расположены. Рассмотрите рисунок «Ротовые органы». Какой ротовой аппарат , по- Вашему мнению имеет изучаемое Вами насекомое. Зарисуйте ротовой аппарат.

    3. Найдите глаза . Найдите в учебнике как они устроены. Рассмотрите глаза насекомого на рисунке.

    Рисунок 2 Глаза насекомого

    1. Рассмотрите ноги насекомого. Сколько их и к чему они прикрепляются? Какое строение имеют?. Сравните ноги двух насекомых. Определите тип ног и зарисуйте в тетрадь, подпишите название ножек. Выявите признаки сходства и различия. Чем можно объяснить различия в строении ног?

     
    Типы ножек насекомых. 

    1 — бегательная; 2 — прыгательная; 3 — копательная; 4 — плавательная; 5 — хватательная; 6 — собирательная.

    1. К какой части груди прикрепляются крылья? Сколько их? Каковы особенности их строения?

    2. Рассмотрите брюшко насекомого. Каким количеством сегментов оно образовано? Как соединены между собой сегменты брюшка и почему? Рассмотрите на брюшке дыхальца. Для чего они нужны насекомому?

    3. Зарисуйте насекомое, сделайте обозначения.

    4. По результатам работы сделайте выводы о приспособленности насекомых к наземному образу жизни

    Насекомые — урок. Окружающий мир, 2 класс.

    Насекомые — древнейшая и самая многочисленная группа животных. Они появились много миллионов лет назад и очень хорошо приспособились к жизни на Земле.

    Сегодня известно более (1) миллиона видов насекомых. Но учёные считают, что их на Земле в несколько раз больше.

    Это похожие на цветы бабочки и изящные стрекозы. Вездесущие жуки, назойливые мухи и комары — тоже насекомые. А ещё трудолюбивые муравьи и пчёлы, прожорливая саранча и обитатели луга кузнечики.

    Насекомых мы можем встретить повсюду: на поверхности земли, в воздухе, в почве, в воде. Эти мелкие животные всё умеют делать: ходить, бегать, прыгать, летать, а некоторые — даже плавать.

    На теле насекомых заметны тоненькие чёрточки — насечки, поэтому их так и назвали: «насекомые».

    Обрати внимание!

    У взрослых насекомых есть три части тела: голова, грудь и брюшко. У них (6)  ног. На голове находятся (2) усика. У большинства насекомых есть крылья.

    Насекомые откладывают яйца. У многих видов из яиц выводится совсем непохожая на взрослое насекомое личинка.

    Гусеница — личинка бабочки

    Гусеница много ест и быстро растёт. Потом она превращается в куколку, из которой через некоторое время вылетает бабочка.

    Превращение куколки в бабочку

    Многие насекомые растительноядные. Гусеницы поедают листву, а жуки-точильщики и короеды — древесину и кору деревьев. Медведки грызут корни растений, а шмели, пчёлы и бабочки питаются нектаром.

    Шмель добывает нектар

    Много среди насекомых хищников. Они едят себе подобных или пьют чью-нибудь кровь. Так, божьи коровки и стрекозы поедают тлю, мух, комаров.

    Божья коровка  поедает тлю

    Есть насекомые всеядные. Например, муравьи едят листья растений и поедают тлю.

    Некоторых насекомых человек одомашнил. Это медоносная пчела и шелкопряд. Пчела даёт человеку мёд, а шелкопряд производит шёлк.

    Шелкопряд

    Одни насекомые приносят человеку пользу (пчёлы, божьи коровки), другие — вред (саранча, мухи). Но все насекомые важны и нужны природе.

    Насекомые — шестиногие животные. У них есть крылья, а тело делится на голову, грудь и брюшко.

    Как рисовать (реалистично) насекомых и забавные факты

    Обновлено: 03 янв.2021

    Насекомые имеют наибольшее количество видов в природе.

    Первый шаг в рисовании насекомых в реалистичном стиле — это планирование (выбор сюжета) и композиция.

    Примечание:

    Если у вас нет опыта работы с реалистичным рисунком, вы можете сначала прочитать мое руководство по рисованию реалистичным карандашом.

    Fly

    Советы по составу:

    Хотя их проще и быстрее рисовать, в большинстве случаев старайтесь избегать видов сбоку:

    Неинтересная композиция

    Обратите внимание: поскольку я правша, я рисую слева направо (чтобы не размазывать то, что уже нарисовал):

    Рисование слева направо

    Наблюдателю интереснее видеть насекомых (или что-то еще) с углового взгляда.

    Рисунок карандашом

    Проблема:

    Комнатную муху привлекает человеческая пища и открытые части своего тела, тем самым передавая болезнетворные микроорганизмы, которые она переносит на своем теле.

    Решение:

    Оконные сетки.

    Тля и божья коровка

    Вид спереди или сверху аналогичен виду сбоку. То есть менее интересно.

    Тля вид спереди и сверху

    Чтобы узнать больше о композиции, посетите мое руководство по ее рисованию.

    Основные этапы рисования:

    Чтобы нарисовать какое-либо насекомое, начните с точного рисования его формы (структуры).

    Совет:

    Аккуратно нарисуйте линии, чтобы можно было нарисовать их поверх или стереть. В природе нет линий, поэтому нам не нужны линии на нашем окончательном рисунке.

    Обычно я предпочитаю сначала нарисовать фоновый слой (в данном случае стебель растения).

    Обратите внимание на значения яркости и края.

    Хотя тело (большинства) насекомых имеет твердые края, тени будут иметь мягкие края.

    Карандашный рисунок тли

    Проблема:

    Тля губительна для растений (сокосос).

    Решение:

    Божьи коровки охотятся на тлей.

    Божья коровка карандашный рисунок

    Если вы боретесь с точностью, вот как рисовать по фотографиям (по наблюдениям).

    Пчела

    Проблема:

    Пчелы играют важную экологическую роль в опылении растений, но их количество становится все меньше и причина неясна.

    Рисунок пчелы карандашом

    Решение:

    Сажать цветы, богатые нектаром, и избегать использования опрыскивателей в горшках или в саду.

    Муравей

    Проблема:

    Муравьи следуют по химическим следам, оставленным муравьем-разведчиком, когда он находит запас еды.

    Рисунок карандашом муравья

    Решение:

    Содержание дома в чистоте от панировочных сухарей, грязи и остатков пищи.

    Комар

    Проблема:

    Самка комара, когда ей нужны белки для своих яиц, ищет живой источник, из которого можно сосать кровь.

    Рисунок карандашом комара

    Решение:

    В случае случайного попадания комара рекомендуется использовать электрическую летучую мышь.

    Электрическая ракетка

    Таракан

    Как нарисовать прозрачность?

    Части тела некоторых насекомых, особенно крылья, могут иметь разную степень прозрачности.

    Чтобы нарисовать это, мы смотрим на значение яркости всего, что находится за прозрачной частью.

    В примере ниже крыло таракана полупрозрачное. Область позади него довольно светлая, за исключением ноги, которая имеет более темное значение.

    Дополнительно обращаем внимание на края, расположенные ниже прозрачной поверхности.

    В примере выше (и ниже) края (части ноги, расположенной под крылом) являются мягкими И искаженными (менее определенными).

    Примечание:

    У насекомых с полностью прозрачными крыльями не должно быть искажений по краям.

    Рисунок карандашом таракана

    Проблема:

    Тараканы могут жить без еды от нескольких дней до месяца, поэтому даже если вы не видите их дома, это не значит, что их там нет!

    Решение:

    Убедитесь в чистоте птичника и, при необходимости, распылите пестициды в том месте, где они расположены.

    Паук

    Проблема:

    Слишком много насекомых!

    Рисунок паука карандашом

    Решение:

    Пауки (не насекомые) поедают много насекомых.

    Большинство пауков безвредны для человека, поэтому лучше позволить им делать то, что они умеют лучше всего.

    Что касается оборудования для рисования, которое я использую, ознакомьтесь с моим руководством для начинающих по материалам для рисования карандашом.

    Какое значение имеют насекомые?

    Экологическое значение:

    • Насекомые играют первостепенную роль в опылении цветковых растений. Насекомые опыляют значительную часть продуктов питания человека.
    • Насекомые играют важную роль в пищевой цепочке.Для многих животных, таких как земноводные, рептилии, птицы и млекопитающие, насекомые являются единственным источником пищи.
    • Кроме того, они уничтожают органические отходы, такие как мертвые животные и растения, тем самым обогащая почву.

    Экономическое значение:

    • Насекомые производят полезные продукты, которыми торгуют люди.
    • К числу полезных веществ, создаваемых насекомыми, относятся мед, воск, лак и шелк.

    Насекомые в пищу:

    • В некоторых культурах насекомых используют в пищу.
    • Пища для насекомых богата белками, витаминами и минералами.

    Другое:

    • Судебная энтомология (исследование насекомых) используется для определения времени смерти на месте преступления.

    Сводка

    Мухи и комары имеют большое экологическое значение и являются вторыми по значимости опылителями после пчел.

    Комары — самое смертоносное семейство животных, потому что они переносят паразиты и вирусы.

    Таракан обладает высокой устойчивостью к радиации, но не обладает исключительной устойчивостью по сравнению с другими насекомыми, такими как плодовая муха.

    Куда пойти дальше?

    Чтобы понять, как использовать глубину при рисовании, ознакомьтесь с моими «15 проверенных способов создания иллюзии глубины».

    Чтобы научиться рисовать в Интернете, ознакомьтесь с моим списком лучших руководств по рисованию на YouTube.

    Рисование насекомых | Смитсоновский институт

    В офисе, наполненном естественным освещением, зелеными растениями и классической музыкой, Вичай Маликул, научный иллюстратор отдела энтомологии Национального музея естественной истории (NMNH), смотрит в микроскоп.Спокойно, методично он переводит взгляд с микроскопа на свою иллюстрацию и обратно на микроскоп, записывая каждую кривую, каждую шкалу, каждый трехмерный уровень крошечной бабочки, которая на 0,0079 дюйма не больше, чем пятнышко. пыль.

    Используя ручку с кончиком меньше, чем прядь волос, он освещает мельчайшие детали чешуекрылых или мотыльков и бабочек. Детали помогают ученым отличать один вид от другого. «Это моя роль, — говорит он, — чтобы проиллюстрировать, помочь ученым и другим, кто изучает эту группу насекомых, понять.«

    На создание одной цветной иллюстрации уходит около двух дней. Он указывает на одну иллюстрацию и говорит: «Я так горжусь этой иллюстрацией, потому что она такая простая. И чешуйки крыльев уложены друг на друга, как тонкая кирпичная кладка. твердая рука для этого «.

    Для достижения высокого уровня точности Маликул использует тонкие кисти из соболя и специальные чернильные ручки. Еще одно средство, которое он использует, — это Bleed-Proof, белая непрозрачная акварель, похожая на Whiteout, которая хорошо держится на бумаге.Поверх белой краски он использует технику сухой кисти, которую он освоил с акварелью и акрилом. Эта техника создает переливающийся эффект.

    Маликул нарисовал каждую чешуйку на крыле мотылька или бабочки практически индивидуально. Эта точность и малый масштаб его работ — его художественная подпись. «Я рисую мелко, потому что могу и потому, что это занимает меньше времени», — говорит Маликул. Его крылья обычно не больше 3 дюймов. «Другие, возможно, не смогут нарисовать чешуйки крыльев такого маленького размера, но это моя техника, и она мне подходит.«

    Точная точность работ Маликула известна во всем мире, и он ежегодно обучает своим навыкам на семинарах по энтомологической иллюстрации в университетах и ​​ботанических садах США и Канады. Его иллюстрации были частью выставки NMNH 1997 года «Взгляд на науку: иллюстрации естествознания». На выставке NMNH в 1993 году он представил персональную выставку 10 пластинок из иллюстрированной им книги « Peterson Field Guide to Eastern Butterfly ». Он также участвовал в выставках в Канаде, США и в своем родном Таиланде.

    Именно в средней школе в Бангкоке Маликул впервые начал рисовать линии пером и тушью, а затем изучал изобразительное искусство. «Конечно, научная иллюстрация — это самоучка; вы учитесь на работе», — говорит Маликул. «Когда я начинал более 30 лет назад, не было такой школы». Его первая работа была в Таиланде в Организации Договора о Юго-Восточной Азии, где он рисовал комаров для американского компонента, изучающего малярию и геморагическую лихорадку.

    «Мой начальник в SEATO посоветовал мне приехать в Соединенные Штаты и поработать в Смитсоновском институте над проектом по борьбе с комарами», — говорит Маликул.В 1967 году он переехал в США и начал работать в SI. Он работал с проектом «Комары Юго-Восточной Азии» в течение 16 лет, а затем присоединился к отделению энтомологии.

    Февраль 1999

    Подготовлено Отделом систематической биологии, отдел энтомологии,
    Национальный музей естественной истории в сотрудничестве с Службой общественных расследований,
    Смитсоновский институт

    Нарисуйте недостающую половину: насекомые

    Нарисуйте недостающую половину насекомого, чтобы картина была законченной! Эти подсказки для рисования хороши для детей, изучающих концепцию симметрии, и, конечно же, для всех юных энтузиастов насекомых.

    ТАКЖЕ ПОПРОБУЙТЕ: : нарисуйте недостающую половину: цветы, нарисуйте недостающую половину: автомобили, нарисуйте недостающую половину: листья.

    Лето — прекрасное время для изучения насекомых с детьми, и наш сын провел довольно много времени, ползая на четвереньках перед муравейниками, отгоняя белокочанную капусту от нашей капусты и защищая яйца божьей коровки на наших растениях. «Они хороши! Они едят плохих насекомых ». Книга о насекомых стала частью его распорядка засыпания. Работает как шарм! Послушав его несколько минут, он замирает.

    В альбоме для рисования моего сына была страница, на которой у поезда отсутствовала половина. После того, как он закончил, он попросил аналогичное изображение… головы муравья. Но ничего особенного там, конечно же, не было. Поэтому я сделал ему голову муравья вместе с другими подсказками для рисования насекомых.

    Преимущества подсказок рисования «недостающая половина»

    Хотя подсказки для рисования «недостающая половина» напрямую не стимулируют воображение, они отлично подходят для развития множества других навыков, таких как:

    • Понимание двусторонней симметрии (проверьте пакет симметрии цветов, чтобы узнать о радиальной симметрии!)
    • Наблюдение
    • Подходящие цвета
    • Подсчет
    • Навыки письма и рисования с мелкой моторикой.

    Самое главное, моему сыну они действительно нравятся, поскольку они служат одновременно подсказкой и вызовом для его рисования. А так как ему больше всего нравится, когда мы что-то делаем вместе, мне быстро дали картину, чтобы закончить. Так что я могу засвидетельствовать, насколько это было сложно! Я не хочу признавать, что бабочка-монарх внизу моя собственная, но это было весело. На самом деле, я бы не прочь повторить это снова.

    Эти божьи коровки и кузнечики были прикончены моим сыном.Прежде чем получать эти подсказки, он обычно давал насекомым от семи до одиннадцати лапок, но теперь он их считает, так что у всех у них правильные шесть! Это, несомненно, согревает сердце папы-энтомолога.

    Получите подсказки с изображением насекомых!

    Вы можете купить полный пакет здесь или попробовать бесплатный образец здесь.

    Полный набор насекомых состоит из десяти насекомых — божьей коровки, пчелы, стрекозы, бабочки-монарха, кузнечика, мотылька, муравья, богомола, жука-вонючего и жука-оленя.Нарисуйте недостающую половину, чтобы завершить картину!

    Вы также можете купить эти художественные подсказки в составе нашего пакета Nature STEAM Pack (скидка 60%!) Вместе с другими творческими проектами для печати, посвященными изучению природы.

    Бумажные модели для насекомых

    Нарисуйте недостающую половину: цветы

    Птицы: игра на подбор самцов и самок

    Robot Math, игра в рисование и изучение форм!

    Когда вы воспользуетесь подсказками, мы будем рады увидеть ваше искусство симметрии! Отметьте нас в facebook или instagram (@ adventureinabox ).

    Направленные рисунки Ошибка / Тема насекомых от The Moffatt Girls

    СОХРАНИТЬ БОЛЬШОЕ С НАБОРОМ ЗДЕСЬ

    Эти Направленные рисунки — отличный способ для учеников следовать простым пошаговым схемам, чтобы создать красивую картинку! Эти рисунки вселяют в них уверенность и готовят учащихся ПИСАТЬ! Используйте их как урок рисования под руководством всего класса или поместите их в центры, чтобы ученики могли рисовать и писать!

    Каждый пакет направленного рисования фокусируется на теме.Каждая тема включает в себя 10 направленных рисунков, которые входят в 4 этапа и 8 этапов , всего 20 различных направленных рисунков в пакете, всего 160 направленных рисунков в комплекте! Всего имеется 14 вариантов написания для каждого рисунка, включая начало предложений, банки слов и различные линии письма. Это означает, что у вас есть возможность дифференцировать обучение, чтобы удовлетворить потребности каждого учащегося. Другими словами, эти рисунки могут использовать как студенты, которые просто рисуют картинку, так и студенты, которые пишут полный отчет! В дополнение к 14 различным вариантам я добавил линованную бумагу для печати на обратной стороне, чтобы у студентов было больше места для продолжения письма.

    Пакет № 3 — Тема «Ошибки / Насекомые»

    Рисунки, ориентированные в 4 этапа

    пчела

    9 бабочка

    ❏ божья коровка

    ❏ муравей

    паук

    ❏ кузнечик

    ❏ стрекоза

    ❏ трость

    8-этапные рисунки

    ❏ пчела

    ❏ бабочка

    ❏ божья коровка

    ❏ муравей

    9000

    ❏ муравей

    гусеница

    ❏

    ❏ кузнечик

    ❏ стрекоза

    ❏ трость

    ВАРИАНТЫ ЗАПИСИ ВКЛЮЧАЮТ ДЛЯ ЧЕТЫРЕХЭТАПНЫХ ЧЕРТЕЖЕЙ:

    1.Никаких линий с большой рамкой для рисования.

    2. Строки, рабочий банк и начальные предложения.

    3. Строки и банк слов.

    4. Дополнительные строки, банк слов и вводные предложения.

    5. Дополнительные строки и банк слов.

    6. Больше строк и никакого банка слов.

    7. Меньшие строки и отсутствие банка слов.

    ОПЦИИ ЗАПИСИ ВКЛЮЧАЮТ ДЛЯ 8-ШАГОВЫХ ЧЕРТЕЖЕЙ:

    1.Никаких линий с большой рамкой для рисования.

    2. Строки, банк слов и вводное предложение.

    3. Строки и банк слов.

    4. Больше строк, словарный запас и вводные предложения.

    5. Больше строк и банк слов.

    6. Больше строк и никакого банка слов.

    7. Меньшие строки и отсутствие банка слов.

    Каковы преимущества направленных рисунков?

    1.Направленные рисунки — это весело! Дети любят рисовать, а ориентированные рисунки предоставляют учащимся выход творчества.

    2. Нарисованные рисунки помогают ученикам следовать указаниям. Эти ориентированные рисунки можно использовать как инструкцию для всего класса или как самостоятельное занятие.

    3. Направленные рисунки закладывают основу для процесса написания. Вы можете использовать ориентированные рисунки для веселого художественного проекта или даже для отчета.

    Еще вопросы?

    Не стесняйтесь писать мне на почту themoffattgirls @ gmail.com

    Обязательно следуйте за девушками Моффатт на:

    Набор насекомых рисования линий, рисованной векторные иллюстрации Клипарты, векторы, и Набор Иллюстраций Без Оплаты Отчислений. Изображение 41411343.

    набор насекомых рисования линий, рисованной векторные иллюстрации Клипарты, векторы, и Набор Иллюстраций Без Оплаты Отчислений. Изображение 41411343.

    набор насекомых рисования линий, рисованной векторные иллюстрации

    M
    L
    XL
    EPS

    Таблица размеров

    Размер изображения Идеально подходит для
    S Интернет и блоги, социальные сети и мобильные приложения.
    M Брошюры и каталоги, журналы и открытки.
    л Плакаты и баннеры для дома и улицы.
    XL Фоны, рекламные щиты и цифровые экраны.

    Используете это изображение на предмете перепродажи или шаблоне?

    Распечатать
    Электронный
    Всесторонний

    5000 x 3750 пикселей
    |
    42.3 см x
    31,8 см |
    300 точек на дюйм
    |
    JPG

    Масштабирование до любого размера • EPS

    5000 x 3750 пикселей
    |
    42,3 см x
    31,8 см |
    300 точек на дюйм
    |
    JPG

    Скачать

    Купить одно изображение

    6 кредитов

    Самая низкая цена
    с планом подписки

    • Попробовать 1 месяц на 2209 pyб
    • Загрузите 10 фотографий или векторов.
    • Нет дневного лимита загрузок, неиспользованные загрузки переносятся на следующий месяц

    221 ру

    за изображение любой размер

    Цена денег

    Ключевые слова

    Похожие векторы

    Нужна помощь? Свяжитесь со своим персональным менеджером по работе с клиентами

    @ +7 499 938-68-54

    Мы используем файлы cookie, чтобы вам было удобнее работать.Используя наш веб-сайт, вы соглашаетесь на использование файлов cookie, как описано в нашей Политике использования файлов cookie

    .
    Принимать

    Анатомия насекомых и ученый как иллюстратор (Обучение в Гетти)

    Учащиеся наблюдают за живыми насекомыми и изучают насекомых, изображенных на рисунке 17-го века. Они идентифицируют три характеристики взрослого насекомого: тело из трех частей ( головы , грудной клетки и брюшка ), шесть ног и усиков .Они собирают и рисуют живых насекомых, используя различные формы и линий .

    • Репродукция бабочек, насекомых и смородины
    • Информация о представленном произведении искусства и вопросы для обучения
    • Прозрачные контейнеры с крышками с маленькими проколами в верхней части
    • Бумага, карандаши и цветные карандаши
    • Художественная деятельность: «Рисование насекомых органическими формами и линиями»

    1.Покажите Бабочки, насекомые и смородины Яна ван Кесселя или раздайте репродукции. Попросите учащихся внимательно посмотреть на рисунок и поделиться своими первоначальными наблюдениями. Затем спросите учащихся следующее:
    • Что вы видите на этом рисунке?
    • Какие типы линий вы видите?
    • Какие типы фигур?
    • Где вы видите похожие линии или формы?
    • Какие предметы или насекомые похожи друг на друга?

    2. Сообщите студентам, что до того, как фотография , ученым приходилось полагаться на рисунки естественных образцов для изучения насекомых, и художникам часто приходилось делать эти рисунки. Энтомологический Натюрморт стал важным жанром в Европе. Попросите учащихся использовать свои предыдущие знания для определения различных насекомых, которых они видят на рисунке. Запишите названия различных насекомых, которые можно увидеть на рисунке.

    3. Попросите учащихся дать определение насекомого и нанесите на карту
    ответы. Выберите из этого списка три универсальных характеристики взрослого насекомого: состоящее из трех частей тело (голова, грудная клетка и брюшко), шесть ног и усики.

    4. Вернитесь к рисунку и спросите: «Какие из этих жуков не обладают тремя характеристиками взрослых насекомых?» Сосредоточьтесь на гусенице и спросите учащихся, что они знают о гусеницах. Диаграмма ответов. Объясните, что гусеницы — это личинки бабочек и моли. Попросите учащихся определить, какие из насекомых когда-то были гусеницами (моль и бабочка). Объясните, что у некоторых насекомых есть крылья, покрывающие их тела (например, у мух и божьей коровки), но у них есть те же три части тела, что и у других насекомых.

    5. Попросите учащихся собрать насекомых со школьного двора в прозрачные контейнеры и накрыть их крышками с проколами. Раздайте бумагу и принадлежности для рисования. Предложите учащимся нарисовать своих насекомых, определив три характеристики, описанные выше. Напомните учащимся о линиях и формах, которые они обнаружили при обсуждении рисунка Яна ван Кесселя (например, овалы для головы и грудной клетки, тонкие линии для ног). Предложите учащимся рисовать своих насекомых, используя различные линии и формы.При желании вы можете просмотреть художественное задание «Рисование насекомых с помощью органических форм и линий».

    6. Выпустите насекомых обратно в то место, где они
    были найдены.

    Бабочки, насекомые и смородина , Ян ван Кессель, 1650–1655

    Общие основные стандарты для изучения английского языка

    Классы K – 5

    ГОВОРИТЬ И СЛУШАТЬ
    K.1 Участвуйте в совместных беседах с разными партнерами на темы детского сада и общайтесь со сверстниками и взрослыми в малых и больших группах.
    K.4 Опишите знакомые люди места, вещи и события с подсказками и поддержкой, предоставьте дополнительные детали.
    1.1 Участвуйте в совместных беседах с разными партнерами по темам для 1-го класса и общайтесь со сверстниками и взрослыми в малых и больших группах.
    1.4 Опишите знакомые люди места, вещи и события, с относительными деталями, более четко выражающими идеи и чувства.
    2.3. Задавайте вопросы о том, что говорит оратор, и отвечайте на них, чтобы прояснить понимание, собрать информацию или углубить понимание темы или проблемы.
    2.4. Расскажите историю или перескажите случай с соответствующими фактами и соответствующими описательными деталями, произнося понятную речь связными предложениями.
    3.1. Эффективно участвовать в различных совместных обсуждениях (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам и текстам 3-го класса, опираясь на идеи других и четко выражая свои собственные.
    3.4. Сообщите о теме или тексте, расскажите историю или перескажите опыт с соответствующими фактами и соответствующими описательными деталями, говоря четко и в понятном темпе.
    4.1. Эффективно участвовать в различных совместных обсуждениях (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам и текстам 4-го класса, опираясь на идеи других и четко выражая свои собственные.
    4.3. Укажите причины и доказательства, которые докладчик или медиа-источник предоставляет в поддержку определенных точек зрения.
    5.1. Эффективно участвовать в различных совместных обсуждениях (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам и текстам 5-го класса, опираясь на идеи других и четко выражая свои собственные.
    5.3. Обобщите идеи, высказанные оратором или источником СМИ, и объясните, как каждое утверждение подтверждается причинами и доказательствами, а также определите и проанализируйте любые логические ошибки.

    Дополнительные сведения о национальных стандартах и ​​стандартах штата Калифорния для данной учебной программы см. В таблицах по ссылкам в правом верхнем углу этой страницы.

    Тщательно продуманные красивые рисунки насекомых Натали Макинтайр

    Натали Макинтайр — художница из Кембриджа, которая специализируется на рисовании насекомых. На ее работу повлиял ее интерес к музейным коллекциям, а ее скрупулезные рисунки бабочек и жуков в натуральную величину выглядят так, как будто они могут быть исследованиями, выполненными естествоиспытателями из более ранних веков. Она также работает в более современном стиле; ее недавняя работа — это большие, чем в жизни, рисунки тушью крупных планов насекомых.

    Я задал Натали несколько вопросов о ее практике и идеях.

    Джули: Расскажите немного о своем художественном образовании / образовании.

    Натали: Я училась в Кентском институте искусства и дизайна в Кентербери как на подготовительном курсе, так и на первой степени. У меня было так много возможностей поработать в самых разных СМИ по многочисленным специальностям, что мне потребовалось время, чтобы остановиться на Graphic Fine Art.
    После получения степени я поступил на степень магистра в школу Slade, UCL, по специальности Fine Art Media.Обе квалификации позволили мне работать в области рисования, гравюры, переплетного дела, фотографии и инсталляции. Мне больше всего понравилось сочетание гибкости и мастерства.

    Дикая природа в доме
    Шелкотрафарет
    49см X 32см
    1998
    Натали Макинтайр

    Джули: Как бы вы описали свою практику? Что вас интересует в рисовании насекомых?

    Натали: Моя художественная практика в основном связана с символической и эстетической ценностью насекомых.У них безграничное разнообразие внешнего вида, и, изучая их физиономию с близкого расстояния, они могут казаться как чудовищными, так и красивыми. Для выполнения этих исследований я использую традицию иллюстрации естествознания и научного изображения насекомых, и меня восхищает то, как музеи классифицируют и демонстрируют свои исторические находки.

    Solenopsis mandibularis
    Бумага, тушь
    30см x 40см
    2011
    Натали Макинтайр

    Джули: Где вы берете образцы, которые вы рисуете? Вы рисуете с натуры или по фотографиям?

    Натали: Я начала собирать насекомых еще в Slade, а пока я жила в Лондоне, у меня был постоянный источник тараканов! Как только я начал эту скромную коллекцию, люди начали пополнять ее, и в мое рабочее пространство поступали небольшие пожертвования.Живя в сельской местности, я часто нахожу странные экземпляры здесь и там, но я не ловлю что-либо активно, так как предпочитаю позволить им жить своей очаровательной маленькой жизнью. В основном я рисую с натуры или с собственных фотографий, но я также использовал коллекцию Кембриджского зоологического музея для более экзотических образцов.

    Chrysochus auratus
    Бумага, тушь
    21см x 30см
    2015
    Натали Макинтайр

    Джули: Ваша масштабная работа сделана с использованием микроскопа и золота.Вы можете описать свой процесс?

    Натали: Находясь в Slade, я получила разрешение использовать университетский электронный микроскоп для фотографирования моих образцов. Процесс включал обезвоживание насекомых и покрытие их тонким слоем настоящего золота, после чего их помещали в микроскоп и можно было сфотографировать с мельчайшими подробностями со всех сторон. Негативы среднего формата позволили мне делать фотографии большого размера. Теперь, когда у меня больше нет возможности использовать такое дорогое оборудование, я воспроизвожу эти фотографии, используя тонкие ручки для рисования и бумагу.Недавно я обнаружил, что могу использовать горячую фольгу для имитации золота, используемого в процессе электронной микрофотографии.

    Vespa crabro
    Насекомое с покрытием из настоящего золота
    3см
    1999
    Natalie McIntyre

    Vespa crabro
    Электронная микрофотография
    100см x 70см
    1999
    Натали Макинтайр

    Джули: Вы больше не рисуете на страницах старых книг. Вы можете сказать нам почему?

    Натали: До недавнего времени я иногда прикрепляла свои рисунки к страницам старых книг, что придавало работе антикварный вид, но после того, как я заметил, что другие художники делали что-то подобное, я почувствовал, что важно развивать свой художественный процесс.Мне удалось достать прекрасную старую пишущую машинку, и я иногда использую ее, если хочу добавить текст, и мне нравится находить ссылки на насекомых в мифологии и литературе.

    Attacus atlas
    Смешанная техника
    21см x 30см
    2015
    Натали Макинтайр

    Джули: Мне всегда интересны материалы. Ваша работа — это чернила на бумаге. Какие чернила и бумага вам больше всего нравятся?

    Натали: Я пробовала много ручек на ранних этапах, потому что важно, чтобы они сохли очень быстро и не размазывались.Сейчас я предпочитаю использовать ручки для рисования Pilot в диапазоне размеров от 01 для мелких деталей до 08 для больших черных областей. Я использую плотную бумагу для картриджей Winsor и Newton с гладкой поверхностью, и вместе они составляют хорошее сочетание.

    Vespa crabro
    Бумага, чернила
    40см x 30см
    2016
    Натали Макинтайр

    Джули: Как бы вы описали хороший день в студии?

    Натали: Когда дети в школе / детском саду, а я не преподаю и не сдаю экзамены, у меня иногда бывает хороший день, когда, не отвлекаясь, я могу рисовать весь день.Я теряю счет времени, забываю делать перерывы и опаздываю забрать детей, потому что время, кажется, летит незаметно. Это дни, когда я чувствую себя вовлеченным в процесс, как в трансе, и, хотя я могу нарисовать только небольшой фрагмент, я чувствую себя выполненным.

    Натали Макинтайр работает в своей студии 2011

    Джули: Вы участвуете в групповой выставке «Открытие: переосмысление мира Дарвина» в мае. Что вы будете показывать?

    Натали: Выставка создана специально для моей работы, поэтому я постаралась показать хороший выбор образцов, используя различные техники, которые я использую.Я работаю над серией портретов насекомых, в которых мельчайшие детали изображают лица насекомых крупным планом. Кажется, что они позируют, почти улыбаются, когда мы антропоморфизируем изображения. Я также недавно приобрел в Музее естествознания несколько старых ящиков для энтомологии, которые имеют большое происхождение, поскольку в них размещалась их коллекция насекомых. Я повторно присвоил их, используя их как рамки для моих собственных рисунков насекомых лотков с жуками Дарвина.

    Lymantria dispar dispar
    Бумага, тушь
    40см x 30см
    2011
    Натали Макинтайр

    Джули: Какое ваше любимое произведение искусства, которое вы когда-либо делали?

    Натали: Я думаю, что выставка моего Мастера в 1999 году была ярким событием, поскольку это была кульминация множества различных направлений моей работы, объединенных в псевдонаучную инсталляцию.Мне также очень понравилось воссоздавать Британский журнал генетической энтомологии, который представлял собой поддельный документ, содержащий насекомых, которые я нарисовал вместе с сфабрикованной научной информацией.

    British Journal of Genetic Entomology
    Artist book
    15см x 21см
    1998
    Натали Макинтайр

    Джули: На кого / что вы повлияли?

    Натали: На меня повлияли старинные музеи, такие как Музей Питт-Риверс в Оксфорде, которые полагаются на качество своих образцов, а не пытаются развлечь историю и науку, добавляя ненужные интерактивные элементы.Экспозиции завораживают и красивы. Я в восторге от исследователей, которые приложили столько усилий, чтобы найти и проиллюстрировать новые образцы, такие как Мария Сибилла Мериан в конце 17 века. Она была удивительной и талантливой женщиной и одним из самых значительных сотрудников в области энтомологии.

    Жесткокрылые из Зоологического музея, Кембридж
    Фотография насекомых
    21см x 30см
    2011
    Натали Макинтайр

    Джули: Кто ваши любимые современные художники?

    Натали: Меня вдохновляет Марк Дион, современный художник, который конструирует инсталляции, используя научные методы сбора, упорядочивания и экспонирования предметов.Мне также нравятся подробные акварельные картины Корнелии Хессе-Онеггер, которая документирует мутировавших насекомых, найденных вокруг Чернобыля, и прекрасные карандашные рисунки океанов, звездных полей и паутины, созданные Вией Целминс.

    Lymantria dispar dispar
    Печать золотой фольгой
    40см x 30см
    2015
    Натали Макинтайр

    Джули: Что вас ждет дальше и где мы можем увидеть больше вашего искусства во плоти и в Интернете?

    Натали: Когда мой второй ребенок станет старше, у меня будет больше свободного времени для рисования.Еще многое предстоит документировать. Я больше думал о мифологии и, в частности, о ящике Пандоры, и хотел бы исследовать символическую нить в моей работе. Я бы хотел и дальше участвовать в групповых выставках, потому что это заставляет меня постоянно пересматривать свои работы. Я создал страницу Facebook «Ошибки и т. Д.», А мой адрес электронной почты — [email protected]

    Sketchbook page
    Смешанная техника
    23см x 33см
    2016
    Natalie McIntyre

    Натали — одна из 12 художников на предстоящей выставке Discovery: Reimagining Darwin’s World в галерее Espacio в Восточном Лондоне, 3-15 мая 2016 года.

    Пещеры Джули

    Джули была редактором блога об искусстве Джексона в течение 10 лет, а теперь пишет для этого блога неполный рабочий день. Обладая энциклопедическими знаниями в области художественных материалов (в основном масляными и акриловыми), она любит исследовать и писать статьи для блога, поскольку каждый раз она узнает что-то новое.

    Источник

    Начавшись как капиталистическая сказка о молодом бизнесмене и его борьбе с конкурентами по оружейному бизнесу, кинематографическая вселенная Marvel эволюционировала до эпической межгалактической саги масштаба «Звездных войн». А в смысле капитализации даже превзошла их.

    Однако структура этой новой вселенной, в отличие от лукасовской, была пугающе хаотичной, обрывочной – тут нашлось место ура-патриотизму дедов, победивших фашизм, и скандинавской мифологии, шпионским боевикам из 80-х и ретро-футуризму 50-х, подростковой романтике и восточным единоборствам.

    Кадр из фильма «Мстители: Эра Альтрона», 2015 год

    И вот в 26-м полнометражном фильме, через 13 лет после старта, Кевин Файги и его новая протеже Хлоя Чжао, обладательница премии «Оскар» как лучший режиссер, предлагают зрителям базис, основу, космогонический миф о том, как из первородного хаоса зародилось все, что существует в кинематографической вселенной Марвел. Этот в высшей степени амбициозный замысел получил не менее патетическое название – «Вечные».

    dc0be117 resizedScaled 1200to672

    Расу космических сущностей, Вечных, в середине 1970-х годов придумал Джек Кирби – один из ближайших соратников Стэна Ли в Marvel и не менее легендарный автор комиксов. К тому времени все главные герои, которые сегодня безраздельно владеют миром кино – Супермен и Бэтмен, Чудо-женщина, Железный человек, Человек-паук, Халк и Тор, – уже существовали. Кирби в немалой степени приложил к этому руку, создав Капитана Америку.

    Сегодня после подобного он мог бы уже почивать на лаврах, подсчитывая миллионы на банковском счете, но в 1970-е сценарист комиксов не мог о таком даже мечтать. «Вечные» появились в жестокой конкурентной борьбе за право быть напечатанными с другими расами сверхлюдей и богов, которые готовили и DC, и Marvel. Задача у всех них была в целом похожая – присвоить побольше человеческой мифологии, не нарушая при этом авторских прав тех, кто эту мифологию уже успел записать на себя – часть греческого пантеона заполучили DC вместе с принцессой амазонок Дианой из Фемискиры, а в скандинавском Асгарде окопался Стэн Ли из Marvel.

    Том Хиддлстон и Стэн Ли на премьере «Тора»

    В итоге Кирби создал свою собственную мифологию с Афиной и Гильгамешем, Аяксом, Икарисом, Серсеей и очень много кем еще. После Кирби над «Вечными» поработало еще три поколения художников и сценаристов, включая Нила Геймана, который перезапустил серию в 2006-м. Они рекрутировали в свою комикс-вселенную несколько десятков мифологических существ разных народов, и, возможно, зрителям еще предстоит с ними познакомиться в грядущих фазах MCU. Но для первой серии Кевин Файги и Хлоя Чжао подобрали десятерых по самым современным стандартам: китаянка и кореец, пакистанец, латиноамериканка, ребенок, человек с ментальным расстройством, глухонемая афроамериканка и еще один афроамериканец-гей. Просто какое-то политкорректное инклюзивное комбо. Двое цисгендерных англосаксов (шотландец и ирландец) в такой компании изначально выглядят кандидатами на вылет, засланными казачками и волками в овечьей шкуре.

    ef74730e resizedScaled 1200to672

    Серси – персонаж, изначально основанный на волшебнице Цирцее из гомеровской «Одиссеи», обрел значительно большую мощь и человеколюбие. В теперешней инкарнации она напоминает собирательный образ богинь плодородия разных народов – вроде греческой Деметры, шумерской Иштар или инкской Пачамамы. MCU наняли на ее роль Джемму Чан, англичанку китайского происхождения, известную эпизодическими ролями в десятках британских сериалов, включая «Доктора Кто» и «Шерлока», а также в «Фантастических тварях» и «Капитане Марвел».

    13aacf3a resizedScaled 1200to672

    Икарис – солнечный бог вроде Аполлона, Ра или Митры, с сокращенными, наоборот, полномочиями. Просто очень сильный и опасный в бою бог-воин, напоминающий Супермена способностями летать и стрелять лазерами из глаз, а также лидерскими амбициями. Его роль получил Ричард Мэдден, Робб Старк из «Игры престолов», прекрасный принц из диснеевской «Золушки» и Козимо де Медичи из сериала «Медичи».

    13dadf20 resizedScaled 1200to672

    Кинго – воинственного и агрессивного даже персонажа, японского бога-самурая, превратили в комического – эксцентрического шутника и болливудского актера в четвертом поколении. Суперспособности у Кинго напоминают капитанско-марвеловские – энергетические заряды из рук. Его сыграл пакистано-американский комик, актер и сценарист Кумэйл Нанджиани (кто-то мог его видеть в эпизоде сериала «Сумеречная зона» за 2020 год).

    fc7c7be5 resizedScaled 1200to672

    Спрайт – классический трикстер, бог хитрости, лжи и коварства, скандинавский Локи, полинезийский Мауи, африканский Ананси, а также Морок, Кутх и очень много кто еще. В оригинале вечный подросток, внешне напоминающий Питера Пэна. Но, в соответствии с конъюнктурой, пол бессмертного ребенка сменили, и поэтому современная Спрайт – скорее, фея Динь-Динь. Суперспособности у нее как у древней индусской богини Майи, а личностный кризис – как у Кирстен Данст из «Интервью с вампиром». Ее представила 15-летняя американка Лия МакХью, уже успевшая в свои годы поиграть с Тимоти Шаламе в «Жарких летних ночах».

    7bd9a36b resizedScaled 1200to672

    Фастос – бог-ремесленник Гефест, тут даже с именем особенно мудрить не стали. Изобретатель и инженер, подаривший людям плуг и атомную бомбу. На этом строится его экзистенциальный разлом – постоянное чувство вины за технологический прогресс, который неизбежно приводит ко все большим и большим человеческим жертвам. В современной интерпретации – чернокожий персонаж с неспортивным телосложением и первый в истории MCU открытый гей. Его исполнил американец Брайан Тайри Генри – любители блокбастеров помнят его безумного блогера-активиста из «Годзиллы против Конга».

    b01ccded resizedScaled 1200to672

    Друиг – вот с ним сложно, в оригинале это еще один трикстер, бог хитрости, лжи и коварства, только в комиксах он бог-антагонист, отступник, дьявол и искуситель, который откалывается от остальных Вечных, чтобы творить всяческие злодейства на потребу своей черной душе. В фильме он не получает такого сложного развития, только некоторые зачатки непокорного поведения и экстрасенсорные способности воздействовать на разум людей. Эта роль досталась ирландскому актеру Барри Кеогану («Дюнкерк», «Убийство священного оленя»).

    1f33886f resizedScaled 1200to672

    Гильгамеш так и остался Гильгамешем, древним героем шумерского пантеона, которого часто сравнивают с Гераклом за многолетние странствования и убийства различных чудовищ. Его суперсила – в самой силе в буквальном смысле, ну то есть он просто очень здоровый. Вообще географически Шумер – это на территории современного Ирака, но Гильгамеша почему-то сыграл кореец Дон Ли, известный по фильму «Поезд в Пусан». Видимо, не смогли подобрать иракского актера.

    aeb7ab6b resizedScaled 1200to672

    Маккари – тут тоже все довольно прозрачно, в основе персонажа – греческий Гермес, но с упором на путешествия, а не торговлю. Так что, скорее, бог скорости, вроде супергероя Флэша или Ртути. Первый в кинематографической истории глухонемой бог, которого сыграла Лорен Ридлофф из «Ходячих».

    5fc0847b resizedScaled 1200to672

    Фина – вроде бы греческая Афина, но с практически противоположной специализацией. Фина – богиня войны, искусная фехтовальщица и боец любым видом холодного оружия, которое она создает буквально из себя самой, как жидкий терминатор. В 21 веке – богиня с тревожным расстройством, в критических ситуациях впадает в неконтролируемое бешенство и становится крайне опасна для всех, кто рядом. Наверное, поэтому эту роль получила Анджелина Джоли, самая высокооплачиваемая актриса Голливуда, которая на протяжении двух лет боролась с тяжелой депрессией.

    Аяк – верховный бог, как Зевс или Один, однако основанный на индейских божествах Кетцалькоатле или Текумоцине. Лидер группы, ответственный за их связь с Целестиалами. В 21 веке ему тоже сменили пол, превратив в латиноамериканскую богиню, специально для того, чтобы ее смогла сыграть красавица Сальма Хайек.

    90644bfa resizedScaled 1200to672

    Согласно новой марвеловской мифологии вселенную, звезды, планеты и жизнь на ней создали Целестиалы – раса космических сверхсуществ. В первых «Стражах Галактики» немного упоминается что-то подобное. По сюжету «Вечных» целестиал Аришем создал Землю и отправил туда десятерых бойцов, для того чтобы зачистить планету от опасных хищников Девиантов. Операция по уничтожению заняла 6,5 тысяч лет.

    7ca583a8 resizedScaled 1200to672

    А почему так долго?

    Вот с этого и начинается огромный список вопросов, которые сейчас задают изумленные фанаты Марвел и просто обычные зрители по всему миру. Если они такие крутые и божественные, то почему не вмешались и не помешали вторжениям читаури из первого фильма о «Мстителях» и щелчку Таноса из последнего? Почему не предотвратили разрушение Помпеи, падение Рима, темные века, геноцид индейцев и африканцев, почему не пресекли работорговлю, не остановили Гитлера и Сталина? Почему оставляли без внимания стихийные бедствия, эпидемии и войны все эти 7 тысяч лет подряд? Почему за эти 7 тысяч лет не набрались жизненной мудрости и опыта?

    47c0816a resizedScaled 1200to672

    И еще раз, почему их злейшие враги Девианты, которых они не могли извести 6,5 тысяч лет, выглядят такими неопасными, ну мы же уже видели гигантских кайдзю, годзиллу и конга, трансформеров и каменных великанов? А это что за смехотворная угроза, ну чем они опаснее стада разъяренных мамонтов? Впрочем, эти вопросы и недоумение очень похожи на чувства людей, которые столкнулись с комиксами про Вечных в семидесятые. Да зачем нам вообще какие-то Вечные, если мы еще с Мстителями не разобрались?

    39262fbf resizedScaled 1200to672

    На все эти вопросы есть очень простой ответ, который дается примерно на 30-й минуте фильма, из этого ответа вытекают многочисленные следствия и логика, которой герои следуют остальные два часа. Но дать этот ответ сейчас значит допустить непростительный спойлер, уничтожить интригу для тех, кто еще не смог прорваться в кинотеатры, не поставил прививку, не получил QR-код или просто куда-то задевал паспорт.

    77a32251 resizedScaled 1200to672

    Поэтому есть ответ посложнее – потому что это не комедийный боевик, к которым за 25 фильмов привыкли фанаты киновселенной Марвел. Это история сотворения мира, уж простите, что вам рассказывают ее в недостаточно развлекательной форме. Никто не собирался вас развлекать, ну только если совсем немного. Именно поэтому диснеевские боссы не поручили это братьям Руссо, Джону Фавро, Тайке Вайтити или Джеймсу Ганну, парням, которые поставили производство комедийных боевиков на поток и с каждым новым фильмом делают это все зажигательнее и изобретательнее.

    f22d2d9b resizedScaled 1200to672

    Для такой работы был нужен режиссер совсем другого склада. Американскую документалистку Хлои Чжан привлекли для того, чтобы снять кино о любви к планете Земля, так, как это умеет только она. Размеренно, спокойно, медитативно, с длинными экспозициями и огромным количеством натурных съемок в горах, пустынях, джунглях и, конечно, в Южной Дакоте. Хотя это, конечно, не документалка, тут будет и Вавилонское царство, и Ацтекская империя, древние Индия и Месопотамия, и далекие глубины космоса.

    a93d66d1 resizedScaled 1200to672

    200 миллионов долларов от мышиной корпорации, оператор Бен Дэвис («Доктор Стрэндж», «Капитан Марвел», «Три билборда на границе Эббинга, Миссури») и композитор Рамин Джавади («Игра престолов», «Мир Дикого Запада») нужны были для того, чтобы снять это с подобающим случаю размахом. Потому что это эпос, библия от Марвел.

    7a8592d6 resizedScaled 1200to672

    Забавно, конечно, когда между зрителем, желающим зрелищ, и алчной корпорацией встает религия. В смысле, одни честно пришли развлечься, а другие не менее искренне хотят озолотиться на этом предприятии. Но тут внезапно возникает какая-то Хлоя и решает эту капиталистическую идиллию разрушить. И не просто так, а с благородной миссией. Чтобы хотя бы раз в жизни увидеть такое, можно немного и поскучать. Тем более, впереди еще неизвестно сколько фаз и фильмов.

    Удачного просмотра.

    Источник

    Известная правозащитная организация Amnesty International объявила, что больше не считает Алексея Навального «узником совести». Определённая курьёзность ситуации в том, что и причислен к узникам совести Навальный был совсем недавно, всего полтора месяца назад.

    Ольга Романова:

    Это заявление Amnesty International говорит о самой Amnesty International гораздо больше, чем о Навальном.

    Кирилл Полтевский:

    Сотрудники Amnesty International сперва признали Навального «узником совести». А все им поверили. А они теперь говорят, что всё это не так. Видать, разыграли всех. А теперь, небось, выкрикивают, смеясь и хлопая себя по ляжкам от радости: — Ну что, купились, лохи? Гы-гы-гы. Совесть им! Совесть? … Да успокойтесь вы уже! Да нету никакой совести! Во всяком случае, у нас. Сказки это. Повзрослейте уже, наконец!

    Илья Константинов:

    Общественность шокирована: Amnesty International, на которую чуть не молилось либеральное сообщество, повела себя как юная искательница приключений: сначала согласилась, а потом (послушав разговоры подруг о том, что у него неправильный «профиль»), решительно отказала.
    Видите ли, что-то там такое двадцать лет назад неполиткорректное Алексей то ли написал, то ли сказал, то ли подумал, то ли хотел подумать…
    В общем, не годится Навальный в международные либеральные святые. Для России — может быть и пригоден, а в мировом масштабе — увы. Не станет он новым Ганди, а следовательно, Владимиру Владимировичу по-прежнему не с кем будет поговорить по душам.

    Этому решению предшествовала определённая медийная активность российских левых на Западе (в частности, политэмигранта Алексея Сахнина и живущей в США журналистки и активистки Кати Казбек), напоминавших о националистическом прошлом Навального.

    Сергей Шелин:

    Вот спрашивали: где новая этика и где Россия? Убедились сегодня, что наш режим больше в этом понимает, чем простаки-интеллектуалы? Почему Amnesty International разжаловала Навального из узников совести? Потому что подходящие люди подходящим образом донесли в AI, что в позапрошлом десятилетии он несколько раз высказался как расист. Из чего логично вытекает, что никакой он сегодня не узник, и у него нет и никогда не будет совести. Новая этика всем преподала урок и доказала, что она добротная тотальная идеология: действует где угодно, карает за что угодно и манипулируется кем угодно.

    Андрей Десницкий:

    Похоже, новая этика не оставляет человеку права на честное заблуждение, на ошибку и не признает за ним возможной перемены взглядов, если она не сопровождается бурным публичным отречением.
    В этом она очень похожа на этику советского парткома.
    Я про Навального и Amnesty, но не только про них.

    Станислав Дмитриевский:

    В основе отвратительного решения Amnesty International о лишении Навального статуса узника совести со ссылкой на его высказывания 15-летней давности лежит одна довольно примитивная житейская философия. Она рассматривает личность в качестве статичной, неизменной, навсегда заданной сущности. В соответствии с этим представлением человек всегда один и тот же, ему отказано в способности развиваться, осознавать свои ошибки, меняться к лучшему. Любая глупость или грех, когда бы они не были совершены, становятся пожизненной, никогда и ничем несмываемой каиновой печатью. Савл никогда не сможет стать Павлом, Петр — навеки отрекшийся предатель, Сахаров — человек, поставивший свой интеллект на службу Империи Зла. А если кому-то показалось, что всея их последующая жизнь свидетельствует об обратном — это лишь умелое притворство одних и наивность других. Наши душеведы знают точно: уродом родился — уродом помрешь, горбатого исправит только могила. Эту нехитрую мудрость стоило бы теперь начертать на сайте многуважаемой правозащитной организации в качестве ее самого важного принципа. Единственными обладателями права на ошибку и ее исправление эти пытливые искатели сучков в глазах брата считают только самих себя.

    Михаил Беньяш:

    Однажды Диогена стали попрекать тем, что в юности он, когда работал на монетном дворе, портил монету. То есть подворовывал.
    На это Диоген отвечал достаточно остроумно:
    «Я в детстве писался в пеленки, а сейчас вот посмотрите — не писаюсь».
    Мне кажется, что из всего того, что говорит и делает Алексей Навальный , очевидно, что он пересмотрел свои несколько правые взгляды. И очень жаль, что амнести ставит формальный отказ «отзыв» резких фраз сказанных в юности, выше тех слов, которые Алексей говорит здесь и сейчас и тех дел, которые он делает здесь и сейчас.
    Это больше бьет не по Алексею, а по Амнести.
    Мне очень жаль. Их решение ошибочное и явно несвоевременное.
    Про то, какой повод они дали пропагандистам, можно даже не говорить.

    Иван Преображенский:

    Давайте вспомним, в связи с ситуацией вокруг не/признания Алексея Навального «узником совести», что Amnesty International признала ранее узниками совести Эдуарда Лимонова (Национал-большевисткая партия) и Сергея Удальцова (Левый фронт). Хейтспитч — профессия этих людей.

    Александр Кынев:

    Кто с леваками поведется, от них и погибнет. MeToo, BLM, «позитивной дискриминации» и поддержки экзотических левых диктатур никогда не бывает много. Не зря леваки так любят левых автократов, так как нелюбовь к либеральной демократии и идее, что человек сам несёт ответственность за себя и имеет свободу воли, и не надо валить ответственность за свой выбор на соседа, кончается поездками в совок на съезды КПСС, фильмами Стоуна про Путина, геноцидами по имя всеобщего блага в Камбодже и превращением кровавых убийц типа Че Гевары в героев мифологии, а террористов типа Манделы в идеал борца за права человека

    Роман Попков:

    Да, современная западная политико-правозащитная тусовочка со своими шизанутыми блогерками-стукачками все больше напоминает российскую интеллигенцию 90-х.
    Российская труханутая интеллигенция 90-х тоже боролась без устали с «национализмом и расизмом». Затем российская интеллигенция на определенном этапе стала союзником майорского сапога, который тоже заявил, что борется с «национализмом и расизмом».
    Западная шавочная стая сейчас тоже объективно становится союзником и для работниц Раша тудей, и для майорского российского сапога. Это объективная реальность, мы и новые примеры потом увидим.

    Марина Давыдова:

    Кто такой этот Навальный? Тори? Виг? Правый либертарианец? Христианский демократ? Русский националист? Эти вопросы бессмысленны по отношению к нему. Перед нами культурный герой, сражающийся с мифологическим злом. Ланцелот. Тезей. Просто многоголовую гидру организованной преступности в этом мифе в какой-то момент заменило государство – Левиафан.
    Именно поэтому так органична в устах Навального библейская почти что риторика. Поэтому слова о правде и честности он произносит в суде воистину как «право имеющий».
    Он не идеолог, он, как сказал бы Солженицын, «нравственник», называющий вещи своими именами и решительно не владеющий искусством политической дипломатии.
    Он слишком хорош и для узколобых чиновников из Amnesty International, и для трусоватых нас с вами. В мир политики – и российской, и мировой – он, в общем-то, не очень вписывается.
    Но как же здорово, что он у нас есть!

    Альфред Кох:

    Я не знаю, узником чьей совести не является Алексей Навальный. Совесть не может быть коллективной. У Amnesty international не может быть какой-то своей отдельной совести. Она есть только у каждого персонально из ее руководителей. И у каждого своя, разная.
    Узником своей совести Навальный точно является. Это же как у Лермонтова: «невольник чести».
    И узником моей совести — тоже является. И я торжественно беру на свою совесть все высказывания Навального, которые так смутили этих святош из Amnesty international.
    Призываю и вас всех брать эти высказывания на свою совесть. И тогда Алексей будет узником нашей совести. Чем мы хуже этих бюрократов от правозащиты?

    Валерий Шубинский:

    Я (как много раз мне доводилось писать) не сторонник и не поклонник Навального.
    Но эта идея, что узником совести может быть только человек, который думает и говорит (и всю жизнь думал и говорил) исключительно правильные и хорошие вещи — отвратительна.

    Между тем Маргарита Симоньян, пользуясь тем, что Катя Казбек писала для сайта RT, записала это как свою победу.

    Андрей Мальгин:

    Международная дискредитация Навального — одна из важнейших задач, поставленных перед российскими спецслужбами. В свете того, что в эти дни и в Европе, и в США обсуждаются санкции, это, скорей всего, самая важная задача. По той же линии в свое время пытались дискредитировать Солженицына (русский националист, имперец, антизападник и т.д). И небезуспешно, кстати. Под эти цели расчехлят все имеющиеся резервы, не сомневайтесь. Уже и серьезная пресса, и некоторые политики, вплоть до президентов, упоминая о Навальном, говорят «но он же националист» (в отличие от Путина, например). То, что Путин использовал для покушения на оппозиционного политика запрещенное химическое оружие, как бы отходит на второй план. «Но он же националист».

    Алексей Ковалёв:

    Понятно, что по сути тут обсуждать нечего — статус «узника совести» абсолютная формальность, которая никак на судьбу Навального не повлияет. Те кто принимает решения посадить его или отпустить руководствуются вовсе не пресс-релизами конторы, которая в зависимости от текущих потребностей пропаганды то иностранные агенты, грубо вмешивающиеся в дела суверенного государства, то уважаемая международная организация, когда она отмечает, допустим, полицейское насилие в США (я про это давно писал с многочисленными примерами). Понятно, что всё это ради этого было затеяно — чтобы про это формальное лишение по бюрократическому поводу ничего не значащего статуса с утра изо всех рупоров раструбила пропаганда. Это большая победа для них, которая стала результатом многомесячной кампании, которую вели разнообразные связанные с RT инфлюэнсеры (колумнистка RT, которая подала как минимум формальный повод, написав раскрученный тред с древними видео Навального, и частый гость их эфиров, который первым опубликовал ответ Эмнести на письмо какого-то представителя «возмущённой общественности» со ссылкой на этот тред; сами Эмнести недвусмысленно дают понять, что столкнулись с явно организованной масштабной кампанией). Но это не значит, что всё это не нужно обсуждать. Фактически российское государство в лице RT признало Навального важнейшим игроком мировой политики. На его дискредитацию именно на международной арене брошены все самые крупнокалиберные ресурсы — вплоть до лично министра иностранных дел, который бегает с подмётным письмом соловьёвского блогера за еду (об этом читайте подробно на «Медузе» в ближайшие дни) о якобы несостыковках в статье в «Ланцете», требуя на него ответа от иностранных лидеров, хотя понятно, что ответа по существу никто и не ждёт — смысл в том, чтобы громогласно задать абсурдный вопрос, а потом возмущаться, что на него не отвечают. И это вплоть до мелких деталей совпадает с советской кампанией по дискредитации Солженицына — тогда в «Правде» тоже публиковали письмо американского писателя-коммуниста Альберта Кана, который возмущался цензурой в «Нью-Йорк Таймс» — мол, те отказались публиковать его колонку с критикой Солженицына. Сейчас очень похожая история — направление конкретно этой атаки на Навального зашло через довольно немногочисленный, но самый пожалуй токсичный сегмент западных левых, известных как «танчики» (tankies, вот отличный тред на русском про этот феномен). Правда, в отличие от западных коммунистов 50-летней давности, которые реально подвергались репрессиям (тот же Альберт Кан — настоящая жертва маккартизма, ему аннулировали паспорт за членство в КПСША), современные «танчики» — это куда менее респектабельные персонажи. В основном это буквально скучающая золотая молодёжь. Пресловутая Катя Казбек — дочка русского минигарха из 90-х, Макс Блюменталь, строчащий доносы на «Медузу», которые потом «отмывают» те же RT, ссылающиеся на них как на «зарубежные СМИ сообщили» — сын известнейшего журналиста Сидни Блюменталя и так далее. Они «борятся с империализмом», а поскольку «империализм=Америка, против Америки=против империализма», то они автоматически симпатизируют всем самым омерзительным диктаторам, лишь бы они на словах были «против Америки».
    На подпевках у пропаганды, конечно, очень весело!

    Алексей Алешковский:

    Amnesty international — на редкость неприятная организация, потому что у нее есть своя система ценностей ? Поди разберись, за наших она, или за ваших

    Илиас Меркури:

    Навальный больше не узник совести, потому, что он — бессовестный.

    Армен Гаспарян:

    Странные все-таки это люди: окружение Навального. Я бы на их месте важно заявил, что понятие «узник совести» в случае с Алексом — метафизическое и одобренно потерявшим руку в борьбе с Фенризом Одином и он продолжает им быть ради биткойновой России будущего. А они только уныло Amnesty International разрукопожимают и на Госдеп как дети обижаются

    Юлия Витязева:

    В ответ на подлое решение Amnesty вычеркнуть навального из списков «узников совести» люди со светлыми лицами решили присвоить ему статус «узника Азкабана»?

    Андрей Медведев:

    То, как быстро и безжалостно товарищи из заокеанского ЦК выпилили Навального из узников совести (вот только не говорите мне, что Amnesty International совершенно независимая от позиции ЦК), доказывает в очередной раз один простой тезис.

    Ты никогда там не будешь своим. Никогда. Ты хоть что сделай. Хоть собирай РОА, как Власов. Хоть Родину продай, как Скрипаль и прочие. Хоть наизнанку вывернись. Хоть казачий корпус СС, как Краснов и Шкуро. Сдадут, когда будет выгодно. Уж какими антикоммунистами были британцы. А казаков всё одно Сталину выдали. И в принципе уже был в 1945-м готов примерный план войны с СССР. И костяк армии собирали из власовцев. А самого Власова не особо и пытались в американскую зону оккупации перетащить. Всё равно ты своим не будешь. Попользуют тебя хозяева — и в расход. Потому что (и этого никак не могут понять наши оппозиционеры всех мастей) «борец с режимом» для Запада — это не партнёр, не товарищ, не друг и не человек вовсе. Просто инструмент. Отмычка. Ломик. Сломался инструмент — тащи новый.

    И потом — в большой политике и даже в разведке не любит никто предателей. Даже пламенных оппозиционеров. Даже борцов с режимом. Даже тех, что тащат самые секретные сведения. Пользуются предателями. Но не уважают. Такая вот диалектика.

    Роман Голованов:

    Ха! В нулевые Навальный оскорблял приезжих, призывал к расправам над мигрантами, грозил им пистолетом, хотел травить, как крыс. Но когда Лёха оскорбляет ветерана, виновата российская власть?

    Впрочем, не все единодушны и в условном «либеральном» лагере.

    Александра Гармажапова:

    К решению Amnesty International о лишении Алексея Навального статуса узника совести можно относиться по-разному, однако отрицать, что Навальный придерживался (придерживается?) националистических взглядов просто необъективно. Это такое же враньё, как то, что у Владимира Путина нет дворца.

    Николай Клименюк:

    Это должно было случиться и это случилось — на международном уровне дикие идеи, которые высказывал Навальный, и язык ненависти, который он использовал, начинают приносить ему ощутимый вред. И не надо говорить, что это Amnesty International [чудаки]. Они, конечно, [чудаки]. Но в мире есть правила и обычаи. И если ты, например, писал в день депортации чеченцев 23 февраля 2007 года, что с некоторыми можно было бы и повторить, а потом за 14 лет не счел нужным за это извиниться, то тебе это аукнется. И не надо пенять на Amnesty, RT или еще на кого. Все, что требовалось от Навального, это сказать: я думал и говорил всякие ужасные вещи, но со временем понял, что был неправ. Простите, кого обидел. И не было бы того, что случилось. Хочешь международной поддержки — играй по международным правилам. А не жди, что за тебя твои сторонники объяснят, что все было давно и неправда. Ну вот пусть теперь разгребают.
    Кстати, объяснения Навального, что он не убрал видео «стань националистом», потому что «из песни слова не выкинешь» — лукавство. Абсолютно расистский пост про «барашку» Обаму он удалил — наверное, все-таки понимает, что допустимо не все и не со всеми.

    Илья Пономарёв:

    Зря российские либералы так парятся насчет решения Amnesty International. Во-первых, потому что ее претензии к Навальному основаны на неоспоримых фактах, которые многие пытаются игнорировать, но которые сами по себе не меняют другого факта — политического преследования Алексея властью, что Амнести никак не отрицает.
    Во-вторых, эта организация уже так признавала и лишала статуса Нельсона Манделу — ровно на том же основании. Так что происходящее — результат либерального же фетиша про «ненасильственный протест». Тут уж либо трусы, либо крест, коллеги.
    А вот чем думали менеджеры Амнести меньше месяца назад — большой вопрос. Думаю, это все результат разницы мировоззрений российского отделения и глобальной структуры…

    Ян Рачинский:

    После публикации Медиазоны многие в соцсетях обвиняют Международную Амнистию в том, что она продалась путинскому режиму (дословно — «Почем их купили?»). Это далеко не новый подход — бывало, что сходные обвинения в адрес AI звучали одновременно из Москвы и Вашингтона (имена обвинителей нынче вряд ли кто вспомнит).
    Но все-таки трудно привыкнуть к тому, что такой уровень анализа действительности, естественный для кремлевских пропагандистов, демонстрируют неглупые люди из оппозиции.
    Не задумываясь, поддаваясь эмоциям, стали без конца цитировать часть сообщения, в которой говорится об отмене решения о признании политика Алексея Навального узником совести. Но эту часть до сведения всех телезрителей и так доведут Симоньян, Киселев, Соловьев и прочая нечистая сила.
    Важнее обратить внимание на другую часть сообщения AI, которую RT постарается не упоминать : «наш призыв немедленно освободить его остается в силе, так как он преследуется исключительно по политическим мотивам».
    Существенным является именно это — оценка причин преследования и требование немедленного освобождения, которое осталось неизменным.
    Для сравнения — в той же РПЦ далеко не каждого убитого властью священника канонизируют. И списки канонизированных подчас пересматривают. Но преступление государства расценивается одинаково — независимо от того, канонизирован убитый или нет.
    Так и здесь — политический заключенный должен быть освобожден, независимо от того, называют или нет его еще и узником совести.

    Фарид Бектемиров:

    Пара мыслей по ситуации
    1. Amnesty International — ангажированная организация, не признающая узниками совести Ассанжа и Челси Мэннинг (а также лишившая этого статуса Манделу), и никто не обязан принимать её решения всерьёз.
    2. Навальный — узник совести, вне зависимости от того, как это определяет AI. Этот термин давно вышел за рамки этой организации.
    3. При этом Навальный — националист, говоривший весьма расистские вещи и никогда не отказывавшийся от своих взглядов, в том числе подтверждавший, что не изменил их, в 2017 и 2020 году.
    4. При этом национализм Навального не имеет большого значения прямо сейчас, его заключение имеет гораздо-гораздо большее.
    5. При этом либеральные СМИ (Медиазона и вслед за ней Медуза) развели какую-то теорию заговора о том, что за решением Amnesty стоит Russia Today, и хотя я всей душой ненавижу RT, это предельно смешно, потому что очевидно, что сотрудники AI просто наткнулись на завирусившийся тред Кати Казбек, которая да, написала 4 колонки для RT, но при этом написала и штук 15 для «Радио Свобода», и вообще пишет везде, где может, такая у неё стратегия популяризации своих идей (стратегия, которая мне кажется малоэффективной и даже контрпродуктивной, но это всего лишь моё мнение).

    Иван Бабицкий:

    Особенно забавно в этой истории с Amnesty International обилие злорадных или просто морализаторских реплик в духе «Навальный — политик, он должен был с младых ногтей взвешивать каждое своё слово и не забывать каяться за неполиткорректные высказывания прошлого».
    Тут сразу не поймёшь, что лучше — святая уверенность, что российский политик должен делать карьеру, добиваясь отличных оценок за поведение от какой-нибудь AI (это почти как от генсека ООН, которого мир слушает, затаив дыхание), или образ Навального — проштрафившегося протеже всемогущей заграницы.
    Вообще говоря, если бы Навальный был из тех политиков, для которых имеет хоть малейшее значение AI и признание «узником совести» — он в первую очередь не был бы сейчас никаким узником, а спокойно выступал бы в той же ООН с речами о демократическом будущем России. Для того, чтобы заграница помогла, не нужно лететь в российскую тюрьму. Правда, как мы понимаем, она так или иначе не поможет; а если поможет — то только себе самой, и такой подарок, как его ни оценивай, ещё никому не понадобилось заслужить примерным поведением.

    Юлия Галямина:

    За решением стоит понятная (хотя, опять же, спорная) логика: узник совести — это не просто обозначение политзаключенного. Это обозначение политически преследуемого, который демонстрирует безупречную репутацию в вопросах насилия и дискриминации. И в организации считают, что Навальный не демонстрирует такой безупречности. И поэтому, несмотря на то, что решение по Навальному плохо скажется на отношении людей в России к этой международной организации, — в Лондоне (там находится руководство организации) идут на это.
    Кроме того, такое решение приучает нас и политиков, в том числе, к простой идее — любое твое действие является частью твоей репутации. Даже если ты герой и искупил своей свободой все свои недостатки. И если ты хочешь ее изменить — тебе надо не только начать говорить и действовать по-другому, но и публично признать свои ошибки. Это урок для каждого из нас, кто хочет действовать в публичном пространстве.
    Тем не менее, точно такие же претензии можно предъявить и самой AI. В свое время они признавали узником совести Эдуарда Лимонова, к которому я лично относилась всегда с определенной симпатией, но который не скрывал свои националистические взгляды. И это организации в свое время не помешало.
    Да, возможно, критерии и требования к узникам совести ужесточились. Но стоило бы тогда так же открыто признать свои ошибки, объяснить публике это противоречие: Лимонов был признан узником совести, и никто у него не отбирал это звание, а у Навального отбирает.
    Чтобы судить о безупречности репутации — надо самим быть безупречными. Логика, последовательность и признание своих ошибок. Очень хочется, чтобы они были у всех.

    Дмитрий Колезев:

    Интересно, что в 2011 году Алексей Навальный уже признавался AI узником совести. Именно в том году, когда Навальный ходил на «Русский марш» и в интервью «Ленте» говорил о возможности сотрудничества с националистами. В 2011 году для AI это не было проблемой, в 2021 стало. За десять лет оформилось то, что сегодня называют сегодня «культурой отмены», и Навальный стал ее жертвой.

    Что касается моего мнения — ролики движения «Народ» довольно стремные. Но они сняты 15 лет назад, в другой общественно-политической реальности. И все же Алексею Навальному обязательно надо объясниться на этот счет. Но предъявлять ему за эти ролики именно сейчас, когда его посадили в тюрьму, — однозначно лить воду на мельницу Кремля, силовиков и российской пропаганды, которая носится с абсурдной идеей «Навальный — нацист». Выпустите Навального из тюрьмы, дайте ему участвовать в выборах — и тогда и оппоненты, и независимые журналисты предъявят спросят с него за все грехи и оплошности. А он будет отвечать — не из тюремной камеры, а на дебатах или во время интервью.

    Нельсона Манделу, пишут, в 1962 году Amnesty International признавала «узником совести», а в 1964 этого звания лишила, поскольку он боролся за свержение режима апартеида.

    Ничего в его судьбе и судьбе ЮАР это не изменило. Вряд ли изменит и в судьбе политзаключенного Алексея Навального.

    Александр Верховский:

    AI имеет свое определение статуса и им пользуется — и это неотъемлемое ее право. Если у них в определении написано, что призывы к насилию и даже возбуждение ненависти без таковых призывов исключают получение статуса, значит, так тому и быть. И далее только они могут решать, что под их же критерии подходит. Другие люди и организации вольны пользоваться иными определениями, но должны иметь в виду, что AI остается бесспорно самым авторитетным в мире источником раздачи именно этого статуса.
    Но есть закавыка. Я не смог найти на их сайте того самого определения, где было бы сказано, что исключающий признак — в данном случае, высказывания, возбуждающие ненависть, — действует вечно, пока имярек не отмежуется от высказывания/поступка в явном виде. А отсутствие отмежевания — именно тот аргумент, который был выдвинут применительно к Навальному и его высказываниям нулевых годов. Думаю, это чистый прокол AI. Если все же этот документ где-то есть, извинюсь перед AI.
    Следующий шаг: а что бы мы хотели видеть в том определении? Чтобы был срок давности — а какой именно? Или как-то еще? Очевидно, что какое правило ни придумай, некоторые случаи его применения покажутся многим не очень адекватными: так с любыми формальными правилами бывает. Но если бы правило было обнародовано, по крайней мере, можно было бы сослаться.
    А вообще, это проблематично все. Да, современные политики призваны, если меняют взгляды на что-то политическое, прямо и публично это объяснять. Ну, в идеале, по крайней мере. Но узниками совести становятся не только политические лидеры, к которым можно предъявлять столь высокие требования, но и обычные люди, которые не имеют привычки, и не должны ее иметь, извещать человечество о любом изменении своей точки зрения: они просто говорят или делают что-то другое, и им это кажется достаточным. А потом такого человека посадят за выражение его убеждений, а ему припомнят какие-то его слова и действия много лет назад, которые он и забыл уже.
    Что-то нет у меня готовой подсказки AI, как им формулировать свои правила. Но, кажется, все же что-то надо в них подправить.

    Аббас Галлямов:

    В первую очередь решение Amnesty International говорит о том, что никакой скоординированной антироссийской кампании, инструментом которой выступает Навальный, на Западе нет, а решения тамошние общественные организации принимают не по звонку. Они действительно пытаются разобраться в сути происходящего, прислушиваются ко всем участникам процесса — даже троллям с Раши Тудей — и выносят объективные решения.
    Ну и если уж российские власти признают решение Amnesty в части статуса «узник совести», то им стоит признать его и в части решения объявить дело против оппозиционера «политически мотивированным». Чтобы не было как в «Джентельменах удачи: «Тут помню, а тут не помню».
    Сделав все это, российские власти тоже могли бы продемонстрировать стремление сохранить некоторую объективность и базовую честность. Что-то подсказывает мне, однако, что никто этим советом не воспользуется.

    Источник

  • Проанализируйте план сочинения на тему краски золотой осени все ли подтемы соответствуют теме ответ
  • Проанализируйте вашу готовность к собеседованию составьте план своего рассказа о себе
  • Проанализируйте название рассказа холодная осень это указание на тот единственный
  • Проанализируй что в рассказе брэдбери и грянул гром можно отнести к чистой фантастике
  • Проанализируйте карты на рисунках 5 и 6 учебника и на их основе напишите рассказ