Про маленького львенка сказка

1. Упражнения для язычка:

1. «Колокол»
2. «Горка»
3. «Вкусное пирожное»
4. «Лошадка»
5. «Трубочка»
6. «Лодочка»

2. Пальчиковая гимнастика:

1. «Барсик»
2. «Шли мы как-то по дороге»

3. Скороговорки:

1. «Бык тупогуб»
2. «От топота копыт»

Введение:

1. Дидактическая игра «Испорченный телевизор»

(воспитатель показывает с помощью мимики и пантомимы льва первому ребенку, а он последующему и т.д.)

— Ребята, отгадали ли вы какое животное я показала? Как догадались?

— Давайте проверим, действительно ли это…?

2. Платон читает стихотворение.

— Ребята, про кого говорилось в стихотворении?

— А сегодня на занятии мы будем с вами учиться пересказывать сказку, где главный герой лев, а как вы думаете, а кто придет к нам сегодня в гости?

(в группе появляется лев и знакомится с ребятами):

Л.: здравствуйте ребята, разрешите представиться, меня зовут Левой. Мне очень хочется с вами познакомиться поближе и предложить вам со мною поиграть. Согласны?

Обучение пересказу:

1. Подбор слов для характеристики льва.

Л.: Ребята, а что вы знаете обо мне? Расскажите?

— Выходите на ковер, стройтесь в одну шеренгу и будем играть в игру, которая называется «Кто быстрее».

(воспитатель кидает по очереди каждому ребенку мяч, а он называет слово – характеристику, относящееся ко льву, за правильный ответ, ребенок делает шаг вперед и кто быстрее дойдет до Левы, тот и выиграл).

Л.: Молодцы, а предложения про меня можете составить? Давайте попробуем.

2. Составление предложений про короля льва.

— Сейчас мы поиграем в игру, которая называется «Продолжи».

(мяч передается по кругу и воспитатель читает незаконченное предложение, а ребенок подбирает подходящее слово):

1. Я – житель…
2. Зовусь я …
3. У меня очень… грива.
4. Поэтому меня называют…
5. У меня могут появиться маленькие…
6. Мама кормит их…
7. Весело наблюдать, как малыши…
8. Когда львята чуть–чуть подрастут, папа будет учить их…
9. А когда львята вырастут и станут самостоятельными, они будут охранять…
10. Львы в своей семье живут очень…

Л.: Молодцы! У вас получился целый рассказ про меня. А кто знает, где живем мы, львы?

— Ребята, давайте подойдем к карте и найдем место обитание львов.

— Правильно, львы обитают в Африке.

3. Физ. минутка.

— Львята очень любят друг с другом играть и веселиться, вот и вы сейчас превратитесь в львят и будете резвиться пока звучит музыка, как только музыка перестанет играть, вы должны лечь на спину, прижать к груди колени и перекатываться с одной стороны на другую. А Лева выберет самого игривого, внимательного львенка.

— Львы – хорошие охотники и чтобы поймать добычу умеют тихо подкрадываться к своей жертве. Поэтому теперь нашим львятам предстоит тихо подойти к стульчикам, бесшумно взять их и сесть за столы по 5 человек.

4. Чтение сказки «Про львенка»

5. Работа с серией сюжетных картинок.

— А теперь ребята откройте конверт с заданиями.

— Как вы думаете, что вам предстоит сделать?

— Прикрепите свою цепочку картинок на фланелеграф.

7. Обсуждение сказки по полученным цепочкам.

— С чего начинается сказка?

— Что однажды произошло?

— Каким был львенок?

— С чем его сравнивает автор?

— Почему львенку было не до смеха?

— Каким лев учил быть львенка?

— Что сказал лев своему сыну после очередной драки?

— Что почувствовал львенок? Что сказал отцу?

— Что произошло после разговора?

— Чем закончилась сказка?

-Как вы думаете, можно ли дразнить тех, кто на других непохож? Почему?

Закрепление полученных знаний:

1. Пересказ сказки.

(Детям дается возможность вспомнить всю сказку, обсудить ее, взяв свой комплект картинок. Затем ребята садятся на ковер и пересказывают сказку по цепочке).

2. Анализ детского пересказа.

— Получилось ли у нас пересказать сказку? Ничего мы не пропустили?

Заключение:

1. Итог.

— Можем ли мы себя похвалить за работу?

— Что мы с вами учились делать?

2. Выдача призов.

Л.: За ваше активное участие, я хочу вам подарить по маленькому медальону, чтобы он вам помог стать умными, храбрыми и сильными.

Дети выполняют совместно с педагогом упражнения, сидя на стульчиках около ковра.

Дети рассуждают

Вы разве не знаете дети

Большого рыжего папу

У него тяжелые лапы

И косматая голова.

Он громко кричит – басом,

И слышно его далеко.

Он ест за обедом мясо, А мы сосем молоко.

Про льва  с львятами

Лев

Дети играют на ковре

Царь зверей, сильный, мудрый, смелый, рычащий, могучий, большой, тяжелый, справедливый, лохматый, клыкастый, хищник, млекопитающий и т.д.

Дети строятся на ковре кругом.

Дети подходят к фланелеграфу и рассматривают карту животного мира.

Дети сидят за столами и слушают сказку.

Разложить картинки по порядку.

Дети подходят к фланелеграфу.

При обсуждении дети сидят на ковре около фланелеграфа.

Дети работают по подгруппам, где им удобно.

После обсуждения садятся на ковер.

Äàâíûì-äàâíî, â äàëåêîé-äàëåêîé ñòðàíå æèë ìàëåíüêèé Ëüâåíîê, êîòîðûé î÷åíü ëþáèë Ñîëíöå. Òåïëûé çîëîòîé øàð áûë ïåðâûì, ÷òî îí óâèäåë, êîãäà ó íåãî îòêðûëèñü ãëàçà, è òîëüêî ïîòîì îí ðàçëè÷èë ñâîþ ìàòü Ëüâèöó, áðàòüåâ è ñåñòåð. Ñ òåõ ïîð Ëüâåíîê ïîëþáèë ãðåòüñÿ â ñîëíå÷íûõ ëó÷àõ, è, êîãäà ñòàðûé Ëåâ, Ëüâèöû è äðóãèå Ëüâÿòà äíåì óõîäèëè â òåíü, åãî ïðèõîäèëîñü äîëãî óãîâàðèâàòü, ÷òîáû îí ïîøåë îòäûõàòü âìåñòå ñî âñåìè. Èíîãäà Ëüâèöà äàæå øëåïàëà åãî çà íåïîñëóøàíèå, íî Ëüâåíîê âñå ðàâíî äî ïîñëåäíåãî îñòàâàëñÿ ïîä æàðêèìè ëó÷àìè. Îí áûë î÷åíü óïðÿìûì.

Ñåìüÿ Ëüâåíêà íè÷åì íå îòëè÷àëàñü îò äðóãèõ ñåìåé. Îãðîìíûé ñòàðûé Ëåâ, åãî îòåö, áîëüøóþ ÷àñòü âðåìåíè îòäûõàë â òåíè ñâîåãî ëþáèìîãî äåðåâà, êðàåì ãëàçà ïîãëÿäûâàÿ íà ñâîèõ æåí-Ëüâèö (à èõ ó íåãî áûëî öåëûõ äåñÿòü) è ïîðûêèâàÿ íà ñëèøêîì áëèçêî ïîäîáðàâøèõñÿ Ëüâÿò. Èíîãäà ïðèõîäèëè äðóãèå Ëüâû, è Ëüâåíîê çíàë, ÷òî ýòî âðàãè. Òîãäà ñòàðûé Ëåâ ëåíèâî ïîäíèìàëñÿ è óõîäèë íà áèòâó. Çåìëÿ äðîæàëà îò ãðîçíîãî ðûêà ñöåïèâøèõñÿ â ñõâàòêå Ëüâîâ, è Ëüâåíîê, ïðèæèìàÿñü ê ìàòåðè, ìå÷òàë î âðåìåíè, êîãäà îí áóäåò òàêèì æå áîëüøèì è ñèëüíûì è òîæå áóäåò ñðàæàòüñÿ ñ âðàãàìè. Íàêîíåö ñòàðûé Ëåâ âîçâðàùàëñÿ — óñòàëûé, ñ ðàñòðåïàííîé ãðèâîé, íî âñåãäà î÷åíü ãîðäûé ñîáîé. Ëüâèöû îáñòóïàëè ïîáåäèòåëÿ, íåæíî çàãëÿäûâàÿ åìó â ãëàçà, à Ëåâ äîâîëüíî âîð÷àë â óñû — îí ëþáèë âíèìàíèå, ïîòîìó ó íåãî è áûëî äåñÿòü æåí. Íåñêîëüêî ðàç ñëó÷àëîñü, ÷òî ïðèõîäèë î÷åíü ñèëüíûé ÷óæîé Ëåâ. Òîãäà áîé ïðîäîëæàëñÿ äîëãî, è ñòàðûé Ëåâ âîçâðàùàëñÿ âåñü â êðîâè — íî ñâîèìè øðàìàìè îí ãîðäèëñÿ åùå áîëüøå, âåäü êàæäûé èç íèõ îçíà÷àë ïîáåæäåííîãî âðàãà. Ïîêà Ëåâ îòäûõàë, Ëüâèöû îõîòèëèñü è ïðèñìàòðèâàëè çà Ëüâÿòàìè, êîòîðûõ â ýòîò ãîä ðîäèëîñü î÷åíü ìíîãî. Ëüâåíîê íå çíàë, ñêîëüêî âñåãî ó íåãî áðàòüåâ è ñåñòåð, äà îí è íå ëþáèë èãðàòü ñ íèìè — åñëè îí íå ñïàë è íå ó÷èëñÿ îõîòèòüñÿ, îí ñìîòðåë íà Ñîëíöå.

Ñîëíöå áûëî áîëüøîå, òåïëîå è æåëòîå, êàê ñàì Ëüâåíîê. Êàæäîå óòðî îíî âûõîäèëî íà íåáî, à êàæäûé âå÷åð ïðÿòàëîñü çà êðàé çåìëè. Òîãäà Ëüâåíîê ãðóñòèë — áåç Ñîëíöà áûëî òåìíî è ñêó÷íî, è îí áîÿëñÿ, ÷òî îäíàæäû îíî íå âåðíåòñÿ. Íî÷üþ íà íåáå áûëè êðàñèâûå çâåçäû, è Ëüâåíîê âèäåë â òåìíîòå íå õóæå, ÷åì äíåì, íî âñå ðàâíî îí æäàë, êîãäà âåðíåòñÿ Ñîëíöå, è óñïîêàèâàëñÿ òîëüêî óòðîì.

Îäíàæäû Ëüâåíîê ñïðîñèë ìàòü:

— Çà÷åì Ñîëíöå óõîäèò?

— Òàê íàäî, — îòâåòèëà Ëüâèöà.

— À âäðóã îíî íå âåðíåòñÿ? Áóäåò òàê òåìíî…

— Ñîëíöå âñåãäà âîçâðàùàåòñÿ, òû æå ñàì âèäèøü. Ïðîñòî òàê íàäî, ÷òîáû áûëè äåíü — è íî÷ü.

— ß íå õî÷ó, ÷òîáû îíî óõîäèëî! — óïðÿìî ìîòíóë ãîëîâîé Ëüâåíîê. — È Ñîëíöå òîæå íå õî÷åò óõîäèòü! Åãî êòî-òî ïðÿ÷åò!

— Âûäóìùèê, — ôûðêíóëà Ëüâèöà. — Èäè ëó÷øå ñïàòü.

— Íå õî÷ó ñïàòü. Êòî ïðÿ÷åò Ñîëíöå? Åìó æå ëó÷øå íà íåáå! Ìàìà, ñêàæè, êòî? ß áóäó ñ íèì äðàòüñÿ! ß óæå áîëüøîé, ÿ áóäó äðàòüñÿ, êàê ïàïà! È Ñîëíöå áîëüøå íå áóäåò óõîäèòü… Ìàìà, êòî åãî ïðÿ÷åò?

Âìåñòî îòâåòà Ëüâèöà òêíóëà åãî ëàïîé, è Ëüâåíîê îïðîêèíóëñÿ íà ñïèíó — îí âåäü áûë åùå ñîâñåì ìàëåíüêèì.

— Ìÿó, — îáèäåëñÿ Ëüâåíîê, áàðàõòàÿñü â òðàâå. Ìàëåíüêèå ëüâÿòà óìåþò ìÿóêàòü, êàê êîøêè, äà îíè è ïîõîæè íà êîøåê — òîëüêî óøè ó íèõ êðóãëûå, à íà õâîñòå êèñòî÷êà. — Ìÿó! Íó è ëàäíî, íó è íå ãîâîðè. Âîò âûðàñòó è ñàì åãî íàéäó. Áóäåò çíàòü, êàê ïðÿòàòü Ñîëíöå!

— ×òî ýòî âû ðàñøóìåëèñü? — ðûêíóë èç-ïîä äåðåâà ñòàðûé Ëåâ. — À íó ñïàòü âñåì!

Ëüâåíîê ïîñëóøàëñÿ, íî ñ òåõ ïîð îí òîëüêî è äóìàë, êàê áû íàéòè òîãî, êòî ïðÿ÷åò Ñîëíöå. È îäíàæäû, êîãäà âñÿ ñåìüÿ îòäûõàëà, îí ïðîáðàëñÿ ìåæäó ñïÿùèìè áðàòèøêàìè è óøåë. Îí òâåðäî çíàë, êóäà èäòè — íà òîò êðàé çåìëè, ãäå ïðÿ÷åòñÿ Ñîëíöå. Íàâåðíîå, åãî âðàã æèâåò òàì. Ëüâåíîê ÷óâñòâîâàë ñåáÿ ñèëüíûì è õðàáðûì è ãîòîâèëñÿ äðàòüñÿ çà Ñîëíöå õîòü ñ öåëîé òó÷åé âðàãîâ. «Áóäóò çíàòü, êàê ïðÿòàòü Ñîëíöå! Áóäóò çíàòü, êàê ïðÿòàòü Ñîëíöå!» — òâåðäèë îí íà õîäó, ÷òîáû ëåã÷å áûëî èäòè.

Ðàâíèíà, ãäå ðîäèëñÿ Ëüâåíîê, äàâíî îñòàëàñü ïîçàäè, è òåïåðü îí øåë ïî ãóñòîìó ëåñó, ãäå ïî÷òè íå áûëî âèäíî íåáà. Âåòêè è êîðíè ïåðåïëåëèñü, ñëîâíî ñåòü, íî ìàëåíüêîìó Ëüâåíêó áûëî íåòðóäíî ïðîáðàòüñÿ ìåæäó íèìè. Îí øàãàë è øàãàë âïåðåä, êîãäà âäðóã ïîñëûøàëñÿ ñòðàøíûé òðåñê, ñëîâíî ðóøèëñÿ âåñü ëåñ. Ëüâåíîê èñïóãàëñÿ, íî âñïîìíèë, ÷òî ëüâû äîëæíû áûòü ñìåëûìè, è ïîñìîòðåë ââåðõ. Ïî ëåñó øåë îãðîìíûé Ñëîí, Ëüâåíîê åùå íèêîãäà íå âèäåë çâåðÿ òàêèõ ðàçìåðîâ. «Êàêîé îí áîëüøîé! — ïîäóìàë Ëüâåíîê. — Íàâåðíîå, ýòî îí çàñòàâëÿåò Ñîëíöå óõîäèòü è ñâåòèòü òîëüêî åìó!». È îí îêëèêíóë Ñëîíà:

— Ýé, òû! Ýòî òû ïðÿ÷åøü îò íàñ Ñîëíöå? ß âûçûâàþ òåáÿ íà áîé!

— Êàê æå ìíå äðàòüñÿ ñ òîáîé, Ëüâåíîê? — ñïðîñèë Ñëîí, îïóñêàÿñü íà êîëåíè, ÷òîáû Ëüâåíîê ëó÷øå âèäåë åãî. — Òû, êîíå÷íî, î÷åíü ñìåëûé Ëüâåíîê, ðàç íå óáåæàë, íî âåäü òû åùå òàêîé ìàëåíüêèé. À ÿ ìîãó ïîäíÿòü â âîçäóõ è áðîñèòü äàæå âçðîñëîãî Ëüâà. Äà è íåçà÷åì íàì ñ òîáîé äðàòüñÿ — íå ÿ ïðÿ÷ó Ñîëíöå. ß òîæå î÷åíü ëþáëþ åãî, ëþáëþ ãðåòüñÿ â åãî ëó÷àõ, è ìíå òîæå î÷åíü æàëü, êîãäà îíî óõîäèò.

— À êòî æå òîãäà åãî ïðÿ÷åò?

— Íå çíàþ, Ëüâåíîê. ß âûõîæó äíåì, äðóãèå çâåðè — íî÷üþ, è îíè, íàâåðíîå, íå ëþáÿò, êîãäà Ñîëíöå âîçâðàùàåòñÿ.

— Àãà, âîò îíè åãî è ïðÿ÷óò! — êðèêíóë Ëüâåíîê. — Ñïàñèáî, Ñëîí! ß âåðíó âñåì íàì Ñîëíöå!

È îí çàøàãàë äàëüøå, à Ñëîí ïîñìîòðåë åìó âñëåä è ïîêà÷àë ãîëîâîé. «Êàêîé òû åùå ìàëåíüêèé, Ëüâåíîê!» — ïîäóìàë îí.

Ëüâåíîê øåë è øåë ïî ëåñó, êàæäûé âå÷åð ñëåäÿ, êóäà óõîäèò Ñîëíöå, ÷òîáû íå ñáèâàòüñÿ ñ ïóòè. Ãóñòûå êðîíû äåðåâüåâ åäâà ïðîïóñêàëè ñâåò, è âñå æå Ëüâåíîê óâåðåííî øåë çà Ñîëíöåì. Îäíàæäû âå÷åðîì îí óâèäåë, êàê øåâåëÿòñÿ âåòâè îäíîãî äåðåâà, è çàìåòèë ïðîñíóâøóþñÿ Ñîâó — âåäü îí îäèíàêîâî õîðîøî âèäåë íî÷üþ è äíåì. «Îíà âûëåòàåò íî÷üþ. Çíà÷èò, ýòî ïðî íåå ãîâîðèë Ñëîí!». È îí îêëèêíóë Ñîâó:

— Ýé, òû! Ýòî òû ïðÿ÷åøü îò íàñ Ñîëíöå? ß âûçûâàþ òåáÿ íà áîé!

— Êàê æå ìíå äðàòüñÿ ñ òîáîé, Ëüâåíîê? — ñïðîñèëà Ñîâà, ñàäÿñü íà âåòêó ïîíèæå. — Òû, êîíå÷íî, åùå ìàëåíüêèé Ëüâåíîê, íî îäèí óäàð òâîåé ëàïû — è îò ìåíÿ îñòàíåòñÿ òîëüêî êó÷êà ïåðüåâ. Äà è íåçà÷åì íàì ñ òîáîé äðàòüñÿ — Ñîëíöå ïðÿ÷ó íå ÿ. Äà, ÿ ãîðàçäî áîëüøå ëþáëþ íî÷ü, ïîòîìó ÷òî äíåì ÿ íè÷åãî íå âèæó è íå ìîãó îõîòèòüñÿ. Íî ÿ íå çíàþ, êóäà óõîäèò Ñîëíöå.

— Íó ëàäíî, — â çàìåøàòåëüñòâå ïðîãîâîðèë Ëüâåíîê. — ß ïîøåë, Ñîâà. Ó÷òè, ÿ âåðíó Ñîëíöå!

È Ëüâåíîê çàøàãàë äàëüøå, à Ñîâà ïîñìîòðåëà åìó âñëåä è ïîêà÷àëà ãîëîâîé. «Êàêîé îí âñå-òàêè åùå ìàëåíüêèé!» — ïîäóìàëà îíà.

Óæå ìíîãî äíåé Ëüâåíîê øåë çà Ñîëíöåì.  ëåñó åìó õâàòàëî äîáû÷è — âåäü åë îí íå òàê è ìíîãî. Íî âîò çàêîí÷èëñÿ è ëåñ, è Ëüâåíîê îêàçàëñÿ â ãîðàõ. Çäåñü ïî÷òè íè÷åãî íå ðîñëî, è Ñîëíöå, îáû÷íî òàêîå ëàñêîâîå, áåçæàëîñòíî ïàëèëî ãîëûå êàìíè. Íî Ëüâåíîê íå îáèæàëñÿ — íàâåðíîå, Ñîëíöå çëèëîñü íà òåõ, êòî çàñòàâëÿåò åãî óõîäèòü ñ íåáà, à çíà÷èò, èì òîæå áûëî ïëîõî. À Ëüâåíîê óæå çíàë, ÷òî, êîãäà âðàãó ïëîõî, åãî ëåã÷å ïîáåäèòü. È îí ðàäîâàëñÿ, ÷òî Ñîëíöå ïîìîãàåò åìó.

Ëüâåíîê øåë è øåë, à ãîðû âñå íå êîí÷àëèñü è íå êîí÷àëèñü. Îí óñòàë, åãî ëàïû íå ïðèâûêëè õîäèòü ïî êàìíÿì, à åäû â ãîðàõ áûëî ñîâñåì ìàëî. Íî Ëüâåíîê íå ñäàâàëñÿ, óïðÿìî òâåðäÿ ñâîå: «Áóäóò çíàòü, êàê ïðÿòàòü Ñîëíöå!». È âäðóã îãðîìíàÿ òåíü çàñëîíèëà ñâåò íàä åãî ãîëîâîé. Ëüâåíêó áûëî ñòûäíî áîÿòüñÿ, è îí ïîñìîòðåë ââåðõ.  íåáå ïàðèë Îðåë, ðàñïàõíóâ ñâîè ãðîìàäíûå êðûëüÿ. «Îí æèâåò áëèçêî ê Ñîëíöó, — ïîäóìàë Ëüâåíîê. — Åìó áûëî áû ëåãêî åãî ñïðÿòàòü». È îí êðèêíóë — î÷åíü ãðîìêî, ÷òîáû Îðåë óñëûøàë:

— Ýé, òû! Ýòî òû ïðÿ÷åøü Ñîëíöå? ß âûçûâàþ òåáÿ íà áîé!

— Êàê æå ìíå äðàòüñÿ ñ òîáîé, Ëüâåíîê? — ñïðîñèë Îðåë, ñïóñòèâøèñü íà ïëîñêèé êàìåíü. — Òû íå óìååøü ëåòàòü, à ìîè êðûëüÿ ìåøàþò ìíå íà çåìëå. Äà è íåçà÷åì íàì ñ òîáîé äðàòüñÿ — ÿ íèêîãäà íå ñòàë áû ïðÿòàòü äëÿ ñåáÿ Ñîëíöå, âåäü ÿ çíàþ, ÷òî ëþáëþ åãî íå ÿ îäèí.

— À ïî÷åìó æå òîãäà îíî óõîäèò?

— ß â ýòîì íå âèíîâàò, Ëüâåíîê. ß òîëüêî çíàþ, ÷òî âñþ ìîþ æèçíü äíåì ñâåòèëî Ñîëíöå, à íî÷üþ — Ëóíà. Êîãäà-òî ÿ áîÿëñÿ, ÷òî Ñîëíöå îäíàæäû íå âåðíåòñÿ, íî òåïåðü ÿ çíàþ — îíî âñåãäà ïðèõîäèò íàçàä…

— Ëóíà? — ïåðåñïðîñèë Ëüâåíîê. — ß åå çíàþ! À çà÷åì îíà ïðîãîíÿåò Ñîëíöå? ß ñêàæó, ÷òîáû îíà òàê íå äåëàëà!

È Ëüâåíîê ñ íîâûìè ñèëàìè ïîøåë âïåðåä, à Îðåë ïîñìîòðåë åìó âñëåä è ïîêà÷àë ãîëîâîé. «Ñêîðî òû âûðàñòåøü, Ëüâåíîê», — ïîäóìàë îí.

 òîò äåíü Ëüâåíîê íå óñòðîèëñÿ îòäûõàòü, êàê òîëüêî Ñîëíöå óøëî — îí ðåøèë äîæäàòüñÿ Ëóíû, ÷òîáû ïîãîâîðèòü ñ íåé. Îí ñòîÿë è ñìîòðåë, êàê ãàñíåò çàêàò, è åìó îïÿòü áûëî ãðóñòíî. «Òû òîëüêî âåðíèñü, ïîæàëóéñòà, âåðíèñü! — ïðîñèë îí Ñîëíöå. — Ñêîðî òåáå óæå íå íóæíî áóäåò óõîäèòü, òû òîëüêî ïîäîæäè íåìíîãî». Íî âîò è ïîñëåäíèé îòáëåñê Ñîëíöà ïðîïàë çà ãîðàìè. Ëüâåíîê âçäîõíóë è ïîñìîòðåë íà íåáî. Òàì óæå íà÷àëè çàæèãàòüñÿ çâåçäû, à íà ñàìîì âåðõó ñèÿëà Ëóíà, êðóãëàÿ è áåëàÿ. Ëüâåíêó ñòàëî õîëîäíî îò åå ñâåòà, è îí åùå áîëüøå çàãðóñòèë ïî óøåäøåìó Ñîëíöó. Íî âñå æå Ëóíà óëûáàëàñü åìó, è îí ðåøèëñÿ çàãîâîðèòü.

— Çà÷åì òû ïðîãîíÿåøü Ñîëíöå? — ñïðîñèë îí. — Òû òîæå êðàñèâàÿ, òîëüêî õîëîäíàÿ. Áåç Ñîëíöà ïëîõî.

— Êàê ÿ ìîãó ïðîãíàòü ñâîåãî áðàòà? — óëûáíóëàñü Ëóíà. — Ìû âåäü áðàò è ñåñòðà, õîòÿ è âèäèìñÿ î÷åíü ðåäêî. Ñîëíöå íèêòî íå ïðîãîíÿåò è íå ïðÿ÷åò, ïðîñòî ìîé áðàò âûõîäèò íà íåáî äíåì, à ÿ — íî÷üþ, è òàê áûëî âñåãäà. Íå áîéñÿ, Ëüâåíîê. Ñîëíöå âñåãäà áóäåò âîçâðàùàòüñÿ.

— Áåç íåãî ïëîõî! — óïðÿìî ïîâòîðèë Ëüâåíîê. — Çà÷åì îíî óõîäèò, åñëè åãî íèêòî íå çàñòàâëÿåò? ß íàéäó Ñîëíöå è ðàññêàæó åìó, êàê ÿ áåç íåãî ñêó÷àþ! Ãäå îíî æèâåò?

— Ó íàñ ñ áðàòîì íåò äîìà. Íî, êîãäà áðàò óõîäèò, ÷òîáû óñòóïèòü ìíå ìåñòî, îí ÷óòü çàäåðæèâàåòñÿ ó êðàÿ çåìëè. ß ïîêàæó òåáå, ãäå ýòî — âåäü ìû õîäèì îäíîé äîðîãîé. Ïðîñòî èäè çà ìíîé, âïåðåä è âïåðåä. Òû åãî îáÿçàòåëüíî íàéäåøü.

Ëüâåíîê óñòàë è ïðîãîëîäàëñÿ, íî âñå ðàâíî ïîøåë çà Ëóíîé è øåë, ïîêà îíà íå ðàñòàÿëà â íåáå, íà ïðîùàíèå åùå ðàç óëûáíóâøèñü Ëüâåíêó. Ñíîâà âçîøëî Ñîëíöå, è ïîâåñåëåâøèé Ëüâåíîê ïðîäîëæàë ïóòü. Èäòè ñòàëî ãîðàçäî ëåã÷å, ïîòîìó ÷òî ãîðû òîæå êîí÷èëèñü, è ïîä óñòàâøèìè ëàïàìè Ëüâåíêà òåïåðü áûë ìÿãêèé òåïëûé ïåñîê. Ëüâåíîê âñå øåë è øåë, è âäðóã îí óñëûøàë ñòðàííûé øóì. Ýòî ïîõîäèëî íà ïëåñê âîäû, íî òîãäà âîäû äîëæíî áûëî áûòü î÷åíü ìíîãî, ãîðàçäî áîëüøå, ÷åì â îçåðå, êóäà ñåìüÿ Ëüâåíêà õîäèëà ïèòü âîäó. Ëüâåíîê óñêîðèë øàã, õîòÿ è î÷åíü óñòàë — åìó õîòåëîñü ïîñìîòðåòü, ÷òî øóìèò. Îí âûøåë èç-çà ïåñ÷àíîé äþíû è óâèäåë ìîðå.

Áîëüøå íå áûëî íè ëåñà, íè ãîð — ëèøü ñêàëû è ïåñîê, è åùå íåáîëüøàÿ ðîùèöà âäàëåêå. Âñå îñòàëîñü ïîçàäè, à âïåðåäè ñ òðåõ ñòîðîí áûëî ìîðå. Ëüâåíîê ñìîòðåë íà òÿæåëûå ñåðûå âîëíû, íàêàòûâàâøèåñÿ íà áåðåã è óõîäèâøèå íàçàä. Ýòî èõ ïëåñê îí óñëûøàë çà äþíîé. Âåòåð äîíåñ äî Ëüâåíêà íåçíàêîìûé çàïàõ ñîëè, âîäîðîñëåé è ÷åãî-òî åùå. Íàâåðíîå, ýòî áûë çàïàõ ïðîñòîðà, ïîòîìó ÷òî Ëüâåíîê âäðóã ïî÷óâñòâîâàë ñåáÿ î÷åíü ìàëåíüêèì è îäèíîêèì ïåðåä îãðîìíûì ìîðåì. Âîëíû áûëè áîëüøå Ëüâåíêà, áîëüøå ñòàðîãî Ëüâà, áîëüøå äàæå Ñëîíà, è îíè ðàçáèâàëèñü î êàìíè è óõîäèëè íàçàä, à çà íèìè ïðèõîäèëè íîâûå, è øóì âîëí íå ïðåêðàùàëñÿ, è èõ íå ñòàíîâèëîñü ìåíüøå. Ëüâåíîê ïîñìîòðåë âäàëü, èùà äðóãîé áåðåã, íî åãî íå áûëî — òîëüêî ìîðå, âîëíû è âåòåð, è ìàëåíüêèé Ëüâåíîê íà ïåñ÷àíîì áåðåãó. Åìó ñòàëî ãðóñòíî è çàõîòåëîñü ñïðÿòàòüñÿ îò áåñêîíå÷íîãî ìîðÿ, íî îí âñïîìíèë, ÷òî ãîâîðèëà åìó Ëóíà. Êîíå÷íî æå, èìåííî çäåñü, íà êðàþ çåìëè, Ñîëíöå óõîäèëî ñ íåáà, à çíà÷èò, Ëüâåíîê ïðèøåë òóäà, êóäà õîòåë — îñòàâàëîñü òîëüêî äîæäàòüñÿ Ñîëíöà. Ëüâåíîê ñåë íà ïåñîê è ñòàë ñìîòðåòü íà âîëíû — òàêèå ñåðûå è õîëîäíûå. «À Ñîëíöå òàêîå òåïëîå, — äóìàë Ëüâåíîê. — Íåóæåëè îíî íå áîèòñÿ ïîãàñíóòü, êîãäà óõîäèò â ýòè âîëíû?». Ëüâåíêó áûëî ñòðàøíî çà Ñîëíöå, è îí æäàë âå÷åðà, ÷òîáû óãîâîðèòü Ñîëíöå íå óõîäèòü.

— Êèñà! Áîëüøàÿ æåëòàÿ êèñà! — óñëûøàë Ëüâåíîê. Îêàçûâàåòñÿ, â ýòèõ ñêàëàõ æèëè ëþäè, è íåñêîëüêî ñàìûõ ìàëåíüêèõ ñåé÷àñ ïîäîøëè ê íåìó. Ëüâåíîê óæå âèäåë ëþäåé, êîãäà æèë íà ñâîåé ðàâíèíå, íî ó íèõ áûëà òåìíàÿ êîæà, è îíè óáåãàëè, óâèäåâ õîòÿ áû ìàëåíüêîãî Ëüâåíêà. À ýòè ñâåòëîêîæèå äåòè íèñêîëüêî íå áîÿëèñü. Îäèí ìàëü÷èê äàæå ïîãëàäèë Ëüâåíêà, ïîâòîðÿÿ: «Êèñà! Áîëüøàÿ êèñà!». Ëüâåíîê íèêîãäà íå âèäåë êîøåê, ïîýòîìó íå ïîíÿë, êàê åãî íàçâàëè, íî îáèäåëñÿ — äåòè ìåøàëè åìó ñìîòðåòü íà ìîðå, è îí áîÿëñÿ, ÷òî Ñîëíöå óéäåò, à îí íå óñïååò ñ íèì ïîãîâîðèòü. Ïîýòîìó îí îãðûçíóëñÿ íà ìàëü÷èêà:

— Îòñòàíü! Ñàì òû êèñà!

Íî äåòè íå ïîíÿëè Ëüâåíêà — èì ïîêàçàëîñü, ÷òî îí çëîáíî çàðû÷àë, è îíè ðàçáåæàëèñü. Òîëüêî ñåé÷àñ Ëüâåíîê óâèäåë, ÷òî ìåæäó ñêàëàìè ñòîÿò íåñêîëüêî õèæèí, è òåïåðü îòòóäà âûøëè äðóãèå ëþäè, âçðîñëûå. Âïåðåäè øåë âûñîêèé ñòàðèê ñ äëèííûìè ñåðåáðèñòûìè âîëîñàìè. Îí âëàñòíî âçìàõíóë ðóêîé, è âñå ëþäè îïóñòèëèñü íà êîëåíè.

— Þíûé ñûí Ñîëíöà ïðèøåë ê íàì! — âîñêëèêíóë ñòàðèê. — Ñûí íåáåñíîãî îãíÿ è ðàñêàëåííîé ïóñòûíè ïðèøåë äàðîâàòü íàì óäà÷ó! Ïîêëîíèòåñü åìó, ïóñòü âåñü åãî ðîä áóäåò ê íàì áëàãîñêëîíåí!

È ëþäè íèçêî ïîêëîíèëèñü Ëüâåíêó — îí óæå ïîíÿë, ÷òî ðå÷ü î íåì, ÷òî ýòî åãî íàçûâàþò ñûíîì Ñîëíöà. «Ìîé îòåö Ëåâ, à âîâñå íå Ñîëíöå! — óäèâèëñÿ Ëüâåíîê. — Õîòÿ ÿ áû íå îòêàçàëñÿ… ìû äàæå ÷óòü-÷óòü ïîõîæ腻. Òåì âðåìåíåì âûñîêèé ñòàðèê ïîäîøåë ê íåìó, åùå ðàç ïîêëîíèëñÿ è ñêàçàë:

— Äà áóäåò áëàãîñëîâåí òîò äåíü, êîãäà Ñîëíöå âñòóïèëî â áðàê ñ ïåñêîì ïóñòûíè è ðîäèëñÿ ìîãó÷èé Ëåâ! È äà áóäåò áëàãîñëîâåí äåíü, êîãäà òû ïðèøåë ê íàì! Èäè ñî ìíîé, ñûí Ñîëíöà. ß ïîêàæó òåáå, ãäå òû ñìîæåøü ïîñåëèòüñÿ, åñëè ïîæåëàåøü. Ìû íè â ÷åì íå ñòàíåì ìåøàòü òåáå, òû æå áóäü ìèëîñòèâ ê íàì, êîãäà âîéäåøü â ïîëíóþ ñèëó.

— ß ëþäåé íå åì, — îòâåòèë Ëüâåíîê, íî ñòàðèêó åãî ñëîâà ïîêàçàëèñü äîâîëüíûì âîð÷àíèåì. Îí ñíîâà ïîêëîíèëñÿ è ïîâåë Ëüâåíêà ê ðîùèöå, ãäå ñðåäè äåðåâüåâ áûëà óþòíàÿ ëîæáèíêà. Ëüâåíêó òàì ïîíðàâèëîñü — äåðåâüÿ íå çàêðûâàëè ìîðå è íåáî, à íåïîäàëåêó òåê íåáîëüøîé ðó÷åé. Îí ïîïèë èç ðó÷üÿ è íåìíîãî ïîêàòàëñÿ ïî òðàâå — åìó òàê íàäîåëè äðåâåñíûå êîðíè è êàìíè.

— Ñûí Ñîëíöà îñòàåòñÿ! — êðèêíóë ñòàðèê, è ñðåäè ëþäåé äîëãî íå ñìîëêàëè ðàäîñòíûå âîçãëàñû. Îäèí þíîøà íåñìåëî ïðèáëèçèëñÿ ê Ëüâåíêó è ñ ïîêëîíîì ïîëîæèë ïåðåä íèì ðûáó. Ðàíüøå Ëüâåíîê íèêîãäà íå åë ðûáû, íî îí ïîïðîáîâàë, è åìó ïîíðàâèëîñü.

— Áëàãîäàðþ òåáÿ, þíûé ñûí Ñîëíöà, çà òî, ÷òî òû ïðèíÿë ìîé äàð, — óëûáíóëñÿ þíîøà. Ëüâåíîê ïîíÿë, ÷òî çäåñü åìó áóäåò õîðîøî. Åùå áû äîæäàòüñÿ Ñîëíöà…
Òåì âðåìåíåì íàñòóïèë âå÷åð. Ëþäè ðàçîøëèñü ïî ñâîèì õèæèíàì, è Ëüâåíîê îñòàëñÿ îäèí. Îí ñíîâà âûøåë íà áåðåã è ñòàë ñìîòðåòü íà çàòèõàþùèå âîëíû. È âäðóã Ëüâåíîê óâèäåë Ñîëíöå. Îíî áûëî ñîâñåì áëèçêî, æåëòîå è òåïëîå, è ïî÷òè êàñàëîñü âîäû. Ëüâåíêó îïÿòü ñòàëî ñòðàøíî, è îí ïîçâàë:

— Ñîëíöå, Ñîëíöå! Ïîæàëóéñòà, íå óõîäè! Ìíå òàê ïëîõî áåç òåáÿ!

— ×åì æå ìíå ïîìî÷ü òåáå, Ëüâåíîê? ß íå ìîãó îñòàòüñÿ.

— Íî ïî÷åìó? Òåáÿ êòî-òî çàñòàâëÿåò? Ñîëíöå, ñêàæè, ÿ âåäü óæå ñèëüíûé! ß ìîãó ñ íèì äðàòüñÿ! Ñîëíöå, íåóæåëè òåáå íå ñòðàøíî óõîäèòü â ýòè âîëíû? Îñòàíüñÿ íà íåáå!

— Ìàëåíüêèé Ëüâåíîê! — óëûáíóëîñü Ñîëíöå è ïîãëàäèëî Ëüâåíêà òåïëûì ëó÷îì. — Òû âûðàñòåøü â î÷åíü ñìåëîãî Ëüâà, íî, ïðàâî æå, äðàòüñÿ òåáå íå ïðèäåòñÿ. Ó ìåíÿ íåò âðàãîâ íè íà çåìëå, íè íà íåáå. Íåò èõ è ó ìîåé ñåñòðû Ëóíû. Íî ïîêà ñóùåñòâóþò çåìëÿ è íåáî, äíåì ëþäè è çâåðè áóäóò âèäåòü ìåíÿ, à íî÷üþ — åå. Ëüâåíîê, òû øåë çà ìíîé, ÷òîáû íàéòè êðàé çåìëè, íî åãî íåò. Çåìëÿ êðóãëàÿ. È ñåé÷àñ, êîãäà òû óâèäèøü, êàê ÿ ñêðîþñü â âîëíàõ, íà ñàìîì äåëå ÿ íå ïîêèíó íåáà. Ïðîñòî íà çåìëå æèâåò î÷åíü ìíîãî çâåðåé è ëþäåé, è âñå îíè ëþáÿò ìîé ñâåò è æäóò ìåíÿ. Äî ñâèäàíèÿ, Ëüâåíîê, è íå áîéñÿ çà ìåíÿ. ß îáÿçàòåëüíî âåðíóñü. Îáåùàþ.

— Îñòàíüñÿ, Ñîëíöå! Íå óõîäè îò ìåíÿ! — ïðîñèë Ëüâåíîê, íî Ñîëíöå óæå íàïîëîâèíó ñêðûëîñü â ìîðå, è ìîðå èç ñåðîãî âäðóã ñòàëî çîëîòûì. Ëüâåíîê ïå÷àëüíî ñìîòðåë, êàê èñ÷åçàåò Ñîëíöå. Îí óæå ñòîëüêî ðàç ñëûøàë, ÷òî Ñîëíöå âåðíåòñÿ, íî âñå ðàâíî áîÿëñÿ íî÷è. È Ñîëíöå, ñëîâíî óòåøàÿ Ëüâåíêà, âäðóã ñâåðêíóëî åìó íà ïðîùàíèå ÿðêî-çåëåíûì ëó÷îì. Ëüâåíîê íèêîãäà åùå íå âèäåë çåëåíîå Ñîëíöå, è ýòî ðàçâåñåëèëî åãî. Íî ïîòîì îí ïîñìîòðåë íà ìîðå, ñòàâøåå òåìíûì è ñîâñåì õîëîäíûì, íà òàêèå æå õîëîäíûå çâåçäû â íåáå — è ñíîâà çàãðóñòèë. «Ñîëíöå âåðíåòñÿ, Ëüâåíîê», — ïðîøåïòàëà Ëóíà, íî Ëüâåíîê íå ñòàë åå ñëóøàòü è ñâåðíóëñÿ êëóáêîì â ñâîåé ëîæáèíêå, ÷òîáû íå âèäåòü íî÷è. Îí çàñíóë, è åìó ñíèëîñü Ñîëíöå.
Ëüâåíîê îñòàëñÿ æèòü íà áåðåãó ìîðÿ. Ëþäè ïðèíîñèëè åìó óãîùåíèå, íî îí è ñàì îõîòèëñÿ — ðîùèöà îêàçàëàñü ÷àñòüþ áîëüøîãî ëåñà, è äîáû÷è òàì õâàòèëî áû è âçðîñëîìó Ëüâó. Äåòè íå áîÿëèñü Ëüâåíêà, è îí äàæå èãðàë ñ íèìè, âçðîñëûå æå äåðæàëè ñâîå îáåùàíèå íå áåñïîêîèòü ñûíà Ñîëíöà. Ëüâåíîê óæå ïîíÿë, ÷òî áîëüøå âñåãî â ìèðå ýòè ëþäè ïî÷èòàþò Ñîëíöå è åùå Ëüâîâ, êîòîðûõ ñ÷èòàþò åãî äåòüìè. «Âîò áû ñþäà ïàïó!» — äóìàë èíîãäà Ëüâåíîê, âñïîìèíàÿ, êàê ëþáèò ñòàðûé Ëåâ áûòü îêðóæåííûì âíèìàíèåì. Òîëüêî îí íè íà ÷òî íà ñâåòå íå ïðîìåíÿë áû ñâîþ ðàâíèíó è ëþáèìîå äåðåâî, äà è ëþäåé ñòàðûé Ëåâ íå ëþáèë. Âïðî÷åì, è ñàì Ëüâåíîê îñòàëñÿ çäåñü ïîòîìó, ÷òî Ñîëíöå çäåñü áûëî ñîâñåì áëèçêî. Óòðîì îíî âûõîäèëî èç ìîðÿ ñ îäíîé ñòîðîíû ïåñ÷àíîé êîñû, à âå÷åðîì âîçâðàùàëîñü â íåãî. Ëüâåíîê ñèäåë íà áåðåãó, ïîêà â íåáå íå ãàñëè ïîñëåäíèå ëó÷è, è êàæäûé âå÷åð íàäåÿëñÿ, ÷òî Ñîëíöå ïåðåäóìàåò è íå ñòàíåò ïîêèäàòü åãî. Íî Ñîëíöå äàæå íå çàãîâàðèâàëî ñ Ëüâåíêîì, èñ÷åçàÿ â õîëîäíûõ âîëíàõ.

Ëüâåíîê ãðóñòèë. Èíîãäà åìó íå ñïàëîñü, è îí âûõîäèë èç ñâîåé ëîæáèíêè ïîñìîòðåòü íà çâåçäû, ÿðêèå è õîëîäíûå. Èõ ñâåò áûë ñòðàííûì, îíè ïîõîäèëè íà ìíîæåñòâî ãëàç, ñìîòðåâøèõ íà ìàëåíüêîãî Ëüâåíêà, è îí çàáèâàëñÿ â ëîæáèíêó è çàêðûâàë ãëàçà ëàïîé. À óòðîì Ñîëíöå âîçâðàùàëîñü, è âñå ñíîâà áûëî õîðîøî.

Íî îäíàæäû Ëüâåíîê ïðîñíóëñÿ åùå äî âîñõîäà Ñîëíöà. ×òî-òî ïîçâàëî åãî íà áåðåã, è îí ïîøåë. Îí âûøåë íà ñàìûé êîíåö êîñû, òóäà, ãäå áåðåã áûë âûñîêèì è êðóòûì, è â áóðþ òàì ðàçáèâàëèñü îãðîìíûå âîëíû. Íî ñåé÷àñ ìîðå åùå ñïàëî. Ëüâåíîê ñëóøàë òèõèé øåïîò âîëí, íå áðîñàâøèõñÿ ñ ÿðîñòüþ íà áåðåã, à ëàñêîâî êàñàâøèõñÿ åãî è óõîäèâøèõ îáðàòíî. Çâåçäû ïîãàñëè, è íåáî ñòàëî ñâåòëåòü, à âñëåä çà íèì ñòàëî ñâåòëûì è ìîðå, êîòîðîå äî ñèõ ïîð Ëüâåíîê âèäåë ëèøü ñåðûì èëè çîëîòûì. Òåïåðü ìîðå ñòàëî ãîëóáûì è ÿñíûì, ñîâñåì íå õîëîäíûì è íå ñòðàøíûì. Ëüâåíîê íå çíàë, ÷òî ñâåòàåò åùå äî òîãî, êàê ïîÿâèòñÿ Ñîëíöå — îí íèêîãäà íå âèäåë ðàííåå óòðî. À ñåé÷àñ îí ñìîòðåë íà ìîðå, ïðèòèõøåå â îæèäàíèè Ñîëíöà, íà íåáî, ãäå âîò-âîò äîëæåí áûë âñïûõíóòü îãîíü, è åìó áûëî ðàäîñòíî. È âäðóã Ëüâåíîê ïîäóìàë: «Åñëè áû Ñîëíöå íå óõîäèëî, ñåé÷àñ íå áûëî áû òàê êðàñèâî!». È îí ïîêàçàëñÿ ñàì ñåáå î÷åíü ìàëåíüêèì è ãëóïûì Ëüâåíêîì, êîòîðûé õîòåë óäåðæàòü Ñîëíöå íà íåáå. Íèêîãäà åùå Ëüâåíîê íå âèäåë ýòèõ ïåðåëèâîâ êðàñîê — äíåì òàêîãî íå áûâàåò. Îí ïîíÿë, ÷òî òåïåðü ëþáèò óòðî åùå áîëüøå, ÷åì äåíü, âåäü óòðî è ïðèíîñèò åìó åãî ãëàâíóþ ðàäîñòü — Ñîëíöå.

— Ñîëíöå âçîøëî ñ äðóãîé ñòîðîíû! — êðèêíóë äåòñêèé ãîëîñ èç ïîñåëêà. Íî íåò, ñâåò ïîäíèìàëñÿ èç ìîðÿ òàì æå, ãäå îáû÷íî. Ïðîñòî ïåðâûå ëó÷è Ñîëíöà, åùå ñêðûòîãî â âîëíàõ, ÿðêèì çîëîòîì çàñâåðêàëè â ãðèâå âîñõèùåííî çàìåðøåãî Ëüâåíêà — âåäü îí äàâíî óæå íå áûë ìàëåíüêèì Ëüâåíêîì. Íà êðàþ çåìëè è ìîðÿ ñòîÿë ìîãó÷èé Ëåâ, è åãî æåëòàÿ øåðñòü ñèÿëà ÿð÷å âîñõîäÿùåãî Ñîëíöà.

Âîëíû âñïûõíóëè îñëåïèòåëüíûì áëåñêîì, è èç-çà ãîðèçîíòà áðûçíóëî çîëîòîå ïëàìÿ. Âñÿ çåìëÿ çàòèõëà, íàáëþäàÿ, êàê âî âñåì ñâîåì âåëèêîëåïèè âîçâðàùàåòñÿ Ñîëíöå. Ëåâ ïî÷óâñòâîâàë, êàê íåáåñíûé îãîíü íàïîëíÿåò åãî ñèëîé è ðàäîñòüþ, è ãðîìêî ïðèâåòñòâîâàë Ñîëíöå. Ìîùíûé ðûê ïðîêàòèëñÿ ïî áåðåãó è ýõîì îòîçâàëñÿ â ñêàëàõ, è, ñëîâíî îòâå÷àÿ ñâîåìó ñûíó, Ñîëíöå ïîêèíóëî âîëíû, îçàðèâ ìèð ñâåòîì íîâîãî äíÿ. À Ëåâ âñå ñòîÿë, íå îòâîäÿ âçãëÿäà, è, êîãäà êòî-òî èç äåòåé çàõîòåë ïîäîéòè ïîáëèæå, ñòàðèê óäåðæàë åãî:

— Íå ìåøàé ñûíó Ñîëíöà ãîâîðèòü ñ îòöîì.

Ëåâ îáâåë âçãëÿäîì áåðåã, è ëþäè ïî÷òèòåëüíî ñêëîíèëèñü ïåðåä íèì. Îí ñíîâà ïðèâåòñòâîâàë Ñîëíöå è óòðî, è, íå óñïåëî çàòèõíóòü ýõî, êàê íà áåðåãó ïîÿâèëàñü þíàÿ Ëüâèöà, ñëîâíî âîçíèêøàÿ èç ëó÷åé ðàññâåòà. Ëåâ óâèäåë åå, òàêóþ èçÿùíóþ è ëåãêóþ, è ïî÷óâñòâîâàë ñåáÿ î÷åíü áîëüøèì è ñèëüíûì, è åìó çàõîòåëîñü çàùèòèòü åå îò âñåõ âðàãîâ — òîëüêî âðàãîâ çäåñü íå áûëî.

— Çäðàâñòâóé, — ñêàçàëà Ëüâèöà. — Òû êðàñèâûé.

— ß îáûêíîâåííûé, — ïî÷åìó-òî ñìóòèëñÿ Ëåâ. — Ýòî òû êðàñèâàÿ.

— Òû ñèëüíûé.

— ß ñìîãó çàùèùàòü òåáÿ.

— Òû æèâåøü çäåñü?

— Äà. Õî÷åøü ïîéòè ñî ìíîé?

— Äà, ìîé ïîâåëèòåëü.

Ëüâèöà ïîäîøëà áëèæå è óòêíóëàñü â ðîñêîøíóþ ãðèâó Ëüâà, è îíè äîëãî ñòîÿëè è ñìîòðåëè íà ìîðå. Ïîòîì Ëåâ ïîâåðíóëñÿ è ïîâåë çà ñîáîé Ëüâèöó, è ëþäè ðàññòóïèëèñü ïåðåä íèìè è áëàãîäàðèëè äåòåé Ñîëíöà, êîòîðûå ñî÷åòàëèñü áðàêîì íà ýòîé çåìëå è òåì ñàìûì äàðîâàëè åé ìèëîñòü Ñîëíöà. Òàê Ëåâ è Ëüâèöà îñòàëèñü æèòü íà ìîðñêîì áåðåãó, è çàêàò íå ïå÷àëèë èõ, à âîñõîä äàðèë èì ðàäîñòü. È ó íèõ ðîäèëîñü ìíîãî ìàëåíüêèõ Ëüâÿò, è âñå îíè ëþáèëè Ñîëíöå, íî íå áîÿëèñü è íî÷è. Âåäü Ëüâÿòà ñ äåòñòâà çíàëè: Ñîëíöå óõîäèò ëèøü äëÿ òîãî, ÷òîáû âî âñåì áëåñêå âåðíóòüñÿ ñíîâà.

Чтобы адаптация вашего ребенка прошла успешно, необходимо сформировать у малыша положительную установку на детский сад. В этом ему помогут сказки и рассказы про детский сад, они позволят ребёнку пережить, «проиграть» ситуации и стать более уверенным в себе. Такие произведения надо читать или рассказывать ребёнку каждый день не менее чем за 2 недели до его первого дня в детском саду. Когда ребёнка что-то тревожит (а поход в детский сад вызывает у детей немалые опасения), ему необходимо заранее знать, что его там ожидает. И если ребёнок будет неоднократно слышать последовательность, ожидающих его событий, то это успокоит его и поможет избежать слез в адаптационный период.

Как Андрюша захотел в детский сад

Мальчик Андрюша был очень хитрый. Он все умел делать сам, но ленился, и поэтому притворялся маленьким.
– Андрюша, иди умываться! – говорит ему мама.
– Я не умею, я еще маленький! – отвечает сын.
– Вот тебе обед, кушай сам, – просит мама.
– Покорми меня, я еще маленький… – хнычет Андрюшка.
– Одевайся! Пойдем гулять, – зовет мама.
– Нет, ты меня одень. Я маленький, – капризничает Андрюша.
Однажды утром Андрюша гулял во дворе. Никого из детей не было, и мальчишке было очень скучно. Вдруг смотрит, идут со своими мамами Ваня и Настенька.
– Привет! Давайте играть вместе! – закричал Андрюшка.
– Некогда нам. Мы спешим. Мы идем в детский сад для взрослых ребят,- ответила Настенька.
– Там так интересно! Мы занимаемся, гуляем, играем! – похвастался Ваня.
– Я тоже хочу в детский сад! – заявил Андрюша.
– Попроси свою маму, и она тебя запишет, – предложила мама Вани.
Андрюша подбежал к маме:
– Я тоже хочу в детский сад!
– Тебя туда не примут. Ты ничего не умеешь делать сам, ты же еще маленький.
Андрюша промолчал и задумался. А на следующий день он сам умылся, оделся, поел и даже разбросанные игрушки на место убрал.
– Смотри, мама, я уже большой! Теперь я все сам буду делать.
Улыбнулась мама, похвалила сыночка, а через несколько дней Андрюшу тоже приняли в садик.

Как Марина в садик ходила

Жила-была на белом свете девочка Марина. Было Марине три годика, и она ужасно не любила ходить в детский садик. Каждое утро просила она родителей разрешить ей остаться дома. Родители очень расстраивались от таких слов дочери.
И вот однажды мама разрешила Марине остаться дома. День дома тянулся как-то необычно долго. Девочка слонялась из угла в угол, играть с игрушками ей надоело, от телевизора она устала, а упрашивать маму поиграть с ней или сходить погулять, ей не хотелось. И следующим утром Марина согласилась пойти в сад.
Когда она зашла в группу все дети закричали:
– Ура! Марина пришла! Почему тебя вчера не было? Мы всей группой ходили в цирк! На весёлое представление! Было так здорово!
Обидно стало Марине: ведь ей так грустно было дома, когда ее друзья были в цирке.
Долго ли, коротко ли ходила Марина в садик, а стала упрямиться снова. И на этот раз мама разрешила дочке остаться дома. И снова тянулся день, и казалось девочке, что он никогда не закончится.
На другой день Марина вернулась в садик. Ребята вокруг снова обсуждали что-то интересное.
– Марина! Мы всей группой ездили на детскую железную дорогу и там катались на поезде… а потом гуляли по парку!.. а в парке встретили белочку! А в детском поезде есть удобные столики… а ребята-проводники рассказали веселую историю… а поездом управлял тоже мальчик, ему всего 13 лет! – взахлеб рассказывали ребята.
До слёз стало обидно девочке: как же так, опять вся группа радовалась и обсуждала интересное событие, а до Марины никому не было дела…
День за днем Марина снова ходила в садик. Долго ли, коротко ли, только вновь Марина маму упрашивает: «Мамочка, можно я дома на денечек останусь?»
– Оставайся, – ответила мама, – но помни, что это было твое решение.
Когда Марина через день снова появилась в группе, то увидела, что на полочке стоят очень красивые фигурки из пластилина – и зайчик там, и лисичка, и медвежонок!..
– Ой, красота-то какая!!! – восхищенно застыла Марина.
– Смотри, Марина, этого зайчика я сама слепила! – сказала девочке подружка Оксана, указывая на того самого зайчика, который так понравился Марине, – к нам вчера специальный учитель приходил и показывал, как это сделать! А этого медвежонка Андрюшка слепил, вон ту лисичку – Танюша.
Не выдержала Марина – заплакала: «Ну почему же я всегда все самое интересное пропускаю!? Не буду больше садик пропускать!»
С этого самого дня Марина всегда ходила в детский садик, и даже если болела, то всегда старалась скорее вылечиться, чтобы не пропустить чего-нибудь интересного.

Сказка про котенка, который не хотел идти в детский сад

Жили-были котята. И была у них мама Кошка. Пока котята были маленькими, они играли, резвились на летнем лугу, ходили в лес грибы-ягоды собирать. Потом котятки подросли, и пришло время вести их в детский сад. Все котята этому обрадовались, потому что в детском саду много веселых хороших деток, интересных игрушек, тетя воспитательница рассказывает добрые сказки и учит лепить из пластилина, петь и рисовать. И только котенок Тишка губки надул: «Не хочу идти в сад! Буду дома сидеть!».
– Ладно, – сказала мама Кошка. – Сиди дома, только дома будешь сидеть один до самого вечера, потому что мне нужно идти на работу.
И вот, на следующий день все котятки побежали в детский садик, мама Кошка ушла на работу, а Тишка остался дома. Ему было грустно, все домашние игрушки надоели, да играть одному было скучно. Стал он в окошко смотреть, как раз в детском садике все котятки на прогулку вышли и стали в догонялки играть, потом в прятки, а затем и с горки кататься!
– Вот, как им весело, – подумал котенок Тишка. – А я тут дома сижу… Один…. Скучаю…
Вечером все котятки пришли из детского сада веселые и принесли интересные подарки для мамы. Гришка рисунок красивый нарисовал, Мишка машинку из пластилина слепил, с настоящими колесами, а Маша цветочек из бумаги вырезала. Мама Кошка была очень рада таким замечательным подаркам и всем деткам сказала Бо-о-льшое спасибо! За ужином котята стали рассказывать, как день в садике провели, что интересного было, с кем познакомились, во что играли, куда ходили, что кушали, как зарядку делали. И только Тишке, который не пошел в детский сад, нечего было рассказывать, ведь он весь день просидел дома и ничего интересного не делал.
– Я тоже хочу в садик – сказал Тишка.
– Конечно, пошли, – позвали его котятки. – Завтра проснемся рано-рано, и самые первые придем в сад, чтобы успеть все-все интересные дела переделать!

Сказка про Грустинку

Жила-была девочка Маша. Сначала она была совсем малышкой, а потом росла-росла и подросла. Да так подросла, что можно теперь ей было в садик идти с ребятками играть. Мама и папа так обрадовались, что, Маша большая. Устроили праздник. Мама торт испекла, и Маша даже сама свечки задувала.
На следующий день Машуля в первый раз в садик пошла, и так ей там понравилось, что даже уходить не хотела. Играла с игрушками, кушала кашу-вкусняшу. А еще у неё там дружок появился – Семён, такой весёлый мальчишка с кудряшками.
Целыми днями они вместе играли. Семён садился на одном конце комнаты и толкал Маше большой грузовик. Маша ловила его, нагружала в кузов кубики и отправляла к Семёну, а он строил большую башню. Весело им было вместе. Даже засыпать было нескучно, потому что кроватки стояли рядышком, и они вместе закрывали глазки и спали.
И вот в один осенний дождливый день, когда листья стали совсем жёлтыми, ветер принёс в детский садик Грустинку. Она была такая маленькая, серенькая, как микробик, влетела в форточку и спряталась в кармашек к Маше. И тут Машу как подменили. Стало ей грустно, она почему-то расстроилась, маму потеряла и давай плакать. Все ребятки и воспитательница её успокаивали, успокаивали… А слёзки сами собой всё равно капают, так кап-кап-кап… И всё Маша знает, что мама скоро придёт, просто сходит на работку, потом купит вкусный йогурт и прибежит за Машей. Знает это Маша, а всё равно почему-то грустно – хочется, чтобы мама прямо сейчас пришла… А это всё грустная Грустинка сидит в кармашке и Машу расстраивает, плакать заставляет.
Семён Машу пытался развеселить: и в каравай предлагал поиграть, куклу ей в коляске прикатил – а Маша всё равно грустная. И тут Семён увидел, что у Машули глазки совсем мокрые. И решил ей помочь:
– Дай, – говорит, – я твой платочек достану, и слёзки вытрем, не плачь!
Вытащил Сёма Машин платочек, вместе с ним Грустинка из кармашка и вытряхнулась, и опять в форточку улетела. А Маша тут же улыбнулась, а потом засмеялась и стала снова весёлая. А Сёма и другие ребятки, конечно, очень обрадовались, что Грустинка совсем улетела, и все вместе побежали мультики смотреть.
С тех пор Маша всегда свой кармашек проверяет, не застряла ли там Грустинка и никогда в садике больше не грустит.

Зайка в детском саду

Однажды Зайка и мама-зайчиха шли в детский сад. Зайка очень переживал и расстраивался, что мама его не заберет вечером из детского сада.
Он все время спрашивал: мама, а ты вечером меня заберешь?
– Конечно, заберу тебя, Зайка. Я обязательно приду за тобой после работы.
Но зайка все никак не мог в это поверить и спрашивал все снова и снова.
Случайно этот разговор услышал Слоненок. Он ходил в ту же группу, что и зайка и спросил у Зайки на прогулке:
– Зайка, неужели Ты боишься, что мама тебя не заберет домой?
– Да, я очень боюсь, что мама оставит здесь меня – ответил Зайка.
На это Слоненок сказал: Ты чего, Зайка. Такого не может быть. Всех деток вечером забирают домой мамы и папы. Ночью детский сад абсолютно пустой. Только утром приходят детки.
Зайка спросил: Совсем-совсем пустой?
Слоненок ответил: Совсем-совсем. Детки только утром приходят в садик.
Вот давай с тобой вечером посмотрим, заберут абсолютно всех деток домой.
Когда вечером зверята поужинали, то Слоненок и Зайчонок стали ждать, кого же заберут первым. В этот день первую забрали кошечку. За ней пришла мама. Потом забрали медвежонка, львенка, белочку, кролика, мышку и пингвина. Все были очень рады, что за ними пришли мама и папа. Кого же забрали последним, Слоненку и Зайчонку не удалось посмотреть. Так как за ними тоже пришли мамы. И они с радостью побежали домой. Зайчонку так нравился этот момент, когда мама его забирала вечером домой. Он был такой счастливый и вечером рассказывал маме, что же у него произошло интересного за весь день в детском саду.

Как Алла полюбила в садик ходить

– Мама, ну мама!!!! Я больше не хочу ходить в детский садик, – упрашивала маму Алла. – Давай останемся дома! Ну давай!
– Хорошо, – ответила мама.
И с этого момента Алла перестала ходить в детский сад. Так прошло две недели. Однажды Аллочка с мамой пошли вместе в магазин за продуктами.
– Алла, Алла, привет! — донеслось где-то сбоку.
Девочка огляделась и увидела Инну.
– А ты почему в детский сад теперь не ходишь? – спросила Аллу Инна. – Мы, все ребята, так тебя ждем! А еще у нас беда случилась! Помнишь кубики, в которые ты любила играть? Они вчера пропали. Мы уже все обыскали, нигде их нет!
– Как пропали? – всполошилась Алла. – Где же они могут быть?
– Не знаю, – грустно ответила Инна. – Ну так что? Ты завтра придешь?
– Приду, обязательно приду, – задумчиво сказала девочка.
На следующее утро Алла сама проснулась очень рано и попросила маму отвести ее в садик. Пришла, поздоровалась с воспитательницей и ребятами и сразу пошла любимые кубики искать. В шкафу их нет, под шкафом тоже…
– Кубики, ну где же вы? – грустно спросила Алла.
Но они так и не появились.
Вечером мама пришла забирать дочку домой. Аллочка оделась, и они пошли. Идут через парк, дождик моросит.
Вдруг Алла видит, что ее любимые кубики на мокрой и холодной лавке лежат.
– Мама, смотри! – воскликнула девочка. – Там кубики из нашего детского садика лежат! У тебя нет пакета? Я хочу их забрать и завтра обратно в садик отнести.
Мама дала дочке большой пакет и, девочка сразу же бросилась собирать с лавочки разноцветные кубики.
– Эх, кубики! Как же вы здесь оказались? Кто вас сюда принес?
– Привет, Алла! Обрадовались игрушки! Мы так рады тебя видеть! Нас сюда никто не приносил! Мы тебя ждали-ждали, а ты все к нам в гости в садик так и не приходила. Мы очень расстроились и пошли тебя искать, но потерялись.
– Вот оно что! – засмеялась девочка! – А я вас сегодня весь день в группе искала! Вы больше не убегайте! Я теперь обязательно в садик буду ходить!
А ночью Алле приснился сон, как она вместе с воспитательницей и другими ребятами разучивала песню для мамы на праздник 8 марта, как на Новый Год им дарили подарки, как весело она играла с ребятами, как построила большую крепость из кубиков и многое-многое другое.
Утром, проснувшись и собираясь в садик, девочка подумала:
– А в садике хорошо!
И, взяв пакет с кубиками, радостно побежала догонять маму.

Приключение в детском саду

***
Глебу было пять лет, и он уже два года как ходил в детский садик. И ходил, между прочим, с удовольствием! Ведь там был Митька – его товарищ с пелёнок. И Маринка, девочка симпатичная, но уж очень вредная. Но всё это было в прошлом. Родители Глеба переехали в другой район, и мальчику пришлось ходить в другой садик. Вот уже неделю как Глебушка ходил в садик № 5, который находился рядом с домом. Но теперь, конечно, всё было грустно и печально. Ни Митьки там нет, ни вредной Маринки. Конечно, там есть и другие ребята, но Глеб не собирался ни с кем общаться. Он вообще не хотел ходить в этот садик! Особенно ему не нравилась строгая воспитательница Любовь Васильевна, которая пыталась заставить его рассказать стишок на масленицу.
***
– Не хочу! Не буду! Не пойду! – капризничал сонный мальчик. – Мама, не ходи на работу сегодня. Давай вместе дома останемся!
– Глебушка, милый! Обещаю на следующей неделе я возьму выходной в пятницу, и мы с тобой проведём целый день вместе. Но сегодня ты должен пойти в садик. Почему он тебе так не нравится?
– Потому что не хочу туда! – заявил Глеб. – Я там ни с кем не дружу! Почему мне нельзя ходить в садик с Митькой?
– Милый, ну вы теперь живёте в разных районах. И садики у вас теперь тоже разные, – увидев печальный взгляд своего сына, мама поспешила добавить.
– Зато у нас теперь двухкомнатная квартира. И у тебя есть своя комната!
– Не хочу я в этот садик,- только пробубнил Глеб и нехотя встал с кровати.
Пушистые тапочки сегодня тоже были не в милости, поэтому отправились тут же под кровать. Всё! Ещё одно испорченное утро! Уже 5-ое на этой неделе!
Глеб сделал вид, что почистил зубы и направился на кухню, где его ждала овсяная каша. Мальчик сел за стол, включил телевизор и демонстративно отвернулся от тарелки.
Теперь настроение было испорчено и у мамы.
На самом деле, Глебка не хотел себя так вести и злить маму. Просто ему же надо было как-то показать, что он не шутит: и не собирается он ни с кем в саду дружить, и слушаться новую воспитательницу он тоже не будет! А особенно учить какой-то там стишок!
***
По дороге в сад Глеб ничего не говорил, хотя ему, конечно, очень хотелось что-нибудь спросить у мамы. Например, куда они пойдут в следующую пятницу? И когда же будет эта пятница, сколько ему надо будет раз поспать, чтобы она наступила? Но мальчик не решался заговорить первым, он знал, что мама на него сердится и поэтому решил тоже сделать сердитый вид. Тем более мартовский холодный ветер так неприятно дул в лицо, что не хотелось лишний раз открывать рот. В этом году зима не спешила уходить. Уж очень ей льстило, когда и взрослые, и дети кутались в тёплые одежды, выходя из дома.
– Глеб, я прошу тебя, веди себя хорошо! – подходя к детскому саду, попросила мама. – Ты ведь у меня хороший и послушный!
– Угу! – согласился мальчик.
– Ну вот и хорошо! А вечером, мы с папой за тобой зайдём и пойдём есть мороженое.
Это обещание немного порадовало Глеба, и он заставил себя улыбнуться.
– Доброе утро! Глебушка, беги к ребятам! Скоро начнём репетировать! – ласково сказала Любовь Васильевна, подходя к Глебу и его маме. Но мальчик, не здороваясь, насупился и убежал.
– Любовь Васильевна, доброе утро! Вы уж нас извините! – попросила мама. – Уж очень он переживает из-за переезда.
– Анна Сергеевна, не волнуйтесь! Я всё понимаю, – успокоила маму Глеба воспитательница и добавила. – Не забудьте, пожалуйста, что мы ждём вас на праздник!
***
Все детишки с удовольствием выступали с выученными стишками перед Любовью Васильевной. Каждому хотелось показать какой он молодец! Только наш Глебушка сердито поглядывал на воспитательницу. И как только подошла его очередь, тут же заявил:
– Не выучил я ничего! Не хочу!
– Тогда может, ты и выступать не хочешь? – спросила воспитательница.
Глеб только кивнул в ответ.
– А представляешь, как твои родители расстроятся?! Глеб, ну ведь ты подведешь и своих товарищей! Ведь нашу группу всегда хвалили. А теперь что скажут, что в группе 15 появился неуч?
Детишки засмеялись и захлопали в ладоши.
– Неуч! Неуч! – весело начали они дразнить Глеба.
А Глеб, вместо того, чтобы всё-таки рассказать стишок и показать всем, что он не неуч, и что он вовсе не собирался никого обижать и подводить, повернулся и побежал «куда глаза глядят».
***
Глаза Глебушку не подвели! Они привели его прямо в Актовый зал, который сейчас почему-то не был закрыт. Мальчик знал, что за кулисами всегда много всяких интересных вещей и костюмов, оставленных после выступлений ребят. Глеб с Митьком, как-то уже пробирались в Актовый зал после новогоднего выступления. Чего ребята там только не обнаружили! И маскарадные маски, и посох Деда Мороза, (который он почему-то забыл у них, правда потом, как сказали воспитательницы, он его забрал) и всякие гирлянды, и ёлочные украшения. В общем, чего там только не было!
Конечно, воспитательница мальчишек тогда отругала, ведь убегать из группы и прятаться в Актовом зале ни в коем случае нельзя! Но ведь это так интересно- делать то, что не разрешают взрослые!
«А может Дедушка Мороз и сейчас что-нибудь оставил? – подумалось Глебушке. – Может, игрушечку какую-нибудь?»
Мальчик быстро забежал в Актовый зал, прикрыл за собой дверь и поспешил за кулисы.
***
Пока Глебушку искали воспитатели и дети, он спокойненько разглядывал волшебный мир, открывшийся ему за кулисами. Подарочка от Деда Мороза, конечно, не нашлось. Но там и без того было на что взглянуть. Мальчик уселся поудобнее и придвинул к себе большой ящик со всякими вещицами, оставленными сказочными героями. Глебушка обнаружил там: и платочек бабы яги, и красную шапочку, и гномьи башмачки!
– «Ух ты! Значит, сказочные герои ещё вернутся сюда, чтобы забрать свои вещи! Ну как же Красная шапочка будет ходить без своей Красной шапочки? – совершенно справедливо рассуждал мальчик.
Вдруг ему на глаза попалась палочка. Только не простая она была. Волшебная! Глеб это сразу понял. Не могла простая палочка так ярко сиять!
«Волшебная палочка! – размахивая ею во все стороны, радовался мальчик».
Вдруг откуда-то сильно подул холодный ветер и прямо с потолка посыпались снежинки. Всё вокруг стало кружиться и вертеться. Глебушка от страха закрыл глаза, а когда открыл перед ним стояла высокая очень бледная и худая женщина. У неё был настолько пронзительный взгляд, что мальчику сразу стало как-то не по себе. Одета она была в длинное серебристое платье и белую, как будто бы сделанную из ваты, шубку.
– Вы Снежная королева, да? – тихим испуганным голосом спросил мальчик.
– Я – самая холодная и вредная из четырёх времён года! Я – Зима! – величественно ответила гостья. – А ты, как мне показалось, очень вредный и шаловливый мальчик!
– Нет, я не такой! – отнекивался мальчик, пятясь назад и крепко сживая в руках волшебную палочку.
– Такой, такой! Маму обижаешь! Воспитательницу не слушаешься! Стихи не учишь! С ребятами не дружишь! Ну, ты не волнуйся, мне такие детки нравятся! Будешь мне помогать, – заявила Зима и вдруг сделалась очень грозной. – Я ещё покажу своей красавице-сестрице на что я способна!
– А кто ваша сестра? – искренне удивился Глебушка.
– Как кто?! Конечно, Весна! А что, разве она ещё не приходила за волшебной палочкой?
– Нет, это моя палочка. Я ведь её первый нашёл! – вдруг смело заявил мальчик.
Зима громко засмеялась, и из её рта вдруг повеяло таким холодом, что Глебушка тут же задрожал, но от этого ещё крепче сжал в руках волшебную палочку.
– Как ты смеешь перечить мне, маленький непослушный мальчишка! А ну, мои верные помощники, схватить его! – приказала Зима.
За кулисами кто-то сразу же зашевелился и послышались какие-то странные звуки, напоминающие хруст и звон.
***
Мальчик больше не терял ни минуты, он выскочил из Актового зала и побежал к своей группе.
– Любовь Васильевна, помогите! – хотел закричать Глеб, но у него ничего не получалось.
– Сюда, скорее! – приближаясь к раздевалке, услышал мальчик. Глеб свернул к своей группе, и увидел, что все игрушки с полки повыскакивали встречать его. Мальчик сначала испугался, подумав, что это помощники Зимы, и поэтому остановился, не решаясь пойти к ним навстречу.
– Чего ты медлишь? Быстрее! – позвала его кукла.
– Ты что, боишься нас? – пробурчал большой плюшевый медведь. – А ледяных человечков ты не боишься?
– Кого-кого? – удивился Глеб.
Но игрушки только сильно замахали руками, показывая на дверь в раздевалку. Мальчик повернулся и увидел несколько ледяных человечков, скользящих прямо по стене! Вдруг на голову Глебу упала сосулька! И мальчик, не столько от боли, сколько от неожиданности и обиды громко заплакал, схватившись за голову. Волшебная палочка выпала из рук, и ледяной человечек тут же поспешил за ней. Но игрушки тоже готовы были к бою!
На тракторе подъехали маленькие гномики, и, уложив палочку, быстро помчались в группу. Ледяные человечки побежали за гномиками, при этом раздавался такой хруст, как будто они бежали не по полу, а по снегу. Они кидались в игрушки острыми сосульками, и те падали, не в силах больше подняться. Глебушка тоже побежал. Почти на ходу он снял свой ботинок и со всей силы запустил в одного ледяного человечка. Раздался оглушительный звон, и человечек распался на мелкие ледышки. Но из этих ледышек появились ещё новые маленькие ледяные человечки.
– Любовь Васильевна! Помогите! – наконец, получилось закричать у мальчика. Воспитательница тут же отозвалась на отчаянный призыв Глебушки.
***
Любовь Васильевна выглядела не так как утром. Сейчас на ней было длинное зелёное платье с красивыми яркими цветами. В руке она держала волшебную палочку, которую гномикам всё-таки удалось ей передать. Она направила её на одного ледяного человечка, который своим ледяным объятием пытался заморозить бедную куклу. И человечек тут же растаял под ясным и тёплым лучом, исходящим от волшебной палочки. Глебушка хотел извиниться за своё поведение утром, но тут появилась Зима. Увидев волшебную палочку, она сильно разозлилась на Глебушку.
– Ах ты, маленький дрянной мальчишка! Ты всё-таки успел передать волшебную палочку моей сестрице Весне!
– Любовь Васильевна, так вы – Весна?! Ура! – обрадовался Глебушка и бросился к своей воспитательнице. Весна весело подхватила мальчика на руки и хотела уже было уйти с ним, как вдруг Зима заявила:
– А куда это ты понесла моего помощника? Этот мальчик тебя совершенно не ждал!
– Ах, и правда! – вдруг грустно отозвалась Весна. От её дыхания вокруг стало так тепло и уютно, что Глебушка сильно прижался к ней, не желая отпускать.
– Ну что же ты испугался меня, вредный мальчишка? – холодно спросила Зима. – Я не такая уж и плохая! Разве нам с тобой будет не весело? Ты же любишь кататься на коньках, санках и ледянках! Играть в снежки и лепить снежную бабу! А с Весной всё это будет невозможно.
– Но я не хочу, чтобы было всегда холодно! – сказал Глебушка. – Вы мне нравитесь, Зима, когда вы, конечно, не злитесь. Но Весну я тоже очень люблю!
Зима рассмеялась, а вместе с ней зазвенели её ледяные помощники.
– Как же это, интересно, ты её любишь, если даже отказался стишок учить? – сквозь смех спросила она. И тут же строго проговорила: – Всё! Хватит болтать, я таять начинаю!
Зима схватила Глебушку за руку и потащила к окну. Мальчик стал брыкаться и отталкивать свою похитительницу, но она сковала его своими холодными оковами так, что вскоре он не мог пошевелиться. Ледяные человечки, смеясь и звеня, побежали за своей повелительницей. По пути они то и дело раскидывали свои острые сосульки. А игрушки отважно защищались, кидая в них кубиками и мячиками.
– Любовь Васильевна! Помогите! Я хочу к вам! – кричал мальчик.
– Расскажи стишок про нашу Весну! – подсказали игрушки. – Тогда Весна поверит, что ты её ждал.
И мальчик тут же стал вспоминать стишок. Как хорошо, что он его всё-таки вчера учил с папой.
– Уходи, Зима седая! – тихо начал мальчик.
– Что, что ты сказал? – останавливаясь, удивленно спросила Зима.
– Громче! Громче рассказывай! – закричали игрушки.
– Уходи, Зима седая!
Уж красавицы Весны
Колесница золотая
Мчится с горней вышины!
Старой спорить ли, тщедушной,
С ней – царицею цветов,
С целой армией воздушной
Благовонных ветерков!
Выпалил на одном дыхании Глебушка и вдруг вокруг стало так ясно и светло. Зима куда-то испарилась. Зато Весна подхватила мальчика на руки и стала кружить.
– Глебушка! Ты меня так напугал! – послышался ласковый голос Любови Васильевны.
Мальчик открыл глаза и увидел, что добрая воспитательница держит его на руках. А сам он находился всё ещё за кулисами. Просто, разбирая всякие интересные вещи, он заснул.
– Любовь Васильевна, простите меня! Я всё выучил и всё расскажу!
С того самого дня Глебушка с удовольствием ходил в садик. Он подружился со всеми ребятами и всегда слушался свою любимую воспитательницу.
Сказкотерапия для детей, переживающих период адаптации к детскому саду, поможет справиться со стрессом. Поэтому прочитайте ребенку сказку про мальчика Славика, который не хотел ходить в детский садик. Дети идентифицируют себя с главными героями сказок, поэтому слушая истории о ребятах, похожих на них, им легче бороться со своими страхами и переживаниями. Поэтому если Вы читаете сказку дочке, то замените главного героя на девочку (например, Соню), а железную дорогу на домик для кукол.
Жил-был маленький мальчик Славик. Славик жил с мамой и папой. Мама и папа его очень любили, играли с ним, кормили его, читали ему книжки и рассказывали сказки. Больше всего на свете Славик любил играть в игрушки! У него были машинки, кубики, мячики и даже цветная бумага и пластилин! Но Славик всегда хотел иметь железную дорогу. Такую, по которой ездят поезда. Только Славик был маленький и не знал, как рассказать родителям про железную дорогу. Приходилось играть в машинки и кубики! И Славик это с удовольствием делал. Однажды утром, Славика разбудил папа и позвал его на кухню. На кухне мама готовила завтрак. У Славика в тарелке лежала каша (которую он не очень-то любил) и ягоды из варенья (которым он очень даже любил лакомиться). Славик начал возить по тарелке ложкой – получались красивые разводы. Но родители не дали Славику полюбоваться на получающуюся красоту. «Сегодня нужно поторопиться», – сказала мама. «Ты сегодня идешь в детский сад!», – объявил торжественно папа. Славик не хотел идти в детский сад. Во-первых, он не знал, что это такое… Во-вторых, сегодня его ждали его игрушки. Он хотел построить домик из кубиков, покатать все свои игрушки на машинках, раскрасить картинку, которую он начал рисовать на обоях рядом с батареей. Но родители не хотели ничего слушать: «Нам надо на работу! Не останешься же ты дома один?». Славика причесали и одели. Хотя Славик и так умел сам одеваться. Было обидно. Неужели его теперь всегда будут одевать взрослые? По дороге в садик папа объяснял Славику, что в садике будет тетя-воспитательница, а также другие ребята и много игрушек. В детском саду Славику не понравилось. Комнатка была маленькая, в ней стояли шкафчики с картинками, детей не было, и игрушек тоже! Однако на встречу вышла воспитательница: «Здравствуй, Славик! Меня зовут Ирина Ивановна. Я тебя ждала. Вот твой шкафчик, раздевайся скорее!». Мама раздела Славика. Славик опять удивился: он же может это делать сам! Потом мама сказала: «Ну, все, Славик! Теперь мы с папой уходим на работу, а ты останешься здесь. Мы за тобой вернемся вечером. Не скучай!». Тут Славик понял, что он не хочет оставаться без мамы и папы в детском саду. Кроме того, он не хочет оставаться здесь до самого вечера с Ириной Ивановной. Что он будет делать? Все его игрушки остались дома! Славик понял, что он будет очень-очень скучать, и решил дать понять это родителям. Славик заплакал! Ну, да! Мальчики не плачут. Но в таких ситуациях кто угодно заплакал бы! Мама и папа испугались. Славик посмотрел на них и увидел, что, если он заплачет громче, они его заберут домой. Славик набрал полную грудь воздуха и приготовился выдать «ААА!!! Не пойдуууу!!! Не хочуууу!!! Мамааа!!! Хочу
к тебеееее!!!». Но тут в комнатку вбежали девочка и мальчик. Они играли в большой красный мяч. Славик заглянул в комнату, из которой они выбежали, и увидел там еще ребят. И еще он увидел много игрушек. Славику стало интересно. Он забыл на время про маму и папу и пошел исследовать новую комнату. Там были столики, стульчики, кубики, книжки, куклы, мягкие мишки и зайки, а посередине комнаты… Посередине комнаты стояла большая железная дорога. И мальчики возили по ней паровозики! Славик подбежал к мальчикам. А Ирина Ивановна дала ему маленький паровозик и предложила поиграть с ребятами. Конечно, Славик с радостью согласился! Ту-ту! Паровозик едет! Едет в дальние края! А за ним – паровозик Максимки и паровозик Юры. Славик нашел себе новых друзей! Они поиграли в паровозики, потом поели (опять кашу!), потом пошли гулять и на прогулке построили из песка гараж! А когда за Славиком пришли мама и папа, Ирина Ивановна читала всем ребятам интересную историю про маленького мальчика, который не хотел идти в детский сад. И этого мальчика тоже звали Славиком!
Обсудите с ребенком, что ему запомнилось из сказки. Что ему понравилось? Что не понравилось? Пусть малыш придумает, как разворачивались события на следующий день. Хотел ли Славик в детский сад? Что он там делал?

Сказка об игрушках в детском саду

Каждое утро в детском саду настоящий праздник. Игрушки, которые за ночь так сильно соскучились по ребятам, скоро снова встретятся с ними. Игрушки в саду с нетерпением ждут ребят и очень радуются, когда те приходят к ним.
А воспитатели в ожидании ребятишек подготавливают группу к их приходу. Аккуратно расставляют столы со стульями, протирают игрушки и готовят материалы для творческих занятий. Какой интересный и радостный день будет сегодня в детском саду!
И только мальчик Миша не пошел утром в детский сад. Как только он проснулся, то стал канючить:
– Мама, оставь меня сегодня дома, я не хочу идти в садик!
– Но почему, дорогой? – удивилась мама.
– Потому что я хочу сегодня отдохнуть, – ответил Миша.
– Хорошо, но с кем же ты останешься дома? Ведь мне сегодня надо идти на работу, — с досадой произнесла мама.
– А давай и ты сегодня останешься дома, вместе отдохнем, — ответил мальчик.
– Хорошо, я сегодня отпрошусь с работы, но учти, что денег мне за мой отдых никто не даст, и никаких вкусняшек я не смогу тебе сегодня купить.
– Договорились, сегодня обойдемся без вкусняшек, – радостно воскликнул Миша и сладко потянулся в своей кроватке.
А тем временем любимая Мишина игрушка в детском саду не дождалась мальчика и очень расстроилась. Пока другие игрушки играли с детками, эта сидела в уголке и тихонько плакала. Ей было очень грустно без Миши! А еще ей было очень обидно, что с другими игрушками ребята играют, а с ней нет.
Мальчик тем временем не торопясь позавтракал, посмотрел мультики, поиграл в свои игрушки и… вдруг заскучал. Мама дома готовила, гладила одежду, занималась уборкой, поэтому ей некогда было все время развлекать Мишу.
А в садике тем временем было очень оживленно и весело. После завтрака все ребята стали мастерить поделки для своих родителей, а потом отправились на прогулку. Как же хорошо и солнечно было на улице! Свежий воздух, подвижные игры, солнышко – красота!
И только Миша и его игрушка грустили. Один – дома, другая – в детском саду. Мальчику было скучно сидеть дома, а на улицу мама не могла с ним выйти, потому что делала дела. И Мишиной игрушке тоже было скучно без мальчика. Она так ждала его!
Вечером всех ребят домой забрали родители, игрушки попрощались с детишками и в радостном предвкушении остались дожидаться следующего утра. И только Мишина игрушка плакала, ведь она не знала, придет ли ее друг в сад на следующий день.
А Миша вечером попросил у мамы конфет, а та ответила:
– Нет, дорогой, сегодня конфет не будет, ведь денежек на них я не заработала, пока сидела дома. Зато сегодня в садике у вас были конфеты и печенье на полдник, но ты решил сегодня остаться дома. Наверное, и игрушки без тебя там скучали.
– Наверное, – грустно произнес мальчик. – Завтра я обязательно пойду в сад и больше не буду его пропускать. Дома весело только на выходных, когда мы все отдыхаем. А сегодня мне было очень скучно, ведь ты была занята, и грустно, потому что конфет не было. Да и по своей игрушке в саду я тоже соскучился.
На следующее утро Миша проснулся и быстро собрался в сад. Когда игрушка увидела мальчика, ее радости не было предела. Вот это счастье, вот это встреча! Весь день в саду Мише и его игрушке было весело, интересно и радостно. А мама тем временем сходила на работу и купила мальчику разных вкусняшек.
Вопросы к сказке про детский сад для развития эмоционального интеллекта ребенка: Почему Мишина игрушка в детском саду была расстроена? Почему мальчик был огорчен, когда не пошел в детский сад? Почему в саду было весело и интересно? Почему Миша заскучал дома? Что решил мальчик и почему? Пусть ребенок порассуждает на эту тему.

Чудесный детский садик

Ирис Ревю

Мне всегда нравился чудесный дом под названием «Детский сад». По утрам и вечерам в нём весело горели лампочки-огонёчки. В этот дом, как только вставало солнце, взрослые приводили детей, а вечерами забирали их домой. Детей было много; это было настоящее детское царство. По утрам мне было весело с мамой идти в детский сад, но когда мама уходила, то становилось грустно. Однажды я пришла в детский сад раньше других детей. Никого в группе, кроме воспитателя и нянечки, не было и мне стало скучно. Вдруг игрушечный мишка улыбнулся, а кукла Катя сказала мне: Даша, иди с нами играть. Я попала в настоящий игрушечный мир. Мы играли в сказочную страну. Мне стало весело и хорошо с игрушками. Я перестала грустить. Когда пришли дети, то настроение у меня было замечательным. Я сразу включилась в забаву «Весёлый поезд», в которую играли Маша, Витя и Егор. С этого дня жизнь моя изменилась. Детский садик стал моим вторым домом. А теперь я выросла. Славным осенним деньком я пойду в школу. Я говорю: «До свидания детский сад, до свидания, куклы и мишки, зайчата и мышки, карандаши и книжки. До свидания, воспитатели и нянечки, повара и сторожа!
Спасибо за счастливые годы, проведённые в детском саду! Успехов тебе, дорогой мой детский сад!»

Вопросы к сказке «Чудесный детский сад»: Как назывался чудесный дом, в который мама приводила Катю? Почему этот дом – настоящее детское царство? Как зовут куклу, которая позвала Дашу играть? Почему Даша ходила в детский сад грустная, а потом ей стало весело? Как называлась забава, в которую играли Маша, Витя, Егор? Почему Даша прощается с детским садиком? Любишь ли ты свой детский сад? Какая игрушка у тебя самая любимая?

31.05.2021 в 23:53. Рубрики: Стихи и рассказы.

«Расскажи мне сказку!» Эту просьбу неоднократно слышал каждый родитель, уделяющий достаточно внимания общению с ребенком. Действительно, сложно придумать более интересный и понятный ребенку формат подачи информации, чем самая обычая сказка. И дети слушают внимательно, и взрослые могут донести мысль легко и ненавязчиво безо всяких нравоучений.

При этом можно быть вполне уверенным, что у ребенка в голове после сказки отложится гораздо больше мыслей и сведений, нежели после занудной лекции взрослых о том, что можно делать, а чего нельзя. Не зря педагоги и методисты твердо уверены, что «Народная сказка – средство воспитания и обучения детей», причем весьма эффективное [Т. Снопова, 2008]. Однако эффект будет еще больше, если задействовать так называемые «ТРИЗ-сказки».

Что это за сказки ТРИЗ в педагогике? Пожалуй, сначала стоит разобраться, что такое ТРИЗ. Мы самым подробным образом рассказываем об этом на нашей программе «ТРИЗ на практике: творческий подход на работе и в жизни», но буквально пару слов скажем прямо сейчас.

Экскурс в историю ТРИЗ

ТРИЗ расшифровывается как «теория решения изобретательских задач». Придумал ее Генрих Саулович Альтшуллер (1926-1998), известный не только как изобретатель, но и как писатель-фантаст. Свои фантастические в прямом и переносном смысле произведения он публиковал под псевдонимом Генрих Альтов. Его «Альфа Эридана» была горячо любима еще нашими мамами и бабушками, а в целом анналы отечественной фантастики пополнены несколькими десятками его сочинений [Г. Альтов, 1960].

Работа над теорией решения изобретательских задач началась после Второй мировой войны. Вскоре к исследовательской деятельности присоединился Рафаэль Борисович Шапиро (1926-1993), который тоже приобрел известность не только как изобретатель, но и как писатель, пишущий под псевдонимом Рафаил Бахтамов. Весьма известна его приключенческая повесть «Властелин Окси-мира» [Р. Бахтамов, 1965].

Такой симбиоз писательства и изобретательства в работе над ТРИЗ привел к интересному результату. В первую очередь, авторы ТРИЗ посчитали нужным изменить психологию изобретательства, а уж после говорить о технологической стороне процесса. Свои взгляды они изложили в работе «О психологии изобретательского творчества» [Г. Альтшуллер, Р. Шапиро, 1956]. И уже позднее появилась книга «Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы», выдержавшая несколько переизданий [Г. Альтшуллер, 2011].

Много внимания авторы уделяют необходимости правильной формулировки задачи, чтобы сразу исключить не слишком эффективные и перспективные варианты решения. В целом же в основу ТРИЗ положены несколько десятков приемов и типовых шаблонов решений, пригодных для широкого круга задач. Остается лишь выбрать наиболее подходящие из них. Как выбрать? А вот для этого нужно работать над развитием мышления по методике ТРИЗ, причем с самого раннего детства.

Коль скоро речь идет о детях, причем о самых маленьких, тут без сказок никак не обойтись. Как используются в ТРИЗ сказки для детей? В методике ТРИЗ сказки не только слушают и рассказывают. Дети сами становятся авторами, ведь в ТРИЗ сочинение сказок – это такой же естественный процесс, как заучивание стихов, букв и цифр в традиционном обучении, только более интересный. Как же происходит в ТРИЗ составление сказки?

Этот, безусловно, творческий процесс разделен на понятные детям составные элементы, из которых, как стенка из кирпичиков, вырастает самая настоящая волшебная сказка. Конечно же, юным сочинителям не обойтись без помощи взрослых. А самое интересное в этом то, что по технологии ТРИЗ сказки может сочинять абсолютно любой ребенок!

ТРИЗ: сочинение сказок

Чтобы научить детей придумывать сказки, взрослые должны сначала обучиться этому сами и получить в руки методику, как обучать сочинению сказок детей. Как известно, сделать что-то самому и научить это же делать другого – вовсе не одно и то же. Так, не каждый ученый может стать хорошим лектором в вузе, не каждый музыкант может стать хорошим учителем музыки, и не каждый физик, имеющий в своем арсенале десятки публикаций, сможет изложить доступным языком основы физики детям.

Особенность ТРИЗ-сказки для дошкольников в том, что для достижения такой сложной цели как развитие творческого мышления задействуются такие простые и понятные инструменты как план сказки и ответы на вопросы. В принципе, план статьи, тезисы доклада, структуру отчета набрасывает практически каждый человек, который готовится что-то сочинять, писать или говорить. Для этого используются ранее полученные знания и уже знакомые термины.

Таким образом, все новое вырастает на основе того, что нам уже известно. Обычно доклад по известной нам теме приходится дополнить разве что парой-тройкой новых для нас терминов или трендов. Точно так же в методике ТРИЗ занятие по сказке строится на основе понятных детям слов и уже знакомых персонажей: сказочных героев, животных, насекомых. Учитель в школе или воспитатель в детском саду дает план сказки и задает детям наводящие вопросы.

В основу плана составления сказки по методике ТРИЗ положено масштабное исследование российского филолога и фольклориста Владимира Проппа (1895-1970) «Морфология волшебной сказки. Исторические корни волшебной сказки», впервые вышедшее в свет почти 100 лет тому назад в 1928 году и актуальное по сегодняшний день [В. Пропп, 2020].

Он выявил основные закономерности, которым подчиняется структура большинства сказок. Таким образом, усвоив типовую структур сказки, каждый может сам варьировать события на свое усмотрение, создавать новых эксклюзивных героев или симбиоз уже знакомых персонажей.

Итак, как же выглядит стандартная структура большинства сказок по Проппу?

Структура сказок по Проппу:

• Завязка – некто отправляется в путешествие (поездку, путь).
• Запрет – этот некто перед убытием запрещает что-то кому-то из остающихся.
• Нарушение запрета – остающийся нарушает запрет и попадает в сложную ситуацию.
• Волшебное средство – то, что поможет разобраться со сложной ситуацией.
• Способ – чтобы исправить ситуацию, нужно отправиться в путь и предпринять некие действия.
• Преследование и препятствия – враги пытаются помешать выбраться из сложной ситуации.
• Победа – герой выпутывается из сложной ситуации, проявив смекалку и прибегнув к помощи друзей.
• Happy End – все живы, здоровы, счастливы, враги повержены, друзья снова вместе.

Стандартное ТРИЗ-занятие по сказке предполагает перечень вопросов на основе этого плана, отвечая на которые, дети постепенно придумывают сказочную сюжетную линию.

Вопросы для составления сказки:

• Кто будет главным героем?
• Где он живет?
• Чем занимается?
• Что любит делать?
• Кто его друзья и родственники?
• Кто и зачем решил уехать?
• Что сказали или запретили герою на прощание?
• Почему герой решил ослушаться запрета?
• Что с ним случилось?
• Как он решил выйти из сложной ситуации?
• Кто ему помог?
• Как ему помогли?
• Кто ему мешал?
• Как ему мешали?
• Что спасло героя?
• Как наказан враг?
• Чем все закончилось?
• Какой смысл у этого события?

Конечно же, вопросы могут варьироваться и видоизменяться. Это зависит как от возраста детей, так и от метода составления сказки. Сегодня существует несколько наиболее распространенных моделей составления сказок:

• «Волшебная  дорожка».
• «Волшебный  треугольник».
• «Волшебный  экран».
• Метод  каталога.
• Метод  типового  фантазирования.

Часть из этих моделей имеет гораздо более широкое применение в ТРИЗ, нежели составление сказок. Расскажем вкратце про каждую модель и поясним где она применяется чаще всего.

«Волшебная  дорожка»

Модель составления сказки «Волшебная дорожка» является одной из самых простых и ее можно применять при работе с детьми от 3,5 лет. Как правило, при таком моделировании используется не очень много персонажей, а главному герою ставится понятная для детского восприятия задача, не обязательно совсем уж сказочная и фантастическая.

Само собой, вопросов для детей будет гораздо меньше, чем описывалось выше, и не обязательно сюжет сказки будет драматически закручен и основан на запретах. Под «Волшебной дорожкой» подразумевается как путь героя от замысла к результату, так и собственно дорожка в физическом плане, по которой идет главный герой. Если персонаж активно преодолевает трудности и делает выводы из общения с окружающими и происходящих событий, он придет к успеху, если нет, сюжет может закончиться поражением главного героя.

В качестве методического примера педагог и психолог с полувековым стажем практической работы предлагает сказку про девочку Леночку, которая красиво пела и мечтала научить красиво петь всех окружающих [В. Миронова, 2009]. Так, для детей можно нарисовать готовую «дорожку», по которой прошла воображаемая девочка Леночка, а детям предложить пофантазировать, кого она могла встретить на своем пути и как именно могла пытаться научить петь всех, кого она встретила.

Детям постарше предлагают составить более сложную сказку про Капризку и Дразнилку, которые на своем пути встречают известных детям сказочных персонажей: Кота в сапогах, Золушку, поросенка Ниф-Нифа и других. Детям предлагается пофантазировать, какие именно капризы и дразнилки подготовили Капризка и Дразнилка для каждого персонажа сказки и как те могли отреагировать в соответствии со своими чертами характера, которые детям хорошо известны по ранее прочитанным сказкам.

Конечно же, сказка должна нести позитивный заряд и учить детей, что капризничать и дразнить других нехорошо. И, конечно, дети постарше могут справиться и с более сложными заданиями.

«Волшебный  треугольник»

Модель «Волшебный  треугольник» используется для составления сказок так называемого конфликтного типа»: борьба добра и зла, установка и нарушение запретов, сложные ситуации, искусственно создаваемые препятствия. Тут уже требуется полный список вопросов для составления сказки, который мы привели ранее. Естественно, возможны различные вариации и уточнения в зависимости от сюжета.

Применяется данный метод в работе с детьми от 5,5 лет. В этом возрасте можно начать знакомить детей с таким понятием как мотивация или мотив поступка. Проще говоря, если 3-летних малышей не стоит нагружать вопросами, зачем девочка Леночка хотела всех научить красиво петь, то детям 5-6 лет уже стоит предлагать подумать, почему кто-то решил поступить тем или иным образом и как можно реализовать ту или иную цель.

Например, если персонаж должен узнать какую-то тайну, ему нужно разобраться, что к чему, найти тайник, установить истину. Если персонаж желает самоутвердиться, то положительный герой делает это за счет своих достижений, а отрицательный за счет нанесения вреда окружающим.

Прежде чем переходить к практическим занятиям ТРИЗ по сказкам в старшей группе детского садика, рекомендуется напомнить детям наиболее известные сказки с так называемым «конфликтным сюжетом». Например, сказку про Золушку, Кота в сапогах, сказку «Удивительный Волшебник из Страны Оз» или «Волшебник Изумрудного города», являющуюся отечественной адаптацией оригинальной сказки Лаймена Фрэнка Баума, и многие другие. Среди них наверняка найдутся знакомые каждому ребенку, потому что багаж прочитанных и услышанных сказок к 5-6 годам уже достаточно большой.

Такой элемент интертекстуальности в составлении сказок вполне вписывается в современные литературные тренды. Уточним, что интертекстуальность – это отсылки к ранее написанным произведениям литературы и искусства других авторов, обращение к персонажам ранее созданных произведений и интерпретация их характеристик в рамках вновь созданного нового произведения.

«Волшебный  экран»

Моделирование сказок при помощи «Волшебного  экрана» является если не высшим пилотажем, то уже достаточно сложной задачей для детей, требующей некоторых навыков сформированного творческого мышления. Что, в свою очередь, и дальше формирует навыки творческого подхода в решении задач.

Метод «Волшебного  экрана» – это своего рода ретроспекции, на которых построена сказка. Другими словами, нужно продумать не только персонажа с его чертами характера, желаниями и устремлениями, но и подумать над тем, каким он был в детстве и как менялся на протяжении жизни под влиянием различных событий и общения с другими персонажами.

Наши ментальные традиции требуют, чтобы отрицательный герой исправился и стал положительным, что, в принципе, отчасти возможно и в реальности, не только в сказке. Поучительный момент данной методики в том, что дети должны продумать развитие сюжета и понять, что все в этой жизни имеет свои закономерности, логику и причинно-следственные связи. Такой подход развивает творческие способности и логическое мышление.

Метод  каталога

Метод каталога применяется в ТРИЗ не только для составления сказок, но и в принципе для составления связного рассказа и развития навыков связной речи. Так, детям даются подсказки в виде картинок из книжки или наводящих вопросов. Для составления сказки ответы на вопросы можно выбирать наугад, просто перевернув страничку книжки.

Например, если воспитатель спрашивает, кто у нас будет главным героем сказки, а на следующей страничке нарисован обычный пень от спиленного дерева, то «главным по сказке» назначается пенек, а потом уже все вместе додумывают, какие ему грозят опасности и кто его будет спасать. «Спасателей» для пенька тоже находят по картинкам и подсказкам на следующих страницах книги.

Метод типовых приемов фантазирования (ТПФ)

Метод типовых приемов фантазирования тоже имеет широкую сферу применения, не только для придумывания сюжетов сказок. Так, с помощью ТПФ можно знакомить детей с различными свойствами предметов. Например, что будет, если Волшебник-Холод заморозит воду.

Для составления сказок данный прием – это просто находка. Можно взять за основу любую из известных сказок и предложить детям пофантазировать, что будет, если в сюжет вмешается, к примеру, Волшебник Уменьшения и уменьшит волка из «Красной шапочки» до размеров щенка. В принципе, дети могут и сами выбрать любую сказку и «запустить» туда любого Волшебника, который сможет влиять на события.

В любом случае, какой бы из методов моделирования сказочных сюжетов ни выбрал педагог, дети уже должны иметь понятие о том, что такое сказка. Таким образом, нет резона применять методику ТРИЗ-сказки для совсем маленьких деток, которые пока не способны воспринимать смысл устной речи и не могут свободно оперировать доступным для их возраста словарным запасом. А вот дети постарше могут сложить сказку даже… просто из двух слов!

Методика Джанни Родари

Как составить сказку, когда в вашем распоряжении всего два слова? Конечно же, просто из двух слов сказку не сложишь. Но если взять их за основу и развивать вокруг них сюжетную линию, может получиться весьма занимательная сказка. Во всяком случае у подопечных итальянского писателя-сказочника Джанни Родари, работавшего некоторое время учителем итальянского языка в школе для детей мигрантов из Германии, получалось очень неплохо. Свои эксперименты с учениками в написании сказок Джанни Родари описал в книге «Грамматика фантазии» [Д. Родари, 2011].

По заданию своего учителя один ученик писал с одной стороны доски одно слово, а второй, не видя того, что написал его товарищ, должен был написать свое слово. Затем вокруг этих двух слов закручивался сюжет. Заметим, что это было в 1937-1938 учебном году, т.е. задолго до появления теории решения изобретательских задач. Однако в том, что эта методика во многом перекликается с ТРИЗ и способствует развитию творческого мышления, нет никаких сомнений.

Дети умудрялись написать сказку, имея в своем распоряжении слова «пес» и «шкаф» и даже «свет» и «ботинки» [Д. Родари, 2011]. Кроме того, ученики Джанни Родари могли сложить сказку из слов, где была пропущена одна буква или допущена другая грамматическая ошибка, из заголовков газетных статей и других подсказок.

Помимо экспериментов со словами, Родари практиковал со своими учениками рисунок в «несколько рук», когда каждый по-своему интерпретирует уже сделанный набросок и дорисовывает нечто свое. В итоге мог получиться цветок на куриных ножках, сюрреалистический пейзаж или даже «музыкальный дом», сложенный из кирпичей, издающих различные звуки. Согласитесь, весьма оригинально, когда «над диваном звучит «до-диез», под окном – «фа», а весь пол настроен на «си-бемоль мажор», очень волнующую тональность» [Д. Родари, 2011].

Подобные эксперименты вполне пересекаются с такими методиками ТРИЗ как метод морфологического анализа и метод фокальных объектов. Дети интуитивно комбинировали разные характеристики предмета при создании нового объекта, переносили свойства одного объекта на другой и тоже получали нечто новое. Можно ли считать, что педагогические эксперименты Джанни Родари предвосхитили появление ТРИЗ и использование ТРИЗ в педагогике? Наверное, да. А вот в чем точно можно не сомневаться, так это в том, что на таких уроках дети скучать не будут и запомнят их надолго.

ТРИЗ: сказки-загадки

Сочинение сказок – это далеко не единственный вариант использования «сказочного» потенциала в ТРИЗ. Не менее интересным направлением в ТРИЗ являются сказки-загадки. Что это за сказки-загадки? Это, фактически, самые обычные короткие сказки, но не имеющие конца. Дети должны сами додуматься, как именно поступил главный герой, что придумал, чтобы выйти из затруднительной ситуации.

Конечно, потом, когда дети озвучат все свои версии, можно прочитать им, как было на самом деле. В основе работы со сказками-загадками лежит метод мозгового штурма, когда детям предлагают выдавать любые идеи, пришедшие им в голову. Как и в методике мозгового штурма для взрослых, на начальном этапе обсуждения запрещено отбраковывать идеи. Можно лишь дополнить своими мыслями ранее озвученные предложения.

Такая работа раскрепощает мышление детей, да и взрослых тоже. В этом плане весьма интересна подборка сказок-загадок из книги «В жаркой Африке. Развиваем творческое мышление дошкольников 4-6 лет» [В. Богат, 2008]. Главные герои – львенок и черепаха, и они вместе думают над насущными проблемами живой природы в Африке. Например, как спасти ярких и заметных издалека бабочек от птиц, которые ими питаются. Или как достать бананы, висящие высоко на пальме.

Эти герои настолько полюбились деткам и их родителям, что вскоре вышло продолжение. Точнее, новая серия коротких сказок-загадок из жизни львенка и черепахи под названием «Большие открытия маленького львенка» [В. Богат, 2015]. Прочитав ее и подумав над поставленными задачками, ребенок получит в свой арсенал неплохой набор лайфхаков для различных жизненных ситуаций.

Сказки-загадки хорошо удаются еще одному автору, ученому-педагогу и методисту ТРИЗ Анатолию Гину. Его «Задачки-сказки от кота Потряскина» давно полюбились и взрослым, и детям [А. Гин, 2002]. Здесь загадки в виде сказок с участием исторических и мифических персонажей задает главный герой кот Потряскин. Он же дает свой вариант ответа. Впрочем, это не отменяет мозгового штурма со стороны читателей, потому что чем больше разных идей, тем проще будет найти самое лучшее решение.

Кот Потряскин так понравился читающей публике, что со временем вышла новая книга «Сказки-изобреталки от кота Потряскина», куда вошли как новые сказки-загадки для детей, так и наиболее яркие загадки из предыдущего издания [А. Гин, 2012].

Впрочем, ТРИЗ-задачки можно найти едва ли не в любой детской сказке. Как искать? Свои примеры приводит в авторском блоге психолог, мама троих детей и создатель онлайн-школы для родителей Ксения Несютина. Статья «Эффективное сказкочтение: придумываем ТРИЗ-задачи для детей» даст вам конкретные идеи и подскажет, как искать новые ТРИЗ-идеи в детских сказках самостоятельно [К. Несютина, 2014].

Например, всем известная сказка про кота, петуха и лису, оказывается, настоящая кладезь для развития творческого мышления и навыков поиска выхода из сложных ситуаций. В частности, оказывается, что кричать «ку-ка-ре-ку» далеко не единственный выход для петуха, попавшего в пасть лисы. Более того, традиционные решения, предлагаемые авторами сказок, зачастую уступают по креативу и эффективности тому, что могут придумать маленькие дети. Впрочем, читайте, и вы все узнаете сами [К. Несютина, 2014].

А вот если дети уже научились читать и писать самостоятельно, вы можете подарить им весьма полезную книжку «ТРИЗ-зарисовки. Игры, стихи и сказки для развития творческого воображения детей» [Е. Нехаева, 2019]. В книге предусмотрены специальные вопросы и задания, ответы на которые можно вносить прямо в книгу. Подскажите детям, чтобы они обязательно воспользовались этой опцией и «увековечили» свои ответы в книжке. Издание предназначено для младших школьников и старших групп детского сада, а со временем им наверняка будет интересно вернуться к уже выполненным заданиям снова и подумать, какие еще решения можно найти с учетом уже накопленного, пусть маленького, но своего жизненного опыта.

В общем, простые и добрые детские сказки могут здорово помочь в таком сложном деле как развитие творческого мышления. Главное, научиться читать их осмысленно и вовремя «подбросить» хорошую идею ребенку, чтобы он получил пищу для размышлений как раз в том возрасте, когда мышление более всего открыто новым впечатлениям и нестандартным решениям.

Это самое главное, что мы хотели рассказать вам про сказки ТРИЗ в педагогике. Напоминаем, что мы по-прежнему ждем вас на нашей программе «ТРИЗ на практике: творческий подход на работе и в жизни», а в конце статьи вас ждет вопрос по обсуждаемой в этот раз теме. Мы надеемся, что помогли вам разнообразить общение с детьми и желаем, чтобы вы продолжали верить в чудо и творить чудеса для своих детей!