Про кошку дусю и попугая розелло слушать рассказ

КАРТОТЕКА

БЕСЕД И НОД

ПО ОБЖ

ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

«Безопасность в нашей группе»

Цель:  развитие познавательной активности детей через обогащение их представлений о правилах безопасного поведения в группе.

Задачи:
     1. Закрепить знания детей о своей группе.
    2. Развивать умение ориентироваться в групповом пространстве.
    3. Воспитывать у детей аккуратность, умелое, бережное отношение к         предметам.
    4. Развивать чувство безопасности и самосохранения.

Ход НОД:
Организационный момент.
Воспитатель: Ребята, вам нравится наша группа? 
Дети: Да, нравится.
Воспитатель: А что больше всего нравится в нашей группе? 
Дети: игрушки, книжки и др.
Воспитатель: Я очень рада, что вы любите нашу группу. 
Воспитатель: Ребята, но если быть неосторожным, то в нашей группе с кем-то из вас может случиться беда. Давайте вместе подумаем, какая же беда может случиться (подводит к столу с посудой). 
Воспитатель: Какая беда может случиться около этого стола? 
Дети: Может разбиться посуда.
Слушание рассказа и его обсуждение.
Воспитатель: А теперь предлагаю послушать такой рассказ: «Однажды расшалился Витя и стал бегать по группе. Зацепил он рукой угол стола. Стол закачался. А на нем стояла посуда с горячим супом». 
Воспитатель: Ребята, подумайте, что может произойти с посудой и Витей?
Дети: Посуда разбиться, Витя может порезаться. 
Воспитатель: Правильно ребята, посуда от удара может разбиться. Посуда хрупкая от удара она может разбиться. А горячий суп попасть на Витю и других ребят. А осколками от посуды можно пораниться. 
Воспитатель: Ребята, а у нас еще есть в группе хрупкие предметы, которые могут разбиться? (вывешиваем картинки) 
Дети: Окно, ваза и др.
Воспитатель: Все хрупкие предметы таят в себе опасность для здоровья человека. Они бьются и осколками можно поранить своё тело. Запомните это ребята и будьте с такими предметами всегда осторожны. 
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, а деревянные предметы могут быть опасными? 
Дети: Да.
Воспитатель: Какие вы знаете деревянные предметы? (картинки) 
Дети: Стол, стулья, шкаф и др.
Воспитатель: Стекло очень тонкое и хрупкое, может разбиться, деревянные предметы не бьются, они твёрдые (ощупывают руками деревянные предметы).
Воспитатель: Из-за того, что они твердые, эти предметы тоже могут быть опасными для человека.
Воспитатель: Представьте себе, что кто-то из вас очень быстро побежал, а на его пути стоит твердый деревянный стол. Что может случиться? 
Дети: Можно споткнуться и удариться.
Физкультминутка:
Девочки и мальчики: хлоп, хлоп, хлоп,
Прыгают, как мячики: прыг-скок, прыг-скок.
Ножками топчут: топ, топ, топ!
Весело хохочут: ха, ха, ха!
Глазками моргают (ритмичное зажмуривание глаз),
После отдыхают (приседают, руки свободные)

Воспитатель: Ребята, вы знаете, еще двери могут быть опасными вот в какой ситуации? 
Дети: Можно прищемить пальцы.
(Опыт: воспитатель подкладывает карандаш в то место, где крепятся петли и резко закрывает дверь – карандаш ломается)
Воспитатель: Ребята, никогда не беритесь рукой за то место на двери, потому что это очень опасно. Что может быть с рукой или ногой? 
Воспитатель: А теперь покажите мне, где еще в группе у нас опасные двери?
Дети: В спальню, в приемную и др.
Ситуация общения «Опасности на высоте»
Воспитатель показывает картинки 
— Кто у нас смелый? Кто не боится высоты?
— Еще одна опасность подстерегает детей на высоте. Подумайте, что может случиться с ребенком? (картинки)
Воспитатель: А где может случиться беда на высоте? 
Дети: На стульях, на кровати
Заключительный этап. 
Воспитатель: Ребята, как много опасных ситуаций подстерегают детей, которые не знают правила безопасности. Но нам эти беды не грозят, потому что вы все эти правила знаете и сможете рассказать ребятам, которых сегодня нет. Сможете? 
Дети: Да 
Рефлексия «Картинки перепутались»
Воспитатель нечаянно путает картинки с опасными предметами и предметные картинки:

 — Ой, ребята, что же я наделала. Все картинки перепутались, что же мы теперь расскажем ребятам. Давайте выберем и приклеим картинки с опасными предметами, чтоб их больше никогда не перепутать.

Беседа с детьми «Мой друг-светофор»

Цель: Познакомить детей с основными правилами уличного движения, рассказать к каким непоправимым последствиям приводит нарушение правил дорожного движения.

Педагог: Сколько на улицах машин?! И с каждым годом их становится все больше и больше. Мчатся по нашим дорогам тяжелые МАЗы, КРАЗы, ГАЗели, автобусы, летят легковые автомобили. Для того чтобы на дорогах было безопасно, все автомобили, автобусы подчиняются строгим законам дорожного движения. Знать и выполнять правила поведения на улице должны и все пешеходы: взрослые и дети. Идут люди на работу, в магазин, ребята торопятся в школу. Пешеходы должны ходить только по тротуару, но и по тротуару надо идти, придерживаясь правой стороны. И тогда не придется спотыкаться, обходить встречных, сворачивать в сторону. За городом тротуаров нет, а машин тоже много. Транспорт движется по проезжей части дороги. Если вам придется идти по дороге, то идти надо навстречу транспорту. Почему? Догадаться нетрудно. Увидишь машину и уступишь ей дорогу, отойдешь в строну. Переходить дорогу надо по пешеходной дорожке. Прежде чем перейти дорогу, надо посмотреть влево, а, дойдя до середины дороги, посмотреть вправо. Нам помогает переходить дорогу наш друг — светофор. Красный свет — сигнал опасности. Стой! Остановись!- говорит пешеходу красный сигнал светофора. Затем в светофоре появляется желтый свет. Он говорит «Внимание! Приготовьтесь! Сейчас можно переходить!». Зеленый сигнал светофора говорит: «Путь свободен! Идите!».

Педагог: Закон улиц и дорог, который называется «правила дорожного движения» строгий. Он не прощает, если пешеход идет по улице, как ему вздумается, не соблюдая правила. И тогда случается непоправимая беда. Но закон улиц и дорог еще и очень добрый: он охраняет от страшного несчастья, бережет жизнь. Что бы с вами ничего не случилось, дети, выполняете основные правила поведения: Не переходите улицу перед близко идущим транспортом. Не играйте на улице близко к дороге. Не катайтесь на санках, коньках, велосипедах по дороге. Итак, что должны усвоить дети, чтоб спокойно жить на свете:

1.Ходить только по тротуару, придерживаясь правой стороны. Если тротуара нет, идти надо по левому краю дороги, навстречу движению транспорта.

2.Подчиняться сигналам светофора. Переходить улицу только на зеленый свет светофора.

3.Переходить дорогу только по пешеходной дорожке. Пересекать улицу надо прямо, а не наискось.

4.Прежде чем переходить улицу, сначала посмотреть налево, а, дойдя до середины улицы, посмотреть направо.

5.Автомобили, автобусы, троллейбусы надо обходить сзади, а трамваи- спереди.

Беседа с детьми «Где можно играть?»

Цель: Формировать представление младших дошкольников о безопасности на улицах и дорогах. Убедить детей в опасности проведения игр на проезжей части улицы (дороге). Объяснить, почему нельзя играть на улице и дорогах. Обозначить места для игр и катания на самокатах, детских велосипедах, лыжах, санках и коньках.

Словарь: опасность, дисциплина.

Ход беседы: Правил дорожных

На свете немало.

Все бы их выучить

Нам не мешало,

Но основное из

Правил движения

Знать как таблицу

Должны умножения.

На мостовой – не играть,

Не кататься,

Если здоровым ты хочешь остаться!

Игровое упражнение « Самокат»

Самокат! Самокат!

Самокат, очень рад!

Сам качу, сам качу

Самокат, куда хочу! (одну ногу дети сгибают в колене слегка пружиня, другой ногой они имитируют движения отталкивания, как при езде на самокате, при этом нога как бы скользит, но не касается пола).

Воспитатель напоминает ребятам, что играть на мостовой очень опасно. Кататься на коньках нужно только на катках; на лыжах и санках — в парках, в скверах, на стадионах; на велосипеде и самокатах – только в специально отведенных для этого местах. Выезд на велосипедах и на самокатах на улице строго запрошен. Играть следует на спортивных площадках и стадионах. Нельзя играть в снежки, футбол и другие игры на тротуарах и проезжей части улицы или дороги – это мешает пешеходам и движению транспорта.

Физкультминутка « Автомобили»: Едем, едем, долго едем,

Очень длинен этот путь.

Скоро до Москвы доедем,

Там мы сможем отдохнуть. (ходьба на месте, с продвижением вперед на полусогнутых ногах, согнутыми руками делается движение вперед- назад). (Звучит песня, «Играть на дороге опасно», сл.В .Мурзина; муз.С. Миролюбова).

Подвижная игра «Пешеходы и автомобили»

Дети делятся на две – группы (транспорт и пешеходы). Каждому из группы «транспорт» дают табличку с картинкой вида транспорта: велосипед, автомобиль, мотоцикл и т.д. Пешеходам даются таблички – «ребенок», «пешеход». Команда «Движение!» для тех. у кого табличка с названием вида транспорта. Команду «Тротуар!» подают для пешеходов. Дети должны четко реагировать на свою команду. По команде «Движение!» дети поднимают вверх таблички с картинками «автомобиль», «мотоцикл» и т. д. По команде «Тротуар!» то же проделывают пешеходы. Зазевавшиеся получают штрафные очки. Затем игру проводят во дворе на размеченной площадке (повторяют несколько раз). Далее организовывают уличное движение. Автомобили и мотоциклы должны замедлять скорость, чтобы пропустить пешеходов. Пешеходы правильно переходят улицу. Затем дети меняются ролями. Разбираются ошибки, и игра продолжается.

Задание и вопросы:

1. Где можно кататься на самокатах и детских велосипедах?

2. Где безопасней играть в футбол и другие спортивные игры?

3. Почему нельзя играть на мостовой?

4. Расскажи где можно играть?

5. Расскажи, где нельзя играть и почему?

Беседа с детьми «О правилах дорожного движения»

Цель:

• учить детей правильно называть элементы дороги;
• познакомить с правилом движения по обочине дороги;
• закреплять знания о знакомых правилах дорожного движения

Наглядные пособия:

Светофор, макет проезжей части дороги, три сигнала светофора для игры «Светофор», плакаты с изображением различных ситуаций на дорогах

Ход беседы:

Воспитатель

Прибежала зайчиха

И закричала: — Ай, ай!

Мой зайчик попал под трамвай!

Мой зайчик, мой мальчик

Попал под трамвай!

И ему перерезало ножки

И теперь он больной и хромой,

Маленький заинька мой!

Ребята, как вы думаете, почему зайчик попал под трамвай? (Нарушил правила.). Да, конечно, он нарушил правила дорожного движения – играл на трамвайных путях или перебегал рельсы перед близко ехавшим трамваем. А чтобы не случилось такой беды, нужно всегда соблюдать правила дорожного движения. Сегодня мы с вами об этом поговорим.

Правила дорожного движения должны знать все без исключения.

Кем становится человек на улице? (Пешеходом.)

На какие части делится улица?

Как называется та часть дороги, по которой ездят автомобили?

А как называется дорожка, по которой ходят пешеходы?

Ребята, а как быть пешеходам, когда рядом с проезжей частью нет тротуара? Где в таком случае нужно идти пешеходам?

Правильно, в том случае, когда рядом с проезжей частью нет тротуара, можно идти по краю проезжей части, который называется обочиной. Обочина – это край проезжей части. Я пойду по обочине, но как правильно по ней идти, чтобы машины меня не сбили, — по обочине навстречу движущимся машинам или по ходу их движения?

Выставляется макет с изображением проезжей части и движущимися машинами.

Воспитатель. Давайте посмотрим на макет и разберемся, где нужно идти, чтобы не сбила машина? Посмотрите, если я иду по обочине навстречу движущимся машинам, то хорошо вижу машину, и водитель машины видит меня, а если я иду по обочине, по ходу движения машин, то машину за своей спиной я не вижу, но водитель меня видит. Мне неудобно, а самое главное, опасно для жизни – чуть-чуть оступишься и можешь попасть под машину.

Как же безопаснее идти по обочине? (ответы детей)

Правильно, по обочине дороги нужно идти навстречу движущимся машинам. А кто помогает нам перейти проезжую часть?

Стоп, машина! Стоп, мотор!

Тормози скорей, шофер!

Внимание, глядит в упор

На вас трехглазый светофор –

Зеленый, желтый, красный глаз

Он каждому дает приказ.

Подвижная игра «Светофор»

На красный цвет – дети спокойно стоят.

На желтый цвет – хлопают в ладоши.

На зеленый цвет – дети маршируют.

Воспитатель:

Правила движения!

Знать должны

Все без исключения

Знать должны зверюшки:

Барсуки и хрюшки,

Зайцы и тигрята

Пони и котята!

В. Головко

Сейчас мы с вами будем юными инспекторами по соблюдению правил дорожного движения. Проверим, как наши друзья-животные выполняют правила дорожного движения на улицах города.

Выставляет карточки с изображением разных ситуаций на дороге.

Воспитатель. Посмотрите и расскажите, как выполняют правила дорожного движения животные. Дети по очереди рассказывают об изображенных на карточках ситуациях.

«Пожарная безопасность»

Цель: познакомить c основами пожарной безопасности и самосохранения человека, научить пользоваться правилами пожарной безопасности.

Предварительная работа: Чтение сказки «Кошкин дом».

Оборудование: игрушечная пожарная машина, макет инструментов для тушения пожаров, костюмы животных, макет дома, ведро, лейка, фонарик, лопатка, кусок красной материи, колокольчик.

Ход:

-Ребята посмотрите, какая новая игрушка появилась у нас в зале? (Машина).

-Кто догадался, как она называется? (Пожарная).

-По каким признакам вы догадались, что это пожарная машина? (Она красная, с лестницей, с номером 01).

-Правильно, пожарная машина всегда красная, чтобы её было видно издалека. Красный цвет – цвет тревоги, цвет огня.

-Как едет пожарная машина, быстро или медленно? (Быстро).

-Почему быстро? (Нужно быстрее потушить огонь, спасти людей).

-Когда машина едет по дороги, её не только видно, но и слышно сирену.

-Как  звучит сирена? (У-у-у, у-у-у).

-Ребята, как вы думаете, что лежит в кузове  пожарной машины? (Инструменты для  тушения пожара: топор,  лопата,  шланг, огнетушитель и  т. д ).

-Ребята,  как вы думаете, почему возникают пожары? ( Разные  ответы  детей).

-Да, много пожаров от неосторожности обращения с огнём. Огонь очень опасен. Он сначала  горит медленно, потом языки пламени становятся выше, сильнее, разгораются, бушуют.

-Чтобы не было беды, надо хорошо знать правила. Сейчас мы вместе повторим правила для детей.

Спички нельзя…(Брать).

Газ нельзя зажигать…(Зажигать).

Утюг нельзя…(Включать).

В розетку пальцы нельзя …(Вставлять).

— Ребята, постарайтесь запомнить эти правила и всегда их соблюдайте, чтобы пожарная машина никогда не приезжала к вашему дому.

-Пожарная машина от слова « пожар». А люди,  которые тушат пожар,  называются пожарники.

-Какие  должны быть пожарники? (Смелые, сильные, ловкие, мужественные и т. д).

Игра – инсценировка «Загорелся Кошкин  дом».

Ход игры: Дети идут по кругу и поют песенку:

Тили — бом! Тили — бом!

Загорелся Кошкин дом!

Бежит курочка с ведром,

А лошадка с помелом,

А собачка с фонарём,

Серый заюшка с листом.

Воспитатель громко звонит в колокольчик,( дети переодетые в персонажей бегут  туда, где лежат, ведёрко, лейка и т. д.,) берут игрушки и « гасят огонь» ( огонь изображается с помощью красной материи, наброшенной на домик).

Все вместе произносят:

Раз! Раз! Раз! Раз!

И огонь погас!

Игра продолжается с желающими детьми.

«Путешествие в осенний лес»

Цель:Развивать интерес детей к правилам безопасного поведения в лесу

Задачи:

• Познакомить детей с правилами безопасного поведения в природе при контакте с острыми предметами
• Формировать у детей умения выполнять правила безопасного поведения без напоминания взрослого (не рвать листья, не ломать ветки, не разбрасывать мусор)
• Закрепить особенности внешнего вида диких животных (заяц, медведь)
• Поддерживать интерес детей к сосчитыванию небольших количеств предметов
• Продолжать учить использовать речевые формы вежливого общения, отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания
• Воспитывать любовь и бережное отношение к природе и окружающему миру

Предварительная работа: Чтение художественной литературы (К. Чуковский «Айболит», рассматривание иллюстраций, загадывание загадок, рассказ воспитателя из личного опыта, дид.игры: «Кто где живет?», «Собери картинку», «Чей малыш?».Рисование совместно с родителями: опасные предметы на природе.

Ход:

Воспитатель приглашает детей поехать в путешествие в осенний лес. Спрашивает у детей какое время года сейчас на улице, какая стоит погода, как нужно одеваться. Предлагает им одеться (дети имитируют одевание).

Звучит музыка: Ритмическая мозаика А. Суворова «Веселые путешественники». Совместно с воспитателем дети двигаются по группе.

Остановка: Лесная полянка.

Воспитатель: Ребята давайте погуляем по этой лесной полянке.

Мы к лесной лужайке вышли,

Поднимая ноги выше,

Через кустики и кочки,

Через ветви и пенечки.

Кто высоко так шагал-

Не споткнулся, не упал.

Под кустом на пенечке плачет зайчик.

Воспитатель: Что случилось с тобой зайчик?

Зайчик: У меня лапка болит. Я бежал по тропинке и порезал свою лапку.

Воспитатель: Что же делать? Как помочь зайчику?

Дети: Помазать ранку, забинтовать, заклеить пластырем…

Зайчик: Все равно больно.

Воспитатель: Кто же поможет, кто лечит всех зверей в лесу?

Дети: Доктор Айболит.

Воспитатель: Как нам вызвать доктора Айболита?

Предположительные ответы детей (написать письмо, позвонить по телефону, отправить смс и т. д.). Воспитатель предлагает позвонить. Любой ребенок берет телефон (предмет заместитель) вызывает доктора, объясняет, как добраться. Оказывают первую помощь зайчику.

Воспитатель: Как вы думаете, ребята, чем зайчик мог поранить лапку в лесу? Посмотрите вокруг.

Дети: Вот лежит гвоздь, разбитая стеклянная бутылка, разные стеклышки, даже ножик, острые железки.

Воспитатель: А можно вам их брать в руки? Конечно, нет. А почему? Давайте я их сама подниму и сложу в корзинку. Что-то доктор задерживается, пойдемте дальше по тропинке, там чей-то домик видно.

Дети идут по широкой тропинке, считают елочки. Затем идут по узкой тропинке, считают елочки. Воспитатель отмечает, сколько елочек встретилось им на широкой и узкой тропинках. Подходят к дому, рассматривают картинки (мнемосхемы с изображением медведя). Определяют, что в этом домике живет мишка. Около дома стоят пенечки, дети садятся на них и садят зайчика.

В это время воспитатель заходит в домик, выходит с палочкой в руке и запиской.

Воспитатель: Мишка пишет, что эта палочка волшебная, и она поможет нам превратить острые предметы в картинки. Но для этого нужно ее вежливо попросить.

Дети вежливо обращаются, используют ласковые слова.

Воспитатель колдует, опасные предметы превращаются в картинки. Дети по очереди достают картинку и рассказывают зайчику о том предмете, который нарисован.

Воспитатель: Ребята, эти предметы в лесу сами не появились. Кто их сюда мог принести? Предполагаемые ответы детей (взрослые, плохие люди).

Воспитатель: Конечно, в лес мусор могли принести только люди. В лесу мусор оставлять нельзя, его нужно собирать и уносить с собой. Может случиться беда не только с лесными жителями, но и с людьми. Что-то наш зайчик совсем грустный стал, давайте подарим ему эти картинки, пусть он покажет их своему другу мишке и другим лесным жителям. А еще я предлагаю собрать для него осенний букет.

Раз, два, три, четыре, пять – Будем листья собирать.

Листья березы, листья рябины, Листики тополя, листья осины,

Листики дуба мы соберем. Зайцу осенний букет принесем.

Звонит телефон в домике у мишки. Воспитатель подходит к телефону, разговаривает.

Воспитатель: Ребята это звонил доктор Айболит, он уже близко. Ну а нам пора возвращаться обратно в детский сад.

Раз, два, три повернись в детском саду очутись. Посмотрите тут какой-то конверт. В нем картинки — задания от зайчика (зачеркните опасные предметы на этих картинках и расскажите, чем они опасны).

Задания раздаются детям. Звучит спокойная музыка.

Каждый ребенок выполняет задание и объясняет, почему зачеркнул именно этот предмет.

«Витамины я люблю – быть здоровым я хочу».

Цель: научить ребёнка заботиться о своём здоровье.

Задачи:

Образовательные:

— сформировать у детей представление о здоровье, о здоровом образе жизни;

— сформировать представление о значении полезных продуктов для оздоровления организма;

— обобщить и закрепить понятия «овощи» и «фрукты».

Развивающие:

— развивать у детей умение обобщать, анализировать.

Воспитательные:

— воспитать у детей желание вести здоровый образ жизни;

— воспитать осознанное отношение к своему здоровью.

Ход беседы.

Воспитатель. 

Ребята, кукла Маша мне рассказала, что её дети стали чаще болеть, им не хватает витаминов. Витамины очень нужны детям для укрепления здоровья. Её дети их очень любят. Поэтому Маша пошла на рынок и купила своим детям целую корзину овощей и фруктов (показывает детям корзину с овощами и фрукты).

Ребята, а вы знаете, что такое витамины? Какие витамины вы знаете? А в каких продуктах  они встречаются?

Ответы детей.

Воспитатель. 

Витамины вкусные. Они бывают не только в таблетках.

Ребята, нужно есть больше овощей и фруктов. В них очень много витаминов: А, В, С, Д.

Ребята, а кто знает стихи про витамины?

Дети рассказывают стихи.

  ***

Никогда не унываю

И улыбка на лице,

Потому что принимаю

Витамины А, Б, С.

  ***

Очень важно спозаранку,

Есть за завтраком овсянку.

  ***

Черный хлеб полезен нам

И не только по утрам.

   ***

Помни истину простую

Лучше видит только тот,

Кто жует морковь сырую,

Или сок морковный пьёт.

  ***

От простуды и ангины помогают апельсины.

Ну, а лучше съесть лимон

Хоть и очень кислый он.   

Воспитатель рассказывает детям, в каком продукте, какие витамины содержатся (рассказ сопровождается показом)

Витамин А — морковь, рыба, сладкий перец, яйца, петрушка. Важно для зрения.

Витамин В — мясо, молоко, орехи, хлеб, курица, горох (для сердца).

Витамин С — цитрусовые, капуста, лук, редис, смородина (от простуды).

Витамин Д — солнце, рыбий жир (для косточек).

Воспитатель. 

А теперь ребята давайте поиграем. Я  зачитаю стихи о продуктах. Если эти продукты полезные, то вы все вместе говорите: «Правильно, правильно, совершенно верно!»   А если о том, что для здоровья вредно, вы  молчите.

Ход игры.

Дети вместе с воспитателем встают в круг, берутся за руки и под чтение стихов идут по кругу, если всё верно дети останавливаются, хлопают в ладоши и говорят: «Правильно, правильно совершенно верно», а если нет, дети останавливаются и молчат.

1.Ешь побольше апельсинов, пей морковный вкусный сок,

И тогда ты точно будешь очень строен и высок.

2.Если хочешь стройным быть, надо сладкое любить

Ешь конфеты, жуй ирис, строен, стань как кипарис.  

3.Чтобы правильно питаться, вы запомните совет:

Ешьте фрукты, кашу с маслом, рыбу мед и виноград.

4.Нет полезнее продуктов — вкусных овощей и фруктов.

И Сереже и Ирине всем полезны витамины.

5.Наша Люба булки ела и ужасно растолстела.

Хочет в гости к нам прийти, да в дверь не может проползти.

6.Если хочешь быть здоровым, правильно питайся,

Ешь побольше витаминов, с болезнями не знайся.

Молодцы, ребята, обязательно скажу вашим мамам, что вы умеете выбирать полезные продукты. Ребята, а ведь кукла Маша купила и нам витамины (воспитатель берёт корзину с яблоками и раздаёт их детям).

«Помощники на дороге»

Цель: пополнить и закрепить знания детей об элементарных правилах дорожного движения.

Задачи: 

Обучающие:

— совершенствовать знания детей о назначении светофора и дорожного знака — «Пешеходный переход»; 

— закрепить знания детей о правилах поведения на проезжей части для пешехода;

— учить применять знания на практике и в игровой деятельности.

Развивающие:

— развивать внимание, мышление, память,  речь детей, активизировать словарь: «проезжая часть», «пешеход», «пешеходный переход», «сигнал светофора».

Воспитательные:

воспитывать желание соблюдать правила дорожного движения в целях сохранения своего и чужого здоровья. Воспитывать чувство гордости за родной город.

Ход НОД:

1. Приветствие.

Встанем мы в кружочек дружно,

Поздороваться нам нужно

Говорю тебе «Привет!»

Улыбнись скорей в ответ.

Здравствуй правая рука,

Здравствуй левая рука,

Здравствуй друг, здравствуй друг,

Здравствуй весь наш дружный круг.

2. Сюрпризный момент.

Воспитатель: Садитесь поудобнее, я вам интересную историю расскажу.

(На проектор выводится изображение памятника королю Торгелю Кнутссону, основателю Выборга).

Давным-давно, много лет назад, в некотором царстве, в некотором государстве  жил-был  один король.  Он любил прогулки и однажды он увидел очень красивый залив. ( Фотография Выборгского залива). Долго стоял король на берегу залива, любовался. И так ему понравилось это место, что отдал король приказ построить на этом месте самый красивый город в мире. И его слуги, которые очень уважали короля, постарались на славу!

       Кругом залива был диковинный лес и сначала надо было проложить дороги в нем, чтобы легче было город строить.

( Дети по выбору воспитателя вывешивают на мольберт дороги).

       Потом взялись за постройку домов. Дома были высокие и низкие, но каждый не похож один на другой.

( Дети «строят» дома на мольберте).

       И, конечно же, очень нужен был детский сад!

(Вывешивают изображение детского сада).

       Новость о красоте города  Выборга тут же разлетелась по всему свету и решили люди из других городов посмотреть на сказочный город. Они шли пешком и приезжали на машинах.  

( Дети вывешивают машинки).

3.  Постановка учебной задачи.

   Воспитатель: И вскоре машин  стало так много, что люди не знали, как безопасно перейти дорогу. Что же делать? Как помочь пешеходам увидеть Выборг и не попасть под машину?

(Ответ детей: нарисовать на дороге «зебру», поставить светофоры и знаки «Пешеходный переход»).

(Дети вывешивают названные атрибуты на мольберт. Рассказывают, как узнать помощников на дороге).

4. Пальчиковая гимнастика

Дорожных правил очень много. («грозят» пальчиками)
Одно — Внимание дорога! (загибают поочередно пальцы)
Два — сигналы светофора,
Три – смотри дорожный знак,
А четыре – «переход».
Правила все надо знать (хлопки руками)
И всегда их выполнять. (показывают «класс!» большим пальцем)

5. Игра «Перейди через дорогу»

В процессе игры воспитатель знакомит детей правильно переходить дорогу:

    — переходите дорогу только по пешеходным переходам, только на зеленый свет    светофора:  на красный и желтый сигналы дорогу не переходят, даже если нет транспорта.

    — при переходе проезжей части по нерегулируемому переходу сначала посмотреть налево, дойти до середины дороги и посмотреть направо;

    — надо взрослого крепко держать за руку;

    — не спешите и не бегите, переходите дорогу спокойным шагом.

Рефлексия.

  Воспитатель: Может ли человек ходить по дороге? (Да, только в определенном месте.) Какие помощники перейти дорогу есть у людей? А вы всегда правильно переходите проезжую часть?

  По окончании основного занятия воспитатель предлагает детям поиграть.

     Игра « Внимательный пешеход, внимательный водитель»

На пол кладется нарисованный на ватмане  «пешеходный переход». Часть детей – водители, часть – пешеходы. Потом дети меняются местами. Роль светофора берет на себя сначала воспитатель, в дальнейшем поручает детям.

    В процессе игры воспитатель контролирует правильность выполнения правил детьми.

«Осторожно грипп! Скажи микробам — нет»

Цель: формировать у детей сознательное отношение к здоровому образу жизни

Задачи:

Учить заботится о своём здоровье. Познакомить детей с характерными признаками болезни и профилактикой; учить детей самостоятельно рассказывать о различных способах защиты от вируса. Дать детям простейшие представления о микроорганизмах, об их свойствах (растут, размножаются, питаются, дышат). Узнать, что микроорганизмы бывают полезными и вредными; познакомить с простыми способами борьбы с болезнетворными бактериями. Формировать правила личной гигиены

Ход занятия:

— Здравствуйте, дорогие ребята! Сейчас мы с вами немного поиграем.

Игра «Теплые ладошки».

-Ребята, покажите мне свои ладошки. Потрите их друг об друга, что вы чувствуете? (тепло)

-Это тепло ваших рук, подарите его друзьям! (взявшись за руки):

Собрались все дети тут,

Я твой друг и ты мой друг,

Крепче за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся!

— При встрече люди издревле желали друг другу здоровья: «Здравствуйте, доброго здоровья!», «Как ваше драгоценное здоровье!». И это не случайно. Ведь ещёочень давно говорили: «Здоровья не купишь», «Дал бы здоровья, а счастья найдёшь». Что значит быть здоровым?

Ответы детей

2. Ход занятия

— Давайте мы с вами вместе немного порассуждаем (мозговой штурм).

Когда я здоровый (какой и что делаю) – радостный, ничего не болит; играю, хожу в детский сад, смотрю мультики, гуляю и т. д.

Когда я больной… (какой и что делаю)

Посмотрите в окно ребята, на улице поздняя осень.

Какая погода бывает поздней осенью? (холодная, ветреная, дождливая, иногда снежная).

В это время наш организм начинает встречаться с такой трудностью как вирусы и бактерии. Люди начинают болеть. Чтобы не болеть, нужно знать правила. Какие? Попробуем назвать вместе!

— Одевать одежду по сезону (тепло в зависимости от погоды)

— Не выбегать в тапках и без головного убора

-Правильно питаться — кушать витамины (фрукты, овощи, пить морсы и компоты из полезных ягод)

— личная гигиена — важно часто мыть руки и не прикасаться к лицу грязными руками (глаза, нос, рот).

— закаливание (обтирание, обливание, проветривание)

— Ребята, я бы хотела узнать, что вы знаете о гриппе? (симптомы — заложенность носа, головная боль, усталость, кашель, высокая температура, боль в горле и т. д.)

Правильно! Грипп – это острое вирусное заболевание

Грипп – это заболевание, которое «витает в воздухе» – передается при вдыхании вирусов и бактерий, а также через предметы, которыми пользовался больной человек.

Вирусы и бактерии могут расти, размножаться, они питаются и дышат.

А вы знаете как передается грипп? (ответы детей)

•Заразиться можно:

1. Находясь рядом с больным человеком, особенно если он кашляет и чихает.

2. Обмениваясь игрушками с больными

3. Сидя с больным рядом без защитной повязки (маски)

4. Пользование одной посудой.

5. Не соблюдая правил личной гигиены, таких как мытье рук перед едой, содержание в чистоте одежды и т. п.

— Когда заболел один человек, начинают болеть и другие, потому что вирус растет, его становится все больше и больше. Поэтому надо чаще проветривать помещение и гулять. Ведь на свежем воздухе человек не заболеет.

Физминутка п/и «Люди и микробы»

(водящий «микроб» ловит других игроков – «людей», пока не останется один человек, которых поймали становятся «микробами» и помогают ловить игроков – людей. Игроки действуют по сигналу, прячась в домики — обручи)

— Что делать, чтобы не заболеть гриппом?

1. Следуй советам врачей и не бойся делать прививки

2. Проветривай свою комнату. На вещах и предметах в твоей комнате оседает пыль, различные микробы и бактерии. Для того чтобы все это не попадало в твой организм, очень важно проветривать помещение, где ты спишь, играешь, занимаешься.

3. Не переохлаждайся, одевайся по погоде

4. Тщательно мой руки перед едой. На твоих руках находится большое количество микробов и бактерий. Если ты не будешь мыть руки, микробы вместе с пищей попадут в твой организм и вызовут различные заболевания.

5. Закаляйся. Закаливание – это специальная тренировка, которая помогает быть здоровым. Для того чтобы не бояться холода, нужно чаще бывать на свежем воздухе, обливаться прохладной водой, купаться. Закаливанием нужно заниматься только с родителями.

6. Делай зарядку каждое утро. Для того чтобы тело было гибким, здоровым, сильным и красивым, надо регулярно делать зарядку, она поможет еще и защитить организм от болезней.

7. Ешь много овощей и фруктов. Они также помогают защититься от болезней, а еще укрепляют организм, потому что содержать витамины и полезные вещества. Назови овощи, фрукты

8. Береги свое здоровье. Если рядом с тобой кто-то болеет, надень специальную маску, она тебя защитит от заболевания (показ маски)

— А сейчас ребята расскажу вам стихи о том, как сохранить свое здоровье.

Дети:

Чтоб здоровье сохранить,

Организм свой укрепить,

Знает вся моя семья

Должен быть режим у дня.

Следует ребята, знать,

Нужно всем подольше спать,

Ну, а утром не лениться,

На зарядку становиться.

Чистить зубы. Умываться,

И по чаще улыбаться,

Закаляться и тогда,

Не страшна тебе хандра.

У здоровья есть враги:

С ними дружбы не води!

Среди них – тихоня лень,

С ней борись ты каждый день!

Что делать, если ты уже заболел?

1. При первых же признаках заболевания немедленно обратись к врачу и сказать взрослому Они измерят температуру

2. Лечь в постель.

3. Вызвать врача на дом — только он сможет назначить правильное лечение!

4. Пить сладкий горячий травяной или ягодный чай, можно с медом.

5. До прихода врача стараться не принимать лекарства.

6. Ходить всем членам семьи в масках.

7. Посуду больного мыть отдельно с пищевой содой.

3. Рефлеския

Игра «Верно-не верно»

Я буду называть правила, которые должен выполнять больной. Если правило верное, хлопайте руками. Если правило неверное, топайте ногами.

1. Если заболел гриппом, пригласи как можно больше друзей и здорово повеселись

2. Если заболел гриппом, срочно иди в поликлинику, а по пути зарази как можно больше людей

3. Если заболел гриппом, надо вызвать врача на дом

4. Надо лечь в постель

5. Если заболел, ешь мороженое

6. Принимай лекарства, которые сам нашел в аптечке

7. Принимай лекарства, назначенные врачом

8. Пей больше воды,фруктовых соков и другой жидкости: это поможет вывести из организма ядовитые вещества и снизить температуру

9. Когда кашляешь и чихаешь, открывай рот по шире

10. Если заболел гриппом, отправляйся в гости к другу — ты так давно у него не был

«Спички детям не игрушки»

Цель: Дать детям понятие о пользе и вреде огня.

Задачи: О. З.:. Закрепить знания о том, что горит, что не горит. Вызвать у детей желание быть всегда осторожными с огнем.

Р. З.: Развивать у детей представление о пользе и вреде огня.

В. З.: Воспитывать понимание необходимости соблюдения правил пожарной безопасности.

Воспитатель загадывает загадку:

— В деревянном домике

Проживают гномики.

Уж такие добряки

Раздают всем огоньки.

Воспитатель (показывает коробок спичек) .

     Спички прошептали мне на ушко, что очень хотят поиграть с вами. Они предлагают их зажечь. Они будут гореть ярко, и всем будет тепло и весело. Ребята, может кто-то из вас хочет поиграть со спичками?

Дети: — Это спички!

Дети: Нет!

Ребята, почему нет? Скажите, ребята, разве можно маленьким деткам брать спички, да ещё и зажигать их без присмотра взрослых?

Может возникнуть пожар! Можно обжечься!

Для забавы, для игры

Спички в руки не бери!

Не шути дружок с огнём,

Чтобы не жалеть потом)

-Ребята, а для чего нужны спички? (Обратить внимание на схему)

Совершенно верно, от неосторожного обращения с огнем может возникнуть пожар. Огонь очень опасен. Он сначала горит медленно, потом языки пламени становятся выше, сильнее, разгораются, бушуют, сжигают все на своем пути.

Малоподвижная игра:

Давайте представим, что вы – маленькие огоньки. Сначала вы потихоньку горели, потом стали разгораться, больше, выше, выше. Вот какой высокий огонь разгорелся.

А теперь ребята, я вам предлагаю поселить одного такого гномика в домик на лесной опушке.

Для этого подойдём поближе к столу, на котором расположилась зелёная поляна, дом. Посмотрите внимательно – теперь здесь будет жить наш гном. Вспомните, как мы на пальчиках рассказывали про сказочный домик гнома.

«Правила безопасности дома»

Цель: Помочь детям запомнить предметы и ситуации опасные для жизни и здоровья. Самостоятельно сделать вывод о последствиях неосторожного поведения и обращения с опасными предметами.

Задачи:

• Познакомить детей с предметами и ситуациями опасными для жизни и здоровья людей, с которыми они встречаются в жизни.

• Закрепить правила безопасного поведения дома.

• Стимулировать проявления любознательности.

• Способствовать развитию всех компонентов устной речи.

• Развивать память, логическое мышление, воображение, умение делать выводы.

• Воспитывать аккуратность и самостоятельность в использовании различных материалов и предметов.

• Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным ситуациям.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, посмотрите, к нам сегодня пришли гости. Поздоровайтесь с гостями.

Мы построим ровный круг, справа друг и слева друг.

Дружно за руки возьмитесь, все друг другу улыбнитесь.

Улыбнитесь и гостям, а гости улыбнуться вам!

Воспитатель: сегодня у нас с вами необычное занятие, мы поговорим о том, чего стоит опасаться тогда, когда вы остаётесь одни дома и попробуем придумать и запомнить правила, которые помогут нам уберечь себя от несчастья (дети садятся).

Слышится стук в дверь….

Воспитатель: Дети, вы слышите, кто-то стучит? Отгадайте, кто бы это мог быть? (ответы детей) Что же нам делать? Можете ли вы открыть дверь если вы одни дома? (ответ детей) Почему не можете? Что может случиться? (ответы – рассказы детей)

Воспитатель: 1 правило: Никогда не открывайте дверь незнакомым! Это могут делать только взрослые и то после того,как посмотрят в глазок на двери и обязательно спросят: «Кто там»?

Стихотворение: «Безопасность дома»

Не пускайте дядю в дом, если дядя незнаком!

И не открывайте тете, если мама на работе.

Ведь преступник так хитер, притворится, что монтер,

Или даже скажет он, что пришел к вам почтальон.

В жизни всякое бывает с тем, кто двери открывает.

Чтоб тебя не обокрали, не схватили, не украли,

Незнакомцам ты не верь, закрывай покрепче дверь.

За дверью опять раздаётся шум….

Воспитатель: Что за шум? Пойду я посмотрю. Да, это же…

Дети: Каркуша!

Каркуша: Кар, кар, здравствуйте ребята! Летела мимо, решила вас навестить, свои сокровища показать, похвастаться.

Воспитатель: Посмотрим, посмотрим, что у тебя в корзинке. Ой, сколько тут всего разного и интересного, но и опасного!

Каркуша: Кар, кар, как опасного? Там все нужное! С этими предметами можно даже поиграть!

Воспитатель: ребята, а давайте поможем разобраться Каркуше с чем можно играть, а с чем нельзя.

Проводиться д/ игра «Опасное не опасное».

Дети берут предметы и по сигналу воспитателя раскладывают их на столы: опасные на стол с красной скатертью, а безопасные на стол с синей скатертью, при этом объясняя своё решение.

Каркуша: Спасибо, ребята, за помощь! Какие вы молодцы. Теперь я точно знаю с чем можно играть, а с чем нельзя.

Воспитатель: Правило № 2: опасные предметы не игрушки! Поэтому не играйте с ними, а используйте их только по назначению с разрешения взрослых и под их присмотром.

Воспитатель:а давайте поиграем с нашей гостьей проводиться:

Физ минутка «Вороны»

Вот под елочкой зеленой скачут весело вороны (прыгают машут руками как крыльями)

Кар-кар-кар! Кар-кар-кар! Кар-кар-кар! (Громко)

Целый день они кричали, (повороты туловища влево-вправо) спать ребятам не давали (наклоны туловища влево-вправо)

Кар-кар-кар! Кар-кар-кар! Кар-кар-кар! (Громко)

Только к ночи умолкают (машут руками как крыльями) и все вместе засыпают (садятся на корточки, руки под щеку — засыпают)

Кар-кар-кар! Кар-кар-кар! Кар-кар-кар! (Тихо)

Каркуша: а у меня есть ещё и рисунки. Помогите мне и с ними разобраться, придумайте правила!

Проводиться д/ игра «Опасные ситуации» (разрезные картинки) Картинки разрезаны на 2 части. У каждой картинки с другой стороны свой цвет (красный, синий, жёлтый, зеленый). Дети берут половинки картинок и встают в домик – обруч такого же цвета. Составляют картинку и придумывают по ней правило.

Каркуша: Какие вы молодцы. Как много я узнала и запомнила. Спасибо вам ребята. Я теперь знаю, как себя не надо вести, когда остаёшься один! Мне пора, но я ещё к вам прилечу чему ни будь научиться до свидания!

Воспитатель: Давайте ребята в заключении нашего занятия мы ещё раз повторим с вами правила безопасного поведения:

Поиграем в игру: «Да или нет»

Слушайте внимательно.Когда я скажу вам: «Детям можно.»,вы должны подумать и ответить: если это вам можно и разрешается делать самим в отсутствии родителей, произносите «да» вместе с хлопками в ладоши. Если это не разрешается вам делать в отсутствии родителей, отвечаете «нет» и топаете ногами.

Ведущий: Раз, два, три! Начали! Детям можно.

• играть со спичками и зажигалкой;

• рисовать;

• включать и выключать стиральную машинку;

• играть в куклы;

• включать плиту;

• поставить разогревать еду в микроволновку;

• включать электрочайник;

• рассматривать картинки в книжках;

• пользоваться ножом;

• смотреть мультфильмы;

• тащить за шнур включенный в розетку телевизор;

• включать и пользоваться утюгом;

• включать фен и сушить волосы;

• засовывать в розетку посторонние предметы;

• открывать разные баллончики, баночки, упаковки;

• собирать пазлы, строить из кубиков дом;

Дети встают в круг…

Воспитатель: (в кругу) Как здорово мы с вами провели время! Что мы с вами делали? Вам понравилось занятие? Что вам больше всего запомнилось? Все знают – баловство до добра не доводит. Я рада, что вы знаете, как уберечь себя от многих бед. Выполняйте эти нетрудные правила и с вами никогда, ничего плохого не случится. Будьте здоровы!

Игра «Встретимся опять»

Все дети дружно в кругу протягивают вперед левую руку “от сердца, от души” (получается пирамида из ладошек)и говорят традиционные слова:

“Раз, два, три, четыре, пять – скоро встретимся опять.

«Огонь добрый и злой»

Цель: Дать детям представление о том, какой бывает огонь, о том, какое значение он имеет в жизни людей.
Материал: Карандаши, бумага.
Ход:
Беседа о возникновении пожара
Воспитатель: Ребята сегодня я хочу с вами поговорить про огонь. Скажите мне огонь наш друг, или враг?
Дети: Огонь может быть и другом и врагом!
Воспитатель: Да ребята огонь- это и наш друг и наш враг. Скажите мне, как огонь помогает человеку?
Дети: На огне можно приготовить пищу, согреться.
Воспитатель: Правильно дети, огонь очень помогает человеку, но если с ним неправильно обращаться он может и навредить. И превратиться из хорошего друга в злого врага который уничтожает всё на своём пути! Ребята, скажите мне, как неправильно обращаться с огнём? 
Дети: Нельзя играть со спичками, нужно тушить после себя костёр.
Воспитатель: Правильно, а ещё детям нельзя включать электроприборы (утюг, фен и т.д.). 

Правила поведения при пожаре
Воспитатель: Ребята если вы остались одни дома и вдруг случился пожар нужно выбежать из дома и позвать на помощь соседей. Ни в коем случае нельзя прятаться от огня. Обратно домой заходить нельзя потому что огонь очень быстро распространяется, а ещё при пожаре возникает очень ядовитый дым от которого человек может задохнуться.
Воспитатель: Ребята скажите что нужно делать если возник пожар?
Дети: Нужно звать на помощь, выбежать из дома.
Воспитатель: А чего нельзя делать если возник пожар?
Дети: Нельзя прятаться от огня, пытаться самому затушить огонь. 
Воспитатель: Молодцы ребята вы правильно рассказали мне как нужно и как нельзя себя вести при возникновении пожара.

«Зимние дороги»

— расширить знания детей о правилах поведения на улице, дороге в зимнее время.

— дать детям знания о том, что зимой дороги скользкие и водители не могут быстро

остановить транспортное средство.

— воспитывать умение сдерживать себя, быть внимательными, не играть на дороге.

Ход:

1. Рассматривание сюжетных картин с изображением зимних дорог, улиц.

2. Беседа о правилах поведения на дороге и улице в зимних условиях:

— в гололедицу: На дорогах скользко. Вполне можно упасть. Водителю трудно

остановить машину (автобус). В такую погоду надо быть очень осторожным. Нельзя

перебегать перед близко идущим транспортом, так как даже если водитель

затормозит, машина будет на скользкой дороге передвигаться какое-то время

дальше. Надо терпеливо ждать, когда проедут машины. А если на переходе есть

светофор, надо дождаться зеленого сигнала светофора, посмотреть, все ли машины

успели притормозить, и только после этого спокойно переходить дорогу.

— в снегопад: стекло машины залеплено снегом и водителю плохо видно пешеходов и светофор, пешеходу также трудно правильно оценить ситуацию.

3. Объяснение слов: «снегопад», «гололед», «гололедица». Объяснить, чем они

отличаются, чем опасны эти явления для водителя и пешехода?

4. Вопросы: В какие игры вы любите играть зимой? (Ответы детей)

5. Чтение стихотворения:

Скрылись под снегом газоны с

травой.

Скользко машинам на мостовой,

Льдом затянуло русло реки,

Плюшевый мишка встал на коньки.

-Только катается не на катке…

Вышел на улицу с клюшкой в руке.

Долго ли, дети, здесь до беды?

Есть для хоккея катки и пруды.

Только ботинки с коньками надень,

Лед будет петь под коньками весь

день.

-А мостовая — опасный каток.

Нужно во двор возвращаться,

дружок.

Попросить детей объяснить, почему нельзя кататься на мостовой? (Ответы детей)

Запомнить правила:

— надо быть очень осторожным

— нельзя перебегать перед близко идущим транспортом

— нельзя перебегать перед близко идущим транспортом

— надо дождаться зеленого сигнала светофора, посмотреть, все ли машины

успели притормозить, и только после этого спокойно переходить дорогу

«Как себя вести в группе»

Задачи:

— воспитывать у детей правила поведения и общения в помещении детского сада (в группе, спальне, приемной).

— развивать умение подчиняться правилам безопасности, желание беречь свое здоровье и здоровье окружающих.

Материал: сюжетная картина

Ход:

1. Обсудить ситуации:

— пока ребенок «бежит» в группе (а не идет) — ударяется об угол стола;

— ребенок спотыкается об брошенную игрушку;

— ребенок захотел достать со шкафа предмет, залез на стул и упал;

— ребенок чуть не залез на окно, увидев там собачку (игрушку);

— ребенок сидит и раскачивается.

2. Рассматривание сюжетной картины, где все дети заняты своим делом, никто не шумит, не бегает, не толкается, в группе порядок и т.д.

Беседа по ней. Также рассказать (обсудить) детям о правилах поведения в спальне и приемной комнате.

Привести детей к мысли, что НАДО подчиняться правилам безопасности, т.к. это нужно для сохранения жизни и здоровья — своего и других людей!

Запомнить правила:

— Разбросанные игрушки могут послужить причиной падения, ушиба. Порядок в группе не только для чистоты, но и для безопасности

— Нельзя залезать на подоконник, стол и шкафы. Если не можешь достать, попроси воспитателя

— Очень опасно бегать по группе, спальне и приемной: острые углы мебели могут стать причиной травмы, столкнувшись с другим ребенком можно получить сильный ушиб

— Не бери мелкие игрушки в рот — ты можешь нечаянно проглотить их и

подавиться

— Раскачиваться на стуле нельзя — потеряв равновесие, можно упасть и

удариться

— Во время игр с водой следи, чтобы вода не попала на пол. Мокрый пол очень скользкий, поэтому опасен для тебя

— Во время приема пищи не разговаривай, тщательно пережевывай пищу

— Обувь всегда должна быть застегнутой и удобной, без длинных шнурков

Беседа о правилах безопасности в Новый год

Задача:познакомить с возможными источниками опасности: хлопушками, салютами, бенгальскими огнями, развивать у детей навыки осторожного пользования ими, воспитывать любовь к празднику.

– Посмотрите, вот она – красавица – ёлка. Какие на ней украшения? (Бусы, гирлянда, елочные игрушки, звезда).

– А вы знаете, что если повесить на елку игрушки из бумаги, дерева, пласт-массы, зажечь гирлянду и оставить её без присмотра, то может случиться пожар?

— Почему это может произойти? (Предположения детей)

-А произойти это может потому, что бумага, пластмасс легко могут загореться, а от них может вспыхнуть не только елка, но и вся квартира. Поэтому, если вы с родителями зажгли гирлянду, то не уходите из дома и следите, чтобы не произошло возгорания.

– Ребята, кто наш самый долгожданный гость в Новый год? (Дед Мороз)

– Почему? (Потому что он приносит нам подарки). Какие подарки может принести Дед Мороз? (Сладости, игрушки) .

– А вы любите в этот праздник жечь бенгальские огни, пускать салюты, хлопушки (Ответы детей)

– Да, ребята,все: и взрослые и дети любят жечь бенгальские огни, пускать салюты, хлопушки. Это очень красиво. Но при неправильном обращении с ними мы можем попасть в беду.

-Как вы думаете, что может произойти, если не соблюдать правила осторожности? (Предположения детей)

— Если зажигать бенгальские огни самостоятельно, то можно обжечь себе пальцы или поджечь одежду. Поэтому их можно жечь лишь под присмотром родителей.

– Где надо зажигать бенгальские огни? (На улице).

Дома их жечь запрещено, потому что даже маленькая искорка может стать причиной пожара.

– Салюты могут поджигать только взрослые. Детям подходить к ним запрещено. Когда мы смотрим на салют, то видим как красиво разрываются разноцветные шары в воздухе. Поджигать их рядом с домами и деревьями нельзя, так как от салюта могут загореться деревья и даже дома находящиеся рядом. Хлопушки мы тоже можем взрывать вместе с родителями, чтобы избежать травм.

— Во время прогулок по улице вы должны обязательно держать родителей за руку. Как вы думаете, зачем? (Ответы детей)

– Ребята, сегодня мы с вами говорили о безопасности во время встречи Нового года. Давайте повторим еще раз все.

— Какую опасность таят в себе бенгальские огни и фейерверки? Как надо поступать, чтобы праздник не принес никакой беды? Молодцы, теперь вы знаете важные правила, которые нужно помнить при встрече Нового года

«Профессия пожарный»

Цель:Дать представление детям о работе пожарных.

Итак, в чём же заключается работа пожарных?

Ответы ребёнка (Помогают людям тушить пожар.)

Всё правильно. А ты знаешь, что пожар легче предупредить, чем потушить? Пожарные занимаются не только тушением пожаров, но ещё и их предупреждением. Без разрешения пожарных, без их тщательного осмотра не строится ни один дом. Пожарные участвуют в осмотре магазинов, школ, детских садов, заводов, кафе и ресторанов перед их открытием.

А ты видел, в какой одежде ходят пожарные?

Ответ ребёнка.(В защитных костюмах.)

Правильно, у пожарных есть специальная одежда, которая защищает их во время пожара. Она сделана из специальной ткани, которая почти не горит. На голове у них стальная каска, на ногах — прочные и удобные сапоги. Ведь пожарный бесстрашно идет в огонь!

Сложнее всего пожарным приходится весной и летом, когда начинают гореть трава и леса. Как ты думаешь почему?

Ответ ребёнка.(Люди разжигают везде костры.)

Как ты думаешь, а из-за чего может случиться пожар? Можно ли избежать пожара?

Ответ ребёнка.(Бросают спички.)

Конечно, чаще всего пожар случается из-за невнимательности людей, из-за неосторожного обращения с огнём. Причиной лесного пожара может быть плохо затушенный костёр, брошенная горящая сигарета, молния во время грозы и даже осколок стекла, собирающий солнечные лучи.

Примерные вопросы, которые ещё можно задать ребёнку для закрепления знаний о профессии пожарного:

1. Какими качествами должен обладать пожарный? Почему? (Сильный, храбрый.)

2. Почему работа пожарного бывает опасной? (Работают с огнем, высоко по лестнице поднимаются,)

3. Как пожарные тушат огонь? (Из шланга пеной или водой)

4. По какому телефону нужно звонить при пожаре?(112)

5. Кто принимает звонки по телефону 112.

«Как вести себя в жару на участке?»

— учить детей без напоминания взрослых надевать головной убор (панамку, косынку и др.),

— закреплять умение правильно наливать воду из чайника в чашку,

— закреплять правила нахождения на солнце, чтобы не перегреваться.

Материал: сюжетная картина с изображением 2 девочек — одна сидит под

«грибом», а вторая загорает под палящим солнцем, и получила солнечный ожог (можно придумать и нарисовать другие картинки)

Ход:

1.Рассматривание картины.

Вопросы к детям:

— Что изображено на картинке?

— Кто из девочек поступил правильно? Почему?

— А что случилось со второй девочкой? Как это произошло?

— Что нужно делать теперь?

— А как мы ведем себя на улице в жару?

— Что нужно делать, чтобы не случился солнечный удар? Солнечный ожог?

2.Составление рассказов из жизненного опыта детей.

3.Игра «Закончи предложение»

— Чтобы не обидеть папу, я одену с лентой…(шляпу).

Неразлучные друзья

Веревка и прищепка.

Неразлучные в жару

Я и моя …(кепка)

Сильно солнышко печет?-

Спрашиваю маму.

Одеваю я в жару

Белую…(панамку)

4. Запомнить правила:

— На прогулку летом обязательно надевай легкий головной убор (шляпку,

косынку, кепку, панамку)

— В жару пей больше жидкости — воды, морсов или соков

— Нельзя находиться долго на солнце — играть лучше в тени.

— В жару носи легкую одежду, которая защитит твои плечи, спину и грудь от солнечных ожогов.

— Не бегай босиком в жару по асфальту.

— Не увлекайся в жару подвижными играми: не доводи до того, чтобы тело

было мокрым от пота.

— Если вдруг почувствуешь слабость, головокружение или тошноту —

немедленно уходи в тень и скажи воспитателю о своем самочувствии.

— Смотри за товарищами — не покраснели ли лицо и тело, если замечаешь

такое, пригласи их в тенек и скажи об этом воспитателю.

«Гололед»

Задачи:

⁻ закреплять правила безопасности в зимнее время — в гололед;

⁻ учить определять по картинкам опасную ситуацию, описывать ее, и правила,

которые надо соблюдать, чтобы не получить травму и не погибнуть.

Материал: картинки, знаки с изображением гололедицы.

Ход:

1. Воспитатель читает детям стихотворение «Гололед»:

Подморозило с утра,

Нет вчерашнего тепла,

На дорогах гололед,

И машины все несет.

Тротуары, как каток,

Сделать бы еще шажок,

Но подошва подвела-

Очень скользкая она.

Сколько бед от гололеда!

Есть для дворников работа-

Соль насыпать и песок,

Чтоб пройти прохожий мог.

2. Рассказ воспитателя о гололеде. Объяснение слова «гололед».

3. Вопросы к детям:

— Какая зимняя погода способствует образованию гололеда?

— Почему в гололед происходит много аварий на дорогах?

— Почему в гололед люди часто получают травмы?

— Как обезопасить себя в гололед?

— Какие дорожные службы и как помогают людям в гололед?

4. Рассматривание картинок, знаков с изображением гололедицы — предложить

детям определить, о чем предупреждает знак, и что не надо делать, как

предупредить получение травмы зимой в гололед?

Запомнить правила:

— не толкаться, не бегать, не играть на скользкой дороге,

— не подставлять подножки товарищам, не бороться, идти осторожно, не

кататься;

— если кто-то упал, помочь подняться, звать на помощь взрослого!

5. На улице — помочь дворнику посыпать скользкие дорожки песком.

«Кошка и собака — наши соседи»

Задачи:

— объяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть опасными;

— учить заботиться о своей безопасности.

Материал: картинки для дидактического упражнения «Как это случилось?»

Ход:

1. Загадки:

Мордочка усатая,

шубка полосатая,

часто умывается,

а с водой не знается» (кошка).

Гладишь — ласкается,

дразнишь — кусается

(Собака).

2. Рассказ воспитателя.

Иногда, когда мы играем на участке детского сада, к нам приходят собаки или кошки. Мы, конечно же, все любим животных, заботимся о них, знаем, как с домашними животными обращаться, что они любят. Но мы не знаем, чьи эти животные. Скорее всего, они бездомные.

— Можно ли трогать, брать на руки чужих или бездомных собак и кошек? Почему?

Нельзя! Они могут оказаться агрессивными, бешенными. Уличные кошки и собаки могут быть больны чем-то заразным, гладить и играть с ними опасно. Тем более нельзя дразнить и мучить животных.

Важно помнить, что животные наиболее агрессивны во время еды и когда около них находятся их маленькие детеныши.

Запомнить правила:

— Не убегайте от собаки на улице. Собаки преследуют убегающих людей.

— Не гладьте незнакомых животных и не берите их на руки! Они могут

оказаться больными, заразными, у них могут быть клещи или блохи или они могут неправильно среагировать на вашу ласку и укусить.

— Не смотрите пристально собаке в глаза, она может принять этот взгляд за вызов.

— Если вы встретитесь с собакой в узком проходе или проулке, уступите ей место, встаньте боком к собаке.

— Не трогайте чужую кошку или собаку. Даже при хорошем отношении с

твоей стороны, они могут чего-то испугаться и в целях самозащиты

оцарапать или укусить.

— не целуйте (они часто роются в земле и у них на морде много микробов) и не дразните животных (они могут терять терпение и укусить);

— не подходите к ним сзади.

3. Дидактическое упражнение «Как это случилось?».

Обсуждение неправильного действия ребенка и его последствия (по серии картин):

Дразнили собаку — она укусила. Ребенок попал в больницу.

«Осторожно: грибы и растения на участке детского сада »

Задачи:

— познакомить с растениями участка

— научить различать ядовитые растения, дать знания о том, что ядами этих растений человек может отравиться.

Материал: Игра «Распутай путаницу», «Гербарий».

Ход:

1. Игра «Распутай путаницу»

На столе лежат картинки, на которых нарисованы отдельные части растений, детям предлагается их соединить.

2. Показать детям на картинке ребенка, который лежит в больнице. Попросить обсудить, что с ним могло произойти. Подвести к мысли, что трогать и брать в рот незнакомые растения и грибы опасно.

3. Спросить у детей, какие растения на участке детского сада им знакомы.

Показ растений из «Гербария».

Обсудить с детьми, какие части есть у растений, на что похожи, названия, прочесть стихи или загадать загадки.

Обсудить с детьми, чем может быть опасно растение или гриб. Сбор грибов — увлекательное занятие. Но бывает и так, что грибы растут не только в лесу, но и вгороде, в парке и на участке детского сада. Такие грибы – опасны: грибы в городе,даже если они и съедобные, содержат много нитратов, поглощают выхлопные газы,

радиацию.

4. Рассказ воспитателя: У некоторых детей есть привычка — покусывать или жевать любую травинку. Это очень вредная привычка. Дети должны запомнить, что стебли, листья, цветы и ягоды многих растений ядовиты и могут нанести непоправимый вред здоровью

Запомнить правила:

— Лучшее средство защиты от ядовитых растений — не трогать ни одинцветок, ни один кустарник, если они тебе не знакомы, потому что опасным может быть даже прикосновение к ядовитым растениям: это может вызвать ожог кожи с пузырями и трудно заживающими ранами.

— Встретив гриб на участке детского сада — не трогайте его, а покажите

воспитателю.

— Если вы все-таки потрогали растение или гриб, обязательно нужно вымыть

руки с мылом.

«Осторожно – электроприборы!»

Цель: Закрепить представление об электроприборах, и правила поведения во время возгорания.

Приходит Буратино.

Здравствуйте, ребята! Мне сегодня сказали что электроприборы, которые находятся у нас дома, могут быть опасными. Давайте с этим разберёмся!

Вспомните и назовите, какие электрические приборы есть у вас дома! (Дети перечисляют)

Вот как много электроприборов мы перечислили! Но это ещё не все приборы, которыми оснащены наши квартиры. Мы забыли сказать об электрических лампах в светильниках: люстрах, торшерах, настольных лампах и ночниках.

Электрический ток бежит по проводам и заставляет работать все эти приборы. Электрический ток – наш помощник! Ведь если его не будет, мы не сможем ни посмотреть телевизор, ни высушить волосы феном, ни послушать музыку. Но электрический ток может быть опасным и даже вызвать пожар.

А кто знает, что такое пожар?

А что может стать причиной пожара?

Да, ребята, ещё причиной пожара становится наша забывчивость, невнимательность, торопливость, например оставленный включенный утюг, электрочайник, телевизор.

А что будет, если не выключить утюг или телевизор?

Правильно, поэтому, выходя из дома, нужно не спеша пройти по всем комнатам, зайти на кухню. Выключить из розеток все электроприборы, погасить всюду свет.

Ребята, а кто знает, что надо делать, если загорелся телевизор?

Ребята, ни в коем случае не заливайте включённый телевизор водой, может ударить током! Ведь вода проводит электричество! Сначала выньте вилку из розетки, а затем набросьте на телевизор толстую негорючую ткань и вызывайте поскорее пожарных, позвонив по телефону 01. Чётко и точно назовите свой адрес: улицу, номер дома и квартиры.

Никогда не трогайте провода и сами электроприборы мокрыми руками и не подключайте к одной розетке сразу несколько приборов. А если вы почувствовали запах горелой резины, увидели задымившийся проводок или заметили, что розетка или вилка при работе нагревается, немедленно скажите об этом взрослым. Всё это может привести к пожару! Ой, спасибо, ребята, мы с вами хорошо разобрались. Мне пора. До скорой встречи!

«Пожар в квартире»

Цель: Познакомить детей с правилами пожарной безопасности и как вести себя во время пожара.

Приходит Буратино.

Здравствуйте ребята! Я пришёл поговорить с вами о пожаре.

Скажите, почему может возникнуть в квартире пожар?

Правильно, забыли выключить электроприборы, неисправная электропроводка, незатушенная сигарета, детские шалости со спичками, зажигалкой.

Ребята, что надо делать, если возник пожар?

Если дома есть взрослые, надо скорее бежать к ним за помощью! А если дома никого нет?

Правильно, надо вызывать бригаду пожарных. Для этого надо набрать по телефону 01. Запомните этот номер. Говорить по телефону нужно чётко, ясно указать свой адрес: улицу, номер дома и квартиры, этаж. А вы знаете свой адрес?

Самое главное, не паникуйте, не бегайте зря по квартире и не пытайтесь сами потушить огонь. Вызвав пожарных, плотно захлопните дверь в квартиру и бегите на улицу. Постарайтесь сообщить о пожаре соседям.

Надо запомнить правила поведения при пожаре:

Никогда не распахивайте настежь окна и двери в квартиру, где возник пожар, этим вы увеличите тягу, и огонь станет сильнее.

Не тушите водой включённые в сеть электроприборы, вас может ударить током! Вилки электроприборов нужно сначала вынуть из сети.

Во время пожаров очень опасен не только огонь, но и дым. В современных квартирах большая часть мебели изготовлена из химических веществ, которые при горении выделяют ядовитые газы. Достаточно два-три раза вдохнуть такой ядовитый дым, и можно потерять сознание. Поэтому сразу обмотайте лицо мокрым полотенцем или платком и передвигайтесь по квартире пригнувшись, поскольку внизу ядовитого газа меньше. Но главное – побыстрее покиньте горящую квартиру!

Ребята, вы запомнили все эти правила?

Тогда молодцы! Пойду скорее другим ребятам расскажу! До скорой встречи!

Беседа на тему: «Детские шалости с огнём»

Цель: Обучить детей мерам пожарной безопасности, сформировать у детей элементарные знания об опасности шалостей с огнём, об опасных последствиях пожаров в доме.

Приходит Буратино.

Здравствуйте, ребята! Ребята, а задумывались ли вы над тем, что детские шалости со спичками и зажигалками могут привести к большому пожару?

Пожар всегда возникает неожиданно. Вот, казалось бы, только что всё было нормально, и вдруг возникает пламя, появляется удушливый дым.

Однажды я наблюдал такую картину. Впереди меня по дорожке шли два мальчика. В руках одного из них был коробок со спичками. Мальчик поджигал спички и бросал их на землю. Хорошо, что налетающий ветерок гасил пламя. Но вот на пути ребят оказалась куча сухой опавшей листвы. Мальчики присели на корточки и стали поджигать сухие листья. Пришлось мне вмешаться: отобрать у ребят коробок и объяснить им, что листва может загореться, от неё трава, потом засохшие ветки и разгорится большое пламя. А если горящая спичка упадёт на кучу промасленных тряпок, то беды не миновать!

Взрослые должны помнить, что спички и зажигалки нужно хранить в местах, недоступных детям! Это не игрушки, это опасные предметы. Дорогие ребята! Никогда не играйте с ними, не поджигайте старые газеты, листы бумаги. Помните пословицу: «В одном коробке сто пожаров!»

Кстати, а почему так говорится? Верно! Потому что в одном коробке лежит много спичек, и каждая может стать причиной пожара.

Вот послушайте, что мне один мальчик рассказал:

Я спичек коробок нашёл

И высыпал его на стол,

Хотел устроить фейерверк –

Всё полыхнуло, свет померк!

Не помню больше ничего!

Лишь пламя жжёт меня всего…

Я слышу крики, шум воды…

Как много от огня беды!

Меня спасти едва успели,

А вот квартиру не сумели.

Теперь в больнице я лежу,

И боль едва переношу.

Хочу напомнить всем, друзья:

Играть со спичками нельзя!!!

Вот до чего доводят спички! Вы запомнили ребята? Ну, мне пора. Пойду другим ребятам расскажу. До скорой встречи!

«Транспорт».

Цели:

Коммуникативные: Уметь слушать, отвечать на вопросы. В процессе рассматривания картин, предметов.

Познание: Учить различать транспорт, называть его.

Безопасность: Формировать знания о правилах поведения на дороге.

Физическое развитие: Развитие двигательной активности.

Чтение худ.литературы: Учить слушать стихотворение.

Художественное творчество: Учить рисовать круглые колёса, на листе. Воспитывать желание помогать.

Оборудование: Дидактическая игры «Картинки-половинки», «Умные машины», картинка «Паровозик», «На светофоре»; мольберт, листы с изображением машин без колёс, салфетки, гуашь в тарелочке, картофель.

Ход занятия:

Ребята, давайте с вами построимся друг за другом, сделаем паровозик! А теперь повторяйте за мной.

Чух-чух-чух! Чух-чух-чух! Мчится поезд во весь дух!

Я пыхчу, пыхчу, пыхчу, Сто вагонов я тащу «ту-ту-ту»

«Приехали!»

Паровозик, паровоз, Что в подарок нам привёз?

-Мячики!

Давайте попрыгаем, как мячики!

Ту-ту-ту, паровозик всех зовёт. Чух-чух-чух! Поехали!

Загудел Паровоз и вагончики повёз

Чух-чух-чух, чух-чух-чух!

Далеко укачу, все вагоны протащу!

(Дети подъезжают к изображению поезда).

Посмотрите, кто к нам в гости приехал? (поезд) По чему едет поезд? По дороге он ведь не может ездить, правда? (у него своя железная дорога, он едет по рельсам.)

Паровозик вам привёз картинки, картинки-половинки. (На столе у каждого ребенка разрезные картинки).

Вы картинки соберите, что собрали? Назовите. Давайте попробуем собрать картинки. Что же у нас получится? (Дети собирают картинки и называют виды транспорта.)

Лера, что у тебя получилось (Автобус).

Павлик, а у тебя (Грузовик).

Молодцы, ребята!

А сейчас я буду показывать вам картинки, а вы отвечать на мои вопросы.

Посмотрите на картинку (полицейский). Что вы видите на картинке? (ответы детей).

(автобус, грузовик, полицейский, светофор.)

Что делает полицейский? (объясняет детям, что на дороге играть нельзя, это опасно.)

Почему нельзя играть на проезжей части дороги? (может задавить машина.) А где надо играть? (на детской площадке.)

Показываю следующую картинку (светофор).

Что изображено на этой картинке? (ответы детей).

Зачем нужен светофор? (ответы).

Что означает красный (желтый, зеленый) цвет светофора? (ответы детей).

Молодцы, правильно. Светофор помогает нам перейти дорогу.

А вот еще одна картинка. Что это? (Автобус).

Кого перевозит автобус? (Ответы детей). Правильно, он перевозит людей. Как нужно вести себя в автобусе? (Ответы). Молодцы!

А вот и следующая картинка. Что на ней изображено (Ответы детей).Конечно, это грузовик. А для чего нужен грузовик? (Ответы). Правильно, он перевозит большие, тяжелые грузы. Назовите, что может перевозить грузовик? (Ответы).

Молодцы, ребята!

А сейчас я прочитаю вам стихи про разные виды транспорта, а вы внимательно послушаете.

«Автобус» М. Манакова, «Легковая машина» О. Чернорицкая, «Грузовик» А. Барто, «Экскаватор» М. Погарский, «Пожарная машина» М. Погарский.

Понравились вам стишки?

Какие же машины ездят по дороге? (грузовые, легковы машины, автобус, спец. транспорт и т. д.)

А теперь давайте немного отдохнем.

Физкультминутка

«Машина».

Би- би- би – гудит машина.

(Ритмично постукивают кулачком

одной руки о кулачок другой руки)

Тук-тук-тук – мотор стучит.

(Ритмично хлопают в ладоши)

Едем, едем, едем, едем –

Он так громко говорит.

Шины трутся о дорогу:

Шу- шу- шу – они шуршат.

(Потирают ладони друг о друга)

Быстро крутятся колёса:

Та-та-та – вперёд спешат.

(Ритмично вертят руками)

А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «Умные машины».

У вас на столах игровые карты, силуэты разного вида транспорта.

Посмотри- ка что случилось,

Все машинки заблудились.

Машинкам скорее ты помоги,

И в нужный гараж ты их отвези

Ребята, Возьмите первую карточку. Нужно «поставить машинку» в гараж такого же цвета,как машинка:

Посмотри, здесь не простые, а цветные гаражи.

Машинку нужного цвета возьми

И в нужный гараж ты ее отвези.

(Дети выполняют задание).

Берем следующую карточку.Теперь необходимо подобрать машинку в соответствии с размерами гаража:

А ну ка внимательно ты посмотри

Чем отличаются здесь гаражи?

Большой и маленький гараж

Ответ, конечно же, мне дашь.

Машинку нужного размера подбери,

И в нужный гараж ты ее отвези.

(Дети выполняют задание).

В последнем задании надо подобрать машинку соответственно силуэту в гараже:

Посмотри, какие разные здесь гаражи.

В каждом своя машинка живет,

Смотри на картинку и смело вперед!

Приступайте к выполнению задания.

Молодцы, ребята, все справились!

Ребята, паровозик передал вам нарисованные машинки. (раздаю детям.)

Какая машина нарисована? Легковая или грузовая (Ответы детей).

Посмотрите, но у машинки чего-то не хватает? Чего же? (Колёс). Давайте, вы сейчас дорисуете колёса машинам. Где нам нужно дорисовать колесо? (вот здесь, внизу).

А рисовать мы будем не обычным способом! Разрезанным пополам картофелем. Хотите попробовать? (Ответы).

Посмотрите, как я буду это делать.

Берём в руки картофель, макаем срезом картофеля в чёрную краску, так как, колёса у машин чёрного цвета, и аккуратно опускаем на листок бумаги (вот сюда) делаем отпечаток, вот и готовы колёса у машин.

А теперь попробуйте сами. (Дети рисуют колеса, помогаю, если нужно)

Молодцы ребята! Вы справились с заданием! Посмотрите, какие красивые машинки у нас получились!

Давайте еще раз вспомним, какие бывают виды транспорта? (Ответы детей).

Очень, хорошо!

А сейчас мы устроим выставку наших машин и полюбуемся ими.

«Улица»

Программное содержание:

— познакомить с терминами «город», «улица», «дорога», «тротуар», «проезжая часть», учить правилам безопасного поведения на дорогах;

— закреплять правила безопасного поведения на дорогах;

— прививать желание оказать помощь, необходимость соблюдать правила дорожного движения.

Материал: игрушка смешарик Крош, картинки с изображением: улицы, транспортных средств, взрослых и детей на улице, опасных ситуаций на улице.

Ход занятия.

(Стук в дверь, воспитатель открывает дверь и вносит игрушку смешарика Кроша).

Воспитатель. Ребята, к нам в гости заглянул Крош.

Ребята, давайте с Крошем поздороваемся.

Здравствуй Крош! (Дети отвечают: Здравствуй Крош).

Крош. Здравствуйте дети!

Ребята, я никогда не видел столько машин, домов, улиц.

Расскажите мне, что такое улица.

Воспитатель. Ребята, поможем Крошу? (Дети отвечают: да).

Крош. Вот здорово.

Воспитатель. (воспитатель показывает картинку с изображением улицы).

Посмотри Крош на картинку.

Что ты видишь?

Крош. Много домов, дорога, легковые машины, грузовые машины,

автобус, дети и взрослые, деревья.

Воспитатель. Правильно. Все это называется – улица.

Крош. А-а-а, теперь ясно.

Улица – это длинный ряд домов, между которыми проходит дорога.

А что такое дорога?

Воспитатель. Ребята, кто-нибудь знает, что такое дорога?

Воспитатель. Ребята, дорога, это то место,

где ходят пешеходы и движется транспорт.

Воспитатель. Крош, а ты знаешь кто такие пешеходы?

Крош. Нет.

Воспитатель. А вы ребята, знаете кто такие пешеходы?

Воспитатель. Пешеходы – это мы с вами.

И ты Крош тоже пешеход.

Крош. А что такое тротуар?

Воспитатель: (воспитатель показывает картинку детям и Крошу)

Тротуар – это особое место дороги, по которому ходят пешеходы.

Пешеходы должны ходить только по тротуару.

Крош. Ой, как интересно. А машины двигаются тоже по тротуару?

Воспитатель. Ребята, а вы как думаете?

Транспорт может двигаться по тротуару? (Дети отвечают: нет).

Воспитатель. Конечно ребята, нельзя транспорту двигаться по тротуару.

Это нарушение правил дорожного движения.

Транспорт двигается по проезжей части (показ картинки).

Крош. Вот это даааа! Сколько интересного я теперь знаю.

Ребята, а давайте поиграем.

Физминутка. [1]

Раз – подняться, потянуться,

Два – согнуться, разогнуться,

Три – в ладоши три хлопка,

На четыре – руки шире,

Пять – руками помахать.

И на место тихо встать.

Воспитатель. Молодцы! Отдохнули, поиграли.

А скажи Крош, можно ли играть на проезжей части?

Крош. Ребята, помогите мне, я не знаю. (Дети отвечают: нет).

Воспитатель. Играть на проезжей части запрещено!

Игры на проезжей части приводят к беде.

Ребята, посмотрите на картинку,

сколько много машин и больших, и маленьких.

Крош. Мне все ясно. На проезжей части играть опасно.

А вам ребята понятно? (Дети отвечают: да).

Крош. А где же тогда можно играть?

Воспитатель. Играть можно в специально отведенных местах: во дворе на детской площадке.

А переходить проезжую часть можно только в специально обозначенных местах: там, где есть светофор пешеходный или транспортный, пешеходный переход, обозначенный знаком и дорожной разметкой «Зебра». (показ картинки).

И обязательно на зеленый сигнал светофора, а если нет светофора, то обязательно надо посмотреть сначала на лево, а дойдя до середины – направо (показ соответствующих картинок).

Крош. Вот спасибо, вы меня многому научили.

Теперь я знаю, что по тротуару ходят пешеходы,

а по проезжей части двигаются легковые и грузовые машины, автобусы и троллейбусы.

А дорога – это то место, где двигаются пешеходы и транспорт.

А улица – это то место где стоят дома, растут деревья,

есть дорога с тротуаром и проезжей частью.

Крош. Ребята, мне пора уходить. Спасибо вам. До свидания.

(Дети прощаются с персонажем).

Воспитатель. Ребята, вам понравилось наше занятие?

А что вы узнали для себя нового?

А что понравилось больше всего?

Молодцы!

«Правила дорожного движения выполняй без возражения»

Цель: познакомить детей с движением транспорта и пешеходов; развивать ориентировку в пространстве, дать представление о том, что важно знать, как правильно ходить по городу, посёлку; развивать мышление, зрительное восприятие, развивать связную речь; воспитывать потребность в соблюдении правил дорожного движения; воспитывать у детей дружеское взаимопонимание.

Ход беседы

В. Ребята!Давайте представим себе улицу: шумную, звонкую заполненную автомобилями и пешеходами.

Кто мне скажет, а что находится на улице?

Ответы детей: дома, дорога, где ездят автомобили, тротуар для пешеходов).

В. Правильно ребята. По дороге мчатся автобусы, легковые и грузовые автомобили. На тротуарах много пешеходов. Они переходят улицу по пешеходным переходам.

Для того чтобы на дороге было безопасно, надо соблюдать особые правила. Эти правила должны знать водители и пешеходы. Должны знать их и вы, так как маленькие дети тоже являются пешеходами.

Правила помогают наводить порядок не только в играх, но и на дороге. Одними из таких правил являются правила дорожного движения. Их мы обязаны знать с детства. Знание правил дорожного движения предотвращает аварии и опасные ситуации, в которых могут пострадать, как взрослые, так и дети.

А сейчас я прочитаю вам стихотворение про одного мальчика. Вы внимательно послушайте и подумайте, правильно или не совсем мальчик вёл себя на дороге.

***

Что такое? Что случилось?

Отчего же всё кругом

Завертелось, закружилось

И помчалось колесом?

Это просто мальчик Петя

В детский сад один идёт…

Он без мамы и без папы

В детский садик побежал.

И, конечно, на дороге

Мальчик чуть не пострадал.

Петя прыгает и скачет

Не глядит по сторонам.

Мальчик очень невнимателен-

Так вести себя нельзя!

Вы подумайте, детишки,

Нужно Пете дать совет

Как вести себя мальчишке,

Чтобы не наделать бед

(мальчик должен быть внимательным и осторожным, может попасть под машину; нужно знать правила поведения на дороге; надо ходить в садик с мамой или папой.)

Молодцы, ребята! Очень нужные советы вы дали Пете. Я надеюсь, что с ним ничего страшного на дороге не случится.

В. А вот ещё одно стихотворение. Слушайте внимательно.

***

Слышен гул автомобилей,

Что же там произошло?

Может там случилось, что то?

Ведь не едет там не кто.

Не волнуйтесь — это Маша

С садика сама идёт,

Маму с папой она вовсе за руку и не берёт.

Просто спать малышка хочет, медленно она идти не хочет!

И не что ей не мешает хоть сигналят многие.

Вы подумайте ребята, можно так вести себя!

Спать на переходе!

(через дорогу нужно переходить держа маму или папу за руку, не засыпать, из за того что медленно идёшь все будут опаздывать по своим делам) .

В. Молодцы, ребята! Теперь вы и Машу научили правилам безопасного поведения на дороге. Ведь дорога — это прежде всего опасность. И невнимательный, рассеянный человек может попасть в беду. И пострадает не только он, но и водитель. Поэтому так важно знать и соблюдать правила дорожного движения.

Физминутка:«Светофор»

Цель: закрепление знаний детей о светофоре и правилах дорожного движения.

Помогает с давних пор

Верный друг наш – светофор. (Дети произносят слово «светофор»).

У него больших три глаза,

Не горят они все разом. (Качают головой.)

Если красный загорелся. (Дети стоят на месте)

То нельзя переходить, (Качают головой.)

Надо ждать на тротуаре

И машины пропустить.

Если желтый загорелся,

Значит, скоро мы пойдем. (Дети шагают на месте)

Глаз зеленый загорелся –

Стоп, машины, мы идем! (Дети бегут на мете)

Мы дорогу перешли,

По делам своим пошли.

Помогает с давних пор

Верный друг наш – светофор. (Произносят слово «светофор», хлопая в ладоши).

В. Учить и знать правила движения необходимо для того, чтобы не подвергать свою жизнь опасности и не мешать движению транспорта. Просто так правил не бывает.

Широкая дорога нужна машинам – они сами большие, да и скорость у них больше, чем у нас. А нам, пешеходам, вполне хватит тротуара. Здесь мы в безопасности.

А если нет тротуара? Тогда правило звучит иначе: дорога для машин, обочина – для пешехода! И ходить надо по левой стороне обочины, чтобы машины ехали навстречу.

Итак,мы запомнили: пешеходы движутся на улице по тротуару, ходить по нему надо шагом, придерживаясь правой стороны, не мешая другим пешеходам.

Сегодня мы с вами повторили все вместе правила дорожного движения. Которые важно и необходимо знать каждому из нас.

Держись дорожных правил строго,

Не торопись как на пожар,

И помни: транспорту – дорога,

А пешеходам – тротуар!

Вечер (почитать стихи)

СВЕТОФОР

Встали мы на переходе,

Перед нами светофор.

И при всем честном народе

Смотрит он на нас в упор.

Красный глаз его открылся,

Значит,хочет он сказать:

Как бы ты не торопился,

Должен ты сейчас стоять!

Вот мигает желтым глазом.

Приготовься, говорит!

Как закрою этот – разом

Будет третий глаз открыт.

Третий глаз горит зеленым,

Все машины встали в ряд.

Можем мы идти, Алена,

Мама с папой говорят.

Малышкин светофор

Светофор нас в гости ждет.

Освещает переход.

Загорелся красный глаз:

Задержать он хочет нас.

Если красный – нет пути.

Красный свет – нельзя идти.

Желтый свет –не очень строгий:

Жди, нам нет пока дороги.

Ярко-желтый глаз горит:

Все движение стоит!

Наконец, зеленый глаз

Открывает путь для нас.

Полосатый переход

Пешеходов юных ждет!

Пешеходный переход

Если видишь, что немного

Разрисована дорога

Полосами в белый цвет.

Словно крашеный паркет.

Значит, нас всегда здесь ждёт

Пешеходный переход.

И теперь все дружно, вместе.

Переходим в этом месте.

Стой, машина, подожди.

Пешеходов пропусти!

Пешеходам – тротуар

Для машины, знают все,

Есть дороги, есть шоссе.

Помнит также, мал и стар,

Пешеходам – ТРОТУАР.

Я иду по тротуару,

Я гуляю не спеша.

И прогулка не опасна,

И погода хороша.

Правила движения должен знать каждый

Если рядом «ЗЕБРЫ» нет,

Есть ПОДЗЕМНЫЙ ПЕРЕХОД.

По ступенькам вниз спускайся

Да иди себе вперёд.

Не страшны тогда машины,

Ни «Тойоты» и ни «Форд».

Если рядом «ЗЕБРЫ» нету –

Есть ПОДЗЕМНЫЙ ПЕРЕХОД.

Три главных цвета

Я запомнил с детских пор,

Что сказал мне светофор:

«Если КРАСНЫЙ свет горит,

СТОЙ на месте, путь закрыт»

Я стою, спокойно жду.

Я на красный не пойду.

«А когда горит красивый,

Яркий ЖЁЛТЫЙ огонёк.

Означает он «ВНИМАНЬЕ!»

Приготовься в путь, дружок.

Поморгаю жёлтым глазом

И включу ЗЕЛЁНЫЙ свет.

Это значит «ПУТЬ свободен,

Никакой преграды нет».

«Пешеходный переход!»

Чтобы добиться успеха в освоении правил дорожного движения, необходимо, начиная с дошкольного возраста, осуществлять связь между всеми разделами программы (коммуникация, социализация, познание, труд, художественное творчество, художественная литература, музыка)

Цель: Формирование у детей дошкольного возраста основ безопасного поведения на дороге, на улице и в транспорте.

Задачи:

1.Расширить представления о правилах дорожного движения

2. Уточнить представления детей об улице, дороге, тротуаре, пешеходном переходе и светофоре.

3. Дать элементарные знания о правилах  безопасного поведения в общественном транспорте.

4. Активизировать речь детей

5.Дать представление о том, как важно учить правильно ходить и ездить по городу.

Материалы и оборудование:  Кукла кот Матроскин (би-ба-бо), коврик «пешеходный переход», макет светофора, знаки пешеходного перехода, магнитофон, детские песни про ПДД, наглядное пособие — картина с изображение автобуса, клей и фломастеры трех цветов по количеству детей.

Ход занятия:

Вступительная беседа.

Воспитатель:  Ребята к нам пришли гости, давайте поздороваемся!

Здравствуйте, ладошки, хлоп-хлоп-хлоп!            (хлопать)

Здравствуйте, ножки, топ-топ-топ!                  (топать)

Здравствуйте, щёчки, плюх-плюх-плюх!         (погладить свои щёчки)

Пухленькие щёчки, плюх-плюх-плюх!         (пошлёпать себя по щёчкам)

Здравствуйте, губки, чмок-чмок-чмок!          (почмокать губами)

Здравствуйте, зубки, Щёлк-щёлк-щёлк!         (пощёлкать зубками)

Здравствуй, мой носик, бип-бип-бип!        (нажать на свой носик)

Здравствуйте, гости!                     (помахать рукой над головой)

Появляется Кот Матроскин (кукла би-ба-бо).

Матроскин: Здравствуйте, ребята. Ой, а о чем вы здесь говорите?

Воспитатель: Здравствуй, Матроскин. Мы с ребятами говорим о том, что мы все живем в большом городе. В нашем городе много улиц. На каждой улице города много домов, магазинов, школ, детских садов. По улицам днем и ночью едут машины. Они подвозят хлеб и другие продукты к  магазинам, моют улицы. Автобусы и троллейбусы перевозят людей на работу и с работы, в кино. А ты, дорогой Матроскин, знаешь как и где можно переходить дорогу?

Матроскин: Конечно знаю, но только я забыл немного!

Воспитатель: Давай мы с ребятами тебе все еще раз напомним, расскажем и покажем! Правда ребята, поможем Матроскину все вспомнить?  

Дети: да, поможем.

Воспитатель: Ребята как называют тех кто едет  автобусе, троллейбусе, трамвае?

Дети: пассажиры

Матроскин: По проезжей части едут  машины. А как называют тех, кто водит машины?

Дети: водители

Матроскин: Какие вы молодцы, все знаете. А как называют  тех кто ходит пешком?

Дети: пешеходы.

Воспитатель: Матроскин, у нас ребята все знают. Ребята, скажите,  а где должны ходить пешеходы?

Дети: по тротуару

Матроскин: А можно ходить по проезжей части? Почему нельзя? ( ответы детей)

Воспитатель: Верно сказал: …,   что по проезжей части ездят машины, которые могут сбить пешехода, поэтому ходить по ней нельзя.

Воспитатель: Дорогой Матроскин и вы ребята, давайте отправимся в путь на автобусе. Ребята скажите, где ждут транспорт?

Дети: на остановке.

Матроскин: Вот и автобус подошел.

Дети рассаживаются на заранее приготовленные стульчики. Едем под музыку.

Воспитатель: Матроскин, а пока мы едем, мы с ребятами расскажем тебе  о правилах поведения в общественном транспорте. Во время движения нельзя руками трогать двери. Нужно ждать, пока их откроет водитель. У него есть специальная кнопочка. А можно во время движения и разговаривать с водителем? (Ответы детей) Нет, нельзя водитель отвлекается. А можно высовываться из окна? (Ответы детей) Нельзя, это опасно. Можно ли громко разговаривать в автобусе? (Ответы детей) Нет, это мешает другим пассажирам. Молодцы! Вы хорошие пассажиры, умеете себя вести, и никто вам не сделает замечание в автобусе. Вот мы и приехали. Давайте теперь мы пересядем в машины.

Физкультминутка.

Встаем в круг. Берем в руки воображаемые рули.

А что бы поехать по дороге машинам нужно накачать шины: Ш-Ш-Ш-Ш-Ш-Ш

Мы качаем, мы качаем,
Воздух в шины надуваем

Открываем бак: ЧИК-ЧИК-ЧИК-ЧИК

Наливаем бензин: С-С-С-С-С-С-С-С-С-С

Закрываем бак: ЧИК-ЧИК-ЧИК-ЧИК

Заводим мотор: Д-Д-Д-Д-Д-Д-Д

Поехали!

Машины, машины.                   (держим воображаемые рули и идем по кругу)

Машины малютки                                       (присели)

Машины большие                                     (вытянулись)

Спешат грузовые                                (поворот на 180 градусов и идем в обратную сторону)

Фырчат легковые,

Торопятся, мчаться,

Как будто живые.

Эй, машины, сигнал «стоп»                           (остановились, руки на пояс)

Я примерный пешеход                          (маршируем на месте)

Торопиться не люблю,

Вам дорогу уступлю.

Воспитатель: Вот мы и приехали и стали пешеходами.

Перед детьми пешеходный переход, расстеленный на полу и светофор.

Матроскин: Нам нужно перейти на другую сторону дороги. Ребята вы знаете  а как это сделать?

Воспитатель: Нам нужно найти пешеходный переход. На какое животное он похож?

Дети: на зебру

Воспитатель:   Поперек проезжей части, там где люди ходят все

                        Зебра черно-белой масти разлеглась во всей красе.

А какой еще нам нужен помощник?

Дети: светофор

Воспитатель:  Светофор большой помощник,

                        Лучший друг для всех в пути.

                        Он всегда предупреждает цветом,

                        Можно ли дорогу перейти.

Воспитатель: Ребята,  Вы знаете какие цвета у светофора?  (ответы детей)

                  Если свет зажегся красный — значит двигаться опасно.

                  Желтый цвет предупрежденье, жди сигнала для движенья.

                  Цвет зеленый говорит: «Проходите путь открыт!»

Матроскин: А давайте, ребята, я с Вами поиграю!

Проводится игра «Светофор».

Красный цвет — той опасно жди. (дети приседают)

Желтый цвет — Стой, жди. (дети встают)

Зеленый цвет- иди! (дети шагают на месте)

Дети подходят  к пешеходному переходу и все переходят под музыку дорогу. (муз. Правила дорожного движения  «Пешеход») 

Воспитатель: Матроскин, послушай правило как нужно переходить дорогу:

Дорогу так переходи:

Сначала в лево посмотри,

И если нет машины

Иди до середины.

Потом на право посмотри,

И если нет движенья,

Иди без промедленья.

А теперь давайте сделаем открытку для Кота Матроскина на память, что бы он не забывал на какой сигнал светофора надо переходить дорогу.

Аппликация (пешеходный переход) и элементами рисования (светофор).

Знакомимся со своим организмом.

Цель: Закрепить элементарные знания об органах человеческого тела и их функционировании.

Ход беседы.

Воспитатель: Сегодня мы поговорим о нас. Как можно всех нас назвать одним словом? (Люди.) А одного из нас? (Человек.) Все люди разные – женщины и мужчины, девочки и мальчики, дети и взрослые. Давайте подумаем, чем же разные люди отличаются друг от друга.

Воспитатель показывает картинки с изображениями девочек и мальчиков. Дети рассматривают сначала картинки, а затем – девочку и мальчика из своей группы. Находят отличия в прическах, одежде, чертах лица. Затем рассматривают изображения молодого человека и старого человека, находят отличия в осанке, одежде, прическах.

Воспитатель показывает плакат с изображением внутреннего строения человека.

Воспитатель: Мы с вами уже говорили о том, что есть внутри нас, благодаря каким органам мы живем, дышим, двигаемся, думаем. Какой орган в организме самый главный? (Сердце.) Правильно, его еще называют мотором организма.

Дети показывают сердце на плакате; сжимают кулак, чтобы определить размер своего сердца; находят примерное месторасположение сердца в своем теле; слушают биение сердца. Воспитатель просит детей попрыгать, а потом еще раз послушать, как бьется сердце. Дети понимают, что после физической нагрузки сердце бьется сильнее, быстрее.

Воспитатель: Благодаря каким органам мы дышим? (Легким.)

Дети находят легкие на плакате, рассматривают их. Затем прикладывают ладони к груди и делают глубокие вдох и выдох; чувствуют, как расширяются и сжимаются легкие.

Воспитатель: Какие органы вы еще знаете?

Дети рассказывают о желудке, кишечнике, мозге и других органах, находят их на плакате. Воспитатель уточняет и расширяет знания.                   Воспитатель: — Нужно ли человеку знать о том, как устроен его организм? Зачем ему это знание?

Дети рассказывают, педагог дополняет и уточняет. Вместе выясняют, что знания об организме помогают человеку заботиться о своем здоровье.

Воспитатель: А как мы с вами можем заботиться о своем здоровье?

Дети рассказывают. Далее обсуждаются ситуации, неблагоприятные для здоровья, — долгое сидение у телевизора или компьютера, малая подвижность и т.п. педагог поясняет детям: если с детства они будут заботиться о своем здоровье, то обязательно вырастут крепкими, сильными и смогут заниматься любимым делом.

Здоровье – главная ценность человеческой жизни.

Цель: Воспитывать потребность в организации правильного образа жизни; способствовать формированию желания сохранять и укреплять свое здоровье путем выполнения физических упражнений, соблюдения режима дня и т.п.

Ход беседы.

Воспитатель: Как люди приветствуют друг друга при встрече? Давайте поговорим о слове «здравствуйте». Что оно означает? Здороваясь, один человек как будто желает другому здоровья. Ведь здоровье – самая главная ценность, данная человеку.

Опишите здорового человека. Какой он? (Ответы детей.) Когда мы здоровы, нам хочется читать, учиться, играть; у нас доброе приветливое настроение, нам просто хорошо. Давайте теперь подумаем, как чувствует себя заболевший человек. Вспомните, что чувствовали вы, когда болели. (Ответы детей.) Когда человек болен, ему ничего не хочется делать; у него плохое настроение; иногда он плачет. О чем думает больной человек? Что он хочет? (Ответы детей.) Конечно, больному хочется как можно скорее вылечиться. Для того чтобы вылечиться, нужно принимать горькие лекарства, делать уколы. Вспомните, как вас лечили ваши близкие или врач. (Ответы детей.)

Взрослые часто винят себя как в своей болезни, так и в болезни своих детей. Всегда ли люди сами виноваты в том, что заболели? (Ответы детей.) Конечно, часто мы заболеваем из-за того, что не следим за своим здоровьем. Но это происходит не всегда. Ведь у человека, независимо от его поступков, могут заболеть сердце, желудок и другие органы. Впрочем, наиболее частых – простудных заболеваний мы с вами можем избежать. Что нужно делать для этого?

Дети отвечают на вопрос. Воспитатель побуждает детей задуматься о правильном выборе одежды и пищи, чистоте рук, ограничении контактов с простудившимися, занятиях физкультурой, режиме дня. Все вместе рассматривают соответствующие иллюстрации.

Воспитатель: Чем вы можете помочь заболевшей маме, папе, брату, сестре? (Ответы детей.) Конечно, вы можете принести что-то по просьбе взрослого, выполнить посильную помощь, почитать книжку младшему брату или сестренке. А самое главное – вы можете помочь создать тишину и покой дома – не шуметь, не требовать к себе лишнего внимания, не капризничать.

«Безопасность в природе»

Задачи: Закреплять знания детей об элементарных правилах безопасности в лесу, ориентироваться в чрезвычайной ситуации;                                                            

Развивать внимание, память, мышление при решении проблемных ситуаций, инстинкт самосохранения;                                                                        

Воспитывать бережное отношение и ответственность за окружающую природу;                                                                                                                      Воспитывать чувство коллективизма.

Ход занятия

Воспитатель. В природе встречается много опасностей: землетрясение, наводнение, ураганы, горные обвалы. Это называется стихийными бедствиями и к счастью происходит не часто. Но даже в самом обычном лесу, в котором вы не раз бывали с взрослыми, человека подстерегает множество опасностей (иллюстрация «Прогулка на природе»).                              

 — Как вы думаете, что это за опасность?                                                            

Дети. В лесу можно заблудиться.                                                                  

Воспитатель. Вспомните, в каких сказках герои заблудились в лесу? Как они находили дорогу?                                                                                                      

Дети. «Маша и медведь», «Три медведя». Герои сказок пошли по тропинке.

Воспитатель: Идя по тропинке, Маша забрела в самую чащу леса. Нашла она дорогу домой? К кому попала Машенька? Как нужно было поступить в этой ситуации?                                                                                                                

Дети: Оглядеться. Выйти на открытое место (поляну или к водоёму) и оставаться на одном месте. Оставлять по пути свои метки, периодически громко кричать: «Ау! » или «Помогите, спасите! »                                    

 Воспитатель: Иногда приходится вызывать людям и животным спасателей. Кто такие спасатели? (МЧС). Чем занимаются спасатели? Кто знает номер телефона службы МЧС? (ответы детей) Сегодня мы будем учиться, как вести себя в различных опасных ситуациях. Собираясь отдыхать на природе, какие правила нужно соблюдать?                                                                                

 Дети: Ходить только по тропинкам и дорожкам.                                  

 Воспитатель: Почему? (ответы детей) Помните! В траве много насекомых, змей, которые вы можете потревожить. Насекомые могут на вас напасть и искусать.

Игра «Назови опасных насекомых» (иллюстрации на доске: шмель, пчела, комар, клещ, муха).

Воспитатель. Чем опасны эти насекомые? (Ответы детей).Чем не рекомендуют пользоваться, собираясь в лес?                                              

 Дети: Не следует пользоваться духами и косметикой.                            

Воспитатель. Почему? (ответы детей) Пахучие вещества насекомые воспримут как сигнал бедствия и могут напасть.

Физкультминутка «Наблюдения за природой»

Дети по лесу гуляли,                                                                                              

За природой наблюдали.                                                                                              

Мы немножко отдохнем,                                                                                    

 Встанем, глубоко вздохнём,                                                                                      

Вверх на солнце посмотрели                                                                                    

 И их лучики согрели.                                                                                              

Чудеса у нас на свете:                                                                                            

 Стали карликами дети.                                                                                              

А потом все дружно встали,                                                                              

Великанами мы стали.                                                                                            

Дружно мы похлопаем,                                                                                          

 Ногами мы потопаем!                                                                                            

Хорошо мы погуляли,                                                                                                  

И немножечко устали!

Воспитатель. Какую одежду нужно одеть, собираясь в лес?                                    

Дети: Одежда должна закрывать всё тело.

С/и «Найди ошибку». Я приготовила для прогулки в лес в белую водолазку с коротким рукавом или черную с длинным, черные длинные брюки или бежевые бриджи, босоножки. (Дети объясняют, почему нельзя одевать эти вещи в лес) .

Вывод: Одежда должна быть светлой — на ней легче заметить насекомое. Обязательно наденьте плотные брюки, например, джинсы, кофту с длинными рукавами, шапочку и поднимите воротник. При встрече с насекомыми, не машите руками. Не разоряйте осиное или пчелиное гнездо.                    

 Воспитатель. Почему нельзя этого делать? (Вспугнув их, они собираются всем роем и жалят своего обидчика). Отойдите и понаблюдайте за ними, и вы узнаете много нового и интересного из жизни насекомых. Запомните! Осы, пчёлы и шмели предпочитают розовый, синий и феолетовые цвета. Мухи – желтый, а бабочки — красный. Поэтому не надевайте разноцветную одежду в лес.

Игра средней подвижности «Найди свой цветок».                                              

 Все мы по лесу идём,                                                                                                  

Не спешим, не отстаём.                                                                                              

 Вот выходим мы на луг.                                                                                          

Тысяча цветов вокруг.

 Посмотрите, сколько насекомых вокруг. Надевайте шапочки насекомых и под звуки природы летите на луг. После того как музыка закончится, каждое насекомое находит свой цветок по цвету. (Музыкальное сопровождение «Звуки луга»)

 Воспитатель: Не шумите в лесу. Помните! Крик и громкая музыка может напугать лесных жителей. Как стало душно, влажно, подул сильный, порывистый ветер. Неужели начнётся гроза? Куда прячутся насекомые перед грозой? (ответы детей) Воспитатель снимает шапочки у детей. А как людям вести себя во время грозы и молнии?                                                                  

 Дети: Если гроза застала вас в поле, то лучше переждать ее в овраге, можно лечь на землю, спрятаться под низкими кустами.                                                

Снять металлические украшения (серьги, часы, отключите сотовый телефон, фотокамеру, фотоаппарат. Уберите всё в сумку и положите, как можно дальше от себя. Нельзя использовать зонт в грозу. Молния может ударить в наконечник или спицы.

 (Слышны раскаты грома. Дети выполняют соответствующие действия)

Воспитатель: Вот и прошла гроза, мы промокли от дождя и нам пора возвращаться в наш приют. Что необходимо сделать после прогулки в лес? После прогулки осмотреть одежду, тело и переодеться.

Самостоятельная продуктивная деятельность детей.

— Где мы сегодня побывали с вами? (на лугу) Я предлагаю вспомнить, как было чудесно на лугу. Наклейте обитателей луга на нашу полянку. Воспоминания о прогулке надолго останутся в нашей памяти. (Под музыкальное сопровождение «Голоса птиц» дети выполняют работу).

«Чтобы не было пожара»

Цели: познакомить детей с понятием «пожарная безопасность«, убедить в необходимости

соблюдения правил пожарной безопасности;

формировать у детей умение понимать и применять правила пожарной

безопасности в повседневной жизни;

воспитывать умение соблюдать правила пожарной безопасности.

Ход беседы:

— Ребята я приготовила для вас загадку:

Что бывает, если птички

зажигают дома спички?

(пожар)

-Молодцы! Сегодня мы с вами поговорим о пожарной безопасности. В большом огне могут сгореть одежда, игрушки, дома и даже погибнуть люди. Чтобы такая с нами не случилась я познакомлю вас с правилами пожарной безопасности.

— Как вы думаете можно ли брать без взрослых спички, зажигалки, хлопушки? Что может произойти?

(ответы детей)

— Можно ли самим включать электроприборы?

(ответы детей)

— Что нужно сделать если случился пожар?

(вызвать пожарных)

— А на какой машине приезжают пожарные?

(на пожарной)

— А как выглядит пожарная машина?

(машина красная и наверху прикреплена лестница и есть сирена)

-Давайте повнимательнее её рассмотрим (Показываю картинки)

— Посмотрите пожарная машина всегда красного цвета, чтобы её было видно из далека. Красный цвет- цвет тревоги, цвет огня. Когда машина едет по дороге, её не только видно, но и слышно, слышно сирену (включаю запись сирены пожарной машины). Если звучит сирена, значит случилась беда, и пожарные спешат на помощь.

— Какие правила мы должны соблюдать, чтобы не случилось беды?

Я- огонь! Я – друг ребят.

Но когда со мной шалят,

Становлюсь тогда врагом

И сжигаю все кругом!

Чтобы лес, звериный дом,

Не пылал нигде огнём,

Чтоб не плакали букашки,

Не теряли гнёзда пташки,

А лишь пели песни птички,

Не берите в руки спички!

Дать друзьям такой совет

Просто каждый может:

Уходя тушите свет

И приборы тоже!

«Загорелся кошкин дом»

Цель: формировать представление детей о пожароопасных предметах, которыми нельзя самостоятельно пользоваться.

Задачи: — способствовать формированию элементарных знаний о пожаре, его последствиях, действиях во время пожара; формировать понятия о профессии пожарного; учить отвечать на поставленный вопрос,активизировать в речи детей слова по теме: пожар, пожарные;

Ход занятия.

Организационный момент

В. Предлагаю вашему вниманию инсценировку потешки «Кошкин дом».

Инсценировка.

Беседа.

В. Скажите, а почему загорелся дом?

В. Кто помогал тушить огонь?

Игра «Спички – детям не игрушка»

(Дети сидят полукругом. Воспитатель показывает большую коробку с игрушками, среди которых лежит коробок спичек.)

В. У меня для вас подарок – вот эта большая коробка с игрушками.

В. Мишка, машина, мячик, кубики – это ….? (Игрушки)

В. А это что такое? (Коробок спичек)

В. А спички можно назвать игрушкой? Почему нет?

Беседа «Чем опасен огонь»

В. От неосторожного обращения с огнём может возникнуть пожар. В наших квартирах, ребята, много предметов, которые могут легко загореться, поэтому все взрослые и дети должны быть очень осторожными с огнём. Пожары очень опасны. В большом огне могут сгореть мебель, одежда, игрушки и даже люди. Огонь очень опасен. Он сначала горит медленно, потом языки пламени становятся выше, сильнее, разгораются, бушуют, сжигают все на своем пути. (Показ иллюстраций)

В. Вот, оказывается, какая большая беда от маленькой спички! Запомните — детям спички брать нельзя! Это не игрушки!

Физкультминутка

В. Мы будем бабочками.

Тут бабочка прилетела,

Крылышками помахала.

Стало море потухать-

И потухло.

Вот обрадовались звери!

Засмеялись и запели,

Ушками захлопали,

Ножками затопали.

В. Ребята, а если случилась беда — пожар, куда мы должны позвонить?

В. Ребята, а сейчас мы с вами будем «вызывать» пожарных. Необходимо набрать номер «01» и сообщить свой адрес и что горит.

(Воспитатель вместе с детьми набирает несколько раз номер 01, при этом дети стараются правильно назвать свой адрес.)

Знакомство с профессией пожарного

В. Дети, посмотрите, к нам приехала машина. Как она называется? (Пожарная машина).

В. Какого цвета машина?

В. Правильно, ребята, пожарная машина всегда красного цвета, чтобы ее было видно издалека.

В. А как едет она? (Быстро)

В. И когда она едет, звучит сирена.

В. Как называем людей, которые тушат пожар? (Пожарные)

В. Это смелые, мужественные люди.

В. Пожарныеодеты в защитную одежду: на голове каска, аппарат для дыхания, на руках рукавицы, на ногах сапоги. (Показ картины)

В. Пожарные машины заливают огонь водой, вода в цистернах, бочках, вода побеждает огонь. (Показ картины)

Итог занятия

В. Давайте ещё раз вспомним можно ли брать спички детям?

В. Правильно, ребята со спичками играть нельзя.Хорошо запомните:

— Нельзя брать в руки спички, зажигалки.

— Нельзя зажигать газовую плиту.

— Не включать утюг и другие электроприборы.

— Не влезать предметами в розетки.

(Показ карточек).

«Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице»

Цель: рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице, при несоблюдении мер безопасности; научить ребёнка правильно себя вести в таких ситуациях.Предварительная работа: чтение сказок, «Два жадных медвежонка», «Красная Шапочка» Ш. Перро }

Задачи:

Обучающая: Учить детей правильно вести себя на улице и дома. Необходимо рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные ситуации при возможных контактах с незнакомыми людьми на улице, научить их правильно вести себя в таких ситуациях. Закреплять знания опасных ситуаций, которые могут возникнуть. Обучать основам личной безопасности; учить отвечать на вопросы полным предложением.

Развивающая: Формировать более точное понимание того, кто является «своим», «чужим», «знакомым».

Воспитывающая: Воспитывать ответственность за себя и за других

Предварительная работа: проведение занятий,беседа на тему: «Ребенок и чужие люди», «Безопасность в доме». Проведение тренинга, рассматривания иллюстраций. Чтение сказок ‘Волк и семеро козлят» «Красная шапочка», и т. д. Творческие задания детям, где они изображали на одном рисунке тех людей, кого они считают «своими», «чужими».

Демонстрационный материал: иллюстрации с изображением улицы села, персонажей сказок; — иллюстративный материал «Безопасность» (незнакомый взрослый предлагает ребёнку конфеты, игрушки, покататься на машине).

Ход занятия:

I.Воспитатель: Ребята, мы отправляемся в путешествие по улицам села (дети поворачиваются вокруг себя приговаривая: «Раз, два, три на улицу — иди!»). Мы с вами оказались на улице села (подходим к макету улицы«Улица села «).

Воспитатель задаёт вопросы детям:

— О чём мы с вами должны помнить, если нет рядом взрослого? (адрес, телефоны своих родных)

Хороший ребёнок знает!

Если один гуляет,

То быстро без взрослых заблудится,

Ведь очень опасная улица!

– Куда вы пойдёте, если заблудитесь на улице? (ответы детей)

Правильно, нужно зайти в ближайший магазин, больницу, сберкассу и объяснить людям, что ты потерялась. Они помогут тебе вернуться домой или встретиться с друзьями. Запомни! Лучше всего постараться не отставать и не теряться, для этого необходимо не отвлекаться, стараться быть рядом со взрослыми.

II.Воспитатель: Мы знаем много сказок и разных историй, почти в каждой из них есть персонажи, которые выглядят очень добрыми, готовыми прийти на помощь. А иные люди могут замышлять недоброе. Такие герои могут встретиться в жизни. Поэтому с незнакомыми людьми надо быть осторожными. Кого из людей вы считаете своими? (Это те люди,которые называются родственниками: мама, папа, сестра, бабушка, дедушка) Как вы думаете «чужие» — это кто? (Это люди, посторонние нам, не родные — сосед, электрик, сантехник, незнакомый человек). Не всегда незнакомые люди бывают дружелюбны к нам. Они могут замышлять что-то недоброе.

Воспитатель. Теперь мы с вами знаем, каких людей считать чужими. Доверять можно только близким людям. Незнакомый, чужой человек может причинить большой вред, сильно испугать, разлучить с близкими, отобрать что-нибудь.

Игра для закрепления понятий «Свой, чужой, знакомый».

(дети выкладывают на 3 мольбертах фотографии :(свои (чужие (знакомые)

Разноцветная Физкультминутка:

Желтое солнце на землю глядит,

(Руки вверх, потянулись, подняли глаза вверх.)

Желтый подсолнух за солнцем следит.

(Качание руками влево-вправо.)

Желтые груши на ветках висят.

(Встряхивание руками вниз.)

Желтые листья с деревьев летят.

III. Демонстрация иллюстративного материала «Безопасность» При просмотре дети оценивают поступки детей.

Как вы думаете, что это за человек? (ответы детей).

Какие предметы предлагает «чужой» человек ребёнку? (ответы детей и их объяснения).

А как вы думаете, что говорит взрослый ребёнку?

Что отвечает ему малыш в первом случае и что во втором? (ответы детей)

Как вы поступите в такой ситуации?

Воспитатель. Незнакомый, чужой человек может причинить большой вред, сильно испугать, разлучить с близкими, отобрать что-нибудь.

IV.Воспитатель: Дети,возвращаемся вновь в детский сад: «Раз, два, три – в детский сад вновь иди!» Гуляя по улице города, мы вспоминали правила безопасности. Давайте их ещё раз повторим (дети называют правила).

Не вступайте в разговор с незнакомым человеком на улице.

Не соглашайтесь никуда идти с незнакомым человеком, как бы он ни уговаривал и что бы ни предлагал.

Никогда не садитесь в машину незнакомого человека.

Не верьте незнакомцу, если он предлагает что-то подарить или купить вам.

Если незнакомый человек слишком настойчив, громко зовите на помощь, постарайтесь вырваться и убежать.

Воспитатель: Чужой человек предлагал ребёнку игрушки и мыльные пузыри, но брать у него ничего нельзя, поэтому мы сейчас вами сами будем пускать мыльные пузыри но не простые а разноцветные и для этого нам необходимо бумага, краски и крышечки от газированной воды. (дети подходят, окунают крышечку в разведенную краску и ставят штампы на листке бумаги)

Молодцы!

 «Поездка в автобусе».

На кануне:

Кто такие  «пешеходы»? («пешеход» — это, человек, идущий пешком).

Кто такие «пассажиры»? («пассажир» — это, человек, кроме водителя, находящийся в транспортном средстве).

Где должны ходить пешеходы?

Где должны ездить автомобили?

Где и как нужно переходить улицу?

Для чего нужен светофор?

Какие сигналы светофора вы знаете?

Задачи: Развивать речь детей, активизировать словарь: 
существительные: пешеход, переход;
прилагательные: пешеходный;
глаголы: едет, идет;

Воспитывать чувство самосохранения, правила поведения на дороге и умение применить их.

Продолжать учить узнавать и называть дорожный знаки (остановка, пешеходный переход).

Продолжать учить узнавать и называть светофор, его сигналы и действия пешеходов.

Продолжать учить узнавать и называть наземный пешеходный переход «зебра».

Воспитывать вежливое поведение в городском транспорте.

Материалы: дорожные знаки: остановка, пешеходный переход; «зебра»; музыкальное сопровождение Сергея и Екатерины Железновых «Автобус»; круги желтого, красного и зеленого цвета.

Ход работы:

Ведущий:

Ребята! Сегодня большой и интересный день! Предлагаю вам поиграть в интересную игру, но для начала, послушайте загадку:

Что за чудо – длинный дом!
Пассажиров много в нем.
Носит обувь из резины
И питается бензином   (автобус)

Сегодня мы будем путешествовать на автобусе. Я буду водителем, а вы пассажиры.  Автобус прибывает на остановку. Проходите, пожалуйста, в салон, занимайте места.

Разминка. Музыка Сергея и Екатерины Железновых «Автобус».

 Следующая остановка « ул. Вежливости» Ребята, посмотрите, к нам в автобус заходит бабушка (др.воспитатель), а все места уже заняты, как вы думаете, что нужно сделать? Как поступают вежливые люди? (уступаем место бабушке)

Следующая остановка «Ул. Светофорная» Предлагаю вам выйти из автобуса и немного поиграть.

Физминутка «Светофор» (игра на внимание)

Каждый сигнал светофора обозначает определенное движение, как только ребята увидят сигнал, они выполняют это движение (красный — стоим, желтый — пружинки, зеленый — шагаем).

Продолжаем путешествие. Заходим в автобус. Поехали. Музыка Сергея и Екатерины Железновых «Автобус».

Остановка ул. « Переходная». Автобус дальше не идет, просьба пассажиров покинуть транспортное средство.

На пути ребят – дорога,
Транспорт ездит быстро, много.

Светофора рядом нет,
Знак дорожный даст совет.
Надо, чуть вперед пройти,
Там, где «Зебра» на пути.
«Пешеходный переход» –
Можно двигаться вперед.

Ребята, нам нужно вернуться в детский сад, но на пути дорога.

Где можно ее перейти?  (по переходу).

Какие вы знаете пешеходные переходы? (наземные, подземные, надземные).

Вы, видите поблизости знак пешеходного перехода? (Да!). Какой он? (Наземный). Как называется такой переход? (Зебра).

Молодцы, ребята, а перейти дорогу по зебре нам поможет? Светофор! Сейчас горит нам красный свет. Что это значит, что делают пешеходы? Ответы детей. Потом горит зеленый свет. Что это значит, что делают пешеходы? Ответы детей. Затем горит зеленый свет. Что это значит, что делают пешеходы? Ответы детей. (Убедись в безопасности и иди.). Молодцы ребята. Вам понравилась поездка?

Переходим через дорогу и возвращаемся в детский сад, где воспитатель предлагает нарисовать светофор.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение                     «Детский сад «Светлячок»

 Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Мир художественных произведений

как средство развития речи старших дошкольников»

(по картинам известных художников)

Возраст обучающихся: 6-7 лет

Срок реализации: 1 год  

               Составитель:

                                                              Автомошина Анастасия Петровна,

                     учитель-логопед

                                                              первой квалификационной категории

Промышленновский муниципальный округ,   2021 г.

Оглавление

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка……………….….………………………….……..3
2. Цели и задачи………………………………….…………………….……..7
3. Ожидаемые результаты……………………………………………………9

2. Содержательный раздел

2.1. Возрастные особенности детей. Категория обучающихся …………..13

2.2. Содержание образовательной деятельности с детьми. Значение картин для формирования связной речи детей 6-7 лет…………….………………..14

2.3. Рассказывание по картине как один из видов развития речи………..16

III. Организационный раздел

  3.1. Объем и срок освоения программы..……………………………………..30

  3.2. Особенности организации образовательного процесса …………….…..30

Список литературы…………………………………………………………………………………34

1.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

        Трудно переоценить сотворчество взрослого и ребенка через созидательную деятельность. Воспитание имеет место лишь тогда, когда осуществляется совместная созидательная деятельность.  С одной стороны, данное утверждение несколько категорично, с другой — заслуживает самого пристального внимания.        

Актуальность программы.          В современных социально-экономических условиях общество предъявляет новые требования к образованию в плане формирования личности. Среди основных приоритетов государственной политики выдвинута идея непрерывного образования, смысл которой заключается в обеспечении каждому человеку постоянного творческого развития, обновления знаний, совершенствования навыков, что можно реализовать с помощью дополнительных общеобразовательных программ. При анализе запросов родителей была выявлена большая заинтересованность в дополнительном образовании детей,  что  послужило главным ориентиром для разработки программы дополнительного образования, что в свою очередь дает возможность строить индивидуальную образовательную траекторию детей, расширять и реализовывать образовательные потребности и запросы. Данная программа  обеспечивает:

— равные стартовые возможности во всестороннем развитии через дополнительное образование;

 — обогащает сенсорный и чувственный опыта ребенка во всех видах творческой, художественно-эстетической и речевой деятельности;

— показывает построение дополнительного образования как полноценной ступени целостной системы образования.

         В соответствии с основной идеей дополнительной программы ориентир педагогов, родителей направлен на общее развитие детей, их позитивную социализацию, что является важным компонентом при поступлении детей на следующую ступень образования.

        Новизна данной программы в том, что она является корпоративной. В ней используются   новые подходы и методики при знакомстве детей с познавательным материалом.

Форма проведения занятий является для детей тоже новой и необычной. Дети «проживают» различные события вместе со сказочным героем Кронтиком, его семьей и друзьями, вместе они путешествуют, проводят опыты, знакомятся с  музеем, картинами, учатся слушать и рассуждать.  Дети вместе со взрослыми  осваивают  компьютерные технологии,  знакомятся с электронными книгами (девайсами), в которых заложены различные задания по программе, что помогает  расширять границы познания ребенка, развивать духовные и нравственные качества, расширять представления о мире.            Для определения результативности программы разработан диагностический материал:  диагностические карты для отслеживания результатов реализации программы детьми, анкеты для родителей, свидетельства об окончании обучения.

         Отличительной особенностью данной дополнительной  программы от существующих в этой области заключается в том, что она имеет модульный характер, при реализации применяются  дополнительные ресурсы:

 — информационные ресурсы – (электронная библиотека, депозитарии мультимедийных продуктов);

 —  материально-технические ресурсы.

        Специфика предполагаемой деятельности детей обусловлена тем, что дети изучают материал, погружаясь в сказку, где вместе с героями поэтапно  учатся общению, умению рассуждать, взаимодействовать  друг с другом, знакомятся с произведениями искусства. Содержание дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы соответствует:

 — современным требованиям и принципам обучения – индивидуальности, преемственности, доступности, результативности;

— современным образовательным технологиям;

— целям и задачам образовательного учреждения по дополнительному образованию детей.

Дети дошкольного возраста, как правило,  испытывают огромную потребность в активной разнообразной деятельности, желают принимать участие в различных объединениях, кружках, где могут овладеть новыми знаниями.  И от нас, взрослых, зависит – сможем ли мы помочь им в этом. Совершенно очевидно, что решить эту задачу в рамках только основной образовательной программы невозможно. Огромную роль в ее решении наряду с семьей, окружением, средствами массовой информации, играет дополнительное образование детей – целенаправленный непрерывный процесс воспитания, обучения и развития.  Учитывая данные обстоятельства, а также исходя из запросов родителей, которые выразили желание открытия объединения речевого и эстетического направления, учитывая интересы детей,  была разработана программа дополнительного образования «Мир художественных произведений как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста»,  которая объединила в себе все запросы.

        Программа рассчитана на детей 6-7 лет, срок реализации 1 год. За основу была взята программа «Предшкола нового поколения»  под редакцией Р.Г. Чураковой. Из данной программы были взяты отдельные модули, которые легли в основу дополнительной общеобразовательной общеразвивающей  программы,      направленной  на развитие речевого общения детей, коммуникативных умений, формирование способности слушать и рассуждать,  на знакомство с музеем, картинами известных художников. У детей  формируются умения воспринимать картины, определять причинно — следственные связи, пространственные и временные представления, формировать умения в составлении небольших рассказов по картине.

        Программа имеет приложения с тематическим планированием, диагностическим материалом, в который входят  диагностические карты, анкеты для родителей.  Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа «Мир художественных произведений как средство развития речи старших дошкольников»  разработана  в соответствии с ФГОС  ДО и  нормативно-правовыми документами в области дошкольного образования:

         — Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

         — Приказ Министерства Просвещения РФ № 196 от 09.11.2018 г, «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

         — СанПин 2.4.4.3172-14 санитарно — эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей;

        — Концепция развития дополнительного образования детей от 04.09.2014 г., №1726-р.;

         — Методические рекомендации «Проектирование дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ различной направленности» — Кемерово  КРИПК и ПРО,  2019 г.

        Направленность программы:

 — по содержанию является социально-педагогической;

— по функциональному предназначению:  учебно – познавательной;

— по форме организации – групповой;

— по времени реализации – годичной.

Программа включает совокупность трех направлений развития ребёнка, обеспечивающих разностороннее обучение и воспитание детей 6 — 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.  

Программа направлена  на светский характер образования, на общечеловеческую (мировую) культуру и соответствует российским культурным традициям

        Программа  построена на принципах личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми  с целью осуществления полноценного развития дошкольников, создания равных условий образования детей независимо от материального достатка семьи,  места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

        1.2. Цель и задачи дополнительной общеразвивающей общеобразовательной  программы  «Мир художественных произведений как средство развития речи старших дошкольников».

         Цель: развитие речи  дошкольников через восприятие художественных образов; расширение  кругозора ребёнка, формирование социально-личностных компетенций,  универсальных учебных действий,  необходимых в школьный период (пространственных и временных представлений, умений пользоваться книгой и простейшими инструментами: рамками с разными окнами, указателями, увеличительным стеклом и зорким оком, открытки с картинами).

         Задачи:

 — обучать восприятию целостной картины мира, появлению у детей ценностных ориентиров, социальной и познавательной мотивации обучения;

— развивать диалогическую и монологическую речь, умение общаться со сверстниками;

— развивать художественный вкус через восприятие лучших произведений искусства, воспитывать любовь к прекрасному;

 — формировать предпосылки словесно-логического мышления.

        При реализации данных задач формируются общие представления ребёнка об окружающем его мире, природе, искусстве, о себе, семье, обществе, государстве, религии, совершенствуется и обогащается речь ребёнка, становясь одним из основных условий познания.

        Систематическое использование ребенком разных инструментов при работе с картиной позволяет ему:

— практически исследовать пространство картины и формирует наблюдательность;

—  формирует пространственные эталоны;

—  способствует развитию тонкой (мелкой) моторики кисти руки;

—  формирует один из важных этапов речи — предречевой мыслекод (этап, на котором, выделяя что-то с помощью инструмента, ребенок совершает умственную операцию, определяющую направление грядущего высказывания, но еще не оформленную в слове), что в дальнейшем влияет на формирование связной речи.

        Программа художественно-эстетического и речевого развития дошкольников включает в себя  элементы подготовки детей к освоению письменной формы речи. Так, альбомы для работы взрослых с детьми «Малевич и Матисс», «Ван Гог и Григорьев» позволяют подготовить руку ребенка к обучению письму,  сформировать правильный захват орудия письма, развивать мелкую моторику рук и т.д.

Педагогическая целесообразность

         В быстро меняющемся мире перед системой дошкольного образования ставятся новые задачи, которые требуют изменений в подходах и содержании образования.         С целью расширения  возможностей детей  нашего дошкольного учреждения   была разработана данная  программа, которая является в настоящий момент целесообразной,  развивает детей сразу в трех направлениях,  решает  проблему организации преемственности обучения.        Программа  определяет  зону ближайшего развития    и    способствует формированию:

• направленного внимания;
• интереса к чтению;
• познавательного и коммуникативного мотивов;

воспитывает:

• любовь и уважение к родителям;
• интерес к изучению окружающей природы;
• наблюдательность;
• доброжелательное отношение к окружающим;
• желание помогать другим;
• любовь к искусству;

обучает:

• приемам речевого развития;
• приемам самообслуживания;
• работе с простейшими инструментами (рамки, лупа, указатели);
• приемам проведения опытов и экспериментов;
• восприятию искусства;

укрепляет:

• чувство уверенности в своих силах;
• чувство собственного достоинства.

        Задания предназначены как для индивидуальной, так и для групповой работы с детьми. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка и обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

3. Ожидаемые результаты

        Универсальные предпосылки учебных действий. С помощью системы пособий дошкольник научится:

— удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию картины по конкретному заданию;

— использовать иллюстрации учебника;

 — правильно держать орудие письма;

— выполнять инструкцию взрослого (при работе с репродукциями и инструментами);

— обсуждать со взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы по содержанию прослушанного текста;

— находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности на знакомом содержании, в процессе наблюдения;

 — по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выполнить задание правильно (передвинуть рамочку или указатель и т. д.).

Интегративные знания и умения.

 Ребенок должен уметь:

— различать инструменты (большую и малую рамки, указатели и фишки) и по заданию взрослого выделять ими нужные детали и сюжетные фрагменты репродукции;

— рассматривая детали картины и устанавливая причинно-следственные связи, реконструировать события, уже имевшие место, и предполагать, что будет дальше;

 — ориентироваться в пространстве картины: различать, что ближе, а что дальше; что ниже, а что выше;

 — называть различные действия, изображенные на картине, следуя речевым образцам;

— видеть контраст (между светлым и темным, освещенным и находящимся в тени, красивым и страшным), не называя самого термина.

Результаты по познавательно – речевому  и социально-личностному развитию

         Цель: формирование речевых умений строить развернутый ответ, понимать причинно-следственные связи, пересказывать текст. Базовые ожидаемые результаты и показатели их достижения — ребенок способен выполнить инструкцию взрослого при работе в тетради, просмотре иллюстраций, следовать установленному требованию.

         1. Обучен отвечать на вопросы, может строить развернутый ответ, способен поддержать разговор на интересующую тему, сформировать вопросы.

         2. По картинке составляет описательный рассказ. По указанию взрослого переделывает работу, если допущена ошибка.

        3. Способен логически мыслить, устанавливать причинноследственные связи.

        4. Действует  по заданной цели, видит указанную ошибку и исправляет по указанию взрослого, контролирует свою деятельность по результату.

Предметные знания и умения

         Ребенок должен знать:

• свое имя, отчество, фамилию, дату рождения, имя, отчество и фамилию своих родителей;
• название своего поселка, название своей улицы, номер своего дома и квартиры;
• название своего государства и столицы;
• основные государственные праздники;
• узнавать государственную символику России (герб, флаг, гимн);
• знать виды городского транспорта (трамвай, троллейбус, автобус, метро);
• знать правила поведения на дороге;
• приводить примеры некоторых растений (представителей деревьев, кустарников, трав);
• приводить примеры домашних и диких животных (представителей насекомых, зверей, птиц), знать основные признаки, отличающие диких животных от домашних; чувствовать ответственность за домашних животных, если они имеются в доме.

Речевое развитие.  

        Ребенок должен уметь:

— удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый;

— выполнять инструкцию взрослого при работе в тетради, при просмотре иллюстраций к тексту;

 — отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

— обсуждать со взрослым возникшую проблему;

— работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди;

— по требованию взрослого исправить допущенные ошибки (рисунок или задание в тетради).

Подготовка к чтению. Интегративные знания и умения

        Ребенок должен уметь:

— называть (перечислять) героев короткого текста или отрывка из текста;

— коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на иллюстрации и речевые образцы;

— определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте (что было сначала, что потом и что в конце);

— восстанавливать цепь событий короткого текста с опорой на сюжетные рисунки, последовательность событий в которых нарушена;

— понимать (и уметь коротко объяснить при ответе на вопрос) логику и причинно-следственные связи повествования;

— понимать мотивы поступков и чувства героев несложного текста;

— удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента текста;

 — делать простой логический перенос при обсуждении деталей текста;

— понимать несложное обобщение с опорой на высказывание героев интриги;

— внимательно относиться к незнакомым словам, стремиться узнать их значение;

— выстраивать сложносочиненные предложения с помощью наращивания цепочки событий или героев с опорой на речевой образец;

— выстраивать сложноподчиненные предложения с опорой на речевой образец;

 — соблюдать нужную (с точки зрения сюжета текста, характера и настроения героя) интонацию высказывания;

— правильно употреблять в речи простые предлоги и наречия, выражающие различные пространственные отношения (на, под, над, ближе, дальше, ниже, выше и пр.);

— использовать в речи временные понятия: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время;

—  узнавать зрительный образ отдельных букв и коротких слов, находить и маркировать их в небольшом тексте (А, Я, ОН, ОНИ и т. д.);

— различать и воспроизводить звукопись в стихотворном тексте.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Возрастные особенности детей. Категория обучающихся

         Дети старшего дошкольного возраста 6-7 лет, имеющие разные интересы и способности.

        К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. В играх дети 6 — 7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль (например, медсестра выполняет распоряжения врача, а пациенты, в свою очередь, выполняют её указания). В 6 — 7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шёпотом, либо про себя. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов.

        В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.

        Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова, достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки.

2.2. Содержание образовательной деятельности с детьми. Значение картин для формирования связной речи детей 6-7 лет

        Задачи развития связной речи занимают центральное место в общей системе работы по развитию речи в дошкольном образовательном учреждении. Обучение связной речи одновременно является и целью и средством практического овладения языком. Оно имеет чрезвычайное значение для развития интеллекта и самосознания ребенка, положительно влияет на формирование ее важных личностных качеств, таких, как коммуникабельность, доброжелательность, инициативность, креативность, компетентность. С помощью хорошо развитой связной речи ребенок учится четко и ясно мыслить, легко устанавливает контакт с окружающими, инициирует собственные идеи. Участвует в различных видах детского творчества.
        Одним из средств развития связной речи является рассказывание по картине. Именно картины служат наилучшим материалом для этого.  В основе рассказывания по картине лежит восприятие окружающей жизни. Картина не только расширяет представление детей о предметах и явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить самых молчаливых и застенчивых детей, развивает уверенность в своих силах.         Понимание  иллюстраций требует: опознание отдельных предметов, составляющих «сюжетное ядро» всей иллюстрации, выделение позы и местонахождение каждой фигуры в общем плане, установление связей между основными предметами, прежде всего пространственных связей; второстепенного анализа, т.е. выделение деталей иллюстрации. Дети мыслят конкретно, поэтому зрительные образы, вызванные иллюстрациями, легко запоминаются.         Такие задачи активизируют детей, они с удовольствием фантазируют, и, как известно, дети в дошкольном возрасте проявляют чувство к слову Придумывая, название к иллюстрации, дети учатся обобщать свой   рассказ, анализировать и выделять главное в иллюстрации.    

        Особую роль картинки в развитии ребенка и в развитии речи детей дошкольного возраста отводила Е.И. Тихеева. Она описала, что картине как фактору умственного развития ребенка должно быть отведено почетное место с первых лет его жизни. Известно, какое огромное значение имеют опыт и личное наблюдение ребенка для развития его личности, умственных способностей и речи. Картины раздвигают поле непосредственного наблюдения. Образы, представления, ими вызываемые, конечно, менее яркие, чем те, которые дает реальная жизнь. Но, во всяком случае, они несравненно более яркие и определены, чем образы, называемые голым словом. Видеть жизнь во всех ее проявлениях собственными глазами нет никакой возможности. Поэтому картины так ценны и значение их так велико. 

        Воспринимая сюжетные картинки, дошкольники могут успешно определять, что делают люди, которые на них изображены, догадываются, что происходит с ними, если сюжет картинки не выходит за рамки жизненного опыта ребенка.   Называя, те или иные качества, или признаки предметов, изображенных на сюжетной картине, ребенок тем самым выделяет их; называя предметы, он отделяет их друг от друга; определяя в речи их состояния или действия, ребенок осмысливает реальные отношения между предметами. Обогащение детской речи словами — названиями качеств, признаков, состояний предметов и отношений между ними — является важным фактором развития целенаправленного, осмысленного восприятия.        Речь ребенка станет богаче, если основой для составления связных высказываний является его чувственный и практический опыт. Поэтому в процессе работы над сюжетным изображением немаловажная роль отводится целенаправленному использованию средств наглядности и дидактического материала, организации действий с ним.    

        Таким образом, проанализировав современные исследования, следует сделать вывод о том, что значение  картин для формирования связной речи детей — велика. С помощью картины формируется оптимальный уровень связной речи,  развиваются познавательные процессы, а также   повышается интеллектуальный уровень развития ребенка. 

2.3. Рассказывание по картине как один из видов развития речи

        Рассказывание по картине является особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка. Проблема организации такого занятия в том, что дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала педагога (образец), а затем своих товарищей. Содержание рассказов почти одинаковое. Варьируются лишь количество предложений и их развернутость. Детские рассказы страдают скудностью (подлежащее — сказуемое), наличием слов-повторов, длительными паузами между предложениями. Но главным негативом является то, что ребенок не строит свой рассказ сам, а повторяет предыдущий с очень незначительной интерпретацией. В течение одного занятия педагог успевает опросить только 4-6 детей, остальные при этом являются пассивными слушателями. Тем не менее, трудно поспорить с тем, что ребенок должен к школе уметь рассказывать по картине. Поэтому такой вид работы должен проводиться и давать положительные результаты.

        При таком подходе результат является достаточно гарантированным.

Наиболее оправданная форма обучения дошкольников рассказыванию — дидактическая игра, которая имеет определенную структуру: дидактическую задачу, игровые правила и игровые действия.

        Во второй младшей группе осуществляется лишь подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Дети этого возраста еще не могут самостоятельно составить связное описание, поэтому педагог учит их с помощью вопросов называть то, что нарисовано на картине. Можно сказать, что полнота и последовательность передачи ребенком содержания картины целиком определяется предложенными ему вопросами. Вопросы воспитателя являются основным методическим приемом, они помогают детям наиболее точно определять свойства и качества предметов.

        В средней  группе цель обучения остается прежней — учить детей описывать изображенное на картине. Однако к четырем-пяти годам у ребенка возрастает мыслительная и речевая активность, совершенствуются речевые навыки, в связи с этим несколько расширяется объем связных высказываний, увеличивается самостоятельность в построении сообщений. Все это дает возможность готовить детей к составлению небольших связных повествований. В средней группе у детей формируют навыки самостоятельного описания картины, которые будут развиваться, и совершенствоваться в старшей группе.

         По-прежнему одним из основных методических приемов являются вопросы педагога. Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы, отвечая на них, ребенок учился строить развернутые связные высказывания, а не ограничивался одним-двумя словами. (Развернутый ответ может состоять из нескольких предложений.) Чрезмерно дробные вопросы приучают детей к однословным ответам. Нечетко поставленные вопросы также тормозят развитие у детей речевых навыков.

        Очень важно целенаправленно упражнять детей в умении составлять высказывания из нескольких предложений несложной конструкции. С этой целью в процессе рассматривания сюжетной картины рекомендуется выделять те или иные объекты для развернутого описания их, не нарушая в то же время целостности восприятия. Вначале педагог дает пример стройного, лаконичного, точного и выразительного высказывания. Дети с помощью вопросов и указаний воспитателя пробуют справиться с описанием следующего объекта, опираясь при этом на речевой образец. Высказывание, относящееся к тому или иному объекту, будет органически входить в беседу о картине в целом.

        Таким образом, на занятиях по рассматриванию картин дошкольники упражняются в построении высказываний, состоящих из нескольких предложений, объединенных единым содержанием. Они также учатся сосредоточенно выслушивать рассказы педагога по картинам, так что их опыт восприятия описательных рассказов постепенно обогащается. Все это, несомненно, подготавливает детей к самостоятельному составлению рассказов на предстоящих этапах обучения — в старшей и подготовительной группах.

        В старшем дошкольном возрасте, когда активность ребенка возрастает, а речь совершенствуется, появляются возможности для самостоятельного составления рассказов по картинам. На занятиях решается целый ряд задач: воспитывать у детей интерес к составлению рассказов по картинам, учить правильно, понимать их содержание, формировать умение связно, последовательно описывать изображенное, активизировать и расширять словарный запас,  учить  грамматически правильно строить речь и т. д.

        В процессе обучения рассказыванию на материале картин педагог использует разнообразные методические приемы: беседу, касающуюся узловых моментов изображенного сюжета; прием совместных речевых действий; коллективный рассказ; речевой образец и др.

        В старшей группе дети, воспринимая речевой образец, учатся обобщенно подражать ему. Описание педагога раскрывает в основном наиболее трудную или менее заметную часть картины. Об остальном дети высказываются сами. Дети этого возраста составляют рассказы по хорошо знакомым картинам (в большинстве случаев картины рассматривали на занятиях в средней группе). Для того чтобы занятие по рассказыванию проходило успешно, за два-три дня до него организуется занятие по рассматриванию картины. Такое сочетание занятий имеет место в основном в первом полугодии, когда дети приобретают первоначальный опыт самостоятельного составления рассказов по картинам. Это оживляет впечатления, полученные ими ранее, активизирует речь. Занятие по рассказыванию начинается с повторного просмотра картины. Педагог проводит краткую беседу, в которой касается основных моментов сюжета.

        Чтобы дети целенаправленнее и увереннее приступили к рассказам, воспитатель обращается к ним с вопросами, которые помогают в логической и временной последовательности передать содержание картины, отразить наиболее существенное. Например: «Кто гулял с шаром? Из-за чего мог улететь шар? Кто помог девочке достать шар?» (По картине «Шар улетел». Из серии «Картины для детских садов»). В конце краткой беседы воспитатель конкретно и в доступной форме объясняет речевое задание (например, интересно рассказать о девочке, у которой улетел шар). В ходе занятия воспитатель применяет различные методические приемы, учитывая при этом, какие речевые умения уже сформированы у детей, т. е. на каком этапе обучения рассказыванию проводится занятие (в начале, середине или конце учебного года). Если, например, занятие проводится в начале учебного года, педагог может применить прием совместных действий — он начинает рассказ по картине, а дети продолжают и заканчивают. Педагог может привлечь дошкольников и к коллективному рассказу, который по частям составляют несколько детей.

        При оценке рассказов педагог отмечает их соответствие содержанию картины, полноту и точность передачи увиденного, живую, образную речь, умение последовательно, логически переходить от одной части рассказа к другой и т. д. Он также поощряет детей, которые внимательно слушают выступления товарищей. С каждым занятием дети учатся глубже вникать в содержание картин, проявляют все большую активность и самостоятельность при составлении рассказов. Это дает возможность сочетать на одном занятии два вида работы: рассматривание новой картины и составление рассказов по ней. В структуре занятия по картине существенное значение имеет подготовка детей к рассказыванию. В речевой практике дошкольников — рассказыванию отводится основное учебное время. Оценка выполнения задания органически входит в структуру занятия.

        В подготовительной к школе группе при обучении рассказыванию продолжают широко использовать картины. На протяжении всего учебного года идет работа по совершенствованию и закреплению речевых умений и навыков. При постановке заданий учитывается ранее приобретенный детьми опыт и уровень их речевого развития. Повышаются требования к детским рассказам с точки зрения содержания, логической последовательности изложения, точности описания, выразительности речи и т. д. Дети учатся описывать события, указывая место и время действия; самостоятельно придумывают события, предшествовавшие изображенным на картине и последующие. Поощряется умение целенаправленно слушать выступления сверстников, высказывать элементарные оценочные суждения об их рассказах.

        В процессе занятий у детей формируются навыки совместной учебной деятельности: вместе смотреть картинки и составлять коллективные рассказы. Переход от рассматривания картины к составлению рассказов — важная часть занятия, в ходе которой педагог дает указания о коллективном характере выполнения речевого задания и намечает план рассказа: «Начнем составлять рассказ по картине о зимних развлечениях детей. Говорить будете по очереди: один начинает рассказ, а другие продолжают и заканчивают. Вначале надо сказать о том, какой был день, когда ребята вышли на прогулку, затем рассказать о детях, которые катались с горки на санках, лепили снеговика, катались на коньках и на лыжах». По просьбе педагога кто-нибудь из детей еще раз воспроизводит последовательность изложения материала. Затем дошкольники приступают к коллективному составлению рассказа. Дети хорошо справляются с таким сложным заданием, так как они активно готовились к этому и, кроме того, они чувствуют постоянную поддержку и помощь педагога (он поправляет рассказчика, подсказывает нужное слово, подбадривает и т.д.). Таким образом, на качестве детских выступлений непосредственно отражается подготовка к рассказыванию.

        По мере того как дошкольники накапливают опыт восприятия изобразительного материала и составления рассказов, становится возможным повышать их активность и самостоятельность на занятиях такого типа.

        Уже во второй половине учебного года структура занятий несколько изменяется. После выяснения темы и содержания картины можно сразу переходить к составлению рассказов. Вопросом «Что надо сделать, чтобы рассказы получились хорошими и интересными?» педагог сосредоточивает детей на детальном изучении картины. Это развивает у них навыки наблюдения. Дети в основном самостоятельно рассматривают картину с целью подготовить рассказы. При этом педагог своими вопросами и указаниями («О чем нужно в первую очередь сказать? О чем следует сказать особенно подробно? Чем закончить рассказ? Какие слова нужно припомнить, чтобы о том или ином сказать точнее и интереснее?») помогает им выявить в картинном материале главное, существенное, наметить последовательность изложения, обдумать выбор слов. Педагог предварительно сам намечает план построения рассказа и производит отбор словесного материала, но он не спешит сообщить детям готовый вариант, а ориентирует их на самостоятельное решение задачи, учит проявлять инициативу при отборе фактов для рассказа, при обдумывании последовательности их расположения.

        Здесь остановимся подробнее на творческом рассказывании как наиболее сложной форме монолога дошкольника.

        Творческий рассказ – продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Одно из условий – умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания.

Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы. Особенно близки к словесному творчеству рассказы об одной игрушке, придумывание конца и начала к изображенному на картине эпизоду.

        Еще одно условие – правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).

        Варианты творческого рассказывания:

1. Придумывание предложения и завершение рассказа (педагог сообщает начало рассказа, его завязку, события и героев придумывают дети) реалистического или сказочного.
2. Придумывание рассказа или сказки по плану педагога (большая самостоятельность в развитии содержания), Пеньевская Л.А. предлагает составлять план в естественной разговорной форме.
3. Придумывание рассказа по теме, предложенной педагогом (без плана). Ребенок выступает автором, выбирает содержание и форму, тема должна эмоционально настраивать, некоторые рассказы могут объединяться в серию по темам.

        В методике развития речи не существует строгой классификации творческих рассказов, но условно можно выделить следующие виды:

-рассказы реалистического характера;

 -сказки;

-описания природы.

        Начинать обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов реалистического характера.

        Этапы обучения творческому рассказыванию:

1 этап: «Определение состава картины»

        Для побуждения детей к выделению и называнию объектов на картине используется «увеличительное стекло», «зоркое око», «волшебное окно». (Правило: выделить нужным инструментом объект и назвать его…).

        Для определения деталей одного объекта используется игровые приемы:  «Аукцион», «Охота за подробностями», «Кто самый внимательный» и др.         Игры эти направлены на активизацию внимания детей.

        При обучении классификационным умениям используется прием группировки по заданному признаку: рукотворности, природности, функциональности, присутствия определенного цвета, формы и т.д. Классификационная группа обозначается обобщающим словом.

        Моделирование детьми выявленных объектов производится схемами, буквами, картинками, цветом и другими средствами обозначения. Для этого используется доска или лист бумаги, на котором модели располагаются аналогично композиции картины.

        2 этап: «Установление взаимосвязей между объектами на картине»

Предлагаются следующие творческие задания:

        «Ищу друзей» — найти объекты, которые между собой связаны по взаимному расположению. (Пример: «Котята дружат между собой, потому что они детки одной мамы — кошки и любят вместе играть»).

        3 этап: «Описание на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств».

        Прием «вхождения в картину»: педагог побуждает детей к описанию возможных ощущений и предлагает прислушаться внимательнее, вдохнуть запахи, попробовать на вкус, притронуться рукой и т.д. Даются творческие задания.

        Для обучения детей составлению рассказов-фантазий с преобразованием объектов во времени используется прием перемещения во времени («Машина времени»).

        Выбирается конкретный объект картины и описывается его настоящее. Далее предлагается подумать, кем или чем он был в прошлом и что с ним будет в будущем (далеком или близком).

        4 этап: «Описание местонахождения объектов на картине»

        Для обучения детей пространственной ориентировке на картине используются игры: «Да-Нет», «Ожившая картина».

        Игра «Да-Нет» организуется следующим образом: ведущий загадывает объект на картине, а дети с помощью вопросов устанавливают его местонахождение. Найденный объект «оживает» и находит себе место на сцене (трехмерное пространство). Задача ребенка — описать объект по месту на картине, а затем на сцене.

        Постепенно выстраивается композиционная модель картины на сцене.

        5 этап: «Составление рассказов от лица разных объектов»

        Перед тем, как обучить ребенка составлению творческих рассказов от первого лица необходимо провести творческие задания, которые имеют следующее содержание:

        «Я назову тебе черту характера, а ты скажи наоборот».

        «Покажи действием и мимикой изменение твоих чувств».

        «Превратись в кого-нибудь или во что-нибудь. Опиши твои чувства».

        Для обучения составлению творческих рассказов от лица какого-либо объекта картины с заранее заданной характеристикой используется прием эмпатии. Он заключается в том, что ребенок представляет себя объектом и «входит» в его эмоциональное состояние, передает его черты характера. Идет подробное описание его состояния, отношений с окружающим миром и возникших проблем. Педагог должен побуждать детей к решению проблем героев картины.

        6 этап: «Смысловая характеристика картины».

        Подготовительный этап включает в себя углубленную работу по пониманию детьми пословиц и поговорок и обучению объяснять их с точки зрения опыта ребенка.

        Осмысление содержания картины детьми строится как игра «Объясни, почему так названа картина?». Ее организация основана на методе «Каталог». Педагог готовит листочки бумаги, на которых написаны разные пословицы и поговорки. Вводится правило: выдерни записку, прочитаем текст (читает педагог или умеющие читать дети), объясни, почему так назвали картину?

        Следующая игра «Найди самое удачное название картины». Ребенку предлагается вспомнить несколько пословиц и поговорок, выбрать одну-две самых подходящих к содержанию картины, объяснить свой выбор. Особое внимание здесь уделяется логическим связкам в тексте. В результате получается рассказ — рассуждение.

        7 этап: «Составление рассказов-фантазий».

        Для обучения детей составлению рассказов по картине используется игровой прием «Пришел в гости Кронтик…».

1. Увеличения-Уменьшения (ребенок выбирает объект и его свойства и производит их фантастическое преобразование).
2. Деления-Объединения (выбранный объект дробится на части и перепутывается по структуре, либо меняется своими частями с другими объектами).
3. Оживления-Окаменения (выбранный объект, либо его часть становятся подвижными или, наоборот, лишаются возможности перемещаться в пространстве).
4. Могу все… – Могу только… (объект наделяется неограниченными возможностями либо ограничивается в своих свойствах).
5. Наоборот (у объекта выявляется какое-либо свойство и меняется на противоположное).

        8 этап: «Составление сказок нравственно-этического характера»

        Предложить детям сочинить сказку по картине.

Определить и назвать место, где будут разворачиваться события. Назвать героев сказки. Наделить выбранные объекты свойствами или чертами характера человека.

        Предложить детям сделать речевую зарисовку, касающуюся начала сказки (кто и где жил, какой он был).

        Объявить  Случай  (появление необычного предмета, явление природы), который приводит к конфликтной ситуации.

        Продолжение составления текста как описания отношения героев сказки к случаю согласно их личностной характеристике. Обсуждение мнения каждого героя. Провозглашение морали мудрым объектом. Описание разрешения конфликтной ситуации на основе этой морали.

        Придумывание названия сказки.

        9 этап: «Составление рифмованных текстов по картине»

        Работа должна строиться в определенной последовательности.

        Сначала с детьми проводится игра «Складушки-ладушки», в которой подбираются существительные, прилагательные, глаголы, рифмующиеся между собой и соответствующие содержанию картины.

        Затем педагог побуждает детей составлять двухстрочные рифмующиеся фразы.

        На последнем этапе идет создание полного рифмованного текста по содержанию картины в соответствии с предложенным алгоритмом.

        Одним из важных заданий является составление по картинкам рассказов-загадок.  Ребенок строит свое сообщение так, чтобы по описанию, в котором объект не назван, можно было отгадать, что именно нарисовано на картинке. Если слушатели затрудняются решить эту задачу, ребенок по предложению педагога вносит в описание дополнения. Такие упражнения формируют у детей умение выявлять самые характерные признаки, свойства и качества, отграничивать главное от второстепенного, случайного, а это способствует развитию более содержательной обдуманной доказательной речи.

        Одним из способов планирования связного высказывания может служить прием наглядного моделирования.

        Использование приема наглядного моделирования дает возможность:

• самостоятельного анализа ситуации или объекта;
• развития децентрации (умения менять точку отсчета);
• развития замыслов-идей будущего продукта.

        В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания. В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации — моделью.  В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, зеленый треугольник – елочка, серый кружок – мышонок и т.п. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п.). В качестве модели связного высказывания может быть представлена полоска разноцветных кругов – пособие  «Логико-малыш».  Элементами плана рассказа, составленного по пейзажной картине, могут служить силуэтные изображения ее объектов, как явно присутствующих на картине, так и тех, которые могут быть выделены только по косвенным признакам.  Наглядная модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка.

        Особым видом связного высказывания являются рассказы-описания по пейзажной картине. Этот вид рассказа особенно сложен для детей. Если при пересказе и составлении рассказа по сюжетной картине основными элементами наглядной модели являются персонажи – живые объекты, то на пейзажных картинах они отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку.

        В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают объекты природы. Так как они, как правило, носят статичный характер, особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов. Работа по таким картинам строится в несколько этапов:

•   выделение значимых объектов картины;
• рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта;
• определение взаимосвязи между отдельными объектами картины;
• объединение мини-рассказов в единый сюжет.

        В качестве подготовительного упражнения при формировании навыка составления рассказа по пейзажной картине можно порекомендовать работу  «Оживи картину». Эта работа является как бы переходным этапом от составления рассказа по сюжетной картине к рассказыванию по пейзажной картине. Детям предлагается картина с ограниченным количеством пейзажных объектов (болото, кочки, туча, камыши; или дом, огород, дерево и т.п.) и мелкие изображения живых предметов – «оживлялок», которые могли бы оказаться в данной композиции. Дети описывают пейзажные объекты, а красочность и динамичность их рассказов достигается включением описаний и действий живых предметов.

        Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, дети учатся планировать свою речь.

          Итак, для того, чтобы работа с картиной была эффективной, нужно соблюдать следующие правила:

• использовать на занятиях по составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок методы и приёмы, которые создают у детей интерес с самых первых минут занятия и обеспечивают его сохранение до окончания занятия;
• включать в занятия по данным видам рассказывания игры, задания, «тренировочные» упражнения на обогащение и развитие словаря, формирование грамматически правильной речи;
• после прослушивания рассказов сверстников предлагать выбирать другим детям лучшие сочинения, аргументировать свой выбор;
• перед выполнением задания обязательно делать установку детям, чтобы они в своих рассказах использовали слова и выражения, которые они употребляли в ходе «тренировочных» упражнений. Поощрять детей, которые выполняют данное требование;
• использовать на занятиях знания о мотивационной сфере ребёнка данного дошкольного возраста. Создавать и стимулировать мотивацию деятельности; Всегда предлагать четкий план рассказа, если он необходим;
• для составления рассказов по серии сюжетных картинок предлагать детям яркие, красочные, достаточно крупные картинки понятного содержания без лишних деталей;
• вместо физкультминуток использовать обучающие игры, но придавать им подвижный характер;
• во избежание выполнения заданий по придумыванию рассказов одними и теми же способами предлагать детям разные варианты, рекомендованные методикой;

• по возможности завершать занятие игрой развивающего характера.

Особо необходимо остановиться на вопросе о речи педагога: она должна быть четкой, лаконичной, выразительной, так как произведение живописи, воздействуя на детей наглядными и красочными образами, требует, чтобы о нем говорили образно, эмоционально.         Педагог должен учить детей последовательно и осмысленно воспринимать картину, выделять в ней главное, отмечать яркие детали. Это активизирует мысли и чувства ребенка, обогащает его знания, развивает речевую активность.

3.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Объем и срок освоения программы

         Программа рассчитана на 1 год  с сентября по май.  Общее количество учебных часов – 38.        Режим занятий по данной программе предусматривает количество занятий  —  1 раз в неделю во второй половине дня.  Продолжительность одного занятия — 1 академический час (30 минут).

Форма обучения – очная.

Формы организации

  — занятие-игра;

 — занятие-путешествие;

 — занятие-исследование;

 — виртуальная экскурсия;

 -викторина.

        Программа создаёт все условия для оптимального сочетания индивидуальной и совместной деятельности ребёнка и взрослого, строится на адекватных возрасту формах работы с детьми (групповых, при необходимости, индивидуальных).

          3.2.Особенности организации образовательного процесса

         Программа рассчитана на детей 6 – 7 лет. Состав группы может меняться. Образовательный процесс включает групповую деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность детей. Все формы организации предусматривают возможность свободного перемещения детей в течение учебного процесса и постоянное общение детей между собой и взрослым.         Самостоятельная деятельность детей – это деятельность воспитанников в условиях предметно-развивающей среды, созданной педагогом и самим  ребенком, предусматривается использование методов, активизирующих у детей внимание, мышление, воображение, поисковую деятельность, элементов проблемности в обучении.         Обязательным является использование игровых приемов, создание эмоционально-значимых ситуаций, условий для самостоятельной практической деятельности. Эффективным для развития детей является введение в программу сказочных персонажей, с которыми дети учатся в жизненных ситуациях принимать решение, ставить задачи и решать проблемные ситуации. Данный прием позволяет сохранить высокий интерес детей и творческий тонус и ведет к более качественному усвоению программы.

Заключение

        Важнейшей предпосылкой для решения речевых задач в детском саду является правильная организация обстановки, в которой бы у детей появилось желание говорить, называть окружающее, вступать в речевое общение.

Решая задачи обучения детей связной речи на разных возрастных этапах,  можно добиться формирования полноценной монологической речи. Развитию речи ребенка необходим богатый чувств опыт, получаемый им от восприятия различных предметов. Поэтому картины имеют особое значение в развитии речи, в частности, связной, тем самым совершенствуется умение рассказывать, четко и образно формулировать свои мысли. В процессе рассматривания картин педагог постепенно подводит детей к полному правильному ответу, т.е. верному отражению их знаний о предметах и явлениях в четкой и развернутой речи.

Таким образом, при формировании речевых навыков у детей очень важно развить творческие и мыслительные способности детей, углубить знания об окружающем мире, развить в детях желание творить, изменяя мир к лучшему.  Проблема  обучения дошкольников творческому рассказыванию становится  решаемой, когда  педагог, предъявляя детям новую картину,  целенаправленно отрабатывает с ними мыслительные операции по анализу картины как целостной системы и изображенных на ней отдельных объектов.

Методические пособия

        Н.А. Чуракова «Кронтик в музее.  Как там — внутри картин?» (книга для работы взрослых с детьми).

        Н.А. Чуракова «В музее с Кронтильдой» (книга для работы взрослых с детьми).  

        Н.А. Чуракова «Кронтик в музее.  История с волшебной палочкой» (книга для работы взрослых с детьми).  

        Н.А. Чуракова «Малевич и Матисс» (Альбом для работы взрослых с детьми).

        Н.А. Чуракова «Приключения Кронтика. В ожидании чудес» (электронное пособие).

        О.В. Малаховская, Т.Г. Раджувейт «Ван Гог и Григорьев». (Альбом для работы взрослых с детьми).

Список  литературы

1. В. В. Гербова. Развитие речи в детском саду. М.: Мозаика – Синтез, 2014 г.
2. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2004. — 168 с.
3. Григорович Л.А. Педагогика и психология: учебное пособие для ВУЗов. – М.: Гардарики, 2001.
4. Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Развитие речи детей 6-7 лет: метод. пособие для воспитателей дошк.образоват.учреждений. – М., Просвещение, 2007. – 224 с.
5. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание — 2005. — N 1. — с. 18-23.
6. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомловской. — М.: Педагогика, 2005. – 312 с.
7. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста.: Автореф. дис.… канд. пед. наук. — М, 2004. – 107 с.
8. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994. — 96 с.
9. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 132 с.
10.  https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2015/11/14/ispolzovanie-kartin-na-zanyatiyah-po-razvitiyu-rechi
11. http://www.moi-detsad.ru/konsultac/konsultac3655.html

Приложение 1

Тематическое планирование

 Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Мир художественных произведений

как средство развития речи старших дошкольников»

Номер урока и тема учебного пособия	Содержание занятия	Формы работы	оборудование	Формирование универсальных учебных действий:
1. В музее во вторник: когда музей закрыт	Подготовка детей к работе с пособием. Узнают правила учебно-игровой деятельности.	групповая		Удерживать внимание слушая короткий текст или рассматривая репродукцию картины по конкретному заданию.
2. И. Шишкин «Утро в сосновом бору»	Рассмотрение картины. И. Шишкина«Утро в сосновом бору»	групповая	инструменты «Зоркое око», «Волшебное окно», указатель, фишки и лупа.	Умение подготавливать свою учебно-игровую деятельность, работа с инструментами «Зоркое око», «Волшебное окно», указатель, фишки и лупа.
3.И. Шишкин «Утро в сосновом бору»	Работа с картиной И. Шишкин «Утро в сосновом бору» и инструментами.	групповая	инструменты «Зоркое око», «Волшебное окно», указатель, фишки и лупа.	Способность различать и рассматривать детали на картине
4.И. Шишкин «Утро в сосновом бору»	Работа с картиной И. Шишкин «Утро в сосновом бору» и инструментами.	групповая	инструменты «Зоркое око», «Волшебное окно», указатель, фишки и лупа	Временные представления,, установление причинно следственных связей и умение понимать обобщение в речи героев.
5. В. Васнецов «Иван-Царевич на Сером Волке.»	Рассмотрение картины. В. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке»	групповая	инструменты «Зоркое око», рамка.	Умение находить нужных деталей и выделять с помощью рамки
6. В. Васнецов «Иван-Царевич на Сером Волке.»	Работа с картиной. В. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке»	групповая	Указатель, «Зоркое око»,	Умение видеть и способность сравнивать направление движения героев картины
7.В. Васнецов «Иван-Царевич на Сером Волке»	Работа с картиной. В. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке»	групповая	«Волшебное окно»,	установление причинно следственных связей и умение понимать обобщение в речи героев.
8.Винсент Ван Гог «Первые шаги»	Рассмотрение картины Винсент Ван Гог «Первые шаги»	групповая	«Зоркое око»,	Умение ориентироваться в пространстве картины, умение находить показывать нужные детали.
9.Винсент Ван Гог «Первые шаги»	Работа с картиной Винсента Ван Гога «Первые шаги»	групповая	«Зоркое око»,	Умение находить на картине разные оттенки одного цвета путем сравнения., иметь временные представления.
10.Винсент Ван Гог «Первые шаги»	Работа с картиной Винсента Ван Гога «Первые шаги»	групповая	Рамка, «Волшебное окно»,	Умение находить на картине и выделять рамкой нужный сюжетный фрагмент.
11.Берта Маризо «Дама с ребенком в саду в Буживале»	Рассмотрение картины Берты Маризо «Дама с ребенком в саду в Буживале»	групповая	Указатель.	Умение ориентироваться в пространстве картины. Способность высказывать свое мнение, основанное на наблюдении деталей картины
12.Берта Маризо «Дама с ребенком в саду в Буживале»	Работа с картиной Берты Маризо «Дама с ребенком в саду в Буживале»	групповая	Рамка,	Временные представления, наблюдения за деталями
13. Берта Маризо «Дама с ребенком в саду в Буживале»	Работа с картиной Берты Маризо «Дама с ребенком в саду в Буживале»	групповая	«Зоркое око»,	Понимать что разные оттенки цвета, связаны со степенью освящения
14.Клод Моне «Дамы в саду»	Рассмотрение картины Клода Моне «Дамы в саду»	групповая	Указатель.	Временные представления,, умение находить показывать нужные детали.
15. Клод Моне «Дамы в саду	Работа с картиной Клода Моне «Дамы в саду»	групповая	Рамка, «Волшебное окно»,	Временные представления,, умение находить показывать нужные детали.
16. Клод Моне «Дамы в саду	Работа с картиной Клода Моне «Дамы в саду»	групповая	«Зоркое око», «Волшебное окно»,	Временные представления,, умение находить показывать нужные детали.
17. Клод Моне «Терраса в «Сент — Андресс»	Рассмотрение картины Клода Моне «Терраса в «Сент — Андресс»	групповая	Указатель. «Зоркое око»,	Формирование наблюдательности, помогающие находить и показывать на картине нужные детали, пространственные представления.
18.Клод Моне«Терраса в «Сент — Андресс»	Работа с картиной Клода Моне «Терраса в «Сент — Андресс»	групповая	«Зоркое око»,	Понимать что разные оттенки цвета, связаны со степенью освящения
19.Клод Моне«Терраса в «Сент — Андресс»	Работа с картиной Клода Моне «Терраса в «Сент — Андресс»	групповая	Указатель.	Временные представления,, умение предположить, что будет дальше.
20. Огюст Ренуар «Лягушатник»	Рассмотрение картины. Огюст Ренуар «Лягушатник»	групповая	«Волшебное окно», «Зоркое око»,	Временные представления умение предположить, что будет дальше, умение находить показывать нужные детали.
21. Огюст Ренуар «Лягушатник	Работа с картиной. Огюст Ренуар «Лягушатник»	групповая	Волшебное окно», «Зоркое око»,	Умение находить на картине и выделять рамкой нужный сюжетный фрагмент. Понимать Волшебное окно», что разные оттенки цвета, связаны со степенью освящения
22.Огюст Ренуар «Лягушатник	Работа с картиной. Огюст Ренуар «Лягушатник»	групповая	Волшебное окно», «Зоркое	Умение самостоятельно делать обобщение с опорой на рассуждение героев.
23. Жорж Сера «Воскресный день на берегу Сены»	Рассмотрение картины Жорж Сера «Воскресный день на берегу Сены»	групповая	Волшебное окно»,	Формирование пространственных эталонов, умение выделять нужные сюжеты с помощью «Волшебного окна»
24 .Жорж Сера «Воскресный день на берегу Сены»	Работа с картиной Жорж Сера «Воскресный день на берегу Сены»	групповая	Рамка, фишка	Формирование наблюдательности позволяющее находить, показывать рамками и фишками нужные детали.
25. Жорж Сера «Воскресный день на берегу Сены»	Работа с картиной Жорж Сера «Воскресный день на берегу Сены»	групповая	Указатель.	Умение называть найденные на картине детали, умение различать оттенки цвета, связанные со степенью освящения.
26.Франц Марк «Под дождем»	Рассмотрение картины Франца Марка «Под дождем»	групповая	«Зоркое око»,	Временные представления умение, умение находить показывать нужные детали.
27. Франц Марк «Под дождем»	Работа с картиной Франца Марка «Под дождем»	групповая	Волшебное окно	Умение выражать свое мнение, выделять рамкой фрагмент картины не по инструкции а по своему выбору
28 Франц Марк «Под дождем»	Работа с картиной Франца Марка «Под дождем»	групповая	«Зоркое око»,	Умение коротко пересказать главные моменты картины с опорой на пошаговые вопросы
29. Ян ван Ос «Цветы и фрукты в глинянной вазе»	Рассмотрение картины Ян ван Ос «Цветы и фрукты в глиняной вазе»	групповая	«Зоркое око»,	Формирование пространственных эталонов, различа то что ближе, а что дальше, что ниже, а что выше и закрепление этих понятий.
30. Ян ван Ос «Цветы и фрукты в глиняной вазе»	Работа с картиной Ян ван Ос «Цветы и фрукты в глиняной вазе»	групповая	«Зоркое око», Волшебное окно	Формирование наблюдательности позволяющее находить нужные детали.
31. Ян ван Ос «Цветы и фрукты в глиняной вазе»	Работа с картиной Ян ван Ос «Цветы и фрукты в глиняной вазе»	групповая	«Зоркое око», Волшебное окно	Умение выделять фрагменты стараться кадрировать его самостоятельно Умение понимать обобщение за деталями.
32. урок — выставка «Нарисуй картину из музея»	Рисунки детей по теме.	групповая	Краски кисти, карандаши, бумага,	Самостоятельно воспроизвести героев с картин.