Приведите пример сказок для разыгрывания детьми в разных возрастных группах

«Требования к организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОО»

План:

1. Принципы и подходы к организации развивающей предметно — пространственной среды в разных возрастных группах

2. Моделирование развивающей предметно — пространственной среды в группах

3. Организация и содержание игрового пространства в групповых центрах активности разных возрастных групп

«ВОСПИТАНИЕ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ЧЕРЕЗ СОБСТВЕННЫЙ ОПЫТ УЧЕНИКА, КОТОРЫЙ ВСЕЦЕЛО ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ СРЕДОЙ, И РОЛЬ УЧИТЕЛЯ ПРИ ЭТОМ СВОДИТСЯ К ОРГАНИЗАЦИИ И РЕГУЛИРОВАНИЮ СРЕДЫ»

Л.С.Выготский

1. Принципы и подходы к организации развивающей предметно-пространственной среды в разных возрастных группах

Обновление системы дошкольного образования ставит задачу воспитания «нового человека», конкурентоспособной личности, обладающей чертами: исследователей, изобретателей, предпринимателей, новаторов.

Среда является одним из компонентов образовательного процесса и чтобы эффективно развивать ребенка, педагогу необходимо создавать соответствующую предметно-пространственную среду. Это нашло отражение в современных требованиях к условиям реализации основой образовательной программы дошкольного образования и органично связано с основными нормативными документами и, в первую очередь, с Законом «Об образовании в РФ» и федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее — Стандарт). Стандарт представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию и включает в себя требования к: структуре Программы и ее объему; условиям реализации Программы; результатам освоения Программы. В свою очередь программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования и направлена на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. В соответствии со Стандартом, одним из аспектов образовательной среды для ребёнка дошкольного возраста является предметно-пространственная развивающая образовательная среда. Требования к предметно-пространственной развивающей среде включены в раздел Стандарта, посвященного требованиям к условиям реализации Программы, и формулируются следующим образом:

— предметно-пространственная развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее — участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

— предметно-пространственная развивающая среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. В Стандарте предусмотрено, что развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

1.Реализацию различных образовательных программ;

2. В случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия;

3. Учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

4. Учёт возрастных особенностей детей.

Содержательные аспекты требований к условиям реализации ООП ДО разводят понятия: «развивающая образовательная среда» и «развивающая предметно — пространственная среда».

Само понятие развивающая предметно-пространственная среда было введено в лексикон педагогов и дизайнеров после 1988 г., когда вышла Концепция дошкольного воспитания. Классической теоретической основой построения развивающей среды в ДОУ является Концепция построения развивающей среды под редакцией В.А. Петровского (Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А.. Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М., 1993). В данной разработке получили дальнейшее развитие основные идеи общей Концепции дошкольного воспитания применительно к организации условий жизни детей в детском саду, сформулированы принципы построения предметной среды. По мнению авторов Концепции, «развивающая предметно — пространственная среда» или в традиционной или классической формулировке предметно-развивающая среда — это организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально — культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей.

Теперь обратимся к другому понятию, а именно, к понятию «образовательная среда». Современное понимание образовательной среды связано с рассмотрением образования как сферы социальной жизни, а среды — как фактора образования. Одной из главных задач образовательной среды является создание условий для воспитания человека, способного к саморазвитию. Образовательная среда представляет собой совокупность материальных факторов образовательного процесса и межличностных отношений, которые устанавливают субъекты образования в процессе своего взаимодействия.

С психологических позиций образовательная среда есть взаимодействие ее участников. Совместная деятельность и общение — это движущая сила развития, средство обучения и воспитания. Ребёнок развивается не только за счет исключительно собственных действий, а с помощью действий взрослого.

В образовательной среде можно выделить 3 компонента:

 социальный (социальное окружение),

 предметно-пространственный или предметно-развивающий (предметно-пространственное окружение),

 психо-дидактический (используемые педагогом методы и приемы) (В.А.Хуторской).

Как видно из определения образовательной среды, развивающая предметно-пространственная среда детского сада — лишь часть развивающей образовательной среды дошкольного учреждения. Под развивающей предметно-пространственной средой следует понимать естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами.

В современных нормативных документах прописаны требования к «развивающей образовательной среде», которые содержат и требования к развивающей предметно-пространственной среде ОУ. Требования к развивающей предметно-пространственной среде образовательного учреждения (группы) включают соблюдение следующих принципов:

— насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников; экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

— трансфрмируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

— полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

— вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

— доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

— безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Итак, согласно нормативному документу, современная предметно-развивающая среда детского сада (игры, игрушки, дидактический материал, издательская продукция, оснащение и оборудование кабинетов, технические средства обучения, а также их расположение) должна соответствовать шести вышеуказанным принципам. Как реализовать эти принципы на практике?

Принцип насыщенности

1. По сравнению с обычной семейной обстановкой среда в дошкольном учреждении должна быть более интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.

2. Краеугольным камнем построения предметно-развивающей среды является принцип деятельности, согласно которому основу образовательного процесса в дошкольном возрасте составляет не усвоение учебных навыков, а специфические виды деятельности, как совместной, так и самостоятельной. К таким развивающим видам деятельности дошкольника относятся: игровая, продуктивная и познавательно-исследовательская. Необходимо также обеспечить двигательную активность детей как условие их полноценного физического развития. Соответственно предметная среда детского сада должна, прежде всего, обеспечивать возможность данных видов деятельности, т.е. включать необходимые и достаточные предметы и оборудование.

3. Развивающая среда тогда является развивающей, когда она соответствует уровню развития ребенка, его интересам и потребностям. Так, воспитатель должен учитывать индивидуальные особенности развития каждого своего воспитанника, знать группу в целом, чтобы не задерживать дальнейшее развитие детей и вместе с тем не ставить перед ними непосильные задачи (такие задачи могут погасить у ребенка желание даже попробовать их разрешить, сдерживают развитие познавательного интереса). При отборе предметного содержания развивающей среды важно ориентироваться на «зону ближайшего развития» (Л.С.Выготский), т.е. на завтрашние возможности детей.

4. Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с её различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка. Среда должна являться средством реализации творческих гипотез.

5. Учитывается поло-ролевая специфика: предметно-развивающая среда обеспечивается как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков. Если в группе больше мальчиков, то в группе больше конструкторов, кубиков, машин, что позволяет детям строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваются игры в «семью», «больницу», «магазин».

6. Среда должна учитывать двигательную активность детей, давая им возможность осуществлять разнообразные движения, испытывая радость от них. В то же время окружающая обстановка должна иметь свойства и «гасить», тормозить двигательную активность детей, когда это необходимо. Так же существуют наблюдения, показывающие, что на повышение активности людей, находящихся постоянно в одном помещении, влияет не столько определенная цветовая среда, сколько сам факт смены конкретного цветового решения. К стимулирующему материалу можно отнести и игровое оборудование.

7. Предметы, игрушки, пособия должны отражать уровень современного мира; предметы должны нести информацию и стимулировать поиск.

Принцип трансформируемости

1. Необходимо иметь легкие конструкции, модули, ширмы, шатры, легкие скамейки, модульную мебель, занавески и др. приспособления, которые можно легко изменять функционально. Например: воспитатель отодвинула занавеску, а там тема проекта с наглядностью, закрыла — и этот наглядный материал не мешает детям сосредоточенно конструировать, а эту же занавеску дети легко могут оформить как «рекламный щит» для своей деятельности или использовать под выставку своих работ. Эти же конструкции дадут детям самостоятельно обустроить пространство по своему усмотрению, облюбовать, оборудовать или обжить его по своему усмотрению — построить свой маленький мирок. Это особенно касается творческих игр. Возможность трансформации пространства, в том числе выполняемой детьми, также может быть реализована с помощью применения раздвижных (и раскручивающихся рулонных) перегородок.

2. Высота мебели в детском саду должна легко меняться.

Необходимо уходить от:

 фундаментального оформления помещений ДОО пейзажами, картинами из сказок или фильмов: оно быстро надоедает и теряет свою функциональность, а убрать это сложно. Оформление стен и декоративные элементы должны быть сменяемы и понятны дошкольникам;

 фиксированного фронтального расположения столов и стульев;

 стационарного размещения игровых уголков для сюжетных игр с фиксированными темами и сюжетами («Кухня», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская». Содержание игрового уголка должно быть более мобильным, регулярно обновляться.

Принцип полифункциональности

1. Полифункциональность – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством). Предметная развивающая среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса.

2. Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с помощью различного модульного оборудования, которым оснащены все помещения детского сада. Использование модулей наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками), предметами и играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует развитию воображения и знаково-символической функции мышления дошкольников.

3. К передовому опыту дошкольных учреждений относят следующее: оформление лестниц, по которым ходят дети разнообразной символикой (цифры, алфавит, фрукты, насекомые и т. д.); оформление рекреаций (стенды по пожарной безопасности, правила дорожного движения для детей и т.д.)

Принцип вариативности

1. Социокультурное окружение как параметр моделирования среды дает возможность внести предметы, отражающие быт региона, особенности труда людей, предметы народного декоративно-прикладного искусства.

2. Определяющим моментом в создании развивающей среды является педагогическая идея, цель, которой руководствуется коллектив педагогов детского сада. Достижение цели осуществляется через реализацию образовательной программы. Предметное окружение должно соответствовать основной общеобразовательной программе учреждения.

3. Развивающая среда каждого образовательного учреждения уникальна и своеобразна. В рекреациях ДОУ оформляются выставки, информация и результаты тематических проектов и событий учреждения, выполненных при участии детей и родителей. Всё это обсуждается и служит мотивацией к активной деятельности команды детского сада

4. Развивающая среда каждой группы разнообразна. Например, проявление открытости обществу и открытости своего «Я» предполагает персонализацию среды каждой группы. Так, в группах оформляются выставки фотографий «Вот мы какие», используются семейные альбомы, широко представлены темы образовательных проектов; в развивающей среде представлены схемы, таблицы, игрушки-самоделки, пособия, сделанные руками педагога или в совместном творчестве (необходимые детям для освоения темы или любимые и востребованные детьми «эксклюзивчики»).

5. В современном детском саду строится работа по комплексно-тематическому принципу (построение образовательного процесса по предметной модели — вчерашний день и не соответствует современным требованиям). Педагог действует с детьми и обсуждает различные темы; дети участвуют в проектах, в группе появляются материальные результаты проектов, которые должны быть заметны в среде. Соответственно среда должна отражать текущую тему, вокруг которой выстраиваются все виды детской деятельности

Принцип доступности

1. Весьма благоприятная тенденция — приблизить условия дошкольного учреждения к домашним (конкретный пример этого — подушки, на которых дети сидят, мягкие диванчики, использование фотографий ребенка и его членов семьи и т. д.).

2. Планировка помещений должна быть такова, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых, или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере и контакт, и свободу одновременно.

3. Следует обязательно создавать уголки уединения, что делает пребывание ребенка в группе психологически безопасным. У ребенка в группе детского сада при одновременном нахождении 20 — 25 детей на протяжении 9 — 10 часов должно быть право на отдых и отстаивание своих психологических границ (старший дошкольный возраст). Малыши особенно нуждаются в отдыхе, покое и сенсорной разгрузке. Место для уединения может быть в самых разных плоскостях — например, можно залезть под стол, внутрь большой полки или ящика. Граница уединения может быть даже условной: стол закрыт полупрозрачной тканью, и ребенок уже чувствует себя в большей безопасности и покое.

4. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. В соответствие с этим наглядно-образному мышлению малышей будут соответствовать реальные предметы и действия с ними. В старшем возрасте закладываются основы словесно-логического мышления. Дети могут воспринимать некоторые знаки и символы. В одной возрастной группе могут быть представлены разные уровни организации среды, соответствующие уровням развития детей.

5. В построении развивающего пространства целесообразно использовать преимущество принципа интеграции различных по содержанию видов деятельности.

6. Важно создать разнообразные центры активности с учетом интересов и потребностей детей группы, наполнить их инструментами для совместной и самостоятельной деятельности, в том числе открыть центр самостоятельного экспериментирования!

7. Для обеспечения доступности материалов и самостоятельного их использования хорошо использовать специальную маркировку, которая должна быть понятна детям и помогает детям размещать все материалы, игры и атрибуты на свои места.

8. Очень важно, чтобы дети (в особенности старшие дошкольники) принимали активное участие в оформлении помещения своей группы в рамках тематического планирования: рисунки, поделки, макеты, коллажи, схемы, книжки самоделки, пооперационные карты.

9. Создаются условия в группе или раздевалке для выставки продуктов детского творчества. Каждый ребенок имеет право выставить свою работу для обозрения сверстников и взрослых, тем самым подчеркнуть собственную индивидуальность и значимость.

10. Следует шире использовать развивающие возможности прогулки, а для этого необходимо обустроить участок детского сада.

Принцип безопасности

1.При обязательном соблюдении требований безопасности следует вариативно использовать различные игры и пособия в различных видах деятельности детей (например, палочки Кюизенера могут быть в центре сюжетно-ролевой игры макаронами).

2. Эффективным приемом обеспечения принципа безопасности в группе детского сада является разработка правил поведения. Правила появляются по мере необходимости в соответствии с потребностями детей и запросов родителей и отражают существующую реальность. Например, в центре сюжетно-ролевой игры можно поместить правила работы с бытовыми приборами. Обеспечению реализации принципа безопасности также будут отвечать правила поведения в группе и на прогулке. Например: «Поиграл – убери игрушки», «Разрешай конфликты мирным путем». Главное условие: правила создаются самими детьми.

3.Необходимо обеспечить индивидуальный комфорт и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого. Следует провести оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству. Недостаток импульсов обедняет и ограничивает развитие ребенка по всем сферам, а перенасыщенная среда с хаотической организацией стимулов дезориентирует его.

Неотъемлемой частью реализации программы является комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса. Далее приведём методические рекомендации по построению и насыщению предметно-развивающей среды в группах.

2. Моделирование развивающей предметно — пространственной среды в группах

Предметно- пространственная среда организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу нежесткого (мягкого) центрирования (зонирования) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам в различных центрах активности. Предметно-развивающая среда может быть организована с помощью разделения на центры ( уголки, зоны) по следующим разделам: игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности, музыки, экспериментирования, литературы и книгоиздательства, творчества и т.д. Жестких требований к тому, как будет называться центр активности (уголок, зона, островок и т.д.) нет!!!!!!!! Главное условие: данные центры (уголки, зоны, островки и т.д.) должны обеспечивать содержательную интеграцию всех образовательных областей и быть интересны детям, быть востребованными детьми. Но имеются общие рекомендации по организации центров активности:

1. Жизненное пространство должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволит детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая, друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации или рассматриванием иллюстраций и диапозитивов, математическими играми, наблюдениями и т.д. По всей площади группы следует разместить оборудование, стимулирующее двигательную активность ребенка. Специально, в стороне от центров активности, где протекает более спокойная и интеллектуальная деятельность, организовать центр физической культуры или движения и центр строительства.

2. Все материалы доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры выставлены на полках и находятся в открытых пластиковых контейнерах без крышек. Дети знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок.

3. Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Среда не только развивающая, но и развивающаяся. Практика подсказывает: полностью заменять предметную среду в группе сложно. Но все-таки при любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять. Только тогда среда способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.

4. Выбор материалов обеспечивается разнообразием и изобилием природных, бросовых, развивающих и дидактических материалов. Дети могут выбрать себе дело по душе в центре активности. Все материалы могут быть использованы по-разному и интегрированы в разные центры активности. Так, например, в центре изобразительной деятельности дети могут рисовать, карандашами, фломастерами, красками, делать печати, штампы, могут лепить из обычного пластилина и теста; конструировать из бумаги, картона, коробок, используя любой бросовый и природный материал.

5. Материалы в центрах активности меняются по мере затухания к ним интереса детей. Игры, игрушки, пособия не должны находиться в группе в течение года бессменно. Условно их можно разделить на три категории: «сегодня» (тот материал, с которым дети начинают знакомиться на занятиях или в других организованных формах взаимодействия со взрослыми); «вчера» (материал исследованный, уже известный, освоенный в личном опыте, используемый в повседневной жизни для приобретения новых знаний); «завтра» (содержание, с которым предстоит познакомиться в недалеком будущем).

6. Известно, что дети одного и того же возраста отличаются друг от друга своей работоспособностью, знаниями, развитием умений, выносливостью, вдумчивостью, темпом усвоения материала и т. д. Поэтому и требования к детям не могут быть одинаковыми. Одному ребенку можно сразу предложить сложное задание, и он с радостью начнет им заниматься, у другого оно вызовет растерянность. Одному нужны неоднократные повторения, чтобы закрепить необходимые знания, другой все «схватывает на лету». Чуткие и опытные педагоги учитывают это и насыщают предметную среду содержанием, рассчитанным на разные уровни развития ребенка (уровней может быть как минимум три: низкий, средний, высокий). Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.

7. Эмоциональная насыщенность — неотъемлемая черта развивающей среды. То, что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Эту особенность детской памяти воспитателю всегда надо учитывать. Поэтому на протяжении всего дошкольного периода важно сделать интересным все, что педагог старается организовать для детей. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребенок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал.

8. Создавая условия для гармоничного всестороннего развития ребенка, не стоит забывать и об эстетической составляющей организации пространства. Поэтому в оформлении помещений желательно соблюдать единый стиль и использовать только высокохудожественные произведения профессионалов. Известно, что выбор цвета для стен, мебели, аксессуаров оказывает непосредственное влияние на эмоциональное состояние, а следовательно, и на интеллектуальное развитие воспитанников. Экологически чистые интерьерные краски позволяют легко добиться желаемого оттенка стен. Светлые стены и белые потолки оптически расширяют пространство. При выборе цветовой палитры следует отдавать предпочтение светло-зеленому, светло-желтому, светло-голубому тонам. Лучше не использовать серые, слишком темные или насыщенные тона. Пространство в небольших помещениях можно зрительно «раздвинуть», используя цветовые приемы. Так, если три стены окрасить в светлые тона, а четвертую — в темный, то четвертая стена как бы пропадает, отодвигается. Краски группы должны поднимать настроение. В Северо-Западном регионе цветовое разнообразие окружающей природы недолговечно — всего несколько месяцев в году. Поэтому утолить «цветовой голод» ребенка и развить цветоощущение можно, используя яркие, насыщенные цветовые пятна в интерьере группы: ковровые покрытия, игрушки, картины и постеры в рамах.

9. Все центры активности (уголки) должно быть хорошо освещены. Необходимо продумать освещение всех центров активности (уголков), хорошо, если в центре сюжетно-ролевой игры (игровом уголке), центре литературы (литературном уголке), художественном уголках есть свои источники света. Чем бы ребенок ни занимался в группе, спальне, столовой, он не должен напрягать глаза, чтобы раньше времени не надеть очки.

10. Мебель, оборудование, пособия, используемые во всех помещениях, принадлежащих группе, должны соответствовать требованиям гигиены, правилам охраны жизни и здоровья детей. Стационарные модули (мебель) прочно крепятся к стенам и между собой. Острые углы и кромки закругляются, что обеспечивает их гигиеническое содержание и предупреждает травматизм.

Таким образом, построение предметно-развивающей среды предполагает опору на личностно-ориентированную модель взаимодействия между взрослыми и детьми. Предметно-развивающая среда должна быть системой, т.е. отвечать определенному возрасту и содержанию деятельности детей, целям воспитания и обучения детей, а так же основным принципам проектно-дизайнерского и культуры.

3. Организация и содержание игрового пространства в групповых центрах активности разных возрастных групп

На каждом возрастном этапе выделены приоритетные образовательные задачи, которые следует учитывать при организации предметно-развивающей среды.

МЛАДШАЯ ГРУППА

Младший возраст – важнейший этап в развитии ребёнка. Именно в этот период происходит его переход к новым отношениям со взрослыми, сверстниками и с предметным миром. Обеспечение эмоционально положительного самочувствия, накопление опыта предметно-познавательной и коммуникативной деятельности – главные задачи этого этапа.

Предметно-развивающая среда младшей группы организуется с учетом возможности для детей играть и заниматься любимым делом индивидуально или отдельными подгруппами. Пространство игровой комнаты должно стимулировать детей к двигательной активности и позволять хорошо просматривать пути передвижения. У детей недостаточно развита координация движения, поэтому расположение столов, стульев и другого оборудования должно позволять им свободно передвигаться в группе, подходить к желаемым игрушкам беспрепятственно.

В построении развивающей среды необходимо учитывать принцип интеграции различных по содержанию видов деятельности: располагать «смежные» центры в непосредственной близости друг от друга. Условно в программе «Детство» выделяют «Центр искусства», «Центр науки», «Центр ручного труда», «Центр занимательной математики», «Литературно-театральный центр», «Строительный центр», «Центр двигательной активности», «Центр отдыха». Воспитатель подбирает соответствующие возрасту и потребностям детей игрушки и игры, заботится о регулярном обновлении игровой атрибутики, наличии полифункциональных игровых материалов, дозирует меру своего влияния на самостоятельные детские игры, создает условия и настрой на игру в течение всего дня пребывания детей в детском саду. Центры активности наполняются преимущественно натуральными предметами, с которыми можно производить разнообразные манипулятивные действия (учет возрастных особенностей детей) для развития мелкой моторики рук, таким образом, ребёнок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов. Маленькие дети предпочитают крупное оборудование. Оно должно быть внешне привлекательным и ярким. Менять его по мере угасания интереса, не реже одного раза в неделю. Игровые материалы выкладываются на открытые полки постепенно и обыгрываются.

Малыши проявляют всё более активный интерес к рисованию. Для его поддержания и развития хорошо иметь самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или рулон белых обоев и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Для рисования ладошками целесообразно использовать гуашь с добавлением жидкого мыла.

Очень полезно иметь в группе много зеркал в разных местах. Малыш может видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. Уголок ряженья позволит изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя знакомого и незнакомого одновременно. Много возможностей для развития детей заложено в игре – экспериментировании. Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования (ёмкости для переливания воды, мелкие резиновые и плавающие игрушки, водяные мельницы и др., шарики для пинг-понга, камешки, поролоновые губки). Лучше размещать такой центр ближе к источнику воды, постелить в этом месте пластиковый коврик, иметь несколько комплектов защитной одежды: халатиков, нарукавников, старых папиных рубашек.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Средний дошкольный возраст – важный этап умственного развития в целом и формирования готовности к школьному обучению.

В развивающей среде активно используется знакомая детям символика, модели для обозначения предметов, действий, последовательностей. Придумывать их вместе с детьми, подводя их к пониманию того, что обозначать можно всё и графически, а не только словесно.

В этом возрасте дети особенно чувствительны к поддержке взрослого. В группе выделяется место, где ребёнок мог бы выставить свою поделку, работу, украсить ею помещение.

Следует предусмотреть построение среды по принципу небольших полузамкнутых микропространств (для игры детей подгруппами по 2-4 человека).

У детей среднего дошкольного возраста важно накапливать опыт совместной со сверстниками деятельности, а также развивать познавательные интересы и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в различных видах продуктивной деятельности (самодельные книжки, коллажи, макеты, схемы для выполнения заданий). Дети данного возраста активно играют, объединившись в небольшие игровые группы. Сохраняется тенденция предпочтений детьми реалистичных интересных игрушек. Вместе с тем дети интересуются игрушками-заместителями реальных предметов (кухонной утвари, предметов бытовой техники и т. п.), которые активно используются ими в играх. К оформлению игровых мест желательно привлекать самих детей: поклеить обои в кукольной комнате, сделать «продукты» для магазина, придумать символы для кабинета доктора и пр.

Дошкольники любят как-то обозначить свою игровую территорию. Чтобы избежать конфликтов можно использовать лёгкие ширмы, цветные шнуры, заборчики из кирпичиков, игровые коврики. В данном возрасте дети активно познают свойства и отношения предметов, осваивают обследовательские действия. Их привлекают предметы, которые можно сравнивать, группировать, объединять по какому-либо свойству. С целью обобщения и углубления опыта познания с окружающим миром в группе организуется «Науки и природы», «Экспериментирования», «Математики и манипуляции» (сенсорный центр), где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью органов чувств (музыкальные инструменты, шумовые предметы, картинки, калейдоскопы, флаконы из-под духов – узнавать по запаху и т.д). Для поддержания интереса детей к речи желательно иметь в группе технические средства обучения (проигрыватель или магнитофон, диапроектор). В среднем возрасте усиливается интерес к познанию себя. Этому может содействовать самостоятельное изготовление и размещение в специально выделенном для этого месте плакатов, подборов иллюстраций, фотографий: «Какой Я?», «Я плачу и смеюсь», «Люди такие разные и такие одинаковые». Ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на новые игровые замыслы. Поэтому в игровых наборах для детей этого возраста должны быть куклы разных размеров, разного пола, разных «профессий», наборы мебели, посуды, одежды, разнообразные виды транспорта, домашние и дикие животные. Следует иметь разнообразный строительный материал, так как дети не только создают постройки, но и используют крупный строительный материал для игровой планировки. В группе необходим запас дополнительного игрового материала: коробок, бечевок, катушек, палочек, лоскутков — все это находит применение в игре и способствует развитию игровых замыслов и творчества.

Нужно предоставить в пользование детям предметы для ряженья; элементы костюмов сказочных героев, маски животных, эмблемы с изображениями любимых литературных персонажей (Винни-Пух, Буратино). Это позволяет самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.

СТАРШАЯ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППЫ

При переходе ребёнка в старшую и особенно в подготовительную к школе группу меняется его психологическая позиция: он начинает ощущать себя старшим среди других детей ДОУ. В этом возрасте важно развивать любые проявления самостоятельности дошкольников: самооценку, самоконтроль, самопознание, самовыражение. Необходимо воспитывать гуманное отношение к природному, предметному и социальному миру. Всё это требует постоянного обращения ребёнка к внутреннему миру и расширения границ мира внешнего. Важно поддерживать ощущение такой организации среды, при которой ребёнок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, выяснять их мнение о планируемых действиях по изменению среды, вовлекать в процесс преобразований. В этом возрасте дети начинают сооружать пространство для игры из любых подсобных материалов (диванных подушек, перевернутых стульев, стола со спущенной скатертью и пр.).

Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план, поскольку все большее место в детской деятельности занимает совместная игры с партнерами-сверстниками. Функция сюжетосложения принадлежит разнообразным мелким игрушкам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства — макетами. Универсальные игровые макеты располагаются в местах легко доступных детям; они должны быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро «населен» по желанию играющих). Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись – дети могут самостоятельно выбрать игры. Развивающая среда должна включать коробку с бросовым материалом, пластиковой, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и т.п. для изготовления недостающих атрибутов. Для становления режиссёрской игры необходимо место для разыгрывания сюжетов (его можно изготовить из большой коробки), набор игрушечных персонажей, бросовый материал и инструменты, а также схемы-образцы, фотографии декораций и кукол. Желательно выделить место для экспериментов с использованием технических средств (микроскоп), в группе оставить оборудование для экспериментирования с шарами, водой, природным материалом.

Наряду с художественной литературой и в книжном уголке должна быть представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников.

Для поддержания у дошкольников интереса к школе целесообразно выделить зону для подготовки детей к школьному обучению с различными игровыми пособиями, направленными на формирование предпосылок учебной деятельности. У ребёнка необходимо развивать представления о собственных возможностях и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Например – у каждого своя метка на стене – есть повод для обсуждения: на сколько сантиметров он вырос за месяц, за три месяца, кто растёт быстрее, кто медленнее. Нужно записывать, зарисовывать, делать фотообзор тем, обсуждаемых каждый месяц: «Моя семья», «Что я люблю и не люблю», «Мои друзья», «Моя мечта» и др. Привлекает старших дошкольников и возможность изменить внешний вид. Для этого в группу вносят краски для грима, парички, детали одежды для взрослых (шляпа, галстук, длинная юбка, солнце защитные очки, шаль, капитанская фуражка и т.п.). В группе специальное место отводится для игротеки, в которой находятся дидактические, развивающие и логико-математические игры.

Хорошо иметь игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей, например «Конструктор эмоций» (набор деталей из которых составляется лицо человека. Ребёнок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном изображении.)

Хорошо, если в группах имеются иллюстративные материалы краеведческого характера: «Город, в котором мы живем», «Каким был наш город в прошлом», «Наша река, лес, озеро».

Таким образом, насыщенная предметно-развивающая среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. В заключение обзора требований к среде разных возрастных групп хочется отметить, что развивающую игровую среду не следует отождествлять с материально-технической базой. Дорогостоящие игрушки и оборудование далеко не всегда способствуют интересам ребенка и его развитию. В то же время рациональное использование самых скромных финансовых средств может оказать положительное влияние на эффективность педагогического процесса. Если игровой и дидактический материал представляет собой выставку для визитов возможных комиссий, недоступен детям, не может использоваться ими в свободное время (в нерегламентированных видах детской деятельности) и не соответствует их возрасту, он не может стать развивающей средой, а остается лишь «материально-техническим обеспечением». Необходимо отметить, что требования к предметно-развивающей среде образовательного учреждения (группы), служат критериями оценки состояния существующей предметной среды в ДОУ, а также ориентирами для ее дальнейшего совершенствования.

Литература:

 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. (утв. Приказом №1155 от 17 октября 2013года)

 Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М.: Научно-методическое объединение «Творческая педагогика»: Новая школа, 1993.

 Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

 Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-я и 2-я младшие группы. – М., Центр педагогического образования, 2008.

 Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя группа. – М., Центр педагогического образования, 2008.

 Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Старшая группа. – М., Центр педагогического образования, 2008.

 Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Подготовительная группа. – М., Центр педагогического образования, 2008.

 Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для оснащения кабинетов ДОУ. – М., Центр педагогического образования, 2008.

ГАОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования» Лекция Бутиной О.А., Ребровой В.И. «Требования к предметно-развивающей среде ДОО» : kursy@gallery-projects.com

Источник

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 51 «Вишенка» комбинированного вида

Аналитическая справка

по результатам подготовки к новому учебному году
развивающей предметнопространственной среды

« 31» июля 2020 года

В соответствии с основными задачами годового плана
воспитательно-образовательной работы на 2020-2021 учебный год был проведен
мониторинг развивающей предметнопространственной среды МАДОУ № 51 к новому
учебному году 2020/2021

Цель: определить состояние
предметно-развивающей среды групп ДОУ, в соответствии с требованиями ФГОС,
соблюдением санитарных норм. Задачи:

1.
Создание благоприятных условий для умственного, психического,
физического, нравственного и эстетического развития каждого ребенка.

2.
Активизация усилий педагогического коллектива детского сада в
создании развивающей предметно-развивающей среды, обеспечивающей максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства группы

Проявление новаторства, развитие нестандартных подходов в создании среды.

Срок проведения: с 24.07. по 31.07.20г.

Основание: план летне-оздоровительной работы МАДОУ №
51

Состав комиссии: Морозова О.В. – председатель
комиссии, Андреева Л.В. – заместитель заведующего по ВМР, Цыпленкова И.В. –
заместитель заведующего по АХЧ, Бочкарева Л.А. – воспитатель

Критерии оценки:

1.
Создание комфортных и безопасных условий. Соответствие
требованиям ОТ и ТБ,

СанПиН.

2.
Эстетичное оформление помещений, игр и пособий.

3.
Наполняемость центров в соответствие с возрастом детей и
требованиям образовательной программы ДОУ.

4.
Соответствие размещения игрового оборудования требованиям ФГОС.

МАДОУ № 51 реализует примерную основную
общеобразовательную программу ДО «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

В ходе мониторинга развивающей
предметно-пространственной среды были использованы следующие методы:

— изучение соответствия
развивающей предметно-пространственной среды групп в соответствии с возрастными
особенностями и 5 направлениям развития дошкольников; — изучение в центрах
материалов и оборудования в соответствии с примерным перечнем игрового
оборудования и программного обеспечения;

— изучение документов
соответствия оборудования и материалов санитарноэпидемиологическим нормам и
правилам содержания.

На основании проведенного мониторинга можно
констатировать следующее.

Созданная развивающая предметно-пространственная
среда учитывает особенности реализуемой в ДОУ Примерной основной
общеобразовательной программы ДО «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой : — практическую реализацию
подхода к организации целостного развития и воспитания ребёнка;

— обеспечение
органичного вхождения ребёнка в современный мир;- развитие потенциальных
возможностей каждого ребенка;

— взаимодействие
дошкольников с различными сферами культуры.

В Учреждении 13 групп, физкультурный и музыкальный
залы, кабинеты специалистов.

Имеется достаточное количество
современных развивающих пособий и игрушек. Все групповые помещения
соответствуют соотношению и условно делятся на 3 сектора:

— сектор активной
деятельности (50%): центр двигательной деятельности, центр
музыкальнотеатрализованной деятельности, игровые центры;

— сектор спокойной
деятельности (20%) центр художественной литературы, центр природы, центр
отдыха;

— рабочий сектор (30%)
познавательно-исследовательской деятельности, центр продуктивнойдеятельности.

В построении развивающей среды в ДОУ мы
руководствовались принципами, обозначенными в ФГОС ДО. Предметно-развивающая
среда в группах в достаточной мере выстроена с учетом этих принципов:
насыщенности, трансформируемости, полифункциональности материалов,
вариативности среды, доступности, безопасности.

НАСЫЩЕННОСТЬ СРЕДЫ
соответствует возрастным возможностям и особенностям детей, в соответствии с
содержанием программы.

Реализация принципа прослеживается в подборе
материалов и оборудования в соответствии с темой, решаемыми образовательными
задачами, ведущей деятельностью: в младшем дошкольном возрасте – это игровая
деятельность, в дошкольном – игра с правилами. Для познавательного развития
детей в группах имеются игрушки исследования в действии, такие как:
в группах №2,3,4 — пирамидки, матрешки, шнуровки разной степени сложности,
игры-вкладыши, в группах № 6,11 — палочки Кьюзинера, тематические блоки
Дьеныша, шнуровки разной степени сложности, игры-головоломки. Для речевого
развития детей во всех возрастных группах представлено многообразие образно
– символического материала: настольно – печатные игры, игры вкладыши,
разрезные картинки, тематические наборы животных, растений, птиц, пазлы разной
степени сложности.

Особенно хочется отметить воспитателей группы № 6 в
организации кружка«Эколята», в котором представлены коллекции различных
насекомых, макеты древних животных, энциклопедии, альбомы для рассматривания.

Все это расширяет кругозор и представления детей об
окружающем их мире. Для конструирования в группах представлен разнообразный строительный
материал: кубики разного размера, геометрические фигуры, деревянные бруски,
различные виды конструкторов: напольный, деревянный, настольный,
электронный, магнитный. Организованы Центры «Строительной игры». Принцип
насыщенности в обозначенных группах соблюдается не только в наличии
разнообразного строительного материала, но и наличием схем для строительства из
разных видов конструктора, алгоритмов детской деятельности по конструированию.
Для обыгрывания детских построек во всех возрастных группах имеются
игрушки-персонажи (фигурки людей и животных).

Организация образовательного пространства и
разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает все виды
деятельности детей.

Для организации сюжетно-ролевых, режиссерских,
театрализованных игр в всех группах представлены костюмы и атрибуты.
«Костюмерная» групп позволяет детям развернуть сюжеты 3-4 игр-инсценировок. В
группах представлен разнообразный материал по различным видам театра –
перчаточный, пальчиковый, варежковый, театр игрушки, театр на фланелеграфе. В
группах есть места для уединения детей. Для самостоятельного чтения,
рассматривания альбомов, энциклопедий, альбомов по ознакомлению с окружающим в
подготовительных к школе группах № 12,8 созданы настоящие библиотеки с
формулярами на каждого ребенка группы, во всех группах — дети могут посмотреть
фотографии жизни группы, альбомы «Моя семья».

Во всех группах старшего дошкольного возраста
имеется подборка литературных произведений (стихи, сказки, рассказы, басни,
былины), аудио подборка сказок, имеются альбомы для ознакомления детей с
творчеством писателей в доступной для них форме (в картинках). Вся
представленная выше среда способствует созданию у ребенка «своего»
личного пространства.

Общение детей со сверстниками и взрослыми
реализуется в коммуникативной деятельности. Для этого во всех возрастных
группах представлен следующий материал: – игры и альбомы для рассматривания со
звуковыми эффектами, игрушки-забавы, игр на составление логических цепочек по
типу «до и после».

Для организации познавательно-исследовательской
деятельности, в групповом пространстве 10 представлены — пробирки, баночки,
стаканчики, микроскоп, различные щипцы, палочки для смешивания алгоритмы
опытно-экспериментальной деятельности (по типу «что сначала что потом»). В
младшей группе № 13,10 функционирует «Парк песочных развлечений», в котором
дети имеют возможность экспериментировать с живым песком, рисовать на столе для
песка. Для хозяйственно-бытового труда в группах имеется необходимое
оборудование и материалы: тазики для мытья игрушек, губки на каждого ребенка,
также представлены алгоритмы выполнения детьми той или иной трудовой
деятельности.

В каждой группе организован Центр продуктивной
деятельности детей, для этого в группах представлены следующие материалы:

Для рисования:

Бумага для рисования (разных размеров, формы, цвета,
толщены)

Бумага цветная для каждого ребенка

Краски, гуашь на каждого ребенка

Кисточки для рисования (разного размера и жесткости)

Карандаши для рисования (восковые, цветные, и т.д.)

Раскраски (на различную тематику для мальчиков и для
девочек)

Трафареты (на различную тематику для мальчиков и для
девочек)

Мольберт для образцов и задумок Задумки (для
мальчиков и для девочек) Для лепки:

Пластилин и доски для работы с пластилином на
каждого ребенка Для аппликации:

Бумага цветная для каждого ребенка

Образцы по типу «сложи узор»

Особенно хочется подчеркнуть «полочки любования» и
«полочки избыточной информации».

Ярко представлены «полочки любования» в группах –
имеются продукты детской деятельности из слоеного теста, куклы сшитые руками
воспитателей. Несут в себе информативность «полочки избыточной информации», в
группах е имеются различные виды энциклопедий, альбомов жителей разных стран,
куклы разных народов мира.

Центр музыкально – театрализованной деятельности,
в каждой группе представлен поразному, со своей стилистической особенностью и
дизайном группы. В всех группах имеются костюмы для разыгрывания сказок,
различные атрибуты для обыгрывания (шапочки животных, элементы для украшений
костюмов).

В группах — имеются различные музыкальные
инструменты (деревянные ложки, гитары, металлофоны, трещотки и т.д.), альбомы
для закрепления знаний о музыкальных инструментах, дидактические игры по
музыкальному воспитанию.

В центре двигательной деятельности во всех группах
имеется оборудование для ловли, катания, бросания (кольцебросы, мешочки для
метания, мячи, разноцветные кегли), оборудование для основных и общеразвивающих
упражнений (обручи, палки гимнастические, скакалки, веревки, коврики
гимнастические).

В группах созданы условия для самовыражения детей в
разных видах деятельности. К ним относятся различные алгоритмы, технологические
карты, которые позволяют каждому ребенку выбирать деятельность по интересам и
быть успешным и независимым в любом виде деятельности.

Групповое пространство ЛЕГКО
ТРАНСФОРМИРУЕТСЯ в зависимости от

образовательной ситуации и от меняющихся интересов и
возможностей детей. Особенность реализации данного принципа заключается в
организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в
соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то
же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой,
музыкой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать
игры-драматизации. Для этого в группах имеются маркеры среды, есть ширмы для
изменения пространства, — напольные макеты, для организации самостоятельной
деятельности детей, передвижные тумбы с различными материалами для организации
сюжетно-ролевых игр и экспериментальной деятельности.

Особенно отмечены группы № 9,3,2,13 за
представленные напольные модули, которые могут служить материалом для
обыгрывания при организации самостоятельной деятельности детей (построить
машину, автобус).

Трансформируемость прослеживается в условном делении
группового пространства на 3 сектора:

— рабочий сектор;

— сектор спокойной
деятельности;- сектор активной деятельности.

Рабочий сектор занимает (30%)
группового пространства. Рабочий сектор представлен:

•
Центром Познания

•
Центром Коммуникации

•
Центром познавательно-исследовательской деятельности

•
Центром продуктивной деятельности

Сектор спокойной деятельности занимает
20% группового пространства. Сектор спокойной деятельности включает в себя:

•
Центр художественной литературы,  Центр природы,

•
Центр отдыха.

Самое большое пространство группы занимает сектор
активной деятельности 50%. Активный сектор представлен:

•
игровыми центрами,

•
центром музыкально – театрализованной деятельности,  центром двигательной
деятельности.

ПРИНЦИП ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТИ
представлен наличием в группе предметов выполняющих разные функции, при помощи
которых решаются разные задачи, это те предметы, которые по-разному
используются в детской деятельности. Для этого в группах – имеются
предметы-заместители, которые дети могут использовать в игровой деятельности,
природный материал, который может выполнять функцию предмета-заместителя в
сюжетноролевых играх (например: «Магазин», «Семья»).

ВАРИАТИВНОСТЬ СРЕДЫ группы
отражается в наличии различных пространств для игр, периодическую сменяемость игрового
материала, а так же разнообразие игр и игрушек обеспечивающих свободный выбор
детей, появление новых предметов, стимулирующих различную активность детей.

Вариативность среды заключается в возможности
использовать в пространстве групп переменные и заменяемые элементы убранства,
так в группах представлены декоративные сезонные ветки в вазах для сервировки
стола, имеется познавательный материал, ландшафтные макеты (например: «Животные
леса»), библиотека и книжная выставка, организованная по различной тематике.

ПРИНЦИП ДОСТУПНОСТИ
реализуется через доступно расположенное оборудование, игрушки, продукты
детской деятельности. Во всех возрастных группах, групповое пространство
доступно детям: дидактические и развивающие игры и игрушки, дидактический
материал, предметы для организации ролевых игр. Для организации самостоятельной
деятельности детей в течение дня в группах имеются материалы для детского
творчества (бумага, краски, карандаши, природный материал).

ПРИНЦИП БЕЗОПАСНОСТИ
реализуется в представленных предметах и оборудовании в групповых
пространствах, которые соразмерны росту детей. Во всех возрастных группах
мебель и оборудование установлены так, чтобы каждый ребенок мог найти удобное и
комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния:
достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать
тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и
свободу. Такая организация пространства является одним из условий среды,
которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка. Так во всех
группах в групповом помещении имеется мебель для педагогов и детей одного
размера, что позволяет находиться ребенку и педагогу в субъект — субъектной
позиции при взаимодействии друг и другом.

Данный принцип реализуется через наличие
необходимых сертификатов на игровую и издательскую продукцию.

В группах в раздевальных комнатах представлены
выставки детского творчества (рисунков, поделок, записей детских стихов,
рассказов, сказок), с обозначенной темой, задачами и полученным результатом.
Это «Заготовки на зиму», «Дары Осени»,представлена выставка в виде фотографий
детей, оформлены папки-передвижки с сезонной информацией для родителей,

ВЫНОСНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ соответствует
возрасту, стимулирует различные виды детской деятельности, (познавательная,
двигательная и др.), а так же несет в себе посезонную информацию. Особенно
хочется отметить группы № 1,5 – полно представлено выносное оборудование по
сезону и по 5 направлениям развития детей.

Хранение организованно в тамбуре в специальном
контейнере.

Пособия и дидактические игрушки для наблюдения,
хранятся в приемной.

В соответствии с реализацией плана корректирующих
мероприятий, по итогам мониторинга выявлено, что развивающая
предметно-пространственная среда в группах создана в соответствии с примерным
перечнем игрового оборудования. Общий балл по дошкольному учреждению – 4.

Общие выводы по результатам
мониторинга:

1. В
целом предметно-развивающая среда организованна с учетом современных требований
к организации образовательного процесса;

2. Соответствует
соотношению 50/30/20 группового помещения во всех возрастных группах;

3. В
группах на 80% — 90% — имеется материал и оборудование по 5 направлениям
развития ребенка;

4. Во
всех возрастных группах материал и оборудование сертифицирован и отвечает
требованиям СанПиН;

5. В
группах прослеживается оригинальность и эстетичность в подборке материалов и
оборудования для конкретного возрастного периода;

6. Во
всех возрастных группах добавить материалы и оборудование для двигательной
активности на прогулочном участке в соответствии с перечнем игрового
оборудования, в зависимости от времени года, возраста, детской деятельности.

По результатам проведения
мониторинга были приняты следующие решения:

1. Дополнить
развивающую среду игровым оборудованием, не входящим в основной перечень;

2. Дополнить
недостающий материал и оборудование для проведения и организации прогулок;

Ответственные: воспитатели всех возрастных групп

Срок: декабрь 2020

Руководитель
организации

заведующий

О.В. Морозова

(должность) (личная
подпись) (расшифровка подписи)

Источник

«Театрализованная деятельность в ДОУ»

Консультация для воспитателей

Музыкальный руководитель: Тохтуева О. Я.

Игра – ведущий вид деятельности ребёнка. В игре ребёнок развивается, получает не только информацию об окружающем мире, но и учить жить в этом мире, выстраивать взаимоотношения.

Театрализованная деятельность – это самый любимый и распространённый вид деятельности ребёнка в детском саду. Имена театрализация позволяет ребёнку раскрыть свой творческий потенциал, воспитывает творчески развитую личность. Участвуя в театрализации, ребёнок учиться создавать свой художественный образ персонажа, развивает творческое воображение, ассоциативное мышление, речь. Так же ребёнок учится преодолевать неуверенность в себе, застенчивость, робость. Театр помогает ребёнку развиваться всесторонне.

Театрализованная деятельность помогает решать следующие задачи:

Сформировать представление о театре, как вида искусства.
Познакомить с разными видами театров.
Познакомить с деткой художественной литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета и нормам поведения, приобщить к миру театра.
Совершенствовать речь ребёнка: звуковую культуру речи, интонационный строй, улучшить диалогическую речь, её грамматический строй, активизировать словарь.
Совершенствовать навык перевоплощения в изображаемый образ, побуждать к мышлению, развивать фантазию.
Повысить общую культуру ребенка, приобщать к духовным ценностям.
Развивать творчество, умение общаться со сверстниками и взрослыми, развивать сценическое творчество, музыкальные и артистические способности.
Развивать навыки публичного выступления и творческого содружества.
Воспитывать гармонично развитую личность.

С какого возраста можно заниматься с ребёнком театрализованной деятельностью? Конечно, с раннего детства.

В раннем возрасте ребёнок интересуется играми с куклами, его впечатляют небольшие сюжеты, показанные воспитателе. Ребёнок этого возраста с удовольствием выражает свои эмоции в двигательных образах, импровизируя под музыку. Знакомые песни, стихи являются хорошим игровым материалом. Именно в раннем возрасте ребёнок склонен к подражанию. Он с удовольствием имитирует голосом различные звуки живой и неживой природы, передаёт в движениях образ животных и птиц.

В младшем дошкольном возрасте ребёнок с удовольствием играет с настольными куклами: театра резиновой игрушки, мягкой игрушки, деревянным театром (разыгрывание небольших сказок, стихотворений, этюдов). Игры – драматизации, в которых с помощью мимики, жестов, движений и слов передаёт образы животных и птиц, начинает следить за ходом развития сюжета небольшой сказки, разыгрывать е по ролям.

В средней группе ребёнок постепенно переходит от игры «для себя» к игре для зрителей. Именно с этого возраста у ребёнка проявляется интерес к театрализованным играм. Ребёнок учится сочетать движения и текст, движение и слово, развивает чувство партнёрства.

В старшей группе ребёнок продолжает совершенствовать свои исполнительские умения, развивает чувство партнёрства. Используются мимические и пантомимические этюды, этюды на запоминание физических действий. Ребёнок с удовольствием играют в игры – драматизации. В драматизации начинает проявлять себя эмоционально и непосредственно. Процесс драматизации сильнее важен для ребёнка, чем результат. Артистические способности развиваются от выступления к выступлению. В процессе театрализованной деятельности складывается особое, эстетическое отношение к окружающему миру. Развиваются общие психические процессы: восприятие, образное мышление, воображение, внимание, память. Ребёнок может переиначить начало и окончание знакомых сюжетов, придумывать новые обстоятельства, в которые попадает герой, вводить в действие новых персонажей, придумывать новые свои сюжеты.

В подготовительной к школе группе ребёнок интересуется театром, как видом искусства. Он уже знает основные правила поведения в театре. Знакомство с различными видами театра способствуют накоплению впечатлений, овладению навыком их осмысления и эстетическому восприятию. Игра – драматизация становится спектаклем, в котором ребёнок играет уже для зрителя, а не для себя. Он может разыгрывать небольшие сюжеты, используя разные виды театра: настольный, перчаточный, пальчиковый, варежковый театры. Может самостоятельно придумывать и разыгрывать диалоги, выражая интонацией особенности характера и настроения героя.

Театрализованная деятельность может включаться в разные режимные моменты ДОУ:

Во время НОД: включать театральную игрушку, как игровой приём и форму обучения детей.
В совместной деятельности детей и педагога вне НОД: чтение художественной литературы с последующим обыгрыванием сюжета прочитанного с помощью кукольного театра, игры- драматизации, сюжетно-ролевой игры.
В самостоятельной деятельности детей: в самостоятельную игру дети переносят только то, что взволновало их воображение яркими, захватывающими образами, заставило испытывать сильные чувства, пробудило интерес.

В театрализованной деятельности используются разные формы работы, это: театральные игры, речевые игры, ритмопластика, инсценировка песен и стихов, использование различных видов театра, драматизация сказок, посещение театров.

В своих возрастных группах вы организуете уголки для театрализованной деятельности. Как правило, в уголках располагаются различные виды театров: перчаточные куклы – «бибабо», настольный театр, театр на фланелеграфе и другие. Находится реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей (набор кукол, театральная ширма, костюмы, элементы костюма, маски). Атрибуты: театральный реквизит, декорации, сценарии, книги, образцы музыкальных произведений, афиши, касса, билеты, карандаши, краски, клей, разные виды бумаги, природный материал, необходимые для разных игровых позиций.

Подводя итог, можно сделать вывод: театрализованная деятельность разнообразна и многогранна. Она включает в себя все области образовательной деятельности и даёт возможность успешному развитию воображения, фантазии, диалогической и монологической речи у детей, проявлению инициативы и самостоятельности, раскрытию их творческого потенциала. И только от нас, педагогов, зависит успешность каждого ребёнка.«Театрализованная деятельность в ДОУ»

Консультация для воспитателей

Музыкальный руководитель: Тохтуева О. Я.

Театрализованная деятельность помогает решать следующие задачи:

Сформировать представление о театре, как вида искусства.
Познакомить с разными видами театров.
Познакомить с деткой художественной литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета и нормам поведения, приобщить к миру театра.
Совершенствовать речь ребёнка: звуковую культуру речи, интонационный строй, улучшить диалогическую речь, её грамматический строй, активизировать словарь.
Совершенствовать навык перевоплощения в изображаемый образ, побуждать к мышлению, развивать фантазию.
Повысить общую культуру ребенка, приобщать к духовным ценностям.
Развивать творчество, умение общаться со сверстниками и взрослыми, развивать сценическое творчество, музыкальные и артистические способности.
Развивать навыки публичного выступления и творческого содружества.
Воспитывать гармонично развитую личность.

С какого возраста можно заниматься с ребёнком театрализованной деятельностью? Конечно, с раннего детства.

Театрализованная деятельность может включаться в разные режимные моменты ДОУ:

Во время НОД: включать театральную игрушку, как игровой приём и форму обучения детей.
В совместной деятельности детей и педагога вне НОД: чтение художественной литературы с последующим обыгрыванием сюжета прочитанного с помощью кукольного театра, игры- драматизации, сюжетно-ролевой игры.
В самостоятельной деятельности детей: в самостоятельную игру дети переносят только то, что взволновало их воображение яркими, захватывающими образами, заставило испытывать сильные чувства, пробудило интерес.

Источник

Материально-техническое обеспечение образовательной организации

Материально-техническая, ресурсная обеспеченность образовательного процесса в МБДОУ № 578

Детский сад размещен в типовом здании с общей площадью 2493,6 кв.м.

Для всестороннего развития и рациональной организации образовательного процесса в МБДОУ оборудованы следующие помещения:

№	Помещения для учебно-воспитательного процесса	Количество
1.	Музыкальный и физкультурный зал (совмещенный)	1
2.	Методический кабинет	1
3.	Групповые помещения	11
4.	Спальные помещения	11
5.	Раздевалки	11

Для осуществления образовательного процесса в ДОУ имеется программно-методическое обеспечение: программы, учебно-методические пособия, учебно-наглядные пособия (демонстрационный и раздаточный материал), диагностические материалы.

Предметно-развивающая среда в ДОУ регулярно обновляется в соответствии с современными педагогическими требованиями, с возрастом детей и санитарными нормами.

Для обеспечения достаточного уровня интеллектуального и эмоционально-личностного развития детей в ДОУ используются информационные технические средства обучения: комплект интерактивного оборудования (интерактивная доска, ноутбук, проектор), проекторы с экранами (4 проектора, 3 экрана), ноутбуки – 3 шт., компьютер – 1 шт., магнитофоны – 11 шт., телевизор – 3 шт., музыкальный центр – 1 шт., видеоплейер – 1 шт. Имеются демонстрационный и раздаточный материалы.

Созданы условия для различных видов двигательной активности в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями детей.

Для развития физической активности и сохранения здоровья детей в каждой групповой комнате оборудован физкультурный уголок.

Для педагогического просвещения родителей используются информационные стенды в общем коридоре и групповых приёмных, а также на официальном сайте ДОУ в Интернет.

В каждой возрастной группе в детском саду созданы условия для самостоятельного, активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности.

В групповых комнатах оформлены различные центры, в которых материалы располагаются в разных функциональных пространствах оснащённые разнообразными материалами в соответствии с возрастом детей.

Все материалы доступны детям, при этом разграничены места хранения и использования материалов. Материалы периодически обновляются. Распределение по центрам сохраняется во всех возрастных группах, а наполнение конкретными материалами соответствует возрасту детей.

Центр двигательной активности оснащен наглядно-демонстрационным материалом, книгами, дидактическими играми, материалами по ОБЖ, различным спортивным инвентарем (обручи, кегли, мячи, гимнастические палки, кубики, скакалки и др.), масками для игр.

Расположение игрового и спортивного оборудования отвечает требованиям охраны жизни и здоровья детей, их физиологии, принципам функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться.

Дляосуществления занятийno физическому развитию детей в ДОУфункционирует музыкально-физкультурный зал, оснащенный специальным оборудованием.

В каждой группе имеется оборудование и инвентарь для проведения закаливающих процедур.

В центре «познание» размещаются материалы, позволяющие детям осуществлять исследовательскую деятельность, включающую в себя: краеведение, патриотическое воспитание, познавательное чтение, дидактические игры, экспериментальную деятельность.

Конструктивная деятельность представлена мелким и крупным строительным материалом, разнообразными конструкторами (деревянные, металлические, пластмассовые с различными способами соединения). Строительный материал расклассифицирован по форме и размеру и хранится на специально отведенных для него полках и открытых коробах. Напольный (крупный) строительный материал размещается в той части центра, которая свободна от других видов деятельности детей. Свободное пространство на полу дает возможность детям содержать постройки для игры. Вспомогательный материал — куклы, машины, автобусы, разные секреты для «поисков», «путешествий» и прочие атрибуты.

Центр «сюжетно-ролевой игры» оформляется при помощи атрибутов для сюжетно-ролевых игр и разнообразных игрушек, которые подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. В игровом пространстве могут находиться игры из раздела «Развитие представлений об окружающем мире и о себе»; атрибуты различных профессий и общественных мест (сумка доктора, одежда повара, полицейского, зеркало для парикмахера, театральные билеты и программы и т.д.); куклы девочки и мальчики, игрушечные дикие и домашние животные.

Центр «сюжетно-ролевой игры» и центр «театр» располагаются недалеко друг от друга. Для театрализованной деятельности представлены следующие материалы: театр настольный, небольшая ширма, наборы кукол (пальчиковых и плоскостных фигур) для разыгрывания сказок, театр, сделанный самими детьми и воспитателем (конусы с насадками, разные маски, декорации, зеркало), материал для изготовления персонажей и декораций (цветная бумага, клей, бросовый материал, карандаши, краски, ножницы и др.) для драматизации имеются готовые костюмы, маски для разыгрывания сказок, условные заместители для обозначения волшебных предметов и разметки пространства игры. Здесь же располагаются полки с книгами по 5-6 наименований из прочитанных книг по программе, по 1-2 новых, незнакомых детям, а также столик, на котором есть карандаши и бумага. За ними можно почитать и посмотреть книги, нарисовать иллюстрации к ним.

Все материалы и готовые предметы периодически обновляются (1-2 раза в месяц). Новые книги появляются в соответствии с программным чтением.

В групповых помещениях и в музыкальном зале имеются детские музыкальные инструменты, музыкально—дидактические игры. В дошкольном учреждении созданы условия для развития музыкальной деятельности. В музыкальном зале имеется пианино, музыкальный центр,DVDплеер, телевизор, интерактивная доска с проектором, музыкальные инструменты для детей (бубны, металлофоны, погремушки, маракасы, колокольчики и др.), способствующие развитию музыкального слуха.

Для самостоятельного творчества оборудованы музыкальные центры: детские музыкальные инструменты, дидактические наглядные пособия и игры по развитию музыкальных способностей, атрибуты и костюмы для инсценировок, спектаклей. Подобрана фонотека музыкальных произведений, наборы иллюстраций к песням, портреты композиторов.

Для осуществления экологического образования в каждой группе представлены центры природы с растениями, не требующими сложного ухода (фиалка, бегония, фуксия, бальзамин, традесканция и пр.) Оформлены краеведческие материалы: гербарии растений, типичных для данной местности, дидактические природоведческие игры, альбомы, фотографии, картины, подобран иллюстрированный и природный материал, ведутся календари наблюдений за погодой и изменениями в природе.

В группах созданы условия для изобразительной деятельности воспитанников. Имеются предметы декоративно-прикладного искусства, материалы для рисования, лепки, аппликации, художественного труда, тематические альбомы, наборы иллюстраций. Для самостоятельной изобразительной деятельности — наборы изобразительных средств, выставки предметов искусства, краски, гуашь, акварель, пастель, кисточки бумага разного формата, губки из поролона, тряпочки для рук и кистей, баночки для красок, баночки для воды, пластилин, глина.

Оборудование для трудовой деятельности включает в себя материалы для ручного труда, хозяйственно-бытового труда и труда в природе.

Познавательный и игровой материал подобран с учетом возрастных возможностей детей, ориентирован на их всестороннее развитие, на зону ближайшего развития каждого ребенка. В групповых комнатах, постепенно, по мере взросления детей, меняется оснащение предметно развивающей среды, добавляется оборудование.

Групповые помещения

1. Непрерывная образовательная деятельность реализуется в индивидуальной, подгрупповой и групповой формах.

2.Самостоятельная деятельность детей.

Познавательный центр:

материалы и приборы для детского экспериментирования, карты, лупы, энциклопедическая литература, справочная литература и т.д..

Экологический Уголок:

комнатные растения, гербарий, коллекции, муляжи, демонстрационные таблицы, серии картин «Времена года», «Дикие и домашние животные» и др., дидактические игры, аудиозаписи и т.д..

Уголок краеведения (подготовительная группа):

макеты, книги, энциклопедическая литература, справочная литература, иллюстрации, глобусы, карты, символика, фотоальбомы и другие материалы по ознакомлению с родным краем.

Уголок по развитию речи:

магнитная доска, дидактические игры, иллюстрации, картины для описания, игры для формирования воздушной струи и т.д.

Уголок книги:

детская художественная литература по возрасту, иллюстрации к произведениям, периодика для детей дошкольного возраста, портреты писателей.

Уголок математики (дошкольные группы):

Наборы эталонов цвет, формы, величины, толщины, счетный материал, дидактические игры, условные мерки объема, длины – высоты-ширины, схемы, часы плоскостные и объемные, панно для разыгрывания математических задач, счетный материал, карандаши, линейки и т.д.

Уголок сенсорного развития (группы раннего возраста):

Сенсорное настенное панно и различные виды игр, адаптированные для него, шнуровки, застежки, сортировщики, пирамидки, наборы камушков и деревянных блоков различной структуры, коллекции запахов и др.

Музыкальный уголок:

детские музыкальные инструменты (барабан, металлофон, пианино), звучащие игрушки, музыкальные альбомы, портреты композиторов, ширма.

Уголок ряжения (группы раннего возраста):

костюмы, маски, зеркало, парики, бусы пластмассовые, шляпки, фуражки.

Уголок изобразительного творчества:

бумага разного размера и цвета, изобразительные средства, пластилин, шаблоны, альбомы-образцы, предметы выставочные, репродукции.

Уголок сюжетно-ролевых игр:

младшие группы:

«Дом» (детские кроватки, обеденная зона, стол для кормления кукол);

«Больница» (медицинская мебель, медицинские принадлежности, костюмы, куклы);

«Парикмахерская» (мебель, зеркало, принадлежности, куклы, украшения);

«Магазин» (набор муляжей продуктов весы, касса, «деньги»),

Старшие группы:

«Почта» (посылки, карточки для заполнения, конверты, спецодежда, печать, пластилин),

«Пожарная часть» (пожарные машины, напольный конструктор, маски),

«Дом моды» для кукол (костюмы, ширмы, зеркало, журналы мод, украшения, альбомы, фотоаппараты),

«Школа» (школьная мебель, куклы в школьной форме, школьные принадлежности, азбуки, указка, счетные палочки магнитные кассы букв, цифр)

«Космос» (карты звездного неба, клавиатура, микрофон, рация, шлемы-маски),

«Библиотека» (книжки-малышки, картотека, книжная полка)

Уголок развития движений:

мячи разного размера и набивные, скакалки, флажки, ленты, кегли, кольцебросы ит.д..

Микрокабинеты:

демонстрационные и раздаточные материалы по формированию элементарных математических представлений (полоски разной ширины и длины, счетный раздаточный материал, мерки, карточки цифровые);

материалы для занятий по развитию речи (сюжетные картины, предметные картинки, иллюстрации, схемы предложений, художественная литература);

изобразительные средства, бумага, пластилин, глина, ножницы, емкости, альбомы для занятий рисованием, лепкой, аппликацией;.

программно-методическое обеспечение;

технические средства обучения

(диапроектор, магнитофон);

материалы для работы с родителями.

Приемные комнаты (раздевалки) оборудованы стендами с информацией для родителей, постоянно действующими выставками детского творчества.

Характеристика прогулочных участков

Прогулочные участки оснащены стационарным оборудованием для развития основных видов движения и игр детей

В зимнее время на участках строятся горки, снежные постройки. На спортивной площадке расчищается участок для проведения физкультурных занятий на воздухе. Для обеспечения двигательной активности детей на улице проводятся подвижные и спортивные игры.

По периметру территории установлено ограждение, имеющее центральные ворота и калитку. Для защиты детей от солнца и осадков на территории каждой групповой площадки установлены веранды.

Характеристика информационно-методического обеспечения

ДОУ обеспечено необходимым программно-методическим и учебно-дидактическим материалом для организации образовательного процесса в соответствии с образовательной программой.

В каждой возрастной группе имеется свой мини-педагогический кабинет, который содержит в себе дидактические игры, пособия, методическую литературу, художественную литературу необходимые для различных видов деятельности.

Весь методический материал систематизирован и распределен в соответствии с требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях. В методическом кабинете сосредоточен необходимый информационный материал (нормативно-правовые документы, педагогическая и методическая литература, представлены передовые технологии, материалы педагогического опыта, материалы методической работы ДОУ и т.д.).

Для всех возрастных групп разработан режим дня с учётом возрастных особенностей детей и специфики сезона (на тёплый и холодный период года). Для детей раннего возраста, впервые посещающих ДОУ, разработан специальный адаптационный режим. Все виды режима разработаны на основе требований СанПиН 2.4.1.3049-13 и с учётом реализуемых программ.

Подробно с режимами дня можно ознакомиться в группах ДОУ, на информационном стенде для родителей, на сайте учреждения.

Для охраны и укрепления здоровья детей в детском саду имеется медицинский, процедурный кабинет, оснащенные медицинским оборудованием и инструментарием. Санитарно — гигиеническоесостояние ДОУсоответствует требованиемсанэпиднадзора.Питьевой, световой и воздушный режимы, режим проветривания помещений, влажная уборка помещений поддерживаются в норме.

Материально-техническое обеспечение помещений МБДОУ

Наименование	Оснащение
Коридоры детского сада	Информационные стенды, рамочки для тематических выставок, система пожаротушения (огнетушители, пожарные гидранты, планы эвакуации).
Физкультурно-музыкальный зал	Пианино, музыкальный центр, детские музыкальные инструменты, стулья детские, стулья взрослые. Костюмы взрослые, детские, атрибуты для инсценировок, ширма, маски, тематическое оформление к праздникам, учебно-методическая литература, фонотека, мультимедийный проектор, экран. Спортинвентарь, спортивный уголок, шведская стенка, мат, мягкие спортивные модули, детские тренажеры.
Кабинет заведующего	Шкаф, стол, стулья, ноутбук, принтер, ксерокс, телефон-факс, действующая документация, архив.
Методический кабинет	Программно-методическое обеспечение, библиотека методической литературы, действующая документация, методические наработки педагогов, архив, 2 компьютера, 2 ноутбука, проектор, экраны на штативах, 4 принтера, сканер, столы, стулья.
Кабинет заместителя заведующего по АХЧ	Шкафы, стол, стулья, 2 компьютера, МФУ, телефон, действующая документация.
Медицинский кабинет, процедурный кабинет	Картотека, медицинская документация, ростомер, медицинские весы, таблица для определения остроты зрения, носилки медицинские, плантограф, тонометр, медицинский инструментарий, холодильник, детская кушетка, стол прививочный, шкаф медицинский, раковина, водонагреватель, локтевой смеситель, локтевые дозаторы, унитаз, бактерицидные лампы, телефон.
Прачечная	Три стиральные машины, ванна, электроутюг, гладильная доска, пресс для глажки белья, сушильная машина, хозяйственный шкаф, стеллажи для чистого белья.
Пищеблок	Электроплита, жарочный шкаф, электрическая мясорубка, промышленные холодильники, холодильник для суточных проб, морозильные камеры, протирочная машина, картофелечистка, тестомес, водонагреватель, кухонное оснащение, нержавеющие мойки, нержавеющие разделочные столы, весы

Материально-техническая база обновляется новыми техническими средствами. За последние три года были приобретены детская мебель , спортивное оборудование, компьютерная техника для делопроизводства и образовательной деятельности (принтер, сканер), интерактивное оборудование (интерактивная доска, ноутбук проектор), физиотерапевтические аппараты, методические пособия и литература для организации образовательной деятельности, ковры, технологическое оборудование пищеблока и многое другое.

В каждой возрастной группе созданы условия развития детей во всех видах деятельности. Развивающая среда организована педагогами рационально и удобно для детей, отвечает их возрастным особенностям и художественно-эстетическим требованиям. Среда периодически изменяется, варьируется с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития».

Расположение мебели, игрового оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей.

Для организации различных видов деятельности для детей-инвалидов и лиц с ОВЗ в ДОУ имеется коррекционное оборудование: фитболы, мягкие спортивные модули, маты, массажные дорожки, дидактические и развивающие пособия.

Для инвалидов и лиц с ОВЗ при входе в здание имеются пандусы и звонок. Внутренние конструктивные особенности здания не предусматривают наличие подъемником и других приспособлений, обеспечивающих доступ инвалидов и лиц с ОВЗ. Доступ к административным кабинетам, медицинскому блоку и туалету свободный. Коридоры первого этажа широкие и просторные.

Материально- техническое обеспечение.docx

(скачать)

Перечень методических пособий, дидактических игр и оборудования МБДОУ — № 578.pdf

(скачать)

(посмотреть)

Количество оборудованных учебных кабинетов учреждения

В здании МБДОУ имеются следующие оборудованные помещения: кабинет заведующего, кабинет заместителя заведующего по АХЧ, методический кабинет, медицинский кабинет, музыкально-физкультурный зал, кабинет делопроизводителя, пищеблок, прачечная, 11 групповых помещений, 11 раздевалок, 11 спальных комнат, 12 санузлов.

В каждой группе, в музыкально-спортивном зале, на пищеблоке стоят бактерицидные лампы. Накопительные водонагреватели стоят в 11 групповых помещениях (буфетные), на пищеблоке. Проточные водонагреватели: на пищеблоке и в медицинском кабинете.

В МБДОУ имеются следующие технические средства: ноутбуки — 8 шт., МФУ -7 шт., цветные принтеры — 2 шт., ламинатор — 1 шт., брошюратор — 1 шт., музыкальный центр — 1 шт., телевизоры 3 шт., DVDплеер — 1 шт., микшерный пульт с 2 микрофонами — 1 шт., аудиомагнитофоны — 12 шт., проекторы — 5 шт., интерактивная доска — 1 шт., экраны на штативах — 3 шт.

Вокруг территории ДОУ имеется цельный забор. Есть в наличии 11 прогулочных участков с верандами и малыми игровыми формами.

Объекты для проведения практических занятий

Библиотека

Для работы педагогов в методическом кабинете создана мини-библиотека по направлениям работы:

— методическая литература;

— нормативно-правовая литература;

— дидактические пособия;

— детская художественная литература;

— комплект интерактиных занятий для использования интерактивной доски;

— комплект дисков с видео занятиями по ОБЖ, Окружающему миру,ФЭМП

Для работы с электронными ресурсами в методическом кабинете создан мини компьютерный класс: ноутбуки — 2шт., компьютер — 1 шт., МФУ — 1 шт., цветной принтер — 1 шт.

Объекты спорта

На территории ДОУ имеется спортивная площадка для подвижных игр: футбольные ворота — 2шт., баскетбольные сетки — 2 шт., волейбольная сетка — 1 шт.

Средства обучения и воспитания

Условия питания обучающихся в учреждении

Питание детей осуществляется по 20-ти дневному примерному меню. Питание сбалансированное с соблюдением основных норм. Приготовление пищи осуществляется по технологическим картам. В ДОУ разработана программа ХАСПП.

Охрана здоровья обучающихся

Доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям

В ДОУ имеется беспроводная сеть Интернет. Провайдер ООО «АйтиТелеком». Передача интернета внутри здания осуществляется через маршрутизаторы передачи Wi-fi, уcтановленные на 1 и 2 этаже.

Электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ обучающихся

Для обучающихся ДОУ электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается свободный доступ — не имеются.

Собственные электронные образовательные и информационные ресурсы

Сторонние электронные образовательные и информационные ресурсы

Источник