Приведите 15 многозначных слов определите их значение по словарю напишите сочинение миниатюру

Лексика — что это такое и что изучает лексикология

18 января 2021

1. Лексика — это…
2. Что она изучает
3. Разновидности лексики
4. Фразеологический пласт языка
5. Эпилог

Здравствуйте, уважаемые читатели блога KtoNaNovenkogo.ru. В этой статье не будет ответа на вопрос, что изучает лексика. И всё потому, что он по сути своей некорректен.

Раздел языкознания, который на самом деле интересует читателя, называется лексикологией. А лексика – это предмет данного ответвления лингвистики.

О полном трактовании терминов, их взаимоотношении и причинах этой путаницы сегодня и поговорим. Кроме того, затронем пласты лексики, её классификацию, явление фразеологии.

Лексика — это…

Для начала определимся с тем, что такое лексика. Разные ученые-лингвисты дают термину авторские определение, однако эти трактовки не слишком различаются между собой. Вслед за великим отечественным ученым, доктором фил.наук Д.Н.Шмелёвым говорим, что:

Лексика – это совокупность слов языка.

Это первая и основная дефиниция (что это?). Во втором значении, выделенном по смежности, справедливо отразить и другой смысл слова:

Лексика – это определенные пласты словарного состава языка.

Речь идет о таких фрагментах всего словарного запаса, как язык определенного писателя или его произведения (лексика Лермонтова, «Героя нашего времени»), стилистически нейтральный либо окрашенный кластер (общеупотребительная, разговорная…).

Что изучает лексика

В связи с популярностью запросов о том, что изучается в лексике, ещё раз акцентируем внимание читателя: это не отдельная наука, не раздел лингвистики, даже не мелкое течение.

Если задают вопрос о её предмете, значит перед нами обычная подмена понятий. И спрашивают о лексикологии. В связи с чем актуально дать и такое определение (снова – по работе Д.И.Шмелёва):

Лексикология – раздел языкознания, в котором изучается словарный состав языка.

Можно сказать, что это наука, изучающая лексику (если придерживаться мнения о самостоятельности столь крупных лингвистических течений).

Откуда вообще взялась эта путаница? Увы, но из школьных учебников и пособий. В некоторых популярных изданиях в перечне разделов языковедения наряду с фонетикой (это что?), морфологией, синтаксисом и прочими категориями стоит именно лексика.

Любящие свой предмет учителя указывали на ошибку, остальные – просто махнули на неё рукой.

Разновидности лексики (словарного состава языка)

Согласно словарю лингвистических терминов (под ред. Т.В.Жеребило), с точки зрения стилистики, лексика делится на:

1. книжную,
2. разговорную.

Многим известно о ложных друзьях переводчика. Здесь же – ложные друзья студента, который пытается дать трактовку понятию исходя из самого термина. Нет, книжная лексика – это не только лексика книг, разговорная же не ограничивается устным общением (что это?).

Деление основано на сфере использования:

Книжная лексика соотносится с художественной литературой, высокой устной речью, наукой, публицистикой, деловодством.

В ней выделяют такие разделы (которыми она в то же время не ограничена):

1. Терминология.
2. Историзмы (что это?) и экзотизмы.
3. Архаизмы (что это?) и поэтические слова.

Разговорная лексика свойственна бытовому общению. Или – его стилизации.

В рамках этого пласта также вычленяют три разряда:

1. Просторечия.
2. Жаргонные слова и вульгаризмы.
3. Диалектная лексика.

Существует деление и на другие пласты – на общеупотребительную и специальную лексику.

Под общеупотребительной понимается та часть словарного состава, которая доступна для понимания всякому носителю языка. Есть экспертное мнение о равенстве её литературному языку, но оно не справедливо.

Внутри специальной лексики в таком случае выделяются такие подпласты:

1. Профессионализмы.
2. Социолекты (сленговые, жаргонные слова, арго).
3. Диалекты (выделенные по территориальному признаку – лексемы, которые используют в определенной географической области).
4. Историзмы, архаизмы, неологизмы…

Список можно продолжать, включая в него все, что ещё не вошло/никогда не войдет в состав общеупотребительной лексики либо уже вышло из неё.

Но стоит помнить, что, в отличие от других языковых систем (вроде словообразования, морфологии, тем более синтаксиса), лексика – крайне подвижна.

Изменения в ней наблюдаются очень часто: слово, которое вчера было общеупотребимым, сегодня может оказаться за гранью понимания для большинства носителей. Это работает и в обратную сторону.

Фразеологический пласт языка

Лексика и фразеология соотносятся по принципу родовидовых отношений.

Проще говоря, фразеология – это составная часть лексики, её неотъемлемый пласт.

Уникальные особенности не позволяют включить его в представленные выше классификации. Термин имеет разные значения. Для нас важно это (В.Н.Телия):

Фразеология – совокупность фразеологизмов данного языка.

Фразеологизм – семантически несвободное сочетание слов, которое не производится в речи, а воспроизводится в ней с закрепленным смыслом.

Тема обширная. Почитать о ней подробнее можно здесь. В рамках рассмотрения лексики запоминаем, что это её важная, уникальная часть.

Значение фразеологизма не равно сумме значений слов, которые в него входят.

Эпилог

Таким получился краткий обзор лексики как языкового явления. Важно помнить, что её членение часто условно.

Лексикология, которая изучает лексику, один из самых «гуманитарных», «неточных» разделов лингвистики. Она не может быть так объективна, как грамматика.

Словарный состав меняется, он динамичен. Наша задача – успевать следить за этим процессом, чтобы точно знать, когда слово ЭВМ из неологизмов перекочевало в историзмы.

Удачи вам! До скорых встреч на страницах блога KtoNaNovenkogo.ru

1.вспомнить что такое лексика 2.что изучает лексика 3.провести примеры лексики 4.

какие

Запишите правильно выделенные в тексте слова, подчеркните вставляя орфограмму​

Суммативное оценивание за 4 четверть.
учени 6 « »класса « » мая 2021г
Подраздел: Чтение. Письмо. ИЯЕ.
Цель обучения: 6.3.1.1. понимать основную инфор
…

мацию, определяя тему, цель или назначение текста;
6.4.4.1. писать творческие работы
Критерий оценивания:
Обучающийся
• Понимает основную информацию, определяя тему, основную мысль и назначение текста,
• пишет творческую работу
Уровень мыслительных навыков: Применение
Навыки высокого порядка
Время выполнения: 25 минут
Чтение – 8 баллов
Задание. Прочитайте текст и выполните задания.
В настоящее время мы очень зависим от современных технологий не только на научном, но и на бытовом уровне. Сотовый телефон, скайп, электронная почта, социальные сети позволяют мгновенно передать нужную информацию или просто дружеский привет. До изобретения телефона и вхождения Интернета в нашу повседневную жизнь переписка занимала большое место в жизни человека. Это были письма родным, друзьям. Одним словом, единственное средство общения на расстоянии. Вспомните времена, когда люди обменивались письмами на бумаге, с почтовыми марками и штампами. Их писали часами, днями, неделями, ведь в них человек вкладывал свою душу, думал над каждым написанным словом и фразой.
Сейчас люди переписываются в социальных сетях и совсем забыли про эти конверты с душой, про грамотность. Короткие твиты и посты заменили листы бумаги с подписью и пожеланиями. Психологи бьют тревогу, что у нас остается мало времени на непосредственное общение в реальности, и чаще мы связываемся друг с другом либо по Интернету, либо по телефону. XXI век считается веком виртуального общения. Электронные виды общения обеспечивают быструю и надежную передачу информации, успешно вытесняя присутствие обычных писем в нашей жизни, общение с людьми, а главное – понижается наша грамотность.
1.Приведите два аргумента, что Интернет вытеснил живое общение 2 б
2.С помощью чего может общаться современный человек? Приведите слова из текста. 1б
3.Определите стиль текста и тип речи. Приведите факты в подтверждение. 2б
4. Выпишите ключевые слова:1б
5. Определите основную мысль текста: 1б
6. Объясните значение фразеологизма «вкладывать душу»: 1б
Письмо и использование языковых единиц 7 баллов.
Задание. Напишите творческую работу на одну из тем. Объем 80-100 слов. Учитывайте особенности текста-рассуждения, соблюдайте правописание безударных глагольных окончаний. Используйте в работе простые предложения и сложные предложения, выражающие целевые или причинно-следственные отношения, соблюдайте пунктуационные нормы.
1. «Роль техники в нашей жизни».
2. «Влияют ли СМС – сообщения на грамотность учащихся?»
3. «Польза и вред электрических приборов».
4. Может ли техника заменить все?

Величайший психолог, тонкий знаток человеческой души, Достоевский был прав. Красота спасет мир! В нашей жизни ведь далеко не всё совершенно. Это несов
…

ершенство приводит к войнам и семейным раздорам, самоубийствам и экологическим бедствиям.
…Красота спасет мир… Но какая? Нет, конечно, не обладательниц прекрасных лиц с ярких обложек журналов имел в виду Достоевский. Гармонию человеческих отношений, человеческой души подразумевал он.
Красоту настоящей любви, воспетой еще Шекспиром.
Красоту человека, жертвующего во имя спасения и счастья людей жизнью.
А кто, хоть раз в жизни, не замирал в благоговейном восторге перед Мадонной Рафаэля? Красота материнства, готовность пойти на любые муки ради своего ребенка не оставят, а думаю, равнодушными сердца.
«В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда и душа, и мысли». Эти, ставшие хрестоматийными, строки Чехова относятся не только к людям его времени. Они обращены и к нам. Мы должны быть прекрасны, и не только тогда, когда хотим, чтобы нас такими считали. Всегда. Тогда, может, перестанет, наконец, человечество бояться войн, голода, экологических катастроф. Потому что это — уродливые явления, потому что все во Вселенной взаимосвязано, и, значит, человеческая красота рождает гармонию Вселенной. И тогда, безусловно, красота спасет мир.
Виктор Гюго говорил: «Никакая внешняя пригодность не может быть полной, если она не оживлена внутренней красотой». Именно так, красота души является неоценимым сокровищем, которым наделен не каждый из нас, и получить его не так-то просто. Недаром говорит народная мудрость: «Не смотри в лицо, загляни в сердце», «Не гляди на чуб, гляди на душу», «Не беги за красотой, тянись за разумом».
1.Выпиши из текста 3 выражения, употребленных в переносном смысле и объясните их значения. (они выделены и подчёркнуты курсивом) (3 б)
2.Выпиши из текста 2 вводных слова, объясните их значение. (2б

ТЕКСТ ЗАДАНИЯВыполните работу на ОДНУ из предложенных тем.Объем работы — 100-120 слов.В текст рассказа включите не менее одного предложения с прямой р
…

ечь, одно — с обращением и не менееодного предложения с однородными членами. Выражайте свои мысли последовательно и ясно.Соблюдайте орфографические и пунктуационные нормы.1) Напишите текст-презентацию для гостей из зарубежных стран на тему «Юрта — символ культурыКазахстана»помогите плиз ​

СРОЧНО ПОМОГИТЕ С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ДАЮ МНОГО БАЛЛОВ

сочетание на тему «Как я однажды. ..» 10 предложений. ( ◡‿◡ *)​

помните какой ценой завоевано счастье пожалуйста помните эсс е помогите пжжжжжжжжжжжжжж 100 словвввв пожалуйста это соччч даюю 20.Балллоооввв​

Пробудилась земля от зимнего сна. Заблестела молодая травка. Разлилась волна зеленого тумана по широкому лугу. Стоят теплые и тихие вечера. Я прислуша
…

лся к вечерней тишине. Звенят луга. По земле, по лугам, по оврагам плывет звон. Что это звенит? Вот скатилась капля сладкого сока с березовой ветки. Она упала на зеркальную поверхность пруда. Возвратились из теплого края журавли. Они важно осмотрели родное болото. Весело зазвучала их радостная песня. В эти дни мы всюду слышим музыку природы.
ПОМОГИТЕ НАЙТИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С ОДНОРОДНАМИ ЧЛЕНАМИ

Эссе резюме на работу писателя 120 слов​

Сочинение на тему Загрязнение Воздуха
Помогите пжжжж дам 28 балов

Что важнее при изучении английского языка: лексика или грамматика?

Одни утверждают, что при изучении английского языка важнее умение правильно составлять предложения. Другие ратуют за то, что нужно делать упор на расширении словарного запаса. Ведь даже пренебрегая правилами, так удастся объяснить иностранцу, что вам нужно. Что же все-таки имеет большую ценность, особенно в начале учебы?

Лексика важнее грамматики?

Лексика представляет собой совокупность слов, а грамматика характеризует закономерности построения предложений, грамматический строй языка. Изучив большую часть английского словаря, вы, безусловно, сможете объясниться с иностранцем, но совершенно безграмотно.

Например, вы не можете найти магазин и хотите узнать дорогу. Вам пригодятся слова: go (идти), supermarket (супермаркет), buy (покупать), food (еду). Используя при этом жесты, вас наверняка поймут и укажут рукой в нужном направлении. Но, представьте, что к вам на улице подошел иностранец и говорит: «идти супермаркет покупать еду». Возможно, он спрашивает, где супермаркет, а может, предлагает купить ее вам? Вы определенно будете в замешательстве.

Общаться с людьми, которые правильно строят собственную речь куда приятнее, чем с теми, кто дополняет бессвязные выражения многочисленными жестами. Конечно, владеть большим словарным запасом также важно, но не приоритетно. Если обходить стороной проработку грамматических правил, вы никогда не научитесь свободно изъясняться на английском языке.

Грамматика важнее, чем лексика?

Немало людей считают, что максимум времени нужно посвятить теории — научиться составлять предложения, разобраться с грамматическими нюансами английского языка. Они склонны считать, что расширить словарный запас — задача несложная, поэтому пользуются преимущественно базовыми знаниями. К сожалению, в большинстве случаев освоение грамматики сводится к банальному зазубриванию.

Выучить любое из правил так, чтобы «отлетало от зубов» — мало, еще нужно правильно применять его на практике. Только регулярные тренировки помогут освоить грамматику и без проблем использовать ее в живом общении на английском языке. Кроме того, она помогает корректно выражать эмоции. К примеру, применяя разное время, можно сказать:

• I went to Germany (я поехала в Германию) — вы констатируете факт, сообщаете о событии, которое произошло.
• I was going to Germany (я ехала в Германию) — здесь вместо простого прошедшего времени Past Simple используется Past Continuous и уже описывается сам процесс, а не факт.

Делая акцент на одной лишь грамматике, вы не сможете выучить английский язык. Ведь ее нужно применять на практике, а как это сделать, пренебрегая лексикой? Вы не сможете составлять предложения, не зная подходящих слов. Поэтому важно найти золотую середину.

Как определить баланс между изучением лексики и грамматики?

Ознакомившись с преимуществами и недостатками каждого из вариантов, вы уже наверняка пришли к выводу, что и правила, и слова одинаково важны. Наилучший способ — учить лексику одновременно с грамматическими правилами. Только так вы научитесь свободно говорить на английском языке.

Во время учебы избегайте зубрежки. Начинайте проработку нового правила с составления соответствующих предложений. В них же используйте новые слова, тем самым пополняя словарный запас. Так вы сможете сделать свою речь красивой и правильной, а значит не будете испытывать дискомфорт при общении на английском.

что важнее в изучении английского языка? ‹ Инглекс

Кому будет легче говорить на английском языке: человеку с широким словарным запасом и слабыми знаниями грамматики или человеку, хорошо разбирающемуся в грамматике, но имеющему узкий словарный запас? Сегодня мы попробуем дать вам понятный и достоверный ответ на волнующий вопрос: что важнее лексика или грамматика.

Какой из двух путей изучения английского правильный? Давайте выбирать!В последнее время некоторые студенты обращаются к преподавателям с просьбой вроде: «Я хочу изучить как можно больше новых слов. Грамматику я учил в школе, но так и не заговорил по-английски — мне не хватает словарного запаса». То есть многие считают, что для успешного овладения английским языком необходимо знать как можно больше лексики, а грамматика — дело второстепенное. Есть сторонники и противоположного мнения: грамматика первична, лексика — дело второстепенное. Давайте рассмотрим две противоположные точки зрения и решим, что важнее для изучающего английский язык.

Принцип №1: Грамматика важнее лексики

Сторонники изучения грамматики считают, что для начала нужно выучить все правила, отработать их, а лексика вторична. Такую логику понять можно, ведь мы знаем, что в английском предложении, в отличие от русского, должен быть четкий порядок слов. А значит, чтобы сказать что-то, нужно знать, каким образом необходимо построить слова и сложить их в предложение. Кроме того, нужно разобраться со всеми группами времен в английском языке, чтобы быть правильно понятым.

С другой стороны, узкий словарный запас может стать серьезным препятствием в разговоре на английском языке. Представьте, вы находитесь за границей и хотите спросить прохожего, где можно купить недорогой дождевик. Начинаете произносить знакомую конструкцию-просьбу: “Could you please tell me…” И уже на этих словах понимаете, что ваше грамматически идеально построенное предложение повиснет в воздухе, ведь вы не знаете слов «недорогой» и «дождевик». Что делать? Послушаем сторонников противоположного лагеря. Может быть, они правы?

Принцип №2: Лексика важнее грамматики

Шикарный словарный запас — мечта любого изучающего английский язык. Чем больше слов знаешь, тем больше сможешь сказать — по крайней мере, именно так полагают некоторые изучающие английский язык. А что на самом деле?

Представим ту же ситуацию, только на этот раз у вас плохо с грамматикой и хорошо с лексикой. Вы понимаете, что вам нужно сказать, знаете, какие слова необходимы. Но как составить их правильно в предложение? Вряд ли на вашу просьбу откликнутся, если вы произнесете: “You where cheap raincoat buy?” Предельно вежливых жителей Великобритании такое обращение оскорбит, и вы можете попасть в неприятную ситуацию. Жители остальных стран из этого набора слов просто не поймут, что вам от них нужно.

И эта теория с треском провалилась. Попробуем найти золотую середину?

Грамматика или лексика: ищем золотую середину

Как вы уже догадались, грамматика и лексика должны совершенствоваться одновременно. Лексический запас позволит вам подыскать подходящие слова, а грамматика поможет правильно составить из этих слов предложение — так, чтобы вас поняли окружающие.

Сторонникам изучения грамматики мы советуем не забывать наращивать словарный запас, для этого удобно использовать рекомендации из статьи «14 полезных советов, которые помогут вам увеличить словарный запас».

Тем же, кто активно наращивает словарный запас, не стоит забывать, что слова нужно не только учить, но и активно использовать в речи. Грамматика английского языка — вовсе не страшный зверь. Чтобы понять, почему иногда возникают сложности, советуем ознакомиться со статьей «ТОП-13 ошибок, мешающих учить грамматику английского языка»

Студенты, изучающие английский на курсах или онлайн, не должны питать страхи насчет «ужасных дебрей английской грамматики». Современная методика преподавания не предусматривает изучение грамматики в отрыве от лексики, а лексики — в отрыве от грамматики. Вы будете изучать новую лексику и разбирать грамматическую тему в процессе увлекательной беседы или чтения занимательной статьи. Вы совершенствуете разговорные навыки и автоматически пополняете свой словарный запас, а также учитесь строить грамматически правильные предложения.

Грамматика и лексика — две половины единого целого. Они играют равные роли в изучении английского языка.Грамматика, лексика, навыки аудирования и говорения — все эти умения нужно совершенствовать одновременно. Ни один из навыков не является «решающим», все они равнозначны, ни одним из них нельзя пренебрегать. Старайтесь учить по 10 новых слов каждый день и выполнять грамматические упражнения, тогда изучение английского языка будет неоднообразным и плодотворным.

Рекомендуем также ознакомиться со статьей «Нужно ли учить грамматику английского языка? Обойдемся без скучных правил?» Из нее вы узнаете, как учить английскую грамматику по-современному. Удачи в обучении!

© 2021 englex.ru, копирование материалов возможно только при указании прямой активной ссылки на первоисточник.

Язык определяет сознание —

Руководствуясь самыми благими намерениями, мы все равно иногда допускаем ошибки, используя привычные нам слова и не задумываясь о том, как их могут воспринять те, к кому они относятся. Мы писали «инвалид», хотя это слово стало уже некорректным. Мы писали про «нормализующие операции», которым подвергались интерсекс-люди, хотя никакой нормальности в этих процедурах нет. Мы писали «сексуальные меньшинства», имея в виду ЛГБТ, хотя это словосочетание, если и применимо к кому-то, не имеет к гомосексуальным и трансгендерным людям отношения. Мы не хотели никого обидеть — мы просто использовали известный нам язык.

Но известный нам язык — это часто язык вражды. Многие люди — равно как и СМИ — спокойно говорят и пишут «бомж», «колясочник», «прикован к постели», «шизофреник», «гомосексуалист», не имея в виду ничего плохого. Но эти и другие слова уже стали обидными, они отражают пренебрежительное отношение общества к самым разным группам людей, которые в чем-то «не такие, как все». Мы убеждены, что язык, если и не определяет сознание, то точно на него влияет. Поэтому в своих попытках изменить общество мы хотим использовать язык, который поможет это сделать.

Мы уверены, что то, как мы говорим, влияет на наше отношение к предмету

Поэтому мы решили создать глоссарий корректной лексики. Прежде всего для самих себя. Для этого мы поговорили со специалистами в разных социальных областях, с лингвистами и активистами. Но, конечно, наш глоссарий не конечный продукт, он может и будет меняться и дополняться, ведь язык — живая система, он меняется вместе с обществом и его потребностями.

И, естественно, он не истина в последней инстанции — многие термины и формулировки вызывают споры даже среди самих специалистов и представителей разных групп. Он, скорее, приглашение к дискуссии. У нас нет цели диктовать, как надо, а как не надо — каждый сам выбирает, как ему говорить и писать. И мы прекрасно понимаем, что лексика сильно зависит от места употребления и то, как мы говорим на кухне, отличается от того, как мы выражаемся в публичных выступлениях, в соцсетях или в журналистском тексте. Мы ничего никому не навязываем — мы лишь предлагаем задуматься о том, как мы говорим, почему мы это делаем и как это воспринимают другие.

В словаре 5 разделов: «Заболевания и ограничения», «ЛГБТ+», «Психические расстройства», «Социально уязвимые группы» и «Секс». В них сгруппированы «неправильные» слова, на которые можно нажать и увидеть «правильный» вариант и комментарий. Есть еще строка поиска, который тоже работает по «неправильным» словам. Над каждым «неправильным» словом указана степень его «неправильности»: «неверно» (если слово или выражение просто неграмотно, например, «лицо кавказской национальности» или «интерсексуалист»), «некорректно» (если слово существует, но стало обидным или оскорбительным, например, «бомж» или «гомосексуалист») и «можно по-другому» (если слово, в целом, нормальное, но существует более нейтральный его аналог, например, «половой акт» или «самоубийство»).

Помимо собственно слов, в нашем словаре есть еще 8 статей под общим названием «Сложные вопросы». В них мы рассуждаем о псевдополиткорректности, феминитивах и проблеме гендера в языке, о том, что делать, если люди сами себя называют некорректно, и о том, что такое патологизирущая лексика. И отдельно у нас есть комментарии трех известных лингвистов.

Если вы хотите предложить слово, которое стоит добавить в словарь, или поделиться впечатлениями, пишите нам на [email protected] ru

Не все члены редакции «Таких дел» разделяют точку зрения экспертов.

Лексика активного и пассивного запаса. Русский язык

Лексика любого языка включает в себя активный и пассивный запас.

Активный словарь — слова, лишённые оттенков устарелости или новизны.

В пассивный запас входят устаревшие и новые слова.

Устаревшие слова делятся на две группы: историзмы и архаизмы.

Историзмы – это слова, ушедшие в пассивный запас в связи с исчезновением предметов или явлений. Например: боярин, опричник, вече, кафтан, камзол; продразверстка, комсомол, октябрёнок, ваучер, перестройка. Эти слова используются в художественной литературе как средство создания исторического колорита определённой исторической эпохи.

Архаизмы – это слова, которые в процессе развития языка заменены более современными словами-синонимами. Например: очи – глаза, зерцало — зеркало, град – город, пиит – поэт.

Архаизмы используются:

• как средство создания речевого колорита определённой исторической эпохи;

• для создания высокого, торжественного стиля. Примеры: «В терновом венце революций грядёт шестнадцатый год». (В.В.Маяковский) «И славен буду я, доколь в подлунном мире жив будет хоть один пиит» (А.С.Пушкин)

• как одно из средств создания иронии, сатиры. Например: «Обыватель любопытен: всё узнать бы о пиите» (В. В. Маяковский)

К другой группе пассивного запаса относятся неологизмы – слова, которые в силу новизны называемых ими предметов или явлений не сразу приобретают широкое применение. Однако неологизмы недолго остаются неологизмами. Как только явление перестаёт быть новым, слово переходит в активный словарь, а иногда почти сразу в историзмы. У каждой эпохи свои неологизмы. Например, неологизмы 20-30 годов: комсомол, пионер, колхоз, НЭП, продразверстка; неологизмы 60-70 годов: космонавт, спутник (в значении космический корабль), ракета; неологизмы конца 20 века: компьютер, пользователь, мобильный телефон, СМСКа.

Слова «НЭП», «продразвёрстка», «ваучер» почти сразу перешли в историзмы.

Слова «комсомол», «пионер», «октябрёнок» долго были в активном запасе, в наше время уже историзмы.

Помимо общеязыковых неологизмов, существуют авторские, индивидуально-стилистические неологизмы, которые создаются писателями и являются одним из изобразительно-выразительных средств.

Авторские неологизмы, как правило, не переходят в активный запас. Например: кленёночек (Есенин), свинёнок (Маяковский), серпастый, молоткастый советский паспорт (Маяковский).

Тест по русскому языку для 5 класса по теме «Лексика» | Тест по русскому языку (5 класс) по теме:

Тест по русскому языку для 5 класса по теме: «Лексика»

Часть А. Выберите правильный вариант ответа.

А1. Что такое лексикология?

1. Наука, которая изучает правила постановки знаков препинания,
2. Наука, которая изучает слово и его лексическое значение,
3. Это словарный запас,
4. Все слова в русском языке.

А2. Что такое лексическое значение слова?

1. Смысл слова; то, что слово обозначает,
2. Это корень слова,
3. Наука, которая изучает лексические значения слов,
4. Так называют состав слова.

А3. Как называются словари, в которых можно посмотреть лексическое значение слов?

1. Словари синонимов,
2. Словообразовательные словари,
3. Толковые словари,
4. Словари антонимов.

А4. Однозначные слова – это:

1. Слова, имеющие два или более значений,
2. Слова, не имеющие лексического значения,
3. Слова, схожие по смыслу,
4. Слова, имеющие одно лексическое значение.

А5. Многозначные слова – это:

1. Слова, имеющие несколько лексических значений,
2. Слова, имеющие несколько лексических значений, сходных между собой,
3. Противоположные по смыслу слова,
4. Похожие по лексическому значению слова.

А6. Найдите многозначные слова, у которых общее в лексических значениях форма предмета.

1. Стальное полотно – полотно ткани,
2. Варить кашу – варить железо,
3. Барабанить в барабан – барабанить по крыше,
4. Срезать неровности бумаги – срезать путь.

А7. Найдите слово в переносном значении, в котором перенос происходит на основе сходства:

1. Снег идет,
2. Лес спит,
3. Холодное сердце,
4. Мальчик заплакал.

А8. Найдите слово в переносном значении, в котором перенос происходит на основе одушевления неживых предметов:

1. Красивое платье,
2. Плачущее небо,
3. стеклянное море,
4. живая вода.

А9. Омонимы – это:

1. слова, разные по лексическому значению,
2. слова, которые одинаково пишутся и произносятся,
3. слова одной части речи и разные по лексическому значению,
4. слова одной части речи, которые одинаково произносятся и пишутся, но разные по лексическому значению.

А10. Найдите омофоны:

1. стакан из стекла – вода стекла,
2. подъемный кран – водопроводный кран,
3. полосатый кот – сложный код,
4. красивый замок – крепкий замок.

А11. Найдите синонимы:

1. высокий – низкий,
2. соленый — пересоленный,
3. ночь – день,
4. зима – лето.

А12. Найдите антонимы:

1. изморозь – изморось,
2. большой – огромный,
3. снег – снежный,
4. веселый – грустный.

Часть В. Ответьте на вопрос.

В1. Подберите омонимы «лесной зверь – гриб» _________________________

В2. Как называются выделенные слова: раствор соли – соли кашу  ______________________

В3. Подберите антонимы к словам: белый — ___________, тяжелый — __________, солёный — __________

В4. Напишите слова в порядке увеличения признака: колоссальный, большой, громадный, огромный __________

В5. Подберите антонимы к словам: входить — ________, друг — __________, рано — ____________, громко — _______

В6.Составьте два словосочетания со словом коса, чтобы было понятно, что перед нами омонимы______

В7.Как называются слова угол – уголь, полоскать (бельё) – поласкать (котенка) ____________

В8. Приведите пару синонимов со значением цвета ________________

Часть С. Напишите небольшое сочинение (не более 50 слов) на тему: «Почему нужно говорить правду?»

Ответы

А1-2	А4-4	А7-3	А10-3
А2-1	А5-2	А8-2	А11-2
А3-3	А6-1	А9-4	А12-4

В1-лисичка	В5-выходить, враг, поздно, тихо
В2-омоформы	В6- длинная коса, точить косу
В3-черный, легкий, сладкий	В7- омофоны
В4-большой, огромный, громадный, колоссальный	В8- алый-красный, зеленый – салатовый и т.п.

Соответствие теме	0 – 3 б.
Аргументы, доказательства	0-3 б.
Наличие ошибок	0-3 б.

«5» — 37 – 25 баллов

«4» — 24 – 15 баллов

«3» — 14 – 9 баллов

«2» — менее 9 баллов

Стратегии и концепции изучения словарного запаса :: Read Naturally, Inc.

Важность развития словарного запаса

Согласно Стивену Сталю (2005), «Словарные знания — это знания; знание слова не только подразумевает определение, но также подразумевает, как это слово вписывается в мир ». Мы продолжаем развивать словарный запас на протяжении всей жизни. Слова сильны. Слова открывают возможности, и, конечно же, этого мы хотим для всех наших студентов.

Обучение словам и стратегиям изучения словарного запаса с помощью программ «Читай естественно»

Ключевые концепции

Различия в развитии словарного запаса в раннем возрасте

Мы знаем, что маленькие дети приобретают словарный запас косвенно, сначала слушая, когда другие говорят или читают им, а затем с помощью использовать слова, чтобы разговаривать с другими. Когда дети начинают читать и писать, они усваивают больше слов, понимая, что они читают, а затем включают эти слова в свою речь и письмо.

Словарный запас сильно различается среди учащихся. Разрыв в знаниях между группами детей начинается еще до того, как они пойдут в школу. Почему у некоторых учеников более богатый и полный словарный запас, чем у некоторых из их одноклассников?

• Дом с богатым языком и большим количеством вербальной стимуляции
• Широкий базовый опыт
• Читайте дома и в школе
• Читайте много самостоятельно
• Раннее развитие словесного сознания

Почему некоторые учащиеся ограничены, неадекватны словарный запас по сравнению с большинством их одноклассников?

• Устная речь / словарный запас дома не поощряются
• Ограниченный опыт вне дома
• Ограниченное знакомство с книгами
• Неохотный читатель
• Второй язык — изучающие английский язык

Дети, которых родители поощряли задавать вопросы и Чтобы узнать о вещах и идеях, приходите в школу со словарным запасом, во много раз большим, чем у детей из неблагополучных семей. Без вмешательства этот разрыв становится все больше по мере того, как учащиеся учатся в школе (Hart and Risley, 1995).

Как словарный запас влияет на развитие чтения

Из исследования мы знаем, что словарный запас поддерживает развитие чтения и улучшает понимание. Учащиеся с низким словарным запасом, как правило, плохо понимают текст, а учащиеся с удовлетворительным или высоким уровнем словарного запаса, как правило, имеют удовлетворительные или высокие оценки понимания.

В отчете Национальной комиссии по чтению говорится, что сложный процесс понимания важен для развития навыков чтения у детей и не может быть понят без четкого понимания роли, которую развитие словарного запаса и обучение играют в понимании прочитанного (NRP, 2000).

Классическое исследование Челла, проведенное в 1990 году, показало, что учащиеся с низким уровнем развития словарного запаса могли поддерживать свои общие результаты тестов по чтению на ожидаемом уровне до четвертого класса, но их средние баллы по распознаванию слов и значению слов начали снижаться, поскольку слова стали более абстрактными, техническими и литературный. Снижение распознавания слов и значения слов продолжалось, и к седьмому классу оценки значения слов упали почти на три года ниже уровня класса, а среднее значение понимания прочитанного было почти на год ниже.Жанна Чалл ввела термин «спад в четвертом классе», чтобы описать эту закономерность в развитии читателей (Chall, Jacobs, and Baldwin, 1990).

Случайное и намеренное изучение словарного запаса

Как мы можем восполнить пробел для учащихся с ограниченным или неадекватным словарным запасом? Национальная комиссия по чтению (2000) пришла к выводу, что не существует единого научно-исследовательского метода развития словарного запаса и преодоления разрыва. По результатам анализа группа рекомендовала использовать различные косвенные (случайные) и прямые (преднамеренные) методы обучения лексике.

Случайное заучивание словарного запаса
Большинство учащихся приобретают словарный запас случайно, через косвенное воздействие слов дома и в школе — слушая и разговаривая, слушая прочитанные им вслух книги и читая самостоятельно.

Интенсивность чтения важна для долгосрочного развития словарного запаса (Каннингем и Станович, 1998). Интенсивное чтение дает учащимся возможность неоднократно или многократно сталкиваться со словами, а также является одним из средств, с помощью которых учащиеся видят словарный запас в насыщенном контексте (Kamil and Hiebert, 2005).

Преднамеренное изучение словарного запаса
Учащимся необходимо четко обучать методам преднамеренного изучения словарного запаса. Согласно Майклу Грейвсу (2000), эффективное намеренное обучение словарю включает:

• Обучение определенным словам (насыщенное, надежное обучение) для поддержки понимания текстов, содержащих эти слова.
• Обучение стратегиям изучения слов, которые учащиеся могут использовать самостоятельно.
• Содействие развитию словесного сознания и использование словесных игр для мотивации и вовлечения учащихся в изучение новых слов.

Стратегии изучения словарного запаса при поддержке исследований

Учащимся необходим широкий спектр независимых стратегий изучения слов. Обучение словарному запасу должно быть направлено на то, чтобы вовлечь учащихся в активное размышление о значениях слов, отношениях между словами и о том, как мы можем использовать слова в различных ситуациях. Этот тип насыщенного и глубокого обучения, скорее всего, повлияет на понимание (Graves, 2006; McKeown and Beck, 2004).

Определения, удобные для учащихся

Значение нового слова следует объяснять учащимся, а не просто давать словарное определение слова, что может быть трудно понять учащимся.По словам Изабель Бек, при разработке понятных для учащихся объяснений или определений следует придерживаться двух основных принципов (Beck et al., 2013):

• Охарактеризуйте слово и то, как оно обычно используется.
• Объясните значение, используя повседневный язык — язык, доступный и значимый для учащегося.

Иногда естественный контекст слова (в тексте или литературе) не информативен или не помогает определить значение слова (Beck et al., 2013). Полезно намеренно создавать и развивать учебные контексты, которые дают надежные ключи к разгадке значения слова.Обычно их создают учителя, но иногда их можно найти в коммерческих программах чтения.

Определение слов в контексте

Исследования показывают, что, когда слова и простые для понимания объяснения вводятся в контексте, знание этих слов увеличивается (Biemiller and Boote, 2006) и значения слов лучше усваиваются (Stahl and Fairbanks, 1986) . Когда незнакомое слово может повлиять на понимание, наиболее эффективным моментом для объяснения значения слова может быть момент, когда слово встречается в тексте.

Использование контекстных подсказок

Исследование Надя и Скотта (2000) показало, что учащиеся используют контекстный анализ, чтобы вывести значение слова, внимательно изучая окружающий текст. Поскольку учащиеся сталкиваются с таким огромным количеством слов во время чтения, некоторые исследователи полагают, что даже небольшое улучшение способности использовать контекстные подсказки может привести к значительному и долгосрочному увеличению словарного запаса (Nagy, Herman, and Anderson, 1985; Надь, Андерсон и Герман, 1987; Суонборн и де Глоппер, 1999).

Набросок слов

Многим ученикам легче запомнить значение слова, сделав быстрый набросок, который связывает это слово с чем-то лично значимым для ученика. Учащийся применяет каждое целевое слово в новом, знакомом контексте. Студенту не нужно тратить много времени на создание отличного рисунка. Важно то, что набросок имеет смысл и помогает ученику понять значение слова.

Применение целевых слов

Применение целевых слов обеспечивает еще один контекст для изучения значений слов.Когда учащимся предлагается применить целевые слова к своему собственному опыту, у них есть еще одна возможность понять значение каждого слова на личном уровне. Это позволяет глубже обрабатывать значение каждого слова.

Анализ частей слова

Возможность анализировать части слова также помогает, когда учащиеся сталкиваются с неизвестной лексикой. Если учащиеся знают значения корневых слов и аффиксов, они с большей вероятностью поймут слово, содержащее эти части слова. Явное обучение частям слова включает обучение значениям частей слова, а также разборку и повторную сборку слов для получения значения (Baumann et al., 2002; Baumann, Edwards, Boland, Olejnik, and Kame’enui, 2003; Graves, 2004).

Семантическое отображение

Семантические карты помогают учащимся развивать связи между словами и улучшать усвоение словарных слов (Baumann et al., 2003; Heimlich and Pittleman, 1986). Например, написав пример, не пример, синоним и антоним, учащиеся должны глубоко обработать слово , настаивать .

Сознание слова

Сознание слова — это интерес и понимание слов (Андерсон и Надь, 1992; Грейвс и Уоттс-Тафф, 2002). Учащиеся, осознающие слова, осознают слова вокруг себя — те, которые они читают и слышат, и те, которые они пишут и говорят (Graves and Watts-Taffe, 2002). Сознающие слова ученики умело используют слова. Они осведомлены о тонкостях значения слов. Им интересен язык, и им нравится играть со словами и исследовать происхождение и историю слов.

Учителям необходимо учитывать словесное восприятие в течение всего учебного дня, а не только во время уроков лексики (Скотт и Надь, 2004). Важно создать класс, «богатый словами» (Beck et al., 2002). Студенты должны иметь доступ к таким ресурсам, как словари, тезаурусы, стены слов, кроссворды, Scrabble® и другие словесные игры, литература, сборники стихов, сборники анекдотов и игры в слова.

Учителя могут способствовать развитию словесного сознания разными способами:

• Языковые категории: Учащиеся учатся лучше различать слова, если они понимают взаимосвязь между словами, такими как синонимы, антонимы и омографы.
• Образный язык: Способность обращаться с фигурами речи также является частью словесного сознания (Скотт и Надь, 2004). Наиболее распространенными фигурами речи являются сравнения, метафоры и идиомы.

После того, как будут изучены языковые категории и образный язык, учащихся следует побуждать наблюдать за их примерами во всех областях содержания.

Преподавание слов и стратегии изучения словарного запаса с помощью программ Read Naturally

Стремитесь к словарному запасу: пополняйте словарный запас в средних классах

Эти целенаправленные стратегии изучения словарного запаса могут быть эффективно реализованы с помощью программы Read Naturally Take Aim! в словарном запасе.Take Aim подходит для учащихся, которые умеют читать не ниже четвертого класса. Take Aim доступен в двух форматах:

• Полунезависимый формат обеспечивает дифференцированное обучение для студентов, работающих в основном независимо.
• Формат для малых групп предназначен для обучения в малых группах — до шести студентов.

Каждый уровень Take Aim учит 288 тщательно подобранным целевым словам в контексте увлекательных научно-популярных историй.Целевые слова систематически преподаются с использованием описанных выше исследовательских стратегий. Интенсивный и целенаправленный дизайн урока помогает студентам выучить целевые слова и усвоить навыки и стратегии, необходимые для самостоятельного изучения неизвестных слов.

Узнайте больше о том, как Take Aim учит лексике и стратегиям изучения слов:

Splat-O-Nym: Vocabulary Word Game для iPad

Read Naturally также предлагает приложение Splat-O-Nym для iPad, которое учит лексике с помощью игры- основанная технология.Splat-O-Nym опрашивает учащихся с вопросами-синонимами, вопросами-антонимами и вопросами, определяющими значение из контекста, и присуждает баллы за правильные ответы.

Узнайте больше о приложении Splat-O-Nym:

Другие программы, поддерживающие развитие словарного запаса

Эти другие программы Read Naturally не фокусируются на словарном запасе, но включают действия, поддерживающие развитие словарного запаса:

Читать Naturally® Live Облачное программное обеспечение, которое развивает беглость речи и фонетику, а также обеспечивает поддержку словарного запаса с аудио-определениями ключевых слов. Подробнее о Read Naturally Live

Read Naturally ® Encore Печатная программа с поддержкой звука на компакт-дисках, развивающая беглость речи и фонетику, а также поддерживающая развитие словарного запаса с помощью глоссариев ключевых слов. Подробнее о Read Naturally Encore

Read Naturally ® GATE Программа под руководством учителя для обучения небольших групп начинающих читателей базовым навыкам фонематической осведомленности, фонетики и беглости с некоторой словарной поддержкой. Узнать больше о Read Naturally GATE

One Minute Reader ® Live Компонент Read Live для дополнительного независимого чтения, который развивает беглость и поддерживает развитие словарного запаса с помощью определения ключевых слов. Узнайте больше о One Minute Reader Live

Библиография

Андерсон Р. К. и Надь У. Э. (1992).«Загадка словарного запаса», American Educator , Vol. 16. С. 14-18, 44-47.

Бауманн, Дж. Ф., Эдвардс, Э. К., Боланд, Э., Олейник, С., & Камеенуи, Э. (2003). «Словарные приемы: влияние обучения морфологии и контексту на способность учащихся пятого класса извлекать и предполагать значения слов», American Educational Research Journal , Vol. 40, No. 2, pp. 447–494.

Бауманн, Дж. Ф., Эдвардс, Э. К., Фонт, Г., Терешински, К. А., Камеенуи, Э. Дж., И Олейник, С.(2002). «Обучение морфемному и контекстному анализу учащихся пятого класса». Reading Research Quarterly , Vol. 37. С. 150–176.

Бауманн, Дж. Ф., Камеенуи, Э. Дж., И Эш, Г. Э. (2003). «Исследование словарного запаса: сокращение Вольтера», в J. Flood, D. Lapp, J. R. Squire, and J. M. Jensen (ред.), Справочник по исследованиям по преподаванию искусств английского языка, 2-е изд., Mahwah, NJ: Erlbaum, pp. 752–785.

Бек, И. Л., МакКаун, М. Г., и Кукан, Л.(2002). Оживление слов. Устойчивый словарный запас , Нью-Йорк: Guilford Press.

Бек, И. Л., Маккеун, М. Г., и Кукан, Л. (2013). Оживление слов. Устойчивый словарный запас, 2-е изд. , Нью-Йорк: Guilford Press.

Бимиллер, А. и Боут, К. (2006). «Эффективный метод пополнения словарного запаса в начальных классах», Journal of Educational Psychology , Vol. 98, № 1. С. 44–62.

Чалл, Дж.С., Джейкобс В. А. и Болдуин Л. Е. (1990). Кризис чтения: почему бедные дети отстают , Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Каннингем А. Э. и Станович К. Э. (1998). «Что чтение делает для ума», American Educator , Vol. 22. С. 8–15.

Graves, M. F. (2000). «Программа словарного запаса, дополняющая и поддерживающая программу понимания прочитанного в средних классах», в Б. М. Тейлоре, М. Ф. Грейвсе и П. Ван Ден Бруке (ред.), «Чтение для смысла: содействие пониманию в средних классах , Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.

Graves, M. F. (2004). «Обучающие префиксы: настолько хороши, насколько это возможно?», В J. Baumann & E. Kame’enui (ред.), Словарь инструкций, исследование на практике , Нью-Йорк: Guilford Press, стр. 81–99.

Graves, M. F. (2006). Словарь , Нью-Йорк: издательство Teachers College Press, Международная ассоциация чтения, Национальный совет преподавателей английского языка.

Graves, M. F. и Watts-Taffe, S. M. (2002). «Место словесного сознания в программе лексики, основанной на исследованиях», в А.Э. Фарструп и С. Дж. Сэмюэлс (ред.), Что говорят исследования об обучении чтению , Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Харт Б. и Рисли Т. Р. (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей , Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Геймлих, Дж. Э. и Питтлман, С. Д. (1986). Семантическое отображение: приложения для классных комнат , Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Камиль, М.Л. и Хиберт, Э. Х. (2005). «Обучение и изучение словарного запаса: перспективы и постоянные проблемы», в Э. Хиберт и М. Л. Камил (ред.), Преподавание и изучение словарного запаса: практическое применение исследований , Махва, штат Нью-Джерси: Эрлбаум.

Маккеун, М. Г. и Бек, И. Л. (2004). «Прямое и обширное обучение словарю», в J. Baumann & E. Kame’enui (eds.), Vocabulary обучение, исследование к практике , Нью-Йорк: Guilford Press, стр. 13–27.

Надь, W.Э., Андерсон Р. С. и Герман П. А. (1987). «Изучение значений слов из контекста во время обычного чтения», Американский журнал исследований в области образования , Vol. 24. С. 237-270.

Надь В. Э., Герман П. А. и Андерсон Р. С. (1985). «Изучение слов из контекста», Reading Research Quarterly , Vol. 20, № 2, с. 233–253.

Надь, У. Э. и Скотт, Дж. А. (2000). «Словарные процессы», М. Л. Камил, П. Мозенталь, П. Д. Пирсон и Р. Барр (ред.), Справочник по исследованиям чтения , том.3, Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению (Публикация NIH № 00-4769), Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США, стр. 13–14.

Скотт Дж. И Надь У. (2004). «Развитие словесного сознания», в J. Baumann & E. Kame’enui (eds.), Словарь инструкций, исследование на практике , Нью-Йорк: Guilford Press, стр.201–215.

Шталь, С. А. (2005). «Четыре проблемы с обучением значениям слов (и что делать, чтобы словарный запас стал неотъемлемой частью обучения)», в Э. Хиберт и М.Л. Камил (ред.), Преподавание и изучение словарного запаса: практическое применение исследований , Махва, Нью-Джерси: Эрльбаум.

Шталь, С. А. и Фэрбенкс, М. М. (1986). «Эффекты обучения лексике: мета-анализ на основе моделей», Review of Educational Research , Vol. 56. С. 72–110.

Суонборн, М.С. и де Глоппер, К. (1999). «Случайное заучивание слов во время чтения: метаанализ», Review of Educational Research , Vol. 69, стр. 261-285.

Важность словарного запаса | JCFS

Джоди Б. Миллер MA, CCC-SLP Комплексная педиатрическая терапия

Поскольку понимание прочитанного является конечной целью чтения, важность развития словарного запаса невозможно переоценить. Обширный словарный запас улучшает все области общения — аудирование, говорение, чтение и письмо.

Словарь имеет решающее значение для успеха ребенка по следующим причинам:

• Рост словарного запаса напрямую связан с успеваемостью в школе
• Объем словарного запаса ребенка в детском саду определяет его способность научиться читать.
• Словарь помогает детям думать и познавать мир
• Расширение знаний ребенка в словах обеспечивает неограниченный доступ к новой информации

В исследовании 2012 года, проведенном Мередит Роу, доцентом педагогического факультета Высшей школы образования Гарварда, обсуждаются идеи количества и качества речи, используемые с младенцами и детьми ясельного возраста.В раннем возрасте (от 12 до 24 месяцев) важно много говорить. Родители и другие лица, осуществляющие уход, должны постоянно разговаривать с ребенком и предлагать последовательные модели слов. Детям необходимо многократно слышать смоделированные слова, прежде чем они начнут использовать эти слова, поэтому чем чаще они будут слышать слова, тем выше вероятность того, что они найдут это слово в своем словарном запасе. Между 24-36 месяцами рекомендуется, чтобы лица, осуществляющие уход, начали использовать разные слова, с большим разнообразием, чтобы расширить словарный запас.

Между 36-48 месяцами словарный запас начинает больше зависеть от качества. На этом этапе важно дать ребенку повествования. Воспитатели могут рассказать о прошлых и будущих событиях и дать объяснения по этим вопросам. Начните использовать более сложный язык и приводите примеры, чтобы ребенок мог научиться понимать новые слова на основе описаний, относящихся к уже знакомым им словам. Важно быть на шаг впереди детей в их развитии — моделирование слов и фраз, которые немного превышают уровень ребенка, поможет развить более сильный словарный запас.

Как мы можем помочь детям в этом? Есть много способов включить словарный запас в повседневную жизнь детей. Вовлечение детей в разговоры и обсуждение их повседневных дел — отличный способ развить словарный запас. Такие понятия, как части тела, усваиваются путем смены подгузников, одевания и купания. Разговор во время ролевой игры, построение блоков, время приема пищи, двигательная игра, музыка и сенсорные действия познакомят детей с множеством понятий и описательных слов (например, горячо, холодно, большой, высокий, вверх, вниз, мокрый, сухой, быстрый, медленный).

Чтение — еще одно отличное занятие для развития словарного запаса. Родители также не должны думать, что они должны придерживаться слов на странице. Книги с большим количеством картинок и немногими словами — отличное начало разговора. Воспитатели могут говорить о том, что они видят на странице, указывать на интересные детали или следовать указаниям, когда их ребенок на что-то указывает. Также важно избегать расплывчатых слов. Хотя легко указать в общем направлении и сказать «тот» или «вон там», невзрачные слова не увеличат словарный запас и знания ребенка так же, как указание на объект и его описание — подумайте, сколько концепции включает предложение «Я вижу большой зеленый грузовик на нижней полке»!

Интересные способы попрактиковаться в словаре

Используйте тематические магниты или доски для наклеек для создания историй:
Животные, транспорт, комнаты в доме, замки принцесс или персонажи из знакомых детских историй, таких как «Три медведя»
* Важно для развития словарного запаса

Играть в игры:
Я шпионю, прятки, двадцать вопросов и доски для бинго
* Отлично подходит для идентификации предметов на основе подсказок

Incorporate Toys :
Например, Mr.Картофельная голова
* Помогает распознавать части тела

JCFS Chicago предлагает целый ряд терапевтических вмешательств для детей от рождения до подросткового возраста. Мы оцениваем и лечим социальные, эмоциональные задержки и задержки в развитии с помощью различных методов лечения, включая развивающую, профессиональную, речевую и языковую терапию, социальную работу и развитие социальных навыков. В нашей клинике или у вас дома наши опытные педиатры предлагают подход к лечению вашего ребенка, ориентированный на семью.Позвоните по телефону 847.412.4379, чтобы назначить бесплатную консультацию.

Делаем иначе: Советы по преподаванию словарного запаса

Истина в том, и исследования показывают, что учащимся нужно многократно и по-разному знакомиться со словом, прежде чем они полностью поймут это слово и смогут применить его. Им также необходимо учить слова в контексте, а не отдельные списки, которые появляются и исчезают каждую неделю. Конечно, мы изучаем слова в контексте или неявно, читая, а затем читая еще немного. (Вот почему в каждом классе должна быть потрясающая классная библиотека, заполненная интересными книгами, соответствующими возрасту.)

Выбор слов

Ах, так много слов, так мало времени. Выбирая, какие слова заслуживают особого учебного времени, нам не нужно делать это в одиночку. Одна из самых больших ошибок, которые делают учителя при обучении словарному запасу, — это подбирать все слова для учеников и не давать им голоса в этом вопросе.

Мой первый год преподавания, до того, как мои десятиклассники начали читать Повелитель мух , я просмотрел каждую главу и составил списки всех словарных слов, с которыми, как мне казалось, у них возникнут проблемы, чтобы я мог их предварительно обучить .

Когда я посмотрел на эти длинные списки, я начал волноваться. Как мне научить всем этим словам, и при этом у нас будет время в классе на все остальное, что нам нужно сделать? Во-первых, вместо того, чтобы тратить время на составление списков, я должен был позволить детям бегло просматривать текст в первой главе и выбирать свои собственные слова.

Затем вот что делать после того, как ученики выберут свои собственные слова:

• Попросите каждого ребенка создать таблицу, в которой он / она записывает слова по выбору и оценивает каждое из них как «знаю», «как бы знаю». это «или» совсем не знаю.
• Затем на той же бумаге попросите их написать определение или «мое предположение о значении» для слов, которые они знают и вроде как знают (без словарей!)

Прежде чем они сдадут эти предварительные таблицы, будьте обязательно подчеркните, что речь идет не о том, чтобы «быть правым», а о том, что они предоставляют вам информацию для руководства следующими шагами в обучении словарному запасу в классе.

Прочтите их все и используйте результаты в качестве формирующей оценки. Эти данные покажут вам, какие слова они знают, тех, кого они понимают, и те слова, которые им совершенно чужды.

Дети выбрали и оценили слова, и теперь ваша очередь.

Ранжирование слов

При рассмотрении того, какие слова требуют наибольшего внимания со стороны преподавателя, давайте обратимся к практическому способу Изабель Бек разбить словарные слова на три уровня:

Первый уровень : Основные слова, которые редко требуют учебного внимания ( дверь, дом , книга ).

Второй уровень : слова, которые появляются с большой частотой в различных областях и имеют решающее значение при использовании зрелого академического языка ( совпадений, неохотно, анализ ).

Третий уровень : Частота употребления этих слов довольно низкая и часто ограничивается конкретными областями обучения (изотоп , реконструкция, буддизм ).

Бек предполагает, что учащиеся получат наибольшую пользу в учебе, сосредоточив обучение на словах второго уровня (поскольку они появляются гораздо чаще, чем слова третьего уровня, и используются во всех предметных областях). Итак, это когда вы смотрите на таблицы словарного запаса перед чтением, которые создали ваши дети, и выбираете слова «типа» и «совсем не знаю», которые, по вашему мнению, относятся к словам второго уровня.Идите вперед и выберите несколько слов, связанных с содержанием (третий уровень), но только те, которые имеют непосредственное отношение к главе, статье, рассказу или тому, что вы собираетесь прочитать.

Теперь у вас есть список словаря. Пора учить.

Обучающие слова

Если вы не слышали о нем, я хотел бы представить Роберта Марцано. Этот парень просто потрясающий, он провел бесчисленные часы, наблюдая за учениками и учителями. Исследователь в области образования и учитель, он подчеркивает, что во всех областях содержания прямое обучение словарю имеет важное значение, и предлагает шесть шагов:

Шаг первый : Учитель объясняет новое слово, выходя за рамки его определения (используйте предыдущие знания учащихся. , используйте изображения).

Шаг второй : Учащиеся переформулируют или объяснят новое слово своими словами (устно и / или письменно).

Шаг третий : Попросите учащихся создать неязыковое представление слова (изображение или символическое представление).

Шаг четвертый : Учащиеся участвуют в мероприятиях, направленных на углубление своих знаний о новом слове (сравнивают слова, классифицируют термины, пишут свои собственные аналогии и метафоры).

Шаг пятый : Учащиеся обсуждают новое слово (пара-деление, партнеры по локтям).

Шаг шестой : Студенты периодически играют в игры, чтобы пересмотреть новый словарный запас (Пирамида, Опасность, Телефон).

Шесть шагов Марцано совершают революцию в изучении словарного запаса: они делают это увлекательным. Студенты думают, обсуждают, применяют и играют с новыми словами. И Вебстер не понимает ни слова.

Обоснование

На этом этапе вы можете подумать, что просто не хватает времени на весь этот предварительный анализ слов, прямое указание словарного запаса и игры.(У вас есть контент, который нужно преподавать!) Итак, я хотел бы закончить несколькими цитатами, которые вы должны рассмотреть:

Словарь — лучший единственный индикатор интеллектуальных способностей и точный предиктор успеха в школе. — W.B. Elley

Поскольку каждое новое слово нужно изучать и выучивать отдельно, чем больше становится ваш словарный запас, тем легче будет соединить новое слово со словами, которые вы уже знаете, и таким образом запомнить его значение. Таким образом, ваша скорость обучения или темп должны увеличиваться по мере роста вашего словарного запаса. — Джонсон О’Коннор

Мы думаем словами, поэтому, чтобы улучшить мышление, учим лексике. — A. Draper и G. Moeller

Ресурсы

Книги, которые помогут вам сфокусировать и точно настроить свой словарный запас:

Оживление слов, Изабель Бек
Словарные игры для классной комнаты Линдси Карлтон и Роберта Дж. Марцано
Слова, слова, слова Джанет Аллен
Преподавание базовой и расширенной лексики: основа для прямого обучения Роберта Дж.Marzano

Веб-сайты, которые используют эффективную и увлекательную словарную деятельность:

ReadWriteThink
Reading Rockets

Эффективные способы пополнить свой словарный запас

Создание словарного запаса — мощный способ улучшить вашу жизнь и карьеру

Изучение того, как пополнить словарный запас, может быть приятным и прибыльным вложением как вашего времени, так и усилий. По крайней мере, пятнадцать минут в день концентрированного изучения на регулярной основе могут привести к быстрому улучшению вашего словарного запаса, что, в свою очередь, может улучшить вашу способность общаться с помощью письма, разговора или произнесения речей.Большой словарный запас может принести вам пользу в школе, на работе и в обществе. Это позволит вам лучше понимать идеи других и получать удовольствие от более эффективного изложения своих мыслей и идей.

Конечно, вы уже знаете тысячи слов и будете продолжать узнавать больше, независимо от того, работаете вы над этим или нет. Дело в том, что многие из известных вам слов, вероятно, были выучены, просто встречаясь с ними достаточно часто при чтении, в разговоре и даже во время просмотра телевизора.Но для увеличения темпа обучения требуется последовательный и целеустремленный подход. Если вы будете учить только одно новое слово в день в течение следующих трех лет, в вашем словарном запасе будет более тысячи новых слов. Однако, если бы вы прямо сейчас решили учить десять новых слов в день, за один год вы бы прибавили более трех тысяч к тому, что вы уже знаете, и, вероятно, выработали бы пожизненную привычку к обучению и самосовершенствованию.

Четыре основных шага к пополнению словарного запаса

Хотя не существует никаких волшебных способов запоминания слов, чем больше становится ваш словарный запас, тем легче будет соединить новое слово со словами, которые вы уже знаете, и, таким образом, запомнить его значение.Таким образом, ваша скорость обучения или темп должны увеличиваться по мере роста вашего словарного запаса. Есть четыре основных шага для создания словарного запаса:

1. Помните о словах

Многие люди удивляются, когда им говорят, что у них небольшой словарный запас. «Но я все время читаю!» они протестуют. Это показывает, что одного чтения может быть недостаточно, чтобы выучить новые слова. Например, когда мы читаем роман, обычно возникает сильное желание продолжить рассказ и пропустить незнакомые или, возможно, смутно известные слова.Но хотя это очевидно, когда слово вам совершенно неизвестно, вы должны особенно обращать внимание на слова, которые кажутся вам знакомыми, но точного значения которых вы, возможно, не знаете.

Вместо того, чтобы избегать этих слов, вам нужно присмотреться к ним поближе. Во-первых, попытайтесь угадать значение слова из его контекста, то есть смысла отрывка, в котором оно встречается; во-вторых, если у вас есть словарь, немедленно найдите значение слова. Это может несколько замедлить ваше чтение, но улучшенное понимание каждого нового слова в конечном итоге ускорит изучение других слов, облегчая чтение.Ежедневно записывайте интересующие вас слова для дальнейшего изучения, когда вы читаете, слушаете радио, разговариваете с друзьями или смотрите телевизор.

2. Прочитать

Когда вы станете лучше понимать слова, чтение станет следующим важным шагом на пути к расширению вашего знания слов, потому что именно так вы найдете большинство слов, которые должны выучить. Это также лучший способ проверить слова, которые вы уже выучили. Когда вы сталкиваетесь со словом, которое недавно изучили, и понимаете его, это доказывает, что вы усвоили его значение.

Что следует прочитать? Все, что вас интересует — все, что вызывает у вас желание читать. Если вы любите спорт, читайте спортивные страницы газет; читайте журналы типа Sports Illustrated ; читайте книги о любимых спортсменах. Если вы заинтересованы в декорировании интерьеров, прочтите журнал, например, House Beautiful — читайте его, а не просто смотрите фотографии.

Часто люди с очень низким словарным запасом вообще не любят читать. Для них это скорее работа, чем удовольствие, потому что они не понимают многих слов.Если вы так относитесь к чтению, попробуйте читать более простые вещи. Газеты обычно проще журналов; такой журнал, как Reader’s Digest , легче читать, чем The Atlantic Monthly . Нет смысла пытаться читать то, что вы просто не можете понять или не интересуетесь. Важная идея состоит в том, чтобы найти то, что вам нравится читать, и читать как можно чаще и как можно больше с идеей обучения всегда в памяти новые слова.

3.Используйте словарь

Большинство людей знают, как использовать словарь, чтобы найти значение слова. Вот несколько советов о том, как это сделать в рамках программы по пополнению словарного запаса:

• Имейте свой собственный словарь: Держите его там, где вы обычно читаете дома. Вы с большей вероятностью воспользуетесь им, если вам не нужно брать его из другой комнаты. На работе вам может пригодиться хороший словарь. Дома у большинства людей нет большого полного словаря; однако для начала подойдет один из меньших по размеру университетских словарей.
• Обведите слова, которые вы ищете: По прошествии некоторого времени ваш взгляд естественным образом переместится к словам, которые вы обвели, всякий раз, когда вы пролистываете словарь. Это даст вам быстрый обзор.
• Прочтите всю статью для слова, которое вы ищете: Помните, слова могут иметь более одного значения, и значение, которое вам нужно для слова, которое вы ищете, может быть не первым, указанным в вашем словаре. Даже если это так, другие значения этого слова помогут вам понять, как это слово используется по-разному.Кроме того, история слова, обычно приводимая в начале статьи, часто может дать захватывающую картину того, как слово развило свое нынешнее значение. Это добавит удовольствия от изучения слова, а также поможет вам его запомнить.

4. Регулярно изучайте и пересматривайте

Как только вы начали искать слова и знаете, какие из них изучать, создание словарного запаса сводится просто к регулярному пересмотру слов до тех пор, пока вы не закрепите их в своей памяти. Лучше всего это делать, выделяя каждый день определенное количество времени на изучение словарного запаса.В течение этого времени вы можете искать новые слова, которые вы отметили в течение дня, и просматривать старые слова, которые вы изучаете. Установите цель по количеству слов, которые вы хотите выучить и к какой дате, и соответствующим образом составьте свое расписание. Пятнадцать минут в день принесут лучшие результаты, чем полчаса один раз в неделю или около того. Однако, если полчаса в неделю — это все, что у вас есть, начните с них. Возможно, позже у вас будет больше времени, и вы будете двигаться в правильном направлении.

Чтобы эффективно просматривать слова, вся информация о слове должна храниться в одном месте — например, в записной книжке или на каталожной карточке.Каталожные карточки удобны тем, что слова можно расположить в алфавитном порядке, что упрощает их поиск при просмотре; карты можно носить с собой, так что вы можете изучать их где угодно. Вы должны стараться подходить к обучению систематически, чтобы обязательно повторять каждое слово хотя бы раз в пару недель.

Но не выбрасывайте карты; Вы можете почувствовать себя выполненным, глядя на растущую стопку слов, которые вы выучили, и время от времени взглянув на старую карточку и думая: «Однажды я действительно не знал значения этого слова!»

Другой словарь строительных материалов

Шаги, которые мы только что обсудили, не связаны с использованием вспомогательных средств для пополнения словарного запаса, таких как книги, магнитные ленты или компакт-диски; все, что требуется, — это словарь.Но как насчет таких материалов? Стоит ли их использовать? Мы говорим да.

Первое преимущество книг по пополнению словарного запаса состоит в том, что они знакомят вас со словами, которые обычно считаются важными, что позволяет сэкономить время. Еще одно преимущество многих из этих книг состоит в том, что в них используются слова в нескольких предложениях, так что вы можете видеть слова в разных контекстах. Третье преимущество состоит в том, что у них обычно есть упражнения, которые проверяют то, что вы узнали, что дает вам четкое представление о прогрессе.

Главный недостаток многих из этих книг состоит в том, что слова в них иногда могут быть слишком сложными для человека, не имеющего большого словарного запаса. Такому человеку будет трудно выучить эти слова, и он быстро впадет в уныние. Поэтому мы рекомендуем вам отсканировать интересующие вас материалы перед покупкой. Если большинство слов вам совершенно незнакомо, вы, вероятно, не получите от этого многого. Если, однако, вы узнаете многие слова, но не совсем знаете их, то, вероятно, материал находится на правильном уровне для вас.

Многие книги подходят к построению словарного запаса, обучая вас частям слова — приставкам, суффиксам и корням — и показывая, как эти части могут соединяться вместе, чтобы образовать множество разных слов. Вы можете найти этот подход полезным, потому что он сделает вас чувствительным к тому, как формируются слова, и это часто может помочь в выяснении значения слова из его контекста.

Важно помнить, что эти материалы не могут полностью заменить процесс, о котором мы говорили.Одна книга не даст вам всех слов, которые вам нужно знать. Кроме того, вы на протяжении всей жизни проявляете интерес к наращиванию словарного запаса, и простого выбора одного подхода к этому может быть недостаточно. Тем не менее, использование материалов для изучения словарного запаса в качестве дополнения к «Четырем основным шагам» усилит ваше обучение и немедленно ускорит ваш прогресс.

Мотивация

Возможно, наиболее важным фактором успешной программы по развитию словарного запаса является мотивация. Вам будет очень трудно изучать слова месяц за месяцем, не чувствуя, что этим стоит заниматься, что больший словарный запас поможет вам в школе и на работе, и что это может привести к более увлекательной и полноценной жизни. .Мы определенно считаем, что это правда, поскольку ничто из того, что мы измеряем в Исследовательском фонде Джонсона О’Коннора, не способствует успеху в жизни больше, чем словарный запас. Ваше время не может быть лучше потрачено.

Мы знаем, что вы можете расширить свой словарный запас почти так быстро, как захотите. Есть бесчисленное множество примеров людей, которые так поступали. Помните, вы начинали в жизни, не зная слов, а теперь знаете тысячи. Вы можете узнать гораздо больше. Почему бы не начать сегодня?

Словарь Wordbooks

Исследовательский фонд Джонсона О’Коннора предлагает программу развития словарного запаса из 1 440 слов, выбранных на основе результатов исследований более 15 000 учащихся государственных и частных школ.Чтобы узнать больше об этом фантастическом и интересном способе выучить новые слова, посетите страницу Wordbook.

Развитие словарного запаса: изучение новых слов

Посмотреть демо наших уроков

Словарь — это набор слов, которые человек знает и использует. Развитие словарного запаса — это процесс приобретения новых слов. Объем словарного запаса ребенка между дошкольным и первым классом часто является сильным показателем их понимания прочитанного в более поздних классах. Вот почему так важно сосредоточиться на формировании словарного запаса во время обучения чтению.

Пирамида навыков чтения — это наглядное изображение процесса, через который проходят дети, когда учатся читать. Он признает, что обычно есть 5 шагов для обучения чтению:

1. Соединение звуков с буквами (фонематическая осведомленность)
2. Различение звуков букв (акустика)
3. Понимание и интерпретация прочитанного (понимание прочитанного)
4. Опираясь на слова, которые они знают, чтобы учить новые слова (словарный запас)
5. Легкое начало чтения с меньшими задержками (свободное владение)

На этой странице мы рассмотрим важность развития словарного запаса и то, как это закладывает основу для понимания и беглости речи.

Учим новые слова

Создание словарного запаса — сложный процесс. Чтобы успешно развить словарный запас, необходимо несколько компонентов овладения новыми словами.

• Первым компонентом изучения новых слов является знакомство с новым словом: достаточно раз увидеть новое слово, чтобы с ним познакомиться.
• Второй компонент — понимание определения слова, а также того, как оно обычно используется в контексте.
• Еще один компонент построения словарного запаса — распознавание синонимов слова.
• Примеры того, как это слово используется в контексте, также могут быть полезным компонентом изучения словарного запаса.
• Наконец, у студентов должно быть много возможностей попрактиковаться в использовании нового слова как в устной, так и в печатной форме.

Без сомнения, лучший способ помочь вашему ребенку выучить новые слова — это читать их как можно чаще. Чтение вслух становится еще более эффективным, если вы на время останавливаетесь и объясняете значение любых незнакомых слов по ходу дела. Другие забавные словарные задания, которые вы можете сделать со своим ребенком, включают:

• Игра в угадайку (напр.грамм. «Я думаю о слове, которое начинается с« тр ». Вы можете угадать?»)
• Разместите «слово дня» на заметном месте в вашем доме и посмотрите, сколько раз каждый человек может использовать это слово в этот день
• Сделайте «прогулку по буквам», чтобы увидеть, сколько вещей, которые вы можете заметить, начинаются с определенной буквы.
• Игра в словарное бинго с использованием как знакомых, так и незнакомых слов для квадратов
• По очереди загадывать друг другу загадки
• Игра в шарады со словами и фразами, которые находятся на уровне обучения вашего ребенка

Развитие словарного запаса с помощью Time4Learning

Многие студенты сталкиваются с той же проблемой: они просто не знают так много слов.Поскольку компьютер обычно является одним из любимых занятий ребенка, онлайн-программа чтения, которая включает словарные задания в учебную программу, может быть эффективным методом увеличения словарного запаса.

Есть много способов улучшить и расширить словарный запас. С Time4Learning развитие словарного запаса — это весело и легко! В нем используются увлекательные мультимедийные занятия для проведения стандартных уроков чтения и лексики в рамках учебной программы по языковым искусствам.

Вот несколько примеров того, как Time4Learning выделяет словарный запас:

• Многократное повторение новых и незнакомых слов
• Обучает корням, чтобы помочь учащимся понимать слова, использующие один и тот же корень.
• Нацелен на изучение не менее X новых слов на каждом уроке.
• Рабочие листы со словарем для печати для улучшения запоминания новых слов
• Словарные викторины после X глав / уроков, чтобы закрепить новые слова в памяти ребенка.

Такие целенаправленные уроки лексики не только помогают ранним читателям выучить новые слова, но и дают учащимся возможность лучше понять то, что они читают.

Дополнительные ресурсы для чтения

Важность словарного запаса в письме

У каждого хорошего механика есть набор инструментов, полный инструментов.Некоторые инструменты используются чаще, чем другие, но у каждого есть конкретная цель. Точно так же у писателей есть «набор инструментов». Этот «набор инструментов» постоянно расширяется и наполняется такими элементами, как правила грамматики, пунктуации и использования заглавных букв; метафорический язык; рифма; ритм; и… словарный запас . Точно так же, как действительно хорошая механика может найти нужные инструменты, чтобы сделать хороший движок еще более мощным, хорошие писатели могут использовать нужные инструменты в нужное время, чтобы сделать хороший текст еще более мощным. Один из инструментов, который может «обогатить» ваше письмо, — это сильный словарный запас.

Почему важен сильный словарь?

Мы используем устные и письменные слова каждый день для передачи идей, мыслей и эмоций тем, кто находится рядом с

.

ус. Иногда мы успешно общаемся, а иногда не совсем так. «Это не то, что я имел ввиду!» становится нашей мантрой (часто повторяющимся словом или фразой). Однако хороший словарный запас может помочь нам выразить то, что мы имеем в виду.

Допустим, вы находитесь на улице во дворе и видите большую черную машину, остановившуюся на дороге. Вы можете увидеть четыре тонированных стекла с одной стороны автомобиля, и вы предполагаете, что есть четыре тонированных стекла с другой стороны. В этот момент открывается водительская дверь, и из нее выходит мужчина в белых перчатках. Он идет к задней части машины и смотрит под нее. Он пожимает плечами, снова садится в машину и уезжает.

После того, как вы не забыли закрыть свой рот, который был открыт, вы бежите по соседству, чтобы рассказать другу, что вы видели.Что ты говоришь? Если вы знаете пару ключевых слов, вы можете быстро объяснить этому человеку увиденное. Вместо того, чтобы описывать количество окон и длину автомобиля, можно просто сказать, что вы видели черный лимузин (длинный роскошный автомобиль). Затем, вместо описания человека в белых перчатках, вы можете сказать, что видели, как шофер (кто-то, кому платили за вождение машины или лимузина) шел к задней части машины. Знание этих ключевых слов поможет вам быстро и эффективно передать смысл.

Подробнее об описательном письме

Когда вы сталкиваетесь с письменным заданием, хороший словарный запас является незаменимым (очень важным или необходимым) инструментом. Если в вашем репертуаре («инструментарии») есть несколько синонимов (слов с похожим значением), вы сможете выбрать лучшее слово для работы. Избегайте расплывчатых слов, таких как «вещи» или «вещи», когда вы пишете. Эти слова не дают читателю понять, что вы имеете в виду. Также используйте сильные глаголы, которые дают читателю полезную информацию.

Вот пример:

• ПЛОХО : Люди много чего делают.
• ЛУЧШЕ : Люди выполняют множество задач.

Способы, которыми сильный словарный запас помогает при письме, включают:

• возможность выбрать более описательные слова , чтобы помочь вашему читателю представить, что вы описываете.
• умение адаптировать ваше письмо для вашей аудитории (например, более простые слова для детей и более сложные слова для студентов).
• Создание большего разнообразия абзацев и предложений с помощью словарного запаса , которые удерживают вашего читателя интерес к тому, что вы хотите сказать.

Подробнее о разновидностях предложений

Увеличение словарного запаса

Если у вас еще нет сильного словарного запаса, первый способ его развития — это использовать пару инструментов: тезаурус и словарь . Тезаурус (ресурс, в котором перечислены синонимы и антонимы слов) — полезный инструмент, но очень важно (очень важно и необходимо) использовать словарь вместе с ним.Например, представьте, что я хочу сказать, что собрать двигатель сложно. Однако мне нужно слово более описательное, чем «сложно». Какое еще слово я мог бы использовать? Тезаурус может дать мне такой выбор: сложный, замысловатый, запутанный и тернистый. Но знаю ли я, что означают эти слова? Вот тут и пригодится словарь.

Написание подсказок, включающих определенные словарные слова, может быть мощным стимулом для повышения навыков. Понимания значений каждого слова. Следующим шагом для меня будет поиск слов в словаре, чтобы быть уверенным в их значениях.

Онлайн-словарь Merriam Webster дает следующие определения (среди прочих):

• сложный : сложно разделить, проанализировать или решить
• сложный : имеющий множество сложно взаимосвязанных частей или элементов
• хитрый : требующий навыков, сноровки или осторожности
• тернистый : полный трудностей или спорных моментов

Обратите внимание, что каждое слово имеет немного другое значение.Какой смысл лучше всего подходит, когда речь идет о двигателе? Поскольку двигатель имеет множество сложно взаимосвязанных (связанных вместе, как головоломка) частей, слово «сложный» кажется отличным выбором. Сборка двигателя определенно может оказаться сложной задачей. Мой выбор сделан. Тезаурус и словарь спасли положение и помогли мне развить словарный запас!

Еще один способ развить сильный словарный запас — это читать книги с богатым словарным запасом . Эти книги помогут вам увидеть слова в контексте (в их естественной обстановке).Контекст может помочь вам угадать значения слов и дать хорошее представление о том, как они используются.

Обязательно обращайте внимание на словарный запас при чтении . Запишите слова, которых вы не знаете, и найдите их. Попробуйте найти их где-нибудь в другом месте и запишите найденные предложения. Слушайте их в окружающем вас мире. Запишите предложения, которые вы слышите. По возможности изучайте эти слова и старайтесь использовать их в своей устной и письменной речи.

Еще одна хорошая идея — вести дневник слов.Старайтесь включать интересные слова в дневник (или неделю). Если вы не уверены, правильно ли используете это слово, спросите родителей, учителя или умного друга.

Словарные игры — еще один отличный способ пополнить свой словарный запас. Вы можете найти сотни способов пополнить свой словарный запас. Кто не любит играть в игры? И эти игры имеют дополнительных преимуществ, помогая вам пополнить свой «набор инструментов» писателя. У вас проблемы с омофонами (одинаковыми словами)? Тогда попробуйте эти игры для омофонов.Вы даже можете использовать синонимы (слова со схожим значением). Изучение значений корневых слов — еще один способ укрепить свой словарный запас, поэтому попробуйте эти игры и посмотрите, что вы знаете. Пополнение словарного запаса не должно быть скучным!

Time4Writing может помочь

Онлайн-курсы, такие как курсы механики Time4Writing и курсы письма , содержат интерактивные игры, подобные лексическим играм из приведенных выше ссылок. Эти игры помогут вам отработать новые концепции весело и надолго.А работа один на один с учителем Time4Writing — отличный способ получить отзывы о том, как вы пишете, включая свой словарный запас. Работайте над развитием и укреплением словарного запаса и держите «инструментарий» писателя полным!

Дополнительная информация по грамматике и механике

Понимание словарного запаса | Scholastic

Мы попросили Фрэнси ответить на вопросы, которые, как мы думали, у вас возникнут о лексике:

Почему словарный запас так важен?

Словарь

имеет решающее значение для успешного чтения по трем причинам:

1. Понимание улучшается, когда вы знаете, что означают слова.Поскольку понимание является конечной целью чтения, вы не можете переоценить важность развития словарного запаса.
2. Слова — валюта общения. Обширный словарный запас улучшает все области общения — аудирование, говорение, чтение и письмо.
3. Сколько раз вы просили своих учеников или своих детей «использовать ваши слова»? Когда дети и подростки улучшают свой словарный запас, их академическая и социальная уверенность и компетентность также улучшаются.

Каким словам я учу?

Знание, каким словам учить, — это первый шаг в обеспечении эффективной словарной практики. У меня есть любимый мнемонический прием, который помогает мне запоминать типы слов, которые я хочу явно преподавать:

• Слова типа A: Эти слова подобны личностям типа А. Они много работают, чтобы передать смысл прочитанного текста. Есть два источника этих слов: A cademic Language и Content A reas.Академический язык описывает язык обучения — слова, используемые в различных дисциплинах, таких как жанр и глоссарий. Слова области содержания относятся к конкретной дисциплине — такие слова, как организация в социальных исследованиях и организм в науке. Если вы хотите, чтобы ваши ученики «поняли», эти слова необходимо знать.
• Слова типа B: Эти слова относятся к asics B . Есть сотни часто встречающихся слов. Основы составляют значительный процент учащихся в чтении и письме.Студенты должны уметь читать такие слова, как , , , , и , , , , и , потому что — ну, потому что.
• Слова типа C: Оннекторы C действуют как сигнальные слова. Могут быть некоторые совпадения с основными словами. Студенты должны понимать сигналы причинно-следственных связей, последовательности и других важных показателей организации текста.
• Слова типа D: D для D затруднительно — слова с несколькими значениями трудны для всех учащихся, особенно для изучающих английский язык.У вас могут быть ученики, которые просто замирают, когда задают такой вопрос, как «Какие факторы способствовали гражданской войне?» Однако они могли бы правильно ответить на вопрос, если бы спросили: «Каковы причины гражданской войны?» Учащиеся могут подумать, что они знают слово , фактор — из «Фактора страха» по телевидению или из факторов математики, и все же они могут столкнуться с проблемой, когда это слово используется в другом контексте.

  При рассмотрении слов с несколькими значениями также обратите внимание на слова «согласный-гласный-согласный», с которыми дети сталкиваются, когда впервые учатся читать — такие слова, как jam и ham .Эти слова имеют доступное значение, если вы думаете о сладких, липких вещах на тостах (джем) или о том, что вы можете съесть с яйцами утром (ветчина). Это будет намного сложнее, если вы «уточните», как описывает доктор Марианна Вольф из Университета Тафтса:

Таким образом, обучение декодированию не должно быть бессмысленным, но должно предоставлять прекрасную возможность для обучения значениям слов, включая несколько слов. Такой опыт работы со словами улучшает понимание.

• Тип X слов: X для e X tras. Это слова, которые не будут часто встречаться, но в определенной истории или контексте имеют важное значение. Хороший пример такого слова — веретено в «Спящей красавице». Это слово важно для сказки, но это не очень полезное слово. Я просто говорю детям, что означают такие слова, без каких-либо специальных инструкций.

Как преподавать?

слов! Слова! Слова! Словарный запас учащегося — слова, которые он понимает при чтении и аудировании, а также при письме и устной речи, имеют решающее значение для успешной учебы в школе.По этой причине словарный запас является важным элементом эффективных программ чтения, как описано в современных исследовательских документах. Важность словарного запаса поясняет доктор Кэтрин Сноу, когда она представляет следующее о том, чему учителя должны учить:

• 26 букв алфавита
• 44 фонемы
• 75 000 слов

Понятно, что учителя должны учить звукам и буквам систематически и четко — задача состоит в том, как научить 75 000 слов.

Большинство программ базового чтения учат около 20 слов в неделю в течение примерно 24 недель. Если учащиеся выучат 480 слов за 12 лет обучения, это не составит в сумме от 75 000 до 120 000 (по разным оценкам) слов, необходимых учащимся для успеха. Чтобы помочь ученикам развить устойчивый словарный запас, все учителя в каждом классе и по каждому предмету являются учителями словарного запаса. Следующие методы поддерживаются исследованиями, представленными в следующем разделе.

• Прямое обучение: Подробное обучение тщательно подобранным словам улучшает понимание и помогает учащимся увеличивать словарный запас.Часто лучше заранее обучить ключевые слова.
• Широкое чтение: Чтение текстов помогает учащимся усвоить множество слов, в том числе редкие, — не часто, но с высоким значением. «Время, проведенное в тексте» будет самым выгодным, поскольку поможет студентам выучить много-много слов.
• слов в контексте: Учащиеся выучат большинство новых слов в контексте чтения и письма. Я могу придумать два лучших способа обогатить контекст для изучения слов — это читать и обсуждать книги.
• Книг: Моя любимая книга на данный момент для обучения лексике — Alvie Eats Soup Росс Коллинз. Несмотря на то, что это книжка с картинками, ее можно использовать от детского сада до младших средних классов с конкретными словами, такими как суп, , до абстрактных, таких как ирония . Одна из моих любимых частей — это множество слов, которыми выражается озабоченность по поводу суповой диеты Элви. Студенты должны систематически получать книжные знания, читая текст самостоятельно.Текст должен быть тщательно отобран, чтобы объединить материалы студентов из всех искусств и наук.

• Обсуждение: Постарайтесь включить формальный и неформальный разговор, чтобы моделировать эффективное использование языка и сосредоточиться на введении новой лексики. Каждую неделю я записывал определенные фразы или слова, чтобы ввести их в свой план уроков. Однажды, когда казалось, что никто не чувствует себя хорошо независимо, я сказал: «Я на грани своей выносливости!» Я привлек всеобщее внимание, поскольку они хотели понять, что я имел в виду.После нашего разговора я услышал фразу, используемую на детской площадке, и отдельные слова, используемые по-разному.

Вариант 1

1. Язык и речь. Понятие культуры речи.

2. 1) Расставьте ударения в словах. В затруднительных случаях обращайтесь к орфоэпическому словарю.

Августовский, валовой, грошовый, губчатый, избалованный, красивее, договор, премированный,, маркетинг, досуг, щавель, таможня, каталог, мышление, факсимиле.

2) Объясните значение фразеологизмов и крылатых слов. Используйте при выполнении задания фразеологический словарь.

Ахиллесова пята, калиф на час, Дамоклов меч, прокрустово ложе, лебединая песня, крокодиловы слёзы, между Сциллой и Харибдой, пиррова победа, сфинксова загадка.

3) Употребите существительные в словосочетаниях с прилагательными. Например: сочное манго.

ООО, кенгуру, капучино, Сочи, картофель, зевака, фламенко, суши, леди, Чили, Онтарио, бренди, ООН, аэрозоль.

4) Исправьте ошибки в предложении:

Сейчас диктор подтвердил о том, что шайбу забил Фирсов. Что можно комментировать о таком ударе?

Вот эта смелость, дерзость, сила любви к Родине, стремление уничтожить несправедливость особенно дорога мне в поэте.

Глядя на эту ветку сирени, мне вспомнилась моя молодость.

Рождество я отмечал на даче у коллеги по работе.

По дороге в лагерь мы очень замерзли и, забыв про все примечательные места, про которые нам говорили ребята, побежали отогреваться в корпус, который нам отвели.

3. Лингвостилистический анализ текста.

План лингвостилистического анализа текста:

I. Тема.

II. Идея.

III. Форма:

1. стиль текста;

2. тип текста;

3. композиция;

4. средства выразительности;

5. синтаксический строй (способ связи предложений в тексте, преобладание сложных или простых предложений и др.).

(1)Что такое красота?

(2) Одинаково ли мы воспринимаем  красивое?

(3) Можно ли оценить красоту?

(4) Меняются ли со временем представления о красоте?

(5)Часто мы называем красивым то, что соответствует нормам и идеалам нашего времени.

(6)Идеалы и мода у каждой эпохи свои.

(7)Но есть красота нетленная, непреходящая, к которой человечество обязательно возвращается.

(8) Нас никогда не перестанут радовать пропорции Парфенона, гармоничность и единство с природой церкви Покрова на Нерли…

(9)Я огорчаюсь всякий раз, когда слышу фразу: «На вкус и цвет товарищей нет…»

(10)Как раз обратное – удивляешься тому, как много людей одинаково оценивают красоту. (В. Солоухин)

4. Написать рецензию на прочитанную книгу.

Компоненты рецензии:

1. Выходные данные (автор, название, когда и где издана).

2. Краткая характеристика содержания.

3. Основные вопросы, решаемые в книге.

4. Оценка книги.

5. Пожелания, рекомендации.

Вариант 2

1. Формы существования национального языка.

2. 1)Расставьте ударение в словах. В затруднительных случаях обращайтесь к орфоэпическому словарю.

Агент, алкоголь, кулинария, премированный, плесневеть, отрочество, обеспечение, завсегдатай, сливовый, жалюзи, жерло, знамение, вечеря, визави, индустрия.

2) Подберите русские синонимы (слова или словосочетания) к словам иноязычного происхождения. Используйте при выполнении задания словарь иностранных слов.

Инфантильный, индифферентный, амбиция, анализ, вердикт, вестибюль, менталитет, секвестр, экспорт, мораторий, квота, аквизиция, клиринг, фанаберия, стагнация.

3) Образуйте форму именительного падежа множественного числа существительных. Например: том – тома.

Слесарь, крем, округ, директор, отпуск, профессор, инженер, борт, протектор, аккумулятор.

4) Исправьте ошибки в предложениях:

Сегодня погода благоприятствует для хорошего темпа лыжных гонок.

Копившаяся много лет ненависть против крепостников вылилось в подлинно народное восстание.

Подъезжая к станции и глядя на природу в окно у меня слетела шляпа.

В отрядах Пугачева было много башкир, татар, чувашей и уральских рабочих.

Узкая дорога была покрыта проваливающимся снегом под ногами.

Добролюбов говорил, что многие молодые люди, вступающие в жизнь, задают себе эти вопросы, что то, что ты сейчас делаешь, это не то, что есть что-то необыкновенное, то, к чему ты должен стремиться.

3. Лингвостилистический анализ текста.

План лингвостилистического анализа текста:

I. Тема.

II. Идея.

III. Форма:

1. стиль текста;

2. тип текста;

3. композиция;

4. средства выразительности;

5. синтаксический строй (способ связи предложений в тексте, преобладание сложных или простых предложений и др.).

(1)Можно исследовать химический состав, технологию производства, рецепты, тайны мастерства и все точно узнать: почему фарфоровая чашка звенит красиво и ярко, а просто глиняная издает глухой звук.

(2)Но мы никогда не узнаем – почему одни фразы, стихотворные строки, строфы бывают звонкими, а другие глухими.

(3)Дело вовсе не в глухих согласных, шипящих, закрытых и открытых звуках.

(4)Каждое слово без исключения может звенеть, будучи поставленным на свое место.

(5)Слова одни и те же, но в одном случае из них получается фарфор, бронза, медь, а в другом случае – сырая клеклая глина.

(6)Один поет, а другой хрипит. Один чеканит, другой мямлит. Одна строка как бы светится изнутри, другая тускла и даже грязна. Одна похожа на драгоценный камень, другая – на комок замазки. (В.Солоухин)

4. « Журналист – прежде всего современник. Он обязан им быть. Он живёт в сфере вопросов, которые могут быть разрешены в современности( или во всяком случае, в близком времени)». М. Бахтин.

Подтвердите справедливость слов М. Бахтина своими примерами: выберите из последних номеров какой-либо газеты наиболее значительные, по-вашему мнению, статьи. Определите и запишите тему, укажите авторов. Статью вырезать и приложить.

Вариант 3.

1. Речевой этикет.

2. 1) Расставьте ударение в словах. В затруднительных случаях обращайтесь к орфоэпическому словарю.

Аналог, диспансер, боязнь, досуг, оптовый, валовой, сливовый, премированный, усугубить, черпать, избалованный, симметрия, каталог, танцовщик, факсимиле.

2) Объясните слова иноязычного происхождения. Подберите к ним русские синонимы. Используйте при выполнении задания словарь иностранных слов.

Респондент, фетиш, стагфляция, спорадический, суверенитет, феномен, прерогатива, протекционизм, паблисити, панацея, пиетет, прайс-лист, кредо, корифей, перлюстрация.

3) Раскройте скобки, определите род существительных:

Ребенок с удовольствием ест (картофельный) пюре. В праздники в доме обычно варили (вкусный) студень. Я долго греб веслами, отчего на руке (вздулся) (огромный) мозоль.

4) Исправьте ошибки в предложениях:

На конференции состоялся обмен мнений.

Жестокость крепостников-помещиков, поборы, голод приводит к тому, что народ поднимает восстание.

Слушая музыку Моцарта, нас не покидает ощущение причастности к чуду.

За   последний   год   я   прочитал   несколько   романов,    художественных произведений, повестей и рассказов.

Мой спутник указал мне высокую поднимающуюся гору прямо против нас.

Во весь опор мчались лошади казаков, которые были покрыты пеной.

3. Лингвостилистический анализ текста.

План лингвостилистического анализа текста:

I. Тема.

II. Идея.

III. Форма:

1. стиль текста;

2. тип текста;

3. композиция;

4. средства выразительности;

5. синтаксический строй (способ связи предложений в тексте, преобладание сложных или простых предложений и др.).

(1)Олег Меньшиков – первый русский актер, удостоенный премии имени Лоуренса Оливье.

(2) Эта премия была вручена ему в Лондоне в апреле 1992 года за роль Есенина в спектакле «Когда она танцевала», где Олег играл в паре со знаменитой Ванессой Редгрейв.

(3) Эта престижная ежегодная премия – нечто вроде американского «Оскара» у кинематографистов.

(4) Она представляет собой достаточно тяжелый бюст Оливье в костюме Генриха V и диплом в рамке под стеклом.

(5)Никаких долларов к перечисленным аксессуарам не прилагается, но престиж, разумеется, дороже любых денег, тем более для актера, получившего эту награду впервые.

4. Конспект-это краткое изложение, запись содержания какого-либо сочинения, доклада. В конспекте  отражается самое главное.

Составьте конспект любой научной статьи и подготовьте план-вопросник к нему.

Вариант 4.

1. Орфоэпические нормы.

2. 1) Расставьте ударение в словах. В затруднительных случаях обращайтесь к орфоэпическому словарю.

Килограммовый, подростковый, искони, втридорога, кашлянуть, принудить, маркировать, черпать, договор, симметрия, генезис, пуловер, красивее, облегчить, жалюзи.

2) Что означают данные слова иноязычного происхождения? Дайте их толкование. Подберите к ним русские синонимы. Используйте при выполнении задания словарь иностранных слов.

Консенсус, мониторинг, пасквиль, перманентный, остракизм, презентация, легитимный, филистер, рецидив, ханжество, эпатаж, ходатайство, эскорт, экзальтированный, импичмент.

3) Образуйте форму родительного падежа от следующих имен и фамилий:

Зураб Соткилава, Анна Митта, Антонио Буэно, Олег Белых, Александр Грин, доктор Живаго, леди Макбет, Карел Чапек, Галина Луценко, Юрий Пак.

4) Исправьте ошибки в предложениях:

Такие встречи помогают наладить обмен передового опыта.

На свободу русского народа пытались посягнуть множество опасных врагов.

Прочитав это письмо, мне стало даже смешно.

Помещики, капиталисты и самодержавие жили в роскоши.

Деепричастный оборот всегда обособляются запятыми.

Газета называет эти мероприятия горькой пилюлей для сторонников «холодной войны», которая должна быть проглочена.

3. Лингвостилистический анализ текста.

План лингвостилистического анализа текста:

I. Тема.

II. Идея.

III. Форма:

1. стиль текста;

2. тип текста;

3. композиция;

4. средства выразительности;

5. синтаксический строй (способ связи предложений в тексте, преобладание сложных или простых предложений и др.).

(1)Иван Кулибин – талантливый русский изобретатель.

(2)Первый  русский телеграф, самодвижущиеся экипажи, приводимые в действие педалями, гениальные проекты деревянных мостов – все это великие изобретения Кулибина.

(3)Но была у этого человека настоящая страсть – часы.

(4)Русских часовщиков в России тогда почти не было.

(5)Часами занимались немцы, и они всячески распространяли мнение, что русский человек не может постигнуть сложного часового механизма.

(6)Любовь к часам, бесстрастно выстукивающим время, появилась у Кулибина с детства и осталась навсегда.

(7)Что бы он ни делал, что бы ни изобретал, мысли его неизменно возвращались к часам.

(8)Он делал непохожие на все остальные, необыкновенные, небывалые часы, которым и сейчас невозможно не подивиться.(Из газеты)

4. Понаблюдайте за речью окружающих и собственной речью. Опишите, какие особенности разговорной речи вы заметили.

Напишите письмо такому человеку, с которым вам хочется поделиться своими воспоминаниями об интересном событии  или недавно прочитанной книге.

Вариант 5.

1. Лексические нормы.

2. 1)Расставьте ударение в словах. В случае затруднения обращайтесь к орфоэпическому словарю.

Жерло, кулинария, мышление, украинец, пуловер, отрочество, таможня, августовский, плесневеть, щавель, бередить, завсегдатай, добыча, закупорить, пломбировать.

2) Объясните смысл данных фразеологизмов, приведите примеры их употребления в речи. Используйте фразеологический словарь.

Закрывать глаза на что-нибудь; не за страх, а за совесть; сам не свой; кожа да кости; скрепя сердце; как в воду опущенный; на худой конец; держать порох сухим; боевое крещение; несолонохлебавши.

3) Образуйте мн.ч. от существительных:

Выбор, цех, фронт, инженер, лектор, катер, торт, порт, слесарь, суп.

4) Исправьте ошибки в предложениях:

Нам остается позавидовать о том, что у вас есть такой музей. Едва научившись ходить, у него возникла потребность рисовать. Дайте сообщение в газету о свободных вакансиях.

Боясь грозы, старуха спрятала голову под подушку и держала ее там, пока она не кончилась.

Мне было поручено уничтожить засевшего снайпера на высоте «830».

Неизменным успехом пользуются книги писателей, которые отражают нашу современность.

3. Лингвостилистический анализ текста.

План лингвостилистического анализа текста:

I. Тема.

II. Идея.

III. Форма:

1. стиль текста;

2. тип текста;

3. композиция;

4. средства выразительности;

5. синтаксический строй (способ связи предложений в тексте, преобладание сложных или простых предложений и др.).

(1)С чего начать разговор о России?

(2)Мне, русскому, это непросто: большое видится на расстоянии.

(3)Россия велика.

(4)На ее территории можно разместить тридцать Франций или почти два Китая.

(5)Вспоминаю школьный учитель говорил: солнцу и тому нужно десять часов, чтобы от Берингова пролива дойти до Москвы.

(6)Может, разговор начать с того, какая Россия разная?

(7)Это и безлесная, насквозь промерзшая тундра на крайнем севере, и дремучая тайга в Сибири; это и горы Урала и Забайкалья, и ширь пшеничных полей Дона и убани; это и города-миллионеры и крохотные деревеньки, никогда не слышавшие паровозного гудка.

4. Эссе – это прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, содержащее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определенную или исчерпывающую трактовку предмета.

Напишите эссе на прочитанную книгу.

Вариант 6.

1. Морфологические нормы.

2.1) Расставьте ударение в словах:

Процент, склады, эпилог, свекла, принять, языковые, понял, туфля, премировать, бармен, газопровод, хвоя, жалюзи, кухонный, углубить, алфавит, алкоголь, агрономия, баловать, воспринять, верование.

2) Что означают данные слова иноязычного происхождения? Дайте их толкование. Подберите к ним русские синонимы. Используйте при выполнении задания словарь иностранных слов.

Альянс, аккомодация, аккредитив, апартеид, афера, билль, брифинг, дебитор, демпинг, депортация, дилемма, иерархия, инвестор, конгрегация, конгломерат.

3) Поставьте существительное в форму Р.п. мн.ч. (используйте вопрос кого? чего?)

Апельсины, армяне, ботинки, гектары, мандарины, осетины, помидоры, солдаты, туфли, чулки, яблоки, рельсы, носки, яблони, плечи.

4) Исправьте ошибки в предложении:

Эта песня доставила для меня большое удовольствие.

Сборник рассказов Бабеля «Конармия» произвели бурю в литературном мире.

Войдя в воду, у меня все тело покрылось мурашками.

Дайте сообщение в газету о свободных вакансиях.

Прочитав эту книгу, невольно хочется стать похожей на этого внешне ничем не отличающихся от других людей мальчишку.

Хорошо выполнила учебную практику вторая группа IY курса биофака, где старостой Лена Петрова, которая в этом году по указанию министерства значительно увеличилась в своем объеме по сравнению с прошлым годом.

3. Лингвостилистический анализ текста.

План лингвостилистического анализа текста:

I. Тема.

II. Идея.

III. Форма:

1. стиль текста;

2. тип текста;

3. композиция;

4. средства выразительности;

5. синтаксический строй (способ связи предложений в тексте, преобладание сложных или простых предложений и др.).

(1)В юности мы бываем жестоки к непохожести.

(2)Мы ее не понимаем, а поэтому не любим.

(3)Есть такой набор тестов, по которым определяют, скажем, настоящего мужчину.

(4)Но есть ведь и другие тесты, по которым определяют настоящего человека.

(5)Это ведь только в плохом фильме: если герой не поражает красотой, отвагой и белозубостью, значит, он отрицательный.

(6)А «косая сажень»,открытый взгляд и широкая улыбка несут в себе исключительно положительный заряд.

(7)В жизни как раз не все совпадает.

(8)И то, что кажется красотой, на деле может обернуться уродством.

(9)И то, что выдается за обаяние, при ближайшем рассмотрении может оказаться эластичной, податливой маской, которая, в зависимости от обстоятельств, то растягивается в улыбку, то собирается в кулак. (А. Гербер)

4. Напишите доверенность на получение стипендии, зарплаты, соблюдая все правила оформления реквизитов документа.

Вариант 7.

1. Синтаксические нормы.

2. 1) Расставьте ударение в словах:

Гербовый, диспансер, добыча, договор, заиндеветь, зубчатый, издавна, инструмент, искра, исподволь, каталог, квартал, колледж, километр, красивее, медикамент, мизерный, мышление, намерение, обеспечение.

2) Подберите русские синонимы (слова или словосочетания) к словам иноязычного происхождения, используя словарь иностранных слов.

Респондент, инвестор, прерогатива, квота, аудитор, альянс, паблисити, эксклюзивные, апеллировать, секвестр, мораторий, менталитет, адекватный, идентичный, антагонизм.

3) Определите  род  имен существительных: рояль, фамилия, бра, картофель, кофе, толь, тюль, молодежь, кафе, рельс, туфля, какаду, шимпанзе, пальто.

4) Исправьте ошибки в предложении:

Такие встречи помогают наладить обмен передового опыта.

На свободу русского народа пытались посягнуть множество опасных врагов

Прочитав это письмо, мне стало даже смешно.

 Помещики, капиталисты и самодержавие жили в роскоши.

Деепричастный оборот всегда обособляются запятыми.

Газета называет эти мероприятия горькой пилюлей для сторонников «холодной войны», которая должна быть проглочена.

3. Лингвостилистический анализ текста.

План лингвостилистического анализа текста:

I. Тема.

II. Идея.

III. Форма:

1. стиль текста;

2. тип текста;

3. композиция;

4. средства выразительности;

5. синтаксический строй (способ связи предложений в тексте, преобладание сложных или простых предложений и др.).

(1)Полный месяц светил на камышовую крышу и белые стены моего нового жилища; на дворе, обведенном оградой из булыжника, стояла, избочась, другая лачужка, менее и древнее первой.

(2)Берег обрывом спускался к морю почти у самых стен ее, и внизу с беспрерывным ропотом плескались темно-синие волны.

(3)Луна тихо смотрела на беспокойную, но покорную ей стихию, и я мог различить при свете ее, далеко от берега, два корабля, которых черные снасти, подобно паутине, неподвижно рисовались на бледной черте небосклона.(М.Ю. Лермонтов)

4. Написать резюме — краткое изложение биографических данных, характеризующих образовательную подготовку профессиональной деятельности и личные качества человека.

Вариант 8.

1. Нормы пунктуации.

2. 1) Поставьте ударение в словах:

Балованный, баловать, басовый, исподволь, исчерпать, каталог, оптовый, осведомиться, осужденный, свекла, сироты, соболезнование, созыв, щавель.

2) Найдите и исправьте лексические ошибки.

Все зрители отмечали замечательную акустику.

Нужно инвестировать в те отрасли, которые быстро отдадут отдачу.

Сегодня днем температура воздуха будет очень холодной.

Администрация метро объявила о подорожании цен.

Это решение будет нести негативные последствия.

3) Напишите прописью следующие имена числительные:

Я остался с 365 рублями. Я остался с 789 рублями. Я остался с 1191 рублями.

4) Исправьте ошибки в предложениях:

Солдаты полные жгучей ненавистью к врагу, сражались мужественно и бесстрашно.

Вся наша литература, в том числе и казахская, развивались под влиянием Пушкина.

Щедро одаренная природой она блистала в обществе.

Хозяин был немец по фамилии Ферстер.

Довольные пассажиры примолкнув любовались солнечным днем

3. Лингвостилистический анализ текста.

План лингвостилистического анализа текста:

I. Тема.

II. Идея.

III. Форма:

1. стиль текста;

2. тип текста;

3. композиция;

4. средства выразительности;

5. синтаксический строй (способ связи предложений в тексте, преобладание сложных или простых предложений и др.).

(1)По всей Пречистенке сияли фонари.

(2)Бок болел нестерпимо, но Шарик временами забывал о нем, поглощенный одной мыслью – как бы не утерять в сутолоке чудесного видения в шубе и чем-нибудь выразить ему свою любовь и преданность.

(3)И раз семь на протяжении Пречистенки до Обухова переулка он ее выразил.

(4)Поцеловал в ботик, у Мертвого переулка, расчищая дорогу, диким воем так напугал какую-то даму, что она села на тумбу, раза два подвыл, чтобы поддержать жалость к себе. (М.Булгаков)

4. Написать автобиографию.

Вариант 9.

1. Характеристика текста как основной синтаксической единицы.

2. 1) Расставьте ударения в следующих словах:

Арахис, аргумент, бензопровод, бытие, ворота, газированный, дефис, избалованный, каучук, житие, мастерский, ломоть, наискось, отняла, похороны, разминуться, средства, таможня, украинский, хозяева, цемент, черпать, языковая (норма), (ходить) по полу, танго, повременный.

2) Найдите и исправьте ошибки, связанные с искажением устойчивых сочетаний слов:

1. Пушкин – настоящий гений своего дела. 2. Любовь Маресьева к своему делу заставляет делать над собой чудеса. 3. Писатели всегда уделяли много места семье. 4. Большую роль в жизни человека имеет подсознание. 5. Это не остановило его на достигнутом. 6. Нет причин впадать в паническое настроение. 7. Мы не всегда отдаем отчет тому, как важны праздники в нашей жизни. 8. Басни на злобу дня не занимали главную роль в творчестве Крылова. 9. Горький в своем произведении дал огромную тему для размышления.

3) Образуйте форму родительного падежа множественного числа от данных существительных. Например: чулки – чулок.

Носки, гектары, килограммы, погоны, вафли, сапоги, башкиры, гусары, эполеты, рельсы, осетины, болгары, туфли, томаты, ясли.

4) Исправьте ошибки в предложениях:

Музей — квартира закрыта на ремонт.

В этом ей должны были помочь двое подруг.

Столяр сделал эту этажерку из дуба с четырьмя ножками.

Выращенные овощи в теплице менее полезны, чем грунтовые.

Читая поэму, чувствуется сила каждого слова.

Наши успехи в экономике привели к заметному регрессу в других областях.

3. Лингвостилистический анализ текста.

План лингвостилистического анализа текста:

I. Тема.

II. Идея.

III. Форма:

1. стиль текста;

2. тип текста;

3. композиция;

4. средства выразительности;

5. синтаксический строй (способ связи предложений в тексте, преобладание сложных или простых предложений и др.).

(1)Каждый человек с его индивидуальной судьбой словно камешек на морском берегу.

(2)Двух новых не найдешь.

(3)И хотя все вместе они есть масса, галька, и для каких-нибудь строительных нужд можно черпать ковшом экскаватора, исчисляя на тонны, все же каждый камешек про себя знает, что он есть отдельный, самостоятельный камешек, что он сам по себе: этот в розовых прожилках, этот прозрачен, этот, хоть и сер, но уникален сквозной дырочкой в нем, этот черен, как агат. А ведь бывает и вправду – агат. (В. Солоухин)

4. Напишите сочинение-миниатюру или небольшой рассказ, где бы обыгрывались следующие фразеологизмы:

«По одёжке встречают, по уму провожают»;

«То же слово, да иначе молвить»;

«Наперёд не узнаешь, где найдёшь, где потеряешь».

Вариант 10

1. Лингвистика текста.

2. 1) Поставьте ударение в словах:

Бравурный, вероисповедание, ветеринария, возбуждено, коклюш, компас, красивее, партер, пиццерия, подбодрить, танцовщик, толика, торты, туфля.

2) Объясните значения фразеологизмов и крылатых слов. Используйте фразеологический словарь.

Несолонохлебавши; Эзопов язык; скрепя сердце; Содом и Гоморра; курить фимиам; петь дифирамбы; турусы на колёсах; двуликий Янус; держать в курсе; танцевать от печки.

3) Образуйте от данных глаголов деепричастия. Есть ли в списке глаголы, от которых деепричастия не образуются?

Потупить, колебаться, шить, слезть, вспомнить, быть, хотеть, услышать, мучиться, ехать, ждать.

4) Исправьте ошибки в предложениях:

В спорте большое значение играет упорная тренировка, выдержка, упорство.

Ладонью руки он нежно гладит ребенка по голове.

Они твердо верили в неминуемую победу.

Первое полгода пролетело быстро.

Владельцы участков вносят в казну города земельный налог, устанавливающий в соответствии с законодательством.

3. Лингвостилистический анализ текста.

План лингвостилистического анализа текста:

I. Тема.

II. Идея.

III. Форма:

1. стиль текста;

2. тип текста;

3. композиция;

4. средства выразительности;

5. синтаксический строй (способ связи предложений в тексте, преобладание сложных или простых предложений и др.).

(1)Сколько людей на свете, столько и понятий о счастье, потому что счастье состоит в удовлетворен запросов, а запросы бывают разные.

(2)Русская пословица говорит: «У каждого по горю, да не поровну.

(3)У одного похлебка жидка, у другого жемчуг мелок».

(4)То же можно сказать о счастье.

(5)Тем не менее у любого счастья существует фон, или, вернее, основа, и есть подробности крупных планов.

(6)Наиболее прочной и, вероятно, единственно прочной основой является глубокая удовлетворенность главным делом своей жизни, которое тоже у каждого человека свое.

(7)Личные, повседневные огорчения и радости (подробности крупного плана) могут, конечно, на время заслонять основное. Но при отсутствии основного они не могут составить счастья.(В. Солоухин)

4. Написать рецензию на прочитанную книгу.

Вариант 11.

1. Разговорный стиль.

2. 1) Расставьте ударения в следующих словах:

Арахис, аргумент, бензопровод, бытие, ворота, газированный, дефис, избалованный, каучук, житие, мастерский, ломоть, наискось, отняла, похороны, разминуться, средства, таможня, украинский, хозяева, цемент, черпать, языковая (норма), (ходить) по полу, танго, повременный.

2) Исправьте ошибки в использовании устойчивых словосочетаний. Составьте пять предложений с этими фразеологизмами (на выбор). Используйте фразеологический словарь.

а) Так вот, где собака порылась!

б) «Странный ты человек: прекрасно разбираешься в сложных вещах, а в этом простом деле вдруг заблудился в трёх берёзах», – сказал мне мой старший брат.

в) Нашему герою всё удаётся, должно быть, он родился под счастливой луной.

г) Давно надо было привести в порядок библиотеку, но никак дело не доходит.

д) Я вам зуб даю на отсечение, зачёт вы не сдадите.

е) Только при этих условиях руководитель сумеет занять авангардную роль на производстве.

3) Исправьте ошибки в предложениях.

а) Этот центр расположен в тридцати-сорока минут езды от города

б) Шторм бушевал в течение полтора суток.

в) В городе зарегистрировано более восьмиста семидесяти тысяч жителей.

г) Двое кошек бежали по улице.

д) На столе лежал кошелек с девяностами рублями.

4) Составьте со следующими предлогами словосочетания в правильном падеже. Например: по мере – по мере продвижения.

Благодаря, ввиду, во избежание, вопреки, в отношении, вследствие, в соответствии, в течение, в целях, по причине, применительно к, согласно, соответственно, со стороны.

3. Лингвостилистический анализ текста.

План лингвостилистического анализа текста:

I. Тема.

II. Идея.

III. Форма:

1. стиль текста;

2. тип текста;

3. композиция;

4. средства выразительности;

5. синтаксический строй (способ связи предложений в тексте, преобладание сложных или простых предложений и др.).

(1)Часто мы называем романами произведения, не имеющие права претендовать на этот самый сложный литературный жанр. Конечно, можно назвать дворцом и здание театра, и аэровокзал, и здание универмага. Но все же это будет театр или универмаг, а не дворец.

(2)Роман – сложное архитектурное сооружение. Это не башня, не собор, но именно – дворец, включающий в себя и башню, и дворцовую церковь, и домашний театр, и множество интерьеров, и галереи, и анфилады, и зимний сад и чертоги, и подвалы (обязательно подвалы), и потайные подземные ходы в отдаленный угол запущенного сада, или к реке, или в ближний овраг.

(3)Чехов называл «Фому Гордеева», кажется, не то оглоблей, не то шашлыком в том смысле, что все действие в этом произведении нанизано на одну линию.(В. Солоухин)

4. Реферат — доклад по определённой теме, в котором собрана информация из одного или нескольких источников. Написать реферат на тему «Разговорный стиль».

Вариант 12.

1. Художественный стиль.

2.1) Расставьте ударение в словах. В затруднительных случаях обращайтесь к орфоэпическому словарю.

Аналог, диспансер, боязнь, досуг, оптовый, валовой, сливовый, премированный, усугубить, черпать, избалованный, симметрия, каталог, танцовщик, факсимиле.

2) Объясните значения фразеологизмов со словом «язык». Составьте пять предложений с этими фразеологизмами (на выбор). Используйте фразеологический словарь.

Боек на язык; держать язык за зубами; Эзопов язык; говорить на разных языках; язык сломаешь; бегать высунув язык; как языком слизнуло; не сходит с языка (у кого-то); типун тебе на язык; сорвалось с языка.

3) Напишите прописью следующие имена числительные:

Я остался с 365 рублями. Я остался с 789 рублями. Я остался с 1191 рублями.

4) Составьте словосочетания существительных с прилагательными, свойственные официально-деловому стилю. Например: доводы – убедительные доводы.

Действия, лицо, необходимость, обстоятельства, организация, ответственность, отношения, порядок, пособие, рассмотрение, расчеты, рентабельность, сотрудничество, срок, скидки, цены.

3. Лингвостилистический анализ текста.

План лингвостилистического анализа текста:

I. Тема.

II. Идея.

III. Форма:

1. стиль текста;

2. тип текста;

3. композиция;

4. средства выразительности;

5. синтаксический строй (способ связи предложений в тексте, преобладание сложных или простых предложений и др.).

(1)Когда читатель берет книгу и начинает ее читать у него в запасе сто копеек читательского внимания.

(2)Дальше все зависит от того, как построена книга.

(3)Эти сто копеек читатель может израсходовать на первых двадцати страницах или во всяком случае задолго до конца книги.

(4)Книга останется недочитанной.

(5)Капиталом читательского внимания писатель должен распорядиться так, чтобы его хватило до конца, да еще и остался хотя бы грошик, выражающийся в восклицании: «Как жалко, что книга кончилась». (В. Солоухин).

4. Конспект – это  краткое изложение, запись содержания какого-либо сочинения, доклада. Написать конспект любой научной статьи и приложите план-вопросник к нему.

Вариант 13.

1. Публицистический стиль.

2. 1) Расставьте ударение в словах. В затруднительных случаях обращайтесь к орфоэпическому словарю.

Килограммовый, подростковый, искони, втридорога, кашлянуть, принудить, маркировать, черпать, договор, симметрия, генезис, пуловер, красивее, облегчить, жалюзи.

2) Что означают данные слова иноязычного происхождения? Дайте их толкование. Подберите к ним русские синонимы. Используйте при выполнении задания словарь иностранных слов.

Консенсус, мониторинг, пасквиль, перманентный, остракизм, презентация, легитимный, филистер, рецидив, ханжество, эпатаж, ходатайство, эскорт, экзальтированный, импичмент.

3) Поставьте существительное в форму Р.п. мн.ч. (используйте вопрос кого? чего?)

Апельсины, армяне, ботинки, гектары, мандарины, осетины, помидоры, солдаты, туфли, чулки, яблоки, рельсы, носки, яблони, плечи.

4) Исправьте ошибки в предложении.

Посмотрев фильм, писатель стал мне еще ближе и дороже.

Премии получили и конструкторы новых сортов пшеницы.

Скрутившись клубком в своем гнезде спит белка.

Это песня доставила для меня большое удовольствие.

Детвора с утра резвилась во дворе.

Иванов был круглая сирота.

3. Лингвостилистический анализ текста.

План лингвостилистического анализа текста:

I. Тема.

II. Идея.

III. Форма:

1. стиль текста;

2. тип текста;

3. композиция;

4. средства выразительности;

5. синтаксический строй (способ связи предложений в тексте, преобладание сложных или простых предложений и др.).

(1)Мастер говорит: «Ты сидишь и чеканишь два года серебряный рубль, и получается изумительное изделие ручной чеканки.

(2)А в это время со штамповочного станка выбрасывают на рынок те же по рисунку алюминиевые рубли и пускают их по той же цене».

(3)Происходит девальвация мастерства и искусства. (В. Солоухин).

4. Написать резюме.

Вариант 14.

1. Официально-деловой стиль.

2. 1) Расставьте ударение в словах. В случае затруднения обращайтесь к орфоэпическому словарю.

Жерло, кулинария, мышление, украинец, пуловер, отрочество, таможня, августовский, плесневеть, щавель, бередить, завсегдатай, добыча, закупорить, пломбировать.

2) Подберите русские синонимы (слова или словосочетания) к словам иноязычного происхождения. Используйте при выполнении задания словарь иностранных слов.

Инфантильный, индифферентный, амбиция, анализ, вердикт, вестибюль, менталитет, секвестр, экспорт, мораторий, квота, аквизиция, клиринг, фанаберия, стагнация.

3) Образуйте мн.ч. от существительных:

Выбор, цех, фронт, инженер, лектор, катер, торт, порт, слесарь, суп.

4) Укажите характерные для официально-делового стиля варианты сочетаемости глаголов и существительных. Например: вносить – вносить предложение; претензия – предъявить претензию.

Возложить, высказать, достигать, заключить, заслушать, затребовать, обеспечить, объявить, оказывать, предъявлять, погашать, продлить, принять, предпринять, рассмотреть, расторгнуть, составить.

Благодарность, виза, выговор, договор, договоренность, документ, задолженность, заявка, иск, кредит, отчет, письмо, повестка, подпись, порицание, постановление, предложение, претензия, приказ, расписка, резолюция, резюме, рекомендация, решение, санкция, содействие, справка, счет, требование, учет, характеристика, цена.

3. Лингвостилистический анализ текста.

План лингвостилистического анализа текста:

I. Тема.

II. Идея.

III. Форма:

1. стиль текста;

2. тип текста;

3. композиция;

4. средства выразительности;

5. синтаксический строй (способ связи предложений в тексте, преобладание сложных или простых предложений и др.).

(1)Вощев захватил свой мешок и отправился в ночь.

(2)Вопрошающее небо светило над Вощевым мучительной силой звезд, но в городе уже были потушены огни, и кто имел возможность, тот спал, наевшись ужином.

(3)Вощев спустился по крошкам земли в овраг и лег там животом вниз, чтобы уснуть и расстаться с собою.

(4)Но для сна нужен был покой ума, доверчивость к жизни <…>, а Вощев лежал в сухом напряжении сознательности и не знал – полезен ли он в мире… (А.В. Платонов).

4. Эссе – это прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, содержащее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определенную или исчерпывающую трактовку предмета.

Напишите эссе на прочитанную книгу.

Вариант 15.

1. Жанровое своеобразие официально-делового текста как документа.

2. 1) Расставьте ударения в следующих словах:

Арахис, аргумент, бензопровод, бытие, ворота, газированный, дефис, избалованный, каучук, житие, мастерский, ломоть, наискось, отняла, похороны, разминуться, средства, таможня, украинский, хозяева, цемент, черпать, языковая (норма), (ходить) по полу, танго, повременный.

2) Объясните значение фразеологизмов и крылатых слов. Используйте при выполнении задания фразеологический словарь.

Ахиллесова пята, калиф на час, Дамоклов меч, прокрустово ложе, лебединая песня, крокодиловы слёзы, между Сциллой и Харибдой, пиррова победа, сфинксова загадка.

3) Запишите словами цифры:

Порывы ветра достигали 15-20 метров в секунду; к 850-летию Москвы; во всех 479 томах этого дела; проголосовало «за» 370 депутатов при 63 «против»; в 284 выпуске программы; в 2012 году.

4) Укажите характерные для официально-делового стиля варианты сочетаемости глаголов и существительных. Например: вносить – вносить предложение; претензия – предъявить претензию.

Возложить, высказать, достигать, заключить, заслушать, затребовать, обеспечить, объявить, оказывать, предъявлять, погашать, продлить, принять, предпринять, рассмотреть, расторгнуть, составить.

Благодарность, виза, выговор, договор, договоренность, документ, задолженность, заявка, иск, кредит, отчет, письмо, повестка, подпись, порицание, постановление, предложение, претензия, приказ, расписка, резолюция, резюме, рекомендация, решение, санкция, содействие, справка, счет, требование, учет, характеристика, цена.

3. Лингвостилистический анализ текста.

План лингвостилистического анализа текста:

I. Тема.

II. Идея.

III. Форма:

1. стиль текста;

2. тип текста;

3. композиция;

4. средства выразительности;

5. синтаксический строй (способ связи предложений в тексте, преобладание сложных или простых предложений и др.).

(1)Домой Чудик приехал, когда шел рясный парной дождик.

(2)Чудик вышел из автобуса, снял новые ботинки, побежал по теплой мокрой земле – в одной руке чемодан, в другой ботинки.

(3)Подпрыгивал и пел громко: «Тополя-а-а, тополя-а-а…».

(4)С одного края неба уже очистилось, голубело, и близко где-то было солнышко.

(5)И дождик редел, шлепал крупными каплями в лужи; в них вздувались и лопались пузыри.

(6)В одном месте Чудик поскользнулся, чуть не упал.

(7)Звали его – Василий Егорыч Князев. Было ему тридцать девять лет от роду. <…> (М.Ю. Лермонтов).

4. Написать автобиографию.

Вариант 16

1. Научный стиль.

2. 1) Расставьте ударение в словах. В затруднительных случаях обращайтесь к орфоэпическому словарю.

Аналог, диспансер, боязнь, досуг, оптовый, валовой, сливовый, премированный, усугубить, черпать, избалованный, симметрия, каталог, танцовщик, факсимиле.

2) Объясните слова иноязычного происхождения. Подберите к ним русские синонимы. Используйте при выполнении задания словарь иностранных слов.

Респондент, фетиш, стагфляция, спорадический, суверенитет, феномен, прерогатива, протекционизм, паблисити, панацея, пиетет, прайс-лист, кредо, корифей, перлюстрация.

3) Раскройте скобки:

И.А. Крылов написал много (басни).

Отряд ( солдаты) и группа (партизаны) встретились в назначенном месте.

Я оставался в лесу долго:от синих(сумерки) до полных(потёмки).

4) Исправьте ошибки в предложениях:

В спорте большое значение играет упорная тренировка, выдержка, упорство.

Ладонью руки он нежно гладит ребенка по голове.

Они твердо верили в неминуемую победу.

Первое полгода пролетело быстро.

Владельцы участков вносят в казну города земельный налог, устанавливающий в соответствии с законодательством.

3. Лингвостилистический анализ текста.

План лингвостилистического анализа текста:

I. Тема.

II. Идея.

III. Форма:

1. стиль текста;

2. тип текста;

3. композиция;

4. средства выразительности;

5. синтаксический строй (способ связи предложений в тексте, преобладание сложных или простых предложений и др.).

(1)Было еще темно, но кое-где в домах засветились огни и в конце улицы из-за казармы стала подниматься бледная луна. (2)Лаптев сидел у ворот на лавочке и ждал, когда кончится всенощная в церкви Петра и Павла. (3)Он рассчитывал, что Юлия Сергеевна, возвращаясь от всенощной, будет проходить мимо, и тогда он заговорит с ней и. быть может, проведет с ней весь вечер.

(4)Он сидел уже часа полтора, и воображение его в это время рисовало московскую квартиру, московских друзей, лакея, письменный стол. (5)Он с недоумением посматривал на темные. (6)Неподвижные деревья, и ему казалось странным, что он живет теперь  не на даче в Сокольниках, а в провинциальном городе. (А.П. Чехов)

4. Написать резюме.

Вариант 17.

1. Жанровое своеобразие научного текста как документа.

2. 1) Расставьте ударения в словах. В затруднительных случаях обращайтесь к орфоэпическому словарю.

Августовский, валовой, грошовый, губчатый, избалованный, красивее, договор, премированный,, маркетинг, досуг, щавель, таможня, каталог, мышление, факсимиле.

2) Подберите русские синонимы (слова или словосочетания) к словам иноязычного происхождения. Используйте при выполнении задания словарь иностранных слов.

Инфантильный, индифферентный, амбиция, анализ, вердикт, вестибюль, менталитет, секвестр, экспорт, мораторий, квота, аквизиция, клиринг, фанаберия, стагнация.

3) Образуйте мн.ч. от существительных:

Выбор, цех, фронт, инженер, лектор, катер, торт, порт, слесарь, суп.

4) Исправьте ошибки в предложениях:

Николая Ростова приставили к награде.

Поколение наших отцов и дедов победили фашизм.

Что можно комментировать о таком ударе?

Благодаря наводнению люди остались без крова.

Он очень практический человек.

Он был смелый человек, не боясь трудностей.

3. Лингвостилистический анализ текста.

План лингвостилистического анализа текста:

I. Тема.

II. Идея.

III. Форма:

1. стиль текста;

2. тип текста;

3. композиция;

4. средства выразительности;

5. синтаксический строй (способ связи предложений в тексте, преобладание сложных или простых предложений и др.).

(1)Мы были с Голованом соседи.

(2)Наш дом в Орле был на Третьей Дворянской улице и стоял третий по счету от берегового обрыва над рекой Орликом.

(3)Место здесь довольно красиво.

(4)Тогда, до пожаров, это был край настоящего города.

(5)Вправо за Орлик шли мелкие хибары слободы, которая примыкала к коренной части, оканчивающейся церковью Василия Великого.

(6)Сбоку был очень крутой и неудобный спуск по обрыву, а сзади, за садами, — глубокий овраг и за ним степной выгон, на котором торчал какой-то магазин.

(7)Тут по утрам шла солдатская муштра и палочный бой – самые ранние картины, которые я видел и наблюдал среди прочего. (Н.С.Лесков)

4. Конспект – это  краткое изложение, запись содержания какого-либо сочинения, доклада. Написать конспект любой научной статьи и приложите план-вопросник к нему.

Вариант 18.

1. Литературный язык – высшая форма развития языка.

2. 1) Расставьте ударение в словах. В затруднительных случаях обращайтесь к орфоэпическому словарю.

Агент, алкоголь, кулинария, премированный, плесневеть, отрочество, обеспечение, завсегдатай, сливовый, жалюзи, жерло, знамение, вечеря, визави, индустрия.

2) Объясните значения фразеологизмов и крылатых слов. Используйте фразеологический словарь.

Несолонохлебавши; Эзопов язык; скрепя сердце; Содом и Гоморра; курить фимиам; петь дифирамбы; турусы на колёсах; двуликий Янус; держать в курсе; танцевать от печки.

3) Определите  род  имен существительных:

Кофе, толь, тюль, молодежь, кафе, рельс, туфля, какаду, шимпанзе, пальто, шоссе, метро, мозоль ,депо, купе, какао, пианино, такси, фойе, бюро, пари, жюри, Сочи, Тбилиси, леди.

4) Исправьте ошибки в предложении.

Мы выехали на просторное авеню.

По истечению некоторого времени можно будет вновь вернуться.

Она опытная инженер.

Убежав из дома мальчик был найден милицией.

Успехами мы не блестим.

Она пришла в цветистом платье.

3. Лингвостилистический анализ текста.

План лингвостилистического анализа текста:

I. Тема.

II. Идея.

III. Форма:

1. стиль текста;

2. тип текста;

3. композиция;

4. средства выразительности;

5. синтаксический строй (способ связи предложений в тексте, преобладание сложных или простых предложений и др.).

(1)Это был июнь 1871 года.

(2)Холера уже началась.

(3)Когда я пришел пешком из Вологды в Ярославль, там участились холерные случаи, которые, главным образом, проявлялись среди прибрежного рабочего народа, среди зимогоров-грузчиков.

(4)Холера помогла мне выполнить заветное желание попасть именно в бурлаки, да еще в ляочники, в те самые, о которых Некрасов сказал: «То бурлаки идут бичевой…»

(5)Я ходил по Тверцам, любовался красотой нагорного Ярославля, по ту сторону Волги, дымившими у пристаней пассажирскими пароходами, то белыми.

(6)То розовыми, караваном баржей, тянувших на буксире…

(7)А где же бурлаки? (По В.А. Гиляровскому)

4. Написать доверенность на получение стипендии, зарплаты, соблюдая все правила оформления реквизитов документов.

Вариант 19.

1. Понятие об ораторском искусстве.

2. 1) Поставьте ударение в словах.

Алфавит, арест, ассиметрия, в аэропортах, закупорить, звонишь, жерло, запломбированный, обетованный, огниво, озлобленный, опека, сабо, сваты.и речь.

2) Исправьте ошибки в использовании устойчивых словосочетаний. Составьте пять предложений с этими фразеологизмами (на выбор). Используйте фразеологический словарь.

а) Так вот, где собака порылась!

б) «Странный ты человек: прекрасно разбираешься в сложных вещах, а в этом простом деле вдруг заблудился в трёх берёзах», – сказал мне мой старший брат.

в) Нашему герою всё удаётся, должно быть, он родился под счастливой луной.

г) Давно надо было привести в порядок библиотеку, но никак дело не доходит.

д) Я вам зуб даю на отсечение, зачёт вы не сдадите.

е) Только при этих условиях руководитель сумеет занять авангардную роль на производстве.

3) Образуйте форму родительного падежа множественного числа от данных существительных. Например: чулки – чулок.

Носки, гектары, килограммы, погоны, вафли, сапоги, башкиры, гусары, эполеты, рельсы, осетины, болгары, туфли, томаты, ясли.

4) Исправьте ошибки в предложениях:

Выращенные овощи в теплице менее полезны, чем грунтовые.

Книга, читающаяся с увлечением, содержит много интересного.

Я не могу вспомнить, что был ли он на занятиях в четверг.

Мой любимый писатель в некоторых произведениях недалек к истине.

Детвора с утра резвились во дворе.

3. Лингвостилистический анализ текста.

План лингвостилистического анализа текста:

I. Тема.

II. Идея.

III. Форма:

1. стиль текста;

2. тип текста;

3. композиция;

4. средства выразительности;

5. синтаксический строй (способ связи предложений в тексте, преобладание сложных или простых предложений и др.).

(1)Весь этот ученый народ, как семинария, так и бурса, которые питали какую-то наследственную неприязнь между собою, был чрезвычайно беден на средства к прокормлению и притом необыкновенно прожорлив; так что сосчитать, сколько каждый из них уписывал за вечерю галушек, было бы совершенно невозможное дело.

(2)И поэтому доброхотные пожертвования зажиточных владельцев не могли быть достаточны.

(3)Тогда сенат, состоявший из философов и богословов, отправлял грамматиков и риторов под предводительством одного философа, — а иногда присоединялся и сам, с мешками на плечах опустошать чужие огороды.

(4)И в бурсе появлялась каша из тыкв.

(5)Сенаторы столько объедались арбузов и дынь, что на другой день аудиторы слышали от них вместо одного два урока: один происходил из уст, другой ворчал в сенаторском желудке. (Н.В.Гоголь)

4. Написать автобиографию.

Вариант 20.

1. Оратор и его аудитория.

2. 1) Поставьте ударение в словах:

Балованный, баловать, басовый, исподволь, исчерпать, каталог, оптовый, осведомиться, осужденный, свекла, сироты, соболезнование, созыв, щавель.

2) Определите, какая из двух ошибок – речевая избыточность или речевая недостаточность – допущена в предложениях. Отредактируйте их:

1.В нашу студию пришли весьма известные люди, которые у всех на устах. 2. Жители уездного города встречаются, чтобы посудачить о чьей-то женитьбе, обсудить наряды дам, поделиться об очередной покупке вещей. 3. Роман Толстого «Война и мир» — поистине гениальное произведение, вошедшее в число произведений мировой литературы. 4. Татьяна, расставшись с Онегиным, не перестает любить его, а напротив. 5. Шолохов осознанно осмысливает то , что произошло с казачеством на Дону. 6. Толстой изображает любовь Наташи к Андрею Болконскому и Анатолю Курагину, намеренно вводя в повествование героев, которые были противоположными крайностями. 7. У героя была мысль стать выше мира, а это значит и есть обрести подлинную свободу.

3) Запишите словами цифры:

Порывы ветра достигали 15-20 метров в секунду; к 850-летию Москвы; во всех 479 томах этого дела; проголосовало «за» 370 депутатов при 63 «против»; в 284 выпуске программы; в 2012 году.

4) Исправьте ошибки в предложении:

Чацкий нанес решительный удар обществу, ненавидевшему инакомыслие и которое отстаивало крепостничество.

Мы любовались картиной бушующего моря у наших ног.

Я не заметил, что находился ли он в комнате.

Толпы людей были повсюду: на улицах, площадях, северах.

Я увлекаюсь не только чтением книг, а также живописью.

По прибытию в город он отправился в комендатуру.

3. Лингвостилистический анализ текста.

План лингвостилистического анализа текста:

I. Тема.

II. Идея.

III. Форма:

1. стиль текста;

2. тип текста;

3. композиция;

4. средства выразительности;

5. синтаксический строй (способ связи предложений в тексте, преобладание сложных или простых предложений и др.).

(1)Чтобы любить и защищать родную культуру, достаточно, может быть, родиться в своей стране, среди своего народа и, так сказать, впитать национальные чувства с молоком матери.

(2)Чтобы любить и защищать культуру другого народа, нужно обладать самому высокой и широкой культурой.

(3)Чтобы защищать и сохранять свою культуру, достаточно быть русским, грузином, немцем, итальянцем, испанцем…

(4)Чтобы сохранять культуру другого народа, надобно быть не меньше, чем человеком. (В. Солоухин)

4. Написать резюме.

24.12.2021  Родная литература

задание в электронном журнале

03.12.2021  Родной русский язык

Задание в электронном журнале

17.09.2021 Родная литература

1.Что такое фольклор? найти определение термина, записать в тетрадь

2. в фольклоре существуют малые жанры — произведения небольшие по объему, зачастую имеющие практическое предназначение.

к ним относятся колыбельные, потешки, прибаутки, пустоговорки, скороговорки, пестушки, считалки, загадки.

Проиллюстрируйте каждый из этих жанров своим примером.

14.05.2021

Упр. 114

Определите род имён существительных. Запишите словосочетания, выбрав нужную форму имён прилагательных.

Тёмн.. вуаль, прозрачн.. тюль, стеклянн.. бутыль, прошлогодн.. мозоль, сколзк.. ступень, тяжёл.. бандероль, чёрн.. рояль, тонк.. голень..

Дополните материал упражнения 3 своими примерами. В чем особенность существительных? Почему бывает сложно определить их род? Что необходимо знать для этого?

07.05.2021

1. От приведенных имён образуйте мужские и женские отчества.

Ярослав, Илья, Кузьма, Самуил, Фома, Савва, Никита, Валерий, Валентин.

2. Этнохоронимы —  это слова, обозначающие жителей городов. В словаре-справочнике «Русские названия жителей» И. Л. Городецкой и Е. А. Левашова указано, что для построения этнохоронимов служат около пятидесяти суффиксов: -ец, анец/янец, овец/евец, анин/янин и многие другие. Запишите названия жителей данных городов в форме мн.ч, муж. и жен. рода.

Одесса, Киев, Минск, Москва, Керчь, Тула, Смоленск, Брест, Волгоград, Санкт-Петербург

*Что объединяет эти города?

30.04.2021

Найти, прочитать данные стихотворения. А. Блок «Там неба осветлённый край…», «Снег да снег…», В.Я. Брюсов. «Весенний дождь», Н.А. Заболоцкий «Утро», «Подмосковные рощи», А. Твардовский «Есть обрыв, где я, играя…», «Я иду и радуюсь…», А. Вознесенский «Снег в сентябре».

Что их объединяет? Дайте письменный ответ на данный вопрос.

Подготовьте выразительное чтение одного из стихотворений, либо выучите наизусть.

По желанию можно нарисовать иллюстрацию к понравившемуся стихотворению.

16.04.2021

1. žНайдите на карте России названия городов, напоминающие русские фамилии на –ов (-ев), -ин (ын), и составьте с ними предложения, в которых употребите название города и фамилию в творительном падеже.

2. žНайдите информацию о происхождении своей фамилии.

09.04.2021

Упр. 97 Объясните значения данных слов и их омонимов. Составьте предложения с этими словами. В случае затруднений обращайтесь к словарю.

Издать, вкус, бокс, завод, клетка, бродить, ключ.​

Омофоны — слова одинаковые по звучанию, но разные по написанию. (прыгнуть в пруд — сорвать прут, поймать сома — пришла сама).

Омографы — слова, одинаковые по написанию, но разные по звучанию, различаются ударением и значением (мУка — мукА, крУжки — кружкИ).

Омоформы — одинаковые по звучанию и написанию формы слов (лечу в Москву — лечу простуду, мой руки — мой друг).

Упр. 99 Спишите и найдите в отрывках лексические омонимы, омоформы, омофоны и омографы. Подчеркните их в предложениях, укажите к какой группе омонимов они относятся.

 1. Правды не скроешь,/   Знает весь свет:/   Знания – сила!   Знания – свет! (С.Маршак)

2. Серый волк в густом лесу / встретил рыжую лису. (С.Маршак)

3. Снег сказал: «Когда я стаю,/   Станет речка голубей,/   Потечет, качая стаю/     Отраженных голубей». (Я.Козловский)

4. Мы сражаться стали,/   В ход пустили шашки,/   Шашки не из стали,/   Мы играем в шашки. (Я.Козловский)

5. И зубы есть, да нечем есть.(пословица)

6. Хорошо печь пироги, когда печь горяча. (пословица)

7. Я в лес, и он влез. Я за вяз, и он завяз. (В.Даль)

8. «Все перемелется, будет мукой!»/   Люди утешены этой наукой./   Станет мукою, что было тоской?/   Нет, лучше мукой!(М.Цветаева)

9. Люблю речные отмели и косы,/   Люблю, когда звенят лугами косы…/Но мне милей моей любимой косы!../   Ты не смотри на эту слабость косо.(Н.Глазков)

10. Ценят золото по весу,/А по шалостям – повесу.(Д.Минаев)

19.03.2021

Упр. 89 Подберите антонимы к прилагательным, учитывая их лексическое значение в котексте.

Мягкий сыр, мягкий климат, мягкий хлеб, лёгкая сумка, лёгкая задача, лёгкое чувство, лёгкий ветер, отрицательная оценка, отрицательный жест, густые волосы, густой бульон, густой голос.

Упр. 90. Приведите не менее 10 пословиц, построенных на противопоставлении антонимов.

12.03.2021

Прослушайте рассказ Ю. Яковлева «Рыцарь Вася»  https://www.youtube.com/watch?v=goMhTV1JTAU

«Добро — это..» выпишите определение слова из словаря. Какого человека можно назвать добрым?

Запишите в тетрадь значение слова «рыцарь». Что вы о них знаете? Какими качествами должен обладать рыцарь? Встречаются ли рыцари в наши дни?

Можно ли назвать Васю рыцарем? как он выглядел? как его называли окружающие? О чем он мечтал? Как проявлял себя на уроках? Где Вася чувствует себя хорошо?

Какой поступок показал, что Вася — настоящий рыцарь?

Кто еще был в этот момент на реке?

Кого из этих мальчиков можно назвать настоящим героем?

Дайте развернутые ответы на данные вопросы.

26.02.2021

1. Запишите тему урока «Читаем детям о войне»

2. посмотрите видеоролик https://www.youtube.com/watch?v=nYkIsPcH9sc&feature=emb_logo

3. Запишите названия произведений, которые упоминаются в ролике.

4. Объясните значение слова «реликвия». Почему ребята не посчитали письмо с фронта за реликвию? А как считаете вы? — дайте развернутый ответ на этот вопрос.

5. Представьте, что вы пишете письмо на фронт. Расскажите в письме о книге, которая помогла бы защитникам родины, поддержала бы их.

19.02.2021

1. Запишите тему урока «Синонимы и точность речи»

2. Посмотрите видеоурок, вспомните, какие слова являются синонимами. 

3. Замените выделенные слова синонимами.

На горизонте показались огни. Гроза уже прошла. Туристы уселись отдыхать на зеленой поляне. В конце пути мы все устали и замерзли. Наконец они дошли до города.

4.Составьте словосочетания со словами флора — растительность, вояж — поездка, найти — обнаружить, локальный — местный, симптом — признак.

22.01.2021 Родной русский и родная литература

Выполняем  предыдущие задания. (сайт, электронный журнал). Работы сдаем на очной неделе!

31.12.2020 Родной русский

Прочитайте слова, обращая внимание на постановку ударения. Запишите, поставьте ударения. В случае затруднения обращайтесь к орфоэпическому словарю.

Процент, облегчить, километр, красивейший, украинский, туфля, диспансер, банты, эксперт, звонит, добыча, гусеница, квартал, мышление, ходатайство, торты, включит, арахис, цыган, нефтепровод, ремень, оптовый, досуг, арбуз, сливовый, сироты, из аэропорта, догнала, баловать.

• С какими ненормативными вариантами постановки ударения в данных словах вы сталкиваетесь в речи окружающих?

25.12.2020 Родная литература

Скоро Новый год, а потом Рождество, два светлых праздника.

Прочитайте отрывок из книги И.Шмелева «Лето Господне» — глава «Рождество».

Найдите приметы этого светлого праздника, которые описаны в главе «Рождество».

Чтобы праздник был более ярким и запоминающимся, принес все самое хорошее и доброе, можно сочинить сказку про Рождество, или историю, рассказ? Сделать это можно самому!

Попробуйте самостоятельно сочинить сказку (рассказ, историю), о чем (о ком) она? Какие персонажи, события? Какая ваша рождественская сказка (история, рассказ)?

18.12.2020 Родной русский

1. Прочитайте устойчивые словосочетания, называющие государственные праздники России, укажите когда они отмечаются.

Новый год, Рождество Христово, День защитника Отечества, Международный женский день, Праздник Весны и Труда, День Победы, День России, День народного Единства.

2. Выпишите названия праздников по группам: а) названия, не являющиеся для русского языка в новейший период его истории неологизмами (то есть известные и в советское время); б) новые названия праздников, которые отмечались и в советское время; в) названия принципиально новых государственных праздников, которые появились только в постсоветский период.

3. Расскажите об одном из праздников и традициях, связанных с ним.

04.12.2020

Найти и записать фразеологизмы, в составе которых есть слова «рука(и), голова(ы), нога(и), глаза, нос(ы)» по одному с каждым словом. Объяснить их. составить небольшой рассказ, используя один из фразеологизмов.

Тетради сдаем на очной неделе. Отправлять ничего не нужно!

27.11.2020 Родной русский

Отражение во фразеологии истории и культуры народа.

Вопрос о том, какие устойчивы сочетания считать фразеологизмами, в науке о русском языке является спорным. Существует точка зрения, что в состав фразеологии входят устойчивые сочетания трех типов:

1. фразеологические сращения, общее образное и оценочное значение которых никак не связано со значениями составляющих их слов, часто устаревших ( точить лясы, бить баклуши).

2. фразеологические единства, в составе которых каждое слово семантически (по смыслу) самостоятельно, но вместе они вырапжают переносное, образное значение ( держать камень за пазухой, попасться на удочку).

3. фразеологические сочетания, в которых одно слово имеет переносное значение, а другое — переносное именно в составе данного фразеологизма ( страх/оторопь берет, сгорать от стыда/от нетерпения).

Задание: закончите фразеологизмы, объясните их смысл, укажите в какой ситуации их можно использовать.

Попасть в …, пускать пыль …, закадычный …, как выжатый …, семь пятниц…, после дождичка …, мал золотник …, ни зги …, сесть …, до глубины…

20.11.2020 Родная литература

Прочитать выбранные главы из произведения Н. Г. Гарина-Михайловского «Детство Тёмы» (главы «Иванов», «Ябеда», «Экзамены»).

Кто является героями повести?

После прочтения ответить на один из вопросов — «Хотел бы я дружить с Тёмой или нет?», «Как взрослеет Тёма?» с примерами из текста

Словарная работа. Объясните значение слов отрочество, ябеда, гнусный, нравственность, товарищество, смрад, нерадивый.

С одним из слов выпишите предложение из текста.

Работы отправляем на электронную почту.

Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

13.11.2020  Родная литература

Задание на выбор 

А)  Если вы любите рисовать, предлагаю создать портрет Кожемяки. Постарайтесь в своем портрете передать характер героя: мужество, скромность и любовь к родине. 

Б) Если вы любите сочинять, то напишите «Летопись одного дня». Представьте себя в роли летописца. Для этого в течение дня записывайте всё, что происходило в этот день в мире, в нашей стране, в вашем городе (селе) и даже в вашем классе. Материалом для летописи могут стать телевизионные передачи, газеты и журналы, беседы с родителями и сверстниками, а также ваши личные наблюдения. 

Начинать свою летопись нужно со слов «В год 20…, в день…»

Работы отправляем на электронную почту! Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

День сдачи работ 20. 11

23.10.2020  Родной русский

Диалекты как часть народной культуры

Задание к предыдущему уроку 16.10.2020:  записать

1.несколько диалектных слов своей семьи (города, округа); либо воспользоваться онлайн словарем диалектов, записать слова, которые называют

2. элементы крестьянского жилища, одежды, быта

3. глаголы со значением «пахать» в русских говорах

Одно из заданий!

23.10.2020

Нередко диалектная лексика используется в художественных произведениях. Прочитайте предложения из «Записок охотника» И.С.Тургенева, в которых употреблены диалектные слова орловской губернии. Найдите эти слова, выпишите их, определите их значение с помощью толкового или диалектного словаря.

1. «Меня зовут Фомой, — отвечал он, — а по прозвищу Бирюк».

2. В лесу шалят…У Кобыльего верху дерево рубят», — прибавил он в ответ на мой вопрошающий взгляд.

3. …Я никогда не видывал более проницательных и умных глаз, как его крошечные, лукавые гляделки.

4. Кругом всё такие буераки, овраги, а в оврагах всё казюли водятся.

5. Шёл я из Каменной Гряды в Шашкино; а шёл сперва нашим орешником, а потом лужком пошёл — знаешь, там, где он сугибелью выходит, — там ведь есть бучило, знаешь, оно еще все камышом заросло.

Всего в тексте шесть диалектных слов. Работы отправляем на электронную почту.

Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

01.10.2020  Родная литература

1. Синквейн «Литература» или «Литературный герой».

2. Презентация «Любимая книга»или «Любимый литературный герой»

3. Дать письменный ответ на вопрос «Может ли литература помочь узнать мир?» (на примере своего читательского опыта)

4. Прочитать сказку «Два Ивана – два солдатских сына».

* 1и 2 задание на выбор!

* 2 задание только для тех, кто сам умеет делать презентации (2-3 слайда)

*3 — задание для всех, объем 0,5-1 стр.

* 4 задание устно

Задания отправлять не нужно! все сдаем на очной неделе!

17/09/2020

  Проект «Энциклопедия одного слова».

1. Найти этимологический словарь Шанского (можно найти в интернете).

2. Найти слово с пометой — старославянское, общеславянское или исконно русское.

3. Выписать это слово.

4. Представить это слово в интересной форме (презентация, рисунок, устный рассказ…)

5. Сдать или представить свою работу 24 сентября.

27.05.2020  Родной русский

Поздравляю всех с наступющими летними каникулами! Благодарю за проделанную работу! 

У кого нет долгов — без задания, остальные -досдают работы. 

До встречи в новом учебном году! Будьте здоровы!

20.05.2020  Родная литература

Читаем любимую книгу (20-30 минут чтения, посмотреть сколько прочитали за это время, понятен ли смысл прочитанного).

У кого есть долги — сдаем!

13.05.2020 Родной русский

Средства выразительности устной речи

1. Познакомьтесь с высказываниями писателей о важности владения интонацией.

«Помните, что ваша интонация — это зеркало вашей эмоциональной жизни, движение вашей души»  (Б.Головин)

«Дело не в слове, а в тоне, в каком это слово произносится»  (В.Белинский)

«Люди обижаются не на смысл, а на интонацию, потому что интонация обнаруживает другой смысл, скрытый и главный» (Ю.Трифонов)

2. Познакомьтесь с терминами.

Выразительность — это свойство не только письменной, но и устной речи, умение правильно и уместно использовать интонационные средства.

Интонация передает смысловые и эмоциональные оттенки высказываний. Она складывается из движения голоса вверх и вниз (тона), его окраски (тембра голоса), силы звучания (громкости), темпа речи (скорости), небольших перерывов (пауз) между отрезками речи.

3. Подберите эпитеты к слову «тон» (какой он?)

4. Произнесите высказывания, передавя с помощью интонации разные эмоции.

— Завтра мы идем в театр.

— Я люблю не лето, а зиму.

— Вам ни о чем не нужно волноваться.

5. Поработайте над своей дикцией.

* Пели в поле у просёлка перепел и перепёлка, а перепелёнок плакал: вся пелёнка полиняла, и перепелёнка перепёлка перепеленала. Но перепелёнок плакал — был перепелёнок мал, перепел перепелёнка перепеленал, у перепелёнка была в пере пелёнка.

* Ежели вы не жили возле ежевичника, но ежели вы жили возле земляничника, то значит земляничное варенье вам привычное и вовсе не привычное варенье ежевичное.
Ежели вы жили возле ежевичника, то значит, ежевичное варенье вам привычное, и вовсе не привычное варенье земляничное.
Но ежели вы жили возле ежевичника, и ежели вы жили возле земляничника и ежели вы времени на лес не пожалели, то значит, преотличное варенье ежевичное, варенье земляничное вы ежедневно ели.

* по желанию! отправить аудио/видео запись со скороговоркой.

06.05.2020

Изучаем родной русский и литературу на родном языке вместе с героями киножурнала «Ералаш» 

1. Ученики каких классов являются героями сюжетов?

2. Имена каких писателей упоминаются? Какие произведения?

3. какую тему по русскому языку повторяли пятиклассники?

4. В каких персонажах узнали себя? Какой вывод сделали?

29.04.2020 Родной русский язык

Работы отправляем только на почту! Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

Речь и текст.

Да будет же честь и слава нашему языку,

который в самородном богатстве своем… течет,

как гордая, величественная река.

Н. Карамзин

Карамзин Николай Михайлович (1766-1826) — историк, писатель, просветитель, реформатор русского литературного языка, автор «Истории государства Российского».

На вопросы дать краткие, но точные ответы (письменно)

Прочитайте эпиграф к сегодняшнему уроку. Как вы понимаете эти слова?

Познакомьтесь с текстом.

Попробуем представить, что исчез язык. Люди потеряли возможность мыслить, общаться, учиться, сотрудничать. Мы понимаем, что в такой ситуации человек перестает быть человеком.

Дюди постоянно говорят, слушают, читают, пишут. Так происходит речевое общение. Речевое общение обеспечивает язык. Владеть языком — значит свободно использовать языковые средства в различных ситуациях общения. Чтобы речь была правильной и выразительной, нужно изучать законы языка.

Попробуйте ответить на вопросы: зачем нужен язык? Что значит «владеть языком»? Как сделать свою речь правильной и выразительной?

Прочитайте высказывания. Какая тема их объединяет?

«Язык — орудие мышления» А.Н.Толстой

«Создать язык невозможно, ибо его творит народ» В.Белинский

«Как ни говори, а родной язык всегда остается родным» Л.Н.Толстой

Объясните смысл одного из высказываний.

Прочитайте тест Веры Михайловны Инбер.

Моя мама была учительницей русского языка. Это был важный, самый важный школьный предмет.

— Необходимо отлично знать родной язык, особенно такой разнообразный, богатый, прекрасный, как русский, — говорила мама. — Кто плохо знает свой язык, тот не оценит красоты родной речи, не задумается над книгой, не заслушается песни, не запомнит стихов. Как хороши русские стихи! Вот, например…

И мама начинает читать своим звучным голосом:

В песчаных степях аравийской земли
Три гордые пальмы высо́ко росли.
Родник между ними из почвы бесплодной,
Журча, пробивался волною холодной,
Хранимый, под сенью зелёных листов,
От знойных лучей и летучих песков.

Так начинается стихотворение Лермонтова «Три пальмы», — говорит мама. — Нравится тебе?

Нравится ли?.. Мне?.. «Три пальмы»?

Я прошу маму прочесть мне это стихотворение целиком. И, пока я слушаю, наша столовая исчезает. Я — в песчаных степях. Я вижу три пальмы над родником. Качаются роскошные листья, журчит вода…

— Дитя моё, очнись, — говорит мама.

— Мама, мамочка, как это хорошо! — восклицаю я. — Ты так прочла, что всё это стало как живое!

— Нет, — отвечает мама, — это Лермонтов так написал. Это его талант, его поэтический дар. А я только постаралась правильно прочесть это чудесное стихотворение.

Объясните, как вы понимаете смысл выделенного предложения? Согласны ли вы, что важно уметь читать выразительно?

Выполните орфографический практикум. Запишите в тетрадь.

Гаснет ус(?)ная словес(?)ность,

Разг…ворная краса;

Отступают в неизвес..ность

Речи ру(с/сс)кой чудеса.

Сотни слов, родных и ме(д/т)ких, 

Сникнув, голос пот…ряв,

Взаперти, как птиц… в кле(д/т)ках, 

Дремл..т в толстых сл..варях.

Ты их выпусти оттуда, 

В быт обыденный в..рни,

Чтобы реч(?) — людское ч(у/ю)до —

(Не)скудела в наши дни. 

Для справки   Вади́м Серге́евич Ше́фнер  — советский русский прозаик, поэт и переводчик, фантаст, журналист, фронтовой корреспондент. Является внуком генерал-лейтенанта А. К. Шефнера, основателя порта Владивосток.

22.04.2020 Литература на родном языке

О поэте —    прочитайте

Самойлов (настоящая фамилия – Кауфман) Давид Самуилович (1920 – 1990), поэт. Родился 1 июня в Москве в семье военного врача, который оказал на него большое влияние, много занимался его образованием. Стихи начал писать рано, но поэтом себя долго не считал.
   В 1938 окончил с отличием школу и без экзаменов поступил в ИФЛИ (Институт философии, литературы и истории), собираясь специализироваться по французской литературе. В те годы там преподавал весь цвет филологической науки. Тогда же познакомился с Сельвинским, который определил его в поэтический семинар при Гослитиздате, ходил в Литературный институт на семинары Асеева, Луговского. В 1941 окончил ИФЛИ, тогда же публикует свои первые стихи.
   Через несколько дней после начала войны уходит добровольцем сначала на оборонные работы на Смоленщине, затем зачислен курсантом Гомельского военно-пехотного училища, где был только два месяца – по тревоге были подняты и отправлены на Волховский фронт. После тяжелого ранения пять месяцев провел в госпиталях, затем снова возвращается на фронт, находится в моторазведроте. Последнее звание – старший сержант.
   В конце ноября 1945 с эшелоном демобилизованных вернулся в Москву. Решает жить литературным трудом, то есть перебивается случайными заказами, подрабатывает на радио, пишет песни, литературные композиции.
   Только в 1958 выходит первая книга стихов «Ближние страны». С этого времени регулярно появляются его поэтические сборники: «Второй перевал» (1963); «Дни» (1970); «Перебирая наши даты…». Д.Самойлов участвовал в создании нескольких спектаклей в Театре на Таганке, в «Современнике», писал песни для спектаклей и кинофильмов.
   В 1970-е вышли сборники «Волна и камень», «Весть»; в 1981 – «Залив».
   С 1976 жил в городе Пярну, много переводил с польского, чешского, венгерского и языков народов СССР. Д.Самойлов умер 23 марта 1990 в Москве.

1. Выберите интересные для вас сведения.
2. Прочитайте стихотворение, что можете сказать о поэте?

Давид Самойлов Сказка

Д. Самойлов “Сказка”. Тема, образы стихотворения, лирический герой.

1. Определите тему стихотворения (о чём это стихотворение?).
2. Что символизируют образы реки, неба, облаков?
3. Почему стихотворение называется “Сказка”?
4. Каково ваше восприятие стихотворения?
5. Каков лирический герой? Каким вы представляете лирического героя?
6. Нарисуйте иллюстрацию (рисунок можно выполнять в бумажном или электронном варианте).

       7.Исследуйте стихотворение. Выпишите все языковые средства, которые использует поэт.

Дайте оценку своей работе. (Справились с заданием полностью или частично? Если не справились, то почему?)

15.04.2020  Родной русский

Урок «Правила речевого этикета: нормы и традиции».

Сегодня мы с вами поговорим о речевом этикете. Для этого найдите определение термина «этикет» и запишите в тетрадь.

Мы должны понять, что представляет собой речевой этикет (приветствия, прощания, пожелания, и т.д.).

Какие слова речевого этикета вы знаете? (запишите 5-6 примеров).

Познакомьтесь с текстом. Очем идет речь? Как его можно озаглавить?

«То, что понимают под речевым этикетом, используется в речи каждого из нас ежедневно и многократно. Пожалуй, это самые употребительные выражения: мы по многу раз в день обращаемся к кому-то, приветствуем своих знакомых, а иногда незнакомых, прощаемся с людьми, кого-то благодарим, перед кем-то извиняемся, кого-то поздравляем, кому-то желаем удачи или делаем комплимент, кому-то соболезнуем, сочувствуем; мы советуем, просим, предлагаем и приглашаем… Таким образом, речевой этикет представляет собой совокупность словесных форм учтивости, вежливости, то есть то, без чего нам с вами просто нельзя обойтись, в каком бы уголке Земли мы ни находились.»

Используя информацию текста ответьте на вопрос»Что такое речевой этикет?», ответ запишите. Начать можно со слов «Я считаю..», По моему мнению…», «На мой взгляд…», «После прочтения текста я пришел(а) к выводу, что…»

Проверьте себя. Запишите слова, вставляя пропущенные буквы.

До св_дания, п_жалу_ста, изв_ните, сп_сиб_, здра_ствуйте, буд_те любезны, благ_дарю.

Это интересно! Прочитайте.    

Со временем приветствия, конечно, меняются. Ещё в XVIII веке формулы «Здравия тебе желаю!», «Желаю здравия!» мог произносить любой человек, входя в дом или встречая знакомого.

Лишь позже они закрепились в военной среде. Когда-то «Здравствуй!» говорили не только при свидании с другим, но и если кто- нибудь чихал, то есть в тех случаях, в которых сейчас говорят «Будь здоров!» или «Будьте здоровы!». Читая в былинах такие выражения, как «Ай ты гой еси, Илья Муромец!» или «Исполать тебе, добрый молодец!», мы понимаем, что «гой», «исполать» — это старинные приветствия, но сами давно уже их не употребля­ ем. Устойчивее других оказались приветствия утренние, дневные, вечерние: «Доброе утро!», «Добрый день!», «Добрый вечер!», ко­

торые широко используются в современной русской речи наряду со «Здравствуйте!». Формулы приветствия связывают нас друг с другом, укрепляют контакты, приближают к радости человеческого общения.

(И. Гольдин)

• Из рубрики «Диалог культур»

► Формулы приветствия при встрече у разных народов очень интересны. По этим формулам мы можем узнать о ценностях, которые существуют у того или иного народа, о том, что заботит человека прежде всего и чего он, как друг и учтивый собеседник,

желает другому:

— У русских — «Здравствуйте!» — пожелание здоровья;

— у американцев — «Как дела?» — главное — деловые отношения;

— у китайцев — «Ел ли ты сегодня?», «Вы сыты?»’,

— у монголов приветствия разнятся в зависимости от сезона — осенью спрашивают: « Жирный ли скот?», весной: « Благополучно ли встречаете весну?», зимой: «Как зимуете?», а самым общим приветствием является выражение, отразившее кочевой образ жизни: «Как кочуете?»

1. Закрепление знаний.

Задание. Выберите нужные слова и вставьте в предложения

1. (Красиво/Некрасиво) рассматривать пассажиров в общественном транспорте.
2. Входя в салон автобуса,( не надо/ надо) здороваться со всеми людьми, там находящимися
3. За проезд в общественном транспорте каждый пассажир самостоятельно за себя    

( платит/едет без билета).

4. Если Вы пользуетесь проездным документом, держите его всегда ( наготове/прячьте)
5. Чистые сумки и рюкзаки ( можно/нельзя) ставить на свободные места, если в транспорте нет людей
6. Если Вы едете в транспорте со своим знакомым, и вам не терпится поговорить, можете пообщаться, но только ( вполголоса/громко).
7. Согласно этикету в транспорте ( нельзя/можно) причёсываться, пользоваться ножницами или пилкой для ногтей

     Продолжите предложение. Ответы можно записать в тетрадь.

Сегодня на уроке я узнал……

Мне очень понравилось упражнение…….

Для меня было сложным…….

06/04/2020

Послушать рассказы Л.Пантелеева «Трус» https://www.youtube.com/watch?time_continue=104&v=D2xTzyLDpu4&feature=emb_logo

Письменно ответьте на вопрос «Прав ли папа? Всегда ли трус — это жадина?» Запишите развернутый ответ на этот вопрос. Подберите 5-6 пословиц на тему «Трусость», «Жадность»

Послушайте рассказ Л.Пателеева «Буква Ты». https://www.youtube.com/watch?v=bW2aoH4SLcw

В чем комизм ситуации? Почему автор и Иринка не понимали друг друга? Как учитель вышел из положения? Запишите несколько слов на букву Я, образованные Иринкой, придумайте свои примеры.

* Работы желательно отправлять в печатном виде

25. 03 2020    Литература на родном языке

 Прочитать сказку М.Пришвина «Остров спасения».

Составить отзыв для читательского дневника: автор, название, краткое содержание, главные герои, что хотел сказать автор этим произведением, ваше впечатление от прочитанного.

18.03.2020

Перепишите, вставляя вместо точек нужные по смыслу слова.

1. Смеяться … смехом. Перенести … болезнь (заразный, заразительный).

2. Иметь … намерения. Обладать … характером (скрытый, скрытный).

3 … мастер. … шелк (искусственный, искусный).

4. … женщина. … слово (обидный, обидчивый).

5. Стоять в … позе. Принять … меры против нарушителей дисциплины (эффектный, эффективный).

6. Наблюдать за … развития растений. Идти впереди … (процесс, процессия).

7. Оказаться человеком невоспитанным, … . Мало читать, быть … (невежа, невежда).

8. Писатель И.С.Тургенев рассказал о трагической судьбе … Герасима. Троекуров был жестоким … (крепостник, крепостной).

9. В больнице работает опытный … . В пьесе выведен отрицательный … (персонаж, персонал).

10. … ребенка. … куртку и сапоги (одеть, надеть).

Значение незнакомых слов найти в словаре, записать в тетрадь