Природа в рассказах в короленко изображена с большим мастерством грамматическая основа

Антон Павлович ЧеховПолыгалиной И.,Галустян Г. 10 Б.

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

Антон Павлович Чехов
Полыгалиной И.,Галустян Г. 10 Б.
2 слайд

Описание слайда:

Антон Павлович Чехов — писатель, родился 29 января 1860 года.

Антон Чехов родился в г. Таганроге.

…Начальной грамоте он учился в школе вместе с детьми ремесленников, матросов, портовых грузчиков..

В 1868 году Антоша поступил в приготовительный класс Таганрогской гимназии. В свободное от уроков время он должен был помогать отцу, «приучаться к торговле».

«Чехов рос живым, остроумным мальчиком. Он много читал, увлекался театром и сам разыгрывал перед братьями и знакомыми целые сцены. Особую радость ему доставляли забавные рассказы, которые он читал прямо-таки мастерски.

В 1876 году Чеховы разорились, продали лавку и переехали в Москву. Антон Павлович остался в Таганроге заканчивать гимназию. Отец не мог помогать юному Антоше, так как служил конторщиком, и Чехову пришлось самому зарабатывать на жизнь уроками. Так прошли три года. После окончания гимназии Антон Павлович приехал в Москву и поступил на медицинский факультет Московского университета.

С первых дней переезда в Москву Антону Павловичу и двум его братьям Николаю и Михаилу пришлось зарабатывать, чтобы содержать семью. Молодой Антон Чехов начал писать маленькие рассказы в юмористические журналы».
3 слайд

Описание слайда:

Антон Чехов — почетный академик Петербургской АН (1900-02). Начинал как автор фельетонов
и коротких юмористических рассказов (псевдоним — Антоша Чехонте и др.). Основные темы творчества — идейные искания интеллигенции, недовольство обывательским существованием одних, душевная «смиренность» перед пошлостью жизни других («Скучная история», 1889; «Дуэль», 1891; «Дом с мезонином», 1896; «Ионыч», 1898; «Дама с собачкой», 1899). В рассказах «Бабье царство» (1894), «Мужики» (1897), «В овраге» (1900) показал дикость и жестокость деревенской жизни. Большой силы социального и художественного обобщения Чехов достиг в рассказах «Палата №6» (1892), «Человек в футляре» (1898). В пьесах «Чайка» (1896), «Дядя Ваня» (1897), «Три сестры» (1901), «Вишневый сад» (1904), поставленных на сцене Московского Художественного Театра, создал особую, тревожную эмоциональную атмосферу предчувствия грядущего. Главный герой Антона Чехова — рядовой человек со своими каждодневными делами и заботами. Тонкий психолог, мастер подтекста, своеобразно сочетавший юмор и лиризм.
4 слайд

Описание слайда:

Семья. Учеба. Антоша Чехова

Антон Чехов родился в многодетной семье купца третьей гильдии, владельца бакалейной лавки; учился в классической гимназии, одновременно помогая отцу в торговле. К гимназическим годам относятся первые литературные опыты Чехова — водевили
, сцены, очерки, анекдоты и т. п.; некоторые из них он посылает в редакции столичных юмористических журналов.

После поступления на медицинский факультет Московского университета (1879) литературный труд становится для Чехова основным источником заработка: с этого времени его «юмористические мелочи» регулярно публикуются на страницах массовых иллюстрированных журналов под разнообразными псевдонимами (Антоша Чехонте, Человек без селезенки и др.).
5 слайд

Описание слайда:

Вхождение Антона Чехова в «большую» литературу

После окончания университета (1884) Чехов, работая уездным врачом, продолжает «многописание»: основным жанром в его творчестве этого периода является традиционный для массовой периодики короткий рассказ — сценка, этюд, набросок, — основой сюжета которого служит забавное или нелепое происшествие, любопытный или смешной случай из жизни. Рассеянные по периодике, написанные в рамках определенного объема и к установленному сроку, призведения этого времени составили сборники «Пестрые рассказы» (1886) и «Невинные речи» (1887).
6 слайд

Описание слайда:

Художественные открытия Чехова

Новый этап в творческой биографии Чехова — «вхождение в литературу» — связан с началом его регулярного сотрудничества в газете А. С. Суворина «Новое время» (с 1886), где произведения Чехова впервые появились под его настоящим именем, и выходом сборника «В сумерках» (1887), выделенного критикой из общего потока массовой беллетристики (признавалась несомненная талантливость писателя, его способность немногими штрихами рисовать картины природы и человеческие типы, создавать поэтическое настроение). В том же 1887 пьесой «Иванов» (поставлена на сцене театра Корша) Антон Чехов подвел итог своим ранним драматургическим поискам, начатым еще в гимназические годы, и одновременно заложил основу поэтики нового драматического искусства.

Внимание критики, читательские симпатии и, главное, поддержка со стороны ведущих литераторов (Д. В. Григоровича, А. Н. Плещеева, В. Г. Короленко) были расценены Чеховым как приглашение к профессиональной литературной деятельности, что потребовало от него пересмотра собственного отношения к литературным занятиям как способу заработка или веселой забаве. В повести «Степь», опубликованной в 1888 в журнале «Северный вестник», обозначились главные художественные открытия Чехова: отсутствие традиционного для русской литературы героя, выражающего авторскую мировоззренческую позицию; воссоздание окружающего мира, преломленного эмоциональным человеческим восприятием; передача душевного состояния персонажей через «случайные» реплики и жесты.
7 слайд

Описание слайда:

Поездка на Сахалин

В 1890 Антон Чехов прерывает успешно начатую литературную работу и отправляется в длительное путешествие через Сибирь на остров Сахалин для «изучения быта каторжников и ссыльных». Творческим итогом путешествия становится книга «Остров Сахалин» (1895), написанная в жанре «путевых записок»; в ее основу легли не только личные впечатления от многочисленных встреч, но и собранные им на острове статистические данные.
8 слайд

Описание слайда:

Литературная репутация Антона Чехова

В первой половине 1890-х гг. Чехов становится одним из самых читаемых писателей России — его произведения регулярно появляются в журналах «Северный вестник» и «Русская мысль» (с 1892), газетах «Новое время» (до 1893) и «Русские ведомости»; выходят отдельные издания и сборники («Рассказы», 1888; «Хмурые люди», 1890; Повести и рассказы», 1894), которые постоянно переиздаются, вызывая широкий резонанс в литературных кругах. Не отрицая растущий талант Чехова, критика оказывается по большей части неспособной принять особенности его «объективной» (как он сам характеризовал ее) художественной манеры, обвиняет писателя в равнодушии к социальным проблемам, в отсутствии прямых авторских оценок и мировоззрения в целом, в том, что он пишет «с холодной кровью», в излишнем «фотографизме» и т. д.; в высказываниях героев усматривает позицию писателя: так, слова старого профессора об отсутствии у него «общей идеи» (повесть «Скучная история», 1889) воспринимались как авторское признание и проецировались на все творчество Чехова. Исключение составила повесть «Палата N 6» (1892), за которой было признано бесспорное общественное значение. В целом же за Антоном Чеховым закрепилась репутация писателя, чуждающегося социальных проблем, — бытописателя и мастера тонкого психологического анализа.
9 слайд

Описание слайда:

Проблематика рассказов

В многочисленных рассказах этого времени Антон Чехов обращается к исследованию души современного человека, испытывающего влияние разнообразных социальных, научных и философских идей: пессимизма («Огни», 1888), социального дарвинизма («Дуэль», 1891), радикального народничества («Рассказ неизвестного человека», 1893); решает волновавшие общество вопросы семейных отношений («Три года», «Супруга», «Ариадна», все 1895), аномальных явлений психики («Черный монах», 1894) и др. Основой сюжетов становится не столкновение человека с грубой социальной средой, но внутренний конфликт его духовного мира: герои Чехова — «хмурые», скучные, живущие «в сумерках» люди, оказываются жизненно несостоятельными в силу собственной неспособности к творческой реализации, неумения преодолевать душевное отчуждение от других людей; их несчастья не имеют фатальной предопределенности и не обусловлены исторически — они страдают по причине собственных житейских ошибок, дурных поступков, нравственной и умственной апатии.
10 слайд

Описание слайда:

Новаторство драматургии Чехова
Одновременно Антон Чехов продолжает работу в драматическом жанре, пишет небольшие пьесы, «шутки», водевили («Свадьба», 1890), комедию «Леший» (1890). В середине 1890-х гг. Чехов вернулся к своим драматургическим поискам, пытаясь перенести в пьесы основные принципы «объективной» прозы: сюжетная острота сменялась внешне спокойным течением событий, а все драматические коллизии перемещались в сферу духовных переживаний героев. В фабуле ослаблялись элементы занимательности, что восполнялось психологической насыщенностью действия, напряженность которого поддерживалась «случайными» репликами, приобретавшими символическую окрашенность, а также внесловесными средствами (паузами, жестами персонажей, «посторонними» звуками, мелочами обстановки), в совокупности создававшими чрезвычайно значимый для восприятия чеховской драматургии психологический подтекст.
Однако к адекватному воспроизведению новой драмы российские театры оказались не готовы: представление пьесы «Чайка» на сцене Александринского театра(1896) закончилось провалом (исключая проникновенную игру В. Ф. Комиссаржевской), и только постановка Московского Художественного театра (1898) открыла публике искусство Чехова-драматурга. Постановки последующих чеховских пьес («Дядя Ваня», 1899; «Три сестры», 1901, «Вишневый сад», 1904) осуществлялись только на сцене этого театра.
11 слайд

Описание слайда:

Последний период творчества Антона Чехова

В конце 1890-х — начале 1900-х гг. Антон Чехов — признанный и популярный мастер: журналы ищут его участия, появление новых произведений расценивается критикой как событие литературной жизни, споры вокруг них перерастают в общественно-политические дискуссии — о будущем русской деревни, о роли интеллигенции в обществе и т. д. В его творчестве возникают новые темы. Верный принципам «художественной объективности», Антон Чехов создает мрачные картины оторванного от культуры крестьянского быта («Моя жизнь», 1896; «Мужики», 1897; «В овраге», 1900). Тема нравственной деградации и духовной опустошенности русской интеллигенции, ее неспособности к социальному и личному жизнеустройству поднимается в рассказе «Дом с мезонином» (1896), «маленькой трилогии» «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви» (1898). В то же время многие герои его последних произведений все сильнее испытывают «тоску по идеалу», переживают стремление к новой, лучшей жизни («По делам службы», 1898; «Архиерей», 1902; «Невеста», 1903). Чуждый моральному учительству, религиозной проповеди и социальному утопизму, Чехов не прописывает рецептов нравственного совершенствования, общественного переустройства или духовного преображения, но в томлениях и муках своих героев, в их неудовлетворенности бессмысленностью своего существования видит доказательства принципиальной возможности для человека устроить свою жизнь правдиво, достойно и радостно.
Антон Чехов умер 15 июля 1904 года.
12 слайд

Описание слайда:

Значение творчества

Художественные открытия Чехова оказали огромное влияние на литературу и театр 20 века. Его драматические произведения, переведенные на множество языков, стали неотъемлемой частью мирового театрального репертуара…
Творчество Антона Чехова:

Беззащитное существо
Вишневый сад
Налим
Дом с мезонином
Пересолил
Смерть чиновника
Счастливчик
Хамелеон
Шуточка
Не в духе
Дама с собачкой

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с
сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Пожаловаться на материал

Сейчас обучается 975 человек из 79 регионов

Сейчас обучается 258 человек из 65 регионов

Сейчас обучается 395 человек из 69 регионов

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Все материалы
Статьи
Научные работы
Видеоуроки
Презентации
Конспекты
Тесты
Рабочие программы
Другие методич. материалы

Проверен экспертом

Общая информация

Учебник:
«Мировая художественная культура», Данилова Г.И.

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Мировая художественная культура: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Управление персоналом и оформление трудовых отношений»
Курс профессиональной переподготовки «Изобразительное искусство: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Изобразительное искусство как творческая составляющая развития обучающихся в системе образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Изучение русской живописи второй половины XIX века на уроках МХК в свете ФГОС ООО»
Курс повышения квалификации «Основы духовно-нравственной культуры: история и теория зарубежной культуры»
Курс повышения квалификации «Формирование метапредметных компетенций учащихся на уроках ИЗО и искусства»
Курс повышения квалификации «Финансы предприятия: актуальные аспекты в оценке стоимости бизнеса»
Курсы повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения курсов мировой художественной культуры в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Психодинамический подход в консультировании»
Курс профессиональной переподготовки «Организация системы менеджмента транспортных услуг в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика музейного дела и охраны исторических памятников»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление процессом по предоставлению услуг по кредитному брокериджу»

Источник

Теме дорожных впечатлений посвящен рассказ И.А. Бунина «Перевал». В центре повествования – встреча одинокого путника и гор. Эта встреча одновременно разворачивается в двух взаимодополняющих направлениях: переход через горный перевал и погружение героем внутрь своего настроения, мироощущения. Рассказ начинается так, будто читатель уже знаком с героем: «Ночь давно, а я всё ещё бреду по горам к перевалу, бреду под ветром, среди холодного тумана, и безнадёжно, но покорно идёт за мной в поводу мокрая, усталая лошадь, звякая пустыми стременами». Однако ни кто этот человек, ни то, почему ему понадобилось ночью совершать переход через перевал, ни куда, откуда и с какой целью он идёт, сообщено не будет.

Дорожное настроение героя изначально таково, что подталкивает его к необдуманному решению: идти ночью через горы. Далеко не случайно во втором предложении автор акцентирует внимание на осознаваемых героем опасностях и соблазнах горного путешествия: «В сумерках, отдыхая у подножия сосновых лесов, за которыми начинается этот голый, пустынный подъём, я смотрел в необъятную глубину подо мною с тем особым чувством гордости и силы, с которыми всегда смотришь с большой высоты». Несмотря на сумерки и ощущение серьёзности, тяжести перехода, герой выбирает продолжение пути. Его эмоциональное состояние, душевные переживания, чувственное восприятие первозданной красоты пейзажа не позволяют усомниться в правильности такого решения: оно продиктовано мироощущением героя.

Путешествие оборачивается не столько путём из одного места в другое, сколько процессом приближения героя к самому себе, вероятностью встречи со своими желаниями, мечтами, утратами и ценностными ориентациями. Человек в странной ситуации, причём созданной им самим, — это и попытка Бунина проследить, как меняется личность в пограничных обстоятельствах, что является для неё ценностью, и как он к ней приходит. Герой переживает критическую, кризисную ситуацию, вызванную предельной и как бы вдруг открывшейся возможностью ощутить и пережить сознание собственной смертности, конечности своего существования. Герою, потерявшемуся в привычном ему времени и пространстве, испытывающему ужас от происходящего с ним («Боже мой! Неужели я заблудился»), кажется, что «…будут только возрастать туманы, окутывая величавые в своей полночной страже горы…»). Путешественник и горы оказываются один на один. Герой чувствует безысходность перед громадной стихией, ведь рядом с ним только уставшая, мокрая, озябшая лошадь. В тот момент, когда чувство обреченности стало почти всепоглощающим, герой открывает в себе возможность увидеть проходимый им путь с другой точки зрения: «Не крикнуть ли? Но теперь даже чабаны забились в свои гомеровские хижины вместе с козами и овцами, — кто услышит меня? И я с ужасом озираюсь…» Потерянность героя исчезает, и он как бы вдруг, неожиданно для себя переживает ужас. Происходит это в тот миг, когда он действительно увидел, ощутил гомеровские хижины на склонах встреченных им гор.

Бунин показывает, что человек в предельной кризисной ситуации, прикоснувшийся к тайнам существования, через ощущение ужаса смог вернуть себе понимание ценности жизни: «Но странно – моё отчаяние начинает укреплять меня! Я начинаю шагать смелее, и злобный укор кому-то за все, что я выношу, радует меня. Он уже переходит в ту мрачную и стойкую покорность всему, что надо вынести, при которой сладостна безнадёжность…» Путешествие – встреча с горами – дало возможность герою встретиться с собою подлинным. Пережив ужас и безысходность, осознав ценность жизни, герой смог понять радость человеческого существования: «…только на заре удастся, может быть, уснуть где-нибудь мертвым сном, — сжаться и чувствовать только одно — сладость тепла после холода».

«Путешествие в Арзрум», по словам П. В. Алексеева, – самый значительный ориентальный травелог в русской литературе. Фактически поэт не покидал границ империи, о чем писал с явным сожалением. Но большую часть времени он провел на территории, исконно не принадлежавшей России. Пушкин начал свой путь, «сделав крюк», чтобы посетить легендарного генерала А. П. Ермолова. Этот визит выглядит своеобразным вступлением к поездке: ведь именно Ермолов проводил политику покорения Кавказа.

В «Путешествии в Арзрум» Восток и Кавказ предстают как реальные пространства, далекие от сформированного в литературе романтического образа. В своем повествовании автор явно занимает позицию просвещенного европейца (это отмечалась во многих работах). Он не раз называет себя именно европейцем, цитирует античные произведения, европейскую классику, и даже описывая обряд осетинских похорон, которым был свидетелем, использует английское стихотворение. При этом поэт стремится развенчать романтизированные представления об «экзотических краях». Он замечает: «Не знаю выражения, которое было бы бессмысленнее слов: азиатская роскошь». Таким образом он дает понять, что рассуждения о восточной красоте и роскоши преувеличены, и прямо говорит, что никаких богатств уже не осталось – есть только «азиатская бедность». Ведь само представление о «сказочных» восточных странах появилось благодаря многочисленным романам. В статье «Джон Теннер», рассуждая о современной ему жизни в Северной Америке, Пушкин указывает, что описания индейцев Шатобрианом и Купером имеют мало общего с реальностью. Интересно соотнести эти слова с эпизодом посещения гарема в «Путешествии в Арзрум», где автор иронично замечает: «Таким образом, видел я харем: это удалось редкому европейцу. Вот вам основание для восточного романа». В статье «Джон Теннер» он приходит к заключению, что полагаться нужно на свидетельства людей, которые долго жили в этой среде и ее действительно знают.

Можно сделать вывод: Пушкин стремился к тому, чтобы и «Путешествие в Арзрум» воспринималось как наблюдения образованного человека, не склонного поддерживать обычные стереотипы восприятия. Вместе с тем, Пушкин затрагивает в «Путешествии» важнейшие темы, которые касаются его лично, например, давая оценки в целом своему творчеству и проблематике поэта и поэзии. На Кавказе он впервые побывал в 1820 г., и это вдохновило его на создание поэмы «Кавказский пленник». Спустя 9 лет Пушкин, вспоминая свои первые впечатления, утверждает, что стремился вернуться в те края, чтобы увидеть заново всё, что окружало его в молодости.

Переоценке подвергается и его первая поэма Южного цикла: «Здесь нашел я измаранный список “Кавказского пленника” и, признаюсь, перечел его с большим удовольствием. Всё это слабо, молодо, неполно; но многое угадано и выражено верно». Возможно, переосмысливая одну из своих ранних поэм, поэт хотел убедиться, что изменения в его творчестве гармоничны и происходят в нужное время, то есть использовал путешествие, чтобы дать верную оценку своему развитию. Заметно, что у Пушкина было свое понимание, как следует излагать путевые впечатления. В первую очередь, он строил «Путешествие» как документальный рассказ, где образ путешественника – и биографически, и, так сказать, поэтически – близок автору, хотя его повествование нельзя назвать документальной прозой. Ему важна и теоретическая основа: для этого используется широкий круг источников. Но, пожалуй, главное – верно и точно передать свои наблюдения и впечатления, что должно быть продиктовано здравым смыслом, а не распространенным шаблоном.

Вовремя прочитанные книги способные не только глубоко впечатлить человека, но и повлиять на его жизнь, сформировать мировоззрение. Пример такого влияния можно найти на страницах романа И.А. Бунина «Жизнь Арсеньева». Повествование в романе ведётся от лица Алексея Арсеньева, вспоминающего о своём детстве и юности. Мальчик подрастает, и в имении появляется учитель по фамилии Баскаков. Учителю надлежит подготовить Алексея к поступлению в гимназию. Баскаков рассказывает Алексею истории из своей жизни, читает вслух книги про Робинзона и Дон Кихота. В гимназию Алексей поступает легко; вечера проводит с книгами, начинает писать стихи. Сам Алексей Арсеньев вспоминает о своем детском чтении так: «Дон-Кихот, по которому я учился читать, картинки в этой книге и рассказы Баскакова о рыцарских временах совсем свели меня с ума. У меня не выходили из головы замки, зубчатые стены и башни, подъёмные мосты, латы, забрала, мечи и самострелы, битвы и турниры. Мечтая о посвящении в рыцари, о роковом, как первое причастие, ударе палашом по плечу коленопреклоненного юноши с распущенными волосами, я чувствовал, как у меня мурашки бегут по телу».

Герой с теплотой вспоминает книги, прочитанные в детстве, и осознает, как сильно они повлияли на него. Так, приключения Робинзона, картинки во «Всемирном путешественнике» и карта земного шара навсегда пленили его: «Эти узкие пироги, нагие люди с луками и дротиками, кокосовые леса, лопасти громадных листьев и первобытная хижина под ними – всё чувствовал я таким знакомым, близким, словно только что покинул я эту хижину, только вчера сидел возле неё в райской тишине сонного послеполуденного часа. Какие сладкие и яркие виденья и какую настоящую тоску по родине пережил я над этими картинками!»

Герой взрослел, менялись его литературные предпочтения. Он полюбил Пушкина, Гоголя, Толстого, перечитывал Гёте, наслаждался произведениями Державина и Жуковского. Так, о прозе Гоголю герой написал следующее: «У Гоголя необыкновенное впечатление произвели на меня «Старосветские помещики» и «Страшная месть». Какие незабвенные строки! Как дивно звучат они для меня и до сих пор, с детства войдя в меня без возврата, тоже оказавшись в числе того самого важного, из чего образовался мой, как выражался Гоголь, «жизненный состав. “Страшная месть” пробудила в моей душе то высокое чувство, которое вложено в каждую душу и будет жить вовеки – чувство священнейшей законности возмездия, священнейшей необходимости конечного торжества добра над злом и предельной беспощадности, с которой в свой срок зло карается».

Поэзия Батюшкова, Языкова, Лермонтова помогала ему переживать «первые юношеские мечты, первую полную жажду писать самому, первые попытки утолить её, сладострастие воображения».

Благодаря книгам герой узнавал жизнь, ему казалось, что понимает «и устройство вселенной, и какой-то ледниковый период, и дикарей каменного века, и жизнь древних народов, и нашествие на Рим варваров, и киевскую Русь, и открытие Америки, и французскую революцию, и байронизм, и романтизм, и людей сороковых годов, и Желябова, и Победоносцева, не говоря уже о множестве навеки вошедших в меня лиц и жизней вымышленных, со всеми их чувствами и судьбами, то есть всех этих тоже будто бы всякому необходимых Гамлетов, Дон-Карлосов, Чайльд-Гарольдов, Онегиных, Печориных, Рудиных, Базаровых…»

О важности искусства пишет Ю.М. Лотман в книге «Воспитание души». Во-первых, «искусство полезно для педагогики», нравственности, поскольку позволяет воспитывать людей на хороших примерах. В частности, автор говорит школьном курсе литературы следующее: «Не случайно до сих пор, когда мы проходим художественную литературу в школе, нет-нет да и говорим ученикам: видите, этот герой достоин подражания, он — хороший, он — патриот или он — мыслитель, он — философ, он — герой. А этот — отрицательный персонаж, не поступайте, дети, как он». Во-вторых, искусство – основа существования общества. «Искусство, – говорил он, – это возможность пережить непережитое, приобрести опыт там, где его нет». Он называл литературу второй действительностью, характерною особенностью которой является то, что она пропущена сквозь призму сознания художника, одухотворена его мыслями, помогающими читателю обратить глаза внутрь себя и вглядеться в собственную душу.

«Произведения искусства живут тысячелетиями, и их читают, и они все время дают что-то новое. Это очень сложные машины. Произведение искусства — это самая сложная машина, которую когда-нибудь создавал человек, кроме самого человека. Когда человек создает человека, он создает нечто еще более сложное. Но насколько он не понимает человека, который ему кажется простым! Если он изучил в школе анатомию, то он полагает, что уже понимает человека; если на уроке литературы выучил несколько стихотворений, то он уже знает, что такое искусство. Это распространенное заблуждение, но это глубокое заблуждение. Искусство — это большая, если хотите, машина, если вы хотите сказать иначе — называйте организмом, жизнью, но это нечто саморазвивающееся. И мы находимся внутри этого развивающегося явления и все время поддерживаем с ним разговоры. Оно с нами общается».

«Марсианские хроники» – первое, прославившее Рэя Брэдбери произведение, которое является, по сути, сборником рассказов, объединенных общей темой – историей освоения Марса людьми, судьбой прежних жителей планеты, а главное – судьбами простых людей, оказавшихся в непростых ситуациях.

Марс издавна привлекал внимание фантастов, что совсем не удивительно: это один из ближайших соседей Земли по Солнечной системе. О Марсе и марсианах в разное время писали Эдгар Райс Берроуз и Алексей Толстой, Герберт Уэллс и братья Стругацкие, Кристофер Прист и Василий Щепетнев. Особое место в ряду книг, посвящённых этой планете, конечно же, занимают «Марсианские хроники» Рэя Брэдбери.

Линией повествования, объединяющей все произведения воедино, ниточкой, протянувшейся от Земли до Марса, стало то, что, прибыв на Красную планету, колонисты невольно принесли бы с собой главные проблемы человечества: расизм, цензуру, загрязнение окружающей среды, а также угрозу полного самоуничтожения посредством атомного оружия, т. е. все то, что волновало мир в середине прошлого века. Эта идея для романа в рассказах должна была стать зеркалом, отражающим человечество, его ошибки, слабости и недостатки. Книга должна была послужить своеобразным предупреждением о предстоящих опасностях для человеческой культуры. Именно поэтому Рэй всегда любил научную фантастику: этот жанр позволял автору критиковать общество, используя метафору будущего для отображения проблем настоящего.

«Марсианские хроники» — это не только поэтизированный рассказ о столкновении двух различных культур, но и размышления о вечных проблемах и ценностях нашего бытия. В одном интервью Брэдбери сам говорил, что не считает книгу научной фантастикой в чистом виде — скорее он использовал марсианские декорации, чтобы поразмыслить о вечном, о человечестве, о его месте в этой огромной Вселенной.

Роман М. Шелли «Франкенштейн, или Современный Прометей» – это метафора разрушительного творения человеческого разума, созданного без каких-либо целей или без прогноза о возможностях такого творения. В книге рассказывается о жизни и трудах ученого Виктора Франкенштейна, которому удалось постичь тайну зарождения жизни и научиться оживлять безжизненную материю. Перед нами использование новых, невиданных технологий. Франкенштейн создает искусственного человека из частей трупов, но позже отрекается от своего детища. Безымянное чудовище, ненавидимое людьми за уродство, начинает преследовать своего создателя. Человечный и брошенный своим создателем монстр – творение и человека, и человеческого прогресса. И хотя он создал монстра, его намерения не были темными: он совсем не желал принести обществу вред. Виктор Франкенштейн осознает всю чудовищность и бесцельность своего поступка и вынужден бежать от него и от своей личной ответственности.

Когда М. Шелли писала этот роман, другие произведения в этом же жанре обращались к теме оккультизма, мистике и магии. В то время сама мысль о возрождении мертвого человека ассоциировалась с чем-то вроде темной магии. Доктор Франкенштейн оживляет своего монстра не с помощью сверхъестественных сил, а путем неких научных опытов, о которых никто не знал в далеких 1800-х годах.

Таким образом, автор хочет донести до читателей следующую мысль: человек обязан брать на себя ответственность за свои поступки, а также за свои создания. Наука должна быть нацелена на благо, а не на зло, за познания тайн Вселенной необходимо платить высокую цену.

«Преступление и наказание» — одно из лучших произведений великого русского писателя Ф. М. Достоевского. Главный герой Родион Раскольников не просто убийца. Он мыслитель и философ, в нём борются два характера. Даже фамилия героя свидетельствует о его душевном расколе. Поэтому мотив преступления главного героя неоднозначен.

Во-первых, главный герой видит нищету бедных людей, которая толкает их на пьянство, воровство, проституцию. Это вызывает в Раскольникове протест, стремление помочь людям. Герой убежден, что люди не могут самостоятельно найти выход из социальной «ямы», в которой находятся, поэтому становится своеобразным мстителем за всех обездоленных людей. Бедность и унижения Раскольникова усиливают его протест. Кроме того, ситуация в семье тоже подталкивает его к преступным действиям. Он получает письмо от матери, из которого узнает, что его сестра собирается выйти замуж за Лужина, чтобы этим спасти от неминуемых несчастий мать и брата. Герой не может принять такую жертву, но и изменить ситуацию он тоже не в силах. Но преступление он совершает не только из-за чувства социальной несправедливости или сложной семейной ситуации. Раскольников хочет проверить, способен ли он быть сильной личностью, преступить нравственный закон. В его душе живет философская идея, которая оправдывает преступления вообще. Раскольников не случайно обращается к фигуре Наполеона, поскольку именно Бонапарт жертвовал множеством жизней, стремясь достигнуть своей цели. Это поможет, по мнению героя, помимо всего, утвердить себя. Об этом он говорит так: «Вот что: я хотел Наполеоном сделаться, оттого и убивал…».

Эту теорию Раскольников и пытается применить по отношению к самому себе, хочет понять свое место в жизни. Отсюда его признание Соне: «Мне надо было узнать тогда… вошь ли я, как все, или человек?».

В итоге раскольников совершает преступление: убивает старуху топором и скрывается с места преступления. Однако, не выдержав тяжести поступка, Раскольников восклицает: «Эстетическая я вошь!». Это значит, что Раскольников еще человек, но жалеющий о том, что он – человек. Он предполагает обоснование преступления, его оправдание в чужих и собственных глазах. «Ужели я не гений, не Наполеон?» — вот главный источник страданий Раскольникова. Он не может выдержать своего преступления, а потому считает, что не сдал экзамена на гениальность. Достоевский пишет: «Его гордость была сильно уязвлена; он и заболел от уязвленной гордости». Прежде всего, мучается главный герой из-за стыда.

Смысл его страданий в том, что совесть и разум его вступили в самую решительную борьбу между собой. Герой романа сознает, что он не старушонку убил, а «самого себя». Совесть оказалась гораздо сильнее разума.

В письме матери Раскольникова в общих чертах определяется идея вины и возмездия, которая, в конечном итоге, представляет собой дилемму – с Богом ты или нет.

Страдания преступной совести у Родиона Раскольникова — это огромная движущая сила, она ведет его к Богу. Причем в это же время самозащита у Родиона Раскольникова не иссякает. С удивительным мастерством Достоевский раскрывает эту двойственность души героя.

После знакомства с Соней Мармеладовой начался новый этап в духовном развитии Раскольникова. Не отказавшись от своей «идеи», он стал все больше и больше погружаться в атмосферу божественного сострадания, самоотречения, чистоты, олицетворением и носительницей чего была Соня. Общение с Соней в дальнейшем заставляет Раскольникова смотреть на свое преступление не как на предмет юридического разбирательства, а как на нарушение божественных установлений. У Раскольникова возникает ощущение, что Соня знает что-то такое, чего ему не понять:

«Он взял ее обеими руками за плечи и прямо посмотрел в ее плачущее лицо. Взгляд его был сухой, воспаленный, острый, губы его сильно вздрагивали… Вдруг он весь быстро наклонился и, припав к полу, поцеловал ее ногу…

— Что вы, что вы это? Передо мной! — пробормотала она, побледнев, и больно-больно сжало вдруг ей сердце. Он тотчас же встал.

— Я не тебе поклонился, я всему страданию человеческому поклонился…».

Именно после этого эпизода Раскольников предлагает Соне «идти вместе», совершает покаяние на площади, является с повинной. Герой вспоминает совет Сони: «Поди на перекресток, поклонись народу, поцелуй землю, потому что ты и пред ней согрешил, и скажи всему миру вслух: «Я убийца!». И Раскольников идет на Сенную площадь, где встает перед всем миром на колени и совершает очистительный обряд целования земли. Происходит мгновенный переход из душевного состояния раздробленности в состояние внутреннего единства личности. Родион испытывает чувство наслаждения и счастья.

Только на каторге Родион Раскольников нашел «свою веру» в спасительных для человечества свойствах любви. Именно любовь привела его к Богу: «Они хотели было говорить, но не могли. Слезы стояли в их глазах. Их воскресила любовь, сердце одного заключало бесконечные источники жизни для сердца другого».

Достоевский раскрыл трагедию Раскольникова, все стороны его душевной драмы, безмерность его страданий. Писатель привел своего героя к покаянию и нравственному очищению. Таким образом, роман Достоевского убеждает нас в том, что не столько социальные условия, сколько нравственное заблуждение, утрата человечности ведут к преступлению.

Теме преступления посвящен рассказ А.П. Чехова «Злоумышленник».

Анализируя данное произведение, следует обратить внимание в первую очередь на название. «Злоумышленник» – это человек, который совершает преступление осознанно, заранее обдумывает его, понимает, какие последствия могут возникнуть после его действия. Героя же чеховского рассказа сложно назвать злоумышленником. Крестьянин Денис Григорьев не только не понимает, что он совершил преступление, но и не осознает, что от его действий могли пострадать люди. Когда следователь говорит, что из-за его поступка поезд мог бы сойти с рельсов и он бы «убил людей», он восклицает: «Зачем убивать? Нешто мы некрещеные или злодеи какие? Слава те господи, господин хороший, век свой прожили и не токмо что убивать, но и мыслей таких в голове не было…» Когда ему зачитывают закон, согласно которому его должны приговорить к ссылке на каторжные работы, он не понимает происходящего и до последнего думает, что его судят за что-то другое.

В действиях крестьянина Дениса Григорьева нет злого умысла, комизм ситуации проявляется в столкновении двух миров: цивилизации, изрезавшей природный мир железными дорогами, и крестьянства, живущего естественной жизнью. Отсюда и возникает непонимание: следователь, обвиняя крестьянина в преступных деяниях, не сомневается в очевидности правонарушения и его вины; крестьянин же, старательно прислушивающийся к следователю, недоумевает, как тот не может понять, что для рыбной ловли нужны грузила для снасти. Так в рассказе воссоздается «диалог глухих».

Причина преступления кроется не только в необразованности, неосведомленности крестьянина, но и в социальном устройстве общества. Голодный, вынужденный много работать крестьянин не может знать законов, он не может получить образование. Справедливым ли тогда становится главный принцип: «незнание закона не освобождает от ответственности»? Читатель понимает, что герой, безусловно, виноват, но государство и общество виновато не меньше в том, что такие злоумышленники откручивают гайки.

Теме преступления и наказания посвящена новелла Р. Брэдбери «Наказание без преступления». Писатель убежден, что смерть физическая иллюзорна, гораздо реальнее и страшнее смерть духовная.

Произведение делится на две части: преступление и наказание. Неслучайно преступник известен заранее: главными автор хотел сделать психологические проблемы. Герой новеллы Джордж Хилл хочет убить жену и заказывает её точную копию — куклу. Джордж оправдывает убийство, так как, по его мнению, преступление носит очищающий характер: «…богатые люди могут позволить себе роскошь «очищающего убийства». «Главное назначение кукол в том и заключается, чтобы предупредить реальные преступления. Захотелось тебе избить, убить или помучить кого-нибудь, вот и отведи душу на марионетке…».

В силу того, что прямого преступления против другого человека здесь нет, в центре внимания автора оказывается сама устремлённость человека ко злу, жажда убийства. Герой рассчитывает на преступление без наказания, он убежден, что обладающие высоким финансовым статусом имеют право на убийство. Он приходит в магазин марионеток с заказом на убийство копии своей жены: «Да, куча денег… Но богатые люди могут позволить себе роскошь “очищающего убийства”». Идея Родиона Раскольникова обыграна Брэдбери в контексте общества потребления, товарно-денежных отношений. Право имеет богатый человек.

На первый взгляд кажется, что идея Хилла гуманна. Убивая копию своей жены, Хилл освобождается от мук ревности: «Он очистился от гнева и жажды убийства…». Но идея, ложная в своей основе (уничтожение человека), развенчивается изнутри — через страдание героя.

Соотнесённость с романом Достоевского в этом рассказе не только на уровне общей проблемы.

Герою, как и Раскольникову, перед «убийством» снится его прошлое. В этом сне проявляется его человеческая душа, противодействующая преступлению, пусть она и подавлена в данный момент и может подать голос только таким образом. Хиллу, герою рассказа, снятся сцены возвышенных романтических отношений с женой в прошлом, которые уже невозможны в настоящем.

Итог рассказа противоположен замыслу героя: вместо преступления без наказания выходит наказание без преступления. Мистера Хилла арестовывают и приговаривают к смертной казни, хотя фактического убийства он не совершал: он убил машину. В таком итоге есть свой смысл: в преступлении важнее всего внутренняя готовность к нему, желание зла. Но и абсурдность такой развязки важна – она позволяет подумать о бессмысленности, бесчеловечности и безнравственности того, что общество может противопоставить преступному выбору человека.

Роман О. Уайльда «Портрет Дориана Грея» – иллюстрация того, как преступление влияет на душу человека. Впервые мы видим Дориана Грея – главного героя произведения – позирующим в мастерской Бэзила. Стеснительный и наивный юноша привлекает внимание лорда Генри, который задумал поставить над ним эксперимент и «перелить свою душу в другого… передать другому свой темперамент, как тончайший флюид или своеобразный аромат». Герой слушает лорда Генри, впитывает его слова как губка. Сразу после разговора юноша восклицает «Если бы портрет менялся, а я мог всегда оставаться таким, как сейчас! Зачем вы его написали? Придет время, когда он будет дразнить меня, постоянно насмехаться надо мной!»

От бесконечных диалогов Дориан переходит к действиям и приступает к поискам удовольствий. Его настигает первое испытание – любовь к актрисе Сибилле Вэйн. Казалось бы, любовь побеждает все и здесь тоже она должна победить, но зло уже слишком глубоко проникло в душу Дориана. Кроме того, Дориан любит не ее настоящую, он любил игру, героиню шекспировских трагедий. Не выдержав горькой правды и разбитого сердца, Сибилла покончила с собой. Дориан понимает, что это он виноват в ее смерти, но лорд Генри находит слова, чтобы он утихомирил свою совесть. После первого мерзкого поступка Дориан начинает вести двойную жизнь: днем он появляется в высшем обществе с лордом, ходит на светские приемы, а ночью он предается порокам.

Чем ниже по аморальной лестнице спускается Дориан, тем больше роскоши его окружает. Описание его коллекции тканей, драгоценных камней и изысканного интерьера занимает целые страницы. Их смысловое значение не передать вкус и стиль Дориана, как эстета, а в том, чтобы контрастно подчеркнуть его моральную нищету – «эти сокровища, как и все, что собрал Дориан Грей в своем великолепно убранном доме, помогали ему хоть на время забыться, спастись от страха, который порой становился уже невыносимым». Пиком его морального падения становится убийство художника Бэзила Холлуорда. Став убийцей, он хочет уничтожить портрет, ибо перемены на нем выдают моральную деградацию владельца. Он кромсает портрет ножом, потом слышны страшные крики, что-то падает, и, когда на другой день приходят слуги, они обнаруживают портрет во всем его первоначальном великолепии. «На полулежал мертвый старик в смокинге и с ножом в сердце. Он был седой, морщинистый, жалкий на вид. Лишь обратив внимание на перстни на его пальцах, слуги поняли, кто это».

Уайльд заканчивает свой роман как поучительную притчу – за преступлением следует наказание, вседозволенность невозможна, удовольствие заключено в рамки морали.

Что заставляет человека идти преступным путем? Об этом можно узнать из пьесы М. Горького «На дне». Один из героев пьесы Васька Пепел всю жизнь занимался воровством. Он даже гордился своим воровским промыслом, полученным по наследству. «Мой путь — обозначен мне! Родитель всю жизнь в тюрьмах сидел и мне тоже заказал… я когда маленький был, так уж в ту пору меня звали вор, воров сын… Нас, ярославских, голыми руками не возьмешь…» Благодаря словам персонажа мы понимаем, что он не видел другой жизни и не особо выбирал жизненный путь. Он просто не предполагал, что потомственный вор может стать кем-то другим.

Большую часть жизни герой не понимает, что идет неверной дорогой. Он считает, что честь и совесть не нужна, ее же нельзя надеть на ноги вместо сапог. Однако у героя есть совесть. Он отвергает предложение Василисы убить ее мужа, несмотря на обещание больших денег.

Со временем герой осознает, что такой образ жизни ненормален. Он признается ночлежникам: «А скушно… чего это скушно мне бывает? Живешь-живешь — все хорошо! И вдруг — точно озябнешь: сделается скушно…». Он ищет настоящей любви, хочет, чтобы рядом был человек с душой.

Все более уверяется оно в неправильности жизни, когда в ночлежке появляется странник Лука. Совет Луки идти в Сибирь («Там ты себе можешь путь найти»), его рассказ о праведной земле, любовь к Наташе пробуждают в Пепле стремление изменить свою жизнь. «Иди… со мной, – говорит он Наташе, – …брошу воровство!.. Я грамотный… буду работать… я одно чувствую: надо жить… иначе!.. Надо так жить… чтобы самому себя можно мне было уважать… оттого я вор, что другим именем никто никогда не догадался назвать меня… Назови ты… Наташа… пожалей меня! Несладко живу… волчья жизнь мало радует…»

Мы видим, что герой отчаянно желает изменить свою жизнь, однако совершает новое преступление: заступаясь за истязаемую Наташу, Пепел невольно убивает Костылева, за что его сажают в тюрьму.

В пьесе «На дне» показана трагедия человека, который жаждал вырваться из преступной среды, но не сумел.

Чтобы понять значение поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо», необходимо обратиться к истории. 19 февраля 1861 года Александр II издал Манифест и Положение, отменявшие крепостное право. Реформа предполагала, что крестьяне получат личную свободу и право распоряжаться своим имуществом. Однако земля, на которой работали крестьяне, была признана собственностью помещиков, которые должны были выделить крестьянам приусадебный участок и полевой надел. Крестьяне могли выкупить у помещика землю, но стоимость при этом была вдвое и втрое выше действительной стоимости. Таким образом, помещики не потеряли доход после реформы. Кроме того, нищенский надел не мог прокормить крестьянина, поэтому он был вынужден идти к помещику и просить принять его на испольщину. Крестьяне обрабатывали господскую землю своими орудиями и получали за труд половину урожая. Закончилось это массовое закабаление крестьян массовым разорением старой деревни.

По воспоминаниям Н.Г. Чернышевского Н. А. Некрасов с первых дней проведения реформы понимал, что народ обманут, поэт переживал события тех лет трагически: «В день объявления воли я пришел к нему и застал его в кровати. Он был крайне подавлен; кругом на кровати лежали разные части «Положения» о крестьянах. «Да разве эго настоящая воля! — говорил Некрасов. — Нет, это чистый обман, издевательство над крестьянами». Так что мне пришлось даже успокаивать его».

Неслучайно в поэме так много эпизодов о несчастливой жизни многомиллионного русского крестьянства после «освобождения». Уже начало поэмы «Кому на Руси жить хорошо» — с знаменательными названиями губернии, уезда, волости, деревень — приковывает внимание читателя, прежде всего, к бедственному положению народа. Очевидно, горькая доля встретившихся на столбовой дороженьке временнообязанных мужиков и оказывается исходной причиной возникшего спора о счастье как материальном благополучии. Поспорив, семь крестьян отправляются в дальнюю дорогу по России в поисках счастливого человека.

Образ широкой дороженьки и открывает первую главу поэмы. Описывая путь, автор использует лексику («песчана» и «глуха»; «хороша» весенняя природа, но «невесело» глядеть на поля с «бедными всходами»; избы «новые нарядны», но смотреть на них «больней», чем на старые), благодаря которой с первых строк в поэме возникают тревожные мысли о народной судьбе, которые, постепенно усиливаясь, переходят в предчувствие надвигающейся беды и неблагополучия. Не случайно картина заканчивается горьким, почти риторическим вопросом: «Какое счастье тут?…»

Связь с народным творчеством и живой крестьянской речью придает стихам в «Кому на Руси жить хорошо» подлинно народное звучание. Поэт смотрит на мир глазами народа, думает его думами.

Описывая природу, автор подчеркивает, что она (природа) находится в неразрывном единстве с жизнью крестьян:

Недаром наши странники

Поругивали мокрую,

Холодную весну. .

Весна нужна крестьянину

И ранняя и дружная,

А тут — хоть волком вой!

Не греет землю солнышко,

И облака дождливые,

Как дойные коровушки,

Идут по небесам,

Согнало снег, а зелени

Ни травки, ни листа!

Вода не убирается,

Земля не одевается,

Зеленым ярким бархатом,

И, как мертвец без савана,

Лежит под небом пасмурным

Печальна и нага.

Пейзаж, описанный поэтом, рождает ощущение горя, крестьянской обездоленности («зелени ни травки, ни листа», «лежит под небом пасмурным», «как мертвец без савана», «чернехонько», «печальна и нага»). Некрасов показывает образ земли, лишенной жизни. С особой силой звучит этот мотив и в описании деревни Клин — «селенья незавидного»:

Что ни изба — с подпоркою,

Как нищий с костылем;

А с крыш солома скормлена

Скоту. Стоят, как остовы,

Убогие дома.

Ненастной, поздней осенью

Так смотрят гнезда галочьи,

Когда галчата вылетят

И. ветер придорожные

Березы обнажит…

То же самое и в описании «богатого» села Кузьминского с его грязью, училищем, «пустым, забитым наглухо», избой «в одно окошечко, с изображеньем фельдшера», «лавками», питейными заведениями.

Все описания – убедительное свидетельство того, что в «жизни крестьянина, ныне свободного, бедность, невежество, мрак». С другой стороны, эти описания раскрывают духовное богатство крестьянской души, талант народа, умеющего подобрать меткие эпитеты и сравнения, органически связанные с деревенским бытом.

Самый облик крестьян, а еще более — их рассказы, убеждают, что счастье мужицкое — «дырявое, с заплатами», «горбатое с мозолями», — что и после реформы жизнь крестьянина-труженика лучше не стала. В кругу «счастливцев» следует выделить образ каменотеса-олончанина. Он выгодно отличается от всех других рассказчиков: «плечистый», «молодой», не знает нужды. Его облик и слова вызывают мысль о нравственной и физической красоте человека, любящего труд и умеющего трудиться. Описание другого персонажа, который тоже был «не хуже каменщик», а теперь «зачах», заставляют задуматься о том, что даже богатырский труд не приносит крестьянину счастья, напротив, и он к концу жизни оборачивается трагедией.

Кроме того, автор обращает особое внимание на жизнь русских женщин. Так, из рассказа Матрёны Тимофеевны, мы узнаем и о ее подневольном положении в семье, и о вечных унижениях, о деспотизме семейных отношений, о постоянной разлуке с мужем, страданиях матери, потерявшей сына, материальной нужде. Вся история жизни Матрены Тимофеевны доказывает справедливость ее слов:

Не дело — между бабами

Счастливую искать!..

Песни, которые поет Матрена Тимофеевна, воспринимаются как общеизвестные, повсеместные. Их знают и «хором» подхватывают странники-правдоискатели, что «промеряли пол—царства». Голос Матрены Тимофеевны — голос самого народа. Рассказ Матрены Тимофеевны о своей жизни — это и рассказ о судьбе любой крестьянки, многострадальной русской женщины-матери, которая в пореформенную эпоху осталась столь же угнетенной и бесправной, что и до 1861 года.

Многие герои русской литературы искали правду и счастье. Не исключением стал и герой повести А.П. Платонова Вощев. В день, когда Вощеву исполняется тридцать лет, его увольняют с небольшого механического завода «вследствие роста слабосильности в нем и задумчивости среди общего темпа труда». Его признают несознательным рабочим из-за его попыток «выдумать что-нибудь вроде счастья», чтобы улучшить производительность труда. В мире, где все работает «по готовому плану», Вощев не может найти себе место. Так герой решается отправиться в путь: он жаждет найти место, где все будет иначе. Как и многие другие герои русской литературы, Вощев мечтает об идеальном мире, где все счастливы. Однако уже в самом начале своего пути он становится свидетелем ссоры супругов и понимает, что эти люди глубоко несчастны, они не чувствуют смысла жизни. Тогда герой произносит следующее: «…Чтите своего ребенка… когда вы умрете, то он будет». Этими словами Вощев провозглашает приоритет будущего над настоящим. По этой же причине, увидев отряд пионеров, он чувствует ответственность за их жизни. Именно тогда герой ощущает свою жизненную задачу-работать в настоящем для блага будущих поколений.

Потому он соглашается строить общепролетарский дом, «из высоких окон» которого, как ему кажется, «будущий человек будет спокойно глядеть в простертый, ждущий его мир» и «бросать крошки из окон живущим снаружи птицам. Появление на котловане маленькой девочки Насти Вощев расценивает как чудо, как надежду на обретение в будущем другими людьми смысла жизни. Ее гибель становится трагедией для героя, он осознает, что нет никакого смысла в строительстве, в любых полезных деяниях, если при этом свершаются бесчинства и умирают дети.

В начале XIX в. политически нейтральное значение слова «гражданин» было воспроизведено в одном из наиболее известных словарей того времени — «Словаре Академии Российской». «Гражданин – городской житель, обитатель». Одновременно с отождествлением гражданина с городским жителем на рубеже XVIII — начала XIX в. было распространено и более широкое по смыслу значение: гражданин — это еще и соотечественник, житель страны, подданный, вне зависимости от места проживания и сословной принадлежности. Близким по смыслу понятию «гражданин» в лексиконе образованной части российского общества было слово «гражданство», которое обозначало определенную общность людей, имевших свои правила поведения, этические нормы. Понятие «гражданство» означало, с одной стороны, общность людей, а с другой — подразумевало противопоставление частного и общественного, индивидуальных потребностей гражданина и общества в целом, интересы которого всегда ставились выше интереса частных лиц. Для обозначения таких отношений между жителями Российской империи употреблялось понятие «сограждане». Оно нередко использовалось в качестве обращения к слушателям в различных научных и благотворительных обществах, а также в аудиториях высших и средних учебных заведений. Обращаясь к слушателям таким образом, оратор всегда стремился подчеркнуть духовное единство собравшихся. В данном контексте понятие «сограждане» всегда имело позитивную эмоциональную направленность и подразумевало не отдельного человека, а его членство в коллективе, группе, обществе. «Согражданами» называли людей не просто совместно проживающих на определенной территории, а людей, имевших общность культуры, чувств и привязанностей. Так, в статье Н. М. Карамзина «О любви к Отечеству и народной гордости», размышляя о различии «физической, моральной и политической любви к Отечеству», автор предлагал читателям свое представление о том, кого следует называть «согражданами». По его мнению, это те люди, «с кем мы росли и живем… душа их сообразуется с нашею, делается некоторым её зеркалом». У них есть духовное единство, и каждый из членов данной общности испытывает чувство любви к своему Отечеству, которая проявляется в любви к «согражданам». Именно «сия любовь к согражданам, или людям, с которыми мы росли, воспитывались и живем, – писал Н. М. Карамзин, – есть вторая, или моральная, любовь к Отечеству…»

Источник

Светильники на «Виолити»

Введение

Старинные светильники и антикварные лампы столько же актуальны для коллекционеров, как мебель и зеркала. Эти предметы интерьера выполнены из разных материалов и в разных стилях. В техническом аспекте они отличаются источником света, расположением, защищенностью, конструкцией и другими параметрами. На «Виолити» продавцы выставляют лоты различных видов: люстры, торшеры, бра, фонари и другие предметы, которые используются для освещения не только в помещении, но и на улице.

Бра

Антикварные бра – это светильники, которые крепятся к стене и выполнены с художественным мастерством. Начиная с XVII века, когда эти предметы интерьера стали распространенными в быту, бра используются не только для освещения комнат, но и в качестве декоративных элементов. В отличие от обычных настенных светильников бра изготовлены в форме длинной трубки, которая завершается патроном и источников освещения.

Бывают случаи, когда установка большой люстры в квартире нецелесообразна. Помещение небольшое, потолок низкий, и люстра станет мешать, а также испортит общий вид интерьера. В этом случае подойдут бра, которые не только осветят маленькое пространство, но выделят своим светом определенные предметы в интерьере, например, зеркало или тумбочку. Они создают романтическую атмосферу, поскольку светят не очень ярко. Однако выбор такого предмета осуществляется в рамках того стиля, в котором оформлено помещение. Например, бра СССР подойдет для квартир, обставленных советской мебелью.

Абажур

На вопрос «что такое абажур» можно ответить так – это предмет в виде колпака, которым накрывают светильник или лампу. Главная защита абажура – защита глаз от яркого света, излучаемого лампочкой. Материал отражает, поглощает либо рассеивает свет, а также выполняет декоративную функцию.

Первые абажуры стали выпускать во Франции 200 лет назад. В более давние времена для защиты от ослепительного света использовались простые металлические заслонки. Абажуры изготавливаются из тканей, которую украшают бахромой, бисером и другими материалами. С наступлением эпохи модерна преобладают природные мотивы и растительные орнаменты. Появляются изображения листьев, бабочек, птиц. Мастера начали больше внимания уделять художественному исполнению стоек.

Кроме ткани абажуры изготавливали из стекла и хрусталя. На рубеже XIX и XX веков популярными были изделия в виде витража, которые собирались из осколков цветного стекла. Более новые и современные абажуры имеют форму шара, конуса, цилиндра, содержат элементы из искусственной кожи, пластика и металла, а также накрывают одну или несколько лампочек одновременно.

Люстра

Старая люстра СССР найдет своего покупателя на «Виолити», даже если сделана не из дорогостоящих материалов. Этот подвесной прибор, рассчитанный на несколько источников света, является одним из центральных элементов украшения интерьера. До появления электричества люстры изготавливали для свечей, позже появились их газовые и электрические аналоги.

Люстрами украшали большие помещения в средневековых сооружениях. В XV веке конструкция люстр усложняется. Появляются изделия в виде круга или короны, ими украшают залы в замках, а также интерьеры церквей. В частности, в православных храмах появляется паникандило – центральная люстра, рассчитанная на большое количество лампад. В современных строениях лампады заменены лампочками в форме свечей.

Светильник потолочный СССР выглядит более современно, чем любое поликандило или хорос – поликандило в виде обода колеса. Церковная люстра является символом Божьего света, а все огоньки, излучаемые лампочками, символизируют церковь, собрание людей.

В XVIII столетии литые и покрытые позолотой люстры украшают дома представителей купечества. На первый план выступают неоклассические мотивы. Двумя основными материалами становятся металла и позолоченное дерево. Многие экземпляры тяготели своим внешним видом к традиционной эстетике античного мира. Чтобы зажечь одновременно все свечи, установленные на люстре, использовались специальные шнуры, пропитанные легковоспламеняющимся веществом.

С ростом популярности газовых ламп некоторые владельцы дорогих и роскошных люстр обратились к мастерам с просьбой адаптировать их под новые устройства. Вместо подсвечников устанавливали газовые рожки. Некоторое время, пока общество привыкало к электричеству, предприятия выпускали изделия, предусматривающие использования двух источников: газа и электроэнергии. Со временем электричество вытеснило газ, хотя до сих пор лампочки в виде язычков огня напоминают о том, каковыми были первые люстры.

Другие виды светильников

Люди, только недавно заинтересовавшиеся антиквариатом, будут, вероятно, искать старый светильник СССР, купить который можно по выгодной цене на «Виолити». Однако стоит помнить о более специфических видах светильников, которые имеют свое название. Например, в XVIII–XIX веках была популярной бульотка. Это изделие представляет собой канделябр, выполненный из бронзы, который покрыт коническим абажуром. Благодаря особой конструкции абажур поднимали либо опускали по стержню. Бульотка часто использовалась во время карточных игр. Светильник стоял в центре столика, а расположение абажура устанавливали в таком положении, чтобы в поле освещения попадали лишь карты и часть столешницы, а лица людей оставались в темноте.

В конце XVIII века во Франции появляется еще один вид осветительных приборов – аргандова лампа. Устройство предусматривало поступление воздуха через светильник в форме трубки, что делало возможным сгорание горючих газов. Массово производить эти приборы начали в Лондоне, и после некоторого усовершенствования стали использоваться повсеместно.

Изобретение было гораздо лучше, чем обычная свеча – оно излучало свет в 10 раз сильнее. Благодаря своим особым характеристикам лампы стали использовать на маяках. Однако немного позже их вытеснили не менее дороги керосиновые лампы.

Светильники на «Виолити»

Светильники настенные СССР и другие источники света того периода не менее ценны, чем древний антиквариат. На аукционе можно найти настоящее сокровище, например, новенький советский светильник «Ракета». Новенький в том смысле, что им ни разу не пользовались (кроме проверки работоспособности предмета). Приобрести такой экземпляр можно за 1 тыс. грн. Бра в стиле сталинского ампира оценивается в зависимости от состояния в 1–2 тыс. грн.

Однако советская настольная лампа или бра – далеко не единственная категория источников света, которые интересуют коллекционеров. Старая бронзовая люстра со стеклянными плафонами, украшенная изображениями грифонов, продана за 6 тыс. грн, аналогичная стоимость у лампы в стиле Тиффани, выполненной из стекла и свинца. Голландская бронзовая лампа, выпущенная в середине прошлого века, куплена коллекционером за 5,5 тыс. грн. Выставленные лоты привлекли внимание не только своим внешним видом, но и тем, какой эффект производят в рабочем режиме. При выставлении лота рекомендуем сфотографировать предмет в нескольких ракурсах, включив его, чтобы покупатель мог лучше понять возможности светильника.

Свернуть

Источник

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Аюская основная общеобразовательная школа имени Р.Х.Кагирова»

Мензелинского муниципального района Республики Татарстан

Утверждено

приказом МБОУ «Аюская ООШ имени Р.Х.Кагирова»

Мензелинского муниципального района РТ

от «___» _______201___ №____

Утверждаю

Директор МБОУ «Аюская ООШ

имени Р.Х.Кагирова»

________________/Фаррахов Ф.Х./

Приказ от «__» ______ ____ №___

Календарно — тематическое планирование

по литературе

на 2020-2021 учебный год

Уровень образования, класс: основное общее образование, 7 класс

Разработала:

Галимова Ляйсания Ахияровна

Рассмотрено

На заседании ШМО

(протокол

от «__» ________ ____

№ ___)

Согласовано

Заместитель директора

по УВР МБОУ «Аюская ООШ

имени Р.Х.Кагирова»

_______ (Насырова Д.Н.)

от «___» _________ _____

Принято

Педагогическим советом МБОУ «Аюская ООШ

имени Р.Х.Кагирова» Мензелинского муниципального района РТ

(протокол от «__»_______ ____ №__)

Календарно-тематическое планирование по литературедля учащихся 7 класса составлено на основе рабочей программы по учебному предмету «Литература», разработанной на уровень основного общего образования.

Учебник: Литература. 7 класс. В 2 ч. Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.

АО «Издательство «Просвещение»

КТП рассчитано на 70 часов.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

У учащегося будут сформированы:

включённость в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;
интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала;

моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора;
нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам;
ценность здорового и безопасного образа жизни;
правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правила поведения на транспорте и на дорогах.

Учащийся получит возможность для формирования:

социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
навыков участия в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Учащийся научится:

обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
определять действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей, составлять алгоритм действий в соответствии с учебной и познавательной задачей.

Учащийся получит возможность научиться:

описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Познавательные УУД

Учащийся научится:

выстраивать логическую цепь ключевого слова и соподчинённых ему слов;
выделять признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

определять понятия, создавать обобщения; устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая, объяснять с заданной точки зрения);
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства (под-идеи).

Учащийся получит возможность научиться:

выделять явление из общего ряда других явлений;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений.

Коммуникативные УУД

Учащийся научится:

осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планировать и регулировать свою деятельность; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета.
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей.

Учащийся получит возможность научиться:

высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
развивать экологическое мышление, уметь применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Межпредметные понятия

У учащегося будут сформированы:

навыки овладения основами читательской компетенции, навыки работы с информацией, навыки участия в проектной деятельности;
навыки овладения чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности;

навыки работы с информацией: систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
навыки выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов).

Учащийся получит возможность для формирования:

потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего»;
способности к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений;
способности к поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Предметные результаты

Введение.

Учащийся научится:

понимать изображение человека в литературе как важнейшую идейно – нравственную литературную проблему;
понимать взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении;
отличать способы выражения авторской позиции.

Учащийся получит возможность научиться:

создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
понимать труд писателя, его стремление к нравственному и эстетическому идеалу.

Русский фольклор.

Учащийся научится:

представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы; вести учебные дискуссии;
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями;
определять, выделять, находить, перечислять признаки, черты, повторяющиеся детали;
воспроизводить элементы содержания произведения в устной форме.

Учащийся получит возможность научиться:

ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;
понимать фольклор, устное народное творчество;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.

Эпос народов мира.

Учащийся научится:

осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления;
воспринимать литературу как одну из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
развивать способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;

владеть смысловым анализом текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического; формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное;
выделять в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) места.

Учащийся получит возможность научиться:

формировать потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
осознавать значимость чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение.

Древнерусская литература.

Учащийся научится:

размышлять над прочитанным, выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения; находить и объяснять связи между ними;
аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?» и выделять крупные единицы произведения;
понимать и анализировать проблемы и идеи художественного текста на II уровне сформированности читательской культуры;

— устно и письменно выполнять аналитические процедуры с использованием теоретических понятий, находить элементы текста; объяснять функции каждого из элементов, устанавливать связи между ними; создавать комментарий на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе небольших произведений ) или поэпизодного;

проводить целостный и межтекстовый анализ произведения;
объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений.

Учащийся получит возможность научиться:

определять, где и когда происходят описываемые события;
выделять в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные) места;
определять, какие события в произведении являются центральными.

Русская литература XVIII века.

Учащийся научится:

понимать обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
знать формулировки теоретических понятий и уметь пользоваться ими при анализе произведения (например, находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра);

определять позицию автора и способы ее выражения;
определять родо — жанровую специфику художественного произведения;
понимать и анализировать проблемы и идеи художественного текста на II уровне сформированности читательской культуры;

устно и письменно выполнять аналитические процедуры с использованием теоретических понятий, находить элементы текста; объяснять функции каждого из элементов, устанавливать связи между ними; создавать комментарий на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе небольших произведений ) или поэпизодного.

Учащийся получит возможность научиться:

интерпретировать выбранный фрагмент произведения;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
объяснять (устно, письменно) смысл названия произведения.

Русская литератураXIX века.

Учащийся научится:

пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями, изученными в 7 классе, как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
знать основные теоретико-литературные понятия: литературные роды (эпос, лирика, драма)

и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма);

находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции.
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта;
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную тему, для организации дискуссии;
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;

Учащийся получит возможность научиться:

ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;

находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
описывать, каким представляется герой произведения, прокомментировать слова героя.

Русская литература XX века.

Учащийся научится:

понимать и анализировать проблемы и идеи художественного текста на II уровне сформированности читательской культуры;

выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями, изученными в 7 классе, как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
определять тематику, проблематику, позицию автора и аргументировать свое мнение.

Учащийся получит возможность научиться:

писатьсочинение-интерпретацию;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
писать рецензию на литературное произведение.

Литература народов России.

Учащийся научится:

осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления;
воспринимать литературу как одну из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
знать основные теоретико-литературные понятия: форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея;

автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель;

герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей;

сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия:

экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;

художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер;

диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.

развивать способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
владеть смысловым анализом текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического; формировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.

Учащийся получит возможность научиться:

создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
формировать потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
осознавать значимость чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития.

Зарубежная литература.

Учащийся научится:

определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
понимать и анализировать проблемы и идеи художественного текста на II уровне сформированности читательской культуры;

 устно и письменно выполнять аналитические процедуры с использованием теоретических понятий, находить элементы текста; объяснять функции каждого из элементов, устанавливать связи между ними; создавать комментарий на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе небольших произведений ) или поэпизодного.

выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (на уровне 7 класса) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
определять тему и основную мысль произведения;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции.

Учащийся получит возможность научиться:

выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.

Содержание учебного предмета

№ п/п

Разделы, темы

Кол-во

часов

Русская литература.

Введение. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении.

Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу. Выявление уровня литературного развития учащихся.

Русский фольклор.

Устное народное творчество. Предания.

Предания как поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Пётр и плотник».

Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.

Теория литературы. Устная народная проза. Предания (начальные представления). Афористические жанры фольклора (развитие представлений).

Эпос народов мира.

Былины. «Вольга и Микула Селянинович».Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила). Былина в актёрском исполнении. Понятие о былине. Собирание былин. Собиратели.

Русские былины Киевского и Новгородского циклов. Киевский цикл былин.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца.

Новгородский цикл былин. Былина «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин.Собиратели.

«Калевала» – карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и тёмного миров карело-финских эпических песен.

«Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос. Историческая основа сюжета «Песни о Роланде». Обобщённое, общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании образа героя.

Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления). Героический эпос (начальные представления). Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные представления).

Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).

Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).

Древнерусская литература.

«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок),«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести.

Теория литературы. Поучение (начальные представления). Житие (начальные представления).

«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.

Теория литературы. Летопись (развитие представлений

Русская литература XVIII века.

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об учёном и поэте.

«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и её творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо родины важнейшей чертой гражданина.

Теория литературы. Ода (начальные представления).

Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку…», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.

Русская литература XIX века.

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. Лицейские годы. Стихотворения «Чем чаще празднует лицей…», «Воспоминания в Царском Селе»

«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн…»), «Песнь о вещем Олеге».

Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.

«Станционный смотритель». Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.

Теория литературы. Повесть (развитие представлений)

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте

.«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.

Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.

«Когда волнуется желтеющая нива…», «Молитва», «Ангел» «Дума», «Листок». Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и её проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную…») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.

«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести.

Особенности изображения людей и природы в повести.

Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).Литературный герой (развитие понятия)

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Характер главного героя. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа

Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека.

«Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.

Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные представления).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.

«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осуждёнными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.

«Тройка», «Размышления у парадного подъезда», Несжатая полоса», «Вчерашний день в часу шестом». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы.

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие понятия). Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальные представления)

.Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.

Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.

Теория литературы. Историческая баллада (развитие представлений).

Смех сквозь слёзы, или «Уроки Щедрина»

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе. Сказки для детей изрядного возраста» («Премудрый пескарь», «Медведь на воеводстве»). Нравственные пороки общества. Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская).

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести…»

.«Дикий помещик».

Теория литературы. Гротеск (начальные представления). Ирония (развитие представлений).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного творчества)

.«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.

Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия)

.Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе

.«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие» фамилии как средство юмористической характеристики

«Злоумышленник», «Тоска», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).

«Край ты мой, родимый край…» (обзор)

Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.

В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край…», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.

Русская литература XX века.

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.

«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.

Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алёша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа

.«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).

Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).

Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского

«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.

Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).

Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.

«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности

«В прекрасном и яростном мире» (урок внеклассного чтения).Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова (1 ч)

И.С. Шмелев «Лето Господне». Формирование нравственного начала в человеке. Роман о «храме души» маленького Вани Шмелева.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

«Июль», «Никого не будет в доме…». Картины природы, преображённые поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.

Теория литературы. Сравнение. Метафора (развитие представлений).

На дорогах войны (обзор)

Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов — участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.

Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).

А. Т. Твардовский. «Снега потемнеют синие…»,«Июль — макушка лета…»,«На дне моей жизни…».

Развитие понятия о лирическом герое.

На дорогах войны. Стихотворения о войне А. А. Ахматовой, К. М. Симонова,

А. А. Суркова, А. Т. Твардовского, Н. С. Тихонова и др. (урок внеклассного чтения). Военная тема в русской литературе.

Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвященных военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне.

Фёдор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе.

«О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.

Теория литературы. Литературные традиции.

Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе

«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.

Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.

«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг героя, радость переживания собственного доброго поступка.

«Тихая моя родина» (обзор)

Стихотворения о родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.

«Снега потемнеют синие…», «Июль — макушка лета…», «На дне моей жизни…». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа.

Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).

Дмитрий Сергеевич Лихачёв. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодёжи.

Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).

Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко

М. Зощенко. Слово о писателе.

Рассказ«Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

Песни на слова русских поэтов XX века

А. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф. «Русское поле»; Б. Окуджава. «По Смоленской дороге…». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.

Теория литературы. Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления)

Проза и поэзия о подростках и для подростков последних десятилетий авторов – лауреатов премий и конкурсов.

Н.Абгарян «Манюня». Книга — лауреат премии «Рукопись года».

Литература народов России.

Расул Гамзатов.«Опять за спиною родная земля…», «Я вновь пришёл сюда и сам не верю…» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей родине».

Возвращение к истокам, основам жизни. Дружеское расположение к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности аварского поэта. Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.

Зарубежная литература.

Роберт Бёрнс. Особенности творчества.

«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.

Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна…». Ощущение трагического разлада героя с жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии Байрона. Байрон и русская литература

«Паломничество Чайльд Гарольда» (фрагменты). «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии.

Японские хокку (хайку) (трёхстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времён года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.

Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).

О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.

Теория литературы. Рождественский рассказ (развитие представления)

Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.

Дж.Свифт «Путешествия Гулливера». Художественный мир. Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.Правдоподобие и фантастика.

Теория литературы. Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).

Детективная литература (урок внеклассного чтения). Чтение новеллы Э. По «Убийство на улице Морг» Истоки детективной литературы. Тема и идея рассказа Современная зарубежная проза: М.Парр «Вафельное сердце». Взрослые и дети в повести

Итого

Количество контрольных работ

Виды контрольных работ	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	Итого
Сочинение (классное)			1		1
Сочинение (домашнее)		1			1
Контрольная работа	1			1	2

Календарно- тематическое планирование

№ урока

Раздел

Тема урока, элементы содержания

Кол-во часов

Дата

по плану

по факту

1 четверть (18часов)

Русская литература. Введение. (1ч.). Русский фольклор (3 ч.). Эпос народов мира (3ч.)

Древнерусская литература (2ч.). Русская литература XVIII века (2 ч.). Русская литература XIX века (7 ч.)

Русская литература. Введение	Введение. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении.Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу. Выявление уровня литературного развития учащихся.	1	2.09
Русский фольклор.	Устное народное творчество. Предания. Предание как жанр устной народной прозы. Понятие об устной народной прозе. Предания как поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях в преданиях «Воцарение Ивана Грозного»,«Сороки-ведьмы», «Пётр и плотник». Предание «Пётр и плотник» в актёрском исполнении.	1	5.09
Русский фольклор.	Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка. Сборники пословиц, собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры). Развитие представлений об афористических жанрах фольклора.	1	9.09
Русский фольклор	Входная контрольная работа №1 за курс литературы 6 класса. Диагностика уровня литературного развития учащихся.	1	10.09
Эпос народов мира	Эпос народов мира. Былины. Понятие о былине. Собирание былин. Собиратели.«Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила). Былина в актёрском исполнении. Русские былины Киевского и Новгородского циклов. Киевский цикл былин. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. Воплощение в образе богатыря национального характера: нравственные достоинства героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству. Новгородский цикл былин. Былина «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность языка. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха.	1	16.09
Эпос народов мира.	«Калевала» – карело-финский мифологический эпос.Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и тёмного миров карело-финских эпических песен. Обобщенное содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой. Понятие о мифологическом эпосе. Руны.	1	17.09

Эпос народов мира.	Французский средневековый героический эпос: «Песнь о Роланде» (фрагменты).Историческая основа сюжета «Песни о Роланде». Обобщённое, общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании образа героя.	1	23.09
Древнерусская литература	Русские летописи. «Повесть временных лет»(отрывок «Из похвалы князю Ярославу и книгам»). Формирование традиции уважительного отношения к книге.«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). Нравственные заветы Древней Руси. Поучение как жанр древнерусской литературы. Развитие представлений о летописи. Житие Сергия Радонежского. Тема Русской земли. Поучительный характер произведений древнерусской литературы.	1	24.09
Древнерусская литература	«Повесть о Петре и Февронии Муромских»: нравственные идеалы и заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести. Житие как жанр древнерусской литературы. «Повесть о Петре и Февронии Муромских» в актёрском исполнении. Идеал человека в литературе Древней Руси.	1	30.09
Русская литература XVIII века	Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения.М. В. Ломоносов «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Краткий рассказ об учёном и поэте. Понятие о жанре оды. Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и её творцов. Патриотизм и призыв к миру. Признание труда, деяний на благо родины важнейшей чертой гражданина. Ода в актёрском исполнении.	1	1.10
Русская литература XVIII века	Г. Р. Державин. Жизнеутверждающий характер поэзии Державина: «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку…», «Признание». Краткий рассказ о поэте. Его размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества. Стихотворение «Признание» в актёрском исполнении.	1	7.10
Русская литература XIX века	А. С. Пушкин. Лицейские годы. Стихотворения «Чем чаще празднует лицей…», «Воспоминания в Царском Селе», Краткий рассказ о поэте. «Полтава» (отрывок). Интерес Пушкина к истории России. Мастерство автора в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление Петра I и Карла XII. Авторское отношение к героям. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта.	1	8.10
Русская литература XIX века	Тема настоящего и будущего России в поэме А.С.Пушкина «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн…»). Образ Петра I. Воспевание автором «града Петрова». Особенности языка и стиля отрывка. Приём контраста. Вступление в актёрском исполнении.	1	14.10

	Русская литература XIX века	А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Развитие понятия о балладе. Особенности композиции. Своеобразие языка. Баллада в актёрском исполнении. Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия.	1	15.10
	Русская литература XIX века	А. С. Пушкин. «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре. Пушкин-драматург. Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта.	1	21.10
	Русская литература XIX века	А. С. Пушкин. «Станционный смотритель»: изображение «маленького человека».Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувство протеста. Фрагменты повести в актёрском исполнении.	1	22.10
	Русская литература XIX века	А. С. Пушкин. «Станционный смотритель»: Дуня и Минский. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Развитие представлений о повести. Фрагменты повести в актёрском исполнении.	1	28.10
	Русская литература XIX века	Цикл «Повести Белкина». Повести «Выстрел», «Метель» (по выбору) Повествование от лица вымышленного героя как художественный прием. Образ рассказчика. Развитие представлений о повести.	1	29.10
2 четверть (14 часов) Русская литература XIX века (14 ч.)
19	Русская литература XIX века	М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»: конфликт и система образов. Краткий рассказ о поэте. Его интерес к историческому прошлому Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров героев и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Фрагменты поэмы в актёрском исполнении.	1	11.11
20	Русская литература XIX века	М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»: проблематика и поэтика. Особенности сюжета поэмы. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Образы гусляров. Авторское отношение к изображаемому. Сопоставление зачина поэмы и ее концовки. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Язык и стих поэмы. Развитие представлений о фольклоризме литературы.	1	12.11

21	Русская литература XIX века	М. Ю. Лермонтов. Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова:«Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва», «Дума», «Листок».Проблема гармонии человека и природы. Красота природы и её проявлений как источник душевных сил и творчества. Воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных звуках», оставшихся в памяти души, переживание блаженства полноты жизненных сил. Чудесная сила молитвы, её гармоничность и музыкальность. Мастерство поэта в создании художественныхобразов. Стихотворения в актёрском исполнении.	1	18.11
22	Русская литература XIX века	Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба»: образ Тараса Бульбы. Краткий рассказ о писателе. Историческая и фольклорная основа повести. Героизм и самоотверженность Тараса Бульбы и его товарищей-запорожцев: в борьбе за освобождение родной земли. Прославление боевого товарищества. Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри.	1	19.11
23	Русская литература XIX века	Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба»: Остап и Андрий. Смысл противопоставления Остапа Андрию. Осуждение предательства. Патриотический пафос повести. Особенности изображения людей и природы. Развитие понятия о литературном герое. Развитие понятия об эпосе. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувствав душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести. Литературный герой. Эпос.	1	25.11
24	Русская литература XIX века	Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба»: авторская оценка образа Тараса Бульбы. Подготовка кконтрольной работе №2 (домашнее сочинение по повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба».	1	26.11
25	Русская литература XIX века	И. С. Тургенев. «Бирюк»: автор и герой.Краткий рассказ о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Характер главного героя. Смысл названия рассказа. Фрагменты рассказа в актёрском исполнении.	1	2.12
26	Русская литература XIX века	И. С. Тургенев. «Бирюк»: поэтика рассказа.Мастерство И. С. Тургенева в изображении картин природы и внутреннего состояния человека. Художественные достоинства рассказа.	1	3.12
27	Русская литература XIX века	И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе как жанр: «Русский язык», «Близнецы», «Два богача». Понятие о лирической миниатюре. Авторские критерии нравственности в стихотворениях в прозе. Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. Нравственность и человеческие взаимоотношения в стихотворениях в прозе. Особенности идейно-эмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы ее выражения. Стихотворения в прозе в актёрском исполнении.	1	9.12

28	Русская литература XIX века	Н. А. Некрасов. «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Краткий рассказ о поэте. Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осуждёнными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова. Развитие понятия о поэме. Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра. Фрагменты поэмы в актёрском исполнении. Идеальный женский образ. Лироэпические жанры (поэма).	1	10.12
29	Русская литература XIX века	Н. А. Некрасов. «Тройка», «Размышления у парадного подъезда», Несжатая полоса», «Вчерашний день в часу шестом»:размышления поэта о судьбе народа. Боль поэта за судьбу народа. Образ родины. Своеобразие некрасовской музы. Развитие понятия о трёхсложных размерах стиха. Системы стихосложения.	1	16.12
30	Русская литература XIX века	А. К. Толстой. «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин» как исторические баллады. Краткий рассказ о поэте. Его исторические баллады. Правда и вымысел. Воспроизведение исторического колорита эпохи. Тема древнерусского рыцарства, противостоящего самовластию. Лирический герой. Образы времени, пространства.	1	17.12
31	Русская литература XIX века	Смех сквозь слёзы, или «Уроки Щедрина». М. Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».Краткий рассказ о писателе.Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести…». Развитие представлений об иронии. Фрагменты «Повести…» в актёрском исполнении. Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Своеобразие сатирических литературных сказок.	1	23.12
32	Русская литература XIX века	М. Е. Салтыков — Щедрин. Сказки для детей изрядного возраста» («Премудрый пескарь», «Медведь на воеводстве»).«Дикий помещик» (урок внеклассного чтения). Смысл названия сказки. Понятие о гротеске. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных сказок. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира. Гротеск.	1	24.12
3 четверть (20 часов) Русская литература XIX века (6ч). Русская литература XX века (14ч)
33	Русская литература XIX века	Л. Н. Толстой. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести.Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного творчества). Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Развитие понятия об автобиографическом художественном произведении. Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических произведениях.	1	13.01

34	Русская литература XIX века	Л. Н. Толстой. «Детство» (главы). Главный герой повести и его духовный мир.Проявления его чувств, беспощадность к себе, анализ собственных поступков. Развитие понятия о герое-повествователе. Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических произведениях о жизни и творчестве Л.Н.Толстого.	1	14.01
35	Русская литература XIX века	Тестирование по произведениям Н. В. Гоголя, И. С. Тургенева, Н. А. Некрасова, М. Е. Салтыкова-Щедрина, Л. Н. Толстого».	1	20.01
36	Русская литература XIX века	Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова». А. П. Чехов. «Хамелеон»: проблематика рассказа. Краткий рассказ о писателе. Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических ситуаций. поэтика рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики. Роль художественной детали. Фрагменты рассказа в актёрском исполнении.	1	21.01
37	Русская литература XIX века	А. П. Чехов. «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня» (урок внеклассного чтения).Денис Григорьев и следователь: два взгляда на мир, два лица России. «Грустный» юмор Чехова. Многогранность комического в его рассказах. Развитие представлений о юморе и сатире как формах комического. Фрагменты рассказов в актёрском исполнении).Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира.	1	27.01
38	Русская литература XIX века	«Край ты мой, родимый край…» (обзор). В. А. Жуковский. «Приход весны». И. А. Бунин. «Родина». А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край…» (урок развития речи). Стихи русских поэтов XIX века о родной природе. Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения.	1	28.01
39	Русская литература XX века	И. А. Бунин. «Цифры»: сложность взаимопонимания детей и взрослых. Краткий рассказ о писателе. Воспитание детей в семье. Герой рассказа.	1	3.02
40	Русская литература XX века	И. А. Бунин. «Лапти»: нравственный облик героев рассказов Бунина: (урок внеклассного чтения).Душевное богатство простого крестьянина. Родина и природа в стихах поэта. Обращение поэта к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.	1	4.02
41	Русская литература XX века	М. Горький. «Детство» (главы): тёмные стороны жизни. Краткий рассказ описателе. Автобиографический характер повести.Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. Изображение быта и характеров. Фрагменты повести в актёрском исполнении. Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических произведениях.	1	10.02

42	Русская литература XX века	М. Горький. «Детство» (главы): светлые стороны жизни. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка Акулина Ивановна, Алёша Пешков, Цыганок, Хорошее Дело. Вера в творческие силы народа. Портрет как средство характеристики героя. Автобиографические произведения русских писателей.	1	11.02
43	Русская литература XX века	М. Горький. «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»): мечта автора о сильной личности, ведущей к свету. Романтический характер легенды. Иносказательный характер легенды.	1	17.02
44	Русская литература XX века	Л. Н. Андреев. «Кусака»: гуманистический пафос произведения. Краткий рассказ о писателе. Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев..	1	18.02
45	Русская литература XX века	А. П. Платонов. «Юшка»: внешняя и внутренняя красота человека. Краткий рассказ о писателе. Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка – незаметный герой с большим сердцем Осознание необходимости сострадания к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности. Фрагменты рассказа в актёрском исполнении.	1	24.02
46	Русская литература XX века	Контрольная работа №3. Сочинение (классное) на тему «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» (По произведениям писателей 20 века). Письменные высказывания по литературной проблеме как форма диагностики уровня письменной речевой культуры и понимания основных аспектов содержания литературного произведения	1	25.02
47	Русская литература XX века	А. П. Платонов. «В прекрасном и яростном мире»: идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. (урок внеклассного чтения). Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Своеобразие языка прозы Платонова.	1	3.03
48	Русская литература XX века	Проза русской эмиграции. И.С. Шмелев «Лето Господне». Формирование нравственного начала в человеке.Роман о «храме души» маленького Вани Шмелева.	1	4.03
49	Русская литература XX века	В. В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Краткий рассказ о поэте. Тема назначения поэзии. Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритмики и рифмы, словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики Маяковского.	1	10.03
50	Русская литература XX века	В. В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям»: два взгляда на мир.Безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения. Обогащение представлений о ритме и рифме. Тоническое стихосложение. Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Стихотворение в актёрском исполнении.	1	11.03

51	Русская литература XX века	Б. Л. Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…»: картины природы, преображённые поэтическим зрением Пастернака. Краткий рассказ о поэте. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта. Развитие представлений о сравнении и метафоре. Стихотворения в актёрском исполнении. Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека. Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (сравнение, метафора).	1	17.03
52	Русская литература XX века	А. Т. Твардовский. «Снега потемнеют синие…», «Июль — макушка лета…», «На дне моей жизни…»: размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа. Краткий рассказ о поэте. Развитие понятия о лирическом герое. Стихотворения в актёрском исполнении.Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека. Лирический герой.	1	18.03
4 четверть (17 часов) Русская литература XX века (9ч.) Литература народов России – (1 ч.). Зарубежная литература (7 ч.)
53	Русская литература XX века	На дорогах войны. Военная тема в русской литературе. Стихотворения о войне А. А. Ахматовой, К. М. Симонова, А. А. Суркова, А. Т. Твардовского, Н. С. Тихонова и др. (урок внеклассного чтения). Интервью с поэтом-участником Великой Отечественной войны. Интервью как жанр публицистики. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях. Ритмы и образы военной лирики. Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвященных военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Стихотворения в актёрском исполнении.	1	31.03
54	Русская литература XX века	Ф. А. Абрамов. Эстетические и нравственно-экологические проблемы в рассказе «О чём плачут лошади».Краткий рассказ о писателе. Понятие о литературной традиции. Обращение к традиционным в русской литературе жизненным ценностям. «Вечные» образы в литературе. Художественная проза о человеке, природе и их взаимоотношениях.	1	1.04
55	Русская литература XX века	Е. И. Носов. Нравственные проблемы в рассказе «Кукла» («Акимыч»). Краткий рассказ о писателе. Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Нравственные проблемы в рассказе. Обращение к традиционным в русской литературе жизненным ценностям. «Вечные» образы в литературе. Художественная проза о человеке, природе и их взаимоотношениях.	1	7.04

56	Русская литература XX века	Е. И. Носов. «Живое пламя»: взаимосвязь природы и человека. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе.. Обращение к традиционным в русской литературе жизненным ценностям. «Вечные» образы в литературе. Художественная проза о человеке, природе и их взаимоотношениях.	1	8.04
57	Русская литература XX века	Ю. П. Казаков. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых в рассказе «Тихое утро». Краткий рассказ о писателе. Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка Проза о детях. Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Серьезное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.	1	14.04
58	Русская литература XX века	Д. С. Лихачёв. «Земля родная» (главы): духовное напутствие молодёжи. Краткий рассказ о писателе, учёном, гражданине. Развитие представлений о публицистике. Мемуары как публицистический жанр. Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических произведениях. Жизнь.	1	15.04
59	Русская литература XX века	М. М. Зощенко. «Беда» и другие рассказы:смешное и грустное в рассказах писателя. (урок внеклассного чтения). Краткий рассказ о писателе. Рассказы в актёрском исполнении. Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе.	1	21.04
60	Русская литература XX века	«Тихая моя Родина». Стихи В. Я. Брюсова, Ф. Сологуба, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Н. А. Заболоцкого и др. Стихи поэтов XX века о родине, родной природе, восприятии окружающего мира. Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами. Стихотворения в актёрском исполнении.Песни на слова русских поэтов ХХ века.А. Н. Вертинский. «Доченьки». И. Гофф. «Русское поле». Б. Ш. Окуджава. «По смоленской дороге…». Лирические размышления о жизни, быстротекущем времени и вечности. Светлая грусть переживаний. Начальные представления о песне как синтетическом жанре искусства. Песни в актёрском исполнении.	1	22.04
61	Русская литература XX века	Проза и поэзия о подростках и для подростков последних десятилетий авторов – лауреатов премий и конкурсов. Н.Абгарян «Манюня». Книга — лауреат премии «Рукопись года». Особенности современной мемуарно-биографической прозы. Моя семья – моя крепость.	1	28.04

62	Литература народов России	Расул Гамзатов. Тема любви к родному краю в стихотворениях «Опять за спиною родная земля…», «Я вновь пришёл сюда и сам не верю…» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей родине». Краткий рассказ о дагестанском поэте. Возвращение к истокам, основам жизни. Дружеское расположение к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности аварского поэта. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций.	1	29.04
63	Зарубежная литература	Р. Бёрнс. «Честная бедность» и другие стихотворения: представления народа о справедливости и честности. (урок внеклассного чтения).Краткий рассказ о поэте. Особенности его творчества. Народно — поэтический характер произведений. Стихотворение в актёрском исполнении.	1	3.05
64	Зарубежная литература	Дж. Г. Байрон. «Душа моя мрачна…». Краткий рассказ о поэте. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии Байрона. Байрон и русская литература. «Паломничество Чайльд Гарольда» (фрагменты) «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии.	1	6.05
65	Зарубежная литература	Японские хокку (трёхстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времён года. Поэтическая картина, нарисованная одним — двумя штрихами. Особенности жанра хокку (хайку). Хокку в актёрском исполнении. Литература и фольклор.	1	6.05
66	Зарубежная литература	О. Генри. «Дары волхвов»: сила любви и преданности. Слово о писателе. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе. Развитие представлений о рождественском рассказе. Фрагменты рассказа в актёрском исполнении. История жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость ее построения.	1	12.05
67	Зарубежная литература	Р. Д. Брэдбери. «Каникулы»: мечта о чудесной победе добра. Краткий рассказ о писателе. Фантастические рассказы Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на земле. Развитие представлений о жанре фантастики. Дж.Свифт «Путешествия Гулливера» Художественный мир. Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.	1	19.05
68	Зарубежная литература	Зарубежная новеллистика (урок внеклассного чтения). Э. По «Убийство на улице Морг». Истоки детективной литературы. Тема и идея рассказа	1	20.05
69	Зарубежная литература	Итоговая контрольная работа №4 за курс литературы 7 класса. Диагностика уровня литературного развития учащихся.	1	26.05
70	Зарубежная литература	Современная зарубежная проза. Взрослые и дети в повести Марии Парр «Вафельное сердце». Итоги года и задание на лето.	1	27.05

Комплект контрольно-оценочных материалов

Входная контрольная работа №1 за курс литературы 7 класса.

Дата: 10.09.20

Цель работы: определение фактического уровня усвоения учащимися предметного содержания курса литературы по программе 6 класса и сформированности общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта; выявление элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.

Планируемые результаты.

Личностные результаты: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

Метапредметные результаты:

регулятивные: способность к самоорганизации, саморегуляции и самоконтролю в процессе письма;

— способность и готовность учащегося к освоению знаний, их самостоятельному выполнению, переносу и интеграции;

— умение находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи

познавательные: умение находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

коммуникативные: создавать письменные «клишированные и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем

Предметные результаты:

— знание содержания изученных литературных произведений;

— понимание ключевых проблем изученных произведений;

— нахождение в литературных произведениях элементов сюжета, композиции;

— выявление изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания;

— умение дать письменный ответ на проблемный вопрос с использованием собственного жизненного и читательского опыта, обращаясь к цитированию текста.

Источник: «Контрольные работы по литературе. 7 класс»./ Л.Н.Гороховская, О.Б.Марьина. – М.: «Экзамен», 2019.

1 вариант

Основная часть. «Учащийся научится»

Вспомните определение понятия «Фольклора.

Ответ: Фольклор – это ____________

Какие жанры из перечисленных ниже относятся к жанрам фольклора? Выпишите правильные ответы. ___________

Роман, частушка, сказка, поэма, пословица, загадка, песня, повесть, былина, предание, легенда, поговорка, считалка.

Что такое календарно-обрядовый фольклор?

Ответ: Календарно-обрядовый фольклор – это ____________.

К нему относятся:

Частушки 2) веснянки 3) потешки 4) масленичные песни 5) колядки

Ответ: ________

Когда возникла древнерусская литература?

ВIX веке 2) в XI веке 3) в XV веке 4) в XVIII веке

Ответ: ________

Назовите самую известную летопись Древней Руси.

Ответ: ________

Выберите из списка характерные особенности басни

Использование приема звукозаписи
Преимущественно стихотворная форма
Аллегория
Постоянные эпитеты
Мораль
Повторы
Присказка
Сатирическое изображение персонажей

Ответ: ___________

Назовите басни И.А.Крылова, из которых приведена мораль.

«У сильного всегда бессильный виноват».

Ответ:___________

«И в сердце льстец всегда отыщет уголок».

Ответ: __________

«Случается нередко нам

И труд, и мудрость видеть там,

Где стоит только догадаться»

Ответ: _________

«Избави Бог и нас от этаких судей».

Ответ: _________

«Когда в товарищах согласья нет,

На лад их дело не пойдет,

И выйдет из него не дело, только мука».

Ответ: _________

«Невежда также в ослепленье

Бранит науки и ученье,

И все учёные труды,

Не чувствуя, что он вкушает их плоды»

Ответ: ________

Нарисуйте ритмическую схему и определите размер стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро».

Мороз и солнце! День чудесный!

Ещё ты дремлешь, друг прелестный…

Ответ:________

Под термином роман мы понимаем…

Произведение, в котором всесторонне изображается жизнь людей в определенный период времени
Произведение, изображающее внутренний мир автора
Произведение с концовкой, противоречащей развитию сюжета

Ответ: ________

Вспомните определение понятия «сюжет».

Ответ: ________

Какая рифмовка использована в строфе стихотворения М.Ю.Лермонтова «Тучи»?

Тучки небесные, вечные странники!

Степью лазурною, цепью жемчужною

Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники

С милого севера в сторону южную.

Перекрёстная 2) смежная 3) опоясывающая

Ответ: ______

Как называется сборник, в который вошёл рассказ И.С.Тургенева «Бежин луг»?

Ответ: __________

Какое художественное средство использовал И.С.Тургенев, описывая беседу героев в рассказе «Бежин луг»: «Разговор мальчиков угасал вместе с огнями»?

Ответ: ________

Композиция произведения – это ….

Построение произведения, взаиморасположение его основных частей
Последовательность событий в художественном произведении
Столкновение характеров и обстоятельств, взглядов и жизненных принципов, положенное в основу действия

Ответ:_________

Назовите трёхсложные стихотворные размеры и нарисуйте их ритмические схемы.

Ответ: _________

Выберите из приведённых ниже определений правильное определение понятия «юмор»:

Незлобная насмешка, добродушный смех
Тонкая насмешка, выраженная в скрытой форме
Обличающее, бичующее осмеяние
Язвительная, злая насмешка

Ответ:__________

Определите, какой фрагмент из произведений русских писателей 20 века является портретом литературного героя. Назовите этого литературного героя, произведение и его автора.

«Митраша выучился у отца делать деревянную посуду: бочонки, шайки, лохани. У него есть фуганок, ладило длиной больше чем два его роста. И этим ладилом он подгоняет дощечки одну к другой, складывает и обдерживает железными или деревянными обручами».
«…Перед ней крючился на парте тощий диковатый мальчишка с разбитым лицом, неопрятный, без матери и одинокий, в старом, застиранном пиджачишке на обвислых плечах, который впору был на груди, но из которого далеко вылезали руки; в перешитых из отцовских галифе и заправленных в чирки марких светло-зелёных штанах со следами вчерашней драки».
«Бывало, только входит наш Харлампий Диогенович в класс, сразу все затихают, и так до самого конца урока. Правда, иногда он заставлял нас смеяться. Но это был не стихийный смех, а веселье, организованное сверху…»

Ответ: __________

Приведённые ниже примеры соотнесите со средствами художественной выразительности, использованными в них.

А) «Деревья стонали и выли» 1) эпитет

Б) «Могучие стволы соснового бора» 2) антитеза

В) «Собака выла от тоски по человеку,

а волк выл от неизбывной злобы к нему. 3) олицетворение

Ответ запишите цифрами в таблице.

Ответ:

Определите автора и назовите произведение, из которого взят фрагмент.

«Но похудел я не только из-за тоски по дому. К тому же ещё я постоянно недоедал. Осенью дядя Ваня возил на своей полуторке хлеб в Заготзерно, стоявшее неподалеку от райцентра, еду мне посылали довольно часто, примерно раз в неделю. Но вся беда в том, что мне её не хватало».

Ответ: _________

«Пряник конём! Это же мечта всех деревенских малышей. Он белый-белый, этот конь… Бабушка никогда не позволяла таскаться с кусками хлеба. Ешь за столом, иначе будет худо. Но пряник — совсем другое дело».

Ответ: __________

«Нет, — отвечал он сурово, — псарня чудная, вряд людям вашим житьё такое ж, как вашим собакам». Один из псарей обиделся. «Мы на своё житьё, — сказал он, — благодаря бога и барина не жалуемся, а что правда, то правда, иному и дворянину не худо бы променять усадьбу на любую здешнюю конурку. Ему было б и сытнее и теплее».

Ответ: ___________

«Перед ней был не кто иной, как путешествующий пешком Эгль, известный собиратель песен, легенд, преданий и сказок. Седые кудри складками выпадали из-под его соломенной шляпы; серая блуза, заправленная в синие брюки, и высокие сапоги придавали ему вид охотника; белый воротничок, галстук, пояс, унизанный серебром блях, трость и сумка с новеньким никелевым замочком — выказывали горожанина».

Ответ: __________

Дополнительная часть. «Учащийся получит возможность научиться».

Напишите ответ на вопрос «Какое из прочитанных в прошлом учебном году произведений вам понравилось больше всего и почему?»

2 вариант

Основная часть «Учащийся научится»

Вспомните определение понятия «Фольклор»

Ответ: Фольклор – это ____________

Назовите известные вам жанры фольклора.

Ответ: ___________

Что такое календарно-обрядовый фольклор? Выберите из перечисленных ниже произведения календарно-обрядового цикла.

Ответ: Календарно-обрядовый фольклор – это ____________.

К нему относятся:

Частушки 2) веснянки 3) потешки 4) масленичные песни 5) колядки

Ответ: ________

Хронологические границы древнерусской литературы:

1)VII-X вв. 2) XI- XVII вв. 3) XV- XVII вв. 4) XVII — XVIII вв.

Ответ: ________

Какие из перечисленных ниже жанров относятся к жанрам древнерусской литературы? Выпишите правильные ответы.

Роман, житие, сказка, летопись, рассказ, послание, сказание.

Ответ: ________

Назовите автора «Повести временных лет».

Ответ: ________

Выберите из списка характерные особенности басни

Использование приема звукозаписи
Преимущественно стихотворная форма
Аллегория
Постоянные эпитеты
Мораль
Повторы
Присказка
Сатирическое изображение персонажей

Ответ: ___________

Назовите басни И.А.Крылова, из которых приведена мораль.

«У сильного всегда бессильный виноват».

Ответ:___________

«И в сердце льстец всегда отыщет уголок».

Ответ: __________

«Случается нередко нам

И труд, и мудрость видеть там,

Где стоит только догадаться»

Ответ: _________

«Избави Бог и нас от этаких судей».

Ответ: _________

«Когда в товарищах согласья нет,

На лад их дело не пойдет,

И выйдет из него не дело, только мука».

Ответ: _________

«Невежда также в ослепленье

Бранит науки и ученье,

И все учёные труды,

Не чувствуя, что он вкушает их плоды»

Ответ: ________

Укажите определение, которое характеризует понятие «метафора»

Художественное преувеличение тех или иных свойств изображаемого предмета.
Перенесение свойств одного предмета или явления на другой по принципу их сходства.
Сопоставление людей, предметов и явлений по внешнему сходству или качествам.

Ответ: __________

Нарисуйте ритмическую схему и определите размер, которым написано стихотворение Н.А.Некрасова «Железная дорога»

Всё хорошо под сиянием лунным,

Всюду родимую Русь узнаю…

Быстро лечу я по рельсам чугунным,

Думаю думу свою…

Ответ: ___________

Какой вид рифмовки использован в строфе стихотворения А.К.Толстого?

Где гнутся над омутом лозы,

Где летнее солнце печёт,

Летают и пляшут стрекозы,

Весёлый ведут хоровод.

Перекрёстная 2) смежная 3) опоясыающая

Ответ: __________

Под термином «сказ» мы понимаем…

Стихотворение относительно небольшого объёма с динамичным развитием сюжета, основой которого является необычный случай

2) прозаическое произведение небольшого объёма, в котором, как правило, изображаются одно или несколько событий жизни героя

3) вид литературно-художественного повествования, ведущегося от лица рассказчика, стилистика речи которого не совпадает с современной литературной нормой

Ответ: _____________

13. Из приведённого ниже перечня выберите три названия художественных средств и приёмов, использованных М.Ю. Лермонтовым в первой строфе стихотворения «Тучи». Запишите цифры, под которыми они указаны.

Тучки небесные, вечные странники!

Степью лазурною, цепью жемчужною

Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники

С милого севера в сторону южную.

1) повтор 2) инверсия 3) эпитет 4) гипербола 5) сравнение

Ответ: _______

14. Какое художественное средство использовал И. С. Тургенев, описывая беседу героев в рассказе «Бежин луг»: «Разговор мальчиков угасал вместе с огнями»?

Ответ: ________

15. Приведённые ниже примеры соотнесите со средствами художественной выразительности, использованными в них.

A) «Могучие стволы соснового бора стали как зажжённые свечи храма природы»

Б) «Солнце горячее и чистое»

B) «И тогда деревья стонали и выли»

1) эпитет

2) сравнение

3) олицетворение

Ответ запишите цифрами в таблице:

16. Назовите трёхсложные стихотворные размеры и нарисуйте их схемы. Ответ: _________

17. Выберите определение, соответствующее понятию «портрет героя».

1) Представление о человеке, предмете, явлении или событии, возникающее у читателя под влиянием литературного описания и вызывающее эмоциональное отношение к нему.

2) Описание в литературном произведении внешности персонажа как одно из средств его характеристики.

3) Сочетание в персонаже психологических черт, формирующее его неповторимость.

Ответ: __________

18. Определите, в каком фрагменте из произведений русских писателей XX века дан портрет литературного героя. Назовите этого литературного героя, произведение и автора.

1) «Утром я со страхом смотрел на себя в зеркало: нос вспух и раздулся, под левым глазом синяк, а ниже его, на щеке, изгибается жирная кровавая ссадина. Как идти в школу в таком виде, я не представлял, но как-то идти надо было, пропускать по какой бы то ни было причине уроки я не решался».

2) «Посреди дремучего леса на узкой лужайке возвышалось маленькое земляное укрепление, состоящее из вала и рва, за коими находилось несколько шалашей и землянок.

На дворе множество людей, коих по разнообразию одежды и по общему вооружению можно было тотчас признать за разбойников, обедало, сидя без шапок, около братского котла. На валу подле маленькой пушки сидел караульный, поджав под себя ноги; он вставлял заплатку в некоторую часть своей одежды, владея иголкою с искусством, обличающим опытного портного, и поминутно посматривал во все стороны».

3) «Вот с ребятишками-то дяди Левонтия и отправился я по землянику, чтобы трудом своим заработать пряник. Ребятишки Левонтьевские несли в руках бокалы с отбитыми краями, старые, наполовину изодранные на растопку; берестяные туески и даже ковшик без ручки. Посудой этой они бросались друг в друга, барахтались, раза два принимались драться, плакали, дразнились».

Ответ: __________

19.Назовите авторов и названия произведений, из которых взяты фрагменты.

1) «Как и Пифагор, он был по происхождению грек. Появился он в нашем классе с нового учебного года. До этого мы о нём не слышали и даже не знали, что такие математики могут быть. Он сразу же установил в нашем классе образцовую тишину. Тишина стояла такая жуткая, что иногда директор испуганно распахивал дверь, потому что не мог понять, на месте мы или сбежали на стадион».

Ответ: __________

2) «Мать потому и отправляла мне хлеб, что денег у нас не водилось, иначе я покупал бы его и здесь. Откуда им в колхозе взяться? Всё же два раза она подкладывала мне в письмо по пятёрке — на молоко».

Ответ: _________

3) «Через десять минут въехал он на барский двор. Он смотрел вокруг себя с волнением неописанным. Двенадцать лет не видал он своей родины… Собаки было залаяли, но, узнав Антона, умолкли и замахали косматыми хвостами. Дворня высыпала из людских изб и окружила молодого барина с шумными изъявлениями радости. Насилу мог он продраться сквозь их усердную толпу и взбежал на ветхое крыльцо; в сенях встретила его Егоровна и с плачем обняла своего воспитанника. «Здорово, здорово, няня, — повторял он, прижимая к сердцу добрую старуху, — что батюшка, где он? каков он?»

Ответ: ________

4) «И двое мальчуганов, стоящих перед огромным, из цельного стекла, окном гастрономического магазина, принялись неудержимо хохотать, толкая друг друга в бок локтями, но невольно приплясывая от жестокой стужи. Они уже более пяти минут торчали перед этой великолепной выставкой, возбуждавшей в одинаковой степени их умы и желудки. Здесь, освещённые ярким светом висящих ламп, возвышались целые горы красных крепких яблоков и апельсинов; стояли правильные пирамиды мандаринов, нежно золотившихся сквозь окутывающую их папиросную бумагу; протянулись на блюдах, уродливо разинув рты и выпучив глаза, огромные копчёные и маринованные рыбы; ниже, окружённые гирляндами колбас, красовались сочные разрезанные окорока с толстым слоем розоватого сала…»

Ответ: __________

II.Дополнительная часть. «Учащийся получит возможность научиться».

Ключи к заданиям.

	Вариант 1		Вариант 2
1	Фольклор — это устное творчество, создаваемое народом и бытующее в народных массах	1	Фольклор — это устное творчество, создаваемое народом и бытующее в народных массах
2	Предание, легенда, сказка, былина, загадка, пословица, поговорка, песня, считалка, частушка и др.	2	Предание, легенда, сказка, былина, загадка, пословица, поговорка, песня, считалка, частушка и др.
3	Календарно-обрядовый фольклор – это песни, которые исполняли во время разных обрядов, они были связаны с народным сельскохозяйственным календарём. 4) 5)	3	Календарно-обрядовый фольклор – это песни, которые исполняли во время разных обрядов, они были связаны с народным сельскохозяйственным календарём. 2) 4) 5)
4	2)	4	2)
5	«Повесть временных лет»	5	Житие, летопись, сказание
6	Преимущественно стихотворная форма, аллегория, мораль, сатирическое изображение персонажей	6	Нестор
7	«Волк и Ягнёнок» «Ворона и Лисица» «Ларчик» «Осел и Соловей» «Лебедь, Рак и Щука» «Свинья под дубом»	7	Преимущественно стихотворная форма, аллегория, мораль, сатирическое изображение персонажей
8	ямб	8	«Волк и Ягнёнок» «Ворона и Лисица» «Ларчик» «Осел и Соловей» «Лебедь, Рак и Щука» «Свинья под дубом»
9	1)	9	2)
10	Сюжет- это ряд событий, описанных в художественном произведении	10	Дактиль
11	1)	11	1)
12	«Записки охотника»	12	3)
13	метафора	13	235
14	1)	14	метафора
15	Дактиль, анапест, амфибрахий	15	213
16	1)	16	Дактиль, анапест, амфибрахий
17	2)	17	2)
18	312	18	1)
19	В.Г.Распутин. «Уроки французского» В.П.Астафьев «Конь с розовой гривой» А.С.Пушкин «Дубровский» А.С.Грин «Алые паруса»	19	Ф.А.Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла» В.Г.Распутин «Уроки французского» А.С.Пушкин «Дубровский» А.И.Куприн «Чудесный доктор»

Контрольная работа №2. Домашнее сочинение

по повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба».

Дата: 26.11.20

Цель: проверить умение давать письменный ответ на проблемный вопрос с использованием собственного жизненного и читательского опыта, обращаясь к цитированию текста, контроль сформированности метапредметных умений анализировать информацию различных видов и устанавливать причинно-следственные связи.

Панируемые результаты

Личностные результаты: нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам.

Метапредметные УУД:

Регулятивные УУД:

—ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

— осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований.

Познавательные УУД:

— ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

— излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи.

Коммуникативные УУД:создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

— работать индивидуально.

Предметные результаты:

-уметь осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления;

— определять тему и основную мысль произведения;

— характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;

— аргументированно оформлять свои мысли на заданную тему в письменных высказываниях

-выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения.

Источник: «Программы основного общего образования по литературе для 5—9 классов», В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, Н. В. Беляева. – Москва «Просвещение», 2015 с изменениями.

вариант

Блок «Учащийся научится»

Написать сочинение на одну на тему «Зачем в повести противопоставлены образы Остапа и Андрия?»

Блок«Учащийся получит возможность научиться»

Как выражается авторская позиция к героям, их поступкам?

вариант

Блок «Учащийся научится»

Написать сочинение на тему «Какова роль картин природы в понимании смысла повести?»

Блок«Учащийся получит возможность научиться»

Какие средства художественной выразительности в описании картин природы, позволили автору более полно передать душевные переживания героев?

Критерии оценивания.

Высокий уровень.

Отметка «5»: Содержание и речь

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.

Грамотность

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Повышенный уровень.

Отметка «4»: Содержание и речь

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Грамотность

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Базовый уровень.

Отметка «3»: Содержание и речь

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4.Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в IV классе — 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

Пониженный уровень.

Отметка «2»: Содержание и речь

Сочинение обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение раскрыть тему, серьёзные нарушения логики повествования, наличие грубых фактических ошибок.

Грамотность

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Контрольная работа №3. Сочинение (классное) по произведениям писателей 20 века.

Дата: 25.02.21

Панируемые результаты

Метапредметные УУД:

Регулятивные УУД:

—ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

— осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований.

Познавательные УУД:

— ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

— излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи.

— работать индивидуально.

Предметные результаты:

— определять тему и основную мысль произведения;

— характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;

— аргументированно оформлять свои мысли на заданную тему в письменных высказываниях

вариант

1.Блок «Учащийся научится»

Написать сочинение на одну на тему «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» (По произведениям писателей ХХ века)

2. Блок «Учащийся получит возможность научиться»

Как выражается авторская позиция к героям, их поступкам?

вариант

1.Блок «Учащийся научится»

Написать сочинение на тему «Какой изображена «золотая пора детства» в произведениях Л.Н.Толстого и И.А.Бунина?»

2.Блок«Учащийся получит возможность научиться»

Как выражается сложность взаимоотношений детей и взрослых в произведениях Л.Н.Толстого и И.А.Бунина? ?

Критерии оценивания.

Высокий уровень.

Отметка «5»: Содержание и речь

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.

Грамотность

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Повышенный уровень.

Отметка «4»: Содержание и речь

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Грамотность

Базовый уровень.

Отметка «3»: Содержание и речь

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность

Пониженный уровень.

Отметка «2»: Содержание и речь

Грамотность

Итоговая контрольная работа №4 за курс литературы 7 класса.

Дата: 26.05.21

Цель работы: определение фактического уровня усвоения учащимися предметного содержания курса литературы по программе 7 класса и сформированности общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта; выявление элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.

Планируемые результаты.

Метапредметные результаты:

регулятивные: способность к самоорганизации, саморегуляции и самоконтролю в процессе письма;

познавательные: умение находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

Предметные результаты:

— знание содержания изученных литературных произведений;

— понимание ключевых проблем изученных произведений;

— нахождение в литературных произведениях элементов сюжета, композиции;

Источник: «Контрольные работы по литературе. 7 класс»./ Л.Н.Гороховская, О.Б.Марьина. – М.: «Экзамен», 2019.

вариант

Основная часть. «Учащийся научится»

Какие три рода литературы вам известны?

Ответ: ______

К какому роду литературы относятся былины?

Ответ: _______

Каким термином называют торжественную песню, написанную в честь какого-то исторического лица или события?

Ответ: ________

Какое из произведений явилось источником создания «Песни о вещем Олеге»?

«Повесть временных лет»
«История государства Российского Н.М.Карамзина
Сказание «Сороки-ведьмы»

Ответ: _________

Назовите жанр «Песни о вещем Олеге» А.С.Пушкина.

Ответ: ________

Какой художественный прием, основанный на сопоставлении предметов или явлений, использован во фрагменте из поэмы А.С.Пушкина «Медный всадник»?

И перед младшею столицей

Померкла древняя Москва,

Как перед новою царицей

Порфироносная вдова.

Ответ: _______

А.С.Пушкин в повести «Станционный смотритель» описывает главного героя Самсона Вырина в разные периоды его жизни:

«Вижу, как теперь, самого хозяина, человека лет пятидесяти, свежего, бодрого…» и «Я смотрел на его седину, на глубокие морщины давно небритого лица, на сгорбленную спину — и не мог надивиться, как три или четыре года могли превратить бодрого мужчину в хилого старика».

Как называется описание внешности человека в художественном произведении?

Ответ: _______

Лирика – это…

Повествование о событиях, предполагаемых в прошлом
род литературы, в котором действительность отражается путём передачи глубоких душевных переживаний, мыслей и чувств автора
стихотворение из двух строк

Ответ: __________

Какие стихотворные размеры из перечисленных ниже являются трёхсложными? Нарисуйте схемы этих стихотворных размеров.

Дактиль, ямб, анапест, хорей, амфибрахий.

Ответ: _________

Определи вид рифмовки в следующей строфе:

…Мчатся тучи, вьются тучи

Невидимкою луна

Освещает снег летучий,

Мутно небо, ночь мутна… (А.С.Пушкин)

Ответ: _________

Кто из русских писателей (поэтов) написал стихотворение в прозе «Русский язык»?

Г.Р.Державин 2) А.С.Пушкин 3) И.С.Тургенев 4) Н.В.Гоголь

Ответ: ________

Какое историческое событие послужило основой для создания поэмы Н.А.Некрасова «Русские женщины»?

Война с Наполеоном 1812 г.
Восстание декабристов 1825 г.
Отмена крепостного права

Ответ: _________

Назовите сборник произведений, в состав которого входит рассказ И.С.Тургенева «Бирюк»?

Ответ: _________

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» сближает с басней

Аллегория 2) олицетворение 3) метафора

Ответ: ________

Каково авторское отношение к мужику в сказке М.Е.Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один генерал прокормил»?

Восхищение, любование
Презрение, пренебрежение
Сожаление, горечь
Безразличие

Ответ: _________

Почему повесть Л.Н.Толстого названа автобиографической?

Ответ: _______

Какой писатель подписывал свои рассказы псевдонимом «Человек без селезёнки»?

Ответ: _________

Кого в рассказе А.П.Чехова «Хамелеон» можно назвать «хамелеоном»?

Очумелова 2) Хрюкина 3) Елдырина 4) повара 5) толпу зевак

Ответ: ________

Соотнесите средства художественной выразительности, используемые писателем для создания образа бабушки из повести М.Горького «Детство», с примерами из текста.

А) «Говорила она»

Б) «До неё как будто спал я», «Слова, похожие на цветы», «Тёмные, как вишни, зрачки»

В) «Ласковые, яркие, сочные слова», «молодое и светлое лицо»

1) сравнение 2) инверсия 3) эпитеты

Ответ:

Назовите произведение и его автора по фрагменту.

1) «Началась и потекла со страшной быстротой густая, пёстрая, невыразимо странная жизнь. Она вспоминается мне как суровая сказка, хорошо рассказанная добрым, но мучительно правдивым гением».

2) «Затем дети снова бросали в него предметы с земли, подбегали к нему, трогали его, толкали, не понимая, почему он не поругает их, не возьмёт хворостину и не погонится за ними, как делают это большие люди. Дети не знали другого такого человека».

3) Светить всегда, светить везде, до дней последних донца, светить — и никаких гвоздей! Вот лозунг мой — и солнца.

«Я частенько брал с собой хлеб и подкармливал лошадей, а если не случалось хлеба, я всё равно останавливался возле них, дружелюбно похлопывал по спине, по шее, подбадривал ласковым словом, трепал по тёплым бархатным губам и потом долго, чуть не весь день, ощущал на своей ладони ни с чем не сравнимый конский душок».

I.Дополнительная часть. «Учащийся получит возможность научиться»

Напишите ответ на вопрос «Какое из прочитанных в учебном году произведений вам понравилось больше всего и почему?»

вариант

Какие основные жанры относятся к эпическому роду литературы?

Ответ: ______

Былины – это древние песнопения о славных подвогах богатырей». Какие известные вам былины подтверждают это определение?

Ответ: ________

Назовите жанр «Медного всадника» А.С.Пушкина.

Ответ: _______

В каком произведении А.С.Пушкин проявляет интерес к русской истории, прославляет мужество и отвагу русских людей?

Поэма «Полтава»
«Песнь о вещем Олеге»
Повесть «Станционный смотритель»

Ответ: ________

Назовите произведение русской или зарубежной литературы, в котором герой защищает свою честь. В чём это произведение можно сопоставить с «Песней про царя Ивана Васильева, молодого опричника и удалого купца Калашникова»?

Ответ: ________

Какие стихотворные размеры из перечисленных ниже являются двусложными? Нарисуйте схемы этих стихотворных размеров.

Дактиль, ямб, анапест, хорей, амфибрахий

Ответ: ______

Определите вид рифмовки вследующем четверостишии.

Нет, не тебя так пылко я люблю,

Не для меня красы твоей блистанье:

Люблю в тебе я прошлое страданье

И молодость погибшую мою. (М.Ю.Лермонтоа)

Ответ: _____

Кто из русских писателей (поэтов) является автором цикла «Стихотворение в прозе?

Г.Р.Державин 2) А.С.Пушкин 3) И.С.Тургенев 4) Н.В.Гоголь

Ответ: _______

В чём проявляется авторская позиция по отношению к Бирюку из одноименного рассказа И.С.тургенева?

В сочувствии и понимании
В осуждении его действий
В безразличии к его судьбе

Ответ: _______

Какое историческое событие послужило основой для создания поэмы Н.А.Некрасова «Русские женщины»?

Война с Наполеоном 1812 г.
Восстание декабристов 1825 г.
Отмена крепостного права

Ответ: _______

Укажите основную идею сказки «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»:

Обличение чиновничества
Восхваление трудолюбия простого народа
Осуждение рабского положения и бесправия покорного народа в условиях крепостничества

Ответ: ______

Какой художественный прием использует автор в следующем отрывке:

«…Вдруг оба генерала взглянули друг на друга: в глазах их светился зловещий огонь, зубы стучали, из груди вылетело глухое рычание. Они начали медленно подползать друг к другу и в одно мгновение ока остервенились. Полетели клочья, раздался визг и оханье; генерал, который был учителем каллиграфии, откусил у своего товарища орден и немедленно проглотил…»?

антитеза 2) гротеск 3) повтор 4) сравнение

Ответ: ________

Эпиграф – это…

Стихотворная строка, в которой заключена основная характеристика героя;
изречение, отрывок из произведений различных писателей, которые автор помещает после названия произведения или перед отдельными его главами;
краткое описание развития сюжета.

Ответ: ____

Почему повесть Л.Н.Толстого «Детство» названа автобиографической?

Ответ: ________

Назовите жанр произведения А.П.Чехова «Хамеленон»

Ответ: _______

Повесть – это…

Средняя форма эпической прозы, литературное произведение, описывающее не одно, а ряд событий, лиц, проблем
короткий рассказ с острым сюжетом и неожиданным финалом
3) стихотворное повествовательное произведение с развёрнутым сюжетом

Ответ: _______

17.Соотнесите средства художественной выразительности, используемые писателем для создания образа бабушки из повести М.Горького «Детство», с примерами из текста.

А) «точно большая кошка», «мягкая такая же, как этот ласковый зверь»

Б) «белые крепкие зубы», «бескорыстная любовь», «темная кожа щёк»

В) «до неё как будто спал я», «явилась она»

1) сравнение 2) инверсия 3) эпитеты

Ответ:

18. Как называется средство художественной выразительности, основанное на переносе свойств одних предметов на другие по их сходству: «Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца, и весь лес замолчал, освещенный этим факелом великой любви к людям…»?

Ответ: _______

19.Какой художественный прием, основанный на противопоставлении предметов или явлений, использует Ф.А.Абрамов, описывая лошадей: «Какие-то неряшливые, опустившиеся, с невылинялой, клочкастой шкурой, с гноящимися глазами, с какой-то тупой покорностью и обречённостью во взгляде…»; «Рыжуха была кобылка чистая, да к тому же свой весёлый неунывающий хаактер…»?

Ответ: _____

20.Назовите произведение и его автора по приведённому ниже фрагменту.

Ответ: _____

3) Светить всегда, светить везде, до дней последних донца, светить — и никаких гвоздей! Вот лозунг мой —

и солнца.

Ответ: _____

4) «Я частенько брал с собой хлеб и подкармливал лошадей, а если не случалось хлеба, я всё равно останавливался возле них, дружелюбно похлопывал по спине, по шее, подбадривал ласковым словом, трепал по тёплым бархатным губам и потом долго, чуть не весь день, ощущал на своей ладони ни с чем не сравнимый конский душок».

Ответ: ______

II.Дополнительная часть. «Учащийся получит возможность научиться»

Ключи к заданиям.

	Вариант 1	Вариант 2
1	Эпос, лирика, драма	Притча, рассказ, повесть, роман
2	эпос
3	ода	Поэма1)
4	1)
5	баллада
6	Сравнение	Ямб, хорей
7	Портрет	кольцевая
8	2)	3)
9	Дактиль. Анапест амфибрахий	1)
10	Перекрестная	2)
11	3)	3)
12	2)	2)
13	«Записки охотника»	2)
14	1)
15	3)	Рассказ
16		1)
17	А.П.Чехов	132
18		Метафора
19	213	Антитеза
20	М.Горький «Детство» Ф.А.Абрамов «О чем плачут лошади» М.Горький «Легенда о Данко» 4) Л.Н.Андреев «Кусака»	М.Горький «Детство» 2) А.П.Платонов «Юшка» 3) В.В.Маяковский «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» Ф.А.Абрамов «О чем плачут лошади»

Критерии оценивания устных и письменных ответов

Формы контроля:

Устно:

 устный ответ (устные ответы на вопросы учебника и практикума «Читаем. Думаем.

Спорим», раздела учебника «Размышляем о прочитанном», «Литература и изобразительное искусство», «Проверьте себя», ответ по плану, устные рассказы о главных героях)

 сообщение

 устный пересказ (подробный, выборочный, сжатый от другого лица, художественный)

 проект

 создание иллюстраций, их презентация и защита

 выразительное чтение наизусть

 инсценирование

Письменно:

 сочинение (сочинение, развернутый ответ на проблемный вопрос, характеристика героя, отзыв и др.)

 создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки, рассказы, стихотворения)

 составление таблиц

 тестирование

 контрольная работа

Критерии оценивания:

Устный ответ (развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя)

Критерии оценивания устного ответа:

Высокий уровень (Отметка «5») оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; свободное владение монологической литературной речью.

Повышенный уровень (Отметка «4») оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Базовый уровень (Отметка «3») оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.

Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Низкий уровень (Отметка «2») оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Сообщение:

Высокий уровень (Отметка «5») оценивается сообщение, соответствующий критериям:

1.Соответствие содержания заявленной теме

2. Умение логично и последовательно излагать материалы доклада.

3. Свободное владение материалом, умение ответить на вопросы по теме сообщения.

4. Свободное владение монологической литературной речью.

5. Наличие презентации, схем, таблиц, иллюстраций и т.д.

Повышенный уровень (Отметка «4») оценивается сообщение, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Базовый уровень (Отметка «3») ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений темы сообщения, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в изложении фактов;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно, допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого, не владеет монологической речью.

Низкий уровень (Отметка «2») ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части излагаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Устный пересказ (подробный, выборочный, сжатый от другого лица, художественный)

Высокий уровень (Отметка «5») ставится, если

1) содержание работы полностью соответствует теме и заданию;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

Повышенный уровень (Отметка «4») ставится, если

I) содержание работы в основном соответствует теме и заданию (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

Базовый уровень (Отметка «3»)ставится, если

1) в работе допущены существенные отклонения от темы и задания;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

Низкий уровень (Отметка «2») ставится, если

1) работа не соответствует теме и заданию;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

Проект (отметка в журнал ставится по желанию ученика)

Критерии

Предметные результаты (максимальное значение – 3 баллов)

1.Знание основных терминов и фактического материала по теме проекта

2.Знание существующих точек зрения (подходов) к проблеме и способов ее решения

3.Знание источников информации

Метапредметные результаты (максимальное значение –7баллов)

1.Умение выделять проблему и обосновывать ее актуальность

2.Умение формулировать цель, задачи

3.Умение сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы

4.Умение выявлять причинно-следственные связи, приводить аргументы и иллюстрировать примерами

5.Умение соотнести полученный результат (конечный продукт) с поставленной целью

6.Умение находить требуемую информацию в различных источниках

7.Владение грамотной, эмоциональной и свободной речью

Таблица перевода оценки индивидуального проекта

Высокий	90-100%	9-10	5
Повышенный	66-89%	7-8	4
Базовый	50-65%	5-6	3
Ниже среднего	менее 50%	4 и менее	2

Выразительное чтение наизусть

Критерии выразительного чтения — баллы

правильная постановка логического ударения — 1

соблюдение пауз — 1

правильный выбор темпа — 1

соблюдение нужной интонации — 1

безошибочное чтение — 1

«5» высокий уровень — 5 баллов (выполнены правильно все требования);

«4» повышенный уровень – 3-4 балла (не соблюдены 1-2 требования);

«3» базовый уровень – 2 балла (допущены ошибки по трем требованиям);

«2» низкий уровень – менее 2 баллов (допущены ошибки более, чем по трем требованиям).

Создание иллюстраций, их презентация и защита

Критерии и баллы

Красочность. Эстетическое оформление — 1

Соответствие рисунка содержанию произведения — 1

Можно ли понять сказку по иллюстрациям без предварительного чтения — 1

Самостоятельность выполнения задания — 1

Качество презентации и защиты иллюстрации — 1

«5» высокий уровень — 5 баллов (выполнены правильно все требования);

«4» повышенный уровень – 3-4 балла (не соблюдены 1-2 требования);

«3» базовый уровень – 2 балла (допущены ошибки по трем требованиям);

«2» низкий уровень – менее 2 баллов (допущены ошибки более, чем по трем

требованиям).

Инсценирование

Критерии баллы

Выразительная игра- 1

Четкость произношения слов- 1

Выбор костюмов — 1

Музыкальное сопровождение — 1

Самостоятельность выполнения задания — 1

«5» высокий уровень — 5 баллов (выполнены правильно все требования);

«4» повышенный уровень – 3-4 балла (не соблюдены 1-2 требования);

«3» базовый уровень – 2 балла (допущены ошибки по трем требованиям);

«2» низкий уровень – менее 2 баллов (допущены ошибки более, чем по трем требованиям).

Составление таблиц

Критерии и баллы

Правильность заполнения — 1

Полнота раскрытия материала — 1

Наличие вывода — 1

Эстетичность оформления — 1

Самостоятельность выполнения задания — 1

«5» высокий уровень — 5 баллов (выполнены правильно все требования);

«4» повышенный уровень – 3-4 балла (не соблюдены 1-2 требования);

«3» базовый уровень – 2 балла (допущены ошибки по трем требованиям);

«2» низкий уровень – менее 2 баллов (допущены ошибки более, чем потрем требованиям).

Сочинение

Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4. Сочинение по литературе оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность.

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов,

правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях;

соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Критериями оценивания учащихся по русскому языку».

Высокий уровень (Отметка «5») ставится за сочинение: глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию. Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

Повышенный уровень (Отметка «4») ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Базовый уровень (Отметка «3») ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

Низкий уровень (Отметка «2») ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок

Тестирование

Высокий уровень (Отметка «5») Выполнено 90-100% заданий теста

Повышенный уровень (Отметка «4») Выполнено 70-89% заданий теста

Базовый уровень (Отметка «3») Выполнено 50-69% заданий теста

Низкий уровень (Отметка «2» Выполнено менее 50% заданий теста

Контрольная работа (состоит из теста и краткого ответа на один из проблемных вопросов (по выбору ученика)

Высокий уровень (Отметка «5») ставится за правильное выполнение 90-100% заданий тестовой части и ответ на один из проблемных вопросов, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения, стройный по композиции, логичный и последовательный в изложении мыслей; написанный правильным литературным языком и стилистически соответствующий содержанию.

Повышенный уровень (Отметка «4») ставится за правильное выполнение 70-89% заданий тестовой части и ответ на один из проблемных вопросов, достаточно полно и убедительно раскрывающий тему, обнаруживающий хорошее знание литературного материала, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания; написанный правильным литературным языком, стилистически соответствующий содержанию. Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Базовый уровень (Отметка «3») ставится за правильное выполнение 50%-69% заданий тестовой части.

Низкий уровень (Отметка «2») ставится за правильное выполнение менее 50% заданий тестовой части

Лист учета выполнения содержания КТП

Реквизиты протокола педсовета (дата___, №___)	Реквизиты приказа (дата___, №_)	Изменения и (или) дополнения

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/444764-kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-po-lite

Источник

Природа в рассказах в короленко изображена с большим мастерством грамматическая основа

Описание презентации по отдельным слайдам:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Общая информация

Похожие материалы

Презентация по изобразительному искусству на тему » Внутри кавказкой сакли» (4 класс)

Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» 8 класс

Технологическая карта изготовления «Рисунок ёлки» №4

РП И КТП Изобразительное искусство (2 КЛ)

Презентация » Золотая хохлома»

Урок «Изображение цветов в живописи»

Урок»Рисование листьев деревьев» (1класс)

Проектно-исследовательская деятельность на уроках изобразительного искусства как средство повышения функциональной грамотности

Вам будут интересны эти курсы:

Светильники на «Виолити»

Введение

Бра

Абажур

Люстра

Другие виды светильников

Светильники на «Виолити»

Описание презентации по отдельным слайдам:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Общая информация

Похожие материалы

Презентация по изобразительному искусству на тему » Внутри кавказкой сакли» (4 класс)

Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» 8 класс

Технологическая карта изготовления «Рисунок ёлки» №4

РП И КТП Изобразительное искусство (2 КЛ)

Презентация » Золотая хохлома»

Урок «Изображение цветов в живописи»

Урок»Рисование листьев деревьев» (1класс)

Проектно-исследовательская деятельность на уроках изобразительного искусства как средство повышения функциональной грамотности

Вам будут интересны эти курсы:

Светильники на «Виолити»

Введение

Бра

Абажур

Люстра

Другие виды светильников

Светильники на «Виолити»

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему: