20
ноября — 120 лет со дня рождения Ирины Валериановны Карнауховой (1901 — 1959),
детской писательницы, фольклориста, исполнительницы народных сказок. А ещё она —
наша коллега, библиотекарь, учившийся на курсах библиотекарей у самой Крупской.
И сказки, и детский фольклор в её обработке наверняка вам знакомы, часто
читаемы детям и внукам. «Поэтическое народное слово учит сызмальства ребёнка
прекрасному родному языку, вот почему я сразу выбираю сказку!» — писала
Карнаухова. В нашу жизнь её книжки входят с раннего детства, сначала книжечки
типа «Весна-красна», «Скок-поскок», «Еду-еду, к бабе, к деду…», «Как у нашего
кота…», «Два весёлых гуся. Потешки», «Баиньки» — песенки, читаемые нараспев
маминым голосом. Потом сказки — «Крылатый, мохнатый да масляный», «Гуси-лебеди»,
«Жихарка», «Ивашечка», «Снегурочка», «Семь Симеонов», «Медное, серебряное и
золотое царства», «Финист — ясный сокол», «Белая уточка», «Иван-царевич и Серый
волк», «Летучий корабль», «Марья Моревна», «Сивка-бурка», «Царевна-лягушка» «Василиса
Прекрасная». Библиотекари наверняка вспомнят и сборники сказок «Ненаглядная
красота», «Забавные сказки», былин «Русские богатыри»…
О
жизни самой писательницы можно было бы написать большую интересную книгу. Ей
повезло на встречи и знакомства со многими интересными и известными людьми того
времени. Она была знакома со многими писателями и поэтами, с Сергеем Есениным и
Софьей Толстой, М. Волошиным, К. Чуковским и А. Ахматовой, Евгением Шварцем и
Ольгой Берггольц.
Ирина
Валериановна Карнаухова родилась 20 (7 по старому стилю) ноября 1901 г. в Киеве
в семье железнодорожного служащего. Дед по матери — Митрофан Евграфович Краинский,
киевский издатель, глава журнала «Искусство и жизнь» и газеты «Жизнь и
искусство». Его дочь Алла родилась в Киеве (1877 — 1958). После окончания
гимназии поступила помощником секретаря в редакцию газеты «Жизнь и искусство»,
которую издавал её отец, заведовала редакцией киевской земской газеты. Примерно
в 1900 году вышла замуж за выпускника Первой киевской гимназии Валериана
Карнаухова. В 1922 году вместе с дочкой переехала в Петроград, где работала
заведующей издательством «Мысль», с 1923 года сотрудничала с «Вестником
иностранной литературы» для которого начала делать переводы. Прекрасно зная
английский, немецкий и французский языки, впервые открыла для русского читателя
творчество английского прозаика и драматурга Джона Голсуорси и немецкой писательницы
Анны Зегерс, переводила произведения американских писателей Джека Лондона; О.
Генри, Фрэнсиса Брета Гарта, Джеймса Оливера Кервуда; английских писателей
Уильяма Джейкобса Ваймарка, Гилберта Честертона; немецких писателей Бернгарда
Келлермана, Генриха Манна, Клары Фибих; шведского писателя и публициста, Юхана
Стриндберга; индийского писателя и поэта Рабиндраната Тагора и других. Кроме
того, обрабатывала и пересказывала иностранные произведения для детей. Всего же
в её переводах было издано более 110 книг. Ее членский билет Союза писателей
подписал сам Горький.
С
такой наследственностью девочка не могла не стать писательницей. Духовные и
интеллектуальные интересы матери предопределили жизненный путь Ирины. В семье
ценилось литературное творчество. Поздний рассказ писательницы «Бандероль»
(1957), рисующий духовный мир девочки из интеллигентной семьи, взрослевшей в
предреволюционные годы, имеет полностью автобиографический характер. Вот что
рассказывает в предисловии к книге мамы дочь писательницы Галина Карнаухова: «Жила-была
девочка. Звали её Ирина. Жила она с мамой и папой в древнем былинном городе
Киеве. Стоит этот город на высоких холмах, на берегу широкого, многоводного
Днепра. Осенью киевские каштаны на набережной протягивают прохожим свои тяжёлые
ветки, словно приглашают: «Сорви, испеки, попробуй!» И ребята до ночи пекут на
кострах золотисто-коричневые плоды, разрывающиеся в огне, как хлопушки. А
весной город глядит как сквозь розовую пену — это яблоневые и вишнёвые сады
цветут. Сказочно красив этот старинный в золотых куполах город: и зимой в
снежной лёгкой и непрочной шубке; и летом, когда в светлом Днепре, как в
зеркале, отражаются маковки его соборов; и поздней осенью — в золоте и охре
медвяных ручьёв листопада. Осенью 1914 года, когда Ирине исполнилось двенадцать
лет, встретилась она с необыкновенным человеком. Он словно угадал, какая судьба
выпадет на долю Ирины, кем она станет, когда вырастет. И девочка, когда
выросла, вспомнила и записала рассказ об этой удивительной встрече.
«Шёл октябрь 1914 года. Я любила этот месяц, потому что в
октябре был день моего рождения, а кому не нравится этот день в двенадцать лет?
И вот я пошла в театр. На дневной спектакль. Первый раз в жизни — одна, без
взрослых! Это было как-то особенно интересно и празднично. В зрительном зале
прохладно и сумрачно, ещё не горела большая люстра, и не верилось, что за
стеной светит солнце и кружатся осенние золотые листья. Сидела я в ложе. Не
помню, какая тогда шла пьеса, мне было не до неё: я с нетерпением ждала
антракта. Дело в том, что у меня с собой была книга и она увлекла меня больше,
чем спектакль. Книгу подарила мне мама утром, я начала её просматривать в
трамвае, увлеклась и теперь уже не могла думать ни о чём другом. Темноту во
время спектакля воспринимала как досадную помеху.
Как только закрыли занавес и снова вспыхнул свет, я
схватилась за книгу. Чья-то тень упала на страницу. Я подняла глаза. Высокий
человек, лицо которого показалось мне знакомым, перегнулся через барьер и заглядывал
в мою книгу. Я отодвинулась: почему-то всегда неприятно, когда заглядывают в
книгу, которую читаешь. Он отвёл глаза, улыбнулся и спросил:
— Что вы с таким увлечением читаете, девочка?
— Горького, «Детство», — буркнула я не очень вежливо.
— И вам нравится? Вам интересно?
— Очень. Не мешайте, пожалуйста, скоро опять свет
потушат.
— Не буду, не буду.
Он встал и вышел из ложи. Уже поднимался занавес, когда
он снова сел рядом. Нагнувшись, он спросил шёпотом, как будто у нас уже была
общая тайна:
— Всё ещё интересно?
Читать было уже нельзя, и я ответила менее сурово:
— Да.
— А какое место вы читаете?
— К деду приехали… Там Сашка…
На нас зашикали, заворчали, пришлось замолчать.
В следующем антракте произошёл конфуз. Я читала: «Дед
бросил меня на лавку, разбив мне лицо…» Я читала дальше, а слёзы уже давно
собрались в глазах. Сдерживая всхлипывания, я читала, как мать бегала вокруг
лавки и хрипела: «Папаша… Отдайте!..» Тут я не выдержала, громко потянула
носом, и слёзы закапали на открытую страницу. Я старалась закрыться книгой. Но
странный мой сосед привстал, взял книгу из моих рук, взглянул на мокрое от слёз
лицо и вдруг крепко обнял меня за плечи, притянул к себе.
— Не надо плакать, девочка, — сказал он очень мягко, —
всё вышло гораздо лучше, чем можно было ожидать. Гораздо лучше… Алёша вырос,
стал писателем… И говорят, даже известным, — вдруг усмехнулся он.
После спектакля он проводил меня домой, и мы
разговаривали. Я рассказывала, что сегодня мой день рождения и мама подарила
мне эту книжку. А мой спутник тоже говорил о книгах и советовал мне читать
побольше.
— Только не в театре, — улыбнулся он. — В театре надо
смотреть и слушать.
Мы шли моим любимым парком и любовались осенним
тёмно-синим Днепром. А мой спутник вспоминал Волгу и говорил о реке, как о
родном человеке. Расстались мы у дверей моего дома. Кто он был, я так и не
узнала. Прошёл ровно год. Опять настал день моего рождения. Вдруг позвонил
почтальон и подал мне заказную бандероль из Петрограда. На бандероли круглым,
чуть приплюснутым почерком был написан мой адрес и — «Госпоже Ире». Уголок
снизу очерчен кривой линией, и за ней подпись и обратный адрес: «От А. Пешкова.
Кронверский, 23». В посылке были две книги: «Сказки» и «Лето» и ещё записка,
всё тем же почерком:
В день рождения — Ире. Эти книги веселее прочитанной Вами
раньше. Над ними Вы не будете плакать. И мне почему-то кажется, что Вы будете
писать, когда вырастете. И, может быть, сказки? Ведь у них почти всегда
счастливый конец. Пусть будет так. Максим Горький. Эта встреча стала началом
длинной дороги в творчество».
В анкете,
которую И. В. Карнаухова заполнила при вступлении в Ленинградское отделение
союза писателей, указано, что девушка в гимназические годы приобщилась к
революционному движению: «В 1915 г. начала работу в революционном кружке
учащихся». Гимназию Ирина окончила в 1918 г., когда страна уже была охвачена
гражданской войной. После несколько лет вела библиотечную работу и много
сделала для распространения книг среди народа. Семья перебралась из Киева
сначала в маленький городок Ейск на Азовском море, а затем в Екатеринодар. В
воспоминаниях художницы и писательницы Маргариты Сабашниковой, возможно,
говорится о юной Ирине Карнауховой (в комментариях указана она). Уезжая из России,
Маргарита посещает Петербург и встречается там с друзьями из антропософского
общества, в том числе с одной молодой девушкой:
«Мои
друзья Борис Леман и Елизавета Ивановна Васильева, руководители Петербургского
антропософского общества, только что вернулись из Ростова, куда они в 1918 году
бежали от голода. Я могла теперь представить им тот круг людей, с которыми я
вела антропософскую работу, и накануне моего отъезда они были приняты в
Общество. Среди недавно принятых была одна молодая девушка, ее историю я хочу
здесь рассказать. Это было последнее мое впечатление в России.
Тогда ей было около двадцати двух лет. У нее был
удивительный дар рассказывать сказки, и она знала бесчисленное множество сказок
разных народов. Когда большевики пришли в Киев, она еще училась в гимназии.
Вместе с одним своим товарищем она помогала белым офицерам бежать за границу,
изготовляя им паспорта для выезда. Ей удалось из соответствующего комиссариата
похитить печать во время разговора, а затем на глазах служащих унести целую
пачку паспортных бланков так, как будто она имела на это право. Она изучила
затем подписи начальников, и скоро могла их подделывать в совершенстве.
Паспорта изготовляла она, а печать хранилась у товарища. Так эти дети многим
спасли жизнь. Но однажды, когда она с паспортом в кармане передника пришла к
товарищу, у него как раз был обыск. «Разрешите мне уйти, — сказала она чекисту,
— мне надо готовить уроки». — «А что это у вас за тетрадка?» — «Английские
слова». Ее отпустили. Но, уходя, она видела, как побледнел товарищ: они нашли
печать. На другой день он был расстрелян.
А к ней той же ночью пришел другой ее товарищ, член
коммунистической партии. «Садись в автомобиль, — сказал он, — и ни о чем не
спрашивай. Тебе надо вон из города». Она протестовала, но он настоял. Он вывез
ее из города и сказал: «Иди в лес и в Киеве не показывайся». Она знала, что он,
как член партии, при вступлении поклялся ни для кого не делать исключений. «Для
тебя я нарушил клятву. Теперь беги!» — сказал он.
В лесу скрывалось много людей, преследуемых большевиками.
Время от времени ночью она приходила домой сменить белье, взять еды. Скоро к
ней присоединился отец, так как его положение становилось опасным, из-за нее
его постоянно вызывали на допросы. Они жили в лесу в маленькой хижине. У отца
была страсть: он играл на скрипке. И, несмотря на опасность, он играл и в их
лесном убежище. И однажды явились солдаты, привлеченные музыкой» Беглецы сочли
себя погибшими, но оказалось, что это белые. Вот-то были радостные слезы и
объятия! Весть, что белые снова взяли Киев, разнеслась среди беглецов, и тысячи
их потянулись из леса в город. Она видела, как они шли по мосту —
скелетоподобные люди в лохмотьях.
Когда большевики опять захватили Киев, ее семья
распалась. Она осталась совсем одна, ничего не зная о родных, и зарабатывала
себе пропитание, рассказывая сказки. Она рассказывала в детских приютах, школах
и красноармейских клубах; раз даже — сиротам, детям расстрелянных казаков —
дикой орде, к которой и мужчины боялись подступиться. Они окружили ее и
требовали, чтобы она непрерывно рассказывала. Они были гораздо опаснее солдат.
Этих она удерживала уже не сказками, а какими-нибудь захватывающими
приключениями вроде «Трех мушкетеров». Так она странствовала по взбаламученной
России, пока, наконец, в Ростове не познакомилась с моими друзьями, а через них
— с антропософией». Было ли это на самом деле, неизвестно.
7
января 1921 г. в Екатеринодаре, который на тот момент был переименован в
Краснодар, был создан кружок поэтов. В «Хронике жизни и творчества Е. И.
Васильевой (Черубины де Габриак)», составленной В. П. Купченко, написано: «Создание
Кружка поэтов «Птичник», собиравшегося на квартире Ф. А. Волькенштейна. Среди
участников — Васильева, Маршак, Елена Бекштрем, Ирина Карнаухова, Евгения
Николаева». Так начиналось приобщение Ирины, работавшей на тот момент
инструктором в библиотечной системе Отдела народного образования, к миру
большой литературы.
Весной
1919 года Ирину командировали в Москву на курсы библиотекарей. Из предисловия
дочери писательницы, Галины Карнауховой: «Книги она очень любила, была
отличницей — вот и командировали Ирину в Москву на курсы библиотекарей
Главполитпросвета в распоряжение Надежды Константиновны Крупской. В
характеристике, выданной Ирине Карнауховой, значилось: «…заведовала библиотекой
санатория «Детский Городок» и показала себя не только знающим и добросовестным
работником библиотечного дела, но и прекрасным рассказчиком — особенно ей
удаются сказки…» Знающему работнику» было тогда восемнадцать лет.
О первой встрече с Надеждой Константиновной сохранилась
подробная запись в «Дневнике инструктора», который аккуратно вела Ирина. «Мы (с
подругой) шли за комендантом Васей, опустив головы, испуганные барабанной
дробью, вылетающей из-под наших деревянных сандалий. Другой обуви не было. Не
хватало ни хлеба, ни соли, а о сахаре и мечтать было нельзя, ведь страна
вставала из разрухи… Но мы хотели учиться и очень смущались, что предстанем
перед Крупской в таком непрезентабельном виде.
— Здесь, — сказал комендант и оглядел нас строго.
Заправил гимнастёрку, снял кепку и постучал.
Мы испуганно замерли.
— Войдите, — раздался негромкий голос.
Опустив головы, мы переступили порог. Сандалии, как
кастаньеты, отщёлкали наши шаги.
— Что это? — спросил тот же голос, и явная смешинка в нём
сразу ободрила нас.
Я бросила быстрый взгляд на Надежду Константиновну. Она
стояла у окна. Среднего роста, сутулая, худая. На ней было лёгкое, видавшее
виды пальто из серой чесучи и белая полотняная панама. Близорукие глаза,
прищурившись, глядели на наши ноги.
— О, какие… гречанки к нам приехали, — сказала Надежда
Константиновна, сдерживая улыбку. И она посмотрела нам в глаза: — Озорные,
умные, такие нам и нужны, ведь мы будем работать с детьми, учить их любить
книгу… Да что это я! Вас же покормить и помыть надо — сами ещё дети! Вася!
Мигом — талоны в столовую и в баню, а потом проводи в общежитие этих… Психей.
И мы поняли, что прозвище «Психеи» (они ходили в Греции в
деревянных сандалиях) останется за нами надолго…
И закружила нас московская жизнь, заполненная до краёв
учёбой. Если читал лекцию Луначарский, то мы пробивались на эту лекцию. А если
из Петрограда в Москву приезжал на одно выступление наш любимый поэт Блок, то
последнюю драгоценную горсть соли, присланную из Киева мамой, я меняла на рынке
на ветку сирени, и мы подносили её поэту. Как это прекрасно, когда твоя
молодость совпадает с молодостью твоей страны и когда тебе встречаются такие
учителя, как Надежда Константиновна Крупская!..» Этот период ее жизни — бурный, полный энтузиазма — нашел
отражение в другом рассказе писательницы — «Бутсы».
В
Москве Карнаухова занималась также в Институте слова (позднее — Государственный
институт слова; ГИС), в котором преподавала известная артистка и фольклорист О.
Э. Озаровская. Это учебное заведение, находившееся в ведении Наркомпроса,
ставило целью подготовку мастеров художественного слова. Среди профессоров и
преподавателей были П. Н. Сакулин, И. Н. Розанов и другие выдающиеся
литературоведы, в том числе и фольклористы Ю. М. Соколов и E. Н. Елеонская,
самый видный на тот момент «сказковед» страны. Значит, приобщение к фольклорной
культуре началось для Карнауховой уже в 1921 году.
С
1922 года Ирина Карнаухова и ее мать проживали в Петрограде. В 1922 году она стала
студенткой литературного факультета Ленинградских высших курсов искусствоведения
при Институте истории искусств. Деканом Словесного факультета был В. М.
Жирмунский, а среди преподавателей — В. Б. Шкловский, Б. М. Энгельгардт, Н. С.
Гумилев (кафедра теории поэзии), В. М. Алексеев, И. Ю. Крачковский (поэзия
Востока), Ф. Ф. Зелинский, Б. В. Казанский (поэзия классической древности), М.
А. Жирмунский, Г. Л. Лозинский (романогерманская поэзия), Б. М. Эйхенбаум, М.
Л. Лозинский (русская поэзия и проза) и другие. Там Карнаухова получила
прекрасное филологическое образование. Став студенткой фольклорного отделения,
увлеклась «дитячьей сказкой». В это время Ирина писала в дневнике: «Поэтическое
народное слово учит сызмальства ребёнка прекрасному родному языку, вот почему я
сразу выбираю сказку! Верно угадал во мне сказочную душу Алексей Максимович, я
буду собирать сказки…»
Летом
1923 года вместе со своей московской знакомой Софьей Андреевной Толстой,
внучкой Л. Н. Толстого и в будущем женой С. А. Есенина, Карнаухова отдыхала в
Крыму в Коктебеле в гостеприимном доме поэта Максимилиана Волошина. «Приблизительно
в то же время, — написано в мемуарах Т. Шмелевой, — приехали Софья
Андреевна Толстая, внучка Л. Н. Толстого, и ее приятельница Ирина Карнаухова.
Обе они недавно окончили Институт слова. Ирина часто рассказывала нам русские
сказки в своем переложении». Ирину и Софью связывали очень теплые дружеские
отношения. 7 сентября 1923 года С. А. Толстая сообщала матери из Коктебеля: «Больше
всех я здесь дружу с той Ириной Карнауховой, с которой я в Ялту ездила. Ей 22
года, из хорошей украинской помещичьей семьи, умная, добрая, учится на курсах и
очень талантливая сказочница». По возвращении из Коктебеля Карнаухова
задержалась на три недели в Москве, где жила у С. Толстой почти весь октябрь
1923 г.
В
Коктебеле, помимо хозяина дома, девушке довелось общаться с К. И. Чуковским,
также приехавшим к М. А. Волошину. Имя И. В. Карнауховой неоднократно
встречается в «Дневнике» писателя. 14 ноября 1923 года вместе с К. И. Чуковским
она посетила Анну Ахматову. Приятельствовала с талантливой поэтессой Марией
Михайловной Шкапской. 19 ноября 1923 года, упомянув о И. В. Карнауховой в
письме к С. А. Толстой, Шкапская замечала: «Сегодня она у меня рассказывает
сказки». Ирина Карнаухова была знакома и с Сергеем Есениным. А. Л. Дымшиц,
знавший ее с 1920-х гг. и встретившийся с писательницей в 1958 г. в
Чехословакии в Карловых Варах, с интересом слушал ее рассказы о событиях и
людях первого послеоктябрьского десятилетия. «Есенин с первого знакомства
угадал в Карнауховой отменного знатока народного слова и нередко состязался с
ней в толковании фольклорных выражений», — так передавал он воспоминания И.
В. Карнауховой в своем очерке «Карловарские вечера». Здесь же приводится
сочиненный экспромтом стишок С. Я. Маршака о И. В. Карнауховой: «Цветок растет
из семечка, а Иринушка из темечка». Имя И. Карнауховой встречается и в письмах
Е. И. Замятина. Знакомство, очевидно, началось в Петрограде. Пересекались же
дороги И. В. Карнауховой и Е. И. Замятина в Крыму. Вот таким богатым на встречи
и впечатления было литературное окружение Карнауховой в 1920-е годы. Однако,
помимо явных литературных наклонностей, девушка проявляла интерес и к науке.
Ирину
Валериановну ещё в вузе увлекло глубокое изучение культуры и искусства народов
Севера. В 1926 году она окончила Российский институт истории искусств и 11 июня
уехала в первую экспедицию по Русскому Северу. С этого времени постоянно
участвовала в экспедициях в Заонежье, Мезени, Пинеге, Печоре, где изучала
фольклор. Собранный ею сказочный материал через несколько лет нашел место в книге
«Сказки и предания Северного края». Здесь даются 64 заонежские сказки от 21
исполнителя из 12 деревень. Научные результаты работы Карнауховой в Пинежской
экспедиции в 1927 году — 66 сказок от 14 исполнителей из 12 деревень. Еще одним
следствием поездки на Пинегу стала статья «Суеверия и бывальщины», где
приводятся очень тонкие наблюдения над поверьями, активно бытующими на Пинеге.
Статья рисует яркие образы местной демонологии — доможир, байная обдериха,
гуменник, лесной и лешачиха, мертвецы, черти. В сборнике «Сказки и предания
Северного края» Карнаухова позднее опубликовала 21 мезенский текст (записаны от
7 исполнителей в 5 деревнях), собранные в экспедиции 1928 года. Летом 1929 г.
целью экспедиции стала Печора — последняя из больших рек северо-востока
Русского Севера. Печорские сказки в сборнике «Сказки и предания Северного края»
представлены 18 текстами. Итогом четырех экспедиций на Русский Север стал
сборник «Сказки и предания Северного края», изданный в 1934 году. В нем четыре
раздела, представляющие региональную специфику материала — «Заонежье», «Пинега»,
«Мезень», «Печора». Сборник вводил в науку 169 новых доброкачественных
сказочных текстов и был высоко оценен учеными. «Итоги этой работы отражены
во многих статьях и книгах и впоследствии легли в основу моих обработок
народного творчества для детей, — писала она в своей автобиографии. — Отсюда
пошла моя литературная деятельность». Учёные-фольклористы отправляются за
песней, былиной, сказкой, частушкой в далёкие экспедиции — едут в глухие края
на поиски живого самоцветного народного слова, чтобы записать, сохранить,
изучить. И надо ещё суметь упросить, уговорить, «разговорить на сказку».
«Это ведь не так уж просто: вдруг незнакомому человеку «сказку показать», —
вспоминала о таких «сборах сказки» Ирина Валериановна.
Карнаухова
со временем могла бы стать видным исследователем фольклорной культуры русского
народа. Меткая наблюдательность, умение систематизировать материал —свойства,
необходимые фольклористу, а именно эти черты и прочитываются в ее научных
работах. Однако исторические обстоятельства и личные творческие интересы
подталкивали её к тому, чтобы она оставила науку и избрала другую стезю. В 1930
году в рамках коренного преобразования системы научных учреждений в СССР
началась реорганизация в Государственном институте истории искусств, где
работала исследовательница. Поначалу здесь был организован Кабинет изучения
фольклора города и деревни, Карнаухова стала секретарем Кабинета. Но в 1931 году
фольклорное направление в данном учреждении было закрыто. В ходе этих
реорганизаций Карнаухова, по-видимому, потеряла работу. На первое место для нее
вышло литературное творчество. Вместо фольклориста в эти годы рождалась детская
писательница Ирина Карнаухова.
В
1930 году была издана тоненькая книжка для детей младшего возраста «Чьи это
игрушки?», где главным содержанием были красочные рисунки А. Порет, под
которыми давался текст Карнауховой. Это был её первый печатный опыт в детской
литературе. В 1931 году московское издательство «Молодая гвардия» выпустило в
свет первую повесть писательницы «Кружево на мачте». Действие происходит в
поморском селе Рыбацкое на берегу Белого моря. Героиня повести
девочка-подросток Ленка вместе со своими земляками роет канал через опасную
косу, облегчающий жизнь рыбакам-поморам. Узнав, что ее отец оказался брошен
хозяином в Норвегии, она решается одна на карбасе плыть туда, чтобы помочь ему
вернуться на родину. Пережив непогоду и заболев, Ленка попадает в Норвегии в
больницу, находит отца, живет в доме у местного бургомистра в качестве
служанки. Бургомистр видит у Ленки полотенце, замечательно украшенное
кружевами. Не поверив, что кружево вышито русскими крестьянками, он предлагает
Ленке вышить такое же полотенце, в случае успеха обещая большую сумму денег.
Ленка вышивает полотенце, получает деньги, покупает карбас и вместе с отцом
возвращается в родную деревню. В том же 1931 году была опубликована еще одна
детская повесть И. В. Карнауховой — «Ой-хо: Повесть о самоедском мальчике»,
героем которой становится мальчик-ненец Харри. Быт ненцев-оленеводов, правдиво
описанный в этой книге, писательница могла наблюдать в Мезенской и Печорской
экспедициях. В своих героях она подметила лучшие черты их национального
характера: отвагу, трудолюбие, чувство собственного достоинства. Повесть «Кружево
на мачте» родилась из рассказа поморки, с которой встретилась Ирина
Валериановна в маленьком северном селе на берегу Белого моря. «Вдруг посреди
беседы нашей, — вспоминала писательница, — встала хозяйка и показала мне
диковинной красоты кружевную ленту. Развернула — будто пена морская сверкает,
будто Марья Моревна в горницу вошла…
— Это кружево, — говорит хозяйка, — меня от смерти
неминучей в море спасло. В погожее утро девчонкой отправилась я за рыбой. Мы
ведь тут все рыбачим. И вдруг налетел ветер, поднялся шторм. Ну, думаю,
пропаду… Не увидят рыбаки мою лодку с берега, как им знак подать? И вот что я
надумала: прилажу-ка кружевную ленту на мачту (я её всегда с собой в море
брала. Там и плела, как выдавалась минута свободная).
Заплескалось по тёмному грозному небу моё кружево, а я в
лодке жду последнего своего часа — конца неминучего. Заметили с берега рыбаки:
что за диво? Кружево по небу летит — сигнал подаёт. Может, в беде кто? Помощь
требуется?! Спустили они в штормовую волну лодки — у нас, у поморов, закон:
друг за дружку держись!..
Послушала я хозяйку да и написала книжку о ненецкой
девочке Ленке-кружевнице и о мальчике Харри — погонщике оленей».
При вступлении
в Ленинградское отделение союза писателей в анкете Карнаухова на вопрос, «где и
когда напечатано ваше первое произведение», ответила: «В газете “Голос средней
школы”. Названия не помню». В ответе на вопрос «Перечислите издания, в которых
вы участвовали с 1918 г. по сей день» писательница указала вечерние выпуски
петроградской «Красной газеты» (12 фельетонов), журнал «Краснофлотец» (4
очерка), «Одесские известия» (2 очерка), журнал «Красная панорама» (1 очерк). В
конце 1930 года она была принята во Всероссийский союз писателей.
Летом
1932 года Карнаухова выехала в фольклорную экспедицию по беломорским
рыболовецким селам, которая стала последней в жизни фольклористки. В 1937 году
издала сборник «Частушки колхозной деревни», в который вошли тексты из
Ленинградской, Горьковской, Куйбышевской, Ивановской областей. «Но и в эти
годы я не забывала о сказке. О сказке, которая рассказывается — с к а з ы в а е
т с я, значит, живёт в устах, голосе рассказчика. И решила я сама попробовать «сказки
сказывать», я ведь их столько наслушалась, столько записала!..»
В
середине 1930-х годов Ирина Карнаухова активно сотрудничает с Ленинградским
радиокомитетом. Дети тридцатых и сороковых годов хорошо помнят «бабушку Арину»,
выступавшую на литературных вечерах, новогодних праздниках елки, в День детской
книги и по радио с забавными сказками, занимательными рассказами. На радио
становится популярной ее передача «Сказки бабушки Арины». Перекроив имя на
деревенский лад, Карнаухова выступает перед микрофоном со своими переделками
народных сказок. Так пригодились ее занятия в Институте слова и опыты
сказывания сказок в Коктебеле. Так родилась «бабушка Арина» — образ сказочницы
из северной деревни, собирающей вокруг себя «ребятушек», чтоб сказку
рассказать. Голос Ирины Карнауховой в образе бабушки Арины прозвучал впервые по
Ленинградскому радио в 1936 году: «Здравствуйте, ребятушки, здравствуйте,
голубятушки! Это я, бабушка Арина, к вам в гости пришла, сказку с присказкой
принесла. Сказки мои старинные, где короткие, где длинные. Про дуб высокий, про
Верлиоку, про гусей-лебедей, про диковинных зверей. А ты сядь в уголок, возьми
в руки пирожок, помалкивай — кушай, нашу сказку слушай…»
Вскоре
на радио посыпались письма: слушатели приглашали бабушку Арину на праздники в
детский сад, в библиотеку. И писательница решила попробовать — приняла
приглашение и вышла к маленьким зрителям на эстраду. Это было сложно, ведь в те
годы Ирина Валериановна была молода и совсем не походила на старушку. Но тут
пригодились наблюдения, ведь стольких сказителей слушала она в экспедициях! Она
надевала привезённый из Архангельской губернии старинный, шитый серебряной
тесьмой сарафан до пят, белую холщовую рубашку, накидывала яркий домотканый
платок на плечи, а другой маленький платочек, «по моде» северных поморских
сказительниц, повязывала венчиком на голове; несколько морщинок гримом — и вот
уже певуче полилась, появилась сказка. Сказки для «живого показа» отбирала
особенно тщательно, пересматривала десятки вариантов, выбирала самые поэтичные.
«Сказочник должен… чувствовать музыку слова, поэтичность формы…» —
записала Ирина Валериановна в мае 1941 года.
На
основе радиопередач было сделано несколько книг писательницы. Первая книга под
заглавием «Сказки бабушки Арины» вышла в свет в 1936 г. на правах рукописи и
была издана в серии «Микрофонные материалы Управления местного вещания
Всесоюзного радиокомитета. Редакция детского вещания». Книга представляет собой
тексты пяти радиопередач для детей дошкольного возраста. Первая радиопередача
начиналась так: «Здравствуйте, ребятки, здравствуйте, голубятки. Я, бабушка
Арина, долго по свету бродила, на вас набрела. Ох, и далеко к вам, детушки,
ехать! Ехала я на собаках да ехала я на оленях. Села в сани — вот и говорю с
вами». Далее шла присказка и известная сказка о старухе и лапте.
Завершалась передача опять монологом бабушки Арины, не забывавшей о
дидактической направленности радиовещания: «Вот, ребятки, я вас потешила,
теперь вы меня потешьте. Рассказала я вам сказку-старинку, а вы нарисуйте к ней
картинку. Вы, Тит да Наум, беритесь за ум, пирожок дожуйте, бабку с лаптями
нарисуйте. У кого выйдет картинка получше — тому кашки погуще, тому три гуся.
Моя сказка вся». Книга сложилась постепенно из сказок, присказок и загадок радиопередачи.
Получилась яркая «сказочная энциклопедия» для малышей.
Вторая
книга, отражающая материал радиопередач, называлась «Народные сказки» (1936).
Эта передача представляла собой маленькую лекцию для детей среднего и старшего
возраста о ценности народных сказок. В лекции нашли место те сведения, которые были
собраны во время экспедиций. Так, говоря об особенностях бытования сказок, она
описывает их функционирование в различных условиях: «А на лесном сплаве,
когда плоты по неделям медленно плывут по реке, как дорог сказочник! На рыбной
тоне, где в бурю бездеятельно иногда сидит бригада, дожидаясь хорошей погоды.
На лесных разработках за 20-25 километров от села, в свободные часы в полевом
таборе… Всюду сказочник дорогой и любимый гость». Лекция иллюстрировалась
сказками «Пых», «Финист Ясный сокол», «Барин-кузнец», отражавшими разные грани
русской сказочной традиции. Опыт работы на радио стал толчком для создания еще
одной книжки под названием «Сказки бабушки Арины», вышедшей в 1938 г. в
Петрозаводске. Здесь собраны 27 литературно обработанных ею сказок: «Глиняный
Иванушко», «Кот-воркот Котофей Котофеевич», «Зимовье зверей», «Снегурушка», «Жихарко»,
«Верлиока», «Волк и семеро козлят», «Гуси-лебеди» и др. Второе издание этой
книги вышло в Петрозаводске в 1939 году.
Перед
войной была издана еще одна детская книга «Сказки» (1940). «Это не
фольклорные записи, — отмечает писательница в предисловии к книге. — Это
сборник пестрых сказок. Некоторые из них являются обработкой старинных сказок («Упрямая
баба», «Сорная трава», «Нонешняя служба»), другие — записаны автором со слов
различных рассказчиков («Как баба в гору пошла»). В иных использованы
современные записи, опубликованные в периферийной печати («Мужицкая правда», «Мужик
и Нужда», «Три брата»). Большинство же сказок просто сочинены автором («Чапай»,
«Бабья дивизия», «Мороз, солнце и ветер», «Ясный сокол», «Мариша-летчица», «Аппетитная
земля» и др.). Но во всех случаях автор вольно обрабатывал народный материал,
пользуясь при этом творческим методом народных сказок, методом гибким, богатым
и вечно живым. В этом и заключается значение сборника». В том же 1940 году
Карнаухова начинает издавать тоненькие детские книжки, предназначенные самым
маленьким детям. Именно эти книжечки уже в 1950-е сделают ее одним из самых
читаемых авторов в детской аудитории. В 1940 году вышла ее книжечка народных
песенок «Рассыпушки» и сказка «Два Ивана».
22
июня 1941 года началась Великая Отечественная война. Ирина Валериановна сначала
пошла работать санитаркой в военный госпиталь в Ленинграде. Потом
эвакуировалась с детским лагерем-интернатом Литературного фонда Союза писателей
«в должности воспитателя» — «общей мамы», как её там называли. Взяла с собой
дочь. 360 детей, мал мала меньше. Ясельных несли на руках. Сначала поезд, потом
пароход по Волге и Каме, потом телеги сквозь густой чёрный лес… Эвакуировали в
Пермскую (тогда — Молотовскую) область в маленькую деревню Чёрная среди
дремучих лесов на Урале, близ Краснокамска. Там и обосновался детский
лагерь-интернат ленинградского Литфонда. С 1941 по 1944 работала
воспитательницей, преподавала в младших классах школы. Неоднократно выступала
со своими сказками в Молотовском государственном университете, выезжала
выступать вместе с бригадами актёров и писателей в госпитали Перми,
Краснокамска, Свердловска.
За
это время ею были подготовлены к печати героические сказы о русских богатырях,
сражающихся за честь родной земли: «Бой на Калиновом мосту», «Богатыри», «Сталинградская
роза» и другие, воспитывающие патриотические чувства любви к Родине и
готовность защищать ее от врагов. В годы войны вышли книги писательницы для
детей «Забавные сказки», «Рассыпушки» и «Бой на Калиновом мосту»,
представлявшие собой литературные обработки фольклорного материала. На местном
материале написана «Повесть о дружных», книга, пользовавшаяся большой
популярностью у детей в 1950 — 1960-е гг. и незаслуженно забытая теперь.
По
документам и личным воспоминаниям о годах войны написаны «Повесть о дружных»
(Детгиз, 1949) и «Наши собственные» (Детгиз, 1958). Это книги о детях, которых «обожгла
война», как пишет Карнаухова. В них она говорит с читателями о самом главном, и
уже не через образ бабушки Арины, а от своего имени, из своего времени. «Я
обращаюсь к тебе, читатель, прямо к тебе: ты всегда ведёшь себя правильно? Ты
понимаешь, что надо брать на себя то, что трудно сделать другому, а тебе легко?
Бери в свои сильные молодые руки всё, что трудно сделать другим: маме, бабушке,
младшей сестрёнке. Ведь с дома, с твоей семьи, и начинается любовь… А потом
ширится круг — вы учитесь любить и защищать друга. А потом ещё шире — вы
становитесь солдатами, все мы солдаты в этой жизни… Мы любим Родину, мы
защищаем её в беде. Мы не отдадим её врагу. Так несли службу верную и герои
сказок и былин: Иван — крестьянский сын, Никита Кожемяка, Илья Муромец…»
Этим обращением писательница как бы сомкнула прошлое и настоящее: и солдаты
Великой Отечественной, и былинные богатыри, и герои народных сказок — все они
боролись с недругом, защищали малых и слабых, освобождали родную землю.
В «Повести
о дружных» прототипом главной героини Тани стала дочь автора Галина. Там показана
жизнь уральской сельской школы и молодой учительницы, детей, преодолевающих
вместе со всей страной трудности военного времени. Э. С. Литвин, автор
небольшой книги о Карнауховой, так определяет суть этого произведения: «Постепенно
в повести за образом далекой русской деревушки встает могучий обобщенный образ
родины героев повести — «страны дружных», которую они научились любить и беречь».
В другой повести — «Наши собственные» — ребята из детской здравницы в самом
начале войны оказываются на территории, которую захватил враг. В столкновении с
жестоким миром войны происходит их раннее взросление и осознание
ответственности за свою страну.
В
тридцатых и сороковых годах Ирина Валериановна много трудилась, выполняя завет
А.М. Горького: «создать для детей несколько сборников, составленных из лучших
образцов фольклора». Она собрала и творчески обработала для детей книгу
сатирических бытовых сказок народов СССР, назвав ее «Забавные сказки» (Детгиз,
1947), сборник волшебных русских сказок «Ненаглядная красота» (Детгиз, 1949),
несколько книг, состоящих из фольклорных произведений самых различных жанров:
песен, сказок, поговорок, пословиц, загадок, «Рассыпушки» (Детгиз, 1945), «Радуга-дуга»
(Детгиз, 1946), «Лукошко» (Детгиз, 1959) и многие другие. Больше всех
полюбилась юным читателям ее книга «Русские богатыри» (Детгиз, 1949). Это был
свободный прозаический пересказ русских былин о богатырях русского героического
эпоса, изложенный превосходным русским языком. Писательница была неутомимой
пропагандисткой народного поэтического русского слова. Много лет она выступала
с чтением и рассказыванием забавных русских сказок, шуточных песенок, мудрых
пословиц и поговорок.
Знакомство
с театром для многих детей также начинается с имени И. В. Карнауховой. Ее
пьесы, часто написанные в соавторстве с Л. Браусевичем, прочно вошли в
репертуар детских театров, начиная с Ленинградского театра юных зрителей,
который она очень любила. К послевоенному времени относятся детские пьесы,
созданные по фольклорным мотивам: «Аленушка», «Илья Муромец», «Веселый
портняжка», «Марья-краса», «Домик-пряник» и другие. «Старинка стародавняя про
могучего русского богатыря Илью Муромца» (1938); совместно с Л. Т. Браусевичем —
«Аленький цветочек» (1946), «Золотые руки» (1948), «Колокола-лебеди» (1948);
совместно с Н. Ф. Крамовой «Золотое руно» (1959).
В 1946-м,
получив за книжку «Повесть о дружных» Сталинскую премию, Ирина Валерьяновна не
побоялась принять в доме попавшую в немилость к властям поэтессу Ольгу
Федоровну Берггольц. Дочь писательницы, Галина Исакиевна Карнаухова (1933-2016),
театровед, писатель, педагог, журналист, автор многочисленных теле- и
радиопередач, рассказывала в радиопередачах о встречах с Берггольц. Галина
Исакиевна была замужем за Виталием Николаевичем Дмитриевским — театроведом,
доктором искусствоведения, профессором. Родился в 1934 году в Ленинграде. В
1957 году окончил театроведческий факультет ЛГИТМиК, где и познакомился с
будущей женой. В своих воспоминаниях он написал о том, как Ирина Валерьяновна
приняла его в семью с теплотой и материнской заботой, как все вместе жили в
доме на Малой Посадской; в трехкомнатной квартире. Как в гости к Ирине
Валерьяновне нередко наведывался ее первый муж — киновед Эдгар Михайлович
Арнольди, тихий, застенчивый человек, только что вернувшийся из
семнадцатилетней ссылки. В гостях у них бывали Евгений Шварц и Ольга Берггольц.
Последние
годы писательница жила с дочкой и внучкой в Москве. Выросли внучка Ирина,
правнучка. Тяжелая болезнь сломила ее весной 1959 года в расцвете творческих
сил. Осталась незавершенной вторая часть повести «Наши собственные», не
дописана повесть о Н.К. Крупской. Ирина Валериановна Карнаухова скончалась 13
апреля 1959 года.
Пытаясь
осмыслить место литературной обработки фольклорного материала в духовной жизни
современного ребенка, И. В. Карнаухова писала: «…народная сказка
воспитывает эмоциональное отношение к миру, а не абстрактное
холоднорассудочное. По языку народная сказка всегда прозрачная, скупая и ясная».
Литературные обработки сказок и народных песенок, сделанные писательницей,
прочно вошли в репертуар детских книжек, обязательных в жизни каждого русского
ребенка. Недаром том «Русские волшебные сказки» в серии «Библиотека для детей»
большей частью состоит из литературных обработок писательницы. Сказки в
обработке и пересказе писательницы издаются часто, недавно переиздана повесть «Наши
собственные». А «Повесть о дружных», к сожалению, не издают, но её можно найти
и почитать в электронном виде. Прекрасные детские повести о том, как важна
дружба, поддержка и взаимоуважение в страшные дни войны. Произведения написаны
легким языком, в них показано, как развиваются детские характеры, становление
личности, как налаживаются непростые отношения между детьми. Даже
педагогические находки Леночки при объяснении на уроке темы приставок. Такие
книги — настоящий учебник жизни. И, конечно, ностальгия по нашему советскому
детству, в котором были такие книги…
Критик
С. Шиллегодский: ««Повесть о дружных» — это прежде всего книга о большой
дружбе советских людей, которая помогла им победить врага в годы Великой
Отечественной войны. В повести показано, как эта дружба проявлялась в крепкой
связи фронта и тыла, постоянной моральной поддержке Советской Армии, в
снабжении ее всем необходимым для успешного ведения справедливой войны: боевыми
припасами, теплой одеждой, продуктами питания. Фронтовики были глубоко
благодарны за эту постоянную заботу. Живо написана сцена, рисующая посылку
подарков в родную сибирскую воинскую часть. В «Повести о дружных» показана
дружба города и деревни, особенно прочная в годы войны. Молодая учительница
Леночка приезжает в деревню, чтобы учить детей; горожане помогают колхозникам
убрать урожай, необходимый для своевременного снабжения фронта. «Повесть о
дружных» — книга о силе пионерской дружбы. Впервые об этом талантливо рассказал
мудрый Аркадий Петрович Гайдар в книге «Тимур и его команда». Писательница
продолжила повествование о пионерской дружбе, познакомив читателей со «звеном
дружных» и его тимуровскими делами. В повести нарисованы близкие детям люди.
Таков образ учительницы Леночки. Он создан на основе наблюдений самой
писательницы, которая в дни Великой Отечественной войны учительствовала на
Урале в деревне, «которой нет на карте». Леночка молода, у нее мало опыта, но
она отлично держится с учениками, даже с такими «трудными», как Миша Теплых, и
умеет повести их за собой. Ее заботами создается «звено дружных» в пионерской
организации. Очень удался автору образ русской женщины-патриотки — мудрой и
сердечной Власьевны. По-хозяйски она относится к школе, по-матерински — к
Леночке и Тане и вызывает неизменное чувство большой симпатии юных читателей.
Вторая послевоенная повесть писательницы носит название «Наши
собственные». Ее герои — дети, наши обыкновенные мальчики и девочки. Оказавшись
в тылу врага в первые дни Великой Отечественной войны, они прошли через
серьезные жизненные испытания. Это была проверка на идейную прочность, и они ее
выдержали. Писательница показала, что эти дети выросли в условиях советского
строя, и с гордостью называет их: «наши собственные». Юные читатели полюбили
ребят, таких разных по характеру и таких единых в их чувстве горячей любви к
Родине и ненависти к ее врагам. Ценят они и образы взрослых людей — Анну Матвеевну
и Василия Игнатьевича, искренне любивших ребят и готовых отдать за них свою
жизнь. От повести веет сердечным теплом, что совершенно необходимо для детской
книги. Хороши в повести лирические обращения автора к читателю. Это делает
читателя живым свидетелем событий и приближает к нему книгу».
В «Повести
о дружных» — история молоденькой учительницы Лены Павловны и её сестры Тани,
Чижика, которой Леночка заменила мать. После окончания педагогического
техникума Лену направляют в глубокий тыл, маленькую уральскую деревню. Непросто
приходится городским девчонкам, но они справляются со всеми трудностями. Идёт
1944 год, отец героинь на фронте. Как почти все мужчины села. Работы в колхозе
много, а рук не хватает. Начинается новая жизнь. Городские барышни учатся
тяжёлому деревенскому труду, Лена осваивает новую для себя профессию, Таня
успевает крепко сдружиться с ребятами. Четвероклассники, звено дружных, учатся,
растут, помогают солдатам, куют победу вместе со страной, как могут. Ухаживают
за школьным огородом, помогают семьям солдат, приводят в порядок избу-читальню
и школьную библиотеку, проводят выставку, посвященную фронту. Вместе ребята
помогают взрослым в сборе урожая, лепке нескольких сот пельменей для фронта,
учась при этом быть настоящими людьми. Это когда придёшь на помощь, несмотря ни
на что, не оставишь в беде оступившегося друга, подбодришь в горе. А горе
всегда рядом, особенно в последние месяцы войны. Когда в конце книги Таня
заблудилась в лесу, все пришли на поиски, а спас её «трудный подросток» Миша…
И так важно быть сплочёнными, как единая страна, чтобы выстоять против врага. И
начинать надо с детства. Повесть была премирована в 1949 году на конкурсе на
лучшую художественную книгу для детей. Она стала хорошо известным произведением
советской детской литературы, была переведена на немецкий и румынский языки.
Не
зря любимой песней героев книги была вот эта:
Песня о дружбе
Музыка: А.
Лепин
Не только в радости, но и в печали
Мы верных нам друзей повсюду узнавали,
Нас школьная скамья недаром породнила,
Мы школьные друзья, и в этом наша сила!
Кто в дружбу верит горячо,
Кто рядом чувствует плечо —
Тот никогда не упадёт,
В любой беде не пропадёт.
А если и споткнётся вдруг,
То встать ему поможет друг.
Всегда ему надёжный друг
В беде протянет руку.
В боях за родину, в краях тревожных
Встречали мы друзей, товарищей надёжных.
И всё, что мы могли, мы поровну делили.
Мы
всюду рядом шли и вместе победили!
Сергей Михалков
«Наши
собственные» — повесть для более старших детей. Посреди соснового бора, вдали
от городского шума и пыли стоит «Счастливая Долина» — детская здравница.
Вот-вот распахнёт она свои двери, но уже несколько ребят живут здесь: кто
помогает сажать деревья, кто изобретает и ставит опыты, а кто лениво нежится на
солнышке. Так спокойно и хорошо в этих гостеприимных стенах, среди высоких
деревьев и щебетанья птиц! И когда ни в день открытия, ни даже на следующий в
здравницу никто не приезжает, а вдали над лесом показываются клубы дыма, ребята
и взрослые не сразу понимают, что один гость всё-таки ступил к ним на порог, и
это — война. Теперь им предстоит пережить немало испытаний и потерь. Это
история нескольких детей и взрослых, оказавшихся в первые дни войны на занятой
немцами территории. История их жизни и выживания, история подвига. Дети,
приехавшие в здравницу, оказались запертыми в ней. Всего двое взрослых — Василий
Игнатьевич и Анна Матвеевна — уже в годах, и несколько детей разного возраста.
Сколько всего пришлось им пережить. И голод, ведь, забытые всеми, они не
получали продовольствия и почти с первого дня вынуждены были урезать паек, а в
какой-то момент вообще остались без пропитания. Коварная корь, которая
подкосила двух мальчишек Юматика и Пиньку и чуть не убила маленькую Мусю.
Предательство, когда продукты, запертые в шкафу в качестве неприкосновенного
запаса, были подло украдены. Разногласия, споры. Помощь партизанам: спасение
раненого Серёжи, приготовление хлеба. Встреча лицом к лицу с фашистами. Смерть
друзей, детей… Пришлось принять на себя груз ответственности за малышей и
стариков, понять, что, казалось бы, героический поступок может повлечь за собой
несчастье… Кто-то показал себя надежным товарищем, готовым рискнуть и
вытащить раненого на себе, кто-то — подлецом, способным украсть общую еду и
свалить вину на другого. Герои меняются на протяжении повествования. Таня
учится брать на себя ответственность и отвечать за других. Гера — признавать
ошибки. Леша учится раскаиваться. Больше всего изменений в Лиле. Из ленинградской
«принцессы» она превращается в работящую девушку, спасающую партизана, моющую
полы и хранящую чужие тайны. «Наши собственные» — книга о патриотизме, о
самопожертвовании во имя главной цели, иногда ценою собственной жизни, о
способности брать на себя ответственность и о зарождающейся первой любви… Написано
интересно, с любовью к людям, к детям и вообще к русской земле. В конце
некоторых глав есть короткие отступления, в них автор обращается к детям и
говорит о простых истинах, которые должен понять каждый ребенок, чтобы вырасти
достойным человеком.
Читайте
потешки, читайте сказки и книжки и вспоминайте Ирину Валериановну Карнаухову!
Источники:
https://secrethistory.su/681-karnauhova-irina-valerianovna-folklorist-i-pisatel.html
https://www.litmir.me/br/?b=280845&p=88 Сабашникова Маргарита Васильевна Зеленая Змея. История
одной жизни
Рабочая программа
Внеурочной деятельности «Юный
журналист»
5-6 класс
Составитель:
Волошина А.С.
Пояснительная
записка
Рабочая
программа художественно – эстетической направленности «Юный журналист»
составлена на основе
Федерального
компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом
Минобразования РФ от 2010 г.,
Письма
Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296
“Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования».
«Примерных
программ внеурочной деятельности» под редакцией Горского В.А. –М: Просвещение,
2014г.
Методических рекомендаций по организации внеурочной деятельности
учащихся «Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя» под ред. Григорьева В.Д. – М: Просвещение,
2010 г.
Сборника программ внеурочной деятельности. Начальная школа. Сост.
О.М. Корчемлюк. — М: Баласс, 2013г.
Цель: создание пространства для социальных
практик школьников и приобщение их к общественно значимым делам.
Задачи:
Вовлечь
обучающихся в активную познавательную деятельность с применением приобретённых
знаний на практике;
Создать
благоприятные условия для развития творческих способностей, стремления к
совершенствованию и углублению знаний в области журналистики;
Совершенствовать
грамотное и свободное владение устной и письменной речью (сбор материала в
беседах с людьми и подача его в газету в определённом жанре);
Выработать
у учащихся навыки работы по сбору информации, умения оперативно распорядиться
ею в избранном для подачи материал газетном жанре;
Ознакомить
учащихся с важнейшими направлениями работы журналиста;
Начать
формирование основных этических понятий для восприятия, анализа, оценки
культурных событий и художественных произведений;
Дать
представление о дизайне и оформлении периодических изданий разного вида;
Создать
условия для формирования информационной компетентности (поиск, оценка,
переработка информации, преобразование её из одной формы в другую и
представление);
Формировать
коммуникативные навыки; умение договариваться со взрослыми и сверстниками,
распределять работу в группе (в роли лидера, исполнителя, критика), оценивать
свой вклад в общий результат деятельности;
Начать
освоение учащимися знаний, умений и навыков информационно-компьютерных
технологий.
Формы
работы:
встречи с
интересными людьми
экскурсии
посещение выставок
консультации
дискуссии
творческие
лаборатории
практические
упражнения
подготовка
публикаций в газету: заметки, очерка, репортажа, зарисовки и т.д.
Основные методы организации:
объяснительно-иллюстрированный;
проблемного
изложения;
частично-поисковый;
исследовательский;
проектный.
Индивидуальная
форма обучения:
письменные и устные
работы;
выполнение
проектов.
Способ реализации
Внеурочная деятельность во второй половине дня.
Форма подведения итогов реализации программы служит
презентация продуктов по созданию школьной стенгазеты и электронной газеты.
Срок реализации: 2 года
Место курса в учебном плане
Данная программа представляет собой организацию внеурочной
деятельности младших подростков. Предусмотренные данной программой занятия
проводятся в группе, состоящей из учащихся 5 класса (1- год), 6 класса (2-й
год).
Программа рассчитана на 35 часов в год в каждой группе.
Результаты
освоения учебного курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
·
приобретение первичного опыта по формированию активной жизненной
позиции в процессе подготовки выпусков стенгазеты и газеты;
·
получение возможности проявлять инициативу в принятии решений;
·
понимание причин успеха/неуспеха практической журналистской
деятельности;
Метапредметные результаты:
·
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия, в соответствии с поставленной задачей, и условием еѐ
реализации;
·
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении задач на занятиях;
·
умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств коммуникации.
Предметные результаты:
·
познакомятся с основными терминами журналистики;
·
приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту научно-познавательных
текстов, инструкций;
·
получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации;
·
приобретут умение работать в проектном режиме при создании
выпусков газеты;
·
приобретут опыт уважительного отношения к творчеству как своему,
так и других людей;
·
научатся давать самооценку результатам своего труда;
·
приобретут первый опыт проведения презентаций своих достижений;
·
приобретут первоначальные навыки работы с ПК в процессе создания школьной
газеты;
·
научатся работать над выполнением заданием редакции как
индивидуально, так и согласованно в составе группы юнкоров — научатся
распределять работу между участниками проекта;
·
научатся совместно договариваться о правилах общения и поведения
на занятиях кружка и следовать им;
·
поймут сущность журналистской профессии как социальной,
информационной, творческой, ее базовых характеристик, социальных ролей
журналиста, качеств личности, необходимых для ответственного выполнения
профессиональных функций;
·
приобретут первичные навыки готовности слушать собеседника и вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий
Содержание курса
Первый
год
| № пп | Содержание | Кол-во |
| 1 | Раздел | 2 |
| 2 | Раздел | 12 |
| 3 | Раздел Проект | 15 |
| 4 | Раздел | 4 |
| Раздел V. Подведение итогов (2 часа). | 2 | |
| 35 |
Второй
год
| № пп | Содержание | Кол-во часов |
| 1 | Раздел | 5 |
| 2 | Раздел | 12 |
| 3 | Раздел | 15 |
| 4 | Раздел | 2 |
| Раздел V. Подведение итогов | 1 | |
| 35 |
Первый год
Раздел I. «Краткое
введение в историю журналистики» (2 часа).
Темы раздела:
Как
и почему возникла журналистика (1 час).
Из
истории детской прессы. Мини-проект: «Книжка-малышка» (1 час)
Раздел II. «Основы
журналистики» (12 часов).
Темы раздела:
Мастерская
жанров.(1 час)
Как
писать материал и что такое «подача» материала (1 час).
Информация
(новость). Источники информации для журналиста и способы фиксирования информации
(1 час).
Соцопрос.Интервью
(1 час).
Информационный
дайджест (1 час).
Заметка
(1 час).
Изобразительно-выразительные
средства и стилистические фигуры (1 час).
Репортаж
.Фоторепортаж (1 час).
Стили
русского языка. Публицистический стиль (1 час).
Очерк
.Эссе (1 час).
Фельетон.
Памфлет (1 час).
Культура
речи (1 час).
Раздел III.
«Художественно-техническое оформление издания». Проект
«Готовим стенгазету» (15 часов).
Темы раздела:
Типы
и виды школьных газет (1 час).
Макет
газеты (1 час).
Шрифт,
заголовок и рамка (1 час).
Рисунок,
карикатура, фотография (2 час).
Сбор
и обработка информации (2 часа)
Создание
классной стенгазеты (3 часа)
Изучение
и подборка материала(2 часа)
Создание
тематической стенгазеты (3 часа)
Раздел IV
«Редакционно-издательская деятельность» (4 часа).
Темы раздела:
Редактирование
– это… Сам себе редактор (1 час).
Сам
себе читатель. Особенности журналистского труда (1 час).
Маркетинговые
исследования (1час).
Школьный
пресс-центр (1 час).
Раздел V. Подведение итогов (2 часа). Самоанализ деятельности
группы по выпуску общешкольной газеты.
Темы
раздела:
Подведение итогов за год. Анкетирование «Мои успехи в
журналистике» (1 час).
Презентация «Портфель творческих успехов». Награждение самых
активных «журналистов» (1 час).
Второй год
Раздел 1. В мире печатной продукции (5 часов).
Темы раздела:
1. Три группы
печатной продукции: издательская печать, рекламная печать, печать на
упаковках.(1 час)
2. Полиграфическая
продукция – часть культуры человечества (1 час)
3. Печатная
продукция для детей; книги, журналы, газеты (1 час).
4. Создатели
и оформители детских изданий(1 час)
5. Мини-проект
(по выбору): «Реклама детской книги», «Плакат», «Буклет», «Афиша» (1 час)
Раздел II. «Основы
журналистики» (12 часов).
Темы раздела:
1. Жанры
журналистского произведения (1 час)
2. Факт как
объект интереса журналиста (1 час).
3. Информационные
жанры журналистского произведения (1 час).
4. Творческая
работа «Об этом хочется рассказать» (1 час)
5. Проба
пера. Репортаж с места события (1 час)
6. Фотопроба.
Портрет, пейзаж, репортаж (1 час)
7. Аналитические
жанры журналистского произведения (1 час)
8. Проба
пера. Интервью (работа в паре). Тема «Ученик года» (1 час)
9. Художественно-публицистические
жанры журналистского произведения (2 часа)
10. Проба пера. Очерк
(1 час)
11. Проба пера.
Словесная картина (1 час)
Раздел III. «Художественно-техническое
оформление издания». Проект «Готовим электронную газету» (15
часов).
Темы раздела:
1. Использование
офисной программы Microsoft Word в
процессе создания газеты (1 час)
2. Текстовый
редактор (1 час)
3. Создание в
тестовом режиме новых текстовых блоков (1 час)
4. Использование
издательской системы Page Maker 6.5 для
создания школьной газеты (2 часа)
5. Приёмы
оформления текстов (1 час)
6. Макет
газеты: название, разделы, заголовки (1 час).
7. Сбор
информации (1 час).
8. Подготовка
материалов (2 часа)
9. Рисунок,
фотография (1 час).
10. Создание макета
электронной газеты. Верстка (4 часов).
Раздел IV
«Редакционно-издательская деятельность» (2часа).
Темы раздела:
1. Маркетинговые
исследования (1час).
2. Школьный
пресс-центр (1 час).
Раздел V. Подведение итогов (1 час). Самоанализ деятельности
группы по выпуску общешкольной газеты.
Темы
раздела:
1. Презентация
«Портфель творческих успехов».
Награждение самых активных «журналистов» (1 час)
Тематическое планирование (1-й год)
| Содержание | Кол-во часов | Дата |
| 1. Как и 2. Из | 2 | |
| 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Очерк. Эссе. (1 час) 11. Фельетон. Памфлет. (1 час) 12. | 12 | |
| 1. Типы и 2. Макет 3. Шрифт, 4. Рисунок, 5. Сбор и обработка 6. Создание классной 7. Изучение и подборка 8. Создание тематической | 15 | |
| 1. 2. 3. 4. | 4 | |
| 1. Подведение 2. Презентация | 2 | |
| Итого: 35 часов | ||
Тематическое планирование (2-й год)
| Содержание | Кол-во часов | Дата |
| 1. Три 2. Полиграфическая 3. Печатная 4. Создатели 5. Мини-проект | 5 | |
| 6. Жанры 7. Факт как 8. Информационные 9. Творческая 10. Проба пера. 11. Фотопроба. 12. Аналитические 13. Проба пера. 14. Художественно-публицистические 15. Художественно-публицистические 16. Проба пера. 17. Проба пера. | 12 | |
| 18. Использование 19. Текстовый 20. Создание в 21. Использование 22. 23. Приёмы 24. Макет газеты: 25. Сбор информации 26. Подготовка 27. 28. Рисунок, 29. Создание макета 30. 31. Создание макета электронной газеты. 32. | 15 | |
| 33. 34. | 2 | |
| 35 Презентация Награждение самых активных «журналистов» (1 час) | 1 | |
| Итого: | 35 |
Антон Воронцов Поиск работы Опубликовано: 2017-09-20 Обновлено: 2020-01-28 Комментариев: 4
При устройстве на работу работодатель просит от соискателей резюме для полного представления о ваших профессиональных навыках. У многих возникает вопрос как грамотно составить резюме (не путайте резюме и анкету это совсем разные документы).
В статье рассмотрим подробную структуру оформления и научимся правильно писать резюме. В конце статьи приложу несколько образцов бланк шаблонов актуальные на 2020 год которые сможете скачать бесплатно.
Что такое резюме?
Резюме — это документ с краткой самопрезентацией в письменной форме. Содержит в себе опыт работы, профессиональные навыки и умения, достижения и личные качества.
При написании резюме можно включить информацию о ваших увлечениях (хобби) спорт, чтение книг, программирование, но имейте в виду не стоит указывать информацию, которая не имеет никакого отношения к интересующий должности.
Готовые примеры
Сопроводительное письмо к резюме позволяет в более свободной форме представить свои уникальные способности.
| Сопроводительное письмо (word 36kb) | Скачать |
Рекомендации по составлению резюме
От грамотного создания документа зависит 70% успеха, не стоит относиться халатно, придерживаясь четкой структуры и соблюдение определенных правил повысит шанс на получение интересующий должности.
Правило No1 Краткость
Не делайте длинную портянку, резюме должно уместиться на одну максимум на две страницы. Указывайте только интересующую работодателя информацию и имеющую прямое отношение к должности, на которую претендуете.
Правило No2 Грамотность
Обязательно после составления резюме внимательно проверьте его на орфографические ошибки. Резюме с большим количеством ошибок чаще всего попадают в мусорную корзину.
Правило No3 Честность
Пишите только правдивую информацию. Акцентируете внимание на свои достижение и достоинствах в которых уверены на 100%, в случае если слабо уверены лучше убрать эту информацию. Обман может принести массу негативных эмоций.
Структура и его оформление
Структура составления резюме делится на несколько блоков:
- Личные данные и контакты
- Цель резюме
- Образование
- Опыт работы и обязанности
- Дополнительные навыки и знания
- Дополнительные сведения
Личные данные и контакты
В личной информации пишем рост, вес, цвет волос, шучу прописываем ФИО (полностью) год рождения, адрес и контакты для связи, фото. Получаем результат:
Цель резюме
Указываем должность, на которую претендуете, при правильном формулирование, получиться результат:
Образование
Если вы получали несколько образований, то пишем по порядку, максимально раскрывая информацию аббревиатур не должно быть.
Опыт работы и обязанности
В данном пункте прописывает всю свою трудовую биографию в хронологическом порядке начиная с самого последнего места работы. Это очень важный раздел резюме он поможет работодателю сформировать представление о ваших профессиональных навыках.
- Поднял(а) процент продаж
- Выполнил(а) годовой план
- Сократил(а) затраты
Ни в коем случае не пишите прошедшем времени
- Поднимал(а)
- Выполнял(а)
- Сокращал(а)
Дополнительные навыки и знания
Все оконченные курсы, семинары, тренинги, владение компьютерными программами, знание иностранных языков, наличие водительского удостоверения.
Дополнительные сведения
В данном разделе можете указать ту информацию, которая не предусматривалась выше.
- Готовность к командировкам
- Желаемый уровень ЗП (в некоторых случаях лучше не указывать)
- В какой срок вы готовы приступить к работе
- Контакты предыдущих работодателей (для получения рекомендации)
В конечном результате получаем готовое грамотно составленное резюме для устройства на работу, которое можно отправить не только по электронной почте работодателю, но разместить его на бесплатных онлайн досках такие как Авито hh.ru в некоторых случаях резюме дополняется сопроводительным письмом.
- Ни в коем случае не оставляйте персональную информацию, которая содержит серию и номер паспорта!
- Существует несколько основных ошибок вследствие которых соискатель не получает ответ.
Ошибка No1 Неправильный формат документа
На мой взгляд лучше всего для резюме использовать формат .doc в роле имени файла прописывать фамилию и должность. Для более привлекательного внешнего вида, резюме можно сохранить в формате PDF, но не все программы поддерживают данный формат.
Ошибка No2 Слишком большой/маленький объем информации
Повторюсь еще раз резюме должно уместиться на одну максимум на две страницы. Главная назначение резюме что бы работодатель смог за пару минут определить соответствуете ли открытой вакансии.
Ошибка No3 Отсутствие конкретной цели
Если вы не уточняете, на какую должность претендуете, то резюме в большинстве случаях не получит никакого ответа.
Ошибка No4 Неправильная контактная информация
Опечатка или не внимательность может быть губительной ошибкой, если даже решение будет положительным, работодатель не сможет связаться с вами.
Ошибка No5 Ложная информация
В больших организациях существуют своя служба безопасности, которой не составит труда собрать интересующую их информацию и проверить предоставляемые сведения.
Источник: https://anton-vorontsov.ru/rezyume-na-rabotu-obrazec/
Итоговое сочинение (изложение)
- Инструктивные материалы по проведению итогового сочинения (изложения) в 2019/2020 учебном году
- Методические материалы по подготовке и проведению итогового сочинения (изложения) в городе Москве в 2019-2020 году.
- Порядок действий образовательной организации при наличии участников итогового сочинения (изложения) и ГИА-11, отказавшихся от обработки персональных данных.
- Схема организации участия в итоговом сочинении (изложении) и ГИА-11 участников ГИА-11, отказавшихся от обработки персональных данных.
- Памятка по работе с материалами итогового сочинения (изложения) .
- Перечень материалов итогового сочинения (изложения) для передачи в РЦОИ города Москвы.
Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 24 сентября 2019 г.
№ 10-888«О направлении уточненных редакций методических документов, рекомендуемых к использованию при организации и проведении итогового сочинения (изложения) в 2019/20 учебном году».
- 1. Рекомендации по организации и проведению итогового сочинения (изложения) для органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования.
- 2. Рекомендации по техническому обеспечению организации и проведения итогового сочинения (изложения).
- 3. Сборник отчетных форм для проведения итогового сочинения (изложения).
- 4. Критерии оценивания итогового сочинения (изложения).
- 5. Правила заполнения бланков итогового сочинения (изложения).
- 6. Методические рекомендации по подготовке и проведению итогового сочинения (изложения) для образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего общего образования.
- 7. Методические рекомендации по подготовке к итоговому сочинению (изложению) для участников итогового сочинения (изложения).
- 8. Методические рекомендации для экспертов, участвующих в проверке итогового сочинения (изложения).
Формы для проведения итогового сочинения (изложения):
– самостоятельная печать в образовательной организации:
- ИС-04 (БПД) Список участников итогового сочинения (изложения), отказавшихся от обработки персональных данных.
- РЦОИ ИС-02 Акт приема материалов итогового сочинения (изложения) участников, которые отказались дать согласие на обработку персональных данных.
– формы, содержащиеся в пакете руководителя:
| ИС-04 Список участников итогового сочинения в образовательной организации (месте проведения) | ИС-04 Список участников итогового изложения в образовательной организации (месте проведения) |
| ИС-05 Ведомость проведения итогового сочинения в учебном кабинете образовательной организации (месте проведения) | ИС-05 Ведомость проведения итогового изложения в учебном кабинете образовательной организации (месте проведения) |
| ИС-06 Протокол проверки итогового сочинения | ИС-06 Протокол проверки итогового изложения |
| ИС-07 Ведомость коррекции персональных данных участников итогового сочинения | ИС-07 Ведомость коррекции персональных данных участников итогового изложения |
| ИС-08 Акт о досрочном завершении написания итогового сочинения по уважительным причинам | ИС-08 Акт о досрочном завершении написания итогового изложения по уважительным причинам |
| ИС-09 Акт об удалении участника итогового сочинения | ИС-09 Акт об удалении участника итогового изложения |
| РЦОИ ИС-01 Акт выдачи-приема материалов итогового сочинения (изложения) |
Приказ Департамента образования города Москвы от 25 декабря 2015 года № 3578 «Об утверждении Порядка проверки независимой комиссией итогового сочинения (изложения), сданного повторно в дополнительные сроки».
Популярные вопросы
Как и где необходимо проставлять неявку участников на итоговое сочинение (изложение)?Ответ: В случае неявки в форме ИС-05 нет подписи участника.
Как заполнять в бланках регистрации код образовательной организации с нулем или без?Ответ: Код образовательной организации заполняется в соответствии с формами, полученными в пакете руководителя.
Нужно ли писать в бланке записи название темы (кроме номера)?Ответ: В бланке записи участнику необходимо указывать номер и тему итогового сочинения, название текста изложения.
Что означает «код АТЕ» на возвратном доставочном пакете?Ответ: АТЕ – это административно-территориальная единица. Уточнить свой код АТЕ можно на коробке с полученными материалами итогового сочинения (изложения).
Что вписывать в поле «Место проведения» в бланке регистрации итогового сочинения (изложения)?
Ответ: В поле «Место проведения» нужно написать код образовательной организации, в которой участник пишет сочинение (изложение). В поле «Код образовательной организации» — написать код образовательной организации, в которой участник обучается или зарегистрирован на участие в итоговом сочинении (изложении).
Для выпускников прошлых лет: код образовательной организации и класс указан в уведомлении на итоговое сочинение (изложение).
Когда и где публикуются темы итогового сочинения?
Ответ: Комплекты тем итогового сочинения будут размещены на официальном информационном портале единого государственного экзамена (ЕГЭ) ege.edu.ru (topic.ege.edu.ru), на официальном сайте ФГБУ «ФЦТ» (rustest.ru) и на официальном сайте регионального центра обработки информации в день проведения итогового сочинения (изложения) в 09.45.
МОИ ВОПРОСЫ
8 (499) 653-94-50 информационно-консультационный центр
Общественная приёмная РЦОИ
г. Москва, Семёновская площадь, дом 4.
Источник: http://rcoi.mcko.ru/gia-11-ege-gve/final-composition-presentation/org_soch/
Пишем сопроводительное письмо заказчику
Правила деловой переписки рекомендуют писать сопроводительные письма при отправке любой документации, не важно, в бумажном или электронном виде это происходит. В статье разбираемся, как написать сопроводительное письмо, направляя документы заказчику.
Хотя законодательство не устанавливает никаких требований по оформлению сопроводительного письма, существуют правила деловой переписки и делопроизводства.
Они и рекомендуют обязательно готовить такую бумагу. На первый взгляд кажется, что это простая формальность, не более, чем дань вежливости.
Но на практике уберечь поставщика от многих проблем помогает именно сопроводительное письмо, пример таких случаев:
- просрочено подписание;
- бумаги потеряны;
- обнаружилась недостача документов.
Главная цель как раз в том, чтобы зафиксировать все важные моменты: дату передачи, что именно и с какой целью направляется, в какие сроки ожидается ответ, например, возврат подписанной копии, опись передаваемой документации. Впоследствии, если возникнут необоснованные обвинения, восстановить истину будет легко.
Если документы передаются лично или с курьером, составьте две копии сопровода. Одна останется у получателя, на второй он поставит входящий номер, распишется, что опись соответствует действительности, и вернет вам. Это будет подтверждением обмена документами.
Когда писать
В госзакупках чаще всего сопровождение пишут:
При этом не важно, как именно передается документация: лично, по обычной или электронной почте, с курьером.
Шаблон сопроводительного письма
Скачать
Что писать
Итак, разберемся, что писать в сопроводительном письме. Напомним, закон не устанавливает никаких требований. Принято использовать официальный бланк, но это не обязательно, можно составить на белом листе, желательно не в рукописном, а в напечатанном виде.
Составляет сопровод, как правило, тот сотрудник, который отправляет документацию. Для заверения достаточно подписи, но если организация использует печать, можно поставить и ее. Напомним, что теперь круглая печать не является обязательной (82-ФЗ от 06.04.2015).
Разрабатывая образец, как пишется сопроводительное письмо, можно придерживаться такой структуры:
- реквизиты отправителя;
- регистрационные данные (входящий и исходящий номер и дата);
- информация о получателе (название организации, адрес, имя и должность ответственного сотрудника);
- текст обращения;
- опись прилагаемых документов;
- ФИО и контактные данные составителя.
Нумеруются сопровод по правилам делопроизводства, как вся корреспонденция. Впоследствии можно использовать эти данные в переписке, например, «Отвечая на ваше обращение исх. №… от …».
Содержательную часть можно начать с фразы «Направляем вам…», «Высылаем вам…». Дальше укажите, о каких именно бумагах идет речь, причем желательно привести полное название каждого из них, не ограничиваясь простым «направляем документацию на подпись».
Затем обязательно напишите, какие действия и в какой срок ждете от получателя: «Просим ознакомиться и прислать замечания в виде протокола разногласий не позднее 1 декабря 2020 года» или «Просим подписать и вернуть по одной копии каждого документа до 1 декабря 2020 года».
Допустимо выделить жирным шрифтом важные места в тексте.
Далее подготовьте опись. Проще всего это сделать в виде таблицы. Укажите полное название каждого документа со всеми реквизитами (например, «Коммерческое предложение №11 от 01.12.2017 года»), число страниц, количество копий. В конце не помешает указать суммарное число страниц.
В завершение обязательно укажите данные сотрудника, к которому можно обратиться с вопросами.
Образец сопроводительного письма
Скачать
Источник: https://goscontract.info/kontrakt/pishem-soprovoditelnoe-pismo-zakazchiku
Как правильно написать сопроводительное письмо к документам
Сопроводительное письмо — это формой делового этикета. Помимо простого реестра передаваемых документов оно содержит рекомендации по обращению с ними. Кроме того, по регистрационным данным можно определить сроки исполнения и факт отправки. Образец, как написать сопроводительное письмо к документам — смотрите в статье.
Единой унифицированной формы письма не существует. Требования к оформлению организационно-распорядительной документации описаны в ГОСТ Р 6.30-2003. Требования указанного стандарта являются рекомендуемыми.
Как правильно написать сопроводительное письмо к документам? Начнем с основных правил:
- на фирменном бланке;
- с указанием даты и регистрационного номера.
Рассмотрим подробнее образец сопроводительного письма о направлении документов, на какие основные разделы можно разбить текст и какую информацию в них отразить.
| Раздел письма | Краткое описание | Пример |
| Вступление | Краткое содержание | О направлении ответа на претензию |
| Заголовок | Тема, определяющая его цель | Сопроводительное письмо передаваемых документов |
| Обращение | Конкретное обращение к руководителю, желательно адресное, с указанием имени и отчества | Уважаемый Иван Иванович! |
| Цель послания | Краткая формулировка | В ответ на Вашу претензию прилагаю подтверждения того, что заявленные требования выполнены в сроки, указанные в Договоре поставки. |
| Основная часть | Изложение сути с подведением итогов и выражением надежды, благодарности и пр. | По полученной от Вас информации имели место факты нарушения пунктов 2.3 и 3.6 Договора. В свою очередь сообщаю, что комплектующие были переданы в положенный срок, что подтверждается Товарной накладной, и работы были выполнены своевременно, что подтверждается датой приема работ по Заказ-наряду. Требования, которые выставлены в претензии № 2, направленной в наш адрес 14.07.2017, считаю выполненными в полном объеме. Прошу Вас в установленный законодательством срок рассмотреть и направить в наш адрес информацию о своем решении. Выражаю Вам свою благодарность за то, что Вы воспользовались услугами нашей компании, и надеюсь на дальнейшее сотрудничество. |
| Заключение | Перечень приложений. Вежливая подпись | Приложения:
Руководитель, Сидорова Мария Ивановна. |
Пример сопроводительного письма к документам
Подобные обращения сотрудникам предприятия приходится не только направлять контрагентам, но и получать от них. Делопроизводителям предприятий есть смысл разработать Бланк входящего сопроводительного письма к документам.
Потребуется он в том случае, если контрагент предоставит пакет без пояснений. Такое зачастую происходит при сотрудничестве с физическими лицами, но и для юридических лиц данный случай не исключение.
Для оптимизации документооборота контрагент сможет заполнить предложенную форму, в которой укажет всю необходимую информацию.
Образец сопроводительного письма о передаче документов. Бланк, разработанный для заполнения контрагентом:
Чего указывать не надо
Текст обращения выдерживается в деловом стиле. Несмотря на то что послание не является самостоятельной формой, допускать фамильярности при составлении не стоит. Сопроводительное письмо к документам не должнодавать оценку
происходящему, быть эмоциональным и содержать фразы, которые так или иначе могут обидеть получателя. Пример фраз, которые нельзя использовать, и варианты их замены:
| Пример недопустимой формулировки | Следует писать |
| «Надеемся на скорую встречу» | «Надеемся на дальнейшее сотрудничество» |
| «Приветствуем самого нашего любимого клиента» | «Уважаемый Иван Иванович!» |
| «В ответ на Ваше вопиюще необоснованное требование» | «В ответ на требование от 20.07.2017 №321Н» |
| «Считаем сделанную Вами оценку крайне безграмотной» | «Направляем подтверждение сроков и качества» |
| «Специалисты Вашей компании плохо разобрались в вопросе» | «Прошу ознакомиться с приложениями и предоставить ответ в установленные законодательством сроки» |
Кто подписывает письмо
Подписать обращение может руководитель направления, менеджер, главный бухгалтер, руководитель организации. В данном случае следует соблюдать этику общения. Если текст содержит обращение к руководителю компании, то и подписать его должен равный по должности руководитель.
Следует также помнить, что выполнение поручений руководитель делегирует исполнителям. Поэтому при подписании директором следует указать контакты исполнителя, чтобы получателю не пришлось тратить время на розыск ответственного лица. Печать в данном случае не является обязательной.
При получении адресат присвоит документу входящий номер и дату, которые делопроизводитель впишет вручную или при помощи штемпеля. По данному реквизиту легко можно будет отследить этапы прохождения и уточнить, на какой инстанции рассмотрения обращение находится в тот или иной момент.
Образец сопроводительного письма о направлении документов
Бланк сопроводительного письма к документам
Источник: https://ppt.ru/forms/rabota/sopr-pismo
Как правильно составить и написать сопроводительное письмо к пакету документов? Образцы заполнения шаблонов, форм
Наличие сопроводительного письма к документам является негласным правилом в сфере делового общения.
Несмотря на то, что законодательством не закреплена обязанность по его составлению, тем не менее, без него не обойтись. Причем в первую очередь наличие такого документа находится в интересах отправителя.
Таким образом, попытаемся более подробно изучить данный вопрос.
Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.
Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему — обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефону +7 (499) 938-47-92. Это быстро и бесплатно!
Скрыть содержание
Для чего нужно делать?
В общем виде под сопроводительным письмом понимается своего рода информационная справка, которая составляется при отправке другому лицу документов, коммерческих предложений, материальных ценностей, резюме и т.д.
Основные задачи, которые данная бумага призвана решать:
- В случае необходимости может выступать в качестве доказательства того, что документы были отправлены адресату в нужное время.
На сопроводительном письме обязательно должна стоять дата составления.
- В случае если какой-либо из направленных документов будет утерян, опять же данное письмо будет служить доказательством того, что бумаги изначально были направлены в полном пакете. Для этого на письме ставится реквизит «Отметка о наличии приложения», где последовательно перечисляются все прилагаемые документ.
- Позволяет отправителю контролировать срок исполнения, и при необходимости, сославшись на дату отправки, затребовать ответ (если он необходим в конкретном случае).
Сопроводительное письмо обязательно должно регистрироваться у адресата, которому оно было направлено.
Однако в случае, если есть сомнения относительно того, насколько добросовестно будет выполнена данная процедура, то можно отправить его по почте и запросить уведомление о получении. В данном случае уже можно не переживать о регистрации сопроводительного письма у получателя.
Когда требуется для отправки пакета составлять прилагающийся текст?
Существует весьма большое множество различных документов, отправка которых требует составления сопроводительного письма.
В большей степени данная необходимость возникает в сфере деловых отношений (например, в ходе контакта между организацией и государством, между партнерами по бизнесу, между поставщиком и покупателем и т.д.).
Кроме того, в последнее время наметилась тенденция составления сопроводительного письма к резюме.
Итак, рассмотрим некоторые распространённые ситуации, требующие составления сопроводительного письма:
- Отправка документов в налоговые органы (Например, различные виды налоговой отчетности, копия лицензии на осуществление определенного вида деятельности и т.д.). О том, как составить сопроводительное письмо к декларации, вы можете прочитать тут.
- Отправка документов по требованию министерств, государственной службы статистики и т.д. (Например, бухгалтерская отчетность, приказ «Об утверждении учетной политики организации» и т.д.).
- Взаимодействие между партнерами по бизнесу (отправка соглашения, регламента работы по оказанию определенных услуг и т.д.).
- Отправка бумаг покупателю от поставщика (договор, различные акты, товарная накладная, счет-фактура и т.д.).
- Пересылка ТМЦ (договор, контракт, спецификация, образцы товаров и др.), а также множество других видов документов.
Содержание бумаги
Итак, перечислим, как составить бумагу для сопровождения и пояснения переданных на рассмотрение документов:
- Шапка документа (тут отражаются реквизиты получателя и отправителя документов).
- Дата отправки и номер документа.
- Название письма.
- «Тело» документа (содержит обращение к получателю, а также его цель).
- Приложения.
- Заключительная часть (ФИО, должность и подпись отправителя).
Порядок заполнения
В настоящее время нет нормативного — правового документа, который бы содержал в себе порядок, а также основные требования к составлению сопроводительного письма.
Однако существует ряд общеустановленных правил деловой этики, которых все же следует придерживаться. Представим в виде списка основные требования, как писать и порядок составления такого рода бумаги:
- для написания сопроводительного письма следует использовать фирменный бланк организации (если такой имеется);
- писать следует, используя исключительно деловой стиль общения;
- на письме необходимо указать контактные данные исполнителя на случай, если у получателя документов возникнут вопросы;
- излагать обращение следует грамотно, понятно и кратко.
Шаблоны того, как правильно оформить и составить сопроводительное письмо к документам при направлении на согласование и рассмотрение, можно будет скачать ниже.
Как правильно написать: пошаговая инструкция по оформлению
Для того чтобы более наглядно увидеть порядок составления и показать,как оформить такого рода бумаги, представим пошаговый алгоритм и пример написания сопроводительного письма с использованием примеров:
- Составляем шапку документа. Тут необходимо указать реквизиты, как получателя, так и отправителя письма.
- Пример:
- «ООО «Интаер»
- ИНН 8923856891, КПП 8923578984, ОКПО 3478684
17283, г. Москва, ул. Ленина, д. 45, тел. 8(495) 145-56-34
Директору ЗАО «Оптика»
С. Л. Петрову
155623, г. Москва,
ул. Восстания, д. 29».
- Указываем номер исходника, дату регистрации, а также название документа.
- Пример:
- «Исх. № 345 от 12 сентября 2017 года
- СОПРОВОДИТЕЛЬНОЕ ПИСЬМО».
- Далее приступаем к написанию самого текста письма.
Как обычно принято, будет правильно, если данный документ пишется на конкретного руководителя организации, поэтому начинать его следует со слов – «Уважаемый (ая)» и ФИО официального лица организации-получателя.
Начинать свое обращение можно с таких слов, как:
- «Направляем Вам…..» (в организацию, находящуюся в подчинении).
- «Высылаем Вам…… » (сторонним лицам).
- «Представляем Вам……» (если документы направляются в вышестоящую инстанцию).
- Далее следует перечислить, какие именно документы направляются, а также, с какой целью.
- При ссылке на тот или иной документ необходимо поставить его номер и дату составления.
- Итак, рассмотрим конкретный пример:
- «Уважаемый Сергей Леонидович!
Высылаем Вам подписанный и заверенный печатью договор поставки от 1 сентября 2017 года № 325. Просим его подписать, заверить печатью и один экземпляр направить нам в срок до 20 сентября 2017 года».
- Далее необходимо перечислить все приложения, идущие в дополнение к данному письму. Пример:
«Приложение: договор в 2-х экземплярах (всего на 7 листах)».
- Заключительная часть предполагает проставление подписи руководителя организации, а также данные о непосредственном исполнителе документа.
«Директор К.С. Иванов
Голубева И.В.
349-45-97».
Нюансы грамотного составления и оформления сопроводительного письма с описью документов вы найдете здесь.
Кому адресуется?
Итак, перечислим кому адресуется:
- В государственные органы (налоговую, службу статистики, министерства, ведомства и т.д.).
- Партнерам по бизнесу.
- Поставщикам.
- Покупателям;.
- В филиалы, головную организацию.
- Инвесторам и т.д.
О том, как написать сопроводительные письма в различные компании, читайте в этой статье.
Способы передачи при направлении на рассмотрение, согласование
Способы доставки сопроводительного письма вместе с документами особо ничем не отличаются от общепринятых путей взаимодействия между различными организациями и инстанциями. Перечислим наиболее распространенные варианты:
- Отправка документа через почту. Данный способ является самым простым и используется для рядовых документов, которые не являются срочными и не содержат особо ценной информации.
Для отправки необходимо просто опустить письмо со всеми приложениями (предварительно упакованное в конверт) в почтовый ящик.
Данный способ является самым дешевым, но в то же время не очень эффективны и надежным, так как зачастую письма могут слишком долго идти до адресата либо вовсе теряться.
- Отправка при помощи заказного письма, содержащего уведомление. Более надёжный способ доставки. После того, как письмо доставлено до адресата, отправителю приходит уведомление (отрывная часть, направленного письма), содержащее дату получения документа и подпись получателя.
- Отправка ценным письмом, содержащим опись вложения. Используется обычно в случае, если в обязательном порядке необходимо доставить куда-либо важные документы (Например, в судебные органы).
- Использование курьерской службы – к этому способу доставки прибегают для срочной передачи документов. На сумму оплаты влияет заказанная скорость выполнения услуги.
Крупные организации зачастую создают свою курьерскую службу, которая призвана обеспечить своевременную доставку всех документов до конечного адресата.
- Использование электронной почты. Для этого необходимо сделать сканы всех документов, отправляемых с сопроводительным письмом.
Таким образом, составление сопроводительного письма к документам является неотъемлемой частью деловой переписки. Данный документ позволяет систематизировать работу с бумагами, а также избежать возникновения путаницы.
Не нашли ответа на свой вопрос? Узнайте, как решить именно Вашу проблему — позвоните прямо сейчас:
+7 (499) 938-47-92 (Москва)
Это быстро и бесплатно!
Источник: https://101million.com/dokumenty/pisma/soprovoditelnoe/sostavlenie-dannoj-bumagi.html
Пример заполнения пояснительной записки
- Имя файла документа: poyasnitelnaya_zapiska_primer
- Доступный формат скачивания: doc
- Размер текстовой версии файла: 26,5 кб
Как скачать документ?
У нас на сайте каждый может бесплатно скачать образец интересующего договора или образца документа, база договоров пополняется регулярно. В нашей базе более 5000 договоров и документов различного характера. Если вами замечена неточность в любом договоре, либо невозможность функции “скачать” какого-либо договора, обратитесь по контактным данным. Приятного времяпровождения!
Сегодня и навсегда — загрузите документ в удобном формате! Уникальная возможность скачать любой документ в DOC и PDF абсолютно бесплатно. Многие документы в таких форматах есть только у нас. После скачивания файла нажмите «Спасибо», это помогает нам формировать рейтинг всех документов в базе.
Источник: http://dogovor-obrazets.ru/%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B5%D1%86/%D0%97%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%BA%D0%B0/%D0%9F%D0%BE%D1%8F%D1%81%D0%BD%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B7%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%BA%D0%B0_%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D1%80/%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%87%D0%B0%D1%82%D1%8C
Заполнение пояснительной записки
Порядок заполнения пояснительной записки ф. 0503760
Обратите внимание! С отчетности за 2018 год изменились некоторые формы в составе пояснительной записки. Воспользуйтесь справочником по отчетности за 2018 год с обновленными формами в Системе Госфинансы
Подробную инструкцию по заполнению новой формы Пояснительной записки смотрите в шпаргалке Далее мы рассмотрим состав формы.
Состав пояснительной записки бюджетных и автономных учреждений определен пунктом 56 Инструкции № 33н. В целом пояснительная записка к Балансу учреждения ф. 0503760 представляет собой совокупность таблиц и приложений, объединенных по соответствующему признаку в информационные блоки. Рассмотрим подробнее форма 0503760: инструкция по заполнению.
Текстовая часть – это начальная часть Пояснительной записки (ф. 0503760). В ней отразите информацию об учреждении, которая не сгруппирована по таблицам и отчетным формам (приложениям):
- наименование учреждения, его юридический и почтовый адрес;
- организационно-правовую форму;
- сведения об учредителе;
- виды финансового обеспечения деятельности;
- номера лицевых и банковских счетов, которые открыты в органе ФК или кредитных организациях;
- сведения о собственнике имущества;
- кто ведет бухучет: учреждение или централизованная бухгалтерия;
- информацию, которую установил учредитель, и о событиях после отчетной даты. В том числе опишите и события, которые не отразили в учете из-за опоздания документов. Достаточно в текстовой части 0503760 указать на такое событие и привести его денежную оценку;
- другую существенную информацию, которая не включена в таблицы и приложения.
В раздел 1 «Организационная структура учреждения» включите:
- сведения об основных направлениях деятельности (таблица № 1);
- о количестве обособленных подразделений (ф. 0503761);
- в текстовую часть – информацию, которая не вошла в таблицы и приложения. Это информация, которая оказала влияние на результаты деятельности и характеризует организационную структуру учреждения. Например: наличие наблюдательного совета, изменение состава полномочий по утверждению планов, количества обособленных подразделений и др.
В раздел 2 «Результаты деятельности учреждения»:
- сведения о результатах деятельности учреждения по исполнению государственного (муниципального) задания (ф. 0503762);
- в текстовую часть – информацию, которая оказала влияние на результаты деятельности и характеризует организационную структуру учреждения. Например о мерах по повышению квалификации специалистов и ресурсах: штатной и фактической численности сотрудников, общей стоимости имущества, структуре ОЦДИ и недвижимого имущества, объемах закупок и т. д.
В раздел 3 «Анализ отчета об исполнении учреждением плана его деятельности» включите:
- сведения об исполнении мероприятий в рамках субсидий на иные цели и на цели осуществления капитальных вложений (ф. 0503766);
- использовании целевых иностранных кредитов (ф. 0503767);
- в текстовую часть – информацию, которая оказала влияние на результаты деятельности учреждения и характеризует исполнение учреждением плана. Например, о принятых и денежных обязательствах, исполнение которых предусмотрено в следующих годах.
В раздел 4 «Анализ показателей отчетности учреждения»:
- сведения о движении нефинансовых активов учреждения (ф. 0503768);
- дебиторской и кредиторской задолженности учреждения (ф. 0503769);
- финансовых вложениях учреждения (ф. 0503771);
- суммах заимствований (ф. 0503772);
- изменении остатков валюты баланса (ф. 0503773);
- принятых и неисполненных обязательствах (ф. 0503775);
- исполнении судебных решений по денежным обязательствам учреждения (ф. 0503295);
- остатках денежных средств учреждения (ф. 0503779);
- в текстовую часть – информацию, которая не вошла в таблицы и приложения. Например, укажите причины, которые повлияли на размер остатков денежных средств на счетах, информацию об ущербах и хищениях в учреждении.
В раздел 5 «Прочие вопросы деятельности учреждения» включите:
- сведения об особенностях ведения учреждением бухгалтерского учета (таблица № 4).Скачать пример заполнения таблицы 4 пояснительной записки формы 0503760;
- результатах мероприятий внутреннего государственного (муниципального) финансового контроля (таблица № 5);
- проведении инвентаризаций (таблица № 6);
- результатах внешнего государственного (муниципального) финансового контроля (таблица № 7). Скачать пример заполнения таблицы 7 пояснительной записки ф 0503760;
- перечень форм, которые не включены в состав бухгалтерской отчетности ввиду отсутствия в них числовых значений показателей;
- в текстовую часть – информацию, которая не вошла в таблицы и приложения.
Выше можете скачать образец пояснительной записки к балансу бюджетного учреждения формы 0503760.
Форма 0503760 Таблица 5: пример заполнения
При формировании пояснительной записки к годовой бухгалтерской отчетности ф. 0503760 необходимо заполнять таблицу № 5 «Сведения о результатах мероприятий внутреннего контроля».
В данной таблице отразите информацию о результатах мероприятий по внутреннему контролю, которые были проведены в отчетном периоде.
При этом в графе 1 таблицы укажите тип контрольного мероприятия (предварительный, последующий, текущий), а в графе 4 – меры, принятые для устранения нарушений.
Образец таблицы 5:
Сведения (ф. 0503762)
Сведения о результатах деятельности учреждения по исполнению государственного (муниципального) задания (ф. 0503762) содержат соответствующую наименованию информацию в разрезе плановых и фактических показателей.
Читайте так же: Доверенность от двух доверителей образец
В форме 0503762 заполните данные о государственных (муниципальных) услугах, которые выполняло учреждение в рамках госзадания: код, наименование, единицу измерения, натуральные и стоимостные показатели исполнения. Если государственное (муниципальное) задание не выполнено или выполнено не полностью, укажите причины этого.
Смотрите рекомендации экспертов по отчетности учреждений в Системе Госфинансы
- Как сдавать бухгалтерскую отчетность бюджетным и автономным учреждениям
- Какие формы и таблицы входят в состав Пояснительной записки (ф. 0503760)
- Какие формы отчетности сдавать при реорганизации, преобразовании или ликвидации
Сведения (ф. 0503769)
В Сведениях (ф. 0503769) укажите обобщенные данные о состоянии расчетов по дебиторской и кредиторской задолженности за отчетный период. 0503769 составляйте раздельно по всем видам финансового обеспечения и отдельно по дебиторской и кредиторской задолженности. Подробное заполнение формы в статье>>
Сведения (ф. 0503775)
В Сведениях (ф. 0503775) укажите информацию о неисполненных обязательствах, а также об экономии средств, сгруппировав данные по четырем разделам: аналитическая информация о
- неисполненных обязательствах;
- неисполненных денежных обязательствах;
- расходных обязательствах, принятых сверх утвержденного плана ФХД;
- экономии при заключении договоров с применением конкурентных способов.
Сведения (ф. 0503790)
С отчетности за 2017 год ввели новую форму Сведений об объектах незавершенного строительства, вложениях в объекты недвижимого имущества бюджетного (автономного) учреждения (ф. 0503790). В форме укажите, в частности:
Как сверить форму? Показатель строки 600 графы 17 должен соответствовать строке 091 графы 6 Баланса (ф.0503730) минус показатель строки 170 графы 4 раздела 1 Сведений (ф.0503768). А показатель строки 600 графы 20 равен строке 091 графы 10 Баланса (ф.0503730) минус строка 170 графы 11 раздела 1 формы 0503768.
Что учесть при заполнении
С отчетности 2018 года в государственном секторе экономики действует федеральный стандарт: «Представление бухгалтерской (финансовой) отчетности». Утвержден приказом Минфина № 260н от 31.12.2016 года. Он предъявляет требования к Пояснительной записке, в которую должна быть включена следующая информация:
- Организационно-правовая форма субъекта отчетности и его адрес.
- Изменения в наименовании в течение отчетного периода (если производились).
- Основные нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность учреждения, ведение бухучета, составление отчетности.
- Наименование ГРБС.
- Перечень основных направлений деятельности.
Федеральный стандарт требует, чтобы в Пояснительной записке кратко были указаны положения Учетной политики, необходимые для того, чтобы пользователи отчетности смогли правильно воспринять содержащуюся в ней информацию.
В пояснительной записке следует предоставить данные об учетных оценках, произведенных в отчетном периоде, с которыми могут быть связаны риски корректировки стоимости активов и обязательств в будущем. Это могут быть оценки влияния технического устаревания на стоимость запасов, возмещаемой стоимости ОС, резервов в связи с предполагаемым исходом судебных разбирательств.
Состав пояснительной записки
Общие требования к заполнению пояснительной записки содержатся в п. 151-174 Инструкции 191н. Форма пояснительной записки 0503160 состоит из:
- текстовой части;
- шести таблиц;
- семнадцати форм.
Все составляющие распределены по пяти разделам.
Обратите внимание! С 2019 года формы отчетности изменились и нужно отчитаться уже по новым бланкам. Как обновили формы смотрите в рекомендации Системы Госфинансы
Разделы
Источник: http://diktaturastore.ru/zapolnenie-poyasnitelnoj-zapiski/
Составляем пояснительную записку к бухгалтерскому балансу (образец)
Зачем пояснять баланс
Отчетность должна быть достоверной и полной и давать пользователю четкую картину финансового положения организации. В балансе и форме 2 мы приводим обобщенные показатели, из которых, как правило, исчерпывающие выводы сделать сложно. Значит, требуется их пояснять.
ВАЖНО! Составлять бухотчетность за 2019 год нужно по обновленным формам, а сдавать — по новым правилам.
Возьмем для примера строку «Дебиторская задолженность». Чтобы поставить эту цифру в отчет, нужно не только собрать остатки по всем счетам расчетов, но и учесть сумму резерва по сомнительным долгам (при его наличии). Она отдельно в балансе не показана, и заинтересованным пользователям (собственникам, инвесторам, контролирующим органам) необходимы в связи с этим дополнительные пояснения.
Об оформлении пояснений, даваемых в отношении долгов, читайте в статье «Расшифровка дебиторской и кредиторской задолженности – образец».
Формировать пояснения должны все организации, за исключением:
- малых предприятий, имеющих право на упрощенный учет и отчетность;
- общественных организаций, которые не ведут предпринимательской деятельности и не имеют реализации.
К тому же пояснять баланс — в интересах всех, кто заботится о своей репутации. Чем полнее будут раскрыты цифры из отчета, тем прозрачнее будет выглядеть деятельности компании. Такая отчетность поможет не только укрепить авторитет, но и привлечь новых инвесторов. Пояснения по бухбалансу также позволят избежать лишних вопросов контролирующих органов.
Источник: https://zt-gazeta.ru/primer-zapolneniya-poyasnitelnoj-zapiski/
Сопроводительное письмо к документам. Бланк и образец 2020 года
В деловой переписке компании и предприятия нередко используют сопроводительное письмо к документам. Его прикладывают к пакету бумаг, отправляемых в государственные органы или партнерам. Какие функции выполняет документ и как правильно его составить, рассмотрим в публикации.
Скачать документбесплатно
ФАЙЛЫ
Скачать пустой бланк сопроводительного письма к документам .docСкачать образец сопроводительного письма к документам .doc
Организация в ходе своей деятельности контактирует с большим количеством партнеров и ведомств. Указанные письма обычно отправляют:
- к акту сверки расчетов по налогам, сборам, штрафам и т.д. в ФНС, ПФР, ФСС;
- к декларациям в ФНС, ФСС;
- к договору на подпись контрагентам;
- к коммерческому предложению;
- к отчетам и исполнительной документации контрагентам и в различные ведомства и т.д.
Таким образом, письмом можно сопроводить любую важную документацию.
Составляя такое письмо, ответственный сотрудник компании присваивает ему исходящий номер по правилам делопроизводства и регистрирует его в журнале исходящей корреспонденции. Получившая сторона присваивает ему входящий номер. Благодаря нумерации можно отследить судьбу каждого письма. Это одна из важных функций такой корреспонденции.
Кроме того, сопроводительное письмо должно содержать опись документации, к которой оно прилагается. Таким образом, всегда можно подтвердить, что весь пакет документов был отправлен, а в случае потери уже будет виновата получившая его сторона.
Также в тексте письма в некоторых ситуациях можно указать сроки для ответа и обратной отправки пакета бумаг, например, в случае их подписания.
Кто составляет и подписывает сопроводительное письмо
Составлением таких документов занимается делопроизводитель или секретарь. При отсутствии такого специалиста в компании эти обязанности выполняет сотрудник, ответственный за отправку документов. Это может быть бухгалтер, если бумаги отправляются в ФНС или ПФР, или менеджеры по продажам, если получатель — потенциальный контрагент.
При подписании письма нужно помнить об этике делового общения. Если письмо обращено к руководителю организации, то и подписывать его должен руководитель, поскольку равный обращается к равному.
Для выполнения поручений или для связи в конце письма указывают контакты ответственного сотрудника, к которому получатель и будет обращаться за консультацией или по другим вопросам.
Например, указывают контакты бухгалтера, менеджеров, консультантов и т.д.
Структура документа
Структура письма стандартная. Документ должен иметь шапку и основную часть. В шапке необходимо указать адресата:
- должность получателя и его ФИО;
- наименование компании или ведомства;
- адрес компании или ведомства.
Далее должны следовать исходящий номер письма и дата его отправки. Затем — наименование документа: «Сопроводительное письмо».
После этого начинается основная часть. Она должна содержать обращение, причину отправки документов, сроки возврата и т.д.
Далее указывают перечень отправляемых документов, расписывается отправитель и размещают контактные данные.
Текст сопроводительного письма
Письмо можно начать с обращения, если его отправляют партнерам, например: «Уважаемый, Сергей Сергеевич!». Если письмо предназначено для госорганов или вышестоящей инстанции, то обращение не используют.
Начинают текст с фраз: «Представляем Вам», «Сообщаем Вам», «Направляем Вам». Далее кратко указывают, какие бумаги сопровождает письмо: «Представляем Вам уточненную декларацию по НДС», «Направляем Вам акт приема-передачи выполненных работ по договору подряда» и т.д.
Отмечают также цель: «для согласования», «для подписания» и т.д.
После этого нужно проинструктировать получателя о сроках возврата и о том, что нужно сделать. Это может выглядеть так:
- «Просим подписать и возвратить документ в течение 10 рабочих дней»;
- «Просим информировать установленным порядком»;
- «Просим согласовать и возвратить с ми».
По правилам делового этикета отвечать на корреспонденцию принято в течение 30 рабочих дней. Если срок не установлен какими-либо договорами, то не нужно писать о нем, тем более в категоричной форме, например, «Ответьте как можно скорее».
Это недопустимо и с точки зрения этикета. Ускорить срок можно, если общаются организации, равные по статусу. Для этого нужно указать причину, например: «Просим подписать акт в 10-дневный срок для отправления его в Трудинспекцию до 14 марта».
Указывать перечень приложений нужно следующим образом:
- название документа нужно писать полное;
- отмечают количество экземпляров документа;
- отмечают, сколько листов содержит каждый документ.
Каждую позицию нужно пронумеровать, а после списка нужно указать, сколько всего документов и каково количество листов в целом.
Важные нюансы
- Сопроводительное письмо оформляется на официальном бланке компании. На нем должны быть указаны название организации-отправителя, ее реквизиты, юридический адрес, контакты.
- Составляют письмо в свободной форме, однако нужно придерживаться стандартных формулировок, стараться избегать двусмысленности.
Надо использовать официально-деловой стиль общения, не употреблять разговорные слова и выражения. Допускать орфографические и другие ошибки тоже не рекомендуется.
- Отправлять документы с сопроводительным письмом можно по почте, передать лично или курьером.
Также по договоренности и при использовании системы электронного документооборота бумаги передают через названный сервис или по электронной почте. При передаче пакета документов лично нужно иметь второй экземпляр сопроводительного письма. На нем сотрудник, принимающий бумаги, должен поставить отметку, что документация им принята.
Это будет доказательством передачи пакета бумаг.
- Ставить печать на сопроводительном письме не обязательно. Исключением будут те случаи, когда получатель может потребовать поставить ее.
Образец
Общество с ограниченной ответственностью «Запад»
Юр. адрес: 610000, г. Киров, ул. Пушкинская, д. 97, тел. 89000000000
ИНН 5612233446, КПП 123456789, ОГРН 1122334455667
Генеральному директору ООО «Север»
Алексееву Петру Петровичу
610000, г. Киров, ул. Партизанская, д. 5А
тел. 89012345678
Исх. №112
12.12.2019 г.
Сопроводительное письмо
Уважаемый Петр Петрович!
Источник: https://assistentus.ru/forma/soprovoditelnoe-pismo-k-dokumentam/
Сопроводительная записка образец бланк
Что такое сопроводительное письмо или записка, есть к нему какие-то требования, как его нужно составлять? Человек, не связанный с документацией, не особенно в этом разбирается.
Чем она является, её значение
Сопроводительная записка – документ, который не имеет самостоятельного значения, и его используют в качестве вспомогательного элемента.
Она помогает не запутаться в массе присланных документов. Из сопроводительной записки сразу видно, кто и в каких целях прислал пакет документов.
Сопроводительная записка позволяет сообщить информацию, которую по ряду причин неудобно излагать в самом документе.
Например, отсылается предложение об изменении условий договора. Не сложно разобраться, если между компаниями один договор или два. Если же их много?
Сопроводительная записка используется и в делопроизводстве государственных органов.
Например, гражданин отправляет дополнительные материалы в суд в связи с уже открытым делом. Не создавать путаницу поможет сопроводительное письмо.
В нем указывают:
- кому направляются документы;
- от кого и адрес отправителя;
- дается дополнительное пояснение.
В пояснении может быть, что угодно. В случае с судьями, пишут, почему отправлен документ, чем он является (дополнение к иску, приобщение нового доказательства и т.д.).
Некоторые нюансы составления
Сопроводительную записку отправляют на фирменном бланке. Требования относительно содержания не всегда одинаковые. Есть общие требования к делопроизводству, государственные стандарты.
Есть специальные акты по вопросам делопроизводства, в частности, судебная документация составляется согласно положениям о ней.
Аналогичные положения в случае необходимости составляются в других государственных органах, например, в Прокуратуре, в местных администрациях.
Нельзя сказать, что эти положения полностью изменяют законодательство в этой области. Скорее в них содержатся особенности составления документации по тому или иному вопросу.
В тоже время, если гражданин отправляет письмо, и в нем есть все сведения: от кого, кому и зачем, стоит подпись, и не выполнены, например, требования к отступам, какие-то иные требования – документ все равно будет принят к сведению.
Частью пояснительной записки являются приложенные документы. Например, копия договора или иска, иные документы, о которых говорится в пояснительной части.
Приложение обязательная часть, т.к. потом никто не скажет, что документы не присылались или присланы, но не в полном объеме, не соответствуют перечню и т.д.
- Доказать это смогут, если составят акт об отсутствии документов, присланных с сопроводительной запиской.
- Таким образом, сопроводительная записка представляет собой письмо, в которой указывается кому, по каким причинам направляются какие документы.
- Роль записки: не дать запутаться в массиве присылаемых документов, используется во всех организациях (как государственных, так и не государственных).
- Ниже расположен типовой бланк и образец сопроводительной записки, вариант которого можно скачать бесплатно.
Источник: https://uristhome.ru/document/83/soprovoditelnaya-zapiska-obrazets-blank
«Приобщение детей к чтению художественной литературы в ДОУ»
Приобщение детей к чтению или
система работы по приобщению детей к чтению
Чтение, как часть досуга, человек теперь делит с телевидением, музыкой, театром, интернетом. Сегодняшний читатель, безусловно, отличается от читателя прошлых лет. Прежде всего, потому, что у него на чтение меньше времени, а зачастую, нет желания.
Процесс общения ребенка-дошкольника с книгой – это процесс становления в нем личности. Книга должна войти в мир ребенка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий. Ребенок должен любить книгу, тянуться к ней, воспринимать общение с ней как праздник. Ребенок-дошкольник является своеобразным читателем. Слово «читатель» по отношению к дошкольному возрасту условно. В действительности это слушатель, чья встреча с книгой полностью определяется
Вкус, интерес к произведению, его трактовка, умение ориентироваться в круге детского чтения, создание системы чтения – все это во власти взрослого. От взрослого в большой степени зависит и то, станет ли ребенок настоящим, увлеченным читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве мелькнет случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.
Целью работы по приобщению детей к чтению в детском саду является:
- учить детей слушать чтение
- учить глубоко, постигать текст
- воспитывать грамотного читателя. При осуществлении этой цели решаются задачи умственного, эстетического, нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Умственное воспитание – это развитие восприятия, мышления, развитие речи.
Эстетическое воспитание – это развитие творческих способностей детей. Чтение особенно сказок формирует нравственный багаж ребенка.
Эти задачи решаются посредством различных форм работы с детьми:
- Ежедневное чтение сказок, рассказов, стихов.
- Самостоятельное рассматривание книг.
- Организованные занятия.
- Свободное общение воспитателя с детьми на основе художественной литературы.
- Сотрудничество с родителями по данной проблеме. Процесс ежедневного чтения должен занимать не менее 30 минут в день (в зависимости от возраста).Целью ежедневного чтения является глубокое постижение текста детьми.
Ежедневное чтение предполагает отбор произведений. Наиболее оптимальный вариант – объединение их на основе жанровой принадлежности и чередовании рассказов, сказок, стихотворений.
1-я неделя – чтение народных и авторских сказок; драматизация произведений или отрывков из сказок; рассматривание иллюстрированных изданий сказок.
2 – неделя — чтение стихотворений;
3 — неделя – чтение рассказов и повестей; рассматривание иллюстраций к отдельным произведениям;
4 – неделя – путешествие по страницам «толстой книги» (в старшем дошкольном возрасте).
После того как книжка прочитана, внимание детей зафиксировано на ее содержании, воспитатель показывает иллюстрации к ней.
В зависимости от возраста детей воспитатель меняет приемы рассматривания художественных иллюстраций.
- В первой и второй младшей группе приемы рассматривания имеют целью узнавание ребенком персонажей, вещей: — Узнай, кто это? — Покажи, где, кто или что?
- В средней группе – соотнесение фраз текста с картинками: — Найди картинку к таким словам. — Какие слова подходят к этой картинке?
- В старшей группе – подведение ребенка к оценке цвета нарисованных предметов, выразительности жеста героя, расположение фигур: — Почему нравится тебе эта картинка?
- В подготовительной к школе группе – сравнение иллюстраций разных художников-иллюстраторов к одному и тому же произведению. Главная цель рассматривание иллюстраций во всех возрастных группах – вызвать детей на разговор.
При рассматривании книг с ранних лет необходимо учить детей относиться к книге как величайшей ценности, правильно держать ее в руках, правильно перелистывать, знать ее место на книжной полке, помнить о том, что у книги есть автор и название.
Организованные занятия по ознакомлению с художественной литературой детей разных возрастных групп организуются по-разному.
С детьми раннего возраста воспитатель работает индивидуально или с группами по 2-6 человек.
Группа детей младшего дошкольного возраста для слушания чтения или рассказа разделяются на две подгруппы.
В средней и старшей группах занятия проводятся одновременно со всеми детьми.
Основное правило организации занятия по чтению детям – эмоциональная приподнятость и читающего, и слушающих. Настроение приподнятости создает воспитатель.
Несколькими вводными словами возбуждает интерес детей к тому, о чем собирается читать или рассказывать. Красочная обложка новой книжки, которую воспитатель покажет перед началом чтения, тоже может оказаться причиной их повышенного внимания.
Текст художественного произведения воспитатель читает не прерываясь, комментарии допускаются только при чтении познавательных книг.
Все слова, понимание которых может вызвать у детей затруднение, нужно объяснить в начале занятия. Чтобы научить детей слушать художественное произведение, помочь усвоить его содержание и эмоциональный настрой, воспитатель обязан читать выразительно. Читать выразительно – значит выражать интонацией свое отношение к тому, о чем читаешь. Выразительное чтение воспитателя — способ довести до ребенка всю гамму эмоций, содержащихся в читаемом художественном произведении, а также развитие и совершенствование его чувств. Выразительно читать художественное произведение детям это соблюдение норм орфоэпии, которая является элементом культуры речи.
Особое внимание уделяется произношению тех слов, которые пишутся иначе, чем произносятся: (своего, его, сегодня, булочная, скучно). Лучше совсем не произносить слово, чем произносить его с орфоэпической ошибкой. Следующим элементом выразительного чтения является сила голоса чтеца. Чтобы довести до маленького слушателя содержание произведения, нужно, читая, усиливать и ослабевать голос в строгом соответствии с содержанием. Точности и выразительности речи способствует правильная расстановка логических ударений, выразительность которых определяется умением чтеца модулировать свой голос по силе. Очень важно при чтении выдерживать необходимый темп речи. Где надо читать неторопливо, в других случаях быстро и задорно. Слова, на которые мы хотим обратить внимание, произносим медленно, а менее значительные – иногда почти скороговоркой.
С помощью пауз
можно полно передать настроение действующих лиц.
Самое пристальное внимание нужно уделять нравственному началу произведения, с помощью литературы будить в ребенке «чувства добрые».
Свободное общения воспитателя с детьми на основе художественной литературы дает возможность предлагать им тот вид деятельности, который, в настоящий момент их особенно привлекает: драматизация, кукольный спектакль, чтение произведения в лицах, «рассказывание стихов руками».
Работа с родителями по приобщению детей к чтению заключается в проведении:
- консультаций по проблемам детского чтения, психологии возраста и восприятия;
- обязательное включение родителей в организацию и проведение литературных викторин, праздников.
- вовлечение родителей в оформление информационного пространства в группе, связанного с книгой (выставки книг, аннотирование, рекомендации о том, что читать детям).
- оформление информации о книгах, которые читаются детям на занятиях.
- организовываются открытые занятия по ознакомлению с художественной литературой для родителей.
Чтобы осуществлять различные формы работы по приобщению детей к книге, в детском саду должны быть созданы определенные условия:
- Наличие возрастного библиотечного фонда художественной литературы. v Наличие портретного фонда детских писателей
- Наличие грамматических словарей для воспитателей.
- Организация групповых книжных уголков.
В каждой возрастной группе детского сада устраиваются своеобразные информационные центры – уголки книг. Как правило, книги эти богато иллюстрированы, в хорошем состоянии. Состав книг в групповых книжных уголках время от времени обновляются или полностью, или частично не только потому, что книги изнашиваются, но и потому, что процесс воспитания детей требует их постоянного тематического обновления. Дети берут книги из книжного уголка по своему желанию и вкусу, но затем обязательно ставят на место.
В старшем дошкольном возрасте должно быть организовано дежурство детей, которые выдают и получают книги, отвечают за их сохранность.
Если обнаруживается потрепанная книга, воспитатель младшей и средней группы сам ее ремонтирует, желательно в присутствии детей. В старших группах к починке книг привлекаются и дети. В книжных уголках периодически организуются тематические книжные выставки. Например, «Наши книги о природе», «Сказки Пушкина», «Наши русские народные сказки», «Книги, прочитанные в сентябре». Экспонируются иллюстрации известных детских художников-иллюстраторов. Уже со средней группы дети по обложкам, по иллюстрациям узнают заглавие сказок, рассказов. С помощью воспитателя запоминают фамилии таких авторов, как А.С.Пушкин, К.И.Чуковский, Л.Н.Толстой, М.М.Пришвин, С.Я.Маршак, С.В.Михалков.
Начиная со средней группы, проводятся короткие, но содержательные беседы о книгах, о писателях. В ходе этих бесед выясняется, какие книги любимы детьми, а позже – и почему им нравится та или иная книга. После бесед по прочитанным произведениям детям старшего дошкольного возраста предлагают выполнить творческие задания.
Например: подобрать к слову рифму, произнести слово с изменением интонации, подобрать к слову синонимы – спит-дрыхнет, подобрать к слову антонимы – сильный, храбрый. В книжные уголки помещают творческие альбомы детей по рисованию по прочитанным произведениям за месяц.
В процессе общения детей с книгами группового книжного уголка они усваивают такие слова: переплет, обложка, страница, а немного позже – корешок. Посредством детских книжных уголков происходит воспитание грамотного читателя. Дети во всем подражают взрослым. Если они видят, что взрослый моет руки, прежде чем раскрыть книгу, никогда не перегибает ее, аккуратно переворачивает страницы, а встретив мятые, разрисованные, выражает неудовольствие, дети и сами становятся защитниками книги. Активно используется в детском саду предметно-развивающая среда: музыкальный зал, студия изобразительного искусства, театральная студия. Культурный социум в детском саду должен соответствовать тем требованиям, посредством которых происходит приобщение детей к миру книги.
К культурному социуму относится не только предметно-развивающая среда, но и взрослые в детском саду. Речь воспитателя, его отношение к детям, его активность и творчество в решении данной проблемы. К культурному социуму относится и семья, задача детского сада вовлекать родителей в процесс по приобщению детей к книге.
Приобщение детей к чтению художественной литературы | Статья на тему:
ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К ЧТЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Ерицян Н.В., Маркова Т.А., Авербух С.В.
МБОУ «Начальная школа – детский сад №44» г. Белгорода
Проблема приобщения детей к чтению в последнее время очень остра и стала носить глобальный характер. Бурное развитие таких благ цивилизации как радио, телевидения, компьютеров и т.п. привело к существенному снижению интереса детей к чтению.
«Какое богатство мудрости и добра выразительно рассыпано по книгам всех времён и народов», – писал Л.Н. Толстой. «Книга – это друг, советчик. Это – источник многих добрых мыслей, чувств, знаний», – отмечал Ю.
А. Гагарин.
Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека к книге формируется в дошкольном возрасте. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. Отчасти это связано не только с жёсткой конкуренцией телевидения, видео, но и ещё и с тем, что детские книги сравнительно дороги, а библиотечные фонды плохо пополняются. А ведь каждая книга должна прийти к ребёнку в определённом возрасте, иначе дружба с ней может и не состояться!
Заложенная любовь к книге в дошкольном возрасте остается с нами навсегда. Тот, кто читает, много знает. Если ребенок понимает содержание прочитанного, значит, он думает, анализирует, рассуждает. Знакомство детей с художественной литературой, дает лучшие результаты, если объединены усилия и воспитателей и родителей.
Грамотного читателя-слушателя выделяют познавательные интересы, образная речь, умение быть интересным самому себе, умение занять себя делом. У таких детей лучше развиты память, внимание, воображение.
Чтение развивает души человека, учит его сострадать, быть милосердным, чувствовать чужую боль и радоваться чужому успеху.
Чтение развивает речь человека, делает ее правильной, четкой, понятной, образной, красивой.
Наша задача – приобщение подопечных к детской литературе и детскому чтению.
К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается довольно обширный жизненный опыт, помогающий ему осмыслить более сложные литературные факты. Дети уже способны понимать в книге такие события, каких подчас не было в их собственном опыте. Усложняется и понимание литературного героя. Хотя внимание ребенка все еще главным образом привлекает действия и поступки. Он начинает проникать и в переживания, чувства, мысли. В связи с этим в старшем дошкольником возрасте становится доступным восприятию более сложные герои, чье поведение иногда характеризуется противоречивыми поступками, нравственными переживаниями, сложными мотивами. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей.
В них начинают пробуждаться гуманные чувства — способность проявить участие в окружающей их жизни, доброта, протест против несправедливости. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность. Воспитательная роль художественной литературы была отмечена российскими педагогами издавна. К. Д. Ушинский утверждал, что книга в дошкольном возрасте имеет важное значение в воспитании ребенка, в приобщении его к родному языку.
Ценить прекрасное, любить и понимать его, мы уже начинаем учить с раннего возраста. Дети, получившие хорошее эстетическое воспитание, в дальнейшем оказываются наиболее развитыми, свободными при общении, раскрепощенными, приобщенными к искусству, книгам.
Дети, «замыкаясь» на телевизорах, компьютерах, становятся менее общительными, конфликтными, не умеют сочувствовать, поддерживать, выражать свои чувства настроения.
Основная цель педагогов детского сада – помочь детям войти в современный мир, такой сложный, динамичный, характеризующийся множеством негативных явлений.
В связи с выявленной проблемой о недостаточном чтении художественной литературы детям, в семье можно предложить тему «Книга – лучший друг!» с целью помочь родителям осознать ценность детского чтения как эффективного средства образования и воспитания дошкольников, активизировать работу родителей по пропаганде и развитию детского чтения в семье.
Огромную роль в осмыслении материала, как познавательного, так и эмоционального характера, играют иллюстрации в детских книгах. Они представляют ребенку наглядный образ ситуации и способствуют пониманию характеристик персонажей. При рассматривании с детьми иллюстраций особое внимание необходимо уделить анализу эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках, а так же умению определять настроение при рассматривании пейзажных картин.
При работе над произведением очень эффективен прием игры-беседы с персонажами произведения. Цель данного приема – оценить то, насколько детям понятно содержание художественного произведения, то, как ребёнок усвоил нравственные эталоны, какова его позиция по отношению к разным героям.
Одной из эффективных форм работы с детьми является проведение викторин, проведение конкурсов, решение литературных кроссвордов и иных подобных литературных затей: таких как: «Через театр кукол – в мир книги», «Моя иллюстрация к книге», «Литературная мозаика» (читаем отрывки произведений, вспоминая весь рассказ), «Экскурсия по книге – свободная форма рассказа о прочитанном», сравнение двух книг.
Исходя из этого, самым осведомленным человеком в вопросах детской литературы и чтения должен быть воспитатель дошкольного учреждения. Он не только воплощает задачу приобщения детей к книге, рождение в них интереса к процессу чтения и глубокого понимания содержания произведения, но и выступает как консультант по вопросам семейного чтения, пропагандист книги и книжного знания, социолог, быстро и точно реагирующий на изменение детского отношения к книге и процессу чтения, психолог, наблюдающий за восприятием и воздействием художественного текста на детей.
Дети дошкольного возраста – слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение.
Перед педагогом стоит важная задача – каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев.
Таким образом, важно признать процесс чтения определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении человека, ребенка.
Литература.
1. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание: Воспитательная работа с дошкольниками / А.В. Бакушинский. – М.: Карапуз, 2009. С. 95-103
2. Программа духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста средствами художественно-продуктивной деятельности / Под ред. О.М. Потаповской. С.115-125.
3. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. – М.: Педагогика, 1972. С. 152
4. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-Пресс, 2003. С. 176
Педагогический проект «Приобщение детей к художественной литературе через чтение сказок»
Творческий проект «Наши любимые сказки»
Творческий проект «Наши любимые сказки» МАДОУ «Бардымский детский сад 6» Авторы проекта: Чугалаева И.
Н Юсупова Л.А. Актуальность проекта Детские сказки расширяют словарный запас малыша, помогают правильно
Подробнее
Проект «Воспитание будущего читателя»
Проект «Воспитание будущего читателя» на примере ознакомления детей с творчеством К.Чуковского работу выполнила воспитатель высшей категории Меньщикова Ирина Николаевна МДОКУ детский сад 2 города Мураши
Подробнее
Проект в старшей группе «Книжкина неделя»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Сказка» Проект в старшей группе «Книжкина неделя» Выполнили: воспитатель Пьянкова Н.С. г. Долинск 2016г. Продолжительность проекта:
Подробнее
«Сказка в жизни ребёнка»
Проект «Сказка в жизни ребёнка» Воспитатель МДОУ «Детский сад 4» Комарова Н.А. Михайлов 2013 Детская сказка необходимый элемент воспитания ребенка, она доступным языком рассказывает ему о жизни, учит,
Подробнее
Воспитатель: Иванова Е.
Н.
Воспитатель: Иванова Е.Н. АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ За 2017-2018 уч. год мною была изучена следующая методическая литература: 1. Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание
Подробнее
Проект «Хорошая книга наш друг»
Проект «Хорошая книга наш друг» Старший дошкольный возраст Срок реализации: 2 недели. Актуальность проекта: Проблема чтения сейчас самая острая в нашей стране. Как приобщить ребенка к чтению? Как научить
Подробнее
ПРОЕКТ «Эти прелестные сказки»
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 31 г. Могоча, Забайкальский край УТВЕРЖДАЮ: Заведующая МДОУ д/с 31 Кузнецова М. В. 2016 г. ПРОЕКТ «Эти прелестные сказки» для детей младшего
Подробнее
Проект «Книжки-малышки» старшая группа
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя школа 59 «Перспектива» Проект «Книжки-малышки» старшая группа Воспитатель: Аушева Елена Викторовна Тема проекта: Книжки-малышки Участники
Подробнее
«В мире сказок и чудес»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НЕФТЕЮГАНСКА «ДЕТСКИЙ САД 6 «ЛУКОМОРЬЕ» Проект «В мире сказок и чудес» Подготовили воспитатели старшей группы 2 «Улыбка»: Голенкова
Подробнее
МАДОУ «Детский сад 83» г.
Сыктывкара
«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Этот мир должен окружать ребёнка и тогда, когда мы хотим научить его читать. Да, от того, как будет чувствовать себя
Подробнее
Педагогический проект
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад 21 «Звёздочка» Педагогический проект Проект подготовила : Земскова Евгения Николаевна Воспитатель МАДОУ
Подробнее
ВЛАСОВА Анастасия Валерьевна, воспитатель, КОЛОМЕНЦЕВА Светлана Алексеевна, воспитатель, ИСУПОВА Лина Геннадьевна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад
ВЛАСОВА Анастасия Валерьевна, воспитатель, КОЛОМЕНЦЕВА Светлана Алексеевна, воспитатель, ИСУПОВА Лина Геннадьевна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад 251» г. Новокузнецк, Россия «КНИГИ РАЗНЫЕ НУЖНЫ, КНИГИ
Подробнее
Педагогический проект
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад 21 «Звёздочка» Педагогический проект «Формирование образности и выразительности речи посредством ознакомления
Подробнее
План самообразования
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Нягань «Детский сад 1 «Солнышко» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному
Подробнее
«Книги лучшие друзья»
«Книги лучшие друзья» Образовательный проект Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Ручеёк» г.
каргат Суняйкина Татьяна Леонидовна Сафонова Наталья Викторовна 2015год
Подробнее
Проект «Что за прелесть эти сказки!»
Проект «Что за прелесть эти сказки!» Разработали: воспитатели старшей группы 10 «Затейники» Яркова В.И. Варванская Е.В. Проект разработан на основе годового учебного плана, в рамках тематической недели
Подробнее
детей 3-5 лет рассказыванию»
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 87 Невского района Санкт- Петербурга «Использования мнемотехники для обучения детей 3-5 лет рассказыванию» Воспитатель: Кутилина
Подробнее
ПРОЕКТ на тему «В гостях у сказки»
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципальное образование «город Бугуруслан» «Детский сад комбинированного вида 22» ПРОЕКТ на тему «В гостях у сказки» Подготовила: Гусева
Подробнее
План по самообразованию
План по самообразованию воспитателя Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 56 г.
Красноярск Михайловой Юлии Михайловны с 2014 по 2019 учебный год Тема: «Развитие
Подробнее
Презентация проекта «Книга лучший друг»
Муниципальное дошкольное учреждение — детский сад 39 «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК» Презентация проекта «Книга лучший друг» Подготовили: заведующий Чеснокова Е.Р. воспитатель Дайледенок Р.Д. воспитатель Гуриева О.В.
Подробнее
«Читаем всей семьей»
Муниципальное учреждение «Методический центр управления образования администрации Пугачевского муниципального района» ПРОЕКТ «Читаем всей семьей» Пугачев 2016 г. Издавна русский народ ценил силу Слова,
Подробнее
Педагогический проект «В мире сказок»
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида (художественно — эстетического приоритетного направления развития воспитанников) второй категории 6 «Сказка»
Подробнее
Теоретические и практические аспекты приобщения к чтению детей дошкольного возраста в детских библиотеках Севастополя
Корниенко Т.
Г.
заведующая отделом организации досуга и развития
творческих способностей детей
ЦБС для детей г. Севастополя,
член Национального союза писателей Украины
Однажды я задала детям вопрос: что произойдет, если вдруг не станет детских книг? Ответ первоклассницы: «Люди превратятся в злых обезьян и вымрут».
***
Какова же роль художественной литературы в формировании личности?
В дошкольном детстве маленький человек в общих чертах должен постичь все то, к чему человечество шло тысячелетиями своего существования. Без книги, слова, на самостоятельное получение подобного опыта у индивида может просто не хватить жизни.
Учитывая, что книжный текст – это, практически, первая абстрактная информация, предоставляемая ребенку, причем информация не хаотичная, информация, дающая нелокальное представление об окружающем мире, ее значение трудно переоценить.
Книга учит жизни. Она не заменяет жизненного опыта, но создает его основу, дает определенные образцы поведения в тех или иных жизненных ситуациях. В безопасной обстановке она знакомит ребенка с миром людей, с нюансами их взаимоотношений. Более того, она дает представление не только о внешних проявлениях этого мира, но и о внутреннем мире человека, в обычных условиях закрытом для посторонних, тем более для ребенка.
Знакомит книга и с палитрой чувств, испытать которую на себе ребенок не в состоянии по целому ряду вполне очевидных причин, а вот уметь ими пользоваться обязан, иначе и речи нельзя вести о его дальнейшей человеческой состоятельности.
В книге проведены четкие границы для таких полярных понятий, как добро и зло, любовь и ненависть, дружба и вражда, победа и поражение, красота и безобразие.
Еще один важный довод в пользу чтения: сопереживая героям литературных произведений, ребенок выносит центр мироздания за пределы собственного Я. В то же время, книга дает возможность разобраться и в самом себе.
Никакие иные педагогические и не очень педагогические попытки взрослых по изменению поведения ребенка не могут соперничать с книгой, поскольку только она может показать уродливое, не затрагивая личность, а значит, не вызывая установки психологических защит.
У читателя всегда прекрасно развито воображение. И тут большой плюс именно книге, а не компьютеру, где все нарисовано и объяснено.
Чтение эффективнейшим образом формирует мышление человека. Чтобы прочесть и понять книгу, нужно: понять символы – буквы, раскодировать заложенную в них информацию, понять описываемую ситуацию, соотнести ее со своими представлениями, понять переживания героев произведения, сделать выводы.
Не менее эффективно книга развивает внимание и память.
И, главное, вся информация, полученная посредством чтения художественной литературы, является эмоционально окрашенной, а значит, она может проникнуть глубоко в душу ребенка и оставить свой след навсегда, в отличие от любого другого, эмоционально нейтрального, воздействия.
Первые литературные впечатления ребенок получает от родителей. И это немаловажный фактор. Не умея отделить себя от матери, малыш легко и глубоко воспринимает литературные произведения, прочитанные ее голосом. Никакое звуковоспроизводящее устройство здесь соперничать не в силах, поскольку оно всегда – внешнее, в отличие от голоса родного человека, который практически – внутренний.
Чуть позже таким доверенным «рассказчиком» может стать библиотекарь.
Постепенно, обособив себя в окружающем мире, получив необходимые навыки, ребенок приобретает возможность самостоятельного чтения. Сензитивный период усвоения навыков чтения – 4-6 лет. Только не нужно забывать, что настоящее чтение предполагает не бездумное повторение увиденных буквенных символов и даже не понимание текста. Настоящее чтение начинается с сопереживания.
Современное «мультяшное» взращивание привело к тому, что многие дети видят буквы, слова, понимают смысл, но правое полушарие мозга, ответственное за чувства, молчит. Это – наша реальность и наша беда.
Какими же особенностями, какими качествами должна обладать детская книга? Учитывая все вышесказанное, ответить на этот вопрос не слишком сложно. В дошкольном возрасте воспитание книгой обычно идет через подражание. Поэтому в хорошей книге обязаны быть хорошие персонажи, которым будет подражать ребенок.
Но в литературе для взрослых тоже зачастую присутствует хороший персонаж. Чем же детская литература отличается от взрослой? Рассмотрим этот вопрос в аспекте влияния книги на читателя.
Во-первых, детская литература является формирующей, и об этом уже говорилось.
Во-вторых, информация, содержащаяся в детском произведении, усваивается ребенком без какого-либо анализа и контроля с его стороны. Если взрослый человек, столкнувшись в литературном произведении с пошлостью, кичем, жестокостью, бездарностью, беспринципностью способен сделать выбор и выводы, то ребенок ориентируется только на альтернативную пару: интересно-неинтересно. Но как же много написано губительного для детской психики и при этом интересного! Или, наоборот, полезного и совершенно нечитаемого!
В-третьих, ребенок не в состоянии определить уровень профессионализма автора читаемого произведения. А это чревато не только искаженными нормативами речи, но и испорченным вкусом. Реально современный ассортимент детской литературы перенасыщен низкопробными произведениями. Возможность издаваться за собственные средства не ставит барьеров бездарности, поэтому выбрать из тысяч неудачных изданий некоторое количество интересных, полезных и безопасных представляется проблематичным.
В-четвертых, детская литература имеет четкие возрастные привязки.
Рано прочитанное проблемное произведение может быть не усвоено. В результате возможны различные последствия такого, на первый взгляд, незначительного результата: не прочитано необходимое, сформирована искаженная картина мира или не сформирована вообще, потерян интерес к чтению. Возможны даже психические травмы.
Так какую же книгу выбирать, чтобы, как в медицине, не навредить?
Основных критериев, как мне думается, три: добрую, умную, неназидательную.
Почему книга должна быть доброй – понятно. Почему умной? Все, что развивает, должно быть чуть-чуть за гранями достигнутых возможностей. Дотянувшись до почти недосягаемого, ребенок получит колоссальную радость открытия а, соответственно, желание продолжать самостоятельное познание жизни.
По поводу неназидательности: любой человек, а ребенок в особенности, формируя свою самостоятельность, защищается – без анализа полезности или вредности – от навязываемого чужого. Результатом может стать эффект, обратный ожидаемому.
Хорошая литература у хорошего читателя должна вызывать катарсис – потрясение. Но большинство образцов современной книжной продукции лишь возбуждает нервную систему. Тексты гипердинамичны, отсутствуют описания, внутренний мир героев или убог, или не просматривается вовсе. Практически, это компьютерные игры, записанные на бумажном носителе.
Возникает вопрос: можем ли мы ожидать от родителей умения сделать правильный анализ и отбор той литературы, которая не просто не навредит, но будет полезна, превратит чтение не только в увлекательное занятие, но и в воспитателя души? Одной интуиции зачастую оказывается мало. Нужны знания. А также финансовые возможности, достаточное количество свободного времени, информация, дающая свободу ориентации в книжном рынке, и еще масса самых различных факторов. И вот тут самое время вспомнить, что в государстве существует институт, который нацелен на воспитание книгой. Это библиотека.
Вот лишь несколько преимуществ ее посещения, но они – безальтернативны.
1. Библиотека имеет большие и разнообразные фонды, которые позволяют предлагать ребенку нужные книги в нужной последовательности. Последние слова выделены не случайно: именно так осуществляется оптимальное воспитание книгой, но именно эту позицию без использования библиотеки реализовать практически невозможно.
2. Любая библиотека гарантирует психологическую, моральную и этическую безопасность предлагаемой ребенку литературы.
3. Библиотека имеет специалистов не просто обученных, но и имеющих богатый опыт.
Воспитание чтением – занятие тонкое. Чтобы его контролировать, родители должны сами предварительно прочитать все книги, которые затем предложат своему ребенку. И не просто прочитать, но проанализировать, стать литературоведом, критиком, психологом, педагогом и т.д. Многие ли родители способны на этот подвиг? В то же время, любой библиотекарь готов обсудить с ребенком любую прочитанную книгу, обсудить и расставить правильные акценты.
4. Приходя в библиотеку, ребенок попадает в особое пространство духовности. Оно привлекательно. Оно ненавязчиво предлагает свои правила, которые постепенно
становятся нормой жизни – жизни культурного человека.
5. Библиотека, в отличие от школы, не оценочна. Именно в беседе с библиотекарем читатель может раскрыться, не опасаясь за высказанное мнение. Эта функция библиотеки – психотерапевтическая – делает ее привлекательной и особо полезной для подростков, мечущихся между родителями и друзьями, между детством и взрослением. Выход через литературных героев на свои тайные проблемы – отнюдь не редкое событие в любой детской библиотеке.
6. В библиотеке возможна групповая работа с детьми. А психологам известно, что бывают случаи, когда только работа в группе способна внести коррективы в поведение и мировоззрение растущего человека.
7. Время общения ребенка с библиотекарем ограничено лишь часами работы библиотеки. Такой роскоши не предоставляет ни школа, ни психолог, ни кружки и студии.
8. Только в библиотеке возможно проведение комплексной работы по воспитанию ребенка с помощью книги, когда задействованы все формы работы, от игровых до доверительной беседы, имеются технические средства, долгосрочные программы, захватывающие все аспекты развития личности.
9. И еще один немаловажный фактор – посещение библиотеки бесплатно!
Далее я расскажу вам о работе с дошкольниками в Центральной детской библиотеке имени А.П. Гайдара г. Севастополя (www.childlib.iuf.net).
И начнем с библиографии. Рекомендательная библиография способна творить чудеса. Книжка за книжкой, в нужной последовательности, чтобы вызвать восторг, изумление, сопереживание, волнение. Единожды прочувствовав всю гамму этих чувств, ребенок превращается в читателя на всю жизнь.
Для дошкольников библиографами разработаны рекомендательные списки литературы, посвященные творчеству А. С. Пушкина, К. И. Чуковского, Н. Носова, Э. Успенского. Яркие и красочные, они сразу привлекают внимание ребенка, который, взяв их в руки, начинает понимать, как легко самому выбрать книгу в библиотеке.
Привлекают внимание детей и так называемые «малые формы библиографии» или библиоигрушки. Наблюдения библиотекарей показывают, что дети, вовлекаемые в игру с помощью библиоигрушек, легко вспоминают известные им произведения, пересказывают, желают перечитать, придумывают продолжения историй. Это – стимуляция развития фантазии, воображения, мышления, творческой активности.
Учитывая, что современное поколение детей уже рождается в информационно перенасыщенной среде и такие понятия как интернет, блог, сайт им близки и понятны, рекомендательная библиография плавно перетекает в глобальную сеть. Для дошкольников и ребят младшего школьного возраста разработан сайт «По литературным волнам Севастополя»: яркий, с дружественным интерфейсом, детскими анимационными героями Севой и Полей (www.wave.sev-info.net). В краткой доступной форме детям рассказывается о севастопольских писателях, их творчестве. Здесь же, на сайте, можно почитать книги и оставить свой отзыв, или нарисовать рисунок по понравившемуся произведению.
В 2011 году библиографы разработали рекомендательное библиографическое пособие «Книги-юбиляры 2012 года» (www.childlib.iuf.net). В них нет волшебников или космических пиратов. Все их волшебство заключается в безграничной доброте,
которой пропитана каждая страница. В данном пособии представлены книги, которые прошли проверку временем.
Для севастопольских педагогов и студентов гуманитарных факультетов, которые связали свою жизнь и работу с детьми, стало большой удачей создание в 1999 году отдела организаторов детского чтения. Учителя и студенты – самые многочисленные категории читателей отдела. Задача его сотрудников – научить будущих педагогов работать с книгой, помочь уяснить ее воспитательный потенциал и эти знания донести до маленького читателя.
Чтобы пробудить интерес к книге, библиотека приглашает детей и родителей в Музей детской и редкой книги. Его фонды никого не оставляют равнодушными: книги, изданные почти два века назад, редкие издания, книги различного оформления и размеров. Любую можно подержать в руках, полистать и почитать, что является мощным стимулом чтения и дальнейшего посещения библиотеки.
Для родителей, приводящих своих ребятишек в «Мир детства» – так называется отдел, работающий с самыми младшими читателями, – собрана литература, в которой есть ответы на большинство вопросов по воспитанию ребенка, и в частности, по воспитанию чтением.
Фонды отдела «Мир детства» не только обширны, но и разнообразны. Книжки с сюрпризами, книжки-пазлы, раскладные книжки, книжки с глазками, книжки-задвижки и т.п. В библиотеку зачастую привозят малышей в колясках, и когда у ребенка есть возможность не просто посмотреть на красивую картинку, но погладить, достать, сложить – это запоминается, это развивает, это хочется повторить.
Чтобы показать возможности библиотеки по работе с маленькими детьми, не обязательно перечислять все то, что год от года проводится индивидуально и в группах. Рассмотрим лишь несколько примеров, демонстрирующих, какое значение для воспитания и развития растущего человека имеет библиотека.
Но сначала вспомним психологическую характеристику маленького читателя: эмоционален, любознателен, в книгах для него важно действие, основной вид деятельности – игра, подражает персонажам.
Литературная игра «Даром время не теряй, в гостях у сказки побывай»
Предварительно, до игры, детям читаются сказки о животных. Затем следует викторина. Победитель викторины становится ведущим, набирает команду, выбирает случайным образом животное, которое становится главным героем всех последующих игровых действий команды.
Что мы получаем, кроме бури положительных эмоций?
1. Прочитаны сказки.
2. Усвоены основные характерологические проявления животных, а это значит, что ребенок учится отличать внешнее от внутреннего, в похожем находить различия.
3. Вырабатывается умение работать в группе. Это и контроль своего поведения, и взаимоуважение, и воля, и умение подчинять свои интересы общим и т.д.
4. Развитие артистических способностей, необходимых для проявления себя в социуме.
5. Развитие воображения – показ поведения животного.
6. Развитие мышления – викторина.
7. Баланс между интеллектуальной деятельностью и подвижной, игровой, а значит, баланс между умственным и физическим развитием.
8. Получение положительных эмоций – стимул к дальнейшему чтению, посещению библиотеки.
Есть в библиотеке целый ряд авторских разработок познавательного характера. Таких, как работа с книгой Надежды Ведешиной «Вокруг света по стране Легумии». Показ красочных слайдов, сопровождаемый рассказом библиотекаря, параллельные ответы на вопросы не только интересны, увлекательны, но и дают представление обо всех основных овощах, истории их возделывания и распространения.
Особое место в работе с детьми в библиотеке отводится долгосрочным программам. Каковы их преимущества? Прежде всего – возможность пролонгированного воздействия на ребенка, воздействия не ситуационного, при котором быстро полученный эффект так же быстро и теряется. И, конечно же, комплексность воздействия, которую из-за ограниченности по времени, физиологических ограничений нашего восприятия и памяти разовым воздействием реализовать в принципе невозможно.
Программа познавательного, эмоционального и творческого развития дошкольников 5-6 лет «Вырастайка»
Как программа реализуется? Выбирается группа дошкольников, с которой в течение года проводится 16 занятий. В них включены практически все формы работы с книгой: беседы, конкурсы, игры, уроки творчества, театрализация, импровизация, групповое чтение по ролям, иллюстрирование, совместное сочинение сказок и т.д.
Занятия объединены по темам, дающим представление о природе и ее законах, о людях, их традициях, представлениях, истории. Читатели учатся слушать и рассказывать сказки, оригинально мыслить, играть. Программа развивает интерес к живой и неживой природе, учит бережному отношению ко всему живому, формирует нравственное поведение, помогает становлению самостоятельности. Входит в задачи программы и развитие восприятия, наблюдательности, воображения, мышления.
Программа «Школа толерантного общения «Я живу среди людей»
Ее цель – посредством литературы выработать у ребенка духовную потребность терпимого отношения к окружающим людям, миру. В результате ребенок приобретает представление о качествах личности – добрый, вежливый, честный, ответственный и т.д., учится правильно вести себя в конфликтах, не обижаться по пустякам, соблюдать правила, принятые в обществе, понимать настроение собеседника. Программа воспитывает оптимизм, силу воли, чувство юмора.
Программа сопровождает ребенка в его взрослении от 5 до 10 лет, состоит из трех ступеней. Для каждой ступени разработан рекомендательный список литературы.
Привлечение детей к чтению – задача, которую необходимо решать комплексно.
С зимы 2012 года сотрудники библиотеки участвуют в телевизионной программе одного из севастопольских телеканалов «Ходить сон біля вікон» («Ходит сон около окон»). Это ежевечерняя сказка на ночь. Сказки читают детям известные в городе люди: писатели, деятели культуры, науки, педагоги, политики. Они рассказывают о своих любимых детских книгах. Чтение сопровождается театрализацией, демонстрацией иллюстраций, фотографий… Цель программы – показать, что читающий человек – это успешный человек.
Почти три года в библиотеке работает Клуб детских писателей, объединивший
усилия севастопольских детских авторов и библиотекарей Центральной детской библиотеки имени Гайдара. Объединение позволило:
– в общении и полемике приходить к определенным полезным выводам по вопросам творчества;
– формировать на конкурсной основе сборники, лишенные тех недостатков, о которых говорилось выше;
– отслеживать всю цепочку прохождения книги от ее замысла до реакции на нее читателя;
– заниматься с талантливыми, литературно-одаренными детьми, и многое другое.
И в заключение: в нашем перенасыщенном информационном пространстве, в обществе, имеющем много уродливых черт, существует гарантированно безопасная для воспитания детей родителями любого образовательного, культурного уровня и интеллекта зона – это современная библиотека. Ее потенциал велик, перспективы неоспоримы. Все известные, все состоявшиеся люди когда-то были юными читателями. Это факт. И не менее надежный прогноз – именно у читателей библиотеки есть все возможности в будущем стать культурными, высокодуховными, образованными, состоявшимися людьми.
Вебинар в рамках Мастерской авторских программ по приобщению детей к чтению: программа литературных занятий семейного читательского кружка «Сближающее чтение» 19 июня 2019 г.
19 июня 2019 г. состоялся очередной вебинар из цикла «Мастерская авторских программ по приобщению детей к чтению».
Главный библиограф зала информации по проблемам детства методического отдела Архангельской областной детской библиотеки им. А.П.Гайдара Ирина Александровна Федорова представила программу литературных занятий семейного читательского кружка «Сближающее чтение».
Программа «Сближающее чтение» победила во II Конкурсе авторских программ по приобщению детей к чтению в номинации «Клубная работа».
И.А. Федорова рассказала об истории создания кружка, структуре программы, принципах подбора литературы, построении беседы-обсуждения литературного произведения, познакомила с многообразными формами работы с книгой (рисование и изготовление поделок, синквейны и буриме, создание мультфильмов, диафильмов, игровых фильмов).
Кружок «Сближающее чтение» работает в библиотеке седьмой год, его члены – семьи с усыновленными детьми, и работа с книгой и вокруг книги действительно сближает детей и взрослых, позволяет им по-новому увидеть друг друга, не только слушая и обсуждая книги, но участвуя в интересном общем деле.
Эта программа достаточно универсальна: по ней работают и со школьными классами, и на разовых занятиях с детьми, с семьями.
- Информация о материале
Приобщение детей к чтению через мультики «
Автор: Дементьева Светлана
Многие родители утверждают, что ребенок уже с 4-х лет не желает иметь дело с книгами. У него в предпочтении мультфильмы и компьютер. К 7 годам подобная ситуация выливается в целую катастрофу. Почему? Все просто. Когда ребенку 4, и он с утра до ночи смотрит мультфильмы, он не мешает родителям заниматься взрослыми делами. Но в 7 наступает школьная пора. Без книг и навыка чтения здесь не обойтись. Ребенок испытывает огромные трудности. Во-первых, необходима усидчивость. А она сама по себе вряд ли появится. Во-вторых, нужно терпение и труд. За годы, что ребенок провел возле экрана, произошло привыкание к бездельничеству. А ломать старые привычки всегда сложнее, чем изначально выработать правильные. В-третьих, ребенку сложно ощутить радость от книг, так как он не привык включать свое воображение. Все образы в мультфильмах предоставлены в готовом виде. Разумеется, я несколько сгущаю краски. Однако не так уж и далеко я ушла от истины. Проблема чтения все-таки существует. Есть масса способов приобщить ребенка к чтению. В этой статье не буду описывать их все. Хотя бы потому, что это физически невозможно. Здесь я хочу поговорить о том, как приобщить детей к чтению через мультики.
Кадр из мультфильма «Волшебный домик на дереве».
Волшебная книга
Не секрет, что дети любят мультфильмы. Не секрет, что нотации мам и пап крайне плохо проникают в душу ребенка. Конечно ребенка можно ЗАСТАВИТЬ взяться за книгу. Например, ремнем. Но мы же знаем, что это не педагогично! Тогда закономерный вопрос — Как родителям донести до любимых детей мысль о пользе книг и чтении без крайних мер? Без слез? И даже с удовольствием для детей? Ответ — через мультфильмы. Да, звучит противоречиво. Но… мультики не могут читать нотаций! Дети доверяют сказочным персонажам. Зачастую желают им подражать. Грех не воспользоваться сложившейся ситуацией. Нужно лишь правильно подобрать мультфильмы. А потом осторожно направить мысли ребенка в нужное русло.
Вы спросите — Каким образом? Что ж, предлагаю разобрать пример.
Есть такой мультфильм — «Волшебный домик на дереве». Его можно смотреть детям с 5-ти лет. Сюжетная линия в мультике очень динамичная. Поэтому дети будут смотреть его с огромным удовольствием.
Кадр из мультфильма «Волшебный домик на дереве».
Главный герой впервые попадает в волшебный домик.
Кратко о содержании мультфильма. Живут на свете брат и сестренка. Сестренка любит животных. Брат обожает книги. Сестренка очень любопытна и вечно попадает в различные переделки. Брат немного не уверен в себе и потому не желает лишний раз брать на себя ответственность. Однажды дети находят домик на дереве. Сестренка тут же забирается на это дерево. Брат требует, чтобы его сестренка немедленно покинула чужое жилище. Но когда сестренка заявляет, что домик полон книг, то брат сам забирается на дерево. Так начинаются опасные приключения детей. Смелость и отвага девочки вкупе с глубокими знаниями брата, благодаря любви к чтению, позволяют детям выжить и в конечном итоге расколдовать волшебницу.
В целом у мультфильма очень глубокий философский смысл. Он многому научит своих зрителей. Главные герои меняются по ходу событий. Особенно брат. Он становится смелее. Но так или иначе на протяжении всего мультфильма КНИГА незримо изменяет жизнь и помогает.
После просмотра этого мультика я бы порекомендовала поговорить со своим ребенком. Порассуждать и поразмышлять. В ходе беседы задать парочку наводящих вопросов:
- Откуда старший брат знал какой из динозавров травоядный, а какой опасен для человека?
- Каким образом мальчик узнал, что сапог — это Италия?
- Откуда мальчик знал, что вулкан Везувий «проснется» ровно в полдень, и Помпея погибнет?
В принципе много вопросов можно не задавать. Даже из этих трех ребенок сам додумается, что книги — это источник знания. А знания никогда не бывают лишними. Особенно в трудную минуту. Будет замечательным, если родители предложат своему ребенку посмотреть те же книги, что смотрел главный герой. Например, открыть карту Италии и посмотреть точно ли она похожа на сапог. Подобным действием Вы продемонстрируете ребенку работу с книгой на практике. А когда виден реальный результат, то интерес непременно появится. Или можно взять книги по истории для детей и почитать про Помпею. Найти альбом с репродукциями Карла Брюллова и посмотреть картину «Последний день Помпеи». Так Вы приобщите ребенка не только к книге, но еще и к живописи. Возможен и такой вариант — посетить библиотеку и сравнить ее с библиотекой в мультфильме. А уж уйти из библиотеки без книги — это нужно сильно постараться. Да и как ребенок дома не возьмется за книгу, если он сам ее выбирал в храме литературы?!
Кадр из мультфильма «Волшебный домик на дереве»
И вот он результат! Дело сдвинулось с мертвой точки. Ребенок стал проявлять интерес к книгам! И это все после просмотра одного мультфильма. А ведь их может быть множество. Но для начала рекомендуем «Волшебный домик на дереве«.
Словом,
Полезного просмотра и начала приобщения к чтению!
Кадр из мультфильма «Волшебный домик на дереве».
Волшебница Маргана открывает книгу Магии.
«Приобщение детей дошкольного возраста к чтению художественной литературы»
Статья
на тему:
«Приобщение
детей дошкольного возраста к чтению художественной литературы»
Чтение, как вид досуга, современный человек делит с
музыкой, театром с телевидением и интернетом. Большая разница между читателем
современным и читателем прошлых лет. Потому, что у него на чтение, зачастую, не
хватает времени. [7] Дети дошкольного возраста являются своего рода читателями.
Но в действительности они слушатели, где взрослый направляет интерес ребенка к
выбору книги, ее содержанию и продолжительности общения с ней. Взрослому важно
показать и объяснить, ребенку-дошкольнику ценность напечатанной книги, «вкус»
тактильного общения с ней, привить интерес к литературе со смыслом. Важным
аспектом так же является расставление приоритетов от взрослых к детям.
Взрослый, как проводник в «мире» художественно – литературных произведений
открывает ребенку возможности стать настоящим, увлеченным читателем и указывает
границы дозволенности в чтении. [8] По мнению доцента кафедры «Дошкольного,
коррекционного, дополнительного образования и проблем воспитания» Муратовой А.
А.: «развитие цифровых технологий уменьшило значимость бумажной книги,
востребованной дошкольником; расширение свобод личности в России привело к
расширению ассортимента изданий, в том числе некачественных; изменение
социоэкономической ситуации разнообразило досуг современного россиянина и уменьшило
количество времени на чтение книг». [9] У ребенка интерес к книге появляется
достаточно рано. Поначалу его привлекает перелистывать странички книги, слушать
выразительное, 2 эмоциональное чтение взрослого, рассматривать красочные
иллюстрации. Когда ребенок проявляет интерес к яркой картинке, то начинает
возникать и интерес к тексту. А если мы поиграем с ребенком, вместе с ребенком
превратимся в героев художественных произведений, примем на себя все эмоции и
переживания, например, волнения кошки, когда «погорел ее дом» из произведения
С.Я. Маршака «Кошкин дом». Или отчаяние Мамы – Мышки из произведения «Сказка о
Глупом Мышонке»…, станет ли это побуждающим мотивом к приобщению дошкольников к
художественной литературе? На своем опыте я убедилась, что в работе педагога
много аспектов, которые способствуют заинтересованности детей к литературным
произведениям. Например: с помощью четкой, яркой, выразительной и многогранной
речи – можно передать сказку так, что дети с большим желанием будут
вслушиваться, хохотать над ситуациями или сопереживать герою, который попал в
беду. А если дополнить речь большими живописными, содержательными картинками,
ребенок будет лучше воспринимать текст, когда слово и образ дополняют друг
друга в сознании малыша. Так же важно, применить на себя перевоплощение в
героев, когда при чтении сказки про «Кощея Бессмертного» и «Василису
Прекрасную», мы меняем женственный голос Василисы, на скрипучий, приглушенный
голос Кощея у детей происходит дифференциация доброго персонажа и злого в сказке,
так мы знакомим и увлекаем в мир характеров героев. Так трусливый Лев из сказки
«Волшебник Изумрудного города» — говорит грубым, но в то же время боязливым
голосом. Выразительное чтение, как искусство всегда ценилось у слушателей.
Выразительно читать – значит донести до слушателя, т.е. в процессе чтения
выразить авторскую идею, увлечь их, заворожить ритмом чтения, тембром голоса,
особыми интонациями. М.М. Конина предлагает в ходе чтения использовать игрушки,
различные виды детского театра, наглядность, 3 музыкальное сопровождение. Тем
самым помогая дошкольнику, приобщится к художественной литературе. [1] Каждый
педагог должен осознанно подходить к теме приобщения детей дошкольного возраста
к чтению художественной литературы, в этом ему может помочь принцип систематичности
и последовательности. Система работы по ознакомлению дошкольников с
произведениями художественной литературы включает: — ежедневное чтение сказок,
рассказов, стихов, самостоятельное рассматривание детьми книг; — специальные
занятия; — свободное общение воспитателя с детьми на основе художественной
литературы. [10] Воспитатель детского сада является посредником между писателем
и детьми, так как они являются слушателями, а не читателями, как описывалось
выше. Дети не будут читать, если этого не будут делать взрослые. Воспитатель
должен быть убеждѐн в том, что детская литература, которую он ежедневно
читает ребѐнку, — это настоящее искусство, которое необходимо донести до
сознания малыша. Воспитатель должен осознавать, что детская литература лежит в
основе базовой культуры личности. [5] З.А. Гриценко в авторской технологии по
воспитанию грамотного читателя говорит о том, «что взрослый должен сам
проявлять интерес к книге, понимать еѐ роль в жизни человека, знать те
книги, которые будут важны малышу, не лениться читать, следить за новинками
детской литературы, уметь интересно беседовать с малышом, быть искренним в
выражении своих чувств». [3] Важно, чтобы подрастающий человек с помощью
взрослых и мудрой книги научился отличать: хорошие поступки от плохих, понимать
истинные и ложные ценности. Чем старше ребенок, тем разнообразнее становится
круг его чтения. Задача родителей – постараться расширить детский кругозор,
подбирая полезные книги. А чтобы дошкольник учился ориентироваться в 4 мире
печатного слова, приветствуется совместное посещение книжного магазина. [6]
Даже когда ребенок научится читать сам, не прекращайте практику совместного
чтения. Взрослый может читать гораздо более эмоционально, создавая у ребенка
живые представления о написанном, и к тому же должен объяснить малышу
непонятные моменты и общий смысл. А главное – такое чтение очень сплачивает.[2]
Примером служат дворянские семьи, в которых существовала традиция семейного
чтения вслух: вечером вся семья собиралась за столом, кто-нибудь читал вслух,
затем прочитанное обсуждалось. В некоторых семьях такая традиция сохранилась и
сейчас, но, к сожалению, она все больше уходит в прошлое. Польза семейного
чтения, когда не только мама, но и папа, бабушка, дедушка, другие члены семьи
высказывают свое мнение о прочитанном, отвечают на вопросы ребенка. По силе
эмоционального воздействия такое чтение несравнимо с чтением воспитателя в
группе. Чтение и книга давно и прочно вошли в жизнь дошкольника. Примером этому
могут послужить пословицы и поговорки о чтении, книгах: «Книги не говорят, да
правду сказывают», «С книгой поведешься – ума наберешься», «Хорошая книга –
лучший друг». Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь
общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает
воображение, мышление ребенка, обогащает его эмоции, дает ему прекрасный
образец. [4] Чтение, рассказывание и пересказывание художественной литературы
ребенкудошкольнику, также оказывает огромное влияние на интеллектуальное,
творческое, умственное, психологическое и психофизиологическое развитие. Оно
развивает художественно-речевые навыки, передает представления о труде, об
отношении к природе, развивая, тем самым, социальный опыт и трудовую
деятельность дошкольника. Все эти приоритеты, заложенные в дошкольном возрасте,
гармонично развивают ребенка как полноценную личность. 5 Осознавая значение
роли художественной литературы в развитии личности ребенка-дошкольника, я
приняла решение попытаться изменить сложившуюся ситуацию в группе своих воспитанников.
Для этого был разработан педагогический проект «Почитай-ка», участниками
которого стали воспитанники, педагоги и родители (законные представители)
воспитанников. Основной целью проекта «Почитай-ка» стало: способствование
повышению интереса воспитанников к художественной литературе и «развитию
предпосылок смыслового восприятия и понимания словесного искусства»;
способствование развитию читательской культуры в семьях воспитанников. [11]
Основное условие, обеспечивающее развитие познавательной и творческой
активности детей, это насыщенная среда, а так же возможность практической
деятельности в ней. Но в нашем случае среду группы пришлось, наоборот, сделать
менее насыщенной, в частности наличия детских книг. Из помещения группы я
убрала все детские книги и стала ждать, как скоро дети обратят на это внимание.
Только спустя несколько дней двое воспитанников обратились ко мне с просьбой
почитать им… С этого и началась наша работа с детьми. Я объяснила
воспитанникам, что все книги пропали, потому что дети не обращали на них
внимания. Проблемная ситуация сработала, и уже не двое, а большинство детей
группы стали интересоваться куда книги пропали и можно ли их вернуть. Мы
обсудили с детьми так ли это важно, может книги и не нужны совсем, и зачем
вообще читать? По окончании беседы дети пришли к твердому убеждению, что книги
необходимо вернуть. На следующий день в группе появилось несколько книг со
сказками, но в них не было ни одной иллюстрации. Мы обсудили с детьми эту
проблему и поняли, что, вполне, сами могли бы нарисовать иллюстрации к сказкам,
но чтобы это сделать, нужно знать, о чем в них рассказывается, а для этого
сказки нужно выслушать очень внимательно. 6 С помощью такого рода различных
проблемных и игровых образовательных ситуаций реализовывался наш педагогический
проект. Например, после того, когда в группу «вернулись» старые, «больные»
книги дети принимали участие в их реставрации и создании новых обложек к
книгам. Брали книги домой, и «лечили» их дома вместе с родителями. А, однажды,
нам принесли книгу, у которой была, наоборот, только обложка с названием
«Сказки лесных жителей», без единой страницы внутри. Это подтолкнуло детей к
сочинительству и совместному придумыванию сказок. Постепенно книга заполнилась
детскими сказками и иллюстрациями. Просмотр диафильмов по содержанию детских
литературных произведений, прослушивание аудиозаписей сказок, ежедневное
чтение, организация творческих мастерских, создание книг своими руками и мн.
другие виды совместной деятельности способствовали тому, что в группу каждый
день «возвращались» книги. Дети находили их в своих шкафчиках, при подготовке к
тихому часу находили книги под подушками, их возвращал почтальон. Бурю восторга
вызвала акция «Книга в подарок», в которой приняли участие родители
воспитанников, и благодаря которой пополнилась детская библиотека группы. А
акция «Моя любимая книга», в ходе которой воспитанники презентовали книги,
рассказывали о своих любимых литературных героях, демонстрировали иллюстрации,
растопила лед даже самых стойких «не читателей» группы и способствовала
повышению интереса воспитанников к книгам. [12] Накопленный детьми
«читательский» опыт способствовал тому, что они начали активно проявлять себя в
театральной и сюжетно-игровой деятельности. Сказками, которые дети любят
разыгрывать оказались «Три поросенка», «Колобок», «Заюшкина избушка». [13]
Родители стали активными участниками нашего проекта. Большой интерес вызвал у
них конкурс видеороликов «Читаем вместе». Для данного конкурса практически все
родители моих воспитанников записали домашнее видео, в котором читали сказку
или детский рассказ вместе со своим 7 ребенком. Просмотр таких видеороликов в
группе очень интересен детям. Воспитанники, видя себя и своих родителей на
экране, испытывают чувство радости и гордости, а чувство присутствия семьи и
дома в группе детского сада, успокаивает и раскрепощает детей. При подготовке к
данному конкурсу многие родители попросили порекомендовать им материал для
чтения. Так появились рекомендательные списки для семейного чтения с учетом
интересов, склонностей детей, а также книг, способствующих решению
образовательных задач. Например, из наблюдений за поведением одного своего
воспитанника я отметила, что он неохотно делится чем-то с ребятами. И поэтому
среди других книг в рекомендательном списке появились: «Два жадных медвежонка»
(венгерская сказка), «Яблоко в осеннем саду» (В. Сухомлинский), «Сказка про
жадную старуху» (В. Шамонин) и др. [3] Развитие современного общества, так или
иначе, приобщает нас к использованию современных информационно-коммуникационных
технологий. И многим родителям и детям значительно удобней пользоваться
гаджетами. Для того, что бы это взаимодействие оказывало полезной воздействие
на развитие ребенка, родителям моих воспитанников был рекомендован электронный
ресурс «Чудо-Книжка: сказки для детей». Программа призвана привить интерес
ребенка к чтению, а также облегчить эту задачу их родителям. «Чудо-Книжка:
сказки для детей» является самым большим сборником интерактивных русскоязычных
книжек. Они предназначены для детей возрастом от 3-х до 12-ти лет. Основная
особенность сказок заключается в том, что дети теперь могут их не только
читать, а и играть, нажимать на клавиши и участвовать в историях. Ресурс
ориентирован на детей-слушателей – книги можно слушать и просматривать красочные
иллюстрации к ним на экране телефона или планшета. [14] Также, родительский
комитет стал инициаторам акции «Читают родители», которая заключалась в том,
что два раза в неделю в группе по вечерам для детей будут читать сказки их
родители. Акция планировалась как временная, но процесс настолько увлек и
детей, и родителей, что теперь 8 это стало доброй традицией нашей группы. У
родителей даже появился своеобразный план-график, где распределено кто и когда
проводит вечер чтения. [2] Процесс реализации педагогического проекта
«Почитай-ка» принес свои положительные плоды. У воспитанников наблюдается
повышенный интерес к слушанию литературных произведений, потребность в общении
с книгой. Дети ориентируются в знакомых произведениях, узнают их по
иллюстрациям, называют авторов; высказывают своѐ отношение к персонажам,
событиям; участвуют в играх, драматизациях; речь детей стала выразительной,
эмоциональной. Самое главное – помнить, что ребенок сам по себе не получит всей
той полноты общения с книгой, если не будет рядом взрослого. Процесс повышения
интереса воспитанников к художественной литературе и развития читательской
культуры в семьях воспитанников — это процесс разносторонний и долгий. Чтобы
воспитывать читателя в ребенке, взрослый должен сам проявлять интерес к книге,
понимать ее роль в жизни человека, знать книги, рекомендуемые для детей
дошкольного возраста, уметь интересно беседовать с малышами и помогать при
анализе произведения. При этом «взрослый» — это не только педагог, который
приобщает ребенка к чтению, но и родители, которые подкрепляют интерес
дошкольника к художественной литературе. Чтобы познание художественной
литературы стало школой развития различных чувств, эмоций и нравственных
поступков, необходимо систематическое воспитательное влияние на ребѐнка
со стороны окружающих его взрослых. Поэтому так важно помочь родителям
приобщить детей дошкольно
Как научить детей читать дома
Вернуться к статьям
Обучение чтению — сложный процесс, который не происходит сам по себе. Лучший способ научить детей читать — это развлечься.
Большинство людей не думают о процессе обучения чтению, пока не решат начать обучать своих детей дома.
Вопреки мнению некоторых людей, обучение чтению — не «естественный» процесс, который происходит сам по себе. Это сложный процесс, требующий надлежащего обучения различным навыкам и стратегиям, таким как фонетика (знание взаимосвязи между буквами и звуками) и фонематическая осведомленность.
Хорошая новость заключается в том, что хотя чтение само по себе является сложным процессом, шаги, предпринимаемые для развития этих навыков, довольно просты и понятны. Чтобы научить детей читать и сделать это положительным и полезным опытом, попробуйте эти простые и проверенные временем стратегии, приведенные ниже.
Вот 10 простых шагов, которые помогут научить ребенка читать дома:
1. Используйте песни и детские стишки, чтобы повысить фонематическую осведомленность.
Детские песни и стишки — это не просто весело — рифма и ритм помогают детям слышать звуки и слоги в словах, что помогает им научиться читать.Хороший способ развить фонематическую осведомленность (один из самых важных навыков в обучении чтению) — ритмично хлопать в ладоши и вместе читать песни. Это игривое и объединяющее занятие — фантастический способ для детей неявно развить навыки грамотности, которые настроят их на успех в чтении.
2. Сделайте простые карточки со словами в домашних условиях
Вырежьте простые карточки и напишите на каждой слово, содержащее по три звука (например, баран, сат, свинья, волчок, солнце, горшок, плавник). Предложите ребенку выбрать карточку, затем вместе прочитайте слово и поднимите три пальца.Попросите их произнести первый звук, который они слышат в этом слове, затем второй, а затем третий. Это простое упражнение требует немного времени на подготовку и развивает необходимые звуковые навыки и навыки декодирования (помогая им научиться озвучивать слова). Если ваш ребенок только начинает учить буквы алфавита, сосредоточьтесь на звуке, который издает каждая буква, больше, чем на названиях букв.
«Чтение яиц» обучает акустическим навыкам — важному инструменту, помогающему детям расшифровывать и читать слова — с помощью интерактивных занятий, которые являются веселыми и очень увлекательными.Бесплатная пробная версия.
3. Привлекайте ребенка в среду, насыщенную печатными материалами.
Ежедневно создавайте возможности для развития навыков чтения у вашего ребенка, создавая дома среду, богатую печатными материалами. Наблюдение за напечатанными словами (на плакатах, таблицах, книгах, этикетках и т. Д.) Позволяет детям видеть и применять связи между звуками и буквенными символами. Когда вы в пути, указывайте на буквы на плакатах, рекламных щитах и вывесках. Со временем вы сможете моделировать звучание букв, чтобы составить слова. Сосредоточьтесь на первой букве слов.Спросите ребенка: «Что это за звук?» «Какое еще слово начинается с этого звука?» «Какое слово рифмуется с этим словом?»
4. Играйте в словесные игры дома или в машине
Основываясь на предыдущем шаге, регулярно вводите простые словесные игры. Сосредоточьтесь на играх, которые побуждают вашего ребенка слушать, определять звуки в словах и управлять ими. Например, начните с вопросов типа «С какого звука начинается слово ?» «Каким звуком заканчивается слово ?» «Какие слова начинаются со звука ?» и «Какое слово рифмуется со словом ?».
5. Понимание основных навыков, необходимых для обучения детей чтению
Важно помнить, что обучение чтению требует различных навыков. Есть пять основных компонентов чтения, о которых вы можете прочитать здесь. Это навыки, необходимые всем детям, чтобы успешно научиться читать. Таким образом, к ним относятся:
- Фонематическая осведомленность — способность слышать и управлять различными звуками в словах
- Phonics — распознавание связи между буквами и звуками, которые они издают
- Словарь — понимание значения слов, их определений и их контекста
- Понимание прочитанного — понимание смысла текста как в сборниках рассказов, так и в информационных книгах
- Fluency — способность читать вслух со скоростью, пониманием и точностью
Reading Eggs включает в себя все пять компонентов чтения в своих онлайн-уроках.Детей знакомят с рядом интерактивных занятий, которые усиливают буквенные звуки и символы, развивают фонематические и фонетические навыки, а также словарный запас и понимание. Электронная книга в конце каждого урока позволяет детям применить полученные навыки. Бесплатная пробная версия.
6. Играйте с магнитами-буквами
Средние гласные могут быть непростыми для некоторых детей, поэтому это упражнение может быть таким полезным. Приготовьте магниты с буквами на холодильнике и отведите гласные в сторону (а, е, и, о, и).Произнесите слово CVC (согласный-гласный-согласный), например «кошка», и попросите ребенка записать его по буквам с помощью магнитов. Чтобы помочь им, произнесите вслух каждый гласный звук (/ ayh /, / eh /, / ih /, / awe /, / uh /), указывая на букву, и спросите своего ребенка, какой из них издает звук, похожий на средний звук. .
7. Используйте возможности технологий, чтобы держать ребенка в курсе
Обучение чтению должно быть приятным процессом, чтобы у детей была мотивация к совершенствованию. Иногда ребенок может быть полон азарта и желания учиться вначале, но как только он уперся в стену, он может почувствовать себя подавленным и легко сдаться.Родителям может казаться невозможным снова взять трубку и знать, где заполнить пробелы, которые могут вызывать разочарование.
«Чтение яиц» использует уроки для самостоятельного изучения, соответствующие способностям каждого ребенка. Детей регулярно вознаграждают за выполнение заданий и достижение новых уровней, что позволяет им оставаться на верном пути. Родители также могут просматривать мгновенные отчеты об успеваемости, чтобы увидеть, как улучшаются навыки ребенка.
8. Ежедневно вместе читайте и задавайте вопросы о книге
Многие люди не осознают, сколько навыков можно получить, просто прочитав ребенку.Вы не только показываете им, как произносить слова, вы также развиваете ключевые навыки понимания, расширяете их словарный запас и позволяете им слышать, как звучит беглый читатель. Более того, регулярное чтение помогает вашему ребенку развить любовь к чтению, что является лучшим способом подготовить его к успеху в чтении.
Развивайте у ребенка навыки понимания прочитанного, задавая вопросы во время чтения. Детей младшего возраста побуждайте к просмотру картинок (например, «Вы видите лодку? Какого цвета кошка?»).Детям постарше задавайте вопросы о том, что вы только что прочитали, например: «Как вы думаете, почему птичка испугалась?» «Когда Софи поняла, что обладает особыми способностями?»
9. Играйте в игры, чтобы каждый день запоминать часто встречающиеся слова
Reading Eggs позволяет детям легко учить и запоминать слова с помощью интерактивных упражнений и повторения. Бесплатная пробная версия.
Визуальные слова — это слова, которые нелегко разобрать, и их нужно узнавать с первого взгляда.Часто встречающиеся визуальные слова — это слова, которые очень часто встречаются при чтении и письме (например, вы, я, мы, есть, имел и, чтобы, то, иметь, они, где, был, имеет).
Стратегия заучивания слов при взгляде такова: «Смотрите слово, говорите слово». Чтобы дети могли свободно читать, очень важно научиться определять и читать слова с листа. Большинство детей будут в состоянии выучить несколько слов с визуальным знаком в возрасте четырех лет (например, это, оно, мое, я, нет, смотри и мы) и около 20 слов с условным обозначением к концу первого года обучения в школе.Вы можете учить прицельные слова, играя с дидактическими карточками и используя программы для чтения, такие как Reading Eggs.
10. Будьте терпеливы; лучший способ научить детей читать — это развлечься!
Каждый ребенок учится в своем собственном темпе, поэтому всегда помните, что самое важное, что вы можете сделать, — это сделать обучение приятным. Регулярно читая, совмещая занятия с занятиями, которые вы выбираете, и позволяя вашему ребенку время от времени выбирать свои собственные книги, вы привите ему любовь к чтению с раннего возраста и дадите ему шанс на успех в чтении в кратчайшие сроки.
Ищете веселую и познавательную идею виртуального лагеря на лето? См. , как чтение яиц может помочь предотвратить потерю учебы летом , развлекая ваших малышей.
Как познакомить малышей и младенцев с книгами • НОЛЬ ДО ТРЕХ
Первый и лучший совет по обмену книгами с маленькими детьми — весело провести время вместе! Если дети заняты и развлекаются, они учатся. Когда дети позитивно взаимодействуют с книгами, у них развиваются хорошие чувства по поводу чтения, что будет мотивировать их продолжать искать книги и другие материалы для обучения грамоте по мере их роста.
Вот еще несколько идей по развитию навыков грамотности в раннем возрасте у вашего малыша:
Несколько минут за раз — это нормально. Не волнуйтесь, если не закончите рассказ.
Маленькие дети могут посидеть всего несколько минут для рассказа, но по мере роста они смогут сидеть и дольше. Позвольте ребенку решать, сколько (или как мало) времени вы тратите на чтение. И вам не нужно читать каждую страницу. Вы можете обнаружить, что у вашего ребенка есть любимая страница или даже любимая картинка.Возможно, ей захочется подождать какое-то время, а затем сменить книги или занятия. Младенцы могут просто захотеть выговорить книгу! Это нормально. Если вы позволите ребенку изучать книги так, как ему интересно, чтение станет более значимым.
Говорите или пойте о картинках
Чтобы рассказать историю, не обязательно читать слова. Попробуйте как-нибудь «прочитать» картинки в книжке для вашего ребенка. Когда ваш ребенок подрастет, попросите его прочитать вам картинки!
Пусть дети перевернут страницы
Младенцы пока не могут перелистывать страницы самостоятельно, но 18-месячный ребенок захочет попробовать, а 3-летний ребенок определенно может сделать это в одиночку.Помните, пропускать страницы — это нормально!
Покажите детям обложку
Объясните, о чем идет речь. Если у вас есть ребенок постарше, попросите его угадать, о чем может быть рассказ.
Покажи детям слова
Проведите пальцем по словам, читая их слева направо.
Сделай историю живой
Создавайте голоса для персонажей истории и используйте свое тело, чтобы рассказать историю.
Сделайте это личным
Говорите о своей семье, домашних животных или сообществе, когда читаете рассказ о других людях.
Задавайте вопросы об этой истории, и пусть дети тоже задают вопросы!
Используйте рассказ, чтобы поговорить с ребенком взад и вперед. Обсудите знакомые занятия и предметы, которые вы видите на иллюстрациях или читаете в рассказе.
Пусть дети расскажут историю
Дети в возрасте от 3 лет могут запоминать истории, и многие дети любят заниматься творчеством, рассказывая истории.
Создавайте книги вместе
Сделайте фотокниги членов семьи.Вырежьте картинки из журналов или каталогов, чтобы получились словари. Сделайте книжку-раскраску, развлекаясь мелками, фломастерами и красками. Когда ваш ребенок подрастет, попросите его или ее продиктовать вам сказку, а затем нарисуйте картинки, сочетающиеся со словами.
Сделайте книги частью повседневной жизни
Чем больше книги вплетены в повседневную жизнь детей, тем больше вероятность, что они будут рассматривать чтение как удовольствие и подарок.
-
Время приема пищи
Спойте или прочитайте сказку в момент тихого кормления грудью или соберите детей за шумным столом для завтрака. -
В машине или автобусе
Держите несколько книг в машине или в сумке для пеленок, чтобы ваши малыши были спокойны и заняты. -
При уходе за ребенком
Успокойте плачущего ребенка на прощание любимой сказкой или колыбельной. Оставьте фотокнигу с фотографиями любимых членов семьи в присмотре за детьми, чтобы ваш ребенок мог листать ее, когда скучает по вам. -
В кабинете врача
Прочтите или расскажите успокаивающую историю своему малышу в приемной, спойте или расскажите о страшных моментах визита.Перед визитом прочтите книги о том, как пойти к врачу, чтобы ваш ребенок знал, чего ожидать. -
В продуктовом магазине
Положите несколько книжек в корзину или привяжите тканевую книгу к тележке, чтобы не убирать книги с пола на ходу! -
Во время сна
Привычный распорядок дня всегда помогает малышу успокоиться. Используйте книги и рассказы, чтобы спокойно усыпить ребенка. -
В конце дня
Вы измотаны, малыш суетливый.Лягте на пол в окружении книг. Поиграйте ребенку в книгу на магнитофоне. Спойте песню вместе, пока вы все пытаетесь немного расслабиться. -
Во время купания
Пластиковые дневники для купания — это очень весело и могут помочь суетливому ребенку немного больше насладиться ванной. -
Перед сном
Успокаивающие книги и рассказы могут творить чудеса с детьми, которые борются со сном!
Raise a Reader: Руководство для родителей по чтению для детей от 3 до 5 лет | Scholastic
Ваш дошкольник находит буквы и цифры
Обучение грамоте начинается не только тогда, когда ваш ребенок пойдет в школу.С самого рождения младенцы и дети приобретают навыки, которые они будут использовать при чтении. Возраст от 3 до 5 лет имеет решающее значение для развития навыков чтения, и некоторые пятилетние дети уже ходят в детский сад.
Лучший способ привить любовь и интерес к чтению — это просто читать своему ребенку, но многие родители этого не делают. Чтение дает вам возможность установить тесную связь с вашим ребенком, а также открывает окно в мир грамотности, в который ваш ребенок вот-вот войдет.
По мере того, как ваш ребенок переходит от первых предложений к речи по абзацам, вы начнете замечать, как с чтением развиваются захватывающие вехи.Ваш ребенок начнет узнавать уличную гравюру, знаки остановки, знакомые вывески магазинов и адрес, указанный у вас дома.
- Большинство дошкольников: Знают названия своих любимых книг; правильно держать книгу и перелистывать страницы; вспомнить знакомые слова и фразы из любимых книг, притвориться читающими книги; знать разницу между случайной волнистой линией и буквой или цифрой.
- Некоторые дошкольники: Узнают и напишут некоторые буквы и цифры; буквы названия, с которых начинаются определенные слова, составляют рифмы или глупые фразы.
- Некоторые дошкольники могут даже: Предсказать, что может произойти дальше в рассказе, прочитать и написать их имена и некоторые знакомые слова, пересказать истории, которые они знают.
Обсуждение текста
Текстовая среда для дошкольников закладывает основу для успешного чтения. Речь идет не только о том, чтобы дома были книги, хотя это отличное начало. Вы также можете начать говорить о буквах, цифрах и словах на упаковках и знаках.
Помогите своему ребенку увидеть, как текст уже стал частью его повседневной жизни.Укажите название его любимой каши. Покажите ему ярлыки на одежде. Покажите ему разные части поздравительной открытки или приглашения.
В свободное время поиграйте в игры с распознаванием букв и цифр. Может ли ваш ребенок сказать вам какие-либо буквы на вывеске супермаркета? Может ли она прочитать количество порции на упакованной закуске? Она будет рада узнать больше о своем мире, но не испытывайте ее восторга. Развитие понимания текста никогда не должно быть рутиной.
Будьте в курсе проблем
Вы обеспокоены тем, что у вашего ребенка может быть нарушение обучаемости? Как и в случае почти любой инвалидности, раннее вмешательство может предотвратить проблемы в будущем.В дошкольном возрасте задержки речи гораздо более заметны, чем нарушения обучаемости, которые могут повлиять на способность ребенка читать. Обратитесь за советом к педиатру, если вас беспокоит задержка речи у ребенка.
Большинство школьных округов не диагностируют нарушения чтения до первого класса. Однако есть признаки, на которые можно обратить внимание раньше. Если ваш пятилетний ребенок не может «услышать» рифму в двух простых словах или не может отличить букву от случайной волнистой линии, возможно, вам стоит следить за этой областью развития.
Упражнения для чтения для детей от 3 до 5 лет
1. Веселые письма
Детям нравится переписывать слова на бумагу. Напишите имя ребенка и попросите его самому скопировать его с помощью штампов с алфавитом, наклеек или магнитов. Поощряйте его «писать» свои слова буквами. Ваш ребенок будет писать буквы задом наперед, писать по буквам случайным образом и может странно держать свой маркер — это «все хорошо» в этом возрасте, когда ребенок хочет общаться в письменной форме любого рода.
2. С чего начинается слово…
Связь «буква-звук» — это один из первых шагов к чтению. Поиграйте в игру в угадывание любимых слов вашего ребенка. С какой буквы начинается «п-п-п-пират»? Как насчет «М-м-мамочка»? Как только ваш ребенок угадает одно правильно, посмотрите, сколько слов вы можете составить вместе, которые начинаются с одной и той же буквы.
3. Ваш ребенок автор
Трехлетние дети могут быть болтливыми, а к 4 годам может быть трудно выговориться.Воспользуйтесь интересом вашего ребенка к разговору, написав вместе книгу. Начните с чего-нибудь простого, например, с описания веселого дня в парке или посещения друзей. Скрепите вместе несколько листов бумаги и напишите одно или два предложения вашего ребенка на каждой странице. Затем прочтите ей рассказ и позвольте ей проиллюстрировать его.
4. Другой способ чтения
Читать вашему ребенку — это здорово, но еще лучше то, что называется «диалогическим» чтением. Это когда вы просите своего ребенка поучаствовать в рассказе.Прежде чем перевернуть страницу, спросите своего ребенка, что, по его мнению, будет дальше. Вы также можете спросить своего ребенка, как иначе могла бы закончиться книга. Например, с классической книгой Corduroy , что бы произошло, если бы маленькая девочка не вернулась, чтобы забрать Corduroy домой из магазина игрушек?
5. Принимать письма извне
Дети тактильны, и им мало что нравится делать больше, чем тыкать в предметы палкой. Многие дошкольные учреждения поощряют детей лепить буквы из пластилина или рисовать их на песке или глине.В следующий раз, когда вы окажетесь в парке, на пляже или в снегу, используйте свое окружение, чтобы поиграть с буквами. По очереди пишите буквы на снегу, грязи или песке.
6. Только факты
Попробуйте заинтересовать ребенка научно-популярными книгами. В библиотеке или книжном магазине найдите книги на любимые темы вашего ребенка. Машины, динозавры, собаки и другие темы освещаются в интерактивных книгах с большим количеством картинок, разработанных специально для детей этого возраста.
Интернет-грамотность для детей от 3 до 5 лет
Использование компьютера, смартфона или планшетного компьютера — особое удовольствие для вашего ребенка.Попробуйте некоторые из этих упражнений по развитию грамотности, чтобы превратить веселое времяпрепровождение вашего ребенка в возможность получить образование.
Чтение на телефоне или планшете
Есть много классических книг, которые ваш ребенок может читать или читать ему в виде приложений на вашем телефоне. Ищите эти популярные названия:
- Монстр в конце этой книги , Джон Стоун (iPhone и iPad)
- Книга «Собираюсь спать» Сандры Бойнтон (iPhone и iPad)
- Little Critter: Just Big Enough (Android, iPhone и iPad)
Кроме того, вы можете изучить «Tales to Go , », приложение на основе подписки, которое транслирует более 900 историй для детей в возрасте от 3 до 11 лет с постоянными обновлениями (iPhone и iPad).
Игры со словами и буквами на вашем телефоне или планшете
Чтобы установить связь между звуком и буквой и попрактиковаться в словах и правописании, попробуйте эти приложения:
- Scholastic’s Books and Games Apps основаны на популярных персонажах и сериалах, которые нравятся детям. Вашему дошкольнику особенно понравится Go, Clifford, Go!
- Scribble Press (и приложение Scribble Press в iTunes) — это мультимедийная платформа для творчества для создания, обмена и публикации историй.
- «Создайте слово» от WordWorld : на основе телешоу PBS Kids пользователи могут выбирать буквы для построения слов, чтобы идентифицировать изображения уток, овец, свиней и т. Д.(iPad, iPod Touch и iPhone).
- FirstWords: Animals : Для написания названий животных можно использовать фонетику, а не буквенные имена, а также выбирать буквы в верхнем или нижнем регистре. (iPad, iPod Touch и iPhone).
- Интерактивный алфавит — карточки ABC : Интерактивное изображение оживляет каждую букву. Например, с помощью X ваш ребенок может «проиграть» экранное изображение ксилофона. (iPad, iPod Touch и iPhone)
Детские обучающие и игровые системы
Двумя громкими именами детских компьютерных игр являются Leapfrog и VTech.Каждый предлагает множество вариантов в зависимости от интересов вашего ребенка.
В Leapfrog вы можете получить орфографию, определение букв и слов, практику гласных и согласных, а также игры для проверки правописания. В играх представлены персонажи Диснея, персонажи Улицы Сезам, Дора, Паровозик Томас и многие другие. Их популярные продукты включают LeapPad, Leapster, Tag и Tag Junior.
VTech также предлагает аналогичные игры и продукты. Их платформы включают портативные компьютеры и продукты MobiGo, которые представляют собой портативные устройства.
Рекомендуемые книги для детей от 3 до 5 лет
Ищете другие книги, которыми можно поделиться с дошкольником? Попробуйте эти книги с играми слов или эти названия, которые идеально подходят для обнимания.
Введение — Как помочь вашему ребенку стать читателем
Можно сказать, что ваш ребенок начинает путь к чтению в тот день, когда она [***] рождается и впервые слышит звуки вашего голоса. Каждый раз, когда вы разговариваете с ней, поете для нее и реагируете на звуки, которые она издает, вы укрепляете понимание языка вашим ребенком.Если вы будете руководить ею, она станет читателем.
Чтобы понять связь между ранним опытом разговорной речи ребенка и обучением чтению, вы можете представить себе язык как четвероногий стул. Четыре ноги говорят, слушают, читают и пишут. Все четыре ноги важны; каждая нога помогает поддерживать и уравновешивать другие.
Этот буклет дает вам информацию о том, как вы можете использовать свои языковые навыки для развития навыков вашего ребенка.Он предлагает предложения о том, как вы можете:
- Говорите со своим ребенком и слушайте его.
- Читайте вместе с ней.
- Помогите ребенку узнать о книгах и печати.
- Поощряйте желание ребенка писать в раннем возрасте.
- Помогите вашему ребенку научиться читать, если его родной язык не английский.
- Подготовьте ребенка к успеху в школе.
Основная часть буклета содержит упражнения, которые вы можете использовать со своим ребенком, чтобы укрепить его языковые навыки и развить у него любовь к чтению.Однако эти действия — только отправная точка. Мы надеемся, что вам и вашему ребенку они понравятся достаточно, чтобы создать и попробовать еще много других самостоятельно. Как родитель, вы — первый и самый важный учитель для своего ребенка. Вам не нужно быть лучшим читателем, чтобы помочь — ваше время и интерес, а также удовольствие, которым вы делитесь с ребенком во время совместного чтения, имеют значение. Если вам нужна дополнительная информация о том, как помочь вашему ребенку читать, в этом буклете также есть списки книг и веб-сайтов, а также названия групп, с которыми вы можете связаться.
Все мы знаем, что старшие дети могут делать то, чего не могут младшие. Это верно и для чтения. Чтобы показать, когда дети могут предпринять определенные шаги в обучении, в этой брошюре обсуждение и упражнения привязаны к четырем возрастным группам:
Ребенок = от рождения до 1 года
Малыш = от 1 до 3 лет
Дошкольник = от 3 до 4 лет
Воспитанник / младший первоклассник = от 5 до 6 лет
Однако имейте в виду, что не все дети учатся в одинаковом темпе. И даже если они узнают что-то новое, у них могут быть «старые любимые» книги и занятия прошлых лет, которые им до сих пор нравятся.Вы лучший человек, чтобы решить, какие занятия лучше всего подходят для вашего ребенка.
Дети постепенно становятся читателями. К 7 годам большинство детей читают. Некоторым требуется больше времени, чем другим, а некоторым нужна дополнительная помощь. Когда дети получают правильную помощь в раннем возрасте, трудности с чтением, которые могут возникнуть позже в их жизни, могут быть предотвращены. Этот буклет предлагает шаги, которые вы можете предпринять, чтобы помочь вашему ребенку стать успешным читателем. Это приключение, которое вы не захотите пропустить, а преимущества для вашего ребенка сохранятся на всю жизнь.| Следующая страница>
Введение: Как дети учатся читать
Типичное развитие навыков чтения
Simple View of Reading (SVR) предлагает один полезный способ подумать о развитии чтения. Согласно SVR, хорошее понимание прочитанного требует двух широких наборов способностей: распознавания слов и понимания устной речи. Каждый из этих элементов — распознавание слов и понимание устной речи — включает в себя набор определенных компонентных навыков.
Распознавание слов включает, среди прочего, следующие навыки:
- Фонологическая и фонематическая осведомленность
- Звук и декодирование
- Автоматическое распознавание общих слов
- Умение читать обычные фонетически неправильные слова
Понимание устной речи, помимо других навыков, включает:
- Словарный запас
- Базовые знания
- Понимание предложения (синтаксиса)
- Понимание образного языка, такого как метафоры, сравнения и идиомы
Распознавание слов и понимание устной речи не одинаково важны на всех этапах развития чтения.Для типичных читателей способность распознавания слов, как правило, особенно важна на ранних этапах обучения чтению, когда дети изучают фонетику и развивают способность читать обычные слова. Навыки распознавания слов, как правило, ограничивают понимание прочитанного в этих младших классах, потому что даже если у детей есть сильные навыки понимания устной речи, эти навыки не могут быть задействованы во время чтения, если они не могут прочитать много слов.
Как только дети овладевают навыками распознавания слов, их дальнейший рост по мере того, как они читают, будет больше сосредоточиваться на понимании языка, чем на чтении слов.Для типичных читателей этот сдвиг обычно происходит в третьем или четвертом классе, когда типичные читатели развили точное и относительно автоматическое распознавание слов. На этом этапе дети могут сосредоточить больше внимания на чтении смысла. Они могут начать использовать чтение как инструмент для изучения таких предметных предметов, как история и естественные науки. Дальнейшее развитие чтения больше связано с развитием способностей к пониманию более высокого уровня, чем с улучшением распознавания слов, хотя некоторый рост чтения слов все еще имеет место.Жанна Чалл (1983) назвала этот сдвиг переходом от «обучения чтению» (от K к 3) к «чтению, чтобы учиться» (в классах 4 и выше). Конечно, читатели, испытывающие трудности, могут по-прежнему испытывать трудности с распознаванием слов и после третьего класса.
Эксперты по чтению, такие как Линнея Эри (1991, 2005), определили типичные стадии развития чтения. Эти этапы кратко описаны ниже в контексте типичных ожиданий чтения по классам. Также см. Spear-Swerling (2015) для подробного обсуждения типичного развития чтения.
Pre-K
На этом этапе многие дети не понимают алфавитного принципа и не понимают, что печатные слова необходимо «декодировать» с вниманием к буквам и их рисунку. Например, типичный четырехлетний ребенок может распознать слово stop на знаке остановки из-за его восьмиугольной формы, но не узнает слово stop , напечатанное на каталожной карточке. Эри (2005) назвал эту стадию чтения слов доалфавитной.Многие дошкольники распознают некоторые буквы, например, в своих именах, и могут уловить некоторые важные концепции печати, такие как способность идентифицировать лицевую и оборотную стороны книги или тот факт, что это отпечаток, а не картинки, то есть «читать». Эти важные концепции печати чаще встречаются у старших дошкольников (в возрасте от 3 до 5 лет) и у тех, кто в достаточной мере овладел грамотностью — например, из-за частого чтения вслух родителей или учителей. Кроме того, у детей на этой стадии обычно есть элементарный уровень фонологической осведомленности, такой как способность рифмовать или ценить скороговорки.
Окончание детского сада
К концу детского сада обычные дети узнают все или почти все буквы, как прописные, так и строчные; они могут называть и давать звуки для отдельных букв, особенно согласных. Они также могут знать некоторые короткие гласные звуки, особенно если они преподаются в рамках учебной программы детского сада, и они могут начать декодировать простые слова CVC (согласный-гласный-согласный) (например, человек, сидеть, прыгать, ) — опять же, особенно если этим навыкам явно учат.
Однако, даже когда они получили некоторые инструкции по декодированию, типичные дети на этой стадии развития не знают звуков для многих распространенных буквенных образов (например, ar, ee, oo, oa, igh, tch ). Они могут спутать слова с одинаковым написанием, например, лодка и ботинок или соответствует и соответствует . Часто они сильно полагаются на первую и последнюю буквы слова, вместо того, чтобы внимательно рассматривать все буквы в слове, чтобы его расшифровать. Эри (2005) называет эту стадию чтения слов частично алфавитной, потому что при чтении слов дети полагаются только на частичные звуковые сигналы.Эти характеристики отражаются в детском правописании. Орфографические ошибки могут включать пропуски или неправильную последовательность звуков, например, особенно в середине слов. Из-за своих ограничений в декодировании дети, как правило, очень зависят от картинки или контекста предложения, чтобы помочь им читать слова на этом этапе. Кроме того, их понимание устной речи намного превосходит понимание прочитанного; они могут понимать гораздо более сложные тексты на слух, чем при чтении, из-за их ограниченных навыков распознавания слов.
Конец 1 класса
Обычные читатели в конце 1-го класса могут расшифровать большое количество незнакомых односложных фонетически правильных слов, включая слова с замкнутым слогом (например, человек, рыба, блок, штамп ), безмолвный e (например, как, то же, спица ), открытая (например, нет, иди, будь, плачь, по ), гласная r (например, машина, звезда, она, рубашка ) и комбинации гласных (например, дерево, остаться, метла ). Хотя на этом этапе типичные читатели действительно распознают некоторые общие слова автоматически, без необходимости «прощупывать», им все же необходимо применять свои навыки декодирования ко многим словам, особенно к менее распространенным или длинным словам.Эри (2005) называет эту стадию полностью алфавитной, потому что дети обычно обращают внимание на все фонетические сигналы в слове. На этом этапе детские орфографические ошибки становятся более узнаваемыми как предполагаемое слово, потому что представлены все звуки, даже если слово написано неправильно (например, garbij для мусора ). К концу 1-го класса типичные читатели гораздо меньше зависят от картинок или контекста предложения при чтении слов, потому что они приобретают все более точные навыки декодирования неизвестных слов и им не нужно так часто полагаться на контекстные подсказки.Однако на этом этапе понимание устной речи детей все еще намного превышает понимание прочитанного.
Конец 2 класса
У детей возрастает способность декодировать незнакомые длинные слова, включая слова с –consonant-le (например, стабильный, мрамор, игла ), фонетически правильные двухсложные слова (например, подвал, приглашение, ошибка ) и некоторые многосложные слова, особенно слова из их устного словаря (например, бабочка, картофель, вспомните ).Обычные читатели на этом этапе (и продолжая до 3-го класса) объединяют общие шаблоны букв, например, связанные с общими префиксами, суффиксами и другими частями слова, чтобы сделать чтение слова более быстрым и автоматическим. Эри называет этот этап распознавания слов консолидированным алфавитом. Этот этап обычно является этапом быстрого развития беглости чтения текста у обычных детей. Повышение знаний детей об общих образцах букв также отражается в их улучшенном написании слов.
3 и 4 классы
К концу 3-го класса обычные читатели в значительной степени овладели базовыми навыками декодирования слов, включая навыки декодирования большинства многосложных слов, за исключением необычных слов (например, слов иностранного происхождения, таких как rendezvous, или технических слов, таких как фотосинтез. ). Обычные читатели могут быстро и легко расшифровать большинство незнакомых слов, а также автоматически («на глаз») распознавать наиболее часто встречающиеся слова. Таким образом, их беглость чтения (т.д., их способность читать текст быстро и легко, а также точно), как правило, хорошо известна к этому моменту, по крайней мере, в текстах, соответствующих их классу.
В 3 и 4 классах требования к пониманию и лексике текстов, используемых в школе, существенно возрастают. Словарный запас и морфемические знания становятся особенно важными для понимания прочитанного, а также для правописания. Например, если дети знают значения общих морфем, таких как geo означает земля или astro означает звезда , они могут использовать это знание, чтобы помочь сделать вывод о значениях различных семантически связанных слов, таких как как геологов, геологов, геологов, астрономов, астрономов, астрономов и т. д.Кроме того, написание морфем обычно стабильно во множестве слов, поэтому, если дети могут произносить общие морфемы, эти знания улучшат их написание, а также развитие их словарного запаса.
На этом этапе дети все чаще используют стратегии, помогающие понять прочитанное. Эти стратегии включают в себя обобщение, вопросы и логические выводы, а также стратегии «исправления», когда понимание не удается, например, перечитывание или поиск слова в словаре. Студенты также учатся варьировать свой подход к чтению в зависимости от цели чтения (например,g. обучение для теста или чтение для удовольствия) и их базу знаний по теме (их следует читать более внимательно, если тема незнакома и сложна). Типичные читатели также чувствительны к различиям в структуре текста, понимая, что художественные и научно-популярные тексты организованы по-разному, и они могут использовать свои знания о структуре текста для облегчения понимания. Например, в информационном тексте ключевая идея абзаца часто содержится в первом или последнем предложении; а заголовки и подзаголовки могут выделять важные идеи.
Поскольку на данном этапе типичные читатели обычно являются опытными декодерами, они могут посвятить больше своих умственных ресурсов пониманию. Разрыв между пониманием прочитанного и пониманием устной речи начинает сокращаться. Ограничения понимания прочитанного начинают больше вращаться вокруг ограничений в понимании устной речи, словарного запаса и базовых знаний, чем вокруг чтения слов.
Среднее и среднее образование
Чтение используется в качестве инструмента в самых разных предметах, таких как естественные науки, общественные науки и история.Стратегии понимания прочитанного и скорость чтения продолжают развиваться. На этом этапе типичные читатели развивают способности понимания более высокого порядка при чтении, такие как интеграция информации из различных источников, согласование различий во взглядах на тексты и понимание литературного символизма и темы.
Согласно Biemiller (1999), даже для типичных читателей понимание устной речи и понимание прочитанного не становятся полностью сопоставимыми примерно до 7 или 8 классов.Для подростков и взрослых понимание прочитанного может иногда превосходить понимание устной речи, например, когда учащиеся читают сложные повествования или насыщенные информационные тексты, такие как научная глава о ДНК. Тем не менее, устный язык остается важным средством обучения даже в старших классах, особенно для учащихся, у которых есть проблемы с чтением. Например, старшеклассник, страдающий дислексией, может гораздо легче развить предметные знания и расширенные способности понимания посредством слушания, чем чтения, из-за постоянных трудностей с декодированием или беглостью чтения.
Для типичных учеников этого уровня, особенно тех, кто заядлый читатель, чтение становится все более важным источником нового словарного запаса и базовых знаний. Необычные слова встречаются в тексте гораздо чаще, чем в разговорной речи, даже в повседневном разговоре взрослых с высшим образованием. Опытные читатели, как правило, больше знакомятся с этими необычными словами и новыми базовыми знаниями, потому что они обычно читают гораздо больше, чем плохие читатели. На самом деле, разница в объеме чтения для хороших и плохих читателей огромна.Например, Каннингем и Станович (1998) подсчитали, что пятиклассники с процентилем 90 -го успеваемости по чтению прочитали такое же количество слов за двухдневных увлекательного чтения вне школы, как и ученики из 10 . -го процентилей прочитанных за весь год! Эти различия в объеме чтения вносят независимый вклад в рост навыков чтения и языковых навыков (Mol & Bus, 2011) и могут еще больше увеличить разрыв в успеваемости между хорошими и плохими читателями.Избегание этой динамики — одна из причин, почему так важно раннее вмешательство при проблемах с чтением.
Дислексия и дисграфия
Дислексия — это языковая неспособность к обучению. Дислексия относится к группе симптомов, в результате которых у людей возникают трудности с определенными языковыми навыками, особенно с чтением. Учащиеся с дислексией обычно испытывают трудности с другими языковыми навыками, такими как орфография, письмо и произношение слов. Дислексия поражает людей на протяжении всей их жизни; однако его влияние может меняться на разных этапах жизни человека.Это называется неспособностью к обучению, потому что дислексия может очень затруднить студенту академические успехи в типичной учебной среде, а в ее более тяжелых формах она дает право студенту на специальное образование, специальные приспособления или дополнительные услуги поддержки.
Точные причины дислексии до сих пор не совсем ясны, но исследования анатомии и изображений мозга показывают различия в том, как развивается и функционирует мозг человека с дислексией. Более того, было обнаружено, что у большинства людей с дислексией возникают проблемы с определением отдельных звуков речи в слове и / или с изучением того, как буквы представляют эти звуки, что является ключевым фактором их трудностей с чтением.Дислексия возникает не из-за недостатка интеллекта или желания учиться. При соответствующих методах обучения учащиеся с дислексией могут успешно учиться (Moats & Dakin, 2008).
Дисграфия — это особая неспособность к обучению, которая вызывает проблемы с письменным выражением лица. Учащиеся с дисграфией могут столкнуться с трудностями при выполнении таких задач, как держать ручку или карандаш, четко писать буквы, расставлять буквы и слова на странице или поддерживать постоянство размера, формы и наклона букв, которые они пишут.Дисграфия также может включать трудности с составлением письменных текстов, одновременным мышлением и письмом и орфографией. У студентов с дисграфией может быть только нарушение почерка, только нарушение правописания или и то, и другое. (Бернингер и Вольф, 2009 г.).
Исполнительная функция и чтение
В последние годы все больше исследований подчеркивают роль управляющей функции в обучении чтению. «Управляющая функция» относится к группе когнитивных процессов, которые мы используем, чтобы ставить цели, составлять план, уделять внимание, контролировать свое поведение и обеспечивать выполнение задач и достижение целей.Эти функции включают:
- Импульсный контроль: способность остановить или изменить поведение, не соответствующее данной ситуации; подумать, прежде чем действовать
- Эмоциональный контроль: способность сдерживать эмоции посредством рационального мышления
- Гибкое мышление: способность быстро переключать фокус и адаптироваться к новой задаче или ситуации
- Рабочая память: Возможность хранить информацию в памяти при выполнении задачи
- Планирование и организация: Способность планировать и организовывать текущие и будущие задачи
- Организация: Возможность создавать и управлять системами для организации материалов и пространств
- Инициирование задачи : способность начать задачу и самостоятельно генерировать идеи, ответы или стратегии решения проблем
- Самоконтроль или саморегулирование: Способность контролировать свою работу в соответствии со стандартом того, что требуется или ожидается
Проблемы с исполнительными функциями могут быть основным фактором, затрудняющим чтение.Учащемуся, у которого проблемы с вниманием в классе, будет труднее освоить базовые навыки, такие как фонематическое восприятие и декодирование. Учащийся с плохим контролем над импульсами может импульсивно угадывать незнакомое слово вместо того, чтобы тратить время на то, чтобы взглянуть на узор букв и попытаться произнести его. И даже ученики с сильными навыками декодирования и понимания могут по-прежнему бороться за то, чтобы стать квалифицированными читателями из-за проблем с управляющими функциями. Например, студент может делать выводы, когда информация, необходимая для вывода, находится в непосредственной близости.Но если необходимая информация сильно разнесена, ученику может быть сложно сделать вывод не из-за недостатка навыков понимания языка, а из-за неадекватной рабочей памяти. То есть ученик не может удерживать в памяти нужную информацию во время чтения. У этого же ученика могут быть трудности с выполнением многоступенчатых инструкций. Пожалуйста, ознакомьтесь со статьями, перечисленными ниже, для получения дополнительной информации об исполнительной функции.
Ссылки на чтение
Бернингер В. и Вольф Б.(2009). Обучение студентов с дислексией и дисграфией: уроки преподавания и науки. Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
Бимиллер А. (1999). ; Язык и успехи в чтении . Кембридж, Массачусетс: Brookline Books.
Чалл Дж. (1983). Этапы развития чтения . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
Каннингем А. Э. и Станович К. Э. (1998). Что чтение делает для ума. Американский педагог, 22 , 8-15.
Эри, Л.С. (1991). Учимся читать и писать слова по буквам. В L. Rieben & C. A. Perfetti (Eds.), Обучение чтению: фундаментальное исследование и его значение (стр. 57-73). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Эри, Л. К. (2005). Обучение чтению слов: теория, выводы и проблемы. Научные исследования чтения, 9 , 167-188.
Моутс, Л. К., и Дакин, К. Э. (2008). Основные сведения о дислексии и других проблемах чтения. Балтимор: Международная ассоциация дислексии.
Мол, С. Э., и Бус, А. Г. (2011). Читать или не читать: метаанализ воздействия печати с младенчества до раннего взросления. Психологический бюллетень, 137 , 267-296.
Пяста, С. Б., Коннор, К. М., Фишман, Б. Дж., И Моррисон, Ф. Дж. (2009). Знание учителями концепций грамотности, практики в классе и навыков чтения учащихся. Научные исследования чтения, 13 (3), 224–248.
RAND Corporation, Учителя имеют значение: понимание влияния учителей на успеваемость учащихся.Санта-Моника, Калифорния :, 2012. http://www.rand.org/pubs/corporate_pubs/CP693z1-2012-09.html.
Спир-Сверлинг, Л. (2015). Возможности RTI и профилей чтения: план решения проблем чтения . Балтимор, Мэриленд: Brookes Publishing Co.
О чтении: Введение | Ракеты для чтения
Как дети учатся читать?
Научиться читать сложно. Дети не осваивают один навык, связанный с чтением, а затем постепенно переходят к следующему.Вместо этого они должны развивать навыки одновременно в четырех областях: распознавание слов, понимание, беглость и мотивация.
Они начинают развивать эти навыки, слушая книги, прочитанные вслух. Это одна из причин, почему детям так важно иметь опыт работы с книгами до того, как они пойдут в детский сад. Однако большинство детей не учатся читать самостоятельно, пока не получат формальные инструкции в школе, поэтому так важно хорошее обучение чтению.
Как выглядит инструкция для начинающего чтения?
Инструкция по чтению для хорошего начала учит детей определять слова, понимать текст, развивать беглость речи и развивать мотивацию к чтению.Полноязыковые подходы сосредоточены на понимании и значении, в то время как звуковые подходы сосредоточены на идентификации слов и декодировании — или произнесении слов.
Хорошие программы чтения уравновешивают или объединяют инструкции по пониманию и расшифровке, чтобы дать всем детям опыт, необходимый им для обучения чтению. Самое главное, хорошее обучение чтению адаптировано к индивидуальным потребностям учащихся.
Почему одним детям так трудно читать, а другим нет?
Исследователи изучают это, изучая влияние раннего опыта грамотности, сравнивая эффекты различных подходов к обучению с разными группами детей и составляя карту развития мозга и поведения у начинающих читателей.
Около пятидесяти процентов детей (см. Lyon, 1997), кажется, учатся читать через осмысленный опыт с увлекательными книгами — они способны декодировать слова без прямого обучения звукам и буквам, которые им соответствуют, и они, кажется, используют стратегии, которые хорошие читатели используют для понимания текста без обучения этим стратегиям.
Остальные пятьдесят процентов детей изо всех сил пытаются выучить свои звуки и буквы, которые их обозначают, когда они не учат их явно, и им трудно достичь беглости и понять то, что они читают, без практических занятий (Lyon, 1997).
Вот почему в настоящее время большинство исследований требует сбалансированного или комплексного подхода к обучению, а учителя должны адаптировать свои инструкции к меняющимся потребностям своих учеников.
Каковы факторы риска проблем с чтением?
Детям может быть сложно научиться читать из-за их опыта, биологии или обучения.
Факторы риска, связанные с опытом, включают то, что вы выросли в условиях высокой бедности, жили в доме на втором языке или имели ограниченное владение устной или письменной речью.Это не означает, что эти дети приходят в школу без опыта грамотности — это означает, что их опыт грамотности недостаточно соответствует опыту грамотности, который ожидается от них в школе.
Дети могут испытывать трудности при обучении чтению из-за биологических факторов. Нарушения речи, языка или слуха, когнитивные трудности или связанные с ними нарушения могут играть определенную роль в затруднении обучения чтению. Наконец, некоторым детям трудно читать, потому что они получают плохие или неадекватные инструкции по чтению.
Как предотвратить проблемы с чтением?
- Родители могут многое сделать, чтобы ребенок не испытывал проблем с чтением. Самое важное, что они могут сделать, — это читать своему ребенку. Кроме того, родители должны внимательно следить за развитием своего ребенка и делиться любыми вопросами или проблемами со своим педиатром или школой своего ребенка.
- Учителя могут выявлять проблемы с чтением до того, как они появятся. Учителя могут хорошо разбираться в развитии чтения и оценивании, поэтому они могут определить, когда развитие ребенка идет медленно или неустойчиво.Лучшая профилактика проблем с чтением — это подробные инструкции по чтению для начинающих. В частности, дети, которые учатся управлять звуками слов — это называется фонематическим восприятием — с большей вероятностью добьются успеха в чтении.
- Члены сообщества могут участвовать в предотвращении проблем с чтением, работая с группами риска или жертвуя книги или материалы организациям, которые работают с этими детьми. На самом деле, многие члены сообщества могут взаимодействовать с ребенком в определенный день — педиатр, воспитатель, координатор внешкольной программы, репетитор-волонтер и т. Д.Каждый из этих людей может внимательно следить за развитием ребенка и сделать чтение важной частью его жизни.
Как мы можем помочь читателям, испытывающим трудности?
- Родители могут сделать чтение дома увлекательным, мотивирующим и безопасным занятием. Когда у детей возникают проблемы с чтением в школе, они, скорее всего, не захотят читать дома.
Родители должны помогать своим детям выбирать книги, которые не слишком сложны и посвящены интересным темам, и они должны продолжать читать своим детям вслух даже в старших классах начальной школы.Родители также могут работать со своими детьми над увлекательными занятиями, чтобы улучшить у детей навыки чтения. Наконец, родители должны общаться с учителями своих детей, чтобы установить взаимовыгодные отношения между домом и школой.
- Учителя могут принять позицию, согласно которой каждый ребенок в своем классе является их обязанностью, даже если этот ребенок получает специальные услуги от специалистов по специальному образованию, специалистов по чтению или учителей английского языка как иностранного. Учителя могут взять на себя обязательство оценивать и удовлетворять меняющиеся потребности детей, а также организовывать свои классы так, чтобы уделять им индивидуальное внимание.
Учителя могут стремиться к профессиональному развитию, чтобы помочь им развить навыки, необходимые для хорошего обучения всех детей. Наконец, учителя должны общаться с семьями своих учеников, чтобы установить взаимовыгодные отношения между домом и школой.
- Члены сообщества могут внести свой вклад в успех всех детей, добровольно жертвуя своим временем, талантом или ресурсами детям, которые находятся в трудном положении. Воспитатель с благими намерениями и подготовленный наставник может изменить мир к лучшему для ребенка, который борется.
10 шагов для обучения детей чтению
Обучение чтению — одно из самых важных дел в жизни ребенка. Это потому, что мы живем в обществе, в котором навыки грамотности являются ключом к успеху. Когда умение читать не развивается в одночасье, некоторые родители и учителя опасаются, что они на неправильном пути к обучению.
Но выбор «правильных» книг и «лучшего» способа обучения чтению зависит от каждого ребенка. Никакие два человека не смогут овладеть чтением в одно и то же время или в одном темпе, а терпение и настойчивость являются обязательными, особенно для детей, которые борются с трудностями в обучении или различиями.
Обучение ребенка чтению начинается с рождения с закрепления предварительных навыков грамотности. Тем не менее, большинство детей официально учатся читать в возрасте от 5 до 7 лет.
Один из наиболее распространенных способов обучения чтению — метод озвучивания, при котором детей поощряют читать вслух, произнося каждую букву или группу букв, пока они не узнают слово по звуку.
В то же время педагоги будут учить наглядные слова или общеупотребительную лексику, которую дети могут запомнить, чтобы уменьшить когнитивную нагрузку при расшифровке предложений.Теория состоит в том, что чем меньше слов нужно произносить детям, тем больше внимания они уделяют обработке большего количества терминов и пониманию словаря, с которыми они никогда раньше не сталкивались.
По мере того, как дети становятся умелыми читателями, они все меньше и меньше читают вслух и узнают все больше и больше слов в лицо. Это делает их быстрее. Они также могут делать больше, когда дело доходит до взаимодействия с книгами, которые они читают, в том числе следовать более сложным повествованиям, понимать конкретные детали, суть и делать выводы и прогнозы.
Они расширяют свой словарный запас, потому что чтение знакомит их с новыми словами, которые они могут понять из контекста. Более того, чтение влияет на способность писать. Дети привыкают к более сложным структурам предложений и начинают использовать и адаптировать их для самовыражения. Это важнейший навык, который пригодится им во всех областях учебной программы, от уроков английского до общественных наук.
Подготовка к обучению грамоте
Есть определенные навыки, которые педагоги определили как важные для подготовки детей к обучению чтению.Дети могут говорить на своем родном языке, но они не всегда могут распознавать составляющие фонемы, составляющие словарный запас английского языка.
Глупые песни и рифмы могут помочь привлечь их внимание к звукам «шшш» или «шшш», которые им нужно будет связать с буквами, чтобы прочитать свои первые слова. Конечно, они должны выучить алфавит, но чтение книг также зависит от понимания концепции повествования.
Это то, чему родители могут научить, попросив детей вспомнить действия в том порядке, в котором они происходили, или просто подавая пример и репетируя с ними дневные занятия.
Родителям также рекомендуется читать своим детям, потому что воспитание любви к книгам начинается дома. Очень маленькие дети могут не понимать, что вы читаете, но они узнают, как работают книги, в том числе научатся отличать отпечатки от картинок.
Младенцы любят подражать взрослым, и перелистывание страниц — отличный способ попрактиковать мелкую моторику и хватку клешнями. Если чтение станет рутиной, они начнут ожидать забавных и занимательных историй. Позитивные ассоциации, сформированные благодаря достаточному количеству времени, проведенному с родителями, помогут им больше заинтересоваться самостоятельным чтением книг.
Как научить читать
- Звуковое сопровождение
Чтение требует объединения знаний ребенка о звуковой системе его или ее родного языка и букв и комбинаций букв, которые представляют различные фонемы. По этой причине необходимы некоторые инструкции по фонетике. - Знакомые слова
Поскольку дети свободно говорят, у детей есть базовый словарный запас. Вот почему научиться читать слова, которые им уже знакомы, — хорошее начало.Это может включать их собственное имя и другие конкретные существительные, которые можно подсказывать с помощью картинок. - Одно слово за раз
Вначале слишком много текста может ошеломить нового читателя. Убедитесь, что на странице не слишком много слов, и сначала попросите их озвучивать отдельные термины, прежде чем переходить к фразам и предложениям. - Обширное воздействие и много повторений
Чтение слов, содержащих одинаковые буквы и комбинации букв, и многократное повторение этих слов, помогает детям практиковать навыки чтения в раннем возрасте.Знаете ли вы, что 50–75% слов в большинстве детских книг взяты из списка Дольча? - Иллюстрации и крупный шрифт
Изображения могут помочь ребенку с самого начала, побуждая его или ее распознать слово, которое они читают. Помогает, если слова достаточно большие и напечатаны жирным, легко читаемым шрифтом. - Высокочастотный словарь
Запоминание слов, которые могут встретиться в большинстве детских книг, помогает снизить когнитивную нагрузку, связанную с произнесением фраз и простых предложений.Дети могут использовать карточки и одновременно практиковать правописание. - Книги, которые они хотят прочитать
Дети часто более мотивированы к чтению, если они с самого начала интересуются материалом. Отведите детей в библиотеку и позвольте им выбрать книги, с которых они хотят начать. Если текст окажется слишком сложным, по крайней мере, вы имеете представление о том, какие темы им интересны. - Принять вызов
Начало работы с слишком сложными книгами может обескуражить начинающего читателя.Поддерживайте мотивацию детей, выбирая набор простых материалов, соответствующих их уровню, с вкраплениями сложных книг, которые на шаг впереди. Хороший способ сказать, насколько сложна книга, если ребенок читает страницу и поднимает палец на каждое слово, которое он не узнает. Если на какой-либо странице содержится более 5 слов, которые ребенок не знает, сохраните книгу на потом. - Оцениваемые читатели
Многие английские романы и рассказы адаптированы для читателей разного уровня. Просмотрите оцененных читателей и попробуйте использовать несколько уровней в прогрессе, чтобы обеспечить знакомый словарный запас и постоянное увеличение сложности. - Конструкции и взаимодействие
Рекомендуется поощрять активное чтение к пассивному, спрашивая детей о том, что они прочитали. Вначале они будут сосредоточены на распознавании слов, но позже им нужно будет понять суть текста и рассказать вам больше о деталях!
Подробнее о чтении на дому
Дислексия и умение читать
Некоторые дети испытывают трудности с чтением, и это может быть связано с трудностями в обучении или различиями.Одной из наиболее распространенных трудностей в обучении является дислексия, состояние, при котором нарушаются навыки грамотности, включая чтение и правописание.
Хотя существует много типов дислексии и нет двух людей, испытывающих одинаковые симптомы, неспособность слышать фонемы словами часто является основной причиной проблемы. В результате детям может потребоваться переучить сопоставление звуков и букв и высокочастотный словарный запас, а также использовать стратегии, такие как создание мнемонических устройств, для запоминания орфографии.
Прочтите больше советов о том, как помочь детям с дислексией в классе.
Медленная обработка, ADD и ADHD
Дети, которые борются с медленной обработкой, могут испытывать трудности с процессом декодирования и с удержанием всех деталей текста в памяти достаточно долго, чтобы иметь смысл. Снижение когнитивной нагрузки за счет обучения словарю и предоставления ребенку столько времени, сколько нужно для чтения текста, может помочь ему развить сильные навыки грамотности.
Детям, страдающим СДВ и СДВГ, очень полезно меньше отвлекаться и создавать тихую обстановку, в которой они могут научиться читать.Сосредоточьтесь на тексте и позвольте им делать частые перерывы и передвигаться, прежде чем вернуться к чтению.
Терпение и время необходимы, чтобы не допустить разочарования и обеспечить развитие у детей положительных ассоциаций с чтением. Узнайте больше о проблемах чтения с СДВГ.
Набор текста и чтение
Один из способов помочь читателю, испытывающему трудности, — научить его печатать по специально разработанной программе, такой как Touch-type Read and Spell. Это связано с тем, что на ранних этапах используется поэтапный подход, который охватывает одну букву за раз, а затем переходит к буквенным комбинациям и, наконец, к простому словарю и предложениям.
Узнать больше
TTRS является мультисенсорным, и учащихся просят набирать текст, который отображается на экране, и читать вслух одновременно. Это усиливает акустику и задействует мышечную память, что может быть очень полезно для детей, которые испытывают трудности с обучением и борются с навыками грамотности.