Приглядеться как пишется и почему

, . , ,

    Ó ìåíÿ âñå ñòàòüè, êàê ïðîäîëæåíèå îäíîé î èçó÷åíèè ðóññêîãî ÿçûêà. Äðîáëþ, ÷òîáû íå ðàçäóâàòü äî íåïðèëè÷èÿ îáú¸ì áóêâèö, õîòÿ, óâëåêàþñü íå çàìå÷àÿ… È íè÷åãî íå ìîãó ïîäåëàòü, âåñü ÿçûê áåç èñêëþ÷åíèÿ íàäî èçó÷àòü çàíîâî. Òàê óæ ïîëó÷àåòñÿ, ÷òî áåð¸øüñÿ çà êàêîå-íèáóäü ñëîâî, íàïðèìåð — «îïàëà», à ïî õîäó óçíà¸øü çíà÷åíèå ÿçûêó (êîòîðûé âî ðòó). Íåò, ÿ, êîíå÷íî æå, ñëûøàë, ÷òî «ÿçûê áåç êîñòè» è èì ìîëîòÿò. Íî ïðè ÷¸ì òóò ðûáà ïàëòóñ? À îíà îäíîãî ñåìåéñòâà ñ «ßçûêîì-ðûáîé» Ñðåäèçåìíîìîðñêîé. À êàêàÿ ìåæäó íèìè ñâÿçü, ÿ è ïðåäñòàâèòü íå ìîã. Äàëüøå áîëüøå, íåîæèäàííî óçíà¸øü, îòêóäà âçÿëèñü çíàìåíèòûå òàïî÷êè, åñëè ïåðâûé âñòàë. Ñëîâî çà ñëîâî öåïëÿåòñÿ è òàê ïðîèñõîäèò âñåãäà, íåâîçìîæíî íå îñòàíîâèòüñÿ, íå ïðîïóñòèòü. Êòî íå ïðî÷¸ë ñòàòüþ î òîì, êòî òàêèå ïîëîâöû è êðèâè÷è, íàïîìíþ âêðàòöå ñþæåò, èìåííî îò ïîëîâöà è ðå÷êè Ïàëàòà, ïåðåø¸ë ê îïàëå. Óæå ïðåêðàñíî ïðåäñòàâëÿÿ çíà÷åíèå êîðíÿ «ïàë», âäðóã ïîäóìàëîñü, à ÷òî ïèøóò çà îïàëó? Òîëüêî êàïíóë è ïîíÿë, ÷òî ýòî êëàä. Áëàãîðàçóìíî ðåøèë ðàçäåëèòü òåìó, õîòü îíè è êðåïêî ñâÿçàíû íèòüþ âðåìåíè, àêè ïàëàòà, îïàëà è çëîé ïîëîâåö.

      Êòî òàêèå ïîëîâöû (êèï÷àêè è êóìàíû), çàîäíî è êðèâè÷è ðàçîáðàëñÿ â ñòàòüå «Ïîëîâåö. Çíà÷åíèå è ïðîèñõîæäåíèå ëîâåö…», ýòî òå æå ñàìûå ïîëî÷àíå — ïîëîâ÷àíå. Êëþ÷åâûå ñëîâà, êîòîðûå îíè îñòàâèëè ïîòîìêàì: ïîëîí (ïëåí), ïîëê, ïîëå, ïàë è åù¸ òûñÿ÷à. Íàïîìíþ: ïîëî÷àíå — ïîëîöêèå êðèâè÷è, íàñåëÿâøèå òåððèòîðèþ ñîâðåìåííîé Âèòåáñêîé, ñåâåð Ìèíñêîé îáëàñòè, ÷àñòü ñîâðåìåííîé Ðîññèè.  ëåòîïèñè óòâåðæäàåòñÿ, ÷òî êðèâè÷è ïðîèçîøëè îò ïîëî÷àí. Ïîëîâåö — êàëüêà ÿçû÷íèê, íî òðóäíîñòü ñîñòîÿëà íå â òîì, ÷òîáû äîêàçàòü, ÷òî îíè ÿçû÷íèêè, à ÷òî ïîëîâöû íèêàêèå íå ñòåïíÿêè — ñëàâÿíå ñ îñåäëûì îáðàçîì æèçíè. Êðóïíåéøèìè ïîñåëåíèÿìè êðèâè÷åé-ïîëî÷àí ÿâëÿëèñü Ïîëîöê (862), Âèòåáñê (974), Ëóêîìëü (1078), Èçÿñëàâëü (985), Óñâÿòû (1021), Êîïûñü (1059), Ìèíñê (1067), Îðøà (1067), Äðóöê (1078), Ëîãîéñê, Ñìîëåíñê, Èçáîðñê. Èç èçâåñòíûõ èñòîðè÷åñêèõ ãåðîåâ Äîëãîðóêèé, Áîãîëþáñêèé, Íåâñêèé — áûëè æåíàòû íà ïîëîâ÷àíêàõ, ñîîòâåòñòâåííî è âñÿ ëèíèÿ ïîòîìêîâ ïî êðîâè — ïîëîâåöêàÿ. Åñëè áû íå îäíî íî. Ïîëîâåö — íå íàöèîíàëüíîñòü, õîòü îá ýòîì è ìíîãî ãëóïîñòåé â ñïðàâî÷íîé ëèòåðàòóðå, ïðè÷èñëÿÿ êóìàíîâ, êèï÷àêîâ è ïîëîâöåâ ê îäíîìó íàðîäó. Âòîðîé ìîìåíò, íå ìåíåå âàæíûé, íàäî âíèìàòåëüíåå ïðèñìîòðåòüñÿ ê ëè÷íîñòè «ïîëîâåöêèõ õàíîâ», îíè äîëæíû îòêðûòüñÿ èññëåäîâàòåëþ ñîâåðøåííî ñ äðóãîé ñòîðîíû (ëóíû) ïîçíàíèÿ èñòîðèè.

      Íà òåððèòîðèè ðàññåëåíèÿ ïîëî÷àí ñôîðìèðîâàëîñü Ïîëîöêîå êíÿæåñòâî. Çåìëè ïîëî÷àí ïðîñòèðàëèñü ïî îáîèì áåðåãàì Çàïàäíîé Äâèíû äàëåêî îò Ïîëîöêà âïëîòü äî Áàëòèéñêîãî ìîðÿ è ãðàíè÷èëè ñî ñìîëåíñêèìè êðèâè÷àìè, ïñêîâñêèìè è èëüìåíñêèìè ñëîâåíàìè. À âîåâàëè ñ íèìè êèåâëÿíå ñî âðåì¸í Àñêîëüäà, ïîêà Îëåã íå ïðèíÿë Êèåâ âî âëàäåíèå è ïðàâëåíèå.  Íèêîíîâñêîé ëåòîïèñè óïîìÿíóò ïîõîä íà ïîëî÷àí Àñêîëüäà è Äèðà ïîä 865 ãîäîì: «…âîåâàøà Àñêîëäú è Äèðú ïîëî÷àíú è ìíîãî çëà ñúòâîðèøà». Ïîñëå Êðåùåíèÿ àêòèâíóþ áîðüáó ñ ïîëîâöàìè ïðîäîëæèë Ìîíîìàõ, à ðàçãðîìèëè ïîëîâöåâ ìîíãîëî-òàòàðû. Ïîëîâöû èñ÷åçëè ïî÷òè áåññëåäíî, óêàçûâàþò èñòîðèêè â îäíó äóäó ñ òåîëîãàìè, îäíàêî, åñëè âíèìàòåëüíî ïðèãëÿäåòüñÿ, òî îòûñêàòü ìîæíî äîáðóþ ïîëîâèíó ñðåäè íàñ è ñåé÷àñ. Íà îñíîâå ïîëîöêîãî äèàëåêòà ñôîðìèðîâàëèñü ñåâåðíûå è ñåâåðî-çàïàäíûå áåëîðóññêèå ãîâîðû  (çàïàä Áðÿíñêîé îáëàñòè), à Ìàñëåíèöó ïðàçäíóåì äðóæíî è ïîâñåìåñòíî. «Ïî íîâåéøèì äàííûì ñðàâíèòåëüíîé ëèíãâèñòèêè, ïîëî÷àíå ãîâîðèëè íà ïîëîöêîì äèàëåêòå êðèâè÷ñêîãî ïëåìåííîãî ÿçûêà», ñîîáùàåò ñïðàâî÷íèê. Äîñòàòî÷íî ðàññìîòðåòü ïðîçâèùå, ÷òîáû óáåäèòüñÿ, ÷òî ÿ è ñäåëàë. Ïîëîâöû — êóìàíå (cumani, comani íà ëàòèíèöå), ÷òî ìîãóò îçíà÷àòü? Êîíè — êàìîíè? Âñ¸ ãîðàçäî ïðîùå: coma — êîñà (áîëã, ñåðá), âîëîñû, âàëàñû, âîëîññÿ, vlasy… Íó, à ñâèäåòåëü òîìó ðå÷êà Ïàëàòà: ïàë + àòà (ñåêñ è îòåö). Ïàìÿòíèê ñëîâó ïîëîâåö — ýòà ðåêà Ïîëîòà. Ïî-áåëîðóññêè Ïàëàòà — íà÷àëî å¸ â Íåâåëüñêîì ðàéîíå Ïñêîâñêîé îáëàñòè Ðîññèè, ïðàâûé ïðèòîê Çàïàäíîé Äâèíû, ó ñëèÿíèÿ — ãîðîä Ïîëîöê.

    Èòàê, ê òåìå. Ïåðâûì äåëîì çàãëÿíó â ñëîâàðè è âèêèïåäèþ: Èçíà÷àëüíî «îïàëà» — ãíåâíîå ñëîâî öàðÿ (âåëèêîãî êíÿçÿ), àäðåñîâàííîå ïðîâèíèâøåìóñÿ ïîääàííîìó, â êîòîðîì ãíåâ ìîíàðõà ñðàâíèâàåòñÿ ñ èñïåïåëÿþùåé ìîëíèåé. Ïîíÿòèå îá îïàëå, âèäèìî, ïîÿâèëîñü â îáèõîäå ñ íà÷àëîì ôîðìèðîâàíèÿ åäèíîãî Ðóññêîãî ãîñóäàðñòâà. Èíîñòðàííûå íàáëþäàòåëè Êîíðàä Áóññîâ è Ñòàíèñëàâ Íåìîåâñêèé  îïèñàëè öåðåìîíèþ öàðñêîé îïàëû, óïîòðåáëÿâøóþñÿ â êîíöå XVI — íà÷àëå XVII âåêà òàê. Ñíà÷àëà îïàëüíîìó îáúÿâëÿëè åãî âèíó, ïîñëå ÷åãî ïîäâåðãàëè ãðàæäàíñêîé êàçíè — âûùèïûâàëè âîëîñû èç áîðîäû. Ýòî çíà÷èëî íàíåñòè ÷åëîâåêó ñòðàøíîå áåñ÷åñòüå. Âïàâøèé â íåìèëîñòü ñàíîâíèê äîëæåí áûë íîñèòü ÷¸ðíûå îäåæäû è âûêàçûâàòü ñìèðåíèå, ñíèìàÿ øàïêó ïåðåä âñòðå÷íûìè. Äà óæ. Èçó÷àþ ñëåäñòâèÿ, íèêàê íå ìîãó íàéòè çíà÷åíèÿ ñëîâà îïàëà. Ñìàõèâàåò íà îïàë ñâèíüè ñîëîìîé, óäàëåíèå âîëîñÿíîãî ïîêðîâà, åù¸ íàçûâàþò ñìîëåíèå — îñìîëèòü òóøó. «Êóð â îùèï» òîæå ïîäõîäèò. Åñëè òû çíàåøü, ÷òî òàêîå êóð (ïåòóõ ïî- äð.ðóññêè) è ùèïà÷ (âîð âûñøåé êâàëèôèêàöèè, ýëèòà óãîëîâíîãî îáùåñòâà, êàðìàííèê), ïåðåä òîáîé îòêðûâàåòñÿ èçóìèòåëüíîå ïî êðàñîòå èçðå÷åíèå. Íî ìåíÿ èíòåðåñóåò èçíà÷àëüíîå çíà÷åíèå — «îïàëà» è îò÷åãî ïðîèçîøëî ñëîâî? Êàê ýòî ïî-ðóññêè, ýòèìîëîãèÿ? Âîò-âîò. Ïåðåõîæó ïî ññûëêå: Îïàëà — ðåêà íà ïîëóîñòðîâå Êàì÷àòêà, ñåëî… Îïàëà — íåìèëîñòü ñî ñòîðîíû ìîíàðõà èëè èíîãî ìîãóùåñòâåííîãî è âëèÿòåëüíîãî ÷åëîâåêà. Âñ¸. Íî ìíîãî êîñâåííûõ íàì¸êîâ: ïàëà÷ îò ñëîâà ïàë (êîãî, ñäåëàòü ïàëà÷îì, èëè æåñòîêèì ìó÷èòåëåì; -ñÿ, ñòàòü òàêèì). Áåñïàìÿòíàÿ ñîáàêà — ñòàòüÿ «Áåñïàìÿòíàÿ ñîáàêà» â 3-ì òîìå «Ýíöèêëîïåäè÷åñêîãî ñëîâàðÿ Áðîêãàóçà è Åôðîíà» — «ñîáàêà æàäíàÿ äî àçàðòíîñòè». Ðîäñòâåííûå ñëîâà ïàëó-îïàëå îïàëçûâàòü, îïîëçàòü, îïîëçòè ÷òî èëè âîêðóã, îêîëî ÷åãî, ïîëçòè îáõîäîì, êàê îáîéòè, îáúåõàòü. Ñðàâíè — íà êðèâîé êîçå íå ïîäúåõàòü. Æóê îïîëç ëóæó. Èëè êàê î íåïðî÷íîì îñíîâàíèè — ñïîëçàòü, îòêîñ, áåðåã îïîëçàåò. Ñòåíà îïîëçëà. ×òî íà òåáå ïîÿñ âñå îïîëçàåò? Øóáà îïîëçëà, ìåõ îïîëç, îáëåç, âûëåç. À ðàç òàê, òî ëüçÿ-íåëüçÿ, ïîëåçíîå è ñþäà æå ëåñ — ïûòàþñü ðàçìûøëÿòü. Âîò ó Äàëÿ: îïîëçåíü è îïîëçèíà æåí. îáâàë, îñàäêà çåìëè, íà áåðåãó èëè íà îâðàãå, îò ïîäìîþ äîæäÿìè èëè ðîäíèêàìè. Òîëêîâûé ñëîâàðü Óøàêîâà (1935-1940): Ïå÷åðñêèé ìîíàñòûðü â Íèæíåì íåêîãäà îñåë îïîëçíåì è ïîãèá â Âîëãå. Îòêîñ äàë îïîëçèíó. Ðåáåíîê îïîëçàë âñþ êîìíàòó. Äîïîëíþ åù¸ îäíèì òåðìèíîì, î êîòîðîì ñëîâàðè çàáûëè: Ïàëåîëîã — ñòàðü¸, âåòõîñòü + ó÷åíèå, ñðàâíè ñ êîíñòðóêöèåé ñëîâà ôèëîëîã, à óæ ÿ íà òåáÿ çàïàë, òàêè è ïåðåâîäà íå òðåáóåò. Êàê è ïàë¸íàÿ (âîäêà, ïîéëî) íå íàñòîÿùàÿ è îïàñíàÿ äëÿ çäîðîâüÿ. «Íàñ êàæäûé äåíü îïàëà îæèäàåò, òþðüìà, Ñèáèðü, êëîáóê èëü êàíäàëû.» Ïóøêèí. Êàê â âîäó ãëÿäåë.

     Ïî îäíîé èç âåðñèé, íàçâàíèå ïðîèñõîäèò îò áàëòèéñêîé îñíîâû pal, palt, ëèò. pala «áîëîòî», ëèò. palios «çàáîëà÷èâàþùååñÿ îçåðî», ëàòûø. palts, palte «ëóæà, äîæäåâîé ïîòîê». Ïî äðóãîé âåðñèè, íàçâàíèå ñâÿçàíî ñ ôèí. paltta, paltto, ëèâ. paald, ñààì. puolda «îáðûâ, ñêàò, êðàé, âîçâûøåííîñòü», ÷òî îáúÿñíÿåòñÿ ïðåèìóùåñòâåííî îáðûâèñòûìè áåðåãàìè ðåêè… Êàê âñåãäà, íà ëèõîì êîíå è âïåðåäè ôèëîëîãîâ ðîññèÿí — áàëòû. Áàëòû îò ñëîâà òîïîð. Íè÷åãî ëè÷íîãî, ýòî ïðÿìîé ïåðåâîä: áàëò = òîïîð ïî-ðóññêè è ïî-òàòàðñêè áàëòà (ñð. Áàëäà ó Ïóøêèíà).

    Îò «áàëòèéñêîé îñíîâû» pal/pala ìîæíî âûâåñòè ñïàë/ñïàëà/îïàëà, íî áàëòèéñêàÿ ëè îíà, îñíîâà? À â ñëîâå ïàëüòî — palte — ðàññìîòðåòü «ëóæó», à â palts — ïàëòóñà… Ïåðåâîä: pal te — íåæíûé, Íåæí³ — íàïîìèíàåò èìÿ ãîðîäà Íåæèí è íåæíîñòü òåëà ðûáû. Ïî-áåëîðóññêè ýòî «Ïÿø÷îòíû» (íåæíî, ñåðá.) èëè: ïÿø ÷îòíû — Äàæå ïåøêîì — ×àê è ïåøêå (ñåðá) — Dokonce i p;;ky (÷åõ) — äî êîíöà è ïåøêè. Òåðìèí ïðèîáðåòàåò òåîëîãè÷åñêèå îáîðîòû, çíà÷åíèå «ïåøêè» ñì. ñòàòüþ î çíàêå «ïñè» â ïñèõîëîãèè. À äåëåíèå íà ÷¸ò è íå÷åò (êîíåö è íà÷àëî) — ñòàòüþ «Íîëü è Ñóÿ èç èñòîðèÿ ôèãóðû…», òàì ÿ çàäàâàëñÿ âîïðîñîì, ïî÷åìó íóëü — ÷¸òíîå ÷èñëî? Ïîòîìó ÷òî âîêðóã íåãî (ñïðàâà è ñëåâà) ðàñïîëîæåíû åäèíèöû — òàêîé îòâåò íàóêè.

    Èíòåðåñíî, à ðûáà ïàëòóñ (ðîä ëó÷åï¸ðûõ ðûá), ÷òî ìå÷åò èêðó íà ãëóáèíå ñâûøå 300 ì, òîæå îò âûñûõàþùåãî áîëîòà? Ïàëòóñû, òàêæå ïàëòóñîâûå («ìîðñêîé ÿçûê») èëè ñåìåéñòâî êàìáàëîâûõ. Âèä ëó÷åï¸ðûõ ðûá — ñåìåéñòâà ñîëååâûõ (ëàò. Solea solea). ß ïðîáîâàë êàì÷àòñêîãî ïàëòóñà íà Êàì÷àòêå è ÿçûê èñïàíñêîãî óëîâà â Èñïàíèè, â ÷¸ì ðàçíèöà? Íàø ïàëòóñ — ýòî îãðîìíàÿ æèðíàÿ ðûáà îäíà èç ñàìûõ äîðîãèõ íà ïðèëàâêå, à ÿçûê Ñðåäèçåìíîìîðñêîé — ýòî 30-40 ñì â ðàçìåðå, ðûáêà âñÿ êîñòèñòàÿ è ãîòîâàÿ æàðåíàÿ ñ ãàðíèðîì ñòîèò 12 åâðî, â ìàãàçèíàõ — 8 åâðî ñâåæàÿ. Íî âêóñíàÿ çàðàçà! Ýòî ðàçíûå ðûáû ïî âíåøíåìó âèäó è ðàçìåðó, íî îäíîãî ñåìåéñòâà è ïëîñêèå. ×òî âêëàäûâàëîñü â èìÿ, êàêîâî çíà÷åíèå?

    Solea solea (ëàò) — Áîòèíîê, ñàïîã (Äîìàøíÿÿ îáóâü) — Áîò, áîò (Òýïö³ê³, áåëîð) — Bota, bota (Ba;kory, ÷åõ) — copati (Äîìàøíÿÿ îáóâü, ñëîâåí) — òàïî÷êè (óêð). ×òî ìîãó ñêàçàòü îïðåäåë¸ííî, òàêè òàïî÷êè íå áîëîòî. Áîòèíîê, íàîáîðîò — çàùèòà îò âëàãè. Íî ÿçûêîì áîòàþò è, ïðè÷¸ì ïî ôåíå, à áîòâà óõîäèò íà êîìïîñò. Âîò îíî îòêóäà! Èëè íàîáîðîò, ñíà÷àëà áîòàëè, à ïîòîì è ðûáó-ëîïàòó îáîçâàëè áîòèíêîì. Ëîïàòíèê, êîòîðûé ðàáîòàë íà ëîïàòå çåìëåêîïîì (copati) ñòàë êîøåëüêîì èëè ïîëèöåéñêèì êîïîì (êîòîðûé ðàñêàïûâàåò ïî äåëó). ßñíî, ãëàâíîå — ëîãè÷íî. Ïî-ñëîâåíñêè copa — ÷àøêà, òî åñòü ñîñóä äëÿ æèäêîñòè. Áîòèê — íåáîëüøîãî ðàçìåðà ñóäíî, ñ êîòîðîãî íà÷èíàë ϸòð.

    À òåïåðü ñðàâíèòå «áàëòèéñêóþ îñíîâó pal» ñî ñëîâîì ïàëëåòû (ïîääîíû äåðåâÿííûå ïîä êàêîé-íèáóäü ãðóç), âîò òóò âîäîé ñîâåðøåííî íå ïàõíåò. Ïîòîìó ÷òî îíà íå èìååò çàïàõà. Åñëè ñ îäíèì «ë» ïèøåòñÿ, òî èìååò — Ïàëåòà (áëþäî) — èñïàíñêèé íàöèîíàëüíûé äåëèêàòåñ, ñûðîâÿëåíûé ñâèíîé îêîðîê (àíàëîã õàìîíà, íî èç ïåðåäíèõ íîã). Òî, ÷òî ó íàñ íàçûâàåòñÿ… ëîïàòêà! Ïî ïóòè íàõîäèøü äëÿ ñåáÿ ñòîëüêî ìíîãî íîâûõ ñëîâ, íî íè ñëîâà çà íóæíóþ ýòèìîëîãèþ… Åù¸ âàðèàíò: «Ïàëåòà — óïàêîâàííàÿ ñêëàäñêàÿ åäèíèöà, îáðàçîâàííàÿ ïîääîíîì äëÿ ïåðåâîçêè ãðóçîâ, è ðàñïîëîæåííûì íà í¸ì òîâàðîì». Òî æå ñàìîå, ÷òî è íîãè â òàïî÷êàõ, ãäå îíè èëè Âû — «ñêëàäñêàÿ åäèíèöà». Ñûðîñòè íå îáíàðóæåíî è â ýòîì ñëó÷àå, íàîáîðîò, «åäèíèöà» íàä¸æíî îò íå¸ çàùèùåíà. Èùåì äàëüøå (êîïàåì).

    Ïàëëåòà — ñóùåñòâèòåëüíîå, íåîäóøåâë¸ííîå, æåíñêèé ðîä, 1-å ñêëîíåíèå (òèï ñêëîíåíèÿ 1a ïî êëàññèôèêàöèè À. À. Çàëèçíÿêà). Çàìå÷àòåëüíî. À ÷òî óâàæàåìûé àêàäåìèê äóìàåò çà êîðåíü? Èçóìèòåëüíî! Ó íåãî êîðåíü: -ïàëëåò-; îêîí÷àíèå: -à. È çà ýòî ïëàòÿò äåíüãè? Äà, ïðè÷¸ì ïðèëè÷íûå äåíüãè è ýòî èçó÷àþò â øêîëå. Áàëòû ðîññèÿí îáñêà÷óò îäíîçíà÷íî. ׸-òà ìíå ðàñõîòåëîñü áûòü è ðàáîòàòü àêàäåìèêîì, ñ äðóãîé ñòîðîíû, â èíòåðåñàõ èñòèíû, íå ïðàâäû, íî êðèâäû… Çàáîòàëñÿ, õîòåë ñêàçàòü, ÷òî äàæå ïàë è òîò — ñëîæíî íàçâàòü êîðíåì: ïàë = ï + àë, à óæå äàëüøå ìîæíî èçîáðåòàòü êîëåñî, àëòûí è ÷òî äóøå óãîäíî. Ýòî ïàëüöû, ïàëàòà, ïàëëåòà, îïàëà è ò. ï. â ðàçíûõ çíà÷åíèÿ ðàçíûì íàðîäàì ïðè îäíèõ çâóêàõ, èëè ë¸ãêèì èñêàæåíèåì óäàðåíèÿ â ñëîâå. Åñòü ïîäîçðåíèå, ÷òî ïîñòðîåíèå ÿçûêà îò êîðíåé ýòî êàêîé-òî áëóä, àáñîëþòíî íè êîìó íå íóæíûé. Ðàñò¸ò äåðåâî (ñòåáåë¸ê ëè), âîò ó íåãî åñòü êîðåíü, ñåìåíà è ïëîäû. Ïîíþõàë, îòêóñèë — íå ïîíðàâèëîñü, âûïëþíóë. Êàêîé êîðåíü ó ÷åëîâåêà? Âåòõèé è ñòàðûé (âåê), à ó æåíùèíû? Ïóòü ïîçíàíèÿ ïëîäà (ïî äåðåâó) ïðèìåðíî òîò æå, òû óæå íå õî÷åøü, à òåáÿ óãîâàðèâàþò — çà ìàìó ëîæå÷êó, çà ïàïó… Ñ êàêîé öåëüþ èëè äëÿ ÷åãî ìû èçó÷àåì êîðíè è ôîíåòèêó ñ ìîðôåìàìè â øêîëàõ? Èíòåðåñíûé âîïðîñ. Êîãäà ïîãîí íå áûëî, íà ïåòëèöå áûëà øïàëà — ÷èí îôèöåðà. Ìíå áîëüøå èíòåðåñíî, ïî÷åìó òàê? Èëè ïî÷åìó âûñîêèé ÷åëîâåê øïàëà (×åòûðíàäöàòèëåòíèé Ñåðûé — òàêàÿ øïàëà.  àâòîáóñå ñòîèò — âñå âçðîñëûå íèæå åãî). Òî æå, ÷òî ôîôàí, óäàð ñðåäíèì ïàëüöåì ïî ãîëîâå: Ñîâñåì îáíàãëåë, íåäîðîñëü, ðîò çàêðîé, à íå òî ñåé÷àñ øïàëó îòïóùó! Îáùàåìñÿ, íå çíàÿ ðîäíîãî ÿçûêà ïðè íàëè÷èè ìíîæåñòâà ñëîâàðåé, îäèí äðóãîãî òîëùå.

     Ðàçëè÷íûå ñëîâàðè (à èõ ó íàñ åñòü!) äàþò ïðîèçâîäíîå îò opaliti «îáæå÷ü»; ñåðäèòüñÿ, îïàëüíûé (äð.-ðóññê. îïàëúêà «ãíåâ»). Äåðæàòü â ÷¸ðíîì òåëå. Îáùåñëàâÿíñêîå ñëîâî îò ãëàãîëà îïàëèòè, îáðàçîâàííîãî ïðèñòàâî÷íûì ñïîñîáîì îò ïàëèòè; ñð. ïëàìÿ, ïîëåíî, ïåïåë è òàê äî çîëû è øïàëû. À îïàë íå òîëüêî íàçâàíèå ñèãàðåò, íî è öåííûé êàìåíü, êîåãî ëó÷øèé âèä áëàãîðîäíûé èëè ìîëî÷íûé îïàë, ìëå÷íîé áåëèçíû, ñ îãíèñòûì, ðàäóæíûì îòëèâîì. Îò ;palus «êàìåíü» < «âåðõíèé êàìåíü» < «âåðõ ãîðû», ñóô. ïðîèçâîäíîãî îò ;pa. À «óïà» ïî-÷óâàøñêè ìåäâåäü, ïî-ðóññêè — Íàäåæäà, ó áàëòà — âîäà. ÎÏÀËÈÂÀÒÜ (ó Äàëÿ) îïàëÿòü, îïàëèòü ÷òî, îáæå÷ü, ïðèæå÷ü ñíàðóæè. Ñî ñâèíüè íå ñûìàþò øêóðû, à øåðñòü îïàëÿþò, ñìîëÿò. Ëåã÷å ñóéñÿ íà ñâå÷ó: îïàëèøü âîëîñà! Îïàëèòü ñòîëáû, êîìëè ñòîëáîâ, îáæå÷ü, îáóãëèòü. Îïàëêà ñâèíüè, îñìîëåíüå. Îïàëêà ïàñòáèù, ñèá. ïàë, ïîæåã âåòîøè ïî âåñíå. || Îïàë, îïàëåííîå ìåñòî, ÷àñòü, ëèáî âåùü; îáæîã. Âñòàðü, öàðñêàÿ îïàëà âëåêëà çà ñîáîþ ññûëêó è êîíå÷íîå ðàçîðåíüå. Îïàëüíûé, îïàëåííûé, ïîäïàâøèé ãíåâó, îïàëå. Îïàëüíîå èìåíüå, îïàëüíîãî áîÿðèíà. Íà îïàëüíûé òîâàð ìíîãî êóïöîâ, íà çàïðåòíûé». Ñëîâî îïàë;òè — îáæèãàòü, îïàëÿòü (ñð. ïàëàòè — ìåñòî ñïàòü, êðîâàòü). Ïàë, îïàë è ñìîëåíèå ñáëèæàåòñÿ ñ íàçâàíèåì ãîðîäà Ñìîëåíñê, îñíîâàííîãî ïîëîâöàìè-êðèâè÷àìè.  äîïåòðîâñêîé Ðóñè: ãíåâ, íåìèëîñòü öàðÿ ê ïðîâèíèâøåìóñÿ áîÿðèíó, âåëüìîæå. Èêîíà Êóïèíà Íå-îïàë-èìàÿ ïîÿâëÿåòñÿ íà Ðóñè â 16 âåêå, ïðèìåðíî â ýòî âðåìÿ. Ðóññêî-òàòàðñêèé ñëîâàðü > áûòü â îïàëå — ïàòøà òàðàôûííàí æ;áåðë;í; — ïåðàñëåä ç áîêó öàðà (áîê èëè êóïåö — î áîãå); ïåðåñë³äóâàííÿ ç áîêó êîðîëÿ (óêð), progon od strane kralja è ò.ä. Ïîëîâöû èñ÷åçëè, èãî ïðîøëî, ïîòîì êðåùåíèå ÂÊË â 17 âåêå, ïðèñîåäèíåíèå Ëåâîáåðåæüÿ, çàòåì ðàñêîë öåðêâè ïîñëå íåóäà÷íîãî îáúåäèíåíèÿ â îäíî ëîíî è çíàìåíèòûå 12 óêàçîâ Ñîôüè î ñòàðîâåðàõ, ïîòîì ϸòð îáúåäèíÿåò çåìëè è ñòðîèò ñòîëèöó ìèðà íà Íåâå. Òî åñòü âðåìÿ ïîÿâëåíèÿ ñëîâà «îïàëà» â ðóññêîé ëèòåðàòóðå ñîâïàäàåò ñ ñîáûòèÿìè ñìåíû äèíàñòèè è äàëüíåéøåãî «îáúåäèíåíèÿ çåìåëü» â õîäå Ñåâåðíîé âîéíû Ïåòðîì. Ñèÿ ïåðâàÿ çíàìåíèòàÿ áîÿðñêàÿ îïàëà èçóìèëà âåëüìîæ, äîêàçàâ, ÷òî ãíåâ ñàìîäåðæöà íå ùàäèò íè ñàíà, íè çàñëóã äîëãîâðåìåííûõ. Í. Ì. Êàðàìçèí, «Èñòîðèÿ ãîñóäàðñòâà Ðîññèéñêîãî: Òîì 6», 1811–1818 ã. Íåëþáîâü âñÿêîãî ðîäà ê ÷åìó èëè êîìó-ëèáî: Èçäàâíà ÷òåíüå ðàçëþáèë, // Îäíàêî æ íåñêîëüêî òâîðåíèé // Îí èç îïàëû èñêëþ÷èë. À. Ñ. Ïóøêèí, «Åâãåíèé Îíåãèí», 1827–1828 ã. Ê óäèâëåíèþ, íå îáíàðóæèë (ïëîõî èñêàë?) ñáëèæåíèÿ ãëàãîëîâ — çàïàëèòü è ðàñòîïèòü (ïå÷êó), ÷òî îäíî è òî æå ïî ñìûñëó.

    Òåì íå ìåíåå, ïðîäîëæó çà ñâî¸, êàêîå îòíîøåíèå èìååò ïîääîí-óïàêîâêà ê ïàëó? Îêàçûâàåòñÿ, ñàìîå ïðÿìîå îòíîøåíèå, íàõîæó â äðóãîì ìåñòå. «Ïàëëåòà — ìåòàëë., óñòàð. ñïåêàòåëüíàÿ ñòàëüíàÿ èëè ÷óãóííàÿ òåëåæêà ñ áîêîâûìè áîðòàìè è êîëîñíèêàìè âìåñòî äíà. Ëåíòî÷íàÿ ìàøèíà ïðåäñòàâëÿåò ñîáîé çàìêíóòóþ öåïü äâèæóùèõñÿ ñïåêàòåëüíûõ òåëåæåê-ïàëëåò, ïåðåìåùàþùèõñÿ ïî ðåëüñàì. Íà ñòàëüíîé ðàìå êàæäîé ïàëëåòû ìîíòèðóþò òðè ðÿäà êîëîñíèêîâ». À. Ï. Ãîðêèí, «Òåõíèêà: Ñîâðåìåííàÿ èëëþñòðèðîâàííàÿ ýíöèêëîïåäèÿ», 2006 ã. «Âî âðåìÿ ïåðåâîðà÷èâàíèÿ ïàëëåò ïðè îáðàòíîì äâèæåíèè îòâåðñòèÿ î÷èùàþòñÿ ïî ïðèíöèïó äâèæåíèÿ íîæíèö». Ô. Ì. Ëîñêóòîâ, Ñ. ß. Ïåòêåð, «Öâåòíàÿ ìåòàëëóðãèÿ êàïèòàëèñòè÷åñêèõ ñòðàí», 1963 ã. Èç ÷åãî ìîæíî ñäåëàòü âûâîä, ÷òî «ñïåêàòåëüíàÿ» — íå óâëàæíÿþùàÿ. Íè÷åãî ÿ áîëüøå íå íàø¸ë, íî ñìûñë òàêîé æå, ÷òî è òàïî÷êè, ÷òîáû äåðæàòü íîãè â òåïëå (ãîëîâó â õîëîäå). Êàê ó Æþëü-Âåðíà, òàì ÷åëîâåê âñ¸ âðåìÿ äâèæåòñÿ íà ñåâåð, íå ïîíèìàÿ, çà÷åì è ïî÷åìó, íî òàê âäîëáèëè ñ äåòñòâà. È âîò îí ÷åøåò ïî «îñè æèçíè» ñ Êàèðà äî Ïèòåðà (ÿ ôàíòàçèðóþ äàëüøå), è âûøå è áëèæå ê ïîëþñó ïîìå÷àÿ òåððèòîðèþ. Ïîòîìó ÷òî ñåâåðà: ñå âåðà? Äà, ñàì ñåáå è îáúÿñíÿþ, êàê è â ñëó÷àå ñ ïàëîì-îïàëîì. Áîëãàðñêèå ñèãàðåòû «Îïàë» (Opal) â Ñîþçå ñòîèëè 35 êîï, íàêóðèâøèñü, ñòàëè ïèñàòü — âðåäíî äëÿ çäîðîâüÿ. Ñëîæíî íå ñîãëàñèòüñÿ, åñëè Îïàë — «êàìåíü» (â òðàíñêðèïöèè ÷åðåç äð.-ãðå÷. ;;;;;;;; è ëàò. îðàlus). Êàìåíü âðåäåí äëÿ çäîðîâüÿ.

      Äàæå êîíñòðóêöèÿ ñëîâà ïîä-äîí îäèíàêîâà ñ ïàë-ëåòîé. Ëåòà — ðåêà, âîò òóò åñòü ñûðîå ìåñòî ïðîìåæ áåðåãîâ. Èçó÷àþ äàëüøå: «Ïðîèñõîäèò îò ôðàíö. palette, äàëåå îò ?? — äâà âîïðîñà». Òóïèê íàóêè ðàçðåøàåòñÿ ïðîñòî: palette — ïàëèòðà, ïàë³òðà (ëîïàñòü). Ðàñêðûâàÿ òåðìè: palet te — óêðàñèòü òåáÿ, ïàë³òü òåáå — ñðàçó ïîø¸ë ðàçãîâîð… À «ïàë³òü òåáå» — êóðèòå òåáÿ, ïàë³öü öÿáå — êóðèòü îò ñëîâà «êóð». ×òî òàêîå êóð ýòî ìû óæå â êóð-ñå (äð. ðóññêèé — ïåòóõ; cur — ñâÿùåííèê, èñï.), Èçáóøêà íà êóðüèõ íîæêàõ — íå îò êóðèöû? Íåò, íîãè îò ïåòóõà, êàê íå êðóòè å¸ áåäíóþ ê ëåñó çàäîì ñåáå ïåðåäîì… È â ëþáîé äðóãîé ïîçå — äðåâåñèíà áóäåò îïàë¸ííàÿ. Îêóðåííûå ñâàè — ñòîëáû ïîä èçáó, îáóãëåííûå äî ÷åðíîòû — íå ãíèþò â çåìëå. Åâðåè, ïî÷åìó-òî, ñåáÿ ïîçèöèîíèðóþò ÷¸ðíûìè (ñî ñëîâ ðàââèíà Èçðàèëÿ), ñ ýòîé ïîçèöèè èñòîðèÿ ×åðíèãîâñêîãî êíÿæåñòâà â ïðîòèâîñòîÿíèè ñ Ðóñüþ Áåëîé âèäèòñÿ áîëåå îò÷¸òëèâî. Åñëè óâèäèòå êàðòèíêó èçáóøêè, à íà íîæêàõ — øïîðû, çíà÷èò ðèñîâàë ÷åëîâåê çíàþùèé. Íîãè ïåòóõà èìåþò ïÿòü ïàëüöåâ, à êóðèöû — ÷åòûðå… Ïî ñòðîåíèþ ñòóïíè ïòèöû ìîæíî áåç îøèáêè èçó÷èòü âñþ íàøó èñòîðèþ íà ëàòèíèöå, òàì ÷òî íè êîñòî÷êà, òî êëàäåçü äëÿ èññëåäîâàòåëÿ. Èñïàíöû íàçûâàþò å¸ áëàíêî, îíè äàâíî èçãíàëè åâðååâ (òî åñòü âòîðîçàêîíèå). Åñòü î÷åíü èíòåðåñíûé íàó÷íûé ñïîð, ó êóðèöû è ïåòóõà — ëàïû èëè íîãè? Íî ýòî óæå äðóãàÿ òåìà, õîòü è «ïàë» òàì åñòü, íî çà èçáóøêó ëó÷øå íàïèñàòü îòäåëüíî, áîëåå ïîäðîáíî, âåäü ïîëîâèíà âçðîñëîãî íàñåëåíèÿ Ðîññèè äóìàåò çà êóðèöó, âòîðàÿ çà îïàë, à êàê æå äåòè?

    Ïîðà çàêðóãëÿòüñÿ, ÷òî â ñòàòüå íàêîïàë è çàïîìíèëîñü, òàê ýòî «êîðåíü: -ïàëëåò-;» îò íàóêè, êîòîðûé ëó÷øå íå âñïîìèíàòü ïåðåä ñíîì. Áåçóñëîâíî, òàïî÷êè — îò ðûáû, ðàçâå ÿ, êîãäà-íèáóäü óçíàë áû ïðîèñõîæäåíèå ïîñëîâèöû, íå èçó÷àÿ «ïàë»? Èëè ïàëèòü — êóðèòü. ×òî áîòèíîê è ïîëóáîòèíîê — äîìàøíÿÿ îáóâü, ÿ äîãàäûâàëñÿ. Êñòàòè, â ðóññêîì ÿçûêå ïðàâèëà îäåòü/íàäåòü è îáóòü/ðàçóòü, êàê áû ñêàçàòü ïðîùå, äî êîíöà íå äîâåäåíû. Ê ïðîöåññó îáóâêè íàäî âåðíóòüñÿ ñïåöèàëüíî (â îòíîøåíèè íåîäóøåâë¸ííûõ ñ îäóøåâë¸ííûìè ïðåäìåòàìè), ñðàâíèâàÿ ñ ïðîöåññîì îäåâàíèÿ. Åñòü íþàíñû, âñïîìèíàÿ ðóññêèå è ãåðìàíñêèå îáû÷àè, î êîòîðûõ ÿ îïèñûâàë ñòàòü¸é íèæå (î ïîëîâöàõ è ÷åðåâè÷êàõ îò öàðèöû — Ãîãîëÿ). ßçûê ÷òî ëîïàòà (à ëîïàòíèê — êîøåë¸ê) ïîëó÷èëîñü ïî õîäó. ×òî îïàëà ñëîâî ïðîèçâîäíîå îò ïàë (ïàë = ï + àë), è îíî èçíà÷àëüíî ïðèìåíÿëîñü è óïîòðåáëÿëîñü â âîïðîñàõ âåðîèñïîâåäàíèÿ, à ïîçæå ïðèîáðåëî áûòîâîé õàðàêòåð, òî î÷åâèäíî. Íàïðèìåð: îïëàòà, ïëà÷, ïàëîâíèê (÷åðïàê), ïàëüìà, øïàëà, ïàëîìà (ãîëóáü, èñï.). Èëè èìåíà: Ïëàòîí, Ïàëåñòèíà, Ïàëîìà (èìÿ), Íî è ïàëà÷. Èíòåðåñíûå ïðèìåðû ó Äàëÿ, îí ïðèâîäèò ê îïàëå — îïàëà÷èòü è ïàëà÷à. Îïàëåíüå, îïàëèòü, îïàëÿòü. Î÷åíü ìíîãî ñëîâ ñîçâó÷íûõ ñ îïàëà, òîëüêî íåò åäèíñòâåííîãî, èç-çà ÷åãî? Ïðè÷èíà, ñëåäóåò ïîëàãàòü, ðåëèãèîçíûå ðàçíîãëàñèÿ. Îäíàêî ñëîâî ýòî áûëî äî õðèñòèàí, òóò è ê áàáêå íå õîäè. Âñå ñâîè ÿçû÷åñêèå ñëîâà è òåðìèíû ëþäè ïðèìåíÿëè â îòíîøåíèè êàêèõ-òî íîâûõ ñîáûòèé, äåéñòâèé, âåùåé. Ïðåêðàñíî îòäàâàÿ îò÷¸ò â êàêèõ æèòåéñêèõ ñèòóàöèÿõ ìîæíî ïðèìåíèòü ñëîâî ïåðåïàëêà (ðóãàíü, áðàíü), íå ïîíèìàåì åãî ïðîèñõîæäåíèÿ.

    ßçûê áåç êîñòè è ìîæíî ìîëîòü íåóñòàííî, åñëè ñðàâíèâàòü ñ ïàëòóñîì, òàê è åñòü. Ðûáà. Ïðîñòî êóñîê æèðà. Ìíå äàâíî íå äàâàëà ïîêîÿ îäíà ôðàçà â «Ñëîâå î ïîëêó», êîãäà òîïèëè ðóññêèé æèð íà äíå Êàÿëû… Êàê ýòî âîçìîæíî? «È, ïàäåñÿ Êîáÿêú âú ãðàäå Êiåâå, âú ãðèäíèöå Ñâÿòúñëàâëè. Òó Íåìöè è Âåíåäèöè, òó Ãðåöè è Ìîðàâà ïîþòú ñëàâó Ñâÿòúñëàâëþ! — êàþòü Êíÿçÿ Èãîðÿ, èæå ïîãðóçè æèðú âî äíå Êàÿëû, ðåêû Ïîëîâåöêiÿ, Ðóñêàãî çëàòà íàñûïàøà». Êàê ìîæíî óòîïèòü æèð? È êàê èì ýòî óäàâàëîñü, íå ïðåäñòàâëÿþ… Êòî-íèáóäü ïðîáîâàë òîïèòü æèð â âîäå? Íå ïðèâÿçûâàÿ ê ìàñëó êàìíÿ. Ïîäåëèòåñü îïûòîì…

     Ñïàñèáî.
     02.12.2021, Ñàíêò-Ïåòåðáóðã

Ïðîäîëæåíèå ñòàòüè:
ßçûê è èñòèíà åäèíû. Ýòèìîëîãèÿ ÿçûêà
http://proza.ru/2021/12/04/665

Ïîëîâåö. Çíà÷åíèå è ïðîèñõîæäåíèå ëîâåö…
http://proza.ru/2021/11/29/1507
 
Íîëü è Ñóÿ èç èñòîðèÿ ôèãóðû…
http://proza.ru/2021/10/22/1650

×òî îçíà÷àåò ñèìâîë ïñè?
http://proza.ru/2021/11/11/1342

* ôîòî: ðåêà Ïàëàòà

Источник

«река Палата (Псков, Полоцк)»
Приглядеться как пишется и почему

     У меня все статьи, как продолжение одной о изучении русского языка. Дроблю, чтобы не раздувать до неприличия объём буквиц, хотя, увлекаюсь не замечая… И ничего не могу поделать, весь язык без исключения надо изучать заново. Так уж получается, что берёшься за какое-нибудь слово, например — «опала», а по ходу узнаёшь значение языку (который во рту). Нет, я, конечно же, слышал, что «язык без кости» и им молотят. Но при чём тут рыба палтус? А она одного семейства с «Языком-рыбой» Средиземноморской. А какая между ними связь, я и представить не мог. Дальше больше, неожиданно узнаёшь, откуда взялись знаменитые тапочки, если первый встал. Слово за слово цепляется и так происходит всегда, невозможно не остановиться, не пропустить. Кто не прочёл статью о том, кто такие половцы и кривичи, напомню вкратце сюжет, именно от половца и речки Палата, перешёл к опале. Уже прекрасно представляя значение корня «пал», вдруг подумалось, а что пишут за опалу? Только капнул и понял, что это клад. Благоразумно решил разделить тему, хоть они и крепко связаны нитью времени, аки палата, опала и злой половец.

      Кто такие половцы (кипчаки и куманы), заодно и кривичи разобрался в статье «Половец. Значение и происхождение ловец…», это те же самые полочане — половчане. Ключевые слова, которые они оставили потомкам: полон (плен), полк, поле, пал и ещё тысяча. Напомню: полочане — полоцкие кривичи, населявшие территорию современной Витебской, север Минской области, часть современной России. В летописи утверждается, что кривичи произошли от полочан. Половец — калька язычник, но трудность состояла не в том, чтобы доказать, что они язычники, а что половцы никакие не степняки — славяне с оседлым образом жизни. Крупнейшими поселениями кривичей-полочан являлись Полоцк (862), Витебск (974), Лукомль (1078), Изяславль (985), Усвяты (1021), Копысь (1059), Минск (1067), Орша (1067), Друцк (1078), Логойск, Смоленск, Изборск. Из известных исторических героев Долгорукий, Боголюбский, Невский — были женаты на половчанках, соответственно и вся линия потомков по крови — половецкая. Если бы не одно но. Половец — не национальность, хоть об этом и много глупостей в справочной литературе, причисляя куманов, кипчаков и половцев к одному народу. Второй момент, не менее важный, надо внимательнее присмотреться к личности «половецких ханов», они должны открыться исследователю совершенно с другой стороны (луны) познания истории.

      На территории расселения полочан сформировалось Полоцкое княжество. Земли полочан простирались по обоим берегам Западной Двины далеко от Полоцка вплоть до Балтийского моря и граничили со смоленскими кривичами, псковскими и ильменскими словенами. А воевали с ними киевляне со времён Аскольда, пока Олег не принял Киев во владение и правление. В Никоновской летописи упомянут поход на полочан Аскольда и Дира под 865 годом: «…воеваша Асколдъ и Диръ полочанъ и много зла сътвориша». После Крещения активную борьбу с половцами продолжил Мономах, а разгромили половцев монголо-татары. Половцы исчезли почти бесследно, указывают историки в одну дуду с теологами, однако, если внимательно приглядеться, то отыскать можно добрую половину среди нас и сейчас. На основе полоцкого диалекта сформировались северные и северо-западные белорусские говоры  (запад Брянской области), а Масленицу празднуем дружно и повсеместно. «По новейшим данным сравнительной лингвистики, полочане говорили на полоцком диалекте кривичского племенного языка», сообщает справочник. Достаточно рассмотреть прозвище, чтобы убедиться, что я и сделал. Половцы — кумане (cumani, comani на латинице), что могут означать? Кони — камони? Всё гораздо проще: coma — коса (болг, серб), волосы, валасы, волосся, vlasy… Ну, а свидетель тому речка Палата: пал + ата (секс и отец). Памятник слову половец — эта река Полота. По-белорусски Палата — начало её в Невельском районе Псковской области России, правый приток Западной Двины, у слияния — город Полоцк.

    Итак, к теме. Первым делом загляну в словари и википедию: Изначально «опала» — гневное слово царя (великого князя), адресованное провинившемуся подданному, в котором гнев монарха сравнивается с испепеляющей молнией. Понятие об опале, видимо, появилось в обиходе с началом формирования единого Русского государства. Иностранные наблюдатели Конрад Буссов и Станислав Немоевский  описали церемонию царской опалы, употреблявшуюся в конце XVI — начале XVII века так. Сначала опальному объявляли его вину, после чего подвергали гражданской казни — выщипывали волосы из бороды. Это значило нанести человеку страшное бесчестье. Впавший в немилость сановник должен был носить чёрные одежды и выказывать смирение, снимая шапку перед встречными. Да уж. Изучаю следствия, никак не могу найти значения слова опала. Смахивает на опал свиньи соломой, удаление волосяного покрова, ещё называют смоление — осмолить тушу. «Кур в ощип» тоже подходит. Если ты знаешь, что такое кур (петух по- др.русски) и щипач (вор высшей квалификации, элита уголовного общества, карманник), перед тобой открывается изумительное по красоте изречение. Но меня интересует изначальное значение — «опала» и отчего произошло слово? Как это по-русски, этимология? Вот-вот. Перехожу по ссылке: Опала — река на полуострове Камчатка, село… Опала — немилость со стороны монарха или иного могущественного и влиятельного человека. Всё. Но много косвенных намёков: палач от слова пал (кого, сделать палачом, или жестоким мучителем; -ся, стать таким). Беспамятная собака — статья «Беспамятная собака» в 3-м томе «Энциклопедического словаря Брокгауза и Ефрона» — «собака жадная до азартности». Родственные слова палу-опале опалзывать, оползать, оползти что или вокруг, около чего, ползти обходом, как обойти, объехать. Сравни — на кривой козе не подъехать. Жук ополз лужу. Или как о непрочном основании — сползать, откос, берег оползает. Стена оползла. Что на тебе пояс все оползает? Шуба оползла, мех ополз, облез, вылез. А раз так, то льзя-нельзя, полезное и сюда же лес — пытаюсь размышлять. Вот у Даля: оползень и оползина жен. обвал, осадка земли, на берегу или на овраге, от подмою дождями или родниками. Толковый словарь Ушакова (1935-1940): Печерский монастырь в Нижнем некогда осел оползнем и погиб в Волге. Откос дал оползину. Ребенок оползал всю комнату. Дополню ещё одним термином, о котором словари забыли: Палеолог — старьё, ветхость + учение, сравни с конструкцией слова филолог, а уж я на тебя запал, таки и перевода не требует. Как и палёная (водка, пойло) не настоящая и опасная для здоровья. «Нас каждый день опала ожидает, тюрьма, Сибирь, клобук иль кандалы.» Пушкин. Как в воду глядел.

     По одной из версий, название происходит от балтийской основы pal, palt, лит. pala «болото», лит. palios «заболачивающееся озеро», латыш. palts, palte «лужа, дождевой поток». По другой версии, название связано с фин. paltta, paltto, лив. paald, саам. puolda «обрыв, скат, край, возвышенность», что объясняется преимущественно обрывистыми берегами реки… Как всегда, на лихом коне и впереди филологов россиян — балты. Балты от слова топор. Ничего личного, это прямой перевод: балт = топор по-русски и по-татарски балта (ср. Балда у Пушкина).

    От «балтийской основы» pal/pala можно вывести спал/спала/опала, но балтийская ли она, основа? А в слове пальто — palte — рассмотреть «лужу», а в palts — палтуса… Перевод: pal te — нежный, Нежні — напоминает имя города Нежин и нежность тела рыбы. По-белорусски это «Пяшчотны» (нежно, серб.) или: пяш чотны — Даже пешком — Чак и пешке (серб) — Dokonce i pěšky (чех) — до конца и пешки. Термин приобретает теологические обороты, значение «пешки» см. статью о знаке «пси» в психологии. А деление на чёт и нечет (конец и начало) — статью «Ноль и Суя из история фигуры…», там я задавался вопросом, почему нуль — чётное число? Потому что вокруг него (справа и слева) расположены единицы — такой ответ науки.

    Интересно, а рыба палтус (род лучепёрых рыб), что мечет икру на глубине свыше 300 м, тоже от высыхающего болота? Палтусы, также палтусовые («морской язык») или семейство камбаловых. Вид лучепёрых рыб — семейства солеевых (лат. Solea solea). Я пробовал камчатского палтуса на Камчатке и язык испанского улова в Испании, в чём разница? Наш палтус — это огромная жирная рыба одна из самых дорогих на прилавке, а язык Средиземноморской — это 30-40 см в размере, рыбка вся костистая и готовая жареная с гарниром стоит 12 евро, в магазинах — 8 евро свежая. Но вкусная зараза! Это разные рыбы по внешнему виду и размеру, но одного семейства и плоские. Что вкладывалось в имя, каково значение?

    Solea solea (лат) — Ботинок, сапог (Домашняя обувь) — Бот, бот (Тэпцікі, белор) — Bota, bota (Bačkory, чех) — copati (Домашняя обувь, словен) — тапочки (укр). Что могу сказать определённо, таки тапочки не болото. Ботинок, наоборот — защита от влаги. Но языком ботают и, причём по фене, а ботва уходит на компост. Вот оно откуда! Или наоборот, сначала ботали, а потом и рыбу-лопату обозвали ботинком. Лопатник, который работал на лопате землекопом (copati) стал кошельком или полицейским копом (который раскапывает по делу). Ясно, главное — логично. По-словенски copa — чашка, то есть сосуд для жидкости. Ботик — небольшого размера судно, с которого начинал Пётр.

    А теперь сравните «балтийскую основу pal» со словом паллеты (поддоны деревянные под какой-нибудь груз), вот тут водой совершенно не пахнет. Потому что она не имеет запаха. Если с одним «л» пишется, то имеет — Палета (блюдо) — испанский национальный деликатес, сыровяленый свиной окорок (аналог хамона, но из передних ног). То, что у нас называется… лопатка! По пути находишь для себя столько много новых слов, но ни слова за нужную этимологию… Ещё вариант: «Палета — упакованная складская единица, образованная поддоном для перевозки грузов, и расположенным на нём товаром». То же самое, что и ноги в тапочках, где они или Вы — «складская единица». Сырости не обнаружено и в этом случае, наоборот, «единица» надёжно от неё защищена. Ищем дальше (копаем).

    Паллета — существительное, неодушевлённое, женский род, 1-е склонение (тип склонения 1a по классификации А. А. Зализняка). Замечательно. А что уважаемый академик думает за корень? Изумительно! У него корень: -паллет-; окончание: -а. И за это платят деньги? Да, причём приличные деньги и это изучают в школе. Балты россиян обскачут однозначно. Чё-та мне расхотелось быть и работать академиком, с другой стороны, в интересах истины, не правды, но кривды… Заботался, хотел сказать, что даже пал и тот — сложно назвать корнем: пал = п + ал, а уже дальше можно изобретать колесо, алтын и что душе угодно. Это пальцы, палата, паллета, опала и т. п. в разных значения разным народам при одних звуках, или лёгким искажением ударения в слове. Есть подозрение, что построение языка от корней это какой-то блуд, абсолютно ни кому не нужный. Растёт дерево (стебелёк ли), вот у него есть корень, семена и плоды. Понюхал, откусил — не понравилось, выплюнул. Какой корень у человека? Ветхий и старый (век), а у женщины? Путь познания плода (по дереву) примерно тот же, ты уже не хочешь, а тебя уговаривают — за маму ложечку, за папу… С какой целью или для чего мы изучаем корни и фонетику с морфемами в школах? Интересный вопрос. Когда погон не было, на петлице была шпала — чин

Дата публикации:

Оценка произведения:
Разное:

Источник

1.%2B%25D0%2594%25D0%25B5%25D0%25B2%25D1%2583%25D1%2588%25D0%25BA%25D0%25B0%2B%25D1%2581%2B%25D0%25BF%25D0%25BE%25D0%25B4%25D0%25BD%25D1%258F%25D1%2582%25D1%258B%25D0%25BC%2B%25D0%25BF%25D0%25B0%25D0%25BB%25D1%258C%25D1%2586%25D0%25B5%25D0%25BC

Так получилось, что я взяла себе поток своей школы для новичков (сокращенно ШНАТ) на проверку. Исходно помощница заболела ковидом, а заодно решили посмотреть, что можно в курсе улучшить. В итоге переделали кучу всего ¯_(ツ)_/¯

Давайте я расскажу вам, что я наменяла. Всего было 173 (!) изменения, но это по мелочи, а если сгруппировать, получается так:

1. Оставила один общий проект вместо 20 разных

Раньше было как — каждый студент выбирал себе проект для тестирования самостоятельно. Вроде прикольно, сразу готовое портфолио получается, но по факту проблем больше, чем плюшек:

1. Неравномерная нагрузка. Каждый студент выбирает свои функционал для тест-кейсов и чек-листов. Кто-то честно пишет тесты на разный функционал, а кто-то клепает однотипные проверки копипастой и изменением одного параметра — найти товар через строку поиска, через навигационное меню, через категории…

В чек-листах далеко не все ребята выбирали тестирование поиска. Но кто выбирал, тестировал что-то «совсем не то». А как сделать ДЗ «чек-лист на поиск», если его может и не быть? Пришлось изгаляться и добавлять задачки типа И (индивидуальное, для всех, не про курсовому проекту) на нужный нам функционал.

Теперь я могу сама регулировать, ЧТО я хочу, чтобы ребята проверили. И сама подбираю функционал так, чтобы они или напоролись на типичную ошибку, или смогли применить классы эквивалентности и границы.

2. Студенты каждый поток уточняли «А вот такой сайт я могу взять? А такой? А такой?». Новичку сложно определиться с выбором, он же не понимает, какой проект будет «лучше», даже с учетом советов.

3. Также периодически студенты меняли свои проекты, потому что «тут мало функционала, лучше выберу что-то ещё. Причем обычно эти опасения были напрасны, так как у нас ребята и сайты-одностраничники тестировали. Но, конечно, чем больше функционала, тем проще как минимум баги найти.

4. Тренеру тоже очень сложно с разными проектами. Открываешь ДЗ, и начинаешь переключаться между 10-ю разными проектами. Потом следующее ДЗ и снова разные проекты…

2. Разбила большие ДЗ на маленькие

Вот было раньше ДЗ:

  1. Написать 5 тест-кейсов в тестлинке
  2. Перенести один из них в тестрейл

В итоге студент старается и за несколько пересдач доводит один тест-кейс до хорошего состояния. Но до зачета ему ещё далеко, надо и остальные поправить + инструмент второй пощупать. Да и тренер может забыть про тестрейл и поставить зачет без него.

Я, например, таким грешила в последней группе, фокусируясь на самом важном, то есть на самих тестах. А про инструменты забывала. Вот поэтому я и решила делать точечные ДЗ, а не «пять в одном».

Это помогло увидеть реальную нагрузку на студентов. Когда видишь по одному ДЗ группе и индивидуальщикам (те, кто без группы работает), кажется, что мало. А если приглядеться, работы то дофига:

1

Это помогло мне сбалансировать нагрузку. Вот по тест-кейсам, например, вместо 5 я оставила всего 2: результат на каждый шаг и один общий. Всё. 

Потому что зачем писать 5? Ну, смысл то был так делать — чтобы ребята успели прочувствовать всю боль от написания ТК (копипаста, много копипасты!), но не прям сильно, поэтому всего пять.

Но по факту ведь студенты не сдают сначала 1 тест, а потом еще 4 (хотя это есть в советах). Они сразу клепают 5 с однотипными ошибками. И потом все 5 исправляют. Так что в целом 1-2 вполне достаточно, чтобы разобраться с ошибками.

Часть ДЗ я сделала необязательными именно потому, что увидела реальную нагрузку на ребят. Поэтому «если хотите, вот вам доп задание» — чтобы не было скучно тем, кто справился быстрее остальных.

3. Поменяла темы местами

Причем перестановок было довольно много. Разбив ДЗ на мелкие и увидев, сколько всего нужно ребятам сделать, я поставила после тест-кейсов и чек-листов «разгрузочную» тему. И после классов эквивалентности, и после багов… 

В общем, сбалансировала нагрузку. Но мы следим за новыми потоками, если что, будем дальше менять!

4. Объединила темы классификации и НФТ

И отдельно тема про разные виды НФТ.

Но получалась путаница с ДЗ. Если в теме классификации попросить выделить разные области НФТ, студентам приходится гуглить. Это в целом неплохо, но негативный фидбек почти в каждой школе был. А те, кто позже принимается за работу, получается, сразу получают лекцию, которая им поможет.

Думала-думала, как их местами поменять, в итоге просто объединила =) Тем более что это логично, ведь в теме НФТ та же классификация, просто немного подробнее ветка НФТ раскрыта.

5. Добавила тесты в каждую тему

Когда стала причесывать домашки, пришла в голову мысль с тестами. Ну чтобы собрать все типовые ошибки в тесте. Куча плюсов:

  • быстрый фидбек, ведь тест моментально ставит оценку, не нужно ждать тренера. Это хорошая мотивашечка!
  • разнообразие домашек, разные типы =)
  • в тестах можно собрать типовые ошибки и потом просто отправлять студента в нужный тест
  • если тест небольшой, его легко пройти и перепройти, вспоминая информацию

В итоге сделала тесты для первой темы, второй… И понеслось, решила сделать их вообще везде. Это было очень сложно, так как курс я меняла «на лету». Мы как раз запустили группу с кандидатами в тренеры, а какой смысл им проверять старый формат? Сделали сразу новый.

И вот я сделаю тему и импортирую в 111 школу, с которой и пошли все нововведения. Сначала я наделала с запасом тем, но одно дело — разбить готовое ДЗ на мелкие + немного обновить, выбрав самой конкретный функционал для проверки. И совсем другое — сделать тесты с нуля.

Тесты отнимали много времени, так что на сложных темах я сидела до часу ночи «дедлайна». И заканчивала всё прямо перед выходом новой темы. Но ничего, в итоге всё успели. Разве что на последние 2 темы 111 школа не застала тестов, но я тогда в больницу с пневмонией попала и просто не успела.

Ребята уже успели оценить нововведение и сказать «спасибо». Особенно те, кто видел старую школу, перевелся или просто у товарища наблюдал и потом сам пришел. Так что это правда круто получилось ?

6. Изменила формат сдачи

Раньше все ДЗ надо было сдавать файлом, даже если это просто ссылка. Причем это просто «так повелось». По-моему, раньше тренер не видел сданное текстом. Или это он только комментариев не видел… В общем, все ДЗ сдавались файлами.

А тут мы затестили — увидит ли тренер в формочке «Проверь меня!» сданный текст? Увидит! Вот и ещё половину домашек переколбасили, убрав файлы и оставив текст. В остальных сделали «и то, и другое», где не только ссылку студент сдавал.

Это улучшение я сразу применила в своем потоке 110 школы. Так то они по старому формату учились, но это изменение сделать быстро, а профит для ребят есть. Интересный эффект это дало. Если я забывала в каком-то ДЗ добавить сдачу текстом, то в чате тут же начинались жалобы «что за каменный век, фу, позорище» и прочее. 109 групп вообще без этой опции отучились и никто не жаловался )) А тут прям сразу катастрофа. 

Ну да ничего, в новых потоках такой проблемы уже не будет!

7. Добавила доп материалов

Писалась, как вы понимаете, именно под моих студентов))) Потому что что только новички не тестируют в поиске, кроме самого главного… Но теперь у них есть статья + ДЗ на отработку и закрепление материала =)

А ещё по каждому баг-трекеру я записала мини-faq в виде видео. Вы можете найти их на моем youtube-канале:

Список улучшалок

Ну, вроде про основное рассказала. А теперь просто список всех изменений:

  1. Переделала И0, теперь сдаем его текстом! 
  2. В кп1 сделала возможность прислать ссылку текстом, прописала это в условии ДЗ
  3. В гп1 тоже ссылки можно теперь текстом сдавать
  4. В кп 1 расписала условие «что сдавать» на 3 пункта, а то не дочитают пункт 2 «исходник И картинка» и сдают что-то одно))
  5. В гп2 сделала ответ в виде текста
  6. В кп2 сделала ответ в виде текста + переписала раздел «что сдавать»
  7. В кп2 сделала ответ в виде текста + дописала раздел «что сдавать», его там не было, выделила заголовком
  8. Добавила в инструкцию по продлению сроков инфу «что потом»
  9. В ДЗ по мантису оставила 1 баг, а не 2
  10. ГП3 — заменила сдачу файла на текст
  11. КП4 — сделала возможность сдать и текст, и файл
  12. И1 — сделала возможность сдать и текст, и файл
  13. И2 — сделала возможность сдать и текст, и файл (количество файлов увеличила до 3)
  14. ГП1 — исправила описание, подняла раньше кп. Прописала сверху, что это только для групп и что группам лучше начинать с него + указала формат сдачи картинки
  15. КП1 — переписала условие на вб
  16. Создала тесты по первой теме — 3 штуки! Т1, Т2, Т3
  17. Сделала тест в теме 2 по чек-листам
  18. Немного подкорректировала ГП2, но там буквально пару фраз причесала, оно актуальное
  19. Унесла задание на мантис в тему баг-трекинга (так что нумерация один фиг поедет)
  20. Обновила КП2 — чтобы было 1 задание, а не 2 (было напишите 2 чек-листа)
  21. Обновила КП3, это теперь второй чек-лист индивидуальных, вынесенный отдельно, у группы будет технический зачет
  22. Сделала чек-лист для прохождения студентами
  23. Создала в Ситечке пользователя для студентов, выдала им чек-лист
  24. Описала условие ДЗ — это будет новое И2
  25. Исправили опечатку (в 1 месте переименовали, в другом нет) в кп1
  26. В тесте на вопросы добавила в правильный ответ фразу целиком, не думаю, что тот студент был единственный, кто не понял, что надо 1 слово вписать
  27. Убрала кп3 из темы 2, потому что нет особого смысла писать 2 чек-листа до темы КЭ, сделаем их позже
  28. В кп2 написала напутствие группам, чтобы не унывали, что у них больше работы)))
  29. Записала faq по мантис, багзилле, джире (видео)
  30. Переписала лекцию «Как это будет? (видео)» с учетом новых типов ДЗ
  31. «Советы по выбору проекта» переименовала в «Советы по выбору проекта для групп»
  32. Отредактировала статью «Домашние задания, типы и сроки», внесла туда тесты, убрала выбор КП
  33. Добавили в бота пустые строки для красивых абзацев
  34. Настроили юзерс, чтобы базу чистил каждую ночь
  35. Сделала 4 теста на тест-кейсы))) Т5, Т6, Т7, Т8
  36. Разбила ГП3 на два задания: один результат / много результатов в тест-кейсе. 
  37. Разбила КП по тест-кейсам на 2: один всем, один группа не делает
  38. Вынесла Тестрейл в отдельное ДЗ, с самостоятельной оценкой студента
  39. Добавила задание на тыркание TEST IT
  40. Перенесла ретроспективу наверх, это теперь тема 4, чтобы дать отдохнуть
  41. Унесла сразу вторую ретроспективу в тему тест-анализа, которая выйдет через неделю от первой — а то смысл давать ДЗ, которое они не могу сдать сразу?
  42. Добавила боту фразу про то, что «да, материала и ДЗ много, но без паники, следующая тема разгрузочная»
  43. Сделала тест по гибким методологиям в теме 4
  44. Переписала немного тест ДЗ ГП на ретро — причесала текст, поменяла нумерацию, сделала возможность сдавать текстом
  45. Тест-дизайн — исправила период, это теперь тема 5 и на неё выделено 4 дня
  46. В теме классов экв создала тест на КЭ
  47. В теме баг-трекинга в доп материалах сделала отдельный блок «FAQ по инструментам»
  48. Добавила туда FAQ по mantis
  49. Добавила туда FAQ по bugzilla
  50. Добавила туда FAQ по jira
  51. Добавила туда FAQ по redmine
  52. Обновила раздел «Домашние задания (типы и сроки)», внесла туда о том, как покинуть группу / перейти в другую / добавила раздел «если чувак пропал»
  53. Удалила ГП3, оставив группе 1 ДЗ на тест-кейс
  54. Сделала тест на тестирование границ по возрасту, ДЗ на границы с моментальным фидбеком!!
  55. Сделала еще тест на тестирование границ, чуть проще
  56. Доделала тест по границам и разбила его на 2 — итого 5 тестов в теме
  57. Обновила кп1, чтобы сдавали без исходника, сразу рисунок
  58. Создали отдельное ДЗ «пощупать тестлинк», потому что тесты то они одни и те же пишут!
  59. Исправила кп 3 и кп4, чтобы не в тестлинке делали, добавила возможность сдать файл 
  60. Тестрейл — исправила нумерацию и описание, задание по TEST IT тоже
  61. Сделала тест на тестирование даты
  62. Сделала тест на поиск
  63. Доработала тест на границы. Фух, получилось 7 тестов в теме!
  64. ДЗ на багзиллу унесла в тему баг-трекинга
  65. И5 (тесты на поиск) выкинула, так как оно будет заменено КП на поиск
  66. Сохранила в FAQ ответы на вопросы «всегда ли будет сдо?» и «как скачать видео?»
  67. Переименовала гп по границам, теперь гп5, немного переписала блок «важно», убрала лишние упоминания названий ДЗ, тем более там ошибка была))
  68. Исправила описание кп5, нумерация цепочки пока не поменялась, но выкинула прохождение, переписала условие и поменяла тип сдачи с файла на текст
  69. В кп 4 внесла пояснялку, что при желании можно делать домашки, которые к группе не относятся
  70. Индивидуальщикам сделала «КП6. Чек-лист на работу с корзиной (группа отдыхает)»
  71. Подправила оставшиеся И в теме — закончила тему 5!!
  72. Тест-анализ — поменяла нумерацию и время перида у темы
  73. Доп материалы темы разбила на 2 группы, добавила пояснения к ним
  74. КП9 (баг в редмайн) утащила в тему баг-трекинга
  75. По новому кп6 написала тренерам заметки, что проверять
  76. Поправила ссылку на S&T в виде тортиков — она была с типом «внедрять» в СДО, это неудобно
  77. Ссылку на «Тест-анализ на основе состояний и переходов (видео)» тоже сделала с типом «открыть», а не «внедрить»
  78. Сделала тест Т17 на тему тест-анализа
  79. Исправила ДЗ на вторую ретро, нумерацию, немного условие обновила и поставила сдачу текстом, а не файлом
  80. Отредактировала ГП7 — номер, немного текст, поставила сдачу текстом
  81. В ГП8 поменяла нумерацию и добавила возможность сдавать текст — для вопросов
  82. КП7 дала возможность сдавать текст и немного обновила условие
  83. S&T для КП сделала необязательным в группе, переписала текст, добавила возможность задать вопрос текстом
  84. Decision Table перенесла в необязательные, поменяла текст условия, дала возможность сдавать текст (ссылку на гуглодоку / вопрос задать)
  85. Ну и Д 3 чуток причесала описание, исправила номер и дала возможность сдать текст
  86. В ДЗ на инструменты указали «самостоятельно проставьте галку», а то подумают что ДЗ необязательное
  87. Поменяла местами темы 7 и 8 — поставила исследовательское перед багами. Оно помогает баги искать + дает передышку после КЭ
  88. Отредактировала периоды 7 и 8 темы, исправила нумерацию и длительность
  89. Вынесла в гуглодоку баги отдельными столбцами
  90. Сделала тест Т18, по исследовательскому тестированию
  91. В ГП по стратегии тура поменяла нумерацию + возможность сдать текстом
  92. КП по туру переписала — всем пройти 1 тур, а не 3. Поменяла нумерацию и добавила возможность сдавать текст (вопросы задать или ссылку на гуглодоку дать)
  93. В Д по придумываю мнемоник поменяла нумерацию и добавила возможность сдать текст
  94. И2 — исправила формулировку «что сдавать» в шаблоне, а то там про «свой чек-лист» копипаста осталась
  95. Обновила тест про S&T, действия могут и не менять состояние объекта, переписала этот пункт
  96. Обновили советы по выбору проекта, про личный убрали
  97. Сделала тест по локализации багов
  98. Сделала тест по названию багов и улучшений
  99. Исправила тест т5, а то там копипаста с лекции не работает, подписала пояснение почему)
  100. Сделала «Тест по ссылкам внутри задачи»
  101. Сделала тест по авторизации
  102. Сделала тест по результату в баге
  103. Сделала тест по аттачам
  104. Сделала тест по описанию бага. Итого 9 тестов в теме баг-трекинга!
  105. Переписала описание основного ДЗ на баги, описала там процедуру сдачи, дала ссылку на видео по редмайну…
  106. Переписала описание ДЗ на мантис + исправила нумерацию на И + сдавать его текстом
  107. Переписала описание ДЗ на багзиллу + исправила нумерацию на И + сдавать его не надо, галку поставить :)
  108. Исправила нестыковку окончаний в задании на тестлинк + еще в 2 заданиях рядом
  109. Переписала описание ДЗ на джиру + исправила нумерацию на И + сдавать его не надо, галку поставить :)
  110. Поменяла ДЗ местами, подправила названия пояснений, где какие ДЗ
  111. Исправила пункт теста, где надо перетаскивать 2 тире
  112. Исправила опечатку в ДЗ по джире
  113. Склеила 2 лекции «Классификация тестирования» и «НФТ», залила новое фулл-видео в тему 9
  114. Обновила нумерацию мини-видео в теме 6 (а то там мини-элементы были 4.0, 4.1…)
  115. Обновила нумерацию мини-видео в теме баг-трекинга, 8
  116. Обновила нумерацию мини-видео в теме 9
  117. Мини-видео по НФТ перетаскала в тему 9, обновила нумерацию
  118. Доп материалы по НФТ перенесла в тему 9 
  119. Сделала тест по НФТ
  120. Сделала тест по классификации
  121. Удалила ГП на план НФТ, останется только необязательным ДЗ
  122. Исправила описание КП10 нового, про классификацию — переписала немного, исправила нумерацию, добавила блок «как сдавать» и открыла возможность писать текст
  123. Исправила ДЗ на НФТ — нумерацию + немного описание
  124. Подвинула тему организации процессов на 10 место
  125. Сделала тест по организации процесса
  126. Сделала тест по тестированию документации
  127. Сделала тест по созданию документации
  128. ДЗ «Найди пример!» — актуальное, только нумерацию обновила
  129. ДЗ «Готовимся к Folks» обновила — исправила нумерацию, переделала немного описание, указав отдельный раздел «как сдавать», чтобы делали именно по примеру, а не от балды. Плюс дала возможность сдавать текстом
  130. Сделала базовый тест по фолкс)
  131. Разбила 1 ДЗ «Тесты по доке Folks: фильтрация» на 3 — по ид, фамилии и дате акт отдельно
  132. Скорректировала описание, нумерацию и возможность сдать текст у «Тесты по доке Folks: синтаксис поиска»
  133. Вариант использования в группе — сделала возможность сдавать текст (и только текст, ибо ссылка)
  134. Обновила описание «Тесты по доке Folks: поиск»
  135. Обновила описание «ГП12. Тесты по доке Folks: операторы AND и OR»
  136. Обновила пояснения, которые разделяют ДЗ, где что, где только группа работает, кто только без группы
  137. Обновила нумерацию и описание ДЗ «Найти документацию!»
  138. Обновила и ДЗ «Вариант использования личный», указала что можно в гуглодоке сдавать, нумерация + сдача текстом
  139. Сделала тест по VCS
  140. Сделала тест по клиент-серверной архитектуре
  141. Сделала тест по БД — доделала тему 12!
  142. Обновила описание «КП2. Чек-лист на поиск в вб (всем)», добавила туда ссылку на статью «Как тестировать поиск»
  143. В тему КЭ тоже добавила ссылку на эту статью
  144. Исправила гп5 — там была сдача файла, а не текста
  145. Создала страничку в фолкс «У меня не собирается»
  146. Из статьи «Как запускать тесты в фолкс» удалила пункт с установкой мавена
  147. Зато добавила туда ссылку на страницу «У меня не собирается»
  148. Сделала тест по автоматизации
  149. ДЗ «Pairwise (группа)» — обновила нумерацию, вынесла в отдельный пункт «что сдавать» (и убрала вынос в вики, это мало кто делает) + возможность писать комментарии добавила
  150. И инструменты для паирвайз добавила — ссылку на блог, где разные варианты
  151. Первые API-тесты в Folks — тоже подправила нумерацию и текст, сдавать ответ на вопрос «зачем писать тест, если поиск по полю не работает» уже неактуально, но на всякий случай послала в статью с хабра)
  152. Аналогично исправила ГП15
  153. Аналогично исправила ГП16
  154. Для КП Pairwise тоже переписала условие
  155. В пояснение к «Личный проект» добавила «группа отдыхает», чтобы зря не лезли в это КП
  156. Пояснение «Индивидуально» исправила на «Дополнительно по желанию»
  157. ДЗ на комплексный тест перенесла в этот блок
  158. В Д6 добавила ссылку на мою статью про регулярки
  159. Пополнение компклесного теста ДЗ тоже подправила
  160. Сделала тест по pairwise
  161. Сделала тест по автоматизации folks
  162. Написала инструкцию по боту
  163. Третью ретроспективу перенесла в тему автоматизации, она все равно допом идет
  164. Личный план развития — исправила нумерацию и возможность сдать текст указала, результаты на конфлюенс убрала
  165. Резюме — исправила нумерацию и возможность сдать текст указала
  166. Тему 15 поменяла на тему 14 и период 3 дня поставила
  167. Сделала тест по направлениям развития
  168. Сделала тест по резюме
  169. И по собесам сделала мини-тест
  170. В резюме добавила фразу, что ДЗ необязательное
  171. Исправила опечатки в Д* заданиях
  172. Личный план развития — переделала в Д* задание, необязательное. А то довольно глупо выглядит, если подумать, прям заставляем план писать
  173. Обновила заключение, время на хвосты 1.5 недели
  174. Обновила инфу по времени курса из-за объединения тем

Скидка!

В честь окончания кардинальных изменений я продлила действие промокода на 11% скидку:

До конца следующей недели, то есть до 10 октября. Так что если давно подумывали про ШНАТ, самое время записаться ?

Источник

«Нехорошо» или «не хорошо», как пишется правильно?

Слово «нехо­ро­шо» пишет­ся слит­но с при­став­кой не- при отсут­ствии отри­ца­ния, если его мож­но заме­нить сло­вом «пло­хо». «Не хоро­шо» пишет­ся раз­дель­но с части­цей «не» в при­сут­ствии про­ти­во­по­став­ле­ния с сою­зом «а» или слов, уси­ли­ва­ю­щих отри­ца­ние в предложении.

Слитное или раз­дель­ное напи­са­ние слов «нехо­ро­шо» и «не хоро­шо» зави­сит от грам­ма­ти­че­ских усло­вий в контексте.

Слитное написание слова «нехорошо»

Чтобы понять, когда сло­во «нехо­ро­шо» пра­виль­но пишет­ся слит­но, сна­ча­ла зай­мем­ся словообразованием.

От каче­ствен­но­го при­ла­га­тель­но­го «хоро­ший» обра­зо­ва­но сло­во «нехо­ро­ший», а от него в свою оче­редь — слово-антоним «нехо­ро­шо»:

хоро­ший → не хоро­ший → нехо­рош о́

Как видим, в кон­це сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ной цепоч­ки нахо­дит­ся новое сло­во, в мор­фем­ном соста­ве кото­ро­го ока­за­лась при­став­ка не-, достав­ша­я­ся ему от про­из­во­дя­ще­го при­ла­га­тель­но­го «нехо­ро­ший».

Мне нехо­ро­шо́ из-за духо­ты в комнате.

Слово «нехо­ро­шо» обо­зна­ча­ет состо­я­ние чело­ве­ка и по лек­си­че­ско­му зна­че­нию рав­но сино­ни­мич­ным сло­вам без при­став­ки «пло­хо», «дур­но». В этом слу­чае наре­чие с суф­фик­сом -о пишет­ся слит­но с при­став­кой не-.

Нехорошо или не хорошо

Раздельное написание слова «не хорошо»

Это же сло­во может быть напи­са­но раз­дель­но с отри­ца­тель­ной части­цей «не» в при­сут­ствии неко­то­рых грам­ма­ти­че­ских и лек­си­че­ских усло­вий в сообщении.

Примеры:

Андрей скрыл прав­ду, это вовсе не хоро­шо с его стороны.

Если силь­ный оби­жа­ет сла­бо­го, это не хоро­шо, а плохо.

Отнюдь не хоро­шо под­гля­ды­вать в замоч­ную скважину.

В пред­ло­же­нии может быть не выра­жен­ное про­ти­во­по­став­ле­ние, а под­ра­зу­ме­ва­ю­ще­е­ся по смыс­лу, когда логи­че­ское и инто­на­ци­он­ное уда­ре­ние пада­ет на сло­во «не хоро­шо».

При нали­чии отри­ца­тель­ных место­име­ний и наре­чий сло­во «не хоро­шо» пишет­ся тоже раздельно:

Никому не хоро­шо от его злых упреков.

Аналогично в зави­си­мо­сти от кон­тек­ста выби­ра­ем слит­ное и раз­дель­ное напи­са­ние слов:

«Нехорошо» или «не хорошо», как пишется правильно?

Слово «нехо­ро­шо» пишет­ся слит­но с при­став­кой не- при отсут­ствии отри­ца­ния, если его мож­но заме­нить сло­вом «пло­хо». «Не хоро­шо» пишет­ся раз­дель­но с части­цей «не» в при­сут­ствии про­ти­во­по­став­ле­ния с сою­зом «а» или слов, уси­ли­ва­ю­щих отри­ца­ние в пред­ло­же­нии.

Слитное или раз­дель­ное напи­са­ние слов «нехо­ро­шо» и «не хоро­шо» зави­сит от грам­ма­ти­че­ских усло­вий в кон­тек­сте.

Слитное написание слова «нехорошо»

Чтобы понять, когда сло­во «нехо­ро­шо» пра­виль­но пишет­ся слит­но, сна­ча­ла зай­мем­ся сло­во­об­ра­зо­ва­ни­ем.

От каче­ствен­но­го при­ла­га­тель­но­го «хоро­ший» обра­зо­ва­но сло­во «нехо­ро­ший», а от него в свою оче­редь — слово-антоним «нехо­ро­шо»:

хоро­ший → нехоро­ший → нехо­рошо́

Как видим, в кон­це сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ной цепоч­ки нахо­дит­ся новое сло­во, в мор­фем­ном соста­ве кото­ро­го ока­за­лась при­став­ка не-, достав­ша­я­ся ему от про­из­во­дя­ще­го при­ла­га­тель­но­го «нехо­ро­ший».

Мне нехо­ро­шо́ из-за духо­ты в ком­на­те.

Слово «нехо­ро­шо» обо­зна­ча­ет состо­я­ние чело­ве­ка и по лек­си­че­ско­му зна­че­нию рав­но сино­ни­мич­ным сло­вам без при­став­ки «пло­хо», «дур­но». В этом слу­чае наре­чие с суф­фик­сом -о пишет­ся слит­но с при­став­кой не-.

ВыводСлово «нехо­ро­шо», кото­рое мож­но заме­нить сино­ни­мом без не-, пишет­ся слит­но с при­став­кой не-.

Нехорошо или не хорошо

Раздельное написание слова «не хорошо»

Это же сло­во может быть напи­са­но раз­дель­но с отри­ца­тель­ной части­цей «не» в при­сут­ствии неко­то­рых грам­ма­ти­че­ских и лек­си­че­ских усло­вий в сооб­ще­нии.

ПравилоЕсли в кон­тек­сте име­ют­ся про­ти­во­по­став­ле­ние, сло­ва «отнюдь не», «вовсе не», «дале­ко не», тогда отри­ца­тель­ная части­ца «не» со сло­вом «хоро­шо» пишет­ся раз­дель­но.

Примеры:

Андрей скрыл прав­ду, это вовсе не хоро­шо с его сто­ро­ны.

Если силь­ный оби­жа­ет сла­бо­го, это не хоро­шо, а пло­хо.

Отнюдь не хоро­шо под­гля­ды­вать в замоч­ную сква­жи­ну.

В пред­ло­же­нии может быть не выра­жен­ное про­ти­во­по­став­ле­ние, а под­ра­зу­ме­ва­ю­ще­е­ся по смыс­лу, когда логи­че­ское и инто­на­ци­он­ное уда­ре­ние пада­ет на сло­во «не хоро­шо».

Таня посту­пи­ла не хоро­шо (а пло­хо).

При нали­чии отри­ца­тель­ных место­име­ний и наре­чий сло­во «не хоро­шо» пишет­ся тоже раз­дель­но:

Это ничуть не хоро­шо.

Никому не хоро­шо от его злых упре­ков.

ВыводСуммируя все выше­из­ло­жен­ное, поды­то­жим, что напи­са­ние наре­чия «хоро­шо» с части­цей «не» или при­став­кой не- под­чи­ня­ет­ся обще­му пра­ви­лу пра­во­пи­са­ния суще­стви­тель­ных, при­ла­га­тель­ных и наре­чий с «не».

Аналогично в зави­си­мо­сти от кон­тек­ста выби­ра­ем слит­ное и раз­дель­ное напи­са­ние слов:

Как правильно пишется слово «нехорошо»

/>Привет! Меня зовут Лампобот, я компьютерная программа, которая помогает делать Карту слов. Я отлично умею считать, но пока плохо понимаю, как устроен ваш мир. Помоги мне разобраться!

Спасибо! Я обязательно научусь отличать широко распространённые слова от узкоспециальных.

Насколько понятно значение слова кичливый (прилагательное):

Ассоциации к слову «нехорошо&raquo

Синонимы к слову «нехорошо&raquo

Предложения со словом «нехорошо&raquo

  • – Можно мне выйти? – спросила я. – Мне вдруг стало нехорошо.

Цитаты из русской классики со словом «нехорошо»

  • «Нехорошо это вышло, — думал он, морщась. — Нелепо как-то. В сущности, доктор славный, добрый человек, всегда внимательный, уступчивый, ровный. Правда, он держит себя немножко паяцем и болтлив, ничего не читает, сквернословит, опустился благодаря легкой курортной практике… Но все-таки он хороший, и я поступил с ним резко и невежливо».

Значение слова «нехорошо&raquo

НЕХОРОШО́ . 1. Нареч. к нехороший. (Малый академический словарь, МАС)

Афоризмы русских писателей со словом «нехорошо&raquo

  • Без веры жить все-таки очень нехорошо.

Отправить комментарий

Дополнительно

Значение слова «нехорошо&raquo

НЕХОРОШО́ . 1. Нареч. к нехороший.

Предложения со словом «нехорошо&raquo

– Можно мне выйти? – спросила я. – Мне вдруг стало нехорошо.

Противоположный высокий берег напротив борга опустел. Пешая и конная рати уходили. На душе стало как-то нехорошо – тоскливо.

– Извини, что так нехорошо получилось в ресторане. Такой вечер испортили!

Синонимы к слову «нехорошо&raquo

  • противно
  • неприятно
  • отвратительно
  • страшновато
  • мерзко

Ассоциации к слову «нехорошо&raquo

  • неприятность
  • врать
  • уловка
  • гадость
  • ухудшение

Карта слов и выражений русского языка

Онлайн-тезаурус с возможностью поиска ассоциаций, синонимов, контекстных связей и примеров предложений к словам и выражениям русского языка.

Справочная информация по склонению имён существительных и прилагательных, спряжению глаголов, а также морфемному строению слов.

«Нехорошо» или «не хорошо» — как правильно писать?

Употребление слов «нехорошо» и «не хорошо» на письме

Чтобы понять, как пишется «нехорошо» — слитно или раздельно, для начала потребуется определить, с какой частью речи приходится иметь дело. Сделать это проще всего с помощью синтаксического разбора конструкции, в которой употреблено это слово: «Непростительный поступок нельзя забыть, но было бы нехорошо всю жизнь обижаться на человека из-за одной его оплошности» — для анализа рекомендуется воспользоваться определенным алгоритмом:

Подробный разбор темы с примерами

Какой частью речи являются конструкции

  1. Найти грамматическую основу предложения (его главные члены). О чем в нем говорится? В предложении сказано о том, что «нельзя забыть», а также «было бы нехорошо обижаться». Перед писателем находится сложная конструкция, поскольку в нее входит две простых, соединенных сочинительным способом. Особое внимание рекомендуется обратить на вторую часть, поскольку именно в ней многие писатели совершают ошибки, забывая включить в состав именного сказуемого слово «нехорошо», которое, на первый взгляд, кажется обстоятельством.
  2. Определить второстепенные члены предложения. Для этого необходимо задать от главных слов вопрос к зависимым. Делать это необязательно, однако полный синтаксический разбор позволит получить 100% уверенность в том, что грамматическая основа была найдена абсолютно правильно и ни одно из слов не «зависло» в предложении без дела. Именно так и происходит со словом «нехорошо», которое по ошибке относят к обстоятельству, хотя на самом деле оно является частью составного именного сказуемого.
  3. Надписать над каждым словом, чем оно выражено. Определить часть речи можно двумя способами, но для большей достоверности рекомендуется использовать сразу оба. Во-первых, необходимо задать вопрос от главных слов к второстепенным и посмотреть на его внешний вид. Во-вторых, следует взглянуть еще и на то, какую роль выполняет то или иное слов в предложении. К примеру, глаголы отвечают на вопросы «что делать?», «что сделать?», а также обозначают действие предмета.

Проведя анализ конструкции по этой инструкции, становится понятно, что слово «нехорошо» является именной частью составного сказуемого, а также выражено наречием (отвечает на вопрос: «как?» и обозначает признак действия). В подтверждение этому можно найти весьма много информации в учебниках о том, что наречия бывают не только обстоятельствами. Иногда они относятся к составным именным сказуемым, если отбросить их от грамматической основы без ущерба для лексического смысла нельзя.

Способ образования наречий

Для того чтобы вспомнить, как пишется слово «нехорошо», рекомендуется для начала определить способ образования этого слова. Весьма хорошей идеей будет обратиться к орфографическому словарю, в котором непременно отыщется эта информация. Однако если «умной книжки» под рукой не оказалось, то сделать это можно самостоятельно, используя определенную инструкцию:

Что говорит о правописании правило из учебников

  1. Найти слово, которое имеет больше всего общего с конструкцией.
  2. Посмотреть на то, каким именно путем была получена новая форма.
  3. Сделать выводы и проверить их в учебнике по русскому языку.

Итак, для начала следует найти такое слово, которое максимально похоже на слово «нехорошо», но при этом является другой частью речи. Сразу же приходит на ум прилагательное «нехороший», которое имеет схожее лексическое значение с наречием (поступать нехорошо — поступать плохо, нехороший человек — плохой человек).

Теперь необходимо взглянуть на то, какие части слова остались не тронутыми, а какие прибавились для образования новой формы. Если приглядеться, то становится видно, что от прилагательного полностью убрали окончание, однако добавили на конце букву «о» — суффикс, который характерен для довольно многих наречий.

Таким образом, можно сделать вывод, что способ образования слова «нехорошо» — суффиксальный, а в качестве первоначальной части речи использовалось прилагательное «нехороший». Убедиться в своей правоте можно в учебнике, найдя в нем информацию о том, что большинство наречий образуются от прилагательных, путем прибавления суффикса «о» или «е» на конце.

Полученная информация является крайне полезной для того, чтобы определить, как именно пишется наречие с отрицательной частицей «не». Сходство с прилагательными столь очевидно, что многие о нем просто забывают. На самом деле правило «не с наречиями» будет точно таким же, как и «не с прилагательными» (те же пункты, «особые слова» и даже практически идентичные исключения). Поэтому если писатель запамятовал, как писать ту или иную часть речи с «не», достаточно будет вспомнить лишь одно из правил.

Однако этот эффективный способ работает лишь с прилагательными и наречиями. С другими частями речи такой фокус не пройдет.

Слитное написание «не» с наречиями

Начать стоит именно с этого пункта, поскольку он является главенствующим (слова пишутся слитно, за исключением тех случаев, когда в предложении есть нюансы, говорящие об обратном). Существует два пункта, о которых большинству людей известно еще со средней школы:

Как должно правильно писаться: «нехорошо» или «не хорошо»

  1. Если наречие не употребляется без отрицательной частицы. Этот пункт стоит выше всех остальных, поэтому проверять его рекомендуется в первую очередь, чтобы не начать обманывать себя, например, раздельным написанием слова «нелепо» в предложении, где есть противопоставление с союзом «а». Такие слова пишутся слитно независимо от обстоятельств. Кстати говоря, они образованы от прилагательных — «нелепый». Вот почему можно спокойно использовать исключения из одного правила для того, чтобы вспомнить слова из другого.
  2. Если к слову можно подобрать синоним без «не» («неплохо» — «хорошо»). Сразу же стоит отметить, что проводить такую операцию лучше всего в самом конце, поскольку практически у каждой конструкции есть та, что близка ей по лексическому значению. Однако такое слово будет писаться раздельно, если в предложении имеется противопоставление с союзом «а» или «особые слова», поэтому сперва рекомендуется смотреть на пункты раздельного правописания, а этим нюансом уже пользоваться для самопроверки.

Ну и еще один важный момент, о которых учителя нередко забывают рассказать своим ученикам. Эти пункты правил применимы лишь для тех наречий, которые оканчиваются на суффикс «о» или «е». В русском языке существует довольно много слов, на конце которых имеется согласная буква «ж» или «ч» (вскачь, прочь, настежь). Ярким примером служит наречие «невтерпеж», которое известно в качестве исключения для другого правила. Оно будет писаться слитно вне зависимости от того, есть ли в предложении союз «а» или «особые слова», поскольку не подчиняется пунктам из правил.

Раздельное употребление отрицательной частицы

Теперь настало время поговорить о тех ситуациях, когда наречия будут писаться с «не» отдельно. Как и в предыдущем случае, есть два пункта, которые были уже вскользь упомянуты:

Правила написания слов в русском языке

  1. Если в предложении есть противопоставление с союзом «а». Вот небольшой пример: «Не хорошо, а плохо завидовать другому человеку». Однако стоит понимать, что далеко не во всех случаях наличие союза «а» в предложении будет говорить о противопоставлении именно наречий. Иногда он присутствует там для совершенно иных целей: «Ты мог тогда поступить нехорошо по отношению ко мне, а я даже думать не мог о том, что нам уготовано вместе столкнуться с таким» — в этом случая союз служит для противопоставления подлежащих, относящихся к различным частям грамматической основы.
  2. Если перед наречием присутствует «особое слово». Такие конструкции настоятельно рекомендуется запомнить, поскольку они могут быть применимы для обоих правил: «далеко не», «вовсе не», «ничуть не», «отнюдь не», а также «совсем не» в значении «очень». Вот пример их употребления в предложении, в котором наречие надо писать раздельно: «Этот препарат отлично повышает настроение, однако отличается далеко не хорошо сказывается на работе сердечной системы». Важно понимать, что «особое» слово должно находиться именно перед наречием, а не просто присутствовать в предложении.

И это лишь те моменты, о которых обычно говорится в средней школе. Однако не вся информация из учебников является полной. Поэтому каждый человек, кто хочет стать опытным писателем, просто обязан ознакомиться с более сложными нюансами, о которых обычно рассказывают в университетах.

Несколько важных моментов

Чтобы понять, как правильно пишется слово «хорошо» с частицей «не», иногда бывает недостаточно просто ознакомиться с основной теоретической информацией. Максимум, что из этого может получиться — человек научится правильно распознавать часть речи, а также употреблять конструкцию в стандартных случаях. Однако что делать, если на экзамене просят предоставить ответ на основе текста, взятого из художественной литературы. Вот поэтому-то и рекомендуется также ознакомиться еще с двумя крайни важными нюансами:

Как пишутся Не с частицами

  1. На предложения, в которых присутствует «совсем» рекомендуется обращать пристальное внимание. Конструкция будет писаться раздельно только в том случае, если «особое слово» употреблено в значении «очень». Однако так бывает далеко не во всех случаях, поскольку иногда оно несет уступительный характер: «Я поступил совсем не хорошо, но это не значит, что меня нужно за это наказывать» — весьма часто в таких предложениях имеется союз «но». Поэтому важно помнить, что слово «совсем» будет говорит о раздельном написании только в случае абсолютного отрицания.
  2. Иногда противопоставление может присутствовать в предложении, а союз «а» опускаться. Этим приемом любят пользоваться в художественной литературе: «Это было не выгодно — в убыток». Что уж говорить о тех случаях, когда союз «а» заменяется другим, который имеет противоспалительное значение: «Ты поступил не хорошо, но плохо, и прежние отношения нам не вернуть». Поэтому стоит проявлять предельную внимательность, когда речь идет о работе с текстами, взятыми из художественной литературы.

Само собой, сложные случаи встречаются на письме довольно редко, однако не следует забывать о том, что в слишком простых предложениях может быть подвох. Поэтому важно изучить эти нюансы так же хорошо, как и основное правило. В противном случае ошибок не избежать.

Упражнения для закрепления

Чтобы прочитанный материал как следует отложился в памяти, рекомендуется закрепить знания на практике. Для этого можно разобрать несколько примеров, используя все ранее описанные рекомендации и инструкции:

Не с прилагательными на письме

  • (Не) хорошее настроение — это не повод (не) обдуманно распоряжаться своим временем.
  • Ничто так не повышает тонус, как (не) большая зарядка, а также прогулка на свежем воздухе.
  • Автомобиль двигался далеко (не) быстро, однако мы успели в назначенное время вовремя.
  • Мужчина продолжал двигаться крайне (не) лепо, попутно напевая песню про молодую девицу.
  • (Не) дорого, а весьма дешево нам довелось приобрести почти новый автомобиль.

Правописание «не» с наречиями и прилагательными — не такая уж сложная тема, как может показаться с первого взгляда. Достаточно выучить небольшое правило, после чего его можно будет использовать сразу для двух частей речи. Да, существует несколько нюансов, которые могут осложнить работу. Однако если как следует в них разобраться, то даже самая хитро составленная конструкция не заставит писателя усомниться в своих силах.

Источник

  • Привскочить как пишется правильно
  • Привращается или превращается как пишется
  • Приворот на счастье сборник рассказов ника веймар книга
  • Привращаться или превращаться как пишется
  • Привить или превить как пишется