Придумывание сказки на тему как ежик выручил зайца в подготовительной группе

Аннотация: конспект занятия по развитию речи для детей подготовительной группы в рамках лексической темы. Обучение составлению сказки на заданную тему. Развитие связной речи, познавательной активности, коммуникативных навыков. Воспитание потребности в заботе о своей безопасности, чувства дружбы, сплочённости.

ФИО педагога Теплых Елена Анатольевна, воспитатель в логопедической группе Возрастная группа Подготовительная к школе группа, 6-7 лет Дата апрель-май, 2020 Форма организации, количество обучающихся Групповое занятие, 13 человек Тема занятия Сочинение сказки на тему«Как ёжик выручил зайца»

(В рамках лексической темы)

Содержание Данная деятельность является НОД (новое знание) Развитие связной речи Используемые технологии и методики

Технология дифференцированного обучения и воспитания.
Информационно-коммуникационные технологии.

Цель занятия Создаем условия для реализации следующих речевых задач: Задачи образовательные связная речь:учимся придумывать сказку на заданную тему, описывать внешний вид персонажей, их поступки, переживания; оценивать рассказы друг друга;словарь и грамматика: учимся подбирать однокоренные слова; учимся подбирать синонимы и антонимы; воспитываемчуткость к смысловым оттенкам слова; способствовать усвоению значений многозначных слов;

звуковая культура речи: учимся регулировать силу голоса.

развивающие Развиваем связную речь, обобщать полученные знания, делать выводы.Развиваем познавательную активность, любознательность, воображение, коммуникативные навыки; расширять кругозор детей.

Обогащаем словарный запас детей, развивать навыки диалогической и монологической речи.

воспитательные

Воспитываем у детей потребность в заботе о своей безопасности;чувство дружбы, сплочённости. Образовательные области приоритетная Речевое развитие в интеграции Социально-коммуникативное, познавательное развитие

Предпосылки универсальных учебных действий

Предпосылки личностных

УУД:

Предпосылки регулятивных

УУД:

Предпосылки коммуникативных УУД:

Предпосылки познавательных

УУД:

Формируется познавательный интерес, интерес к изучаемому материалу, усваиваются основные требования к составлению описания и построения сказки, формируется адекватная самооценка, формируются представления о сказках про животных.Умение осознавать свои возможности, умение прийти на помощь. Действовать по образцу и заданному правилу.Умение работать по инструкции взрослого.

Умение удерживать задачу на протяжении всего времени выполнения задания.

Реализация потребности ребенка в общении с взрослыми и сверстниками.Предлагать помощь и сотрудничество,

проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных и речевых задач;вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;слушать собеседника;

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;участвовать в совместной деятельности.

Умение создавать алгоритм действий при решении поставленных задач.Умение оценивать результат деятельности с помощью взрослого.

Сформированность логических операций: сравнение, обобщение.

Методы и приемы, используемые в ОД

Словесные- Беседа с детьми — Диалог с детьми прирешении проблемной ситуации

-Словесные инструкции педагога при выполнении практических заданий

Наглядные- схемы-модели

— мягкие игрушки ёжик и зайчик

Практические- Дидактическая игра «Шишка»

— Практическое задание «Опиши сказочного персонажа», «Сочини сказку»

Методы повышения эмоциональной активности.

— Физминутка- Мягкие игрушки

— Загадки

— Д/И «Шишка»

Предварительная работа

С детьми Чтение произведений художественной литературы:- Русские народные сказки о животных;

— Сказки В.Г. Сутеева

— просмотр мультфильмов по сказкам В.Г. Сутеева

С родителями — Привлечение родителей к оформлению книжного уголка по теме недели «Сказки про животных».- Рекомендации в родительском уголке о теме недели, цели совместной деятельности, играх и упражнениях дома, в свободное время для закрепления лексической темы.

Оборудование:

мягкие игрушки ёжика, зайца; схемы-модели: внешний вид, действия и повадки; небольшая, интересная и законченная.

Структура занятия.

Этапы (последовательность)деятельности, цель деятельности педагога

Содержание занятия, деятельность педагога

Действия, деятельность детей, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов

1. Введение в ситуацию.

ПриветствиеСоздание атмосферы психологической комфортности, эмоциональной поддержки ребенка; веры в собственные силы.

Формирование и фиксация «детской» цели;

Приветствует детей, устанавливает зрительный контакт.Здравствуйте! Я рада вас видеть. Приготовила загадки для вас

Что за зверь лесной

Встал, как столбик, под сосной

И стоит среди травы,
Уши больше головы?

Сердитый недотрога

Живет в глуши лесной,

Иголок очень много,

А нитки — ни одной.

А кто сочинил загадки?

А что ещё народ сочинил для нас?

Хотите попробовать сочинить сказку сами?

Прекрасно! Сегодня мы будем сочинять сказку о зайце и ёжике. Но для этого нужно немного размяться: кое-что вспомнить.

Здороваются с педагогом.Активно включаются в личностно-значимую для них беседу.

2. Актуализация знаний и умений

Побуждает детей к активизации необходимых знаний, их анализу, синтезу, обобщению и систематизации, необходимые для построения нового знания. Почему у ежа много иголок, зачем они ему? Какие еще бывают иголки?

Где живут еж и заяц?

Но мы с вами хотим сочинить сказку, а заяц и ёж персонажи (герои) народных сказок. И сейчас предлагаю задание отдельно для мальчиков и девочек.

Мальчики вспомнят, какой ёжик в сказках,

а девочки, какой заяц

Сейчас слушайте внимательно, задание будет трудным. Заяц трусливый. А как сказать про него по-другому? Подберите слова, по смыслу близкие к слову трусливый.

(Боязливый, пугливый…)

Смелый еж. Подберите слова, близкие по смыслу к слову смелый.(Храбрый, отважный…)

Похожи ли по смыслу слова: трусливый, боязливый, пугливый?

Можно сказать, что заяц трусливый?

А что заяц пугливый?

Это близкие по смыслу слова, слова-друзья.

Общение.Взаимодействие со сверстниками и взрослым.

Ответы детей.

Способность обобщать.

Способность ребенка к совместному общению, высказывание собственных позиций.

Проявление инициативы, опираясь на свои знания и умения.

Ответы детей.

3. Затруднение в ситуации

Моделирование ситуации, в которой дети сталкиваются с затруднениемв деятельности Предлагает детям составить описание ежа и зайца.Описать – значит рассказать, какой еж, его внешний вид, действияи повадки. Я вам опишу одного зверя, а вы догадайтесь, о ком речь: рыжая, бывает серая, длиннохвостая хлопотунья, скачет по деревьям, делает запасы на зиму.

Кого ещё можно описать?

А теперь вы попробуйте составить описание ежа и зайца. Предлагаю разделиться на группы: кому хочется рассказать про смелого ёжика – проходит к столу, где сидит ёжик. Кто будет рассказывать про пугливого зайчика – проходит к столу с зайчиком.

Итак, одна группа описывают ежа, другая – зайца. Можно составить рассказы-загадки, как я про белку.

Заслушиваются ответы детей (2-3 человека).

Чьё описание получилось интересней? Почему?

Взаимодействие со сверстниками и взрослым.Дети повторяют тип речи – описание с опорой на схему.

Способность ребенка к совместному общению.

Детям предлагается выбор и проявление инициативы.

Высказывание собственных позиций.

Детям предоставляется самостоятельность.

Построение связного речевого высказывания.

Формирование адекватной самооценки.

4. «Открытие» нового знания

Физминутка «Ёжик»Вовлекает детей в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решения вопросов проблемного характера

Использует различные формы организации детских видов деятельности в поиске и «открытии» новых знаний (способов действий)

Организует выдвижение предположений.

Фиксирует новое знание и способ действия во внешней речи и знаково

Ёжик топал по тропинке
И грибочек нёс на спинке.
Ёжик топал не спеша,
Тихо листьями шурша. (Ходьба на месте.)
А навстречу скачет зайка,
Длинноухий попрыгайка.
В огороде чьём-то ловко
Раздобыл косой морковку. (Прыжки на месте.)Как думаете, теперь мы готовы написать сказку о том, как ежик выручил зайца?Подумайте, что могло случиться с зайцем и как еж смог выручить своего друга.Сказка у нас должна получиться небольшой, интересной и законченной.

Сложно? Не волнуйтесь: я буду вам помогать!

Как можно начать сказку?

(жили-были, однажды летом…)

Воспитатель:Однажды летом (а почему это не могло произойти зимой?) заяц нашел большую поляну, где росла … заячья капуста. (Какая?) День был (какой?) солнечный, ясный. Заяц так увлёкся нежной, в, что забыл об опасности. А в это время на поляну из чащи выскочил (кто?Опишите его.) Наш зайчик …., потому что он был …(трусливым, пугливым). Зайчик приготовился к своей … (смерти), но вдруг увидел…(своего друга ежика), который неподалёку собирал…(грибы). Ёжик заметил, что другу грозит опасность, но…(не растерялся), потому что он (какой?). Ёж превратился в …(колючий клубок) и стал колоть волку лапы. Волк взвыл от боли и убежал далеко в лес.

Как закончим сказку?

(Так смелый ёж спас трусливого зайца).

Вам понравилась сказка? Сложно сочинять сказки? А как можно назвать нашу сказку?

(Друзья. Как ежик помог зайцу. Случай в лесу).

Какое название самое точное?

(Как ежик помог зайцу)

Я попрошу вас дома сочинить свою сказку про животных и рассказать нам на следующем занятии.

Двигательная активность детей.Проявляют активность, ловкость в выполнении задания.

Проявление любознательности.

Общение, взаимодействие со сверстниками и взрослым.

Ответы детей.

Наблюдательность, умение анализировать, обобщать.

Проявляют активность, творчество в выполнении задания.

Построение связного речевого высказывания.

Высказывают предположения, проявляют инициативу, творчество

5. Включение нового знания и способа действия в систему знаний ребёнка

Использует новое знание (способ действия) совместно с освоенными ранее способами с проговариванием вслух нового знания.Использование нового знания в совместной деятельности..

Проверяет результаты игры.

Помогает формулировать выводы, выбирать правильное решение.

Осуществляет коррекционную и консультационную помощь в процессе выполнения задания.

Проверяет результаты задания.

Дидактическая игра «Шишка»Хочу предложить вам поиграть со мной в игру, которая называется «Шишка». Не против?

Пройдёмте со мной на коврик. Садитесь поудобней.

Отгадайте загадку.

Рыжая, пушистая

На сосну взбирается

Шишками кидается.

Кто это?

Закончите предложения: белка бросила в волка…( шишку).На лбу у волка выросла… (шишка).

Какие шишки бросала белка?(еловые)

Что вскочило у волка на голове?(Шишка)

Еловая? Сосновая? Какая?

Какое веселое слово «шишка»! Подберите к нему слова, которые рифмуются с ним.

(Шишка — мышка, малышка, трусишка).

Белка угостила ежа орехами, а он не смог их… (съесть). Еж (он у нас какой?) взял молоток и… расколол орехи. Что еще можноколоть?(дрова)

Чем можно уколоться?(Иглой).

Почему?(Игла острая, колючая).

Про что мы говорим острая?

(Про иглу, пилу, вилку)

Острый?

( Нож, язык, ум, зрение, слух, нюх)

А у кого острый язык?

(У тех, кто говорит много колючих слов: резких, обидных)

А у кого острый нюх?

А у кого острый слух?

Острое?

Острые?

Закончите фразу так, чтобы было складно.

Где ты, белочка, гуляла?

(Я орешки собирала)

Ты кого, ежок, нашел?

(Я вам белочку привел)

А ежиха в лес пошла…

(Спелых ягод принесла)

Быстро белочка скакала…

(Все орешки растеряла)

В стороне стоял грибок…

(Еж его найти не смог)

Проявляют инициативность.

Ответы детей.

Построение речевого высказывания.

Проявление активности, инициативы.

Построение связного

речевого высказывания.

Ответы детей

Способность ребенка к совместному общению.

Ответы детей

Проявляют инициативность, творчество в выполнении задания.

Построение речевого высказывания.

Проявление любознательность

Ответы детей.

Детям предоставляется самостоятельность.

6. Осмысление

Фиксирует достижения детьми «детской» цели.Создает ситуацию успеха. Чем сегодня занимались? Что нам помогло сочинить сказку?

Что получилось?

Что было сложным?

Вы большие молодцы! Думаю, сказка, которую вы сочините дома, очень нам понравится

Рефлексия.Проговаривание детьми условий, которые позволили достигнуть цели.

Loading …

Источник

Задачи:

—

связная речь:
учить придумывать сказку на заданную тему, описывать внешний вид персонажей, их
поступки, переживания; оценивать рассказы друг друга;

—

словарь и
грамматика: учить подбирать однокоренные слова; учить подбирать синонимы и
антонимы; воспитывать чуткость к смысловым оттенкам слова; способствовать
усвоению значений многозначных слов;

—

звуковая культура
речи: учить регулировать силу голоса, различение ритма, темпа речи.

Материал: игрушки – ёжик, зайчик, белка; картинки – ёжик,
зайчик; шишки – еловые, сосновые; волшебная палочка.

Ход занятия:

Воспитатель:

Ребята, вы хотите отправиться в
путешествие? На прогулку в сказочный осенний лес! У меня есть волшебная
палочка, с помощью её мы и отправимся в сказку. Но для этого вы все закроите
глаза, а я буду считать до трёх и до каждого дотронусь своей палочкой. На счёт
три вы откроите глаза. И так начнём.

Звучит спокойная классическая музыка.

Воспитатель:

Ребята, мы с вами очутились в сказочном осеннем лесу.
Посмотрите, как красиво кругом. Осень бывает разной: то тёплой, как летом,
когда летают паутинки, то золотой, когда листья окрашиваются в разные цвета, то
сумрачной, хмурой, когда наступает поздняя осень, становится холодно, зима
стоит уж на пороге. Но мы с вами в сказке и осенний лес такой чудесный.
Листочки разноцветные: жёлтые, оранжевые, красные. Давайте по шуршим ими, ведь
их столько много под ногами.

Воспитатель
вместе с детьми имитируют движения ногами.

Воспитатель:

загадывает
загадки

Это
что за зверь лесной

И
стоит среди травы,

Уши
больше головы? Заяц.

Сердитый
недотрога

Живёт
в глуши лесной,

Иголок
очень много,

А
нитки — ни одной. Ёжик.

Дети отгадывают загадки, что это заяц и ёж. Воспитатель показывает
картинки ежа и зайца и спрашивает, почему у ежа много иголок, зачем они ему,
какие ещё бывают иголки? Дети отвечают. Воспитатель предлагает детям сесть на
пенёчки.

Воспитатель:

Сейчас слушайте внимательно, задание
будет трудным. Заяц трусливый. А как
сказать про него по-другому? Подберите слова, по смыслу близкие к слову
трусливый.

Дети: Боязливый, пугливый…..

Воспитатель:

Смелый еж. Подберите слова, близкие
по смыслу к слову смелый.

Если дети не смогут самостоятельно подобрать синонимы, воспитатель
помогает.

Воспитатель:

Похожи ли по смыслу слова:
трусливый, боязливый, пугливый?

Воспитатель

: Можно сказать, что заяц трусливый?

Воспитатель: А что заяц пугливый?

Дети: Да.

Воспитатель:

Это близкие по смыслу слова,
слова-друзья.

Воспитатель предлагает детям составить описание ежа и зайца.

Описать – значит рассказать, какой
ёж, его внешний вид, действия и повадки. Я расскажу про зайца. Он серый,
пушистый, с длинными ушами, косыми глазами, быстроногий и симпатичный
зверёк. Зайцы любят капусту и морковку. Мне очень нравятся зайцы.

Воспитатель:

А теперь расскажем про ёжика.

Дети описывают ежа.

Воспитатель:

У меня есть волшебная палочка, вы
должны закрыть глаза и произойдёт чудо.

Дети закрывают глаза, а воспитатель считает до трёх и меняет картинки на
игрушки-ежа и зайца.

А теперь давайте придумаем сказку о том,
как ёжик выручил зайца. Подумайте, что могло случиться с зайцем и как ёж мог
выручить своего друга. Сказка должна быть небольшой, интересной и законченной.

Следует опросить не менее пяти детей – они могут рассказывать группами.
После двух-трёх рассказов воспитатель спрашивает, чья сказка понравилась больше
и почему.

Релаксационная пауза.

Я – кленовый листочек.

Ребята, закройте глазки и представьте, что каждый из вас – кленовый
листочек.

Дети открывают глаза.

Он висел на дереве, но вдруг подул
сильный осенний ветер, листочек оторвался с ветки и полетел далеко-далеко.

Мы – листочки осенние

На деревьях висели.

Дунул ветер — полетели

И на землю тихо сели.

Снова ветер пробежал

И листочки все поднял.

Закружились, полетели

И на землю тихо сели.

Имитируют движения листочка – по желанию. Каждый выполняет по своему.

Но ветер стих. Листочек опустился на
землю и остался лежать с другими листиками, и ждать следующего случая, когда
вновь подует ветер и перенесёт его в другое место.

Дети приседают на корточки, сворачиваются калачиком.

Во время игры звучит музыка.

Игра «Шишка».

Воспитатель: Отгадайте загадку.

Рыжая, пушистая,

На сосну взбирается,

Шишками кидается. Белка.

Воспитатель показывает детям игрушку белку.

Дети отвечают.

Закончите предложения: белка бросила
в волка… шишку. На лбу у волка
выросла…шишка.

Воспитатель показывает шишки еловые и сосновые. Дети делают сравнение.

Воспитатель:

Еловая? Сосновая? Какая?

Дети отвечают.

Воспитатель:

Какое весёлое слово «шишка»!
Подберите к нему сходные слова. Шишка – мышка…

Дети:

Пышка, малышка, трусишка, мартышка….

Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Собери созвучные слова».
Делит детей на две группы и раздаёт карточки. Нужно найти созвучную пару слова.
Кто быстрее справится, тот и победил.

Воспитатель:

Белка угостила ежа орехами, а он не
смог их… съесть. Ёж взял молоток и … расколол орехи. Что ещё можно колоть?

Воспитатель:

Чем можно уколоться?

Дети: Игла острая, колючая.

Воспитатель: Про что мы говорим
острая?

Дети:

Про иглу, пилу, вилку.

Воспитатель:

Что еще бывает острым?

Дети:

Нож, язык, слух, перец, нюх, ум.

Воспитатель:

Закончите фразу так, чтобы было
складно.

Где ты белочка гуляла?

Воспитатель:

Ты кого, ежок, нашёл?

Дети:

Я вам белочку привёл.

Воспитатель:

А ежиха в лес пошла…

Дети:

Спелых ягод принесла.

Воспитатель:

Быстро белочка скакала…

Дети:

Все орешки растеряла.

Воспитатель:

В стороне стоял грибок…

Дети:

Ёж его найти не смог.

Воспитатель:

Ребята, пора нам возвращаться в
детский сад, но когда вы вернётесь нарисуйте всё, что вам понравилось в нашей
прогулке. Оставьте свои впечатления на рисунке. Можете нарисовать трусливого
зайца, смелого ёжика, пушистую озорницу белочку. Закрывайте глаза, я досчитаю
до трёх, прикоснусь к вам своей волшебной полочкой и вы окажетесь в своей
группе.

Звучит медленная музыка. Воспитатель предлагает детям сесть на свои места
и нарисовать рисунки о своих впечатлениях о путешествии по осеннему лесу.

Источник

МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЛАБЫТНАНГИ»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД “РОМАШКА”

(МАДОУ «РОМАШКА»)

Конспект

открытого занятия по развитию речи

комбинированной направленности детей 6-7 лет

Сочинение сказки на тему:

«Как ёжик выручил зайца».

Составила: воспитатель

Беляева Галина Владимировна

г. Лабытнанги 2019г

Сочинение сказки на тему «Как ежик выручил зайца»

Цель: обучение детей творческому рассказыванию, развитие связной речи и воображения.

Задачи:

Образовательные:

Связная речь: учить детей придумывать сказку на заданную тему, описывать внешний вид персонажей, их поступки, переживания; оценивать рассказы друг друга, закреплять знания детей о диких животных.

Грамматика: учить подбирать однокоренные слова.

Словарь: учить подбирать синонимы; воспитывать чуткость к смысловым оттенкам слова; учить подбирать антонимы; помочь усвоить значения многозначных слов.

Звуковая культура речи: учить регулировать силу голоса.

Развивающие:

Развивать связную речь творческое воображение, логическое мышление.

Воспитательные:

Воспитывать любовь к природе, доброе и заботливое отношение к животным.

Коррекционные:

Расширять и активизировать речевой запас детей на основе представлений об окружающем.

Здоровье сберегающие:

чередовать виды деятельности, предупреждая утомление детей.

Материал: игрушки -ёжик, зайчик, белка; картинки — ёжик, зайчик; шкатулка-книжка с телефоном внутри и книгой, картинка лесной Сказочницы, осенние листочки, деревья, картинки-отгадки.

Предварительная работа: заучивание пальчиковой игры «Замок», работа с мнемотаблицами, чтение сказок и рассказов о диких животных, подготовка наглядного материала.

Словарная работа: пугливый, трусливый, боязливый, шило, перо, ножницы, заяц, ёж, белка, шишка.

1.Вводная часть (мотивационный этап). Организационный момент. Приветствие гостей.

Воспитатель: Дети, посмотрите сколько у нас гостей. Давайте потрём ладошки друг о друга и подарим тепло нашим гостям, поприветствуем их.

Дети: -Доброе утро!

Воспитатель: —Присаживайтесь поудобнее и слушайте внимательно. Дети, вы любите ходить на прогулку? Ответы детей.

Хотите отправиться на прогулку? Ответы детей.

Воспитатель: — Куда же мы, с вами можем отправиться?

Дети высказывают предположения.

Воспитатель: Молодцы, но я вам предлагаю отправиться в сказочный, осенний лес. В этом нам поможет лесная Сказочница. Посмотрите на экран (на экране картинка лесной Сказочницы).

Зачитывается сообщение от лесной Сказочницы:

— «Здравствуйте, дорогие ребята! Я вас приглашаю на прогулку в сказочный лес. Знаю, что вы готовитесь идти в школу. Хочу проверить, умеете ли вы, сочинять

сказки? Для этого, вам необходимо выполнить задания, которые встретятся на пути. Не забывайте о правилах поведения в лесу. А дорогу в лес, вам, укажет

план-карта. Я, вам отправила план-карту и книжку-шкатулку. Знайте, что книжка-шкатулка откроется в том случаи, когда вы выполните все задания и сочините сказку. Желаю вам удачи!»

Воспитатель: -Ну, что готовы отправиться в сказочный лес? Ответы детей.

Воспитатель: — Чтобы попасть в сказочный лес, нам надо поколдовать и открыть замок. Повторяйте за мной волшебные слова и слова и действия.

Начинаем колдовать. (пальцы соединили)

Двери в сказку открывать, (пальцы разъединили)

Хоть замочек очень крепкий, (соединяем пальцы рук)

Металлический и цепкий. (повороты вправо, влево)

Мы его сперва покрутим, (от себя, на себя), а потом три раза дунем. (дуем),

Покачаем: раз-два — три. (покачиваем)

Дверь, замочек отопри! (пальцы разъединили.)

На экране открывается замок в сказочный лес.

2. Основная часть. Актуализация знаний.

Воспитатель берёт с собой шкатулку-книгу и план-карту.

Воспитатель: — Дети, мы с вами очутились в сказочном осеннем лесу. Посмотрите, как красиво кругом! Давайте вести себя тихо, спокойно, не шуметь, не мешать диким животным, которые готовятся к зиме. Согласны! Давайте, посмотрим карту, куда она укажет путь?

Дети смотрят на карту и определяют, в какую сторону нам идти.

(Воспитатель приглашает детей встать около стола, на осенние листочки. Лесная Сказочница приготовила задания).

Задание 1: Нам надо разгадать загадки.

Воспитатель загадывает загадки:

Загадка 1: Сердитый недотрога

Живет в глуши лесной

Иголок очень много

А ниток ни одной. Кто это?

ДЕТИ: ЁЖ

Загадка 2

Это что за зверь лесной

Встал как столбик под сосной?

И стоит среди травы

Уши больше головы.

ДЕТИ: ЗАЯЦ

Воспитатель выставляет картинки-отгадки, хвалит детей.

3. Затруднение в ситуации.

Воспитатель: — Где живут ёж, и заяц? Ответы детей.

2 задание: — Сейчас слушайте внимательно, задание будет трудным. Заяц трусливый. А как сказать про него по-другому? Подберите слова, по смыслу близкие к слову- трусливый.

Ответы детей: Боязливый, пугливый….

Воспитатель: — Смелый ёж. Подберите слова, близкие по смыслу к слову смелый.

Ответы детей: — Храбрый, отважный…….

Слова: трусливый заяц -боязливый, пугливый по смыслу близкие, это слова-друзья.

Слова: смелый ёж-храбрый, отважный, так же похожи, близки по смыслу, это слова-друзья.

3-е задание:

Воспитатель: — На столе лежат картинки-ответы. На мой вопрос, вам надо поднять руку, показать и назвать картинку-отгадку.

Воспитатель: — Мишке в лоб упала……? Шишка

Надо к слову шишка, подобрать сходные слова.

Например, шишка-мышка (малышка, трусишка, топтышка, зайчишка, мальчишка…)

Воспитатель: — Это слова сходные, но по смыслу разные.

Воспитатель: — Как-то белка угостила ежа орехами, он взял молоток и расколол орехи.

-А что еще можно колоть? —дрова

-Чем можно уколоться? —иглой

-Почему? —игла острая, колючая.

-Про что, мы говорим острая? —про вилку, иглу, пилу.

—Острый? Нож, язык, слух, нюх, ум.

—Острое? –Перо, шило

—А острые? Ножницы.

Воспитатель: — Молодцы, мы с вами выполнили три задания. Но карта нам показывает ещё один путь. Отправляемся и возьмём с собой карту и книжку-шкатулку.

4. Открытие нового знания или способа действий.

Воспитатель: — Я, предлагаю хорошо осмотреться. Смотрите, на карте нарисована стрелка, которая ведёт куда?- Под дерево. Давайте, посмотрим, что же там лежит? Дети идут по плану и видят перед собой дерево, под которым спрятаны игрушки: (еж и заяц), находят их.

Воспитатель: —Молодцы, присаживаемся на стульчики-пенёчки. На доске висит мнемотаблица (дикие животные).

4-е задание такое: — Необходимо составить рассказ-описание о зайце и еже. Мы будем описывать по мнемотаблице. Описать — значит рассказать, какой ёж, его внешний вид, действия и повадки. Посмотрите на мнемотаблицу. Например, я расскажу по ней про зайца. Он серый, пушистый, с длинными ушами, косыми глазами, быстроногий. Зайцы любят капусту и морковку. Мне очень нравятся зайцы. А сейчас, расскажем про ёжика.

Дети рассказывают про ежа.

Воспитатель: -Молодцы! Последнее пятое задание!

5. Введение новых знаний в систему знаний.

Воспитатель: -Давайте придумаем сказку о том, как ёжик выручил зайца. Подумайте, что могло случиться с зайцем и как ёж мог выручить своего друга.

Вспомните о их повадках. Сказка должна быть небольшой, интересной и законченной.

Дети сочиняют и рассказывают сказку.

6. Заключительная часть: Итог. Самооценка.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что открылась наша книжка-шкатулка, потому, что все задания выполнили и сказки сочинили. Молодцы! Воспитатель показывает, что внутри находится телефон с диктофоном, все ваши сказки записались. Мы их отправим лесной Сказочнице, она их отредактирует, проверит ошибки и создаст книгу, в которую поместит ваши сказки на тему: «Как ежик выручил зайца». А вам за помощь и знания она прислала книгу (достаёт книгу из шкатулки и показывает).

Воспитатель: Давайте попрощаемся с ежом и зайцем, ведь они живут в лесу. Воспитатель берёт с собой книжку-шкатулку. А нам, пора возвращаться в детский сад: «Вокруг себя обернись и в группе снова очутись».

Дети возвращаются и присаживаются на стульчики:

Воспитатель задаёт вопросы:

— Вам понравилось гулять в сказочном лесу?

— Все ли вам удалось?

— Чем мы, занимались?

— Чья сказка вам понравилась больше?

— Почему?

-лесной Сказочнице тоже понравились ваши сказки. Она вас благодарит и прощается с нами (показывается слайд на доске).

-До свидания, до новых встреч, всего вам доброго!

Источник

Тематическое планирование лексических тем. Логопедические пятиминутки. Материалы по лексическим темам для сайта. | Календарно-тематическое планирование по логопедии (подготовительная группа) на тему:

Лексическая тема для разновозрастной группы от 5 до 7 лет МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №8 «Берёзка» на 2015 – 2016 год.

Логопед: Шихова В.С.

Сентябрь, 1-3 нед. Обследование детей учителем-логопедом. Заполнение речевых карт.

Сентябрь,4-я нед. Осень. Признаки осени. Деревья осенью.

Октябрь,1-я нед. Огород. Овощи.

Октябрь,2-я нед. Сад. Фрукты.

Октябрь,3-я нед. Лес. Грибы и лесные ягоды.

Октябрь,4-я нед. Насекомые.Подготовка насекомых к зиме.

Ноябрь,1-я нед. Перелетные и водоплавающие птицы. Подготовка птиц к отлету.

Ноябрь,2-я нед. Осенняя одежда и обувь. Головные уборы.

Ноябрь,3-я нед. Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних животных.

Ноябрь,4-я нед. Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных к зиме.

Декабрь,1-я нед. Зима. Зимующие птицы.

Декабрь,2-я нед. Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы, из которых сделана мебель.

Декабрь,3-я нед. Посуда. Виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда.

Декабрь,4-я нед. Новый год.

Январь,1-я нед. Зимние каникулы.

Январь,2-я нед. Грузовой и пассажирский транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте.

Январь,3-я нед. Профессии взрослых. Трудовые действия.

Январь,4-я нед. Детский сад. Профессии.

Февраль,1-я нед. Стройка. Профессии строителей.

Февраль,2-я нед. Животные жарких стран.

Февраль,3-я нед. Наша армия.

Февраль,4-я нед. Комнатные растения. Размножение и уход.

Март,1-я нед. Весна. Приметы весны. Мамин день. Первые весенние цветы.

Март,2-я нед. Пресноводные и аквариумные рыбы.

Март,3-я нед. Наш родной край.

Март,4-я нед. Столица нашей Родины – Москва.

Апрель,1-я нед. Весенние работы на селе. Растения и животные весной. Перелетные птицы весной.

Апрель,2-я нед. Космос.

Апрель,3-я нед. Правила дорожного движения.

Апрель,4-я нед. Почта. Мы читаем С.Я. Маршака «Ленинградский почтальон»

Май,1-я нед. Откуда хлеб пришел. Профессия хлебороба.

Май,2-я нед. Цветы на лугу. Лето. Летние месяцы.

Май,3-я нед. Скоро в школу. Школьные принадлежности.

Май,4-я нед. Мы читаем А.С.Пушкина.

Комплексно-тематическое планирование лексико-тематических циклов в подготовительной к школе группе детей с тяжёлыми нарушениями речи | Календарно-тематическое планирование по логопедии (подготовительная группа) на тему:

Месяц	Недели	Сроки реализации	Тема	Итоговое мероприятие
Сентябрь	1-я неделя	3-7 сентября	Обследование	Музыкально -игровая программа «Здравствуй, детский сад»
	2-я неделя	10-14 сентября	Обследование
	3-я неделя	17-21 сентября	Обследование
	4-я неделя	24-28сентября	Человек. Части тела и лица.
Октябрь	1-я неделя	1-5 октября	Труд людей осенью в огороде. Овощи.	Праздник «В осеннем лесу»»
	2-я неделя	8-12 октября	Труд людей осенью в саду. Фрукты.
	3-я неделя	15-19 октября	Лес. Грибы и лесные ягоды
	4-я неделя	22-26 октября	Осень .Признаки осени
Ноябрь	1-я неделя	29 октября-02 ноября	Перелётные птицы	Конкурс чтецов «Мама ,сколько в этом слове…».
	2-я неделя	5-9 ноября	Поздняя осень. Деревья и кустарники.
	3-я неделя	12-16 ноября	Одежда
	4-я неделя	19-23 ноября	Головные уборы .Обувь
	5-я неделя	26 -30 ноября	Дом и его части. Строительные профессии.
Декабрь	1-я неделя	3-7 декабря	Домашние птицы и птенцы	Праздник «Чудеса под Новый год»».
	2-я неделя	10-14 декабря	Зимующие птицы.
	3-я неделя	17-21 декабря	Зима. Приметы зимы. Изменения в природе.
	4-я неделя	24-28 декабря	Новый год. Зимние развлечения. Зимние виды спорта
Январь	1-я неделя	01-08 января	Каникулы.	Развлечение «Рождественские колядки»
	2-я неделя	09-11 января	Семья
	3-я неделя	14-18 января	Квартира .Мебель .Бытовые приборы.
	4-я неделя	21-25 января	Посуда
	5-я неделя	28 января -1 февраля	Продукты питания	Музыкально-спортивный праздник Бравые ребята-дошколята!»
Февраль	1-я неделя	04-08 февраля	Домашние животные и их детеныши.
	2-я неделя	11-15 февраля	Дикие животные наших лесов и их детёныши
	3-я неделя	18-22 февраля	Наша Армия. День Защитников Отечества .Военные профессии
	4-я неделя	25 февраля – 1 марта	Животные холодных стран и их детёныши.
Март	1-я неделя	04-08 марта	День 8 Марта. Женские профессии	Праздник «Самая лучшая мама»»
	2-я неделя	11-15 марта	Животные жарких стран и их детёныши
	3-я неделя	18-22 марта	Инструменты. Музыкальные инструменты.
	4-я неделя	25-29 марта	Весна. Приметы весны. Первоцветы	Спортивный семейный праздник» Старт на неизведанную планету!»
Апрель	1-я неделя	01-05 апреля	Транспорт. ПДД. Профессии на транспорте
	2-я неделя	08-12 апреля	Космос.
	3-я неделя	15-19 апреля	Рыбы. Водоем
	4-я неделя	22-26 апреля	Школа. Школьные принадлежности
Май	1-я неделя	29 апреля -03 мая	Насекомые	Концертная программа «Победу помнят все!» Выпускной бал «До свиданья ,детский сад!»
	2-я неделя	06-10 мая	День. Победы. Наша Родина-Россия. Мой город Саратов.
	3-я неделя	13-17 мая	Лето. Цветы.
	4-я неделя	21-25 мая	Обследование
	5-неделя	27-31 мая	Обследование

перспективное планирование работы логопеда в подготовительной группе детей с ОНР

раздел плана	содержание
Общие речевые навыки	Продолжать работу по развитию речевого дыхания. Продолжать работу по формированию правильной голосопередачи и плавности речи. Учить детей соблюдать голосовой режим, не допуская форсирования голоса, крика. Учить детей произвольно изменять силу голоса.
Артикуляционная гимнастика	Развивать подвижность органов артикуляции с помощью статических и динамических упражнений. Готовить органы артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков. Развивать мимическую мускулатуру.
Звукопроизношение	Закреплять навыки четкого произношения звуков, уже имеющихся у детей. Продолжать автоматизацию звуков.
Слоговая структура слов	Восприятие и воспроизведение неречевых ритмических контуров (отхлопывание, отстукивание, речь с движением). Деление слов на части (слоги) с опорой на зрительные ориентиры. Проговаривание слов, доступных по слоговому классу. Упражнять в произнесении многосложных слов.
Фонематические представления	Закрепить знания о гласных и согласных звуках, их признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, подборе слов на заданный звук. Закрепить представление о твердости и мягкости звуков, упражнять в их дифференциации. Закрепить умение выделять звук из слова. Проводить звуковой анализ и синтез слов типамак, осы, лес, мама, слон, мост, лиса, лист.
Подготовка к обучению грамоте	Сформировать правильное представление о разнице между звуками и буквами. Познакомить детей с буквами. Упражнять детей выкладывании букв из палочек, в печатании букв. Учить детей печатать и читать слоги и слова. Учить детей разгадывать ребусы, решать кроссворды. Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, допечатывать незаконченные буквы.
Лексика	Систематизировать знания детей по лексическим темам периода. Уточнить обобщающие понятия «овощи», «фрукты» и др. Расширять и систематизировать представления детей о птицах, животных, грибах, ягодах и др. Уточнить и расширить представления об осенней одежде, обуви, головных уборах и материалах. Сформировать представления о труде взрослых на селе, о пользе их труда. Ввести в словарь существительные, прилагательные и глаголы по лексическим темам периода. Развивать понимание устойчивых выражений; объяснять значения слов с опорой на их словообразующую структуру, активировать словообразовательные процессы.
Грамматический строй речи	Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе. Продолжать работу по обучению согласовывать прилагательные с существительными, по практическому употреблению относительных и притяжательных прилагательных (по темам). Закреплять умение правильно употреблять в речи простые предлоги и начать формировать умение употреблять сложные предлогииз-под, из-за. Уточнить значения глаголов с различными приставками, обучать их образовывать. Совершенствовать умение согласовывать числительные 1, 2 и 5 с существительными. Работать над коррекцией аграмматизмов.

Календарно-тематическое планирование в старшей логопедической группе по лексической теме «Домашние птицы»

Режим.момент	Форма проведения	Содержание работы	Цель	ОО	Вид деятельности
Утро	Беседа	По профилактике ДТП.	Предупреждение дорожно-транспортных происшествий среди детей.	С-К	Познавательно-исследовательск.
	Дежурство по столовой	Соблюдение правил личной гигиены, аккуратность.	Продолжать учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой.	С-К. р	Трудовая.
	Дид.игра	«Автотрасса»	Закреплять знание правил дорожного движения.	Р.р.	Игровая.
	Инд.раб по лепке		Закрепление навыка сплющивания, вытягивания.	С-К	Познавательно-исследовательск.
	Рассматривание картины	«Курица с цыплятами».	Продолжать учить детей рассматривать картины (отвечать на вопросы, слушать пояснения воспитателя и сверстников, образец рассказа педагога).	Р.р. Х-Э р	Коммуникативн, ЧХЛ.
НОД 1.	КРОД	По плану специалиста		Рр П	Комм., познават.
2.	ФЭМП	Закрепление представлений о геометрических фигурах.	Закрепить представление детей об основных признаках квадрата и прямоугольника; упражнять в ориентировке на плоскости листа.	П Рр Фр	Познавательно-исследоват.
3.	Муз.развитие	По плану специалиста		Х-э	Продуктивная
Прогулка	Рассматривание	Близкорасположенных к МДОУ зданий, учреждений.	Сравнить здания по высоте (высокое – низкое), оформлению.	С-К, П	Познавательно-исследовательск.
	Самостоят. деятельность	Игры с Выносным материалом	Учить детей организовывать свою деятельность.	Ф,С-К	Игровая, двигательная.
	Инд. работа по ФИЗО	– метание в гор. цель.	Учить метанию малого мяча в горизонтальную цель с места.	Ф.р.	Двигательная.
	Трудовые поручения	Подметание веранды от сенега.	Воспитывать положительное отношение к труду	С-К р.	Трудовая.
	П/и	«Ловишки парами»	Закреплять умение бегать в парах, не падая, не толкаясь, принимая правила игры.	Ф.р.	Двигательная.
	П/и	«Метелица»	Развитие двигательной активности. Обучение детей умению безоговорочно и точно выполнять правила игры.	Ф.р.	Двигательная.
Прогулка (вечер)	Наблюдение	«За движением транспорта».	Научить различать и называть виды наземного транспорта; продолжать учить соблюдать правила дорожного движения, пополнять словарный запас.	С-К, П	Познавательно-исследовательск.
	Самостоят. деятельность	Игры с выносной материалом	Учить детей организовывать свою деятельность.	Ф,С-К	Игровая, двигательная.
	Инд. работа по ФИЗО	Метание в цель –	Учить метанию малого мяча в вертикальную цель с места.	Ф.р.	Двигательная.
	Трудовые поручения	Кормление зимующих птиц	Учить детей заботиться о птицах, прививать к ним любовь; закрепить названия птиц, правила кормления.	С-К р.	Трудовая.
	П/и	«Кролик и морковка»	Развивать у детей равновесие в движении, навык бега, повышать эмоциональный тонус.	Ф.р. Р.р	Двигательная.
Вечер	Драматизация сказки	«Теремок»	Закрепление содержания русской народной сказки «Теремок».	Р.р., Х-Э р.	Коммуникативн, ЧХЛ.
	Самостоятельная деятельность	Игровые уголки	Учить детей организовывать свою деятельность.	Ф,С-К	Игровая, двигательная.
	Игра	«Вьюга»	Учить детей на одном выдохе менять силу голоса от тихого к громкому и от громкого к тихому.	Р.р.	Игровая.
	Исследовательская деятельность.	Чем птицы отличаются от животных.	Изучить разные материалы о птицах с целью проверки гипотез и нахождения их отличительных признаков. В отличие от других животных у птиц всего две ноги.	С-К	Познавательно-исследовательск.
	Индивид. работа по заданию логопеда.	Повтор. материала изученного на занятии.	Закреплять полученные знания.	С-К	Познавательно-исследовательск.
	Трудовые поручения	Оформление спальни кукол.	Воспитывать трудолюбие, аккуратность.	С-К р.	Трудовая.

Календарно-тематическое планирование по теме “Транспорт” в подготовительной логопедической группе

НОД

9.00 логопедия

9.40 художественная литература

Пересказ рассказа “Кто сильнее”В.Суслов стр.549Н.В.Нищева “ССКР”

П.С: Расширять и закреплять представления о транспорте на основе систематизации и обобщения ранее сформированных представлений. Продолжать учить детей пересказывать произведение, свободно пользуясь простыми предложениями. Уточнять, расширять и активизировать словарь по теме. Совершенствовать грамматический строй речи;

Развивать связную речь, зрительное внимание и восприятие, память, мышление, речевой слух, ротовой выдох, общую моторику, координацию речи с движением;

Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, инициативности, ответственности.

Словарная работа: СУЩ.: транспорт, виды транспорта. ГЛАГ.: ехать, лететь, плыть, причаливать, возить, прицепляться, садиться, переходить, грузить. ПРИЛАГ.: воздушный, водный, наземный, подземный, дорожный, пассажирский, грузовой, быстрый, аварийный. НАРЕЧ.: быстро, медленно. АНТОНИМЫ: быстро – медленно, загрузить – выгрузить. СИНОНИМЫ: машина – автомобиль, аэродром – аэропорт, шофер – водитель. МНОГОЗНАЧНОСТЬ: кран.

Ход:

Организационный момент. (Создание эмоционально положительного фона).

Улыбнитесь всем вокруг.

Слева другу дайте руку

И скорей вставайте вкруг.

Отгадывание загадок о транспорте. (Развитие речевого слуха, памяти, мышления, обобщение).

Дом по улице идет

На работу нас везет.

Не на курьих тонких ножках,

А в резиновых сапожках. (Автобус)

Ходит город-великан

На работу в океан. (Пароход)

Стальная стрекоза летит, жужжит,

Над горами кружит. (Вертолет)

Он гудит, свистит, пыхтит

И по рельсам в путь бежит. (Поезд)

Игра «Летает, плавает, едет». (Расширение и закрепление представления о транспорте на основе систематизации и обобщения ранее сформированных представлений. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме. Составление сложноподчиненных предложений). Например: Корабль плывет в море, потому что это водный транспорт.

Игра «Закончи предложение». (Активизация словаря по теме «Профессии на транспорте»).

Автобусом управляет…. Поездом управляет…. Самолетом управляет…. Вертолетом управляет…. Кораблем управляет…. Мотоциклом управляет…. Велосипедом управляет….

Подвижная игра «На шоссе». (Координация речи с движением).

Пересказ рассказа В.Суслова «Кто сильнее?» (Расширение знаний о транспорте. Развитие связной речи).

Чтение рассказа

Беседа по прочитанному:

-Какие вопросы часто задает старшему брату маленький Алешка?

-Как старший брат ответил на последний вопрос?

Повторное чтение рассказа с нацеливанием на пересказ.

Пауза для подготовки детей к пересказу.

Пересказ текста детьми с опорой на мнемотаблицу.

Гимнастика для глаз «Машины».(Укрепление глазных мышц).

По городу мчатся с утра и до ночи

Машины всех марок, красивые очень.

Поедут направо, налево, кругом,

Свободны машины и ночью и днем.

Упражнение «Сложные слова».(Обогащение экспрессивной речи сложными словами).

Какое название транспорта можно образовать из слов

Мусор и возить? Бетон и мешать? Бензин и возить? Молоко и возить?

Окончание занятия. (Оценка работы детей).

10.20 музыкальное развитие

11.10 секция (плавание)

Архивы Планирование логоработы | Вся LOGOпедия

Планирование логоработы

Предлагаемое тематическое планирование логопедической работы в подготовительной группе рассчитано на первое полугодие и соответствует

Планирование логоработы

Исходные правила, которыми руководствуется логопед в процессе взаимодействия с ребенком, имеющим нарушение речи, называются

Логопедические картинки

Представлен дидактический (речевой и демонстрационный) материал из опыта работы, которым может воспользоваться начинающий и

Документы, организация работы

Данное справочное пособие окажет неоценимую помощь учителю-логопеду дошкольного учреждения и группы для детей с

Планирование логоработы

Причины возникновения нарушений речи у детей дошкольного возраста весьма разнообразны. У детей могут наблюдаться

«Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду,

Планирование логоработы

Предлагаемый понедельный план коррекционно-логопедической работы составлен на второе полугодие и рассчитан на детей с

ОНР

Книга представляет собой комплексную программу не только коррекции недостатков речи, но и подготовки ребенка

Планирование логоработы

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зависит от

(подготовительная к школе группа) I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь): — групповые/подгрупповые занятия по

Комплексно-тематическое планирование в подготовительной логопедической группе с элементами здоровьесберегающих мероприятий с учетом ФГТ

Неделя, тема	События в окружающем. Познавательно-исследовательская деятельность	Продуктивная деятельность	Художественные тексты (воображаемые события)	Игры и игровые упражнения	Предметно развивающая среда	Взаимодействие с родителями	Итоговые мероприятия
1 неделя «Зима»	Рассматривание Зимних пейзажей А.Пластова, П.Кузнецова, И.Шишкин Беседы «Приметы зимы» Беседы: «Как мы дышим», «Чей нюх острее»	Рисование «Зима в лесу» Аппликация «Снегопад» – обрывание Рисование «Мое любимое зимние увлечение спортом»	Чтение стихов о зиме: А.Пушкина, И.Сурикова, Н.Никитина Чтение рассказов, загадывание загадок про природные явления. Заучивание стихов про зиму	Д/и: «Лото», «Времена года». Пазлы: «Собери снеговиков», «Найди отличия», «Зимний спорт» Пальчиковая гим , су-джок «Зимние забавы» Массаж лица «Зима» Коорд. речи с движ. «Снежинки» Упр.на дыхание «Дышит паровоз» Д/и «Валеология или здоровый малыш» (часть 1)	Плакаты, альбом с иллюстрациями, раскраски по теме. С.Р.И. «Каток» Книжный уголок «Планета здоровья»	Оформление папки-передвижки «Зима». Выучить дома с детьми стихи про зиму. Практикум «Дыхательная гимнастика»	Конкурс чтецов на зимнюю тематику. Создание папки передвижки «Зимний спорт» Семейный калейдоскоп «Сибирское здоровье»
2 неделя «Край, в котором я живу»	Рассказ воспитателя о ХМАо, о его природных богатствах, о людях, которые здесь работают. Беседы «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»	Работа с трафаретами «Животные нашего края», Конструир-ие «Нефтяная вышка», Рисование «Мой край» Лепка «Поляна здоровья»	Презентация «Мой край». Чтение рассказов, стихов о природе нашего края, о животных, о людях и их труде. Чтение книги «Буровичок».	Пазлы «Буровичок», «Карта округа». Игра с макетом «Мой край». Пальчиковая гим, су-джок «На севере» Массаж лица «Зима» Коорд. речи с движ. «Мы оленеводы» Упр.на дыхание «шторм в стакане» Д/и «Узнай по запаху», «Валеология или здоровый малыш» (часть 2)	Подбор книг и иллюстраций о нашем крае.	Посещение музея. Практикум «Мы пользуемся носовым платком»	Создание макета «Мой край». Семейный калейдоскоп «Дары нашего края» Создание стенгазеты «Гигиена и хорошее здоровье»
3 неделя «Мебель»	Беседа «Мебель в нашем доме», «Путь от дерева до стола» Беседа: «Прогулки на свежем воздухе»	Работа с трафаретами «Мебель»	Чтение загадок про мебель Чтение отрывка из стихотворения «Кем быть?» В.Маяковский (о столярах и плотниках)	Д/и «Скажи ласково», «Что лишнее», «Отгадай», «Один – много». Пальчиковая гимнастика, су-джок «Стол», «Стул» Массаж лица «Зима» Коорд. речи с движ. «Кровать» Упр.на дыхание «шторм в стакане»	Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Мамины помощники». Альбомы «Мебель».	Оформление папок-передвижек «Как обустроить комнату ребенка» Оформление папки-передвижки «Учимся дышать по методике Стрельниково»	Сюжетно-ролевая игра «семья». Семейный калейдоскоп «Выбор удобной мебели»
4 неделя «Зимние забавы. Новый год»	Рассматривание иллюстраций, картин. Составление рассказа по картине «Зимние забавы». Беседы, ситуативные разговоры.	Аппликация «Новогодняя цепочка», Рисование «Ёлочка с шарами». Конструирование: «Новогодняя игрушка»	Чтение: «12 месяцев» С.Маршак, «Дедушка Мороз» С.Дрожжин, Рус.нар.сказка «В гостях у дедушки Мороза», «На горке» Н. Носова. Заучивание стихотворения «Горит огнями ёлочка»	С.Р.И. «Магазин елочны игрушек» Д/и «Придумай картинку сам», «Бывает, не бывает». Спортивная эстафета на улице. Пальчиковая гимнастика «На елке», су-джок Массаж лица «Зима» Коорд. речи с движ. «Веселый хоровод» Упр.на дыхание «Футбол» Д/и «Мой нос»	Иллюстрации, картина «Зимние забавы». Книжный уголок «Я дышу»	Экскурсия по новогодним ёлкам города. Оформление фотовыставки «Очень любим мы гулять, свежим воздухом дышать»	Новогодний утренник. Конкурс стихов о Новом годе. Семейный калейдоскоп «Вред сладостей для здоровья ребенка» Создание стенгазеты «Будем Н.г. встречать, больше воздухом дышать, организм свой закалять».

Реабилитация лексико-семантических коммуникативных нарушений: An обзор доступных подходов

(²⁹) Генри, Райзинг, ДеМарко, Миллер, Gorno-Tempini & Beeson (2013)	Для описания реализации и результаты языкового лечения на основе набора когнитивные и нервные системы у пациентов с ППА.	2 пациента (n = 1 с семантическим вариантом PPA и n = 1 с логопеническим PPA).	Обработка каскада лексического поиска: обучение стратегиям лексического поиска для вовлечения и усиления остаточные семантические, орфографические и семантические знания.	1) Исходный уровень 2) Поддерживающий курс 3) Контрольное наблюдение через 1 месяц 4) Наблюдение через 3 месяца	Речь, язык, познание.	Оба участника улучшили свои способности назвать целевые существительные. Прирост сохранялся при последующем наблюдении, и Стратегия поиска была распространена на необученные предметы. Функциональный сообщалось о преимуществах.
(³⁰) Ван Хис, МакМахон, Ангвин, Зубикарай, Рид & Copland (2014)	Для исследования нейронных механизмов отвечает за вызванное лечением улучшение аномии.	8 больных афазией.	SFA и PCA.	1) Исходный уровень 2) Последующее лечение	Язык.	Активность перед лечением в левом хвостатом отделе был связан с успехом лечения SFA. Успех СПС был коррелировал с активацией после лечения в левом надмаргинальном извилина и правое предклинье.
(³¹) Сэвидж, Баллард, Пиге и Ходжес (2013)	Для оценки использования домашнего метод обучения слов для лечения нарушений именования в семантический вариант PPA.	4 пациента с семантическим вариантом ППА.	Сопряжение изображения и слова.	1) Исходный уровень 2) Еженедельные оценки во время лечения 3) Последующее наблюдение 1 4) Последующее наблюдение 2	Визуально-пространственные способности, внимание, исполнительность функции, язык.	Все пациенты имели значительную улучшения в возможности давать имена целевым элементам. Прибыли были сохраняется при последующем наблюдении.
(³²) Агостини, Гарсон, Бенавидес-Варела, Де Пеллегрин, Бенчини, Росси, Манкузо, Туролла, Менегелло и Тонин (2014)	Изучить возможность телереабилитация по сравнению с обычной очной вмешательства для обозначения нарушений.	5 больных афазией.	Телереабилитация и традиционная очная терапия.	1) Исходный уровень 1 2) Исходный уровень 2 3) Последующая обработка 1 4) Последующая обработка 2 5) Наблюдение	Язык, внимание, интеллект.	Телереабилитация и традиционная лечение дало аналогичные результаты для пациентов с афазией.
(³³) van Hees, Angwin, McMahon & Copland (2013)	Для исследования относительных эффектов ОТВС и стратегии PCA у пациентов с афазией.	8 больных афазией.	SFA и PCA.	1) Базовый уровень 2) Датчик 3) Продолжение	Язык.	У 7 участников улучшилось после PCA (6 сохранялось улучшение при последующем наблюдении) и 4 улучшились после SFA (3 сохранялось улучшение при последующем наблюдении).
(³⁴) Arroyo-Anlló, Ingrand & Gil (2012)	Чтобы определить, есть ли у пациентов с Болезнь Альцгеймера может развить семантические навыки с помощью когнитивных процессуальное задание.	20 пациентов с легкой формой болезни Альцгеймера Болезнь.	Компьютеризированная процедурная семантика задача категоризации.	1) Исходный уровень 2) После лечения	Язык, общий когнитивный способности.	Пациенты с болезнью Альцгеймера были способен приобретать семантические навыки путем многократного воздействия задача категоризации.
(³⁵) Ferguson, Evans & Raymer (2012)	Для сравнения эффективности намерения и лечение жестами пантомимы для пациентов с хроническим афазия.	4 пациента с хронической афазией.	Тренировка намерений и жестов.	1) Исходный уровень 2) Последующее лечение	Язык.	Обучение жесту намерения привело к улучшенное наименование целевых существительных при обучении жестам пантомимы привела к улучшению невербальных коммуникативных навыков среди обученных и необученные существительные.
(³⁶) Елчич, Каньен, Менегелло, Туролла, Ermani & Dam (2012)	Чтобы исследовать влияние лексико-семантическая стимуляция вербальной коммуникации и эпизодической память в начале болезни Альцгеймера.	40 пациентов с ранней болезнью Альцгеймера Болезнь.	Лексико-смысловая стимуляция (лечение) или неструктурированная когнитивная стимуляция (контроль).	1) Исходный 2) Последующая обработка 3) 3-месячное наблюдение 4) 6-месячное наблюдение (только экспериментальная группа)	Язык, эпизодическая память, рабочая память, внимание, исполнительные функции.	Лексико-семантическая стимуляция привела к улучшения познания и памяти, которые остались в течение следовать за.
(³) Raymer, Mc Hose, Smith, ImanAmbrose & Casselton (2012)	Для сравнения эффектов безошибочного именования лечение и жестикуляция для лечения называния нарушения у больных афазией.	8 больных афазией после левополушарный инсульт.	Безошибочная обработка имен и жестов Фасилитационное обучение.	1) Исходный 2) После вмешательства 3) Контрольное наблюдение через 1 месяц	Язык.	Оба метода привели к аналогичным улучшениям в способности к именованию.
(⁵) Нунан, Прайер, Джонс, Бернс и Лэмбон Ральф (2012)	Чтобы сопоставить эффекты безошибочного и Лечение нарушений называния с ошибочным обучением у пациентов с Болезнь Альцгеймера.	8 взрослых с болезнью Альцгеймера от легкой до умеренной степени Заболевание и тяжелая аномия.	Обучение без ошибок или с ошибками Обучение.	1) Исходный 2) 1 неделя последующее наблюдение 3) 5-недельное наблюдение	Язык, эпизодическая память, семантическая память, внимание, исполнительные функции.	Оба метода привели к улучшению наименование обученных и необученных предметов. Преимущества остались в течение следовать за.
(³⁷) Jokel & Anderson (2012)	Чтобы оценить влияние безошибочного Обучение против ошибочного обучения и пассивное против активного обучения в семантическом варианте PPA.	7 пациентов с семантикой от легкой до умеренной вариант PPA.	1) Безошибочное обучение – активно 2) Безошибочное обучение – пассивное 3) Ошибочное обучение – активный 4) Ошибочное обучение – пассивное	1) Базовое значение 2) После вмешательства 3) Контрольное наблюдение через 1 месяц 4) через 3 месяца последующее наблюдение	Язык, эпизодическая память, рабочая память, исполнительные функции, зрительно-пространственная функция.	Безошибочное обучение оказалось более эффективным, чем Ошибочное обучение для лечения нарушения именования.Нет наблюдались различия между активным и пассивным обучением.
(38) Бисон, Кинг, Бонакдарпур, Генри, Cho & Rapcsak (2011)	Для оценки эффектов интенсивного название лечения пациента с ранней логопенической АП.	1 пациент с логопеническим ППА.	Именование предметов для шести семантических категории.	1) Исходный 2) Во время обучение 3) После вмешательства 4) 3 недели последующее наблюдение 5) 4-месячное наблюдение 6) 6-месячное наблюдение	Речь, понимание языка и выражение, невербальные когнитивные навыки, поведенческие компетенции.	Лечение привело к улучшению лексической поиск обученных и необученных предметов.
(³⁹) Kurland & Falcon (2011)	Для оценки эффекта двуязычия семантическое именование и влияние родственных слов на кросс-лингвистическое обобщение.	1 двуязычный пациент с тяжелой афазией после геморрагического инсульта в левом полушарии.	Языковая терапия, вызванная ограничениями (CILT).	1) Исходный 2) Последующая обработка 1 (Испанский) 3) Последующая обработка 2 (английский) 4) Последующее лечение 3 (двуязычная терапия)	Язык.	Улучшенное наименование и слуховое восприятие наблюдались после лечения. Некоторые кросс-лингвистические эффекты наблюдались, хотя родственные слова мешали целевому слову выбор.
(⁴⁰) Киран и Якупова (2011)	Для оценки афазии у двуязычных пациентов, и изучите, как эти люди повторно усваивают лексико-семантическую профессионализм в результате терапии.	2 двуязычных пациента с афазией следующий инсульт.	SFA	1) Исходный уровень 2) Последующее лечение	Язык.	Пациент показал значительное улучшение как обученные, так и неподготовленные языки.
(⁴¹) Edmonds & Babb (2011)	Для оценки эффектов Verb Network Укрепляющее лечение у пациентов с умеренной и тяжелой степенью афазия.	2 больных афазией.	Лечение укрепления глагольной сети (ВНеСТ).	1) Исходный 2) 1 месяц наблюдение 3) наблюдение через 5 месяцев	Язык, речевая апраксия, внимание, исполнительные функции, зрительно-пространственная функция, память.	У одного пациента отмечалось улучшение по всем меры обобщения, в то время как другой участник показал больше ограниченное обобщение.
(⁶) Croft, Marshall, Pring & Hardwick (2011)	Чтобы выяснить, говорят ли двуязычные пациенты с афазией отвечают на одноязычные стратегии лечения, и реагируют ли языки по-разному на терапию и оценивают кросс-лингвистическое обобщение.	5 двуязычных пациентов с афазией.	Лечение на английском и бенгали, с привлечением семантических и фонологических задач.	1) Исходный 2) Последующее лечение 3) Последующее наблюдение	Язык.	Одноязычное лечение может принести пользу двуязычные пациенты с афазией и улучшают показатели как в L1 и L2.
(⁴²) Yeung, Law & Yau (2009)	Для изучения связи между лечением генерализация и исполнительный контроль.	5 пациентов с аномией головного мозга поражение.	Нэйминговое обращение с фонологической реплики.	1) Исходный уровень 2) После лечения	Слуховая дискриминация, повторение, именование, визуально-пространственная обработка, чтение, вербальное и невербальное смысловая обработка, внимание, исполнительные функции.	Все участники продемонстрировали улучшение в названии обработанных предметов. Тормозной контроль был положительным. связанные с генерализацией лечения.
(²⁴) Jong-Hagelstein et al. (2010)	Для оценки эффективности когнитивно-лингвистическое и коммуникативное лечение афазии после Инсульт.	75 пациентов с афазией после левополушарные инсульты.	Когнитивно-лингвистическая и коммуникативная лечение.	1) Исходный уровень 2) Последующее лечение	Язык.	Оба лечения привели к значительному улучшение коммуникативных навыков.
(²²) Кендалл, Розенбек, Хейлман, Конвей, Кленберг, Роти и Надо (2008)	Для исследования эффектов фонологического лечение аномии.	10 пациентов с афазией после левополушарные инсульты.	Лечение на основе фонем.	1) Исходный уровень 2) Последующее лечение	Язык.	Отмечены положительные эффекты лечения в конфронтационном именовании, фонологическом производстве и неслове повторение.Наблюдалось обобщение на производство дискурса. Эффекты остались в течение периода наблюдения.
(²¹) Henry, Beeson & Rapcsak, (2008)	Для оценки влияния семантического лечение прогрессирующей афазии и афазии, вызванной инсультом.	2 пациента с прогрессирующей афазией и 1 пациент с афазией, вызванной инсультом.	Генеративное именование для выбранной семантики категории.	1) Исходный 2) 3 недели наблюдение 3) наблюдение через 4 месяца	Язык, память.	Лечение привело как к немедленному, так и долгосрочные преимущества для всех пациентов в выборке.
(²³) Raymer, Singletary, Rodriguez, Ciampitti, Heilman & Rothi (2006)	Для оценки эффектов жестового глагола обучение больных афазией.	9 пациентов с афазией после левополушарные инсульты.	Обучение жестовому глаголу.	1) Исходный уровень 2) Последующее лечение	Наименование, речь.	Лечение привело к аналогичным улучшениям в именование существительных и глаголов.
(²⁵) Raymer & Cohen (2006)	Изучение эффектов поиска слов обучение в контексте предложения как существительным, так и глаголам.	1 пациент с афазией, вызванной инсультом, и 1 пациент с не протекающей транскортикальной моторной афазией и умеренной апраксия речи.	Обучение поиску слов со встроенными предложениями протокол с использованием динамических изображений в сочетании с устным чтением соответствующие предложения.	1) Исходный уровень 2) Последующее лечение	Понимание языка и выражение уровень слова и предложения.	Оба участника продемонстрировали положительный результат. эффекты лечения. Участник 2 лучше ответил на обучение на уровне предложения, чем у участника 1.
(⁹) Law, Wong, Sung & Hon (2006)	Для оценки эффективности лечения совмещение семантического анализа признаков и семантического прайминга.	3 пациента с аномией после левополушарные инсульты.	SFA и семантическое праймирование.	1) Исходный 2) Во время обработка 3) Последующая обработка	Именование.	Успехи лечения и обобщение наблюдается у двух участников. Пациент с тяжелой смысловой лечение не улучшилось.
(⁴³) Эдмондс и Киран (2006)	Для оценки кросс-лингвистического обобщение названия лечения у двуязычных пациентов с афазия.	3 двуязычных пациента с афазией.	SFA	1) Исходный 2) 1 месяц последующее наблюдение 3) 4-месячное наблюдение	Язык.	Лечение на недоминантном языке может облегчить кросс-лингвистическое обобщение результатов лечения.
(⁴⁴) Джокель, Рочон и Леонард (2006)	Представить тематическое исследование пациента с семантическим вариантом PPA, которые получили домашние реабилитация.	1 пациент с семантическим вариантом PPA и аномия.	Именное обращение с фонологическими и семантические реплики.	1) Исходный 2) После лечения 3) Контрольное наблюдение через 1 месяц 4) через 6 месяцев продолжение	Язык.	Лечение задерживает прогрессирование языковые нарушения.
(⁴⁵) Beeson & Egnor (2005)	Для оценки эффектов лечения включая устное и письменное наименование у пациентов с лексико-семантические нарушения.	2 пациента с инсультом афазия.	Обработка копирования и отзыва (CART) и речевое повторение выбранных раздражителей.	1) Исходный уровень 2) Последующее лечение	Язык.	Процедуры, включающие комбинированные письменные и устное наименование привело к значительным улучшениям у пациентов с остаточные фонологические способности.
(⁴⁶) Бретенштейн, Кампинг, Янсен, Шомахер И Knecht (2004)	Чтобы оценить, могут ли пациенты с афазией может выучить новый словарный запас путем интенсивного воздействия в одиночестве.	1 пациент с плавной афазией и 1 больной Пациент с нелегкой афазией.	Задача ассоциативного обучения.	1) Исходный 2) После каждого сессия	Язык, наименование, вербальная память, зрительно-пространственная память, смысловая беглость речи.	Повторное изучение слов при афазии принесло пользу от максимальной частоты воздействия и использования массированных упражняться.
(²⁰) Doesborgh Sandt-Koenderman, Dippel, фургон Harskamp, Koudstaal & Visch-Brink, (2003)	Для исследования эффектов семантического лечение в рандомизированном контролируемом исследовании.	55 взрослых с лексико-смысловой нарушение после инсульта левого полушария.	Семантическая и фонологическая обработка.	1) Исходный уровень 2) Последующее лечение	Язык.	Семантические и фонологические обработки привели к аналогичным улучшениям коммуникативных навыков.

Нарушения беглости

Абу, Э. М., Салех, М., Хабил, И., Эль Сави, М., и Эль Ассаль, Л. (2015). Распространенность заикания среди детей младшего школьного возраста в Каире, Египте. Международный журнал патологии речи и языка , 17 (4), 367–372. https://doi.org/10.3109/17549507.2015.1010583

Adriaensens, S., Beyers, W., & Struyf, E. (2015). Влияние степени заикания на самоуважение подростков и их общую самооценку через когнитивные и эмоциональные опосредующие процессы. Журнал коммуникативных расстройств , 58 , 43–57. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2015.10.003

Аль-Джази, А. Б., и Аль-Хамра, Р. (2015). Распространенность речевых расстройств у учащихся начальной школы в Иордании. Образование , 136 (2), 159–168.

Альм П. А. (2011). Беспорядок: неврологическая перспектива. В D. Ward & K. Scaler Scott (Eds.), Cluttering: A handbook of Research, Intervention and Education (pp . 3–28). Психология Press.

Американская психиатрическая ассоциация. (2013). Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств (5-е изд.). https://doi.org/10.1176/appi.books.97808596

Американская ассоциация речи, языка и слуха. (1993). Определения коммуникативных расстройств и вариаций [Соответствующая статья]. www.asha.org/policy/

Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2014). Быстро: говорите быстро и не запинайтесь! Опасности оценки беглости устного чтения для детей, которые заикаются, вынудили группу SLP исследовать проблему и призвать коллег изменить политику своих школьных округов. Лидер ASHA , 19 (7), 44–48. https://doi.org/10.1044/leader.FTR2.114.44

Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2016a). Кодекс этики [Этика]. www.asha.org/policy/

Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2016b). Сфера практики по патологии речи [Сфера практики]. www.asha.org/policy/

Амстер, Б. Дж., И Кляйн, Э. Р. (2018). Введение: важность социальных, эмоциональных и когнитивных аспектов заикания.В Б. Дж. Амстер и Э. Р. Кляйн (ред.), Больше, чем беглость: социальные, эмоциональные и когнитивные аспекты заикания (стр. 1–5). Множественное число.

Андерсон, Дж. Д., Пеллоски, М. У., Контура, Э. Г., и Келли, Э. М. (2003). Темпераментные особенности заикающихся детей раннего возраста. Журнал исследований речи, языка и слуха , 46 (5), 1221–1233. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2003/095)

Андерсон, Т. К., и Фельзенфельд, С.(2003). Тематический анализ позднего выздоровления от заикания. Американский журнал патологии речи и языка , 12 (2), 243–253. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2003/070)

Аренас, Р. М., Уокер, Э. А., и Олесон, Дж. Дж. (2017). Заикание в развитии у слабослышащих детей. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах , 48 (4), 234–248. https://doi.org/10.1044/2017_LSHSS-17-0028

Арнольд Г. Э. (1960).Исследования тахифемии: III. Признаки и симптомы. Логотипы , 3 , 82–95.

Арнольд, Х. С., Контура, Э. Г., Ки, А. П., и Уолден, Т. (2011). Эмоциональная реактивность, регуляция и заикание в детстве: поведенческое и электрофизиологическое исследование. Журнал коммуникативных расстройств , 44 (3), 276–293. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2010.12.003

Баккер К., Майерс Ф. Л., Рафаэль Л. Дж. И Сент-Луис К. О. (2011). Предварительное сравнение скорости речи, самооценки и неумелости людей, которые говорят исключительно быстро, беспорядочно или нормально разговаривают.В Д. Уорд и К. Скалер Скотт (ред.), Беспорядок: справочник по исследованиям, вмешательству и образованию, (стр. 45–66). Психология Press.

Барнс, Т. Д., Возняк, Д. Ф., Гутьеррес, Дж., Хан, Т. У., Дрейна, Д., и Холи, Т. (2016). Мутация, связанная с заиканием, изменяет ультразвуковую вокализацию детенышей мыши. Current Biology , 26 (8), 1009–1018. https://doi.org/10.1016/j.cub.2016.02.068

Бейлби, Дж. М., и Бирнс, М. Л. (2012). Терапия принятия и приверженности для заикающихся. Перспективы беглости и нарушений беглости , 22 (1), 34–46. https://doi.org/10.1044/ffd22.1.34

Бейлби, Дж. М., Бирнс, М. Л., Мигер, Э. Л., и Ярусс, Дж. С. (2013). Влияние заикания на заикающихся взрослых и их партнеров. Журнал нарушений беглости , 38 (1), 14–29. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2012.12.001

Бейлби, Дж. М., Бирнс, М. Л., и Ярусс, Дж. С. (2012a). Терапия принятия и приверженности для заикающихся взрослых: психосоциальная адаптация и беглость речи. Журнал нарушений беглости речи , 37, (4), 289–299. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2012.05.003

Бейлби, Дж. М., Бирнс, М. Л., и Ярусс, Дж. С. (2012b). Влияние заикания на детей и подростков Западной Австралии. Перспективы беглости и нарушений беглости , 22 (2), 51–62. https://doi.org/10.1044/ffd22.2.51

Беркес, А., Кельман, Э. (2018). Методы терапии заикания для снижения чувствительности родителей заикающихся детей. Американский журнал патологии речи и языка , 27, (3S), 1124–1138. https://doi.org/10.1044/2018_AJSLP-ODC11-17-0183

Блад, Г. У., и Блад, И. М. (2004). Издевательства над заикающимися подростками: коммуникативная компетентность и чувство собственного достоинства. Современные проблемы коммуникационной науки и расстройств , 31 (Spring), 69–79. https://doi.org/10.1044/cicsd_31_S_69

Блад, Г. У., и Блад, И. М. (2016). Долгосрочные последствия издевательств в детстве у заикающихся взрослых: социальная тревога, страх негативной оценки, самооценка и удовлетворенность жизнью. Журнал нарушений беглости , 50 , 72–84. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2016.10.002

Блюмгарт, Э., Тран, Ю., и Крейг, А. (2010). Социальное тревожное расстройство у заикающихся взрослых. Депрессия и тревога , 27 (7), 687–692. https://doi.org/10.1002/da.20657

Бонанно, Г. А., & Манчини, А. Д. (2008). Человеческая способность процветать перед лицом потенциальной травмы. Педиатрия , 121 (2), 369–375.https://doi.org/10.1542/peds.2007-1648

Босколо Б., Ратнер Н. Б. и Рескорла Л. (2002). Свободное владение детьми школьного возраста с историей специфических нарушений выразительной речи: исследовательское исследование. Американский журнал патологии речи и языка , 11 (1), 41–49. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2002/005)

Боте, А. К. (2002). Модификация речи подходы к лечению заикания в школах. Семинары по речи и языку , 23 (3), 181–186.https://doi.org/10.1055/s-2002-33751

Бауэрс, А., Бауэрс, Л. М., Худок, Д., и Рамсделл-Худок, Х. Л. (2018). Фонологическая рабочая память при заикании в процессе развития: потенциальные выводы из нейробиологии языка и познания. Журнал нарушений беглости речи , 58, , 94–117. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2018.08.006

Бойл, М. П. (2011). Тренинг осознанности в терапии заикания: Учебное пособие для речевых патологов. Журнал нарушений беглости , 36 (2), 122–129.https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2011.04.005

Бойл, М. П. (2013a). Оценка стигмы, связанной с заиканием: разработка и оценка шкалы самостигмы заикания (4S). Журнал исследований речи, языка и слуха , 56 (5), 1517–1529. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2013/12-0280)

Бойл, М. П. (2013b). Психологические характеристики и восприятие заикания взрослых, которые заикаются с опытом группы поддержки и без него. Журнал нарушений беглости речи , 34 (4), 368–381. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2013.09.001

Бойл, М. П. (2015). Выявление коррелятов самостигмы у взрослых, которые заикаются: дальнейшее установление конструктной валидности шкалы самостигмы заикания (4S). Журнал нарушений беглости речи , 43 , 17–27. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2014.12.002

Бойл, М. П., Бейта-Элл, К., и Милевски, К. М. (2019). Находить хорошее в проблеме: находить пользу среди заикающихся взрослых. Перспективы беглости и нарушений беглости , 4 (6), 1316–1326. https://doi.org/10.1044/2019_PERS-SIG4-2019-0024

Бойл, М. П., и Гэйбл, Р. (2020). К лучшему пониманию процесса раскрытия информации среди заикающихся людей. Журнал нарушений беглости речи , 63 , 105746. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2020.105746

Бойл, М. П., Милевски, К. М., и Бейта-Элль, К. (2018). Выявление заикания и качества жизни заикающихся. Журнал нарушений беглости речи , 58 , 1–10. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2018.10.003

Брей, М. А., Келе, Т. Дж. (2001). Долгосрочное наблюдение за самомоделированием как вмешательством при заикании. Обзор школьной психологии , 30 (1), 135–141. Брей, М. А., Келе, Т. Дж., Лоулесс, К., и Теодор, Л. (2003). Связь самоэффективности и депрессии с заиканием. Американский журнал патологии речи и языка , 12 (4), 425–431.https://doi.org/10.1044/1058-0360(2003/088)

Брикер-Кац, Г., Линкольн, М., и Камминг, С. (2013). Заикание и трудовая жизнь: интерпретативный феноменологический анализ. Журнал нарушений беглости , 38 (4), 342–355. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2013.08.001

Брайли П. М. и Эллис К. (2018). Сосуществование инвалидизирующих состояний у заикающихся детей: данные национального опроса по вопросам здоровья. Журнал исследований речи, языка и слуха , 61 (12), 2895–2905.https://doi.org/10.1044/2018_JSLHR-S-17-0378

Берд, К. Т. (2018). Оценка двуязычных детей: указывает ли их недостаток в заикании или является побочным продуктом владения двумя языками? Семинары по речи и языку , 39 (4), 324–332. https://doi.org/10.1055/s-0038-1667161

Берд, К. Т., Чмела, К., Коулман, К., Вайднер, М., Келли, Э., Райххард, Р., и Ирани, Ф. (2016). Знакомство с лагерями для заикающихся детей: что это такое и чем они могут помочь. Перспективы беглости и нарушений беглости , 1 (4), 55–69. https://doi.org/10.1044/persp1.SIG4.55

Берд, К. Т., Крофт, Р., Гкалициу, З., и Хэмптон, Э. (2017). Клиническая полезность самораскрытия для взрослых, которые заикаются: апологетические и информативные заявления. Журнал нарушений беглости речи , 54 , 1–13. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2017.09.001

Берд, К. Т., и Донахер, Дж. (2018). Лучшая практика для лечения заикания в процессе развития: уравновешивание доказательств и опыта. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах , 49 (1), 1–3. https://doi.org/10.1044/2017_LSHSS-17-0089

Картер А., Брин Л., Ярусс Дж. С. и Бейлби Дж. (2017). Самоэффективность и качество жизни заикающихся взрослых. Журнал нарушений беглости , 54 , 14–23. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2017.09.004

Cassar, M.C. & Neilson, M.D. (1997). Рабочее место в управлении беглостью: учет рабочего места в управлении беглостью. Семинары по речи и языку , 18 (4), 371–389. https://doi.org/10.1055/s-2008-1064082

Caughter, S., & Crofts, V. (2018). Воспитание жизнестойкости у заикающихся детей школьного возраста. Американский журнал патологии речи и языка , 27 (3S), 1111–1123. https://doi.org/10.1044/2018_AJSLP-ODC11-17-0189

Чакраборти, М., Чен, Л.-Ф., Фридель, Э. Э., Кляйн, М. Э., Сенфт, Р. А., Саркар, А., и Джарвис, Э. Д. (2017).Избыточная экспрессия субъединицы рецептора NR2B человека в LMAN вызывает заикание и изменения последовательности песен у взрослых зебр зябликов. Научные отчеты , 7 (1), 1–18. https://doi.org/10.1038/s41598-017-00519-8

Chang, S.-E. (2014). Обновления исследований нейровизуализации заикающихся детей. Семинары по речи и языку , 35 (2), 67–79. https://doi.org/10.1055/s-0034-1382151

Чанг, С.-Э., Гарнетт, Э.О., Этчелл, А., и Чоу, Х.М. (2019). Функциональные и нейроанатомические основы заикания в процессе развития: современные идеи. Невролог , 25 (6), 566–582. https://doi.org/10.1177/1073858418803594

Чанг, С.-Э., и Чжу, Д.С. (2013). Различия в подключении нейронных сетей у заикающихся детей. Brain , 136 (12), 3709–3726. https://doi.org/10.1093/brain/awt275

Чанг, С.-Э., Чжу, Д. К., Чу, А. Л., и Ангштадт, М. (2015). Нейроанатомические различия белого вещества у заикающихся детей раннего возраста. Мозг , 138 (3), 694–711. https://doi.org/10.1093/brain/awu400

Чой, Д., Контура, Э. Г., Уолден, Т. А., Ламберт, В. Е., и Туманова, В. (2013). Поведенческая заторможенность и заикание в детстве. Журнал нарушений беглости , 38 (2), 171–183. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2013.03.001

Койфман, К. Г., и Бонанно, Г. А. (2010). Когда дистресс не переходит в депрессию: чувствительность к эмоциональному контексту и приспособление к тяжелой утрате. Журнал аномальной психологии , 119 (3), 479–490. https://doi.org/10.1037/a0020113

Коулман, К., Ярусс, Дж. С. (2014). Комплексный взгляд на заикание: последствия для оценки и лечения. SIG 16 Перспективы школьных проблем , 15 (2), 75–80. https://doi.org/10.1044/sbi15.2.75

Константино, К. Д., Мэннинг, В. Х., & Нордстрем, С. Н. (2017). Переосмысление скрытого заикания. Журнал нарушений беглости речи , 53 , 26–40.https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2017.06.001

Conture, E.G. (2001). Заикание: природа, диагностика и лечение . Аллин и Бэкон.

Купер, Э. Б. (1979). Вмешательства для молодого заика. В Х. Грегори (ред.), Споры о терапии заикания, (стр. 63–96). University Park Press.

Крейг, А., Блюмгарт, Э., и Тран, Ю. (2011). Устойчивость и заикание: факторы, защищающие людей от хронического заикания. Журнал исследований речи, языка и слуха , 54 (6), 1485–1496. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2011/10-0304)

Крейг, А., Хэнкок, К., Тран, Ю., Крейг, М., и Петерс, К. (2002). Эпидемиология заикания в обществе на протяжении всей жизни. Журнал исследований речи, языка и слуха , 45 (6), 1097–1105. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2002/088)

Крейг, А., и Тран, Ю. (2006). Боязнь говорить: хроническое беспокойство и заикание. Достижения в области психиатрического лечения , 12 (1), 63–68. https://doi.org/10.1192/apt.12.1.63

Крейг, А., и Тран, Ю. (2014). Характеристика и социальная тревожность у взрослых с хроническим заиканием: выводы после метаанализа. Журнал нарушений беглости речи , 40 , 35–43. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2014.01.001

Дейли, Д. А. (1986). Беспорядок. В К. О. Льюисе (ред.), Атипичный заикание: принципы и практика реабилитации (стр.155–192). Академическая пресса.

Дейли Д. А., Саймон К. А. и Бернетт-Стольнак М. (1995). Помощь подросткам, которые заикаются, сосредоточиться на беглости речи. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах , 26 (2), 162–168. https://doi.org/10.1044/0161-1461.2602.162

Дэниэлс, Д. (2007). Рассказ о школьном опыте заикающихся взрослых: качественный анализ [докторская диссертация, Государственный университет Боулинг-Грин]. Архив государственного университета Боулинг-Грин.https://scholarworks.bgsu.edu/comm_disorders_diss/7/.

Давидов, Дж. Х. и Скотт, К. А. (2017). Внутрисудейская и межсудьяная надежность Инструмента оценки степени заикания – четвертое издание. Американский журнал патологии речи и языка , 26 (4), 1105–1119. https://doi.org/10.1044/2017_AJSLP-16-0079

Дэвис С., Хауэлл П. и Кук Ф. (2002). Социодинамические отношения между заикающимися детьми и их одноклассниками. Журнал детской психологии и психиатрии , 43 (7), 939–947.https://doi.org/10.1111/1469-7610.00093

de Sonneville-Koedoot, C., Stolk, E., Rietveld, T., & Franken, M. C. (2015). Сравнение прямого и непрямого лечения заикающихся дошкольников: рандомизированное исследование RESTART. PLOS ONE , 10 (7), артикул e0133758. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0133758

Десаи, Дж., Хо, Ю., Ван, З., Бансал, Р., Уильямс, С. К., Литго, Д., Селайя, Ф. О., и Петерсон, Б. С. (2016). Снижение перфузии в области Брока при заикании в процессе развития. Составление карты человеческого мозга , 38 (4), 1865–1874. https://doi.org/10.1002/hbm.23487

Дигнацио, Л. Э., Кенни, М. М., Радж, Э. X., и Пелки, К. Д. (2020). Подкасты, связанные с заиканием: самопомощь на основе аудио для заикающихся людей. SIG 4 Перспективы беглости и нарушений беглости . Предварительная онлайн-публикация. https://doi.org/10.1044/2020_PERSP-20-00014

Донахер Дж. И Ричелс К. (2012). Особенности синдрома дефицита внимания / гиперактивности у заикающихся детей школьного возраста. Журнал нарушений беглости речи , 37, (4), 242–252.

Дуглас, Дж. Э., Константино, К., Альварадо, Дж., Веррастро, К., и Смит, К. (2019). Качественное исследование логопедического опыта людей, которые скрыто заикаются. Журнал нарушений беглости речи , 61 , 105713. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2019.105713

Дуглас, Дж. Э., Шваб, М., и Альварадо, Дж. (2018). Скрытое заикание: исследование смены парадигмы от скрытого заикания к явному. Американский журнал патологии речи и языка , 27 (3S), 1235–1243. https://doi.org/10.1044/2018_AJSLP-ODC11-17-0190

Драйна, Д. (2011). Возможные генетические факторы захламленности. В Д. Уорд и К. Скалер Скотт (ред.), Беспорядок: исследования, вмешательство и образование, (стр. 115–134). Психология Press.

Драйна Д. и Канг К. (2011). Генетические подходы к пониманию причин заикания. Журнал нарушений развития нервной системы , 3 (4), 374–380.https://doi.org/10.1007/s11689-011-9090-7

Друкер, К., Маццучелли, Т., Хеннесси, Н., и Бейлби, Дж. (2019). Восприятие родителями интегрированной программы лечения заикания и поведенческой саморегуляции при раннем развитии заикания. Журнал нарушений беглости речи , 62 , 105762. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2019.105726

Иган Г. (2013). Квалифицированный помощник: решение проблем и развитие возможностей для оказания помощи .Cengage Learning.

Эриксон С. и Блок С. (2013). Социальные и коммуникативные последствия заикания для подростков и их семей. Журнал нарушений беглости , 38 (4), 311–324. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2013.09.003

Эзрати-Винакур Р., Платцки Р. и Яири Э. (2001). Осведомленность маленького ребенка о заикании, похожем на некорректность. Журнал исследований речи, языка и слуха , 44 (2), 368–380.https://doi.org/10.1044/1092-4388(2001/030)

Финн П. (2003). Саморегуляция и борьба с заиканием. Семинары по речи и языку , 24 (1), 27–32. https://doi.org/10.1055/s-2003-37384

Финн П. и Кордес А. К. (1997). Мультикультурная идентификация и лечение заикания: постоянная потребность в исследованиях. Журнал нарушений беглости , 22 (3), 219–236. https://doi.org/10.1016/S0094-730X(97)00008-9

Флойд, Дж., Зебровски П. М. и Фламм Г. А. (2007). Этапы изменения и заикания: предварительный взгляд. Журнал нарушений беглости , 32 (2), 95–120. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2007.03.001

Флинн, Т. В., и Сент-Луис, К. О. (2011). Изменение отношения подростков к заиканию. Журнал нарушений беглости , 36 (2), 110–121. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2011.04.002

Фут, Г. (2013). Подслушано: двуязычный и не знающий: уникальная проблема лечения. Лидер ASHA , 18 (3), 14–15. https://doi.org/10.1044/leader.OV.18032013.14

Д. Фрейд и О. Амир (2020). Устойчивость людей, которые заикаются: ассоциация со скрытыми и явными характеристиками заикания. Журнал нарушений беглости речи , 64 , 105761. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2020.105761

Frigerio-Domingues, C.E., & Drayna, D. (2017). Генетический вклад в заикание: текущие данные. Молекулярная генетика и геномная медицина , 5 (2), 95–102.https://doi.org/10.1002/mgg3.276

Фриджерио-Домингес, К. Э., Гкалициу, З., Зезинка, А., Сайнс, Э., Гутьеррес, Дж., Берд, К., Вебстер, Р., и Дрейна, Д. (2019). Генетические факторы и результаты терапии стойкого заикания в развитии. Журнал коммуникативных расстройств , 80 , 11–17. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2019.03.007

Фрай, Дж., Миллард, С., и Боттерилл, В. (2014). Эффективность интенсивной групповой терапии для заикающихся подростков. Международный журнал расстройств языка и общения , 49 (1), 113–126. https://doi.org/10.1111/1460-6984.12051

Фьюз А. и Ланхэм Е. А. (2016). Влияние социальных сетей и качество жизни заикающихся. Журнал нарушений беглости , 50 , 59–71. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2016.09.005

Герлах, Х., Холлистер, Дж., Каджано, Л., и Зебровски, П. М. (2019). Полезность встреч с заикающимися организациями поддержки для молодых людей, которые заикаются. Журнал нарушений беглости речи , 62 , 105724. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2019.105724

Герлах, Х., Тотти, Э., Субраминиан, А., и Зебровски, П. (2018). Заикание и результаты рынка труда в США. Журнал исследований речи, языка и слуха , 61 (7), 1649–1663. https://doi.org/10.1044/2018_JSLHR-S-17-0353

Гитара, Б. (1982). Формирование беглости с молодыми заиками. Коммуникативные расстройства Ежеквартально , 6 (1), 50–59.https://doi.org/10.1177/152574018200600106

Гитара, Б. (2019). Заикание: комплексный подход к его природе и лечению . Липпинкотт Уильямс и Уилкинс.

Гупта, С., Яшодхаракумар, Г. Ю., и Васудха, Х. Х. (2016). Когнитивно-поведенческая терапия и тренинг осознанности в лечении заикающихся взрослых. Международный журнал индийской психологии , 3 (3), 78–87.

Guttormsen, L. S., Kefalianos, E., & Nss, K.А. Б. (2015). Коммуникационные установки у детей, которые заикаются: метааналитический обзор. Журнал нарушений беглости , 46 , 1–14. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2015.08.001

Хан, Т.-У., Парк, Дж., Домингес, К. Ф., Моретти-Феррейра, Д., Пэрис, Э., Сайнс, Э., Гутьеррес, Дж., И Дрейна, Д. (2014). Изучение роли генов FOXP2 и CNTNAP2 в стойком заикании в процессе развития. Нейробиология болезней , 69 , 23–31.https://doi.org/10.1016/j.nbd.2014.04.019

Хан, Т.-У., Рут, Дж., Рейес, Л. Д., Хучинсон, Э. Б., дю Хоффманн, Дж., Ли, В.-С., Барнс, Т. Д., и Дрейна, Д. (2019). Человеческие GNPTAB мутации заикания, сконструированные у мышей, вызывают дефицит вокализации и патологию астроцитов в мозолистом теле. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America , 116 (35), 17515–17524. https://doi.org/10.1073/pnas.10116

Харасым, Дж., Ланжевен, М., и Кулли, Д. (2015). Самомоделирование видео как стратегия восстановления беглости речи у взрослых после лечения. Журнал нарушений беглости , 44 , 32–45. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2015.01.003

Харли, Дж. (2018). Роль внимания в терапии заикающихся детей и подростков: когнитивно-поведенческая терапия и вмешательства, основанные на внимательности. Американский журнал патологии речи и языка , 27 (3S), 1139–1151. https: // doi.org / 10.1044 / 2018_AJSLP-ODC11-17-0196

Хили, Э. С., Гэйбл, Р. М., Дэниелс, Д. Э. и Каваи, Н. (2007). Влияние самораскрытия и неразглашения заикания на восприятие слушателями заикающегося человека. Журнал нарушений беглости , 32 (1), 51–69. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2006.12.003

Хили, Э. С., Рид, Р., Донахер, Дж. (2005). Лечение заикающегося ребенка с сопутствующими проблемами в обучении, поведении и познании.В R. Lees & C. Stark (Eds.), Лечение заикания у детей младшего школьного возраста (стр. 178–196). Издатели Whurr.

Хирн А., Пакман А., Онслоу М. и Куайн С. (2008). Заикание и его лечение в подростковом возрасте: восприятие заикающихся людей. Журнал расстройства беглости , 33 (2), 81–98. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2008.01.001

Хилл, Д. (2003). Дифференциальное лечение заикания на ранних стадиях развития.В Х. Х. Грегори, Дж. Х. Кэмпбелл, К. Б. Грегори и Д. Г. Хилл (ред.), Терапия заикания: обоснование и процедуры (стр. 142–185). Аллин и Бэкон.

Хауэлл П. и Дэвис С. (2011). Эпидемиология захламленности с заиканием. В Д. Уорд и К. Скалер Скотт (ред.), Беспорядок: справочник по исследованиям, вмешательству и образованию, (стр. 69–89). Психология Press.

Ингхэм Р. Дж. И Онслоу М. (1985). Измерение и изменение естественности речи во время терапии заикания. Журнал нарушений речи и слуха , 50 (3), 261–281. https://doi.org/10.1044/jshr.2804.495

Иверач, Л., Джонс, М., Маклеллан, Л. Ф., Линехам, Х. Дж., Мензис, Р. Г., Онслоу, М., и Рапи, Р. М. (2016). Распространенность тревожных расстройств среди заикающихся детей. Журнал нарушений беглости речи , 49 , 13–28. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2016.07.002

Иверач, Л., и Рапи, Р. М. (2014). Социальное тревожное расстройство и заикание: текущий статус и будущие направления. Журнал нарушений беглости речи , 40 , 69–82. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2013.08.003

Джонс, Р. М., Чой, Д., Conture, E., & Walden, T. (2014). Темперамент, эмоции и детское заикание. Семинары по речи и языку , 35 (2), 114–131. https://doi.org/10.1055/s-0034-1371755

Джонс, Р. М., Conture, Э. Г., и Уолден, Т. А. (2014). Эмоциональная реактивность и регуляция, связанные с беглыми и заикающимися высказываниями детей дошкольного возраста, которые заикаются. Журнал коммуникативных расстройств , 48 , 38–51. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2014.02.001

Джонс, М., Онслоу, М., Пакман, А., Уильямс, С., Ормонд, Т., Шварц, И., и Гебски, В. (2005). Рандомизированное контролируемое исследование программы Lidcombe по раннему вмешательству при заикании. BMJ , 331 (7518), 659–661. https://doi.org/10.1136/bmj.38520.451840.E0

Кельман Р. и Николас А. (2020). Пэйлин Терапия взаимодействия родителей и детей при заикании в раннем детстве. Рутледж. https://doi.org/10.4324/9781351122351

Кляйн, Дж. Ф. и Худ, С. Б. (2004). Влияние заикания на возможности трудоустройства и производительность труда. Журнал нарушений беглости , 29 (4), 255–273. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2004.08.001

Крафт, С. Дж., Лоутер, Э., и Бейлби, Дж. (2019). Роль усиленного контроля в тяжести заикания у детей: исследование репликации. Американский журнал патологии речи и языка , 28 (1), 14–28.https://doi.org/10.1044/2018_AJSLP-17-0097

Крафт, С. Дж., И Яири, Э. (2011). Генетические основы заикания: современное состояние, 2011. Folia Phoniatrica et Logopaedica , 64 (1), 34–47. https://doi.org/10.1159/000331073

Кун, М. Р., и Шталь, С. А. (2003). Свободное владение: обзор развивающих и лечебных практик. Журнал педагогической психологии , 95 (1), 3–21. https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.1.3

Ланжевен, М., Бортник, К., Хаммер, Т., и Вибе, Э. (1998). Дразнить / издеваться над заикающимися детьми: к разработке анкеты. Современные проблемы коммуникационной науки и расстройств , 25 (Весна), 8–20. https://doi.org/10.1044/cicsd_25_S_8

Пиявка, К. А., Бернштейн, Ратнер, Н., Браун, Б., и Вебер, К. М. (2017). Предварительные доказательства того, что развитие продуктивного языка отличает стойкость заикания в детстве и выздоровление. Журнал исследований речи, языка и слуха , 60 (11), 3097–3109.https://doi.org/10.1044/2017_JSLHR-S-16-0371

Пиявка, К. А., Бернштейн, Ратнер, Н., Браун, Б., и Вебер, К. М. (2019). Развитие речи предсказывает стойкость заикания помимо семейного анамнеза и опыта лечения: ответ Маркотту. Журнал исследований речи, языка и слуха , 62 (5), 1371–1372. https://doi.org/10.1044/2019_JSLHR-S-18-0318

Люси, Дж., Эванс, Д., и Максфилд, Н. Д. (2019). Темперамент заикающихся взрослых и его связь с частотой заикания и влиянием на качество жизни. Журнал исследований речи, языка и слуха , 62 (8), 2691–2702. https://doi.org/10.1044/2019_JSLHR-S-18-0225

Лутерман, Д. М. (2006). Консультации лиц с нарушениями общения и членов их семей . Pro-Ed.

Манчинелли, Дж. М. (2019). Влияние самораскрытия на коммуникативное взаимодействие между заикающимся человеком и говорящим, который обычно бегло говорит. Журнал нарушений беглости речи , 59 , 1–20.https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2018.11.003

Мэннинг, У. Х. и Дилолло, А. (2018). Принятие клинических решений при нарушениях беглости речи. Множественное число.

Мэннинг, У. Х. и Кесаль, Р. У. (2016). Глядя на хрустальный шар: исследования и клиническая работа в области нарушений беглости речи в 2026 году. Семинары по речи и языку , 37 (3), 145–152. https://doi.org/10.1055/s-0036-1583549

Мартин Р. Р., Гарольдсон С. К. и Триден К. А. (1984). Заикание и естественность речи. Журнал нарушений речи и слуха , 49 (1), 53–58. https://doi.org/10.1044/jshd.4901.53

Мнссон, Х. (2000). Заикание в детстве: заболеваемость и развитие. Журнал нарушений беглости речи , 25 (1), 47–57. https://doi.org/10.1016/S0094-730X(99)00023-6

Макгилл, М., Сигел, Дж., Нгуен, Д., и Родригес, С. (2018). Самостоятельный отчет о самораскрытии заявлений о заикании. Журнал нарушений беглости , 58 , 22–34.https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2018.09.004

Мензис, Р. Г., О’Брайан, С., Пэкман, А., Джонс, М., Хельгадоттир, Ф. Д., & Онслоу, М. (2019). Дополнение лечения заикания онлайн-когнитивно-поведенческой терапией: экспериментальное испытание. Журнал коммуникативных расстройств , 80 , 81–91. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2019.04.003

Мензис, Р. Г., Онслоу, М., Пакман, А., & О’Брайан, С. (2009). Когнитивно-поведенческая терапия для заикающихся взрослых: Учебное пособие для речевых патологов. Журнал нарушений беглости , 34 (3), 187–200. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2009.09.002

Миллард, С. К., Николас, А., Кук, Ф. М. (2008). Эффективна ли терапия взаимодействия родителей и детей для уменьшения заикания? Журнал исследований речи, языка и слуха , 51 (3), 636–650. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2008/046

Миллард, С. К., Зебровски, П., и Кельман, Э. (2018). Пэйлин Взаимодействие родителей и детей: более широкая картина. Американский журнал патологии речи и языка , 27, (3S), 1211–1223. https://doi.org/10.1044/2018_AJSLP-ODC11-17-0199

Миллер, В. Р., Ролник, С. (2013). Мотивационное интервью: Помогаем людям измениться . Guilford Press.

Молт, Л. Ф. (1996). Изучение различных аспектов слуховой обработки в помехах. Журнал нарушений беглости , 21 (3–4), 215–225. https://doi.org/10.1016/S0094-730X(96)00024-1

Мерфи, Б., Кесаль, Р. У. и Гулкер, Х. (2007). Скрытое заикание. Перспективы беглости и нарушений беглости , 17 (2), 4–9. https://doi.org/10.1044/ffd17.2.4

Мерфи, У. П., Ярусс, Дж. С. и Кесаль, Р. У. (2007a). Улучшение лечения заикающихся детей школьного возраста: I. Снижение негативных реакций посредством десенсибилизации и когнитивной реструктуризации. Журнал нарушений беглости речи , 32 (2), 121–138. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2007.02.002

Мерфи, У. П., Ярусс, Дж. С. и Кесаль, Р. У. (2007b). Улучшение лечения заикающихся детей школьного возраста: II. Уменьшение издевательств с помощью ролевых игр и самораскрытия. Журнал нарушений беглости , 32 (2), 139–162. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2007.02.001

Майерс, Ф. Л. (1992). Беспорядок: синергетическая структура. В Ф. Л. Майерс и К. О. Сент-Луис (ред.), Беспорядок: клиническая перспектива (стр. 71–84).Единственное число.

Нтуру К., Контура Э. Г. и Липси М. В. (2011). Языковые способности заикающихся детей: метааналитический обзор. Американский журнал патологии речи и языка , 20 (3), 163–179. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2011/09-0102)

Нтуру, К., Контура, Э. Г., и Уолден, Т. А. (2013). Эмоциональная реактивность и регуляция у заикающихся детей дошкольного возраста. Журнал нарушений беглости , 38 (3), 260–274.https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2013.06.002

Nwokah, E. E. (1988). Нарушение баланса поведения заикания у двуязычных говорящих. Журнал нарушений беглости , 13 (5), 357–373. https://doi.org/10.1016/0094-730X(88)

-6

Онслоу, М., & О’Брайан, С. (2012). Лечение заикания в детском возрасте. Журнал педиатрии и здоровья детей , 49 (2), E112 – E115. https://doi.org/10.1111/jpc.12034

Онслоу М., Пакман А., & Харрисон, Э. (Редакторы). (2003). Программа Лидкомба по раннему вмешательству при заикании: руководство для врача . Pro-Ed.

Онслоу, М., и Ярусс, Дж. С. (2007). Различные взгляды на то, что делать с заикающимся дошкольником и почему. Американский журнал патологии речи и языка , 16 (1), 65–68. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2007/008)

Ойоно, Л. Т., Паско, М., и Синг, С. (2018). Распространенность речи и языковых расстройств у франкоязычных дошкольников из Яунде (Камерун). Журнал исследований речи, языка и слуха , 61 (5), 1238–1250. https://doi.org/10.1044/2018_JSLHR-L-16-0400

Паласик, С., и Ханнан, Дж. (2013). Клиническое применение терапии принятия и приверженности с заикающимися клиентами. Перспективы беглости и нарушений беглости , 23 (2), 54–69. https://doi.org/10.1044/ffd23.2.54

Plexico, L. W., Hamilton, M. B., Hawkins, H., & Erath, S. (2019). Влияние дискриминации и бдительности на рабочем месте на удовлетворенность работой заикающихся. Журнал нарушений беглости речи , 62 , 105725. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2019.105725

Plexico, L. W., Manning, W. H., & DiLollo, A. (2005). Феноменологическое понимание успешного управления заиканием. Журнал нарушений беглости речи , 30 (1), 1-22. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2004.12.001

Plexico, L. W., Manning, W. H., & DiLollo, A. (2010). Восприятие клиентами эффективных и неэффективных терапевтических альянсов во время лечения заикания. Журнал нарушений беглости речи , 35 (4), 333–354. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2010.07.001

Preus, A. (1981). Выявление подгрупп заика (№ 7). Университетфлагет.

Принс Д. и Ингхэм Р. Дж. (2009). Доказательное лечение и заикание – историческая перспектива. Журнал исследований речи, языка и слуха , 52 (1), 254–263. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2008/07-0111)

Prochaska, J.О., и Диклементе, К. С. (2005). Транстеоретический подход. В Дж. К. Норкросс и М. Р. Голдфрид (ред.), Справочник по интеграции психотерапии (стр. 147–171). Издательство Оксфордского университета. https://doi.org/10.1093/med:psych/9780195165791.003.0007

Проктор, А., Яри, Э., Дафф, М., и Чжан, Дж. (2008). Распространенность заикания у афроамериканских дошкольников. Журнал исследований речи, языка и слуха , 51 (6), 1465–1479. https: // doi.org / 10.1044 / 1092-4388 (2008 / 07-0057)

Радж, Э. X., и Дэниелс, Д. Э. (2017). Психосоциальная поддержка заикающихся взрослых: изучение роли онлайн-сообществ. Речь, язык и слух , 20 (3), 144–153. https://doi.org/10.1080/2050571X.2016.1253533

Рирдон-Ривз, Н., и Ярусс, Дж. С. (2013). Терапия заикания в школьном возрасте: практическое руководство . Ресурсы по терапии заикания.

Ривз, Л. (2006). Роль самопомощи / взаимопомощи в удовлетворении потребностей заикающихся.В Н. Б. Ратнер и Дж. Тетновски (ред.), Текущие проблемы исследования и практики заикания (стр. 255–279). Психология Press.

Рейли, С., Онслоу, М., Пакман, А., Чини, Э., Конвей, Л., Укумунн, О., Бэвин, Э., Прайор, М., Иди, П., Блок, С. , & Уэйк, М. (2013). Естественная история заикания до 4 лет: проспективное исследование на уровне сообщества. Педиатрия , 132 (3), 460–467. https://doi.org/10.1542/peds.2012-3067

Рибблер, Н.(2006). Когда ученик заикается: определение негативного воздействия на образование. Перспективы беглости и нарушений беглости , 16 (1), 15–17. https://doi.org/10.1044/ffd16.1.15

Робертс П. и Шенкер Р. (2007). Оценка и лечение заикания у двуязычных говорящих. В E. Conture & R.F. Curlee (Eds.), Заикание и связанные с ним нарушения беглости (стр. 297–325). Тиме.

Роча, М., Ярусс, Дж. С., и Рато, Дж. Р. (2019).Влияние заикания: общее восприятие родителей и детей. Folia Phoniatrica et Logopaedica , 1–9. https://doi.org/10.1159/000504221

Rollnick, S. & Miller, W. R. (1995). Что такое мотивационное интервью? Поведенческая и когнитивная психотерапия , 23 (4), 325–325. https://doi.org/10.1017/S135246580001643X

Скалер Скотт, К. (2010). Заикание и свободное чтение: информация для учителей [Брошюра]. Национальная ассоциация заикания.

Скалер Скотт, К. (2011). Беспорядок и расстройства аутистического спектра. В Д. Уорд и К. Скалер Скотт (ред.), Беспорядок: исследования, вмешательство и образование, (стр. 115–134). Психология Press.

Скалер Скотт, К. (2013). Заикание и беспорядок. В L. Cummings (Ed.), Кембриджский справочник коммуникативных расстройств (стр. 341–358). Издательство Кембриджского университета. https://doi.org/10.1017/CBO978113

83.023

Скалер Скотт, К. и Сент-Луис, К.О. (2011). Группы самопомощи и поддержки для людей с беспорядком. В Д. Уорд и К. Скалер Скотт (ред.), Беспорядок: исследования, вмешательство и образование, (стр. 211–230). Психология Press.

Скалер Скотт, К., и Уорд, Д. (2013). Управление беспорядком: подробное руководство по действиям . Pro-Ed.

Шихан, Дж. Г. (1970). Заикание: исследования и терапия . Харпер и Роу.

Шихан В. М., Сисскин В. (2001).Творческий процесс в терапии предотвращения заикания. Перспективы беглости и нарушений беглости , 11 (1), 7–11. https://doi.org/10.1044/ffd11.1.7

Шенкер, Р. К. (2011). Многоязычные дети, которые заикаются: клинические проблемы. Журнал нарушений беглости , 36 (3), 186–193. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2011.04.001

Шенкер, Р. К. (2013). Двуязычные сериалы, разрушающие мифы, когда маленькие дети, которые заикаются, также двуязычны: некоторые мысли об оценке и лечении. Перспективы коммуникативных расстройств и науки в культурно и лингвистически разнообразных (CLD) популяциях , 20 (1), 15–23. https://doi.org/10.1044/cds20.1.15

Сильверман, С., Бернштейн Ратнер, Н. (2002). Измерение лексического разнообразия у заикающихся детей: Приложение Vocd . Журнал нарушений беглости речи , 27 (4), 289–304. https://doi.org/10.1016/S0094-730X(02)00162-6

Зингер, К.М., Хесслинг, А., Келли, Э. М., Сингер, Л., и Джонс, Р. М. (2020). Клинические характеристики, связанные с постоянством заикания: метаанализ. Журнал исследований речи, языка и слуха , 63 (9), 2995–3018. https://doi.org/10.1044/2020_JSLHR-20-00096

Сисскин, В. (2018). Терапия предотвращения заикания (ARTS). В Б. Дж. Амстер и Э. Р. Кляйн (ред.), Больше, чем беглость: социальные, эмоциональные и когнитивные аспекты заикания (стр.157–186). Множественное число.

Смит А. и Вебер К. (2017). Как развивается заикание: теория многофакторных динамических путей. Журнал исследований речи, языка и слуха , 60 (9), 2483–2505. https://doi.org/10.1044/2017_JSLHR-S-16-0343

Сёнстеруд, Х., Фераген, К. Б., Кирмесс, М., Халворсен, М. С., и Уорд, Д. (2019). Что люди ищут в терапии заикания: постановка личных целей как золотой стандарт? Журнал коммуникативных расстройств , 85 , 105944.https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2019.105944

Starkweather, C. W. (1987). Свободное владение языком и заикание . Прентис-Холл.

Сент-Луис, К. О., Флинн, Т. В. (2018). Улучшение отношения к заиканию. Американский журнал патологии речи и языка , 27, (2), 721–736. https://doi.org/10.1044/2017_AJSLP-17-0146

Сент-Луис, К. О., и Хинзман, А. Р. (1986). Исследования загромождения: восприятие загромождения речевыми патологами и педагогами. Журнал нарушений беглости речи , 11 (2), 131–149. https://doi.org/10.1016/0094-730X(86)

-8

Сент-Луис, К. О., и Хинзман, А. Р. (1988). Описательное исследование характеристик речи, языка и слуха заикающихся школьников. Журнал нарушений беглости речи , 13 (5), 331–355. https://doi.org/10.1016/0094-730X(88)

-4

Сент-Луис, К. О., Майерс, Ф., Баккер, К., и Рафаэль, Л. (2007). Понимание и лечение беспорядка.В E. Conture & R.F. Curlee (Eds.), Stuttering и связанных расстройств беглости (стр. 297–325). Тиме.

Сент-Луис, К. О., и Растин, Л. (1996). Профессиональная осведомленность о беспорядке. В Ф. Л. Майерс и К. О. Сент-Луис (ред.), Беспорядок: клиническая перспектива (стр. 23–35). Единственное число.

Сент-Луис, К. О., и Шульте, К. (2011). Определение загромождения: наименьший общий знаменатель. В Д. Уорд и К. Скалер Скотт (ред.), Беспорядок: исследования, вмешательство и образование, (стр.233–253). Психология Press.

Тейгланд А. (1996). Изучение прагматических навыков возмутителей спокойствия и обычных ораторов. Журнал нарушений беглости речи , 21, (3–4), 201–214. https://doi.org/10.1016/S0094-730X(96)00023-X

Теллис, Г. М., и Теллис, К. М. (2003). Мультикультурные проблемы в школьных условиях. Семинары по речи и языку , 24 (1), 21–26. https://doi.org/10.1055/s-2003-37447

Thordardottir, E. (2006). Языковое вмешательство из двуязычного мышления. Лидер ASHA , 11 (10), 6–21. https://doi.org/10.1044/leader.FTR1.11102006.6

Тиченор, С. Э., Лесли, П., Шайман, С., и Ярусс, Дж. С. (2017). Восприятие говорящим и наблюдателем физического напряжения при заикании. Folia Phoniatrica et Logopaedica , 69 , 180–189. https://doi.org/10.1159/000486032

Тиченор, С. Э., и Ярусс, Дж. С. (2018). Феноменологический анализ момента заикания. Американский журнал патологии речи и языка , 27, (3S), 1180–1194.https://doi.org/10.1044/2018_AJSLP-ODC11-17-0192

Тиченор, С. Э., и Ярусс, Дж. С. (2019a). Групповой опыт и индивидуальные различия в заикании. Журнал исследований речи, языка и слуха , 62 (12), 4335–4350. https://doi.org/10.1044/2019_JSLHR-19-00138

Тиченор, С. Э., и Ярусс, Дж. С. (2019b). Заикание по определению взрослых, которые заикаются. Журнал исследований речи, языка и слуха , 62 (12), 4356–4369.https://doi.org/10.1044/2019_JSLHR-19-00137

Тиченор, С., Ярусс, Дж. С. (2020). Повторяющееся негативное мышление, темперамент и неблагоприятное воздействие на заикающихся взрослых. Американский журнал патологии речи и языка , 29 (1), 201–215. https://doi.org/10.1044/2019_AJSLP-19-00077

Тран, Ю., Блюмгарт, Э., Крейг, А. (2011). Субъективный дистресс, связанный с хроническим заиканием. Журнал нарушений беглости , 36 (1), 17–26.https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2010.12.003

Тричон, М., и Радж, Э. X. (2018). Поддержка людей, которые заикаются: история, преимущества и доступность. В Б. Дж. Амстер и Э. Р. Кляйн (ред.), Больше, чем беглость: социальные, эмоциональные и когнитивные аспекты заикания (стр. 187–214). Множественное число.

Trichon, M., & Tetnowski, J. (2011). Конференции самопомощи для заикающихся: качественное исследование. Журнал нарушений беглости , 36 (4), 290–295.https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2011.06.001

Министерство труда США. (нет данных). Закон о реабилитации 1973 года, статья 504 .

Ван Борсел, Дж. (2011). Синдром беспорядка и Дауна. В Д. Уорд и К. Скалер Скотт (ред.), Беспорядок: исследования, вмешательство и образование, (стр. 90–99). Психология Press.

Ван Борсел, Дж., Маес, Э. и Фулон, С. (2001). Заикание и двуязычие: обзор. Журнал нарушений беглости речи , 26 (3), 179–206.https://doi.org/10.1016/S0094-730X(01)00098-5

Ван Рипер, К. (1973). Лечение заикания . Прентис-Холл.

ван Заален, Ю., & Райхель, И. К. (2014). Лечение беспорядка: теоретические соображения и планирование вмешательства. Перспективы глобальных проблем коммуникационных наук и связанных с ними расстройств , 4 (2), 57–62. https://doi.org/10.1044/gics4.2.57

Ван Заален, Ю., & Райхель, И. (2017). Распространенность беспорядка в двух европейских странах: пилотное исследование. SIG 17 Перспективы глобальных проблем коммуникационных наук и связанных с ними расстройств , 2 (17), 42–49. https://doi.org/10.1044/persp2.SIG17.42

Vanryckeghem, M., & Kawai, M. (2015). Оценка отношения, связанного с речью, с помощью KiddyCAT, CAT и BigCAT в рамках более крупной батареи оценки поведения для детей и взрослых, которые заикаются. Бюллетень научно-практического центра специального образования , 13 , 1–9.https://doi.org/10.15027/36895

Вагович, С., и Андерсон, Дж. (2010). Взаимосвязь между скоростью лингвистической обработки, фонологической рабочей памятью и вниманием у заикающихся детей. Журнал нарушений беглости , 35 (3), 216–234. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2010.04.003

Вагович, С., & Холл, Н. (2017). Заикание в связи с лексическим разнообразием, синтаксической сложностью и длиной высказывания. Коммуникативные расстройства Ежеквартально , 39 (2), 335–345.https://doi.org/10.1177/1525740117702454

Вамполд, Б. Э. (2001). Великие дебаты по психотерапии: модели, методы и результаты . Эрльбаум.

Уорд Д. (2006). Заикание и беспорядок: основы понимания и лечения . Психология Press.

Уорд Д., Конналли Э. Л., Пляцикас К., Бретертон-Фернесс Дж. И Уоткинс К. Э. (2015). Неврологические основы беспорядка: некоторые первоначальные выводы. Журнал нарушений беглости речи , 43 , 1–16.https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2014.12.003

Уорд Д. и Скалер Скотт К. (2011). Беспорядок: Справочник по исследованиям, вмешательству и образованию . Психология Press.

Уоткинс, К. Э., Смит, С. М., Дэвис, С., и Хауэлл, П. (2008). Структурные и функциональные аномалии двигательной системы при заикании в процессе развития. Мозг , 131 (1), 50–59. https://doi.org/10.1093/brain/awm241

Уотсон, Дж. Б. (1988). Сравнение аффективных, когнитивных и поведенческих самоотчетов заикающихся и не заикающихся. Журнал исследований речи, языка и слуха , 31 (3), 377–385. https://doi.org/10.1044/jshr.3103.377

Вебер-Фокс, К., Рэй, А. Х., и Арнольд, Х. (2013). Заикание в раннем детстве и электрофизиологические показатели речевой обработки. Журнал нарушений беглости , 38 (2), 206–221. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2013.01.001

Wiig, E. H., & Semel, E. M. (1984). Языковая оценка и вмешательство для лиц с ограниченными возможностями обучения .Меррилл.

Волк, Л., Эдвардс, М. Л., и Контура, Э. Г. (1993). Сосуществование заикания и неупорядоченной фонологии у маленьких детей. Журнал исследований речи, языка и слуха , 36, (5), 906–917. https://doi.org/10.1044/jshr.3605.906

Всемирная организация здравоохранения. (2001). Международная классификация функционирования, инвалидности и здоровья .

Яири Э. и Амброуз Н. (2005). Заикание в раннем детстве для врачей-клиницистов .Pro-Ed.

Яири Э. и Амброуз Н. (2013). Эпидемиология заикания: достижения 21 века. Журнал нарушений беглости речи , 38 (2), 66–87. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2012.11.002

Ярусс, Дж. С. (1997). Клинические последствия ситуационной изменчивости у заикающихся дошкольников. Журнал нарушений беглости , 22 (3), 187–203. https://doi.org/10.1016/S0094-730X(97)00009-0

Ярусс, Дж. С. (2007).Применение МКФ при нарушениях беглости речи. Семинары по речи и языку , 28 (4), 312–322. https://doi.org/10.1055/s-2007-986528

Ярусс, Дж. С., Коулман, К., и Хаммер, Д. (2006). Лечение заикающихся дошкольников: описание и предварительная оценка семейного подхода к лечению. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах , 37 (2), 118–136. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2006/014)

Ярусс, Дж.С., Коулман, К. Э. и Кесаль, Р. У. (2012). Заикание у детей школьного возраста: комплексный подход к лечению. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах , 43 (4), 536–548. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2012/11-0044)

Yaruss, J. S., LaSalle, L. R., & Conture, E. G. (1998). Оценка заикания у детей раннего возраста: диагностические данные. Американский журнал патологии речи и языка , 7 (4), 62–76. https://doi.org/10.1044 / 1058-0360.0704.62

Ярусс, Дж. С., & Пелчарски, К. М. (2007). Доказательная практика заикания в школьном возрасте: баланс между существующими исследованиями и клинической практикой. EBP Briefs , 2 (4), 1–8.

Ярусс, Дж. С. и Кесаль, Р. У. (2004). Заикание и Международная классификация функционирования, инвалидности и здоровья (ICF): обновление. Журнал коммуникативных расстройств , 37 (1), 35–52. https://doi.org/10.1016/S0021-9924(03)00052-2

Ярусс, Дж.С. и Кесаль Р. В. (2006). Общая оценка опыта докладчика по поводу заикания (OASES): документирование нескольких результатов лечения заикания. Журнал нарушений беглости речи , 31 (2), 90–115. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2006.02.002

Ярусс, Дж. С., Кесаль, Р. У. и Ривз, Л. (2007). Группы самопомощи и взаимопомощи. В E.G. Conture и R.F. Curlee (Eds.), Заикание и родственные нарушения беглости речи (стр. 256–276). Тиме.

Ярусс, Дж. С., Рирдон-Ривз, Н. (2017). Терапия заикания в раннем детстве: практическое руководство . Ресурсы по терапии заикания.

Заблоцкий Б., Блэк, Л. И., Меннер, М. Дж., Шив, Л. А., Даниэльсон, М. Л., Бицко, Р. Х., Блумберг, С. Дж., Коган, М. Д., и Бойл, К. А. (2019). Распространенность и тенденции отклонений в развитии среди детей в США: 2009–2017 гг. Педиатрия , 144 (4), Статья e201. https: // doi.org / 10.1542 / peds.2019-0811

Зебровски, П. М. (2002). Построение клинических отношений с заикающимися подростками. Современные проблемы коммуникационной науки и расстройств , 29 (Spring), 91–100. https://doi.org/10.1044/cicsd_29_S_91

Зебровски П. М. и Шум Р. Л. (1993). Консультации родителей детей, которые заикаются. Американский журнал патологии речи и языка , 2 (2), 65–73. https://doi.org/10.1044/1058-0360.0202.65

Институт ребенка и семьи

Программа профессиональной терапии – Дебра Витальяно, MS, OTR / L , клинический директор

Программа речевой и языковой терапии – Кристи Кастальдо, магистр медицины, CCC-SLP, TSHH , клинический директор

В CFI в сотрудничестве с Rye Therapies of OT, PT и Speech www.RyeTherapies.com мы лечим весь спектр речевых, языковых и сенсорных проблем:

УСЛУГИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ

Трудотерапевты (ОТ) изучают уникальные потребности каждого ребенка и удовлетворяют эти потребности с помощью действий, которые способствуют сенсорной обработке, саморегуляции, моторному планированию, осознанию тела, крупной и мелкой моторике, зрительной моторике и навыкам визуального восприятия, и графомоторные навыки.OT помогают ребенку развить базовые навыки, чтобы максимально раскрыть его потенциал. Детское занятие – это игра! Для детей постарше это учёба. ОТ использует терапевтические игры и занятия, которые помогают детям улучшить свою независимую функцию в физическом, эмоциональном, социальном и академическом плане, а также в повседневной деятельности.

Услуги OT, предлагаемые CFI, включают:

УСЛУГИ РЕЧЕВОЙ ТЕРАПИИ

Речевые патологи работают с детьми с различными расстройствами, включая: семантические / прагматические языковые расстройства, расстройства обработки слуха, расстройства беглости / заикание, расстройства голоса и расстройства артикуляции.Патолог речевого языка также занимается задержкой восприятия и выразительности речи, нарушениями речи и языка из-за потери слуха, детской апраксией речи, коммуникативными нарушениями, связанными с расстройствами аутистического спектра, социальными навыками и прагматическими языковыми нарушениями.

Для детей старшего возраста речевой патолог может предоставить языковое обучение по всем предметам и решить проблемы исполнительного функционирования, помогая детям развить организационные навыки, планирование и исполнение в том, что касается языка.

Услуги логопеда, предлагаемые CFI, включают:

• Экспрессивная языковая терапия
• Рецептивная языковая терапия
• Артикуляционная терапия
• Звуковая обработка
• Оральная моторика
• Кормление
• Фонологическая терапия
• Голосовая терапия
• Заикание
• Социальные навыки
• Прагматика

Интерактивные занятия по категориям для развития языка

Были ли у вас ученики в вашей группе с целями по категориям? Вы чувствуете себя ограниченными в количестве ресурсов, которые у вас есть для преподавания категорий? Не знаете, с чего начать терапию? Включение интерактивных категорийных мероприятий для развития языковых навыков – отличный способ подойти к развитию словарного запаса.Категории обучения очень важны для развития словарного запаса ребенка.

Почему важно обучение категориям?

Обучающие категории в логопеде важны для развития словарного запаса. Когда мы обучаем словарным словам в «группах», SLP могут создавать схему, чтобы учащиеся понимали эти слова. Группирование элементов дает учащимся знакомую обстановку для упорядочивания и понимания слов. Когда ученик складывает слова в «группы», он учится ассоциировать другие слова для этой конкретной группы.Кто-то с типично развивающимся языком может ассоциировать волны, песок, чаек, пляжные полотенца, замки из песка с группой «пляж». Когда учащиеся знают, к какой категории относятся существительные группы категорий, у них есть еще один способ описать это существительное. Яблоко – это фрукт. Рубашка – это предмет одежды. Автобус – средство передвижения.

Изучение навыков категоризации может быть затруднительным для учащихся с языковыми нарушениями

Визуальные подсказки и подсказки помогают с категоризацией.
Физические манипуляции с объектами и прикосновение к ним могут сделать деятельность по категоризации более значимой.
Правила должны быть содержательными и относиться к деятельности по категоризации.
Self-Talk can – это стратегия, которая помогает организовать деятельность по категоризации.

Оценка способностей вашего ученика

Оценка способностей вашего ученика по категориям может помочь вам определить, с чего начать логопедию. Когда вы проводите первоначальную оценку, вы определенно можете найти некоторые из этих слабых мест с помощью наших стандартизированных оценок. Как только я определяю право на получение услуг в области языкового расстройства, я смотрю, по каким субтестам учащийся получил низкие баллы.Я дам несколько неформальных оценок, чтобы собрать некоторые исходные данные для написания целей в области словарного запаса. Знание групп категорий важно для последующего описания и определения словарного запаса.

Как спланировать и организовать терапию для обучения категорий

Важно получить базовый уровень успеваемости вашего ученика с его / ее пониманием словесных отношений. Если вы обнаружите, что учащийся не может самостоятельно называть категории, вы можете собрать другую информацию, оценив навыки сортировки и сопоставив идентичные объекты и изображения.

Совпадение одинаковых предметов и изображений
Сортировка группы объектов или изображений на два одинаковых набора
Сортировка группы объектов по одному признаку
Выберите элемент, соответствующий описанию или названию данной категории
Разделить на 2 и 3 категории
Категории имен
Что не принадлежит и почему
Что сочетается и почему
Назовите несколько элементов данной категории
Выразите сходства и различия

Соображения при принятии решения о том, с чего начать обучение Категории

Некоторым из наших студентов может быть сложно понять группы категорий, потому что они НЕ испытали словарный запас в реальной жизни.Если ваш ученик не был на пляже, он может не знать, как связать ведро, зонт и доску для буги-вуги как предметы в категории пляж. Это может быть фактором при выборе категорий для таргетинга со студентами. Базовая оценка действительно может помочь сузить круг вопросов, с чего начать. На основе ваших запросов вы можете увидеть, какие группы категорий ваши ученики понимают, а какие не понимают. Кроме того, подумайте о том, чтобы ввести эти ранние развивающиеся категории, такие как формы, цвета и еда, для учащихся, которые борются с концепцией категоризации.

Как решить, с какого уровня начать с учеников

Допустим, ваш ученик может без подсказок сортировать группу объектов или изображений на два идентичных набора с точностью 80%. Когда вы попросили их отсортировать группу объектов по одному признаку, им потребовались визуальные подсказки с точностью 40%. Поскольку точность мастерства ниже 80%, сортировка предметов в группы по одному признаку, вероятно, является хорошим началом в терапии. По мере того, как ваши ученики будут повышать свою точность, вы можете перейти к упражнениям с более сложными категориями или изменить групповые объекты на новые группы категорий.

Категория мероприятий по развитию языка

All About Category Flipbooks – В прошлом году я создал два тематических флипбука для моей рабочей группы. Первый включает 20 различных групп категорий и 15-20 визуальных стимулов, которые помогают при именовании элементов в категории. Эту первую книгу можно сочетать с любым уроком языка, а также использовать для того, чтобы ученики следовали таким инструкциям, как «обведите все красные фрукты кружком». Вторая книга содержит интерактивные упражнения, которые работают над сопоставлением элементов, которые идут вместе, и определением, какие из них не принадлежат.

Действия категории без подготовки – Если вы занятый SLP, у которого нет времени на подготовку, эти действия являются интерактивными и просто напечатайте их. Вы можете вырезать и приклеивать то, что принадлежит, раскраски «Я шпионю» для категорий и раскрашивать нужные элементы в категориях с полями из 3 и 4 элементов.

БЕСПЛАТНЫХ визуальных элементов категорий – Многим моим ученикам требуется визуальная поддержка при изучении категорий. Вы можете взять эти визуальные эффекты в моем магазине TPT и использовать их для игр с подбрасыванием фасоли или для сортировки предметов на визуальных карточках.

Обзор программы бакалавриата | Патология речи и языка

Кафедра патологии речи и языка предлагает степень бакалавра наук в области речи Патология (SLP). Эта степень дает образование в области базового человеческого общения и его расстройств и знакомит студентов с научно обоснованной практикой, этикой и профессиональным отношение к служению разным людям в нашем сообществе, страдающим коммуникативными расстройствами.

Кратко о программе:

Когортная программа с новой когортой, начинающейся каждую весну и осень
Программа начала весеннего семестра полностью онлайн

Программа начала осеннего семестра

– это традиционная очная программа с очной занятия в кампусе
Программа перевода 75 единиц на полный рабочий день, когортная программа (15 подготовительных к мажорным, 9 высших дивизионов) GE и 51 специальность), которые будут завершены в течение 5 семестров подряд, включая летний
Занятия будут проводиться в кампусе Сан-Маркос в очном формате к началу осени
Программа предоставит студентам широкое образование, охватывающее нарушениям речи, языка, коммуникации, когнитивных функций и глотания срок жизни
После успешного завершения программы студент имеет право подать заявку на любой внутренняя магистерская программа по патологии речи

Результаты обучения студентов программы

По окончании программы студенты смогут:

Учащийся должен продемонстрировать знание основ человеческого общения, слуха и процессы глотания, в том числе соответствующие биологические, неврологические, акустические, психологические, развивающие, языковые и культурные основы.

Студенты смогут: 1-а) различать нормальное и ненормальное человеческое развитие на протяжении всей жизни. 1-б) Применять знания анатомии и физиологии к общению и процессы глотания. 1-б) Проанализируйте речь и образец языка, включая акустический, фонетические, фонологические, морфологические, синтаксические, семантические и прагматические качества из разных групп населения на протяжении всей жизни.
Учащийся должен владеть понятиями функций общения, слуха и глотания. для передачи информации о развитии, различиях и / или нарушениях в устная и письменная форма.

Студенты смогут: 2-a) Синтезировать информацию об анатомических / физиологических, акустические, психологические, связанные с развитием, лингвистические и культурные корреляты для различения типичное развитие и процессы, связанные с нарушениями коммуникации и глотания и различия.

2-b) Оценка данных клиента / пациента для составления устных и письменных технических отчетов, диагностики планы лечения и профессиональная переписка.
Учащийся должен применять исследования, основанные на фактах, для поддержки принятия решений.

Студенты смогут: 3-a) Обобщать научные данные и оценивать их достоверность. и надежность для лучшего понимания природы человеческого развития, в дополнение к нарушениям общения и глотания.
Опишите важность этичного поведения и профессионального отношения при общении и сотрудничество с профессионалами в области здравоохранения и социальных служб.

4-a) Критически анализировать поведение на предмет этического и профессионального поведения для достижения успеха командные отношения.

Когорта – это группа студентов, которые вместе работают над учебной программой для достижения такая же ученая степень.Поскольку их принимают в одну программу, возьмите их вместе учебы и выпускники вместе, ученики в когортах, как правило, образуют сильную система поддержки и профессиональная сеть, которые приносят им пользу во время учебы и дальше.

Обратите внимание: администрация бакалавра наук в области патологии речи программа зависит от наличия соответствующего количества квалифицированных кандидатов. В случае, если количество минимально квалифицированных кандидатов не удовлетворено, программа может быть отложено или отменено до даты начала программы. Принятые кандидаты будут уведомлены в письменной форме, если программа будет отменена или отложена. Мы поощряем вы можете часто посещать наш веб-сайт для получения самой последней информации.

Посмотрите последнее видео от Калифорнийской ассоциации речевого слуха (CSHA) «Зачем нужно изучать патологию речи и языка»

Долгосрочное планирование художественной литературы в старшей группе.Тема курсовой работы: Художественная литература как средство обогащения речевой культуры дошкольников Тема: Осенняя одежда, обувь, головные уборы

Размер: px

Начать показ со страницы:

Выписка из

1 КАТАЛОГ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ НА СЛОВАРНЫЕ ТЕМЫ

2 СТАРШАЯ ГРУППОВАЯ ТЕМА: ЦВЕТЫ ЦВЕТОК (В ПАРКЕ, В ЛЕСУ, В СТЕПИ) 1. Благинина Е. «Одуванчик». 2. А.К. Толстой «Колокола». 3. В. Катаев «Семицветный цветок».ТЕМА: ОСЕНЬ (ОСЕННИЕ, ОСЕННИЕ МЕСЯЦЫ, ДЕРЕВЬЯ ОСЕНЬЮ) 1. И Токмакова “Деревья”. 2. К. Ушинский «Спор деревьев». 3. А. Плещеев «Ель». 4. Фет А. «Осень». 5. Г. Скребицкий «Осень». 6. К. Ушинский «Четыре желания». 7. А.С. Пушкин «Осень». 8. А. Толстой «Осень». ТЕМА: ХЛЕБ 1. М. Пришвин «Лисичкинский хлеб» 2. Ю. Круторогова “дождь из семян”. 3. Л. Кон из «Книги растений» («Пшеница», «Рожь»). 4. Я дагутит “Руки человека” (из книги “Поет рожь”. 5. М. Глинская “Хлеб” 6.Укр.н. «Колосок». 7. Я. Тайц «Здесь все». ТЕМА: ОВОЩИ, ФРУКТЫ 1. Л. Н. Толстой «Старик и яблони», «Камень» 2. А.С. Пушкин «В нем спелый сок» 3. М. Исаковский «Вишня» 4. Ю. Тувим «Овощи» 5. Сказка в обработке К. Ушинского «Вершины и корни». 6. Н.Носов «Огурцы», «Про репу», «Садоводы».

3 ТЕМА: ГРИБЫ, ЯГОДЫ 1. Трутнева Е. «Грибы» 2. Катаев В. «Грибы» 3. Прокофьев А. «Боровик» 4. Я. Тайц “Про ягоды”.ТЕМА: ПОЛЕТ И ВОДНЫЕ ПТИЦЫ 1. РНС «Гуси-лебеди» 2. В. Бианки «Лесные домики», «Грачи». 3. А. Майков «Ласточка» 4. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Серая шея» 5. Л.Н. Толстой “Лебеди” 6. Г.Х. Андерсен “Гадкий утенок”. 7. А. Н. Толстой «Желтухин». ТЕМА: НАШ ГОРОД. МОЯ УЛИЦА. 1. З. Александрова «Родина» 2. С. Михалков «Моя улица». 3. Песня Ю. Антонова «Есть центральные улицы» 4. С. Баруздин «Страна, в которой мы живем». ТЕМА: ОСЕННАЯ ОДЕЖДА, ОБУВЬ, ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ 1. К. Ушинский «Как росла рубашка в поле.”2. З. Александрова” Сарафанчик “. 3. С. Михалков” Что у вас есть? “ТЕМА: ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТИ. 1. Е. Чарушин” Что за зверь? “2. Г. Остер” Котенок по кличке Гав 3. Л. Н. Толстой «Лев и собака», «Котенок». 4. Бр. Гримм «Бременские музыканты». 5. РНС «Волк и семеро козлов».

4 ТЕМА: ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТИ. 1. А.К. Толстой «Белка и волк». 2.R.N.s. «Заюшкина изба» 3. Г. Снегирев «Олений след» 4. старший научный сотрудник «Заяц-сволочь» 5.И. Соколов Микитов «Год в лесу» (глава: «Белка», «Медвежья семья». 6. Научный сотрудник «Зима». ТЕМА: ПОЗДНЯЯ ОСЕНЬ.. С. Пушкин «Уже небо дышало осенью» 2. DM Сибиряк «Серая шея» 3. В.М. Гаршин «Лягушка-путник». 4. А.С. Пушкин «Зима! .. Крестьянин торжествует» 5. С.А. Есение «Береза», «Зима поет песню». 6. И.С. Никитин «Встреча зимы. ТЕМА: ЗИМА. ЗИМНИЕ ПТИЦЫ 1. Н. Носов «На холме» 2. Ущинский К.Д. «Проказы зимних баб» 3. Г.Х. Андерсен «Снежная королева» 4.В. Бианки “Синичкин календарь” 5. В. Даль «Старик года» 6. М. Горький «Воробей» 7. Л.Н. Толстой “Птица” 8. Ненецкая народная сказка «Кукушка» 9. С. Михалков «Зяблик».

5 ТЕМА: БИБЛИОТЕКА. КНИГИ. 1. С. Маршак «Как была напечатана книга?» 2. В. Маяковский «Это моя книжка о море и о маяке». 3. «Что хорошо, а что плохо». ТЕМА: ТРАНСПОРТ. ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ. 1. С.Я. Маршак «Багаж». 2. Лейла Берг «Рассказы о маленькой машине». 3. С. Сахарнов «Лучший пароход».4. Н. Саконская «Песня про метро» 5. М. Ильин, Э. Сегал «Машины на нашей улице» 6. Н. Калинина «Как ребята переходили улицу». ТЕМА: НОВЫЙ ГОД. ЗИМНИЕ РАЗВЛЕЧЕНИЯ. 1. С. Маршак «Двенадцать месяцев». 2. Круглый год (декабрь) 3. Р. п. из. «Снегурочка» 4. Трутнева Е. «С Новым годом!» 5. Л. Воронкова «Таня выбирает дерево». 6. Носов Н. «Фантазии». 7. Ф. Губин «Горка». 8. В. Одоевский «Мороз Иванович». ТЕМА: ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН. ЖИВОТНЫЕ ХОЛОДНЫХ СТРАН. 1. Б. Заходер “Черепаха”. 2.Таджикская сказка «Тигр и лисица» 3. К. Чуковский «Черепаха» 4. Д.Р. Рассказы Киплинга из книги «Книга джунглей» 5. Б. Житков «Про слона». 6. Н. Сладков «Во льду».

6 ТЕМА: МОЯ СЕМЬЯ. ЧЕЛОВЕК. 1. Браиловская Г. «Наши матери, наши отцы». 2. В. Осеева «Просто старуха». 3. Я Сегель «Как я была матерью». 4. П. Воронко «Мальчик-помощник» 5. Д. Гейб «Моя семья». ТЕМА: ДОМ И ЕГО ЧАСТИ. МЕБЕЛЬ. 1. Ю. Тувим «Стол». 2. С. Маршак “Откуда стол?” 3. В. Маяковский «Кем быть? 2.4. Сказка в экранизации А. Толстого «Три толстяка». ТЕМА: РЫБА 1. A.S. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». 2. Носов Н. «Карасик» 3. Научный сотрудник «По щучьему повелению», «Сестра Лисица и Серый волк». 4. Г.-Х. Андерсен «Русалочка». 5. Пермяк Э. «Первая рыба». ТЕМА: ИГРУШКИ. РУССКАЯ НАРОДНАЯ ИГРУШКА. 1. Б. Житков «Что я видел». 2. С Маршаком «Мяч» 3. А. Барто «Веревка», «Игрушки». 4. В. Катаев «Семицветный цветок» 5. Е. Серова «Плохая история». ТЕМА: ПРОФЕССИИ. 1. Дж. Родари “Какого цвета поделка?” 2.”Чем пахнет поделка?” 3. Я аким «Хромота». 4. А. Шибарев «Почтовый ящик». пять.

7 ТЕМА: ЗАЩИТНИКИ ОТЕЧЕСТВА. ВОЕННЫЕ ПРОФЕССИИ. 1. Высоцкая О. «Брат ушел на границу», «У телевизора». 2. А. Твардовский «Рассказ танкиста». 3. Александрова З. «Дозор». ТЕМА: КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ. 1. В. Катаев «Семицветный цветок» 2. С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». 3. Г.-Х. Андерсен “Дюймовочка”. ТЕМА: РАННЯЯ ВЕСНА. 8 МАРТА 1. М. Родина “на руках матери”. 2. Благинина Е. «День матери», «Посидим в тишине».«3. Дж. Родари« Чем пахнет поделка? »4. Пермяк Э.« Мамин труд »5. В. Сухомлинский« Моя мама пахнет хлебом ». 6. Л. Квитко« Бабушкины руки ». 7. С Михалков «Что у вас есть?» 8. Н. Некрасов «Дед Мазай и зайцы». 9. И. Тютчев «Зима не зря злится» 10. С. Маршак «Круглый год» 11. Г. Скребицкий «Апрель». 12. В. Бьянки «Три источника». ТЕМА: ПОЧТА. 1. С. Маршак «Почта». 2. Дж. Родари «Какого цвета поделка?» 3. «Чем пахнет поделка? «4.Я аким “бездействующий”. 5. А. Шибарев «Почтовый ящик».

8 ТЕМА: СТРОИТЕЛЬСТВО. ПРОФЕССИИ, МАШИНЫ И МЕХАНИЗМЫ. 1. С. Баруздин «Кто построил этот дом?» 2. В. Маяковский «Кем быть?», «Строительство». 3. Пожарова М. «Художники» 4. Люшнин Г. «Строители» 5. Пермяк Е. «Мамины работы». ТЕМА: ПОСУДА 1. А. Гайдар «Голубая чашка». 2. К. Чуковский “Федорино горе”, “Муха-Цокотуха” 3. Бр. Гримм “Котелок с кашей”. 4.R.n.s. «Лиса и журавль». ТЕМА: КОСМОС. ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ. 1. А. Барто «Веревка».2.С.Я. Маршак «Повесть о неизвестном герое». 3. Ю.А. Гагарин «Вижу землю». ТЕМА: НАСЕКОМЫЕ. 1. В. Бьянки «Приключение муравья». 2. И.А. Крылова “Стрекоза и муравей”. 3. К. Ушинский «Капуста» 4. Ю. Аракчеев “Рассказ о зеленой стране”. ТЕМА: ПРОДОВОЛЬСТВЕННЫЕ ТОВАРЫ. 1. Токмакова И. «Каша» 2. Александрова З. «Вкусная каша». 3. Мошковская Е. «Маша и каша» 4. Пляцковский М. «Кому что нравится». 5. Осеева В. «Печенье». 6.R.N.s. «Котелок с кашей».

9 ТЕМА: ДЕНЬ ПОБЕДЫ. 1. С.Алексеев «Первый ночной таран», «Дом» 2. М. Исаковский «Здесь похоронен красноармеец». 3. А. Твардовский «Рассказ танкиста». 4. А. Митяев «Мешок овсянки». 5. Исаковский М. «Помни навсегда». 6. С. Баруздин «Слава». 7. Симонов К. «Сын артиллериста». ТЕМА: НАША ОТЕЧЕСТВО РОССИЯ. МОСКВА – СТОЛИЦА РОССИИ. 1. А. Прокофьев «Родина». 2. Александрова З. «Родина». 3. М.Ю. Лермонтова «Родина» 4. С. Баруздин «За Родину». ТЕМА: ЛЕТО, ЛЕТНЯЯ ОДЕЖДА, ОБУВЬ, ГОЛОВНОЙ УБОР.1. К. Ушинский «Четыре желания». 2. А. Плещеев «Старик» 3. Е. Благинина «Одуванчик». 4. Александрова З. «Сарафанчик».

10 ТЕМА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ: ЦВЕТЫ ЦВЕТЫ (В ПАРКЕ, В ЛЕСУ, В СТЕПИ) 1. А.К. Толстой «Колокола». 2. В. Катаев «Семицветный цветок». 3. Благинина Е. «Одуванчик», «Черемуха». 4. Е. Серова «Ландыш», «Гвоздика», «Незабудки». 5. Сладков Н. «Любитель цветов». 6. Ю. Мориц «Цветок». 7. Познананская М. «Одуванчик» 8. Трутнева Е. «Колокольчик».ТЕМА: ОСЕНЬ (ОСЕННИЕ, ОСЕННИЕ МЕСЯЦЫ, ДЕРЕВЬЯ ОСЕНЬЮ) 1. Майков А.Н. «Осень». 2. С. Есенин «Поля сжаты». 3. Пушкин А.С. «Осенью дышало небо». 4. Трутнева Е. «Осень» 5. В. Бианки «Синичкин календарь» 6. Тютчев Ф. «Наступает в свое время осень» 7. А. Плещеев «Осень пришла». 8. А.К. Толстого «Осень! Наш бедный сад окроплен. »9. Исаковский М.« Вишня ». 10.Л.Н. Толстой« Дуб и орешник ». 11. Токмакова И.« Дуб ».

11 ТЕМА: ХЛЕБ 1. М. Пришвин« Лисичкинский хлеб »2.Ю. Круторогова “дождь из семян”. 3. Л. Кон из «Книги растений» («Пшеница», «Рожь»). 4. Я Дагутите «Руки человека» (из книги «Поет рожь». 5. М. Глинская «Хлеб» 6. Укр.н. «Колосок». 7. Я. Тайц «Здесь все». ТЕМА: ОВОЩИ, ФРУКТЫ 1. Л. Н. Толстой «Старик и яблони», «Камень» 2. А. С. Пушкин «В нем спелый сок» 3. М. Исаковский «Вишня» 4. Ю. Тувим «Овощи» 5 Сказка в обработке К. Ушинского “Вершины и корни” 6. Н. Носов “Огурцы”, “Про репу”, “Садовники” 7.Б. Житков «То, что я видел». ТЕМА: ГРИБЫ, ЯГОДЫ 1. Э. Трутнева «Грибы» 2. В. Катаев «Грибы» 3. А. Прокофьев «Боровик» 4. Я. Тайц “Про ягоды” 5. Я. Тайц “О грибах”.

12 ТЕМА: ПОЛЕТ И ВОДНЫЕ ПТИЦЫ 1. РНС «Гуси-лебеди». 2. К.Д. Ушинский “Ласточка”. 3. Г. Снегирев «Ласточка», «Скворец». 4. В. Сухомлинский «Да будут соловей и жук». 5. М. Пришвин «Ребята и утята». 6. Укр.н.с. “Банкрот”. 7. Лев Толстой «Птица». 8. И. Соколов-Микитов «Улетают журавли.9. П. Воронко «Журавли». 10. В. Бианки «Лесные домики», «Грачи». 11. А. Майков «Ласточка» 12. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Серая шея» 13. Л. Н. Толстой «Лебеди» 14 . Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок». 15. Сухомлинский В.А. «Стыдно перед соловьем». ТЕМА: НАШ ГОРОД. МОЯ УЛИЦА. 1. З. Александрова «Родина» 2. С. Михалков «Моя улица» 3. Песня Ю. Антонова «Есть центральные улицы» ТЕМА: ОСЕННИЕ ОДЕЖДА, ОБУВЬ, ГОЛОВНОЙ УБОР 1. К. Ушинский «Как росла рубашка в поле» 2. З. Александрова «Сарафанчик».3. С. Михалков «Что у вас есть?» 4. Br. Гримм «Отважный портной». 5. С. Маршак «Вот насколько рассеянный». 6. Н.Носов «Живая шапка», «Нашивка». 7. В.Д. Берестов “Картинки в лужах”.

13 ТЕМА: ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТИ. 1. Э. Чарушин “Что за зверь?” 2. Г. Остер «Котенок по имени Гав». 3. Л.Н. Толстой «Лев и собака», «Котенок». 4. Br. Гримм “Бременские музыканты”. 5.R.n.s. «Волк и семь козлов». ТЕМА: ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ МЛАДЕНЦЫ. 1. А.К. Толстой «Белка и волк».2.R.N.s. «Заюшкина изба» 3. Г. Снегирев «Оленьи следы» 4. Соколов И. Микитов «Медвежья семья», «Белки», «Беляк», «Ежик», «Лисья нора», «Рысь», «Медведи». 5.R.n.s. “Зима”. 6. Осеева В. «Ежинка» 7. Г. Скребицкий «На лесной поляне». 8. В. Бьянки «Купающиеся медведи». 9. Э. Чарушин «Волчонок» (Волчишко). 10. Сладков Н. «Как медведь испугался», «Отчаянный заяц». 11.R.N.s. ТЕМА “ХВОСТОВ”: ПОЗДНЯЯ ОСЕНЬ. ПРЕДПОЧТЕНИЕ 7. A.S. Пушкин «Уже дышало небо осенью» 8. Д.М. Сибирская “Серая шея” 9.В.М. Гаршин “Лягушка-путешественник”. 10. А.С. Пушкин «Зима! .. Крестьянин торжествует» 11. С.А. Есения «Береза», «Зима поет». 12. И.С. Никитин “Встреча зимы”

14 ТЕМА: ЗИМА. ЗИМНИЕ ПТИЦЫ 1. Н. Носов «На холме» 2. Ущинский К.Д. «Проказа зимней старухи» 3. В. Бианки «Синичкин календарь». 4. В. Даль «Старику год». 5. М. Горький «Воробишко» 6. Л.Н. Толстой «Птица» 7. Ненецкая народная сказка «Кукушка» 8. С. Михалков «Зяблик». 9. И.С. Тургенев «Воробей». 10. И.Соколов Микитов “Глухари”, “Тетерев”. 11. А.А. Блок «Снег и снег вокруг». 12. I.Z. Суриков “Зима” 13. Н.А. Некрасов “Морозный воевода”. ТЕМА: БИБЛИОТЕКА. КНИГИ. 1. С. Маршак «Как была напечатана книга?» 2. В. Маяковский «Это моя книжка о море и о маяке». 3. «Что хорошо, а что плохо». ТЕМА: ТРАНСПОРТ. ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ. 1. С.Я. Маршак «Багаж». 2. Лейла Берг «Рассказы о маленькой машине». 3. С. Сахарнов «Лучший пароход». 4. Н. Саконская “Песня о метро” 5.М. Ильин, Э. Сегал «Машины на нашей улице» 6. Н. Калинина «Как ребята переходили улицу».

15 ТЕМА: НОВЫЙ ГОД. ЗИМНИЕ РАЗВЛЕЧЕНИЯ. 1. С. Маршак «Двенадцать месяцев». 2. Круглый год (декабрь) 3. Р. п. из. «Снегурочка» 4. Трутнева Е. «С Новым годом!» 5. Л. Воронкова «Таня выбирает дерево». 6. Носов Н. «Фантазии». 7. Ф. Губин «Горка». 8. В. Одоевский «Мороз Иванович». 9. I.Z. Сурикова «Детство». 10. А.А. Блок «Ветхая изба». 11.S.D. Дрожжин “Дед Мороз”. 12. С. Черный «Я мчусь на коньках как ветер».13.R.N.s. «Два мороза». 14.R.N.s. «В гостях у Деда Мороза». 15.R.N.s. «Морозко». ТЕМА: ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН. ЖИВОТНЫЕ ХОЛОДНЫХ СТРАН. 1. Б. Заходер “Черепаха”. 2. Таджикская сказка «Тигр и лисица» 3. К. Чуковский «Черепаха» 4. Д.Р. Рассказы Киплинга из книги «Книга джунглей» 5. Б. Житков «Про слона». 6. Н. Сладков «Во льду».

16 ТЕМА: МОЯ СЕМЬЯ. ЧЕЛОВЕК. 1. Браиловская Г. «Наши матери, наши отцы». 2. В. Осеева «Просто старуха». 3. Я Сегель «Как я была матерью».4. П. Воронко «Мальчик-помощник» 5. Д. Гейб «Моя семья». 6. А Барто «Вовка – добрая душа» 7. РНС «Сестра Аленушка и братец Иванушка». 8. Л.Н. Толстой “Старый дедушка и внучка”. 9. Благинина Е. “Аленушка”. ТЕМА: ДОМ И ЕГО ЧАСТИ. МЕБЕЛЬ. 1. Ю. Тувим «Стол». 2. С. Маршак “Откуда стол?” 3. В. Маяковский «Кем быть?» 4. Сказка в экранизации А. Толстого «Три толстяка». ТЕМА: РЫБА 1. A.S. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». 2. Носов Н. “Карасик” 3.Младший научный сотрудник «По воле щуки», «Лисенок и серый волк». 4. Г.-Х. Андерсен «Русалочка». 5. Пермяк Э. «Первая рыба». 6. Л.Н. Толстой «Акула». 7. В. Данко «Головастик». 8. О. Григорьев «Сом» 9. Б. Заходер «Кит и кот». ТЕМА: ИГРУШКИ. РУССКАЯ НАРОДНАЯ ИГРУШКА. 1. Б. Житков «Что я видел». 2. С Маршаком «Мяч» 3. А. Барто «Веревка», «Игрушки». 4. Катаев В. «Семицветок» 5.

17 ТЕМА: ПРОФЕССИИ. 1. Дж. Родари “Какого цвета поделка?” 2. «Чем пахнет поделка?» 3.Я аким «Хромота». 4. А. Шибарев «Почтовый ящик». ТЕМА: ЗАЩИТНИКИ ОТЕЧЕСТВА. ВОЕННЫЕ ПРОФЕССИИ. 1. Высоцкая О. «Брат ушел на границу», «У телевизора». 2. А. Твардовский «Рассказ танкиста». 3. Александрова З. «Дозор». 4. Л. Кассиль «Твои защитники». ТЕМА: КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ. 1. В. Катаев «Семицветный цветок» 2. С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». 3. Г.-Х. Андерсен “Дюймовочка”. ТЕМА: РАННЯЯ ВЕСНА. 8 МАРТА 1. М. Родина “на руках матери”. 2. Благинина Е. «День матери», «Посидим в тишине».«3. Дж. Родари« Чем пахнет поделка? »4. Пермяк Э.« Мамин труд »5. В. Сухомлинский« Моя мама пахнет хлебом ». 6. Л. Квитко« Бабушкины руки ». 7. С Михалков «Что у вас есть?» 8. Н. Некрасов «Дед Мазай и зайцы». 9. И. Тютчев «Зима злится на причину», «Весна», «Родниковые воды». 10. И. Соколов. -Микитов Весна в лесу »,« Ранняя весна ». 11. Н. Сладков «Птицы принесли весну», «Весенние ручьи» и др. 12. С. Маршак «Круглый год» 13. Г. Скребицкий «Апрель».14.

18 ТЕМА: ПОЧТА. 1. С. Маршак «Почта». 2. Дж. Родари “Какого цвета поделка?” 3. «Чем пахнет поделка?» 4. Я аким “бездействующий”. 5. А. Шибарев «Почтовый ящик». ТЕМА: СТРОИТЕЛЬСТВО. ПРОФЕССИИ, МАШИНЫ И МЕХАНИЗМЫ. 1. С. Баруздин «Кто построил этот дом?» 2. В. Маяковский «Кем быть?», «Строительство». 3. Пожарова М. «Художники» 4. Люшнин Г. «Строители» 5. Пермяк Е. «Мамины работы». ТЕМА: ПОСУДА 1. А. Гайдар «Голубая чашка». 2. К. Чуковский «Федорино горе», «Муха-Цокотуха» 3.Br. Гримм “Котелок с кашей”. 4.R.n.s. «Лиса и журавль». ТЕМА: КОСМОС. ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ. 1. А. Барто «Веревка». 2.С.Я. Маршак «Повесть о неизвестном герое». 3. Ю.А. Гагарин «Вижу землю». ТЕМА: НАСЕКОМЫЕ. 1. В. Бьянки «Приключение муравья». 2. И.А. Крылова “Стрекоза и муравей”. 3. К. Ушинский «Капуста» 4. Ю. Аракчеев “Рассказ о зеленой стране”. 5. Ю. Мориц «Счастливый жук». 6. В. Лунин «Жук» 7. В. Брюсов «Зеленый червяк». 8. Сладков Н. «Домашняя бабочка» 9. И. Мазнин «Паук».

19 ТЕМА: ПРОДОВОЛЬСТВЕННЫЕ ТОВАРЫ.1. Токмакова И. «Каша» 2. Александрова З. «Вкусная каша». 3. Мошковская Е. «Маша и каша» 4. Пляцковский М. «Кому что нравится». 5. Осеева В. «Печенье». 6.R.N.s. «Котелок с кашей». ТЕМА: ДЕНЬ ПОБЕДЫ. 1. С. Алексеев «Первый ночной таран», «Дом» 2. М. Исаковский «Здесь похоронен красноармеец». 3. А. Твардовский «Рассказ танкиста». 4. А. Митяев «Мешок овсянки». ТЕМА: НАША ОТЕЧЕСТВО РОССИЯ. МОСКВА – СТОЛИЦА РОССИИ. 1. А. Прокофьев «Родина». 2. Александрова З. «Родина».3. М.Ю. Лермонтова «Родина» 4. С. Баруздин «За Родину». ТЕМА: ШКОЛА. ШКОЛЬНЫЕ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ. 1. Берестов В. “Читалочка”. 2. Л. Воронкова «Подруги ходят в школу». 3. С.Я. Маршак «Первый день календаря». 4. Осеев В. «Волшебное слово». 5. Л.Н. Толстой “Филиппок”. ТЕМА: ЛЕТО, ЛЕТНЯЯ ОДЕЖДА, ОБУВЬ, ГОЛОВНОЙ УБОР. 1. К. Ушинский «Четыре желания». 2. А. Плещеев «Старик» 3. Е. Благинина «Одуванчик». 4. Александрова З. «Сарафанчик». пять.

Список художественных произведений для чтения детям старшей группы на лексические темы Тема: Осень (периоды осени, осенние месяцы, деревья осенью) 1.И. Токмакова «Деревья». 2.К. Ушинский

СПИСОК ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ НАПИСАНИЯ ЦИКЛОГРАММ НА ЛЕКСИЧЕСКИЕ ТЕМЫ (СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ) Авнюгский детский сад «Березка» Воспитатель Шумилова Светлана Юрьевна Тема: Цветут цветы (

г.)

Технологии семейного досуга чтения в МДОУ ДС с. Пушанина Составитель: Ст. Воспитатель Соинова О.М. Введение Процесс общения дошкольника с книгой – это процесс становления в нем личности. О НАС

Список художественных произведений для чтения детям (на лексические темы, для логопедов) Старший дошкольный возраст Тема: Цветут цветы (в парке, в лесу, в степи) 1.Толстой А.К.

Перспективный тематический план развития связной речи у детей с ОНР, III ступень (подготовительная группа) 1-2 СЕНТЯБРЯ Экзамен детей 3 «Осень» Чтение стихов А.С. Пушкина «Печальное время»,

Урок 1 Обогащение языка: выберите слова по теме «Дикая природа: дикие животные» (не менее 10 слов). 1 задание 2 (кружок) правильно ») стр. 1 Рабочая тетрадь« Развитие связной речи »(серия« Говорите

»).

Рабочие учебно-тематические планы рабочей дополнительной общеразвивающей программы «Развитие речи» студии гармоничного развития «Воробышек» для дошкольников на 2016-2017 учебный год Учитель

Раздел урока: Введение.Знакомство с учебником – h Тема урока. Вводное занятие Раздел 2: Величайшее чудо в мире – 4 часа. Знакомство с названием раздела. Выставка книг по теме. 2. Книги читают летом.

Программа работы образовательной области «Чтение художественной литературы» в подготовительной группе Программа работы составлена на основе программы «с рождения», под ред. Вераксий Н.Е., Комарова М.А.,

ЧТЕНИЕ 3 класс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа разработана с учетом психофизиологических возможностей учащихся с учетом зоны их ближайшего развития и рассчитана на 4 часа в неделю и 138 часов в год.Основная

Приложение 3 Календарно-тематическое планирование II младшая группа СЕНТЯБРЬ 1. «Здравствуйте, детский сад» 2. «Я и мои друзья» 3. «Мама, папа, я дружная семья» 4. «Я мужчина» 1 ОКТЯБРЯ. «Осень. Имена

Комплексное тематическое планирование образовательной деятельности МБДОУ детский сад 5 (старшая группа ОНР) Месяц Тематическая неделя Дата События 1,2,3 сентября. Диагностика 4. Овощи. Взрослые трудятся на

Уроки Темы уроков раздела Количество часов Ознакомление с учебником по литературному чтению.Система символов. Содержание учебника. Словарь. 2 Знакомство с предсказанием содержания имени 3

Литературное чтение 2 класс Пояснительная записка Тематическое планирование уроков литературного чтения во 2 классе основывается на рабочей программе. Для изучения материала авторской программы предусмотрено

Литературное чтение (по учебнику И. Н. Лапшиной, Т. Д. Поповой) 119 часов в год (3,5 часа в неделю) Номер урока Тема урока Дата Страницы учебника I семестр (56 часов) На Родине 1 А.Пидсуха “Дума на Украине”.

Тема: Часы: Дата: Статус урока: Информация: 1. Величайшее чудо в мире. 7 1.1. Знакомство с учебником. 1.2. Величайшее чудо в мире. Р.С. Сэф “Читателю” 1.3. Урок – отчет «Книгу читал летом».

Летние списки чтения в начальной школе 1, 2, 3, 4 класс 1 класс “Чтение – лучшее обучение!” (Пушкин А.С.) 1. Стихи для детей о временах года Ф. Тютчева, А. Плещеева, С.Маршак, А. Фет, С. Есенин,

P / n Тема урока Кол-во часов Дата Требования к ЗУНам Формы урока. Вступление. Знакомство с учебником «Величайшее чудо на свете» (4 часа) 2. Игра «Крестики-нолики» по малым жанрам фольклора: детские стишки

КАЛЕНДАРНО-ТЕМНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 класс Часть 2 Самое большое чудо в мире (2 часа) Знакомство с учебником «Литературное чтение» (2 класс). Введение в тему «Самое большое чудо в мире» 2 Project »Около

г.

Приложение 2 к программе работы МОУ «Новолетниковская общеобразовательная школа» Утверждено приказом № 76 от 31 августа 2016 г. Тематическая планировка по литературному чтению 2 класс п / п Тема урока Дата 1 Мост

Муниципальное государственное дошкольное образовательное учреждение Сузунского района «Сузунский детский сад 5» «Зимний» Тематическая планировка на 2016 2017 учебный год Первая группа раннего возраста Адаптация

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ 4 КЛАСС Пояснительная записка Основными задачами обучения чтению в 4 классе являются: научить читать понятный текст вслух и про себя, понимать прочитанное осмысленно.

МАРТ ФЕВРАЛЬ ЯНВАРЬ ДЕКАБРЬ 2-6.11 9-13.11 16-20.11 23-27.11 1 30.11-4. 12 2 7-11.12 3 14-18.12 21-31.12 4-8.01 3 11-15.01 4-5 / 18-29.01 1-5.02 2- / 8-12.02 15-19.02 22-26.02 29.02-04.03 Национальный

Лексические темы для детской группы (1.6 2 года) Сентябрь Игрушки Ближайшее окружение, взаимодействие с предметами Октябрьская осень Элементарные представления об осени; Наблюдения за ноябрьские домашние животные

Молчи уже Яйца курицу не учат Что такое фольклор? Какие скучные сказки ты знаешь? Почему эти сказки получили такое название? Расскажи скучную сказку.Кто автор стихотворения «Рожь над жаркой созревает»

Календарно-тематический план Номер-Дата TSO, ИКТ, Характеристики на момент проведения Отнесение основных типов Тематики по деятельности обучающихся к плану факт четверти 25 часов. Вступление. Величайшее чудо

Тематическое планирование литературного чтения 2 класс УМЦ «Планета знаний» Тема урока Кол-во часов Ознакомление с учебником 2 С.П. Щипачев «Подсолнух» 3 И.З. Суриков «Степь» (отрывок) 4 Соколов-Микитов И.С.

Таблица 2 – Календарно-тематическое планирование литературного чтения на 207-208 учебный год 3 (36) класс Вводное занятие (час).Знакомство с учебником по литературному чтению. Работа с вводным

КЛАСС 3 (36 часов, из них 3 часа зарезервированы, 4 часа в неделю, 34 академических недели) Величайшее чудо в мире (часы) Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,

«Рассмотрены» И.О. Начальник МО МБОУ СОШ 73 И.О. Рудых Е.Н. Протокол 1 от 31.08.2018 г. «Согласован» заместитель директора по управлению водными ресурсами В.В.Ю. Шаманова 2018_ «Утверждено» Директором МБОУ СОШ 73 Е.В. Высоцкая

Урок 1 Обогащение языка: самостоятельно подбирайте слова по теме «игрушки» (не менее 10 слов). Грамотность: слова-предметы, слова-действия, слова-знаки. Например: дом, кот, шкаф, тигр (кто, что?) – предметы

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ отсутствует в теме Тема урока Кол-во часов Согласно плану Дата По факту Примечание Вводное занятие (часы) Ознакомление с учебником.Система символов. Содержание учебника.

Муниципальное автономное образовательное учреждение Домодедовская общеобразовательная школа №1 СОГЛАСОВАНО. Протокол собрания методического объединения учителей начальных классов №1 от «30_»

Пояснительная записка к рабочей программе по литературному чтению 2 б (базовый уровень) Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» разработана на основании: 1. Федеральная земля

P / n Тема урока Домашнее задание Количество часов Даты Планируемая дата Фактическая дата 1 1.Вступление. Знакомство с учебником Величайшее чудо в мире. отчет о книгах, прочитанных летом. 1 01.09.2018 09.03.2018

Календарное тематическое планирование для литературного чтения 2 класса (4 часа в неделю, 34 недели, 136 часов в год) Автор учебного пособия: В.Г. Горецкий Тема Количество часов Срок по плану Вводное занятие по литературному курсу

Дата Группа 1 Младший 2 Младший Средний Старший Подготовительный к школе (01.02.2016) 1 сентября – День знаний 02 сентября.09. «Прощай, лето! Привет, «Прощай, лето! Привет привет,

Календарно-тематическое планирование литературного чтения Дата урока (номер учебной недели) 3 класс (36 часов) Название разделов и темы уроков, формы и темы контроля Количество часов I. Величайшее чудо

Приложение Календарь жизни Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного типа« Катюша »г. Воркута 05-06 учебный год январь декабрь ноябрь октябрь сентябрь

Урок-тематический план Этап обучения: Тема: 3 параллельных Литературное чтение Название: Урок-тематическое планирование по литературному чтению 3 класс Период Тема урока Домашнее задание для контроля

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» во 2-м классе «Б» Планируемые результаты изучения предмета Результаты по предмету: понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средств

Долгосрочный план реализации лексических тем в старшей группе на 2015-2016 учебный год период месяц неделя лексические темы мероприятия 1 сентября диагностическая диагностика «Дары осени» «Огород.Овощи »

Календарь – тематический план взаимодействия с детьми-инвалидами (1 и 2 года обучения). Разработан педагогом-дефектологом, педагогом-логопедом МБДОУ д / с 5 «Золотая рыбка» в Богородске И.Р. Маркова на основе программы

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ БЮДЖЕТ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНАТ 15 «СОЛНИШКО»

(младшая возрастная группа) Месяц 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4,5 недели Адаптация Адаптация Любимое Прикольные стихотворения Осень, осень, заходите! В гостях (грибы, ягоды) У бабушки в огороде (овощи) Фруктоши

Календарь – тематическое планирование 2 класс п / п Название раздела и темы Вводное занятие по курсу литературного чтения.(1ч) Дата по плану Дата по факту 1 Ознакомление с учебником по литературному чтению.

Основные требования для учащихся 5-х классов по развитию чтения и речи. Читайте вслух правильно, целиком; прочитать с предварительным заданием имеющиеся в содержании тексты и ответить на вопросы;

Муниципальное государственное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 8 комбинированного вида« Клубничное песочное печенье »Утверждено педагогическим советом Протокол от августа 2015 года Утверждено

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «НОВОПАВЛОВСКИЙ УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОПЕРЕКОПСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Комплексное тематическое планирование на 2016-2017 учебный год Образовательная программа дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад 5 комбинированный

3 «Ягоды для леса, сада» Раскройте представления детей о ягодах.Укрепить знания детей о классификации ягод: садовые и лесные; съедобные и несъедобные (ядовитые). 4 «Лес. Грибы »Раскрыть представления

Календарно-тематическое планирование основной образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в МБДОУ на 2018-2019 учебный год Неделя Праздник по календарю Дата 1 младший 2 младший Средний

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ: литературное чтение КЛАСС 2-а Программа: Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса разработана на основе примерной авторской программы на

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» составлена на основе ФГОС начального общего образования (2011 г.).Типовая учебная программа начального общего образования

Модель организации образовательной деятельности 1 группы на 2018-2019 учебный год. Месяц Школьники Учителя Родители Сентябрь Беседа с детьми «Прощай, развлечения» Летнее время «Лето!» рассмотрение

Приложение 23 к Адаптированной основной общеобразовательной программе учащихся с легкой умственной отсталостью (умственной отсталостью) (вариант 1)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА При обучении литературному чтению в -4 классах авторская рабочая программа Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина «Литературное чтение. Рабочие программы. Тематическая линия учебников

Ноябрь Декабрь “Туфли”. «Человек. Его здоровье. Части тела». «Мебель. Мебельные детали». “Тарелки”. “Техника”. головные уборы. Развивайте логическое мышление и правильное произношение. Расширить знания детей

Зима – волшебное и сказочное время года, весь мир природы застыл в глубоком сне. Спит холодный лес, прикрытый белой шубой, зверей не слышно, прячутся в норах, переждать долгую зиму, всего несколько

Месяц НОД 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Сентябрьские стихи И.Белоусов «Осень» Page 37 Д. «Веселые истории» Н. Носова Стр. 40 Г. сочинения «Доброе слово лечит, а плохое калечит» (по материалам

Муниципальное бюджетное учреждение «Централизованная библиотечная система Омского муниципального района Омской области» Отдел пользовательского обслуживания Центральной библиотеки Викторина «Права баснословных»

ГБОУ Школа 554 начальная школа Список рекомендованной литературы для внеклассного чтения для учащихся 1-4 классов, 1 класса Л.Н. Толстой Рассказы для детей К.Д. Ушинского «Четыре желания» А.С. Пушкин.Сказки

Литературное чтение. Тематическое планирование литературного чтения по программе З.И. Романовской. Учебник З.И. Романовской «Литературное чтение» в двух частях, Москва 2009 г. (34 недели – 4 часа).

Актуальность темы

Всем известно, что художественная литература является эффективным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей и оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи.

В настоящее время актуальна проблема приобщения дошкольников к художественной литературе.Практически в каждой семье есть компьютер, Интернет, телевизор, и родители не считают нужным читать своим детям. В связи с этим перед педагогикой стоит проблема переосмысления ценностных ориентаций образовательной системы, особенно системы воспитания дошкольного детства. И здесь большое значение приобретает овладение народным наследием, естественным образом приобщающим ребенка к основам художественной литературы. По мнению В.А. Сухомлинского, «чтение книг – это путь, по которому умелый, умный, думающий педагог находит путь к детскому сердцу.«

Как показал анализ практики приобщения детей к художественной литературе, в воспитании дошкольников ознакомление с художественной литературой используется в недостаточном объеме, затрагивается только ее поверхностный слой. Кроме того, существует общественная потребность в сохранении и передаче семейного чтения. Художественное воспитание дошкольников не только приносит им радость, эмоциональный и творческий подъем, но и становится неотъемлемой частью русского литературного языка.

В работе с детьми особое значение имеет обращение к художественной литературе.Сошедшие из глубины веков детские стишки, песнопения, предложения, анекдоты, оборотни и т. Д. Как нельзя лучше раскрывают и объясняют ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств. и отношения. Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции.

Следует помнить, что художественная литература является основным источником воспитания, способствует развитию воображения, развивает речь, прививает любовь к Родине, к природе.

В.Г. Белинский считал, что «книги, написанные специально для детей, должны быть включены в план обучения как один из важнейших его аспектов». Со словами В.Г. Белинского трудно не согласиться, так как художественное слово влияет на приобщение детей к развитию культуры речи, и на это указывали многие педагоги, психологи, лингвисты.

Художественная литература раскрывает и объясняет жизнь общества и природы, мир чувств и отношений.Также чтение произведений искусства способствует развитию мышления и воображения ребенка, обогащает ребенка эмоциями.

Не забывайте, что книга – это, прежде всего, источник знаний. Из книг дети узнают много нового о жизни общества, о природе. А способность воспринимать произведение искусства и элементы художественного выражения не приходит к ребенку сама по себе, его нужно развивать и воспитывать с детства.

Одна из основных ценностей чтения художественной литературы заключается в том, что с ее помощью взрослый легко может установить эмоциональный контакт с ребенком.

Особенно важно донести до современных родителей, какое значение имеет книга для развития ребенка.

Цель работы по теме самообразования: Обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста через формирование устойчивого интереса к художественной литературе, повысить их профессиональные навыки.

Задачи:

Проанализировать методическую литературу по данной теме;

Повышайте собственный уровень знаний, изучая необходимую литературу;

Развивать у родителей интерес к совместной работе в этом направлении;

Составить картотеку драматических игр с использованием художественных текстов в целях развития речи, воображения и творческих способностей у детей.

Разработать для дошкольников серию наблюдений на природе с использованием художественных текстов, способствующих воспитанию положительного эстетического отношения к произведению, умению чувствовать образный язык поэзии и развитию художественного вкуса.

Создание условий для эстетического развития путем пополнения предметно-развивающей среды (театральный уголок, книжный уголок).

План работы на год

Раздел	Сроки		Практические выходы
Изучение методической литературы	сентябрь – май	1.Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание историй в детском саду. Эд. -3-с. М., «Просвещение», 1970. 2. Гербова В. В., Приобщение детей к художественной литературе. Программа и рекомендации. Мозаика-Синтез. Москва, 2008. 3. Гурович Л. М., Берегова Л. Б., Логинова В. И., Пирадова В. И. Ребенок и книга: СПб .: 1999. 4. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. М., «Педагогика», 1972. 5. Найденов Б.С. Выразительность речи и чтения.М., «Просвещение», 1969. 6. Ушаков О.С., Гавриш Н.В. Знакомство дошкольников с литературой. – М., 1998. .	Анализ изученной литературы (в плане самообразования).
Работа с детьми	сентябрь-май	Чтение учителем по книге или наизусть, рассказывание произведений искусства.	Ежедневное вечернее чтение.
	Ноябрь	Чтение сказок А.С. Пушкин.	Выставка рисунков по сказкам А.С. Пушкин.
	Январь	Чтение и придумывание загадок, скороговорок и стишков.
	Март	Чтение любимых стихов.	Развлечения «Расскажи стихи своими руками»
	Апрель	Драматизация игры по мотивам любимых произведений искусства.	Спектакль с участием детей по мотивам русских народных сказок «Русская народная сказка глазами детей».
	Май	Чтение произведений о Родине, Великой Отечественной войне, ее героях.	Вечер памяти.
Семейная работа	сентябрь		Информация в уголке для любопытных родителей.
	Октябрь	Вовлечение родителей в участие в жизни детского сада.
	Январь	Открытая демонстрация образовательной деятельности на тему «Чтение сказки В. Сутеева« Волшебная палочка »	День открытых дверей.
	Апрель

Родителей часто интересует вопрос приобщения ребенка к чтению художественной литературы.Они обращаются за советом к логопедам и педагогам. В данной статье собраны рекомендации для родителей, а также список художественной литературы для детей старшего дошкольного возраста в соответствии с лексической тематикой.

Чтение художественной литературы играет важную роль в развитии связной речи у детей. При чтении книг активно обогащается словарный запас ребенка, развивается творческое воображение и образное мышление.

Читающие дети более компетентны и детально излагают свои мысли как устно, так и письменно.

Родители часто спрашивают о , как заинтересовать детей чтением ? Хочу дать совет родителям, которые хотят, чтобы их дети стали активными читателями.

Ребенок должен знать, что чтение – огромное удовольствие, с которым не могут сравниться никакие игрушки. Для этого, конечно, самим родителям нужно дружить с книгами. Нет ничего эффективнее, чем воспитание на собственном примере. Ребенок должен каждый день видеть, что родители читают книги, газеты, журналы.

Перед чтением уберите со стола отвлекающие предметы, проветрите комнату.

Читайте ребенку как можно больше вслух. Ребенку, который только начал складывать слоги в слова, все равно трудно читать, глаза устают от напряжения, усталость провоцирует скуку, а скучное занятие отворачивается. В результате неприязнь к чтению может закрепиться на всю жизнь. Когда ребенок слушает выразительное чтение взрослых и одновременно смотрит в книгу, он предается своему воображению.

По мере чтения объясняйте значения незнакомых слов и отвечайте на вопросы юного читателя, чтобы ему было легче понять текст.

Говорите о том, что вы читаете, постарайтесь сделать книгу предметом обсуждения, общей темой для разговоров. Внимательно и с интересом слушайте рассуждения и впечатления ребенка после прочтения книги.

Предложите ребенку нарисовать понравившихся ему персонажей или картинку для наиболее интересного отрывка из книги. Вы можете выучить любимый отрывок и разыграть его по ролям.

Если ваш ребенок только делает первые шаги в мире чтения, радуйтесь каждому прочитанному слову как победе.Деликатно исправляйте ошибки чтения.

Берите для первого чтения только подходящие книги: с крупным шрифтом, с яркими картинками и интересным сюжетом.

Объясните своему ребенку, что с книгой нужно обращаться осторожно. Выберите место (полку) для хранения детских книг. Пусть у ребенка будет своя небольшая библиотека. В будущем он сможет обмениваться книгами с друзьями.

Список книг по лексике

Чтобы родителям было легче ориентироваться в мире детских литературных произведений, я предлагаю список книг для детей старшего дошкольного возраста на различные лексические темы.

«Осень»

Стихи Ф. Тютчева, А. Толстого, А. Пушкина о 6 осени;
В. Сухомлинский “Как начинается осень”, “Осеннее платье”;
В. Сладков «Осень на пороге»;
К. Твардовский “Осенний лес”.

И. Соколов-Микитов «В полях»;
В. Сухомлинский “Как из зерна вырос колос”, “Хлеб – труд”;
украинская народная сказка “Колосок”,
А. Ивич «Как собирают урожай»;
С.Погореловский “Слава хлебу на столе!”

«Овощи. Фрукты»

Н. Носов «Огурцы», «Про репу», «Садовники»;
русская народная сказка “Человек и медведь”;
В. Сухомлинский «Пахнет яблоками»;
Б. Житков «Баштан», «Сад»;
Р. Баумволь «Апельсин и яблоко».

«Деревья»

Л. Толстой «Дуб и орешник», «Старик и яблони»;
В.Сухомлинский «Кого ждала рябина»;
И. Токмакова “Разговор старой ивы с дождем”;
Н. Забила “Яблонька”;
Л. Воронкова «Береги насаждение».

«Насекомые»

В. Бьянки «Приключение муравья»;
Л. Квитко «Жук»;
И. Крылов “Стрекоза и муравей”;
В. Сухомлинский «Солнце и божья коровка» «Пчелиная музыка», «Как муравей перелез через ручей»,
В.Строков «Насекомые осенью».

«Рыбка»

А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»;
Н. Носов “Карасик”;
Е. Пермяк «Первая рыба»;
русская народная сказка “По щучьей команде”.

«Дикие птицы»

Д. Мамин-Сибиряк “Серая шея”;
Б. Заходер “Птичья школа”;
С. Аксаков “Грачи прилетели”;
В. Бьянки «Прощальная песня»;
В.Сухомлинский, «Птичья кладовая», «Любопытный дятел»;
И. Соколов-Микитов “Гнездо”;
В. Бьянки «Кто что поет?»;
П. Дудочкин «Почему на свете хорошо».

«Птица»

В. Житков «Отважный утенок»;
В. Осеева “Добрая хозяйка”;
Я. Грабовский “Гусь Малгося”;
В. Розин «Кто лучше?»;
Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок»;
С. Маршак “Курочка Ряба и десять утят”;
К.Ушинского “Чужое яичко”.
«Дикие звери»
Русские народные сказки «Маша и Медведь», «Три медведя»;
М. Пришвин “Ежик”;
Н. Сладков «Медведь и солнце»;
В. Бьянки «Купающиеся медведи», «Ежик-спаситель»;
Л. Толстой «Как волки учат своих детей»;
К. Ушинский “Лиза Патрикеевна”;
Э. Чарушин «Обезьяны», «Слон».

«Домашние животные»

Л.Толстой “Котенок”;
Г. Гарин-Михайловский “Тема и ошибка”;
Б. Емельянов “Кот Агапыч”;
В. Лифшиц «Друг»;
М. Соловьева “Малинка”;
А. Перфильев “Луч”;
Н. Раковская “Про Фомку”;
В. Осеева «Кто в доме хозяин?»;
М. Пришвин «Глоток молока»;
Ю. Коринец “Кто живет в нашем сарае”.

«Одежда. Обувь»

Русская народная сказка «Два мороза»;
г.Х. Андерсена «Новое платье короля»;
гл. Перро «Кот в сапогах»;
Н. Носов “Нашивка”;
В. Орлов “Федя одевается”;
Л. Воронкова “Маша Растерянная”;
Братья Гримм «Золушка»;
С. Михалков “О мимозе”;
братьев Гримм «Затоптанные башмаки».

«Зимний»

Русские народные сказки «Мороз Иванович», «Зимние звери»;
И. Никитин «Встреча зимы», «Чудо-женщина-зима»;
Э.Трутнева «Первый снег»;
Г. Скребицкий “Зима”;
И. Соколов-Микитов «Зима в лесу»;
К. Ушинский “Шалости зимней старухи”,
Г. Х. Андерсен “Снежная королева”.

«Посуда. Продукты»

Русские народные сказки «Каша из топора», «Лисица и журавль»;
К. Чуковский “Федорино горе”, “Муха-цокотуха”;
братьев Гримм «Горшок с кашей»;
Н. Носов “Леденец”;
Л.Точкова “Кубок”;
А. Барто «Все для всех»;
В. Драгунский “Рассказы Денискина: Что любит медведь”;
Е. Пермяк «Как Маша стала большой».

«Семья»

Л. Квитко “Бабушкины руки”;
В. Осеев «Просто старуха»,
П. Воронко “Мальчик в помощь”;
М. Родина “Руки матери”;
А. Седугин “Огни по ту сторону”;
Р. Гамзатов «Мой дедушка»;
С.Михалков «Наши дела»;
С. Баруздин “Как устал от учебы Алеша”;
А. Линдгрен «Приключения Эмиля из Леннеберга»;
Е. Благинина «Засидим молчанием»;
С. Погореловский «Попробуй стать волшебником».

«Профессии»

С. Михалков “Что у вас есть?” ;
В. Маяковский «Кем быть?»;
Е. Пермяк “Зачем руки?”
Д. Родари «Чем пахнут ремесла»;
С.Маршак «Почтальон»;
В. Суслов «Кто сильнее?»;
С. Баруздин “Мамины дела”;
А. Шибаев «Лучшего бизнеса не найдешь»;
В. Заходер “Слесарь”.

«День защитника Отечества»

Р.Бойко «Наша родная армия»;
И. Шамов «На дальнем рубеже»;
А. Жаров «Пограничник»;
С. Баруздин «Точно в цель!»;
Е. Благинина “Шинель”;
А.Гайдара «Поход»;
В. Хомченко “Солдатский колодец”;

«Пружина»

Г. Скребицкий «Весна в лесу», «Сказка о весне»;
Г. Ладонщиков “Медведь проснулся”;
С. Аксаков “Грачи прилетели”;
К. Ушинский “Весна идет”;
В. Бьянки «Три источника»;
С. Плещеев «Ласточка»;
Н. Сладков “Ивовый пир”.

«Транспорт»

И.Калинин «Как ребята переходили улицу»;
М. Коршунов “Едет, торопится мальчик”;
Е. Мошковская “Нерешительный трамвай”;
Е. Успенский “Троллейбус”;
М. Пришвин «Трактор рабочий»,
С. Михалков «Как мыть город»;
В. Житков “Светофор”.

«Моя страна. Весна и День труда»

М. Исаковский “Переходить моря-океаны”;
З. Александрова «Родина»;
Б.Житков «На улицах Москвы»;
Н. Забила “Сердце нашей Родины”;
К. Ушинский “Наше Отечество”;
И. Суриков «Это моя деревня».

Мария Мочалова
Список художественных произведений для чтения детям на лексические темы. Старший дошкольный возраст (часть 2)

Тема: Зимние животные

1. С. Козлов «Звезды терли, как ёжик медвежонком»

2. Н. Сладков «Медведь и Солнце»

3.А. Милн “Винни-Пух и все-все-все”

4. В. Шульжик «Белый медведь»

5. В. Бьянки «Купающиеся медведи»

6. Чарушин Э. «Медведь»

7. И. Соколов-Никитов «Медвежья семья», «Медведи»

8. R. n. с “лапой медвежьей липы”

9.R. Н. с. “Старик и медведь”

10. И. Соколов-Никитов «В берлоге»

Тема: Зимние деревья

1. Павлова Н. “Деревья зимой”

2. Каплан “Деревья в зимнем сне”

3.Пушкин “Зимнее утро”

4. Островского «Зимний лес», «Деревья зимой»

5. Прышин М. «Осинкам холоден»

6. Есенин С. “Береза”

7. Братья Гримм «Трое счастливчиков»

8.R. Н. с. Сказка об омолаживающем яблоке и живой воде »

9.S. Воронина. “Ель голубая”, “Птичья кладовая”

10. П. Соловьева «Рябина».

Тема: Животные жарких стран. Животные холодных стран.

1.Б. Заходер “Черепаха”, “Жираф”.

2. Таджикская сказка «Тигр и Лисица»

3. К. Чуковский “Черепаха”

4. Рассказы Д. Р. Киплинга из книги «Книга джунглей»

5. Б. Житков «Про слона».

6. Н. Сладков «Во льду».

7. Чарушин Э. «Слон», Обезьяны ».

8. Л. Толстой «Лев и собака».

9. Л. Рожковский «В зверинце», «Три крокодила», «Длинная шея».

10. В. Степанов «Тигр».

11. Д. Родович «Крокодил».

12. М. Москвин «Что случилось с крокодилом».

13. Ю. Дмитриев “Верблюд и осел”.

14. Куприн А.И. «Слон»

15. С. Баруздин «Верблюд».

16. Хмельницкий «Гусеница и крокодил»

17. Б.С. Житков «Как слон спас хозяина от тигра».

Тема: Инструменты

1. «Плохой молоток и непослушные гвозди».

2. Маршак, «Какие бывают молотки.«

1. 3. C. Черная «Отвертка».

2. М. Шапиро «Иголки и нитки».

3. Сказка «Про иголку и озорную нитку».

4. Сказка «Как пальцы спорили, кому носить наперсток».

5. Бойко Р. «Наша родная армия»

6. И Шамова “На дальнем рубеже”

7. А. Жаров «Пограничник»

8. Сказка «Каша из топора».

Тема: Конец зимы 1. И. Никитин «Чудо-женщина-зима».С. Иванов «Что такое снег».

2. Р. Снегирев «Размещение зимой».

3. В. Сухомлинский «Птичья кладовая», «Как белка пасла дятла», «Любопытный дятел», Что такое дятлы ».

4. Соколов-Микитов «Глухари».

5. Тютчев Ф. «Чародейка Зима».

6. С. Козлов «Зимняя сказка»

7. Ушинский К.Д. «Ветер и солнце».

8. Н. Некрасов Над лесом бушует не ветер “Зимние забавы”.

9.С. Маршак “12 месяцев”.

10. Суриков И. “Зима”

11. В. Даль «Старику годик»

12. А.С. Пушкин «За источник красоты природы» (времена

г.)

13. Б. Гримм «Белое и розовое»

Тема: Моя семья. Человек.

1. Браиловская Г. «Наши матери, наши отцы».

2. В. Осеева «Просто старуха».

3. Я Сегель «Как я была матерью».

4. П. Воронько «Мальчик-помощник»

5.Д. Гейб «Моя семья».

6. А Барто «Вовка добрая душа»

7.R. Н. с. “Сестра Аленушка и брат Иванушка”.

8. Л. Н. Толстой «Старый дед и внучка».

9. Благинина Е. “Аленушка”.

Тема: Дом и его части. Мебель.

1. Ю. Тувим «Стол».

2. С. Маршак “Откуда стол?”

4. Сказка в экранизации А. Толстого «Три толстяка».

5.А. Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше» (первая глава)

Тема: Рыбы

1. А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

2. Носов Н. “Карасик”

3.R. п. из. «По приказу щуки», «Сестра Лисица и Серый волк».

4.G. -ИКС. Андерсен «Русалочка».

5. Пермяк Э. «Первая рыба».

6. Л. Н. Толстой «Акула».

7. В. Данко “Головастик”.

8. О. Григорьев «Сом»

9.Б. Заходер “Кит и кот”.

Тема: Игрушки. Русская народная игрушка.

1. Б. Житков «Что я видел».

2. С Маршаком “Бал”

3. Барто А. «Веревка», «Игрушки».

4. В. Катаев “Цветок – семицвет”

5. Серова Е. «Плохая история».

6. В. Драгунский «Друг детства»

Тема: Профессии.

1. Дж. Родари “Какого цвета поделка?” Чем пахнет поделка? «

2.Я аким «Хромота».

3. Шибарев А. «Почтовый ящик».

4. В. В. Маяковский «Кем быть»

5. С. Михалков “Что у вас есть?”

6. Чуковскому “Доктору Айболиту”

7.R. Н. с. Семь семеонов – семь рабочих »

8. Ch. Пьеро “Золушка”

9. Г. Х. Андерсон «Свинопас»

10. Г. Сребицкий «Четыре художника»

Тема: Защитники Отечества. Военные профессии.

1. О.Высоцкая «Брат ушел на границу», «У телевизора».

2. А. Твардовский «Рассказ танкиста».

3. Александрова «Дозор».

4. Л. Кассиль «Твои защитники».

Тема: Комнатные растения.

1. В. Катаев «Семицветок»

2. Аксаков С.Т. «Аленький цветочек».

3.G. -ИКС. Андерсен “Дюймовочка”.

1. М. Родина “Руки мадам”.

2. Благинина Е. «День матери», «Посидим в тишине», «Одуванчик», «Весна»

3.Дж. Родари “Чем пахнут поделки?”

4. Пермяк Е. «Мамины дела»

5. В. Сухомлинский «Моя мама хлебом пахнет», «Весенний лес»

6. Л. Квитко «Бабушкины руки».

7. С. Михалков “Что у вас есть?”

8. Н. Некрасов “Дед Мазай и зайцы”.

9. И. Тютчев «Зима недаром злая»

10. С. Маршак «Круглый год»

11. Г. Скребицкий «Апрель», «Март».

12.В. Бьянки “Три источника”, “Апрель”

г.

13. «История снеговика»

14. Г. Ладонщиков «Весенние помощники»

15. И. Соколов-Микитов Ранняя весна »,« Лесные картины »,« Весна в лесу »

16. М. Пришвин «Весна в лесу», «Какого цвета весна?», «Деревья в неволе»

17. Н. Сладков «Медведь и солнце», «Весенние ручьи», «Любитель цветов», «Полет цветов»

18. В. Стюарт “Подснежник”

19. Лопухина И. «Помощник»

20.Г. Арманд – Ткаченко «Начало весны»

21. П. Радимов «Марш»

22. Н. Плавиновщиков “Капли, проталины”

23. О. Высоцкая «Разговор с весной», «Мимоза»

24. «Двенадцать месяцев» (Славянская сказка)

25. сказка “Весенняя песня”

26. Прокладка Е. “Камень, ручей, сосулька и солнце”

27. Токмакова И. «Весна»

28. В. Бьянки Как звери и птицы встречают весну »

29. «Карлсон, который живет на крыше, снова полетел» (главы в сокращенном виде, перевод со шведского Л.Лунгина

30. Русская народная сказка «Заюшкина изба»

31. С. Аксаков «Аленький цветочек»

32. П. Соловьева «Подснежник»

Тема: Прилет птиц

1. Соколов-Микитов И. «Над болотом», «Цапля»

2. Н. Сладков «Птицы принесли весну», «Серьезная птица», «Кукушкинские годы»

3. В. Чаплин «Грачи прилетели», «Птицы в нашем лесу»

4. В. Бьянки «Мастера без топора», «Грачи раскрыли весну»

5.М. Пришвин “Говорящая ладья”

6. Сухомлинский В.А. «Как воробьи ждали солнца»

7. Постельных К. «Журавли», «Стерх», «Иволга»

8. А. Прокофьев «Весенняя телеграмма», «Грачи»

9. А. Крылов «Кукушка и петух»

10. Н. Бацанова «Кукушка»

12. Хост Гримм “Король дроздов”

13.R. Н. с. Хитрая наука “

14. Сказка «Весна бело-голубого»

15. Б. Асаналис «Краски весны»

16.В. Стюарт «Весна пришла»

17. В. Флинт. “Птицы”

18. В. Пермяк “Домики для птиц”

19. В. Чаплин “Птицы в нашем лесу”

20. «Кукушка» Ненецкая сказка

21. Я. Акима «Весна»

22. Плещеев А.А. «Ласточка», «Весна»

23. Г. Глухов «Птичьи дела».

24. Словацкая сказка «В гостях у солнышка»

25. С. Есенин Береза белая “

26. С. Осипов «Птичья столовая».

27.Обработка С. Маршака “Проворная Ласточка”

28. Н. Носов “Тук-тук-тук”

29. Романова Н. «Кот и птица».

30. «Гуси-лебеди» с. п. из

Тема: Почта.

1. Маршак С. «Почта».

2. Дж. Родари “Какого цвета поделка?”

3. «Чем пахнет поделка?»

4. Я аким «Хромота».

5. Шибарев А. «Почтовый ящик».

Тема: Строительство. Профессии, машины и механизмы .

1. С. Баруздин “Кто построил этот дом?”

3. Пожарова М. «Художники»

4. Люшнин Г. «Строители»

5. Пермяк Э. «Мамины дела».

Тема: Посуда

1. А. Гайдар «Голубой кубок».

2. К. Чуковский «Федорино горе», «Муха-Цокотуха», «Мойдодыр»

3. Br. Гримм “Котелок с кашей”.

4. R. n. из. «Лиса и журавль».

5. Л. Берг «Пит и Воробей»

6.R. п. из.”Три медведя”

7. «Сказка о чаше»

8. «Как Аленка разбила чашку»

9. Горбовский Г. «За обедом», «Деревянная ложка».

10. З. Александрова «Про кастрюлю», «Большая ложка»

Тема: Космос. День космонавтики.

1. А. Барто «Веревка».

2. С.Я. Маршак «Повесть о неизвестном герое».

3. Ю. А. Гагарин «Вижу землю».

Тема: Насекомые.

1. В. Бьянки «Приключение муравья».

2. Крылов И.А. «Стрекоза и муравей».

3. К. Ушинский “Капуста”

4. Ю. Аракчеев “Рассказ о зеленой стране”.

5. Ю. Мориц «Счастливый жук».

6. В. Лунин “Жук”

7. В. Брюсов «Зеленый червяк».

8. Сладков Н. “Домашняя бабочка”

9. Мазнин И. «Паук».

Тема: Продукты питания.

1. Токмакова И. «Каша»

2. Александрова З. «Вкусная каша».

3.Е. Мошковская “Маша и каша”

4. Пляцковский М. «Кому что нравится».

5. Осеева В. «Печенье».

6.R. п. из. “Котелок с кашей”

Тема: День Победы.

1. С. Алексеев «Первый ночной баран», «Домик»

2. М. Исаковский «Здесь похоронен красноармеец».

3. А. Твардовский «Рассказ танкиста».

4. Митяев А. «Мешок овсянки», «День Победы»

5. М. Исаковский «Помни навсегда».

6. С. Баруздин «Слава».

7. К. Симонов «Сын артиллериста».

8. Л. Серов “Калоша Дедова”

9. Б. Заходер Серая звезда »

10. Осеева В. «Таран», «Лесные партизаны», «Что проще», Прямая наводка »

11. В. Степанов «Праздничный день»

12. А. Смирнов «Кто был на войне»

13. В. Лебедев – Кумач «Мы смелые люди»

Тема: Наша Родина, Россия. Москва – столица России.

1. А. Прокофьев «Родина».

2. Александрова З. «Родина».

3. М.Ю. Лермонтова “Родина”

4. С. Баруздин «За Родину».

Тема: Школа. Школьные принадлежности.

1. В. Берестов “Читалочка”.

2. Л. Воронкова «Подруги ходят в школу».

3. С.Я. Маршак «Первый день календаря».

4. Осеева В. «Волшебное слово».

5. Л. Н. Толстой “Филиппок”.

Тема: Электрические устройства

1. «Сказка о том, как в магазине развалились электроприборы»

2. «История солнца и электрической лампы»

3. Сказка «Утюг и платье»

4. Кот Барсик и стиральная машина. «

5. «Сгоревшее печенье»

6. «Люстра – бездельник»

7. Масленникова А. «Пылесос»

8. «Я чайник – ворчун»

9. Н.Носов “Телефон”

Тема: Лето, летняя одежда, обувь, головные уборы.

1. К. Ушинский «Четыре желания».

2. А. Плещеев “Старик”

3. Благинина Е. «Одуванчик».

4. Александрова З. «Сарафанчик».

5. Жуковский В.А. «Летний вечер».

Тема: Музыкальные инструменты

1. Братья Гримм «Бременские музыканты»

2. «Сколько там труб?»

3.«Флейта и ветер»

4. Эди Fireflower “Дудка” “Бубен”, тарелки “Скипка”

5. В Семерине «Музыка живет везде»

6. Ю. В. Гурин “Музыкальный кот”

ПЕРЕЧЕНЬ ПРОИЗВОДСТВ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ НА ЛЕКСИЧЕСКИЕ ТЕМЫ

Старший дошкольный возраст.

Тема: Цветут цветы (в парке, в лесу, в степи)

1. Благинина Е. «Одуванчик».

2.«Колокола».

3. В. Катаев «Семицветный цветок».

Тема: Осень (периоды осени, осенние месяцы, деревья осенью)

1. Токмакова и «Елочки».

2. К. Ушинский «Спор деревьев».

3. Плещеев А. «Ель».

4. Фет А. «Осень».

5. Г. Скребицкий «Осень».

6. К. Ушинский «Четыре желания».

7. А. Пушкин «Осень».

8. А. Толстой «Осень».

Тема: Хлеб

1.М. Пришвин “Лисичкинский хлеб”

2. Ю. Круторогова “дождь из семян”.

3. Л. Кон из «Книги растений» («Пшеница», «Рожь»).

4. I дагутитский “Руки человека” (из книги “Поет рожь”.

5. М. Глинская «Хлеб»

6. Укр. n.s. «Колосок».

7. Дж. Тайц «Здесь все».

Тема: Овощи фрукты

1. «Старик и яблони», «Камень»

2. “… Он полон спелого сока… “

3. М. Исаковский “Вишня”

4. Ю. Тувим “Овощи”

5. Народная сказка в обработке К. Ушинского «Вершины и корни».

6. Носов Н. «Огурцы», «Про репу», «Садовники».

Тема: Грибы, ягоды

1. Трутнева Е. “Грибы”

2. В. Катаев “Грибы”

3. Прокофьев А. “Боровик”

4. Я. Тайц “Про ягоды”.

Тема: Перелетные и водоплавающие птицы

1.R.N.S. “Гуси-лебеди”

2. В. Бианки «Лесные домики», «Грачи».

4. -Сибирская «Серая шея»

5. «Лебеди»

6. Гадкий утенок.

7. «Желтухин».

Тема: Наш город. Моя улица.

1. Александрова З. «Родина»

2. С. Михалков «Моя улица».

3. нтонова «Есть центральные улицы …»

4. С. Баруздин «Страна, где мы живем».

Тема: Осенняя одежда, обувь, головные уборы

1.К. Ушинский «Как в поле росла рубаха».

2. Александрова З. «Сарафанчик».

3. С. Михалков “Что у вас есть?”

Тема: Домашние животные и их детеныши.

1. Чарушин Е. “Что за зверь?”

2. Остер Г. «Котенок по имени Гав».

3. «Лев и собака», «Котенок».

Тема: Библиотека. Книги.

1. С. Маршак “Как печаталась книга?”

3. «Что хорошо, а что плохо.«

Тема: Транспорт. Правила дорожного движения.

1. «Багаж».

2. Лейла Берг «Рассказы о маленькой машине».

3. С. Сахарнов «Лучший пароход».

4. Н. Саконская “Песня про метро”

5. Ильин М., Сегал Э. «Машины на нашей улице»

6. Калинина Н. «Как ребята переходили улицу».

Тема: Новый год. Зимние забавы.

1. С. Маршак «Двенадцать месяцев».

2. Круглый год (декабрь)

3.R. n. из. “Снегурочка”

4. Трутнева Е. «С Новым годом!»

5. Л. Воронкова «Таня выбирает дерево».

6. Носов Н. «Мечтатели».

7. Губин Ф. «Горка».

8. В. Одоевский «Мороз Иванович».

9. «Детство».

10. «Ветхая хата».

11. «Дед Мороз».

12. С. Черный «Я мчусь на коньках как ветер».

13.R. Н.С. «Два мороза».

14.R. Н.С. «В гостях у Деда Мороза».

15.R. Н.С. “Мороз”.

Тема: Животные жарких стран. Животные холодных стран.

1. Б. Заходер “Черепаха”.

2. Таджикская сказка «Тигр и Лисица»

3. К. Чуковский “Черепаха”

4. рассказы из книги «Книга джунглей»

5. Б. Житков «Про слона».

6. Н. Сладков «Во льду».

Тема: Моя семья. Человек.

1. Г. Браиловская «Наши матери, наши отцы.«

2. В. Осеева «Просто старуха».

3. Я Сегель «Как я была матерью».

4. П. Воронько «Мальчик-помощник»

5. Гейб Д. «Моя семья».

6. А Барто «Вовка добрая душа»

7.R. Н.С. “Сестра Аленушка и брат Иванушка”.

8. «Старый дедушка и внучка».

9. Благинина Е. “Аленушка”.

Тема: Дом и его части. Мебель.

1. Ю. Тувим «Стол».

2.С. Маршак “Откуда стол?”

4. Сказка в экранизации А. Толстого «Три толстяка».

Тема: Рыбы

1. «Сказка о рыбаке и рыбке».

2. Носов Н. “Карасик”

3.R. Н.С. «По приказу щуки», «Сестра Лисица и Серый волк».

4. G.-H. Андерсен «Русалочка».

5. Пермяк Э. «Первая рыба».

6. «Акула».

7. В. Данко “Головастик”.

8.О. Григорьев “Сом”

9. Б. Заходер «Кит и кот».

Тема: Игрушки. Русская народная игрушка.

1. Б. Житков «Что я видел».

2. С Маршаком “Бал”

3. Барто А. «Веревка», «Игрушки».

4. В. Катаев “Цветок – семицвет”

5. Серова Е. «Плохая история».

Тема: Профессии.

1. Дж. Родари “Какого цвета поделка?”

2. «Чем пахнет поделка?»

3.Я аким «Хромота».

4. Шибарев А. «Почтовый ящик».

Тема: Защитники Отечества. Военные профессии.

1. Высоцкая О. «Брат ушел на границу», «У телевизора».

2. А. Твардовский «Рассказ танкиста».

3. Александрова З. «Дозор».

4. Л. Кассиль «Твои защитники».

Тема: Комнатные растения.

1. В. Катаев «Семицветок»

2. «Аленький цветочек».

3.Г.-Х. Андерсен “Дюймовочка”.

1. М. Родина «руки матери».

2. Благинина Е. «День матери», «Посидим в тишине».

3. Дж. Родари “Чем пахнут поделки?”

4. Пермяк Е. «Мамины дела»

5. В. Сухомлинский «Моя мама пахнет хлебом».

6. Л. Квитко «Бабушкины руки».

7. С. Михалков “Что у вас есть?”

8. Н. Некрасов “Дед Мазай и зайцы”.

9. И. Тютчев «Зима зла не зря», «Весна», «Родниковые воды».

10. И. Соколов-Микитов «Весна в лесу», «Ранняя весна».

11. Сладков Н. «Птицы принесли весну», «Весенние ручьи» и другие.

12. С. Маршак «Круглый год»

13. Г. Скребицкий «Апрель».

14. В. Бьянки «Три источника».

Тема: Почта.

1. Маршак С. «Почта».

2. Дж. Родари “Какого цвета поделка?”

3. «Чем пахнет поделка?»

4. Я аким «Хромота».

5. Шибарев А. «Почтовый ящик».

Тема: Строительство. Профессии, машины и механизмы.

1. С. Баруздин “Кто построил этот дом?”

3. Пожарова М. «Художники»

4. Люшнин Г. «Строители»

5. Пермяк Э. «Мамины дела».

Тема: Посуда

1. А. Гайдар «Голубой кубок».

2. К. Чуковский «Федорино горе», «Муха-Цокотуха»

3. Br. Гримм “Котелок с кашей”.

4.R. n.s. «Лиса и журавль».

Тема: Космос. День космонавтики.

1. А. Барто «Веревка».

2. «Повесть о неизвестном герое».

3. «Я вижу землю».

Тема: Насекомые.

1. В. Бьянки «Приключение муравья».

2. «Стрекоза и муравей».

3. К. Ушинский “Капуста”

4. Ю. Аракчеев “Рассказ о зеленой стране”.

5. Ю. Мориц «Счастливый жук».

6. В.Лунин “Жук”

7. В. Брюсов «Зеленый червяк».

8. Сладков Н. “Домашняя бабочка”

9. Мазнин И. «Паук».

Тема: Продукты питания.

1. Токмакова И. «Каша»

2. Александрова З. «Вкусная каша».

3. Мошковская Е. «Маша и каша»

4. Пляцковский М. «Кому что нравится».

5. Осеева В. «Печенье».

6.R. Н.С. «Котелок с кашей».

Тема: День Победы.

1. С. Алексеев «Первый ночной баран», «Домик»

2. М. Исаковский «Здесь похоронен красноармеец».

3. А. Твардовский «Рассказ танкиста».

4. Митяев А. «Мешок овсянки».

Тема: Наша Родина, Россия. Москва – столица России.

1. А. Прокофьев «Родина».

2. Александрова З. «Родина».

3. «Родина»

4. С. Баруздин «За Родину».

Тема: Школа.Школьные принадлежности.

1. В. Берестов “Читалочка”.

2. Л. Воронкова «Подруги ходят в школу».

3. «Первый день календаря».

4. Осеева В. «Волшебное слово».

5. «Филипок».

Тема: Лето, летняя одежда, обувь, головные уборы.

1. К. Ушинский «Четыре желания».

2. А. Плещеев “Старик”

3. Благинина Е. «Одуванчик».

4. Александрова З. «Сарафанчик».

5. «Летний вечер».

ЛИТЕРАТУРА

1. Коноваленко связной речи. Занятия фронтальной логопедой на лексико-смысловую тему «Зима» в подготовительной группе школы для детей с ОНР. – М .: «Издательство ГНОМ и Д» 2002.

2. Коноваленко связной речи. Занятия фронтальной логопедией на лексико-семантическую тему «Весна» в подготовительной группе школы для детей с ОНР. Инструментарий. – М .: «Издательство ГНОМ и Д» 2002.

3. Коноваленко связного выступления на тему «ЛЕТО» у детей 5-7 лет. – М .: «Издательство ГНОМ и Д» 2004.

4. Коноваленко связной речи. Занятия фронтальной логопедией на лексико-семантическую тему «Осень» в подготовительной группе школы для детей с ОНР.

Источник

Конспект занятия по развитию речи по теме « Осень» в подготовительной группе. | План-конспект занятия по развитию речи (подготовительная группа) на тему:

МБДОУ « Детский сад общеразвивающего вида № 115»

Конспект занятия по развитию речи по теме « Осень» в подготовительной группе.

Выполнил:

Воспитатель Ткачева Т.Ю.

Конспект занятия по развитию речи по теме «Осень»

(подготовительная группа)

Цель: актуализация и обогащение словаря по лексической теме «Осень».

Задачи:

– активизировать словарь существительных по теме «Осень»

– закрепить словообразование относительных прилагательных

– формировать соотнесение слов с движением закрепление употребление предлогов (с, на, из-под, в — из)

– развитие ориентировки в пространстве работа над лексической стороной выражений – закрепить навык составления рассказа по сюжетной картинке с опорой на предметные картинки

Оборудование: Зонт, еж, лягушка, заяц(мягкие игрушки), осенний листочек, «лужа», изображение пенька, сюжетная картинка «Осень», предметные картинки.

Ход занятия:

I. Организационный момент:

– Назовите, какие осенние месяцы вы знаете? (сентябрь, ноябрь, октябрь).

II. Закончи предложение об осени:

– Я называю начало предложения, а вы по смыслу его заканчиваете.

На смену лету пришла …(осень)

Осенью опадают…(листья)

Дует холодный…(ветер)

Стелиться…(туман)

В лесу растут…(грибы)

Моросит мелкий…(дождик)

Солнышко все реже и реже выглядывает из-за…(туч)

Птицы собираются в стаи и …(улетают в теплые края)

– Молодцы! Вы правильно закончили предложения!

III. «Осенние» слова. – Я назову описание погоды в осенний день, а вы назовете такой день одним словом.

День осенью — осенний.

День, когда весь день льет дождь — дождливый.

Весь день светит солнце — солнечный.

Когда солнышко весь день пряталось за тучами – пасмурный.

Когда весь день дует ветер — ветреный.

– Все верно! Вы отлично справились с заданием!

IV. Сейчас мы с вами поиграем в игру «Угадайка».

Я буду говорить загадки а вы отгадывать. (Воспитатель загадывает загадки про овощи и фрукты).

1.Сидит бабушка на грядках,

Вся она в заплатках,

А заплатку оторвешь-

Заплачешь и уйдешь. (Лук)

2.Уродилась на славу,

Кругла, бела, кудрява.

Кто очень любит щи,

Меня в них отыщи. (Капуста)

3.Был зеленым и маленьким,

Стал большим и красненьким. (Помидор)

4. Меня копали из земли,

Пекли, жарили, варили А потом все съели

И всегда хвалили. (Картофель)

5. В огороде есть жёлтый мяч.

Не пойдет он просто вскачь,

Словно полная луна…

В нем вкусные есть семена. (Тыква)

6.За кучерявый хохолок

Из норки лиску поволок.

Трогаешь — гладкая,

Кушаешь — сладкая. (Морковь)

7.Вверху — зеленая,

Внизу — красная,

В землю вросла.

А что же это? (Свекла)

8.Зелёный полосатый шар,
С начинкой алой словно жар,
Лежит на грядке, словно груз,
Скажите, что это.

(Арбуз)

9.Все о ней боксеры знают
С ней удар свой развивают.
Хоть она и неуклюжа,
Но на фрукт похожа … (груша)

10.В желтеньком улье
Пчелки уснули,
Сбились в клубок,
А в стенках – медок. (Дыня)

11.Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые,
И маленькие детки.(Яблоко)

V. «Заяц, лягушка и еж».

Во время дождя заяц, лягушка и еж спрятались под зонтом.

Скажите, кто между зайцем и лягушкой? (еж)

Кто слева от ежа?

Кто справа от ежа?

Когда дождь кончится, откуда выбежит заяц? (из-под зонта)

Куда прыгнет заяц (на пенек). С пенька на травку.

Лягушка выпрыгнет, откуда? (из-под зонта).

Запрыгнет куда? (на пенек).

С пенька прыгнет куда? (в лужу).

Лягушка спрыгнет, откуда? (из лужи)

Запомните и скажите откуда выпрыгнет и куда запрыгнет лягушка (из под зонта – на пенек) (в лужу — из лужи)

Ежик выйдет откуда? (из-под зонта)

Заберется куда? (под листок)

Вылезет откуда? ( из –под листа)

Откуда они выбежали, когда дождь кончился? (из-под зонта)

Где сидели еж, заяц, и лягушка, когда моросил дождь? (под зонтом)

Молодцы!

VI.

Пословицы про осень.

От осени к лету назад поворота нету.

Весна красна, да голодна, осень дождлива, да а сытна.

– Как вы понимаете значение этих пословиц? (педагог разбирает и уточняет значение лексических значений).

VII. «Загадки от осени».

Пусты поля, мокнет земля,

Дождь поливает, когда это бывает?

(Осенью)

Осень в гости к нам пришла

И с собою принесла…

Что? Скажите наугад!

Ну, конечно … (Листопад)

Ребята, а скажите, кто знает что такое листопад? (листопад это явление природы когда с деревьев опадают листья)

Мочит поле, лес и луг,

Город, дом и всё вокруг!

Облаков и туч он вождь,

Ты же знаешь, это — … (Дождь)

Тучи нагоняет,

Воет, задувает.

По свету рыщет,

Поет да свищет. (Ветер)

Листья желтые летят,

Падают, кружатся,

И под ноги просто так

Как ковер ложатся!

Что за желтый снегопад?

Это просто … (Листопад )

VIII. Рассказ «Осень».

– Составьте рассказ по схеме.

1) Какие изменения в природе.

2) Как меняется жизнь животных с приходом осени.

3) Что делают птицы осенью.

4) Какую одежду люди одевают осенью.

5) Какие дары природы дарит нам осень.

IX. Итог занятия.

– Молодцы, ребята! Мне понравилось, как вы сегодня занимались!

Конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе «Осень золотая!» | План-конспект занятия по развитию речи (подготовительная группа) на тему:

Конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе «Осень золотая!»

1. Цель: Обобщить и систематизировать полученные знания.

2. Задачи:

Образовательные:

– обобщить представления детей об осени как времени года, ее признаках, уточнить представления детей о сезонных изменениях в жизни растений и животных и о разнообразии вариантов их подготовки к зиме, закрепить представления детей о связи живой и неживой природы в осенний период, об осенних хлопотах человека

Развивающие:

– развивать, память, внимание улучшать моторику и координацию движений, развивать умение устанавливать логическую взаимосвязь, грамотно делать выводы

Речевые:

– отвечать на поставленные вопросы полными ответами, поощрять составление сложных предложений, активизировать словарь: листопад, заморозки, урожай, ненастье, непогода, слякоть, осадки, облачность, рябина, лиловый, золотой, багряный; перелетные, зимующие, обучать основам словообразования: образовывать и использовать в речи относительные прилагательные.

Воспитательные:

– воспитывать желание наблюдать за красотой осенней природы, воспитывать чувство любви к родной природе, воспитывать бережное, заботливое отношение к окружающему нас миру: растениям, птицам, животным.

3. Тип занятия: Закрепление и углубление полученных знаний.

4. Форма занятия: Традиционное, однотемное.

5. Продолжительность: 30 минут

6. Участники: Дети, воспитатель.

7. Возраст обучающихся: 6-7 лет

Ход занятия:

Звучит красивая, спокойная музыка. Антонио Вивальди «Осень». Ребята, отгадайте загадку:

Это что за очень странный

Человечек деревянный?

На земле и под водой

Ищет ключик золотой.

Всюду нос сует он длинный.

Кто же это?

Сегодня к нам в гости пришёл Буратино, и мы ему расскажем, что мы знаем про осень. – Ну, что, ребята, расскажете? Послушайте, какая красивая спокойная музыка звучит. Эту мелодию композитор Антонио Вивальди так и назвал: «Осень». Сегодня мы постараемся вспомнить об осени все самое важное, красивое и интересное.

У нас прошел конкурс поделок «Осень-прекрасная пора», вы знаете о ней стихи, песни и загадки, мы очень много наблюдали за осенними изменениями. Думаю, вам есть, что рассказать.

Неживая природа осенью.

– Какие осенние месяцы вы знаете?

– Что мы относим к неживой природе? (К неживой природе мы относим явления природы, такие как осадки, облачность, ветер, долгота дня, погода.)

– Назовите признаки осени в неживой природе?

Подробнее, расскажите, каким становится день? (Осенью день становится короче, а ночь – длиннее.
– Почему на улице похолодало? (Солнце светит уже не так ярко и горячо, как летом, поэтому погода становится более прохладной) – Какие осадки выпадают осенью? (Чаще идут дожди, поздней осенью, в октябре у нас на Севере, даже выпадает снег.)
– Какие еще явления природы мы можем увидеть в это время года? (По утрам бывает туман или заморозки иногда лужи, покрытые тонкой корочкой льда).

Буратино: «Ой, кажется я заскучал (зевает)!»

Воспитатель: Да, Буратино! Осень – грустная, но разноцветная пора.

Знаменитый русский поэт – Алексей Плещеев писал:
Осень наступила,
Высохли цветы,
И глядят уныло
Голые кусты.

Вянет и желтеет
Травка на лугах,
Только зеленеет
Озимь на полях.

Туча небо кроет,
Солнце не блестит,
Ветер в поле воет,
Дождик моросит..

Зашумели воды
Быстрого ручья,
Птички улетели
В теплые края.

Ребята! А чтобы не было скучно Буратино, мы попросим его поиграть с нами в интересную игру

Дидактическая игра «Чудесный мешочек»

Задачи: совершенствовать умение на ощупь определять фрукт или овощ по его форме, правильно называть его цвет, развивать внимание, память, устную речь

Атрибуты: мешочек, муляжи овощей и фруктов.

Я-чудесный мешочек,

Всем ребятам я — дружочек.

Очень хочется мне знать,

Как вы любите играть.

Дети складывают в мешочек муляжи овощей и фруктов. Далее по очереди берут из мешочка предмет, на ощупь определяют, что это, называют его, а потом достают.

После этого дети собираются в группы «Овощи», «Фрукты».

Жизнь растений осенью
– Продолжаем наш рассказ. О чем будем говорить теперь? (мы будем говорить о растениях.)
– Что мы относим к растительному миру? (К растительному миру относятся деревья, кустарники, травы, цветы, грибы.)
– Какие изменения происходят с деревьями и кустарниками с приходом осени и почему? (Осенью опадает листва с деревьев, потому что от холода сок в стволе и веточках двигается медленнее, и листочкам его не недостаточно., листья меняют свой цвет и начинается листопад.)

что еще интересного вы можете добавить о листьях? (загадка о листьях.)

Летают, кружатся,
На землю ложатся,
С земли не встают
И тут пропадут.

– Что же меняется в жизни трав и цветов? (Трава пожухла, засохла, потому что стало холодно и не хватает солнечного света.)

Физминутка

«Мы идем в осенний лес» (И. Михеева)

Мы идем в осенний лес. – маршируем на месте

А в лесу полно чудес! – разводим руки в стороны, «удивляемся»

Дождь вчера в лесу прошел – потряхиваем ладонями обеих рук

Это очень хорошо.

– хлопаем в ладоши

Будем мы грибы искать – приставляем ладонь ко лбу, смотрят то в одну, то в другую сторону

И в корзинку собирать. – сводят руки перед собой в «корзинку»

Вот сидят маслята, – загибают по одному пальцу на обеих руках одновременно на каждое название грибочка

На пеньке – опята,

А во мху – лисички,

Дружные сестрички. – делают манящие движения руками

«Подосиновик, груздок, – грозят указательным пальцем правой руки

Полезайте в кузовок! – присесть, обнять себя руками

Ну, а ты, мухомор, – встаем, разводим руками в стороны

Украшай осенний бор!»

Жизнь животных осенью

– Кого мы относим к животному миру? (К животному миру мы относим зверей, птиц, насекомых..)
– Что же происходит осенью в жизни зверей? (животные готовятся к зиме. Некоторые залегают в спячку, например, медведь, еж, барсук. Другие делают запасы на зиму, такие как белка, хомяк.)
– А как вы думаете, что же делают земноводные и насекомые? ( земноводные, насекомые, залегают в спячку до весны.

)
– что меняется в жизни птиц с приходом осени? (есть такие птицы, которые улетают на зиму в теплые края.)
– А как называются птицы, улетающие от нас на зиму? (Такие птицы называются перелетными.)
– А почему же они улетают? Остаются же с нами круглогодично вороны, галки, воробьи. (А осенью солнце греет мало, становится прохладно, насекомых становится меньше.)

– Как же выживают оставшиеся с нами птицы? (Эти птицы живут рядом с человеком, и чтобы они не умерли от голода или не замерзли, нужно их подкармливать, строить кормушки.)
– Верно. Такие птицы называются оседлыми. И, конечно, они ждут помощи от нас зимой. А мы обязательно вместе с папами и мамами построим им кормушки.

Дидактическая игра «Запасы зверей»

Атрибуты: картинки зверей, картинки с изображением растений и грибов.

Ход игры: играют 2 ребёнка. По очереди берут карточку с изображением растений или грибов, называют, что это, и кладут к картинке определённого животного.

Буратино: «Отгадайте загадку!»

Птичка-невеличка
Ножки имеет.

А ходить не умеет.
Хочет сделать шажок
– Получается прыжок.
(Воробей)

Эта птица перелётная или зимующая?

Человек осенью

– Буратино, очень хочется узнать, чем осенью занимаемся мы с вами? Ребята, а давайте расскажем, как мы трудимся осенью.(выставляются картины)

А вы, ребята, как трудились всю осень?

– Кто хочет добавить? (Мамы и бабушки делают заготовки на зиму: варенья, компоты, соленья, маринады.)
– Правильно. Осень очень щедра на подарки: фрукты, овощи, ягоды, грибы, орехи. Но все ее дары необходимо собрать и переработать: законсервировать или засушить, сварить или засолить. А это тоже немалый труд.

Дидактическое упражнение «Вершки-корешки»

– У вас на столах лежат цветные карандаши и листочки с заданием. Необходимо обвести зеленым цветом те овощи, у которых мы употребляем в пищу вершки, т.е. листья, зелень. Красным цветом – корешки. И синим цветом те овощи, у которых мы съедаем и то, и другое.

Мы приглашаем нашего гостя Буратино поиграть с нами.

Каждый постарался на славу! Буратино, тебе понравилось трудиться вместе с ребятами?
-Буратино, подумай и скажи: обо всем ли мы рассказали, что задумывали? Ничего не упустили?
– Чьи ответы тебе понравились больше всего: у кого из ребят они были самыми полными и правильными?
– Спасибо за хорошую работу. Приходи ещё к нам в гости.

13. Список использованной литературы:

1. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень. Ч. 1» Скоролупова О.В. – Москва ООО «Изд-во Скрипторий 2003», 2006г.

2. «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада» А.В Аджи. ТЦ «Учитель» Воронеж, 2008г.

3. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Издательский дом «Воспитание дошкольника», Москва, 2004 г.

4. «Развивающие занятия с детьми 6-7 лет» Парамонова Л.А «ОЛМА Медиа-Групп» Москва, 2008г.

5. «Развитие словарного запаса у детей». Парамонова Л.

Г. – СПб.: «Детство-Пресс», 2007г.

НОД по развитию речи в подготовительной группе “Дары осени”.

08 октября 2018 г. 9:00 – 9:30

Речевое развитие. (Развитие речи)

Тема: Дары осени.

Цель: закрепить обобщающие понятия «овощи», характерные свойства овощей; учить рассказывать о пользе овощей; систематизировать знания о труде людей осенью; воспитывать бережное отношение к природе, уважение к сельскохозяйственному труду людей.

Материалы и оборудования: картинки с изображением овощей

Ход.

I. Организационный момент.

– Предлагаю вам отправиться в гости к Осени. Она приготовила удивительные подарки всем детям.

II. Ознакомление с дарами осени.

– Итак, ребята, я прочитаю стихотворение о таком времени года, как осень. А вы обратите внимание на то, какие дары она преподносит нам.

Здравствуй, здравствуй, осень золотая.

Осень – время сбора урожая.

Видишь, осень, как мы потрудились,

Как все лето в поле не ленились?

Здравствуй, здравствуй, осень золотая,

Соком сладких яблок налитая,

В огороде тоже все в порядке,

Много разных овощей на грядке.

Много спелой вишни и малины,

Много меда в домиках пчелиных.

Всех ребят мы в гости приглашаем,

Чем богаты, тем и угощаем!

– Какие дары преподносит вам осень? Отгадайте загадки о дарах осени.

Сам алый, сахарный,

Кафтан зеленый, бархатный.

(Арбуз.)

Красна девица

Сидит в темнице,

А коса на улице. (Морковь.)

Я капелька лета на тоненькой ножке,

Плетут для меня кузовки и лукошки.

Кто любит меня, тот и рад поклониться.

А имя дала мне родная землица.

(Земляника.)

Две сестры летом зелены,

К осени одна краснеет, другая чернеет.

(Красная и черная смородина.)

Низок, да колюч, сладок, не пахуч.

Ягоды сорвешь – всю руку обдерешь.

(Крыжовник.)

Синий мундир, белая подкладка,

В середине – сладко. (Слива.)

И зелен, и густ на грядке вырос куст.

Покопай немножко: под кустом…

(картошка).

Золотая голова – велика, тяжела.

Золотая голова – отдохнуть прилегла.

Голова велика, только шея тонка.

(Тыква.)

Семьдесят одежек

и все без застежек. (Капуста.)

Мала, как мышь,

Красна, как кровь,

Вкусна, как мед. (Вишня.)

Кругла, а не месяц,

Желта, а не масло,

Сладка, а не сахар,

С хвостом, а не мышь. (Репка.)

В сенокос – горька,

А в мороз – сладка.

Что за ягодка? (Калина.)

Сидит дед, в шубу одет,

Кто его раздевает,

тот слезы проливает. (Лук.)

Хотя я сахарной зовусь,

Но от дождя я не размокла,

Крупна, кругла, сладка на вкус,

Узнали вы, кто я?.

. (Свекла.)

Щеки розовые, нос белый,

В темноте сижу день целый.

А рубашка зелена,

Вся на солнышке она.

(Редиска.)

Голова на ножке,

В голове горошки. (Горох.)

Само с кулачок, красный бочок,

Потрогаешь – гладко, откусишь – сладко.

(Яблоко.)

На грядке длинный и зеленый,

А в кадке желтый и соленый.

(Огурец.)

Маленькая печка с красными угольками.

(Гранат.)

Как на нашей грядке

Выросли загадки

Сочные да крупные,

Вот такие круглые.

Летом зеленеют,

К осени краснеют.

(Помидоры.)

Маленький и горький,

луку брат. (Чеснок.)

– Молодцы, правильно отгадали загадки. Как все эти ответы можно назвать, одним словом? (Овощи).

Сегодня на занятии мы поговорим об овощах!

– Какие ещё овощи вы знаете? (лук, чеснок, редис, укроп, капуста, кабачка, тыква, огурцы, помидоры, морковь, репа, перец).

Где растут овощи? (на земле, под землёй)

– Как собирают овощи, которые растут на земле, на кусте? (срывают, срезают)

– Как собирают овощи, которые растут под землёй? (выкапывают, выдёргивают)

– Осенью в огороде овощи поспевают и их убирают по- разному.

-Как убирают картофель? (Картофель выкапывают).

– Как убирают помидоры, огурцы, горох, перец? (помидоры, огурцы, горох, перец собирают).

– Как убирают капусту, кабачки? (Капусту, кабачки срезают)

– Как убирают редис, свёклу, репу? (Репу, свёклу, редис выдёргивают из земли)

III. Физкультминутка.

– Давайте поиграем в игру «Осень спросим»

(стихотворение Елены Благининой).

Правила игры: дети по считалке выбирают Осень и Дождик. «Дождик» прячется, а «Осень» выходит в середину круга. Дети начинают медленно ходить и петь:

Здравствуй, Осень! Здравствуй, Осень!

Хорошо, что ты пришла,

У тебя мы, Осень, спросим,

Что в подарок принесла?

Осень. Принесла я вам муки!

Дети (хором). Значит, будут пирожки!

Осень. Принесла вам гречки!

Дети (радостно). Каша будет в печке!

Осень. Принесла вам овощей!

Дети (хором). И для каши, и для щей!

Осень. Рады ли вы грушам?

Дети (хором). Мы их впрок насушим!

Осень.

А уж яблоки – что мед!

Дети (радостно). На варенье, на компот!

Осень. Принесла и мёду!

Дети (удивленно). Полную колоду!

После этого опять дети кружатся и поют:

Ты и яблок, ты и мёду,

Ты и хлеба принесла.

А хорошую погоду

Нам в подарок припасла?

Осень. Дождику вы рады? (Хитро улыбается.)

Дети (хором). Не хотим, не надо! (Бросаются врассыпную.)

Выходит Дождик, догоняет детей, приговаривая:

Кто под дождик попадёт,

Тот сейчас водить пойдёт.

Тот, кого он поймает, становится Дождиком, а Осень дети выбирают новую.

IV. Составление описательного рассказа

«Помидор» по картинкам-символам.

Воспитатель предлагает детям назвать, какие соки и салаты можно приготовить из овощей и как они называются?

Игра «Назови сок, салат».

Сок из моркови – морковный

Сок из капусты – капустный

Сок из свёклы – свекольный

Салат из огурцов – огуречный

Салат из картофеля – картофельный

Суп из гороха – гороховый

Икра из кабачков – кабачковая

Игра «Четвертый лишний»

– Помидор, огурец, персик, чеснок.

Тыква, яблоко, репа, лук

Баклажан, малина, редиска, фасоль.

Виноград, горох, картофель, морковь

Составление описательного рассказа «Помидор» по картинкам-символам

Помидор – это овощ. Он растёт в огороде на грядке. Он кисло-сладкий, круглый, красный, мягкий, гладкий. Из него можно приготовить салат, суп, сок, кетчуп. Помидор полезный, потому что в нём много витаминов, он очищает организм.

Давайте вспомним, какие овощи растут над землей и под землей.

Я буду

называть овощ. Если он растет под землей, вы садитесь на корточки, если над землей, то вы встаете.

V. Рефлексия.

– О чем мы с вами сегодня беседовали?

– Что нового узнали?

Конспект занятия в подготовительной группе по развитию речи. Тема: Осень.

Конспект занятия в подготовительной группе по развитию речи. Тема: Осень.

Подготовила: К.Ж. Нуркенова

Цель: формирование умения составлять связный рассказ об осени с опорой на мнемотаблицы.

Задачи:

Обучающие:

Обобщение представлений о признаках осени, её характерных особенностях.

Формирование умения рассказывать по мнемотаблицам, составлять мнемодорожки.
Расширение и активизация словаря по теме «Осень».

Воспитательные:

Воспитание навыка сотрудничества, самостоятельности, инициативности.

Развивающие:

Развитие зрительного восприятия, внимания, способности обобщать.
Развитие координации речи с движением.

Скачать конспект

Предварительная работа.

Обучение работе по мнемотаблицами.
Словарная работа — дать определение осени (золотая, печальная, хмурая, красивая, разноцветная, дождливая, долгая, затяжная, пестрая, теплая, холодная, ранняя, поздняя, средняя, хорошая, дивная, задумчивая, замечательная, интересная, величавая, унылая, очаровательная, тихая, невеселая, таинственная, скучная, грустная, ласковая.

Ход занятия.

Организационный момент.

1) Сказка

– Ребята, послушайте сказку.

Осенняя сказка.

Жила – была на свете весёлая птичка. C утра до вечера она пела своим деткам звонкую песенку. Проснулась однажды птичка и видит, что дерево, на котором она свила гнёздышко, стало как будто другое: листики стали золотые.

Полетела птичка к своим подружкам и спрашивает: «Вы не знаете, кто мне подменил дерево, на котором я живу?» Но никто ей ничего не мог ответить.

На другой день и её подружки увидели, что у них тоже листики на деревьях стали жёлтые. Кого только не спрашивали птички, но нигде не могли найти ответ на свой вопрос.

И решили они обратиться к старой Сове, она ведь ночами не спит.

Прилетели, поздоровались и спрашивают «Бабушка Сова, ты не знаешь, кто листики на деревьях красит?» Посмотрела на них Сова и ответила: «Знаю, знаю. Когда вы спите, лесом ходит волшебница и раскрашивает в красно-жёлтые краски деревья, кусты, траву. А имя этой волшебницы…»

Дети — Осень!

Как вы догадались?

– Только осенью листья на деревьях становятся разноцветными (красными, жёлтыми, коричневыми).

2)Беседа об времени года «Осень» с использованием мнемотаблицы.

-Ребята, что это, правильно?

Давайте вспомним, какие изменения происходят осенью и расскажем по схеме:

В погоде –

– Какое бывает солнце, как оно светит и греет осенью?

(Осенью солнце светит, но греет слабо)

– Что можно сказать про осеннее небо?

(Небо осенью серое, пасмурное, хмурое. Осенью на небе появляются тучи.)

– А какое предложение можно составить со словом «дождь»? (Осенью часто идут дожди).

– Какой ветер дует осенью?

(Осенью дует сильный, холодный ветер.)

2. В растительном мире.

– Какими становятся листья на деревьях осенью?

– Как называется явление, когда опадают листья?

Осенью листья на деревьях становятся разноцветными, высыхают и опадают и деревья остаются голыми.

Осенью начинается листопад.

3. В животном мире.

– Куда деваются птицы? Почему?

Осенью насекомые прячутся, птицам нечем питаться.

Осенью перелётные птицы улетают в тёплые края, а зимующие остаются с нами.

– Что происходит с животными?

Осенью животные готовятся к зиме, заяц и белка меняют окраску шерсти, медведь и ёж впадают в спячку.

4. В мире людей.

– Как одеваются люди осенью?

Осенью люди одеваются теплее, надевают шапки, куртки, варежки, часто берут с собой зонты.

– Что собирают люди осенью?

Осенью люди собирают урожай.

Осенью люди ходят в лес собирать грибы.

3) Пальчиковая гимнастика «Осенний букет»

Ребята, давайте соберем осенний букет.

Раз, два, три, четыре, пять-

Будем листья собирать (дети сжимают и разжимают кулачки).

Листья березы,
Листья рябины,
Листики тополя,
Листья осины,

Листики дуба (загибают поочередно пальцы)

Мы соберем.

Маме осенний

Букет отнесем (сжимают и разжимают кулачки).

4)Заучивание стихотворения К.Бальмонта «Поспевает брусника» по мнемотаблице.

Осень

Поспевает брусника,
Стали дни холоднее,
И от птичьего крика
В сердце стало грустнее.

Стаи птиц улетают
Прочь, за синее море.
Все деревья блистают
В разноцветном уборе.

Солнце реже смеется,
Нет в цветах благовонья.
Скоро Осень проснется
И заплачет спросонья.

– Беседа по содержанию:

-о чем это стихотворение?

-почему на сердце грустно?

-куда улетают птицы?

-может ли солнце смеяться, почему оно редко смеется?

-что значит благовонья?

-может ли осень проснуться?

-что значит спросонья?

-какое настроение от прочитанного?

5) Физминутка «Осень».

Листья осенние тихо кружатся (дети кружатся на носочках, руки в стороны)

Листья нам под ноги тихо ложатся (приседают)

И под ногами шуршат, шелестят (движения руками вправо, влево)

Будто опять закружиться хотят (поднимаются, кружатся).

Ребята, посмотрите, у нас получилась схема нашего рассказа об осени.

6) Пересказ сказки «Как Ежик от холода спасался» по мнемосхеме.

Наступила осень. Стало холодно Ежику в лесу. Хотел он

какую — нибудь одежку надеть, а иголки мешают.

Тогда Ежик вывалялся в осенних листьях. Листочки нацепились на колючки, и Ежик согрелся.

Только неприлично в таком виде по лесу гулять. Забрался Ежик под пень и уснул. До самой весны.

Почему ежику стало холодно?

Почему он не смог надеть одежку?

Что сделал Ежик, чтобы согреться?

Почему Ежик забрался под пень

7) Чтение скороговорки по мнемотаблице

8)Итог занятия

Воспитатель:

Ребята, о чём мы сегодня говорили?

Что вам запомнилось из услышанного сегодня на занятии?

Что вам понравилось?

< Предыдущая		Следующая >

Детский сад 82 г.Томск – Конспект занятия по развитию речи

Категория: Конспекты занятий

Создано: 13.12.2019

Тема: «Осень»

Бондаренко Елена Владимировна, воспитатель

Цель: закрепить знания об основных признаках осени.

Задачи: Образовательные: формировать умение детей внимательно рассматривать картину, понимать ее основной замысел, выделять основные средства выразительности, использованные художником для создания поэтического образа природы.

Развивающие: развивать умение выражать в речи свои впечатления, высказывать эстетические суждения. Обогатить словарь детей словами, обозначающими эмоциональные состояния (радостное, взволнованное, восхищенное, праздничное, спокойное).

Воспитательные: воспитывать интерес к произведениям живописи, формировать эстетическое восприятие окружающей действительности, воспитывать творческую активность.

Задачи интегрируемых областей: познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие.

О б о р у д о в а н и е:сюжетные картины об осени, картина «Золотая осень» И. И. Левитан., осенние листочки., произведение П.И. Чайковского «Времена года»

Р е ч е в о й м а т е р и а л: осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, месяцы, листопад, дожди, тучи, лужи, ветер, сырость, урожай, увядание, ранняя, золотая, багряная, поздняя, перелетные, увядают, желтеют, падают, сохнут, шуршат, улетают, убирают, срывают, выкапывают и др.

Ход нод

Организационный момент.

Дети сидят на стульчиках на ковре. Обратить внимание детей на мольберт (на нем иллюстрация осени)

Воспитатель(обращаясь к детям):

-Сегодня наше занятие я бы хотела начать с чтения стихотворения:

Листья с деревьев в лесу осыпаются.

Дождик уныло по крышам стучит.

Светлое небо с землёю прощается.

Хмурая осень в окошко глядит.

Б е с е д а п о в о п р о с а м :

– О каком времени года говорится в стихотворении? Почему вы так считаете?

– Какие месяцы осени вы знаете?

– Какой сейчас месяц?

– Какой месяц следующий?

– Какая осень в сентябре? (Ранняя, золотая.)

– Какая осень в октябре? (Дождливая.)

– Какая осень в ноябре? (Поздняя.)

– Что стало с листьями на деревьях? Как изменились деревья с приходом осени?

– Куда улетают птицы? А почему, как вы думаете?

– Что делают люди на полях?

Воспитатель: (показываю детям листок) вопрос к детям:

– Ребята, посмотрите, какой красивый листик залетел к нам в гости. А кто его нам прислал вы

угадайте прослушав загадку.

Загадка:

Вот художник так художник

Разукрасил все что мог.

Даже саамы сильный дождик

Эти краски смыть не смог.

А теперь ответить просим,

Кто художник этот (ОСЕНЬ)

-Ребята, а какие признаки осени вы знаете? (Выслушиваю ответы детей)

-А сейчас, дети, листик предлагает вам поиграть в игру «Какая осень».

– «Лист осенний и волшебный будет в руки к вам летать и вопросы задавать.» Давайте

встанем в кружок. Кому я дам в руки лист, тот должен ответить на мой вопрос. За

правильный ответ я буду давать осенний лист.

– листья осенью (что делают?) –листья осенью желтеют и опадают

-дождь осенью (что делает?) –дождь осенью моросит,идет.

-урожай осенью (что делают?) –урожай осенью уберают.

– птицы осенью(что делают?) — Птицы осенью улетают.

-деревья осенью(что делают?) — Деревья осенью роняют листья.

-звери осенью (что делают?)— Звери осенью готовятся к зиме, меняют шубки.

Беседа по картине «Золотая осень» И.И. Левитана.

Воспитатель: – Осенняя природа очаровывает и восхищает не только нас, поэтов, но и художников. Многие художники с огромной любовью и теплотой писали нашу скромную, исполненную тихой прелести русскую природу. Художники разговаривают с людьми и без слов, мазкми, линиями, цветом. Среди них Исаак Ильич Левитан, который жил в конце прошлого века. Он рисовал пейзажи.

Пейзаж – реальный вид какой-либо местности.

Исаак Левитан любил русскую природу. И все его картины были написаны о природе: «Тишина», «Стога», «Березовая роща». И вот однажды он гостил у своих друзей и слышал стихотворение А.С. Пушкина:

(стих-е прочтет нам Рустам)

Унылая пора! Очей, очарованье,

Приятна мне твоя прощальная краса!

Люблю я пышное природы увяданье….

В багряц и золото одетые леса!

Левитану так понравились эти стихи, что он решил все это изобразить. И создал целую серию осенних картин: «Золотая осень», «Осень», «Осенний солнечный денек», «Осенний день». Давайте внимательно рассмотрим одну картину из этой серии. Называется она «Золотая осень». (показ картины).

Воспитатель: Сейчас мы с вами рассмотрим репродукцию картины И.И. Левитана «Золотая осень».

(Репродукция – это воспроизведение рисунка, печатного текста и т.д. средствами полиграфии или фото.)

(звучит муз. Петра Ильича Чайковского «Времена года».)

– О чем эта картина? Почему она названа «Золотая осень»?

– Какие краски использует художник?

– Когда лес бывает таким, каким он изображен на картине, в начале осени или в конце? В сухую или дождливую погоду?

– Все ли деревья осенью одевают золотистые листья? Назовите, какие деревья остаются зелеными? Покажите на картине.

– Что вы видите вслева на высоком берегу?

– Что изображено справа?

– Что на переднем плане картины?

– Прямо ли течет река или меняет свое направление?

– Что растет около берега реки? Вы заметили у реки отдельно стоящую березу. Какимисловами можно ее описать? Одинока ли она? (Нельзя увидеть отдельную березку, деревья как бы сливаются друг с другом. Она не одинока:река и березка –хорошие друзья.)

– Почему вода в начале реки темная, а дальше она становиться светло-голубой?

– Догадайтесь, какая вода в речке на картине? Теплая или холодная? Что отражается в реке?

– Различается ли цвет неба на перднем плане и на заднем плане?(Прозрачное, голубое, чистое, с розовыми облаками.)

– Почему крестьянские домики такие маленькие? Что вы видите около них? (Художник отодвинул деревню вдаль картины, чтобы она не мешала видеть все красоту, великолепной увядающей природы. Действительно, удаленная деревня подчеркивает, усиливает тишину, спокойствие, воцарившееся в природе.)

Вопросы к детям: – Ребята, какое чувство вызывает у вас это произведение- грустное или радостное? (Нам радостно, потому что автор изобразил чудесный солнечный день и грустно – ведь скоро наступят холода.)

– Действительно, Левитановская осень это праздник золота и синевы. Радостный праздник красоты. Но он немного и грустный – ведь это красота прощания. Скоро – зима.

Физ.минутка «Листочки»

Листья осенние тихо кружатся, – (Дети кружатся на кончиках

пальцев ног, руки – в стороны,)

Листья нам под ноги тихо ложатся – (приседают),

И под ногами шуршат, шелестят, – (движения руками вправо-влево),

Будто опять закружиться хотят. – (поднимаются, кружатся).

Самостоятельная работа.

Воспитатель:

– А сейчас вам предстоит проявить свое творчество.

– Рассмотрите картину еще раз, «войдите в нее», попробуйте оказаться внутри, вжиться в ее образный мир, почувствовать настроение автора, его раздумья.

– Может быть вы уже видели подобные образы, когда гуляли с родителями в лесу, роще, на поляне. Расскажите нам о своих впечатлениях так, чтобы всем ребятам захотелось увидеть то, что видели вы.

(вкл. П.И. Чайковского «Времена года».)

(рассказы детей)

Составление рассказов детьми 2-3 человека,

анализ рассказов.

Воспитатель: – Закончить занятие я хочу словами Сергея Есенина:

Как дерево роняет тихо листья,

Так я роняю грустные слова.

И если время, ветром разметая,

Сгребет их все в один ненужный ком…

Скажите так… что роща золотая

Отговорила милым языком.

Сергей Есенин.

Итог.

Вопросы к детям:

– Ребята, чем мы сегодня с вами занимались на занятии? (о чем говорили, что составляли)

-Репродукцию какого художника нам помогла это сделать? (Левитана)

– Изменилось ли у вас настроение после рассмотрения картины?

– Какое задание для вас было самым легким(трудным)?

Спасибо за урок.

Конспект занятия по ознакомлению с окружающим «Путешествие в осень» (для детей подготовительной группы с ТНР). – УчМет

Кудрявцева Наталия Вячеславовна

Хабаровский край, г. Комсомольск-на-Амуре

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №96

Дошкольное образование

(на основе примерной образовательной программы

«От рождения до школы» автор Н.Е. Веракса)

Конспект занятия по ознакомлению с окружающим «Путешествие в осень» (для детей подготовительной группы с ТНР).

Возраст детей: 6-7 лет

Цель: обобщить и систематизировать знания об осени, осенних явлениях.

Задачи:

-образовательная: упорядочить знания детей об осени, ее характерных признаках, сезонных изменениях.

-развивающая: развивать логическое мышление классифицируя картинки о временах года в определенные группы, устанавливая причинно- следственные связи, аргументируя свои ответы; образовывать относительные прилагательные от существительных.

-воспитательная: воспитывать умение слушать высказывания товарищей, не перебивая.

Предварительная работа: рассматривание картин об осени; чтение художественной литературы по теме; наблюдение за листопадом, осенними изменениями в природе; заучивание стихов.

Ход занятия:

ВОСПИТАТЕЛЬ: (держит в руках осенний конверт и обращается к детям).

Я держу в руках конверт,

В конверте может быть секрет

Вы хотели бы узнать, кто мог письмо нам написать?

ДЕТИ: (высказывания детей)…Осень написала письмо, потому что конверт украшен разноцветными осенними листьями.

ВОСПИТАТЕЛЬ: Сейчас посмотрим правы ли вы?(воспитатель открывает конверт). Здесь письмо, в котором загадка, отгадайте ее.(читает загадку)

Загадка:

Все поля и все леса ярким цветом крашу я,

Еще люблю я шум дождя,

А теперь не тая, отгадайте кто же – я? (осень)

ВОСПИТАТЕЛЬ: Вставайте в круг, поиграем в игру «Осень какая?», придумаем красивые слова ,к кому палочка попадает, тот и отвечает (дети передают друг другу палочку и называют слова- признаки: золотая, грустная, разноцветная, дождливая, ветреная, хмурая).

ВОСПИТАТЕЛЬ: Вам осень в подарок прислала загадки, вы отгадайте их быстро ребятки.

Загадки: (отгадки сопровождаются показом иллюстраций)

1. «Без рук, без ног, а деревья гнет» (ветер). Ветер осенью какой? (слова признаки)

2. «Падают с ветки золотые монетки» (листья). Листья какие?(слова признаки)

3. «Шубку серую мне надо поменять, в белой буду зимовать» (заяц).

4. «Холода их так пугают, к теплым странам улетают,

Петь не могут, веселится –

Кто же это? (перелетные птицы).

5. «На колючки листья собираю, на всю зиму засыпаю,

Клубком свернусь, до весны отосплюсь» (ежик)

6. «Зимой голодно в лесу, грибы на ветке я сушу,

Орехи, шишки собираю, в дупло запасы я таскаю» (белка)

7. «Дни стали короче, длиннее стали ночи,

Кто скажет, кто знает, когда это бывает?» (осенью)

ВОСПИТАТЕЛЬ: Загадки разгадали все без запинки, для вас от осени- картинки ( просмотр слайдов об осени с музыкальным сопровождением , во время просмотра ребенок читает стихотворение.)

Ребенок: Листопад, листопад, листья желтые летят,

Желтый клен, и желтый дуб, желтый в небе солнца круг,

Желтый двор, желтый дом – вся земля желта кругом;

Желтизна, желтизна, значит осень… не весна.

ВОСПИТАТЕЛЬ:А как вы думаете, ребята, осень –это…хорошо?(да).А бывает плохо? (да).Давайте поиграем в игру: ребята сидящие за Макаром отвечают, почему хорошо?, а ребята за Вовой – почему плохо?

Игра (по ТРИЗ) «Осень хорошо-плохо?»

ВОСПИТАТЕЛЬ: Я приглашаю рассмотреть картинки на моем столе и выбрать только те, на которых осень и придумать предложение по вашей картинке.

Игра «Что осенью бывает?» ( предлагаются картинки с разными временами года, дети выбирают осеннюю картинку и придумывают предложения, выкладывают на магнитную доску)

ДЕТИ: Осенью дети идут в школу; осенью собирают грибы; осенью люди надевают осеннюю одежду, осенью ветер гнет деревья, осенью- листопад, осенью льют дожди).

ВОСПИТАТЕЛЬ: Молодцы, ребята! Ни разу не ошиблись. И из всех картинок выбрали нужные. О каких временах года другие картинки?

ДЕТИ: Дети катаются на санках – это зима; люди купаются- это лето; тает снег – это весна.

ВОСПИТАТЕЛЬ: Вот еще игра для вас, я начну ее сейчас, а вы, ребята, не зевайте « да» или «нет» дружно отвечайте.

Игра «Да – нет» (ТРИЗ)

«Осенью цветут цветы?

Осенью растут грибы?

Тучи солнце закрывают?

Урожай все собирают?

Птичьи стаи улетают?

Часто – часто льют дожди?

Достаем мы сапоги?

А букашки прилетают?

Спать в листочки заползают?

Солнце светит очень жарко?

Можно детям загорать?

Ну, а что же людям делать? (придумывают варианты ответов: надевать шапки, надевать куртки, брать зонтики; собирать грибы, овощи, фрукты, красивые листья)

Воспитатель: С каких деревьев опадают листья? ( с лиственных). Узнайте их на картинках и назовите.( называют и показывают). Правильно выполнили задание. Молодцы! Сейчас предлагаю вам превратиться в осенние листочки.

Физкультминутка «Листики» (с движениями)

«Мы листики осенние, на дереве сидели, (машут руками вправо- влево)

Дунул ветер – полетели, (дуют- кружатся)

И на землю тихо сели (приседают)

Ветер снова набежал и листочки все поднял, (дуют- встают)

Завертел их, закружил и на землю опустил» (кружатся- садятся на стулья)

Воспитатель: Ребята, как называется явление в природе, когда падают листья (ответы детей- листопад). Почему оно так называется? Из каких слов оно состоит? -(листья, падают).

«Листопад, листопад – листья желтые летят!

Осень яркой, тонкой кистью разукрашивает листья,

Красный, желтый, золотой – выбирай себе любой» (на ковре гербарий из листьев)

Каждый должен выбрать свой листочек, назвать его, и подарить тому дереву, к какому он относится- например: « у меня березовый лист- я подарю его березе».

Игра « С какого дерева лист?»

Дети ищут в группе заранее развешанные картинки деревьев и «дарят» им свои листья).

Воспитатель: Ребята, вы любите сюрпризы? (да),закройте глаза (воспитатель на голову надевает венок из осенних листьев и «превращается в осень»).

Осень: Здравствуйте, ребята! Я, осень, в гости к вам пришла и подарки принесла!

Хоровод: «Здравствуй, осень!»

Дети: «Здравствуй, осень, здравствуй осень! Хорошо, что ты пришла!

У тебя мы , осень, спросим, что в подарок принесла?»

Осень: «Принесла я вам муки!» – дети: «Значит, будут пироги!»

Осень: «Принесла вам гречки!» – дети: «Каша будет в печке!»

Осень: «Принесла вам овощей!» – дети: «И для супа, и для щей!»

Осень: «Ну, а яблоки, что мед!» – дети: «На варенье, на компот!»

Осень: «Рады ли вы грушам?» – дети: «На зиму засушим!»

Осень «А дождику вы рады?» – дети: «Не хотим, не надо!» (осень машет султанчиками, дети разбегаются).

Осень: За осенние приметы, за хорошие ответы – вас сегодня угощаю. Сок фруктовый так полезен, помогает от болезней! Какой сок выбираете- тот и получаете!

Игра «Какой сок выбираешь?» ( дети самостоятельно выбирают- «я люблю вишневый сок, я люблю персиковый», ориентируясь по нарисованной картинке на коробке, самостоятельно образовывая прилагательные от существительных).

Список литературы:

Бухвостова.С.С., Формирование выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста. – Курск; Академия Холдинг, 2007
Григорьева Т.С., Программа Маленький актер для детей 5-7 лет-М: ТЦ Сфера 2012.
Копачевская Л.A. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями: Автореферат дис. канд. педагог. наук / Л.А. Копачевская. – М., 2000.
Кубасова О.В., Выразительное чтение. -М: Академия,2005.
Лазаренко О. И., Диагностика и коррекция выразительности речи у детей. – М.: ТЦ Сфера,2009.
Новиковская O.A. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях / О.А. Новиковская. – СПб: КОРОНА-пинт, 2005
Османова Г.А., Позднякова Л.А., Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков –СПб: КАРО
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. — М., 1994
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи
Шевцова, Е.Е. Технологии формирования интонационной стороны речи / Е.Е. Шевцова, Л.В. Забродина. – М.: АСТ; Харвест; Астрель, 2009.
http://www.docme.ru/doc/82773/intonaciya

Конспект логопедического занятия в подготовительной группе по теме: “Осень”

Дети садятся на место, им предлагается ответить на вопросы:

– какие бываю звуки? (гласные и согласные)

– как мы узнаем гласные звуки? (их можно пропеть)

– какими бывают согласные звуки? (твердыми и мягкими)

– каким цветом на схеме обозначаем мягкие согласные? (зеленым)

– каким цветом на схеме обозначаем твердые согласные? (синим)

Дидактическая игра «Твердый – мягкий»

(выделение первого звука в слове и определение твердости – мягкости)

Перед детьми лежат синие и зеленые флажки.

Возьмите, пожалуйста, в одну руку синий флажок, а в другую – зеленый. Сейчас я буду произносить звуки, а вы будете поднимать флажки: на согласный твердый звук – синий флажок, а на согласный мягкий – зеленый.

П, Т, Тʹ, Мʹ, М, С, Сʹ, Пʹ, К, Кʹ, Б, П, Т, Бʹ.

Молодцы, вы все справились с этим заданием.

А теперь задание посложнее. Сейчас я буду произносить слоги, а вы будете поднимать флажки: если слог начинается с согласного твердого звука – синий флажок, а если с согласного мягкого – зеленый.

ТА, ТЯ, МА, МО, МУ, МИ, КИ, КА, НА, ПА, ПО, ПИ, НИ, НУ, ТУ.

Молодцы, вы все справились и с этим заданием.

А теперь самое сложное задание: Сейчас я буду произносить слова, а вы будете поднимать флажки: если слово начинается с согласного твердого звука – синий флажок, а если с согласного мягкого – зеленый.

МАК – МЯЧ – КОТ – КИТ – НОТА – НИНА – НИТКА – ПЕСНЯ – ПУХ – ПОЧКА – ТОМ – ТЁМА.

Молодцы, вы все справились и с этим заданием.

Упражнение для совершенствования грамматического строя речи

(составление простых распространенных предложений)

Ребята, помните, какое сейчас время года?

А теперь давайте составим предложения со словом «осень».

Осенью птицы улетают в теплые края.

Наступила золотая осень.

Осенью звери готовятся к зиме.

Осенью созревает урожай овощей.

Осенью созревают фрукты.

Листопад бывает только осенью.

И наши воздушные шарики отправились в путешествие тоже осенью.

В пути они встретили много всего интересного, и мы сейчас попробуем называть всё, что встречалось шарикам на пути, ласково:

Птица – птичка Гнездо – гнездышко

Солнце – солнышко Ветер – ветерок

Цветок – цветочек Листок – листочек

Почка – почечка Туча – тучка

Ветка – веточка Облако – облачко

Упражнение «Что лишнее?»

(Совершенствование синтаксической стороны речи предложения с противопоставлением).

– А теперь я хочу проверить, хорошо ли вы знаете приметы осени.

– Слушайте меня, определяйте, какая из примет лишняя, и объясняйте, почему.

Появляются проталины, улетают в тёплые края перелётные птицы, начинается листопад, дни становятся короче.

(Проталины появляются не осенью, а весной.)

Опадает листва, начинается ледоход, по утрам начинаются заморозки, созревают яблоки.

(Ледоход начинается не осенью, а весной. Или:

Осенью начинается не ледоход, а листопад.)

Животные готовятся к зиме, созревают яблоки, начинаются сильные морозы, птицы улетают на юг.

(Сильные морозы начинаются не осенью, а зимой.)

С крыш свисают сосульки, выпадает первый снег, листья желтеют и опадают.

(Сосульки свисают не осенью, а ранней весной.)

– Молодцы! Вы были внимательными, исправили все ошибки и дали объяснения.

Упражнение «Назови предмет у себя и соседа»

– А теперь мы поиграем.

У каждого из вас карточка с изображением предмета, но вы будете называть, не только предмет, который изображен на вашей карточке, но и предмет соседа. Например:

Мне досталась картинка с изображением мха, я составлю предложение:

На моей картинке мох, а на Катиной – медвежонок.

(карточки для работы: мост, машина, медведь, молоко, мебель, муха, малина, магазин)

– Молодцы! Вы были внимательными, справились с заданием.

Знакомство со звуком М.

А кто заметил, что общего у всех этих слов? (Все они начинаются со звука М)

Давайте попробуем определить, какой это звук, гласный или согласный? (Согласный).

Как определили? (Его нельзя попеть и потянуть).

Звук М может быть твердым и мягким, давайте произнесем еще раз этот звук по очереди, сначала твердо, потом мягко.

А сейчас мы с вами будем определять место звука в слове.

Работа со схемой и пособием «Окошки»

Дети выбирают фишку, соответствующую звуку М (сине-зеленую) и выкладывают ее в «окошко» соответствующее месту звука в слове:

В первое – начало слова

Во второе – середина слова

В третье – конец слова.

Слова для работы:

мак домик дом

машина замок сом

муха туман альбом

Физкультминутка

Пришло время немного отдохнуть. Становитесь в круг, сейчас мы вспомним, что знаем об осени.

Осень длинными шагами приближается к домам	(идем по кругу широкими шагами)
В воздух листья поднимает тут и там, тут и там.	(«поднимаем» движения ладонями снизу вверх)
То сорвет с макушки клена,	(тянемся на носочках, «срываем»)
То поднимет их с земли,	(наклоняемся, «поднимаем»)
То закрутит, то завертит,	(«моторчик» вращаем вокруг друг друга руки, согнутые в локтях)
То фонтаном бросит их.	(резко вскидываем обе руки вверх)
Ветер тучи то разгонит,	(руки над головой разводим в стороны)
То опять пригонит к нам	(соединить руки над головой)
И дождя большие капли Смело брызнут по дворам.	(пальцами одной руки стучим по ладони другой)
Птичьи стаи улетают,	(машем руками, как крыльями)
Белка прячется в дупле.	(приседаем)
Вся природа увядает. Это осень на дворе.	(руки, растопырив пальцы, на уровне плеч. Медленно сводим вперед и опускаем)

Знакомство с буквой М.

Кто мне напомнит, с каким звуком вы сегодня знакомились? (М)

А сейчас я покажу вам, как выглядит эта буква.

Прикрепляю изображение букв М м на доску.

На что похожа эта буква?

Из каких элементов состоит?

Давайте пальцем в воздухе напишем эту букву, а теперь на столе указательным пальцем:

Вертикальную линию, затем наклонную, с наклоном влево, наклонную, с наклоном вправо и еще одну вертикальную линию.

Запомнили эту букву?

Вы видите на столах счетные палочки, следующее задание: выкладываем букву М из палочек.

Вывешиваю образец на доску.

Сколько палочек вам понадобится для того, чтобы выложить эту букву? (Шесть).

Не торопитесь, старайтесь, чтобы буква вышла ровная.

У всех получилось?

А теперь мы поиграем в «Школу».

Ребята, садитесь за столы.

Покажите, как вы умеете сидеть за партой:

Ноги стоят на полу,

Спина прямая,

Руки сложены перед собой.

Молодцы, так вы будете слушать учителя в школе.

Чтение слов и предложения со словами, содержащими букву М.

У меня для вас последнее задание.

Какую букву вы сейчас выкладывали? (М)

А теперь почитаем слова с этой буквой.

Открываю слова на доске:

Мама Тома

Тима пума

А сейчас вы прочтете предложение, в котором есть слова с этой буквой.

Там Тима и Тома.

Сколько слов в этом предложении? (четыре).

Назовите первое. (Там).

Назовите второе. (Тима).

Назовите третье. (И).

Назовите четвертое. (Тома).

Назовите полностью предложение.

В каких словах есть буква М? (Там, Тима, Тома)

Октябрь Планы уроков логопедии

Это то (жуткое) время года! Первую часть октября я люблю посвящать осени и смене листвы, а также пожарной безопасности. Тогда пора погрузиться в хеллоуин #allthingshalloween! ? Мне очень нравится это время года, и я надеюсь, что этот пост даст вам несколько полезных идей, чтобы и дальше делать ваши занятия увлекательными. Продолжайте читать, чтобы узнать, как вы можете использовать эти увлекательные занятия со своими учениками, а также как получить БЕСПЛАТНУЮ копию этих планов уроков логопедии на октябрьскую тему.Вы также можете зайти в мой Instagram , чтобы посмотреть мои истории о Хэллоуине, где я еще больше расскажу об этих речевых действиях!

Этот пост содержит партнерские ссылки Amazon, если вы хотите добавить эти книжные рекомендации в свою личную библиотеку. Это бесплатно для вас и помогает поддерживать этот блог!

Неделя 1: листья

КНИГИ: Флетчер и падающие листья , Человек-лист , Мы идем на охоту за листьями , Прощай, лето, привет, осень На эту тему так много фантастических книг! Моя любимая книга над листьями – «Флетчер и падающие листья». Предварительные знания перед чтением важны в зависимости от того, где вы живете. Если вы не находитесь в зоне, где листья меняют цвет, погуглите несколько изображений на своем устройстве, чтобы показать их учащимся. (Я даже просил родственников, которые живут в разных частях страны, прислать мне разные листья деревьев, чтобы показать моим ученикам.) Это прекрасная возможность сравнить / сопоставить. Обязательно возьмите бесплатных осенних книжных компаньонов , чтобы они пошли вместе с этими книгами!

СТАТЬЯ: Dice and Dot: Leaves Это упражнение поможет вашим смешанным групповым занятиям проходить гладко.Вашим ученикам понравится расставлять листы мешков, и вам понравится, сколько повторений они получат от этого упражнения NO PREP!

ЯЗЫК: Dice and Dot: Leaves, Read & Review – Fall book companions

Неделя 2: Пожарная безопасность

КНИГ: Посетите пожарную часть , Пожарная машина Большого Фрэнка , Кот Пит: Пожарный Пит Пит Кот: Пожарный Пит и Пожарная машина Биг Фрэнка замечательны не только для того, чтобы представить это тема недели, но также для работы над звуками IRE / или / ER /!

СТАТЬЯ: 100 испытаний сочленения (страница пожарных машин)

ЯЗЫК: Записная книжка по пожарной безопасности Я сделал этот всеобъемлющий Справочник по пожарной безопасности, чтобы отпраздновать национальную Неделю пожарной безопасности.Мои студенты ОБОЖАЮТ делать это и брать домой, чтобы показать своим семьям. Вы можете легко дифференцировать это упражнение в соответствии с конкретными языковыми целями ваших учеников.

Неделя 3: Летучие мыши, пауки и Хэллоуин

КНИГИ: Stellaluna , Aaaarrgghh! Паук! , Пауки Летучие мыши и пауки – ИДЕАЛЬНЫЙ переход к Хэллоуину! Spiders Гейл Гиббонс – исключительная книга, в которую ваши ученики влюбятся (и она также наполнена словарным запасом второго уровня!) Arrrgghh! Паук! – очаровательная книга о пауке, который отчаянно хочет стать домашним животным семьи, поэтому она делает все возможное, чтобы убедить их.Он также предлагает повторяющийся текст, который позволит вашим ученикам читать вместе с вами.

СТАТЬЯ: 100 испытаний артикуляции (страницы с пауками и летучими мышами), Halloween Match & Say Если вы работаете над повторением артикуляционных звуков, другой вариант – попросить учащихся сложить кольца пауков на бумажных соломинках, чтобы отметить свои испытания. См. Картинку ниже!

ЯЗЫК: Прочтите и изучите – компаньоны из книг Хэллоуина, совпадение и слова Хэллоуина

Неделя 4: Хэллоуин

КНИГ: Комната на метле , Маленькая старушка, которая ничего не боялась , Костный суп Наконец-то пришло время устроить Хэллоуин! Комната на метле обладает исключительной рифмой и словарным запасом. Bone Soup идеально подходит для усиления темы доброты и вовлеченности. Вы можете использовать эти обучающие моменты со своими прагматичными и общительными учениками. Использование упражнений на грамотность в вашей речевой комнате может помочь вам достичь нескольких целей одновременно!

СТАТЬЯ: Кости и точка: Хэллоуин, Построение лица – Хэллоуин, Задания по артикуляции на Хэллоуин за рэндов Дети любят задание «Собери лицо на Хэллоуин», и мне нравится, что это задание НЕ ПОДГОТОВКА работает для смешанных групп – это мой JAM, когда Хеллоуинские сумасшествия, действие которых происходит в

ЯЗЫК: Dice and Dot: Halloween, Build a Face- Halloween

⬇️ Чем вы больше всего занимаетесь на Хэллоуин? Напишите комментарий и дайте мне знать! Вы также можете закрепить изображение ниже, чтобы поделиться этим постом с другими SLP на Pinterest.⬇️

Введите свое имя и адрес электронной почты ниже, и я пришлю вам эти октябрьские планы уроков логопедии бесплатно! В календаре есть несколько мест, где вы можете добавить свои собственные планы лечения, список дел и место вверху, где вы можете записать любые просмотры или встречи, которые вам нужно запомнить в течение месяца.

Следующий календарь на ноября можно посмотреть ЗДЕСЬ . Редактируемые шаблоны также доступны в моем магазине TpT .

Комплексное занятие «Говорим об осени» (старшая группа) Бесплатно 2020

Задачи: закрепить и обобщить знания детей о приметах осени: холода, осень, день становится короче, ночь длиннее, о том, как жизнь растения, животные и птицы осенью, как человек, готовящийся к зиме; развивать диалогическую речь, коммуникативные навыки, наблюдательность, способность к анализу, воспитывать культуру общения, любовь к природе, чувство прекрасного.
Словарь работы: листья, мороз, гроза, алая, фиалка, Золотая осень, перелетные и зимующие птицы.
Подготовительные работы: наблюдение за прогулкой по деревьям (изменение цвета листьев, опадание листьев, растений, насекомых, птиц, изменение одежды людей; ведение календаря природы, поездка в парк (сбор природных материалов для поделок) проекты, составление осеннего букета, уборка листвы на участке, сезонные работы в саду: сбор урожая, посевной материал для посадки и кормления птиц, отгадывание и отгадывание загадок про осень, чтение и заучивание стихов про осень

Задачи: Закрепить и обобщить знания детей о приметах осени: холода, осень, дневная пенсия:
Часть 1
Музыка Чайковского «Осенняя песня» (из цикла сезонов).
Q: Я собираю урожай
Поля только что посеянных,
Птицы юга посылают,
Деревья раздеваются
Сосны касаются
И елей. Я …
Д.: Осень.
Часть 2
В: Ага, ребята, давайте поговорим об осени. Знаешь, в какие месяцы осень?
Д.: сентябрь, октябрь, ноябрь.
Q: Осень бывает ранняя и поздняя, посмотрите на картину (показывает картину Левитана «Золотая осень») и скажите, какую осень изобразил художник?
Д.: Ранняя осень.
Q: Почему вы так говорите?
D: Еще много листьев на деревьях.
В. Как по-другому называют раннюю осень?
D: Золотая осень.
В: Почему так говорят?
D: листья на деревьях желтеют и становятся золотыми.
Q: Золотая осень очень любил А.С. Пушкин. Он написал много стихов об осени. Какое стихотворение А.С.Пушкина вы знаете?
Д.: «Меланхолическое время! Очарование глаз»
В: Наташа, прочтите нам это стихотворение (читаем стихотворение).
Д. В.: листья на деревьях желтеют осенью, как меняют цвет?
D: Станьте разноцветными, малиновыми, пурпурными.
В.: Предлагаю вам сыграть в игру «Угадай, какое дерево лист». (Учитель показывает осенние листья разных деревьев, дети угадают)
Q: желтые Листья летают,
Водоворот осенний
А под ногами точно так
Как ковер лежал.
Как называется это явление?
D: Дефолиация.
Q: Как листья падают, как летят, с чем их сравнивать?
Д.: Тихо, плавно, медленно, бабочки, самолеты, вертолеты.
В: Почему лист опадает?
D.: Деревья сбрасывают свои осенние листья, так как они готовятся к зиме, ветки деревьев без листьев зимой легче выдержат снег, они не сломаются под его тяжестью.
В. Когда часто начинается осень, дует дождь, дует холодный ветер, на улице становится сыро и холодно. Как мы называем эту погоду осенью?
D: Буря.
Q: Какие еще признаки осени вы знаете?
D: Дни становятся короче, а ночи длиннее, люди тепло одеваются, ночью заморозки, лужи покрыты тонкой коркой льда.
В.: Да, ребята, осенью бывает холоднее и осадков чем. Это хорошо иллюстрирует наш календарь природы (если посмотреть на календарь природы). В сентябре было теплее, чем в октябре и ноябре. На иконе фигура мужчины показывает, что в сентябре мы легко одевались, а в ноябре, поздней осенью стало намного холоднее и все мы одеваемся почти зимой. Осенний день укорачивается, ночи становятся длиннее. Утром в сентябре было светло, теперь темно, ночник включили позже, когда пришли домой, а теперь уже включили уже в детский сад.Мы увидели, что ранняя и поздняя осень сильно отличаются друг от друга. Попробуем нарисовать портрет ранней осени, что это?
D: Золотистый, теплый, красивый, красный, алый, пестрый, разноцветный.
В. А поздней осенью, что?
D: Грустно, грустно, грустно, дождливо, холодно, мрачно, ветер.
Физические упражнения
Ветер дует нам в лицо,
Дерево начало раскачиваться.
Ветер тише, тише, тише.
Дерево все выше и выше.
(Дети имитируют ветер, раскачивая туловище в одну сторону, а затем в другую.При словах «тише, тише» дети приседают, «выше, выше» – выпрямляются.)
Q: Скоро белые метели снег поднимут с земли,
Улетят, улетели, улетели журавли
Не слышно кукушки роща, а скворечник пустой,
Аист крыльями гребет, летит, улетел.
Куда ушли птицы?
Д.: В более тёплых краях?
В: Почему они едут?
D: Питаются насекомыми, и насекомые от холода прячутся под корой деревьев, в расщелинах домов и птицам нечего есть.
Q: Все птицы летают?
Д.: №
Q: Посмотрим (на доске прикреплены картинки разных птиц) сколько птиц, какие из них улетят осенью, а какие останутся? Сфотографируйтесь с птицами, которые осенью улетают. Таня, фотки каких птиц вы сняли?
Т: Ласточки, журавли, аисты, кукушки.
В. Как мы называем этих птиц?
Д.: Перелетные птицы.
В. А из тех, что остались?
Д.: Зимовка.
В. Назовите их.
D: Голуби, вороны, синицы, воробьи.
В.: Да, народ, осенние изменения происходят в жизни птиц: перелетные, летающие на юг и зимующие остаются, приближаются к человеческому жилищу, чтобы легче было найти пропитание и пережить холодную зиму. Но как животные готовятся к зиме?
D: Белки сушат грибы, собирают орехи, желуди, медведь много ест, накапливает жир и ставит логово, заяц меняет шубку с серой на белую, ёжик собирает плоды, готовится к спячке.
В. А растения, животные и птицы готовятся к зиме, Посмотрите на картины и расскажите нам, а как люди?
Д.: Квартира утеплена, консервирование овощей и фруктов, уборка урожая, земля перерыта, в парке разгребена листва, посажены саженцы.
Часть 3
Q: Ребята, мы с вами говорили об осени, я помню ее приметы, нарисовал словами портрет ранней и поздней осени, помню, как готовился к зиме растения, животные, птицы, люди. Ребята, как вы думаете, а почему мы любим осень?
D: тихое солнышко в последние дни, золото, малиновое покрытие на деревьях, грибах, яблоках и т. Д.
Q: можем ли мы когда-нибудь жить без чудес,
Они встречают нас повсюду.
Осеннее волшебство и сказочный лес
Нас в гости его приглашает.
Ребята, давайте представим, что мы в осеннем лесу и нарисуем.
Музыка Петра Чайковского “Осенняя песня” из цикла “Времена года”, детская раскраска. Становится короче, ночь длиннее, о том, как жизнь растений, животных и птиц осенью, как у человека, готовящегося к зиме; развивать диалогическую речь, коммуникативные навыки, наблюдательность, способность к анализу, воспитывать культуру общения, любовь к природе, чувство прекрасного.
Словарь работы: листья, мороз, гроза, алая, фиалка, Золотая осень, перелетные и зимующие птицы.
Подготовительные работы: наблюдение за прогулкой по деревьям (изменение цвета листьев, опадание листьев, растений, насекомых, птиц, изменение одежды людей; ведение календаря природы, поездка в парк (сбор природных материалов для поделок) проекты, составление осеннего букета, уборка листвы на участке, сезонные работы в саду: сбор урожая, посевной материал для посадки и кормления птиц, отгадывание и отгадывание загадок про осень, чтение и заучивание стихов про осень

Ранняя идентификация: нормальное и нетипичное развитие | Темы LD

Автор: Национальный центр обучаемости (NCLD)

Нормальное развитие

Дети собирают информацию от людей, вещей и событий в своем окружении.Они систематизируют эту информацию в своем сознании и кодируют ее таким образом, чтобы сделать ее удобной и понятной. Они сопоставляют информацию с тем, что узнали раньше, замечая сходства и различия, и сохраняют информацию для использования в будущем. По завершении этого процесса поведение детей предполагает, что обучение имело место.

Развитие детей обычно идет известным и предсказуемым курсом. Приобретение определенных навыков и способностей часто используется для оценки развития детей.Эти навыки и способности известны как этапы развития. Такие вещи, как ползание, ходьба, произнесение отдельных слов, объединение слов во фразы и предложения, а также следование указаниям являются примерами этих предсказуемых достижений. Хотя не все дети достигают каждой вехи одновременно, есть ожидаемые временные рамки для достижения этих маркеров развития.

Следующие пункты важны для понимания характера и хода развития детей.

Ход развития детей отображается с помощью таблицы этапов развития

Эти вехи представляют собой модели поведения, которые со временем формируются, формируя строительные блоки для роста и непрерывного обучения.Некоторые из категорий, в которых наблюдается такое поведение, включают:

Познание (мышление, рассуждение, решение проблем, понимание)
Язык (выразительные и рецептивные способности)
Двигательная координация (крупная / мелкая моторика, прыжки, прыжки, метание / ловля, рисование, штабелирование)
Социальное взаимодействие (установление контактов со сверстниками, групповая игра)
Адаптивная (одевание, прием пищи, стирка)

Некоторые дети могут быть очень продвинутыми в использовании устной речи, в то время как другие могут впервые открывать для себя силу устной речи.Некоторые дети могут развивать моторику, в то время как другие не хотят использовать игровое оборудование, заниматься строительством или ремеслами.

Модели роста у разных детей также могут отличаться

Дети, проявляющие силу в одной области развития, могут медленнее развивать навыки в другой. Например, ребенок, обладающий прекрасной способностью понимать устную речь, может испытывать трудности с вербальным выражением слов.

Культура и окружающая среда влияют на поведение детей

На ход развития могут сильно влиять культурные и экологические факторы.Поведение, приемлемое в одной среде, может быть неприемлемым или даже странным в другой. Важно помнить, что различия в поведении не всегда отражают различия в развитии.

Поведение	Возможные вариации из-за культурных / экологических влияний
Зрительный контакт	Ограниченный зрительный контакт может свидетельствовать об уважении; поддержание зрительного контакта может быть неподходящим способом для детей общаться со взрослыми
Обращение к взрослым	Отвечает только при первом обращении; отвечая на вопросы с официальными титулами (сэр, мэм)
Проявление инициативы	Ожидание направления взрослого; не забудьте спросить разрешения перед началом деятельности

Знакомство с иностранным языком может повлиять на то, как дети учатся и взаимодействуют

Дети, не владеющие на рабочем уровне основным языком, используемым в их классе, могут быть не в состоянии выражать свои потребности или полноценно участвовать в классных занятиях.Учителя могут предоставить этим детям возможности для успешного общения и участия при изучении нового языка. Они могут:

объяснять концепции с помощью моделей или мультисенсорных материалов
способствуют увеличению словарного запаса с помощью картинок, сопровождаемых словесными подсказками
предоставить детям возможность продемонстрировать понимание посредством невербальной игры
найти альтернативные способы помочь детям общаться и участвовать, пока языковые основы не станут безопасными

Нетипичная застройка

Некоторые дети демонстрируют поведение, выходящее за рамки нормального или ожидаемого диапазона развития.Такое поведение проявляется способом или темпами, которые отличаются от их сверстников.

Некоторые важные мысли об атипичном развитии перечислены ниже:

Некоторые дети демонстрируют необычные или резко отличающиеся от своих сверстников модели поведения

Особое внимание следует уделять определению того, являются ли модели поведения отражением личности ребенка или же они свидетельствуют о слабостях и проблемах. Учителям и родителям следует обратить внимание на:

время появления навыков
Последовательность появления навыков
качество уровня навыков и его вклад в функционирование детей

Атипичное поведение следует отмечать и тщательно регистрировать.Они могут быть изолированными событиями, которые практически не влияют на дальнейшее развитие. Однако они могут быть ранними предупреждениями о более поздних и более серьезных проблемах. Паттерны нетипичного поведения могут быть полезны при подтверждении потребностей. Учителям и родителям следует обратить внимание на:

даты и время появления
продолжительность и частота поведения
род деятельности: язык, мелкая моторика
настройки и действия
взаимодействия со сверстниками и другие факторы влияния

Существует огромная разница между отложенным навыком и неупорядоченным навыком

Следует проявлять особую осторожность, чтобы различать навыки, которые проявляются медленно, и навыки, различающиеся по качеству, форме и функциям.

«Каждый ребенок учится» Национальным центром обучаемости.

Помогает родителям, учителям и специалистам по раннему уходу распознать ранние признаки нарушения речи и обучения.

Для заказа: Национальный центр для лиц с ограниченными возможностями обучения 381 Park Avenue South, Suite 1401, New York, NY 10016, (212) 545-7510, $ 89,95 Бесплатная информация и направление: 1-888-575-7373

Верх страницы

По материалам Национального центра по проблемам обучаемости «Каждый ребенок учится: программа обучения для родителей и учителей»

Губернатор говорит, что Юта не будет вводить маски в школах следующей осенью

Губернатор штата Юта заявил в четверг, что штат не планирует требовать маски для учащихся школ K-12 следующей осенью после месяцев растущего давления со стороны родителей, призывающих к прекращению действия мандата.

Губернатор-республиканец Спенсер Кокс ранее защищал решение своей администрации ввести обязательные маски в школах в этом учебном году против протестов родителей, но теперь говорит, что рост количества вакцинаций в штате указывает на то, что округа готовы ограничить ограничения.

«Теперь у нас есть возможность для тех, кто обеспокоен вирусом, гораздо лучше защитить себя», – сказал Кокс Associated Press. «У нас есть лучшие маски и возможности для людей принимать эти решения.

Десятки округов по всей стране уже отказались от мандатов по маскам, и многие другие округа указали, что они, вероятно, не потребуют их следующей осенью. По крайней мере, в половине штатов все еще действуют предписания по использованию масок, а во многих школьных округах по-прежнему требуются маски. Сайт отслеживания школ Burbio обнаружил, что к концу апреля 62% школ предлагали ежедневное очное обучение.

Не далее как в прошлом месяце губернатор Юты заявил, что, если штат снимет маски, «появится целая группа уязвимых детей и уязвимых родителей, которым придется забирать своих детей из школы, а мы не хотим, чтобы это произошло», Об этом сообщает Deseret News.Кокс сказал в четверг, что это больше не является серьезной проблемой, поскольку число случаев уменьшается.

Кокс сказал, что учащиеся, которые подвергаются более высокому риску, могут защитить себя, надев маски N95 в школу или используя дистанционное обучение, если их школа предлагает это. По его словам, эти решения будут приниматься семьями, а не правительством.

«Конечно, будут возможности для размещения тех, кто, возможно, борется или обеспокоен этим, но мы надеемся, что … к тому времени, когда мы вернемся в школу к концу августа, это не будет проблемой для большинства. семьи, – сказал Кокс.

Требование масок в школах было спорным для родителей штата Юта в течение последнего года. Члены правления Гранитного школьного округа были вынуждены отложить собрание и вызвать полицию во вторник после того, как от 30 до 40 родителей начали кричать. В ноябре протестующие, охарактеризовавшие маски в школе как «жестокое обращение с детьми», сорвали другое районное собрание в Американ-Форке.

Обязанность поднимать маски сейчас была бы ошибкой, и летом должны быть серьезные разговоры о безопасных ориентирах для осени, сказал Адам Херш, профессор педиатрических инфекционных болезней Университета Юты.

В некотором смысле, когда дело доходит до мер предосторожности в отношении COVID-19, школа больше похожа на больницу или кабинет врача, чем на продуктовый магазин, сказал он. У детей обычно нет выбора в отношении того, где им ходить в школу, так же, как у взрослых есть выбор, где делать покупки. В школе люди также проводят часы в помещении, создавая больше возможностей для воздействия.

«Я считаю, что существует моральное обязательство обеспечить максимальную безопасность школ», – сказал он.

Херш работал над исследованием, которое показало, что скорость передачи очень низкая, менее 1 процента, в школах с такими мерами предосторожности, как маски и дистанцирование.

Данных о школьных условиях без масок мало, но есть тревожные признаки более раннего периода пандемии, в том числе отмены Израилем запрета на использование масок во время аномальной жары летом 2020 года и высоких показателей передачи вируса в летнем лагере в Грузии.

Некоторые из этих рисков сейчас ниже, поскольку уровень вакцинации среди взрослого населения США растет, но прививки не были одобрены для детей младше 16 лет. Это, вероятно, изменится к следующему учебному году, поскольку ожидается, что FDA одобрит использование вакцины. Вакцина Pfizer среди детей в возрасте от 12 лет.

Дети младшего возраста, скорее всего, не будут иметь доступа к следующему учебному году. И хотя в целом дети не считаются уязвимыми для коронавируса, есть признаки того, что варианты, подобные тому, который впервые был выявлен в Великобритании, представляют собой большую угрозу. В то время как дети составляли небольшую часть заболевших на раннем этапе, они составляют большую часть случаев, соответствующих их доле в популяции, по мере того, как все больше взрослых получают вакцинацию, а варианты становятся более распространенными.

Юта отменила свой мандат на использование масок в масштабе штата 10 апреля, но запрет на использование масок для школ K-12 заканчивается 15 июня, когда большинство округов перестали работать на лето.

Неясно, смогут ли округа или школы вводить свои собственные правила маскировки, но Кокс сказал, что Законодательное собрание может собраться, чтобы восстановить некоторые ограничения, если количество случаев снова вырастет.

Образовательная ассоциация штата Юта сообщила в своем заявлении, что требования к маскам для учителей, сотрудников и студентов «должны оставаться в силе до тех пор, пока эксперты общественного здравоохранения не дадут сигнал о том, можно ли их удалить».

Столкнувшись с нарушенной системой психического здоровья, многие подростки падают с обрыва в лечении

18-й день рождения может означать многое.Это формальный шаг во взрослую жизнь. Это новообретенное право голосовать, делать тату, вступать в армию, быть призванным в суд присяжных.

Это также то, что некоторые специалисты по охране психического здоровья анекдотично называют «обрывом», моментом, когда подростки с психическими расстройствами вступают во взрослую жизнь, часто без какой-либо подготовки к предстоящим трудностям. Молодые люди относятся к числу наиболее подверженных риску серьезных психических заболеваний, но среди них меньше всего шансов получить психиатрическую помощь, что, по мнению экспертов, является огромной и неотложной проблемой.

STAT поговорил с подростками, молодыми людьми, поставщиками психиатрических услуг и экспертами по всей стране, чтобы понять опыт молодых людей с психическими расстройствами при переходе от подросткового возраста к взрослой жизни. Это время, когда их засыпают советами – от родителей, от учителей, от выступающих на выпускных вечерах в старшей школе.

объявление

Но молодые люди говорят, что никто не подготовил их к зачастую сложной реальности управления психическим здоровьем во взрослом возрасте: поиск терапевта, выписка рецептов, запись на прием, раскладывание доплаты.

Данные обнажают эти трудности. Например, молодые люди в возрасте от 18 до 25 лет чаще, чем представители любой другой возрастной группы, сообщают о большой депрессии в прошлом году, но с меньшей вероятностью получали лечение. В 2018 году чуть менее половины 18-25-летних с большой депрессией заявили, что получили лечение от своего заболевания.

«Мы упускаем эту важную возможность поддержать молодых людей, в то время как возникают проблемы с психическим здоровьем», – сказала Кристин Мутье, психиатр и главный врач Американского фонда предотвращения самоубийств.

объявление

Эти проблемы только усугубились пандемией коронавируса, которая не только изменила методы оказания психиатрической помощи, но и создала условия, которые могут усугубить существующие проблемы с психическим здоровьем или привести к новым. Кризис также привел к закрытию школ по всей стране, что усложнило жизнь подросткам, которые получают доступ к психологической помощи в школе.

Без надлежащего ухода молодые люди рискуют столкнуться с множеством проблем – от жилищной нестабильности до перебоев в обучении.

«Это возраст, в котором дети, даже несмотря на болезнь, остаются на кривой традиционной траектории развития. Или они начинают отказываться от лечения », – сказал Марк Шехтер, психиатр из Медицинского центра North Shore в Салеме, штат Массачусетс,

«И когда они начинают падать, начинают происходить все эти плохие вещи», – сказал он.

Кэтлин Донохью, которой сейчас 23 года, перестала получать психиатрическую помощь, когда она уехала в колледж.

Кэтлин Донохью начала терапию в старшей школе.Она была в депрессии, причинила себе вред и злоупотребляла лекарствами, отпускаемыми по рецепту. Ее приступы паники, начавшиеся в начальной школе, вспыхнули в средней школе. Она ходила в поликлинику и сидела, вдыхая и выдыхая из бумажного пакета.

Донохью и ее консультант встречались регулярно, работая над навыками преодоления трудностей, построением новых отношений и обработкой травм из прошлого Донохью. Она поступила в колледж, выбросила всю свою одежду и пошла за экономными покупками в поисках нового гардероба. Она отчаянно нуждалась в новом начале и была убеждена, что колледж станет одним из них.

Но переезд не означал, что ее психическое расстройство исчезло.

«Я просто вышел из травмирующей, токсичной жизни, а потом просто подумал, что смогу выжить самостоятельно, не получая лечения», – сказал Донохью, теперь 23-летний студент колледжа Флориды.

Она не помнит, чтобы ее терапевт или кто-либо еще говорил с ней о том, насколько тяжелым может быть этот переход или как она может пройти терапию в колледже. Изменения быстро сказались. Она была встревожена, снова подавлена и имела мысли о самоубийстве, но помощи не получала.

«Я никого не знал в городе… Я не знал, где пройти терапию. Я действительно была ребенком, который не знал, куда идти », – сказала она.

Оглядываясь назад, она сожалеет, что не искала в Интернете консультантов. Но она была молода, сама по себе, и была занята занятиями и работой. Даже если бы она нашла поставщика, она не знает, как бы она за него заплатила.

«У меня не было денег, чтобы пойти к врачу, когда мне нужно было, у меня почти не было денег на учебники, поэтому о консультациях не могло быть и речи», – сказала она.

Беспокойство Донохью стало настолько сильным, что стало мешать ее повседневной жизни. За это время ее отношения стали оскорбительными. Она снова начала причинять себе вред, у нее развилось расстройство пищевого поведения и она попыталась покончить жизнь самоубийством.

Ее история снова и снова отражается в ограниченных данных о психиатрической помощи среди молодежи. Согласно федеральным данным, в 2018 году почти 9% людей в возрасте от 18 до 25 лет в США сообщили, что в прошлом году у них был серьезный депрессивный эпизод, настолько серьезный, что он мешал их повседневной жизни.Чуть более половины этих молодых людей сообщили, что получали лечение.

Было проведено лишь небольшое количество исследований, посвященных переходу от психиатрической помощи молодежи к психиатрии взрослых. Некоторые обнаружили «резкое снижение» ухода после того, как подросткам исполнится 18 лет. Другие предполагают, что, хотя показатели лечения снижаются у молодежи переходного возраста, эти изменения не концентрируются прямо в районе 18-летия подростка. Многие из самых надежных исследований основаны на давно устаревших данных.

Но специалисты по психическому здоровью говорят, что из их практики ясно, что низкий уровень психиатрической помощи после перехода подростков во взрослую жизнь представляет собой серьезную проблему.

Существует ряд факторов, которые, вероятно, способствуют столь низкому количеству обращений. Многие подростки получают психиатрическую помощь через частных провайдеров, но те, кто уезжает из дома, часто перестают их посещать. Другие получают помощь через специальные услуги для детей и семей, такие как школьные консультации или система приемных семей.

Возраст 18 лет – это особенно трудное время для того, чтобы бросить или потерять доступ к услугам по охране психического здоровья. Люди в возрасте от 18 до 25 лет чаще, чем взрослое население в целом, сообщают о серьезных психических заболеваниях, о серьезных мыслях о самоубийстве или о попытках самоубийства.И, как и в случае с большей частью населения США, уровень самоубийств среди молодых людей вырос в последние годы, поднявшись на 76% в период с 2007 по 2017 год.

Эти цифры подчеркивают настоятельную необходимость убедиться, что у подростков есть мост к психическому здоровью во взрослом возрасте, говорят эксперты.

Донохью начала получать консультации через два года в колледже, после того как стала участницей группы для молодых христианок. Сотрудник, получивший степень магистра в области консультирования по вопросам психического здоровья, взяла Донохью в качестве пациента во время ее обучения.

Поскольку женщина была стажером, сеансы были достаточно дешевыми, чтобы Донохью мог наскрести наличные, чтобы заплатить за них. С помощью терапии у нее меньше эпизодов депрессии, меньше панических атак, и она лучше понимает свое психическое здоровье и способы с ними справиться. Сейчас она аспирант-интерн, которая в рамках собственного обучения предоставляет доступную терапию в частной практике. Она заканчивает обучение в декабре.

«Я медленно, медленно попадала в такое лучшее место», – сказала она.«Слава Богу, [консультация] произошла. Но было немного поздно ».

17-летняя Коллин Шерри сказала, что она, ее терапевт и ее родители поддерживают открытый цикл общения.

Даже когда подростки могут перейти к услугам по охране психического здоровья взрослых, реальная помощь, которую они получают, может сильно отличаться от той, к которой они привыкли в педиатрической психиатрии. Это тоже может раздражать – и отбивать у молодых людей охоту не отставать от их ухода.

«Существует большой разрыв между миром детской психиатрии и миром психиатрии взрослых», – сказал Шехтер.

Уход за подростками и взрослыми зависит от когнитивно-поведенческой терапии, консультирования и лечения с помощью лекарств. Но педиатрическая помощь уделяет гораздо больше внимания родителям, которые часто участвуют в принятии решений и оказании помощи.

«Я, мой терапевт и мои родители поддерживаем довольно открытую треугольную петлю», – сказала Коллин Шерри, 17-летняя ученица средней школы из Вирджинии, страдающая обсессивно-компульсивным расстройством. Родители отводят ее на терапию и разговаривают с терапевтом последние 15 минут ее часового приема.Она ходит к терапевту с шестого класса и надеется, что в октябре ей еще не исполнится 18 лет.

Но многие родители и подростки не готовы к изменениям, которые произойдут с их переводом под опеку взрослых.

«Вы были клеем для своих детей – следили за тем, чтобы они получали свои лекарства, отстаивали то, что им нужно, и внезапно никто вас не слушает», – сказал Шехтер.

«Для ребенка это становится следующим: Как мне записываться на прием? Как мне принимать лекарства? Как мне поговорить с провайдером? Как отследить симптомы? Что, если врач меня не слушает? ” добавил он.

Эти проблемы часто связаны с другими серьезными изменениями, которые происходят примерно в то же время, такими как окончание средней школы и поступление в колледж или получение работы и переезд из родительского дома.

Так было с Тейей Маккензи, 25-летней девушкой из Огайо. После того, как в старшей школе ее госпитализировали и ей поставили диагноз биполярного расстройства, она начала получать психиатрическую помощь, что помогло стабилизировать некоторые из ее симптомов. Но затем ее терапевт ушел в декретный отпуск, и Маккензи поступила в колледж.

В 18 лет она не понимала, как школа может повлиять на ее психическое здоровье и что ей может потребоваться дополнительная помощь.

«Я думала, что просто смогу войти и выполнить свою работу», – сказала она. «Я могла бы быть более подготовленной», – сказала она.

Из-за беспокойства ей было трудно пойти на некоторые из ее лекций. Она снова начала пить и употреблять наркотики, как и в старшей школе до того, как ей поставили диагноз. Она принимала Аддерол по утрам, чтобы не заснуть. Она провалила несколько классов.

Ничего из этого не показалось ей чем-то необычным – это был колледж, и проблемы казались обычными для студентов. Но теперь она видит изменения как признаки ухудшения ее психического здоровья, поскольку она не лечилась.

Маккензи перевела школу после первого года обучения и бросила учебу после второго. Она работала в ресторане, когда ее мама, которая присоединилась к Национальному альянсу по психическим заболеваниям, попросила ее рассказать о своем опыте на местном мероприятии. Теперь у нее есть работа, которая ведет учетную запись в социальных сетях своего местного отделения НАМИ и помогает в их офисе.Она может получить доступ к терапии через свою работу.

У Теи Маккензи было диагностировано биполярное расстройство в старшей школе, но она перестала получать терапию, когда пошла в колледж. Маккензи, которой сейчас 25 лет, работает в местном отделении Национального альянса психических заболеваний.

Эксперты говорят, что в то время как обрыв поражает многих молодых людей, другие могут совершать плавные переходы. Они могут продолжать посещать своих постоянных поставщиков или иметь план перехода к новому. И для, казалось бы, меньшей части молодых людей, включая Ли Пьехоту, 18 лет на самом деле в некотором смысле является благом для психического здоровья.

Пьехота, 21-летний трансгендер, живущий на северо-востоке Пенсильвании, вырос в семье, где жестоко обращались с людьми. По совету матери он начал посещать терапевта около 13 или 14 лет, который, по мнению Пехоты, казалось, пытался сменить тему или преуменьшить свои чувства, когда он поднимал вопросы, связанные с трансгендерностью, например, желание подстричь волосы и запретить ему это делать. сделать так.

Поскольку он был несовершеннолетним, терапевт часто пытался зацикливать мать Пехоты на приемах и обсуждать его в присутствии матери.Это имело неприятные последствия.

«Я как бы немного отключаюсь», – сказал он. Он перестал ходить на терапию примерно на год.

Но когда Пехоте исполнилось 18 лет, он начал посещать нового, гораздо более авторитетного терапевта. Он перестал жить дома полный рабочий день, и более благоприятная обстановка значительно облегчила ему прогресс в терапии. Он начал принимать тестостерон, и его новый терапевт помог ему.

Сейчас Пьехота, изучающий логопед, также посвятил свое время обучению специалистов по психическому здоровью работе с молодыми людьми-трансгендерами.Сейчас он также возглавляет две группы поддержки психического здоровья для подростков.

«Это то, через что я прошел, и разговор об этом может помочь другим людям понять, через что они проходят», – сказал он.

Ли Пьечота, 21 год, в настоящее время возглавляет две группы поддержки психического здоровья для молодых людей, а также помогает обучать специалистов в области психического здоровья тому, как лучше всего работать с молодыми людьми-трансгендерами.

На удивление сложно измерить точный эффект, который 18 лет может оказать на психическое здоровье.Несмотря на то, что существует несколько крупных, уважаемых федеральных исследований и баз данных страховых возмещений, в которых рассматриваются вопросы охраны психического здоровья в США, почти все они разбивают «данные о подростках» и «данные для взрослых», часто разделяя две группы прямо в один момент. 18 лет.

Те, которые действительно включают обе возрастные группы, такие как Национальное обследование употребления наркотиков и здоровья, как правило, задают детям и взрослым разные вопросы, что затрудняет сравнение того, как меняются психическое здоровье и уход, когда молодые люди переходят границу во взрослую жизнь.

Существует также относительно немного исследований, посвященных тому, как молодые люди получают доступ к психиатрической помощи, как они за нее платят или как это меняется с течением времени, когда они вступают во взрослую жизнь.

Эксперты говорят, что это необходимо изменить, особенно учитывая рост самоубийств среди молодежи.

«Мы действительно должны смотреть на это как на общество», – сказал Шехтер.

По словам экспертов, в идеальном мире специалистам в области психического здоровья – особенно в амбулаторных и стационарных учреждениях, которые лечат только детей, – было бы легче принимать пациентов до 21 года или даже старше.Некоторые детские психиатрические центры и поставщики медицинских услуг уже делают это или, по крайней мере, оставляют 18-летних пациентов на лечении до тех пор, пока они не закончат школу.

Но для других поставщиков услуг, многие из которых уже истощены, было бы чрезвычайно трудно продолжать посещать пациентов после этого. Это особенно верно в отношении того, что 18-летним подросткам разрешается оставаться на стационарных психиатрических койках в подростковых отделениях, которых уже не хватает. Их также можно принять в отделения для взрослых, в то время как медработникам негде разместить более молодых пациентов.

«К сожалению, сейчас, при невероятном спросе на услуги, программам вроде нас трудно это делать», – сказал Дэвид Аксельсон, психиатр, который руководит программой по поведенческому здоровью и психиатрии в Национальной детской больнице в Колумбусе, Огайо.

Больница объявила о планах в конце прошлого года открыть специализированное педиатрическое психиатрическое учреждение. Прямо сейчас, когда подростковые пациенты заканчивают школу, больница часто направляет их на терапию со взрослым консультантом, а в некоторых случаях может позволить им нанять того же психиатра еще на год или два, чтобы облегчить переход.

«Это не идеально, – сказал он.

Также необходимы политика и программы, чтобы молодежь переходного возраста получала необходимую им психиатрическую помощь. Эксперты говорят, что их воодушевляет значительный рост так называемых программ психоза при первом эпизоде, которые направлены на оказание ранней комплексной помощи молодым людям, которые недавно впервые испытали психотический эпизод. Исследования показали, что молодые люди, привлеченные к таким программам, дольше остаются на лечении, видят, что их симптомы улучшаются, и у них больше шансов остаться в школе или на работе, чем у молодых людей, получающих стандартную психиатрическую помощь.

Донохью и другие молодые люди рассказали STAT, что они делятся своим опытом с психическим здоровьем и недостатками в уходе, чтобы подростки знали, что они не одиноки, и что в переходный период полезно обращаться за помощью. С любезного разрешения Кэти Донохью

В последние годы Конгресс значительно увеличил финансирование усилий по борьбе с первым эпизодом психоза через Программу блокирующих грантов по охране психического здоровья сообщества. В последние годы Управление по борьбе с наркозависимостью и психическим здоровьем также начало финансировать программы по всей стране, чтобы не допустить, чтобы молодежь переходного возраста с психическими расстройствами не провалилась.

Но эксперты заявили, что необходимы более целенаправленные усилия, а также повышение осведомленности о самой скале. Поставщикам психиатрических услуг следует заранее и тщательно обсудить с родителями и подростками, как будет выглядеть переход. Не должно быть обрыва – должен быть мост.

«Это должно прийти в голову [поставщику] за год до того, как они выпишут своих пациентов», – сказал Шехтер. «У них должен быть полный план перехода».

Многие из молодых людей, которые говорили со STAT, сказали, что они открыто рассказывают о своем собственном опыте, потому что они хотят, чтобы другие молодые люди знали, что они не одиноки, что психические расстройства являются обычным явлением, и хорошо получать помощь, особенно во время большой переход.

«Я просто говорю детям быть мягкими по отношению к себе», – сказал Маккензи. «Будьте добры к себе, потому что это сложно».

Если вы или кто-то из ваших знакомых находится в кризисной ситуации, позвоните в Национальную линию помощи по предотвращению самоубийств по телефону 800-273-8255 или отправьте текст HOME на номер 741741.

Партнерство с колледжем DuPage помогает старшеклассникам подготовиться к SAT и успеху в колледже

Учащиеся средней школы Lake Park в Розелле, планирующие сдать вступительный тест SAT в колледж, получают дополнительные советы по сдаче экзаменов и другую помощь в подготовке благодаря партнерству с программой College of DuPage Continuing Education.

Запущенная осенью прошлого года, программа предоставляет студентам еженедельную виртуальную подготовку к экзаменам под руководством инструктора наложенного платежа во время обеденного перерыва для студентов. Участвующие студенты получают обзор экзамена SAT, советы по прохождению тестов и методы, позволяющие повысить уверенность и скорость при выполнении разделов по математике, чтению, английскому языку и эссе.

Являясь ответвлением программы непрерывного образования Молодежной академии по подготовке к экзаменам и предложениям по обучению, программа SAT в этом учебном году поддержала 163 студента, сказала координатор непрерывного образования COD Миранда Хименес.

В то время как первоначальное осеннее предложение было обслуживать когорту из 88 пожилых людей в Лейк-Парке с целью привлечь студентов, которые ранее прошли курс подготовки к тесту SAT. Хименес сказал, что весенняя сессия, в которой приняли участие более 75 юниоров Lake Park, была ориентирована на изучающих английский язык, а также студентов, которые ранее не проходили SAT.

«Наша цель – помочь студентам познакомиться с вопросами и ожиданиями в стиле SAT, а также разработать стратегии обучения, охватывая основы каждого раздела экзамена», – сказала она.«Мы также предоставляем рекомендации по дополнительным материалам, которые студенты могут просматривать вне класса».

Эбони Бейкер, администратор средней школы Лейк-Парк и заместитель директора по развитию студентов, сказала, что она довольна партнерством с College of DuPage.

«Мы получили очень положительные отзывы от учеников и их родителей», – сказала она.«Мы благодарны за сотрудничество с COD, которое позволяет нашим студентам взаимодействовать с персоналом COD и готовить их к выбору послешкольного образования независимо от их карьерного пути».

Хименес сказал, что программа непрерывного образования планирует пересмотреть осенние и весенние сессии программы, включая отслеживание прогресса и успехов участвующих учащихся, чтобы помочь расширить свои предложения с Lake Park и наладить аналогичные партнерские отношения с местными средними школами. Она добавила, что партнерские отношения, подобные партнерству со средней школой Лейк-Парк, служат потребностям сообщества, обеспечивая доступ к программам и ресурсам COD более широкой аудитории.

«Партнерские отношения с местными средними школами, а также с внутренними заинтересованными сторонами гарантируют, что мы можем усилить удивительные ресурсы нашего колледжа, кредитные и некредитные инициативы, обслуживая при этом разнообразную группу учащихся», – сказала она. «Кроме того, более широкое знакомство с колледжем помогает повысить осведомленность о наших многочисленных программах, предлагаемых COD».

Узнайте больше о программе непрерывного образования на сайте www.cod.edu/academics/continuing_education/.

Колледж DuPage регионально аккредитован Высшей учебной комиссией.Колледж DuPage, в котором обучается около 21 000 студентов каждый семестр, является крупнейшим общественным колледжем в штате Иллинойс. Колледж присуждает семь дипломов младшего специалиста и предлагает более 170 профессиональных и технических сертификатов по более чем 50 областям обучения.

Сарасота, начальные школы округа Манати готовятся к новым стандартам чтения

В школах Флориды происходят перемены.

В то время как большая часть разговоров о следующем учебном году сосредоточена вокруг долгожданного «возвращения к нормальной жизни» после COVID, основные изменения академических стандартов и учебной программы начнутся осенью.

Учащиеся детских садов, первоклассники и второклассники первыми испытают на себе «B.E.S.T.» Флориды. Стандарты »(критерии отличного мышления учащихся), поскольку штат начинает двухлетний процесс введения новой академической структуры.

В январе 2019 г.Рон ДеСантис издал распоряжение, призывающее «вернуться к основам чтения, письма и арифметики». Его приказ выполнил обещание кампании «устранить Common Core» – ненавистный набор стандартов, которые Флорида приняла в 2010 году, изменила и переименовала в стандарты Флориды в 2014 году, а теперь отказывается от них.

На случай, если вы это пропустили: DeSantis заказывает капитальный ремонт стандартов тестирования школ Флориды

Мнение: Common Core, не более

Также: школ Сарасоты восстанавливаются, поскольку FSA вырисовывается

В феврале прошлого года, незадолго до закрытия школ Из-за COVID-19 совет по образованию штата единогласно утвердил новые стандарты, и школы начали обучать учителей тому, как корректировать свое обучение.

Произойдут «очень серьезные изменения в том, что мы ожидаем от наших учителей делать с нашими учениками», – сказал в 2020 году канцлер образования Джейкоб Олива, назвав это совершенно «другой концепцией того, как мы собираемся поддерживать наши классы».

В то время как некоторые школьные округа вводят B.E.S.T. во всех классах в следующем году Сарасота и Ламантини следуют графику внедрения новых стандартов, согласно которому в следующем году новые стандарты будут распространяться только на детские сады и второклассники, прежде чем вводить их во все классы в 2022–2023 годах.

Многие преподаватели выразили оптимизм по поводу новых стандартов, но умерили ожидания, что школа, как она сейчас известна, будет полностью преобразована.

«Хорошее преподавание похоже на хорошее преподавание», – сказала Линдси Персон, доцент кафедры грамотности Университета Южной Флориды в Сарасоте-Ламантине.

Итак, чего ожидать семьям?

Акцент на акустике

Часть высоты звука для B.E.S.T. Стандартом является то, что учителя начальной школы снова будут использовать фонетику в своих инструкциях по чтению.

На протяжении десятилетий ученые обсуждали наиболее эффективный способ обучения грамоте – делать ли акцент на фонике, которая разбивает слова на отдельные наборы букв и звуков, которые они представляют, или подчеркивать значение слов и текста в целом. .

Подробнее: Школы Сарасоты включают научную программу чтения

В крайнем случае, ни один из подходов не работает изолированно.

Ребенок может обладать сильными звуковыми навыками и уметь читать слова на странице, но не иметь представления о том, что они означают, подобно тому, как кто-то может правильно прочитать латинскую фразу, но не знать, что она означает.И если бы учителя сосредотачивались исключительно на значении слов, ребенок мог бы читать отрывки, наполненные словарным запасом, который они выучили наизусть, но сбиваться с толку, встречая слово, которое он раньше не видел.

В новых стандартах будет сделан больший упор на звуковую аппаратуру, на которую настаивают защитники прав людей с ограниченными возможностями и специалисты по чтению.

«Мы очень взволнованы. Мы все изучали обучение чтению и надеялись наконец увидеть учебную программу, которая соответствовала бы предлагаемому нами профессиональному развитию », – сказала Холли Чеснофф, специалист по учебной программе начального английского языка в школах округа Сарасота.

Дженнифер Сантора, специалист по учебной программе по изучению английского языка в школах округа Манати, сказала, что ученики будут выполнять мультисенсорные упражнения, чтобы научиться разбивать слова на части и понимать звуки, которые создают отдельные буквы или группы букв.

«В основном мы увидим действительно сильный практический подход к изучению этих звуковых навыков», – сказала она.

Сантора сказал, что акцент на акустике не означает, что это единственная стратегия, которую будут использовать учителя.В новых стандартах также подчеркивается, что базовые знания являются более сильным путем к грамотности. Идея состоит в том, что учащиеся с приличным пониманием темы будут понимать текст лучше, чем учащийся, который полагается исключительно на стратегии чтения, такие как определение тем или выводы.

Теоретически, даже если ученик читает на уровне своего класса, он будет бороться с такой книгой, как «Красный знак мужества», если он ничего не знает о гражданской войне.

«Эти стандарты являются основой, на которой будет построена надежная учебная программа с полным пониманием истории, искусства, музыки и других дисциплин, которые были отодвинуты на второй план в пользу сосредоточения внимания на стратегиях абстрактного чтения», – говорится во введении к стандартам. .

Чеснофф сказал, что учителя по-прежнему будут преподавать стратегии чтения, но у них будут определенные темы, которые они будут использовать для обучения этим навыкам, с целью создания базовых знаний по мере их освоения.

Чеснофф сказал, что начиная со следующего года учащиеся начальной школы, изучающие английский язык, будут проходить трехнедельные циклы, читая на конкретные темы, такие как правительство, технологии или экономика, с соответствующим возрасту «ключевым вопросом», которым будет руководствоваться обучение.

У второклассника, изучающего технологии, может возникнуть вопрос: «Откуда берутся идеи для изобретений?» а у их брата или сестры в третьем классе будет вопрос типа «В чем ценность инноваций?» – сказал Чеснов.А затем они будут читать рассказы об изобретателях или новаторах с целью накопления базовых знаний, которые позволят им читать более сложные материалы.

«Это меньше ориентировано на навыки и больше на чтение текстов», – сказала она. «Он становится немного более сбалансированным, так что, когда мы используем эти навыки и стратегии чтения, они используются для целевых тем. Мы не учимся определять причину и следствие, поэтому я могу ходить и говорить: «О, есть причина, есть следствие.’”

Стандарты также включают список рекомендуемых текстов, которые могут напоминать многим родителям о том, что им поручили в качестве учеников.

Персон сказала, что наличие списка конкретных текстов означает, что у студентов будут «общие разговоры», но она разочарована отсутствием разнообразия в списке.

«Список в его нынешнем виде – это в основном то, что мы можем считать классическими текстами», – сказал Персон. «Но на самом деле существует минимальное разнообразие, если оно вообще есть, и минимальное, если вообще есть современные тексты. Я думаю, что это, безусловно, предмет разногласий.

Изменения в математике

Наибольшее недовольство как Common Core, так и Флоридских стандартов вызвала математика, поскольку дети осваивают новые шаги базовой математики, которые сбивают с толку их родителей.

Плохие новости для родителей, которые его ненавидят: вам придется подождать еще год, пока вступят в силу новые стандарты.

Новые математические рекомендации – это возврат к более традиционному «алгоритмическому» подходу.

В нынешней учебной программе по математике используется подход, который направлен на то, чтобы показать ученику, «почему» стоит за математической задачей.Сторонники говорят, что студенты получают более глубокое понимание, когда понимают концепцию математической задачи и узнают, что есть несколько способов найти ответ, а не просто знать, какие шаги нужно предпринять.

Однако новый процесс озадачил родителей, пытающихся помочь своим детям с домашним заданием. Простые задачи на вычитание могут потребовать рисования числовой прямой, умножение предполагает рисование прямоугольников, и многим взрослым этот подход казался намного более сложным.

«Многие родители, большинство родителей могли делать математику, они могли решать уравнения, но не так, как они хотели», – сказал Коркоран.«Джейкоб Олива, который был учителем, директором, суперинтендантом, а теперь является канцлером K12 … Он буквально вскидывал руки вместе со своими детьми и говорил:« Просто возьмите ноль, я даже не знаю, о чем они просят ». . ‘”

Осторожный оптимизм

Персон выражает осторожный оптимизм в отношении того, что новые стандарты, вступающие в силу осенью, улучшат обучение грамоте во всем штате. Когда она впервые начала преподавать в USF десять лет назад, она была шокирована тем, сколько студентов, готовящихся стать учителями, явно не выросли на чтении.

«Одним из самых удивительных моментов было то, что наши ученики не умели писать, мало разбирались в детской литературе», – сказала она. «И я подумал, о боже, это дети, которые выросли с FCAT, выросли в эпоху стандартизированного тестирования. Они не обязательно приходят к нам с тоннами базовых знаний или критическим взглядом на то, что они изучают ».

В конечном итоге успех стандартов зависит от их внедрения, сказал Персон. Это может быть похоже на игру в телефон, когда идея просачивается из штата в район, в школу, а затем в класс.

«Как только вы что-то вставляете, и оно проходит через все эти переходы, оно может выйти неузнаваемым», – сказала она.

Источник