Придумать сказку или рассказ о суффиксе щик

Сказки о звуках и буквах

Учитель начальных классов

Луговая И.В.

Аннотация к работе

Уже при чтении и письме первых слов с гласными а-о- сосны — сосна, осы — оса можно предложить детям сравнить произношение и написание гласных в безударных сло­гах, затем рассказать сказку о безударных гласных о-а.

Сказка о безударных гласных о-а.

«Однажды, гласные а и о гуляли по лесу, собирали ягоды. Вдруг они так рассори­лись, что птицы разлетелись, звери разбежались и спрятались, деревья поникли, ведь ссо­ра никого не красит. А почему поссорились гласные? Когда гласные а-о стоят без ударе­ния, хочет занять место и одна и другая. И тут на помощь пришел волшебник Ударение. Стоило ему волшебной палочкой ударить по гласной, как она стала слышаться ясно и ни­какого сомнения в ее написании уже не могло быть. Об этом узнали дети, которые шли мимо. Они подружились с волшебником Ударением и всегда звали его на помощь, когда в словах встречались безударные гласные а-о. С тех пор дети пишут грамотно».

При чтении и письме слов с гласными е-и — река — реки, лес — леса можно напомнить детям сказку о гласных а-о, сообщает, что гласные е-и тоже ссорятся, если на­ходятся в безударном слоге. Помирить их спешит волшебник Ударение

К этой сказке дети обращаются постоянно, объясняя правописание слов пила, по­вар, земля и др. У детей появляется хорошая привычка — задумываться о написании глас­ных о-а, е-и-я в безударном слоге. Аналогичная работа проводится с парными звонкими и глухими согласными в корне слова. Орфографические сказки вызывают интерес к изучаемым явлениям, а изучение с увлечением всегда успешно. Да и в воспитательном плане эти сказки ценны: учат дру­жить, помогать друг другу в трудную минуту. А еще сказки пополняют словарный запас детей как пассивный, так и активный, учат их сочинять, придумывать.

О том, как буквы поссорились,как праздновали Новый год, и что из этого всего получилось

В некотором царстве, в некотором государстве жили-были буквы. Еще там жили знаки препинания. Вот такая вот страна была. Жили там все дружно, ходили друг к другу в гости, дарили подарки. Особенно дружили буквы
е, ё


,
ю


,
я


с буквами
д


,
т


,
б


,
з


, ну теми, что стояли в конце приставок. Да вот беда, повадился Твердый Знак между ними вставать, дружбу их разбивать. Обиделись на него буквы, перестали с ним дружить.
И вот наступил Новый год. Буквы
е, ё


,
ю


и
я


решили устроить праздничный бал. Пригласили всех жителей своей веселой страны, но Твердому Знаку приглашение не прислали, не хотели праздник себе испортить. Обиделся Твердый Знак, топнул ногой и сказал: «Вот уйду я, узнаете, что тогда будет!» И стал собираться в дорогу.

А в доме букв-подружек
е


,
ю


,
я


и
ё


царило веселье. Отпраздновав Новый год, буквы решили разнести подарки тем, кто не смог придти на праздник. Взяли подарки и вышли на улицу.
«Вот шарф для Восклицательного Знака, – сказала буква
ю


. – А живет он… – она посмотрела на адрес. – «Обездная улица, дом 5, подезд 2, кв. 3».
«Но у нас нет такой улицы! – удивилась буква
з


. А что такое подезд?» – спросила буква
е


.
Бедные буквы очень расстроились, что не смогут отнести подарок Восклицательному Знаку, но ничего не поделаешь.
Буква
я


достала следующий подарок. «А это шапочка для Вопросительного знака, – молвила она. – А адрес его… Разездной переулок, дом 6, подезд 1, кв. 5».
«Но ведь у нас нет и такой улицы!» – закричала буква
т


.
«А что такое подезд?» – заплакала буква
е


.
«Никто не может нам помочь!» – в отчаянии сказала буква
ю


.
«А может, все-таки может?! – прокричала буква
я


. – Смотрите, Твердый Знак идет!»
Твердый Знак услышал отчаянные крики букв и решил подойти.
«Я, кажется, поняла, – сказала буква
е


. – Мы обидели Твердый Знак, вот он и ушел из всех слов, в которых он был. Попробуйте подставить его во все названия и посмотрите, что получится!»
Буквы взяли конверты:
«Объездная улица!» – прочитала буква
т


.
«Оказывается, это подъезд!» – закричала буква
е


.
«И это Разъездной переулок», – молвила буква
ё


.
Ну, вот все и встало на свои места. Буквы попросили прощения у Твердого Знака. Он простил их и сказал: «Вы меня уж тоже извините. Я же не специально встаю между вами, я вовсе не хочу мешать вашей дружбе. Но так уж повелось, что я должен стоять после согласной в приставке и перед гласными
е


,
ё


,
ю


,
я


. Такова моя судьба – разделять эти буквы. Ведь я – Разделительный знак! Вы уж меня поймите».
Буквы все поняли и стали дружить с Твердым Знаком. А вы поняли, ребята?

Удивительное путешествие ШИ и ЖИ

На высоком берегу,
Возле леса на лугу,
В домиках живут два брата –
Очень дружные ребята.
Первый брат зовется Жи,
Дружат с ним в лесу стрижи;
А второго малыши
Величают братцем Ши.
Раз проснулся утром Жи,
За окном поют стрижи:
Захотел прибить дощечку
Перед домом на крылечко.
Стал он думать да гадать:
«Как же имя написать?»
И решил спросить про это
Жи у брата Ши совета.
Вот пошел наш храбрый Жи
К доброму братишке Ши.
Лес темнеет, лес густеет,
Жи до ночи не успеет.
В сумраках идет наш Жи,
На камнях лежат ужи,
Рядом с ними малыши,
Да и взрослые ежи.
Долго к брату Жи идет,
А дороги не найдет.
Вот подходит к речке Жи,
Видит – плавают ерши.
Обращается к ним Жи:
«Славные мои ерши,
Не подскажите ли мне,
Путь к далекой стороне,
Где живет мой старший брат?
Повстречаться б с ним я рад».
И ответили ерши:
«По дороге, Жи, спеши
На поляну выйдешь ты,
Там растут одни цветы.
И у них спроси ты, Жи,
Где же домик брата Ши».
На поляну Жи пришел,
Много там цветов нашел:
Вдалеке кусты растут,
То шиповники цветут.
У цветов спросил наш Жи:
«Где найти мне брата Ши?»
Сам шиповник отвечает:
«Ши нас часто поливает,
Дам тебе клубок я, Жи,
Приведет тебя он к Ши».
Побежал по лесу Жи,
Слышит – сетуют чижи:
«Где же нам найти, скажи,
На обед колосьев ржи?»
Накормил их добрый Жи,
Подлетели к Жи чижи:
«Там живет братишка Ши».
Дальше двигается Жи.
Видит – взрослые ежи.
Собирают рыжики –
Веселятся чижики.
Жи спросил у них дорогу,
И ответили ежи:
«Ой! В лесу грибов так много.
Помоги собрать их, Жи».
Жи помог, ежи сказали:
«Брата твоего видали,
Недалече он живет,
Только сделай поворот».
Жи пришел к лесной глуши,
Где и жил его брат Ши.
Вот обрадовался Ши,
Что увидел снова Жи.
Жи тут брату рассказал,
Для чего его искал.
Ши позвал своих друзей:
«Собирайтесь поскорей».
Соскочили мыши с печки,
Белка с шишкой – на крылечке.
Вдруг, раздвинув камыши,
Появились и ерши.
И спросил тогда их Жи:
«Подскажите мне, друзья,
Как писаться должен я?»
И ответил брату Ши:
«С буквой
и


и ты дружи,
Потому что
жи


и
ши



Пишут только с буквой
и


«.
Тут и вспомнил братец Жи,
Что чижи, стрижи, ужи,
И ужи, и камыши,
И ерши, карандаши,
Уши, лужи, этажи,
Мыши, крыши, шалаши
Пишут только через
и


.

Новоселье друзей ЖИ и ШИ

На берегу очень дикой реки
Жили два друга: друг Жи и друг Ши.
Решили они: «Надо выстроить дом,
Чтоб дружно и счастливо жить было в нем!»

Собрали бамбук, камыши и листву,
Наметили план – сей работы канву.
И вот подниматься строение стало,
И вышла их хижина просто на славу!

Осталось немного украсить снаружи,
Да шифер приделать, чтоб не было стужи.
Решили друзья новоселье устроить
И в гости созвать населенье лесное.

Жи шишки еловые стал собирать,
Ши скатерть широкую стал вышивать.
Потом скороспелые дрожжи достали,
Коржики сладкие Жи и Ши выпекали.

И вот началось у друзей новоселье:
Плясали и пели, чтоб было веселье.
А после устали все, сели за стол,
Жи, Ши угощали, вели разговор:

«Мы знали, что вкусы весьма привередливы ваши,
Вам, серые мыши, мы сделали каши.
Ерши, вы берите осоку речную,
А вы, свиньи-хрюшки, – баланду мучную.

Ужи, испейте жирного молока!
Стрижи, ешьте шиповник пока.
А вам, журавли, мы в кувшинчик налили
Похлебки гороховой, хлеб накрошили.

Вы же, ежики колючие-пушистые,
Попробуйте груши душистые.
И вдруг в тишине рев мотора раздался,
С таким люд лесной никогда не встречался.

В шикарной машине волчище катит
И что-то невнятное слугам кричит.
А слуги-то едут, держа за вожжи
Гуся краснолапого, тот глухо шипит.

Подъехали, встали у хижины новой.
Пажи сняли волка манером особым.
– Что здесь за собрание? – волк говорит.
(А сам весь от ярости так и дрожит.)
– Как смели меня обойти стороной,
Ведь уши большие имею я…»

«Стой! Послушай меня, – говорит ему Жи, –
Сначала, волк серый, с нами сдружись.
Не надо кричать и топорщить усы,
Тогда мы, конечно, тебя пригласим!»

Вот волк призадумался, понял ошибку
И, шлепая в лужи, не прятал улыбку.
Вокруг, под и над закружили стрижи,
И, в ландыши спрятавшись, пели чижи.
Наверное, все малыши себе впрок
Увидели в сказке хороший урок.

Сказка о том, как ЧА и ЩА подружились

В чаще леса, у ручья,
Жили-были Ча и Ща.
Ча – резвушка, хохотушка,
Ща – сварлива, как старушка.
Вот однажды у ручья
Появилась саранча.
Ща сказала: «Ах, как страшно!
Выходить сейчас опасно!
Лучше дома посидим
Да в окошко поглядим!»
Ча ответила ей тихо:
«Что боишься ты, трусиха!
Лучше перестань трещать
И зверей вокруг стращать!
Ну а я пойду к ручью
Прогоню ту саранчу!»
Подошла она к ручью
И, увидев саранчу,
Как овчарка зарычала,
Так, что роща задрожала.
Саранча перепугалась
И по чаще разбежалась.
С той поры, забыв печали,
Ча и Ща дружнее стали,
Ща дала всем обещанье,
Что забудет про трещанье,
Ну а если вдруг беда,
То поможет всем всегда!

Сказка о чередующихся гласных О-А, Е-И.

В стране Орфографии жили две дружные семьи: одна семья – гласные О и А, другая – гласные Е и И. Буквы жили мирно, выполняли по очереди работу – становиться на отведенное им место в корне слова. Но однажды в стране Орфографии произошел бунт, и все гласные перестали выполнять свои обязанности, даже миролюбивые О и А, Е и И.

Неизвестно, чем бы все это закончилось, если бы с планеты Знания не прилетел мальчик, который знал все орфографические правила. Он без устали напоминал гласным, что нужно дружить с соседями: » Посмотрите, кто твой сосед справа. Если это суффикс А, то для И или А товарища вернее. С буквой О, а также с Е будут рады все другие суффиксы писаться рядом».

Умного и вежливого мальчика послушались буквы, и с тех пор не ссорились и не нарушали порядка в своей стране.

Сказка о суффиксах –К и –СК.

В городе Суффиксов жили друга – суффикс – к- и –ск-. Почему-то их постоянно путали и взрослые жители, и ученики.

Друзьям было это очень обидно и как-то ночью решили они убежать из всех письменных работ. Сначала друзья весело наблюдали, как утром горожане застыли в недоумении от неразберихи в своих бумагах, а школьники получили неудовлетворительные оценки. Но вскоре суффиксам стало жалко ребят и взрослых, и они решили вес ошибки исправить. А в благодарность за это жители города Суффиксов запомнили, что суффикс –К- имеет три значения: 1) уменьшительно-ласкательное, 2) у существительных – значение действия, 3) лицо женского пола. А суффикс – СК- имеет значение принадлежности к чему-либо.

Рассказ о –ТСЯ, -ТЬСЯ.

Однажды ночью ученику приснилось, что он получил предложение стать менеджером в туристической фирме. Но для этого ему предстояло правильно заполнить анкету о приеме на работу без ошибок, чего он никак не мог сделать из-за того, что он не выучил правило написания –ТСЯ-, -ТЬСЯ- в глаголах. Мальчик испортил много бланков анкеты и почти отчаялся. К радости, в этот момент он проснулся. Вася сразу же побежал к…письменному столу, где лежал забытый учебник «Русский язык».

Вася быстро выучил правило написания –ТСЯ-, -ТЬСЯ- в глаголах. А когда на уроке его спросили, от чего зависит написание –ТСЯ-, -ТЬСЯ-, он ответил, что надо задать вопрос. Если в вопросе есть Ь, то надо писать –ТЬСЯ-, если же в вопросе нет Ь, то надо писать –ТСЯ-. Например: (что делать?) –
всматриваться

, (что делает?) –
получается.

Сказка о разделительных ь и ъ знаках

Жил-был на свете мальчик Незнайкин. Он учился в 3-м классе.
Однажды Незнайкин писал диктант. «Сел» кашу; «пю» воду; веду «семку» ; забить «коля», – старательно выводил, он.
– Ой, ой, ой! – испугались неправильно написанные слова. – В таком виде нельзя показаться в обществе: нас на смех поднимут!
– А что с вами случилось? – удивился Незнайкин.
– Ничего-то ты не знаешь! – горевали буквы
е
,
ё
,
ю
,
я
. – В этих словах мы обозначаем по два звука [йэ], [йо], [йу], [йа], но делаем это только с помощью твердого знака, который ставится перед нами после приставок, и мягкого знака, который ставится перед гласными
е
,
ё
,
ю
,
я
,
и
.
Ты же наших помощников потерял, и теперь все думают, что мы обозначаем только один звук [э], [о], [y], [a], и читают «сел», «пю», «семку», «коля» вместо
съел
,
пью
,
съемку
,
колья
!
Незнайкин очень смутился, покраснел. Он бережно взял знаки и поставил их на место. С тех пор он очень внимательно стал относиться к тем буквам, которые ничего не значат, но другим помогают.

Сказка о том, как поссорились два брата глагола

За тридевять земель, за тридевять морей, в тридесятом царстве, в деревне Глаголии жили-были два брата-глагола. Глагол совершенного и Глагол несовершенного вида.
Глагол совершенного вида был очень трудолюбивым, всегда все доводил до конца. А Глагол несовершенного вида был нетерпеливым и бросал дело на половине пути. Решили они как-то нарубить дров и истопить печку. Глагол несовершенного вида говорит: «Рублю». А глагол совершенного вида: «Нарубил». Глагол несовершенного вида: «Топлю», а Глагол совершенного вида: «Истопил».
Так они и жили. Глагол совершенного вида работал за двоих, а Глагол несовершенного вида так никакую работу до конца и не довел.
Надоело это Глаголу совершенного вида, он и говорит:
– Как же тебе, братец, не стыдно? Я работаю-работаю, а ты только обещаешь. На их счастье шел мимо их домика старичок по имени Вид.
– Вы бы лучше не ссорились, – молвит старичок братьям-Глаголам, – а поделили бы лучше работу между собой, чтобы никому обидно не было.
Так они и сделали.
Глагол несовершенного вида готовил, убирал в доме, мыл посуду, поливал огород. А Глаголу совершенного вида оставалось нарубить дров, истопить печку, вскопать огород и посадить овощи. С тех пор Глагол несовершенного вида выполняет многократную работу, а Глагол совершенного вида – завершает.
Так и стали они жить-поживать и больше никогда не ссорились.

Сад царя Русского языка

В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь Русский язык. Жил он в чудесном дворце. И решил он однажды вырастить сад вокруг дворца.
Созвал он своих подданных – частей речи и говорит: «Надо бы вокруг дворца моего вырастить сад, да не простой, а вечнозеленый. Посему повелеваю: именам существительным решать,
что


сажать – деревья, цветы, травы, кусты. Именам прилагательным решать,
какие


деревья, цветы, травы, кусты сажать: красивые, прекрасные, вечнозеленые. Наречиям –
как


сажать: быстро, аккуратно и качественно. А глаголы должны выполнить эту работу – посадить растения».
И началась работа. Долго ли, скоро ли, решил Русский язык посмотреть, как выполняют его приказ. Пошел он в сад и видит – половина сада посажена: растут деревья, цветут прекрасные цветы, журчат ручейки, поют птицы, а другая половина сада не закончена. Решил царь узнать, в чем же дело. Подошел он к глаголам, сделавшим свою работу, и услышал, что все они задают вопросы именам существительным
что сделать

? А потом незаметно подошел к глаголам в другой половине сада. Они задавали вопрос
что делать

?
Тогда царь Русский язык решил, что всю работу должны делать глаголы, отвечающие на вопрос
что сделать

?, а остальные глаголы ничего не будут делать.
Однажды захотелось Русскому языку прогуляться по своему любимому саду. Пришел он в сад и видит – половина сада ухожена, а другая… о кошмар, что стало с этой половиной сада! Стал царь выяснять, в чем дело.
Оказалось, что за половиной сада ухаживали глаголы, отвечающие на вопрос
что делать

?, и их половина была ухожена, а за другой половиной – глаголы, отвечающие на вопрос
что сделать

? – они только раз полили растения и решили, что больше не нужно.
Тогда царь Русский язык разделил все глаголы на два вида: те, которые обозначают, что действие происходит один раз и закончено и отвечают на вопрос
что сделать

?, были названы глаголами совершенного вида; а те, которые обозначают, что действие происходит многократно, продолжается во времени и не закончено и отвечают на вопрос
что делать

?, были названы глаголами несовершенного вида.
С тех пор существует два вида глаголов.

* * *

Не за синими морями,
Не за дальними лесами,
В стране слов Словарик
Жил да был один старик.

Жил-был много тысяч лет назад старик-корень
лес


. Пожил он уже много и за это время стал очень богатым. Все бы хорошо, да был он одинок. Скучно ему было и грустно. И домов в его стране много было, да жить некому в них.
И вот однажды проходил мимо суффикс
ок


. Залюбовался он необычной страной и присел отдохнуть. А старик-корень уже навстречу бежит, радуется гостю. Поздоровался с ним и рассказал про свое житье-бытье. Пожалел суффикс старика и согласился погостить денек-другой. Привел его старик-корень в дом, и стали они дружно и весело жить. Суффикс
ок


к корню
лес


в гости ходил, чай пил. Так и жили
лес


да
ок


,
лесок


. А вскоре и не разлучить их стало. Да так суффиксу понравилось у старика, что остался он у него навсегда жить.
А тем временем мимо проходила приставка
под


. Идет, удивляется: не раз проходила она мимо этой страны, и всегда тихо и грустно было вокруг, а на этот раз смех и шутки слышны аж от самой границы. Интересно ей стало, решила она заглянуть на огонек. А
лес


да
ок


ей уже навстречу выходят. Эти друзья всегда гостям рады. Обогрели, накормили они приставку. Предложили ей погостить немного. А приставка, видя ласку да доброту, и сама рада остаться. Так и зажили они втроем: приставка
под


, корень
лес


и суффикс
ок


–
подлесок


. Хорошо им втроем живется. Никто ни на кого не ругается, сплошной мир и покой. Жили они долго и счастливо.
Но в одно солнечное утро появился у границ страны Словарик суффикс
ник


. Удивился шуму и веселью. А когда узнал, в чем дело, страшно рассердился: «Что это? Почему в моем доме живут какие-то посторонние суффиксы и приставки, когда только я – ближний родственник старику-корню?» Топнул ногой и выгнал всех, а сам рядышком встал:
лес ник


. Бедные суффиксы и приставки побрели своей дорогой. Но старик-корень догнал их и вернул. «Как же тебе не стыдно, – сказал он суффиксу
ник


. – Ты же сводных братьев своих выгнал. И для тебя, и для них я старик-корень
лес


один, а поэтому вы – слова
лесок


,
подлесок


,
лесник


– родственники. И называетесь одним словом – «однокоренные». Помирились приставки и суффиксы и стали дружно жить. А потом к ним еще много других приставок и суффиксов в гости заходило.
А вы, ребята, придумайте еще однокоренные слова с корнем
лес


.

Эта сказка является эффективным средством обучения младших школьников орфографии, так как игра – ведущий вид деятельности в этом возрасте. Она создает эмоциональный фон радости, заинтересовывает, привлекает внимание детей к важным моментам, а также имеет воспитательное значение.

Сказка про троих братьев

Жили-были в стране Русский язык трое братьев-имен: Существительное, Прилагательное и Числительное. Вместе работали у Грамматики, дружили, радовались и грустили, пели и смеялись.

Но однажды, увидев учебник математики, Числительное возгордилось. Как же! Оно обозначает число, т.е. является главным помощником Царицы наук. И об этом заявило братьям. Тогда призадумалось Прилагательное. Оно ведь такое красивое, элегантное, обаятельное, веселое, доброе – разностороннее.

Существительное попыталось объяснить братьям, что в их стране есть и другие обитатели: Глаголы, Местоимения… Но братья покинули дом и стали жить врозь. Погрустило Существительное, но подумало: «Я само могу составлять предложения
(Ночь. Улица. Фонарь. Аптека.).

Могу выбрать и назвать предметы женского, мужского, среднего рода. Могу называть живые и неживые предметы, один предмет и много. Не пропаду».

Прошел месяц. В дверь Существительного постучали. На пороге стояли Числительное и Прилагательное. Они осунулись, похудели, их лица были грустные, виноватые.

Оказалось, что Грамматика все больше была недовольна их работой. Ведь Числительное всегда работало в паре с Существительным. А одно – потеряло смысл. Семь! А кого? Десять! А чего?

Прилагательное стало грустным, чахлым, озлобленным, потому что не могло определить ни свой род, ни падеж, ни число. За это отвечало Существительное.

А Существительное простило братьев, и стали они вновь вместе жить-поживать да добра наживать.

Сказка «Спор корней».

Встретились однажды корень куста и корень слова.

Здравствуй, я корень, а ты кто?

Я тоже корень.

Я в земле живу. А ты где?

А я в словах живу.

Ну, какой же корень может жить в словах? Вот я корень как корень!

Посмотри: от меня в земле берут начало ростки и вырастает целый куст смородины или орешника, а то и целое дерево. А от тебя что растёт?

Не хвастайся. От меня и от других таких же корней, как я, тоже вырастают целые кусты, только не растений, а новых слов. Посмотри-ка, сколько разных слов выросло только из одного корня:

Лёт, летать, лётный, перелёт, самолёт

—
Подумаешь! Зато на кустах и деревьях, которые от меня вырастают, зреют вкусные ягоды и фрукты, которые можно съесть. А твоих слов не съешь!

А без слов, которые от меня вырастают, ни одного твоего растения, ни ягод, ни фруктов даже назвать нельзя!

Учитель:

Не спорьте, друзья! Оба вы нам необходимы. Нужны нам и такие корни, от которых растения вырастают и такие, от которых новые слова вырастить можно.

Вывод: Что же такое корень слова?

Сказка о суффиксах: -ик, -ишк, -ищ, -щик

Жили-были суффиксы -ик, -ишк, -ищ. Жили они за корнем, как и все остальные суффиксы. -Ик был очень ласковый. -Ишк всегда говорил обо всех с насмешкой. –Ищ был очень маленьким, поэтому ему все казалось большим. Однажды они работали в тетради, им нужно было образовывать слова. В тетради было написано – дом.
Домик — писал – Ик. Домище — писал –Ищ. Домишко написал – Ишк. Но тут они призадумались. На следующей строчке нужно было одним словом назвать человека, который работает с камнем. Тут они позвали на помощь суффикс –Щик, и тот написал слово Каменщик. Веселые и довольные они все вместе пошли домой. Дома их ждал вкусный торт.
— Тортик! – закричал –Ик.
— Тортишко, — промолвил – Ишк.
— Тортище – сказал — Ищ.
— Тортильщик, — произнес –Щик и все засмеялись, потому что это было неправильн
о

Сказка о необычной порядочности
Порядковых Числительных

Наверное, вам всем известна порядочность порядковых числительных. Своих детей они учат уже с пеленок быть порядочными. Каждый ребенок в их семье получает строго определенное имя: первенца родители всегда назовут именем Первый, второму ребенку дают имя Второй… Там, где они работают, везде порядок и все делается по законам и правилам. Мои слова вам подтвердит рассказ очевидца:

– Однажды перед Новым годом я, дробное числительное Семь Восьмых, стояло в очереди за конфетами в отдел магазина, где продавцом было порядковое числительное. И вот когда конфет оставалось совсем мало, пришло в магазин количественное числительное Два и стало кричать:

– Оставьте мне два килограмма конфет!

Оно стало всех расталкивать. Пробравшись к продавцу, Два сказало:

– Я заплачу вам в два раза больше, если вы мне оставите эти конфеты.

Но продавец сказал:

– Это не по правилам и законам, ведь сейчас не ваша очередь, вы были не первым, а десятым. И если вы будете себя так вести, то можете в этот магазин не приходить.

Вот как необыкновенно порядочны порядковые числительные. В этом людям можно брать с них пример

Сказка о жизни хвастливых Качественных,
практичных Относительных и жадных Притяжательных Прилагательных

В стране Частей речи, в городе Прилагательных, на улице Разрядов стоят три дома. В них живут качественные, относительные и притяжательные Прилагательные.

Качественные Прилагательные очень хвастливы. Целыми днями они хвастаются:

– Нас, качественных Прилагательных, больше всего в городе, поэтому дом, в котором мы живем, самый большой.

На первом этаже в их доме поселились Прилагательные в сравнительной и превосходной степенях. Они часто выходят на свои лоджии и хвалятся перед прохожими:

– Мы самые важные на свете! Мы самые красивые, нужные. Умнее нас нет никого!

Второй этаж занимают полные и краткие Прилагательные. Они тоже не прочь похвалиться. Полные утверждают:

– Мы красивые, веселые, правдивые.

А краткие повторяют вслед за ними:

– Да, да, мы красивы, веселы, правдивы… И дом наш очень красив.

Но как бы ни хвалились качественные Прилагательные, самый удобный и самый уютный дом во всем городе принадлежит относительным Прилагательным. Дело в том, что они очень хорошо разбираются во всех практических делах. Дом они построили деревянный, в сосновом бору, а перед домом разбили цветочные клумбы.

В двух минутах ходьбы от этого красивого дома стоит дом с табличкой «Притяжательные Прилагательные». Эти Прилагательные дружат с Существительными, живущими в соседнем городе, они часто приезжают друг к другу в гости. О чем бы в городе ни зашла речь, притяжательные Прилагательные всегда утверждают, что вещь, о которой идет разговор, принадлежит именно их другу – Существительному. Например, Прилагательное, подружившееся с Существительным
бабушка,

уверяет:

– Это бабушкины конфеты.

Или:

– Это бабушкино пальто.

Несмотря на то что все Прилагательные с улицы Разрядов такие разные, между собой они очень дружны. Они часто собираются вместе, приглашают к себе другие Части речи и устраивают праздник Предложения.

В остальные дни все Прилагательные ходят на работу, чаще всего они работают определениями или сказуемыми. Труднее всего приходится тем, кто работает в школьных тетрадях.

Пунктуационная сказка

Жили_были два союза: «а» и «но». Жили они дружно, никогда не ссорились. Но однажды они познакомились с запятой и стали с ней и дружить. Союзы подружились с запятой так сильно, что не захотели с ней расставаться. Запятая была мудрой, и, чтобы союзы из — за неё не поссорились, она сказала им: «Я буду с вами всегда, и нам не придётся расставаться». Союзы были джентльменами, и они пропустили запятую впереди себя. С тех пор запятая и союзы никогда не расстаются. Запятая всегда пишется и перед союзом «а», и перед союзом «но».

Это стихотворение поможет запомнить тот вывод, который дети

сделали с помощью пунктуационной сказки:

Будь же грамотным всегда!

Перед

«но»

и перед

«а»

Запятую не забудь,

И отличным будет путь.

Перед

«но»

и перед

«а»

Запятую ставь всегда!

Сказка «Принц Т»

В некотором Согласном царстве, в некотором Согласном государстве жил-был принц Т. Однажды в детстве он упал с лесТницы и с тех пор не произнес ни слова, поэтому его называли Непроизносимым принцем Т. Царь очень любил сына и очень берег его.

Но однажды во дворец проникли бандиты и украли принца Т, чтобы получить за него хороший выкуп. Царь опечалился, а в государстве стали твориться непонятные вещи: некоторые придворные Слова стали заикаться. Заикается Слово ЧуВствовать, заикается слово СоЛнце, заикается Слово ОкресТность, заикается Слово ПразДник…

Царь вызвал к себе Волшебника и попросил объяснить, почему его придворные стали заикаться.

Вместе с Непроизносимым принцем Т исчезли все Непроизносимые Согласные, — сказал Волшебник. — Нужно срочно вернуть моего любимого сына, — воскликнул царь.

Самые лучшие воины отправились искать принца Т. Долго они бились, чтобы освободить принца. Им это удалось. Воины вернули принца Т царю. Придворные Слова перестали заикаться, а Принц Т неожиданно заговорил:

ЗдраВствуйте, друзья! ЧуВствую себя отлично! Устроим пир!

Царь щедро наградил спасителей-воинов, а принца Т с этого дня слали называть Непроизносимым Королем Т.

Стишок-запоминалка.

Слова есть необычные, Для слуха непривычные. Когда я их произношу, Согласной я не нахожу. Вот празДник, лесТница и месТность. Вот соЛнце, чуВствовать, окресТность. Непроизносимые согласные В словах писать согласна я!

Откуда пошли названия падежей?

Он ещё не родился, а уже думали, какое дать ему имя, и решили назвать-Именительный.

Родился — стал родительный. Это имя ему больше понравилось.

Он был малышом, ему всё давали, и он стал Дательным.

Но он был большим озорником, за всяческие проделки его винили, и он стал Винительным.

Потом подрос, стал творить добрые дела и называться стал Творительным.

Он всем предлагал свою помощь, о нём заговорили и назвали теперь Предложным.

Прямо так и говорили, когда его вспоминали, даже песенку пели с припевом:

Именительный, родительный,

Дательный, винительный,

Творительный, предложный.

(литература В.Волина Русский язык. Учимся играя)

Весёлые стихи

Падежи.

Воскликнул ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ:

Мой именинник ТОТ,

Который изумительно

Науку познаёт!

ТОГО,-сказал РОДИТЕЛЬНЫЙ,-

Я отрицаю,кто

Не может без родителей

Надеть своё пальто.

ТОМУ,-ответил ДАТЕЛЬНЫЙ,-

Плохое имя дам,

Кто не любил старательно

Уроки делать сам.

ТОГО,-сказал ВИНИТЕЛЬНЫЙ,-

Я буду обвинять,

Кто книжку выразительно

С ТЕМ,-заявил ТВОРИТЕЛЬНЫЙ,-

Я только лишь в ладу,

Кто очень уважительно

Относится к труду.

О ТОМ,- сказал ПРЕДЛОЖНЫЙ,-

Я предложу рассказ,

Кто в жизни делать может

Полезное для нас.

(А.Тетивкин)

Мягкий знак.

Мягкий Знак давно и безнадёжно влюблён в букву Ш. Он ходит за ней, как тень, из слова в слово, — но всё напрасно. Буква Ш терпеть не может букв, от которых никогда не добьёшься ни звука.

А Мягкий Знак именно таков. Он робок, застенчив, не пытается выделиться в строчке, занять в слове первое место. Он настолько тих и незаметен, что даже в контрольных диктантах нередко забывают о нём.

Другим буквам, которым приходится близко встречаться с Мягким Знаком, нравятся эти его качества. Многие из них даже сами смягчаются от его соседства.

Не смягчается только буква Ш, несмотря на все старания Мягкого Знака. Она по-прежнему тверда и так шипит, что Мягкий знак буквально теряет самообладание. Но он ничего не может с собой поделать и всякий раз становится рядом с буквой Ш – в глаголах или в существительном третьего склонения.

Когда это кончится – трудно сказать. У Мягкого Знака слишком мягкий характер, и он не в силах противиться строгим законам грамматики, которая одна распоряжается всем, что написано на бумаге, — от маленькой Запятой до самого Твёрдого Знака.

Не за синими морями,
Не за дальними лесами,
В стране слов Словарик
Жил да был один старик.

Как поссорились шипящие с некоторыми гласными

Жили – были на свете шипящие Ж, Ш, Ч, Щ, а неподалёку жили гласные У,Ю, И, Ы, А, Я. Жили дружно. И вот однажды решили они поиграть в прятки. Выпало водить шипящим.

Остальные побежали прятаться. Сидят буквы в потайных местах, ждут, когда их искать будут. Шипящие во все щели заглянули, хорошо ищут, шуршат кругом – нашли уже многих. Вот только не могут найти три гласные буквы Ы, Ю,Я. Искали-искали, с ног сбились, — до вечера проискали. И вот, спотыкаясь, обиженные, усталые, голодные, решили пойти домой. Проходят мимо соседнего домика и видят, что Ы,Ю,Я как ни в чём не бывало сидят, смеются, телевизор смотрят, чай пьют с пряниками. Обиделись шипящие, с тех пор они вместе, а только так: жи – ши, ча – ща, чу – щу!

Много времени прошло с тех пор. И захотелось шипящим вновь расширить свой круг общения. Вспомнили они про Я,Ю, Ы. Решили взять их с собой в лес за грибами и ягодами. Буквы всё-таки дружный народ! Хорошо провели они время в лесу, а когда вернулись, буква Я расхвасталась:

Я больше всех собрала. Грибы у меня самые лучшие, ни одного червивого, а ягоды – самые душистые. Это я вас всех в лес позвала, это я вывела на самую лучшую полянку, это я..

Буквы рассердились:

Мы так дружно жили, никогда не ссорились, — а главное у нас так не зазнавались, каждый знал своё место, и вдруг….

И решили буквы проучить букву-зазнайку, отправив её в самый конец алфавита. Но тут заюлила Ю, стала защищать свою подругу. И буква Ы стала размахивать своей клюкой. Буквы их отправили подальше в конец – поближе к букве Я.

Именно тогда шипящие буквы Ч,Ш,Щ, и с ними Ж перестали дружить с буквами – зазнайками, а дружат только со скромными буквами А, У, И, которые никогда не выпячиваются.

Как Морфология порядок навела

Было это давным-давно. В словах была настоящая неразбериха — никакого порядка!

Попытались как-то слова построиться. Становились и так, и эдак, всё плохо получается. » Без командира нам не обойтись, — решили слова. — Призовём-ка мы на помощь Морфологию!»

Кто из вас обозначает предмет? — спросила Морфология у слов.

Мы обозначаем предмет, — ответили одни.

А какие формы у вас есть?

Род, число, падеж.

А что вы умеете делать?

Быть всеми членами предложения, но в первую очередь подлежащим и дополнением.

Становитесь под знамя » Имя существительное», — приказала Морфология.

А мы обозначаем действия, имеем лицо, время, наклонение, вид, можем быть сказуемым! — отрапортовали другие слова.

Становитесь под знамя «Глагол», — ответила Морфология.

Потом она собрала и объединила все оставшиеся слова.

Так с помощью Морфологии тысячи слов, в зависимости от их значения, грамматической и синтаксической функций, объединились под своими знамёнами.

Морфология — командир над всеми частями речи. Вместе с Синтаксисом входит в королевство Грамматики. Королём в этом королевстве является могущественный Язык, а королевой — мудрая Грамматика.

У королевы целая свита принцев и принцесс. Среди них особо выделяется одна — строгая, любящая порядок Морфология. Именно от неё, прекраснейшей из принцесс, зависит, в каком наряде, в каких доспехах должны выступать преданные ей слуги, которых зовут Существительное, Прилагательное, Числительное, Местоимение, Глагол, Наречие, Предлог, Частица, Междометие.
(Текст взят из книги В.Волиной «Весёлая грамматика», М., 1995, стр.168-169)

Стихотворение О. Высотской «Весёлая грамматика».

Существительное — школа,
Просыпается — глагол.
С прилагательным весёлый
Новый школьный день пришел.
Встали мы — местоименье,
Бьёт числительное семь.
За ученье, без сомненья,
Приниматься надо всем.
Мы наречием отлично
На уроках дорожим.
Соблюдаем мы привычно
Дисциплину и режим.
Не и ни — у нас частицы.
Нам их надо повторять.
И при этом не лениться
И ни часу не терять!
После школы, как известно,
Мы катаемся в санях.
Здесь особенно уместны
Междометья ох и ах!
А потом
У тёплой печи
Повторяем
Части речи!

Как мама Глаголиха учила глагольчиков

Жила была мама Глаголиха со своими детьми — десятью глагольчиками. Они были весёлые и шустрые. Очень любили глагольчики гулять с мамой по двору. Во время прогулок она рассказывала своим деткам много интересного о том, что их окружает. Так шло время, глагольчики повзрослели, и мама решила вывести их со двора на первую рабочую прогулку.
-Дети, и я, и весь наш род занимается интересной работой. Мы трудимся в предложении. ТАМ подбираем для себя существительные или местоимения и вместе служим…
А сейчас мы поиграем в любимую игру глаголов. Называется она «Узнай моё время». Только для определения времени мы не будем смотреть на часы. У нас есть для этого…

Этот хитренький глагол


Себе ВРЕМЯ изобрёл.
«Ухожу», — кричит сегодня.
«А вчера, — кричит, — ушёл»,
«Завтра, — скажет, — я уйду!»
Позавидуйте ему.
Глаголы изменяются по временам:
-Глаголы в форме ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ обозначают действие. Которое происходило до того, как о нём стали говорить.
-Глаголы в форме НАСТОЯЩЕГО ВРЕМЕНИ обозначают действие, которое происходит сейчас, в то время, когда о нём говорят.
-Глаголы в форме БУДУЩЕГО ВРЕМЕНИ обозначают действие, которое произойдёт после того, как о нём скажут.

История о суффиксе –Чик

Давным-давно жили на свете слова. Но они были совсем не такими, как теперь. Отличались эти слова особой твердостью, решительностью и не позволяли себе никаких нежностей. Это были ключи, колокола, огурцы и так далее. Но вот появился суффикс – Чик. Он был такой ласковый и добрый, что все слова, к которым он подходил, сразу же становились такими, как и он сам.
У суффикса– Чик была еще одна очень важная особенность: он умел уменьшать слова. Вместо огромного ключа получался маленький ключик. Даже большой зеленый огурец превращался в изящный огурчик. Прошли десятки лет и суффикс – Чик приобрел большой опыт. Он стал не только уменьшать слова, но и образовывать слова, обозначающие профессии. Из корня лет – Чик образовал слово летчик, из слова груз – грузчик. Сейчас суффикс – Чик уже не молодой. Но он по-прежнему хорошо работает и верно служит людям.

ВОСКЛИЦАНИЕ

Повстречались на листе бумаги Ноль с Восклицательным Знаком. Познакомились, разговорились.

— У меня большие неприятности, — сказал Ноль. — Я потерял свою палочку. Представляете положение: Ноль и без палочки.

— Ах! — воскликнул Восклицательный Знак. — Это ужасно!

— Мне очень трудно, — продолжал Ноль. — У меня такая умственная работа… При моем научном и жизненном багаже без палочки никак не обойтись.

— Ох! — воскликнул Восклицательный Знак. — Это действительно ужасно!

— И как я появлюсь в обществе? Со мною просто не станут считаться…

— Эх! — воскликнул Восклицательный Знак и больше не нашел, что воскликнуть.

Вы меня понимаете, — сказал Ноль. — Вы первый, кто отнесся ко мне с настоящим чувством.

И знаете, что я подумал? Давайте работать вместе. У вас и палочка внушительнее, чем моя прежняя, да и точка есть… про всякий случай.

— Ах! — воскликнул Восклицательный Знак. — Это чудесно!

— Мы с вами прекрасно сработаемся, — продолжал Ноль. — У меня содержание, у вас чувство. Что может быть лучше?

— Эх! — еще больше обрадовался Восклицательный Знак. — Это действительно чудесно!

И они стали работать вместе. Получилась удивительная пара, и теперь кто ни встретит на бумаге Ноль с Восклицательным Знаком, обязательно воскликнет:

А больше ничего не скажет.

Разумеется, если на бумаге больше ничего не написан

Сказка о корнях -гор- и -гар-.

Жила-была в стране Русского Языка Грамматика. Строгая была и умная. Прислуживали ей два пажа — ГОР и ГАР. И она никак не могла их отличить: уж очень они были похожи друг на друга.
И вот однажды царица собрала совет. Явились Гласные, Ударения, Суффиксы, Корни, Приставки. Царица говорит: «Помогите мне: научите, как различить моих пажей. Кто поможет, тот будет награжден».
Первым вызвалось Ударение. Оно подпрыгнуло и остановилось над А. Да так и осталось навсегда.
С тех пор, как увидит царица над корнем Ударение, то уже знает, что это паж ГАР, а без ударения — ГОР.

Л. Тумина

Как выглядит глагол?







Глагол — великий путешественник.

Сказка о приставке пре-

«В одном прекрасном замке, на высокой горе, жила- была приставка и звали ее ПРЕ-. Ох и непростой характер был у этой особы! Она всегда все преувеличивала и была важная- преважная, гордая — прегордая. Все ее считали очень- очень мудрой и называли не иначе как премудрой. Была у нее очень близкая подруга, приставка ПЕРЕ-, с которой внешне они были похожи. Однажды приставка ПЕРЕ- пришла в гости к приставке ПРЕ-. Подруги преспокойно начали болтать, как вдруг приставка ПРЕ- вспомнила об одном очень важном деле. Она сказала приставке ПЕРЕ-: «Друг мой, ПЕРЕ-, меня не будет два- три дня, ты поработай за меня. Позаменяй меня в нужных словах». С тех пор подруги часто прибегают к такой хитрости, так как действительно очень похожи и близки».

Необходимо, однако, помнить о том, что использовать ска­зочные сюжеты на уроках следует, соблюдая меру, не пресы­щать школьников введением в урок множества лингвистических сказок и рассказов. Нестандартный подход хорош лишь тогда, когда у учащихся возникает удивление перед чем-то необыч­ным, когда они испытывают радость и удовольствие и в процессе работы над лингвистической сказкой или рассказом, и в резуль­тате создания собственных текстов.

Текст для чтения или рассказывания

Почему буквы Ч и Щ не дружат с буквой Я

Однажды под Новый год буквы пришли на новогодний карнавал. Буквы ч и щ нарядились птичками: ч надела костюм чибиса, а щ -щегла. По случаю
праздника они даже выучились чирикать и щебетать.
Буква я тоже пришла на праздник. Она нарядилась Бабой-ягой. Баба-яга получилась что надо: нос якорем, щеки — яблоки, а по яркой юбке ядовитые ящерицы ползают. Ящерицы рты раскрывают, на птичек ч да щ поглядывают, того и гляди проглотят.
Ч-чибис да щ-щегол от страха трепещут, крылышками машут, клювиками стучат. Букве я надо было их успокоить, а она обрадовалась своему успеху и давай буквы стращать: «Я злая да голодная, для пакостей годная. Человечинки нет, так птичками полакомлюсь!» Буквы ч и щ от страха не знают, куда деваться. Кинулись к окошку, выпорхнули на улицу и улетели. Веселого праздника так и не получилось. С тех пор буквы чище буквой я никогда в пару не встают: как увидят ее, сразу Бабу-ягу вспоминают. А еще они не любят букву ю. Только вот почему — никто не знает.

Дополнение к сказкам и рассказам

Работаем по таблице

Использованная литература

доп. – М., 1966.– с.250.

58.

Интернет ресурсы

Людмила Павловна Путилина

skazki_po_orfografii.
Шеварева Лидия

Аннотация к работе

Лингвистические сказки и рассказы помогают не только закреплению теоретического материала, но и формированию орфографического навыка правописания. Такой занимательный способ работы над орфографией, как использование сказок и

рассказов, служит для эмоциональной подготовки учащихся к восприятию орфографического правила, или для отдыха на уроке, их можно включать и во внеклассные мероприятия. В этом сборнике собран интересный дидактический материал. Сказки и таблицы заимствованы из различных интернет ресурсов. Очень удобно, если весь материал собран воедино. Буду рада, если пригодится в работе учителям начальных классов.

Слушаем,

читаем,

запоминаем

Использованная литература

1. Панов М.В. Теория письма. Орфография.//Современный русский язык./Под

ред. В.А. Белошапковой – 2-е изд. – М., 1989. – с. 159.

2. Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии. – М.1947: 4-е изд. – М., 1954.

3. Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому

языку в старших классах средней школы. – 12-е изд. – М.1963. – с. 35

4. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии, – 2-е изд. перераб и

доп. – М., 1966.– с.250.

5. Петрова Е.Н. система орфографических работ//РЯШ – 1957. – №6. – с. 54,

58.

6. Текучева А.В. Методика русского языка в средней школе. – М.,

«Просвещение», 1980. – с.266.

7. Кузьмина С.М. О новой редакции «Правил русской орфографии и

пунктуации»// «Русская словесность» №2, 1995 г.

8. Бондаренко А.А. Словари для малышей. // Начальная школа. 1993.№10.
9. Бочкарева Т.Д. Предупреждение ошибок //Начальная школа,2001.№3.
10.Горецкий В.Г. О возможных вариантах обучения детей грамоте // Начальная школа. 2000.№7.
11. Граник Г.Г., Бондаренко С.М, Секреты орфографии.- М.,1991
12. Жедек П.С. Пути перестройки обучения орфографии // Начальная школа.1988. №10.
13. Жедек. П.С. Методика обучения орфографии. – М., 1994.
14. Жедек П.С. Усвоение фонетического принципа письма и формирование орфографического действия. – М., 1975.
15.Жедек П.С. Звуковой и звуко-буквенный анализ на разных этапах обучения орфографии //Начальная школа.1991 №8

Интернет ресурсы

Людмила Павловна Путилина

skazki_po_orfografii.
Шеварева Лидия

МОУ «Школа № 112 города Донецка»

Лингвистические

сказки и рассказы

Учитель начальных классов

Луговая И.В.

Аннотация к работе

Лингвистические сказки и рассказы помогают не только закреплению теоретического материала, но и формированию орфографического навыка правописания. Такой занимательный способ работы над орфографией, как использование сказок и

рассказов, служит для эмоциональной подготовки учащихся к восприятию орфографического правила, или для отдыха на уроке, их можно включать и во внеклассные мероприятия. В этом сборнике собран интересный дидактический материал. Сказки и таблицы заимствованы из различных интернет ресурсов. Очень удобно, если весь материал собран воедино. Буду рада, если пригодится в работе учителям начальных классов.

Елена Евдокимова

Сказки про гласные и согласные звуки

Для того, чтобы помочь детям усвоить понятия «Гласные и согласные звуки
» использую в своей работе сказки и
«домик звуков
«.

Начинаю работу по знакомству детей с гласными
, затем с согласными звуками
. По мере знакомства с новым звуком
, одновременно знакомлю с графическим образом буквы.

Сказки про гласные и согласные звуки

Всем известно, что обучение дошкольников должно проходить в игре. Обучение чтению — не исключение. Но прежде чем учить читать, ребенка следует научить слушать и слышать звуки родной речи
. Для этого рассказываем детям вот такие сказки
.

Сказка о гласных звуках

В одной волшебной стране жили звуки
, страна эта была совсем крохотная. Жителей этой страны никто никогда не видел, так как они были невидимками, а вот слышать их можно было. Шесть звуков были певцами
: А, У, О, И, Э, Ы. За певучесть и голосистость их прозвали гласными
. Они очень дружили. Эти звуки
распевали волшебные песни. Мы тоже можем петь вместе с ними, но для этого надо узнавать все звуки
и правильно их произносить.

Для закрепления понятия «гласные звуки
»
можно дать ребёнку кружочек красного цвета, символизирующий «гласные звуки
»
А, У, О, И, Э, Ы.

Ребёнку можно предложить следующие варианты упражнений
: — спеть по очереди гласные звуки
, при этом ребёнок смотрит в зеркало и наблюдает за движениями губ; — взрослый показывает артикуляцию гласного звука
, а ребёнок называет гласный звук
, который соответствует данной артикуляции; – ребёнок слушает приведённые ниже стихи, повторяют вслед за взрослым.

Гласные
тянутся в песенке звонкой

Могут заплакать и закричать.

Могут в кроватке баюкать ребёнка,

Но не желают свистеть и ворчать.

Воздух свободно идёт через рот,

(В. Берестов)

Сказка о согласных звуках

«Послушайте «Сказку о согласных звуках
»
».

«Жили-были веселые человечки-звуки
. Они умели петь песни. Их звали «А»
, «О»
, «Э»
, «У»
, «Ы»
, «И»
, а вместе их называли — «гласные
» звуки
, У гласных звуков
были звонкие голоса и они пели как птицы. Однажды они так весело запели, что и другим звукам захотелось так петь
. «П-П-П» — запыхтел согласный звук
«П». Пыхтел, пыхтел, а спеть песенку не смог. Заплакал он, загоревал
: «Ох, какой я не певучий, у меня нет голоса, я не могу петь».

«Т-Т-Т» — застучал звук
«Т», Стучал, стучал, а спеть песенку не смог. Заплакал, загоревал; «Ох, какой я невезучий, у меня тоже нет голоса, меня почти никто не слышит».

«К-К-К» — закряхтел звук
«К» и тоже не смог спеть песенку.

«Не печальтесь, не певучие звуки
, — сказала
голосистая девочка — звук
«А», — Мы, гласные звуки
, сможем всем помочь. Только вы всегда должны стоять рядом с нами. Согласны
?» «Согласны
! Согласны
!» — закричали звуки
.

С тех пор стали крепко дружить гласные и согласные звуки
. Встанут рядом и поют любую песенку. Можно вместе с детьми петь песню на мелодию знакомой песни.

Публикации по теме:

Цель: способствовать развитию звуко- буквенного анализа; развитию фонематического слуха. Закреплять знания о гласных звуках и буквах; учить.

Дидактическая игра по развитию речи «Гласные и согласные»

Дидактическая игра предназначена для детей от 5 – 7 лет. Цель: учить детей делить буквы на гласные и согласные, составлять из них слоги.

Конспект НОД по подготовке к обучению грамоте в подготовительной группе «Гласные звуки и буквы»

Цель: обобщить знания дошкольников об изученных гласных звуках и буквах (а, о, у, и, ы). Задачи: Развивающая: Развивать фонематический.

Конспект НОД по развитию речи «Гласные звуки»

Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие».

Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе «Гласные буквы и звуки»

Конспект занятия в подготовительной группе по грамоте Тема: «Гласные буквы и звуки» Занятие подготовила и провела воспитатель ГБОУ.

Речевой тренинг в старшей группе «Гласные звуки»

Мастер — класс РЕЧЕВОЙ ТРЕНИНГ в старшей группе «ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ» Цель: закрепить четкое произношение гласных звуков; различать их на.

Обучающие сказки для детей

В стране Звуков

Жили в одной волшебной стране звуки. Страна эта была совсем крохотная. И жителей в ней было всего 31. Никто их не видел, так как были они невидимками.
А вот слышать их было можно. Шесть звуков были певцами: А, У, Ы, И, Э, О. За певучесть и голосистость прозвали их гласными. Им подпевали Я, Ё, Ю,Е.
Остальные 21 тоже были добрыми, хорошими звуками, но петь не умели. Вот послушайте: Б,В,Г,Д,Ж,З,Й,К,Л,М,Н,П,Р,С,Т,Ф,Х,Ц,Ч,Ш,Щ.
Они очень дружили, во всем соглашались с гласными, любили с ними стоять рядышком. И назывались они согласными.
Вы тоже можете петь вместе с ними, но для этого нужно уметь узнавать все звуки и правильно их произносить.

«Как звуки научились превращаться в буквы»

Много времени прошло с тех пор, как поселились в одной волшебной стране звуки. Были они невидимками, но зато любили петь.
Однажды в той стране появился волшебник из другого королевства. Ему так там понравилось, что он захотел поближе познакомиться с ее жителями. А когда узнал, что все жители – невидимки, то очень огорчился. Но он все – таки был волшебником, причем очень добрым. И решил он каждому жителю подарить по волшебному платью. Каждый звук получил платье, не похожее на другие. Стоило его надеть, как сразу звук становился видимым и превращался в букву. Букву можно было видеть, изобразить, нарисовать, написать. Волшебник был очень доволен. Ведь теперь, прочитав или пропев ее, или прошептав, он называл звук по имени. Так они и познакомились.

Всегда вместе

Однажды не поладили гласные и согласные и разошлись в разные стороны. Сбились согласные в кучку, хотели поговорить — , и никак…
Кашлянули:
-Кх!
Чихнули:
Пчх!
Зачем то позвали кошку:
-Кс, кс, кс!
И заскучали….
Вдруг:
-Тсс!
Показалось им, что кто –то где-то рыдает… Прислушались.
-А-а-а-а! О-о-о!- кричали гласные.
Они плакали, как малые дети:
-Уа! Уа!
Аукали:
-Ау! Ау!
И согласные крикнули им (вернее, хотели крикнуть, но у них получилось лишь невнятное бормотание):
-БДМ ВСГД ВМСТ!
И услышали радостное, но тоже невнятное:
-У-Е-Е-А-Е-Е!
Заключили они мир, снова стали рядом, внятно сказали:
-БУДЕМ ВСЕГДА ВМЕСТЕ!
И с тех пор больше никогда не разлучались.

Парад букв

Когда в волшебной стране Азбуковедения поселились два брата Ъ и Ь, жителей стало ровно 33. Каждый имел свое жилище, но не мог менять его на другое. Такие уж строгие законы там были.
Как – то раз Алфавит и королева Азбука решили устроить праздник. Все звуки надели платья, превратились в буквы и отправились на главную площадь.
Король дал команду буквам построиться и встать каждому на свое место, по номеру жилища. Вот в каком порядке стояли там буквы: А,Б,В,Г,Д,Е,Ё,Ж,З,И,Й,К,Л,М,Н,О,П,Р,С,Т,У,Ф,Х,Ц,Ч,Ш,Щ,Ъ,Ы,Ь,Э,Ю,Я.
Королеве Азбуке очень понравился строй букв. С тех пор строй букв в данном порядке и стали называть по имени короля – АЛФАВИТ или королевы – АЗБУКА.
Каждый, кто захочет узнать тайны этой великолепной страны, должен, как король, знать наизусть порядок букв.

Ударение

Собрались однажды слова на совет, стали говорить, какие они все полезные и значимые. Но забыли слова пригласить на свой совет УДАРЕНИЕ. И оно очень обиделось. Когда слова стали выступать, Ударение вдруг выскочило и закричало:
-Что вы без меня знаете? Если захочу, возьму и изменю значения у вас!
Слова, конечно, не поверили. Вышел замОк и сказал:
-Я тебя не боюсь, я такой сильный и тяжелый, что справлюсь с каким – то УДАРЕНИЕМ. Ведь Ударение – это же просто черточка!
Ударение рассердилось и вдруг перепрыгнуло с последнего слога на первый, и исчез замОк, и возник зАмок.
Слова стали возмущаться, стыдить Ударение, а оно продолжало доказывать свою значимость. Вот уж вместо Атлас получился атлАс, вместо кАпель-капЕль, вместо дорОга-дорогА.
Видят слова, что дело плохо – не обойтись им без Ударения! Отвели ему почетное место на свое собрании и с тех пор к Ударению с большим уважением относятся.

Доброго времени суток всем! Сегодня мой пост снова посвящен таким «непонятным» и нужным первокласснику звукам. Я уже писала об, которые мы делали с сыном, а теперь предлагаю сказку. Мой ребенок вроде лучше запомнил, чем при сотом повторении теории.

В королевстве звуков русского языка Фонетика дружно жили — поживали гласные и согласные звуки. У каждого звука был свой домик. У гласных звуков
домики были выкрашены в красный цвет
, а у согласных в синий
. Но крыши всех домиков были белыми и менялись сами по себе, когда звуки ходили друг к другу в гости.

Всего в королевстве было 42 жителя
: 6 гласных звуков [а],[э],[о],[у],[и],[ы] и 36 согласных. Они жили дружно и часто ходили друг другу в гости. И каждый раз когда они гостили друг у друга происходило волшебство: стоило им взяться за руки как получались новые звуки для новых слов. Согласные звуки не просто дружат с гласными — они с ними всегда и во всем «соглашаются». Вот например, [п]. В слове «пила»
звучит мягко, а в слове «пыль»
— твердо. Вот так согласные звуки, берясь за руки с гласными, становятся по их просьбе мягкими или твердыми.

Однако были в королевстве и «непослушные» звуки. И хотя они жили в синих домиках и назывались согласными, они ни в какую меняться не хотели. А произошло это в день, когда праздно сидя на скамеечках, они заспорили кто же главнее: гласные или согласные. И звуки [ж],[ш]
и [ц]
решили быть самостоятельными и никому не подчиняться, особенно гласным звукам. «Наше решение твердо, и мы навсегда останемся твердыми звуками», — заявили они. И в доказательство своего твердого решения выкрасили белые крыши своих домиков в темно-синий цвет.

Но уступчивые и неконфликтные звуки [щ],[й]
и [ч]
очень расстроились и испугались, что баланс соотношения звуков в королевстве будет нарушен и решили остаться навсегда мягкими. А чтобы все жители Фонетики знали об этом, покрасили крыши своих домиков в зеленый цвет.

Однако, вскоре в королевстве Фонетики появились еще 2 жителя это мягкий и твердый знаки. Но и они не нарушили единства звукового мира. Они построили себе белые домики и все зажили мирно и дружно. И каждый раз когда они гостили друг у друга происходило волшебство: стоило им взяться за руки как получались новые звуки и даже целые слияния, для рождения новых слов.

Сказки знакомят детей с гласными и согласными звуками; формируют понятие «гласный звук», «согласный звук»; развивают слуховое внимание; помогают дифференцировать понятие «звук» — «буква».
Облегчают работу, связанную с объяснением темы «йотированные буквы».

Сказки можно использовать как полностью, так и частично, в зависимости от возраста детей, особенностей их развития, объема знаний и умений.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Сказка о звуках и буквах.

Сегодня мы с вами отправимся на Планету звуков, она невидимая и очень большая.
На этой планете живут звуки — невидимки. Одну сторону этой планеты всегда пригревало яркое солнышко. И звуки, согретые лучами солнца, всегда были веселые и очень любили петь. У них был очень красивый голос, они гласили – А О У Э Ы И. И называли их — гласными звуками.

На обратной стороне планеты, звуки не умели петь, жили не весело, солнышко их не грело. Звуки страдали и при этом одни кряхтели – КККККК, другие гневались – ГГГГГ, рычали – РРРРР, шипели – ШШШШ, пыхтели – ППППП. У этих звуков не было голоса, им всегда мешали губы, зубы и язык.

Тогда солнышко сказало им: «Негоже вам так жить. Гласные дружные и веселые. Вам надо с ними подружиться и стать опять счастливыми».

Согласны? – улыбнулось солнышко.

– Согласны. Согласны! – хором ответили звуки, которые так и назвали со-гласные.

Теперь гласные и согласные стали жить в со-гла-сии. Звуки — невидимки, мы их слышим и произносим, но не видим.

И вот однажды, звуки – невидимки захотели показать себя. Тогда они стали надевать красивые костюмчики и так появились буквы, которые мы пишем, видим и читаем.

Звуки мы произносим и видим, а буквы пишем и читаем.

Солнце ярко освещало всю планету, гласные и согласные звуки подружились, на ней вотцарил мир, тепло и согласие.

Жил-был звук
«a»
.
Он любил петь, широко открывая рот:
«a__»
.
Иногда звук
«a»
пел очень тихо:
«a, a, a»
.
Иногда — очень громко:
«a, a, a»
.
Когда звуку
«a»
было грустно, то пел он тихую-тихую, протяжную-протяжную песню:
«a__a__a__a__a__a__a__»
.
Бывали времена, когда звук
«a»
играл на барабане:
«aaaaa, aaaaa»
.
А еще звук
«a»
пел детям колыбельные песни. Голос его тогда звучал то выше, то ниже, то выше, то ниже и очень-очень плавно.
Всем вокруг нравился звук
«a»
за то, что широко открывал рот и пел на разные голоса.

Жил да был звук
«у»
.
У звука
«у»
была удивительная особенность: когда он пел, то вытягивал губы трубочкой, отчего все его песни становились похожи на гудок:
«у, у, у».

Звук
«у»
умел гудеть как пароход:
«у__ у__ у__»
.
Умел звук
«у»
гудеть и как поезд:
«у__у__у__у__у__у__»
.
Звук
«у»
умел гудеть и тихо:
«у__у__у__»
, и громко:
«у__у__у__»
.
Но больше всего звук
«у»
любил играть на трубе:
«уууууууу у__»
.
Заслышав такую мелодию, весь честной народ собирался вместе, люди дружно хлопали в ладоши и подпевали:
«уууууууу у__ »
.
Веселье продолжалось долго и заканчивалось лишь тогда, когда звук
«у»
трубил отбой:
«у__у__ у у у__»
.
Все расходились, а песня звука
«у»
раздавалась все тише и тише:
«у__у__ у у у__»
.Так звук
«у»
утром помогал вставать, а вечером напоминал, что пора ложиться спать.

Жил-был звук
«и»
.
Рот у интересного и привлекательного звука
«и»
всегда широко-широко улыбался, и от этого песни его звучали игриво:
«и, и, и»
.
Иногда звук
«и»
играл на свирели.
И тогда вокруг разносились самые разные мелодии, которые звучали и высоко:
«и__иии__ »
; и низко:
«и и ии ии и__»
и протяжно:
«и__ и__ и__ »
и отрывисто:
«ии ии и»
.
Но больше всего окружающим нравилось слушать в исполнении звука
«и»
песню о Чижике-пыжике:
«ии ии иии__ ии и ии ии и__»
. Когда звук
«и»
прилежно выводил мелодию на свирели, все ему подпевали прихлопывая, притопывая, любуясь его широкой улыбкой.

Жил-был звук
«о»
.
Очень звук
«о»
любил петь.
Пел он много и с душою.
Когда звук
«о»
пел, рот его становился похож на небольшой вытянутый кружок:
«о, о, о»
.
Звук
«о»
был в восторге от всего: «О! Какое красивое облако! О! Какое глубокое озеро! О! Какой зеленый остров!»
Звук
«о»
мог не только восторгаться всем вокруг, но и петь, подражая курице, зовущей своих цыплят:
«о о о_ о о о_ о о о_ »
.
В переводе эта песня звучала так: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко, не ходите далеко…»
Очень многим нравился звук
«о»
.
Люди пели вместе с ним хором и восторгались и облаком, и озером, и островом, и при этом у всех поющих рты были похожи на небольшие вытянутые кружочки.

Жил да был звук
«э»
.
Звук
«э»
всегда чем-то интересовался. При этом его рот был приоткрыт, а язык с выгнутой спинкой приподнят:
«э, э, э»
.
Звук
«э»
задавал много разных вопросов: «Это что? Это зачем? Это почему?»
Звук
«э»
был известен и тем, что любил петь протяжные песни:
«э__ э__ э__ э__ э__»
.
Больше других ему нравилась такая песня:
«э э э__ э э э__ э э э э э__э__»

Так и жил звук
«э»
: задавал вопросы и, получив на них ответы, распевал свои протяжные песни, приоткрывая рот и приподнимая язык.

Жил-был звук
«ы»
.
Известен был звук
«ы»
своим низким голосом.
Звучал его голос низко-низко оттого, что пел звук
«ы»
, немного улыбаясь приоткрытым ртом, с оттянутым назад языком:
«ы, ы, ы»
.
Звук
«ы»
умел петь и протяжно:
«ы__ы__ы__»
, и отрывисто:
«ы ы ы ы ы»
.
Иногда звук
«ы»
играл на барабане:
«ыыыыы ы, ыыыыы ы»
.
Иногда — пел тихие колыбельные песни:
«ы ы ы ы ы__ы ы__, ы ы ы ы ы__ы ы__»
.
Звук
«ы»
жил тихой спокойной жизнью, радовал окружающих красивым, низким бархатным голосом, всегда немного улыбался, оттягивая язык назад.

Сказка о звуках и буквах.

Давным-давно жили-были звуки. И было их шесть. У каждого звука был свой характер:

А — радостный и веселый,

У — угрюмый,

О — очень любил всему удивляться,

И — игривый, улыбчивый,

Э — медлительный, рассудительный,

Ы — самый упрямый

Звуки были разными, но очень дружными, так как все они любили петь.

Ходили звуки по свету, голосисто пели, за это их стали называть гласными и красные рубашки подарили.
Но однажды задумались звуки:
— Как же так — говорит
А
. — У всех есть дома, а у нас нет.
— У зверей — у кого дупло, у кого берлога, — поддержал
У
.
— О, и у каждой птички есть гнездо, — подхватил
О
.
— И люди в домах живут, — тихонько заметил
И
.
— Это что же получается? Одни мы без постоянного места жительства! — возмутились
Э
и
Ы
.
Подумали-подумали, да и начали себе дома мастерить.
А
да
И
нашли по три палочки.
А
сделал шалаш с перекладиной.
И
к двум столбикам перекладинку наискосок приладил и остался очень доволен.
У
и
Ы
взяли по две палочки.
У
смастерил себе домик, похожий на дерево с сучком.
Ы
к одной палочке пристроил половинку маленького колесика, вторую палочку поставил рядом для надежности.
О
увидел колесо, оно ему и подошло.
Э
долго смотрел на треснувший ободок от колеса, потом приделал к нему палочку и устроился — домик появился и у него.

Довольные звуки на радостях и названия своим домам придумали, стали их называть буквами.
У звука
А
— домик-буква
А
, у звука
У
— домик-буква
У
, у звука
О
— домик-буква
О
, у звука
И
— домик-буква
И,
у звука
Э
— домик-буква
Э
, у звука
Ы
— домик-буква
Ы
.
С тех пор, глядя на домики-буквы, все узнают, какие звуки в них живут.

Сидят однажды гласные в своих домах-буквах, распевают песни на все голоса. Вдруг слышат они что-то странное, непонятное:
— й, й, й, й.
Смотрят, какой-то непохожий на них звук в зеленой рубашке что-то пытается им объяснить, да уж очень кратко говорит
— й, й, й.
Прислушался
И
и узнал в нем своего дальнего родственника, которого звали И-кратким, потому что звучит он отрывисто, коротко и расслышать его не всегда легко.

Слушали-слушали, наконец-то поняли — И-краткий в хор к ним просится.
Вышли гласные, встали в кружок, стали думу думать, как же И-краткого петь научить. Все у него хорошо голос звонкий, мягкий, нежный, а звук тянуть не может.
Для начала домик ему построили такой же, как у его родственника, звука
И
, но с козырьком — для отличия Домик И-краткого назвали буквой И краткое.

Обрадовался И-краткий, благодарит всех за домик-букву.
— й, й й.
Поселился И-краткий в своем домике-букве, слушает, как гласные поют, и сам пытается им подпевать — й — й — й. Слушал-слушал
А
, да и говорит:
— А давай-ка попробуем спеть вдвоем. Ты начинай, а я подхвачу.
И-краткий согласился, и они запели:
— йА, йА, йА!

У вас здорово получается, — задумчиво протянул
У
, — ну а со мной петь будешь? — обратился он к И-краткому.
— Буду, — ответил тот, не задумываясь.
И тут же все услышали — йУ, йУ, йУ

О, как хорошо! Спой теперь со мной!- попросил
О
.
— Пожалуйста!
— йО йО йО! — полилась новая песня.

Э, я не хочу оставаться в стороне, — рассудил
Э
, — споем вместе, — предложил он И-краткому.
Следующая песня звучала так: -йЭ, йЭ, йЭ.

Радуется И-краткий поет с
А
— получается «йА йА йА», поет с
У
— получается «йУ йУ, йУ», поет с
О
— получается «йО, йО, йО», поет с
Э
—получается «йЭ, йЭ, йЭ».
Опечалены были только
И
да
Ы
:
— Мило, очень мило, — вздыхал
И
, слушая пение друзей — хотелось бы мне спеть с И-кратким, но если я запою, его вообще никто не услышит: мы же родственники.
— Мы с И-кратким тоже петь вместе не сможем. Он такой высокий, а я такой низкий, — горевал
Ы
.
Так сидели они, слушали песни, тихонько переговаривались и надумали построить такие домики, где бы И-краткий мог выступать с концертами со звуком
А
, со звуком
У
, со звуком
О
, со звуком
Э
.
Подумали-подумали да и смастерили четыре домика.
Первый домик назвали буквой
Я
А
.
Второй домик назвали буквой
Ю
, в нем И-краткий стал петь со звуком
У
.
Третий домик назвали буквой
Ё
в нем И-краткий стал петь со звуком
О
.
Четвертый домик назвали буквой
Е
, в нем И-краткий стал петь со звуком
Э
.
Так до сих пор и поют в домиках-буквах
Я
,
Ю
,
Ё
,
Е
.

А звук И-краткий за то, что согласился петь с гласными, стали называть согласным да прибавлять к имени звонкий, мягкий. Голос-то у И-краткого действительно удивительно звонкий и удивительно мягкий.
Пели звуки много и дома, и на концертах.
Выступали гласные звуки всегда в красных рубашках, а И-краткий — в зеленой.
Глядя на него, все мягкие звуки стали носить рубашки зеленого цвета, а твердые звуки решили ходить в синих рубашках.

Так с тех пор и повелось в русском языке:
шесть гласных звуков обозначают кружочками красного цвета,

Гласных букв десять:
«а»,
«у»,
«о»,
«э»,
«ы»,
«и»,
«я»,
«ю»,
«ё»,
«е».
В четырех буквах-домиках:
«я»,
«ю»,
«ё»,
«е»
поет
«и-краткий»
дуэтом, то есть вдвоем с гласными
«а»,
«у»,
«о»,
«э».

все остальные звуки — согласные,
мягкие согласные обозначаются зелеными кружками,
твердые согласные — синими.
Вот и сказочке конец, кто запомнил — молодец!

Литература: Александрова Т.В. «Живые звуки, или Фонетика для дошкольников» (2005 г.)

Картотека дидактических

игр

по формированию

грамматического строя речи

Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова

Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя речи)

Карточка №1

Игра «Назови ласково».

Логопед предлагает детям пригласить в гости куклу. Кукла маленькая, и ее можно назвать «куколка». Все предметы для куколки тоже маленькие и поэтому их надо называть ласково.

В процессе игры дети воспроизводят уменьшительно-ласкательные формы существительных (столик, шкафчик, стульчик, вазочка, салфеточка, тарелочка, ложечка, вилочка, огурчик, помидорчик, яблочко и др.).

Игра «Что для чего?»

Логопед предлагает детям назвать предметы, которые лежат на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло).

Затем задает вопросы, где хранятся эти предметы (хлеб — в хлебнице, сахар — в сахарнице, конфеты — в конфетнице, мыло — в мыльнице).После называния предмета дети кладут его в ту посуду, в которой он хранится.

Далее логопед предлагает детям еще раз прослушать эти слова и определить общую часть. При этом логопед подчеркивает голосом (интонирует) суффикс
-ниц-.

Далее делается вывод: сосуд, в котором что-либо хранится, часто называется словом, в котором есть «частичка» (суффикс)
-ниц-.

В заключение проводится закрепление данной модели словообразования в различных словах.

Как называется посуда, в которую кладут салат? (Салатница)

Как называется посуда, в которую кладут селедку? (Селедочница)

Как намывается сосуд, в который раньше наливали чернила? (Чернильница)

Как называется посуда, в которую наливают соус? (Соусница)

Карточка №2

Игра «Кто у кого?»

В процессе игры используются картинки с изображением животных и их детенышей.

Вначале логопед задает детям загадку про животного. Например:

Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Хвост пушистый — краса!

А зовут ее

Кто это? (Это лиса)

А как называют детеныша лисы? (Лисенок)

— Сейчас мы поиграем в игру, которая называется «Кто у кого?». Посмотрите на картинки и вспомните названия
детенышей животных. (Лисенок, ежонок, слоненок, тигренок, лосенок, гусенок, котенок)

Логопед показывает картинку и задает вопрос типа: «Кто у лисы?» Дети отвечают: «У лисы лисенок» и т. д.

— Послушайте еще раз названия детенышей животных и скажите, что слышится в конце этих слов? Какая общая часть в этих словах?
(-онок)

Карточка №3

«Назвать животных парами».

Детям предлагается загадка:

Хвост пушистою дугой.

Вам знаком зверек такой? Острозубый, темноглазый,

По деревьям может лазать,

Строит он свой дом в дупле,

Чтоб зимою жить в тепле.

Кто это? (Белка)

А как называют детеныша белки? (Бельчонок)

На доске картинки с изображением животных и их детенышей (белка — бельчонок, заяц — зайчонок, волк — волчонок, медведь — медвежонок).

Логопед показывает картинку дети называют пару слов: взрослого животного и детеныша.

— А у каких животных названия детенышей отличаются от названий взрослых животных? (Корова — теленок, лошадь — жеребенок, овца — ягненок, собака — щенок, свинья — поросенок)

Карточка №4

Игра с мячом «Правильно назови детенышей животных».

На доске картинки «Лиса и лисята».

Сначала дети вспоминают название одного детеныши.

Посмотрите, дети, на картинку. У лисы один лисенок или много? (Много.) Лисенок — это один. А как сказать одним словом, если их много? (Лисята.)

А теперь поиграем с мячом.

Логопед называет одного детеныша и бросает мяч, а дети называют множественное число и бросают мяч обратно логопеду.

Игра «Как зовут папу, маму и детеныша (детенышей)?»

На доске картинка по сказке «Три медведя».

Какую сказку вам напоминает эта картинка? (Сказку «Три медведя»)

Вспомните, как звали папу, маму и детеныша в этой сказке. (Папа — медведь Михаил Иванович, мама — медведица — Настасья Петровна, детеныш — медвежонок Мишутка.) Правильно, три медведя — это медведь, медведица и медвежонок. В каждой лесной семье папа, мама и детеныш называются по-разному.

Дети называют по картинкам папу, маму и детеныша (можно и детенышей во множественном числе) животных: лис — лиса — лисенок, заяц — зайчиха — зайчонок, волк -волчица — волчонок, еж — ежиха — ежонок, лев — львица — львенок, тигр — тигрица — тигренок, слон — слониха — слоненок.

— А как называются папа, мама, детеныши у домашних животных? (Бык — корова — теленок, пес — собака — щенок, кролик — крольчиха — крольчонок, кот — кошка — котенок.)

Карточка №5

Игра «Два брата ИК и ИЩ».

Жили два брата. Одного звали ИК, он, был маленький и худенький. А другого звали ИЩ, он был высокий и толстый. У каждого из братьев было свое жилье. ИК имел домик, ИЩ — большой домище. Какой же дом был у брата ИК? (Маленький.) А какой дом был у брата ИЩ? (Большой.)

У ИКА был носик, а у ИЩА?..

В дальнейшем закрепляется дифференциация слов: ротик — ротище, лобик — лобище, глазик — глазище, ручки — ручищи, ножки — ножищи.

Делается вывод, если и слове слышится
ик,

это значит, что предмет маленький,
a

если

ищ

— значит предмет большой.

Я сейчас я буду говорить два слова и бросать мяч, а вы мне будете отвечать одним словом, используя
ик

или

ищ.

Например,

я

буду говорить

маленький стол,

а вы будете отвечать:
столик.

Я буду говорить

большой дом,

а вы будете отвечать:
домище.

Предлагается следующий речевой материал: большой комар (комарище), маленький куст (кустик), большие усы (усищи), большой куст (кустище), маленький ковер (коврик), большая изба (избища), маленький винт (винтик), большой помидор (помидорище).

Карточка №6

Изменить слово по аналогии.

а) виноград — виноградина,

горох — …

свинья — … жемчуг- ..

баран — … картофель — …

теленок — … лед — …

б бусы — бусинка,

дождь — …

пыль — … снег- …

дождь — … песок — …

изюм — … пух —

Добавить похожее слово.

Утренник, ночник…

говядина, виноградина…

дупло, весло…

ножищи, ручищи…

Карточка №7

Назвать профессии (по картинкам).

Логопед предлагает детям ответить на вопросы:

Кто носит багаж? Носильщик.

Кто сваривает трубы? Сварщик.

Кто вставляет стекло? Стекольщик.

Кто работает на кране? Крановщик.

Кто укладывает камни? Каменщик.

Кто точит ножи? Точильщик.

Кто чинит часы? Часовщик.

Кто работает на экскаваторе? Экскаваторщик.

Какая общая часть в словах носильщик, сварщик, стекольщик, крановщик, каменщик, точильщик, часовщик, экскаваторщик?
При произнесении этих слов логопед подчеркивает интонационно, голосом суффикс
-щик-.

Игра «Как назвать того, кто…?»

Логопед предлагает детям назвать того, кто…

Кто на паровозе ездит? (Машинист)

Кто утром делает зарядку? (Физкультурник, спортсмен)

Кто песни сочиняет? (Композитор)

Кто играет на рояле? (Пианист)

Кто все ломает? (Хулиган)

Кто водит самолет? (Летчик, пилот)

Кто такой полководец?

Кто главнее: маршал или полководец?

Карточка №8

Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

Логопед предлагает детям показать на картинках, где действие уже совершено, а где оно совершается:

мыла — вымыла, вешает — повесила,

умывается — умылся рисует — нарисовал

одевается — оделся прячется — спрятался

гладит — погладила стирает — постирала

рисует — нарисовал пишет — написал

поливает — полил ловит — поймал

чинит — починил красит — покрасил

рубил — срубил догоняет — догнал

убирает — убрал строит — построил

Игра «Чем отличаются слова?»

Логопед просит детей показать на картинках, кто умывает — умывается, обувает — обувается, купает — — купается, качает — качается, прячет — прячется, одевает — одевается, причесывает — причесывается, вытирает — вытирается.

Делается вывод:

умывается, знается, прячется, причесывается

,

обучается, качается, вытирается

обозначают, что человек делает что-то
сам с собой.

Послушайте еще раз эти слова и скажите, какая общая часть слышится в конце этих слов? (СЯ)

С целью закрепления дети называют различные действия по картинкам.

Карточка №9

Дифференциация глаголов с приставками (по картинкам).

а) В импрессивной речи.

Логопед называет слова, обозначающие действия, дети должны показать соответствующую картинку. Речевой материал:

входит — выходит,

подлетает — отлетает,

подходит — отходит,

влетает — вылетает,

переходит — перебегает,

наливает — выливает,

залезает — слезает.

Аналогичным образом проводится игра в лото.

У детей карточки с картинками, изображающими действия. Логопед называет слова, обозначающие действия, дети закрывают соответствующую картинку фишкой.

б) В экспрессивной речи.

Логопед предлагает детям назвать действия по картинкам, а затем придумать предложения с этими словами.

Добавить слово, обозначающее действие, по картинкам:

в клетку…(влетает),

из клетки…(вылетает),

через дорогу…(переходит),

от дерева…(отходит),

к дому…(подъезжает),

в стакан…(наливает),

из стакана…(выливает),

на дерево…(влезает),

с дерева…(слезает).

Карточка №10

Найти общую часть в словах

(по картинкам).

Переходит — перебегает

Наливает — выливает

Подходит — подбегает;

подходит — уходит;

подлетает – отлетает.

Карточка №11

Игра «Чьи хвосты?»

Логопед рассказывает сказку «Хвосты».

Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оторвал хвосты и разнес их по лесу. Вот и пошли звери по лесу искать свои хвосты. (Давайте мы поможем им.) Но хвосты спрятались в лесу и чтобы найти их, надо уметь их правильно называть и отвечать на вопрос: «Чей это хвост?» Например, хвост зайца надо назвать «заячий хвост».

Вот на дереве, на сосне, висит серенький, пушистенький хвост белки. Чей это хвост? (Беличий.) Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (Медвежий.) Дадим медведю его хвост. В чаще леса нашелся хвост волка. Чей это хвост? (Волчий.) А вот во мху виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это хвост? (Лисий.) А на пенечке — тоненький, маленький хвостик мышки. Чей это хвостик? (Мышиный.)

Все животные нашли свои хвосты и были очень рады.

— А теперь вспомните, как называются хвосты у домашних животных.

Хвост собаки — собачий.

Хвост кошки — кошачий,.

Хвост коровы — коровий.

Хвост лошади — лошадиный.

Хвост быка — бычий.

Хвост козы — козий.

Хвост барана — бараний. Хвост овцы — овечий.

Карточка №12

Игра в лото «Что из чего сделано?»

У детей карточки лото с изображением различных предметов. Логопед называет предмет и тот материал, из которого он сделан. Например, стакан из стекла. Дети находят изображение этого предмета на карточках. Тот, у кого на карточке есть изображение этого предмета, должен назвать словосочетание прилагательного и существительного, т. е. ответить на вопрос: «Какой?», «Какая?», «Какое?» (стеклянный стакан) и закрыть картинку фишкой.

Выигрывает тот, кто не ошибался и раньше других закрыл все картинки.

Стакан из стекла — стеклянный,

сковорода из чугуна — чугунная,

ложка из дерева — деревянная,

нож из металла — металлический,

ведро из железа — железное,

ваза из хрусталя — хрустальная,

чашка из фарфора — фарфоровая,

платье из шелка — шелковое,

коробка из картона — картонная,

шарф из шерсти — шерстяной,

булка из пшеницы — пшеничная,

хлеб из ржи — ржаной,

Карточка №12

(продолжение)

варенье из вишни — вишневое,

дорога из песка — песчаная,

сумка из кожи — кожаная,

мяч из резины — резиновый,

шуба из меха — меховая,

крыша из соломы — соломенная,

игрушка из пластмассы — пластмассовая,

шарик из пластилина — пластилиновый,

труба из кирпича — кирпичная,

подушка из пуха — пуховая,

одеяло из ваты — ватное,

салфетка из бумаги — бумажная,

сарафан из ситца — ситцевый,

кувшин из глины — глиняный,

погреб из камня — каменный,

шинель из сукна — суконная.

Примерные карточки лото.

Карточка №13

Сравните предметы и закончить предложения.

Апельсин большой, а арбуз еще больше.

Клубника маленькая, а смородина еще…

Дыня сладкая, а арбуз еще…

Персик мягкий, а вишня еще…

Яблоко твердое, а айва еще…

Груша вкусная, а ананас еще…

Дерево высокое, а башня еще…

Куст низкий, а трава еще…

Клен толстый, а дуб еще…

Рябина тонкая, а камыш еще…

Шар легкий, а пушинка еще…

Сумка тяжелая, а чемодан еще…

Диван мягкий, а подушка еще…

Дерево твердое, а железо еще…

Лед прозрачный, а стекло еще…

Лента узкая, а нитка еще…

Шнурок длинный, а нитка еще…

Линейка короткая, а карандаш еще…

Волк большой, а медведь еще…

Олень высокий, а жираф еще…

Медведь тяжелый, а слон еще…

Ответить на вопрос «Как?»

Утром светло, а днем (как?) еще светлее.

Вечером темно, а ночью еще…

Осенью холодно, а зимой еще…

В пальто тепло, а в шубе еще…

Весной солнце светит ярко, а летом еще…

Весной птицы поют звона, а летом еще…

Поезд едет быстро, а самолет летит еще…

Черепаха ползет медленно, а улитка еще…

Карточка №14

Подобрать слова — «родственники» (тема «Зима»).

На доске картинка «Зима». Проводится беседа но картинке.

А теперь подберите слова — «родственники» к слову
«зима».


Каким словом можно ласково назвать зиму? (Зимушка.) А как можно назвать день зимой? (Зимний.) А как называются птицы, которые остаются у нас на зиму? (Зимующие.) Каких зимующих птиц вы знаете? А как по-другому сказать «остаются на зиму»?» (Зимующие.) Итак, какие же вы вспомнили слова-«родственники» к слову
зима?


(Зимушка, зимний, зимовать, зимующие). Про что можно сказать «зимний» (лес, сад, день), «зимняя» (дорога, погода, пора, стужа), «зимнее» (небо, солнце, утро).


Посмотрите на картинку. Зимой на крышах, на земле, на деревьях лежит… (снег). Подберите слова-«родственники» к слову «снег» (снежинка, снежок). Кого лепят из снега? (Снеговика.) А как сказать о горке, сделанной из снега? (Снежная.) А как называется цветок, который первым появляется из-под снега весной? (Подснежник.) Итак, какие же слова-«родственники» мы подобрали к слову
снег


(снежок, снежинка, снеговик, снежная, подснежник).

Аналогичная работа проводится в дальнейшем со следующими родственными словами.

Лес, лесок, лесной, лесник;

гриб, грибок, грибник, грибной;

вода, водные, водяной, водолаз, наводнение;

сахар, сахарный, сахарница;

носят, поднос, носильщик;

гора, горка, гористый, горный, пригорок;

лист, листик, листочек, листва, лиственница, лиственный;

дуб, дубок, дубовый;
еж, ежиха, ежонок, ежик, ежата, ежовый;

весна, весенний, веснянка, веснушка.

Карточка №15

Найти «лишнее» слово.

Горе, горный, горе;

боль, большой, больница;

водить, вода, водный;

лес, лесник, лестница;

море, морщины, морской;

беседа, беседка, соседка.

Назвать общую часть слов-«родственников».

Зимушки, зимовать, зимний;

Животное, живет, живой;

пасет, пастух, пастушка;

почка, печник, испечь;

дворик, дворник, дворовый;

корма, кормить, кормление;

сорить, мусор, насорить;

звонить, звонок, звонкий.

Карточка №16

Объясните, почему так называется.

Рыболов (рыбу ловит),

листопад (листья падают),

пчеловод (пчел разводит),

ледоход (лед ходит, идет),

землекоп (землю копает),

самокат (сам катается),

пешеход (ходит пешком),

вездеход (везде ходит),

ледокол (колет лед),

самосвал (сам сваливает),

лесоруб (рубит лес),

паровоз (возит с помощью пара),

трубочист (трубы чистит),

пароход (ходит, едет с помощью пара),

самолет (сам летает).

Придумай одно слово вместо двух.

Снег чистит — (снегоочиститель),

канавы копает — (канавокопатель),

трубы укладывает — (трубоукладчик),

возит с помощью электричества — (электровоз), быстро ходит — (быстроход),

сама ходит — (самоходка),

землю роет — (землеройка).

Карточка №17

Игра «Что в магазине?»

(на дифференциацию существительных единственного и множественного числа).

У взрослого один предмет, у ребенка («на прилавке магазина») — несколько предметов.

Логопед: У меня яблоко, а в магазине?

Ребенок: А в магазине — яблоки.

Логопед: У меня огурец, а в магазине?

Ребенок: А в магазине — огурцы.

И т. д.

Вариант игры:

Логопед: У меня яблоко, а в магазине много…(?)

Ребенок: А в магазине много яблок.

Игра «Убираем урожай»

(закрепление формы винительного падежа существительных).

Логопед объясняет детям, что овощи убирают по-разному. Морковь, свеклу, репу, редис дергают.

Огурцы, помидоры, горох срывают.

Картофель выкапывают.

Затем логопед показывает картинки овощей и просит детей ответить на вопрос: «Как убирают данный овощ?

Дети составляют предложения типа: Морковь дергают. Картофель копают. Капусту срезают. Горох срывают. Свеклу дергают. И т. д.

Карточка №18

Игра «Кто подберет больше слов?»

(закрепление
формы винительного падежа).

Логопед предлагает детям назвать как можно больше слов, отвечая на вопросы. При этом можно использовать предметы или картинки.

Что можно шить? (Платье, пальто, сарафан, рубашку, шубу, сапоги, панаму, юбку, блузку и т. д.)


Что можно связать? (Шапочку, варежки, шарф, кофту, жилетку, платье, скатерть, салфетку и т. д.)


Что можно штопать? (Носки, чулки, варежки, шарф и т. д.)


Что можно завязывать? (Шапку, шарф, ботинки, платок, косынку и т. д.)


Что можно надеть? (Пальто, платье, кофту, шубу, плащ, юбку, колготки и т. д.)


Что можно обуть? (Тапки, туфли, ботинки, сапоги и т. д.)


Что можно «надвинуть» на голову? (Шапку, фуражку, панаму, кепку и т. д.)

Побеждает тот, кто подобрал больше слов.

Карточка №19

Игра «Что без чего?»

(закрепление формы родительного падежа существительных по теме «Мебель, посуда, транспорт, одежда»).

На доске картинки с изображением предметов, которые надо починить.

Логопед задает вопрос: «Что без чего?»

Стул без ножки. Машина без колеса.

Стул без спинки. Шуба без воротника.

Платье без рукава

Кастрюля без ручки.

Чайник без носика.

Кофта без пуговиц.

Расческа без зубчиков.

Грузовик без фары.

Ботинки без шнурков.

Карточка №20

Игра «Кому что дадим?»

(закрепление формы дательного падежа существительных по теме «Домашние и дикие животные»).

На доске расставлены картинки с изображением корма для животных (морковка, орехи, грибы, малина, мед, косточка, овощи, молоко и др.). »

На столе — игрушечные животные (корова, лошадь, еж, заяц, белка, медведь, кошка, собака, свинья).

В процессе игры дети берут по одной картинке с изображением корма для животных, кладут ее около соответствующей игрушки и отвечают на вопрос: «Кому это дадим?»

Сено дадим корове, лошади.

Грибы дадим белке.

Яблоко
дадим ежу.

Орехи

дадим белке

Малину дадим медведю. Молоко дадим кошке.

Мед дадим тоже медведю. Косточку дадим собаке.

Овощи дадим свинье.

Карточка №21

Игра «Угадай, кому нужны эти вещи»


(закрепление формы дательного падежа существительных).

На доске расставлены два ряда предметов: слева — картинки, на которых изображены люди без каких-то предметов, справа — недостающие предметы.

Логопед показывает детям предмет и предлагает назвать, кому нужен этот предмет, и положить изображение предмета к соответствующей картинке.

Указка — учителю,

весы — продавцу,

термометр — доктору,

кисть — художнику,

шприц — медсестре,

ружье — охотнику,

удочка — рыболову,

ножницы — парикмахеру.

Заучивание стихотворения «Кому что?»


и его анализ (закрепление формы дательного падежа существительных).

Иголке — нитка,

Уткам — пруд,

Забору — калитка,

А лентяю — труд,

Супу — картошка.

Солнышко — лету,

А книжке — обложка.

Стихи — поэту,

А братишке — сестра,

И всем воскресенья нужны

Без сомненья.

Карточка №22

Игра «Кто чем управляет?»


(закрепление формы творительного падежа существительных по теме «Транспорт»).

На доске картинки с изображением различных видов транспорта. Логопед показывает картинку и задет вопросы: «Кто управляет… автобусом, самолетом и т. д.)?» Дети должны ответить полным предложением.

Автобусом управляет водитель.

Грузовиком управляет шофер.

Поездом управляет машинист.

Вертолетом управляет вертолетчик.

Самолетом управляет летчик.

Кораблем управляет капитан.

Мотоциклом управляет мотоциклист.

Велосипедом управляет велосипедист.

Ракетой управляет космонавт.

Игра «Кто чем работает?»


(закреплении! формы существительных творительного падежа).

Детям предлагаются картинки с изображением людей различных профессий (парикмахер, маляр, плотник, портниха, дворник, садовник и др.). Логопед предлагает детям ответить на вопрос «Кто чем работает?»

Парикмахер — ножницами,

маляр — кистью,

плотник — топором,

дворник — метлой,

лесоруб — пилой,

садовник — лопатой.

Карточка №23

Игра «Кого мы видели?»

(закрепление правильного употребления окончаний существительных винительного падежа множественного числа по теме «Животные жарких стран»).

На доске картинки с изображением различных животных. Логопед дает задание детям отобрать только животных, которые живут в жарких странах.

— А кто из сказочных героев ездил в Африку лечить животных? (Айболит.) Представим себе, что мы вместе с Айболитом поехали в Африку и увидели там много разных животных. Мы видели много… львов, тигров, носорогов, слонов, верблюдов, бегемотов, леопардов, крокодилов, кенгуру, обезьян и т. д..

Игра «Где мы были, что мы видели?»

(закрепление
окончаний существительных родительного падежа множественного числа).

В процессе игры используются сюжетные картинки: «Огород», «Сад», «Лес», «Зоопарк». Логопед обращается с вопросами к детям: «Где ты был? Что ты видел?»

Я был в огороде. Видел много помидоров, огурцов, кабачков… Я был в саду. Видел много яблок, груш, слив, абрикосов… Я был в лесу. Видел много сосен, елок, дубов, кустов… Я был в зоопарке. Видел много тигров, обезьян, волков…

Карточка №24

«Чем можно?»

(закрепление формы творительного падежа). Примерные картинки даны ранее в тексте.

Рубить — топором,

резать — ножом, ножницами, умываться — водой,

пилить — пилой,

вытираться — полотенцем, рисовать — кисточкой,

писать — ручкой,

вытирать — тряпкой, причесываться — расческой, упаковывать — бумагой,

есть — ложкой.

Карточка №25

Игра «С чем корзинка, с чем ящик?»

(закрепление формы существительных творительного падежа с предлогом
с).

У детей игрушечные корзинки, ящички, муляжи овощей и фруктов.

Логопед: Куда мы положим фрукты?

Ребенок: В корзинку.

Логопед: А куда мы положим овощи?

Ребенок: В ящик.

Логопед: Рома, с чем у тебя ящик?

Ребенок: У меня ящик с капустой.

Логопед: Ира, а у тебя, с чем корзина?

Ребенок: У меня корзина с яблоками. И т. д.

Игра «Приглашение к чаю»

(закрепление фирмы существительных творительного падежа с предлогом С).

Логопед: Сегодня мы приглашаем к чаю гостей: Мишку, куклу Таню, Винни Пуха, зайчика и лисичку. Чтобы накрыть стол к чаю, надо знать, с чем любят пить чай наши гости. Как вы думаете, с чем?

Дети: Мишка любит чай с медом. Винни Пух — с вареньем. Зайчик — с булочкой. Лисичка — с печеньем. И т. д.

Логопед: А с чем вы любите пить чай?

Дети отвечают на вопрос, используя форму творительного падежа.

Карточка №26

Игра «Где что растет?»

(закрепление формы предложного падежа).

На доске слева — картинки с изображением огорода, сада, леса, луга, поля, болота; справа — картинки с изображением овощей, фруктов, деревьев, травы, пшеницы, клюквы.

Логопед: Растения сбежали со своих мест и заблудились. Помогите им вернуться на свои места, туда, где они растут. Где растут овощи?

Дети: Овощи растут на огороде.

Картинка овощей располагается около изображения огорода и т. д.

Аналогичным образом проводится игра «Где что покупают?» (лекарство, хлеб, газеты, молоко), «Где что хранится?» (посуда, одежда, книги).

Карточка №27

Игра «Кто где живет?»

(закрепление формы существительных предложного падежа).

На доске выставляются картинки с изображением жилищ животных. Логопед предлагает детям ответить на вопрос: «Где кто живет (или зимует)?»

Собака живет в конуре.

Белка живет в дупле.

Лиса живет в норе.

Ежик живет в гнезде.

Медведь зимует в берлоге.

Мышка живет в норе.

Волк живет в логове.

Лошади живут в конюшне.

Корова живет в коровнике.

Свиньи живут в свинарнике.

Телята живут в телятнике.

Кролики живут в крольчатнике.

Карточка №28

Игра «Что в чем?»

(закрепление формы предложного падежа существительных по теме «Посуда».

На доске картинки с изображением посуды. Логопед задает вопросы. Дети отвечают, выбирая нужную картинку. В чем варят суп? (Суп варят в кастрюле.) В чем носят воду из колодца (Воду носят в ведре.) В чем кипятят воду? (Воду кипятят в чайнике.) В чем носят молоко? (Молоко носят в бидоне.) В чем хранят сахар? (Сахар хранят в сахарнице.) В чем подогревают еду? (Еду подогревают в миске.) Аналогичным образом используется вопрос «Где что лежит? » Где лежит хлеб? (Хлеб лежит в хлебнице.) Где лежит салат? (Салат лежит в салатнице.) Где лежат конфеты? (Конфеты лежат в конфетнице.) Где (на чем) жарится рыба? (Рыба жарится на сковородке.)

Карточка №29

Игра «Сделай, не ошибись»

(закрепление употребления предлогов и предлогов-наречий).

Логопед предлагает детям выполнить задание и ответить на вопросы. Используются предлоги, обозначающие пространственные отношения (выше, ниже, справа, слева, между, перед, сзади и др.).

— Положи мяч справа от куклы. Куда ты положил мяч?

— Положи пирамидку между куклой и мячом. Куда ты положил пирамидку?

— Нарисуй кружок, сверху кружка нарисуй крестик. Где нарисован крестик?

— Посади мишку сзади куклы. Куда ты посадил мишку?

— Положи яблочко перед куклой. Куда ты положил яблочко?

— Положи эту вещь между двумя предметами. Где она?

перед другим предметом. Где она?


выше другого предмета. Где она?


ниже другого предмета. Где она?


правее другого предмета. Где она?


левее другого предмета. Где она?

-Встань так, чтобы дверь была справа от тебя. Где дверь? — Встань так, чтобы дверь была слева от тебя. Где она?

-Встань так, чтобы дверь была сзади от тебя. Где дверь?

-Встань так, чтобы дверь была перед тобой. Где дверь?

Карточка №30

Игра с мячом «Добавь слова»

(закрепление использования предлогов-наречий справа, слева, впереди, позади).

Логопед называет часть предложения и бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен закончить предложение, используя слова справа, слева, впереди, позади.

Стол стоит…

Полочка с книгами висит…

Мишка сидит…

Пирамидка стоит…

Кукла лежит…

Лампа висит…

Дверь находится…

Игра «Умей найти свое место»

Логопед предлагает детям быстро встать друг за другом, уточняя место каждого ребенка по отношению к соседям. При этом логопед использует слова
за, перед, между, вперед, сзади

(Коля за Костей, Сережа впереди Кости и т. д.). Затем логопед просит каждого ребенка ответить на вопрос: «За кем ты стоишь? (перед кем, между кем, впереди кого, позади кого?)».

Карточка №31

Игра «Исправь ошибки»

(закрепление предложно-падежных конструкций).

Логопед: Жил человек рассеянный на улице Бассейной… Кто написал про этого рассеянного человека?

Один такой рассеянный человек читал книгу и перепутал все слова. Помогите ему правильно прочитать и правильно понять предложения.

Вот как он прочитал:

Дед в печи, дрова на печи. Исправьте его.

На столе сапожки, под столом лепешки. А как надо сказать?

Овечки в речке, караси у печки. А как правильно?

Под столом портрет, над столом табурет. Исправьте его. И т. д.

Карточка №32

Игра «Юный архитектор».

В процессе игры используется макет улицы с поворотами, а также картинки или бумажные макеты с изображениями различных объектов (высотный дом, маленький дом, школа, детский сад, магазин, грузовик, такси, автобус). Игра может быть проведена на магнитной доске.

Логопед: Сегодня мы поиграем в архитектора. Я буду главным архитектором, а вы — моими помощниками. Мы будем разрабатывать проект одной улицы. На ней будут высокие и низкие дома, школа, детский сад, детская площадка, сквер. По этой улице пойдут автобусы, легковые машины, грузовики. На доске вы видите дорогу. Слева — начало улицы, справа — ее конец. Итак, начнем планировать, маленький дом мы разместим в начале улицы, справа от дороги. (Один из детей располагает его на макете.) А где бы вы хотели расположить высокий дом? Справа или слева от дороги, в начале или в конце улицы? (Слева от дороги, в конце улицы.)

В наших домах живет много детей. Что нужно для них? (Детский сад и школа). Построим школу слева и подальше от дороги в начале улицы, а между школой и высоким домом — детский сад. Дети любят гулять и играть. Нужно сделать для них детскую площадку: качели, горку… А где мы сделаем сквер? (Между дорогой и школой.)

А что еще можно разместить справа от дороги? (Кинотеатр, магазин.)

— Итак, мы разместили слева от дороги? Справа от дороги? Что мы построили между высоким домом и школой? А что находится между школой и дорогой?

А теперь покажем движение по улице. Автобус идет направо от нас. (Один из детей размещает картинку или макет автобуса.) Такси движется налево от нас. А грузовик едет впереди автобуса.

— Итак, куда едет грузовик, автобус такси?

Карточка №33

«Игра в неделю»

(закрепление предложно-падежных конструкций).

В игре принимают участие 7 детей. Каждый из них получает «имя» одного из дней недели. Логопед предлагает детям встать друг за другом так, как идут дни недели, затем задает такие, например, вопросы: «Вторник, скажи, кто идет
за тобой? А кто перед тобой? Среда, кто приходит раньше тебя? А кто позже тебя?»

Аналогичным образом проводится игра в части сути, игра во времена года, в месяцы.

Карточка №34

Игра «Расположим красиво мебель в нашей комнате»

(закрепление предложно-падежных конструкций потеме «Мебель»)

Используется игрушечная мебель. Игра может проводиться в двух вариантах.

1-й вариант.

Предлагается картинка, изображающая комнату. Логопед задает вопросы о расположении различных предметов (мебели) и просит детей использовать слова
справа, слева, спереди, позади.

Затем на макете дети расставляют игрушечную мебель так же, как и на картинке. При этом дети комментируют свои действия: поставим стул перед столом и т. д.

2-й вариант.

Самостоятельное расположение мебели. После того, как дети расположили мебель в комнате, логопед задает вопросы типа: «Где находится шкаф по отношению к стулу?», «Где расположен торшер по отношению к шкафу?» и т. д.

Карточка №35

Игры «Что где?» или «Кто где?»

Детям предлагается ответить на вопросы по сюжетной картинке «Где находится?». В ответах на вопросы дети используют предлоги
в, на, над, по, под, между, около, перед

и др.

Примерные картинки даны ранее в тексте.

«Игра в поезд» (
закрепление предложно-падежных конструкций, дифференциация предлогов
в, на, под).

На доске макет поезда.

Логопед: Пассажиры везут разные вещи в поезде. В 1-м вагоне везут вещи, про которые можно составить предложение со словом
в.

Во 2-м вагоне — вещи, про которые можно придумать предложение со словом на, а в 3-м — со словом
под. »

Логопед показывает картинки. Дети придумывают предложение и помещают картинку в один из вагонов. (На вагончиках можно сделать надписи из слов
в, на, под).

Например, картинка «Мяч лежит под стулом» помещается в 3 вагон, картинка «Цветы стоят в вазе» -в 1-й вагон. А картинка «Девочка сидит на стуле» — во 2-й вагон.

Карточка №36

Игра «Сделай правильно»

(закрепление предложно-падежных конструкций).

Логопед показывает схемы предлогов. Дети располагают предметы (мяч и ящик, карандаш и книга, пенал и ручка и др.) по отношению друг к другу в соответствии со схемой предлога.

Игра «Машина едет по дороге»

(закрепление предложно-падежных конструкций).

Детям предлагается макет дороги, по которой поедет машина. С одной стороны дороги — гараж, с другой стороны — база или магазин. Вдоль дороги располагаются макеты разноцветных домиков, горки, сквера, мостика.

Игра может проводиться в нескольких вариантах.

1-й вариант. Логопед дает инструкцию (например, «Машина объехала вокруг красного дома»), дети «регулируют» движение машины в соответствии с данной инструкцией.

2-й вариант. Логопед помещает машину в определенное место на макете. Дети определяют, где «едет» машина (машина выехала из гаража, машина подъехала к зеленому дому, машина переехала через мост, машина едет по дороге, машина отъезжает от красного дома, машина въезжает на гору, машина съезжает с горы, машина въезжает во двор магазина).

3-й вариант. В процессе игры дети находят соответствующие схемы предлогов и размещают их на макете. В дальнейшем они воспроизводят рассказ о движении машины только по схемам предлогов.

Карточка №37

Игра «Различай предлоги».

На доске символы предлогов
в, на, под, над

и их буквенные обозначения. У детей картинки с изображением двух предметов с различным пространственным расположением.

Дети называют расположение предметов и помещают свои картинки под определенным символом предлога.

Игра «Правильно подними значок».

У детей изображения различных символов предлогов. Логопед называет словосочетания с различными предлогами
(в, на, под, над),

дети поднимают соответствующий символ.

Игра «Скажи наоборот»

(закрепление дифференциации предлогов, обозначающих направление движения:
в

—
из, на

—
с, к

—
от).

Логопед называет предложение и предлагает детям сказать наоборот.

Мальчик положил мяч в ящик. …

Девочка налила воду в графин. …

Мама положила яблоки на стол. …

Брат поставил лампу на тумбочку. … Машина подъехала к дому. …

Дедушка подошел к забору. …

Карточка №38

Составление рассказа по графической схеме.

На доске выставляются различные графические схемы предлогов. Логопед предлагает детям составить рассказ по какой-либо теме (например, «Как Вова гулял», или «Прогулка на велосипеде», или «Куда ездила машина»).

Игра «Умная стрелка»

(закрепление согласования глагола и существительного в числе).

Используется наглядное пособие: круг, разделенный на части, и подвижная стрелка, закрепленная в центре круга. На круге различные сюжетные картинки, изображающие действия.

Логопед называет действие (копает, рисует, играют, строят, умывается, причесывается и т. д.). Дети ставят стрелку на соответствующую картинку и придумывают предложение по ней (Дети строят башни. Дети играют в футбол. Мальчик рисует дом. Девочка причесывается расческой. И т. д.).

Карточка №38

Игра «МОЙ, МОЯ, МОЕ, МОИ»

Логопед: Назовите предметы, про которые можно сказать «это мой» (мой карандаш, мой мяч, мой мишка, мой дом, мой котенок и т. д.); «это моя» (моя кукла, моя груша, моя сумка, моя машинка и т. д.); «это моё» (моё платье, моё дерево, моё пальто, моё кашне и т. д.).

Игра «Чьи предметы?»

(закрепление согласования притяжательных местоимений с существительными).

На доске картинки с изображением мальчика, девочки, детей. У каждого ребенка предметные картинки (например, кукла, мяч, дерево, шарф, машинка и т.д.). Игра может проводиться в нескольких вариантах.

1-й вариант. Один из детей кладет свою предметную картинку к изображению девочки, мальчика или детей и называет, чей это предмет (например, это ее мишка, или это его мишка, или это их мишка). Игра заканчивается, когда все дети положат свои картинки около изображений детей и правильно назовут словосочетания притяжательных местоимений с существительными.

2-й вариант. Логопед выставляет на доске предметную картинку и называет местоимение:
мы, вы, они.

Дети называют словосочетание притяжательного местоимения с существительным (наш мишка, ваш мишка, их мишка).

3-й вариант. Около доски выстраиваются две группы детей: одна группа —
мы

— слева, другая группа —
вы

— справа. Сначала называет предметы группа слева. Логопед выставляет предметную картинку справа или слева от середины доски и задает одному из детей левой группы вопрос «Чей это предмет?» (Это наш мяч, это ваш мяч, это наша кукла или это ваша кукла.)

Карточка №39

Игра с мячом «Какой это предмет?»

(закрепление
согласования прилагательного с существительным).

Логопед называет признак и бросает мяч одному
u

.
i

детей. Поймавший мяч ребенок называет предмет, которым обладает этим признаком, и возвращает мяч логопеду. Далее логопед бросает мяч по очереди другим детям. Например:

Длинная — веревка, шуба, нитка, улица, резинка, коса, юбка, дорога, резинка, лента, рубашка, занавеска.

Длинный — поезд, шнурок, огурец, день, карандаш, нож, пиджак.

Широкая — улица, речка, лента, дорога, кофта, юбка, резинка.

Широкий — шарф, переулок, двор, коридор, подоконник.

Красная — звезда, ягода, лента, шапочка, рубашка, майка, малина.

Красный — шар, шарф, помидор, мак, дом, карандаш.

Круглый — мяч, шар, лепесток, помидор.

Круглое — солнце, яйцо, яблоко, колесо.

Карточка №40

Игра в лото «Какого цвета?»

Игра может проводиться в двух вариантах.

1-й вариант. У детей карточки с изображением предметов разного цвета. Логопед называет цвет. Дети находят на карточках предмет этого цвета, затем называют предмет и его цвет (например, у меня красная шапка, у меня красный шар и т. д.).

2-й вариант. У детей карточки, на которых изображены предметы одного цвета. Логопед называет предмет. Дети находят изображение данного предмета у себя на карточках и называют его цвет (например, у меня красная машина, у меня зеленая машина и т. д.).

Игра «Найти по цвету»

(закрепление согласования прилагательного и существительного в роде и числе).

Детям предлагаются картинки или предметы разного цвета. Логопед называет цвет. Дети находят предметы данного цвета, которые подходят к данной форме прилагательного.

Красное — яблоко, платье, пальто, кашне. Желтая — репа, тыква, сумка, дыня.

Зеленый — огурец, кузнечик, лист, куст.

Карточка №41

Игра «Радуга»

(закрепление согласования прилагательного и существительного).

На большом плакате на доске изображена радуга. Уточняется название цветов радуги. Дети получают предметные картинки разного цвета.

Логопед: У каждого цвета радуги есть свои любимые предметы, которые всегда или почти всегда имеют этот цвет. Подберите картинки к каждому цвету радуги.

Дети распределяют картинки под цветами радуги и называют цвета предметов: помидор красный, апельсин оранжевый, лимон желтый, солнце желтое, лист зеленый, трава зеленая, небо голубое, незабудки синие, василек синий.

Игра «Юный художник»

(закрепление согласования прилагательного с существительным).

Дети выбирают себе кружки-краски разного цвета. Затем кладут их на палитру и называют краску: «У меня красная краска» и т. д. Затем детям раздают нераскрашенные картинки овощей (фруктов). Дети должны назвать, какой краской они будут раскрашивать данный овощ или фрукт. Например: «У меня помидор. Он красный, поэтому я возьму красную краску».

Карточка №42

Игра «Каким карандашом ты будешь раскрашивать?»

(закрепление согласования прилагательного с существительным).

Детям даются нераскрашенные картинки. Дети определяют, каким цветом и что они будут раскрашивать.

Например: «Зеленым карандашом я буду раскрашивать траву, листья на деревьях, желтым карандашом я буду раскрашивать подсолнух, солнце и т. д.».

Игра «Незнайка пришел в магазин»

(закрепление согласования прилагательного и существительного, развитие диалогической речи).

Незнайка: Я забыл, как называется то, что я хотел купить. Продавец: Ты хотел купить овощ или фрукт? Незнайка: Я хотел купить фрукт. Продавец: Какой он по цвету? Незнайка: Он желтый. Продавец: А какой он по форме? Незнайка: Этот фрукт овальный. Продавец: А какой он по вкусу? Незнайка: Этот фрукт кислый. Продавец: Наверное, ты хотел купить лимон. Незнайка: Правильно, я хотел купить лимон. Это фрукт, он желтый, овальный и кислый.

Карточка №43

Игра «Магазин. Фрукты».

Покупатель: Мне нужны сливы. У вас есть спелые сливы?

Продавец: Сливы неспелые, зеленью. Но у нас спелые абрикосы.

Покупатель: Тогда взвесьте мне, пожалуйста, 2 кг абрикосов

Продавец: А что вы еще хотите купить?

Покупатель: Еще мне нужны красные яблоки.

Продавец: У нас есть только зеленые яблоки.

Покупатель: А они сладкие или кислые?

Продавец: Яблоки зеленые по цвету, но сочные и сладкие.

Покупатель: Тогда я куплю 1 кг яблок.

Игра «Магазин. Овощи».

Продавец: Что вы хотите купить?

Покупатель: Мне нужны огурцы.

Продавец: У нас есть только большие огурцы.

Покупатель: А маленьких огурчиков у вас нет?

Продавец: Я выберу вам огурцы поменьше.

Покупатель: Большое спасибо. Мне нужны 2 кг огурцов. Аналогичным образом: кабачки (большие — маленькие), морковь (крупная — мелкая).

Карточка №44

Игра «Назови ласково»

(закрепление согласования прилагательного с существительным, образования уменьшительных форм прилагательных).

Логопед произносит часть фразы, а дети ее заканчивают, добавляя слово.

Цветок красный, а цветочек (красненький).

Яблоко сладкое, а яблочко (сладенькое).

Чашка синяя, а чашечка (синенькая).

Груша желтая, а грушка (желтенькая).

Ведро синее, а ведерко (синенькое).

Солнце теплое, а солнышко (тепленькое).

Цыпленок пушистый, а цыпленочек (пушистенький).

Дом низкий, а домик (низенький).

Морковь вкусная, а морковочка (вкусненькая).

Карточка №45

«Исправь ошибки»

(работа над пониманием распространенных предложений).

Логопед: Незнайка придумал предложения по картинкам и все перепутал. Помогите Незнайке исправить ошибки. Коза принесла корм девочке. Чашка разбила Лену. Мяч играет с Сашей. Дорога едет по машине. Вова разбил стеклом мяч. Оля с картинкой рисуют папу. Мама несет сумку в капусте.

Игра

«Закончи предложение»

(закрепление структуры сложноподчиненного предложения с союзом «чтобы»).

Я надела теплую шубу, чтобы…

… чтобы было тепло.

…чтобы пойти гулять.

…чтобы не замерзнуть.

Мы зажгли свет, чтобы…

…чтобы было светло.

…чтобы писать буквы.

…чтобы читать книгу.

Мы полили цветы, чтобы…

…чтобы они не завяли.|

…чтобы они быстро росли…?

…чтобы они были свежими.

Карточка №46

Составление предложений по опорным словам.

Запись графической схемы предложения.

а) По теме «Транспорт»:

Машина, ехать дорога.

Самолет, небо, летит, высоко.

Большой, корабль, волны, плывет.

Шоссе, по, автомобиль, мчится.

Магазин, около, мотоцикл, остановился.

Едет, тропинка, велосипедист.

б) По теме «Зима»:

Дети, снеговик, слепили.

Дети, санки, на, катаются.

Снежки, мальчики, играют.

Земля, покрыть, снег.

Снежинки, падать, тихо.

в) По теме «Весна»:

Греет, солнце, ярче.

Деревьях, на, почки, появляются. Окном, за, тает, снег.

Капает, крыш, с, капель.

Солнце, на, тают, сосульки.

Карточка №47

Составление предложений с союзом

чтобы


по теме «Зимние забавы».

Детям предлагаются картинки по теме «Зимние забавы». Они придумывают предложения со словом
чтобы.

В случае затруднений логопед задает вопросы: «Для чего мальчик взял санки?» (Мальчик взял санки, чтобы кататься с горки.) «Для чего дети поливают горку?» (Дети поливают горку, чтобы она была скользкая.) «Для чего мальчик взял клюшку и шайбу?» (Мальчик взял клюшку и шайбу, чтобы играть в хоккей.) «Для чего девочка надела шубку?» (Девочка надела шубку, чтобы ей было тепло.) И т. д.

Карточка №48

«Кто быстрее?»

(задание дается командам поочередно).

1. Сестру брат зовет домой. Кто дома? (Брат) Кто на улице? (Сестра)

2.Машу слушала мама. Кто говорил? (Мама). Кто слушал? (Мама)

3.Серёжу ударил Рома. Кто драчун? (Рома)

4.Папу ждет дочка Оля. Кто задержался? (Папа)

5.Ваня шел впереди папы. Кто шел сзади? (Папа)

6.Лес позади дома. Что впереди? (Дом)

7.Собака бежала за кошкой, а мальчик шел сзади собаки. Кто был впереди? (Кошка)

Игра «Найди ошибку».

Логопед предлагает детям послушать предложение, определить, правильно ли оно составлено, а если неправильно, то исправить ошибку.

1.Шел дождь, потому что я взяла зонтик.

2.Цветы не поливали, потому что они засохли.

3.Солнышко прячется, потому что ночью темно.

4.У Кати день рождения, потому что ей подарили книгу.

5.Солнце пригревает, потому что стал таять снег.

6.Петя испачкался, потому что его поругала мама.

7.Река замерзла, потому что дети взяли коньки.

8.День был жаркий, потому что ребята пошли купаться.

9.Пришла весна, потому что прилетели грачи.

10.В комнате темно, потому что включили свет.

Карточка №49

Игра «Придумай умные вопросы».

Логопед: К нам в гости пришел Знайка. Он очень любит отвечать на вопрос «почему?». Давайте придумаем ему трудные вопросы о предметах, которые лежат на столе (мяч, спички, часы, ключ, карандаш, резинка, нитки). Например: «Почему остановились часы?» (Часы остановились потому что их забыли завести или потому что они сломались.)

Игра «Почемучкины вопросы».

1. Почему птицы улетают на юг? 2. Почему наступает зима? 3. Почему ночью темно? 4. Почему зимой нельзя купаться в реке? 5. Почему летом жарко? 6. Почему медведь зимой спит? 7. Почему заяц зимой белый? 8. Почему дома нельзя играть с мячом? 9. Почему из трубы идет дым? 10. Почему в доме делают окна? 11. Почему листья на деревьях появляются весной?

Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова считают, что развитие словаря ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи.

С помощью речи, слов ребенок обозначает лишь то, что доступно его пониманию. В связи с этим в словаре ребенка рано появляются сло

ва конкретного значения, позднее — слова обобщающего характера.

Развитие лексики, по свидетельству Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, в онтогенезе обусловлено также развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь. Освоение окружающего мира ребенком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение со взрослыми.

Первоначальной функцией речи ребенка является установление контакта с окружающим миром, функция сообщения. Деятельность ребенка раннего возраста осуществляется совместно со взрослым, и в связи с этим общение носит ситуативный характер.

Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова подчеркивают, что предпосылки развития речи определяются двумя процессами. Одним из этих процессов является неречевая предметная деятельность самого ребенка, то есть расширение связей с окружающим миром через конкретное, чувственное восприятие мира. Вторым важнейшим фактором развития речи, в том числе и обогащения словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребенком.
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

В связи с этим, развитие лексики во многом определяется и социальной средой, в которой воспитывается ребенок. Возрастные нормы словарного запаса детей одного и того же возраста значительно колеблются в зависимости от социального уровня семьи, так как словарь усваивается ребенком в процессе общения.

Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова отмечают, что в конце первого и начале второго года жизни ребенка постепенно все большую силу начинает приобретать словесный раздражитель. В начальной стадии реакция на него проявляется в виде ориентировочного рефлекса. В дальнейшем на его основе формируется рефлекс второго порядка – у ребенка развивается подражательность, многократные повторения слова. В этот период развития речи ребенка появляются лепетные слова.

Данный этап развития детской речи называется стадией «слово – предложение». На этой стадии слова выражают либо повеление, либо указание, либо называют предмет или действие.

В возрасте от 1,5 до 2 лет, у ребенка происходит расчленение комплексов на части, которые вступают между собой в различные комбинации. В этот период у ребенка начинает быстро расти запас слов, который к концу второго года жизни составляет около 300 слов различных частей речи.

Развитие слова у ребенка происходит как в направлении предметной соотнесенности слова, так и в направлении развития значения.

Л.С. Выготский, анализируя развитие значения слова в онтогенезе, писал: «Речь и значение слов развивались естественным путем, и история того, как психологически развивалось значение слова, помогает осветить до известной степени, как происходит развитие знаков, как у ребенка естественным образом возникает первый знак, как на основе условного рефлекса происходит овладение механизмом обозначения».

Первоначально новое слово возникает у ребенка как непосредственная связь между конкретным словом и соответствующим ему предметом.

Первая стадия развития детских слов протекает по типу условных рефлексов. Воспринимая новое слово (условный раздражитель), ребенок связывает его с предметом, а в дальнейшем и воспроизводит его.

Так, в возрасте от 1,5 до 2 лет ребенок переходит от пассивного приобретения слов от окружающих его людей к активному расширению своего словаря в период использования вопросов: «что это?», « как это называется?».

К 3,5 – 4 годам предметная отнесенность слова у ребенка приобретает достаточно устойчивый характер, продолжается процесс формирования предметной отнесенности слова.

В процесс е формирования лексики происходит и уточнение значения слова.

Вначале значение слова полисемантично, его значение аморфно, расплывчато. Слово может иметь несколько значений. Одно и то же слово может обозначать и предмет, и признак, и действие с предметом.

Слово сопровождается определенной интонацией, жестами, которые уточняют его значение. Параллельно с уточнением значения слова происходит и развитие структуры значения слова.

Слово приобретает различные оттенки значения в зависимости от контекста и в зависимости от интонации.

В процессе онтогенеза значение слова развивается. Л.С. Выготский писал: «Всякое значение слова. представляет собой обобщение. Но значения слов развиваются. В тот момент, когда ребенок впервые усвоил новое слово. развитие слова не закончилось, оно только началось; оно является вначале обобщением самого элементарного типа и только по мере своего развития переходит от обобщения элементарного типа к все высшим типам обобщения, завершая этот процесс образованием подлинных и настоящих понятий». Структура значения слова в разные возрастные периоды является различной.

Ребенок, прежде всего, овладевает денотативным компонентом значения слова, т.е. устанавливает связь между конкретным предметом (денотатом) и его обозначением.

Понятийный, концептуальный компонент значения слова усваивается ребенком позднее по мере развития операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Постепенно ребенок овладевает и контекстуальным значением слова. Первоначально при формировании предметной соотнесенности слова оказывают большое влияние побочные, ситуационные факторы, которые в дальнейшем перестают играть роль в этом процессе.

На раннем этапе развития речи на предметную отнесенность слова оказывают влияние ситуация, жест, мимика, интонация, слово имеет диффузное, расширенное значение. В этот период предметная отнесенность слова может легко потерять свою конкретную предметную отнесенность и приобретает расплывчатое значение.

Развитие связи между языковыми знаками и действительностью является центральным процессом при формировании речевой деятельности в онтогенезе.

На начальном этапе овладения знаками языка имя предмета является как бы частью или свойством самого предмета. На этом этапе значение слова является способом закрепления в сознании ребенка представления о данном предмете.

На первых стадиях знакомства со словом ребенок еще не может усвоить слово в его «взрослом» значении. Отмечается при этом феномен неполного овладения значением слова, так как первоначально ребенок понимает слово как название конкретного предмета, а не как название класса предметов.

В процессе развития значения слова, в основном у детей от 1 до 2,5 года, отмечаются явления сдвинутой референции, или растяжения значений слов, сверхгенерализации. При этом отмечается перенесение названия одного предмета на ряд других, ассоциативно связанных с исходным предметом. Ребенок использует слово для называния целого ряда предметов, которые имеют один или несколько общих признаков (форма, размер, движение, материал, звучание, вкусовые качества), а также общее функциональное назначение предметов.

Особенно большую трудность для детей с ОНР представляют инвестированные предложения, предложения пассивные, а также сложноподчиненные предложения.

Нарушения синтаксиса проявляются как на уровне глубинного, так и на уровне поверхностного синтаксиса.

На глубинном уровне нарушения синтаксиса проявляются в трудностях овладения семантическими компонентами (объектными, локативными, атрибутивными), в трудностях организации семантической структуры высказывания. На поверхностном уровне нарушения проявляются в нарушении грамматических связей между словами, в неправильной последовательности слов в предложении.

2.1. МЕТОДЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

При проведении логопедической работы но развитию лексики необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики и онтогенезе, особенностях лексики у дошкольников с речевой патологией. С учетом этих факторов формирование лексики проводится по следующим направлениям:

§ расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти, внимания и др.);

§ уточнение значений слов;

§ формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов (денотативного, понятийного, коннотативного, контекстуального);

§ организация семантических полей, лексической системы;

§ активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.

При разработке данной методики были использованы в модифицированном виде некоторые приемы и методы, описанные Л. С. Выготским, С. Н. Карповой, И. Н. Колобовой, Л. В. Сахарным, Н. В. Уфимцевой, Г. А. Черемухиной, А. М. Шахнаровичем и др.

Р. И. Лалаева, Н. В.
Серебрякова

КОРРЕКЦИЯ

ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ
РЕЧИ

У ДОШКОЛЬНИКОВ

(ФОРМИРОВАНИЕ
ЛЕКСИКИ

И
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ)

С.-Петербург

ББК 34.17
Л
11

строя речи при
нормальном и нарушенном

речевом развитии

Л
11
Лалаева
Р.И., Серебрякова Н.В.

Коррекция
общего недоразвития речи у дошкольни­ков
(формирование лексики и грамматического
строя). — СПб.:
СОЮЗ, 1999. — 160 с; ил.

ISBN
5-87852-109-1

В
книге представлена логопедическая
работа по фор­
мированию
лексики и грамматического строя у
дошкольни­
ков
с общим недоразвитием речи. Предназначается
специа­
листам,
а также широкому кругу читателей.

ISBN

5-87852-109-1
©
Р.И.
Лалаева,
Н.В.
Серебрякова, 1999
©
Издательство «Союз», 1999

1.1.
РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКИ В ОНТОГЕНЕЗЕ

Развитие
словаря ребенка тесно связано, с одной
сторо­ны,
с развитием мышления и других психических
процессов, а с другой стороны, с развитием
всех компонентов речи: фо-нетико
-фонематического и грамматического
строя речи.

С
помощью речи, слов ребенок обозначает
лишь то, что доступно
его пониманию. В связи с этим в словаре
ребенка рано
появляются слова конкретного значения,
позднее — слова обобщающего
характера.

Развитие
лексики в онтогенезе обусловлено также
раз­витием
представлений ребенка об окружающей
действитель­ности.
По мере того как ребенок знакомится с
новыми пред­метами,
явлениями, признаками предметов и
действий, обога­щается
его словарь. Освоение окружающего мира
ребенком происходит
в процессе неречевой и речевой
деятельности при непосредственном
взаимодействии с реальными объектами
и явлениями, а также через общение со
взрослыми.

Л.
С. Выготский отмечал, что первоначальной
функци­ей
речи ребенка является установление
контакта с окружаю­щим
миром, функция сообщения. Деятельность
ребенка ран­него
возраста осуществляется совместно со
взрослым, и в связи с
этим общение носит ситуативный характер.

В
настоящее время в психологической и
психолингви­стической литературе
подчеркивается, что предпосылки
раз­вития речи определяются двумя
процессами. Одним из этих процессов
является неречевая предметная
деятельность са­мого
ребенка, т. е. расширение связей с
окружающим ми­ром
через конкретное, чувственное восприятие
мира.

Вторым
важнейшим фактором развития речи, в
том числе
и обогащения словаря, выступает речевая
деятельность взрослых
и их общение с ребенком.

Первоначально общение взрослых с
ребенком носит односторонний и
эмоциональный характер, вызывает
жела­ние ребенка вступить в контакт
и выразить свои потребнос­ти. Затем
общение взрослых переходит на приобщение
ре­бенка к знаковой системе языка с
помощью звуковой симво­лики. Ребенок
подключается к речевой деятельности
созна­тельно, приобщается к общению
с помощью языка.

Такое «подключение» происходит прежде
всего через простейшие формы речи, с
использованием понятных слов, связанных
с определенной, конкретной ситуацией.

В связи с этим развитие лексики во
многом определя­ется и социальной
средой, в которой воспитывается ребенок.
Возрастные нормы словарного запаса
детей одного и того же возраста
значительно колеблются в зависимости
от социаль­но-культурного уровня
семьи, так как словарь усваивается
ребенком в процессе общения.

Вопросу развития лексики ребенка
посвящено боль­шое количество
исследований, в которых данный процесс
освещается в различных аспектах:
психофизиологическом, психологическом,
лингвистическом, психолингвистическом.

Ранний этап формирования речи, в том
числе и овла­дения словом, многосторонне
рассматривается в работах та­ких
авторов, как М. М. Кольцова, Е. Н. Винарская,
Н. И. Жинкин, Г. Л. Розенгарт-Пупко, Д. Б.
Эльконин и др.

В конце первого и начале второго года
жизни ребенка постепенно все большую
силу начинает приобретать словес­ный
раздражитель. Однако в этот период
развития, по на­блюдениям М. М.
Кольцовой, слова не разграничиваются
друг от друга, реакция ребенка происходит
на весь комплекс слов со всей предметной
ситуацией.

На начальной стадии реакция на словесный
раздражи­тель проявляется в виде
ориентировочного рефлекса (пово­рот
головы, фиксация взгляда). В дальнейшем
на основе ори­ентировочного рефлекса
формируется так называемый реф­лекс
второго порядка на словесный раздражитель.
У ребенка развивается подражательность,
многократное повторение но­вого
слова, что способствует усилению слова
как компонента в общем комплексе
раздражителей. В этот период развития
в речи ребенка появляются первые
нерасчлененные слова, так называемые
лепетные слова, представляющие собой
фраг-мент услышанного ребенком слова,
состоящие в основном из ударных слогов
(молоко — моко, собака — бака).

Этот этап развития детской речи
большинство иссле­дователей называют
стадией «слово-предложение». В таком
слове-предложении не происходит
сочетания слов по грам­матическим
правилам данного языка, звукосочетания
не имеют грамматически оформленного
характера. Слово не обладает еще
грамматическим значением.

Слова-представления на этом этапе
выражают либо повеление (на, дай), либо
указание (там), либо называют пред­мет
(киса, ляля) или действие (бай).

В дальнейшем, в возрасте от 1,5 до 2 лет,
у ребенка происходит расчленение
комплексов на части, которые всту­пают
между собой в различные комбинации
(Катя бай, Катя ляля). В этот период у
ребенка начинает быстро расти запас
слов, который к концу второго года жизни
составляет около 300 слов различных
частей речи.

Развитие слова у ребенка происходит
как в направле­нии предметной
соотнесенности слова, так и в направлении
развития значения.

Анализируя развитие значения
слова в онтогенезе, Л. С. Выготский
писал: «Речь и значение слов развивались
естественным путем, и история того, как
психологически развивалось значение
слова помогает осветить до известной
степени, как происходит развитие знаков,
как у ребенка есте­ственным образом
возникает первый знак, как на основе
условного рефлекса происходит овладение
механизмом обо­значения» (Выготский
Л. С.
Развитие устной
речи //Детс­кая речь. 1996. Ч. 1. С. 51).

Первоначально новое слово возникает
у ребенка как непосредственная связь
между конкретным словом и соот­ветствующим
ему предметом.

Первая стадия развития детских слов
протекает по типу условных рефлексов.
Воспринимая новое слово (условный
раздражитель), ребенок связывает его
с предметом, а в даль­нейшем и
воспроизводит его.

В возрасте от 1,5 до 2 лет ребенок переходит
от пас­сивного приобретения слов от
окружающих его людей к ак­тивному
расширению своего словаря в период
использова­ния вопросов типа «что
это?», «как это называется?».

Таким образом, сначала ребенок получает
знаки от окружающих его людей, а затем
осознает их, открывает функции знаков.

Несмотря на то что к 3,5 — 4
годам предметная отнесенность слова у
ребенка приобретает достаточно ус mini
вый характер, процесс формирования
предметном отнесении сти слова на этом
не заканчивается.

В процессе формирования лексики
происходит и уточ­нение значения
слова.

Вначале значение слова
полисемантично, его значение аморфно,
расплывчато. Слово может иметь несколько
значе­ний. Одно и то же слово может
обозначать и предмет, и при­знак, и
действие с предметом. Например, слово
кых
может
обозначать в речи ребенка и кошку, и все
пушистое (ворот­ник, меховую шапку),
и действие с предметом (хочу погла­дить
кошку). Слово сопровождается определенной
интона­цией, жестами, которые уточняют
его значение.

Параллельно с уточнением значения слова
происхо­дит и развитие структуры
значения слова.

Известно, что слово имеет
сложное по своей структуре значение. С
одной стороны, слово является обозначением
опре­деленного предмета, соотносится
с конкретным образом пред­мета. С
другой стороны, слово обобщает совокупность
предме­тов, признаков, действий. На
значение слова оказывает влияние и
связь с другими словами: унылая
пора, веселая пора, корот­кая пора,
пора мечтаний.
Слово
приобретает различные оттен­ки
значения в зависимости от контекста.
Так, в предложениях: Он
перешел улицу, Он перешел границу, Он
перешел всякие гра­ницы, Он перешел
на второй курс
— слово
перешел
приобрета­ет
различные оттенки значения в зависимости
от контекста.

Слово приобретает различное
значение и в зависимос­ти от интонации.
Слово прекрасно
может
обозначать выс­шую степень похвалы,
иронию, сарказм, издевку в зависимо­сти
от интонации.

В качестве основных выделяются следующие
компо­ненты значения слова (по А. А.
Леонтьеву, Н. Я. Уфимцевой, С. Д. Кацнельсону
и др.):

Денотативный компонент,
т. е. отражение в значе­нии слова
особенностей денотата (стол
— это конкретный
предмет);

Понятийный, или концептуальный, или
лексико-семантический компонент,
отражающий формирование поня­тий,
отражение связей слов по семантике;

Коннотативный компонент — отражение
эмоцио­нального отношения говорящего
к слову;

Контекстуальный компонент
значения слова (холодный
зимний день, холодный летний день,
холодная вода в реке, холодная вода в
чайнике).

Безусловно, не все компоненты значения
слова появ­ляются у ребенка сразу.

В процессе онтогенеза значение слова
не остается не­изменным, оно развивается.
Л. С. Выготский писал: «Всякое значение
слова… представляет собой обобщение.
Но значе­ния слов развиваются. В тот
момент, когда ребенок впервые усвоил
новое слово… развитие слова не
закончилось, оно только началось; оно
является вначале обобщением самого
элементарного типа и только по мере
своего развития пере­ходит от обобщения
элементарного типа к все высшим ти­пам
обобщения, завершая этот процесс
образованием под­линных и настоящих
понятий». Структура значения слова в
разные возрастные периоды является
различной.

Исследования показывают, что ребенок
прежде всего овладевает денотативным
компонентом значения слова, т. е.
устанавливает связь между конкретным
предметом (де­нотатом) и его обозначением.

Понятийный, концептуальный
компонент значения сло­ва усваивается
ребенком позднее по мере развития
операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения. Объясняя значение слова
стол,
ребенок
сначала говорит: «На нем едят». Позднее
он по-другому объясняет слово стол:
«Это вид мебели», т.
е. соотно­сит это слово с более общим
понятием, определяет это слово на основе
связей между словами в языковой системе.

Постепенно ребенок овладевает и
контекстуальным зна­чением слова.
Так, ребенок дошкольного возраста с
большим трудом овладевает переносным
значением слова, афоризмами.

По мнению А. Р. Лурия, первоначально при
формиро­вании предметной соотнесенности
слова оказывают большое внимание
побочные, ситуационные факторы, которые
в даль­нейшем перестают играть роль
в этом процессе.

На раннем этапе развития речи на
предметную отне­сенность слова
оказывает влияние ситуация, жест, мимика,

интонация, слово имеет
диффузное, расширенное значение. В этот
период предметная соотнесенность слова
может легко потерять свою конкретную
предметную отнесенность и приобретает
расплывчатое значение (Е.С. Кубрякова,
Г.Л. Розенгарт – Пупко). Например, словом
мишка
ребенок
может назвать и плюшевую
перчатку, так как но внешнему виду она
напоминает мишку.

Развитие связи между языковыми знаками
и действительностью является центральным
процессом при формировании речевой
деятельности в онтогенезе.

На начальном этапе овладения знаками
языка имя предмета является как бы
частью или свойством самого предмета.
Л. С. Выготский назвал этот период
развития значения слова «удвоением
предмета». Е.С. Кубрякоыв называет этот
период этапом «прямой референции». На
этом этапе значе­ние слова является
способом закрепления в сознании ребен­ка
представления о данном предмете.

На первых стадиях знакомства со словом
ребенок еще не может усвоить слово в
его «взрослом» значении. Отмечает­ся
при этом феномен неполного овладения
значением слова, так как первоначально
ребенок понимает слово как название
конкретного предмета, а не как название
класса предметов.

В процессе развития значения слова, в
основном у де­тей от 1 до 2,5 лет,
отмечаются явления сдвинутой референ­ции,
или «растяжения» значений слов (Е. С.
Кубрякова), «сверх­генерализации»
(Т. Н. Ушакова). При этом отмечается
пере­несение названия одного предмета
на ряд других, ассоциатив­но связанных
с исходным предметом. Ребенок вычленяет
при­знак знакомого ему предмета и
распространяет его название на другой
предмет, обладающий тем же признаком.
Ребенок использует слово для называния
целого ряда предметов, ко­торые имеют
один или несколько общих признаков
(форма, размер, движение, материал,
звучание, вкусовые качества и др.), а
также общее функциональное назначение
предметов.

При этом обращает на себя внимание то,
что ребенок объединяет одним словом
признаки, которые являются пси­хологически
более значимыми для него на данном этапе
психического развития.

По мере развития словаря «растяжение»
значения слова постепенно сужается,
так как при общении со взрослыми дети

усваивают новые слова, уточняя их
значения и корректируя употребление
старых.

Изменение значения слова, таким образом,
отражает развитие представлений ребенка
об окружающем мире, тес­но связано с
когнитивным развитием ребенка.

Л. С. Выготский подчеркивал, что в процессе
развития ребенка слово изменяет свою
смысловую структуру, обога­щается
системой связей и становится обобщением
более высокого типа. При этом значение
слова развивается в двух аспектах:
смысловом и системном. Смысловое развитие
зна­чения слова заключается в том,
что в процессе развития ре­бенка
изменяется отнесенность слова к предмету,
системе категорий, в которую включается
данный предмет. Систем­ное развитие
значения слова связано с тем, что меняется
си­стема психических процессов,
которая стоит за данным сло­вом. Для
маленького ребенка ведущую роль в
системном значении слова играет
аффективный смысл, для ребенка дош­кольного
и младшего школьного возраста — наглядный
опыт, память, которая воспроизводит
определенную ситуацию. Для взрослого
же человека ведущую роль играет система
логи­ческих связей, включение слова
в иерархию понятий.

По мнению Л. С. Выготского, развитие
значения слова представляет собой
развитие понятий. Процесс образования
понятий начинается с раннего детства,
с момента знакомства со словом. Однако
только в подростковом возрасте созрева­ют
психические предпосылки, которые создают
основу обра­зования понятий. Л. С.
Выготский выделил несколько эта­пов
развития понятийного обобщения у
ребенка. Формиро­вание структуры
понятий начинается с «синкретических»
образов, аморфных и приблизительных, а
далее проходит этап потенциальных
понятий (псевдопонятий). Значение слова,
таким образом, развивается от конкретного
к абстрактному, обобщенному.

Л. П. Федоренко также выделяет несколько
степеней обобщения слов по смыслу.

Нулевой степенью обобщения являются
собственные имена и названия единичного
предмета. В возрасте от 1 года до 2 лет
дети усваивают слова, соотнося их только
с конкрет­ным предметом. Названия
предметов, таким образом, явля­ются
для них такими же именами собственными,
как и име­на людей.

К концу 2-го года жизни ребенок усваивает
слова первой степени обобщения, то есть
начинает понимать обобщенное значение
наименований однородных предметов,
действий, качеств — имен нарицательных.

В возрасте 3 лет дети починают усваивать
слова второй степени обобщения,
обозначающие родовые понятия (иг­рушки,
посуда, одежда), передающие обобщенно
названия предметов, признаков, действии
и форме имени существительного (полет,
плавание, чернота, краснота).

Примерно к 5 в годам дети усваивают
слова, обозначающие родовые понятия,
то есть слова третьей степени обобщения
(растения: деревья, травы, цветы; движение:
бег, плавание, полет; цвет: белый, черный),
которые являются более высоким уровнем
обобщения для слои второй степени
обобщения.

К подростковому возрасту
дети оказываются способ­ными усваивать
и осмысливать слова четвертой степени
обоб­щения, такие, как состояние,
признак, предметность
и
т. д.

Обогащение жизненного опыта ребенка,
усложнение его деятельности и развитие
общения с окружающими людьми приводят
к постепенному количественному росту
словаря. В литературе отмечаются
значительные расхождения в отно­шении
объема словаря и его прироста, так как
существуют индивидуальные особенности
развития словаря у детей в за­висимости
от условий жизни и воспитания.

По данным Е. А. Ар кипа, рост словаря
характеризуется следующими количественными
особенностями: 1 год — 9 слов, 1 год 6 мес.
— 39 слов, 2 года — 300 слов, 3 года 6 мес.-
1110 слов, 4 года — 1926 слов.

По данным А. Штерна, к 1,5 годам у ребенка
насчи­тывается около 100 слов, к 2 годам
— 200 — 400 слов, к 3 годам — 1000 — 1100 слов,
к 4 годам — 1600 слов, к 5 годам-2200 слов.

По данным А. Н. Гвоздева, в словаре
четырехлетнего ребенка наблюдается
50,2% существительных, 27,4% глаго­лов,
11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9%
числитель­ных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов
и 0,9% междометий и частиц.

Словарь старшего дошкольника может
рассматривать­ся в качестве национальной
языковой модели, так как к это­му
возрасту, ребенок успевает усвоить все
основные модели 10

родного языка. В этот период формируется
ядро словаря, которое в дальнейшем
существенно не меняется. Несмотря на
количественное пополнение словаря,
основной «каркас» не изменяется (А. В.
Захарова),

Анализируя словарный состав
разговорной речи детей в возрасте от
6 до 7 лет, А. В. Захарова выделила наиболее
употребительные знаменательные слова
в речи детей: суще­ствительные (мама,
люди, мальчишка), прилагательные
(ма­ленький, большой, детский, плохой),
глаголы (пойти, говорить, сказать). Среди
существительных в словаре детей
преоблада­ют слова, обозначающие
людей. Исследование словаря детей с
точки зрения распространенности имен
прилагательных показало, что на каждые
100 словоупотреблений приходится в
среднем лишь 8,65% прилагательных. Среди
наиболее ча­стотных прилагательных,
регулярно повторяющихся в речи детей,
выявляются прилагательные с широким
значением и активной сочетаемостью
(маленький, большой, детский, пло­хой,
мамин и др.), антонимы из самых
употребительных се­мантических
групп: обозначение размера (маленький
— боль­шой), оценки (хороший — плохой);
слова с ослабленной кон­кретностью
(настоящий, разный, общий); слова, входящие
в словосочетания (детский сад, Новый
год), по А. В. Захаровой. Важное место
среди групп прилагательных детского
словаря занимают местоименные
прилагательные. В общем списке самая
высокая частотность отмечается у таких
местоимен­ных прилагательных, как
такой
(108),
который
(47),
этот
(44),
свои
(27),
всякий
(22),
наш
(10),
весь, каждый
(17),
мой, самый
(16).

В речи детей от 6 до 7 лет отмечается
регулярная повторяемость прилагательных
со значением размера (боль­шой,
маленький, огромный, крупный, средний,
громадный, кро­шечный, крохотный).
Особенностью структуры семантичес­кого
поля прилагательных со значением
размера является асимметричность:
прилагательные со значением «большой»
представлены гораздо шире, чем со
значением «маленький».

При анализе речи детей от
6 до 7 лет выявляется бо­лее 40
прилагательных, употребляемых детьми
для обозначе­ния цвета. Прилагательные
этой группы в речи детей оказа­лись
более распространенными, чем в речи
взрослых. Чаще всего в речи детей этого
возраста представлены прилагатель­ные
черный, красный, белый,
синий.

При анализе словаря детой
этого возраста отмечается

также преобладание отрицательной
оценки над положительной и активное
употребление; сравнительной степени
прилагательных.

Таким образом, по мере развития
психических процессов (мышления,
восприятия, представлений, памяти),
расширение контактов с окружающим
миром, обобщения сенсорного опыта
ребенка, качественного изменения его
деятельности формируется и словарь
ребенка в количественном и качественном
аспектах.

Слова в лексиконе не являются
изолированными единицами, а соединяются
друг с другом разнообразными смысловыми
связями, образуя сложную систему
семантических полей (А. Р. Лурия и др.).
В связи о этим актуальным является
вопрос о становлении лексико-семантической
системы в онтогенезе.

По мере развития мышления ребенка, его
речи лексика ребенка не только
обогащается, но и систематизируется,
т. е. упорядочивается. Слова как бы
группируются в семантичес­кие поля.
Семантическое поле — это функциональное
образо­вание, группировка слов на
основе общности семантических признаков.
При этом происходит не только объединение
слов в семантические поля, но и
распределение лексики внутри
се­мантического поля: выделяется
ядро и периферия. Ядро се­мантического
поля составляют наиболее частотные
слова, об­ладающие выраженными
семантическими признаками.

Организация лексической системности
у маленьких детей и взрослых происходит
по-разному. У маленьких де­тей
объединение слов в группы происходит
преимуществен­но на основе тематического
принципа (например, собака — конура,
помидор — грядка). Взрослые же чаще
объединяют слова, относящиеся к одному
понятию (собака — кошка, по­мидор —
овощ).

А. И. Лаврентьева, наблюдая становление
лексико-семантической системы у детей
от 1 года 4 мес. до 4 лет, выделяет 4 этапа
развития системной организации детского
словаря.

На первом этапе словарь ребенка
представляет собой набор отдельных
слов (от 20 до 50). При этом набор лексем
является неупорядоченным.

В начале второго этапа
словарный запас ребенка
начи­нает быстро
увеличиваться. Вопросы ребенка о
названиях

окружающих его предметов и явлений
свидетельствуют о том, что в его сознании
формируется некоторая система слов,
относящихся к одной ситуации, образуются
их группы. Называние одного слова из
данной группы вызывает у ребенка
называние
других элементов этой группы. А. И.
Лаврентьева называет этот этап
ситуационным, а группы слов — ситуационными
полями.

В дальнейшем ребенок начинает осознавать
сходство определенных элементов
ситуации и объединяет лексемы в
тематические группы. Это явление
характеризует третий этап формирования
лексической системы, который определяется
как тематический этап.

Организация тематических групп слов
вызывает раз­витие лексической
антонимии (большой — маленький, хо­роший
— плохой).

Противопоставление «большой — маленький»
заменя­ет на этом этапе все варианты
параметрических прилага­тельных
(длинный — маленький, толстый —
маленький), а противопоставление
«хороший — плохой» — все варианты
качественно-оценочных прилагательных
(злой — хороший).

Особенностью четвертого этапа развития
лексической системы в онтогенезе
является преодоление этих замен, а
также возникновение синонимии. На
данном этапе систем­ная организация
словаря ребенка приближается по своему
строению к лексико-семантической
системе взрослых.

Развитие лексической системности и
организации се­мантических полей
находит свое отражение в изменении
характера ассоциативных реакций.

Т. Н. Наумова, анализируя результаты
ассоциативного эксперимента, проведенного
с дошкольниками 4 и 6 лет, от­мечает
высокий уровень стереотипности реакций
на слова-стимулы. При этом процент
стереотипных реакций увели­чивается
у 6-летних детей по сравнению с 4-!петними.

По мнению Т. Н. Наумовой, это явление
свидетельствует об активном овладении
детьми в этот период значимыми аспектами
значения слова.

При анализе ответов детей
на стимул-существитель­ное
отмечается
доминирование операций противопоставле­ния,
которое достигает кульминации у детей
6-летнего воз­раста. Та же тенденция
к стратегии противопоставления
на­блюдается и среди реакций на
стимулы-прилагательные.

На основании анализа характера вербальных
ассоциаций у дошкольников 5-8 лет Н.В.
Серебряковой выделены следующие этапы
организации семантических полей.

Первый этап характеризуется
несформированностью семантического
поля. На этом этапе ребенок опирается
на чувственное восприятие окружающей
ситуации и в качестве слов-реакций
преобладают названия окружающих ребенка
предметов (собака мяч). .Лекспческия
системность не сформирована.. Значение
слова включается в значение словосочетаний.
Большое место занимают синтагматические
ассоциа­ции (собака — лает).

Второй этап. На этом этапе усваиваются
смысловые связи слов, значительно
отличающихся друг от друга но семантике,
но имеющих ситуативную, образную связь.
Это проявляется в преобладании
тематических ассоциаций, которые
опираются на определенные образы
(представления): дом — крыша, высоко —
дерево и т. д. На этом этапе имеет место
образный, мотивированный характер
связей. Семантическое поле еще структурно
не организовано, не оформлено.

Третий этап. На этом этапе формируются
понятия, про­цессы классификации. В
ассоциативном эксперименте на сме­ну
образным связям приходят связи между
словами, семанти­чески близкими,
которые отличаются лишь одним
дифферен­циальным семантическим
признаком, что проявляется в пре­обладании
парадигматических ассоциаций (дерево
— береза, высоко — низко). Происходит
дифференциация структуры се­мантического
поля, наиболее характерными отношениями
ко­торого являются группировки и
противопоставление.

В процессе ассоциативного эксперимента
выделяются следующие типы вербальных
ассоциаций, которые наиболее характерны
для детей 5 — 8 лет.

1. Синтагматические ассоциации. Этот
тип ассоциаций выделяется в том случае,
когда слово-реакция и слово-сти­мул
составляют словосочетание, чаще всего
согласованное (желтый — цветок, дерево
— растет).

2. Парадигматические ассоциации — это
такие ассо­циации, когда слово-стимул
и слово-реакция отличаются не более чем
одним дифференциальным семантическим
при­знаком (дерево — береза, кошка —
собака, посуда — чашка).

Парадигматические ассоциации по-разному
соотносятся со стимулами, выражают
различные отношения. Среди пара

дигматических ассоциаций у дошкольников
наблюдаются следующие:

а) ассоциации, выражающие синонимические
отношения (смелость — храбрость). Эти
реакции у дошкольников встречаются
редко;

б) ассоциации, выражающие антонимические
отношения, т. е. отношения противопоставления
(высоко — низко, хороший — плохой);

в) ассоциации, выражающие отношения
подобия. В этом случае происходит выбор
одного из элементов группы. Примером
этих отношений могут служить названия
цветов (желтый — красный), названия
домашних животных (собака — кошка),
чисел натурального ряда (два — три);

г) ассоциации, выражающие родовидовые
отношения (посуда — кастрюля, дерево —
береза). Отношения «вид — род» у детей
5-8 лет встречаются значительно реже,
чем у взрослых. Это, вероятно, связано
с несформированностью у детей процессов
обобщения;

д) ассоциации, выражающие отношения
«целое -часть» (дом — крыша, дерево —
ветка);

3. Тематические ассоциации. Эти ассоциации,
так же как и парадигматические, относятся
к смысловым реакци­ям, характеризуют
отношения одного семантического поля.
Тематические ассоциации — это такие
ассоциации, когда слово-стимул и
слово-реакция отличаются более чем по
од­ному семантическому признаку.

Тематические ассоциации составляют
большой процент всех ассоциаций детей
5 — 8 лет. Если парадигматические реакции
свидетельствуют о семантическом аспекте
значе­ния слова, то тематические
реакции отражают прагматичес­кую,
связанную с познавательным опытом
сторону значения слова. Поэтому
тематические ассоциации рассматриваются
как наиболее психологические по своему
характеру.

У детей 6 — 8 лет наблюдаются следующие
виды тема­тических ассоциаций: а)
отношения объекта и места его на­хождения
(собака — конура, посуда — дом, дерево
— воро­на);

б) отношения объекта и действия, которое
осуществляется с данным предметом
(посуда — мыть);

в) причинно-следственные отношения
(смелость — победа). Эти ассоциации
являются единичными у детей;

г) ассоциации орудии действия
и объекта, обозначенного словом-стимулом
(бабочка -сачок),

д) отношения признака и
объекта, который обладает этим признаком
(желтый — солнышко, хороший — люди,
смелость — солдат);

е) отношения образы действия и предмета
(весело- праздник, высоко — дерево,
быстро — заяц).

ж) ассоциации по одному
общему признаку (бабочка

4. Словообразовательные ассоциации. В
этом случае в качестве реакций приводятся
слова, производные от искомого. Можно
выделить два подтипа таких ассоциаций:

а) слова-стимулы и слова-реакции относятся
к одной части речи (заяц — зайчишка,
говорят — разговаривают, быстро —
быстрее). У взрослых этот подвид
словообразовательных ассоциаций почти
не встречается;

б) слова-стимулы и слова-реакции относятся
к различным частям речи (весело —
веселый, высоко — высокий, лисий —
лиса).

Чаще всего ассоциацией на наречие
является прилага­тельное, а на
прилагательное — существительное, т.
е. в каче­стве реакций даются слова,
от которых образовано слово в истории
языка;

5. Ассоциации грамматических форм одного
и того же слова. Чаще всего в качестве
слов-реакций воспроизводятся формы
множественного числа (стол — столы,
бабочка

Бабочки, дерево — деревья).

Этот вид ассоциаций, как и словообразовательные
ассо­циации, у взрослых почти не
встречается в связи с тем, что взрослые
не воспринимают формы слова как отдельные
слова.

Фонетические ассоциации — это такие
ассоциации, когда слово-реакция созвучно
слову-стимулу, но явная семантическая
связь между словами отсутствует (бабочка
— бабушка, петь — пить). Эти ассоциации
встречаются у детей редко.

Случайные ассоциации. В
этом случае между словом-стимулом и
словом-реакцией отсутствует как
смысловая и грамматическая связи, так
и звуковое сходство (быстро — груша,
смелость — тетрадь, лисий — лодка).
Чаще всего в ответ на слово-стимул дети
называют предметы окружающей обстановки.
Этот тип ассоциаций является очень рас

пространенным у детей,
особенно 5-6 лет. У взрослых та­кой
тип ассоциаций не встречается.

В процессе речевого развития ребенка
меняется харак­тер вербальных
ассоциаций. По данным Н. В. Серебряковой,
в 7 лет у детей происходит качественный
скачок в формировании лексической
системности, в организации семантичес­ких
полей. Это выражается в том, что существенно
меняется соотношение парадигматических
и синтагматических реак­ций в
ассоциативном поле. Известно, что у
взрослого челове­ка в ассоциативном
эксперименте имеют место в основном
парадигматические ассоциации, что
является признаком сформированности
семантического поля. У детей 5-6-лет­него
возраста синтагматические реакции
преобладают над Парадигматическими,
они встречаются во много раз чаще. В 7-8
лет, наоборот, парадигматические реакции
встречаются гораздо чаще, чем
синтагматические.

У детей 5-6 лет большую распространенность
имеют тематические ассоциации. В 5 лет
они занимают 2-е место по распространенности,
в 6 лет — 3-е место и встречаются чаще,
чем парадигматические. Известно, что
тематические ассоциации выражают связи
слова с периферией семанти­ческого
поля, они отражают закрепленные в опыте
связи между предметами. Они являются в
большей степени пси­хологическими,
чем семантическими ассоциациями. В 7
лет тематические ассоциации наблюдаются
значительно реже, чем парадигматические.
Это свидетельствует о том, что у детей
7-8 лет уже начинает формироваться ядро
семанти­ческого поля.

Анализ ассоциаций у второклассников,
проведенный Н. В. Уфимцевой, показал,
что у младших школьников ведущей
стратегией является реагирование
однокоренным сло­вом. Стратегия
противопоставления, которая является
ведущей у детей 6-летнего возраста, у
школьников 2-го класса перестает быть
доминирующей. Значительную роль у
второ­классников начинает играть
стратегия подбора синонимов к исходному
слову. По-видимому, реагирование
однокоренным словом на слово-стимул
связано с процессом школьного обу-

чения, в ходе которого происходит
осознание морфемной структуры слова.

Исследование Т. Н. Рогожниковой с
использованием свободного ассоциативного
эксперимента, проведенного с ис­пытуемыми
от 4 до 28 лет, позволяет выявить некоторые
закономерности развития лексической
системности.

С увеличением возраста процент
стереотипных реак­ций на одно и то же
слово-стимул снижается и растет
коли­чество разных реакций. В возрасте
8- 12 лет наблюдается некоторое уменьшение
количества разных реакций, а затем их
рост продолжается.

С возрастом у детей отмечается снижение
количества конкретных реакций.

Активный процесс развития
значения слова и лекси­ческой
системности не заканчивается в школьном
возрасте, а продолжается и у взрослых.
В разные возрастные периоды «не только
меняются наборы лексико-семантических
вари­антов полисемантичных слов, но
и варьируется степень акту­альности
отдельных лексико-семантических
вариантов для тех или иных возрастных
групп» (Рогожникова
Т. Н.
Сопос­тавление
ассоциативных реакций детей разных
возрастных групп в условиях нормы и
патологии // Психолингвисти­ческие
исследования в области лексики и
фонетики. Кали­нин, 1983. С.139).

Таким образом, стратегия поиска
ассоциативных ре­акций у детей с
нормальным речевым и психическим
раз­витием меняется с возрастом.

Формирование лексики у ребенка тесно
связано с процессами словообразования,
так как по мере развития словообразования
словарь ребенка быстро обогащается
за счет производных слов. Лексический
уровень языка представляет собой
совокупность лексических единиц, которые
являются результатом действия и
механизмом словообразования.

Словообразовательный
уровень языка выступает обобщенным
отражением способом образования новых
слов на основе определенных правил
комбинации морфем и
структуре производного слова. Единицей
словообразовательного
уровня являются универбы
(модели-типы). Универб
представляет собой
производное слово, реализующее
сформировавшееся представление о
модели- типе словообразования.

Развитие словообразования у детей в
психологическом, лингвистическом,
психолингвистическом аспектах
рассматривается в тесной связи с
изучением словотворчества детей,
анализом детских словообразовательных
неологизмов (К. И. Чуковский, Т. Н. Ушакова,
С. Н. Цейтлин, А. М. Шахнарович и др.).
Механизм детского словотворчества
связывается с формированием языковых
обобщений, явлением генерализации,
становлением системы словообразования.

Лексические средства из-за своей
ограниченности не всегда могут выразить
новые представления ребенка об ок­ружающей
действительности, поэтому он прибегает
к слово­образовательным средствам.

Если ребенок не владеет готовым словом,
он «изобре­тает» его по определенным,
уже усвоенным ранее правилам, что и
проявляется в детском словотворчестве.
Взрослые за­мечают и вносят коррективы
в самостоятельно созданное ребенком
слово, если это слово не соответствует
нормативно­му языку. В случае если
созданное слово совпадает с суще­ствующим
в языке, окружающие не замечают
словотворче­ства ребенка (С. Н. Цейтлин).

В процессе речевого развития ребенок
знакомится с языком как системой. Но он
не способен усвоить сразу все закономерности
языка, всю сложнейшую языковую систему,
которую использует взрослый в своей
речи. В связи с этим на каждом из этапов
развития язык ребенка представляет
собой систему, отличающуюся от языковой
системы взрос­лых, с определенными
правилами комбинирования языко­вых
единиц. По мере развития речи ребенка
языковая систе­ма расширяется,
усложняется на основе усвоения все
боль­шего количества правил,
закономерностей языка, что в пол­ной
мере относится и к формированию
лексической и слово­образовательной
систем.

Результатом отражения и закрепления
в, сознании сис­темных связей языка
является формирование у ребенка язы­ковых
обобщений. В процессе восприятия и
использования слов, имеющих общие
элементы, в сознании ребенка происходит
чле­нение слов на единицы (морфемы).
Детское словотворчество является
отражением сформированности одних и в
то же вре­мя несформированности других
языковых обобщений.

По мнению Т. Н. Ушаковой, «при первоначальной
сформированности обобщенных словесных
структур в условиях

действия языковых стереотипов
создаются возможности для дальнейшего
саморазвития языковых
форм, что отчасти и выражается в детском
словотворчестве (Ушакова
Т.Н. Роль словотворчества в усвоении
родного языка// Материалы Третьего
симпозиума по психолингвистики,
M
..1970,
С 125).
Основная роль в
детском словотворчестве принадлежит
активному, творческому отношению ребенка
к слову.

Согласно гипотезе Г. А. Черемухиной и
А. М. Шахнаровича, механизм
словообразовательного уровня складывается
из взаимодействия двух уровней: собственно
словообразовательного и лексического.

Исследование процесса номинации при
ответах на вопросы у детей от 2 лет 10
мес. до 7 лет 3 мес., проведенное Г. А.
Черемухиной и А. М. Шахнаровичем, показало,
что словообразовательный и лексический
уровни находятся в динамическом
взаимодействии. В разные возрастные
периоды они используются как фоновые
или как ведущие при создании единицы
номинации.

Ответы детей младшей группы (2 года 10
мес. — 3 года 8 мес.) показали, что в этот
период преобладает лексический уровень,
а этап овладения правилами словообразования
еще только начинается.

В средней группе (4 года — 5 лет 2 мес.)
отмечено наибольшее число слов-неологизмов,
что свидетельствует о преобладании
словообразовательного уровня.

Дети подготовительной группы (6 лет 1
мес. — 7 лет 3 мес.) чаще всего использовали
лексические единицы языка в процессе
номинации, а к словообразовательным
средствам прибегали при дефиците времени
или при забывании нужного слова.

Таким образом, на ранних этапах овладении
языком ведущая роль принадлежит
лексическому уровню, а в дальнейшем на
первый план выступает словообразовательный
уровень,

Детское словотворчество характеризуется
употреблением регулярных (продуктивных)
словообразовательных моделей. Усвоив
продуктивную словообразовательную
модель, ребенок «генерализует» эту
модель (по Т. Н. Ушаковой), переносит ее
по аналогии на другие случаи
словообразования, которые подчиняются
менее продуктивным закономерностям,
что проявляется в разнообразных
ненормативных словообразованиях. Суть
«генерализации» , таким образом, состоит
в том, что

аналогичные явления могут
быть названы аналогичным образом (заячий
— лисячий, свинячий, ежачий, белячий,
слонячий; снежинки — пуржинки). Это
явле­ние оказывается возможным в
связи с тем, что ребенок, ана­лизируя
речь окружающих, вычленяет из слов
определенные морфемы и соотносит их с
определенным значением. Так, выделив
морфему -ниц-
из
слов мыльница,
конфетница, са­харница,
ребенок
соотносит эту морфему со значением
посу­ды, вместилища чего-либо. И в
соответствии с этим значени­ем ребенок
образует слова типа солъница.

Таким образом, на основе вычленения
словообразова­тельной морфемы из
слова в сознании ребенка закрепляют­ся
модели-типы, в которых определенные
значения связыва­ются с определенной
звуковой формой.

В процессе речевого общения ребенок не
просто заим­ствует слова из речи
окружающих, не просто пассивно зак­репляет
слова и словосочетания в своем сознании.
Овладе­вая речью, ребенок активен: он
анализирует речь окружаю­щих, выделяет
морфемы и создает новые слова, комбинируя
морфемы. В процессе овладения
словообразованием, таким образом,
ребенок осуществляет следующие операции:
вычле­нение морфемы из слов — обобщение
значения и связи этого значения с
определенной формой — синтез морфем
при об­разовании новых слов.

Чаще всего неологизмы в детской речи
являются след­ствием того, что ребенок
употребляет словообразовательные
мор­фемы в соответствии с их точным
значением, однако при слово­образовании
правильный корневой элемент комбинируется
с чуждыми этому корню аффиксами (не
принятыми в языке). Чаще всего ребенок
при этом заменяет синонимичные аффиксы,
ис­пользует продуктивные суффиксы
вместо непродуктивных (сольница,
матросятя, лисинчик, почтаник, зонтарь,
хворанье, ко-ровний, свинячий, обколючилась,
отпомнил, отсонилась).

Другой механизм словообразования лежит
в основе неологизмов по типу «народной
этимологии» (копать — ло­пать, лопатка
— копатка, забодаю — зарогаю, сухари —
коса­ри, вазелин — мазелин, компресс
— мокресс, слюнка — плюнка, милиционер
— улиционер).

Неологизмы этого типа образуются
по-иному. Здесь нет неправильности в
комбинации выделенных морфем. Основ­ной
особенностью этих неологизмов является
замена одного

звучания слова другим. При этом происходит
изменение этимологии слово, переосмысление
его значения. В этом проявляется
стремление ребенка установить связь
непонятного слова со значением знакомых
и понятных.

Этот тип неологизмов
свидетельствует о функционировании в
сознании ребенка системы межсловесных
связей, «вербальном сети», о начале
установления словообразовательной
парадигмы.

Характер детских словообразовательных
неологизмов выявляет определенные
закономерности начального этапа
словообразования. В процессе овладения
словообразованием выделяются следующие
основные тенденции:

1) тенденция «выравнивания» основы,
сохранение тождества корня (основы) в
производном слове. Эта тенденция носит
многоплановый характер, что проявляется
в том, что в производных словах часто
не используется чередование, изменение
ударения, консонантизация гласного
основы, супплетивизм;

замена продуктивных словообразовательных
аффиксов непродуктивными;

переход от простого к сложному как в
плане семантики, так и в плане
формально-знакового выражения.

Последовательность появления
словообразовательных форм в детской
речи определяется их семантикой, функцией
в структуре языка. Поэтому вначале
появляются семантичес­ки простые,
зрительно воспринимаемые, хорошо
дифференци­руемые словообразовательные
формы. Так, например, прежде всего ребенок
овладевает уменьшительно-ласкательными
фор­мами существительных. Значительно
позже в речи появля­ются названия
профессий людей, дифференциация глаголов
с приставками и другие более сложные
но семантике формы.

Таким образом, овладение
словообразованием осуще­ствляется
на oснове
мыслительных операций анализа, срав­нения,
синтеза, обобщения и предпочитает
достаточно широкий уровень интеллектуального
и речевого развития

Фамилия
Имя  Отчество: Пагина Глория Беноевна

Предмет:
Русский
язык

Класс: 6»Б»

Тип
урока: актуализация
знаний и умений (урок повторения)

Тема
урок: «Буквы
Ч и Щ в суффиксе существительных -ЧИК (-ЩИК)»

Цель
научиться грамотно писать существительные,
правильно подбирая суффикс -чик (-щик).

Задачи

образовательные	развивающие	воспитательные
-напомнить учащимся условия написания при выборе  суффикса -чик, (-щик) в существительных; -научить применять изученное правило на практике, графически обозначать условия выбора правильных написаний, употреблять слова с изученной орфограммой в речи.	-развивать орфографическую зоркость, зрительную память, творческие способности учащихся; развивать умение делать самостоятельные выводы, оценивать результаты выполненных действий; — способствовать развитию познавательных психических процессов; -совершенствовать кругозор и словарный запас учащихся.	— Привить уважение к различным профессиям; -пробудить у учащихся уважение и любовь к родному языку

УУД

Личностные	Регулятивные	Коммуникативные	Познавательные
воспитание ответственности, уважения, привитие учащимся интереса к урокам русского языка, воспитание внимания и активности обучающихся на уроке, умения обобщать и делать выводы, развивать способность к самооценке.	умение ставить цели, формулировать тему урока, планировать свою работу, проводить самопроверку	уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; формулировать собственное мнение и позицию.	уметь ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроках.

Планируемые
результаты

Предметные (знать)	Предметные (уметь)	Метапредметные	Личностные
имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования.	адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета	•  регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий,  оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; •  коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях	осознают эстетическую ценность русского языка, проявляют уважительное отношение к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Понятия:
морфема, суффикс, орфограмма в слове, алгоритм

Межпредметные
связи: литература, история, ИЗО

Методы
обучения: активные, интерактивные: проблемный, эвристический

 Этапы  урока 

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

 Формируемые УУД

1. Организационный момент

 Приветствие 
обучающихся, проверка готовности к уроку:

– Я очень рада, что у вас хорошее настроение и
надеюсь, что  в течение урока оно будет только улучшаться. 

Приветствуют
учителя,  проверяют учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют
готовность к уроку. Записывают число, классная работа.

Личностные: положительно
относятся к учению,  познавательной деятельности, желают приобретать новые
знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Познавательные: осознают
познавательную задачу.

Регулятивные: планируют (в
сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции. 

2. Проверка домашнего задания, воспроизведение и
коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого
решения поставленных задач.

– Ребята,
давайте проверим домашнее задание.  Какие трудности при его выполнении
возникли?

После
проверки домашнего задания предлагается выполнить терминологический
диктант «Кто самый внимательный?»:

-Сейчас 
я  покажу  вам  рисунки,  вы  внимательно осмотрите и скажите, что  на них
изображено? Солнце, улитка, фотоаппарат, фонарь, иголка, корона, слонёнок (Слайды
1,2).

-Молодцы! 
Посмотрели,  узнали  и  назвали  верно.  А  теперь  по первым буквам
прочитайте слово.

—
Какое слово у вас получилось?

-Правильно,
СУФФИКС (Слайд 3) .

-Ребята,
а вспомните, что такое суффикс? Суффикс – это  значимая  часть  слова,
которая  стоит  после корня и служит  для образования  новых слов (Слайд 4).

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.

-Сегодня
речь пойдёт о конкретном суффиксе и его брате, которые встречаются в
названиях разных профессий, например, доклад…ик, пулемёт…ик,
перебеж…ик, разнос…ик, груз…ик, забой…ик, пиль…ик и т.д.  (Слайд 5).

-Запишите
эти слова в тетради, выполните их морфемный разбор.

-Возникает
вопрос, какую букву выбрать в суффиксе? Какую орфографическую проблему
вы обнаружили? (Произношение не соответствует написанию, поэтому перед нами
стоит цель: научиться грамотно писать существительные,
правильно подбирая суффикс -чик (-щик).

—
А достичь
поставленной цели нам помогут следующие задачи:

 —вспомнить
условия написания суффикса -чик (-щик) в именах существительных;

—научиться
применять правило по алгоритму в письменной речи (Слайды 6, 7).

 -Этим
морфемам в русском языке доверена трудная, но интересная работа, так как они
образуют новые слова. Изучение суффиксов можно сделать более интересным, если
мы в течение урока будем помогать друг другу и помнить, что каждый
имеет право на ошибку.

1)
Слушают, записывают термины

2)
Читают слова вслух

3)
Выделяют морфемы, обращают внимание на место затруднения — суффикс.

4)
Формулируют собственные мысли, высказы­вают и обосно­вывают свою точку
зрения.

5)
Определяют тему урока, записывают её в тетрадь, формулируют учебные задачи по
схеме:

вспомнить…

научиться…

Личностные: имеют мотивацию  к учебной
деятельности, проявляют способность к самооценке своих действий.

Познавательные: выполняют
учебно-познавательные действия в материальной и умственной форме:
осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации.

Коммуникативные: читают,
слушают и отвечают на вопросы,  высказывают и обосновывают свою точку зрения

Регулятивные: формулируют
тему урока

4. Актуализация знаний

-А
сейчас я хочу рассказать вам лингвистическую сказку:

Однажды в прекрасной стране МОРФЕМИКе, точнее,
в столице ее СЛОВЕНИИ, у богатого барина Корнея Корнееча и его жены Основы
Приставичны родилась двойня -ЧИК и -ЩИК.
Жили
они – не тужили, друг друга веселили, но одного не понимали: кому, где и
когда писаться. Проходит год, другой, третий, но никто не объясняет им этого.
Затужили братцы, но слух прошёл, что царь совет собирает, Чика и Щика к себе
призывает. Прибыли Чик и Щик к царю, и он им свой царский указ объявляет: «Профессии,
род деятельности – это ваши слова. Писаться после З-С, Д-Т и Ж
будет Чик всегда. Остальные буквы принадлежат Щику на века».

Давайте
прочитаем в учебнике правило, убедимся в достоверности царского
решения.

1)       Слушают,
читают правило в учебнике.

Коммуникативные:

Планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Познавательные:

Анализ
объектов с целью выделения общих признаков.

Регулятивные:

Соотнесение
того, что известно и усвоено, с тем, что еще неизвестно. 

5. Применение знаний и умений в новой ситуации

— Итак,
какой алгоритм мы можем составить? 

Предлагается
составить и нарисовать  алгоритм в тетрадь в виде пятиконечной звезды (Слайд
8).

-А
теперь давайте закрепим наши знания и умения. Карточка с заданием: вставьте
пропущенные буквы и выпишите слова с суффиксом —чик в одну колонку в
зависимости от пункта правила, с суффиксом —щик  —  в другую.

      1.
Фрол Евсеевич ездит на извоз…ике в издательство за рукописями, а набор…ики
и переводят те рук…писи в книги. 2. К вечеру лет…ик увидел вертолет
над сопками. 3. Из города приезжали скуп…ики. Они были проворные,
ло…кие, плутоватые, расчетливые. 4. На Камчатке множество горячих источников,
часто они бьют фонтан…иками. 5. Объезд…ик очнулся от мыслей и
встряхнул г…ловой. 6. В окоп…ике спал мальчик. 7. Пиль…ики да стеколь…ики
чинно шагали. 8. Корабель…ики дивят…ся, на
кораблике толпят…ся.

Пункт правила	-чик	-щик
-чик после д-т, з-с, ж
уменьшительно-ласкательное значение
-щик
Ь перед -щик

-Что мы
видим, ребята? Не все слова обозначают профессии, некоторым из них суффикс
–чик подарил уменьшительно-ласкательное значение: фонтан стал фонтанЧИКом,
окоп — окопЧИКом.

Выполняется
самопроверка по предложенному образцу (Слайды 9, 10). Если правильно,
поставьте себе +, допущена ошибка — .

Составляют
алгоритм: 

 Лётчик
– от глагола летать, является названием лица по профессии. Перед суффиксом
есть буква –т, значит, в суффиксе надо писать Ч.

Спорщик – тот,
кто производит действия, спорит. Перед суффиксом нет букв д-т, з-с, ж,
значит, в суффиксе пишем Щ.

Пильщик
– буква Ь после Л.

Рисуют
алгоритм в тетрадь.

Приводят
примеры.

6. Обобщение и систематизация знаний

После
самопроверки время физкультминутки с элементами пальчиковой
гимнастики.

1.
Часовщик, прищурив глаз, (прищуривают один глаз за другим)

Чинит
часики для нас. (круговые движения указательными пальцами вокруг глаз в
одну и в другую стороны)

2.
Алик – авиатор (это значит лётчик)

Алым
самолётом режет облака.  (изображают полёт самолёта.

Боря
– барабанщик. (отбивание ударов на барабане)

Влас
– водопроводчик. (круговые движения кистями рук)

Глеб
– гранатомётчик, меткая рука. (взмахи руками поочередно)

3.
Николай – наборщик. Он за буквой букву

Набирает
в строчке опытной рукой. (имитация печатания текста на клавиатуре)

                                      
(С.Я. Маршак)

-Сейчас я предлагаю поиграть в «Корректора»
(исправить допущенные ошибки в предложениях):

1.
Барабанчики яростно колотили в барабаны.
2. Побывав у заказщиков, Саша зашел на минутку к сестре.
3. В Нижнем буфетчик рассчитал меня.
4. По колеблющимся мосткам сновали грузщики.
5. Рабочие передавали сменчикам станки.
6. Жестянчики работали на глазах всей улицы.
7. Резко сигналили шофёры, покрикивали возщики, сновали агенты, грузщики в
форменных фуражках.

Выполняют
пальчиковую гимнастику вслед за учителем. 

7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и
их коррекция.

-Ну,
что же, ребята, вы все сегодня большие молодцы! Вы очень стараетесь! Сейчас я
предлагаю вам решить кроссворд «Лексический диктант».

 По
лексическому значению определите слово, обозначающее человека по профессии
или роду занятий. Объясните написание букв ч и щ в суффиксе:

1.Специалист
по бетонным работам — бетонщик. 2. Участник спортивных гонок — гонщик. 3. Бродячий
музыкант, играющий на шарманке — шарманщик. 4. Мастер по художественной
резьбе — резчик. 5. Работник, специалист по типографскому набору текста —
наборщик. 6. Тот, кто переписывает что-то — переписчик. 7. Ученик,
прогуливающий уроки — прогульщик. 8. Рабочий, зажигающий фонари — фонарщик. 

Рассказать
подробнее об исчезнувшей профессии – фонарщике.

Решают
лингвистический кроссворд, подбирают слова, допускается корректировка
неправильно подобранных слов. 

8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению

Подведение итогов.

-Итак,
ребята, сегодня мы проделали большую работу. Над какой орфографической проблемой мы сего­дня работали?
Как мы ее решили? Какую роль играют в языке суффиксы? Где можно
применить новые знания?

Проводится инструктаж по
выполнению домашнего задания. Для всех §55, правило закрепить.
Обучающимся даётся право выбора задания: упр. 338 или 341, стр. 158-159.

Обучающие
озвучивают свои ответы.

9.
Рефлексия (подведение итогов занятия)

Обучающимся
задаются вопросы:

За что я
могу себя похвалить?

Что я
приобрел после этого урока?

Что меня
удивило?

Что мне
не удалось? Почему?

Предлагается оценить свою работу на
уроке и нарисовать соответствующий настроению смайлик.

5 баллов	Я всё очень хорошо понял   (-а)	смайлик
4 балла	Мне всё понятно, но материал не интересен	смайлик
3 балла	Я не всё понял, но мне было интересно.	смайлик

Осуществляют самооценку собственной
учебной деятельности. Подводят итоги. Выставляют баллы, рисуют смайлики.