Придумать рассказ где труд там и радость 2 класс

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Я думаю, что вы согласитесь с мыслью, что научить читать детей, конечно же, непросто, но ещё труднее научить их полюбить чтение. Чтение – это одно из первых умений, направленных на самостоятельное познание мира. Обучается ему человек уже в дошкольном периоде. Поэтому создаётся иллюзия, что чтение – один из самых лёгких познавательных умений. Однако именно чтение является основной причиной неуспешности в обучении.

Одной из наиболее эффективных в этой области является технология продуктивного чтения, разработанная профессором Натальей Николаевной Светловской. Эта технология направлена на формирование универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, умения извлекать информацию из текста. 

— Что такое технология? (Последовательность этапов работы).

— Что значит продуктивное чтение? (Продуктивное – от слова «продукт»).

— Что может быть продуктом чтения? (Понимание смысла прочитанного, которое предполагает вычитывание трех видов текстовой информации: • Фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде). • Подтекстовой (то, что читается «между строк»). • Концептуальной (основная идея текста).

Сквозная цель образования в начальной школе – воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нём как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления. Ключевая фраза в этом определении – это «воспитание грамотного, компетентного читателя».

Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника. Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения приёмами его освоения на трёх этапах работы с текстом.

На 1 этапе работы с текстом до чтения я учу ребят прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам (приём антиципация).

Главная моя задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать текст.

Цель 2 этапа – обеспечить полноценное восприятие текста.

На этом этапе я использую следующие приёмы: чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение, по ходу может вестись словарная работа; беседа по содержанию текста, выборочное чтение; обсуждение читательских интерпретаций.

На этапе работы с текстом (3 этап) после чтения моей целью является постановка концептуального вопроса к тексту. Далее следуют ответы детей на этот на вопрос и беседа о смысле заглавия, о его связи с темой. Её результатом является понимание авторского смысла произведения. Рассказ о писателе и беседу о его личности рекомендую проводить после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести её с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. На этом же этапе выполняем творческие задания. Детям с художественными наклонностями предлагаю иллюстрирование, детям с развитым чувством языка – устное словесное рисование, «музыкантам» – подобрать музыкальный ряд. Здесь может быть рассказ о герое, событии, выборочный пересказ, чтение по ролям, инсценирование, драматизация и др. На своих уроках я формирую у учащихся способности не просто пересказывать текст, но и умение выразить свое отношение к прочитанному, оценивать героев произведения, вступать в диалог с автором текста, спорить с ним или соглашаться с его мнением. Учу ребят составлять характеристики героям, делать аннотацию любимой книги. Мои ученики сочиняют стихи, сказки, пишут продолжения к прочитанным произведениям. Предлагаю Вам фрагмент урока литературного чтения в 4 классе по произведению Д.Б. Кедрина «Приглашение на дачу».

Цель урока:

— формировать умение выражать свои эмоции и впечатления при помощи выразительного чтения;

— развивать способность видеть художественные приёмы, при помощи которых создаются поэтические образы;

— формировать представления учащихся о поэзии как об особом взгляде на мир.

Начинаю урок с речевой разминки.

1. Речевая разминка. Испугался грома Рома, Заревел он громче грома, От такого рёва гром Притаился за бугром. — скороговорку читаем весело, задорно; грустно. — Кто слышал, как гремит гром? Расскажите, какие чувства вы испытали? (испуг, радость, задор, веселье) — Какой приём использован в скороговорке, чтобы передать звуки грома? (звукопись) — Мы, ребята с вами знаем, что Поэт – это человек, который обострённо воспринимает окружающий мир; умеет прислушиваться к своим ощущениям; тоньше других людей различает мир цвета, запахов и звуков; побуждает нас всех вглядываться и вслушиваться. 2) Давайте прочитаем название произведения и сделаем предположение, о чём нам будет рассказывать автор. («Приглашение на дачу») Автор будет рассказывать о своих огородных растениях, о том, как он ухаживает за ними, каких результатов добивается, о своих чудо-овощах. — Часто ли вас приглашают на дачу? Поднимите руки, кого приглашали. — Что для вас – дача? ( труд, место отдыха, место общения) — Можем ли мы, не читая, предположить, к какому роду литературы относится произведение, с которым мы сегодня познакомимся? (эпос, лирика, драма) — Докажите, что это – лирика. (Стихотворная речь – это особым образом устроенная речь. Делится на поэтические строки и строфы. Поэтическая речь образная, напевная, мелодичная. Имеет ритм, чаще всего рифму) — Какую цель ставим перед собой на уроке? (Прочитаем стихотворение, проведем диалог с автором, проверим наши предположения) Читаем – и представляем картины, героев. Читаем – и ставим себя на место героев. Читаем – и переживаем.

 Читаем – участвуем в действии. Читаем – задумываемся над содержанием. Читаем – предполагаем конец истории. Читаем – и реагируем на прочитанное: смеемся, грустим. Читаем – удивляемся, радуемся – испытываем эмоции.

— Какие задачи читателя ставим перед собой? 1. Представить себе картину, которую нарисовал автор. 2. Понять мысли, чувства, настроение автора. 3. Разгадать загадки авторского мастерства.

— А чтобы проверить и уточнить свои предположения прочитаем стихотворение и проведём «диалог с автором» через текст. Выразительное чтение стихотворения.

 — Какие слова показались вам в тексте незнакомыми? — Словарь. Повеса – молодой человек, проводящий время в проказах, легкомысленных затеях. Пуанты – балетные туфли.

— Куда и когда приглашает автор? (приглашает в город Пушкино – бывшее Царское Село под Петербургом, где Царскосельский лицей закончил А.Пушкин, в лес, недалеко от дачи, завтра, после девяти) — Приглашение на дачу напоминает приглашение куда? (на спектакль, на праздник, на день рождения)

— Оправдались ли наши предположения? (нет)

— Как вы понимаете слово «спектакль»? (Это театральное представление)

— Вас пригласили на спектакль, получите пригласительные билеты.

— А вы знаете, что перед началом спектакля в театре дают программки? Что они содержат? И вы тоже получите такие программки.

— А вот кто занят в спектакле вам нужно будет написать самим. Перечитайте стихотворение (работа в парах).

— Проверяем: замечательный дождик, раскатистый гром, кукушка, мухомор. — Нравится ли вам, как поэт представляет актёров лесного театра?

— Какие приёмы использовал автор? (дождик поэт называет «серебряный гвоздик с алмазною шляпкой» – метафора; образ грома разворачивается в олицетворении, содержащее ещё и сравнительный оборот; образ мухоморов представляет собой метафору, внутри которой есть также сравнительный оборот)

— Трудно ли лирическому герою убедить друзей приехать? (приезжайте!, призывает не лениться, не упрямиться, пораньше проснуться)

— Судя по всему, дожди идут уже давно и прояснений не предвидится.

— Каким тоном герой разговаривает с друзьями? (напористо, решительно, заранее отсекая их возможные возражения).

 — Можно сказать, что он не очень-то верит в их желание в дождь ехать на дачу.

 — Есть ли в речи лирического героя самоирония, подтрунивание над самим собой, одним словом, есть ли у него чувство юмора? («приезжайте к нам завтра, не позже!» – как будто на дождик можно опоздать; «кукушка снесла в нашей роще яичко, чтоб вас с наступающим счастьем поздравить!» – как будто кукушка специально для гостей снесла яичко и теперь их не приход будет для неё оскорбительным. «Чудесный денёк приготовлен на завтра, И гром обеспечен, и дождик заказан!» — здесь всё очень смешно: и то, что герой сам приготовил для своих друзей чудесный денёк на завтра, и то, насколько этот денёк чудесный: гром с дождём)

— Какое чувство осталось у вас после чтения стихотворения?

— О чём же это стихотворение?

 — Можно ли считать, что это стихотворение не просто приглашение, а рассказ обо всём, что радует поэта на даче, кажется ему очень ценным? Близки ли вам эти чувства?

— Каким представляется вам писатель, который написал это стихотворение?

— Дмитрий Борисович Кедрин был поэтом, журналистом, переводчиком. В своих лирических произведениях он воспевал русскую природу. Жил в Подмосковье. Возможно, стихотворение «Приглашение на дачу» проникнуто чувством любви к своему подмосковному дому.

На уроке ребятам были предложены разного рода творческие задания.

Творческое задание (по группам):

1. Нарисовать иллюстрацию к стихотворению.

 2. Творческое сочинение. («Моя дача»)

 3. Проба поэтического пера. (Я начну, а ты продолжи: Хорошо на даче летом, Все пылает ярким цветом: Вот на грядке лук растет, Синим цветом он цветет.… Хорошо у нас на даче… Только вот ведь незадача: Не нашлось пока и дня, Чтобы не было дождя! Какая удача! Какая удача! Сегодня семьёй мы поедем на дачу! Там речка, там лес, там поляны грибные, И кони пасутся в лугах вороные…)

4. Вспомнить музыкальные произведения, которые созвучны стихотворению.

Технология продуктивного чтения направлена на формирование УУД.

1. коммуникативные УУД – формировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора);

2. познавательные УУД – извлекать, интерпретировать текстовую информацию;

3. регулятивные УУД – умение работать по алгоритму;

4. личностные результаты – оценочные суждения; развитие эмоций, воображения, личностных качеств.

Ученик на уроке – не просто слушатель и исполнитель – он творческая личность. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное. Считаю, что главное для педагога не точное исполнение пронумерованных действий внутри этапа, а достижение цели. Именно диалог с автором через текст и комментированное чтение – ведущие приёмы, которые обеспечивают полноценное восприятие текста.

4 ответа:

Читайте также

Франтишек Глубоцкий|Фото: Jitka Slezáková, Český rozhlas

Венок Адвента можно сделать своими руками или купить готовый. Садовник и владелец цветочного магазина Франтишек Глубоцкий из города Пардубице перед праздником изготавливает сотни рождественских венков.

«Для меня это один из самых любимых периодов работы в году. С ним можно сравнить только весну, когда мы начинаем размножать, сеять и сажать растения. Но Рождество, Адвент – это уже надежда, радость будущей весны», – объясняет в интервью «Чешскому Радио» пан Глубоцкий.

Рождественские венки мастер и его помощники предпочитают делать из белой пихты. Хвойные веточки ниткой прикрепляются к соломенному кругу. Франтишек Глубоцкий напоминает, что это дерево – часть чешских традиций.

Ночь белой пихты

Франтишек Глубоцкий|Фото: Jitka Slezáková, Český rozhlas

«Сочельник называли «ночью белой пихты», так что это дерево с давними традициями. Оно обладает большими достоинствами: прекрасно пахнет, при работе с ним не колет руки, а изделия из него долго сохраняются – высыхают, это правда, однако не осыпаются».

Зелёные ветви означают жизнь, а «колесо» венка – символ вечности, и, таким образом, самого Творца.

Орех, шишка, мак и яблоко

Как правильно оформить венок Адвента? Если следовать традициям, в этом нет ничего сложного, уверен Франтишек Глубоцкий.

Фото: Jitka Slezáková, Radio Prague International

«Венок был символическим пожеланием счастья хозяевам крестьянкой усадьбы и их гостям. Там должно было быть все, что они ожидают в следующем году от плодов своего труда. Классический вариант: орешек, шишка, коробочка мака, а если есть, еще и красное яблоко. Например, орех – это плод, скрывающий внутри зародыш новой жизни. А Рождество – это и есть праздник радости от появления новой жизни. Шишка наполнена семенами. Это изобилие, размножение. А для земледельцев было важно получить богатый урожай, важно, чтобы у них множилась птица – куры, гуси. Коробочка мака всегда означала «много денег». А вот никаких цветов на венке быть не должно – ни сухих, ни, тем более, искусственных. Потому что сухой цветок символизирует конец, «консервированное»» завершение жизни. Ничего искусственного на венке быть не должно, а тут мы смотрим на кусок ткани и думаем, что видим орхидею…»

Красные свечи у протестантов, фиолетовые у католиков

Фото: Jitka Slezáková, Český rozhlas

У каждого воскресенья Адвента тоже есть свое название: «железное», «бронзовое», «серебряное» и «золотое».

Не будем забывать, что венок Адвента украшен четырьмя свечами. Причем зажигают их постепенно: по одной следующей свече в каждое воскресенье в течение четырех недель. Некоторые упаковки свечей, которые перед Рождеством продаются в Чехии, специально сделаны «по росту»: от самой длинной до самой маленькой. Это показывает, что первая свеча горит все четыре недели, а далее к ней прибавляются другие.

Хотя сейчас можно найти в продаже свечи любого цвета, обычаи диктуют здесь определенные правила. И уже ваше дело – следовать им или нет.

Фото: Jana Huzilová, Český rozhlas

«Хотя цвет решающего значения не имеет, мне нравится соблюдать традиции. Поэтому если вы принадлежите к какой-либо из протестантских церквей, то вам следует использовать красные свечи. Красный цвет – классический для Рождества. Это цвет жизни, любви, и он может сопровождать нас все праздники. А у католиков цвет Рождества – фиолетовый. Это цвет церковного обряда, раздумий – то, что должно быть присуще Адвенту. И первые две свечи на венке – тоже фиолетовые. Первая называется «Надежда», или «Свеча пророков». Вторая – «Вифлеемская», или «Мир». Она зажигается за мир. Третья свеча – «Пасторская». Она означает дружбу и может быть розовой, поскольку третье воскресенье – это уже радость, ведь от Рождества нас отделяет всего одна неделя. А четвертая свеча, согласно католической традиции, должна быть опять фиолетовой. Она называется «Ангельской» или «Свечой Любви». И у протестантов, и у католиков может присутствовать и пятая свеча – белая, которая, конечно, не помещается на венок. Все время Адвента она лежит на столе, а в Сочельник мы можем поставить ее рядом, например, на блюдце. Она называется «Свеча Христа» и означает, что свет пронзил тьму, что появится солнце, и нам есть, чему радоваться», – завершает свой рассказ о символике рождественского венка Франтишек Глубоцкий.

Рождественский календарь из тележного колеса

Пастор Иоганн Хинрих Вихерн|Фото: Wikimedia Commons, public domain

В своем теперешнем виде адвентный венок появился в 1839 году – его придумал лютеранский пастор Иоганн Хинрих Вихерн, основавший в Гамбурге школу для сирот. Дети спрашивали, когда же наконец наступит Рождество, и наставник установил на старом колесе от телеги 19 маленьких красных свечек для будних дней и 4 большие белые для воскресных, каждый вечер зажигая по одной. Позже эту идею у лютеран заимствовали католики. Католическая церковь долгое время называла венок языческим, однако в ХХ веке и католики стали украшать свои дома венками.

Первые упоминания об Адвенте встречаются в V веке в Равенне и в VI в Риме. Первоначально Адвент длился шесть недель, и лишь в конце VI века Папа Григорий Первый сократил его до четырех недель. В восточном христианстве Адвенту соответствует Рождественский пост. У православных церквей, пользующихся юлианским календарем, он начинается 15 (28) ноября.

Адвент открывает христианский литургический год. В это время верующие помогают бедным, занимаются благотворительностью, соблюдают пост, что в сегодняшнем западном христианстве означает не отказ от скоромных блюд, а, прежде всего, погружение в молитву и посещение храма.

Венец из еловых веточек, который ставят на стол в период Адвента|Фото: Martina Schneibergová, Radio Prague International