Придумайте сказку по одному из приведенных начальных и конечных предложений см упр 70 6 класс

Тема работы — «Развитие речи учащихся на
уроках русского языка».

Одним из актуальных аспектов обучения
русскому языку в средней школе является развитие связной речи учащихся.

Новый образовательный стандарт
предусматривает развитие коммуникативных универсальных учебных действий. А это
и умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, и умение
высказывать свою точку зрения на события и поступки, и умение оформлять свои
мысли в устной и письменной речи с учетом жизненных ситуаций, и умение
выполнять различные роли в группе, и умение сотрудничать в паре. Известно, что
многие дети испытывают существенные затруднения при выражении своих мыслей и
чувств в связной форме. Письменные и устные высказывания школьников нередко отличаются
бедностью мысли и языка, имеют композиционные недостатки, изобилуют
многочисленными речевыми ошибками и погрешностями. Есть несколько условий, без
которых речевая деятельность невозможна, а следовательно невозможно и успешное
развитие речи учащихся. Первое условие – потребность детей высказываться,
второе – о чём нужно сказать, т. е. наличие содержания; третье – создание
хорошей речевой среды.[12.1; с. 15]

Психологическая природа речи, ее механизмы
и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского[3], А.А.
Леонтьева[14], С.Л.Рубинштейна[23] и др. Вопросы методики развития речи
учащихся представлены в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.И.
Никитиной,Н.Ф. Бунакова, Е.И. Тихеевой, К.Б. Бархина, М.А. Рыбниковойи др.

Проблема речевого развития учащихся
рассматривается в диссертационных исследованиях Е.В. Архиповой (1998), М.Т.
Баранова (1985), Т.Г. Бирюковой (2003), Т.М. Воителевой (2000), Е.Ф. Глебовой
(1983), Т.К. Донской (1990), Е.А. Лазаревой (1994), М.Р. Львова (1972), С.И.
Львовой (1993), Р.А. Мамхеговой (1995), А.К. Михальской (1993), В.Н. Мещерякова
(1986), И.А. Сотовой (2008), М.Х. Шхапацевой (1986), С.В. Юртаева (2003) и
других. Многообразие аспектов развития связной речи учащихся, отраженных в
работах названных и других авторов, свидетельствует об актуальности исследуемой
проблемы.

Актуальность темы
обусловлена необходимостью совершенствования речи учащихся для пополнения
словарного запаса школьников, обогащения речи изобразительными средствами,
значимостью развития у школьников интереса к урокам русского языка.

Актуальность темы
диктуется еще и тем фактом, что сегодня в процессе итоговой аттестации учащимся
на ЕГЭ и ГИА предлагаются задания по анализу текста и выявлению в нем различных
языковых средств изобразительности.Многочисленные тестовые задания, которые
выполняют наши дети на разных уроках, отнюдь не всегда способствуют развитию их
речи, следовательно, и их интеллекта. В условиях же современной
действительности воспитание человека, владеющего искусством речевого общения,
культурой устной и письменной речи, является первостепенной задачей каждого
учителя-словесника. И это не случайно, потому что умения и навыки владения
устной и письменной речью помогают ученикам лучше усваивать содержание других
школьных предметов, повышают интерес к русскому языку и придают уверенность в
своих силах. Кроме того, они представляют собой универсальные знания,
применяемые в других видах учебной и иной деятельности человека.

Гипотеза исследования
заключается в предположении, что систематическое, методически точное проведение
речевых упражнений на уроках развития речи и русского языка способствует
развитию связной речи школьников, формированию навыков самоконтроля,
предупреждению и устранению типичных речевых ошибок учащихся, повышению качества
высказываний учащихся.

Цель исследования
–разработать систему речевых упражнений на уроках русского языка.

В соответствии с целью исследования
сформулированы следующие задачи:

Изучить научную литературу по проблеме.

Раскрыть понятия «речь»,
«развитие речи».

3. Выявить психолого-педагогические и
лингвистические основы развития речи школьников.

4. Рассмотреть методические приемы работы
по развитию речи.

Структура работы определяется целями и
задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения,
библиографического списка и приложений. Во введении обоснована актуальность
исследования, формируются его цели и задачидля проверки выдвинутой гипотезы,
обозначается материал. В первой, теоретической, главе раскрываются понятия
«речь», «развитие речи», рассматривается работа по развитию речи в свете теории
речевой деятельности, психолого-педагогические и лингвистические основы
развития речи учащихся, мотивация обучения.

Вторая глава посвящена описаниюосновных
форм работы по развитию речи,методических приемов и системе упражнений.

В заключении подведены общие итоги ,указаны
перспективы.

Практическая значимость состоит в том, что
проведенное исследование позволяет расширить и уточнить знания об особенностях
работы по развитию речи учащихся на уроках русского языка, а также
систематизировать упражнения, которые могут помочь учителям в работе.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО
ЯЗЫКА

Сущность понятий «речь»,
«развитие речи»

В толковом словаре Ожегова С.И. дается следующее
определение понятия «речь»: «Речь — 1. Способность говорить,
говорение.2. Разновидность или стиль языка.3. Звучащий звук.4. Разговор,
беседа.5. Публичное выступление» [19, с.678].

Также, в словаре русского языка Ожегова
С.И. дает определение «развитие»: «Развитие — процесс перехода
из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого
качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к
сложному, от низшего к высшему» [15, с.835].

В словаре-справочнике по методике преподавания русского языка Львов М.Р. дает
понятие «развитие речи учащихся»: «Развитие речи учащихся —
процесс овладения речью: средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой,
культурой речи, стилями) и механизмами речи — ее восприятия и выражения своих мыслей.
Процесс речевого развития протекает в дошкольном и школьном возрасте и у
взрослого» [12, с. 190].

Речь — это один из видов общения, которое
необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене
информацией, в познании, образовании, она обогащает человека духовно, служит
предметом искусства. Речью называют общение с помощью языка — знаковой системы,
веками отшлифованной и способной передать любые оттенки сложнейшей мысли.
Вспомогательные не вербальные средства общения — жесты, мимика, прикосновения
(тактильное общение), умолчания. Термин речь имеет три значения:

-речь как процесс, как деятельность,
например: механизмы речи; ребенок начинает говорить, он овладевает речью; речь
льется свободно;

-речь как результат, как продукт речевой
деятельности, синонимы — текст, например: анализ речи ребенка; образцы речи
высшей культуры;

-речь как жанр устного, ораторского
выступления: Полный текст речи депутата Н.Н. опубликован в газетах; блестящая
речь, произнесенная на суде адвокатом.

Речь внутренняя или речь внешняя
противопоставляются одна другой последующим критериям:

-по назначению, по целям: внешняя речь
включает личность в систему социального взаимодействия, внутренняя — не только
не выполняет этой роли, но и надежно защищена от постороннего вмешательства,
оно осознается только самим субъектом и поддается лишь его контролю (внутренняя
в своем содержании, разумеется, связана с общественной жизнью);

внешняя речь кодирована собственными
кодами, доступными другим людям — акустическим, графическим, кодами
телодвижений, интонацией.

Одна из главных ролей внутренней речи — это
подготовка внешней речи, устных и письменных высказываний. В этой роли она —
начальный этап предстоящего высказывания, его внутреннее программирование [10,
с.3].

В отличие от распространенной в литературе
обобщенной характеристики речи детей по таким аспектам, как словарный запас,
грамматический строй и т.д., постараемся рассмотреть именно связную речь
учащихся, при этом с точки зрения таких присущих ей характеристик, как функции,
формы, виды, функционально-смысловые, функционально-стилистические и
композиционные формы речи.

Функции речи. В
начале речь ребенка выступает в двух социальных функциях — как средство
установления контакта (общения) с людьми и как средство познания мира. В школе
в процессе учебной деятельности развиваются все функции речи, но особое
значение в этот период приобретает речь как средство приобретения и передачи
информации, речь как средство самосознания и самовыражения, речь как средство
воздействия на товарищей и взрослых. Именно в это время наряду с межличностным
интенсивно развивается и групповое общение [18, с. 195].

Формы речи (устная
и письменная речь). Ребенок овладевает сначала устной речью. До 3-х лет его
устная речь, как правило, ситуативная, т.е. связана с определенной жизненной
ситуацией и понятна только в этой ситуации. Но наряду с этой речью появляется
контекстная устная речь, и дети пользуются и той и другой в зависимости от
условий общения. Однако контекстная устная речь детей развита меньше: в их
рассказах взрослым об увиденном, услышанном присутствуют элементы
ситуативности: («Поэтому мы пошли туда и увидели такой маленький
цветок.Он там рос…«), что делает их высказывания полностью или
частично непонятными для слушателей.

Письменной речью (а не только письмом)
ученики овладевают в школе, при этом используется их устная речь: владение
определенной лексикой, грамматикой языка.

В школе обе формы речи получают дальнейшее
развитие речи, при этом не только устная речь является опорой для становления
письменной, но и, наоборот, под влиянием письменной речи формируются книжные
стили устной формы литературного языка (в частности, учебно-научный стиль — до
школы ученики овладевают в основном обиходно-бытовой разновидностью устной
речи). К сожалению, в начальной школе преимущественное внимание уделяется
формированию устной речи — связная устная речь школьников в это время
развивается недостаточно. Это конечно отрицательно в итоге влияет и на развитие
письменной речи: ученики начинают говорить, пользуясь короткими однообразными в
структурном отношении предложениями, которыми они учатся составлять и
записывать на уроках родного языка.

Под влиянием обучения, при условии внимания
к устной речи учащихся, их интонационные навыки успешно развиваются. Устная
речь становится богаче в своем звучании за счет использования разнообразных по
синтаксической структуре и интонационному оформлению предложений [18, с. 196].

Функционально-стилевые типы речи. К 6-7 годам ребенок овладевает в основном разговорным стилем (устной
формы литературного языка). Когда ребенок пытается пересказать или сочинить
свои рассказы, сказки, то он использует некоторые образно-выразительные
средства, свойственные художественному стилю.

В школе ученики овладевают книжным стилем
письменной речи, его публицистической, официально-деловой разновидностью —
больше всего научным (точнее, учебно-научным) стилем изложения, что связано с
характером ведущей деятельности учащихся — с усвоением ими основ наук, а также
с участием в различных видах общественной деятельности, с осознанием языка как
системы [18, с. 197].

Виды речи (диалог
и монолог). В начале ребенок пользуется диалогической речью. Это побудительные
предложения, выражающие просьбу, требование, призыв; вопросительные
предложения, слова-предложения да, нет и т.д.

В школе эти виды речи получают дальнейшее
развитие. Ученики овладевают умением вести беседы по широкому кругу вопросов,
связанных с жизнью класса, школы, страны, с изучением основ наук [18, с. 197].

В зависимости от задач высказываний и от
ситуации человек использует разные виды речевой деятельности: говорение,
слушание, письмо и чтение.

1.2.Работа по развитию речи в свете
теории речевой деятельности.

«Понятие деятельности,-отмечает А.А.
Леонтьев,-необходимо связано с понятием мотива. Деятельности без мотива не
бывает»[13, с.12]. Все, что мы делаем, мы делаем почему-либо и ради чего-либо.
Мотив для речи заключен не в самой речи, а в деятельности общения. Любая
деятельность включает в себя систему действий. Структура же у всех действий
одна и та же. Она включает в себя четыре фазы: ориентировку, планирование,
реализацию и контроль.

Именно такую динамическую структуру имеет
любое речевое высказывание. «Чтобы полноценно общаться,— пишет А. А. Леонтьев,—
человек должен в принципе располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых,
уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, во-вторых, уметь
правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения,
в-третьих, найти адекватные средства для передачи этот содержания, в-четвертых,
уметь обеспечить обратную связь.Если какое-либо из звеньев акта общения будет
нарушено, то говорящим не удастся добиться ожидаемых результатов общения — оно
будет неэффективным» [13, с.33].

Сориентироваться в условиях общения — это значит определить для себя место, роль высказывания в
деятельности общения, а также в самых общих чертах его форму: с учетом общего
мотива деятельности уточнить цель речевого действия, отталкиваясь от основных
условий коммуникации (устное или письменное общение, с одним человеком или со
многими людьми, одно стороннее или двустороннее, в официальной или
неофициальной обстановке и др.), решить вопрос о форме (устная, письменная)
виде (монолог, диалог), стиле высказывания.

Вторая фаза речевого действия — планирование —
заключается в отборе содержания, в составлении программы высказывания. Здесь
решающую роль играет предмет речи — тема и основная мысль высказывания; однако
существенны также ограничения, накладываемые на отбор содержания тpeбoвaниями
стиля, типа, вида и формы речи.Как показывают исследования психологов,
программа формируется во внутренней речи и существует обычно в
«предметно-изобразительном коде» — в виде «смысловых сгустков»,
«образов-мыслей». На этом этапе мысль еще не расчленена, еще не выражена в
словах [7, с.35].

Реализациясоставляет
третью фазу речевого действия. Для нее характерны операции выбора слова,
перебора и сопоставления синтаксических вариантов, причем и здесь так же как и
на этапе планирования, говорящий стремится отобрать языковые средства,
адекватно передающие предмет речи, раскрывающие тему и основную мысль и
соответствующие условиям и задач общения.

Четвертая фаза речевого действия — фаза
контроля — состоит в том, что говорящий сопоставляет результат
речевого действия и задачу общения. В случае несовпадения полученного эффекта с
намерениями говорящего делается попытка найти ошибочное звено. Для этого обычно
мысленно прослеживается операционный состав речевого действия во всех фазах eго
формирования и выясняется, где был допущен просчет: возможно не были учтены
какие-то существенные для данного случая общения условия речевой ситуации, или
неудачно было спланировано содержание высказывания.

Такова в общих чертах структура речевого действия
по материалам современной психолингвистической литературы.[14]

Содержание работы по развитию речи
складывается из обучения нормам литературного языка, работы по обогащению
словаря и грамматического строя речи учащихся и развития их связной (монологической)
речи. В программу включены также специальные понятия стилей, типов речи, текста
и его строения.[9,с.9]

Работа по овладению нормами литературного
языка формирует навыки правильного воспроизведения слова, словоформы, структуры
словосочетания и предложения; работа по обогащению речи воспитывает умение не
только правильно, но и уместно, с учетом требований контекста употреблять
языковые средства в речи.

Основой учебных действий, с помощью которых
вырабатываются указанные навыки и умения, является операция выбора нужного
варианта: сопоставляются нормативный и ненормативный варианты, сравниваются
нормативные языковые единицы.В результате у учащихся расширяется словарный
запас, обогащается активный запас грамматических конструкций, вырабатывается
гибкость в обращении с языковыми средствами.Работа эта способствует развитию
чувства языка и приучает детей к оценке и, что особенно важно, самооценке речи
с позиций правильно / неправильно, хуже / лучше.

Второе направление в работе по развитию
речи — развитие навыков связной речи — долгое время понималось в методике и
школьной практике как обучение изложениям и сочинениям и разрабатывалось на
уровне «практика языка» — понятия, по мнению Л. В. Щербы, «более
обывательского, чем методического». Противопоставляя «практику языка»
упражнениям, роль которых в овладении речью невозможно преувеличить, Л. В.
Щерба писал: «Упражняться можно только в чем-либо известном…Если же правила
неизвестны, то и упражняться не в чем» [24, с.81].

Работа по развитию речи должна проводиться
в системе, чтобы каждая учебная работа представляла шаг вперед от уже
усвоенного, от простого к сложному. Так, система работы по развитию речи V – IV
классов учитывает следующие положения:

Связь работы по развитию речи с жизненными
впечатлениями обучающихся («пиши и говори о том, что видел, пережил»);

Взаимосвязь устной и письменной речи;

Связь с изучением русского языка, уроками
литературы и внеклассного чтения;

Опора на межпредметные связи.

Психолого-педагогические и
лингвистические основы развития речи учащихся

Развитие устной речи учащихся – одно из
стержневых направлений в методике преподавания русского языка и литературы.
Понятие «развитие речи» имеет как философско-психологическое, так и
педагогическое значение. Развитие речи представляет собой постоянно протекающий
в течение всей жизни человека процесс овладения речью и её механизмами в
непосредственной взаимосвязи с духовным становлением личности, обогащением её
внутреннего мира.

Понятие «речь» является межпредметным: оно
встречается в лингвистической, психологической, методической
литературе.Лингвисты, как правило, пишут о речи в плане ее сопоставления с
языком. Для них язык — это система материальных единиц, служащих общению людей
и отражаемых в сознании коллектива в отвлечении от конкретных мыслей, чувств,
желаний, а речь – последовательность знаков языка, построенная по его законам и
из его материала и в соответствии с требованиями выраженного конкретного
содержания (мыслей, чувств, настроений, состояний, воли, желаний).

Речь как психологический процесс является
предметом психологии. Естественно, что психологов интересуют такие проблемы,
как внутренняя и внешняя речь, их взаимодействие, механизмы речи, особенности
устной и письменной формы процесса общения, речевые свойства личности, речь как
способ существования сознания, как форма осуществления мышления, форма
обобщения и т. д.

Методисту чрезвычайно важно знать, что
представляет собой речь как вид деятельности, как происходит процесс порождения
и восприятия высказывания. Особенно большое значение для методики развития
культуры речи имеет интенсивно разрабатываемая в последнее время психология
словесного общения, которую интересует, как именно в психологическом смысле
происходит процесс установления и поддержания целенаправленного … контакта
между людьми, как именно происходит процесс решения коммуникативной задачи,
какие именно причины обусловливают высказывание, каковы его функции, какие
психологические факторы ведут к тому, что данный человек говорит именно то, что
он говорит, и именно так, как он говорит.

Объектом исследований методистов является
речь как предмет обучения, именно поэтому они, как правило, говорят о развитии
речи. При этом методисты рассматривают развитие культуры речи с
учебно-педагогической точки зрения. Они выявляют трудности, возникающие при
овладении речью учащимися, педагогические условия и средства воздействия на
процесс формирования речевых умений и навыков школьников. Методисты
разрабатывают вопрос о том, чему и как нужно учить детей, чтобы научить их
полноценно общаться (последнее и составляет главную цель развития речи
учащихся, устанавливаемую также методистами). Следовательно, методика развития
речи имеет свой объект познания, свой предмет исследования, свою систему
понятий. В методике принято говорить о работе по развитию речи школьников, т.
е. о деятельности учителя, направленной на формирование совершенствования
устной и письменной речи детей.[2,c.205]

Предмет развития речи иногда неправомерно
расширяют, включая в эту область методики формирование навыков правописания.
Очевидно, в данном случае на понятие “развитие речи” переносится лингвистическая
трактовка вопроса “культурной речи”, которая встречается в некоторых пособиях
по культуре речи, предназначенных для работников печати, радио, телевидения.
Именно в этих работах дается понятие “культурная речь”, которое соответственно
характеризуется как речь богатая, выразительная, точная, правильная.

Культурная речь в своей устной форме должна
отвечать существующим в настоящее время нормам орфоэпии, в своей письменной
форме – нормам орфографии и пунктуации.

Несомненно, одним из признаков культурной речи
является ее соответствие нормам русского литературного языка. И в связи с этим,
конечно, чрезвычайно важно обучать в школе орфографии и пунктуации. Однако
работа по формированию навыков правописания имеет свои задачи, свое содержание,
свои средства. Овладение навыками правописания и овладение умением выражать
свои мысли требуют различных усилий учителя по организации деятельности
учащихся [21, с. 4].

Развивая речь учащихся, школа
придерживается четко определенных характеристик речи, к которым следует стремиться
и которые служат критериями оценки ученических устных и письменных
высказываний. Это требование простоты и ясности, логичности и точности,
информативности и сжатости, богатства и разнообразия, благозвучия и
интонационной выразительности.

1. Информативная насыщенность нашей
речи может быть разной: одни высказывания значительны, другие никакого интереса
не представляют. Многословие, речевая избыточность может присутствовать даже в
неинформативной фразе.

2. Логичность речи. В
соответствии с законом тождества в процессе рассуждения одно знание о предмете
не должно подменяться другим. Другой закон логики – закон противоречия.
Причиной нелогичности речи может стать подмена понятия, которая часто возникает
в результате неправильного словоупотребления.

3. Точность и ясность речивзаимосвязаны:
точность речи, как правило, придает ей ясность, ясность речи вытекает из ее
точности. Критерий точности высказывания определяется также и его
достоверностью: насколько объективно, верно мы отражаем в речи факты, события.

4. Богатство речи. Самый
первый критерий богатства и бедности речи – количество слов, которое мы
используем. В одном из самых известных русских словарей – «Толковом словаре
живого великорусского языка» В. И. Даля, собранном еще в XIX в., – около 250 тыс.
слов.

5. Чистота речи. Язык –
стройная система средств общения; приведенная в динамику, которая становится
речью. А речь подвержена разнообразным влияниям, в частности оскудению,
засорению. Засоряют нашу речь диалектные слова, профессионализмы, просторечные
слова, вульгаризмы, речевые штампы.

6. Уместность речи – это
такая организация языковых средств, которая более всего подходит для ситуации
высказывания, отвечает задачам и целям общения, содействует установлению
контакта между говорящим (пишущим) и слушающим (читающим).

7. Правильность речи.
Требование правильности речи относится не только к лексике – оно
распространяется на все уровни языка: на грамматику, словообразование,
произношение, ударение, а в письменной речи – на орфографию и пунктуацию. На всех
«ярусах» языка требуется соблюдение нормы. За норму принимают наиболее
распространенные из числа существующих, закрепившихся в практике образцового
использования, наилучшим образом выполняющих свою функцию языковых (речевых)
вариантов.

8. Образность речи.
Образное, живое, эмоциональное слово не оставляет равнодушным ни слушателя, ни
читателя. Каким образом можно сделать речь более образной?

1. Употреблением слов в переносном
значении.

2. Употреблением эпитетов – красочных
определений, выраженных прилагательными.

3. Использованием образных
сравнений.[4,с.97]

Мотивация обучения.

Значимость развития речи в жизни — один из
главных приёмов в осуществлении мотивации учебно-познавательной деятельности
учащихся.

Главная цель работы по развитию речи
учащихся — формирование личности, воздействие словом на его внутренний мир,
воспитание ума и сердца учащегося, помощь ему в возможности ярко и выразительно
сообщить о своих взглядах и переживаниях, т.к. именно в речи человека
проявляются его общая культура, богатство его личности. Учащимся необходимо
объяснить, каких же полезных результатов можно достичь, развивая свою
речь.Вначале это хорошая успеваемость по всем дисциплинам, а не только по
русскому языку и литературе, т. к. умение чётко, ярко изложить хотя бы то, что
знаешь, придаёт уверенность в себе, позволяет чувствовать себя равным среди
равных.

Интерес – один из мотивов обучения. Интерес
является реальной причиной действий, ощущаемая человеком как особо важная
причина.

Формирование интереса основано на 3-х
педагогических законах Выготского:

1. Прежде чем ты хочешь призвать учащегося
к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы
обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы,
необходимые для неё, и что уучащийся будет действовать сам, преподавателю же
остается только руководить и направлять его действия.

2. «Весь вопрос в том, насколько интерес
направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для
него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т.п. Таким образом,
закон заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но и чтобы интерес
был как должно направлен».

3. «Третий и последний, вывод использования
интереса предписывает построить всю педагогическую систему в последовательной
близости к жизни, учить учащихся тому, что их интересует, начинать с того, что
им знакомо и естественно возбуждает интерес».[3,с.63]

Трудно переоценить воспитательное значение
уроков по развитию речи в формировании личности учащегося : его мировоззрении,
идейной позиции, умении отстоять свою точку зрения, развитии культуры общения,
нравственных ориентиров. Развитие речи способствует укреплению памяти,
вырабатывает образное и логическое мышление, активизирует речевую деятельность
учащихся, развивает навыки монологической речи, помогает выстроить диалог.
Владение грамотной речью позволяет учащемуся в своей будущей жизни стать
активным участником производственной и общественной жизни страны.

Поэтому в работе по развитию связной речи
учащихся для достижения результатов по повышению культуры речи необходимо
применять различные формы и методы обучения как на уроках русского языка, так и
на уроках литературы.

Выводы по первой главе.

Речь — это один из видов общения, которое
необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене
информацией, в познании, образовании, она обогащает человека духовно, служит
предметом искусства. Речевая деятельность детей постоянно подвергается
исследованиям. Из наиболее известных методистов и ученых, занимающихся данной
проблемой, являются: Ушинский К. Д., Львов М. Р. и другие. К речи предъявляются
определенные требования:

–ясность;

–выразительность;

–точность;

–логичность;

–содержательность;

–правильность.

Ответственность преподавателя за культуру
собственной речи чрезвычайно велика. Именно учителю принадлежит право
демонстрировать перед детьми образцы верного произношения. Постоянно имея перед
собой образец, ребенок невольно начинает подражать ему, спонтанно усваивая тем
самым норму литературного языка.

Известно, что ребенок, будучи по своей
природе существом социальным, не может жить вне связи с окружающими его людьми:
он должен советоваться, делиться мыслями, чувствами, а каналом связи служит
общение. Основным способом удовлетворения ребенка является речь [5,с.74].Таким
образом, речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и
познавать мир, то есть овладение речью — это способ познания действительности.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.

2.1.Основные формы и методы работы по
развитию речи.

Работа по развитию речи учащихся привлекала
внимание методистов и учителей русского языка еще в дореволюционной школе. Так,
Ф.И. Буслаев (1844) рекомендовал учителям родного языка «развивать в
дитяти врожденный дар слова». И.И. Срезневский (1860) советовал
преподавателям обогащать детей «словами и выражениями, для этого
годными», добиваться того, чтобы «не осталось неизвестных их памяти и
непонятных их умам» слов, научить пользоваться словами и выражениями,
обращать разумное внимание на значение слов и выражений. К.Д. Ушинский писал,
что нужно «через слово ввести дитя в область духовной жизни
народа»[25].

В.А. Добромыслов выделяет 2 направления в
работе над развитием речи: 1) работа по развитию речи – это предупреждение и
преодоление произносительных, лексических, морфологических ошибок; 2)
обогащение словаря и грамматического строя речи учащихся. Вслед за Т.А.
Ладыженской[ 11] выделим три направления в работе над развитием речи:

1) Овладение нормами литературного
языка.

С языковыми нормами школьники знакомятся
при изучении основного курса русского языка; ученики должны усвоить
практическим путем некоторые произносительные, лексические, грамматические
нормы. При этом в программе обозначены лишь те нормативные правила, которые,
как показывают специальные исследования,

— нарушаются носителями родного языка;

— относятся к числу безусловно принятых;

— являются коммуникативно-значимыми, так
как охватывают большую по объему группу языковых средств или частотные в речи
слова, словоформы, конструкции.

Что обеспечивает успех в проведении работы
по формированию правильной речи?

1. Четкая установка учителя на то, что ученики должны овладеть нормами русского литературного
языка, что это не менее важно, чем усвоение норм правописания. В сознании
ученика должны соотноситься такие понятия, как культура, культура речи,
культурный человек. У выпускника школы должно быть сформировано стремление
овладеть правильной русской речью, ее нормативной стороной как одной из
слагаемых того, что входит в понятия культура речи, культурный человек.

2. Осмысление учениками понятия норма
как принятого в языке правила произношения,
словоупотребления и т. д. и осмысление определенной конкретной нормы. В тех
случаях, когда это, возможно, необходимо объяснить суть ошибки, например:
«Яблоко в русском языке среднего рода, поэтому нужно говорить Спелое
яблоко висело прямо надо мной, а не «спелый яблок висел…», или
почему ошибочно построение предложений с деепричастным оборотом типа:
«Подъезжая к дому, у него слетела шляпа» и т.д. В других случаях
учитель, опираясь на введенное понятие нормы, замечает: «Так не говорят
по-русски», «Это нарушает принятые нормы (правила) русского языка».

3. Учет необходимости многократно
повторять правильный вариант произношения слова,
словоформ, словоупотребления и т. д.,чтобы выработать нужный автоматизм
произношения, управления одного слова другим и т.д. Как показывают специальные
исследования, при наличии у школьников сознательной установки на усвоение нормы
таких повторений может быть от 5-7 до 50-70 и 100-150 раз. Понятно, что само по
себе количество повторений не решает вопроса — важно, в чем оно будет состоять,
как оно будет построено и организовано, насколько ученик будет сам
заинтересован в достижении цели.

4. Целенаправленная система упражнений и
речевых задач, обеспечивающая формирование вначале
осмысленных умений, а в последующем — речевых навыков.

2) Обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся.

Коммуникативный смысл этой работы не только
в том, чтобы сделать речь учащихся более точной, но воспитать у школьников
потребность выбирать наиболее уместные для каждого конкретного случая языковые
средства, особенно изобразительные.

Наукой накоплено немало данных о том, как
усваивается звуковая сторона речи, как пополняется словарный запас детей. Надо
отметить, что речь школьников изучена меньше, чем речь детей дошкольного
возраста. В школе речь выступает как средство передачи знаний. Сталкиваясь с
речью в ее различных функциях, учащиеся знакомятся с функциональными стилями и
овладевают их элементами.

3)Обучение различным видам речевой
деятельности

Известно, что примерно 70-80% того времени,
когда человек бодрствует, он слушает, говорит, читает, пишет, т.е. занимается
речевой деятельностью, связанной со смысловым восприятием речи и ее созданием.

Слушание —
разновидность речевой деятельности, тесно связанной с устной речью, хотя
слушать можно и озвученную письменную речь.

Слушание — это смысловое восприятие
звучащей как говоримой, так и озвученной письменной речи.

Безусловно, умению слушать, как и говорить,
учит ребенка прежде всего жизнь: еще до школы дети воспринимают (исполняют)
речевые команды, отвечают на реплики собеседника, соглашаясь с ним или возражая
ему, при этом чутко реагируют на интонацию высказывания.[1, с.267]

Чтение —
один из видов речевой деятельности — заключается в переводе буквенного кода в
звуковой, который проявляется либо во внешней, либо во внутренней речи. Характерной
особенностью чтения является осмысление зрительно воспринимаемого текста с
целью решения определенной коммуникативной задачи: распознавание и
воспроизведение чужой мысли, содержащейся в нем, в результате чего читатель
определенным образом реагирует на эту мысль. Умение читать предполагает
овладение техникой чтения, т.е. правильным озвучиванием текста, записанного в
определенной графической системе, и умением осмыслить прочитанное.

Наиболее существенными чертами зрелого
(хорошего) чтения являются следующие: высокая скорость чтения (про себя), что
обусловлено автоматизмом обработки воспринимаемого печатного материала;
гибкость чтения, т. е. умение читать с разной скоростью в зависимости от
речевой ситуации. Восприятие текста и активная переработка информации — вот
основные компоненты чтения. Следовательно, обучение чтению как одному из видов
речевой деятельности — важнейшая учебная задача, которую должен решать учитель
русского языка.

Обучение устной и письменной речи в
методике издавна называется развитием связной речи.

При определении содержания работы по
развитию связной речи школьников учитывается, с какими коммуникативно-речевыми
умениями и навыками приходят дети в школу.

Система упражнений по развитию речи
учащихся

I. Овладение нормами литературного языка

По программе наши ученики должны владеть
некоторыми произносительными, лексическими и грамматическими нормами. Важно,
как будет организован процесс усвоения этих норм на уроке.

Достижению поставленной цели способствуют:

1) письменное изложение или устный пересказ
текста, содержащего необходимые для усвоения языковые средства (в данном тексте
они являются опорными);

2) свободный или творческий диктант;

3) письменный пересказ с дополнительным
заданием: употребить в тексте данные слова или конструкции;

4) составление словосочетаний, предложений,
небольшого текста с языковыми средствами, норму употребления которых следует не
только осмыслить, но и запомнить;

5) замена ошибочных вариантов нормативными
(исправление ошибок в произношении слов, в словоупотреблении, в построении
предложений и т.д.);

6) сопоставительный анализ нормы и ее
нарушений;

7) выбор или поиск одного из данных
(нормативного и ошибочного) языковых средств (см. Приложение 1).

задания «вставь слово»(см. Приложение 1)

Наиболее эффективными являются виды работы,
способствующие запоминанию самой нормы:

1) заучивание стихотворных строк,
включающих в себя слова для запоминания (правильный вариант произношения,
словоупотребления поддерживается ритмом и рифмой, поэтому легко запоминается);

2) «немые диктанты» (орфоэпические);

3) проговаривание вслух по слогам
необходимого материала;

4) объединение слов в определенные группы
по смыслу: с одинаковым ударением, с одной и той же формой и т.д. (см.
Приложение 1).

Эффективность этого приема увеличивается
при использовании цветных мелков; рисунков, обозначающих предметы, наименование
которых следует запомнить; игровых форм работы (см. Приложение 1).

II. Обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся

Основной целью словарной работы является
помощь учащимся в осмысленном восприятии содержания и художественного
восприятия литературного произведения и новых литературных слов,
словосочетаний, научит употреблять их в точном, правильном значении, чтобы речь
учащихся была яркой, выразительной, связной. Отсюда вытекают следующие задачи,
которые каждый педагог должен ставить перед собой, чтобы организовать
целенаправленную и качественную работу со словами:

1)раскрыть значение слов, необходимых для
понимания смысла читаемого усиления этико-эстетического воздействия на
учеников;

2)ознакомить школьников с языковыми
выразительными средствами, ввести их в речь, сделав ее более эмоциональной и
выразительной;

)развивать связную устную и письменную речь
школьников [6,с.33].

Вследствие чего методика словарной работы в
школе предусматривает четыре основных направления. Это такие, как:

·обогащение словаря;

·уточнение словаря;

·активизация словаря;

·устранение нелитературных слов.

В работе можно использовать следующие
приемы и методы:

Словарная работа

• работа со словами, данными в учебнике:
условно разбиваем все слова, данные в рамках, на группы (улица и движение,
наука, спорт, нравственные качества и т.п.), на уроках объясняем слова,
входящие в данный параграф, и еще 3–4, которые встретятся позже (принцип
опережающего обучения);

• различные виды диктантов: словарный
диктант (1 раз в неделю); диктант по памяти (проверка домашнего задания);
диктант «Угадай словечко» (я читаю толкование слова, а дети записывают само
слово); зрительный диктант (берем 3–5 предложений, включающих словарные слова,
поочередно их демонстрируем по 10–30 секунд). За это время учащиеся должны
прочитать, запомнить и записать. Работа ведется до тех пор, пока все учащиеся не
будут писать эти предложения безошибочно; лексический диктант (см. Приложение
1)

• сочинение-миниатюра по опорным словам;

• карточки с разнообразными заданиями;

• «Объясни разницу» – работа с парами слов,
сходных по звучанию, но разных по значению;прием подбора антонимической пары

• работа со словарями: оформление карточек
и знакомство класса с новым словом (выяснение значения нового слова по
справочным материалам, т.е. по сноскам и словарю в книге для чтения.В отдельных
случаях можно пользоваться толковыми словарями); работа с толковым словарем
учебника (анализ словарной статьи, поиск слов, имеющих определенные пометы,
объяснение назначения той или иной пометы);

• традиционная словарная подготовка к
изложению или сочинению.

Эффект словарно-орфографической работы
зависит от способов введения на уроке нового словарного слова. Прав тот
учитель, который не просто называет детям слово для запоминания, но создает
ситуацию, требующую от школьников активной мыслительнойдеятельности. Выполняя
определенные действия, учащиеся сами должны найти новое словарное слово. В ходе
такого поиска развиваются их интеллектуальные способности, а у учителя
появляется дополнительная возможность организовать на уроке попутное повторение
по разным темам. Очень хорошо в этом случае работает прием шарады.(см.
Приложение 1)

2)Обогащение грамматического строя речи
учащихся

• Упражнение на построение (составление,
конструирование) определенных словосочетаний, предложений, мини-сочинений, а
также предложений с изучаемыми языковыми средствами: по графической схеме, по
данному образцу. Эффективность таких упражнений увеличивается, если указать
учащимся на содержательную основу для конструирования (см. Приложение 1).

• Упражнения на замену одних конструкций
другими, параллельными; на выбор из данных конструкций более уместной с точки
зрения задачи высказывания, его стиля (см. Приложение 1).

Таким образом, система словарной работы со
школьниками состоит

в том, чтобы слово:

-правильно воспринималось в тексте;

-было понято со всеми оттенками и
окрасками;

-вошло в словарь ребенка;

-воспроизводилось в нужных случаях в
собственных высказываниях.

III. Обучение различным видам речевой
деятельности

Обучение слушанию:

• повторить услышанный текст (пересказ подробный,
сжатый, выборочный, с творческим заданием);

• записать во время слушания опорные слова;

• конспектировать, составлять тезисы (9-,
10-, 11-е классы).

Обучение чтению (обучающее,
ознакомительное, просмотровое и т.д.).

• прочитать выразительно, ответить на
вопросы или вспомнить, что из текста было известно ранее, а что оказалось
новым;

• прочитать и определить, что и почему
вызывает смех (радость, печаль…);

• разбить текст на абзацы, озаглавить,
подобрать эпиграф;

• обсудить текст во время беседы;

• «жужжащее» чтение (правил, заданий,
текстов с доски и др.);

• чтение «по цепочке».

Обучение устной и письменной речи

Все предыдущие виды работ (словарная,
создание словосочетаний и предложений, мини-сочинений) также служат обучению
устной и письменной речи.

• сочинение-репортаж на экологическую тему;

• сочинение-интервью с литературным героем;

• сочинение-рецензия на самостоятельно
прочитанное небольшое произведение современной литературы (11-й класс);

• отзыв о просмотренном фильме;

• сочинение-эссе «Природа и мы в XXI веке»;

• доклады и рефераты (подготовка и защита):
«Русские лингвисты», на одну из тем курса русского языка, о родном крае, о
писателе или поэте;

• сочинение – портретный очерк «Моя мама
(бабушка, сестра)».

«Составь рассказ».Расположите предложения
так, чтобы вышел связный рассказ. (Спит Маша и видит сон. Дом у него был изо
льда. Позвал он Машу в дом. Сидит на лавочке Мороз Иванович. На стенах блестели
снежные звездочки. На полу лежал пушистый снег.)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие речи учащихся – одна из актуальных
проблем методики преподавания литературы и русского языка.В результате
проведенного исследования на тему «Развитие речи учащихся на уроках русского
языка» мы пришли к следующим выводам.

Известно, что хорошо развитая речь
оказывает непосредственное влияние на обучение детей не только языку, но и всем
учебным дисциплинам, являясь показателем интеллектуального развития. Трудно
стать активным участником общественной жизни, интересным собеседником, не
владея связной речью.

В системе работы над развитием речи
используются разные группы приемов и типов речевых упражнений, включающих
словарную работу, работу над словосочетанием и предложением, логическую работу
и носящих тренировочный характер. Используются разнообразные виды сочинений.

В нашей работе была проанализирована
методическая, литературоведческая литература, труды выдающихся педагогов и
психологов.

Использование различных типов речевых
упражнений и словарной работы развивают речевую деятельность учащихся,
обогащают словарный запас. Сочинения учащихся становятся более выразительными и
эмоциональными. Таким образом, гипотеза, выдвинута нами в начале исследования,
подтвердилась: развитие речи учащихся будет эффективным при условии, если на
уроках русского языка систематически и целенаправленно используются
разнообразные речевые упражнения.

Современная система работы по развитию речи
учащихся выделяет в качестве основной задачу формирования умений воспринимать и
воспроизводить текст и сознательно создавать собственное высказывание в устной
и письменной форме. Для решения данной задачи рекомендуют создавать речевые
ситуации, которые максимально приближены к естественным условиям общения. В
этом случае повышается речевая активность учащихся, обеспечивается высокая
мотивация в обучении.

Совершенствуя речь учащихся, большое
внимание следует обращать на такие факты, как логика, точность, ясность,
выразительность и правильность речи. Точность речи предполагает умение ученика
не только умело передать факты наблюдения, но и найти наилучшие языковые
средства. Из этих требований вытекает и совершенствование культуры речи.

Активизируя интерес учащихся к предмету в
целом, развивая речевую грамотность на уроках и во внеклассной работе, а также
целенаправленно и системно используя разнообразные способы развития устной
речи, можно качественно повысить уровень сформированности речевой культуры
учащихся.

Но важнейшими условиями успешной работы по
развитию устной речи на уроках русского языка и во внеурочное время, на мой
взгляд, являются:

— многообразие применяемых способов,
направленных на развитие устной и письменной речи;

— осуществление преемственной связи между
учебной и внеурочной

— деятельностью по развитию речи учащихся
как в содержании изучаемого материала, так и в способах его подачи;

— системная работа над обогащением
словарного запаса учащихся.

В соответствии свышеизложенным, можно
сформулировать рекомендации учителям и студентам педагогического колледжа.

-систематически проводить лексическую
работу на всех уроках в начальной школе;

-проводить работу со словом по всем
направлениям: над обогащением, активизацией, уточнением словаря, соблюдая при
этом все требования к речи;

— целесообразно использовать разнообразных
приемов для эффективного усвоения значения новых слов детьми (подбор синонимов,
антонимов, словообразовательный анализ, работу с толковым словарем, объяснение
в контексте и т.д.);

— уделять особое внимание изобразительно —
выразительным средствам языка на уроках русского языка: эпитетам, сравнениям,
метафорам, т.к. они делают речь ребенка яркой, выразительной;

— использовать в своей педагогической
деятельности различные виды упражнений творческого характера, побуждая детей к
осознанному употреблению новых слов.

Библиографический список

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. Методика
преподавания русского языка. – М.: «Просвещение»

2. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф.
Методика преподавания литературы. — М.: Академ А, 1999

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология
/ Выготский Л.С. – М.: АСТ, Астрель, Хранитель, 2008. — 672 с.

4. Голованова Д.А., Кудинова Р.И.,
Михайлова Е.В. Русский язык и культура речи. Краткий курс. «Окей-книга», 2009

5.Горецкий В. Г. Русская азбука: Учебник
для 1 класса начальной школы.-М.: Просвещение, 2010

6. Запорожец И. В. Проведение словарной
работы. //Начальная школа

7. Зеньковский В. Психология детства, М.:
Академия, 1996. — 346 с

8.Казарцева O. М. Культура речевого общения:
теория и практика обучения.- М.: Наука, 2001.

9.Капинос В. И. Развитие речи: теория и
практика обучения.- М.: Наука, 2001.

10.Король Л. Ф. Творческие работы на уроках
русского языка. «Начальная школа», 1998, №4, с. 40-46.

11.Ладыженская Т.А. Система работы по
развитию связной устной речи учащихся.-М.,1975

12. Львов М.Р. Методика преподавания
русского языка в начальных классах: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. — 2-е изд., испр. — М.:
Издательский центр «Академия», 2000, — 464с.

12.1.Львов, М.Р. Методика развития речи
младших школьников / М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 1987.- 415 с.

13. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая
деятельность, М.:Просвещение, 1986

14.Леонтьев А.А. Психолингвистические
единицы и порождение речевого высказывания. — М., 1969

15.Никитина Е.И. Связный текст на уроках
русского языка.М.: Просвещение, 1966.

16.Никитина, Е.И. Русская речь: учебное
пособие по развитию связной речи для 5-7 классов средней школы Издательство:
М.: Просвещение ,1992.-192 с

17.Нуруллина Н. Н. Как я учу детей писать
сочинения. «Начальная школа», 1998, №3, с. 80.

18. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый
словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия
наук. Институт русского языка им.В. В. Виноградова. — 4-е изд., дополненное. —
М.: Азбуковник, 1999. — 944с.

19.Ожегов С.И. Словарь русского языка:
ок.53000 слов / С.И. Ожегов; Под общ.ред. проф.Л.И. Скворцова. — 24-е изд.,
испр. — М.: ООО Издательство «Мир и образование», 2005.1200с.

20.Политова Н.И. Развитие речи учащихся
начальных классов на уроках русского языка/ Пособие для учителя.- М.:
Просвещение, 1984.

21.Программа 12-летней общеобразовательной
школы с русским языком обучения.- М., 2004.

22.Романовская З. И. Развитие речи и
мышления в системе обучения академика Л. В. Занкова. «Начальная школа», 1994,
№8, с. 55.

23.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.
2-е изд. (1946г.) — СПб.: Питер, 2002 — 720 с.

24.Щерба Л.В. Преподавание иностранных
языков в средней школе// Общие вопросы методики, М., 1974

25.Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11
тт. М.-Л.,1948-1952. – Т.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Овладение нормами литературного языка

Упражнения

1. Выберите правильный вариант произношения
выделенных слов, составьте с ними распространенные предложения: прибывший
поезд – прибывший поезд; повлекший наказание – повлёкший наказание; начатый
пирог – начатый пирог; звонит – звонит; повторим – повторим; моя фамилия – мое
фамилие, обратно пришел – опять пришел.

2. Образуйте краткие причастия в форме
прошедшего времени, женского рода, поставьте ударение: взят – взят_,
переведен – переведен_, нанесён – нанесен_, создан – создан_.

3. Расставьте ударения и произнесите
глаголы: начать, понять, начал, понял, поняла, повторит, облегчит.

4. Как правильно: коне[чн, шн]о,
[чт, шт]о, [чт, шт]обы? Составьте диалог на тему «Спорт».

5. Прочитайте стихотворение. В какой форме
стоит существительное грамм?

Есть в нашем лагере весы,

Не просто так, не для красы, –

Мы выясняем по утрам,

Кто пополнел, на сколько грамм.

6. Запишите стихотворение, выучите его
наизусть, расставьте ударение в словах, приготовьтесь писать стихотворение под
диктовку.

…Придут домой ученики –

И начинаются звонки,

Звонки без передышки.

А кто звонит? Ученики,

Такие же мальчишки.

Звонят, звонят ученики…

Зачем писать им в дневники,

Какой урок им задан?

Ведь телефон-то рядом!

7. Составьте предложения или словосочетания
с данными словами: представить – предоставить, одеть – надеть,
экономный – экономичный.

8. Составьте именные словосочетания по типу
(сущ. + сущ).

9. Составьте односоставное предложение по
схеме: [=] – безличное.

10. Составьте предложение по схеме: [– =],
и [– =].

11. Составьте предложение с прямой речью по
образцу: «А разве Сергей еще не вернулся?» – спросила Маша, зайдя в комнату.

12. Составьте безличное предложение или
мини-сочинение, состоящее в основном из односоставных предложений на тему
«Зимнее утро», «Сумерки»; сочинение на основе изображенного на картинке
(рисунке, фотографии, репродукции, диапозитиве; на основе наблюдений,
проведенных в классе или дома; на основе содержания отрывка из изучаемого
произведения).

13. Речевая задача (вызывающая большой
интерес): «Вы – редактор газеты (журнала). Помогите начинающему автору –
внесите правку в созданный им текст».

14. Опираясь на примеры, объясните разницу
между словами: классовый – классный, здравица – здравница.

15. Составьте «лексический» диктант (10–20
слов) на тему «Весна».

16. Выберите правильный вариант.

Я (допишу, дописываю) письмо и отнесу
его на почту.

Ты (прочитаешь, читаешь) книгу и вернешь
ее товарищу.

Он хорошо (думает, продумает) свой план
и выполнит его в срок.

17.Задание: «Вставь слово»

(Какой?)… в сентябре лес – в нем рядом
весна и осень. (Какой?)…лист и (какая?)… травинка. (Какие?)…травы и (какие?)…
цветы. (Какой?) … иней и бабочки. (Какое?) … солнце и (какой?) ветер. Увядание
и расцвет. Песни и тишина. Грустно и радостно!

А жаворонок все пел, поднимаясь выше и
выше. (Какое?) … солнце осветило его, и теперь он уже казался с земли не
(какой?)… птичкой, а (какой?) …звездочкой, вторым (каким?) … солнышком,
рожденным самой землей.

18. Объедините глаголы, близкие по смыслу,
в четыре группы: утверждать, сказать, предполагать, доказывать,
сообщить, рассчитывать, написать, отрицать, попросить, надеяться, удивлять,
поражать, изумлять, спросить.

19. Выберите нужное окончание (-а, -я, -и,
-ы, -у, -ю):

Вернуться из кинотеатр_, выйти из музе_,
уехать из город_, не нашел тетрад_, килограмм виноград_, вижу из окн_, не
выполнить задани_, приехать из деревн_, стакан ча_.

20. Преобразуйте сложные предложения в
простые.

В то время как декан беседовал с
первокурсниками, он подробно рассказал им о факультете.

Пока Игорь был в командировке, мы
сделали ремонт в квартире.

Я проснулся, когда начало светать.

По мере того как поезд приближался к
станции, он сбрасывал скорость.

Мы получили телеграмму, когда обедали.

Осталось три недели до того, как
начнутся экзамены.

20.При изучении несклоняемых
существительных составляю текст, в котором намеренно использую неправильную
форму этих слов. Такая«смехотерапия» имеет хорошие результаты. Шестиклассники
не хотят быть похожими на героев только чтоуслышанных рассказов и словарные
слова запоминают осмысленно и прочно. Изучаяфразеологизмы, проводим конкурс на
лучший рассказ с использованием определённыхфразеологических оборотов.

— Здравствуй, сын, ну как у тебя дела?

— Дело, как говорится, в шляпе!

— Подумать только! Ну, молодец! А почему
ты домашнюю работу списываешь?

— Понимаешь, пап, от этих примеров
просто голова кругом идет, а с решебникомхорошо, раз-два и готово.

— Нет, сынок, нужно жить своим умом, а
не за счет списываний. Ведь другие ребятаобходятся без решебников.

— Потому что они люди семи пядей во лбу
и все на лету схватывают, а я-то… Хотьубей, ничего не понимаю, что учитель на
уроке объясняет, да учебник еще не такой, даеще…

— Может, хватит дурака валять, просто на
уроке меньше языком чесать надо далодыря гонять, а нужно навострить уши да не
покладая рук разбираться в теме. Ну чтостыдно стало? Не знаешь, куда глаза
девать. Ну ладно, дай слово, что больше списывать небудешь, а только проверять.

21.Составьте предложения на тему «Весенний
лес», употребив сложные существительные и прилагательные, образованные на
основе следующих сочетаний слов: с длинным хвостом, зеленые листья,
разный цвет, много голосов, листья падают, громкий голос.

22. Опишите своё поведение, когда вы
спешите, опаздываете, но не можете найти забытую в своей комнате вещь. При
помощи каких приставок в глаголе бегать вы опишите свои движения?

23.Найти ошибку в выборе слова, типа:

Солдаты (принимали) давали присягу.

(Молодой) юноша признался в том, что
хочет испытать себя в спорте.

-Исправьте ошибки в употреблении
однокоренных слов, заменив одно из них синонимом или частично изменив строй
предложения.

Трудно найти человека, который не
чувствовал бы чувства гордости за наших спортсменов – победителей.

Он вполне ясно объяснил вам это.

В статье приводится небольшая выписка из
письма без подписи.

-Найди лишнее слово:

Мальчик ушиб колено ноги.

Робинзоны ослабели от недоедания пищи.

Конкурс чтецов будет проходить в феврале
месяце.

Многие города были превращены в руины и
развалины.

Путь кораблю преградил ледяной айсберг.

Он написал свою автобиографию.

2)Обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся.

1.Определить и назвать словарное слово. В
нем два слога, каждый из которых может быть самостоятельным словом. Первое из
этих слов обозначает большой танцевальный вечер. Второе – отдельную партию в
некоторых играх. Какое это слово? (Слово бал-кон).

2.Задания, обеспечивающие комплексное
повторение изученного:

Новое слово можно узнать, если
последовательно определить и соединить между собой найденные буквы.

— с первой буквы начинается корень
слова промокает;

— вторая буква – окончание в слове на речк….

— после третьей буквы никогда не пишутся ю,
я;

— четвертой буквой заканчивается корень
слова «вылетел»;

— пятая буква – это чередующаяся гласная в
корне словазаря. Какое это слово? (Слово мечта)

Выясните по толковому словарю значение
слов: заветный,декоративный,лояльный.Определите, сколько значений
имеет каждое слово?Сделайте вывод, что такое многозначность слова?

Определите, каково переносное значение
слов :дань,дебри, деспотизм?Укажите,как в словаре отмечается
переносное значение?Дайте определение переносному и прямому значению?

5.Укажите стилистические пометы, данные в
словаре, к словамвспять,добродетель,доныне,останки?Какие дополнительные
сведения мы получили о каждом слове с учетом данных помет?

Что можно сказать об омобенностяхх
произношения следующих слов: академия,баловать,библиотека,была,веснушчатый?
Что дает читателю орфоэпическая информация?

7.Что такое омонимы? Пользуясь словарем,
определите значение слов :конек,образ. Как в словаре отмечаются
слова-омонимы?

8.Определите различия в значениях
слов-паронимов :адресат-адресант, аобнемент-абонент, дипломат-дипломант. Как
вы понимаете суть паронимии?

9.Дайте толкования следующим словам :оцепенение,
очаг, офис, экстрасенс. Сравните свои толкования с толкованиями, имеющимися
в словаре.

10.Используя популярные газеты и журналы,
подберите слова, появившиеся в последние два десятилетия, и объясните их
значение(например: дизайн, имидж, безвалютный, мануальный). В каких
словарях можно навести справки о значении этих слов?

11.Лексический диктант

Задание: в первом слоге каждого слова
находится гласная — О -, не проверяемая ударением. По словесному описанию
определить понятие и записать его одним словом.

Горящая куча хвороста (костер).

Пищевые продукты, помещенные в банки (консервы).

Головка капусты (кочан).

Отвар из фруктов и ягод с сахаром
(компот).

Застывшая масса из бобов какао с сахаром
(шоколад).

Лопата с загнутыми краями (совок).

Задняя часть судна (корма).

Металлический денежный знак (монета).

12. Вспомните 20 пословиц, построенных на
использовании антонимов, таких, например, как: больной – здоровый, мягко –
жестко, утро – вечер, свет – тьма.За справками обращайтесь к словарю
антонимов.

Источник

Мероприятия Недели русского языка и литературы

I. Аукцион литературных знаний “Любви все возрасты покорны…”

(Принять участие приглашаются учащиеся 5-9 классов и все желающие педагоги).

Кому посвящены эти строки?

1. Я помню чудное мгновенье:

Передо мной явилась ты,

Как мимолетное виденье,

Как гений чистой красоты. (А. Пушкин, Анне Петровне Керн)

2. Я вас любил; любовь ещё, быть может, в душе моей угасла не совсем...(А. Пушкин, Анне Алексеевне Олениной)

3. Исполнились мои желания.

Творец тебя мне ниспослал, моя Мадонна..,

Чистейшей прелести чистейший образец… (А. Пушкин, Наталье Гончаровой)

4. Я красивых таких не видел... (С. Есенин, сестре Шуре)

5. Я встретил Вас – и всё былое.

В отжившем сердце ожило…(Тютчев, Елене Александровне Денисьевой)

6. И хоть жизнь без тебя суждено мне влачить,

Но мы вместе с тобой, нас нельзя разлучить. (Фет, Марии Лазич)

Назовите авторов следующих строк:

О, как убийственно мы любим,

Как в буйной слепоте страстей

Мы то всего вернее губим,

Что сердцу нашему милей! (Тютчев)

2. Я тебе ничего не скажу,

Я тебя не встревожу ничуть,

И о том, что я молча твержу,

Не решусь ни за что намекнуть. (Фет)

Среди миров, в мерцании светил

Одной звезды я повторяю имя…

Не потому, чтоб я её любил,

А потому, что я томлюсь с другими. (И. Анненский)

О, как на склоне наших лет

Нежней мы любим и суеверней…

Сияй, сияй, прощальный свет

Любви последней, зари вечерней. (Тютчев)

Любить иных тяжёлый крест,

А ты прекрасна без извилин,

И прелести твоей секрет

Разгадке жизни равносилен. (Б. Пастернак)

Чем меньше женщину мы любим,

Тем легче нравимся мы ей… (А. Пушкин, “Евгений Онегин”)

6. Я вспомнил прежних лет безумную любовь,

И всё, чем я страдал, и всё, что сердцу мило было,

Желаний и надежд томительный обман... (А. Пушкин, “Погасло дневное светило…”)

Мне дорого любви моей мученье-

Пускай умру, но пусть умру любя. (А. Пушкин, “К Наталье”)

8. О да, любовь вольна как птица,

Да всё равно – я твой!

Да всё равно мне будет сниться

Твой стан, твой огневой. (А. Блок)

10. Не верят в мире многие любви

И тем счастливы; для иных она

Желанье, порожденное в крови,

Расстройство мозга иль виденье сна. (М.Ю.Лермонтов)

Назовите авторов следующих афоризмов:

Любви все возрасты покорны. (А.С. Пушкин)
Счастливые часов не наблюдают. (А.С.Грибоедов)
Любовь – претрудная школа жизни. (И.А. Гончаров)
Любовь сильнее смерти и страха смерти. (И.С.Тургенев)
Хочешь быть счастливым – будь им. (Козьма Прутков)
Любовь к себе – вот роман, который длится всю жизнь. (О.Уайлд )
Любить — это не значит смотреть друг на друга, любить—значит вместе смотреть в одном направлении. (Антуан де Сент-Экзюпери)

Вспомните строки, посвященные этим женщинам.

Можно показать портреты А.П.Керн, Н.Н.Гончаровой, Е.Денисьевой, Л.Менделеевой и др.

Назовите авторов музыки.

Звучат романсы:

Б.Шереметьева “Я Вас любил”, Н.Римского-Корсакова “На холмах Грузии”, М.Глинки “Я помню чудное мгновенье”, А. Шусера “Не спрашивай, зачем”, ария Ленского из оперы “Евгений Онегин” П.И. Чайковского. (Все музыкальные произведения можно прослушать на учебном диске “А.С.Пушкин в зеркале двух столетий” Познавательная коллекция. Мультимедиа энциклопедия ).

II. Аукцион знаний по русскому языку.

(Участвуют все желающие 5-7 классов)

За каждый правильный ответ участник получает жетон, победитель определяется по количеству жетонов.

1. Задание “Волшебный круг”.

Сколько ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ МОЖНО ПРОЧИТАТЬ В ЭТОМ КРУГЕ? (Буквы располагаются по кругу. Читать по часовой стрелке.)

Я Р М О С Т О Л Ь К О Т И К У С О К О Л О С Ь Я

2. Вопросы о происхождении слов. Из какого языка в русский язык пришли следующие слова:

Бульон (французский);

Футбол (английский);

Галстук (немецкий);

Бухгалтер (немецкий);

Баскетбол (английский);

Жалюзи (французский);

Школа (греческий);

Балет (французский);

Гимназия (греческий);

Спорт (английский).

3. Вопросы об устаревших словах.

Что означают эти слова:
Вершок (мера длины, равная 4,5 см).
Кушак (пояс из мягкой ткани).
Сафьяновый (сделанный из кожи высокого качества).
Яхонт (драгоценный камень).
Невод (сеть).
Розги (прутики, тонкие ветки для наказания).
Бричка (повозка, телега, вид транспорта).
Кляча (плохая, изнуренная лошадь).
Пищаль (оружие).
Ржа (ржавчина).

4. Что обозначают в русском языке заимствованные слова:

Дискуссия – спор.

Диалог – разговор двух лиц.

Дебаты – обсуждение.

Инновация – нововведение.

Консилиум – совещание врачей.

Менталитет – склад ума.

5. Вспомните и назовите слова, состоящие из двух букв. Это могут быть существительные, прилагательные или глаголы. Не принимаются местоимения, междометия, союзы и предлоги.

(Например: юг, яд, яр, ад, ус, ал -кр. прил от алый, ел, и т.д.)

6. Назовите слова, в которых две приставки и два суффикса.

(Например, необдуманный)

7. Произнеси словами числительные:

К 518 + 242

От 263 – 75

К 359 +923

От 841 – 136

С 678 рублями

С 849 рублями

8. Назовите основу в следующих предложениях:

А) Встречающие вышли на перрон.

Б) На улице сыро.

В) Думаю о тебе всегда.

Г) Жить – Родине служить.

Д) Свобода – это осознанная необходимость.

Е) Рассвело.

III. Олимпиада по русскому языку для учащихся 4-х классов

М. В. Ломоносов находил в русском языке «великолепие испанского, живость французского, крепость немецкого, нежность итальянского, сверх того богатую и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языков».

Учитель. Давайте послушаем стихи о русском языке.

1-й ученик.

Мы живем в стране российской,

Признаем язык турецкий,

Итальянский, датский, шведский,

И японский, и французский,

Но в родном краю по-русски

Пишем, думаем, живем.

2-й ученик.

Мы тогда лишь вольно дышим,

Если речь родную слышим,

Речь на русском языке.

И в своей столице древней,

И в посёлке, и в деревне,

И от дома вдалеке

3 ученик.

На свете много стран больших

И много малых есть.

И для трудностей любых

язык свой – это честь

Гордиться вправе ты, француз,

Французским языком

4-й ученик.

Кореец, турок, серб иль чех,

Датчанин, грек иль финн, —

Конечно, вам дороже всех

Родной язык один.

И я судьбу благодарю:

Мне больше счастья нет,

Что вот по-русски говорю

Уже я десять лет.

5-й ученик.

Спокоен, весел и певуч,

Насмешлив и суров,

И беспощаден, и могуч,

И грозен для врагов.

6-й ученик.

Суворов ободрял солдат

На русском языке,

Бессмертный Пушкин сочинял

На русском языке.

7-й ученик.

Законы Менделеев дал

На русском языке.

«Свободу нам!» — народ сказал

На русском языке.

7-й ученик.

Он твой наставник — великий, могучий,

Он переводчик, он проводник,

Если штурмуешь познанья кручи,

Выучи русский язык!

3-й ученик.

Русское слово живет на страницах

Мир окрыляющих пушкинских книг.

Русское слово — свободы зарница,

Выучи русский язык!

4-й ученик.

Горького зоркость, бескрайность Толстого,

Пушкинской лирики чистый родник,

Блещет зеркальностью русское

слово —

Выучи русский язык!

5-й ученик.

Мир разобщенных безрадостно тесен,

Спаенных мир необъятно велик.

Сын мой, работай, будь людям полезен,

Выучи русский язык

1. В каком слове буква я обозначает два звука: мяч, посвящение, маяк, ребята?

2. В каком слове – непроизносимый согласный: чудес_ный, капус_ный, блес_нуть.

3. В каком слове пишется ъ: об_учить ремеслу, об_явить тревогу, поют солов_и.

4. Допишите окончания прилагательных: в зимн__ лесу, громк__ голосом, в син__ тетради.

5. Вставьте гласные в окончание глаголов: вид_т, ве_т, смотр_шь, люб_шь, та_т, стро_т.

6. Запишите антонимы (слова с противоположным значением) к данным словам: вверх –_______, молодой – ________, счастье – ______, плохой – _________, день – ________.

7. Какое слово употреблено в переносном значении: железный стержень – железный характер?

8. Докажите, что оба написания верны:

вера _________

надежда ________

Любовь __________

Лев ____________

Вера _____________

Надежда _________

любовь ___________

лев ______________

9. Почему Кощея так называют?____________ ___________________________

10. Каким гребнем нельзя расчесать волосы?___ _________________

11. Говорят, что человек может быть рыбой и рекой. Вспомните эти имена.______________

______________________________________________________________________________

12. Какие имена принадлежат и девочкам, и мальчикам?_____________________________

_______________________________________________________________________________

13. Перечислите пять дней недели, не упоминая ни чисел, ни названий_____________

____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

14. На какой вопрос нельзя дать ответ да?

15. Из данных слов составьте предложение: в, лес, петь, птицы.__________________

___________________________________________________________

16. Нужна ли запятая в предложении: В синем небе звезды блещут в синем море волны хлещут?

17. Подчеркните подлежащее в предложениях: Корни питают листья. Разбойник поймал Буратино.

18. Напишите как можно больше таких слов, для которых слово лес было бы проверочным._____________________________________________________________

19. Попросите продавца взвесить вам 500 граммов каких-либо фруктов из списка, приведенного ниже (апельсины, мандарины, яблоки). Запишите свою просьбу.___________________________________________________________________

20. В русском языке есть много стихов, загадок, придуманных специально для того, чтобы запомнить какое-нибудь правило.

Например:

Мороженое отличное:

клубничное, ежевичное,

яблочное, земляничное,

молочное и коричное,

сливочное, брусничное,

черничное, заграничное.

Ешь потихоньку, не спеши!

ЧН без мягкого знака пиши!

Попробуйте и вы сочинить какой-нибудь стишок, или песенку, или считалочку, чтобы запомнить какое-либо правило.

IV. Олимпиада по русскому языку

(5-9 классов)

5 класс

I тур

Подберите 3 слова, в которых букв больше, чем звуков, и 3 слова, в которых звуков больше, чем букв.
Придумайте по 3 примера слов-синонимов, слов-омонимов, слов-антонимов.

Расставьте ударения в следующих словах: клеить, углубить, звонить, цемент, фарфор, щавель, простыня, арест, верба, диалог, случай.

Укажите, из каких басен И.А.Крылова взяты эти строки:

а) «Что волки жадны, всякий знает: волк. евши, никогда костей не разбирает».

б) «Поди ж, приятель, убирайся, да берегись: вперед ты мне не попадайся».

в) «Отколь такой берется голосок: и чист, и нежен и высок».

Напишите названия этих басен.

Составьте словосочетания типа «прилагательное + существительное», включив в них такие слова: рояль, мышь, мозоль, тюль, шоссе, путь, впечатление, толь.
Употребите правильно предлоги в следующих словосочетаниях: выехать {сиз) города; достать (с, из) мешка; возвратиться (с, из) Крыма; выехать (с, из) Украины; прилететь {с, из) Дальнего Востока; выйти (с, из) автобуса.
Составьте перечень признаков, характеризующих члены предложения: главные и второстепенные (общее и различное в них)
Какие два значения имеет каждое из предложений?

а) Мой товарищ встретил брата с сестрой. б) Я встречаю его чаще всех.

II тур

Есть ли в русском языке слова, которые состоят из одного звука? Запишите как можно больше таких слов.
Подберите 2 группы слов так, чтобы и у тех, и у других был корень -вод-, но с разным значением.
Сколько звуков в словах ел и ель, дал и даль, ямка и лямка? Почему?

Вставьте пропущенные буквы в словах: б..т..рея, ко..екиия, ж..ри, в..рм..шель, парашютист, профе..ия, ш..колад.

В какой сказке А.С.Пушкина слово лебедь женского рода?
Из чего это можно заключить?

Подберите пословицы, построенные на основе противопоставления антонимов.
Составьте несколько предложений с таким расчетом, чтобы в них слово язык употреблялось в разных значениях.
Определите члены предложения (подчеркните условными знаками) и укажите, в каких падежах употреблены имена существительные.

а) Красные осенние листья усеяли косогор.

б) Солнце закрыло облако.

в) На горизонте туристы увидели большой город.

г) Айсберг — плавучая ледяная гора.

6 класс

I тур

1.В следующих словах один согласный замените другим, отличающимся от первого по глухости или звонкости, чтобы получилось новое слово: удочка, тужить, визит, сиять, молотить.

2.Установите количество звуков:

а) 3 — Зина обратилась спросьбой к Лизе;

б) Ш — Не тот хорош, кто лицом пригож, атот хорош, кто для дела гож.

3.Определите состав слов: стульчик, перчик, огурчик, переплетчик, денечек, недоверие.

Замените прилагательные синонимами с приставками без-или бес- в следующих словосочетаниях: смелый человек, жестокий враг, огромное количество, пустынная степь.
Сделайте словообразовательный анализ слов: ледокольный, приоткрыть, сумочка, привокзальный, узаконить.
Составьте сочетания типа «прилагательное + существительное» со следующими словами: кофе, сирень, шампунь, простыня, кенгуру, Сочи, эскимо, такси.
Произведите синтаксический разбор предложений и определите падежи имен существительных.

1) Тополь перерос клен . 2) Юннаты, оберегайте леса, поля и реки. 3) Барабан — ударный музыкальный инструмент.

8.Подберите пословицы, в состав которых входили бы числительные.

II тур

Установите звук (звуки), который является общим в каждой группе слов:

а) книжка, нож, шар;

б) все, лов, овсом, ясень.

Какие орфограммы здесь проявляются?

У каких глаголов суффикс находится после окончания? Приведите примеры.
Назовите пословицы, в которых употребляется числительное семь.
Вставьте пропущенные буквы: иску…ный, иску..тво,д..ликатный, ко…екция, еж…вый, пунц…вый, исти…ый.
Объясните значение слов: девиз, кашпо, матрица, пенальти
Назовите словами цифры, правильно сочетая их с существительными, данными в скобках.

а) Зарегистрировали 27 (делегат).

б) Не оказалось 490 (книга).

в) Расстояние между этими городами измеряется 8769(километр).

г) Прошло 74 (сутки).

д) Для швейной мама купили 33 (ножницы).

е) За книгу я уплатил около 67 (рубль)

ё) В этой стране 1565000 (население).

Замените выделенные слова синонимичными им логическими оборотами: прочитать книгу до конца; уехать далеко; быстро бежать по коридору; уйти ни с чем.
Какие числительные в одном из косвенных пад шутся с двумя и даже тремя Ь?

7 класс

I тур

Произведите фонетический разбор слов: твоя, вьюн, шинель, шел, вдруг, объем.
Чем отличаются выделенные слова друг от друга:

а)железная крыша — железная воля;

б) загородный парк —автобусный парк;

в)рукав рубашки -рукав реки;

г) коса девы- коса (орудие труда)

Какие из этих слов являются омонимами?

Образуйте все формы причастий от глаголов: ожидать, слышать, привозить, таять.
Составьте предложения с данными словами: варенный и варёный, кроенный и кроёный, приближенный и приближённый. Какие из этих слов относятся к прилагательным, а какие — к причастиям?
Объясните значения слов: абонемент, аккумулятор, бюллетень, дублер, интеллигенция, комфорт, лабиринт, монолог.
Исправьте грамматические ошибки в следующих предложениях:

а) Покатавшись на катке, болят ноги.

б) Подъезжая к дому, собаки залаяли на нас.

в) Мальчик присел на пень, читавший книгу.

г) Выйдя в поле, солнце скрылось за тучей.

Какие наречия могут быть также предлогами?
Какой падеж существительного никогда не употребляется с предлогами, а какой, наоборот, никогда не бывает без предлогов?

II тур

Вставьте пропущенные буквы: ране…ый боец — изране…-ый солдат; сея…ая мука — посея…ое зерно; коше…ый или нескоше.ый клевер; тка…ая скатерть — вытка…ый ковер; ба-лова…ый ребенок — избалова…ое дитя; стриже…ый мальчик — коротко стриже.ый ; гаше…ая или негаше…ая известь — погаше…ый костер.
Какие личные местоимения имеют значение любого рода?
Запишите пословицы, в которых употребляется слово один. Какой частью речи является это слово в каждом предложении?
Придумайте два предложения таким образом, чтобы в состав одного входило наречие в форме сравнительной степени, а в другое — прилагательное в той же форме.
Докажите, что в данном предложении можно употребить любую из частиц, стоящих в скобках:

Когда к ней (не, ни) придешь, она недовольна. Как при этом меняется смысл предложения?

6.Есть ли в русском языке такие слова: бака, реку, кубу, осе, ухе ? Что они означают? К каким частям речи они относятся?

7. Определите падеж имен существительных в следующих предложениях:

1) По улицам слона водили. 2) Цыплят по осени считают. 3) Ель заслоняет клен. 4) Музей посетили экскурсанты. 5) Аквариум -искусственный водоем или резервуар для содержания рыб.

8 класс

I тур

1. Объясните происхождение имен: Виктор, Валентин, Александр, Галина, Зоя, Андрей, Николай, Марина, Вячеслав.

2. Приведите высказывания великих русских писателей о русском языке.

3. Какое стихотворение Н.А.Некрасова начинается с назывных предложений?

Расставьте ударения в следующих словах: торты, комбайнер, звонит, звонят, позвонишь, начал, начала, начало, начали, начался, партнер, красивее, черпая, мельком, баловать.
Найдите словосочетания, которые вносят в текст стилевой разнобой.

а) У нашего кота Барсика шерстка мягкая, на лапках бархатные подушечки, длина усов 6 сантиметров.

б) Отшумела белая метелица, оставив обильный снежный покров.

в) Утро было славное, свежее, тихое.

г) Всюду на листьях алмазами сверкали атмосферные осадки.

Исправьте стилистические недочеты. К какому стилю вы отнесете исправленные предложения?

6.Подчеркните в следующих предложениях подлежащие, укажите, какими частями речи они выражены.

а) Смелый к победе стремится.

в) Пришло и послезавтра.

г) Четырежды пять — двадцать.

д) А, но, зато, однако — противительные союзы.

е) Из-за, из-под пишутся через черточку.

ё) Не с глаголами пишется раздельно.

ж) Далече грянуло ура!

з) С десяток яблок лежало на траве под деревом.

Объясните значение терминов «причастие» и «деепричастие».

8.Составьте предложения с прямой речью, использовав в качестве слов, вводящих прямую речь, следующие глаголы: сказать, пролепетать, прошептать, буркнуть, воскликнуть

II тур

1.Произведите синтаксический разбор следующих предложений:

а) Сумерки. б) Вечерело. в) Люблю тебя, Петра творенье, люблю твой строгий, стройный вид. (А.С.Пушкин.) г) Газ называют голубым углем.

Составьте пары предложений со свободными сочетаниями и фразеологизмами, используя следующие выражения: в нескольких словах; правая рука; держаться в тени; утереть нос; намылить шею; много воды утекло; стоять на часах.
Какая форма одной из частей речи (без каких-либо изменений) может выступать в роли любого необособленного члена предложения (из пяти основных членов предложения)? Приведите примеры.
Составьте предложения, чтобы в них данные слова были то членами предложения, то вводными словами: правда, видимо, очевидно, наоборот, значит.
Перечислите как можно больше фамилий известных русских ученых-языковедов.

6.Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
Покраш..ный пол, краш..ый пол, краш..ый охрой пол, некраш. .ые стены; пр. .быть (во)время, о. .дыхать (во)время каникул; смотреть (в)даль, уходить (в)даль моря; (не)ждать помощи (из)вне, поступить (не)справедливо; (н..)где (не)найти, (н..)когда (не)опаздывать.

7.Произведите морфологический разбор выделенных слов.
Куда бы нас отчизна ни послала, мы с честью дело сделаем свое: она взрастила нас и воспитала, мы все сыны и дочери ее.

9класс

I тур

1. Произведите фонетический разбор следующих слов: сшить, сбить, все, счетчик,июль, кассир, второй.

2. Объясните значение следующих слов: абитуриент, аннотация, вакуум, гипербола, зенит, кульминация, престиж. ,

3. Проспрягайте глаголы хотеть, бежать в единственном и во множественном числе.

4. На каком языке говорят в Австрии, Бразилии, Аргентине, Пакистане, на Кубе?

5. Перечислите, какие языки относятся к славянской группе языков.

6.Исправьте грамматические и речевые недочеты.

а) Врача не смущали далекие расстояния, он объехал самые далекие селения.

б) Лиза была домработницей у Фамусова.

в) Сейчас доктор подтвердил о том, что началось выздоровление.

г) Судья предупредил футболистов за грубую игру.

д) Я ложу книгу в портфель, он становится еще более толще, и я с трудом закрываю его.

Укажите, какие из этих ошибок являются грамматическими, а какие — речевыми.

7.Определите, какими членами предложения являются и к каким частям речи относятся выделенные слова.

а) Брат старше сестры. Брат выглядит старше сестры.

б) Раненый неподвижно лежал на кровати. Раненый солдат медленно шел на перевязку. Раненный утром солдат был отправлен в госпиталь.

8.Составьте предложения, используя все известные вам случаи выражения подлежащего различными частями речи.

П тур

Чем отличаются пословицы от крылатых слов и выражений? Приведите примеры пословиц и крылатых выражений.
Какие языки принадлежат к южнославянской группе языков? А какие к западнославянской и восточнославянской?
Запишите несколько слов, заимствованных из латинского и греческого языков.
Определите члены предложения и части речи в следующей фразе, лишенной смысла:

Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокренка.

Разберите по составу каждое слово.

Определите, какие из данных слов имеют приставки, а какие — их не имеют: подосиновик, подорожник, подозрение, подоходный, подоить, подоконник.
Придумайте 3 предложения с обособленными причастными оборотами, замените эти предложения конструкциями с определительными придаточными. Какие из синонимичных конструкций используются по преимуществу в книжном стиле, а какие — в разговорном?
Образуйте, где это возможно, деепричастия от следующих Глаголов: печь, писать, зябнуть, дать, ковать, пить, брать.
Запишите не менее 10 слов, у которых написание расходится с произношением. Сделайте классификацию орфограмм, встречающихся в записанных вами словах.

V. Заседание круглого стола

«Выдающиеся лингвисты России»

В работе круглого стола принимают участие учащиеся 6 – 8 классов.

Цель: познакомить учащихся с научным наследием выдающихся лингвистов, занимавшихся проблемами изучения русского и мордовских языков; формировать лингвистическую и коммуникативную компетенции учащихся.

Оборудование: компьютер, презентации, созданные при помощи мультимедиа технологий, портреты выдающихся лингвистов, лингвистические словари.

Ход мероприятия.

Мероприятие проводилось в творческой непринужденной обстановке, Столы составлены в форме круга.

Учитель: Наше сегодняшнее мероприятие «Выдающиеся лингвисты России» посвящено людям, которые отдали всю свою жизнь проблемам изучения языка. Они очень любили свою Родину, родной язык, национальную культуру. В свой труд они вложили много душевной теплоты, искренности, терпения. Даже спустя много лет их имена не забыты. Работая с книгами этих ученых, со словарями, мы начинаем понимать, насколько был велик их труд. Сегодня прозвучат ваши сообщения, посвященные жизни и научному наследию В.И. Даля, А.М. Пешковского, А.А. Реформатского, В.В. Виноградова, Н.М. Шанского и др.

Мероприятие проводилось следующим образом: учащийся знакомил собравшихся с содержанием подготовленного им сообщения по заданной теме. Сообщение сопровождалось обсуждением. Выступающему задавались вопросы по теме.

Даль Владимир Иванович (1801 — 1872)

Русский писатель, этнограф, лингвист, лексикограф, врач. Владимир Иванович Даль родился 22 ноября (по старому стилю — 10 ноября) 1801 в Луганске Екатеринославской губернии. Отец — Иоганн Даль — датчанин, принявший русское подданство, был врачом, лингвистом и богословом; мать — Мария Христофоровна Даль (урожденная Фрейтаг) — полунемка, полуфранцуженка из гугенотского рода.

В 1814 поступил в Петербургский Морской кадетский корпус. Окончив курс в 1819, Владимир Даль более пяти лет служил во флоте в Николаеве. Получив повышение, был переведен на Балтику. В 1826 вышел в отставку, поступил на медицинский факультет Дерптского университета, окончив его в 1829 и став хирургом-окулистом. В 1831 Владимир Даль принимал участие в походе против поляков, отличившись при переправе Ридигера через Вислу у Юзефова. Даль впервые применил электрический ток в минновзрывном деле, заминировав переправу и подорвав ее после отступления русской дивизии за реку. На рапорте начальству о решительных действиях девизионного лекаря Даля командир корпуса генерал Ридигер наложил резолюцию: «За подвиг представить к ордену. Объявить выговор за невыполнение и уклонение от своих прямых обязанностей». Император Николай I наградил Владимира Даля орденом — Владимирским крестом в петлице. По окончании войны Даль поступил ординатором в Санкт-Петербургский военно-хирургический госпиталь, где работал хирургом-окулистом.

Собирать слова и выражения народного русского языка Даль начал с 1819. В 1832 были опубликованы «Русские сказки. Пяток первый», обработанные Владимиром Далем. По доносу Булгарина, книга была запрещена, автора отправили в III отделение. Благодаря заступничеству Жуковского Владимир Даль в тот же день был выпущен, но печататься под своим именем не смог: в 30-40-х годах печатался под псевдонимом Казак Луганский. Семь лет Даль прослужил в Оренбурге. В 1836 Владимир Даль приезжал в Санкт-Петербург, где присутствовал при кончине А.С. Пушкина, от которого Даль получил его перстень-талисман. В 1838, за собирание коллекций по флоре и фауне Оренбургского края, Владимир Даль был избран член-корреспондентом Петербургской Академии наук по классу естественных наук. В 1841-1849 жил в Петербурге, служил чиновником особых поручений при Министерстве внутренних дел. С 1849 по 1859 Владимир Даль занимал пост управляющего нижегородской удельной конторой. После выхода в отставку поселился в Москве, в собственном доме на Большой Грузинской улице. С 1859 являлся дйствительным членом Московского Общества любителей российской словесности. В 1861, за первые выпуски «Толкового словаря живого великорусского языка», Владимир Даль получил константиновскую медаль от Императорского географического общества, в 1863 был награжден Ломоносовской премией АН и удостоен звания почетного академика. Первый том «Словаря…» был напечатан за счет ссуды в 3 тысячи рублей, выданной Далю Московским Обществом любителей российской словесности. В последние годы жизни лютеранин Даль принял православие. Умер Владимир Даль 4 октября (по старому стилю — 22 сентября) 1872 в Москве. Похоронен на Ваганьковском кладбище.

Среди произведений Владимира Даля — очерки, статьи по медицине, лингвистике, этнографии, стихи, одноактные комедии, сказки, повести: «Цыганка» (1830; повесть), «Русские сказки. Пяток первый» (1832), «Были и небылицы» «Пословицы русского народа» (1853, 1861-1862, сборник, включавший более 30 000 пословиц, поговорок, прибауток, загадок), «Два сорока бывальщинок для крестьян» (1862), «Толковый словарь живого великорусского языка» (в 4 томах; составлялся более 50 лет; опубликован в 1863-1866; содержал около 200 000 слов; Даль был награжден Ломоносовской премией АН и в 1863 удостоен звания почетного академика), учебники ботаники и зоологии. Печатался в журналах «Современник», «Отечественные записки», «Москвитянин», «Библиотека для «Чтения».

Алексей Александрович Шахматов (1864-1920)

В истории отечественной лингвистики видное место принадлежит Алексею Александровичу Шахматову. Служению науке о языке была отдана вся его кипучая жизнь. Немало спорят о трудах академика Шахматова. Но все признают большую роль этого учёного в решении многих важных и сложных вопросов языкознания.

Алексей Александрович Шахматов занимался историей русского языка. Он рассматривал её в связи с историей создателя и носителя этого языка — русского народа. Та же связь прослеживалась им в исследованиях по диалектологии*, по истории древнерусской литературы и древнерусского летописания.

Крупнейший труд академика Шахматова — «Синтаксис русского языка», созданный в последние годы жизни. В нём Шахматову удалось собрать и тонко проанализировать огромный по объёму материал. В поразительном разнообразии синтаксических конструкций русского языка учёный стремился найти систему. Он подверг глубокому анализу разные типы предложений, и в частности односоставные предложения.

Чтобы самое общее представление об Алексее Александровиче Шахматове получилось полным, надо ещё добавить, что это был живой, общительный человек, хороший организатор. Он участвовал в составлении и редактировании словаря русского языка, руководил комиссией по вопросам русского правописания. Шахматов проявлял заботу и о том, чтобы в школе хорошо было поставлено изучение русского языка.

Александр Матвеевич Пешковский (1878-1933).

Отечественная синтаксическая традиция, начало торой, как и многому другому в нашей науке, было положено М. В. Ломоносовым, представлена великими именами и насчитывает в своём развитии уже более 200 лет. Синтаксисом занимались такие выдающиеся учёные, как А. X. Востоков, Ф. И. Буслаев, X Ф. Фортунатов, А. А. Шахматов и др. К их числу принадлежит и Александр Матвеевич Пешковский.

Судьба Пешковского сходна с судьбами многих отечественных языковедов, чей путь в науку начался с преподавания языков и словесности в гимназиях. А. М. Пешковский долгое время служил в различных московских гимназиях. Он считал своим долгом обучать учеников таким образом, чтобы они понимали грамматику родного языка, умели судить о ней не по-школярски, имели представление о языковедении как науке. Прежде чем изучать язык во всех его проявлениях, ученики должны составить представление о его структуре, увидеть родной язык как единое целое.

Гимназический опыт повлиял и на характер научной деятельности _ М. Пешковского. Самый известный его труд «Русский синтаксис в научном освещении» — книга, в которой проявился талант Пешковского как педагога. Вместе с читателями он проводит эксперименты и размышляет над их результатами. Именно А. М. Пешковский ввёл в синтаксис понятие нулевой связки и нулевого бытийного глагола, дав им собственно языковое обоснование. Нулевые связки и бытийные глаголы выявляются на основе сопоставления таких предложений, как Он инженер.— Он был инженер.— Он будет инженер. Тем самым было предложено сыгравшее большую роль в развитии синтаксической теории решение вопроса о выражении категорий времени и наклонения в предложениях.

Алекса́ндр Алекса́ндрович Реформа́тский (1900 — 1978) — российский лингвист, доктор филологических наук (1962, без защиты диссертации), профессор (с 1962), один из представителей Московской фонологической школы. Труды по фонологии, транскрипции, графике и орфографии, морфологии, семиотике, терминоведению, истории лингвистики. Автор классического учебника «Введение в языковедение». Ввёл во всеобщее употребление термин «практическая транскрипция».

Родился в семье профессора химии. Окончил историко-филологический факультет Московского университета (1923), учился у Д. Н. Ушакова. Работал корректором и редактором в издательствах; преподавал в ряде вузов Москвы, в том числе в Московском городском пединституте, в Литературном институте и в МГУ, где создал Лабораторию экспериментальной фонетики. С 1950 г. — в Институте языкознания АН СССР, заведующий сектором структурной и прикладной лингвистики (1958—1970), где под его руководством работали И. А. Мельчук, Р. М. Фрумкина, В. А. Виноградов и другие известные лингвисты.

Ранние работы по теории литературы отмечены влиянием взглядов ОПОЯЗа, к представителям которого А. А. Реформатский был близок. В монографии «Техническая редакция книги» (1933), содержание которой гораздо шире названия, высказаны во многом новаторские взгляды на семиотику печатного текста. С середины 1930-х гг. много занимается фонологией; один из основателей Московской фонологической школы и активный пропагандист её концепции. Наиболее полно фонологические взгляды А. А. Реформатского изложены в изданной им хрестоматии «Из истории отечественной фонологии» (1970) и в сборнике с характерным для его научного стиля названием «Фонологические этюды» (1975).

Научное наследие А. А. Реформатского разнообразно, но сравнительно невелико, он принадлежал к тому типу исследователей, которым высказать идею было интереснее, чем подробно разрабатывать её. В истории российской лингвистики он остался прежде всего как автор живо написанного и многократно переиздававшегося учебника и как яркая личность, темпераментный полемист, создатель особой творческой атмосферы, в которой сформировалось множество прямых и косвенных учеников А. А. Реформатского. Основные статьи А. А. Реформатского собраны в посмертном сборнике: А. А. Реформатский. Лингвистика и поэтика. М., 1987.

Виктор Владимирович Виноградов (1894-1969).

Виктор Владимирович Виноградов — крупнейший учёный, организатор отечественной филологической науки, академик Академии наук, ученик академика А. А. Шахматова. В. В. Виноградов был директором Института языкознания, затем — директором Института русского языка АН. В. В. Виноградова отличала громадная эрудиция, глубокое знание истории русской литературы и русского языка, русской общественной жизни, исключительная осведомлённость в области истории русской лингвистической науки. В теории Виноградова в центре изучения языка стоят слово как центральная единица языковой системы и текст во всей его сложности. При его участии были созданы «Толковый словарь русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова, «Словарь современного русского литературного языка в 17 томах». Он был одним из инициаторов создания и редактором «Словаря языка А. С. Пушкина». Учение Виноградова о происхождении русского литературного языка и его отношении к языку церковно-славянскому отражает состояние первых этапов развития письменности на Руси и показывает истоки богатства русской стилистической системы, многообразия её функциональных разновидностей. Выделив исследование языка писателей в особую категорию филологических исследований, В. В. Виноградов изучал языковое творчество Н. М. Карамзина, И. А. Крылова, А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского, М. Е. Салтыкова-Щедрина, А. А. Ахматовой и др. В воспоминаниях современников В. В. Виноградов сохранился таким: «В нём, во всей его фигуре, элегантно и строго одетой, в его скупых жестах было природное достоинство. Он смотрел отдаляющим взглядом холодных серых глаз. Его голос, глуховатый и грассирующий, звучал отстранение, без пафоса и эмоций. И взгляд, и голос делали его неуязвимым… Он не разговаривал на языке окружающих его «фигур», не смешивался с ними, не сводил с ними счётов, но умел отвечать остро и веско и не чуждался полемики. Он был не борец, а творец. Его творчество, рано начавшееся исследованием о старообрядцах, продолжалось до последних лет жизни.

Знаток и любитель русской словесности, Виктор Владимирович был учёным европейской культуры и европейской образованности».

Сергей Иванович Ожегов — выдающийся русский языковед, лексикограф и лексиколог, историк литературного языка, профессор, автор всемирно известного «Словаря русского языка». (1900 — 1964)

Первое издание «Словаря русского языка» С.И. Ожегова вышло в 1949 году. С того времени по 1991 год ожеговский словарь выдержал 23 издания, общим тиражом свыше 7 миллионов экземпляров. Он стал поистине настольной книгой «правильной русской речи» для всех, кому дорог и кому настоятельно нужен русский язык.

История создания «Словаря русского языка» С.И. Ожегова началась задолго до выхода в свет первого издания. Ей предшествовала работа Ожегова в составе редакционной коллегии знаменитого четырехтомного «Толкового словаря русского языка». Словарь под редакцией профессора Дмитрия Николаевича Ушакова («Ушаковский словарь») вышел в свет в 1935-1940 годах.

В процессе работы над Ушаковским словарем у Ожегова возникла идея создания краткого толкового словаря для самого широкого использования. В самом конце 30-х годов возникла инициативная группа по созданию «Малого толкового словаря русского языка», а в июне 1940 года была образована редакция, в которую вошли Д. Н. Ушаков (главный редактор), С. И. Ожегов (зам. главного редактора), Г. О. Винокур и Н. Л. Мещеряков. Время активной работы над «Словарем русского языка» пришлось на зразгар Великой Отечественной войны. В 1942 году в эвакуации в Ташкенте умер Д.Н. Ушаков, в этом же году ушел из жизни Н.Л. Мещеряков. Сергей Иванович Ожегов, оставшись в Москве, работал над словарем: «В комнате чисто и холодно. Курева нет, отвыкаю». Однако все эти тяготы быта отходили на второй план, главным была работа, упоенное «погружение в словарь».

Первое издание «Словаря русского языка», составленного С. И. Ожеговым (при участии Г. О. Винокура и В. А. Петросяна), под общей редакцией акад. С. П. Обнорского вышло спустя четыре года после окончания войны. Популярность словаря Ожегова начала быстро расти сразу же после выхода в свет. «Словарь русского языка» выдержал шесть прижизненных изданий. Первое и последнее прижизненное издания — это, в сущности, совершенно разные книги. За ними стоят не только достижения лингвистической науки и лексикографической практики, но и годы поистине титанического труда составителя. От издания к изданию Ожегов перерабатывал свой словарь, стремясь усовершенствовать его как универсальное пособие по культуре речи. «Словарь русского языка» неоднократно переиздавался в зарубежных странах.

До последних дней жизни ученый неустанно работал над совершенствованием своего детища. В марте 1964 года, будучи уже тяжело больным, он подготовил официальное обращение в издательство «Советская энциклопедия», в котором писал: «В 1964 году вышло новое, стереотипное издание моего однотомного «Словаря русского языка»… Я считаю необходимым подготовить новое, переработанное издание, включить новую лексику, вошедшую за последние годы в русский язык, расширить фразеологию, пересмотреть определения слов, получивших новые оттенки значения, усилить нормативную сторону Словаря». Осуществить этот замысел Сергей Иванович не успел: 15 декабря 1964 года его не стало.

В 1990 году словарь был удостоен престижной академической премии имени А. С. Пушкина. В 1992 году на специальном заседании ученого совета Института русского языка РАН было решено вновь поместить на титул словаря гриф Академии наук. Этот академический «знак качества» подчеркивал научную ценность издания.

Никола́й Макси́мович Ша́нский (1922 — 2005) — доктор филологических наук, профессор, действительный член Российской академии образования. Научный редактор серии учебников по русскому языку для средней школы.

Родился в Москве 22 ноября 1922 года. В 1940 году поступил в московский Институт философии, литературы и истории (ИФЛИ), после слияния института с МГУ был студентом филологического факультета последнего. С 1948 года — кандидат филологических наук (тема диссертации — «Из истории имён существительных на –ость в русском литературном языке»[2]). Тогда же Н. М. Шанский начал преподавательскую деятельность в Рязанском педагогическом институте. В 1951 году перешёл на работу в московский «Учпедгиз». С 1953 по 1987 год преподавал на кафедре русского языка МГУ, куда был приглашён В. В. Виноградовым (с 1961 года также руководил Этимологическим кабинетом МГУ, где велась работа над «Этимологическим словарём русского языка»).

С 1963 года — главный редактор журнала «Русский язык в школе». С 1966 года — доктор филологических наук (с диссертацией «Очерки по русскому словообразованию»). В 1970 году возглавил НИИ Преподавания русского языка в национальной школе при Академии педагогических наук СССР.

В 1996 году в Курске состоялась первая всероссийская олимпиада школьников по русскому языку, одним из инициаторов проведения которой выступил Н. М. Шанский. Он же являлся членом жюри ряда олимпиад.

С 1999 г. — член президиума Федерального экспертного совета Министерства образования РФ. В 2001 г. удостоен звания почётного профессора РГГУ.

VI. Написание Тотального диктанта на знание основных языковых норм

Цель: формировать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся.

Оборудование: компьютер, мультимедиа презентация, текст диктанта.

Учитель: Во многих странах мира существует правило, оспаривать которое никому не приходит в голову. Каждый человек, который находиться в зоне речевой активности (то есть тот, в чьи служебные обязанности входит общение: учитель, чиновник, журналист, диктор, врач, политик и т.д.), должен сдавать какой-либо экзамен, позволяющий выяснить уровень языковой компетенции. Если человек не проходит испытание успешно, это расценивается как служебное несоответствие и вакантный пост или должность проходят мимо.

В нашей стране начиная с 2004 года ежегодно проходит акция под названием «Тотальный диктант», которая собирает около 25 тысяч участников. Цель данного мероприятия состоит в стремлении заставить людей задуматься, насколько они грамотны, и привить желание эту грамотность повышать.

Сегодня мы проведем свой Тотальный диктант.

«Тотальный диктант»

Изба в густом майском лесу, перед ней поляна, среди поляны раскидистая яблоня, вся белая и кудрявая от света. Солнце уже село за селом, но ещё долго будет светло. Всё свежо, молодо, всего переизбыток: зелени, трав, соловьев, горлинок, кукушек. И сладко лесом, цветами, травами пахнет лёгкий холодок зари. За теми чащами, над которыми светлая пустота весеннего заката и которые спускаются в лесные овраги, розовеющим зеркалом сквозит пруд, и в нём иногда квохчет лягушка, томно, изнемогая от наслаждения. Соловьи низко перелетают над поляной, гоняются друг за другом, на лету цокают, трещат.

Верховая лошадь, кажущаяся под седлом ещё легче и красивее, стоит под яблоней. Она тянется мордой к мелкой листве среди белых цветов, обрывает её и всё время звучно жуёт. А я сижу в продолжение целого часа на пне возле избы, и мне приятно, что я здоров, молод, что я хорошо езжу и что лошадь ценит это. Мне кажется, что лошадь любит меня, что она так породиста и что она с одинаковым удовольствием покоряется мне во всём: принимает на себя седло, чувствует крепко охватившие её подпруги, идёт крупным(,) вольным шагом или во весь опор скачет, стоит возле крыльца, на меже в поле, под деревом в лесу.

Широта и глубина светлого заката сократилась, померкла. В бездонной высоте, сереющей над поляной, парами налетают утки, на мгновение останавливаются и летят дальше. Лягушка умолкла, во всём лесу тишина, и только щебечут где-то вблизи две птички, да и то как-то безжизненно, как будто перед сном..

( И.А.Бунину. Рассказ « Полуночная зарница»)

VI. Конкурс мини – проектов с использованием мультимедиа технологий «Почему мы так говорим?»

В конкурсе принимают участие учащиеся 7 -11 классов.

Цель: познакомить учащихся с историей возникновения некоторых фразеологизмов, формировать культуроведческую компетенцию учащихся.

Оборудование: компьютер, презентации учеников, созданные при помощи мультимедиа технологий.

Подготовительная работа.

Учащиеся выбирают понравившиеся фразеологизмы, используя различные лингвистические источники, исследуют историю возникновения фразеологизма. Результаты исследовательской деятельности школьников находят свое выражение в созданных ими презентациях с использованием мультимедиа технологий.

Ход мероприятия.

Учитель: Ребята, сегодняшнее наше мероприятие посвящено истории возникновения некоторых русских фразеологизмов. Очень часто фразеологизмы называют хранителями истории. Они доносят до нас вышедшие из употребления слова, обозначения предметов старины, древние формы слов. Таким образом, фразеологизмы являются ниточкой, связывающей нас с историей, культурой, традициями предшествующих поколений. Многие из вас сегодня подготовили сообщения, связанные с историей возникновения некоторых фразеологизмов.

В ходе мероприятия учащиеся защищают свои творческие проекты. Каждому ученику по итогам выступления были заданы вопросы.

Мероприятия по русскому языку

Высказывания о русском языке

Русский язык чрезвычайно богат, гибок и живописен для выражения простых, естественных понятий. (В. Г. Белинский)

Язык наш сладок, чист, и пышен, и богат. (А. П. Сумароков.)

Как материал словесности, язык славяне — русский имеет неоспоримое превосходство перед всеми европейскими. (А. С. Пушкин)

Карл Пятый, римский император, говаривал, что ишпанским языком с богом, французским с друзьями, немецким с неприятелями, итальянским с женским полом говорить прилично. Но если бы он российскому языку был искусен, то, конечно, к тому присовокупил бы, что им со всеми оными говорить пристойно, ибо нашел бы в нем великолепие ишпанского, живость французского, крепость немецкого, нежность итальянского, сверх того богатую и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языков. (М. В. Ломоносов)

Главный характер нашего языка состоит в чрезвычайной легкости, с которой все выражаетсяна нем — отвлеченные мысли, внутренние, лирические чувствования… крик негодования, искрящаяся шалость и потрясающая страсть. (А. И. Герцен)

Язык народа — лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни… (А. Д. Ушинский)

Язык — это история народа. Язык — это путь цивилизации и культуры…. Поэтому – то изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью… Русский язык в умелых руках и опытных устах — красив, певуч, выразителен, послушен, ловок и вместителен… (А. И. Куприн)

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом.. .Нет таких звуков, красок, образов и мыслей — сложных и простых, — для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения. (К. Г. Паустовский)

Русский язык — это язык Пушкина и Толстого, Достоевского и Тургенева, Чехова и Горького, это тот «могучий и прекрасный”, на котором создана великая литература, пользующаяся заслуженной славой и признанием всего человечества.
(Олесь Гончар. Украина)

Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками, в числе которых блистает опять — таки Пушкин! Берегите чистоту языка, как святыню! (И. С. Тургенев)

О литературе и поэзии

Новая литература затмевает старую; полезно время от времени оглянуться назад. Мы лучше всего сохраним в себе оригинальность, если не потеряем из виду своих предшественников, И. В.Гете

Наша литература — наша гордость, лучшее, что создано нами как нацией. В ней — вся наша философия, в ней запечатлены великие порывы духа; в этом дивном, сказочно быстро построенном храме по сей день ярко горят умы великой красы и силы, сердца святой частоты — умы и сердца истинных художников.
М.А. Горький

Стих, как монету, чекань –

Строго, отчетливо, честно,

Правилу следуй упорно:

Чтобы словам было тесно,

Мыслям — просторно. Н. А.Некрасов

Что бы ни случилось с русской литературой, как бы пышно ни развивалась она, Белинский всегда будет ее гордостью, ее славой, ее украшением… Н. А.Добролюбов

Быть поэтом — это значит то же,

Если правды жизни не нарушить,

Рубцевать себя по нежной коже,

Кровью чувств ласкать чужие души. С. А.Есенин

Мощь, мудрость и красота литературы открываются во всей своей широте только перед человеком просвещенным и знающим. К. Г. Паустовский

Слово — дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти. Л. Н. Толстой (О поэзии)

Это — круто налившийся свист,

Это — щелканье сдавленных льдинок,

Это — ночь, леденящая лист,

Это — двух соловьев поединок. Б. Л.Пастернак

Не тот поэт, кто рифмы плесть умеет

И, перьями скрипя, бумаги не жалеет:

Хорошие стихи не так легко писать… А. С. Пушкин

Толстой — это целый мир.. .Не зная Толстого, нельзя считать себя знающим свою страну, нельзя считать себя культурным человеком. А.М. Горький

В гостях у Словаря

Только люди обладают даром речи. С помощью слова люди общаются друг с другом. С помощью слова человек описывает природу, мир, самого себя. Владимир Даль, составитель знаменитого словаря, писал: «Слово есть первый признак сознательной, разумной жизни. Словом называют слово, беседу, разговор, речь, пароль, обещание, ругательство, букву, письменный знак, остроту, шутку”.

Народ издавна отметил разницу между словом и делом: «На словах и так и сяк, а на деле — никак”, «Кто словом скор, тот в деле не спор”, «От слова до дела не близко”. Александр Трифонович Твардовский в стихотворении «Слово о словах” пишет об ответственности человека за свои слова:

Да, есть слова, что жгут, как пламя,

Что светят вдаль и вглубь — до дна.

Но их подмена словесами

Измене может быть равна.

Поэт мечтает о таком времени,

Чтоб ограничить трату слов,

Чтоб сердце кровью их питало;

Чтоб разум их живой смыкал;

Чтоб не транжирить как попало…

А великий Лев Николаевич Толстой когда — то писал: «Слово — дело великое. Великое потому, что словом можно служить вражде и ненависти”.
Так сколько же слов в русском языке? Обратимся к словарям русского языка. В однотомном «Толковом словаре” С. И. Ожегова около 57 тысяч слов. В четырехтомном словаре под редакцией Д. Н. Ушакова более 85 тысяч слов. Этот словарь отразил все лучшее, что накопила русская лексикология за все свое существование. Почти вплоть до середины XX века этот словарь оставался незаменимым пособием для учителей, лингвистов и всех любителей русского языка. На смену этому словарю пришли два новых академических словаря: 17 — томный ( более 120 тысяч слов) и четырехтомный. Заглянув в словарь и найдя нужное слово, мы узнаем, что оно обозначает, как пишется, где находится ударение, как оно изменяется. Анатоль Франс, известный французский писатель, сказал о словарях: «Словарь — это вся вселенная в алфавитном порядке.. .Все эти собранные слова — дело плоти, крови и души родины и человечества”.

Попытку собрать все слова русского языка предпринял Владимир Иванович Даль. В его «Толковом словаре живого великорусского языка” более 200 тысяч слов. Над своим словарем Даль работал 47 лет! По образованию Даль был хирургом. Он был также известным писателем ( под псевдонимом Казак Луганский ), имел способности к технике. Но главным трудом всей его жизни стало составление словаря. Это научный подвиг ученого. Когда Владимир Иванович готовил свой труд к печати, работать ему приходилось очень много, иногда до обмороков. В. Даль был одновременно и автором словаря, и редактором, и корректором. Ученый-языковед сумел раскрыть неисчерпаемое словарное богатство русского языка.

Какие есть еще словари?

«Орфографический словарь русского языка” под редакцией С Г Бархударова, С. И. Ожегова и А. Б. Шапиро (104 тысячи слов).

«Словарь ударений” ( для работников радио и телевидения ) под редакцией Д. Э. Розенталя. «Русское литературное произношение и ударение” под редакцией Р. И Аванесова и С. И. Ожегова.

«Фразеологический словарь русского языка” под редакцией А. И. Молоткова (4000 выражений).

«Словарь синонимов русского языка” под редакцией З.Е. Александравой.

«Словарь русских личных имен” под редакцией Н. А. Петровского.

«Словарь иностранных слов” под редакцией И. В. Лехина, С. М. Локшиной, Ф. Н. Петрова и Л. С. Шаумяна (23 тысячи слов иноязычного происхождения).

Есть и другие языковые словари.

В жизни часто приходится обращаться к энциклопедиям, различным справочникам: «Энциклопедический словарь” (86 томов) «Большая энциклопедия” (20 томов).

ЗАДАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

— Какие словари есть в вашей библиотеке? Кто их авторы?

О чем можно узнать с помощью этих словарей?

— Каким словарем необходимо пользоваться, чтобы узнать значение и происхождение словосочетаний: между двух огней’, хлопать глазами. Ответьте, в каких случаях вы обращаетесь к орфографическому словарю.

— Пользуясь школьным словообразовательным словарем, объясните, как образовались данные слова: пчела, игрушка, жалеть, молниеносный.

— Что означают слова? Авеню, аршин, кольраби, ротационный, омшаник.
Обращайтесь к школьным словарям и справочникам постоянно. Помощь, которую они вам окажут, вы, несомненно, оцените, а школьная дружба со словарями сохранится у вас на всю жизнь.

Ты и твое имя

Имя человеку дается один раз. Оно становится своеобразным удостоверением личности человека, его личным именем. Все личные имена некогда были именами нарицательными. У русского народа и других народов в древности существовал обычай: при рождении ребенка присваивать ему в качестве имени названия различных предметов, явлений, признаков. Отсюда такие древнерусские имена, как Добрыня, Дружина, Калина. До принятия христианства у русских были имена, которые называли человека по внутреннему или внешнему признаку (Большой, Рябой, Косой, Буян, Мал, Ждан, Молчан, Кудряш, Нелюб), отражали порядок появления новых членов семьи (Первой, Первуша, Второй, Третьяк, Малюта, Меньшик, Поздей). Имена отражали социальное и экономическое положение (Холоп, Бобыль, Селянин, Гольтепа), место происхождения (Несвой, Инозем, Ненаш, Казанец, Серпуховитин), церковные отношения (Богомаз, Грех, Богомол, Игумен, Келарь). Иногда и клички (Олух, Болван, Беспортошник). Наши предки пользовались и иносказательными именами (Баран, Волк, Блоха, Гнида, Оладья, Дуб). В летописи XV века сохранились имена: Баран Филиппов, Овца Владимиров, Паук Иванов. Были и имена другого рода — княжеские, возникшие на общеславянской или русской почве: Ярослав, Всеволод, Владимир, Будимир и др. Некоторые славянские имена возникли позже: Важен — желаемый, Тарас -беспокойный, Руфина — рыжая. Иногда в качестве имен брались не реальные, а желаемые признаки: Светозар (светлый как заря), Владислав (владеющий миром), Доброслава (имеющая добрую славу), Всемила (всеми милая). Детям давались и древнегреческие, и древнеримские имена: Каллистрат (хороший воин), Севастиан (достойный поклонения), Наум (радость, утеха), Домна (хозяйка). Красивых древних женских имен сохранилось очень мало: Голуба, Несмеяна, Забава, Лебедь, Ждана, Досада, Любава, Борислава. Смысловые значения некоторых имен забывались. А нарицательное имя превращалось в собственное. Имя Прасковья осознается как имя только потому, что в быту уже едва ли кто вспомнит о его первоначальном значении — «пятница”.Некоторые обрусевшие имена подвергались сокращению: Борислав — Борис (борющийся за славу), Владимир — Вадим (наставляющий мир). В. А. Жуковский опоэтизировал имена Светлана (светлая), Людмила (людям милая). А. С. Пушкин использовал имя Чернова. Д. И. Фонвизин назвал своего героя из комедии «Недоросль” Митрофаном. В буквальном переводе с греческого языка это означает «являющий свою мать”, т. е. Похожий на свою мать. Имя положительной героини — Софья (греч.) — «мудрая”.В популярной повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза” главный персонаж — Эраст (греч.) -«прелестный, милый, возлюбленный”. Главный герой «Шинели” назван Н. В. Гоголем Акакием Акакиевичем (греч.) — «не делающий зла, безропотный, кроткий”. Он на самом деле кроткий, тихий, безропотно переносящий все невзгоды. У А. Н. Островского в «Грозе” главная героиня Катерина, что означает «гордая, чистая”. А в пьесе «Бесприданница” героиня — Лариса — «чайка”. Она , действительно, как чайка, стремившаяся к свету, свободе. А вот имена из сказок: Елена и Василиса. Елена (от греч. Не1епо§ — «свет, факел”). Василиса (от греч. ВазПеш — «царица”). Героини различны по своему характеру. Елена -мягкая, лиричная, «носит” постоянный эпитет «прекрасная”. А Василиса — мужественная, находчивая, энергичная. Поэтому Василиса всегда «премудрая” Почему на Руси было распространено имя Иван? Потому, что это имя в полных святцах встречается 170 раз. (Святцы или месяцесловы в русской православной церкви -особые книги. В святцах на каждый день были записаны имена святых, которых в этот день чтит церковь. Священник родителям перед обрядом крещения предлагал на выбор несколько имен, которые значились в святцах). Иногда священник шел на уступки и давал другое имя, которое в святцах не значилось. Этим и объясняется, что иногда имя, редко встречающееся в святцах, в жизни встречалось довольно часто. Таковы славянские имена Вера, Надежда, Любовь. Революция и имена

Регистрацию новорожденных стали вести отделы записи актов гражданского состояния ЗАГСы). Родители могли выбрать любое понравившееся имя или даже придумать свое. Родители иногда давали своим детям нелепые, странные имена. Известно около трех тысяч новых и заимствованных имен, которые не имели распространение в последующие годы. Например: Береза, Сирень. Представлены чуть ли не все элементы таблицы Менделеева: Радий, Иридий, Вольфрам, Рубин. В качестве личных имен и математические термины и технические названия: Медиана, Радиана, Алгебрина, Гипотенуза, Турбина. После революции были модны имена из других языков: Изольда, Артур, Элиза, Роберт, Эдуард, Эвелина. Пошли в ход имена древнегреческих и древнеримских богов: Венера, Диана. Очень много имен было образовано от революционных лозунгов: Ноябрина, Свобода, Нинель (если прочитать справа налево -то получится Ленин), Вилена ( Владимир Ильич Ленин — сокращенно Вилена), Нера (новая эра), Роблен ( родился быть ленинцем). Уродливые имена: Цас (Центральный аптечный склад), Райтия (районная типография). Н. А. Петровский рассказывает в «Словаре русских личных имен” о странных именах, нередко звучащих диссонансом с русским отчеством и фамилией. Например: Гарри Семенович Попов, Диана Кривоногова, Роберт Овечкин, Рэд Алексеевич. Бывшего директора Сталинградского драмтеатра (50 -е годы) звали Палладий Меринов. Трактор Иванович Конев был назван в честь выпуска в Сталинграде первого трактора.

Что означают некоторые имени?

Александр — защищать, защитник. Анастасия — воскресшая. Андрей — мужественный. Анатолий — восток, восточный. Анна — грациозная, миловидная. Валентина — сильная, здоровая. Валерия — крепкая, бодрая. Виктор, Виктория — победитель, победа. Виталий — жизненный, витаминный. Герман — родной, единокровный. Григорий — бодрствующий. Дарья — сильная, побеждающая. Дмитрий — принадлежащий Деметре, богине земледелия и плодородия. Евгений — благородный. Екатерина — чистая Елена — светлая, солнечная. Иван — благодать Божия. Игорь — хранитель. Ирина — мир, мирная. Кирилл — повелитель, владыка. Максим — величайший. Константин — стойкий, постоянный. Марина — морская. Наталия — родная, природная. Олег, Ольга — святой, святая. Петр — каменный. Раиса — легкая. Роман — крепкий. Светлана — светлая София — мудрая. Татьяна — устроительница. Филипп — любящий лошадей. Полная информация о значении имен в книге: П. А. Петровский. Словарь русских личных имен. М. :Сов. Энциклопедия, 1980.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ВИКТОРИНЫ

Кто больше назовет женских имен с удвоенной согласной в корне?

Какие имена можно получить, заменив одну букву

Какое женское имя состоит из тридцати букв я ? (ЗОЯ)

Назовите города, состоящие из двух мужских имен (Борисоглебск)

Попробуйте, меняя последовательно по одной букве, превратить имя Лев в имя Тит.

Вспомните названия растений ( цветов, трав, деревьев), которые созвучны с именами. (Например: Василий — василек, Снежана — подснежник)

Образуйте имена от следующих сочетаний слов: владеть миром (Владимир), владеть всем ( ? ); свято славить ( ? ); милая людям ( ? ).

Источник

Âñ¸! Ìîãó÷àÿ Êó÷êà Åñòü
Ìîãó÷àÿ Êó÷êà = ÿ, Ïóòèí, Ïàòðèàðõ Êèðèëë, Ìèõàëêîâ, Êåäìè, Êîâàëü÷óêè -))))))))))

Êòî Ýòî ïðî÷ò¸ò — ñòàíåò Àêàäåìèêîì

Íàóêà íàì ñîêðàùàåò Îïûò áûñòðîòåêóùåé Æèçíè
Íàóêè âûðîñëè èç Ôèëîñîôèè, à Ôèëîñîôèÿ èç Ìèôîâ, à Ìèôû ýòî ïîýçèÿ è õóäîæåñòâåííàÿ ëèòåðàòóðà! Êîðî÷å, êàê âåðíî ñêàçàë Ìàõ= îùóùåíèÿ è èõ ñâÿçè… Êîðî÷å, Ýéíøòåéí = ñëîâà òîãäà ïîëó÷àþò ñìûñë, êîãäà ñâÿçàíû ñ îùóùåíèÿìè è åñòü ìèñòè÷åñêèå îùóùåíèÿ! Êîðî÷å, ïåðâè÷íî Íàóêè ïðî îùóùåíèÿ è èõ ñâÿçè, âòîðè÷íî — âñ¸ ïðîåöèðóåòñÿ íà òàê íàçûâàåìûé âíåøíèé ìèð è ïðåäìåòû òàê íàçûâàåìûå -)

Íàóêà Ïîçàäè! Ïðî Îùóùåíèÿ! Âûñøåå — Ñèääõè Éîãîâ!

ÆÈÒÜ! ÆÈÒÜ! ÆÈÒÜ! ÆÈÂÎÉ! ÆÈÂÎÉ! ÆÈÂÎÉ!

ÂÎËß ÁÎÃÀ ÝÒÎ ÑÂÎÁÎÄÀ, À ÑÂÎÁÎÄÀ ÝÒÎ ÑÈÄÄÕÈ!!!!

À! Áîã Ðàçðåøàåò Îñâîáîæäàòüñÿ!
Âåëèêèé ñâÿòîé ïîäâèæíèê Ðèøè Òèðóìóëàð ïèñàë: «Áûëî âðåìÿ, êîãäà ÿ ïðåçèðàë òåëî, íî çàòåì ÿ óâèäåë Áîãà âíóòðè åãî. È òîãäà ÿ îñîçíàë, ÷òî òåëî — Õðàì Ãîñïîäà è ñòàë îòíîñèòüñÿ ê íåìó ñî âñåé çàáîòîé» (Òèðóìàíòèðàì, ñòèõ 725) Öåëüþ ñèääõîâ áûëî ñîçäàíèå òàêîãî áåññìåðòíîãî òåëà, êîòîðîå áûëî áû íå ïîäâëàñòíî äåéñòâèþ âðåìåíè, ñòàðîñòè, áîëåçíè, ñìåðòè, âîçäåéñòâèþ ñòèõèé ïðèðîäû. «ß ìîëèëñÿ î ëó÷åçàðíîì òåëå, êîòîðîå áûëî áû âå÷íî, ïðîòèâîñòîÿëî áû äåéñòâèþ âåòðà, çåìëè, íåáà, îãíÿ, âîäû, ñîëíöà, ëóíû, ïëàíåò, ñìåðòè, áîëåçíè, ñìåðòîíîñíîãî îðóæèÿ, çëîäåÿíèé èëè ÷åãî-ëèáî åùå. Îí èñïîëíèë òî, î ÷åì ÿ ìîëèëñÿ, è òåïåðü ó ìåíÿ òàêîå òåëî. Íå äóìàéòå, ÷òî ýòîò ïîäàðîê — ìåëî÷ü. Î, ëþäè, èùèòå óáåæèùà â ìîåì Îòöå — âëàñòèòåëå Íåîïèñóåìîãî Âåëèêîëåïèÿ, äåëàþùåãî äàæå ìàòåðèàëüíîå òåëî áåññìåðòíûì!» (Ðàìàëèíãà Ñâàìèãàë. «Ïåñíü Øåñòàÿ», ãë.16, ñòèõ 59) Ñèääõîâ ïðèâëåêàëà âîçìîæíîñòü ïðåîáðàæåíèÿ ôèçè÷åñêîãî òåëà â áîæåñòâåííîå, òî åñòü â òåëî, ñîñòîÿùåå íå èç ïëîòè è êðîâè, à èç òîíêîé ñóáñòàíöèè — ýíåðãèè Ðàäóæíîãî Ñâåòà. Òàêîå òåëî èìåíîâàëîñü «áîæåñòâåííîå òåëî» (Äýâà Äýõàì), à ñàì ïðîöåññ òðàíñìóòàöèè (ïåðåñòðîéêà êëåòîê òåëà äî óðîâíÿ ýíåðãèè) èìåíîâàëñÿ «Âåëèêèé Ïåðåõîä» (Êàéÿ Âüþõà). «×üå òåëî íå ðîæäåíî è íåðàçðóøèìî, òîò ñ÷èòàåòñÿ îñâîáîæäåííûì ïðè æèçíè» (Éîãà-øèêõà óïàíèøàäà) Òàêàÿ òðàíñìóòàöèÿ òåëà ñ÷èòàëàñü ïîäëèííûì äîñòèæåíèåì áåññìåðòèÿ è ñîïðîâîæäàëàñü ïðîÿâëåíèåì ðàçëè÷íûõ ñâåðõúåñòåñòâåííûõ ñèë. «…Âîçíèêíåò ñèÿþùåå áîæåñòâåííîå òåëî. Ýòî òåëî íå ìîæåò áûòü îáîææåíî îãíåì, âûñóøåíî âåòðîì, ñìî÷åíî âîäîé, óêóøåíî çìååé». (Ãõåðàíäà Ñàìõèòà, 3.28, 3.29) Òåëî òàêîãî éîãèíà íå îòáðàñûâàåò òåíè, ïî÷òè íå íóæäàåòñÿ âî ñíå, ïèùå è ñïîíòàííî ïðîÿâëÿåò ðàçëè÷íûå ÷óäåñà. Íåêòàð èçëèâàåòñÿ èç öåíòðà â îáëàñòè ãîëîâû (ñîìà-÷àêðà), íàïîëíÿÿ âñå ÷àêðû íåâûðàçèìûì áëàæåíñòâîì è ýíåðãèåé. Æèçíü éîãèíà ïðîäëåâàåòñÿ íåâîîáðàçèìî äîëãî. Îí ìîæåò ñóùåñòâîâàòü, ïèòàÿñü íåêòàðîì, âîçäóõîì, äåëàÿ âûòÿæêè èç ìèíåðàëîâ èëè ïðèíèìàÿ ìàëåíüêèå àþðâåäè÷åñêèå òàáëåòêè. Ìèñòè÷åñêèå Çâóêè (Íàäà) ñëûøíû âî âñåì òåëå, îáðàçóÿ ÷óäåñíûå ìåëîäèè. Êîíöåíòðèðóÿñü íà ýíåðãèè â îáëàñòè ìàêóøêè èëè íà ýëåìåíòå âåòðà â îáëàñòè ñåðäöà, éîãèí ìîæåò äåëàòü ñâîå òåëî ëåãêèì, ïîäîáíûì ïó÷êó õëîïêà èëè ïóøèíêå, ïîäíèìàÿñü â âîçäóõ ïî ñâîåìó æåëàíèþ. Îí áåç òðóäà ìîæåò âèäåòü íà ðàññòîÿíèè èëè îáùàòüñÿ ñ áîãàìè è ñâÿòûìè â ñíîâèäåíèÿõ. Îí ÷óâñòâóåò ìûñëè è ýíåðãèþ äðóãèõ è ìîæåò äàðîâàòü èì áëàãîñëîâåíèå, ïðîñòî ìûñëåííî ïîæåëàâ èì ÷òî-ëèáî. Åãî ñîçíàíèå íå ïðåðûâàåòñÿ íè äíåì, íè íî÷üþ, à ñèëîé ñâîåãî ÿñíîâèäåíèÿ îí áåç òðóäà ìîæåò ñîçåðöàòü áåñ÷èñëåííûå ìèðû âî Âñåëåííîé, áîãîâ, ëþäåé, äóõîâ. Îí ìîæåò âõîäèòü â ñàìàäõè ïðîñòûì óñèëèåì âîëè è ïîêèäàòü ñâîå òåëî. Ìåäèòèðóÿ íà Ñâåò è Çâóê êàê íà ñóùíîñòü ñîçíàíèÿ, éîãèí îñóùåñòâëÿåò Âåëèêèé Ïåðåõîä â Áåññìåðòíîå òåëî (êàéÿ-âüþõà).

Âíèìàíèå! Âî ÷òî Âåðèøü è ×òî Äóìàåøü — òî è áóäåò
Âî ÷òî âåðèì è ÷òî äóìàåì — ðåàëèçóåòñÿ!

Âåðà è Ìûñëè Ðåàëèçóþòñÿ â Ìàòåðèè

Ìû ñîçäàåì òî, î ÷åì äóìàåì è âî ÷òî âåðèì.

Òåïåðü ñ óòðà äî âå÷åðà îñòàâøóþñÿ æèçíü
Ãîñïîäè Èñóñ Õðèñòîñ! Ñïàñè è ñîõðàíè! Äàðóé áåññìåðòíîå òåëî! Ãîñïîäè Èñóñ Õðèñòîñ! Ñïàñè è ñîõðàíè! Äàðóé áåññìåðòíîå òåëî! Ãîñïîäè Èñóñ Õðèñòîñ! Ñïàñè è ñîõðàíè! Äàðóé áåññìåðòíîå òåëî! Ãîñïîäè Èñóñ Õðèñòîñ! Ñïàñè è ñîõðàíè! Äàðóé áåññìåðòíîå òåëî! Ãîñïîäè Èñóñ Õðèñòîñ! Ñïàñè è ñîõðàíè! Äàðóé áåññìåðòíîå òåëî! Ãîñïîäè Èñóñ Õðèñòîñ! Ñïàñè è ñîõðàíè! Äàðóé áåññìåðòíîå òåëî! Ãîñïîäè Èñóñ Õðèñòîñ! Ñïàñè è ñîõðàíè! Äàðóé áåññìåðòíîå òåëî! Ãîñïîäè Èñóñ Õðèñòîñ! Ñïàñè è ñîõðàíè! Äàðóé áåññìåðòíîå òåëî! Ãîñïîäè Èñóñ Õðèñòîñ! Ñïàñè è ñîõðàíè! Äàðóé áåññìåðòíîå òåëî! Ãîñïîäè Èñóñ Õðèñòîñ! Ñïàñè è ñîõðàíè! Äàðóé áåññìåðòíîå òåëî! Ãîñïîäè Èñóñ Õðèñòîñ! Ñïàñè è ñîõðàíè! Äàðóé áåññìåðòíîå òåëî! Ãîñïîäè Èñóñ Õðèñòîñ! Ñïàñè è ñîõðàíè! Äàðóé áåññìåðòíîå òåëî! Ãîñïîäè Èñóñ Õðèñòîñ! Ñïàñè è ñîõðàíè! Äàðóé áåññìåðòíîå òåëî! Ãîñïîäè Èñóñ Õðèñòîñ! Ñïàñè è ñîõðàíè! Äàðóé áåññìåðòíîå òåëî! Ãîñïîäè Èñóñ Õðèñòîñ! Ñïàñè è ñîõðàíè! Äàðóé áåññìåðòíîå òåëî! Ãîñïîäè Èñóñ Õðèñòîñ! Ñïàñè è ñîõðàíè! Äàðóé áåññìåðòíîå òåëî! Ãîñïîäè Èñóñ Õðèñòîñ! Ñïàñè è ñîõðàíè! Äàðóé áåññìåðòíîå òåëî!

À! Äà çíàþò Îíè, ÷òî Ìèñòèêà Ôàêò è ÀíòèÌèñòèêó èáî Ìèñòèêà ýòî Âëàñòü íàä Ìèðîì -((((((( ÌÀÒÜ — âñå âåðÿò, à íà ñëîâàõ îòðèöàþò -)))))

À! Îíè âûáðàëè ¸áëþ è ¸áóòñÿ è â èòîãå óìèðàþò.

Îñòàíîâëþ Ìûñëè
äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò, äà íåò.

À! Èñóñ Õðèñòîñ — Ïåðåõîä â Áåññìåðòíîå Òåëî!

Çà÷åì ýòî? Óìð¸øü â èòîãå…
Âñ¸, ÷òî òû äóìàåøü, âèäèøü, ñëûøèøü, âèäåë, ñëûøàë, äóìàë, áóäåøü âèäåòü, ñëûøàòü, äóìàòü — òâîè îùóùåíèÿ è îñíîâàíî âñ¸ íà òâîèõ îùóùåíèÿõ îò êàêîãî-òî íåèçâåñòíîãî âíåøíåãî âîçäåéñòâèÿ!

À! Àòàêóþò Âñåãäà ß-êîíöåïöèþ êàê Àãåíò Ñìèò!

À! 1998. Äâîð-ßíêà — êòî òû? 2021. Çíàþ òåïåðü!
Èòàê, âñåãäà àòàêóåòñÿ òâî¸ ß!!!!!!!!!! ÇÀÏÎÌÍÈ! ß ÍÈ ÊÒÎ È ÍÈ ×ÒÎ!!!!! ÂÑ¨ È ÂÑß Â ÏÐÎØËÎÌ, ÍÀÑÒÎßÙÅÌ È ÁÓÄÓÙÅÌ ÝÒÎ ÍÅ ß!!!!!!!!!!!

Èèñóñ Õðèñòîñ âåëèêèé éîã
17 ìàðòà 2018
504 ïðî÷èòàëè

Õðèñòîñ — âåëèêèé éîã. Ïðèõîäèøü, íà ïåðâûé âçãëÿä ê ýòîìó áåçîñíîâàòåëüíîìó óòâåðæäåíèþ, èçó÷àÿ Ñâÿùåííîå Ïèñàíèå è äóõîâíóþ ëèòåðàòóðó, ñðàâíèâàÿ ñ îïûòîì éîãè÷åñêîé ïðàêòèêè.

Õðèñòèàíñòâî ÿâëÿåòñÿ ñàìîé ïîïóëÿðíîé è ìàññîâîé ðåëèãèåé â ìèðå. Ìèëëèàðäû åå ïîñëåäîâàòåëåé ïî÷èòàþò Èèñóñà Õðèñòà áîãîì è ñïàñèòåëåì, è, êàçàëîñü áû, âñå çíàþò î íåì

Íî òàê ëè ýòî? Åñëè îáðàòèòüñÿ ê àïîêðèôàì, ñâÿùåííûì òåêñòàì, íå âîøåäøèì â Áèáëèþ, íàðîäíûì ïðèäàíèÿì Âîñòîêà èëè, õîòÿ áû ïîñìîòðèì íà áèáëåéñêèé òåêñò ïîä äðóãèì óãëîì, ñêâîçü ïðèçìó âåäè÷åñêîãî çíàíèÿ, ìû íàéäåì ìíîãî èíòåðåñíûõ ïîäðîáíîñòåé î æèçíè è ôèëîñîôèè ýòîé íåîðäèíàðíîé ëè÷íîñòè.

Íà÷íåì ñ òîãî, ÷òî â Íîâîì Çàâåòå âû ïðàêòè÷åñêè íå íàéäåòå ñâåäåíèé î òîì, ÷òî áûëî ñ þíûì Èèñóñîì äî 30 ëåò. Ìû çíàåì, ÷òî îí áûë ðîæäåí â ãîðîäêå Âèôëååì, Äåâîé Ìàðèåé è áûë âîñïèòàí åé è åå ìóæåì Èîñèôîì, ìàñòåðîì-ïëîòíèêîì, êîåìó ðåìåñëó è îáó÷àë, ñ ðàííåãî äåòñòâà, áóäóùåãî ìèññèþ. Ìíîãèå áîãîñëîâû è èñòîðèêè õðèñòèàíñòâà ëîãè÷íî ñ÷èòàþò, ÷òî Èèñóñ ýòèì ìèðíî çàíèìàëñÿ âïëîòü äî íà÷àëà ñâîåé ïðîïîâåä÷èñêîé äåÿòåëüíîñòè.
Õðèñòîñ áûë â Òèáåòå

Îäíàêî, â àïîêðèôàõ ìû íàõîäèì ñâåäåíèÿ, ÷òî ýòîò, «íåèçâåñòíûé» îòðåçîê âðåìåíè îí ïðîâåë î÷åíü èíòåðåñíî è ðàçíîîáðàçíî, ñ ïîëüçîé äëÿ ñâîåãî ãðÿäóùåãî ïðåäïðèÿòèÿ. À èìåííî â Àçèè, ïóòåøåñòâóÿ ïî ðåëèãèîçíûì ìåñòàì Àçèè.

Íåîôèöèàëüíàÿ ìèñòè÷åñêàÿ èñòîðèÿ õðèñòèàíñòâà, óòâåðæäàåò, ÷òî â âîçðàñòå òðèíàäöàòè ëåò, Èåøóà (êàê íà èâðèòå çâó÷èò åãî èìÿ), ñáåæàâ îò ðîäèòåëåé, íàïðîñèëñÿ ïðèìêíóòü ê òîðãîâîìó îáîçó è, âìåñòå ñ êàðàâàíîì, ïî øåëêîâîìó ïóòè îòïðàâèëñÿ â Èíäèþ è Êèòàé, îêîí÷èâ ñâîå îáó÷åíèå, â Òèáåòå. Èçó÷èâ òàì âåäè÷åñêóþ òðàäèöèþ, áóääèçì è äðóãèå, ïîíðàâèâøèåñÿ åìó íàïðàâëåíèÿ, îí íà÷àë ïðîïîâåäîâàòü è ëå÷èòü. Òàêèì îáðàçîì, Õðèñòîñ ñòàíîâèòñÿ ëåãåíäàðíîé ëè÷íîñòüþ íà Âîñòîêå, åùå äî âîçâðàùåíèÿ â Ïàëåñòèíó è ïîïàäàåò â ëåãåíäû ïîä èìåíåì Èññà.

Ïîñëå ïîëó÷åíèÿ áëàãîñëîâåíèÿ íà ìåññèàíñêóþ äåÿòåëüíîñòü ó ìàõàòì Øàìáàëû, îí, îòòàëêèâàÿñü â ñâîåé ôèëîñîôèè îò ïîñòóëàòîâ è ïðàêòèê ìèñòè÷åñêîãî áóääèçìà, îáëåêàåò ñâîè èäåè â ôîðìû, ïîíÿòíûå ïðîñòûì èóäåÿì.

Íó âîò, âåðíóëñÿ íîâîèñïå÷åííûé ìåññèÿ ñ Ãèìàëàåâ íà ðîäèíó è çàáûë âñþ éîãó, è íà÷àëàñü ïðîïîâåäü ïîñòóëàòîâ èóäàèçìà è áîðüáà ñ ÿçû÷åñòâîì íà âñåé òåððèòîðèè Ðèìñêîé èìïåðèè, êàê ìîæåò ïðåäïîëîæèòü ëþáîçíàòåëüíûé ÷èòàòåëü.
Îäíàêî, ñìåþ çàâåðèòü, ÷òî íè áóääèçì, íè éîãà çàáûòû íåáûëè è ïðîäîëæàëè àêòèâíî èñïîëüçîâàòüñÿ è âíåäðÿòüñÿ â ìàññû. Õðèñòîñ ïðèâëåêàë ñâîèõ ïîñëåäîâàòåëåé íå èóäåéñêèìè ïîñòóëàòàìè, êîè è òàê áûëè õîðîøî èçâåñòíû ñðåäè åâðåéñêîãî íàñåëåíèÿ, à òÿãîé ê ñâîáîäå è áåçóñëîâíîé ëþáâè. Èäååé, ÷òî öàðñòâî íåáåñíîå â íàñ ñàìèõ è, ÷òî êàæäûé ÷åëîâåê ìîæåò äîñòè÷ü ðàÿ, íåçàâèñèìî îò ñîöèàëüíîãî ïîëîæåíèÿ è íàöèîíàëüíîñòè.

Èäåè áûëè íàñòîëüêî âñåîõâàòíûìè, ÷òî ïåðâûìè èõ îöåíèëè íå ñîïëåìåííèêè, à ãðåêè è Íîâûé çàâåò, â ðåçóëüòàòå, âïåðâûå ïîÿâèëñÿ èìåííî íà ãðå÷åñêîì, òî åñòü ÿçûêå ÿðûõ ÿçû÷íèêîâ, ñ êîòîðûìè Õðèñòîñ, ïî÷åìó-òî, áûñòðî íàøåë îáùèé ÿçûê. Ñêîðåå âñåãî, ýòî ïðîèçîøëî áëàãîäàðÿ òîìó, ÷òî îí ïðèíåñ âåäè÷åñêîå çíàíèå, îòãîëîñêè êîòîðîãî îñòàëèñü íà òîò ìîìåíò âî ìíîãèõ ÿçû÷åñêèõ ðåëèãèÿõ èíäîåâðîïåéñêèõ íàðîäîâ.
Õðèñòîñ ïåðåâîäÿò êàê «ìåññèÿ», íî òîæå çíà÷åíèå ó ñàíñêðèòñêîãî ñëîâà «àâàòàð». Òàêèì îáðàçîì, îí ñòàë àâàòàðîì äëÿ çàïàäíîãî ìèðà. Ïîëó÷àåòñÿ, ÷òî Õðèñòîñ — òîò æå áóääà. Òîò, êòî ïðîñíóëñÿ è áóäèò äðóãèõ. «Ñìîòðèòå íî, íå âèäèòå, ñëóøàåòå, íî íå ñëûøèòå» âçûâàë îí ê ñâîèì ñëóøàòåëÿì:

Ïîçíàéòå èñòèíó, è èñòèíà ñäåëàåò âàñ ñâîáîäíûìè!

À! Ñòàòóñ? À! Ìóæ÷èíà èç ìóæà è ÷èíà?

À! Äàæå Áðàò — ó òåáÿ íåò ñòàòóñà ìåíÿ ó÷èòü -(((((

Íó âîò ïî÷åìó ìíå âëåïèëè øèçîôðåíèþ
Ïñèõèàòð Øåâ÷åíêî = âû ìîæåòå òàêîå, ÷òî íè îäíà áîëüíèöà íå îòìàæåò. Âàì ðàáîòàòü íåëüçÿ.
«Ïðè êàêèõ óñëîâèÿõ òåõíîëîãèÿ ïñèõîëîãè÷åñêîãî âîçäåéñòâèÿ ñòàíîâèòñÿ ìàíèïóëÿòèâíîé âîïðîñ, ïîèñê
îòâåòà íà êîòîðûé ñîñòàâëÿåò îäíó èç çàäà÷ íàñòîÿùåé ðàáîòû.
Íåðåäêî è ñàì ïñèõîëîã õî÷åò îí òîãî èëè íåò ñòàíîâèòñÿ íàåìíûì ìàíèïóëÿòîðîì. Ýòî ñëó÷àåòñÿ,
íàïðèìåð, êîãäà åìó çàêàçûâàþò ïñèõîäèàãíîñòè÷åñêîå îáñëåäîâàíèå ñ òåì, ÷òîáû óæå ïðèíÿòîìó
àäìèíèñòðàöèåé ðåøåíèþ ïðèäàòü âèä íàó÷íî (èëè ïñèõîëîãè÷åñêè) îáîñíîâàííîãî. Ïîäîáíîå ïîðîé
íàáëþäàåòñÿ è ïðè àòòåñòàöèè êàäðîâ èëè ôîðìèðîâàíèè ðåçåðâà íà ðóêîâîäÿùèå äîëæíîñòè îáñëåäîâàíèå
ñòàíîâèòñÿ ñðåäñòâîì îêàçàíèÿ äàâëåíèÿ íà ïîä÷èíåííûõ èëè äàæå ñâåäåíèÿ ñ÷åòîâ ñ íåóãîäíûìè.»

Äåòè?
ß íå ðåá¸íîê! Îíè íå ÿ!!!!!!!!!!! Ìàòü — ýòî òû ñåáÿ íåíàâèäèøü!!!!! Ýòîò — êîãäà æå òû ñåáÿ ïîëþáèøü òî???????????

À! Òðåâîãà? Èçáàâëÿéñÿ îò Òðåâîãè!
«Âòîðîé âàæíûé ïðèçíàê, âûäåëÿåìûé àâòîðàìè, óêàçûâàåò íà ñòðóêòóðû,
íàõîäÿùèåñÿ ïîä ïðîòåêöèåé. Êàê ïðàâèëî, ýòî Ýãî è åãî àòðèáóòû: ñàìîîöåíêà, ß-îáðàç, ß-êîíöåïöèÿ è ò. ï. Îáùåé ÷åðòîé â òðàäèöèîííîì ïñèõîàíàëèòè÷åñêîì ïðåäñòàâëåíèè î ïñèõîëîãè÷åñêîé çàùèòå ÿâëÿåòñÿ èõ èíòðàëè÷íîñòíàÿ ëîêàëèçàöèÿ: ýòî îäíà èç ñòîðîí ïðîòåêàíèÿ âíóòðåííåé áîðüáû, â êîòîðîé Ýãî çàùèùàåò ñåáÿ
îò ðàçðóøåíèÿ â âèõðå êîíôëèêòîâ ìåæäó ñîçíàíèåì è áåññîçíàòåëüíûì, ìåæäó
ïðîòèâîðå÷àùèìè óñòðåìëåíèÿìè, ìåæäó Îíî è Ñóïåð-Ýãî è ò. ä.» ß ÍÈ ÊÒÎ È ÍÈ ×ÒÎ! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß ÍÈ ÊÒÎ È ÍÈ ×ÒÎ! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß ÍÈ ÊÒÎ È ÍÈ ×ÒÎ! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß ÍÈ ÊÒÎ È ÍÈ ×ÒÎ! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß ÍÈ ÊÒÎ È ÍÈ ×ÒÎ! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß ÍÈ ÊÒÎ È ÍÈ ×ÒÎ! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß ÍÈ ÊÒÎ È ÍÈ ×ÒÎ! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß ÍÈ ÊÒÎ È ÍÈ ×ÒÎ! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß ÍÈ ÊÒÎ È ÍÈ ×ÒÎ! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß ÍÈ ÊÒÎ È ÍÈ ×ÒÎ! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß ÍÈ ÊÒÎ È ÍÈ ×ÒÎ! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß ÍÈ ÊÒÎ È ÍÈ ×ÒÎ! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß ÍÈ ÊÒÎ È ÍÈ ×ÒÎ! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß ÍÈ ÊÒÎ È ÍÈ ×ÒÎ! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß ÍÈ ÊÒÎ È ÍÈ ×ÒÎ! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß ÍÈ ÊÒÎ È ÍÈ ×ÒÎ! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß ÍÈ ÊÒÎ È ÍÈ ×ÒÎ! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß ÍÈ ÊÒÎ È ÍÈ ×ÒÎ! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß ÍÈ ÊÒÎ È ÍÈ ×ÒÎ! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß ÍÈ ÊÒÎ È ÍÈ ×ÒÎ! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß ÍÈ ÊÒÎ È ÍÈ ×ÒÎ! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß ÍÈ ÊÒÎ È ÍÈ ×ÒÎ! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß ÍÈ ÊÒÎ È ÍÈ ×ÒÎ! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß ÍÈ ÊÒÎ È ÍÈ ×ÒÎ! ÝÒÎ ÍÅ ß!

À! Àòàêóþò Âñåãäà ß-êîíöåïöèþ êàê Àãåíò Ñìèò!

Âàëåíòèíà Íèêèòèíà 7 14 äåêàáðÿ 2021 ãîäà â 17:10
ß — êîíöåïöèÿ óÿçâèìà…)))
Âàëåíòèíà Íèêèòèíà 7 14 äåêàáðÿ 2021 ãîäà â 17:12
…îñîáåííî îòëè÷íàÿ îò Îáùåïðèçíàííîé)))
Ôåäîðîâ Ìèõàèë Åâãåíüåâè÷ 3 14 äåêàáðÿ 2021 ãîäà â 17:13
Ïîÿñíè. ß íè êòî è íè ÷òî -))))))))
Âàëåíòèíà Íèêèòèíà 7 14 äåêàáðÿ 2021 ãîäà â 17:14
Íó òîãäà âàì íèêàêèå Àòàêè íå ñòðàøíû)
Ôåäîðîâ Ìèõàèë Åâãåíüåâè÷ 3 14 äåêàáðÿ 2021 ãîäà â 17:15
Íå ñîòâîðè ñåáå êóìèðà -)))))))
Âàëåíòèíà Íèêèòèíà 7 14 äåêàáðÿ 2021 ãîäà â 17:16
ýòî èñòèííàÿ Ïðàâäà)))-
Ôåäîðîâ Ìèõàèë Åâãåíüåâè÷ 3 14 äåêàáðÿ 2021 ãîäà â 17:17
È âîîáùå, íè ê ÷åìó è íè ê êîìó íå ïðèëèïëÿéñÿ -)))))))))
Âàëåíòèíà Íèêèòèíà 7 14 äåêàáðÿ 2021 ãîäà â 17:19
Äà) ýòî î÷åíü ×ðåâàòî) äàæå èçâåñòíûé Ïñèõîëîã -ïñèõîòåðàïåâò íà ýòîì ïîòåðïåë ôèàñêî) ìîæíî ñêàçàòü)))
Ôåäîðîâ Ìèõàèë Åâãåíüåâè÷ 3 14 äåêàáðÿ 2021 ãîäà â 17:20
Êòî òàêîé?????????
Âàëåíòèíà Íèêèòèíà 7 14 äåêàáðÿ 2021 ãîäà â 17:21
äîãàäàéòåñü…)))-(((
Ôåäîðîâ Ìèõàèë Åâãåíüåâè÷ 3 14 äåêàáðÿ 2021 ãîäà â 17:22
Ïåäåðàñòèÿ Êóðïàòîâà?? íà ñåêñ âèäåî ÷àòàõ á-ëÿäåé ñòîëüêî, òàê ÷òî âñå ìîè ýðîòè÷åñêèå ôàíòàçèè óäîâëåòâîðåíû -))))))))))))
Âàëåíòèíà Íèêèòèíà 7 14 äåêàáðÿ 2021 ãîäà â 17:23
Íó âîò) âû è îò ýòîãî Çàñòðàõîâàíû…)))
Ôåäîðîâ Ìèõàèë Åâãåíüåâè÷ 3 14 äåêàáðÿ 2021 ãîäà â 17:24
Êàê ãîâîðèò Äîêòîð Ôèëîñîôèè — âûæèâàþò òîëüêî ïàðàíîèêè -)))))))))
Âàëåíòèíà Íèêèòèíà 7 14 äåêàáðÿ 2021 ãîäà â 17:26
À ïàðàíîèêè ìîãóò áûòü Êîíñïèðîëîãàìè?
Ôåäîðîâ Ìèõàèë Åâãåíüåâè÷ 3 14 äåêàáðÿ 2021 ãîäà â 17:27
Èñòèííûé ïàðàíîèê çíàåò, ÷òî åñëè âñ¸ õîðîøî, çíà÷èò âñ¸ õîðîøî çàìàñêèðîâàíî.
(Àâòîð íåèçâåñòåí)
Âàëåíòèíà Íèêèòèíà 7 14 äåêàáðÿ 2021 ãîäà â 17:28
Íó ÿñíî òåïåðü ïî÷åìó òîëüêî îíè è âûæèâàþò…
Ôåäîðîâ Ìèõàèë Åâãåíüåâè÷ 3 14 äåêàáðÿ 2021 ãîäà â 17:28
Ïî÷åìó???????
Âàëåíòèíà Íèêèòèíà 7 14 äåêàáðÿ 2021 ãîäà â 17:29
íó, íèêîìó íå äîâåðÿþò…
Ôåäîðîâ Ìèõàèë Åâãåíüåâè÷ 3 14 äåêàáðÿ 2021 ãîäà â 17:31
òàê ëþäè çëûå
Âàëåíòèíà Íèêèòèíà 7 14 äåêàáðÿ 2021 ãîäà â 17:33
àïîêàëèïòè÷åñêèé âçãëÿä íà ìèð íå åñòü õîðîøî) äëÿ ñàìîãî ÷åëîâåêà )
Ôåäîðîâ Ìèõàèë Åâãåíüåâè÷ 3 14 äåêàáðÿ 2021 ãîäà â 17:33

Ïøëè âû âñå! Òû íå ß! ß íå òû! Ìû íå ÿ! ß íå ìû! Îíè íå ÿ! ß íå îíè! ß ÍÈ ÊÒÎ È ÍÈ ×ÒÎ!!!!!!! ÍÈ Ê ×ÅÌÓ È ÍÈ Ê ÊÎÌÓ ÍÅ ÕÎ×Ó ÏÐÈËÈÏÍÓÒÜ!!!!!!! ÂÑ¨ È ÂÑß ÈÇ ÏÐÎØËÎÃÎ, ÍÀÑÒÎßÙÅÃÎ, ÁÓÄÓÙÅÃÎ ÒÓÒ È ÒÀÌ — ÍÅ ß!!!!!!!!!!!!!

Ñäîõíóòü Ìîãó â Ëþáîé Äåíü! Ãîòîâëþñü!

Áàòÿ Îòìù¸í! íî Àïîêàëèïñèñ óæå íåñêîëüêî âåêîâ!

Îíè òîæå, à íå òîëüêî Îòåö è íàñèëèå ïèäåðàìè
Äåæóðíûé ñîòðóäíèê Àäìèíèñòðàöèè ïðåçèäåíòà ÐÔ íàéäåí áåçäûõàííûì â ñëóæåáíîì êàáèíåòå â öåíòðå Ìîñêâû 18 ìàÿ. Ìóæ÷èíà óìåð îò ñåðäå÷íîãî ïðèñòóïà.
Ñîòðóäíèê Àäìèíèñòðàöèè ïðåçèäåíòà óìåð íà ðàáî÷åì ìåñòå
Ôîòî: Óíèêà Íîâîñòè

ôîòî: Íàòàëüÿ Ìóùèíêèíà Êàê ñîîáùèëè «ÌÊ» â ïðàâîîõðàíèòåëüíûõ îðãàíàõ, 55-ëåòíèé ìóæ÷èíà (îí ÷èñëèëñÿ â ñëóæáå èíôîðìàöèîííî-òåõíè÷åñêîãî îáåñïå÷åíèÿ) äåæóðèë â íî÷ü ñ 17 íà 18 ìàÿ. Îí ñèäåë â ñâîåì ñëóæåáíîì êàáèíåòå â Èïàòüåâñêîì ïåðåóëêå. Ñåðäöå ó íåãî ïðèõâàòèëî â ïåðèîä ñ 3 äî 4 óòðà, îí íå óñïåë ïîçâàòü íà ïîìîùü. Çàïåòóþ èçíóòðè äâåðü ïðèøëîñü âñêðûâàòü. Ìåäèêè äèàãíîñòèðîâàëè ó ïîãèáøåãî îñòðóþ ñåðäå÷íî-ñîñóäèñòóþ íåäîñòàòî÷íîñòü. ÓÍÈÊÀ ÍÎÂÎÑÒÈ https://uniika.ru/news/proisshestviya/ Îá ýòîì ñîîáùàåò «Ðàìáëåð». Äàëåå:

Ìîãó Ïîìèðàòü Ñïîêîéíî! Áàòÿ Îòìù¸í!

Êîâàðíàÿ áîëåçíü íå ùàäèò íèêîãî, à âëàñòü, âîçìîæíîñòè è îáùåñòâåííûé ñòàòóñ äëÿ êîðîíàâèðóñà íå ïðåãðàäà.
9 íîÿáðÿ, 00:32
4480
<p>Ôîòî © <a target=»_blank» rel=»noopener noreferrer»>Militariorg.ucoz.ru / Åâãåíèÿ Ãóñåâà</a></p>

Ôîòî © Militariorg.ucoz.ru / Åâãåíèÿ Ãóñåâà

Ñåðãåé Øìàòêî
Ôîòî © ÒÀÑÑ / Øàðèôóëèí Âàëåðèé

Ôîòî © ÒÀÑÑ / Øàðèôóëèí Âàëåðèé

8 íîÿáðÿ îò êîðîíàâèðóñà óìåð áûâøèé ìèíèñòð ýíåðãåòèêè ÐÔ Ñåðãåé Øìàòêî. Åìó áûëî 55 ëåò, è ïîñëåäíèå äíè îí ïðîâ¸ë â îäíîé èç ìîñêîâñêèõ áîëüíèö. Øìàòêî çàíèìàë ïîñò ãëàâû Ìèíýíåðãî â òå÷åíèå ÷åòûð¸õ ëåò ñ 2008 ïî 2012 ãîä. Çàòåì îí ñòàë ñïåöïðåäñòàâèòåëåì ïðåçèäåíòà Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè Âëàäèìèðà Ïóòèíà ïî âîïðîñàì ìåæäóíàðîäíîãî ñîòðóäíè÷åñòâà â îáëàñòè ýëåêòðîýíåðãåòèêè. Ýòî ïå÷àëüíûé ïîâîä íàïîìíèòü, ÷òî êîâàðíàÿ áîëåçíü íå ùàäèò íèêîãî, íåñìîòðÿ íà îáùåñòâåííûé ñòàòóñ.

Âàäèì Ìîðîçîâ
Ôîòî © ÒÀÑÑ / Êîëáàñîâ Àëåêñàíäð

Ôîòî © ÒÀÑÑ / Êîëáàñîâ Àëåêñàíäð

Â íà÷àëå íîÿáðÿ ïîñëåäñòâèé êîðîíàâèðóñà íå âûäåðæàë îðãàíèçì 67-ëåòíåãî Âàäèìà Ìîðîçîâà, ñîîáùàë ÒÀÑÑ. Èç ïðîñòîãî ñëåñàðÿ Âàäèì Íèêîëàåâè÷ äîðîñ äà ïîñëåäíåãî â èñòîðèè ÐÔ ìèíèñòðà ïóòåé ñîîáùåíèÿ. Îí çàíèìàë ýòó äîëæíîñòü ñ îêòÿáðÿ 2003 ïî ôåâðàëü 2004 ãîäà. Ìîðîçîâ áûë èçâåñòíîé ôèãóðîé â æåëåçíîäîðîæíîé îáëàñòè, âåäü âñþ æèçíü îí ïðîðàáîòàë íà Îêòÿáðüñêîé æåëåçíîé äîðîãå. Çàòåì îí ñòàë ïåðâûì âèöå-ïðåçèäåíòîì ÎÀÎ «ÐÆÄ». Æåëåçíîäîðîæíèêè ïîìíÿò åãî êàê áîäðîãî è î÷åíü àêòèâíîãî ðóêîâîäèòåëÿ, êîòîðûé óìåë ãîâîðèòü ñ íèìè íà îäíîì ÿçûêå è âñåãäà îêàçûâàëñÿ â íóæíîå âðåìÿ â íóæíîì ìåñòå.

Àíäðåé Øàïîâàëüÿíö
Ôîòî © ÒÀÑÑ / Ñåíöîâ Àëåêñàíäð

Ôîòî © ÒÀÑÑ / Ñåíöîâ Àëåêñàíäð

Øåñòîé áûâøèé ìèíèñòð ýêîíîìèêè ÐÔ Àíäðåé Øàïîâàëüÿíö â ñåðåäèíå îêòÿáðÿ óìåð îò êîðîíàâèðóñà â òîé æå áîëüíèöå, ÷òî è Ñåðãåé Øìàòêî. Åìó áûëî 69 ëåò. Ïîñëå Ìèíýêîíîìèêè îí ñòàë ïðåäñåäàòåëåì ñîâåòà äèðåêòîðîâ ÊàìÀÇà, à ïîçæå âîçãëàâèë ÓÊ «Ìóðìàíñêèé òðàíñïîðòíûé óçåë».

Âëàäèìèð Ëîïóõèí
Ôîòî © ÒÀÑÑ / Êàðïîâ Ñåðãåé

Ôîòî © ÒÀÑÑ / Êàðïîâ Ñåðãåé

68-ëåòíèé Âëàäèìèð Ëîïóõèí âîø¸ë â èñòîðèþ Ðîññèè êàê ïåðâûé ìèíèñòð ýíåðãåòèêè. Ñûíà äèðåêòîðà Èíôîðìàöèîííî-âû÷èñëèòåëüíîãî öåíòðà ÊÃÁ è ïðåïîäàâàòåëüíèöû ÌÝÈ æäàëî óñïåøíîå áóäóùåå íà ìèíèñòåðñêîì ïîñòó. Ñâî¸ êðåñëî îí ïåðåäàë Âèêòîðó ×åðíîìûðäèíó è óø¸ë â áèçíåñ. Â ìàå 2020 ãîäà îí óìåð îò êîðîíàâèðóñà, âûÿñíèëîñü, ÷òî ó ýêñ-ìèíèñòðà áûë äèàáåò. Â åãî ñìåðòè âäîâà Ëîïóõèíà îáâèíèëà âðà÷åé. «Ïî÷åìó ìîåãî ìóæà îòêëþ÷èëè îò êèñëîðîäà è âûïèñàëè â òàêîì ñîñòîÿíèè? Âîçìîæíî, åñëè áû åãî íå âûïèñàëè, îí îñòàëñÿ áû æèòü», çàÿâèëà îíà â ïðîêóðàòóðå.

Åâãåíèé Ìàð÷óê
Ôîòî © ÒÀÑÑ / Áóëäàêîâ Îëåã

Ôîòî © ÒÀÑÑ / Áóëäàêîâ Îëåã

80-ëåòíèé Åâãåíèé Ìàð÷óê áûë ìèíèñòðîì îáîðîíû, ãëàâîé Ñëóæáû áåçîïàñíîñòè è ïðåìüåð-ìèíèñòðîì Óêðàèíû. Îí æå ïðåäñòàâëÿë ðîäíóþ ñòðàíó â Òð¸õñòîðîííåé êîíòàêòíîé ãðóïïå, ïûòàâøåéñÿ óðåãóëèðîâàòü êîíôëèêò â Äîíáàññå. Â ïîñëåäíèå ãîäû Åâãåíèé Ìàð÷óê îòñòðàíèëñÿ îò ïîëèòèêè, óäåëÿÿ áîëüøå âíèìàíèÿ ñâîåìó çäîðîâüþ. Äîëãîå âðåìÿ îí áîðîëñÿ ñ õðîíè÷åñêèì çàáîëåâàíèåì, î êîòîðîì îñîáåííî íå ðàñïðîñòðàíÿëñÿ. Íî îñëàáëåííûé îðãàíèçì íå ñìîã ïîáîðîòü êîðîíàâèðóñ. Ìàð÷óê óìåð â êèåâñêîé áîëüíèöå.

Âàëåíòèíà Íèêèòèíà 7 14 äåêàáðÿ 2021 ãîäà â 17:34
Ïîýòîìó ó ìåíÿ ïîðòèòñÿ íàñòðîåíèå ïîñëå ðàçãîâîðà ñ âàìè)))-
Ôåäîðîâ Ìèõàèë Åâãåíüåâè÷ 3 14 äåêàáðÿ 2021 ãîäà â 17:35
Õà õà õà — à òû âåäü ëèñèöà,à ÿ êîëîáîê -)))))))

Âûæèâàþò Òîëüêî Ïàðàíîèêè! Äîêòîð Ôèëîñîôèè!
Ôåäîðîâ Ìèõàèë Åâãåíüåâè÷ 2
Ïàðàíîèê ýòî òîò, êòî õîòü ÷óòü-÷óòü ïðåäñòàâëÿåò, êàê íà ñàìîì äåëå äåëà îáñòîÿò.

Óèëüÿì Áåððîóç

Öåëåóñòðåìëåííûé, ýíåðãè÷íûé, óâåðåííûé â ñâîåé ïðàâîòå, èäóùèé íàïðîëîì. Íå îáðàùàåò âíèìàíèÿ íà ìåëî÷è, â òîì ÷èñëå è íà òàêèå, êàê ëþäè. Ïîýòîìó ïëîõî ëàäÿùèé ñ ÷óâñòâàìè, çàòî îáëàäàþùèé îòìåííîé ëîãèêîé. Ïîäîçðèòåëåí è âî âñåì ñêëîíåí âèäåòü çëîé óìûñåë. Ïðè÷åì ÷àñòî îí â ýòîì îêàçûâàåòñÿ ïðàâ. Áûâàåò î÷åíü ðåâíèâ è íå ïðèâåäè ãîñïîäü, åñëè îí èñòåö, à âû îòâåò÷èê. Òî÷íî çàñóäèò.

Êàê ãîâîðèòñÿ, ó áåãåìîòà ïëîõîå çðåíèå, íî ïðè åãî ìàññå òåëà, ýòî äîëæíî òðåâîæèòü äðóãèõ.

Â ñâîèõ ãëàçàõ îí ÷åëîâåê ñ ÷óâñòâîì ñîáñòâåííîãî äîñòîèíñòâà, à äëÿ îêðóæàþùèõ ïàðàíîèê ñ ìàíèåé âåëè÷èÿ.

Ïàðàíîèê ýòî îñîáûé òèï ëè÷íîñòè çàêðûòûå, ïîäîçðèòåëüíûå, ëèøåííûå ÷óâñòâà þìîðà, ðàçäðàæèòåëüíûå. Îíè ìîãóò áûòü î÷åíü àêòèâíûìè, ó íèõ ÷àñòî ïðèïîäíÿòîå íàñòðîåíèå, èì ìîãóò áûòü ñâîéñòâåííû àêêóðàòíîñòü, äîáðîñîâåñòíîñòü, îòâåòñòâåííîñòü è îáîñòðåííîå ÷óâñòâî ñïðàâåäëèâîñòè.

Îíè ñêëîííû ê çàñòðåâàíèþ, áîëüøèå èäåè è ïëàíû ÷àñòî èõ ìàëî èíòåðåñóþò, à íåçíà÷èòåëüíûå ìîãóò çàñëîíèòü ñîáîé âåñü ìèð. Ó íèõ óçêèé êðóãîçîð, çàòî îíè ïðÿìîëèíåéíû, êîíêðåòíû è ìîãóò áûòü íåïîñëåäîâàòåëüíûìè.
Ñ þíîñòè ïàðàíîèêîâ îòëè÷àåò ñêëîííîñòü ê îáèëèþ îäíîñòîðîííèõ è ëîãè÷åñêè íåïðàâèëüíûõ óìîçàêëþ÷åíèé. Âñå, ÷òî ïðîèñõîäèò âîêðóã íåãî, íàäåëåíî îñîáûì ñìûñëîì è íàïðàâëåííî íà íåãî. Âñå, ÷òî ñâÿçàííî ñ åãî ïåðñîíîé èìååò îñîáóþ âàæíîñòü, à êî âñåìó îñòàëüíîìó îíè ãëóáîêî áåçðàçëè÷íû.

Âñå ïðîèñõîäÿùåå îöåíèâàåòñÿ êàê ïîäòâåðæäåíèå åãî ñâåðõöåííûõ èäåé, à âñå ÷òî ïðîòèâîðå÷èò ïðÿìî èãíîðèðóåòñÿ äëÿ ïîäêðåïëåíèÿ óâåðåííîñòè â ñîáñòâåííîé ïðàâîòå.
Èñòèííûé ïàðàíîèê çíàåò, ÷òî åñëè âñ¸ õîðîøî, çíà÷èò âñ¸ õîðîøî çàìàñêèðîâàíî.
(Àâòîð íåèçâåñòåí)
Åñëè ïàðàíîéÿ ÿâëÿåòñÿ ñèìïòîìîì øèçîôðåíèè, òî òàêîé ÷åëîâåê ìîæåò ïåðåéòè ê óáèéñòâåííûì äåéñòâèÿ â ñàìîì ïðÿìîì ñìûñëå è íà÷àòü ôèçè÷åñêîå óñòðàíåíèå ñâîèõ âðàãîâ.
Â ïñèõèàòðèèïàðàíîéÿ ýòî ðàññòðîéñòâî ïñèõèêè, õàðàêòåðèçóþùååñÿ ñèñòåìàòè÷åñêèì áðåäîì, ìàíèåé âåëè÷èÿ è ïðåñëåäîâàíèÿ, ïåðåîöåíêîé ñîáñòâåííûõ ñóæäåíèé, ñêëîííîñòüþ ê ïîäîçðèòåëüíîñòè è ðàçîáëà÷èòåëüíîñòè, êîíôëèêòíîñòè è ñóòÿæíîé áîðüáå, èíòåðïðåòàöèîííîé äåÿòåëüíîñòè è êîíñòðóèðîâàíèþ ñïåêóëÿòèâíûõ ñèñòåì. (Ëåéáèí Â. Ñëîâàðü-ñïðàâî÷íèê ïî ïñèõîàíàëèçó, 2010 ã).

Äàæå ó ïàðàíîèêà åñòü âðàãè.

Ãåíðè Êèññèíäæåð

Ïñèõîàíàëèòèêè ñ ñàìîãî íà÷àëà ïûòàëèñü ïðîâåñòè ðàçëè÷èå ìåæäó ïàðàíîéåé è øèçîôðåíèåé, õîòÿ è óñìàòðèâàëè ñâÿçü ìåæäó èõ ñèìïòîìàìè.

Ôðåéä â ïèñüìå âðà÷ó è ñâîåìó äðóãó Â. Ôëèññó ïèñàë: «ïîäîáíî èñòåðèè, íåâðîçó íàâÿç÷èâîñòè èëè ãàëëþöèíàöèÿì, õðîíè÷åñêàÿ ïàðàíîéÿ â åå êëàññè÷åñêîé ôîðìå ÿâëÿåòñÿ ïàòîëîãè÷åñêèì ñïîñîáîì çàùèòû». Öåëü è ñìûñë ïàðàíîéè îí âèäåë «â óïðàçäíåíèè íåñîâìåñòèìîé ñ ß èäåè ïóòåì ïðîåêöèè åå ñîäåðæàíèÿ âî âíåøíèé ìèð». È â äàëüíåéøåå Ôðåéä íåîäíîêðàòíî âîçâðàùàëñÿ ê òåìå ýòîãî çàáîëåâàíèÿ è èñêàë ìåõàíèçìû åãî âîçíèêíîâåíèÿ.

Â ðàáîòå «Î íàðöèññèçìå» (1914) Ç. Ôðåéä îòíåñ ïàðàíîéþ ê íàðöèññè÷åñêîìó çàáîëåâàíèþ. Ïðè ïàðàíîéè îñâîáîäèâøååñÿ âñëåäñòâèå íåñîñòîÿòåëüíîñòè ÷åëîâåêà â æèçíåííîé áîðüáå ëèáèäî «íå îñòàíàâëèâàåòñÿ íà îáúåêòàõ ôàíòàçèè, à âîçâðàùàåòñÿ ê ß». Ïðè ýòîì îí îòíåñ ê ïàðàíîéè òàêèå áîëåçíåííûå ÿâëåíèÿ, êàê áðåä âåëè÷èÿ è áðåä íàáëþäåíèÿ.

Â äðóãèõ ðàáîòàõ, êàê «Î íåêîòîðûõ íåâðîòè÷åñêèõ ìåõàíèçìàõ ïðè ðåâíîñòè, ïàðàíîéå è ãîìîñåêñóàëüíîñòè» (1922) è «Ñîîáùåíèå îá îäíîì ñëó÷àå ïàðàíîéè, ïðîòèâîðå÷àùåì ïñèõîàíàëèòè÷åñêîé òåîðèè» (1915) Ç. Ôðåéä äåëàåò ïîïûòêè èçó÷èòü ñîîòíîøåíèå ìåæäó ïàðàíîéåé è ãîìîñåêñóàëèçìîì. Ïî åãî ìíåíèþ «ïàðàíîéÿ, çàêîíîìåðíî íàñòóïàåò âñëåäñòâèå ïîïûòêè ñîïðîòèâëåíèÿ ñëèøêîì ñèëüíûì ãîìîñåêñóàëüíûì ïîáóæäåíèÿì».

Ïî ìíåíèþ Ç. Ôðåéäà, ÷àñòî ïîäîáíîå çàáîëåâàíèå ìîæåò âîçíèêíóòü èç-çà îáèäû, íàíåñåííîé ß, èç-çà íåâîçìîæíîñòè ïîëó÷åíèÿ óäîâëåòâîðåíèÿ â ñôåðå ñîçäàííîãî ÷åëîâåêîì èäåàëà-ß, ñóáëèìèðîâàíèè è åãî ðàçðóøåíèè.

Èçâåñòíûå êîëëåêòèâíûå âèäû ïàðàíîéè âñåâîçìîæíûå ïðîèñêè àíòèñåìèòîâ, ñèîíèñòîâ, êîììóíèñòîâ, äåìîêðàòîâ, òåððîðèñòîâ, èíîïëàíåòÿí, ñåêòàíòîâ, à òàê æå ñâèíûå, ïòè÷üè è ïðî÷èå «ãðèïïû» è îáúåäèíåíèÿ ôàíàòîâ. Ñïðàâåäëèâîñòè ðàäè íàäî îòìåòèòü, ÷òî ìû èìååì â âèäó ïîä ôàíàòèêàìè ëþäåé, êîòîðûå îäåðæèìû èäååé è ïîñâÿùàþò åé âñþ æèçíü. Èäåÿ ýòà íå òðåáóåò ëîãè÷åñêîãî îáîñíîâàíèÿ, ðå÷ü èäåò î ñëåïîé âåðå. È õîòÿ ìîæåò ïîêàçàòüñÿ, ÷òî îíè íå âûäâèãàþò ñåáÿ íà ïåðâûé ïëàí, îäíàêî èãðàþò ðîëü ñåðûõ êàðäèíàëîâ è êóêëîâîäîâ, à ê îêðóæàþùèì ëþäÿì êàê ïðàâèëî áåçäóøíû è äàæå æåñòîêè.

Ïàðàíîèê âñå âðåìÿ ïðîòèâîïîñòàâëÿåò ñåáÿ îêðóæàþùèì, âñåãäà íà÷åêó ê óãðîçå èçâíå è â ëþáîé ìîìåíò ãîòîâ äàòü îòïîð. ×àùå âñåãî îíè îïàñàþòñÿ ïîñÿãàòåëüñòâ íà ñâîèõ ñåêñóàëüíûõ ïàðòíåðîâ, ñâîè ïðàâà è ñîáñòâåííîñòü. Îêðóæàþùèå êàê áóäòî ïîñòîÿííî õîòÿò èõ óíèçèòü, îòðèöàòåëüíî ê íèì îòíîñÿòñÿ è ñòðîÿò êîçíè ïðîòèâ íèõ.

Åñòü òàêèå ëè÷íîñòè, ïðè îáùåíèè ñ êîòîðûìè ñîçäàåòñÿ âïå÷àòëåíèå, ÷òî âîêðóã íèõ ñïëîøü êîâàðíûå âðàãè!

Ñ ðàííåãî âîçðàñòà è äî ñòàðîñòè ýòè ïðîÿâëåíèÿ ìàëî èçìåíÿþòñÿ. Ñàìûì ðàñïðîñòðàíåííûì ñâîéñòâîì ïàðàíîèêîâ, ïî ìíåíèþ Ï. Ãàííóøêèíà, ÿâëÿåòñÿ ñêëîííîñòü ê îáðàçîâàíèþ ñâåðõöåííûõ èäåé, êîòîðûå ïîä÷èíÿþò ñåáå âñþ ëè÷íîñòü è óæå ýòà èäåÿ íà÷èíàåò óïðàâëÿòü èìè.

Â ÿäðå ïàðàíîèäíîé ëè÷íîñòè ëåæèò ïðèâû÷êà âîñïðèíèìàòü ñâîè «ïëîõèå» êà÷åñòâà êàê íåãàòèâíûå êà÷åñòâà äðóãèõ ïóòåì ïðîåêöèè. Òàêèå îò÷óæäåííûå îò ñåáÿ õàðàêòåðèñòèêè îùóùàþòñÿ êàê óãðîçà èçâíå. Òàêàÿ ïðîåêöèÿ ìîæåò ñîïðîâîæäàòüñÿ ñîçíàíèåì ñîáñòâåííîãî âåëè÷èÿ.

Òàêèå ëþäè ñàìè ïðàêòè÷åñêè íå äîõîäÿò ê ïñèõîàíàëèòèêó, òàê êàê óáåæäåíû, ÷òî ñ íèìè-òî âñå â ïîðÿäêå, à ñ äðóãèìè âñå íå â ïîðÿäêå. Áîëåå òîãî, áåññîçíàòåëüíî îíè îïàñàþòñÿ òîãî, ÷òî åñëè òåðàïåâò óçíàåò èõ ïîëó÷øå, òî îí áóäåò øîêèðîâàí èõ ãðåõàìè è îòâåðãíåò èëè íàêàæåò èõ çà ñîâåðøåííûå èìè ïðåñòóïëåíèÿ. Îíè ïîñòîÿííî îòðàæàþò ýòî óíèæåíèå, ïåðåâîäÿ ëþáîå ÷óâñòâî ñîáñòâåííîé ïëîõîñòè â óãðîçó, èñõîäÿùóþ èçâíå. Áåññîçíàòåëüíî ïàðàíîèêè îæèäàþò, ÷òî áóäóò ðàçîáëà÷åíû, è ïðîåöèðóþò ñâîé ñîáñòâåííûé ñòðàõ â ïîñòîÿííûå èçìàòûâàþùèå óñèëèÿ ðàñïîçíàòü â ïîâåäåíèè äðóãèõ äåéñòâèòåëüíî çëûå íàìåðåíèÿ ïî îòíîøåíèþ ê íèì.
Íî íåîáõîäèìî ïîä÷åðêíóòü, ÷òî íåêîòîðûõ ëþäåé, êîòîðûå êàæóòñÿ ïàðàíîèêàìè, ìîãóò äåéñòâèòåëüíî ïðåñëåäîâàòü ñåêòàíòû, ðîäñòâåííèêè, áûâøèå ëþáîâíèêè. Îíè äåéñòâèòåëüíî ìîãóò ïîäâåðãàòüñÿ îïàñíîñòè, î êîòîðîé ãîâîðÿò. Áóäó÷è ïàðàíîèäíûìè îíè ñòàíîâÿòñÿ ìàãíèòàìè äëÿ äóðíîãî îáðàùåíèÿ ñ íèìè.

Åñëè âàì êàæåòñÿ, ÷òî çà âàìè ñëåäÿò ýòî íå çíà÷èò, ÷òî ó âàñ ïàðàíîéÿ.

Åñëè òû ïàðàíîèê, ýòî åù¸ íå çíà÷èò, ÷òî çà òîáîé íå îõîòÿòñÿ.

Â âèäó òîãî, ÷òî èñòî÷íèê ñâîèõ áåä ïàðàíîèê âèäèò â äðóãèõ, òî ñàìûå íàðóøåííûå èç íèõ ìîãóò ïðåäñòàâëÿòü ðåàëüíóþ îïàñíîñòü äëÿ îêðóæàþùèõ. Ïðåäïîëàãàåòñÿ, ÷òî â ðàçâèòèè ïàðàíîèäíîé àêöåíòóàöèè õàðàêòåðà íåìàëîâàæíóþ ðîëü èãðàåò ïîâûøåííûé óðîâåíü âíóòðåííåé àãðåññèè. Ìàëåíüêîìó ðåáåíêó òðóäíî ñïðàâëÿòüñÿ ñ ñîáñòâåííûìè àãðåññèâíûìè ýìîöèÿìè è ðàçäðàæèòåëüíîñòüþ, îñîáåííî åñëè îêðóæàþùèå åãî âçðîñëûå ñàìè íå óìåþò àäåêâàòíî ïðîÿâëÿòü ñâîè àãðåññèâíûå èìïóëüñû. Èõ îòðèöàòåëüíàÿ ðåàêöèÿ íà ðåáåíêà áóäåò òîëüêî ïîäêðåïëÿòü åãî ÷óâñòâà î òîì, ÷òî âîêðóã íåäîáðîæåëàòåëè. Òàêîé ðåáåíîê ñòðàäàåò îò ïîðàæåíèÿ îùóùåíèÿ ñîáñòâåííîé ñèëû è ïîäâåðãàåòñÿ ïîñòîÿííîìó ïîäàâëåíèþ è óíèæåíèþ. ×àñòî äåòè ïåðåíèìàþò òàêîé ñòèëü îáùåíèÿ îò ñâîåé ñåìüè è ó÷àòñÿ äîâåðÿòü òîëüêî ÷ëåíàì ñâîåé ñåìüè.

Ïîìèìî òîãî, ÷òî ïàðàíîèêè âûíóæäåíû áîðîòüñÿ ñ ñîáñòâåííûì ãíåâîì, îíè ñòðàäàþò è îò ïðåñëåäóþùåãî èõ ñòðàõà, ñâÿçàííîãî ñ îæèäàíèåì âîçìîæíîé îïàñíîñòè è âðåäà, èñõîäÿùèõ îò äðóãèõ.

×óâñòâî ñòûäà, òàê æå êàê è âèíû, èì íå çíàêîìî. Èñïîëüçóÿ îòðèöàíèå è ïðîåêöèþ, îíè íàïðàâëÿþò ñâîè óñèëèÿ íà òî, ÷òîáû ïðèñòûäèòü è óíèçèòü îêðóæàþùèõ.

Äðóãîå «íå ïðèñóùåå» èì ÷óâñòâî çàâèñòü. Íàïðèìåð, îíè ìîãóò äóìàòü, ÷òî äðóãèå áðîñàþò èõ èç-çà òîãî, ÷òî çàâèäóþò èõ âûäàþùèìñÿ êà÷åñòâàì. Èëè ìóæ÷èíà, çàáûâàÿ î ñîáñòâåííûõ ôàíòàçèÿõ î íåâåðíîñòè, ïîäîçðåâàåò âî âñåõ òÿæêèõ ãðåõàõ ñâîþ æåíó. ×àñòî òàêàÿ ðåâíîñòü âêëþ÷àåò â ñåáÿ ñòðåìëåíèå áûòü áëèçêèì ñ ëþäüìè ñâîåãî ïîëà. Íî ïîñêîëüêó ýòî âîñïðèíèìàåòñÿ êàê ãîìîñåêñóàëüíîñòü, òî ýòà ïîòðåáíîñòü ïðèêðûâàåòñÿ èäååé î òîì, ÷òî ýòî ìîÿ æåíà õî÷åò áëèçîñòè ñ èõ îáùèì äðóãîì.

Â çàêëþ÷åíèå íåîáõîäèìî ñêàçàòü, ÷òî êàæäîìó èç íàñ ïðèñóùè âñå âûøåîïèñàííûå êà÷åñòâà â òîé èëè èíîé ñèòóàöèè, â òîò èëè èíîé ïåðèîä æèçíè. Âåñü âîïðîñ â òîì, â êàêîé ñòåïåíè îíè çàõâàòûâàþò íàøó ëè÷íîñòü. Áåç îïðåäåëåííîé ñòåïåíè «ïàðàíîéè» ìû áû äîâåðÿëè âñåì è êàæäîìó, ëåãêî ñîãëàøàëèñü íà ñàìûå îïàñíûå àâàíòþðû, íå ÷óâñòâîâàëè ïîäâîõà èëè äàæå óãðîçû ñâîåé æèçíè. Äîçèðîâàííàÿ ïàðàíîéÿ íàø ñïàñàòåëüíûé êðóã â îïàñíûõ ñèòóàöèÿõ.

Ëó÷øå áûòü æèâûì ïàðàíîèêîì, ÷åì ìåðòâåöîì, êîòîðûé æäàë îò æèçíè òîëüêî ïðèÿòíûõ íåîæèäàííîñòåé.
Ìàêñ Ôðàé
Ñòðîãî ãîâîðÿ, êàæäûé õîðîøèé ñïåöèàëèñò â îïðåäåëåííîé ñòåïåíè äîëæåí áûòü ïàðàíîèêîì âðà÷, þðèñò, ñèñàäìèí, áóõãàëòåð, àðõèòåêòîð, ñëåäîâàòåëü…. Òîò, êòî ëèøåí ïàðàíîéÿëüíûõ ÷åðò, ñêîðåå íåíîðìàëåí, ÷åì íîðìàëåí. Âåñü âîïðîñ òîëüêî â ñòåïåíè àêöåíòóàöèè ýòèõ ÷åðò.

P.S. Èç èçâåñòíûõ ëè÷íîñòåé, èìåâøèì âûðàæåííûå ïàðàíîèäíûå ÷åðòû ìîæíî îòìåòèòü Èâàíà IV, Ïåòðà I, È. Äæóãàøâèëè, âîçìîæíî Ñ. Äàëè.

À! Âèíîâàòû íå Ëþäè, à Âíóòðåííèå Êîíôëèêòû!
ÄÀ, ÊÀÊ ÏÎ¨ÒÑß, ÍÅ ÄÓÌÀÉ, ÊÒÎ ÆÅ ÏÐÀÂ È ÒÅÌ ÁÎËÅÅ, ÊÒÎ ÂÈÍÎÂÀÒ…. ÈÙÈ ÏÐÈ×ÈÍÓ ÂÎ ÂÍÓÒÐÅÍÍÈÕ ÊÎÍÔËÈÊÒÀÕ!!!!!!!

À! Âñåãäà è òóò è òàì Àòàêà íà ß-êîíöåïöèþ!
ÀÀÀÀÀ! Âñåãäà âíåøíèé ìèð àòàêîâàë, àòàêóåò è áóäåò àòàêîâàòü ñàìîå ãëàâíîå — ß-ÎÁÐÀÇ, ß-ÊÎÍÖÅÏÖÈÞ -)))))))))))))))) Ìàíèïóëÿöèÿ òîãäà, êîãäà ïðèëåïëÿþò ñâî¸ ß ê î÷àãó âîçáóæäåíèÿ èç âíåøíåãî ìèðà -))))))))))))))) ÊÎÐÎ×Å!!!!!!!!! ÇÀÏÎÌÍÈ!!!!!!!!ß ÝÒÎ ÍÈ ÊÒÎ È ÍÈ ×ÒÎ ÈÇ ÏÐÎØËÎÃÎ, ÍÀÑÒÎßÙÅÃÎ È ÁÓÄÓÙÅÃÎ! ÂÑ¨ È ÂÑß ÂÎ ÂÍÅØÍÅÌ ÌÈÐÅ ÏÐÎØËÎÃÎ, ÍÀÑÒÎßÙÅÃÎ È ÁÓÄÓÙÅÃÎ — Ý Ò Î Í Å ß!!!!!!!!!!!!!!!! ÂÑ¨ È ÂÑß ÍÅ ß!!!!!!!!!!! ÂÑ¨ È ÂÑß ÍÅ ß!!!!!!!!!!! ÂÑ¨ È ÂÑß ÍÅ ß!!!!!!!!!!! ÂÑ¨ È ÂÑß ÍÅ ß!!!!!!!!!!! ÂÑ¨ È ÂÑß ÍÅ ß!!!!!!!!!!! ÂÑ¨ È ÂÑß ÍÅ ß!!!!!!!!!!! ÂÑ¨ È ÂÑß ÍÅ ß!!!!!!!!!!! ÂÑ¨ È ÂÑß ÍÅ ß!!!!!!!!!!! ÂÑ¨ È ÂÑß ÍÅ ß!!!!!!!!!!! ÂÑ¨ È ÂÑß ÍÅ ß!!!!!!!!!!! ÂÑ¨ È ÂÑß ÍÅ ß!!!!!!!!!!! ÂÑ¨ È ÂÑß ÍÅ ß!!!!!!!!!!! ÂÑ¨ È ÂÑß ÍÅ ß!!!!!!!!!!! ÂÑ¨ È ÂÑß ÍÅ ß!!!!!!!!!!! ÂÑ¨ È ÂÑß ÍÅ ß!!!!!!!!!!! ÂÑ¨ È ÂÑß ÍÅ ß!!!!!!!!!!! ÂÑ¨ È ÂÑß ÍÅ ß!!!!!!!!!!! È Õðàì Ñåìè Ìóäðåöîâ = ïîçíàé ñåáÿ! Çà÷åì òàêèå îùóùåíèÿ è ïî÷åìó òàêèå îùóùåíèÿ è ÷òî äîáüþñü ñ òàêèì îùóùåíèÿìè è êàê íàçûâàþòñÿ îùóùåíèÿ -)))))))))))

À! Ñòðàäàë íå îò íèõ, à îò âíóòðåííèõ êîíôëèêòîâ!
Âîîáùåì, ÷åëîâåêó íà ÷åëîâåêà ïî áîëüøîìó ñ÷¸òó êàêàòü, à âîò âíóòðåííèå êîíôëèêòû ìîãóò äîâåñòè äî áîëåçíè èëè ñìåðòè… ÊÎÐÎ×Å, ß ÍÈ ÊÒÎ È ÍÈ ×ÒÎ ÈÇ ÏÐÎØËÎÃÎ, ÍÀÑÒÎßÙÅÃÎ È ÁÓÄÓÙÅÃÎ! ÂÑ¨ È ÂÑß ÏÐÎØËÎÃÎ, ÍÀÑÒÎßÙÅÃÎ, ÁÓÄÓÙÅÃÎ ÝÒÎ ÍÅ ß!!!!!!!!! È ÍÅ ÏÐÈËÈÏËßÉÑß ÍÈ Ê ×ÅÌÓ È ÍÈÊÎÌÓ ÈÇ ÏÐÎØËÎÃÎ, ÍÀÑÒÎßÙÅÃÎ È ÁÓÄÓÙÅÃÎ È ÑÎÂÅÒÓÞ ÏÐÎ×ÅÑÒÜ ÊÍÈÃÓ ÈÎÂÀ -))))))) ÊÍÈÃÀ ÈÎÂÀ = ÏËÀÒÎÍ ÎÒÄÛÕÀÅÒ -))))))) ß Â ÏÓÒÈ, ÊÀÊ ÏÎ¨ÒÑß, ÎÉ ÍÅ ÑÒÎÉ ÍÀÄÎ ÌÍÎÉ, ß ÏÎÊÀ ÅÙÅ ÆÈÂÎÉ, ÊÒÎ ÒÀÌ ÂÑÒÐÅÒÈÒ, ÏÎ ÏÓÒÈ ÄÎÌÎÉ -))))))))))

Ëþáîâü? ß ïðîñòî çàïàë íà Æåíùèíó-Ãóìàíèòàðèÿ! À ýòèõ Æåíùèí-Ãóìàíèòàðèåâ ïðóä ïðóäè îêàçûâàåòñÿ è íå ïðî÷ü -)))))))))))

Ë¸õà -âû ïðîñòî Ãóìàíèòàðèé, íî ñðåäè òåõíàðåé!
Òåõíàðè íå äàëè ñïèòüñÿ, á-ëÿäñòâîâàòü, íà íàðêîòó ñåñòü….

Äà, Çîíà — òû ñêàçàë! Òû ñêàçàëà!
Äà, âñ¸, ÷òî ãîâîðèò ëþáîé è ëþáàÿ — áåð¸ò èç ñåáÿ, èç ñâîèõ îùóùåíèé è ñâîåãî ñîçíàíèÿ -((((((((((

Íåò Ïðàâäû íà Çåìëå? Êðèòèêà!
ÏÐÀÂÄÀ = ×ÀÑÒÜ ÈÑÒÈÍÛ! ÈÑÒÈÍÀ ÁÅÑÊÎÍÅ×ÍÀ!!!!!!!!!! ÈÑÒÈÍÀ ÝÒÎ ÑÎÁÛÒÈß ÄÅ-ÔÀÊÒÎ ÏÐÎØËÎÃÎ, ÍÀÑÒÎßÙÅÃÎ, ÁÓÄÓÙÅÃÎ, ÏÐÈ×ÈÍÛ, ÈÄÅÈ, ÌÎÒÈÂÛ, ÓÌÛÑËÛ, ÖÅËÈ, ÒÅÊÑÒÛ, ÑÕÅÌÛ, ×ÅÐÒÅÆÈ ÓÌÎÇÐÈÒÅËÜÍÛÅ, ÊÒÎ, ×ÒÎ ÑÄÅËÀË, ÑÊÀÇÀË,ÏÎÄÓÌÀË ÃÄÅ, ÊÎÃÄÀ, ÊÀÊ, ÇÀ×ÅÌ È ÏÎ×ÅÌÓ….

Âñ¸, âñ¸ ÷òî Ãèáåëüþ Ãðîçèò? Íàñëàæäåíèå?
íå, ñèääõè — áîæåñòâåííîå òåëî — ñâîáîäà îò ñìåðòè è ïðèðîäû

À! Íå Äåäû Îêàçûâàåòñÿ, à Êíèãà Èîâà

Äåäû! Ìíå íå äî Äåíåã è íå äî Áàáû????? Âàøè Òðóïû Õî÷ó Âèäåòü????? Çàìîðîçèëè ìíå Þíîñòü è Ëåòî? ÏÈZÄÅÖ ÂÀÌ ÄÅÄÓØÊÈ?????? -)))))))))) ÄÅÄÛ! ÑËÓØÀÉ ÌÎÞ ÊÎÌÀÍÄÓ!!!!?????? ÏÅÐÂÛÌÈ ÏÎÄÎÕÍÈÒÅ????? -))))))))))) hóé ñ Âàìè Äåäû! Íà ñàìîì Äåëå Êíèãà Èîâà = ß, ß ÏÅÐÅÏËÀÂÈË ÒÅÁß! ÂÎËß ÁÎÃÀ ÝÒÎ ÑÂÎÁÎÄÀ, À ÑÂÎÁÎÄÀ ÝÒÎ ÑÈÄÄÕÈ!!!!!!!

Òàëàíòû! Âàñ Ìî÷àò! Íå õâàòàåò Ìóäðîñòè!

Òåêñò ïåñíè Òåíü íà ñòåíå (Ten’ na stene)
Èñïîëíèòåëü: Kanzler Gui (Êàíöëåð Ãè (Ìàéÿ Âÿ÷åñëàâîâíà Êîòîâñêàÿ))
Àëüáîì: Òåíü íà ñòåíå
Ïåðåâîäû: Àíãëèéñêèé
Ðóññêèé/Ëàòèíèçàöèÿ/Ëàòèíèçàöèÿ
A A
Òåíü íà ñòåíå
Êîãäà èç ÿâè ñî÷àòñÿ ñíû,
Êîãäà ìåíÿåòñÿ ôàçà ëóíû,
ß âûõîæó èç òåíè ñòåíû,
Âåñ¸ëûé è çëîé.
Êîãäà çåëåíûì ãëàçà ãîðÿò,
È çåðêàëà èñòî÷àþò ÿä,
ß äåñÿòü óëèö ñîñòàâëþ â ðÿä,
Èäÿ çà òîáîé.

Òâîÿ äóøà â ìîèõ ðóêàõ
Çàìðåò, êàê ìûøü â êîøà÷üèõ ëàïàõ,
Ñðåäè òóìàíà íå óçíàåò ìåíÿ,
È òû íà ãîäû è âåêà
Çàáóäåøü âêóñ, è öâåò, è çàïàõ
Òîãî, ÷òî åñòü â ïåðåïëåòåíèÿõ äíÿ.

Òû ñïèøü è âèäèøü ìåíÿ âî ñíå:
ß äëÿ òåáÿ ëèøü òåíü íà ñòåíå.
Ñêîëü íåðàçóìíî òåáå è ìíå
Íå âåðèòü â ñèëó äîðîã.
Êîãäà ÿ óìåð, òû áûë òàê ðàä:
Òû äóìàë, ÿ íå âåðíóñü íàçàä,
Íî ÿ ïðîáðàëñÿ îäíàæäû â ùåëü ìåæäó ñòðîê
ß âçëîìàë ýòîò ìèð, êàê ðæàâûé çàìîê,
ß íèêîãäà íå ëþáèë âîðîæèòü, íî èíà÷å íå ìîã.

Ïîøëè âû íàhóé! ß íè êòî è íè ÷òî! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß íè êòî è íè ÷òî! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß íè êòî è íè ÷òî! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß íè êòî è íè ÷òî! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß íè êòî è íè ÷òî! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß íè êòî è íè ÷òî! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß íè êòî è íè ÷òî! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß íè êòî è íè ÷òî! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß íè êòî è íè ÷òî! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß íè êòî è íè ÷òî! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß íè êòî è íè ÷òî! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß íè êòî è íè ÷òî! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß íè êòî è íè ÷òî! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß íè êòî è íè ÷òî! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß íè êòî è íè ÷òî! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß íè êòî è íè ÷òî! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß íè êòî è íè ÷òî! ÝÒÎ ÍÅ ß! ß íè êòî è íè ÷òî! ÝÒÎ ÍÅ ß!

Ãîâîðèò Ãëàâíîå Ðàçâåäîâàòåëüíîå Óïðàâëåíèå

Äà, íå âåðü, íå áîéñÿ è íå ïðîñè
Âñ¸, ÷òî òû äóìàåøü, âèäèøü, ñëûøèøü, âèäåë, ñëûøàë, äóìàë, áóäåøü âèäåòü, ñëûøàòü, äóìàòü — òâîè îùóùåíèÿ è îñíîâàíî âñ¸ íà òâîèõ îùóùåíèÿõ îò êàêîãî-òî íåèçâåñòíîãî âíåøíåãî âîçäåéñòâèÿ! È òîëüêî Óìîçðåíèå Áåçìûñëèÿ Ìåäèòàöèè ìîæåò íàìåêíóòü íà äå-ôàêòî Èíôîðìàöèþ!

ÁÈ2 — Äåðæàòüñÿ çà Âîçäóõ! Óáåäèëè!

Êóðïàòîâ, êðàñíàÿ òàáëåòêà = «Íàñòîÿùèé ìèð íå òàêîâ, êàêèì îí íàì êàæåòñÿ. Ìû ñìîòðèì íà íåãî ÷åðåç ïðèçìó ñâîèõ îùóùåíèé, îïûòà è àáñòðàêòíûõ óñòàíîâîê. È ýòà «ïðèçìà» ëèøü âåðñèÿ ïðîèñõîäÿùèõ ñîáûòèé, òîãäà êàê ïîäëèííàÿ ðåàëüíîñòü ñêðûòà îò íàñ. Âñ¸, ÷òî ìû äóìàåì, ÷óâñòâóåì, ïåðåæèâàåì, èëëþçèÿ, ñâîåãî ðîäà ãàëëþöèíàöèÿ…»

Ìàêñèì Âëàñîâ = «À âîîáùå, äðóçüÿ, ìû âñå âî ÷òî-òî âåðèì, ÷òî íàì êîãäà-òî âíóøèëè êàê èñòèíó. È ìàëî êòî èç íàñ çàäóìûâàåòñÿ íàä òåì, íàñêîëüêî ýòà èñòèíà ÿâëÿåòñÿ èñòèííîé. À âåäü èñòèíà, åñëè ïîäõîäèòü ê íåé ôèëîñîôñêè ýòî íå êàêîé-òî îêîí÷àòåëüíûé âûâîä è íå êîíå÷íîå óìîçàêëþ÷åíèå. Èñòèíà ýòî ïðîöåññ, ýòî äâèæåíèå ê èñòèíå. Òî åñòü, èñòèíà ýòî áåñêîíå÷íîñòü ïðîöåññà ïîçíàíèÿ. Ñëåäîâàòåëüíî, íèêàêàÿ èñòèíà íå ìîæåò áûòü àáñîëþòíîé. À çíà÷èò âñå, ÷òî ìû çíàåì, ýòî â êàêîé-òî ñòåïåíè ëèáî ÷üå-òî âíóøåíèå, ëèáî ñàìîâíóøåíèå. Ïîòîìó ÷òî ìû ïðîñòî âåðèì â òî, ÷òî íàøè çíàíèÿ èñòèííû, íî ìû íå ìîæåì çíàòü ýòîãî òî÷íî.»

«Äðóçüÿ, âû íèêîãäà íå ñòàíåòå æåðòâîé ìîøåííèêîâ, åñëè íå áóäåòå âåðèòü â òî ÷òî äðóãèå ëþäè ìîãóò âàì æåëàòü äîáðà è ïðåäëàãàòü âàì ÷òî-òî î÷åíü âûãîäíîå, äàæå åñëè ýòî ïðàâèòåëüñòâî, êîòîðîå ÿêîáû äîëæíî çàáîòèòüñÿ î ñâîèõ ãðàæäàíàõ. Âûêèíüòå âñå èëëþçèè èç ñâîåé ãîëîâû, ñîãëàñíî êîòîðûì âû êîãî-òî ìîæåòå èíòåðåñîâàòü êàê ÷åëîâåê, à íå êàê ðåñóðñ, èç êîòîðîãî ìîæíî ÷òî-òî âûæàòü, òîãäà áîëüøàÿ ÷àñòü âèäîâ ìîøåííè÷åñòâà âàñ íå êîñíåòñÿ.»

À! Ïîëåçó ê Äåíüãàì è ýòî áóäåò ïîñëåäíåé êàïëåé!

À! Êîíêóðåíòîâ Ìî÷àò!
À! Âîò ÷åãî Ìî÷èòü Ïûòàëèñü — Çàïðîñû è Äóìàòü íà÷àë -)))))))))))) Ìèõàëû÷ — äà, òåáÿ íå ïðîâåä¸øü -))))))))) Ýòè — ýõ, ðàíüøå íàäî áûëî -))))))))) íî ÿ çíàþ, åùå íå âå÷åð — ïîëåçó ê Áàáêàì è ýòî áóäåò ïîñëåäíåé êàïëåé -)))))))))))

À! Êåíåäè çàìî÷èëè — õîòåë ïå÷àòíûé ñòàíîê!

À! Ðàçâèòûå ïðè Ïå÷àòíîì Ñòàíêå, ìî÷àò êîíêóðåíòîâ

Íà÷àë Äóìàòü! Ïðîâîöèðîâàëè, Òðàâèëè, Óáèâàëè!
ÀÀÀÀ! ÑÎÇÍÀÍÈÅ ÎÏÐÅÄÅËßÅÒ ÁÛÒÈ¨ È ÁÈÒÈ¨ -))))))) ÊÒÎ ÐÀÇÂÈÒÈÅ — ÒÎÒ È ÏÐÈ ÏÅ×ÀÒÍÎÌ ÑÒÀÍÊÅ ÀÆ -)))))))))))))) È ÂÎÎÁÙÅ, ÍÀ ÂÑÅÕ ÍÅÒÓÒÈ, ÁÓÄÓ ÄÀÆÅ ÓÁÈÂÀÒÜ ÒÅÕ, ÊÒÎ ËÅÇÅÒ -))))))))))

À ñëàáî Ïîâåðíóòü Âðåìÿ âñïÿòü?

À! Ýòîò Ìèð Äàâíî Ñåäîé, íî Ëãóò!
Èòàê, ãåíèé ïàðàäîêñîâ äðóã????????? Ðàçâåéñÿ äî óðîâíÿ àâòîðîâ Àôîðèçìîâ è çíàé, íà êàæäîå ìóäðîå èçðå÷åíèå åñòü ïðîòèâîïîëîæíîå ïî ñìûñëó è íå ìåíåå ìóäðîå!!!!!!! È ÂÎÎÁÙÅ, ÈÑÒÈÍÍÛÅ ÃÅÍÈÈ, ÝÒÎ ÓÆÅ ÑÈÄÄÕÈ!!!!!!!!!!!!!!!!!

Äà, âðåìåíà íå âûáèðàþò, íî ñëàáî èçìåíèòü âðåìÿ?

Äà, Ðàçâåäêà — âîò ñëîæèòñÿ ìîçàèêà
Äà, ýòà = òàêèõ è âåðáóþò è äåëàþò èç íèõ ÑÌÅÐÒÍÈÊÎÂ, íî Áàáóèí = êàìèêàäçå íåäîäåëàííûé!!!!!!!!!!! ÊÀÍÒ ÑÏÀÑ!!!!!!!!! ÍÀ×ÀËÜÍÈÊ ÓÁËÞÄÎÊ = ÍÅ ÍÀÄÎ ÊÀÍÒÀ ×ÈÒÀÒÜ, Ó ÌÅÍß ÄÎ ÒÅÁß ÐÓÊÈ ÄÎÁÅÐÓÒÑß, ÇÍÀÅØÜ ÑÊÎËÜÊÎ ÒÀÊÈÕ ÍÀ ÊÎÑÒÐÀÕ ÑÆÈÃÀËÈ, ÍÎ ÒÛ ÓÁËÞÄÎØÍÛÉ ÊÐÀÑÍÛÉ ÏÅÒÓÕ, ÑÒÀËÈÍÑÊÈÉ ÑÎÊÎË ÂßÊÍÓË = ÆÈÇÍÜ ÄÀËÀ ÒÐÅÙÈÍÓ -))))))))) -(((((((((( ÁÓËÀÍÎÂÀ — Â ÒÎÒ ÂÅÑ¨ËÛÉ ÃÎÄ ÓÂÅËÀ ÄÎÐÎÃÀ ÏÐßÌÎ ÍÀ ÂÎÑÕÎÄ -))))))))))) -(((((((( ÀÀÀÀÀÀ! ÂÛ ÓÐÎÄÛ ØÀÐÀØÊÀ ÑÒÀËÈÍÑÊÀß ÎÑÒÀÂØÀßÑß Ñ ÒÅÕ ÂÐÅÌ¨Í!!!!!!!!! ß ÂÀÑ ÄÀÂÈÒÜ ÁÓÄÓ!!!!!!!!!!!!!!!!!!! À ÒÛ ÁÀÆÅÍÎÂ Ñ ÑÂÎÈÌÈ ÒÀÍÃÎ ÑÌÅÐÒÈ ÓÆÅ ÑÄÎÕ ÏÎ ÂÑÅÉ ÑÓÒÈ -))))))))))))))))))) ÌÀÒÜ = ÌÀÕÍÎ ÌÓÄ¨Ð!!!!!!!!!! ß ÁÅËÎ -ÇÅË¨ÍÛÉ!!!!!!!!!!! ÌÀÒÜ = ÊÒÎ-ÒÎ ÈÃÐÀÅÒ Â ÔÀØÈÑÒÎÂ, ÊÒÎ-ÒÎ Â ÊÐÀÑÍÎÀÌÐÅÉÖÅÂ, À ÒÛ Â ÁÐÀÒÂÓ -))))))))) ÍÎ ß ÁÅËÎÇÅË¨ÍÛÉ -))))))) ß ÐÀÂÍßÞÑÜ ÍÀ ÄÂÎÐßÍ, ÍÎ ÍÅ ÑÀÒÀÍÈÑÒÎÂ, À ÂÅÐÓÞÙÈÕ ÈÑÓÑÓ ÕÐÈÑÒÓ -))))))))))))

Ýòîò — òîëüêî áåç Ôàíàòèçìà
À ÑËÀÁÎ ÑÒÀÒÜ ÍÅ ÔÀÍÀÒÎÌ ÒÅÊÑÒÎÂ , À ÓÐÎÂÍß ÀÂÒÎÐÀ ÒÅÊÑÒÎÂ?????????????

ÂÐÅÌÅÍÀ ÍÅ ÂÛÁÈÐÀÞÒ, À ÑËÀÁÎ ÏÎÂÅÐÍÓÒÜ ÂÐÅÌß ÂÑÏßÒÜ????????

Äà, Ïóòèí — ðàçíîãî òîëêà äîãìàòèêè âèíîâàòû

Äà, è ê Ïóòèíó ìîæíî òîæå ïðèñëóøèòüñÿ
RT íà ðóññêîì,
ÑÑÑÐ íå âñòóïèë âîâðåìÿ íà ïóòü ãèáêèõ, íî ïðîäóìàííûõ ïðåîáðàçîâàíèé, è ñòàë æåðòâîé äîãìàòèêîâ ðàçíîãî òîëêà Ïóòèí
ÎÒÅÖ = ÒÎËÜÊÎ ÍÅ ÄÎÃÌÀÒÈÇÌ -)))))))))) ÈÑÒÈÍÀ ÁÅÑÊÎÍÅ×ÍÀ -)))))))))))))

Â êîãî íå ïëþíü, òàêèå óáåæä¸ííûå!

«Óáåæäåíèÿ íå ÿâëÿþòñÿ èñòèíîé. Îíè êîíñòðóèðóþòñÿ îêðóæåíèåì, êîòîðîå îðãàíèçóåò íàøå ïîâåäåíèå. Êàæäûé èç íàñ äåéñòâóåò, êàê åñëè áû ýòè óáåæäåíèÿ áûëè èñòèííûìè. È ïî ýòèì ïðè÷èíàì âñå íàøè óáåæäåíèÿ ïîäòâåðæäàþòñÿ è ñòàíîâÿòñÿ «èñòèííûìè» ïî ïðèíöèïó ñàìîèñïîëíÿþùåãîñÿ ïðîðî÷åñòâà»??????????? ÀÀÀÀ! ÂÎÒ ÇÀ×ÅÌ ËÈËÈ ÍÀ ÌÅÍß ÄÅÐÜÌÎ — ÇÀÏÐÎÑÛ -(((((((((((

ß âîò íà íèõ ñìîòðåë, óáåæä¸ííûå òàêèå
…Íàäî åùå áåñïðåðûâíî âîçáóæäàòü â ñåáå âîïðîñ: âåðíû ëè ìîè óáåæäåíèÿ?
Ôåäîð Ìèõàéëîâè÷ Äîñòîåâñêèé

Íåëüçÿ óïîäîáëÿòüñÿ áåçäóìíîìó ôëþãåðó, êîòîðûé ïîâîðà÷èâàåòñÿ ïðè ìàëåéøåì âåòåðêå.
Äæåê Ëîíäîí

Êàæäîå èç íàøèõ ñàìûõ ïðî÷íûõ óáåæäåíèé ìîæåò áûòü îïðîêèíóòî èëè, âî âñÿêîì ñëó÷àå, èçìåíåíî äàëüíåéøèìè óñïåõàìè çíàíèÿ.
Òîìàñ Ãåíðè Ãåêñëè

Ðåàëüíûå ïðîáëåìû íåâîçìîæíî ðåøèòü íà îñíîâå óáåæäåíèé.
Âèëüãåëüì Ðàéõ

Êðîìå óáåæäåíèé íóæíû çíàíèÿ, êîòîðûå ìîæíî ïðèîáðåñòè, è ìåòîäû, êîòîðûå ìîæíî îñâîèòü.
Áåðòîëüä Áðåõò

Ñìåðòü çà êàêîå-ëèáî óáåæäåíèå òàê æå ìàëî äîêàçûâàåò èñòèííîñòü èëè ïðåâîñõîäñòâî ýòîãî óáåæäåíèÿ, êàê è ñìåðòü â ñðàæåíèè íè â êàêîé ñòåïåíè íå ìîæåò ñëóæèòü äîêàçàòåëüñòâîì ïðàâîòû ãîñóäàðÿ, ðàäè èíòåðåñîâ êîòîðîãî ìíîãèå áåçóìöû ãîòîâû îòäàòü ñâîþ æèçíü.
Ïîëü Àíðè Ãîëüáàõ

Òå, êòî íèêîãäà íå îòêàçûâàþòñÿ îò ðàíåå âûñêàçàííûõ âçãëÿäîâ, ëþáÿò ñåáÿ áîëüøå, ÷åì èñòèíó.
Æîçåô Æóáåð

… Ïðèíöèïîâ íåò, à åñòü ñîáûòèÿ (Þ. Ì. Ëîòìàí ïèøåò, ÷òî ñîáûòèåì ÿâëÿåòñÿ òî, ÷òî «ïðîèçîøëî, õîòÿ ìîãëî è íå ïðîèçîéòè»), çàêîíîâ íåò åñòü îáñòîÿòåëüñòâà (óñëîâèÿ, ñèòóàöèè), ÷åëîâåê âûñîêîãî ïîëåòà ñàì ïðèìåðÿåòñÿ ê ñîáûòèÿì è îáñòîÿòåëüñòâàì, ÷òîáû ðóêîâîäèòü èìè.
Îíîðå äå Áàëüçàê

À ÍÈÊÀÊÈÕ ÇÀÊÎÍÎÂ ÒÎ È ÍÅÒ -))))))))) Êàêîé-òî çàêîí? À åñòü Â? À ÷òî åñòü Â? Ñ. À ÷òî åñòü Ñ? D. À ÷òî åñòü D? Äèñêóññèÿ â íàóêå è ìû íå çíàåì -))))))))
Âíÿòåí ïðîãðàììèñò — ðåøàéòå òîëüêî êîíêðåòíûé ñëó÷àé… Òî åñòü ïîëó÷àåòñÿ, êàêîé-òî ôàêòèê íåïîíÿòíûé, íî ðàáîòàåò è íà îñíîâå ôàêòèêîâ, êîòîðûå ðàáîòàþò — âñ¸ è äåëàåòñÿ -)))))))))))

ÎáåðíóòÜñÿ íàçàä — ïîäïèñàòü Ïðèãîâîð
Îáåðíóñü è âèæó äîðîãó, ÷òî ñëîæèëàñü áóäòî ïåòëÿ… Ëàäíî. Ýòîò — Âûøêó òâîé èìååò? Ýòîò — â 37-îì ìû áû òåáÿ ðàññòðåëÿëè?????????? ÍÎ ÝÒÎÒ — ÁÅÇ ÖÈÐÊÀ -)))))))) îòïóñòèëè -((((((((((( ÍÓ ÒÂÀÐÈ, ÍÀ ×ÒÎ ÂÛ ÑÏÎÑÎÁÍÛ, ÿ ïîíÿë, íî Àäàì Ðàéñêèé = çâåðåòü è çâåðñòâîâàòü — ðàçíûå âåùè è ïðîêóðîð = íåò ñåãîäíÿ ýòèõ âñåõ ðåïðåññèâíûõ ìåòîäîâ -))))))))

Áàæåíîâ — òîëüêî ãåíèÿì âñ¸ ïðîùàåòñÿ
Ïðèçíàëè, ýõ, ðàíüøå íàäî áûëî…. Äà óæ, ÿ ïîíÿë, ïî÷åìó ãåíèåâ êàê ïðàâèëî óíè÷òîæàþò — êîíêóðåíòû -(((((((( À ïðàâèëüíûé ãåíèé ëæ¸ò äàæå â ÷åðòåæàõ -((((((

Ìàòü — òåáÿ âñå ñòàðàþòñÿ íå òðîãàòü… Ìàòü — íî âîò êîãäà íà÷í¸øü çàùèùàòüñÿ… Ïåðâûé çàêîí Íüþòîíà = íå òðîãàé ýòî ãîâíî — ïëàâàåò âñ¸ âðåìÿ ìèìî, äàëåêî, ðÿäîì, ïðîïëûâ¸ò êàê ïðàâèëî ìèìî èëè óñòàêàíèòñÿ â ïîêîé èëè è äàëüøå áóäåò â ïîêîå — íå òðîãàé ýòî ãîâíî… -((((((

Äà, è Ìûñëü Ïóòèíà èíîãäà ïîëåçíà
Ó Ýòèõ íà Îëèìïå ïî÷âà èç ïîä íîã óõîäèò, Ïóòèí -))))))

New Star? Çâåçäîé Áûòü Îïàñíî!

Ïîëêîâíèê -ÿ âèæó â òåáå çâåçäó?
Çâåçäîé áûòü Îïàñíî… Âîíà êàê — Õëåáíèêîâà, Óèòíè Õüþñòîí è ïðî÷èå… Âûñîöêèé = äî ëûñèí, äî ñåäèí, äî áîðîäû — íå âûõîäèòå â ïåðâûå ðÿäû è íå ñòðåìèòåñü â ïðèìû-áàëåðèíû…. Ãðåáåíùèêîâ = ÷òîáû ñòîÿòü, ÿ äîëæåí äåðæàòüñÿ Êîðíåé…. Êàíò = ðÿäîâîé ñîëäàò ñ ÷åëîâå÷åñêèìè ñëàáîñòÿìè, òàê íåîáõîäèìî, ÷òîáû ÂÛÑÒÎßÒÜ -(((((((((

Ãåðöåí Çàáèë â Êîëîêîë! Äåêàáðèñòû Ðàçáóäèëè!

Áðàòüÿ è Ñ¸ñòðû! Âîò Îíî!

Âîò ÷òî òàêîå Ñâÿòàÿ Ñâÿòûõ Èóäååâ
ÑÂßÒÀß ÑÂßÒÛÕ ÈÓÄÅÅÂ = ÓÌÎÇÐÅÍÈÅ!!!!!!!!!! ÓÌÎÇÐÅÍÈÅ ÌÎÆÅÒ ÑÎÁÛÒÈß ÄÅ-ÔÀÊÒÎ, ÓÌÛÑËÛ, ÖÅËÈ, ÏÐÈ×ÈÍÛ, ÈÄÅÈ, ÒÅÊÑÒÛ, ÑÕÅÌÛ, ×ÅÐÒÅÆÈ ÏÎÊÀÇÀÒÜ!!!!!!!!!!! È ÍÀ×ÀËÜÍÈÊ, ÝÒÎÌÓ ÔÀÊÒÓ 3000 ËÅÒ!!!!!! ÌÀÒÜ = ÄÀ ÁÎËÜØÅ!!!!!!!!!!!

Êîí÷àëîâñêèé Óëîâèë
Êîí÷àëîâñêèé = ÿ Õðèñòèàíñêèé Áóääèñò!!!!!!!!!!! Äà!!!!!!!! ÈÁÎ ÀËÜÌÀ ÌÀÒÅÐ ÈÑÓÑÀ ÕÐÈÑÒÀ = ÈÍÄÈß È ÒÈÁÅÒ -))))))))) È ÏÓÒÈÍ ÏÎØ¨Ë Ê ÈÍÄÈÈ È ÒÈÁÅÒÓ -))))))) ÂÈÂÀÒ!!!!!!!!

Öàðü Îáåçüÿí

À! Ìàíèïóëèðîâàëè ìíîé è ìíå âíóøàëè äåðüìî!

Îäíîçíà÷íî! Ðîëü Æåíùèíû — Ìóçà äëÿ Ìóæèêà!

Ãîñïîäà! À ÿ Çàâ¸ëñÿ ïîñëå Äâîð-ßíêè!
ÁÈ2 = ÄÅÐÆÀÒÜÑß ÇÀ ÂÎÇÄÓÕ -)0000

Êîøìàðíûå Ñíû Ìàòåðè! Ðàçâèëñÿ! Íå âåðþ!

ÄÅ-ÞÐÎ ØÈÇÈÊ, ÄÅ-ÔÀÊÒÎ ÀÊÀÄÅÌÈÊ, ÏÑÈÕÎËÎÃ È ÀÍÀËÈÒÈÊ ÐÎÑÊÎÑÌÎÑÀ -))))))

Äà óæ, Áåæàòü íåêóäà! Âåçäå õåðîâî!
íî Øàíñ â òîì, ÷òî âñ¸, ÷òî ÿ âîñïðèíèìàë, âîñïðèíèìàþ è áóäó âîñïðèíèìàòü âñåãî ëèøü ìîè çðèòåëüíûå è ñëóõîâûå îùóùåíèÿ îò âíåøíåãî âîçäåéñòâèÿ è õðåíîâûå ïîòîìó, ÷òî ãðåøåí… Äà è âîîáùå, òî, ÷òî ìû äóìàåì è âî ÷òî âåðèì — òî è ðåàëèçóåòñÿ -)))) -((((((
Äà, Çàêðûâàþ íà âñ¸ Ãëàçà è Óõîæó â ÌèêðîÊîñìîñ

Áîã Õî÷åò Ñâîáîäû îò Ñìåðòè è Ïðèðîäû Ñâÿòîñòüþ!

ØÅÂ×ÓÊ = ÍÀÄ ×ÜÈÌÈ ÏËÅ×ÀÌÈ ÌÎß ÃÎËÎÂÀ??????????? Íî òóò ìîæíî ïîíÿòü äâîÿêî — ëèáî îòðåçàëè ãîëîâó, ëèáî ÿ âëèë ñâîþ èäåîëîãèþ â ÷üþ-òî áàøêó -))))))))

Õîòåë â Íà÷àëüíèêè, âëåïèëè øèçó

À! Õîòåë áûòü ïðåçèäåíòîì, âëåïèëè øèçó, íî
À! Õîòåë áûòü ïðåçèäåíòîì, âëåïèëè øèçó, íî Ãîðáà÷ çàëåç â êîðì÷èå -)))))))))) Çåëåíñêèé çàëåç â êîðì÷èå -)))))))))) Ñààêàøâèëè çàëåç â êîðì÷èå -))))))))) Ïóòèí çàëåç â êîðì÷èå -))))))))) ÏÎÄÎÆÄÓ È ÏÎÑÌÎÒÐÞ, ×ÒÎ Ñ ÍÈÌÈ ÁÓÄÅÒ ÄÀËÜØÅ -))))))))))

Âîò òàêîå âðåìÿ, ÷òî íèêòî íå ìîæåò î ñåáå çàÿâèòü
Ïðèíö Àíäðîìåäû
«Ñåé÷àñ òàêîå âðåìÿ, êîãäà ïèñàòåëè
íå ìîãóò î ñåáå çàÿâèòü.
Êíèæíûé ðûíîê óñòðîåí òàê,
÷òî äàëåêî íå êàæäûé ïèñàòåëü
ìîæåò ðàññ÷èòûâàòü íà êíèæêó»

Ìàêñèì Çàìøåâ

«Ãëàâíûé ðåäàêòîð Ëèòåðàòóðíîé ãàçåòû»

Íó ÷òî æ, ïðîäîëæèì ýòè «öåííûå» ìûñëè:

Ñåé÷àñ òàêîå âðåìÿ, êîãäà àäâîêàòû íå ìîãóò î ñåáå çàÿâèòü. È ñóäû, è êëèåíòóðà, è âñÿêèå êîäåêñû óñòðîåíû òàê, ÷òî äàëåêî íå êàæäûé àäâîêàò ìîæåò ÷åãî-òî òàì ðàññ÷èòûâàòü…
Ñåé÷àñ òàêîå âðåìÿ, êîãäà ïðîäàâöû íå ìîãóò î ñåáå çàÿâèòü. È òîâàðû, è ðûíêè, è ïîêóïàòåëè óñòðîåíû òàê, ÷òî äàëåêî íå êàæäûé òîðãîâåö ìîæåò ðàññ÷èòûâàòü íà ñâîþ êëèåíòóðó…
Ñåé÷àñ òàêîå âðåìÿ, êîãäà âîñïèòàòåëüíèöû äåòñêîãî ñàäà íå ìîãóò î ñåáå çàÿâèòü. Äåòè óñòðîåíû òàê, ÷òî äàëåêî íå êàæäàÿ âîñïèòàòåëüíèöà ìîæåò ðàññ÷èòûâàòü íà ñâîèõ ìàëûøåé…
Ñåé÷àñ òàêîå âðåìÿ, êîãäà ó÷èòåëÿ íå ìîãóò î ñåáå çàÿâèòü. È øêîëà, è ó÷åíèêè óñòðîåíû òàê, ÷òî äàëåêî íå êàæäûé ó÷èòåëü ìîæåò ðàññ÷èòûâàòü íà ñâîèõ ó÷åíèêîâ…
Ñåé÷àñ òàêîå âðåìÿ, êîãäà ãåíåðàëû è îôèöåðû íå ìîãóò î ñåáå çàÿâèòü. È àðìèÿ, è ñîëäàòû óñòðîåíû òàê, ÷òî äàëåêî íå êàæäûé ãåíåðàë è äàëåêî íå êàæäûé îôèöåð ìîæåò ðàññ÷èòûâàòü íà ñâîèõ ïîä÷èí¸ííûõ…
Ñåé÷àñ òàêîå âðåìÿ, êîãäà òàêñèñòû íå ìîãóò î ñåáå çàÿâèòü. Ãîðîäñêèå óëèöû óñòðîåíû òàê, ÷òî äàëåêî íå êàæäûé òàêñèñò ìîæåò ðàññ÷èòûâàòü íà ïàññàæèðîâ òàêñè…
Ñåé÷àñ òàêîå âðåìÿ, êîãäà ïàðèêìàõåðû íå ìîãóò î ñåáå çàÿâèòü. Âîëîñû íà ãîëîâå ÷åëîâåêà óñòðîåíû òàê, ÷òî äàëåêî íå êàæäûé ïàðèêìàõåð ìîæåò ðàññ÷èòûâàòü íà êëèåíòîâ â ñâîåé ïàðèêìàõåðñêîé…
Ñåé÷àñ òàêîå âðåìÿ, êîãäà ïðåçèäåíòû íå ìîãóò î ñåáå çàÿâèòü. Ïëàíåòà Çåìëÿ è å¸ ñòðàíû óñòðîåíû òàê, ÷òî äàëåêî íå êàæäûé ïðåçèäåíò ìîæåò ðàññ÷èòûâàòü íà ñâîèõ ïîääàííûõ…
Ñåé÷àñ òàêîå âðåìÿ, êîãäà îëèãàðõè íå ìîãóò î ñåáå çàÿâèòü. Ïëàíåòà Çåìëÿ è å¸ ñòðàíû óñòðîåíû òàê, ÷òî äàëåêî íå êàæäûé îëèãàðõ ìîæåò ðàññ÷èòûâàòü íà — ÷òî îíà òàì îáû÷íî ðàññ÷èòûâàåò…
Ñåé÷àñ òàêîå âðåìÿ, êîãäà áàíêèðû íå ìîãóò î ñåáå çàÿâèòü. Áàíêè, âêëàä÷èêè è äåíüãè óñòðîåíû òàê, ÷òî äàëåêî íå êàæäûé áàíêèð ìîæåò ðàññ÷èòûâàòü íà ñâîèõ âêëàä÷èêîâ…
Ñåé÷àñ òàêîå âðåìÿ, êîãäà ãèíåêîëîãè íå ìîãóò î ñåáå çàÿâèòü. È æåíùèíû, è èõ îðãàíû óñòðîåíû òàê, ÷òî äàëåêî íå êàæäûé ãèíåêîëîã ìîæåò ðàññ÷èòûâàòü íà ñâîèõ ïàöèåíòîê…
Ñåé÷àñ òàêîå âðåìÿ, êîãäà çóáíûå âðà÷è íå ìîãóò î ñåáå çàÿâèòü. È ëþäè, è èõ ÷åëþñòè, è èõ çóáû óñòðîåíû òàê, ÷òî äàëåêî íå êàæäûé çóáíîé âðà÷ ìîæåò ðàññ÷èòûâàòü íà ñâîèõ ïàöèåíòîâ…

Ñòîï! À âåäü ýòî — óæå áûëî. Äà-äà, áûëî:

Ìèøêà — âðà÷, îí âäðóã çàòèõ!
Â Èçðàèëå — áåçäíà èõ!
Ãèíåêîëîãîâ îäíèõ —
Êàê ñîáàê íåðåçàíûõ!
Íåò çóáíûì âðà÷àì ïóòè —
Ñëèøêîì ìíîãî ïðîñèòñÿ!
Ãäå íà âñåõ çóáîâ íàéòè?
Çíà÷èò — áåçðàáîòèöà!

http://youtu.be/cRNm1GHsSro
Âëàäèìèð Âûñîöêèé — Ìèøêà Øèôìàí (Âûñîöêèé 80. Àóäèî)

Ýòî ÷òî æå ïîëó÷àåòñÿ?
Íà âñåé ïëàíåòå Çåìëÿ — òåïåðü êàê â Èçðàèëå 70-õ ãîäîâ, â ýïîõó Âûñîöêîãî?
È ïî ñîâìåñòèòåëüñòâó — â ýïîõó äîðîãîãî Ëåîíèäà Èëüè÷à Áðåæíåâà, îäíîãî èç äåÿòåëåé ýïîõè Âëàäèìèðà Ñåì¸íîâè÷à Âûñîöêîãî…

Ñåé÷àñ òàêîå âðåìÿ, êîãäà íåâîçìîæíî î ñåáå çàÿâèòü?
Âîò òàêîå âðåìÿ, ÷òî íèêòî íå ìîæåò î ñåáå çàÿâèòü

© Copyright: Ïðèíö Àíäðîìåäû, 2021
Ñâèäåòåëüñòâî î ïóáëèêàöèè ¹221121300121
Ñïèñîê ÷èòàòåëåé / Âåðñèÿ äëÿ ïå÷àòè / Ðàçìåñòèòü àíîíñ / Çàÿâèòü î íàðóøåíèè
Äðóãèå ïðîèçâåäåíèÿ àâòîðà Ïðèíö Àíäðîìåäû

Çàõîòåë Ñâîáîäû! Íà÷àëè Ñàäèðîâàòü!
ÍÎ ÈÑÒÈÍÍÎÅ ÎÑÂÎÁÎÆÄÅÍÈÅ = ÄÎÑÒÈÆÅÍÈÅ ÁÎÆÅÑÒÂÅÍÍÎÃÎ ÒÅËÀ ÑÂßÒÎÑÒÜÞ -))))))

Ïîíÿë, ÷òî Õî÷åò Áîã!
ÁÎÃ ÕÎ×ÅÒ ÑÂÎÁÎÄÛ ×ÅËÎÂÅÊÀ ÎÒ ÑÌÅÐÒÈ È ÏÐÈÐÎÄÛ ÒÀÊ ÍÀÇÛÂÀÅÌÎÉ Â ÑÈËÓ ÑÂßÒÎÑÒÈ -)))))))))

Ãèòëåð, Ñòàëèí? À! Ãèïíîç! Ìàíèïóëÿöèè!

ÍÅ ÂÅÐÜ! ÈÃÐÀÅÒ! ÏÐÎÂÎÖÈÐÓÅÒ! ÌÀÍÈÏÓËÈÐÓÅÒ! ËÆ¨Ò! ÂÑ¨ ÍÅ ÒÀÊ!

Ëþáîé Âçðîñëûé ×åëîâåê = ËÎÆÜ, ÈÃÐÀ, ÂÐÀÍÜ¨, ÏÐÎÂÎÊÀÖÈß, ÌÀÍÈÏÓËßÖÈß…. íå âåäèñü -(((((

Äåòñêîå Ñîçíàíèå âåä¸òñÿ íà ïðîâîêàöèè, ìàíèïóëÿöèè

À! Äîøëî! Æèçíü? Íå, ëþäè ýòî ïðîâîêàòîðû, ìàíèïóëÿòîðû! ÍÅ ÂÅÄÈÑÜ ÍÀ ÏÐÎÂÎÊÀÖÈÈ È ÌÀÍÈÏÓËßÖÈÈ -)))))

Äà, çàòàèëñÿ! È íèêàêèõ Çàë¸òîâ Ñóêè Äåäû!

Ñóõàíîâ -ÿ óâàæàåìûé ÷åëîâåê
ÍÓ ×ÒÎ????????????? ïîðà ýòèõ óâàæàåìûõ ëþäåé íàñèëîâàòü ïåäåðàñòàìè, óáèâàòü èõ áëèçêèõ, à ïîðîäèñòûõ ýòèõ äîðîãèõ ñóê ïðîïóñêàòü ÷åðåç ðîòó?????????????

Êàçèí — Ýòîò ×åëîâåê òåáÿ áîëüøå íå òðîíåò?
ß õî÷ó Ñóõàíîâó Áóìåðàíã = 1. ÷òîáû åãî èçíàñèëîâàëè ïåäåðàñòû. 2. Óáèëè åãî áëèçêèõ -((((((((

Äà óæ, Ïóòèí! Ðàçî÷àðîâàí!
Ëîõàì ìîçãè ïóäðèòü, ñèäåòü íà òðóáàõ è ïîêóïàòü âñ¸ îñòàëüíîå??????????????? Ãäå ñòàíêîñòðîåíèå??????? Ãäå ìàøèíîñòðîåíèå????????? ÍÓ ÍÓ, ÍÅ ÄÀËÅÊÎ ÓÅÄÅÒÅ ËÈÁÎ ÂÛ ÑÎÇÍÀÒÅËÜÍÎ ÂÑÅÕ Â ßÐÌÎ È ÐÀÁÑÒÂÎ-(((((((((((

Äðóçüÿ! Íàóêà! Éîãà! Ìåäèòàöèÿ! È Âû Ñïàñ¸òåñü!

À ïðîáëåìû ó ëþäåé ïîòîìó, ÷òî íå ó÷àòñÿ!
ß êàê ïîíÿë, ÷òî Íàóêà ïåðâè÷íî ïðî îùóùåíèÿ è èõ ñâÿçè (ýòî âòîðè÷íî âñ¸ ïðîåöèðóåòñÿ íà òàê íàçûâàåìûé âíåøíèé ìèð è ïðåäìåòû), òàê è ÷èòàþ òåïåðü ôèçè÷åñêóþ ýíöèêëîïåäèþ êàê õóäîæåñòâåííóþ ëèòåðàòóðó -)))))) È âîîáùå, Ïóøêèí — ó÷èñü ìîé ñûí, íàóêà íàì ñîêðàùàåò îïûò áûñòðîòåêóùåé æèçíè -))))))

È ýòîò — äîñòàòî÷íî øêîëüíîãî êóðñà ìàòåìàòèêè è ìîçãîâ äëÿ òîãî, ÷òîáû ìîíèòîðèòü ðûíîê… È ÿ ïîíÿë, ïðîèçâîäíàÿ — åñëè y2>y1 çà ìàëûé øàã — è äàëüøå áóäåò ðàñòè, y2<y1 è äàëüøå áóäåò ïàäàòü, à åñëè ïî÷òè îäèíàêîâû — ñìåíà òåíäåíöèè — åñëè ðîñëî, íà÷í¸ò ïàäàòü,à åñëè ïàäàëî, íà÷í¸ò ðàñòè..

Äèôôåðåíöèàëüíîå è Èíòåãðàëüíîå Èñ÷èñëåíèÿ — ýòî ñëîæåíèÿ è âû÷èòàíèÿ ìíîãî ìíîãî ìàñåíüêèõ òþòåëåê -))))))))

Åùå ðàç — Ëàãðàíæèàí Ñòàíäàðòíîé Ìîäåëè
Ëàãðàíæèàí Ñòàíäðòíîé Ìîäåëè ýòî ñëîæåíèÿ è âû÷èòàíèÿ ìàñåíüêèõ ìíîãî ìíîãî òþòåëåê… È âîîáùå, äèôôåðåíöèàëüíîå è èíòåãðàëüíîå èñ÷èñëåíèå ýòî ïðîñòî ñëîæåíèÿ è âû÷èòàíèÿ àëãåáðàè÷åñêèå ìàñåíüêèõ òþòåëåê… Ïðîèçîäíàÿ ýòî âåëè÷èíà ìèíóñ ÷óòîê ðàíüøå (à ôóíêöèÿ ýòî ìîæåò áûòü âñ¸, ÷òî óãîäíî), íî ïðîèçâîäíàÿ òåíäåíöèþ ðîñòà èëè ïàäåíèÿ èëè ïî÷òè íåèçìåííîñòè ïîêàçûâàåò -))))))))) Òî åñòü ìîæåò áûòü âñ¸, ÷òî óãîäíî, íî ìû çíàåì íà îñíîâå òåêóùåãî è ÷óòîê ðàíüøå — áóäåò ðàñòè âåëè÷èíà, ïàäàòü èëè ïî÷òè íåèçìåííîé -)))))

Çàêîíû Íüþòîíà
1. Íå òðîíü ãîâíî — îíî è íå âîíÿåò. 2. Êîñíîìó áîëüøå óñèëèé íàäî ïðèëîæèòü, ÷òîáû äåðæàòü íîñ ïî âåòðó. 3. Íå ññû ïðîòèâ âåòðà… Îêî çà îêî… Áóìåðàíã.

Òîëüêî â 47 ïîíÿë Êóäà Èäòè!

Ôèçèêà
Ìàòåðèàë èç Âèêèïåäèè ñâîáîäíîé ýíöèêëîïåäèè
Ïåðåéòè ê íà
âèãàöèè
Ïåðåéòè ê ïîèñêó
Íàóêà
Ôèçèêà
Òåìà Åñòåñòâî-÷åëîâåêà-çíàíèå

Ïðåäìåò èçó÷åíèÿ Ìàòåðèÿ (âåùåñòâî è ïîëå) — äàííàÿ â îùóùåíèÿõ, îùóùåíèÿ ïî ñóòè, ôîðìû å¸ äâèæåíèÿ è âçàèìîäåéñòâèÿ — êàê âèäèì è ñëûøèì!!!!!!

Ïåðèîä çàðîæäåíèÿ XVII âåê
Îñíîâíûå íàïðàâëåíèÿ ìåõàíèêà, òåðìîäèíàìèêà, îïòèêà, ýëåêòðîäèíàìèêà, òåîðåòè÷åñêàÿ ôèçèêà è äð.

Ôè;çèêà (îò äð.-ãðå÷. ;;;;;; «ïðèðîäíûé» îò ;;;;; «ïðèðîäà» — òî, ÷òî âèäèì è ñëûøèì, íî íå ôàêò âñ¸ òàê íà ñàìîì äåëå — ðèñóíêè ìîçãà ñî çâóêîì è îùóùåíèÿ îò êàêîãî-òî âîçäåéñòâèÿ!!!!!!!) îáëàñòü åñòåñòâî-÷åëîâåêà-çíàíèÿ: íàóêà î íàèáîëåå îáùèõ çàêîíàõ ïðèðîäû — â ãîëîâå è îùóùåíèÿõ, î ìàòåðèè äàííîé â îùóùåíèÿõ, îùóùåíèÿ!!!!!!!!!, å¸ ñòðóêòóðå( âçàèìîñâÿçü, âçàèìîðàñïîëîæåíèå ñîñòàâíûõ ÷àñòåé, ñòðîåíèå, óñòðîéñòâî — ìàãíèòèêè îòðèöàòåëüíûå ýòî ýëåêòðîíû, ïîëîæèòåëüíûå ìàãíèòèêè ýòî ïðîòîíû, íåéòðàëüíûå íåéòðîíû), äâèæåíèè — êàê âîñïðèíèìàåì è ïðàâèëàõ òðàíñôîðìàöèè. Ïîíÿòèÿ ôèçèêè è å¸ çàêîíû ëåæàò â îñíîâå âñåãî åñòåñòâî-÷åëîâåêà-çíàíèÿ. ßâëÿåòñÿ òî÷íîé íàóêîé.

Òåðìèí «ôèçèêà» âïåðâûå ôèãóðèðóåò â ñî÷èíåíèÿõ îäíîãî èç âåëè÷àéøèõ ìûñëèòåëåé äðåâíîñòè Àðèñòîòåëÿ (IV âåê äî íàøåé ýðû). Ïåðâîíà÷àëüíî òåðìèíû «ôèçèêà» è «ôèëîñîôèÿ» áûëè ñèíîíèìàìè, òàê êàê â îñíîâå îáåèõ äèñöèïëèí ëåæàëî ñòðåìëåíèå îáúÿñíèòü çàêîíû ôóíêöèîíèðîâàíèÿ Âñåëåííîé — ïî ñóòè âñåëåííàÿ â ãîëîâå. Îäíàêî â ðåçóëüòàòå íàó÷íîé ðåâîëþöèè XVI âåêà ôèçèêà ðàçâèëàñü â ñàìîñòîÿòåëüíóþ íàó÷íóþ îòðàñëü.

Â ñîâðåìåííîì ìèðå çíà÷åíèå ôèçèêè ÷ðåçâû÷àéíî âåëèêî. Âñ¸ òî, ÷åì îòëè÷àåòñÿ ñîâðåìåííîå îáùåñòâî îò îáùåñòâà ïðîøëûõ âåêîâ, ïîÿâèëîñü â ðåçóëüòàòå ïðèìåíåíèÿ íà ïðàêòèêå ôèçè÷åñêèõ îòêðûòèé — íàøëè ñâÿçè â îùóùåíèÿõ è ñïðîåöèðîâàëè íà òàê íàçûâàåìûé âíåøíèé ìèð è ïðåäìåòû. Òàê, èññëåäîâàíèÿ â îáëàñòè ýëåêòðîìàãíåòèçìà — ïðèòÿæåíèå- îòòàëêèâàíèå ìàãíèòîâ — ïðèâåëè ê ïîÿâëåíèþ òåëåôîíîâ è ïîçæå ìîáèëüíûõ òåëåôîíîâ, îòêðûòèÿ â òåðìîäèíàìèêå ïîçâîëèëè ñîçäàòü àâòîìîáèëü, ðàçâèòèå ýëåêòðîíèêè ïðèâåëî ê ïîÿâëåíèþ êîìïüþòåðîâ. Ðàçâèòèå ôîòîíèêè ñïîñîáíî äàòü âîçìîæíîñòü ñîçäàòü ïðèíöèïèàëüíî íîâûå ôîòîííûå êîìïüþòåðû è äðóãóþ ôîòîííóþ òåõíèêó, êîòîðûå ñìåíÿò ñóùåñòâóþùóþ ýëåêòðîííóþ òåõíèêó. Ðàçâèòèå ãàçîäèíàìèêè ïðèâåëî ê ïîÿâëåíèþ ñàìîë¸òîâ è âåðòîë¸òîâ.

Âð¸øü!!!!!!!!!!! Ïåðâûé ñàìîë¸ò ïðèäóìàë äðåâíèé ãðåê — â ôîðìå ïòèöû è ïàð, à ïîòîì, êîãäà ïðèäóìàëè òåïëîâóþ ìàøèíó — âñïîìíèëè ýòîãî ãðåêà -))))))))))

Çíàíèÿ ôèçèêè ïðîöåññîâ, ïðîèñõîäÿùèõ â ïðèðîäå — â ãîëîâå ïî ñóòè, ïîñòîÿííî ðàñøèðÿþòñÿ è óãëóáëÿþòñÿ. Áîëüøèíñòâî íîâûõ îòêðûòèé âñêîðå ïîëó÷àþò òåõíèêî-ýêîíîìè÷åñêîå ïðèìåíåíèå (â ÷àñòíîñòè â ïðîìûøëåííîñòè). Îäíàêî ïåðåä èññëåäîâàòåëÿìè ïîñòîÿííî âñòàþò íîâûå çàãàäêè, îáíàðóæèâàþòñÿ ÿâëåíèÿ ãîëîâû, äëÿ îáúÿñíåíèÿ è ïîíèìàíèÿ êîòîðûõ òðåáóþòñÿ íîâûå ôèçè÷åñêèå òåîðèè. Íåñìîòðÿ íà îãðîìíûé îáú¸ì íàêîïëåííûõ çíàíèé, ñîâðåìåííàÿ ôèçèêà åù¸ î÷åíü äàëåêà îò òîãî, ÷òîáû îáúÿñíèòü âñå ÿâëåíèÿ ïðèðîäû â ãîëîâå -)))))))).

Îáùåíàó÷íûå îñíîâû ôèçè÷åñêèõ ìåòîäîâ ðàçðàáàòûâàþòñÿ â òåîðèè ïîçíàíèÿ è ìåòîäîëîãèè íàóêè.íó åñòåñòâåííî — èáî âñåëåííàÿ â ãîëîâå è òóò âñ¸ î ÷åëîâåêå -))))))

Â ðóññêèé ÿçûê ñëîâî «ôèçèêà» áûëî ââåäåíî Ì. Â. Ëîìîíîñîâûì, èçäàâøèì ïåðâûé â Ðîññèè ó÷åáíèê ôèçèêè ñâîé ïåðåâîä ñ íåìåöêîãî ÿçûêà ó÷åáíèêà «Âîëüôèàíñêàÿ ýêñïåðèìåíòàëüíàÿ ôèçèêà» Õ. Âîëüôà (1746)Ñâåòëàíà Ïåøêîâà. Ïåðâûì îðèãèíàëüíûì ó÷åáíèêîì ôèçèêè íà ðóññêîì ÿçûêå ñòàë êóðñ «Êðàòêîå íà÷åðòàíèå ôèçèêè» (1810), íàïèñàííûé Ï. È. Ñòðàõîâûì.
Ïðåäìåò ôèçèêè

Ôèçèêà ýòî íàóêà î ïðèðîäå (åñòåñòâîçíàíèå) â ñàìîì îáùåì ñìûñëå (÷àñòü ïðèðîäîâåäåíèÿ). Ïðèðîäà è âñåëåííàÿ ýòî ðèñóíêè ìîçãà ñî çâóêîì è ïðî÷èå îùóùåíèÿ îò êàêîãî-òî âîçäåéñòâèÿ. Ïðåäìåò å¸ èçó÷åíèÿ ñîñòàâëÿåò ìàòåðèÿ (â âèäå âåùåñòâà è ïîëåé) — ìàòåðèÿ ïî ñóòè ýòî îùóùåíèÿ è èõ ñâÿçè — è íàèáîëåå îáùèå ôîðìû å¸ äâèæåíèÿ — èçìåíåíèÿ ÷åãî-òî, êîãî-òî, à òàêæå ôóíäàìåíòàëüíûå âçàèìîäåéñòâèÿ ïðèðîäû — ïðèðîäà â ãîëîâå, óïðàâëÿþùèå äâèæåíèåì ìàòåðèè.

Íåêîòîðûå çàêîíîìåðíîñòè ÿâëÿþòñÿ îáùèìè äëÿ âñåõ ìàòåðèàëüíûõ ñèñòåì (ëþäåé) (íàïðèìåð ñîõðàíåíèå ýíåðãèè), èõ íàçûâàþò ôèçè÷åñêèìè çàêîíàìè. Ôèçèêó èíîãäà íàçûâàþò «ôóíäàìåíòàëüíîé íàóêîé», ïîñêîëüêó äðóãèå åñòåñòâåííûå íàóêè, áèîëîãèÿ, ãåîëîãèÿ, õèìèÿ è äð. îïèñûâàþò òîëüêî íåêîòîðûé êëàññ ìàòåðèàëüíûõ ñèñòåì, ïîä÷èíÿþùèõñÿ çàêîíàì ôèçèêè. Íàïðèìåð, õèìèÿ èçó÷àåò àòîìû, ñîñòîÿùèå èç íèõ âåùåñòâà è ïðåâðàùåíèÿ îäíîãî âåùåñòâà â äðóãîå. Ìàãíèòíîå âçàèìîäåéñòâèå ÷àñòè÷åê. Õèìè÷åñêèå æå ñâîéñòâà âåùåñòâà îäíîçíà÷íî îïðåäåëÿþòñÿ ôèçè÷åñêèìè ñâîéñòâàìè àòîìîâ è ìîëåêóë, îïèñûâàåìûìè â òàêèõ ðàçäåëàõ ôèçèêè, êàê òåðìîäèíàìèêà, ýëåêòðîìàãíåòèçì è êâàíòîâàÿ ôèçèêà. À ÏÎ ÑÓÒÈ ÌÀÃÍÅÒÈÇÌ! ÔÎÐÌÓ ÒÂ¨ÐÄÎÃÎ ÒÅËÀ ÄÅÐÆÈÒ ÌÀÃÍÈÒÍÀß ÑÖÅÏÊÀ ×ÀÑÒÈÖ!!!!!!!!!!

Ôèçèêà òåñíî ñâÿçàíà ñ ìàòåìàòèêîé: ìàòåìàòèêà ïðåäîñòàâëÿåò àïïàðàò, ñ ïîìîùüþ êîòîðîãî ôèçè÷åñêèå çàêîíû ìîãóò áûòü òî÷íî ñôîðìóëèðîâàíû. Àëãîðèòì ýòî ÷òî-òî,êîãî-òî êóäà-òî ïî êàêèì-òî ïðàâèëàì, ôîðìóëàì, ñõåìàì, ðåöåïòàì. Ôèçè÷åñêèå òåîðèè ïî÷òè âñåãäà ôîðìóëèðóþòñÿ â âèäå ìàòåìàòè÷åñêèõ óðàâíåíèé, ïðè÷¸ì èñïîëüçóþòñÿ áîëåå ñëîæíûå ðàçäåëû ìàòåìàòèêè, ÷åì îáû÷íî â äðóãèõ íàóêàõ. È íàîáîðîò, ðàçâèòèå ìíîãèõ îáëàñòåé ìàòåìàòèêè ñòèìóëèðîâàëîñü ïîòðåáíîñòÿìè ôèçè÷åñêîé íàóêè. Äèôôåðåíöèàë ýòî âû÷èòàíèå, ðàçíîñòü ìàëþñåíüêèõ çíà÷åíèé, èíòåãðàë- ñëîæåíèå ìàëþñåíüêèõ çíà÷åíèé.

Íàó÷íûé ìåòîä

Ôèçèêà åñòåñòâåííàÿ íàóêà. Èñòî÷íèêîì çíàíèé äëÿ íå¸ ÿâëÿåòñÿ ïðàêòè÷åñêàÿ äåÿòåëüíîñòü: íàáëþäåíèÿ, ýêñïåðèìåíòàëüíîå èññëåäîâàíèå ÿâëåíèé ïðèðîäû — íà ëþäÿõ, ïðîèçâîäñòâåííàÿ äåÿòåëüíîñòü. Ïðàâèëüíîñòü ôèçè÷åñêèõ çíàíèé ïðîâåðÿåòñÿ ýêñïåðèìåíòîì — íà ëþäÿõ, èñïîëüçîâàíèåì íàó÷íûõ çíàíèé â ïðîèçâîäñòâåííîé äåÿòåëüíîñòè. Îáîáùåíèåì ðåçóëüòàòîâ íàó÷íûõ íàáëþäåíèé è ýêñïåðèìåíòà — íà ëþäÿõ ÿâëÿþòñÿ ôèçè÷åñêèå çàêîíû, êîòîðûìè îáúÿñíÿþòñÿ ýòè íàáëþäåíèÿ è ýêñïåðèìåíòû. Ôèçèêà ñîñðåäîòî÷åíà íà èçó÷åíèè ôóíäàìåíòàëüíûõ è ïðîñòåéøèõ ÿâëåíèé è íà îòâåòàõ íà ïðîñòûå âîïðîñû: èç ÷åãî ñîñòîèò ìàòåðèÿ — ÷àñòèöû, êàêèì îáðàçîì ÷àñòèöû ìàòåðèè âçàèìîäåéñòâóþò ìåæäó ñîáîé — ìàãíåòèçì, ïî êàêèì ïðàâèëàì è çàêîíàì îñóùåñòâëÿåòñÿ äâèæåíèå ÷àñòèö è ò. ä.

Â îñíîâå ôèçè÷åñêèõ èññëåäîâàíèé ëåæèò óñòàíîâëåíèå ôàêòîâ ïóò¸ì íàáëþäåíèÿ è ýêñïåðèìåíòà — íà ëþäÿõ. Àíàëèç äàííûõ ñîâîêóïíîñòè ýêñïåðèìåíòîâ — íà ëþäÿõ ïîçâîëÿåò âûÿâèòü è ñôîðìóëèðîâàòü çàêîíîìåðíîñòü — íàéòè ôîðìóëó. Íà ïåðâûõ ýòàïàõ èññëåäîâàíèé çàêîíîìåðíîñòè íîñÿò ïðåèìóùåñòâåííî ýìïèðè÷åñêèé, ôåíîìåíîëîãè÷åñêèé õàðàêòåð, òî åñòü ÿâëåíèå îïèñûâàåòñÿ êîëè÷åñòâåííî ñ ïîìîùüþ îïðåäåë¸ííûõ ïàðàìåòðîâ, õàðàêòåðíûõ äëÿ èññëåäóåìûõ òåë — ëþäåé è âåùåñòâ — ðèñóíêè ìîçãà. Ïîëó÷åííûå ôàêòû ïîäâåðãàþòñÿ óïðîùåíèþ, èäåàëèçàöèè ïóò¸ì ââåäåíèÿ èäåàëüíûõ îáúåêòîâ. Íà îñíîâå èäåàëèçàöèè ñîçäàþòñÿ ìîäåëè èññëåäóåìûõ îáúåêòîâ è ÿâëåíèé. Ôèçè÷åñêèå îáúåêòû, ìîäåëè è èäåàëüíûå îáúåêòû îïèñûâàþòñÿ íà ÿçûêå ôèçè÷åñêèõ âåëè÷èí. Çàòåì óñòàíàâëèâàþòñÿ ñâÿçè ìåæäó ÿâëåíèÿìè ïðèðîäû — â ãîëîâå è âûðàæàþòñÿ â ôîðìå ôèçè÷åñêèõ çàêîíîâÑýð Ïèñàòåëü. Ôèçè÷åñêèå çàêîíû ïðîâåðÿþòñÿ ñ ïîìîùüþ ïðîäóìàííîãî ýêñïåðèìåíòà, â êîòîðîì ÿâëåíèå (ôåíîìåí) ïðîÿâëÿëîñü áû â êàê ìîæíî áîëåå ÷èñòîì âèäå è íå îñëîæíÿëîñü áû äðóãèìè ÿâëåíèÿìè (ôåíîìåíàìè). Àíàëèçèðóÿ çàêîíîìåðíîñòè è ïàðàìåòðû, ôèçèêè ñòðîÿò ôèçè÷åñêèå òåîðèè, êîòîðûå ïîçâîëÿþò îáúÿñíèòü èçó÷àåìûå ÿâëåíèÿ íà îñíîâå ïðåäñòàâëåíèé î ñòðîåíèè òåë — ëþäåé è âåùåñòâ — ðèñóíêè ìîçãà è âçàèìîäåéñòâèå ìåæäó èõ ñîñòàâíûìè ÷àñòÿìè. Ôèçè÷åñêèå òåîðèè, â ñâîþ î÷åðåäü, ñîçäàþò ïðåäïîñûëêè äëÿ ïîñòàíîâêè òî÷íûõ ýêñïåðèìåíòîâ, â õîäå êîòîðûõ â îñíîâíîì îïðåäåëÿþòñÿ ðàìêè èõ ïðèìåíèìîñòè. Îáùèå ôèçè÷åñêèå òåîðèè ïîçâîëÿþò ôîðìóëèðîâàòü ôèçè÷åñêèå çàêîíû, êîòîðûå ñ÷èòàþòñÿ îáùèìè èñòèíàìè, ïîêà íàêîïëåíèå íîâûõ ýêñïåðèìåíòàëüíûõ ðåçóëüòàòîâ íå ïîòðåáóåò èõ óòî÷íåíèÿ èëè ïåðåñìîòðà.

Òàê, íàïðèìåð, Ñòèâåí Ãðåé çàìåòèë, ÷òî ýëåêòðè÷åñòâî ìîæíî ïåðåäàâàòü íà äîâîëüíî çíà÷èòåëüíîå ðàññòîÿíèå ñ ïîìîùüþ óâëàæí¸ííûõ íèòåé è íà÷àë èññëåäîâàòü ýòî ÿâëåíèå. Ãåîðã Îì ñóìåë âûÿâèòü äëÿ íåãî êîëè÷åñòâåííóþ çàêîíîìåðíîñòü, òîê â ïðîâîäíèêå ïðÿìî ïðîïîðöèîíàëåí íàïðÿæåíèþ è îáðàòíî ïðîïîðöèîíàëåí ñîïðîòèâëåíèþ ïðîâîäíèêà òîêà. Ýòà çàêîíîìåðíîñòü èçâåñòíà êàê çàêîí Îìà. Ïðè ýòîì, êîíå÷íî, ýêñïåðèìåíòû Îìà îïèðàëèñü íà íîâûå èñòî÷íèêè ïèòàíèÿ è íà íîâûå ñïîñîáû èçìåðÿòü äåéñòâèå ýëåêòðè÷åñêîãî òîêà, ÷òî ïîçâîëèëî êîëè÷åñòâåííî îõàðàêòåðèçîâàòü åãî. Ðåçóëüòàòû äàëüíåéøèõ èññëåäîâàíèé ïîçâîëèëè àáñòðàãèðîâàòüñÿ îò ôîðìû è äëèíû ïðîâîäíèêîâ òîêà è ââåñòè òàêèå ôåíîìåíîëîãè÷åñêèå õàðàêòåðèñòèêè, êàê óäåëüíîå ñîïðîòèâëåíèå ïðîâîäíèêà è âíóòðåííåå ñîïðîòèâëåíèå èñòî÷íèêà ïèòàíèÿ. Çàêîí Îìà è ïîíûíå îñíîâà ýëåêòðîòåõíèêè, îäíàêî èññëåäîâàíèÿ òàêæå âûÿâèëè è ðàìêè åãî ïðèìåíèìîñòè, îòêðûòû ýëåìåíòû ýëåêòðè÷åñêîé öåïè ñ íåëèíåéíûìè âîëüò-àìïåðíûìè õàðàêòåðèñòèêàìè, à òàêæå âåùåñòâà, â îïðåäåë¸ííûõ ñèòóàöèÿõ íå èìåþùèå íèêàêîãî ýëåêòðè÷åñêîãî ñîïðîòèâëåíèÿ ñâåðõïðîâîäíèêè. Ïîñëå îòêðûòèÿ çàðÿæåííûõ ìèêðî÷àñòèö ýëåêòðîíîâ (ïîçæå ïðîòîíîâ è äðóãèõ), áûëà ñôîðìóëèðîâàíà ìèêðîñêîïè÷åñêàÿ òåîðèÿ ýëåêòðîïðîâîäíîñòè, îáúÿñíÿþùàÿ çàâèñèìîñòè ñîïðîòèâëåíèÿ îò òåìïåðàòóðû ïîñðåäñòâîì ðàññåÿíèÿ ýëåêòðîíîâ íà êîëåáàíèÿõ êðèñòàëëè÷åñêîé ðåø¸òêè, ïðèìåñÿõ è ò. ä.

Âìåñòå ñ òåì áûëî áû íåïðàâèëüíûì ñ÷èòàòü, ÷òî òîëüêî ýìïèðè÷åñêèé ïîäõîä îïðåäåëÿåò ðàçâèòèå ôèçèêè. Ìíîãèå âàæíûå îòêðûòèÿ áûëè ñîâåðøåíû «íà êîí÷èêå ïåðà», èëè ýêñïåðèìåíòàëüíîé ïðîâåðêîé òåîðåòè÷åñêèõ ãèïîòåç — ÌÛÑËÅÍÍÛÉ ÝÊÑÏÅÐÈÌÅÍÒ — ÑÍÀ×ÀËÀ Â ÂÎÎÁÐÀÆÅÍÈÈ, À ÏÎÒÎÌ ÄÎÊÀÇÀÍÎ ÝÊÑÏÅÐÈÌÅÍÒÎÌ -))))))). Íàïðèìåð, ïðèíöèï íàèìåíüøåãî äåéñòâèÿ Ïüåð Ëóè äå Ìîïåðòþè ñôîðìóëèðîâàë â 1744 ãîäó íà îñíîâå îáùèõ ñîîáðàæåíèé, è ñïðàâåäëèâîñòü åãî íåâîçìîæíî óñòàíîâèòü ýêñïåðèìåíòàëüíûì ïóò¸ì â ñèëó âñåîáùíîñòè ïðèíöèïà. Â íàñòîÿùåå âðåìÿ êëàññè÷åñêàÿ è êâàíòîâàÿ ìåõàíèêà, òåîðèÿ ïîëÿ îñíîâàíû íà ïðèíöèïå íàèìåíüøåãî äåéñòâèÿ. Â 1899 ãîäó Ìàêñ Ïëàíê ââ¸ë ïîíÿòèÿ êâàíòà ýëåêòðîìàãíèòíîãî ïîëÿ, êâàíòà äåéñòâèÿ, ÷òî òàêæå íå áûëî ñëåäñòâèåì íàáëþäåíèé è ýêñïåðèìåíòîâ, à ÷èñòî òåîðåòè÷åñêîé ãèïîòåçîé. Â 1905 ãîäó Àëüáåðò Ýéíøòåéí îïóáëèêîâàë ðàáîòó ïî ñïåöèàëüíîé òåîðèè îòíîñèòåëüíîñòè, ïîñòðîåííóþ äåäóêòèâíûì ïóò¸ì èç ñàìûõ îáùèõ ôèçè÷åñêèõ è ãåîìåòðè÷åñêèõ ñîîáðàæåíèé. Àíðè Ïóàíêàðå ìàòåìàòèê, ïðåêðàñíî ðàçáèðàâøèéñÿ â íàó÷íûõ ìåòîäàõ ôèçèêè, ïèñàë, ÷òî íè ôåíîìåíîëîãè÷åñêèé, íè óìîçðèòåëüíûé ïîäõîä ïî îòäåëüíîñòè íå îïèñûâàþò è íå ìîãóò îïèñûâàòü ôèçè÷åñêóþ íàóêó.

Ô¸äîðîâ Ìèõàèë Åâãåíüåâè÷ 06.11.2021 13:03 Çàÿâèòü î íàðóøåíèè / Óäàëèòü

Âñ¸!
1. Ôèçèêà ýòî Ôèëîñîôèÿ, ïåðâè÷íî ïðî îùóùåíèÿ è èõ ñâÿçè (âòîðè÷íî — ïðîåöèðóåòñÿ âñ¸ íà âíåøíèé ìèð è ïðåäìåòû). Ôèëîñîôèÿ Öàðèöà Íàóê è Ñëóæàíêà Áîãîñëîâèÿ. 2. Íà âñå ñëó÷àè æèçíè åñòü àôîðèçìû è íà êàæäûé ìóäðûé àôîðèçì åñòü ïðîòèâîïîëîæíûé ïî ñìûñëó ìóäðûé àôîðèçì. ×òîáû òåáÿ ñëóøàëè, ãîâîðè ñ íèìè àôîðèçìàìè òàê è ñÿê, ïî îáñòîÿòåëüñòâàì. Íèêàêèõ ñâîèõ ìûñëåé. 3. Òðàíñ Ìåäèòàöèè Ðåëèãèè ëè èëè Ýðèêñîíîâñêîãî Ãèïíîçà äà¸ò ãåíèàëüíûå èäåè, ñâÿçè ñîáûòèé, ÿâëåíèé. 4. Çàäåðæè äûõàíèå — ýìîöèè è ìûñëè ãíåâà, çëîñòè, äîñàäû è ïðî÷åå óõîäÿò. Íå òðîãàé òî òû ýòî ãîâíî — ïðîïëûâ¸ò ìèìî èëè óñòàêàíèòñÿ â ïîêîé èëè è äàëüøå áóäåò â ïîêîå. Ðóññêèå — íå òðîíü ãîâíî, îíî è íå âîíÿåò.
Òîðìîçè Ìûñëè è ×óâñòâà! Çàêðîé ãëàçà è Âèäü!

Ô¸äîðîâ Ìèõàèë Åâãåíüåâè÷ 06.11.2021 23:38 Çàÿâèòü î íàðóøåíèè / Óäàëèòü
Ëèøü ìàñòåð èñòèíû ìîìåíòîâ âëàäååò ñèëîé àðãóìåíòîâ.

Êàê äóìàòü ïîíÿòíî
Ô¸äîðîâ Ìèõàèë Åâãåíüåâè÷
1.Âñå è âñÿ ñóòü ïîëóïðàâäà, èëëþçèè ñ âîçäåéñòâèÿìè ôèçè÷åñêèìè è ïñèõîëîãè÷åñêèìè. Êòî, ÷òî, çà÷åì, ïî÷åìó äå-ôàêòî ñïðÿòàëñÿ çà ÿâëåíèÿìè?
2. Êîãäà îáðàçû ìåäèòàöèè äîêàæóòñÿ â ßâè, âîò òîãäà òî è ìîæíî ãîâîðèòü îá èñòèíå.
3. Âñå, âñ¸ è âñÿ ñóòü ñîåäèíåíèÿ/ðàçúåäèíåíèÿ êîãî-òî, ÷åãî-òî ñ êåì-òî, ÷åì-òî çà÷åì-òî ïî÷åìó-òî,à öåëè è ïðè÷èíû ýòî íåêèå êòî? ÷òî?, íî êîíêðåòíî êòî, ÷òî ñîåäèíÿåòñÿ/ðàçúåäèíÿåòñÿ ñ êåì, ÷åì äà çà÷åì è ïî÷åìó äå-ôàêòî ÿ íå çíàþ
4. Êàê ïîíÿòü ñëîâî? Íàäî íàðèñîâàòü êàðòèíó íà ýòî ñëîâî èëè ñíÿòü êëèï èëè íàïèñàòü ìóçûêàëüíóþ ìåëîäèþ.
5. Ñëîâà è áóêâû îáîçíà÷àþò Îáðàçû çðèòåëüíûå èëè ñëóõîâûå è îáðàçû ìåäèòàöèè è îùóùåíèÿ
6. Íàóêà è Èñêóññòâî è Áèáëèÿ ïî ñóòè îáîçíà÷àþò îùóùåíèÿ òå èëè èíûå, òîãî èëè èíîãî ÷åëîâåêà è äåéñòâèÿ. Îùóùåíèÿ ìîãóò áûòü ó ðàçíûõ ëþäåé ïîõîæè.
7. Ïîçíàé ñâî¸ ß: êàê ãðàìîòíî íàçûâàþòñÿ òâîè îùóùåíèÿ è çà÷åì äà ïî÷åìó òàêèå Îùóùåíèÿ? Ñïðîåöèðóé Îùóùåíèÿ íà ßâü è ìîäåëü ßâè áóäåò òà èëè èíàÿ.
8. Ìûøëåíèå ýòî ïî ñóòè íåêàÿ àëãåáðà íàä íåêèìè îáðàçàìè è çâóêàìè ðåàëüíûìè èëè âèðòóàëüíûìè ïî íåêèì àëãîðèòìàì èëè ñëó÷àéíî ñ ïðè÷èííî-ïîñëåäñòâåííîé ñâÿçüþ èëè íåò.
9. Ìóäðîñòü ýòî î÷åâèäíîå, âåðîÿòíîå, íåâåðîÿòíîå è àíàëîãèè è î÷åâèäíîå ëèáî ïîäòâåðæäàåòñÿ, ëèáî íåò.
10. Äèàëåêòèêà? Òðèîëåêòèêà è ïðî÷èå ìíîãîëåêòèêè? Âåñû «âçâåøèâàþùèå» òåçèñ è àíòèòåçèñ (ïðè÷¸ì ó âåñîâ ìîãóò áûòü ìíîãî ÷àø, à íå òîëüêî äâå) è óðàâíîâåøèâàþò â íîëü íåêèìè ðàññóæäåíèÿìè ÷òî åñòü ÏÀÐÀÄÎÊÑ: è òåçèñ ïðàâ è àíòèòåçèñ êàê íàïðèìåð Àðèñòîòåëü = äðóçüÿ ìîè, ó ìåíÿ íåò äðóçåé.
11. ×óâñòâåííîå âîñïðèÿòèå? Îùóùåíèÿ, âîñïðèÿòèå, ïðåäñòàâëåíèå. Îùóùåíèÿ ïîíÿòíî. ß òàê ÷óþ. Âîñïðèÿòèå? Âèæó ñåé÷àñ è ñåé÷àñ ñëûøó. Ïðåäñòàâëåíèå? Ñåé÷àñ íå âèæó è íå ñëûøó, íî â ïàìÿòè îñòàëñÿ ñëåä èëè ôàíòàçèðóþ èëè æå âîîáðàæåíèå. 12. Âîîáðàæåíèå òàéíà: îáðàçû ìåäèòàöèè ìîãóò ïîêàçûâàòü ñîáûòèÿ äå-ôàêòî ïðîøëîãî, íàñòîÿùåãî è áóäóùåãî.
13. Ôîðìà ìûøëåíèÿ? Ïîíÿòèå, ñóæäåíèå, óìîçàêëþ÷åíèå. Ïîíÿòèå? Íå÷òî îäèíàêîâîå â îáðàçàõ/çâóêàõ. Ñóæäåíèå? Ñóæäåíèå ýòî ñëîæåíèÿ ÷åãî-òî ñ ÷åì-òî ñ ïîìîùüþ ÷åãî-òî îäèíàêîâîãî â äîïóñêå. Óìîçàêëþ÷åíèå? Âûâåäåíèå èç îäíèõ ïîíÿòèé äðóãèå ïîíÿòèÿ è ìîæåò áûòü c ïðè÷èííî-ñëåäñòâåííîé ñâÿçüþ, à ìîæåò áåç îíîé. Åñëè À=Â, à Â=Ñ, òî À=Ñ -))))))))14. Ðàöèîíàëüíî è ÷óâñòâåííîå ïîçíàíèå åñòü åäèíñòâî. ×åëîâåê ýòî ïî ñóòè îùóùåíèÿ. Åñòü ìèñòè÷åñêèå îùóùåíèÿ…. íî ãëàâíîå — äåòåêöèÿ ïðè÷èííî-ñëåäñòâåííîé ñâÿçè íå ìíèìîé, à äå-ôàêòî.
14. Òâî¸ îðóæèå èíòåëëåêòóàëüíîå ýòî âîïðîñû çà÷åì äà ïî÷åìó: óçíàâàé èñòèííûå öåëè è ïðè÷èíû. Îíè êàê ïðàâèëî çàìàñêèðîâàíû. Äóìàé. Óçíàâàé.
15. Î ÷¸ì ó÷åáíèêè, êíèãè, ïåñíè, ôèëüìû, êàðòèíû? È ó÷åáíèêè è êíèãè è ïåñíè è ôèëüìû è êàðòèíû è ôîòîãðàôèè ýòî ïî ñóòè ïðîñòî ïðî òå èëè èíûå îùóùåíèÿ òîãî èëè èíîãî ÷åëîâåêà. Îùóùåíèÿ ðàçíûõ ëþäåé ìîãóò áûòü ïîõîæè.

Êóðïàòîâ, êàê äóìàòü
Ô¸äîðîâ Ìèõàèë Åâãåíüåâè÷
Êóðïàòîâ :»Â íàóêàõ î ÷åëîâåêå ñîâñåì íåäàâíî ïðîèçîøëà åù¸ îäíà ãëîáàëüíàÿ ðåâîëþöèÿ. Íî, êàê ÷àñòî áûâàåò â òàêèõ ñëó÷àÿõ, ó÷¸íûå òîëêîì ñâîåãî îòêðûòèÿ íå îáúÿñíèëè, à îáùåñòâåííîñòü, «ïîòîìó ÷òî ñëîæíî», íå çàèíòåðåñîâàëàñü. Íó è ïðîïóñòèëè, ìîæåò áûòü, ãëàâíîå îòêðûòèå ñî âðåì¸í ýêñïåðèìåíòîâ Áåíäæàìèíà Ëèáåòà.
Â 1997 ãîäó íåéðîôèçèîëîã Ãîðäîí Øóëüìàí îçàäà÷èëñÿ âîïðîñîì: à ãäå, ñîáñòâåííî, òî ìåñòî â íàøåì ìîçãó, ÷òî îòâå÷àåò çà íàøå îñîçíàííîå ìûøëåíèå?
Êàçàëîñü, âûÿñíèòü ýòî ïðîñòî. Íóæíî çàñóíóòü ÷åëîâåêà â òîìîãðàô, ââåñòè åìó â êðîâü êîíòðàñòíîå âåùåñòâî è ïîñìîòðåòü, êàêèå çîíû åãî ìîçãà áóäóò àêòèâèçèðîâàòüñÿ, êîãäà îí ðåøàåò òó èëè èíóþ çàäà÷ó.
Ñîáñòâåííî, Øóëüìàí èìåííî ýòî è äåëàë ââîäèë â êðîâü êîíòðàñò, âêëþ÷àë òîìîãðàô è äàâàë èñïûòóåìûì ðåøàòü çàäà÷è… Îí ïðîâ¸ë ñîòíè òåñòîâ, íî ðåçóëüòàò áûë ôàêòè÷åñêè íóëåâîé: ó ëþäåé, ðåøàþùèõ ðàçíûå çàäà÷è, àêòèâèçèðîâàëèñü ðàçíûå çîíû ìîçãà.
Òî åñòü íèêàêîãî êîíêðåòíîãî öåíòðà ñîçíàíèÿ â ìîçãó íå ñóùåñòâóåò! Íî ñîãëàñèòåñü, ýòî ñòðàííî, âåäü ìû ñòîëüêî ñëûøàëè ïðî êîðó ãîëîâíîãî ìîçãà, ïðî ëîáíûå äîëè, ìû çíàåì, ÷òî òàêîå êîíöåíòðàöèÿ âíèìàíèÿ, ñîñðåäîòî÷åííîñòü…
«Íè îäíî âàøå ðåøåíèå íà ñàìîì äåëå íèêîãäà íå áûëî âàøèì. Íèêîãäà è íè îäíî».
Íàêîíåö, ìû æå ÷óâñòâóåì ñîáñòâåííîå âíèìàíèå êàê íåêóþ êîíöåíòðàöèþ. Ïî÷åìó â òàêîì ñëó÷àå ìîçã íå äåìîíñòðèðóåò íèêàêèõ ñèñòåìíûõ ïàòòåðíîâ àêòèâíîñòè, à ñèÿåò, íåñìîòðÿ íà íàøó ñîñðåäîòî÷åííîñòü, êàê êàêàÿ-òî ïüÿíàÿ íîâîãîäíÿÿ ¸ëêà?!
Ðàçãàäêà ïðèøëà, îòêóäà íå æäàëè. Øóëüìàí ïåðåïðîâåðèë ñâîè ïðîòîêîëû è îáðàòèë âíèìàíèå íà îäíî çàãàäî÷íîå îáñòîÿòåëüñòâî. Äà, êîãäà èñïûòóåìûå ðåøàëè çàäà÷è, èõ ìîçã â¸ë ñåáÿ êàê ïîïàëî. Íî âðåìåíàìè âîçíèêàëè òåõíè÷åñêèå ïàóçû íàïðèìåð, Øóëüìàíó íóæíî áûëî ïîäîáðàòü è âûâåñòè íà ýêðàí î÷åðåäíóþ ïàðòèþ çàäà÷åê. È èìåííî â ýòèõ ïðîìåæóòêàõ ìîçã èñïûòóåìûõ íà÷èíàë ðàáîòàòü êàê åäèíûé è ñëàæåííûé îðãàíèçì!
Òî åñòü êàê òîëüêî ìîçã ÷åëîâåêà íå îòâëåêàëñÿ íà ðåøåíèå êàêèõ-òî ñîçíàòåëüíûõ çàäà÷, îí íà÷èíàë ðàáîòàòü ñèíõðîííî àêòèâèçèðîâàëñÿ öåëûé ðÿä îäíèõ è òåõ æå çîí ìîçãà. Òàêèì îáðàçîì, Øóëüìàíîì áûëà âûÿâëåíà öåëàÿ ñòðóêòóðà «ïàññèâíîãî ìûøëåíèÿ», ñîñòîÿùàÿ èç äåñÿòêà îáëàñòåé!
Äàëüøå çàáàâíî: ðåçóëüòàòû ýòîãî èññëåäîâàíèÿ áûëè îïóáëèêîâàíû â íàó÷íîì æóðíàëå, íî êàê «êóðü¸ç» ëó÷øèå ýêñïåðòû â îáëàñòè íåéðîôèçèîëîãèè ñî÷ëè äàííûå Øóëüìàíà áàíàëüíîé îøèáêîé, íåòî÷íîñòüþ èññëåäîâàíèÿ è âîîáùå àíòèíàó÷íîé åðåñüþ.
Âïðî÷åì, íà âñÿêîãî Ãàëèëåÿ íàõîäèòñÿ è ñâîé Äæîðäàíî Áðóíî: â 2001 ãîäó Ìàðêóñ Ðåé÷åë îáúÿâèë èññëåäîâàíèå Øóëüìàíà ôóíäàìåíòàëüíûì ïðîðûâîì â ïîíèìàíèè ÷åëîâå÷åñêîãî ñîçíàíèÿ è ñôîðìóëèðîâàë òåîðèþ òîãî ñàìîãî «ïàññèâíîãî ìûøëåíèÿ», êîòîðàÿ ïîëó÷èëà íàçâàíèå «äåôîëò-ñèñòåìà ìîçãà» (ÄÑÌ).
Ñ òåõ ïîð êîëè÷åñòâî ñëîæíåéøèõ íàó÷íûõ ýêñïåðèìåíòîâ, ïîñâÿù¸ííûõ ÄÑÌ, ïåðåâàëèëî óæå çà äåñÿòü òûñÿ÷! Ýòî îäíî èç ñàìûõ áóðíî ðàçâèâàþùèõñÿ íàïðàâëåíèé íåéðîôèçèîëîãèè è íåéðîïñèõîëîãèè.
Âûÿñíèëîñü, ÷òî èìåííî ýòè ìîçãîâûå ñòðóêòóðû (ÿâëÿþùèåñÿ, ïî ñóòè, íàøèì ïîäñîçíàíèåì) îòâå÷àþò çà òî, êàê ìû îðãàíèçóåì âîñïðèíèìàåìûé íàìè ìèð, êàê ìû ñòðîèì ñâîè îòíîøåíèÿ ñ äðóãèìè ëþäüìè è êàêèå ðåøåíèÿ â êîíå÷íîì ñ÷¸òå ïðèíèìàåì.
Ïîÿâèëîñü ÿñíîå îáúÿñíåíèå òîãî, ïî÷åìó, íàïðèìåð, Äìèòðèþ Ìåíäåëååâó äåéñòâèòåëüíî ìîãëà ïðèñíèòüñÿ åãî òàáëèöà ïåðèîäè÷åñêèõ ýëåìåíòîâ. È, âèäèìî, ñîâñåì íå ñëó÷àéíî Àíðè Ïóàíêàðå óòâåðæäàë, ÷òî ëó÷øèå ìàòåìàòè÷åñêèå îòêðûòèÿ ïðîèçâîäèò åãî «ïîäñîçíàòåëüíîå ÿ», à Ìîöàðò è Ïèêàññî áûëè óâåðåíû, ÷òî îáðàçû èõ ïðîèçâåäåíèé ïðèõîäÿò ê íèì îòêóäà-òî «ñâûøå».
Íàì êàæåòñÿ, ÷òî ó íàñ ïðåêðàñíûé ðàçóì (è ÷òî îí ó íàñ âîîáùå åñòü), è åñëè ìû åãî êàê ñëåäóåò íàïðÿæ¸ì, òî îáÿçàòåëüíî ñîçäàäèì ÷òî-íèáóäü âåëèêîå. Íî ýòî èëëþçèÿ.
Ïî-íàñòîÿùåìó âåëèêîå ñïîñîáåí ñîçäàòü íàø ìîçã, à âñ¸, ÷òî ìîæåò íàøå ñîçíàíèå, òàê ýòî íåïëîõî âûïîëíÿòü óçêîñïåöèàëèçèðîâàííûå çàäà÷è (è òîëüêî åñëè â åãî àðñåíàëå åñòü ñîîòâåòñòâóþùèå àëãîðèòìû) ðåøàåò, íàïðèìåð, ìàòåìàòè÷åñêèå ïðèìåðû è êëàññèôèöèðóåò êàðòî÷êè ïî çàäàíèþ ýêñïåðèìåíòàòîðà.
Êàê æå çàñòàâèòü ñâî¸ ïîäñîçíàíèå ñâîé ìîçã ðàáîòàòü íà ñåáÿ?..»

ÄÓÌÀÒÜ ÍÀÄÎ ÏÐÈ ÁÅÇÌÛÑËÈÈ, ÏÐÈ ÌÅÄÈÒÀÖÈÈ, Â ÐÀÑÑËÀÁËÅÍÍÎÌ ÑÎÑÒÎßÍÈÈ È ÏÎËÍÎÌ ÏÎÊÎÅ -).

Âûøåë íà óðîâåíü Äîñòîåâñêîãî è Áóëãàêîâà
«
Ñ ìèíóòó ïîìîë÷àëè; îí âäðóã óëûáíóëñÿ äàâåøíåþ äåòñêîþ óëûáêîé.
Îí ýòî ïðî ãîëîâû ñàì âûäóìàë èç êíèãè è ñàì ñíà÷àëà ìíå ãîâîðèë, è ïîíèìàåò
õóäî, à ÿ òîëüêî èùó ïðè÷èíû, ïî÷åìó ëþäè íå ñìåþò óáèòü ñåáÿ; âîò è âñå. È
ýòî âñå ðàâíî.
— Êàê íå ñìåþò? Ðàçâå ìàëî ñàìîóáèéñòâ?
— Î÷åíü ìàëî. (À! ÌÅ×ÒÀ ÑÀÒÀÍÛ = ÑÓÈÖÈÄ ÂÑÅÃÎ ×ÅËÎÂÅ×ÅÑÒÂÀ??????? ÝÒÎÒ ÃÎÂÎÐÈÒ = ÂËÀÑÒÜ ÅÃÎ ÖÅËÜ -((((((( )
— Íåóæåëè âû òàê íàõîäèòå?
Îí íå îòâåòèë, âñòàë è â çàäóì÷èâîñòè íà÷àë õîäèòü âçàä è âïåðåä.
— ×òî æå óäåðæèâàåò ëþäåé, ïî-âàøåìó, îò ñàìîóáèéñòâà? — ñïðîñèë ÿ.
Îí ðàññåÿííî ïîñìîòðåë, êàê áû ïðèïîìèíàÿ, îá ÷åì ìû ãîâîðèëè.
— ß… ÿ åùå ìàëî çíàþ… äâà ïðåäðàññóäêà óäåðæèâàþò, äâå âåùè; òîëüêî äâå;
îäíà î÷åíü ìàëåíüêàÿ, äðóãàÿ î÷åíü áîëüøàÿ. Íî è ìàëåíüêàÿ òîæå î÷åíü áîëüøàÿ.
— Êàêàÿ æå ìàëåíüêàÿ-òî?
— Áîëü.
— Áîëü? Íåóæòî ýòî òàê âàæíî… â ýòîì ñëó÷àå?
— Ñàìîå ïåðâîå. Åñòü äâà ðîäà: òå, êîòîðûå óáèâàþò ñåáÿ èëè ñ áîëüøîé ãðóñ-
òè, èëè ñî çëîñòè, èëè ñóìàñøåäøèå, èëè òàì âñå ðàâíî… òå âäðóã. Òå ìàëî î
áîëè äóìàþò, à âäðóã. À êîòîðûå ñ ðàññóäêà — òå ìíîãî äóìàþò.
— Äà ðàçâå åñòü òàêèå, ÷òî ñ ðàññóäêà?
— Î÷åíü ìíîãî. Åñëè á ïðåäðàññóäêà íå áûëî, áûëî áû áîëüøå; î÷åíü ìíîãî;
âñå.
— Íó óæ è âñå?
Îí ïðîìîë÷àë.
— Äà ðàçâå íåò ñïîñîáîâ óìèðàòü áåç áîëè?
— Ïðåäñòàâüòå, — îñòàíîâèëñÿ îí ïðåäî ìíîþ, — ïðåäñòàâüòå êàìåíü òàêîé âåëè-
÷èíû, êàê ñ áîëüøîé äîì; îí âèñèò, à âû ïîä íèì; åñëè îí óïàäåò íà âàñ, íà
ãîëîâó — áóäåò âàì áîëüíî?
— Êàìåíü ñ äîì? Êîíå÷íî, ñòðàøíî.
— ß íå ïðî ñòðàõ; áóäåò áîëüíî?
— Êàìåíü ñ ãîðó, ìèëëèîí ïóäîâ? Ðàçóìååòñÿ, íè÷åãî íå áîëüíî.
— À ñòàíüòå âïðàâäó, è ïîêà âèñèò, âû áóäåòå î÷åíü áîÿòüñÿ, ÷òî áîëüíî. Âñÿ-
êèé ïåðâûé ó÷åíûé, ïåðâûé äîêòîð, âñå, âñå áóäóò î÷åíü áîÿòüñÿ. Âñÿêèé áóäåò
çíàòü, ÷òî íå áîëüíî, è âñÿêèé áóäåò î÷åíü áîÿòüñÿ, ÷òî áîëüíî.
— Íó, à âòîðàÿ ïðè÷èíà, áîëüøàÿ-òî?
— Òîò ñâåò.
— Òî åñòü íàêàçàíèå?
— Ýòî âñå ðàâíî. Òîò ñâåò; îäèí òîò ñâåò.
— Ðàçâå íåò òàêèõ àòåèñòîâ, ÷òî ñîâñåì íå âåðÿò â òîò ñâåò? (ßÂÜ ÝÒÎ ßÂËÅÍÈß ÒÎÉ ÈËÈ ÈÍÎÉ ÍÀÓÊÈ, ÍÅ ÈÑÒÈÍÍÀß ÐÅÀËÜÍÎÑÒÜ, ÈÑÒÈÍÍÀß ÐÅÀËÜÍÎÑÒÜ ÇÀ ßÂËÅÍÈßÌÈ È ÒÀÌ ÓÆÅ ÍÈ×ÅÃÎ ÈÇÌÅÍÈÒÜ ÍÅËÜÇß, ÊÀÊ ÃÎÂÎÐÈÒ ÁÈÁËÈß = ×ÒÎ ÇÀÂßÆÅÒÅ ÍÀ ÇÅÌËÅ -)))))) È ÊÎÃÄÀ ß ÏÎÌÐÓ — ß ÏÐÎÑÒÎ ÏÎÏÀÄÓ Â ÈÑÒÈÍÍÓÞ ÐÅÀËÜÍÎÑÒÜ..)
Îïÿòü îí ïðîìîë÷àë.
— Âû, ìîæåò áûòü, ïî ñåáå ñóäèòå?
— Âñÿêèé íå ìîæåò ñóäèòü êàê ïî ñåáå, — ïðîãîâîðèë îí ïîêðàñíåâ. — Âñÿ ñâî-
áîäà áóäåò òîãäà, êîãäà áóäåò âñå ðàâíî, æèòü èëè íå æèòü. Âîò âñåìó öåëü. (ÍÅÒ, ÈÑÒÈÍÍÀß ÑÂÎÁÎÄÀ ÝÒÎ ÑÂÎÁÎÄÀ ÎÒ ÑÌÅÐÒÈ È ÏÐÈÐÎÄÛ È ÄÎÑÒÈÃÀÞÒÑß ÂËÀÑÒÜÞ ÍÀÄ ÑÎÁÎÉ)
— Öåëü? Äà òîãäà íèêòî, ìîæåò, è íå çàõî÷åò æèòü?
— Íèêòî, — ïðîèçíåñ îí ðåøèòåëüíî.
— ×åëîâåê ñìåðòè áîèòñÿ, ïîòîìó ÷òî æèçíü ëþáèò, âîò êàê ÿ ïîíèìàþ, — çàìå-
òèë ÿ, — è òàê ïðèðîäà âåëåëà. (ÏÐÈÐÎÄÀ ÝÒÎ ÌÀÒÅÌÀÒÈ×ÅÑÊÈÅ ßÂËÅÍÈß ÒÂÎÅÃÎ ÌÀÒÅÌÀÒÈ×ÅÑÊÎÃÎ ÌÛØËÅÍÈß Ñ ÏÐÈ×ÈÍÍÎ-ÏÎÑËÅÄÑÒÂÅÍÍÛÌÈ ÑÂßÇßÌÈ, Ã¨ÒÅ = ÑÈÄßÒ ÔÀÍÒÀÇ¨ÐÛ È ÐÀÑÏÈÑÛÂÀÞÒ ÑÒÅÍÛ ÑÂÎÅÉ ÒÅÌÍÈÖÛ ÊÀÊ ÌÀÒÜ ÃÎÂÎÐÈÒ — ÑÂÎÈÌ ÃÎÂÍÎÌ -))))))) )
— Ýòî ïîäëî, è òóò âåñü îáìàí! — ãëàçà åãî çàñâåðêàëè. — Æèçíü åñòü áîëü,
æèçíü åñòü ñòðàõ, è ÷åëîâåê íåñ÷àñòåí. Òåïåðü âñå áîëü è ñòðàõ. Òåïåðü ÷åëîâåê
æèçíü ëþáèò, ïîòîìó ÷òî áîëü è ñòðàõ ëþáèò. È òàê ñäåëàëè (ÂÎÒ ÒÓÒ ÑÎÃËÀÑÅÍ, ÒÀÊ ÑÄÅËÀËÈ). Æèçíü äàåòñÿ òåïåðü
çà áîëü è ñòðàõ, è òóò âåñü îáìàí. Òåïåðü ÷åëîâåê åùå íå òîò ÷åëîâåê. Áóäåò
íîâûé ÷åëîâåê, ñ÷àñòëèâûé è ãîðäûé. Êîìó áóäåò âñå ðàâíî æèòü èëè íå æèòü, òîò
áóäåò íîâûé ÷åëîâåê. Êòî ïîáåäèò áîëü è ñòðàõ, òîò ñàì áîã áóäåò. À òîò áîã íå
áóäåò. (ÍÎÂÛÉ ×ÅËÎÂÅÊ ÑÂÎÁÎÄÅÍ ÎÒ ÑÌÅÐÒÈ È ÏÐÈÐÎÄÛ (ßÂËÅÍÈß ÑÎÇÍÀÍÈß), ÏÎÇÍÀ¨Ò ÑÂÎ¨ ß ÄÎ ÒÀÊÈÕ ÂÛÑÎÒ, ×ÒÎ ØÅÊÑÏÈÐ ÙÅÍÎÊ (ÍÎ ÑÂÎ¨ ß ÏÎÇÍÀÒÜ ÍÅÂÎÇÌÎÆÍÎ, ÍÎ ÕÐÀÌ ÑÅÌÈ ÌÓÄÐÅÖÎÂ — ÏÎÇÍÀÉ ÑÅÁß, ÒÐÅÒÈÉ ÃËÀÇ -)))))) ))
— Ñòàëî áûòü, òîò áîã åñòü æå, ïî-âàøåìó?
— Åãî íåò, íî îí åñòü. (ÈÑÓÑ ÕÐÈÑÒÎÑ Â ÈÑÒÈÍÍÎÉ ÐÅÀËÜÍÎÑÒÈ È ÄÀÆÅ ÌÀÑÊÈÐÎÂÀÒÜÑß ÌÎÆÅÒ ÏÎÄ ßÂËÅÍÈß ÇÅÌÍÛÅ -))))) ) Â êàìíå áîëè íåò, íî â ñòðàõå îò êàìíÿ åñòü áîëü. Áîã åñòü áîëü ñòðàõà ñìåðòè (ÂÛÑÎÖÊÈÉ = ß ËÞÁËÞ, ÇÍÀ×ÈÒ ß ÆÈÂÓ. ÁÎÃ ÅÑÒÜ ËÞÁÎÂÜ. È ×ÅÌ ÁÎËÜØÅ ÒÛ ËÞÁÈØÜ, ÒÅÌ ÄÎËÜØÅ È ÆÈÂ¨ØÜ, À ËÞÁÈÒÜ ÂÎÇÌÎÆÍÎ ÍÅÊÈÅ ÊÒÎ, ×ÒÎ ) ). Êòî ïîáåäèò áîëü è ñòðàõ, òîò ñàì ñòàíåò áîã. (ÄÀ, ÌÎÆÍÎ ÎÑÂÎÁÎÄÈÒÜÑß ÎÒ ÑÌÅÐÒÈ È ÏÐÈÐÎÄÛ, ÎÒÊÐÛÒÜ ÒÐÅÒÈÉ ÃËÀÇ È Â ÁÅÑÑÌÅÐÒÈÈ ÂÅ×ÍÎ ÏÎÇÍÀÂÀÒÜ ÑÂÎ¨ ß -)))))) ) Òîãäà
íîâàÿ æèçíü, òîãäà íîâûé ÷åëîâåê, âñå íîâîå… Òîãäà èñòîðèþ áóäóò äåëèòü íà
äâå ÷àñòè: îò ãîðèëëû äî óíè÷òîæåíèÿ áîãà, è îò óíè÷òîæåíèÿ áîãà äî…
— Äî ãîðèëëû? (×ÒÎ È ÈÌÅÅÌ — ÄÅÁÈËÎÂ ÏÎËÍÎ, ÁÎÃÀ ÎÒÐÈÖÀÅÌ -((((((( )
— …Äî ïåðåìåíû çåìëè è ÷åëîâåêà ôèçè÷åñêè. Áóäåò áîãîì ÷åëîâåê è ïåðåìå-
íèòñÿ ôèçè÷åñêè. È ìèð ïåðåìåíèòñÿ (ÌÈÐ ÏÅÐÅÌÅÍÈÒÑß ÏÎ ÌÅÐÅ ÒÂÎÅÃÎ ÐÀÇÂÈÒÈß ÈÍÒÅËËÅÊÒÓÀËÜÍÎ-ÄÓÕÎÂÍÎÃÎ), è äåëà ïåðåìåíÿòñÿ, è ìûñëè, è âñå ÷óâñò-
âà. Êàê âû äóìàåòå, ïåðåìåíèòñÿ òîãäà ÷åëîâåê ôèçè÷åñêè?
— Åñëè áóäåò âñå ðàâíî, æèòü èëè íå æèòü, òî âñå óáüþò ñåáÿ, è âîò â ÷åì,
ìîæåò áûòü, ïåðåìåíà áóäåò.
— Ýòî âñå ðàâíî. Îáìàí óáüþò. (ÎÁÌÀÍ ÝÒÎ ßÂÜ, ßÂËÅÍÈß ÍÀÓÊ, ÈÑÒÈÍÀ ÂÍÅ ßÂËÅÍÈÉ)Âñÿêèé, êòî õî÷åò øëàâíîé ñâîáîäû, òîò äîëæåí
ñìåòü óáèòü ñåáÿ. Êòî ñìååò óáèòü ñåáÿ, òîò òàéíó îáìàíà óçíàë. Äàëüøå íåò
ñâîáîäû (ÅÙÅ ÐÀÇ — ÈÑÒÈÍÍÀß ÑÂÎÁÎÄÀ ÝÒÎ ÑÂÎÁÎÄÀ ÎÒ ÑÌÅÐÒÈ È ÏÐÈÐÎÄÛ); òóò âñå, à äàëüøå íåò íè÷åãî. Êòî ñìååò óáèòü ñåáÿ, òîò áîã (ÁÎÃ ÒÎÒ, ÊÒÎ ÑÂÎÁÎÄÅÍ ÎÒ ÑÌÅÐÒÈ È ÏÐÈÐÎÄÛ, ÏÎÇÍÀ¨Ò ÑÂÎ¨ ß ÂÅ×ÍÎ È ÒÐÅÒÈÉ ÃËÀÇ Ñ ÂÈÄÅÍÈÅÌ ÄÅ-ÔÀÊÒÎ ÂÑÅÃÎ È ÂÑß Â ÏÐÎØËÎÌ, ÍÀÑÒÎßÙÅÌ È ÁÓÄÓÙÅÌ -)))))). Òåïåðü
âñÿêèé ìîæåò ñäåëàòü, ÷òî áîãà íå áóäåò è íè÷åãî íå áóäåò. Íî íèêòî åùå íè ðà-
çó íå ñäåëàë.
— Ñàìîóáèéö ìèëëèîíû áûëè.
— Íî âñå íå çàòåì, âñå ñî ñòðàõîì è íå äëÿ òîãî. Íå äëÿ òîãî, ÷òîáû ñòðàõ
óáèòü. Êòî óáüåò ñåáÿ òîëüêî äëÿ òîãî, ÷òîáû ñòðàõ óáèòü, òîò òîò÷àñ áîã ñòà-
íåò. (ÄÀ ÓÆ, ÂÎÒ ×ÒÎ ÇÍÀ×ÈÒ ÂÅÐÈÒÜ ÑÅÁÅ — ÒÓÒ È ÑÅÁß ÊÎÍ×ÈÒÜ ÂÎÇÌÎÆÍÎ, ÌÎÍÀÑÒÛÐÜ — ÍÅ ÂÅÐÜ ÑÅÁÅ -((((((( )
— Íå óñïååò, ìîæåò áûòü, — çàìåòèë ÿ.
— Ýòî âñå ðàâíî, — îòâåòèë îí òèõî, ñ ïîêîéíîþ ãîðäîñòüþ, ÷óòü íå ñ ïðåçðå-
íèåì. — Ìíå æàëü, ÷òî âû êàê áóäòî ñìååòåñü, — ïðèáàâèë îí ÷åðåç ïîëìèíóòû.
— À ìíå ñòðàííî, ÷òî âû äàâå÷à áûëè òàê ðàçäðàæèòåëüíû, à òåïåðü òàê ñïîêîé-
íû, õîòÿ è ãîðÿ÷î ãîâîðèòå.
— Äàâå÷à? Äàâå÷à áûëî ñìåøíî, — îòâåòèë îí ñ óëûáêîé, — ÿ íå ëþáëþ áðàíèòü è
íèêîãäà íå ñìåþñü, — ïðèáàâèë îí ãðóñòíî.
— Äà, íåâåñåëî âû ïðîâîäèòå âàøè íî÷è çà ÷àåì. — ß âñòàë è âçÿë ôóðàæêó.
— Âû äóìàåòå? — óëûáíóëñÿ îí ñ íåêîòîðûì óäèâëåíèåì, — ïî÷åìó æå? Íåò, ÿ…
ÿ íå çíàþ, — ñìåøàëñÿ îí âäðóã, — íå çíàþ, êàê ó äðóãèõ, è ÿ òàê ÷óâñòâóþ, ÷òî
íå ìîãó, êàê âñÿêèé. Âñÿêèé äóìàåò è ïîòîì ñåé÷àñ î äðóãîì äóìàåò. ß íå ìîãó î
äðóãîì, ÿ âñþ æèçíü îá îäíîì. Ìåíÿ áîã âñþ æèçíü ìó÷èë, — çàêëþ÷èë îí âäðóã ñ
óäèâèòåëüíîþ ýêñïàíñèâíîñòüþ.
— À ñêàæèòå, åñëè ïîçâîëèòå, ïî÷åìó âû íå òàê ïðàâèëüíî ïî-ðóññêè ãîâîðèòå?
Íåóæåëè çà ãðàíèöåé â ïÿòü ëåò ðàçó÷èëèñü?
— Ðàçâå ÿ íåïðàâèëüíî? Íå çíàþ. Íåò, íå ïîòîìó, ÷òî çà ãðàíèöåé. ß òàê âñþ
æèçíü ãîâîðèë… ìíå âñå ðàâíî.
— Åùå âîïðîñ áîëåå äåëèêàòíûé: ÿ ñîâåðøåííî âàì âåðþ, ÷òî âû íå ñêëîííû
âñòðå÷àòüñÿ ñ ëþäüìè è ìàëî ñ ëþäüìè ãîâîðèòå. Ïî÷åìó âû ñî ìíîé òåïåðü ðàçãî-
âîðèëèñü?
— Ñ âàìè? Âû äàâå÷à õîðîøî ñèäåëè è âû… âïðî÷åì, âñå ðàâíî… âû íà ìîåãî
áðàòà î÷åíü ïîõîæè, ìíîãî, ÷ðåçâû÷àéíî, — ïðîãîâîðèë îí ïîêðàñíåâ, — îí ñåìü
ëåò óìåð; ñòàðøèé, î÷åíü, î÷åíü ìíîãî.
— Äîëæíî áûòü, èìåë áîëüøîå âëèÿíèå íà âàø îáðàç ìûñëåé.
— Í-íåò, îí ìàëî ãîâîðèë; îí íè÷åãî íå ãîâîðèë. ß âàøó çàïèñêó îòäàì.
«

Ôåäîðîâ Ìèõàèë Åâãåíüåâè÷ 2 30.11.2020 15:26 Çàÿâèòü î íàðóøåíèè / Óäàëèòü
Ïîïðîáóþ êà ïåðåïëþíóòü Áóëãàêîâà
Ôåäîðîâ Ìèõàèë Åâãåíüåâè÷ 2
Âîëàíä
Ìàòåðèàë èç Âèêèöèòàòíèêà
Ïåðåéòè ê íàâèãàöèè
Ïåðåéòè ê ïîèñêó
Ëîãîòèï Âèêèïåäèè
Â Âèêèïåäèè åñòü ñòàòüÿ
Âîëàíä

Âîëàíä ïåðñîíàæ ðîìàíà «Ìàñòåð è Ìàðãàðèòà», äüÿâîë.
Öèòàòû

«À ôàêò ñàìàÿ óïðÿìàÿ â ìèðå âåùü.» Ìèð Èëëþçèÿ, ìàòåìàòè÷åñêèå ÿâëåíèÿ ìîåãî ìûøëåíèÿ. Ãëàâíîå — êòî, ÷òî, çà÷åì, ïî÷åìó çà ÿâëåíèÿìè. Èñòèííàÿ Ðåàëüíîñòü âíå ÿâëåíèé.
«Âñ¸ áóäåò ïðàâèëüíî, íà ýòîì ïîñòðîåí ìèð.» Ëîãèêîé äîêàçûâàåòñÿ è òåçèñ è àíòèòåçèñ… ×òî åñòü Èñòèíà????????? À Èñòèíà êòî, ÷òî, çà÷åì, ïî÷åìó çà ÿâëåíèåì è ãäå, êîãäà, êàê, çà÷åì è ïî÷åìó êòî ÷òî ñäåëàë, ñêàçàë, ïîäóìàë….
«Ðóêîïèñè íå ãîðÿò!» Àïðèîðíàÿ Áèáëèîòåêà â óìîçðåíèè.. Òóò ñîãëàñåí….
«Äà, ÷åëîâåê ñìåðòåí, íî ýòî áûëî áû åù¸ ïîëáåäû. Ïëîõî òî, ÷òî îí èíîãäà âíåçàïíî ñìåðòåí, âîò â ÷¸ì ôîêóñ!» Ìîëèñü Òâîðöó Âñåëåííîé! Ìîæåò ïîêàçàòü Ëîâóøêè Ðîêîâûå è Ïîìî÷ü Îáîéòè! Óìîçðåíèå ýòî êàðòèíû óìà, Äóõà. ×àñòèöà Èñòèíû ìîæåò ïîêàçàòü Ìåäèòàöèÿ, íî Ìåäèòàöèÿ ýòî òîëüêî íàì¸êè, íàäî åùå ïðàâèëüíî ïîíÿòü.
«Êèðïè÷ íè ñ òîãî íè ñ ñåãî íèêîìó è íèêîãäà íà ãîëîâó íå ñâàëèòñÿ.» Æèçíü Áóìåðàíã íà òåáÿ ðàíî èëè ïîçäíî òîãî, ÷òî òû äåëàåøü è ãîâîðèøü òàê íàçûâàåìîìó âíåøíåìó ìèðó.
«Ëþäè êàê ëþäè. Ëþáÿò äåíüãè, íî âåäü ýòî âñåãäà áûëî ×åëîâå÷åñòâî ëþáèò äåíüãè, èç ÷åãî áû òå íè áûëè ñäåëàíû, èç êîæè ëè, èç áóìàãè ëè, èç áðîíçû èëè èç çîëîòà. Íó, ëåãêîìûñëåííû íó, ÷òî æ è ìèëîñåðäèå èíîãäà ñòó÷èòñÿ â èõ ñåðäöà îáûêíîâåííûå ëþäè â îáùåì, íàïîìèíàþò ïðåæíèõ êâàðòèðíûé âîïðîñ òîëüêî èñïîðòèë èõ» Äîì, ìåõàíèçì, êîðàáëü — âîò òèïè÷íûå Ìå÷òû… Çîëîòî çîëà ñâèíöà. Ñîæãè Ýëåêòðè÷åñòâîì ñâèíåö — ïîëó÷èøü çîëîòî.
«Èìåéòå â âèäó, ÷òî Èèñóñ ñóùåñòâîâàë.» È ÑÓÙÅÑÒÂÓÅÒ -)))))))
«Ñâåæåñòü áûâàåò òîëüêî îäíà ïåðâàÿ, îíà æå è ïîñëåäíÿÿ. À åñëè îñåòðèíà âòîðîé ñâåæåñòè, òî ýòî çíà÷èò, ÷òî îíà òóõëàÿ!» Ã¸òå = äëÿ Íà÷àëà èçó÷è Ëîãèêó. È ÿ ïñèõîëîã, î, âîò Íàóêà.
«Èíòåðåñíåå âñåãî â ýòîì âðàíüå òî, ÷òî îíî âðàíü¸ îò ïåðâîãî äî ïîñëåäíåãî ñëîâà.» Äà äàæå ßâü âð¸ò — ôèçè÷åñêèå, ïñèõîëîãè÷åñêèå, áèîëîãè÷åñêèå, õèìè÷åñêèå è ïðî÷èå ÿâëåíèÿ íàóê. Ïðè÷èíà — íå êàê ÿâëÿåòñÿ, à ÷òî è êòî çà ÿâëåíèåì?
«×òî ýòî çà êðèòèê Ëàòóíñêèé?» Êòî-òî òåáå íàãàäèë.
«À çà÷åì æå áûëî ñàìîé-òî òðóäèòüñÿ?» Ñèñòåìà âñåãäà Ðàáû è Ðàáîâëàäåëüöû. Ðàáîâëàäåëüöû ýêñïëóàòèðóþò ðàáîâ.
«Êàê óãîäíî, êàê óãîäíî.» Ýòî âèäàòü íà÷àëüíèê òàê äóìàåò…
«Ñÿäüòå-êà.» îïÿòü íà÷àëüñòâóþùèé òîí…
«Ìîæåò áûòü, ÷òî-íèáóäü õîòèòå ñêàçàòü íà ïðîùàíüå? Âåðíî! Âû ñîâåðøåííî ïðàâû!
Òàê è íàäî! Ìû âàñ èñïûòûâàëè, íèêîãäà è íè÷åãî íå ïðîñèòå! Íèêîãäà è íè÷åãî, è â îñîáåííîñòè ó òåõ, êòî ñèëüíåå âàñ. Ñàìè ïðåäëîæàò è ñàìè âñ¸ äàäóò!» ÃÎÑÏÎÄÈ! ÈÑÓÑÅ ÕÐÈÑÒÅ! ÑÛÍÅ ÁÎÆÈÉ! ÏÎÌÈËÓÉ ÌÅÍß ÃÐÅØÍÀÃÎ!
«Ñàäèòåñü, ãîðäàÿ æåíùèíà! Èòàê, Ìàðãî, ÷åãî âû õîòèòå çà òî, ÷òî ñåãîäíÿ âû áûëè ó ìåíÿ õîçÿéêîé? ×åãî æåëàåòå çà òî, ÷òî ïðîâåëè ýòîò áàë íàãîé? Âî ÷òî öåíèòå âàøå êîëåíî? Êàêîâû óáûòêè îò ìîèõ ãîñòåé, êîòîðûõ âû ñåé÷àñ íàèìåíîâàëè âèñåëüíèêàìè? Ãîâîðèòå! È òåïåðü óæ ãîâîðèòå áåç ñòåñíåíèÿ: èáî ïðåäëîæèë ÿ.» À! Ìîìåíò Èñòèíû = ó êîãî òû ïðîñèøü???????????????
«Íó, ÷òî æå, ñìåëåå!
Áóäèòå ñâîþ ôàíòàçèþ, ïðèøïîðèâàéòå å¸! Óæ îäíî ïðèñóòñòâèå ïðè ñöåíå óáèéñòâà ýòîãî îòïåòîãî íåãîäÿÿ-áàðîíà ñòîèò òîãî, ÷òîáû ÷åëîâåêà íàãðàäèëè, â îñîáåííîñòè åñëè ýòîò ÷åëîâåê æåíùèíà. Íó-ñ?
Ïîòðåáîâàòü, ïîòðåáîâàòü, ìîÿ äîííà, ïîòðåáîâàòü îäíîé âåùè!
Ââèäó òîãî, ÷òî âîçìîæíîñòü ïîëó÷åíèÿ âàìè âçÿòêè îò ýòîé äóðû Ôðèäû ñîâåðøåííî, êîíå÷íî, èñêëþ÷åíà âåäü ýòî áûëî áû íåñîâìåñòèìî ñ âàøèì êîðîëåâñêèì äîñòîèíñòâîì, ÿ óæ íå çíàþ, ÷òî è äåëàòü.
Îñòàåòñÿ, ïîæàëóé, îäíî îáçàâåñòèñü òðÿïêàìè è çàòêíóòü èìè âñå ùåëè ìîåé ñïàëüíè!
ß î ìèëîñåðäèè ãîâîðþ. Èíîãäà ñîâåðøåííî íåîæèäàííî è êîâàðíî îíî ïðîíèêàåò â ñàìûå óçåíüêèå ù¸ëêè. Âîò ÿ è ãîâîðþ î òðÿïêàõ.» ÔÈËÜÌ ÀÄÂÎÊÀÒ ÄÜßÂÎËÀ = ÓÁÈÂÀÒÜ ÌÈËÎÑÅÐÄÈÅÌ! ÝÒÎ ÍÀØ ÌÅÒÎÄ -((((((((
«Ïîø¸ë âîí.
«Ìîë÷è.» À! ÝÒÈ ÂÑÅ ÒÐÅÁÓÞÒ ÒÎÃÎ, ×ÒÎÁÛ ß ÇÀÒÊÍÓËÑß… -((((((((
«Âû, ñóäÿ ïî âñåìó, ÷åëîâåê èñêëþ÷èòåëüíîé äîáðîòû? Âûñîêîìîðàëüíûé ÷åëîâåê?»
«Èòàê, ýòî íå â ñ÷¸ò, ÿ âåäü íè÷åãî íå äåëàë. ×òî âû õîòèòå äëÿ ñåáÿ?» ×òî ÿ õî÷ó äëÿ ñåáÿ? Áóääà = íå æåëàé!
«Êàæäîå âåäîìñòâî äîëæíî çàíèìàòüñÿ ñâîèìè äåëàìè. Íå ñïîðþ, íàøè âîçìîæíîñòè äîâîëüíî âåëèêè, îíè ãîðàçäî áîëüøå, ÷åì ïîëàãàþò íåêîòîðûå, íå î÷åíü çîðêèå ëþäè»
«Ìîë÷è, ÷¸ðò òåáÿ âîçüìè!»
«Èòàê, ÿ ýòîãî äåëàòü íå áóäó, à âû ñäåëàéòå ñàìè.» Êàê âàæíî èíîãäà íè÷åãî íå äåëàòü… Áóääà = áåçäåÿòåëüíîñòü…
«Äà äåëàéòå æå, âîò ìó÷åíèå.»
«Òåïåðü âñå îñòàâüòå ìåíÿ îäíîãî ñ íèìè.» À! Ò¸ìíûå äåëèøêè òå-à-òå è ñåêðåòíîñòü -((((((((
«Òàê, ñòàëî áûòü, â Àðáàòñêèé ïîäâàë? À êòî æå áóäåò ïèñàòü? À ìå÷òàíèÿ, âäîõíîâåíèå?» Íå ÷òî âõîäèò, à ÷òî âûõîäèò…à âûõîäèò ãîâíî èç ÷åëîâåêà… ôèçè÷åñêîå èëè ïñèõîëîãè÷åñêîå… íî íåêîòîðûå — àõ, êàêîé çàïàõ -(((((((( ÍÅ ÑÓÄÈ!
«À âàø ðîìà;í, Ïèëà;ò?»
«Íî âåäü íàäî æå ÷òî-íèáóäü îïèñûâàòü?» À! ×åì çàíèìàåòñÿ Ïèñàòåëü? Ñìûñëû íàáëþäàåìîãî….
«Åñëè âû èñ÷åðïàëè ýòîãî ïðîêóðàòîðà, íó, íà÷íèòå èçîáðàæàòü õîòÿ áû ýòîãî Àëîèçèÿ.»
«À ÷åì âû áóäåòå æèòü? Âåäü ïðèäåòñÿ íèùåíñòâîâàòü.» Òîêàðåâ = à òîò,êòî íå âîðóåò, ïî íèùåíñêè æèâ¸ò -((((((((
«Èòàê, ÷åëîâåê, ñî÷èíèâøèé èñòîðèþ Ïîíòèÿ Ïèëàòà, óõîäèò â ïîäâàë, â íàìåðåíèè ðàñïîëîæèòüñÿ òàì ó ëàìïû è íèùåíñòâîâàòü?»
«Òî, ÷òî âû åìó íàøåïòàëè, ÿ çíàþ, íî ýòî íå ñàìîå ñîáëàçíèòåëüíîå. À âàì ñêàæó, ÷òî âàø ðîìàí åù¸ ïðèíåñåò âàì ñþðïðèçû.» ÑÎÁËÀÇÍ — ÊËÞ×ÅÂÎÅ ÑËÎÂÎ… Ìèð â ïðåëåñòè è Ëæè…
Òàê âîçüìèòå æå ýòî îò ìåíÿ íà ïàìÿòü.
«Âû õîòèòå ñî ìíîé ïîñïîðèòü?» ÈÇÓ×È ËÎÃÈÊÓ È ÏÑÈÕÎËÎÃÈÞ…
«Êàê æå, êàê æå, ÿ èìåë óäîâîëüñòâèå âñòðåòèòüñÿ ñ ýòèì ìîëîäûì ÷åëîâåêîì íà Ïàòðèàðøèõ ïðóäàõ. Îí åäâà ñàìîãî ìåíÿ íå ñâåë ñ óìà, äîêàçûâàÿ ìíå, ÷òî ìåíÿ íåòó!»

ìîøåííèêè áåðóò íà äîâåðèè
Íå äîâåðÿé äàæå ñåáå — ìûñëü — íó è ÷òî ? ×åãî äîáüþñü ? ×òî äàëüøå? Êàêîé âûâîä ?

Òåïåðü Âñ¸ Ïðåêðàñíî! Íàø¸ë Ïóòü! Ñèääõè!

Ïðîïîâåäóþò è òóò è òàì! íî îíè ÷òî — ñèääõè?

À íà êîé ìíå ñëóøàòü èõ ïðîïîâåäè!
Îíè è òóò è òàì ïðîïîâåäóþò????????? Îíè ÷òî- ñèääõè????????????

Ðåêëàìà, ïëà÷óùèé ïàöàí, ìíå îñòàëîñü æèòü…
Äà óæ… Áîëüíûå ëþäè — âîò êòî áåç èëëþçèé -((((((

Çàïàä ïîñòàâèë âñ¸ íà Íàóêó, íî Çàïàä íåïðàâ!

Âîò âàø ìîçã ÿ ïîíèìàþ, ïðîñòèòå íî âàì ðåàëüíî íàäî îáðàòèòñÿ ê ïñèõèàòðó îí ïîìîæåò ðàçîáðàòñÿ êàêèå ìûñëè âåðíû êàêèå íåò, íå çàñîðÿéòå áîëüøå ýôèð íè ìíå íè Ñàøå.

Ëþñüåí Ôèàëêîâà 08.12.2021 11:39 Çàÿâèòü î íàðóøåíèè / Óäàëèòü
Âñå ÷òî íå äîêàçàíî íàóêîé, âñå ëîæü, îáðàòèòåñü ê âðà÷ó!!!

Ëþñüåí Ôèàëêîâà 08.12.2021 11:41 Çàÿâèòü î íàðóøåíèè / Óäàëèòü
Ëåíèí öèòàòêè íàòûðèë è ïóñòèë â êîíòåêñò!
Ëåïñ — 30 ëåò îñòàëîñü ãäå-òî! 17-47!
ÀÀÀ! Ñõîäèë ñ óìà àæ, áëóæäàë ïî äåáðÿì íàó÷íûõ ìàòåðèàëîâ íå ïîíèìàÿ.. ïîêà íå ïîíÿë:»»Çàäà÷à íàóêè, ïèñàë Ìàõ â 1872 ãîäó, ìîæåò ñîñòîÿòü ëèøü â ñëåäóþùåì: 1.Èññëåäîâàòü çàêîíû ñâÿçè ìåæäó ïðåäñòàâëåíèÿìè (ÎÁÐÀÇÀÌÈ ÇÐÈÒÅËÜÍÛÌÈ È ÑËÓÕÎÂÛÌÈ) (ïñèõîëîãèÿ). 2. Îòêðûâàòü çàêîíû ñâÿçè ìåæäó îùóùåíèÿìè (ôèçèêà). 3. Ðàçúÿñíÿòü çàêîíû ñâÿçè ìåæäó îùóùåíèÿìè è ïðåäñòàâëåíèÿìè (ïñèõîôèçèêà)»*. Ýòî âïîëíå ÿñíî.Ïðåäìåò ôèçèêè ñâÿçü ìåæäó îùóùåíèÿìè, à íå ìåæäó âåùàìè èëè òåëàìè, îáðàçîì êîòîðûõ ÿâëÿþòñÿ íàøè îùóùåíèÿ. È â 1883 ãîäó â ñâîåé «Ìåõàíèêå» Ìàõ ïîâòîðÿåò òó æå ìûñëü: «Îùóùåíèÿ íå «ñèìâîëû âåùåé». Ñêîðåå «âåùü» åñòü ìûñëåííûé ñèìâîë äëÿ êîìïëåêñà îùóùåíèé, îáëàäàþùåãî îòíîñèòåëüíîé óñòîé÷èâîñòüþ.» Êîðî÷å, Íàóêà = Îùóùåíèÿ… À ÷òî æå òàêîå Îùóùåíèÿ??????????? ÀÀÀÀÀÀÀÀ! ÝÒÎ ÎÁÐÀÇÛ ÇÐÈÒÅËÜÍÛÅ È ÑËÓÕÎÂÛÅ (è ïî÷èòàé ñîëèïñèçì = êðîìå ñîçíàíèÿ è îùóùåíèé íàì íè õðåíà íå äîñòóïíî íè÷åãî)…. Êîðî÷å, ÿ äàþ òàêîå îïðåäåëåíèå Íàóêè: ÍÀÓÊÀ ÝÒÎ ÑÎÅÄÈÍÅÍÈß ÈËÈ ÐÀÇÚÅÄÈÍÅÍÈß È ÑÐÀÂÍÅÍÈß ÎÁÐÀÇÎÂ ÇÐÈÒÅËÜÍÛÕ È/ÈËÈ ÑËÓÕÎÂÛÕ ïî òåì èëè èíûì ïðàâèëàì, àëãîðèòìàì, ôîðìóëàì, ñõåìàì è âñÿ÷åñêèå ïðè÷èííî-ñëåäñòâåííûå ñâÿçè ìåæäó ÇÐÈÒÅËÜÍÛÌÈ È ÑËÓÕÎÂÛÌÈ îáðàçàìè (òî áèøü åñëè ïîÿâëÿåòñÿ Îáðàç-À, òî çà íèì î÷åíü ÷àñòî ïîÿâëÿåòñÿ Îáðàç-Â è òàê äàëåå) -))))))) ÍÀÓÊÀ ÏÅÐÂÈ×ÍÎ ÏÐÎ ÎÙÓÙÅÍÈß È ÈÕ ÑÂßÇÈ, ÂÒÎÐÈ×ÍÎ ÂÑ¨ ÏÐÎÅÖÈÐÓÅÒÑß ÍÀ ÒÀÊ ÍÀÇÛÂÀÅÌÛÉ ÂÍÅØÍÈÉ ÌÈÐ È ÏÐÅÄÌÅÒÛ -)))))))
Âàëåíòèíà Íèêèòèíà 7 24 íîÿáðÿ 2021 ãîäà â 18:48
Òàêîå Îïðåäåëåíèå Íàóêè ñòàâèò ïîä áîëüøîé âîïðîñ ñàìó åå Îáúåêòèâíîñòü-)))
Ôåäîðîâ Ìèõàèë Åâãåíüåâè÷ 3 24 íîÿáðÿ 2021 ãîäà â 19:07
Âàëåíüêà! Òû òîæå ãåíèé ïàðàäîêñîâ äðóã -))))))))
Ôåäîðîâ Ìèõàèë Åâãåíüåâè÷ 3 24 íîÿáðÿ 2021 ãîäà â 19:08
Êâàíòîâàÿ ôèçèêà ãîâîðèò, ÷òî ìû â Ìàòðèöå -)))))
Ôåäîðîâ Ìèõàèë Åâãåíüåâè÷ 3 24 íîÿáðÿ 2021 ãîäà â 19:10
Ãåíèé ïàðàäîêñîâ Äðóã? Ýëåìåíòàðíî Âàòñîí
Ñàìîå Èíòåðåñíîå — íà êàæäîå ìóäðîå èçðå÷åíèå (ñìîòðè àôîðèçìû) åñòü ïðîòèâîïîëîæíîå ïî ñìûñëó è íå ìåíåå ìóäðîå -))))))))
Âàëåíòèíà Íèêèòèíà 7 24 íîÿáðÿ 2021 ãîäà â 19:28
Ïàðàäîêñû âîçíèêàþò îò óçîñòè íàøåãî Ìûøëåíèÿ…))) Ïðîáëåìó ìîæíî ðåøèòü òîëüêî ïîäíÿâøèñü íàä íåé) À åñëè ìû íàõîäèìñÿ â Ìàòðèöå, òî ýòî âèäèìî íå óäàñòñÿ ñäåëàòü…)))
Âàëåíòèíà Íèêèòèíà 7 25 íîÿáðÿ 2021 ãîäà â 09:33
È åù¸ âîïðîñ Ìàòðèöà è Ôðàêòàëû_) Åñòü ñâÿçü êàêàÿ-òî?
Ôåäîðîâ Ìèõàèë Åâãåíüåâè÷ 3 25 íîÿáðÿ 2021 ãîäà â 09:51
Ìàòðèöà = ðèñóíêè ìîçãà îò âíåøíåãî âîçäåéñòâèÿ = ôðàêòàëû -)))))) Âàëåíüêà! Òû î÷åíü óìíàÿ -)))))
Ôåäîðîâ Ìèõàèë Åâãåíüåâè÷ 3 25 íîÿáðÿ 2021 ãîäà â 09:51
×èòàé êíèãó ôðàêòàëüíàÿ ãåîìåòðèÿ ïðèðîäû
Ôåäîðîâ Ìèõàèë Åâãåíüåâè÷ 3 25 íîÿáðÿ 2021 ãîäà â 09:56
Áåíóà Ìàíäåëüáðîò Ôðàêòàëüíàÿ ãåîìåòðèÿ ïðèðîäû
Ôåäîðîâ Ìèõàèë Åâãåíüåâè÷ 3 25 íîÿáðÿ 2021 ãîäà â 10:17
Ìû ñ Âàëåé Ãåíèè -)))
Ôåäîðîâ Ìèõàèë Åâãåíüåâè÷ 3 25 íîÿáðÿ 2021 ãîäà â 10:21
Ïàðàäîêñîâ Äðóçüÿ!

Èèñóñ Õðèñòîñ âåëèêèé éîã
17 ìàðòà 2018
504 ïðî÷èòàëè

Ïîçíàéòå èñòèíó, è èñòèíà ñäåëàåò âàñ ñâîáîäíûìè!

Âåðà è Ìûñëè Ðåàëèçóþòñÿ â Ìàòåðèè

Ìû ñîçäàåì òî, î ÷åì äóìàåì è âî ÷òî âåðèì.

Ìîëîäîñòü…? À! Ëæèâûå Èëëþçèè!

«Ëîãè÷åñêèì îñíîâàíèåì ñîëèïñèçìà ñëóæèò ñóæäåíèå, ñîãëàñíî êîòîðîìó åäèíñòâåííàÿ ðåàëüíîñòü, ñóùåñòâóþùàÿ äîñòîâåðíî, ýòî ñîáñòâåííîå ñîçíàíèå (êîòîðîå äîñòóïíî ÷åëîâåêó íåïîñðåäñòâåííî) è îùóùåíèÿ (êîòîðûå òàêæå âîñïðèíèìàþòñÿ íåïîñðåäñòâåííî). Âîïðîñ àäåêâàòíîñòè îòîáðàæåíèÿ îêðóæàþùåãî ìèðà â íàøåì ñîçíàíèè âñåãäà óïèðàåòñÿ â âîïðîñ î äîñòîâåðíîñòè âîñïðèÿòèÿ; åñëè îùóùåíèÿ äîñòîâåðíû, òî ìèð òàêîâ, êàêèì ìû åãî âèäèì, íî äîñòîâåðíîñòü îùóùåíèé ìû íå ìîæåì äîêàçàòü áåññïîðíî, èáî, êðîìå îùóùåíèé è ñîçíàíèÿ, íàì íè÷åãî íå äîñòóïíî íåïîñðåäñòâåííî. Â òàêîì ñëó÷àå ìîæíî ïðåäïîëîæèòü, ÷òî îùóùåíèÿ èñêàæåíû ëèáî ïîðîæäåíû íàøèì æå ñîçíàíèåì, à îêðóæàþùèé ìèð ñîâåðøåííî íå òàêîâ, êàêèì ìû åãî âèäèì, ëèáî äàæå âîâñå íå ñóùåñòâóåò. «

À! Áîã Ñòàë ÷åëîâåêîì, ÷òîáû ÷åëîâåê ñòàë áîãîì
Âèæó ñìûñë Ñòàòü Óðîâíÿ Èñóñà Õðèñòà…

Óìîçðåíèå! Ñíû!
ÈÑÀ! ×ÒÎ ÄÅËÀÒÜ????????? ÄÀÉ ÇÄÎÐÎÂÜÅ! ÍÀÓ×È ÒÂÎÅÉ ÉÎÃÅ!!!!!!!!!

Âñ¸! Ýíåðãèÿ äîáûòàÿ Àñêåçîé è Ìåäèòàöèåé!
ÀÑÊÅÇÀ È ÌÅÄÈÒÀÖÈß!!!!!!!!!

Cèääõè ìîãóò áûòü îáðåòåíû òàêæå ñ ïîìîùüþ òàïàñüè. Òàïàñ ýòî íåïðîñòîå ïîíÿòèå, êîòîðîå ÷àùå ïåðåâîäÿò êàê àñêåòèçì. Íî îñíîâíîé ñìûñë òàïàñà åñòü ñêîðåå ðåãóëÿöèÿ, à íå ñàìîèñòÿçàíèå, êàê äóìàþò ìíîãèå. Òàïàñ ýòî ïðèâåäåíèå âñåõ ñêëîííîñòåé è ðàçëè÷íûõ êðàéíîñòåé ê çîëîòîé ñåðåäèíå, ÷òî, êîíå÷íî, ïîäðàçóìåâàåò îïðåäåëåííûé êîíòðîëü. Îò òàïàñà ðàçâèâàåòñÿ ñàòòâà è îãîíü, êîòîðûå åñòü ðàâíîâåñèå ïîëÿðíîñòåé. Âûñòðàèâàíèå ðàâíîâåñèÿ âåäåò ê ÷èñòîòå âÈäåíèÿ, ÷èñòîå âÈäåíèå ê âûÿâëåíèþ ïðè÷èí è ñêðûòûõ ñòîðîí âñåõ ÿâëåíèé, à â êîíå÷íîì ðåçóëüòàòå ê ïðèâåäåíèþ ïîä îñîçíàííûé êîíòðîëü ðàçíûõ ñèë ïðèðîäû. Äðóãîé ñïîñîá ðàçâèòü ñèääõè ýòî ðåàëèçàöèÿ ìàíòð («ìàí» óì, «òðà» ðàñêðûòèå, ðàñïðîñòðàíåíèå)….»Åñëè îí îòêàæåòñÿ îò îäíîãî îáúåìà óäîâîëüñòâèé è ïðîäîëæèò äàëüøå àñêåòèçì, òî óäîâîëüñòâèÿ, êîòîðûå îí îòêàçàëñÿ óäîâëåòâîðÿòü, ñòàíîâÿòñÿ åù¸ áîëüøå, è åñëè îí íå áóäåò è äàëüøå ïðèíèìàòü êàéô îò æèçíè è ïðîäîëæèò äàëüøå ñòðàäàòü, òî, â êîíöå êîíöîâ, åãî æäåò ïðîñâåòëåíèå, òî åñòü óäîâîëüñòâèå, êîòîðîå íå ñðàâíèìî íè ñ ÷åì àáñîëþòíî íà çåìëå.»…

Âîò ÷òî òàêîå Èñòèííûé Ãåíèé
Ñèääõè
Ìàòåðèàë èç Âèêèïåäèè ñâîáîäíîé ýíöèêëîïåäèè
Ïåðåéòè ê íàâèãàöèè
Ïåðåéòè ê ïîèñêó
Ó ýòîãî òåðìèíà ñóùåñòâóþò è äðóãèå çíà÷åíèÿ, ñì. Ñèääõè (çíà÷åíèÿ).

Ñè;ääõè (ñàíñêð. ;;;;;;;, IAST: siddhi áóêâ. «äîñòèæåíèå») òåðìèí â èíäóèçìå, áóääèçìå è â ó÷åíèÿõ íüþ-ýéäæ, îáîçíà÷àþùèé ñâåðõúåñòåñòâåííûå ñèëû, âîçìîæíîñòè, ðàçâèòûå áëàãîäàðÿ äóõîâíûì ïðàêòèêàì; ñïîñîáíîñòü òâîðèòü ÷óäåñàGraphomano Killer. Îáû÷íî ýòîò òåðìèí âñòðå÷àåòñÿ â ëèòåðàòóðå ïî éîãå è áóääèçìó Âàäæðàÿíû. Ó÷åíèå îá ýòèõ ñîâåðøåíñòâàõ èçëàãàåòñÿ â «Âàþ-ïóðàíå» è îñîáåííî â «Ìàðêàíäåÿ-ïóðàíå».

Â ðàííåì áóääèçìå òåðìèíó «ñèääõè» ñîîòâåòñòâîâàë òåðìèí «àáõèäæíà», ñ êîòîðûì ñâÿçûâàëèñü ÷óäîòâîðíûå ñïîñîáíîñòè, òàêèå êàê âîçìîæíîñòü ïóòåøåñòâîâàòü íà ëþáûå ðàññòîÿíèÿ, çíàòü ìûñëè äðóãèõ ëþäåé è ò. ä.

Ñèääõàìè òàêæå íàçûâàþò âåëèêèõ éîãèíîâ (ìàõàñèääõîâ).

Èìÿ Áóääû Ãàóòàìû «Ñèääõàðòõà» ñîäåðæèò ñëîâî «ñèääõè» è îçíà÷àåò «Òîò, êòî äîñòèãàåò ñâîåé æèçíåííîé öåëè».
Ñîäåðæàíèå

1 Ïðèìåðû
2 Ðàçâèòèå ñèääõè
3 Ñèääõè è äóõîâíûé ðîñò
4 Ìàõàñèääõè
5 Ñèääõè â èíäóèçìå
6 Ñèääõè â äæàéíèçìå
7 Ñì. òàêæå
8 Ïðèìå÷àíèÿ
9 Ëèòåðàòóðà

Ïðèìåðû

Áîæåñòâåííîå îêî (äèâüÿ÷àêøóñ), áîæåñòâåííîå óõî (äèâüÿøðîòðà); çíàíèå ÷óæèõ ìûñëåé (ïàðà÷èòòàäæíÿíà).

ßñíîâèäåíèå, ÿñíîñëûøàíèå, òåëåïàòèÿ, îñâåäîìëåííîñòü î áóäóùåì (èëè ïðîøëîì), ñîâåðøåííàÿ èíòóèöèÿ, ñïîñîáíîñòü áûñòðî ïåðåìåùàòüñÿ íà áîëüøèå ðàññòîÿíèÿ, òåëåïîðòàöèÿ, ñòàíîâèòüñÿ íåâèäèìûì ïî ñâîåìó æåëàíèþ, îáõîäèòüñÿ áåç ñíà, çàäåðæèâàòü äûõàíèå è ñåðäöåáèåíèå íà äîëãîå âðåìÿ (íåäåëÿìè), îáõîäèòüñÿ áåç åäû è âîäû, ÿâëÿòü ñåáÿ îäíîâðåìåííî â äâóõ è áîëåå ðàçíûõ ìåñòàõ, ëå÷èòü áîëåçíè, âîñêðåøàòü, ñïîñîáíîñòü ìàòåðèàëèçîâûâàòü ïðåäìåòû, íàïðàâëÿòü ñîáûòèÿ â íóæíîå ðóñëî è äð.

Âñå ïðèìåðû ìîæíî ñâåñòè ê âîñüìè êëàññè÷åñêèì ñèääõè (àøòà-ñèääõè):

àíèìà óìåíèå ñòàíîâèòüñÿ ìàëåíüêèì, êàê àòîì;
ìàõèìà óìåíèå ñòàíîâèòüñÿ áåñêîíå÷íî áîëüøèì;
ëàãõèìà ñâåðõëåãêîñòü, ëåâèòàöèÿ;
ïðàïòè ñïîñîáíîñòü ê ðàñøèðåíèþ, âåçäåñóùíîñòè;
ïðàêàìüÿ îñóùåñòâëåíèå æåëàíèé;
âàøèòâà óïðàâëåíèå ïðèðîäíûìè ñèëàìè;
èøèòâà ïðåâîñõîäñòâî íàä ïðèðîäîé;
êàìà-àâàñàéèòâà ïîëíàÿ óäîâëåòâîðåííîñòü.

Ðàçâèòèå ñèääõè

Îáû÷íî ñèääõè ÿâëÿþòñÿ «ïîáî÷íûì ïðîäóêòîì» ñîâåðøåííîé éîãè÷åñêîé ïðàêòèêè (÷àñòüþ ñàìîñîçíàíèÿ ÷åëîâåêà íà ïóòè ê ñàìàäõè), íî ñóùåñòâóþò ñïåöèàëüíûå òåõíèêè äëÿ ðàçâèòèÿ òîé èëè èíîé ñïîñîáíîñòè.
Ñèääõè è äóõîâíûé ðîñò

Äóõîâíûå Ó÷èòåëÿ ïðåäîñòåðåãàþò îá îïàñíîñòè çëîóïîòðåáëåíèÿ ñèääõè è óêàçûâàþò íà òî, ÷òî Áîãîïîñòèæåíèå (ïðîñâåòëåíèå) ãîðàçäî âàæíåå.

«Ñàìîðåàëèçàöèÿ íàõîäèòñÿ çà ïðåäåëàìè âñÿêèõ ñèääõè (ñâåðõúåñòåñòâåííûõ ñèë). Åñëè âû ïðîñèòå Áîãà òîëüêî î ñèääõè, òîãäà ýòî âñ¸ ðàâíî ÷òî ñòàðàòüñÿ èçî âñåõ ñèë äîáðàòüñÿ äî öàðñêîãî äâîðà è ïîïðîñèòü î íåñêîëüêèõ ÿãîäàõ êðûæîâíèêà, êîãäà âû ñîáèðàåòåñü âñòðåòèòüñÿ ñ öàð¸ì».

Â íåêîòîðûõ øêîëàõ ñèääõè äåëÿò íà äâà âèäà: ïðîèçâîäíûå (êàëüïèòà) è íåïðîèçâîäíûå (àêàëüïèòà)Ñýð Ïèñàòåëü. Ïðîèçâîäíûå ñèääõè äîñòèãàþòñÿ ïðè ïîìîùè ðàçëè÷íûõ ðèòóàëîâ, áëàãîäàðÿ âðåìåíè èëè ìåñòó. Òàêèå ñèääõè îãðàíè÷åíû ïî ñèëå è íå âå÷íû. Íåïðîèçâîäíûå ñèääõè ïðîÿâëÿþòñÿ ñïîíòàííî è åñòåñòâåííî áëàãîäàðÿ ïðåáûâàíèþ â åäèíåíèè ñ ñîáñòâåííûì àòìàíîì.
Ìàõàñèääõè

Íàèáîëåå èçâåñòíû èìåíà Áàáàäæè Íàãàðàäæà, Òèðóìóëàðà, Ïàòàíäæàëè, Ãîðàêøàíàòõ (èíäóèñòñêèå ìàõàñèääõè, Ãîðàêøàíàòõ ñ÷èòàåòñÿ òàêæå è áóääèéñêèì (âàäæðàÿíà) ìàõàñèääõîì), à òàêæå Íàãàðäæóíû, Òèëîïû, Íàðîïû, Ìàðïû è Ìèëàðåïû (ìàõàñèääõè òàíòðè÷åñêîãî áóääèçìà).

Â èçâåñòíîì òðàêòàòå Õàòõà-éîãà-ïðàäèïèêà ïðèâîäèòñÿ öåïü ïðååìñòâåííîñòè îò Øèâû ÷åðåç äðóãèõ ìàõàñèääõ ê àâòîðó òðàêòàòà ïî õàòõà-éîãå: Øðè Àäèíàòõ (Øèâà), Ìàòñèåíäðà, Øàáàðà, Àíàíäàáõàéðàâà, ×àóðàíäæè, Ìèíà, Ãîðàêøà, Âèðóïàêøà, Âèëåøàéÿ, Ìàíòõàíà, Áõàéðàâà, Ñèääõè, Áóääõà, Êàíòõàäè, Êîðàíòàêà, Ñóðàíàíäà, Ñèääõèïàäà, ×àðàïàòè, Êàíåðè, Ïóäæüÿïàäà, Íèòüÿíàòõ, Íèðàíüÿí, Êàïàëè, Áèíäóíàòõ, Êàêà÷àíäèøâàðà, Àëëàòà, Ïðàáõóäåâà, Ãõîäà÷îëè, Òèíòèíè, Áõàíóêè, Íàðàäåâà, Êõàíäà, Êàïàëèêà.
Ñèääõè â èíäóèçìå

Â Øèâà-ñóòðå ñèääõè îïèñàíû êàê:

;;;;;; ;;;;;;;;;;;;; ; Ñèääõà ýòî ñîñòîÿíèå ñâîáîäû âûáîðà.

Ñèääõè â äæàéíèçìå

Ñîãëàñíî äæàéíèçìó åñòü äâà âèäà îäóøåâë¸ííûõ ñóùåñòâ: ïåðâûå ñàíñàðèíû (ïîäâåðæåíû ñòðàäàíèÿì è ïðèâÿçàíû ê ìàòåðèàëüíîìó ìèðó), âòîðûå ñèääõè, êîòîðûå èçáàâèëèñü îò óç ñàíñàðû, îíè ëèøåíû ïðîñòðàíñòâåííî-âðåìåííîãî ìåñòîïîëîæåíèÿ è èñïûòûâàþò òîëüêî áëàæåíñòâî ÷èñòîãî ñîçíàíèÿ.
Ñì. òàêæå

Àáõèäæíà
Ìàãèÿ â áóääèçìå
Ðàäæà-éîãà è äàëåå Ñàìüÿìà
Ñóíü Óêóí 72 ñâåðõúåñòåñòâåííûõ ïðåâðàùåíèÿ «öàðÿ îáåçüÿí» Ñóíü Óêóíà, ñëóãè Þé-äè Íåôðèòîâîãî èìïåðàòîðà (âåðõîâíîãî áîãà Äàîñèçìà)

Ïðèìå÷àíèÿ

David Gordon White; Dominik Wujastyk. Yoga In Practice (íåîïð.). Princeton University Press, 2012. Ñ. 34.
Òóëüÿòà // Ýíöèêëîïåäè÷åñêèé ñëîâàðü Áðîêãàóçà è Åôðîíà : â 86 ò. (82 ò. è 4 äîï.). ÑÏá., 18901907.
«×óäåñíûå ñïîñîáíîñòè» // Ýëèàäå Ì. Éîãà: áåññìåðòèå è ñâîáîäà Ê.: Ñîôèÿ, 2000, ISBN 5-220-00307-0.
Êëàññè÷åñêèå òåêñòû íàòõà-ñàìïðàäàéè: Ãîðàêøà-âà÷àíà-ñàíãðàõà; Ãîðàêøà-óïàíèøàäà; Éîãà-áèäæà; Ãîðàêøà-éîãà / ïåð. ñ ñàíñêðèòà Øðèïàäà Éîãè Ìàòñüåíäðàíàòõà Ìàõàðàäæà. Ê.: Íèêà-öåíòð, 2007. Ñ. 106107. ISBN 978-966-521-440-3.
Ãîðàêøàíàòõ. Éîãà-áèäæà. øëîêè 171178.
Ñâàìè Ñâàòìàðàìà. Õàòõà Éîãà Ïðàäèïèêà. øëîêè 1.4 1.8.

«Shiva Sutras Àðõèâíàÿ êîïèÿ îò 17 ìàÿ 2018 íà Wayback Machine» 3.13

«Òàéíûé ìåòîä Éîãè äëÿ áåññìåðòèÿ Òåìà â ðàçäåëå «Éîãà. Éîãè÷åñêèå ïðàêòèêè. Òåõíèêè éîãîâ», ñîçäàíà ïîëüçîâàòåëåì Prosvet, 15 îêò 2016. Ìåòêè: áåññìåðòèå Ñòðàíèöà 1 èç 5 1 2 3 4 5 Âïåð¸ä > Prosvet Prosvet ; Àëõèìèê ;;;;;; Êîìàíäà ôîðóìà Àäìèíèñòðàòîð Òîïèê Ñòàðòåð Ðåãèñòðàöèÿ: 10 ñåí 2016 Ñîîáùåíèÿ: 337 Ñèìïàòèè: 1.186 Áàëëû: 68 Áîëüøèíñòâî ñâÿòûõ (ñèääõîâ) éîãè÷åñêîé òðàäèöèè Èíäèè è Òèáåòà âñåãäà ïðîÿâëÿëè áîëüøîé èíòåðåñ ê ìåòîäàì äîñòèæåíèÿ áåññìåðòèÿ ôèçè÷åñêîãî òåëà. Íåêîòîðûå èç íèõ êðîìå éîãè è òàíòðû çàíèìàëèñü èçó÷åíèåì ðàçëè÷íûõ íàóê è áûëè àäåïòàìè àëõèìèè, òàíòðè÷åñêîé ìåäèöèíû (êàéÿ-êàëüïà), èçó÷àëè ìàãè÷åñêèå ñïîñîáû äîñòèæåíèÿ âå÷íîé ìîëîäîñòè (ðàñàÿíà-ñèääõè). Âåëèêèé ñâÿòîé ïîäâèæíèê Ðèøè Òèðóìóëàð ïèñàë: «Áûëî âðåìÿ, êîãäà ÿ ïðåçèðàë òåëî, íî çàòåì ÿ óâèäåë Áîãà âíóòðè åãî. È òîãäà ÿ îñîçíàë, ÷òî òåëî — Õðàì Ãîñïîäà è ñòàë îòíîñèòüñÿ ê íåìó ñî âñåé çàáîòîé» (Òèðóìàíòèðàì, ñòèõ 725) Öåëüþ ñèääõîâ áûëî ñîçäàíèå òàêîãî áåññìåðòíîãî òåëà, êîòîðîå áûëî áû íå ïîäâëàñòíî äåéñòâèþ âðåìåíè, ñòàðîñòè, áîëåçíè, ñìåðòè, âîçäåéñòâèþ ñòèõèé ïðèðîäû. «ß ìîëèëñÿ î ëó÷åçàðíîì òåëå, êîòîðîå áûëî áû âå÷íî, ïðîòèâîñòîÿëî áû äåéñòâèþ âåòðà, çåìëè, íåáà, îãíÿ, âîäû, ñîëíöà, ëóíû, ïëàíåò, ñìåðòè, áîëåçíè, ñìåðòîíîñíîãî îðóæèÿ, çëîäåÿíèé èëè ÷åãî-ëèáî åùå. Îí èñïîëíèë òî, î ÷åì ÿ ìîëèëñÿ, è òåïåðü ó ìåíÿ òàêîå òåëî. Íå äóìàéòå, ÷òî ýòîò ïîäàðîê — ìåëî÷ü. Î, ëþäè, èùèòå óáåæèùà â ìîåì Îòöå — âëàñòèòåëå Íåîïèñóåìîãî Âåëèêîëåïèÿ, äåëàþùåãî äàæå ìàòåðèàëüíîå òåëî áåññìåðòíûì!» (Ðàìàëèíãà Ñâàìèãàë. «Ïåñíü Øåñòàÿ», ãë.16, ñòèõ 59) Ñèääõîâ ïðèâëåêàëà âîçìîæíîñòü ïðåîáðàæåíèÿ ôèçè÷åñêîãî òåëà â áîæåñòâåííîå, òî åñòü â òåëî, ñîñòîÿùåå íå èç ïëîòè è êðîâè, à èç òîíêîé ñóáñòàíöèè — ýíåðãèè Ðàäóæíîãî Ñâåòà. Òàêîå òåëî èìåíîâàëîñü «áîæåñòâåííîå òåëî» (Äýâà Äýõàì), à ñàì ïðîöåññ òðàíñìóòàöèè (ïåðåñòðîéêà êëåòîê òåëà äî óðîâíÿ ýíåðãèè) èìåíîâàëñÿ «Âåëèêèé Ïåðåõîä» (Êàéÿ Âüþõà). «×üå òåëî íå ðîæäåíî è íåðàçðóøèìî, òîò ñ÷èòàåòñÿ îñâîáîæäåííûì ïðè æèçíè» (Éîãà-øèêõà óïàíèøàäà) Òàêàÿ òðàíñìóòàöèÿ òåëà ñ÷èòàëàñü ïîäëèííûì äîñòèæåíèåì áåññìåðòèÿ è ñîïðîâîæäàëàñü ïðîÿâëåíèåì ðàçëè÷íûõ ñâåðõúåñòåñòâåííûõ ñèë. «…Âîçíèêíåò ñèÿþùåå áîæåñòâåííîå òåëî. Ýòî òåëî íå ìîæåò áûòü îáîææåíî îãíåì, âûñóøåíî âåòðîì, ñìî÷åíî âîäîé, óêóøåíî çìååé». (Ãõåðàíäà Ñàìõèòà, 3.28, 3.29) Òåëî òàêîãî éîãèíà íå îòáðàñûâàåò òåíè, ïî÷òè íå íóæäàåòñÿ âî ñíå, ïèùå è ñïîíòàííî ïðîÿâëÿåò ðàçëè÷íûå ÷óäåñà. Íåêòàð èçëèâàåòñÿ èç öåíòðà â îáëàñòè ãîëîâû (ñîìà-÷àêðà), íàïîëíÿÿ âñå ÷àêðû íåâûðàçèìûì áëàæåíñòâîì è ýíåðãèåé. Æèçíü éîãèíà ïðîäëåâàåòñÿ íåâîîáðàçèìî äîëãî. Îí ìîæåò ñóùåñòâîâàòü, ïèòàÿñü íåêòàðîì, âîçäóõîì, äåëàÿ âûòÿæêè èç ìèíåðàëîâ èëè ïðèíèìàÿ ìàëåíüêèå àþðâåäè÷åñêèå òàáëåòêè. Ìèñòè÷åñêèå Çâóêè (Íàäà) ñëûøíû âî âñåì òåëå, îáðàçóÿ ÷óäåñíûå ìåëîäèè. Êîíöåíòðèðóÿñü íà ýíåðãèè â îáëàñòè ìàêóøêè èëè íà ýëåìåíòå âåòðà â îáëàñòè ñåðäöà, éîãèí ìîæåò äåëàòü ñâîå òåëî ëåãêèì, ïîäîáíûì ïó÷êó õëîïêà èëè ïóøèíêå, ïîäíèìàÿñü â âîçäóõ ïî ñâîåìó æåëàíèþ. Îí áåç òðóäà ìîæåò âèäåòü íà ðàññòîÿíèè èëè îáùàòüñÿ ñ áîãàìè è ñâÿòûìè â ñíîâèäåíèÿõ. Îí ÷óâñòâóåò ìûñëè è ýíåðãèþ äðóãèõ è ìîæåò äàðîâàòü èì áëàãîñëîâåíèå, ïðîñòî ìûñëåííî ïîæåëàâ èì ÷òî-ëèáî. Åãî ñîçíàíèå íå ïðåðûâàåòñÿ íè äíåì, íè íî÷üþ, à ñèëîé ñâîåãî ÿñíîâèäåíèÿ îí áåç òðóäà ìîæåò ñîçåðöàòü áåñ÷èñëåííûå ìèðû âî Âñåëåííîé, áîãîâ, ëþäåé, äóõîâ. Îí ìîæåò âõîäèòü â ñàìàäõè ïðîñòûì óñèëèåì âîëè è ïîêèäàòü ñâîå òåëî. Ìåäèòèðóÿ íà Ñâåò è Çâóê êàê íà ñóùíîñòü ñîçíàíèÿ, éîãèí îñóùåñòâëÿåò Âåëèêèé Ïåðåõîä â Áåññìåðòíîå òåëî (êàéÿ-âüþõà). Âåñü ìèð îí âèäèò êàê ïðîÿâëåíèå ñâîåãî âñåëåíñêîãî òåëà, à åãî ôèçè÷åñêîå òåëî íà÷èíàåò ñâåòèòüñÿ îãíåì áåññìåðòèÿ. Â ìîìåíò ñìåðòè åãî ôèçè÷åñêîå òåëî îêîí÷àòåëüíî ïðåâðàùàåòñÿ â ýíåðãèþ, â ñèÿíèå ðàäóæíîãî ñâåòà è èñ÷åçàåò, ðàñòâîðèâøèñü â ýòîì ñèÿíèè. Îñòàþòñÿ ëèøü ãðóáûå îðîãîâåâøèå ÷àñòè (âîëîñû, íîãòè, ïëåíêè êèøå÷íèêà) è îäåæäà. «Âìåñòå ñ ýòèì ÷åëîâå÷åñêèì òåëîì òû ñòàíåøü ñíîâà è ñíîâà ïîñåùàòü íåáî (ñâàðëîêà). Áûñòðûé êàê ðàçóì, òû ïðèîáðåòåøü ñïîñîáíîñòü ïóòåøåñòâîâàòü â íåáå è ñìîæåøü îòïðàâèòüñÿ êóäà ïîæåëàåøü». (Ãõåðàíäà Ñàìõèòà, 3.69) Ðåàëüíîñòü ïîäîáíîé òðàíñìóòàöèè íå ðàç áûëà äîêàçàíà è óñïåøíî ïîäòâåðæäåíà ñàìèìè ñâÿòûìè ñèääõàìè. Ïîäîáíûé óðîâåíü ðåàëèçîâàëè âñå éîãèíû â òðàäèöèè 9 íàòõîâ, 18 òàìèëüñêèõ ñèääõîâ è 84 èíäî-áóääèéñêèõ ìàõàñèääõîâ. Íàèáîëåå èçâåñòíûå èç íèõ ñèääõè Ìàòñèåíäðàíàòõ, Ãîðàêøàíàòõ, Òèðóìóëàð, Íàíäèäåâàð, ×àóðàíãèíàòõ, ×àðïàòèíàòõ, Òèëîïà, Íàðîïà, Ðàìàëèíãà Ñâàìè. Âñå îíè íå óìåðëè, à èñ÷åçëè èç ýòîãî ìèðà âìåñòå ñ ôèçè÷åñêèì òåëîì, óéäÿ â ïðîñòðàíñòâî ßñíîãî Ñâåòà. Â êîíöå 19 âåêà âåëèêèé èíäèéñêèé ñâÿòîé èç Âàäóëàðà (øòàò Òàìèëíàäó) Ðàìàëèíãà Ñâàìè íà ñâîåì îïûòå ïåðåæèë âñå ýòàïû âåëèêîé òðàíñôîðìàöèè. Î÷åâèäöû óòâåðæäàëè, ÷òî ïðè æèçíè åãî ôèçè÷åñêîå òåëî íå îòáðàñûâàëî òåíè. Â 1870 ãîäó âåëèêèé ñâÿòîé Ðàìàëèíãà, ïîïðîùàâøèñü ñî ñâîèìè ó÷åíèêàìè, çàïåðñÿ â ñâîåé õèæèíå â äåðåâíå Ìåòòóêóïàì è ñïóñòÿ íåêîòîðîå âðåìÿ áåññëåäíî èñ÷åç, ðàñòâîðèâøèñü âî âñïûøêå ôèîëåòîâîãî ñâåòà. Ðàìàëèíãà è ïîíûíå ïî÷èòàåòñÿ êàê îäèí èç ñàìûõ ïðîñëàâëåííûõ ñâÿòûõ Þæíîé Èíäèè. Îí îñòàâèë ïîñëå ñåáÿ ñáîðíèê èç áîëåå ÷åì 10 000 ñòèõîâ, íàçûâàåìûõ «Áîæåñòâåííàÿ Ïåñíü Ìèëîñòè». Â íèõ îí îïèñàë îïûòû ïîñëåäîâàòåëüíîé òðàíñôîðìàöèè ñâîåãî ôèçè÷åñêîãî òåëà â íåìàòåðèàëüíîå áîæåñòâåííîå òåëî ñâåòà. Prosvet, 15 îêò 2016 #1 Àíòîí 13, Tanti, Hatiris El è åù¸ 1-ìó íðàâèòñÿ ýòî. Prosvet Prosvet ; Àëõèìèê ;;;;;; Êîìàíäà ôîðóìà Àäìèíèñòðàòîð Òîïèê Ñòàðòåð Ðåãèñòðàöèÿ: 10 ñåí 2016 Ñîîáùåíèÿ: 337 Ñèìïàòèè: 1.186 Áàëëû: 68 Áîðõå Áàáà Â íàøå âðåìÿ, èçâåñòíûé ó÷èòåëü éîãè Ñâàìè Ðàìà, îñíîâàòåëü Ãèìàëàéñêîãî ìåæäóíàðîäíîãî èíñòèòóòà íàó÷íîãî è ôèëîñîôñêîãî èçó÷åíèÿ éîãè â ÑØÀ (ñåâåðî-âîñòî÷íàÿ Ïåíñèëüâàíèÿ, ãîðû Ïîêîêî) â ñâîåé êíèãå «Æèçíü ñðåäè ãèìàëàéñêèõ éîãîâ» îïèñûâàåò ñëó÷àé ñ âûäàþùèìñÿ éîãîì Áîðõå Áàáîé, êîòîðûé æèë â Èíäèè. «Êîãäà ìíå áûëî øåñòíàäöàòü ëåò, ÿ âñòðåòèë îäíîãî ñòàðîãî àäåïòà ïî èìåíè Áîðõå Áàáà, êîòîðûé æèë íà õîëìàõ Íàãà. Îí øåë â Àññàì è ðåøèë ïîâèäàòü ìîåãî ó÷èòåëÿ, êîòîðûé æèë òîãäà âìåñòå ñî ìíîé â ïåùåðå Ãóïòà Êàøè, â ïÿòè-øåñòè ìèëÿõ îò ãîðîäà. Ýòîò àäåïò áûë î÷åíü õóäûì ÷åëîâåêîì. Ó íåãî áûëè ñåäûå âîëîñû è áîðîäà, áåëàÿ îäåæäà. Åãî ìàíåðà äåðæàòü ñåáÿ áûëà âåñüìà íåîáû÷íà. Îí ïîõîäèë íà ñîâåðøåííî ïðÿìóþ, íåãíóùóþñÿ áàìáóêîâóþ òðîñòü. Àäåïò áûë ÷àñòûì ãîñòåì ìîåãî ó÷èòåëÿ, êîòîðîãî ïîñåùàë ñ öåëüþ ïîëó÷åíèÿ íàñòàâëåíèé ïî âîïðîñàì âûñøèõ äóõîâíûõ ïðàêòèê. Íå ðàç òåìîé åãî áåñåä ñ ìîèì ó÷èòåëåì áûëà ñìåíà òåëà. Òîãäà ÿ áûë ìîëîä è ìàëî ÷òî çíàë îá ýòîé îñîáîé ïðàêòèêå ïîä íàçâàíèåì ïàðàêàéÿ ïðàâåøàíà. Íèêòî åùå íå ãîâîðèë ñî ìíîþ îòêðûòî îá ýòîì éîãè÷åñêîì ïðîöåññå Êîãäà ïðèáëèçèëîñü âðåìÿ íàøåãî óõîäà èç ïåùåðû, ÿ ñïðîñèë åãî, ïî÷åìó îí õî÷åò âçÿòü ñåáå äðóãîå òåëî? «Ñåé÷àñ ìíå óæå çà äåâÿíîñòî, — îòâåòèë îí, — è ìîå òåëî ñòàëî ìàëî ïîäõîäÿùèì äëÿ äîëãîâðåìåííîãî ïðåáûâàíèÿ â ñàìàäõè. Ê òîìó æå ñåé÷àñ ïðåäñòàâèëàñü óäîáíàÿ âîçìîæíîñòü. Çàâòðà ïîÿâèòñÿ òåëî â õîðîøåì ñîñòîÿíèè. Ìîëîäîé ÷åëîâåê ñêîí÷àåòñÿ îò óêóñà çìåè è åãî òåëî áóäåò ñïóùåíî â âîäó â òðèíàäöàòè ìèëÿõ îòñþäà». Åãî îòâåò ñîâåðøåííî îáåñêóðàæèë ìåíÿ. Êîãäà ÿ íàêîíåö îêàçàëñÿ â Àññàìå è âñòðåòèëñÿ ñ áðèòàíñêèì íà÷àëüíèêîì â åãî øòàáå, òî îí ñîîáùèë ìíå: «Áîðõå Áàáà ñäåëàë ýòî. Òåïåðü ó íåãî íîâîå òåëî». ß âñå åùå íèêàê íå ìîã âçÿòü â òîëê, ÷òî æå ïðîèçîøëî. Íà ñëåäóþùåå óòðî ÿ îòáûë â ñâîè ðîäíûå ìåñòà â Ãèìàëàÿõ. Êîãäà ÿ ïðèáûë, ìîé ó÷èòåëü ñîîáùèë ìíå, ÷òî ïðîøëîé íî÷üþ çäåñü áûë Áîðõå Áàáà è ðàññïðàøèâàë îáî ìíå. Ñïóñòÿ íåñêîëüêî äíåé ê íàì â ïåùåðó ïðèøåë ìîëîäîé ñàäõó. Îí çàãîâîðèë ñî ìíîé òàê, ñëîâíî ìû áûëè äàâíî çíàêîìû. Ïîäðîáíî îïèñàâ âñþ íàøó ïîåçäêó â Àññàì, îí âûðàçèë ñâîå ñîæàëåíèå ïî ïîâîäó òîãî, ÷òî ÿ íå ñìîã ïðèñóòñòâîâàòü ïðè ñìåíå èì ñâîåãî òåëà. ß èñïûòûâàë ñòðàííûå ÷óâñòâà, ðàçãîâàðèâàÿ ñ ÷åëîâåêîì, êîòîðûé êàçàëñÿ ìíå òàêèì çíàêîìûì, è â òî æå âðåìÿ èìåë íîâîå òåëî. ß îáíàðóæèë, ÷òî åãî íîâûé ôèçè÷åñêèé èíñòðóìåíò íèêàê íå ïîâëèÿë íà åãî ñïîñîáíîñòè è õàðàêòåð. Ýòî âñå òîò æå ñòàðûé Áîðõå Áàáà ñî âñåì åãî óìîì, çíàíèÿìè, âîñïîìèíàíèÿìè, òàëàíòàìè è ìàíåðàìè. ß óáåäèëñÿ â ýòîì, ïîíàáëþäàâ ìèíóòó çà òåì, êàê îí âåë ñåáÿ è ãîâîðèë. Ïðè õîäüáå îí äåðæàëñÿ òàê æå íå åñòåñòâåííî ïðÿìî, êàê è ïðåæäå. Âïîñëåäñòâèè ìîé ó÷èòåëü äàë åìó íîâîå èìÿ, ñêàçàâ ïðè ýòîì, ÷òî èìÿ ñîïóòñòâóåò òåëó, íî íå äóøå. Òåïåðü åãî çîâóò Àíàíäà Áàáà, è îí ïî-ïðåæíåìó ñòðàíñòâóåò â Ãèìàëàÿõ (5)» Òàì æå Ñâàìè Ðàìà ïèøåò: «Èñõîäÿ èç âñåõ ñîáðàííûõ ìíîþ ôàêòîâ, ÿ ïðèøåë ê óáåæäåíèþ â òîì, ÷òî äëÿ âûñîêî ïðîäâèíóòîãî éîãà ÿâëÿåòñÿ âîçìîæíûì ïåðåéòè â òåëî ìåðòâîãî ÷åëîâåêà, åñëè îí æåëàåò ýòîãî, åñëè â åãî ðàñïîðÿæåíèè èìååòñÿ ïîäõîäÿùåå òåëî. Ýòîò ïðîöåññ èçâåñòåí ëèøü àäåïòàì, îí íåäîñòóïåí äëÿ îáû÷íîãî ÷åëîâåêà». Äàëåå òàì æå îí ãîâîðèò: «Ìîé ó÷èòåëü ðàññêàçàë ìíå, ÷òî äëÿ ñîâåðøåííîãî éîãà íåò íè÷åãî íåâîçìîæíîãî èëè íåîáû÷íîãî â òîì, ÷òîáû ïåðåñåëèòüñÿ â äðóãîå òåëî, ïðè óñëîâèè, ÷òî îí íàéäåò ïîäõîäÿùóþ çàìåíó. Ïåðåñåëèâøèñü â äðóãîå òåëî, éîã ìîæåò ïðîäîëæàòü â íåì æèòü ñîçíàòåëüíî ñ ñîõðàíåíèåì âñåãî òîãî îïûòà, êîòîðûé îí ïîëó÷èë âî âðåìÿ æèçíè â ïðåäûäóùåì òåëå». Prosvet, 15 îêò 2016″

À! Âîò êòî ïðè áëàãàõ — ãèïíîç è ìàíèïóëÿöèè

À! Ãèïíîç è Ìàíèïóëÿöèè Âëàñòüþ! Çàùèùàéñÿ!
Ôåäîðîâ Ìèõàèë Åâãåíüåâè÷ 2
Ãëàâà 6
ÇÀÙÈÒÀ ÎÒ ÌÀÍÈÏÓËßÖÈÈ
Ðàçðóøèòåëüíîìó ýôôåêòó, êîòîðûé ïðîèçâîäèò ìàíèïóëÿöèÿ íà ëè÷íîñòíûå ñòðóêòóðû àäðåñàòà, ñóáúåêò
ïðîòèâîïîñòàâëÿåò âñòðå÷íóþ àêòèâíîñòü, íàïðàâëåííóþ íà óìåíüøåíèå íàíîñèìîãî óùåðáà.
Î íàëè÷èè çàùèò, êàê è î ñàìîé ìàíèïóëÿöèè, ìîæíî ñóäèòü:
à) ñ ïîçèöèè æåðòâû êàê î ïîïûòêàõ ÷òî-òî ïðîòèâîïîñòàâèòü ìàíèïóëÿòèâíîìó âëèÿíèþ;
á) ñ ïîçèöèè ìàíèïóëÿòîðà êàê î ñîïðîòèâëåíèè èëè ïðîòèâîäåéñòâèè àäðåñàòà;
â) ñ ïîçèöèè ñòîðîííåãî íàáëþäàòåëÿ êàê î ñðåäñòâàõ, ñíèæàþùèõ
ýôôåêòèâíîñòü
ìàíèïóëÿòèâíîãî
âîçäåéñòâèÿ.
Ïðèâåäåì íåñêîëüêî ïðèìåðîâ çàùèòû îò ìàíèïóëÿòèâ-íîãî âîçäåéñòâèÿ: íåóñïåøíîé â ïåðâûõ äâóõ ïðèìåðàõ è
óñïåøíîé â îñòàëüíûõ.
Ïðèìåð 22. Çà êîíñóëüòàöèåé îáðàòèëñÿ ìóæ÷èíà ñ ïðîñüáîé ïîìî÷ü âûéòè èç çàòðóäíåíèÿ. Â ïåðâûå 23 ãîäà
æèçíè â áðàêå îí ÷óâñòâîâàë ÷òî-òî íååñòåñòâåííîå âî âçàèìîîòíîøåíèÿõ ñ æåíîé. Òðóäíî áûëî ñåáå îáúÿñíèòü,
ïî÷åìó âîçíèêàþò êðóïíûå ññîðû: âðîäå áû è íå ïüåò, íî âäðóã çàïèâàåò íà 24 äíÿ, â îáùåì-òî ñïîêîåí ïî
õàðàêòåðó, íî íåîæèäàííî óñòðàèâàåò äîìàøíèå ïîãðîìû. Ïîñëå ýòèõ ññîð äîëãî ïåðåæèâàåò, êîðèò ñåáÿ. Íî
æåíà îáûêíîâåííî ñ ïîíèìàíèåì è ó÷àñòèåì îòíîñèëàñü ê íåìó ïîñëå ýòîãî… Ê çàâåðøåíèþ òðåòüåãî ãîäà
ñîâìåñòíîé æèçíè åãî îñåíèëî: æåíå íóæíû åãî äåáîøè. Ïðîñëåäèâ çà äåòàëÿìè, îí îáíàðóæèë âåñü ñöåíàðèé.
Ñíà÷àëà ñîâåðøåííî áåñïî÷âåííûå îáâèíåíèÿ â ÷åì-ëèáî ñî ñòîðîíû æåíû, ïðèäèðêè ïî ïóñòÿêàì, çàòåì
íàðàñòàíèå åãî ðàçäðàæåíèÿ âïëîòü äî âçðûâà, à çàòåì ñïîêîéñòâèå íà ìåñÿö-äâà è äàæå áîëüøå, êîãäà îí
âîîáùå íå ïüåò è æåíà ëàñêîâàÿ. Ïîòîì æåíà ñíîâà íà÷èíàëà ïðèõîäèòü â äóðíîå ðàñïîëîæåíèå äóõà, è âñå
íà÷èíàëîñü ñíà÷àëà. Ïðîáîâàë íå ïîääàâàòüñÿ íà óïðåêè, íî àòìîñôåðà íàêàëÿëàñü äî íåñòåðïèìîé ïðîùå
áûëî óñòðîèòü äåáîø, è ÷åì ñèëüíåå, òåì äîëüøå ïðîäîëæàëñÿ ïåðèîä çàòèøüÿ. È òàê åùå 16 ëåò.
185Ïðèìåð 23. Ïîêóïàòåëü ïðîñèò ïîäàòü îâîùè ïîñâåæåå: «Âîí òàì, â òîì ÿùèêå». «Äà? À äðóãèì ÷òî
äîñòàíåòñÿ?» ïàðèðóåò ïðîäàâåö, êèâíóâ íà î÷åðåäü. Óäàð áûë òî÷åí: î÷åðåäü íåçðèìî íàïðÿãëàñü, ïîâèñëà
òÿæåëàÿ ïàóçà, â òå÷åíèå êîòîðîé ñòðîïòèâûé ïîêóïàòåëü îùóòèë âñþ òÿæåñòü ïîçèöèè îòùåïåíöà. Íî íåò, åñòü
åùå ñèëû: «ß îòñòîÿë î÷åðåäü è èìåþ ïðàâî âûáðàòü!» Êàêîå ïðàâî? Íåòåðïåëèâàÿ î÷åðåäü íà÷èíàåò
âîëíîâàòüñÿ. Íèêòî åùå íè÷åãî íå ñêàçàë, íî òàêèì äóðàêîì îí ñåáÿ ïî÷óâñòâîâàë. Äåðíóëñÿ áûëî, îáðàùàÿñü ê
î÷åðåäè: «Âàì òîæå ïîäñóíóò ñèëîñ çà áåøåíûå äåíüãè». Íî âûøëî ñîâñåì ãëóïî: ê êîìó îáðàùàëñÿ, íà ÷òî
âîçðàæàë íà ìîë÷àíèå, ÷òî-ëè? À ïðîäàâåö íåâîçìóòèìî èñïîëíÿëà ðîëü ñòàòóè…
Ïðèìåð 24. Â êíèæíîì ìàãàçèíå âçÿë ñ ïðèëàâêà ïîñìîòðåòü ñëîâàðü. Ïðîäàâåö: «Äåëîâûå ëþäè ê íåìó åùå è
âîò ýòè äâå êíèãè áåðóò». Óæå çàõîòåëîñü êóïèòü òàê óáåäèòåëüíî ïðîçâó÷àëî (à ìîæåò áûòü çàõîòåëîñü ïîáûòü
äåëîâûì ÷åëîâåêîì). Íî òóò ïîäóìàëîñü: «Äà ÷òî ÿ, «äåëîâîé» ðàçâå? Îáîéäåòñÿ».
Ïðèìåð 25. Ïðåïîäàâàòåëü Ï. âñòðå÷àåòñÿ ñ êîëëåãîé Ê., çàâîäèò ðàçãîâîð, ðàçâèâàåò åãî, à çàòåì ïî÷òè áåç
ïåðåõîäà âäðóã ïðîùàåòñÿ è óõîäèò ïî ñâîèì äåëàì. Ýòî ñëó÷àåòñÿ ðåãóëÿðíî, ìîæíî áû è ïðèâûêíóòü óæå. Íî Ê.
âñå ðàâíî êàæäûé ðàç èñïûòûâàåò íåëîâêîñòü, êîòîðàÿ òåïåðü óæå âîçíèêàåò ñðàçó, êàê òîëüêî îí óâèäèò êîëëåãó
Ï. Íî îäíàæäû Ê. òîðîïèëñÿ è ïåðâûì ïðåðâàë ðàçãîâîð íà ïîëóñëîâå, ïîðàçèâøèñü ñâîåé íåâîñïèòàííîñòè. Íà
äóøå âäðóã ñòàëî òàê ëåãêî è âåñåëî!
Ìîæíî ëè â íàó÷íûõ òåðìèíàõ ïîíÿòü, êàê ñîâåðøàåòñÿ çàùèòà îò ìàíèïóëÿöèè, ÷òî ïðè ýòîì ïðîèñõîäèò âî
âíóòðåííåì ìèðå àäðåñàòà âîçäåéñòâèÿ? Çàâèñÿò ëè ýòè ïðîöåññû îò îñîáåííîñòåé ìàíèïóëÿöèè? Ãäå â
îñíîâíîì ëîêàëèçîâàíû ýòè çàùèòû: âî âíóòðåííåì ìèðå àäðåñàòà èëè âî âíåøíèõ äåéñòâèÿõ? Ïîèñê îòâåòîâ íà
ïîñòàâëåííûå âîïðîñû ñîñòàâëÿåò îñíîâíóþ çàäà÷ó íàñòîÿùåé ãëàâû. Íî ïðåæäå íàì ïðèäåòñÿ íåìíîãî
çàäåðæàòüñÿ, ÷òîáû âûÿñíèòü, êàê ñîîòíîñÿòñÿ îáñóæäàåìûå çàùèòíûå äåéñòâèÿ ñ èçâåñòíûìè ïñèõîëîãèè
ïñèõîëîãè÷åñêèìè çàùèòàìè.
6.1. Ïîíÿòèå ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèò
Òåðìèí «ïñèõîëîãè÷åñêàÿ çàùèòà» äàâíî âûøåë çà ïðåäåëû ïîðîäèâøåãî åãî ïñèõîàíàëèçà, ïåðåñåê ãðàíèöû
äðóãèõ òåîðåòè÷åñêèõ øêîë è íàøåë òàì ïðîïèñêó. Ïðè ýòîì èñ-
186
õîäíàÿ ÿäåðíàÿ èäåÿ (÷òî-òî çàùèùàåòñÿ îò ÷åãî-òî) ïîëó÷àåò êàæäûé ðàç èíîå ñîäåðæàòåëüíîå íàïîëíåíèå
. Èíîãäà íà ñâåò ïðîèçâîäèòñÿ íå÷òî ñîâñåì îòëè÷íîå îò ïñèõîàíàëèòè÷åñêîãî:
«Ïñèõîëîãè÷åñêàÿ çàùèòà ëè÷íîñòè ÿâëÿåòñÿ ôåíîìåíîì íåàäåêâàòíîãî óäîâëåòâîðåíèÿ ïîòðåáíîñòè èíäèâèäà
áûòü ëè÷íîñòüþ, ïîòðåáíîñòè â ïåðñîíàëèçàöèè» .
Êðîìå òîãî, ïîíÿòèå ïñèõîëîãè÷åñêîé çàùèòû îêàçàëîñü ïåðåíåñåííûì åùå è â äðóãîé îíòîëîãè÷åñêèé êîíòåêñò:
èç ñîáûòèÿ âíóòðèïñèõè÷åñêîãî ïðåâðàòèëîñü òàêæå â ñîáûòèå ìåæëè÷íîñòíîå , è äàæå â
ìåæãðóïïîâîå .
Íè â ñëó÷àå òåîðåòè÷åñêîé ýêñïàíñèè, íè â ñëó÷àå ðàñøèðåíèÿ îíòîëîãè÷åñêîé îòíåñåííîñòè ñêîëü-íèáóäü
ñåðüåçíîé ñâåðêè ñ èñõîäíûì ïîíÿòèåì, êàê ïðàâèëî, íå ïðîâîäèòñÿ. Ïîïûòêà îòðåôëåêñèðîâàòü óñëîâèÿ, â
êîòîðûõ âîçíèêëî ïîíÿòèå ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèò, ïðèâåëà Â. È. Æóðáèíà (1991) ê çàêëþ÷åíèþ, ÷òî ìû èìååì
äåëî ñ ôàíòîìîì, ñ ýïèôåíîìåíîì, ÿâëÿþùèìñÿ ïîðîæäåíèåì ñèñòåìû îòíîøåíèé ìåæäó ïàöèåíòîì è âðà÷îì.
Â ñèëó óêàçàííûõ ïðè÷èí èñõîäíîå ïîíèìàíèå ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèò, äàííîå â ïñèõîàíàëèòè÷åñêèõ ðàáîòàõ,
íàñòîÿòåëüíî òðåáóåò ñâîåãî ïåðåîñìûñëåíèÿ.
6.1.1. Ïñèõîëîãè÷åñêàÿ çàùèòà â ðàçíûõ òåîðåòè÷åñêèõ êîíòåêñòàõ
×åñòü îòêðûòèÿ çàùèòíûõ äåéñòâèé, íåñîìíåííî, ïðèíàäëåæèò 3. Ôðåéäó, êîòîðîìó ýòî ïîíÿòèå ïîòðåáîâàëîñü
äëÿ ìîäåëüíîãî îïèñàíèÿ äèíàìèêè ïñèõè÷åñêèõ ïðîöåññîâ â õîäå ïñèõîòåðàïåâòè÷åñêîé ðàáîòû. (Ìóêè
ðîæäåíèÿ ïðåäñòàâëåíèé î ñîïðîòèâëåíèè è âûòåñíåíèè, êàê âàæíûõ ñîñòàâëÿþùèõ òåðàïåâòè÷åñêîãî ïðîöåññà,
ïî÷òè çðèìî îùóùàþòñÿ â åãî ïèîíåðñêîé ðàáîòå «Òîëêîâàíèå ñíîâèäåíèé».) Ïîñëåäîâàòåëè 3. Ôðåéäà
ðàçðàáàòûâàëè ïîíÿòèå ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèò íå ìåíÿÿ åãî ïî ñóòè â ñòîðîíó äåòàëèçàöèè è äîïîëíåíèÿ
ïåðå÷íÿ çàùèòíûõ ìåõàíèçîìâ íîâûìè âèäàìè . Ïðè íàëè÷èè íåêîòîðûõ ðàñõîæäåíèé ÷àñòíîãî
õàðàêòåðà îáùèé îáëèê ìîäåëè ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèò, îñíîâíûå ÷åðòû êîòîðûõ âîñïðîèçâîäÿòñÿ âî ìíîãèõ
ðóêîâîäñòâàõ è ñëîâàðÿõ, âåñüìà óñòîé÷èâ.
187
Ïåðâîé èç íèõ ïðèçíàåòñÿ íàëè÷èå òðåâîãè êàê ôàêòîðà, íåñóùåãî óãðîçó è îáóñëîâëèâàþùåãî íåîáõîäèìîñòü
çàùèòû. Ïðè ýòîì èíîãäà çà êàäðîì îñòàåòñÿ òî îáñòîÿòåëüñòâî, ÷òî ñàìà òðåâîãà ÿâëÿåòñÿ ëèøü èíäèêàòîðîì
íàëè÷èÿ êîíôëèêòà ìåæäó ðàçëè÷íûìè ïñèõè÷åñêèìè èíñòàíöèÿìè.
Âòîðîé âàæíûé ïðèçíàê, âûäåëÿåìûé àâòîðàìè, óêàçûâàåò íà ñòðóêòóðû, íàõîäÿùèåñÿ ïîä ïðîòåêöèåé. Êàê
ïðàâèëî, ýòî Ýãî è åãî àòðèáóòû: ñàìîîöåíêà, ß-îáðàç, ß-êîíöåïöèÿ è ò. ï.
Îáùåé ÷åðòîé â òðàäèöèîííîì ïñèõîàíàëèòè÷åñêîì ïðåäñòàâëåíèè î ïñèõîëîãè÷åñêîé çàùèòå ÿâëÿåòñÿ èõ
èíòðàëè÷-íîñòíàÿ ëîêàëèçàöèÿ: ýòî îäíà èç ñòîðîí ïðîòåêàíèÿ âíóòðåííåé áîðüáû, â êîòîðîé Ýãî çàùèùàåò ñåáÿ
îò ðàçðóøåíèÿ â âèõðå êîíôëèêòîâ ìåæäó ñîçíàíèåì è áåññîçíàòåëüíûì, ìåæäó ïðîòèâîðå÷àùèìè
óñòðåìëåíèÿìè, ìåæäó Îíî è Ñóïåð-Ýãî è ò. ä.
Òåíäåíöèÿ ïîñëåäíèõ äåñÿòèëåòèé ñîñòîèò â òîì, ÷òî â ñàìîì ïñèõîàíàëèçå ïðè ðàññìîòðåíèè ïñèõîëîãè÷åñêîé
äèíàìèêè ïðåäëàãàåòñÿ ñäåëàòü âûõîä çà ïðåäåëû îòäåëüíîé ëè÷íîñòè. Ïîêàçûâàåòñÿ, ÷òî ïðåäïîñûëêè ê ýòîìó
ìîæíî íàéòè ó îñíîâàòåëÿ-ìåòðà. Òàê, åñëè ðàíüøå ïåðåíîñ ïðèçíàâàëñÿ ñâîéñòâîì ïàöèåíòà, ïðîÿâëÿþùèìñÿ â
åãî âçàèìîîòíîøåíèÿõ ñ òåðàïåâòîì, òî â ïîñëåäóþùåì òðàíñôåð âîçâîäèòñÿ â ðàíã îäíîãî èç ôóíäàìåíòàëüíûõ
îñíîâ ïñèõèêè . Òî æå ïðîèñõîäèò è ñ èíòðàïñèõè÷åñêèìè ïðîöåññàìè, êîòîðûå âñå áîëüøå
ýêñòåðèîðèçóþòñÿ â ÿçûêå ìîäåëüíûõ ïðåäñòàâëåíèé. Ïðåäåëüíîå âûðàæåíèå ýòîé òåíäåíöèè îáíàðóæèâàåòñÿ ó
Ý. Áåðíà (1992).
Äàííîå îáñòîÿòåëüñòâî íå ìîãëî íå êîñíóòüñÿ è ïðîáëåìû ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèò, êîòîðûå íà÷èíàþò âñå ÷àùå
àäðåñîâàòüñÿ ê ìåæëè÷íîñòíûì ôåíîìåíàì êàê ñâîèì àíàëîãàì. Íàïðèìåð, äåëàþòñÿ ïîïûòêè îïèñàòü ãåíåçèñ
çàùèò â òåðìèíàõ âçàèìîîòíîøåíèé ìëàäåíöà è ìàòåðè .
Ôåíîìåíû, ê êîòîðûì àäðåñóåòñÿ ïñèõîàíàëèç, ñ÷èòàþòñÿ ëîêàëèçîâàííûìè íà âíóòðèïñèõè÷åñêîì ãîðèçîíòå.Ïðàâäà, ìîæíî ïåðåèíòåðïðåòèðîâàòü ïñèõîëîãè÷åñêèå çàùèòû êàê ïðîèçâîäíûå ïðîöåññà âçàèìîäåéñòâèÿ
ìåæäó ïàöèåíòîì è òåðàïåâòîì. Òîãäà èõ ôåíîìåíîëîãèÿ îêàæåòñÿ áîëåå äîñòóïíîé. Îäíàêî òàêîå
ïåðåîñìûñëåíèå â ÿâíîì âèäå â ïñèõîàíàëèçå ìíå îòûñêàòü íå óäàëîñü äàæå òàì, ãäå äåëàþòñÿ
188
óêàçàííûå óñèëèÿ ïî âûâåäåíèþ ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèò èç ìåæëè÷íîñòíûõ îòíîøåíèé, ïîñêîëüêó ðå÷ü â
îñíîâíîì èäåò îá èõ îíòîãåíåçå. Â òåêóùåì æå ðåæèìå âçàèìîäåéñòâèÿ ïàöèåíòà è âðà÷à ïñèõîëîãè÷åñêèå
çàùèòû ÷àùå âñåãî ìûñëÿòñÿ êàê óæå èíòðàëè÷íîñòíûå.
Òåì íå ìåíåå, êëèíè÷åñêàÿ ïðàêòèêà ïîñòåïåííî âûâîäèò ê ïîíèìàíèþ èíòèìíîé ñâÿçè ìåæäó çàùèòàìè â
òðàäèöèîííîì ïðåäñòàâëåíèè è ìåæëè÷íîñòíûìè îòíîøåíèÿìè, êîòîðûå îêàçûâàþòñÿ ïðîäîëæåíèåì âíóòðåííåé
áîðüáû â êà÷åñòâå åå âíåøíèõ îòãîëîñêîâ, ñðåäñòâ ñîâëàäàíèÿ èëè èíèöèèðóþùèõ ôàêòîðîâ .
Ýêñïåðèìåíòû ïî èññëåäîâàíèþ ïðîáëåìû ôðóñòðàöèè ïîòðåáíîñòåé, ïðîâåäåííûå ñîòðóäíèêàìè Ê. Ëåâèíà,
òàêæå ìîãóò áûòü ïðè÷èñëåíû ê èçó÷åíèþ ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèò . Â îòëè÷èå îò ïñèõîàíàëèçà, ãäå
êàê êîíôëèêò, òàê è çàùèòíûå äåéñòâèÿ ÿâëÿþòñÿ ïðîäóêòîì ìûñëåííîé ðåêîíñòðóêöèè, äàííûå àâòîðû
ýêñïåðèìåíòàëüíî ñìîäåëèðîâàëè àíàëîã èíòðàëè÷íîñòíîãî êîíôëèêòà ñîñòîÿíèå ôðóñòðàöèè ïîòðåáíîñòè
è çàôèêñèðîâàëè âíåøíåïîâåäåí-÷åñêèå ïðîÿâëåíèÿ ýòîãî ñîñòîÿíèÿ.
Èìè îêàçàëèñü: à) íåòåðïåëèâîñòü, íàïðÿæåíèå äâèãàòåëüíîå âîçáóæäåíèå, âûðàæàþùååñÿ â ïîâûøåíèè
íàïðÿæåíèÿ ìûøö, áåñïîêîéñòâå ïàëüöåâ, èõ ñîñàíèè, êóñàíèè íîãòåé, êóðåíèè, æåâàíèè ðåçèíû; á)
äåñòðóêòèâíîñòü, âûðàæàþùàÿñÿ â àãðåññèâíûõ äåéñòâèÿõ; â) àïàòèÿ, áåçó÷àñòíîå îòíîøåíèå ê ñèòóàöèè,
ðàâíîäóøèå ê ñîáûòèÿì; ã) ôàíòàçèðîâàíèå î æåëàåìîì, èëè îòâëåêàþùèå ãðåçû; ä) ñòåðåîòèïíûå ôîðìû
ïîâåäåíèÿ áîëåå ÷àñòûé ïîâòîð îäíèõ è òåõ æå èãðîâûõ ñþæåòîâ, ïîâñåäíåâíûõ ðèòóàëîâ; å) ðåãðåññèÿ
âîçâðàò ê ôîðìàì ïîâåäåíèÿ, õàðàêòåðíûì äëÿ áîëåå ðàííåãî âîçðàñòà. Ïàðàëëåëè ñ ïñèõîàíàëèòè÷åñêèìè
çàùèòàìè î÷åâèäíû. Äåéñòâèòåëüíî, ïñèõîëîãè÷åñêèå çàùèòû ïî÷òè çðèìî óãàäûâàþòñÿ çà ïîâåäåí÷åñêèìè
ïðîÿâëåíèÿìè, ïîñêîëüêó èçìåíåíèÿ ïîñëåäíèõ âîñïðèíèìàþòñÿ êàê ðåçóëüòàò äåéñòâèÿ âíóòðåííèõ çàùèò.
Èíîãäà è ñàìè âíåøíèå äåéñòâèÿ ìîãóò èìåòü ñàìîñòîÿòåëüíîå çàùèòíîå çíà÷åíèå.
Ïîíÿòèå ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèò ñî âðåìåíåì ïðèîáðåëî ñòîëü øèðîêóþ ïîïóëÿðíîñòü, ÷òî ñòàëî óïîòðåáëÿòüñÿ â
êîíòåêñòàõ, ìàëî ñâÿçàííûõ ñ ïñèõîàíàëèçîì, èëè ñîâñåì Äàëåêèõ îò íåãî. Îñîáåííî øèðîêîå õîæäåíèå ýòîò
òåðìèí
189
ïîëó÷èë â ðàìêàõ ãðóïïîâîé ïñèõîêîððåêöèîííîé è òðåíèí-ãîâîé ðàáîòû. Ïðè âíåøíåì ñõîäñòâå ïî ÿçûêó è
ñåìàíòèêå èñïîëüçóåìîå ïîíÿòèå ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèò î÷åíü ñèëüíî îòëè÷àåòñÿ îò ïñèõîàíàëèòè÷åñêîãî. Ñ
îäíîé ñòîðîíû, íåñòðîãîå óïîòðåáëåíèå èñõîäíûõ ïîíÿòèé ïîçâîëèëî ðàáîòàòü ñ çàùèòàìè ìåæëè÷íîñòíîãî
õàðàêòåðà, à ñ äðóãîé, èñõîäíîå ñîáñòâåííî ïñèõîàíàëèòè÷åñêîå ïðåäñòàâëåíèå î âíóòðèëè÷íîñòíîé
ïðèðîäå çàùèò ïðîñòî îñòàëîñü êàê áû â òåíè.
Â êà÷åñòâå ïðèìåðà ìîæíî ïðèâåñòè ðåçóëüòàòû ýìïèðè÷åñêîãî îáîáùåíèÿ, ïðîâåäåííîãî À. Ó. Õàðàøåì,
êîòîðûì áûëè âûäåëåíû ñëåäóþùèå âèäû, êàê îí ïèøåò, ìåæëè÷íîñòíûõ çàùèò: ðîëåâàÿ ñàìîïîäà÷à,
ïñåâäîðàñêðûòèå, íåíîðìàòèâíàÿ çàùèòà . Îñíîâíàÿ èõ öåëü çàùèòà ñîáñòâåííîé ñàìîîöåíêè îò
èçìåíåíèé, êîòîðûì åå ïîäâåðãàþò ïàðòíåðû ïî îáùåíèþ ÷ëåíû Ò-ãðóïïû. Èíòóèòèâíî ïîíÿòíûé òåðìèí
«ìåæëè÷íîñòíàÿ çàùèòà» ïîëó÷èë íàïîëíåíèå ÷åòêî ýìïèðè÷åñêè î÷åð÷åííûì è âåñîìûì ñîäåðæàíèåì. Êàê
òåîðåòè÷åñêîå ïîíÿòèå, îäíàêî, îíî íå áûëî îïðåäåëåíî.
Â ïðîòåêàíèè ãðóïïîâîé äèíàìèêè ïñèõîëîãè÷åñêèå çàùèòû «óñìàòðèâàþòñÿ» áåç òðóäà äàæå òåîðåòè÷åñêè
íåèñêóøåííûìè ó÷àñòíèêàìè ãðóïïû. Ñêîðåå ìîæíî ñêàçàòü, ÷òî óõâàòûâàþòñÿ ýìîöèîíàëüíî, ýìïàòè÷åñêè, ïî÷òè
íåïîñðåäñòâåííî. Íî ìîãóò áûòü è íå çàìå÷åíû, åñëè íàáëþäàòåëþ íå óêàçàòü íà íèõ è íå ñíàáäèòü
äîïîëíèòåëüíî èíòåðïðåòàöèîííûì êîììåíòàðèåì.
Òåðìèí «ïñèõîëîãè÷åñêàÿ çàùèòà» èíîãäà óïîòðåáëÿåòñÿ ïðè îáñóæäåíèè ïðîáëåì, âîçíèêàþùèõ â õîäå âåäåíèÿ
ïåðåãîâîðîâ . Î÷åâèäíî, ÷òî â ýòîì êîíòåêñòå åìó ïðèäàåòñÿ èíîå çíà÷åíèå. Èìååòñÿ â âèäó
íåäîïóùåíèå íàíåñåíèÿ óùåðáà ñî ñòîðîíû ïàðòíåðîâ ïî ïåðåãîâîðàì. Çàùèòå ïîäâåðãàåòñÿ ñïîñîáíîñòü íå
ïîääàâàòüñÿ íà âîçäåéñòâèÿ, êîòîðûå ìîãóò èçìåíèòü ïðîòåêàíèå ïåðåãîâîðîâ èëè èõ èñõîä â íåæåëàòåëüíóþ
ñòîðîíó, òî åñòü ñîáñòâåííûå èíòåðåñû è íàìåðåíèÿ çàùèùàþòñÿ â ðåæèìå àêòóàëüíîãî ìåæëè÷íîñòíîãî
âçàèìîäåéñòâèÿ.
Òàêèì îáðàçîì, èç ïðèâåäåííîãî îáçîðà ìîæíî ñäåëàòü âûâîä, ÷òî ñîäåðæàòåëüíàÿ íàïîëíåííîñòü ïîíÿòèÿ
«ïñèõîëîãè÷åñêàÿ çàùèòà» âàðüèðóåò îò ãëóáîêèõ òåîðåòè÷åñêèõ
190
ñïåêóëÿöèé äî ýìïèðè÷åñêèõ îïèñàíèé, îò âäóì÷èâîãî ïðîíèêíîâåíèÿ â ïñèõè÷åñêèå ïðîöåññû äî
íåðåôëåêñèðóåìîãî ïðèêëàäíîãî èñïîëüçîâàíèÿ; ïðèìåíÿåòñÿ ïî îòíîøåíèþ ê ôåíîìåíàì, ïðîñòèðàþùèìñÿ îò
èíòðàëè÷íîñòíîé äèíàìèêè äî ìåæëè÷íîñòíûõ è äàæå ìåæãðóïïîâûõ âçàèìîîòíîøåíèé. Î÷åâèäíîé ñòàíîâèòñÿ
íåîáõîäèìîñòü íàéòè îáùèå ÷åðòû èëè ïðèçíàêè, ïîçâîëÿþùèå äàòü òàêîå îïðåäåëåíèå, ïîä êîòîðîå ïîäïàäàëè
áû ôåíîìåíû, èçó÷àåìûå â ðàçëè÷íûõ òåîðåòè÷åñêèõ êîíòåêñòàõ. È äàæå òå, êîòîðûå ïî ñâîåé ñóòè òàêæå ìîãóò
áûòü îòíåñåíû ê ïñèõîëîãè÷åñêèì çàùèòàì, íåñìîòðÿ íà òî, ÷òî èññëåäîâàòåëè ïîäîáíîé òåðìèíîëîãèåé è íå
ïîëüçîâàëèñü.
6.1.2. Ñåìàíòè÷åñêîå ïîëå è îïðåäåëåíèå ïîíÿòèÿ «ïñèõîëîãè÷åñêàÿ çàùèòà»
Ýòèìîëîãèÿ ñëîâà çàùèòà ïðåäåëüíî ÿñíà: ñîçäàòü ïðèêðûòèå (ùèò), ïðåïÿòñòâóþùåå ïîðàæåíèþ èëè
íàíåñåíèþ óùåðáà òåëó âîèíà. Â òîëêîâûõ ñëîâàðÿõ ïðè îáúÿñíåíèè çíà÷åíèÿ ñëîâà çàùèòà íàèáîëåå ÷àñòî
âñòðå÷àþòñÿ ïîíÿòèÿ óãðîçà è ãðàíèöà. Íàëè÷èå óãðîçû óêàçûâàåò íà òî, ÷òî íåîáõîäèìîñòü â çàùèòå âîçíèêàåò:
1) â óñëîâèÿõ áîðüáû, êîíôëèêòà èëè âîéíû òî åñòü, â ñîñòîÿíèè ïðîòèâîáîðñòâà, èëè æå 2) â óñëîâèÿõ
ïðèñóòñòâèÿ ðàçðóøèòåëüíîãî âðåäîíîñíîãî ôàêòîðà: ñòèõèè, íåáëàãîïðèÿòíûõ èëè âðåäíûõ óñëîâèé
ñóùåñòâîâàíèÿ.
Íàëè÷èå ãðàíèöû, êîòîðóþ òðåáóåòñÿ çàùèùàòü, óêàçûâàåò íà òî, ÷òî â çàùèòå íóæäàåòñÿ êàêàÿ-òî öåëîñòíîñòü:
òåëî, ãîñóäàðñòâî, îðãàíèçàöèÿ, ñòðîåíèå è ò. ä. Çàùèòà êàêîé-ëèáî ÷àñòè ïîëó÷àåò ñìûñë ëèøü êàê çàùèòà îòíàðóøåíèÿ öåëîñòíîñòè. Â îñòðûõ ñèòóàöèÿõ ÷àñòü îòäàåòñÿ â æåðòâó ðàäè ñîõðàíåíèÿ öåëîãî.
Ïîÿâëåíèå çíà÷åíèé, ñòîÿùèõ çà ñëîâàìè ãðàíèöà è óãðîçà â ñåìàíòè÷åñêîì ïîëå çàùèò, íåñëó÷àéíî, ïîñêîëüêó
îíè ÿâëÿþòñÿ îòâåòîì íà âîïðîñû ÷òî çàùèùàåòñÿ è îò ÷åãî. Ïîñëåäíåå ïîíèìàåòñÿ â äâóõ çíà÷åíèÿõ: à)
óãðîæàþùèé ôàêòîð èëè àãåíò, è á) õàðàêòåð óùåðáà, êîòîðûé ìîæåò áûòü íàíåñåí òîìó, ÷òî çàùèùàåòñÿ. Âîïðîñ
î ñðåäñòâàõ çàùèòû âûñòóïàåò óæå êàê âòîðè÷íûé ïî îòíîøåíèþ ê ñàìîìó ïîíÿòèþ «çàùèòà», íî èìååò âàæíîå
çíà÷åíèå ïðè îïèñàíèè ðàçëè÷íûõ âèäîâ çàùèò.
191
Òàêèì îáðàçîì, äëÿ ïîíÿòèÿ «çàùèòà» ìîæíî ïðåäëîæèòü ñëåäóþùóþ ñõåìó îïèñàíèÿ:
à) ïðåäìåò çàùèòû (÷òî çàùèùàåòñÿ?) òàêîâûì ÿâëÿåòñÿ ëþáîå öåëîñòíîå îáðàçîâàíèå;
á) óãðîçà (îò ÷åãî?) âíåøíèé ïî îòíîøåíèþ ê äàííîé öåëîñòíîñòè ôàêòîð èëè àãåíò, ïîñÿãàþùèé íà íåå;
â) óùåðá (âî èçáåæàíèå ÷åãî?) ðàñ÷ëåíåíèå, ðàçðóøåíèå, ïîä÷èíåíèå, òî åñòü òàêîå âëèÿíèå, êîòîðîå
ïðèâîäèò ê èñ÷åçíîâåíèþ öåëîñòíîãî îáðàçîâàíèÿ êàê ñóùíîñòè èëè íàðóøåíèþ åå öåëüíîñòè;
ã) ñðåäñòâà çàùèòû (êàê?), çàâèñÿùèå êàê îò ñïåöèôèêè è âîçìîæíîñòåé ïðåäìåòà çàùèòû, òàê è õàðàêòåðèñòèê
óãðîæàþùåãî ôàêòîðà.
Ïîíÿòèå «ïñèõîëîãè÷åñêàÿ çàùèòà» êàê âèäîâîå ìîæåò áûòü ïîðó÷åíî ïóòåì ñóæåíèÿ ðîäîâîãî «çàùèòà» ïî
êàæäîìó èç óêàçàííûõ ïàðàìåòðîâ ðàçäåëüíî èëè ëþáîìó èõ ñî÷åòàíèþ.
1. Ïðåäìåòîì ïñèõîëîãè÷åñêîé çàùèòû ìîæåò ñòàòü ëþáàÿ öåëîñòíîñòü: ãîñóäàðñòâî (åñëè ñóùåñòâóåò
ïñèõîëîãè÷åñêàÿ âîéíà , òî äîëæíà áûòü è ïñèõîëîãè÷åñêàÿ çàùèòà), îðãàíèçàöèÿ, ãðóïïà
ëþäåé, ñåìüÿ, îòäåëüíûé ÷åëîâåê, åãî òåëî, ïñèõèêà â öåëîì èëè êàêàÿ-ëèáî ïñèõè÷åñêàÿ ñòðóêòóðà. Â
ïñèõîëîãè÷åñêîé ëèòåðàòóðå ïî÷òè èñêëþ÷èòåëüíîå âíèìàíèå óäåëÿåòñÿ ïîñëåäíèì äâóì èç óêàçàííûõ
ïðåäìåòîâ çàùèòû. ×àùå âñåãî íàçûâàþòñÿ: ñàìîîöåíêà, ñàìîóâàæåíèå , ÷óâñòâî óâåðåííîñòè [Hine
1971], ïðåäñòàâëåíèå î ñåáå , ß-êîíöåïöèÿ, îáðàç ß, Ýãî (3. Ôðåéä è ïîñëåäîâàòåëè), ñàìîñòü,
èíäèâèäóàëüíîñòü.
Çàùèòå òàêæå ìîãóò ïîäâåðãàòüñÿ, ñ îäíîé ñòîðîíû, ìî-òèâàöèîííûå îáðàçîâàíèÿ: æåëàíèÿ, ïðåäïî÷òåíèÿ,
âêóñû; ñ äðóãîé ñòîðîíû, êîãíèòèâíûå ñòðóêòóðû: ìèðîâîççðåíèå, ìíåíèÿ, çíàíèÿ [Festinger 1957; Øîïåíãàóýð
1893; Ïîâàðíèí 1992], è ñ òðåòüåé, ïîâåäåí÷åñêèå ïðîÿâëåíèÿ: ïðèâû÷êè, óìåíèÿ, ñòèëü ïîâåäåíèÿ èëè
äåÿòåëüíîñòè. Çà âñåì ýòèì ïåðå÷íåì òåì íå ìåíåå óãàäûâàåòñÿ åäèíîå ß, çàùèùàþùåå ñàìîå ñåáÿ,
ñîáñòâåííûå ïðîÿâëåíèÿ è ñâîè êà÷åñòâà.
2. Óãðîæàþùèì ôàêòîðîì, ñ êîòîðûì èìååò äåëî ïñèõîëîãè÷åñêàÿ çàùèòà, ÷àùå âñåãî íàçûâàþò òðåâîãó
, êîòîðàÿ ìîæåò áûòü âû-
192
çâàíà âíóòðåííèì êîíôëèêòîì , ôðóñòðàöèåé
êàêîé-ëèáî ïîòðåáíîñòè , íåîïðåäåëåííîñòüþ ñèòóàöèè . Îäíàêî
áûëî áû îøèáêîé îãðàíè÷èâàòüñÿ òîëüêî ýòèì ïåðå÷íåì. Ê óãðîæàþùèì ôàêòîðàì, íåñîìíåííî, ìîæíî îòíåñòè
íåñóùèå óãðîçó äåéñòâèÿ ïàðòíåðîâ, æèâîòíûõ, îðãàíèçàöèé, ãîñóäàðñòâ òî åñòü, äåéñòâèÿ, ïðîèçâîäèìûå
ëþáûì ñóáúåêòîì ïñèõèêè, åäèíè÷íûì èëè ñîâîêóïíûì.
3. Õàðàêòåð óùåðáà ñèëüíî âàðüèðóåò â çàâèñèìîñòè îò ïðåäìåòà çàùèòû: íàðóøåíèå èëè íåïîäòâåðæäåíèå
(÷èòàé, ðàçðóøåíèå) ñàìîîöåíêè, ïðåäñòàâëåíèÿ ÷åëîâåêà î ñåáå, ñíèæåíèå ñàìîóâàæåíèÿ èëè ÷óâñòâà
óâåðåííîñòè, ïîòåðÿ ñàìîñòè èëè èíäèâèäóàëüíîé óíèêàëüíîñòè, êðóøåíèå ïëàíîâ, íàìåðåíèé è ò. ï. Â ëþáîì
ñëó÷àå óùåðá ïðåäñòàâëÿåò ñîáîé ðàçëè÷íîé ñòåïåíè ðàçðóøåíèå òåõ èëè èíûõ ïñèõè÷åñêèõ ñòðóêòóð âïëîòü äî
ïîëíîé ïîòåðè ñóáúåêòíîñòè.
Â îáùåì ñëó÷àå ìîæíî âûäåëèòü ñëåäóþùèå âèäû âîçìîæíîãî óùåðáà: ïîëíîå ðàçðóøåíèå, ïîäàâëåíèå èëè
ïîä÷èíåíèå, ðàñ÷ëåíåíèå, îò÷óæäåíèå ÷àñòè, êà÷åñòâåííûå èçìåíåíèÿ, âåäóùèå ê óòðàòå ñàìîñòè, ÷ðåçìåðíî
áûñòðûå èçìåíåíèÿ èëè çàäåðæêè ðàçâèòèÿ.
4. Ñðåäñòâà ïñèõîëîãè÷åñêîé çàùèòû òàêàÿ èõ ñòîðîíà, êîòîðàÿ â íàèáîëüøåé ñòåïåíè êîíñòèòóèðóåò
ïñèõîëîãè÷åñêóþ çàùèòó êàê âèä. Ïðåäñòàâèì ñëó÷àé, êîãäà ÷åëîâåê ïîäâåðãàåòñÿ íàïàäåíèþ õóëèãàíîâ â
ïîäâîðîòíå («äàé çàêóðèòü»). Î ïñèõîëîãè÷åñêîé çàùèòå ãîâîðèòü íåò âîçìîæíîñòè, åñëè â ðåçóëüòàòå
ïðîèñõîäèò çàóðÿäíàÿ äðàêà. Äðóãîå äåëî, åñëè èñïîëüçóþòñÿ èñêëþ÷èòåëüíî ïñèõîëîãè÷åñêèå ñðåäñòâà: îò
ïðîñüá î ïîùàäå èëè âñòðå÷íûõ óãðîç äî ìàíèïóëÿöèè è åäèíîáîðñòâà õàðàêòåðîâ òîãäà ìû îäíîçíà÷íî
êîíñòàòèðóåì íàëè÷èå ïñèõîëîãè÷åñêîé çàùèòû (â ìåæëè÷íîñòíîì ñòîëêíîâåíèè, â êîòîðîì ïñèõîëîãè÷åñêàÿ
áîðüáà èãðàåò ïîä÷èíåííóþ ðîëü).
Ñóììèðóÿ è ïàðàôðàçèðóÿ èçëîæåííîå, îòìåòèì ñëåäóþùåå.
1. Ïñèõîëîãè÷åñêàÿ çàùèòà âîçìîæíà ëèøü òàì, ãäå åñòü âçàèìîäåéñòâèå ñóáúåêòîâ. Ïîñëåäíèå ìîãóò áûòü
ãîñóäàðñòâàìè, îðãàíèçàöèÿìè, ãðóïïàìè , îòäåëüíûìè ëþäüìè, à òàêæå öåëîñòíûìè
ôóíêöèîíàëüíûìè ôðàãìåíòà-
~! 848
193
ìè ïñèõèêè. Ïîñëåäíåå óòâåðæäåíèå íå ïîêàæåòñÿ íàòÿæêîé, åñëè â ñâåòå ðàçâèâàþùåãîñÿ ïîäõîäà ê
âíóòðèïñèõè÷åñêèì ïðîöåññàì ñ òî÷êè çðåíèÿ èíòðàëè÷íîñòíîé êîììóíèêàöèè ïåðåîñìûñëèòü
ïñèõîàíàëèòè÷åñêèå òåîðåòè÷åñêèå êîíñòðóêöèè êàê îïèñàíèå ïðîöåññîâ ìåæñóáúåêòíîãî âçàèìîäåéñòâèÿ. Òåì
áîëåå, ÷òî è â ðàìêàõ ñàìîãî ïñèõîàíàëèçà òàêîå îñìûñëåíèå ñîâñåì íå ðåäêîñòü [Áåðí; Modell 1984; Rakkolainen
& Alanen 1982].
2. Ïñèõîëîãè÷åñêàÿ çàùèòà âîçíèêàåò â óñëîâèÿõ ìåæñóáúåêòíîé áîðüáû. Åñëè ðàññìàòðèâàòü èíòðàëè÷íîñòíóþ
êîììóíèêàöèþ êàê ðàçíîâèäíîñòü ìåæñóáúåêòíîãî âçàèìîäåéñòâèÿ, ôðóñòðàöèÿ òàêæå ìîæåò áûòü ðàññìîòðåíà â
ýòîì ðÿäó, çà èñêëþ÷åíèåì, âåðîÿòíî, ñëó÷àåâ, êîãäà îíà âûçâàíà îáúåêòèâíûìè (áåç ó÷àñòèÿ ñóáúåêòà)
îáñòîÿòåëüñòâàìè.
3.
Ïñèõîëîãè÷åñêàÿ çàùèòà âîçíèêàåò â îòâåò íà íàðóøåíèå èëè óãðîçó íàðóøåíèÿ ãðàíèö (÷àñòî
ïñèõîëîãè÷åñêèõ) òîãî èëè èíîãî ñóáúåêòà, ìîãóùåãî ïðèâåñòè ê íàíåñåíèþ óùåðáà åãî öåëîñòíîñòè èëèèíäèâèäóàëüíîé îáîñîáëåííîñòè.
4. Èç âñåõ îáñóæäàâøèõñÿ ïàðàìåòðîâ çàùèòû ïðåäìåò, õàðàêòåð óãðîçû, óùåðá è ñðåäñòâà ïîñëåäíèé
ëó÷øå âñåãî ïîäõîäèò â êà÷åñòâå îñíîâàíèÿ äëÿ âûäåëåíèÿ ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèò êàê îñîáîãî âèäà çàùèò.
Â êà÷åñòâå ðàáî÷åãî èíñòðóìåíòà ìû áóäåì ïîëüçîâàòüñÿ ñëåäóþùèì îïðåäåëåíèåì:
Ïñèõîëîãè÷åñêàÿ çàùèòà ýòî óïîòðåáëåíèå ñóáúåêòîì ïñèõîëîãè÷åñêèõ ñðåäñòâ óñòðàíåíèÿ èëè
îñëàáëåíèÿ óùåðáà, ãðîçÿùåãî åìó ñî ñòîðîíû äðóãîãî ñóáúåêòà.
Äàííîå îïðåäåëåíèå ñïîñîáíî îõâàòèòü âåñü êðóã ôåíîìåíîâ ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèò. Ïðè ýòîì îíî äîñòàòî÷íî
îãðàíè÷åíî è íå îõâàòûâàåò äðóãèõ íå ïñèõîëîãè÷åñêèõ ôåíîìåíîâ. Â îïðåäåëåíèè òàêæå ïðåäñòàâëåíû
îñíîâàíèÿ äëÿ âûäåëåíèÿ âèäîâ ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèò: âçàèìîäåéñòâóþùèå ñóáúåêòû è óïîòðåáëÿåìûå
ñðåäñòâà çàùèòû.
6.2. Âèäû ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèò
Ðàññìàòðèâàåìûå â êîíòåêñòå íàñòîÿùåé ðàáîòû âèäû ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèò ìîãóò áûòü âûäåëåíû, âî-ïåðâûõ,
â çàâèñèìîñòè îò òîãî, êàêîé ñóáúåêò çàùèùàåòñÿ: îòäåëüíûé
194
÷åëîâåê èëè ïñèõè÷åñêàÿ ñòðóêòóðà. Ñîîòâåòñòâåííî, îíè ìîãóò áûòü íàçâàíû ìåæëè÷íîñòíûìè è
âíóòðèëè÷íîñòíûìè çàùèòàìè. Âî-âòîðûõ, ïñèõîëîãè÷åñêèå çàùèòû ìîãóò ðàçëè÷àòüñÿ ïî íàïðàâëåííîñòè è
ñîäåðæàíèþ çàùèòíûõ äåéñòâèé ïîëó÷àåìàÿ ïðè ýòîì òèïîëîãèÿ îáñóæäàåòñÿ íèæå. È â-òðåòüèõ,
ïñèõîëîãè÷åñêèå çàùèòû ìîæíî ðàçëè÷àòü ïî ñòåïåíè èõ ðåëåâàíòíîñòè õàðàêòåðó óãðîçû. Â ýòîì ñëó÷àå îíè
ìîãóò áûòü íàçâàíû ñïåöèôè÷åñêèìè è íåñïåöèôè÷åñêèìè çàùèòàìè.
6.2.1. Ìåæëè÷íîñòíûå çàùèòû è çàùèòû âíóòðèëè÷íîñòíûå
Âíóòðèëè÷íîñòíûå çàùèòû âîçíèêàþò â óñëîâèÿõ âíóòðè-ëè÷íîñòíîé áîðüáû, êîòîðóþ âåäóò îòíîñèòåëüíî
ñàìîñòîÿòåëüíûå ëè÷íîñòíûå ïîäñòðóêòóðû, òàêèå, íàïðèìåð, êàê îòäåëüíûå æåëàíèÿ, ïðåäïî÷òåíèÿ, âêóñû,
ìèðîâîççðåíèå, ìíåíèÿ, çíàíèÿ, ïðèâû÷êè, óìåíèÿ, ñàìîîöåíêà, ñàìîóâàæåíèå, ÷óâñòâî óâåðåííîñòè,
ïðåäñòàâëåíèå î ñåáå. ß-êîíöåïöèÿ, îáðàç ß è ò. ï. Êàæäàÿ èç ïîäîáíûõ ñòðóêòóð îáëàäàåò ñâîèìè
ñïåöèôè÷åñêèìè óñòðåìëåíèÿìè, êîòîðûå ïî ìåíüøåé ìåðå íå ñîâïàäàþò, à â ðÿäå ñëó÷àåâ ðåçêî ïðîòèâîðå÷àò
äðóã äðóãó. Êàæäàÿ èç íèõ âíîñèò ñâîé âêëàä â ôîðìèðîâàíèå âíåøíåãî ïîâåäåíèÿ ÷åëîâåêà èëè îïðåäåëåíèå
îñîáåííîñòåé åãî âíóòðåííåãî ìèðà. Íà ýòîì ïîëå ïðîèñõîäèò åñòåñòâåííàÿ êîíêóðåíöèÿ ìåæäó íèìè. Íà
ðàçâåðíóòîé ñòàäèè ïðîòèâîñòîÿíèÿ íàïðÿæåíèå ïðîòèâîðå÷èÿ ïåðåðàñòàåò âî âíóòðè-ëè÷íîñòíóþ áîðüáó,
íàèáîëåå îñòðî ïðîòåêàþùóþ ïðè íåâðîçå. Èìåííî â ñèëó íàëè÷èÿ ýòîé áîðüáû è âîçíèêàåò íåîáõîäèìîñòü â
ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèòàõ, êîòîðûå óìåñòíî íàçûâàòü âíóòðèïñèõè÷åñêèìè. Èõ ïîÿâëåíèå ïðèçâàíî óáåðå÷ü îäíè
âíóòðèïñèõè÷åñêèå îáðàçîâàíèÿ îò óùåðáà ñî ñòîðîíû èíûõ ëè÷íîñòíûõ ïîäñòðóêòóð. Ñóùåñòâîâàíèå òàêèõ
çàùèò ñòàáèëüíî îáíàðóæèâàåòñÿ â ïñèõîòåðàïåâòè÷åñêîé, êîððåêöèîííîé è êîíñóëüòàöèîííîé ïðàêòèêå.
Ôåíîìåíîëîãèÿ æå âïåðâûå è íàèáîëåå ìíîãîñòîðåííå áûëà ðàññìîòðåíà â ïñèõîàíàëèòè÷åñêèõ ðàáîòàõ.
Ìåæëè÷íîñòíûå çàùèòû òàêæå âîçíèêàþò â óñëîâèÿõ áîðüáû, îäíàêî óæå áîðüáû ìåæäó ëþäüìè. Ïîñêîëüêó
âñòóïàþùèå â îáùåíèå ëþäè ÿâëÿþòñÿ íîñèòåëÿìè íåñîâïàäàþùèõ æåëàíèé, ìåæäó íèìè åñòåñòâåííûì îáðàçîì
âîçíèêàþò ïðîòèâîðå÷èÿ. Òàì, ãäå ýòî ïðîòèâîðå÷èå îêàçûâàåòñÿ îñî-
7*
195
áåííî îñòðûì, à óñèëèÿ ïî åãî ðåøåíèþ íåýôôåêòèâíûìè, âîçíèêàåò êîíôëèêò. Íî äàæå åñëè áîðüáà íå
ìàíèôåñòèðóåòñÿ â êîíôëèêòå, ñàìî åå íàëè÷èå âûçûâàåò ê æèçíè âçàèìíîå ñòðåìëåíèå çàùèòèòüñÿ. Îò ÷åãî æå
íåîáõîäèìî çàùèùàòüñÿ? Êàê ýòî íè ñòðàííî, íî â çíà÷èòåëüíîé ñòåïåíè îò ñèëû æåëàíèé è óñòðåìëåíèé äðóãîãî
÷åëîâåêà. Â òîé ìåðå, â êîòîðîé ïîâûøàåòñÿ âåðîÿòíîñòü èíòåíöèé ïàðòíåðà ïî îáùåíèþ ðåàëèçîâàòüñÿ, ðàñòåò
íàïðÿæåíèå âñòðå÷íîãî ñîïðîòèâëåíèÿ. Ðàñõîæåå ïðåäñòàâëåíèå î òîì, ÷òî äîáèòüñÿ ñâîèõ öåëåé ìîæíî â
îñíîâíîì çà ñ÷åò óùåìëåíèÿ äðóãîãî, íàñòðàèâàåò ëþäåé íà íåäîâåð÷èâîå è íàñòîðîæåííîå îòíîøåíèå ê
óñòðåìëåíèÿì òåõ, ñ êåì îíè îáùàþòñÿ.
Ìåæëè÷íîñòíûå çàùèòû îáíàðóæèâàþòñÿ òàì, ãäå ðå÷ü èäåò îá èíäèâèäóàëüíîé öåëîñòíîñòè, ñîîòíîñèìîé ñ
èíäèâèäíîé îáîñîáëåííîñòüþ. Ïðåäìåòîì çàùèòû âûñòóïàþò ñàìîñòü, èíäèâèäóàëüíîñòü ÷åëîâåêà, åãî ëè÷íîñòü
(êàê ïðåçåíòàöèÿ èíäèâèäóàëüíîñòè â îòíîøåíèÿõ ñ ìèðîì, «ëè÷èíà»). Â ýòîì ìåñòå âîçíèêàåò ñîáëàçí îòíåñòè ê
ìåæëè÷íîñòíûì çàùèòàì ëèøü òå ñëó÷àè, êîãäà ñòàëêèâàþòñÿ èíäèâèäóàëüíûå èíòåðåñû ëþäåé, à âñå îñòàëüíûå
ôåíîìåíû, ñâÿçàííûå ñ ðîëåâûì ïðîòèâîñòîÿíèåì, îòíåñòè ê ìåæðîëåâûì çàùèòàì. Îäíàêî â ðåàëüíîé æèçíè
òàê ðåäêî óäàåòñÿ âñòðåòèòü ñëó÷àè, êîãäà ÷åëîâåê áûë áû ñïîñîáåí îòëè÷èòü ñâîå ß îò çàíèìàåìûõ èì ðîëåâûõ
ïîçèöèé, ÷òî äàííîå ðàçëè÷åíèå ìîæåò ïðåäñòàâëÿòü â îñíîâíîì òåîðåòè÷åñêèé èíòåðåñ. Ïîýòîìó äàëåå ê
ìåæëè÷íîñòíûì çàùèòàì áóäåì ïðè÷èñëÿòü âñå çàùèòíûå ÿâëåíèÿ, êîòîðûå ìîæíî íàáëþäàòü â îòíîøåíèÿõ
îòäåëüíûõ ëþäåé, åñëè îíè âîçíèêàþò â îòâåò íà óãðîçó (ïóñòü äàæå è ìíèìóþ) ñî ñòîðîíû äðóãîãî ÷åëîâåêà.
Åñòåñòâåííîå íà ïåðâûé âçãëÿä ðàçâåäåíèå âíóòðèïñèõè-÷åñêèõ è âíåøíèõ çàùèò ñòàíîâèòñÿ ìåíåå î÷åâèäíûì,
êàê òîëüêî ìû ïðèñòóïàåì ê íåïîñðåäñòâåííîé ðàáîòå ñ çàùèòíûìè ôåíîìåíàìè. Ðàçóìååòñÿ, òåëåñíàÿ
ðàçäåëåííîñòü ñóáúåêòîâ îáðàçóåò äëÿ ìåæëè÷íîñòíûõ çàùèò èíûå óñëîâèÿ, ÷åì òå, â êîòîðûõ ðàçâîðà÷èâàþòñÿ
âíóòðèëè÷íîñòíûå çàùèòû. Íî áîëüøîå êîëè÷åñòâî ñõîäñòâ ñâèäåòåëüñòâóåò îá èõ ñóùíîñòíîé
âçàèìîçàâèñèìîñòè è âçàèìîîáðàòèìîñòè. Íàèáîëåå îáùèì äëÿ âíóòðèëè÷íîñòíûõ è ìåæëè÷íîñòíûõ çàùèò
ÿâëÿåòñÿ òî, ÷òî â êîíå÷íîì èòîãå çàùèùàåòñÿ èíäèâèäóàëüíîñòü, åäèíîå ß.
196
Ñõîäñòâî âíåøíèõ è âíóòðåííèõ çàùèò ïðîÿâëÿåòñÿ òàêæå â ñõîäñòâå ñòðàòåãèé, êîòîðûå ïðè ýòîì èñïîëüçóþòñÿ.
Êîãäà 3. Ôðåéäó âî âðåìÿ îäíîé èç ëåêöèé («Î ïñèõîàíàëèçå») ïîòðåáîâàëîñü ïðîèëëþñòðèðîâàòü ïðîöåññ
âûòåñíåíèÿ, òî îí ñðàâíèë åãî ñ ñèòóàöèåé ïîÿâëåíèÿ â çàëå íàðóøèòåëÿ òèøèíû, êîòîðîãî äþæèå ñëóøàòåëè íà
ðàäîñòü ëåêòîðó è äëÿ âñåîáùåãî ñïîêîéñòâèÿ âûñòàâëÿþò çà äâåðü. Óñòðàíåíèå ïîìåõè, îäíàêî, áûëî
îòíîñèòåëüíûì, ïîñêîëüêó øóì çà äâåðüþ, êîòîðûé ñîçäàâàë íåóãîìîííûé íàðóøèòåëü, âñå ðàâíî ìåøàë
ñïîêîéíîìó òå÷åíèþ ëåêöèè. Ïðèìåð, ïðèâåäåííûé ïåðâîîòêðûâàòåëåì ïñèõîàíàëèçà, íå èñ÷åðïûâàåòñÿ
ïîâåðõíîñòíûì ñõîäñòâîì ìåæëè÷íîñòíûõ ïåðèïåòèé è âíóòðèëè÷íîñòíûõ êîëëèçèé, à óëàâëèâàåò íàëè÷èåîïðåäåëåííîé çàêîíîìåðíîñòè. (Áîëåå ïîäðîáíî î ñòðàòåãèÿõ çàùèòû ïîéäåò ðàçãîâîð â ñëåäóþùåì ðàçäåëå.)
Ñõîäñòâî íà ñóùíîñòíîì óðîâíå îáúÿñíÿåòñÿ òåì, ÷òî âíóòðåííèå è âíåøíèå ïñèõîëîãè÷åñêèå çàùèòû êðåïêî
ñâÿçàíû ìåæäó ñîáîé óçàìè ïðîèñõîæäåíèÿ. Îòâåò íà âîïðîñ êàêèå èç íèõ ãåíåòè÷åñêè ïåðâè÷íû îêàçûâàåòñÿ
ðàçíûì â çàâèñèìîñòè îò òîãî, î êàêîì ãåíåçå áóäåò èäòè ðå÷ü: ôèëî-, îíòî-èëè àêòóàëãåíåçå. Â êîíòåêñòå èäåé,
ðàçâèâàåìûõ â îòå÷åñòâåííîé ïñèõîëîãèè (êóëüòóðíî-èñòîðè÷åñêàÿ ïàðàäèãìà, â ðàìêàõ êîòîðîé ñôîðìèðîâàëîñü
ìîå ïðîôåññèîíàëüíîå ìûøëåíèå), ôèëîãåíåòè÷åñêè ïåðâè÷íîé ÿâëÿåòñÿ ìåæëè÷íîñòíàÿ áîðüáà, à çíà÷èò è
ìåæëè÷íîñòíûå ïñèõîëîãè÷åñêèå çàùèòû. Â àêòóàëãåíåçå (ìèêðîãåíåçå) ñîîòíîøåíèå îáîðà÷èâàåòñÿ òàê, ÷òî
âíóòðèëè÷íîñòíûå çàùèòû êàê èíèöèèðóþò, òàê è çàäàþò ñïîñîáû ìåæëè÷íîñòíîé çàùèòû (õîòÿ ôóíêöèîíàëüíî
çàâèñèìîñòü ÿâëÿåòñÿ äâóõñòîðîííåé) . Îíòîãåíåòè÷åñêè, ïîõîæå, è òå, è äðóãèå çàùèòû
âîçíèêàþò îäíîâðåìåííî è íåêîòîðîå âðåìÿ íå äèôôåðåíöèðóþòñÿ.
Îíòîãåíåç ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèò. Îíòîãåíåç çàùèòíûõ ìåõàíèçìîâ îïèñûâàëñÿ â îñíîâíîì â ðóñëå
ïñèõîàíàëèòè÷åñêîãî ïîäõîäà. Ïîñëåäíèå èç èçâåñòíûõ ðàáîò ýòîãî ðîäà
çíàìåíàòåëüíû òåì, ÷òî, ïðèäåðæèâàÿñü ïðàâîâåðíîãî ïñèõîàíàëèçà, îíè òåì íå ìåíåå îïïîíèðóþò åãî
îðòîäîêñàëüíîé âåðñèè, ïîìåùàâøåé â ôîêóñ ïðîöåññà òåîðåòè÷åñêîãî ìîäåëèðîâàíèÿ ëèøü îäíîãî ÷åëîâåêà
êëèåíòà. Àëüòåðíàòèâíûé ïîäõîä ñîñòîèò â ñòðåìëåíèè ïîñòðîèòü «äèàäíóþ»
ïñèõîëîãèþ («two-person
psychology»)
197
, â êîòîðîé âèäíîå ìåñòî îòâîäèòñÿ âçàèìîïåðåõîäó è èíòèìíîé ñâÿçè ñòðóêòóðû ìåæëè÷íîñòíîé
êîììóíèêàöèè è ñòðóêòóðû èíòðàëè÷íîñòíûõ ïðîöåññîâ.
Äëÿ ïñèõîëîãè÷åñêîé íàóêè íå íîâîñòü ñóùåñòâîâàíèå òåñíîé ñâÿçè ìåæäó ìàòåðüþ è ìëàäåíöåì. Â
ñèíêðåòè÷åñêîì âèäå ìàòü äëÿ ìëàäåíöà âûïîëíÿåò ñðàçó íåñêîëüêî ðîëåé.
1. Ìàòü êàê óíèâåðñóì, èç êîòîðîãî ìëàäåíåö åùå íå âûäåëèëñÿ, ãðàíèöà ñ êîòîðûì ñîçäàåòñÿ íå ñðàçó. Ïîýòîìó
â ãëóáèííîé ïàìÿòè ìëàäåíöà, ñ îäíîé ñòîðîíû, îñòàåòñÿ îáðàçåö ñîñòîÿíèÿ ñîáñòâåííîé íåîòäåëåííîñòè,
ñèìáèîòè÷åñ-êîé ñâÿçè ñî âñåì ìèðîì. À ñ äðóãîé îùóùåíèå íåñóùåñòâîâàíèÿ (èëè íåïîëíîãî
ñóùåñòâîâàíèÿ), âîçíèêàþùåãî èç-çà îòñóòñòâèÿ ëè÷íûõ ãðàíèö.
2. Ìàòü êàê îêíî âî âíåøíèé ìèð, ÷åðåç êîòîðûé ìëàäåíåö âñòóïàåò â êîíòàêò ñ íèì. Íàëè÷èå êîíòàêòà,
ñîïðèêîñíîâåíèÿ çàäàåò ïåðâûå ãðàíèöû. Ïåðâîíà÷àëüíî òàêîé ãðàíèöåé, ùèòîì ÿâëÿåòñÿ ñàìà ìàòü. Ïî-
âèäèìîìó, ïàìÿòü îá ýòîì ÷óâñòâå çàùèùåííîñòè (íàõîæäåíèÿ çà ùèòîì, ïîä ïðèêðûòèåì) ÿâëÿåòñÿ
ïåðâîíà÷àëüíûì îáðàçöîì ñîñòîÿíèÿ áåçîïàñíîñòè, èäåàëüíûì åãî ýòàëîíîì, â êîòîðîì â ñëèòîì âèäå
ñóùåñòâóþò äâå åãî îñíîâíûå ñîñòàâëÿþùèå: äèñòàíöèðîâàí-íîñòü îòäàëåííîñòü îò íåîïðåäåëåííîãî è
ïóãàþùåãî ìèðà, è íàëè÷èå ïðåãðàäû, óìåíüøàþùåé ñèëó âíåøíåãî âîçäåéñòâèÿ.
3. Ìàòü êàê èñòî÷íèê óäîâëåòâîðåíèÿ ïîòðåáíîñòåé, ÷òî çàêëàäûâàåò îñíîâû ðåíòíîãî îòíîøåíèÿ ê äðóãèì
ëþäÿì êàê ñðåäñòâó ðåøåíèÿ ñîáñòâåííûõ ïðîáëåì. Âîçìîæíî èìåííî çäåñü ñëåäóåò èñêàòü èñòî÷íèê òåíäåíöèè
êîíòðîëèðîâàòü ëþäåé, óïðàâëÿòü èìè.
4. Ìàòü êàê èñòî÷íèê îïàñíîñòè â ñèëó òîãî, ÷òî ñ åå ñòîðîíû (èç ìèðà ÷åðåç íåå) ïîñòóïàåò èíôîðìàöèÿ îá
óãðîçå. Îíà òàêæå âîñïðèíèìàåòñÿ âñåñèëüíîé è ìîãóùåé îòêàçàòü â áëèçîñòè. Ðåàëüíîñòü óãðîçû òðåáóåò
ñîîòâåòñòâóþùèõ ñðåäñòâ ñîâëàäàíèÿ ñ îïàñíîñòüþ. ×òîáû äèñòàíöèðîâàòüñÿ è çàùèòèòüñÿ îò íåå, ïñèõèêà
ðåáåíêà ïåðåñòðóêòóðèðóåòñÿ òàê, ÷òîáû ñîçäàòü íåîáõîäèìûå ãðàíèöû. Ïðè ýòîì ïðîèñõîäèò ïðèáëèæåíèå ê
ýòàëîííîìó ñîñòîÿíèþ çàùèùåííîñòè, ÷òî ïîçèòèâíî çàêðåïëÿåò òàêèå íîâîîáðàçîâàíèÿ. Îäíîâðåìåííî
ïðèîáðåòàåòñÿ îïûò äèñòàíöèðîâàíèÿ ïóòåì îòäàëåíèÿ óãðîæàþùåãî ôàêòîðà. Åùå îäíî íîâîïðèîáðåòåíèå
ðàçðåøåíèå âîçíèêàþùèõ ïðîáëåì ïóòåì âíóòðåííèõ ïåðåñòðîåê.
198
5. Ìàòü êàê «çåðêàëî», âîçâðàùàþùåå ìëàäåíöó åãî æå àôôåêòû, â ñèëó ÷åãî îí íà÷èíàåò âîñïðèíèìàòü èõ êàê
íàáëþäàòåëü. Òàêèì îáðàçîì, çàêëàäûâàþòñÿ îñíîâû âíóòðè-ëè÷íîñòíîé êîììóíèêàöèè, ðàçâîðà÷èâàþùåéñÿ ïî
çàêîíàì ÷åëîâå÷åñêîãî âçàèìîäåéñòâèÿ. Âìåñòå ñ òåì ïåðåäàâàåìàÿ èíôîðìàöèÿ îêàçûâàåòñÿ âåñüìà
ðàñïëûâ÷àòîé, ïîýòîìó ðåáåíîê âîëåí îòáèðàòü òó, êîòîðàÿ åìó áîëüøå èìïîíèðóåò, îáó÷àÿñü ìåòîäàì ñåëåêöèè
åå â ñîãëàñèè ñî ñâîèìè èíòåðåñàìè.
Òàêèì îáðàçîì, óæå â ñàìûõ ïåðâûõ ïñèõè÷åñêèõ ñîñòîÿíèÿõ ìîæíî âûäåëèòü âñå õàðàêòåðíûå ïðèçíàêè
ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèò: à) ðàçëè÷åíèå ß íå-ß, îáðàçîâàíèå ìåæñóáúåêòíûõ ãðàíèö, á) íàëè÷èå èñòî÷íèêîâ
óãðîçû ïñèõîëîãè÷åñêîãî óíè÷òîæåíèÿ ðåáåíêà èëè íàðóøåíèÿ åãî ãðàíèö, â) îáðàçåö ñîñòîÿíèÿ çàùèùåííîñòè. Â
íàëè÷èè òàêæå âñå ïðåäïîñûëêè äëÿ ðàçâîðà÷èâàíèÿ ïðîöåññà âíóòðèëè÷íîñòíîé êîììóíèêàöèè: âûäåëåíèå
îòäåëüíûõ êâàçèñóáúåêòîâ, îáðàçîâàíèå èíôîðìàöèîííûõ è èíòåðàêòèâíûõ ïîòîêîâ.
Â ïðîöåññàõ âíóòëè÷íîñòíîãî âçàèìîäåéñòâèÿ îáíàðóæèâàþòñÿ òàêæå õàðàêòåðíûå äëÿ çàùèòíûõ äåéñòâèé
äèíàìè÷åñêèå òåíäåíöèè: ïàññèâíîå è àêòèâíîå äèñòàíöèðîâàíèå, âûñòðàèâàíèå ïðåãðàä, ãîòîâíîñòü óïðàâëÿòü
ëþäüìè è ìîäèôèöèðîâàòü èíôîðìàöèþ, èñõîäÿ èç ñîáñòâåííûõ çàäà÷.
Èòàê, ïî ïðåäìåòó çàùèòû äåéñòâèòåëüíî óäàåòñÿ ðàçâåñòè ïîíÿòèÿ ìåæëè÷íîñòíûå çàùèòû îò çàùèò
âíóòðèëè÷íîñò-íûõ. Ôåíîìåíîëîãèÿ èõ òàêæå ìîæåò áûòü îïèñàíà ðàçäåëüíî. Áîëåå ïðèñòàëüíîå ðàññìîòðåíèå
ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèò îñîáåííî â àñïåêòå ïðàêòè÷åñêîé ðàáîòû âñêðûâàåò èõ î÷åíü ïëîòíóþ
âçàèìîçàâèñèìîñòü è âçàèìîïðåâðàùåíèå. Íåñìîòðÿ íà òî, ÷òî âûäåëåííûå âèäû ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèò â òàêîì
ñëó÷àå ñ òðóäîì äèôôåðåíöèðóþòñÿ, èõ êîíöåïòóàëüíîå ðàçëè÷åíèå ïîçâîëÿåò ëó÷øå ïîíèìàòü ôåíîìåíîëîãèþ
ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèò, îñîáåííî â ÷àñòè çàùèòíûõ ñòðàòåãèé.
6.2.2. Áàçîâûå çàùèòíûå óñòàíîâêè
Â ðÿäå ñëó÷àåâ îêàçûâàåòñÿ, ÷òî áîëåå âàæíûì ÿâëÿåòñÿ íå ñòîëüêî ïðåäìåò çàùèòû, ñêîëüêî èñïîëüçóåìûå ïðè
ýòîì ñòðàòåãèè. È òîãäà íà âòîðîé ïëàí îòõîäèò âîïðîñ î òîì, ãäå îíè ëîêàëèçîâàíû: â ìåæëè÷íîñòíûõ
îòíîøåíèÿõ, èëè âî âíóòðåííåì ìèðå ÷åëîâåêà. Òåì áîëåå, ÷òî âíåøíèå è âíóò-
199
ðåííèå çàùèòû, êàê ïðàâèëî, ïåðåïëåòåíû ñàìûì ïðè÷óäëèâûì îáðàçîì. Ïðè âíèìàòåëüíîì ðàññìîòðåíèè
çàùèòíûõ ñòðàòåãèé ñîçäàåòñÿ âïå÷àòëåíèå, ÷òî èõ êîëè÷åñòâî âåñüìà îãðàíè÷åíî. Íèæå ïðåäëàãàåòñÿ îïûòâûäåëåíèÿ òàêèõ ñòðàòåãèé îáîáùåííûõ ñïîñîáîâ ïñèõîëîãè÷åñêîé çàùèòû, ñîçäàíèÿ èõ òèïîëîãèè.
Óæå óïîìèíàëîñü, ÷òî ýòèìîëîãè÷åñêè çàùèòû ìîæíî ìûñëèòü ïî àíàëîãèè ñ çàùèòîé òåëà ñóáúåêòà. Ïî-
âèäèìîìó, â èñõîäíîì çíà÷åíèè ïîíÿòèå çàùèòû âîçíèêàåò òàì, ãäå åñòü áîðüáà, â êîòîðîé åñòü îïàñíîñòü
ïîëó÷èòü òåëåñíûå ïîâðåæäåíèÿ. Ýòî íå òîëüêî ðàçëè÷íûå âèäû ñîáñòâåííî áîåâûõ äåéñòâèé, íî è îõîòà íà
äèêèõ çâåðåé (ïðîòèâîáîðñòâî ñ íèìè), à òàêæå ìíîæåñòâî èíûõ ìåëêèõ ñòû÷åê, êîòîðûìè âñåãäà áûëà ïîëíà
æèçíü íå òîëüêî ëþäåé, íî è æèâîòíûõ. Åñòåñòâåííî ïîýòîìó ñ íàøåé ñòîðîíû áóäåò ïðîÿâèòü èíòåðåñ ê äàííîìó
ãîðèçîíòó ìåæñóáúåêòíûõ ñâÿçåé, ñðåäè êîòîðûõ åñòü íàäåæäà îáíàðóæèòü ïðîòîòèïû ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèò
òå äåéñòâèÿ, ïî àíàëîãèè ñ êîòîðûìè (èëè ïóòåì èíòåðèîðèçàöèè êîòîðûõ) âûñòðàèâàëèñü çàòåì çàùèòû âíóò-
ðèïñèõè÷åñêèå. Òàêèì îáðàçîì, íàø ïîèñê ëîêàëèçóåòñÿ âáëèçè ñåìàíòè÷åñêîãî èñòî÷íèêà ïîíÿòèÿ «çàùèòà»,
ïîëó÷àþùåãî ïèòàíèå èç ãëóáèí ôèëîãåíåçà. Íà òàêîì óðîâíå àíàëèçà äåéñòâîâàòü ïðèõîäèòñÿ â çíà÷èòåëüíîé
ñòåïåíè ñ îïîðîé íà çäðàâûé ñìûñë.
Ñàìûì ôèëîãåíåòè÷åñêè äðåâíèì ñïîñîáîì çàùèòû, ïî-âèäèìîìó, íàäî ïðèçíàòü áåãñòâî, âñëåä çà íèì
çàìèðàíèå è ïðÿòàíèå (óõîä â óêðûòèå) è ëèøü çàòåì âñòðå÷íîå íàïàäåíèå íà àãðåññîðà èëè ñòðåìëåíèå
ïîâëèÿòü íà åãî ïîâåäåíèå. Ïî êðàéíåé ìåðå èõ ìîæíî íàáëþäàòü ïðàêòè÷åñêè ó âñåõ âèäîâ æèâîòíûõ
(ïîñëåäíèé, íàïðèìåð, âûðàæàåòñÿ â îñîáûõ ñèãíàëàõ ïîä÷èíåíèÿ èëè â èñïîëüçîâàíèè ðàçíîãî ðîäà õèòðîñòåé).
Ýòè æå ñïîñîáû ìû îáíàðóæèâàåì è â èñòîðèè ÷åëîâå÷åñêèõ îòíîøåíèé: â áîåâîì åäèíîáîðñòâå âîèíîâ, â
âîåííûõ äåéñòâèÿõ äðóæèí è ãîñóäàðñòâ. Çäåñü ìû îáíàðóæèâàåì ïîëíûå àíàëîãè óæå óêàçàííûõ çàùèò: 1)
áåãñòâî è ðàçëè÷íûå åãî îñëàáëåííûå ôîðìû îòñòóïëåíèå, óêëîíåíèå, çàäåðæêè; 2) ìàñêèðîâêà êàê àíàëîã
çàìèðàíèÿ ñòðåìëåíèå ñòàòü íåâèäèìûì äëÿ ïðîòèâíèêà; 3) èñïîëüçîâàíèå åñòåñòâåííûõ è ñîçäàíèå
èñêóññòâåííûõ ïðåãðàä è óêðûòèé â âèäå ñòåí, ðâîâ (ïðÿìî çàèìñòâóÿ èäåè èç îñîáåííîñòåé ëàíäøàôòà: ïëîò-
200
íûé äåðåâÿííûé ÷àñòîêîë, «ïåðåíåñåíèå» ðåêè èëè îâðàãà ê ñòåíàì ñâîåãî ãîðîäà è ïð.), à êàê îáëåã÷åííàÿ
ìîäèôèêàöèÿ èñïîëüçîâàíèå ïåðåíîñèìûõ ïðåãðàä: ùèòîâ, êîëü÷óã, äîñïåõîâ è ò. ï; 4) àòàêà àãðåññîðà
àêòèâíàÿ çàùèòà, ñóòü êîòîðîé çàôèêñèðîâàíà â òðþèçìå «ëó÷øèé ñïîñîá çàùèòû íàïàäåíèå»; 5) óïðàâëåíèå
ïîâåäåíèåì è/èëè íàìåðåíèÿìè äåéñòâèòåëüíîãî èëè ïîòåíöèàëüíîãî àãðåññîðà çàäàáðèâàíèå, ïðèìåíåíèå
õèòðîñòåé è èíûõ óëîâîê.
Ïðåîáëàäàíèå ïàññèâíûõ ôîðì çàùèòû, âîçìîæíî, îáúÿñíÿåòñÿ òåì, ÷òî àêòèâíàÿ çàùèòà êàê ó æèâîòíûõ, òàê è ó
ëþäåé èìååò ìåñòî ëèøü â ñëó÷àÿõ, êîãäà îïàñíîñòü èñõîäèò îò èíîãî ñóáúåêòà (÷åëîâåêà èëè æèâîòíîãî), òîãäà
êàê ïàññèâíàÿ çàùèòà ïðèìåíÿåòñÿ òàêæå è ïî îòíîøåíèþ ê ñòèõèÿì è äðóãèì ôàêòîðàì íåñóáúåêòíîãî
ïðîèñõîæäåíèÿ.
Èòàê, ìû èìååì ïÿòü èñõîäíûõ ôîðì çàùèòû: áåãñòâî, ïðÿòàíèå (óõîä â óêðûòèå), çàìèðàíèå (ìàñêèðîâêà),
íàïàäåíèå (óíè÷òîæåíèå, èçãíàíèå) è êîíòðîëü (óïðàâëåíèå). Ïðè ýòîì î÷åâèäíà âîçìîæíîñòü ïîïàðíîãî
ñîîòíåñåíèÿ àêòèâíûõ è ïàññèâíûõ ôîðì çàùèòíûõ äåéñòâèé, âìåñòå îáðàçóþùèõ ñàìîñòîÿòåëüíûå ïåðåìåííûå
çàùèòíîãî ïðîöåññà. Òàê, ïàðà áåãñòâî-íàïàäåíèå ìîæåò áûòü îáúåäèíåíà ïî äîñòèãàåìîìó ðåçóëüòàòó
óâåëè÷åíèå ìåæñóáúåêòíîé äèñòàíöèè äî áåçîïàñíûõ ãðàíèö. Ðàçëè÷èå çàêëþ÷àåòñÿ â ñðåäñòâå åãî äîñòèæåíèÿ.
Â áåãñòâå ïðîèñõîäèò óäàëåíèå ñåáÿ, à ïðè íàïàäåíèè (ïîä êîòîðûì ïîíèìàåòñÿ ñòðåìëåíèå èçãíàòü èëè
óíè÷òîæèòü) óäàëåíèå àãðåññîðà. Ïàðà óêðûòèå-êîíòðîëü ñîîòíîñèòñÿ ñ èçìåíåíèåì ïàðàìåòðîâ âîçäåéñòâèÿ:
óêðûòèå çàäåéñòâóåò ïðåãðàäû, çàòðóäíÿþùèå âëèÿíèå ñî ñòîðîíû àãðåññîðà, à êîíòðîëü, íàîáîðîò, ñíèìàåò
ïðåïÿòñòâèÿ äëÿ îáðàòíîãî âëèÿíèÿ óæå íà àãðåññîðà.
Áåç ïàðû îñòàåòñÿ çàìèðàíèå. Îäíàêî, åñëè îïðåäåëèòü ïåðåìåííóþ, ê êîòîðîé ýòî äåéñòâèå êîððåñïîíäèðóåò, à
èìåííî ïðåêðàùåíèå ïîòîêà èíôîðìàöèè î ñåáå, ïîñòóïàþùåé ê àãðåññîðó, òî íåòðóäíî âîññòàíîâèòü
âòîðîé ÷ëåí ïàðû èãíîðèðîâàíèå, êîòîðîå îñòàíàâëèâàåò ïîòîê èíôîðìàöèè îá àãðåññîðå è óãðîçå. Êàæóùàÿñÿ
íåëåïîñòü ýòîé òàêòèêè îòíîñèòåëüíà. Åå èñïîëüçîâàíèå îïðàâäàíî, åñëè ñàìà èíôîðìàöèÿ ïðåäñòàâëÿåò
îïàñíîñòü (íàïðèìåð, îáâèíåíèÿ, ñëóõè, òÿæåëûå ïðîðî÷åñòâà) èëè êîãäà îñòàëüíûå ôîðìû çàùèòû ïî êàêèì-
ëèáî ïðè÷èíàì íå çàäåéñòâóþòñÿ è ïðîèñõîäèò àäàïòàöèÿ ê ðàçäðàæèòåëþ. (Ã. Áåéòñîí ïîêàçàë, ÷òî
201
èçáèðàòåëüíûé çàïðåò íà ïåðåäà÷ó èíôîðìàöèè ñîñòàâëÿåò îäèí èç âàæíåéøèõ çàêîíîâ âíóòðèñèñòåìíîãî
âçàèìîäåéñòâèÿ îò ïåðåäà÷è ãåíåòè÷åñêîé èíôîðìàöèè äî ðåëèãèîçíûõ òàèíñòâ).
Òàêèì îáðàçîì, ìû ïîëó÷èëè øåñòü ïðîòîòèïíûõ äåéñòâèé, îáúåäèíåííûõ â êîìïëåìåíòàðíûå ïàðû: óáåæàòü
èçãíàòü, ñïðÿòàòüñÿ îâëàäåòü, çàòàèòüñÿ èãíîðèðîâàòü. Êàæäàÿ ïàðà çàäàåò ñâîé ïàðàìåòð ïðîöåññà
çàùèòû: äèñòàíöèðîâàíèå ñ àãðåññîðîì, óïðàâëåíèå ïîòîêîì âîçäåéñòâèÿ, óïðàâëåíèå èíôîðìàöèîííûì
êàíàëîì.
Ýòèì äåéñòâèÿì ïðåäëàãàåòñÿ ïðèäàòü ñòàòóñ áàçîâûõ çàùèòíûõ óñòàíîâîê. Íåçíà÷èòåëüíàÿ ìîäèôèêàöèÿ
ïðèìåíèòåëüíî ê óðîâíþ ìåæëè÷íîñòíûõ îòíîøåíèé (ñì. òàáë. 4.) ïîçâîëÿåò íàïîëíèòü èõ ñëåäóþùèì
ñîäåðæàíèåì.
1. Óõîä óâåëè÷åíèå äèñòàíöèè, ïðåðûâàíèå êîíòàêòà, âûâåäåíèå ñåáÿ çà ïðåäåëû äîñÿãàåìîñòè âëèÿíèÿ
àãðåññîðà. Ïðîÿâëåíèÿ ýòîãî âèäà çàùèò: ñìåíà òåìû áåñåäû íà áåçîïàñíóþ, íåæåëàíèå îáîñòðÿòü îòíîøåíèÿ
(îáõîä îñòðûõ óãëîâ), ñòðåìëåíèå óêëîíèòüñÿ îò âñòðå÷ ñ òåì, êòî ÿâëÿåòñÿ èñòî÷íèêîì íåïðèÿòíûõ ïåðåæèâàíèé;
èçáåãàíèå òðàâìèðóþùèõ ñèòóàöèé, ïðåðûâàíèå áåñåäû ïîä áëàãîâèäíûì ïðåäëîãîì è ò. ï. Ïðåäåëüíûì
âûðàæåíèåì äàííîé òåíäåíöèè ìîæåò áûòü ïîëíàÿ çàìêíóòîñòü, îò÷óæäåíèå, îòêàç îò êîíòàêòîâ ñ ëþäüìè.
Òàáëèöà 4 Òèïîëîãèÿ ïðîòîòèïíûõ çàùèòíûõ äåéñòâèé
Ïåðåìåííûå
Ïàññèâíàÿ ôîðìà
Àêòèâíàÿ ôîðìà
Äèñòàíöèðîâàíèå
àãðåññîðîì
ñ Óäàëåíèå
áåãñòâî, óõîä
ñåáÿ: Óäàëåíèå àãðåññîðà:
èçãíàíèå,
óíè÷òîæåíèå,
àãðåññèÿÊîíòðîëü õàðàêòåðà Áëîêèðîâêà

âîçäåéñòâèÿ
âûñòàâëåíèå ïðåïîí:
áàðüåðà,
«ùèòà»;
ïîèñê óêðûòèÿ
Áëîêèðîâêà
èíôîðìàöèè
Êîíòðâîçäåéñòâèå:
êîíòðîëü
íàä
àãðåññîðîì,
ïîä÷èíåíèå,
óïðàâëåíèå èì
Î ñåáå: ìàñêèðîâêà, Îá
àãðåññîðå:
çàìèðàíèå
èãíîðèðîâàíèå
èëè
îòðèöàíèå óãðîçû
202
2. Èçãíàíèå óâåëè÷åíèå äèñòàíöèè, óäàëåíèå àãðåññîðà. Âàðèàöèè ïðîÿâëåíèé: âûãíàòü èç äîìà, óâîëèòü ñ
ðàáîòû, îòîñëàòü êóäà-íèáóäü ïîä ïðèåìëåìûì ïðåäëîãîì, îñóæäåíèå, íàñìåøêè, óíèæåíèå, êîëêèå çàìå÷àíèÿ.
Ïðåäåëüíûì âûðàæåíèåì äàííîé òåíäåíöèè îêàçûâàåòñÿ óáèéñòâî çàùèòíàÿ ïî ïðîèñõîæäåíèþ àãðåññèÿ,
äîâåäåííàÿ äî ñâîåãî ëîãè÷åñêîãî çàâåðøåíèÿ. Ïîñêîëüêó ìû óæå ïðèíÿëè â êà÷åñòâå ìîäåëüíîãî ïðåäñòàâëåíèÿ
ìíîæåñòâåííóþ ïðèðîäó ëè÷íîñòè, ëåãêî îáúÿñíèìûì ñòàíîâèòñÿ îòíåñåíèå îñóæäåíèÿ è íàñìåøåê ê ñòðàòåãèè
èçãíàíèÿ ýòî ÷àñòè÷íîå óáèåíèå, óíè÷òîæåíèå êàêîé-òî ÷àñòè äðóãîãî: ÷åðòû õàðàêòåðà, ïðèâû÷åê, äåéñòâèé,
íàìåðåíèé, ñêëîííîñòåé è ò. ä.
3. Áëîêèðîâêà êîíòðîëü âîçäåéñòâèÿ, äîñòèãàþùåãî ñóáúåêòà çàùèòû, âûñòàâëåíèå ïðåãðàä íà åãî ïóòè.
Âàðèàöèè: ñìûñëîâûå è ñåìàíòè÷åñêèå áàðüåðû («ìíå òðóäíî ïîíÿòü, î ÷åì èäåò ðå÷ü»), ðîëåâûå ðèñóíêè («ÿ íà
ðàáîòå»), «ìàñêà», «ïåðñîíà» (Þíã) è ò. ï., êîòîðûå ïðèíèìàþò íà ñåáÿ îñíîâíîé «óäàð» («ýòî íå ÿ ýòî ó ìåíÿ
õàðàêòåð òàêîé»). Ïðåäåëüíîå âûðàæåíèå: îãðàæäåíèå ñåáÿ, ïîëíàÿ ñàìîèçîëÿöèÿ
ïîñðåäñòâîì
ãëóáîêîýøåëîíèðîâàííîé îáîðîíû.
4. Óïðàâëåíèå êîíòðîëü âîçäåéñòâèÿ, èñõîäÿùåãî îò àãðåññîðà, âëèÿíèå íà åãî õàðàêòåðèñòèêè: ïëà÷
(ñòðåìëåíèå ðàçæàëîáèòü) è åãî îñëàáëåííûå âèäû æàëîáû, íîþùèå èíòîíàöèè, âçäîõè; ïîäêóï èëè
ñòðåìëåíèå óìèëîñòèâèòü; ïîïûòêè ïîäðóæèòüñÿ èëè ñòàòü ÷ëåíàìè îäíîé îáùíîñòè («ñâîèõ íå áüþò»); îñëàáèòü
èëè äåñòàáèëèçèðîâàòü àêòèâíîñòü, ïîëíîñòüþ èíàêòèâèðîâàòü; ñïðîâîöèðîâàòü æåëàåìîå ïîâåäåíèå è ò. ä.
Ñþäà æå ïîïàäàåò çàùèòíàÿ ïî ïðîèñõîæäåíèþ ìàíèïóëÿöèÿ. Ïðåäåëüíîå âûðàæåíèå ïîä÷èíåíèå äðóãîãî,
ïîìûêàíèå èì.
5. Çàìèðàíèå êîíòðîëü èíôîðìàöèè î ñàìîì ñóáúåêòå çàùèòû, åå èñêàæåíèå èëè ñîêðàùåíèå ïîäà÷è.
Ïðîÿâëåíèÿ: ìàñêèðîâêà, îáìàí, ñîêðûòèå ÷óâñòâ, îòêàç îò äåéñòâèé, ÷òîáû íå ïðîÿâëÿòü ñåáÿ (íå íàâëåêàòü
áåäó). Êðàéíÿÿ ôîðìà îöåïåíåíèå, òðåâîæíàÿ ïîäàâëåííîñòü.
6. Èãíîðèðîâàíèå êîíòðîëü èíôîðìàöèè îá àãðåññîðå, íàëè÷èè èëè õàðàêòåðå óãðîçû ñ åãî ñòîðîíû,
îãðàíè÷åíèå ïî îáúåìó èëè èñêàæåííîå âîñïðèÿòèå. Íàïðèìåð, ñòåðåîòè-ïèçàöèÿ («äà îí ïðîñòî õóëèãàíèò»),
óìàëåíèå ñòåïåíè óã-
203
ðîçû, îáúÿñíåíèå ïîçèòèâíûìè íàìåðåíèÿìè («îíà æåëàåò ìíå äîáðà»). Ïðåäåëüíîå ïðîÿâëåíèå êðèòè÷åñêîå
èñêàæåíèå, óòðàòà àäåêâàòíîñòè âîñïðèÿòèÿ, èëëþçèè.
Êàê ýòî ÷àñòî ñëó÷àåòñÿ ñî âñÿêèìè òèïîëîãèÿìè, ïðè âñòðå÷å ñ ðåàëüíîñòüþ îêàçûâàåòñÿ, ÷òî ìîæíî îáíàðóæèòü
íåìàëî ïðîìåæóòî÷íûõ èëè ñîâìåùåííûõ ñëó÷àåâ. Ïî îòíîøåíèþ ê çàùèòàì ýòî îáñòîÿòåëüñòâî íå ÿâëÿåòñÿ
íåäîñòàòêîì. Çíàÿ áàçîâûå óñòàíîâêè, ìû ìîæåì âûäåëÿòü êîìïîçèöèè èç äâóõ èëè áîëåå òåíäåíöèé, ëó÷øå
ïîíèìàÿ èõ âíóòðåííåå óñòðîéñòâî. Íàïðèìåð, òàêîé èçâåñòíûé ïðèåì, êàê «óøåë, õëîïíóâ äâåðüþ», ñîäåðæèò â
ñåáå êðîìå îñíîâíîé ðåàëèçîâàííîé óñòàíîâêè ñàì óõîä äîïîëíèòåëüíî ÷åðòû ìàñêèðîâêè áåãñòâà ãíåâîì è
ïîïûòêè ïîâëèÿòü íà àãðåññîðà ïðèïóãíóòü ñâîåé «ãðîçíîñòüþ». Â ïðèåìå «ÿ ñ òîáîé ãîâîðèòü íå õî÷ó»
ñîâìåùåíû óõîä îò òðàâìèðóþùåãî êîíòàêòà, èçãíàíèå (îòâåðæåíèå) îïïîíåíòà è ñòðåìëåíèå ñäåëàòü åãî áîëåå
óïðàâëÿåìûì.
Áàçîâûå çàùèòíûå óñòàíîâêè ïîðîæäàþò áîëüøîå ðàçíîîáðàçèå ìåæëè÷íîñòíûõ çàùèòíûõ äåéñòâèé, èãðàÿ ðîëü
íàïðàâëÿþùèõ òåíäåíöèé, ðåëåâàíòíûõ êëþ÷åâûì ïåðåìåííûì ôóíêöèè çàùèòû: äèñòàíöèðîâàíèå, êîíòðîëü
ïîòîêîâ âîçäåéñòâèÿ è èíôîðìàöèè. Èñòî÷íèêè âàðèàòèâíîñòè «ïîâåäåí÷åñêèõ ïðîÿâëåíèé çàêëþ÷àþòñÿ, âî-
ïåðâûõ, â èçìåíåíèÿõ èíòåíñèâíîñòè òîé èëè èíîé òåíäåíöèè, âî-âòîðûõ, â ñî÷åòàíèè óñòàíîâîê, ñîâìåñòíîì èõ
ïðîÿâëåíèè, è â-òðåòüèõ, â ïëàñòè÷åñêèõ ìîäèôèêàöèÿõ, ó÷èòûâàþùèõ îñîáåííîñòè ñèòóàöèè, óñëîâèé
ïðîòåêàíèÿ äåÿòåëüíîñòè. Ðåçóëüòèðóþùåé óêàçàííûõ âëèÿíèé, ðàâíî êàê è äðóãèõ ðÿäîïîëîæåííûõ, îêàçûâàåòñÿ
êîíêðåòíûé ïîâåäåí÷åñêèé àêò, èíîãäà âåñüìà íåòðèâèàëüíûé, íåñìîòðÿ íà òî, ÷òî îáðàçóåòñÿ îí èç âåñüìà
îãðàíè÷åííîãî íàáîðà ïåðâè÷íûõ ýëåìåíòîâ.
6.2.3. Ñïåöèôè÷åñêèå è íåñïåöèôè÷åñêèå çàùèòû
Íåîáõîäèìî îòìåòèòü, ÷òî îáñóæäàåìûå çàùèòû íå ïîêðûâàþò ñîáîé âñåé ôåíîìåíîëîãèè, êîòîðàÿ ïîäïàäàåò
ïîä îïðåäåëåíèå ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèò.
Ïðèìåð 26.
Îêàçûâàåòñÿ, âû íå ñïîñîáíû ñïðàâèòüñÿ äàæå ñ òàêèì ïðîñòûì çàäàíèåì, êàê äàííîå.
204
Ïîðó÷àÿ åãî, âû ïðåäóïðåæäàëè, ÷òî îíî î÷åíü òðóäíîå…
Òîãäà ÿ ãîâîðèë î åãî âàæíîñòè, à ñåé÷àñ óêàçûâàþ íà âàøó íåñïîñîáíîñòü.
…À åùå ãîâîðèëè, ÷òî, êðîìå ìåíÿ, íèêòî íå ñìîæåò åãî âûïîëíèòü…
ß â âàñ ñèëüíî îøèáàëñÿ.
Âû èçó÷èëè ìîé îò÷åò?
Ìíå äîñòàòî÷íî òîãî, ÷òî âû íå äîñòèãëè ðåçóëüòàòà.
Íî ìîæåò áûòü ìû âñå æå çàéìåìñÿ ïðè÷èíàìè íåóäà÷è ýòî ïîìîæåò âïðåäü ñïðàâëÿòüñÿ ñ ïîäîáíûìè
ïðîáëåìàìè.
À âû ïðè ýòîì óéäåòå îò îòâåòñòâåííîñòè? Âàøå ïðàâî íàêàçàòü ìåíÿ. Íî íàêàçàíèå ìîæåò áûòü ñïðàâåäëèâûì ëèøü â òîé ìåðå, â êîòîðîé ÿ
äåéñòâèòåëüíî âèíîâàò. À ÷òîáû âûÿñíèòü ýòó ìåðó, âñå ðàâíî íåîáõîäèìî ïðîàíàëèçèðîâàòü ïðè÷èíû íåóñïåõà.
Ïðèâåäåííûé äèàëîã, âûðâàííûé èç êîíòåêñòà, íå ïîçâîëÿåò äåëàòü îäíîçíà÷íûå ñóæäåíèÿ, íî îáúåì åãî
äîñòàòî÷åí, ÷òîáû ïðîäåìîíñòðèðîâàòü ñðåäñòâà çàùèòû, êîòîðûìè ïîëüçóåòñÿ ïîä÷èíåííûé. (Çàìåòèì, çàùèòû
ñåáÿ íå êàê ñëóæåáíîãî ëèöà, à êàê ëè÷íîñòè. Îí çàùèùàåòñÿ îò óíè÷èæåíèÿ, à íå óõîäèò îò íàêàçàíèÿ.) Ýòè
ñðåäñòâà, îäíàêî, íå ïîäïàäàþò íè ïîä îäíó èç áàçîâûõ çàùèòíûõ óñòàíîâîê. Ïî÷åìó?
Â ïðåäëîæåííîé òèïîëîãèè íå ó÷èòûâàëñÿ õàðàêòåð óãðîçû, åå ñîäåðæàíèå. Ýòî íå ñëó÷àéíî. Â ôîêóñå
ðàññìîòðåíèÿ îêàçàëèñü ïðåèìóùåñòâåííî ïðîöåññóàëüíûå, äèíàìè÷åñêèå õàðàêòåðèñòèêè ïîâåäåíèÿ,
ðåëåâàíòíûå ëèøü ôàêòó óãðîçû, íî íå åå ñîäåðæàòåëüíûì îñîáåííîñòÿì.
Ïðè÷èíà òàêîãî ñóæåíèÿ ñåêòîðà ïîèñêà êðîåòñÿ â ñàìîé ëîãèêå ïðåäìåòíîé îáëàñòè, ñôîðìèðîâàâøåéñÿ åùå â
ðóñëå ïñèõîàíàëèçà. Ïîñëåäíèé, â ôîêóñå ðàññìîòðåíèÿ êîòîðîãî íàõîäèòñÿ äèíàìèêà ïñèõè÷åñêèõ ïðîöåññîâ, è
â ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèòàõ óñìàòðèâàåò â ïåðâóþ î÷åðåäü äèíàìè÷åñêèé àñïåêò. Ñîäåðæàòåëüíûå ìîìåíòû
îáñóæäàþòñÿ ëèøü îò÷àñòè â ñâÿçè ñ ñóáëèìàöèåé è ðàöèîíàëèçàöèåé, êîòîðûå â íàèáîëüøåé ñòåïåíè ðåàëèçóþò
ïîçèòèâíûé ïîòåíöèàë ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèò. Ïðîèñõîäèò ýòî ïðåæäå âñåãî â ñèëó èõ íàïðàâëåííîñòè íà
ðåøåíèå ïðîáëåìû ñïîñîáîì, áîëåå àäåêâàòíûì, áîëåå ñïåöèôè÷åñêèì ïî îòíîøåíèþ ê ñîäåðæàíèþ óãðîçû.
Òàêèì îáðàçîì, âñêðûâàþòñÿ äâà ðàçëè÷íûõ âèäà ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèò â çàâèñèìîñòè îò òîãî, íà ÷òî îíè ñîðè-
205
åíòèðîâàíû: íà ôàêò óãðîçû èëè íà åå õàðàêòåð. Ñïåöèôè÷åñêèìè áóäåì íàçûâàòü òàêèå ïñèõîëîãè÷åñêèå
çàùèòû, êîòîðûå ðåëåâàíòíû õàðàêòåðó óãðîçû, ó÷èòûâàþò åå ñîäåðæàòåëüíûå õàðàêòåðèñòèêè. Ñîîòâåòñòâåííî,
íåñïåöèôè÷åñêèå çàùèòû ýòî òàêèå, êîòîðûå ðåëåâàíòíû ôàêòó íàëè÷èÿ óãðîçû âîîáùå. Ðàññìîòðèì îáà
âèäà â îòäåëüíîñòè.
Íåñïåöèôè÷åñêèå çàùèòû, èìåþùèå äåëî ñî ñòðóêòóðíûìè è äèíàìè÷åñêèìè õàðàêòåðèñòèêàìè ñèòóàöèè
âçàèìîäåéñòâèÿ, â íàèáîëüøåé ñòåïåíè ïîäâåðæåíû ñòåðåîòèïèçàöèè è ÷ðåçìåðíîé ãåíåðàëèçàöèè.
Îáóñëîâëåíî ýòî, âî-ïåðâûõ, ãëóáîêèìè ôèëîãåíåòè÷åñêèìè êîðíÿìè çàùèò, à âî-âòîðûõ, èõ ìîùíûì
óñòàíîâî÷íûì ôóíäàìåíòîì. Áëàãîäàðÿ èì çàìåòíî ñîêðàùàåòñÿ âðåìÿ çàäåðæêè ðåàêöèè, îáåñïå÷èâàåòñÿ
ýêñòðåííûé îòâåò. Ñàì ôàêò óãðîçû äåéñòâóåò ïîäîáíî êëþ÷åâîìó ðàçäðàæèòåëþ, çàïóñêàþùåìó îäèí èç
ïñèõè÷åñêèõ àâòîìàòèçìîâ, ñîñòîÿùèé èç áàçîâîé çàùèòíîé óñòàíîâêè èëè èõ êîìïîçèöèè.
Íåñïåöèôè÷åñêèå çàùèòû ìîãóò ïîäâåðãíóòüñÿ ãåíåðàëèçàöèè ïî èíòåíñèâíîñòè, âî âðåìåíè è íà øèðîêèé êëàññ
ñèòóàöèé. Ãåíåðàëèçàöèÿ ïî èíòåíñèâíîñòè «ðàñêðó÷èâàåò» áàçîâûå çàùèòíûå óñòàíîâêè äî èõ ïðåäåëüíîãî
âûðàæåíèÿ: óõîä äî ïàíè÷åñêîãî áåãñòâà, èçãíàíèå äî óíè÷òîæåíèÿ, áëîêèðîâêó äî ñàìîèçîëÿöèè,
óïðàâëåíèå äî ïîìûêà-íèÿ, çàìèðàíèå äî ñàìîóáèéñòâà, èãíîðèðîâàíèå äî ôóíêöèîíàëüíîé ñëåïîòû è
ïðî÷åå. Ãåíåðàëèçîâàííûå âî âðåìåíè çàùèòû îòëè÷àþòñÿ ñòîéêîñòüþ è ðèãèäíîñòüþ. À ãåíåðàëèçàöèÿ íà
íåàäåêâàòíî øèðîêèé êëàññ ñèòóàöèé âåäåò ê ñòåðåîòèïèçàöèè ïîâåäåíèÿ, îáåäíåíèþ ðåïåðòóàðà ñïîñîáîâ
çàùèò. Âñå ýòî ïëàòà çà ñòàðòîâóþ ýêîíîìèþ ñèë, çà ñêîðîñòü ðåàãèðîâàíèÿ.
Ñïåöèôè÷åñêèå çàùèòû, ó÷èòûâàþùèå õàðàêòåð óãðîçû, áîëüøå íàïîìèíàþò ïðîöåññ ðåøåíèÿ ïðîáëåì, äëÿ
êîòîðîãî íåò ãîòîâûõ ðåøåíèé. Òàêîãî ðîäà çàùèòû â çíà÷èòåëüíîé ñòåïåíè ïðåäñòàâëÿþò ñîáîé ïîèñêîâûå
äåéñòâèÿ, ïðåäïîëàãàþùèå ñëîæíóþ îðèåíòèðîâêó â ïðîáëåìíîé ñèòóàöèè.
Âìåñòå ñ òåì, íåêîòîðûå ïðèåìû, ïðèîáðåòåííûå â ïðîöåññå íàó÷åíèÿ, íàðàáîòêè îïûòà ðåøåíèÿ ñõîäíîãî
êëàññà çàäà÷, ìîãóò âîñïðîèçâîäèòüñÿ ìíîãîêðàòíî. Ñïåöèôè÷åñêèå çàùèòíûå äåéñòâèÿ, ñîðèåíòèðîâàííûå íà
ñòàíäàðòíûé, ÷àñòî ïîâòîðÿþùèéñÿ äëÿ äàííîãî ñóáúåêòà âèä óãðîçû, ïîäîáíî íå-
206
ñïåöèôè÷åñêèì, ìîãóò ïðåâðàòèòüñÿ â àâòîìàòè÷åñêèå. Òîãäà îíè ñòàíîâÿòñÿ ïðèâû÷êîé, à èíîãäà è íàâÿç÷èâûì
ñèìïòîìîì. Â òàêîì âèäå îíè óæå ïîïàäàëè â ïîëå çðåíèÿ êëèíèöèñòîâ è ïðàêòè÷åñêèõ ïñèõîëîãîâ. Â ïåðâóþ
î÷åðåäü èç-çà èõ ïðèñóòñòâèÿ íå óäàâàëîñü ïîñòðîèòü «êðàñèâûå», õîðîøî ðàáîòàþùèå êëàññèôèêàöèè.
Ïðîèñõîäèò ýòî îò òîãî, ÷òî çàùèòíûå äåéñòâèÿ, ðåëåâàíòíûå õàðàêòåðó óãðîçû, îêàçûâàþòñÿ ñèëüíî çàâèñèìûìè
îò ìíîæåñòâà èçìåí÷èâûõ ýëåìåíòîâ ñèòóàöèè, êîòîðûå èñïîëüçóþòñÿ â ðîëè ñðåäñòâà ðåøåíèÿ ïðîáëåìû: â
õîäå ëè èçìåíåíèÿ ñàìîé óãðîçû, ó÷åòà ëè åå ñîäåðæàòåëüíûõ õàðàêòåðèñòèê. Êëàññèôèêàöèÿ òàêèõ çàùèò
ïîòðåáîâàëà áû êëàññèôèöèðîâàòü âñþ æèçíü â ðàçíîîáðàçèè åå ïðîÿâëåíèé.
Ðàçëè÷èå ìåæäó íåñïåöèôè÷åñêèìè è ñïåöèôè÷åñêèìè çàùèòàìè ïîäîáíî òîìó, êîòîðîå ñóùåñòâóåò ìåæäó
ïðîòîïà-òè÷åñêîé è ýïèêðèòè÷åñêîé ÷óâñòâèòåëüíîñòüþ, êàê îíè ïîíèìàþòñÿ â ôèçèîëîãèè íåðâíîé äåÿòåëüíîñòè.
Ïåðâàÿ îáåñïå÷èâàåò áûñòðûé ñïîñîá ïåðåäà÷è íåäèôôåðåíöèðîâàííîé èíôîðìàöèè î ðàçäðàæèòåëå (â
÷àñòíîñòè, î òðàâìèðóþùåì âîçäåéñòâèè) äëÿ îáùåé îöåíêè åãî çíà÷åíèÿ äëÿ îðãàíèçìà. Ýïèêðèòè÷åñêàÿ
÷óâñòâèòåëüíîñòü îáåñïå÷èâàåò äåòàëüíûé àíàëèç õàðàêòåðà ðàçäðàæèòåëÿ. Ðåçóëüòàò ðàáîòû ïåðâîé ñèñòåìû
ýìîöèîíàëüíàÿ îöåíêà (íàïðèìåð, áîëü), à âòîðîé îùóùåíèå, îáðàç. Ïåðâàÿ âêëþ÷àåò áûñòðûå
îáîáùåííûå ðåàêöèè (íàïðèìåð, îòäåðãèâàíèå ðóêè), à âòîðàÿ àêòèâíîñòü, íàñòðîåííóþ íà õàðàêòåð
ðàçäðàæèòåëÿ.
Â çàâåðøåíèå íåîáõîäèìî åùå ñîîòíåñòè ïðåäëîæåííûå ïîíÿòèÿ ñ óæå ñóùåñòâóþùèìè: àäåêâàòíîñòüþ,
ýôôåêòèâíîñòüþ è êîíñòðóêòèâíîñòüþ ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèò. Åñëè ñïåöèôè÷íîñòü îïðåäåëÿëàñü êàê
ðåëåâàíòíîñòü ñîäåðæàíèþ óãðîçû â ïðîòèâîâåñ ïðîñòîìó åå íàëè÷èþ, òî àäåêâàòíîñòü ýòî ðåëåâàíòíîñòü
ïðè÷èíå óãðîçû, ñîîòâåòñòâèå ñóùíîñòíîìó èñòî÷íèêó îïàñíîñòè. Â ïðèâåäåííîì â íà÷àëå ïàðàãðàôà ïðèìåðå
óãðîçà (óíè÷èæåíèå ñî ñòîðîíû øåôà) âîçíèêëà ïî ïðè÷èíå òîãî, ÷òî øåô ðàçãíåâàí èç-çà ñàìîé íåóäà÷è. Íå
âíèêàÿ â ñóòü ïðîáëåìû, ñòàë èçëèâàòü ñâîå íåãîäîâàíèå íà ïîä÷èíåííîãî. -Çàùèòíûå äåéñòâèÿ, íàïðàâëåííûå
íà òî, ÷òîáû óñòðàíèòü ýòó ïðè÷èíó íàïðàâèòü àêòèâíîñòü íà÷àëüíèêà íà ðåøåíèå ïðîáëåìû ñëåäóåò
ïðèçíàòü àäåêâàòíûìè. Íåàäåêâàòíî áûëî áû: èçâèíÿòüñÿ, îáâèíÿòü, îòìàë÷èâàòüñÿ è ò. ï.
207
Ýôôåêòèâíîñòü ñîîòâåòñòâèå ðåçóëüòàòà ãëàâíîé öåëè çàùèòû óñòðàíåíèþ óãðîçû. Çàùèòà ìîæåò áûòü
àäåêâàòíîé, ñïåöèôè÷åñêîé, íî íåýôôåêòèâíîé. Èëè àäåêâàòíîé, íåñïåöèôè÷åñêîé è ýôôåêòèâíîé: åñëè
íà÷àëüíèêó ñâîéñòâåííî ñðûâàòü çëî íà ïîä÷èíåííûõ, òî âïîëíå óìåñòíî áóäåò ñ èõ ñòîðîíû íå ïîïàäàòüñÿ åìóíà ãëàçà, êîãäà îí íå â äóõå è òðåáóåìûé ðåçóëüòàò áóäåò äîñòèãíóò. Âîçìîæíû è äðóãèå êîìáèíàòîðíûå
ñî÷åòàíèÿ óêàçàííûõ ïåðåìåííûõ.
Êîíñòðóêòèâíîñòü íàïðàâëåííîñòü çàùèòíûõ äåéñòâèé íà ñîçèäàíèå, ðîñò, ïðîãðåññèâíîå ðàçâèòèå
(îòíîøåíèé, ïñèõîëîãè÷åñêîãî áëàãîñîñòîÿíèÿ, ýôôåêòèâíîñòè ñîâìåñòíîé äåÿòåëüíîñòè) òàêæå ìîæåò
íåçàâèñèìî ñî÷åòàòüñÿ ñ ýòèìè ïåðåìåííûìè. Âîçìîæíî, ñïåöèôè÷íîñòü è àäåêâàòíîñòü äàþò áîëüøóþ
êîíñòðóêòèâíîñòü.
Òàêèì îáðàçîì, ïðåäëîæåííûå ïîíÿòèÿ ñïåöèôè÷åñêèõ è íåñïåöèôè÷åñêèõ çàùèò ÿâëÿþòñÿ íåçàâèñèìûìè
õàðàêòåðèñòèêàìè, êîòîðûå ìîãóò áûòü èñïîëüçîâàíû íàðÿäó ñ àäåêâàòíîñòüþ è ýôôåêòèâíîñòüþ, øèðîêî
ðàñïðîñòðàíåííûìè â ëèòåðàòóðå ïî ïñèõîëîãè÷åñêèì çàùèòàì. Âî-ïåðâûõ, îíè ââîäÿò íîâîå, äî ñèõ ïîð
íåðåôëåêñèðîâàâøååñÿ, ðàçëè÷èå ìåæäó âèäàìè çàùèò, ÷òî ïîçâîëÿåò òî÷íî îáîçíà÷èòü îáëàñòü, â êîòîðîé
êëàññèôèêàöèè çàùèò èìåþò ñìûñë, è óêàçàòü òó, ãäå ýòî ìàëîïðîäóêòèâíî. À âî-âòîðûõ, ïîìîãàþò
íåïðîòèâîðå÷èâûì îáðàçîì àññèìèëèðîâàòü î÷åð÷èâàåìóþ îïðåäåëåíèåì ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèò
ôåíîìåíîëîãèþ, äî ñèõ ïîð íå ïîïàäàâøóþ â èññëåäîâàòåëüñêîå ïîëå.
6.3. Ìåõàíèçìû ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèò
Òåïåðü ìû èìååì äîñòàòî÷íûé íàáîð ïîíÿòèé è ìîæåì, íàêîíåö, ïðèñòóïèòü ê îïèñàíèþ ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèò,
âîçíèêàþùèõ â îòâåò íà ìàíèïóëÿòèâíîå âîçäåéñòâèå. Ñíà÷àëà âûÿñíèì, â ÷åì îñîáåííîñòü íåñïåöèôè÷åñêèõ
çàùèòíûõ äåéñòâèé ïðèìåíèòåëüíî ê ìàíèïóëÿöèè. Çàòåì ïðèñòóïèì ê çàùèòàì, ó÷èòûâàþùèì ñïåöèôèêó
ìàíèïóëÿòèâíîãî ïðîöåññà. Ñðåäè ñïåöèôè÷åñêèõ çàùèò ìîæíî âûäåëèòü ïî ìåíüøåé ìåðå òðè ïîäâèäà â
çàâèñèìîñòè îò óðîâíÿ, íà êîòîðîì ýòè çàùèòû ëîêàëèçîâàíû. Ê ïåðâîìó îòíîñÿòñÿ òå, ÷òî ðåëåâàíòíû
îñîáåííîñòÿì óãðîçû, êîòîðóþ íåñåò ìàíèïóëÿöèÿ, è ëîêàëèçîâàíû â ñîáñòâåííî ëè÷íîñòíûõ (ìîòèâàöèîííûõ)
ñòðóêòóðàõ. Êî âòîðîìó óðîâíþ îòíîñÿòñÿ çàùèòû, ðåëåâàíò-
208
íûå àâòîìàòèçìàì ïñèõè÷åñêèì ïðîöåññàì, ðåàëèçóþùèì ìàíèïóëÿòèâíîå âîçäåéñòâèå. Çäåñü ìåõàíèçìû
çàùèòû íàïðÿìóþ ñîîòíîñÿòñÿ ñ ìåõàíèçìàìè ìàíèïóëÿöèè. Ê òðåòüåìó óðîâíþ îòíåñåì òå çàùèòû, êîòîðûå
ñîîòíîñÿòñÿ ñ èñïîëüçóåìûìè ìàíèïóëÿòîðîì ñðåäñòâàìè. Îáñóäèì óêàçàííûå çàùèòû â òîì ïîðÿäêå, â
êîòîðîì îíè áûëè ïåðå÷èñëåíû.
6.3.1. Íåñïåöèôè÷åñêèå çàùèòíûå äåéñòâèÿ
Íåñïåöèôè÷åñêèå çàùèòíûå äåéñòâèÿ, ïî îïðåäåëåíèþ, âîçíèêàþò â îòâåò íà ñàì ôàêò óãðîçû è íå ó÷èòûâàþò åå
õàðàêòåð (ñîäåðæàíèå). Ïîýòîìó ýòîò âèä çàùèòíûõ äåéñòâèé ïðèìåíèòåëüíî ê ìàíèïóëÿöèè â îáùèõ ÷åðòàõ
ñîâïàäàåò ñ çàùèòàìè, âîçíèêàþùèìè â îòâåò íà äðóãèå âèäû ïñèõîëîãè÷åñêîãî íàïàäåíèÿ. Îñîáåííîñòü,
ïîæàëóé, ëèøü â òîì, êàê ýòè çàùèòû ïðîÿâëÿþòñÿ. Ïîñêîëüêó ìàíèïóëÿöèÿ ïî ïðåèìóùåñòâó íîñèò òàéíûé
õàðàêòåð, íàëè÷èå óãðîçû àäðåñàòîì âîñïðèíèìàåòñÿ â îñíîâíîì íåîñîçíàííî. Çàùèòíûå äåéñòâèÿ òàêæå
îñòàþòñÿ íåçàìå÷åííûìè ñ åãî ñòîðîíû, à â ñëó÷àÿõ, êîãäà îíè çàìå÷àþòñÿ, èì ïðèïèñûâàþòñÿ ïðèåìëåìûå äëÿ
äàííûõ óñëîâèé îáúÿñíåíèÿ äàþòñÿ ìîòèâèðîâêè. Ïîýòîìó ìåæëè÷íîñòíûå ïî ïðîèñõîæäåíèþ çàùèòû â ñâîèõ
ïðîÿâëåíèÿõ âåñüìà ïîõîæè íà õðåñòîìàòèéíûå ïðèìåðû âíóòðè-ëè÷íîñòíûõ çàùèò. Ïîâåäåí÷åñêèå ïðîÿâëåíèÿ
ìàíèïóëÿòèâ-íûõ çàùèò â îáùåì òàêæå âûãëÿäÿò ïðèâû÷íî.
Íàïðèìåð, óõîä ìîæåò ïðîÿâèòüñÿ â ïîïûòêàõ ïðåðâàòü êîíòàêò, ñìåíèòü òåìó áåñåäû, èçìåíèòü õîòü ÷òî-íèáóäü
â îêðóæàþùèõ óñëîâèÿõ. Îáúÿñíåíèÿ êàæäûé ðàç áóäóò âïîëíå çäðàâûìè («Âû íå ïðîòèâ, ÿ çàêðîþ ôîðòî÷êó?
Ñêâîçèò».). Èçãíàíèå ìîæåò ïðîÿâèòüñÿ â òîì, ÷òî ÷åëîâåê íà÷èíàåò ÷àùå àòàêîâàòü ïàðòíåðà, îðãàíèçóþùåãî
ìàíèïóëÿòèâíîå äàâëåíèå: îòïóñêàòü êîëêîñòè, ðàçäðàæàòüñÿ. Áëîêèðîâêà âïîëíå ìîæåò âûãëÿäåòü êàê
ðàññåÿííîñòü (íå ñëåäèò çà íèòüþ ðàçãîâîðà) èëè âûäâèæåíèå äëÿ îáñóæäåíèÿ ìåíåå çíà÷èìûõ òåì,
íåâåðáàëüíî êàê îðãàíèçàöèÿ «ùèòîâ» ìåæäó ñîáîé è ïàðòíåðîì è ïðî÷åå. Óïðàâëåíèå ÷àñòî ïðåâðàùàåòñÿ â
êîíòðìàíèïóëÿöèþ .
Ïðè ñîîòâåòñòâóþùåé êâàëèôèêàöèè íåñëîæíî âî âíåøíåì ïîâåäåíèè àäðåñàòà çàìåòèòü ïðèçíàêè
âîçíèêíîâåíèÿ íåñïåöèôè÷åñêèõ çàùèò. Çíàêîìûå ñ ïðàêòèêîé ãðóïïîâîé òðå-íèíãîâîé èëè êîððåêöèîííîé
ðàáîòû áåç òðóäà âñïîìíÿò íåñêîëüêî ïðèìåðîâ òàêîãî ðîäà:
209

ëåãêîå ïîêà÷èâàíèå àäðåñàòîì ãîëîâîé â ãîðèçîíòàëüíîé ïëîñêîñòè â ìîìåíò, êîãäà îí óæå ïî÷òè ãîòîâ
ñîãëàñèòüñÿ (ïîñëåäíèé âñïëåñê íåîñîçíàâàåìîãî ñîïðîòèâëåíèÿ îòðèöàíèå);
óïàâøèé ãîëîñ è ÷óòü çàìåäëèâøèåñÿ äâèæåíèÿ â ìîìåíò, êîãäà ëîâóøêà çàõëîïíóëàñü, íî ïîêà åùå íå ñòàëî
ÿñíî, ÷òî æå ïðîèçîøëî (çàìèðàíèå);
îñòðûå ïîçûâû â òóàëåò, âîçíèêàþùèå ó àäðåñàòà â ñàìûé âàæíûé äëÿ ìàíèïóëÿòîðà ìîìåíò (íåîñîçíàâàåìîå
áåãñòâî).
Ðàçíûå âèäû íåñïåöèôè÷åñêèõ çàùèò â îòíîøåíèè ìàíèïóëÿöèè âîçìîæíî èìåþò ðàçíóþ ñòåïåíü
ýôôåêòèâíîñòè. Òàêàÿ ïåðåìåííàÿ êàê äèñòàíöèðîâàíèå ñ àãðåññîðîì â âèäå ëè óõîäà èëè èçãíàíèÿ ïðîòèâîñòîèò
ñòðåìëåíèþ ìàíèïóëÿòîðà ê óñèëåíèþ êîíòàêòà ñ æåðòâîé (ïðèñîåäèíåíèþ) è â ýòîì ñìûñëå äåéñòâèòåëüíî
ñïîñîáíà îáåñïå÷èòü àäðåñàòó çàùèòó. Íàîáîðîò, èãíîðèðîâàíèå óãðîçû ìàíèïóëÿòèâíîãî âòîðæåíèÿ ìîæåò
îêàçàòüñÿ ëèøü íà ðóêó ìàíèïóëÿòîðó.
6.3.2. Ïðîòåêöèÿ ëè÷íîñòíûõ ñòðóêòóð
Êàê óæå áûëî ïîêàçàíî, îñíîâíîé ìèøåíüþ ìàíèïóëÿòèâíîãî âîçäåéñòâèÿ ÿâëÿþòñÿ ñîáñòâåííî ëè÷íîñòíûå
(ìîòèâà-öèîííûå) ñòðóêòóðû. À îñíîâíîé äåñòðóêòèâíûé ýôôåêò çàêëþ÷àåòñÿ â ðàñùåïëåíèè ëè÷íîñòíûõ
ñòðóêòóð. Ýòè öåíòðàëüíûå (ñ òî÷êè çðåíèÿ èíòåðåñîâ àäðåñàòà) îñîáåííîñòè ìàíèïóëÿòèâíîãî âòîðæåíèÿ è
çàùèòû îò íåãî ïîëó÷àþò óäîáíûå ñðåäñòâà îïèñàíèÿ â ïîíÿòèÿõ âíóòðèëè÷íîñòíîãî âçàèìîäåéñòâèÿ.
Óñïåõ ìàíèïóëÿöèè íåìûñëèì áåç ñîçäàíèÿ ñîþçíèêà ìàíèïóëÿòîðà â äóøåâíîì ìèðå àäðåñàòà. «Äëÿ òîãî,
÷òîáû ÷óæîå ñëîâî âîøëî â ñîçíàíèå êàê «ñâîå», íåîáõîäèìî, ÷òîáû â ýòîì ñîçíàíèè áûëî «ìåñòî» äëÿ äðóãîãî,
îòêðûòîñòü åìó, ãîòîâíîñòü âñòðåòèòüñÿ ñ äðóãèì ãîëîñîì è óñëûøàòü åãî. Ýòî âîçìîæíî òîëüêî â òîì ñëó÷àå,
åñëè äðóãîé óæå æèâåò â ñîçíàíèè, åñëè îí ÿâëÿåòñÿ íå âíåøíèì âîñïðèíèìàåìûì îáúåêòîì, à âíóòðåííèì
ñîäåðæàíèåì ñîçíàíèÿ» . Íà÷àëî ñîçäàíèÿ âíóòðèëè÷íîñòíîãî ñîþçíèêà ïðîèñõîäèò âìîìåíò àêòóàëèçàöèè ìîòèâà, êîíêóðèðóþùåãî ñ ñóùåñòâóþùèìè íà äàííûé ìîìåíò. Â ðåçóëüòàòå ïîðîæäàåòñÿ
âíóòðèëè÷íîñòíûè êîíôëèêò, â êîòîðîì ñòàëêèâàþòñÿ
210
ñóáúåêòû, ïðåòåíäóþùèå íà îäèí è òîò æå ðåñóðñ (âðåìåíè, ýíåðãèè, ïðàâ è ò. ï.) .
Âàæíûì øàãîì ìàíèïóëÿòîðà ÿâëÿåòñÿ çàáîòà îá óñèëåíèè ñâîåãî ñîþçíèêà, óêðåïëåíèè åãî ïîçèöèé, ðàâíî êàê è
îñëàáëåíèå ïðîòèâîñòîÿùèõ åìó ìîòèâîâ, âûðàæàþùèõ èíòåðåñû àäðåñàòà. Ïðè÷åì, ÷åì ìåíüøåå êîëè÷åñòâî
âíóòðåííèõ ñóáúåêòîâ çàäåéñòâîâàíî â êîíôëèêòå, òåì ïðîùå àêòîðó ïðîêîíòðîëèðîâàòü åãî èñõîä.
Äåéñòâèòåëüíî, ìàíèïóëÿòîðó âûãîäíî: à) èìåòü äåëî ñ ìîòèâàöèîííîé èåðàðõèåé, âîçìîæíî áîëåå
ðàñùåïëåííîé íà óäåëüíûå àâòîìàòèçìû ñî ñâîèìè «êíÿçüÿìè»-ïîáóäèòåëÿìè âî ãëàâå; á) âêëþ÷àòü âî
âçàèìîäåéñòâèå âîçìîæíî ìåíüøåå êîëè÷åñòâî ñóáúåêòîâ, ÷òîáû ðàáîòàòü ñ «èçîëèðîâàííûì ïðåïàðàòîì»,
èçâëå÷åííûì èç ëè÷íîñòè. Îòñþäà è ïðîèñòåêàåò îñíîâíîé ðàçðóøèòåëüíûé ýôôåêò ìàíèïóëÿòèâíîãî
âîçäåéñòâèÿ ðàñùåïëåíèå ëè÷íîñòíûõ ñòðóêòóð àäðåñàòà.
Ñëåäîâàòåëüíî, àäðåñàò ëèøü òîãäà ñïîñîáåí ïðîÿâèòü êà÷åñòâà ñóáúåêòà ïðèíÿòèÿ ðåøåíèÿ, åñëè ñîõðàíÿåòñÿ
âîçìîæíîñòü èâ íàëè÷èè ñïîñîáíîñòü îïðîñà âñåõ ñóáúåêòîâ (ñóáëè÷íîñòåé), ñîñòàâëÿþùèõ äàííóþ
ëè÷íîñòü. Íàñòîÿùèé (ñàìîñòîÿòåëüíûé) ïîñòóïîê ñîâåðøàåòñÿ âñåé ëè÷íîñòüþ â öåëîì, â ðåçóëüòàòå
«âñåëè÷íîñòíîãî ðåôåðåíäóìà». Ïîýòîìó àäðåñàòó ìàíèïóëÿòèâíîãî âîçäåéñòâèÿ ïðèõîäèòñÿ çàùèùàòüñÿ â
ïåðâóþ î÷åðåäü îò ðàñùåïëåíèÿ ñâîåé ëè÷íîñòè, îò èçîëÿöèè îäíîé åå ÷àñòè îò âñåãî êîíòåêñòà.
Íàïðèìåð, ìàíèïóëÿòîð àäðåñóåòñÿ ê îäíîé ðîëåâîé ïîçèöèè, èñêóññòâåííî èçîëèðóÿ åå («Íó òû æå â ïåðâóþ
î÷åðåäü ìóæèê! (àêòåð, ñîâåòñêèé ÷åëîâåê, âîåííûé, áèçíåñìåí) Çàáóäü îá îñòàëüíîì»). Â ýòîì ñëó÷àå àäðåñàò
ïîñòàðàåòñÿ ââåñòè (íàïîìíèòü èëè ïîäóìàòü) íåñêîëüêî äðóãèõ ðîëåâûõ ïîçèöèé èëè çàÿâèòü î ñåáå êàê î
÷åëîâåêå («Íî ÿ åùå è…» â ýòîì «íî» è ñîäåðæèòñÿ ñîïðîòèâëåíèå).
Òàêèì îáðàçîì, çàùèòà îò ìàíèïóëÿöèè åñòü â ïåðâóþ î÷åðåäü çàùèòà ñâîåé ëè÷íîñòè, ñîïðîòèâëåíèå ñîçäàíèþ
«ïÿòîé êîëîííû» â íåé, óíè÷òîæåíèå èëè èçãíàíèå «ïåðåáåæ÷èêîâ» ñòðóêòóð, îáúåêòèâíî ðàáîòàþùèõ íà
ïîëüçó àãðåññîðó, ïîääàâøèõñÿ íà åãî ïîñóëû èëè ïðîâîêàöèè. Îñíîâíàÿ çàäà÷à îñòàòüñÿ öåëîñòíûì, òî åñòü
òàêèì, êîãäà âíóòðåííèå ïðîòèâîðå÷èÿ îòõîäÿò íà çàäíèé ïëàí è âñå ñóáëè÷íîñòè âûñòóïàþò åäèíûì ôðîíòîì,
ñïëîòèâøèñü âîêðóã äëÿ âñåõ çíà÷èìîé öåëè (îòñþäà è öåëüíîñòü). Åñëè àäðåñàò
211
ìàíèïóëÿòèâíîé àòàêè íå ñäåëàåò ýòîãî, åãî ñòðóíû äóøè îêàæóòñÿ â ðóêàõ ìàíèïóëÿòîðà ïîñëóøíûì
èíñòðóìåíòîì â äîñòèæåíèè ïîñòàâëåííûõ öåëåé.
Ë. Ïðîòî â êíèãå «Êòî èãðàåò íà âàøèõ ñòðóíàõ? Êàê îñòàíîâèòü ìàíèïóëÿöèþ ñî ñòîðîíû ñâîèõ ñîáñòâåííûõ
ëè÷íîñòåé» ïðåäëàãàåò ñëåäóþùèå ñïîñîáû óïðàâëåíèÿ ñîáñòâåííûìè ñòðóíàìè.
1. «He-èäåíòèôèêàöèÿ» ß ñ ñóáëè÷íîñòÿìè. Îí ñðàâíèâàåò ß ñ «íåïðåäâçÿòûì è ýôôåêòèâíûì ïðåäñåäàòåëåì,
êîòîðûé ïîîùðÿåò âûñêàçûâàíèÿ ÷ëåíîâ ñâîåé êîìèññèè, ñîõðàíÿÿ ïðè ýòîì çà ñîáîé îêîí÷àòåëüíîå ðåøåíèå; ñ
âîçíè÷èì, êîòîðûé íàòÿãèâàåò âîææè òàê, ÷òîáû íàïðàâëÿòü ýíåðãèþ óïðÿæêè â íàïðàâëåíèè, â êîòîðîì îí, à íå
ëîøàäè, æåëàåò åõàòü; èëè ñ ïîêà åùå ñïÿùèì õîçÿèíîì, ïðîñûïàþùèìñÿ îò òîãî, ÷òî íåêîòîðûå ãîñòè
ïðåâîñõîäÿò ñàìèõ ñåáÿ, à äðóãèå îùóùàþò òðåâîãó è îòñóòñòâèå çàáîòû è ñíîâà âäûõàåò íîâóþ æèçíü â
âå÷åðèíêó òàê, ÷òî âñå ÷óâñòâà âêëþ÷àþòñÿ» . «×åì áîëåå îñîçíàííûì ýòî «ß» ñòàíîâèòñÿ, òåì
ìåíüøå îíî ïîçâîëÿåò ïîëíîñòüþ çàõâàòèòü ñåáÿ èäåíòèôèêàöèåé ñ ìûñëÿìè è ÷óâñòâàìè, âíîñèìûìè êàêîé-
íèáóäü ñóáëè÷íîñòüþ, â ëþáîå âðåìÿ âëàäååò ñèòóàöèåé, è ñ òåì ìåíüøåé âåðîÿòíîñòüþ ìîæåò áûòü ñêëîíåíî ê
îäíîñòîðîííåìó ðåøåíèþ èëè òîðîïëèâîìó äåéñòâèþ» .
2. Ðàçðåøåíèå âíóòðåííèõ êîíôëèêòîâ. Àâòîð ñðàâíèâàåò «ß» ñ ïîñðåäíèêîì èëè òðåòåéñêèì ñóäüåé, êîòîðûé
ñòðåìèòñÿ ïðåäîñòàâèòü ãîëîñ âñåì ñòîðîíàì êîíôëèêòà. Â ðåçóëüòàòå ñòîðîíû ïðèõîäÿò ê ñîãëàñèþ èëè
äîâåðÿþò ïîñðåäíèêó âûðàáîòàòü âçâåøåííîå ðåøåíèå.
÷
3.
Ñàìîïðèíÿòèå. Â îáùåì ýòà óæå ñòàâøàÿ òðàäèöèîííîé ðåêîìåíäàöèÿ íàïðàâëåíà íà ïîâûøåíèå
ðåàëèñòè÷íîñòè ñâîèõ ïðåäñòàâëåíèé î ñåáå, èñêðåííîñòè ïåðåä ñàìèì ñîáîé. Â êîíòåêñòå æå
àíòèìàíèïóëÿòèâíîé çàùèòû ñàìîïðèíÿòèå ïîçâîëÿåò ðàñïîçíàòü â ñåáå êà÷åñòâà, äåëàþùèå ÷åëîâåêà
ïîäàòëèâûì ê ÷óæäîìó âëèÿíèþ èçâíå. Òàê ñîçäàþòñÿ óñëîâèÿ äëÿ èõ ïðåîäîëåíèÿ è îñóùåñòâëåíèÿ
êîíñòðóêòèâíûõ èçìåíåíèé â ñåáå.
4. Òðàíñôîðìàöèÿ. Ïîä íåé Ë. Ïðîòî ïîíèìàåò ëè÷íîñòíûé ðîñò, ïðîäâèæåíèå ê ðàñøèðåíèþ ñôåðû
îñîçíàâàíèÿ, äîñòèæåíèå âçâåøåííîñòè ïîáóæäåíèé, âíóòðåííåé ãàðìîíèè: «×åì ãëóáæå ñàìîîñîçíàíèå ìû
êóëüòèâèðóåì, ÷åì áîëüøå
212
ñàìîïðèíÿòèÿ ïîçâîëÿåì, òåì áîëåå öåëîñòíûìè ìû ñòàíîâèìñÿ, òàê êàê èñöåëÿåì ñåáÿ îò âíóòðåííåãî
ðàçäåëåíèÿ» .
Èäåàëîì âíóòðåííèõ îòíîøåíèé Ë. Ïðîòî ñ÷èòàåò äîñòèæåíèå ÷åëîâåêîì äèàëîãà ñóáëè÷íîñòåé, óñòðàíåíèå
çàìàë÷èâàíèé è ïîäàâëåíèé. Êàê âèäèì, âíóòðèëè÷íîñòíûå îòíîøåíèÿ ñòðîÿòñÿ èì ïî îáðàçöó è ïîäîáèþ
îòíîøåíèé ìåæëè÷íîñòíûõ. Èíîå òðóäíî è ïîìûñëèòü, ïîñêîëüêó çàêîíû êîíñòðóêòèâíîãî âçàèìîäåéñòâèÿ íà âñåõ
óðîâíÿõ ìåæñóáúåêòíûõ îòíîøåíèé îäíè è òå æå.
Â íåêîòîðûõ ñëó÷àÿõ, ïðàâäà, ïðîèçâîäèòñÿ èçîëÿöèÿ è îòêëþ÷åíèå íåêîòîðîé ÷àñòè. Â ýòîì ñëó÷àå
«ïîðàæåííàÿ» ÷àñòü ñòàâèòñÿ â îñîáîå ïîëîæåíèå, íàïîìèíàþùåå persona ïîï grata. Âîçìîæíî ýòî, âî-ïåðâûõ,
ïîòîìó, ÷òî ñàìî «ß» ñïîñîáíî äåëèòüñÿ íà «íèçøåå» è «âûñøåå», «ïîäàòëèâîå» è «ñòîéêîå», íà «÷åëîâåêà
ïðèâû÷êè», «÷åëîâåêà âîëè» è «÷åëîâåêà íðàâñòâåííîãî» . È âî-âòîðûõ, â ñèëó òîãî, ÷òî î
áîëüøèíñòâå ÷àñòåé ìîæíî ñêàçàòü «ó ìåíÿ». Ìèíèìèçèðîâàòü óùåðá ãîðàçäî ëåã÷å, ñêàçàâ «ýòî ó ìåíÿ õàðàêòåð
òàêîé», «âîëÿ íåäîñòàòî÷íî ñèëüíà», «íåðâû ïîäâåëè» è ò. ï. Â õîäå ïîñëåäóþùåãî âíóòðèëè÷íîñòíîãî
âçàèìîäåéñòâèÿ «ñòîðîíû» íàõîäÿò ñïîñîá ñíÿòü âîçíèêøåå çàòðóäíåíèå. Õîðîøî, åñëè îí êîíñòðóêòèâåí. Â
ïðîòèâíîì ñëó÷àå íåðåøåííîå ïðîòèâîðå÷èå óâåëè÷èâàåò íåâðîòè÷åñêèé áàëëàñò.
6.3.3. Çàùèòà ïñèõè÷åñêèõ ïðîöåññîâ
Ïîñêîëüêó ìàíèïóëÿòîð ñòðåìèòñÿ ïîäîáðàòü êëþ÷èê ê âíóòðåííåìó ìèðó àäðåñàòà, ïîñëåäíèé ñòàðàåòñÿ êàêèì-òî îáðàçîì ïðèêðûòü ñâîè ñëàáûå ìåñòà è íå ïîçâîëèòü èõ êàñàòüñÿ. Âîçíèêàþùåå ñîïðîòèâëåíèå, êîòîðîå â
ÿâíîì âèäå ìîæåò ïðèíÿòü ôîðìó «íå ëåçü â äóøó (ïîä êîæó)», «íå êîâûðÿéñÿ â ðàíå», õîòÿ ðåäêî êîãäà áûâàåò
âûðàæåíî â ñëîâàõ. Áîðüáà ìåæäó ìàíèïóëÿòîðîì è àäðåñàòîì â îñíîâíîì ðàçâîðà÷èâàåòñÿ çà êîíòðîëü íàä
àâòîìàòèçìàìè ïñèõè÷åñêèìè ïðîöåññàìè, ñîñòàâëÿþùèìè ìåõàíèçìû ìàíèïóëÿòèâ-íîãî âëèÿíèÿ. Â ïðèíöèïå
êàæäîìó èç îïèñàííûõ â ïðåäûäóùåé ãëàâå ìåõàíèçìó ìàíèïóëÿöèè ìîãóò áûòü ïîñòàâëåíû â ñîîòâåòñòâèå ñâîè
ïðèåìû ïñèõîëîãè÷åñêîé çàùèòû. Ïðîñòîå çåðêàëüíîå èçëîæåíèå, îäíàêî, áûëî áû äåëîì ñêó÷íûì*
213
è ìàëîïðîäóêòèâíûì, ïîýòîìó ìû îáñóäèì îáùèå ïðèíöèïû ïîñòðîåíèÿ êîíòðïðèåìîâ è ïðèâåäåì ëèøü
íåñêîëüêî ïðèìåðîâ. ×òîáû èçáåæàòü ïîâòîðîâ, íåêîòîðûå èç óæå èçâåñòíûõ âåùåé áóäóò îáñóæäàòüñÿ â áîëåå
ñâîáîäíûõ ìåòàôîðè÷åñêèõ âûðàæåíèÿõ.
Âàæíåéøàÿ íà óðîâíå ïñèõè÷åñêèõ ïðîöåññîâ çàäà÷à äëÿ àäðåñàòà íå ïîçâîëèòü ìàíèïóëÿòîðó «íàæèìàòü íà
êíîïêè». Ñäåëàòü ýòî ìîæíî êàê îáîáùåííûìè «óíèâåðñàëüíûìè* ïðèåìàìè, òàê è äåéñòâèÿìè, íàïðàâëåííûìè
íà áëîêèðîâàíèå àâòîìàòè÷åñêèõ ðåàêöèé, ñîñòàâëÿþùèõ ïåðåäàòî÷íûå ðû÷àãè ìàíèïóëÿòèâíîé àòàêè. Íàèáîëåå
óíèâåðñàëüíûì è ïðè ýòîì äîñòàòî÷íî ñïåöèôè÷íûì äëÿ äàííîãî óðîâíÿ çàùèòíûì ïðèåìîì ÿâëÿåòñÿ
íåïðåäñêàçóåìîñòü. Åå äåâèç: «Êîãäà òû íåïðåäñêàçóåì, òû íåóÿçâèì» (Ê. Êàñòàíåäà). Åñëè àäðåñàò âåäåò ñåáÿ
òàê, ÷òî åãî íåëüçÿ «ïðîñ÷èòàòü», òî ìàíèïóëÿòîðó íå ê ÷åìó áóäåò ïîäñòðàèâàòüñÿ ãîðàçäî òðóäíåå ïîäáèðàòü
êëþ÷è, åñëè çàìêè ïîñòîÿííî ìåíÿþòñÿ.
Íî â íàøåé êóëüòóðå íåïðåäñêàçóåìîñòü íå ïîîùðÿåòñÿ. Ìû íàõîäèìñÿ ïîä âëàñòüþ, ñ îäíîé ñòîðîíû,
ïñèõè÷åñêèõ øòàìïîâ ïîâåäåíèÿ, ïåðåæèâàíèÿ èëè ìûøëåíèÿ, à ñ äðóãîé, îæèäàíèé è òðåáîâàíèé îêðóæàþùèõ
ëþäåé. Íà ýòîé âëàñòè áûëà âûñòðîåíà ìàíèïóëÿöèÿ ïðåïîäàâàòåëÿ Ï. â ïðèìåðå 25 (íà÷àëî íàñòîÿùåé ãëàâû).
Ïðåïîäàâàòåëü Ê. ñïðàâèëñÿ ñ íåé òåì, ÷òî íàðóøèë ñòàíäàðò, êîòîðîãî îí ïðèäåðæèâàëñÿ, «âîñïèòàííîñòü».
Äî ñèõ ïîð ýòîò ñòàíäàðò â îòíîøåíèÿõ ñ Ï. äåëàë åãî óÿçâèìûì äëÿ ýêñïëóàòàöèè. Ðàçîðâàâ ïóòû
âîñïèòàòåëüíûõ øòàìïîâ, Ê. èñïûòàë ÷óâñòâî îñâîáîæäåíèÿ îò çàâèñèìîñòè. Äëÿ íåãî íå îáÿçàòåëüíî
ñòàíîâèòüñÿ íåâîñïèòàííûì, äîñòàòî÷íî íå ñòàíîâèòüñÿ ðàáîì ñâîåé âîñïèòàííîñòè.
Âòîðîé óíèâåðñàëüíûé è ñòîëü æå ñïåöèôè÷íûé äëÿ çàùèò íà óðîâíå ïñèõè÷åñêèõ ïðîöåññîâ ïðèåì çàäåðæêà
àâòîìàòè÷åñêèõ ðåàêöèé. Ðàçðûâàåìûé ëþáîïûòñòâîì ïîñëóøàòü ïåíèå ñèðåí è ñäåðæèâàåìûé ñòðàõîì
îêàçàòüñÿ èõ ïëåííèêîì è ïîãèáíóòü, Îäèññåé íàøåë ñïîñîá çàáëîêèðîâàòü ñâîé àâòîìàòèçì, ïðàâäà, íå
ïñèõîëîãè÷åñêèì, à âïîëíå ôèçè÷åñêèì îáðàçîì: ïðèêàçàë ïðèâÿçàòü ñåáÿ ê ìà÷òå. Ýòîò âíåøíèé ñïîñîá
ñîâëàäàíèÿ ñ ñîáîé ìîæåò ïîñëóæèòü àíàëîãîì è âíóòðåííåãî ñîâëàäàíèÿ çàäåðæêè ðåàêöèé íà âûõîäå.
(Êñòàòè, ñâîèõ ìàòðîñîâ îí óáåðåã îò ïåíèÿ ñèðåí òåì, ÷òî ïåðåêðûë ñåíñîðíûé âõîä ïðèêàçàë çàëèòü óøè
âîñêîì. Âíóòðèëè÷-
214
íîñòíûé àíàëîã ýòîãî ïðèåìà íàì óæå èçâåñòåí êàê áëîêèðîâêà). Çàäåðæêà âîçíèêàþùèõ ðåàêöèé ìîæåò
ïðîÿâèòüñÿ â òîì, ÷òî àäðåñàò áóäåò äåéñòâîâàòü íåñêîëüêî îñòîðîæíåå, ÷åì îáû÷íî, èëè çàòðà÷èâàòü áîëüøå
âðåìåíè íà ïðèíÿòèå ðåøåíèÿ. Íàïðèìåð, îùóùåíèå íåêîòîðîé íååñòåñòâåííîñòè ñèòóàöèè ìîæåò ïðèâåñòè
÷åëîâåêà ê çàäåðæêå ñ îòâåòîì íà âåñüìà ïðèâëåêàòåëüíîå íà ïåðâûé âçãëÿä ïðåäëîæåíèå íà÷íóòñÿ
ðàññïðîñû, îòòÿãèâàíèÿ, îêðóæíûå ïîäõîäû. Çàäåðæêà ïåðâîãî àâòîìàòè÷åñêîãî ïîáóæäåíèÿ ìîæåò òàêæå
ïðèâåñòè ê âîçíèêíîâåíèþ ñîìíåíèé, êîëåáàíèé.
×òî êàñàåòñÿ êîíòðïðèåìîâ, òî îíè â òîé èëè èíîé ñòåïåíè ñîäåðæàò ýëåìåíòû óêàçàííûõ óíèâåðñàëüíûõ
ïðèåìîâ íåïðåäñêàçóåìîñòè è çàäåðæêè àâòîìàòè÷åñêèõ ðåàêöèé. Íî â îáùèõ ÷åðòàõ âûñòóïàþò êàê
àêòèâíîñòü, àëüòåðíàòèâíàÿ òîé, êîòîðàÿ àêòóàëèçèðóåòñÿ. Ñêàæåì, â îòâåò íà ïðåäúÿâëÿåìûé åìó îáðàç àäðåñàò
ìîæåò ñïîíòàííî èëè íàìåðåííî ñîçäàòü íîâûé îáðàç èëè òàê òðàíñôîðìèðîâàòü ïðåäëàãàåìûé, ÷òî îí
îêàçûâàåòñÿ ðåëåâàíòíûì èíûì ìîòèâàì òåì, ÷òî áîëüøå ñîîòâåòñòâóþò åãî ëè÷íûì èíòåðåñàì. Íàïðèìåð,
óâèäåâ ðåêëàìó, ïîñòðîåííóþ íà ðîìàíòèêå ïóòåøåñòâèé, çðèòåëü ìîæåò âñïîìíèòü ïðî óêóñû êîìàðîâ è
ñëÿêîòíóþ íî÷ü íåäàâíåé âûëàçêè íà ïðèðîäó ýôôåêò óâèäåííîãî áóäåò óæå èíîé… Â äðóãîì ñëó÷àå, êîãäà
íåêòî áóäåò ðàññ÷èòûâàòü íà äîãàäëèâîñòü àäðåñàòà, ïîñëåäíèé ìîæåò îêàçàòüñÿ íåîáû÷íî íåïîíÿòëèâ,
îñòîðîæíî * òóïîâàò». Ìîæíî òàêæå äîïóñòèòü, ÷òî ñòðåìëåíèå ïåðå÷èòü íåðåäêî âîçíèêàåò â îòâåò íà ÷üå-ëèáî
æåëàíèå ñäåëàòü äàííîãî ÷åëîâåêà ïîäàòëèâûì ê ñâîåìó âëèÿíèþ. (Ïîñëåäíèå äâà ñïîñîáà, ãåíåðàëèçîâàííûå
íà íåàäåêâàòíî øèðîêèé êðóã ñèòóàöèé, ôîðìèðóþò ñîîòâåòñòâóþùèå ÷åðòû õàðàêòåðà ÷åëîâåêà.)
6.3.4. Íàâñòðå÷ó ìàíèïóëÿòèâíîé òåõíîëîãèè
Êðàòêî îáñóäèì íåêîòîðûå çàùèòíûå äåéñòâèÿ, ðåëåâàíòíûå ìàíèïóëÿòèâíîé òåõíîëîãèè èñïîëüçóåìûì
ìàíèïóëÿòîðîì ñðåäñòâàì âîçäåéñòâèÿ. Â ïðèíöèïå, íàáîð ñðåäñòâ ìàíèïóëÿöèè ñòîëü âåëèê, ÷òî ïîïûòêà
îñâåòèòü âîçìîæíûå çàùèòû â îòâåò íà äàæå òàêîé êîðîòêèé ïåðå÷åíü ýëåìåíòîâ òåõíîëîãèè, êîòîðûé ïðèâåäåí â
÷åòâåðòîé ãëàâå, ðèñêóåò ïðåâðàòèòüñÿ â îòäåëüíîå èçäàíèå. Ìû îáñóäèì ëèøü îñíîâíûå ñòðàòåãèè çàùèòû, à
âîçìîæíûå êîíêðåòíûå ñðåäñòâà ÷èòàòåëü ìîæåò ïðèäóìàòü ñàìîñòîÿòåëüíî.
215
Â ïðèíöèïå, ìîæíî ïîìûñëèòü äâå íàèáîëåå îáùèå ñòðàòåãèè îáðàùåíèÿ ñ ìàíèïóëÿòèâíîé òåõíîëîãèåé:
óñòàíîâêà íà ðàçðóøåíèå òåõíîëîãè÷åñêèõ ýëåìåíòîâ âîçäåéñòâèÿ è óñòàíîâêà íà èõ èñïîëüçîâàíèå â ñâîèõ
èíòåðåñàõ.
Ïåðâàÿ ñòðàòåãèÿ çàùèòû. Òåõíîëîãè÷åñêèì ñòàðàíèÿì ìàíèïóëÿòîðà àäðåñàò ìîæåò ïðîòèâîïîñòàâèòü
âñòðå÷íóþ àêòèâíîñòü, ðàçðóøàþùóþ åãî ïðîìàíèïóëÿòèâíûå äåéñòâèÿ. Äàííàÿ ñòðàòåãèÿ áîëüøå õàðàêòåðíà
äëÿ óñòàíîâêè íà áîðüáó ñ ìàíèïóëÿòîðîì, êîãäà çàùèòà ìûñëèòñÿ êàê îäíà èç ñòîðîí âçàèìíîãî ñòðåìëåíèÿ
íàíåñòè óùåðá äðóã äðóãó â äàííîì ñëó÷àå óùåðá â îñëàáëåííîì âèäå. Çàùèòíàÿ àêòèâíîñòü ýòîãî òèïà
ñîîòíîñèòñÿ â ïåðâóþ î÷åðåäü ñ òàêèìè ýëåìåíòàìè òåõíîëîãèè, êàê òàéíûé õàðàêòåð âîçäåéñòâèÿ è îêàçàíèå
ïñèõîëîãè÷åñêîãî äàâëåíèÿ.
Â îòâåò íà òàéíîå âîçäåéñòâèå, êîòîðîå ñîñòîèò â ñîêðûòèè ôàêòà âîçäåéñòâèÿ è öåëåé ìàíèïóëÿòîðà,
âîçíèêàåò ñòðåìëåíèå âñêðûòü íàìåðåíèÿ ìàíèïóëÿòîðà, ðàâíî êàê è ñàìî íàëè÷èå íåÿâíîãî âëèÿíèÿ. Òî åñòü
ìîæíî îæèäàòü ïîÿâëåíèå óñèëèé, íàïðàâëåííûõ íà òî, ÷òîáû òàéíîå ñäåëàòü ÿâíûì. Âûãëÿäåòü ýòî ìîæåò êàêóòî÷íåíèÿ ñ èíòîíàöèåé íåäîâåðèÿ, ñîìíåíèÿ, öåïëÿíèå çà ñëîâà, ïðÿìûå âîïðîñû îá èíûõ öåëÿõ («Êóäà âû
êëîíèòå?», «Äà ñêàæè ïðÿìî»). Íî ìîæåò ðàçâåðíóòüñÿ è öåëàÿ «èññëåäîâàòåëüñêàÿ» ïðîãðàììà ñî ñâîèìè
òåñòîâûìè ïðèåìàìè.
Ïðîòèâîäåéñòâèå ïñèõîëîãè÷åñêîìó äàâëåíèþ âïîëíå âåðîÿòíî ïðîÿâèòñÿ â òîì, ÷òî àäðåñàò íà÷íåò ïîèñê òàêîãî
âèäà ñèëû, â êîòîðîì îí èìååò ïðåèìóùåñòâî. Êàê ïðàâèëî, ýòî áóäóò ïðèâû÷íûå äëÿ íåãî èçìåðåíèÿ: íàïðèìåð,
ðàçðàáàòûâàþòñÿ çàãîòîâëåííûå òåìû è ñþæåòû ðàçãîâîðà, èëè íåâïîïàä âñòàâëÿþòñÿ ïàóçû (äåñòàáèëèçàöèÿ
ïàðòíåðà), èëè íàâÿçûâàåòñÿ äðóæåñêèé òîí îòíîøåíèé. Íî ìîæåò áûòü è ïåðåñèëèâàíèå òî÷íî â òåõ æå
ñðåäñòâàõ. Íàïðèìåð, ìàíèïóëÿòîð çàäàë òÿãó÷å ìåäëåííûé òåìï, ïîñòåïåííî (íî íåÿâíî) âûìàòûâàÿ òåðïåíèå,
è âûæèäàåò ìîìåíò, êîãäà ìîæíî áóäåò ïðîèçâåñòè îñíîâíóþ àòàêó: ñêàæåì, âîçáóäèòü íåïðèÿçíü ê êàêîìó-ëèáî
÷åëîâåêó (íåïðèÿòíîå ñîñòîÿíèå â àêòóàëüíîé ñèòóàöèè ïðèâÿçûâàåòñÿ ê îáðàçó ýòîãî ÷åëîâåêà). Àäðåñàò ìîæåò
çàäàòü òåìï åùå áîëåå ìåäëåííûé, âêëþ÷àÿñü â ðàçãîâîð ïîî÷åðåäíî ñ ðàçìûøëåíèåì î ñâîèõ äåëàõ. Ýôôåêò
ïðîòèâîäåéñòâèÿ äîïîëíèòåëüíî óñèëèâàåòñÿ åùå è íåïîëíîé åãî âêëþ÷åííîñòüþ â ñèòóàöèþ.
216
Âòîðàÿ
ñòðàòåãèÿ
çàùèòû.
Òåõíîëîãè÷åñêîé
ñóåòíîñòè
ìàíèïóëÿòîðà
ìîæíî
ïðîòèâîïîñòàâèòü
öåëåíàïðàâëåííóþ òðàíñôîðìàöèþ ìàíèïóëÿòèâíîãî âîçäåéñòâèÿ â òàêîì íàïðàâëåíèè, ÷òîáû åãî ýôôåêò
ñîîòâåòñòâîâàë èíòåðåñàì àäðåñàòà ìàíèïóëÿòèâíîãî âîçäåéñòâèÿ. Íàïðèìåð:
1. Åñëè àäðåñàò çàìåòèò, ÷òî ìàíèïóëÿòîð óâîäèò ðàçãîâîð â ñòîðîíó, îí ìîæåò «ïîìî÷ü» ìàíèïóëÿòîðó è
ïîääåðæàòü îòâëå÷åíèå íà èíóþ òåìó, íî íà òàêóþ, êîòîðàÿ íå ìåíåå âûãîäíà äëÿ àäðåñàòà; èëè, ñäåëàâ ïåòëþ,
ìîæíî îáðàòíî âåðíóòü ðàçãîâîð ê íà÷àëüíîé òåìå.
2. Ïðåäñòàâèì, ÷òî ìû íà÷èíàåì ïîíèìàòü íàìåê ìàíèïóëÿòîðà, äîãàäûâàòüñÿ, ê ÷åìó îí æåëàåò íàñ ñêëîíèòü.
Ìîæíî ïðÿìî ñïðîñèòü, ïðàâèëüíî ëè ìû ïîíÿëè åãî íàìåðåíèå. Åñëè öåëü äåéñòâèòåëüíî íåáëàãîâèäíà,
ìàíèïóëÿòîð ñêîðåå âñåãî îòêàæåòñÿ. Îïèðàÿñü íà ýòî âûñêàçûâàíèå, ìû ìîæåì «ñîãëàñèòüñÿ» íà òàêîé âàðèàíò
ðàçâèòèÿ ñîáûòèé äàëüíåéøèå ñòàðàíèÿ ìàíèïóëÿòîðà ñòàíóò áåñïîëåçíûìè.
Îáà ïðèìåðà ïðåäñòàâëÿþò âñòðå÷íóþ ìàíèïóëÿöèþ, ïîñëå ÷åãî ïåðâîíà÷àëüíî ìàíèïóëÿòèâíàÿ ñèòóàöèÿ
ïðåâðàùàåòñÿ â ðåôëåêñèâíóþ áîðüáó ñòðåìëåíèå ïåðåèãðàòü ìàíèïóëÿòîðà.
Ñëåäóþùèé
ïðèìåð
âûãëÿäÿò áîëåå êîíñòðóêòèâíî.
3. Ðåáåíîê äåëàåò ÷òî-ëèáî îáûêíîâåííî çàïðåùàåìîå ðîäèòåëÿìè â ïðèñóòñòâèè ãîñòåé, ñïðàâåäëèâî ïîëàãàÿ,
÷òî ïðè íèõ åãî âðÿä ëè áóäóò ðóãàòü. Êîíòðõîä ðîäèòåëåé ìîæåò ñîñòîÿòü â òîì, ÷òîáû îáñóäèòü ñ ãîñòÿìè ýòó
ïðîáëåìó: âèäèòå, ìîë, êàê ðåáåíîê ñòàðàåòñÿ èñïîëüçîâàòü ñèòóàòèâíûå çàòðóäíåíèÿ ðîäèòåëåé. Âàæíî ñäåëàòü
òàê, ÷òîáû ðåáåíîê ìîã óñëûøàòü ýòîò ðàçãîâîð.
6.4. Ïðîáëåìà ðàñïîçíàâàíèÿ óãðîçû ìàíèïóëÿòèâíîãî âòîðæåíèÿ
Êàê óæå áûëî ïîêàçàíî, âàæíîé îñîáåííîñòüþ ìàíèïóëÿöèè ÿâëÿåòñÿ òàéíûé õàðàêòåð âîçäåéñòâèÿ. Ïîýòîìó
ðåçîííî çàäàòüñÿ âîïðîñàìè: êàê ýòà óãðîçà çàìå÷àåòñÿ àäðåñàòîì? è êàê îíà èì âîñïðèíèìàåòñÿ?
Àíàëèç ëèòåðàòóðíûõ èñòî÷íèêîâ âûÿâëÿåò ñëåäóþùóþ îñîáåííîñòü. Ýêñïåðèìåíòàëüíûå ðàáîòû [Brock & Becker
1966; Christie & Geis 1970; Pandey 1988; Rosenberg & McCaf-
217
ferty 1987; O’Connor & Simms 1990] èìåþò äåëî ñ óæå ãîòîâîé ìàíèïóëÿòèâíîè ñèòóàöèåé çàäàþò åå (íåðåäêî
ñîçäàþò) â êà÷åñòâå îäíîé èç ïåðåìåííûõ ýêñïåðèìåíòà èëè îäíèì èç åãî óñëîâèé. Òåîðåòè÷åñêèå è îáçîðíûå
ðàáîòû ïðåèìóùåñòâåííî îïèñûâàþò è
îáúÿñíÿþò ìàíèïóëÿöèþ. È ëèøü â ðàññ÷èòàííûõ íà ìàññîâîãî ÷èòàòåëÿ èëè ñïåöèàëèñòîâ-ïðàêòèêîâ êíèãàõ
îáñóæäàåòñÿ ïðîáëåìà îáíàðóæåíèÿ ìàíèïóëÿöèè, åå ðàñïîçíàâàíèÿ,
âûäåëåíèÿ èç êîììóíèêàòèâíîãî ïîòîêà. Ýòî è ïîíÿòíî, ïîñêîëüêó çàäà÷à íà îáíàðóæåíèå ìàíèïóëÿöèè âîçíèêàåò
òîãäà, êîãäà ÷åëîâåê íàõîäèòñÿ â ïîçèöèè ïîëüçîâàòåëÿ. Îäíèì èç òàêèõ çàèíòåðåñîâàííûõ ïîëüçîâàòåëåé
ÿâëÿåòñÿ, íåñîìíåííî, àäðåñàò ìàíèïóëÿòèâíîãî âîçäåéñòâèÿ.
Â ïðåäûäóùèõ ãëàâàõ ìû íàõîäèëèñü â ïîçèöèè ñòîðîííåãî íàáëþäàòåëÿ, êîòîðûé ñòðåìèòñÿ ïîíÿòü íå÷òî,
ïðÿìî åãî íå çàòðàãèâàþùåå. Çäåñü æå ìû, ñîëèäàðèçóÿñü ñ ïîçèöèåé æåðòâû ìàíèïóëÿòèâíîè àòàêè, ñòàíîâèìñÿ
çàèíòåðåñîâàííûì íàáëþäàòåëåì: ïñèõîëîãîì-ïðàêòèêîì, òðåíåðîì, êîíñóëüòàíòîì è ò. ï. Õàðàêòåðíàÿ
îñîáåííîñòü òàêîé ïîçèöèè êîíòàêò ñ êîíêðåòíûì åäèíè÷íûì ÿâëåíèåì. Âïîëíå îáúÿñíèìàÿ òðóäíîñòü ñîñòîèò
â òîì, ÷òî êàê òîëüêî ìû ïåðåõîäèì ê àíàëèçó îòäåëüíûõ ñîáûòèé, äàëåêî íå âñåãäà ìîæåì ðåøèòü, íàáëþäàåì
ìû ìàíèïóëÿöèþ èëè ÷òî-òî äðóãîå. Óòâåðæäàòü, ÷òî äàííîå êîíêðåòíîå ñîáûòèå ÿâëÿåòñÿ ìàíèïóëÿöèåé, ^
÷àùå âñåãî ìîæíî ëèøü êàê ïðåäïîëîæåíèå. Ñàìî ñóæäåíèå â çíà÷èòåëüíîé ñòåïåíè îêàçûâàåòñÿ
èíòåðïðåòàöèåé, îïèðàþùåéñÿ íà ìíîæåñòâî ýëåìåíòîâ ñèòóàöèè âçàèìîäåéñòâèÿ; òîëêîâàíèåì, â êîòîðîì
ïðåäïî÷òåíèÿ ñàìîãî íàáëþäàòåëÿ èãðàþò èíîãäà ðåøàþùóþ ðîëü. Òàêèì îáðàçîì, ïîçèöèÿ ïîëüçîâàòåëÿ ïî
ñâîèì âîçìîæíîñòÿì è ñðåäñòâàì ýòî íè ÷òî èíîå, êàê ïîçèöèÿ èíòåðïðåòàòîðà.
Ïðåäëàãàåòñÿ ðàññìîòðåòü äàííóþ ïðîáëåìó ñ äâóõ ïîçèöèé: ñ îäíîé ñòîðîíû, âûÿñíèòü, ÷òî ìû êàê
èññëåäîâàòåëè, èñõîäÿ èç òåîðåòè÷åñêèõ ñîîáðàæåíèé, ìîæåì ïðåäïîëîæèòü â êà÷åñòâå âîçìîæíûõ ñðåäñòâ
îáíàðóæåíèÿ ìàíèïóëÿòèâíûõ ïîïûòîê, à ñ äðóãîé, ñ ïîìîùüþ êàêèõ ñðåäñòâ óãðîçà ìàíèïóëÿòèâíîãî
âîçäåéñòâèÿ ìîæåò ðàñïîçíàâàòüñÿ «íàèâíîé» æåðòâîé â óñëîâèÿõ ïîâñåäíåâíîãî îáùåíèÿ.
218
6.4.1. Âîçìîæíûå èíäèêàòîðû
Ïîïðîáóåì íà ìèã ïðåäñòàâèòü, ÷òî êëèåíò (çàêàç÷èê) ñïðàøèâàåò î òîì, êàêîâû ñïîñîáû îáíàðóæåíèÿ
ìàíèïóëÿöèè. ×åì ìû ìîæåì ïîìî÷ü åìó? ×òî ìû ìîãëè áû ïðåäëîæèòü àäðåñàòó ìàíèïóëÿòèâíîé àòàêè â
êà÷åñòâå ñðåäñòâà åå îáíàðóæåíèÿ?
Â ïîèñêàõ ñïîñîáîâ ðàñïîçíàâàíèÿ ìàíèïóëÿòèâíîé óãðîçû ìîæíî èäòè ñëåäóþùèìè ïóòÿìè. Ïåðâûé ïóòü
îòñëåæèâàíèå çà èçìåíåíèÿìè ñèòóàöèè, ïîðîæäåííûìè òåõíîëîãèåé ïñèõîëîãè÷åñêîãî (â äàííîì ñëó÷àå
ìàíèïóëÿòèâíîãî) âîçäåéñòâèÿ. Âòîðîé ïîñðåäñòâîì àíàëèçà ìåõàíèçìîâ ìàíèïóëÿòèâíîãî âîçäåéñòâèÿ.
Ðàçóìååòñÿ, âñå ïðèçíàêè, êîòîðûå óäàñòñÿ îáíàðóæèòü, ìîãóò äàòü ëèøü îñíîâàíèÿ äëÿ ïðåäïîëîæåíèÿ, ÷òî
ñèòóàöèÿ âçàèìîäåéñòâèÿ ñîäåðæèò ìàíèïó-ëÿòèâíûå ïîïûòêè. Îäíîçíà÷íîãî ðåøåíèÿ òîëüêî íà îñíîâå àíàëèçàóêàçàííûõ ïðèçíàêîâ âûíåñòè íåëüçÿ, íî áåç èõ âíèìàòåëüíîãî ðàññìîòðåíèÿ ìû îñòàåìñÿ âîîðóæåííûìè òîëüêî
íåäèôôåðåíöèðîâàííûì îïûòîì. Îáñóæäàåìûå íèæå ïðèçíàêè âûäåëåíû íà îñíîâå ñäåëàííûõ âûøå
òåîðåòè÷åñêèõ èçûñêàíèé è ïðåäñòàâëÿþò ñîáîé èõ ïðîñòóþ îïåðàöèîíàëè-çàöèþ.
Îòñëåæèâàíèå çà èçìåíåíèÿìè ñèòóàöèè, ñâÿçàííûìè ñ òåõíîëîãèåé ïñèõîëîãè÷åñêîãî âîçäåéñòâèÿ, ïîçâîëÿåò
îáíàðóæèòü ýôôåêòû, êîòîðûå ñîñòàâëÿþò îñîáåííîñòè ìàíèïóëÿöèè. Îáùèì ïðèçíàêîì íàëè÷èÿ
ìàíèïóëÿòèâíûõ ïîïûòîê, ïî-âèäèìîìó, ÿâëÿþòñÿ íàðóøåíèÿ áàëàíñà òåõ èëè èíûõ ïåðåìåííûõ âçàèìîäåéñòâèÿ.
Ïîýòîìó íàì ñëåäóåò ïåðå÷èñëèòü âîçìîæíûå äåôîðìàöèè, ñäâèãè, íåñîîòâåòñòâèÿ è ò. ï. Òàêîâûìè ìîãóò áûòü:
à) Äèñáàëàíñ â ðàñïðåäåëåíèè îòâåòñòâåííîñòè çà ñîâåðøàåìûå äåéñòâèÿ è ïðèíèìàåìûå ðåøåíèÿ. Ýòî
ñëó÷àè, êîãäà ìû âäðóã çàìå÷àåì, ÷òî ÷òî-òî «äîëæíû», íå çíàÿ, îòêóäà ýòî äîëæåíñòâîâàíèå âçÿëîñü. Èëè æå
íàîáîðîò ìû ïðîÿâèëè íåïîíÿòíóþ èëè íåîæèäàííóþ äëÿ íàñ áåçîòâåòñòâåííîñòü â ïðèíÿòèè íåêîòîðîãî
ðåøåíèÿ.
á) Äåôîðìàöèè â ñîîòíîøåíèè âûèãðûø ïëàòà ïðîÿâëÿþòñÿ â òîì, ÷òî ïîëó÷àåìûé ðåçóëüòàò íå
ñîîòâåòñòâóåò âëîæåííûì óñèëèÿì. Ýòî ìîæåò ïðîèñõîäèòü è âñëåäñòâèå äîïóùåííûõ íàìè îøèáîê â
ïëàíèðîâàíèè èëè èñïîëíåíèè ðåøåíèé, íî òàêæå è â ðåçóëüòàòå ÷üåé-ëèáî ìàíèïóëÿöèè.
219
Ïîíèìàíèå ïðè÷èí òàêîé äåôîðìàöèè áóäåò ïîëåçíûì êàê â òîì, òàê è â äðóãîì ñëó÷àå.
â) Íàëè÷èå ñèëîâîãî äàâëåíèÿ òàêæå ÿâëÿåòñÿ îäíîé èç ïîäñêàçîê, óêàçûâàþùåé íà âîçìîæíîñòü ìàíèïóëÿöèè,
õîòÿ ñêîðåå ÿâëÿåòñÿ ëèøü èíäèêàòîðîì ìåæëè÷íîñòíîé ïðîáëåìû, çàòðóäíåíèÿ, îäíîé èç ïðè÷èí êîòîðûõ,
ðàçóìååòñÿ, ìîæåò ÿâèòüñÿ óãðîçà ìàíèïóëèðîâàíèÿ.
ã) Íàðóøåíèÿ ñáàëàíñèðîâàííîñòè ýëåìåíòîâ ñèòóàöèè â ýòîì ñëó÷àå ìîæåò îáðàùàòü íà ñåáÿ âíèìàíèå
íåêîòîðàÿ ñòåïåíü íåîáû÷íîñòè ñèòóàöèè âçàèìîäåéñòâèÿ:
1) íåîáû÷íîñòü ìèøåíåé âîçäåéñòâèÿ (òåìû ðàçãîâîðîâ, ñìåíà âåêòîðîâ è ò. ï.) Íàïðèìåð, íà âå÷åðå â êîìïàíèè
ïðèÿòåëåé âàñ çíàêîìÿò ñ íîâûì ÷åëîâåêîì è îí, íåÿñíî ïî÷åìó, áîëüøóþ ÷àñòü âðåìåíè ïîñâÿùàåò âàì. Èëè,
ñêàæåì, êòî-òî âàì îêàçûâàåò ëþáåçíîñòè èëè óñëóãè, êîòîðûå âûõîäÿò çà ðàìêè ïðèâû÷íîãî, îñîáåííî åñëè îíè
áîëüøåé ÷àñòüþ îäíîñòîðîííè;
2) íåîáû÷íîñòü êîìïîíîâêè èëè ïîäà÷è èíôîðìàöèè, òàêèå, ñêàæåì, êàê ñìåùåíèå àêöåíòîâ çíà÷èìîñòè íà
âòîðîñòåïåííûå äåòàëè. Ê ïðèìåðó, íåàäåêâàòíî äîëãî ðåøàåòñÿ âîïðîñ î òîì, êàê ðàñïîëîæèòüñÿ: âàø ïàðòíåð
âñå âðåìÿ ñòðåìèòñÿ ñåñòü ó îêíà è ïî÷åìó-òî êàæäûé ðàç òàê, ÷òî ñîëíöå íåïðèÿòíî ñëåïèò âàì ãëàçà.
ä) Íåêîíãðóýíòíîñòü â ïîâåäåíèè (êîììóíèêàòèâíîì ñîîáùåíèè) ïàðòíåðà ðàçëè÷íûå êàíàëû ïåðåäàþò
ïðîòèâîðå÷èâóþ èíôîðìàöèþ. Íàïðèìåð, åñëè ñîïîñòàâèòü ñîäåðæàíèå ñëîâ ñ äâèæåíèÿìè ðóê èëè ìèìèêè,
ìîæíî îáíàðóæèòü, ÷òî ñîáåñåäíèê íå ñìîòðèò âàì â ãëàçà, à êóäà-òî ïîâåðõ âàñ èëè â ñòîðîíó («òóôòó ãîíèò»?), à
ìîæåò è âíèç (ñàìîìó íåóäîáíî çà ñåáÿ?). Áûâàåò, óâåðåííûå ñëîâà êîíòðàñòèðóþò ñ ñóåòîé ðóê: äåðãàåò
ïóãîâèöó, áåçäóìíî ïåðåêëàäûâàåò ÷òî-òî íà ñòîëå, «ëîìàåò» ïàëüöû è ò. ä.
å) Ñòðåìëåíèå îòïðàâèòåëÿ âîçäåéñòâèÿ ñòåðåîòèïèçèðî-âàòü ïîâåäåíèå àäðåñàòà òå ñëó÷àè, êîãäà
ñòàíîâèòñÿ çàìåòíî, ÷òî êîìó-òî õî÷åòñÿ, ÷òîáû ìû âåëè ñåáÿ «â ñîîòâåòñòâèè ñ…» ×àùå âñåãî ýòî âûãëÿäèò êàê
îáðàùåíèå ê íåêîòîðûì íàøèì ðîëåâûì ïîçèöèÿì, ñòðåìëåíèå îòíåñòè ê òîé èëè èíîé êàòåãîðèè ëþäåé,
àäðåñîâàòüñÿ ê íàøèì ñîáñòâåííûì ïðèâû÷êàì ëèáî óñòàíîâèâøèìñÿ ìåæäó íàìè ðèòóàëàì.
220
Ðàçóìååòñÿ, ïðèâåäåííûé ïåðå÷åíü ìîæåò âûãëÿäåòü è ïî-èíîìó. (Äëÿ ñàìîñòîÿòåëüíîãî ñîñòàâëåíèÿ ñïèñêà
èíäèêàòîðîâ òàêîãî ðîäà ÷èòàòåëü ìîæåò âîñïîëüçîâàòüñÿ ìàòåðèàëîì ÷åòâåðòîé ãëàâû.) Â äàííûé ìîìåíò
ñóùåñòâåííî ïîêàçàòü, âî-ïåðâûõ, ÷òî èíäèêàòîðû ñêðûâàåìîãî âîçäåéñòâèÿ ñóùåñòâóþò è èõ ìîæíî îáíàðóæèòü,
à âî-âòîðûõ, ÷òî ïðåäñêàçàòü, êàêîâû ýòè ïðèçíàêè, ìîæíî îñíîâûâàÿñü íà ðåçóëüòàòàõ ïðåäâàðèòåëüíûõ
òåîðåòè÷åñêèõ ïîèñêîâ.
Åñëè ìû áóäåì èñõîäèòü èç àíàëèçà ìåõàíèçìîâ ìàíèïó-ëÿòèâíîãî âîçäåéñòâèÿ, çàäà÷à îáíàðóæåíèÿ
ìàíèïóëÿöèè çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òîáû áûòü âíèìàòåëüíûì ê ðåàêöèÿì àäðåñàòà. Íåîáõîäèìî íàó÷èòüñÿ
ðàñïîçíàâàòü ìîìåíòû, êîãäà âêëþ÷àþòñÿ â ðàáîòó (èëè íà÷èíàþò ðàáîòàòü â èçìåíåííîì ðåæèìå) òå èëè èíûå
êîìïîíåíòû (çâåíüÿ) ìåõàíèçìîâ, ðåàëèçóþùèõ âíåøíåå âòîðæåíèå. Ìîæíî óêàçàòü ïî ìåíüøåé ìåðå
ñëåäóþùèå âèäû òàêèõ èíäèêàòîðîâ:
1) íåíîðìàòèâíî ÷àñòîå ïîÿâëåíèå èëè ïîä÷åðêíóòî ÿâíîå ïðîÿâëåíèå ïñèõè÷åñêèõ àâòîìàòèçìîâ â ïîâåäåíèè
àäðåñàòà âîçäåéñòâèÿ;
2) ðåãðåññèÿ ê èíôàíòèëüíûì ðåàêöèÿì ïëà÷, àãðåññèÿ, òîñêà, ÷óâñòâî îäèíî÷åñòâà è ò. ï., îñîáåííî åñëè ýòî
òî÷íî ïðèóðî÷åíî ê îïðåäåëåííîé ñèòóàöèè èëè ñîáûòèÿì;
3) äåôèöèò âðåìåíè, îòïóùåííîãî íà ïðèíÿòèå ðåøåíèÿ; âàæíûé ìîìåíò àíàëèçà ñèòóàöèè â ýòîì ñëó÷àå
âûÿñíèòü, êåì ñîçäàåòñÿ ýòîò äåôèöèò: åñëè íå òåì, êòî èñïûòûâàåò íåõâàòêó âðåìåíè, òî ñëåäóåò ïðåäïîëîæèòü
íàëè÷èå ìàíèïóëÿöèè;
4) ñîñòîÿíèå ñóæåííîñòè ñîçíàíèÿ, êîòîðîå ìîæåò ïðîÿâèòüñÿ â îãðàíè÷åíèè êðóãà îáñóæäàåìûõ èäåé, â *
öèêëè÷íûõ» âûñêàçûâàíèÿõ (íàïðèìåð, íåèçìåíÿåìûå ôîðìóëèðîâêè èëè ðåãóëÿðíûé âîçâðàò ê îäíîé òåìå),
ïîñòàíîâêå òîëüêî ñèòóàòèâíûõ öåëåé (â óùåðá ïåðñïåêòèâíûì) è ïð.
5) íåîæèäàííûå èçìåíåíèÿ ôîíîâûõ ñîñòîÿíèé: íàïðÿæåíèå, àãðåññèÿ, ñóåòëèâîñòü è äð., âîçíèêàþùèå
ïðåèìóùåñòâåííî êàê ðåàêöèÿ íà óùåðá, íàíåñåíèå êîòîðîãî îùóùàåò (ïóñòü è íåîñîçíàííî) àäðåñàò
âîçäåéñòâèÿ. Ñèãíàëîì îá óãðîçå óùåðáà èëè óæå íàíåñåííîì óùåðáå ñëóæèò ýìîöèîíàëüíàÿ ðåàêöèÿ æåðòâû
ìàíèïóëÿöèè óõóäøåíèå íàñòðîåíèÿ, ðàçäðàæåíèå, ãëóõàÿ îáèäà è ïðî÷èå ñäâèãè â ñòîðîíó îòðèöàòåëüíûõ
ýìîöèé. Îñîáåííî äîëæíû íàñòîðàæèâàòü ñëó-
221
÷àè íåîïðàâäàííûõ ñ òî÷êè çðåíèÿ ñèòóàöèè ýìîöèîíàëüíûõ ñäâèãîâ.
Ïîñëåäíèé êðèòåðèé ïðåäîñòàâëÿåò íàì âàæíûé ìåõàíèçì ñóáúåêòèâíîé äèàãíîñòèêè ïî ÷óâñòâåííûì
èíäèêàòîðàì. Ñàì ïî ñåáå ïðèåì íå íîâ, íî â ñëó÷àå ñ ìàíèïóëÿöèåé îí ìîæåò áûòü èñïîëüçîâàí íå òîëüêî êàê
èíäèêàòîð íàëè÷èÿ óãðîçû, íî äàæå êàê óêàçàòåëü íà âîçìîæíîå åå êà÷åñòâî.Äàííûé ïðèåì äèàãíîñòèêè, ïðåäëîæåííûé Ä. Äèíêìåéå-ðîì è Á. Ä. ÌàêÊååì , îñíîâàí
íà òîì, ÷òî íàøè ÷óâñòâà è ðåàêöèè îòðàæàþò ðåçóëüòàò áåññîçíàòåëüíîé îáðàáîòêè èíôîðìàöèè, ïîñòóïàþùåé
èç âíåøíåãî ìèðà. Íà ðàííèõ ýòàïàõ âçàèìîäåéñòâèÿ ýìîöèè ÿâëÿþòñÿ âûðàæåíèåì áåññîçíàòåëüíîãî
(íåïðîèçâîëüíîãî) îòâåòà íà õàðàêòåð âîçäåéñòâèÿ ïàðòíåðà.
Íàïðèìåð, åñëè ìû èñïûòûâàåì ðàçäðàæåíèå è íàì õî÷åòñÿ èçáàâèòüñÿ îò ïðèñóòñòâèÿ ïàðòíåðà, òî, âîçìîæíî,
ýòî ïðîèñõîäèò íå ïîòîìó, ÷òî îí íàì íåïðèÿòåí, à îò òîãî, ÷òî ïàðòíåð ñòðåìèòñÿ îâëàäåòü íàøèì âíèìàíèåì â
áîëüøåé ñòåïåíè, ÷åì ìû æåëàåì. Âåðîÿòíî, ó íàñ âîçíèêàåò íåãàòèâíàÿ ðåàêöèÿ íà åãî ñòðåìëåíèå, êîòîðîå óæå
êàê-òî ïðîÿâèëîñü â åãî äåéñòâèÿõ.
Åñëè ìû ÷óâñòâóåì óùåìëåíèå ñâîåãî àâòîðèòåòà, ïîäðûâ ñâîåé âëàñòè íàä ïàðòíåðîì è íàì î÷åíü õî÷åòñÿ
äîêàçàòü ñâîþ ñèëó, ïðîäåìîíñòðèðîâàòü ïðåèìóùåñòâî, òî ìîæåò îêàçàòüñÿ, ÷òî îí ñòðåìèòñÿ îâëàäåòü íàøèì
ïîâåäåíèåì, ìîæåò áûòü ïîêîìàíäîâàòü. (Ïðàâäà, òàê ìîæíî ïðåäïîëàãàòü ëèøü òîãäà, êîãäà ïàðòíåð íè÷åì ÿâíî
íå âûäàë ñâîèõ íàìåðåíèé. Åñëè æå åãî íàìåðåíèÿ âûðàæàþòñÿ ïðîçðà÷íî, ñêîðåå ñëåäóåò ïðåäïîëîæèòü
ïîïûòêó ñïðîâîöèðîâàòü âàñ íà äåìîíñòðàöèþ ñèëû.)
Èíîãäà, îñîáåííî åñëè ìû ñïîõâàòèëèñü ñ íåêîòîðûì îïîçäàíèåì, ìîæåò îêàçàòüñÿ, ÷òî íàøå ýìîöèîíàëüíîå
ñîñòîÿíèå ïðÿìî óêàçûâàåò íà òî, ÷åãî õîòåë äîáèòüñÿ ïàðòíåð. Äðóãèìè ñëîâàìè, åìó åãî âîçäåéñòâèå óäàëîñü.
Íàïðèìåð, ìû ïîéìàëè ñåáÿ íà òîì, ÷òî îùóùàåì íåîáúÿñíèìóþ îáèäó, äàæå áîëü, õî÷åòñÿ ÷åì-òî îáèäåòü
ïàðòíåðà, çà ÷òî-òî ñâåñòè ñ÷åòû. Ýòî ìîæåò ñâèäåòåëüñòâîâàòü î åãî íàìåðåíèè îòîìñòèòü íàì.
Åñëè â êàêîé-òî ìîìåíò ðàáîòû ñî ñâîèì ïîä÷èíåííûì èëè êîëëåãîé ìû îùóòèëè áåñïåðñïåêòèâíîñòü ñâîèõ
óñèëèé, ðóêè ñòàëè îïóñêàòüñÿ, çàõîòåëîñü ìàõíóòü íà íåãî ðóêîé è
222
ñàìîìó âûïîëíèòü ðàáîòó, òî íåëèøíå ïðåäïîëîæèòü, ÷òî ïàðòíåð ñòðåìèòñÿ äîêàçàòü ñâîþ íåïðèãîäíîñòü ê ýòîé
ðàáîòå. Çà÷åì? Âåðîÿòíî, äëÿ òîãî, ÷òîáû âçâàëèòü åå íà âàñ .
Òàêèì îáðàçîì, äàæå àïðèîðè ìû îáíàðóæèâàåì äîâîëüíî áîëüøîé ïåðå÷åíü ñðåäñòâ, êîòîðûå ìîãóò áûòü
èñïîëüçîâàíû äëÿ ðàñïîçíàâàíèÿ ìàíèïóëÿòèâíîãî âîçäåéñòâèÿ. Âìåñòå ñ òåì, áûëî áû íàèâíî ïîëàãàòü, ÷òî
âûäåëåííûå â ðåçóëüòàòå òåîðåòè÷åñêèõ ðàçìûøëåíèé èíäèêàòîðû ìàíèïóëÿòèâíîãî âòîðæåíèÿ äî ñèõ ïîð
îñòàâàëèñü íåèçâåñòíûìè ðÿäîâîìó ó÷àñòíèêó âçàèìîäåéñòâèÿ. Íåñîìíåííî, ÷òî áîëüøèíñòâî èç íèõ, äàæå
îñòàâàÿñü íåîòðåôëåêñèðîâàííûìè, òåì èëè èíûì îáðàçîì ó÷èòûâàþòñÿ â ïîâñåäíåâíîé æèçíè ïî÷òè êàæäûì èç
íàñ. Âåðîÿòíî, ñóùåñòâóþò è òàêèå èíäèêàòîðû, î êîòîðûõ â äàííîé ðàáîòå íå óïîìèíàëîñü âîâñå.
6.4.2. Ðàñïîçíàâàíèå ìàíèïóëÿöèè â æèâîì îáùåíèè
Íî áûòü â ïîçèöèè ñòîðîííåãî (ïóñòü è çàèíòåðåñîâàííîãî) íàáëþäàòåëÿ è áûòü ó÷àñòíèêîì ñîáûòèÿ, â êîòîðîì
íà íàñ îêàçûâàåòñÿ ìàíèïóëÿòèâíîå âîçäåéñòâèå, íå îäíî è òî æå. Ýòà ðàçíèöà ïðèìåðíî òà æå, ÷òî è ìåæäó
òåîðåòè÷åñêèì è ïðàêòè÷åñêèì ìûøëåíèåì, êîòîðóþ îòìåòèë Á. Ì. Òåïëîå:
1. Îðèåíòèðîâàòüñÿ ïðèõîäèòñÿ íà ðåàëüíî ñëîæèâøèåñÿ óñëîâèÿ, êîòîðûå ìîãóò ïëîõî óêëàäûâàòüñÿ â
ïðèâû÷íûå èëè èçâåñòíûå òåîðåòè÷åñêèå ñõåìû.
2. Âûñîêèå òðåáîâàíèÿ ïðåäúÿâëÿþòñÿ ê âíåðàöèîíàëüíûì ñðåäñòâàì àíàëèçà (èíòåðïðåòàöèè) ñèòóàöèè è
ñîäåðæàùèõñÿ â íåé ïðîáëåì: ÷óâñòâó, èíòóèöèè, âïå÷àòëåíèþ.
3. Äåéñòâîâàòü ïðèõîäèòñÿ â ðåæèìå àêòóàëüíîãî âðåìåíè, ó àäðåñàòà, êàê ïðàâèëî, íåò òàêîé, êàê ó
èññëåäîâàòåëÿ, âîçìîæíîñòè îñòàíîâèòüñÿ è ñêîëüêî ïîòðåáóåòñÿ àíàëèçèðîâàòü ïðîáëåìíóþ ñèòóàöèþ. Ýòî óæå
íå òîëüêî èíòåðïðåòàöèÿ äåéñòâèÿ (÷óæîãî), íî åùå è èíòåðïðåòàöèÿ äåéñòâèåì (ñâîèì).
* Ïðèìåð èç äðóãîé ðàáîòû , ãäå äàííûé ïðèåì ðåêîìåíäóåòñÿ èìåííî äëÿ ðàñïîçíàâàíèÿ öåëè
ìàíèïóëÿöèè: åñëè ÿ ðåãóëÿðíî âñïîìèíàþ î ñåêñå â ïðèñóòñòâèè îäíîãî è òîãî æå ëèöà, ýòî ìîæåò îçíà÷àòü, ÷òî
îí ñòðåìèòñÿ ñåêñóàëèçèðîâàòü íà òëè îòíîøåíèÿ. Äîáàâëþ, ÷òî ñïðàâåäëèâîñòè ðàäè íàäî ïðåäïîëîæèòü è
ñîáñòâåííûå íåîòðåôëåêñèðîâàííûå æåëàíèÿ.
223
4. Âàæíóþ ðîëü èãðàåò ðåøèòåëüíîñòü óìåíèå óëîâèòü íóæíûé äëÿ íà÷àëà äåéñòâèÿ ìîìåíò è âûïîëíèòü ýòî
äåéñòâèå ñ îïòèìàëüíûìè äëÿ íàëè÷íîé ñèòóàöèè óïîðñòâîì è íàñòîé÷èâîñòüþ.
Â ðàñïîðÿæåíèè àäðåñàòà ìàíèïóëÿòèâíîãî âîçäåéñòâèÿ èìåþòñÿ: àêòóàëüíàÿ ìåæëè÷íîñòíàÿ ñèòóàöèÿ è îïûò
ïðåäøåñòâóþùåãî îáùåíèÿ êàê âñåé æèçíè, òàê è ñ äàííûì ÷åëîâåêîì (èëè ÷åì-ëèáî åãî íàïîìèíàþùèì).
Çàäà÷à â ñàìîé îáùåé ôîðìå ñîñòîèò â òîì, ÷òîáû àäåêâàòíûì îáðàçîì óñòàíîâèòü ñâÿçü ìåæäó ñèòóàöèåé è
ïñèõîëîãè÷åñêèì áàãàæîì ó÷àñòíèêà âçàèìîäåéñòâèÿ. Ñîåäèíåíèå ñèòóàöèè ñ îïûòîì ïðîèñõîäèò êàê äåÿòåëüíîå
âêëþ÷åíèå â íåå ÷åëîâåêà. Êàæäîå òàêîå âêëþ÷åíèå ïðîèñõîäèò íà îñíîâå èíòåãðàëüíîé îöåíêè ñèòóàöèè è
ñîîòíåñåíèÿ åå ñî ñâîèìè èíòåðåñàìè è íàìåðåíèÿìè. Ýòî îöåíèâàíèå âêëþ÷àåò â ñåáÿ öåëîñòíóþ
ýìîöèîíàëüíóþ îöåíêó, ïðè÷óäëèâûì îáðàçîì ñïëàâëåííóþ ñ ïîýëåìåíòíûì àíàëèçîì ñèòóàöèè. Ïîýòîìó è
ïðåäñòàâëåíèå ñóáúåêòó ðåçóëüòàòîâ ðàñïîçíàâàíèÿ óãðîçû, ñîáñòâåííî ïðî÷òåíèå åå, ïî-âèäèìîìó, ìîæåò
ïðîèñõîäèòü â äâóõ ôîðìàõ: ýìîöèîíàëüíîå âîñïðèÿòèå (èíòåãðàëüíàÿ îöåíêà) è ðàöèîíàëüíîå ðàñïîçíàâàíèå.
Ýìîöèîíàëüíîå âîñïðèÿòèå. Îöåíî÷íàÿ ôóíêöèÿ ýìîöèé îáùåèçâåñòíà . Áëàãîäàðÿ åé
ïðîèñõîäèò òåêóùåå àêòóàëüíîå îöåíèâàíèå êàæäîãî ôðàãìåíòà ñîáûòèé, â êîòîðûõ æèâåò ÷åëîâåê, â ÷àñòíîñòè,
ñèòóàöèé ìåæëè÷íîñòíîãî âçàèìîäåéñòâèÿ. Ýìîöèîíàëüíàÿ ðåàêöèÿ îòðàæàåò ðåçóëüòàò ïðîâåðêè íåêîåãî
ñîáûòèÿ íà âàæíîñòü, âûÿñíåíèÿ ïîòðåáíîñòíîé çíà÷èìîñòè ïðîèñõîäÿùåãî. Ïðè ýòîì êðàòêàÿ ýìîöèîíàëüíàÿ
ðåàêöèÿ, ïðîñèãíàëèçèðîâàâøàÿ îá îïàñíîñòè, ìîæåò è íå çàìå÷àòüñÿ, íå äîõîäèòü äî îñîçíàíèÿ, îñòàâàòüñÿ íà
ïîäïîðîãîâîì óðîâíå, âûçûâàÿ ëèøü íåÿñíîå áåñïîêîéñòâî. Â ñëó÷àå, åñëè îöåíèâàåòñÿ âñÿ ñèòóàöèÿ, òî
âîçíèêàåò îùóùåíèå «÷òî-òî òóò íå òàê». À ñóììàðíûé ýôôåêò, íàïðèìåð, îò ïðî÷òåíèÿ íåêîíãðóýíòíûõ
ñîîáùåíèé ïàðòíåðà ïðîÿâëÿåòñÿ â âèäå îùóùåíèÿ íåóáåäèòåëüíîñòè åãî äåéñòâèé (íåäîâåðèå).
Ñîãëàñíî ãèïîòåçå «ïåðâîâèäåíèÿ», âûäâèíóòîé Å. Þ. Àðòåìüåâîé, «âîñïðèÿòèå îáúåêòà ïðîõîäèò ïî êðàéíåé
ìåðå äâå ïðèíöèïèàëüíî ðàçëè÷íûå ïî ìåõàíèçìàì ñòàäèè: «ïåð-
224
âîâèäåíèå» êîãäà îáúåêò îöåíèâàåòñÿ íåðàñ÷ëåíèìî-öåëîñòíî, è «âòîðîâèäåíèå» êîãäà îí (îáúåêò)
îòäàåòñÿ íà ïîàñïåêòíîå àíàëèçèðîâàíèå êëàññèôèöèðóþùèì ñèñòåìàì… Íà ýòàïå ïåðâîâèäåíèÿ âûÿñíÿåòñÿîòíîøåíèå îáúåêòà è ñóáúåêòà (õîðîø ëè, íå îïàñåí ëè?)… ýìîöèîíàëüíî-îöåíî÷íûå ñâîéñòâà îêàçûâàþòñÿ
âåäóùèìè» . Ýêñïåðèìåíòàëüíî óñòàíîâëåííûé âðåìåííîé èíòåðâàë, â ðàìêè êîòîðîãî
óêëàäûâàåòñÿ ïðîöåññ * ïåðâîâèäåíèÿ», ðàâåí 0,20,3 ñåêóíäû .
Î íàëè÷èè áûñòðîé êîìïëåêñíîé îöåíêè ïðîáëåìíîé ñèòóàöèè ñâèäåòåëüñòâóþò òàêæå âûÿâëåííûå â
ýêñïåðèìåíòàõ ïî ðåøåíèþ øàõìàòíûõ çàäà÷ çàêîíîìåðíîñòè. Ýòî íàëè÷èå ýìîöèîíàëüíîé ðåàêöèè,
íåïîñðåäñòâåííî ïðåäøåñòâóþùåé ìîìåíòó íàõîæäåíèÿ (îñîçíàíèÿ) ðåøåíèÿ, à òàêæå ñïîñîáíîñòü øàõìàòèñòîâ
âûñîêîé êâàëèôèêàöèè ê ìîìåíòàëüíîé êîìïëåêñíîé îöåíêå øàõìàòíîé ïîçèöèè â óñëîâèÿõ òàõèñòîñêîïè÷åñêîãî
åå ïðåäúÿâëåíèÿ . Ïîñëåäíÿÿ ñèòóàöèÿ ïî ñþæåòó áëèçêà ê çàäà÷å, ñòîÿùåé ïåðåä
àäðåñàòîì ìàíèïóëÿòèâíîãî âîçäåéñòâèÿ: êîìïëåêñíàÿ îöåíêà ðàññòàíîâêè ñèë, áàëàíñà èíòåðåñîâ.
Áîëüøèíñòâî ëþäåé ïî ïðàâó ìîãóò áûòü îòíåñåíû ê èãðîêàì âûñîêîãî êëàññà â ìåæëè÷íîñòíûõ îòíîøåíèÿõ ïî
ìåíüøåé ìåðå ïî ïðè÷èíå ïîâñåäíåâíîé åæåìèíóòíîé âêëþ÷åííîñòè â ïðîöåññ ïñèõîëîãè÷åñêîãî
âçàèìîäåéñòâèÿ. Ó÷èòåëåì âûñòóïàåò îïûò ïîðàæåíèé, êîòîðûé ìîæåò âêëþ÷àòü â ñåáÿ îáèäû, äîñàäó,
ðàçî÷àðîâàíèå â ëþäÿõ. Õîðîøî, åñëè ýòè ýìîöèè ïðîõîäÿò, è ó ÷åëîâåêà ïîÿâëÿåòñÿ âçâåøåííîå ïîíèìàíèå è
òåðïèìîå îòíîøåíèå ê òåì, îò êîãî îí ïîñòðàäàë, êàê ðóáåö îò ïðèâèâêè. Òðóäíåå îæèäàòü ïîäîáíûé èñõîä òàì,
ãäå ïðîÿâëÿþòñÿ çëîñòü, ÿðîñòü èëè ãíåâ. Ïîíÿòíî ïîýòîìó, ÷òî âíóòðåííèé ýìîöèîíàëüíûé òîëêîâàòåëü ó âñåõ
ëþäåé èìååò ðàçíóþ êâàëèôèêàöèþ. Íî êàê áû íè áûë «íàèâåí» àäðåñàò ìàíèïóëÿòèâíîãî âîçäåéñòâèÿ, íà ÿçûêå
áûñòðî ñìåíÿþùèõñÿ ïñèõîëîãè÷åñêèõ ñîñòîÿíèé â òîé èëè èíîé ñòåïåíè îí ñïîñîáåí äàòü ðåàêöèþ íà î÷åíü
øèðîêèé êðóã ïðèçíàêîâ ìàíèïóëÿöèè. Äðóãîå äåëî, ÷òî ÷àñòî ýòè ðåàêöèè ñëèøêîì ñëàáû, ÷òîáû îêàçàòü ñêîëüêî-
íèáóäü ñåðüåçíîå âëèÿíèå íà ñèòóàöèþ èëè ñëèøêîì ïîçäíî íàáèðàþò íåîáõîäèìóþ äåéñòâåííóþ ñèëó, êîãäà
âåðíóòü èëè èçìåíèòü ñîáûòèÿ óæå íåâîçìîæíî.
8 898
225
Ðàöèîíàëüíîå ðàñïîçíàâàíèå óãðîçû ìîæåò ñòðîèòüñÿ íà çíàíèè îñîáåííîñòåé òåêóùåé ñèòóàöèè èëè
âîâëå÷åííûõ â íåå ó÷àñòíèêîâ. Íàïðèìåð, çíàêîìñòâî â ñðåäå íûíåøíèõ îòå÷åñòâåííûõ ïðåäïðèíèìàòåëåé
íåðåäêî ïðîèñõîäèò ïî ñòàíäàðòíîé ñõåìå: 1 ÷àñòü «äèàëîã-ðàçâåäêà», â êîòîðîì âûÿñíÿåòñÿ âàæíîñòü
ïàðòíåðà, îöåíèâàþòñÿ ïåðñïåêòèâû îòíîøåíèé, ñòåïåíü åãî ïîäàòëèâîñòè ê âëèÿíèþ, 2 ÷àñòü «àâàíñ», òî åñòü
ðåêëàìà ñåáÿ è ñâîèõ ïåðñïåêòèâ, 3 ÷àñòü «ñïðîñ-ïðåäëîæåíèå», íà êîòîðîé çàâÿçûâàþòñÿ äåëîâûå
îòíîøåíèÿ. Òîò, êòî çíàåò îá ýòîì ñöåíàðèè, óæå íà ïåðâîì øàãå îáÿçàí ïðåäïîëîæèòü, ÷òî åãî ïàðòíåð ìîæåò
âûäàâàòü «àâàíñ» è ñäåëàòü ñîîòâåòñòâóþùóþ ïîïðàâêó, ÷òîáû íå ïîääàòüñÿ íà åãî óëîâêè.
Ðàñïîçíàòü ìàíèïóëÿöèþ ÷åëîâåê ìîæåò òàêæå, îïèðàÿñü íà ñîáñòâåííóþ èñòîðèþ îòíîøåíèé ñ êîíêðåòíûì
÷åëîâåêîì. Îäíàæäû ìíå äîâåëîñü ñ ãíåòóùèì ÷óâñòâîì âèíû âûéòè èç êàáèíåòà ñâîåãî íà÷àëüíèêà
äèðåêòðèññû ó÷ðåæäåíèÿ, ó êîòîðîé ïðèêëþ÷èëñÿ ñåðäå÷íûé ïðèñòóï â ìîìåíò, êîãäà ÿ îòêàçûâàëñÿ âûïîëíèòü
íåñâîéñòâåííóþ ìîåé äîëæíîñòè ðàáîòó. Ïåðåæèâàòü ïðèøëîñü íåäîëãî. ×åðåç äåñÿòü ìèíóò, ñëó÷àéíî ïðîõîäÿ
ìèìî òîãî æå êàáèíåòà, ÿ óñëûøàë åå ñìåõ. Ðàçóìååòñÿ, ñëåäóþùèå «ïðèñòóïû» óæå âîñïðèíèìàëèñü ìíîé êàê
èñêóñíûé ïðèåì. Âåðîÿòíî, ó êàæäîãî æèâóùåãî â îáùåñòâå ÷åëîâåêà èìåþòñÿ ïîäîáíûå çíàíèÿ î òîì, êàê
ðàñïîçíàâàòü ñëó÷àè, êîòîðûå ìû íàçûâàåì ìàíèïóëÿöèåé.
Èòàê, ìàíèïóëÿòèâíàÿ îïàñíîñòü ìîæåò ðàñïîçíàâàòüñÿ êàê íà óðîâíå ÷óâñòâ, òàê è íà óðîâíå ïîíèìàíèÿ. Â îáîèõ
ñëó÷àÿõ ñóæäåíèå î íàëè÷èè ìàíèïóëÿöèè âûíîñèòñÿ êàê ðåçóëüòàò (ìîæåò áûòü íåîñîçíàííîãî) èñòîëêîâàíèÿ
ïîëó÷åííûõ ñâåäåíèé; êàê ýìîöèîíàëüíàÿ îöåíêà, òàê è ðàöèîíàëüíîå ïîíèìàíèå íå îáÿçàòåëüíî îñîçíàþòñÿ, íî
â áîëüøèíñòâå ñëó÷àåâ òàê èëè èíà÷å îêàçûâàþò âëèÿíèå íà ïîâåäåíèå ÷åëîâåêà.
Ïîäîáíî òîìó, êàê áûëè âûäåëåíû íåñïåöèôè÷åñêèå è ñïåöèôè÷åñêèå âèäû ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàùèò, ìû
îáíàðóæèâàåì ðàçëè÷åíèå è â ñðåäñòâàõ ðàñïîçíàâàíèÿ óãðîçû: ñ îäíîé ñòîðîíû, ýòî ýìîöèè, óêàçûâàþùèå íà
ôàêò èëè îïðåäå-
* Ñî ñëîâ È. Â. Ëÿëèíîé ïðåäïðèíèìàòåëÿ, ïñèõîëîãà ïî îáðàçîâàíèþ (ñ ñîõðàíåíèåì ëåêñèêè).
226
ëÿþùèå âåðîÿòíîñòü ìàíèïóëÿòèâíîãî âòîðæåíèÿ, à ñ äðóãîé ïðàêòè÷åñêèé îïûò è çíàíèÿ, ïîäñêàçûâàþùèå
êà÷åñòâî îïàñíîñòè, âîçìîæíûå öåëè ìàíèïóëÿòîðà.
6.5. Íàäî ëè çàùèùàòüñÿ îò ìàíèïóëÿöèè?
Ñóùåñòâóåò íåñêîëüêî ñëó÷àåâ, êîãäà íåò íåîáõîäèìîñòè çàùèùàòüñÿ îò ìàíèïóëÿöèè. Âî-ïåðâûõ,
òåõíîëîãè÷åñêèå óõèùðåíèÿ ìàíèïóëÿòîðà áûâàþò ñòîëü èñêóñíû è òðóäîåìêè, ñëîæíû è íåÿñíû, ÷òî â íèõ
íàðàñòàåò òåíäåíöèÿ ê ñàìîðàçðóøåíèþ. Ýôôåêòèâíîñòü òàêèõ âîçäåéñòâèé â òîì, ÷òî îíè ðàññ÷èòàíû íà
ñîïðîòèâëåíèå. Åñëè æå òàêîâîãî íåò, îíè ïðîñòî òåðÿþò ñâîþ ñèëó. Â ïîäîáíûõ ñëó÷àÿõ íåò ñìûñëà òðàòèòüñÿ
íà èõ ïîíèìàíèå è ðàçðóøåíèå, ìîæíî ïðîñòî ïîçâîëèòü èì ïðîèçîéòè ýòî îáîéäåòñÿ «äåøåâëå» ñ òî÷êè
çðåíèÿ äóøåâíûõ çàòðàò. (Íå÷òî ïîõîæåå ïðåäëàãàåò Ì. Á. Ëèòâàê ïîä íàçâàíèåì òàêòèêè àìîðòèçàöèè
íàìåðåííûõ ïîä÷åðêíóòûõ óñòóïîê àãðåññîðó. Ïðàâäà, îí ðàññìàòðèâàåò ýòîò ïðèåì êàê ñðåäñòâî âåäåíèÿ
ìåæëè÷íîñòíîé áîðüáû).
Âî-âòîðûõ, ñóùåñòâóþò èãðû, â ñîñòàâ êîòîðûõ âõîäèò ìàíèïóëÿöèÿ. Íàïðèìåð, ñåêñóàëüíûå èãðû, ãäå
ìàíèïóëÿöèÿ è òàêò (àäðåñàò îáÿçàí äîãàäàòüñÿ) âçàèìíî ñìåíÿþò äðóã äðóãà. Äåéñòâèòåëüíî, â áîëüøèíñòâå
ñëó÷àåâ òàêèå èãðû íà÷èíàþòñÿ ñ ñîáëàçíÿþùèõ äåéñòâèé èíèöèàòîðà. Èãðà èñ÷åçàåò, åñëè ê ýðîòè÷åñêîé
ïðåëþäèè ïðèñòóïàþò ñî ñëîâàìè «Äàâàé…» Ïîýòîìó äëÿ òåõ, êòî ïðåäïî÷èòàåò èãðû, ðàçðóøåíèå ìàíèïóëÿöèè
áóäåò íåæåëàòåëüíûì. Êðîìå ñåêñóàëüíûõ ñóùåñòâóåò íåìàëî è èíûõ, êîòîðûå Ý. Áåðí íàçâàë õîðîøèìè èãðàìè.
Íî äàæå åñëè ðå÷ü èäåò î ìàíèïóëÿöèè, íå îòíîñÿùåéñÿ ê óêàçàííûì, êàæäûé èç íàñ ìîæåò ïðèïîìíèòü ñëó÷àè,
êîãäà ê ìàíèïóëÿòèâíîé ñóåòå ìîæíî áûëî îòíåñòèñü ñíèñõîäèòåëüíî, à ê ìàíèïóëÿòîðó âåëèêîäóøíî. Ïî
ðàçíûì ïðè÷èíàì: èíîãäà â ñèëó ïîíèìàíèÿ ìîòèâîâ ÷åëîâåêà, èíîãäà â ñèëó ïðèíÿòèÿ åãî èíäèâèäóàëüíûõ
îñîáåííîñòåé, à èíîãäà ïðîñòî èç íåæåëàíèÿ îïóñêàòüñÿ äî ìàíèïóëÿòèâíîãî óðîâíÿ. Ýòî áëàæåííîå
ñîñòîÿíèå îòñòðàíåííîñòè è âîçâûøåííîñòè ïîçâîëÿåò ÷åëîâåêó ñîõðàíèòü ñâîþ ñàìîñòü. Òîãäà ïðèõîäÿò
óìèðîòâîðåíèå è ñïîêîéñòâèå: ïóñòü ìàíèïóëÿòîð ïðàçäíóåò ñâîé âûèãðûø íåáåñà íàñ ðàññóäÿò…
8*227
Íà÷àëüíèê òàéíîé ñòðàæè ïðè Ïîíòèè Ïèëàòå çàùèùàåòñÿ…
Ïðîøó îòäàòü ìåíÿ ïîä ñóä, ïðîêóðàòîð. Âû îêàçàëèñü ïðàâû. ß íå ñóìåë óáåðå÷ü Èóäó èç Êèðèàôà, åãî
çàðåçàëè. Ïðîøó ñóä è îòñòàâêó.
Àôðàíèé âûíóë èç-ïîä õëàìèäû çàñêîðóçëûé îò êðîâè êîøåëü, çàïå÷àòàííûé äâóìÿ ïå÷àòÿìè.
Âîò ýòîò ìåøîê ñ äåíüãàìè ïîäáðîñèëè óáèéöû â äîì ïåðâîñâÿùåííèêà. Êðîâü íà ýòîì ìåøêå êðîâü Èóäû
èç Êèðèàôà.
Ãäå óáèòûé?
Ýòîãî ÿ íå çíàþ, ñî ñïîêîéíûì äîñòîèíñòâîì îòâåòèë ÷åëîâåê, íèêîãäà íå ðàññòàâàâøèéñÿ ñî ñâîèì
êàïþøîíîì, ñåãîäíÿ óòðîì íà÷íåì ðîçûñê.
Ïðîêóðàòîð âçäðîãíóë, îñòàâèë ðåìåíü ñàíäàëèè, êîòîðûé íèêàê íå çàñòåãèâàëñÿ.
Íî âû íàâåðíî çíàåòå, ÷òî îí óáèò? Íà ýòî ïðîêóðàòîð ïîëó÷èë ñóõîé îòâåò:
ß, ïðîêóðàòîð, ïÿòíàäöàòü ëåò íà ðàáîòå â Èóäåå. ß íà÷àë ñëóæáó ïðè Âàëåðèè Ãðàòå. Ìíå íå îáÿçàòåëüíî
âèäåòü òðóï äëÿ òîãî, ÷òîáû ñêàçàòü, ÷òî ÷åëîâåê óáèò, è âîò ÿ âàì äîêëàäûâàþ, ÷òî òîò, êîãî èìåíîâàëè Èóäà èç
ãîðîäà Êèðèàôà, íåñêîëüêî ÷àñîâ òîìó íàçàä çàðåçàí.
Êàê âèäèì, Àôðàíèé íà÷àë ñâîé äîêëàä ñ àòàêè. Çà÷åì? Ùåêîòëèâîñòü ïîëîæåíèÿ, â êîòîðîì îí îêàçàëñÿ,
çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òî îí ïðèøåë ñ äîêëàäîì î âûïîëíåíèè ïðèêàçà, êîòîðûé íå áûë äàí â ÿâíîì âèäå. Ïåðåä
íà÷àëüíèêîì òàéíîé ñòðàæè ñòîèò òðóäíàÿ çàäà÷à îò÷èòàòüñÿ îá èñïîëíåíèè íàìåêà, ñîîáùèòü äåòàëè, íî íå
äàòü ïîâîäà îáâèíèòü ñåáÿ â òîì, ÷òî îí ñàì æå è îðãàíèçîâàë óáèéñòâî Èóäû. Îïàñàòüñÿ åìó åñòü ÷åãî. Òåïåðü,
êîãäà äåëî ñäåëàíî, ñîîòíîøåíèå ñèë èçìåíèëîñü: Ïîíòèé Ïèëàò ñíîâà ñòàë ñèëüíåå, è åìó íåòðóäíî
ïðåäñòàâèòü Àôðàíèÿ âèíîâíèêîì óáèéñòâà. Äîñòàòî÷íî òîìó ïðîãîâîðèòüñÿ è ïðîêóðàòîð âûíóæäåí áóäåò
íàêàçàòü ïîä÷èíåííîãî çà ñàìîóïðàâñòâî. Íà÷àëüíèê òàéíîé ñòðàæè ñâîåé àòàêîé ñòðåìèòñÿ ëèøèòü ïðîêóðàòîðà
âîçìîæíîñòè íàïàäàòü. Êîãäà æå òîò âûðàçèë íåêîòîðîå ñîìíåíèå, òî äàæå ïîçâîëèë ñåáå íåêîòîðóþ æåñòêîñòü,
÷òî ñðàçó æå ïðèíåñëî ñâîè ïëîäû Ïèëàò âïðåäü îáðàùàëñÿ ê íåìó âåñüìà ó÷òèâî.
Ïðîñòèòå ìåíÿ, Àôðàíèé, îòâåòèë Ïèëàò, ÿ åùå íå ïðîñíóëñÿ êàê ñëåäóåò, îò÷åãî è ñêàçàë ýòî. ß ñïëþ
ïëîõî, ïðîêóðàòîð
228
óñìåõíóëñÿ, è âñå âðåìÿ âèæó âî ñíå ëóííûé ëó÷. Òàê ñìåøíî, âîîáðàçèòå. Áóäòî áû ÿ ãóëÿþ ïî ýòîìó ëó÷ó.
Èòàê, ÿ õîòåë áû çíàòü âàøè ïðåäïîëîæåíèÿ ïî ýòîìó äåëó. Ãäå âû ñîáèðàåòåñü åãî èñêàòü? Ñàäèòåñü, íà÷àëüíèê
òàéíîé ñëóæáû.
ß ñîáèðàþñü åãî èñêàòü íåäàëåêî îò ìàñëè÷íîãî æîìà â Ãåô-ñèìàíñêîì ñàäó…
Äàëåå âåñü ðàçãîâîð ìîæíî áûëî áû íàçâàòü «äîðàáîòêîé ëåãåíäû», â õîäå êîòîðîãî ñîáåñåäíèêè óòî÷íÿëè
âàæíûå äåòàëè: ìåñòî è ìîòèâû óáèéñòâà, âîçìîæíûå ñïîñîáû åãî îðãàíèçàöèè è ïð. Ïîä êîíåö ðàçãîâîðà
Àôðàíèé ñäåëàë ðåøàþùóþ àòàêó â ñâîåé çàùèòíîé êàìïàíèè:
ß íåìåäëåííî íà÷íó èñêàòü óáèéö, êîòîðûå âûñëåäèëè Èóäó çà ãîðîäîì, à ñàì òåì âðåìåíåì, êàê ÿ óæ
äîêëàäûâàë âàì, ïîéäó ïîä ñóä.
Çà ÷òî?
Ìîÿ îõðàíà óïóñòèëà åãî âå÷åðîì íà áàçàðå ïîñëå òîãî, êàê îí ïîêèíóë äâîðåö Êàèôû. Êàê ýòî ïðîèçîøëî, íå
ïîñòèãàþ. Ýòîãî åùå íå áûëî â ìîåé æèçíè.
Òàê. Îáúÿâëÿþ âàì, ÷òî ÿ íå ñ÷èòàþ íóæíûì îòäàâàòü âàñ ïîä ñóä. Âû ñäåëàëè âñå, ÷òî ìîãëè, è íèêòî â ìèðå,
òóò ïðîêóðàòîð óëûáíóëñÿ, íå ñóìåë áû ñäåëàòü áîëüøå âàøåãî! Âçûùèòå ñ ñûùèêîâ, ïîòåðÿâøèõ Èóäó. Íî è
òóò, ïðåäóïðåæäàþ âàñ, ÿ íå õîòåë áû, ÷òîáû âçûñêàíèå áûëî õîòü ñêîëüêî-íèáóäü ñòðîãèì. Â êîíöå êîíöîâ, ìû
ñäåëàëè âñå äëÿ òîãî, ÷òîáû ïîçàáîòèòüñÿ îò ýòîì íåãîäÿå! Äà, ÿ çàáûë ñïðîñèòü, ïðîêóðàòîð ïîòåð ëîá, êàê
æå îíè óõèòðèëèñü ïîäáðîñèòü äåíüãè Êàéôå?
Òàêèì îáðàçîì, Àôðàíèé ïîëó÷èë ïîëíîå ïî÷òè îòêðûòûì òåêñòîì îäîáðåíèå ñâîèõ äåéñòâèé. Áîëåå òîãî,
ïðîêóðàòîð âûðàçèë ñâîå óäîâëåòâîðåíèå êà÷åñòâîì ïðîäåëàííîé èì ðàáîòû. Äàëåå ïðîêóðàòîð, ïîõîæå, â
îñíîâíîì íàñëàæäàëñÿ ïðèÿòíîé íîâîñòüþ, ñ óäîâîëüñòâèåì ðàññïðàøèâàÿ î äåòàëÿõ.
Âèäèòå ëè, ïðîêóðàòîð… Ýòî íå îñîáåííî ñëîæíî. Ìñòèòåëè ïðîøëè â òûëó äâîðöà Êàèôû, òàì, ãäå ïåðåóëîê
ãîñïîäñòâóåò íàä çàäíèì äâîðîì. Îíè ïåðåáðîñèëè ïàêåò ÷åðåç çàáîð.
Ñ çàïèñêîé?
Äà, òî÷íî òàê, êàê âû è ïðåäïîëàãàëè, ïðîêóðàòîð…
Âîîáðàæàþ, ÷òî áûëî ó Êàèôû.
Äà, ïðîêóðàòîð, ýòî âûçâàëî î÷åíü áîëüøîå âîëíåíèå. Ìåíÿ îíè ïðèãëàøàëè íåìåäëåííî.
229
Äàæå â ïîëóòüìå áûëî âèäíî, êàê ñâåðêàþò ãëàçà Ïèëàòà.
Ýòî èíòåðåñíî, èíòåðåñíî…
Îñìåëèâàþñü âîçðàçèòü, ïðîêóðàòîð, ýòî íå áûëî èíòåðåñíî. Ñêó÷íåéøåå è óòîìèòåëüíåéøåå äåëî.
Íà÷àëüíèê òàéíîé ñòðàæè òåïåðü óæå îñìåëèâàåòñÿ íå òîëüêî âîçðàæàòü, íî è ðàçâîðà÷èâàòü ñâîþ àòàêó äî òîé
îòìåòêè, êîãäà ïðîêóðàòîðó áåçîïàñíåé áóäåò ïðåêðàòèòü òðóäíûé äëÿ Àôðàíèÿ ðàçãîâîð.
Äà, Àôðàíèè, âîò ÷òî âíåçàïíî ìíå ïðèøëî â ãîëîâó: íå ïîêîí÷èë ëè îí ñàì ñ ñîáîé?
Î íåò, ïðîêóðàòîð, äàæå îòêèíóâøèñü îò óäèâëåíèÿ â êðåñëå, îòâåòèë Àôðàíèè, ïðîñòèòå ìåíÿ, íî ýòî
ñîâåðøåííî íåâåðîÿòíî!
Àõ, â ýòîì ãîðîäå âñå âåðîÿòíî! ß ãîòîâ ñïîðèòü, ÷òî ÷åðåç ñàìîå êîðîòêîå âðåìÿ ñëóõè îá ýòîì ïîïîëçóò ïî
âñåìó ãîðîäó.
Òóò Àôðàíèè ìåòíóë â ïðîêóðàòîðà ñâîé âçãëÿä, ïîäóìàë è îòâåòèë:
Ýòî ìîæåò áûòü, ïðîêóðàòîð.
Ïîõîæå, íà÷àëüíèê òàéíîé ñòðàæè ïîëó÷èë íîâîå çàäàíèå…
Ïðîêóðàòîð, âèäèìî, âñå íå ìîã ðàññòàòüñÿ ñ ýòèì âîïðîñîì… õîòÿ è òàê óæ âñå áûëî ÿñíî, è ñïðîñèë äàæå ñíåêîòîðîé ìå÷òàòåëüíîñòüþ:
À ÿ æåëàë áû âèäåòü, êàê îíè óáèâàëè åãî.
Óáèò îí ñ ÷ðåçâû÷àéíûì èñêóññòâîì, ïðîêóðàòîð, îòâåòèë Àôðàíèè, ñ íåêîòîðîé èðîíèåé ïîãëÿäûâàÿ íà
ïðîêóðàòîðà.
Îòêóäà æå âû ýòî-òî çíàåòå?
Ýòî, îäíàêî, áûëà óæå çàïîçäàëàÿ ïðîâîêàöèÿ ñî ñòîðîíû Ïèëàòà.
Áëàãîâîëèòå îáðàòèòü âíèìàíèå íà ìåøîê, ïðîêóðàòîð, îòâåòèë Àôðàíèè, ÿ âàì ðó÷àþñü çà òî, ÷òî êðîâü
Èóäû õëûíóëà âîëíîé.
Òàê ÷òî îí, êîí÷åíî, íå âñòàíåò?
Íåò, ïðîêóðàòîð, îí âñòàíåò, îòâåòèë, óëûáàÿñü ôèëîñîôñêè, Àôðàíèè, êîãäà òðóáà Ìåññèè, êîòîðîãî
çäåñü îæèäàþò, ïðîçâó÷èò íàä íèì. Íî ðàíåå îí íå âñòàíåò!
Äîâîëüíî, Àôðàíèè! Ýòîò âîïðîñ ÿñåí.

Çàùèòà îò ãèïíîòè÷åñêîãî âîçäåéñòâèÿ

Çàùèòà îò ãèïíîçà

Êàê ïîêàçûâàåò ïðàêòèêà, ñîâðåìåííûé ãèïíîòèçåð îáëàäàåò íåìàëûì ïðåèìóùåñòâîì, òàê êàê ó íåãî åñòü âîçìîæíîñòü ïîäãîòîâèòüñÿ ê âîçäåéñòâèþ íà ÷åëîâåêà è åìó ïðèíàäëåæèò ïðàâî ñäåëàòü ïåðâûì õîä. Íî íå ñëåäóåò äóìàòü, ÷òî ïðåäïîëàãàåìàÿ æåðòâà ãèïíîçà ñîâñåì óæ áåççàùèòíà. Âíåçàïíîñòü, âûñîêèé òåìï, ñïëàíèðîâàííîå âûãîäíîå ðàñïðåäåëåíèå ïîçèöèé, ïðèìåíÿåìûå ãèïíîòèçåðîì, âñå ýòî äàåò âîçìîæíîñòü ÷åëîâåêó âîâðåìÿ ðàñïîçíàòü óãðîçó è íåéòðàëèçîâàòü åå. Ãèïíîòè÷åñêîå âîçäåéñòâèå ýòî ñâîåãî ðîäà èñêóññòâî, èñêóññòâî âëèÿíèÿ íà ëþäåé. À èñêóññòâî ðàçðóøèòü äîñòàòî÷íî ëåãêî, èñïîëüçóÿ ñîîòâåòñòâóþùóþ òåõíèêó. Òåõíèêîé æå âñåãäà îâëàäåòü çíà÷èòåëüíî ëåã÷å, ÷åì îáó÷èòüñÿ èñêóññòâó. Ïîýòîìó èçó÷åíèå ãèïíîòè÷åñêîãî âîçäåéñòâèÿ äàåò áîëüøå ïðåèìóùåñòâ ÷åëîâåêó, à íå ãèïíîòèçåðó.

Ïîñêîëüêó ïåðâûì øàãîì ãèïíîòèçåðà ÿâëÿåòñÿ ïîëó÷åíèå èíôîðìàöèè î ïîòåíöèàëüíîé æåðòâå, òî ïîñëåäíåé íåîáõîäèìî, ïî âîçìîæíîñòè, íå äàâàòü åìó èíôîðìàöèþ î ñåáå.

Â ïñèõîëîãèè îáùåíèÿ ñóùåñòâóåò çîëîòîå ïðàâèëî: ïîñòàâèòü ÷åëîâåêà â íåïðèÿòíîå ïîëîæåíèå, òî åñòü ââåñòè åãî â ñîñòîÿíèå äèñêîìôîðòà, çíà÷èò ïîëó÷èòü âîçìîæíîñòü óïðàâëÿòü èì. Âîñïèòàííûå ëþäè çíàþò î òîì, ÷òî ïðàâèëà ýòèêè ïðåäïèñûâàþò ñîçäàâàòü óäîáñòâà äëÿ îêðóæàþùèõ. Çíà÷èò, ïðàâèëà ýòèêè íàïðàâëåíû íà çàùèòó ÷åëîâåêà îò ãèïíîòèçèðîâàíèÿ.

Íàïðèìåð, ãèïíîòèçåð èùåò îøèáêè â ïîâåäåíèè ÷åëîâåêà, à èíîãäà îðãàíèçóåò èõ, ÷òîáû ïîòîì èñïîëüçîâàòü ýòè îøèáêè â ñâîèõ öåëÿõ. Ñëåäîâàòåëüíî, íåîáõîäèìî âåñòè ñåáÿ òàê, ÷òîáû íå îøèáàòüñÿ. Ïðèäåðæèâàéòåñü ïðàâèë ýòèêè. Ýòî î÷åíü ïðîñòî: ïðèõîäèòå âîâðåìÿ, íå âõîäèòå, íå ïîñòó÷àâøèñü, íå áóäüòå íàçîéëèâûìè êîðî÷å ãîâîðÿ, ïî÷èòàéòå ýòèêó ïîâåäåíèÿ ïðèãîäèòñÿ.

Â ïîñëåäíåå âðåìÿ íå ìîäíî ãîâîðèòü î ñêðîìíîñòè. Â ìîäå õàìñòâî, õâàñòîâñòâî, ñèëà è ò. ï. À âåäü ñêðîìíîñòü ÿâëÿåòñÿ âåëèêîëåïíîé çàùèòîé îò ãèïíîçà. Õâàñòóí èëè áîëòóí, âîéäÿ â ðàæ, âî âðåìÿ ðàçãîâîðà ðàññêàæåò î ñåáå è ñâîèõ áëèçêèõ âñå, ÷òî óãîäíî. À ãèïíîòèçåð ñîáèðàåò èíôîðìàöèþ. Õâàñòóí èëè áîëòóí âûçûâàåò çàâèñòü è ðåçêîå îñóæäåíèå. À ãèïíîòèçåð è ýòî ìîæåò èñïîëüçîâàòü â ñâîèõ öåëÿõ, ïîäêëþ÷àÿ äðóãèõ ëþäåé, íå ëþáÿùèõ õâàñòóíà èëè áîëòóíà, äà è ïðîñòî íåñêðîìíîãî ÷åëîâåêà. Âåäü ñêðîìíîñòü íå îçíà÷àåò íåóâåðåííîñòü èëè íåðåøèòåëüíîñòü. Íåðåøèòåëüíîãî ÷åëîâåêà ëåãêî óçíàòü ïî ìàíåðå äåðæàòüñÿ, ñêðîìíî ñèäåòü â óãîëî÷êå, ãîâîðèòü íåóâåðåííî, ôðàçàìè, èçîáèëóþùèìè ñìÿã÷àþùèìè âûðàæåíèÿìè èëè ñëîâàìè-ïàðàçèòàìè. Âñå ýòî äåëàåò ðå÷ü ÷åëîâåêà ìåíåå óáåäèòåëüíîé, èçâèíÿþùåéñÿ, à î ñàìîì ãîâîðÿùåì ñîçäàåòñÿ âïå÷àòëåíèå êàê î ñëàáîì ÷åëîâåêå. À ñëàáîãî õî÷åòñÿ ïíóòü, âîò îí è ñòàíîâèòñÿ îáúåêòîì ãèïíîòèçèðîâàíèÿ/ìàíèïóëèðîâàíèÿ. Âûâîä: óâåðåííàÿ è ðåøèòåëüíàÿ ðå÷ü çàñòàâèò ãèïíîòèçåðà íàñòîðîæèòüñÿ. Åìó âñåãäà òðóäíî èìåòü äåëî ñ ñèëüíîé, ðåøèòåëüíî íàñòðîåííîé ëè÷íîñòüþ.

Î÷åíü ïðèâëåêàþò ãèïíîòèçåðîâ ëþäè, íå ñïîñîáíûå ñêàçàòü «íåò». È ñåé÷àñ òàêèõ ìíîãî: èõ íàçûâàþò èíòåëëèãåíòàìè, ïðîñòîôèëÿìè è ò. ä. Òàêèõ ëþäåé äîñòàòî÷íî ïðîñòî çàãèïíîòèçèðîâàòü. Åñëè âàì êòî-òî ÷åì-òî íå ïîíðàâèëñÿ, ñêàæèòå åìó «íåò». Âåäü ïîäñîçíàíèå âàì äàåò ñèãíàë: ÷òî-òî íå òàê â ýòîì ÷åëîâåêå. Èíîãäà ýòî íàçûâàþò èíòóèöèåé. Ãèïíîòèçåð óçíàåòñÿ ïî ìåëî÷àì, êðóïíîå (âàæíîå) îí ïðè æåëàíèè ìîæåò ñêðûòü, à âîò ìåëî÷è âñåãäà âûäàäóò åãî.

Åùå îäíèì çàùèòíûì ïðèåìîì ÿâëÿåòñÿ íåïðåäñêàçóåìîñòü ïîâåäåíèÿ. Çäåñü âñå î÷åíü ïðîñòî. Åñëè ÷åëîâåê âåäåò ñåáÿ òàê, ÷òî íåâîçìîæíî ïðåäóãàäàòü åãî ñëåäóþùèé øàã, òî îí ñòàíåò íåóÿçâèìûì äëÿ ãèïíîòèçåðà. Òîëüêî íåëüçÿ ïóòàòü íåïðåäñêàçóåìîñòü ñ âñåäîçâîëåííîñòüþ. Ñîöèàëüíîå îêðóæåíèå òðåáóåò îò íàñ îïðåäåëåííîãî ñòåðåîòèïà ïîâåäåíèÿ, ïðèíÿòîãî â îáùåñòâå. Äà è ðàäè áîãà! Èìååòñÿ â âèäó ëè÷íàÿ íåïðåäñêàçóåìîñòü: íåîæèäàííîå çàÿâëåíèå, ðåçêèé ïåðåõîä íà äðóãóþ òåìó âî âðåìÿ áåñåäû, çàâûøåííàÿ òðåáîâàòåëüíîñòü ê âîçìîæíîìó ãèïíîòèçåðó è ò. ä. Òî åñòü âñå òî, ÷òî íå ïîçâîëèò ãèïíîòèçåðó ïîíÿòü, ÷òî âû áóäåòå äåëàòü çäåñü è ñåé÷àñ.

Åñòü è åùå îäèí î÷åíü âàæíûé ìîìåíò. Íå äåìîíñòðèðóéòå ñâîèõ äîñòèæåíèé, ñêðûâàéòå èõ. Îãëÿíèòåñü âîêðóã: îãðîìíîå êîëè÷åñòâî ëþäåé ïîñòîÿííî æàëóåòñÿ íà áîëåçíè, ïðè ýòîì îíè íèêîãäà íå áîëåþò; íà îòñóòñòâèå äåíåã, ïðè ýòîì êàæäûé ãîä ìåíÿþò ìàøèíû è ïîêóïàþò êâàðòèðû; íà áåäñòâèÿ è ëèøåíèÿ, ñâàëèâøèåñÿ íà èõ ñåìüþ, ïðè ýòîì èõ äåòè íå ïðîèçâîäÿò âïå÷àòëåíèÿ îáäåëåííûõ êàê â ìîðàëüíîì, òàê è â ìàòåðèàëüíîì ïëàíå. Ýòè ëþäè ïðîñòî çàùèùàþò òî, ÷òî èì äîðîãî, â òîì ÷èñëå è îò ãèïíîòèçåðîâ.

Åñëè âû áóäåòå ïîáîëüøå ìîë÷àòü, òî ëèøèòå ãèïíîòèçåðà èíôîðìàöèè î ñâîèõ ñëàáîñòÿõ, îñîáåííîñòÿõ, ïðèâû÷êàõ, ïðåäïî÷òåíèÿõ, æåëàíèÿõ. Âåäü âñå ýòî âîçìîæíîñòè äëÿ èñïîëüçîâàíèÿ ãèïíîòèçåðîì ãèïíàáåëüíîãî âîçäåéñòâèÿ.

Íî ýòî íå îáåçîïàñèò âàñ ïîëíîñòüþ îò ãèïíîçà. Êàê áû ìû íè ñòðåìèëèñü çàùèòèòüñÿ, íàì õî÷åòñÿ è âûãëÿäåòü õîðîøî, è ñ äîñòîèíñòâîì ïðåïîäíîñèòü ñåáÿ, è îùóùàòü ñâîþ çíà÷èìîñòü, è èìåòü êðàñèâóþ è õîðîøî îäåòóþ æåíó, è åçäèòü íà õîðîøåé ìàøèíå. Ïîýòîìó ëó÷øå îáðàòèìñÿ ê îäíîìó èç ïîêàçàòåëåé ãèïíîòè÷åñêîãî âîçäåéñòâèÿ, êàêîâûì ÿâëÿåòñÿ îñîçíàíèå òîãî, ÷òî âàìè ìàíèïóëèðóþò. Ãëàâíûé ïðèçíàê ýòîãî èñïûòûâàåìîå âàìè ÷óâñòâî íåóäîáñòâà, âíóòðåííÿÿ áîðüáà.

Îäíàêî åñòü ôàêòîðû, ÿâëÿþùèåñÿ îáùèìè äëÿ âñåõ íàñ. Êðîìå òîãî ÷òî êàæäûé ÷åëîâåê õî÷åò îùóùàòü ñâîþ çíà÷èìîñòü è óäîâëåòâîðÿòü ñâîè ïîòðåáíîñòè, âñå ìû ïîäâåðæåíû äåéñòâèþ øàáëîíîâ è ñòåðåîòèïîâ ïîâåäåíèÿ. Ãèïíîòèçåðû îáû÷íî çíàþò ýòè îáùèå ôàêòîðû è ìîãóò ïîïûòàòüñÿ èñïîëüçîâàòü èõ.

Â ñèëó ýòîãî ïåðâàÿ ñòóïåíü çàùèòû îò ãèïíîçà ìîæåò çíà÷èòåëüíî ñíèçèòü âåðîÿòíîñòü ñòàòü óïðàâëÿåìûì, â òîì ÷èñëå è æåðòâîé ìàíèïóëèðîâàíèÿ, íî íå óñòðàíÿåò åå ïîëíîñòüþ.

Ïîýòîìó íàøà áëîê-ñõåìà çàùèòû ñîäåðæèò è äðóãèå ñòóïåíè, ê èçó÷åíèþ î÷åðåäíîé èç íèõ ìû è ïåðåõîäèì.

Ïðèçíàêè ãèïíîçà. Ãëàâíûì ïðèçíàêîì ãèïíîòè÷åñêîãî âîçäåéñòâèÿ ÿâëÿåòñÿ îùóùåíèå, ÷òî âàì íå õî÷åòñÿ ÷òî-òî äåëàòü, ãîâîðèòü, à îòêàçàòü íåóäîáíî, èíà÷å âû áóäåòå «ïëîõî âûãëÿäåòü».

Åñëè ãîâîðèòü êîíêðåòíåå, òî íàèáîëåå ÿðêèìè ïîêàçàòåëÿìè ãèïíîçà ÿâëÿþòñÿ íàðóøåíèå ýòèêè, îñîçíàíèå îïàñíîñòè, âåðáàëüíûå è íåâåðáàëüíûå ïðèçíàêè ãèïíîçà. Ðàññìîòðèì èõ ïîäðîáíåå.

Àíàëèç ñèòóàöèé, ñâÿçàííûõ ñ ãèïíîòèçèðîâàíèåì, ïîêàçûâàåò, ÷òî ïî÷òè âñÿêèé ðàç ìîæíî îáíàðóæèòü íàðóøåíèå ãèïíîòèçåðîì êàêîãî-ëèáî èç ïðàâèë ýòèêè. Íàïðèìåð, îí îáðàùàåòñÿ ê ÷åëîâåêó â íåïîäõîäÿùèé äëÿ íåãî ìîìåíò âðåìåíè. Ïðè ýòîì îí ìîæåò èçâèíÿòüñÿ, äåñêàòü, îí ïîíèìàåò, ÷òî âàì íåêîãäà, íî îòíèìåò ó âàñ «ëèøü íåñêîëüêî ñåêóíä». Òî, ÷òî ó ÷åëîâåêà ìàëî âðåìåíè, åãî óñòðàèâàåò, îí óñóãóáèò ñèòóàöèþ åùå è îòâåäåíèåì îãðàíè÷åííîãî âðåìåíè íà ïðèíÿòèå ðåøåíèÿ ïîä ìàðêîé çàáîòû î âðåìåíè âîçìîæíîé æåðòâû (åñëè áû çàáîòèëñÿ, íå íàðóøàë áû åãî ðàñïîðÿäêà). Òåì ñàìûì îñóùåñòâëÿåòñÿ ãèïíàáåëüíîå íàâÿçûâàíèå òåìïà ðàçãîâîðà.

Òàêèì îáðàçîì, åñëè ÷åëîâåê ïî÷óâñòâîâàë íåêîå íåóäîáñòâî, ñëåäóåò ñðàçó ñïðîñèòü ñåáÿ, èç-çà ÷åãî îíî âîçíèêëî. Íàðóøåíèå ïðàâèë ýòèêè íåîñïîðèìûé ïðèçíàê âîçìîæíîãî ãèïíîçà.

Äðóãèìè ïðèçíàêàìè ìîãóò áûòü âäðóã âîçíèêøåå ÷óâñòâî âèíû èëè îïàñíîñòè, îùóùåíèÿ, ÷òî âû âäðóã êîìó-òî îêàçàëèñü «äîëæíû», î ÷åì íå ïîäîçðåâàëè äî âñòðå÷è ñ ýòèì ÷åëîâåêîì.

Âñå ýòî äîëæíî íå ïðîñòî íàñòîðîæèòü, à ìîáèëèçîâàòü âàñ äëÿ îòïîðà âîçäåéñòâèþ. Âîçìîæíûå âèäû îòïîðà áóäóò îïèñàíû íàìè äàëåå, à ïîêà äîñòàòî÷íî ñêàçàòü ñåáå: «Ñòîï, ãèïíîç!» èëè ÷òî-òî â ýòîì ðîäå, íî îáÿçàòåëüíî ñîäåðæàùåå ñëîâî «ãèïíîç».

Èìåííî ýòî ñëîâî, êàê ïîêàçàë îïûò, äåéñòâóåò îòðåçâëÿþùå âû îñîçíàåòå, ÷òî èìååò ìåñòî èãðà ñ âàìè, ïîñÿãàòåëüñòâî íà âàøó íåçàâèñèìîñòü, íàñèëèå íàä âàøåé ëè÷íîñòüþ. Ïåðåä âàìè «êóêëîâîä», æåëàþùèé ñäåëàòü èç âàñ ìàðèîíåòêó, ïîñëóøíóþ åãî çàìûñëàì.

Ýòîãî ïðîñòîãî îñîçíàíèÿ âïîëíå äîñòàòî÷íî, ÷òîáû âçÿòü ñåáÿ â ðóêè è ïîïûòàòüñÿ çàùèòèòüñÿ.

×òîáû îáëåã÷èòü ïðîöåññ îñîçíàíèÿ îïàñíîñòè, ïðèâåäåì åùå ðÿä ïðèçíàêîâ ãèïíîòèçàöèè.

Ãèïíîòèçåðà ëåãêî ìîãóò âûäàòü æåñòû, ãîâîðÿùèå î åãî íåèñêðåííîñòè, ñêðûòíîñòè, ïðåâîñõîäñòâå, îá èñõîäÿùåé îò íåãî óãðîçå. Êðîìå òîãî, ìîæíî íàáëþäàòü îïðåäåëåííóþ íåîáû÷íîñòü ïîâåäåíèÿ ãèïíîòèçåðà (èçëèøíþþ âîçáóæäåííîñòü èëè ïîêàçíîå áåçðàçëè÷èå).

Àíàëèç âûñêàçûâàíèé ãèïíîòèçåðà ïîêàçûâàåò ïðèñóòñòâèå ñëåäóþùèõ ìîìåíòîâ: îòâåòñòâåííîñòü çà ïðåäëàãàåìîå äåéñòâèå ëîæèòñÿ öåëèêîì íà ãèïíîòèçèðóåìîãî; «ïëàòà» ãèïíîòèçèðóåìîãî ïåðåâåøèâàåò åãî âûèãðûø; ïðèñóòñòâóþò ýëåìåíòû ñêðûòîãî ïðèíóæäåíèÿ; íàëè÷èå ïîäãîòîâèòåëüíîé ïðåàìáóëû ïåðåä ïðèíóæäàþùèìè ñëîâàìè ãèïíîòèçåðà; êîíñòðóêöèÿ ïðåäëîæåíèÿ ïðåäïîëàãàåò äåôèöèò âðåìåíè, îòïóùåííîãî ãèïíîòèçèðóåìîìó íà ïðèíÿòèå ðåøåíèÿ.

×åëîâåê, êîòîðûé íå àíàëèçèðóåò ñâîå ïîâåäåíèå ñ ó÷åòîì ïðåäñòàâëåííîãî âûøå ìàòåðèàëà, ñòàíîâèòñÿ ëåãêîé äîáû÷åé äëÿ æåëàþùèõ óïðàâëÿòü èì, ïîñêîëüêó êàæäîå èç ïðåäïèñàíèé ñîçäàåò ìèøåíü äëÿ ñêðûòîãî óïðàâëåíèÿ è ãèïíîçà.

Ïîýòîìó ñôîðìóëèðóåì ïðàâèëà, ïîçâîëÿþùèå çàùèòèòüñÿ îò ãèïíîçà.

Âû íå îáÿçàíû:

îòâå÷àòü, åñëè âàì íå õî÷åòñÿ;

ñòðåìèòüñÿ âñåãäà áûòü ïðèâëåêàòåëüíûì;

áûòü ðàáîì ðàíåå âûñêàçàííûõ âàìè óòâåðæäåíèé;

ðàçáèðàòüñÿ âî âñåì.

Âû èìååòå ïðàâî:

íà îøèáêó;

áûòü íåïîíÿòëèâûì èëè ÷åãî-òî íå çíàòü;

áûòü íåëîãè÷íûì;

ñêàçàòü «ÿ íå õî÷ó»;

âîñïðèíèìàòü ñåáÿ òàêèì, êàêîâ âû åñòü;

íå íàñèëîâàòü ñåáÿ.

Åùå îäíèì ïðèçíàêîì ãèïíîçà ÿâëÿåòñÿ îùóùåíèå çàâèñèìîñòè.

Ìû ïðèâûêëè áûòü çàâèñèìûìè îò ìíåíèÿ îêðóæàþùèõ, ó íàñ äàæå ñôîðìèðîâàëàñü ïðèâû÷êà ñîîáðàçîâûâàòü ñâîè äåéñòâèÿ ñ èõ îöåíêîé. Ìàëî òîãî, íàñ ïðèó÷èëè ñ÷èòàòü íåîáõîäèìûì äîáèâàòüñÿ ðàñïîëîæåíèÿ îêðóæàþùèõ. Âîò ïî÷åìó íàì òàê òðóäíî ñêàçàòü «íåò», ìû âñåãäà îïàñàåìñÿ êîãî-òî îáèäåòü. À ñêàçàâ «äà», íåíàâèäèì ñåáÿ çà áåçâîëèå.

Çàìåòèì, ÷òî ëþäè, ñ êîòîðûìè ìû îáùàåìñÿ, ìîãóò ìåíÿòü îòíîøåíèå ê íàì, à ìû âåäü âñå ðàâíî îáùàåìñÿ ñ íèìè, ïîääåðæèâàåì äåëîâûå îòíîøåíèÿ. Ñàìîå ñòðàøíîå çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òî ìû æäåì ãèïíîòè÷åñêîãî âîçäåéñòâèÿ îò ïîñòîðîííèõ ëþäåé è íå îáðàùàåì âíèìàíèÿ íà òî, ÷òî ïðè îáùåíèè ñ ðîäíûìè è çíàêîìûìè èìååò ìåñòî òîò æå ãèïíîç, íî îí ïðîõîäèò ëåã÷å, ïîòîìó ÷òî â ðîëè ãèïíîòèçåðà âûñòóïàåò áëèçêèé íàì ÷åëîâåê, òî åñòü èìååò ìåñòî àòòðàêöèÿ, âîçíèêàþùàÿ âñëåäñòâèå áëèçêèõ îòíîøåíèé.

Ôîðìèðóåò çàâèñèìîñòü è òî, ÷òî ìû ñ÷èòàåì, áóäòî íå äîëæíû ðàññòðàèâàòü îêðóæàþùèõ, îñîáåííî áëèçêèõ ëþäåé. Åñëè âàì ãîâîðÿò: «ß òåáå ýòî ïðèïîìíþ», âû ÷óâñòâóåòå ñåáÿ áåççàùèòíûì. È ìíîãèå èç íàñ ñòàíîâÿòñÿ áåççàùèòíûìè ïåðåä ýòèì âîçäåéñòâèåì, åñëè ñðàçó âåðÿò òîìó, íà ÷òî íàì íàìåêàþò, ãîâîðÿ: «Òû ïîæàëååøü î òîì, ÷òî ýòî ñäåëàë», «Òû åùå âñïîìíèøü îá ýòîì» Ïîäîáíûå âûñêàçûâàíèÿ èñïîëüçóþò òîãäà, êîãäà çíàþò, ÷òî ìû ìîæåì èñïóãàòüñÿ. Âïðî÷åì, ýòî ìîãóò áûòü äàæå è íå ñëîâà: êðàñíîðå÷èâûé âçãëÿä, íå ìåíåå âûðàçèòåëüíîå ìîë÷àíèå èëè ñòðåìèòåëüíûå ïåðåìåùåíèÿ ñóïðóãè ïåðåä ãëàçàìè «îáèäåâøåãî» åå ñóïðóãà.

Ðåçóëüòàòîì íàøåãî ðàññìîòðåíèÿ ÿâëÿþòñÿ ñëåäóþùèå ïðàâèëà:

ãîâîðèòå «íåò» âñÿêèé ðàç, êîãäà âàì ýòîãî õî÷åòñÿ;

áóäüòå ñóäüåé ñàìîìó ñåáå;

íå çàâèñüòå îò îòíîøåíèÿ ê âàì äðóãèõ ëþäåé;

íå îïðàâäûâàéòåñü çà ñâîè ïîñòóïêè è íàìåðåíèÿ.

Åñëè âû óâåðåííûé â ñåáå ÷åëîâåê, âàì íåò íóæäû îáúÿñíÿòü ñâîå ïîâåäåíèå äðóãèì, ÷òîáû îíè ðåøàëè, ïðàâèëüíî îíî èëè íåïðàâèëüíî, êîððåêòíî èëè íåêîððåêòíî è ò. ï. Êîíå÷íî, ëþäè âñåãäà èìåþò ïðàâî âûñêàçàòü âàì, ÷òî èì íå íðàâèòñÿ òî, ÷òî âû äåëàåòå. Âû æå, â ñâîþ î÷åðåäü, èìååòå ïðàâî ïðîèãíîðèðîâàòü èõ çàìå÷àíèÿ, èëè íàéòè êîìïðîìèññ, èëè, ïîùàäèâ èõ ÷óâñòâà, ñ óâàæåíèåì îòíåñòèñü ê èõ ïîæåëàíèÿì è èçìåíèòü ñâîå ïîâåäåíèå.

Åñëè âû íå ïîëüçóåòåñü ñâîèì ïðàâîì îòâå÷àòü òîëüêî çà ñåáÿ, òî äðóãèå ëþäè âîñïîëüçóþòñÿ ýòèì è áóäóò íàâåøèâàòü íà âàñ åùå è ñâîè ïðîáëåìû. Ïî÷åìó ýòî ïðîèñõîäèò? Ñ÷èòàåòñÿ, ÷òî ñóùåñòâóþò íåêèå ïðåäïèñàíèÿ, íåîáõîäèìûå äëÿ óïðàâëåíèÿ æèçíüþ, áóäòî áû âû äîëæíû ïîæåðòâîâàòü ëè÷íûìè öåííîñòÿìè è íå äàòü ðàçðóøèòüñÿ ýòîé ñèñòåìå ïðåäïèñàíèé. Åñëè ñèñòåìà êîãäà-òî íå ñðàáàòûâàåò, äîëæíû ïðèñïîñîáèòüñÿ èëè èçìåíèòüñÿ âû, à íå ñèñòåìà. Åñëè âîçíèêàþò êàêèå-òî ïðîáëåìû ñ ñèñòåìîé ýòî âàøè ïðîáëåìû, ñèñòåìà çà íèõ îòâåòñòâåííîñòè íå íåñåò.

×òîáû íå ïðèíèìàòü íà ñåáÿ ÷óæóþ îòâåòñòâåííîñòü, ëþáîé ÷åëîâåê èìååò ïðàâî: íå îïðàâäûâàòüñÿ, íå îáúÿñíÿòü è íå èçâèíÿòüñÿ çà ñâîå ïîâåäåíèå; ñêàçàòü: «Ìåíÿ ýòî íå âîëíóåò», «Ïîãîâîðèì î äðóãîì», «Ýòî òâîè ïðîáëåìû».

Ìû ðàññìîòðåëè ïåðâóþ è âòîðóþ ñòàäèè çàùèòû îò ãèïíîòè÷åñêîãî âîçäåéñòâèÿ. Èõ ìîæíî íàçâàòü ïðåäçàùèòîé, ïîñêîëüêó ýòè ñòàäèè íîñÿò ëèáî ïðîôèëàêòè÷åñêèé (íå äàâàòü èíôîðìàöèè), ëèáî ïðåäâàðèòåëüíûé (ìîë÷à ïðèíÿòü ðåøåíèå îñîçíàòü, ÷òî âàìè ñîáèðàþòñÿ óïðàâëÿòü) õàðàêòåð.

Òåïåðü íàñòàë ÷åðåä ïåðåéòè íåïîñðåäñòâåííî ê çàùèòå. Îíà ïîäðàçäåëÿåòñÿ íà àêòèâíóþ è ïàññèâíóþ.
Ïñèõîòåõíîëîãèè ïàññèâíîé çàùèòû

Ïàññèâíóþ çàùèòó ðåêîìåíäóåòñÿ ïðèìåíÿòü:

êîãäà âû íå çíàåòå, êàê ïîñòóïèòü;

êîãäà íå õîòèòå ïîðòèòü îòíîøåíèÿ ñ âîçìîæíûì ãèïíîòèçåðîì.

Åäèíñòâåííîå, ÷òî íóæíî äëÿ ïðèìåíåíèÿ ïàññèâíîé çàùèòû, ïðîÿâèòü âûäåðæêó. Ïàññèâíàÿ çàùèòà ìîæåò îñóùåñòâëÿòüñÿ â ñëåäóþùèõ ôîðìàõ.

Íèêàê íå ðåàãèðóéòå íà ñëîâà ãèïíîòèçåðà. Ìîë÷èòå, äåëàÿ âèä, ÷òî íå ðàññëûøàëè, íå îáðàòèëè âíèìàíèÿ, íå ïîíÿëè. Çàãîâîðèòå ñîâñåì î äðóãîì (îñíîâàíèå òî æå). Äåëàéòå âèä, ÷òî íå ïîíÿëè, î ÷åì ðå÷ü. «Ñîãëàøàéòåñü» ñ ïðåäëîæåíèåì ãèïíîòèçåðà, íî îáóñëîâëèâàÿ åãî òåì, ÷òî íå çàâèñèò îò âàñ, ýòî ïîçâîëèò â äàëüíåéøåì ïðè æåëàíèè «îòûãðàòü íàçàä».

Ïåðåñïðîñèòå, ïîâòîðèâ ïðîñüáó ãèïíîòèçåðà, íî ñ âîïðîñèòåëüíîé èíòîíàöèåé, òðåáóÿ îò íåãî òåì ñàìûì ïðîäîëæèòü ãîâîðèòü. Ýòî çàñòàâëÿåò ãèïíîòèçåðà ðàçúÿñíÿòü ñâîþ ïðîñüáó, ÷òî äàåò ÷åëîâåêó âðåìÿ îáäóìàòü, êàê ñ ìèíèìàëüíûìè ïîòåðÿìè âûéòè èç ñèòóàöèè. Ïðè ýòîì îáðàùàéòå âíèìàíèå íà ñëåäóþùåå âàæíîå îáñòîÿòåëüñòâî. Â îòëè÷èå îò îïèñûâàåìûõ äàëåå àêòèâíûõ ìåòîäîâ çàùèòû, ïðè ïàññèâíûõ ÷åëîâåê íå äàåò ïîíÿòü, ÷òî ðàçãàäàë òàéíûå íàìåðåíèÿ ãèïíîòèçåðà. À ïîñêîëüêó ïîñëåäíèå íàïðàâëåíû ïðîòèâ íàìå÷åííîé æåðòâû, òî ïðåäàíèå èõ îãëàñêå ìîæåò ïðèâåñòè ê êîíôëèêòó. Íåðàçãëàøåíèå æå íàìåðåíèé ãèïíîòèçåðà ïîçâîëÿåò ìÿãêî óéòè îò êîíôëèêòà, èçáåæàâ â òî æå âðåìÿ ó÷àñòè æåðòâû.

Ñìûñë ïàññèâíîé çàùèòû â çàäåðæêå ÷åëîâåêîì ñâîèõ ñïîíòàííûõ ðåàêöèé. Íåîæèäàííîñòü âàæíîå ïðåèìóùåñòâî ãèïíîòèçåðà. Âñå ïðèåìû ïàññèâíîé çàùèòû «ñáèâàþò òåìï» ïñèõîëîãè÷åñêîé àòàêè, äàâàÿ æåðòâå âðåìÿ äëÿ îáäóìûâàíèÿ ñèòóàöèè. À ãèïíîòèçåðà îíè çàñòàâëÿþò èëè ðàñêðûòü ñâîè çàìûñëû, èëè æå îòêàçàòüñÿ îò íèõ.

×òîáû íå ïîéòè íà ïîâîäó ó õîðîøî ïîäãîòîâèâøåãîñÿ ãèïíîòèçåðà, òðåáóåòñÿ îïðåäåëåííîå ñàìîîáëàäàíèå. Ïðåäâàðèòåëüíûé ýòàï îñîçíàíèå, ÷òî âàñ ïûòàþòñÿ çàãèïíîòèçèðîâàòü, çàíèìàåò ìûñëè ÷åëîâåêà, óäåðæèâàåò åãî îò ñïîíòàííûõ äåéñòâèé, íà êîòîðûå ðàññ÷èòûâàåò ãèïíîòèçåð, è òåì ñàìûì ñïîñîáñòâóåò ñîõðàíåíèþ ñàìîîáëàäàíèÿ.

Íî ïîëåçíî âëàäåòü è ñïåöèàëüíûìè ïðèåìàìè, ê êîòîðûì ìû ñåé÷àñ è ïåðåõîäèì.

Â ñèòóàöèÿõ ïðîòèâîñòîÿíèÿ, êîãäà âû ñëûøèòå âûñêàçûâàíèÿ, ïðèíèæàþùåå âàøå äîñòîèíñòâî, íà ïåðâîå ìåñòî âûäâèãàåòñÿ óìåíèå ïðîÿâèòü âûäåðæêó, ñàìîîáëàäàíèå.

Ñëåäîâàòü ýòîìó ïðàâèëó áûâàåò íåïðîñòî, íî ýòî êðàéíå âàæíî, òàê êàê ïîòåðÿâøèé ñàìîîáëàäàíèå ÷åëîâåê íàõîäêà äëÿ ãèïíîòèçåðà. Ïîýòîìó ïðèâåäåì íåêîòîðûå ñïîñîáû äîñòèæåíèÿ óðàâíîâåøåííîãî ñîñòîÿíèÿ.

1. Íåãàòèâíàÿ èíôîðìàöèÿ áîëåå âñåãî âîçäåéñòâóåò ÷åðåç ñëóõîâîé êàíàë, ïîýòîìó â íàïðÿæåííûõ ñèòóàöèÿõ ñëåäóåò ôèêñèðîâàòü âíèìàíèå íå íà ñëóõîâûõ îùóùåíèÿõ, à íà çðèòåëüíî âîñïðèíèìàåìûõ îáúåêòàõ.

Ãèïíîòèçåð, ðàçäðàæàþùèé âàñ, ïðîäîëæàåò ãîâîðèòü ÷òî-òî, à âû, ÷òîáû óìåíüøèòü íåãàòèâíîå âîçäåéñòâèå åãî ðå÷è, ïîñòàðàéòåñü ðàññìîòðåòü åãî ëèöî êàê ìîæíî îò÷åòëèâåå, âî âñåõ äåòàëÿõ, êàê åñëè áû âû ñîáèðàëèñü çàòåì ïî ïàìÿòè íàðèñîâàòü åãî ïîðòðåò.

Ñëåäóåò ñìîòðåòü ìîë÷à, î÷åíü âíèìàòåëüíî, íî íå «ïÿëèòüñÿ», à èìåííî ðàññìàòðèâàòü. Âî âðåìÿ ýòîé óìûøëåííîé ïàóçû ïîñòàðàéòåñü óâèäåòü è êàê ìîæíî áîëüøå äåòàëåé îáñòàíîâêè ðÿäîì ñ îáèä÷èêîì.

Êòî áû íè áûë ïðîòèâíèêîì íà÷àëüíèê, êîëëåãà èëè ïîä÷èíåííûé, ñòàðøèé èëè ìëàäøèé ïî âîçðàñòó, âàøå íåîæèäàííîå ìîë÷àíèå íåïðåìåííî âûçîâåò îñëàáëåíèå åãî íàïîðà.

Ñîçíàòåëüíî ñîõðàíÿåìîå ñïîêîéñòâèå âñåãäà ÿâëÿåòñÿ ïðîÿâëåíèåì ñèëû äóõà è ïîýòîìó äàåò îãðîìíîå ïñèõîëîãè÷åñêîå ïðåèìóùåñòâî. Âîò ïî÷åìó îíî èìååò áîëüøóþ ñèëó âîçäåéñòâèÿ. Íî åñëè âû æåëàåòå èçáåæàòü êîíôëèêòà, íóæíî, ÷òîáû âàøè ìîë÷àíèå è ðàññìàòðèâàíèå íå èìåëè ïðèçíàêîâ íåïðèÿçíè èëè èðîíèè.

2. Åùå îäèí ïðèåì ñîñòîèò â òîì, ÷òî áåñïîêîÿùàÿ âàñ ñèòóàöèÿ ïðîèãðûâàåòñÿ â âîîáðàæåíèè, êàê áû íà âíóòðåííåì ýêðàíå, è òåì ñàìûì ãíåâ ãàñèòñÿ. Äëÿ âèçóàëèçàöèè íàäî ðàññëàáèòüñÿ, ñîñðåäîòî÷èòüñÿ íà âíóòðåííèõ îùóùåíèÿõ è ïðèâåñòè â íîðìó äûõàíèå.

Ìîæíî ðåêîìåíäîâàòü ñëåäóþùèå âàðèàíòû âèçóàëèçàöèè ãíåâà:

1) óìåíüøèòå â ðîñòå ÷åëîâåêà, âûçâàâøåãî âàø ãíåâ: ïóñòü îí ñòàíåò êàðëèêîì, ãíîìîì èëè äàæå áóêàøêîé;

2) ïîñòàðàéòåñü óâèäåòü ýòîãî ÷åëîâåêà â ñìåøíîì âèäå (íàïðèìåð, â òðóñàõ è â êàñêå);

3) ïðåäñòàâüòå, ÷òî ãíåâ ýòî ïó÷îê ýíåðãèè, êîòîðûé âõîäèò â âàñ è, ïðîõîäÿ ÷åðåç âàñ, óõîäèò â çåìëþ;

4) ïðèäóìàéòå ñöåíó âîîáðàæàåìîãî ðåâàíøà íàä âàøèì îáèä÷èêîì è íàñëàäèòåñü «ìùåíèåì».

3. ×òîáû áûñòðåå óñïîêîèòüñÿ, íå íàäî áûñòðî õîäèòü ïî êîìíàòå. Ëó÷øå îñòàíîâèòåñü è ñîñðåäîòî÷üòå âíèìàíèå íà ñâîèõ îùóùåíèÿõ. Ñëåäèòå çà ñâîèì äûõàíèåì. Ñäåëàéòå åãî êàê ìîæíî áîëåå ãëóáîêèì. Äëÿ ýòîãî íóæíî íåñêîëüêî ðàç î÷åíü ãëóáîêî âäîõíóòü è âûäîõíóòü. Åñëè åñòü âîçìîæíîñòü, âûïåéòå õîëîäíîé âîäû.

4. Íå ñïåøèòå ñ îòâåòîì. Äåðæèòå ïàóçó êàê ìîæíî äîëüøå. Ýòî ïîçâîëèò áûñòðåå óñïîêîèòüñÿ, ëó÷øå ñîñðåäîòî÷èòüñÿ è ïîäîáðàòü äîñòîéíûé îòâåò. Ïðè ýòîì íå ñòðåìèòåñü îòîìñòèòü ãèïíîòèçåðó èëè çàäåòü åãî ñàìîëþáèå. Ïîìíèòå î íåîáõîäèìîñòè ñîõðàíÿòü ëèöî êàê ïåðåä ñîáîé, òàê è ïåðåä íèì. Õëåñòêèé îòâåò âûçûâàåò îáìàí÷èâîå îùóùåíèå ïðåèìóùåñòâà, ïîáóæäàåò ãèïíîòèçåðà «äàòü ñäà÷è» ñåé÷àñ èëè â áóäóùåì. Óäåðæèâàåìàÿ âàìè ïàóçà ïîçâîëÿåò è ãèïíîòèçåðó çàíÿòü áîëåå ìèðîëþáèâóþ ïîçèöèþ è, âîçìîæíî, îòêàçàòüñÿ îò íàìåðåíèÿ ïðè÷èíèòü âàì âðåä.

Àíàëîãè÷íîå íàðîäíîå ñðåäñòâî ðåêîìåíäóåòñÿ äëÿ òåõ, êòî â ñèëó ñâîåé âñïûëü÷èâîñòè ìîæåò «âûñòðåëèòü» ìãíîâåííûì îòâåòîì, ñòàâÿùèì â çàòðóäíèòåëüíîå ïîëîæåíèå: äîñ÷èòàéòå ìûñëåííî äî äåñÿòè, çàòåì îòâå÷àéòå.

5. Â ñèòóàöèÿõ ïñèõîëîãè÷åñêîãî ïðîòèâîáîðñòâà âàæíî ñëåäèòü çà ñâîèì ôèçè÷åñêèì ñîñòîÿíèåì è âíåøíèì âèäîì. Åñëè ó âàñ ïðÿìàÿ ñïèíà, ðîâíîå äûõàíèå è òâåðäûé âçãëÿä, íàïðàâëåííûé â ïåðåíîñèöó ãèïíîòèçåðà, åìó è â ãîëîâó íå ïðèäåò âîñïîëüçîâàòüñÿ ñèòóàöèåé è ïîïûòàòüñÿ çàãèïíîòèçèðîâàòü âàñ, îñîáåííî â ñëó÷àå óëè÷íîãî ãèïíîçà. Íàîáîðîò, ðàñòåðÿííûé âèä óêàçûâàåò íà áåççàùèòíîñòü ïåðåä ãèïíîòèçåðîì.

6. Êîìïëåêñ íåïîëíîöåííîñòè íåðåäêî ñòàíîâèòñÿ ìèøåíüþ äëÿ ãèïíîòèçåðà. Ïîýòîìó ïîëåçíî çíàòü ñëåäóþùèå ïðèåìû ïñèõîëîãè÷åñêîé çàùèòû:

êîìïåíñàöèÿ òðåíèðîâêà îñëàáëåííîé ôóíêöèè è/èëè ðàçâèòèå äðóãèõ ôóíêöèé è óìåíèé âçàìåí îñëàáëåííûõ èëè íåäîñòàþùèõ;

ãèïåðêîìïåíñàöèÿ ðàçâèòèå ïåðâîíà÷àëüíî óùåðáíîãî êà÷åñòâà äî ìàêñèìàëüíî âîçìîæíîãî;

ñóáëèìàöèÿ ïåðåâåäåíèå ýíåðãèè âíóòðåííèõ êîíôëèêòîâ (ôðóñòðàöèè) â òâîð÷åñêóþ àêòèâíîñòü;

ðàöèîíàëèçàöèÿ íàõîæäåíèå òàêèõ îáúÿñíåíèé íåóäà÷, êîòîðûå ïñèõîëîãè÷åñêè áîëåå êîìôîðòíû;

âûòåñíåíèå èç ñîçíàíèÿ èçãîíÿåòñÿ òî, ÷òî ÿâëÿåòñÿ ðàçäðàæèòåëåì;

ïðîåêöèÿ ñâîè ìîòèâû ïðèïèñûâàþòñÿ äðóãèì ëþäÿì. Íàïðèìåð, îáìàíùèêè óâåðåíû, ÷òî âñå âðóò, à íåâåðíûå ñóïðóãè îñîáåííî ðåâíèâû (ïî ñåáå ñóäÿò) è ò. ä.

Íî íàèáîëåå ýôôåêòèâíîé ïàññèâíàÿ çàùèòà ñòàíîâèòñÿ òîãäà, êîãäà óñòàíîâêà íà áîðüáó ñìåíÿåòñÿ óñòàíîâêîé íà ñîòðóäíè÷åñòâî. Ñëåäîâàòåëüíî, ëó÷øèé ñïîñîá çàùèòû óìåíèå äîáèòüñÿ âçàèìíîãî íåíàïàäåíèÿ.
Ïñèõîòåõíîëîãèè àêòèâíîé çàùèòû

Êàê ïîêàçûâàåò ïðàêòèêà, â áîëüøèíñòâå ñëó÷àåâ ãèïíîòèçåð, íàòîëêíóâøèñü íà ïàññèâíóþ çàùèòó, ïðåêðàùàåò ïîïûòêè ãèïíîòè÷åñêîãî âîçäåéñòâèÿ. Âåäü åãî ãëàâíîå ïðåèìóùåñòâî â ñòðåìèòåëüíîñòè íàòèñêà, íåîæèäàííîñòè, âûáîðå ìîìåíòà, êîãäà ó ÷åëîâåêà íåò âðåìåíè ñîîáðàçèòü, êàê âûéòè èç ïîëîæåíèÿ. Çà âðåìÿ äî ïîâòîðåíèÿ ãèïíîòèçåðîì ïîñÿãàòåëüñòâà ÷åëîâåê ìîæåò, âî-ïåðâûõ, ïîäãîòîâèòü íàèëó÷øèé îòâåò, âî-âòîðûõ, ïîíÿòü èñòèííóþ öåëü ãèïíîòèçåðà è èçìåíèòü çàãîòîâëåííîå èì ðàñïðåäåëåíèå ðîëåé. Íî äëÿ áîëåå àãðåññèâíûõ ãèïíîòèçåðîâ ñóùåñòâóþò àêòèâíûå ìåòîäû çàùèòû. Ãëàâíîå â íèõ ïñèõîëîãè÷åñêèé íàñòðîé. Íå ñëåäóåò ñòåñíÿòüñÿ ñêàçàòü (èëè äàòü ïîíÿòü) òî, ÷òî äóìàåòå, ÷åãî îïàñàåòåñü.

Ãèïíîòèçåð îáû÷íî ýêñïëóàòèðóåò âàøå æåëàíèå âûãëÿäåòü äîñòîéíî. Ïîýòîìó íå áîéòåñü ïîêàçàòüñÿ ïëîõèì, ñêàçàâ, íàïðèìåð: «Áîþñü, òû ñèëüíî ïðåóâåëè÷èâàåøü ìîè äîñòîèíñòâà (ùåäðîñòü, âîçìîæíîñòè, ñïîñîáíîñòè)». Ýòè ñëîâà îñâîáîæäàþò âàñ îò îêîâ è ïîçâîëÿþò çàäåéñòâîâàòü çàùèòíûå ïðèåìû.

Àêòèâíàÿ çàùèòà ïðèìåíÿåòñÿ âî âñåõ ñëó÷àÿõ, çà èñêëþ÷åíèåì òåõ, êîãäà ÷åëîâåê íàõîäèòñÿ â çàâèñèìîñòè (ñëóæåáíîé, ìàòåðèàëüíîé, ðîäñòâåííîé è ò. ä.) îò ìàíèïóëÿòîðà. Åñëè ïàññèâíàÿ çàùèòà èìååò öåëüþ îñòàíîâèòü ãèïíîòèçåðà, òî àêòèâíàÿ ðàçîáëà÷èòü åãî.

Äåëî â òîì, ÷òî ãèïíîòè÷åñêîå âîçäåéñòâèå ÿâëÿåòñÿ êîíôëèêòîãåíîì, ïîñêîëüêó ìîæåò ïðèâåñòè ê êîíôëèêòó, à àêòèâíàÿ çàùèòà â ýòîì ñëó÷àå ñòàíîâèòñÿ âñòðå÷íûì êîíôëèêòîãåíîì, íå óñòóïàþùèì, à òî è ïðåâîñõîäÿùèì ïî ñèëå äåéñòâèå ãèïíîòèçåðà. Ïî çàêîíó ýñêàëàöèè êîíôëèêòîãåíîâ ãèïíîòèçåð (ñðàçó èëè ïîçäíåå) îòâåòèò êîíôëèêòîãåíîì åùå áîëåå ñèëüíûì, ÷òî â èòîãå ïðèâåäåò ê îòêðûòîìó êîíôëèêòó, â ÷åì çàâèñèìàÿ ñòîðîíà îáû÷íî íå çàèíòåðåñîâàíà. Âåäü êðîìå ñëó÷àåâ ïðÿìîé çàâèñèìîñòè, åñòü åùå è äðóãèå ôàêòîðû: íàøå âîñïèòàíèå, ïðèâû÷êè ñîáëþäàòü îïðåäåëåííûå íîðìû îáùåíèÿ, â ÷àñòíîñòè èçáåãàòü âûñêàçûâàíèé, êîòîðûå ìîãóò îáèäåòü ñîáåñåäíèêà. Âñëåäñòâèå ýòîãî âîñïèòàííîìó, èíòåëëèãåíòíîìó ÷åëîâåêó ïñèõîëîãè÷åñêè íàìíîãî òðóäíåå ðåøèòüñÿ íà àêòèâíûå ìåòîäû çàùèòû îò ãèïíîçà.

Â ïðèíöèïå, ïðèåìû àêòèâíîé çàùèòû äîñòàòî÷íî ïðîñòû, èõ íå òàê ìíîãî. Îñíîâíîé èç íèõ çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òîáû ïðÿìî, íå ñòåñíÿÿñü, ñêàçàòü, ÷òî âàñ áåñïîêîèò, èëè ïîïðîñèòü ðàçúÿñíåíèÿ: «Ê ÷åìó âû êëîíèòå?», «Ñêàæèòå ïðÿìî, ÷åãî âû õîòèòå?» Îäíà èç ãëàâíûõ çàäà÷ äàííîãî âèäà çàùèòû ñäåëàòü òàéíîå (òî åñòü íàìåðåíèÿ ãèïíîòèçåðà) ÿâíûì.

Äàííûé ìåòîä ðàçðóøàåò ñöåíàðèé ãèïíîòèçåðà, íî ïðàêòè÷åñêè íå íàíîñèò åìó âðåäà. Ïîòåíöèàëüíàÿ æåðòâà óäîâëåòâîðÿåòñÿ òåì, ÷òî îíà íå ïîñòðàäàëà, à ãèïíîòèçåð ïîíèìàåò, ÷òî ñâîåé öåëè îí óæå íå äîñòèãíåò. Âïðî÷åì, íåêîòîðûå ãèïíîòèçåðû áûâàþò ýòèì î÷åíü ðàçäîñàäîâàíû, ïîýòîìó äàííûé ìåòîä àêòèâíîé çàùèòû ìîæíî ðàññìàòðèâàòü êàê êîíôëèêòîãåí, õîòÿ è äîâîëüíî ñëàáûé.

Ñëåäóþùèé ìåòîä àêòèâíîé çàùèòû ïðåäñòàâëÿåò ñîáîé îòâåòíûé ãèïíîç, ïðèìåíÿåìûé ïîòåíöèàëüíîé æåðòâîé. Ýòî î÷åíü ýôôåêòèâíûé ìåòîä, òàê êàê çäåñü èñïîëüçóþòñÿ îáñòîÿòåëüñòâà, ñîçäàííûå ïåðâîíà÷àëüíûìè äåéñòâèÿìè ãèïíîòèçåðà.

×òî æå ïðè ýòîì ïðîèñõîäèò? Ïðåæäå âñåãî, ãèïíîòèçèðóåìûé äåëàåò âèä, áóäòî íå ïîíèìàåò, ÷òî åãî ïûòàþòñÿ çàãèïíîòèçèðîâàòü. Çàòåì îí íà÷èíàåò ñâîþ èãðó, çàâåðøàÿ åå äåìîíñòðàöèåé ãèïíîòèçåðó ñâîåãî ïñèõîëîãè÷åñêîãî ïðåâîñõîäñòâà. Ïî ñóòè, ýòî ïñèõîëîãè÷åñêèé óäàð, ïðèâîäÿùèé ê ïîðàæåíèþ ãèïíîòèçåðà.

Íî ñóùåñòâóåò è åùå îäèí ñïîñîá. Èíîãäà, ÷óâñòâóÿ, ÷òî âàñ ïûòàþòñÿ çàãèïíîòèçèðîâàòü, ìîæíî è ïîääàòüñÿ ãèïíîçó. Ýòî öåëåñîîáðàçíî, êîãäà óùåðá îò ãèïíîçà ìåíüøèé, ÷åì îò óõóäøåíèÿ îòíîøåíèé ñ ãèïíîòèçåðîì, èëè êîãäà çíàåøü, êàê è êàêèìè äåéñòâèÿìè ìîæíî êîìïåíñèðîâàòü ñâîé ïðîèãðûø îò ãèïíîòè÷åñêîãî âîçäåéñòâèÿ.

Òàê íåðåäêî ñëó÷àåòñÿ, íàïðèìåð, ïðè âçàèìîîòíîøåíèÿõ ïîä÷èíåííûõ ñ ðóêîâîäèòåëÿìè è âîîáùå â ñèòóàöèÿõ çàâèñèìîñòè ÷åëîâåêà îò ãèïíîòèçåðà. Íàäî ñêàçàòü, ÷òî ñêðûòîå óïðàâëåíèå, îñóùåñòâëÿåìîå ðóêîâîäèòåëåì, åñëè îíî äîñòàòî÷íî èñêóñíî âûñòðîåíî, ïðèíîñèò ïîä÷èíåííîìó ìåíüøå ìîðàëüíûõ èçäåðæåê, íåæåëè ïðÿìîå êîìàíäîâàíèå.

Ñ äðóãîé ñòîðîíû, ïëîõèå îòíîøåíèÿ, ìàñêèðóåìûå âíåøíèì ó÷àñòèåì, çàáîòîé, áëàãîäàòíàÿ ïî÷âà äëÿ ãèïíîòèçåðîâ. Ïîýòîìó èíîãäà ïîëåçíåå îáíàæèòü èñòèííûå îòíîøåíèÿ, è òîò, êòî íå ïîáîÿëñÿ ýòî ñäåëàòü, ïîëó÷àåò ïñèõîëîãè÷åñêîå ïðåèìóùåñòâî.

Äàëåå…

Îáíîâëåíî (29.12.2019 16:24)

ÄÄÒ — ïîýò! Êèðà — íó âîò è âû â Ïîýòàõ!
ÂÑ¨ ÄËß ÄÐÀÊÈ ÃÎÒÎÂÎ??????????????? À ÈÑÒÈÍÍÀß ÄÐÀÊÀ = ÄÐÀÊÀ ÑÎ ÑÂÎÈÌÈ ÈÍÑÒÈÍÊÒÀÌÈ È ÑÎ ÑÂÎÈÌ ÂÑ¨ ÂÐÅÌß ËÃÓÙÈÌ ÌÎÇÃÎÌ -))))))))) -((((((((È ÇÀÄÀ×À ÂÅ×ÍÀß — ÑÒÀÒÜ ÂÛØÅ ÑÅÁß, ÒÂÎÉ ÃËÀÂÍÛÉ ÂÐÀÃ — ÒÛ ÑÀÌ -))))))) -((((((

Áðàò — è óâ¸ë çà ñîáîé î÷åíü ìíîãî ëþäåé?????? Òàêîå îùóùåíèå, ÷òî èä¸ò ðåàëèòè-øîó -)))))))))) -(((((((( Äàæå Àõìàäóëèíà = êàêîâ ìåðçàâåö, ïóñòü îí äåðæèò ðå÷ü…. íî êàê ïî¸ò Ñïëèí — òåïåðü ÿ çíàþ, ÷òî ñêàçàòü -)))))))))

×ó÷åëî
Ãåííàäèé Ìàêååâ
Íå (ñ)ìîëêíóò ãîëîñà
Çîâóùèå ê îòâåòó
È ñóä ñâîé íà âåñàõ
Âåðøàò çà ÒÎ è ÝÒÎ,
×òî â ïðèçðà÷íûõ äåëàõ
È ìûñëÿõ ñóòü ÷åëîì
Áèòü¸ âçûìåëî êðàõ
Ïðè âñòðå÷å ñ ×ó÷åëîì…

Âñå âîêðóã äà îêîëî
Î Ðîñè.. ïå÷àëþòñÿ,
Âîçäóõà âûñîêîãî
Âñ¸ ãëîòíóòü ïûòàþòñÿ.
Íî íå âèäàòü çàâåòíîãî
Äåðåâöà ðàññâåòíîãî.
Òîëüêî ïîñðåäè ÷åëà
Ñòîèò ãðîçíî ×ó÷åëî.

Âñþ Åâðîïó ×ó÷åëî
Ïðèçðàêîì çàìó÷èëî.
Âîò ïðèøëî íà ðîäèíó —
Ðîññèè îãîðîäèíó.
Ïðèçðàê ïî Ðîññèè áðîäèò
È ñåáÿ â íåé íå íàõîäèò.
Ìíîãî âñÿêîãî ÷åãî
Îçàäà÷èëî Åãî.

Ñäàë â áîðüáå ÷åñòíîé íàðîä,
Çàïóñòèâ ñâîé îãîðîä.
Ïðåâðàòèëîñü âñ¸ â ìåùàíñòâî —
Ïëîñêîóìíûõ ëèøü ñåêòàíñòâî.
Âðåìÿ âå÷åðà ïðèøëî.
Âñòàë ñåé ïðèçðàê íà ÷åëî.
Ñòàë ñîáîé âîðîí ïóãàòü,
Äà ïîëèòèêîâ ðóãàòü.

×åøóò, äóìó äóìàþò
Áðàâûå ïîëèòèêè.
Ìûñëè ðàçíûå äàþò
Äóìû àíàëèòèêè.
Â êàæäîì ñâîéñêèé îãîðîä
Ìíåíèé íàáèðàåòñÿ,
È â èòîãå äóìñêèé ðîä
Â ïðåíüÿõ ïðåòûêàåòñÿ.

Íå äà¸òñÿ ×ó÷åëî,
Õîòü è ìîðå êðèòèêè.
— âèäíî íèçêîå ÷åëî
Â íàñ, — âîð÷àò ïîëèòèêè.
-Áûë áû õîòü îäèí Ïèèò
Ñðåäè íàñ, ðåáÿòóøêè,
Îí ñêàçàë áû êòî ñòîèò
Ñðåäü Ðîññèè-ìàòóøêè.

Âäðóã íà íåáå ÍËÎ
Îñâåòèëî ×ó÷åëî.
Ñëûøàò ñ íåáà ãëàñ ðàñêàòûé
— Ýòî æ âàø Õðèñòîñ ðàñïÿòûé!
Òàê æå ñêðûëîñü ÍËÎ,
Áóäòî íå áûëî åãî.
À èäåÿ ×ó÷åëà
Ñîâåñòüþ çàìó÷èëà.

Ñåðäöå îêàÿííîå
Íå äà¸ò îòäóøèíû..
Âèäíî ïîëå áðàííîå
Ñ Èñòèíîé íå ñäðóæåíî.
Âñÿ Ðîññèÿ îêîëî
×ó÷åëà ïå÷àëèòñÿ
Âîçäóõà âûñîêîãî
Âñ¸ ãëîòíóòü ïûòàåòñÿ.

Ïðåêðàòèòå âåðèòü ñëîâàì, ëþäÿì, ñåáå è ÿâè!

Ëàäíî! Ñ óìà ñîø¸ë, äà íà Ðàçóì íàáð¸ë!
Ñ ÓÌÀ ñîø¸ë,äà íà Ðàçóì íàáð¸ë… ß ïåðåñòàë âåðèòü ñëîâàì, ëþäÿì, ñåáå è ÿâè è íà÷àë ÷èòàòü Êàíòà è íà÷àë ïîíèìàòü Íàóêó -))))))))

ìîøåííèêè áåðóò íà äîâåðèè
Íå äîâåðÿé äàæå ñåáå — ìûñëü — íó è ÷òî ? ×åãî äîáüþñü ? ×òî äàëüøå? Êàêîé âûâîä ?

Äà çäðàâñòâóåò ïñèõóøêà!
Ãåííàäèé Ìàêååâ
Íàøà ïñèõèêà ôóíêöèîíèðóåò â íåêîì äèàïàçîíå ÷àñòîò âîñïðèÿòèÿ æèçíè, ïðåäïîëàãàþùåì ñäâèãè ïî ôàçå â ñòîðîíó êàêèõ-òî àáåððèðîâàííûõ èçìåíåíèé âîñïðèÿòèÿ èëè â ñòîðîíó ðàçâèòèÿ.
Ñèè èçìåíåíèÿ ìîæíî îëèöåòâîðèòü ñ íåêîé «ïñèõóøêîé» — çäîðîâîé èëè áîëüíîé.

Îá ýòîé ïñèõóøêå ÷óòü-÷óòü çàðèôìóþ
Êàê ëîãèê èäåþ îò ïñèõà øàëüíóþ…

Âåñòèìî, â êàæäîì ãäå-òî åñòü
Ñâîÿ ïàëàòà íîìåð øåñòü!
À âîò çäîðîâûõ èëü áîëüíûõ —
Î òîì ãîëîâîëîìêè ñòèõ,
Ãåðîé êîòîðîé íåêèé ïñèõ.

ÃÎËÎÂÎËÎÌÊÀ — ëîìêà ãîëîâû
Èëè ñóæäåíèé, ÷òî êóþòñÿ â íåé,
Êàê ñ îïûòîì, òàê áåç íåãî, óâû.
ÏÑÈÕÓØÊÀ — ìåñòî äóðàêîâ
Èëè ïðîäâèíóòûõ óìîâ.

Ïñèõóøêà îïûò èíòóèöèé
Ïðèâíîñèò â ëîãèêó òðàäèöèé,
Ìåíÿÿ ïðåæíèé å¸ ñêëàä
Íà ñäâèíóòûé ïî ôàçå ëàä, —
Â èíûå ëîãèêè ãðàíèöû. (ïðîäâèíóòûå/ïîäâèæíûå)

Âîò ïñèõ êàêîé-òî ïñèõáîëüíèöû
Íà âîëþ âûøåë è èçð¸ê,
— ìîë, â ëîãèêå ïðèñóòñòâóåò ïîðîê,
Êîãäà å¸ ôîðìàëüíûå ãðàíèöû
Íå òåðïÿò ñîäåðæàòåëüíîñòè ëîã. (ñ — ëîã)

Ïñèõó «íà ïàëüöàõ» ëþäè îáüÿñíèëè,
Íîðìàëüíûìè ñåáÿ ÷òî â âîëå ìíèëè,
— ìîë, íå «ìåòè ïóðãó», áðàòîê,
×òî â ëîãèêå êàêîé-òî åñòü òàì ñ-ëîã
Èíîé ÷åì ëîãèêè ôîðìàëüíîé òîëê.

Â íàñ, ìîë, ìîçãè íå ñäâèíóòû ïî ôàçå
È íå áûëè â ïñèõóøêå ìû íè ðàçó,
×òîá ñìûñë ñóæäåíèé òîëêîâàòü èíàêî.
Èíûå ñóæäåíèÿ, ïî íàøåìó ìíåíèþ,
Ñóòü ðàâíîñèëüíû óìà ïîìðà÷åíèþ.

À ïñèõ âñ¸ ïðî èäåþ áîðìîòàë
Ëîãèê â íàñóùíîì ôîðìåííîì âîïðîñå.
Íî ðàññóæäåíèÿì åãî íèêòî íå âíÿë
Íà ïîëíîì, òàê ñêàçàòü, ñåðü¸çå,
— ìîë, «òðîíóòûé» æå, âèäíî, ìàëûé.

È âîò íîðìàëüíûå ëþäèøêè,
×òî ëîãèêè ÷èòàëè êíèæêè,
Ïîïàëèñü ñ ëîãèêîé âïðîñàê,
Óâèäåâ â íåé ñóòü ÑÈÌÓËßÊÐ
Â âèäå äðóãîãî â ëèêå ñêëèçêîì.
(×åãî êîíå÷íî íåòó â êíèæêàõ)

Ñåé óñêîëüçàþùèé ìîìåíò,
Êàê ëîãèê ëîæíûé ïðåòåíäåíò, (ïðèçðàê ëîãèêè)
Ïîñåÿë ñèëüíûå ñîìíåíüÿ
Î ïîëíîòå ãðàíèö ñóæäåíüÿ,
Ãäå áûë ãàðàíòîì ðåôåðåíò.

òåïåðü îäíè ñèäÿò íà êíèæêàõ,
Äîâîëüñòâóÿñü íåïîëíîòîé.
Äðóãèå æ â âûãîäíûõ äåëèøêàõ,
Ñ èìïëèêàòèâíîþ èãðîé,
Ïðîêðó÷èâàþò ëîãèê ñòðîé.

Âåäü åñëè ëîãèêà åñòü ïðèçðàê,
ÒÎ ñêîëü íå íàðóøàé çàêîí —
Íå áóäåò íàðóøåíüÿ ïðèçíàê
Äëÿ íèõ êàçàòüñÿ êàê êàíîí.

Èãðîé ëè ïîëèòèíôîðìàöèé
Èëü, ïðîñòî ñêàæåì, èíôîðìàöèé
Ëþäèøêè âûãîäíî âåðòÿò
È ñî÷èíÿþò íåáûëèöû
Ëîãè÷åñêèå êàê õîòÿò.
(Õî÷ó âî ëîãèê âëàñòü ïðèøëî)

Ñå ìåðòâåöû îò èíôîðìèçìà —
Óæå íå «ïðèçðàê êîììóíèçìà»,
Áðîäèë ÷òî ãäå-òî ïî Åâðîïå, —
À «ïðèçðàê äåë êàïèòàëèçìà»,
Òóñóåò ÷òî âñ¸ â åâðî-øîïå.
(Ãäå ïîêóïàþò, ïðîäàþò
Âñ¸ ÷òî õîòÿò è êàê õîòÿò)

Òàê «öûãàíî÷êà ñ âûõîäîì» â èñïîëíåíèè ôîðìàöèè êàïèòàëèçìà ÿâèëà «íà ãîðà» èíóþ ôîðìàöèþ(èí-ôîðìàöèþ) êàïèòàëèçìà — â ëèêå òðàíñãðåññèâíîé ôîðìàöèè, ïñèõèêà ëþäåé êîòîðîé( èç-çà íåäîñòàòêà èëè îòñóòñòâèÿ ñîîòâåòñòâóþùåãî èíòóèòèâíîãî îïûòà èäåíòèôèêàöèè ïðè ïðîèñõîäÿùèõ ïåðåìåíàõ(ñäâèãàõ ïî ôàçå)) âñ¸ áîëüøå ñòàíîâèòñÿ òðàíñÀãðåññèâíîé, ïîðîæäàþùåé ðàçëè÷íîãî ðîäà/âèäà èñòåðèè — êàê ñëåäñòâèÿ ÷óâñòâà óãðîçû îò èñòîëêîâàíèÿ(êàê õî÷åòñÿ/êàê âûãîäíî) òîé èëè èíîé âáðîøåííîé â ìåäèéíîå ïðîñòðàíñòâî èíôîðìàöèè, îñíîâûâàþùåéñÿ íà ðàññóæäåíèÿõ ñèìóëÿòèâíîé ëîãèêè, óñêîëüçàþùèé ìîìåíò êîòîðîé óæå ìàëî èëè âîâñå íèêàê íå ñîîòíîñèòñÿ ñ ñóäîì ðàçóìà(«íà íåò è ñóäà íåò»).

×åì íå ïñèõóøêà — ïàëàòà áîëüíûõ,
Ãäå èç çäîðîâûõ îñòàëñÿ òîò ïñèõ,
Ëîãèê èäåþ ÷òî â ñóòè ïîñòèã.

P.S Âëîïóõèí:

Ñêàæè-êà äÿäÿ, ïî÷åìó
Èäåÿ ïîêîðèëàñü ëèøü åìó?
×åì äëÿ íå¸ äðóãèå ïñèõè õóæå?
Áóðõàíÿò ó íåçàìóòí¸ííîé ëóæè?

Ã.Ì :

Ñêàæó âàì, äÿäÿ, ÷òî íå äàðîì
Èäåÿ ïñèõó îòäàëàñü.
Òóò áåç ñïîñîáíîñòåé «ìàêàðîì»
Ñóòü íèêàêèì áû íå äàëàñü.
Èíûå æ õî÷óò, íî íå ìîãóò,
Êàê íè áó(ð)õàé, íå êóøàé éîãóðò.

Ïîäìÿòü èäåþ ïîä ñåáÿ
Êàêóþ-òî âïîëíå âîçìîæíî.
Íó à ïîçíàíèÿ, äðóçüÿ,
Èäåþ áóäåò íåâîçìîæíî
Íèêàê, óâû, ñâîèì «õî÷ó»
Ïîäìÿòü, õîòü äàæå íà ÷óòü-÷óòü.

×òî ëîãèêà áåç ëîãèêè ïîçíàíèÿ? —
Îäíè ëèøü èç «õî÷ó» áó(ð)õàíèÿ.
À «ùó÷üåãî âåëåíèÿ», îäíàêî,
Êàê ñóòü ÌÎÃÓ-äâèæåíèÿ èíàêî,
Êàê íè áó(ð)õàé, ñóáüåêòó íå ïîäìÿòü
Ëèøü ïîä «õî÷ó», ÿäð¸íà ìàòü.

Ñóáüåêòó íóæíî ïîâòîðåíèå,
Ãëàñèò èäåÿ — ìàòü ó÷åíèÿ!
— «áåçóìöû âû!» — òóò âòîðÿò ôîðìàëèñòû,
×òî äèàëåêòèêó îêëåâåòàòü ðå÷èñòû, —
Èäåþ,ìîë, ê ñóæäåíüÿì âû íà çëî
Ñó¸òå íàì êàê âñÿêîå ôóôëî.

À äèàëåêòèê, ïñèõ, â îòâåò, —
Ìîë, îáðàòèòåñü êàê íà ñâåò,
Âî òüìå ÷òî ñâåòèò íåîáüÿòíî
Íàäåæäîé âñåì è ñóòü ïðèâàòíî. (âñåì è êàæäîìó)
Âûéäÿ èç «ÿùèêà ïàíäîðû»,
Âû òó íàäåæäó ïîçàáûëè
(ßâèòü, ÷òîá âêóñû äà è ñïîðû
Íàùóïàëè èäåéíóþ îïîðó)

È ñåé îïîðå á ïîäèâèëèñü!

…

Ñèìóëÿêð
Ìàòåðèàë èç Âèêèïåäèè ñâîáîäíîé ýíöèêëîïåäèè
Ïåðåéòè ê íàâèãàöèè
Ïåðåéòè ê ïîèñêó

Ñèìóëÿ;êð (ôð. simulacre îò ëàò. simulacrum ïîäîáèå, êîïèÿ) êëþ÷åâîé òåðìèí ïîñòìîäåðíèñòñêîé ôèëîñîôèè, êîòîðûé îçíà÷àåò èçîáðàæåíèå, êîïèþ òîãî, ÷åãî íà ñàìîì äåëå íå ñóùåñòâóåò. Ñåãîäíÿ ýòî ïîíÿòèå ðàçóìåþò êàê êóëüòóðíîå èëè ïîëèòè÷åñêîå ñîçäàíèå, êîïèðóþùåå ôîðìó èñõîäíîãî îáðàçöà. Ñèìóëÿêð ìîæåò êàñàòüñÿ êàêèõ óãîäíî âåùåé è ñìûñëîâ.
Èñòîðèÿ ïîíÿòèÿ

Ïîíÿòèå «ñèìóëÿêð» âïåðâûå ïðèìåíèë ÏëàòîíGraphomano Killer. Ó Ïëàòîíà ñèìóëÿêð îçíà÷àë íèñõîäÿùóþ äåãðàäàöèþ äâîéíîãî èñêàæåíèÿ: âåùè îòíîñèòåëüíî å¸ èñòèííîãî áûòèÿ, òî åñòü Èäåè, è îáðàçà âåùè (ñ êîòîðûì, íàïðèìåð, èìååò äåëî õóäîæíèê èëè ïîýò) îòíîñèòåëüíî ñàìîé ýòîé âåùè, âåðíåå, ïñåâäîâåùè, åñëè èìåòü â âèäó óæå ñîñòîÿâøååñÿ, ïåðâîå, èñêàæåíèå, ýòî «êîïèÿ êîïèè», «òåíü òåíè». Â ñîâðåìåííîå óïîòðåáëåíèå ñëîâî «ñèìóëÿêð» ââ¸ë Æîðæ Áàòàé. Òàêæå ýòîò òåðìèí àêòèâíî èñïîëüçóåòñÿ òàêèìè ôèëîñîôàìè, êàê Äåë¸ç è Áîäðèéÿð. Ðàíåå (íà÷èíàÿ ñ ëàòèíñêèõ ïåðåâîäîâ Ïëàòîíà) îíî îçíà÷àëî ïðîñòî èçîáðàæåíèå, êàðòèíêó, ðåïðåçåíòàöèþ. Íàïðèìåð, ôîòîãðàôèÿ ñèìóëÿêð òîé ðåàëüíîñòè, ÷òî íà íåé îòîáðàæåíà. Íå îáÿçàòåëüíî òî÷íîå èçîáðàæåíèå, êàê íà ôîòîãðàôèè: êàðòèíû, ðèñóíêè íà ïåñêå, èêîíû Áîãà, ïåðåñêàç ðåàëüíîé èñòîðèè ñâîèìè ñëîâàìè âñ¸ ýòî ñèìóëÿêðû. Îñíîâàíèåì äëÿ òàêîé èíòåðïðåòàöèè ïîíÿòèÿ «ñèìóëÿêð» îò÷àñòè ÿâëÿåòñÿ òî îáñòîÿòåëüñòâî, ÷òî äëÿ Ïëàòîíà óæå ñàì ïðåäìåò ðåàëüíîñòè, èçîáðàæàåìûé êàðòèíîé èëè ñêóëüïòóðîé, åñòü â íåêîòîðîì ðîäå êîïèÿ ïî îòíîøåíèþ ê èäåå ïðåäìåòà, ýéäîñó, à èçîáðàæåíèå ýòîãî ïðåäìåòà ïðåäñòàâëÿåò ñîáîé êîïèþ êîïèè è â ýòîì ñìûñëå ôàëüøèâî, íåèñòèííîÑâåòëàíà Ïåøêîâà.

Îáû÷íî ñîçäàíèå ýòîãî òåðìèíà ïðèïèñûâàåòñÿ Æàíó Áîäðèéÿðó, êîòîðûé ââ¸ë åãî â øèðîêèé îáèõîä è ïðèìåíèë äëÿ èíòåðïðåòàöèè ðåàëèé îêðóæàþùåãî ìèðà. Îäíàêî ñàì ôèëîñîô îïèðàëñÿ íà óæå äîâîëüíî ïðî÷íóþ ôèëîñîôñêóþ òðàäèöèþ, ñëîæèâøóþñÿ âî Ôðàíöèè è ïðåäñòàâëåííóþ òàêèìè èìåíàìè êàê Æîðæ Áàòàé, Ïüåð Êëîññîâñêèé è Àëåêñàíäð Êîæåâ. Íî íå ñîâñåì âåðíûì òàêæå áóäåò ñêàçàòü, ÷òî ñâîèì âîçíèêíîâåíèåì òåðìèí «ñèìóëÿêð» îáÿçàí ïîñòìîäåðíèñòñêîé ôèëîñîôñêîé ìûñëè: ôðàíöóçñêèå òåîðåòèêè íîâåéøåãî íàïðàâëåíèÿ ëèøü äàëè èíîå èñòîëêîâàíèå ñòàðîãî òåðìèíà Ëóêðåöèÿ, êîòîðûé ïîïûòàëñÿ ïåðåâåñòè ñëîâîì «simulacrum» ýïèêóðîâñêèé «eicon» (ñ ãðå÷. «îòîáðàæåíèå», «ôîðìà», «ïîäîáèå»). Îäíàêî Æàí Áîäðèéÿð, â îòëè÷èå îò äðóãèõ ïîñòìîäåðíèñòîâ, ïðèäàë ñîâåðøåííî íîâûå îòòåíêè ñîäåðæàíèþ òåðìèíà «ñèìóëÿêð», óïîòðåáèâ åãî ïî îòíîøåíèþ ê ñîöèàëüíîé ðåàëüíîñòè.

Â íàøå âðåìÿ ïîíÿòèå «ñèìóëÿêð» èñïîëüçóþò â òîì ñìûñëå, â êàêîì åãî îáû÷íî èñïîëüçîâàë Æ. Áîäðèéÿð. Òàê, ïî âûðàæåíèþ Í. Á. Ìàíüêîâñêîé, èññëåäîâàòåëÿ Æ. Áîäðèéÿðà, «ñèìóëÿêð ýòî ïñåâäîâåùü, çàìåùàþùàÿ àãîíèçèðóþùóþ ðåàëüíîñòü ïîñòðåàëüíîñòüþ ïîñðåäñòâîì ñèìóëÿöèè». Ãîâîðÿ ïðîñòûì ÿçûêîì, ñèìóëÿêð ýòî èçîáðàæåíèå áåç îðèãèíàëà, ðåïðåçåíòàöèÿ ÷åãî-òî, ÷òî íà ñàìîì äåëå íå ñóùåñòâóåò. Íàïðèìåð, ñèìóëÿêðîì ìîæíî íàçâàòü êàðòèíêó, êîòîðàÿ êàæåòñÿ öèôðîâîé ôîòîãðàôèåé ÷åãî-òî, íî òî, ÷òî îíà èçîáðàæàåò, íà ñàìîì äåëå íå ñóùåñòâóåò è íå ñóùåñòâîâàëî íèêîãäà. Òàêàÿ ïîääåëêà ìîæåò áûòü ñîçäàíà ñ ïîìîùüþ ñïåöèàëüíîãî ïðîãðàììíîãî îáåñïå÷åíèÿ.

Æàí Áîäðèéÿð ãîâîðèò ñêîðåå î ñîöèî-êóëüòóðíûõ ðåàëüíîñòÿõ êàê òàêîâûõ, ïðèîáðåòàþùèõ äâóñìûñëåííûé íåïîäëèííûé õàðàêòåð. Íîâèçíà ýòîãî ïîäõîäà ñîñòîèò â òîì, ÷òî ôèëîñîô ïåðåí¸ñ îïèñàíèå ñèìóëÿêðà èç ñôåð ÷èñòîé îíòîëîãèè è ñåìèîëîãèè íà êàðòèíó ñîâðåìåííîé ñîöèàëüíîé ðåàëüíîñòè, à åãî óíèêàëüíîñòü â ïîïûòêå îáúÿñíèòü ñèìóëÿêðû êàê ðåçóëüòàò ïðîöåññà ñèìóëÿöèè, òðàêòóåìûé èì êàê «ïîðîæäåíèå ãèïåððåàëüíîãî», «ïðè ïîìîùè ìîäåëåé ðåàëüíîãî, íå èìåþùèõ ñîáñòâåííûõ èñòîêîâ è ðåàëüíîñòè».

Íàïðèìåð, Áîäðèéÿð â ñâîåé çíàìåíèòîé ðàáîòå «Âîéíû â Çàëèâå íå áûëî» íàçâàë ñèìóëÿêðîì âîéíó 1991 ãîäà â Ïåðñèäñêîì çàëèâå, â òîì ñìûñëå, ÷òî ó íàáëþäàþùèõ çà ýòîé âîéíîé ïî CNN íå áûëî íèêàêîé âîçìîæíîñòè çíàòü, áûëî ëè òàì ÷òî-íèáóäü íà ñàìîì äåëå, èëè ýòî ïðîñòî ïëÿñêà êàðòèíîê è âçâîëíîâàííûõ ïðîïàãàíäèñòñêèõ ðåïîðòàæåé íà ýêðàíàõ èõ òåëåâèçîðîâ. Èìåííî â ïðîöåññå èìèòàöèè, ñèìóëÿöèè ðåàëüíîñòè (ïðèìåð èñêàæåííîå îòîáðàæåíèå íîâîñòíûì àãåíòñòâîì CNN ñèòóàöèè î Âîéíå â Ïåðñèäñêîì çàëèâå) ïîëó÷àåòñÿ ïðîäóêò ãèïåððåàëüíîñòè ñèìóëÿêð.

Ïðèìå÷àòåëüíî, ÷òî Æàí Áîäðèéÿð ïðåäëàãàåò ðàññìàòðèâàòü ñèìóëÿöèè êàê çàêëþ÷èòåëüíûé ýòàï ðàçâèòèÿ çíàêà, â ïðîöåññå êîòîðîãî îí âûäåëÿåò ÷åòûðå ñòóïåíè ðàçâèòèÿ îáðàçà:

1-ÿ îòðàæåíèå áàçîâîé ðåàëüíîñòè. Êëàññ êîïèé íàïðèìåð, ïîðòðåòíàÿ ôîòîãðàôèÿ.
2-ÿ ïîñëåäóþùåå èñêàæåíèå è ìàñêèðîâêà äàííîé ðåàëüíîñòè. Êëàññ ôóíêöèîíàëüíûõ àíàëîãèé íàïðèìåð, ðåçþìå èëè ãðàáëè êàê ôóíêöèîíàëüíàÿ àíàëîãèÿ ðóêè.
3-ÿ ïîäëîã ðåàëüíîñòè è ñîêðûòèå íåïîñðåäñòâåííîãî îòñóòñòâèÿ ðåàëüíîñòè (ãäå áîëüøå íåò ìîäåëè). Çíàê, ñêðûâàþùèé, ÷òî îðèãèíàëà íåò. Ñîáñòâåííî, ñèìóëÿêð.
4-ÿ ïîëíàÿ óòðàòà âñÿêîé ñâÿçè ñ ðåàëüíîñòüþ, ïåðåõîä çíàêà èç ñòðîÿ îáîçíà÷åíèÿ (âèäèìîñòè) â ñòðîé ñèìóëÿöèè, òî åñòü îáðàùåíèå çíàêà â ñîáñòâåííûé ñèìóëÿêð. Çíàê, íå ñêðûâàþùèé, ÷òî îðèãèíàëà íåò.

Èëëþñòðàöèåé òîãî, êàê ïðîèçâîäÿò ñèìóëÿêðû, ìîæåò ñëóæèòü ôèëüì «Ïëóòîâñòâî» (àíãë. Wag the Dog «Õâîñò âèëÿåò ñîáàêîé»), êîòîðûé êàê ðàç è áûë ñíÿò ïîä âïå÷àòëåíèåì «Âîéíû â Çàëèâå íå áûëî» Áîäðèéÿðà.

Ñóùåñòâóåò ìíåíèå, ÷òî íåîãðàíè÷åííûé ñåìèîçèñ ñèìóëÿêðîâ â ãèïåððåàëüíîñòè ýïîõè ïîñòìîäåðíèçìà îáðå÷¸í íà ïðèîáðåòåíèå ñòàòóñà åäèíñòâåííîé è ñàìîäîñòàòî÷íîé ðåàëüíîñòè.
Ïðèìå÷àíèÿ

Äåë¸ç Æ. Ïëàòîí è ñèìóëÿêð // Èíòåíöèîíàëüíîñòü è òåêñòóàëüíîñòü. Ôèëîñîôñêàÿ ìûñëü Ôðàíöèè ÕÕ âåêà. Òîìñê: Âîäîëåé, 1998. Ñ. 225240.
Ãðå÷êî Ï. Ê. Ïîñòìîäåðíûé êîíñòðóêòèâèçì // Âîïðîñû ñîöèàëüíîé òåîðèè. Òîì VII. Âûï. 12, 20132014. Ñ. 29.
Èâàíîâà À. «Ýéêîí» è «ýéäîëîí» Ïëàòîíà è «ñèìóëÿêð» Äåëåçà.

Ìàíüêîâñêàÿ Í. Á. Ýñòåòèêà ïîñòìîäåðíà. ÑÏá. : Àëåòåéÿ, 2000. Ñ. 60.

Ëèòåðàòóðà

Áîäðèéÿð Æ. Äóõ òåððîðèçìà. Âîéíû â Çàëèâå íå áûëî = La Guerre du Golfe na pas eu lieu (1991) ; LEsprit du terrorisme (2002) ; Power Inferno (2002) : ñáîðíèê / ïåð. ñ ôð. À. Êà÷àëîâà. Ì. : Ðèïîë-êëàññèê, 2016. ISBN 978-5-386-09139-2.
Áîäðèéÿð Æ. Ñèìóëÿêðû è ñèìóëÿöèÿ = Simulacres et simulation / ïåð. ñ àíãë. À. Êà÷àëîâà (2011). Ì. : Ðèïîë-êëàññèê, 2015. ISBN 978-5-386-07870-6. ISBN 978-5-91478-023-1.
Áîäðèéÿð Æ. Ñèìóëÿêðû è ñèìóëÿöèÿ = Simulacres et simulation / ïåð. ñ ôð. Î. À. Ïå÷¸íêèíîé. 2013. ISBN 978-5-88422-506-0.
Ìàíüêîâñêàÿ Í. Á. Ñèìóëÿêð // Ëåêñèêîí íîíêëàññèêè. Õóäîæåñòâåííî-ýñòåòè÷åñêàÿ êóëüòóðà XX âåêà. / Ïîä ðåä. Â. Â. Áû÷êîâà. Ì.: «Ðîññèéñêàÿ ïîëèòè÷åñêàÿ ýíöèêëîïåäèÿ» (ÐÎÑÑÏÝÍ), 2003. 607 ñ. (Ñåðèÿ: «Summa culturologiae»)
Ìîæåéêî Ì. À. Ñèìóëÿêð // Èñòîðèÿ ôèëîñîôèè: Ýíöèêëîïåäèÿ / Ñîñò. è ãëàâ. íàó÷. ðåä. À. À. Ãðèöàíîâ. Ìí.: Èíòåðïðåññåðâèñ; Êíèæíûé Äîì, 2002. 1376 ñ. (Ìèð ýíöèêëîïåäèé). ISBN 985-6656-20-6. ISBN 985-428-461-1
Îãóðöîâ À. Ï. Ñèìóëÿêð // Íîâàÿ ôèëîñîôñêàÿ ýíöèêëîïåäèÿ / Èí-ò ôèëîñîôèè ÐÀÍ; Íàö. îáùåñòâ.-íàó÷. ôîíä; Ïðåäñ. íàó÷íî-ðåä. ñîâåòà Â. Ñ. Ñò¸ïèí, çàìåñòèòåëè ïðåäñ.: À. À. Ãóñåéíîâ, Ã. Þ. Ñåìèãèí, ó÷. ñåêð. À. Ï. Îãóðöîâ. 2-å èçä., èñïð. è äîïîë. Ì.: Ìûñëü, 2010. ISBN 978-5-244-01115-9.
Ïå÷¸íêèíà Î. À. Ýòèêà ñèìóëÿêðîâ Æàíà Áîäðèéÿðà (àíàëèç ïîñòìîäåðíèñòñêîé ðåöåïöèè ýòè÷åñêîãî). Òóëà, 2006
ßçûêèí Ì., Äàÿíîâ È. Ñèìóëÿêð : ìóëüòôèëüì.

;;
Â áèáëèîãðàôè÷åñêèõ êàòàëîãàõ

GND: 7752769-0 Microsoft: 2776942078

×òî ìîæíî è ÷òî íåëüçÿ
Íåëüçÿ ñåáÿ èäåíòèôèöèðîâàòü ñ ÷åì-òî èëè êåì-òî èç ïðîøëîãî, íàñòîÿùåãî, áóäóùåãî (íå ñîòâîðè ñåáå êóìèðà). Íåëüçÿ ñåáÿ íå ïîçíàâàòü (êàê íàçûâàþòñÿ îùóùåíèÿ? çà÷åì è ïî÷åìó òàêèå îùóùåíèÿ?). Íåëüçÿ íå îòäûõàòü. Íåëüçÿ óáèâàòü äàæå â ìûñëÿõ (à ãíåâ, çëîáíîñòü è ïðî÷èé íåãàòèâ — ãîâîðèò èíñòèíêò óáèéñòâà). Íåëüçÿ âîðîâàòü äàæå â ìûñëÿõ. Íåëüçÿ ïðåëþáîäåéñòâîâàòü äàæå â ìûñëÿõ. Íåëüçÿ çàâèäîâàòü. Íåëüçÿ êëåâåòàòü. Íåëüçÿ íå èçó÷àòü ëþäåé (à ôèçèêà ïåðâè÷íî ïðî îùóùåíèÿ è èõ ñâÿçè). Íåëüçÿ âñ¸ âðåìÿ ïî ïîâîäó è áåç ïîâîäà ßêàòü. À îñòàëüíîå âñ¸ ìîæíî!

ÄÓÌÀÒÜ ÍÀÄÎ ÏÐÈ ÁÅÇÌÛÑËÈÈ, ÏÐÈ ÌÅÄÈÒÀÖÈÈ, Â ÐÀÑÑËÀÁËÅÍÍÎÌ ÑÎÑÒÎßÍÈÈ È ÏÎËÍÎÌ ÏÎÊÎÅ -).

ìîøåííèêè áåðóò íà äîâåðèè
Íå äîâåðÿé äàæå ñåáå — ìûñëü — íó è ÷òî ? ×åãî äîáüþñü ? ×òî äàëüøå? Êàêîé âûâîä ?

Âíèìàíèå! Ãåíèåâ âñåãäà Óáèâàþò!
Ô¸äîðîâ Ìèõàèë Åâãåíüåâè÷
Âîéòè
ÑÎÇÄÀÒÜ ÁËÎÃ
Ðóññêèé (ru)

antimantikora
863 ìåñòî â îáùåì ðåéòèíãå
Ïîäïèñàòüñÿ

Â ñòèëå ÆÆ

Ïèøåò antimantikora (antimantikora)
2020-01-13 00:39:00

Íàçàä
Ïîäåëèòüñÿ
Ïîæàëîâàòüñÿ
Âïåð¸ä

Êàòåãîðèè:

Îáùåñòâî
Ðåëèãèÿ

Ïî÷åìó òàê ñòðåìÿòñÿ óáèâàòü ãåíèåâ? Ýññå
Íèêàêèõ ðåéòèíãîâ. ß ìóññèðóþ òåìó âãëóáü. Ïî÷åìó-òî òåêñòàìè ïðî ãåíèåâ èíòåðåñóþòñÿ òå, êòî äàëåêè îò ýòîãî óðîâíÿ èíôîðìàöèîííîé îäåðæèìîñòè, êòî íèêîãäà íå èìåë äåëà ñ ãåíèåì è äàæå íå âñòðå÷àë åãî. Òîëüêî âèäåë àíòèêâàðíûå ïîðòðåòû è ÷èòàë ïûëüíóþ ñêóêîòèùó. Æèâûõ ëþäåé â ëèöî ãåíèåì íå íàçûâàþò — íåïðèëè÷íî. Ýòî âñ¸ î÷åíü ïîêàçàòåëüíî. Âðàãà íàäî çíàòü â ëèöî. Íî ïîêà íå ñêàçàëè «ôàñ», äåëàåì âèä, ÷òî ìû â ëàäàõ.

Ãðåáåíùèêîâ è íåêîòîðûå äðóãèå âûäàþùèåñÿ «ðóññêèå ðîêåðû» — õàðàêòåðíûé êåéñ òîãî, êàê ñîîòíîñèòñÿ ãåíèé è îõëîñ. Âñå âûäàþùèåñÿ ìóçûêàíòû ÿâëÿþòñÿ òàëàíòàìè. Âñå îíè íà ðûõëîé ïî÷âå ïîðîæäàþò áóðíûå çàðîñëè. Íî ãåíèè — òîëüêî òå îäåðæèìûå, êòî ðîñ â ïóñòûíå âîçìîæíîñòåé, êòî ïðîáèâàëñÿ ñêâîçü àñôàëüò ýïîõè è ðàñêèíóë ïûøíóþ êðîíó âñåì ñìåðòÿì íàçëî. Òàêèõ áûëî íåìíîãî, ìåíüøå ïðîìèëëå ñðåäè ïîòåíöèàëüíî ïîäãîòîâëåííûõ. Â ÕÕ âåêå â ñòàòóñå «ãðàæäàíèí ñîöèàëèñòè÷åñêîé ðåñïóáëèêè» ïîáûâàëè ìèëëèàðäû ëþäåé. Èç íèõ ñîòíè ìèëëèîíîâ óìåëè èãðàòü íà ìóçûêàëüíûõ èíñòðóìåíòàõ è ñî÷èíÿòü ïåñíè. Îäíàêî ñòàòóñ «ðóññêèé ðîêåð-îïïîçèöèîíåð» ïîëó÷èëè ïîðÿäêà 10^3. È áóêâàëüíî åäèíèöû èç íèõ ÿâëÿþòñÿ óíèâåðñàëüíûìè ðîêåðàìè (àâòîð ìóçûêè, ñëîâ, èñïîëíèòåëü, øîóìåí) è ïîëüçóþòñÿ ñïðîñîì ïî íûíåøíèé äåíü, òî åñòü ïîñëåäóþùèå ïîêîëåíèÿ ñëóøàþò è öåíÿò èõ êîìïîçèöèè áåç ïðèíóæäåíèÿ. Ðàç ýòè åäèíè÷íûå àâòîðû äîáèëèñü òàêîãî ðåçóëüòàòà, èõ ìîæíî ñ÷èòàòü ãåíèÿìè. Õîòÿ «ãåíèé» îòíþäü íå ñèíîíèìè÷íî «ãåíåðàëèññèìóñ», «ãåðèëüåðîñ» èëè «ñ÷àñòëèâåö-ìèëëèîíåð», ñêîðåå íàîáîðîò.

Îõëîñ — ýòî ïëàíåòàðíàÿ àíîìàëèÿ, ãäå ôåíîìåí ÷åëîâåêà ïåðåìåñòèëñÿ èç áèîñôåðû â óðáàíîñôåðó. Â ïàëåîëèòè÷åñêèå âðåìåíà îõëîñà íå ñóùåñòâîâàëî, ïîòîìó ÷òî âñå äðóã äðóãà çíàëè ïåðñîíàëüíî. Âñå îòíîøåíèÿ áûëè ïåðñîíàëüíûìè. À îõëîñ — ýòî àíîíèìíûé ñîöèóì, ó÷àñòíèêè êîòîðîãî íå çíàþò èì¸í, ôóíêöèé, èñòîðèè æèçíè, âåñà ñâîèõ ñîñåäåé. Â çðåëîì îõëîñå ãðàæäàíå ðàñïèñûâàþòñÿ äàæå â òîì, ÷òî ñàìè ñåáÿ íå çíàþò, ïîýòîìó èäóò ê ãàäàëêå èëè ïñèõîëîãó. Ïðè ýòîì îõëîñ èìååò ïëîòíóþ êîíöåíòðàöèþ è î÷åíü æ¸ñòêóþ èíñòèòóöèîíàëüíóþ ñòðóêòóðó. Îí îòëè÷àåòñÿ îò ïàëåîëèòè÷åñêîãî «ñîöèóìà áîãîâ», êàê êðèñòàëë îò ãàçà.

Âñå ÷ëåíû îõëîñà îòíîñÿòñÿ ê êàêîé-òî ñóïåðãðóïïå, âñå ÷òî-òî îáÿçàíû ýòîé ñóïåðãðóïïå, âñå â ÷¸ì-òî âèíîâàòû. Íî ïðè ýòîì îíè íå çíàþò èì¸í êðåäèòîðîâ è êîíêðåòíîé ìåðû ýòèõ îáÿçàííîñòåé. Ñóããåñòèðóåòñÿ îáùåå «÷óâñòâî äîëãà», çàòî äîëã êîíêðåòíîìó ÷åëîâåêó ðàçìûâàåòñÿ, ÷àñòî î÷åíü ÿðîñòíî: «ß — ÍÈÊÎÌÓ — ÍÈ×ÅÃÎ — ÍÅ ÄÎËÆÍÀ». Âåñüìà ðàñïðîñòðàí¸ííàÿ ÷åêàííàÿ îòìàçêà. Êîòîðàÿ ïðåäåëüíî äàëåêà îò èñòèíû, ÿâëÿÿñü êîïèíã-ôîðìóëîé. Èáî âñÿêèé ÷ëåí îõëîñà, åãî ìîíàäà — îõëîìîí — îáÿçàòåëüíî äîëæåí, âñåãäà è âåçäå: ñâîåìó íà÷àëüíèêó, ðîäñòâåííèêó, çàèìîäàâöó, ñóïåðâàéçåðó.

Îõëîìîíû ïðàêòèêóþò ïàëëèàòèâû, êîãäà îáùèé äîëã ïîäìåíÿåòñÿ ÷àñòíûì, îáùàÿ êîíñòðóêöèÿ âûñòðàèâàåòñÿ èç ýôåìåðíûõ áëèæíèõ ñâÿçåé. Íàïðèìåð «ñëóæèòü Ðîäèíå» îçíà÷àåò áåñïðåêîñëîâíî âûïîëíÿòü ïðèêàçû ñâîåãî ëè÷íîãî ïðÿìîãî íà÷àëüíèêà. Íî ñ íåãî âçÿòêè ãëàäêè, ïîòîìó ÷òî îí äåéñòâóåò îò èìåíè ñèñòåìû, è ïîä÷èíÿåòñÿ âèðòóàëüíîìó áîæåñòâó ñèñòåìû — â ëèöå åãî ñîáñòâåííîãî ïðÿìîãî íà÷àëüíèêà. Äàííûé ìåõàíèçì òûñÿ÷ó ðàç âûñìåèâàëñÿ è êðèòèêîâàëñÿ, â òîì ÷èñëå â òàêèõ áëîêáàñòåðàõ, êàê «Ôîððåñò Ãàìï»: «×òî îçíà÷àåò ñëóæèòü â àðìèè? — Âñåãäà âûïîëíÿòü âàøè ïðèêàçû, ñåðæàíò!»

Òàê âîçíèêàåò òåíñåãðèòè, ñåòåâèäíàÿ ñòðóêòóðà íåîáúÿñíèìûõ äîëãîâ, ïóñòîòíàÿ, íî î÷åíü ïðî÷íàÿ. Åäèíè÷íûé îõëîìîí íå ìîæåò èç íå¸ âûïóòàòüñÿ. Íî åñëè â íå¸ óäàðÿåò âíåøíÿÿ ñòèõèÿ, âñÿ ýòà àðõèòåêòóðà äîëæåíñòâîâàíèÿ ñìèíàåòñÿ, âîçíèêàåò ÷óäîâèùíàÿ äåâàëüâàöèÿ îáÿçàòåëüñòâ, êîððóïöèÿ öåííîñòåé, è ñîöèóì ðóøèòñÿ. Ðóøàòñÿ ñîöèàëüíûå èíñòèòóòû, ãîñóäàðñòâåííûå àòðèáóòû, ôèíàíñîâîå îáåñïå÷åíèå, íîðìàòèâíàÿ áàçà, ñòðóêòóðû ïðàâîïîðÿäêà è îáîðîíû, ìîðàëü è ýòèêà. Ïîäîáíûõ ïðèìåðîâ ìíîæåñòâî: òàê íàçûâàåìûå ðåâîëþöèè, ñìóòû, äåïðåññèè. Íà íàøåé ïàìÿòè îáðóøåíèå (òàê è íàçâàííîå «êîëëàïñ») ïðîèçîøëî ñ íà÷àëà 1990-õ, êîãäà ÿðîñòíî îáîðîíÿåìûå öåííîñòè äåñÿòèëåòíåé äàâíîñòè ìîìåíòàëüíî ñìåíèëèñü íà îáðàòíûå. Ýòî ïðîÿâëåíèå òåíñåãðèòè: ìàðèîíåòêà ìàïïåò-øîó, ëîâêî ïëÿñàâøàÿ íà íèòêàõ, âäðóã ïðåâðàòèëàñü â áåçæèçíåííóþ òðÿïêó.

Â ýòèõ óñëîâèÿõ ãåíèé — êëàññè÷åñêèé «ëèøíèé ÷åëîâåê». Îí íè ê ÷åìó íå ïðèâÿçàí, âèäèò âñþ ñõåìó, ìîæåò ñðàçó âëèÿòü íà ìèëëèîíû íèòåé, à íå ïàðó áëèæàéøèõ. Îí îïàñåí, âðåäåí, ïîòåíöèàëüíî ðàçðóøèòåëåí. Ýòî ñâåðõòÿæ¸ëûé àòîì â ñåòÿõ ñâåðõë¸ãêèõ îðãàíè÷åñêèõ ìîëåêóë. ßäîâèò, ðàäèîàêòèâåí. Äîëîé!

×òî áû íè ãîâîðèë ãåíèé, äàæå ïîëíóþ è íàðî÷èòóþ áåëèáåðäó, âðîäå «îì-õî-õîì», â åãî ïðîäóêöèè áóäóò óñìàòðèâàòü ïîëèòè÷åñêèé ïîäòåêñò. Ïðè÷¸ì îáÿçàòåëüíî îïïîçèöèîííûé — ëþáîìó ðåæèìó, ëþáîé âëàñòè, ñìåíÿþùåé, âîþþùåé, àííóëèðóþùåé è âðàæäåáíîé äðóãèì ðåæèìàì.

Ãåíèé ìîæåò ãîâîðèòü óìíûå è ïðàâèëüíûå ðå÷è — è ýòèì âûçîâåò ÷üþ-òî ÿðîñòü. Îí ìîæåò ãîâîðèòü êðîìåøíóþ ÷óøü — è âñ¸ ðàâíî íàéäóòñÿ îõëîêðàòû, êîòîðûå íàòðàâÿò íà íåãî îáùåñòâåííîñòü. Ãåíèé ìîæåò ïðîñòî ñêàçàòü «äà» èëè âîâñå çàìîë÷àòü. Òîãäà åãî îáâèíÿò â ïðåñòóïíîì áåçäåéñòâèè. Äåñêàòü, ÷òî çà ïîäëåö ýòîò Íüþòîí! Òàêîé óìíûé — à íà ñêëîíå ëåò çàïåðñÿ, çàíÿëñÿ íåèçâåñòíî ÷åì. Íåò áû íàì ïîëüçó ïðèíîñèë, ñêîòèíà ýòàêàÿ! Íàâåðíî, ñ óìà ñîø¸ë, ñòàë îïàñåí. Êîãî-íèáóäü ó ñåáÿ â ïîäâàëå ðåçàë íà êóñêè. Ñâèõíóëñÿ, ÷åðíîêíèæíèêîì ñòàë, è ïîð÷ó íàâîäèë. Òî÷íî! Óáåéòå åãî! Àõ îí óæå óìåð? Òîãäà óáåéòå ñâåòëóþ ïàìÿòü î í¸ì!

Ãåíèé íàõîäèòñÿ â îïïîçèöèè âñåìó è âñÿ, â òîì ÷èñëå ñàìîìó ñåáå. Îí âûçûâàåò ïðîòèâîäåéñòâèå, íåñîãëàñèå, ñîïðîòèâëåíèå. Ïîýòîìó ãåíèé èçáèðàåò ïóòü ñàìîðàçðóøåíèÿ. Åìó â ýòîì êòî-íèáóäü ïîìîãàåò, íàïðèìåð, ðîäñòâåííèêè, ñîáóòûëüíèêè, íàðêîäèëåðû èëè ïñèõèàòðû. Ïîñëåäíèå ïîíèìàþò ôåíîìåí ãåíèÿ ëó÷øå âñåãî. ×òîáû ïîñòè÷ü òâîð÷åñêèé ãåíèé Ïóøêèíà, íóæíî ñïðàøèâàòü íå ó ïóøêèíèñòîâ, à ó ñàíèòàðîâ â äóðäîìå.

Åñëè ãåíèé ñîïðîòèâëÿåòñÿ äåñòðóêòèâíûì ïîñûëàì, è ÷èñòî ïî-÷åëîâå÷åñêè, ýãîèñòè÷íî ïûòàåòñÿ âûæèòü, íà íåãî îïîë÷àåòñÿ âåñü ìèð. Îá ýòîì ìíîãî íàïèñàíî — îò Áèáëèè äî ñêàçîê Ëóêüÿíåíêî. Ýòî âîîáùå îäèí èç àðõåòèïîâ ìèðîâîé ëèòåðàòóðû.

Äîïóñòèì, ãåíèé óéä¸ò, ñïðÿ÷åòñÿ îò âñåõ â äàë¸êèé ñêèò. Ñêðîåòñÿ â ïåùåðó íà ïëàíåòå Äàãîáà, ÷òîáû íèêîìó íå ìåøàòü. Íî åãî âñ¸ ðàâíî áóäóò èñêàòü, óáåæäàÿ ñåáÿ, ÷òî âñå èõ áåäû — ýòî êîëäîâñòâî áåãëåöà è îòøåëüíèêà, îòùåïåíöà è îïàñíîãî ñîöèîïàòà. Áàáà ßãà â ãëóõîì áîëîòå, Êàùåé â ñîêðîâåííîì çàìêå, Ïîäâîäíîå ×óäî â ãëóáîêîé ïåùåðå. Íèêòî íå ñêðîåòñÿ! Ãåðîé-ãîëîâîðåç íàéä¸ò çàòâîðíèêà è óáü¸ò åãî. Äðóãîé âàðèàíò — åñëè ãåíèé ñòàíåò þðîäèâûì, ïðèêèíåòñÿ áåçóìöåì-ïîáèðóøêîé, âñ¸ ðàâíî íà íåãî áóäóò ïîäîçðèòåëüíî êîñèòüñÿ, òðåáîâàòü ïîìîùè, à ïîä êîíåö óáüþò. Èëè çàïðóò â äóðäîì ëèáî òþðüìó, ãäå åãî æä¸ò êðàéíå áåçðàäîñòíàÿ æèçíü. Áîëüøå âñåãî íåíàâèäÿò ãåíèåâ — ìàðãèíàëû ñðåäíåãî çâåíà.

Åñëè ãåíèé âñ¸-òàêè ïðîÿâèò âîëþ è ñòàíåò ó÷¸íûì, åãî çàòîï÷åò ïðîôåññóðà, âûáðîñÿò íà îáî÷èíó. Âåëèêèå ó÷¸íûå, ìîùíî ïðîäâèíóâøèå íàóêó (íàïðèìåð, Ìåíäåëååâ, Ñå÷åíîâ, Öèîëêîâñêèé, Äîêó÷àåâ) ïðè æèçíè, â ðàñöâåò ñâîåé óìñòâåííîé ðàáîòû, ñ÷èòàëèñü ôðèêàìè, ìàðãèíàëàìè, îòâåðãàëèñü ñîîáùåñòâîì è íèùåíñòâîâàëè. Èõ òðàâèëè íå òîëüêî ïñèõîëîãè÷åñêè, íî è âïîëíå ìàòåðèàëüíî. Ýòî æå êàñàåòñÿ ãåíèåâ èñêóññòâà, ëèòåðàòóðû, ôèëîñîôèè.

Åñëè ãåíèé ñòàíåò ïîëèòèêîì, åãî òàêæå îæèäàåò íåãàòèâíûé ïðè¸ì. Îí îáÿçàòåëüíî áóäåò ñ÷èòàòüñÿ çëîäååì, ñóïåðçëîäååì, âèíîâíèêîì âñåõ çîë íà çåìëå. Î÷åíü óñïåøíûå ãîñóäàðñòâåííûå ìåíåäæåðû, ïðîÿâëÿþùèå êà÷åñòâà ãåíèÿ (ñòðåìèòåëüíûé, ìàãè÷åñêèé ðîñò âëèÿíèÿ), îáÿçàòåëüíî ïîïàäàþò â òàêîå ôàçîâîå ñîñòîÿíèå, äàæå åñëè îíè âåäóò ñåáÿ ñðàâíèòåëüíî èëè íàðî÷èòî ìèðîëþáèâî. Íåêîòîðûå ãåíèè ïîëèòèêè îòêðîâåííî ïîãðóæàëèñü â çëîäåÿíèÿ, íåêîòîðûå ïûòàëèñü ìàêñèìàëüíî ïðèäåðæèâàòüñÿ äîáðîòû è ñïðàâåäëèâîñòè. Áåç ðàçíèöû! Ðåàêöèÿ îäíà.

Â íà÷àëå ÕÕI âåêà ïîÿâèëñÿ ïîëèòèê ñî ñâåðõúåñòåñòâåííûìè ñïîñîáíîñòÿìè. Íèêîãäà çà âñþ èñòîðèþ íå áûëî òàêîãî óñïåøíîãî îðàòîðà è ãîñóäàðñòâåííîãî äåÿòåëÿ. Îí ãîâîðèò è äåëàåò âñ¸ êàê íàäî, äàæå ìàñêèðóåòñÿ ïîä ïðîñòàêà. Íî ÷åì óñïåøíåå îí îñóùåñòâëÿåò ïåðñîíàëüíûé ìåíåäæìåíò â ñâî¸ì ìåçîêîñìå, òåì ìîùíåå âàë íåäîâîëüñòâà. Èíòåðåñíî íàáëþäàòü, êàê íà íåãî âîçëàãàþò âèíó çà ëþáîå ïðîèñøåñòâèå â ëþáîì óãîëêå ìèðà, áóäü òî âûñûõàíèå þæíîàìåðèêàíñêèõ îç¸ð èëè ïàäåíèå ïåðñèäñêîãî êîâðà-ñàìîë¸òà. Ýòî óæå âëèÿòåëüíîñòü íà óðîâíå äåèòè, ãåíåðàëèçîâàííîãî áîæåñòâà.

Äåéñòâèòåëüíî, ñóùåñòâóåò áîæåñòâî àêêóçàòèâà, îáåñïå÷èâàþùåå ðàçíîñòü ïîòåíöèàëîâ â ìèðîçäàíèè. Óðáàíèäû êàæäóþ ñåêóíäó ïîëüçóþòñÿ åãî óñëóãàìè, íî ïðèïèñûâàþò åìó âñå áåäû, è ïîñòîÿííî ïðîêëèíàþò.

Ýòî èíòåðåñíûé ôåíîìåí. Âîîáùå, óðáàíîñôåðà óñòðîåíà íàñòîëüêî ñëîæíî è àíîìàëüíî, ÷òî îïèñàòü å¸ ïî÷òè íåâîçìîæíî. Íóæíà êðèâîëèíåéíàÿ ëîãèêà Ëîáà÷åâñêîãî-Ì¸áèóñà, ãäå êàæäûé çàêîí èñêðèâë¸í, ïåðåâ¸ðíóò, âûâåðíóò íàèçíàíêó è ñàìîäîñòàòî÷åí.

Èòàê, â êîëëåêòèâíîì áåññîçíàòåëüíîì èìååòñÿ íåêîå ñìóòíîå «áîæåñòâî ïàäåíèé», êîòîðîå ñïîñîáíî äàæå íèçâåðæåíèå ñ íåáåñíîãî ïüåäåñòàëà îáåðíóòü ñåáå íà ïîëüçó, âîöàðèâøèñü â íèæíåì ìèðå. Â ñóùíîñòè, ýòî ïåðñîíèôèêàöèÿ ãðàâèòàöèè è ñîïðîìàòà. Áåç ïðîòèâîáîðñòâóþùåé ñèëû âñ¸ âçëåòèò íà âîçäóõ è ðàçëåòèòñÿ â ïðàõ. Íüþòîí êàê ðàç è ñîñðåäîòî÷èëñÿ íà èññëåäîâàíèè Äüÿâîëà, ôèçè÷åñêîì ïðîÿâëåíèè áîæåñòâåííîãî ïðîòèâîäåéñòâèÿ â ìàòåðèàëüíîì ìèðå. Îí áûë âåëèêèé ìèñòèê è ôèëîñîô. Íî ýòî óæå äðóãàÿ èñòîðèÿ.

Ãåíèé ýòî íå äåèòè, óðîâåíü îáû÷íî íèæå. Åìó íèêóäà íå ñïðÿòàòüñÿ. Ïîýòîìó îí çàïóñêàåò ïðîãðàììó ñàìîðàçðóøåíèÿ. Ëþáîå åãî ñëîâî èëè ìîë÷àíèå, äåéñòâèå èëè íåäåÿíèå — áóäåò èñòîëêîâàíî ïðîòèâ íåãî. Ýòîò ôåíîìåí âîâñå íå ÿâëÿåòñÿ ïàðàäîêñàëüíûì.

Â óðáàíîñôåðå è îõëîñå ýòî ñîâåðøåííî íîðìàëüíûé êèáåðíåòè÷åñêèé ìåõàíèçì, ñðîäíè ãèñòîëîãè÷åñêèì âçàèìîîòíîøåíèÿì ìåæäó ãåíåðàòèâíîé è ñòàáèëèçèðóþùåé ñîñòàâëÿþùèìè, êàê ãàìåòû è ñîìàòè÷åñêèå êëåòêè, äåëÿùèåñÿ è äèôôåðåíöèðîâàííûå êëåòêè.

ßéöåêëåòêà è ñïåðìàòîçîèä — ýòî âåëè÷àéøèå êëåòêè, îáëàäàþùèå ñâåðõñïîñîáíîñòÿìè. Â èõ ðàçâèòèå âêëàäûâàëèñü ñîòíè äðóãèõ êëåòîê. Ó íèõ áîëüøèå ïåðñïåêòèâû. Íà íèõ âîçëàãàþò íàäåæäû. Íî çàòåì èõ ñëèâàþò êàê íå÷èñòîòû. Åñëè ðåàëèçîâàòü âñå òûñÿ÷è ÿéöåêëåòîê è òðèëëèîíû ñïåðìàòîçîèäîâ, êîòîðûå ïðîèçâîäèò îðãàíèçì, ïëàíåòà ñðàçó âçîðâ¸òñÿ. Ïîýòîìó îíè âñå óíè÷òîæàþòñÿ — ê ñâîåìó âåëèêîìó îãîð÷åíèþ. È ê âåëèêîìó ðàçî÷àðîâàíèþ îêðóæàþùèõ òêàíåé. Â èäåàëå æèçíü ñîõðàíÿåò òîëüêî îäíà çèãîòà, ïðîäîëæàþùàÿ ïîïóëÿöèîííóþ ëèíèþ îðãàíèçìà.

Ãåíèé — ýòî íîîñôåðíàÿ ãàìåòà, ñïåðìàòîçîèä, ñïîñîáíûé ïëàâàòü â ìèëëèîí ðàç áûñòðåå îáû÷íîé ïîëçó÷åé êëåòêè. Ãåíèé — ýòî íîîñôåðíàÿ ÿéöåêëåòêà, îáëàäàþùàÿ çàïàñîì æèçíåñïîñîáíîñòè â òûñÿ÷è ðàç áîëüøèì, ÷åì îáû÷íûå òêàíåâûå êëåòêè. Îíè ìîãóò îïëîäîòâîðèòü ñâîèì âëèÿíèåì ìèëëèîíû ëþäåé, ãåíåðèðîâàòü êîëîññàëüíûå îáú¸ìû çíà÷èìîãî êîíòåíòà. Ãåíèé — ýòî ïî îïðåäåëåíèþ ãåíåðàòèâíûé íîîãåí. Îáû÷íûå íîîãåíû îñòàâëÿþò íàñëåäèå òîëüêî ñâîèì äåòÿì, à ãåíèé èìååò â íàñëåäíèêàõ ìèëëèàðäû äðóãèõ íîîãåíîâ. Ýòî ïëîõî. Â ïåðåíàñåë¸ííîé àíòðîïîñôåðå ýòî êàòàñòðîôè÷íî. Êàê òóøèòü ïîæàð êåðîñèíîì.

Äàæå â ïåðâîáûòíîì îáùåñòâå ãåíèè áûëè âðåäíû. Îíè íàðóøàëè ñòàáèëüíîñòü ýêîñèñòåìû è ñîöèóìà. Ïîýòîìó òàêèõ øàìàíîâ âðåìÿ îò âðåìåíè óáèâàëè. Ãåíèåâ-ìàãîâ ïðèâå÷àëè òîëüêî êîãäà ñëó÷àëàñü êðóïíàÿ ýêîñèñòåìíàÿ áåäà. Òîãäà îíè ïðîáóæäàëèñü è ïðèäóìûâàëè ñïîñîá âûæèâàíèÿ. À â óñëîâèÿõ óðáàíèçàöèè ãåíèåâ íåíàâèäåëè îñîáåííî ëþòî. Îíè âñåì ìåøàëè æèòü. Ïîýòîìó ïðîðîêîâ ïîáèâàëè. Íàäîáíîñòü â íèõ âîçíèêàëà òîëüêî â ñëó÷àå âîéíû, áåñïðîñâåòíîãî ïîðàáîùåíèÿ, ãåíîöèäà, èñòîùåíèÿ çåìëè. Òîãäà Ìîèñåþ äàâàëè áðàçäû ïðàâëåíèÿ. Íî â îáû÷íîå è áëàãîïðèÿòíîå âðåìÿ ìîèñååâ ïðîñòî êàñòðèðîâàëè èëè òîïèëè, ÷òîáû îíè íå óâåëè íèêîãî â ïóñòûíþ.

Â óñëîâèÿõ ãèïåð-óðáàíèçàöèè, êîãäà òåõíîñôåðà ñòàëà ñàìîäîñòàòî÷íîé è ïîòðåáîâàëà æåðòâ, ãåíèåâ ñòàëè âûäàèâàòü, èñïîëüçóÿ äëÿ ñîçäàíèÿ âîåííûõ òåõíîëîãèé. Îñòàëüíûõ óíè÷òîæàëè ñèñòåìíî. Ýòî ïðèâåëî ê ñîçäàíèþ ìîëîõîâ — ñìåðòîóáèéñòâåííûõ âèõðåâûõ ìåõàíèçìîâ, ïðåâðàòèâøèõ âîéíó â ñòèõèþ, à ñàìîóíè÷òîæåíèå — â íåóïðàâëÿåìûé âàë.

Â ýïîõó Ñîâðåìåííîñòè çàðîäèëñÿ Homo electronicus, è ðîëü ãåíèÿ ïåðåøëà ê óìíûì ìàøèíàì. Ëþäè-ãåíèè ëèáî ñëóæàò íà áëàãî óìíûõ ìàøèí (íàïðèìåð, ðàáîòàþò ïðîãðàììèñòàìè â Ãóãëå), ëèáî èõ òîïèò íîîñôåðà. Îíà çàìûëèâàåò èõ êîíòåíò, äåëàåò åãî áåñïëîäíûì. Íîîñôåðà îõëîñà ìîæåò ïîäàòü ëþáûå ãåíèàëüíûå êîíñòðóêòû êàê ôðèêöèè ôðèêà, èíòåëëåêòóàëüíóþ ìàñòóðáàöèþ. Ýòî õèòðîóìíûé ìåõàíèçì íåéòðàëèçàöèè. Àíàëîãè÷íûì îáðàçîì òîí÷àéøàÿ â ìàñøòàáàõ Âñåëåííîé àòìîñôåðà íåéòðàëèçóåò êîñìè÷åñêèå ëó÷è, ñóìåâøèå ïðîëåòåòü ìèëëèîíû ìèëü. Íîîñôåðà ðàçìûâàåò êîíòåíò è äåçàâóèðóåò ìåòîäû. Ãåíèè ïî ñâîåé ïðèðîäå ïðåäïî÷èòàþò ïðîèçâîäèòü íå ìåòîäû, à êîíòåíò. Ìåòîä — ñëèøêîì ýôôåêòèâíî, ñëèøêîì êîíöåíòðèðîâàííî. Ãåíèé äîëæåí áûòü ëåãêîìûñëåííûì ïîýòîì, à íå ìåòîäîëîãîì, èíà÷å îí îáâàëèò âñå ïàðàäèãìû.

Ýòî î÷åíü áîëüøàÿ ïðîáëåìà — êóäà äåâàòü ãåíèÿ. Îí êàê ðàäèîàêòèâíûé ýëåìåíò. Ïîòåíöèàëüíî â í¸ì çàëîæåíà âåëèêàÿ ýíåðãèÿ, íî íà ïðàêòèêå îò íåãî ìàëî òîëêó, çàòî ìíîãî îïàñíîñòè. Ëó÷øå åãî óïëþùèòü åù¸ â êîëûáåëè. Îäíàêî çäåñü âîçíèêàåò ïîìåõà. Ãåíèé íàïðÿìóþ ñâÿçàí ñ âåëèêèì ýãðåãîðàìè. Åãî áåëèáåðäó ñëóøàþò áîãè. Ïîýòîìó, ïîãèáàÿ, îí ñîçäà¸ò òàêèå âèáðàöèè, êîòîðûå ìîãóò ïðèíåñòè áîëüøèå ðàçðóøåíèÿ — â ïåðâóþ î÷åðåäü, ñâîèì ãóáèòåëÿì. Ýòî äàâíî èçâåñòíî. Íàäî ÷òîáû îí ñàì ñåáÿ óëîæèë â ãðîá, óáåäèë â ñîáñòâåííîé íè÷òîæíîñòè è ÿäîâèòîñòè. Òðóäíàÿ çàäà÷à!

Ìåõàíè÷åñêè ïðèõëîïíóòü áîãîïîäîáíîãî ãåíèÿ òàê æå îïðîìåò÷èâî, êàê àòîìíóþ ýëåêòðîñòàíöèþ. Áåç ãðàôèòîâûõ çàìåäëèòåëåé è îõëàæäåíèÿ îíà ðâàí¸ò è îòðàâèò âñ¸ öàðñòâî.

Ýòî äàâíèøíÿÿ ïðîáëåìà. Îíà îòðàæåíà â äðåâíåéøèõ òåêñòàõ, êîòîðûå ïðèíÿòî êâàëèôèöèðîâàòü êàê «ìèôû», â òîì ÷èñëå â ïîïóëÿðíîì ó îðòîäîêñîâ ñáîðíèêå ïîä íàçâàíèåì «Áèáëèÿ». Íàïðèìåð, â Åâàíãåëèå îò Ëóêè (Ëê. 2:41-47).

(41) Êàæäûé ãîä ðîäèòåëè Åãî õîäèëè â Èåðóñàëèì íà ïðàçäíèê Ïàñõè.
(42) È êîãäà Îí áûë äâåíàäöàòè ëåò, ïðèøëè îíè òàêæå ïî îáû÷àþ â Èåðóñàëèì íà ïðàçäíèê.
(43) Êîãäà æå ïî îêîí÷àíèè äíåé ïðàçäíèêà âîçâðàùàëèñü, îñòàëñÿ Îòðîê Èèñóñ â Èåðóñàëèìå; è íå çàìåòèëè òîãî Èîñèô è Ìàòåðü Åãî,
(44) íî äóìàëè, ÷òî Îí èäåò ñ äðóãèìè. Ïðîéäÿ æå äíåâíîé ïóòü, ñòàëè èñêàòü Åãî ìåæäó ðîäñòâåííèêàìè è çíàêîìûìè
(45) è, íå íàéäÿ Åãî, âîçâðàòèëèñü â Èåðóñàëèì, èùà Åãî.
(46) ×åðåç òðè äíÿ íàøëè Åãî â õðàìå, ñèäÿùåãî ïîñðåäè ó÷èòåëåé, ñëóøàþùåãî èõ è ñïðàøèâàþùåãî èõ;
(47) âñå ñëóøàâøèå Åãî äèâèëèñü ðàçóìó è îòâåòàì Åãî.

×òî æå ýòè òðîå Ãà-Íîöðè áûëè òàêèå ñëàáîóìíûå, ÷òî èõ âçðîñëûé ìàëü÷èøêà ïîòåðÿëñÿ â òð¸õ ñîñíàõ — íà öåëûõ òðè äíÿ? Íåò. Â ýòîì îòðûâêå ñêóïî îáðèñîâàíî, êàê Èåãîøóà ïûòàëèñü óáèòü. Åãî õîòåëè óíè÷òîæèòü åù¸ âî ìëàäåí÷åñòâå. Íî óâèäåëè, ÷òî ýòî î÷åíü ñëîæíî è îïàñíî. À ê 12 ãîäàì ÷åëîâåê óæå âûõîäèë âî âçðîñëûé, àêòèâíûé ñòàòóñ. Ïîýòîìó íàäî ñïåøèòü. È ìåñòíûå øàìàíû çàäåðæàëè åãî, çàìàíèëè, ÷òîáû âûïîëíèòü èðîäîâ çàâåò. À ðîäèòåëÿì âåëåëè ïåðåäàòü, ÷òî ìàëü÷èê ãîñòèò ó áëèçêèõ, êóøàåò ôèíèêè, îòäûõàåò. À ñàìè ïðîùóïûâàëè è ïîäáèðàëèñü ê íåìó. Íî ïîíÿëè, ÷òî ýòî ñâÿòîé, êîòîðîìó áëàãîâîëÿò èõ ñîáñòâåííûå áîãè, è óáîÿëèñü. À ìàëü÷èê õîòü è áûë íàèâåí, íî âñ¸ ýòî îùóòèë è çàïîìíèë. Ê 30 ãîäàì åãî âñ¸ æå äîâåëè äî ñóèöèäà â ïóñòûíå, íî òàì îí âñïîìíèë âñ¸.

Èìåííî ïî ýòîé ïðè÷èíå Èèñóñ àòàêîâàë è îáâèíÿë ôàðèñååâ — è âîâñå íå çà òî, ÷òî îíè «óâåëè÷èâàþò âîñêðèëèÿ îäåæä ñâîèõ». ×óøü ñîáà÷üÿ. Îí êëåéìèë èõ çà òî, ÷òî îíè óáèâàþò äåòåé áîæüèõ, ïî÷óâñòâîâàâ â íèõ âóíäåðêèíäîâ, èëè â àðõàè÷íîé òåðìèíîëîãèè — ïðîðîêîâ, ãåíèåâ è áîãîâ. È êîëîë ýòèõ øîéõåòîâ â ñàìóþ áîëåçíåííóþ òî÷êó. Ïîòîìó ÷òî ñîáñòâåííîðó÷íî óáèòü ñâÿòîãî ðåá¸íêà, ýòî î÷åíü òÿæåëî äëÿ ÷åëîâå÷åñêîé ïñèõèêè. Êàðìà îáâàëèâàåòñÿ. Âçðîñëîãî ïðèøèòü åù¸ êóäà íè øëî, è òî íåïðèÿòíî. Ó íèõ âñ¸-òàêè áûëà æèâàÿ äóøà. Íàäî ïðèäóìûâàòü ñïîñîáû ïîõèòðåå. Ïðèøëîñü èçâîðà÷èâàòüñÿ, èçîáðåòàòü ìåõàíèçì êðóãîâîé ïîðóêè, êîòîðûé áû ïðèãâîçäèë ýòîãî ïðîðîêà, íî ó âñåõ îñòàëèñü áû ÷èñòûìè ðóêè. Îäíàêî èõ áëàãîäåíñòâèå äëèëîñü íåäîëãî — âñåõ êóäà-òî ðàñêèäàëî. À òåïåðü îíè ãîòîâû âñþ ïëàíåòó ïåðåðûòü, ñêóïèòü è ïåðåêîïàòü Ñâÿòóþ Çåìëþ, ñæå÷ü è çàáåòîíèðîâàòü ìèð — ÷òîáû íå äîïóñòèòü ðåèíêàðíàöèè Èåøó. Äóðíîå äåëî íåõèòðîå — îíè óæå âåñü ìèð âçîðâàëè ðàäè ýòîãî, âñþäó ãèïåðáîëû è ãèïåðáîëîèäû. Õðèñòîñ ÿâëÿëñÿ äåñÿòêè ðàç, äåëàë ñâî¸ äåëî — è óõîäèë. Êîãäà ïîëûõàåò âåñü ãîðîä, ñïàñàòåëü Ì×Ñ óæå íå íóæåí, äàæå åñëè îí ãåíèé-ôóíêöèîíàë.

Ñîâðåìåííàÿ àíòðîïîñôåðà èçáàâëÿåòñÿ îò ãåíèåâ ðàçíûìè ïóòÿìè. Â îñíîâíîì èõ èíñòèòóöèîíàëèçèðóþò: ïðèíèìàþò â êàêóþ-òî êîíòîðó, ãäå èíêàïñóëèðóþò è çàñòàâëÿþò âûäåëÿòü ïîä ñåáÿ. À ïðîäóêò ðåàëèçóþò î÷åíü ìåäëåííî. Ãåíèé îáÿçàí ó÷àñòâîâàòü â êðóïíîé èíñòèòóöèè — êàê ðàäèîàêòèâíûé êîìïîíåíò â îãðîìíîé ÀÝÑ. Íî îáû÷íî ðàáîòàòü ñ íèì î÷åíü ñëîæíî. Ìíîãî ìîðîêè. Òóò äàæå ãåíèè ìåíåäæìåíòà íå ñïðàâëÿþòñÿ.

Íî åñòü è òûñÿ÷è äðóãèõ ñïîñîáîâ, êàê íåéòðàëèçîâàòü ãåíèÿ. Äàæå öåëàÿ íàóêà ðàçðàáîòàíà — äëÿ ñïåöèàëüíûõ è îñîáûõ, çíàþùèõ âñ¸ è âñÿ. Îäíàêî â ýòîì òðóäíîì äåëå âàæíî ìàêñèìàëèçèðîâàòü àíîíèìíîñòü, ÷òîáû íèêòî íå ìîã ïîíÿòü, êòî îòâåòñòâåííûé çà êàçíü, â òîì ÷èñëå ñàìè ïàëà÷è. Ëó÷øå âñåãî óäóøèòü ñòåíàìè, âíóøèâ ÷óâñòâî âèíû. ×òîáû áûëà ñåòü ïîñðåäíèêîâ, êðóãîâàÿ ïîðóêà, êàêèå-òî ðîáîòû-ëèêâèäàòîðû «íè÷åãî ëè÷íîãî» è ãëóõèå ìåõàíèçìû ñóèöèäîãåíåçà. Ýòî äîâîëüíî ïðîñòî: àðåñò, òþðüìà, è òàêàÿ àòìîñôåðà, ÷òîáû îí ñàì ñäîõ.

Íî íàäî åù¸ çíàòü, êàê íåéòðàëèçîâàòü ïðèâèäåíèå. Èáî ãåíèè ìîãóò âîçðîæäàòüñÿ, íå óìèðàòü, ðåèíêàðíèðîâàòü, â òîì ÷èñëå áåñòåëåñíî. Äëÿ ýòîãî íóæíî ñòåðåòü î í¸ì ïàìÿòü, â òîì ÷èñëå ó ñàìèõ ñåáÿ. ×òîáû âîîáùå íèêòî íå çíàë, íå ïîìíèë, à ïàëà÷ âåäàë òîëüêî íîìåð ïîäýêñïåðòíîãî ñ ìåøêîì íà ãîëîâå.

Â îáùåì, òàì ñîçäàíî öåëîå èñêóññòâî, öåëàÿ íàóêà. Íàä ðàçðàáîòêîé òðóäèëèñü ïîäëèííûå ãåíèè. Ìàññà òðóäíåéøåãî è ïðîòèâíåéøåãî òðóäà, äîñòîéíàÿ âñÿ÷åñêîãî óâàæåíèÿ. Îäíàêî øëÿïó ïåðåä íèìè ÿ âñ¸-òàêè íå ñíèìàþ. Íèêàê íå ñíèìàþ. Ïóñòü äàæå ñ ìåíÿ çà ýòî ñíèìóò ãîëîâó.

ÁÃ òùàòåëüíî óêëîíÿëñÿ îò ïðîðî÷åñòâ, äåëàÿ ñòàâêó íà þðîäñòâî, àáñóðä è ìàðàçì. Îäíàêî â ýòîé ïåñíå «Ïîêîëåíèå äâîðíèêîâ / Ðàâíîäåíñòâèå» îí ïðîêîëîëñÿ. Â ñåðåäèíå 1980-õ âñ¸ ýòî çâó÷àëî êàê ïóñòîé íàáîð ñëîâ. Íî â ïîñëåäóþùèå òðè äåñÿòèëåòèÿ ñáûëàñü êàæäàÿ ñòðîêà. Â åãî ìåçîêîñìå — àáñîëþòíî êàæäàÿ. Âêëþ÷àÿ ôèíàëüíîå áðåí÷àíèå, äî ñòðàííîãî íàïîìèíàþùåå ãèìí îäíîé âåëèêîé ñòðàíû. Îäíàêî ôîðìàëüíî ñðîê äàâíîñòè óæå èñò¸ê, è âïîñëåäñòâèè îí èñïîëíÿë òîëüêî ñîâñåì óæ ïîëíóþ àõèíåþ. Ïîýòîìó áóäèòü øîéõåòîâ è ïîñëàòü íà çàäàíèå — íåò îñíîâàíèé.
Ìåòêè: îáùàÿ àíòðîïîëîãèÿ, ïñèõîëîãèÿ

Источник

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Управление образования г. Каменска-Уральского

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 7»

Аналитический отчет

за межаттестационный период

с 2012 по 2016 годы

Организация проектно – исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы как средства повышения качества образования обучающихся

Составитель:

Полуяхтова

Татьяна Вячеславовна

Должность:

учитель русского языка и

литературы

г. Каменск-Уральский

2016

Содержание

Введение

1. Аналитическая часть

1. Анализ результатов деятельности
2. Анализ условий получения результатов
3. Анализ влияния использования метода проектной деятельности на результат образования
4. Проектно – исследовательская деятельность как форма учета и успеваемости качества знаний учащихся
5. Трудности, возникшие в период деятельности
Проектная часть

2.1 Планируемый результат образования на следующий межаттестационный период

2.2 Этапы реализации

3. Заключение.

4. Список литературы.

В обществе не было бы никаких конфликтов, если бы каждый человек научился в совершенстве выражать свои мысли и желания…
Ю. Хабермас

Введение.

Перед современным обществом стоит множество задач по формированию личности ребенка, его активности и самостоятельности в познании какого-либо интересного и полезного материала. Одной из важнейших задач учителя является формирование познавательного интереса учащихся, который способствует более эффективному обучению. Именно поэтому в течение предыдущего аттестационного периода я работала над развитием познавательного интереса учащихся через использование творческих упражнений на уроках русского языка и литературы.

Это связано с тем, что интерес в обучении неотделим от всего целостного становления личности, ее интеллектуального, эстетического развития, становления нравственно и социально целостной позиции в учебной деятельности. Познавательный интерес совершает своеобразный переворот в области учения школьников, вызывает стремление преодолевать трудности, сообщает ему вдохновение, стимулирует организованность учебных действий, пробуждает инициативу и творчество школьников. Вместе с тем познавательный интерес становится тем посредником, благодаря которому удовлетворение и успех в учебной деятельности школьника благоприятно влияет на его интерес к другим видам деятельности, на характер общения с окружающими.

Цель моей деятельности была определена так: формирование и развитие познавательного интереса к урокам русского языка и литературы через использование творческих упражнений.

Одним из условий, обеспечивающих формирование и развитие познавательного интереса к урокам русского языка, является использование в процессе усвоения учебного материала творческих упражнений. Через выполнение творческих заданий осуществляется самовыражение, самораскрытие личности ребенка; творчество всегда осознанный акт, всегда характеризующийся накалом положительных эмоций.

Творческие упражнения, которые я продолжаю использовать в своей деятельности, развивают творческие способности учащихся, пополняют их словарный запас, развивают коммуникативные навыки, подталкивают школьников на поиск решений, а значит, и развивают познавательный интерес к урокам русского языка.

Формирование и развитие познавательного интереса учащихся к изучению учебного материала – одна из важнейших задач учителя. Однако, анализируя современную жизнь с ее огромным потоком информации, я столкнулась с тем, что многие учащиеся не умеют самостоятельно находить нужный материал, отбирать его и анализировать. Причина, скорее всего в том, что зачастую на уроках учащиеся получают информацию в готовом виде.

Поэтому в проектной части аналитического отчёта я планировала остановиться не только на формировании познавательного интереса учащихся, но и развитии их творческих способностей и информационно-коммуникативных умений.

Кроме того в последнее время наблюдается тенденция обесценивания предметов гуманитарного цикла, особенно литературы: зачастую книгу заменяет компьютер, а школьное сочинение уступает место сухому, не рассчитанному на полёт творческой фантазии и точному ЕГЭ.
Чтение, особенно в школе, начинает восприниматься как принудительное и ненужное действие, отнимающее к тому же немало времени. Почему это происходит? Ответ очевиден: методика преподавания предметов гуманитарного цикла устарела и отстала от времени. Методическая формула “рассказ о писателе — чтение произведения — обсуждение — сочинение” исчерпала себя. Обусловлено это самой реальностью, способной дать молодому человеку не однолинейное, а объёмное представление о мире, поэтому задача преподавателя литературы состоит как раз в выработке новых средств работы с художественным текстом — чтобы он приобрёл объём, стал звучащим, многогранным, притягательным.

Одним из методов современного преподавания русского языка и литературы является создание исследовательских и творческих проектов, сочетающих в себе как глубокий литературоведческий анализ, так и использование средств сети Интернет и новейших информационных технологий.
В настоящее время большое значение уделяется повышению качества учебно-воспитательного процесса. Напрашивается вопрос «Как достичь этого, какие выбрать формы и методы?».

Одним из способов реализации данного принципа может выступить организация творческой, исследовательской и проектной деятельности школьников, в основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в информационном пространстве и конструировать свои знания, умение видеть, сформулировать и решить проблему, умение принимать субъективное решение.

Е.С. Полат дает такое определение методу проектов в современном понимании:«…метод, предполагающий определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов».

Метод проектов привлек русских педагогов еще в начале 20 в. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

В советской педагогике метод получил распространение в 20-е годы XX века (В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев). Большое количество работ и статей по методологии данной технологии написаны Пахомовой Н.Ю.: «Методика использования учебных проектов для изучения отдельной темы или крупного блока содержания», «Метод проектов».

Интересны исследования по внедрению метода учебных проектов на уроках как способа организации учебно-познавательной деятельности учащихся изложены в трудах Н.Ю.Пахомовой, В.В. Гузеева. Прекрасно изложен теоретический материал в обучающей программе для учителей «Intel» «Обучение для будущего».

Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач. Стратегическая цель государственной политики в области образования — повышение доступности качества образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества. В ходе проектно-исследовательской деятельности формируются универсальные учебные действия, что соответствует требованиям федерального государственного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО). Задача школы – обеспечение формирования базовых компетентностей выпускника, а ключевые образовательные компетенции могут быть сформированы только во взаимодействии, т.е. интеграции различных учебных областей. В связи с этим изменились требования к труду учителя: от умений транслировать и формировать программный объем знаний — к умениям решать творческие задачи, формировать многомерное сознание, развивать способности к самореализации путем сочетания творческого, личностно – ориентированного, исследовательского, проектного подходов.

В последние годы, в рамках модернизации российского образования, одной из главных задач является вооружение учащихся умениями и навыками самостоятельно добывать знания, развитие их познавательной самостоятельности и активности. Организация проектно – исследовательской деятельности школьников и приобщение учащихся к проектно – исследовательской деятельности является одним из наиболее важных путей решения указанной выше задачи. Обучение приёмам проектно – исследовательской деятельности способствует развитию творческого склада мышления, творческого подхода к явлениям действительности, формированию умений давать объективную оценку этим явлениям и способности ориентироваться в дополнительных источниках знаний и ресурсов. Отсюда чрезвычайно важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания иногда из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Следует отметить, что в процессе профессиональной деятельности выявился ряд противоречий:

между желанием всех участников процесса обучения получать качественный результат образования и возможностью в условиях сложившейся системы образования;
между необходимостью работать на уровне всего класса и одновременно с каждым учеником;
между необходимостью сохранить здоровье ребёнка и уровнем его учебной нагрузки.

Поэтому в межаттестационный период мною были определены следующие задачи:

повышение уровня профессиональной компетентности;
освоение новых педагогических технологий и применение их в учебном процессе;
повышение продуктивности профессиональной деятельности;
создание условий, необходимых для развития личности учащихся, на основе их способностей, интересов;
выявление потенциально одарённых детей и развитие их способностей.

Одним из важных направлений решения названных проблем является разработка и внедрение новых педагогических технологий: организация дифференцированного подхода к учащимся, решение задач личностно-ориентированного обучения.

Все это привело меня к выбору методической темы: «Организация проектно – исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы как средства повышения качества образования обучающихся» и помогло определить цель своей педагогической деятельности в межаттестационный период:

-создание условий для развития познавательных умений обучающихся;

— овладение теорией и практикой проектной деятельности школьников;

-внедрение в свою практику данной педагогической технологии.

— создание благоприятного психологического климата при организации образовательного процесса.

Для достижения поставленной цели в работе поставлены и решаются следующие задачи:

поддерживать интерес учащихся к русскому языку, способствующему развитию творческой деятельности;
развивать учебно-познавательные умения: осуществлять информационный поиск, работать самостоятельно с различными источниками информации, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы;
формировать у учащихся интеллектуальные умения: обобщать, анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи;
развивать творческие умения: оформлять и представлять свои исследования;

Объект исследования: качество образования воспитанников.

Предмет исследования: условия для получения качественного образования воспитанников.

Цель моего аналитического отчёта заключается в проведении самоанализа и оценке результатов собственной педагогической деятельности в межаттестационный период.

Для реализации указанной цели необходимо решить следующие задачи:

представить результаты своей педагогической деятельности;
определить качество созданных условий в достижении результата;
определить проблемы, возникшие в ходе педагогической деятельности, требующие решения в следующий аттестационный период.

В отчете дается анализ результатов педагогической деятельности, средств и способов их достижения.

В проектной части намечены основные цели дальнейшей работы и пути их реализации.

Завершает отчет самооценка профессиональной деятельности и представленного отчета, а также некоторые положения по внедрению разработанных проектов.

Отчет является материалом для очередной аттестации и результатом самоанализа, который позволяет оценивать прошедшую и скорректировать будущую профессиональную деятельность.

Аналитическая часть.

1.1.Анализ результатов деятельности.

В средней общеобразовательной школе №7 я работаю с 1995 года, мой педагогический стаж составляет 21 год.

В межаттестационный период я работала в следующих классах:

Год	Классы
2011-2012 гг	5 «А», 6 «А», 7 «А», 8 «А»
2012-2013 гг	6 «А», 7 «А», 8 «А», 9 «А», 10
2013-2014 гг	7 «А», 8 «А», 9 «А», 10, 11

2014-2015 гг	—————————
2015-2016 гг	5 «В», 7 «А», 8 «А», 9 «Б»

Повысила квалификацию на курсах:

2012г. НОУДПО «Институт информационных технологий «АйТи» по программе «Использование ЭОР в процессе обучения в основной школе по русскому языку и литературе» , 108 часов;

2015г. ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по программе «Социально-психолого-педагогическое сопровождение ФГОС общего образования: идеология, содержание, введение», 108 часов;

2016г. Учебный центр «Всеобуч» структурном подразделении ООО «Агентство информационных и социальных технологий» по программе «Организация инклюзивного образования в образовательной организации в соответствии с ФГОС».

За время работы в межаттестационный период принимала участие в семинаре школы по преемственности в обучении «Адаптационный период пятиклассника».

Социальное творчество учащихся.

Год	Участники	Класс	Где участвовали
Ежегодно	Учащиеся класса		Городская акция «Милосердие»
Ежегодно	Учащиеся класса		Городская акция «Улыбнись солдат»
2012-2013	Учащиеся класса	7 «А»	Городской проект «Путь к Истокам»
Ежегодно	2-3 ученика		Школьная научно-практическая конференция «Будущее России»
2012	11 человек	5-9	Областной конкурс «Ручейки добра»
2015-2016	Учащиеся класса	7 «А», 8 «А»	Всероссийская акция «Тотальное чтение»

Результат образования — один из важнейших показателей продуктивности труда учителя. Конечным результатом работы учителя считаю:

1) достижение всеми обучающимися минимально допустимого уровня, определенного стандартом;

2) уровень соответствия результата образования и результатов итоговой аттестации;

3) уровень готовности учеников с развитой познавательной деятельностью к продолжению образования.

Таблица результатов учебных достижений обучающихся 7 «А» класса

Начало года

Конец года

предмет

«5»

«4»

«3»

«2»

—

«5»

«4»

«3»

«2»

—

Русский язык

Рисунок 1 – Динамикаучебных достижений обучающихся 7 «А» класса, ед.

В 7 кл. анкетирование проводится с целью выявления сферы предметных интересов.Диагностика предметных интересов.Диагностика проводится с целью выявления образовательного запроса учащихся на изучение общеобразовательных предметов и элективных курсов. Предмет: русский язык.

В 2015-2016 уч. г. анкетирование о сформированности универсальных учебных действий проводилось соответственно в 7 «А» классе (22 обучающихся.

Результаты исследования показали, что уровень сформированности интереса к предметам «Русский язык», «Литература» у детей повысился. То есть благодаря тому, что в период 2012-2016 года с детьми проводились разнообразные виды деятельности на уроках, ориентируясь на личность обучающихся. И если есть интерес к предметам, то и намного повышается уровень качества образования школьников.

Таблица результатов внутриучрежденческого контроля.

Учебный год	Русский язык		Литература		РИКО
Учебный год	% абсолютной успеваемости	% качественной успеваемости	% абсолютной успеваемости	% качественной успеваемости	% абсолютной успеваемости	% качественной успеваемости
2011-2012	100	61,0	100	81,0	100	75,0
2012-2013	100	63,0	100	71,0	100	81,0
2013-2014	100	61,0	100	74,0	100	80,0
2014-2015	—	—	—	—	—	—
2015-2016	100	64,0	100	76,0	100	81,0

Рисунок 2 – Динамика качества образования по русскому языку в общеобразовательных классах, %

Рисунок 3 – Динамика качества образования по литературе в общеобразовательных классах, %

Рисунок 4 – Динамика качества образования по «РиКО» в общеобразовательных классах, %

Процент успеваемости за 4 года составил 100%. Это объясняется возрастными особенностями учащихся, стремлением к получению положительных результатов итоговой аттестации. Высокая познавательная активность.

Имею стабильные результаты освоения обучающимися классов СКК образовательных программ.

Учебный год	Русский язык		Литература
Учебный год	% абсолютной успеваемости	% качественной успеваемости	% абсолютной успеваемости	% качественной успеваемости
2015-2016	100	48,0	100	58,33

Рисунок 5 – Динамика качества образования по русскому языку в классах СКК, %

Рисунок 6 – Динамика качества образования по литературе в классах СКК, %

Анализ результатов итоговой аттестации позволяет сделать вывод, что

экзамен по русскому языку сдается успешно. При 100% успеваемости.

Таблица результатов внешней оценки.

Учебный год	Форма внешней оценки (экзамены)	Класс	Кол-во сдававших	Средний балл
Учебный год	Форма внешней оценки (экзамены)	Класс	Кол-во сдававших	Средний балл	2012-2013	Русский язык (ГИА)	9 «А»	22	4
2013-2014	Русский язык (ЕГЭ)	11 «А»	15	5
2015-2016	Русский язык (ОГЭ)	9 «Б»	20	3

Рисунок 7 – Динамика результатов государственной итоговой аттестации в общеобразовательных классах

В 2013 году учащиеся 9 класса сдали ГИА по русскому языку с показателем 64% качества, причем Ендовицкая Яна получила в итоге золотую медаль. Учащиеся 11 класса в 2014 году-87% качества. Мартюшева Елена и Румянцев Илья — золотые медали.

Закономерно, что качество знаний по русскому языку и литературе возросло, повысилась познавательная мотивация учащихся, вырос уровень внеклассных мероприятий, успехи отдельных учащихся стимулируют познавательную активность других учеников.

Метод проектирования коренным образом меняет функцию учащегося в образовательном процессе. Этот метод делает ученика не объектом, на который направлена обучающая активность учителя, а субъектом процесса обучения. За время обучения в школе дети должны не только получить знания, но максимально развить свои способности. Формирование способностей невозможно вне активной, заинтересованной деятельности учащихся.

Я, как учитель уверена, что каким — либо одним методом не даёт возможности использовать всю гамму способностей учеников. Но, на мой взгляд, именно проектно — исследовательский метод позволяет превратить ребёнка в активного субъекта совместной деятельности. Помня правило: «Бесталанных нет, а есть занятые не своим делом», использование исследовательского метода даёт возможность не только успевающим, но и слабым ученикам использовать свои сильные стороны. Ещё Конфуций говорил: Я слышу — и забываю, Я вижу — и запоминаю, Я делаю — и понимаю».

Результаты применения проектной деятельности.

Анализируя опыт работы организации проектной деятельности по предметам «Русский язык» и «Литература» можно сделать выводы:

работа стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к предмету,

уроки проходят более оживлённо,
увеличилось число учащихся, посещающих дополнительные занятия по предмету «Русский язык»,
появился стимул не только получить хорошую отметку, но и получить хорошие знания, результат проделанной работы.

У обучающихся, выполняющих проекты, формируются проектные умения: планирование, поисковые умения, коммуникативные умения, презентационные умения.

Таким образом, проектная деятельность способствует формированию нового типа учащихся, обладающего набором умений и навыков самостоятельной работы, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделённого опытом самообразования.

Анализируя результаты своей педагогической деятельности, я пришла к выводу, что развитие умений осуществлять информационный поиск, работать самостоятельно с различными источниками информации, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, самостоятельно конструировать свои знания способствует успешности учащихся не только в стенах школы, но и в повседневной жизни.

В заключение хочу отметить, что в информационном обществе, когда информация становится высшей ценностью, а информационная культура человека — определяющим фактором его профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе образования, происходит существенное повышение статуса образования.

Проекты учащихся.

Результатом использования в своей педагогической деятельности метода проектов считаю творческие и исследовательские проекты, созданные учащимися:

2012 — творческий проект «Формирование грамматических умений при изучении склонения имен существительных» (учащиеся 7 класса Пучкова Юлия, Петухова Алена);
2013 — проект «Повышение эффективности внеурочной деятельности образовательного учреждения (на примере МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7» (учащаяся 7класса Муранова Анна);

2014 год – исследовательский проект «Лексика русского языка нашего времени» ( учащаяся 8 класса Фролова Анастасия)
2016 — исследовательский проект «Особенности молодежного сленга»

( учащиеся 7 класса Мельничук Ирина, Аввакумова Диана);

Работа над проектами велась следующим образом.

На первом этапе деятельности была изучена литература по направлению «Организация проектно – исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы как средства повышения качества образования обучающихся», освоены метод проектов и подготовка учащихся к работе над учебным проектом.

Старалась привлечь к созданию проектов учащихся по предметам «Русский язык», «Литература», используя различные виды деятельности, опираясь на практические рекомендации по организации учебного проекта и контрольно – измерительные материалы для оценки эффективности проектно – исследовательской деятельности обучающихся.

Организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся, стараюсь охватить все стороны учебного материала, заинтересовать ребят, использовать полученные знания в новой ситуации. Учитываю особенности образовательных потребностей учащихся, применяю дифференцированный и индивидуальный подходы в специальных коррекционных классах, где веду уроки по предмету «Русский язык» и «Литература», ориентируясь на личность. Информационно-коммуникативные технологии и нетрадиционные формы проведения урока стимулируют деятельность школьников, поэтому использую уроки-лекции, путешествия, практикумы, уроки в форме деловой игры. На таких занятиях создаю условия, которые позволяют обучающимся реализовывать свои образовательные потребности. Большое значение придаю самостоятельной работе обучающихся, формируя их учебно-познавательную мотивацию.

Анализ результатов деятельности показал, что проводимая работа в целом позволила повысить качество образованности обучающихся класса при 100% успеваемости в межаттестационный период. В целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень компьютерной грамотности, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников, их толерантность, а также общее интеллектуальное развитие.

Развивать коммуникативные качества и создавать сплоченный и дружный коллектив помогают разнообразные формы и методы, которые используются и в воспитательной работе.

С 2011 -2014 годы была классным руководителем. Для работы с классным коллективом были выбраны направления: патриотическое, здоровьесберегающее, интеллектуальное развитие, нравственное воспитание, семья и школа. Мои ученики и их родители активно включались в общественную жизнь класса. С удовольствием посещали внеклассные мероприятия, конкурсы, сами проявляли активность при подготовке классных часов и мероприятий.

Для реализации направлений в работе проводила мероприятия, некоторые из которых стали традиционными:

1 сентября – день рождения класса, кросс наций, поздравление именинников, день славянской письменности. В целях формирования доброжелательного отношения между одноклассниками проводила классные часы: о сквернословии; о милосердии; правила общения знай и выполняй! К сожалению, добиться того, чтобы все ребята стали по-настоящему толерантными, пока не удалось. На формирование уважительного отношения к своему здоровью направлены беседы о необходимости рационального питания, о дорожной и пожарной безопасности, о профилактике ОРВИ, сальмонеллеза, инструктажи по ТБ. Интерес у школьников вызвал осенний поход с классным коллективом, организация игры в пейнтболл на каникулах, посещение театра, выставок и просмотр фильма о вреде наркотиков в ДК «Металлург».

В 2012-2013 году мы с 7 «А» классом принимали активное участие в городском социально-педагогическом проекте «Путь к Истокам», в результате которого заняли 5 место, были награждены грамотой за активное участие и поездкой в город Екатеринбург в цирк.

Ежегодно в школе проводятся предметные недели и олимпиады, мы принимали участие в городских акциях «Чистое слово», областных конкурсах «Ручейки добра», всероссийской интеллектуальной олимпиаде

ОВИО «Наше наследие».

Проводятся школьные литературные конкурсы чтецов, где мои учащиеся каждый год занимают призовые места.

В 2015 году в школьном конкурсе чтецов «Все о России» Коршунова Анастасия заняла 1 место, Полуяхтов Александр — 2 место.

В 2016 году в литературной гостиной «Уж небо осенью дышало…» в рамках недели русского языка и литературы Коршунова Анастасия заняла 1 место, Гриднева Юлия — 2 место. Прочтение стихов этими ученицами можно увидеть и оценить на сайте «Международный интернет проект про чтение художественной литературы «Страна читающая».

2012 году Бездомова Валентина заняла 2 место в многопрофильной (входит в Перечень российских олимпиад школьников) олимпиаде «Аксиос» (Москва) по литературе.

В 2013 году Ендовицкая Яна заняла 3 место по литературе во всероссийской олимпиаде ОВИО «Наше наследие. В 2016 году Коршунова Анастасия заняла 3 место по литературе в этой же олимпиаде.

Второй год мы с ребятами принимаем участие во всероссийской акции «Тотальное чтение». Отчеты можно увидеть на сайтах http://www.teenbook.ru/ и http://7chkola.1class.ru/home/2-121/.

Активно велась подготовка к научно – практической конференции «Будущее России», где мои ученики занимали призовые места, как на школьном, так и городском уровне (2 место, Бездомова Валентина, проект «Пути формирования толерантности у подростков» 2011 год)

Рейтинг активности педагогов.

ФИО педагога	2009/ 2010	2010/ 2011	2011/ 2012	2012/ 2013	2013/ 2014	2014/ 2015		Всего за 6 лет
Среднее и старшее звено
Белоусова И.А.	1	1	1	2	1	1	7
Трегубов Е.Ю.		1		1	2	1	5
Ченцова Е.Ю.				1			1
Захарова С.З.	2	1	1	2	1		7
Абрамова С.Г.	1	1	1	1	1	1	6
Иванова Я.Г.				1			1
Крапивина И.М.	1	1			1		3
Муранова С.А.					1	1	2
Иванова Е.Л.	1	2	2	5	2	3	15
Пышминцева Е.С.						1	1
Лапицкая О.И.					1	1	2
Полуяхтова Т.В.	1	3	2	2			8
Трефилова Е.А.					3	3	6
Валеева Т.А.
Малышкина Т.А.	1						1
Медведев М.А.					1		1
Ахтямова Л.В.
Черемухина Т.А.					1	1	2
Ерёмина Т.П.				4	1	1	6
Никитин В.М.					1	1	2
Пеер Т.И.
Криницына О.А.
Климова С.Г.

С 2011-2016 год веду адаптированные факультативные занятия в 8,9 классах «Теория и практика обучения сочинению разных жанров». Этот курс позволяет создать не только обучающую, но и развивающую среду для учеников. Дети учатся делать анализ текста не ради текста, а ради того, чтобы самим научиться создавать тексты на разные темы в разных стилях. Таким образом, учащиеся развивают свои творческие и аналитические способности, учатся самостоятельности мышления.

Результатами своей работы делилась с коллегами на заседаниях ШМО и педагогических совещаниях. Принимаю участие в акциях ( например, акция Тотального чтения в 2016 году. Открытый урок.) Оказываю поддержку и осуществляю индивидуальную консультационную помощь молодым специалистам (с 5.09 – 15.10 являлась куратором студентки ШГПУ). Провожу открытые уроки и классные тематические мероприятия для учителей школы и родителей учащихся. Второй год вхожу в состав комиссии по проверке олимпиад.

Цели, которые ставлю перед собой на новый межаттестационный период:

-создание условий для исследовательской работы учащихся на уроках и во внеурочной деятельности;

-раскрытие творческих способностей учащихся;

-организация тесного сотрудничества со средствами массовой информации (публикация творческих работ учеников школы; разработка тем нравственного и социального направления и публикация их в печати, на школьном сайте).

Мои достижения.

2011г.Благодарственное письмо Городского методического центра Управления образования за подготовку призера городской конференции по защите исследовательских проектов;

2011г. Грамота ГБОУ ДО ЦДО «Дворец молодежи» за разработку лучшего программно-методического материала в Областном конкурсе методических материалов по профилактике экстремизма среди учащихся Свердловской области в номинации «Социологические опросники среди учащихся»;

2011г. Грамота за подготовку учащихся ко 2 школьной научно-практической конференции;

2011г. Похвальный лист третьего международного конкурса «Обичам моята Родина» за подготовку призера;

2012г. Благодарность регионального оргкомитета игры-конкурса «Русский медвежонок-языкознание для всех» за подготовку учащихся и проведение олимпиады по русскому языку в школе;

2012г. Благодарственное письмо за подготовку учащихся к 3 школьной научно-практической конференции;

2013г. Благодарственное письмо за подготовку учащихся к 4 школьной научно-практической конференции;

2013г. Почетная грамота за активное участие в городском социально-педагогическом проекте «Путь к Истокам»;

2015г. Благодарственное письмо за организацию и проведение школьного тура ОВИО «Наше наследие»;

2016. Благодарственное письмо за подготовку учащихся к 7 школьной научно-практической конференции.

1.2 Анализ условий получения результатов, установление причинно-следственных связей между результатами и условиями.

При организации учебного процесса я учитываю следующие моменты:

— степень значимости и проблемности учебного материала;

— степень предполагаемой самостоятельности учащихся при выполнении заданий;

— возможность использования многоуровневых заданий при работе с одним и тем упражнением.

В межаттестационный период я разнообразила методы контроля и учёта знаний.

Широкое применение в практической деятельности находят тесты, индивидуальные задания, упражнения для самопроверки. Кроме того, использую такие способы контроля, как составление таблиц, рассказов, характеристики, анализ и др.

В процессе обучения русскому языку и литературе применяю следующие методы:

словесные (лекция, беседа, объяснение)
наглядные (наблюдение, аудиовизуальные средства)
исследовательский метод
проблемное обучение

Известно, что организационные формы оказывают заметное влияние на многие стороны учебного процесса. Они формируют определённую часть содержания образования, учат слушать, обсуждать при коллективной работе, сосредотачиваться и организовывать свою деятельность при индивидуальной работе. Наиболее распространенной организационной формой работы в школе, обеспечивающей планомерную познавательную деятельность группы учащихся определённого возраста, состава и уровня подготовки, направленную на решение поставленных учебно-воспитательных задач, является урок.

В рамках урока русского языка и литературы я использую коллективную, фронтальную, групповую и индивидуальную (в т.ч. дифференцированную) формы работы с учащимися.

Как известно, интерес учащихся к предмету во многом зависит от личности педагога, от его умения общаться с учеником.

Умение найти свою особую форму общения в процессе обучения – важнейшая задача для учителя, который должен привить любовь к родному слову, языку, литературному произведению, научить грамотно выражать свои мысли в устной и письменной формах.

Я чётко представляю, что передо мной не просто дети, которых надо учить и воспитывать, а яркие и неповторимые личности – я обязана их уважать и ценить. Педагогическое содействие, поддержка и помощь каждому ученику стали основной функцией моей профессиональной деятельности. Таким образом, разработка проекта – это путь к саморазвитию личности через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности.

Метод проектов обеспечивает развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся в обучении и способствует непосредственной связи между приобретением знаний и умений и применением их для решения практических задач. Выполнение заданий требуют от учащихся не только знаний, творческого подхода к работе, но и коммуникативных умений.

Для достижения этого и для тренировки умения составлять логически точные тексты я даю следующие задания:

1 задание: «Необычное сочинение на заданную тему». Упражнение ориентировано на развитие креативности. Оно направлено на снятие стереотипов у старшеклассников в области письменной речи. Старшеклассникам предлагается написать короткие сочинения на произвольно выбранную тему объёмом не более одной страницы. По жанру это может быть все, что угодно: от глав из романа до сборника надписей на заборах и лифтах. Главное, чтобы жанр и тема сочинения были несвойственны тому или иному участнику с его точки зрения. Необходимо предупредить участников, что все их произведения будут зачитываться и победителями будут признаны те, чьё авторство установить не удастся. Раздадим одинаковые листы бумаги участникам и попросим, чтобы писали достаточно разборчиво. На написание отводится 20 минут. Затем соберём работы, демонстративно размешаем и раздадим каждому ученику по сочинению, какое кому достанется. Теперь попросим его прочитать и наложить соответствующую резолюцию: Это сочинение написал… (Фамилия того, кто, по мнению прочитавшего, написал это сочинение) и свою разборчивую подпись. Затем предложим кому-нибудь из участников, кто владеет даром ораторского искусства и декламации, вслух прочитать все произведения. После прочтения каждого из них устраивается короткое обсуждение, выявляется, кто же был автором этого опуса. Группа приходит к единому мнению, а педагог вписывает в листок: «Группа считает, что автором является такой-то». Обсуждение каждой работы не должно длиться более 5 минут. После того, как зачитано всё и установлено авторство всех творений (причём установлено дважды: участником, прочитавшим это творение, и группой в целом), предложим каждому взять своё сочинение и объявить, опознали ли его авторство. В ходе выполнения заданий такого типа развиваются важнейшие исследовательские навыки, а также такие важные характеристики креативности, как оригинальность, гибкость, беглость (продуктивность) мышления, легкость ассоциирования, сверхчувствительность к проблемам и другие свойства. Все они необходимы для исследователя.

2 задание: «Рассказ на заданную тему» Ученик выходит к доске и объявляет тему игры. Каждый из учащихся называет один предмет, связанный с этой темой. Ребенок, назвавший тему, записывает все слова на доске, а затем составляет из них короткий рассказ.

3 задание: «Расскажите другими словами» Возьмём несколько несложных фраз и попробуем выразить содержащиеся в них мысли другими словами, не искажая смысла.

4 задание: «Сочиняем сказку». Дети – прекрасные сказочники. Они настоящие специалисты в их сочинении.

5 задание: «Конструирование сказок». Предлагаю детям написать сказку, повествующую об их жизни в школе, в семье. В ней себя можно представить в качестве главного персонажа, изображённого в любой форме (облике, возрасте). В процессе написания сказки детям надо придумать её название, а после прослушивания высказать своё мнение: понравилась эта сказка или нет и почему.

6 задание: «Сочини рассказ по схеме». Особенно интересны, в плане развития умений обрабатывать полученные в собственных исследованиях материалы, задания, где сочетается несочетаемое, например, алгоритм и творчество. Воспользуемся таким заданием – сочини рассказ по схеме. Предлагается сочинить рассказ, используя заданную последовательность. Одним из условий, позволяющих активизировать творческую активность учащихся, воспитывать у школьников жажду знаний и стремление к открытиям, является развитие потребности в исследовательской деятельности.

Начиная с 5 класса, использую исследовательский метод (метод-проектов).

1.3. Анализ влияния использования метода проектной деятельности на уроках русского языка и литературы на результат образования.

2. Школа нового времени должна раскрывать личность ребенка, воспитывать в детях интерес к учебе, должна быть образовательной системой, адекватной нашей жизни.

К сожалению, наша современная школа не всегда может соответствовать этим задачам в силу самых разных причин. Так возникает противоречие между стандартами образования и социальным заказом.

В рамках достижения нового качества подготовки школьников по русскому языку и литературе в сочетании с использованием проектно-исследовательской деятельности в обучении я активно внедряю в учебный процесс инновационные методики и технологии:

Обучающие программы как элемент формирования системы знаний и умений учащихся.

Они позволяют давать иллюстрации важнейших понятий курса на уровне, обеспечивающем качественные преимущества по сравнению с традиционными методами изучения. В их основе заложено существенное повышение наглядности, активизации познавательной деятельности ученика, сочетания механизмов вербально – логического и образного мышления.

Технологии презентаций.

Создание собственных презентаций, т. к. у большинства образовательных изданий, существующих на рынке в настоящее время, отсутствует связь с учебно-методическими комплектами. Поэтому данная технология обеспечивает существенно большую наглядность этого материала. Время на усвоение учебного материала сокращается на 40-50%, качество усвоения повышается примерно на 30-50%.

Работа с компьютерными моделями.

Работа с моделями обеспечивает, с одной стороны, исследовательскую компоненту учебной работы, предоставляя учащимся свободу выбора («а что будет, если я сделаю так») и, позволяя смоделировать ситуацию личного открытия, с другой стороны, представляет учащимся уникальную возможность применить свои теоретические знания на практике.

Информационное использование компьютера

В связи с подключением школы к сети, успешно применяю в своей работе Интернет-технологии, которые позволяют повысить результативность формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников. Такой подход позволяет существенно сэкономить время и получить самую свежую информацию.

Использование электронных тестов для проверки и коррекции знаний.

Как показала практика, дети с большей охотой выполняют проверочные работы с использованием компьютера. При этом в качестве проверочных заданий использую электронные тесты, кроссворды, контрольные работы. Использование компьютерных тестов позволяет ученику получить более высокое по сравнению с традиционным контролем качество результатов проверки знаний – благодаря заинтересованности учащихся и разнообразию видов компьютерных программ.

Возможности использования интерактивной доски на уроках.

Использование интерактивной доски позволяет применять уже существующие программные проекты, совершенствовать их, а также создавать свои педагогические приложения различного назначения. Так же интерактивная доска используется для организации дискуссии, защиты учебно-исследовательских проектов.

Такое сочетание позволяет уменьшить нагрузку, повысить заинтересованность и активизировать познавательную деятельность учащихся, развивает у них самостоятельность, способствует приобретению навыков самоорганизации; учитель в тоже время получает рычаги оперативного контроля за деятельностью учащегося на каждом этапе.

С этой целью стараюсь разнообразить формы проведения уроков. Считаю, что одним из важных средств обучения является нестандартный урок. Такие уроки дают возможность вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер.

Провожу уроки в форме соревнования: конкурсы, викторины, лингвистические бои, кроссворды.

Вопросы для викторины составляю так, чтобы у учащихся была возможность не просто продемонстрировать знание текста произведения, но и высказать свое мнение. Например, в 5 классе по рассказу И.С.Тургенева «Муму» задаю такой вопрос: «С какой целью, на ваш взгляд, был написан рассказ?»

Предлагаю на уроках заняться исследовательской деятельностью. Исследования не бывают долгосрочными, но помогают детям осмысливать факты, явления и делать выводы. Например, интересно прошел урок- исследование метафоры как изобразительно-выразительного средства в тексте. Такой вид деятельности дает свои результаты: дети неплохо пишут сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

На обобщающих уроках литературы в 8-9 классах провожу «Аукцион знаний». К таким урокам дети готовятся основательно, так как на «продажу» выставляются умения анализировать текст.

Имею некоторый опыт проведения урока- суда над литературным героем. Вместе с ребятами мы судили Швабрина, героя повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка», Чичикова, главного героя поэмы Н.В.Гоголя « Мертвые души».

Уроки литературы тесно связаны с уроками истории, особенно в 8 классе. Например, восьмиклассники составляли свой сборник стихов о Великой Отечественной войне и презентовали его на интегрированном уроке. К данному виду работы подошли творчески. Также были раскрыты темы «Дети и война», «Женщина на войне» и другие.

С помощью технологии личностно-ориентированного обучения на повторительно-обощающих уроках использую разные виды читательской работы, работу учащихся в позициях «автор» и «теоретик». Так на повторительном уроке по сказкам М.Е.Салтыкова-Щедрина дети участвуют в конкурсе выразительного чтения, инсценируют отрывок из сказки, выступают с презентацией по интересным фактам из жизни писателя. В результате такой деятельности каждый ребенок может реализовать себя, возникает мотивация и положительные эмоции по поводу урока.

Зная индивидуальные особенности, общий уровень обученности каждого ученика, на уроках повторения по русскому языку использую разноуровневые тесты. У каждого обучающегося есть возможность передвигаться из одной группы в другую, повышая уровень знаний. С этой же целью использую групповую работу

Провожу виртуальные уроки-экскурсии в музеи страны и по памятным местам, связанным с жизнью писателей.

С применением компьютерных технологий провожу игровые уроки «Своя игра», «Проще простого», «Кто хочет стать грамотеем?», «Что? Где? Когда?» и другие. Здесь есть свои трудности, так как цели у детей разные. Например, при проведении урока повторения темы «Глагол» в 6 классе в форме «Своя игра» встретилась с тем, что дети не могут соревноваться в группе. Пришлось решать коммуникативные задачи. И уже в 7 классе на таком же уроке по теме «Причастие» дети вели себя по-другому.

Веления времени требуют от современного педагога выработать у учащихся умение критически мыслить и принимать взвешенные решения, сопоставляя в процессе решения сложных проблем альтернативные точки зрения. Здесь на помощь приходит использование в работе элементов технологии критического мышления: письмо по кругу, прогнозирование, «толстые» и «тонкие» вопросы, метод «верите ли вы…».

Всегда удачным бывает урок, начавшийся с приема «верные и неверные утверждения». Я предлагаю учащимся ряд утверждений по еще не изученной теме, из которых они должны выбрать те, которые, по их мнению, соответствуют действительности. Затем учащиеся обосновывают свое мнение.

Например, на уроке русского языка в 8 классе при изучении темы «Подлежащее и способы его выражения» я предлагаю такие утверждения:

— подлежащее – это главный член предложения;

— подлежащее не связано со сказуемым;

— подлежащее может быть выражено только именем существительным.

После знакомства с текстом учебника спрашиваю, что нового ребята узнали, прочитав параграф учебника .

Учащиеся, выбирая « верные утверждения» из предложенных мною, описывают заданную тему, полагаясь на собственные знания и опыт и материал параграфа.

Независимо от того, каким способом учащиеся выбирают утверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют ее ключевые моменты. А сам момент угадывания вносит элемент соревновательности, заинтересованность не покидает учеников до конца урока.

Внеурочная деятельность также воспитывает позитивное отношение обучающихся к общечеловеческим ценностям. Занимаюсь с ребятами проектной деятельностью, готовлю буклеты и презентации по предметам.

Результатом работы по предмету для каждого учителя является результат итоговой аттестации. Мои ученики достойно выдерживают это испытание. Следовательно, позитивное отношение к общечеловеческим ценностям у них сформировано.

Для того,чтобы использовать предложенные методики, необходимо знать и понимать уровни обученности школьников:

Первый уровень – различение. Характеризует низшую степень обученности. Учащийся только отличает данный учебный элемент от аналогов. Самая низкая ступень овладения знаниями: ученик может лишь констатировать, что знания были получены раньше, но не может воспроизвести их. На вопросы учителя отвечает односложно, пытаясь угадать правильный ответ.
Второй уровень –запоминание.Учащийся может пересказать содержание текста, правила без понимания пересказанного. Может отвечать на вопросы только репродуктивного плана и в соответствии с последовательностью изложения материала в учебном пособии.

Третий уровень –понимание.Предполагает нахождение существенных признаков и связей предметов и явлений, вычленение их из массива несущественного на основе анализа и синтеза, применение правил логического умозаключения, установление сходства и различия, сопоставление с имеющимися знаниями.
Четвертый уровень – простейшие умения и навыки.Умения проявляются как закрепленные способы применения знаний в практической деятельности, навыки как умения, доведенные до автоматизма. Наличие элементарных умений и навыков – показатель довольно высокой степени обученности.
Пятый уровень – перенос. Обладающие этой наивысшей степенью обученности умеют обобщать, применять полученные знания в новой ситуации, «переносить» в нее усвоенные ранее понятия и закономерности.

Ученик дает ответ на любой вопрос, решает любой пример и задачу по данной теме, находит оригинальные подходы к решению предложенных ему проблемных ситуаций.

Итак, учащиеся поделены на уровневые группы. Как эффективнее и целесообразнее построить работу с каждой из них?

Работу с сильными учениками выстраиваю не по пути увеличения объема заданий, а за счет их разнообразия. Например, составление текстов-диктантов; составление карточек-заданий по изученному материалу; составление обобщающих таблиц для работы на уроке; творческие работы; работа с дополнительной литературой; проверка индивидуальных заданий, выполняемых учащимися, которые имеют более низкий уровень подготовки; выполнение обязанностей консультантов при групповой работе.

Для детей, испытывающих трудности в обучении, стараюсь создать щадящий режим работы. Именно для таких школьников в первую очередь предлагаются в помощь опорные схемы, таблицы (в 5-ом классе заводим с ребятами общую тетрадь – помощницу, которая состоит из четырех разделов: «Словаря трудных слов», «Словаря корней», «Говори правильно», «Справочника»).

При составлении мини — проектов, рассчитанных на 1-2 урока, на различных этапах ориентируюсь на личностное развитие обучающихся.

На этапе введения нового материала сильным учащимся можно предложить самостоятельно прочитать параграф учебника и, к примеру, проанализировать текст какого-либо упражнения с учетом прочитанного. Ученики 2-ой группы могут также работать самостоятельно с учебником, затем им можно предложить заполнить таблицу по изучаемой теме. Слабые школьники нуждаются в поэтапной отработке изучаемого материала и наглядности, поэтому осваивают материал под руководством учителя.

На этапе закрепления ученики выполняют различные задания дифференцированного характера.

Роль учителя в работе с каждой из групп меняется: ученикам 1-ой группы, работающим самостоятельно, даю в основном общие указания о требованиях к выполнению заданий, а также о путях и способах выполнения. Учащиеся 2-ой группы получают более детальные комментарии.

Нельзя недооценивать роль самостоятельной работы для учеников 3-ей группы. Если их лишить возможности упражняться самостоятельно, они могут привыкнуть действовать только по образцу и только с посторонней помощью. Но, с другой стороны, они больше остальных нуждаются в постоянной помощи учителя.

Дифференцированное домашнее задание для учеников 1-ой группы может быть направлено на расширение и углубление знаний, умений и навыков, выполнение упражнений, требующих творческого подхода; задание для учеников 2-ой группы – на закрепление и углубление нового материала. У школьников 3-ей группы домашнее задание служит средством закрепления основ изученного, ликвидации пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Подводя определенные итоги под своей работой. Я хочу обратить внимание на следующее: вся моя деятельность как учителя направлена на развитие самостоятельной, активно развивающейся творческой личности, способной к самореализации в обществе. Для достижения этой серьезной цели я стараюсь на своих занятиях создать нужные условия для самовыражения обучающихся, используя различные педагогические технологии, а именно исследовательскую деятельность, для развития творческого и интеллектуального потенциала обучающихся.

Подтверждением эффективности исследовательской деятельности как педагогической технологии являются следующие показатели:

Развитие и удовлетворение познавательных потребностей обучающихся;
Развитие самостоятельности мышления и деятельности, и, как следствие, формирование творческой личности;
Участие учащихся в разнообразных олимпиадах (42%);
Написание научно-исследовательских работ (36%);
Повышение качества знаний.

1.4. Учет успеваемости и качества знаний с помощью применения проектно – исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы.

Работа по методу проектов является педагогической деятельностью высокого уровня сложности, предполагающего профессионализм учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса: учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, то для реализации учебного проекта этого не достаточно. Наиболее значимым принципом метода проектов является восприятие мира с учетом детской психологии. Учитель задает направление развития ученика, показывает и рассказывает о том, что есть интересного и познавательного в окружающем нас мире, помогает фантазии ученика раскрыться в полной мере.

Метод проектов на уроках решает следующие задачи:

развитие познавательных навыков учащихся;
развитие умений самостоятельно конструировать свои знания;
развитие умений ориентироваться в информационном пространстве;
развитие критического и творческого мышления.

При реализации проектного метода необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы): информационной, практической, исследовательской. Дальнейшая работа над проектом — это разрешение данной проблемы. Одна из наиболее трудных подготовительных задач, которые приходится решать учителю, руководителю проекта вместе с учащимися — это поиск интересной и общественно значимой проблемы. Реализация проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, в частности, с определения вида продукта и типа презентации. Ядром проекта является исследовательская работа учащихся. Таким образом, отличительная черта проекта — поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена, представлена участниками проектной группы. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта является продукт, который разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы. На завершающем этапе проект требует презентацию своего продукта. Каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

В процессе проектной деятельности у учащихся формируются и развиваются общеучебные умения: рефлексивные и поисковые (исследовательские); навыки оценочной самостоятельности и работы в сотрудничестве, а также способности достойно представлять и защищать свой проект.

На своих уроках, во внеклассной работе по предметам метод проектов реализую в полной мере, позволяю учащимся создавать качественные и интересные проекты, как в групповой, так и в индивидуальной форме. Считаю, что проектная деятельность — один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Обращение к методу проектов возможно на уроке при проверке домашнего задания (сообщение, доклад), при изучении новой темы (защита реферата, выполнение творческой работы и т. д.), при закреплении изученного (сочинение, создание сборников, альманахов, презентаций).

Опираясь на собственный опыт, могу заметить, что метод проекта лучше реализуется с опережающей подготовкой консультантов групп. Задачи, решаемые в ходе выполнения проекта, можно разделить на 4 группы: коммуникативные, образовательные, воспитательные и развивающие. Обеспечение урока, необходимое для успешной реализации и результативности проекта, предполагает наличие литературы по теме, словарей, электронных носителей текстовой и иллюстративной информации, доступа к Internet и списка адресов сайтов по теме, грамматических таблиц.

При проведении урока по методу проекта в рамках подготовительного этапа следует провести консультационную беседу для всего класса. Так как результаты проекта будут оформлены в единый документ. Класс делится на четыре — пять групп, работу каждой из них организует, направляет и оценивает консультант. В ходе подготовительного этапа консультанты знакомятся с темой, целью, задачами и планом работы. С помощью учителя консультанты готовят перечень вопросов, требующих освещения, а также рубрики для оценки вклада каждого в конечных результат проекта. Предлагаемый проект имеет значительную ценность и обеспечивает достижение поставленных целей.

Решение правильно поставленных исследовательских задач существенным образом может изменить весь процесс обучения и резко повысить интерес учащихся к предмету. К концу работы учащиеся представляют оформление своих идей, презентацию, публикацию, веб — сайт страницу, рекламный проспект и т.д.

Работа над созданием презентации позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного, идущего в ногу с современными технологиями, развивает умение истинно оценивать себя — научиться давать позитивную оценку и находить положительные стороны, научиться конструктивно, критиковать отрицательные моменты представления презентации. Все это развивает коммуникативность и умение сотрудничать, умение искать пути решения поставленной задачи, развивает исследовательские умения.

1.5. Трудности, возникшие в межаттестационный период.

В ходе проектной деятельности возникают определенные проблемы:

1. Работа над проектом объемная, кропотливая, поэтому возникает проблема перегрузки учащихся.

2. Дети – люди увлекающиеся, поэтому работу начинают с желанием, энтузиазмом, но, сталкиваясь с трудностями (большой объем информации, которую нужно найти, проанализировать, систематизировать, провести исследования), могут бросить работу над проектом.

3. Не всегда хватает умений и навыков работы на компьютере, особенно у учащихся среднего звена.

4. Самая большая проблема для учителя – не превратиться в ментора, диктующего свое мнение, или взвалить на себя всю работу, оставив детям самый минимум.

5. Возрастает нагрузка на учителя.

Способы разрешения этих трудностей:

1.Четко определяю объем и временные рамки проекта, не «давить» на учащихся.

2.Терпеливо анализирую причины неудач вместе с детьми.

3.Оказываю помощь в работе с компьютером, помогать с оформлением работы.

4.Предоставляю учащимся возможность работать максимально самостоятельно, встать в позицию старшего друга, соратника.

5. Привлекаю для работы над проектом родителей, консультантов.

Ожидаемые результаты проектно-исследовательской деятельности:

активизация интереса к знаниям;
развитие представлений о межпредметных связях;
развитие коммуникативной направленности;
развитие научного мышления;
развитие творческого подхода к собственной деятельности;
освоение новых информационных технологий.

2. Практическая часть.

2.1 Планируемый результат образования на следующий межаттестационный период.

Педагогический процесс – это поиск новых идей, освоение технологий, применение методов и приёмов, направленных на изучение качества образования.

Особую роль в управлении качеством образования играют современные информационные технологии, основой которых являются компьютеры и компьютерные системы, различные электронные средства.

Информационные технологии в совокупности с правильно отобранными технологиями обучения – база современного образования, гарантирующая необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

Итак, освоение информационных технологий через курсовую подготовку, самообразование с целью их свободного применения и использования на своих уроках – один из основных видов деятельности в предстоящий межаттестационный период.

Кроме того, я продолжу работу над темой «Организация проектно – исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы как средства повышения качества образования обучающихся».

Интересным мне представляется освоение программ элективных курсов предметной и межпредметной направленности. Поиском современных программ или их самостоятельной разработкой сегодня озадачены многие педагоги нашей школы.

Важное значение в процессе обучения имеет педагогическое сотрудничество, направленное на повышение профессиональной деятельности учителя. Работа ШМО предполагает взаимное педагогическое общение, обмен опытом, совместное освоение и внедрение новых педагогических технологий, развитие творческого потенциала учителя через работу в объединениях города.

В связи с переходом на ЕГЭ планирую освоение программ подготовительно-тренировочных элективных курсов или их разработку совместно с учителями ШМО.

В связи с осуществления перехода на ФГОС планирую продолжить разработку основных образовательных программ по предметам.

Разработать учебные планы с учетом организации внеурочной деятельности.

Методическая оснащенность кабинета, как известно, имеет большое значение для успешной реализации выбранных педтехнологий, помогает учителю правильно организовать свою работу. Поэтому я планирую пополнять методический банк данных, технически совершенствовать кабинет русского языка и литературы.

В последнее время появилось много различных педтехнологий: разноуровневая, модульное обучение, технология развивающего обучения, личностно-ориентированного.

На сегодняшний день существует много концепций, которые направлены на улучшение развития образования. Одна из них – технология проблемного обучения, освоением которой мне бы хотелось заняться в следующий межаттестационный период.

Как известно, без личностно-ориентированной составляющей проблемного обучения не бывает. Проблемное обучение основано на получении учащимися новых знаний при решении теоретических и практических задач и связано с созданием для этого проблемных ситуаций. В каждой из них учащиеся вынуждены самостоятельно искать решение, а учитель лишь помогает ученику разъяснить проблему (например, правило правописания). Учащиеся формируют проблему и решают её. Любая проблема – препятствие, преодоление препятствия – движение вперёд, развитие личности ребёнка. Проблемное обучение будет успешным, если реализуются следующие условия:

Обеспечение достаточной мотивации (проблема должна вызвать интерес у учащихся).
Обеспечение посильной работы на каждом этапе проекта (ученик должен понимать поставленные перед ним задачи).
Значимость получаемой информации.
Осуществление принципа сотрудничества между участниками образовательного процесса.

«Основная масса знаний и умений передаётся учащимся не проблемным путём. Но применять усвоенные знания и умения ученик должен научиться творчески, и их применение неизбежно строится проблемно». (И.Я.Лернер).

Таким образом, технология проблемного обучения нацелена на формирование у обучающихся способности и готовности к успешной социализации в обществе, поскольку самостоятельная поисковая деятельность учащихся по решению учебных проблем развивает познавательную активность, творческое мышление и другие личные качества.

Исходя из результата образования за межаттестационный период отраженного в аналитической части отчета, планирую:

Обеспечить дальнейшую реализацию Государственного стандарта.
Создать оптимальные условия для реализации личностно-ориентированного обучения.
Организовать систематическую внеклассную работу по предмету.
Продолжить совершенствование профессиональной компетентности через изучение научно-методической литературы, посещение уроков коллег, через работу методического объединения учителей города.
Пройти курсы повышения квалификации.
Создать соответствующие условия для развития творческих способностей учащихся.
Продолжить работу по внедрению проектно – исследовательской деятельности.

Разработать программы элективных курсов по русскому языку и литературе и внедрить в педагогическую практику.
Организовать исследовательскую деятельность учащихся на основе

метода проектов.

2.2.Этапы реализации.

Этап	Содержание
Подготовительный	1.Детальное изучение личностно-ориентированной технологии.
	2.Ознакомление с методической литературой по разработке элективных курсов.
Основной	1. Курсы повышения квалификации.
	2.Разработка элективных курсов и внедрение в педагогическую практику.
	3.Продолжить внедрение в практику проектно — исследовательской деятельности.
	4.Изучение методик, направленных на формирование положительных познавательных и социальных мотивов. 5.Организация исследовательской деятельности учащихся на основе метода проектов. 6. Создание условий для развития творческих способностей учащихся.
Аналитический	Анализ результатов деятельности.
Заключительный	Планирование деятельности на следующий межаттестационный период.

3.Заключение

В заключение хотелось бы сказать, что избранные мною педагогические приемы, методы, технологии результативны, целесообразны, и нацелены на развитие личности ребенка. Результаты педагогической деятельности подтверждают правильность выбранного когда-то профессионального пути. Главное для меня в работе – ученик со всеми его задатками, потребностями, проблемами. Главное на современном уроке – постановка ученика в позицию субъекта деятельности, добытчика знаний, в ситуацию самостоятельного поиска, реализация всех его творческих возможностей, полноценное общение с учителем и товарищами.

По-моему, решение этой задачи невозможно без изменения стиля взаимоотношений учителя и учащихся. Не заставлять и контролировать, не командовать и запрещать, а направлять и увлекать, помогать и стимулировать – в этом вижу один из путей активизации обучения. Помогать каждому, кто при полном напряжении своих способностей и возможностей самостоятельно без посторонней помощи не может преодолеть познавательную трудность, – в этом, считаю, назначение учителя. На основании результатов деятельности, условий получения этих результатов, определения влияния используемых мною технологий обучения и воспитания на результат образования, можно сделать вывод, что моя деятельность за прошедший межаттестационный период эффективна и результативна, направлена на достижение целей изучения русского языка и литературы, представленных в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования.

Планируемым результатом обучения должны стать 100% успеваемость и качество образования по русскому языку и литературе не менее 65%.

Для достижения этого результата будет продолжена работа по развитию учебных умений и навыков учащихся, дальнейший поиск оптимизации учебного процесса.

Завершая аналитический отчёт необходимо сказать, что программа саморазвития вообще и изучение конкретных технологий будет корректироваться ежегодно, в зависимости от полученных результатов. Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей учащегося и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности. Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился кругозор, стали более коммуникативны, активно участвуют в деятельности школьной, региональной научно-практических конференций, в конкурсах исследовательских работ разного уровня.

4.Список литературы.

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: Аркти, 2007.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003.
Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003.
Сергеева М.Г. Об экспертизе исследовательских работ учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2003. № 3.
Рождественская И.В. Межпредметный элективный курс «Школа исследователя: основы учебно-исследовательской деятельности» //Исследовательская работа школьников.-2005.-№4. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения./ «Директор школы», № 6, 1995
Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. / «Народное образование», № 7, 2000.
Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. / «Учитель», № 4, 2000.
Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска. / «Учитель», № 1, 2000.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.Под ред Е. С. Полат. — М.,: Издательский центр «Академия», 1999, — 224 с.
«Intel» «Обучение для будущего» Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века

КритерииПриложение 1.

Игра на уроках русского языка в 6-7 классах как здоровьесберегающая технология.

«Ребёнок будет тянуться к урокам, если он найдёт в них движение своей жизни»

Амонашвили Ш.А.

Данная работа посвящена исследованию влияния дидактической игры на повышение интереса к такому учебному предмету как русский язык.

Считаю, что в настоящее время эта проблема актуальна, так как однотипность и шаблонность уроков снижают интерес к обучению, делают учебный процесс скучным и бесперспективным. Русский язык является одним из сложных и отнюдь не самых интересных предметов в школе. Поэтому необходимо ещё в начальной школе развить у учащихся интерес к этому предмету, сделать его как можно более радостным и увлекательным. В этом и могут помочь дидактические игры, их периодическое использование на уроках. Здесь необходимо обратить внимание ещё и на то, что учащиеся совершают переход от игровой деятельности к учебной. В игре на уроке у учащихся развиваются психические процессы, а изучаемый материал усваивается и запоминается лучше, чем на обычных уроках.

Применение дидактических игр способствует не только повышению интереса к учению, но и повышает качество самого обучения, повышает прочность полученных знаний.

Когда вы работаете в среднем звене, то очень трудно заставить любить такой сложный предмет как русский язык. Но мы знаем, что прочные знания, умения и навыки школьники приобретают в процессе активной познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является интерес.

Особая роль в развитии интереса школьников в психологии и педагогике принадлежит игре. Игра — это то звено, которое приучит детей трудиться на уроке с интересом

«Разнообразие – добрый знак хорошего преподавания», — утверждал Ф. И. Буслаев. Дидактические игры, используемые, на уроках русского языка с целью активизации мыслительной деятельности учащихся:

Диктант – игра «Четвёртый лишний».

Условия игры: учитель диктует 4 слова, учащиеся должны записать только 3, т.к. 1 слово по определённым грамматическим, орфографическим признакам является лишним в данной четвёрке слов.

Игра «Заблудился звук».

Определить, какой звук заблудился, дать его характеристику:

Светят яркие лучи,

На ветвях сидят врачи (грачи).

(г)- согласный, звонкий, твёрдый.

Игра «Угадай-ка».

Ведущий перечисляет грамматические признаки, ребята должны определить задуманное слово, часть речи.

Игра «Вызываю огонь на себя!»

Один учащийся (по желанию) выходит к доске и отвечает на 5 вопросов по изученному материалу, которые ученики готовят заранее (в качестве домашнего задания). За каждый правильный полный ответ ученик получает 1 балл. Отметка «5» выставляется за 5 верных обстоятельных ответов, отметка «2» не выставляется. Если учащийся затрудняется ответить или отвечает неправильно, то на помощь ему приходит тот, кто задавал вопрос.

Игра «Чей мелок грамотнее?»

Правила: К доске вызывается группа ребят (2-3 ученика), записывают под диктовку учителя словарные слова или слова на изученные орфографические правила. Побеждает тот ученик, кто не сделал ни одной ошибки или допустил наименьшее количество ошибок.

При групповом методе работы можно использовать игру «Чей ряд грамотнее?». Методика та же самая.

Игра «Снежный ком».

Составляется по цепочке связный рассказ (возможно с использованием наглядности; по заданной теме). Особое внимание уделяется средствам связи предложений в тексте, логике передачи мысли, изобразительно-выразительным средствам языка.

Эти и многие другие дидактические игры позволяют мне активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся на уроке русского языка.

Дидактические игры, используемые, на уроках русского языка с целью активизации мыслительной деятельности учащихся:

Диктант – игра «Четвёртый лишний».

Игра «Заблудился звук».

Определить, какой звук заблудился, дать его характеристику:

Светят яркие лучи,

На ветвях сидят врачи (грачи).

(г)- согласный, звонкий, твёрдый.

Игра «Угадай-ка».

Ведущий перечисляет грамматические признаки, ребята должны определить задуманное слово, часть речи.

Игра «Вызываю огонь на себя!»

Игра «Чей мелок грамотнее?»

При групповом методе работы можно использовать игру «Чей ряд грамотнее?». Методика та же самая.

Игра «Снежный ком».

Используемая литература:

Е.М. Мордес «Искать, пробовать, обучать..», изд. «Учитель- АСТ», 2002г.

2)П.И.Пидкасистый, М.Л.Портнов «Искусство преподавания», Моска,1999г.

3)Г.Г.Граник и другие «Секреты орфографии», «Просвешение», Москва, 1991г.

4)В.Волина «Весёлая грамматика», изд. «Знание», Москва, 1995г.

Приложение 2.

Виды диктантов на уроках русского языка и литературы.

Выборочный диктант.

Выписать из текста подлежащее.

Во двор пришла семья лосей. Около них собрались люди и увидели на задних ногах лосихи раны. Животное мучилось от ран. Добров принес марганцовку, йод, бинты и стал обрабатывать раны.

Через три дня семейство покинуло гостеприимный двор.

Распределительный диктант.

Выписать предложения с полными причастиями в один столбик, а с краткими — в другой.

В сентябрьское утро идет первоклассник, сопровождаемый родителями, в школу, чтобы воспользоваться своим правом на образование. И трудно сказать, кто взволнован в этот час больше — ребенок или родители. Право на образование гарантировано Конституцией. На педагогов возложена обязанность учить и воспитывать детей. А школьники должны стать образованными, много знающими людьми. Это их главная гражданская обязанность, решающая их дальнейшую судьбу.

Выборочно — распределительный диктант.

Выписать имена прилагательные, распределяя их на качественные и относительные.

Речь шла о хлебе, о бережном отношении к великому дару земли. Я слушал, а сам вспоминал день, который не отмечен в календаре красной цифрой, а для меня на всю жизнь остался замечательным праздником. Мы возвращались из школы, дорога до детского дома была не близкой. Прежде чем свернуть на проселочную дорогу, мы обязательно заходили в сельмаг. Мы смотрели, что дают по продовольственным карточкам. Карточки — это простые бумажные талончики. Только если у тебя их нет, то и купить даже хлеба ты не можешь. Так вот, в тот памятный день 1947 года мы купили буханку хлеба без всяких талончиков. В этот день была отменена в нашей стране карточная система.

Творческий диктант.

Восстановить первоначальный текст, поставив слова с основой на шипящий в единственном числе.

Летние ночи коротки. Скоро первые лучи солнца заглянули в палатку и разбудили меня. Товарищи мои забрались под плащи и крепко спали. Я достал обручи, мячи и вышел из палатки. Поглядел на шалаши, где спали сторожа. Там было тихо. Я пошел на речку. На берегу шуршали камыши. Над моей головой пролетели стрижи.

Свободный диктант.

Определить основную мысль текста.

Тихонович думал, как бы он поступил в трудную минуту. Она ведь бывает в жизни каждого. И не обязательно только на войне. Хоть один раз на долю человека выпадает такое испытание, когда переждать или спрятаться нельзя.

И сразу станет ясно, каков ты есть. Способен ты на отважные поступки или смалодушничаешь, испугаешься.

Восстановленный диктант.

Восстановить текст в тех же синтаксических конструкциях по выписанным именам числительным.

Расстояние от Земли до Солнца равно почти 150 миллионам километров. Пешеход, преодолевая ежедневно по 30 километров, шел бы до Солнца 14000 лет. Поезд, идущий без остановок со скоростью 100 километров в час, достиг бы Солнца через 170 лет. Самолет, летящий со скоростью 100 километров в час, долетел бы до Солнца через 17 с лишним лет. Звук, достигающий в атмосфере скорости 350 метров в секунду, от Земли до Солнца дошел бы за 14 лет.

Диктант по аналогии.

После проведения наблюдений и беседы написать о калине, рябине или черемухе.

Абрикосовое дерево расцвело — оно стало удивительно нарядным. Все его веточки, унизанные розово-белыми цветами, выглядели невесомыми. Подуй ветер — не станет нарядного дерева: унесет он его весенний наряд за тридевять земель.

Вскоре цветы дали завязь, — это были маленькие абрикосики, на вкус горьковато — кислые. Завязь облепила все веточки — отяжелело дерево. Зеленые абрикосы с утра до вечера глядели на солнце, сами становились похожими на маленькие кусочки солнца. Золотом отливали бесчисленные плоды.

Приложение 3.

Виды разборов на уроках русского языка.

Фонетический разбор

Отбивая

От-би-ва-я (4 слога, 3 ударный).

О — [а ] — гласный, безударный, обозначен буквой о;

Т — [д ] — звонкий, твердый согласный, обозначен буквой тэ;

Б — [б ] — звонкий, мягкий согласный, обозначен буквой бэ;

И — [и ] — гласный, безударный, обозначен буквой и;

В — [в ] — звонкий, твердый согласный, обозначен буквой вэ;

А — [а ] — гласный, ударный, обозначен буквой а;

Я — [й ] — согласный, звонкий, мягкий, обозначен буквой я;

[а ] — гласный, безударный, обозначен буквой я.

8 звуков — 7 букв. ( буква Я обозначает 2 звука)

Морфемный разбор.

Убедительный

Последовательность выделения морфем: 1.окончание (-ый), 2. основа (убедительн), 3. суффиксы ( -и-, -тельн-), 4. приставка (нет), 5. корень (убед) так как есть слова убеждать, переубедить, неубедительно.

Делаем запись убедительно

Словообразовательный разбор

Подлокотник

1. Подлокотник — часть кресла, на которую опирается локоть сидящего человека.

2. Ближайшее родственное слово — локоть.

Это и есть то слово, от которого образовалось данное при помощи приставки под- и суффикса -ник.

3. Запись — подлокотник <—- под + локоть + ник

Лексический разбор

Старый друг лучше новых двух.

Прилагательное старый является многозначным. В этой пословице слово употребляется в одном из своих значений: старый друг — значит друг, существующий с давнего времени, долго. Синоним — давний. В этой же пословице употреблен антоним — новый. Слово старый употребляется и в других значениях. Например в словосочетаниях старый человек, старый учебник, старые времена и т.д.

Морфологический разбор

Имя существительное:

Хлеб — имя существительное, н.ф. — хлеб,

Постоянные признаки: нарицательное, неодушевленное, мужского рода, 2-го склонения. Непостоянные признаки: в винительном падеже, единственном числе.

Синтаксическая роль: является прямым дополнением.

Имя прилагательное:

Пустое — имя прилагательное, н.ф. — пустой;

Постоянные признаки: качественное: полное; в положительной (нулевой) степени сравнения

Непостоянные признаки: в среднем роде, именительном падеже, является сказуемым.

Имя числительное:

«прошло три года»:Три — имя числительное, н.ф. — три, количественное, простое, в именительном падеже, рода и числа не имеет,

Синтаксическая роль: подлежащее.

Местоимение:

С него — местоимение, н.ф. — он, личное, 3-го лица, мужского рода, в родительном падеже, единственном числе,

Синтаксическая роль: обстоятельство места.

Глагол:

Убрали — глагол, н.ф. — убрать,

Постоянные признаки: невозвратный, непереходный, совершенного вида, 1-го спряжения,

Непостоянные признаки: в изъявительном наклонении, прошедшем времени. множественном числе,

Синтаксическая роль — сказуемое.

Причастие

Образец разбора в предложении «Смотрю на падающий снег»:

Падающий — причастие, н.ф. — падающий, от глагола «падать»,

Постоянные признаки: несовершенного вида, настоящего времени, невозвратное, непереходное,

Непостоянные признаки: в мужском роде. винительном падеже, единственном числе, Синтаксическая роль: согласованное определение.

Деепричастие

Образец разбора в предложении «Падая на землю, снег тает»:

Падая — деепричастие, от глагола «падать»,

несовершенного вида, невозвратное, непереходное,

Синтаксическая роль: обстоятельство образа действия.

Категория состояния

1. Грустно — слово категории состояния, обозначает душевное состояние человека.

2. Морфологические признаки:

1) качественное;

2) грустнее, грустнее всего;

3) неизменяемое слово.

3. Синтаксическая функция. Слово «грустно» выполняет функцию сказуемого в безличном предложении.

Наречие:
Кругом — наречие, обстоятельственное места, является обстоятельством места.

Синтаксический разбор

Простое предложение.

Раздались звуки торжественного и громкого марша. ( А.И.Куприн)

Это предложение простое, по цели высказывания повествовательное, двусоставное, распространенное, полное, осложнено однородными определениями. Грамматическая основа — раздались звуки, звуки — подлежащее, выражено существительным, раздались простое глагольное сказуемое.

Все второстепенные члены в этом предложении относятся к подлежащему. Звуки (какие?) марша — несогласованное определение, выражено существительным в родительном падеже, марша (какого?) торжественного и громкого — однородные согласованные определения, выражены полными прилагательными.

Сложносочиненное предложение.

Машина застопорила, и катер медленно причалил к берегу. ( В.Лидин)

Это предложение сложное, союзное, сложносочиненное; состоит из двух предикативных частей, первая — машина застопорила, вторая — катер медленно причалил к берегу. Эти предложения связаны между собой сочинительным, соединительным союзом и, выражающим последовательность. Перед союзом и ставится запятая. После этого каждая предикативная часть разбирается как простое предложение.

Сложноподчиненное предложение.

Оттого что солнечные дни все время перемежались с дождями, деревья в этом году умирали царственно. (Г.Николаева).

Это предложение сложное, союзное, сложноподчиненное, состоит из двух предикативных частей — главной: деревья в этом году умирали царственно, и придаточной: оттого что солнечные дни перемежались с дождями; придаточное относится ко всему главному предложению (присоставное), отвечает на вопрос почему, отчего? Это СПП с придаточным причины, придаточное присоединяется при помощи союза оттого что, стоит перед главным предложением и отделяется от него запятой. После этого каждая предикативная часть разбирается как простое предложение.

Сложное предложение с разными видами связи.

Позвонила взволнованная дама, стала требовать Римского, ] [ ей посоветовали позвонить жене его, на что трубка , зарыдав, ответила,

что она и есть жена и что Римского нигде нет ]

( М.Булгаков)

Данное предложение 1) по цели высказывания — повествовательное; 2)

по интонации — невосклицательное; 3) по количеству предикативных

компонентов — сложное, т.к. состоит из пяти простых компонентов (в его

составе выделяется пять грамматических основ: 1-дама позвонила, стала

требовать; 2-посоветовали;3- трубка ответила;4- она и есть жена;5-

нет); 4) простые компоненты соединяются с помощью союзов и

(сочинительный соединительный), что (подчинительный изъяснительный),

союзного слова с предлогом на что, а также бессоюзной связью, с помощью

интонации. Следовательно, в данном предложении есть сочинительная,

подчинительная и бессоюзная связь. 5) Предложение делится на смысловые

блоки. Между этими блоками бессоюзная связь и отношения перечисления

фактов. В блоке I — простое предложение. В блоке II — сложноподчиненное с

несколькими придаточными. В нем компонент 2 является главным

предложением для компонента 3, к которому нельзя задать вопрос (это

придаточное присоединительное). Компонент 3, в свою очередь, является

главным для компонентов 4 и 5, которые присоединяются к отдельному

слову в главном. Придаточные являются обязательными по смыслу, отвечают

на вопрос ответила что? Это придаточные дополнительные. Блок II — это

сложноподчиненное предложение с последовательным подчинением и

однородным соподчинением.

Стилистический разбор.

Осень. Хлюпает дождик. Как ему не надоест целый день хлюпать? Желтые листья все падают, и скоро деревья будут совсем лысые. А потом пойдут туманы, — большая собака заберется в будку и будет храпеть с утра до вечера. Я иногда хожу к ней в гости. Но она глупая и необразованная: когда я с ней играю и осторожно цапаю ее за хвост, она бьет меня лапой по голове и хватает зубами поперек живота.
Деревенщина!
Саша Черный. «Дневник фокса Микки».

1. Найдите в тексте разговорные слова, объясните, зачем они употребляются.
(Слова: хлюпать, дождик, лысый, будка, пойти, цапать, деревенщина — создают эффект разговорной речи, естественной в дневнике — жанре разговорного стиля.)
2. Найдите слова, употребленные в переносном значении и создающие образы.
(Это слова: лысые, необразованная, — которые нетрадиционно сочетаются с другими словами и имеют в тексте особые значения.)
3. Назовите предложения, в которых способ выражения сказуемого носит разговорный характер.
(1. Скоро деревья будут совсем лысые. 2. Она глупая и необразованная. — Сказуемые выражены прилагательными в полной форме.)
4. Назовите односоставные и неполные предложения, определите их роль в тексте.
(1. Осень. — назывное. 2. Как ему не надоест целый день хлюпать? — безличное. 3. Деревенщина! — неполное двусоставное с пропущенным подлежащим. Эти предложения создают эффект разговорной речи.)
5. Определите тип второго предложения по цели высказывания. Для текстов какого типа характерны такие предложения?
(Это риторический вопрос — фигура, характерная для рассуждения.)
6. Определите тему рассуждения. Почему она меняется?
(В начале текста предметом рассуждения является осень, во второй половине текста — собака. Рассуждение принадлежит фоксу Микки, поэтому в нем намеренно нарушена логическая связь между частями текста, чтобы показать наивный, несвойственный взрослому человеку способ мышления.)

Приложение 4.

Викторина – конкурс “В Мире сказок” для 5 класса.

Ведущий. Ребята! Вы оказались в непростом классе. Это ворота в сказочную страну. Вас ждут испытания, по итогам которых мы выявим лучших знатоков сказок.

Для этого мы поделимся на три команды. Итак! Начинаем игру.

Командам нужно придумать название.

Вопросы задаются каждой команде по очереди.

1 тур. «Разминка»

1. Сказочный кучер с длинным хвостом. (Крыса.)

2. Сколько лет жил старик со своею старухою, пока не поймал золотую рыбку? (33.)

3. Из чего фея сделала карету для Золушки? (Из тыквы.)

1. Кусал женщин то в нос, то в глаз, да еще и князь? (Комар.)

2. Количество оловянных солдатиков? (25.)

3. Имя девочки, которую ураган забросил в волшебную страну? (Элли.)

1. Перечислите всех бременских музыкантов. (Осел, собака, кот петух.)

2. Какое средство помогло Карлсону избавиться от высокой температуры? (Варенье.)

3. Первая женщина, совершившая полет. (Баба-Яга.)

1. В какой сказке грязная посуда решила сбежать о своей хозяйки? (Федерино горе.)

2. Назовите имена семи гномов. (Понедельник, вторник,ср.,чт,пт,сб,вс)

3. Какие слова шептал Буратино на Поле чудес? (Крекс, фекс, пекс)

1. Какой врунишка присвоил себе изобретение- воздушный шар? (Незнайка)

2. Когда Буратино получил золотой ключик, пытался ли Бармалей его отнять? ( Нет. Они из разных сказок)

3. Что нашла Муха-Цокотуха: чайник или самовар? (Денежку)

2 тур. «Подумаем над сказкой»

Ведущий. Даны три сказки: «Петушок – Золотой гребешок», «Колобок», «Репка». (Команды вытягивают карточку с названием сказки). Надо ответить на следующие вопросы:

-Сколько героев в сказке?

-Какие слова чаще всего повторяются?

-Каков вывод сказки?

«Колобок»

-7 героев: дед, бабка, колобок, заяц, медведь, лиса, волк.

-«Я колобок, колобок по амбару метен, по сусекам скребен, на сметане мешен, в печку сажен, на окошке стужен».

-Вывод: не надо забывать об осторожности с хитрецами (простота хуже воровства)

«Репка»

-7 героев: дед, бабка, Жучка, кошка, внучка, мышка.

-«Бабка за дедку, дедка за репку, тянут – потянут – вытянуть не могут».

-Вывод: «Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось»

«Петушок – Золотой гребешок»

-4 героя: петушок, кот, дрозд, диса.

-«Петушок, петушок, золотой гребешок.

Маслена головушка, шелкова бородушка

Выгляни в окошко, дам тебе горошка»

-Вывод: «Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей».

3 тур. «Угадай сказку»

Мальчик, лианы, волк, стадо, факел («Маугли»)

Замок, сапоги, поле, осел, шляпа. («Кот в сапогах».)

Дорога, разбойники, музыка, дружба. («Бременские музыканты»)

Тыква, тюрьма. Налоги, слезы, генералы. («Чиполлино»)

Нос, очаг, куклы, борода, полено. («Буратино».)

Пирожки, лес, дровосеки, веревочка. («Красная шапочка»)

4 тур. «Спой, светик. Не стыдись!»

Командам дается по одной песне и они должны ее спеть, заменяя все гласные на «о» или на «у»:

1 команда: «Жили у бабуси…»

2 команда: «В траве сидел кузнечик….»

3 команда: » В лесу родилась елочка..»

5 тур. «Дополни имя»

Ведущий. У сказочных героев и предметов есть двойные имена и названия. Я проговариваю часть названия, а вы – вторую:

Кощей – (Бессмертный)

Елена – (Прекрасная)

Мальчик – ( с пальчик)

Иван – (Царевич)

Финист – (ясный сокол)

Братец – (Иванушка)

Змей — (Горыныч)

Андрей – (стрелок)

Крошечка – (Хаврошечка)

Марья – (Моревна)

Никита – (Кожемяка)

Василиса-(Премудрая)

6 тур. «Вопросы из ларца»

— Назовите автора «Маугли»(Джозеф Редьярд Киплинг)

— Очень правдивая вещь (Зеркальце говорящее)

— Автор сказки «Чиполино» (Джанни Родари.)

— Какой рост был у девочки, павшей в ореховой скорлупке? (Дюймовочка – 2,5 см.)

— Какое слово должен был выложить Кай из льдинок в сказке «Снежная королева? (Вечность.)

-Что хотелось приобрести Железному Дровосеку? (Сердце.)

— Какое самое справедливое желание загадала девочка в сказке «Цветик – семицветик»? (Вылечить мальчику ноги.)

— Кто ел неправильный бутерброд? (Дядя Федор.)

7 тур. «Сказочные вещи»

Ведущий. В русской сказке любой предмет может оказаться сказочным. Я сейчас называю вам обычные предметы, а вы делаете их сказочными. В какой сказке они упоминаются?

Пузырь – «Пузырь, соломинка и шляпа»

Манная крупа – «Лиса и журавль»2

Рукавица – «Иван – крестьянский сын и Чудо-Юдо»

Боб – «Боб и зернышко»

Перышко – «Финист – ясный сокол»

Горошек — «Кот, петух, и лиса»

Яйцо – «Курочка Ряба»

Стрела – «Царевна-лягушка»

Зеркало-

8 тур. «Чей это портрет»?

1 команда: «……одна из них, побольше, упала на край цветочного ящика и начала расти, расти, пока, наконец, не превратилась в женщину, закутанную в тончайший белый тюль, сотканный, казалось, из миллионов снежных звездочек. Она была так прелестна и нежна, но изо льда и все же неживая….»(«Снежная королева»)

2 команда: « Странный, неопознанный объект, напоминающий бочонок, летает над Стокгольмом, он издает звуки, похожие на гул самолета; у представителей авиакомпании возникло предположение, что этот спутник – шпион и его необходимо передать в руки полиции…» («Карлсон»)

3 команда: «Маленькая девочка ростом дюйм. У неё был нежный голос, что никто никогда такого не слышал. Животные говорят о ней маленькая милая девочка» (Дюймовочка)

Приложение 5.

Лингвистические задания.

— Отгадайте название планеты. Оно состоит из 4 букв. Замените первую – получится название хищного животного, вторую – название сладкого напитка, третью – название ценной зерновой культуры (синоним слова кукуруза), четвертую – месяц года.

-Имя девочки из 4 букв – КИРА. Переставьте буквы в имени и получите:

а) название азиатской столицы б) пресноводные беспозвоночные животные

в) архитектурные сооружения г) деликатес д) имя первого мифического летчика

е) название азиатского государства.

-Переставьте буквы в словах, чтобы получилось новое слово:

Баня, брус, брак

-Составьте из трех слов четвертое (все буквы слов должны быть использованы):

Кино, ель, гурт

Рота, ария, лоб

Кит, рана

Парк, ива

Лик, пена

Ров, поза

Вода, ринг

2.Загадки – шутки:

Как крыса может стать быстроногим конем?
На какую букву надо поставить государство, чтобы получился цветок?
Как записать слово глаз тремя буквами?
Из названий каких двух букв можно сложить эпоху?
Какое слово состоит из трех одинаковых букв?
Из какой буквы надо выкинуть А, чтобы получилось название жилища?
Какую букву надо спрятать за местоимение, чтобы получилось название животного?
В каких словах есть по три одинаковые гласные буквы, стоящие рядом?
Какую фразу можно найти в алфавите?
Как мышеловку записать пятью буквами?
В названии какой птицы нужно поменять перую букву, чтобы получился доктор?
Какие две ноты растут в огороде?

3. Конкурс «Доскажи фразеологизм»

А) Дружнее этих двух ребят

На свете не найдешь.

О них обычно говорят:

(«Водой не разольешь»)

Б) Мы исходили городок

Буквально (вдоль и поперек)

В) И так устали мы в дороге,

Что еле волочили ноги.

Фальшивят, путают слова,

Поют (кто в лес, кто по дрова)

Г) Товарищ твой просит украдкой

Ответ списать из тетрадки.

Не надо! Ведь этим ты другу

Окажешь (медвежью услугу)

4 «Черный ящик»

Учитель в ящике прячет яблоко, хлеб, иглу и соль. Затем читает по одной подсказке лексическое значение этих слов. Если ребята сразу отгадывают, то получают 3 балла, если две, то два балла.

1. Из-за него начинается вражда. Когда тесно, то ему негде упасть (Яблоко)

2. Он бывает насущный, бывает чужой. Он дружит с солью. По-немецки «брод» (хлеб)

3.Глупый человек будет искать ее в скошенной траве, а тот, кто волнуется, будет на них сидеть (игла)

4 Ее нужно съесть 16,38 кг, чтобы чему – нибудь научиться. Давным-давно она была на вес золота. Она была только у богатых (соль)

5. Конкурс эрудитов.

Каждой команде дается задача:

1.Отделите плод от растения

СОШИСНШАКА (сосна, шишка)

2. Растворите белое в прозрачном

СВОАДХАРА (вода, сахар)

6.Вопросы для болельщиков

1. Какие 3 местоимения самые чистые? (Вы мы ты)

2. Какие 2 местоимения мешают ездить по дорогам? (Я мы)

3. Какое местоимение требует чистоты? (Мой)

4. Какое местоимение можно считать и самым хвастливым, и самым скромным? (Я)

5. Из какого фразеологизма марсиане могли бы заключить, что у человека не 2 ноги, а больше? (Бежать со всех ног)

6. Есть ли ноги у газеты, книги? (Вверх ногами)

7. Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду суют, вмешиваясь, не в свое дело. (нос)

8. В Древней Руси деньгами служили серебряные бруски – их называли гривнами. Если вещь стоила меньше, чем брусок то отрубали половину. Тоже деньги. Внимание, вопрос! Как называлась отрубленная часть бруска? (Эту часть называли рублём. Отсюда и пошло название денежной единицы – рубль)

9. Сколько минут нужно варить яйцо, сваренное вкрутую? (Его не надо варить, ведь оно уже сварено)

10. Сколько раз старик ходил к морю в сказке А. Пушкина « Сказка о рыбаке и рыбке», чтобы рыба выполнила пожелание старухи? (5 раз)

11. Если в 12 часов ночи идет дождь, то можно ли ожидать, что через 24 часа будет солнечная погода? (Через 24часа, будет ночь, значит, солнечной погоды быть не может)

12. В известной сказке «Поди туда не знаю куда, принеси то, не знаю что». Царь послал стрелка Андрея за тридевять земель. Внимание вопрос! Тридевять – это сколько? (Тридевять – это 27. Дело в том, что в Древней Руси считали по девяткам. Тридевять – это девять умножить на три)

13. При царе Иване 4 были выпущены монеты, на которых изображался всадник с копьём в руке. Внимание, вопрос! Как назывались эти монеты? (Такие монеты назывались копейками. Отсюда и пошло название современной денежной единицы — копейка)

14. Сколько лет работал старик из сказки о рыбаке и рыбке? (33 года)

15. В каком месяце 28 дней? (В любом)

16. Про каких животных можно сказать, что они вылезают из кожи вон? (Про змей. Они на самом деле из старой кожи притискиваясь между камнями начинают сбрасывать кожу. В момент линьки уже успевает образовываться молодая блестящая и глянцевая кожа).

7. Весёлые вопросы

1. Когда человек бывает деревом?
          (когда он со сна «сосна»)
2. Из какой посуды нельзя ничего поесть?
          (из пустой)
3. На какое дерево садится ворона во время дождя?
          (на мокрое)
4. На что похожа половина яблока?
          (на другую половину яблока)
5. Может ли страус назвать себя птицей?
          (нет, он не умеет говорить)
6. Сколько горошин сможет войти в обыкновенный стакан?
          (нисколько, они не умеют ходить)
7. Можно ли в решете воды принести?
          /можно, когда она замёрзнет)

8. Чем заканчиваются как день, так и ночь?
          (мягким знаком)
9. Что можно увидеть с закрытыми глазами?
          (сон)
10. Каких камней нет ни в одном море?
          (сухих)
11. Почему человек назад оглядывается?
          (потому что у него глаз на затылке нет)
12. Каким гребнем голову не расчешешь?
          (петушиным)
13. От чего гусь плавает?
          (от берега)
14. Когда чёрной кошке легче всего пробраться в дом?
          (когда дверь открыта)
15. Зачем вода в бутылке?
          (за стеклом)
16. Почему собака бегает?
          (по земле)
17. Висит груша — нельзя скушать! Почему?
          (это гнилая груша)
18. Почему Соломон был самым мудрым человеком на земле?
          (потому что у него было много жен , и он со всеми советовался)
19. Что у коровы впереди, а у быка позади?
          (буква «К»)
20. Почему у обезьяны ноздри большие?
          (потому что пальцы толстые)
21. У человека одна, у вороны две, а у медведя нет ни одной!
          (буква «О»)
22. У трех родственных трактористов есть брат Сергей, а у Сергея братьев нет. Может ли такое быть?
          (да, если трактористы — женщины)
23. Назовите пять следующих друг за другом дней, не называя чисел (напр., 1, 2, 3,..) и названий дней (напр., понедельник, вторник,     среда…)?
          (позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра)
24. Когда человек находится дома без головы?
          (когда выглядывает в форточку)
25. В комнате горело 50 свечей, 20 из них задули. Сколько свечей останется?
          (20 свечей, т.к. 30 горевших сгорят полностью)
26. Весь покрытый зеленью, абсолютно весь.
          (новый русский)
27. Что получится из утопающего с автоматом?
          (бульбомет)
28. Почему вода стоит в стакане?
          (из — за стеклянных стенок)
29. Кто является основателем судостроительства?
          (Ной)
30. Первая в мире хирургическая операция с анестезией?
          (когда Бог усыпил Адама и сделал из его ребра Еву)
31. Кто являлся первым рекламным агентом в мире?
          (Дьявол, когда предлагал Еве яблоко)
32. Как спрыгнуть с десятиметровой лестницы и не разбиться?
          (Надо прыгнуть с самой нижней ступени).
33. Что можно приготовить, но нельзя съесть?
          (Уроки).
34. Самая свирепая река?
          (Река Тигр).
35. Что может путешествовать по свету, оставаясь в одном и том же углу?
          (Почтовая марка).
36. Что тяжелее — килограмм пуха или килограмм свинца?
          (Оба весят одинаково)
37. Можно ли зажечь спичку под водой?
          (Можно, если воду налить в стакан, а спичку держать ниже стакана)
38. Что становится больше, если его поставить вверх ногами
          (Число 6)
39. Если пять кошек ловят пять мышей за пять минут, то сколько времени нужно одной кошке, чтобы поймать одну мышку?
          (Пять минут)
40. Что у человека под ногами, когда он идет по мосту?
          (Подошва обуви)
41. Какой рукой лучше размешивать чай?
          (Чай лучше размешивать ложкой)
42. Где край света?
          (Там, где начинается тень)
43. Что может быть больше слона и одновременно невесомым?
          (Тень слона)
44. Когда сеть может вытянуть воду?
          (Когда вода замерзнет)
45. На какой вопрос нельзя ответить «нет»?
          (Вы живы?)
46. Собака была привязана к десятиметровой веревке, а прошла триста метров. Как ей это удалось?
          (Веревка не была ни к чему привязана)
47. Растут две березы, на каждой березе по четыре шишки. Сколько всего?
          (На березе шишки не растут)
48. Сколько месяцев в году имеют 28 дней?
          (Все месяцы)
49. Зимой и летом одним цветом.
          (Крокодил)
50. Какие часы показывают верное время только два раза в сутки?
          (Те, которые остановились)
51. Почему птицы летают?
          (По воздуху)
52. Кто на все руки мастер?
          (Перчаточник)
53. Почему кошка бегает?
          (Потому что летать не умеет)
54. Что надо сделать, чтобы четыре парня остались в одном сапоге?
          (Снять с каждого по сапогу)
55. За чем мы едим?
          (За столом)
56. Что случится с голубым шарфом, если его опустить на пять минут в воду?
          (Намокнет)
57. Столовый прибор для хлебания щей?
          (Лапоть)
58. Что имеет две руки, два крыла, два хвоста, три головы, три туловища и восемь ног?
          (Всадник, держащий в руках курицу)
59. Ты, да я, да мы с тобой. Много ли их стало?
          (Двое)
60. Что останется в коробке, если вынуть спички?
          (Дно)
61. На какой вопрос нельзя ответить «да»?
          (Вы спите?)
62. Как может брошенное яйцо пролететь три метра и не разбиться?
          (Нужно бросить яйцо на четыре метра, тогда первые три метра оно пролетит целым)
63. Какой узел нельзя развязать?
          (Железнодорожный)
64. Какой месяц короче других?
          (Май — всего три буквы)
65. На что люди обувь покупают?
          (На деньги)
66. Что все люди на земле делают одновременно?
          (Становятся старше)
67. Что делает сторож, когда у него на шапке сидит воробей?
          (Спит)
68. Что не имеет длины, глубины, ширины, высоты, а можно измерить?
          (Время и температура)
69. Почему корова ложится?
          (Потому что не умеет садиться)
70. Почему утка плавает?
          (По воде)
71. Что станет с зеленым утесом, если он упадет в Красное море?
          (Он станет мокрым)
72. Почему часто ходят и никогда не ездят?
          (По лестнице)
73. Когда мальчика называют женским именем?
          (Когда он долго спит — Соня)
74. Когда строят новый дом, во что вбивают первый гвоздь?
          (В шляпку)
75. Что бросают, когда нуждаются в этом, и поднимают, когда в этом нет нужды?
          (Якорь)
76. Может ли дождь идти два дня подряд?
          (Не может, потому что ночь разделяет дни)
77. Почему, когда захочешь спать, идешь на кровать?
          (По полу)
78. Когда козе исполнится семь лет, что будет дальше?
          (Пойдет восьмой)
79. Почему шляпу носят?
          (Потому что она сама не ходит)
80. Как можно поместить два литра молока в литровую банку?
          (Надо сварить из него сгущенку)
81. Что с земли легко поднимешь, но далеко не закинешь?
          (Пух)
82. Что случится тридцатого февраля?
          (Ничего: в феврале 28 или 29 дней, 30 не бывает)
83. Ворона летит, а собака на хвосте сидит. Может ли это быть?
          (Может, так как собака сидит на земле на своем хвосте)
84. Где свету конец?
          (В темной комнате)
85. Когда машина едет, какое колесо у нее не, крутится?
          (Запасное)
86. Среднее арифметическое между велосипедом и мотоциклом?
          (Мопед)
87. Что нужно сделать, чтобы отпилить ветку, на которой сидит ворона, не потревожив ее?
          (Подождать, пока улетит)
88. Может ли мужчина женится на сестре своей вдовы?
          (Нет)
89. Когда дурак умен бывает?
          (Когда молчит)
90. Из какого полотна нельзя сшить рубашку?
          (Из железнодорожного)
91. Когда человек стоит на часах?
          (Когда он часовой)
92. А и Б сидели на трубе. А упало, Б пропало, что осталось на трубе?
          (Буква «И»)
93. Что посреди Волги стоит?
          (Буква «Л»)
94. Без чего человеку жить нельзя?
          (Без имени)
95. Что стоит между окном и дверью?
          (Буква «и»)
96. Два человека играли в шашки. Каждый сыграл по пять партий и выиграл по пять раз. Это возможно?
          (Оба человека играли с другими людьми)
97. Мужчина вел большой грузовик. Огни на машине не были зажжены. Луны тоже не было.
            Женщина стала переходить дорогу перед машиной. Как удалось водителю разглядеть ее?
          (Был яркий солнечный день)
98. Едет охотник в автобусе, видит — бежит заяц. Он выстрелил. Куда он попал?
          В милицию (Стрельба в транспорте запрещена)
99. Перед кем мы всегда снимаем головной убор?
          (Перед парикмахером)
100. Что есть у слона и ни у одного другого животного?
          (Слонята)
101. Что теплее шубы?
          (Две шубы)
102. С какой бочкой по воду идут?
          (С пустой)

9. конкурс «Пословицы»

Послушайте, как звучат известные пословицы на шершавом канцелярском языке и попробуйте их узнать.

1.Истина не содержится в нижних конечностях (В ногах правды нет)

2.ТО,что отражает свет, не обязательно является драгоценным металлом (Не все то золото, что блестит)

3.Превратности любви заводят нас так далеко, что козел кажется идеалом.(Любовь зля, полюбишь и козла).

4.Тот не заблудится, кто спрашивает. (Язык до Киева доведет)

5.Ощущение потребности в еде – это не сестра вашей матери или отца (Голод не тетка).

6.Кушанье из крупы нельзя ухудшить с помощью изделия молочной промышленности (Кашу маслом не испортишь)

7.Большое количество усвоенной информации приведет к быстрому одряхлению организма (Много будешь знать-скоро состаришься).

10. Для болельщиков

В этих словах рассыпались буквы. Переставьте их и прочтите слова.

Лёзок, кута, дашоль, лесо, оварок, сугь, путех, азок,, цурика, воца. (Козёл, утка, лошадь, осёл, корова, гусь, петух, коза, курица, овца).

11.Вопросы с подвохом (интеллектуальные загадки)

·Мужчина вел большой грузовик. Фары не горели, луны тоже не было, фонари вдоль дороги не светили. Женщина стала переходить дорогу перед машиной, но водитель ее не задавил. Как ему удалось разглядеть ее? (Был день)

·Что можно приготовить, но нельзя съесть? (Уроки)

·Когда машина едет, какое колесо у нее не крутится? (Запасное)

·По чему собака бегает? (По земле)

·За чем язык во рту? (За зубами)

·Когда лошадь покупают, какая она бывает? (Мокрая)

·Когда черной кошке легче всего пробраться в дом? (Когда дверь открыта)

·Какой месяц короче всех? (Май – в нем всего три буквы)

·Какая река самая страшная? (Река Тигр)

·Может ли страус назвать себя птицей? (Нет, т.к. он не умеет говорить)

·Что стоит между окном и дверью? (Буква «и»)

·Что станет с зеленым мячиком, если он упадет в Желтое море? (Он намокнет)

·Сколько горошин может войти в один стакан? (Нисколько. Они ходить не умеют!)

·Какой рукой лучше размешивать чай? (Чай лучше размешивать ложкой)

·За чем мы едим? (За столом)

·По чему, когда захочешь спать, идешь на кровать? (По полу)

·До каких пор можно идти в лес? (До середины – дальше идешь из леса)

·Когда человек бывает деревом? (Когда он со сна – «сосна»)

·Какой болезнью никто никогда не болел на земле? (морской)

·Как написать «сухая трава» четырьмя буквами? (сено)

Приложение 6.

Конспект классного часа « Дом счастья».

Цель:формирование отношения к семье как к ценности.

Задачи:1..Воспитание нравственно здоровой и духовной личности

в счастливой и крепкой семье.

2.Формирование доброго отношения к родным, близким людям.

3.Формирование практических навыков построения взаимоотношений.

Идея:Создать образ «Дома счастья»

Оборудование:Большой макет сердца, маленькие сердечки, вырезанные из красного картона; макеты «кирпичей» со словами: «любовь», «уважение», «труд», «понимание», «здоровье», «чистота», «красота», «дружба», «уют», «теплота», «доброжелательность», «спокойствие», презентация.

Ход занятия.

Учитель:Начинаем классный час под названием «Дом счастья».(слайд 1)

— Как вы понимаете слова: «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома»? (слайд 2)

Семья- это родные друг другу люди, живущие вместе. Семья с первых минут нашего рождения находится рядом с каждым из нас. Если нам плохо, трудно, если с нами случится несчастье- кто нас выслушает, поможет, успокоит, даст совет, защитит?

Конечно же, родные нам люди: мамы, папы, бабушки, дедушки, братья, сестры и дорогие нам люди.

Мы будем сегодня говорить о семье, потому что:

В семейном кругу мы с вами растем!

Основа основ — родительский дом!

В семейном кругу все корни твои!

И в жизнь ты входишь из семьи. (слайды 3,4)

Сегодня мы будем строить дом счастья- это дом добрых мыслей, добрых слов и поступков, хорошего настроения. (слайд 5)

Перед вами сердце. Как по-вашему мнению, это доброе сердце? (Холодное) (слайд 6)

А вспомните, у какого сказочного героя было похожее сердце? (Кай Г.Х.Андерсен «Снежная королева») (слайд 7)

Какие поступки совершал Кай с ледяным сердцем? (Это и грубость, предательство, и зависть и жадность)

А нам надо попробовать растопить ледяное, холодное сердце. Для этого надо вспомнить все добрые дела, которые вы сделали, и наполнить сердца добротой.

(Дети выходят, рассказывают о своих добрых поступках, потом наклеивают красное маленькое сердечко на большое) (слайд

В жизни можно по-разному жить:

В горе можно и в радости.

Вовремя есть и вовремя пить,

Вовремя делать гадости.

А можно так:

На рассвете встать

И, помышляя о чуде,

Рукой обожженной солнце достать.

И подарить его людям. (слайд 9)

Так и в жизни: капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеек, ручейки в реки, реки в море добра. И только добрые сердца способны создать что-то особенное, способны построить «дом счастья».

Как вы думаете, что нужно, чтобы дом был счастливым? (ответы детей)

– Несомненно, у человека должен быть дом, и не просто крыша над головой, а место, где его любят и ждут, понимают, принимают таким, каков он есть, место, где человеку тепло и уютно.

Сегодня мы будем строить дом. (слайд10) Превратимся в строительную бригаду.

Для строительства нашего дома мы закупили такие кирпичики, как: любовь, уважение, понимание, здоровье, чистота, красота, дружба, труд, уют, теплота, доброжелательность, спокойствие. (слайд 11)

Давайте построим дом счастья. Что вы положите за основу, что для вас главное, а что второстепенное? (дети строят, по ходу объясняя, что лежит в основе хорошего дома)

Постепенно складывая по кирпичику воздвигаем стены, затем ставим крышу- крышу хорошего настроения. (слайд 12)

Для окон вам предлагается 4 цвета: желтый, зеленый, синий и красный. Определяем, что пройдет в наш дом через эти открытые окна:

Зеленый цвет- принесет в дом спокойствие; (слайд 13)

Желтый цвет- принесет в дом тепло; (слайд 14)

Синий цвет- принесет в дом мир и покой; (слайд 15)

Красный цвет- принесет в дом благополучие. (слайд 16)

Мы построили дом- «дом счастья», где всегда нам будет тепло и уютно, где нас любят, понимают, всегда придут на помощь. А теперь этот дом согреем теплом лучей солнца. Солнце- это символ тепла и доброты. (слайд 17)

(открывается макет солнца с лучиками)

Дети читают стихи:

Семья- это то, что мы делим на всех,

Всем понемножку, и слезы, и смех,

Взлет и падение, радость, печаль,

Дружбу и ссоры, молчанья печать. (слайд 18)

Семья- это то, что с тобою всегда

Пусть мчатся секунды, недели, года,

Но стены, родные, отчий твой дом-

Сердце навеки останется в нем! (слайд 19)

Что может быть семьи дороже?

Теплом встречает отчий дом,

Здесь ждут тебя всегда с любовью,

И провожают в путь с добром! (слайд 20)

Любите! И цените счастье!

Оно рождается в семье,

Что может быть его дороже

На этой сказочной земле! (слайд 21)

Дом построен, но еще важнее сохранить его таким же, каков он сейчас. А это зависит во многом от нас, от того, как мы научимся дарить частичку своего сердца близким нам людям.

Но как бы жизнь нас не ломала,

В ней некое есть волшебство…

Хороших людей слишком мало.

И все-таки их большинство.

Стань добрым волшебником

Ну-ка, попробуй,

Тут хитрости вовсе не нужно особой,

Понять и исполнить желанье другого

Одно удовольствие, честное слово. (слайд 22)

А сейчас я прочитаю вам одну известную, восточную притчу.

« Эта история произошла давным-давно. В древнем городе жил один мудрец, слава о котором прошла по всему городу. Но в этом городе жил злой человек, который завидовал его славе. И решил он придумал такой вопрос, чтобы мудрец не мог ответить на него. Пошел он на луг, поймал бабочку, сжал её между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка я: о, мудрейший, какая у меня бабочка- живая или мертвая? Если он скажет, что мертвая, я раскрою ладони- бабочка улетит, а если скажет- живая, я сомкну ладони и бабочка умрет. Тогда станет ясно, кто из нас мудрее». Так завистник и сделал: поймал бабочку, посадил её меж ладоней, отправился к мудрецу и спросил его:

-Какая у меня бабочка — живая или мертвая?

А мудрец ответил: Все в твоих руках…» (слайд 23)

Действительно, все в наших руках. И дом, который мы сегодня построили, можем развалить, а можем сделать так, чтобы он всегда процветал, всегда согревал нас своим теплом, чтобы мы всегда дружно в нем жили и любили друг друга. Любите и почитайте своих родителей, дарите им радость и заботу.

Дом, заставленный добром, ещё не дом,

И даже люстра над столом — ещё не дом.

И на окне живой цветок — ещё не дом.

Когда вечерняя сгустится темнота,

Так это истина понятна и проста-

Что от ладоней до окна наполнен дом твоим теплом.

Игра «Закончи предложение».

— Больше всего я люблю в своей семье…

— Больше всего я огорчаюсь когда…

— Мои родители счастливы когда…

— Моя мама любит, когда я…(слайд 24)

Составление пословиц.

— Когда семья вместе, так (и душа на месте) (слайд 25)

— Семья в куче – (не страшна туча) (слайд 26)

— Дом вести – (не бородой трясти) (слайд 27)

— В гостях хорошо, … (а дома лучше). (слайд 28)

— Не нужен клад, когда (в семье лад) (слайд 29)

Но у нас, ребята, есть ещё один дом и ещё одна семья. Это наша школа- интернат.

Живем мы в этом школьном доме с дружной семьей нашего класса вот уже три года. (слайд 30, 31)

Школьный дом для нас — не только место, где мы получаем знания, но и место, где всегда тепло и уютно, где есть добрые учителя и воспитатели, готовые всегда прийти на помощь в любую минуту. В этом доме нет дефицита в добрых словах и моральной поддержке. Можем мы назвать нашу школу «домом счастья»? (ответы детей)

Школьный дом — как и родительский, в нем хорошо учиться и уютно каждому, как в семье, каждого любят, уважают, ценят независимо от учебных успехов, за то, что он-человек.

Школьный дом — это содружество детей и взрослых: учителей, воспитателей, учеников и родителей.

Школьный дом — это светилище, где учатся быть счастливыми.

Мы, ребята, можем считать себя счастливыми, потому что у нас есть два дома, где нам тепло, хорошо. Это- родительский дом и школьный дом. Давайте, ребята, постараемся, чтобы сохранить наши Дома счастья, чтобы самим быть в нем счастливыми. Я дарю вам эти солнышки, чтобы вы сохранили тепло в ваших сердцах и согревали им свой дом, окружающих вас людей. (слайд 32)

Да, повесть о доме подходит к развязке,

Дописаны главы, досмотрены сны,

Уже не надеясь на чьи-то подсказки,

Мы сами решать все задачи должны.

Не каждая тропка окажется гладкой,

Не все испытанья будут легки,

И жизнь перед нами лежит, как тетрадка,

В которой пока ещё нет ни строки.

При составлении классного часа использовались материалы сайта http://festival.1september.ru/:

Бескровных А.И. Праздничный конкурс «Моя семья- моя радость»
Зубаирова М.Н. Все о семье.

3. Кирюшкина Г.В. Классный час «Моя семья».

4. Мелкова Н.П. Урок-игра «Счастливый дом»// Школьная библиотека.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/469975-organizacija-proektno—issledovatelskoj-deja

Источник

Тема: Постановка звука Ц. Закрепление в словах. | План-конспект урока по теме:
Конспект индивидуального логопедического занятия “Постановка звука [Ц]” | План-конспект урока по логопедии (2 класс) по теме:
Конспект индивидуального занятия – автоматизация звука [Ц]
Индивидуальное логопедическое занятие по постановке звука [ц]
ЛОГОПЕД.РУ: Конспект индивидуального занятия «Автоматизация звука [Ц] в словах, во фразах и предложениях»
- - Желаем успехов!
Индивидуальное занятие Постановка звука [З].
Конспект логопедического занятия по автоматизации звука ц. “Автоматизация звука (Ц) в слогах” план-конспект занятия на тему. II. Артикуляционная гимнастика
- Образовательные, развивающие, воспитательные задачи логопедического занятия. Развитие артикуляторного праксиса, произнесение звука изолированно, развитие мелкой моторики пальцев рук. Развитие фонематического восприятия, закрепление звука в словах, слогах.
  - Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
  - Подобные документы
- Ход занятия
Урок Тони Кейда Бамбары: резюме, анализ и тема – видео и стенограмма урока
- Кто был Тони Кейд Бамбара?
- «Урок»: краткое содержание сюжета
- Рассказчик с позицией
- Темы в «Уроке»
- Краткое содержание урока
Полное руководство по настройкам звука Zoom для учителей музыки
- Введение
- Сначала проверьте наличие обновлений
- Оптимальная установка
- Отрегулируйте настройки звука
- Настройки для выбора
- Нужно ли мне изменять указанные выше настройки каждый раз, когда я запускаю урок?
- Перед и / или во время каждого урока
- Разрешите вашим ученикам использовать оригинальный звук
- Совместное использование аудио из видео Youtube, музыкального веб-сайта или программного приложения
- Оптимизация экрана Поделиться для видео, воспроизводимого в полноэкранном режиме
- Обмен только аудио – воспроизведение треков
- Объяснение настроек
- Ссылка
- Загрузите копию
Чтение с гидом
- На этой странице
- Ключевые элементы управляемого чтения
- Зачем использовать управляемое чтение
- Роль учителя в управляемом чтении
- Вывод смысла
- Точка зрения
- Выбор текста
  - Студенты
  - Текст / уровень
  - Учебное намерение
  - Критерии успеха
  - Почему фраза
  - учеников
  - Текст / уровень
  - Учебное намерение
  - Критерии успеха
  - Вопросы как подсказки
- Качественная литература
- Роль учителя во время чтения
  - Студенты
    - Джесси
    - Роза
    - Van
    - Мохамед
    - Рэйчел
    - Candan
- Явное обучение и ответы
- Независимое чтение
- Наблюдение коллег за практикой чтения с гидом (для учителей)
- Примеры из практики
- Ссылки
Что такое неуместный модификатор
Mystatlab экзамен 2 ответов

Тема: Постановка звука Ц. Закрепление в словах. | План-конспект урока по теме:

Конспект логопедического занятия

Тема: Постановка звука Ц. Закрепление в словах.

Цели: 1. Сформировать нормальное произношение звука ц.

2. Развитие фонематических процессов.

3. Воспитание культурной речи.

Оборудование: схемы- символы артикуляционных упражнений, цветные полоски, иллюстрация синички, схема- символ звука.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Пальчиковая гимнастика:

Изобразить пальчиками: «коза», «стул», «стол», «домик», «коготки», «флажок», «кошка», «лодочка», «кораблик», «очки».
Упражнения на переключение:

Кулак- ребро- ладонь
Ребро- ладонь- кулак
Ладонь- кулак- ребро
Ребро- кулак- ладонь

3. Артикуляционная гимнастика:

«пулемет»
«змейка»
«улыбка»
«горка»
«маляр»
«качели»

4. Развитие фонематического слуха.

Прослушивание рассказа логопеда «Синица».

Была холодная зима. К окну прилетела синица. Ей было холодно и голодно. У окна стояли дети. Они стали кормить синицу. Всю зиму жила синица у детей. Весной дети выпустили синицу на волю. Синица весело запела песенку: «ц- ц- ц».

Какую песенку спела синица?

Давайте и мы попробуем спеть эту песенку?

5. Уточнение артикуляции звука «ц».

Объяснение логопеда.

Звук «ц»- сложный звук. Он содержит элементы артикуляции звуков т и с. Кончик языка опущен к нижним зубам. Придерживаем кончик языка у нижних зубов шпателем, произносим звук «т», а затем «с». Сначала эти звуки произносим раздельно, с паузой, а потом слитно, в один вдох- получается «ц».
Сегодня наш язычок будет учиться петь новую песенку. Он умеет петь песенку водички «с», а потом нечаянно прищемил верхней дверкой хвостик, пустил ветерок и запел песенку синицы «ц».

6. Соотнесение звука с буквой.

Звук «ц», а буква Ц, ц.

Выложите из цветных полосок образ буквы ц.

Работа по мелкой моторики и зрительно- пространственному восприятию.

7. Автоматизация в слогах, в чистоговорках:

Как бабушка зовет цыпляток? (цып- цып- цып)

Как кошка цапает мышей? (цап- цап- цап)

Ца- ца- ца- белая овца

Цо- цо- цо- мы вымыли лицо

Цу- цу- цу- мы видели овцу

Цы- цы- цы- мы ели огурцы

Це- це- це- румянец на лице

8. Узнавание звука «ц» в словах:

Боец, отец, доктор, помидор, огурец, ворона, цапля, веревка, цепь, окно.

Логопед произносит слова, на звук «ц» дети должны хлопнуть в ладоши.

9. Итог: чему мы учились на уроке?

Конспект индивидуального логопедического занятия “Постановка звука [Ц]” | План-конспект урока по логопедии (2 класс) по теме:

Тема: Постановка звука Ц

Цели:

– добиться постановки звука Ц смешанным способом и разными методами;

– Развивать слуховое восприятие, психические процессы, синтез самомассажа, пальчиковой гимнастики с артикуляционными упражнениями (биоэнергопластика)

– Вырабатывать длительную воздушную струю, навык самоконтроля.

– Учить передавать и понимать эмоции и чувства мимикой и голосом.

– Воспитывать нравственно-эстетическую личность, через межпредметную связь.

Ход урока

I Орг. момент

– Как называется наше занятие?

– Чему учимся на индивидуальных занятиях?

-Какое сейчас время года?

Что происходит весной с природой?

– Отгадай загадку, кто заглянул к нам на урок?

Мне неподвластна даже весна

Люблю я холод, лёд и снега.

– Снежная королева.(слайд)

– Из какой сказки она?

– Кто её написал?

– Королева Снежная Кая увезла(слайд)

Сердце заморозила,

Там кусочек льда.

Герда нам письмо прислала, она просит ей помочь

– Как ты думаешь, почему она прислала письмо?(слайд)

– Помогите! Помогите!

Сердце Кая оживите.

В вашей школе мальчик есть.

Звук он должен отгадать,

А потом его сказать.

В помощь вам картинки дам. (слайд)

– как ты думаешь почему она прислала эти картинки?

– а ещё подумай почему?

– в каждом слове есть одинаковый звук

-правильно, это звук Ц.

Пойди возьми букву, которая обозначает этот звук.

II Сообщение темы урока

– Сегодня мы будем учиться правильно произносить звук Ц.

III Подготовительный этап

Правильно произносить звук Ц тебе помогут твои друзья-помощники: (слайд)

Пальцы, лицо и язычок,

Струя воздушная и уши-

Вот наши верные друзья

Они нам очень помогают

И нужный звук вызывают.

1 пальчиковая гимнастика и самомассаж под музыку

Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить(слайд)

(слайд) Солнышко проснулось, пальчиков коснулось и погладило	Поочерёдно поглаживать от кончиков к основанию
Солнышко проснулось	Сжимать пальцы в кулачки и разжимать их
Лобика коснулось	Проводить пальчиками обеих рук по лбу.
Лучиками повело и погладило	Проводить пальчиками обеих рук от середины лба к верхней части ушей.
Солнышко проснулось,	Сжимать пальцы в кулачки и разжимать их.
К щёчкам прикоснулось	Проводить пальчиками обеих рук от носа к средней части ушей.
Лучиками повело И погладило, и погладило.	Поглаживание движения от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.
Солнце личико согрело. Потеплело, потеплело. Наши ручки покачнулись, Наши губки улыбнулись.

Потянуться руками вверх, улыбнуться.

2) Биоэнергопластика (под музыку) артикуляционная гимнастика проводится одновременно с движениями сначала одной кисти руки, имитирующими движения челюсти и языка. вместе язык и пальцы разминаем

И звуками чётко управляем.

«Заборчик»-«Рупор»- «Трубочка»

Цель: укреплять круговую мышцу рта, вырабатывать умение быстро менять положение губ.

Зубы сомкнуты. Губами имитируется произнесение звуков И-У-О Кисти руки – все пальцы собраны в щепоть ,прямые, пальцы врозь, пальцы в щепоть, пальцы врозь. (движения синхронны с движениями губ)

«Качели»

Цель: укреплять мышцы языка. Развивать подвижность и гибкость языка, умение им управлять.

Рот открыт. Губы в улыбке. Движение языка:

А) широкий язык поднимается к носу и опускается к подбородку.

Б) широкий язык поднимается к верхней губе, затем опускается к нижней.

В) широкий язык вставить между верхними зубами и губой затем между нижними зубами и губой.

Г) широкий кончик языка прикасается к верхним резцам.

Кисть руки неподвижна, ладонь вверх, ладонь вниз. (движения синхронны с движениями языка)

«Почистим зубки»

Цель: учиться удерживать кончик языка за нижними зубами, развивать умение управлять язычком, точность движений.

Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погладить нижние зубы, делая движения языком вверх-вниз. Следить, чтобы язык не сужался, останавливался у верхнего края зубов и не выходил за него, губы находились в положении улыбки, нижняя челюсть не двигалась.

Кисть руки неподвижна, ладонь двигается влево, вправо.

«Горка»

Цель: вырабатывать подъём спинки языка вверх, умение удерживать кончик языка у нижних зубов.

Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов. Спинка языка выгибается, затем выравнивается. Следить, чтобы кончик языка не отрывался от зубов, язык не сужался, губы и нижняя челюсть были неподвижны.

Кисть руки изображает горку.

«Наказать непослушный язык»

Цель: вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широко распластанным.

Улыбнуться. Приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки пя-пя-пя. Похлопать язык губами несколько раз на одном выдохе, затем удерживать широкий язык в спокойном движении при открытом рте под счёт 5-10. следить, чтобы ребёнок не задерживал воздух. Контроль за выдыхаемой воздушной струей воздуха осуществляется с помощью ватки, поднесённой ко рту ребёнка: если упражнения выполняется правильно, ватка будет откланяться. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы. Боковые края языка касаются углов рта.

Кисть руки расслабляется синхронно языку.

3. Мимическая гимнастика

Понимаем, передаём эмоции и чувства

Лицом и голосом я буду управлять и эмоции создавать.

Я буду показывать разные настроения у детей, а ты лицом изобрази это настроение и произнеси своё имя с интонацией этого настроения.

1. что видишь на лице? Злость.

Какое у него настроение? Злое

Изобрази настроение на своём лице и произнеси своё имя с интонацией этого настроения.

2. Что видишь на этом лице? Радость.

Какое у него настроение? Радостное, весёлое

3. Что изображено на этом лице? Грусть

Значит какое у него настроение? Грустное.

Как по другому можно сказать? Печальное

4. А что выражает лицо этой девочки? Удивление.

Изобрази на своём лице удивление и произнеси своё имя с интонацией этого настроения.

4. Дыхательная гимнастика.

Струёй воздушной управляю, речь свою я развиваю

упражнение «Песенка гласных звуков» (на развитие речевого выдоха) проводится с использованием карточек. Логопед, читая стихотворение, поочерёдно демонстрирует детям карточки с изображением гласных букв и их «песенок». Дети должны воспроизвести соответствующую песенку. (слайд)
1. Открываем мы глаза, вдох – и тянем долго: А – А – А(слайд)
Утром солнышко взошло снизу вверх мы тянем:О – О –О Слайд)
Днём по горкам ездим мы:Ы–Ы–Ы (слайд)
Ночью смотрим на звезду – сверху вниз слетает: У – У – У(слайд)

Почему эти звуки называются гласными?

Условные обозначения (Слайд)

———– – произнесение звука ровно, без изменения голоса.

– произнесение звука с повышением интонации.

– произнесение звука с пониженной интонацией

– произнесение звука с повышением и понижением интонации

«Подуй через соломинку»

Цель: вырабатывать умение направлять воздушную струю по середине языка.

Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов. Посередине языка кладётся соломинка для коктейля, конец которой опускается в стакан с водой. Подуть через соломинку, чтобы вода в стакане забурлила. Следить, чтобы щёки не надувались, губы были неподвижны.

5. Развитие фонематического слуха.

Звук услышать я хочу

И внимание включу.

Покажи букву Ц, если услышишь звук Ц среди звуков.

Что такое звук?

Покажи букву Ц если услышишь слог со звуком Ц.

Что такое слог?

Ца, аса, су, цу, иц, сы, цы,

Покажи букву Ц если услышишь звук Ц в словах.

Чем отличается слог от слова?

Определи, который по счёту в слове слышится звук Ц, покажи на звуковой дорожке слова.(прищепкой)

К у р и ц а

1 2 3 4 5

Отец

1234

Овца, птица, спица, зайцы, улица, цирк,

Положение органов речи при произнесении зв. Ц и характеристика звука.

Давай рассмотрим как расположены органы речи при произнесении органы речи при произнесении звука Ц.

Губы – в улыбке

Зубы – видны, сближены, но не сомкнуты.

язык – широкий кончик языка опущен на нижние зубы, передняя спинка языка сначала образует смычку с верхними зубами, которая незаметно переходит в щель между ними.

Воздушная струя- идёт по середине сильная, но короткая ощущается тыльной стороной руки, поднесённой ко рту, как толчок воздуха.

Мягкое нёбо- поднято к задней стенки глотки, закрывает проход и идёт через рот.

Голосовые связки- раздвинуты, ненапряженны голос не образуется.

[Ц]- согласный (есть преграда: зубы и язык), глухой (голос не включается)

IV Постановка звука Ц по Рау.

Постановка звука Ц возможна после того, как звук с будет исправлен и войдёт в речь ребёнка.

Звук Ц сложный, он состоит из звуков т и с, которые производятся быстро, один за другим. На этой его особенности и построена методика. Логопед говорит: «скажи, т, а теперь с, ещё раз скажи. Хорошо, молодец, а теперь говори быстро, без перерыва: тс, тс, тс.

Иногда у ребёнка сразу звучит Ц, иногда получается сочетания звуков: тэс или тыс

Лучше всего это исправить, показав ребёнку, что и т и с произносятся без перерыва, сразу. Логопед может поднести руку ребёнка тыльной стороной к своему рту, чтобы при быстром произнесении звука ц он ощутил удар воздушной струи, а не два, как при тэс или тыс.

Постановка звука Ц механическим способом.

Звук Ц можно получить при помощи зондов №1 и 2 двумя способами.

Ребёнку предлагают произнести звукосочетание «тс, тс, тс». Одновременно с произнесением логопед удерживает кончик языка зондом№1 или 2 у нижних резцов.
Упирая кончик языка в нижние зубы, длительно на мягкой ребёнку предлагают произнести звук «с с с….» одновременно с этим логопед нажимает на кончик языка зондом №1 или 2, слегка отодвигая его в глубь рта. Упирая зондом, логопед добивается чёткого произношения звука.

V Итог урока.

– Чему ты научился?

– Почему ты научился говорить звук Ц? (слайд)

Я слушал всё внимательно

И выполнял старательно.

Спасибо нашим пальчикам,

Лицу и язычку.

Красиво, четко, правильно

Я говорить хочу!

– для кого ты ещё старался научиться говорить звук Ц?

– кому ты помог?

– Ты только для себя старался произносить звук Ц?

Конспект индивидуального занятия – автоматизация звука [Ц]

Сейчас мы будем делать массаж лица. Приготовим ручки.

Лоб

Поглаживание.

Мы массаж решили сделать -Посчитаем до пяти. 

Раз, два, три, четыре, пять - 

Гладим лобик мы опять. 

Растирание.

Растираем лоб мы свой - 

Выполняем и движения считаем. 

Раз, два, три, четыре, пять -Растираем лоб опять. 

Разминание.

Разомнём мы лобик свой - 

Разомнём его рукой. 

Не забудь ты посчитать –

Раз, два, три, четыре, пять.

Разминаем лоб опять. 

Постукивание.

Мы тихонько постучим –

Пальцами по лбу. 

Раз, два, три, четыре, пять -Постучим ими опять. 

Поглаживание.

Лоб погладим мы руками -Обязательно двумя.

Раз, два, три, четыре, пять –

Лоб погладим мы опять.

Щёки

Поглаживание.

Погладим щёчки мы руками

Не забудем посчитать. 

Раз, два, три, четыре, пять - 

Щёчки нужно согревать. 

Растирание.

Щёки будем растирать - 

Не забудем посчитать. 

Раз, два, три, четыре, пять - 

Щёки нужно согревать.  

Разминание.

Разминаем с вами щёки –

И считаем до пяти. 

Раз, два, три, четыре, пять - 

Щёки будем разминать. 

Постукивание.

Постучим по щёчкам мы - 

Весело и дружно.

Раз, два, три, четыре, пять -Постучим по ним опять. 

Поглаживание.

Будем гладить щёчки наши,

Обязательно под счёт.

Раз, два, три, четыре, пять –

Гладим щёчки мы опять.

Губы

Поглаживание.

Погладим с вами губки, 

Верхнюю и нижнюю. 

Раз, два, три, четыре, пять - 

Гладим губки мы опять.

Растирание.

Растираем губки мы - 

И считаем до пяти. 

Раз, два, три, четыре, пять –

Губки нужно растирать.

Разминание.

Разминаем губы наши - 

Выполняем всё под счёт. 

Раз, два, три, четыре, пять - 

Губы будем разминать.

Постукивание.

Постучим по губкам мы, 

Весело и дружно –

Сосчитаем до пяти.

Раз, два, три, четыре, пять - 

По губкам будем мы стучать.

Поглаживание.

Погладим мы с тобою губы,

Посчитаем до пяти.

Раз, два, три, четыре, пять –

Будем гладить их опять.

Хорошо! Разогрели наше личико.

Индивидуальное логопедическое занятие по постановке звука [ц]

Цель: постановка звука [ц].

Задачи:

Коррекционно-образовательные:
- дать характеристику и правильную артикуляцию
  звука [ц];
- сформировать умение правильного произнесения
  звука [ц], по подражанию;
- научить произносить звук [ц] изолированно.
Коррекционно-развивающие:
- развивать общую, мелкую, артикуляционную
  моторику; правильную воздушную струю;
  фонематическое восприятие;
- совершенствовать умение понимать обращенную
  речь;
- развивать ВПФ.
Коррекционно-воспитательные:
- повышать самооценку ребенка, способствовать
  улучшению его эмоционального благополучия.
- поддерживать интерес к логопедическим
  занятиям.

Материалы: пригласительная открытка,
игрушка Звукознайка и ежик, пособие для развития
воздушной струи (по теме осень), мольберт с
изображением дерева или его макет, карточки для
выполнения артикуляционной гимнастики, карточка
с условным символом звука [Ц].

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент

Логопед. Здравствуй, имя ребенка,
я очень рада видеть тебя.

Ребенок.

Логопед. Посмотри нам пришла
пригласительная открытка, прочтем её.
Читает открытку. Звукознайка и один из его
друзей приглашают нас в гости, но кто же этот друг
мы узнаем лишь тогда когда дойдем до города.
Примем приглашение Звукознайки и его друга?

Ребенок.

Логопед. Но попасть туда не
так-то просто, мы должны пройти через волшебный
сад и выполнить все задания, которые оставил нам
Звукознайка и лишь тогда сможем добраться до
места. Ты согласен(а) мне помогать и выполнять все
задания старательно?

Ребенок.

Логопед. Тогда в путь!

2. Воспитание сильной длительной
направленной плавной воздушной струи

Логопед. Вот этот сад, но все тропинки
в нем засыпало осенними листьями. И первое
задание от Звукознайки нужно расчистить
тропинки но, не трогая листья руками. Какой
хитрый Звукознайка! Как же нам это сделать?

(Если ребенок не догадывается можно задать
наводящие вопросы. Например: Как ветерок убирает
тропинки?)

Ребенок. Подуть.

Ребенку предлагается пособие и изображением
дерева, от которого в разные стороны отходят 2-3
листа. Их необходимо сдуть в сторону (под дерево).

Логопед. Отлично все дорожки ты
убрал(а) продолжаем путь!

3. Развитие артикуляторного праксиса

Логопед. Ой, посмотри, какой
интересный куст растет в этом саду.

Логопед обращает внимание ребенка на
изображение куста на мольберте (магнитной доске
или его макет) расположенного рядом с зеркалом. Вместо
листьев на нем картинки (лопата, пирожок, лодка,
катушка, горка) для выполнения артикуляционной
гимнастики. В менее заметном месте, так чтоб эта
картинка была найдена последней, прикреплена
картинка артикуляционным укладом звука [ц].

Логопед. Звукознайка просит нас
присесть на стульчик перед зеркалом, вспомнить
какие упражнения для язычка обозначают эти
картинки и выполнить их красиво.

Ребенок. Называет картинку и
выполняет упражнение, глядя в зеркало.

Логопед.

Молодец и с этим заданием ты
справился(-ась) прекрасно.

4. Формирование артикуляционного уклада
звука [ц]

Логопед. А это что за картинка? Обращает
внимание ребенка на картинку с артикуляционным
укладом. Это Звукознайка оставил нам сказку о
звуке [ц], но сказку не простую – с движениями. Я
буду ее читать, а ты показывать?

Ребенок.

Объяснение артикуляции звука.

Текст сказки для чтения ребенку взрослым	действия, выполняемые ребенком по просьбе взрослого
Ветерок в темной и сырой пещере. Его охраняет язык, который улегся на пол пещеры растянулся, никак его не обойдешь.	постучать нижними зубами о верхние открыть рот широкий распластанный язык положить на дно ротовой полости
Вдруг язык поднял спину к потолку а своими боками прижимается к верхним зубам теперь ветерку еще труднее выбраться	сделать язык горкой: боковые края прижать к верхним коренным зубам, а кончик языка упереть в нижние зубы.
Но как только язык своей передней частью нагибается к нижним зубам решив пошептаться с ними. Ветерок тут же скатывается по его спине как по горке. Он съезжает прямо к нижним зубам.	оставив небольшое расстояние между зубами, длительно подуть на кончик языка, произнести звук [с].
Зубы не успевают сомкнуться и загородить путь ветерку, между ними остается маленькая щель.	улыбнуться, слегка обнажив зубы разомкнув их (расстояние 1-2 мм).
язык сердится на зубы за то что не удержали ветерка. язык опускается к нижним зубам своей передней частью, а спиной сильно стучит по верхним зубам.	удерживая кончик языка за нижними зубами, произнести несколько раз звук [т].
после удара языка ветерок скатывается по его спине и резко выскакивает в узкую щель между зубами.	отчетливо многократно произнести звуки [т] и [с] слитно (получиться звук ц) приблизить ладонь ко рту, почувствовать толчкообразные движения воздуха.

Логопед. Молодец справился (-ась)
отлично. Запомним, что при быстром произнесении
–ТС – в таком положении языка получается звук
[ц].

Ребенок.

Логопед. Эта сказка о звуке [ц]. Повтори
вместе [ц] (при повторении ребенком звука еще
раз обратить внимание на правильность
артикуляции).

Ребенок.

Логопед. Отлично двигаемся дальше!

5. Развитие речевого внимания

Логопед. Мы попали с тобой на полянку
цветную, и я предлагаю немного отдохнуть и
поиграть.

Ребенок.

Логопед. Внимательно слушай каждое
задание, а затем точно выполняй его, но только
тогда, когда услышишь слово — «ПРОСЬБА».

Просьба: подними руки вверх.
Руки вниз.
Просьба: руки в стороны.
Руки вперёд.
Присядь.

Просьба: встань.
Попрыгай на одной ноге.
Просьба: покружись
Просьба: похлопай в ладоши.

Опусти руки.

Просьба: топни правой ногой.
А теперь левой.
Просьба: сделай наклоны головой вправо и влево
Присядь.
Встань!
Просьба: поставь руки на пояс и попрыгай.

Логопед. Мы отлично отдохнули,
поиграли, продолжаем путь.

Ребенок.

6. Произнесение звука изолированно,
знакомство с его зрительным символом.

Логопед. Вот и новое задание от
Звукознайки. Посмотри внимательно на картинку и
запомни (логопед показывает картинку с
изображением детской коляски – зрительный
символ звука)Новый звук [ц] похож на тот, каким
мы просим не шуметь.Тише, тише, спит малыш! ЦЦЦЦ!
Повтори!!

Ребенок.

Логопед. Молодец у тебя хорошо
получается.

7. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Логопед. А вот и наш Звукознайка и его
друг. Кто же это?

Ребенок. Ежик.

Логопед. Совершено, верно, Ёжик.
Здравствуй Звукознайка, здравствуй Ежик!

Ребенок.

Логопед. А мы знаем игру с пальчиками
про Ежика, давай покажем ее друзьям.

Ребенок.

Логопед.
«Ежик»

Одна рука (ладошка разжата, пальчики
растопырены) – это ежик, пальцы другой руки –
лесные зверюшки. Малыш сжимает одной рукой
каждый палец другой руки.

Ежик по лесу идет, всем орешки раздает. Зайке беленькому	сжимаем мизинчик
волчку серенькому	сжимаем безымянный палец
рыжей лисичке	сжимаем средний палец
белочке-сестричке	сжимаем указательный палец
а медведю-мишке ежик дарит шишки	сжимаем большой палец

Логопед. Отлично!

8. Развитие фонематического восприятия.

Логопед. Ежик предлагает поиграть в
его любимую игру «Поймай звук». Как только
услышишь звук [ц], хлопни в ладоши.

Речевой материал: ш, с, к, ц, т, ц, с, м, п, ц.

Логопед. Молодец здорово поиграли.

9. Итог, оценка деятельности.

Логопед. Вот и закончилось наше
путешествие, мы добрались до Звукознайки,
побывали в гостях у его друга Ежика и уже пора
возвращаться в детский сад. А давай вспомним, с
каким звуком мы познакомились, в сказке и
поиграли с ним.

Ребенок.

Логопед. Правильно со звуком [ц], ты
отлично поработал (а) и за это Звукознайка дарит
тебе подарок.

ЛОГОПЕД.РУ: Конспект индивидуального занятия «Автоматизация звука [Ц] в словах, во фразах и предложениях»

Препеляк И.В., учитель–логопед, МКОУ Грибановская СОШ №3.

Скачать материалы к занятию.

Цель занятия: “Автоматизация звука Ц в словах, в предложениях”.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

формировать умение употреблять звук Ц в словах, во фразах и в предложениях;

активизировать словарный запас;

упражнять в согласовании числительных с существительными до 5;

составлять предложения с опорой на картинку.

Коррекционно-развивающие:

совершенствование навыков звукового анализа слов, определение место звука;

развитие артикуляционной, общей, мелкой и мимической моторики;

закрепление точного сочетания речи и движения, интонационной стороны речи.

Коррекционно-воспитательные:

воспитание нравственных качеств: доброты, заботы к братьям нашим меньшим, отзывчивости.

Оборудование: иллюстрации по сказке “Курочка Ряба”, песня про звук Ц, карандаши цветные, ручка

, курица, цыплята, яйцо, слоговая таблица, киндер сюрприз , крупы, мешочки с крупами, флеш – игра

“ Кто звучит”.

Ход занятия

I. Оргмомент.

Артем, давай поприветствуем всех кто сегодня пришел к нам в гости послушать, как ты красиво

научился произносить звуки. И подарим им улыбку и пожелаем хорошего настроение на целый день.

Логопед:

– Посмотри и отгадай, какая это сказка (Ребенку предлагается посмотреть на картинку “Курочка

Ряба”).

1. Психогимнастика “Грустно – весело”.

Логопед – Артем, как ты считаешь, какое стало настроение, когда бабушка увидела, что мышка

разбила яйцо.

Логопед: Да, действительно бабушке стало грустно. (Показываю скорлупу)

Логопед: покажи какое стало лицо у бабушке.

Логопед:- А какое настроение было у бабушки, когда курочка снесла “золотое яйцо”? Да правильно

– веселое. (Показываю “золотое яйцо”- покрашенное в желтый цвет).

2. Артикуляционная гимнастика для звука [ц].

Логопед: Ну, чтобы язычок произносил красиво звуки, мы должны сделать зарядку для язычка.

(Ребенок, глядя на картинки, выполняет артикуляционную гимнастику)

1) “Улыбка – трубочка”;

2) “Лопаточка”;

3) “Почистим зубки”;

4) “Сердитая кошка”;

5) “Молоток – водичка”;

6) “Тихо кукла спит”.

3. Логопед: Послушай, подумай и назови о ком идет речь.

Был белый дом,

Чудесный дом,

И что-то застучало в нём,

И он разбился и оттуда,

Живое выбежало чудо.

Такое тёплое,

Такое пушистое и золотое. ( Показываю цыплят в коробке 5 штук).

II. Основная часть.

1. Логопед: Артем, как ты думаешь, наши цыплятки правильно произносят звук Ц?

Покажи им как правильно произносится звук [ц]. ( Найди на картинке и произнеси только звук

Ц).

Логопед: Молодец!

2.Автоматизация звука Ц в прямых и обратных слогах.

Логопед-А сейчас ты прочти эти слоги и узнаешь как цыплята общаются между собой. (читает слоги

на листе).

• ца-ца-ца, ац- ац- ац

• цо-цо-цо, оц – оц – оц

• цу-цу-цу, уц – уц – уц

• цы-цы-цы, ыц – ыц – ыц

3. Автоматизация в чистоговорке.

Логопед: Повтори за мной:

Ца-ца-ца – нет продавца у яйца.

Цо-цо-цо – вот яйцо.

Цы-цы-цы – сильные они борцы.

Це-це-це – муха на яйце.

Цу-цу-цу – зову курицу.

Логопед: Ты умница!

Логопед: Артем, посмотри на экран. Как можно сказать кто здесь? Правильно. птицы. Каждая птица

произносит звуки , и мы это услышим и угадает кто какие звуки издает (флеш – игра). С кем здесь

курица?

Артем: Курица с цыплятами

Логопед: Правильно.

Логопед: А курица любит считать своих цыплят. Давай и ты посчитаешь цыплят (счет до 5 и

обратно), один – много.

Логопед: Посмотри, как смирно сидят наши цыплята, они готовы слушать сказку .

4. Отражённое проговаривание.

5. Физминутка “Цыплята”.

Логопед: Наши цыплятки проголодались, и мы их должны накормить и напоить.

Логопед: как ты думаешь, что они любят клевать? Ребенок (пшено).

Но прежде чем покормить мы сейчас из всех предложенных круп выберем, что? Правильно – пшено

(предлагаю: гречку, фасоль, манку, горох. Правильно, оно такое же кругленькое, маленькое и

желтенькое, как они сами), а теперь предлагаю на ощупь определить -где пшено.( Мешочки с

крупами).

Логопед: Видишь, как они забавно клюют пшено, а теперь нальем им водицу в блюдце.

Логопед: Артем, ты учил стишок, расскажи, пожалуйста.

6. Автоматизация в словах.

– А теперь покажи цыплятам, как ты красиво говоришь звук [ц] в словах и определяешь где

находится звук ц в начале слова, в середине слова или в конце слова, а теперь раскрась картинки.

( лист со схемой, песня про букву Ц)

7. Логопед: Посмотри на картинку, давай вмести постараемся составить небольшой рассказ о наших

героях. (Ребенок составляет по схеме предложения).

1.Курица снесла яйцо.

2. Из яйца вылупился цыпленок Цып.

3.Цып любит гулять под акациями.

4.Под акациями цветут цветы.

5. На цветах – сидят гусеницы.

6. Гусеницы смотрят на Цыпленка.

8. Работа над словарём.

Логопед: У каждого детеныша есть своя мама. Вот у цыпленка мама – курица.

Давай вместе с тобой посмотрим на картинку и назовем всех мам.

Найдем маму лисенка – это лисица, мама медвежонка – медведица, мама осленка – ослица, мама

тигренка- тигрица, мама верблюжонка – верблюдица, мама орленка – орлица, мама ягненка – овца,

мама куненка – куница)

Логопед: Умница всех правильно назвал.

III. Итог.

– Какой звук сегодня мы учились красиво произносить?

– Ты сегодня отлично справился со всеми заданиями, и Курочка Ряба тебе тоже снесла непростое

Яйцо, а с сюрпризом.

Раскрась дома картинку со звуком [ц] и букву Ц.

Желаем успехов!

Индивидуальное занятие Постановка звука [З].

Индивидуальное занятие «Постановка звука [З].Подготовительный этап.

Разработал учитель-логопед Л.Л. Дмитриенко

Цель: подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука [З].

Задачи:

– развитие речевого дыхания и артикуляционной моторики;

– развитие фонематического восприятия;

– постановка звука [З];

– развитие мелкой моторики

Оборудование: кукла, пособия для дыхательной гимнастики, картинки-символы для артикуляционной гимнастики и для постановки звука [З],предметные картинки для развития фонематического восприятия, изображение буквы З на картоне, пуговицы.

Ход занятия:

1. Организационный момент

Логопед: – К нам сегодня на занятия пришла в гости кукла Зоя, хочет с нами поиграть.

На какой звук начинается её имя? (Ответ ребёнка)

– Правильно, на звук [З].Зоя хочет, чтоб мы научили её делать дыхательную гимнастику.

2. Дыхательная гимнастика

При выполнении упражнений на дыхательную гимнастику следить, чтоб у ребёнка не надувались щёки.

«Вертушка»

Ребёнок берёт в руки вертушку и дует на неё так, чтобы она начала вращаться
(быстрее, тише).

«Футбол»

Кладём на стол для занятий шарик из кусочка ваты. Это мяч. Ворота – два кубика размещаем на столе чуть дальше. Ребенок дует на «мяч», пытаясь «забить гол». Вата должна оказаться между кубиками.

Необходимо следить, чтобы ребенок при выполнении упражнения не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не добирая воздух, не надувал щеки, а губы слегка выдвигал вперед.

«Пароход»

Для упражнения используем бутылочку или пузырёк. Язык ребёнок кладёт на нижнюю губу и дует на пузырёк. Получается звук «парохода». Вырабатывается направленная струя посередине языка, без которой формирование свистящих звуков будет невозможна.

Логопед: – Молодец! Теперь кукла Зоя хочет, чтоб мы показали ей, как делают артикуляционную гимнастику.

3. Артикуляционная гимнастика

Упражнение «Лягушка»

Улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы. Удерживать данное положение на счет до 5. Прикус должен быть естественным, нижняя челюсть не должна выдвигаться вперед.

Вот понравится лягушкам,

Тянем губы прямо к ушкам.

Потяну, перестану

И нисколько не устану.

Упражнение «Киска сердится»

Улыбнуться, открыть рот. Кончиком языка упереться в нижние зубы.
На счет 1 – выгнуть язык горкой, упираясь кончиком в нижние зубы.
На счет 2 – в исходное положение. Кончик языка при этом не должен отрываться от нижних зубов, рот не закрывается.

На скамейки у окошка

Улеглась и дремлет кошка

Кошка глазки открывает,

Кошка спинку выгибает

Упражнение «Дудочка»

Открыть рот, свернуть язык трубочкой. Длительно подуть в эту трубочку.

Язык сложим в трубочку –

На дудочку похоже.

Подудеть на дудочке

Без дудочки мы можем.

«Упрямый ослик»

Губы в улыбке, рот приоткрыт. С силой произнести сочетание ИЕ. Кончик языка при этом упираются в нижние зубы.

4. Развитие фонематического восприятия

Логопед: – Молодец! Теперь мы с Зоей отправимся в магазин. Есть ли в слове магазин звук[З]? Где он стоит? (Ответ ребёнка)

– В магазине мы будем покупать только те товары, в которых встречается звук З. Картинки, в которых есть звук [З] мы будем класть Зое в корзинку (Задание даётся ребёнку, если он хорошо умеет определять наличие звука [З] среди звуков и слогов). Ребёнку предлагают для задания предметные картинки: зонт, замок, капуста, ваза, мозаика, яйца, роза, сумка.

5. Постановка звука [З]

– Вариант постановки – по подражанию. Если ребёнок произносит звук С, то попросить его произнести этот звук с помощью голоса, прозвенеть как комарик, используя картинный символ. Если у ребёнка не получится произнести звук [З], то можно использовать тактильное осязание. Одной рукой ребёнок прикладывается к гортани логопеда, другой рукой к своей, чтобы почувствовать, как включаются голосовые связки в работу.

6. Развитие мелкой моторики

Показать ребёнку как звук [З] обозначается буквой З на письме. Предложить ребёнку выложить букву З, изображённую на картоне с помощью пуговиц.

7. Рефлексия

– Кто к нам сегодня пришёл на занятия?

– Чем мы вместе с куклой Зоей занимались?

– Что тебе запомнилось и понравилось на занятии?

Конспект логопедического занятия по автоматизации звука ц. “Автоматизация звука (Ц) в слогах” план-конспект занятия на тему. II. Артикуляционная гимнастика

Образовательные, развивающие, воспитательные задачи логопедического занятия. Развитие артикуляторного праксиса, произнесение звука изолированно, развитие мелкой моторики пальцев рук. Развитие фонематического восприятия, закрепление звука в словах, слогах.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Индивидуальное логопедическое занятие по постановке звука [ц]

Введение

Цель: постановка звука [ц].

Задачи:

· Коррекционно-образовательные :

o дать характеристику и правильную артикуляцию звука [ц];

o сформировать умение правильного произнесения звука [ц], по подражанию;

o научить произносить звук [ц] изолированно.

· Коррекционно-развивающие :

o развивать общую, мелкую, артикуляционную моторику; правильную воздушную струю; фонематическое восприятие;

· Коррекционно-воспитательные :

o повышать самооценку ребенка, способствовать улучшению его эмоционального благополучия.

o поддерживать интерес к логопедическим занятиям.

Материалы: пригласительная открытка, тропинка с осенними листьями презентация PowerPoint,

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент

– Здравствуй, я очень рада видеть тебя.

– Посмотри нам пришла пригласительная открытка, прочтем её.

Читает открытку . Звукознайка и один из его друзей приглашают нас в гости, но кто же этот друг мы узнаем лишь тогда когда дойдем до города. Примем приглашение Звукознайки и его друга?

– Но попастьтуда не так-то просто, мы должны пройти через волшебный сад и выполнить все задания, которые оставил нам Звукознайка и лишь тогда сможем добраться до места. Ты согласен мне помогать и выполнять все задания старательно?

– Тогда в путь! звук фонематический восприятие слог

2. Воспитание сильной длительной направленной плавной воздушной струи

– Вот это сад, но все тропинки в нем засыпало осенними листьями. И первое задание от Звукознайки- нужно расчистить тропинки но, не трогая листья руками. Какой хитрый, Звукознайка! Как же нам это сделать?

(Если ребенок не догадывается можно задать наводящие вопросы. Например: Как ветерок убирает тропинки?)

Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу, прикрыть верхней губой, оставив небольшую щелочку ,дуть на язычок

– Отлично ты убрал все листья и расчистил тропинки продолжаем путь!

3. Развитие артикуляторного праксиса

– Ой, посмотри, какой интересный куст растет в этом саду.

– Звукознайка просит нас вспомнить какие упражнения для язычка обозначают эти картинки и выполнить их красиво.

Ребенок. Называет картинку и выполняет упражнение, глядя в зеркало.

«Лопаточка»

Описание: Рот открыт, язык спокойно положить на нижнюю губу, удерживать его широким на нижней губе 3-7 сек.

Язычок наш как лопатка –

Очень ровный, очень гладкий.

А такой лопаткой

И копать приятно.

«Наказать непослушный язычок»

Описание: Упр. «Лопаточка», пошлепать по языку верхней губой со словами «пя-пя-пя». Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от 1 до 10.

Провинился язычок,

Ничего сказать не смог.

Мы его похлопаем,

Губками пошлепаем.

«Чистим зубки»

Описание: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая языком движения из стороны в сторону.

Чищу зубы чисто, чисто

И снаружи, и внутри;

Я хочу, чтобы всегда

Были белые они.

«Горка»

Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, кончик языка упирается под нижние зубы, широкий язык приподнять «горкой». Удерживать язык 5-10 секунд.

Горка длинная у нас!

Мы прокатимся сейчас.

Ты на горке удержись,

Плавно, медленно катись.

Логопед. Молодец и с этим заданием ты справился прекрасно.

4. Сообщение темы. Постановка звука

– А это что за картинка? Обращает внимание ребенка на картинку с артикуляционным укладом. Это Звукознайка оставил нам сказку о звуке [ц], но сказку не простую – с движениями. Я буду ее читать, а ты показывать?

Объяснение артикуляции звука.

Текст сказки для чтения ребенку взрослым
Ветерок в темной и сырой пещере. Его охраняет язык, который улегся на пол пещеры растянулся, никак его не обойдешь.	постучать нижними зубами о верхние открыть рот широкий распластанный язык положить на дно ротовой полости
Вдруг язык поднял спину к потолку а своими боками прижимается к верхним зубам теперь ветерку еще труднее выбраться	сделать язык горкой: боковые края прижать к верхним коренным зубам, а кончик языка упереть в нижние зубы.
Но как только язык своей передней частью нагибается к нижним зубам решив пошептаться с ними. Ветерок тут же скатывается по его спине как по горке. Он съезжает прямо к нижним зубам.	оставив небольшое расстояние между зубами, длительно подуть на кончик языка, произнести звук [с].
Зубы не успевают сомкнуться и загородить путь ветерку, между ними остается маленькая щель.	улыбнуться, слегка обнажив зубы разомкнув их (расстояние 1-2 мм).
язык сердится на зубы за то что не удержали ветерка. язык опускается к нижним зубам своей передней частью, а спиной сильно стучит по верхним зубам.	удерживая кончик языка за нижними зубами, произнести несколько раз звук [т].
после удара языка ветерок скатывается по его спине и резко выскакивает в узкую щель между зубами.	отчетливо многократно произнести звуки [т] и [с] слитно (получиться звук ц) приблизить ладонь ко рту, почувствовать толчкообразные движения воздуха.

– Молодец справился отлично. Запомним, что при быстром произнесении -ТС – в таком положении языка получается звук [ц].

Эта сказка о звуке [ц]. Повтори вместе [ц] (при повторении ребенком звука еще раз обратить внимание на правильность артикуляции).

5 . Произнесение звука изолированно, знако мство с его зрительным символом

Логопед. Вот и новое задание от Звукознайки. Посмотри внимательно на картинку и запомни (логопед показывает картинку с изображением детской коляски – зрительный символ звука) Новый звук [ц] похож на тот, каким мы просим не шуметь.Тише, тише, спит малыш! ЦЦЦЦ! Повтори!!

– Молодец у тебя хорошо получается.

6 . Развитие мелкой моторики пальцев рук

– А вот и наш Звукознайка и его друг. Кто же это?

– Совершено, верно, Ёжик. Здравствуй Звукознайка, здравствуй Ежик!

– Давай поиграем в игру для пальчиков «Ёжик»

Одна рука (ладошка разжата, пальчики растопырены) – это ежик, пальцы другой руки – лесные зверюшки.

– Отлично!

7 . Разв итие фонематического восприятия

– Ежик предлагает поиграть в его любимую игру «Поймай звук». Как только услышишь звук [ц], хлопни в ладоши.

Речевой материал: ш, с, к, ц, т, ц, с, м, п, ц.

8 . Закрепление звука в слогах

ЯЦ – ЯЦ – ЯЦ – ЗАЯЦ

ЕЦ – ЕЦ – ЕЦ – ТАНЕЦ

АЦ – АЦ – АЦ – МЕСЯЦ

9 . Закрепление звука в словах

Послушай и отгадай загадки.

Он любитель грызть морковку,

Ест капусту очень ловко,

Скачет он то тут, то там,

По полям и по лесам

Серый, белый и косой,

Кто, скажи мне, он такой?

Домик круглый, домик белый,

Домик был сначала целый,

А как треснул наконец,

Так и выскочил …(птенец )

Он в пупырышках, зелёный,

Вкусен свежий и солёный.

Помидору друг и брат,

С ними так хорош салат!

Этот стройный молодец

Хрусткий, тонкий…(огурец )

10 . Закрепление звука в предложениях

Посмотри на картинки и закончи правильно предложение.

Собака укусила Соню за ….

На высокой сосне сидит маленький ….

В кузнице подковал коней …

Логопед. Молодец здорово поиграли.

11 . Итог, оценка деятельнос ти

– . Вот и закончилось наше путешествие, мы добрались до Звукознайки, побывали в гостях у его друга Ежика А давай вспомним, с каким звуком мы познакомились, в сказке и поиграли с ним.

– Правильно со звуком [ц], ты отлично поработал, выполнил все задания правильно и за это Звукознайка дарит тебе подарок.

Размещено на Allbest.ru

…

Подобные документы

Автоматизация каждого исправленного звука в слогах, словах, предложениях. Методические рекомендации по коррекции фонетической стороны речи у детей шести лет с ринолалией. Игровой материал для коррекционной работы. Анализ логопедического занятия.

отчет по практике , добавлен 12.09.2010

Описание правильной артикуляции звука (Г). Характеристика звука по месту и способу образования. Виды и причины нарушений. Способы постановки и автоматизации мягкого звука. Комплекс артикуляционных упражнений. Игры на закрепление звука в речи ребёнка.

контрольная работа , добавлен 18.11.2014

Учебно–тематический план по предметам: математика, изодеятельность, развитие речи, познавательная деятельность. Цель, задачи программы, почасовая нагрузка. Конспект логопедического занятия: “Дифференциация звуков [д], [т] в слогах, словах, предложениях”.

методичка , добавлен 06.09.2009

Руководство дидактическими играми. Методика руководства начальными видами музыкальной деятельности детей. Задания на различение длительности звука и силы звука. Память как одна из составляющих в дидактических играх. Развивающие игры, действия и правила.

реферат , добавлен 03.09.2010

Исследование особенностей развития мелкой моторики у младших школьников в психолого-педагогической литературе. Занятия лепкой как средство развития мелкой моторики ребенка. Разработка рекомендаций для учителей по подготовке и проведению занятий лепкой.

курсовая работа , добавлен 02.11.2014

Недостатки произношения заднеязычных звуков. Основные виды каппацизма. Профили артикуляции при постановке звука. Исправление хитизма и парахитизма. Первичная профилактика речевой патологии, нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

контрольная работа , добавлен 03.02.2013

Психологические и физические особенности детей младшего дошкольного возраста. Мелкая моторика рук и уровень развития речи, их взаимозависимость. Развитие активных движений пальцев рук. Исследование влияния развития мелкой моторики на развитие речи.

дипломная работа , добавлен 27.06.2015

Занятие с детьми с психическими нарушениями развития, коррекционно-развивающие, обучающие и воспитательные цели. Развитие техники чтения, составление плана почитанного, анализ смысловых отрывков текста, умение выделить главную мысль и формулировать её.

методичка , добавлен 22.07.2009

Определение норм и патологий речи ребенка. Применение методики ручного праксиса для составления психологического портрета дошкольника. Разработка комплекса упражнений для развития мелкой моторики рук у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

курсовая работа , добавлен 28.04.2011

Проведение диагностики и определение уровня развития мелкой моторики у детей с общим нарушением речи из исследуемой группы. Подбор игры и упражнения для развития моторики на занятиях по ручному труду. Разработка и эффективность педагогической программы.

Препеляк И.В., учитель–логопед, МКОУ Грибановская СОШ №3.

Цель занятия: “Автоматизация звука Ц в словах, в предложениях”.

Коррекционно-образовательные:

формировать умение употреблять звук Ц в словах, во фразах и в предложениях;

активизировать словарный запас;

упражнять в согласовании числительных с существительными до 5;

составлять предложения с опорой на картинку.

Коррекционно-развивающие:

совершенствование навыков звукового анализа слов, определение место звука;

развитие артикуляционной, общей, мелкой и мимической моторики;

закрепление точного сочетания речи и движения, интонационной стороны речи.

Коррекционно-воспитательные:

воспитание нравственных качеств: доброты, заботы к братьям нашим меньшим, отзывчивости.

Оборудование: иллюстрации по сказке “Курочка Ряба”, песня про звук Ц, карандаши цветные, ручка, курица, цыплята, яйцо, слоговая таблица, киндер сюрприз, крупы, мешочки с крупами, флеш – игра “ Кто звучит”.

Ход занятия

I. Оргмомент.

Артем, давай поприветствуем всех кто сегодня пришел к нам в гости послушать, как ты красиво научился произносить звуки. И подарим им улыбку и пожелаем хорошего настроение на целый день.

Посмотри и отгадай, какая это сказка (Ребенку предлагается посмотреть на картинку “Курочка Ряба”).

1. Психогимнастика “Грустно – весело”.

Логопед – Артем, как ты считаешь, какое стало настроение, когда бабушка увидела, что мышка разбила яйцо.

Логопед: Да, действительно бабушке стало грустно. (Показываю скорлупу)

Логопед: покажи какое стало лицо у бабушке.

Логопед:- А какое настроение было у бабушки, когда курочка снесла “золотое яйцо”? Да правильно – веселое. (Показываю “золотое яйцо”- покрашенное в желтый цвет).

2. Артикуляционная гимнастика для звука [ц].

Логопед: Ну, чтобы язычок произносил красиво звуки, мы должны сделать зарядку для язычка. (Ребенок, глядя на картинки, выполняет артикуляционную гимнастику)

1) “Улыбка – трубочка”;

2) “Лопаточка”;

3) “Почистим зубки”;

4) “Сердитая кошка”;

5) “Молоток – водичка”;

6) “Тихо кукла спит”.

3. Логопед: Послушай, подумай и назови о ком идет речь.

Был белый дом,

Чудесный дом,

И что-то застучало в нём,

И он разбился и оттуда,

Живое выбежало чудо.

Такое тёплое,

Такое пушистое и золотое. (Показываю цыплят в коробке 5 штук).

II. Основная часть.

1. Логопед: Артем, как ты думаешь, наши цыплятки правильно произносят звук Ц?

Покажи им как правильно произносится звук [ц]. (Найди на картинке и произнеси только звук Ц).

Логопед: Молодец!

2.Автоматизация звука Ц в прямых и обратных слогах.

Логопед-А сейчас ты прочти эти слоги и узнаешь как цыплята общаются между собой. (читает слоги на листе).

Ца-ца-ца, ац- ац- ац

Цо-цо-цо, оц – оц – оц

Цу-цу-цу, уц – уц – уц

Цы-цы-цы, ыц – ыц – ыц

3. Автоматизация в чистоговорке.

Логопед: Повтори за мной:

Ца-ца-ца – нет продавца у яйца.

Цо-цо-цо – вот яйцо.

Цы-цы-цы – сильные они борцы.

Це-це-це – муха на яйце.

Цу-цу-цу – зову курицу.

Логопед: Ты умница!

Логопед: Артем, посмотри на экран. Как можно сказать кто здесь? Правильно. птицы. Каждая птица произносит звуки, и мы это услышим и угадает кто какие звуки издает (флеш – игра). С кем здесь курица?

Артем: Курица с цыплятами

Логопед: Правильно.

Логопед: Посмотри, как смирно сидят наши цыплята, они готовы слушать сказку.

4. Отражённое проговаривание.

5. Физминутка “Цыплята”.

Логопед: Наши цыплятки проголодались, и мы их должны накормить и напоить.

Логопед: как ты думаешь, что они любят клевать? Ребенок (пшено).

Но прежде чем покормить мы сейчас из всех предложенных круп выберем, что? Правильно – пшено (предлагаю: гречку, фасоль, манку, горох. Правильно, оно такое же кругленькое, маленькое и желтенькое, как они сами), а теперь предлагаю на ощупь определить -где пшено.(Мешочки с крупами).

Логопед: Видишь, как они забавно клюют пшено, а теперь нальем им водицу в блюдце.

Логопед: Артем, ты учил стишок, расскажи, пожалуйста.

6. Автоматизация в словах.

А теперь покажи цыплятам, как ты красиво говоришь звук [ц] в словах и определяешь где находится звук ц в начале слова, в середине слова или в конце слова, а теперь раскрась картинки. (лист со схемой, песня про букву Ц)

7. Логопед: Посмотри на картинку, давай вмести постараемся составить небольшой рассказ о наших героях. (Ребенок составляет по схеме предложения).

1.Курица снесла яйцо.

2. Из яйца вылупился цыпленок Цып.

3.Цып любит гулять под акациями.

4.Под акациями цветут цветы.

5. На цветах – сидят гусеницы.

6. Гусеницы смотрят на Цыпленка.

8. Работа над словарём.

Логопед: У каждого детеныша есть своя мама. Вот у цыпленка мама – курица.

Давай вместе с тобой посмотрим на картинку и назовем всех мам.

Найдем маму лисенка – это лисица, мама медвежонка – медведица, мама осленка – ослица, мама тигренка- тигрица, мама верблюжонка – верблюдица, мама орленка – орлица, мама ягненка – овца, мама куненка – куница)

Логопед: Умница всех правильно назвал.

Какой звук сегодня мы учились красиво произносить?

Ты сегодня отлично справился со всеми заданиями, и Курочка Ряба тебе тоже снесла непростое Яйцо, а с сюрпризом.

Раскрась дома картинку со звуком [ц] и букву Ц.

С чего же мы начнем? Что же сделаем самым первым?

Ребята, птицы тоже учат звуки в лесу. Под деревом доска с заданием.

Наши губы, язычок

Все время занимаются.

Знать им нужно как

Звуки получаются!

Сейчас мы и узнаем как же получается звук [Ц]. Возьмите зеркала, произнесите звук [Ц].

Губы открыты или закрыты при произношении звука Ц ?

А зубы открыты или закрыты?

Кончик языка находится вверху или внизу?

А спинка язычка?

Поднесите ладошку ко рту и произнесите звук Ц . Какая воздушная струя: теплая или холодная, длинная или короткая?

А теперь приложите ладошку к шее и произнесите звук Ц . Дрожат или не дрожат голосовые складки?

Ребята, воздушная струя встречает преграду?

Звук [Ц] звонкий или глухой?

Звук [Ц] мягкий или твердый?

Этот звук всегда твердый, у него нет младшего братика мягкого звука.

Ребята, теперь мы знаем, как образуется звук, мы можем его произнести, как скворчата. Вокруг себя повернитесь и в скворчат превратитесь.

Молодцы, скворчата, теперь могу я вас отпустить полетать по лесу, послушать, как другие птицы щебечут. Но будьте осторожны, в лесу много хищников! Если услышите звук [Ц], остановитесь и ни в коем случае не шевелитесь, так вас хищнике и не заметят. Педагог поочередно называет звуки, слоги.

Вокруг себя повернитесь и в ребят превратитесь.

Птицы по лесу летали

И немножечко устали.

Ребята, посмотрите птицы сели на ветви дерева отдохнуть. Давайте осторожно подойдем и посмотрим.

Посмотрите на нижнюю ветку дерева, кто здесь?

СКВОРЕЦ, ВОРОБЕЙ, ВОРОНА, КУКУШКА – певчая птица.

ЦАПЛЯ, ГОЛУБЬ, ДЯТЕЛ, ЛАСТОЧКА – хищная птица.

ЖАР-ПТИЦА, ПИНГВИН, ПОПУГАЙ, ФЛАМИНГО – сказочная птица.

СИНИЦА, ДИКИЙ ГУСЬ, ДИКАЯ УТКА, ЛЕБЕДЬ – не перелетная птица, не водоплавающая.

Скворец, цапля, жар-птица, синица – какие разные все птицы. А есть ли у них что-то общее?

Где же теперь птицы будут жить?

Ребята, поможем птичкам заселиться в домик. В первом скворечнике будут жить птицы в названиях которых звук [Ц] в начале и т.д.

Слова: скворец, цапля, синица, жар-птица.

С первым заданием справились! Все узнали о звуке. Теперь второе.

О чем это? Что же мы можем увидеть, написать и прочитать?

Чем же отличается звук и буква?

Сейчас мы познакомимся с буквой! Это буква Ц.

Буква Ц – внизу крючок,

Будто с краником бачок.

Ребята, посмотрите у буквы Ц есть крючок, хвостик.

Из скольки палочек состоит буква Ц?

Все ли палочки одинаковые по длине? (покажите одинаковые, самую длинную, самую короткую).

Как же написать букву Ц? СЛАЙД! Один – средняя палочка, два – длинная палочка, три – средняя, оставляем маленький хвостик, четыре – короткая.

Теперь мы знакомы с буквой Ц, мы можем ее вернуть на место! Педагог разворачивает плакат.

Елена Соловьева
Конспект индивидуального занятия «Автоматизация звука [ц] в слогах»

Занятие 2

В слогах слогах .

Цель : автоматизировать звук [ц] в обратных слогах , в слогах (интервокальное положение, в прямых открытых слогах .

Задачи :

1. Развитие артикуляционных мышц, мышц языка.

2. Развитием речевого дыхания.

3. Развитие мелкой моторики.

4. Работа над автоматизацией звука [с] в обратных слогах , в слогах (интервокальное положение, в прямых открытых слогах .

5. Развитие фонематического восприятия.

Ход занятия

I.Орг. момент

Сегодня мы отправимся в путешествие на маленьких корабликах. А кто главный на корабле?

Правильно, капитан.

II.Основная часть

1. Развитие речевого дыхания

Ты будешь капитаном этого корабля, а я этого. Устроим соревнования. Чей быстрее? (дуем длинной воздушной струёй посередине)

Вот мы подплыли к берегу и посигналили : у-у-у-у

2. Пальчиковая гимнастика «Мышки»

Услышав наш сигнал, прибежали мышки.

Вышли мышки как-то раз .

Посмотреть который час (отодвигаем рукав на левой руке правой рукой)

Раз, два, три, четыре (ставим локти на стол и загибаем поочерёдно четыре пальца)

Мышки дёрнули за гири (сжимаем и разжимаем кулачки)

Раз, два, три, четыре, пять (загибаем поочерёдно пять пальцев)

И пошли гулять опять (перебираем пальчиками обеих рук по столу) .

3. Артикуляционная гимнастика

На берегу мы встретили своих друзей и обрадовались «Улыбка» , поцеловались «Трубочка» .

Друзья пригласили нас в гости. Налили нам чаю в «Чашечки» . Давай покажем. Угостили «Вкусным вареньем» (круговые движения широким языком по губам) . И лесными грибами «Грибочек» .

4. Уточнение артикуляции звука (Ц)

Наши друзья кузнечики обрадовались нашей встречи и застрекотали. Вспомним, какой звук произносит кузнечик ? (Ц-Ц-Ц) . Вспомним артикуляцию этого звука . (Губы в улыбке, язык за нижними зубами) . Расскажи это какой звук ? (согласный)

5. Автоматизация звука [ц] в обратных слогах

Затрещал кузнечик Ц-Ц-Ц, а потом

АЦ – АЦ – АЦ – АЦ – АЦ

ОЦ – ОЦ – ОЦ – ОЦ – ОЦ

УЦ – УЦ – УЦ – УЦ – УЦ

ЫЦ – ЫЦ – ЫЦ – ЫЦ – ЫЦ

ИЦ – ИЦ – ИЦ – ИЦ – ИЦ

ЕЦ – ЕЦ – ЕЦ – ЕЦ – ЕЦ

ЁЦ – ЁЦ – ЁЦ – ЁЦ – ЁЦ

ЮЦ – ЮЦ – ЮЦ – ЮЦ – ЮЦ

ЯЦ – ЯЦ – ЯЦ – ЯЦ – ЯЦ

6. Автоматизация звука [ц] в прямых слогах

Мышки предложили поиграть в игру «Повторяшка» .

ЦА – ЦА ЦА ЦА ЦА

ЦО – ЦО ЦО ЦО ЦО

ЦУ – ЦУ ЦУ ЦУ ЦУ

ЦЫ – ЦЫ ЦЫ ЦЫ ЦЫ

ЦЕ – ЦЕ ЦЕ ЦЕ ЦЕ

7. Автоматизация звука [ц] в интервокальных слогах

А цыплята предложили спеть песенку :

АЦА – АЦО – АЦУ – АЦИ – АЦЕ

УЦА – УЦО – УЦУ – УЦИ – УЦЕ

ЫЦА – ЫЦО – ЫЦУ – ЫЦИ – ЫЦЕ

ЕЦА – ЕЦО – ЕЦУ – ЕЦИ – ЕЦЕ

ОЦА – ОЦО – ОЦУ – ОЦИ – ОЦЕ

ИЦА – ИЦО – ИЦУ – ИЦИ – ИЦЕ

8. Фонематический анализ слова курица. Словарная работа.

Вдруг цыплёнок увидел какие-то листы. Никак не может понять, что же там нарисовано. Попробуй собрать рисунок ты.

(Собирает рисунок, разрезанный на кусочки) .

Кто изображен на рисунке? (Курица) .

А кто она такая? (Курица – домашняя птица) .

Где находится звук (Ц? (в середине слова)

Раздели слово курица на слоги , сколько слогов в этом слове ?

9. Итог :

Мы очень хорошо сегодня позанимались. Скажи, с каким звуком мы сегодня играли ? Понравилось тебе занятие ? Наши друзья прощаются с тобой и просят тебя выполнить домашнее задание, которое они для тебя приготовили.

Публикации по теме:

Конспект индивидуального коррекционного занятия «Автоматизация звука [р] в слогах» Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Улыбка», г. Жиздра Структура индивидуального коррекционного.

Конспект индивидуального логопедического занятия «Автоматизация звука [Л] в слогах и словах. Наш гость – Лунтик» Цель: правильно и четко произносить звук [Л] в слогах и словах. Задачи: Коррекционно-образовательные: -автоматизировать звук [ Л] в слогах,.

Конспект индивидуального логопедического занятия «Автоматизация звука [С] в слогах, словах» Конспект индивидуального логопедического занятия «Автоматизация звука [С] в слогах, словах» Учитель-логопед Вишнякова О. А. Цель: автоматизировать.

Цель: автоматизировать звук [р] в слогах, словах. Задачи: Коррекционно-образовательные: – закреплять правильное произношение звука [р].

Конспект индивидуального логопедического занятия. Тема: Автоматизация звука [Ж] в слогах и словах. («В гостях у жука Жана») Цель: автоматизация звука [Ж] в cлогах, словах. Задачи: коррекционно – образовательные: уточнить артикуляцию и изолированное произношение.

Конспект фронтального занятия в подготовительной к школе логопедической группе на тему:

«Звук Ц. Автоматизация звука Ц в связной речи

(пересказ с опорой на мнемотаблицу)»

Цель: Закрепить знания о согласном звуке Ц. Продолжать учить пересказывать.

Задачи:

1. Коррекционно-образовательные:

Закреплять правильное произношение звука Ц.

Упражнять в умении определять количество слогов в словах.

Упражнять в звукослоговом анализе слов.

Продолжать упражнять в составлении предложений по схеме.

Закреплять навыки пересказывания.

2. Корреционно-развивающие:

Развивать фонематический слух, внимание, память.

Развивать логическое мышления.

3. Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать выдержку, усидчивость.

Оборудование: Игрушка цыпленок, картинки на звук Ц, карточки для звукового анализа, схема предложения, парные картинки, мнемотаблица.

Ход занятия:

Орг.момент

Логопед: Сядет тот, кто прохлопает и определит сколько слогов в слове. (картинке на столах детей: цветы, цепь, курица, яйцо, цапля, кольцо, лужица, цирк, куница, рукавица, улица)

Логопед: А сейчас отгадайте загадку:

Явился в голой шубке:

Прощайте, две скорлупки! (Цыпленок).

Логопед: Жил был у мамы курицы цыпленок по имени Цып. И он к нам сегодня пришел на занятие.

Какой первый звук слышится в имени Цып. Расскажем Цыпу про звук Ц, какой это звук, дайте ему характеристику (согласный, глухой, твердый; обозначается синим квадратиком). Артикуляция звука Ц (кончик языка упирается в нижние зубы, губы в улыбке. Спинка языка прогибается и ударяется. Воздух выходит толчкообразно, он холодный). Поиграем со звуком Ц, а поможет нам наш волшебный сундучок с заданиями.

Логопед: Чтобы сундучок открылся нужно произнести волшебные заклинания.

Речевая зарядка:

Ац-оц-уц ца-цо-цу цва-цво-цву

Иц-иц-ац цы-ца-ца цвы-цво-цва

Оц-оц-ац цо-цу-цы цву-цвы-цво

Логопед:

Следующее задание: Какое слово я загадала: Цып или лицо. (показ схемы).

Сколько гласных в слове – Цып. Определите место звука Ц в слове (выложите на схеме). Выложите слово –лицо (звукослоговой анализ).

«Придумайте предложения по картинкам по схеме: живой предмет, слово-действие, неживой предмет».

(Детям предлагаются парные картинки, по которым они составляют предложения: певец-цветы, продавец-огурцы, пловец-полотенце, царевна-кольцо и т.д. Например: Продавец продает огурцы.)

Физкульминутка.

Цыпленок дремлет на крыльце – це-це-це

Царапыч вышел на крыльцо – цо-цо-цо

Не тронь царапыч молодца – ца-ца-ца

Кота прогнали мы с крыльца – ца-ца-ца

Цыпленок просто молодец – ец-ец-ец

(движения по тексту, на слоги дети проговаривают и хлопают в ладоши)

Логопед: Сейчас мы послушаем интересный рассказ о том, что произошло однажды с цыпленком. Рассказ называется «Цыпленок Цып»

У курицы было пять цыплят, одного из них звали Цып. Целыми днями курица учила их пить воду из блюдца, клевать гусениц. Однажды Цып увидел на цветке красивую бабочку и побежал за ней. Он оказался около колодца, встал на цыпочки и хотел заглянуть туда. Хорошо, что цапля успела схватить непослушного Цыпа и отвести домой к маме курице.

Вопросы по содержанию рассказа:

– Сколько цыплят было у курицы?

– Как звали одного из цыплят?

– Чему целыми днями учила курица цыплят?

– Что увидел однажды Цып?

– Кто помог Цыпу?

Повторное чтение с установкой на пересказ (показ, разбор мнемотаблицы).

Пересказ детьми с опорой на мнемотаблицу.

Подведение итога занятия. Анализ рассказов. Что было трудно, что понравилось? Самооценка детей. Цып благодарит детей, прощается и дарит леденцы.

Урок Тони Кейда Бамбары: резюме, анализ и тема – видео и стенограмма урока

Кто был Тони Кейд Бамбара?

Чтобы лучше понять «Урок», может быть полезно немного узнать об авторе. Тони Кейд Бамбара провела первые десять лет своей жизни в Гарлеме. Возможно, она была очень похожа на саму Сильвию. Она считает, что эти годы оказали глубокое влияние на ее творчество. Описания Гарлема и персонажей рассказа очень реалистичны и ярки.Читатель может представить запах городского воздуха, услышать движение транспорта и представить персонажей.

Бамбара написал сценарии нескольких фильмов, два романа и несколько сборников рассказов. «Урок» впервые появился в коллекции Gorilla My Love (1972). Бамбара умерла от рака толстой кишки в возрасте 56 лет в 1995 году. Вот некоторые из ее других опубликованных работ: Черная женщина: Антология (1970), Сказки и истории для чернокожих (1971), Морские птицы все еще Живые (1977) и The Salt Eaters (1980).

«Урок»: краткое содержание сюжета

«Урок» происходит в, казалось бы, обычный день в Гарлеме, вероятно, в 1960-х годах. Рассказчик Сильвия и небольшая группа соседских детей посещают магазин игрушек F.A.O Schwartz в другой части города. Мисс Мур, образованная чернокожая женщина, которая часто берет с собой соседских детей на образовательные экскурсии, сопровождает их.

Сильвия дает понять, что она предпочла бы заниматься чем-нибудь еще. Магазин игрушек кажется маловероятным местом для экскурсии, но мисс Мур есть что сказать.

Дети были шокированы, увидев ценник в 480 долларов на пресс-папье. Они не знают, что это, поэтому мисс Мур объясняет: «Это для того, чтобы утяжелить бумагу, чтобы она не рассыпалась и не испортила ваш стол».

Сильвия унижает других детей и пытается спровоцировать их на плохое поведение, но их больше интересует игрушечная парусная лодка ручной работы за 1195 долларов. В конце дня мисс Мур спрашивает детей: «Что вы думаете о Ф.А.О. Шварце?»

«Белые сумасшедшие», – замечает один из детей.Когда Сильвия возвращается домой после того, как ее познакомили с уроком социальной несправедливости и экономического неравенства, она чувствует себя неуверенно.

‘Мисс Мур печально смотрит на меня, я думаю. И происходит что-то странное, я чувствую это в груди ». Она и ее двоюродный брат Шугар уходят играть, но Сильвия усвоила фундаментальный жизненный урок.

Рассказчик с позицией

Как рассказчик от первого лица, Сильвия рассказывает историю со своей точки зрения. У Сильвии есть отношение.Она задает тон первому предложению своим разговорным тоном и гарлемским диалектом. Она ненавидит мисс Мур. «Ее звали мисс Мур», – говорит Сильвия, и читатель почти слышит сарказм в ее тоне. Сильвия осуждающим тоном добавляет: «Эта дама только что переехала в наш квартал с подгузниками, правильной речью и без макияжа».

Сильвия делает пренебрежительные замечания и в отношении других детей. Например, она называет одного из других детей «Большой задницей». Сильвия немного хулиганит и иногда пытается контролировать других детей.Когда мисс Мур задает вопрос кузине Сильвии Шугар, Сильвия встает на ногу Шугар, поэтому она не отвечает. Она высмеивает характеристики других на протяжении всей истории, что также является средством создания их персонажей.

Темы в «Уроке»

«Урок» может быть, а может и не быть обнадеживающим рассказом в зависимости от интерпретации читателя. В некоторой степени «Урок» посвящен расизму, но больше – бедности и тому, как бедность ограничивает возможности. Детей в этой истории учат не столько расширению кругозора и самосовершенствованию, сколько тому, что мир несправедлив.

Сильвия не может объяснить, почему она ненавидит мисс Мур, потому что у нее нет реальной причины ненавидеть ее. Скорее, Сильвия может ненавидеть то, что представляет собой мисс Мур: образование и вежливость. Возможно, «урок», который Сильвия извлекла из этого опыта, заключается в том, что у нее есть выбор. Она может продолжать злиться и пренебрегать качествами и жизнью, в которых ей отказали (представленной мисс Мур), или она может сделать что-то, чтобы изменить свою судьбу.

История заканчивается тем, что Сильвия и Шугар убегают играть. Сильвия комментирует: «Она может бегать, если хочет, и даже быстрее.Но никто меня не побьет в нутин. Концовка неубедительна, что типично для многих хороших историй. Читатель должен интерпретировать, что произойдет дальше. Сможет ли Сильвия прожить всю свою жизнь и стать ожесточенной и еще более обиженной, или она будет использовать свою силу и решимость, чтобы вырасти богатой и знаменитой?

Краткое содержание урока

«Урок» – это короткий рассказ о группе афроамериканских детей из малообеспеченных семей, которые посещают дорогой магазин игрушек и узнают, что мир далеко не справедливый.Этот опыт оказывает особенно сильное влияние на Сильвию, рассказчика от первого лица, которая начинает осознавать не только то, что мир несправедлив, но и то, что из-за ее расы и обстоятельств она сталкивается с дополнительными проблемами. Читателю остается только гадать, как Сильвия справится с этими проблемами.

Полное руководство по настройкам звука Zoom для учителей музыки

Введение

При использовании Zoom для проведения музыкальных классов есть несколько параметров, которые вы можете настроить, чтобы улучшить опыт для вас и ваших учеников.

Вот краткое изложение настроек, которые следует учитывать.

Сначала проверьте наличие обновлений

Убедитесь, что Zoom обновлен до последней версии:

Щелкните изображение своего профиля
Выберите Проверить наличие обновлений

Появится сообщение, информирующее вас о том, что вы готовы дату, или что доступно обновление.

Оптимальная установка

Для получения наилучших результатов рекомендуется следующая установка.

Обратите внимание, что эти предложения не являются абсолютно обязательными, но они дадут вам наилучшие результаты и позволят вам воспользоваться расширенными настройками звука, указанными ниже.

Подключайтесь к сети через кабель Ethernet вместо использования Wi-Fi. Если вы не можете этого сделать, расположите компьютер как можно ближе к маршрутизатору. Также идеально, если между вами и маршрутизатором нет стен. Если это невозможно, вы можете рассмотреть возможность использования ретранслятора или повторителя Wi-Fi, который расширит зону покрытия вашей сети Wi-Fi.
Используйте проводные наушники
Используйте микрофон наилучшего качества – все, что является шагом вперед от встроенного микрофона на ваш ноутбук.Один из вариантов – использовать USB-микрофон, который подключается непосредственно к вашему компьютеру. Вы добьетесь еще лучших результатов с более профессиональным оборудованием, таким как аудиоинтерфейс с подключенным микрофоном.

Отрегулируйте настройки звука

В настольном клиенте Zoom откройте Настройки , нажав на шестеренку.

Вы также можете щелкнуть изображение своего профиля и выбрать Настройки в раскрывающемся меню.

Настройки для выбора

Затем выполните следующие действия: (объяснение «почему» см. На странице 10!) :

Щелкните Audio в меню слева
Снимите отметку Автоматически регулировать громкость микрофона
Установить Подавить фоновый шум – Низкий
Нажмите Расширенный

На странице дополнительных настроек выполните следующие действия:

Установите флажок рядом с Показать параметр на встрече для «Включить исходный звук» с микрофона
Установите флажок Отключить подавление эха *
Установите флажок High fidelity music mode box **

* примечание: параметр «Отключить подавление эха» работает лучше всего с наушниками и микрофоном приличного качества

** примечание: Музыкальный режим High fidelity увеличивают загрузку ЦП и потребляют большую пропускную способность сети, поэтому это подойдет не всем

Нужно ли мне изменять указанные выше настройки каждый раз, когда я запускаю урок?

По моему опыту, настройки, которые вы изменили в своем настольном клиенте Zoom, останутся такими до тех пор, пока вы не решите их изменить.

Каждый раз, когда вы обновляете Zoom, я считаю целесообразным еще раз перепроверить настройки, чтобы убедиться, что все по-прежнему работает так, как вы ожидаете.

Перед и / или во время каждого урока

Когда вы начали встречу Zoom, проверьте следующее перед началом урока:

Убедитесь, что ваш микрофон выбран
Нажмите кнопку Включить Исходный звук на в верхней части экрана, чтобы использовать расширенные настройки звука, которые мы только что активировали на предыдущем шаге.Если вы будете петь / играть, эта опция сохраняет звук с вашего микрофона и отменяет эхоподавление и улучшения звука в Zoom. Его можно включать / выключать во время урока по мере необходимости.

Разрешите вашим ученикам использовать оригинальный звук

Если ваш ученик (-и) будет играть или петь во время урока, рекомендуется, чтобы они использовали оригинальный звук на своих конец, чтобы вы могли отчетливо их слышать. Сначала вам нужно будет включить эту опцию на своем веб-портале Zoom.Войдите на веб-сайт Zoom , а затем выполните следующие действия:

Нажмите Settings в меню слева
Выберите In Meeting (Advanced) в подменю, чтобы перейти в область расширенных настроек встречи (или прокрутите вниз… вниз…. вниз)
Найдите Разрешите пользователям выбирать исходный звук в настройках своего клиента и включать его

Затем вам нужно будет посоветовать учащимся включить этот параметр во время урока.

Совместное использование аудио из видео Youtube, музыкального веб-сайта или программного приложения

Если вы хотите поделиться видео Youtube, интерактивным музыкальным веб-сайтом или приложением, или музыкальным программным приложением, установленным локально на вашем компьютере, в Share есть определенные настройки. Область экрана , с которой вам следует ознакомиться.

Если вы хотите, чтобы учащиеся слышали звук видео, веб-сайта или программного приложения, которое вы показываете, тогда вам необходимо установить флажок «Совместное использование звука компьютера» в окне «Совместное использование экрана».Это гарантирует, что звук будет слышен с приличным качеством звука. Если вы не включите эту опцию, учащиеся либо услышат:

вообще ничего, если у вас есть наушники
металлический, неоднородный, тихий звук, потому что они слышат его «из вторых рук» через ваш микрофон

To чтобы учащийся мог слышать звук в достойном качестве, выполните следующие действия:

Нажмите на Поделиться экраном
Выберите Поделиться звуком компьютера
Воспроизведите видео или поделитесь музыкальным веб-сайтом или приложением

Оптимизация экрана Поделиться для видео, воспроизводимого в полноэкранном режиме

Этот параметр предназначен для повышения качества воспроизведения (т.е.визуальный аспект) видео, которым вы делитесь. Этот параметр применяется только к видео, к которым предоставляется доступ в полноэкранном режиме. Если вы не публикуете видео в полноэкранном режиме, лучше оставить этот параметр выключенным.

Чтобы поделиться видео в полноэкранном режиме:

Нажмите Share Screen
Выберите Optimize Screen Share for Video Clip (также отметьте опцию Share Computer Sound , если видео имеет звук, который вам нужен для совместного использования)
Начать воспроизведение видео в полноэкранном режиме

Обмен только аудио – воспроизведение треков

Если вам нужно, чтобы учащиеся только слушали аудиофайл (например, подпевать или играть- вдоль дорожки), пока они все еще видят вас на экране, вы можете сделать следующее:

Щелкните на Share Screen
Щелкните на вкладке Advanced
Выберите Music or Computer Sound Only

Объяснение настроек

Почему мы просто изменили все эти настройки? Вот краткое описание того, что они означают:

Автоматическая регулировка громкости микрофона:

Эта настройка автоматически сделает ваш микрофон тише или громче по мере необходимости, чтобы «выровнять» (нормализовать) громкость вашего голоса (или ваше пение и игра!) для ваших участников.На уроке музыки уровни громкости для вас, вашего инструмента и вашего пения могут сильно различаться, и если вы оставите этот параметр включенным, вы можете обнаружить, что у вас есть проблемы с постепенным нарастанием и исчезновением звука. По этой причине на обычно лучше отключить для уроков музыки.

Подавление фонового шума:

Zoom имеет встроенную функцию подавления шума, которая может «помочь» удалить отвлекающие шумы, которые могут улавливаться микрофонами участников.Для людей, использующих Zoom для его первоначальной предполагаемой функции, т. Е. проводить регулярные встречи, на которых нужно только говорить – это включает в себя такие вещи, как хруст бумаги, набор текста с клавиатуры, шум вентилятора, лай собаки и так далее.

Однако эта функция может быть недостатком при проведении урока музыки, потому что тихие низкие ноты, сыгранные на виолончели, могут быть интерпретированы Zoom как нежелательный фоновый шум, и он будет работать, чтобы устранить его.

В Zoom вы можете выбрать 4 варианта подавления фона: авто, низкий, средний и высокий.Лучшим вариантом для уроков музыки является вариант Low , который означает, что шумоподавление Zoom будет минимальным.

Включить исходный звук (расширенные настройки):

Эта функция позволяет сохранить звук с вашего микрофона. Это отключит встроенное шумоподавление Zoom, удалит фильтрацию верхних частот и автоматическую регулировку усиления. Вы можете включить или выключить параметр «Включить исходный звук» по мере необходимости во время сеанса Zoom.

Как правило, лучше оставить его включенным, пока вы играете или поете, и выключить, если вы просто говорите. Если вы выполняете комбинацию игры / пения и разговорной речи (а это большинство уроков музыки!), То можно оставить ее включенной на время урока

Отключить эхоподавление (дополнительные настройки):

Это отключает автоматическое подавление эха Zoom. Если вы установите этот флажок, для получения наилучшего результата важно использовать наушники и микрофон достойного качества.

Режим высокой точности воспроизведения музыки (расширенные настройки)

Включение этого параметра оптимизирует масштабирование для получения музыки высочайшего качества. Важно знать, что этот параметр может увеличить загрузку вашего процессора, поэтому, если вы используете компьютер, который время от времени испытывает трудности, вы можете обнаружить, что он не работает для вас. Он также может потреблять большую пропускную способность сети, и по этой причине рекомендуется подключать вашу сеть через кабель Ethernet вместо использования Wi-Fi.

Ссылка

Статьи поддержки Zoom:

Новые функции:

Загрузите копию

Хотите взять с собой копию «Полного руководства по настройкам звука Zoom для учителей музыки »? Нажмите кнопку ниже, и копия будет отправлена прямо в ваш почтовый ящик.

Нажмите здесь, чтобы загрузить

Здравствуйте! Меня зовут Кэти Уодард, австралийский тренер по музыкальным технологиям и консультант, страстно желающая помогать учителям музыки в моем бизнесе Midnight Music.

Я квалифицированный учитель, но нет, в настоящее время я не преподаю в школе. Я помогаю учителям через мое онлайн-пространство для профессионального развития – Midnight Music Community – где есть обучающие видео, курсы, ссылки и загружаемые ресурсы.

Мне нравится сосредотачиваться на простых способах внедрения технологий в то, что вы уже делаете в своей музыкальной программе посредством ряда творческих проектов. Я также провожу живые семинары и выступаю на бесчисленных конференциях и других музыкальных образовательных мероприятиях.

Если вам нужны простые и эффективные идеи для использования технологий в музыкальном образовании, я с удовольствием помогу вам внутри Midnight Music Community.

Узнайте больше и загляните внутрь.

Чтение с гидом

Чтение с гидом – это учебная практика или подход, при котором учителя помогают небольшой группе учащихся читать текст самостоятельно.

На этой странице

Ключевые элементы управляемого чтения

Сеансы управляемого чтения состоят из трех частей:

перед чтением обсуждения
независимым чтением
после обсуждения чтения

Основная цель управляемого чтения – помочь учащимся использовать стратегии чтения во время самостоятельного чтения для смысла.

Зачем использовать управляемое чтение

Управляемое чтение основано на Зоне ближайшего развития Выготского (1978) и в представлении Брунера (1986) о строительных лесах, основанном на исследованиях Выготского. Практика управляемого чтения основана на убеждении, что оптимальное обучение для читателя происходит тогда, когда ему помогает преподаватель или «другой» эксперт в чтении и понимании текста с четкими, но ограниченными указаниями. Чтение с гидом позволяет студентам практиковать и закреплять эффективные стратегии чтения.

Выготского особенно интересовало то, как взрослые побуждают детей учиться и расширяют их возможности. Он утверждал, что наиболее успешное обучение происходит тогда, когда взрослые направляют детей к изучению того, что они не могут сделать самостоятельно.

Выготский ввел фразу «Зона ближайшего развития» для обозначения зоны, в которой учителя и ученики работают по мере того, как дети движутся к независимости. Эта зона меняется по мере того, как учителя и ученики переходят от своего нынешнего уровня развития к новому обучению.(Источник: Ресурсы по профессиональному обучению грамоте, Департамент образования и профессиональной подготовки, Виктория)

Чтение с инструктором помогает учащимся лучше контролировать процесс чтения за счет разработки стратегий чтения, которые помогают декодировать и конструировать смысл. Учитель направляет или «поддерживает» своих учеников, пока они читают, говорят и обдумывают текст (Министерство образования, 1997).

Это руководство или «строительные леса» было описано Кристи (2005) как метафора, взятая из строительной индустрии.Это относится к тому, как строительные леса поддерживают и поддерживают людей, которые строят здание.

Строительные леса снимаются, когда здание принимает форму и может самостоятельно поддерживать себя (стр. 42-43). Точно так же учитель размещает временные опоры вокруг текста, например:

, вводя новый или технический словарь
, выделяя языковые структуры или особенности текста
, уделяя особое внимание стратегии декодирования, которая будет полезна при чтении
обучения беглости и / или
способствуют различным уровням понимания – буквальному, умозрительному, оценочному.

После того, как стратегии отработаны и усвоены, учитель убирает опору (или эшафот), и читатель может самостоятельно испытать успех в чтении (Bruner, 1986, p.76).

Когда у читателей есть возможность говорить, думать и читать текст, они создают саморасширяющуюся систему.

Эта система может заправляться сама; каждый раз, когда происходит чтение, следует больше узнавать о чтении. (Департамент образования, Виктория, 1997 г .; Фунтас и Пиннелл, 1996 г.).Чтение с инструктором – это практика, которая способствует развитию саморасширяющейся системы (Fountas and Pinnell, 1996).

Роль учителя в управляемом чтении

Учителя выбирают тексты в соответствии с потребностями группы, чтобы учащиеся под конкретным руководством могли самостоятельно читать разделы или целые тексты.

Учащиеся организованы в группы на основе схожих способностей к чтению и / или аналогичных потребностей в обучении, определенных посредством анализа инструментов оценки, таких как ведение записей, чтение заметок на конференциях и анекдотических записей.

У каждого ученика есть копия одного и того же текста на учебном уровне (тот, который обычно можно прочитать с точностью 90–94%, см. Беговые рекорды). Все ученики работают индивидуально, читают тихо или тихо.

Выбор текстов для учащихся EAL / D

Понимание сильных сторон учащихся EAL / D и потребностей в обучении в режиме чтения и просмотра поможет правильно выбрать текст. Учителя учитывают ряд факторов при выборе текстов для учащихся EAL / D, в том числе:

содержание, которое связано с предыдущими знаниями и опытом, включая культурно знакомые контексты, персонажей или настройки
содержание, которое вводит интересные и полезные новые знания, такие как современные Австралийские настройки и темы
контента, который готовит учащихся к будущему обучению, e.грамм. чтение рассказа о пингвине до научной темы об адаптации животных
язык на доступном, но сложном уровне («правильные» тексты)
наличие вспомогательных ресурсов, таких как аудиоверсии или перевод текста
текстов с характерный ритм, рифмующиеся слова или комбинация прямой и косвенной речи для облегчения произношения и просодии.
Сложность структур предложения или грамматических особенностей в выбранном тексте.В идеале учащиеся читают тексты на учебном уровне (тексты, в которых учащиеся достигают 90-процентной точности, если они читают самостоятельно), чтобы легко их понять. Это не всегда возможно, особенно на более высоких уровнях начальной школы. Если текст сложный, учитель может изменить текст или сосредоточить чтение на разделе, прежде чем показывать им весь текст.

Для получения дополнительной информации о текстах на учебном уровне см .: Текущие рекорды

Студенты также нуждаются в многократном знакомстве с новыми текстовыми структурами и грамматическими особенностями, чтобы расширить их изучение языка, например, тексты с:

различными макетами и организационными особенностями
различной длины предложений
простых, составных или сложных предложений
широкий диапазон использованных времен глаголов
диапазон сложных групп слов (группы существительных, группы глаголов, группы прилагательных)
прямая и косвенная речь
пассивная речь, e.грамм. Пшеницу собирают ранней осенью, а затем отправляют в силосные хранилища.
номинализация, например Вручение наград состоится в 20:00.

Студенты EAL / D узнают о грамматических особенностях, возникающих в аутентичных текстах. Например, изучение формы и функции пассивных предложений при чтении текста изложения и последующее написание собственных пассивных предложений.

Все учащиеся класса, включая учащихся EAL / D, обычно определяют учебную цель для чтения.Как и все студенты, учебные потребности каждого студента EAL / D будут разными. Некоторые цели могут быть связаны с предыдущим опытом учащегося в практике грамотности, например:

способов включить чтение в повседневную жизнь дома
развитие выносливости для чтения в течение более длительных периодов времени
развитие беглости, позволяющей учащимся читать дольше тексты с меньшими усилиями.

Некоторые цели могут быть связаны с характером домашнего (ых) языка (ов) учащихся:

научиться воспринимать, читать и произносить определенные звуки, которые не являются частью домашнего языка, например, в корейском языке нет / f / звук
изучение направления чтения или формы букв
обучение распознаванию различных словоформ, таких как глагольное время или множественное число, если они не являются частью домашнего языка.

Для получения дополнительной информации о соответствующих текстах для студентов EAL / D см .: Ресурсный центр по языкам и поликультурному образованию

Основные направления, на которые учитель должен обратить внимание на уроке чтения с гидом:

Перед чтением учитель может

активировать предварительные знания по теме.
поощрить учеников к предсказаниям.
установить сцену, кратко суммируя сюжет.
продемонстрировать, какие вопросы читатели задают о тексте.
определяют ключевые страницы текста, которые содержать смысл и «пройти» через учащихся через них
ввести любой новый словарный запас или литературный язык, имеющий отношение к тексту
найти что-то отсутствующее в тексте и сопоставить буквы и звуки
разъяснить значение
привлечь внимание к соответствующему тексту макет, пунктуация, заголовки глав, иллюстрации, указатель или глоссарий
четко формулируют цель обучения (т.е. на какой стратегии чтения студенты сосредоточатся, чтобы помочь им прочитать текст)
обсудите критерии успеха (например, вы будете знать, что научились… .. ………)

Во время чтения учитель может

«слушать» для отдельных студентов
наблюдать за поведением читателя для доказательства использования стратегии
помочь студенту в решении проблем с использованием источников информации – использование смысла, структуры и визуальной информации в расширенном тексте
подтверждает попытки студента решать проблемы и успехи
дают своевременную и конкретную обратную связь, чтобы помочь студентам достичь цели урока.
делать заметки о стратегиях, которые используют отдельные ученики для информирования о будущем планировании и постановке ученических целей; видеть Роль учителя во время чтения)

После прочтения учитель может

говорить о тексте со студентами
предлагать личные ответы, например, просить учеников установить связи с самими собой, другими текстами или мировыми знаниями
вернуться к тексту, чтобы прояснить или определить возможности обучения декодированию, такие как работа над словарным запасом или навыками атаки слов
проверить, понимает ли учащийся то, что они прочитали, попросив его упорядочить, пересказать или резюмировать текст
развить понимание намерений автора и осознание противоречивых интерпретаций текст
задавать вопросы о тексте или поощрять учащихся задавать вопросы друг другу
развивать понимание персонажей, настроек и тем
сосредотачиваться на аспектах организации текста, таких как характеристики научно-популярного текста
пересмотреть фокус обучения и побудить студентов задуматься о том, достигли ли они успеха c ритерия.

Источник: Департамент образования, 1997 г.

Учитель выбирает текст для группы управляемого чтения, сопоставляя его с учебными потребностями небольшой группы. Фокус обучения определяется посредством анализа текущих записей (точность текста, системы подсказок и выявленное поведение чтения), отдельных заметок конференции или анекдотических записей, см. Беговые рекорды).

Дополнительные акценты, которые учитель должен учитывать для учащихся EAL / D на уроке чтения с гидом

Перед чтением художественного текста учитель может

сориентировать учащихся по тексту.Обсудите заголовок, иллюстрации и аннотацию или посмотрите названия глав, если чтение книги с главами
активирует предыдущие знания учащихся о языке, связанном с текстом. Для этого можно попросить студентов пометить изображения или перевести словарный запас. Студенты могут делать это самостоятельно, со своими сверстниками, членами семьи или помощниками по мультикультурному обучению, если возможно.
использовать соответствующие артефакты или изображения, чтобы выявить язык и знания у студентов и поощрять предсказания и связи с аналогичными текстами.

Перед чтением фактического текста учитель может

помочь учащимся провести мозговой штурм и распределить слова и фразы, относящиеся к теме
, предоставить структурированный обзор особенностей выбранного текста, например, основного заголовка, подзаголовка. заголовки, подписи или диаграммы
помогают студентам бегло просматривать и просматривать текст или конкретную информацию.
помогают студентам определить тип текста, его назначение, языковые структуры и особенности.

Во время чтения учитель может

поговорить со студентами EAL / D о стратегиях, которые они используют при чтении на родном языке, и побудить их использовать их при чтении английских текстов. Учителя могут записать их и побудить других учеников попробовать их.

После прочтения

учитель может посоветовать учащимся EAL / D использовать их родной язык со сверстниками (если таковые имеются), чтобы обсудить ответ на подсказку учителя, а затем попросить учеников поделиться своими идеями на английском языке.
запись вклады студентов в виде изображений (например,грамм. карта-история) или на английском языке, чтобы все учащиеся могли понять
создавать практические задания с акцентом на определенные структуры предложений из текста
ставить задачи проверки как на английском, так и на родном языке. Задания на домашнем языке, основанные на личных размышлениях, могут помочь учащимся развить глубину своих ответов. Задания на английском языке могут делать упор на изучение того, как использовать язык из текста или язык ответа.
попросить учащихся попрактиковаться в чтении текста вслух сверстникам, чтобы практиковать беглость.
попросить учащихся создать двуязычную версию текста, чтобы поделиться с ними. Семья или младшие ученики в школе
просят учеников внести новшества в текст, изменив обстановку на место в их родной стране и изменив некоторые или все необходимые элементы.

Вывод смысла

В этом видео учитель использует практику управляемого чтения, чтобы помочь небольшой группе учеников читать самостоятельно. Часть 1 состоит из обсуждения перед чтением, которое подготавливает небольшую группу к чтению, а во-вторых, учащиеся индивидуально читают текст при поддержке учителя.

В этом видео (часть 2) учитель проводит обсуждение после прочтения с небольшой группой студентов, чтобы проверить их понимание текста.Студенты вместе перечитывают текст. Перед этим занятием у детей была возможность самостоятельно читать текст и индивидуально работать с учителем в нужном месте.

Точка зрения

В этом видео учитель проводит урок чтения с точки зрения с группой учеников 3-го уровня.

Выбор текста

Учитель выбирает текст для группы управляемого чтения, сопоставляя его с учебными потребностями небольшой группы.Фокус обучения определяется посредством:

анализа текущих записей (точность текста, системы подсказок и выявленное поведение при чтении)
отдельных заметок конференции
или анекдотических записей.

Выбор текста

Выбор текста для обучения в малых группах будет зависеть от цели обучения. Например, если цель состоит в том, чтобы:

продемонстрировать направленность – учитель гарантирует, что текст имеет обратную развертку
прогнозирует с использованием заголовка и иллюстраций – выбранный текст должен поддерживать это
делать выводы – текст, в котором учащиеся могут использовать свои базовые знания по теме в сочетании с идентифицируемыми текстовыми подсказками для поддержки вывода.

Выбор текста должен включать:

жанров
текстов различной длины и
текстов, охватывающих разные темы.

Важно, чтобы учитель прочитал текст перед сеансом управляемого чтения, чтобы определить суть текста, ключевой словарный запас и организацию текста. Фокус обучения для сеанса управляемого чтения необходимо определить до сеанса. Рекомендуется, чтобы учителя готовили и документировали свое мышление в своем еженедельном планировании, чтобы преподавание можно было сделать понятным для их учеников, как показано в примерах в информации ниже.

Пример 1

Студенты

Джесси, Роуз, Ван, Мохамед, Рэйчел, Кандан

Текст / уровень

Головастики и лягушки, Автор Дженни Фили, Программа AlphaKids, опубликованная Элеонорой Curtain Publishing Pty Ltd. © EC Licensing Pty Ltd. (Уровень 5)

Учебное намерение

Мы учимся читать, используя фразы и бегло.

Критерии успеха

Я могу использовать сгруппированные слова в каждой строке текста, чтобы читать с помощью фраз.

Почему фраза

Фразовое использование помогает читателю понять текст за счет группировки слов в значимые фрагменты.

Пример управляемого планирования чтения и мышления, записанный в еженедельной программе учителя (см. Урок управляемого чтения: чтение с использованием фраз и беглости)

Пример 2

учеников

Мустафа, Дилан, Розита, Лилиан, Седра

Текст / уровень

Учебное намерение

Мы учимся отвечать на логические вопросы.

Критерии успеха

Я могу использовать текстовые подсказки и справочную информацию, чтобы ответить на логический вопрос.

Вопросы как подсказки

Почему автор использовал жирный шрифт? (Подсказка к тексту) Можете ли вы посмотреть на язык тела Ника на странице 11? Стр.16? Что ты заметил? (Текстовые подсказки) Почему Ник предпочитает ездить верхом на лошади, а не на машине или самолете? (Справочная информация о братьях и сестрах, семейной динамике и стереотипах о выборе пола).

Пример строительных лесов, необходимых, чтобы помочь первым читателям ответить на логический вопрос. Это планирование записывается в еженедельной программе учителя. (См. Урок управляемого чтения: буквальное и логическое понимание)

Дополнительные примеры

пример планирования управляемого чтения и мышления, записанный в еженедельной программе учителя, см. Урок управляемого чтения: чтение с использованием фраз и беглости)
вопросов для проверки значения или Критическое мышление также должно быть подготовлено заранее, чтобы гарантировать, что обучение целенаправленно и соответствует
пример строительных лесов, необходимых, чтобы помочь первым читателям ответить на логический вопрос.Это планирование записывается в еженедельной программе учителя.

Важно выбрать ряд типов текста, чтобы не ограничивать возможности чтения учащимися.

Качественная литература

Качественная литература очень мотивирует как учеников, так и учителей. Студенты предпочитают учиться с этими текстами и, если у них есть возможность, предпочтут эти тексты традиционным «читателям». (Маккарти, Хоффман и Галда, 1999, стр. 51).

Исследование

Исследование предлагает качество и ассортимент книг, с которыми знакомятся учащиеся, например:

электронных текстов
разложенных книг
опубликованных работ студентом / преподавателем

Студенты должны познакомиться со всем спектром жанров, в которых мы хотим, чтобы они постигать.(Duke, Pearson, Strachan & Billman, 2011, стр. 59).

Соображения

При выборе текстов для учебных целей необходимо учитывать: уровни сложности текста и характеристики текста, такие как:

длина
степень детализации и сложности и знакомство с концепциями
поддержка обеспечивается иллюстрациями
сложность структуры предложения и словарного запаса
размер и размещение текста
поведение студентов при чтении
интересы и опыт студентов, включая домашнюю грамотность и социокультурные практики
текстов, которые способствуют вовлечению и получению удовольствия.

Идеи по выбору литературы для учащихся EAL / D см .: Литература

Роль учителя во время чтения

На этапе чтения учителю полезно вести анекдотические записи о том, какие стратегии используют их ученики самостоятельно или с некоторой помощью. Комментарии обычно связаны с фокусом обучения, но могут также включать в себя важные моменты или пробелы в обучении.

Пример обучения

Студенты

Джесси

текст для отслеживания пальцев
использует какое-то выражение
без пауз в пунктуации
некоторые фразы, но все же некоторые слова.

Роза

текст отслеживания пальца
чтение звучит гладко.

Van

читает с выражением
повторно читает для беглости.

Мохамед

использует изображения, чтобы помочь декодировать
пословное чтение
лучше после некоторого моделирования фразировки.

Рэйчел

отслеживает текст глазами
группирует слова на основе макета текста
делает паузу на полях.

Candan

распознает запятые и делает короткие паузы при чтении пунктов.
читает с выражением.

Пример шаблона анекдотических записей учителя

Явное обучение и ответы

Во время сеанса управляемого чтения есть несколько моментов, когда учитель имеет возможность предоставить обратную связь студентам индивидуально или в составе небольшой группы. Чтобы выполнить это успешно, учителя должны знать, какие подсказки и отзывы они дают.

Конкретная и целенаправленная обратная связь гарантирует, что учащиеся получат целевые стратегии о том, что им нужно для будущих успехов в чтении, см. Чтение с инструкциями: выделение текста; Чтение под руководством: роль учителя.

Примеры конкретных отзывов

Мне очень понравилось, как вы сгруппировали эти слова вместе, чтобы ваше чтение звучало сформулировано. Помогло ли вам понять то, что вы читаете? (Значение и визуальные подсказки)
Можете ли вы вернуться и перечитать это предложение? Я хочу, чтобы вы внимательно рассмотрели здесь слово целиком (начало, середину и конец).Что ты заметил? (Визуальные подсказки)
Поскольку это длинное слово, можете ли вы разбить его на слоги, чтобы попытаться разобраться? Покажи мне, где ты будешь делать перерывы. (Визуальные подсказки)
Важно делать паузу при пунктуации, чтобы помочь вам понять текст. Вы можете вернуться и перечитать эту страницу? На этот раз я хочу, чтобы вы сконцентрировались на паузе после точек и запятых. (Визуальные и смысловые сигналы)
Внимательно посмотрите на слово. Я вижу, это начинается с орграфа, знаете ли. Какой звук издает? Это поможет вам понять слово? (Визуальные подсказки)
Эта страница написана в прошедшем времени.Какую морфему вы ожидаете увидеть в конце глагола? Вы можете проверить? (Визуальные и структурные подсказки)
Когда вы читаете что-то, что не имеет смысла, вам следует вернуться и перечитать. Какое слово может иметь смысл? Можете ли вы проверить, соответствует ли оно слову на странице? (Значение и визуальные подсказки)

Обеспечение обратной связи с учащимися EAL / D

Конкретная обратная связь для учащихся EAL / D может включать и развивать передаваемые навыки и знания, полученные ими при чтении на другом языке.

Я вижу, вы тщательно обдумывали значение этого слова. Какую информацию из книги вы использовали, чтобы угадать ее значение?
Знаете ли вы это слово на своем родном языке? Давайте поищем это в двуязычном словаре, чтобы узнать, что это такое.

Независимое чтение

Самостоятельное чтение способствует активному решению проблем и когнитивным процессам более высокого порядка (Krashen, 2004). Именно эти процессы позволяют каждому студенту со временем читать все более сложные тексты; «Что приводит к лучшему пониманию прочитанного, стилю письма, словарному запасу, орфографии и грамматическому развитию» (Krashen, 2004, стр.17).

Важно отметить, что управляемое чтение – это не циклическое чтение. Когда учащиеся читают на этапе самостоятельного чтения, все дети должны иметь копию текста и индивидуально читать весь текст или значимый сегмент текста (например, главу).

Учащиеся также играют важную роль в управляемом чтении, поскольку учитель поддерживает их в практике и дальнейшем изучении важных стратегий чтения.

Перед чтением ученик может

начать разговор о новом тексте.
сделать прогнозы на основе заголовка, обложки, иллюстраций, макета текста.
активировать свои предыдущие знания (что они уже знают по теме? Какой словарный запас они бы использовали ожидаете увидеть?)
задавайте вопросы
найдите новый словарный запас / литературный язык в тексте
сформулируйте новый словарный запас и сопоставьте буквы / звуки
сформулируйте намерение обучения и обсудите критерии успеха.

Во время чтения ученик может

прочесть весь текст или его часть.
использовать концепции печати, чтобы облегчить чтение.
использовать изображения и / или диаграммы, чтобы помочь понять смысл.
решить проблему с использованием исходных текстов. информация – использование значения (имеет ли это смысл?) структура (можно ли так сказать?) и визуальная информация (звуки, буквы, слова) в расширенном тексте (Департамент образования, 1997)
распознает часто встречающиеся слова
распознавать и использовать новый словарный запас, представленный в сегменте обсуждения перед чтением
использовать навыки пользователя текста, чтобы помочь читать различные типы текста
бегло читать вслух, когда учитель «слушает»
читать текст более одного раза, чтобы установить значение или беглость
Прочтите текст второй или третий раз с партнером.

После прочтения

учащийся может подготовиться к разговору о тексте.
обсудить стратегии решения проблем, которые они использовали для наблюдения за своим чтением.
вернуться к тексту для дальнейшего решения проблемы в соответствии с указаниями учителя.
сравнить результаты текста с предыдущими. предсказания
задавать вопросы о тексте учителю и членам группы и отвечать на них
обобщать или синтезировать информацию
обсуждать цель автора
критически относиться к тексту
устанавливать связи между текстом и собой, текстом с текстом и текстом в мир.

 Дополнительные фокусы для студентов EAL / D при самостоятельном чтении

Перед чтением студент может

активизируют знание родного языка. Какие слова на родном языке, связанные с этой темой, они знают?

Во время чтения студент может

относятся к словарным таблицам или глоссариям в классе, чтобы помочь им распознать и вспомнить значение слов, выученных перед чтением текста.



используют ресурсы домашнего языка, чтобы помочь им понимать слова в тексте.Например, переведенные таблицы слов, двуязычные словари, коллеги, говорящие на одном языке, или члены семьи.

После прочтения студент может

резюмирует текст, используя ряд смыслообразующих систем, включая английский, домашний язык и изображения.

Пример шаблона анекдотических записей учителя

Наблюдение коллег за практикой чтения с гидом (для учителей)

Предоставление учителям возможности узнать о методах преподавания, обмене доказательными методами и выяснении того, что работает и для кого, – все это способствует развитию культура, которая будет иметь значение для успеваемости учащихся (Hattie, 2009, стр.241-242).

Когда директор и группа руководителей провели целенаправленную и стратегическую работу по определению целей обучения и целевых направлений, учителя имеют четкое указание на то, чего ожидать и как успешно применять основные методы преподавания и обучения.

Один из способов отслеживать рост потенциала учителей и возможность внедрения нового обучения – это проводить взаимные наблюдения с коллегами. Это ценный инструмент, способствующий формированию информированных общешкольных подходов к преподаванию и обучению.

Фокус коллегиального наблюдения должен быть определен до начала практики. Это гарантирует, что все участники процесса ясно понимают свое намерение. Наблюдения коллег будут успешными только в том случае, если они будут рассматриваться как коллегиальная деятельность, основанная на доверии.

По словам Брайка и Шнайдера, высокий уровень доверия «снижает чувство уязвимости, которое испытывают учителя, когда они берут на себя новые и неопределенные задачи, связанные с реформой», и помогает обеспечить обратную связь после того, как наблюдение будет оценено (цитируется по Hattie, 2009). , п.241).

Чтобы улучшить практику управляемого чтения, коллегиальные наблюдения могут быть организованы по годам или по годам, в зависимости от цели. Рамки для наблюдений полезны, чтобы обе стороны знали, что именно будет наблюдаться. Важно, чтобы наблюдатель записывал, что он видит и слышит, что учитель и ученики говорят и делают. Доказательства должны быть ощутимыми и не связаны с мнением, предвзятостью или интерпретацией (Danielson, 2012).

Примерами свидетельств, относящихся к практике управляемого чтения, могут быть:

слова, которые говорит учитель (Сегодняшняя цель обучения – сосредоточиться на том, чтобы убедиться, что наше чтение имеет смысл.Если это не так, нам нужно перечитать и решить сложное слово)
слова, которые говорят студенты (Моя цель чтения – разбить слово на более мелкие части, когда я не знаю его, чтобы помочь мне расшифровать)
действий учителя (ведение анекдотических заметок, когда они слушают, как читают отдельные ученики)
что они могут видеть, что делают ученики (все члены группы имеют свою копию текста и читают индивидуально).

Обращение к конкретным примерам взаимодействия и практики и использование рефлексивного инструмента позволяет рецензентам предоставлять обратную связь, ориентированную на доказательства, а не на личность.Находить время для личной обратной связи – жизненно важный этап в наблюдении со стороны коллег. Дэниелсон утверждает, что «беседы после наблюдения – лучшая возможность вовлечь учителей в размышления о том, как они могут укрепить свою практику» (2012, стр. 36).

Именно через совместное осмысление и оценку достигаются цели преподавания и обучения, а также внедрение новой практики (Принципы обучения и преподавания [PoLT]: Модель исследования действий).

Пример шаблона наблюдения учителя

Примеры из практики

Примеры из практики см. Уроки чтения с гидом

Ссылки

Bruner, J.(1986). Актуальные умы, возможные миры. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Кристи, Ф. (2005). Языковое образование в начальной школе. Сидней: University of New South Wales Press / University of Washington Press.

Дэниэлсон, К. (2012). Наблюдение за практикой в классе, лидерство в образовании, 70 (3), 32-37.

Департамент образования штата Виктория (1997 год). Обучение читателей в раннем детстве. Южный Мельбурн: Эддисон Уэсли Лонгман, Австралия.

Министерство образования, занятости и профессиональной подготовки, Виктория (1999 год).Повышение квалификации учителей в 3 и 4 классах: чтение. Южный Мельбурн: Эддисон Уэсли Лонгман, Австралия.

Девиц П. и Девитц П. (февраль 2003 г.). Они могут читать слова, но не могут понять: уточнение оценки понимания. В The Reading Teacher, 56 (5), 422-435.

Duke, N.K., Pearson, P.D., Strachan, S.L., & Billman, A.K. (2011). Основные элементы воспитания и обучения пониманию прочитанного. В С. Дж. Самуэльсе и А. Э. Фарструпе (ред.), Что говорят исследования об обучении чтению (4-е изд.) (Стр. 51-59). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Фишер Д., Фрей Н. и Хэтти Дж. (2016). Наглядное обучение грамоте: внедрение методов, которые лучше всего работают для ускорения обучения учащихся. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

Холл, К. (2013). Эффективное обучение грамоте в первые годы обучения в школе: обзор данных. В К. Холл, У. Госвами, К. Харрисон, С. Эллис и Дж. Солер (редакторы), Междисциплинарные перспективы обучения чтению: культура, познание и педагогика (стр.523-540). Лондон: Рутледж.

Хэтти, Дж. (2009). Видимое обучение: синтез более 800 метаанализов, касающихся достижений. Milton Park, Abingdon, Oxon: Routledge, Taylor and Francis Publishers

Hill, P. & Crevola, C. (неопубликовано)

Krashen, S.D. (2004). Сила чтения: выводы из исследований (2-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Маккарти, С.Дж., Хоффман, Дж. В., и Галда, Л. (1999) «Читатели в начальных классах: цели обучения и принципы обучения, которые могут использоваться на практике» (Глава 3).В Guthrie, J.T. и Альверманн, Д. (Ред.), Активное чтение: процессы, практика и последствия для политики (стр. 46–80). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Принципы обучения и преподавания (PoLT): модель исследования действий

Строительные леса: Лев Выготский (июнь 2017 г.)

Выготский, Л.С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Что такое неуместный модификатор

т 2000, 1999, 1998, 1998 Маргарет Л.Беннер

Не на месте Модификаторы

А модификатор misplaced – это слово, фраза или предложение, которые неправильно разделены от слова, которое оно изменяет / описывает.

Потому что о разделении предложения с этой ошибкой часто звучат неловко, нелепо или сбивает с толку. Кроме того, они могут быть совершенно нелогично.

Пример

Пример выше предполагает, что человек из золота владеет часами.

Неуместен модификаторы обычно можно исправить переезд модификатор на более разумное место в предложении, обычно рядом с слово, которое он изменяет.

Пример

Сейчас это часы , то есть золота.

Есть несколько видов неуместных модификаторов:

1. Неуместные прилагательные неправильно отделяются от существительных, которые они модифицируют и почти всегда искажают предполагаемый смысл.

Пример 1

Исправьте ошибку с помощью размещение прилагательного рядом с существительным модифицирует .

Исправлено

Пример 2

Исправлено

предложений как они распространены в повседневной речи и обычно не вызывают у слушателей беда.Однако они вполне неточный и, следовательно, НЕ должно иметь места в вашем письме.

2. Размещение наречий также может изменять значение в предложениях.

Например, предложения ниже показывают, как размещение только может изменить смысл предложения.

Просто означает, что был выбран только Джон , никто другой :

Просто означает, что Джон был выбран сейчас:

Просто

означает, что Джон размещал только программу, больше ничего :

каждый из этих предложений говорит что-то логичное, но вполне разных , и его правильность зависит от того, что имеет в виду писатель.

Часто, неправильная установка и наречие не только изменяет предполагаемое значение, но и создает предложение, значение которого крайне маловероятно или совершенно нелепо.

Это предложение, например, предполагает, что мы принесли обед медленно:

Чтобы восстановить значение, медленно перемещайте наречие, чтобы оно было около ate.

Часы для наречий, таких как only, just, почти, просто и , почти . Они часто неуместны и имеют непредусмотренное значение.

Это предложение, например, означает, что я только внес денег:

Исправлено, однако предложение означает, что я внесло всего $ 10.00.

Нравится прилагательные, наречия обычно неуместны в повседневной речи и могут не вызывать трудность слушателей. Однако такие предложения довольно неточны и, следовательно, НЕ должно иметь места в вашем письме.

Теперь щелкните ссылку ниже, чтобы выполните Упражнение 1.

Ссылка на упражнение 1

3. Неуместные фразы может сделать предложение неловким и может создать бессмысленный смысл.

нижеприведенные проблемные предложения содержат неуместных фраз , изменяющих неправильные существительные.

К исправьте ошибки и уточните смысл, поставьте фразы рядом с существительное, которое они есть предполагается изменить.

Пример 1 (покупатель с кожаными сиденьями?)

Исправлено

Пример 2 (угол курительные трубки?)

Исправлено

Пример 3 (дом из колючей проволоки?)

Исправлено

Нажмите по ссылке ниже, чтобы выполнить Упражнение 2.

Ссылка на сайт к упражнению 2

Неуместные статьи может сделать предложение неловким и может создать бессмысленный смысл.

В проблемные предложения ниже содержат неуместных предложений , которые изменяют неправильные существительные.

Кому исправьте ошибки и уточните смысл, поставьте пункты рядом с существительным, которым они являются предполагается изменить.

Пример 1 (намазанная маслом женщина?)

Исправлено

Пример 2 (корзина, которую носил Ральф?)

Исправлено

Be осторожный! При исправлении неуместного модификатор, не создавайте предложения с двумя возможными значениями.

Пример

Проблема: Сделал учитель скажет это в понедельник или она вернет сочинений в понедельник?)

Исправьте

ion # 1 (это означает, что эссе будут возвращены в понедельник)

Исправление №2 (означает, что учитель говорил в понедельник)

Щелкните ссылку ниже, чтобы завершить Упражнение 3.

Ссылка на сайт к упражнению 3

ПОДВЕСНЫЕ МОДИФИКАТОРЫ

А модификатор dangling – это фраза или предложение, которое является

нечетко и логично относится к слову или словам, которые он изменяет

(т.е. помещается рядом с).

Два примечания о модификаторах dangling:

В отличие от неуместный модификатор, свисающий модификатор не может быть исправлен простым переместить его в другое место в предложении.
В в большинстве случаев модификатор dangling появляется в начале предложение, хотя может и в конце.

Иногда ошибка модификатора dangling возникает из-за того, что в предложении не указано ничего, для чего модификатор может ссылаться.

Пример 1

Это предложение не указывает кто ищет в сторону запад . На самом деле, в предложении, к которому модифицирующая фраза , ничего нет. глядя на запад, можно логически отнести к . Поскольку модификатор смотрит на запад, сидя рядом с облаком в форме воронки , предложение предполагает что облако ищет.

Пример 2

Это Приговор означает, что моя мама поступила на медпомощь, когда ей было девять лет!

В другое время модификатор dangling помещается рядом с неправильным существительным или существительным заменять.

Пример 1

Из-за размещения прогулочных к фильмам , это предложение предполагает, что облачность – это ходьба в кино хотя возможный ходячий – Джим – упоминается позже.

Пример 2

С было исправлено в ночь перед тем, как размещено рядом с Priscilla, предложение означает, что Присцилла была зафиксирована в ночь перед .

В виде в приведенных выше примерах показано, что модификаторы висячие приводят к неточно и иногда смехотворно заявления.

Как для исправления висящих модификаторов

Висячие модификаторы могут быть исправлено двумя общими способами.

Поправка Метод № 1

Выйти модификатор как есть.
Изменить в основная часть предложения так, чтобы она начиналась с термином фактически модифицировано .
Это изменение поместит модификатор следующим до срок, который он изменяет.

Таким образом, модификатор висячих

можно исправить на

Теперь предложение означает, что я смотрел на запад.

Используя тот же метод, этот висячий модификатор

можно исправить на

Теперь предложение означает, что Джим был залит ливнем.

Нажмите по ссылке ниже, чтобы выполнить Упражнение 4.

Ссылка на упражнение 4

Поправка Метод № 2

Изменить фразу-модификатор dangling к придаточному предложению, создавая тему и глагол.
Выйти остальную часть предложения как есть.

Таким образом, модификатор dangling

мая быть исправленным на

Теперь приговор означает, что Мне (не моей матери!) Было девять лет когда моя мама поступила в медицинский институт.

Используя тот же метод, висячий модификатор

можно исправить на

Теперь предложение означает, что машина (не Присцилла!) Была исправлена.

Щелкните по ссылку ниже, чтобы завершить последнее упражнение.

Ссылка на упражнение 5

Ссылка в Post Test

Mystatlab экзамен 2 ответов

экзамен mystatlab 2 ответы Студенты не могут освободить заключительный экзамен.4 из 5 звезд 55 Мы предлагаем услуги репетитора, помощь в выполнении домашних заданий и ответы на все ваши заботы и проблемы, касающиеся викторин MyMathLab, домашних заданий My Math Lab, ответов MyMathLab и ответов MyMathLabPlus. 69, p Щелкните Инструменты инструктора MML> Щелкните «Домашнее задание / Диспетчер тестов». Лучший способ обмануть – посмотреть учебник на YouTube о том, как обмануть мою статистическую лабораторию. 4 Тест № 8 7 Урок 13 Прочтите и посмотрите видео Гл. После вашего окружающего мира. pdf Университет Южного Нью-Гэмпшира MAT 240 – осень 2019 г. Большинству из них требуется помощник, чтобы давать ответы на вычислительные экзамены MyStatLab.79, стр. Тест онлайн. Вы гарантированно не получите ключи ответа MathXL ни от кого. Вероятность ответа с точностью до 4 знаков после запятой, например. 5 3677. Если вам интересно, пожалуйста, напишите мне ваши отзывы от других клиентов и сообщите мне вашу цену Глава 2 и 4 QNT 561 Глава 2 Ответы 2. Но если они получат опытного инструктора, который даст ответы на викторины MyMathLab или ответы mystatlab ( если это то, что вы ищете), они могут отправить работу вовремя. net обеспечивает признание и удовольствие людям, которые используют, вносят свой вклад и создают сайт.Это что-то вроде читерской функции теста Canvas. 3 $ 29. 2 Скрыть ответ 3777. ТЕСТ MAT 240 8-3 MYSTATLAB: ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭКЗАМЕН – Статистика по предмету – 00538951. 8 Назначение MyStatLab: 8. 3, 2. 3970, 4500, 3700, 3150, 3720, 2970, 4000, 4150, 3500 Вычислить среднее, медиана, режим, диапазон, стандартное отклонение и дисперсия этого набора данных. MyMathLab от Pearson предоставляет учащимся обратную связь, если их ответы верны или неверны, а также предлагает решения, помогающие ученикам шаг за шагом решать некоторые проблемы.Известно, что обычная крыса может научиться правильно проходить конкретный лабиринт за 18 попыток со стандартным отклонением 6 001) и до окончательной оценки (r =. Распечатать в удобном формате PDF. D. PLAY. 4 | MATh499N Задания, экзамен для студентов Чемберлена США | Бесплатно и платно Если результат последнего экзамена выше, чем результат самого низкого обычного экзамена, он будет использован вместо оценки обычного экзамена. 2, 2. 3. Из этого Журнал викторины Canvas, читерство – это то, что можно определить.Мы здесь, чтобы помочь! Задавайте вопросы, следите за обсуждениями, делитесь своими знаниями. В онлайн-журнале успеваемости MyMathLab подробно описаны викторины и результаты тестов. 00 MATH 399N Неделя 4 Обсуждение оценок: дискретные вероятностные переменные (весна 2020 г.) Экзамен MATH 399N: викторины MyStatLab плюс 8-я неделя Заключительный экзамен MyStatLab answer key – при регистрации Страница 10/24 MyStatLab Answers В последние несколько лет произошел переход от традиционная презентационная обстановка. 1. Единственный способ выполнить домашнее задание или тест по MathXL и получить высшую оценку – это получить помощь в режиме реального времени.5 Домашнее задание. Скачать файл PDF Mystatlab Test Answers Key Mystatlab Test Answer Key На основании опроса населения их было 90. Детали позволят вам схватить каждую идею, которая ускользнула от вашей мысли. · Справка по экзамену MyStatLab: Курсовая работа MyStatLab также требует от студентов сдачи промежуточных и конечных экзаменов. Например, вы можете назначить анимацию и видео для просмотра учащимися перед тестом. Уровень образования мужчин и женщин показан в прилагаемой таблице.MyStatLab – это большой хостинг онлайн-уроков, домашних заданий и ответов на вопросы оценки, которые разработаны с единственной целью – улучшить результаты студентов в высших учебных заведениях. Результаты викторины MyStatLab сильно коррелировали со средним баллом теста (r =. Идентификатор курса включает фамилию вашего преподавателя и некоторые числа. 8 КБ) Таблица преобразования (46 КБ) Экзамен в июне 2010 г. (101 КБ) Буклет с ответами (43 КБ) Ключ оценки (96 КБ) Таблица преобразования (37 КБ) Уведомление для учителей (16 КБ) Июнь 2009 г. Физические условия / экзамен по физике (89 КБ) Буклет с ответами (39 КБ) Ключ и руководство по оценке (92 КБ) Таблица преобразования Для создания самого большого и Самый полный сайт сообщества любительского радио в Интернете – «портал», который радиолюбители считают первым местом, где можно найти информацию, обменяться идеями и стать частью того, что происходит с радиолюбителями в Интернете.Наши ответы MyMathLab на 100% гарантируют вам высокую успеваемость, минимальные оценки B + и достижение желанного подиума в конце главы. Вопросы теста расположены в случайном порядке, с ответами на все вопросы теста в редакции для инструкторов с комментариями. У нас есть рабочие листы, учебные ресурсы и листы с практическими занятиями по математике, которые учителя могут распечатать. 91 МБ) EngageNY: аннотированные экзаменационные вопросы; Ключ для подсчета баллов (версия Excel) (19 КБ) Таблица преобразования PDF-версия (23 КБ) Версия Excel (15 КБ) 2. Следующие числа представляют вес в фунтах шести 7-летних детей в г.Онлайн-доступ к HW: MyStatLab использует надежную методологию для сбора данных, которые дадут ответ на вопрос и 9. Триола – почетный профессор математики в муниципальном колледже Датчесс, где он преподает статистику более 30 лет. Могу ли я заплатить кому-нибудь за посещение моего онлайн-класса в MyStatLab? Если вы столкнулись с проблемами при решении задач статистики, получите качественные ответы MyStatLab о том, каков уровень значимости проверки гипотез? выберите правильный ответ ниже a. Иногда, если Mystatlab не отвечает на вопросы по подготовке к тесту 1.Larson ISBN 0-321-89187-2. Для тех, кто ищет ответы на тесты MathXL, вы можете получить их одним простым щелчком мыши и попросить нас пройти мой онлайн-урок для меня. Студенты должны много часов работать над упражнением. Используйте мультимедийные задания, чтобы требовать от учащихся поработать над учебными ресурсами, прежде чем они приступят к выполнению домашних заданий. Студенты, мечтающие получить отличные оценки, могут обратиться к нам за советом по самым разумным ценам.

Источник