Придумайте рассказ в котором встречаются слова ключ шляпа лодка сторож кабинет дорога дождь

Статистика Онлайн всего: 1 Гостей: 1 Пользователей: 0

В категории материалов: 29 Показано материалов: 11-20 Страницы: « 1 2 3 » Сортировать по: Дате · Названию · Рейтингу · Комментариям · Просмотрам Развитие воображения у детей «Он у нас такой фантазер, такой выдумщик!» — что имеют в виду взрослые, говоря так о ребенке? На бытовом уровне воображением или фантазией называют все то, что нереально, не соответствует действительности и потому не имеет никакого практического значения. В научном понимании воображение — это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им. Основой воображения являются образы. Образы воображения опираются на образы памяти, но существенно отличаются от них. Образы памяти — это неизменные, по возможности правильные образы прошлого. Образы воображения изменены и отличаются от того, что можно наблюдать в реальности. Например, когда ребенок рассказывает о том, что он видел в зоопарке страуса с длинной шеей и короткими крыльями, и это действительно происходило в выходной, конечно же, это образ памяти. А если ребенок рассказывает, что он видел в зоопарке Змея Горыныча, то это образ воображения. Воображение имеет несколько степеней активности. Самая низкая степень проявляется во сне, когда мы воспринимаем какие-либо картины или образы независимо от своего желания. Условия развития воображения. а)основные этапы развития воображения. Психологи выделяют 3 основных этапа развития воображения у детей:   — Первый этап в развитии воображения можно отнести к 2,5-3 годам. В этом возрасте происходит разделение воображения на познавательное и аффективное. Познавательное воображение обнаруживается в тех ситуациях, когда ребёнок с помощью игрушек (кукол) разыгрывает некоторые знакомые ему действия и их возможные варианты. Аффективное воображение проявляется при проигрывании ребёнком своего переживания. В этом случае на разном материале дети представляют моменты, связанные в основном с переживанием страха: угроза, прятание, избегание или неизбегание угрозы (Баба-Яга, волк подстерегают непослушных детей и забирают или не забирают их). В случае угрозы образу «я» ребёнок строит воображаемую ситуацию, которая снимает эту угрозу. В ней он получает позитивный материал для поддержания образа «я» в тех случаях, когда он не может согласовать образ «я» с требованиями реальности. Индивидуальные особенности воображения и его развитие Воображение у людей развито по-разному, и оно по-разному проявляется в их деятельности и общественной жизни. Индивидуальные особенности воображения выражаются в том, что люди различаются по степени развития воображения и по типу образов, которыми они оперируют чаще всего. Степень развития воображения характеризуется яркостью образов и глубиной, с какой перерабатываются данные прошлого опыта, а также новизной и осмысленностью результатов этой переработки. Сила и живость воображения легко оценивается, когда продуктом воображения являются неправдоподобные и при­чудливые образы, например у авторов волшебных сказок. Слабое развитие вооб­ражения выражается в низком уровне переработки представлений. Слабое вооб­ражение влечет за собой затруднения в решении мыслительных задач, которые требуют умения наглядно представить себе конкретную ситуацию. При недоста­точном уровне развития воображения невозможна богатая и разносторонняя в эмоциональномплане жизнь. Воображение – это один из познавательных процессов, которым человек пользуется очень часто во время своей жизни. Буквально во всех профессиях мира требуется творческий подход, а значит, — воображение. И развивать его следует начинать именно в раннем детстве. Ваш малыш от природы очень любознателен и наделен богатой фантазией! Ведь все, что он видит вокруг себя, для него совершенно новое! Но чтобы любознательность и воображение шли на пользу развития малыша, ему необходима ваша помощь. Как поощрить развитие воображения 1. Просто реже говорите «нет». У новорожденного ребенка воображения еще нет. Воображение складывается в процессе жизни ребенка, в его деятельности, под определяющим влиянием условий жизни, обучения и воспитания. Для развития воображения необходимо накопление соответствующего опыта, расширение круга представлений об окружающей действительности. Этот опыт приобретается как путем личных наблюдений ребенка, так и через взрослых, передающих ему свои знания об окружающих предметах и явлениях, свой творческий опыт. Существовало неправильное мнение, что воображение достигает своего расцвета у детей младшего возраста, а затем оно постепенно отмирает, уступая свое место трезвому мышлению. По этому поводу великий русский педагог и психолог К.Д. Ушинский писал: «…Думают, что с возрастом оно (воображение. – А. 3.) слабеет, тускнеет, теряет живость, богатство и разнообразие. Но это большая ошибка, противоречащая всему ходу развития человеческой души. Воображение ребенка и беднее, и слабее, и однообразнее, чем у взрослого человека». Лишь под влиянием воспитания может сформироваться то творческое воображение, которое характерно для деятельности рабочего, ученого, художника. Творческая деятельность  и развитие воображения ребенка Чем  больше  мастерства в  детской  руке, тем умнее ребенок В.А.Сухомлинский. А. Эйнштейн считал умение воображать  выше  многознания, ибо  без  воображения  нельзя  сделать открытие.   К.Э.Циолковский  считал, что холодному математическому  расчету всегда  предшествует  воображение [Ю.Г. Тамберг]. Развитое, смелое воображение — это  бесценное  свойство оригинального, нестандартного  мышления. На  одной  ступени  с  воображением  стоит  и  фантазия. Существует  некоторая  разница  между  воображением  и  фантазией. Воображение —  это  умение  мысленно  создавать  новые  объекты  и   идеи  на  основе  своих  знаний. Фантазия —  это  умение  мысленно  создавать  новые  сказочные, нереальные  идеи  и   объекты, невозможные  ситуации  на  основе  тех  же  знаний. ФОРМИРОВАНИЕ УСЛОВНОГО ДЕЙСТВИЯ «Покажи, как» В ПРОЦЕССЕ СЛУШАНИЯ СКАЗОК И РАССКАЗОВ Слушание речи-рассказа является одним из факторов, побуждающих ребенка выходить за пределы наглядно данного в область воображаемого. А.В. Запорожец подчеркивает: «Слушание сказки… имеет важнейшее значение для формирования… внутренней психической активности, без которой невозможна никакая творческая деятельность». Л.С. Славина показала, что слушание рассказов детьми опирается вначале на восприятие, затем на репродукцию опыта и, наконец, на воображение, на умение «представить себе сообщаемое». Понимание такой речи «…взрослого, которая не имеет опоры в ситуации, данной в восприятии или в воспоминании ребенка, является… наиболее важным этапом в развитии речи 2-х и 3-летнего ребенка». Умение воссоздать ситуацию, изложенную в речи, раз сложившись, остается приобретением ребенка и помогает понять другие рассказы. Такое умение, по данным Л.С. Славиной, складывается к 2,5 годам. Автор подчеркивает, что развитие понимания речи находится в прямой зависимости от того, как часто рассказывают детям без картинки, т.е. без опоры на восприятие. РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ РЕБЕНКА В РУССКОЙ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКЕ Н.Н. ПАЛАГИНА Воображение является одной из важнейших психических функций человека. Оно пронизывает всю познавательную деятельность и общение людей, их взаимопонимание и сопереживание. Л.С. Выготский считал, что фантазия создает образы невоспринятых предметов и разрушение этой функции приводит к патологии психики. Развитие воображения совершенно необходимо для формирования нормальной психики. Однако вопрос о сроках и условиях проявления зачатков воображения остается спорным. За точку отсчета обычно берется возраст три года. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду (1984) даже не ставит задачу развития воображения у детей до трех лет. Игры на развитие воображения и мышления Составление рассказа5 Составление рассказа с использованием определенных слов. Детям предлагают слова. Например: а) девочка, дерево, птица; б) ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь. Нужно составить связный рассказ, используя эти слова. «Волшебные кляксы»5 Для начала игры изготавливают несколько клякс: на середину листа бумаги выливается немного чернил или туши, и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают, и можно начать игру. Играющие по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в кляксе или отдельных ее частях. Выигрывает тот, кто назовет больше всего предметов. Поиск аналогов5 Развитие воображения у детейВоображение — это важнейшая сторона нашей жизни. Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как они смогли бы усваивать школьную программу без воображения? Проще сказать лишите человека фантазии и прогресс остановится! Значит воображение, фантазия являются высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается она особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке. Целью данной книги является знакомство с психической функцией воображения, способами ее развития и оптимизации обучения дошкольников, младших школьников и подростков на базе активизации фантазии. Мы постараемся познакомить вас с многочисленными упражнениями, играми и тестами, позволяющими лучше развивать и использовать воображение ребенка для учебы, развития его личности, улучшения настроения. Мы надеемся, что предложенный материал принесет пользу вам и вашему ребенку. Мы будем рады, если эта книга заинтересует вас и доставит вашим детям приятные минуты.

Внимание – направленность и сосредоточенность психич. активности на опред-ном объекте. Выдел-т непроизв., произв., послепроизв. внимание.

Стр-ра ВН.: концентрация, объём, распределение, уст-вость, подвиж-ть. При диагностике ВН., спос-ти его активности исп-ся корректурный тест Бурдона. Это тест с напечатанными в строчку буквами или др. знаков (кольца Лондтельда). Испыт-ый за время д. определить в каждой строке все знаки, зачёркивая опред-ным способом некот. из них, в резул-те получится ряд колич-ных данных: кол-во пропущенных знаков (что хар-ет меру произвольности (работоспос-ти) и точности работы обследуемого, что вычисляется с пом-ю определённых формул). Кол-во просмотренных и правильно оцененных знаков позволяет опред-ть продукт-ть деят-ти реб-ка, чел-ка в течении длительного времени. Эксперимент состоит из 3-х серий и проводится коллективно. В 1-й серии испыт-ый д. зачеркнуть буквы С, К, а букву А обвести в кружочек. Во 2-ой серии испыт-ый на ряду с вычёркиванием тех же букв, д. считать звуки высокого тона, кот. предъявл-ся на фоне звуков низкого тона с магнитофона через динамик. В 3-ей серии повтор-ся 1-я серия. Обраб. данных: 1. в каждой серии выдел-ся продукт-сть работы по минутам и в целом за серию подсчитывается кол-во просмотренных букв, число зачёркнутых букв и кол-во ошибок. Ошибками счит-ся пропуски тех букв, кот. д.б. зачёркнуты. Ошибки опред-тся спец-ым ключём. 2. строятся графики на основе данных: динамика, продуктивность. График — это кривая отраж-щая число воспринятых звуков высокого тона по минутам. 3. по суммарным данным в каждой серии вычисл-ся показатель точности работы. 4. диагностика показателей чистой производности и показателей точности работы.

Чёрно — красные таблицы представляют собой квадрат Шульце, в кот. размещены чёрные и красные цифры, испыт-ый д. опред-ть порядок показанных чёрных и красных цветов. Полагает проверку переключаемости внимания, отвлекаемость от других помех). Обраб. результатов: 1. на основании данных сост-ть таблицу и построить график времени выполнения задания для каждого испыт-ого. 2. по кривой записи вычислить время поиска каждого числа для каждой серии ответа. 3. построить график времени поиска каждого числа по сериям; по оси обсцисс числа таблицы, а по оси ординат время в секундах. 4. составить таблицу времени выполнения задания и числа допущенных ошибок в каждой серии. Успешность тренировки внимания хар-ся индивид-но – типологическими особ-ми (св-ми высш. нервн. деят-ти.). Приёмами тренировки ВН. М. выступить словарный диктант с комментированием, обнаружение ошибок в тексте, чтение текста до заданного выраженя. Для коррекции внимания используются упражнения на распределение внимания, направленное на выработку у реб-ка умение выполнить 2 разных действия одновременно (рисует круги и считае хлопки, кот. взрослый сопровождает рисование) Упражнения на усиление концентрации: игры – соревнования. В течении 1-2 мин. Показ-ся предметы, затем их убирают и просят подробно описать предмет. На тренировку переключ. ВН.: найти отличия. На тренировку распределения и избират-сти ВН.: среди буквенного текста вставлены слова, нужно найти и подчеркнуть слова:Бсолнце и Травстол. Увелич. объёма ВН: чтение помехой (дети читают текст, одновременно выстукивая карандашом какой – л. Ритм. При чтении они также ищут ответы на вопросы.

41. Диагностика и коррекция восприятия.

Восприятие – познават. пр-сс, отраж-я предметов и явл-й при их непоср-ном возд-вии на органы чувств.

Особ-сти стр-ры: предметность, целостность, структ-ть, константность, осмысленность, избират-ть. Для диагн-ки воспр. испол-ся метод кратковременных экспозиций. Джевонс использовал тарелку, располож-ую в центре чёрного подноса, на кот. бросал горсть чёрных бобов, испыт-ый д. назвать кол-во бобов не пересчитывая их.

В наст. время более соврем-е методы предпол. использ-ние тахистоскопа – прибора для зрит-ого предст-ния объекта с регулируемым времени экспозиции. Так же используется ряд экспериментов. Эксперимент 1. Цель: 1. измерение коэффициента воспр-ия величины предмета; 2. Выявить влияние удалённости предмета. На определённом расстоянии от испыт-го помещают экран, на котором будет представлен эталон. На другом будут поочерёдно показывать квадраты разной величины и сравнить их с эталоном. Обработка результатов: для каждой серии рассм-ые показания запис-ся в протокол и наиб. кол-во знаков «+» выделяют величину эталонного квадрата. Затем вычисляется коэффициент для каждой серии и каждого эталона. Данные заносятся в таблицу.

Эксперимент 2. Перед исследуемым на расст-ии 1 м. размещены 2 экрана. В эксперименте плоскость, на кот. расположен круг будет менять своё положение. Соответственно будет меняться воспринемаемая форма круга, или при достаточном наклоне он приобретает вид эллипса. На 2-м экране будут предъявлены эллипсы. Ваша задача найти среди них одинакового по форме накл. Круг. Получ-е данные заносятся в протоколы, где отмеч-ся значение угла, т.е. его размера. В итоге определяется формула для выявления коэффициента константности восприятия формы. Своеобразие психич-го разв-ия млад. шк-ков таково, что примерно до 10 лет у детей активизи­руется преимущественно правое полушарие и первая сиг­нальная система. Поэтому младшие школьники относятся не к мыслительному, а к художе­ственному типу. Воображение реб-ка разв-тся постепенно, по мере приобретения им реального жизненного опыта: видел, слышал, узнал об окружающей дей­ств-ти и т.д. Т.о.: созда­ние благоп-ых условий для разв-ия вообр-ия в творчестве детей расширение их реально­го жизненного опыта, накопление впечатлений. На уроке учитель может использовать ряд приемов, помогающих активизировать воображение школьников. НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ФИГУРЫ. Детям раздают бумагу с нарисованными фигурками (кругами, квадратами, треугольниками, и т.д.). У каждого реб-ка наборы фигур д.б. одинаковы. Необх. за 5-10 мин пририсовать к фигуркам все, что угод­но чтобы получить предметные изобр-ния. Каждый такой рисунок м. подписать, придумав необычное название. Выигрывает самый ори­гинальный рисунок, кот. не встречались у др. ИЗУЧЕНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КАРТЫ. Ребенку дают карту. По берегам реки нанесены схематические изобр-ия городов, деревень, и пр. Детям говорят: «Видишь, по реке плывет теплоход. Представь себе, что ты стоишь на палубе, смотришь на берега. И вот обо всем, что ты видишь и чувствуешь, расскажи, пожалуйста, мне». СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПРЕДЕЛЕННЫХ СЛОВ. Детям предлагают слова. Н-р: а) девочка, дерево, птица; б) ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь. Нужно составить связный рассказ, используя эти слова. «ВОЛШЕБНЫЕ КЛЯКСЫ». До начала игры изгот-т неск-ко клякс: на се­редину бумаги выливается чернила или тушь, и складывают его пополам. Затем развора­чивают, и м. начать игру. Играющие го­ворят, какие предметные изобр-ния они видят в кляксе или ее частях. Выигрывает тот, кто назовет больше всего предметов.

42 Диагностика и коррекция памяти. Память— психически познавательный пр-сс, заключ-ся в запоминании, сохран-и и воспроиз-нии инф-ции. Логич-ая пам. — вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей. Механическая пам. – пам., основанная на запом-нии материала без его осмысления. Проц-сы пам.: Запоминание — процесс пам. направл-ный на закрепл. в психике новой инф-ции путем связывания её с уже приобрет-ым ранее знанием. Сохранение – пр-сс памяти,

хар-ся удержанием в памяти получ-ой инф-ции в течение длит-го периода времени. Воспроизведение – пр-сс памяти, в рез-те кот. происходит актуализация закрепленной ранее инф-ции. Виды памяти: 1. в завис-ти от времени сохранения материала: мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная, генетическая. 2. в завис-ти от участия воли в пр-ссе запоминания: непроизвольная, произвольная. 3. в завис-ти от преоблад-го анализатора: двигательная, зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная, эмоциональная.

Методика: «Образная память». Цель: Изучить кратковр. пам. Описание: В качестве единицы объем памяти приним-ся образ (изображ. предмета, геометрич. фигура, символ). Испыт-му предлагают за 20 сек. запомнить максим-ое кол-во образов из предъявляемой табл. В течении 1 мин. он д. воспроизвести запомнившееся. Инструкция: «Сейчас я покажу вам табл.с рисунками. Запомни как м. больше из нарис-го. Когда я уберу табл. запишите или зарисуйте все, что успели запомнить. Время предъявления табл. 20 сек.».

Методика проведения исследования «Запомни слова». Цель: Изучение кратковр. пам. Материалы: Лист ватмана в виде таблицы и отдельных рисунков с 16 образами. Они м. б. различными. Первые 2 ряда (8 образов) предъявляют детям дошк. возр., закрыв 2 нижних ряда бумагой. 3 ряда для запоминания (12 образов) предъявляют младшим шк-кам, закрыв последние ряд. Все ряды (16 образов) предлагается запомнить детям подр-го возр. Порядок работы: Диагностика проводится с группой детей. Таблица вывешивается на стене после инструкции. Инструкция: В течение 20 секунд запомните максим-е кол-во изображ-ых на таблице образов. Когда таблица будет убрана, вы д. в течение 1 мин. нарис-ть или описать словесно те образы, кот. вы запомнили. Оценка результатов: Подсчитывается кол-во правильно воспроизв-ых образов.

Преобразование мнемической функции обусловлено повышением требований к ее эффектив­ности, высокий уровень кот. необходим при выпол­нении различных мнемич. задач, возн-щих в ходе учеб. деят-ти. Для развития зрительно-моторной и зрительной памя­ти необходимо организовать работу ребенка по образцу — рисование, лепка, списывание с доски, работа с кон­структором, рисование узоров по клеточкам; используется материал и сюжеты игр на развитие данных видов памяти. Для развития слуховой памяти целесообразно исполь­зовать упражнения, со словесным описанием или инструкцией предлаг-ой деят-ти. Основой логической памяти явл. использование мыслит-ых пр-сов, она осн-на на понимании. В качестве мыслительных приемов запом-ния испол-ся: смысловое соотнесение, классифика­ция, выделение смысл. опор и составл. плана и др. Специальные исследования показывают, что обучение мнсмическому приему, в основе которого лежит умствен­ное действие, должно включать два этапа: а) формирова­ние самого умственного действия; б) использование его как мнемического приема, средства запоминания. Для развития логической памяти рекомендуется ис­пользовать след. задание: вы читаете ребенку набор слов (10-15), кот. м. разбить на группы по различ. признакам (посуда, одежда и т.д.), а затем просите назвать слова, кот. он запомнил. Хар-р воспроизв-ия свидет-ет о сформир-ти у реб-ка механизма обоб­щения, явл-ся базой для развития логич. па­мяти. Если вы обнаружили, что ребенок не сумел выде­лить смысловые группировки в называемых словах, а старается запомнить механически, можно ему объяснить и показать, что для запоминания целесообразно объеди­нять слова в группы по смыслу. Вскоре он сам убедится, что так запоминать легче.

По данным:studfile.net

Читай также:

LJ Magazine
14 простых способов максимально стимулировать работу мозга
Внимание в психологии сознания и современное понимание
Внимание! Эти 20 препаратов могут вызвать потерю памяти и когнитивные расстройства

Игры весьма условно разделены по возрастным группам:

До 3 лет

От 3 до 5 лет

5 лет и старше

Вполне возможно, что ребёнку 5 лет понравятся игры, попавшие в предыдущую возрастную группу. А трехлетка легко справится с некоторыми играми, предназначенными для более старшего возраста.

ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДО 3 ЛЕТ

«Прогулка на огород»

Покажите ребенку, где и как растут репка, морковка, капуста, картошка, помидоры и др. Во время прогулки показывайте на тот или иной овощ, называя его (тщательно проговаривая слоги), и просите ребенка повторять за вами название несколько раз. Возвратившись домой, разложите овощи на столе и попросите ребенка назвать их самостоятельно. Затем попробуйте составить вместе с ребенком рассказ о том, как вы ходили на огород, а затем попросите, чтобы малыш рассказал его кому-нибудь из близких, при этом помогайте ему вспоминать нужные слова, направляйте ход его мыслей.

Например, рассказ может выглядеть следующим образом: «Оля ходила вместе с мамой в огород. Там росла… (ответы: морковь, репка, картошка). Сама репка в земле сидит, а на грядке только зеленые… Что? — Листики. Оля потянула за листик и вытянула… Что? — Репку. Репка была какая? — Большая и желтая. Оля отнесла ее… Кому? — Бабушке».

«Отгадай и назови»

Цель данной игры — знакомство с назначением разных предметов. Возьмите набор игрушек и предметов: мяч, корзинку, разноцветные карандаши, погремушку, ленточку, кисточку, зверушку и т. д. Разложите все на столе.

Затем, показывая на определенный предмет, спрашивайте: «Что это?» Ребенок отвечает: «Корзина». Далее следует другой вопрос: «Для чего она нужна? » — «Собирать ягоды.» После этого необходимо подтвердить правильный ответ ребенка более обширным ответом: «Да, корзина нужна, чтобы собирать в лесу ягоды и грибы. »

В случае, если ребенок не смог назвать показанный предмет, вы называете его сами и объясняете его назначение. Например: «Это — кисточка. Она нужна, чтобы рисовать на бумаге разные картинки (так же, как карандашом). В отличие от карандаша, который пишет сам, кисточку нужно макать в цветные краски, а потом уже подносить к бумаге и водить по ней. »

Каждый раз, когда вы рассматриваете какой-то предмет, его необходимо брать в руки, а затем ставить обратно на стол. Когда все предметы и игрушки будут рассмотрены, попросите малыша дать вам определенный предмет, но не называйте его, а только расскажите о его функции. Например: «Принеси мне, пожалуйста, то, что надо взять с собой в лес, чтобы собирать ягоды и грибы» или «Дай мне то, чем нужно рисовать на бумаге» и т. д.

«Наша посуда»

Мама спрашивает у ребенка, хочет ли он посмотреть, какая на кухне есть посуда. Затем ведет его на кухню, сажает за стол, выкладывает перед ним тарелку, чашку, кастрюлю, ложку и т. д. и спрашивает:

— Что это?

Ребенок отвечает:

— Тарелка.

— А какая эта тарелка: большая (глубокая) или маленькая? Для чего нужна эта тарелка?

После каждого ответа ребенка мама задает следующие вопросы, например: «Что едят из этой большой тарелки, а что — из маленькой?»

После того как ребенок назовет всю показанную посуду, можно давать ему разные поручения, вроде «Принеси мне большую красную кружку»; «Поставь рядом две тарелки, положи ложку в тарелку» или «Покажи, чем наливают суп» и т. д.

Затем уберите всю посуду в шкаф и попросите, чтобы ребенок назвал предметы по памяти, задавая соответствующие вопросы: «Из чего ты кушаешь кашу?», «В чем я ее варю?», «Чем ты кушаешь суп?», «Из чего ты пьешь сок?» и т. д.

«Геометрия для маленьких»

Цель игры: научить ребенка различать и называть знакомые геометрические формы: шар, кубик, кирпичик — в разной обстановке: по предъявлению (что это?); среди других фигур, разных по названию и цвету; по слову родителя. Выложите перед ребенком все геометрические формочки и, указывая на тот или иной предмет, спрашивайте у него: «Что это?» — либо уточняйте: «Это кубик?»

Если ребенок путает кубик с кирпичиком, вам следует объяснить, что кирпичик длиннее кубика и на него можно поставить два кубика. А кубик выше кирпичика, он — как маленький домик.

Рассуждая на эту тему, заставляйте работать воображение ребенка, вызывая при помощи фигур различные ассоциации, например: «Кубик — это домик, а кирпичик — дорожка к домику».

Затем разложите на полу несколько фигур разной формы и предложите ребенку подать вам два кубика, один шарик, один треугольник и т. д. После того как ребенок принес предметы, попросите его правильно назвать их самому, а потом спросите, какого цвета каждая из форм либо что за форма того или иного цвета.

«Экскурсия по комнате»

Родители водят ребенка по комнате (например, по залу) и разговаривают с ним, обращая его внимание на различные предметы мебели в комнате, называют потолок, окно, пол и т. д. Слова, которые следует произносить при этом, примерно такие: «Что это?» — «Это потолок». — «Покажи, где ковер?» — «Очень красивый у нас ковер. А на чем он лежит?» — «На полу». — «Покажи, где у нас пол» и т. д.

«Нарисуй дом»

Для проверки того, как ребенок усвоил соответствующую группу слов в предыдущей игре, можно провести игру-беседу «Нарисуй дом». Мама рисует цветными мелками дом, ребенок называет детали рисунка: например, мама нарисовала стену и спрашивает: «Что это?» Ребенок отвечает: «Стена». — «А это что? Правильно — тоже стена… А теперь что я нарисовала? Правильно, крышу. Итак, у нашего домика есть стены, крыша, пол, только в домике темно. Чего не хватает? Правильно, окошка. А какое окошко?» — «Большое.» И т. д.

«Игра с куклой»

Игра проводится в детском уголке с куклой и ее вещами (с мебелью, одеждой и т. д.). Мама берет любимую куклу или мягкую игрушку ребенка, раскладывает в уголке необходимые вещи и рассуждает, каждый раз после сказанного задавая ребенку наводящие вопросы, на которые тот будет отвечать:

— Это — комната для куклы Маши. Здесь она будет жить. Как тебе, Маша, нравится комната? (Ребенок пытается ответить за куклу.)

— Комната есть, а где Маша будет спать? (Ребенок отвечает: «На кроватке».)

— Правильно, вот и Машина кроватка. Что же Маша будет делать? (Ребенок говорит Маше «Ложись» и укладывает ее спать.)

— Пусть Маша спит? А вдруг ей станет ночью холодно. Чем ее нужно накрыть? (Ребенок отвечает: «Одеялом».)

— Пока Маша спит, мы устроим ей комнату. Что нужно, чтобы у Маши была комната? (Ребенок отвечает: «Стол».)

— Правильно, стол. А что она будет за ним делать? («Кушать».)

— Правильно, кушать. А на чем же Маша будет сидеть? («На стуле».)

— Точно, поставим Маше стул. А чем же Маша будет кушать? и т. д.

«Купание куклы»

Для игры мама берет куклу, игрушечную ванночку, кувшин с водой и дополнительные вещи:

— Сейчас мы будем купать куклу Машу. Что нам для этого нужно взять?

— Правильно, ванночку и воду. А что нужно сделать с Машей перед тем, как ее купать? («Раздеть».)

— Разденем Машу, снимем с нее платье, трусики, башмачки. А куда мы положим одежду? («Повесим на стул».)

— Что мы будем мыть Маше вначале? («Голову».)

— Помыли Маше голову. А теперь что будем мыть? («Спинку».)

— А чем мы будем мыть спинку? («Мочалкой».) Потрем Маше спинку, ручки, ножки.

— Помыли Машу, а что будем делать дальше? («Смоем мыло водой».)

— А теперь? («Вытрем полотенцем») и т. д.

Помыли мы Машу, что надо сделать дальше? («Одеть».) Одели Машу. А теперь что? Правильно, уложим Машу спать.

Подобные игры могут длиться до бесконечности, но важно закончить их до того, как ребенок устанет, чтобы он лучше усвоил игру и она ему понравилась.

На примере этих упражнений родители сами могут придумывать игры, в зависимости от интересов ребенка.

Хорошо развивает речь совместное рисование с обсуждением рисунка, а также познавательные прогулки по улице, в лесу, зоопарке.

Активно развивает речь маленького ребенка чтение и рассказывание сказок родителями. В перечень произведений для чтения входят народные сказки и потешки, произведения известных писателей и небольшие рассказы русских классиков. Следует сказать, что маленьким детям легче воспринимать живой рассказ, чем чтение. Поэтому для совершенствования речи ребенка в этом возрасте родителям предпочтительнее рассказывать сказки, а лучше рифмованные коротенькие стишки, которые легко усваиваются детьми и запоминаются ими.

Рассказывая сказку или стишок, следует повторять их несколько раз, а для того чтобы это не надоедало ребенку, нужно стимулировать его к прослушиванию за счет подражательных движений, эмоциональной мимики и жестов (например: «Шу, полетели, на головку сели», «Закружились, как снежок», «Вот и люди спят» и т. п.), а также предлагая ребенку договаривать слова в рифмовках («Пошел котик на торжок, купил котик… что? — «Пирожок».) Маленькие дети очень любят, когда говорят про них самих, поэтому используйте чаще такую возможность, называя имя своего ребенка.

Следующим шагом в развитии речи является пересказ. Научиться пересказывать малышам хорошо помогает так называемый отраженный пересказ. Взрослый начинает фразу: «Жили-были дед…», а ребенок ее заканчивает: «…да баба»; взрослый: «И была у них…», ребенок: «…курочка Ряба» и т. д. Потом можно перейти к пересказу по вопросам: «Кого встретил Колобок?» — «Зайчика». — «Какую песенку Колобок ему спел?» и т. д.

Когда ребенок овладеет умением пересказывать сказки, предложите ему для пересказа небольшие рассказы с несложным сюжетом. Например, рассказы Л. Н. Толстого для детей.

Очень охотно дети передают сюжеты мультфильмов, кукольных спектаклей, цирковых представлений, когда содержание захватывает их эмоционально.

Постепенно подводите ребенка к составлению рассказа по картине. Сначала с помощью вопросов взрослого, а потом и самостоятельно он начнет высказываться о том, что на ней изображено.

«Дождик на травке»

Прочитайте малышу стишок:

Дождик на травке

Дождь на реке

Дождик на крыше,

Но не на мне!

Когда вы дойдете до слов «но не на мне», уприте руки в бедра и энергично покачайте головой, произнося «не».

Замените слова стишка другими знакомыми вашему ребенку словами, например:

Дождь на лошадке,

Дождь на столе

Дождь на собаке,

Но не на мне!

Вскоре малыш поймет, в чем тут дело, и будет говорить вам, какие еще слова можно вставить в этот стишок.

ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 5 ЛЕТ

«Картинки-загадки»

Заранее приготовьте картинки с изображениями различных предметов. С этой целью можно использовать детское лото. Положите их в коробку.

Пусть ребенок вытаскивает по очереди картинки и описывает, что на них изображено – до тех пор, пока взрослый не догадается, о чем идет речь.

Лучше эту игру проводить с несколькими детьми. Тогда они смогут меняться ролями.

«Шаги. (Кто быстрее доберется до…)»

Игроки становятся рядом и договариваются о том, где будет финиш (на расстоянии 8-10 шагов). Выбирается тема шагов («Вежливые слова», «Все круглое», «все горячее», «все мокрое». «Ласковые слова для мамы». «Слова утешения»). Играющий может сделать шаг, лишь назвав соответствующее теме слово.

В качестве варианта можно встать друг против друга и делать шаги навстречу.

«Внимание! Розыск!»

В этой игре вместе с речью развивается и внимание.

В эту игру играют не меньше 5 человек. Иначе не интересно.

Ведущий говорит: «Я разыскиваю подругу (друга). У неё…» И описывает одного из игроков. В зависимости от возраста, для описания выбираются: одежда, или внешность, или привычки и пристрастия.

Тот, кто первым догадается, о ком из детей идет речь, становится ведущим.

«Придумываем рассказ»

Взрослый читает предложения, ребенок вставляет недостающее слово. За основу можно взять рассказы Сутеева, Бианки.

Например:

«На пороге сидела и жалобно мяукала… (кто?). Кошка сидела перед чашкой с молоком и жадно… (что делала?). Кошка поймала в саду… (кого?). Шерсть у кошки… (какая?), когти…(какие?). Кошка лежала с котятами… (где?). Котята играли мячиком… (как?).

«Почемучка»

Попросите ребенка закончить предложения: «Дети поливают цветы на клумбах, потому что…». «На деревьях не осталось ни одного листочка, потому что… » «Зимой медведь спит, потому что…» и т. д.

«Самодельная азбука»

Возьмите толстый альбом или офисную папку. На каждом листе нарисуйте буквы алфавита. Хотя позже на каждую букву вам понадобится больше листов. Вырезайте из журналов, рекламных буклетов и коробок картинки. Вместе с ребенком наклеивайте картинки на страничку с буквой, на которую начинается слово. Под каждой картинкой делайте подпись печатными буквами.

Позже, когда ребенок освоит буквы, усложните задачу — вырезайте из журналов слова. С определенной буквой, с определенным слогом.

«Давай придумывать»

Игра развивает абстрактное мышление.

Для игры понадобится набор предметов разной формы (палочки, шар, кольцо, коробочки, цилиндр и др.) и карточки с изображениями, по форме напоминающими приготовленные предметы.

Например: карандаш, удочка, иголка, нож — по форме похожи на палочку;

ваза, стакан, наперсток — полый цилиндр.

Вариант 1.

Ребенку дается набор предметов. У взрослого – карточки с картинками. Взрослый показывает карточки по одной и спрашивает: «Какой предмет похож на такой карандаш?» Ребенок отвечает: «На палочку!» – и получает карточку с изображением карандаша.

Вариант 2:

У ребенка карточки с картинками, а у взрослого – разные предметы.

Дети с 5 лет могут играть в эту игру самостоятельно и без картинок, придумывая, на что может быть похож тот или иной предмет.

«Продолжи ряд»

Чтобы строить предложения в соответствии с нормами родного языка, у ребенка нет необходимости изобретать суффиксы и приставки, учить правила грамматики, — он усваивает их в процессе общения.

Данное упражнение направлено на развитие способности изменять слова по аналогии, то есть обнаруживать определенные грамматические закономерности. Изменяя слова по образцу, по аналогии, ребенок открывает как языковые правила, так и исключения из них. Умение использовать аналогии послужит вашему ребенку опорой и при изучении иностранных языков.

Задания для упражнения «продолжи ряд» без труда можно придумать самим. Приведем примеры заданий:

Люди — человек, дети — …

Сын — дочь, внук — …, племянник — …

Лиса — лисица, медведь — …, еж — …

Упряжка лошадей — конная, упряжка собак — …, упряжка оленей — …

Тундра — олень, джунгли — …, пустыня — …

Шпалы — деревянные, рельсы — …

Пассажир вошел в вагон, пассажир едет в …, пассажир выходит из …, пассажир стоит рядом с …

Катер — катерок, лодка — …, корабль — …, пароход — …

Летчик — самолет, вертолетчик — …, космонавт — …

Сахар — в сахарнице, масло — в…, хлеб — в …, соль — в …

Ложка — ложки — много ложек, вилка — … — много …, нож — … —

много …

«Вспомни случай»

Выберите с ребенком какое-то событие, в котором вы вместе недавно участвовали. По очереди рассказывайте друг другу, что видели, что делали. Припоминайте как можно больше деталей – до тех пор, пока уже не сможете ничего добавить к сказанному.

«Говорим по-разному»

Попробуйте один и тот же детский стишок прочитать сначала обычным голосом, потом очень быстро и очень медленно, басом и тоненьким голоском, делая ударение не на тех словах, на которых нужно. Изменив интонацию, можно безобидное стихотворение прочитать как страшную историю или как телевизионный репортаж.

«Бюро путешествий»

Отправляясь с ребенком по обычному маршруту (в магазин или детский сад), представьте, что вы отбываете в увлекательное путешествие. Обсудите вместе с малышом, на каком виде транспорта будете путешествовать, что нужно взять с собой, что за опасности вы встретите по дороге, какие достопримечательности увидите… Путешествуя, делитесь впечатлениями.

«Всегда под рукой»

Всем родителям знакомы ситуации, когда ребенка трудно чем-то занять, – например, долгое ожидание в очереди или утомительная поездка в транспорте. Все, что нужно в таких случаях, – чтобы в маминой сумочке нашлась пара фломастеров или хотя бы просто ручка. Нарисуйте на пальчиках малыша рожицы: одна – улыбающаяся, другая – печальная, третья – удивляющаяся. Пусть на одной руке окажется два персонажа, а на другой, допустим, три. Малыш может дать персонажам имена, познакомить их между собой, спеть песенку или разыграть с ними сценку.

«Лучший друг»

Если вы ждете в помещении, где разложены журналы, можете поиграть в «рассказы о лучшем друге». Пусть ребенок выберет картинку, которая ему нравится. Это может быть какой-то человек или животное. Попросите его рассказать о своем «лучшем друге». Где он живет? В какие игры любит играть? Он спокойный или любит побегать? Что еще можно о нем рассказать?

«Рассказы по картинкам»

Хорошо, если вы сможете подобрать несколько картинок, связанных общим сюжетом (удобнее использовать комиксы из детских журналов). Сначала смешайте эти картинки и предложите малышу восстановить порядок, одновременно ведя рассказ.

Чтобы выполнение упражнения было эффективным, важно научить ребенка видеть и выделять главное в содержании, особенности истории. Помогайте ребенку, задавая вопросы.

— О чем эти картинки?

— Кто главный герой?

— Что происходит?

— Какие герои нарисованы?

— Какой у них характер?

— Как можно назвать этот рассказ?

«Истории из жизни»

Дети с удовольствием слушают рассказы о том, что происходило, когда они были совсем маленькими или когда их вовсе не было на свете. Можно рассказывать эти истории вечером перед сном, а можно на кухне, когда ваши руки заняты, а мысли свободны. О чем рассказывать? Например, как малыш пинался ножками у вас в животе, когда еще не родился. Или как вы учились кататься на велосипеде. Или как папа первый раз летал самолетом… Некоторые истории вам придется рассказывать даже не один раз. Просите и других членов семьи подключиться к игре.

«Мой репортаж»

Вы с ребенком побывали в какой-то поездке только вдвоем, без других членов семьи. Предложите ему составить репортаж о своем путешествии. В качестве иллюстраций используйте фотоснимки или видеосюжеты.

Дайте ребенку возможность самому выбрать, о чем рассказывать, без наводящих вопросов. А вы понаблюдайте за тем, что именно отложилось у него в памяти, что для него оказалось интересным, важным. Если начнет фантазировать, не останавливайте. Речь малыша развивается независимо от того, какие события – реальные или вымышленные – им воспроизводятся.

«Измени песню»

Детям нравится петь о знакомых вещах – о себе и своей семье, о своих игрушках и о том, что они видели на прогулке… Выберите хорошо известную песню и предложите ребенку придумать к ней новые слова. Ничего, если текст будет не слишком связным, много повторений – тоже не страшно. Рифмы не обязательны. Можете предложить и свой, «взрослый» вариант переделанного текста.

«Чем закончилось?»

Одним из способов развития связной речи может стать просмотр мультфильмов. Начните вместе с ребенком смотреть интересный мультфильм, а на самом захватывающем месте «вспомните» про неотложное дело, которое вы должны сделать именно сейчас, но попросите ребенка рассказать вам позже, что произойдет дальше в мультфильме и чем он закончится. Не забудьте поблагодарить вашего рассказчика!

«Игра в слова»

Вариант 1.

«Назови как можно больше слов, обозначающих фрукты» (овощи, деревья, цветы, диких и домашних животных и птиц, игрушки, инструменты, мебель, профессии и т.п.).

Вариант 2.

«Сейчас я буду называть тебе слова, а ты будешь мне рассказывать, что этот предмет может делать.

Метель — метет, а гром — …, ветер — …, а снег — …, дождь — …, а солнце — …».

Не забудьте при каждом ответе спрашивать: «А что еще делает солнце, оно ведь не только светит?» Пусть ребенок подберет как можно больше слов, обозначающих действие.

Затем можете повторить ту же игру наоборот: «Кто летает? А кто плавает? Что забивает гвозди? Кто ловит мышей?»

«Признак»

Вариант 1.

<«Скажи, если предмет сделан из железа (бумаги, дерева, снега, пуха, стекла и т.д.), то как он называется, какой он?»

Вариант 2.

«Назови другой предмет, такой же белый, как и снег».

Варианты: такой же узкий, как и лента; такой же быстрый, как и речка; такой же круглый, как и мяч; такой же желтый, как и дыня.

Вариант 3.

«Сравни:

по вкусу — лимон и мед, лук и яблоко;

по цвету — гвоздику и ромашку, грушу и сливу;

по прочности — веревку и нитку, камень и глину;

по ширине — дорогу и тропинку, речку и ручей;

по высоте — куст и дерево, гору и холм».

«Слова-приятели» – синонимы

Вариант 1.

«Каким словом можно заменить слово «конь»? Слово «врач», «чашка», «пища»?»

Вариант 2.

«Какое слово лишнее, не подходит к другим словам? Почему?»

Грустный, печальный, унылый, глубокий
Храбрый, звонкий, смелый, отважный
Слабый, ломкий, долгий, хрупкий
Крепкий, далекий, прочный, надежный
Если ребенку непонятно значение какого-либо слова, объясните его.

«Слова-неприятели» – антонимы

Задание: «Скажи наоборот:

холодный, чистый, твердый, толстый;
тупой, мокрый, старший, светлый;
просторный, враг, верх, проиграть;
поднять, день, утро, весна;
зима, завтра, рано, близко;
низко, редко, медленно, радостно;
темно, сел, взял, нашел;
забыл, уронил, насорил, выпрямил.

«Один и много»

<Вариант 1.

«Сейчас мы будем играть в такую игру: я назову словом один предмет, а ты назови слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу «карандаш», а ты должен сказать «карандаши».

Другие слова: книга, ручка, лампа; город, стул, ухо; ребенок, человек, стекло; имя, весна, друг.

Вариант 2.

«А теперь попробуем наоборот. Я буду говорить слово, обозначающее много предметов, а ты — один».

Другие слова: когти, облака, воины, листья; цветы, пилы, молодцы, стебли.

«Уменьшение»

Задание: «Скажи мне, как будет называться маленький предмет? Маленький мяч — это мячик, а маленький стол — …».

Другие слова: трава, рука, плечо, солнце, банка; стул, книга, флаг, чашка, шапка.

«Закончи слово»

Задание: «Отгадай, какое слово я хочу сказать? По…» (Подушка)

Другие слоги, с которых могут начинаться слова: за, ми, му, ло, при, ку, зо, че и т.п.

«Объясни слово»

Задание: «Я хочу выяснить, как много слов ты знаешь. Скажи, что такое велосипед (нож, шляпа, письмо, зонтик, подушка, осел, гвоздь, мех, соединить, меч, неприятность, храбрый, стихотворение?»

Цель этого упражнения — научить ребенка не только узнавать новые слова через объяснение, но и ясно выражать мысль, указывая основной вид использования предмета, описывая его признаки.

«Закончи предложение»

Задание: «Попробуй угадать конец фразы».

Дети ели ка… . На столе лежат бумага и кра… . В лесу растут гри… . В саду растут цве… . У нас есть петух и … . Зимой бывает хо… .

«Добавь слова» – распространение предложений

Задание: «Сейчас я скажу предложение. Например, «мама шьет платье». Как ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно (шелковое, летнее, легкое, оранжевое)? Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?»

Другие предложения:

Девочка кормит собаку.

На небе гремит гром.

Мальчик пьет сок.

«Объясни»

Прослушав фразу, ребенок должен ответить на вопрос, дать объяснение.

«Собака идет на кухню. Она выпивает молоко кошки. Кошка недовольна.» Вопрос: почему кошка недовольна.

«Петя пошел в кино после того, как дочитал книгу. » Вопрос: что сделал Петя раньше: читал книгу или пошел в кино?

«Ваня рисовал Сашу. Саша рисовал дом. » Вопрос: кто что рисовал?

«Подбери рифму»

Для начала проверьте, знает ли ребенок, что такое рифма. Объясните, что два слова рифмуются между собой, если они оканчиваются одинаково, например, вол — гол.

Предложите ребенку самостоятельно подобрать рифму к словам:

каша, вой, подушка, сок;

снег, кошка, кружок, миска;

речка, тучка, бочка.

Ребенку нужно подобрать не меньше трех рифм для каждого слова.

ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5 ЛЕТ И СТАРШЕ

«Интервью»

Сначала познакомьте детей с новыми словами:

Интервью — беседа, предназначенная для передачи по радио, телевидению или в газете.

Репортер — тот, кто задает вопросы.

Респондент — тот, кто отвечает на вопросы.

Надо научить ребенка смело говорить в микрофон. Для этого попросите его что-нибудь сказать в микрофон (хотя бы сосчитать до 10). Затем распределите роли (первый раз пусть взрослый будет репортером), выберите тему (поход в театр; праздник, выставка, интересная книга, самое интересное событие за неделю). Затем настройте магнитофон. После этого репортер начинает задавать вопросы. Потом беседа прослушивается и обсуждается.

«Определи игрушку»

Эта игра больше подходит для детского коллектива, но можно играть и взрослому с ребенком.

Заранее выбираются разные игрушки, расставляются на столе. Кто-либо из играющих придумывает сказку, главным персонажем в которой является одна из выбранных игрушек.

Затем эта сказка рассказывается ребенку таким образом, чтобы загаданная игрушка не называлась (используются местоимения «он» или «она»). Задача ребенка – угадать, о какой игрушке идет речь. Можно помогать угадывающему, дополняя сказку новыми деталями.

«Сочини предложение»

Предложите ребенку две карточки из детского лото. Попросите придумать предложение, в котором используются оба изображенных на карточках предмета.

Для того, чтобы играть было интереснее, придумывайте предложения вместе с ребенком, соревнуясь, у кого получается интереснее, оригинальнее.

Примечание. Если ребенок легко справляется с заданием, в предложите три слова для составления предложений. Когда ребенок соревнуется со взрослым, победить должен ребенок!

«Противоположность»

Взрослый показывает картинку. Задача ребенка состоит в том, чтобы назвать слово, обозначающее противоположный предмет, объясняя свой выбор.

Пример к предмету «чашка»: «доска» (чашка выпуклая, а доска прямая), «солнце» (чашку делает человек, а солнце — это часть естественной природы), «вода» (вода — это наполнитель, а чашка — это форма).

«Мостик»

Выложите перед ребенком по очереди две карточки. Задача ребенка – найти слово, которое связало бы два изображенных на карточках предмета, являясь как бы связующим мостиком. Выбор слова следует обосновать.

Например, даются два слова: «гусь» и «дерево». «Мостиками» могут быть следующие слова: «лететь» (гусь взлетел на дерево), «вырезать» (из дерева вырезали гуся), «спрятаться» (гусь спрятался за дерево) и т. п.

«Два круга»

Дети строятся в два круга — внешний (большой) и внутренний (3-4 человека).

Дети из большого круга стоят, а из малого идут вместе с ведущим-взрослым и приговаривают: «Мы по кругу идем и с собою берем… сладкое (или: мягкое, жидкое, кислое, твердое и т.д.)».

Игроки большого круга должны быстро назвать предмет на загаданную тему. Первый назвавший становится во внутренний круг. Игра продолжается Последний ребенок, оставшийся в большом круге, должен выполнить какое-либо шуточное задание в наказание за нерасторопность.

«Я был в цирке… «

Для игры вам понадобятся карточки с буквами или слогами. Играть можно и вдвоём, и компанией. Участникам игры раздаются карточки с буквами, либо все карточки лежат стопкой на столе и игроки по очереди их берут.

Первый игрок берет карточку с буквой или слогом и говорит: «Я был в цирке и видел…» Он должен назвать что-нибудь, начинающееся с буквы на его карточке. Называть можно не только существительные. Например, на букву «К» можно назвать и клоуна, и кувыркающегося гимнаста, и красный занавес.

Если вы будете использовать карточки со слогами, то необязательно, чтобы этот слог стоял в начале слова.

Варианты: «Я был на море…», «Я был в лесу…», «Я был в театре…» и т.д.

«Слова»

Игра со словами для любого количества участников.

Выберите несколько согласных букв и запишите их на листке бумаги. Придумайте слова, которые включали бы в себя все эти буквы. Буквы можно менять местами, добавлять к ним другие согласные. Например, возьмем буквы «с», «л», «м». Составляем с ними слова: самолет, масло, салями, мысль.

Выигрывает тот, кто придумал больше слов.

«Путешествие»

Вариант 1.

Один говорит: «Наш корабль отправляется в… » Например, в Индию. Что с собой возьмем? » Кто-нибудь спрашивает: «А на какую букву? «. «На букву «К»!». Первый начинает и говорит: «Берем кошку!» Другой: «Кактусы!». «Кастрюли!». Если слов на эту букву уже много сказано, можно продолжить так: «Первая палуба уже занята. Давайте заполнять следующую, на букву «Р».

Вариант 2.

Приготовьте комплекты карточек с буквами. По одному одинаковому на каждого. Рисуем паровоз с вагончиками. На каждом вагончике пишем крупно букву алфавита.

Ставим задачу. Например, сегодня мы едем на море. Занимаем свои места. Кто с нами поедет? Что с собой возьмем? Один говорит: «С нами поедет жираф» и кладет карточку с буквой «Ж» на вагончик с соответствующей буквой. Следующий говорит: «А я с собой возьму телевизор» и кладет карточку с буквой «Т» на вагончик с буквой «Т».

И так далее, пока не закончатся буквы, или слова.

Примечание. Называть нужно только существительные. Заодно объясните ребенку, что такое имя существительное (слово, про которое можно сказать «ЧТО это?» или «КТО это?»).

«Кто с какими буквами дружит»

Игра не только на запоминание букв и развитие речи, но и очень познавательная.

На каждого игрока должна быть картинка животного. Можно разные. Например, у мамы — слон, у папы — крокодил, у ребенка — ёжик.

Мама говорит: » Мой слон дружит с буквой «Х», потому, что у него есть хобот». Папа говорит: «А мой крокодил дружит с буквой «Р», потому, что живет в реке.» Ребенок говорит: «Мой ёжик дружит с буквой «И», потому, что у него иголки.

«Снежный ком»

Игроки по очереди добавляют слова к предложенному началу фразы.

Варианты тем:

Собираемся в дорогу. Взрослый: «Я собираюсь в путешествие и кладу в чемодан …». Ребенок: «Я собираюсь в путешествие и кладу в чемодан мыло». Следующий игрок повторяет фразу и добавляет то, что он еще считает необходимым и т. д.

Накрываем на стол. Взрослый: «Давайте накроем стол к обеду. Я поставлю на стол хлебницу». Ребенок: «Давайте накроем стол к обеду. Я поставлю на стол хлебницу, подставку для салфеток». Следующий игрок повторяет фразу и добавляет то, что еще считает необходимым и т. д.

Ждем гостей. Взрослый: «К нам сегодня придут гости. Давайте составим программу развлечений. Можно устроить аттракционы». Ребенок: «К нам сегодня придут гости. Давайте составим программу развлечений. Можно устроить аттракционы, показывать фокусы». Следующий игрок повторяет фразу и добавляет то, что он еще считает необходимым и т. д.

Взрослый: «Мы собираемся в лес. Я надену резиновые сапоги». Ребенок: «Мы собираемся в лес. Я надену резиновые сапоги, возьму лукошко». Следующий игрок повторяет фразу и добавляет то, что он еще считает необходимым и т. д.

Готовим завтрак, обед, полдник, ужин. Взрослый: » Мы готовим завтрак, давай составим меню». Ребенок: «Обычно на завтрак я ем бутерброд».

Следующий игрок: «А я не ем на завтрак бутерброд, я предпочитаю …». Следующий» «Я не люблю, ни бутерброд, ни…, я предпочитаю …» и т. д.

«История с продолжением»

Предложите детям сложить историю. Первый игрок произносит первое предложение, второй повторяет то, что сказал первый, и добавляет свое предложение и т. д.

«Какие бывают слова»

Прочитайте ребенку стихотворение М. Пляцковского «Какие бывают слова».

Есть сладкое слово — конфета.

Есть быстрое слово — ракета.

Есть кислое слово — лимон.

Есть слово с окошком — вагон.

Есть слово колючее — ежик.

Есть слово промокшее — дождик.

Есть слово упрямое — цель.

Есть слово зеленое — ель.

Есть книжное слово — страница.

Есть слово лесное — синица.

Есть слово пушистое — снег.

Есть слово веселое — смех.

Затем называете слово (например, дом, гроза, радость) и спрашиваете, каким оно может быть. Каждый игрок придумывает свое определение.

«Похожие слова» – синонимы

Подбор синонимов помогает усвоить различные значения одного и того же слова, приучает выбирать наиболее точные слова, избегать повторения одних и тех же слов.

Взрослый объясняет, что об одном и том же можно сказать разными словами. Такие слова называются близкими по смыслу.

Взрослый: «Я начну, а ты продолжай. Винни-Пух забавный (веселый, смешной, потешный, комичный…).

Ослик Иа печальный (грустный, нерадостный, огорченный…)».

Взрослый: Заяц трусливый. А как еще можно сказать? (Боязливый, робкий, пугливый..)

Взрослый: «Заяц убегает от лисы. А как еще можно сказать?» (Удирает, мчится, спасается бегством, летит во весь дух, уносит ноги).

«Многозначные слова»

Взрослый: «Иногда мы одним и тем же словом называем разные предметы. Например, лук — овощное растение, лук — оружие.

Какие значения есть у слова игла? (Швейная иглы, иглы у хвойных деревьев, иглы у ежа).

Обсудите, какие значения могут быть у слов: ручка, носик, язычок; гладит, бежит, летит, несется; румяный, дорогой, крепкий, свежий.

Прочитайте и обсудите с ребенком стихотворения, обыгрывающие множественные значения слов.

Б. Заходер 

(из песенок Винни-Пуха)

Иду вперед

(Тирлим-бом-бом),

И снег идет

(Тирлим-бом-бом),

Хоть нам совсем-

Совсем не по дороге!

Но только вот

(Тирлим-бом-бом),

Скажите, от-

(Тирлим-бом-бом),

Скажите, от-

Чего так зябнут ноги?

Есть у булавки головка. 

(В. Лунин)

Есть у булавки головка, но без волос, увы!

Есть у чайника носик, однако нет головы.

Есть ушко у иголки, но не слышит оно,

Есть язычок у туфель, но туфли молчат все равно.

Есть у дороги ямки, но нет подбородка и щек,

Есть у горы подножье, да что-то не видно ног.

Есть у рябины кисти, но нет у бедняжки рук,

Белым глазком картошка, не видя, глядит вокруг.

Ключ серебрится в чаще, к которому нет замка,

По полю, ног не имея, лениво бежит река.

Есть у расчески зубы, но есть не может она,

За месяцем месяц проходит, а не за луной луна.

Есть рукава у потока, хоть поток не одет,

Папку носят под мышкой, а под кошкою — нет.

Носы. 

(А. Усачев)

Есть носы у журавлей,

Есть носы у кораблей,

Носик есть у чайника, Только очень маленький.

Необычный зверь — Носуха,

У Носухи нос до уха.

А огромный Носорог

Вместо носа носит рог.

Нос у лешего сучком,

А у свинки — пятачком.

Но и свинка и матрос

Вытирать должны свой нос!

Кто что несет. 

(М. Яснов)

Семен портфель несет в руке,

Павлуша — двойку в дневнике.

Сережа сел на пароход —

Морскую вахту он несет.

Андрюша ходит в силачах —

Рюкзак несет он на плечах.

Задиру Мишу Петр побил —

Несет потери Михаил.

Степан не закрывает рот:

Он чепуху весь день несет!

Часы. 

(В. Орлов)

Говорят: часы стоят,

Говорят: часы спешат,

Говорят: часы идут,

Но немножко отстают.

Мы смотрели с Мишкой вместе,

А часы стоят на месте.

«Наоборот» – антонимы

Ко многим словам можно подобрать слова с противоположным значением.

Взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает, например:

сахар сладкий, а перец …,

дорога широкая, а тропинка …,

пластилин мягкий, а камень …,

чай горячий, а мороженое …,

кисель густой, а морс …,

лист наждака шершавый, а лист бумаги …

заяц бежит быстро, а черепаха ползет …

днем светло, а ночью…

Другой вариант:

Кашу варят густую и …(жидкую).

Звери бывают смелые и …(трусливые).

Морковь можно есть сырой и …(вареной).

Яблоки могут быть мелкими и …(крупными).

Прочитайте ребенку стихотворение Д. Чиарди «Прощальная игра».

А вот прощальная игра…

Нам книгу

Закрывать пора;

Мы все надеемся,

Что с ней

Ты стал

Немножечко умней,

Узнал ты много

Слов смешных

И много

Всяких всячин,

И, если ты

Запомнил их,

Не зря

Твой день потрачен!

И нам с тобой

Пришел черед

Сыграть в игру

«Наоборот».

Скажу я слово

ВЫСОКО,

А ты ответишь:…

Скажу я слово ПОТОЛОК,

А ты ответишь:…

Скажу я слово ПОТЕРЯЛ,

И скажешь ты:…!

Скажу тебе я слово

ТРУС,

Ответишь ты:

ХРАБРЕЦ.

Теперь

НАЧАЛО

Я скажу, —

Ну, отвечай:

…!

«Игра в рифмы»

Осознавая ритм и рифму заданной строчки, дети лучше начинают понимать поэтическую речь.

Взрослый предлагает: «Я прочту тебе стихотворение, но некоторые слова специально не буду говорить, а ты постарайся мне их подсказать». Взрослый читает стихотворение и одно слово в строчке не договаривает. Ребенок подсказывает рифму. В случае затруднений слова в строчке договаривает взрослый. Стихотворение следует читать до тех пор, пока ребенок не научится самостоятельно правильно договаривать слова.

Очень страшная история. 

(Даниил Хармс)

Доедая с маслом булку,

Братья шли по переулку.

Вдруг на них из закоулка

Пес большой залаял гулко.

Сказал младший: — Вот напасть,

Хочет он на нас .. напасть.

Чтоб в беду нам не попасть,

Псу мы бросим булку в … пасть.

Все окончилось прекрасно.

Братьям сразу стало .. ясно,

Что на каждую прогулку

Надо брать с собою… булку.

Шишки-мышки 

(А. Кондратьев)

Жили-были на сосне две серьезных… шишки.

Жили-были под сосной две веселых… мышки.

И кричали мышки:

— Эй, спускайтесь… шишки!

Вы же знаете о нас только понаслышке.

Отвечали шишки:

— Глупенькие… мышки,

Чем же плохо нам висеть

Здесь на нашей вышке.

Лучше мы вас пригласим:

Залезайте,.. повисим.

А вот какую игру в рифмы предлагает поэт Вадим Левин. Она называется: «Допиши две строчки». Ведущий придумывает две первые строчки стихотворения, а остальные участники игры его заканчивают, например:

В зоопарке бегемот

Проглотил ежа и вот

Варианты концовок:

— У него болит живот.

Плачет бедный бегемот.

Поднял он ужасный крик —

К острой пище не привык.

— Целый день касторку пьет

И ревет…как бегемот.

— Бегемот вовсю хохочет:

Еж нутро ему щекочет!

Предложите свою концовку.

Попробуйте дописать эти двустишья:

Вдоль реки бежал Аким

Был Аким совсем сухим.

Концовка автора:

Побежал он поперек —

Весь до ниточки промок.

(Олег Григорьев)

Стоит собака у столба

И вытирает пот со лба.

Концовка автора:

А на столбе соседский кот

Себе со лба стирает пот.

(Рената Муха)

«Придумай новое слово»

Задание: «Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нем второй звук так, чтобы получилось новое слово. Вот, например: дом — дым».

Слова для изменения: сон, сок, пил, мел.

Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, педаль, макет.

Слова для изменения последнего звука: сыр, сон, сук, мак, стоп.

«Кружок»

Оно пригодится вам, если ребенок не умеет писать.

Задание: «Сейчас мы запишем несколько слов, но не буквами, а кружками. Сколько звуков в слове, столько кружков ты и нарисуешь. Произнеси слово «мак». Сколько кружков надо нарисовать? Три».

Внимание: подбирая слова для упражнения, старайтесь, чтобы количество звуков в них совпадало с количеством букв. Так, в слове «конь» букв 4, а звука три — [к — о — н’]. Подобные слова могут вызвать у ребенка затруднения.

«Длиннее-короче»

Задание: «Сейчас мы будем сравнивать слова. Я буду говорить по два слова, а ты будешь решать, какое из них длиннее. Только помни, что надо сравнивать слова, а не предметы, которые они обозначают. Ты ведь знаешь, что слово – это не вещь. Вот, например, слово «нос». Его можно сказать, а можно написать – но дышать им нельзя, это ведь только слово. А настоящим носом можно дышать, но его нельзя писать или читать».

Слова для сравнения: стол — столик, карандаш — карандашик, усики — усы, пес — собака, хвост — хвостик, змея — змейка, червяк — червячок.

«Кто? Что?» – составление предложений по разным моделям

Задание: «Попробуй составить такое предложение, в котором будет говориться о том, Кто? Что делает? Что? Например: кошка лакает молоко».

Другие вопросы:

Кто? Что делает? Что? Чем? (Садовник поливает цветы водой)

Кто? Что делает? Что? Кому? (Девочка шьет платье кукле)

«Составь фразу» – образование предложений из слов

Вариант 1.

«Придумай предложения, используя следующие слова: забавный щенок, полная корзина, спелая ягода, веселая песня, колючий куст, лесное озеро».

Вариант 2.

«Слова в предложении перепутались. Попробуй расставить их на свои места. Что получится?»

1. Дымок, идет, трубы, из.

2. Любит, медвежонок, мед.

3. Стоят, вазе, цветы, в.

4. Орехи, в, белка, дупло, прячет.

«Пропавшие слова»

Задание: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Но некоторые слова в нем потерялись. Попробуй догадаться, какие «.

1. Тишина царит в дремучем _____. Черные ________ затянули солнце. Птицы умолкли. Вот-вот пойдет ________ .

2. Зима. Все дорожки покрыты пушистым _______ . Гладким _______ оделась река. Ребята построили высокую __________ . Быстро мчатся _______ санки. Резкий _______ бьет детям в ______ . Мороз щиплет _______ . ________ не боятся мороза. Весельем горят их ________ .

3. Стоит жаркая погода: небо _______ , солнце светит _______ . Коля и Оля идут гулять в поле ______ . Они слушают там пение маленьких ________ . Они собирают ________ . Вдруг небо становится темным, оно покрывается большими ________ . Маленькие дети торопятся вернуться ____ . Но прежде чем они успели прийти, разразилась ______. Дети испугались ________ грома. Они постучались в один ______ , чтобы укрыться от сильного _______, так как у них нет с собой ________ и их одежда совсем _______ .

«Найди ошибку»

Задание: «Послушай предложения и скажи, все ли в них верно».

Зимой в саду расцвели яблони.

Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня.

В ответ я киваю ему рукой.

Самолет сюда, чтобы помочь людям.

Скоро удалось мне на машине.

Мальчик стеклом разбил мяч.

После грибов будут дожди.

Весной луга затопили реку.

Снег засыпало пышным лесом.

---

Статья подготовлена по материалам следующих сайтов:

http://adalin.mospsy.ru/

(Г.Е.Акимова)

http://subscribe.ru/

---

Рекомендуем:

Игры дома для самых маленьких

Игры дома для детей от 1 до 3 лет

Играем в дороге

Играем со словами

Упражнения для развития математических способностей (3-4 года)

Azbuka Pro

Игры-потешки для развития мелкой моторики рук

Развитие воображения. Дошкольный возраст.

«Несуществующее животное»

Цель: развивать творческое воображение детей.

Ход игры: если существование рыбы- молот или рыбы- иглы научно доказано, то существование рыбы- напёрстка не исключено. Пусть ребёнок пофантазирует «как выглядит рыба- кастрюля? Чем питается рыба- ножницы и как можно использовать рыбу- магнит?»

Развитие воображения. Дошкольный возраст.

«Выдумай историю»

Цель: развивать творческое воображение детей.

Ход игры: Предложить детям рассмотреть картинки в книге, и предложить совместно придумать новые события.

Развитие воображения. Дошкольный возраст.

«Продолжи рисунок»

Цель: развивать воображение детей, мелкую моторику рук.

Ход игры: Простую фигуру (восьмёрку, две параллельные линии, квадрат, треугольники, стоящие друг на друга) надо превратить в часть более сложного рисунка. Например, из кружка можно нарисовать рожицу, мячик, колесо машины, стекло от очков. Варианты лучше рисовать (или предлагать) по очереди. Кто больше?

Развитие воображения. Дошкольный возраст.

«Клякса»

Цель: развивать творческое воображение детей.

Материал: листы бумаги, на которых нанесены кляксы.

Ход игры: По этому принципу построен знаменитый тест Роршаха. Дети должны придумать, на что похожа клякса и дорисовать её? Выигрывает тот, кто назовёт больше предметов.

Развитие воображения. Дошкольный возраст.

«Оживление предметов»

Цель: развивать творческое воображение детей.

Ход игры: Представить себя новой шубой; потерянной варежкой; варежкой, которую вернули хозяину; рубашкой, брошенной на пол; рубашкой, аккуратно сложенной.

Представить: пояс- это змея, а меховая рукавичка- мышонок. Каковы будут ваши действия?

Развитие воображения. Младший школьный возраст.

Составление рассказа.

Составление рассказа с использованием определённых слов. Детям предлагают слова.

Например: а) девочка, дерево, птица

                   б) ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.

Нужно составить связный рассказ, используя эти слова.

Развитие воображения. Младший школьный возраст.

«Угадай игрушку»

Цель игры: развитие восприятия, наблюдательности, мышления.

Ход игры: выбирается один ведущий, который выходит на 2-3 минуты из комнаты. В его отсутствие из детей выбирается тот, кто будет загадывать «загадку». Это ребёнок должен жестами и мимикой показать, какую игрушку он задумал. Например, задумана игрушка «зайка». Ребёнок прыгает, «грызёт морковку» и т.д. Водящий должен отгадать игрушку, выбрав её, взять в руки и громко назвать. Остальные дети хором говорят «Правильно!» или «неправильно!»

Если ответ правильный, выбирается другой водящий и другой ребёнок, который будет загадывать «загадку». Если ответ неправильный, показать «загадку» предлагается другому ребёнку, и так до тех пор, пока не будет получен правильный ответ.

Развитие воображения. Младший школьный возраст.

«Пантомима»

Цель: развитие воображения

Ход игры: Группа детей становится в круг

«Дети, сейчас по очереди каждый из вас будет выходить в середину круга и с помощью пантомимы покажет какое- либо действие.

Например, представляет, как рвёт воображаемые груши с дерева и кладёт их в корзину. При этом говорить нельзя, всё изображаем только действиями»

Победителями определяются те дети, которые наиболее верно изобразили пантомимическую картинку.

Развитие воображения. Младший школьный возраст.

«Внутренний мультфильм»

Цель: развитие творческого воображения

Ход игры: Инструкция: «Сейчас я расскажу тебе историю, ты слушай внимательно и представь, что смотришь мультфильм. Когда я остановлюсь, ты продолжишь рассказ. Затем ты остановишься и вновь продолжу я.

Лето. Утро. Мы на даче. Вышли из дома и пошли к реке. Ярко светит солнце, дует приятный ветерок….»

Развитие воображения. Младший школьный возраст.

«Нарисуй настроение»

Цель: развитие творческого воображения.

Стимульный материал: альбомный лист, акварельные краски, кисти.

Ход игры: «Перед тобой бумага и краски, нарисуй своё настроение. Подумай, какое оно грустное или наоборот весёлое, а может какое- нибудь другое? Изобрази его на бумаге любым способом, как тебе захочется».

Развитие воображения. Подростковый возраст.

«Спросить и угадать»

«Спросить и угадать»- это одна из наиболее ясных моделей творческого мышления, направленная на выявление любознательности, чувствительности к новому и неизвестному, способности к вероятностному прогнозированию.

Инструкция:  ведущий задает вопросы к картинке с изображением какой-то жизненной ситуации, участникам нужно предложить свою версию того, что предшествовало этой ситуации (ее причины) и что произойдет в дальнейшем (последствия).

Ключ: любознательность выражается в количестве и качестве вопросов, отражающих способность испытуемого выйти за пределы изображенной на картинке ситуации, а выдвижение гипотез о причинах и последствиях событий моделирует научное творчество. Материалы: картинки с  изображениями ситуаций из жизни.

Развитие воображения. Подростковый возраст.

«Усовершенствование игрушки «

«Усовершенствование игрушки » — одно из наиболее сложных и показательных наблюдений. Оно вызывает большой интерес у детей и обладает высокой степенью валидности.

Инструкция: участникам предлагается назвать разнообразные пути изменения предложенной игрушки (10 минут на выполнение)

Ключ: любознательность выражается в количестве и качестве изменений, отражающих способность участника мыслить некомфортно.

Материалы: рисунок надувного игрушечного слона, любая детская игрушка.

Развитие воображения. Подростковый возраст.

«Невероятные ситуации «.

Инструкция:  ведущий описывает какую-либо невероятную ситуацию и участникам предлагается  представить  возможные выходы из нее. Например, «вы просыпаетесь, и оказалось, что попали на Луну», «вы стали размером с муравья» и т.п.

Ключ: хотя это задание — одно из наиболее эффектных, многие  дети и взрослые находят его невыполнимым, так как требуется «масса» воображения и фантазии, но пробовать обязательно надо — и неоднократно, что придаст уверенность в себе тем же участникам (при этом ситуации желательно разнообразить)

Материалы: придуманные невероятные ситуации.

Развитие воображения. Подростковый возраст.

«Нарисуй своё имя».

Инструкция: участникам предлагается с помощью всевозможных художественных приемов и принадлежностей изобразить свое имя на бумаге

Ключ: здесь интересно наблюдать насколько быстро, или наоборот, медленно ребёнок (взрослый) отреагирует на необычность просьбы — не написать, а именно, нарисовать свое имя. Высокий уровень креативности автора будет выражен в необычном способе создания композиции из букв, в образных ассоциациях букв с чем-то или кем-то, стилизации композиции; в использовании каких-нибудь своих, а не предложенных ведущим, материалов и  декоративно-художественных средств

Материалы: лист бумаги, цветные карандаши, краски, кисти и т.п.