Придумай свой рассказ или сочинение маленькое стихотворение на тему осень

Рассказ о нашем 2 «Б» классе.
Хочу рассказать о нашем замечательном классе, о том, как мы учимся, дружим, отдыхаем. Он состоит из  26 ребят и учительницы – Сухановой Татьяны Владимировны.
Учиться мне очень нравиться. В нашем классе много талантливых детей. Одни занимаются гимнастикой, другие футболом, плаванием, акробатикой, рисованием и т.д.  Дети занимают призовые места, имеют награды.  Мы участвуем в региональных  конкурсах «Снейл», по математике, литературному чтению, окружающему миру, ведь мы все хотим больше знать и уметь. В нашем классе всегда очень интересно проходит внеурочная деятельность. Каждый ученик старается максимально интересно рассказать о том  или ином предмете, это «Азбука здоровья», «Удивительный мир слова», «Занимательная математика», «Моя первая экология». А «Сундучок творчества» – это, наверное, самый любимый кружок. На него мы  можем принести свои поделки, рисунки, в общем все то, что мы сделали своими руками, показать это другим детям и научить своих одноклассников тому, что умеем делать сами.
Наша учительница –  Суханова Татьяна Владимировна всегда внимательно относится к каждому ученику, подсказывает и помогает. Уроки очень интересные и познавательные. Мы все очень любим ездить на экскурсии. Наши поездки всегда хорошо организованны, все продуманно до мелочей. Мы уже успели съездить в Горячий ключ, Цирк, СБС «Лёсики», Архипо-Осиповку,  Лаго-Наки,  боулинг. Поездки всегда проходят очень весело. После каждой поездки остается море впечатлений, позитива и хорошего настроения и много фотографий, так как Татьяна Владимировна  очень любит фотографировать нас. Лично я привожу с каждой поездки  магниты, и всем своим близким небольшие подарки на память. У нас в классе каждого ученика поздравляем с днем рождения, и дарим подарок от всех.
Ребята в нашем классе  очень добрые и отзывчивые. Мы помогаем друг другу и практически никогда не ссоримся. Я очень люблю наш класс и горжусь им!
Школьная жизнь у нас началась недавно, чуть больше года назад. Но я верю, что наши школьные годы останутся счастливыми воспоминаниями на все жизнь!
Чёрный Артём, ученик 2 «Б» класса
Двадцать  шесть веселых,  дружных
И немножко непослушных!
Очень любим мы трудиться,
На уроках не лениться!
Очень любим мы дружить,
Нашей дружбой дорожить!
Вместе любим отдыхать,
Много нового узнать!
Двадцать шесть ребят хороших,
На друг друга не похожих!
Кто –поет, а кто –танцует,
Кто-то здорово рисует…
Вот такой наш 2 «Б»
Мы в нем учимся уже!

МОЯ ШКОЛА
Самые важные годы своей жизни человек проводит в школе. Здесь он находит настоящих друзей. Здесь он впервые сталкивается с трудностями и радуется своим первым победам.  Школа надолго останется в душе каждого ученика.
Я учусь в замечательной начальной школе в городе Волосово. Каждое утро я с удовольствием открываю школьные двери. В моей школе мне нравится всё! Нравятся лестницы, широкие коридоры, светлые классы, но больше всего – люди. У нас замечательные учителя. Они не просто дают нам знания, а ещё учат нас быть честными, добрыми и послушными. Учат нас умело общаться и дружить.
Взрослеют дети и уходят из стен школы, а на смену им приходят первоклассники. Вот и я через два года уйду из своей родной школы, но память о ней останется в моём сердце навсегда.
Нечаева Эльвира, 3-а кл.
МОЙ ЛЮБИМЫЙ ПРЕДМЕТ
Мой любимый предмет – это чтение. Я люблю читать, потому что в книгах можно узнать много интересного и поучительного. А ещё я люблю учить стихи. У меня это хорошо получается. Читая, я соблюдаю все знаки препинания, читаю громко и выразительно. По чтению у меня всегда пятёрки. Хорошо уметь читать – много знать!
Новосельцева Дарья, 3-а кл.
МОЯ ШКОЛА
В этом году первого сентября была хорошая погода, и школьная линейка проводилась на улице. Было много цветов, много радости и смеха. Мы радовались тому, что стали на год старше и снова вернулись в наш любимый класс. Мы будем изучать много интересного. Особенно мне нравятся уроки окружающего мира. Из них я очень много узнала. Узнала, из чего состоит наша Земля, какие растения растут в нашей местности, а также какие животные водятся в наших краях, какой у нас климат. Много интересного ещё предстоит узнать мне о нашей Земле. И в этом мне помогает наша любимая учительница.
Панасюк Анна, 3-а кл.
МОЯ ШКОЛА
Я учусь в начальной школе «Радуга» в третьем классе. Наша школа самая лучшая, потому что у нас самые лучшие учителя.
Татьяна Павловна наш классный руководитель. Она учит нас русскому языку, математике, окружающему миру, чтению, рисованию, технологии.
Директор нашей школы Марина Евгеньевна. Она не только наш директор, но ещё и учитель английского языка. Марина Евгеньевна и Татьяна Павловна самые важные для меня люди.
Александрова Ольга, 3-а кл.
МОЙ КЛАСС
У меня самый лучший класс. Вместе мы учимся уже третий год. За это время мы очень сдружились. Мне с ребятами очень интересно и весело. Многое в классе мы делаем вместе. А также у нас очень хорошая учительница Татьяна Павловна. Хотя у неё с нами много хлопот, но всегда стараемся её слушаться. В свой класс я всегда иду в хорошем настроении, ведь у меня самый лучший класс.
Латыпов Максим, 3-а кл.
МОЯ ШКОЛА «РАДУГА»
Я, Абрамова Катя, ученица 3-а класса. Мой преподаватель Татьяна Павловна. Она очень чуткий и отзывчивый человек, всегда нам во всём помогает. Мы её очень любим. По английскому языку преподаватель Татьяна Владимировна. Она очень добрая, внимательная, хорошо объясняет новый материал. Любовь Владимировна учитель физической культуры. Физкультура даёт спортивность, учит, как правильно надо бегать, правильно делать движения. Я хожу в школу с большим удовольствием.
Абрамова Екатерина, 3-а кл.
МОЙ ЛЮБИМЫЙ ПРЕДМЕТ
Мой любимый предмет – физкультура. На уроке физкультуры очень весело. Мы прыгаем на скакалках, бегаем, играем в игры. Я люблю бегать и прыгать на скакалке.
Яловка Анастасия, 3-а кл.
МОЙ ЛЮБИМЫЙ ПРЕДМЕТ
Физкультура – мой любимый предмет. Мне нравится двигаться: бегать, прыгать, лазать по канату. Физкультура направлена на укрепление здоровья человека. Если мало двигаться, то это плохо сказывается на здоровье школьника. Они становятся физически слабыми. Дома каждое утро я делаю зарядку. Хочу вырасти сильной, красивой и здоровой. Я знаю, что физкультура мне обязательно в этом поможет.
Богданова Аделина, 3-а кл.
МОЙ ЛЮБИМЫЙ ПРЕДМЕТ
В школе много интересных и увлекательных предметов. Мне очень нравится математика. Без математики мы никогда бы не запомнили свой день рождения, сколько нам лет. Цифры, числа каждый день помогают нам в повседневной жизни. Сосчитать сдачу в магазине, узнать температуру воздуха – везде помогает математика. Я очень люблю решать примеры и задачи.
Алексеева Алина, 3-а кл.
ШКОЛА БУДУЩЕГО
Я бы хотела, чтобы моя школа была большим зданием, в котором было бы четыре этажа и каждый этаж для одного класса. Цвет здания – зелёный. В классах  дети работали не в тетрадях, а за компьютерами. В кабинете музыки было бы много разных инструментов. Спортивный зал – большой, много спортивных снарядов и разного инвентаря, на каждого ученика. На улице игровая площадка с качелями, горкой, зимой заливали каток. Дети в летнем лагере отдыхали на море.
Акифьева Ася, 3-а кл.
ШКОЛА БУДУЩЕГО
Давайте заглянем в школу будущего. В ней обязательно будут хороший спортзал и бассейн, а около школы большая, прекрасно оборудованная спортивная площадка.
В школе в каждом классе – компьютеры. Они помогают ученикам получать и закреплять знания по многим предметам. Много времени дети изучают свою планету Земля и свою родину – Россию – самую большую по площади страну. В каждой школе есть везделёт со стартовой площадкой на крыше. Ученики на нём могут облететь всю нашу землю, узнать жизнь людей, увидеть горы, реки, моря. Дети учатся беречь природу родного края.
В школе будущего будет очень интересно учиться.
Костин Игорь, 3-а кл.
МОЯ ШКОЛА
Я живу в маленьком городе Волосово. Когда мне исполнилось три года, меня отдали в садик. Я каждый день утром и вечером вместе с мамой проходила около красивого здания. Однажды я спросила у мамы: «Мама, кто живёт в этом красивом новом доме?» Мама сказала, что это здание называется школа, там учатся дети, самые маленькие – первоклашки. Когда тебе исполнится семь лет, ты тоже будешь учиться в этой школе.
Шли годы, подрастала я, и подрастали деревья и кусты возле школы. Летом там всегда много зелени и цветов. Иногда, после садика, мы ходили с мамой поиграть возле школы. Там есть песочница, турники, лесенки и всегда много детей, которые играют в разные игры. А я всё ждала, когда же наступит 1 сентября, и я пойду в мою любимую школу. Мне так хотелось побывать внутри этого дома!
И, наконец, этот день наступил. Вот уже и я учусь в этой школе в третьем классе. Школа называется «Радуга». Она и, правда, как радуга. На все стороны смотрят большие светлые окна. В солнечный день просторные классы залиты светом и теплом. Я люблю свою первую школу. Мне нравится учиться в этой школе, я люблю свой первый класс и своих друзей.
Киселёва Елизавета, 3-а кл.
МОЯ ШКОЛА
Я учусь в начальной школе «Радуга». Наша школа двухэтажная, с широкими коридорами и просторными светлыми классами. Актовый зал в нашей школе очень красивый: большие зеркала, окна и красивые занавески, бархатные банкетки, много люстр.
Я люблю ходить в школу. Там меня каждый день встречает самый лучший учитель – Татьяна Павловна, приветливые ребята.
Мой самый любимый предмет – это физкультура. На этом уроке мне нравится подтягиваться на перекладине, делать зарядку, сдавать зачёты.
В нашей школе есть буфет, где продаются вкусные булочки, пицца, ватрушки. Все ребята на переменах с удовольствием ходят в столовую, глее нас всегда ждёт горячий вкусный завтрак и обед.
Мне очень повезло, что я учусь в такой хорошей школе, где я встретил таких добрых учителей и познакомился с новыми друзьями.
Корнев Денис, 3-а кл.
МОИ ЛЮБИМЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Мне нравятся многие предметы, но мой любимый предмет рисование. Больше всего я люблю рисовать красками. Мама купила мне краски с блёстками, они очень красивые.
В этом году я начала ходить в школу искусств. Все предметы хороши по-своему, но у каждого человека есть свой любимый.
Скопенко Диана, 3-а кл.
МОЙ ЛЮБИМЫЙ КЛАСС
Я учусь в Волосовской школе «Радуга» в 3-а классе. Класс у нас дружный, весёлый. Наш класс в соревновании занял 3-е место.
Мы всем классом посетили планетарий. Там было очень интересно. Моя школа замечательная. Мне нравится в ней, потому что там хорошо учат детей.
На переменах мы все вместе играем в кошки-мышки, а на уроках сидим и внимательно слушаем учителя.
Орехова Валерия, 3-а кл.
ШКОЛА БУДУЩЕГО
Я думаю, что школа будущего – это технически хорошо оснащённые классы, просторные светлые, украшенные цветами коридоры, спортивный комплекс с тренажёрным залом и бассейном, мастерские и лаборатории, а главное – творческий, умный, любящий детей коллектив учителей – профессионалов. Получать знания в школе должно быть интересно и радостно. Далеко не всё в такой школе зависит от компьютера, ведь компьютер – только средство. В старших классах должен быть минимум обязательных предметов, а остальные предметы по интересам, для развития творческих способностей ребят.
Все ребята в классе – это дружный коллектив, в котором каждому комфортно и каждому можно доверить свои тайны и чувства.
О такой школе мечтает каждый ученик.
Риднов Вадим, 3-а кл.
МОЯ ШКОЛА
Меня зовут Гурьева Аня, я учусь в 3-а классе. Я хочу вам рассказать про мою школу. Моя школа «Радуга». В школе всегда порядок и дисциплина. Рядом со школой растёт много цветов и деревьев. Мне нравятся наши учителя.
Татьяна Владимировна, учитель английского языка. Она очень хороший учитель. Мне нравится, как она ведёт урок, как объясняет. Она добрая и внимательная.
Ирина Анатольевна, учитель музыки. На её уроках всегда весело. Мы поём песни и играем. После её урока всегда хорошее настроение.
Любовь Владимировна, учитель физкультуры. Физкультура – полезный урок. Мы занимаемся спортом, играем. Она учит нас быть сильными, крепкими и выносливыми.
Татьяна Павловна – это наш классный руководитель. Она ведёт у нас много предметов. Это мой самый любимый учитель. Если что-то не понятно на уроках, она всегда придёт на помощь. Она добрая и внимательная. На её уроках очень интересно.
Ещё я с удовольствием хожу в библиотеку, там много интересных книг.
Я люблю свою школу и хожу в неё с удовольствием.
Гурьева Анна, 3-а кл.
МОЙ ЛЮБИМЫЙ УЧИТЕЛЬ
Когда я пришла в первый класс, Татьяна Павловна показалась мне строгой учительницей. Но прошло несколько дней, и я узнала её. Она весёлая, строгая, требовательная. На уроках мне очень интересно её слушать. Она учит нас грамоте, письму. Её уроки всегда интересны.
Тишкина Надежда, 3-а кл.
МОЙ ЛЮБИМЫЙ УЧИТЕЛЬ
Мой любимый учитель Татьяна Павловна. Я люблю её потому, что она добрая, любит и защищает нас. Объясняет она очень понятно. Я люблю посещать её уроки и получать пятёрки.
Креслова Карина, 3-а кл.
Я И МОЯ ШКОЛА
Я учусь в школе «Радуга» в 3-а классе. Нашу учительницу зовут Татьяна Павловна. В нашей школе проходит много интересных дел. Это различные конкурсы, развлечения, много кружков.
Зенина Дарья, 3-а кл.
МОЙ ЛЮБИМЫЙ УЧИТЕЛЬ
Когда я пришёл в первый класс, Татьяна Павловна показалась мне строгой учительницей. Татьяна Павловна мой любимый учитель.
Жгулёв Роман, 3-а кл.
МОЯ ШКОЛА
Я очень люблю свою школу «Радугу», потому что она большая, светлая, просторная, красивая. Учителя в этой школе добрые, заботливые и дают нам крепкие знания.
Мне очень нравится учитель по физкультуре – Любовь Владимировна. Она добрая, одним словом замечательная.
Ещё мне нравится учитель по музыке. Она с юмором и увлекательно ведёт урок.
Нужно отметить учителя по английскому языку. Она знает свой предмет и хочет, чтобы мы знали его так же, как и она.
У нас заботливые учителя группы продлённого дня.
Мне очень нравится наш классный руководитель. Татьяна Павловна требовательная и строгая. Она переживает за нас, как мама.
В этой школе все учителя любят детей и относятся к своей работе с душой.
Я очень рада, что попала в эту школу.
Стремянова Алёна, 3-а кл.

Этот ребенок восьми лет пока еще подсознательно, но уже не взлюбил медведя — символ разрушения общего дома всех зверюшек.
Моя любимая сказка «Теремок»
Это народная сказка о животных. Она о добре и зле. Народные сказки начинаются со слов «жили-были», но эта сказка начинается со слов: «Стоит в поле теремок». Главные герои — это звери, нашедшие теремок и решившие в нем поселиться, собравшиеся жить в нем все вместе дружно. Но последний пришедший зверь, медведь, в маленький теремок не влезает, и в результате он теремок разваливает (прямо как политическая партия с медведем на своем флаге, поссорившая сейчас многих взрослых, разделившая их на «врагов» и «друзей»).
Звери из-за медведя остаются ни с чем — бездомными.
Из героев мне нравится мышка и лиса. Мышка нашла теремок и пригласила всех зверей, она добрая и гостеприимная. Медведь здесь выступает как отрицательный герой, лишивший всех зверей общего дома. Чудеса в этой сказке выражены в том, что в маленький теремок поместилось много зверей разного размера, разговаривают они как люди на одном языке.
Все наши русские народные сказки учат доброте. В этом случае можно вспомнить также русскую народную пословицу — «в тесноте да не в обиде», сообщает altkprf.ru
Правообладателям

РАБОТА НАД СОЧИНЕНИЯМИ
В данном разделе раскрываются общие
подходы к методике обучения написанию сочинений в системе Л. В. Занкова.
При
четырехлетнем начальном обучении учащиеся начинают пробовать писать
сочинения со 2 класса.
На сочинения
отводится 1 ч каждую неделю в течение учебного года.
Методика
обучения написанию сочинений отличается от общепринятой в начальной
школе. Понятно, что такой вид работы, как письменное сочинение,
неразрывно связан с развитием речи школьников. Успех уже первых
сочинений учеников 2 класса будет зависеть от того, насколько
глубоко и систематически велась работа по развитию устной речи
первоклассников, по формированию умений устного высказывания как
необходимого этапа подготовки к будущей работе над сочинениями;
насколько пробуждались творческая инициатива учеников, стремление к
самостоятельному высказыванию, свободному самовыражению в слове.
Непосредственно
перед написанием сочинения не проводится обычно принятая в практике
учителя подготовительная работа: составление на уроке общего плана,
проговаривание содержания каждого его пункта, словарная и
орфографическая подготовка, устное составление всего связного текста
и его последующая запись в тетради. При такой методике проведения
сочинений остаются невостребованными живая мысль ребенка,
собственное отношение к предмету высказывания, эмоциональное
самовыражение, работы получаются похожими одна на другую.
С первого дня
пребывания ребенка в школе весь процесс по системе развивающего
обучения подчинен задаче достижения оптимального общего развития
каждого ученика, составной частью которого является развитие связной
речи.
Активная речевая
деятельность вырастает из потребности рассказать о своих
впечатлениях, наблюдениях, чувствах, переживаниях, мыслях. А такая
потребность возникает и складывается тогда, когда жизнь ребенка
наполнена разнообразными впечатлениями и познавательными интересами,
богата духовно и эмоционально, когда в обучении действует свойство
многогранности методики. С наибольшей силой внутренне мотивированное
будет выражено во внешней речи при условии, если в классе существует
атмосфера дружеского общения, заинтересованного внимания к каждому.
С языковой точки
зрения в методике развития речи принято выделять три направления:
работа над словом (лексический уровень); работа над словосочетанием
и предложением (синтаксический уровень), при этом словосочетание
нужно рассматривать как переходное звено от лексического уровня к
синтаксическому; работа над связной речью.
Для речевой
работы в учебниках по русскому языку используются тексты,
сопровождаемые первоначальными сведениями о монологе и диалоге.
В 1—2 классах раскрываются
основные признаки текста: целостность и законченность сообщения
(единство темы, наличие основной мысли и ее развитие, строение
(структура) текста, его связность и членимость на микротемы —
абзацы). Указанная работа должна служить осознанному подходу
учащихся к написанию сочинений. Прежде всего нужно учить детей
находить основную мысль в готовом тексте.
В задачу обучения написанию
сочинений входит обогащение речи школьников средствами образности
на примерах сравнений, переносного значения слова, синонимов,
антонимов, эпитетов, фразеологизмов, данных в упражнениях
учебников. На уроках русского языка дети получают представление
о стилях речи (разговорный, научно-деловой, художественный),
о типах речи (повествование, описание, рассуждение). Все эти
сведения о речи должны помогать в работе над сочинениями и
служить совершенствованию умений их написания.
Одним из важных
источников для устных высказываний в 1 классе и письменных сочинений
во 2 классе являются экскурсии.
Вот в первые дни
сентября первоклассники идут на первую экскурсию в парк,
останавливаются на аллее (на поляне, у пруда, на опушке и т. п.).
— Посмотрите на
небо, — говорит учительница.
— Ой, глазам
ярко!
— Солнце слепит!
— Оно как
золотое!
Затем дети
всматриваются в небо. Одним оно кажется синим, другие уточняют:
«Небо голубое», а кто-то видит его белым. Нужно помочь детям
увидеть, что небо над ними светлое, вдали голубое, безоблачное и
очень высокое. Предложить вдохнуть воздух и помочь найти точные
слова: воздух свежий, теплый, чистый и прозрачный.
Потом рассматриваются деревья и кусты, листва, трава, цветы,
насекомые. Ребята слушают голоса птиц. Наконец, можно определить
время года — ранняя осень. Дети находят сохранившиеся приметы лета и
подмечают, чем ранняя осень отличается от лета. Наблюдение и
сравнение — необходимые приемы активизации мыслительной и речевой
деятельности учащихся, диктуемые свойством многогранности.
На экскурсии в
природу дети придут и в разгар осени, и в позднюю ее пору, попробуют
потоптаться по насту и потом здесь же увидят, как «змейкой вьется по
земле легкая поземка». На знакомых местах они порадуются первым
проталинам и первой травке, приходу весны и началу лета.
Много
интересного дети могут увидеть во время коротких экскурсий на
школьный двор: осенью послушать шуршание листвы, зимой разглядеть
изморозь, иней, полюбоваться запорошенными снегом деревьями, а
весной следить за капелью, набухающими почками тополя и березы.
Совместные
наблюдения приносят детям радость, они дают толчок к самостоятельным
наблюдениям, постепенно перерастают в потребность открывать новое.
Особенно много
экскурсий должно быть в первые два года обучения. Детям необходимо и
интересно знать все: как работает башенный кран на стройке,
снегоочистительные машины, как делаются игрушки на фабрике, как
автоматы замешивают, пекут и заворачивают печенье, как печатаются
книги, работает почта, как выдают информацию компьютеры, как
взлетают и садятся самолеты, как работают сельскохозяйственные
машины на полях, как выращивают телят на ферме, как шьют костюмы для
артистов цирка и т. д.
В самой школе
проходят утренники, сборы, встречи с интересными людьми. Также
необходимо водить детей в театры, музеи, на выставки.
Все впечатления
школьной и внешкольной жизни требуют выхода, у ребенка появляется
естественная потребность поделиться своими новыми знаниями,
открытиями, чувствами, переживаниями, мыслями. Он выражает себя в
рисунке, игре и, конечно, в слове.
Дети хотят
говорить. И нужно предоставить им такую возможность. Это и будет
реализацией свойства вариантности методики, т. е. обеспечения
активного участия на уроке всех учеников с учетом возможностей
каждого. Задача учителя — научить их пользоваться словом, учить речи
точной и стройной, правильной и последовательной, ясной и
выразительной. Такое учение, в процессе которого накапливается
некоторый навык устных высказываний, является непременной основой
перехода от устной речи к письменной с элементами литературного
творчества.
На первых порах
во 2 классе следует один раз в неделю на уроке давать ребятам
задание: составить несколько предложений на определенную тему, чаще
всего связанную с самостоятельными наблюдениями в природе. Например:
«Осенний воздух», «Снег на солнце», «Капризный апрель» и т. д. Дети
пишут эти небольшие работы без всяких подсказок. Кроме указанных
заданий, нужно практиковать сочинения-миниатюры: «Опиши цветок»
(любой, по своему выбору) и др.
Исключительное
значение имеет разбор сочинений. Учитель читает, дети слушают и
участвуют в обсуждении. Отмечается в первую очередь умение
рассказать в сочинении о своем восприятии темы, избегая
общеизвестных описаний. При этом условии сочинения будут отличаться
своеобразием. Чтение и обсуждение написанных работ преследует прежде
всего цель привить любовь к искусству слова и желание писать.
Случается, что ребята составляют рифмованные предложения.
Приведем примеры работ на тему «Снег
на солнце».
Володя Н. «Когда
на снег падает луч солнца, то кажется, что снег начинает играть
красками. Он становится то ослепительно белым, то розовым, под
деревьями — синим».
Настя П. «Лучик
проскользнул сквозь тучи, осветил землю и зажег на снегу веселые
маленькие искорки».
Алена Л. «Снег
на солнце засверкает
Белым, синим огоньком
И под елочкой струится
Серебристым ручейком».
При разборе сочинений можно записать
на доске предложение из работы на тему «Осень» и коллективно
поработать над ним: Осенний воздух пахнет опавшими листьями.
Надо попробовать уточнить, когда и как пахнут опавшие осенние
листья. Ребята предлагают варианты:
— В разгар
осени…
— В разгар
листопада…
— Во время
листопада…
— Когда листья
падают дождем…
— Когда
наступает (начинается, приходит) листопад…
Варианты к слову
пахнет, которые назвали дети:
— Воздух
наполняется запахом…
— Воздух
пропитан…
— Воздух
наполнен…
— Воздух насыщен
запахом свежим и сырым…
— Я жадно
вдыхаю…
— Я наслаждаюсь…
В результате
всех поисков дети составляют предложение: Когда приходит
листопад, воздух наполняется свежим и сырым запахом опавших листьев.
Наиболее важен
здесь сам процесс работы над словом и предложением, поиск,
вариативность. Но еще важнее то, что благодаря свойству
процессуальности развитие речи идет как непрерывный процесс
коллективного познания, в который включаются живая мысль и чувства
каждого ученика.
Говоря об
экскурсиях как источнике детских сочинений на основе наблюдений,
нужно остановиться на последовательности шагов учителя в организации
работы над сочинениями. Выше было сказано, что дети пишут сочинения
без непосредственной подготовительной работы на том уроке, который
отводится для его написания. Но до написания сочинения после
проведенной экскурсии, не допуская большого разрыва во времени между
экскурсией и сочинением, в классе проводится обмен впечатлениями об
экскурсии с акцентом на выбранное учителем направление обсуждения
(его темы). После такого обсуждения детей предупреждают, что на
следующем уроке они будут писать сочинение на основе проведенной
экскурсии. Тему сочинения учитель сообщит на уроке.
Работая над
сочинениями по любой теме, учащиеся должны знать, к чему они
стремятся, по каким показателям оцениваются их работы:
1) соответствие теме; 2) полнота и последовательность изложения;
3) не подражательность, не пересказ чужих мыслей, а
самостоятельность, свое понимание, собственные чувства и свой
рассказ, т. е. творчество; 4) стилистическая и орфографическая
грамотность.
Учитель доводит эти требования
до учащихся на понятном им языке. Нужно объяснить, в частности,
что требование стилистической грамотности предполагает следование
в описании выбранному стилю речи. Если, к примеру, в сочинении
дети используют художественное описание, то не следует включать
какие-либо научные (предметные) сведения, так как происходит
смешение стилей речи. А такие случаи бывают. Вот сочинение
Ани К. на тему «Моя снежинка»1:
«Однажды я поймала снежинку. Она была похожа на плюс, только
с иголочками. Снежинка переливалась розовым, белым и голубым
цветом. А теперь я хочу рассказать о ее путешествии.
На облаке родилась снежинка по имени Плюсик. Когда она выросла,
полетела на землю и опустилась на подоконник нашего класса
и смотрела, как дети занимаются математикой. А потом
началась оттепель, и Плюсик растаяла, превратилась в капельку,
потом в пар, а затем вернулась в свой дом на облако». Как
видно, заключительная часть представлена в форме научно-делового
описания, что не соответствует сказочному сюжету.
Значительную
помощь в уяснении учащимися стилей, типов речи, изобразительных
средств языка, способов анализа готового и создаваемого текстов
окажут, кроме наших учебников русского языка, тетради на печатной
основе, прилагаемые к учебникам, и методические рекомендации к
тетрадям (М.: Центр общего развития).
Но вот сочинения
написаны. Учитель проверяет их. Стилистические погрешности
исправляются прямо по тексту. Что касается орфографических ошибок
(естественно, что второклассники могут испытывать затруднения в
написании некоторых слов), то ученик может проверить работу,
используя свой словарик или орфографический школьный словарь.
Обращение к словарю позволяет ребенку сосредоточиться на работе с
текстом.
Орфографические
ошибки на непройденные правила следует исправлять учителю, а ошибки
на изученные правила помечать для последующей работы над ошибками.
Иногда можно сообщить в предварительном виде (без грамматического
обоснования) некоторые правила написания, например о написании
-тся и -ться в глаголах, проверяя подстановкой
вопросов: что делает? (кружится),
что делать? (кружиться).
Ошибки, допущенные учащимися, целесообразно включать в зрительные
диктанты. При проведении зрительного диктанта дети должны
внимательно всматриваться в написание слов в течение короткого
времени (примерно 10—12 с). Зрительный диктант записывается в
тетрадях по частям, а затем, когда учитель открывает запись на
доске, проверяется учащимися. Ошибочно написанные слова или буквы
можно аккуратно зачеркнуть, дети не должны бояться делать
исправления.
После проверки
сочинений учителем наступает этап их обсуждения в классе. Учитель
дает общую оценку выполненной работы (щадящую, поощрительную). Затем
зачитывает 2—3 удачных, по его мнению, сочинения и привлекает детей
к обсуждению, побуждая их высказываться в соответствии с теми
показателями-требованиями, которые приведены выше.
Можно зачитать
отдельные удачные выдержки из ряда сочинений, стараясь охватить
обсуждением возможно большее число работ. И на этом этапе дети
высказывают свои суждения.
В ситуации не
очень удавшихся сочинений не нужно персонально называть авторов.
В этом случае можно выписать на доске 1—2 неудачных предложения,
выражения и разобрать, в чем их недостатки. Например, в сочинении
«Зима и весна» (в конце учебного года) ученик написал о зиме:
«Посыпался пушистый снег. Зимой солнышко светит мало. Щеки у них
красные, как яблоки». Здесь налицо непоследовательность описания,
«скачки мысли», а образное сравнение не на месте.
В другом
сочинении на ту же тему: «Когда они покатались с горки, они стали
играть в снежки и лепить снежные бабы». Учитель спрашивает детей,
как лучше написать (повторяется слово «они», вряд ли на самом деле
лепили нескольких снеговиков).
Среди сочинений
есть немало работ, в которых ярко проявляется настроение детей,
эмоциональное отношение к событию, ребята подмечают превращения в
окружающей природе.
Дима Ф. написал сочинение о снежинках:
«Почему снежинки бывают разные? Потому
что они, когда летят, тогда попадают в холодную тучу. Там с ними
происходят загадочные вещи, и они падают на землю. Об одной из них я
хочу рассказать.
Однажды я шел по
улице, падал тихий снег. Я остановился, протянул руку. На варежку
упало несколько снежинок, но одна из них была загадочно красива.
Казалось, что это звездочка, упавшая с неба. Ее лучи были покрыты
колючками. Вот какая была красивая снежинка! Жалко, что она
растаяла».
Какое прекрасное
сожаление, заставляющее читателя проникнуться таким же настроением!
А вот сочинение
на тему «Весна» Гали А.:
«Ах, какая
радость! Лед на Волге тронулся! Вода в Волге мутная. По мутной воде
плывут громадные льдины.
Прилетели грачи.
Они вьют гнезда. Один грач летит, и у него в клюве веточка. Хорошо
весной!»
Ведь заметила!
Веточка в клюве! А ледоходу как радуется! И как сумела выразить свой
восторг!
Вместе с духовным ростом ребенка
качественно меняется его устная и письменная речь по
содержательности и выразительности, глубине и самостоятельности,
больше проявляется индивидуальность автора. Все эти изменения можно
проследить по сочинениям учащихся. Наблюдения и впечатления детей
дают самый широкий круг тем для устных рассказов и сочинений: «Мои
друзья», «Любимые игры», «Мое любимое занятие», «Как я провожу
выходной день (каникулы)», «Мои трудовые обязанности в семье (как я
помогаю дома, что я умею делать)», «Мой дом (моя улица, мой двор)»,
«Мои рыбки (хомячки, кошка, собака, попугай)», «Зима и весна»,
«Снежинки», «Природа весной», «Что мне рассказала капелька дождя»
и т. д. — на выбор учащихся.
Приведем сочинение «Моя любимая
игрушка»: «У меня есть зайчик Петя. Я его очень люблю. Весь он
серый, только кончики лап белые. Уши у него очень длинные. У него
красные глазки и носик. Носик ему вышила я. Потому что нос у него
оторвался. А кончики лап закругленные».
Задача работы
заключалась, возможно, в более точном описании предмета. В данном
сочинении несколько нарушена последовательность описания (о лапах в
начале и в конце). Но в сочинении отчетливо проявляется соответствие
задаче, направленность внимания на точное описание наблюдаемых
признаков, их сравнительную характеристику. И слова найдены точные,
подходящие именно к данному предмету: кончики лап закругленные;
весь он серый, кончики лап белые. Сама тема подсказывает выбор
стиля и типа речи: деловое повествование с эмоциональным отношением.
Видно, что учительница сумела развить у детей установку на
наблюдение, что является основой развития наблюдательности как
качества личности, а также на поиск речевых средств, чтобы выразить
наблюдаемое в слове.
На данном возрастном этапе дети любят
загадочные, сказочные сюжеты, им нравится фантазировать и сочинять
сказки. Тему может предложить учитель или дать задание придумать
сказку на свою тему.
Сочинение на самостоятельно
придуманную тему «Солнце и тюльпан»:
«Однажды
выглянуло Солнце и увидало цветок небывалой красоты. Это был
тюльпан. Он еще не распустился, но все равно был очень красив.
Солнце спросило Землю:
— Что это?
— Это тюльпан, —
отвечала Земля.
— Но почему он
такой грустный, не распускается?
— Солнца мало, —
отвечает Земля, — вредные жучки, паучки разъедают.
— Будет ему
тепло! — крикнуло Солнце.
И теперь Солнце и
тюльпан встречаются каждый день. Это пришло лето».
Если учитель выбирает в качестве
тематики сочинений придумывание сказок, то нужно дать детям
некоторые разъяснения об особенностях сказочного сюжета.
Из публикаций2
следует, что сказка определяется как особый повествовательный
жанр. Главным признаком сказок является их неправдоподобность,
занимательность и развлекательность. Конечно, они имеют и
воспитательное значение. Описываются жанровые разновидности
сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отличительной особенностью
сюжетной композиции сказок о животных является то, что в них
широко используется диалогическая речь. Диалог потому так
широко применяется в сказках, что он наделяет животных человеческими
признаками (прежде всего речью). Нужно еще отметить, что характерным
для сказки как жанра является само действие.
Однако дети, не
зная указанных особенностей, чувствуют жанр сказки, стремятся
показать удивительное, невероятное, фантастическое в ее сюжете. Они
придумывают действие и героев (как в приведенной сказке
разговаривают Солнце и Земля).
Фантазия детей
проявляется и в других типах речевой деятельности, в частности в
умении дать описание по выбору из предложенных тем.
В классе были
предложены темы о каникулах, о любимых домашних животных, о зиме.
Ася К. и Аня Д. написали о снежинках.
«Снежинки бывают
разные: в виде цветка, звезды, утенка и шарика. Они переливаются
разными цветами: фиолетовым, белым и розовым. Моя снежинка была в
виде звезды. У нее есть история. Когда она появилась на свет, ей мир
показался большим. Она очень долго летала, и наконец ветер перестал
дуть. Выглянуло солнце, и снежинка спустилась на землю. Был мороз.
Она сверкала огоньками».
«В среду, во
время урока труда, мы всем классом пошли на прогулку. Шел снег.
Учительница поймала на ладонь снежинку, и мы ее рассматривали.
Я представила ее путешествие. Снежинка родилась на небе. Она любила
мечтать, и ей очень хотелось увидеть сказочный мир. Незаметно
налетел ветер, он подхватил Нельси, так звали снежинку, и она вместе
с ним полетела над землей. Она была в восторге, что наконец-то
исполнилось ее желание. Рядом с собой она заметила свою подругу
Моли. Они порхали, кружились в воздухе и были очень счастливы. Мимо
них проносились тысячи снежинок и падали на землю. Вот как интересно
было двум снежинкам!»
Первая работа —
это описание снежинок, в котором используются образные сравнения: «в
виде цветка, звезды, утенка и шарика», снежинки характеризуются по
цвету. Описываемый, предмет в основном отражается в статике.
Во втором
сочинении — переход от действительности (на прогулке) к придумыванию
путешествия снежинки. Здесь фантазия-описание соединяется с
фантазией-повествованием (появляется сюжет, действие, герои, они
показываются в динамике).
Обсуждая с детьми эти сочинения,
учительница подчеркнула указанные особенности, связав их с типами
речи: в повествовании есть сюжет, в описании нет сюжета (действия).
В исследованиях по развитию
речи3
указывается, что повествовательный текст насыщен формами глаголов
прошедшего времени, они позволяют передавать последовательность
действий. Эта их особенность играет роль в создании (написании)
повествовательного текста, если учитель на примерах покажет
преобладающие формы слов в этом типе текста и укажет, что
не нужно смешивать употребление времен глагола в тексте. Например,
в приведенном сочинении-сказке «Солнце и тюльпан» употребляется
и прошедшее, и настоящее время глагола: «Солнце спросило»,
но «отвечает Земля». Лучше придерживаться формы глагола прошедшего
времени, так как описываются «бывшие» события: «Однажды…»,
т. е. начало указывает на прошедшее время.
Кроме сказок, детям нравится
сочинять басни. В ходе обучения они узнают, что слово
«басня» означает «говорить, рассказывать».
Басня — это короткий рассказ, стихотворение. В баснях
под видом животных изображаются люди, их недостатки. Поэтому
басни имеют иносказательный, переносный смысл.
Сочинение басен
учащимся дается труднее: нужен конфликт и мораль басни.
У Оли Л. басня называется «Роза и
Воробей»: «Захотел Воробей подружиться с Розой, но Роза сказала:
«Нет… Ты такой грязный и взъерошенный!»
Однажды на Розу
взобрался червяк. А Воробей пролетал мимо. Роза жалобно просила ей
помочь, и Воробей позвал своих товарищей…» Но это басня, и Оля
вынуждена изменить концовку: «Но Воробей ответил: «Ты не хотела в
дружбе жить со мной, и я не помогу тебе в беде».
Доброго и
отзывчивого воробья пришлось переделать в строгого и злопамятного.
Таковы законы жанра.
Данный пример
показывает, что детям при подготовке к сочинению нужно учиться с
помощью учителя продумывать сюжет сочинения от начала до конца в
соответствии с его жанром.
Учитель организует работу по
написанию сочинения заранее, включая знания о том литературном
жанре, над которым предстоит работать на уроке сочинения
(ознакомление с понятием «жанр» на неоднократном разборе
произведений разных жанров).
Сочинения как
показатель
продвижения ребенка в развитии
Анализ сочинений имеет важное значение
не только для выводов о развитии речи, но и об общем развитии детей.
Обычно применительно к начальной школе указываются такие критерии
качества сочинений, как последовательность и логическая связь
мыслей, стилистически грамотное изложение. Нет сомнения, что такие
критерии качества сочинений, как последовательность, логичность
изложения, стилистически грамотное оформление, важны. Однако не
менее важны и такие показатели качества сочинений, как их
эмоциональная окрашенность и самостоятельность суждений. Если
учитель в сочинениях учеников своего класса обнаруживает ростки
разностороннего развития детей — не только их ума (мышления,
наблюдательности), но и формирования чувств, это и будет
свидетельствовать о продвижении учащихся в общем развитии.
Рассмотрим
сочинения на тему «Мои друзья». Мы выбрали для анализа сочинения
учащихся разных групп по успеваемости в конце учебного года.
Валя М. (слабая
по успеваемости) — «Мои друзья, товарищи».
«Моих друзей очень много. Но самые дружные — это ребята нашего
класса Лена, Таня и Валя. Однажды мы гуляли во дворе. Около котельни
была яма, и там был уголь, который ссыпался в котельню. У меня
что-то упало, и я полезла доставать и застряла, а Таня вытащила
меня. Конечно, у меня ноги были в угле, но было тепло, солнце
высушило уголь, он стал хорошо очищаться, и мама об этом не узнала.
Конечно, бывают случаи, когда мы поссоримся, но бывает это очень
редко. Юра мне тоже друг. Вот, например, вчера я не знала, что
написано по естествознанию. Он дал мне тетрадь, и я теперь не получу
замечание».

Женя Л. (слабый
ученик) — «Мой друг».
«У меня есть мой друг Игорек. Он
никогда не оставляет меня без внимания. Я часто дерусь с ним, но на
следующий же день он меня прощает и остается со мной заниматься.
Иногда на уроке он решит задачу, и я его прошу помочь мне, и он
помогает. Один раз я не записал домашнее задание, а Игорь сказал мне
недовольно: «Вот какой у меня товарищ».
Игорек часто
болеет, и мне очень жалко, что он мало ходит в школу, но если он
придет, то быстро догоняет ребят».
Нина Ф. (слабая
ученица) — «Мои друзья».
«Я не помню, как и где познакомилась с
Галей и Верой. Но я радуюсь, что дружу с ними. Они честные и
скромные. Они помогают мне в учебе. Мне они самые близкие друзья в
классе.
Когда мы
поссоримся, то только на пять минут, а потом опять начинаем
разговаривать. Скоро каникулы, но я не хочу расставаться с ними.
У меня есть
плохие черты, поступки. Я обязательно исправлюсь за это лето. Чем
больше мы растем, тем больше дружим».

Леша М. (средний
ученик) — «Мои друзья и наши приключения».
«Мой друг, по-моему, самый хороший,
это Юра. И еще я дружу с Наташей, но не так, как с Юрой. С ним я
дружу давно и знаю, что он хороший товарищ, он у меня проверенный.
Вот один случай.
Мы играли в мяч. Я сильно ударил, и мяч улетел в другой двор.
Я залез на забор и стал смотреть, куда он попал. Оказалось, что он
попал в корзинку, которую несла старушка. А когда бабушка пришла к
нам во двор жаловаться, Юра попросил прощения, хотя и не он бросил
мяч».

Нина X. (средняя
ученица) — «Мои друзья».
«В классе у меня подруга Ира. Мы с ней
дружили до школы. Играли, кушали друг у друга. И нас было не разлить
водой. У Иры и у меня был разный характер, и мы ссорились, но сразу
мирились и забывали, из-за чего поссорились. Часто мы просто
уступали друг другу, потому что игры были интересные. Мы ходили в
рощу, там играли в прятки. В роще было очень хорошо: деревья стояли
зеленые, а солнце грело очень тепло, даже я бегала в одном платье.
Иногда моя
бабушка диктовала диктанты, а мы их писали, соревнуясь, у кого
меньше ошибок».
Вера С. (средняя
ученица) — «Мои друзья».
«У нас в классе все ребята дружат и
все по-своему хороши, у каждого есть своя черта. Некоторые ребята
переехали и не пришлют даже открытку, а это очень плохо, значит, они
забыли нас.
У нас бывает
очень интересно: утренники, эстафеты: кто вперед пришьет пуговицу,
вденет нитку в иголку, зашнурует шнурок, тот и выиграл. А еще мы
пели и танцевали. Но время пролетело, и наш маленький утренник
кончился. Мы вышли на школьный двор. Там было очень красиво. Деревья
стояли в зеленых платьях, как будто весна-портниха одела их».

Саша Р. (сильный
ученик) — «Мои товарищи».
«Я дружу с тремя ребятами. Это Боря,
Женя и Володя. Но Борю почему-то не все ребята любят. Правда, у него
вспыльчивый характер, но все равно с ним интересно. До школы я их не
знал, но в классе я с ними подружился. Мы не только вместе играем в
разные игры, но и читаем книжки. А когда гуляем, особенно зимой, то
строим пещеры из снега, катаемся на санках с горки, на коньках на
маленьком дворовом катке. А еще мы любим догонять друг друга. Вовку
очень трудно догнать. И тут я немножко хитрю: я просто бегу за ним,
а когда он устанет, я его и хватаю».

Оксана Д. (сильная
ученица) — «Мои друзья из класса».
«У нас в классе очень хорошие ребята,
отзывчивые, всегда помогут и за добро всегда отплатят добром.
Я дружу с Зоей. Мне хочется, чтобы она хорошо училась. Я ей помогаю,
и она стала лучше писать. Мне в ней нравится ее доброта. Она отдает
все последнее, что у нее есть. Она очень веселая и отзывчивая, и
поэтому я ее люблю».
Лена С. (сильная
ученица) — «Наши ребята».
«Когда я утром
вхожу в класс, то слышу, что все кричат и смеются. И мне тоже
становится весело. И все неплохо ко мне относятся. Вот, например,
Галя. Она мне нравится всем, но она чересчур серьезная.
За ней сидит
Нина. Это очень скромная, застенчивая девочка. Боря — умный мальчик,
но вспыльчивый. Чуть что не по его, он сразу в ход пускает руки.
Потом идет Верочка. Я ее давно знаю, и она мне никогда не грубила,
как некоторые. Потом вижу очень веселого мальчика, это Володя. Он
честный, никогда не обманывает. Мне он этим нравится. Потом видна
голова Оксаны. Она мне нравится всем, но особенно своей простотой.
С ней так легко!»
Как видно из сочинений, работы
отличаются довольно тонкими наблюдениями характеров и душевных
качеств. В них мы встречаемся с критическими замечаниями и
самокритикой. Детям присущи прямота, искренность и
непосредственность чувств.
Ребята рисуют
образы своих друзей, насыщенные переживаниями различных эмоций. Хотя
прямо дети не говорят, но видно, что они ценят справедливость,
взаимопомощь, честность. Например, Женя с чувством нежной
признательности за внимание и требовательное отношение говорит о
своем друге Игоре.
Все это
свидетельствует о постепенном развитии у школьников осознанного
подхода к оценке качеств личности. Эта оценка выражается пока
по-своему, по-детски. Но это указывает на подлинность испытываемых
чувств, побуждающих к размышлениям, выводам, оценке своих поступков
и поведения товарищей. Ребята с чувством гордости отзываются о своих
друзьях, выражают чувство привязанности к ним.
Некоторые дети с
увлечением пишут о своих приключениях. От окружающего мира они ждут
чего-то нового, необычного, интересного.
В сочинении
ученицы Лены совершенно другое мироощущение. Вот она рисует картину
обычных, ежедневных встреч в классе. В этом описании сквозит
радостное чувство близости к своим товарищам, от которых ей
передается хорошее, веселое настроение, и проявляется
доброжелательное, но в то же время критическое отношение к друзьям.
В работах
учащихся разнообразные по построению предложения — это говорит об
успехах школьников. Следует также сказать о характере использования
языковых средств. Язык разнообразный, встречаются уместные образные
сравнения (деревья в зеленых платьях,
весна-портниха, не разлить водой). Хотя сочинения написаны на одну тему, они все разные по
конкретному содержанию.
Рассмотренные
факты указывают на существенные результаты в общем развитии
учеников.
В чем это
проявляется?
Материал
сочинений свидетельствует о развитии эмоциональной сферы учащихся.
Явления, с которыми дети сталкиваются в жизни, в учебе, не
оставляют их равнодушными, они как бы пропускаются через призму их
внутреннего мира. Сочинения свидетельствуют также о развитии умения
наблюдать, проявляющегося в тенденции к умозаключениям на основе
подмечаемых свойств. Соответствие теме, последовательность
изложения, достаточно правильное построение предложений
характеризуют мыслительную деятельность. Таким образом, сочинения
указывают на результаты по всем трем основным показателям общего
развития: наблюдательность, мышление, чувства.

Методическое объединение учителей русского языка и литературы провело конкурс сочинений на тему «Я люблю свою школу». Участие приняли учащиеся 5-9 классов. Ребята писали свои работы и в прозе, и в стихах, и в форме поздравительной открытки. Лучшие сочинения были отобраны для школьного сайта.
С юбилеем, родная школа!
Я учусь в шестом классе Надвоицкой средней школы. Во дворе нашей школы растут очень красивые цветы и шикарные кусты сирени, за которыми ухаживают учителя и ученики.
Наша школа большая и светлая. Учителя делают всё, чтобы в кабинетах было красиво и уютно, а мы с радостью помогаем им в этом: следим за чистотой и порядком. Недавно в школе был сделан ремонт: установлены стеклопакеты, отремонтированы спортивный и актовый залы, столовая. В школе работает хорошая библиотека, уникальный краеведческий музей, большую часть экспонатов которого добыли ученики и учителя школы. Для нашей школы был построен современный бассейн, который все посещают с огромным удовольствием.
Отдельно хочется рассказать об учителях. Иногда нам кажется, что они очень строги с нами, но, несмотря на это, мы их очень уважаем. Ведь они стараются научить нас многим вещам, которые пригодятся в жизни. Они добрые и мудрые, к ним всегда можно обратиться за советом и помощью.
Я очень люблю свою школу и даже через много лет буду с теплотой и благодарностью вспоминать её.
Царев Вадим, 6 б класс
                                                 Я люблю свою школу
Я учусь в школе поселка Надвоицы.    Наша школа небольшая, но уютная. С каждым годом она становится современнее и красивее. Например, недавно был построен бассейн  отремонтирован актовый зал, а в этом году в школе заменили окна. Мне нравится, что наша школа меняется к лучшему. Но больше всего мне нравится ходить в школу, потому что здесь я встречаю своих любимых учителей и друзей, с которыми мне всегда очень весело.   Я люблю свою школу! На каникулах я скучаю по ней!
Маслова Арина 6 А класс
                  Я люблю свою школу
Я люблю свою школу! Люблю ее просторные, светлые классы, ее длинные коридоры. Люблю нашу уютную столовую, из которой всегда до нас доносится аппетитный запах булочек. Холл нашей школы особенно красив: в нем очень много цветов, на стенах повешены зеркала, чтобы девочки всегда могли привести себя в порядок.
Еще в нашей школе есть спортивный зал, большой и маленький бассейн, компьютерные классы, школьный музей, в котором проводятся экскурсии. Учиться в нашей школе здорово и интересно.   Я люблю свою школу!
Войнов Никита 6 А класс
                          Я люблю свою школу
Я люблю свою школу. Самые важные годы своей жизни человек проводит в школе. Именно здесь он находит настоящих друзей, впервые сталкивается с жизненными трудностями и радуется своим первым победам.
У нас в школе много чего поменялось: поставили забор, повесили видеокамеры, починили трубы и отремонтировали классы. Недавно в нашей школе появился современный, красивый и светлый бассейн. Больше всего мне в школе нравится актовый зал. В нем проходят замечательные спектакли.   В нашей школе работают добрые и отзывчивые учителя, которые помогают и словом, и делом.   Я желаю своей родной школе процветания, благополучия, успехов!
Румаков Святослав 6 А класс
                    Моя любимая школа
Для каждого из нас школа – это второй дом. Школа дает нам опору, дарит тепло и радость.   В огромной и любимой мною школе много кабинетов, и каждый из них проникнут лучиком добра, мудрости  света. Каждое утро мы спешим в свой светлый класс, где теплой улыбкой встречает нас учительница.
Школа – это место, где мы переживаем первые радости побед  пытаемся скрывать горькие слезы поражений. Школа учит нас преодолевать трудности и не останавливаться на достигнутом. Школа, как заботливая и добрая мать, она отдает все самое ценное, что у нее есть, не требуя ничего взамен.
Стихотворение для любимой школы
Когда осенним хмурым днем
Впервые в школу я вошла,
Меня овеяло теплом,
Как от нежгучего огня.
Брела я медленно по холлу.
Мне было незнакомо все.
Теперь я знаю свою школу
И каждый уголок ее.
И по знакомым коридорам
Привычно направляюсь в класс.
И вопреки всем разговорам
Идти я рада каждый раз.
И хоть теперь мне все знакомо,
Но в этот день, как в первый раз
Меня теплом согреет школа…
И я войду в знакомый класс!
Борунова Александра 5 Б класс
                                                        Я люблю свою школу
Каждый день я хожу в очень светлое и уютное здание, которое называется школой.   Я люблю свою школу, потому что она самая лучшая! В ней замечательные учителя, которые дают нам знания, учат доброму и хорошему. Здесь все мои друзья, с которыми я дружу с первого класса.   Мне нравится моя школа!
Хвойновский Антон 5 Б класс
Я люблю свою школу
В нашей школе я учусь пятый год. За это время я очень полюбила ее.  Каждое утро я захожу в уютные, светлые, современные кабинеты. В нашей школе учатся самые способные ученики. А учат нас самые лучшие учителя! В школе проходят не только уроки, но и различные мероприятия, благодаря которым школьные дни становятся ярче, радостней и интересней. В нашем классе много ребят, и мы всегда стараемся быть дружными.   Я горжусь своей родной школой и считаю ее самой лучшей!
Новосельцева Александра 5 Б класс
Сочинение «Я люблю свою школу»
В нашей школе я учусь уже шесть лет. За это время я очень полюбила её. В школе созданы все условия для обучения и воспитания учеников: современные кабинеты, много новой техники, светлый и чистый бассейн, красивый спортивный зал. В школе проходят не только уроки, но и различные мероприятия, благодаря которым мы становимся уверенней, интересней.  Школа идет в ногу со временем, с современным миром. В этом году нашей школе исполняется 60 лет!
Фадеева Полина 6 «А» класс.
Сочинение  «Я люблю свою школу»
«Школа – это наш второй дом!
Времени много проводим мы в нем.
Приходим за знаниями каждый день,
Учиться мы любим, совсем нам не лень!
Предметов интересных у нас не перечесть,
В просторной школе нашей бассейн светлый есть!
Пусть отдыхать обожаем и каникулы ждем,
Но мы понимаем: школа – наш дом!
На всю жизнь запомним прочно нашу школу,
Это точно!»
Крюкова Юлия 6 «А» класс.
Сочинение «Я люблю свою школу»
Школа – это светлый дом,
Мы учиться будем в нем.
Там научимся писать,
Складывать и умножать.
В школе много узнаем:
О своем любимом крае,
О горах и океанах,
О материках и странах;
И куда впадают реки,
И какими были греки,
И какие есть моря,
И как вертится Земля.
В школе мастерские есть,
Интересных дел не счесть!
И звонок веселый,
Вот что значит «школа»!
Вот за что я люблю свою школу!
    Стрельникова Алена 6 «А» класс
Я учусь в замечательной школе посёлка Надвоицы. Вот уже почти семь лет я каждое утро открываю школьные двери и окунаюсь в шумный, голосящий на все лады мир. Это мир учеников и учителей, в котором каждый куда-то спешит.
У нас замечательные учителя! Они не просто проводят уроки, каждый старается заинтересовать своим предметом. Все вместе и каждый учитель в отдельности учит нас не только составлять формулы, доказывать теоремы, записывать химические реакции, благодаря нашим педагогам, мы постигаем самую важную науку: быть честными и добрыми.
Если меня спросят: «Какая она, школа твоей мечты?» Я с гордостью отвечу: «Это моя родная Надвоицкая школа!» В этом году школе исполняется 60 лет – это знаменательная дата для каждого из нас. В шестидесятилетний юбилей желаю школе процветания. А ещё пусть каждый учитель и ученик в истории родной школы оставит памятный след побед в различных конкурсах.
Чернова Ксения, ученица 7 «А»
Я люблю свою школу
Любимая школа,
Любимый класс.
У нас идут уроки сейчас.
Мы были маленькими,
Теперь – большие.
Уроки у нас теперь такие:
Математика, Информатика,
Биология, Русский,
Английский, Труды.
Этот пример я может решу,
А это задание я не пойму.
Нужно стараться мне в этом году.
Как же люблю я школу свою!
Карпова Вика 5 А класс
Моя школа.
В этом году наша школа празднует юбилей-60 лет. Трудно представить, сколько хороших людей вышло из её стен. Многие выпускники нашей школы занимают руководящие должности. А наши талантливые учителя сами были её учениками. Сейчас они учат новое поколение.
Я думаю, что школа помогла и поможет многим стать достойными людьми. Я люблю свою школу, потому что с самых первых дней педагоги учат нас быть доброжелательными по отношению к людям, любить своё Отечество. Моя школа-это мой второй дом!
Галаховой Марии 7 «в»
Я люблю свою школу.
Мне нравится в школе учиться. В школе весело. Я люблю получать в школе оценки. Мне очень интересно изучать с каждым днем все новое и новое. Я люблю видеть в школе учителей и одноклассников. Я люблю свою школу!
Пархомчик Карина 5 «А» класс.
Я люблю свою школу.
Нашей школе в этом году исполняется целых шестьдесят лет. Я думаю, что одновременно и много, и мало. Много, потому что за это время через стены нашей школы прошло очень много выпускников. А мало, потому что каждый год первого сентября школа вместе со своими младшими учениками снова отправляется первый раз в первый класс. Школа – это наши учителя. Они – самые верные друзья и помощники в любом деле.
Ваганов Илья 5 «А» класс
Школа – это наш второй дом.
В ней мы учимся и получаем знания, а учительница помогает освоить эти знания. В школе мы находим много новых друзей. Они помогают нам в трудных ситуациях.  Получив образование в школе, мы пойдём учиться дальше и свою родную школу не забудем никогда. Я горжусь своей школой!
Герасимов Кирилл 5А
Я люблю свою школу!
Нашей школе 60!
И не скажешь так на взгляд:
Доски новые стоят,
Первоклассников отряд.
А директор: хороша, молода,
Свежа, умна!
Все она умеет делать…
Даже трудные дела!
Нашей школе 60!
И не скажешь так на взгляд,
С праздником! Я поздравленье
Шлю от всех, от всех ребят!
Калининой Александры 5 «А» класс
Моя школа.
Я считаю, что моя школа самая лучшая. Она светлая, с удобными партами, с учебными мастерскими, с просторным физкультурным залом, с красивым актовым залом, с современным бассейном, со своей библиотекой, где много интересных книг, и богатый своими экспонатами краеведческий музей.
Школьные науки даются не легко. Иной раз вовсе не хочется готовить уроки – лучше бы погулять, поиграть, посмотреть телевизор. Вот школа и учит нас делать не то, что нам хочется, а то, что надо. Школа учит упорству, настойчивости – учит учиться.
Корольчук Сергей 7 «А» класс

У каждого человека есть любимые места в его родном городе. Именно там он любит гулять, туда приходит отдыхать душой и наслаждаться, именно там ему приятно о чем-то вспоминать.
Есть такой любимый уголок и у меня. Он находится в парке культуры и отдыха. В детстве моим «любимым уголком» был весь этот парк. Я просто обожал гулять там с бабушкой, хотя она и не разрешала мне освоить все аттракционы, боясь за мое здоровье. Но само ощущение вечного праздника, которое царило в этом парке, притягивало меня с непреодолимой силой.
Повзрослев, я перестал так радоваться аттракционам, но оценил другую прелесть этого места – красоту его природы, уют, умиротворение, которое царит в парке, когда там мало людей.
Особенно мне полюбилось одно тихое местечко около колеса обозрения. Прямо напротив этого сооружения стоит лавочка, укрытая ветвями деревьев. Я очень люблю сидеть на ней, наслаждаться тишиной, думать о чем-то своем, наблюдать за немногочисленными прохожими, спешащими по своим делам или за детьми, которых приводят сюда гулять.
Особую прелесть это место имеет осенними и зимними вечерами. Тогда чертово колесо загорается огнями, изредка к нему подходят любители экстрима, желающие прокатиться. Морозный вечерний воздух, огни, смешанные с тишиной, – все это настолько красиво и пронзительно, что сидишь, будто завороженный и не хочешь уходить. Но холод подбирается все ближе, начинают неметь ноги, и ты со вздохом поднимаешься и идешь к выходу.
Такие «посиделки» происходят у меня нечасто. Но когда я чувствую потребность уединиться, побыть одному и подумать о чем-то, то иду именно сюда. Мне кажется, что сама атмосфера этого места помогает мне. Для меня этот уголок рядом с чертовым колесом является волшебным и очень родным, он обладает какой-то магической притягательностью и целебной силой. Спасибо ему за это.

Я люблю свой город. В нём прекрасно всё: от восхитительного центра, до самых отдалённых краёв. Если бы у меня спросили, в каком городе я хотел бы жить, то несомненно я остался бы там, где нахожусь. И, конечно же, есть одно место, которое я особенно люблю.
Моё любимое место в городе – это парк. Каждые выходные мы с семьёй ходим туда, чтобы покататься на аттракционах и получить заряд позитивных эмоций. Именно там я могу увидеть счастливых родителей, которые не заняты своей работой. И там мне часто покупают сладости: попкорн и сладкую вату. В парке помимо развлечений есть и красивые посадки, с великолепными деревьями разного вида. Осенью это зелёное царство превращается в огненный дворец и очень сложно отвести от этой картины глаза. Ещё я люблю это место потому, что часто знакомлюсь там с новыми людьми. К слову, с моим лучшим другом мы там и познакомились и теперь после школы часто гуляем в парке. Для этого нам не нужны деньги. В парке есть зона, где можно повеселиться и бесплатно. На этом участке много разнообразных турников, по которым мы постоянно лазаем. А потом, уставшие , но довольные идём домой, чтобы завтра снова вернуться в парк.
В моём городе много красивых мест, но любимым для меня навсегда останется городской парк!

Уроки 6 – 14
Задание на дом. Написать сочинение на тему «Мое любимое место на земле».
Урок 6. «Мое любимое место на земле»
Обсуждение сочинений
Цветы, любовь, деревня, праздность,
Поля! Я предан вам душой.
Как часто в горестной разлуке,
В моей блуждающей судьбе,
Москва, я думал о тебе!
А.Пушкин. Евгений Онегин
У. В какой журнал вы писали сочинения «Мое любимое место на земле»?
Д. В журнал “Размышления о жизни».
У. Вот и давайте побываем вместе с авторами в тех замечательных местах, которые они любят. Я буду читать, а вы думайте о том, что в сочинении и почему вам особенно понравилось.
^ Сочинение Тани
Мое любимое место на земле – наша дача. Я всегда представляю нашу дачу зеленой, веселой и летней. Даже зимой, когда я мечтаю поехать на дачу, мне все время кажется, что наша дача зеленая.
На нашей даче очень хорошо, и, самое главное, интересно, у нас на даче есть чердак и сеновал. На чердаке мы играем в вертолет, а на сеновале – в корабль. У нас на сеновале много сена, и мы из него строим каюты. У нас на даче есть печка, и когда ее топят, мы всегда смотрим. Спорим: какая деревяшка быстрее сгорит.
На нашей даче очень весело, и так весело нам только на даче. Поэтому-то это и есть мое любимое место на земле.
^ У. Что вам больше всего понравилось в сочинении?
Д.…
У.А мне про то, что дача всегда представляется «зеленой, веселой и летней», «даже зимой». Очень интересное наблюдение.
^ Сочинение Миши
Мое любимое место на земле – это моя Варшавка. Так я называю место, где я живу. А живу я у метро «Варшавская». Мы с мамой много ездили. Я был в Латвии, и в городе Даугавпилс, и в некоторых деревушках. Там у моей бабушки много родственников. Больше всего мне запомнились лошадь, собака и дом. В лесу ландыши росли, птицы здорово пели. Но по ночам я очень хотел домой, на Варшавку.
Был я и в Сибири целых семь раз. И в восьмой раз наверняка поеду с большим удовольствием. Там мы живем в лесу на берегу Оби. Там все большое: и река, и деревья, и даже кузнечики огромные, как саранча. Белки свободно бегают. А комары как кусаются! Мне там очень нравится. Я мог бы там всю жизнь жить, если бы там родился. Но я родился на Варшавке, и всегда хочу домой. Был я в Новосибирске и на Обском море.
В Нальчике я увидел настоящие горы с белыми вершинами. Мы весь город обошли. Он очень зеленый, и розы растут прямо на улицах. Это было почти три года назад, а я все помню.
Я даже в Германию с мамой ездил. Мы объехали всю ГДР. Правда, я был маленький и мало что помню. Помню, что там были дома необычные и улицы, а по шоссе машины в шесть рядов едут.
И все-таки мое любимое место – Варшавка. У нас отличный двор и зимой и летом. И так хорошо дома! Я очень люблю сидеть дома один, мастерить всякие игрушки и играть в них. Люблю еще вечерком с мамой чай пить и о жизни разговаривать.
^ У. Что понравилось?
Д. …
У. А мне – конец: «И так хорошо дома! Я очень люблю сидеть дома один, мастерить всякие игрушки и играть в них. Люблю еще вечерком с мамой чай пить и о жизни разговаривать».
^ Сочинение Алеши
Любимое место на земле для меня – это, наверное, бабушкина квартира. Я больше всего люблю там просыпаться. Бабушка живет на 13 этаже, и поэтому по утрам за окном туман, свежесть. И, вообще, из окна там всегда открывается красота. Летом и весной – это волны зелени, кроны деревьев, зеленые газоны, лес. Осенью зелень сменяется охрой, багрянцем, яркой желтизной берез. Зимой кругом чистый белый снег, и на его фоне нарядные, светлые стены современных домов. Это так отличается от скучных, серых улиц в центре, где я живу. Там чувствуешь себя зажатым домами, машинами. А здесь, у бабушки, тоже город, но просторный, чистый. Свежий воздух, тишина.
У меня там всегда хорошее настроение. У бабушки я бываю в выходные дни или в каникулы, примерно, раз в месяц. И всегда это как праздник. Рядом кинотеатр, близко лес (туда мы ездим летом). И в доме у бабушки всегда празднично, интересно. Может быть потому, что я успеваю отвыкнуть от книг, игрушек, обстановки. И все здесь для меня каждый раз заново. И бабушке всегда приятно, что к ней приехали. Она замечательно готовит, а иногда печет вкусные-вкусные пироги. И тогда по всей квартире расплывается особенный аромат свежего хлеба. От одного этого запаха весело становится. А как красиво вечером за окном – сотни огней в домах, а в небе мерцают звезды. Особенно красиво бывает в дни салюта.
Из окна нашего дома на проспекте Мира не видно ничего – только серая стена противоположного дома. А здесь – вся Москва как на ладони. Сразу 8 салютов рассыпают свои разноцветные огни.
Я очень люблю бывать у бабушки, люблю эту квартиру. Может быть, еще потому, что здесь я вырос. Сюда принесли меня совсем маленьким, здесь я научился различать предметы, людей, сделал первые шаги. Это для меня родной дом.
^ У. Что понравилось?
Д. …
У. А мне понравилось, как Алеша описывает утро в выходные дни – «и тогда по всей квартире расплывается особенный аромат свежего хлеба. От одного этого запаха весело становится».
^ Сочинение Иры
Мое любимое место на земле – Ильинка. Она ко мне как-то природнилась. Я там живу уже десять лет. Мне она нравится тихими улицами, красивыми домами, своими неожиданностями, своим прудом, который очищают уже пять лет, очищают и никак не вычистят.
Но больше всего я люблю то место, где я очень давно жила. Это старый дом без воды и отопления. Но почему-то мне он больше всего нравится. Может быть, спокойствием, может быть, количеством грибов или деревьями. Но скорее всего потому, что там жил Дымка. Это собака лайка, недавно его задавила машина, и мне его очень жалко, я его так любила.
К сожалению, в этом году я не поеду в Ильинку, потому что там совершилось много несчастных событий, и тем более что мама хочет на юг. Но все равно я никогда не забуду нашу Ильинку. Я ее очень люблю!
^ У. Что понравилось?
Д. …
У. В этих работах авторы описывают места, которые стали родными. Это либо квартира, где человек все время живет, либо дача, где живет летом, либо то место, где родился и вырос. И естественно, что таких работ много.
Но есть и другие сочинения. Вот, например, для Оли любимое место – библиотека.
Люблю сидеть в библиотеке в читальном зале. Тихо, тихо. Так тихо, так тихо, что можно расслышать, как муха летит. Войдешь и тут же попадаешь в сказочный мир. Садишься за стол, открываешь первую страницу книги и как бы встаешь рядом с героем рассказа.
Тихо. Никто тебе не мешает, ни мухи, ни комары. Можно так зачитаться, что забудешь, где ты находишься.
А если читаешь про писателя, про Пушкина или Толстого, как будто сам с ним разговариваешь. И так интересно становится послушать речи писателей. И здорово.
А иногда так бывает: вечером выходишь из библиотеки и забываешь, в каком направлении твой дом находится, как бы в глубоком сне был.
Хорошо сидеть в библиотеке!
Тихо, тихо.
^ У. Что понравилось?
Д.…
У.А мне: «А иногда так бывает, вечером выходишь из библиотеки и забываешь, в каком направлении твой дом находится, как бы в глубоком сне был».
^ Сочинение Насти
У меня нет такого места. Точнее, их много. Это и Таллин с его ратушей, и маленький поселок Перевал около Байкала, и вся Москва, и дом, и школа, и особенно наш класс, 3 «а». Когда я вхожу в свой класс, мне становится смешно и грустно. Смешно потому, что там, где только что учились мы, учатся какие-то первоклашки, а грустно, потому, что уже никогда не сяду я на уроке в этом классе на ту парту, где я сидела в последние месяцы…
Люблю я особенно Черное море, эту огромную голубую даль. Люблю я и Волгу с ее островами, и островками, и островочками. Люблю и Карелию с ее знаменитой карельской березой…
Люблю я весь этот огромный, великий и могучий кусок земли – всю нашу страну. Мне кажется, что лучше места, чем СССР, нету на всей нашей зеленой и синей планете Земля.
^ У. Что понравилось?
Д. …
У. А мне про 3 «а» – грустно и смешно автору там бывает – какие-то другие первоклашки сидят в знакомой комнате, и грустно, что уже не родной класс там учится.
А вот еще интересное сочинение. Автор описывает место, в котором он не бывал, но мечтает побывать.
^ Сочинение Павлика
В конце сентября я вычитал, что в апреле нерестится щука. Я взял специальную карту и посмотрел, где какая рыба. Прошло время, и у меня на руках была готовая карта с подробными расчетами, и я собрался в поход. Мама все это дело одобрила, но сказала: «В апреле нельзя, в апреле ловля на крупную рыбу запрещена, да и холодно будет в палатке в апреле».
Ну, мы договорились на конец мая. Пришел папа, я и ему показал карту. И мы договорились на лето, когда папе дадут отпуск.
С этого дня я ходил по разным магазинам, высматривал снасти и принадлежности для похода.
И вот, в один прекрасный день мне папа и говорит: «Где ты шатаешься каждый день? Тебе приснился дурацкий сон про поход!» Я расстроился, но не перестал приготавливаться.
Когда же папа сказал, что у него не будет отпуска, мои планы развалились: ведь мама без папы никуда не поедет.
Вы думаете, я упустил тему. Нет, все время, пока писал это сочинение, я представлял себе это место, в котором еще не был. Представьте: ночной лес, озеро, освещенное луной, палатка на берегу озера…
^ Д. Мне понравилось …
У. А мне понравилась концовка: «представьте: ночной лес, озеро, освещенное луной, палатка на берегу озера». Место, о котором мечтает автор.
Но у нас есть еще два сочинения, авторы которых в качестве любимого места называют … диван. Я вам их почитаю, а вы подумайте, можно ли их поместить в журнал «Размышления о жизни»?
^ Сочинение Лены
Мое любимое место на земле – это диван, который находится в комнате моего брата. На нем здорово кувыркаться и прыгать. Однажды, когда он был веселым, то я так подпрыгнула, что рукой достала до потолка.
А однажды он был вредный, когда я кувыркалась, то упала, а он поскрипывал, будто смеялся, но потом перестал, наверно, пожалел меня.
А так он добрый. Я на нем кувыркаюсь, кувыркаюсь, и мне за кувырок на следующий день по физкультуре “5” поставили.
^ Сочинение Юли
Мое любимое место на земле – это диван. Каждый день после уроков меня сначала тянет в библиотеку, а потом, со страшной силой, домой, к дивану. На диване можно читать, смотреть телевизор, кувыркаться и, в крайнем случае, – спать.
Сидя на диване, я могу смотреть любые передачи: «Мамину школу», «Время», «Кинопанораму», «Будильник». Иногда я лежу на диване, подложив под голову плюшевого песика Чижика, и думаю о большом домашнем задании, которое мне надо сделать. На диване я учу стихи, иногда прозу. Когда я была маленькой, мне нравилась книжка С.Симуявичене «Озорники», и я читала ее только на диване.
Когда я здорова, диван манит, ласкает, а когда больна – диван сначала утешает, а потом начинает надоедать. Часто я ложусь на диван, беру любимую книгу, иногда папину, смотрю на страницы, а сама думаю не о книге, а о коньках или о жареных грибах. Сочинение это пишу я тоже на диване.
^ Д. (наперебой). Это художественное произведение. Это размышления о жизни (дать поспорить).
У. Какой был основной тон всех предыдущих сочинений? А какой тон у Лены и Юли?
^ Д. Там серьезные размышления, а Юля смеется.
У. Всерьез девочки пишут о том, что их самое любимое место – диван?
Д. Нет, с улыбкой.
У. Если смешно, значит, в «Размышления о жизни» поместить нельзя?
Д. …
У. А если серьезное, то нельзя поместить в журнал художественных произведений?
Д. …
У. (ЗК) Все эти вопросы для будущего: что относить к публицистике, а что – к художественной литературе. Есть и «пограничные» публицистические произведения, несущие в себе черты художественности. Мы считаем, что эти два сочинения можно поместить в художественный журнал.
Если останется время, можно продолжить чтение детских работ. Например:
^ Сочинение Дины
Когда я жила на старой квартире, у нас рядом была деревня. В этой деревне был пруд. У меня не было больше родного места на земле. Я каждый раз ходила в деревню, которая называлась Немчиновкой.
Немчиновка была маленьким городком. В ней было много деревянных домов, магазинчики тоже были разваленными и очень уютными. Всегда в этих магазинчиках продавалась вкусная сметана. Около пруда были маленькие фонтанчики, около этих фонтанчиков всегда садились старушки. И машины ходили там очень редко. Около пруда стоял памятник Неизвестному солдату.
Когда я с родителями шла из магазина, на правой стороне был маленький лесок. В этом леске стоял вырезанный из дерева старик. Я всегда ждала, пока мы дойдем до старика, потому что на нем сидел дятел или белка, или еще какие-нибудь птицы.
Я все вспоминаю, и мне кажется, что эта деревня была очень большой. Но она была маленькой, мне так казалось, когда я была маленькой.
Сейчас я живу на новой квартире. У нас тоже есть рядом Москва-река, за Москвой-рекой – деревня. Но для меня – это чужое место!
Вот и все.
Урок 7. Народные песни
Повторение
^ ТЕКСТЫ К УРОКУ
Русские народные песни.

Сочинение по картине «Лоси» Степанова 2 класс

Ну что ж, начнем. Очередное задание для 2 класса из цикла составить рассказ по картине. На Kidside уже опубликованы сочинения по картине Остроухова «Осень» и «Зима пришла. Детство».

На этот раз пишем сочинение по картине Степанова «Лоси» .

Чтобы подготовить ребенка к написанию сочинение по картине, ответьте с ним на эти вопросы:

План сочинения по картине:

1. Какое время года изображено? (зима)
2. Какие изменения произошли в природе? (Серые тучи затянули небо, земля покрыта снегом, деревья голые, видна пожухлая трава, на снегу видны следы животных.)
3. Кто изображен в центре картины?
4. Откуда вышли лоси? (из леса) В лесу стало мало корма, а на поляне стоит стог сена. Стог – это большая копна. Ее заготовили люди, которые работают в лесничестве.
5. Что они делают? (Лоси увидели сено, маленькие лосята с удовольствием жуют.)
6. Взрослый лось внимательно смотрит по сторонам. Почему? (он охраняет свое семейство от хищников)

Образец сочинения по картине Степанова «Лоси»

Грустно в лесу поздней осенью. Тяжелое небо, низкие облака, скупое солнце — вся природа спит. Нет ни ярких красок сентября, ни веселой суеты лета, еще не пробился робкий солнечный лучик нового года. Жизнь в лесу замерла до весны.
Лоси — зимние хозяева леса. В поисках корма они вышли на опушку. Здесь стоит стог сена, добрый человек предусмотрительно оставил его для животных. Пока лосята едят, их отец смотрит по сторонам: в любой момент могут напасть волки, им тоже хочется есть.
Скупая палитра, приглушенные краски, тусклый свет передают унылое настроение застывшей природы. И кажется, что лоси единственные живые существа в лесу, им одиноко и холодно.

Картина «Лоси» Степанова

Описание картины «Лоси» русского художника А. С. Степанова, сочинение по картине для 2 класса.

Кто написал картину Лоси

Автором картины является известный русский живописец Алексей Степанович Степанов (1858-1923). Алексей Степанов являлся членом Товарищества передвижных художественных выставок (передвижник), академиком Императорской Академии художеств. Художник был талантлив в различных жанрах — пейзажи, анимализм, жанровые и бытовые сцены. Картина, которую мы здесь рассматриваем, относится к анималистическому жанру живописи. Представляет собой зимний пейзаж на опушке леса, где возле стога сена собралось семейство лосей.

Описание картины Лоси

Картина была написана в 1889 году. Холст, масло. Находится в Государственной Третьяковской галерее, Москва.

Картина написана в анималистическо-пейзажном жанре. Здесь художник изобразил хмурую зиму и группу лосей, состоящую из лосихи и лосят. Холодной и снежной зимой таким большим животным непросто найти пропитание. Увидев на опушке леса стог сена, оставленный здесь лесниками специально для их подкормки, взрослые лоси привели сюда лосят, чтобы те вдоволь полакомились.

Действие картины происходит на опушке леса. Густой тёмный лес находится вдалеке. Здесь же растёт небольшой подлесок, состоящий из осин, берёз, кустарника. Ещё осенью люди косили здесь траву и заготовили на зиму стога сена. Лесные жители в поисках пропитания вышли из леса и решили полакомиться человеческими дарами. Два лосёнка с удовольствием поедают сено, а вот отец семейства стоит на страже. Главное для него, чтобы детки остались сытыми и у них было много сил, чтобы пережить все тяготы холодного времени года. Голые изогнутые деревца на переднем плане подчёркивают как непросто в это время года найти пропитание.

Вожак стоит на страже детей, готовый в любой момент применить силу и острые рога, чтобы справиться с любой возможной опасностью. Сохатый понимает, что сейчас они находятся на открытой местности, для всех «как на ладони». Возле стога сена пахнет человеческим духом. В любой момент из засады могут выйти хищники. Жизнь лесных зверей непростая, но с такой защитой лосята могут быть спокойны. Рядом со взрослым лосем стоит лосиха, она поменьше ростом и без рогов.

Многие ошибочно называют стоящего на страже самца-вожака — лосихой. На самом деле самки лосей безрогие и чуть меньше ростом. Самцы сбрасывают рога в ноябре-декабре, потому можно говорить о том, что на картине изображена либо поздняя осень, либо ранняя зима.

Атмосфера картины несколько сероватая, хмурая. Небо затянули серые тучи, которые скрывают яркое солнце. Таким образом художник подчеркнул промозглый холод, который царит вокруг. Повсюду лежит неглубокий снег. На открытой местности лосей со всех сторон обдувает холодный ветер.

План сочинения по картине «Лоси» 2 класс

1. Художник А. С. Степанов
2. Природа, время года
3. Передний план, лоси
4. Мои впечатления от картины

Сочинение по картине Лоси 2 класс

Картину «Лоси» написал известный русский художник Алексей Степанович Степанов в 1889 году.

На картине изображена ранняя зима. Землю покрывает неглубокий снег, так что передвигаться по нему ещё легко. Тучи заволокли небо серой пеленой, сквозь которую пробиваются слабые лучи солнца. На картине изображён не разгар дня, а вечер. Небо вдалеке уже начинает покрываться красноватыми оттенками заката.

Рядом с невысоким подлеском стоит стог, верхушка которого покрыта шапкой снега. Кругом растут невысокие деревца, кустарники и трава. Пейзаж выглядит безрадостно, однако есть в нём своё очарование.

На переднем плане находятся лоси. Они вышли из тёмного леса, который виден вдалеке. Завидев целый стог сена, который заготовили люди, лоси решили полакомиться душистым сеном. Лось и лосиха привели двух лосят, чтобы те подкрепились и набрались сил, ведь зима для животных — сложное время года.

Два лосёнка с удовольствием едят вкусное сено. На страже стоит тёмный лось — отец семейства и вожак. На его голове ветвистые рога. Он не спешит увлекаться поеданием сена, так как вокруг может поджидать опасность — люди или другие дикие животные. Готовый ринуться в схватку, он защищает лосиху, которая стоит рядом, и маленьких лосят.

Картина вызвала у меня добрые чувства. Несмотря на то, что царит холодная зима и погода безрадостная, здесь чувствуется единение семейства лосей. Мама и папа лосят заботятся о своих детках и защищают их от любой опасности.

Хочется порадоваться за лосей, что они нашли копну сена, которую оставили здесь для подкормки лесных животных заботливые лесники. Для лосей она стала настоящим подарком, вкусным ужином, после которого они вновь вернутся в лес, полные сил. Художник мастерски передал атмосферу зимнего вечера на окраине леса.

Пасмурная погода передана настолько точно, что можно самому ощутить холодный ветерок, вечернюю тишину и чистый лесной воздух. Картина вызывает небольшую грусть по ушедшему лету, но грозный и гордый вид лося показывает, что они смогут справиться с долгой суровой зимой и встретят долгожданную весну. Также картина вызывает желание помогать животным, которые в холодное время года могут испытывать трудности и нуждаются в заботе людей, у которых есть возможность подарить им хотя бы такое нехитрое лакомство, как немного сена.

Сочинение по картине Лоси Степанова 2 класс

Уже наступила зима, больше нет тех ярких солнечных лучей, голубого неба, зелени в дали. Лоси, хозяева леса, наконец-то нашли, такую желанную, еду. Что бы добраться к ней, им пришлось выйти со своего царства — леса. Возможно, стог сена оставил фермер, живущий неподалеку, а может это была ловушка охотников, что бы заманить добычу.

Пока лосята не наедятся, отец будет стоять и осматриваться по сторонам, защищая своих детей от охотников, или ищущих легкую добычу волков. В любой момент на них могут напасть, и все закончится за пару секунд.

На картине изображены голые деревья, что только добавляет трагичности данной картине, ведь этот стог сена, возможно единственная еда зверей. Лес показан вдали, лосям некуда запрятаться, ведь коричневый оттенок их шерсти не может запрятать их в белом снегу. На бюсте видно, что солнце только восходит, это может означать, что у зверей есть шанс, ведь охотники еще только спят.

Художнику на этой картине удалось изобразить зимнюю грусть, не только людей, а и тех животных, которые в такое время не смогут никак защититься. От одного только вида данной картины, невольно пробегает холодок по телу, толи из-за окутанной белым снегом опушки леса, толи из-за переживаний за зверей, а может и вовсе просто художник, смог умело изобразить печаль нашего мира, в котором люди, у которых нет денег — пытаются ухватить свой лакомый кусочек.

Описание картины Степанова Лоси

На картине изображен один из холодных зимних дней. Хмурое и неприветливое пасмурное небо нависает над полем, местами покрытым пожухлой прошлогодней травой, одинокими деревьями и снегом. Оно прячет за тяжелыми облаками последние лучи заходящего солнца. Скоро стемнеет и станет совсем холодно.

Коричневые и серые грустные тона картины, слегка разбавленные холодным белым, создают довольно унылое настроение. Это подчеркивает то, какая суровая и неприветливая бывает зима.

Вдалеке темной, практически черной полосой виднеется густой лес. Он переходит сначала в более светлые сероватые деревья, а затем в мелкие кустарники, которые приводят зрителя и животных на передний план.

В центре пейзажа растительность расступается, образуя открытое пространство, густо посыпанное свежим рыхлым снегом. Посередине расположен большой стог чуть желтоватого сена. Он заботливо оставлен здесь лесничими, которые регулярно подкармливают диких животных в такие холода. Верхушку стога уже припорошил снег, значит, он здесь давно и звери уже не первый раз сюда приходят. Снегопад прекратился, ветер стих, и животные могут спокойно подкрепиться до наступления темноты.

Главные персонажи картины – это семейство из четырех лосей. Большой самец с темно-коричневой шерстью и ветвистыми рогами застыл неподвижно. Он важно наблюдает за происходящим и охраняет свое семейство во время кормежки. Самка лося стоит рядом и спокойно смотрит на главу семейства. Она немного меньше и чуть светлее. Белые ноги сильных диких животных сливаются со снегом, на котором они успели оставить свои немногочисленные следы. Возле родителей находятся два детеныша, которые увлеченно поедают сухой корм под заботливым присмотром.

Чуть слева на переднем плане изображено молодое одинокое дерево с изогнутым стволом без единого листочка, что еще больше подчеркивает то, как тяжело найти корм зимой. Кроме холода и грусти картина вызывает желание помочь животным, заботиться о них.

Вариант 3

Картина Степанова «Лоси» выполнена в холодных серых тонах, что создает атмосферу холодной студеной зимы.

На картине изображен морозный зимний день. Серое небо покрыто тучами, деревья в лесу стоят заснеженные.

На переднем фоне картины стоит копна сена, верхушка которой покрыта толстым слоем снега, и кругом лежит глубокий снег, из–под которого едва виднеются верхушки низеньких кустиков. Под таким снегом нелегко добыть прошлогоднюю траву, и семья лосей, мать, отец и два лосенка, вынуждены искать себе пропитание ближе к людям.

Голод выгнал лосей из леса, в поисках пищи они обнаружили копну сена, и теперь лосята с удовольствием кормятся. Рядом с ними жует сено и их мать — лосиха, а их отец, мощный и сильный лось с огромными ветвистыми рогами, величественно следит за окрестностями, наблюдая, не грозит ли его семейству какая-либо опасность.

Снег вокруг сена покрыт следами лосей, видимо, они пришли сюда уже не в первый раз.

Стоит пасмурная морозная погода, все вокруг серое, застывший безмолвный лес.

А лосям после кормежки надо еще засветло вернуться в свою чащу.

Алексей Степанов, талантливый художник, любящий природу, с большой достоверностью передал состояние морозного зимнего дня, глядя на которую по телу пробегает холодок.

Особое чувство вызывает животные сильные и грациозные.

Лоси написаны Алексеем Степановичем Степановым с такой тщательностью и любовью, что просто кажутся живыми.

Эти прекрасные животные, шкура которых заиндевела от мороза, гармонично вписываются в общий пейзаж этой картины.

И эти лоси, кормящиеся возле копны сена, оставленной людьми специально на случай холодной и голодной зимы, чтобы помочь животным перенести это тяжелое для них время, и голые деревья, покрытые снегом, пожухлая трава, кое-где торчащая из снега, изобилие снега, вся эта сумрачность и серость картины вызывает легкое чувство грусти по ушедшему лету, а сильный и спокойный вид мощного лося, уверенного в себе, вселяет надежду, что все временно. Пройдет суровая зима и наступит долгожданное тепло, дарящее новую жизнь всему живому.

Картина Степанова «Лоси» является одним из лучших произведений в творчестве этого великого художника — живописца.

Описание настроения картины Степанов — Лоси

Популярные сегодня темы

У художника есть большое количество картин, на которые можно смотреть с замиранием сердца. Одна из таких его работ, это картина «Голубятник». Написана в 1873 году. На данный момент, она находится в Москве

На полотне Алексея Саврасова изображен простой, непримечательный пейзаж русской природы, показанный во время распутицы. В нижней части картины находится фрагмент проселочной дороги размытой дождем

Когда смотришь на картину «Ковёр-самолёт», то обязательно возникают в голове самые радужные мечты о полётах. В современном мире существует множество средств, которые дают возможность человеку подняться в воздух и лететь

На картине видим пейзаж, засыпанной снегом деревни. Но хотя все деревья и земля окутаны снежным покрывалом, картина излучает радость и восторженность, ведь скоро придет весна.

В основу этой картины, легла история из сказки, благодаря которой, и оказался Иван – Царевич, в таком необычном месте, как болоте. Вся интрига заключалась в том, что на первом плане, явно видно удивление молодого царского сына

Лет 30 назад мы еще жили в литературоцентричной стране. Все везде читали: в метро, в автобусе. Сейчас тоже читают. Только телефоны. Может ли школьная литература исправить эту ситуацию? Нужно ли пятиклассникам читать «Муму», а шестиклассникам – «Тараса Бульбу»? Каким должно быть итоговое сочинение и какими – эссе в ЕГЭ? Об этом «Профилю» рассказала учитель московской школы «Интеллектуал» Ирина Лукьянова.

Травмированные классикой

– Можно ли сохранять в школьной программе старый добрый массив классических текстов? Или надо быть реалистами и просто стремиться к тому, чтобы дети хотя бы что-то читали и понимали текст?

– Это один из самых больных вопросов. У нас есть партия травмированных классикой и партия ею размахивающих. Травмированные говорят: скинем «Муму» и «Тараса Бульбу» с парохода современности, все это уныло, отстало от жизни и ранит чувства детей. А вторая партия твердит про духовно-нравственные ценности, патриотизм, которые непременно надо воспитывать при помощи классики. Конечно, классика отвечает человеку на важные вопросы о его жизни, но молодой человек не всегда понимает, почему он должен искать ответы на свои вопросы в жизни поручиков, титулярных советников, коллежских асессоров. Почему считается, что у них те же проблемы, что и у него? Хотя некоторые читатели обнаруживают, что у них, в общем-то, проблемы те же, что у одного датского принца.

А еще поборники классики предлагают пользоваться литературой как учебником по прикладной этике. Чтобы, когда замужняя женщина влюбляется в неженатого мужчину, она могла бы ему вовремя сказать: «Я вас люблю (к чему лукавить?), но я другому отдана; я буду век ему верна». При этом у современных детей очень высокая потребность смотреть на героев с точки зрения популярной психологии. И если раньше подростки могли ассоциировать себя с Печориным и находить его очень близким себе, то сейчас они все чаще говорят: Печорин – это токсичный нарцисс, мизогин и такая себе «редиска». Им интересно выяснять, должна или не должна была Наташа бежать с Курагиным. Но литература – это не набор психологических кейсов.

Обе стороны этого спора вместе с водой выплескивают ребенка. Ведь литература – это еще и искусство. Но тут возникает вопрос: не пора ли указать литературе ее скромное местечко рядом с рисованием, МХК и прочим пением?

— Получается, что школьный предмет «Литература» до сих пор жив только потому, что его считают хранилищем духовно-нравственных ценностей. А если признать, что это «просто» искусство, то ее место в конце строя?

– Не совсем. В принципе, сама литература – очень сложный предмет. С одной стороны, она появляется в начальной школе как просто чтение. Вроде как ребенок должен научиться читать для души. Но воспитывают его на бесконечно унылых дидактичных текстах, где практически всё про родную природу. И ребенок не очень понимает, какое это имеет к нему отношение.

– Вспоминается Плещеев: «Осень наступила, высохли цветы, и глядят уныло голые кусты»…

– Я люблю Плещеева. Но ребенку, особенно городскому, нельзя все время рассказывать исключительно о природе. У него могут быть и другие интересы.

Кроме того, этот школьный предмет пытается выполнять задачи филологические. То есть воспитывать литературоведа и историка литературы. И здесь тоже огромное поле для размышлений: надо ли давать все эти синекдохи и гиперболы, нужны ли ребенку сведения о журнальной полемике в XIX веке, о славянофилах и западниках, надо ли ему читать Белинского, Добролюбова и их противников?

Дети любят «Черного человека» и Асадова

– А как современные школьники воспринимают поэзию?

– Многие из них к окончанию школы так и не научаются понимать стихи, не чувствуют, как они сделаны, зачем написаны. А если мы посмотрим, какие стихи школьники (да и взрослые) постят в соцсетях, то увидим, что, чем проще автор, чем более простые мысли он высказывает максимально простым слогом, тем он популярнее.

– Кого дети предпочитают из поэтов?

– По моим наблюдениям, из классиков – Есенина: он наш, русский, простой, понятный. Скажем, на олимпиадах, если дети на вечере поэзии читают стихи, то непременно кто-то декламирует Асадова, кто-то – местного поэта про родимый край, обязательно Бродского, и всегда три-четыре человека хотят исполнить наизусть «Черного человека» Есенина. От начала до конца. Он созвучен подростковому возрасту.

– Странный набор авторов. Особенно Асадов, стихи которого считались пошлыми.

– А теперь – совсем нет.

После ХIХ века ничего не было

– Нужно ли следовать хронологической канве при изучении литературы? Начинать с древности, потом – сентиментализм, романтизм, реализм.

– У хронологического подхода есть свои перекосы. Античность изучают в пятом классе, и от «Илиады» с «Одиссеей» в голове у детей остаются две-три картинки, два сюжета. Античность остается просто непонятой, а с другой стороны, происходит огромный перекос в сторону ХIХ века, который мы читаем в 8–9–10-м классах. Зарубежная литература обрывается на романтизме, и дальше на нее времени не остается. А огромный русский ХХ век и ХХI, почти четверть которого уже прошла, остаются на 11-й класс. Но выпускникам не до литературы. И мы еле успеваем добраться до «оттепели». Трех часов в неделю нам не хватает, да и дети ходят на уроки нерегулярно: они разъехались по олимпиадам, готовятся к ЕГЭ, уходят на семейное обучение, чтобы сосредоточиться на нужных предметах. В итоге в голове у выпускника остается та самая русская классика, с тем представлением, что после Толстого и Достоевского уже больше ничего не было. И русский «критический реализм» – венец развития литературы. А всё, что на него не похоже, – это какое-то вредное «дегенеративное искусство».

– И все-таки вы придерживаетесь хронологического подхода.

– Да. Это мне помогает лучше структурировать материал. Что касается сентиментализма или романтизма, то, думаю, ничего плохого в знакомстве с ними нет. Тогда дети поймут, почему «Бедная Лиза» кажется им такой смешной и нелепой. Интересно понять и почему «Станционный смотритель», написанный Пушкиным всего через несколько десятилетий после «Бедной Лизы», – это почти современная проза, а «Бедная Лиза» – устаревшая. И увидеть, что за это время произошло с русским языком и что сделал Пушкин. Это вроде бы исторические вопросы, но они помогают нам понять место Пушкина в русской литературе. Если же мы будем «Бедную Лизу» преподносить как учебник морали (девушки, не целуйтесь с Эрастами, у которых розовые губы, не давайте погибнуть своей невинности), то ничего, кроме хохота, это у детей не вызовет. А если им рассказать о сентиментализме, они узнают, что это было за направление в культуре Европы, как выражалось в музыке, в живописи, даже в садово-парковой культуре. Нелишнее понимание для культурного человека. Интересно, кстати, и обсудить, что в сегодняшней популярной культуре восходит к сентиментализму.

– Далеко не каждый школьник понимает, зачем ему становиться «культурным человеком».

– Увы, это так. Произошло огромное расслоение школ. Для многих классов вопрос сентиментализма совершенно лишний. Там задача учителя – вообще научить школьника получать от чтения хоть какую-то радость и пользу.

– При этом у нас говорят, что должны быть единая образовательная программа и единое образовательное пространство.

– Этого категорически нельзя делать. Наоборот, надо, чтобы у учителя оставалась возможность соизмерять требования программы с потребностями своего класса. Чтобы над нами не стоял этот ужас: вы обязаны пройти всю программу, освоить все методические единицы и т. д. В этом смысле достаточно прогрессивным был прошлый ФГОС (Федеральный образовательный стандарт), в котором были прописаны требования к школьнику на выходе и давалась примерная программа. Это были три списка – A, B и C. Обязательные произведения, обязательные авторы и группы произведений, из которых можно выбирать. А теперь ты на свой страх и риск работаешь, до первого бдительного родителя, который заподозрит какой-то компромат в том, что ты даешь на уроке.

«Зачем Герасим утопил Муму»

– Что бы вы исключили из программы, а что, наоборот, включили?

– Ну, пока нам даже новый ФГОС оставил немножко простора для маневров и капельку вариативности. Все-таки учителю важно иметь немного свободы. Я, например, не очень люблю с детьми читать прозу о войне в 11-м классе. Меня ею в школе перекормили. По долгу службы я это делаю, конечно, но предпочла бы читать с ними стихи о войне.

Или – я терпеть не могу «Тихий Дон». Хотя у меня был ученик, который его очень любил и даже сделал проект «Мысль народная в «Войне и мире» и в «Тихом Доне»». В программе про «Тихий Дон», так же как про «Архипелаг ГУЛАГ», стыдливо пишут, фрагментами. Все-таки нобелевские лауреаты.

– Я у вас в Facebook читала дискуссию о том, нужно ли проходить «Муму» и «Тараса Бульбу». Ведь это травмирует детскую психику.

– Я не уверена, что детям стоит читать «Муму». Это вовсе не детский рассказ. Он не только о несвободе, но и о конфликте лояльностей. Но сейчас ребенку уже не понять, что это такое, когда Герасим так осознает себя слугой своей госпожи, что для него служение ей – его задача в жизни.

Грустные уроки: почему у географии запредельно низкий статус в школе

У нас сейчас нет такого типа взаимоотношений. И когда барыня, которой он всецело предан, заставляет его убить единственное любимое и родное существо, человеческую душу здесь раздирает совершенно страшный конфликт лояльности. Герасим выбирает, как герой классицизма, примат долга над страстью и идет топить несчастную Муму. А сделав это, понимает, что утратил все самое любимое, самое дорогое. И наступает полное опустошение, потому что теперь ему вообще терять нечего. У него ничего не осталось, и он от всего свободен, в том числе и от барыни, которая вынудила его совершить такое чудовищное насилие над собой. Как ребенок в пятом классе может понять вот это, я не знаю. В 11 лет он понимает одно: какая-то дура барыня дураку Герасиму приказала утопить собачку, и он утопил. Нет бы сразу ушел с ней в деревню. Естественно, любому нормальному ребенку жалко только Муму. А того, что делает крепостное право с человеческой душой, в этом возрасте и не разглядеть, и не понять. Рассказ проходит мимо них и только зря мучает своей жестокостью по отношению к Муму.

– А «Тарас Бульба»? Его сейчас, как и раньше, проходят?

– Проходят, конечно: «Нет уз святее товарищества». Но у меня вот сидит на уроке мальчик из еврейской семьи и читает, как они там собираются «перерезать всех жидов» или как младенцев в огонь кидают. И он спрашивает: а мы должны это в школе проходить? Не все же читают в приглаженном виде из хрестоматии. Да и сама идея «я тебя породил, я же и убью» тоже не очень симпатична школьникам. Далеко не все воспринимают Тараса Бульбу как образец для подражания. Просто современные дети не видят большой доблести в том, чтобы устроить набег на мирные села и разорить их, устроить осаду города и уморить там всех голодом. Чтобы они вообще способны были выносить все описанные зверства, надо очень много говорить об историзме мышления, о том, что мы не можем применять сегодняшние этические мерки и сегодняшнее международное право ко вчерашнему и позавчерашнему дню.

Можно, с другой стороны, упростить все и пытаться на примере этого текста говорить о патриотизме и товариществе, как это делалось в нашем детстве. Некоторым детям вполне достаточно увидеть в Тарасе былинного богатыря. А другие задают неожиданные вопросы. Одна шестиклассница спросила, помнится: а вот смотрите – в «Ромео и Джульетте» тот же самый конфликт. Они принадлежат к враждующим кланам, полюбили друг друга. Осознали, что они отдельные люди, а не только часть рода. За что же мы осуждаем Андрия? И другие дети сказали: за то, что он, полюбив женщину из другой семьи, поднял меч против своей.

«Гарри Поттер» помогает анализировать прозу

– Нужна ли в школе современная литература? На нее же времени не остается.

– Современная литература – и русская, и зарубежная – нужна всегда. Кстати, если мы хотим обсуждать какие-то этические или психологические проблемы, то современная детская литература гораздо удобнее, чем классика. Там и конфликты ближе к пониманию нынешних детей, и обстановка ближе к современной. И проще показывать, как текст сделан – с точки зрения литературоведческой.

– Пользуетесь ли вы «Гарри Поттером»?

– Очень много. Когда объясняю законы эпоса, например. Потому что Роулинг прекрасно работает с архетипами, мастерски строит сюжет, свою вселенную. Так же, как и Толкиен во «Властелине колец». Современные дети это читали и знают. Но не обязательно хвататься за эпопею. Можно брать маленькие рассказы современных писателей, можно – небольшие стихотворения. По субботам я веду кружок для шестиклассников. На творчестве современных писателей мы изучаем, как устроено литературное произведение, учимся анализировать тексты.

Сочинения полезные и вредные

– Как вы относитесь к нынешним сочинениям. Будь то итоговое в 11-м классе или эссе в ЕГЭ по русскому и литературе. Я знаю, что, для того чтобы получить хорошие баллы за эссе по русскому, нужно понимать, по каким критериям оно будет оцениваться, и соответствовать им. Ни о каком творчестве тут и говорить нельзя. В ЕГЭ по литературе по-другому?

– Примерно так же. Там только нужно написать пять сочинений: четыре маленьких и одно большое. Если ты не знаешь критериев оценивания, твой предел – балла 72. Это пятерка, но в топовый вуз ты с таким баллом не попадешь.

Леонид Кацва: «Без знания истории всегда рискуешь стать жертвой манипуляции»

Когда вводилось нынешнее итоговое сочинение, которое пишут в декабре 11-классники, оно предполагалось как метапредметное. И вначале все было почти хорошо: дети в самом деле старались написать что-то свое, небанальное. Но и дети, и учителя страшно боятся сделать не так, поэтому тут же расплодились шаблоны, подпорки для тех, кому трудно строить высказывание: начать надо так-то, затем мне хотелось бы перейти к такому-то вопросу, там привести пример из литературы (примеры взять из того, что все читали: «Войны и мира» или «Судьбы человека»). Эти шаблоны стали восприниматься как закон. И дети стали шпарить по ним. В итоге сочинения стали так похожи одно на другое, что их бессмысленно проверять. А задумывалось это, чтобы показать независимость суждений.

Сочинение мне кажется мертвым жанром: у текста должна быть коммуникативная задача. А многие дети не умеют эти задачи решать. Например, не умеют написать простое письмо преподавателю, поздороваться, обратиться по имени-отчеству. Не понимают, что резюме, рекламная статья, текст для своего блога, комментарий к видео, мотивационное письмо (почему я хочу работать в вашей компании) – это пишется по-разному, разным языком…

У экзаменационного же текста другая задача. Выпускник должен показать, что хорошо ориентируется в изученном материале и владеет навыками, которые должен был усвоить. Но в нынешнем виде итоговое сочинение вообще ничего не проверяет, кроме умения создавать текст по шаблону. И сочинение в ЕГЭ по русскому языку проверяет умение в рамках шаблона продемонстрировать владение общепринятыми морально-этическими нормами и согласиться с утверждением автора, что раньше было лучше, чем сейчас (русский язык засоряется, природа загрязняется, люди стали грубее и уткнулись в гаджеты). Но мне кажется, если даже придумать экзамен, не требующий шаблона, общество тут же выдвинет против него свой шаблон.

Ответы на вопросы учебника «Литературное чтение» 4 класс, 1 часть, Климанова, Горецкий, страницы 152-154. 

УКМ «Школа России»

Раздел «Поэтическая тетрадь». Проверим себя и оценим свои достижения.

1. Какие произведения ты прочитал в этом разделе? Почему они объединены в «Поэтическую тетрадь»?

Я прочитала стихотворные произведения русских поэтов. Они объединены в один раздел потому, что их самих объединяет одна тема — природа, времена года.

2. Стихотворения каких авторов ты читал раньше? Приготовься прочитать в классе те произведения, которые тебе нравятся.

Я читала во втором и третьем классах:

Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной», «Чародейкою зимою», «Весенняя гроза», «Листья».

А. Фет «Ласточки пропали», «Мама! Глянь-ка из окошка».

И. Никитин «Полно, степь моя», «Встреча зимы».

И. Бунин «Первый снег», «Детство», «Полевые цветы», «Густой зелёный ельник».

Больше всего мне понравились стихотворения Тютчева «Весенняя гроза» и «Чародейкою зимою».

3. Прочитай строки из стихотворений. Знаешь ли ты их авторов? Назови их.

«Здравствуй, гостья Зима!» — Иван Никитин.

«Лучше б снег да вьюгу…» — Афанасий Фет.

«Ещё в полях белеет снег…» — Фёдор Тютчев.

4. Расскажи о том, как один из поэтов изображает природу. Тебе помогут вопросы: Какое время года описывает поэт? Есть ли разница в том, как авторы их изображают? Найди слова, которые подтверждают твою мысль. Как эпитеты и сравнения помогают поэту нарисовать картины природы? Приведи примеры. Всегда ли с одинаковым чувством изображает автор природу? Почему?

Как А. Фет изображает природу в стихотворении «Весенний дождь»

Поэт описывает весну, дождь. Он использует эпитеты и сравнения: золотой, душистым, завеса. Эти слова помогают лучше представить картину начинающегося дождя. Также поэт использует олицетворение, придавая дождю способности живого существа: что-то подошло и барабанит. Это весёлое стихотворение, потому что поэту нравится дождь.

Как И. Бунин описывает природу в стихотворении «Листопад»

Поэт описывает золотую осень. Он использует яркие эпитеты и сравнения. Эпитеты позволяют ему передать всю красоту осенних красок, нарисовать картину терема, который он увидел. Также сравнение осени со вдовой позволяет поэту передать настроение, мы понимаем, что несмотря на всю красочность пейзажа, поэту немного грустно оттого, что эта красота очень скоротечна.

Вывод: каждый автор описывает природу с разными чувствами, ведь чувства выражают его внутренний мир, настроение. А у каждого человека оно своё.

5. Прочитай определение олицетворения. Найди олицетворение в текстах. Что оно помогает почувствовать и понять? Из каких стихотворений взяты эти строки?

«Месяц огненным шаром встаёт…» Это строки из стихотворения Ивана Никитина «В синем небе». Олицетворения здесь Встаёт и Обдаёт. Они помогают представить месяц и почувствовать красоту его появления на небе.

«Под ледяной своей корой ручей немеет». Это строки из стихотворения Евгения Баратынского «Где сладкий шёпот». Олицетворение здесь Немеет. Оно помогает представить замолкающий подо льдом ручей.

6. Что ты можешь сказать об оформлении стихотворной речи на письме? Обратил ли ты внимание на то, что стихотворение Тютчева «Как неожиданно и ярко» состоит их двух частей? Сосчитай количество строк в частях. Одинаковое ли оно? Окончания каких строк созвучны?

На письме стихотворная речь записывается в столбик, строками.

Стихотворение Тютчева состоит из двух частей — строф. В каждой по восемь строчек. Эта строфа называется восьмистишием.

Созвучны в строфах чётные и нечётные строки между собой. Такая рифма называется перекрёстной. Схематически её можно записать так: АВАВ.

7. Часто поэты делят свои стихотворения на строфы, чтобы показать связанные друг с другом, но всё-таки разные картины. Строфа помогает выделить каждую картину. Найди примеры таких стихотворений.

В упомянутом выше стихотворении Тютчева две строфы. В первой описана сама радуга, вторая посвящена её кратковременности. Строфы связаны между собой темой радуги, но говорят о разном.

Стихотворение И. Никитина «В синем небе» состоит из трёх строф, трёх четверостиший. В первом описывается вечер, во втором — ночь, в третьем поэт говорит о своих чувствах.

8. Вспомни, что такое ритм и рифма в стихотворении. Дай определение своим словами.

Рифма — это созвучные друг другу слова, которые находятся на конце стихотворных строк.

Ритм — это чередование ударных и безударных слогов в строке, которое придает стихотворению музыкальность.

9. Придумай по одному вопросу к каждому стихотворению.

Тютчев «Ещё земли печален вид»: Почему поэт олицетворяет природу? — Ему она кажется живой.

Тютчев «Как неожиданно и ярко»: Использует ли поэт олицетворение? — Да, он олицетворяет радугу.

Фет «Весенний дождь»: Сколько строф в стихотворении? — Три.

Фет «Бабочка»: Как поэт относится к бабочке? — Он любуется ею.

Баратынский «Весна»: Какие олицетворения использует поэт? — Ласкаясь облака, взревев река.

Баратынский «Где сладкий шёпот»: Сколько строф в этом стихотворении? — Одна.

Плещеев «Дети и птичка»: О каких временах года говорит поэт? — О весне и осени.

Никитин «В синем небе»: С чем сравнивает природу автор? — С храмом.

Некрасов «Школьник»: Кто разговаривает со школьником? — Возница, ямщик.

Некрасов «В зимние сумерки»: Почему няня не сердится на Сашу? — Девочка счастлива, на это невозможно сердиться.

Бунин «Листопад»: Что даёт стихотворению образ вдовы? — Он создаёт печальное настроение.

10. Обсудите с другом, какие ещё произведения вы включили бы в раздел «Поэтическая тетрадь». Составьте список. Объясните свой выбор.

Я бы включила в этот раздел другие стихотворения русских поэтов о временах года.

Список произведений для раздела «Поэтическая тетрадь»

1. А. Пушкин «Зимнее утро», «Зимний вечер»
2. Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной», «Чародейкою зимою», «Весенняя гроза».
3. А. Фет «Ласточки пропали», «Мама! Глянь-ка из окошка».
4. И. Никитин «Полно, степь моя», «Встреча зимы».
5. И. Бунин «Первый снег», «Густой зелёный ельник».
6. Н. Некрасов «Славная осень».
7. С. Есенин «Поёт зима — аукает».