Овладение языком – важнейшая задача дошкольного образования. Актуальность ее особенно велика в наше время, когда отмечается повсеместное падение культуры. Надо начинать эту работу как можно раньше, иначе нашим детям трудно будет стать успешными во взрослой жизни.
Основная задача развития образной речи — заложить в детях любовь к художественному слову, уважение к книге; познакомить с теми произведениями художественной литературы, которые надо детям прочитать, рассказать, заучить наизусть.
На современном этапе художественно–речевая деятельность рассматривается не только как средство формирования выразительности и образности речи, но и как средство развития творческих способностей детей.
Поэтому, работая над темой творческого поиска «Художественно-речевая деятельность дошкольника» я решаю задачи по формированию художественно-речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей эстетического воспитания детей.
Считаю, что важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки, фразеологизмы).
При ознакомлении с произведениями художественной литературы, я стараюсь дать детям представления об особенностях жанра, раскрыть идейно — художественный смысл произведения, показать красоту, поэтичность образов, языка.
Моя практика работы по данной теме показывает, что на организованной учебной деятельности дети усваивают определенный объем навыков и умений по художественно-речевой деятельности.
Поэтому с этой целью я читаю и рассказываю детям сказки и рассказы, разучиваю с ними стихи, учу элементарно анализировать тексты, пересказывать и инсценировать короткие литературные произведения, придумывая собственные короткие сказки, рассказы, загадки для того, чтобы
вызвать у детей желание использовать усвоенные знания в повседневной жизни.
Однако мои наблюдения показывают, что дошкольники не всегда способны самостоятельно заниматься художественно-речевой деятельностью. Поэтому я использую свободное от занятий время во второй половине дня по теме моего творческого поиска по художественно-речевой деятельности детей.
С целью расширения и закрепления знаний детей о книге я создала и оформила в групповой комнате специальную зону, в которой дети могут перелистывать знакомые им книги, рассматривать иллюстрации в них, слушать сказки, записанные на грампластинки, кассеты, диски, пересказывать прочитанное своим товарищам с помощью театра игрушек, теней, кукол, фланелеграфа, играть в литературные игры, готовиться к праздничным утренникам, вечерам развлечений.
А организация экскурсий в книжный магазин, в детскую библиотеку, в городскую библиотеку для взрослых, активизирует деятельность ребят в книжном уголке.
Для обобщения и закрепления знаний по теме творческого поиска я провожу литературные развлечения, такие как: «Книги – наши друзья», В гостях у царицы литературы».
Мои дети в свободное от занятий время, находясь под впечатлением прослушанных литературных произведений (сказок, рассказов, стихов) воссоздают понравившиеся им образы в рисунке, в аппликации или лепке.
Считаю, что основной целью при организации литературных игр является развитие художественного вкуса детей, воображения и творческого мышления, формирование связной речи. Вместе с ребятами я организовываю следующие литературные игры: «Нарисуем сказку», «Придумай рассказ, сказку по рисунку (или по картинке), «Расскажи сказку по картинкам» и другие.
Постепенно, по мере формирования у ребенка необходимых умений и навыков, приобретения нужных знаний, моя роль становится второстепенной, потому что детям я предоставляю большую свободу, а помогаю только им в тех случаях, когда они в чем-то затрудняются.
Все рисунки и сочинения детей я помещаю в альбом детского творчества. Это может быть книжка-малышка отдельного ребенка, альбом, в котором найдут место рассказы, сказки, стихи, загадки, придуманные детьми.
В конце учебного года организовываю выставку детского творчества, провожу совместную конференцию воспитателей, родителей, учителей начальных классов.
Взаимосвязанными компонентами художественно–речевой деятельности дошкольников являются не только восприятие литературного текста, его воспроизведение (репродукция), но и элементарное словесное творчество.
Словесное творчество я развиваю у детей с помощью придумывания загадок, сочинением сказок и рассказов. Дети сами находят изобразительные средства, сравнения, эпитеты, придумывают композицию сказок, рассказов (начало, основная часть, концовка), выбирают изображения персонажей и показывают на фланелеграфе или используют плоскостной настольный театр.
Игра-драматизация – наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций и в то же время эффективное средство осмысления подтекста литературного или фольклорного произведения. Такой способ передачи сказки или рассказа наиболее любим у старших дошкольников. Он позволяет детям научиться правильно строить диалоги и монологи, описывать явления и предметы.
Художественно-речевое развитие способствует развитию творческих и интеллектуальных способностей детей и их речевой культуры, формированию у дошкольников эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, способствует формированию художественно-речевой активности.
Таким образом, грамотный подход педагогов при организации художественно-речевой деятельности способствует развитию не только речевых навыков, но и творческих способностей детей.
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.
«Расскажи мне сказку!» Эту просьбу неоднократно слышал каждый родитель, уделяющий достаточно внимания общению с ребенком. Действительно, сложно придумать более интересный и понятный ребенку формат подачи информации, чем самая обычая сказка. И дети слушают внимательно, и взрослые могут донести мысль легко и ненавязчиво безо всяких нравоучений.
При этом можно быть вполне уверенным, что у ребенка в голове после сказки отложится гораздо больше мыслей и сведений, нежели после занудной лекции взрослых о том, что можно делать, а чего нельзя. Не зря педагоги и методисты твердо уверены, что «Народная сказка – средство воспитания и обучения детей», причем весьма эффективное [Т. Снопова, 2008]. Однако эффект будет еще больше, если задействовать так называемые «ТРИЗ-сказки».
Что это за сказки ТРИЗ в педагогике? Пожалуй, сначала стоит разобраться, что такое ТРИЗ. Мы самым подробным образом рассказываем об этом на нашей программе «ТРИЗ на практике: творческий подход на работе и в жизни», но буквально пару слов скажем прямо сейчас.
Экскурс в историю ТРИЗ
ТРИЗ расшифровывается как «теория решения изобретательских задач». Придумал ее Генрих Саулович Альтшуллер (1926-1998), известный не только как изобретатель, но и как писатель-фантаст. Свои фантастические в прямом и переносном смысле произведения он публиковал под псевдонимом Генрих Альтов. Его «Альфа Эридана» была горячо любима еще нашими мамами и бабушками, а в целом анналы отечественной фантастики пополнены несколькими десятками его сочинений [Г. Альтов, 1960].
Работа над теорией решения изобретательских задач началась после Второй мировой войны. Вскоре к исследовательской деятельности присоединился Рафаэль Борисович Шапиро (1926-1993), который тоже приобрел известность не только как изобретатель, но и как писатель, пишущий под псевдонимом Рафаил Бахтамов. Весьма известна его приключенческая повесть «Властелин Окси-мира» [Р. Бахтамов, 1965].
Такой симбиоз писательства и изобретательства в работе над ТРИЗ привел к интересному результату. В первую очередь, авторы ТРИЗ посчитали нужным изменить психологию изобретательства, а уж после говорить о технологической стороне процесса. Свои взгляды они изложили в работе «О психологии изобретательского творчества» [Г. Альтшуллер, Р. Шапиро, 1956]. И уже позднее появилась книга «Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы», выдержавшая несколько переизданий [Г. Альтшуллер, 2011].
Много внимания авторы уделяют необходимости правильной формулировки задачи, чтобы сразу исключить не слишком эффективные и перспективные варианты решения. В целом же в основу ТРИЗ положены несколько десятков приемов и типовых шаблонов решений, пригодных для широкого круга задач. Остается лишь выбрать наиболее подходящие из них. Как выбрать? А вот для этого нужно работать над развитием мышления по методике ТРИЗ, причем с самого раннего детства.
Коль скоро речь идет о детях, причем о самых маленьких, тут без сказок никак не обойтись. Как используются в ТРИЗ сказки для детей? В методике ТРИЗ сказки не только слушают и рассказывают. Дети сами становятся авторами, ведь в ТРИЗ сочинение сказок – это такой же естественный процесс, как заучивание стихов, букв и цифр в традиционном обучении, только более интересный. Как же происходит в ТРИЗ составление сказки?
Этот, безусловно, творческий процесс разделен на понятные детям составные элементы, из которых, как стенка из кирпичиков, вырастает самая настоящая волшебная сказка. Конечно же, юным сочинителям не обойтись без помощи взрослых. А самое интересное в этом то, что по технологии ТРИЗ сказки может сочинять абсолютно любой ребенок!
ТРИЗ: сочинение сказок
Чтобы научить детей придумывать сказки, взрослые должны сначала обучиться этому сами и получить в руки методику, как обучать сочинению сказок детей. Как известно, сделать что-то самому и научить это же делать другого – вовсе не одно и то же. Так, не каждый ученый может стать хорошим лектором в вузе, не каждый музыкант может стать хорошим учителем музыки, и не каждый физик, имеющий в своем арсенале десятки публикаций, сможет изложить доступным языком основы физики детям.
Особенность ТРИЗ-сказки для дошкольников в том, что для достижения такой сложной цели как развитие творческого мышления задействуются такие простые и понятные инструменты как план сказки и ответы на вопросы. В принципе, план статьи, тезисы доклада, структуру отчета набрасывает практически каждый человек, который готовится что-то сочинять, писать или говорить. Для этого используются ранее полученные знания и уже знакомые термины.
Таким образом, все новое вырастает на основе того, что нам уже известно. Обычно доклад по известной нам теме приходится дополнить разве что парой-тройкой новых для нас терминов или трендов. Точно так же в методике ТРИЗ занятие по сказке строится на основе понятных детям слов и уже знакомых персонажей: сказочных героев, животных, насекомых. Учитель в школе или воспитатель в детском саду дает план сказки и задает детям наводящие вопросы.
В основу плана составления сказки по методике ТРИЗ положено масштабное исследование российского филолога и фольклориста Владимира Проппа (1895-1970) «Морфология волшебной сказки. Исторические корни волшебной сказки», впервые вышедшее в свет почти 100 лет тому назад в 1928 году и актуальное по сегодняшний день [В. Пропп, 2020].
Он выявил основные закономерности, которым подчиняется структура большинства сказок. Таким образом, усвоив типовую структур сказки, каждый может сам варьировать события на свое усмотрение, создавать новых эксклюзивных героев или симбиоз уже знакомых персонажей.
Итак, как же выглядит стандартная структура большинства сказок по Проппу?
Структура сказок по Проппу:
- Завязка – некто отправляется в путешествие (поездку, путь).
- Запрет – этот некто перед убытием запрещает что-то кому-то из остающихся.
- Нарушение запрета – остающийся нарушает запрет и попадает в сложную ситуацию.
- Волшебное средство – то, что поможет разобраться со сложной ситуацией.
- Способ – чтобы исправить ситуацию, нужно отправиться в путь и предпринять некие действия.
- Преследование и препятствия – враги пытаются помешать выбраться из сложной ситуации.
- Победа – герой выпутывается из сложной ситуации, проявив смекалку и прибегнув к помощи друзей.
- Happy End – все живы, здоровы, счастливы, враги повержены, друзья снова вместе.
Стандартное ТРИЗ-занятие по сказке предполагает перечень вопросов на основе этого плана, отвечая на которые, дети постепенно придумывают сказочную сюжетную линию.
Вопросы для составления сказки:
- Кто будет главным героем?
- Где он живет?
- Чем занимается?
- Что любит делать?
- Кто его друзья и родственники?
- Кто и зачем решил уехать?
- Что сказали или запретили герою на прощание?
- Почему герой решил ослушаться запрета?
- Что с ним случилось?
- Как он решил выйти из сложной ситуации?
- Кто ему помог?
- Как ему помогли?
- Кто ему мешал?
- Как ему мешали?
- Что спасло героя?
- Как наказан враг?
- Чем все закончилось?
- Какой смысл у этого события?
Конечно же, вопросы могут варьироваться и видоизменяться. Это зависит как от возраста детей, так и от метода составления сказки. Сегодня существует несколько наиболее распространенных моделей составления сказок:
- «Волшебная дорожка».
- «Волшебный треугольник».
- «Волшебный экран».
- Метод каталога.
- Метод типового фантазирования.
Часть из этих моделей имеет гораздо более широкое применение в ТРИЗ, нежели составление сказок. Расскажем вкратце про каждую модель и поясним где она применяется чаще всего.
«Волшебная дорожка»
Модель составления сказки «Волшебная дорожка» является одной из самых простых и ее можно применять при работе с детьми от 3,5 лет. Как правило, при таком моделировании используется не очень много персонажей, а главному герою ставится понятная для детского восприятия задача, не обязательно совсем уж сказочная и фантастическая.
Само собой, вопросов для детей будет гораздо меньше, чем описывалось выше, и не обязательно сюжет сказки будет драматически закручен и основан на запретах. Под «Волшебной дорожкой» подразумевается как путь героя от замысла к результату, так и собственно дорожка в физическом плане, по которой идет главный герой. Если персонаж активно преодолевает трудности и делает выводы из общения с окружающими и происходящих событий, он придет к успеху, если нет, сюжет может закончиться поражением главного героя.
В качестве методического примера педагог и психолог с полувековым стажем практической работы предлагает сказку про девочку Леночку, которая красиво пела и мечтала научить красиво петь всех окружающих [В. Миронова, 2009]. Так, для детей можно нарисовать готовую «дорожку», по которой прошла воображаемая девочка Леночка, а детям предложить пофантазировать, кого она могла встретить на своем пути и как именно могла пытаться научить петь всех, кого она встретила.
Детям постарше предлагают составить более сложную сказку про Капризку и Дразнилку, которые на своем пути встречают известных детям сказочных персонажей: Кота в сапогах, Золушку, поросенка Ниф-Нифа и других. Детям предлагается пофантазировать, какие именно капризы и дразнилки подготовили Капризка и Дразнилка для каждого персонажа сказки и как те могли отреагировать в соответствии со своими чертами характера, которые детям хорошо известны по ранее прочитанным сказкам.
Конечно же, сказка должна нести позитивный заряд и учить детей, что капризничать и дразнить других нехорошо. И, конечно, дети постарше могут справиться и с более сложными заданиями.
«Волшебный треугольник»
Модель «Волшебный треугольник» используется для составления сказок так называемого конфликтного типа»: борьба добра и зла, установка и нарушение запретов, сложные ситуации, искусственно создаваемые препятствия. Тут уже требуется полный список вопросов для составления сказки, который мы привели ранее. Естественно, возможны различные вариации и уточнения в зависимости от сюжета.
Применяется данный метод в работе с детьми от 5,5 лет. В этом возрасте можно начать знакомить детей с таким понятием как мотивация или мотив поступка. Проще говоря, если 3-летних малышей не стоит нагружать вопросами, зачем девочка Леночка хотела всех научить красиво петь, то детям 5-6 лет уже стоит предлагать подумать, почему кто-то решил поступить тем или иным образом и как можно реализовать ту или иную цель.
Например, если персонаж должен узнать какую-то тайну, ему нужно разобраться, что к чему, найти тайник, установить истину. Если персонаж желает самоутвердиться, то положительный герой делает это за счет своих достижений, а отрицательный за счет нанесения вреда окружающим.
Прежде чем переходить к практическим занятиям ТРИЗ по сказкам в старшей группе детского садика, рекомендуется напомнить детям наиболее известные сказки с так называемым «конфликтным сюжетом». Например, сказку про Золушку, Кота в сапогах, сказку «Удивительный Волшебник из Страны Оз» или «Волшебник Изумрудного города», являющуюся отечественной адаптацией оригинальной сказки Лаймена Фрэнка Баума, и многие другие. Среди них наверняка найдутся знакомые каждому ребенку, потому что багаж прочитанных и услышанных сказок к 5-6 годам уже достаточно большой.
Такой элемент интертекстуальности в составлении сказок вполне вписывается в современные литературные тренды. Уточним, что интертекстуальность – это отсылки к ранее написанным произведениям литературы и искусства других авторов, обращение к персонажам ранее созданных произведений и интерпретация их характеристик в рамках вновь созданного нового произведения.
«Волшебный экран»
Моделирование сказок при помощи «Волшебного экрана» является если не высшим пилотажем, то уже достаточно сложной задачей для детей, требующей некоторых навыков сформированного творческого мышления. Что, в свою очередь, и дальше формирует навыки творческого подхода в решении задач.
Метод «Волшебного экрана» – это своего рода ретроспекции, на которых построена сказка. Другими словами, нужно продумать не только персонажа с его чертами характера, желаниями и устремлениями, но и подумать над тем, каким он был в детстве и как менялся на протяжении жизни под влиянием различных событий и общения с другими персонажами.
Наши ментальные традиции требуют, чтобы отрицательный герой исправился и стал положительным, что, в принципе, отчасти возможно и в реальности, не только в сказке. Поучительный момент данной методики в том, что дети должны продумать развитие сюжета и понять, что все в этой жизни имеет свои закономерности, логику и причинно-следственные связи. Такой подход развивает творческие способности и логическое мышление.
Метод каталога
Метод каталога применяется в ТРИЗ не только для составления сказок, но и в принципе для составления связного рассказа и развития навыков связной речи. Так, детям даются подсказки в виде картинок из книжки или наводящих вопросов. Для составления сказки ответы на вопросы можно выбирать наугад, просто перевернув страничку книжки.
Например, если воспитатель спрашивает, кто у нас будет главным героем сказки, а на следующей страничке нарисован обычный пень от спиленного дерева, то «главным по сказке» назначается пенек, а потом уже все вместе додумывают, какие ему грозят опасности и кто его будет спасать. «Спасателей» для пенька тоже находят по картинкам и подсказкам на следующих страницах книги.
Метод типовых приемов фантазирования (ТПФ)
Метод типовых приемов фантазирования тоже имеет широкую сферу применения, не только для придумывания сюжетов сказок. Так, с помощью ТПФ можно знакомить детей с различными свойствами предметов. Например, что будет, если Волшебник-Холод заморозит воду.
Для составления сказок данный прием – это просто находка. Можно взять за основу любую из известных сказок и предложить детям пофантазировать, что будет, если в сюжет вмешается, к примеру, Волшебник Уменьшения и уменьшит волка из «Красной шапочки» до размеров щенка. В принципе, дети могут и сами выбрать любую сказку и «запустить» туда любого Волшебника, который сможет влиять на события.
В любом случае, какой бы из методов моделирования сказочных сюжетов ни выбрал педагог, дети уже должны иметь понятие о том, что такое сказка. Таким образом, нет резона применять методику ТРИЗ-сказки для совсем маленьких деток, которые пока не способны воспринимать смысл устной речи и не могут свободно оперировать доступным для их возраста словарным запасом. А вот дети постарше могут сложить сказку даже… просто из двух слов!
Методика Джанни Родари
Как составить сказку, когда в вашем распоряжении всего два слова? Конечно же, просто из двух слов сказку не сложишь. Но если взять их за основу и развивать вокруг них сюжетную линию, может получиться весьма занимательная сказка. Во всяком случае у подопечных итальянского писателя-сказочника Джанни Родари, работавшего некоторое время учителем итальянского языка в школе для детей мигрантов из Германии, получалось очень неплохо. Свои эксперименты с учениками в написании сказок Джанни Родари описал в книге «Грамматика фантазии» [Д. Родари, 2011].
По заданию своего учителя один ученик писал с одной стороны доски одно слово, а второй, не видя того, что написал его товарищ, должен был написать свое слово. Затем вокруг этих двух слов закручивался сюжет. Заметим, что это было в 1937-1938 учебном году, т.е. задолго до появления теории решения изобретательских задач. Однако в том, что эта методика во многом перекликается с ТРИЗ и способствует развитию творческого мышления, нет никаких сомнений.
Дети умудрялись написать сказку, имея в своем распоряжении слова «пес» и «шкаф» и даже «свет» и «ботинки» [Д. Родари, 2011]. Кроме того, ученики Джанни Родари могли сложить сказку из слов, где была пропущена одна буква или допущена другая грамматическая ошибка, из заголовков газетных статей и других подсказок.
Помимо экспериментов со словами, Родари практиковал со своими учениками рисунок в «несколько рук», когда каждый по-своему интерпретирует уже сделанный набросок и дорисовывает нечто свое. В итоге мог получиться цветок на куриных ножках, сюрреалистический пейзаж или даже «музыкальный дом», сложенный из кирпичей, издающих различные звуки. Согласитесь, весьма оригинально, когда «над диваном звучит «до-диез», под окном – «фа», а весь пол настроен на «си-бемоль мажор», очень волнующую тональность» [Д. Родари, 2011].
Подобные эксперименты вполне пересекаются с такими методиками ТРИЗ как метод морфологического анализа и метод фокальных объектов. Дети интуитивно комбинировали разные характеристики предмета при создании нового объекта, переносили свойства одного объекта на другой и тоже получали нечто новое. Можно ли считать, что педагогические эксперименты Джанни Родари предвосхитили появление ТРИЗ и использование ТРИЗ в педагогике? Наверное, да. А вот в чем точно можно не сомневаться, так это в том, что на таких уроках дети скучать не будут и запомнят их надолго.
ТРИЗ: сказки-загадки
Сочинение сказок – это далеко не единственный вариант использования «сказочного» потенциала в ТРИЗ. Не менее интересным направлением в ТРИЗ являются сказки-загадки. Что это за сказки-загадки? Это, фактически, самые обычные короткие сказки, но не имеющие конца. Дети должны сами додуматься, как именно поступил главный герой, что придумал, чтобы выйти из затруднительной ситуации.
Конечно, потом, когда дети озвучат все свои версии, можно прочитать им, как было на самом деле. В основе работы со сказками-загадками лежит метод мозгового штурма, когда детям предлагают выдавать любые идеи, пришедшие им в голову. Как и в методике мозгового штурма для взрослых, на начальном этапе обсуждения запрещено отбраковывать идеи. Можно лишь дополнить своими мыслями ранее озвученные предложения.
Такая работа раскрепощает мышление детей, да и взрослых тоже. В этом плане весьма интересна подборка сказок-загадок из книги «В жаркой Африке. Развиваем творческое мышление дошкольников 4-6 лет» [В. Богат, 2008]. Главные герои – львенок и черепаха, и они вместе думают над насущными проблемами живой природы в Африке. Например, как спасти ярких и заметных издалека бабочек от птиц, которые ими питаются. Или как достать бананы, висящие высоко на пальме.
Эти герои настолько полюбились деткам и их родителям, что вскоре вышло продолжение. Точнее, новая серия коротких сказок-загадок из жизни львенка и черепахи под названием «Большие открытия маленького львенка» [В. Богат, 2015]. Прочитав ее и подумав над поставленными задачками, ребенок получит в свой арсенал неплохой набор лайфхаков для различных жизненных ситуаций.
Сказки-загадки хорошо удаются еще одному автору, ученому-педагогу и методисту ТРИЗ Анатолию Гину. Его «Задачки-сказки от кота Потряскина» давно полюбились и взрослым, и детям [А. Гин, 2002]. Здесь загадки в виде сказок с участием исторических и мифических персонажей задает главный герой кот Потряскин. Он же дает свой вариант ответа. Впрочем, это не отменяет мозгового штурма со стороны читателей, потому что чем больше разных идей, тем проще будет найти самое лучшее решение.
Кот Потряскин так понравился читающей публике, что со временем вышла новая книга «Сказки-изобреталки от кота Потряскина», куда вошли как новые сказки-загадки для детей, так и наиболее яркие загадки из предыдущего издания [А. Гин, 2012].
Впрочем, ТРИЗ-задачки можно найти едва ли не в любой детской сказке. Как искать? Свои примеры приводит в авторском блоге психолог, мама троих детей и создатель онлайн-школы для родителей Ксения Несютина. Статья «Эффективное сказкочтение: придумываем ТРИЗ-задачи для детей» даст вам конкретные идеи и подскажет, как искать новые ТРИЗ-идеи в детских сказках самостоятельно [К. Несютина, 2014].
Например, всем известная сказка про кота, петуха и лису, оказывается, настоящая кладезь для развития творческого мышления и навыков поиска выхода из сложных ситуаций. В частности, оказывается, что кричать «ку-ка-ре-ку» далеко не единственный выход для петуха, попавшего в пасть лисы. Более того, традиционные решения, предлагаемые авторами сказок, зачастую уступают по креативу и эффективности тому, что могут придумать маленькие дети. Впрочем, читайте, и вы все узнаете сами [К. Несютина, 2014].
А вот если дети уже научились читать и писать самостоятельно, вы можете подарить им весьма полезную книжку «ТРИЗ-зарисовки. Игры, стихи и сказки для развития творческого воображения детей» [Е. Нехаева, 2019]. В книге предусмотрены специальные вопросы и задания, ответы на которые можно вносить прямо в книгу. Подскажите детям, чтобы они обязательно воспользовались этой опцией и «увековечили» свои ответы в книжке. Издание предназначено для младших школьников и старших групп детского сада, а со временем им наверняка будет интересно вернуться к уже выполненным заданиям снова и подумать, какие еще решения можно найти с учетом уже накопленного, пусть маленького, но своего жизненного опыта.
В общем, простые и добрые детские сказки могут здорово помочь в таком сложном деле как развитие творческого мышления. Главное, научиться читать их осмысленно и вовремя «подбросить» хорошую идею ребенку, чтобы он получил пищу для размышлений как раз в том возрасте, когда мышление более всего открыто новым впечатлениям и нестандартным решениям.
Это самое главное, что мы хотели рассказать вам про сказки ТРИЗ в педагогике. Напоминаем, что мы по-прежнему ждем вас на нашей программе «ТРИЗ на практике: творческий подход на работе и в жизни», а в конце статьи вас ждет вопрос по обсуждаемой в этот раз теме. Мы надеемся, что помогли вам разнообразить общение с детьми и желаем, чтобы вы продолжали верить в чудо и творить чудеса для своих детей!
Тема недели: 1
неделя ( 05.04-09.04) Тема: «Реки, речки и моря на земле текут не зря»
Задачи: Продолжать
знакомить со свойствами воды и её значением для всего живого. Дать элементарные
знания о том, что не во всех водоёмах вода пресная и пригодна для питья.
Продолжать знакомить с реками и озёрами Оренбуржья и их обитателями.
Воспитывать
бережное отношение к водным ресурсам земли.
Организация ППРС:
внести пособие «Обитатели рек, морей, океанов» ; энциклопедию «Подводный мир»;
в книжный уголок поместить стихи и загадки «Животный мир водоемов».
Понедельник
05.04.2021г.
Индивидуальная работа
Утро
Прием и
осмотр, совместная деятельность детей, труд
Утренняя
гимнастика
Подготовка
к завтраку, завтрак
Игры
Трудовая деятельность уголок
природы : полить комнатные растения, опрыскать.
Двигательная
деятельность Утренняя гимнастика комплекс №1.
Пальчиковая гимнастика «Рыбка».
Коммуникативная деятельность: патриотическое
воспитание – «Герб России» — продолжать знакомство с государственной
символикой.
Совместная деятельность по
теме недели: рассматривание иллюстраций «Какие
бывают реки»; беседа «Где живет вода в природе»( пополнить словарь детей –
родник – объяснить значение слова с показом иллюстраций).
Дежурство по столовой – «Мы умеем накрывать на стол» -напомнить дежурным правила
сервировки столов.
«Раскрась
обитателей рек и морей» — учить правильно держать карандаш, не выходить за
линии (Роберт, Милана)
НОД:
1.Ознакомление
с миром природы. Тема: «Кто живет в воде»
Задачи: Учить устанавливать причинно-следственные связи
между особенностями внешнего вида рыб и их приспособлением к жизни в
окружающей среде.
Литература:
Интернет-ресурс
https://infourok.ru/konspekt-nod-na-temu-kto-zhivyot-v-vode-3688958.html
2.Физкультура
Задачи:
Упражнять детей в ходьбе и беге с поиском
своего места в колонне в прокатывании обручей; повторить упражнения с мячами
Литература:
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду. Средняя группа»
стр.82
Игры
Подготовка
ко 2 завтраку, 2-ой завтрак, подготовка к прогулке
Игры по
желанию детей.
Учимся одеваться на прогулку в определенной последовательности – ситуативный
разговор «Как хорошо уметь одеваться самостоятельно».
Дид.
игра «Кто где живет?» — учить распределять животных по местам обитания –
вода, воздух, земля– Илья, Сережа.
Утро
1.Прогулка
«Организация деятельности детей на прогулке»(Т.Г.Кобзева стр.210)
Познавательно-
исследовательская деятельность –наблюдение за
кучевыми облаками – учить видеть красоту весенней природы( какого они цвета,
на что похожи, какого размера). Примета: облака идут низко – возможен дождь.
Двигательная деятельность : п/и
«Солнышко и дождик» — развивать быстроту реакции, ловкость, скорость,
внимание.
Игровая деятельность: дид/и «Когда это
бывает» — закрепить время года – весна.
Коммуникативная деятельность: загадка «Кто плывет по небосводу в черной шапке до бровей? Кто
по небу носит воду? Догадайся поскорей!».
Продуктивная деятельность: рисуем на асфальте по желанию.
Трудовая деятельность: уборка участка от веток, камешков – учить выполнять поручения
взрослых.
Подлезать
под препятствие, не задевая его – Ваня, Настя. (развивать ловкость)
Возвращение
с прогулки
Организация
питания и сна
Ознакомление
с художественной литературой: Французская песенка «Рыбки» — воспитание любви к чтению; развитие
литературной речи; воспитывать интерес к творчеству.
Самообслуживание:
продолжать
учить детей самостоятельно вешать вещи на стул аккуратно.
Воспитание
КГН:
учить детей пережевывать пищу с закрытым ртом.
2 половина
дня
Подъем,
двигательная
активность
после сна, игры, подготовка к полднику, полдник
Двигательная
деятельность :Комплекс игровой оздоровительной гимнастики после
дневного сна : №1
Совместная
деятельность по ФЭМП : игра «Два – пять»( кит, краб, дельфин,
осьминог, акула)
Прослушивание
песни «Дельфины» из мультфильма «В порту»
Н/п игра
«Собери квадрат» -учить собирать целое из частей.( Вера, Илья))
Подготовка
к прогулке 2, прогулка 2(стр.211)
Познавательно- исследовательская деятельность – наблюдение за ветром и облаками– как движутся, что их гонит,
сравнить облака с известными животными и птицами.
Коммуникативная
деятельность: стихотворение П.Воронько «Ветер».
Двигательная деятельность : п/и
« Жадный кот» — учить действовать по сигналу.
Игровая деятельность: д/и «Наоборот» — развивать
сообразительность, быстроту мышления.
Продуктивная деятельность – печатаем следы на песке.
Трудовая
деятельность: уборка участка от мусора – учить доводить начатое дело
до конца.
Лазание
по лесенке приставным шагом – Дарина, Лева.
Вечер
Ужин,
игры, уход домой
Коммуникативная
деятельность: ситуативный разговор «Без чего не может плавать
рыбка» — развивать логическое мышление. Рассматривание модели строения тела
рыбы.
Н/п игры
по желанию детей – учить играть дружно.
«Попади
в кольцо»– развивать ловкость(Дима Б., Полина Т.)
Вторник
06.04.2021г.
Утро
Прием и
осмотр, совместная деятельность детей, труд
Утренняя
гимнастика
Подготовка
к завтраку, завтрак
Игры
Двигательная
деятельность Утренняя гимнастика Комплекс № 1.
Пальчиковая
игра «Рыбка»(закрепить)
Коммуникативная
деятельность: беседа «Нужно ли беречь вещи?» — формировать
бережное отношение к игрушкам. Познакомить с понятием «экономный»,
«бережливый»; воспитывать желание беречь вещи и предметы(они стоят денег).
Совместная
деятельность по познавательному развитию – рассматривание
картинок «Разные водоемы»- ручей, болото, озеро, река, море (их отличие)
Игровая
деятельность : д/и «Какой? Какая?» — активизировать в речи
употребление прилагательных(акула какая? И т.д.)
Самообслуживание:
д/у
«Я грязнуль не выношу» — продолжать воспитывать опрятность, привычку следить
за своим внешним видом.
Выкладывание
из счетных палочек «Рыбка» — Вера, Мирон.
НОД
1.ФЭМП .
11. Тема: «Морское путешествие »
Задачи: Учить
устанавливать логические связи между группами предметов по форме. Продолжать
знакомить с цилиндром Совершенствовать счет предметов разном расположении.
Упражнять в умении видеть равные группы предметов при разном их расположении.
Совершенствовать представления о пространственных отношениях, выраженных
словами далеко- близко. Закрепить временные понятия вчера, сегодня, завтра.
Литература: Л.В.Минкевич
«Математик в детском саду. Средняя группа» стр.64
И.А.Помораева,
В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений
в средней группе» Стр.45
Доработать
конспект.
2.
Физкультура (10.45-11.05) по плану педагога.
Игры
Подготовка
ко 2 завтраку, 2-ой завтрак, подготовка к прогулке
Совместная деятельность
воспитателя и детей: д/и «Четыре времени года» —
закрепить знания о временах года, их последовательности.
Самообслуживание –учить
детей обращаться за помощью к воспитателю, благодарить за оказанную помощь.
Инд.р. –
палочки Кюизенера – совершенствовать умение сравнивать предметы по величине,
раскладывая их в убывающем или возрастающем порядке. (Аня К., Тимур)
1.Прогулка(
стр.207)
Познавательно-
исследовательская деятельность – наблюдение за ручейками
– учить детей устанавливать связь одних явлений с другими, развивать
наблюдательность.
Двигательная деятельность : п/и
«Ручеек» — доставить детям удовольствие, учить играть парами.
Коммуникативная деятельность
: стихотворение «Ручей» (солнце ласково смеется, светит ярче,
горячей! И с пригорка звонко льется разговорчивый ручей)
Игровая деятельность: дид/и «Какое что бывает?» — развивать память, внимание, логику.
Продуктивная деятельность: рисуем на песке палочками.
Трудовая
деятельность: подмести дорожки от песка – учить детей помогать
взрослым.
Упражнять
в подскоках на месте с поворотом направо, налево, вокруг себя — Настя, Коля –
развивать ловкость.
Возвращение
с прогулки
Организация
питания и сна
Самообслуживание
и элементарный бытовой труд – учимся выворачивать рукава у курток.
Трудовые
поручения: аккуратно
складываем вещи в шкафчике.
Воспитание
КГН—
отжимаем руки «замочком» после того, как их помыли.
Ознакомление
с художественной литературой: Л.Зубаненко «Вот оно какое море» — пополнение
словаря( бескрайнее, бушующее); расширять кругозор детей через ознакомление с
новыми фактами о морских обитателях.
2 половина дня
Подъем, двигательная
активность
после сна, игры, подготовка к полднику, полдник
Двигательная
деятельность :Комплекс игровой оздоровительной гимнастики после
дневного сна №1.
Использование
тропы здоровья- ходьба по дорожке .
Совместная
деятельность: игра «Назови ласково» — учит употреблять слова с
уменьшительно-ласкательным суффиксом(краб — крабик и т.д.)
Самообслуживание
: убираем
за собой игрушки.
Совместная
деятельность с педагогом-психологом.
Совместная деятельность по плану самообразования – К.И –
игры с разными видами театров «Придумай сказку» — развивать и поддерживать
интерес к театрализованной игре, развивать воображение, творчество.
«Назови
время суток» — закрепить название частей суток, учить определять их по
картинкам – Илья, Милана.
Подготовка
к прогулке 2, прогулка 2( стр.177)
Познавательно- исследовательская
деятельность – наблюдение за воробьями – воспитывать
заботливое отношение к птицам.(что изменилось в их поведении)
Коммуникативная
деятельность: стихотворение «Маленький мальчишка в
сером армячишке, по дворам шныряет, крошки подбирает»
Двигательная деятельность : п/и «Мышеловка»
— развивать ловкость, умение быстро действовать после сигнала.
Игровая деятельность: д/и «Дерево,
кустарник, цветок» — расширять кругозор.
Продуктивная деятельность : рисуем на песке.
Трудовая
деятельность: подмести в домике –
правильно
пользоваться щеткой.
Прыжки
на правой и левой ноге – Артем, Ваня.
Вечер
Ужин,
игры, уход домой
Игровая деятельность : с/р игра «Путешествие
на подводной лодке» — отображать в игре знания об окружающей жизни,
развивать воображение.
Двигательная деятельность :
предложить мячи – учить отбивать об пол.
Загадывание
загадок о животных подводного мира «Давайте-ка, ребятки, отгадывать загадки».
«Посчитай
рыбок» — закрепить порядковый счет(Милана, Лева)
Среда
07.04.2021г.
Утро
Прием и
осмотр, совместная деятельность детей, труд
Утренняя
гимнастика
Подготовка
к завтраку, завтрак
Игры
Двигательная
деятельность: Утренняя гимнастика комплекс №1
Пальчиковая
гимнастика «Рыбы»(закрепить)
Совместная деятельность :
ОБДДВ – «Чужая машина» — дать детям знания о том, что нельзя садиться в
чужую машину и вступать в разговор с водителем, даже если это
женщина(ласковая и приветливая).
Элементарный бытовой труд: Дежурство по столовой — разложить ложки, расставить тарелки.(помощь
няне)
Коммуникативная
деятельность: чтение стихотворения «Для чего нужна
вода?»(Е.Груданов); поговорки о воде.
Работа
по здоровьесбережению : массаж ладошек с помощью мячика Су Джок.
Игра-лабиринт
«Помоги рыбке найти свою маму» — развитие логического и пространственного
мышления( Вова, Аня Ч., Аружан).
НОД
1.Развитие
речи
Тема: «Аквариумные рыбки»
·
Задачи: Учить согласовывать прилагательные с
существительными. Упражнять в образовании относительных прилагательных,
употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных. Закрепить
умение рассматривать картину, вступать в беседу по ее содержанию.
Литература:
Интернет-ресурс
https://infourok.ru/konspekt-zanyatiya-po-razvitiyu-rechi-v-sredney-gruppe-akvariumnie-ribki-2245469.html
2.Музыкальное
( 15.30-15.50) по плану музыкального руководителя.
Игры
Подготовка
ко 2 завтраку, 2-ой завтрак, подготовка к прогулке
Самообслуживание:
бережно обращаться с игрушками, делиться ими.
Самостоятельная
деятельность в игровых уголках (Создать условия для игр )
Д/и «Когда
это бывает?» — закрепить знания о признаках весны (Варя, Вова)
1.Прогулка(стр.208)
Познавательно —
исследовательская деятельность – наблюдение за
почками – учить замечать изменения во внешнем виде деревьев в зависимости от
времени года; сравнить раскрытие почек у разных видов деревьев.
Оздоровительная пробежка по
территории д/с – развивать выдержку.
Двигательная деятельность : п/и«
Бездомный заяц » — учить бегать не наталкиваясь друг на друга.
Коммуникативная деятельность: стихотворение
«Выбрались из почек первые листочки, радуются солнцу, не поймут со сна:
неужели это…неужели лето? Нет еще не лето, но уже – весна!»
Трудовая
деятельность: подмести дорожки – учить доводить начатое дело до
конца.
Продуктивная
деятельность: выкладывание узора из камешков.
Инд.р.
– «Не задень» — упражнять в беге змейкой, совершенствовать равновесие.(Дима
З., Коля)
Возвращение
с прогулки
Организация
питания и сна
Самообслуживание и элементарный
труд : складываем
аккуратно вещи в шкафчике.
КГН : моем
руки после посещения туалета.
Чтение
художественной литературы Р/н «По- щучьему велению» — побуждать детей
понимать сюжет сказки, выделять главных героев, определять их поступки.
2
половина дня
Подъем,
двигательная
активность
после сна, игры, подготовка к полднику, полдник
Двигательная
деятельность :Комплекс игровой оздоровительной гимнастики после
дневного сна №1
Профилактическая гимнастика:. Хождение
по массажным коврикам.
Самостоятельная
деятельность: одеваемся в
определенной
последовательности, благодарим за оказанную помощь.
Совместная деятельность: по плану самообразования Е.В.Игра «Угадай
сказку» ,Сказка «Три медведя» ,Беседа и обсуждение сказки, Упражнение
«Придумай другой конец сказки»
Слушание
П.И.Чайковский «Рыбы» — учить детей понимать музыкальное произведение.
Предложить
детям открытки с изображением рыб; игра «Великаны»(рыба – рыбища и т.д.) –
формирование навыка самообразования, употребление сущ. с суффиксом – ище,
ища.( Полина У., Настя)
Подготовка
к прогулке 2, прогулка 2(213)
Одевание
на прогулку (учимся самостоятельно одеваться, обращаться к взрослым за
помощью)
Познавательно-исследовательская
деятельность: наблюдение за грозой – учить видеть и устанавливать
связь одних явлений природы с другими.
Коммуникативная
деятельность: загадка про тучу и молнию( нашумела, нагремела, все
промыла и ушла, и сады и огороды всей округи полила. Огненная змейка в небе
появилась. Как она средь тучек серых очутилась?)
Игровая
деятельность: дид/и «Наоборот» — развивать умение подбирать слова
противоположные по- смыслу.
Двигательная
деятельность: п/и «Кот Васька»(развивать внимание, быстроту
реакции).
Труд:
подмести
в домике – учить детей выполнять начатое дело до конца.
Инд.работа
– перелезание
через скамейку
(
Лева, Сережа)
Вечер
Ужин,
игры, уход домой
Самостоятельная
деятельность детей в изо уголке – предложить краски и кисточки «Я
рисую море» — развивать творческие способности, цветовое восприятие.
Слушание
как журчит ручей, водопад, шумит море – учить на слух определять звук
водоема.
Игра
в физ.уголке –«Кольцеброс» – Тимур, Маша.
Четверг
08.04. 2021г.
Утро
Прием и
осмотр, совместная деятельность детей, труд
Утренняя
гимнастика
Подготовка
к завтраку, завтрак
Игры
Труд в
природе: полить
комнатные растения – учить определять необходимость полива растений.
Двигательная
деятельность :Утренняя гимнастика
Комплекс
№1
Совместная
деятельность по социальному миру: «Что делать, чтобы вода в реке была
чистой?» — беседа о природоохранной деятельности человека по отношению к
водоемам, в которых водятся рыбы.
Коммуникативная
деятельность : работа по звуковой культуре речи – проговаривание
стихотворения «Кит»(Д.Рум) «На волнах качаясь спит очень славный синий кит.
Он огромного размера, в океане самый смелый, пьет он воду, ест – плантон,
потому и сильный он» — объяснить значение слова «плантон».
Самообслуживание:
учимся
правильно вытирать руки
полотенцем,
снимая его с крючка.
Работа
по звукопроизношению (Милана) – артикуляционная гимнастика
«Толстячки-худышки», «Кабачок», «Блинчик».
НОД
1.Рисование Тема: «Рыбки
плавают в аквариуме»
Задачи: Учить
детей изображать рыбок, плавающих в разных направлениях: правильно передавать
их форму, хвост, плавники. Закрепить умение рисовать кистью и красками,
используя штрихи разного характера.
Литература Т.
С.Комарова «Изобразительная деятельность в средней группе детского сада»
стр.43
2.
Физкультура (10.35-10.55) по плану педагога.
Игры
Подготовка
ко 2 завтраку, 2-ой завтрак, подготовка к прогулке
Свободная
деятельность детей в игровых уголках (игры по желанию)
Гимнастика
для глаз «Рыбки» — развивать умение фиксировать взор, развивать
пространственную ориентацию.
Д/и
– «Один
– много» -упражнять в образовании множественного числа существительных.(
Сережа, Аня С.)
1.Прогулка
(стр.214)
Познавательно
— исследовательская деятельность: наблюдение за дождем – какого
значение дождя для всего живого на земле.
Коммуникативная
деятельность: стихотворение «Дождик»( капля раз, капля два…»
Двигательная
активность: П/игра «Жадный кот» — закрепить правила игры.
Игровая
деятельность: дид/и «Когда ты это делаешь? – закрепить части
суток.
Продуктивная
деятельность: лепим из песка формочками.
Труд:
уборка
территории – выполнять порученное дело до конца.
Инд.р.
– ходьба по скамейке приставным шагом
(
Артур, Маша)
Возвращение
с прогулки
Организация
питания и сна
Самообслуживание
: учимся
пользоваться мылом (намыливаем руки до образования пены), насухо вытираем
руки полотенцем.
Чтение
сказки: Экологическая сказка « Речка плакала» —
обогатить знание детей о взаимосвязи природы и человека; учить отличать
хорошие поступки от иных; воспитывать желание по-доброму относиться к
природе.
2 половина
дня
Подъем,
двигательная
активность
после сна, игры, подготовка к полднику, полдник
Двигательная
деятельность :Комплекс игровой оздоровительной гимнастики после
дневного сна №1
Игровая
деятельность : конструктивно-модельная деятельность «По-замыслу»
— закрепить у детей полученные знания и конструктивные навыки.
Совместная
деятельность : экспериментирование— «Вода» — закрепить знания о
воде(жидкая, нет запаха, нет вкуса, прозрачная, но может изменять цвет и
вкус). Рассматривание картинок «Пустыня» и «Берег реки» в чем отличие.
Инд.р. – «Палочки
Кюизинера»- Максим, Варя – упражнять в сравнении предметов по высоте и длине.
Подготовка
к прогулке 2, прогулка 2( стр 119)
Познавательно-
исследовательская деятельность – наблюдение за
прохожими – как они одеты, почему? – развивать наблюдательность,
умение делать выводы.
Коммуникативная
деятельность: загадка о весне – тает снежок, ожил
лужок, день прибывает, когда это бывает?
Двигательная деятельность : п/и
«Жмурки с колокольчиком» — познакомить с правилами игры.
Игровая деятельность: игра «Где что можно
делать?»(активизация в речи глаголов, употребляющихся в определенной
ситуации)
Продуктивная деятельность : печатаем следы на песке.
Трудовая
деятельность: собрать мусор на участке – учить выполнять поручение
взрослых.
Инд.р.
– бег наперегонки (Мирон, Артур)
Бросание
мешочка вдаль (Милана)
Вечер
Ужин,
игры, уход домой
Игровая деятельность: д/и «Какие бывают реки» (игра «Наоборот»)–тихие-
быстрые, широкие- узкие, прозрачные –мутные,короткие–длинные,глубокие –
мелкие, спокойные – бурные.
Трудовая
деятельность: наводим порядок в игровых уголках.
Выучить считалку
«Тучи»
—Тучи, тучи, тучи, тучи,
Скачет конь большой, могучий. Через тучи
скачет он,
Кто не верит — выйди вон!
Подведение
итогов дня: чем мы сегодня занимались.
Инд.р.
в спортивном уголке – прокати мяч в ворота (Роберт, Саша Ч.)
Пятница
09.04. 2021г.
Утро
Прием и
осмотр, совместная деятельность детей, труд
Утренняя
гимнастика
Подготовка
к завтраку, завтрак
Игры
Двигательная
деятельность Утренняя гимнастика №1.
Коммуникативная деятельность по валеологии- рассматривание
иллюстраций «Зимние и летние виды спорта»(чем отличаются)
Совместная деятельность по речевому развитию:
Д/и «Подскажи словечко» — (если это рыбка – у нее улыбка,
если это рыбочка – у нее улыбочка, если это рыба- у нее улыба, если это
рыбина – у нее улыбина, если это рыбища –у нее улыбища) – развивать словарный
запас.
Элементарный
бытовой труд( дежурство по столовой)- помогаем няне накрывать
на столы.
Д/и
«Кто кем будет» — развивать логическое мышление, развивать словарь
детей(Илья, Сережа)
НОД
1.ИЗО (аппликация)
Тема:
«Рыбки играют, рыбки сверкают»
Задачи: Учить
изображать рыбок из отдельных элементов ( круги, треугольники,
овалы)Развивать комбинаторные и композиционные умения.
Литература: И.А.Лыкова
«Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа» стр.136
2.
Музыкальное (9.35-9.55) по плану музыкального руководителя.
Игры
Подготовка
ко 2 завтраку, 2-ой завтрак, подготовка к прогулке
Самостоятельная
деятельность детей в сенсорном уголке.(развитие
мелкой моторики)- шнуровка.
Самообслуживание
элементарный труд – убираем за собой бокал после второго
завтрака.
«Такие
разные ракушки» — рассматривание ракушек- развивать воображение, фантазию
(Аружан, Тимур)
1.Прогулка(стр.215)
Познавательно-
исследовательская деятельность –наблюдение за насекомыми
– закрепить представление о насекомых, учить видеть их главные признаки,
развивать умение сравнивать, воспитывать любознательность.
Двигательная деятельность : п/и «Охота
на зайцев» — развивать ловкость, быстроту реакции.
Коммуникативная деятельность: стихотворение про бабочку и стрекозу.
Игровая деятельность: дид. игра «Придумай другое слово» — развивать речь детей.
Продуктивная деятельность : рисуем палочками на песке(по желанию)
Трудовая
деятельность: подмести веранду – учить оказывать посильную
помощь взрослым.
Инд.р.-
лазание по лесенке приставным шагом –Аня К., Саша Г.
Возвращение
с прогулки
Организация
питания и сна
Самообслуживание
–
учимся складывать аккуратно вещи в шкафчике.
Воспитание
культурно-гигиенических навыков- закатываем рукава перед тем как
моем руки.
Чтение художественной
литературы: Н.Носов
«Карасик» — дать представление о нравственной стороне человеческих отношений
, опираясь на поступки героев-детей; формировать умение обоснованно оценивать
свои поступки и поступки других.
2 половина дня
Подъем, двигательная
активность
после сна, игры, подготовка к полднику, полдник
Двигательная
деятельность :Комплекс игровой оздоровительной гимнастики после
дневного сна №1
Игровая
деятельность : рассказывание сказки «Теремок» по цепочке –
развивать у детей связную речь, учить внимательно слушать товарищей,
дополнять их ответы.
Совместная деятельность(приобщение к
миру искусства): рассматривание картины «Грачи прилетели» —
развивать у детей эмоциональный отклик на весеннее проявление природы, эстетические
чувства и переживания.
Работа
с геометрическими фигурами – «Найди предмет такой же формы» (Милана, Илья)
Подготовка
к прогулке 2, прогулка 2(стр.216)
Познавательно- исследовательская
деятельность –наблюдение за деревьями(береза и
тополь) – сравнить их по внешнему виду, найти явные отличия.
Двигательная деятельность :
п/и «Охота на зайцев», «Журавль и лягушки» — развивать ловкость, быстроту
реакции.
Игровая деятельность: дид. игра «Кто больше
назовет действий?» — развивать речь детей.
Коммуникативная
деятельность: стих. «Весна»
Трудовая
деятельность: подмести дорожки.
Инд.р.
– «Пройди по мостику» — развивать координацию, равновесие( Артем, Вера)
Вечер
Ужин,
игры, уход домой
Разучивание скороговорки «В озере –карп, а в море – краб»
Игровая деятельность : д/и « Если бы ты был рекой»- правила поведения в
природе(у водоемов).
Трудовая деятельность – х/б
труд – моем игрушки, протираем полочки.
Работа
в изо уголке – предложить ножницы учить вырезать по линии сгиба (Милана,
Лева)
Советы библиотекаря: малышам — книги о милых зверятах, подросткам — фэнтези о спасении человечества.
По выходным сотрудники библиотек рассказывают читателям mos.ru о книгах, которые запросто смогут увлечь всю семью. Ирина Корсакова, главный библиотекарь в библиотеке № 63 имени И.С. Соколова-Микитова, выбрала шесть книг — среди них есть и добрые сказки, и нон-фикшен, и психологическая повесть.
Малышам
«Мышкин дом. Самми и Юлия» Карины Схапман
Современная голландская писательница и художница Карина Схапман создала целый мир из картонных коробок и папье-маше — огромный домик с множеством комнаток, чуланов и балконов. Она поселила там двух очаровательных вязаных мышат — Юлию и Самми, их семью и друзей, смастерила из цветных лоскутков им одежду, а также шторы и предметы интерьера.
Иллюстрации в «Мышкином доме» представляют собой фотографии, сделанные самой писательницей, — они, пожалуй, самое интересное в книге, хотя простые короткие истории об обитателях домика вам тоже понравятся. Мебель, посуда, вещи и множество других предметов, которыми пользуются мышата, — все это приводит малышей в восторг, они могут рассматривать картинки бесконечно.
Книга идеально подойдет для игры «Найди и покажи». Кроме того, вместе с малышом можно придумывать собственные рассказы по картинкам — для этого там достаточно деталей.
.jpeg "Придумай сказку по картинкам")
Серия книг «Жили-были кролики» Женевьевы Юрье
Эта серия уже долгое время остается одной из самых популярных и любимых у наших читателей. Веселые проделки шустрых шаловливых крольчат (четырех братьев и сестренки), их игры и переживания близки и понятны малышам. Им никогда не бывает скучно: они то летают на воздушном шаре, то мчатся на санках по заснеженным горкам, то придумывают еще что-то интересное.
Добрые истории сочинила французская писательница Женевьева Юрье. Сначала она придумывала их для своих внуков, а потом, через какое-то время, решила поделиться ими с другими детьми. Ее книжки быстро стали очень популярными, они переведены на 28 языков. Чудесные иллюстрации, сделанные художником Лоиком Жуанниго, тоже не могут оставить читателей равнодушными.
Как увлечь ребенка чтением: лайфхаки библиотекарей
Ребятам постарше
Серия книг «Добрые истории о зверятах» Холли Вебб
Скажу по опыту: эта серия, созданная британской писательницей Холли Вебб, пробуждает у многих ребят любовь к чтению. Даже те дети, которые предпочитают книгам гаджеты, полностью погружаются в мир лисят, оленят, пони и других очаровательных животных. Начинать можно с любой книги, их сюжеты не связаны между собой. Но в каждой вы найдете трогательную историю дружбы.
Книги небольшие, прочитаете их быстро. А еще в них крупный шрифт, очень удобный для детей. Если понравится, возьмите и другие книги Холли Вебб, например произведения «Мейзи Хитчинс. Приключения девочки-детектива», «Котенок Милли, или С возвращением, леопард!», «Котенок Дымка, или Тайна домика на дереве». Каждая написана с огромной добротой и любовью.
.jpeg "Придумай сказку по картинкам")
«Животные-космонавты. Первые покорители космоса» Дарьи Чудной
Все ребята слышали про собак Белку и Стрелку, но многие ли знают подробности их биографии? Автор и популяризатор космонавтики Дарья Чудная рассказывает, как выбирали животных, как проходили тренировки, как они жили после полета. Фактический материал о животных в космосе подается здесь в очень интересной и живой форме. Оторваться невозможно! Даже взрослый человек будет читать с огромным удовольствием и найдет для себя что-то такое, о чем он не знал раньше.
В книге много фотографий с тренировок героев, красочных рисунков, а еще — воспоминания ученых, дневниковые записи тех, кто работал с собаками, и многое другое.
Тренировки, щенки и ласка. Как жили Белка и Стрелка до и после полета
Подросткам
«Дарители» Екатерины Соболь
«Дарители» — это серия из пяти книг, которая обязательно придется по вкусу любителям фэнтези. Главному герою Генри 16 лет. Детство он провел в лесу с отцом, почти не общаясь с другими людьми. Однажды Генри узнает, что именно от его действий зависит судьба всей страны и, возможно, человечества. Задача перед ним стоит непростая: вернуть в мир давно утерянное волшебство. Сможет ли Генри принять правильные решения, найти друзей, понять и принять себя самого?
Взрослым эти книги могут показаться немного наивными, но зато многие подростки узнают в героях себя. Вместе с Генри они пройдут трудный, но захватывающий путь. Я считаю, что «Дарители» — отличные повести о ценности семьи, дружбы, самопожертвования. В библиотеке мы советуем этот цикл очень часто, а взамен получаем много положительных отзывов.
.jpeg "Придумай сказку по картинкам")
«Просто жить!» Николая и Светланы Пономаревых
У 15-летнего Матвея рушится вся жизнь: неприятности в личной жизни, отсутствие взаимопонимания в семье и острая нехватка настоящих друзей. В голову мальчика закрадываются мысли одна отчаяннее другой. Но внезапно приходит помощь с совершенно неожиданной стороны — в лице учителя. Именно он показывает Матвею, что на все можно посмотреть под другим углом.
Эта книга о жизни и любви, о том, что каждый день — это чудо, а все потери обязательно восполняются новыми радостями, превращаясь в полезный опыт. Глубокая и добрая история заставляет задуматься над многими вещами. Ее авторы, супруги Николай и Светлана Пономаревы, — лауреаты Международного конкурса имени Сергея Михалкова, участники Международного фестиваля детской и юношеской литературы в Мюнхене.
Больше отличных книг, проверенных читателями детских библиотек и их сотрудниками, — в рубрике «Советы библиотекаря».
| Игра — Придумай сказку по картинке (2 тур) | ||||||
| ||||||
| ||||||
| ||||||
| ||||||
| ||||||
| ||||||
| ||||||
| ||||||
| ||||||
| ||||||
| ||||||
| ||||||
| ||||||
| ||||||
| ||||||
| ||||||
| ||||||
| ||||||
| ||||||
| ||||||
|
