Претерпевать как пишется суффикс

Тема

Учимся писать
суффиксы имён прилагательных

Цели

Образовательные: создать условия для самостоятельного открытия
способа проверки суффиксов прилагательных –ив, -ев, лив, чив

Способствовать развитию речи, памяти, произвольного внимания,
наглядно-действенного мышления.

Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, работе в
паре, индивидуальной работе.

Формировать УУД:

— Личностные: способность к самооценке на основе
критерия успешности учебной деятельности.

— Регулятивные УУД: умение определять и
формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
последовательность действий на уроке; работать по  коллективно составленному
плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки; планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок; высказывать своё
предположение.

— Коммуникативные УУД: умение оформлять свои
мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно
договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.

— Познавательные
УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке.

Планируемый
результат

Предметные:

Уметь действовать по алгоритму при проверке правописания суффиксов
прилагательных.

Личностные:
Уметь проводить самооценку
на основе критерия успешности учебной
деятельности.

Метапредметные:

Уметь определять и формулировать цель на
уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;
работать по коллективно составленному плану;  оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;  планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок; высказывать своё
предположение  (Регулятивные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме;
слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах
поведения и общения в школе и следовать им  (Коммуникативные УУД).

Уметь ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные
УУД).

Формы работы

Парная  работа,
фронтальная,  индивидуальная работа

Образовательные
ресурсы

Презентация к уроку, компьютер, проектор,
карточки для парной работы, сигнальные карточки, у каждого –«гора
грамоты». Русский язык: Учебник  для 2 класса четырехлетней
начальной школы: В 2ч. Ч. 1/ С.В. Иванов, А.О. Евдокимова и др. – М.:
Вентана-Граф, 2015, рабочая тетрадь «Пишем грамотно» 1 часть.

Этапы
урока

Деятельность

учеников

Деятельность

учителя

Задания
для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных
результатов

Планируемые
результаты

УУД

I. Мотивация к учебной деятельности

Цели:

— актуализировать требования к ученику со
стороны учебной деятельности;

— создание условий для возникновения у
учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;

— установить тематические рамки;

— уточнить тип урока и наметить шаги учебной
деятельности.

Проговаривают правила поведения на уроке,
объяснять, для чего нужно выполнять эти правила.

Организует актуализацию требований к ученику
со стороны учебной деятельности.

Создаёт  условия для возникновения у
учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Организует уточнение типа урока и называние
шагов учебной деятельности.

(Словесный метод, АМО «Гора знаний»)

 -Мысленно подарите добрые слова друг другу, поддержка
товарищей  принесет вам уверенность в себе и в своих знаниях. Хотелось бы, чтобы вы все были активными на
уроке, корректными в общении друг с другом. Улыбнитесь. Мы начинаем урок русского языка.

— Поскольку мы
ещё только начинаем учиться грамоте, то, конечно же, не со всеми проблемами
можем справиться. Давайте попробуем определить приблизительно свои
возможности как грамотных людей. Вот гора Грамоты. Куда бы вы поместили себя
на нелегком пути к вершине горы Грамоты?              (прогностическая
оценка)

-Оценивая свои
силы перед работой, ставьте себе планку так, чтобы достигнуть её, напрягая
все силы, только так ваши знания и умения будут расти!

У каждого из вас
на столах лежит своя «Гора грамоты». Закрасьте красным карандашом кружочек
там, где  правильно описаны ваши возможности.                                         

-Сегодня на уроке
нам предстоит открыть еще одну тайну русского языка. Значит, чему будет
посвящён наш урок? (Открытию нового знания)

— А чтобы узнать
что-то новое, мы должны?…(вспомнить то, что уже знаем).

2.Чистописание.

С  и  у  к   ф  с 
ф

— Пропишите буквы, подчеркните ту, которая, по вашему мнению,
записана каллиграфически правильно. Это не просто буквы, это рассыпалось
слово. Из рассыпанных букв составьте слово.

Уметь совместно
договариваться о

 правилах поведения и
общения в школе

 и следовать им (Коммуникативные
УУД).

Уметь оформлять свои
мысли в устной

форме (Коммуникативные
УУД).

Уметь ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя (Познавательные

УУД).

Умение слушать и понимать речь других (Коммуникативные
УУД).

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в
пробном действии Цели:

— организовать актуализацию умений;

— организовать

выполнение учащимися пробного учебного
действия;

— организовать фиксирования учащимися
индивидуального затруднения.

 Ученики
«вспоминают», что им известно по изучаемому вопросу, систематизируют
информацию до изучения нового материала. Фиксируют индивидуальное затруднение
(Я не знаю).

Организует актуализацию умений писать
суффиксы –ость-, ик-, ек-, чик-.

Организует обобщение актуализированных
знаний.

Предлагает задание для пробного действия.

Организует выполнение учащимися пробного
учебного действия.

Организует фиксирование индивидуального
затруднения.

(побуждающий диалог)

Приём «Найди
верное выражение». (Слайды, карточки с цифрами
1 и 2)

1)Суффикс – это маленькое слово.      2)Суффикс – это
часть слова.

1)Суффикс служит для образования новых слов.       2)Суффикс
служит для связи слов в предложении.

1)Суффикс стоит перед корнем.        2)Суффикс стоит
после корня.

1)Суффикс не имеет значение.        2)Суффикс имеет
значение.

 – О какой
части слова мы сегодня ведем речь на нашем уроке?

б)Фиксация индивидуального
затруднения.

-У вас на партах лежат листочки. На них я
написала слова с пропуском букв в суффиксах. Вспомните правила написания и
вставьте буквы. (в парах)

Груб.сть,  стар.сть,
 лётч.к,  шар.к,  кружоч.к,  дожд.вая.

Уметь проговаривать
последовательность действий при написании суффиксов(Регулятивные УУД).

Уметь преобразовывать
информацию из одной формы в другую (Познавательные УУД).

Уметь оформлять свои
мысли в устной форме (Коммуникативное УУД).

III. Выявление места и причины затруднения

Цели:

— выявить место (шаг, операция) затруднения;

— зафиксировать во внешней речи причину
затруднения.

Под руководством  учителя выявляют место
затруднения.

Проговаривают причину затруднения с помощью
учителя.

Организует выявление места затруднения.

Организует фиксирование во внешней речи
причины затруднения.

(частично-поисковый
метод )

Приём:
постановка учебной задачи, основанной на
противоречии между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя
и вызывающей затруднения у детей.

— В каком месте возникло затруднение?  (не
смогли определить какую букву надо вставить в последнем слове).

— Почему возникло затруднение? (Не знаем,
как пишется суффикс –ив или -ев).

— Давайте определим тему нашего урока.

— Какую цель ставим? (узнать правописание
суффиксов –ев, -ив).

Уметь оформлять
свои мысли

 в устной форме (Коммуникативные
УУД).

Уметь ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя (Познавательные УУД).

IV. Построение проекта выхода из затруднения

Цели:

— организовать
постановку цели урока;

— организовать
составление совместного плана действий;

— определить средства.

С помощью учителя ставят цель урока.

Составляют и
проговаривают план  действий с помощью учителя.

Называют средства.

Организует постановку цели урока.

Организует составление совместного плана
действий.

Организует определение средств.

(беседа)

— Наметим наш план действий:

1. Сами попробуем выполнить задание

2. Сопоставим свои предположения с
учебником, спросим у учителя.

3.Устраним затруднение.

4. Применим новое знание.

— Что нам поможет? (свой опыт, учебник,
учитель)

Уметь проговаривать
последовательность действий на уроке; (Регулятивные УУД). Уметь
оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникативные).

Уметь определять
и формулировать цель на уроке с помощью учителя

Уметь проговаривать
последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД)

V. Реализация построенного проекта

Цели:

— реализовать построенный проект в
соответствии с планом;

— зафиксировать новое знание в речи;

— организовать устранение и фиксирование
преодоления затруднения;

— уточнить тему урока.

Под руководством учителя выполняет
составленный план действий.

Отвечают на вопросы учителя.

Фиксируют новое знание в речи и.

Под руководством учителя формулируют тему
урока.

Организует реализацию построенного проекта в
соответствии с планом. Организует подводящий диалог.

Организует фиксирование нового знания в речи
и знаках.

Организует работу в парах. Организует
уточнение темы урока.

(исследовательский метод)

 -Предлагаю
провести исследование. Согласны? Тогда начнём. Исследовать – это значит
понять, установить. Предлагаю превратить наш класс в научно-исследовательскую
лабораторию. Каждый из нас – сотрудник этой лаборатории, учёный-исследователь.
 Мы все равны. Мы – коллеги. Коллеги – это товарищи по работе. Как будем
работать?         (дружно, старательно, внимательно, с уважением)

Работа в
парах. Каждая пара получает  карточки со словосочетаниями.

Правда — правдивый, игра – игривый.  Воля —  волевой,
груша — грушевый.

(в словах
специально стоят ударения)

 Все
получают план работы. 

1.Сравните пары слов. Можно ли сказать, что вторые
слова в парах образованы от первых? Какой частью речи они являются?

 2. Сравните суффиксы прилагательных в первом и во
втором столбиках.

 3. Сделайте  вывод.

-Мы заметили, что …(под ударением всегда пишется буква И, а без
ударения буква Е)

-К какому выводу вы пришли? (надо в слове обязательно ставить
ударение и выделять суффикс).

Выставляется эталон.

-Что дальше
будете делать?

(Проверим
правильность нашего вывода по учебнику с.135)

Физминутка. –  Если я назову слова с суффиксом –ив – приседают мальчики,
с суффиксом –ев – приседают девочки.  

Уметь добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).

Уметь оформлять свои
мысли в устной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).

Уметь работать по
коллективно составленному плану (Регулятивные УУД).

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи 

Цель:

— организовать
усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней
речи.

С помощью учителя проговаривают название
следующего этапа. Слушают образец рассуждения.

Работают по алгоритму в парах

Организует усвоение учениками нового способа
действий с проговариванием во внешней речи.

(Методы практического обучения –
упражнения)

— Какой следующий этап урока?     (Учебник
с. 136   упр.1)

Образец рассуждения:

1)это прилагательное

2) нахожу в слове
суффикс

3) ставлю ударение
правдИвый

4)под ударением
пишется суффикс -ив

5)пишу в первый
столбик

— Прочитайте следующую группу слов.(на
слайде)

ТАЛАНТЛИВЫЙ      
ЗАБЫВЧИВЫЙ

ПУГЛИВЫЙ     
         ДОВЕРЧИВЫЙ

ДОЖДЛИВЫЙ          
УЛЫБЧИВЫЙ

— Какие суффиксы в этих словах?

— Зависит ли написание суффиксов от
ударения?

— Какой можно сделать вывод?

Вывод: В суффиксах –чив-, -лив- всегда
пишется буква и, написание не зависит от ударения.

— Прочитайте вывод в учебнике. Такой ли он
получился у вас?

— Чему надо научиться, чтобы не ошибиться в
написании?

(Учебник с. 136   упр3)

— Прочитайте задание. Кто его понял?

— Выполните работу самостоятельно.

— Проверим по цепочке  по плану:

1.читаю слово

2.называю суффикс

Уметь писать суффикс, используя правило.

Уметь проговаривать
последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).

Уметь оформлять свои
мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникативные
УУД).

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Цели:

— организовать выполнение учащимися
самостоятельной работы на новое знание;

— организовать самопроверку по эталону,

выявление места и причины затруднений,
работу над ошибками.

Выполняют задание самостоятельно в тетради.

Выполняют самопроверку по эталону.

Называют место своего затруднения, причину 
исправляют ошибки.

Выполняют самооценку

Организует выполнение учащимися
самостоятельной работы на новое знание.

Организует самопроверку по эталону.

Организует выявление места и причины
затруднений, работу над ошибками.

Организует самооценку

(практический)

 Тетрадь   «Пишем грамотно»      упр. 1                 
(Эталон для самопроверки)

— У кого всё правильно?

— У кого есть ошибки?

— В каком месте ошибки?

— В чём причина?

Самооценка по алгоритму

Уметь писать суффиксы прилагательных,
используя правило

Уметь выполнять работу по предложенному
плану. (Предметные УУД)

Уметь вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок (Регулятивные УУД).

Способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные
УУД).

VIII.  Рефлексия учебной деятельности на уроке

Цели:

— зафиксировать новое содержание урока;

— организовать рефлексию и самооценку
учениками собственной учебной деятельности.

Отвечают на вопросы учителя.

По плану урока рассказывают, что узнали,
знают, смогли.

Делают самооценку

Организует фиксирование нового содержания.

Организует рефлексию.

Организует самооценку учебной деятельности.

(АМО «Гора знаний», «Синквейн», беседа)

— Мы хорошо потрудились и теперь подводим
итог работы нашей научно-исследовательской лаборатории. Какова была тема? А
проблема?

-Что нового вы сегодня узнали? Прием
«Написание синквейна»

– А сейчас
давайте оформим вывод, написав синквейн.

Напоминаю:

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема
синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение.

Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы,
позволяет выразить к ней личное отношение.

1.Суффиксы –ив –,–ев –.

2.Прилагательное, ударный, безударный.

3.Ставим, пишем.

4.Под ударением пишется суффикс
–ив-, без ударения — -ев-.

5.Внимание.

— Какое умение мы оценивали в начале урока?

— Давайте вернёмся на гору грамоты. После
такой серьёзной работы, оцените свои достижения.

— Чьи умения писать суффиксы изменилось?
Как?  Кто остался на том же уровне?

-Теперь вы еще умнее и научились применять
новое правило на практике.

Уметь проговаривать
последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).

Уметь оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
(Регулятивные УУД).

Способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные
УУД).

IX. Домашнее задание

Ребята, закрепить знания о правописании суффиксов
вы сможете при выполнении домашнего задания.

 Р.т.   «Пишем грамотно»  упр. 3

Как правильно пишется слово «пятнадцать»

/>Привет! Меня зовут Лампобот, я компьютерная программа, которая помогает делать Карту слов. Я отлично умею считать, но пока плохо понимаю, как устроен ваш мир. Помоги мне разобраться!

Спасибо! Я обязательно научусь отличать широко распространённые слова от узкоспециальных.

Насколько понятно значение слова прорезной (прилагательное):

Синонимы к слову «пятнадцать&raquo

Предложения со словом «пятнадцать&raquo

• Ей едва минуло пятнадцать лет, и она была ниже ростом, чем её тринадцатилетний пасынок.

Цитаты из русской классики со словом «пятнадцать»

• Раз, два, три, четыре, пять (считает, не слушая), шесть, семь, восемь, девять, десять, одиннадцать, двенадцать, тринадцать, четырнадцать, пятнадцать.

Значение слова «пятнадцать&raquo

ПЯТНА́ДЦАТЬ , -и, числ. колич. Число 15. (Малый академический словарь, МАС)

Отправить комментарий

Дополнительно

Значение слова «пятнадцать&raquo

ПЯТНА́ДЦАТЬ , -и, числ. колич. Число 15.

Предложения со словом «пятнадцать&raquo

Ей едва минуло пятнадцать лет, и она была ниже ростом, чем её тринадцатилетний пасынок.

Когда они бракосочетались, ему было уже тридцать три года, а с тех пор лет пятнадцать минуло.

У нас в компании более пятнадцати человек работает в отделе корпоративных продаж.

Синонимы к слову «пятнадцать&raquo

• пять
• четырнадцать
• тринадцать
• тридцать
• сорок

Морфология

Карта слов и выражений русского языка

Онлайн-тезаурус с возможностью поиска ассоциаций, синонимов, контекстных связей и примеров предложений к словам и выражениям русского языка.

Справочная информация по склонению имён существительных и прилагательных, спряжению глаголов, а также морфемному строению слов.

Правильное правописание: “пятнадцать” , “пятьнадцать” или “пятнацать”

Данное числительное является достаточно распространённым, но его правописание вызывает определённые сложности.

Давайте с этим разберёмся.

Существует три варианта правописания анализируемого слова:

• “пятнадцать”, где после корня “пят-” пишется суффикс “-надцать”,
• “пятьнадцать”, где после корня “пят-” пишется мягкий знак,
• “пятнацать”, где после корня пишется “-нацать”.

Как правильно пишется: “пятнадцать”, “пятьнадцать” или “пятнацать”?

Согласно орфографической норме русского языка правильным является первый вариант правописания:

Почему мы пишем непроизносимую букву “д”?

Чтобы разобраться, обратимся к этимологии данного слова.

Числительное “пятнадцать” образовано из:

• пять
• надцать (десять)

“Надцать” – это суффикс, который добавляется к основе числительных, образуя числительные со значением “в десять раз больше количества, названного мотивирующим словом”.

Исторически суффикс “надцать” представляет собой изменившиеся в звучании слово “десять”.

Как мы видим, этот суффикс имеет только форму “надцать” или “дцать” , который используется с числительными и это следует запомнить.

Почему после корня “пят-” мягкий знак не пишется?

Следует знать, что если в конце числительного есть мягкий знак, то в середине слова он уже не пишется.

Поскольку в числительном “пятнадцать” пишется мягкий знак на конце слова, после корня мягкого знака не будет.

Как понять, что в конце слова пишется мягкий знак?

Как мы видим, вторая часть данного слова состоит из суффикса “-надцать”, который всегда пишется с мягким знаком и это следует запомнить.

Примеры для закрепления:

Ему уже пятнадцать лет, а ведёт себя как ребёнок.
Пятнадцать лет прошло с момента их последней встречи.
В пятнадцать лет она закончила школу и поступила в колледж.

Как правильно написать слово «пятнадцать»

Числительное — это часть речи, которая обозначает количество предметов, а также их счет, к числительному можно задать следующие вопросы: «который?» и «сколько?». К такой части речи можно отнести и слово «пятнадцать», выражающее название числа, состоящего из 15 единиц.

Мой лучший друг сегодня празднует день рождения и ему исполняется пятнадцать лет.

В нашем классе учится пятнадцать девочек.

Через пятнадцать дней мы вернемся домой из путешествия.

Пять плюс десять равно пятнадцать.

Числительное как часть речи окончательно становится в русском языке только в XVIII веке, числительное «пятнадцать» образовывается из первоначального слова «пять».

Слово «пятнадцать» состоит из 3 слогов: пят-над-цать. Ударение падает на 2-й слог, на гласную букву -а-. Транскрипция слова: [п’итнац:ат’].

Морфологические особенности

Рассмотрим морфологические особенности приведенного слова. «Пятнадцать» — это количественное, определенно-количественное, простое числительное (одно слово с одним корнем), в именительном падеже – «пятнадцать» (пятнадцать яблок), в родительном падеже – «пятнадцати» (мне не хватает пятнадцати рублей), в дательном падеже – «пятнадцати» (пятнадцати ученикам поставили оценку «хорошо»), в винительном падеже – «пятнадцать» (я решил купить пятнадцать эксклюзивных монет), в творительном падеже – «пятнадцатью» (пятнадцатью годами ранее мы еще не были знакомы), в предложном падеже – «пятнадцати» (речь шла о пятнадцати новых книгах).

С предлогом «по» может писаться и произноситься – по пятнадцати, а также допустим вариант по пятнадцать.

Словообразование

Нередко правописание числительных вызывает затруднения, чтобы не допустить ошибки необходимо знать образование слов. Числительное «пятнадцать» образовано от числительного «пять», которое пишется с мягким знаком на конце, но написание слова «пятнадцать» является исключением, в котором мягкий знак перед «дцать» не пишется, это нужно запомнить, например, пятнадцать стульев, пятнадцать роз.

В предложении числительное может быть выражено любым членом:

Пятнадцать газет лежали на столе.

— (числительное «пятнадцать» вместе с существительным «газет» составляют подлежащее).

Как правильно написать слово: «пятнадцать» или «пятьнадцать»?

Преимущество числительных в том, что их написал цифрой, и всё готово. Но порой приходится писать их буквами, и вот тут случается ступор. Особенно это касается чисел от 11 до 19. Слово «пятнадцать» – показательный пример. Давайте узнаем, как же его следует писать: «пятнадцать» или «пятьнадцать»? А, может, «пятнацать»?

Как будет верно и почему?

Языковые правила регламентируют, что писать это числительное можно единственным способом – «пятнадцать», без мягкого знака после «пять» и сочетанием согласных «дц».

Чтобы понять суть, разберём данное слово по морфемной структуре.

Морфемный разбор

Структура эта включает всего две части: корень «пят» и суффикс «надцать». Вот этот суффикс и является тем «бонусом», который приписывают ко всем числительным от 11 до 19. Так сложилось исторически. А почему в корне «пят», а не «пять»? По правилам, если в конце числительного есть мягкий знак, то при соединении с суффиксом «надцать» он выпадает.

Примеры предложений

Для усвоения верного написания пригодятся наглядные примеры:

1. Сыну уже пятнадцать лет, пора начать задумываться, куда он хотел бы поступить после школы.
2. Мы с ней виделись раз пятнадцать, не больше.
3. Пятнадцать дней, полмесяца, я пахал без выходных, и вот, наконец, получаю заслуженные четыре дня отдыха.

Ошибочное написание

О, как же изгаляются над этим словом! Чего только ни встретить в Сети: «петнацать», «пятьнадцать», «петнацать», «питнацеть» и тому подобное. Достаточно один раз усвоить верное правописание, и вы не будете допускать столь постыдных «осечек».

У числительного «пятнадцать» есть только один правильный способ написания – «пятнадцать».

Именно так: без мягкого знака, через «дц». Правильное написание следует запомнить. Все другие варианты будут заведомо ошибочными.