Представьте современные средства оценивания диктантов изложения сочинения

Оценка материалов реферата осуществляется преподавателем в ходе текущего контроля успеваемости студентов. Оценка текущего контроля успеваемости обучающегося осуществляется в соответствии с «Положением о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Финуниверситета». Максимальное количество баллов за реферат составляет 25 баллов.

Реферат оценивается с точки зрения умения студента вести исследование: по содержанию, оформлению и стилю изложения. Основные критерии оценки реферата представлены в таблице

Наименование критерия	Показатель критерия, позволяющий его оценить в максимальный балл	Максимальный балл
1. Оценка содержания реферата
Структура работы	Структура работы должна содержать следующие основные элементы: титульный лист, содержание, введение, основная часть, заключение, список используемых источников, приложения (при наличии).
Обоснование выбора темы, цели и задач работы во введении	Необходимо обосновать выбор темы, ее актуальность, охарактеризовать современное состояние рассматриваемой проблемы, практическую и теоретическую значимость, степень разработанности данной проблемы в России и за рубежом. Важно сформулировать цели и задачи исследования, основные проблемы рассматриваемой темы, обосновать структуру и логику изложения материала, охарактеризовать информационную базу, отметить ограничения темы и другие особенности работы
Логика изложения материала	Необходимо соблюдать четкость построения и логическую последовательность изложения материала. Формулировки должны быть краткими, четкими и конкретными, аргументация — убедительной.
Полнота освещения материала	Тема должны быть полностью раскрыта; подробно рассмотрены различные аспекты темы
Наличие дискуссионных вопросов	В работе должно быть отражено знание автором различных точек зрения по рассматриваемой теме. Ведя полемику, целесообразно приводить различные точки зрения в виде цитат, подтверждающих ту или иную позицию. Полемика должна быть уважительной и корректной.
Использование практических примеров	Желательно отразить примеры из практики российских и зарубежных предприятий, привести фактические данные, сделать расчетные примеры, рассматриваемых методик или анализируемых явлений. Фактический материал может быть представлен в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм и т.п.
Анализ статистических данных, применение различных методов исследования	Используемые статистические данные должны быть современными, соответствовать рассматриваемым вопросам темы и быть снабжены ссылками на источник информации. Статистические данные должны быть проанализированы и сделаны по ним выводы
Отражение в работе современной законодательной и нормативной базы	Автор должен отразить в работе законодательство и инструктивные материалы по рассматриваемой теме
Наличие аргументированной точки зрения автора	В работе должно прослеживаться мнение автора, которое должно быть аргументировано
Умение делать выводы в заключении	Автор должен уметь делать выводы, т.е. в краткой, лаконичной форме показать все самое значимое в работе: новые идеи, собственный взгляд, важность проблемы, пути решения проблем, предложения.
Самостоятельность написания	Работа должна быть написана самостоятельно, использование материалов экономической литературы и нормативно-правовой базы должно быть оформлено в виде цитат.
Стиль изложения	Стиль изложения должен быть научно-исследовательский, не допускается применение разговорного, газетного, журнального стиля, а также политизированного подхода к рассматриваемой теме.
2. Оценка оформления реферата
Аккуратность оформления	Работы должна быть аккуратно оформлена, скреплена, бумага стандартного размера, страницы пронумерованы и т.п.
Правильность оформления цитат, ссылок, сносок	Цитаты, ссылки и сноски должны быть правильно оформлены
Оформление статистического материала	Статистический материал должен быть сгруппирован, систематизирован и иметь заголовок и номер, если представлен в виде таблиц, графиков и т.п.
Качество подобранных источников и оформление списка литературы	Источники должны быть современные, охватывающие широкий круг проблем исследуемой темы. В работе целесообразно использовать монографии, периодические издания, законодательные, инструктивные, статистические и расчетные материалы. Список использованных источников должен быть правильно оформлен.

Максимальная оценка за работу в семестре составляет 40 баллов. Она равна сумме баллов, полученных студентом с учетом результатов текущего контроля освоения дисциплины.

Текущий контроль проводится на основе оценки работы в аудитории и во внеаудиторное время при выполнении практических заданий по темам дисциплины, результатов выполнения реферата.

Критерии балльной оценки различных форм текущего контроля успеваемости

Формы текущего контроля	Баллы (в семестре)
Реферат
Участие студента в аудиторной работе (активность на лекционных и практических занятиях, при обсуждении контрольных вопросов, решении тестовых заданий, практических задач и т.п.)
Творческая и научная деятельность в течение семестра (выступление с докладами, опубликование статей, участие в конкурсах научно-практических работ и т.п.)
Посещение занятий
Итого по разделу «Текущий контроль успеваемости»

Критерий бальной оценки различных форм текущего контроля успеваемости представлены в методическом обеспечении кафедры.

Детализированная шкала распределения баллов текущего контроля успеваемости

Показатель	Критерий оценивания компетенций	Шкала оценивания (максимальное количество за семестр)
Посещение аудиторных за­нятий (лекционных и практических/семинарских)	Посещение свыше 90 % занятий
Посещение от 60 до 90% занятий
Посещение до 60% занятий
Занятия не посещались
Активная работа во время аудиторных занятий (лекции/практические/семинарские занятия)	Задание выполнено в объеме свыше 90% (ответы на вопросы, выносимые для опроса, дискуссии, круглого стола; решение ситуационных задач)
Задание выполнено в объеме от 60% до 90% (ответы на вопросы, выносимые для опроса, дискуссии, круглого стола; решение ситуационных задач)
Задание выполнено в объеме от 30% до 60% (ответы на вопросы, выносимые для опроса, дискуссии, круглого стола; решение ситуационных задач)
Задание выполнено в объеме ниже 50% или нет понимания в обсуждаемых вопросах (ответы на вопросы, выносимые для опроса, дискуссии, круглого стола; решение ситуационных задач)
Реферат	Выполнена полностью
Имеются несущественные замечания
Имеются существенные замечания
Работа не выполнена
Участие в научно-практических конференциях, олимпиадах, наличие публикаций

7.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине

7.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в Критерии оценивания компетенций

Перечень компетенций, формируемых в процессе освоения дисциплины содержится в разделе 2 «Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы».

Современный мир отличается сложностью и противоречивостью процессов, которые в нём происходят. С одной стороны, наблюдается глобализация, размывание границ, ценностей, а с другой – необходимость укрепления своих рубежей, традиций, чтобы воспитать у граждан чувства, способствующие сплочению людей внутри страны. В русской культуре гражданственность всегда была связана с темой защиты Отечества, и это было обусловлено нравственными ценностями, которые воспитывались у молодого поколения с раннего детства.

Сначала необходимо разобраться в понятиях: «гражданин», «гражданственность» и «гражданская ответственность». Для этого обратимся к словарю Ожегова С.И. В словарной статье написано, что «гражданин» — это «лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся его защитой и наделённое совокупностью прав и обязанностей» [1]. Следовательно, все, кто имеет паспорт, могут считаться гражданами страны. Это юридическое значение слова. Однако в широком смысле это человек, который обладает общественным чувством соучастия, то есть ему не безразлично, что происходит в обществе. Зная свои права и обязанности, он активно участвует в процессах, происходящих в обществе. Понятие «гражданственность» в словаре Ожегова С.И. означает «присущий, свойственный гражданину» [1]. Этим качеством обладает только сознательная и высокоорганизованная личность, поскольку в гражданственности выражается нравственная позиция, которая показывает, насколько усвоены личностью нормы социальной жизни, насколько она готова участвовать в делах общества и государства. Если личность пассивна, то появляется возможность манипуляции гражданами страны. Таким образом, гражданское общество невозможно, если его участники не будут активны. Крепкое гражданское общество – это основа социальной стабильности страны. В том же словаре даётся толкование понятию «ответственность»: «необходимость, обязанность отдавать кому-нибудь отчёт в своих действиях, поступках» [1]. Слово «ответственность» происходит от слова «ответ». Это может быть «ответ» за выбор, за потребность, за требование. Это качество также предполагает самостоятельность, инициативность, обязательность, принципиальность. Следовательно, в социальном смысле под «гражданской ответственностью» подразумевается осознанное и добровольное участие в жизни общества. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования, ответственность базируется на принятии «гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни» [2].

Задачей общества является формировать в молодёжи гражданскую позицию, основанную на внутренней культуре, нравственности и сознательности. Но как сделать так, чтобы человек добровольно принимал участие в общественной жизни? Это одна из важных проблем современности, которая требует большой целенаправленной работы с молодёжью.

Подростковый возраст – очень важный для человека период, когда происходят не только физиологические, но и нравственные изменения, поскольку формируется самосознание личности. Очень часто можно наблюдать отторжение социальных ценностей, нигилизм, противопоставление общепринятым нормам. Подросток ищет способы самовыражения, но нередко его привлекают негативные тенденции в современном обществе. Эту энергию нужно направить во благо обществу, включая подростка в социально значимую деятельность. В этом возрасте необходимо формировать гражданскую культуру, стремление оценивать своё поведение с точки зрения пользы или вреда для общества и соизмерять свои поступки с требованиями, ценностями и нормами, господствующими в социуме. Здесь большую роль играет окружение: пример родителей, преподавателей, одноклассников, других взрослых людей. Подросток, наблюдая за действиями других людей, учится сам. Таким образом, составляющие гражданской ответственности образуют социально значимую систему:

Правовая компетентность проявляется не только в знаниях, но и в умениях действовать в определённых ситуациях, когда личность должна принять решение, не противоречащее нормам права. Важно проводить разъяснительную работу по правам и обязанностям человека, поскольку, как известно, незнание законов не освобождает от ответственности. Нравственные качества личности формируются в семье, так как именно родители должны заложить основы, которые помогут человеку сделать правильный выбор. Можно сказать, что гражданственность базируется на нравственности, поскольку невозможно одно без другого. Патриотические чувства рождаются из внутренней потребности человека знать историю своей семьи, своей страны, своего края. Этому способствуют различные формы:

• встречи с интересными людьми;
• чтение художественной литературы;
• выполнение общественных поручений;
• посещение тематических вебинаров;
• участие в общественной деятельности, в социальных акциях;
• посещение исторических мест;
• просмотр исторических художественных фильмов.

Социальная активность проявляется в волонтёрском движении, которое имеет огромное духовно-нравственное значение. Здесь могут быть экологические, социальные, профилактические и другие акции. Участвуя в этих акциях, подросток приобретает твёрдую гражданскую позицию, учится самостоятельности, самовыражению, ответственности, и в этом выражается его сопричастность к жизни общества.

К такой работе также можно отнести встречи с ветеранами («Почта – ветеранам», акцию «Красная гвоздика»), социальные акции («Братья наши меньшие», «Молодёжь за ЗОЖ»), мероприятия, посвящённые значимым датам в истории страны («Бессмертный полк», «Чёрный тюльпан»), спартакиады, спортивно-игровые программы («Большая Георгиевская игра»), молодёжные акции («Россия — это МЫ!») и многие другие. Здесь можно обратиться к опыту Самарской области [3]. В брошюре представлены проекты-победители конкурсов социальных проектов Самарской области.

Поскольку я работаю преподавателем в Петрозаводском президентском кадетском училище, то могу с уверенностью сказать, что гражданское воспитание и гражданская ответственность здесь имеют приоритет. Кадеты не только получают знания, но и учатся отвечать за себя и своих товарищей. В практике училища гражданская ответственность внедряется через систему уроков с военным компонентом, через дополнительное образование, внеурочную деятельность. Например, преподавателями русского языка создаётся копилка текстов, имеющих гражданскую направленность. Это тексты для изложений, сочинений и диктантов. Работая с ними, кадеты не только учатся выстраивать свои мысли логически и аргументировать своё мнение, но и приобретают жизненный опыт. В урочной деятельности широко используется метапредметный подход, который помогает создать целостную картину. Например, на уроках литературы привлекаются исторические материалы, репродукции картин и музыкальные фрагменты. Во время проведения декады русского языка и литературы организуются конкурсы и викторины, которые способствуют формированию национальной гордости, развивают любовь к родному языку и культуре народа. Создаются интерактивные игры, направленные на формирование гражданской позиции: игра «Герои Великой Победы» к 75-летию Победы, «Два сердца — один дух» по повести о Петре и Февронии Муромских, «Дорога чести» по повети Пушкина А.С. «Капитанская дочка» и другие. Учащиеся принимают участие в Международных конкурсах «Проба пера», «Ранние журавли», в конкурсах сочинений «Есть такая профессия – Родину защищать», «Преемственность русских традиций», «На благо Родины», «Знамя Победы», «Без срока давности» и других. Проектная и исследовательская работа также позволяет сформировать прочную гражданскую позицию. Так, метапредметный проект «Война и мир в жизни советских детей» предполагает написание рассказов по картинам о Великой Отечественной войне известных русских художников. Для создания творческой работы учащиеся должны были познакомиться с художниками и их картинами, погрузиться в эпоху, изображённую на полотне, прочувствовать и понять дух времени. В училище организуются встречи с ветеранами, поездки в военный аэродром в п.Бесовец, в Краеведческий музей Республики Карелия. Осенью 2019г. кадеты прошли в Марше Памяти, посвящённом освобождению Петрозаводска, ежегодно в колонне училища участвуют в акции «Бессмертный полк». В журнале «Бирюзовые погоны», созданном в училище, широко освещаются все значимые мероприятия, а материал для публикаций собирают сами учащиеся, также они ведут фото и видеосъёмку.

Таким образом, чтобы воспитать гражданскую ответственность, необходимо задействовать различные формы работы, то есть поставить личность в такие условия, где она смогла бы проявить свои лучшие качества, направленные на благо общества. Другими словами, необходимо привлекать молодёжь в целую систему социально значимых мероприятий. Так будет формироваться гражданская ответственность, которая является высшей степенью развития сознания личности. Она включает в себя ответственность перед семьёй, обществом, государством. Это понятие тесно связано с понятием патриотизма, поскольку, формируя одно, мы способствуем развитию другого. Гражданская ответственность проявляется в активной гражданской позиции. Именно поэтому формирование чувства гражданской ответственности является совместной задачей системы образования, семьи и социальных институтов, поскольку только совместно можно преодолеть негативные тенденции, которые сегодня наблюдаются в обществе.

Литература

1. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка/ С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. — М:ИТИ Технологии; Издание 4-е, доп., 2015.-944с.
2. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования// Минобрнауки.рф.
3. Проекты-победители конкурсов социальных проектов СО НКО Самарской области 2013 — 2014 гг. В 2-х частях. Часть 1./ под ред. Е.Е.Асташиной. – Самара: Международный институт рынка, 2016. – 160 с.

Базовая общеобразовательная школа

Филиала Ставропольского государственного педагогического института

в г. Железноводске

Подготовка к ОГЭ по учебному предмету «Русский язык»

Учитель русского языка и литературы: Н.С. Светашова

2021 г.

Основной государственный экзамен (ОГЭ) – это форма государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования. Государственная итоговая аттестация – первая независимая проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя. Подготовка к итоговой аттестации – это всегда ответственный процесс.

Среди основных задач подготовки учащихся к ОГЭ, которые стоят перед учителем, можно выделить следующие:

1. Формирование у учащихся положительной мотивации и целеполагания, развитие навыков самоконтроля.

2. Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы: коммуникативной; языковой и лингвистической; культуроведческой.

3. Формирование способности принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность, соотносить реальные и планируемые результаты, вносить коррективы в текущую деятельность.

4. Психологическая подготовка учащихся. Основной государственный экзамен является не только проверкой знаний, но и своеобразным испытанием социальной и психологической готовности школьников к постоянно меняющимся условиям современной жизни. В этой связи психологическая устойчивость девятиклассников является одной из основных характеристик, способствующих успешной аттестации в форме ОГЭ. Иногда даже отлично подготовленный ученик может показать недостаточно высокий результат по причине повышенной тревожности, неуверенности в себе, связанной с процедурой проведения ОГЭ.

5. Организация системной подготовки к ОГЭ по русскому языку с 5 по 9 класс и объективная оценка достижений учащихся с учётом их индивидуальных особенностей и возможностей.

6. Тесное сотрудничество с родителями (проведение родительских собраний, индивидульное консультирование)

7. Организация информационной работы по подготовке к ОГЭ предполагает информирование детей и родителей о структуре и содержании контрольно-измерительных материалов, об изменениях в структуре КИМов, о процедуре проведения экзамена, критериях оценивания, ходе подготовки к ОГЭ и уровне готовности каждого выпускника.

Планомерную подготовку к успешной сдаче экзамена по русскому языку начинаю с 5 класса, которая реализуется на уроках русского языка и литературы, занятиях элективного курса; индивидуальных и групповых консультациях, помогающих ликвидировать пробелы в знаниях; в процессе самостоятельной работы учащихся.

Структура экзаменационной работы:

1. Задание с развернутым ответом (Сжатое изложение).

2. 2-8 – тестовые задания с кратким ответом.

3. Задание с развернутым ответом (Сочинение-рассуждение)

Шкала перевода баллов в оценки:

«2» — 0-14

«3» — 15-22

«4» — 23-28

«5» — 29-33

Первым заданием ОГЭ по русскому языку является написание сжатого изложения. Подготовка к этому виду работ начинается еще с начальной школы. С 6-7 класса предлагаю детям выполнять задание, используя аудиозапись. Очень важно обращать внимание на определение микротем текста (абзацное членение) и научить учащихся приемам компрессии (сжатия). В качестве исходных текстов использую варианты из открытого банка данных сайта ФИПИ. Работу выполняем в соответствии с условиями экзамена. Учащиеся знакомятся с требованиями к сжатому изложению и критериями его оценивания. Каждый получает инструкцию по написанию. Написание сжатого текста, который ребята воспринимают на слух, — довольно серьезное задание, особенно для детей — визуалов, поэтому рекомендую таким учащимся дополнительно тренироваться в устном и письменном пересказе сначала небольших, а затем крупных фрагментов текста. В этом году база данных, касающаяся информационной обработки текстов, изменится. Если раньше сюда были включены только тексты-рассуждения публицистического стиля, то планируется дополнить ее текстами разных жанров и типов речи. Так, в демоверсии 2021 года представлен путевой очерк.

Задания второго блока экзаменационной работы требуют поиска ответа из уже представленных. В эту часть в прошлом году также были внесены изменения. Количество тестовых заданий сократилось, но они усложнились. Задания 2,3,4 включают материал 8-9 классов, задание 5 проверяет знание орфографии русского языка, 6 задание предполагает анализ содержания теста, 7-8 – знание лексики и фразеологии. То есть учащиеся должны выполнить синтаксический, пунктуационный, орфографический, лексический анализ, анализ содержания текста и средств художественной выразительности.

Задание 3 блока экзаменационной работы предполагает написание сочинения-рассуждения. Из трех предложенных вариантов выпускник должен выбрать одну: сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (подготовку к такому виду работы веду со второго полугодия 6 класса), сочинение-рассуждение, в котором нужно объяснить смысл фразы из текста, который предложен для анализа, и аргументировать. И третий вариант – это сочинение на морально-этическую тему. К этому варианту заданий мы начинаем готовиться с 5 класса на уроках литературы, рассуждая о таких нравственных понятиях, как: доброта, сострадание, взаимопомощь, уважение к людям, честь, совесть, нравственный выбор, материнская любовь и т.д. С 7 класса учимся писать сочинения в формате ОГЭ о силе духа, мужестве (Гоголь «Тарас Бульба»), отзывчивости (Куприн «Чудесный доктор»), взаимопомощь и взаимовыручка (Казаков «Тихое утро»), преданность (Андреев «Кусака»), продолжаем эту работу в 8 классе. А в 9 дополняем и формируем банк аргументов, который хранится у каждого ученика в папке для подготовки к ОГЭ. Современное поколение мало читает, многие имеют довольно скудный словарный запас, общение в различных социальных сетях и т.д. привело к тому, что выпускникам достаточно трудно вникнуть в идею предложенного текста, выявить поднимаемые автором проблемы, прокомментировать их, тем более аргументировать свою мысль. Поэтому многие при аргументации пытаются опираться на примеры из своего жизненного опыта, который тоже далеко не богат.

В связи с теми изменениями, которые происходят в настоящее время социуме, учитывая реформы в системе образования, особенности современных подростков, учителю важно постоянно совершенствовать формы и методы работы по подготовке к государственной итоговой аттестации. В своей работе использую следующее:

1. С 5 класса ведение тетради «Русский язык в схемах и таблицах».

2. С 5 класса систематическое проведение словарных диктантов и проверочных работ по изученным орфограммам и пунктограммам.

3. Проведение самостоятельных работ, зачётов, направленных на проверку знания теоретического материала по русскому языку.

4. Выполнение на уроках русского языка, занятиях элективного курса различных видов грамматических разборов, предполагающих морфемный, словообразовательный, синтаксический, пунктуационный, лексический анализ.

5. На уроках литературы и русского языка выполнение упражнений на подбор синонимов, антонимов, распознавание художественных средств выразительности, определение стилистической принадлежности слов.

6. На уроках развития речи выполнение заданий, связанных с информационной переработкой прочитанного текста: определение темы, основной мысли текста в письменной форме, микротемы абзаца, ключевых слов, второстепенной информации. Организую работу по формированию навыков сжатия текста.

7. На уроках русского языка и литературы анализ текстов различных функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка.

8. Мониторинг качества знаний, выявление пробелов, оказание адресной помощи в ликвидации слабых сторон обучающихся. Работа над ошибками.

9. Систематическое выполнение заданий в сборниках для подготовки к ОГЭ по русскому языку (сост. И.П. Цыбулько.)

10. В 9 классе на уроках повторение и системное обобщение материала, изученного в 5-8 классах, акцентируя внимание на том, что русский язык это целостная система, в которой все уровни языка и единицы тесно взаимосвязаны

11. На уроках литературы, уроках развития речи (написание сочинений) анализ художественных произведений с целью привлечения литературного материала для аргументации, пополнения банка аргументов.

12. Проведение контрольных работ в форме ОГЭ с использованием материалов ФИПИ.

13. Проведение пробных экзаменов, на которых отрабатывается процедура организации ОГЭ.

14. Осуществление подготовки к экзамену с опорой на интернет-ресурсы.

Адаптированная программа по учебному предмету

«Литература»

9 класс

Составитель: учитель русского языка и литературы

Другакова Л.В.

Программа учебного предмета «Литература» 9 класс разработана на основе требований к результатам освоения АООП ООО с учетом программ, включенных в ее структуру.

В 9 классе на изучение предмета «Литература» отводится 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели). Рабочая программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов.

Целью учебного предмета является:

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Основные задачи:

• познакомиться с направлениями русской литературы и их представителями;

• сформировать знания о программных произведениях, изучаемых в 9 классе;

• научить самостоятельно анализировать лирическое произведение, эпизод из эпического и драматического произведения, сопоставлять образы, писать сочинение-характеристику одного персонажа, сопоставительную характеристику, групповую характеристику, обобщающую характеристику;

• развивать общеучебные навыки, такие как: составление конспекта лекции, статьи учебника, простого, сложного, цитатного, развёрнутого и тезисного планов, ответ на проблемный вопрос, подготовка сообщения на заданную тему, доклада¸ реферата, работа над проектной работой.

Для обучающихся ЗПР характерны следующие специфические особенности детей ОВЗ:

• незрелость эмоционально-волевой сферы, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов;

• преобладание игровых мотивов, дезадаптивность побуждений и интересов;

• низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности;

• ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем мире;

• снижение работоспособности, снижение учебной мотивации;

• повышенная истощаемость;

• неустойчивость внимания;

• ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения грамматическим строем речи, трудности овладения письменной речью;

• расстройства регуляции, программирования и контроля деятельности, низкий навык самоконтроля;

• более низкий уровень развития восприятия;

• отставание в развитие всех форм мышления;

• недостаточная продуктивность произвольной памяти, преобладание механической памяти над абстрактно-логической, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти.

Основными направлениями коррекционно-развивающего обучения являются:

• развитие речи, владение техникой речи;

• совершенствование сенсорного развития;

• коррекция отдельных сторон психической деятельности;

• развитее зрительного восприятия и узнавания, развитие зрительной памяти и внимания;

• формирование обобщенных представлений о явлениях;

• развитие пространственных представлений и ориентаций;

• развитие представлений о времени;

• развитие слухового внимания и памяти

Формы работы для детей с ОВЗ:

• индивидуальная

• групповая

• по образцу

• по алгоритму

Необходима корректировка в развитии каких-либо психических процессов: память, внимание, речь и т.д. Большинство учащихся класса с ЗПР отличаются слабой памятью, имеют тенденцию заучивать, механически запоминать материал без его осмысления.

При организации обучения детей с ослабленной памятью необходимо учитывать следующие направления:

• опора на зрительную или слуховую память,

• смысловое запоминание на основе выделения главного,

• давать им доступные инструкции по отдельным звеньям содержания материала визуализация на основе ярких и несложных таблиц, схем,

• многократное повторение материала и распределение его на части,

• рациональный объем запоминаемой информации (обязательный для запоминания),

• эмоциональное богатство передаваемого материала.

Необходимо продумывать не только методику изложения материала, но и работу по его разбору, обобщению и закреплению непосредственно на уроке. Достигается это с помощью следующих приемов: излагать материал по плану, четкое построение рассказа, его эмоциональность, выделение главного в содержании, опора на наглядность; установка учащимся на то, что нужно прочно запомнить и для чего это нужно; хорошо проведенное закрепление материала на уроке, неоднократное возвращение к пройденному, в связи с изучением нового материала, обязательное выполнение домашних заданий, систематизация знаний учащихся на повторно-обобщающем уроке по теме программы, опора на знакомые средства — опорный конспект или план при воспроизведении знаний учащимися, использование в этих целях памяток.

Развитие и коррекция речи

На уроках литературы ученикам с нарушением интеллекта бывает трудно выразить свою мысль, связно передать содержание рассказа. Нередко, зная материал, ученик, тем не менее, не может последовательно и связно изложить его. Поэтому работа над коррекцией речи учащихся должна занимать на уроках большое место. Для этого используются внешние опоры, облегчающие ученику рассказ (опорные слова, план, таблицы).

У обучающихся классов с ЗПР затрудняющиеся самостоятельно последовательно излагать свои мысли, справляются с этим значительно лучше, когда учитель задает им вопросы. Отмечая у ребенка, который раньше совсем не мог отвечать без вопросов, известный сдвиг, можно сократить количество вопросов и формулировать их так, чтобы ответ на каждый вопрос представлял несколько развернутых предложений. Таким образом, ответы ученика постепенно приближаются к самому рассказу.

Развитие и коррекция внимания

Внимание является обязательным компонентом учебно-познавательной деятельности. Учитывая неустойчивый характер внимания школьников с нарушением интеллекта, необходимо проводить работу по его развитию и коррекции внимания, важно развивать такие качества произвольного внимания учащихся, как устойчивость, распределение и его переключение.

Формирование интереса к предмету, создание на уроке атмосферы доброжелательности  и вместе с тем требовательности к выполнению заданий будут способствовать поддержанию внимания учащихся на уроках. Для этого на уроках необходимо разнообразить источники знаний и приемы учебной работы, постепенно увеличивая продолжительность однородной деятельности. Так, например, от выборочного чтения небольших фрагментов текста по заданию учителя можно постепенно подводить учащихся к самостоятельному прочтению текста учебника, рассмотрению таблицы или иллюстрации, что бы затем провести беседу по обсуждению изученного материала.

Приемы развития внимания

• использование инструкций, опорного конспекта;

• включать игровые моменты;

• использовать яркую наглядность;

• обязательный этап работы на уроке это организация самопланирования, самопроверки, а также озвучивание учеником своей деятельности.

Развитие и коррекция восприятия

Изучение школьного курса «Литература» представляет значительные трудности для детей с ЗПР в силу их психофизических особенностей. Такие дети испытывают трудности при чтении, не могут выделить главное в информации, затрудняются при анализе, сравнении, обобщении, обладают неустойчивым вниманием, бедным словарным запасом, у них нарушены фонематический слух и графомоторные навыки. Учащиеся с ЗПР работают на уровне репродуктивного восприятия, основой при обучении является пассивное механическое запоминание изучаемого материала.

Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни факты изучаются таким образом, чтобы обучающиеся смогли опознать их, опираясь на существенные признаки, по другим вопросам обучающиеся получают только общие представления. Ряд сведений познается школьниками в результате практической деятельности.

Развитие и коррекция памяти

Обучающиеся должны совершенствовать навыки осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, понимать литературный текст, развивать читательскую деятельность, но большинство учащихся класса ЗПР отличаются слабой памятью, имеют тенденцию заучивать, механически запоминать материал без его осмысления.

При организации обучения детей с ослабленной памятью необходимо учитывать следующие направления:

• опора на зрительную или слуховую память;

• смысловое запоминание на основе выделения главного;

• давать им доступные инструкции по отдельным звеньям содержания материала;

• визуализация на основе ярких и несложных таблиц, схем, опорных конспектов;

• многократное повторение материала и распределение его на части;

• рациональный объем запоминаемой информации (обязательный для запоминания);

• эмоциональное богатство передаваемого материала.

Развитие и коррекция воображения

Воображение обогащает деятельность других психологических процессов, неразрывно связано с мышлением, памятью и важно само по себе, поэтому его также необходимо развивать в процессе обучения.

«Литература» — одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета – важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством). Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литература».

Личностные результаты освоения учебного предмета «Литература»

должны отражать:

1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли учащегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;

14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно пространственной организации.

Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Литература»

отражают:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

10) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

11) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты учебного предмета «Литература»

Изучение предметной области «Литература» — как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, обеспечивает:

— понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

— понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

— умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

— определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

— владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

— приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

— формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

— собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

— понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

— восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

— умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

— написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

— понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;

— эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

— понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

2.Содержание учебного предмета

Литература и ее роль в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование потребно­сти общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

Из древнерусской литературы

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный харак­тер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произве­дения. Значение «Слова…» для русской литературы после­дующих веков.

Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

Из русской литературы XVIII века

Характеристика русской литературы XVIII века.

Граж­данский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

«Вечернее размышление о Божием величестве при слу­чае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Им­ператрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославле­ние Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической по­эзии.

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Об­зор.)

«Властителям и судиям». Тема несправедливости силь­ных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламаци­онные интонации.

«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особен­ности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.

Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.)

Широкое изображение российской действительности.

Кри­тика крепостничества. Автор и путешественник. Особенно­сти повествования. Жанр путешествия и его содержатель­ное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сенти­ментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты рус­ской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

Из русской литературы XIX века(55ч)

Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Море». Романтический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности по­этического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые пред­сказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фанта­стической баллады. Нравственный мир героини как средо­точие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

Теория литературы. Баллада (развитие представ­лений).

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.

Поэзия пушкинской эпохи

К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (2-3 стихотворения по выбору).

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…».

Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии…

Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Оне­гин» — роман в стихах. Творческая история. Образы глав­ных героев. Основная сюжетная линия и лирические от­ступления.

Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Оне­гина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (при­жизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа миро­восприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные пред­ставления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой на­шего времени» — первый психологический роман в рус­ской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

Особенности композиции. Печорин — «самый любопыт­ный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтиз­ме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой наше­го времени» в критике В. Г. Белинского.

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Про­рок», «Нет, не тебя так пылко я люблю…». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

Теория литературы. Понятие о романтизме (закреп­ление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (на­чальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)

«Старосветские помещики» (1835).

«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичи­ков — «приобретатель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавер­шенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чи­чикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белин­ского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер ко­мического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.

«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.

Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).

Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жад­ного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчаст­ного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентименталь­ности» в понимании Достоевского.

Теория литературы. Повесть (развитие понятия).

Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.

«Юность». Обзор содержания автобиографической три­логии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конф­ликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептициз­мом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внут­ренний монолог как форма раскрытия психологии героя.

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.

«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького чело­века в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

Теория литературы. Развитие представлений о жан­ровых особенностях рассказа.

Из поэзии XIX века

Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообра­зие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.

Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.

Из русской литературы XX века

Богатство и разнообразие жанров и направлений рус­ской литературы XX века.

Из русской прозы XX века

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэти­ка Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фан­тастика, сатира (развитие понятий).

О.Э. Мандельштам: 1 стихотворение по выбору: «Звук осторожный и глухой…» (1908), «Равноденствие» («Есть иволги в лесах, и гласных долгота…») (1913), «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…» (1915) и др.

Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и тру­женика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней приро­ды для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

Т еория литературы. Реализм в художественной ли­тературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория литературы. Притча (углубление понятия).

Из русской поэзии XX века

Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Много­образие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Штрихи к портретам

Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

«Ветер принес издалека…», «Заклятие огнем и мра­ком», «Как тяжело ходить среди людей…», «О доблестях, о подвигах, о славе…», «Перед грозой» (1899), «После грозы» (1900), «Девушка пела в церковном хоре…» (1905), «Ты помнишь? В нашей бухте сонной…» (1911 – 1914) и др.(2 стихотворения по выбору).

Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

«Вот уж вечер…», «Той ты, Русь моя родная…», «Край ты мой заброшенный…», «Разбуди меня завтра рано…», «Отговорила роща золотая…». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений по­эта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учи­теля и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеоб­разие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нра­вится, что вы больны не мной…», «С большою нежностью — потому…», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст». Стихотворения о че­ловеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «ANNO DOMINI», «Трост­ник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

«Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест…». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предмет­ность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлаботоническая и тоничес­кая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмов­ки (углубление представлений).

Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков (1ч)

Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море…»); В. Сол­логуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой…»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на до­рогу…»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой…». Романсы и песни как синтетичес кий жанр, посредством словесного и музыкального ис­кусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

Из зарубежной литературы(5ч) Античная лирика

Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.

«Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслужить…». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла {«Мальчику»).

Гораций. Слово о поэте.

«Я воздвиг памятник…». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслу­гах — знакомство римлян с греческими лириками. Тради­ции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.

Данте Алигьери. Слово о поэте.

«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение бо­жественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным чело­веком, разумом поэта). Универсально-философский харак­тер поэмы.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творче­стве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрож­дения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбо­ру учителя, например: монологи Гамлета из сцены пя­той (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой

(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гам­лета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой ли­тературы. Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Про­свещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Проти­востояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небе­сах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопо­ставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.

Теория литературы. Философско-драматическая по­эма

3.Тематическое планирование

9 класс

Название темы, раздела	Кол-во час
Введение	1
Древнерусская литература	3
Литература XVIII века	8
Литература XIX века	55
Литература ХХ века	28
Романсы и песни на слова русских писателей 19-20 веков	1
Из зарубежной литературы	5
Повторение и обобщение	1
	102

Критерии и условия определения результатов обучения обучающегося с ОВЗ.

 оценивать учащихся в течение всего урока (оценка сочетательная);

 осуществлять оценку достижений учащихся в сопоставлении с их же предшествующими достижениями;

избегать сравнения достижений учащихся с другими детьми;

 сочетать оценку учителя с самооценкой школьником своих достижений;

при обсуждении положительных результатов подчеркивать причины успехов школьника (усилие, старание, настроение, терпение, организованность, т.е. все то, что человек способен изменить в себе сам);

 создавать обстановку доверия, уверенности в успехе;

не указывать при обсуждении причин неудач школьника

 учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые позволяют максимально дифференцировать изменения в учебных достижениях школьников (оценки за выполнение работ на индивидуальных и групповых занятиях);

использовать различные формы педагогических оценок – развернутые описательные виды оценки (некоторая устная или письменная характеристика выполненного задания, отметка, рейтинговая оценка и др.) с целью избегания привыкания к ним учеников и снижения вследствие этого их мотивированной функции;

использовать различные варианты взаимоконтроля: ученики вместе проверяют сначала работу одного ребенка, затем второго, или обмениваются для проверки работами, или один ученик проверяет обе работы.

Для контроля и учета достижений учащихся используются следующие формы и средства контроля:

• обобщающая беседа по изученному материалу;

• индивидуальный устный опрос;

• фронтальный опрос;

• выборочная проверка упражнения;

• взаимопроверка;

• самоконтроль (по словарям, справочным пособиям).

Текущий контроль знаний учащихся проводится на каждом уроке в течение 10-15 минут. Используются различные формы текущего контроля:

• Устный опрос (требует устного изложения учеником изученного ранее материала, способствует логическому мышлению, позволяет преодолевать застенчивость и робость, свободно держаться перед классом)

• Письменный опрос (заключается в проведении различных самостоятельных работ, лингвистических диктантов, в выполнении индивидуальных заданий по карточкам, в заполнении таблиц и опорных схем для проверки усвоения школьниками понятий, языковых явлений, для выработки у учащихся умения самостоятельно производить поиск, анализировать и обобщать изученный материал).

• Взаимопроверка в ППС (в парах переменного состава) – при проверке знания основных терминов, правильности оформления работ.

• Тематический контроль знаний учащихся проводится после изучения каждой темы в форме диктантов, списывания, изложений, сочинений, тестовых проверочных работ. Тестирование формирует необходимые общеучебные навыки, не требует больших затрат времени и позволяет в относительно короткое время проверить большой объем учебного материала. Предлагаются различные виды тестовых заданий:

• задания с выбором одного правильного ответа

• задания с выбором нескольких правильных ответов

• задания на соответствие

• задания на выбор верных утверждений

• задания на последовательность явлений и другие.

• Итоговый контроль знаний учащихся проводится 1раза в год годовой контрольной работы

Критерии оценки устного ответа для учащихся

В связи с особенностями учащихся данного класса в критерии оценивания внесены некоторые изменения Отметка «5» ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком ответ самостоятельный, допускается 1-2 негрубые ошибки, исправленные по требованию учителя. Отметка «4» ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя. Отметка «3» ответ полный, но при этом допущена 1-2 существенные ошибки с попыткой их исправления или ответ неполный, несвязный, с наводящими вопросами. Отметка «2» при ответе обнаружено непонимание учащимися основного содержания учебного материала или допущены более двух существенных ошибок, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя Отметка «1» отсутствие ответа.

Примерная шкала перевода в пятибалльную систему оценки для тестовых заданий Оценка «удовлетворительно» — выполнено от 35 % до 50 % заданий. Оценка «хорошо» — выполнено от 51 % до 65 % заданий. Оценка «отлично» — выполнено свыше 65 % заданий.

Методические рекомендации.

Важную роль в повышении активности учащихся коррекционных классов играют самостоятельные работы с раздаточным материалом. Использование наглядности на уроке (таблицы, схемы) позволяют развивать такие особенности внимания как сосредоточенность, переключение внимания и его распределение, развивается наблюдательность, умение сравнивать изучаемые предметы и явления, выделять сходные и отличные признаки, обобщать результаты проведенных наблюдений и опытов, то есть развивается мышление. Игровые технологии в классах ОВЗ позволяют повысить активность, самостоятельность и заинтересованность ученика в процессе познания, сделать учебную деятельность личностно значимой, значительно облегчить процесс приобретения новых знаний и умений. Игровые приемы могут применяться на различных этапах урока, используются для закрепления, обобщения и контроля знаний. Проверочные работы, как по отдельным темам курса, так и на обобщающих уроках рассчитаны не более чем на 20-30 минут. Некоторые наиболее трудные вопросы курса даются в ознакомительном порядке, обращая внимание ребят только на основные понятия и термины.

Учащиеся с ЗПР нуждаются в удовлетворении особых образовательных потребностей:

• в побуждении познавательной активности как средство формирования устойчивой познавательной мотивации;

• в расширении кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений об окружающем мире;

• в формировании общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);

• в совершенствовании предпосылок интеллектуальной деятельности (внимания, зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.),

• в формировании, развитии у детей целенаправленной деятельности, функции программирования и контроля собственной деятельности;

• в развитии личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли, выработка навыков произвольного поведения, волевой регуляции своих действий, самостоятельности и ответственности за собственные поступки;

При организации учебных занятий с учащимися с ОВЗ необходимо:

• Осуществлять индивидуальный подход к каждому учащемуся.

• Предотвращать наступление утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и т.д.).

• Использовать методы обучения, которые активизируют познавательную

деятельность детей, развивают их речь и формируют необходимые навыки.

• Корректировать деятельность учащихся.

• Соблюдать повторность обучения на всех этапах урока.

• Проявлять особый педагогический такт. Постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей, своевременно и тактично помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности.

• Активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового). Дети должны слушать, смотреть, проговаривать. 

• С целью предупреждения переутомления проводить динамические паузы (через 10-15 минут). 

• Развивать самоконтроль, давать возможность самостоятельно находить у себя ошибки, но делать это тактично. 

• Не нужно давать на уроке более двух новых понятий. Стараться активизировать не столько механическую память, сколько смысловую; 

• Сосредоточить внимание на сильных сторонах ученика и опираться на них в процессе обучения.