Правдивый рассказ 4 буквы

Морфемный разбор слова — презентация онлайн

1. Двадцать восьмое января Классная работа

Прочитайте слова с мягким согласным перед е.
Запомните произношение этих слов.
Пионер, тема, термин, конгресс, дефект, девиз, рейс,
шинель, академия, кофе, депо, одеколон.

2. Морфемный разбор слова

Что помогает определить варианты
морфем?
снег – снежок
украшать – украсить
бок – бочок

3. Вопросы для повторения:

-Что такое морфема?
— что изучает морфемика как раздел науки о языке?
— Какие морфемы вам известны?
-Корень?
— Суффикс?
— Приставка?
— Основа?
-окончание?
-При помощи каких морфем образуются новые слова?:
Какая морфема служит для образования формы слова?
БЕЛЫЕ СТРАНИЦЫ.
Свежий снег со следами зверей принято называть
белой книгой. Издаётся она один раз в году, когда на
первой пороше первые звери отпечатают строчки
своих следов.
Новый снегопад — новая страница. Новые рассказы
пишут на ней лесные жители.

(По Д. Житенёву.)
Дополнительные задания.
— Разберите по членам предложения второго
абзаца.
— Найдите в тексте формы одного и того же слова.
Сколько групп у вас получилось?
Выпишите синонимы-прилагательные и синонимы
существительные.
(Свежий — новый; снег — пороша — снегопад.)
— Какие существительные являются контекстуальными
синонимами?
(Звери — жители: определение лесные сближает
лексическое значение слов; пишут — отпечатают.)
— Найдите в тексте слова, о которых можно сказать:
а) слово имеет окончание -а;
б) слово оканчивается на -а.
(Страница, она; когда, на.)
—Найдите в тексте слова, состав которых соответствует
схемам:
.

6. Порядок морфемного разбора

1. Выделить окончание и основу, определить
значение окончания.
2. Выделить корень, подобрать ( устно)
однокоренные слова.
3. Выделить приставку( приставки),
определить значение.

4. Выделить суффикс (суффиксы), определить
значение .

7. Запомните!

Помни, при разборе слова
Окончанье и основу
Первым делом находи.
После корня будет суффикс,
А приставка – впереди.

8. Объяснительный диктант. (Продолжение работы с текстом.)

Нет снегопада. А каждый зверь так много пишет, что
потом не распутаешь. И всякий норовит поперёк чужой
строчки написать своё. Кто с утра до вечера, кто с
вечера до утра. Никто не скроется от внимательного
глаза до весны, пока не растают страницы белой книги.
Дополнительное задание.
— Разберите по составу слова распутаешь, строчки,
написать.
Какую ошибку допускает Винни-Пух, определял
морфемы?
Опять ничего не могу я понять,
Опилки мои — в беспорядке.
Везде и повсюду, опять и опять
Меня окружают загадки.
Возьмём это самое слово опять.
Зачем мы его произносим,
Когда мы свободно могли бы сказать

Ошесть, и осемь, и овосемь?
Молчит этажерка, молчит и тахта —
У них не добьёшься ответа,
Зачем эта хта — обязательно та,
А жерка, как правило, эта?
(Из книги А. Милна «Винни-Пух и все-все-все».
Перевод Б. Заходера.)

10. Проанализируй текст.

Во дни сомнений, во дни тягостных
раздумий о судьбах моей Родины — ты
один мне поддержка и опора, о
великий, могучий, правдивый и
свободный русский язык!.. нельзя
верить, чтобы такой язык не был дан
великому народу!
Иван Сергеевич Тургенев

11. Произведите морфемный разбор слов:

Поддержка
Свободный
Великому
Русский

12. Домашнее задание : упр. 432

Спасибо за урок!

Определение, фонетический (звуко-буквенный) разбор и разбор слова по составу

На данной странице представлено лексическое значение слова «доска», а также сделан звуко-буквенный разбор и разбор слова по составу с транскрипцией и ударениями.

Оглавление:

1. Значение слова
2. Звуко-буквенный разбор
3. Разбор по составу

Значение слова

ДОСКА, и, вин. доску и доску, мн. доски, досок и досок, доскам и доскам, ж.

1. Плоский с двух сторон срез дерева, получаемый путём продольной распилки бревна. Толстая, тонкая д. Дубовые доски. Тесовые доски. Как д. кто-н. (о тощем, худом человеке).

2. Пластина, плита разного назначения. Мраморная д. Грифельная д. (то же, что аспидная доска). Шахматная д. (для игры в шахматы).

3. В аудитории, классе: укреплённая на стене или на ножках большая пластина, на к-рой пишут мелом. Классная д. Вызвать ученика к доске.

4. Щит (в 4 знач.) для объявлений, какихн. показателей. Д. объявлений. Д. производственных показателей. Д. почёта

(с портретами лучших работников). Красная д. (то же, что доска почёта). Чёрная д. (со списками провинившихся, с карикатурами).

• От доски до доски (прочесть, изучить) от начала до конца.

Ставить на одну доску кого с кем приравнивать кого-н. к кому-н.

Свой в доску (прост.) о простом и доступном человеке.

| уменьш. дощечка, и, ж. (к 1 знач.), досочка, и, ж. (к 1 знач.), досточка, и, ж. (к 1 знач.; прост.) и досточка, и, ж. (к 1 знач.; прост.).

| прил. досочный, ая, ое (к 1 знач.).

Фонетический (звуко-буквенный) разбор

доска́

доска — слово из 2 слогов: до-ска. Ударение падает на 2-й слог.

Транскрипция слова: [даска]

д — [д] — согласный, звонкий парный, твёрдый (парный)
о — [а] — гласный, безударный
с — [с] — согласный, глухой парный, твёрдый (парный)
к — [к] — согласный, глухой парный, твёрдый (парный)
а — [а] — гласный, ударный

В слове 5 букв и 5 звуков.

Цветовая схема: доска

Ударение в слове проверено администраторами сайта и не может быть изменено.

Разбор слова «доска» по составу

доска

Части слова «доска»: доск/а
Состав слова:
доск — корень,
а — окончание,
доск — основа слова.

Наша классная

 Кто к нам с улыбкой входит в класс,

 На жизни путь наставит нас,       

 И кто беседу проведет 

 И все простит, и все поймет,

 Всегда нас с нетерпеньем ждет?

      Это наша классная!

 И друг без друга нам нельзя,

 Мы вместе все одна семья.

 Все пополам – печаль и смех,

 А если радость ,так на всех,

 Раз вместе мы, нас ждет успех,

 А кто объединяет всех?

      Это наша классная!

Урок русского языка. Тема: «Фонетический разбор слова». 5 класс | Учебно-методический материал по русскому языку (5 класс):

Группа учащихся 1

1. Представьте, что вы – гласные звуки. Расскажите о себе.

2. Используя таблицы звуков (в справочнике) проведите анализ ошибок в фонетическом разборе, допущенных учеником 5 класса. В чем ошибся? Чего не знает ученик? Какие характеристики должны быть у гласных, согласных?

1. Алфавит – 2 слога;

А – [а] – гласный, ударный, твердый;

Л – [л] – согласный, твердый, звонкий;

Ф – [ф] – согласный, твердый, глухой;

А – [о] – гласный, ударный, мягкий;

В – [в`]- согласный, мягкий, звонкий;

И – [и] – гласный, безударный;

Т —  [т] – согласный, твердый, глухой.

5 букв, 5 звуков.

2. Ежик – 2 слога;

Е — [е] – гласный, ударный;

Ж — [ж] – согласный, твердый, звонкий;

И — [и] – гласный, безударный;

К — [к] – согласный, твердый, глухой.

4 буквы, 4 звука

Группа учащихся 2 

1. Представьте, что вы — согласные звуки. Расскажите о себе.

2. Используя таблицы звуков (в справочнике) проведите анализ ошибок в фонетическом разборе, допущенных учеником 5 класса. В чем ошибся? Чего не знает ученик? Какие характеристики должны быть у гласных, согласных?

1. Алфавит – 3 слога;

А – [а] – гласный, безударный;

Л – [л] – согласный, твердый, глухой;

Ф – [ф] – согласный, мягкий, звонкий;

А – [а] – гласный, безударный;

В – [в]- согласный, твердый, глухой;

И – [и] – гласный, ударный;

Т —  [т] – согласный, твердый, звонкий.

5 букв, 5 звуков.

2. Ежик – 2 слога;

Е – [й] – согласный, твердый, звонкий;

    — [о] – гласный, ударный;

Ж — [ж] – согласный, твердый, глухой;

И — [ы] – гласный, безударный;

К — [к] – согласный, твердый, глухой.

4 буквы, 5 звуков.

Группа учащихся 3 

1. Представьте, что вы – звуки Й,Р,Л,М,Н. Расскажите о себе.

2. Используя таблицы звуков (в справочнике) проведите анализ ошибок в фонетическом разборе, допущенных учеником 5 класса. В чем ошибся? Чего не знает ученик? Какие характеристики должны быть у гласных, согласных?

1. Алфавит – 3 слога;

А – [а] – гласный, безударный;

Л – [л] – согласный, твердый, глухой, парный;

Ф – [ф] – согласный, мягкий, звонкий;

А – [а] – гласный, безударный;

В – [в`]- согласный, мягкий, глухой;

И – [и] – гласный, ударный;

Т —  [т] – согласный, твердый, звонкий.

5 букв, 5 звуков.

2. Ежик – 2 слога;

Е – [й] – согласный, твердый, глухой, парный;

    — [о] – гласный, ударный;

Ж — [ж] – согласный, твердый, глухой;

И — [ы] – гласный, безударный;

К — [к] – согласный, твердый, глухой, непарный.

4 буквы, 5 звуков.

Конспект урока на тему «Фонетический разбор слова»

Конспект

Тема: «Фонетический разбор слова»

Цель: — научить учащихся производить фонетический разбор слова.

Задачи: — развивать умения различать звонкие и глухие, твердые и мягкие, парные и непарные согласные; умения правильно ставить ударение и делить слова на слоги.

Ход урока:

1. Организационный момент

— Здравствуйте, ребята. Сегодня на урок к нам пришли гости. Поздоровайтесь. Садитесь.

— Открываем тетради, записываем число, классная работа.

2. Проверка домашнего задания

— Спишите слова с доски, расставьте ударение, запишите транскрипцию.

— Кстати, что такое транскрипция? На каком еще уроке вы работаете с транскрипцией?

Получается:

Земля

— Молодцы! Вы очень хорошо справились с заданием. А теперь в середине новой строки запишем тему нашего урока «Фонетический разбор слова».

3. Изучение нового материала

— Итак, тема нашего урока «Фонетический разбор слова».

— Какую цель мы поставили перед собой на этот урок?

— Какие задачи необходимо решить для достижения нашей цели?

1. Фонетический опрос

— Каждый правильный ответ +5 б., неправильный ответ -5 б.

— Как называется раздел науки о языке изучающий звуки речи? (фонетика)

— На какие группы делятся звуки речи? (гласные, согласные)

— Какие звуки являются гласными? (которые состоят только из голоса)

— Какие звуки являются согласными? (которые состоят из голоса и шума)

— Какими бывают гласные звуки? (ударные и безударные)

— Каким буквам отведена двойная роль? (е, ё, ю, я)

— Сколько букв в русском алфавите?

— Сколько гласных?

— Сколько согласных?

— В чем разница между буквой и звуком?

— Сколько парны согласных по глухости – звонкости?

— Сколько непарных глухих? (4)

— Назовите. [х, ц, ч, щ]

— Сколько непарных мягких согласных? (3)

— Назовите. [ч^,, щ^,, й^,]

— Сколько непарных твердых согласных? (3)

— Назовите. [ж, ш, ц]

— Сколько глысных звуков? (6)

— Сколько согласных звуков? (36)

— Сколько всего звуков? (42)

— Молодцы, ребята!

2. Физминутка

— Вышла мышка как-то раз (ходьба на месте). Поглядеть который час (повороты влево, вправо, пальцы «трубочкой» перед глазами).

— Мышки дернули за гири (руки вверх и приседание с опусканием рук). Раз, два, три, четыре (хлопки над головой).

— Вдруг раздался страшный звон (хлопки перед собой).

— Убежали мышки вон (бег на месте).

— Отдохнули. Теперь сел ровно. Спинки выпрямили. Теперь перейдем к изучению нового материала.

3. Объяснения учителя

— Открываем учебники на стр. смотрим план фонетического разбора.

— А теперь я покажу вам как надо выполнять фонетический разбор.

— С красной строки, с большой буквы записываем предложение:

На лесной поляне стоял старый пень¹.

Пень – 1 слог.

п [п᾽] – согл., парн., глух., мягк..

е [э] – гл., ударн..

н [н᾽] – согл., непарн., сонор., мягк..

ь [-]

— Ребята, кому не понятно, как выполнять фонетический разбор?

IV. Закрепление изученного.

1. – Разгадать ребусы и выполнить фонетический разбор слов. (учащийся у доски)

воро′та – 3 слога

в [в] – согл., парн., зв., тв..

о [а] – гл., безуд..

р [р] – согл., непарн., сон., тв..

о [о] – гл., ударн..

т [т] – согл., парн., глух., тв..

а [а] – гл., безуд..

6 б., 6 зв.. [в а р о т а]

ры′бка – 2 слога

р [р] – согл., парн., сон., тв..

ы [ы] – гл., ударн..

б [п] – согл., парн., глух., тв..

к [к] – согл., парн., глух., тв..

а [а] – гл., безуд..

ты′ква – 2 слога

т [т] — согл., парн., глух., тв..

ы [ы] — гл. , ударн..

к [к] — согл., парн., глух., тв..

в [в] — согл., парн., зв., тв..

а [а] — гл., безуд..

камы´ш – 2 слога

к [к] — согл., парн., глух., тв..

а [а] — гл., безуд..

м [м] — согл., непарн., сон., тв..

ы [ы] — гл., ударн..

ш [ш] — согл., парн., глух., тв..

2. Работа в команде по карточкам

Алфавит, фарфор, каталог, библиотека, красивее, звонит, приговор, договор, средства, километр, свёкла, творог.

3. Правильно произнесите записанные слова.

Что, чтобы, скучный, конечно, скворечник, яичница, гречневый, пустячный.

— Команда, все члены которого быстро и правильно справились с заданием получаете 20 баллов.

V. Подведение итогов.

VI. Домашнее задание.

— Итак, ребята, наш урок заканчивается.

— Чему мы научились сегодня на уроке?

— Достигли ли мы цели, которую поставили перед собой в начале урока?

— Что на уроке понравилось больше всего?

— Выставили оценки, заработанные вами на уроке.

— Открыли дневники, записываем домашнее задание все, кроме команды С.Боброва, выполнить фонетический разбор слов: ёж, медведь, цирк.

— Команда Семена составит связанный рассказ на тему: «Что я знаю о фонетике?»

Сочетание чн как правило, произносится в соответствии с написанием.

Например: Античный, дачный, качнуть.

Но в некоторых сочетаниях букв чн не так, как пишется, а по-другому [шн], например: коне[ш]но, ску[ш]но, наро[ш]но, праче[ш]ная.

В некоторых словах допускается двоякое произнашение.

Например: булочная, гречневый, сливочный.

В конце XIX – начале XX века многие слова произносились с [шн], а не с [чн]. Произношение [шн] старой московской орфоэпической нормы.

Обобщающий урок по теме:»Фонетика». — русский язык, уроки

Урок русского языка в 1-м классе «Фонетика. Звуковой анализ слова»

Тема: Фонетика. Звуковой анализ слова.

Цели и задачи:

1. Совершенствовать знания учащихся о звуках и буквах.
2. Развивать умение соотносить звуковую и буквенную формы слова и правильно
   обозначать мягкость и твердость согласных звуков с помощью гласных букв.
3. Проверить уровень сформированности звукового анализа.
4. Закрепить чтение слогов с пройденными буквами.
5. Закрепить понятие «большая буква» в именах, фамилиях, отчествах, кличках
   животных и географических названиях.
6. Стимулировать зрительно-поисковую активность, развивать зрительно-двигательную
   координацию.
7. Формирование навыков самоконтроля и самооценки.
8. Привитие любви к родному краю.

Оборудование: Букварь, тетради для творческих работ, схемы, демонстрационный
материал.

План урока:

I. Постановка учебной задачи.

II. Проверка домашнего задания. (Состав предложения)

III. Решение учебной задачи.

1. Какие бывают звуки?
2. Для чего нужны предметы? Слова?
3. Игра на внимательность.
4. Звуковой анализ слова.
5. Звуки мы слышим, а буквы пишем.
6. Физкультминутка.
7. Имя – что это?
8. Кроссворд.

IV. Рефлексия.

Основные выводы урока.

Ход урока

I. Организационный момент.

Учитель: — Сегодня, дети, у нас необычный урок. Во-первых, потому что к нам
пришли гости, которых вы все знаете и любите. А во-вторых – мы с вами отправляемся
в путешествие и посетим сказочный дворец царицы Фонетики.

Невидимые жители этого дворца (царства) приготовили нам сюрпризы-задачки. Я думаю,
что мы сможем их с легкостью разгадать, так как уже знакомы с этой страной.

Стоп. А о чем идет речь? Что такое фонетика?

Дети: — Это наука о звуках, а звуки – фонемы.

Ну что ж, по ходу урока мы должны все повторить, закрепить наши знания, чтобы
потом нам было легко справиться с любыми заданиями.

II. Постановка учебной задачи. А вот и наши корабли-облака, на которых мы
полетим в сказочную страну. Видимо, это первая весточка.

А что вы видите на облачках? (звуки)

Давайте произнесем их и отправимся в полет. (Звучит музыка)

Учитель: — Действительно, вокруг себя мы слышим множество звуков. Вспомните их
и воспроизведите голосом:

1. Как шумят в лесу деревья?
2. Поют птицы?
3. Лает собака?
4. Капает дождь?
5. Гремит гром?
6. Скрепит под ногами снег?
7. Слышен шорох шагов?

А дома:

1. Как свистит чайник?
2. Как шипит раскаленная сковорода?
3. Как звенит будильник?
4. Как скрипит старая дверь?
5. Как гудит стиральная машина?

Но мы с вами люди и между собой мы общаемся, то есть, разговариваем, и для этого
нужно знать свой родной язык (русский язык)

Учитель:- С помощью чего мы выражаем мысли? (С помощью слов).

— А что мы узнали о словах с первых уроков?

С помощью слов можно составить словосочетание, предложение. Давайте составим
красивое предложение по схеме:

III. Решение учебной задачи.

1.Учитель: — А из какого материала состоят слова?

Дети: — Из звуков (из звуков человеческой речи)

Слышите:

Мы не буквы, мы звуки речи.
Изучает фонетика нас.
Мы не буквы, мы звуки речи.
Произносят и слышат нас.

Учитель: — А какие бывают звуки?

Фонетическая зарядка.

Учитель: — Я вам говорила, что в стране Фонетики живут невидимки, они любят
петь.

АОУЫЭИ ОУАЫ ЭИ УОАЫИЭОЯ ИОАЕЫЮЯУ

(Ученица читает стихотворение)

2. Учитель: — Дети, в любое путешествие нужно брать необходимые вещи. Вот
и я захватила с собой что? (показывает сумку)

-Сумка – это предмет. А что можно с ней сделать? (открыть, закрыть, убрать, продать,
купить, повесить и так далее)

«Сумка» — это слово. Что можно сделать со словом? (написать, услышать, изменить,
произнести).

1 вывод: Предметы нужны, чтобы ими пользоваться, а слова – чтобы общаться.

Чтобы люди могли общаться, они должны знать свой родной
язык.

3. Игра на внимание. Шутка.

Однажды кочан капусты и огурец пошли вместе на реку. Огурец сразу в воду
бросился, а кочан капусты стал раздеваться. Раздевался, раздевался, до самого вечера.
Огурец все ждал его в воде и так замерз, что покрылся пупырышками.

Куда пошли вместе огурец и капуста?

4. Вы правильно сказали, со словом много что можно сделать…, а зашифровать?

Открываем тетради: Число. Классная работа.

А вот звуки дали такую схему и попросили расшифровать вот это слово.

(Забор, вагон, газон, базар, рулон, роман)

Удобно ли читать по значкам? (нет)

5. Учитель: — И вот однажды в этой стране появился волшебник из другого королевства.
Ему так понравилось, что он захотел поближе познакомиться с жителями Фонетики. Но
когда он узнал, что они не видимы, то очень огорчился.

Но он был волшебником, причем добрым. Поэтому решил каждому жителю подарить по
волшебному костюмчику. Стоило его надеть, как звуки становились видимыми и превращались
в буквы. А что вы уже знаете про буквы?

Дети: — Их можно прочитать и написать.

Учитель: — Волшебник был теперь доволен. Ведь с тех пор, прочитав букву, он называл
звук по имени. У каждого звука был свой «костюмчик», а каждая буква имела одежду.

2 вывод: Звуки мы слышим и произносим, а буквы пишем и читаем.

6. Физкультминутка.

Руки подняли и помахали –
Это деревья в лесу.
Локти согнули, кисти встряхнули –
Ветер сбивает росу.
Плавно руками помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, покажем –
Крылья сложили назад.

7. А с какими буквами мы познакомились на прошлых уроках?

АОУЫЭ, МЛНР – Произносим.

А ведь у каждого из нас тоже есть имя: это название, им пользуются чаще другие,
чем ты сам.

Звуки предлагают новую задачку: составь имена из тех букв и слогов, которые мы
прочитали. (Лара, Рома, Анна, Алла, Эмма, Элла, Ролан, Роман, Лора, Номан)

3 вывод: Имена нужно писать с большой буквы и не только…, а так же фамилии,
отчества, названия городов, рек, клички животных.

8.Послушайте стихотворение «Большая буква».

9. Ну и последний сюрприз – кроссворд.

Край – что вы можете рассказать о своем крае?

рефлексия.

Учитель: — Ну что ж, пора возвращаться домой. А чтобы вернуться, надо вспомнить
основные выводы урока:

1 вывод: Предметы нужны, чтобы ими пользоваться, а слова – чтобы общаться.

2 вывод: Звуки мы слышим и произносим, а буквы пишем и читаем.

3 вывод: Имена нужно писать с большой буквы и не только…, а так же фамилии,
отчества, названия городов, рек, клички животных.

Спасибо за урок!

(PDF) Связь фонетических и фонологических категорий

cmrmn4 ANDR ´

AS KORNAI

Справедливо будет сказать, что вопросы фразировки, ритма, ударения, интонации, традиционно

сгруппированы вместе под заголовком надсегментарных феноменов. ,

не так хорошо поняты фонологами, как вопросы сегментарной или субг-

ментальной фонологии. Основная идея о том, что сегменты состоят из более мелких,

параллельных во времени единиц, называемых отличительными чертами, предшествует генеративной и даже

структуралистской фонологии, но систематическое развитие идеи происходит благодаря

Якобсону (обзор см. В главе 5 книги). Anderson 1985), а окончательная формализация

в терминах «матриц признаков» (фактически, векторов) дана в Chom-

sky and Halle (1968).Рискуя значительным упрощением, можно сказать, что идея декомпозиции

признаков основана на наблюдении, что создание

минимального речевого сегмента или фонемы включает в себя скоординированную деятельность нескольких артикуляторов

, таких как губы, лезвие языка, тело языка и так далее.

Последующие разработки в генеративной фонологии, в частности появление

автосегментарной фонологии, в значительной степени направлены на сохранение этого базового понимания, в то время как

устраняет ограничение, известное как абсолютное срезание, которое требует, чтобы артикулы

работали в абсолютной синхронности.О лингвистической мотивации автосегментарной фонологии

см. Goldsmith (1990), а о формальном анализе структур признаков

и «геометрии» см. Kornai (в печати).

Возвращаясь к (1.1) выше, мы можем теперь увидеть, как фонология начинается с дискретной структуры

(строка, дерево или более сложный граф) и заканчивается артикуляционным представлением

, что-то вроде музыкальной партитуры, с «оркестром» это голосовой тракт человека

, «инструменты» — это независимо управляемые тикуляционные органы, а «ноты» — позиции, которые эти органы могут принимать.

Однако важно помнить, что оценка жестов, обеспечиваемая фонологической теорией

, никоим образом не сравнима по точности с западной музыкальной нотацией

. Во-первых, положения артикулятора даны в сильно упрощенных и идеализированных

физиологических терминах, таких как округление губ по сравнению с отсутствием округления губ, высокий тон по сравнению с низким тоном

. Во-вторых, абсолютная и относительная синхронизация жестов, ведущих в предписанные позиции и выходящих из них, также упрощена и идеализирована.В-третьих, и это наиболее важно для

, эти оценки жестов не сопровождаются точным набором интерпретирующих условностей

. Нет никаких абсолютных утверждений, таких как «высокий тон составляет 300 Гц» или

, даже относительных утверждений, таких как «долгая гласная вдвое длиннее короткой».

Учитывая набор измерений, описывающих, как абсолютные размеры голосового тракта говорящего

изменяются во времени, акустическая фонетика

в значительной степени способна синтезировать соответствующую форму волны речи, хотя, как и О’Шонесси

(1987: 312) отмечает: «Практические реализации такого вокодера еще предстоит найти из-за нашего ограниченного понимания того, как точно смоделировать взаимосвязь между параметрами речевого тракта и спектром речи, особенно для

возбуждения в пределах тракт ».Однако, даже если наше понимание артикуляционного синтеза

продвинется до совершенства, нам все равно придется иметь дело с

, информационным разрывом между выходом генеративной фонологии и входом

, необходимым для акустического моделирования.

Metaphone python github

Постоянные структуры, реализованные поверх хэшей. Поддерживает вторичные индексы, позволяющие фильтровать по равенству, неравенству, диапазонам, меньшему / большему числу и базовому индексу полнотекстового поиска.Полнотекстовый поиск включает логический синтаксический анализатор поискового запроса, стеммер переносчика, фильтрацию стоп-слов и дополнительную реализацию двойного метафона. GitHub

В этом руководстве мы научимся создавать комментарии в Python с помощью примеров. Комментарии — это описания, которые помогают программистам лучше понять назначение и функциональность программы.

学 是 研究 言语 声音 （即 语音） 的 语言学 ​​分支 学科。 的 语音 学 对应 英语 中 phonetics (发音) ， 的 重点 在 具体 语音 语音 的 方法 ，学 （或 称 音 系 学） ， 研究 音位 语音 区别 特征 在 某种 语言 中 运作 的 抽象 规则 和 语音 的 系统。

Присоединяйтесь к GitHub сегодня.GitHub является домом для более 40 миллионов разработчиков, работающих вместе над хостингом, и метафон использует пакет unittest из стандартной библиотеки, и поэтому его тесты запускаются …

Но мне не нужна привязка python для чар, и Мне, конечно, не нужно импортировать привязку python из Spell.py. Так что вам может понадобиться библиотека enchant.dll. Если привязка python добавляет библиотеку в путь поиска dll, то, возможно, вам нужно вручную добавить enchant.dll в путь поиска или поместить его туда, где он найден.

Metaphone ist ein phonetischer Algorithmus, der 1990 von Lawrence Philips veröffentlicht wurde, um Wörter anhand ihrer englischen Aussprache zu indizieren.Der Soundex-Algorithmus wird grundlegend verbes, indemanschengindemungenin zudenchinendemungenin zudendemungenin zudenchinendemungen, undr. genauere Codierung zu erzielen, mit der Wörter und Namen …

Реализация Python алгоритма двойного метафона. GitHub является домом для более 50 миллионов разработчиков, которые вместе работают над размещением и проверкой кода, управлением проектами и созданием программного обеспечения.

1 марта 2015 г. · Таблица 1. Основные характеристики различных систем NER и NEL, которые сравниваются в этой статье. Для каждой системы мы указываем, какой тип подхода используется, какие языки поддерживаются, какой домен (если известен), количество классов, в которые классифицируются типы сущностей, как можно использовать систему (загружаемую или, например, через Веб-сервис), лицензия которого распространяется на систему и …

Пакеты для python: metaphone. Известно 2 пакета (-ов). Описание: Python-реализация алгоритмов метафона и двойного метафона.

Life as a 68w

Откройте для себя магию Интернета в Imgur, развлекательном центре, поддерживаемом сообществом. Поднимите себе настроение веселыми шутками, популярными мемами, развлекательными гифками, вдохновляющими историями, вирусными видео и многим другим.

68W (произносится как шестьдесят восемь виски с использованием фонетического алфавита НАТО) — это военная специальность (MOS) для боевого медика армии США. 68W в первую очередь отвечают за оказание неотложной медицинской помощи в месте ранения на поле боя, ограниченную первичную помощь, а также охрану здоровья и эвакуацию из точки…

Получите обзоры, часы работы, направления, купоны и многое другое для Women’s Health Care Inc на 226 S Woods Mill Rd. Ste 68W, Chesterfield, MO 63017. Найдите других врачей и хирургов в Честерфилде на The Real Yellow Pages®.

Боевой медик в армии США имеет обозначение MOS 68W и проходит 25 недель обучения — 9 недель базовой подготовки плюс 16 недель специальной подготовки. Учебная программа включает базовую подготовку по оказанию неотложной медицинской помощи (EMT), которая аналогична обучению фельдшера или фельдшера.

5 августа 2019 г. · Учебный центр по медицинскому моделированию, Форт Стюарт, Джорджия. 68W TC 8-800 столы медика поддержки, Combat Lifesaver, BLS для поставщиков, CPR / AED (не-провайдеры), IFAK обучение, обучение MASCAL, …

Собираетесь ли вы пойти в AIT, чтобы стать боевым медиком в Армия? Если да, то это видео для вас! В сегодняшнем видео мы поговорим о вещах, на которые следует обратить внимание …

То, что 68W не должно исправлять. Какая бесполезная сделка, боевой медик, Когда это поле битвы принадлежит мне. Великолепное месиво из плоти И счет моих сожалений.Твоё время, потраченное впустую, я израсходовал Попытку исправить мои травмы Где твое внимание было на мне Ты мог бы спасти другую жизнь. Какой бесполезный обмен, психоаналитик

Mpdc 68w CBD 3k mic-az-kthr-5 — Побочные эффекты, дозировка и ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ Основная информация для mpdc 68w CBD 3k mic-az-kthr-5.

(Всероссийские проверочные работы) — это итоговые контрольные работы, которые проводятся по отдельным учебным предметам с целью оценить уровень подготовки школьников с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта.

Работа проводится в любой день с 13 по 24 апреля. На решение заданий по предмету «Русский язык» даётся 60 минут
. Работа включает в себя 12 заданий.

На нашем сайте вы всегда сможете найти актуальное для 4,5,6,7 и 11 классов, взятое с официального сайта ФИПИ.

Ответы находятся в конце самой демо версии. Но, стоит помнить, что данный образец выкладывается лишь в ознакомительных целях и для тренировки.

Что делать, если не получается решить ВПР по Русскому языку за 5 класс?

Вы не уверены в своих силах и успешной сдаче работы по Русскому языку– закажите решение на нашем сайте. Не обязательно списывать, заказать решение можно также для того, чтобы сверить свои ответы и ход решения с правильными. Вы будете уверены в успешной сдаче ВПР, получите хороший балл и продолжите обучение в школе.

Как подготовиться?

К ВПР рекомендуем готовиться по для 5 класса по предмету Русский язык. В нем содержатся типовые задания и примеры решения. Пособие содержит всю необходимую информацию и, при должном усердии, поможет сдать ВПР по Русскому языку.

Подготовка к ВПР по Русскому языку безусловно важна. Помимо тренировок в школе и по учебнику Кузнецова, следует заниматься дома. Хорошей практикой будет пройти тестирование за 2020 год, попытать силы на демо-версии экзамена и оценить свои возможности.

Скачать ГДЗ ВПР А.Ю. Кузнецов Русский язык 5 класс с ответами

Скачать и ознакомиться с учебником вы можете, кликнув по ссылке «Скачать» в таблице. В таблице мы постарались представить несколько вариантов ГДЗ с ответами.

ВПР 2020 год. Русский язык. 5 класс. Варианты с ответами

Как дополнительный вариант подготовки, можно вернутся к проверочной работе за предыдущий год и прорешать ее, после сопоставив свои ответы с уже известными.

В школу введена новая форма определения качества обучения ― ВПР по русскому языку в 5 классе. Поделимся опытом проведения этой работы в апреле.

Тревогу испытывают учителя, родители и дети. Какие задания в работе: простые или сложные? Справятся ли ученики? Когда и как готовиться к ВПР?

Всероссийские проверочные работы в 5 классе проводятся дважды ― в октябре и апреле учебного года. Первая из них рассчитана на 45 минут и похожа на диагностическую контрольную работу, состоящую из пяти заданий. Эти задания хорошо известны обучающиеся, которые только недавно закончили начальную школу. О характеристике самой работы, её результатах и подготовке к ней мы писали в ноябре 2017 года . Теперь обратимся ко второй работе, которая проводится в апреле.

Апрельская ВПР гораздо сложнее: время увеличено до 60 минут, в ней и заданий в два раза больше, чем в первой, октябрьской ВПР.

Поскольку текущий учебный год завершён и подведены все результаты промежуточного контроля, можно проанализировать выполнение ВПР уже с учётом тех данных, что у нас есть.

В нашем 5 классе обучается 28 учащихся, из них успевают в 3 четверти на «5» — 9, «4» — 14, «3» — 4. Результаты ВПР в апреле: на «5» — 11, «4» — 11, «3» — 6. Кто-то из ребят написал лучше, чем обычно, иные даже хуже, чем могли.

Чтобы иметь представление о составе заданий апрельского ВПР, рассмотрим её варианты. Каждое задание мы подробно разберём с точки зрения выполнения, критериев оценивания и самых частых детских ошибок.

Задание №1

Вначале предлагается работа с текстом, состоящим из 97-98 слов. Нужно текст списать, раскрыв скобки, вставив пропущенные буквы и необходимые знаки препинания. Оценивается умение соблюдать орфографические и пунктуационные нормы, а также умение правильно списывать текст без пропущенных и лишних слов, без слов с изменённым графическим обликом.

Разбалловка по грамотности щадящая: даже при наличии двух ошибок можно получить 3 балла из 4 возможных, а при 5 ошибках ― 1 балл. При описках, если их 4-7: на перестановку, замену или пропуск букв, пропуск одного слова или запись лишнего слова, ― можно тоже получить 1 балл из 2 возможных.

Вот какой был предложен текст первому варианту (деформированный текст для ученика):

Мал..ч..ки пр..шли в музей за час до закрытия. Ра(з/с)пол..жение залов было извес..но. Сначала о(д/т)делы ж..вотного и р..стительного мира разных промыслов. Потом нужный им зал быта помещика. (З/с)десь наход..т..ся о(б/п)становка усадебн.. дома. (4) Изящ..ная меб..ль, обитая ж..лтым атласом со сказоч..н..ми птицами, высокие з..ркала ― укр..шение зала.

Пре(д/т)вечерн.. луч.. со..нца пробивался в окна скво(з/с)ь скла(д/т)ки занавесок. Т..мнели к..ртины бл..стела ст..клянная (3) посуда.

Генка остался в к..ридоре, чтобы в случа.. опас..ност.. предупредить т..варища. В это время Миша и(з/с)следовал бронзовую (2) птицу. На ней должно находит..ся отверстие для ключа. Да где же оно Мал..ч..к ощуп..ва..т птич..ю гол..ву крыл..я (1) . Поиски результатов (не)д..ют. Тайна остаёт..ся тайной. (По А. Рыбакову).

Цифрами выделены привычные ребятам виды грамматических разборов:

1 — фонетический,

2 — морфемный,

3 — морфологический,

4 — синтаксический.

Оригинал текста, предложенный для проверки:

Мальчики пришли в музей за час до закрытия. Расположение залов было известно. Сначала отделы животного и растительного мира, разных промыслов. Потом нужный им зал быта помещика. Здесь находится обстановка усадебного дома. (4) Изящная мебель, обитая жёлтым атласом со сказочными птицами, высокие зеркала ― украшение зала.

Предвечерний луч солнца пробивался в окна сквозь складки занавесок. Темнели картины, блестела стеклянная (3) посуда.

Генка остался в коридоре, чтобы в случае опасности предупредить товарища. В это время Миша исследовал бронзовую (2) птицу. На ней должно находиться отверстие для ключа. Да где же оно? Мальчик ощупывает птичью голову, крылья (1) . Поиски результатов не дают. Тайна остаётся тайной. (98 слов).

Когда ребёнок выполняет списывание, он должен про себя прочитать текст и воспроизвести его адекватно содержанию. Но текст тексту рознь. Встречаются текстовые ловушки, которые трудно предугадать. Например, в первом предложении текста используется глагол ПР..ШЛИ. Автор выбрал слово прИшли, а ученик расшифровал место пропуска буквы иначе: прОшли. Это, конечно, описка.

Или ещё пример. Четвёртое предложение (Потом нужный им зал быта помещика.) понять вне контекста не удаётся, потому что оно неполное. Нужно связать его с двумя предыдущими (Расположение залов было известно. Сначала отделы животного и растительного мира, разных промыслов.), одно из них тоже неполное. Возникло затруднение у сильного учащегося: нужен ли здесь какой-либо знак препинания или нет? Ему показалось, что возникла смысловая пауза, и он выделил её с помощью тире: Потом нужный им зал ― быта помещика.

Примечательно, что в предложении (Сначала отделы животного и растительного мира, разных промыслов.) многие ученики не смогли узнать однородные дополнения (отделы ЧЕГО? мира и промыслов).

Для второго варианта дали другой текст:

Ос..нь п..ра л..стопада. Ра(з/с)л..телся х..лодный вет..р. Старая липа в(з/с)д..хнула и как будто выд..хнула из себя миллион з..л..тых лист..ков (2) . Прил..тевший с сев..ра вет..р рванул со всей силой. (Не)уд..ржались озя(б/п)шие лист..я и остались на ч..рных ветвях ре(д/т)кие монетки. Так поиграл вет..р с липой.

Куда теперь помчит..ся вет..р Под..брался он к небольш..й туч..к.. дунул. (4)

И брызнула она мелк..м дождиком по окрес..ностям. Другую тучу по(д/т)хв..тил вет..р и погнал. Вдру(г/к) из-под этих туч.. вырвался яркий (3) луч.. и осв..тил в..рхушки д..рев..ев. Мокрые леса сразу забл..стали всеми (1) кра(з/с)ками ос..ни. З..л..тые л..сточ..ки засыпали землю и последние гр..бы но я наш..л подб..рёзовики и подосинов..ки. (По М. Пришвину).

Оригинал текста второго варианта для проверки:

Осень ― пора листопада. Разлетелся холодный ветер. Старая липа вздохнула и как будто выдохнула из себя миллион золотых листиков (2) . Прилетевший с севера ветер рванул со всей силой. Не удержались озябшие листья, и остались на чёрных ветвях редкие монетки. Так поиграл ветер с липой.

Куда теперь помчится ветер? Подобрался он к небольшой тучке, дунул. (4) И брызнула она мелким дождиком по окрестностям. Другую тучу подхватил ветер и погнал. Вдруг из-под этих туч вырвался яркий (3) луч и осветил верхушки деревьев. Мокрые леса сразу заблистали всеми (1) красками осени. Золотые листочки засыпали землю и последние грибы, но я нашёл подберёзовики и подосиновики. (97 слов).

Орфографические ошибки, допущенные учениками при списывании данных по вариантам текстов, связаны с правилами:

• правописание корня с чередованием Е-И (заблистали),
• правописание приставок на -з/-с (расположение),
• правописание неизменяемых приставок (подхватил),
• правописание двойных согласных на стыке приставки и корня (исследовал),
• правописание Ь после шипящих (луч, туч, изящная),
• правописание Ь в ТСЯ-ТЬСЯ (должно находиться),
• правописание окончаний существительных (в случае),
• правописание личных окончаний глаголов (находится),
• правописание НЕ с глаголом (не дают, не удержались),
• правописание суффиксов глагола (ощупывает),
• правописание суффиксов существительных (подберёзовиков),
• правописание непроизносимых согласных (известно, окрестностям),
• правописание мнимых непроизносимых согласных (опасности),
• правописание непроверяемых словарных слов (здесь).

Пунктуационные ошибки, допущенные учениками:

• лишняя запятая после наречий (сначала, потом, здесь, вдруг),
• лишняя запятая после частиц и вопросительных слов (Да где же оно? Куда теперь помчится ветер?),
• лишняя запятая перед одиночным союзом И в постом предложении с однородными членами (Старая липа вздохнула и как будто выдохнула из себя миллион золотых листиков.),
• отсутствие вопросительного или восклицательного знаков в конце простого предложения, а иногда постановка двух знаков сразу в вопросительном предложении (Да где же оно?!),
• отсутствие запятой между однородными членами (Подобрался он к небольшой тучке, дунул. Сначала отделы животного и растительного мира, разных промыслов.),
• отсутствие запятой между частями сложного предложения с союзом И (Не удержались озябшие листья, и остались на чёрных ветвях редкие монетки.),
• отсутствие тире между подлежащим и сказуемым (Осень ― пора листопада.).

Задание №2

Для фонетического разбора были предложены слова КРЫЛЬЯ и ВСЕМИ. В пояснениях к проверке сказано, что «модель разбора свободная», самое главное ― это указать характеристику звуков и количество букв, звуков и слогов. То есть необязательно делать транскрипцию слова, делить слово на слоги, писать названия букв и указывать пары для согласных звуков. А ведь без этих подробностей фонетический разбор и не разбор вовсе! В нём нарушена логика рассуждения о том, почему слово написанное отличается от слова сказанного.

Мы учим детей устно проговаривать весь разбор, правильно называть буквы и звуки, не путать их между собой, пояснять несовпадение звукового и буквенного состава. Безусловно, письменный разбор схематичен, но сжимать его до минимума… И ведь остаётся много времени, когда дети всё сделали, проверили, а до звонка покинуть аудиторию нельзя, перемена в эти 60 минут не предусмотрена (только по желанию возможны единичные выходы).

Вот образцы ответов, которым следует проверяющий учитель и не обращает внимания на другие ошибки, связанные с указанными уже деталями (транскрипция, пары, названия букв).

крылья (1)

к — [к] — согласный, глухой, твёрдый р — [р] — согласный, звонкий, твёрдый ы — [ы ] — гласный, ударный

л — [л’] — согласный, звонкий, мягкий

я — [й’] — согласный, звонкий, мягкий, [а] — гласный, безударный

6 букв, 6 звуков, 2 слога

в — [ф] — согласный, глухой, твёрдый*

с — [с’] — согласный, глухой, мягкий

е — [э] — гласный, ударный

м — [м’] — согласный, звонкий, мягкий

и — [и] — гласный, безударный

5 букв, 5 звуков, 2 слога

* возможна характеристика: в — [ф’] — согласный, глухой, мягкий

К числу ошибок можно отнести

• отсутствие количества букв и звуков,
• отсутствие количества слогов,
• неверный подсчёт количества букв и звуков,
• неверный подсчёт количества слогов,
• потерю одного из звуков, который обозначает йотированная буква в определённой позиции ([й’] — согласный, звонкий, мягкий),
• вместо гласного звуков [а], [э] указываются буквы Я, Е,
• вместо мягкого согласного звука [м’] указывается твёрдый звук [м].

Среди ошибок, за которые не снижаются баллы:

• неправильное название букв «Л» (эл), «К» (кэ), «Р» (рэ), «М» (мэ),
• неверно называет букву «В», которая обозначает звук [ф]/[ф’]*,
• отсутствие или неверное обозначение пар у согласных звуков.

Практически безупречно выполнен обучающимися морфемный разбор слов бронз|ов|ую|, лист|ик|ов|.

Корень бронз-, суффикс -ов-, окончание -ую.

Корень лист-, суффикс -ик-, окончание -ов.

Морфологический разбор имён прилагательных СТЕКЛЯННАЯ и ЯРКИЙ отличается от нашего разбора только тем, что не указывается постоянный признак ― разряд, среди непостоянных признаков необязательно указывать положительную степень сравнения и полную форму для качественных прилагательных.

Образцы морфологического разбора для проверки:

стеклянная (3) (посуда)

1. стеклянная (посуда) — имя прилагательное, обозначает признак предмета: посуда (какая?) стеклянная;
2. начальная форма — стеклянный; в единственном числе, в женском роде, в именительном падеже;

яркий (3) (луч)

1. яркий (луч) — имя прилагательное, обозначает признак предмета: луч (какой?) яркий;
2. начальная форма — яркий; в единственном числе, в мужском роде, в именительном падеже;

в предложении является определением.

Среди распространённых ошибок следующие:

• вместо единственного числа указывается форма множественного (посуда),
• прилагательное выписано не с существительным, а с глаголом (блестела стеклянная),
• не указана падежная форма,
• не указана синтаксическая роль.

К ошибкам, за которые не снижаются баллы, можно отнести

• указание полной формы и положительной степени у относительного прилагательного,
• неверное определение разряда у слова СТЕКЛЯННАЯ.

Для синтаксического разбора были даны простые предложения осложнённой и неосложнённой структуры. Не снижаются баллы, если в характеристике не указывается, что предложение двусоставное, полное, осложнено или нет. Необязательна схема предложения и указания частей речи над членами предложения.

Образцы для проверки:

Здесь находится обстановка усадебного дома. (4)

Предложение повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое. Грамматическая основа: обстановка (подлежащее), находится (сказуемое).

Второстепенные члены предложения: (находится) здесь — обстоятельство; (обстановка) дома — дополнение; (дома) усадебного — определение.

Подобрался он к небольшой тучке, дунул. (4)

Предложение повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое. Грамматическая основа: он (подлежащее), подобрался, дунул (однородные сказуемые). Второстепенные члены предложения: (подобрался) к тучке — дополнение (возможно: обстоятельство); (тучке) небольшой — определение.

Среди ошибок следующие:

• дополнение К ТУЧКЕ подчёркнуто как определение,
• Не снижаются баллы за ошибки:
• неверно составлена схема предложения с однородными сказуемыми,
• составлена схема не простого, а сложного предложения,
• не указаны части речи,
• не составлена схема.

Все грамматические разборы оцениваются одинаково:

Задание №3

Много ошибок было допущено в третьем задании, где требовалось над словами поставить ударение:

Банты, красивее, позвонит, каталог.

Нужно правильно выделять ударные слоги: бАнты, красИвее, позвонИт, каталОг.

Повторишь, столяр, свекла, километр.

Верная постановка ударения: повторИшь, столЯр, свЁкла, киломЕтр.

Задание №4

Вызвало затруднение и четвёртое задание. Если его первая часть была понятна и привычна, то второе предложение дети поняли по-своему и стали указывать в первую очередь наречия, числительные и междометия. А в рекомендациях по оценке задания сказано, что указание этих частей речи необязательно. Баллы снижались, если пятиклассник не назвал местоимение и частицу.

Формулировка задания:

Над каждым словом напишите, какой частью речи оно выражено. Запишите, какие из известных Вам частей речи отсутствуют в предложении.

От лесного пожара овраги и опушка берёзовой рощи почернели.

На тонких травинках и цветах блестит серебряными каплями роса.

Проверка данного задания вызвала споры учителей, потому что понять формулировки, за которые ребёнок может получить до 5 баллов, оказалось делом непростым. Судите сами!

Задание №5

Тестовая часть начинается с пятого задания. Из четырёх вариантов нужно выбрать правильный ответ, выписать предложение и самостоятельно расставить знаки препинания.

В 5 задании предложены предложения с обращениями и прямой речью. Слова КАПИТАН, ДЕДУШКА варьируются всеми способами, то являясь подлежащим, то входя в состав обращения, то составляя часть авторских слов (А: «П». или «П», — а.).

Пример 5 задания для 1 варианта:

Пример 5 задания для 2 варианта:

Критерии оценивания:

Среди ошибок выявлены такие:

• отсутствие запятой после прямой речи перед словами автора (схема «П», — а.),
• выписали предложение без прямой речи,
• не составили схему,
• допустили ошибки в схеме.

Задание №6

В шестом задании необходимо найти такое предложение, где знаки препинания необходимо поставить внутри предложения.

Формулировка 6 задания для двух вариантов одинакова. Вторая часть задания не вызвала трудностей, разве что некоторые ученики были невнимательны и забыли о ней. Ответ нужно написать в свободной форме, например: «В предложении есть обращение, которое всегда выделяется запятыми».

Задание для 1 варианта:

Задание для 2 варианта:

Критерии оценивания:

Ошибок было немного:

• пропуск одной из двух парных запятых, выделяющих стоящее в середине предложения обращение (схема: [= , О, ].)*,
• посчитали, что выделили запятой вводное слово,
• написали, что обращением является слово ТЫ.

*В данном случае ученики не распознали частицу ДАВАЙТЕ, которая участвует в образовании повелительного наклонения глагола и является частью простого глагольного сказуемого. Кто-то даже посчитал слово ДАВАЙТЕ обращением.

Задание №7

Предложения для 7 задания содержат одиночные и повторяющиеся сочинительные союзы, которые служат средством связи в простых и сложных предложениях. Объяснение своего выбора ученик даёт свободное, например, такое: «Есть несколько грамматических основ, это сложное предложение, поэтому поставлена запятая».

Предложения для 1 варианта:

Предложения для 2 варианта:

Критерии оценивания:

Ошибки немногочисленные:

• выписали предложение с одиночным союзом И при однородных сказуемых,
• забыли объяснить свой выбор.

Задания №8-12

Вторая часть проверочной работы (с 8 по 12 задание) предполагает анализ текста и выявление речеведческих умений: определить основную мысль текста, состоящего из 200-220 слов, тип речи, сформулировать авторскую позицию, найти слова с указанным значением, отыскать в тексте антонимы к данному слову.

Ответы на 8 и 9 задания оцениваются одинаково ― максимум 2 балла.

Критерии для 8 задания:

Текст для 1 варианта:

(1)Ёжик ― загадочный друг детства. (2)Все его знают, все его любят, все его находили.

(3)Знаменит он своими острыми колючками и тем, что непременно убежит, как бы его ни берегли. (4)У каждого юного натуралиста, любителя природы, был когда-нибудь ёж.

(5)Кажется, всё известно об этом хищном зверьке. (6)Любит он молоко, ловит мышей и лягушек, смело вступает в бой с гадюкой. (7)При тревоге ёжик сворачивается в колючий шар, если трогать ― грозно пыхтит и поддаёт иголками. (8)А если не трогать, то он скоро высунет из колючек свой мокрый нос, пошмыгает им и выставит глазки. (9)Нет никого ― покатится колобком. (10)Ну а если домой взять да приласкать, ёж скоро и сворачиваться перестанет. (11)И иголки его в одну сторону лягут ― хоть гладь, как котёнка. (12)Станет совсем домашним, этакий топотун-хлопотун.

(13)И вот оказывается, что у этого знакомого всем зверька тоже есть тайна.

(14)Говорил мне один лесник, человек наблюдательный и правдивый, что ёж будто бы весною… поёт! (15)Поёт по-настоящему! (16)Ежиное пение чем-то похоже на птичье. (17)Сам я поющего ежа не слыхал, но рассказы об этом слышал не раз. (18)Непременно бы надо проверить. (19)У каждого зверя, птицы, рыбы, насекомого ― у всего живого на нашей планете есть свои секреты. (20)Человеку предстоит разгадать эти тайны, чтобы познать мир природы. (По Н. Сладкову). (203 слова).

Текст для 2 варианта:

(1)Геня Пираплётчиков считал свою нелепую фамилию обидной. (2)Помимо этого, у него был вечно заложен нос, дышал он ртом ― все его задирали, дразнили. (3)Всё это делало Геню несчастным человеком. (4)Но однажды бабушка и мама решили пригласить обидчиков на Генин день рождения.

(5)К четырём часам на столе стояло бабушкино угощение, а Геня с тоской думал, что сейчас ввалятся враги, шумные и непримиримые… (6)Он нервно складывал кораблик из газеты. (7)Геня ― великий мастер бумажного искусства, искусства оригами.

(8)Пришли ребята и чинно расселись вокруг стола. (9)Мать заиграла на пианино «Турецкий марш», и мальчики заворожённо смотрели на её руки, порхающие над клавишами. (10)Ужасное напряжение пропало, мелькнула гордость: его мама чудесно играет, и все в восторге от этого.

(11)Решили поиграть в фанты, но их ни у кого не оказалось. (12)Один мальчик увидел бумажный кораблик и сказал: «Мой фант!» (13)И Геня стал делать фанты для всех: лодка, журавлик, хлебница… (14)Готовую вещь немедленно выхватывала ожидающая рука. (15)Мальчик щедро раздавал свои бумажные чудеса. (16)Его благодарили, и он уже не испытывал ни страха, ни неприязни. (17)Геня был не хуже других ― больше того, ребята восхищались его талантом. (18)Он словно впервые увидел их лица, они были совершенно другие ― радостные, благодарные, доброжелательные.

(19)Счастливый мальчик раздаривал бумажные игрушки и думал, как просто иметь друзей и быть другом, если ты сам относишься к людям с пониманием и добротой. (По Л. Улицкой). (221 слово).

Основная мысль формулируется в свободной форме.

В первом тексте основная мысль выражена в 19―20 предложениях.

Но среди ответов встречались и такие:

• Ёж ― загадочный друг детства.
• Даже дикого зверя можно расположить к себе.
• Как бы ни старались узнать все тайны природы, что-то всё равно останется неизвестным.

Во втором тексте основная мысль сформулирована тоже в конце текста (19 предложение): своим примером мама и бабушка убедили мальчика, что иметь друзей можно, только нужно и самому прикладывать для этого усилия.

В ответах можно было найти формулировки:

• Геня понял, как нужно относиться к людям, даже если это обидчики.
• Даже самый несчастный человек может стать счастливым.
• Чтобы с тобой дружили, нужно самому уметь дружить.
• Каждый человек имеет свой талант.
• День рождения Гени.
• Не надо высмеивать недостатки других. Нужно восхищаться достатками.
• Можно найти путь к любому человеческому сердцу, но не каждый это может сделать.
• Не надо судить человека по внешности, он может оказаться талантливым и приятным в общении.

В 9 задании были заданы вопросы:

1 вариант

Ответ на вопрос формулируется в свободной форме. Для первого варианта он может быть таким: «Ёжик может петь, и его пение похоже на птичье» (14-16 предложения).

Однако был и такой ответ:

• Ёжик имеет острые колючки и при опасности скатывается в клубок.

2 вариант

Ответ на вопрос второго варианта находится в 1-2 предложениях текста: «Геня несчастен по двум причинам. Во-первых, смешная и обидная фамилия. Во-вторых, заложенность носа мешала дышать, поэтому сверстники над мальчиком смеялись и дразнили его».

Кто-то ответил так:

• У него не было друзей.
• Его постоянно задирали, и он не надёялся на то, что к нему отнесутся хорошо.
• Он не умел по-доброму относиться к любым людям.

Критерии для 9 задания:

В ответах ребят встретились ошибки:

• отсутствие запятой в сложном предложении перед союзами ЧТО, КАК, ЕСЛИ,
• отсутствие запятых при вводном сочетании ПО ЕГО МНЕНИЮ,
• написание слова БУДТО через дефис.

С 10 заданием справилось несколько человек, правильно определив тип речи предложенного фрагмента текста ― рассуждение.

1 вариант

(13)И вот оказывается, что у этого знакомого всем зверька тоже есть тайна. (14)Говорил мне один лесник, человек наблюдательный и правдивый, что ёж будто бы весною… поёт! (15)Поёт по-настоящему!

2 вариант

(16) Его благодарили, и он уже не испытывал ни страха, ни неприязни. (17)Геня был не хуже других ― больше того, ребята восхищались его талантом.

Основная часть пятиклассников посчитала, что фрагмент про ёжика и знакомого лесника принадлежит к повествованию. Кто-то решил, что если есть прилагательные (наблюдательный и правдивый), то это описание. Подобный выбор сделали ученики, выполнявшие 2 вариант. Они тоже были уверены, что это повествование, а не рассуждение.

За правильное выполнение 10―12 заданий даётся всего 1 балл.

Задание № 11 для 1 варианта:

В предложениях 12-14 найдите слово со значением «любящий говорить правду, честный»:

(12)Станет совсем домашним, этакий топотун-хлопотун. (13)И вот оказывается, что у этого знакомого всем зверька тоже есть тайна. (14)Говорил мне один лесник, человек наблюдательный и правдивый, что ёж будто бы весною… поёт!

Задание № 11 для 2 варианта:

В предложениях 6-7 найдите слово со значением «тот, кто достиг большого умения в работе, творчестве, деле»:

(6)Он нервно складывал кораблик из газеты. (7)Геня ― великий мастер бумажного искусства, искусства оригами.

С этим заданием справились почти все ученики, только некоторые выписали не одно слово, а целое словосочетание ВЕЛИКИЙ МАСТЕР, невнимательно прочитав задание.

Задание №12 для 1 варианта:

В предложениях 11-13 найдите антоним к слову «дикий» и выпишите его:

11)И иголки его в одну сторону лягут — хоть гладь, как котёнка. (12)Станет совсем домашним, этакий топотун-хлопотун. (13)И вот оказывается, что у этого знакомого всем зверька тоже есть тайна.

Задание №12 для 2 варианта:

В предложениях 4-5 найдите антоним к слову «тихий» и выпишите его:

(4)Но однажды бабушка и мама решили пригласить обидчиков на Генин день рождения. (5)К четырём часам на столе стояло бабушкино угощение, а Геня с тоской думал, что сейчас ввалятся враги, шумные и непримиримые…

С заданием 12 все ученики легко справились.

Итак, характеристика и описание вариантов проверочной работы в 5 классе завершено. Результаты её известны. Каковы же выводы?

1. Частые ошибки детей при написании работы связаны с неумением выполнять инструкцию, то есть следовать образцу разбора (он делает именно так, как его научили, а не переучивается на ходу!).
2. Ученики часто забывают перечитать задание и адекватно выполнить вторую часть этого же задания (составить схему или объяснить свой выбор).
3. Не нужно пугать детей, волнение и стресс мешают выполнить самые обычные задания.
4. Демоверсия ВПР должна быть известна всем участникам образовательного процесса, чтобы снять тревожные ожидания о сложности заданий, неизвестности.
5. Обычная система работы учителя включает в себя всё основное, что важно для проведения ВПР, ничего сверх этого делать не надо (натаскивание и «нарешивание» тестов будет вредно и излишне!).
6. ВПР трудно проверять, учитель должен иметь таблицу, куда нужно оперативно вносить баллы по каждому ученику. Эти сведения потом диктуются техническому специалисту, чтобы быстро сделать отчёт.

Вариант № 1

Демонстрационная версия ВПР по русскому языку 5 класс 2017−2019 годов.

При выполнении заданий с кратким ответом впишите в поле для ответа цифру, которая соответствует номеру правильного ответа, или число, слово, последовательность букв (слов) или цифр. Ответ следует записывать без пробелов и каких-либо дополнительных символов.

Если вариант задан учителем, вы можете вписать или загрузить в систему ответы к заданиям с развернутым ответом. Учитель увидит результаты выполнения заданий с кратким ответом и сможет оценить загруженные ответы к заданиям с развернутым ответом. Выставленные учителем баллы отобразятся в вашей статистике.

Версия для печати и копирования в MS Word

Перепишите текст 1, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.

Выполните обозначенные цифрами в тексте к заданию 1 языковые разборы:

(1) — фонетический разбор;

(2) — морфемный разбор;

(3) — морфологический разбор;

(4) — синтаксический разбор предложения.

В тундр.. — в..сна. Со..нце дружески подмигива..т, посылая луч.. света из-под ни..ких обл..ков. Звенят большие (3) и малые руч..и со стоном взламывают..ся р..чушки в г..рах.

Вода всюду (1) . Ступ..ш.. ногой в мох — и мох сочит..ся. Трон..ш.. мшист..ю коч..ку — и сверху появит..ся вода. Стан..ш.. ногой на л..док — и из-под л..дка брызн..т вода. Сейчас вся тундра это разр..стающееся б..лото. Оно ж..вёт в..хлипыва..т под с..погами. Оно мя..кое, п..крыто ж..лтой прошлогодн..й тра..кой и в..сенним мхом, похож..м на ц..плячий пух.

В..сна ро(б/п)ко вход..т в тундру оглядыва..т..ся (4) . Вдруг зам..рает (2) под напором х..лодного ветра но (не)останавлива..т..ся а идёт дальше.

Решения заданий с развернутым ответом не проверяются автоматически.
На следующей странице вам будет предложено проверить их самостоятельно.

Поставьте знак ударения в следующих словах: Торты, облегчить, цемент, квартал.

Решения заданий с развернутым ответом не проверяются автоматически.
На следующей странице вам будет предложено проверить их самостоятельно.

Над каждым словом напишите, какой частью речи оно является. Запишите, какие из известных Вам частей речи отсутствуют в предложении.

В середине апреля из Африки возвращаются на родину соловьи.

Решения заданий с развернутым ответом не проверяются автоматически.
На следующей странице вам будет предложено проверить их самостоятельно.

Выпишите предложение с прямой речью. (Знаки препинания не расставлены.) Расставьте необходимые знаки препинания. Составьте схему предложения.

1) По словам Дениски всё стихотворение он выучил наизусть

2) Дениска робко сказал что не понял вопрос Раисы Ивановны

3) Раиса Ивановна громко произнесла Дениска прочтёт стихи русского поэта Некрасова

4) Что ты так сбивчиво декламируешь стихотворение Дениска

Решения заданий с развернутым ответом не проверяются автоматически.
На следующей странице вам будет предложено проверить их самостоятельно.

Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую/запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1) Маша любит рисовать пейзажи акварельными красками.

2) Возьми-ка со стола новые кисти и акварельные краски!

3) Сначала друзья прорисуйте контуры предметов.

4) В художественной школе мы рисуем пейзажи и натюрморты.

Решения заданий с развернутым ответом не проверяются автоматически.
На следующей странице вам будет предложено проверить их самостоятельно.

Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1) Всю ночь зима вязала кружевные узоры и щедро раздавала наряды деревьям.

2) Исчезают последние островки снега и на свет пробивается зелёная травка.

3) Снег заботливо укутал все деревья и белой накидкой покрыл землю.

4) Вот показалось долгожданное солнце и залило всю окрестность ярким светом.

Решения заданий с развернутым ответом не проверяются автоматически.
На следующей странице вам будет предложено проверить их самостоятельно.

Определите и запишите основную мысль текста.

Текст 2

(По Г. Скребицкому)

Решения заданий с развернутым ответом не проверяются автоматически.
На следующей странице вам будет предложено проверить их самостоятельно.

Прочитайте текст 2 и выполните задания 8-12.
Текст 2

(1)Жил у нас в доме огромный толстый кот — Иваныч. (2)Мы все его любили за добрый нрав. (3)Только увидит нас утром — сразу подбежит, начнёт мурлыкать, об ноги тереться. (4)Нам даже казалось, что по своему характеру и уму кот больше походил на собаку. (5)Он и бегал за нами, как собака: мы на огород — и он следом, мама в магазин — и он за ней. (6)А возвращаемся вечером с реки — Иваныч уж на лавочке возле дома сидит, будто нас дожидается.

(7)В старом доме мы прожили несколько лет, потом переехали в другой. (8)Переезжая, мы очень боялись, что Иваныч не уживётся на новой квартире и будет убегать на старое место. (9)Но наши опасения оказались совершенно напрасными.

(10)Попав в незнакомое помещение, Иваныч начал всё осматривать, обнюхивать, пока наконец не добрался до маминой кровати. (11)Тут уж он почувствовал, что всё в порядке, вскочил на постель и улёгся. (12)В обед кот мигом примчался к столу и уселся, как обычно, рядом с мамой. (13)В тот же день он осмотрел новый двор, посидел на лавочке перед домом, но на старую квартиру не ушёл. (14)Значит, не всегда верно, когда говорят, что собака людям верна, а кошка дому: вот у Иваныча вышло совсем наоборот.

(По Г. Скребицкому)

Решения заданий с развернутым ответом не проверяются автоматически.
На следующей странице вам будет предложено проверить их самостоятельно.

Определите, какой тип речи представлен в предложениях 10-13 текста. Запишите ответ.

Прочитайте текст 2 и выполните задания 8-12.
Текст 2

(1)Жил у нас в доме огромный толстый кот — Иваныч. (2)Мы все его любили за добрый нрав. (3)Только увидит нас утром — сразу подбежит, начнёт мурлыкать, об ноги тереться. (4)Нам даже казалось, что по своему характеру и уму кот больше походил на собаку. (5)Он и бегал за нами, как собака: мы на огород — и он следом, мама в магазин — и он за ней. (6)А возвращаемся вечером с реки — Иваныч уж на лавочке возле дома сидит, будто нас дожидается.

(7)В старом доме мы прожили несколько лет, потом переехали в другой. (8)Переезжая, мы очень боялись, что Иваныч не уживётся на новой квартире и будет убегать на старое место. (9)Но наши опасения оказались совершенно напрасными.

(10)Попав в незнакомое помещение, Иваныч начал всё осматривать, обнюхивать, пока наконец не добрался до маминой кровати. (11)Тут уж он почувствовал, что всё в порядке, вскочил на постель и улёгся. (12)В обед кот мигом примчался к столу и уселся, как обычно, рядом с мамой. (13)В тот же день он осмотрел новый двор, посидел на лавочке перед домом, но на старую квартиру не ушёл. (14)Значит, не всегда верно, когда говорят, что собака людям верна, а кошка дому: вот у Иваныча вышло совсем наоборот.

(По Г. Скребицкому)

Ответ:

В предложениях 9-11 найдите слово со значением «чувство тревоги, беспокойство». Выпишите это слово.

Прочитайте текст 2 и выполните задания 8-12.
Текст 2

(1)Жил у нас в доме огромный толстый кот — Иваныч. (2)Мы все его любили за добрый нрав. (3)Только увидит нас утром — сразу подбежит, начнёт мурлыкать, об ноги тереться. (4)Нам даже казалось, что по своему характеру и уму кот больше походил на собаку. (5)Он и бегал за нами, как собака: мы на огород — и он следом, мама в магазин — и он за ней. (6)А возвращаемся вечером с реки — Иваныч уж на лавочке возле дома сидит, будто нас дожидается.

(7)В старом доме мы прожили несколько лет, потом переехали в другой. (8)Переезжая, мы очень боялись, что Иваныч не уживётся на новой квартире и будет убегать на старое место. (9)Но наши опасения оказались совершенно напрасными.

Прочитайте текст 2 и выполните задания 8-12.
Текст 2

(1)Жил у нас в доме огромный толстый кот — Иваныч. (2)Мы все его любили за добрый нрав. (3)Только увидит нас утром — сразу подбежит, начнёт мурлыкать, об ноги тереться. (4)Нам даже казалось, что по своему характеру и уму кот больше походил на собаку. (5)Он и бегал за нами, как собака: мы на огород — и он следом, мама в магазин — и он за ней. (6)А возвращаемся вечером с реки — Иваныч уж на лавочке возле дома сидит, будто нас дожидается.

(7)В старом доме мы прожили несколько лет, потом переехали в другой. (8)Переезжая, мы очень боялись, что Иваныч не уживётся на новой квартире и будет убегать на старое место. (9)Но наши опасения оказались совершенно напрасными.

(10)Попав в незнакомое помещение, Иваныч начал всё осматривать, обнюхивать, пока наконец не добрался до маминой кровати. (11)Тут уж он почувствовал, что всё в порядке, вскочил на постель и улёгся. (12)В обед кот мигом примчался к столу и уселся, как обычно, рядом с мамой. (13)В тот же день он осмотрел новый двор, посидел на лавочке перед домом, но на старую квартиру не ушёл. (14)Значит, не всегда верно, когда говорят, что собака людям верна, а кошка дому: вот у Иваныча вышло совсем наоборот.

(По Г. Скребицкому)

Ответ:

Чтобы отправить работу учителю, перейдите на следующую страницу, сверьте ваши решения заданий с развернутым ответом с образцами, оцените ваши решения и сохраните выставленные баллы.

Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения).
Книга содержит 15 вариантов типовых заданий Всероссийской проверочной работы (ВПР) по русскому языку для учащихся 5-х классов.
Сборник предназначен для обучающихся 5-х классов, учителей и методистов, использующих типовые задания для подготовки к Всероссийской проверочной работе по русскому языку.

Примеры.

Выпишите предложение с прямой речью. (Знаки препинания не расставлены.) Расставьте необходимые знаки препинания. Составьте схему предложения.
1) Впустите хозяюшка переночевать
2) Голубь не знает что и сказать своей подруге
3) Какой домик небольшой подумала проворная птичка
4) Как же мне домой попасть Иволга

Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Собака ложится на брюхо и вытягивает лапы.
2) Я отложил свои занятия и пошёл к учителю в школу за несколько километров от нас.
3) Скоро я написал рассказ и в одно воскресенье мы с учителем устроили чтение весёлых произведений.
4) Дошло время до чтения моего правдивого рассказа о собаке Жульке и о гусях.

СОДЕРЖАНИЕ

Инструкция по выполнению работы
Вариант 1
Вариант 2
Вариант 3
Вариант 4
Вариант 5
Вариант 6
Вариант 7
Вариант 8
Вариант 9
Вариант 10
Вариант 11
Вариант 12
Вариант 13
Вариант 14
Вариант 15
Система оценивания проверочной работы по русскому языку (на примере варианта 1)
Ответы.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:


Скачать книгу Русский язык, ВПР, 5 класс, 15 вариантов, Типовые задания, Дощинский Р.А., Смирнова М.С., 2017 — fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

• ЕГЭ 2020, Русский язык, 50 вариантов, Типовые варианты экзаменационных заданий от разработчиков ЕГЭ, Васильевых И.П., Гостева Ю.Н., Дощинский Р.А., Смирнова М.С.
• ЕГЭ 2020, Русский язык, 14 вариантов, Типовые варианты экзаменационных заданий, Дощинский Р.А., Смирнова М.С.

Следующие учебники и книги:

ВПР по русскому языку для 5 класса включает в себя 12 заданий. 5 из них составлены по приведенному в работе тексту для чтения. На выполнение работы дается 60 минут. В первых 9 заданиях нужно записать развернутый ответ, а в следующих 3 – краткий (слово или словосочетание).

Система оценок

Максимально возможный балл за ВПР по русскому языку – 45. Баллы переводятся в отметки согласно таблице:

Примеры заданий с разбалловкой и пояснениями

Задание 1

В первом задании ВПР по русскому языку записан текст, в котором во многих словах пропущены буквы, а также не проставлены запятые. Нужно переписать этот текст, вставляя буквы там, где это нужно, и расставляя знаки препинания.

За это задание можно получить максимум 9 баллов. Оно проверяется по критериям.

К1 – Соблюдение орфографических норм.

При проверке работы по этому критерию учитываются только те ошибки, которые были совершены во время вставки пропущенных букв, восстановления слитного, дефисного и раздельного написания слов, раскрытия скобок.

Если ученик допустил только одну негрубую ошибку, он получает 4 балла. Если совершено не более 2 ошибок – 3 балла, 3-4 ошибки – 2 балла, 5 ошибок – 1 балл, и более 5 ошибок – 0.

К2 – Соблюдение пунктуационных норм.

При отсутствии ошибок в пунктуации ставят 3 балла, за одну ошибку – 2 балла, за две – 1 балл, за три и более – 0.

К3 – Правильность списывания текста.

2 балла по этому критерию можно получить, если текст переписан абсолютно верно, то есть в нем отсутствуют пропущенные и лишние слова, или же если допущено максимум 3 ошибки такого характера:

• пропущено одно слово либо добавлено одно лишнее слово;
• графический облик слова изменен, то есть какая-либо буква заменена или пропущена, но это не приводит к ошибкам в орфографии/грамматике

Задание 2

Это задание связано с текстом, приведенным в первом задании. Три слова и одно предложение из него помечены сверху цифрами от 1 до 4 соответственно. Эти цифры обозначают определенные виды разборов: фонетический, морфологический, морфемный и синтаксический.

Максимально за это задание можно получить 12 баллов. Каждый из разборов может быть оценен в 3 балла, при этом их оценивание производится по одному алгоритму:

• при отсутствии ошибок – 3 балла;
• при одной ошибке – 2 балла;
• при двух ошибках – 1 балл;
• при трех и более ошибках – 0 баллов.

Задание 3

В данном задании требуется проставить ударение в четырех словах – например:

Столяр, начала, повторишь, алфавит.

Банты, квартал, позвонит, красивее.

Если во всех словах ударение поставлено правильно, пятиклассник получает 2 балла. Если верное ударение стоит только в 3 словах – 1 балл. В остальных случаях задание оценивается в 0 баллов.

Задание 4

В четвертом номере ВПР по русскому языку приводится предложение – например:

Под корнями берёзы скрываются жучки и ящерицы.

Зима заковывает широкие берега Байкала в крепкие ледяные доспехи.

Необходимо надписать над каждым словом ту часть речи, к которой оно относится, а после этого в специально отведенном месте указать, какие из известных ученику частей речи в предложении отсутствуют.

Это задание проверяется по двум критериям:

К1 – Обозначение частей речи в предложении.

В случае, если все части речи определены правильно, ученику ставят 3 балла. При наличии одной ошибки – 2 балла, двух – 1 балл, более двух – 0 баллов.

К2 – Указание отсутствующих частей речи.

Если все отсутствующие в предложении части речи указаны верно, пятиклассник получает 2 балла. Если допущена одна ошибка – 1 балл, две и более – 0 баллов.

Таким образом, всего за это задание можно получить 5 баллов.

Задание 5

В условии пятого задания ВПР по русскому языку приводится 4 предложения, в которых полностью отсутствуют знаки препинания. Задача ученика – найти среди них предложение с прямой речью, расставить там знаки препинания и составить схему этого предложения.

Всего в этом задании можно набрать 3 балла. 2 балла ставится, если предложение определено правильно, и в расставленных знаках препинания ошибки отсутствуют. Если же в расстановке знаков препинания допущена одна ошибка, ставят 1 балл, а если более одной или же предложение определено неверно – 0. Еще 2 балла можно получить за безошибочно составленную схему предложения; при наличии одной ошибки в схеме ставят 1 балл, более одной – 0 баллов.

Задание 6

В данном задании также приводится четыре предложения без внутренних знаков препинания. В одном из них необходимо поставить запятые (одну или несколько). Ученику нужно выписать это предложение (уже с запятой), а также – обосновать свой выбор (например: в этом предложении ставится запятая после вводного слова, после обращения, при перечислении).

Если предложение выбрано правильно и запятые стоят там, где нужно – пятиклассник получает 2 балла. При допущении одной ошибки в расстановке запятых ему ставят 1 балл, при наличии двух и более ошибок или же неправильном выборе предложения – 0 баллов. Если выбор предложения объяснен верно, ставят 1 балл, если нет – 0.

Задание 7

Седьмое задание почти аналогично шестому, но в нем в предложении может быть пропущена только одна запятая. Сделать нужно то же самое, что и в предыдущем номере – выписать предложение, поставить знак препинания и объяснить свой выбор.

За это задание также можно получить 3 балла. Первые 2 балла ученик получает за верный выбор предложения и правильную постановку запятой. Если же запятая поставлена не там, ему ставят 1 балл, и если ответ неверный – 0. Еще 1 балл присуждают за корректное обоснование выбора предложения.

После седьмого задания в работе приводится текст, на который будут опираться все последующие задания. Он небольшой – 13-17 предложений. Текст может быть таким:

(1)Три дня пути вдоль берегов Африки на остров Сокотра всё шло отлично. (2)Попутный ветер надувал паруса, блестела рябь океана, да кое-где вздымались фонтаны китов. (3)Вдруг ветер резко повернул на юг, небо заволокло тучами, волны побелели, а через два часа началась настоящая буря. (4)Паруса давно убрали, и корабль с одними мачтами понесло на юг.

(5)Лишь на четвёртый день ветер стих. (6)Капитан вышел на палубу, поднял глаза и не узнал неба: только маленькая звёздочка в созвездии Большой Медведицы стояла совсем низко. (7)«Несло нас на юг, – стал рассуждать капитан, – та звёздочка спустилась к самому горизонту. Теперь на север идём. Интересно, поднимется ли она?» (8)Приказав разбудить себя перед рассветом, капитан погасил светильник и заснул. (9)Когда его разбудили, он первым делом глянул на север: та звезда, которую мы теперь называем Полярной, стояла всё ещё низко, но она заметно поднялась. (10)И капитан повёл корабль на север до тех пор, пока Полярная звезда не поднялась на привычную для глаз высоту. (11)И тогда он приказал поворачивать на запад и во все глаза смотреть вперёд…

(12)На четвёртый день раздался долгожданный возглас: «Земля!» (13)А ещё час спустя матросы стояли на берегу. (14)Полярная звезда помогла мореходам найти путь в океане!

(По А. Некрасову)

Задание 8

В восьмом задании необходимо определить и записать основную мысль, выраженную в тексте. Если это сделано правильно, и мысль отражена верно и полно, ученик набирает 2 балла. Если же мысль в целом определена правильно, но в предложении есть 1-2 речевых недочета, или же если мысль определена правильно, но не полно при 1 недочете или их полном отсутствии – 1 балл. В остальных случаях баллы за это задание не присуждаются.

Задание 9

Это задание содержит в себе вопрос, проверяющий понимание текста. Обычно спрашивается, почему автор сделал определенный вывод – например, для приведенного выше текста девятое задание выглядит так:

Часто ответ содержится прямо в предложении текста – в таком случае его можно просто процитировать. Если дан верный ответ, но в нем присутствует ошибка или в речи, или в орфографии, или в грамматике, или в пунктуации (то есть всего 1 ошибка) – ставят 2 балла. Если же в ответе есть и речевой недочет, и одна из трех других ошибок (либо и недочет, и две ошибки одного типа, например, речевой недочет и две пунктуационные ошибки; то есть в сумме 3 ошибки, одна из которых – недочет) – 1 балл. 0 баллов присуждают при наличии более трех ошибок или при неверном ответе.

Задание 10

В десятом задании необходимо определить тип речи в указанных в условии предложениях – например, в предложениях 8-11. Если это сделано правильно, ученик получает 1 балл, если допущена ошибка – 0 баллов.

Задание 11

Одиннадцатое задание ВПР по русскому языку в 5 классе предполагает нахождении в указанном диапазоне предложений слова с определенным значением и его выписывание.

Для вышеуказанного текста это задание выглядит таким образом:

В предложениях 1–3 найдите слово со значением «сильный ветер большой разрушительной силы». Выпишите это слово.

За верный ответ пятикласснику ставят 1 балл, за ошибочный – 0.

Задание 12

Это задание предполагает нахождение антонима или синонима к данному в условии слову в указанном диапазоне предложений.

Двенадцатое задание для приведенного выше текста выглядит так:

В предложениях 5–7 найдите антоним к слову «высоко» и выпишите его.

Если противоположное по значению слово написано правильно, ученик получает 1 балл. Если нет – 0 баллов.