Правда светлее солнца рассказ

    Мною
разработана и используется система упражнений для развития памяти, внимания и
логического мышления на уроках русского языка в 5  — 9 классах. Я охотно делюсь
своими методическими разработками с коллегами, размещаю их на образовательных
сайтах в сети интернет.

       ЛОГИЧЕСКОЕ
МЫШЛЕНИЕ

Важной задачей
школьного образования является развитие логического мышления школьников в
условиях поисковой деятельности. Логическое мышление в процессе изучения
русского языка – это способность и умение учащихся правильно представлять себе
явления языка в их существенных свойствах и отношениях. Развивать логическое
мышление  на уроках русского языка – значит формировать у школьников названные
способности. Проявляется логическое мышление в процессе овладения знаниями в
следующих умениях:

— выделении
главного, существенного в языковом явлении;

— установление
сходства и различия между языковыми явлениями;

— группировка,
классификация языковых явлений по определённому основанию;

— формирование
обобщающих выводов;

— установление
истинности или ложности тех или иных утверждений.

       В системе
средств обучения большее место занимает учебник. Теоретический материал в
учебниках представлен главным образом через определения и правила. Эта форма
научной речи сложна для детского восприятия и требует специально
организованного обучения, направленного на прояснение сути правила или
определения. Поэтому на уроках из теории учебника делаем выводы в виде
алгоритмов, таблиц, схем. Это способствует лучшему запоминанию и пониманию материала.
Например, при изучении темы «Слитное и раздельное написание НЕ с
существительными» учащимся предлагается выбрать самое основное из
теории. Составляем таблицу:

В учебнике
достаточно упражнений, дающих возможность обобщать и сопоставлять. Например, в
упражнении даны слова: бегать, побег, подбегать; звонок, перезвон,
зазвонить; отвар, варить, сварить; просмотр, смотреть, засмотреться.
Ученикам предлагается распределить слова на несколько групп, обосновать свою
точку зрения. Успешное выполнение задания зависит от умения самостоятельно
анализировать, обобщать, выделять главное. Дети могут предложить самые
непредсказуемые варианты:

— 4 группы
(однокоренные слова);

— 2 группы (сущ. –
глагол);

— количество
гласных и согласных и т.д.

То, что дети
группируют разными способами, открывает простор мысли ребёнка. В работу
включаются все, поэтому выслушиваю ответы и постепенно подвожу к верному
ответу:

— з группы (по
расположению корня среди других морфем)

 – корень в начале
слова;                                                                                                    

—  корень в середине
слова;

— корень в конце
слова.

    Это задание
несложное, поэтому провожу подобные упражнения на начальном этапе развития
логического мышления в 5 классе.

     Ещё одним
важным средством развития логического мышления считаю опорные конспекты
(методика Меженко). Опорный конспект представляет собой приём, облегчающий
восприятие темы и её понимание. Они помогают лучшему запоминанию материала,
предполагают активную мыслительную деятельность учащихся.

         В работе
использую упражнения, способствующие умению сравнивать, сопоставлять, обобщать:

1. Учитиывая
   значение слов, выберите и запишите к нему проверочное.

   
СПЛ..ТИТЬ(плотный – плата)

   
М..НЯТЬ (мина – замена)

   
ОБЪЕД..НЕНИЕ ( едет – единый)

   
УМ..ЛЯТЬ) ( малый – молит)

2. Почему разные
   слова звучат одинаково? Подчеркнуть орфограмму в корне

        
Волы –валы

        
Спешу – спишу

        
Поласкать – полоскать

        
Отварить – отворить

        
Поседеть – посидеть.

3. Из группы слов
   выбрать родственное.

1)     
Лето, летать, лётчик, полёт, летний;

2)     
Косилка, кость, косьба, костный, скосить,
костистый;

3)     
Горный, гористый, горелка, гора, горчица,
горький,горе;

4)     
Вспахать, пахарь, запах, пахнуть, запашистый.

4. Можно ли одно
   слово заменить другим? Если нет, подбери своё.

С..лач
– сёла

Кр..ить
– край

К..снуться
– косы

Г..реть
– горка

Тр..вить
– травушка

К..тать
– кот.

 5. дети очень
любят такой вид работы, как решение лингвистических задач (умение доказывать).

Дано:

Решение

(Объяснить,
почему?)

найти лишнее слово

6.Решение поисковых
задач показывает, насколько учащиеся владеют умением обосновывать свои
суждения, применять определённый способ решения к конкретной поисковой задаче,
умением делать выводы и, конечно же, насколько развито нестандартное мышление.

 Вот пример такой
задачи:

Дождик на
долгих ногах шагает по городу.

— Почему автор так
сказал?

— Разве у дождя
есть ноги?

(ответ 6-классника)

— Автор сказал про
дождь, что он шагает на долгих ногах, в переносном смысле. Он сказал так
потому, ч то, когда идёт дождь, кажется, что тучка на длинных ногах-дождинках
шагает по городу. Анализ проведённых поисковых задач показывает, что учащиеся 6
класса умеют делать правильные выводы – 44% детей, частично правильные – 31 %,
неправильные выводы – 14% и отсутствие выводов – 11%.

  В 5 классе эти же
дети могли делать правильные и частично правильные  выводы лишь менее 50%
детей.

   К 7 классу
умение доказывать, обобщать, обосновывать свои суждения возросло, 100 % детей
делают правильные и частично правильные выводы – а это залог грамотного
письма.                                                     

        ПАМЯТЬ

Среди многих
способностей, которыми одарён каждый нормальный человек со дня своего рождения,
одной из важнейших является способность нашего мозга запоминать, сохранять и
воспроизводить различные сведения. Из всех видов памяти, по утверждению
психологов, наиболее развитыми являются:

— зрительная память
(у 80% уч-ся);

— слуховая память
(учащиеся, которые лучше воспринимают на слух);

—  двигательная
память (процесс запоминания учащиеся сопровождают записью (или имитацией её)
заучиваемого).

       Многие
учащиеся обладают смешанным типом памяти, т.е. запоминают материал на основе
увиденного, услышанного, записанного одновременно.

       При
«тренировке» памяти соблюдаю следующие правила:

1. Делаю так, чтобы
   запоминаемая информация была не безразлична, а вызывала интерес;
2. Приучаю
   сосредоточивать своё внимание на изучаемом предмете, материале;
3. Формирую
   сознательное, волевое намерение запомнить данный материал.

     
Стараюсь, чтобы запоминание материала учениками было осмысленным, а не
механическим, чтобы они смогли применить свои знания в решении разнообразных
жизненных задач.

      
Связывать успехи и неуспехи в учении лишь с хорошей или плохой памятью нельзя.
Память может помочь, если она хорошая, и затруднить процесс учения, если
человек не умеет управлять своей памятью. Чтобы помочь ученикам подчинить
память учебной деятельности, учителю необходимо знать особенности развития
памяти у своих  обучающихся. Память у школьников – одна из основных психических
функций. Мышление ребёнка во многом определяется его памятью.

     
К 5 классу уже можно говорить о наличии у ребёнка достаточно сформированной
двигательной, слуховой и зрительной памяти. Задачей школы является формирование
и развитие словесно-логической памяти. Если память дошкольника и младшего
школьника опирается на наглядные образы, вызывающие у них эмоциональный отклик,
то в старшие школьные годы с освоением различных мыслительных операций, она
начинает претерпевать существенные изменения. Здесь речь идёт о произвольном
запоминании, когда процесс запоминания требует волевых усилий.

         
Очень эффективным в развитии всех видов памяти считаю опорные конспекты,
которые использую в своей работе. При объяснении нового материала (1 урок) с
помощью опорных конспектов работает и зрительная, и слуховая память, причём
способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового
понимания сигналов. При воспроизведении опорных конспектов (2 урок)
подключается речедвигательная память.

         
Этот вид работы помогает лучшему запоминанию материала, активизирует
мыслительную деятельность учащихся. В классе есть консультанты, которым я
доверяю опрашивать других учеников. Появляется заинтересованность рассказать
теорию на «отлично». (работа в
парах). Несмотря на внедрение в образовательный процесс инновационных
технологий, роль  традиционных форм работы также не следует умалять, т.к.
многие  из них дают прекрасные результаты и не до конца исчерпали свои
возможности. Известно, что  ученик
усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой
информации применяет на деле или передаёт другим.

          На следующих уроках идут
тренировочные упражнения по формированию грамотного письма.  И здесь, конечно, важно разнообразить эти упражнения, чтобы пробудить
интерес и уверенность в собственные силы.

1. Сначала это несложные задания, направленные
на закрепление изученной темы, например:

а) 
-чик или –щик?

Камен…ик,
буриль…ик, водопровод…ик, барабан…ик, сбор…ик и т.д.

      б) при-
или пре-?

      Пр…вокзальный, пр…хорошенький, пр…сесть,
пр…градить, пр…интересный и т.д.

      в) о или ё?

      Ш…лк, ш…в, ш…пот, ж…лтый, ш…л, ш…рох, девч…нка,
плащ…м и т.д.

       2. Одним из распространённых приёмов
тренировки памяти считаю зрительный диктант.  Этот вид работы,
развивая зрительную память, в то же время способствует формированию навыков
безошибочного письма.

       Как работаю с подобным видом упражнений:

1.     
Прочитать предложение, чтобы понять и запомнит его(
читаем так, как надо говорить).

2.     
Повторить предложение, не глядя в текст, чтобы
проверить, запомнил ли. Повторяя предложение таким образом ученик развивает
память, учится запоминать осмысленно.

3.     
Выделить орфограммы в тексте.

4.     
Прочитать предложение так, как будешь себе
диктовать во время письма.(осмысленное запоминание) Проговаривание давно
используется как один из приёмов в обучении орфографии. Здесь участвуют все
виды памяти. При проговаривании ученик особенно чётко произносит трудные для
него места. Проговаривание часто сочетаю с комментированием. ( ра-с-с-ка-з-чик
— «рас- приставка, -сказ- корень, -чик  — суффикс, пишем «ч», т.к. после т, д,
з, с». )

5.     
Повторите предложение так, как будете его писать.
Выполняя это, ученик готовится к тому, чтобы правильно диктовать себе во время
письма.

6.     
Писать, диктуя себе так, как проговаривал последние
два раза. Необходимо проследить, чтобы уч-ся действительно диктовал себе во
время письма, не глядя в текст.

7.     
Проверить написанное:

-прочитать
то, что написал:

-подчеркнуть
орфограммы в написанном:

-сверить
каждую орфограмму с текстом.

         
При такой организации работы на списывание коротких упражнений уходит много
времени. Но, во-первых, это окупается качеством списывания, во-вторых, по мере
автоматизации навыка списывания алгоритм выполнения действия сокращается

с
7 до 4 пунктов:

1.
Прочитать предложение и повторить его по памяти.

2.
Прочитать предложение ещё раз так, как оно написано.

3.
Написать, диктуя себе так, как читал последний раз.

4.
Проверить списанное, прочитывая слово за словом так, как оно написано.
(Взаимопроверка/ самопроверка).  Один
из методов, помогающий научить объективности при оценивании, развивать критическое
мышление.

   
При списывании у школьников ещё формируется необходимый навык быстрого письма.
Известно, что медленно пишущие дети делают при списывании в 3 раза больше
ошибок.

   
Учащиеся понимают, что избежать плохой отметки можно, если быть внимательным.

3.    
Развитию памяти способствуют слуховые
диктанты, которые провожу на уроках (по методике И. Т. Федоренко.)

Как
проводятся такие диктанты? Для этого необходимо:

1.     
Подготовить наборы, состоящие из 6 предложений.
Каждый последующий набор на 1 – 2 знак больше предыдущего.

2.     
Каждое предложение читается громко, чётко и только
один раз. Учащиеся должны обязательно нумеровать предложения и каждое
записывать с новой строки. Затем подсчитывается количество знаков в первом и
последнем предложении, оно отмечается на полях.

3.     
Далее идёт проверка правильного воспроизведения
предложений (наличие всех слов, их порядок). Затем громко, чётко дети вместе с
учителем проговаривают каждое слово так, как оно пишется. В ходе чтения
комментируем отдельные орфограммы. Оценку за диктант дети ставят себе сами.

 Через
несколько занятий дети в основном справляются с такой работой. Не у всех
получается сразу, особенно трудно тем, у кого внимание неустойчивое, волевое
усилие выражено слабо. Таких учащихся я держусь под контролем и стараюсь их
подбадривать. То, что ученик не может иногда точно воспроизводить услышанную
строку, заставляет его быть активным, перебирать несколько вариантов. Особенно
это касается стихотворных строк. Например, одна ученица, не запомнив точно
строчку «Догорел апрельский светлый вечер…», записала: «Догорел весенний тёплый
вечер». Строка воспроизведена неверно, но процесс её восстановления в памяти
был творческим, активным.

      
Несколько наборов предложений для слуховых диктантов:

1)     
Один день год кормит.          (17)

2)     
Сосны машут ветвями.           (17)

3)     
Всё расцвело кругом.             (17)

4)     
Голова хвоста не ждёт.           (18)

5)     
За всеми не угонишься.          (18)

6)     
Правда светлее солнца.          (19)

1)     
За прудом была полянка.      (19)

2)     
Вороне соколом не быть.      (19)

3)     
Книга растит человека.          (19)

4)     
Листья падали дни и ночи.    (20)

5)     
Мы легко шагаем по троп.   (20)

6)     
После дождей пошли грибы.    (21)

В каждом
последующем наборе орфограммы усложняются. Развивая память таким образом,
развивается грамотность обучающихся.

 4.  Письмо по памяти –
распространённый приём «тренировки» памяти на уроках русского языка.

     а) заученные
дома тексты;

     б) работа со
словарными словами. (дома дети заучивают написание слов на страницах, указанных
учителем, на уроке 1 ученик у доски пишет эти слова по памяти).

5.  Помогает развивать память творческая работа по карточкам.
Такая работа помогает увидеть, как учащиеся умеют применять прочитанный ранее
текст.

     Многие виды
работ, которые я использую на уроках, способствуют развитию памяти, логического
мышления, внимания одновременно, т.к. они неразрывно связаны между собой и
работают на развитие грамотного письма у  детей.

ВНИМАНИЕ – это
умение сосредоточиваться на определённых сторонах и явлениях действительности.

 Основные свойства
внимания:

— устойчивость
(способность длительно сосредоточиваться на чём-нибудь). По данным  психологов
в старшем школьном возрасте учащиеся могут управлять устойчивостью внимания;

— объём внимания
(количество объектов, которое может быть воспринято и запечатлено человеком в
относительно короткий момент времени;

— распределённость
(способность одновременно удерживать в поле сознания объекты различных 
деятельностей, когда человеку приходится действовать сразу с несколькими
предметами);

— возможность переключения
(способность переходить от одной деятельности к другой).

       К 5 классу у
детей уже вырабатываются навыки выполнения одновременно различных по характеру
действий: слушать учителя, письменно фиксировать какие-то фрагменты объяснения,
контролировать, насколько правильно они поняли объяснение и отразили это в
тетради.

       К среднему
школьному возрасту происходит переход от непроизвольного внимания к
произвольному ( умение сосредоточиваться на задании, даже если оно не
интересно).

Существует несколько
критериев, которые косвенно свидетельствуют о наличии внимания у уч-ся – это
поза, выражение лица, взгляд, а также быстрое и качественное выполнение 
задания. Так, если в работе глупые, неоправданные ошибки ( пропуски или
перестановка букв), можно с уверенность говорить, что ученик в процессе
выполнения задания был невнимателен.  И напротив, аккуратное, тщательное
выполнение задания, хорошее осмысление нового материала говорит об усиленном
внимании.

     Мы, учителя,
хорошо знаем, как тяжело привести класс в рабочее состояние после перемены, да
и не все дети  могут активизировать своё внимание , когда к этому призывает
учитель в течение урока. Своевременная  активизация внимания – важнейшее
условие продуктивной классной работы. Словесная команда, с помощью которой
стараюсь привлечь внимание учеников  — приём оправданный, но никакие призывы не
приведут к активизации внимания, если ребёнок не испытывает интерес к
выполняемой работе. Чтобы научить ребёнка чему-то, создаю такую ситуацию, в
которой цель научения  эмоционально значима для него. Например, похвала за
старание или удивление, что всё сделано так замечательно. В таких случаях часто
в сою работу вношу соревновательность, игровой компонент. Очень нравится детям
работа с сигнальными ракетками, которые использую при повторении изученных
орфограмм. Ещё интересно проходит «вопрос – ответ» при помощи небольшого
мячика. Кидаю мячик детям, одновременно предлагая ответить на  вопрос.

     С первых же
уроков в 5 классе выясняю, насколько внимательно дети могут списывать готовые
тексты, как могут управлять своим вниманием, могут ли сосредоточиться на
выполняемом упражнении.

    Формированию
устойчивого внимания способствуют слуховые  и зрительные диктанты, о которых я
уже упоминала.

    
Концентрировать своё внимание, развивать память, логику мышления помогают
тесты.

Тестовая форма
стала довольно актуальной и значимой в обучении. Тесты способствуют

Решению учебных
задач по овладению программным материалом. Использование на уроке тестов
требует от учителя перехода от привычной роли наставника и контролёра к позиции
наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает
детям учиться самостоятельно, фиксировать и анализировать индивидуальную
траекторию учения каждого ребёнка.

Развитию памяти,
внимания, логического мышления, а вместе с тем, и грамотности помогают
использование различных карточек, перфокарт. Перфокарты удобны при проверке
знаний после изучения орфограммы или как вид повторения. При выполнении
карточек у учеников развивается произвольное внимание – умение находить
орфограмму. Обязательным в своей работе считаю проведение уроков-зачётов по
каждой изученной  теме, к которому дети готовят ответы на контрольные вопросы.
Зачёт состоит из 2-х частей: первая – устная работа (знание теории), вторая –
письменная (карточки, самостоятельная работа, словарный диктант, выборочный,
объяснительный(графически) диктанты. И, как итог, контрольный диктант. За зачёт
выставляется две оценки: за теорию (её ставят консультанты на листке учёта знаний)
и за письменную работу (её выводит учитель). Таким образом, на зачёте ученикам
доверяется оценить ответ своего товарища, а это учит их внимательности и
ответственности. Если остаётся на уроке время, группам  предлагается творческая
работа: сочинить рассказ на изученную тему. Учащиеся выполняют подобные
творческие задания с увлечением, развивая тем самым логическое мышление,
память.

       В тренировке
логического мышления, памяти, внимания эффективным считаю такой вид работы: на
экран проецируются слова ( 8 – 10 ) на заданную тему на 12 – 13 секунд.
Задание:

1. Запомнить и
   записать в тетрадь как можно больше слов.
2. Объяснить, почему
   именно в этой последовательности.

Этот вид использую
на этапе словарной работы, при выполнении упражнений по развитию речи. Например,
составить рассказ, используя все записанные слова по теме: спорт. (ТРЕНЕР,
ТРЕНИРОВАТЬ. СПОРТСМЕН, СПОРТЗАЛ, БАСКЕТБОЛ, ВОЛЕЙБОЛ, МЯЧ, КОРЗИНА, ФУТБОЛ,
ХОККЕЙ).

     Срезовые
работы, проведённые на примере одного класса, показали, насколько возрос
уровень внимания  и памяти.

5 кл.              
6 кл.         7 кл (I четв.)

Считаю, что
подобные виды работ оправдывают себя и имеет смысл проводить их в других
классах с учётом уровня трудности.

      В своей
работе я применяю учебно-электронные пособия, большое количество дидактического
материала получаю из интернет-ресурсов. Данные ресурсы позволяют провести
рефлексию знаний.  Постоянно стремлюсь к сотрудничеству с учащимися, на ученика
смотрю как на субъект воспитания, как на равноправного участника школьной
жизни. Ищу пути подхода к каждому ученику, создаю условия для развития
способностей, заложенных в каждом. Помогаю ученикам осознать себя личностью,
побуждаю потребность в познании себя, окружающего мира, воспитываю в них
чувство человеческого достоинства, осознание ответственности за свои поступки
перед собой, товарищами, школой, обществом. Образовательные и воспитательные
задачи обучения русскому языку я стараюсь решать комплексно, с учетом возрастных
особенностей учащихся, специфики русского языка  как предмета, определяющего
роль и место в общей системе школьного обучения и воспитания.

    В результате
работы по данной теме я сделала вывод, что все ученики проявляют интерес к
изучению предмета. У детей сформированы знания и умения, предусмотренные
программой, ребята научились рассуждать, анализировать, классифицировать,
творчески мыслить. У детей повысился уровень развития памяти, внимания,
логического мышления — это позволило повысить качество знаний, сформировать
навыки самоконтроля и взаимоконтроля. (Приложение 2 ).  У учащихся возникла
потребность в сотрудничестве.  Мои
учащиеся  принимают активное участие в неделях русского языка  и
литературы, в международных и всероссийских конкурсах по русскому языку и
литературе:  «Русский медвежонок», «Олимпус», становятся призерами  в
городских конкурсах.  Учащиеся  активно собирают дополнительную
информацию по предмету, участвуют во внеклассных мероприятиях, в городских и
дистанционных олимпиадах. (Приложение 3) Дети показывают положительные
результаты ГИА,  мониторинга в ходе аккредитации ОУ и в дальнейшем успешно
продолжают своё образование. 

    Я не
останавливаюсь на достигнутом, систематически прохожу курсы повышения
квалификации, повышаю уровень квалификации через систему самообразования.
Делюсь педагогическим опытом на городских методических объединениях, участвую в
городских педагогических  конференциях,  в профессиональных конкурсах, имею
свой сайт, где размещаю методические разработки.

    Помимо учебной
деятельности, руковожу школьным пресс-центром, выпускаем с детьми газету
«Школьные вести», в прошлом учебном году стали победителями в городском
конкурсе школьных газет. Помимо этого, помогаю детям пробовать себя  в жанре
поэзии, в результате чего дети участвуют в городских конкурсах юных поэтов, 
работы моих детей печатаются в сборнике стихов искитимских поэтов.

---

---

---

---

---

---

---

---

---