Поздний час смысл рассказа

Сочинение

---

Рассказ И.А. Бунина «Поздний час» был закончен 19 октября 1939 года в Париже, он входит в сборник «Темные аллеи», в котором писатель исследует все аспекты любви, от возвышенных, прекрасных переживаний до проявления животной страсти-инстинкта.
В рассказе «Поздний час» герой Бунина мысленно переносится в Россию, будучи, по всей вероятности, на чужбине. Он пользуется «поздним часом», чтобы никто не мог нарушить столь дорогих сердцу эмигранта воспоминаний. Перейдя через мост, через реку, герой оказывается в городе, видимо, до боли ему знакомом, городе, в котором он провел свои детские и юношеские годы, где каждая улица, каждое строение и даже дерево вызывают у Данный текст предназначен только для частного использования — 2005 него целый шквал воспоминаний, но ничто, даже ностальгия по детству, так не важно для него, как память о той светлой и чистой любви, которую удалось ему испытать в этих местах, любви недолговечной, но крепкой и трогательной, трепетной, еще юношеской.
Любовь мгновенная и трагичная — такова концепция любви у Бунина, и «Поздний час» не стал исключением. Время бессильно убить подлинное чувство — в этом идея рассказа. Память вечна, забвение отступает перед силой любви.
«Боже мой, какое это было несказанное счастье! Это во время ночного пожара я впервые поцеловал твою руку и ты сжала в ответ мою — я тебе никогда не забуду этого тайного согласия» — так с невероятной силой вновь пережито и воссоздано мгновение, давно уже испытанное.
Но бытие жестоко. Любимая девушка умирает, и любовь заканчивается с ее смертью, но она не могла продолжаться дольше, потому что была настоящей — здесь опять всплывает бунинское понимание любви. Счастье — достояние немногих, но на долю героя Бунина выпало это «несказанное счастье», он его испытал, а потому и осталась теперь лишь эта лёгкая, светлая грусть и память… «Нет в мире смерти, нет гибели тому, что было, чем жил когда-то! Нет разлук и потерь, доколе жива моя душа, моя Любовь, Память!» — провозглашает писатель в рассказе «Роза Иерихона», и этот основополагающий фактор философии Бунина, его мироощущения явился своего рода программой его творчества.
Жизнь и смерть… Их неотступное, великое противостояние — источник постоянного трагизма для бунинских героев. Для писателя свойственно обостренное чувство смерти и обостренное чувство жизни.
Быстротечность жизни удручает и героя Бунина: «Да и у меня все умерли; не только родные, но и многие, многие, с кем я, в дружбе или приятельстве, начинал жизнь, давно ли начинали и они, уверенные, что ей и конца не будет, а все началось, протекло и завершилось… так быстро и на моих глазах!» Но в этих словах не отчаяние, а глубокое понимание реальности процессов жизни, ее прехо-дящести. «Если есть будущая жизнь и мы встретимся в ней, я стану там на колени и поцелую твои ноги за все, что ты дала мне на земле».
Бунин поет гимн светоносному, окрыляющему человека чувству — чувству, память о котором и благодарность за которое не исчезнет и со смертью; здесь проявляется благородство бунинского героя, и во весь рост перед нами встает прекрасный, все понимающий и все чувствующий, величественный душевный мир писателя и его героя.
Последнее место, куда переносится герой в своем воображении, — городское кладбище, где похоронена та, что так дорога его сердцу. Это было окончательной и, быть может, главной его целью, в которой ему тем не менее «было страшно признаться себе, но исполнение которой… было неминуемо». Но чем же вызван этот страх? Скорее всего, это боязнь столкнуться с действительностью, убедиться в том, что от прекрасного чувства остался только «длинный», «узкий» камень, одиноко лежащий «среди сухих трав», и воспоминания. Герой идет на кладбище с намерением «взглянуть и уйти уже навсегда», уйти из этого мира воспоминаний, возвратиться к действительности, к тому, что ему осталось.
Настроение героя в гармонии с природой. То он так же, как и окружающий его мир, безмятежен и спокоен, то так же грустен, как и все вокруг. Волнение героя отражает то «трепет листвы», то бой набата и «полотнища пламени».
Как лейтмотив, через все произведение проходит образ «зеленой звезды». Но что значит для героя эта звезда, «теплившаяся бесстрастно и вместе с тем выжидательно, что-то беззвучно говорившая» поначалу, и «немая, неподвижная» в конце рассказа? Что это? Воплощение ирреальности, зыбкости, чего-то недосягаемого или символ любви и восторга? А может, сама судьба?
Глубокий смысл содержит и само заглавие. Имеет ли писатель в виду только время действия или же запоздалость посещения родных мест? Возможно, и то, и другое. Бунин использует название рассказа как рефрен, неоднократно подчеркивая, что все, все события, к которым возвращается в памяти его герой, происходят именно «в поздний час».
Архитектоника рассказа совершенна и целостна, н постоянное изменение времени действия не разбивает целостности повествования. Все части произведения гармонично взаимосвязаны. Ярчайшей красоты язык в очередной раз является свидетельством необычайного таланта писателя. Самые привычные, обыкновенные слова невероятно выразительно сочетаются друг с другом.
Все творчество Бунина, светлое и жизнеутверждающее, полностью соответствует высказанной им однажды мысли: «От жизни человечества, от веков, поколений остается на деле только высокое, доброе и прекрасное, только это».

Другие сочинения по этому произведению

---

«Незабываемое» в цикле рассказов И. А. Бунина «Темные аллеи»
«Темные аллеи» (история написания)
Анализ рассказа И. А. Бунина «Часовня» (Из цикла «Темные аллеи»)
Всякая любовь — великое счастье, даже если она не разделена (по рассказу И.А. Бунина «Темные аллеи»)
Герои Бунина живут под звездою рока
Единство цикла рассказов И. А. Бунина «Темные аллеи»
Идейно-художественное своеобразие книги Бунина «Темные аллеи»
Любовь в произведениях И. А. Бунина
Мотив любви «как солнечного удара» в прозе И. А. Бунина
Особенности темы любви в цикле И. А. Бунина «Темные аллеи».
Поэзия и трагедия любви в рассказе И. А. Бунина «Темные аллеи»
Проблема любви в рассказе И. А. Бунина «Темные аллеи»
Рецензия на рассказ И.А. Бунина «Ворон»
Своеобразие раскрытия любовной темы в одном из произведений русской литературы XX века. (И.А.Бунин. «Темные аллеи».)
Тема любви в рассказе И. А. Бунина «Темные аллеи»
Тема любви в цикле рассказов И. А. Бунина «Темные аллеи»
Философия любви в цикле И. А. Бунина «Темные аллеи»
Тема любви в рассказе Бунина «Темные аллеи»
Рассказ И.А. Бунина «Темные аллеи» (восприятие, истолкование, оценка)
Анализ книги рассказов Бунина «Темные аллеи»
Единство цикла рассказов «Темные аллеи»
Рассказ И. А. Бунина «Поздний час»
Своеобразие раскрытия любовной темы в одном из произведений русской литературы XX века
Главное впечатление от «Темных аллей»
«Тёмные аллеи». Размышления над рассказом.
Художественный разбор произведения И. Бунина «Тёмные аллеи»
«Незабываемое» в цикле рассказов
Гимн женской красоте в творчестве Бунина
Любовь, красота, память в цикле рассказов И. А. Бунина «Темные аллеи»
Природа в изображении И. С. Тургенева и И. А. Бунина
Поэзия и трагедия любви в рассказе
Незабываемое» в цикле рассказов Бунина «Темные аллеи
Судьба и измена первой любви в рассказе И. А. Бунина «Темные аллеи»
Горчайший опыт Бунина
Проблематика и герои одного из рассказов И.А.Бунина.
Работа Бунина над циклом «Темные аллеи»
«Вечные» темы в цикле И. А. Бунина «Темные аллеи»
Осмысление жизни и любви в цикле И. А. Бунина «Темные аллеи»
Поэзия и трагедия любви
Темные аллеи. Рассказы
«Холодная осень» из цикла «Темные аллеи»
Иван Бунин. Темные аллеи
«Темные аллеи» вершина творчества Бунин

Интервью: Игорь Костиков

Текст предоставлен в рамках информационного партнерства «Российской газеты» с газетой «Красноярский рабочий» (Красноярск).

Уникальная книга «Живая верста. Хрестоматия Енисейской тайги» вышла в свет в Красноярске. О книге, Енисее, русской литературе и нашем времени мы говорим с ее автором, писателем Михаилом Тарковским.

Хрестоматия

— Почему именно «Хрестоматия»? Для вас существовал образец, когда взялись за составление?

— Вообще хрестоматия — это сборник рассказов и отрывков из произведений, предназначенный для изучения. Хрестоматии по литературе я хорошо помню в детстве. Какую-то именно хрестоматию я и не помню. Удивительно, почему я не сохранил учебников хотя бы по литературе — сейчас они представляли бы великую ценность. Наверное, сдавали обратно в школу.

Изначально «хрестоматия» — слово греческое и переводится как «книга для учения». Но само по себе это слово для меня имеет гораздо более широкий смысл — даже одно его звучание вызывает очень глубокие ассоциации, здесь и Христос, и крест, и мать… И какое-то детское ощущение основы, конечно, связанной с литературой, с учебником «Родная речь». И с тем, что в хрестоматии собрано лучшее.

И наконец, слово «хрестоматия» вызывает представление о некоем мире, которое необходимо бережно донести до читателя.

Это мир тайги, он и учит, и одновременно нуждается в защите. Он не менее сложен и заповеден, чем русская литература, и так же глубинно дорог. Тайга — исконная, «хрестоматийная» стихия, очевидная и незыблемая. Без неё немыслима русская душа.

Ну и третье — мне просто понравилась такая добавка к названию, она нечто особенное придаёт, некий объём.

…Вообще часто бывает, слова, прикочевавшие в русский мир, притрутся здесь на морозе и, пообтесавшись, «добирают смысла», как говаривал мой друг Жека Барковец из «Тойоты-кресты».

Читатели

— Кому адресована «Хрестоматия»?

— Она адресована и читателю вообще, и детской и юношеской аудитории, и, конечно, несёт просветительский и краеведческий акцент. Она латает некий пробел, который образовался в результате интервенции на наше русское советское пространство транснациональной идеологии.

Мы пытаемся вернуть целенаправленно уничтожаемый новыми идеологами образ родного. Родная речь, родной край, родная природа. Родные люди…

— Как подбирались фрагменты, повести, рассказы?

— Книга состоит из четырёх разделов: рассказы, отрывки, повести, и завершает её четвёртый раздел — новая автобиографическая повесть «Живая верста», где рассказывается о моём постижении Енисея — начиная с работы ещё школьником (1974 год) в противочумной экспедиции на границе с Монголией.

Можно сказать, что книга «Живая верста» посвящена Енисею, Енисейскому меридиану, её действие разворачивается по всей великой реке — от монгольской границы до Таймыра включительно.

— Могли бы вы назвать других авторов, чьи произведения о Сибири вам близки?

— Сложно сказать… Ведь речь идёт о произведении, в котором не просто происходит русское действие, но и воспевается Сибирь как нечто особое. Совершенно точно — «Царь-рыба» и другие произведения Виктора Петровича [Астафьева]. Сильное впечатление в своё время на меня произвела «Территория» Олега Куваева.

Ещё, помню, зачитывались мы Андреем Скалоном, и особенно нравилась повесть «Живые деньги». Со Скалоном меня познакомил Феликс Робертович Штильмарк, о котором пишу в «Живой версте». Скалон подарил мне «Живые деньги» с автографом.

В молодости я прочитал очень много книг о Сибири, к которым больше не возвращался. А надо бы — чтобы полнее ответить на ваш очень важный для меня вопрос.

Художник Вадим Горбатов

— «Живая верста» — яркое, прекрасно иллюстрированное издание — из таких, что сразу становятся редкостью. Автором рисунков стал Вадим Горбатов. Каково вообще писателю работать с художником?

— Существует несколько писательских подходов к процессу книгоиздания: многие хотят любой ценой издаться и не придают значения ни обложке, ни вообще оформлению. И их пожелания ограничиваются максимальным продвижением и гонорарами. Когда речь заходит об экранизации произведения, говорят, что всё равно, кто и как будет экранизировать. Лишь бы экранизировали.

Мне это удивительно. Мне всегда хотелось участвовать если не в экранизации, то хотя бы в оформлении обложки. Конечно, прекрасно, что есть народные издания, например, серия издательства «Вече» «Сибириада», к которой я отношусь с огромным уважением. Но вообще мне всегда хотелось, чтобы книга доставила читателю всестороннее (если так можно выразиться) наслаждение, и наша «Живая верста» — это попытка сделать красивую книгу.

Книга изначально задумывалась как богато иллюстрированное издание. На всём протяжении Енисейского меридиана — портреты наших пернатых и четвероногих. Здесь и манул, дикий кот, которого мне удалось наблюдать в Туве в 1974 году, и бородач (высокогорная хищная птица), и таёжные обитатели Среднего Енисея, и краснозобые казарки с Таймыра.

Хотелось подчеркнуть объединяющую силу батюшки-Енисея, который течёт сквозь разные территориальные образования, но единство природы оказывается сильнее административных границ.

Хрестоматийный подход дал возможность выбрать те куски произведений, где талант Вадима Алексеевича Горбатова, художника, с которым мы на пару рассказываем о Енисее, мог бы раскрыться наиболее полно. Чтобы выразительность портретов зверей и птиц (и даже рыб) гармонично сочеталась с описательной яркостью самой прозы. Людей Вадим Алексеевич рисовать не очень хотел, по скромности считая, что они ему не так удаются, как животные.

С Вадимом Горбатовым меня познакомил читатель и охотник из Санкт-Петербурга Дмитрий Юренков. Именно ему принадлежит идея проиллюстрировать мою прозу рисунками Вадима Алексеевича. И Юренков первый воплотил её в жизнь, став меценатом книги.

Для начала он пригласил нас с Вадимом Алексеевичем к себе, купил нам билеты (ему из Москвы, мне — с Енисея). Мы жили у него дома дня три и продумывали устройство книги. Это была «Не в своей шкуре», изданная в Тобольске у Аркадия Елфимова.

Вадим Алексеевич не только великолепный художник, он ещё и иллюстратор, досконально знающий, как взаимодействует изображение с текстом. Владеет массой приёмов, да и просто чувствует книгу. Я набросал карандашом картину «лая собак с угора» из повести «Не в своей шкуре», а когда Вадим Алексеевич прислал картину, то я поразился — это было моё представление об этой картине, только стократно усиленное по всем осям до полного великолепия. Удивительно!

Вадиму Алексеевичу было особенно интересно отображать именно взаимодействие, взаимоотношения охотника и зверя. Например, далеко не на каждой картине вы увидите росомаху, крадущую соболя из кулёмки промысловика, или медведя, грызущего ногу от лабаза для хранения продуктов.

Работалось с Горбатовым очень хорошо. Иллюстрации к «Версте» готовились два года, детали картины досконально обсуждались с нашими охотниками: Вадим Алексеевич скрупулёзнейше относится к каждому штриху той жизни, в которой происходит действие. Какой стороной повёрнут топорик в скобке на ремне, которым подпоясан промысловик, выпушены ли штаны поверх бродней или, наоборот, засунуты в голяшки.

Охотник Геннадий Соловьёв, мой наставник и автор прекрасных таёжных рассказов, увидел картину, где охотник едет на деревянной лодке по речке, и реку перебредают сохатые. Он сказал, что посадил бы в лодку собаку. Когда я рассказал об этом предложении Горбатову, Вадим Алексеевич ответил, что сам думал об этом! Но не решился предложить…

А как он написал тётю Шуру (тётю Надю из рассказов «Таня» и «Ледоход»), не имея её фотографии! Я ему отправил найденный мною в Интернете портрет старушки её типа и попытался описать по телефону внешность нашей героини. Каково же было моё восхищение, когда появился эскиз, в котором был вернейшим образом схвачен тип и характер.

Для нас очень радостно, что книга появилась на свет благодаря конкурсу «Книжное Красноярье», и это уже третья моя книга, поддержанная этим конкурсом, и я с гордостью могу сказать, что такие возможности существуют далеко не в каждом регионе.

Мне было очень приятно работать с издательством, название которого я не могу сказать по довольно странным для меня причинам — существующие правила не дают такой возможности, в этом усматривается некая реклама. И тем не менее я хочу сказать огромное спасибо дизайнеру книги Семёну Рожкову и корректору Екатерине Суровцевой.

Покорение Енисея, Сибири…

— Многие прилагают массу усилий, чтобы вырваться отсюда, из глухомани — в столицы. Вы в юности устремились в Сибирь. Когда кончилась экзотика и начались сибирские будни?

— Вообще-то Красноярск — это центральный город, а Москва — далёкая западная периферия, поэтому ещё неизвестно, что считать глухоманью. Мне никогда не нравились устремления сибиряков к московской жизни — в лучшем случае они связаны с так называемым желанием реализоваться. В худшем — с желанием личного обогащения. По-моему, от таких стремлений до удёра за границу — один шаг. Может, и ошибаюсь…

— «Живая верста» пройдена за полвека. Перемен много. Сегодня какая сразу бросается вам в глаза или — первая в мыслях?

— В мыслях: как-то боязно за версту.

— Вообще-то на Сибирь как неиссякаемый источник ресурсов смотрят уже не одну сотню лет. От ломоносовского — мол, ею будет прирастать могущество России, до советских лозунгов: «Мы покорим тебя, Енисей!.. Ангара, Курейка…» Но возможно ли реально, не на словах провести грань между «покорением» и «разграблением»?

— Об этом уже столько сказано, что вряд ли от меня можно что-то новое узнать. По сравнению с сегодняшними днями советский подход можно смело считать верхом рачительности. Достаточно вспомнить, как обстоятельно велось лесное хозяйство. Я отлично помню, как в промхозе нас заставляли убираться на лесосеках, складывать вершинник и ветки в кучки, чтобы на остальном пространстве мусор не мешал проклёвываться молодым деревцам.

А охотничье хозяйство, которое нынче полностью разрушено! Сделано всё, чтобы парализовать здравомысленный и рачительный подход, когда судьба той или иной территории решается всеми ведомствами совместно.

Сейчас всё расчленено. И формализированно до бесчеловечности.

Чтоб выписать дрова в деревеньке на Севере, нужно писать куда-то совсем в другой город, хотя всё прекрасно можно решить на месте.

Про Москву рассказали: чтобы вызвать сантехника из соседнего подъезда, надо дозваниваться на противоположный конец города, какие-то бумаги оформлять… Всё долго и сложно. При этом, когда кто-то желает и имеет возможность продать Китаю недра, мгновенно и дороги пробиваются, и самосвалы находятся.

Случай в тайге

— Перешёл ли в «Хрестоматию Енисейской тайги» какой-нибудь подлинный, драматический эпизод из вашей промысловой жизни?

— В повести «Живая верста» есть такой эпизод. Когда я работал на научной станции Мирное неподалёку от промысловой Бахты, то уже вовсю мечтал стать охотником. К тому времени мой друг и товарищ по Мирному Анатолий Блюме уже ушёл в Бахту в Госпромхоз промысловиком. В напарники к одному замечательному трудовому человеку, Александру Устинову.

Я им помогал забрасывать груз по реке. После этой заброски я окончательно потерял голову и совершил абсолютно бездумный и бестактный поступок: припёрся к ним на промысел «помогать Толе» — «недельки на две». С ружьём, с собакой… Не спросив у Устинова…

С Толей вроде и был разговор, но как-то вскользь. Устинова, понятно, это возмутило, и он отправил меня домой и правильно сделал.

В мою авантюру оказался вовлечён ещё один человек — мой друг из Мирновской экспедиции Тимофей Зацепин, которого я попросил забросить меня на участок Устинова и Толи на моей лодке. Уже ударил морозец, сплошняком шла шуга, и Тимофей на обратном пути вмёрз в Бахту. Ещё почти двое суток пробивался к берегу и корячил лодку на угор. Потом шёл пешком вёрст 30.

В общем, там есть о чём рассказать. Как меня поразила вставшая в ночь река. Переживания за Тимофея, который (я уже понимал) из-за меня встрянет. И огромный флюс, который в ночь ледостава распёр мне зев. И как я его порол ножом…

В общем, учила жизнь уму-разуму.

Своё и чужое

— «Ну будет, будет…» — говорит бабушка Ваське в рассказе «Васька». Эти утешительные финальные слова взяты вами намеренно у Андрея Рублёва-Солоницына? Когда в конце фильма главный герой пытается успокоить рыдающего Бориску, так и не узнавшего «колокольный секрет»? Вы не боитесь случайных заимствований? Как вообще относитесь к заимствованиям в писательском деле?

— Мне казалось, что это «будет-будет» что-то такое кровное, русское, старинное, будто витающее в нашем воздухе. И если честно, «будет-будет» в «Рублёве» я, к своему стыду, не отметил, скорее всего, оно просто попало в душу и там сидело, работало, дополняя общий глубинный образ этого слова. Мне казалось, что оно из литературы и из жизни.

Однажды я так же незаметно заимствовал интонацию из «Зеркала». Картина начинается с того, что мальчика вылечивают от катастрофического заикания. И главные слова: «Я — пауза — могу — пауза — говорить!» Их предваряет требование врача-гипнотизёра: «А теперь говори — громко и чётко: я могу говорить!»

И эту же интонацию мой читатель нашёл в «Полёте совы», когда герой после испытания приходит домой, зажигает свечу и обращается с Господу с самодельной молитвой. «А теперь говори, громко и чётко: я люблю этот народ!»

Вот скажите мне, когда стащил и не заметил — это большой грех?

И я очень рад, что не заметил, что не пересматривал в те дни фильма. Иначе не получилось бы важная сцена. Вы знаете, когда что-то заимствовал из других областей искусства — это полбеды, а когда из своего — это проступок серьёзный.

Я помню, кто-то из матёрых литераторов мне объяснял: «Есть украл, а есть — протянул руку». То есть честно и сразу сказал: «Да, это перекличка с Блоком или Клюевым. Знаю, что это его открытие, но не могу удержаться»…

Бунин

Бунин соединил в русской прозе понятия «прекрасное» и — «наше». Это же свойство исключительно отличает вашу прозу. Что на общем, весьма чванливом фоне сегодняшней русскоязычной словесности особенно заметно. В вашей работе был «период учёбы у Бунина»? Какое место в вашей жизни занимает сегодня Иван Алексеевич?

— Бунин всегда был и будет моим любимым, сокровенным писателем. Как-то после перерыва в чтении его произведений, заполненном Толстым и Достоевским, я вернулся к Ивану Алексеевичу с каким-то если и не предательским, то испытательским посылом проверить, а так же ли побегут у меня по спине мураши от чтения, допустим, рассказа «Поздний час». И, конечно же, они побежали, да такие крупные, отборные, настоянные на этом ожидании…

Я помню, как один драматург, Александр Мишарин, с которым работал мой дядька-кинорежиссёр, рассуждал: «Когда я читаю Бунина, я вижу только пластику, а когда я открываю Толстого, то тут…» И далее жест куда-то ввысь и вширь.

И пошла речь об огромности и жизненной мудрости Толстого, сверхчеловеческой мощи и объёме, эпичности, историчности, психологизме и сверхъестественной выпуклости характеров, и всём прочем, поражающем масштабностью и ещё чем-то непостижимым, в недостаче чего можно и упрекнуть Бунина.

Я понимал, что он имел в виду. Что мощь толстовских романов вроде бы ставит Толстого выше по какой-то почти физиологической классификации, напоминающей весовые категории боксёров. Но разве можно так сравнивать писателей? И сколько на свете авторов невыносимо нудных «масштабных» эпопей!

— Однако никуда не денешься: формальные и неформальные табели о писательских рангах существуют. Так же, как представления о масштабах произведения. Какая волшебная сила может уравнять небольшой рассказ и толстый роман?

— Скорее всего, всё сводится к поэзии и прозе. Помню, мой дед сказал:

• «Я не живописец,
• мне детали
• ни к чему,
• я лучше соль возьму».

Речь, правда, шла о деталях и живописи, но главная мысль заключалась в определении поэзии: что она берёт соль. И это имеет прямое отношение к Ивану Алексеевичу, чья режущая пронзительность заставляет замирать и буквально проливать слёзы сострадания, боли, любви.

Его способность сделать мгновение, запах, ощущение, душевный порыв — событием, сотрясающим душу, не менее масштабна, чем многоголосая сила Толстого.

Конечно, говорено сто раз, что есть прозаики-поэты и прозаики-прозаики, и, конечно, я себя отношу, как и Бунина, к первым. И, конечно, кому-то поэзия вовсе далека. Ещё есть момент: всегда за словом стоит образ авторской души, и очень часто ты ощущаешь огромный зазор меж собственной душой и душой монументального художника, в то время как душа Бунина — вот она, в миллиметре трепещет.

Толстой с Достоевским настолько сверхчеловечны, что это и мешает видеть в них земного человека. Мне совершенно непонятно, как можно писать столь неисповедимо, столь поразительно и одновременно очевидно-ясно, как Фёдор Михайлович! И эта неисповедимость, восхищение тайной навсегда оставляет меня в коленопреклонённом положении.

А про Ивана Алексеевича я понимаю, что он поразительно и пронзительно тонкий художник, но мы с ним на одной волне. Пусть моя волна где-то снизу маленьким повторением. Но мы с ним товарищи.

Я могу сказать, что при всей гениальности Толстого, при всём восторге от его книг я иной раз нет-нет да поймаю себя на раздражении: Толстой — личность с огромной амплитудой. Он порой и сам себе не принадлежит, его дарование им правит, его может заносить…

А Бунин целен в своей пронзительности. И есть ещё главный момент, о котором вы уже сказали — он в том, что Бунин — певец нашего. В каждой его строчке таится и не таится великая любовь к России, в поздних произведениях — обострённая разлукой с Родиной. У Достоевского любовь к Родине огромна, но она пропущена и через сердце, и через голову, и через сложнейший талант. А у Бунина — как у Есенина. Рядом.

Памятник судьбе

— Символическая картина в повести «Кондромо», фрагмент которой вошёл «Живую версту»: ржавые цепи бензопилы, висящие на сосне над могилой охотника. Бензопилами зимой пилили мёрзлую землю под могилу. Вас никогда не пугала перспектива такого вечного покоя? Символ безвестности.

— Хрестоматийный подход (как я говорил) позволил поместить в книгу не только рассказы и повести, но и отрывки из произведений, например, отрывок из повести «КондромО» (знак ударения на «о»). Отвечаю на ваш вопрос.

Мне всегда казалось, что если над могилой сибиряка висят цепи от бензопилы, ремень от снегохода — то нет ничего славней и почётней такого памятника трудовой судьбе. В древние времена в захоронения клали седло со стременами покойного, меч, нож, топор…

И я за честь почту, если над моей могилой на пихтовых ветках будут на январском хиуске позвякивать рыжие от ржавчины цепи.

Причём не современные «штилёвские», а старые — от «Дружбы» и «Урала». Бурановский ремень, вихрёвский винт. И ни в какое противоречие не войдут эти предметы с православным крестом на могиле.

— Ваш дядя Андрей Тарковский говорил, что не желает, чтобы дети шли по его стопам и становились режиссёрами, и называл долю режиссёра самой несчастной. Проведя большую часть жизни в тайге, на промысле, вы желаете такой судьбы своим сыновьям?

— Мне кажется, что в фильме «Андрей Рублёв» автором дан ответ на вопрос о доле художника — да, это испытание, но не ты первый и не ты последний, кому трудно, у кого, скажем так… «иконы сжигали»…

Мне не хотелось бы анализировать подоплёку высказывания Андрея Арсеньевича, потому что невозможно влезть в шкуру этого творческого, эмоционального человека, сложного и знавшего и страдание, и сомнение.

А вообще надо сказать, что подобные высказывания мне нередко приходилось слышать от людей героических профессий, например от охотников-промысловиков. Я прекрасно знаю, что главная мечта такого охотника — чтоб сыновья пошли по его стопам. Я могу ошибаться, но, по-моему, в таких высказываниях больше позы, чем сердечной правды. Это сорт гордыни, такие высказывания — повод подчеркнуть нелёгкость своей доли, своё мужество.

Теперь лично обо мне… Я понимаю наивность такого пожелания, но мне действительно очень хотелось бы, чтоб мои дети пошли по моим стопам — будь то близость к тайге и трудовое её постижение или работа в сфере культуры, в области сохранения нашей русской цивилизации, в деле бескорыстного служения ей.

Я не раз испытывал и в том, и в другом совершеннейшее переполнение души счастьем. И считаю, что нет выше наслаждения.

Интервью без сокращений читайте на сайте «Красноярского рабочего»

МБОУ «Тарбагатайская СОШ»

Программа логопедического обследования младших школьников (с 1 по 4 классы)

Составитель: Давыдова Н. А.,

учитель-логопед

Тарбагатай 2020

Содержание

		стр.
I	Пояснительная записка ………………………………………………	3
II	Обследование состояние общей моторики ………………….	7
III	Обследование  произвольной моторики пальцев рук ….	8
IV	Обследование состояния органов артикуляционного аппарата …………………………………………………………………… Обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата ……………………………… Обследование моторики органов артикуляционного аппарата……………………………….. А.Исследование двигательных функций артикуляционного аппарата…………………………………………. Б. Обследование мимической мускулатуры ………………..	9 9 10 11 11
V	Обследование фонетической стороны речи ……………….. Обследование произношения звуков…………………..  Состояние просодики………………………………………..	12 12 13
VI	Обследование слоговой структуры слова ……………………	14
VII	Обследование состояния функций фонематического слуха…………………………………………………………………………..	15
VIII	Обследование звукового анализа слова………………………..	16
IX	Обследование понимания речи…………………………………….	17
X	Обследование активного словаря…………………………………	19
XI	Обследование грамматического строя………………………….	20
XII	Обследование связной речи………………………………………….	22
XIII	Обследование чтения…………………………………………………..	23
XIV	Обследование письма…………………………………………………..	25
XV	Логопедическое заключение ……………………………………….	27
XVI	Приложения ………………………………………………………………. Бланки для заполнения полученных результатов логопедического обследования. Приложения №№1-3… Показатели успешности выполнения заданий. Приложение № 4………………………………………………………. Речевая карта. Приложение № 5………………………….	28 28 34 35
XVII	Список используемой литературы……………………………….	37

I Пояснительная записка

Одним из центральных мест в системе комплексного обследования детей младшего школьного возраста  занимает оценка речевого развития ребенка.

        Диагностическая программа рассчитана для детей младшего школьного возраста с 1 по 4 классы. Может использоваться в рамках ПМПК, а также на этапе логопедического обследования в ОУ.

Целью логопедического обследования является составление максимально объективной подробной картины развития речи ребенка и определение факторов, оказывающих отрицательное или положительное влияние на эту картину.

1. Логопедическое обследование состоит из 3 этапов:

1) подготовительный

2) основной (диагностика)

3) заключительный

1 этап. Подготовительный

        Состоит из ознакомления с документами, беседы с родителями,  подготовке к диагностике.

• Ознакомление с документами (педагогические,  медицинские).
• Выяснение моторного, речевого, психического анамнеза. Данные заполняются заполняются со слов родителей (законных представителей)  и на основании представляемой документации.

Особое внимание обращают на следующее: предречевые вокализации (гуление); появление и характер лепетной речи, первых слов, фраз; качество первых слов, фраз (наличие нарушений слоговой структуры, аграмматизмы, неправильное звукопроизношение).

Примерная схема. Общие сведения о ребёнке

1. Ф.И.О
2. Дата рождения
3. Состояние органов слуха
4. Данные окулиста
5. Раннее психомоторное развитие:

1. когда начал различать слуховые и зрительные раздражители, тянуться за игрушками
2. когда начал держать голову:
3. когда стал самостоятельно садиться, ходить
4. когда появились зубы
5. поведение ребенка до года (спокойное, беспокойное, как спал)
6. появление навыков самообслуживания

6. Речевой анамнез:

1. Гуление (время появления)
2. Лепет (время появления)
3. Первые слова, фразы (время их появления и характеристика)
4. С какого времени замечено нарушение речи
5. Речевая среда, в которой рос ребенок

• В беседе с родителями следует уточнить и дополнить сведения, полученные из документации. Важно определить, как родители оценивают состояние и прогноз развития ребенка, какие ожидания от предстоящей диагностики. Краткая характеристика может быть сформулирована со слов родителей (воспитателя, учителя), может быть представлена детским учреждением, направляющим ребенка.
• Подготовка диагностического материала. От степени речевого нарушения зависит отбор методик, технологий, которые использует учитель-логопед в период обследования. Диагностический материал (картинки, игрушки)
• заранее подготовить:

—  бланки для заполнения результатов логопедического обследования;

— бланки анкет для родителей;

— листы (в клеточку, линеечку) для выполнения заданий детьми карандашом или ручкой;

2 этап. Основной

Временной регламент:

1. для детей 1 класса (первое полугодие) — 35 минут

1. для детей 1 класса (второе полугодие) — 35 — 40 минут
2. для детей 2-3 классов — 40-45 минут

        Этот этап и есть диагностический процесс. Обследование проводит учитель-логопед в присутствии родителей (законных представителей). Авторы заданий: Чиркина Г.В.,  Фотекова Т.А.,  Ахутина Т.В. На данном этапе использована тестовая (бальная) диагностика Фотековой Т.А.

        Полученная информация и баллы в период обследования заносится в рабочую тетрадь или  заготовленные бланки.

        Максимальная оценка за успешное выполнение всех заданий равна 200 баллам. При обработке полученных данных абсолютное значение переводится в процентное выражение. Если 200 баллов принять за 100%, то процент успешности выполнения можно вычислить так: умножить суммарный балл за выполнение всех заданий на 100 и разделить полученный результат на 200. И выделяется 4 уровня успешности:

IV уровень: 100 — 80 %

III уровень: 79,9 — 65%

II уровень: 64, 9 — 50%

I уровень: 49,9 — и ниже;

В содержание логопедического обследования входит обследование артикуляционного аппарата, фонетической стороны речи, слоговой структуры слова, фонематических процессов, состояния связной речи, словаря грамматического строя речи, импрессивной стороны речи, а также состояния навыков письма и чтения.

В основе логопедического обследования должны лежать общие принципы и методы педагогического обследования: оно должно быть комплексным, целостным и динамическим, но вместе с тем оно должно иметь свое специфическое содержание, направленное на анализ речевого нарушения.

        Проводится непосредственно обследование состояние речи ребенка: лучше начать его с беседы, игрового взаимодействия, а затем, используя полученные материалы обследования, сформулировать предварительную  гипотезу дальнейшего обследования. При адекватной реакции ребёнка на процесс диагностики — процедура обследования проходит традиционно, с использованием стандартных картинок, заданий.

        Условия:

• Установление эмоционального контакта с ребёнком, создание адекватного отношения к обследованию;
• выявление интересов ребенка, его любимых занятий, игр, особенностей представления об окружающем;
• тактика общения с ребенком —сотрудничество, доброжелательное отношение к ребенку;
• учёт сформированность психических процессов: памяти, внимания, мышления;

Не исключено, бывают ситуации, когда продуктивный контакт с ребенком недоступен и при обследовании не показывает полностью свои возможности. В связи с этим необходимо менять тактику обследования, переходить на вербальный вариант (игрушки, картинки, подключение родителей).  Рекомендуется  обратить внимание на стиль общения окружающих с ребенком. Так, родители часто сопровождают свою речь жестами, действиями, и ребенок ориентируется на эти движения, а не на саму речь.

3 этап. Заключительный

• Заполнение речевой карты и оформление логопедического заключения. Заключение отражает педагогический аспект состояния ребенка с точки зрения имеющихся у него речевых особенностей. Речевая карта на стр. 31, приложение № 4. Логопедическое заключение представлено на стр. 25.
• Ознакомление  родителей (законных представителей) с результатами диагностики). Консультация родителей.

Схема логопедического обследования

1. Общие сведения о ребёнке
2.  Строение органов артикуляции
3.  Обследование состояния мимической мускулатуры
4. Общая моторика. Координация движений
5.  Обследование звукопроизношения
6.  Обследование фонематического слуха
7.  Обследование навыков звукового анализа
8.  Обследование понимания речи
9.  Обследование активного словаря
10.  Обследование грамматического строя речи
11.  Обследование самостоятельной речи
12.  Обследование письменной речи
13.  Обследование чтения

II Обследование состояние общей моторики

Цель исследования: Исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб.

1 — 2 класс

Инструкция:

А) я покажу движения, ты сначала посмотри, затем повтори: руки вперед, вверх, в стороны, на пояс

Б) повтори  движения за исключением одного, заранее  «запретного» движения

Отмечается: Качество, правильность, последовательность выполнения действий, особенности переключения с одного движений на другое

1 — 2 класс

Инструкция:

А) попрыгай на двух ногах

Б) попрыгай на левой ноге, на правой ноге

В) потопай ногами и похлопай ноги одновременно

Г) брось мяч мне от груди

Д) брось мяч мне из-за головы

3 — 4 класс

А) попрыгай на левой ноге, на правой ноге

Б) покажи, как марширует солдат

Оценка:

1 балл — правильное выполнение движения с точным соответствием всех характеристик предъявленному (выполняется верно с 1 раза);

0,5 балла — замедленное и напряженное выполнение, выполнение со 2 – 3 раза;

0,25 балла — выполнение с ошибками — длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы;

0 баллов — невыполнение движения.

IV Обследование состояния органов артикуляционного аппарата

1. Обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата

Объект исследования	Отмечается
Губы	Естественной толщины, толстые, тонкие, расщепление верхней губы, послеоперационные рубцы
Зубы	Ровные, здоровые, расположены вне челюстной дуги, мелкие, редкие, кривые, кариозные, наличие диастем
Прикус	Физиологический, открытый передний, открытый односторонний, двухсторонний
Строение челюсти	Прогения, прогнатия, норма
Язык	Толстый, вялый, напряженный, маленький, длинный, узкий, не выражены части языка, оттянут вглубь рта
Подъязычная уздечка	Короткая, эластичная, натянутая, приращенная, неэластичная, норма
Маленький язычок	Отсутствует, укорочен, расщеплен, свисает неподвижно по средней линии, отклоняется в сторону
Нёбо	Куполообразное, естественной высоты, чрезмерно узкое, высокое, плоское, низкое, расщелина твердого неба, расщепление альвеолярного отростка, субмукозная расщелина

2. Обследование моторики органов артикуляционного аппарата

А. Исследование двигательных функций артикуляционного аппарата

Цель исследования: Исследование двигательной функции губ по словесной Инструкции:

1- 4 классы

а) «Трубочка»

б) «Дудочка»

в) « Заборчик»

Отмечается: Выполнение правильное, диапазон движений невелик; наличие содружественных движений; чрезмерное напряжение мышц; истощаемость движений; наличие тремора, саливации, гиперкинезов, движение не удается

Цель исследования: Исследование двигательных функций языка

1 — 4 классы

а) «Лопата»

б) «Иголочка»

в) «Вкусное варенье»

г) «Качели»

д) «Лошадка»

Оценка:

1 балл — правильное выполнение движения с точным соответствием всех характеристик предъявленному;

0,5 балла — замедленное и напряженное выполнение, движения языка имеют недостаточный диапазон, удерживается ли язык в определенном положении;

0,25 балла — выполнение с ошибками — длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы, движения: медленно, неточно, тремор,  истощаемость движений, саливация ;

0 баллов — невыполнение движения.

Б. Обследование мимической мускулатуры

Цель исследования: Исследование объема и качества движения мышц лба

1 — 4 класс

а) закрой правый глаз

б) закрой левый глаз

в) подними брови

г)  наморщи нос

д)  надуй левую щеку, надуй правую щеку

е) втяни левую щеку, надуй правую щеку

Оценка:

1 балл — правильное выполнение движения с точным соответствием всех характеристик предъявленному;

0,5 балла — замедленное и напряженное выполнение, саливация;

0,25 балла — выполнение с ошибками — длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы, саливация, движение выполняется с напряжением, не в полном объеме;

0 баллов — невыполнение движения.

V. Обследование фонетической стороны речи

        Цель исследования:  направлено на изучение состояние компонентов фонетики: звукопроизношения и просодики.

1. Обследование произношения звуков

        При выявлении нарушений произношения следует обратить внимание как на произношение согласных звуков, так и на особенности произношения гласных. Произношение одного и того же звука в речи ребенка часто является неодинаковым. Это зависит от структуры произносимого слова, от места данного звука в слове (начало, середина, конец), от соседних звуков. Поэтому в одних случаях ребенок пропускает звук, в других – заменяет, в третьих – произносит искаженно.

        Проверяются следующие группы звуков:

— гласные – а, о, у, э, и, ы;

— свистящие, щипящие, аффрикаты – с, сь, з. зь, ц, ш, ж, щ, ч;

— соноры – р, рь, л, ль, м, мь, н, нь;

— глухие и звонкие парные – п-б, т-д, к-г, ф-в (в твердом и мягком звучании);

— йотированные гласные.

На основе полученных данных определяется характер нарушения произношения:

а) отсутствие звуков (рама — ама)

б) искажение звуков (с — межзубный)

в) замена звуков (ж – заменяется межзубным с; звук ч – заменяется ть)

г) смешение звуков (ребенок умеет говорить оба звука, но в речи смешивает их: часы-тясы).

Оценка:

Произношение звуков каждой группы оценивается отдельно по следующему принципу:

3 балла — безукоризненное произношение всех звуков группы в любых речевых ситуациях;

1,5 балла — один или несколько звуков группы изолированно и отраженно правильно произносятся, но иногда подвергаются заменам или искажениям в самостоятельной речи, т. е. недостаточно автоматизированы;

1 балл — в любой позиции искажается или заменяется только один звук группы, например, как это часто бывает, страдает только твердый р, в то время как мягкий р’ произносится правильно;

0 баллов — искажениям или заменам во всех речевых ситуациях- подвергаются все или несколько звуков группы (например, дефектно произносятся все свистящие звуки либо страдают твердые звуки с, з, ц, а мягкие с’ и з’ сохранны).

2. Состояние просодики

Объект исследования	Характер выполнения
Голос	Тихий, крикливый, сиплый, немодулированный, назализованный, затухающий, звонкий, модулированный, слабый
Темп речи	Быстрый, ускоренный, замедленный, медленный, спокойный, умеренный, равномерный
Мелодико-интонационная окраска	Выразительная, маловыразительная, монотонная
Дыхание	Прерывистое, верхнее, нижнедиафрагмальное, грудное, шумное, смешанное, ритмичное, поверхностное, спокойное; выдох продолжительный, плавный, укороченный, слабый, сильный, короткий

VI. Обследование слоговой структуры слова

Цель исследования: выявления владения проговаривания слов со сложной слоговой структурой

1 — 2 класс

Инструкция: повторяй слова, предложения

— тротуар, градусник, фотоаппарат, экскаватор, регулировщик

— У фотографа фотоаппарат со вспышкой.

3 — 4 класс

инструкция: повторяй за мной предложения

• Регулировщик руководит движением на перекрёстке.

Оценка:

1 балл — правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления;

0,5 балла — замедленное послоговое воспроизведение;

0,25 балла — искажение звуко-слоговой структуры слова (пропуски и перестановки звуков и слогов внутри слова):

— сокращение слогов (элизия) «молоток — моток»;

— упрощение, опускание слогов «стул — тул»;

— уподобление слогов (антиципации) «табуретка — татуетка»;

— добавление звуков, слогов (итерация) «комната — комонамата»;

—  перестановка звуков и слогов «дерево — деверо»

— соединение частей двух слов (контаминация) «холодильница» — холодильник и хлебница

0 баллов — повторить не удаётся.

VII. Обследование состояния функций фонематического слуха

Цель исследования: выявления уровня сформированности фонематических процессов

1 класс (первое полугодие)

Инструкция:

А) в каких словах есть звук [с]? — собака, машина, транспорт, зелёный, велосипед,  мотоциклист

Б) назови слово со звуком [з]

В)покажи где бочка, а где почка;  покажи где тапки, где шапки; покажи где миска, а где мышка.

Г) какой звук чаще всего встречается в в этом стихотворении:

Жук упал и встать не может.

Ждет он, кто ему поможет.

1 класс (второе полугодие),  2 — 4 классы

Инструкция:

А) придумай слово со звуком [ч]

Б) какой звук чаще всего встречается  в этом стихотворении:

Жук упал и встать не может.

Ждет он, кто ему поможет.

Оценка:

1 балл — правильный ответ с первой попытки;

0,5 балла — правильный ответ со второй попытки;

0,25 балла — правильный ответ с третьей попытки;

0        баллов — неверный ответ с третьей попытки.

8. Обследование звукового анализа слова

1 класс (первое полугодие)

Содержание задания	Используемый наглядный материал
1. Определить количество звуков в словах	Ус, дом, роза, баран
2. Выделить последовательно каждый звук в словах	Мак, зонт, кошка, мост
3. Назвать первый  звук	Оля, Юра, Аня, уши, осы, Яша
4. Определить последний  звук в словах	Ус, кот, сыр, стакан, щенок, стол
5. Назвать, в чём отличие этих слов	Оля-Коля, крыша — крыса
6. Закончить слова	Бара…, пету…, само…
7. Объяснить смысл предложений	На грядке лук. За рекой зеленый луг.

 1 — 4 класс

Содержание задания	Используемый речевой  материал
1. Назови третий звук	сосна
2. Назови гласные и согласные в этом слове	сосна
3.Выделить последовательно каждый звук в словах	зонт, крыша, танкист, самолет
4. назвать слово со звуком [ш] в конце слова
5. Сказать, в чем отличие этих слов	Оля-Коля, крыша — крыса
6. Закончить слова	Бара…, пету…, само…
7. Объяснить смысл предложений	На грядке лук. За рекой зеленый луг.

Оценка:

1 балл — правильный ответ с первой попытки;

0,5 балла — правильный ответ со второй попытки;

0,25 балла — правильный ответ с третьей попытки;

0        баллов — неверный ответ с третьей попытки.

9. Обследование понимания речи

Цель обследования: Выявление сформированности импресивной стороны речи

1 — 4 класс

Содержание задания	Используемый наглядный материал
Обследование понимания номинативной стороны речи
1. Понимание действий, изображенных на картинках: «Покажи где …»	Сюжетные картинки: девочка шьёт, стирает, спит, читает
2. Понимание слов, обозначающих признаки: «Покажи где …»	большой медведь — маленький медведь;  длинный карандаш  —  короткий карандаш;  тонкий-толстый (карандаш); узкая-широкая (лента); высокий – низкий (забор)
Обследование понимание предложений.
1. Понимание инверсионных конструкций типа: а. «Послушай предложение. Что было сделано раньше?»	Карточка с предложением: «Я умылся после того, как сделал зарядку» «Я позавтракал после того, как нарубил дров»
б. «Прочитай (послушай) предложение  и ответь на вопрос»	1 класс: Маша старше Юли. Кто из девочек младше? Сережа выше Юры. Кто из мальчиков ниже? Мальчик спасен девочкой. Кто кого спас? 2 класс: Маша старше Юли. Кто из девочек младше? В корзине яблок меньше, чем в ведре. Где яблок больше? 3 — 4 класс: Дети стояли по росту в ряду. Последним стоял самый высокий. Кто стоял самым первым? На маме дочкин свитер. Кто остался без свитера?
2. Выбрать из слов, приведенных в скобках, наиболее подходящее по смысл: «Послушай предложение, выбери подходящее по смыслу слово»	Карточка с предложением:  «Утром к дому прилетела (стая, стайка, стадо) воробьев» «На деревьях набухли … (бочки, почки, точки)»
3. Исправить предложение: «Послушай предложение, исправь предложение»	Карточка с предложением: «Коза принесла корм девочке»
4. Понимание сравнительных конструкций: «Какое из 2 предложений правильное»	Карточки с предложениями: «Слон больше мухи», «Муха больше слона». Солнце освещается землей или земля освещается солнцем.
Обследование понимание грамматических форм
1. Понимание отношений, выраженных предлогами: «Покажи где»	Птичка сидит на клетке, под клеткой, около клетки, перед клеткой, за клеткой, в клетке (ребенок должен показать соответствующую картинку)
2. Понимание падежных окончаний существительных. Предлагают показать: 1.линейку ручкой, 2.карандашом ручку   3. карандаш линейкой	Перед ребенком кладут ручку, линейку, карандаш
3. Понимание префиксальных изменений глагольных форм: «Покажи где …?»	Сюжетные картинки с изображением соответствующих действий (мальчик входит — выходит; девочка наливает воду — выливает)
4. Понимание глаголов совершенного и несовершенного вида: «Покажи где»	Пары картинок с изображением совершенных и совершаемых действий (девочка моет руки, а где вымыла (снимает-снял, льет-разлил)

Оценка: 

1 балл — правильное выполнение без повторения заданий;

0,5 балл — правильное выполнение с повторением задания с напрвляющей и уточняющей помощи;

0 баллов — неверный ответ.

X. Обследование активного словаря

Цель исследования: Выявление способностей подбора слов, употребления обобщающих слов.

1 класс

1. Номинативная сторона речи.

Инструкция: «Как называют человека, который фотографируют, подстригает, разносит почту. Как можно назвать одним словом?»

2. Атрибутивный словарь.

Инструкция: Подбери однокоренные (родственные) слова:

Рыба (рыбак, рыбный, рыбачить), сад (посадки, садовник, рассада, садовод)

3. Антонимы.

 Инструкция: подбери слова, противоположные по смыслу: Добрый, Громкий, Светлый, Низкий

4. Номинативный и атрибутивный словарь.  Название времен года, их последовательности, признаков

Инструкция: Какое сейчас время года? В какое время годв листья желтеют и опадают, а в какое на деревьях появляются почки на деревьях?

2 класс

1. Номинативная сторона речи.

Инструкция: как называют человека, который подстригает, рисует,  фотографирует, разносит почту.  Как можно назвать одним словом?

2. Антонимы.

Инструкция: подбери слова, противоположные по смыслу (слова наоборот):

Добрый, громкий, светлый, низкий, умный, смелый, близкий, ленивый

3. Синонимы.

Инструкция: подбери слова, близкие по значению:

Аккуратный, грустный, смелый, жестокий

3 — 4 класс

1. Номинативный словарь.

Инструкция: подбери к этому слову, часть этого предмета:

Платье – рукав; Дверь, Забор, Дом.

2. Антонимы.

Инструкция: подбери слова противоположные по смыслу (антонимы):

Поднимать, поздний, прозрачный, далеко

3. Синонимы.

Инструкция: подбери слова близкие по значению (синонимы):

Красивый, добрый, холодный

Оценка:

1 балл — правильный ответ;

0,5 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла — неверно образованная форма; 0 баллов — невыполнение;

11. Обследование грамматического строя

Цель исследования: Выявление уровня  владения грамматическими конструкциями, умения самостоятельно образовывать и изменять слова.

1 класс

1. Словообразование.

а.  Образование имени прилагательного от имени существительного.

Инструкция: Назови как называется сок из помидоров, груши, винограда, сливы; суп из кабачков

б. Образование притяжательных от существительных.

Инструкция: Чья это тень? (Ежовая, Верблюжья, Птичья)

в. Образование существительных с уменьшительно — ласкательными суффиксами

Инструкция: «Я буду говорить про большие предметы, а ты про маленькие»

гнездо, голова, сумка, ведро, птица, трава, ухо, лоб, воробей, стул, дерево.

2. Словоизменение.

а. Согласование числительных с существительными.

Инструкция: Посчитай — 1 молоток, 2 молотка, …

б.  Образование имён существительных родительного падежа множественного числа.

Инструкция: я буду говорить в единственном числе, а ты во множественном

Окно, дождь,  коза,  волна, гроза, дерево, перо,  крыло, воробей

3. Составление предложений из слов в начальной форме.

Инструкция: Из этих слов составь предложение

— Собака, пушистому, снегу, по, бежит

— Лужах, в, воробьи, купаются, весной

2 класс

1. Словообразование.

а. Образование имени прилагательного от имени существительного.

Инструкция: Назови как называется: варенье из вишни, черники, клюквы, сливы.

 б. Образование притяжательных от существительных.

Инструкция:  Назови чья это  тень?

в. Образование существительных с уменьшительно — ласкательными суффиксами.

Инструкция:

2. Словоизменение.

а. Согласование числительных с существительными.

Инструкция: посчитай — 1 молоток, 2 молотка, …

б. Образование имён существительных родительного падежа множественного числа.

Инструкция: я буду говорить в единственном числе, а ты во множественном

Окно, дождь,  коза,  волна, гроза, дерево, перо,  крыло, воробей

3. Составление предложений из слов в именительном падеже.

Инструкция: из этих слов составь предложение

— Собака, пушистому, снегу, по, бежит

— Лужах, в, воробьи, купаются, весной

4.

Инструкция: подбери однокоренные слова:

Рыба (рыбак, рыбный, рыбачить), сад (посадки, садовник, рассада, садовод)

3 — 4 класс

1. Словоизменение.

а. Образование имён существительных родительного падежа множественного числа.

Инструкция: я буду говорить в единственном числе, а ты во множественном (плащ – плащи, рукав, глаз, лоб, ухо, дерево, рот, перо)

б. Образование имён прилагательных от имени существительного

Инструкция: образуй от существительных имена прилагательные :

Радость – радостный; Честь, Интерес, Чудеса, Вкус

в. Образование однокоренных слов

Инструкция: Подбери однокоренные (родственные) слова:

Белый (беленький, белизна, белить, побелка);

Вода (подводный, водный, подводник)      

Холод (холодить,  холодильник, холодный).

Оценка:

1 балл — правильный ответ;

0,5 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла — неверно образованная форма;

0 баллов — невыполнение;

XII Обследование связной речи

        Составление рассказа по серии сюжетных картинок  (пять картинок) или по сюжетной картинке.

Инструкция. «Посмотри на картинки, разложи их по порядку и составить рассказ».

Оценка:

1)        Критерий смысловой целостности:

5 баллов — рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности;

2,5 балла — допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев;

1 балл — выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, или рассказ не завершен; 0 баллов — отсутствует описание ситуации.

2)        Критерий лексико-грамматического оформления высказывания:

5 баллов — рассказ оформлен грамматически правильно, с адекватным использованием лексических средств;

2,5 балла — рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление;

1 балл — встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное использование лексических средств;

0        баллов — рассказ не оформлен.

3)   Критерий самостоятельности выполнения задания:

5 баллов — самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ;

2,5 балла — картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно;

1        балл — раскладывание картинок и составление расска
за по наводящим вопросам;

0 баллов — невыполнение задания даже при наличии помощи.

XIII. Обследование чтения

Цель исследования: определение освоения грамматического строя речи. Выявление освоения букв, определение характера чтения.

1 класс (первое полугодие)

1. Указать правильно написанную букву рядом с зеркальным ее изображением

2. Назвать буквы, перечёркнутую дополнительными штрихами
3. Назвать недописанные буквы

4. Чтение слогов:

прочитать прямые слоги (Са, шу, ха, ну, ры, да)

прочитатаь обратные слоги (Ум, ах, ас, ор, ын, ус, ат, ом)

         прочитать слоги со стечением согласных (Ста,  кро, тру, гло, цви)

Чтение слов:  Бровь, строчка, кастрюля, мотоциклист, белка, банки

Чтение предложений: Миша спит. Саша гуляет.

Чтение текста: «Плохой сторож»

1 класс (второе полугодие)

1. Назвать буквы, перечеркнутую дополнительными штрихами

2. Назвать недописанные буквы

3. Чтение рассказа «Лев и лиса»

2 — 4 класс

Чтение рассказа «Лев и лиса»

1. Оценка навыков чтения (темп, способ, правильность, понимание)

1. 1 класс
   3 балла– читает целыми словами, слова из более чем трех слогов читает по слогам, отчетливо произносит звуки и слова, соблюдает ударение в словах, не допускает ошибок; темп чтения – 25–30 слов в минуту, понимание прочитанного в полном объёме;
   2 балла–  читает целыми словами и слогами, отчетливо произносит звуки и слова, но допускает одну-две ошибки; темп чтения – 20–25 слов в минуту, понимание прочитанного не в полном объёме с направляющими вопросами;
   1 балл  –  читает по слогам, допускает более трех ошибок; темп чтения – 15–20 слов в минуту или ниже, понимание прочитанного ограничено;

0 баллов – знает буквы, чтение слогов из гласных.

2. 2 класс

3 балла – ученик читает целыми словами, отчетливо произносит читаемые слова; темп чтения – не менее 50 слов в минуту, соблюдает правильную интонацию в зависимости от знака препинания; дает полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.
2 балла – ученик читает более 40 слов в минуту целыми словами, соблюдает нужную интонацию и паузы; верно передает содержание прочитанного (частично при помощи вопросов учителя), не допускает грубых речевых ошибок.
1 балл – ученик правильно читает по слогам со скоростью менее 40 слов в минуту; передает содержание прочитанного с помощью вопросов учителя.

3. 3 класс

3 балла– ученик читает целыми словами со скоростью 60 и более слов в минуту вслух и более 80 слов в минуту молча, с правильной интонацией; умеет подробно и кратко передавать содержание прочитанного и высказывать о нем собственное обоснованное суждение.
2 балла – ученик читает текст вслух целыми словами со скоростью не менее 55 слов в минуту, интонационно правильно; умеет передать содержание прочитанного; темп чтения молча – не менее 70 слов в минуту.
1 балл – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 45 слов в минуту, в отдельных случаях переходит на слоговое чтение; делает не более пяти ошибок; в ответах на вопросы по тексту допускает одну-две ошибки; темп чтения молча – не менее 60 слов в минуту.

4. 4 класс

3 балла – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 90 слов в минуту вслух и более 110 слов молча; умеет формулировать главную мысль прочитанного, сопоставить факты и сделать выводы; может составить рассказ о герое по плану, выбрав для этого необходимые части прочитанного текста.
2 балла  – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 70 слов в минуту вслух и более 90 слов молча; при формулировке основной мысли произведения прибегает к помощи учителя; может составить рассказ о герое; понимает главную мысль; умеет высказывать свое мнение о прочитанном.
1 балл – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 60 слов в минуту вслух и не менее 80 слов молча; определяет основную мысль произведения с помощью учителя; затрудняется в кратком пересказе прочитанного; рассказ о герое составляет по плану, предложенному учителем; понимает содержание произведения и может ответить на вопросы (иногда с помощью учителя).

XIV. Обследование письма

Цель исследования: Выявление сформированности анализа звуковой структуры слова, умения выделять из слова фонему.

1 класс (первое полугодие)

1. Записать буквы: и, ш, ц, л, д
2. Записать слоги: На, ба, са, ан, ас, ац, ста, дро, мло
3. записать слоги с оппозиционными звуками: Са-за, па-ба, та-да, ку-гу, ши-жи, во-фо

4. записать слова: Куст, щука, грач, утка, природа, лыжи, шарф, сильный, пружина.
5. Записать предложение: Аня читает газету.
6. Составить предложения по сюжетной картинке
7. Составить предложение на свободную тему из трёх слов

1 класс (второе полугодие)

Инструкция: запиши слова  повар, машина

Инструкция: прочитай слова, составь предложение . Запиши.

Инструкция: послушай предложение, — Миша спит, запиши.

Сколько слов в предложении?

Инструкция: придумай предложение из трёх слов.  

1 класс

III четверть

Аня читала деду газету.

Брат учит Юру играть в шашки.

IV четверть

На ветках красные розы.

У Ани живёт кот Мурзик.

2 класс

I четверть

В саду рос клён.

В больших клетках живут куры.

Птицы улетели в тёплые края.

II четверть

В зале стоит пушистая ёлка.

На макушку ёлки села ворона.

IIIчетверть

В сухой траве шуршит ёжик.

Пеньки надели снежные шапки.

IVчетверть

Ребята города Москвы любят ходить в парк.

Костя Васильев и Андрей Кирьянов бегут в рощу.

3 — 4 класс

Инструкция: прочитай слова. Составь из слов предложение и напиши его.

Устно составь еще одно предложение, чтобы получился текст:

помогает, книги, выбирать, библиотекарь, ребятам;

припорошил, мелкий, снег, степь, едва;

Инструкция: Придумай предложение на свободную тему;

Инструкция: Послушай предложение и запиши.

I четверть

Красив русский лес осенью.

Шуршит под ногами пожухлая трава.

Лежит на столе тёплый душистый хлеб.

II четверть

Белый пушистый снег повис на ветвях деревьев.

Тропинки замело снегом.

III четверть

Стоит чудесный зимний денёк.

По дорожке сада прыгали молодые воробьи.

IV четверть

Настала чудесная летняя пора.

Белочки в рыжих шубках делают лёгкие прыжки.

Оценка:

5 баллов — пишет предложения с первого предъявления, без ошибок, задания соответсвуют классу и возрасту;

4 балла — при написании предложения требуется 2-х кратное повторение, 1 — 2 однитипные ошибки;

3 балла — при написании предложения требуется 3 — 4-х кратное повторение, 1 — 2 однитипные ошибки  и ошибки  (пунктуационные, орфографические);

2 балла — при написании предложений требуется многократное повторение, множество ошибок (дисграфические, пунктуационные, орфографические);

1 балл — самостоятельно на слух не пишет, копирует написанное (либо печатные либо письменные буквы);

0 балл — самостоятельно предложения не пишет, печатает только слоги со знакомыми буквами.

XV. Логопедическое заключение

При нарушении интеллектуального развития (умстенная отсталость)

Несформированности языковых и речевых средств.

При нарушении психологического развития (задержка психического развития)

Несформированность языковых и речевых средств у ребёнка с … (фонетическим недоразвитием речи, фонематическим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием речи).

Соответствие интеллектуального развития возрастным нормам

Фонетическое недоразвитие речи;

Фонематическое недоразвитие речи;

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у ребенка с … (дислалией, дизартрией, алалией, анартрией, заиканием, афазией);

Общее недоразвитие речи I,  II,  III уровня у ребёнка с … (дислалией, дизартрией, алалией, анартрией, заиканием, афазией).

Дисграфия, дислексия

XVI Приложения

1. Бланки для заполнения полученных результатов логопедического обследования

приложение № 1

1 класс

показ четырёх — пяти движений
повторяй за мной движение, но кроме одного запретного
маршируй, как солдат

кольцо			«Лопатка»
коза			«Иголочка»
заяц			«Качели»
корова			«Лошадка»

нахмурь брови					Сок из помидоров
подмигни					Сок из груши
закрой правый глаз, затем левый					Сок из винограда
надуй левую щеку, правую щеку					Сок из сливы
втяни щеки						Суп из кабачков

Кто водит машину					ежовая
Кто  подстригает						верблюжья
Разносит почту						птичья

Окно			рыба		предлоги
дождь
коза			сад
волна
гроза					обобщение
дерево			добрый
перо			громкий
крыло			светлый
воробей			низкий

тапки — шапки			Маша старше Юли. Кто из девочек младше?
миска — мишка			Сережа выше Юры. Кто из мальчиков ниже?
Бочка — почка			Мальчик спасен девочкой. Кто кого спас?
«сосна»			Много чего?
Слово с 2 слогами			1 карандаш 1 молоток

Связная речь			Письмо
			Буквенный гнозис

Чтение			Общее звучание речи

Звукопроизношение:			Предложение из слов
искажения
замены
смешения
отсутствуют

приложение № 2

2 класс

показ четырёх — пяти движений
повторяй за мной движение, но кроме одного запретного.
маршируй, как солдат

кольцо			«Лопатка»
коза			«Иголочка»
заяц			«Качели»
корова			«Лошадка»

нахмурь брови				варенье из вишни
подмигни				из черники
закрой правый глаз, затем левый				из клюквы
надуй левую щеку, правую щеку				из сливы
втяни щеки

Кто фотографирует					птичья
Кто  подстригает						заячья
Разносит почту						ежовая
Кто рисует						верблюжья

Окно			рыба		предлоги
дождь			сад
коза			добрый
волна			громкий
гроза			светлый		обобщение
дерево			низкий
перо			Умный
крыло			смелый
воробей			близкий		ленивый

аккуратный			Маша старше Юли. Кто из девочек младше?
грустный			В корзине яблок меньше, чем в ведре. Где яблок больше?
смелый			5 сосен 5 берёз
жестокий			5 рябин

Тематический ряд (+обобщение): воробей, голубь … верблюд, носорог …

Сосна, дуб … шляпа, платок … жук, пчела …

дом – сом – ком			«сосна» гласные согласные
ветка – сетка			Слово с 2 слогами
пилка – вилка

Буквенный гнозис			Общее звучание речи

Звукопроизношение:			Составить предложение
искажения
замены
смешения
отсутствуют

приложение № 3

3 — 4 класс

показ четырёх — пяти движений
повторяй за мной движение, но кроме одного запретного.
маршируй, как солдат

кольцо			«Лопатка»
коза			«Иголочка»
заяц			«Качели»
корова			«Лошадка»

нахмурь брови					Еловый лес
подмигни					Дубовый лес
закрой правый глаз, затем левый					Кленовый лес
надуй левую щеку, правую щеку					Яблоневый сад
втяни щеки

платье — рукав					радость — радостный
дверь						честь
забор						интерес
дом						чудеса
						вкус

плащ			красивый			предлоги
рукав			добрый
глаз			холодный
лоб
ухо			белый			обобщение
дерево			вода
рот			холод
перо

поднимать			Дети стояли по росту в ряду. Последним стоял самый высокий. Кто стоял самым первым?
поздний			На маме дочкин свитер. Кто остался без свитера?
прозрачный
далеко

«сосна»			Слово с 2 слогами
«С»			Дым — дом
гласные			Чашка — чайка
согласные

Звукопроизношение:			Чтение
искажения
замены
смешения
отсутствуют

приложение № 4

Показатели успешности выполнения заданий

табл.1

№№	Название методики	Проценты
1	Строение органов артикуляции
2	Обследование состояния мимической мускулатуры
3	Общая моторика.
4	Обследование звукопроизношения
5	Обследование фонематического слуха
6	Обследование навыков звукового анализа
7	Обследование понимания речи
8	Обследование активного словаря
9	Обследование грамматического строя речи
10	Обследование связной речи
11	Обследование письменной речи
12	Обследование чтения
13	Общая успешность
14	Уровень успешности

приложение № 5

Речевая карта

1. Ф.И.О.ребенка______________________________________________________________

2. Дата рождения, возраст на момент обследования_______________________________
3. Домашний адрес___________________________________________________________
4. Дата обследования__________________________________________________________
5. Сведения о родителях:

Мать___________________________________________________________________________

Отец ___________________________________________________________________________

6. Речевая среда_________________________________________________________________

7. АНАМНЕЗ:

        речевой (гуление______, лепет________, первые слова__________, фразы________

8. Заключения специалистов:

Психиатр_____________________________________________________________________ Невропатолог__________________________________________________________________ Отоларинголог__________________________________________________________________ Офтальмолог___________________________________________________________________

9. Состояние общей моторики (двигательная память, переключаемость движений, произвольное отражение, статическая и динамическая координация движений и другое)________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Состояние произвольной моторики пальцев рук (статическая и динамическая координация движений)__________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Артикуляционный аппарат:

• строение (губы, зубы, прикус, челюсть, подъязычная уздечка, маленький язычок, нёбо)__________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• моторика (двигательная функция губ, челюсти, языка, мягкого нёба)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
• состояние мимической мускулатуры (объем и качество движения мышц лба, глаз, шеи, мимических поз, характеристика символического праксиса)_____________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

12.Фонетическая сторона речи: звукопроизношение

искажение _____________________________________________________________________

замены ________________________________________________________________________

смешения ______________________________________________________________________

отсутствуют ____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

состояние просодии (характеристика голоса, темпо-ритми-
ческой и мелодико-интонационной сторон речи, речевого дыхания)

13. Слоговая структура слова (сокращение, упрощение, уподобление, перестановка слогов, добавление звука)________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. Фонематический слух_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15. Фонематическое восприятие_________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 16. Импрессивная сторона речи (понимание номинативной, предикативной и адъективной сторон речи, пространственных наречий, предложений различной сложности, грамматических форм)___________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

17.Словарный запас (обобщение, употребление в речи слов
различных частей речи, антонимов, синонимов)______________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

18. Грамматический строй (составление предложений, словоизменение, словообразование, употребление грамматических форм)________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

19. Связная речь (пересказ, составление рассказа: описательно
го, по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, из собственного опыта)__________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

20. Навыки чтения (усвоение букв, чтение слогов,
слов, предложений, текста, характер ошибок: дислексические, дис-
графические, грамматические)_____________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Заключение:

XVII. Список используемой литературы

1. Волкова Г.А. Методика психолого — педагогического обследования детей с нарушений речи. Вопросы дифференциальной диагностики. Спб, 2006
2. Методы обследования детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ.ред.проф. Г.В. Чиркиной. — М., 2003
3. Трубникова Н.М. Практическая логопедия, Екатеринбург, 2004
4. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина, М., 2007
5. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: методическое пособие. М.: 2007

Всем любителям научной фантастики советуем читать краткое содержание романа «451º по Фаренгейту» – знаменитой антиутопии Р. Брэдбери. В опубликованном в 1953 г. произведении содержится немало сбывшихся мрачных прогнозов писателя о негативном влиянии средств массовой информации на общество.

Главные герои

Гай Монтэг – потомственный пожарник, работа которого заключается в сжигании книг и домов их владельцев. Под влиянием знакомства с Фабером и Клариссой Монтэг переосмысливает свою жизнь и поднимает «бунт» против системы.

Брандмейстер Битти – непосредственный начальник Монтэга; очень умный и хитрый человек; убежденный защитник «правильного» устройства общества.

Кларисса Маклеллан – семнадцатилетняя девушка; представительница редкой категории людей, не «вписывающихся» в систему.

Фабер – одинокий старик; бывший профессор, вынужденный скрывать свои взгляды и прятать запрещенные законом книги.

Краткое содержание

Часть первая. Очаг и саламандра

Гай Монтэг занимался привычным любимым делом – сжигал книги. Он испытывал наслаждение, глядя как огонь постепенно охватывает весь дом.

После работы Монтэг принял душ и направился домой. Доехав на метро до пригорода, он пошел пешком. Недалеко от дома у Монтэга в очередной раз возникло ощущение, что за ним кто-то наблюдает. Завернув за угол, он неожиданно увидел девушку.

Монтэг заговорил с незнакомкой. Представившаяся Клариссой Маклеллан девушка оказалась его новой соседкой. Дальше они пошли вместе и разговорились.

Кларисса сказала, что ее часто считают странной. Одной из причуд девушки были одинокие прогулки по ночам.

По одежде Монтэга и по сильному запаху керосина Кларисса догадалась, что он работает пожарником. Мужчина подтвердил, что сжигает книги уже десять лет.

Кларисса действительно говорила странные вещи. Она слышала, что когда-то давно пожарники тушили пожары. Девушка заметила, что сейчас люди стараются ни о чем не задумываться и редко говорят друг с другом на серьезные темы, предпочитая смотреть телевизор или ходить в парки развлечений.

В доме Клариссы, несмотря на поздний час, горел свет во всех окнах. На недоуменный вопрос Монтэга девушка ответила, что все члены ее семьи просто сидят и ведут беседу. Это тоже было странным в мире, где могли арестовать за слишком низкую скорость автомобиля и даже за прогулку пешком.

На прощанье Кларисса спросила у Монтэга: счастлив ли он? Разговор со странной девушкой и особенно ее последний вопрос взволновали невозмутимого пожарника. Он вспомнил о том, что спрятал в доме.

Входя в спальню, Монтэг впервые понял, что знает ответ на вопрос Клариссы: он несчастен. В непроницаемом мраке была слышна тихая музыка, доносившаяся из «ракушек» – миниатюрных наушников его жены Милдред. Чиркнув зажигалкой, Монтэг увидел на полу пустой флакончик из-под таблеток снотворного. Милдред приняла большую дозу.

В этот момент над домом с оглушительным ревом пронеслись бомбардировщики. Когда грохот утих, Монтэг вызвал неотложную помощь.

Вместо врачей приехали два техника с специальными аппаратами. Один прочищал желудок женщины, второй – заменял ее отравленную кровь. Техники с равнодушным видом наблюдали за работой механизмов. Проводив их, Монтэг ощутил невероятную пустоту. Из дома Клариссы доносился счастливый искренний смех.

На следующее утро Монтэг нашел жену в кухне. Она готовила завтрак и ничего не помнила. Милдред разговаривала с мужем, даже не вынимая «ракушки» из ушей.

Собираясь на работу после обеда, Монтэг сказал жене о том, что она вчера проглотила кучу снотворного. Милдред не поверила и радостно сообщила мужу, что сегодня будет исполнять роль в пьесе. В их гостиной было установлено три телевизионных стены, настроенных как на прием, так и на передачу. Телезритель мог принимать участие в «шоу».

Милдред не имела никакого представления о содержании пьесы и ее смысле. При этом она просила мужа как можно скорее купить четвертую стену, чтобы комнату постоянно населяли «необыкновенные, занятные люди».

По дороге на работу Монтэг опять встретил Клариссу. Девушка сказала, что идет к специальному назначенному ей психиатру. Она опять удивила пожарника, предложив ему попробовать на вкус капли дождя. Проведя одуванчиком под подбородком Монтэга, Кларисса «выяснила», что он ни в кого не влюблен.

На работе Монтэг первым делом «поприветствовал» механического пса – робота-убийцу, поражающего жертву уколом смертельной дозы наркотика. Пса можно было настроить на запах крысы или кошки. Коллеги Монтэга часто устраивали по ночам смертельные игры с животными.

Пес неожиданно «ожил» и «заворчал», издав особое жужжание механизмов. Монтэг в страхе поднялся наверх и пожаловался на это брандмейстеру Битти. Начальник лишь рассмеялся в ответ и напомнил, что пес – всего лишь сложный механизм. Битти с улыбкой предположил, что, возможно, у Монтэга «совесть не чиста».

Кларисса стала каждый день встречать Монтэга на улице, когда он шел на работу или возвращался домой. Беседы со странной девушкой нравились пожарнику, который никогда и ни с кем не говорил о многих вещах.

Девушка не ходила в школу, где ее считали «необщительной». Под «общением» понимались однообразные уроки, во время которых никто не задавал вопросов. После занятий школьники ходили в парк развлечений и играли в очень жестокие игры. Очень часто дети убивали друг друга.

Кларисса заметила, что сейчас люди не говорят ни о чем существенном. Все повторяют одни и те же избитые фразы, смотрят бессмысленные передачи, слушают примитивную музыку. Вся их жизнь совершенно беспредметна.

Монтэг продолжал ходить на работу, побаиваясь механического пса.  Однажды по пути он не встретил Клариссу и почувствовал «смутную тревогу».

На работе стали замечать, что с Монтэгом творится что-то неладное. Он стал часто над чем-то задумываться. Выведенный однажды из состояния глубокой задумчивости Монтэг спросил у коллег во главе с Битти: всегда ли пожарники жгли книги и дома их хозяев? В ответ ему автоматически показали устав, где было сказано, что первые пожарные команды в Америке были основаны в 1790 г. «для сожжения проанглийской литературы».

Неловкую для Монтэга ситуацию прервал сигнал тревоги.

На этот раз пожарники впервые столкнулись с хозяйкой дома – пожилой женщиной. Раньше дома всегда предварительно зачищались полицией. Стараясь не замечать ее, они быстро нашли множество книг, свалили их в кучу и облили керосином. Монтэг незаметно спрятал в комбинезон одну книгу, сам не понимая, зачем сделал это.

Женщина, несмотря на предупреждения, отказывалась покидать дом. На глазах изумленных пожарников она сама достала из кармана спичку и зажгла ее.

Вернувшись домой, Монтэг почувствовал себя очень плохо. Он машинально разделся и лег, положив книгу под подушку. Монтэг спросил у жены, помнит ли она их первую встречу. Милдред не могла этого вспомнить.

Монтэг впервые серьезно задумался над своей семейной жизнью. Целыми днями Милдред сидела посреди трех телевизионных сцен и смотрела бесконечные бессмысленные шоу. Монтэг неоднократно пытался понять смысл передачи, но ему это не удавалось. Стены просто оглушали зрителей музыкой и пустыми разговорами людей.

Монтэг заговорил о Клариссе. Только сейчас Милдред вспомнила, что эту девушку, кажется, четыре дня назад сбила машина. Вся ее семья уехала.

На следующий день Монтэг проснулся очень поздно и сказал жене, что не выйдет сегодня на работу. Он признался, что на него очень сильно подействовало самоубийство женщины, отказавшейся покинуть дом ради книг. Милдред равнодушно восприняла его рассказ и заявила, что такие люди – просто сумасшедшие преступники. Монтэг попросил жену позвонить на работу, но в это время к дому подъехал сам брандмейстер Битти.

Битти зашел и уселся рядом с кроватью. Он сказал, что «болезнь» Монтэга – неизбежный этап в жизни каждого пожарника. Битти рассказал, как общество пришло к современному виду.

Рост населения и бурное развитие науки привели к небывалому ускорению темпа жизни. Люди не хотели тратить время на чтение толстых книг, ограничиваясь короткими пересказами. Уровень образованности неизбежно падал. Гуманитарные предметы стали исключаться из школьной программы. Обществу были нужны не мыслители, а спортсмены и техники.

Проводящие жизнь в работе и всевозможных развлечениях люди неосознанно стремились стать одинаковыми. Умный, возвышающийся на средним уровнем человек вызывал гнев толпы.

Люди не хотели задумываться над серьезными проблемами, о которых говорили мыслители, философы, писатели. Книги постепенно стали считаться опасными. Для борьбы с этим злом и появились современные пожарники.

Битти подтвердил, что раньше пожарники действительно тушили пожары, а не сжигали книги вместе с их владельцами. Сейчас они выступают главными защитниками общества от «вредных идей».

Во время монолога брандмейстера Милдред хотела поправить мужу подушку и нащупала за ней книгу. Она сильно удивилась, но ничего не успела сказать. Монтэг резко потребовал оставить его в покое.

Монтэг заикнулся о Клариссе. Битти сказал, что подобные этой девушке люди еще встречаются. За ними всегда ведется слежка.

На прощание Битти упомянул, что иногда пожарник может из любопытства взять себе книгу. Ничего страшного в этом нет: он может держать ее в доме ровно сутки.

Брандмейстер пожелал больному выздоравливать и поскорее возвращаться на работу. Монтэг был уверен, что больше никогда туда не пойдет.

После ухода Битти Монтэг почувствовал, что должен кое в чем признаться жене. Он решительно выключил «стены» и, подозвав Милдред, стал вытаскивать из тайника в вентиляционной трубе книги. Он прятал их туда уже около года.

Милдред в панике попыталась выкинуть книги в мусоросжигательную печь. Монтэг силой заставил ее сесть и попросил просто послушать. Он открыл первую попавшуюся книгу и начал читать.

Часть II. Сито и песок

Весь день Монтэг читал вслух, пытаясь понять прочитанное. Это было непросто. Милдред в страхе сидела и с тоской поглядывала на выключенные стены.

Вечером позвонила подруга Милдред, сказавшая, что скоро зайдет в гости на программу «Белого клоуна». Заметив, как оживилась жена, Монтэг с горечью подумал, что все его усилия потрачены впустую. Он вспомнил об одном человеке.

Около года назад Монтэг встретил в парке старика, который, судя по всему, только что читал книгу. Они разговорились. Старик назвался бывшим профессором Фабером. На прощание он дал Монтэгу свой адрес и номер телефона. Пожарник сохранил эти данные, но так и не донес на «преступника».

Монтэг решил встретиться с Фабером.

В вагоне метро, как обычно, оглушительно ревела реклама. Монтэг неосознанно достал книгу, которую взял с собой. Это была Библия. Он пытался чтением отвлечься от раздражающих однообразных рекламных призывов. Пассажиры с ужасом смотрели на человека, который открыто читал книгу.

Фабер с опаской впустил в квартиру пожарника, но сразу же успокоился, когда увидел в его руке Библию. Монтэг попросил у старика совета и помощи. Фабер с сожалением признался, что ничего сделать нельзя. Культура мертва. Потребуется, быть может, тысяча лет, чтобы люди почувствовали отвращение к бессмысленной жизни и потянулись к истинным знаниям.

Случайно Фабер упомянул, что прежде всего нужно уничтожить пожарную службу. Монтэг подхватил эту идею и предложил подбрасывать книги в дома пожарников и доносить на них.

Фабер отказался участвовать в этой безумной затее. Монтэгу пришлось припугнуть старика. Он стал на его глазах рвать страницы Библии. Профессор не мог вынести этого зрелища. Он пообещал связаться с бывшим печатником, который поможет растиражировать чудом уцелевшие книги.

На прощание Фабер дал Монтэгу им сам сконструированный прибор, напоминающий «ракушку». Он не только принимал сигнал, но и передавал его. Таким образом «заговорщики» могли поддерживать связь.

По дороге домой Монтэг услышал объявление о мобилизации миллиона человек. Голос Фабера в его ухе поправил: мобилизовано десять миллионов.

Профессор стал читать Монтэгу Библию.

Гай вернулся домой. Вскоре к жене пришли подруги: миссис Фелпс и миссис Бауэлс. Непрерывно болтая, женщины втроем уселись перед «стенами». Монтэг с отвращением смотрел на них и слушал их бессмысленную болтовню. Внезапно он выключил «стены» и завел серьезный разговор.

Женщин совершенно не заботило начало войны. Они равнодушно говорили о своих мужьях и детях. Взбешенный их глупостью Монтэг достал книгу и приготовился читать.

В ухе Монтэга голос Фабера настойчиво требовал опомниться. Милдред поспешила успокоить испуганных подруг. Она сказала, что пожарникам разрешают брать книги домой, чтобы разоблачать весь вред, который в них заложен.

Монтэг прочитал стихотворение XIX века. Неожиданно для всех миссис Фелпс разрыдалась. Гай бросил книгу в камин и выгнал подруг жены.

На следующий день Монтэг пошел на работу, захватив с собой одну книгу. По дороге Фабер призывал его держать себя в руках.

Битти равнодушно взял книгу и пригласил «блудного сына» присоединиться к карточной игре. За столом он долго пристально наблюдал за Монтэгом, а затем рассказал о своем сне. В нем Битти отчаянно спорил с Монтэгом, используя множество цитат из разных книг. В конце концов они примирились и поехали на вызов.

Монтэг был совершенно сбит с толку монологом брандмейстера. Только раздающийся в ухе голос Фабера помогал ему сохранять спокойствие.

Посреди ночи раздался сигнал тревоги. Пожарники сели в машину, которую повел сам Битти. Монтэг не представлял, как сможет вновь сжечь хоть одну книгу. Всю дорогу он сидел в глубокой задумчивости. Подняв взгляд в конце пути, Монтэг увидел, что машина остановилась возле его дома.

Часть III. Огонь горит ярко

Издеваясь над Монтэгом, Битти говорил, что уже давно наблюдал за ним и даже подсылал к дверям его дома механического пса. На глазах Гая коллеги стали все крушить и обливать керосином. Из дверей дома выскочила Милдред с чемоданом и, не обращая внимания на мужа, уехала на такси.

Монтэг, подбадриваемый Битти, прошел в дом и стал с наслаждением направлять огнемет и поджигать вещи, среди которых провел множество пустых и бесполезных лет. Особое удовольствие ему доставило уничтожение телевизионных стен.

Брандмейстер предупредил, что Монтэг арестован. Когда дом сгорел, он подтвердил, что пожарников вызвала Милдред.

Все это время Битти замечал, что Монтэг словно бы разговаривает сам с собой. Брандмейстер резко ударил Гая и подобрал выпавший из его уха прибор. Лишившись единственной поддержки, тот направил огнемет на Битти и после небольшой паузы выпустил струю огня. Угрожая огнеметом, Монтэг оглушил двух коллег и увидел, что на него несется механический пес. Монтэгу удалось сжечь робота-убийцу, но тот в последний момент воткнул иглу в его ногу.

Нога Монтэга моментально «омертвела». Он с огромным трудом двинулся вперед, неосознанно направляясь к дому Фабера. Вдали уже раздавались сирены. Вскоре в небе появились полицейские геликоптеры. Проходя мимо заправочной станции, Монтэг услышал объявление о начале войны.

Монтэг признался Фаберу, что убил Битти. Старик посоветовал ему как можно скорее выбираться из города. Он слышал, что вдали от населенных пунктов можно встретить людей, скрывающихся от полиции и пожарников. Фабер сказал, что поедет в Сент-Луис на встречу с бывшим печатником.

У профессора в доме был небольшой телевизор. Перед уходом Монтэг увидел прямую трансляцию о начавшейся погоне. Было объявлено его имя. Специально для поимки Монтэга был доставлен новый механический пес, взявший след у сгоревшего дома. На всякий случай старик дал беглецу чемодан со своими вещами.

Монтэг бежал по городу, иногда останавливаясь и взглядывая в окна, где транслировалась погоня. Механический пес уверенно шел по следу и настигал его.

Из последних сил Монтэг добежал до окраины и бросился в реку. Он переоделся и поплыл по течению. Гай увидел, как к берегу примчался механический пес, сопровождаемый геликоптерами. Он нырнул, скрываясь от прожекторов. Когда беглец поднялся на поверхность, погоня почему-то повернула обратно в город.

Монтэг долго плыл, размышляя о жизни. Он понял, что больше никогда ничего не сожжет. Люди должны сохранять накопленные знания и опыт, а не помогать уничтожать их времени и огню.

Далеко от города течение вынесло Монтэга на берег. Он вышел из реки и просто пошел вперед. Вскоре Гай наткнулся на заброшенную железную дорогу и направился по шпалам.

Спустя какое-то время Монтэг заметил впереди огонь. Осторожно приблизившись, он увидел костер, вокруг которого сидели люди. Гай долго молча наблюдал за ними, пока его не пригласили подойти.

Пять стариков радостно поприветствовали беглеца, назвав его по имени. Они сказали, что наблюдали за погоней по небольшому портативному телевизору. Вместе с новыми знакомыми Монтэг досмотрел «шоу». Миллионы зрителей нельзя было заставлять очень долго ждать. Механический пес настиг и убил какого-то случайного утреннего прохожего. Диктор торжественно объявил, что Гай Монтэг получил по заслугам.

Старики представились Гаю. Все они в прошлом были высокообразованными людьми. Сейчас они входили в своеобразную организацию, рассеянную по всей стране и включавшую в себя тысячи людей. Один из них изобрел способ восстанавливать в человеческой памяти любую прочитанную книгу. Когда-нибудь все эти сохраненные знания вновь понадобятся.

Ранним утром люди двинулись в путь. Монтэг отправился с ними, включившись в интересную беседу. «В это мгновение началась и окончилась война». Буквально на глазах город был уничтожен массированным воздушным ударом.

Бросившись на землю, люди переждали ударную волну. Позавтракав, они повернули назад к исчезнувшему городу. Уцелевшим нужна была помощь. Монтэг вспоминал то, что успел прочитать в книгах и был обязан передать другим: «Всему свое время. Время разрушать и время строить».

Тема любви занимает едва ли не главное место в творчестве Бунина. Эта тема позволяет писателю соотнести то, что происходит в душе у человека, с явлениями внешней жизни, с требованиями общества, которое основывается на отношениях купли-продажи и в котором порой царят дикие и темные инстинкты. Бунин одним из первых в русской литературе заговорил не только о духовной, но и о телесной стороне любви, с необычайным тактом касаясь самых интимных, сокровенных сторон человеческих отношений. Бунин первым осмелился сказать о том, что не обязательно телесная страсть следует за душевным порывом, что в жизни бывает и наоборот (как это случилось с героями рассказа “Солнечный удар”). И какие бы сюжетные ходы ни выбирал писатель, любовь в его произведениях всегда великая радость и великое разочарование, глубокая и неразрешимая тайна, она — и весна, и осень в жизни человека.
В разные годы Бунин говорил о любви с разной степенью откровенности. В его ранней прозе герои молоды, открыты и естественны. В таких рассказах, как “В августе”, “Осенью”, “Заря всю ночь”, все на редкость просто, кратко и значительно. Чувства, которые испытывают герои, двойственны, расцвечены полутонами. И хотя Бунин рассказывает о людях, чуждых нам по облику, быту, отношениям, мы сразу узнаем и по-новому понимаем собственные предощущения счастья, ожидания глубоких душевных поворотов. Сближение бунинских героев редко достигает гармонии, чаще оно исчезает, едва возникнув. Но жажда любви пылает в их душах. Печальное прощание с любимой завершается мечтами (“В августе “): “Сквозь слезы я смотрел вдаль, и где-то мне грезились южные знойные города, синий степной вечер и образ какой-то женщины, который слился с девушкой, которую я любил…”. Свидание запоминается, потому что свидетельствует о прикосновении к подлинному чувству: “Была ли она лучше других, которых я любил, я не знаю, но в эту ночь она была несравненной” (“Осенью”). А в рассказе “Заря всю ночь” говорится о предчувствии любви, о нежности, которую юная девушка готова излить на своего будущего избранника. При этом юности свойственно не только увлекаться, но и быстро разочаровываться. Бунин показывает нам этот мучительный для многих разрыв между мечтами и действительностью. После ночи в саду, полной соловьиного свиста и весеннего трепета, юная Тата вдруг сквозь сон слышит, как ее жених стреляет галок, и понимает, что она вовсе не любит этого грубого и обыденно-приземленного человека.
И тем не менее в большинстве ранних рассказов Бунина стремление к красоте и чистоте остается главным, подлинным движением души героев. В 20-е годы, уже в эмиграции, Бунин пишет о любви, словно оглядываясь в прошлое, всматриваясь в ушедшую Россию и тех людей, которых уже нет. Именно так воспринимается нами повесть “Митина любовь” (1924). Здесь Бунин последовательно показывает, как происходит духовное становление героя, ведет его от любви к краху. В повести жизнь и любовь тесно переплетаются. Любовь Мити к Кате, его надежды, ревность, смутные предчувствия словно бы подернуты особой печалью. Катя, мечтающая об артистической карьере, закружилась в фальшивой жизни столицы и изменила Мите. Его муки, от которых не смогла спасти связь с другой женщиной — красивой, но приземленной Аленкой, привели Митю к самоубийству. Митина незащищенность, открытость, неготовность к столкновению с грубой реальностью, неумение страдать заставляют нас острее почувствовать неотвратимость и недопустимость случившегося.
В ряде бунинских рассказов о любви описывается любовный треугольник: муж — жена — возлюбленный (“Ида”, “Кавказ”, “Прекраснейшая солнца”). В этих рассказах царит атмосфера незыблемости установленного порядка. Брак оказывается непреодолимой преградой к достижению счастья. И часто то, что дается одному, беспощадно отнимается у другого. В рассказе “Кавказ” женщина уезжает с возлюбленным, точно зная, что с момента отправления поезда для ее мужа начинаются часы отчаяния, что он не выдержит и бросится за ней следом. Он действительно ищет ее, а не найдя, догадывается об измене и стреляется. Уже здесь появляется мотив любви как “солнечного удара”, ставший особой, звенящей нотой цикла “Темные аллеи”.
С прозой 20–30-х годов рассказы цикла “Темные аллеи” сближает мотив воспоминаний о молодости и родине. Все или почти все рассказы ведутся в прошедшем времени. Автор словно стремится проникнуть в глубины подсознания героев. В большинстве рассказов автор описывает телесные наслаждения, прекрасные и поэтичные, рожденные подлинной страстью. Даже если первый чувственный порыв кажется легкомысленным, как в рассказе “Солнечный удар”, то все равно он ведет к нежности и самозабвению, а затем — к настоящей любви. Именно так происходит с героями рассказов “Темные аллеи”, “Поздний час”, “Руся”, “Таня”, “Визитные карточки”, “В одной знакомой улице”. Писатель пишет об одиноких людях и обычных жизнях. Именно поэтому прошлое, осененное юными, сильными чувствами, рисуется поистине звездным часом, сливается со звуками, запахами, красками природы. Словно сама природа ведет к душевно-телесному сближению любящих друг друга людей. И сама природа ведет их к неизбежному расставанию, а иногда — к смерти.
Мастерство описания бытовых деталей, а также чувственного описания любви присуще всем рассказам цикла, но написанный в 1944 году рассказ “Чистый понедельник” предстает не просто повестью о великой тайне любви и загадочной женской душе, а некой криптограммой. Слишком многое в психологической линии рассказа и в его пейзажных и бытовых деталях кажется зашифрованным откровением. Точность и обилие деталей — не просто приметы времени, не просто ностальгия по навсегда потерянной Москве, а противопоставление Востока и Запада в душе и облике героини, уходящей от любви и жизни в монастырь.
Бунинские герои жадно ловят мгновения счастья, горюют, если оно проходит мимо, сокрушаются, если обрывается нить, связующая их с любимым человеком. Но при этом они никогда не способны сразиться с судьбой за счастье, выиграть обыкновенный житейский бой. Все истории — рассказы о бегстве из жизни, хоть на краткий миг, хоть на один вечер. Герои Бунина бывают эгоистичны и неосознанно циничны, но все равно теряют самое дорогое — своих возлюбленных. И им остается только вспоминать о жизни, от которой пришлось отказаться. Поэтому любовная тема у Бунина всегда пронизана горечью утраты, расставания, смерти. Все истории о любви заканчиваются трагически, даже если герои остаются в живых. Ведь они при этом теряют лучшую, ценную часть души, теряют смысл существования и оказываются в одиночестве.

любовь – великое, святое чувство, которое может испытывать человек, наивысшая награда, данная богом. или величайшее горе, которое может свести с ума, наказание, данное им же.
тема любви – одна из важнейших в творчестве и. а. бунина. у него сложно найти произведение, в котором не было бы любовного конфликта. «чистый понедельник», «солнечный удар», «жизнь арсеньева» … даже в «господине из сан-франциско» с его абсолютно бездуховными героями есть рассуждения о том, как это искреннее и чистое чувство вытесняется, блекнет в этом циничном и прагматичном мире. невозможно не упомянуть «темные аллеи» – целый цикл рассказов, объединенных темой любви.
бунин считал, что: «любовь – это когда хочется того, чего нет, и не бывает». уже в этом определении виден конфликт, двойственность восприятия этого чувства, все нюансы которого бунин раскрывает в рассказах и романах.
«солнечный удар» наиболее ярко выражает двойственное бунинское восприятие любви. герой и героиня проводят вместе день, полный любви и счастья, но потом расстаются: без слез, , сожалений – ведь это был лишь курортный роман, к которому оба отнеслись несерьезно. но после расставания главный герой осознает, что чувство оказалось куда более глубоким, и мимолетная любовь превратилась в наказание: он не может забыть эту женщину, но и найти ее невозможно: незнакомка отказалась назвать свое имя.
более чем красноречива последняя строка рассказа: «поручик сидел под навесом на палубе, чувствуя себя постаревшим на десять лет».

Цикл “Темные аллеи” — это сборник новелл, жизнен­ных зарисовок, основной темой которых является высокое и светлое человеческое чувство. И здесь Бунин предстает смелым новатором, насколько откровенна, натуралистически отчетлива и в то же время легка, прозрачна, неуловима любовь в этих рассказах.
Все рассказы Бунина о любви имеют неповторимый сюжет, оригинальных лирических героев. Но объединяет их всех общий “стержень”: внезапность любовного озаре­ния, страстность и кратковременность отношений, траги­ческий исход. Это происходит потому, что истинная любовь, как считал писатель, обречена быть только вспыш­кой и не терпит продления.
Как о высшем даре судьбы сказано о любви в рассказе “Солнечный удар”. Но и здесь трагичность высокого чув­ства усугубляется именно тем, что оно взаимно и слиш­ком прекрасно, чтобы продлиться, не превращаясь в обы­денность.
Удивительно, но несмотря на несчастливые финалы рас­сказов, любовь у Бунина почти всегда совершенна, гармо­нична, взаимна, ее не могут испортить или подточить ни ссоры, ни проза жизни. Может быть, поэтому она так ко­ротка? Ведь эти мгновения возвышающих и мужчину, и женщину отношений не проходят бесследно, они остаются в памяти ориентирами и надежными светлыми маяками, к которым люди возвращаются на протяжении всей жизни.
Несхожесть “любовных сюжетов” рассказов Бунина помогает нам понять разнообразие, индивидуальность, неповторимость каждой истории любви: счастливая или несчастная, взаимная или безответная, возвышающая или уничтожающая… На протяжении всей жизни человек может не единожды прикоснуться к этой тайне, возни­кающей глубоко в сердце и переворачивающей, раскраши­вающей в яркие цвета весь мир, — и каждый раз его любовь будет новой, свежей, непохожей на прошлое… Я думаю, именно это и хотел передать в своих рассказах И. А. Бунин.[/sms]