Поступки героев сказки кукушка

Волшебные сказки с давних времен являются неотъемлемым элементом культуры и творчества любого народа. в каждой стране есть свои сюжеты для

Волшебные сказки с давних времен являются неотъемлемым элементом культуры и творчества любого народа. В каждой стране есть свои сюжеты для них, свои добрые и злые персонажи. Для нас одной из любимых героинь является Василиса Премудрая из сказки «Царевна-лягушка». Для многих поколений детей она стала символом доброты и ума, заботливости и скромности. Описание Василисы Премудрой сопровождается множеством ярких эпитетов и представляет собой воспевание красоты и величия исконно русского женского характера.

Волшебная сказка «Царевна-лягушка» и ее главная героиня

Сюжет сказки «Царевна-лягушка» известен всем с малых лет. Василиса Премудрая – это волшебница, заколдованная своим отцом, Кощеем Бессмертным, за то, что превзошла его в искусстве колдовства. В сказке она становится невестой, а потом женой Ивана-царевича. По мере развития сюжета девушка проявляет свое мастерство, выполняя приказы царя: выпекает хлеб, искусно ткет шелковый ковер (или в других вариантах – рубашку). Впечатляет и описание Василисы Премудрой на пиру, где она превращается в сказочную красавицу и изумляет гостей своим волшебным искусством.


Иван, желая, чтобы его жена всегда оставалась в облике царевны, сжигает лягушачью кожу. После этого Василиса исчезает. Чтобы вновь обрести свою любовь, царевичу приходится пройти через множество опасностей и, главное, сразиться с отцом своей жены, Кощеем Бессмертным. Конец у сказки счастливый – Иван и Василиса преодолевают все трудности и оказываются вместе навсегда.

Чем же привлекательна Василиса Премудрая? Русская народная сказка – это не только плод фантазии, но и отражение реальной жизни людей. Помня об этом, можно проследить в образе Василисы наиболее ценные женские качества для русского народа.

Decadence

Царевна-лягушка (русская народная сказка) представляет собой волшебное сказание о мудрости и взаимопомощи.

  1. Понравилась ли вам сказка? К какому жанру сказок она относится (волшебным, бытовым, сказкам о животных)?

Сказка очень красивая. Она относится к жанру волшебных. Это можно понять по превращениям лягушки в Василису премудрую, по фантастическому миру, в котором есть Баба Яга и Кощей Бессмертный. Главными героями в сказке выступают Иван-царевич и Василиса премудрая, поэтому она не о животных.

Какие особенности народной сказки вы в ней обнаружили (присказка, зачин, концовка, повторы, постоянные эпитеты)? Приведите примеры из текста.

В русской народной сказке «Царевна лягушка» есть все особенности русских народных сказок, кроме присказки.

  • Начинается волшебная история с зачина
    – «В некотором царстве, в некотором государстве… Младшего звали Иван-царевич»
  • Концовка
    – «И стали они жить дружно, в любви и согласии»
  • Повторы
    – жил-был, лягушка-квакушка, подумал-подумал, спать-почивать, коротко ли, близко ли, далеко ли, шел-шел, избушка-избушка.
  • Постоянные эпитеты
    – утро вечера мудренее, обернулась «красной девицей», ткать да вышивать, добрый молодец, путь держишь, буйну голову.

Царевна-лягушка (русская народная сказка) читается и рассказывается очень легко, на одном дыхании.

  1. Кто главные герои? Почему сказка называется «Царевна-лягушка», хотя не одна она героиня этой сказки?

Главные герои сказки – Иван-царевич, Царевна-лягушка.

Сказка называется Царевна-лягушка, потому что Иван на протяжении половины сказки боролся за нее. Сначала Царевна-лягушка выручала Ивана-царевича, а потом он спасал ее от отца – Кощея.

Еще сказка так называется, потому что отлично передает смысл – жена царевича оборачивалась лягушкой. Если бы она называлась – Иван-царевич, смысл был бы не ясен.

  1. Как выполняют задания царя Василиса Премудрая и жёны старших царевичей? Расскажите об этом. Как царь оценивает их работу?

Жены других сыновей царя и Василиса Премудрая выполняют такие задания:

  • сначала пекут каравай;
  • затем ткут ковер;
  • напоследок танцуют.

Царь оценивает все результаты стараний жены старшего брата довольно скверно – каравай отдает псам, говорит что ее ковром только коней покрывать.

О каравае жены среднего сына он отзывается тоже не очень лестно – говорит, что такой хлеб едят только во время голодовки. Ковер ее отправляет постелить около ворот.

Про деяния же Василисы Премудрой царь отзывается очень хорошо – говорит, что ее каравай нужно подавать в честь большого праздника, а ковер стелить в царских покоях.

Когда танцует Василиса премудрая, все удивляются ее красоте и волшебству – она создает озеро и лебедей. Другие жены царевичей только смешат публику, потому что бездумно повторяют за Василисой.

Постарайтесь рассказать близко к тексту эпизод, когда царевна-лягушка приезжает на пир. Каким был пир?

Эпизод:

«Услышали гости, как гром гремит и замок царский трясется. Перепугались все, не поймут, что происходит. Говорит им Иван-царевич: не пугайтесь, гости дорогие, это моя лягушонка в коробчонке едет.

Встали гости из-за столов и смотрят в окно. А там подъезжает карета, расписанная золотом, и из нее выходит девица невиданной красы. А сама светится, как солнце. Все не могут слова проронить, дивятся красоте ее.

Василиса берет Ивана-царевича под руки и идет с ним на пир».

Пир был веселым, громким. Жены царевичей повторяли все действия за Василисой Премудрой, поэтому потом и опозорились.

Царевна-лягушка (русская народная сказка) учит думать своей головой.

  1. Известно, что у этой сказки более 20 вариантов, значит, она совершенствовалась и недаром считается одной из лучших народных сказок.
    Постарайтесь найти примеры особого склада сказки. Вот один из них: описание работы царевны-лягушки — ритмичное, складное, как стихотворение:

Где кольнёт иглой раз — цветок зацветёт, где кольнёт другой раз — хитрые узоры идут, где кольнёт третий — птицы летят…

Пример особого склада сказки

:

«Ах, Иван Царевич, да что же ты наделал? Зачем спалил мою лягушечью кожу?… Теперь ищи меня за тридевять земель, в тридевятом царстве в подсолнечном государстве, у Кощея Бессмертного. Как три пары железных сапог износишь, три железных хлеба изгрызешь, только тогда отыщешь меня».

Этот отрывок показывает, что царевичу придется столкнуться с большими трудностями. Много времени пройдет, прежде чем он встретится вновь со своей женой.

Какие варианты этой сказки вам известны? Какие отличия вы в них заметили?

Существует еще вариант Аникина

.

В нем Василиса премудрая оборачивается не лебедем, а кукушкой. Изменен и порядок заданий от царя. Сначала он приказывает женам своих сыновей сшить рубашку, а затем только испечь каравай. Отличается в этом варианте зачин и концовка.

Царевна-лягушка (русская народная сказка) имеет множество вариантов, но суть ее неизменна

  1. Сказка — это занимательный рассказ о необыкновенных событиях и приключениях. Какие необыкновенные события и приключения связаны с героями сказки «Царевна-лягушка»?

Необыкновенные события в сказке связаны с новыми знакомыми Ивана-царевича. Сначала он встречает говорящую лягушку, затем мудрого старика, бабу ягу, разумных лесных и морских существ.

Основное приключение выпадает на долю Ивана-царевича. Он ищет свою жену в тридевятом царстве в тысячах верст от своего дома. Много времени проходит, прежде чем он находит способ ее освободить. Ему приходится убить Кощея бессмертного.

Кто помогал Ивану-царевичу? Почему?

Ивану помогал старик, потому что он был добрым и мудрым.

Баба Яга могла помогать царевичу по разным причинам – от скуки (от лежания на печи у нее нос в потолок врос), по доброте, потому что сама боялась Кощея Бессмертного.

Медведь, заяц, селезень и щука помогали царевичу, потому что он их пощадил – не стал убивать, чтобы поесть.

За что разгневался Кощей Бессмертный на Василису Премудрую и приказал ей три года квакушкой быть?

Кощей разгневался на свою дочь, потому что она выросла хитрей-мудрей него.

  1. Почему таким долгим и трудным был путь Ивана-царевича к царевне-лягушке? Что этим хотел сказать сказитель-автор?

Путь был долгим, потому что Ивану пришлось идти в тридесятое царство, за тридевять земель. Еще он не знал точно, где находит Василиса Премудрая. Автор хотел показать этим, что своего счастья нужно добиваться долго и упорно. Как гласит русская пословица – под лежачий камень вода не течет.

Кто помогал Ивану-царевичу? Расскажите о чудесных помощниках.

Ивану царевичу помогали:

  • Старик – он дал царевичу клубок, который его вел в лес Кощея Бессмертного.
  • Баба яга – у нее Иван поел и в бане помылся, а еще узнал, как убить Кощея Бессмертного.
  • Животные – они ловили других животных, которых нужно было поймать, чтобы убить Кощея.

Царевна-лягушка (русская народная сказка) имеет глубокий смысл и интересный сюжет.

Источник: Вопросы по сказке Царевна-лягушка

Внешность главной героини Василисы Премудрой

Интересно, что о внешности главной героини в сказке практически ничего не говорится. Описание Василисы Премудрой дается читателю с помощью характеристики ее действий и слов. Лишь на царском балу героиня изображается писаной красавицей. Но и это описание является вполне типичным для большинства волшебных сказок.

Это лишний раз подтверждает, что образ Василисы Премудрой является собирательным, обобщающим. Более того, для сказки гораздо более важным оказывается изображение не внешних, а внутренних достоинств героини.

Краткая история персонажа

Характеристику Царевны-лягушки стоит начать с истории героини. Впервые читатель знакомится с ней, когда стрела Ивана-царевича попадает в болото. Конечно, царевич расстроен тем, что его невестой должна стать лягушка. Ведь он тогда не знал, что она заколдованная царевна. Но лягушка уговорила взять ее с собой. Царь решил проверить своих невесток на то, какие они рукодельницы. Иван был расстроен, потому что думал, что его лягушка не справится с заданиями. Но пока он спал, она при помощи колдовства выполнила все, что требовал царь.

Однажды всем царевичам нужно было идти на пир со своими невестами. И тут царевна-лягушка сбросила свою кожу и превратилась в Василису Премудрую. Все были поражены ее красотой. Иван сжег лягушачью кожу, из-за чего девушка была вынуждена его оставить. Тогда Иван-царевич отправляется искать Кощея Бессмертного и освобождает свою невесту. Так царевна-лягушка стала Василисой Премудрой.

Черты характера Василисы Премудрой

Не из-за красоты, но из-за характера любима Василиса Премудрая. Сказка подчеркивает, что не яркая внешность (казалось бы, что может быть безобразнее лягушки) и не богатство («конкурентками» девушки во дворце были боярская и купеческая дочери) приводит героев к счастью. А понимание и желание быть вместе.

Характеристика Василисы Премудрой из сказки дается через ее поступки. То, как она утешает Ивана-царевича, с каким мастерством выполняет задания царя, как ведет себя во время пира, говорит о ней лучше любых описаний. В ее характере сочетаются одновременно глубокий ум и величественная простота русской души, гордость за себя и скромность.

Многие спрашивают, почему Василису называют Премудрой? На самом деле, этот эпитет подходит ей как нельзя лучше. Дело в том, что она в совершенстве освоила волшебные премудрости и даже превзошла в этом своего отца, могущественного колдуна. Характерно и то, что в сказке ее называют так в те минуты, когда она трудится, проявляет свое мастерство рукодельницы, хозяйки или волшебницы. К тому же героиня обладает способностью даже в самых трудных испытаниях сохранять спокойствие и принимать верное решение.

Внутренний мир

Василиса Премудрая по своей натуре очень проста, но и величественна. Она гордится собой, но не выставляет этого напоказ. Ее сердце наполнено до краев любовью и заботой, иногда возникает ощущение, что оно у нее бездонное. Она готова жертвовать собой ради блага других людей, а это очень важное качество, свойственное малому количеству представителей нашего мира.

Как же в полной мере дать характеристику героине из сказки «Царевна Лягушка»? Очень яркая и разносторонняя натура — вот что на самом деле кроется под лягушачьей шкурой.

Почему Василиса превращена именно в лягушку?

Часто возникает вопрос о том, почему именно в лягушку была превращена Кощеем Бессмертным Василиса Премудрая. Сказка не дает прямого ответа на него. Однако разные исследователи предлагают свои варианты.

К примеру, можно вспомнить, что одним из ведущих художественных приемов в сказке является антитеза, противопоставление (к примеру, добро и зло, день и ночь, живая и мертвая вода, красота и безобразие). Уже имя героини – Василиса – говорит само за себя. С греческого языка его можно перевести как царственная, возвышенная. А с другой стороны, что может быть более непривлекательным и приземленным, чем лягушка, живущая на болоте.

Несколько интересных сочинений

  • Критика о поэме Мертвые души Гоголя (отзывы критиков, цензоров и других современников)
    Когда в нашем мире появляются великие произведения, которые не на шутку затрагивают душу народа, они не могут избежать критики людей. Поэтому даже произведение Гоголя «Мертвые души» не смогло обойти противоречивые мысли.
  • Астафьев В.П.
  • Анализ повести Паустовского Мещерская сторона
    Это очень описательная, красивая повесть. Она объединена, конечно, общей темой – рассказом о той самой стороне. Автор очень любит этот край. Это чувствуется и в самих описаниях, но Паустовский и прямо говорит, что это его «первая любовь»
  • Сочинение по картине Мешкова Золотая осень в Карелии (описание)
    В осеннее время пейзажи природы так прекрасны и наполненными многими оттенками, что поэты посвятили осени свои стихи, художники отражают ее внешний облик в красках своих полотен
  • Жизнь и творчество Байрона
    Джордж Гордон Байрон (1788-1824 гг.) относится к одним из знаменитых английских поэтов направления романтизма. Байрон является уроженцем Лондона и появляется на свет в семействе лорда

Сказка — ложь, да в ней намек

Максим Горький называл Василису одним из самых совершенных женских образов, сотворенных фантазией русского народа. Сколько прекрасных качеств она в себе сочетает, воспитывая и напутствуя все новые подрастающие поколения. Но вспомним, что изначально сказки писались вовсе не для детей, а для взрослых. Не исключение и те, в которых есть Василиса Премудрая. Русская народная сказка с присущей ей мудростью и поэтичностью напоминает нам о том, какова истинная роль женщины в семье – быть помощницей и поддержкой своему мужу.


Также мы узнаем, какие качества издавна ценились на Руси. Ум и скромность, заботливость и доброта, мастерство рукодельницы и хранительницы домашнего очага, объединяясь, порождают истинную мудрость и красоту. И образ Василисы Премудрой в полной мере сочетает все эти прекрасные качества.

Источник

Урок
литературного чтения во 2 классе

Урок
35. Тема. И. Крылов. Герой басенного текста. Сравнение басни и сказки.  Характеристика
героев басни. Соотнесение смысла басни со смыслом пословицы.

Цель: создание
благоприятных условий для воспитания сочувствия и отрицательного отношения к
лени через содержание басни И. А. Крылова «Стрекоза и муравей».

Задачи:

Образовательные: способствовать продуктивному осуществлению
познавательной деятельности через знакомство обучающихся с содержанием басни И.
А. Крылова «Стрекоза и муравей»; формированию первоначальных представлений о
жизни и творчестве И. А. Крылова.

Развивающие: способствовать развитию познавательной
активности обучающихся посредством работы с содержанием басни; развитию связной
речи детей, обогащению словарного запаса; умению анализировать, выделять
главное, обобщать, делать выводы, мыслить логически; развитию навыка
осознанного, правильного, выразительного чтения с интонационным выделением
особенностей текста, смысловых пауз; развивать умения самостоятельно делать
выводы, развитию интереса к басням, к детской литературе, развитию читательской
самостоятельности.

Воспитательные: способствовать формированию воспитания
сочувствия и отрицательного отношения к лени, любознательности; бережное
отношение к родному слову, формирование жизненно необходимых
качеств: усидчивости, аккуратности, самостоятельности, работоспособности,
внимательности, честности, воли, уважения к другим, доброго отношения ко всему
живому, воспитанию читательского интереса к басням И. А. Крылова, воспитание
вдумчивого чтеца.

Здоровьесберегающие: соблюдение гигиенических условий, чередование видов
деятельности, применение методов, способствующих активизации учебной
деятельности обучающихся, создание положительного эмоционального микроклимата
(позитивного психического и эмоционального микроклимата), проведение
физминуток, применение на уроке ИКТ.

Планируемые результаты:

Личностные: формирование
устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной деятельности,
способствовать формированию воспитания сочувствия и отрицательного отношения к
лени, мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности,
ориентация в нравственном содержании поступков, формирование положительного
отношения к процессу познания; к оцениванию поступков героев произведения с
позиции моральных ценностей; формирование умения проверять себя и
самостоятельно оценивать свои достижения; планировать и организовывать работу в
группе.

Метапредметные:

Формирование познавательных универсальных учебных
действий: умение осознавать
познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, учить осознавать
смысл незнакомых слов и выражений в процессе чтения и обсуждения; строить
логическое рассуждение, включающее установление исследовательских связей;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы; строить сообщения в устной и письменной
форме; проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.

Формирование регулятивных универсальных учебных
действий: умение планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
самостоятельно оценивать выполненные действия и вносить коррективы с учётом
характера сделанных ошибок, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
задачи; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия
 и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его
реализации, так и в конце действия.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий: умение строить монологическое высказывание на
заданную тему; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; вести диалог с учителем и
сверстниками, грамотно и аргументировано отстаивать свою позицию; задавать
вопросы; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве.

Предметные: умение
анализировать текст (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев), научатся
отличать басню от стихотворения, видеть структуру басни; понимать нравственный
смысл басен, соотносить поступки героев с нравственными нормами; характер
героев; соотносить смысл басни и пословицы,  выделять жанровые
особенности; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и составлять
вопросы по содержанию прочитанного, находить части прочитанного, доказывающие
высказанное суждение, выделять жанровые особенности басни.

Тип урока: открытие
новых знаний

Формы работы: фронтальная,
парная, групповая, индивидуальная.

Основные образовательные ресурсы урока:  проектор, презентация, учебник.

Методы: словесные,
наглядные, практические.

Оборудование: 
проектор, презентация к уроку, сигнальные карточки «Светофор», карточки для
работы в парах, пазлы с иллюстрацией басни И.А.Крылова «Стрекоза и Муравей» для
работы в группах, маски для инсценирования басни. Учебник: Литературное чтение.
Литературное чтение для 2 класса (1-4). Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. Москва «Просвещение» 2014 год, стр. 106-107.
Аудиозапись. Басня И. Крылова «Стрекоза и Муравей».

Ход
урока.

I.         
Организационный момент.
— Прозвенел и смолк звонок
Начинается урок,
Он пойдёт ребятам в прок.

Загадка.

Есть у
радости подруга

В виде
полукруга.

На
лице она живёт,

То
куда-то вдруг уйдёт,

То
внезапно возвратится,

Грусть-тоска
её боится. (улыбка)

—
Давай, улыбнёмся друг другу и с хорошим настроением начнём наш урок.

II.    
Проверка домашнего задания

а) Выразительное чтение басни «Лебедь, рак
и щука»

б) -Какова мораль басни?

-Подберите синоним к слову «поклажа» (груз,
багаж)

-Что означает выражение «из кожи лезут вон»
(Стараться изо всех си)

.-Почему героям не удалось сдвинуть воз с
места? (не умеют договариваться,  прежде чем выполнять какую-то
работу следует хорошо продумать, как ее делать.)

— Ребята, продолжаем знакомиться с
произведениями, которые содержат юмор, но не пустой, а несущий глубокий смысл.
III. Актуализация знаний. 
Литературная разминка.

-Начнем наш урок с литературной разминки.
Постарайтесь узнать представленные жанры. Прочитайте и скажите мне: к какому
жанру относится данный текст?

-А этот текст?

-Прочитайте следующий текст. Определите
жанр.  (Басня)

— Что же такое басня? Я даю вам 4 варианта
ответов. Выберите правильный ответ.

-А кто является героями басен? (Животные,
растения, люди, предметы.)

-Значит, басня-это короткие нравоучительные
рассказы, героями которого являются люди, деревья, звери, предметы.

— Что такое мораль басни?

(Мораль – вывод, поучение, где объясняется
смысл басни)

IV. Постановка учебной задачи.
Формулирование проблемы
— Вы догадались, что на уроке нам предстоит встреча с новой басней И.А.
Крылова.

— А вот как называется басня, вы узнаете
после речевой разминки.
Речевая разминка: 

Без работы хоть убей,
Жить не может муравей.

Над лугом, где пасутся козы,
На крыльях прозрачных порхают стрекозы.

(Разные способы чтения:
«жужжащее чтение», чтение с удивлением, с сердитой, с веселой интонацией, с
ускорением, с замедлением).

— А почему именно эти
персонажи?

-Герои разминки пришли к
нам сегодня в гости.( Появляются Стрекоза и Муравей —

 подготовленные
учащиеся.)

Сообщение
учащихся о стрекозе и муравье

— Вы внимательно их послушайте. Вполне
возможно, стрекоза и муравей расскажут вам о себе такие сведения, о которых вы
и не знали.

Муравей – я живу в муравейнике. Внутри него вечно копошатся сотни,
тысячи муравьев. Все они усердно трудятся: кто-то тащит веточку, кто-то
торопится на поиски пищи. Мы удивляем людей своим трудолюбием. Каждый из
муравьёв может перенести груз в несколько раз тяжелее себя.

Стрекоза -я отношусь к самым необычным насекомым.
В яркие солнечные дни я летаю, порхаю, охочусь за комарами, мухами, мошками.
Люди мной любуются, восхищаются. После бабочек я занимаю второе место по
красоте. Не возможно не любить мной!

V. Изучение нового материала.

1. (портрет И.Крылова) вспомнить знакомые детям басни.

-Откройте учебники на странице 106.

2. Работа над басней «Стрекоза и
Муравей»

1) Первичное восприятие текста (аудиозапись)

— Сейчас я приглашаю вас на сеанс
воображения. Послушайте и представьте картины по данной басне. А
прочитает её профессиональный актёр. Слушайте внимательно, какие-то слова,
возможно, вам покажутся непонятными. После попробуем объяснить их значение.

3) Словарная работа.

-Какие незнакомые слова встретились в
басне?

Зима катит в глаза — неожиданно наступает зима.

Помертвело чисто поле – собран урожай, цветы и травы увяли, засохли, животные и
насекомые попрятались, птицы улетели, в поле стоит мёртвая тишина.

Нужда –
недостаток чего-либо.

Удручена –
огорчена.

Вешних –
весенних.

Мурава –
молодая трава.

Физминутка-чистоговорка.

Нёс однажды муравей две травинки для
дверей (8 хлопков)
Рей-рей-рей-рей. (ходьба на месте)
На полянке под кустом муравьишка строит дом (8 хлопков)
Ом-ом-ом-ом. (наклоны влево – вправо)
Лишь снежок запорошит, стрекоза к нему спешит (8 хлопков)
Шит-шит-шит-шит. (повороты влево – вправо)
Ты, Кума, не торопись, а за дело-ка, возьмись (8 хлопков)
Мись-мись-мись-мись. (приседания)

4.Работа с иллюстрацией

-Какой мы видим Стрекозу на рисунке?

-Каким мы видим Муравья?

— Сравнить описание Стрекозы летом и зимой.

5) Первичное чтение басни учениками.

5.Этап применения нового знания:

1).Самостоятельная работа в группах. 
— Работа по вопросам, которые вы обсудите в группах. За каждый правильный ответ
на вопрос команда получает 1 пазл из разрезанной иллюстрации с изображением
сцены из басни. Задание: собрать пазлы в группах, пересказать эпизод по
составленной картинке.

— Из частичек пазлов, собранных командой,
составьте полную иллюстрацию. Какой момент басни представлен иллюстратором?
(заключительный) Из чего это понятно? Озаглавьте эту иллюстрацию. Зачитайте
названия. Можно ли считать эти слова моралью басни? Докажите.

Мораль басни. Ты всё пела? Это
дело: Так поди же, попляши!

 2) Работа с пословицами.

-Соберите пословицы.

-Какие пословицы выражают главную мысль
басни?

Пословицы.

1) Поспешишь … …один отрежь.

2) Семь раз примерь… …потехе час.

3) Делу время… ….людей насмешишь.

— Какие еще пословицы о труде вы знаете?

(Без труда не выловишь и рыбку из пруда.
Ленивый и грибу не поклонится. Скучен день до вечера, коли делать нечего. Лето
пролежишь, зимой с сумой побежишь. Кто веселится летом, тот плачет зимой.)
Физминутка.
Нёс однажды Муравей
Две травинки для дверей.
На полянке под кустом
Муравьишка строит дом.
Лишь снежок запорошит
Стрекоза к нему спешит.
Ты, кума, не торопись,
А за дело — ка возьмись.
1, 2, 3, 4, 5 — начинаем приседать.

VI. Процесс осмысления текста.

-Кто из героев вам понравился больше и
почему?

-Как в басне Крылов называет Стрекозу?
Почему?

— Какими вы их представляете?
Работа в парах: (на парте лежат карточки, выберите слова, которые
определяют черты характера главных героев. (о стрекозе:
красавица, беззаботная, легкомысленная, веселая и т.д.,о муравье:
труженик, коллективист, умный и т.д.)
VII. Закрепление изученного материала.

1) Подготовка к чтению по ролям.
Самостоятельное чтение.

-Прочитайте текст самостоятельно,
подумайте, сколько действующих лиц в басне? -Как надо читать этот текст по
ролям?Обратите внимание, на письме речь берется в кавычки. Кавычки открываются
– начинается речь. Кавычки закрываются – речь заканчивается.

2) Чтение по ролям.

— Сколько действующих лиц в басне?

— Как надо читать слова Стрекозы и Муравья,
чтобы зрители поняли, что хотел сказать автор? Попробуем прочитать по ролям. (Читает
1 пара учеников.)

— А теперь прочитаем по ролям отрывок очень
выразительно, пропуская слова автора. Читаем слова только в кавычках. Кому они
принадлежат?

— Как будем их читать? (Читает 2 пара
учеников.)

3) Инсценирование басни (ролевая игра)

4) Работа в
парах. Выразительное чтение учащимися.

5) Работа над крылатыми выражениями
И.А.Крылова.

— Посмотрите на иллюстрации и вспомните
крылатые выражения из басен И.А.Крылова

1)Кукушка хвалит Петуха, за то, что хвалит
он Кукушку.

2)А вы, друзья, как не садитесь, все в
музыкунты не годитесь.

3)У сильного, всегда бессильный виноват.

4)Видит око, да зуб неймет.

4) Приём
«Задай вопрос«. На доске был ответ (словосочетание), а учащимся нужно
догадаться, какой вопрос нужно задать к этому ответу.

VIII. Рефлексия. Оценить свою работу на уроке с помощью «Светофора».

IX. Итог урока.

-С какой басней Крылова мы сегодня
познакомились?

-Кого подразумевает под животными Крылов?

-Что осуждается в этой басне? (Беспечность,
леность, черствость, эгоизм)

-Какова мораль басни? (Нужно все делать
вовремя).

-Какая пословица перекликается с сюжетом
этой басни? (Делу время, потехе час)

— Иван Андреевич Крылов написал много
басен.

В своих баснях он даёт нам советы, как жить.
Он хотел, чтобы люди, которые прочитают его басни, а значит и мы с вами, стали
умнее, добрее, лучше.

Урок сегодня
был удачный,

Не прошёл
для вас он зря.

Вы все очень
постарались.

Вам
понравилось, друзья?

X. Выставление
оценок.

XI. Домашнее задание. Выучить басню наизусть, с.106.

Источник

Программа составлена Скворцовой Анжелой Викторовной, учителем начальных классов. Июнь 2021г.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Чтение. Работа с текстом»

Рабочая программа курса «Чтение. Работа с текстом» разработана и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., в редакции приказов от 26.11.2010г. №1241, и от 22.09.2011г. №2357); Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; Примерной программы начального общего образования (рекомендаций по организации внеурочной деятельности учащихся); Примерной программы внеурочной деятельности начального образования; Примерной программы воспитания и социализации обучающихся.

Программа разработана к учебно-методическому комплекту О.Н.Крыловой «Чтение. Работа с текстом», и реализуется в рамках общеинтеллектуального направления развития личности, программы внеурочной деятельности, являющейся частью организационного раздела Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ города Костромы «СОШ № 22»

Содержание занятий создаёт условия для углубления знаний, полученных на уроках литературного чтения и русского языка. УМК «Чтение. Работа с текстом» О.Н.Крыловой позволяет преодолеть трудности в обучении пониманию и анализе прочитанного.

Программа данного курса предназначена для учащихся 1-4 классов и рассчитана на четыре года обучения (135 часов, 33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2-4 классе на каждый учебный год). Занятия проводятся один раз в неделю. Программа первого класса может быть реализована через содержание учебных предметов или в рамках кружка.

Для работы используется методический комплект Крыловой О.Н. Чтение. Работа с текстом: 1-4 класс / О.Н.Крылова. – 25-е изд.- перераб. и доп.- М.: Издательство «Экзамен», 2019. (Серия «Учебно–методический комплект»).

Цель программы «Чтение. Работа с текстом»: создание условий для развития читательских умений.

Основные задачи:

  1. Учить работать с текстом литературного произведения;

  2. Расширять читательский кругозор.

  3. Укреплять в сознании и деятельности детей нормы морали и нравственности;

  4. Способствовать раскрытию творческого потенциала ребёнка.

  5. Формировать у детей внимательное отношение к слову автора, к осознанию смысла прочитанного.

Планируемые результаты освоения курса «Чтение. Работа с текстом» Личностные результаты:

  1. овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

  2. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

  1. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

  2. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

  3. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

  4. формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ;

  5. формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир;

  6. воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Метапредметные результаты:

  1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

  2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

  3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

  5. использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

  6. активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

  7. использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

  8. овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

  9. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

  10. готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

  11. умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

  12. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

    1. формирование представлений о Родине, ее людях, окружающем мире, культуре, понятий о

    добре и зле, дружбе и честности;

      1. достижение необходимого уровня речевого развития, т.е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приемами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

      2. использование различных видов чтения (выборочное, поисковое), умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступков героев;

      3. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;

      4. умение использовать простейшие виды анализа различных текстов, устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности;

      5. умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений;

      6. умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции.

      Личностными результатами изучения курса «Работа с текстом» в 1-2 классе является формирование следующих умений:

      — Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве.

      — В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества делать выбор при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

      Метапредметными результатами изучения курса «Работа с текстом» во 1-2 классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

      Регулятивные УУД:

      • Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

      • Проговаривать последовательность действий на уроке.

      • Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

      • Учиться работать по предложенному учителем плану.

      • Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

      • Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

      Познавательные УУД:

      • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

      • Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

      • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

      • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

      Коммуникативные УУД:

      • Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

      • Слушать и понимать речь других.

      Предметные результаты:

      Ученик 1 класса научится:

      • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

      • самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

      • различать и называть произведения фольклора и литературы, находить в них отражение нравственных ценностей (доброта, любовь к семье, уважение к близким, забота о старших и младших), факты традиций, быта, культуры разных народов;

      • владеть техникой (навыком) слогового плавного (с переходом на чтение целыми словами) осознанного и правильного чтения вслух с учётом индивидуальных возможностей;

      • воспринимать фактическое содержание текста, осмысливать, излагать фактический материал; устно отвечать на вопросы, подтверждать свой ответ примерами из текста; задавать вопросы к фактическому содержанию произведения; участвовать в беседе по прочитанному. Определять тему и главную мысль прочитанного или прослушанного произведения под руководством учителя;

      • определять в произведении хронологическую последовательность событий, восстанавливать последовательность событий в произведении. Воспроизводить содержание текста по плану под руководством взрослого;

      • характеризовать героя произведения, давать элементарную оценку (положительная/отрицательная и почему) его поступкам;

      • объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст;

      • составлять устное высказывание (5-6 предложений) на заданную тему по образцу (на основе прочитанного или прослушанного произведения);

      • применять читательский опыт в элементарных видах речевой творческой деятельности: выразительное чтение, чтение по ролям, создание собственных произведений по аналогии с прочитанным;

      • ориентироваться в книге/учебнике с опорой на название, автора, содержание, заголовки, иллюстрации;

      • выбирать книгу для самостоятельного чтения по совету взрослого;

      • рассказывать о прочитанной книге (автор, название, тема).

      Ученик получит возможность научиться:

      • самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

      • самостоятельно находить ключевые слова;

      • самостоятельно осваивать незнакомый текст, находить нужную информацию (чтение про себя, задавание вопросов автору походу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения)

      Ученик 2 класса научится:

      • определять тип, стиль текста в соответствии с целью высказывания,

      • озаглавливать текст, определять последовательность пунктов плана, различать абзацы,

      • различать и называть произведения фольклора и литературы, находить в них отражение нравственных ценностей (справедливость, верность, любовь к родному краю, его людям, природе) и факты традиций, быта, культуры разных народов;

      • соотносить прочитанные художественные тексты с произведениями других видов искусства. Различать художественные произведения и научно-популярные тексты;

      • владеть техникой (навыком) осознанного и правильного чтения вслух целыми словами с учётом индивидуальных возможностей, элементарно интонировать при чтении, уметь переходить от чтения вслух к чтению про себя; в зависимости от особенностей текста и намеченных целей использовать различные виды чтения (изучающее, выборочное);

      • воспринимать содержание художественного, научно-популярного, учебного текстов, осмысливать, излагать фактический материал; отвечать на вопросы в устной форме, подтверждать свой ответ примерами из текста; задавать вопросы к фактическому содержанию произведений; участвовать в беседе по прочитанному. Самостоятельно определять тему и под руководством взрослого главную мысль прочитанного или прослушанного произведения;

      • определять в произведении хронологическую последовательность событий, находить портретные характеристики персонажей. Пересказывать повествовательный текст (подробно, выборочно), под руководством учителя составлять план повествования (вопросный, номинативный);

      • характеризовать героев произведения, давать оценку их поступкам. Сравнивать героев одного произведения по заданным критериям;

      • находить в тексте средства художественной выразительности (звукоподражание, сравнение), понимать их роль в произведении, использовать выразительные средства языка в собственном высказывании;

      • объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словарей;

      • составлять устное высказывание на заданную тему по образцу (на основе прочитанного или прослушанного произведения);

      • применять читательский опыт в элементарных видах речевой творческой деятельности: выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация, словесное иллюстрирование, рассказ с изменением лица рассказчика, с вымышленным продолжением, создание собственных произведений по аналогии с прочитанными;

      • ориентироваться в книге/учебнике, опираясь на её аппарат (обложку, оглавление, аннотацию, предисловие, иллюстрации);

      • выбирать книгу для самостоятельного чтения по совету взрослого, уметь пользоваться систематическим каталогом;

      • рассказать о прочитанной книге (автор, название, тема);

      • под руководством взрослого обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

      Ученик получит возможность научиться:

      • определять главную мысль текста

      • соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

      • находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова (по словарю учебника) обращаясь за помощью к учителю, родителям и др.

      • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

      • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

      • различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи).

      3–4-й класс

      Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Работа с текстом» в 3–4-м классах является формирование следующих умений:

      • Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).

      • В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

      Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса «Работа с текстом» в 3 – 4 -м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

      Регулятивные УУД:

      • Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

      • Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему.

      • Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

      • Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

      Познавательные УУД:

      • Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

      • Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

      • Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

      • Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

      • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

      • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

      Коммуникативные УУД:

      • Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

      • Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

      • Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

      • Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

      • Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

      Требования к результатам на конец 1 года

      Ученик научится:

      — определять тип, стиль текста в соответствии с целью высказывания, определять главную мысль текста,

      — озаглавливать текст, определять последовательность пунктов плана, различать абзацы

      Требования к результатам на конец 2-3 года

      Ученик научится:

      • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

      • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

      • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

      • самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

      • делить текст на части, составлять простой план;

      • самостоятельно формулировать главную мысль текста; тип текста;

      • находить в тексте материал для характеристики героя;

      • высказывать и аргументировать своѐ отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

      • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определѐнным признакам;

      • видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения

      Требования к результатам на конец 4 года

      Ученик научится:

      • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

      • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

      • самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

      • самостоятельно находить ключевые слова;

      • самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

      • формулировать основную мысль текста; тему текста, стиль, тип текста;

      • составлять простой план текста;

      • аргументировано высказывать своѐ отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

      • иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

      • самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою)

      • определять стиль текста;

      Список ЭОР:

      1. Рабочая программа по литературному чтению (4 класс) по теме: Рабочие учебные программы

      для 4 класса (УМК «Школа России») http://nsportal.ru

      1. Чтение. Работа с текстом. 1 класс. О.Н. Крылова. М.: «Экзамен», 2017

      2. Чтение. Работа с текстом. 2 класс. О.Н. Крылова. М.: «Экзамен», 2017.

      3. Чтение. Работа с текстом. 3 класс. О.Н. Крылова. М.: «Экзамен», 2017.

      4. Чтение. Работа с текстом. 4 класс. О.Н. Крылова. М.: «Экзамен», 2017

      Формы организации внеурочной деятельности на занятиях курса «Чтение. Работа с текстом»

      • Рабата в группе, в паре.

      • Индивидуальная работа

      • Фронтальная работа.

      • Учебная дискуссия.

      • Тестирование.

      • Учебная игра

      • Урок-путешествия,

      • Наблюдение.

      • Практическая работа.

      • Исследование

      • Творческая работа,

      Календарно – тематическое планирование

      «Чтение. Работа с текстом» в 1 классе

      ( по тетради «Чтение. Работа с текстом» О.Н.Крылова)

      № п/п

      Дата

      Тема урока

      Основные виды

      учебной деятельности учащихся

      1

      Работа с текстом «Спала кошка на крыше…» Л.Толстого

      Слушание текста. Определение количества предложений. Анализ содержания текста. Поиск информации в тексте по вопросам и на основе иллюстрации.

      2

      Работа с текстом «Спала кошка на крыше…» Л.Толстого (продолжение)

      Самостоятельное чтение текста. Определение количества предложений. Анализ содержания текста. Поиск информации в тексте по вопросам и на основе иллюстрации.

      3

      Работа с текстом «Была у Насти кукла…» Л.Толстого

      Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Поиск информации в тексте по вопросам и на основе иллюстрации.

      4

      Работа с текстом «Медведь» по Е.Чарушину

      Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Поиск информации в тексте по вопросам и на основе иллюстрации. Нахождения значения слова.

      5

      Работа с текстом «Хотела галка пить…» Л.Толстого

      Самостоятельное чтение текста. Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию. Последовательность событий. Деление слов для переноса.

      6

      Работа с текстом «Старик сажал яблони…» Л.Толстого

      Определять главную мысль произведения Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Поиск информации в тексте по вопросам и на основе иллюстрации.

      7

      Работа с текстом «Лиса» по Е.Чарушину

      Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Поиск информации в тексте по вопросам и на основе иллюстрации. Деление слов для переноса. Определение значения слова.

      8

      Комплексная работа

      №1

      Определение уровня овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющие успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

      9

      Работа с текстом «Весной скворец весь горит…» А.Тихонова

      Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста, озаглавливание. Нахождение предложений по цели высказывания. Описание и характеристика героев.

      Соотношение слова и картинки. Совершенствование навыков чтения.

      10

      Работа с текстом «Весной скворец весь горит…» А.Тихонова( продолжение)

      Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста, озаглавливание. Нахождение предложений по цели высказывания. Описание и характеристика героев. Соотношение слова и картинки. Совершенствование навыков чтения.

      11

      Работа с текстом «Хороша весна в лесу…» А.Тихонова

      Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста Определение главной мысли произведения. Выписывать из текста вопросительные предложения.

      12

      Работа с текстом «Пошла Катя по утру по грибы…» по Л.

      Толстому

      Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Поиск информации в тексте по вопросам и на основе иллюстрации. Написание имен собственных. Подбор к словам синонимов. Определение последовательности событий.

      13

      Комплексная работа

      №2

      Демонстрировать свои знания; уметь работать по плану; проверять полученный результат.

      14

      Работа с текстом «Слон» Е.Чарушина

      Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Отработка правильного чтения слов. Поиск информации в тексте по вопросам. Соотношение картинок с содержанием текста. Образование новых слов с новым значением. Определение последовательности событий по картинкам.

      15

      Работа с текстом «Надя приехала к

      бабушке в колхоз…» Я.Тайца

      Самостоятельное чтение текста.Анализ содержания текста. Поиск информации в тексте по вопросам и на основе иллюстрации. Определение главного героя произведения. Определение последовательности событий по картинкам.

      16

      Работа с текстом «Издали горы кажутся строгими…» А.Тихонова

      Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Определение заголовка текста по содержанию . Написание слов с ъ знаком.

      17

      Работа с текстом «Охотился кит как-то близ устья реки…» С.Сахарнова

      Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Нахождение предложений по цели высказывания. Определение участников разговора, запись диалога.

      18

      Работа с текстом «Всё здесь» Я.Тайца

      Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Отработка навыка правильного чтения. Выбор названия. Отвечать на вопросы по содержанию, словами текста.

      19

      Работа с текстом «Просто старушка» В.Осеевой

      Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Отработка навыка правильного чтения. Составление предложения по схеме, запись. Работа с пропущенными буквами на изученные правила.

      20

      Работа с текстом «По пояс» по Я.Тайцу

      Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Отработка

      навыка правильного чтения.

      21

      Работа с текстом «По пояс»

      по Я.Тайцу

      ( продолжение)

      Составление предложения по схеме, запись. Работа с пропущенными буквами на изученные правила.

      22

      Комплексная работа

      №3

      Демонстрировать свои знания; уметь работать по плану; проверять полученный результат.

      23

      Работа с текстом «Зимой» С.Редозубова и др.

      Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Отработка навыка правильного чтения. Работа с пропущенными буквами на изученные правила. Определение последовательности событий по картинкам.

      24

      Работа с текстом «Почему с тополей падает снег?» По материалам энциклопедии

      «Хочешь знать почему?»

      Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Работа с пропущенными буквами на изученные правила. Подбор к словам синонимов.

      25

      Работа с текстом «Дома у бабушки были куры…» Я.Тайца

      Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Отработка навыка правильного чтения. Выделение участников диалога, запись. Краткие ответы на вопросы. Составление предложения из группы слов, запись. Образование новых слов, противоположных по значению. Нахождение

      главных членов в предложении. Главная мысль текста.

      26

      Работа с текстом «Что касается сообразительности…»

      А.Тихонова

      Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Отработка навыка правильного чтения. Определение последовательности событий по картинкам. Поиск информации в тексте по вопросам и на основе иллюстрации.

      27

      Работа с текстом «По грибы» Я.Тайца

      Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Нахождение слов антонимов. Работа с пропущенными буквами на изученные правила.

      Определение главной мысли текста.

      28

      Работа с текстом «Три товарища» В.Осеевой

      Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Отработка навыка правильного чтения. Определение последовательности событий по картинкам. Определение темы и главной мысли текста. Ответы на вопросы. Нахождение вопросительных предложений. Выбор слов близких по значению. Работа с пропущенными буквами на изученные правила.

      29

      Работа с текстом «Собака –близкий родственник волку…»

      по И.Шустовой

      Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Отработка навыка правильного чтения. Работа с пропущенными буквами на изученные правила. Подбор к словам синонимов. Выбор названия произведения.

      30

      Работа с текстом «Издали на лесной опушке…» по Н.Юрцевичу

      Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Определение темы и главной мысли текста.

      31

      Работа с текстом «Дедушка рассказывал…»

      по Н.Юрцевичу

      Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Отработка навыка правильного чтения. Работа с пропущенными буквами на изученные правила. Понимать текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию. Формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод.

      32

      Контрольная работа по промежуточной аттестации

      Демонстрировать свои знания; уметь работать по плану; проверять полученный результат. Проверка предметных и универсальных учебных умений.

      33

      Итоговое занятие.

      Выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

      Календарно – тематическое планирование

      «Чтение. Работа с текстом» во 2 классе.

      №

      Дата

      Тема урока

      Основные виды

      учебной деятельности учащихся

      1

      Работа с текстом И.Соколова – Микитова «В лесу».

      Чтение по слогам.

      Определение темы текста. Работа с иллюстрацией.

      2

      Работа с текстом В.Осеевой «Плохо»

      Вести диалог. Определять последовательность. Работать с иллюстрацией. Подбирать антонимы.

      3

      Работа с текстом Л.Толстого «Два товарища»

      Определять главную мысль. Делить слова для переноса. Подбирать синонимы. Работать с пословицами. Определять последовательность событий.

      4

      Работа с текстом В. Бурлакова «На рассвете»

      Устанавливать последовательность пунктов плана. Восстанавливать деформированные предложения. Находить абзац. Подбирать заголовок текста. Работать с иллюстрациями.

      5

      Работа с текстом А.Тихонова «Где вода, там жизнь»

      Ставить ударение в словах. Подбирать заголовок к тексту. Работать с иллюстрацией.

      6

      Работа с текстом С.Михалкова «Аисты и лягушки».

      Выделять главную мысль текста. Участвовать в диалоге. Находить вопросительные предложения.

      7

      Работа с текстом И.Пузанова «На рыбалке».

      Подбирать заголовок к тексту. Подбирать антонимы. Работать с кроссвордом, с иллюстрацией.

      8

      Итоговая работа за 1 четверть по тексту:

      «Медведко» Д.Н.Мамина- Сибирика

      Оценивать свои результаты и достижения. Анализировать ошибки.

      9

      Работа над ошибками. Работа с текстом В.Бехревского «Мишка под деревом»

      Подбирать синонимы, заголовок к тексту. Восстанавливать

      последовательность событий.

      10

      Работа с текстом И.Соколова- Микитова «На лесной дороге»

      Восстанавливать деформированные предложения. Определять лексическое значение слова. Давать характеристику герою. Подбирать заголовок к тексту.

      11

      Работа с текстом Л.Яхнина

      «Силачи».

      Ставить ударение в словах. Деление текста на части. Определять основную мысль текста. Работать с таблицей. Классифицировать слова.

      12

      Работа с текстом А.Тихонова

      «Сороки».

      Работать со схемой, с иллюстрацией. Расставлять знаки препинания.

      13

      Работа с текстом из детской

      энциклопедии.

      Подбирать заголовок вопросительным предложением. Определять главную мысль текста. Восстановление деформированного предложения.

      14

      Работа с текстом К.Ушинского

      «Играющие собаки»

      Находить абзац. Оформлять обложку книги. Работать с кроссвордом.

      15

      Итоговая работа

      за 2 четверть по тексту: «Четыре желания» К.Д.Ушинского

      Обобщение и систематизация полученных знаний. Оценить результату своих достижений.

      16

      Работа с текстом И. Соколова – Микитова

      «Утром в лесу»

      Анализировать ошибки. Применять прием сравнения.

      Восстанавливать предложения.

      17

      Работа с текстом Е.Пермяка

      «Первая рыбалка»

      Различать стиль речи. Определять главную мысль текста, последовательность пунктов плана. Работать с иллюстрацией.

      18

      Работа с текстом И.Соколова– Микитова «Белка»

      Определять тип текста. Списывать текст.

      19

      Работа с текстом С.Михалкова «Не стоит благодарности».

      Ставить ударение в словах. Составлять диалог. Работать с кроссвордом. Подбирать прилагательные к существительному.

      20

      Работа с текстом Г.Цыферова

      «Жил на свете слоненок».

      Выполнять фонетический разбор. Перечислять качества героя.

      21

      Работа с текстом В.Кологрива

      «Жизнь кузнечика»

      Работать с таблицей. Ставить ударение в словах.

      22

      Работа с текстом С.Аксакова

      «Щенок».

      Определять стиль текста, лексическое значение слова. Находить абзац.

      23

      Работа с текстом Ш.Перро

      «Золушка»

      Работать с иллюстрацией. Работать с кроссвордом.

      24

      Итоговая работа за 3 четверть

      Обобщение и систематизация полученных знаний. Оценить результаты своих достижений. Умение работать с текстом: подбирать заголовок, выделять тему текста, определять главную мысль текста, восстанавливать последовательность событий.

      25

      Работа с текстом Н.Юрцевича

      «Красавица русских лесов»

      Определять стиль текста, лексическое значение слова. Находить абзац. Уметь определять стиль текста, лексическое значение слова, подбирать антонимы, восстанавливать последовательность событий.

      26

      Работа с текстом С.Юцзунь

      «Светлячок и Муравей»

      Работать с пословицами. Составлять диалог. Определять главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту, оформлять обложку.

      27

      Работа с текстом В.Танасийчука

      «Лосось».

      Определять стиль текста. Работать с кроссвордом. Находить границы предложения.

      28

      Работа с текстом В.Коржикова

      «Прогулка по лесу»

      Подбирать заголовок к тексту, подбирать синонимы, определять стиль текста. Восстанавливать предложения. Работать с иллюстрацией.

      29

      Работа с текстом арабской народной сказки «Хлеб и золото»

      Называть героев сказки. Определять жанр произведения, лексическое значение слова, подбирать синонимы.

      30

      Работа с текстом К.Ушинского

      «Гадюка»

      Определять жанр произведения, подбор синонимов.

      31

      Работа с текстом М.Садовского

      «Зима на колесах»

      Подбирать заголовок к тексту, подбирать синонимы, определять стиль текста, восстанавливать предложения.

      32

      Работа с текстом В.Осеевой «Кто хозяин?»

      Определять главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту, оформлять обложку. Уметь составлять диалог.

      33

      Работа с текстом И.Соколова – Микитова «Лоси».

      Обобщение и систематизация полученных знаний. Оценить результаты своих достижений.

      34

      Работа с текстом И.Крылова

      «Кукушка и Петух»

      Подбирать заголовок к тексту, подбирать синонимы, определять стиль текста, восстанавливать предложения.

      Календарно – тематическое планирование

      «Чтение. Работа с текстом» в 3 классе.

      № п/п

      Дата

      Тема урока

      Основные виды

      учебной деятельности учащихся

      1

      Вводное занятие

      Ориентироваться в учебнике. Применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Предполагать на основе названия содержание текста. Пользоваться словарём. Составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

      2

      Работа с текстом «Синица» по Г.Скребицкому.

      Определять главную мысль произведения, логику повествования, смысловые и их интонационные связи в тексте.

      Смысловое чтение как осмысление цели чтения. Объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём. Работа с иллюстративным материалом.

      3

      Работа с текстом «Птицы» по А.Тихонову.

      Читать выразительно и осознанно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном; оценивать события, героев произведения.тему текста, делить предложенный текст на части, озаглавливать их, определять тип текста, находить в тексте сравнения, подбирать к словам синонимы, проверочные слова, выписывать из текста вопросительные и восклицательные предложения, находить в предложениях грамматические основы,. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя, преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

      4

      Работа с текстом

      « Фламинго» по Э.Бауэру.

      Читать выразительно и осознанно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном

      пересказывать делить текст на смысловые части, составлять его простой план. Подбирать проверочные слова. , Восстанавливать порядок пунктов плана. Выписывать из текста побудительные предложения. Подбирать к словам антонимы.

      5

      Работа с текстом

      «Грызуны» по материалам энциклопедии.

      Определять главную мысль произведения, логику повествования, смысловые и их интонационные связи в тексте.

      Определение различных средств выразительности.

      6

      Работа с текстом

      «Бактерии» по материалам энциклопедии.

      Определение стиля текста

      Осмысление содержания прочитанного. Умение размышлять над содержанием произведений Делать выписки из прочитанных текстов с учётом

      цели их дальнейшего использования, заполнять таблицы.

      7

      Работа с текстом

      «Волчиха» по А.Чехову.

      Составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

      Отвечать на вопросы по содержанию, словами текста Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.

      8

      Работа с текстом «Ответ» С.Михалкова.

      Делить тексты на смысловые части, составлять план текста. Осмысление содержания прочитанного.

      9

      Работа с текстом «Диковинное дерево» по А.Солженицыну.

      Использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации. Ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или, пользуясь словарём.

      10

      Работа с научно- популярным текстом «Воздух» по материалам энциклопедии.

      Чтение по готовому плану. Понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на структуру.

      Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

      11

      Комплексный анализ текста (продолжение).

      Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, поиск и выделение необходимой информации. Учиться работать по предложенному учителем плану, делать выводы в результате индивидуальной работы и совместной работы всего класса, умение слушать других, формировать свои мысли вслух.

      12

      Работа с текстом

      «Олени» А.Старостина

      Определение характеристик героев с опорой на текст, иллюстрации. Участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. Определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации. Объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём

      13

      Работа с текстом «Змеи» по материалам энциклопедии.

      Определение стиля текста. Понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста Умение размышлять над содержанием произведений.

      14

      Работа с текстом

      «Синички» по Э.Шиму

      Определение заголовка к тексту. Формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

      15

      Работа с текстом

      «Дрессировка» по материалам энциклопедии.

      Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения Нахождение логического отрывка.

      Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Работа с иллюстративным материалом. Работа со словарём.

      16

      Работа с текстом «И так бывает» по Л.Киселёвой.

      Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

      Сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Составление предложений по схеме.

      17

      Работа с научно- популярным текстом «Радуга» по материалам энциклопедии.

      Нахождение и чтение образных слов и описаний. Составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос

      18

      Комплексный анализ текста (продолжение) по материалам энциклопедии.

      Умение размышлять над содержанием произведений. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

      19

      Работа с текстом «Конец лета» по А.Тихонову.

      Нахождение в тексте ответа на заданный вопрос Смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации. Сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака.

      20

      Работа с текстом

      «Сосновый бор» по И.Соколову-Микитову.

      Нахождение предложения, с помощью которого можно дать ответ на вопрос. Понимать информацию представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение).

      21

      Комплексный анализ текста (продолжение)

      Смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации.

      22

      Работа с текстом

      «Дельфины» по материалам энциклопедии.

      Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным. Описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между собой два объекта, выделяя два-три существенных признака. Умение размышлять над содержанием произведений. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

      23

      Работа с текстом

      «Башмачки» по Л.Киселёвой.

      Определение последовательности рисунков согласно содержанию текста. Вычленять содержащиеся в тексте основные события и сопоставлять их с иллюстративным материалом. Извлечение необходимой информации из прочитанного текста. Работа со словарём.

      24

      Работа с текстом

      «Немецкая овчарка» по Э.Бауэру.

      Осмысление замысла и главной мысли произведения. Понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста. Смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации.

      25

      Работа с текстом « Осёл и бобр» С.Михалкова.

      Чтение по ролям диалога, исключая слова автора. Понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста.

      Извлечение необходимой информации из прочитанного текста.

      26

      Работа с текстом «Весна» по записям В.Васильева.

      Определение заголовка к тексту. Формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод.

      27

      Комплексный анализ текста (продолжение)

      Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения Нахождение логического отрывка.

      Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Работа с иллюстративным материалом.

      28

      Работа с текстом «На катке» В.Осеевой.

      Чтение отрывка, к которому можно подобрать иллюстрацию.

      Группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два признака. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

      29

      Работа с научно- популярным текстом «Растения» по материалам энциклопедии.

      Поисковое чтение. По результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности и т. п.

      30

      Комплексный анализ текста (продолжение)

      Извлечение необходимой информации из прочитанного текста.

      31

      Работа с текстом «Калина» по И.Соколову-Микитову.

      Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос. Понимать информацию, представленную в неявном виде: например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение.

      32

      Комплексный анализ текста (продолжение)

      Извлечение необходимой информации из прочитанного текста.

      33

      Контрольная работа по промежуточной аттестации.

      Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

      Определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному.

      34

      Итоговое занятие.

      Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

      Календарно – тематическое планирование

      «Чтение. Работа с текстом» в 4 классе.

      №

      Тема занятия

      Основные виды

      учебной деятельности обучающихся

      1.

      Текст-описание

      Г. Николаева «Ливень»

      Выразительно читать текст. Составлять простой план текста. Отвечать на вопросы учителя по тексту. Участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

      2.

      Текст-описание Г.Скребицкий

      «Солнечный день в самом начале лета»

      Умение находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде. Сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака.

      3.

      Работа с текстом К.Ушинского

      «Гнездо ласточки»

      С помощью учителя определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части. Отвечать на вопросы учителя по тексту. Выделять главное в текстах учебника (в соответствии с заданиями).

      4.

      Тренировочная комплексная работа №1.

      Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

      5.

      Публицистический текст «Хочу всё знать. Сахар»

      Отвечать на вопросы учителя по тексту. Умение находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде.

      6.

      Повествовательный текст А.Бострома

      «Кошка и еж»

      Сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака. Отвечать на вопросы учителя по тексту.

      7.

      Текст-описание С.Аксаков «Осень»

      Формулировать несложные выводы, основываясь на текст. Оценивать содержание текста (самостоятельно и с помощью учителя.

      8.

      Тренировочная

      комплексная работа №2.

      Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

      9.

      Работа с текстом И.Соколова-Микитова

      «Клены»

      Умение находить в тексте конкретные сведения, факты,

      заданные в явном виде. Выделять главное в текстах учебника (в соответствии с заданиями).

      10.

      Работа с текстом

      Р. Киплинга «Слоненок»

      Формулировать несложные выводы, основываясь на текст. Участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

      12.

      Тренировочная

      комплексная работа №3.

      Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

      13.

      Работа с текстом- описанием А.Тихонова

      «Колибри»

      Отвечать на вопросы учителя по тексту. Оценивать содержание текста (самостоятельно и с помощью учителя)

      Составлять план рассказа и рассказывать по плану.

      14.

      Публицистический текст. «Хочу все знать. Экология».

      Ориентироваться в учебной литературе (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

      15.

      Работа с текстом

      «Осень» по И.Соколову- Микитову

      Выразительно читать эпическое и лирическое художественные произведения. Отвечать на вопросы учителя по тексту. Составлять план рассказа и рассказывать по плану. Выделять главное в текстах учебника (в соответствии с заданиями).

      16.

      Тренировочная

      комплексная работа №4.

      Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

      17.

      Работа с текстом К.Ушинского

      «Четыре желания»

      Ставить перед собой творческие задачи перед созданием текста собственного сочинения. Формулировать несложные выводы, основываясь на текст. Отвечать на вопросы учителя по тексту.

      18.

      Публицистический текст. «Хочу все знать. Планеты».

      Извлечение необходимой информации из прочитанного текста.

      19.

      Работа с текстом- рассуждением

      «Жираф» (по Э.Бауэру)

      Умение находить в тексте конкретные сведения, факты,

      заданные в явном виде. Отвечать на вопросы учителя по тексту.

      21.

      Работа с текстом С.Михалкова

      «Жадный Заяц»

      Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем, таблиц. Высказывать оценочные суждения (с помощью учителя) о прочитанном тексте.

      22.

      Текст-описание И.Соколов-Микитов

      «Рябина»

      Формулировать несложные выводы, основываясь на текст. Оценивать содержание текста (самостоятельно и с помощью учителя).

      23.

      Повествовательный текст И.Дудникова

      «Весенняя вода»

      Высказывать оценочные суждения (с помощью учителя) о прочитанном тексте. Выделять главное в текстах учебника (в соответствии с заданиями).

      24.

      Тренировочная

      комплексная работа №6.

      Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

      25.

      Работа с текстом

      К.Ушинского «Утренние лучи»

      Составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание Умение находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде.

      26.

      Работа с текстом

      Е.Пермяка «Как Маша стала большой»

      Составлять план рассказа и рассказывать по плану. Формулировать несложные выводы, основываясь на текст. Работать с фразеологизмами.

      27.

      Работа с текстом сказки С.Михалкова

      «Просчитался»

      Создавать текст собственного сочинения согласно авторскому замыслу с использованием выразительных средств; подбирать заголовок к такому тексту.

      28.

      Тренировочная

      комплексная работа №7.

      Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

      29.

      Работа с текстом В.Осеевой

      «Злая мать и добрая тетя»

      Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем, таблиц. Сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака. Работать с пословицами.

      30.

      Работа с текстом

      «Однажды в лесу» по Г.Скребицкому

      Смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации, составление плана.

      31.

      Работа с текстом П.Молчанова «Рыбалка»

      Выделять главное в тексте учебника (в соответствии с заданиями). Определять тип текста, придумывать заголовок. Озаглавливать текст.

      32.

      Итоговая комплексная

      работа №8.

      Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

      33.

      Работа с текстом Г.Скребицковго

      «Художник-Осень»

      Сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака. Формулировать несложные выводы, основываясь на текст. Оценивать содержание текста (самостоятельно и с помощью учителя). Работать с синонимами.

      34.

      Чему научились на курсе «Чтение. Работа с текстом»

      Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Выбирать тексты для самостоятельного чтения согласно своим читательским интересам.

      Система оценивания знаний обучающихся

      Текущий контроль проводится, в основном, в устной форме на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Возможны и небольшие по объему письменные работы (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.

      Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме.

      Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета в зачетно/незачетной форме.

      Перевод итоговых баллов в школьные отметки

      Уровень

      достижений

      Базовый (опорный) уровень

      Повышенный (функциональ-ный) уровень

      Отметка

      Словесная оценка

      Высокий уровень достижения

      не менее 85% заданий

      базового уровня

      и не менее 80% баллов за задания повышенного уровня сложности

      5

      Отлично

      Повышенный уровень достижения

      не менее 65%, но не более 85% заданий базового уровня

      и более 1/3баллов, но менее 80% баллов за задания повышенного уровня сложности

      4

      Хорошо

      Базовый уровень достижений

      75 % — 91%

      заданий

      базового уровня

      65% заданий базового уровня (если работа содержит только задания с выбором ответов)

      4

      Хорошо

      50% заданий базового уровня (если работа содержит задания с развёрнутым и кратким ответом)

      3

      Зачет

      удовлетворительно

      Недостаточный

      (для дальнейшего обучения) уровень достижений.

      менее 65 % заданий базового уровня

      менее 50% заданий базового уровня

      2

      Незачет

      неудовлетворительно

      Критерии выставления отметок по результатам итоговой контрольной работы

      Отметка

      Кол-во правильных ответов, %

      5

      91-100

      4

      75-90

      3

      50-74

      2

      Менее 50

      Если показатели итоговой оценки неоднозначны, то решение об итоговой оценке принимается педагогами-экспертами на основании динамики развития ребенка и в пользу ученика.

      Источник

      Дополнительная образовательная

      Программа

       театральной студии

      «Золотой ключик» .

      2019 г.

                                          Актуальность программы  

            Одна из важных проблем, распространенных в нашем обществе среди молодежи — это равнодушие, отсутствие интересов. Они не отходят от компьютера, занимаясь компьютерными играми и днем, и ночью, остальное их не интересует. Кроме того, у молодых людей много комплексов. Они безынициативны, несамостоятельны, малообщительны, скованны, стеснительны вне виртуального мира. Чтобы преодолеть эти проблемы, нужно еще дошкольном возрасте пробудить в детях какой-то интерес, развить самостоятельность, общительность, творческий потенциал, помочь преодолеть стеснительность, скованность. А самой благодатной почвой для этого является театр. В театре ребенок раскрывает все свои возможности, он чувствует себя не самим собой, а тем героем, которого играет. Поэтому у него пропадает стеснительность, скованность движений, исчезают все комплексы, которые у него есть.

      Направленность программы:  

            Данная программа направлена на воспитание творческого человека в процессе театральной деятельности, развитие у него самостоятельности, активности, инициативы в процессе овладения навыками театральной деятельности, а также в других видах деятельности: коммуникативной, художественно-эстетической, познавательной. Показ своего «Я» в рисовании, народно-прикладном искусстве, в создании стихотворений, придумывании рассказов, выражении сценического образа, в своем видении -какой-то познавательной проблемы, но в то же время уважение к коллективу, умение идти на компромиссы — важные моменты этой программы.

      Новизна программы:

            В дошкольном возрасте дети подражательны, не самостоятельны, творчество проявляется незначительно. Дети повторяют за педагогом, за другими детьми рассказ, рисунок, образ. Данная программа направлена на развитие у детей самостоятельности в художественном творчестве, активности. Я хочу научить детей самому придумывать игры, сказки, рассказы, сценарии, по-своему передавать сценический образ. Не копировать чужое, а самому создавать, фантазировать. Программа способствует развитию наблюдательности у детей. Лишь наблюдая за поведением животных, людей, дети могут понять реальные чувства наблюдаемых, донести до зрителя эти чувства. Данная программа охватывает, кроме театральной и другие виды деятельности: познавательную, художественно-эстетическую, коммуникативную. Дети проявляют творчество и в изобразительной деятельности – самостоятельно выбирают материал для изготовления различных видов театров, по-своему изображают героев сказки, передавая в рисунке свое отношение к нему, каким он представляет, видит данного героя, передает в рисунке эпизоды рассказа, придуманные им самим. В коммуникативной деятельности дети высказывают свое собственное мнение: «Я считаю», «Я полагаю». Важно научить ребенка думать, размышлять, не бояться высказывать собственное мнение, отличное от мнения других.

      Пояснительная записка

      Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и является его приоритетным направлением. Для эстетического развития личности ребенка огромное значение имеет разнообразная художественная деятельность — изобразительная, музыкальная, художественно-речевая и др. Важной задачей эстетического воспитания является формирование у детей эстетических интересов, потребностей, эстетического вкуса, а также творческих способностей. Богатейшее поле для эстетического развития детей, а также развития их творческих способностей представляет театрализованная деятельность. В связи с этим, в ДОУ организована театральная студия.  

      Занятия театральной деятельностью помогают развить интересы и способности ребенка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. У ребенка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к импровизации. Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки, Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию.

      Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат ребенка. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений. Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.

      Использование программы позволяет стимулировать способность детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы), которое, развиваясь параллельно с традиционным рациональным восприятием, расширяет и обогащает его. Ребенок начинает чувствовать, что логика — это не единственный способ познания мира, что прекрасным может быть и то, что не всегда понятно и обычно. Осознав, что не существует истины одной для всех, ребенок учится уважать чужое мнение, быть терпимым к различным точкам зрения, учится преобразовывать мир, задействуя фантазию, воображение, общение с окружающими людьми.

      Настоящая программа описывает курс подготовки по театрализованной деятельности детей дошкольного возраста 3—7 лет (младшая, средняя, старшая и подготовительная группы). Она разработана на основе обязательного минимума содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по различным программам, описанным в литературе.  

      Цель программы — развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства, формирование у детей интереса к театрализованной деятельности.

      Задачи        

      • Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества по возрастным группам.
      • Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников ДОУ, организация выступлений
        детей старших групп перед младшими и пр.).
      • Обучить детей приемам манипуляции в кукольных театрах различных видов.
      • Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.
      • Ознакомить детей всех возрастных групп с различными видами театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский театр и др.).
      • Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт: знания детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии.
      • Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.

      Задачи театральной студии:  

      1. Развивать у детей интонационную выразительность речи.

      2. Развивать умение чувствовать характер литературного произведения.

      3. Развивать у детей выразительность жестов, мимики.

      4. Развивать умение различать жанры: потешка, сказка, рассказ, выделять положительные и отрицательные качества персонажей.

      5. Развивать умение оценивать поступки героев, ситуации, чувствовать юмор.

      6. Развивать умение детей принимать участие в инсценировках по сюжетам знакомых художественных произведений.

      7. Поощрять инициативу, творчество.

      8. Развивать умение чисто и  чётко проговаривать все звуки; согласовывать слова в предложениях.  

      9. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

      Формы работы.

      1.  Театрализованные игры.

      2.  Занятия в театральной студии.

      3.  Рассказы воспитателя о театре.

      4.  Организация спектаклей.

      5.  Беседы-диалоги.

      6.  Изготовление и ремонт атрибутов и пособий к спектаклям.

      7.  Чтение литературы.

      8.  Оформление альбома о театре.

      9.  Показ представлений.

              Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам:

      1. Художественно – эстетическое:

      «Музыкальное воспитание», где дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой; слушают музыку к очередному спектаклю, отмечая разнохарактерное ее содержание, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ.

      «Изобразительная деятельность», где дети знакомятся с иллюстрациями, близкими по содержанию сюжету спектакля, учатся рисовать разными материалами по сюжету спектакля или отдельных его персонажей.

      2.     «Речевое развитие», на котором у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек.

      3.     «Познавательное», где дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля и других форм организации театрализованной деятельности (занятий по театрализованной деятельности, театрализованных игр на других занятиях, праздниках и развлечениях, в повседневной жизни, самостоятельной театральной деятельности детей).

      4.      «Социально — коммуникативная», где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театрализованных игр и упражнений.

      Взаимодействие с родителями и специалистами :

      Работа студии проходит более эффективно и результативно при участии специалистов ДОУ:  к консультации педагога-психолога прибегаем для решения социально-нравственных проблем у детей. Советы логопеда помогают совершенствовать речевые навыки дошкольников. Другие педагоги принимают участие в праздниках, развлечениях в роли персонажей. Родители оказывают помощь в изготовлении атрибутов, костюмов к праздникам; участвуют в качестве персонажей.

      Беседы с родителями, их участие в работе кружка помогают и дома закреплять знания и навыки, полученные детьми на занятиях и, тем самым, достичь желаемых нами результатов.

      Ожидаемые результаты :

      Дети овладевают навыками выразительной речи, правилами поведения, этикета общения со сверстниками и взрослыми.

      Проявляют интерес, желание к театральному искусству.

      Умеют передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию.

      Самостоятельно исполняют и передают образы сказочных персонажей.

      Дети стараются уверенно чувствовать себя во время выступлений.

      Предметно-пространственная развивающая среда ДОУ дополнилась разными видами театров, пособиями, рисунками, картотеками творческих игр.

      Установлен тесный контакт с родителями.

      ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

        младшая  группа

      Умеют действовать согласованно.

      Умеют снимать напряжение с отдельных групп мышц.

      Запоминают заданные позы.

      Запоминают и описывают внешний вид любого ребенка.

      Знают 5-8 артикуляционных упражнений.

      Умеют делать длинный выдох при незаметном коротком вздохе.

      Умеют произносить скороговорки в разных темпах.

      Умеют произносить скороговорку с разными интонациями.

      Умеют строить простейший диалог.

      Умеют составлять предложения с заданными словами.

      Средняя группа

      Умеют действовать согласованно.

      Умеют снимать напряжение с отдельных групп мышц.

      Запоминают заданные позы.

      Запоминают и описывают внешний вид любого ребенка.

      Знают 5-8 артикуляционных упражнений.

      Умеют делать длинный выдох при незаметном коротком вздохе.

      Умеют произносить скороговорки в разных темпах.

      Умеют произносить скороговорку с разными интонациями.

      Умеют строить простейший диалог.

      Умеют составлять предложения с заданными словами.

      Старшая группа

      Готовность действовать согласованно, включаясь одновременно или последовательно.

      Уметь снимать напряжение с отдельных групп мышц.

      Запоминать заданные позы.

      Запоминать и описывать внешний вид любого ребенка.

      Знать 5—8 артикуляционных упражнений.

      Уметь делать длинный выдох при незаметном коротком вдохе, не прерывать дыхание в середине фразы.

      Уметь произносить скороговорки в разных темпах, шепотом и беззвучно.

      Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.

      Уметь выразительно прочитать наизусть диалогический стихотворный текст, правильно и четко произнося слова с нужными интонациями.

      Уметь составлять предложения с заданными словами.

      Уметь строить простейший диалог.

      Уметь сочинять этюды по сказкам.

      Подготовительная группа

      Уметь произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц.

      Ориентироваться в пространстве, равномерно размещаясь по площадке.

      Уметь двигаться в заданном ритме, по сигналу педагога, соединяясь в пары, тройки, четверки.

      Уметь коллективно и индивидуально передавать заданный ритм по кругу или цепочке.

      Уметь создавать пластические импровизации под музыку разного характера.

      Уметь запоминать заданные режиссером мизансцены.

      Находить оправдание заданной позе.

      На сцене выполнять свободно и естественно простейшие физические действия. Уметь сочинить индивидуальный или групповой этюд на заданную тему.

      Владеть комплексом артикуляционной гимнастики.

      Уметь менять по заданию педагога высоту и силу звучания голоса.

      Уметь произносить скороговорки и стихотворный текст в движении и разных позах. Уметь произносить на одном дыхании длинную фразу или стихотворное четверостишие.

      Знать и четко произносить в разных темпах 8—10 скороговорок.

      Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями. Уметь прочитать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя логические ударения.

      Уметь строить диалог с партнером на заданную тему.

      Уметь составлять предложение из 3—4 заданных слов.

      Уметь подобрать рифму к заданному слову.

      Уметь сочинить рассказ от имени героя.

      Уметь составлять диалог между сказочными героями.

      Знать наизусть 7—10 стихотворений русских и зарубежных авторов.

      Содержание  программы .

             Содержание программы включает восемь основных блоков , представленных в таблице. Перечислим их .

             Блок 1 – основы кукловождения.

             Блок 2 – основы кукольного театра.

             Блок 3 – основы актерского мастерства.

             Блок 4 – основные принципы драматизации.

             Блок 5 – самостоятельная театральная деятельность.

             Блок 6 – театральная азбука.

             Блок 7 – проведение праздников.

             Блок 8 – проведение досугов и развлечений.

              Следует отметить , что блоки 1 , 5 , 8 реализуются на одном – двух занятиях в месяц ; блок 2 реализуется на двух занятиях в месяц ; блоки 3 , 4 – на каждом занятии ; блок 6 – на тематических занятиях 2 раза в год (по три занятия в октябре и в марте ) ; блок 1 реализуется 1 раз в квартал .

      Таблица :

      Программа   младшей  группы (октябрь – апрель).

      Блоки

      Базовый компонент

                Компонент ДОУ

      Региональный  компонент  

                 1

                   2

                               3

                    4

      1 . Основы кукловождения

      Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки настольного театра

      Октябрь. Задачи : формировать навыки кукловождения резиновой , пластмассовой , мягкой игрушки настольного театра .

      Игра: «Театр двух актеров» .

      Этюды: «Медведь и лиса» «Встреча зайца и медведя», «Пляска Маши» .

      Загадки: о зайце, собаке, кошке.

      Музыкальные фонограммы для этюдов: «Кошка» — муз. С.Головина;

      «Медведь» — муз. С.Головина; «Зайчик» — муз. Г.Попова.

      Октябрь. Задачи: обучать детей приемам кукловождения настольно – плоскостного театра.

      Игра: «Театр двух актеров».

      Этюды: «В гости к Маше» , «Собака и медведь» , «Пляска деда и бабы».

      Ноябрь .Задачи: обучать детей приемам кукловождения настольного театра конусной игрушки .

      Игра: «Театр двух актеров» .

      Этюды: «Встреча зайца и лисы»  

      «Пляска лисы и кота», «Бабушка и внучка».  

      Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки стендового театра, театра верховых кукол.

      Декабрь . Задачи: обучать детей приемам последовательного накладывания картинок согласно сюжету простых , знакомых сказок (стендовый театр на фланелеграфе и магнитной доске) .

      Этюды: «Встреча кошки с собакой», «Пляска мышей» .

      Муз. Фонограммы : — для этюдов «Пляски мышей» — «Полька» (разные   муз. инструменты) ;

      «Новый год» — муз. С.Головина;

      «Мама гуляет» — муз. С.Головина.

      Январь – февраль . Задачи : познакомить детей с театральной ширмой , с приемами вождения верховых кукол .

      Игра: «Театр двух актеров».

      Этюды: «Мама гуляет», «Девочка гуляет», «Две мышки», «Дед и репа».

      Март – апрель. Задачи: обучать детей приемам вождения верховых кукол на ширме.

      Игра: «Театр двух актеров».

      Этюды: «Встреча лисы и зайца», «Встреча мышки с лягушкой», «Пляска зверей».

      Загадки : о зайце , собаке , петухе .

      Муз. Фонограммы : «Пляска зверей» —  «Веселая весна» — муз. Г.Попова.

      2 . Основы кукольного театра .

      Октябрь – ноябрь. Задачи: формировать эмоциональную выразительность речи детей; воспитывать умение следить за развитием действия в сказке, развивать эмоциональный отклик на действия персонажей кукольного спектакля, вызывать сочувствие и желание помочь, обучать давать оценку поступкам действующих лиц.

      Сказки: «Заюшкина избушка», р.н.с.  «Смоляной бычок», р.н.с.  

       Загадки : о зайце , собаке , петухе .

      Муз . фонограммы : «Кто где живет ?» — муз. Г.Качанова;

      «Медведь» — муз. С.Головина .  

      Декабрь. Задачи: развивать умение давать оценку поступкам действующих лиц в спектакле; продолжать формировать эмоциональную выразительность речи детей.

      Сказки: «Маша и медведь», р.н.с.

      Загадки: о кошке,  собаке.

      Муз. Фонограммы для сказок «Колобок» и «Репка» ; «Зайчик» — муз. Г.Попова ; «Медведь» — муз. С.Головина ; «Бабушка» — муз. Г.Качанова .

      Январь – февраль. Задачи: познакомить детей с театральной ширмой , приемами вождения верховых кукол .

      Игра: «Театр двух актеров».

      Этюды: «Мама гуляет», «Девочка гуляет», «Две мышки», «Дед и репа».

      Март – май. Задачи : продолжать воспитывать у детей любовь к кукольному театру, вызывать желание участвовать в кукольном спектакле.

      Сказки: «Как собака себе друга искала», мордовская народная сказка .

      3 . Основы актерского мастерства .

      Октябрь – ноябрь. Задачи: формировать у детей характерные жесты отталкивания, притягивания, раскрытия, закрытия; развивать способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека и обучать адекватно выразить свое. Познакомить с пиктограммами (карточками – символами, изображающими разные эмоции человека – веселье, грусть); воспитывать внимательность, развивать фантазию, воображение детей.

      Этюды: М.Чистяковой на выразительность жеста: «Тише», «Иди ко мне», «Уходи», «До свидания»; на выражение основных эмоций : «Лисичка подслушивает» , «Вкусные конфеты» , «Новая кукла» , «Лисенок боится» , «Ваське стыдно» , «Молчок» ; М.Чехова на внимание, веру, наивность и фантазию .

      Декабрь – февраль. Задачи : активизировать детей , развивать их память , внимание .

      Игры: «Будь внимателен», «Канон для малышей», «Запомни свое место», «Запомни свою позу», «Флажок» М.Чистяковой .

      Март – Апрель. Задачи: развивать у детей способность правильно понимать эмоционально – выразительное движение рук и адекватно пользоваться жестами.

      Этюды: «Это я !», «Это мое !» , «Отдай!», «Сосульки», «Шалтай Болтай» , «Петрушка прыгает» М.Чистяковой .

      Стихотворение П.Образцова «Петрушка» к этюду «Петрушка прыгает» .

      4 . Основные принципы драматизации .

      Обучать разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам , используя при этом выразительные средства (интонацию , мимику , жест ) .

      Октябрь – ноябрь. Задачи : совершенствовать импровизационные способности детей; формировать положительное отношение к играм драматизациям; поощрять стремление детей участвовать в играх – драматизациях по собственному желанию .

      Сказки: «Теремок», «Колобок», р.н.с.

      Сценка: «Еж и лиса» (по стихотворению Фетисова В. )

      Сценки : «Еж и елка» , «Заботливый еж» (по стихотворениям П.Образцова ) .

      Декабрь – февраль. Задачи: формировать у детей эмоционально насыщенную речь, активизировать словарь ; поддерживать заинтересованное отношение к играм – драматизациям, стремление участвовать в этом виде деятельности .

      Сказки: «Рукавичка» , украинская народная сказка .

      Сценки: «Медведь» (по стихотворению Г.Виеру «На праздник» ).

      Сценки: «На дворе зима» (по стихотворению П.Образцова ).

      Март – апрель. Задачи: совершенствовать импровизационные способности детей; продолжать воспитывать заинтересованное отношение к играм – драматизациям.

      Сказки: «Волк и семеро козлят» р.н.с.; «Аленушка и лиса » р.н.с.; «Красная шапочка» французская сказка.

      Сценки «Кот» (по стихотворению Г.Виеру ) .

      Сценки: «Из берлоги» (по стихотворению П.Образцова)..

      5 . Самостоятельная театральная деятельность

      Сентябрь – ноябрь. Задачи : побуждать детей играть с куклами настольного театра , разыгрывать знакомые сказки , стихотворения .

      Декабрь – февраль. Задачи : привлекать детей к самостоятельным играм со стендовыми видами театров (фланелеграф, магнитная доска ) и с театром верховых кукол.

      Март – апрель. Задачи: поощрять стремление детей участвовать в играх – драматизациях.

      6 . Театральная азбука.

      Октябрь – ноябрь. Задачи: формировать представления детей о театре (артисты – волшебники театра, куклы – маленькие помощники артистов); познакомить детей с правилами поведения в театре; пополнять и активизировать словарь детей, вводя специальную терминологию, связанную с театральной деятельностью – названия разнообразных кукол (отдельных видов кукольных театров); названия театральных персонажей, предметов, декораций.

      7 . Проведение праздников.

      Воспитывать у детей чувство радости, желание выступать на утреннике : читать стихи , разыгрывать сценки . Поощрять участие детей в подготовке к праздникам , поддерживать радостное чувство от совместных действий , успешно выполненных заданий .

      Октябрь – ноябрь. Задачи: развивать способность свободно и раскрепощено держаться перед зрителями в соответствии с индивидуальными особенностями детей; воспитывать и поддерживать желание доставить удовольствие своим выступлением родителям, воспитателям детского сада, малышам.

      Мероприятия: «Праздник осени»  

        Народные игры: «Капуста», «Медведь».

       Загадки: про овощи – капуста, лук, огурцы: про гриб, про дождь.

      Декабрь – февраль. Задачи : продолжать развивать устойчивый интерес к выступлениям перед родителями, сотрудниками детского сада, малышами.

      Мероприятия: «Новогодняя елка».

      Март – май. Задачи : продолжать развивать устойчивый интерес к выступлениям перед родителями, сотрудниками детского сада, малышами .

      Мероприятия: «В гости к коту Леопольду» (праздник посвященный 8 марта ) .

      8 . Проведение досугов и развлечений.

      Развивать у детей интерес к различным формам представлений , подготовленных старшими детьми и взрослыми, и желание участвовать в них.  

      Сентябрь.

      1 . «1 сентября – День знаний» — кукольный спектакль «Три поросенка» (исполняют педагоги детского сада).

      2 .Кукольный спектакль «Машенька и медведь» ( исполняют педагоги).

      Октябрь.

      1 . Инсценировки: «Спор овощей», «Осенний листочек» (исполняют дети подготовительных групп).

      2 . «Веселая ярмарка» — театрализованное представление (педагоги ).

      Ноябрь.

      1 . «Кукушка» — кукольный спектакль в исполнении детей старшей  группы.

      2 . «Дом который построил Джек» — кукольный спектакль в исполнении детей подготовительной группы.

      Декабрь – февраль. Задачи: развивать умение понимать содержание сказок , инсценировок , оценивать поступки действующих лиц , давать им объективную оценку .

      1 . «Морозко» — р.н.с. в исполнении детей подг. Группы.

      2 . «Твой носовой платок» — кукольный спектакль в исполнении сотрудников .

      3 . «Кто петух и лиса» ; «Жихарка» — кукольные спектакли в исполнении детей старших групп .

      Март – апрель. Задачи: обучать детей правильно выражать свои чувства и переживания; поддерживать интерес к происходящему на сцене .

      1 . «Шалунишки – котятки потеряли перчатки», инсценировка по английской народной песенке (исполняют дети подготовительной группы )

      2 . «Красная шапочка» — сказка в исполнении детей старших групп.

      3 . «День смеха» — театрализованное представление к 1 апреля .

      4 . «Как на Пасху куличи» — ярмарка

      5 . «1 июня – праздник лета» — театрализованное представление .

      «Муравьи» — инсценировка по стихотворению Е.Козловой в исполнении детей подготовительной группы.

      Программа средней группы (октябрь  – апрель).

      Блоки

      Базовый компонент

                Компонент ДОУ

      Региональный  компонент  

                 1

                   2

                               3

                    4

      1. Основы кукловождения

      Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки настольного театра

      Октябрь.

      Задачи: формировать навыки кукловождения резиновой , пластмассовой, мягкой игрушки настольного театра .

      Игра : «Театр двух актеров».

      Этюды : «Медведь и лиса», «Встреча зайца и медведя», «Пляска Маши».

      Загадки: о зайце, собаке, кошке.

      Музыкальные фонограммы для этюдов: «Кошка» — муз. С.Головина;

      «Медведь» — муз. С.Головина; «Зайчик» — муз. Г.Попова.

      Задачи: обучать детей приемам кукловождения настольно – плоскостного театра.

      Игра : «Театр двух актеров» .

      Этюды : «В гости к Маше» , «Собака и медведь» , «Пляска деда и бабы» .

      Ноябрь. Задачи: обучать детей приемам кукловождения настольного театра конусной игрушки .

      Игра: «Театр двух актеров».

      Этюды: «Встреча зайца и лисы»,

      «Пляска лисы и кота», «Бабушка и внучка».  

      Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки стендового театра , театра верховых кукол .

      Декабрь. Задачи : обучать детей приемам последовательного накладывания картинок согласно сюжету простых , знакомых сказок (стендовый театр на фланелеграфе и магнитной доске).

      Этюды: «Встреча кошки с собакой», «Пляска мышей».

      Муз. Фонограммы : — для этюдов «Пляски мышей» — «Полька» (разные  муз. Инструменты);

      «Новый год» — муз. С.Головина ;

      «Мама гуляет» — муз. С.Головина .

      Январь – февраль. Задачи : познакомить детей с театральной ширмой , с приемами вождения верховых кукол .

      Игра: «Театр двух актеров».

      Этюды: «Мама гуляет», «Девочка гуляет» , «Две мышки», «Дед и репа» .

      Март – апрель. Задачи : обучать детей приемам вождения верховых кукол на ширме .

      Игра : «Театр двух актеров» .

      Этюды : « Встреча лисы и зайца»  «Встреча мышки с лягушкой» , «Пляска зверей» .

       Загадки: о зайце, собаке , петухе .

      Муз. Фонограммы : «Пляска зверей» —  «Веселая весна» — муз. Г.Попова.

      2 . Основы кукольного театра .

      Октябрь – ноябрь. Задачи : формировать эмоциональную выразительность речи детей ; воспитывать умение следить за развитием действия в сказке , развивать эмоциональный отклик на действия персонажей кукольного спектакля , вызывать сочувствие и желание помочь , обучать давать оценку поступкам действующих лиц .

      Сказки : «Заюшкина избушка», р.н.с. . «Смоляной бычок» , р.н.с.  

      Коми загадки: о зайце, собаке , петухе.

      Муз. фонограммы: «Кто где живет ?» — муз. Г.Качанова;

      «Медведь» — муз. С.Головина    

      Декабрь . Задачи : развивать умение давать оценку поступкам действующих лиц в спектакле ; продолжать формировать эмоциональную выразительность речи детей .

      Сказк :«Маша и медведь» , р.н.с.

      Загадки: о кошке,  собаке .

      Муз. Фонограммы для сказок «Колобок» и «Репка»; «Зайчик» — муз. Г.Попова ; «Медведь» — муз. С.Головина; «Бабушка» — муз. Г.Качанова.

      Январь – февраль . Задачи : познакомить детей с театральной ширмой , приемами вождения верховых кукол .

      Игра: «Театр двух актеров.  

      Этюды: «Мама гуляет», «Девочка гуляет», «Две мышки», «Дед и репа».

      Март – апрель. Задачи: продолжать воспитывать у детей любовь к кукольному театру, вызывать желание участвовать в кукольном спектакле.

      Сказки: «Как собака себе друга искала»    

      3 . Основы актерского мастерства.

      Октябрь – ноябрь. Задачи: формировать у детей характерные жесты отталкивания , притягивания, раскрытия, закрытия; развивать способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека и обучать адекватно выразить свое . Познакомить с пиктограммами (карточками – символами, изображающими разные эмоции человека – веселье, грусть ); воспитывать внимательность, развивать фантазию, воображение детей.

      Этюды: М.Чистяковой на выразительность жеста: «Тише», «Иди ко мне», «Уходи», «До свидания»; на выражение основных эмоций: «Лисичка подслушивает», «Вкусные конфеты», «Новая кукла», «Лисенок боится», «Ваське стыдно», «Молчок»; М.Чехова на внимание, веру , наивность и фантазию .

      Декабрь – февраль. Задачи: активизировать детей, развивать их память, внимание.

      Игры: «Будь внимателен», «Канон для малышей», «Запомни свое место», «Запомни свою позу», «Флажок» М.Чистяковой.

      Март – апрель. Задачи: развивать у детей способность правильно понимать эмоционально – выразительное движение рук и адекватно пользоваться жестами.

      Этюды: «Это я!», «Это мое !», «Отдай!» , «Сосульки» , «Шалтай Болтай», «Петрушка прыгает» М.Чистяковой .

      Стихотворение П.Образцова «Петрушка» к этюду «Петрушка прыгает».

      4 . Основные принципы драматизации .

      Обучать разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам , используя при этом выразительные средства (интонацию , мимику , жест ) .

      Октябрь – ноябрь. Задачи : совершенствовать импровизационные способности детей ; формировать положительное отношение к играм драматизациям ; поощрять стремление детей участвовать в играх – драматизациях по собственному желанию .

      Сказки: «Теремок», «Колобок» , р.н.с.

      Сценка: «Еж и лиса» (по стихотворению Фетисова В. )

      Сценки : «Еж и елка» , «Заботливый еж» (по стихотворениям П.Образцова ) .

      Декабрь – февраль. Задачи: формировать у детей эмоционально насыщенную речь, активизировать словарь; поддерживать заинтересованное отношение к играм – драматизациям, стремление участвовать в этом виде деятельности.

      Сказки: «Рукавичка», украинская народная сказка .

      Сценки: «Медведь» (по стихотворению Г.Виеру «На праздник» ).

      Сценки: «На дворе зима» (по стихотворению П.Образцова ).

      Март – Апрель. Задачи: совершенствовать импровизационные способности детей; продолжать воспитывать заинтересованное отношение к играм – драматизациям .

      Сказки: «Волк и семеро козлят» р.н.с.; «Аленушка и лиса » р.н.с.; «Красная шапочка» французская сказка .

      Сценки «Кот» (по стихотворению Г.Виеру ).

      Сценки: « Из берлоги» (по стихотворению П.Образцова ).

      5 . Самостоятельная театральная деятельность

      Октябь – ноябрь. Задачи: побуждать детей играть с куклами настольного театра , разыгрывать знакомые сказки , стихотворения .

      Декабрь – февраль. Задачи: привлекать детей к самостоятельным играм со стендовыми видами театров (фланелеграф, магнитная доска ) и с театром верховых кукол  

      Март – Апрель. Задачи: поощрять стремление детей участвовать в играх – драматизациях .

      6 . Театральная азбука .

      Октябрь – ноябрь. Задачи : формировать представления детей о театре (артисты – волшебники театра , куклы – маленькие помощники артистов) ; познакомить детей с правилами поведения в театре; пополнять и активизировать словарь детей, вводя специальную терминологию, связанную с театральной деятельностью – названия разнообразных кукол (отдельных видов кукольных театров ); названия театральных персонажей, предметов, декораций.

      7 . Проведение праздников .

      Воспитывать у детей чувство радости, желание выступать на утреннике: читать стихи, разыгрывать сценки. Поощрять участие детей в подготовке к праздникам , поддерживать радостное чувство от совместных действий , успешно выполненных заданий .

      Октябрь – ноябрь. Задачи: развивать способность свободно и раскрепощено держаться перед зрителями в соответствии с индивидуальными особенностями детей; воспитывать и поддерживать желание доставить удовольствие своим выступлением родителям, воспитателям детского сада, малышам.

      Мероприятия: «Праздник осени»  

      Народные игры : «Капуста» , «Медведь» .

      Загадки : про овощи – капуста , лук , огурцы : про гриб , про дождь .

      Декабрь – февраль. Задачи: продолжать развивать устойчивый интерес к выступлениям перед родителями , сотрудниками детского сада , малышами .

      Мероприятия: «Новогодняя елка».

      Март – апрель. Задачи: продолжать развивать устойчивый интерес к выступлениям перед родителями, сотрудниками детского сада, малышами.

      Мероприятия: «В гости к коту Леопольду» (праздник посвященный 8 марта )  

      8 . Проведение досугов и развлечений.

      Развивать у детей интерес к различным формам представлений , подготовленных старшими детьми и взрослыми , и желание участвовать в них  

      Сентябрь.

      1 . «1 сентября – День знаний» — кукольный спектакль «Три поросенка» (исполняют педагоги детского сада ).

      2 . Кукольный спектакль «Машенька и медведь» ( исполняют педагоги)  

      Октябрь.

      1 .Инсценировки: «Спор овощей, «Осенний листочек» (исполняют дети подготовительных групп) .

      2 . «Веселая ярмарка» — театрализованное представление (педагоги )

      Ноябрь.

      1 . «Кукушка» — кукольный спектакль в исполнении детей старшей  группы .

      2 . «Дом который построил Джек» — кукольный спектакль в исполнении детей подготовительной группы .

      Декабрь – февраль. Задачи : развивать умение понимать содержание сказок, инсценировок, оценивать поступки действующих лиц, давать им объективную оценку.

      1 . «Морозко» — р.н.с. в исполнении детей подг. группы  

      2 . «Твой носовой платок» — кукольный спектакль в исполнении воспитателей.  

      3 . «Кто петух и лиса»; «Жихарка» — кукольные спектакли в исполнении детей старших групп.

      Март – апрель. Задачи: обучать детей правильно выражать свои чувства и переживания; поддерживать интерес к происходящему на сцене.

      1 . «Шалунишки – котятки потеряли перчатки », инсценировка по английской народной песенке (исполняют дети подготовительной группы )

      2 . «Красная шапочка» — сказка в исполнении детей старших групп.

      3 . «День смеха» — театрализованное представление к 1 апреля.

      4 . «Как на Пасху куличи» — ярмарка.

      5 . «1 июня – праздник лета» — театрализованное представление .

      «Муравьи» — инсценировка по стихотворению Е.Козловой в исполнении детей подготовительной группы .

      Программа старшей группы (октябрь – апрель) .

           Блоки

           Основной компонент

                 Компонент ДОУ

      Национальный региональный компонент

                1

                     2

                                     3  

                      4    

      1 . Основы кукловож

      дения

      Октябрь – ноябрь. Задачи: продолжать обучать детей приемам вождения верховых кукол .

      Игра: «Театр двух актеров».

      Этюды: «Радостная встреча деда с Жучкой» , «Неприятный разговор», «Игра в жмурки» .

      Декабрь – январь. Задачи: закрепление навыка кукловождения пальчикового театра .

      Игра: «Театр двух актеров».

      Этюды: «К нам пришел зайчик», «Цыпленок и петушок», «Кот и петушок»  

      Музыкальная фонограмма к этюду «К нам пришел зайчик»: «Зайчик» — муз. С.Головина .

      Февраль . Задачи : обучение детей приемам кукловождения театра Бибабо .

      Игра : «Театр двух актеров».

      Март – апрель. Задачи: продолжать формировать у детей навык вождения кукол театра Бибабо , побуждать их создавать танцевальные композиции и игровые импровизации с куклами этого театра . «Русский хоровод» — танцевальная композиция.

      Танцевальная композиция с использованием музыкальной фонограммы   – «Полька» (разные муз. Инструменты) .

      Куклы Бибабо с элементами русского костюма (кокошник , поясок , фартук) .

      Апрель. Задачи : познакомить детей с приемами кукловождения марионеток, кукол с «живой рукой».

      Этюды: «К нам в гости страус пришел», «Танец Аленушки».

      2 . Основы кукольного театра .

      Продолжать развивать умение использовать куклы разных театров в разыгрывании сценок по знакомым сказкам , стихотворениям .

      Октябрь – ноябрь. Задачи: прививать устойчивый интерес к кукольному театру; поощрять активное участие детей в кукольном спектакле.

      Сказки: «Кукушка», ненецкая сказка.

      Загадки: о кукушке.

      Коми народная игра «Кукушка» (П.Образцов).

      Декабрь – февраль . Задачи : обучать детей правильному речевому дыханию, умению менять темп, силу звука, добиваться четкой дикции; формировать интонационную выразительность речи; вызывать интерес к пальчиковому театру, театру Бибабо, желание участвовать в спектакле с куклами этих театров; развивать интерес к театру марионеток, к кукле с «живой рукой» .

      Сказк : «Кот, петух и лиса» р.н.с. (пальчиковый театр )  

      «Жихарка» р.н.с. (театр Бибабо )

      «Гуси лебеди» р.н.с.

      «Хозяйка» — П.Синявский (Бибабо, кукла Аленушка из театра кукол с «живой рукой»)  

      Коми загадки : о коте, петухе, лисе, лодке, ветре, реке и береге  

      Муз. Фонограмма «Трудолюбивая девочка» — муз. С.Головина .

      3 . Основы актерского мастерства .

      Октябрь – ноябрь. Задачи : развивать способность понимать эмоциональное состояние человека и уметь адекватно выразить свое настроение .

      Этюды: «Удивление» , «Цветок» , «Северный полюс», «Сердитый дедушка», «Провинившийся» (М.Чистяковой ) .

      Игры с пиктограммами: «Подбери фразу», «придумай и скажи фразу с интонацией карточки – пиктограммы »

      Декабрь – февраль. Задачи: развивать память и фантазию детей .

      Этюды: М.Чехова: на внимание, веру , наивность, фантазию.

      Март – апрель. Задачи: развивать выразительность жеста.

      Этюды: М.Чехова: «Вот он какой», «Игра с камушками», «Спать хочется», «Карлсон», «Золушка».

      Музыкальные фонограммы: для этюдов – колыбельные – музыка народная.

      4 . Основные принципы драматизации

      Продолжать развивать умения детей разыгрывать сценки по знакомым сказкам, стихотворениям с использованием атрибутов, элементов костюмов, декораций. Совершенствовать исполнительские умения

      Октябрь – ноябрь. Задачи : продолжать обучать детей самостоятельно выбирать средства для передачи образов, передачи диалогов, действий героев; совершенствовать импровизационные способности, стимулировать желание изменять действия, вводить свои реплики; обучать чувствовать своего партнера, стремиться подыграть ему; продолжать воспитывать заинтересованное отношение к играм – драматизациям .

      Сказки : «Три поросенка» , сказка в переводе С.Маршака .

      Инсценировка : «Кто сказал «МЯУ» ?» (по В.Сутееву).

      Сценки: «Еж», «Спор туч» (по стихотворению Л.Корчагина )

      Сказки: «Лиса и заяц»,  народная сказка.

      Сценки: «Заболела наша Оля», «Воробей» (по стихотворениям С.Попова).

       Народные игры: «Воробей», «Маленький воробышек».

      Декабрь – февраль. Задачи: продолжать развивать умение детей разыгрывать спектакль по знакомой сказке.

      Сказки: «Лисичка – сестричка и серый волк», р.н.с.

      «Путаница», К.И.Чуковский.

      Инсценировки: «Одна варежка» (по стихотворению С.попова ), «Зимний лес» (по стихотворению П.Образцова).

      Муз. Фонограммы к инсценировкам: «Пришла зима» — муз. Ф.Вокуева; «Снег» — муз. В.Гущина; «Падает снег» — муз. Г.Качанова; «Снегирь» — муз. Г.Латкина .

      Март – Апель. Задачи: развивать инициативу и самостоятельность детей в разыгрывании спектакля по знакомой сказке .

      Сказки: «Красная шапочка», Ш.Перро.

      Инсценировка: «Кто колечко найдет ?» по стихотворению С.Я.Маршака .

      Инсценировки : «Новоселье» (по стихотворению П.Образцова ) ; «Один цветок» , «Для чего длинные волосы» (по стихотворениям С.Попова ).

      5 . Самостоятельная театральная деятельность .

      Октябрь – ноябрь. Задачи: привлекать детей к самостоятельным играм с верховыми куклами на ширме  

      Декабрь – февраль. Задачи: побуждать детей придумывать сказки, используя кукол пальчикового театра, театра Бибабо .

      Март – апрель. Задачи: развивать желание импровизировать с куклами бибабо , марионетками , куклами с «живой рукой» .

      6 . Театральная азбука.

      Октябрь – май. Задачи: продолжать формировать представления детей о театре, приобщать к театральной культуре; познакомить с театром, его историей, устройством; рассказать о театральных профессиях и видах театров, научить правилам поведения в театре  

      Познакомить детей с театрами города  

      7 . Проведение праздников .

      Приучать детей к активному участию в подготовке и проведении праздников, в изготовлении атрибутов. Воспитывать эмоционально – положительное отношение к праздникам.

       Октябрь – май. Задачи: развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении перед взрослыми, сверстниками и малышами ; воспитывать любовь и интерес к театральному искусству.

      Мероприятия : «Лесная ярмарка» (праздник осени ); «Новогодняя елка»; «Красная шапочка» — утренник, посвященный 8 марта.

      8 . Проведение досугов и развлечений .

      Организовывать просмотр спектаклей , концертов , постановок кукольного театра . Обучать внимательно смотреть и слушать выступления взрослых, детей , малышей, эмоционально откликаться на них. Воспитывать доброжелательность, умение правильно оценивать действия персонажей . Приучать активно участвовать в различных развлечениях , используя умения и навыки , полученные на занятиях .

      Октябрь – ноябрь.

      1 . «1 сентября – День Знаний» с кукольным спектаклем «Три поросенка» в исполнении педагогов детского сада.

      2 . «Кот и лиса», кукольный спектакль в исполнении педагогов.  

      3 . «Веселая ярмарка» — театрализованное представление (педагоги).

      4 . «Кеша и Иришка приглашают в гости» — театрализованное представление.

      5 . «Дом, который построил Джек» — кукольный спектакль в исполнении детей подготовительной группы.

      Декабрь – февраль.

      Задачи: обучать детей правильно оценивать поступки действующих лиц, воспитывать добрые чувства.

      1 . «Морозко» — р.н.с. в исполнении детей подг. Группы  

      2 . «Твой носовой платок» — кукольный спектакль в исполнении сотрудников  

      3 . «Мороз Иванович»  — кукольный спектакль в исполнении детей подготовительной  группы.  

      Март – апрель. Задачи: вызывать устойчивый интерес к происходящему на сцене, желание активно участвовать в различных развлечениях.
      1 . «Шалунишки – котятки потеряли перчатки », инсценировка по английской народной песенке (исполняют дети подготовительной группы  )

      2 . «День театра» — театрализованное представление ко Дню театра (последняя неделя марта ).  

      3 . «День смеха» — театрализованное представление к 1 апреля .

      4 . «Чистота – для здоровья нам нужна» — театрализованное представление ко дню здоровья (7 апреля ).

      5 . «Как на Пасху куличи» — ярмарка.

      6 . «Как на пасху куличи» — кукольный спектакль в исполнении педагогов .

      7 . «1 июня – праздник лета» — театрализованное представление .

      1 . «Медвежьи няньки» — коми народная сказка в исполнении детей подготовительной группы .

          Программа подготовительной группы (октябрь – апрель) .

              Блоки

         Основной компонент

                Компонент ДОУ          

      Национальный региональный компонент

                    1

                     2      

                               3

                       4

      1 . Основы кукловождения

      Октябрь – ноябрь. Задачи: познакомить детей с приемами вождения кукол – вертушек.

      Игра: «Театр двух актеров»

      Этюды: «Девочка и мальчик», «Пляска кота и мыши».

      Муз. Фонограммы:русские народные песни ( караоке ) .

      Декабрь – январь: Задачи : познакомить детей с различными приемами вождения тростевых кукол.

      Игра: «Театр двух актеров»

      Этюды : «Веселая зарядка», «попугай умывается», «Неожиданная встреча».

      Музыкальные фонограммы: для этюдов: «Как мы в садике живем?» — муз. С.Головина; «Новый год» — муз. С.Головина; «Пришла зима» — муз. Ф.Вокуева .

      Февраль. Задачи: познакомить детей с напольным видом театра – конусным , приемами вождения этих кукол.

      Игра : «Театр двух актеров»

      Этюды : «Прогулка в лес» , «Встреча друзей» , «Веселый перепляс» .

      Март – май. Задачи: закреплять навыки кукловождения различных видов кукольных театров.

      Этюды: по одному этюду для каждого вида кукольного театра по программам разных возрастных групп.  

      2 . Основы кукольного театра  

      Шире использовать в театральной деятельности детей разные виды театров.

      Сентябрь – ноябрь. Задачи: формировать интерес к театру кукол – вертушек, желание участвовать в кукольном спектакле.

      Инсценировка: «Дом, который построил Джек» — по английской песенке в переводе С.Я.Маршака.

      Декабрь – февраль. Задачи: прививать детям устойчивый интерес к новым видам театров: тростевых и напольных кукол, развивать творческую самостоятельность в передаче образа.

      Сказки: «Мороз Иванович».

      В. Одоевский  

      Муз. Фонограммы   к сказке: «Снегирь» — муз. Г.Латкина; «Песня Деда Мороза» — муз. С.Головина; «Падает снег» — муз. М.качанова ; «Новый год» — муз. С.Головина; «Пришла зима» — муз. Ф. Вокуева; «Снег» — муз. В.Гущина.

      Март – май. Задачи: формировать устойчивый интерес к кукольному театру, желание управлять куклами различных систем .

      Инсценировка «Карнавал кукол»

      3 . Основы актерского мастерства  

      Октябрь – ноябрь.  Задачи: способствовать расширению диапазона эмоционального восприятия и выражения различных эмоций (радость, горе, удивление, испуг); обучать выражению различных эмоций и воспроизведению отдельных черт характера .

      Этюды: М.Чехова «Потерялся», «Котята», «Маленький скульптор», «Часовой» , «Робкий ребенок», «Повар лгун»  

      Игры с карточками – пиктограммами: «Передавалки» , «Нарисуй и скажи» .

      Декабрь – февраль. Задачи: обучать детей интуитивно распознавать атмосферу человека, события, места, времени года, дня и уметь вживаться в эту атмосферу; развивать память и фантазию.

      Этюды: М.Чехова: на внимание, веру, наивность, фантазию, атмосферу

      Март. Задачи: развивать умение выражать основные эмоции и адекватно реагировать на эмоции окружающих людей.

      Этюды: М.Чистяковой: на выражение основных эмоций – «Любопытный» , «Круглые глаза», «Старый гриб», «Гадкий утенок» , «Гневная гиена».

      Игры с карточками – пиктограммами.

      Апрель.   Задачи: развивать у детей выразительность жеста , умение воспроизводить отдельные черты характера .

      Этюды: М.Чистяковой: «Я не знаю», «Дружная семья», «Насос и мяч», «Карабас – Барабас», «Три характера», «Вредное колечко» .

      Игры с карточками – пиктограммами.

      4 . Основные принципы драматизации

      Октябрь– ноябрь. Задачи: совершенствовать импровизационные возможности детей, побуждать к поиску выразительных средств для передачи характерных особенностей персонажей спектакля.

      Сказки: «Сказка про храброго зайца» Д.Мамин – Сибиряк.

      Инсценировки : по стихотворениям Ю.Копотова – «Волнушки»; В.И.Митясова – «Осенний листок»; Ю.Тувима – «Спор овощей».

      Загадки: о топоре, олене, зайце, лесе, грибах, дожде, об овощах: капусте, луке, огурцах.

      Коми народная игра: «Капуста».

      Сказки: «Ленивый Фома» — коми сказка Д.Сережина.

      Коми пословицы о труде и лени.

      Декабрь – февраль. Задачи: совершенствовать импровизационные возможности детей, развивать инициативу и самостоятельность в создании образов различных персонажей.

      Сказки: «Морозко», р.н.с.

      Инсценировки : «Лиса и заяц» (по стихотворению С.Попова ) ; «Лыжи неумехи» (по рассказу Е.Козловой) .

      Март – апрель. Задачи: совершенствовать импровизационные возможности детей, развивать инициативу и самостоятельность в создании образов различных персонажей.

      Инсценировки: «Воробушки» (по стихотворению В.Берестова ); «Лось» (по стихотворению Н.Кордо ); «Шалунишки – котятки потеряли перчатки» ( по английской народной песенке в переводе И.Родина ); «Три мамы».

      Русские народные игры: «Воробей», «Маленький воробышек».

      Муз. Фонограмма к сценкам: «Воробушки», «Лось», «Веселая весна» (Г.Попова)

      Сказки: «Медвежьи няньки» (коми народная сказка)

      Сценки: «Муравьи» (по стихотворению Е.Козловой).

      Коми загадки: о муравьях и муравейнике.

      5 . Самостоятель-

      Ная театральная деятельность  

      Развивать самостоятельность в организации театрализованных игр: умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, готовить необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю, распределять между собой обязанности и роли. Развивать творческую самостоятельность в передаче образа.

      Октябрь – ноябрь. Задачи: побуждать детей самостоятельно сочинять и разыгрывать небольшие сказки, используя кукол – вертушек.

      Декабрь – февраль. Задачи: побуждать детей придумывать небольшие сказки и разыгрывать их с помощью тростевых и напольных кукол.

      Март – май. Задачи: побуждать детей использовать в творческих играх различные знакомые им виды кукольных театров.

      6 . Театральная азбука.

      Октябрь – февраль. Задачи:

      1. Углублять знания детей о театре как виде искусства. Формировать устойчивый интерес к театральному искусству, потребность каждого ребенка обращаться к театру как к источнику особой радости, эмоциональных переживаний, творческого сочувствия.

      2 . Уточнять сведения об основных средствах выразительности.

      3 . Закреплять представления детей об особенностях различных театров (опера, балет, драматический театр, кукольный, детский, театр зверей).

      4 . Расширять диапазон сведений о том, кто работает в театре (капельдинер, постановщик танцев).

      5 . Закреплять навык поведения во время посещения театра, просмотра спектакля.

      6 . Определять и называть разновидности знакомых кукольных театров (настольный, стендовый, бибабо, верховых кукол, марионетки, кукол с «живой рукой», пальчиковый).  

      Продолжать знакомство детей с театрами города, их устройством.

      Март – аперель. Задачи: уточнять и обобщать знания детей о театре, его истории, разновидностях, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, правилах поведения в театре, видах кукольных театров, театральной терминологии, средствах художественной выразительности.

      Обобщать знания детей о театрах города , их разновидностях , отличиях .

      7. Проведение праздников.

      Привлекать детей к активному участию в подготовке праздников . Воспитывать чувство удовлетворения от совместной работы . Развивать желание принимать активное участие в утренниках.

      Октябрь– февраль. Задачи: продолжать работу над способностью детей свободно и раскрепощено держаться при выступлении перед взрослыми, сверстниками и младшими детьми ; поощрять желание детей принимать активное участие в праздниках, используя импровизационные умения, приобретенные на занятиях и в самостоятельной театральной деятельности.

      Мероприятия : праздник «Золотая осень»;

      «Морозко» — новогодний утренник.  

      Март – апрель. Задачи: поощрять проявление творческой активности детей, желание доставить радость зрителям.

      Мероприятия: весенний утренник посвященный 8 марта; «Выпускной вечер»  — выпуск детей в школу.  

      8 . Проведение досугов, развлечений.

      Октябрь

      Сентябрь – ноябрь. Задачи: вызывать устойчивый интерес к происходящему на сцене.

      1. «1 сентября – День Знаний» — театрализованное представление с кукольным спектаклем «Три поросенка» в исполнении педагогов детского сада .

      2 . «Кот и лиса » — кукольный спектакль в исполнении педагогов детского сада.  

      3 . «Веселая ярмарка» — театрализованное представление (педагоги ).

      4 . «Кеша и Иришка приглашают в гости» — театрализованное представление.

      5 . «Кукушка» — кукольный спектакль в исполнении детей старших групп.

      Инсценировка: «Лиса и заяц»      в исполнении детей старших групп .

      Декабрь – февраль. Задачи: вызывать устойчивый интерес к происходящему на сцене.

      1 . «Твой носовой платок» — кукольный спектакль в исполнении педагогов.

      2 . «Кот, петух и лиса» — кукольный спектакль в исполнении детей старшей группы.

      3 . «Жихарка» — кукольный спектакль в исполнении детей старшей группы.

      Март – апрель. Задачи: воспитывать доброе отношение к сверстникам, побуждать каждого ребенка активно участвовать в развлечениях.

      1 . «День театра» — театрализованное представление ко Дню Театра (последняя неделя марта ).

      2 . «День смеха» — театрализованное представление к 1 апреля.

      3 . «Чистота – для здоровья нам нужна» — ко дню здоровья ( 7 апреля )  

      4 . «Как на Пасху куличи» — ярмарка.

      5 . «Как на Пасху куличи» — кукольный спектакль в исполнении педагогов.

                        Требования к уровню подготовки воспитанников .

           Группа

          Базовый компонент

      Компонент           ДОУ

      Региональный компонент

                 1

                       2

                               3

                       4

      2 младшая группа

      Должен уметь:

      1.Заинтересованно заниматься театрально – игровой деятельностью.

      2. Разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

      3 . Использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно изготовленные игрушки из разных материалов .

      Должен знать:

      1. Некоторые виды театров (кукольный,   драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.).

      2. Некоторый приемы и манипуляции, применяемые в знакомых видах театров: резиновой, пластмассовой, мягкой игрушки (кукольный ), настольном, настольно – плоскостном, конусной игрушки, стендовом на фланелеграфе и магнитной доске, верховых кукол.

      Должен иметь представления:

      1. О театре, театральной культуре;

      2. Роли артистов, кукол.

      3. Имеющихся правилах поведения в театре .

      4 . Азбуке театра (название отдельных видов театров, театральных персонажей, предметов, декораций).

      Должен уметь:

      1. Разыгрывать сценки по стихотворениям коми поэтов (П.Образцова, С.Попова, Д.Сережина ), коми писателей (Е.Козловой ), используя выразительные средства (мимику, жесты, интонацию ) и музыкальные фонограммы коми композиторов.

      2 . Изображать отгадки к  загадкам, используя выразительные средства и музыкальные фонограммы коми композиторов.

      3. Выступать перед малышами, родителями с инсценировками и сказками коми писателей.

           Группа

          Базовый компонент

         Компонент ДОУ

      Региональный компонент

                 1

                       2

                       3

                       4

      Средняя

      Должен уметь:

      1. Заинтересованно заниматься театрально – игровой деятельностью .

      2. Разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам , используя выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

      3. Использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно изготовленные игрушки из разных материалов .

      Должен знать:

      1. Некоторые виды театров (кукольный , драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др. ).

      2 . Некоторый приемы и манипуляции, применяемые в знакомых видах театров: резиновой, пластмассовой, мягкой игрушки (кукольный ), настольном, настольно – плоскостном, конусной игрушки, стендовом на фланелеграфе и магнитной доске, верховых кукол.

      Должен иметь представления:

      1 . О театре, театральной культуре;

      2 . Роли артистов, кукол.

      3 . Имеющихся правилах поведения в театре.

      4 . Азбуке театра (название отдельных видов театров, театральных персонажей, предметов, декораций ) .

      Должен уметь:

      1. Разыгрывать сценки по стихотворениям   (П.Образцова, С.Попова, Д.Сережина ), коми писателей (Е.Козловой ), используя выразительные средства (мимику, жесты, интонацию ) и музыкальные фонограммы  

      2 . Изображать отгадки к   загадкам, используя выразительные средства и музыкальные фонограммы.  

      3 . Выступать перед малышами, родителями с инсценировками и сказками  

      Старшая  

      Должен уметь:

      1. Разыгрывать сценки по знакомым сказкам, стихотворениям, песням с использованием кукол знакомых видов театров, элементов костюмов, декораций.

      2. Чувствовать и понимать эмоциональное состояние героев, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

      3. Выступать перед сверстниками, детьми младших групп, родителями, иной аудиторией.

      Должен знать:

      1 . Некоторые виды театров (кукольный , драматический, музыкальный, детский, театр зверей и т.д. ).

      2. Некоторые приемы и манипуляции, применяемые в знакомых видах театров; верховых кукол , пальчиковом, бибабо.

      Должен иметь представления:

      1. О театре, театральной культуре .

      2 . Истории театра .

      3 . Устройстве театра (зрительный за , фойе, гардероб)  

      4. Театральных профессиях ( актер, гример, костюмер, режиссер, звукорежиссер, декоратор, осветитель, суфлер)  .

      Должен знать:

      Театры г. Юрга,   их устройство, театральные профессии.

      Подготови

      тельная

      Должен уметь:

      1 . Самостоятельно организовывать театрализованные игры (выбирать сказку, стихотворения, песню для постановки, готовить необходимые атрибуты, распределять между собой обязанности и роли )

      2 . Разыгрывать представления, инсценировки, использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, голос, движение ) .

      3 . Широко использовать в театрализованной деятельности различные виды театров .  

      Должен знать:

      1. Некоторые виды театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и т.д. )

      2 . Некоторые приемы и манипуляции, применяемые в знакомых видах театров: кукол – вертушек, тростевых кукол, напольном конусном.

      Должен иметь представления:

      1 . О театре, театральной культуре.

      2 . Театральных профессиях (капельдинер, постановщик танцев и т.д. ) .

      Оборудование детской театральной студии

      1.Настольный  театр игрушек.

      2.Настольный театр картинок.

      3.Стенд-книжка.

      4.Фланелеграф.

      5.Теневой театр.

      6.Пальчиковый театр.

      7.Театр Би-ба-бо.

      8.Театр Петрушки.

      9.Детские костюмы для спектаклей.

      10.Взрослые костюмы для спектаклей.

      11.Элементы костюмов для детей и взрослых.

      12.Атрибуты для занятий и для спектаклей.

      13.Ширма для кукольного театра.

      14.Музыкальный центр, видеоаппаратура

      15.Медиотека (аудио- и CD диски).

      16.Декорации к спектаклям

      17. Методическая литература

      Список литературы

      1 . Куревина О.А. «Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста» . М.,2003 .

      2 . Куцакова Л.В. , Мерзляков С.И. «Воспитание ребенка – дошкольника : развитого , образованного , самостоятельного , инициативного , неповторимого, культурного , активно – творческого» . М.,2003 .

      3 . Ледяйкина Е.Г. , Топникова Л.А. «Праздники для современных малышей» . Ярославль , 2002 .

      4 . Медведева И.Я. «Улыбка судьбы . Роли и характеры .» М. , 2002.

      5 . Мирясова В.И. «Играем в театр. Сценарии детских спектаклей о животных .» М., 2000 .

      6 . Михайлова М.А. «Праздники в детском саду . Сценарии , игры , аттракционы.» Ярославль , 2002 .

      7 . Науменко Г.М. «Фольклорный праздник в детском саду и школе .» М.,2000.

      8 . Петрова Т.И. , Сергеева Е.А. , Петрова Е.С. «Театрализованные игры в детском саду» М.,2000 .

      9 . Поляк Л. «Театр сказок» СПб . , 2001 .

      10 . Праздник каждый день . (Сценарии , пьесы , инсценировки , развлечения для детских садов ) . Ростов нД. , 2002 .

      11 . Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр – творчество – дети» . М., 1995 .

      12 . Царенко Л.И. «От потешек к пушкинскому балу» . М. , 1999 .  

      Источник

      Урок : Литературное чтение 4класс УМК «Перспектива»

      Тема: И.А.Крылов «Чиж и голубь».

      Выполнила: учитель начальных классов,

      Перепёлкина Елена Борисовна

      Тип урока: Урок изучения нового.

      Цели: Создать условия для знакомства с басней И.А.Крылова «Чиж и голубь», выявить «мораль» басни, работать над выразительным чтением произведения.

      Развивать внимание учащихся, учить детей делать выводы, находить «мораль» басни.

      Пробуждать добрые чувства, способствовать формированию нравственных качеств (воспитывать чувство товарищества).

      УУД:

      Личностные: Формирование значимых мотивов учебной деятельности;

      Познавательные: Осуществлять разносторонний анализ объекта (по содержанию)

      Регулятивные: Понимать смысл предъявляемых учебных задач, планировать свои действия, вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок;

      Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач, слушать собеседника и вести диалог.

      Оборудование: Презентация с иллюстрациями о Крылове, выставка книг басен Крылова, памятка выразительное чтение, афоризм «Смеясь, мы расстаемся со своими недостатками», напечатанные слова для выработки техники чтения, рисунки, иллюстрация чижа и голубя, диск со стихотворением, рисунок по произведению,толковый словарь Ожегова.

      Ход урока.

      1.Организационный момент.

      Чтение — прекрасный урок

      Много полезного в каждой из строк.

      Раз, два, три, четыре, пять

      Начинаем наш урок.

      Жужжащее чтение 3 мин.

      2.Проверка домашнего задания.

      -С каким произведением мы работали на прошлом уроке? Узбекская сказка «Черепаха и скорпион».

      -Кто главные герои сказки? Черепаха и скорпион.

      Сейчас я проверю подготовку к домашнему заданию в форме игры.

      А) Игра «Внимательный читатель».

      Читаю начало предложения из любой части рассказа, учащиеся должны его продолжить. Читают пока я не остановлю. (о черепахе, о скорпионе)

      — ( 1.Черепаха подумала: Уж если скорпион призязался….А в пути и вправду вдвоем лучше».2.Черепаха подумала: «Что там ни говори… Я должна помочь ему переправиться через реку).

      — О ком сейчас прочитали? Что можно сказать о черепахе? Она хороший товарищ, не бросила своего спутника, помогла, когда ему требовалась помощь.

      -(1.Я и хотел бы сидеть на месте.… На чем сидишь, то и ужалишь. 2.Ведь я скорпион…. Так уж я устроен )

      — О ком сейчас прочитали? Как можно охарактеризовать скорпиона?

      Он плохой товарищ, если втыкает жало в спину своего товарища.

      Вот сейчас, когда будете читать по ролям разговор черепахи и скорпиона в тот момент, когда они плыли через реку, постарайтесь передать интонацию, с которой произносились, слова каждого героя.

      Б) Чтение по ролям. Оценивание.

      В)- Какая пословица подходит к этой сказке?

      «Дружба дружбе — рознь, а иную хоть брось»

      «Как аукнется, так и откликнется»

      «Сам погибай, а товарища выручай». Докажите.

      — Понравилась ли вам дружба скорпиона и черепахи? Нет.

      — Какой вы вынесли урок из этой сказки?

      — Каким надо быть товарищем? Доказывать свою дружбу не на словах, а на деле, не считаясь со своими привычками.

      — Умеют ли дорожить дружбой, хорошими отношениями персонажи сказки?

      — Какой порок осуждается в этой сказке?

      4.Актуализация знаний.

      Сейчас мы вспомним несколько произведений, в которых также высмеиваются некоторые человеческие пороки, однако о них нам будут говорить животные.

      Давайте поиграем, и я вам предлагаю литературную викторину.

      -Отгадайте, из каких произведений взяты эти строки? Учащиеся читают наизусть по несколько строк.

      «Попрыгунья Стрекоза

      Лето красное пропела;

      Оглянутся, не успела,

      Уж зима катит в глаза»… ( «Стрекоза и Муравей»)

      «Вороне, где-то Бог послал кусочек сыру;

      На ель Ворона взгромоздясь,

      Позавтракать была уж собралась,

      Да призадумалась, а сыр во рту держала.

      На ту беду Лиса близёхонько бежала;»… ( «Ворона и лисица»)

      «Свинья под дубом вековым

      Наелась желудей досыта, до отвала;»

      Наевшись, выспалась под ним;

      Потом глаза продравши, встала

      И рылом подрывать у Дуба корни стала…. («Свинья под дубом»)

      А теперь, задание: вспомните, о чем эти произведения, и соедините стрелочкой, рисунок с моралью этой басни.

      «Уж сколько раз твердили миру,

      Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок,

      И в сердце льстец всегда отыщет уголок»;

      «Невежда также в ослепленье

      Бранит науки и ученье,

      И все учёные труды

      Не чувствуя, что он вкушает их плоды»;

      «Ты всё пела? Это дело:

      Так поди же попляши!»

      — Какие пороки высмеивает автор?

      — Кто автор этих строк? И.А.Крылов. Теперь, глядя на рисунки и зная автора, отгадайте как будет называться новая басня.(показ чижа и голубя).

      Назовите тему урока. И.А.Крылов «Чиж и голубь».

      Цели урока: Познакомимся с новой басней И.А.Крылова, научимся определять «мораль» басни, будем учиться плавному осознанному выразительному чтению басни, кроме того, будем анализировать поступки героев басни.

      5.Работа по теме урока.

      1.Введение в тему.

      — Что вы можете рассказать о самом авторе И.А.Крылове? портрет на доске.

      Дети. И.А.Крылов — великий русский баснописец. И.А.Крылов жил очень давно в 18в. Был, бедным человеком и ему не пришлось, даже учиться в школе. Но он очень хотел учиться и стал заниматься сам. Иван Андреевич стал таким образованным, что все удивлялись его познаниям.

      (Презентация: фото Летнего сада, его аллей, памятника Крылову, его постамента с барельефными изображениями басенных персонажей).

      2)-Давайте совершим воображаемую экскурсию, мысленно заглянем в Летний сад. В 1855году в Летнем саду Санкт-Петербурге был поставлен первый памятник И.А.Крылову. Он изображен сидящим, в руке у него книжка, он глубоко задумался.

      Пьедестал памятника покрыт барельефами на сюжеты 36 басен Крылова. Памятник был сооружен на деньги, которые собирались по всей России.

      В Москве памятник И.А.Крылову находится в сквере на Патриарших прудах. Баснописец сидит в окружении героев его бессмертных произведений. Это отдельные медные стелы, стоящие вдоль дорожки сквера: Если приглядеться, на них можно увидеть героев басен: «Квартет», «Свинья под дубом», «Вол и Ягненок», «Кукушка и Петух»,» «Слон и Моська», «Зеркало и Обезьяна», «Мартышка и очки» и др.

      Есть памятник Крылову и в Твери, городе, с которым cвязано детство писателя.

      -Почему же народ высоко чтит память о великом баснописце? Дети. Крылов учит людей узнавать самих себя, помогает обнаружить в себе недостатки и подсказывает, как можно от них избавиться.

      -Почему около «дедушки Крылова» всегда цветы, играющие дети?

      Дети. Крылов любил все русское: русский народ, русский язык, русскую природу, русское искусство. Крылов учит мудрости жизни, любви к народу.

      Дети. Чтение его басен обогащает нас знанием родного языка.

      -Какие произведения по жанру пишет Иван Андреевич? Басни

      — А что такое басня? Басня- это краткий, чаще всего стихотворный рассказ, в котором имеется иносказательный, нравоучительный смысл.

      — В чем отличительная особенность басен? В начале или конце басни содержится – краткий вывод, называемый «моралью».

      — Для чего пишут басню? Цель басни — осмеяние человеческих недостатков, дурных поступков, явлений.

      -Кто главные персонажи басен? Действующими лицами в басне часто выступают животные, предметы, которые обладают человеческими качествами. Они обычно умеют говорить.

      Дети. Чтение его басен обогащает нас знанием родного языка.

      Многие выражения из его басен стали крылатыми, превратились в пословицы и поговорки:

      «Кукушка хвалит петуха за то, что хвалит он кукушку» (Слайд)Кукушка и петух»

      «Да только воз и ныне там»», «Лебедь , Щука и Рак»

      «Слона-то я и не приметил» «Слон и Моська»

      «У сильного всегда бессильный виноват» «Волк и Ягненок»

      Знакомство с новой басней И.А.Крылова научит вас оценивать свои поступки и поступки других.

      3) Послушайте басню И.А.Крылова «Чиж и голубь» в художественном исполнении артиста Московского малого театра Вячеслава Езепова.(Диск)

      4)Беседа по непосредственным впечатлениям. Пауза.

      — Какие мысли, какие чувства возникли, когда вы слушали эту басню?

      -О чём это произведение — о хорошо нами знакомых птицах или о чем-то ином?

      -Молодцы!

      5) Чтение басни учащимися про себя для подготовки к анализу басни.

      -А сейчас, прочитайте вдумчиво и внимательно самостоятельно, и подумайте какие слова, требуют объяснения? Подготовьтесь к беседе по содержанию.

      Словарная работа: Толковый словарь Ожегова русского языка так объясняет эти слова.

      Западня- ловушка, приспособленная для ловли зверей и птиц.

      Силок-петля для ловли птиц и мелких животных.

      Анализ басни.

      -Какие события описываются в басне?

      -Кто действует в басне?

      -Каким показан голубь в басне? Прочитайте, как описывает его автор.

      — Что осуждается в басне?

      -Что должен понять из этой басни читатель?

      -Какое выражение басни стало крылатым?

      Молодцы, хорошо поняли содержание басни.

      6) Прочитайте еще раз басню, чтобы ответить на вопросы.

      Ответы на вопросы 1-3стр.17.

      Один ученик вслух читает вопрос, другой тут же дает на него ответ.

      3вопрос. Прочитай выразительно. Что это значит?

      Вопрос 4. Приведите примеры из жизни, когда можно было бы употребить слова: «Вперед чужой беде не смейся, Голубок»

      5вопрос. Подготовка к выразительному чтению басни.

      — Прочитайте самостоятельно памятку, вы уже знаете, как с ней работать.

      Критерии выразительного чтения.

      1.Умение работать с голосом (повышать-понижать).

      2.Работать с тоном.

      3.Ставить логическое ударение.

      4.Делать логические паузы.

      5.Чёткая дикция (читать достаточно громко).

      7) Поработайте с басней, пометьте паузы, логическое ударение, понижение голоса.

      8) Следующая работа в парах. Будет проходить в форме игры «Ты мне — я тебе!», вы будете «репетировать» выразительное чтение вполголоса басни в парах, и ставить друг другу оценки.

      Учащиеся «репетируют» выразительное чтение басни, в парах.

      Физминутка.

      Очень долго мы читали

      И конечно же устали.

      Надо нам присесть и встать.

      Руки вытянуть пошире,

      раз, два, три, четыре, пять.

      Наклониться — три, четыре.

      И на месте поскакать.

      На носок, потом на пятку,

      Все мы делаем зарядку.

      Посидим, отдохнём

      И опять читать начнём.

      Поднимите руку, кто поставил своему соседе оценку» «5»

      -Скажите, а можно ли эту басню прочитать по ролям? Да.

      -Чьи слова присутствуют в басне? Автора и голубя. Отметьте где слова голубя.

      -Давайте прочитаем по ролям.

      9)Выразительное чтение.

      — Кто готов по желанию прочитать выразительно басню?

      Читают 2-3 человека, а остальные привлекаются для анализа. Дети сами оценивают чтение.

      10) Игра «Я — художник». Словесное рисование.

      — Какой рисунок к этой басне предложили бы вы для оформления страницы в учебнике?

      Домашнее задание: выучить наизусть басню стр17;

      по желанию — нарисовать иллюстрацию к басне, прочитать любую другую басню Крылова.

      11. Подведение итогов урока.

      — В каких словах заключена мораль всей басни? Не смеяться над чужой бедой.

      — Какие слова могут стать крылатым выражением? «Вперед чужой беде не смейся, Голубок».

      — С какой целью была написана басня Крылова? Чему мы учимся у неё?

      — Почему эта басня размещена на страницах раздела «Каждый своё получил?»

      12. Оценивание.

      -А с какими баснями Крылова вы познакомились сами?

      13.Стихотворение Михаила Исаковского посвященное Ивану Андреевичу Крылову.

      Кто не слыхал его живого слова?

      Кто в жизни с ним не встретился своей?

      Бессмертные творения Крылова

      Мы с каждым годом любим все сильней.

      Со школьной парты с ними мы сживались,

      В те дни «Букварь» постигшие едва,

      И в памяти навеки оставались

      Крылатые крыловские слова.

      .

      10

      Источник

    • Поступки вани из рассказа бежин луг
    • Поступки василисы премудрой из сказки царевна лягушка
    • Поступки балды из сказки пушкина
    • Поступки героев в рассказе жеребенок
    • Поступить точно так же как пишется