Постоянные эпитеты в сказке о рыбаке и рыбке

Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года.
Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою пряжу.
Раз он в море закинул невод, —
Пришел невод с одною тиной.
Он в другой раз закинул невод,
Пришел невод с травой морскою.
В третий раз закинул он невод, —
Пришел невод с одною рыбкой,
С непростою рыбкой, — золотою.
Как взмолится золотая рыбка!
Голосом молвит человечьим:
«Отпусти ты, старче, меня в море,
Дорогой за себя дам откуп:
Откуплюсь чем только пожелаешь.»
Удивился старик, испугался:
Он рыбачил тридцать лет и три года
И не слыхивал, чтоб рыба говорила.
Отпустил он рыбку золотую
И сказал ей ласковое слово:
«Бог с тобою, золотая рыбка!
Твоего мне откупа не надо;
Ступай себе в синее море,
Гуляй там себе на просторе».

Воротился старик ко старухе,
Рассказал ей великое чудо.
«Я сегодня поймал было рыбку,
Золотую рыбку, не простую;
По-нашему говорила рыбка,
Домой в море синее просилась,
Дорогою ценою откупалась:
Откупалась чем только пожелаю.
Не посмел я взять с нее выкуп;
Так пустил ее в синее море».
Старика старуха забранила:
«Дурачина ты, простофиля!
Не умел ты взять выкупа с рыбки!
Хоть бы взял ты с нее корыто,
Наше-то совсем раскололось».

Вот пошел он к синему морю;
Видит, — море слегка разыгралось.
Стал он кликать золотую рыбку,
Приплыла к нему рыбка и спросила:
«Чего тебе надобно, старче?»
Ей с поклоном старик отвечает:
«Смилуйся, государыня рыбка,
Разбранила меня моя старуха,
Не дает старику мне покою:
Надобно ей новое корыто;
Наше-то совсем раскололось».
Отвечает золотая рыбка:
«Не печалься, ступай себе с богом,
Будет вам новое корыто».
Воротился старик ко старухе,
У старухи новое корыто.
Еще пуще старуха бранится:
«Дурачина ты, простофиля!
Выпросил, дурачина, корыто!
В корыте много ль корысти?
Воротись, дурачина, ты к рыбке;
Поклонись ей, выпроси уж избу».

Вот пошел он к синему морю,
(Помутилося синее море.)
Стал он кликать золотую рыбку,
Приплыла к нему рыбка, спросила:
«Чего тебе надобно, старче?»
Ей старик с поклоном отвечает:
«Смилуйся, государыня рыбка!
Еще пуще старуха бранится,
Не дает старику мне покою:
Избу просит сварливая баба».
Отвечает золотая рыбка:
«Не печалься, ступай себе с богом,
Так и быть: изба вам уж будет».
Пошел он ко своей землянке,
А землянки нет уж и следа;
Перед ним изба со светелкой,
С кирпичною, беленою трубою,
С дубовыми, тесовыми вороты.
Старуха сидит под окошком,
На чем свет стоит мужа ругает.
«Дурачина ты, прямой простофиля!
Выпросил, простофиля, избу!
Воротись, поклонися рыбке:
Не хочу быть черной крестьянкой,
Хочу быть столбовою дворянкой».

Пошел старик к синему морю;
(Не спокойно синее море.)
Стал он кликать золотую рыбку.
Приплыла к нему рыбка, спросила:
«Чего тебе надобно, старче?»
Ей с поклоном старик отвечает:
«Смилуйся, государыня рыбка!
Пуще прежнего старуха вздурилась,
Не дает старику мне покою:
Уж не хочет быть она крестьянкой,
Хочет быть столбовою дворянкой».
Отвечает золотая рыбка:
«Не печалься, ступай себе с богом».

Воротился старик ко старухе.
Что ж он видит? Высокий терем.
На крыльце стоит его старуха
В дорогой собольей душегрейке,
Парчовая на маковке кичка,
Жемчуги огрузили шею,
На руках золотые перстни,
На ногах красные сапожки.
Перед нею усердные слуги;
Она бьет их, за чупрун таскает.
Говорит старик своей старухе:
«Здравствуй, барыня сударыня дворянка!
Чай, теперь твоя душенька довольна».
На него прикрикнула старуха,
На конюшне служить его послала.

Вот неделя, другая проходит,
Еще пуще старуха вздурилась:
Опять к рыбке старика посылает.
«Воротись, поклонися рыбке:
Не хочу быть столбовою дворянкой,
А хочу быть вольною царицей».
Испугался старик, взмолился:
«Что ты, баба, белены объелась?
Ни ступить, ни молвить не умеешь,
Насмешишь ты целое царство».
Осердилася пуще старуха,
По щеке ударила мужа.
«Как ты смеешь, мужик, спорить со мною,
Со мною, дворянкой столбовою? —
Ступай к морю, говорят тебе честью,
Не пойдешь, поведут поневоле».

Старичок отправился к морю,
(Почернело синее море.)
Стал он кликать золотую рыбку.
Приплыла к нему рыбка, спросила:
«Чего тебе надобно, старче?»
Ей с поклоном старик отвечает:
«Смилуйся, государыня рыбка!
Опять моя старуха бунтует:
Уж не хочет быть она дворянкой,
Хочет быть вольною царицей».
Отвечает золотая рыбка:
«Не печалься, ступай себе с богом!
Добро! будет старуха царицей!»

Старичок к старухе воротился.
Что ж? пред ним царские палаты.
В палатах видит свою старуху,
За столом сидит она царицей,
Служат ей бояре да дворяне,
Наливают ей заморские вины;
Заедает она пряником печатным;
Вкруг ее стоит грозная стража,
На плечах топорики держат.
Как увидел старик, — испугался!
В ноги он старухе поклонился,
Молвил: «Здравствуй, грозная царица!
Ну, теперь твоя душенька довольна».
На него старуха не взглянула,
Лишь с очей прогнать его велела.
Подбежали бояре и дворяне,
Старика взашеи затолкали.
А в дверях-то стража подбежала,
Топорами чуть не изрубила.
А народ-то над ним насмеялся:
«Поделом тебе, старый невежа!
Впредь тебе, невежа, наука:
Не садися не в свои сани!»

Вот неделя, другая проходит,
Еще пуще старуха вздурилась:
Царедворцев за мужем посылает,
Отыскали старика, привели к ней.
Говорит старику старуха:
«Воротись, поклонися рыбке.
Не хочу быть вольною царицей,
Хочу быть владычицей морскою,
Чтобы жить мне в Окияне-море,
Чтоб служила мне рыбка золотая
И была б у меня на посылках».

Старик не осмелился перечить,
Не дерзнул поперек слова молвить.
Вот идет он к синему морю,
Видит, на море черная буря:
Так и вздулись сердитые волны,
Так и ходят, так воем и воют.
Стал он кликать золотую рыбку.
Приплыла к нему рыбка, спросила:
«Чего тебе надобно, старче?»
Ей старик с поклоном отвечает:
«Смилуйся, государыня рыбка!
Что мне делать с проклятою бабой?
Уж не хочет быть она царицей,
Хочет быть владычицей морскою;
Чтобы жить ей в Окияне-море,
Чтобы ты сама ей служила
И была бы у ней на посылках».
Ничего не сказала рыбка,
Лишь хвостом по воде плеснула
И ушла в глубокое море.
Долго у моря ждал он ответа,
Не дождался, к старухе воротился —
Глядь: опять перед ним землянка;
На пороге сидит его старуха,
А пред нею разбитое корыто.

Анализ «Сказки о рыбаке и рыбке» Пушкина

«Сказка о рыбаке и рыбке» — самая простая и назидательная из всех сказок Пушкина. Он написал ее в 1833 г. в Болдино. За основу поэт взял одну из сказок братьев Гримм, но серьезно ее переработал в духе русских национальных традиций.

Главный смысл сказки о золотой рыбке заключается в порицании человеческой жадности. Пушкин показывает, что это отрицательное качество присуще всем людям, независимо от материального или общественного положения. В центре сюжета – бедные старик со старухой, прожившие у моря всю свою жизнь. Несмотря на то, что оба работали в поте лица, они так и не нажили хоть какого-нибудь состояния. Старик продолжает ловить рыбу для пропитания, а старуха целыми днями сидит за «своей пряжей». Пушкин не указывает причины, но у бедных стариков нет детей, либо они давно покинули своих родителей. Это еще больше увеличивает их страдания, так как надеяться им больше не на кого.

Старик часто остается без улова, но однажды ему улыбается удача. Невод приносит волшебную золотую рыбку, которая в обмен на свободу предлагает старику исполнить любое его желание. Даже бедность не способна уничтожить в старике чувства добра и сострадания. Он просто так отпускает рыбку, говоря «Бог с тобою».

Совсем другие чувства рождаются в душе у старухи при известии об улове мужа. Она обрушивается на него с яростной руганью, обвиняя старика в глупости. Но сама, видимо, до конца не верит в волшебное обещание, так как для проверки просит всего лишь новое корыто.

После исполнения желания старуха входит во вкус. Ее аппетит разгорается, и с каждым разом она посылает старика с еще большими запросами. Причем становится заметна убогость мышления человека, вся жизнь которого прошла в бедности. Ей не хватает ума, чтобы сразу попросить, к примеру, много денег, которые бы надолго избавили старика от постоянных обращений к рыбке. Старуха постепенно просит новый дом, дворянство, царскую власть. Высшим пределом мечтаний для нее становится желание стать морской царицей.

Старик безропотно исполняет каждое желание старухи. Он чувствует свою вину перед ней за все годы безрадостной жизни. При этом ему стыдно перед рыбкой, которая не выказывает недовольства от новых запросов. Рыбке жаль старика, она понимает его зависимость от старухи. Но последнее безумное желание доводит и ее терпение до конца. Она никак не наказывает старуху, сошедшую с ума от жадности, а просто возвращает все к разбитому корыту.

Для старика это даже лучший выход, так как он вновь становится хозяином в своем доме. А старуха получила серьезный урок. Всю оставшуюся недолгую жизнь она будет вспоминать, как из-за жадности своими руками уничтожила плывущие в руки власть и богатство.

Источник

Сказки А.С. Пушкина, вошедшие в круг детского чтения

Содержание

Введение

. Как относился А.С. Пушкин к устному народному творчеству

. Фольклорность А.С. Пушкина, который «украсил народную песню и сказку блеском своего таланта, но оставил незаменимым их смысл и силу»

. Народность и реализм сказок Пушкина, в которых «нашло выражение отрицательное отношение народа к угнетателям, присущее ему чувство справедливости, веры в торжество добра»

. «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане». Их связь с устным народным творчеством. Система образов, характеры героев, богатство и глубина содержания

. Идейный смысл «Сказки о рыбаке и рыбке», её сатирический характер и социальная заостренность

. Поэтика сказок Пушкина в свете особенностей детской литературы

. Что привлекает в пушкинских сказках детей

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Устная народная поэзия сопровождала всю жизнь крестьянина, от рождения до смерти, от колыбельной песенки до похоронного причитания. Повсюду в народе пелись песни, рассказывались сказки. Пели ямщики в пути, песни звучали во время работы и в праздники, в хороводах и на свадьбах, пели и рассказывали на зимних посиделках. Весь быт народа, его страдания и радости, его борьба, его исторические воспоминания — все это получало выражение в народной поэзии, в песнях, былинах, сказках, преданиях, передававшихся от поколения к поколению, обновлявшихся или создававшихся впервые. А.С. Пушкин не просто проникся народной поэтикой, он ввел народную сказку в свое литературное творчество, дал ей новую жизнь, придал форму, которая стала доступна всем и даже детям. Это придает актуальность данному исследованию.

Цель исследования — выявить особенности сказок А.С. Пушкина, вошедших в круг детского чтения.

Объект исследования — сказки А.С. Пушкина.

Предмет исследования — сказки А.С. Пушкина, вошедшие в круг детского чтения.

Задачи исследования: выявить отношение А.С. Пушкина к устному народному творчеству; определить элементы фольклорности в сказках А.С. Пушкина; проанализироать идейное своеобразие, социальную заостренность, выраженные характеры героев и образный язык.

Методы исследования: историческое определение, аналитическое обобщение, психологическое осмывсление.

Исследование базировалось на трудах: В.И. Даля, Вл. Муравьёва, Е.Е. Зубаревой и др.

1. Как относился А.С. Пушкин к устному народному творчеству

Переход Пушкина в середине 20-х гг. к реализму сопровождался у него глубоким интересом к народу. Юношеский лирические сетования на судьбу крепостного крестьянина («Увижу ли, друзья, народ неугнетенный?»), романтический горькие жалобы на отсутствие революционных настроений в народе («Паситесь, мирные народы! // Вас не пробудит чести клич») заменяются теперь пристальным и проницательным изучением народа, его жизни и потребностей, его «души».

В отличие от декабристов Пушкин старается подойти ближе к народу, понять его интересы, мечты, идеалы. Как поэт, он знает, что все чувства и мысли народа выражаются в его поэтическом творчестве. И Пушкин принимается внимательно изучать народную поэзию. Он записывает песни и народные обряды, заставляет свою няню снова рассказывать ее сказки, знакомые ему еще с детства, — теперь он по-иному их воспринимает, ищет в них выражения «народного духа», вознаграждая тем «недостатки проклятого своего воспитания». Этому изучению содействовало пребывание поэта в ссылке в Михайловском в самом тесном общении с крестьянами, и дворовыми.

Живя в Михайловском, Пушкин близко познакомился с простым народом, с крестьянами. Там он с глубоким сочувствием и интересом изучал народные нравы, обычаи и поверья. Няня рассказывала ему, как и в детстве, сказки, пела народные песни, и Пушкин был восхищен их поэтичностью. В то время в деревне можно было услышать множество чудесных песен — и свадебных и похоронных, и грустных и веселых, и хороводных и колыбельных, и богатырских и «божественных». Рассказывалось множество интереснейших сказок, повторялось громадное количество поэтических загадок, пословиц и поговорок. Все это сочинялось народом, крестьянскими поэтами, которые грамоты не знали, своих рассказов, стихов и песен не записывали, а рассказывали и пели их, передавая друг другу с голоса. Пушкин не мог наслушаться всей этой чудесной поэзии. Он приглашал к себе простолюдинов, знающих много песен и сказок, и записывал то, что слышал от них.

На праздники ходил в соседний Святогорский монастырь, для того чтобы послушать пение слепых нищих и запомнить их песни. Соседние помещики, приехав как-то в воскресение в этот монастырь молиться Богу, с семьями, разряженные по-праздничному, были очень удивлены и даже обижены, увидев молодого соседа — Пушкина в полукрестьянской одежде, в красной рубахе и широких штанах, сидящего на церковной паперти и поющего вместе со слепыми нищими «Стих об Алексее, божьем человеке».

Пушкин в Михайловском начал учиться сам сочинять по-народному песни, сказки и, в конце концов, овладел этим умением.

2. Фольклорность А.С. Пушкина, который «украсил народную песню и сказку блеском своего таланта, но оставил незаменимым их смысл и силу»

На каждом этапе своего творческого развития Пушкин создавал произведения в фольклорном стиле, всё глубже проникая в обширный и разнообразный мир народной поэзии. Сказки стали итогом многолетних стремлений поэта постичь образ мыслей и чувства народа, особенности его характера, устного народного творчества и языка. Основным источником всех сказок Пушкина послужил русский сказочный фольклор. Опираясь на идейно-эстетическое богатство фольклора, Пушкин творчески развил традиции народной поэзии. В сказочных поэмах Пушкина запечатлелись и народные взгляды, и обстоятельства жизни.

В пушкинских произведениях и биографии обнаруживаются многочисленные свидетельства его прекрасной осведомленности в области разнообразных форм народной поэзии — лирических и эпических форм, песен и сказок, народного юмора и причитаний, обрядовых представлений и пословиц. Он восхищался образцами русского фольклора и рассказывал о них в обществе, внимательно читал сборники произведений фольклора, записывал народные сказки и песни, даже готовил сборник русских исторических песен и подробное исследование по фольклору; в его сочинениях разбросано множество цитат, реминисценций и эпиграфов почти из всех жанров народной поэзии. Наконец, особое место в его поэтическом наследии занимают произведения с осознанным отпечатком народного творчества.

Пушкин не ограничивается задачей пассивного изучения народной поэзии: он стремится проникнуть в нее, творчески овладеть ее содержанием и формой, научиться самому создавать такие же песни и сказки, какие создавали безымянные народные поэты. И это ему удалось настолько, что до недавнего времени некоторые из его произведений в народном духе (например, «Песни о Стеньке Разине») исследователи принимали за записи подлинно народных песен. В отличие от всех предшественников, Пушкин в своих «подражаниях» касается, прежде всего, социальных и политических тем народной жизни. Серьезные социальные темы затрагивает он и в своих сказках.

С 1830 по 1834 г. Пушкиным было написано пять народных сказок в стихах, а одна («О медведихе») осталась незаконченной. Эти сказки впервые вводили в литературу подлинную, не приноровленную к интересам дворянского читателя народную поэзию, то есть не только занимательные, фантастические приключения героев или любовные переживания «красной девицы» и «доброго молодца». В пушкинских сказках затрагивается социальная тема (о жадном попе и батраке, наказавшем его, о мужике, которого тем больше угнетают, чем больше благ доставляет он своим угнетателям), говорится о моральных идеалах народа («Сказка о мертвой царевне») и т.п.

Самым существенным отступлением пушкинских сказок от типа народной сказки была стихотворная форма, которую придал поэт этому прозаическому народному жанру.

Пушкиным созданы сказки двух типов. В одних («Сказка о попе», «Сказка о медведихе» и «Сказка о рыбаке и рыбке») Пушкин стремится воспроизвести не только дух, сюжеты и образы народного творчества, но и народные формы стиха (песенного, поговорочного, раешного), языка и стиля. Сказки о попе и о медведихе написаны подлинно народным стихом, «Сказка о рыбаке и рыбке» — стихом, созданным самим Пушкиным и близким по своему строению к некоторым формам народного стиха. Поэт здесь как бы перевоплощается в народного сказителя. Мы не найдем в этих сказках ни одного слова, ни одного оборота, чуждого подлинно народной поэзии.

Остальные три сказки («О царе Салтане», «О мертвой царевне», «О золотом петушке») написаны более «литературно» — литературным, равномерным стихом (четырехстопный хорей с парными рифмами); Пушкин употребляет в них иной раз чисто литературные поэтические выражения и обороты, хотя по общему духу, мотивам и образам они полностью сохраняют свой народный характер.

Пушкин хорошо знал, что многие сказочные сюжеты или отдельные мотивы существуют в устном творчестве разных народов, переходят, видоизменяясь, от одного к другому. Поэтому он, подобно настоящему народному сказителю, брал, когда это было нужно, те или иные мотивы, детали сюжета из иноязычного фольклора, чудесным образом превращая их в подлинно русские. Немало вносил он в сказки и своего собственного: по-своему изменял народный сюжет, упрощал или усложнял его, вводил свои образы (золотой рыбки, царевны-Лебедь и т.п.).

В своих сказках Пушкин использовал элементы и других жанров народной поэзии — песен, заговоров, причитаний. Таковы, например, заклинание Гвидона, обращенное к волне, или королевича Елисея — к солнцу, месяцу и ветру, напоминающие плач Ярославны из «Слова о полку Игореве».

Сказки Пушкина — не простое переложение в стихи подлинных сказок, а сложный по своему составу жанр. Пушкин выступает в них и как реконструктор испорченной в устной народной передаче народной сказки, и как равноправный участник в ее создании.

Не понятые в их значении современниками, недооцененные позднейшей критикой, сказки Пушкина были приняты народом. Одна из сказок Пушкина («О рыбаке и рыбке») была записана со слов народного сказителя, как чисто народная сказка. «В зрелой словесности, — пишет Пушкин, — приходит время, когда умы, наскуча однообразными произведениями искусства, ограниченным кругом языка условленного, избранного, обращаются к свежим вымыслам народным и к странному просторечию, сначала презренному».

Постепенно наряду с фольклорными формами развивались столь же зрелые литературные формы, но даже в 30-х годах Пушкин так высказывался по поводу отечественной художественной прозы: «… надо бы сделать, чтоб выучиться говорить по-русски и не в сказке… Да нет, трудно, нельзя еще!…».

3. Народность и реализм сказок Пушкина, в которых «нашло выражение отрицательное отношение народа к угнетателям, присущее ему чувство справедливости, веры в торжество добра»

Фольклорная поэтика становится в сказках Пушкин могучим средством реалистического изображения жизни, помогает поэту проникнуть в психологию героев. Удивительно легко, свободно и естественно совершается в сказках Пушкина переход от реального к волшебному и наоборот.

Пушкин сохраняет основной закон композиции народной сказки — её стремление излагать события так, как они совершаются в реальной жизни. Так же в сказках Пушкина отразился закон троекратного повторения с небольшими вариациями основных сюжетных эпизодов. Например, трижды отправляется к морю старик-рыбак; трижды обращается к стихиям королевич Елисей; трижды посылает свои войска против врагов царь Дадон и т.п.

Создавая на фольклорной основе новую литературную сказку, поэт стремился предельно приблизить её к стилю народной поэзии. Но сказки Пушкина стихотворные, а фольклорные сказки рассказываются прозой. Чтобы стихотворный стиль не создавал ощутимого отличия между его сказками и сказками народными, Пушкин использовал в них песенные и речитативные жанры устного народного творчества.

Враждебное отношение А.С. Пушкина к самодержавно-крепостнической власти ярко проявилось в том, что положительные герои всех его сказок — люди из народа: работник Балда («Сказка о попе и его работнике Балде»); труженик-старик («Сказка о рыбаке и рыбке»).

Сказки Пушкина оптимистичны, в них добро всегда побеждает тьму и злобу. Находчивость и трудолюбие Балды помогает ему победить попа; любовь и верность Елисея воскрешают его невесту; сыновняя преданность Гвидона, его борьба с завистью и клеветой способствуют торжеству правды. Чертами народности отмечена и поэтическая речь в сказках Пушкина. В них широко применяются народные поговорки, пословицы, слова и выражения, суффиксы:

Но жена не рукавица:

С белой ручки не стряхнешь

Да за пояс не заткнешь.

(«Сказка о царе Салтане».)

«… Впредь тебе, невежа, наука:

Не садися не в свои сани!»

(«Сказка о рыбаке и рыбке».)

«Дурачина ты, простофиля!

Выпросил, дурачина, корыто!

В корыте много ли корысти?..»

(«Сказка о рыбаке и рыбке»)

В сказках Пушкина много слов разговорного, иногда просторечного языка («и молва трезвонить стала», «не кручинься», «он стоял позадь забора», «инда плакал царь Дадон»). Пушкин использует изобразительные средства народной поэзии: сравнения, метафоры, гиперболы, постоянные эпитеты:

В чешуе, как жар горя,

Тридцать три богатыря…

(«Сказка о царе Салтане».)

Царь скопца благодарит,

Горы золота сулит.

(«Сказка о золотом петушке».)

В его сказках широко применяется народно-поэтическая речь с ее своеобразной ритмикой и повторами («в путь-дорогу снарядился»; «свет наш солнышко»; «по морю, по океану к славному царю Салтану»).

4. «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане». Их связь с устным народным творчеством. Система образов, характеры героев, богатство и глубина содержания

В 1833 г. написана «Сказка о рыбаке и рыбке». Сюжет «Сказки о рыбаке и рыбке» связан истоками со сказкой «Жадная старуха» и был подарен Пушкину собирателем фольклора писателем В.И. Далем. В «Сказке о рыбаке и рыбке» отразились мотивы, бытующие не только в русском языке, но и в зарубежном фольклоре. Так, в сборнике братьев Гримм есть похожая сказка. Но они ограничились моралистическим выводом: жадность вредна, довольствуйтесь тем, что у тебя есть. Сказка Гриммов лишена социальной окраски: оба действующих лица — старик и старуха — поровну пользуются почестями и богатствами, доставшимися им по милости золотой рыбки. Сказка Пушкина представляет собой сатиру на крепостничество. Это подчеркивается резким противопоставлением старика и старухи: он остается крестьянином, а она поднимается все выше по социальной лестнице.

В образе старика олицетворяется народное начало сказки. Он вынужден покоряться воле жадной старухи, он не испытывает к ней почтения, как бы высоко ни вознеслась она. Об этом свидетельствует его обращение к ней, когда она захотела стать царицей: «Что ты, баба, белены объелась?»

Сказки А.С. Пушкина — сюжетные произведения, в которых показан резкий конфликт между светлым и темным миром. Примером может служить «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». Она была написана в 1831 г. и впервые напечатана в 1832г. в третьей части «Стихотворений А. С. Пушкина». «Сказка о царе Салтане» перекликается с народной сказкой «О чудесных детях». Обращаясь к устному народному творчеству, А.С. Пушкин видит в нем неисчерпаемые возможности для обновления литературы.

Далеко не все современники поняли новаторство Пушкина и увидели рождение нового поэтического жанра. Это произведение — не подражание и не переложение народной сказки, а прямой ее наследник не только по внешним признакам, но и по реалистической основе и глубокому социальному содержанию. В нем с самого начала дается тонкое сатирическое снижение образа царя: «Во все время разговора он стоял позадь забора…».

По цензурным условиям А.С. Пушкин не мог откровеннее высмеять высокородного любителя подслушивать. Но в черновой прозаической программе «Сказки о царе Салтане» поэт четко наметил черты его характера: «Царь имел привычку гулять поздно по городу и подслушивать речи своих подданных. Он с приятной улыбкой подошел к меньшой сестре, взял ее за руку и сказал: будь же царицей и роди мне царевича! Потом, обратясь к старшей и средней, сказал он: ты будь у меня при дворе ткачихой, а ты — кухаркой». В сказке отражены многообразные оттенки человеческих чувств:

В кухне злится повариха,

Плачет у станка ткачиха,

И завидуют оне

Государственной жене —

и раскрываются сложные взаимоотношения между людьми («А ткачиха с поварихой, с сватьей бабой Бабарихой извести ее хотят…»).

«Сказка о царе Салтане» завершается не моралистическим выводом, как было у многих других писателей-сказочников, а веселым пиром славящим торжество добра. Положительные персонажи в длительной борьбе побеждают: князь Гвидон встречается с отцом; ткачиха, повариха и сватья баба Бабариха посрамлены.

Читатели всем сердцем на стороне «светлого мира» сказки, олицетворенного в образах царицы-матери, князя Гвидона, царевны Лебеди. Только образ царя Салтана вызывает сомнения и раздумья. Вот как говорит об этом К.И. Чуковский в книге «От двух до пяти»: «Мальчишка с большим увлечением слушал сказку о царе Салтане. Но все время его тревожил вопрос: «Что же такое этот самый Салтан? С одной стороны, он как будто человек симпатичный, а с другой стороны, он уж слишком поддается влиянию злой Бабарихи и ее коварных подруг. Поэтому все время он перебивал рассказчика вопросами об этом непостижимом царе: А что он — правильный? А он хороший?» Подобные сомнения и раздумья — начало активной работы творческого сознания маленького слушателя. Это свидетельство большого воспитательного значения подобных произведений.

Сказки Пушкина отличаются богатством творческой фантазии, что особенно характерно для детской литературы. В них гармонично уживаются реалистические картины быта и нравов различных сословий русского общества с чудесами волшебного мира, возникшего под пером поэта. Таков целый город на острове Буяне — столица князя Гвидона:

…Город новый златоглавый…

…Стены с частыми зубцами,

И за белыми стенами

Блещут маковки церквей

И святых монастырей.

…В колымагах золотых

Пышный двор встречает их…

Поэтически совершенны такие персонажи, как царевна Лебедь, Золотая рыбка, тридцать три богатыря, белка-чудесница. Для сказок Пушкина, как и для народных, характерны чудесные превращения: старухи крестьянки — в царицу; лебедя — в прекрасную девушку; князя Гвидона — в комара, шмеля, муху. Волшебные превращения не только увлекательны, они помогают раскрыть гуманистические идеи сказок. Превращение старухи снова из царицы в крестьянку связано с наказанием ее за самодурство и алчность. Превращение лебедя в прекрасную девушку выражает победу любви над волшебными чарами. Действие развертывается динамично, без длительных описаний. Пушкин-сказочник выступил против монотонности поэзии, против стертых ритмико-синтаксических оборотов. Его стих подвижен, передает ритм движения и напряженность событий:

Едет с грамотой гонец,

И приехал, наконец.

А ткачиха с поварихой,

С сватьей бабой Бабарихой

Обобрать его велят;

Допьяна гонца поят

И в суму его пустую

Суют грамоту другую…

Динамизм и быстрота смены событий свободно и легко уживаются с пейзажными картинками, лаконичными и зримо-красочными:

Ветер весело шумит,

Судно весело бежит…

В синем небе звезды блещут,

В синем море волны хлещут;

Туча по небу идет,

Бочка по морю плывет.

Ветер на море гуляет

И кораблик подгоняет;

Он бежит себе в волнах

На раздутых парусах.

Пушкин выступает в «Сказке о царе Салтане» как борец за народность языка, или «просторечье», как тогда говорили. Мягко, задушевно звучит речь героев, полная слов с ласкательными суффиксами, характерными для устного народного творчества:

…белочка при всех

Золотой грызет орех,

Изумрудец вынимает,

А скорлупку собирает…

Энергична и действенна у Пушкина-сказочника звуковая организация стиха. Значимостью у него обладает каждый звук, то передающий плеск морской волны, то воспроизводящий полет комара или шмеля:

Море вздуется бурливо.

Закипит, подымет вой,

Хлынет на берег пустой,

Разольется в шумном беге…

Тут он в точку уменьшился,

Комаром оборотился,

Полетел и запищал…

Тут он очень уменьшился,

Шмелем князь оборотился,

Полетел и зажужжал…

С. Я. Маршак в «Заметках о сказках Пушкина» дает мудрый совет: «Я не думаю, что мы должны объяснять ребенку, какое значение имеют в этих стихах звуки «з» и «ж», характеризующие полет комара и шмеля. Пусть дети чувствуют звуковую окраску стихов, не занимаясь анализом. Но мы-то сами, прежде, чем прочесть стихи детям, должны хорошо услышать все эти «з», «ж», длинное, высокое «и» — в слове «злится» и низкое, гулкое «у» в словах «кружится» и «жужжит».

5. Идейный смысл «Сказки о рыбаке и рыбке», её сатирический характер и социальная заостренность

сказка пушкин фольклорность реализм

Эта сказка является своеобразным, чисто пушкинским вариантом широко распространенной в поэзии разных народов сказки о старухе, наказанной за ее стремление к богатству и власти. В русских сказках на этот сюжет старик и старуха живут в лесу, и желания старухи исполняет или чудесное дерево, или птичка, или святой и т.п. Пушкин воспользовался соответствующей немецкой сказкой, где действие происходит на берегу моря, старик — рыбак, а в роли исполнителя всех желаний выступает рыба камбала. Пушкин заменил этот малопоэтический образ золотой рыбкой, народным символом богатства, обилия, удачи.

Другое изменение, внесенное Пушкиным в сюжет, придает сказке совершенно новый идейный смысл. Во всех народных вариантах идея сказки — реакционная. Она отражает забитость, смиренность народа. В сказке осуждается стремление подняться выше своего убогого состояния. Старуха желает получить вместо землянки новый дом, затем стать из крестьянки барыней (а старик при этом становится барином), затем царицей (а старик — царем) и, наконец, самим богом. За это они оба наказываются: в одних вариантах они превращены в медведей (или в свиней), в других — возвращаются к прежней нищете. Смысл сказки в ее народных вариантах — «всяк сверчок знай свой шесток».

В пушкинской сказке судьба старика отделена от судьбы старухи; он так и остается простым крестьянином-рыбаком, и чем выше старуха поднимается по «социальной лестнице», тем тяжелее становится гнет, испытываемый стариком. Старуха у Пушкина наказана не за то, что она хочет жить барыней или царицей, а за то, что, ставши барыней, она бьет и «за чупрун таскает» своих слуг, мужа-крестьянина посылает служить на конюшню; ставши царицей, она окружена грозной стражей, которая чуть не изрубила топорами ее старика, владычицей морскою она хочет быть для того, чтобы рыбка золотая служила ей и была у ней на посылках. Это придает сказке Пушкина глубокий прогрессивный смысл.

6. Поэтика сказок Пушкина в свете особенностей детской литературы

Трудно переоценить значение пушкинских творений для формирующейся личности: они открывают маленькому читателю огромный мир человеческих мыслей, чувств, переживаний, приобщают его к общечеловеческим культурным ценностям и богатству родного языка. Анна Ахматова в статье «Пушкин и дети» пишет: «Стихи Пушкина дарили детям русский язык в самом совершенном его великолепии, язык, который они, может быть, никогда больше не услышат и на котором не будут говорить, но который всё равно будет при них как вечная драгоценности».

Поэзия Пушкина пленяет детей не только простотой и ясностью языка, удивительной красочностью образов, эмоциональностью, энергичностью, динамикой. Пушкинские пейзажи, вошедшие в книги для детского чтения, передают подлинно русский взгляд на родную природу, воспевают её величие и красоту. Они воспитывают в нас с младенческих лет глубокое чувство, любовь к прекрасному.

Глубокий след в детском чтении в истории детской литературы оставили пленяющие красотой и умом сказки Пушкина. Сказки Пушкина пробуждают симпатии и антипатии читателей, формируют активное отношение к своим героям. В поэтике Пушкина, особенно родственной, оказалась выразительная динамика народно-сказочного повествования. У Пушкина каждый сказочный тип имеет свой неповторимый облик, он художественно индивидуален. В произведениях с потрясающей художественной силой воплотилась гуманистическая идея народной сказки о самозабвенной человеческой любви, способной совершить чудо, преодолеть смерть, торжествовать над силами зла и жестокости. Сказки Пушкина, не имея назидательной интонации, очень поучительны для детей. С народным шутливым акцентом он обращает их внимание на такие пороки, как жадность, леность, ложь, хитрость, вероломство. Но зло обязательно наказывается, а добро побеждает, лечит, воспитывает. В большинстве сказок мы встречаем активно действующего положительного героя, побеждающего злые силы. В тех же сказках, где положительного героя нет, Пушкин находит другой путь воплощения извечной оптимистической идеи народной сказки о неминуемой победе правды над ложью.

8. Что привлекает в пушкинских сказках детей

Как известно, Пушкин не писал специально для детей. Однако вошедшие в круг детского чтения пушкинские произведения оказывают на ребёнка глубокое и плодотворное воспитательное воздействие, раскрывают перед ним большие явления человеческой жизни и важные социальные и нравственные проблемы в простой, яркой и эмоциональной форме.

Сказки Пушкина пробуждают симпатии и антипатии читателей-детей, формируют их активное отношение к героям. Поэт искал свой путь освоения большой поэтической формы. Он пересмотрел все современные эстетические теории, считавшиеся неизменными. Так, сказку Пушкин рассматривает как большой эпический жанр литературы в отличие от многих современных ему писателей, считавших, что это жанр незначительный, мелкий. Создавая сказки, Пушкин обращается не к какому-то одному сюжету, как делали многие его современники, а собирает и обрабатывает наиболее яркие варианты русского и зарубежного фольклора.

Произведения А.С. Пушкина указали детской литературе новый путь. Они дали классические образцы детской литературы, вскрыли пустоту и надуманность моралистических книжек многих детских писателей.

Заключение

Глубокий след в детском чтении в истории детской литературы оставили пленяющие красотой и умом сказки Пушкина. На каждом этапе своего творческого развития Пушкин создавал сказочные произведения в фольклорном стиле, всё глубже проникая в обширный и разнообразный мир народной поэзии. Сказки стали итогом многолетних стремлений поэта постичь образ мыслей и чувства народа, особенности его характера, устного народного творчества и языка.

Трудно переоценить значение пушкинских творений для формирующейся личности: они открывают маленькому читателю огромный мир человеческих мыслей, чувств, переживаний, приобщают его к общечеловеческим культурным ценностям и богатству родного языка. Произведения А.С. Пушкина указали детской литературе новый путь. Они дали классические образцы детской литературы.

Таким образом, в отличие от декабристов Пушкин старается подойти ближе к народу, понять его интересы, мечты, идеалы. Как поэт, он знает, что все чувства и мысли народа выражаются в его поэтическом творчестве. Сказка — это вершина народного фольклора в силу ее доступности в любом возрасте. Поэтому А.С. Пушкин хоть и не писал специально для детей становится любимым автором для каждого ребенка с самого малого возраста.

Список используемой литературы

1. «Благослови, поэт!…»: антология поэзии пушкинской поры. Книга 1. [Текст] / Прим. Вл. Муравьёва. — М.: Вече, 2003. — 432 с.

. Даль В.И. Воспоминания о Пушкине [Текст] / В.И. Даль // А.С. Пушкин в воспоминаниях современников. — Т.2. — М.: Вече, 2004. — С. 224.

. Детская литература (тексты лекций) [Электронный ресурс] // http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=225

. Детская литература [Текст] / Под ред. Е.Е. Зубаревой. — М.: Просвещение, 2005. — 346 с.

5. Мотивы сказки и былины в поэзии А.С. Пушкина [Электронный ресурс] // <http://soshinenie.ru/motivy-skazki-i-byliny-v-poezii-as-pushkina/>

. Пушкин, А.С. Избр. произв. [Текст] / А.С. Пушкин. — М.: Дет. лит., 2009. — 468 с.

. Пушкин, А.С. Собр. соч. в трех томах [Текст] / А.С. Пушкин. — Т.1. — М.: Худож. лит., 2004. — 486 с.

. Зуева, Т.В. Сказки А.С. Пушкина [Текст] / Т.В. Зуева. — М.: Просвещение, 1989. — 346 с.

. Маршак, С. О сказках Пушкина [Текст] / С.Маршак // Маршак С. Соч. в 4-х т. — Е.1. С. 344-356.

. Сапожков, С.В. Сказки А.С. Пушкина как поэтический цикл [Текст] / С.В. Сапожков // Детская литература. — 1991. — №3. — С.124-135.

Скачать архив (16.1 Kb)

Схожие материалы:

Источник

Ответ от Елена Конюхова[гуру]
1. Народная сказка — творение коллективное. она создаётся народом. Литературная сказка всегда имеет конкретного автора.
2. В народной сказке поднимается общечеловеческая проблема, значимая для всех. В авторской сказке проблема может быть и узкой, важной для конкретного автора или героя.
3. Идея народной сказки заключается в нравоучении, народной мудрости. Идея литературной сказки — выявление авторской позиции, его отношение к поставленным проблемам.
4. Сказочные приёмы (троекратные повторы, магические числа, нарушение запрета…) в рамках народной сказки обязательны. В литературной сказке их присутствие или отсутствие решается автором.
5. В народной сказке язык (эпитеты, сравнения, устаревшие и диалектные слова, слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами) встречаются постоянно, так как отражают народную речь. В авторской сказке их использование является авторским средством придания произведению сказочной формы. Наряду с ними присутствуют оценочные эпитеты, метафоры, описания природы, внешности и т. д.
6. В народной сказке всегда есть присказка, зачин, конец. В литературной сказке один или несколько компонентов могут отсутствовать.
7. Авторская сказка статична, не может изменяться с течением времени. Народная сказка — это жанр устного народного творчества, поэтому она может изменяться по мере передачи её из уст в уста.
8. В народных сказках добро всегда побеждает зло. В авторской сказке конец может быть менее оптимистичным.

Ответ от Камилла Луговина
[новичек]
фууууу

Ответ от Ёергей Мезенцев
[новичек]
вопщета это всё правильно

Ответ от AIMEKEN ®
[новичек]
ты себе сам отвечаешь своими вопросами,

Ответ от 3 ответа
[гуру]

Привет! Вот подборка тем с ответами на Ваш вопрос: что такое авторская сказка? чем она отличается от народной сказки?

Сказка — любимый жанр не только детей, но и многих взрослых. Сначала их сочинением занимался народ, затем освоили и профессиональные писатели. В этой статье мы разберемся, чем отличается народная сказка от литературной.

Особенности жанра

Сказка — самый распространенный вид народного творчества, рассказывающий о событиях приключенческого, бытового или фантастического характера. Основной установкой этого жанра является раскрытие жизненной правды при помощи условно-поэтических приемов.

По сути своей сказка является упрощенной и сокращенной формой мифов и легенд, а также отражением традиций и воззрений народов и наций. В чем отличие литературных сказок от народных, если в самом этом жанре присутствует прямая отсылка к фольклору?

Дело в том, что все литературные сказки опираются на народное творчество. Даже если сюжет произведения противоречит фольклорной традиции, строение и главные герои имеют четко видимую с ней связь.

Особенности народного творчества

Итак, чем отличается народная сказка от литературной? Для начала разберемся с тем, что принято называть «народной сказкой». Начнем с того, что этот жанр считается одним из древнейших и признан культурным наследием, сохранившим представления наших предков об устройстве мира и о взаимодействии человека с ним.

В таких произведениях отразились нравственные ценности людей прошлого, проявившиеся в четком делении героев на добрых и злых, национальные черты характера, особенности верований и быта.

Народные сказки принято разделять на три вида в зависимости от сюжета и героев: волшебные, о животных и бытовые.

Авторское прочтение

Чтобы понять, чем отличается народная сказка от литературной, нужно разобраться с происхождением последней. В отличие от своей народной «сестры», литературная сказка возникла не так давно — только в 18 веке. Связано это было с развитием просветительских идей в Европе, которые способствовали началу авторских обработок фольклора. Народные сюжеты стали собирать и записывать.

Первыми такими писателями были братья Гримм, Э. Гофман, Ш. Перро, Г.Х. Андерсен. Они брали известные народные сюжеты, что-то добавляли в них, что-то убирали, часто вкладывали новый смысл, изменяли героев, усложняли конфликт.

Главные отличия

Теперь перейдем к тому, чем отличается народная сказка от литературной. Перечислим основные черты:

Начнем с того, что авторское произведение всегда имеет один и тот же неизменяемый сюжет, в то время как народная видоизменяется и трансформируется все время своего существования, так как меняется окружающая действительность и мировоззрение людей. Кроме того, обычно литературный вариант крупнее по объему.
В авторской сказке ярче выражена изобразительность. В ней больше деталей, подробностей, красочных описаний действий и персонажей. Народная версия очень примерно описывает место действия, самих персонажей и события.
Литературная сказка обладает психологизмом, который несвойственен фольклору. То есть автор много внимания уделяет исследованию внутреннего мира персонажа, его переживаниям и чувствам. Народное творчество никогда так подробно не углубляется в тему.
Главными героями народных сказок являются маски-типажи, обобщенные образы. Авторы же наделяют своих персонажей индивидуальностью, делают их характеры сложнее, противоречивее, а поступки мотивированнее.
В литературном произведении всегда присутствует ярко выраженная позиция автора. Он высказывает свое отношение к происходящему, дает оценку событиям и персонажам, эмоционально окрашивает происходящее.

Чем отличается литературная сказка от народной: примеры

Теперь попробуем применить теорию на практике. Для примера возьмем сказки А. С. Пушкина.

Итак, для того чтобы показать приемы изобразительности, возьмем «Сказку о мертвой царевне». Автор очень детально и красочно описывает обстановку и убранство: «в светлой горнице… лавки, крытые ковром», печь «с изразцовой лежанкой».

Психологизм героев отлично демонстрирует «Сказка о царе Салтане», Пушкин с большим вниманием относится к чувствам своего героя: «забилось ретивое… слезами залился… дух в нем занялся».

Если вы еще не совсем поняли, чем литературная сказка отличается от народной, то рассмотрим еще один пример, связанный с индивидуальностью характера героя. Вспомним произведения Ершова, Пушкина, Одоевского. Их персонажи не маски, это живые люди со своими страстями и характерами. Так, Пушкин даже чертенка наделяет выразительными чертами: «прибежал… задыхаясь, весь мокрешенек… утираясь».

Что касается эмоциональной окраски, то, например, «Сказка о Балде» — балагурная и насмешливая; «Сказка о Золотой Рыбке» — ироничная и немного печальная; «Сказка о мертвой царевне» — печальная, грустная и нежная.

Заключение

Подводя итоги того, чем отличается русская народная сказка от литературной, отметим еще одну особенность, обобщающую все остальные. Авторское произведение всегда отражает мировоззрение писателя, его взгляд на мир и отношение к нему. Это мнение может частично совпадать с народным, но никогда не будет ему тождественно. За литературной сказкой всегда проступает личность автора.

Кроме того, записанные сказки всегда привязаны к определенному времени и месту. Например, сюжеты народных сказок часто кочуют и встречаются в различных местностях, поэтому датировать их происхождение практически невозможно. А время написания литературного произведение легко определить, несмотря на стилизацию под фольклор.

Если в литературном произведении повествование ведется от первого лица, это не значит, что рассказчиком является сам автор. Образ рассказчика – авторский вымысел для реализации пределенной авторской цели, и его роль в художественной организации текста не менее важна, чем само действие, о котором повествует автор.

Определение

Рассказчик
– вымышленный персонаж, от имени которого ведется повествование о судьбе героев или о событиях, составляющих содержание литературного произведения.

Сравнение

Персонажи всегда получают прямую или косвенную авторскую оценку, важную для раскрытия идейного содержания произведения. В некоторых жанрах для этой цели вводится рассказчик – лицо, условно наделенное собственным суждением о событиях и героях, вокруг которых разворачивается сюжетное действие.

Образ рассказчика нейтрален. Читатель почти ничего не узнает о его характере, образе мыслей, судьбе. Рассказчик интересен только тем, что от его имени ведется повествование. Со слов рассказчика мы узнаем о привычках и странностях Печорина в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»; пушкинский цикл «Повестей Белкина» тоже передан вымышленным рассказчиком.

Повествование от первого лица – распространенный прием в европейской литературе XVIII – XIX веков. Рассказчику редко отводилась роль бесстрастного наблюдателя за событиями и хронолога: в его уста вкладывалась портретная характеристика главных героев произведения, оценка их поступков, прогнозы и предупреждения о последствиях необдуманных действий.

Часто рассказчик необходим для выражения авторской позиции. В романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин» образ рассказчика почти тождественен самому автору. Однако это все-таки образ, в котором только частично отразилось авторское мироощущение.

Введение фигуры рассказчика в сюжет произведения усложняет композицию, придает ей многоплановость и в то же время четко структурирует повествование. Автор при этом остается творцом и создателем, главным режиссером действия, а не его участником.

Выводы сайт

Автор – создатель литературного произведения. Рассказчик – один из его персонажей.
Автор выстраивает сюжет и описывает события, рассказывать о которых должен вымышленный герой – рассказчик.
Благодаря образу рассказчика может быть выражена авторская позиция по отношению к описываемым событиям.
В оценочных суждениях рассказчика частично проявляется мировоззрение автора.

Литературные и народные сказки относятся к одному жанру, поэтому довольно непросто определить, чем отличается народная сказка от литературной. Видимые отличия имеют лишь форма повествования и внутреннее содержание. Основой сюжета любой сказки является удивительная история о небывалых приключениях (иногда злоключениях) главных героев, но в фольклорных произведениях сюжет строится по традиционной схеме, а вот в литературных повествование имеет авторский вариант изложения.

Народные сказки

Чтобы выявить различия литературной и народной сказки, следует изучить определения данных понятий. Народная сказка — это древнее культурное наследие, которое, пусть и в приукрашенной форме, сохранило представление предков о взаимоотношениях окружающего мира (природы) и человека. Здесь четко разграничена грань между злом и добром, отражены основные законы морали и нравственные принципы человеческого общества, продемонстрированы яркие черты национальной самобытности, верований и быта. Сказки, называемые народными, имеют свою классификацию:

Волшебные («Волшебное кольцо», «Два Мороза», «Морозко»).
Былинные («Булат-молодец», «Вавила и скоморохи», «Добрыня и Змей»).
Бытовые («Бедный барин и слуга», «Воры и судья», «Дорогой обед»).
Богатырские («Иван — крестьянский сын и Чудо-юдо», «Иван — коровий сын», «Никита Кожемяка»).
Сатирические («Добрый поп», «Дурак и береза», «Каша из топора»).

Отдельную нишу в представленной классификации занимают которых выступают животные («Гуси-лебеди», «Коза-Дереза», «Маша и медведь»). Их возникновение специалисты связывают с древними языческими ритуалами и верованиями.

Литературные сказки

Проводя сравнение народной и литературной сказки, обязательно стоит учесть, что последняя возникла значительно позже первой. Благодаря внедрению просветительских идей в европейскую литературу, в XVIII столетии появляются первые авторские прочтения-обработки фольклорных сказаний, а уже в XIX веке стали широко использоваться литераторами традиционные сказочные сюжеты. Среди особо преуспевших на данном поприще выделяются А. Гофман, Ш. Перро, Г. Х. Андерсен и, конечно же, братья Гримм — признанные классики жанра.

Сходства литературной и народной сказки определяются тем, что в обеих повторяются фольклорные мотивы, обязательно присутствуют волшебные атрибуты, но в литературной развитие фабулы, выбор главных героев строго подчинены авторской воле. Также со второй половины XIX века литературная сказка становится очень близкой к новеллам и даже повестям. Ярким примером могут послужить произведения русских писателей: Л. Толстого и А. Погорельского, и европейских: С. Лагерлеф, и Л. Кэрролла.

Общее. Фольклорные традиции

Сравнивая черты народной и литературной сказки, следует уделить особое внимание фольклорным традициям авторской сказки, объединяющим ее с народной:

Писатели используют в своих произведениях сюжетные мотивы фольклора (нравственное и моральное искушение — испытание главного героя, присутствие животных-помощников, чудесное происхождение персонажей, ненависть к падчерице мачехи и т. д.).
По мнению уважаемого отечественного фольклориста В. Я. Проппа, литераторы используют традиционные, знакомые с детства образы центральных персонажей, которые выполняют определенные функции (антагонист, протагонист, помощник главного героя, даритель, вредитель-проказник, украденный объект, лжегерой).
В своем творении время и пространство сказочники создают в соответствии с неписаными законами сказочного фольклорного мира: место — фантастическое, порой неопределенное: тридевятое царство, ветхая землянка, и т. д.
Использование приемов поэтической речи: троекратные повторы, постоянные эпитеты, словесные формулы, просторечие, пословицы и поговорки, фразеологизмы.

Такое пристальное внимание к фольклорным истокам позволяет увидеть обращение к ним писателей-сказочников и специфику литературной сказки.

Отличия

Чтобы понять, чем отличается народная сказка от литературной, стоит уделить внимание своеобразию формы и содержания, а именно:

В авторской сказке ярче выражена изобразительность, т. е. более детально, подробно и, главное, красочно описаны внешний облик, эмоции персонажей, место действия и события.
В литературной сказке присутствует психологизм, более углубленное и детальное исследование внутреннего мира, чувств и эмоций персонажей.
Персонажи авторского сказания не являются обобщёнными типажами, имеют неповторимые индивидуальные Например, такие литераторы, как Ершов, Пушкин, Одоевский, уделяют внимание психологическим мотивам поступков и действий героев.
Как всякому литературному произведению, сказкам писателей свойственна ярко выраженная устойчивая что определяет ее эмоциональную тональность. Например: «Сказка о царе Салтане…» — чистая, светлая, благородная; «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» — изящная, нежная, грустная; «Сказка о попе и о работнике его Балде» — балагурная, насмешливая; «Сказка о рыбаке и рыбке» — ироничная, но печальная.

Чем отличается народная сказка от литературной еще? Тем, что авторское произведение позволяет читателю распознать лицо автора, его духовный мир, пристрастия и Это является принципиальным отличием фольклорного сказания, в котором отображены идеалы этноса, а личность конкретного рассказчика стерта.

Коротко о главном

Итак, чем отличается народная сказка от литературной? Последняя является авторским произведением, в отличие от первой, которая появилась в результате коллективного творчества как эпический поджанр. Литературное сказание — это устоявшийся признанный жанр художественной литературы, а народное — это особая разновидность фольклорного жанра, характеристикой которого является устный пересказ.

Любимый литературный жанр малышей

Литературные сказки являются одним из наиболее почитаемых литературных жанров у детей. Даже программа школьного чтения содержит в себе произведения таких писателейА. С. Пушкина, В.Ф. Одоевского, П.П. Ершова, В.А. Жуковского, которые входят в золотой фонд отечественной и мировой литературы для детей. Их чтение способствует скорейшему формированию нравственных и эстетических представлений ребят, развивает их литературный кругозор и общую культуру. Но главное, такие произведения содействуют развитию творческих способностей, воображения и нешаблонного мышления юного читателя.

Источник

Урок литературы 5 класс «Эпитет как средство выразительности»

Ход урока

Слайд- заставка 1

Оргмомент

Здравствуйте, ребята! Я рада вас сегодня приветствовать на уроке литературы. Вместе с вами мы отправимся сегодня в сказочное путешествие. Но на урок вы должны получить проходной билет. Угадайте, откуда эти строки?

1 ряд: Свет, мой зеркальце, скажи

Да всю правду доложи:

— я ль на свете всех милее,

Всех румяней и белее?

(«Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»)

2 ряд: Вот идет он к синему морю.

Видит: на море чёрная буря:

Так и вздулись сердитые волны,

Так и ходят, так воем и воют.

(« Сказка о попе и работнике его Балде»)

Изучение темы урока.

Слайд 2 -3

Слово учителя.

Ну вот, ребята, проходной билет на урок вы получили, а изучать мы сегодня

С вами будем ЭПИТЕТ. Открываем тетради, записываем число, тему урока и эпиграф.

Эпитет- самое меткое, самое нужное слово,

Которое выбирает писатель каждый раз, изображая

Уже известный нам предмет.

Д. Е. Розенталь.

2. Слово учителя. Ветер по морю гуляет

И кораблик подгоняет,

Он бежит себе в волнах

На раздутых парусах

Вы хорошо знаете эти прекрасные строчки из пушкинской сказки.

Кстати, какой?

Слайд 4

А вот этот замечательный кораблик. Он не простой, а волшебный. На нем мы совершим с вами путешествие по сказкам А. С. Пушкина . Цель нашего путешествия будет такая: узнать, что такое эпитет, для чего он нужен в художественном произведении.

Слайд 5 « Сказочное царство Пушкина»

Мы побываем с вами в сказочном лукоморье, в царстве славного царя Салтана, в тереме богатырей, на весёлой ярмарке, в рыбацкой деревне.

Cлайд 6

3.Станция 1 « Лукоморье»

Итак, в путь. Отплываем мы с вами от станции Лукоморье. Кот ученый передал вам подорожную грамоту. (Во времена Пушкина такой документ выдавался всем путешественникам, там указывалось, куда нужно отправляться и что выполнить). Но чтобы справиться успешно с заданием, нам надо выяснить, что такое ЭПИТЕТ.

Сравните предложения, записанные на доске.

Над рекой горит месяц. – Над рекой горит чудесный месяц.

Рябина мокнет под дождем.- Чахлая рябина мокнет под дождем.

Дуб стоит на поляне и слушает мелодию леса. – Могучий дуб стоит на солнечной поляне и слушает удивительную мелодию леса.

— какие слова мы добавили в предложения второго столбика?

— какими предложения стали теперь? ( красивыми, выразительными, образными)

Прилагательные в этих строках получили удивительную силу, они так раскрасили предложения, что те стали очень красивыми и образными. Такие слова называются ЭПИТЕТАМИ.

Записываем в тетрадь определение:

Эпитеты- это красочные, образные определения, чаще всего выраженные прилагательными.

Слайд 7

4.Станция 2 « Царство славного Салтана»

—куда лежит наш путь дальше?

В царстве славного Салтана есть удивительный остров Буян. Там происходит много чудес.

-вспомните, какие чудеса происходят во дворце Гвидона?

— что нам нужно сделать на острове? (читаем в подорожной грамоте)

В отрывках выделены эпитеты, что они помогают подчеркнуть?

Какие качества и свойства они помогают подчеркнуть?

Здравствуй, князь ты мой прекрасный!

Что ты тих, как день ненастный,

Опечалился чему?- говорит она ему.

Царь Салтан дивится чуду:

« Если только жив я буду,

Чудный остров навещу».

И останутся на бреге 33 богатыря,

В чешуе златой горя,

Все красавцы молодые,

Великаны удалые,

Все равны как на подбор,

С ними дядька Черномор.

( Словарная работа: златой- золотой; удалые- полные удали, т. е. смелости)

Князь пред нею стал божиться,

Что пора ему жениться,

Что готов душою страстной

За царевною прекрасной

Он пешком идти отсель

Хоть за тридевять земель.

( Словарная работа: отсель- отсюда; страстной- проникнутой страстью, чувством любви)

— для чего нам нужны эпитеты?

Эпитеты употребляются для того, чтобы подчеркнуть качества, свойства предмета.

Слайд 8

5 Станция « Терем богатырей»

А наш кораблик мчится вперёд, и вот уже виднеется терем богатырей.

Прочитайте отрывки из сказок Пушкина. Найдите эпитеты, которые дают характеристику предмету. ( указать предмет)

Месяц, месяц, мой дружок…

Ты встаёшь во тьме глубокой,

Круглолицый, светлоокий…

Правду молвить, молодица

Уж и впрямь была царица,

Высока, стройна, бела,

И умом, и всем взяла,

Но зато горда, ломлива,

Своенравна и ревнива.

( Словарная работа: ломлива- упрямый, любит, чтобы его упрашивали; своенравна- упрямая, капризная)

А царевна молодая,

тихомолком расцветая,

Между тем росла, росла,

Поднялась и расцвела:

Белолица, черноброва,

Нраву кроткого такого.

( Словарная работа: кроткий нрав- покорный, смирный.)

В тот же день царевна злая,

Снова вести ожидая,

Втайне зеркальце взяла

И вопрос ей задала:

— Я ль, скажи мне, всех милее,

Всех румяней и белее?

Оно ( Яблоко)

Так свежо и так душисто,

Так румяно, золотисто,

Будто медом налилось.

Вывод: эпитеты помогают дать характеристику предмету.

Слайд 9

6. Станция» Ярмарка»

Куда мы сейчас отправимся?

Ох уж эта ярмарка: и шумно, и весело там.

И кого только не встретишь на ярмарке………..

— угадайте, о каком пушкинском герое идёт речь……

Лебедь белая молчит, и подумав говорит:

Да, такая есть девица, но жена не рукавица,

С белой ручки не стряхнешь

Да за пояс не заткнешь.

Посади ты эту птицу- ,

Молвил он царю,- на спицу

Будет верный сторож твой…

И она, вся сияя, как заря,

Тихо встретила царя.

Как перед солнцем птица ночи,

Царь умолк, ей глядя в очи,

И забыл он перед ней смерть обоих сыновей.

Она

В дорогой собольей душегрейке,

На руках золотые перстни,

На ногах красные сапожки,

Перед нею усердные слуги,

Она бьет их, за чурпун таскает.

( говорит старик своей старухе: теперь твоя душенька довольна)

Пушкин по- разному относится к своим героям: кого- то — жалеет, кого- то любит….

— Обратимся к пушкинским строчкам и определим по эпитетам, как автор относиться к своим героям.

Все завыли за Дадоном,

Застонали тяжким стоном,

Глубь долин и сердце гор портяслося.

Бедненький пес

Под кобылку полез,

Поднатужился,

Понапружился,

Приподнял кобылу,

Два шага шагнул, на третьем упал,

Ножки протянул.

А Балда ему:

— Глупый, ты бес,

Куда ты за нами полез?

Туча по небу плывет,

Бочка по морю плывет.

Словно горькая вдовица,

Плачет, бьется в ней царица.

Вывод: эпитеты помогают передать отношение автора.

Слайд 10

7 Станция» Рыбацкая деревня».

Настает, ребята время, возвращаться домой. Дома мы встретимся с котом ученым. Из путешествий всегда привозят подарки. Давайте и мы приготовим подарок коту. Что больше всего любят коты? Рыбу! Вот мы и привезем ему рыбку, но не простую, а золотую. Для этого мы остановимся в Рыбацкой деревне. Вы знаете сказку о рыбаке и рыбке. Только у Пушкина нет описания рыбки, а мы попробуем его сделать. – работа с опорным текстом и словами к нему.

Вывод: эпитеты помогают нам создать образ.

Слайд 11

8 Станция «Лукоморье»

Вот, ребята, мы и вернулись с вами домой. А вот и кот ученый. Подарок вы ему приготовили. Но кот хочет узнать, чему же вы научились во время путешествия.

Вопросы: -что такое эпитет?

-для чего служат эпитеты в тексте?

Кот ученый приготовил вам подарок. Он решил вам подарить свое стихотворение:

9. Слово учителя.

1) обратимся к эпиграфу. Мы убедились с вами, что писатель, изображая известный нам предмет, хочет по своему его описать, что-то необычное в нем выделить, для этого он использует эпитеты. Поэтому мы можем сказать, что эпитет – это самое меткое, самое нужное слово в тексте.

2) на уроке мы убедились, что с помощью слова можно очень красиво обо всем сказать, образно выразиться. Но кроме литературы, существуют другие виды искусства: живопись, музыка. Мы видели сегодня прекрасные иллюстрации к сказкам А.С.Пушкина, слушали удивительную музыку. Художники , композиторы тоже описывают предметы, создают образы, только своими, особыми средствами.

— с помощью чего создает образ художник? ( с помощью красок, цвета, колорита – соотношение красок в картине)

— а композитор? ( с помощью звуков)

III. 030 Итог урока

Эпитеты – очень нужное выразительное средство. Оно делает нашу речь яркой, выразительной, красивой, образной. Но красоту можно передать не только с помощью слова, но с помощью красок? Помните о том, что хорошая книга, интересная картина или интересное музыкальное произведение никого не оставят равнодушным. Нужно только чаще обращаться к этим произведениям и учиться видеть эту красоту. Я желаю вам, чтобы в вашей жизни было побольше интересных, увлекательных книг. Читайте книги, ведь они уносят нас в необыкновенный мир, знакомят с удивительными героями и учат только хорошему. В память о нашей встрече я хочу подарить вам открытку со стихотворением Кота Ученого. Это его вам наставление.

Слайд 12.

Урок литературы «Понятие об эпитете», 5 класс. | План-конспект урока по литературе (5 класс) по теме:

Валекжанина Е. Ф. / 267-127-672/

Тема: « Понятие об эпитете».

Цель:

Ознакомить пятиклассников с понятием «эпитет»; научить их применять полученные знания в различных видах деятельности на уроках русского языка и литературы.

Задачи урока:

Обучающие:

Сформировать навык нахождения эпитета в художественном тексте.
Начать выработку умения подбирать эпитеты к именам существительным, отрабатывать умения и навыки частичного анализа лирического произведения.
Учить пятиклассников отличать эпитеты от грамматических определений.
Мотивировать развитие навыка нахождения эпитета в тексте.

Развивающие:

Формирование умения сравнивать тексты с включенными в них эпитетами от текстов без их применения.
Формировать умение делать выводы о роли эпитетов в тексте, обобщать изучаемые литературные факты и понятия.
Развивать монологическую речь уч-ся и навык выразительного чтения лирических текстов.
Развивать познавательный интерес уч-ся к литературе и художественному творчеству.

Воспитывающие:

Воспитывать ответственное отношение к учебному труду.
Формировать правильное отношение к природе, учить пятиклассников «видеть» и «всматриваться» в её красоту.
Добиваться осознанности при изучении понятий теории литературы.
Воспитывать любовь к чтению, учить уч-ся видеть красоту русского литературного языка на примере творчества русских поэтов.

Оборудование: 1. мультимедийная презентация к уроку; 2) карточки-тренажёры; 3) распечатки стихотворения К. Бальмонта « Снежинка»; 4) принадлежности для рисования

( краски, кисти, бумага), 5) аудиозапись музыки П.И.Чайковского « Времена года».

Тип урока: урок-мастерская.

Ход урока.

Организационный момент.

Мотивационно — целевой блок.

Вступительное слово учителя.

— Один человек смотрит на открывающийся его глазам пейзаж и видит скучную дорогу, лес, деревья.

Валекжанина Е. Ф. /267-127-672/

Второй, посмотрев на этот же пейзаж, увидел траву, вспаханную землю, берёзу. А третий залюбовался пейзажем и унёс в своей памяти куда больше. Он смог увидеть синее море васильков на лугу, повторяющее цвет неба, увидел влажную черноту пахоты, увидел ослепительно-белые стволы берёз, увенчанные изумрудными кронами. screen5 У разных людей различный дар зрения.

— Чем различаются картины, увиденные разными людьми? Почему у разных людей разный дар зрения? Как вы понимаете эти слова?

— Какие слова помогли третьему человеку красочно и образно описать пейзаж, который только он смог по-настоящему « увидеть», а нам представить его? (синее море васильков, влажная чернота пахоты, ослепительно-белые стволы берёз, изумрудные кроны).

— Итак, тема нашего сегодняшнего урока – «Понятие об эпитете» .

— Как вы считаете, какие задачи стоят перед вами сегодня на уроке? Какова цель нашей работы? Постарайтесь сами определить цель и задачи сегодняшней мастерской?

— Почему наш урок будет носить название мастерская? ( Мы будем чему-то учиться, а, может быть, что-то и сами смастерим, сделаем, создадим).

— Девиз нашего урока : «МЫ ТВОРЦЫ!». Итак, вперёд!

Блок «Изучение нового материала».

1.Пробуждение жизненных впечатлений .

— Назовите качества человека, которые раскрывают его характер (добрый, отзывчивый, трудолюбивый, искренний и др. .)

— А теперь угадайте по названным признакам, о каком цветке идёт речь: алая, колючая, нежная, утренняя, благоухающая ароматом южной ночи.( Роза).

— Определите время суток по его признакам (работа по вариантам: называют признаки – угадывают время суток. Например, прохладное, ясное, росистое, благоухающее – утро).

— При помощи каких слов мы выделили свойства, качества, признаки предметов и явлений.

2. Анализ первоначального определения .

— Прочитайте выразительно строки из сказки А.С.Пушкина.

А ткачиха с Бабарихой

Да с кривою поварихой
Около царя сидят

Злыми жабами глядят.

— Какие слова помогают нам представить героинь А.С.Пушкина? Понравились ли они вам? Почему не понравились? ( кривою поварихой, злыми жабами).

— Эти слова обладают особой выразительной силой и называются эпитетами. Попытайтесь объяснить значение этого термина.

3. Обобщение ответов в виде опорного конспекта. Работа в тетрадях. Определение постепенно выводится на слайд.

Эпитет – художественное определение. Чаще всего прилагательное, которое выделяет свойства, качества; передаёт отношение автора; заражает настроением; создаёт образ.

Блок « Творческая мастерская».

Подмастерья.

-Кто такие подмастерья? ( Ученики, помощники мастера)

Отличительные особенности эпитетов от грамматических определений

Валекжанина Е. Ф. /267-127-672/

Задание:

Подчеркните эпитеты.

День чудесный! – субботний день.

Золотое сердце – золотое кольцо.

Лисий характер – лисий хвост.

День как бы хрустальный – длинный день.

б) Роль эпитетов в стихотворении К.Бальмонта « Снежинка» ( распечатки стихотворения лежат на партах каждого уч-ся).

Задание:

Выписать эпитеты, которые создают «образ» снежинки и делают его незабываемым.

Стихотворение может выразительно прочитать учитель, либо заранее подготовленный ученик.

Светло-пушистая

Снежинка белая,

Такая чистая,

Такая смелая!

Дорогой бурною

легко проносится

Не в высь лазурную,

На землю просится.

Лазурь чудесную

Она покинула

Себя в безвестную

Страну низринула.

В лучах блистающих

Скользит, умелая.

Средь хлопьев тающих

Сохранно-белая.

Под ветром веющим

Дрожит, взметается,

На нём, лелеющем,

Светло качается.

Его качелями

Она утешена,

С его метелями

Кружится бешено.

Но вот кончается

Дорога дальняя,

земли касается

Звезда хрустальная

Валекжанина Е. Ф. /267-127-672/

Лежит пушистая,

Снежинка смелая,

Какая чистая,

Какая белая!

— Укажите, где в стихотворении движение, полёт, вихрь, а где любование и восхищение?

— Как передать эту смену настроения при чтении?

— Какой вы представили снежинку?

в) Игра « Соревнование с поэтом».

Задание:

Ввести эпитеты в стихотворение А.Фета, которые помогут представить нарисованную поэтом картину. Посоревнуйтесь с автором. (Уч-ся работаю на карточках-тренажёрах).

(Чудная) картина,

Как ты мне родна:

(Белая) равнина,
(Полная) луна.

Свет небес (высоких)

И (блестящий) снег

И саней (далёких)

(Одинокий) бег.

В случае затруднения можно провести коллективное обсуждение предлагаемых уч-ся эпитетов или предложить ряд слов-определений, которые можно использовать при работе, причём, среди них должны быть и те, которые нельзя ввести в стихотворение.

«Мы творим!». Мастера художественного слова.

Уч-ся предлагаются разноуровневые задания творческого характера (уч-ся 1 и 2 групп работают с карточками–тренажёрами). Желательно, чтобы задания выбирали сами уч-ся.

1 группа

2 группа

3 группа.

4 группа

Чтение стихотворения Ф.И.Тютчева

« Чародейкою Зимою» и рисование к нему живописной акварельной иллюстрации, выбор названия для своей работы

( строка из стихотворения с использованием эпитета)

Введение в текст эпитетов так, чтобы картина стала зримой. конкретной, выразительной.

ВСТРЕЧА С … ЛЕСОМ.

Я шагнул (а) на… тропинку и замер(ла) от… . Меня обступили… деревья. Рукой я дотронулся до… берёзки. Залюбовался … сосной. Замер рядом с … осинкой и пошептался с ней. Спрятался под …елью, приподняв её … ветки. У каждого дерева свой характер, его нужно… .

Прослушивание музыки П.И.Чайковского

« Времена года». Словесно нарисовать картину, которую вы представили.

Написать рассказ или стихотворение, используя эпитеты так, чтобы читатель смог представить себе картину, которую автор нарисовал.

После самостоятельной работы рассматриваются 2-3 законченных работы уч-ся. Остальные предлагается доработать дома и представить на следующем уроке.

Валекжанина Е. Ф. /267-127-672/

Итоги урока. Рефлексия

Вопросы к уч-ся:

– Назовите секреты эпитета.

— Как увидеть эпитеты в тексте?

— Какова их роль в художественном тексте?

— А какой эпитет вы можете подобрать к сегодняшнему уроку?

— Как вы можете оценить работу нашей творческой мастерской?

2. Заключительное слово учителя.

Сегодня каждый из вас попробовал быть художником слова. Мы наблюдали за творениями поэтов и композиторов, которые подарили нам, прекрасные произведения искусства. Таким людям необходимо быть чуткими, внимательными и неравнодушными, умеющими замечать, казалось бы, незаметное. Так давайте учиться у них «вслушиваться» и «всматриваться» в окружающую нас природу. Дар зрения необходимо развивать. Пробуйте свои силы и наполняйте мир красочными эпитетами. УДАЧИ ВАМ!

Домашнее задание:

Доработать разноуровневые задания, незаконченные на уроке.
Выучить опорный конспект, проиллюстрировав его своими примерами.

Валекжанина Е. Ф. /267-127-672/

Использованная литература:

Журнал Литература в школе. № 2 – 2002 г..
Т.Рик. Доброе утро, Имя Прилагательное! – М,: Астрель, 1999.
Я иду на урок литературы. – М.: Первое сентября, 2001.
Игровые технологии на уроках русского языка 5-9 классы. – Волгоград: Учитель, 2008.
Квятковский А. Поэтический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1966.

Урок развития речи в 5 классе по теме «Эпитет» | План-конспект урока по русскому языку (5 класс) на тему:

Урок развития речи в 5 классе

Тема: «Эпитет в художественном тексте»

Цель: Сформировать понятие об эпитете как о выразительном средстве языка.

Задачи:

1. Формировать умение отличать обычное прилагательное от эпитета, находить эпитеты в художественном тексте;

2. Формировать умение использовать эпитеты в художественном тексте для создания выразительности речи;

3. Развивать навыки анализа поэтического текста;

4. Совершенствовать коммуникативные умения (обосновывать свою позицию, строить высказывание в научном стиле).

5. Воспитывать эстетические чувства через общение с художественным текстом, бережное отношение к поэтическому слову.

Образовательные технологии: проблемное обучение, дифференцированное обучение, технология коллективных способов обучения, ИКТ, здоровьесберегающие технологии.

Оборудование: мультимедийный проектор с презентацией, раздаточный материал с дифференцированными заданиями.

ХОД УРОКА

1. Организационный этап.

— Добрый день. Вы готовы к новым открытиям, к работе, сотрудничеству и взаимопомощи, потому что вам предстоит работать в группах.

2. Создание мотивации учения (Слайд 1).

— Послушайте загадку. О каком понятии идет речь? Оно связано с темой нашего урока.

Определяю я предметы.

Они со мной весьма приметны.

Я украшаю вашу речь,

Меня вам надо знать, беречь!

— Речь идёт о прилагательном. Какие слова вам помогли отгадать загадку? На прошлом уроке мы анализировали тексты разных стилей и наблюдали за прилагательными. Сделайте вывод о роли имен прилагательных в нашей речи.

3. Актуализация знаний.

А) Орфографическое задание. (Слайд 2)

— Перед вами имена прилагательные — вставьте пропущенные буквы и обозначьте орфограммы.

Уд..вительный, прелес…ный, бе..сильный, бе..заботный, бе. 011 .шумный, бе..чу..ственный, р…стительный, ц..ганский, извес..ный.

Б) Взаимопроверка. (Слайд 3)

— Поменяйтесь тетрадями с соседом, возьмите карандаши и сверьте написанное с записью на слайде. Кто не допустил ни одной ошибки? Кто одну ошибку?

4. Постановка проблемы.

— Какие из выписанных прилагательных являются эпитетами? Почему?

— Какие прилагательные вы выделили? (Единого мнения нет).

Проблема урока: Какие прилагательные являются эпитетами? (Слайд 4)

— Запишите проблему урока в тетради.

5. Решение проблемы урока.

А) Инструктаж о работе.

— Работая в группе, вы должны письменно ответить на проблемный вопрос. Проанализируйте словосочетания, записанные в два столбика. В каком столбике прилагательные являются эпитетами? Вспомните определение эпитетов. Сделайте вывод об отличии обычных прилагательных от эпитетов. Запишите своё высказывание в научном стиле (Слайд 5).

Чёрный карандаш чёрная весть

Свободный день свободный ветер

Весёлая музыка весёлые облака

Б) Работа в группе.

В) Выдвижение гипотезы. Проверка результатов.

Пример: (Слайд 6)

Эпитет – образное определение. Он помогает автору нарисовать выразительную картину, а также передать его чувства. Часто в роли эпитета используются прилагательные в переносном значении. Например, «ледяной взгляд». Эпитетами могут быть яркие выразительные прилагательные в прямом значении. Например, «чудесный город».

Эпитет – художественное определение, дающее яркую, выразительную характеристику предмету.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

6. Фиксация знаний.

А) Инструктаж работы в группе.

— А сейчас мы будем применять теорию на практике. Перед вами листы с заданиями. Группа выбирает задание и распределяет обязанности для его выполнения. Каждый должен вносить свой вклад в работу группы. Задания такие:

1 – подобрать эпитеты к существительным и составить с ними словосочетания;

2 – творческий диктант – подобрать эпитеты к существительным в тексте о зимнем лесе;

3 – проанализировать стихотворение К. Бальмонта «Снежинка», выделить в нем эпитеты;

4 – написать сочинение-миниатюру на тему «Последняя снежинка», используя эпитеты.

— Выберите одно задание, выполните его письменно в тетради.

Б) Отчет групп о проделанной работе. Оценка результатов деятельности.

7. Проектирование выполнения домашнего задания.

— Домашнее задание для всех: в тетрадь для схем записать информацию об эпитете.

— Задание по выбору: творческий диктант или сочинение-миниатюра на тему «Скоро весна».

8. Подведение итогов урока.

— Какую проблему мы сегодня решали?

— Какие задания вам понравились?

— Мы обязательно продолжим работать с эпитетами и на уроках русского языка, и на уроках литературы.

Задания для работы в группе

Задание 1. Подберите эпитеты к существительным и запишите словосочетания «прилагательное + существительное» в предложном падеже. Выделите окончания прилагательных.

Снег, ветер, утро, зима, берёза, небо, облако, сосулька.

Задание 2. Озаглавьте текст. Определите его стиль. Спишите, вставляя на месте пропусков эпитеты, чтобы картина зимнего леса стала зримой и выразительной. Подчеркните эпитеты (прилагательные) как члены предложения.

Я шагнул на …тропинку и замер от восхищения. Меня обступили …деревья. Рукой я дотронулся до …берёзки. Залюбовался…сосной. Постоял рядом с …осинкой и пошептался с ней. Спрятался под …елью, приподняв её…ветки. У каждого дерева свой характер.

Задание 3. Проанализируйте стихотворение Константина Бальмонта «Снежинка». Каким настроением оно проникнуто? Какие средства выразительности автор использует для создания образа снежинки?

Светло-пушистая

Снежинка белая,

Такая чистая,

Такая смелая!

Дорогой бурною

Легко проносится.

Не в высь лазурную,

На землю просится.

Лазурь чудесную

Она покинула

Себя в безвестную

Страну низринула.

В лучах блистающих

Скользит, умелая.

Средь хлопьев тающих

Сохранно-белая.

Под ветром веющим

Дрожит, взметается,

На нём, лелеющем,

Светло качается.

Его качелями

Она утешена.

С его метелями

Крутится бешено.

Но вот кончается

Дорога дальняя,

Земли касается

Звезда кристальная.

Лежит пушистая

Снежинка смелая.

Какая чистая,

Какая белая!

Задание 4. Напишите сочинение-миниатюру «Последняя снежинка», используя эпитеты (5 – 7 предложений).

Изобразительно-выразительные средства языка. Эпитет, 5 класс

Муниципальное образовательное учреждение

«Лесогорская средняя общеобразовательная школа»

Муниципальное образование

«Выборгский район» Ленинградской области

Изобразительно-выразительные средства языка. Эпитет.

Урок-практикум по литературе в 5 классе

УМК В.Я.Коровиной

Подготовила Ртищева Вера Григорьевна, учитель русского языка и литературы

Цель:

сформировать базовые знания о языке художественной литературы, о его изобразительно-выразительных средствах; помочь постичь тайны творческой лаборатории писателя как художника слова.

Задачи:

 Образовательная: выделение сущностных признаков тропа; использование понятия как инструмента анализа при изучении художественного произведения.

 Развивающая: создание поисковой ситуации, стремление к исследовательской работе; подведение к первоначальному выводу самих обучающихся через целенаправленное наблюдение над языковыми фактами.

 Воспитательная: вызвать эмоциональный отклик; побуждать обучающихся к самостоятельному литературному творчеству и вдумчивому чтению-переживанию художественных текстов.

Опорные слова, выражения: изобразительно-выразительные средства языка, тропы, гипербола, олицетворение, эпитет, сравнение, метафора.

Ход урока.

Художником слова писателя называют потому, что он рисует картины жизни, образы, явления природы, предметы словами. И под его пером слова приобретают изобразительную силу, передают звучание, смысл, переливы цвета, смены настроений, разнообразные впечатления. У этих слов есть особые названия – тропы, изобразительно-выразительные средства языка (гипербола, олицетворение, эпитет, сравнение, метафора).

Вопрос: — Что они делают? Какую роль играют? (Рисуют, изображают, чтобы мы увидели, представили, вообразили; выражают отношение; передают мысли и эмоции автора).

Учитель: мы вспомнили, как значимо каждое слово в художественном тексте. Сегодня мы откроем с вами тайны эпитета, постараемся разгадать его секреты, потому что видеть тропы в тексте все равно, что искать грибы в лесу, это увлекательно и интересно. Сегодня мы изучим с вами эпитет, его маленькие секреты и отличительные особенности.

Учитель: — Назовите качества человека, которые раскрывают его характер (добрый, отзывчивый, веселый, трудолюбивый, искренний).

—Нравится вам этот человек? А теперь опишите человека, который вам совсем не нравится. (Злой, жадный, бесчестный, грубый, дерзкий, невоспитанный).

— Попробуйте угадать по названным признакам, о каком цветке идет речь. Алая, колючая, нежная, утренняя, благоухающая ароматом. (Роза).

— Определите время года по его свойствам (работа по вариантам: называют признаки – угадывают время года. (Например: морозная, снежная, долгожданная, любимая – зима).

— При помощи каких слов мы выделили свойства, качества, признаки предметов и явлений? (Это прилагательные, определения).

Анализ первоначального определения.

Учитель: — Прочитайте внимательно строки стихотворения А.С. Пушкина:

…яблоко, оно

Соку спелого полно,

Так свежо и так душисто,

Так румяно-золотисто,

Будто медом налилось!

Вопрос: — Какие слова помогают нам представить такое яблоко, перед красотой которого не устояла царевна? (Спелого, румяно-золотисто, свежо, душисто).

Учитель: — Эти слова обладают особой выразительной силой и называются эпитетами. Попытайтесь объяснить значение этого термина.

Обобщение ответов в виде опорного конспекта.

Эпитет – художественное определение. Чаще всего прилагательно, которое:

выделяет

Отличие эпитетов от грамматических определений:

Эпитет

Виды эпитетов:

Постоянные

Роль эпитетов в тексте.

Задание: прочитайте стихотворение К.Бальмонта «Снежинка», выпишите эпитеты, которые создают ее «образ» и делают его незабываемым. Прокомментируйте свой выбор.

Светло-пушистая

Снежинка белая,

Какая чистая,

Какая смелая!

Дорогой бурною

Легко проносится

Не в высь лазурную,

На землю просится.

Лазурь чудесную

Она покинула.

Себя в безвестную

Страну низринула.

В лучах блистающих

Скользит, умелая.

Средь хлопьев тающих

Сохранно-белая.

Под ветром веющим

Дрожит, взметается,

На нем, лелеющем,

Светло качается.

Его качелями

Она утешена,

С его метелями

Кружится бешено.

Но вот кончается

Дорога дальняя,

Земли касается

Звезда кристальная.

Лежит пушистая,

Снежинка смелая,

Какая чистая,

Какая белая!

Обсуждение.

— Укажите, где в стихотворении движение, полет, вихрь, а где любование, восхищение?

— Как передать эту смену при чтении?

— Почему автор использует обратный порядок слов (инверсию)?

— Что придает стихотворению музыкальную силу (поэт словно завораживает читателя видением)?

Творческая мастерская. Упражнения творческого характера.

Игра «Соревнование с писателем». (На доске написано (или воспроизведено на слайде) стихотворение А. Фета с пропуском эпитетов). Введите эпитеты, которые помогут увидеть картину, представить ее перед своими глазами. Посоревнуйтесь с автором.

(Чудная) картина,

Как ты мне родна:

(Белая) равнина,

(Полна) луна.

Свет небес (высоких),

И (блестящий) снег,

И саней (далеких)

(Одинокий) бег.

Коллективное обсуждение предлагаемых обучающимися вариантов.

Чародейкою Зимою

Околдован, лес стоит –

И под снежной бахромою,

Неподвижною, немою,

Чудной жизнью он блестит.

И стоит он, околдован, —

Не мертвец и не живой –

Сном волшебным очарован,

Весь опутан, весь окован

Легкой цепью пуховой…

Солнце зимнее ли мещет

На него свой луч косой –

В нем ничто не затрепещет,

Он весь вспыхнет и заблещет

Ослепительной красой.

Устное словесное рисование к нему иллюстраций с введением в рассказ изобразительно-выразительных средств языка.

Слушание музыки П.И. Чайковского «Времена года» (январь), создание живописной акварельной иллюстрации зимнего леса и выбор названия для нее (строка из стихотворения Ф.И. Тютчева).

4.Подведение итогов урока.

Возвращение к опорному конспекту. Беседа по вопросам:

Назовите секреты эпитета.
Как увидеть эпитеты в тексте?
Какова их роль в художественном тексте?
Какой эпитет вы запомнили на уроке?

5.Домашнее задание.

Выучить опорный конспект, проиллюстрировать его примерами.
Выразительно читать наизусть, создавая в воображении картину, стихотворение Ф.И. Тютчева.
Подобрать поэтические эпитеты разных авторов к словам-образам: береза, тишина, лес, утро (по выбору).

Список использованных материалов

Школьный словарь литературоведческих терминов: Иносказательность в худож. речи. Тропы. Стиховедение/ Л.В.Чернец, В.Б.Семенов, В.А.Скиба.-М. :Просвещение, 2002
Литература. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября» №8(239)февраль 1998г.
Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя/Н.Е.Богуславская, В.И.Капинос и др.; под редакцией Т.А.Ладыженской.-2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1991.
Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) /Сост.М.В.Панов.-М: Педагогика, 1984
Русская поэзия XIX – начала XX в./Редкол.: Г.Беленький, П.Николаев, А.Овчаренко и др.; Сост., вступ. Статья, примеч. Н.Якушина. – М.: Худож лит., 1987
Черных О.Г. Игровые уроки по литературе:5 класс.- М:ВАКО,2008
Литература: анализ эпизода: анализ стихотворения: учебно-методическое пособие /Н.В.Францова,Т.В.Доронина, Н.С. Генералова.-М.:Издательство «Экзамен», 2005.
Русский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. «Выразительность русской речи»/ Е.С.Симакова. М.: АСТ: Астрель; Владимир; ВКТ, 2008
Формирование теоретико-литературных понятий в школе. А.Г.Балыбердина. Киров, 1974
Краткий словарь литературоведческих терминов. Тимофеев Л.И. и Тураев С.В. М.: Просвещение, 1978.

Интернет-ресурсы

http://effor.ru
http://ykontarte.ru/publc24216182
www. Ru.wikipedia.org
http:// russlovesnost.
http://www.1september.ru/ru/ — газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ — Все образование Интернета
Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm
http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://schools.techno.ru/ — образовательный сервер «Школы в Интернет»
Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm

передает	заражает	создает
свойства	отношение автора	настроением	образ
качества	впечатление
признаки
Грамматическое определение
«…день чудесный!»	субботний день
золотое сердце	золотое кольцо
лисий характер	лисий хвост
«…день как бы хрустальный»	длинный день
сложные	метафоричные
добрый молодец	светло-пушистая снежинка	снежинка смелая
красно солнышко	яблоко румяно-золотистое	березка нежная

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку и ГИА

Мы думаем, что каждый, кто сдаёт единый государственный экзамен, хочет получить за него максимальное количество баллов. С хорошими результатами будет легче поступить в любой вуз. Данный раздел поможет вам приблизиться к этой цели. Здесь есть всё необходимое для успешной подготовки. Также данный раздел нередко используется учащимися вузов и ссузов.

Проверить орфографию онлайн

Математика

Часть A:
Согласные звонкие и глухие
Ударение в словах
Паронимы. Лексическое значение слов
Склонение имен существительных, падежи русского языка
Деепричастный оборот, примеры
Нормы согласования и управления
Последовательная связь предложений в тексте
Сочетание слов. ЕГЭ по русскому языку
Грамматическая основа предложений
Подчинительная, сочинительная, бессоюзная связь
Правописание причастий, разряды местоимений, предлоги, частицы
Лексическое значение слов
Суффиксы. Приставки. Виды, примеры, правописание
Правописание суффиксов прилагательных, Н, НН
Проверочные слова, безударные гласные в корне
Правописание приставок
Правописание безударных личных окончаний глагола
Правописание суффиксов глаголов
Правописание не или ни
Правописание предлогов
Однородные члены предложения
Знаки препинания при обособленных согласованных определениях
Вводные слова в предложении
Знаки препинания при однородных членах
Знаки препинания в предложениях
A26
A27
Действительные и страдательные причастия
Микротема, основная мысль текста
Типы речи: описание, повествование, рассуждение
Синонимы к словам
Часть B:
Бессуффиксный способ словообразования
Определение части речи
Типы подчинительной связи
Безличные, определенно-личные, односоставные предложения
Обособленные приложения, обстоятельства и примеры
СПП с придаточными
Средства связи частей текста
Что такое эпитет метафора, сравнение
Часть C:

Сочинение ЕГЭ по русскому языку

Обществознание

За последние несколько лет тема единого государственного экзамена стала особенно актуальной. Изначально эта программа вводилась как эксперимент и уже в первые месяцы тестирования зарекомендовала себя как объективную систему тестирования выпускников. Так что же все-таки представляет из себя этот ЕГЭ?

Например, ЕГЭ по русскому языку состоит из трех частей (А, B, C). В первой части (A) 30 вопросов с одним вариантом ответа, а в части В, более сложной, чем А, всего 8 вопросов с написанием правильного ответа или выбором нескольких ответов. Каждому выпускнику одиннадцатых классов в обязательном порядке следует сдавать только 2 предмета: русский язык и математика, остальные по выбору. Допускаются к экзамену только ученики, имеющие оценки не ниже удовлетворительных, то есть без двоек в аттестате. Проверка работ производится другими преподавателями в другом районе, дабы исключить всякую возможность коррупции.

В школах многие учителя буквально наводят ужас на своих учеников, рассказывая о беспощадности ЕГЭ, в большинство ВУЗов принимают только с определенным количеством баллов, а различные организации твердят о ЕГЭ, чтобы привлечь к себе клиентов, желающих получить достойную подготовку к экзамену. Должен сказать, что квалифицированная подготовка дает свои, далеко не плохие, результаты. Но те, кто уже прошел через это «страшное» испытание, утверждают, что для учеников даже со средними оценками экзамен не должен показаться слишком уж сложным, по крайней мере невыполнимым. Нужно лишь приложить немного усилий, а именно выучить хотя бы самые важные правила, пройденные за весь учебный период, ведь если вы не ленились и хотя бы иногда открывали учебники, то что-то вы должны знать. Очень хорошо помогают различные книжки, предлагающие собственные примеры заданий, примеры их решений и дающие различные рекомендации по сдаче экзамена. Подобной литературой буквально завалены все книжные магазины, причем стоят они очень дешево. Для кого-то, естественно, и этого будет недостаточно. В таких случаях я бы рекомендовал обращаться к своим учителям, большинство из которых готовы помогать бесплатно. Я знаю, что во многих школах учителя предлагают организовывать собственные школьные подготовительные курсы за небольшую плату, а то и вовсе бесплатно.

Что же касается ГИА, то тут тоже ничего особо сложного нет, разница лишь в том, что задания в работах немного легче и сам экзамен не так важен как ЕГЭ, ведь ГИА проводится только среди девятых классов.

В заключение хотелось бы сказать, что сдать экзамен не так сложно, как пугают учителя, но нельзя преуменьшать важность и серьезность ЕГЭ, а также степень легкости экзамена, ведь, как ни крути, а на раз плюнуть никакие экзамены не даются: всё требует подготовки и старания.

Виды, примеры тропов – таблицы

В8.

Речь. Анализ средств выразительности.

Необходимо отличать тропы (изобразительно-выразительные средства литературы), основанные на переносном значении слов и фигуры речи, основанные на синтаксическом строении предложения.

Лексические средства.

Обычно в рецензии задания В8 пример лексического средства дается в скобках либо одним словом, либо словосочетанием, в котором одно из слов выделено курсивом.

синонимы (контекстные, языковые) – близкие по смыслу слова	скоро – вскорости – на днях – не сегодня-завтра, в недалеком будущем
антонимы (контекстные, языковые) – противоположные по смыслу слова	они никогда не говорили друг другу ты, а всегда вы.
фразеологизмы – устойчивые сочетания слов, близкие по лексическому значению одному слову	на краю света (= «далеко»), зуб на зуб не попадает (= «замерз»)
архаизмы – устаревшие слова	дружина, губерния, очи
диалектизм – лексика, распространенная на определенной территории	курень, гутарить
книжная, научная, разговорная лексика	дерзновенный, сподвижник; коррозия, менеджмент; просадить деньги, глубинка

Тропы.

В рецензии примеры тропов указываются в скобках, как словосочетание.

Виды тропов и примеры к ним в таблице:

метафора – перенос значения слова по сходству	мертвая тишина
олицетворение – уподобление какого-либо предмета или явления живому существу	отговорила роща золотая
сравнение – сопоставление одного предмета или явления с другим (выражаются через союзы как, словно, будто, сравнительную степень прилагательного)	яркий, как солнце
метонимия – замена прямого названия другим по смежности (т.е. на основе реальных связей)	Шипенье пенистых бокалов (вместо: пенящееся вино в бокалах)
синекдоха – употребление названия части вместо целого и наоборот	белеет парус одинокий (вместо: лодка, корабль)
перифраз – замена слова или группы слов, чтобы избежать повторения	автор «Горе от ума» (вместо А.С. Грибоедов)
эпитет – использование определений, придающих выражению образность и эмоциональность	Куда ты скачешь, гордый конь?
аллегория – выражение отвлеченных понятий в конкретных художественных образах	весы – правосудие, крест – вера, сердце – любовь
гипербола – преувеличение размеров, силы, красоты описываемого	в сто сорок солнц закат пылал
литота – преуменьшение размеров, силы, красоты описываемого	ваш шпиц, прелестный шпиц, не более наперстка
ирония – употребление слова или выражения в смысле, обратном буквальному, с целью насмешки	Откуда, умная, бредешь ты, голова?

Фигуры речи, строение предложений.

В задании В8 на фигуру речи указывает номер предложения, данный в скобках.

эпифора – повторение слов в конце предложений или строк, идущих друг за другом	Мне хотелось бы знать. Отчего я титулярный советник? Почему именно титулярный советник?
градация – построение однородных членов предложения по нарастанию смысла или наоборот	пришел, увидел, победил
анафора – повторение слов в начале предложений или строк, идущих друг за другом	Железная правда – живой на зависть, Железный пестик, и железная завязь.
каламбур – игра слов	Шел дождь и два студента.
риторическое восклицание (вопрос, обращение) – восклицательное, вопросительное предложения или предложение с обращением, не требующие отклика у адресата	Что стоишь, качаясь, тонкая рябина? Да здравствует солнце, да скроется тьма!
синтаксический параллелизм – одинаковое построение предложений	молодым везде у нас дорога, старикам везде у нас почет
многосоюзие – повтор избыточного союза	И пращ, и стрела, и лукавый кинжал Щадят победителя годы…
бессоюзие – построение сложных предложений или ряда однородных членов без союзов	Мелькают мимо будки, бабы, Мальчишки, лавки, фонари…
эллипсис — пропуск подразумеваемого слова	я за свечкой – свечка в печку
инверсия – непрямой порядок слов	Изумительный наш народ.
антитеза – противопоставление (часто выражается через союзы А, НО, ОДНАКО или антонимы	Где стол был яств, там гроб стоит
оксюморон – соединение двух противоречащих понятий	живой труп, пожар льда
цитирование – передача в тексте чужих мыслей, высказываний с указанием автора данных слов.	Как сказано в поэме Н. Некрасова: «Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить…»
вопросно—ответная форма изложения – текст представлен в виде риторических вопросов и ответов на них	И опять метафора: «Живите под минутными домами…». Что это означат? Ничто не вечно, все подвержено тлену и разрушению
ряды однородных членов предложения– перечисление однородных понятий	Его ждала долгая, тяжелая болезнь, уход из спорта.
парцелляция– предложение, которое расчленено на интонационно-смысловые речевые единицы.	Я видел солнце. Над головой.

Помни!

При выполнении задания В8 следует помнить, что вы заполняете места пропусков в рецензии, т.е. восстанавливаете текст, а с ним и смысловую, и грамматическую связь. Поэтому часто дополнительной подсказкой может служить анализ самой рецензии: различные прилагательные в том или ином роде, согласующиеся с пропусками сказуемые и т.д.

Облегчит выполнение задания и разделение списка терминов на две группы: первая включает термины на основе изменений значения слова, вторая – строение предложения.

Разбор задания.

(1) Земля – космическое тело, а мы – космонавты, совершающие очень длительный полет вокруг Солнца, вместе с Солнцем по бесконечной Вселенной. (2) Система жизнеобеспечения на нашем прекрасном корабле устроена столь остроумно, что она постоянно самообновляется и таким образом обеспечивает возможность путешествовать миллиардам пассажиров в течение миллионов лет.

(3) Трудно представить себе космонавтов, летящих на корабле через космическое пространство, сознательно разрушающих сложную и тонкую систему жизнеобеспечения, рассчитанную на длительный полет. (4) Но вот постепенно, последовательно, с изумляющей безответственностью мы эту систему жизнеобеспечения выводим из строя, отравляя реки, сводя леса, портя Мировой океан. (5) Если на маленьком космическом корабле космонавты начнут суетливо перерезать проводочки, развинчивать винтики, просверливать дырочки в обшивке, то это придется квалифицировать как самоубийство. (6)Но принципиальной разницы у маленького корабля с большим нет. (7) Вопрос только размеров и времени.

(8) Человечество, по-моему, – это своеобразная болезнь планеты. (9)Завелись, размножаются, кишат микроскопические, в планетарном, а тем более во вселенском, масштабе существа. (10) Скапливаются они в одном месте, и тут же появляются на теле земли глубокие язвы и разные наросты. (11) Стоит только привнести капельку зловредной (с точки зрения земли и природы) культуры в зеленую шубу Леса (бригада лесорубов, один барак, два трактора) – и вот уж распространяется от этого места характерное, симптоматическое болезненное пятно. (12) Снуют, размножаются, делают свое дело, выедая недра, истощая плодородие почвы, отравляя ядовитыми отправлениями своими реки и океаны, саму атмосферу Земли.

https://5-ege.ru/primery-tropov/

(13) К сожалению, столь ранимыми, как и биосфера, столь же беззащитными перед напором так называемого технического прогресса оказываются такие понятия, как тишина, возможность уединения и интимного общения человека с природой, с красотой нашей земли. (14) С одной стороны, человек, задерганный бесчеловечным ритмом современной жизни, скученностью, огромным потоком искусственной информации, отучается от духовного общения с внешним миром, с другой стороны, сам этот внешний мир приведен в такое состояние, что уже подчас не приглашает человека к духовному с ним общению.

(15) Неизвестно, чем кончится для планеты эта оригинальная болезнь, называемая человечеством. (16) Успеет ли Земля выработать какое-нибудь противоядие?

(По В. Солоухину)

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания А29 – А31, В1 – В7.

В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.

Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов № 1 справа от номера задания В8, начиная с первой клеточки.

«В первых двух предложениях использован такой троп, как ________. Этот образ «космического тела» и «космонавтов» является ключевым к пониманию авторской позиции. Рассуждая о том, как ведет себя человечество по отношению к своему дому, В. Солоухин приходит к выводу, что «человечество – это болезнь планеты». ______ («снуют, размножаются, делают свое дело, выедая недра, истощая плодородие почвы, отравляя ядовитыми отправлениями своими реки и океаны, саму атмосферу Земли») передают негативные деяния человека. Употребление в тексте _________ (предложения 8, 13, 14) подчеркивает, что все сказанное автору далеко не безразлично. Употребленный в 15-м предложении ________ «оригинальная» придает рассуждению печальный финал, который заканчивается вопросом».

Список терминов:

эпитет
литота
вводные слова и вставные конструкции
ирония
развернутая метафора
парцелляция
вопросно-ответная форма изложения
диалектизм
однородные члены предложения

Делим список терминов на две группы: первая – эпитет, литота, ирония, развернутая метафора, диалектизм; вторая – вводные слова и вставные конструкции, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, однородные члены предложения.

Выполнение задание лучше начинать с пропусков, которые не вызывают трудности. Например, пропуск № 2. Так как в качестве примера представлено целое предложение, скорее всего подразумевается какое-либо синтаксическое средство. В предложении «снуют, размножаются, делают свое дело, выедая недра, истощая плодородие почвы, отравляя ядовитыми отправлениями своими реки и океаны, саму атмосферу Земли»используются ряды однородных членов предложения: глаголы снуют, размножаются, делают дело, деепричастия выедая, истощая, отравляя и существительные реки, океаны, атмосферу. В то же время глагол «передают» в рецензии указывает на то, что на месте пропуска должно стоять слово во множественном числе. В списке во множественном числе стоят вводные слова и вставные конструкции и однородные членные предложения. Внимательное прочтение предложения показывает, что вводные слова, т.е. те конструкции, которые тематически с текстом не связаны и могут быть изъяты из текста без потери смысла, отсутствуют. Таким образом, на месте пропуска № 2 необходимо вставить вариант 9) однородные члены предложения.

В пропуске № 3 указаны номера предложений, значит термин снова относится к строению предложений. Парцелляцию сразу можно «отбросить», так как авторы должны указать два или три подряд идущих предложения. Вопросно-ответная форма тоже является неправильным вариантом, так как предложения 8, 13, 14 не содержат вопроса. Остаются вводные слова и вставные конструкции. Находим их в предложениях: по-моему, к сожалению, с одной стороны, с другой стороны.

На месте последнего пропуска необходимо подставить термин мужского рода, так как с ним в рецензии должно согласовываться прилагательное «употребленный», и он должен быть из первой группы, так как в качестве примера дано только одно слово «оригинальная». Термины мужского рода – эпитет и диалектизм. Последний явно не подходит, так как это слово вполне понятно. Обращаясь к тексту, находим, с чем сочетается слово: «оригинальная болезнь». Здесь явно прилагательное употреблено в переносном смысле, поэтому перед нами – эпитет.

Остается заполнить только первый пропуск, который является самым сложным. В рецензии сказано, что это – троп, и он используется в двух предложениях, где переосмысляется образ земли и нас, людей, как образ космического тела и космонавтов. Это явно не ирония, так как в тексте нет ни капли насмешки, и не литота, а скорее даже наоборот, автор намеренно преувеличивает масштабы катастрофы. Таким образом, остается единственно возможный вариант – метафора, перенос свойств с одного предмета или явления на другой на основе наших ассоциаций. Развернутая – потому, что из текста нельзя вычленить отдельное словосочетание.

Ответ: 5, 9, 3, 1.

Потренируйся.

(1)В детстве я ненавидела утренники, потому что к нам в садик приходил отец. (2)Он садился на стул возле ёлки, долго пиликал на своём баяне, пытаясь подобрать нужную мелодию, а наша воспитательница строго говорила ему: «Валерий Петрович, повыше!» (З)Все ребята смотрели на моего отца и давились от смеха. (4)Он был маленький, толстенький, рано начал лысеть, и, хотя никогда не пил, нос у него почему-то всегда был свекольно-красного цвета, как у клоуна. (5)Дети, когда хотели сказать про кого-то, что он смешной и некрасивый, говорили так: «Он похож на Ксюшкиного папу!»

(6)И я сначала в садике, а потом в школе несла тяжкий крест отцовской несуразности. (7)Все бы ничего (мало ли у кого какие отцы!), но мне было непонятно, зачем он, обычный слесарь, ходил к нам на утренники со своей дурацкой гармошкой. (8)Играл бы себе дома и не позорил ни себя, ни свою дочь! (9)Часто сбиваясь, он тоненько, по-женски, ойкал, и на его круглом лице появлялась виноватая улыбка. (10)Я готова была провалиться сквозь землю от стыда и вела себя подчёркнуто холодно, показывая своим видом, что этот нелепый человек с красным носом не имеет ко мне никакого отношения.

(11)Я училась в третьем классе, когда сильно простыла. (12)У меня начался отит. (13)От боли я кричала и стучала ладонями по голове. (14)Мама вызвала скорую помощь, и ночью мы поехали в районную больницу. (15)По дороге попали в страшную метель, машина застряла, и водитель визгливо, как женщина, стал кричать, что теперь все мы замёрзнем. (16)Он кричал пронзительно, чуть ли не плакал, и я думала, что у него тоже болят уши. (17)Отец спросил, сколько осталось до райцентра. (18)Но водитель, закрыв лицо руками, твердил: «Какой я дурак!» (19)Отец подумал и тихо сказал маме: «Нам потребуется всё мужество!» (20)Я на всю жизнь запомнила эти слова, хотя дикая боль кружила меня, как метель снежинку. (21)Он открыл дверцу машины и вышел в ревущую ночь. (22)Дверца захлопнулась за ним, и мне показалось, будто огромное чудовище, лязгнув челюстью, проглотило моего отца. (23)Машину качало порывами ветра, по заиндевевшим стеклам с шуршанием осыпался снег. (24)Я плакала, мама целовала меня холодными губами, молоденькая медсестра обречённо смотрела в непроглядную тьму, а водитель в изнеможении качал головой.

(25)Не знаю, сколько прошло времени, но внезапно ночь озарилась ярким светом фар, и длинная тень какого-то великана легла на моё лицо. (26)Я зажмурилась и сквозь ресницы увидела своего отца. (27)Он взял меня на руки и прижал к себе. (28)Шёпотом он рассказал маме, что дошёл до райцентра, поднял всех на ноги и вернулся с вездеходом.

(29)Я дремала на его руках и сквозь сон слышала, как он кашляет. (30) Тогда никто не придал этому значения. (31)А он долго потом болел двусторонним воспалением лёгких.

(32)…Мои дети недоумевают, почему, наряжая ёлку, я всегда плачу. (ЗЗ)Из тьмы минувшего ко мне приходит отец, он садится под ёлку и кладёт голову на баян, как будто украдкой хочет увидеть среди наряженной толпы детей свою дочку и весело улыбнуться ей. (34)Я гляжу на его сияющее счастьем лицо и тоже хочу ему улыбнуться, но вместо этого начинаю плакать.

(По Н. Аксёновой)

«Использование рассказчицей для описания вьюги такого лексического средства выразительности, как_____(«страшную метель», «непроглядную тьму»), придаёт изображённой картине выразительную силу, а такие тропы, как _____ («боль кружила меня» в предложении 20) и _____ («водитель визгливо, как женщина, стал кричать» в предложении 15), передают драматизм описанной в тексте ситуации. Такой приём, как_____ (в предложении 34), усиливает эмоциональное воздействие на читателя».

Список терминов:

контекстные антонимы
метафора
синтаксический параллелизм
сравнение
эпитет
фразеологизм
контекстные синонимы
метонимия
антитеза

Ответ: 5, 2, 4, 9.

Рекомендуем:

Что такое эпитет? Примеры эпитетов.

Из данной статьи вы узнаете: Что такое эпитет? Определение эпитета. Примеры эпитетов. Роль и функции эпитетов. Классификация эпитетов. Статью мы построим в виде вопрос-ответ.

Список вопросов, освещенных в статье:

Что такое эпитет? Определение эпитета.

Самое простое определение эпитета следующее:

Эпитет – это образное определение.

Определения посложнее:

Эпитет это особого рода художественное определение при слове, которое описывает слово, создавая при этом яркий образ.

Эпитет – изобразительно-выразительное средство; троп; слово, определяющее, поясняющее предмет, действие или понятие и подчеркивающее какое-то характерное свойство.

Эпитет – это всегда украшение речи, дающее дополнительную художественную характеристику.

НУЖНО ПОНИМАТЬ, что эпитет это всегда определение, но обратно это не работает – то есть определение не всегда будет эпитетом. Например, золотая осень — эпитет, а золотая цепочка — обычное определение, не эпитет.

Примеры эпитетов

Ласковое море

Веселая расцветка

Свинцовое небо

Дремучий лес

Золотая осень

Горячее сердце

Белозубая зима

Могучий дуб

Хрупкие цветы

Румяная заря

Черная тоска

Серебряный дождь

На какие вопросы отвечает эпитет?

Чаще всего эпитет отвечает на вопросы какой? какая? какие? чей? как? и производные от них. Исходя из вопросов, сразу становится понятным, что эпитеты чаще всего являются прилагательными. (Но далеко не всегда, речь об этом пойдет дальше.)

Какими частями речи могут быть эпитеты?

Эпитеты чаще всего являются прилагательными, причастиями и наречиями и реже другими частями речи. Примеры:

В роли эпитета выступают прилагательные:

Тучка золотая, молниеносное решение, горькая правда, мраморная кожа

В роли эпитета выступают причастия:

Грохочущий ливень, поседевший лес

В роли эпитета выступают существительные:

Утес-великан, волшебница-зима, мать – сыра земля, ветер-бродяга

В роли эпитета выступают числительные:

вторая жизнь, третьи руки

В роли эпитета выступают наречия:

Горячо любить, безмерно счастлив

В роли эпитета выступают деепричастия:

Волны несутся, гремя и сверкая

Эпитетами также могут быть местоимения и глаголы.

Какую роль играют эпитеты?

Эпитеты усиливают художественную выразительность, образность языка произведения или нашей речи, придают языку поэтическую яркость. Эпитеты, как правило, выделяют характерную черту или качество и вызывают определённое эмоциональное отношение к ним, помогают увидеть авторское понимание окружающего мира.

Эпитеты помогают создать яркий образ.

Очень хорошо объяснил роль и функции эпитета известный русский ученый А. Г. Шалыгин:

Эпитет — весьма действительное средство, усиливающее картинность и эмоциональность речи. Так называется слово или несколько слов, приданных к обычному названию предмета для того, чтобы усилить его выразительность, подчеркнуть в предмете один из его признаков – тот, который в данном случае важно выдвинуть на первый план, как бы рекомендовать особому вниманию читателя.

3 функции эпитетов:

акцентировать какое-либо свойство,
создать яркий эмоционально окрашенный образ,
усилить художественную выразительность.

Какие бывают эпитеты?

Существует множество классификаций эпитетов, коротко остановимся на основных.

КЛАССИФИКАЦИЯ 1. По происхождению.

Общеязыковые: самая многочисленная группа эпитетов. Отличительная черта общеязыковых эпитетов – они понятны без контекста, связь между словами относительно усточива, то есть эпитеты воспроизводятся и неоднократно употребляются в речи или литератырном языке.

Примеры: жуткая боль, сильный мороз, понурый взгляд, багровый закат.

Постоянные (народно-поэтические): эпитеты, пришедшие из устного творчества. Отличительные черты народно-поэтических эпитетов:

– частое употребление прилагательного в краткой (усеченной форме): чисто поле, сыра земля;

– перенос ударения: шелкОвые луга, зеленО вино;

– инверсия определяющего и определяемого (постановка эпитета после существительного): горе горькое, ноги резвые, ветры буйные.

Примеры: в русском народном творчестве постоянно фигурируют следующие эпитеты темный лес, море синее, поле чистое, терем высокий, стол дубовый, сабля вострая, добрый молодец, девица-красавица и т. д.

Индивидуально-авторские (окказиональные): в основе таких эпитетов лежат неожиданные, часто неповторимые смысловые ассоциации. Авторские эпитеты как правило невоспроизводимы (то есть не употребляются в обычной речи и не употребляются другими авторами).

Примеры: мокрогубый ветер, чурбанное равнодушие, мармеладное настроение

Иногда индивидуально-авторские эпитеты со временем переходят в общеязыковые.

КЛАССИФИКАЦИЯ 2. Стилистический подход.

Согласно данной классификации эпитеты делятся на усилительные, уточнительные и контрастные.

Усилительные: указывают на признак, данный в определяемом слове, не внося ничего нового.

Примеры усилительных эпитетов: горе горькое, зеркальная гладь, холодное равнодушие.

Уточнительные: указывают на отличительные признаки предмета (величину, форму, цвет и т. д.).

Примеры уточнительных эпитетов: мудрые слова, жаркая слеза, печальный взгляд

Контрастные: образуют с определяемыми существительными сочетание противоположных по смыслу слов – оксюмороны

Примеры контрастных эпитетов: живой труп, ненавидящая любовь

Классификация 3. По составу

Простые эпитеты: состоят из одного слова, например, дремучий лес.

Сложные эпитеты: представлены полиосновными прилагательными, например, пшенично-желтые усы, грустно-сырая погода

КЛАССИФИКАЦИЯ 4. По способу обозначения соответствующего признака.

Метафорический эпитет называет не реальный признак, а перенесенный с другого предмета на основе какого-либо сходства: задумчивые ночи, жадное пламя

Метонимический эпитет обозначает признак, перенесенный с другого предмета на основе смежности: дерзкий лорнет, одинокий рассвет, снежный шум.

Эпитет в литературе: определение и примеры — видео и стенограмма урока

Типы эпитетов

Давайте взглянем на некоторые эпитетические категории, а также на несколько быстрых гомеровских и повседневных примеров:

Происхождение / национальность : Эпитеты этого типа говорят вам, откуда человек. Например, «Геликонийские музы» Гомера позволяют узнать, что эти богини традиционно жили на горе. Геликон.
Семейные узы : Они определяют семейные отношения, особенно между отцом и потомством, как в случае сына Ахилла Пелея.Эпитеты, связывающие человека с его или ее отцом, известны как отчества или имена, взятые по отцовской фигуре. Многие германские (Томпсон), гэльские (О’Доннелл) и норвежские (Эриксон) фамилии первоначально начинались как отчества.
Персональные атрибуты : Эти виды эпитетов используются при описании физических характеристик или черт личности. Итак, для физических характеристик у нас есть «темно-винное море» или Гефест «хромой»; а по личностным качествам у нас есть Иван Грозный или Ричард Львиное Сердце.’
Достижение или способность : Эти эпитеты напоминают людям о достижениях других (Гермес, «Убийца Аргоса») или уникальных талантах (Зевс, «собирающий облака»). Самый распространенный и узнаваемый из этих типов эпитета — «Великий» (например, Александр Великий, Екатерина Великая и т. Д.).
Род занятий : Этот вид эпитета говорит нам, чем человек занимается на постоянной основе или зарабатывает себе на жизнь. Например, Артемиду «Охотницу» часто можно увидеть, потому что эта деятельность характерно связана с богиней.Эти эпитеты — еще один богатый источник современных фамилий (например, Смит, Купер, Миллер, Портной, Фишер и т. Д.).

Хотя они используют те же эпитеты, что и их средиземноморский товарищ Гомер, англосаксонские и норвежские поэты ввели дополнительный особый эпитет. Это называется kenning и представляет собой двухсловную фразу, используемую для метафорического описания нарицательного существительного. Один из примеров мог бы относиться к морю как к «китовой тропе», которая опирается на метафору намеченного курса кита, чтобы лаконично вызвать в воображении образы мореплавания в открытом океане, охваченном зверями.

Подобно кеннингу, другие типы эпитетов также могут стоять отдельно, чтобы обозначить, кого или что они описывают. Поскольку термин изначально указывал на дескриптор, который был добавлен к имени, нечасто можно найти эпитеты без их предмета; то есть, если эпитет не так тесно связан с именем, что любой из них может использоваться как синонимы для обозначения объекта. Например, греки поняли бы, что мы говорим об Ахилле, если бы мы просто сказали Peleides («сын Пелея»), или средневековые европейцы знали бы Аристотеля просто «Философом».Когда это происходит, это называется antonomasia — феномен, связанный с подменой чьего-либо или фактического имени эпитетом.

Примеры эпитетов

Чтобы лучше понять, как эти эпитеты работают в современной литературе, давайте рассмотрим несколько примеров.

Дон Кихот де Ла Манча

Идентификация человека по месту его происхождения была обычной практикой с древних времен на протяжении всего XIX века. Возможно, одним из наиболее ярких примеров этого в литературе является «Дон Кихот Ла-Манча» Мигеля де Сервантеса.Этот эпитет стал настолько синонимом Дон Кихота, что часто встречается антономасия с доблестным странствующим рыцарем, известным просто как «Человек из Ла-Манчи».

Гимли, сын Глоина

J.R.R. Толкин в значительной степени полагался на традиционные влияния древнего Средиземноморья и Британских островов, включая использование эпитетов. Один такой случай появляется в трилогии «Властелин колец» , когда гном Гимли называет себя и упоминается как «сын Глоина». Подобные отчества и многие другие эпитеты используются во всех произведениях Толкина.

«Длинный» Джон Сильвер

Обычно мы не используем термин «длинный» для описания вертикального расстояния, но его можно было найти в 19 веке, особенно как эпитет! Именно так Роберт Луи Стивенсон решил использовать его, когда дал эпитет антагонисту Treasure Island : Длинному Джону Сильверу, человеку исключительного роста, даже несмотря на отсутствие ноги.

Нейт Великий

Эпитеты появляются в литературе повсюду, а не только в более научных произведениях.Отличным примером является многолетний детский сериал Марджори Вайнман Шармат, основанный на приключениях Нейта Великого, который заслужил свой эпитет и репутацию, которая приходит с ним благодаря многочисленным делам, которые он раскрыл в детстве.

The Gamemaker

Интересный случай антомазии происходит, когда Сюзанна Коллинз использует только термин «Gamemaker» для обозначения Сенеки Крейн в своей юношеской серии, трилогии Hunger Games . Этот эпитет используется для еще одного человека в трилогии (Plutarch Heavensbee), поэтому страх и гнев, которые представляет эпитет, также передаются ему.

«Лепесток-осень»

Некоторые поэты со временем решили писать целые стихи, полные кеннингов. Одним из примеров, в котором они довольно широко используются, является «Птица в духовке» Роберта Фроста, в которой он использует кеннинг «падение лепестка» как поэтический способ говорить об осени. Здесь Фрост полагается на характерную потерю листвы как на метафору всего сезона.

Краткое содержание урока

Эпитеты — это своего рода литературные прозвища, используемые авторами с древних времен для описания человека или предмета на основе определенных характеристик.Древние устные поэты, такие как Гомер, использовали эпитеты как способ добавления метрического и описательного разнообразия к своим произведениям, которые по-прежнему имели отношение к их аудитории.

Эти литературные приемы могут использоваться для описания ряда характеристик, включая происхождение, семейные узы (отчество), физические или личные качества, достижения и способности или род занятий. Скандинавские и англо-саксонские поэты разработали свой собственный эпитет, известный как кеннинг , это словосочетание из двух слов, используемое для описания повседневных вещей с помощью метафор.

Видя, как эпитеты обычно указывают информацию дополнительно к чьему-либо имени или имени чего-то, они не часто появляются без предмета, на который они ссылаются. Однако когда они это делают, это явление известно как антономазия .

Примеры и определение эпитета

Определение эпитета

Эпитет — это описательный литературный прием, который описывает место, вещь или человека таким образом, что помогает сделать его характеристики более заметными, чем они есть на самом деле.Кроме того, он известен как «поименованный» или «описательный заголовок».

В произведениях Шекспира можно найти множество примеров эпитетов, среди которых могут быть монеты самого Шекспира. Например:

«Безумные усы пурпурные солодовые черви ! ( Генрих IV )
«Смерть лежит на ней, как безвременный мороз . На самом сладком цветке на всем поле… »( Ромео и Джульетта, ).

Типы эпитетов

Kenning as Epithet
Примеры Кеннинга также можно рассматривать как примеры эпитетов.Кеннинг — это разновидность эпитета, состоящая из двух слов, описывающих объект с помощью метафор.
Фиксированный эпитет
Фиксированные эпитеты встречаются в эпической поэзии, которая включает повторяющееся использование фразы или слова для одного и того же объекта. Например, в «Одиссее » Гомера жена описывается как «благоразумная», сам Одиссей — как «разносторонне развитый», а их сын Телемах — как «здравомыслящий».
Аргументативный эпитет
Эксперты-ораторы используют аргументативные эпитеты.Короткие аргументы используют этот тип эпитета для подсказок.
Эпитет, используемый как грязное слово
Эпитет, используемый как грязное слово, означает уничижительное слово или имя для кого-то или чего-то.

Неправильное использование эпитетов

Современные писатели и ораторы проявляют особую осторожность при использовании эпитетов. Они не хотят злоупотреблять этим устройством и обвиняться в использовании расовых или оскорбительных эпитетов.

Примеры эпитетов в литературе

Пример # 1:

Brendon Hills (A.Э. Хаусман)

«Здесь воскресным утром
Моя любовь и я будем лгать,
И видеть цветных, округов,
И слышать такие высокие жаворонки
О нас в небе».

Здесь «цветной» — это эпитет, используемый для описания приятного и прекрасного весеннего сезона в тех странах, где поэт желает наслаждаться обществом своей возлюбленной.

Пример № 2:

Beauty and Beauty (By Rupert Brooke)

«Земля плачущая-сладкая ,
И , рассеивающе-яркий воздух,
Вихревой, головокружительный, замыкающийся круг,
С мягкий и пьяный смех … »

В этом отрывке описание воздуха и земли усилено использованием эпитетов:« плачущий-сладкий »,« рассеивающийся-яркий »и« мягкий и пьяный смех ».Эти эпитеты помогают в формировании образов в умах читателей.

Пример № 3:

Улисс (Джеймс Джойс)

«Боже! — тихо сказал он. Разве это не море, как его называет Элджи: прекрасная милая мать ? Сопли -зеленое море . Мошонка морская подтяжка ! Я должен научить тебя. Вы должны прочитать их в оригинале. Талатта! Талатта! Она наша великая милая мать… »

В этом отрывке Джойс использует несколько эпитетов для описания моря.Эти эпитеты включают «прекрасная милая мать», «зеленое море соплей» и «море, стягивающее мошонку».

Пример № 4:

В синем вечере (Руперт Брук)

«Моя беспокойная кровь сейчас лежит a-quiver ,
Зная, что всегда, изысканно,
Эти апрельские сумерки на реке
Пробуждают тоску. в сердце меня… »

Брук использует эпитеты (« а-колчан »и« апрельские сумерки на реке »), чтобы описать тоску и волнение, которые он чувствует глубоко внутри себя.

Пример № 5:

«Одиссея» (Гомер)

«Я пришел,
Как вы догадываетесь, с товарищами на корабле,
Плывя по темно-винному морю к людям
Чей стиль речь очень разная… »

В этих строках фраза« темно-винный »используется как эпитет, чтобы объяснить цвет моря. Этот эпитет усиливает описание цвета моря.

Пример № 6:

В Lycidas (Автор Джон Милтон)

«Какое время серая муха заводит свой знойный рог,
Слепые рты ! которые сами мало знают, как держать
Овечий крюк, или научились чему-то еще меньшему
Это принадлежит искусству верного пастуха! »

Милтон использует эпитеты («серая муха» и «слепые рты») в этом отрывке, описывая первых насекомых, а затем ссылаясь на желание покормить рты.

Функция эпитета

С помощью эпитетов писатели могут более ярко описывать своих персонажей и окружение, чтобы придать тексту более богатый смысл. Поскольку они используются как литературный инструмент, эпитеты помогают сделать описание кого-то или чего-то более широким и, следовательно, более понятным. С помощью эпитетов писатели и поэты в меньшем количестве слов создают подходящие образы. Кроме того, метафорическое использование эпитетов помогает сделать поэзию и прозу яркими и сильными.

Определение эпитета Merriam-Webster

ep · i · thet

| ˈE-pə-ˌthet

также -thət

1а

: характеризующее слово или фраза, сопровождающие или встречающиеся вместо имени человека или вещи.

: уничижительное или оскорбительное слово или фраза

: Часть таксономического названия, определяющая подчиненную единицу в пределах рода

Какой переводится эпитет? — BBC Bitesize

Эпитет — это слово или фраза, которые описывают главное качество кого-то или чего-то.

Например: «счастливый человек» .

Эпитеты обычно представляют собой прилагательные вроде «счастливый» , которые описывают существительное, например, «человек» .

Перенесенный эпитет — это когда это прилагательное передается другому существительному, например, «С днем рождения» .

Примеры

«Строители работали на головокружительной высоте».

От высоты буквально не может кружиться голова, у них нет чувств. Перенесенный эпитет усиливает высоту.Насколько высоко вам нужно подняться, чтобы почувствовать головокружение?

Другие примеры

«бессонные ночи»
«чудесный день»
«широко раскрытые глаза»
«Он сердито ткнул в меня пальцем».
«Она посмотрела на него озабоченными глазами».

Поэзия

В Dulce et Decorum Est Уилфред Оуэн исследует ужасы Первой мировой войны:

«Экстаз возни / Подгонка неуклюжих шлемов вовремя»

Здесь перенесен эпитет слово «неуклюжий» . «Неуклюжие шлемы» предполагает, что сами каски изо всех сил пытаются сохранять спокойствие во время газовой атаки. Это дает читателю представление о том, что и солдат, и сама окружающая среда находятся в состоянии паники и хаоса.

В эпизоде « Тетя Джулия » Нормана Маккейга говорящий вспоминает свою тетю Джулию и описывает ее как « ведер / и в них льется вода» .

Перенесенный эпитет, использованный в метании воды , дает описание преднамеренного, энергичного движения, которым она двигалась.

Рабочие листы персонификации | Электронные таблицы

Персонификация — это техника образного языка. Это когда автор или докладчик придает объекту или идее человеческие характеристики, способности или качества. Вот пример олицетворения :
Мороз красит сосны зимой.

В этом примере писатель дает морозу возможность рисовать. Мороз не умеет рисовать. Люди рисуют. Поскольку писатель дает Морозу эту человеческую способность, писатель ее олицетворяет.

Это более поэтично, чем сказать, что сосны были морозными. Иногда учащимся трудно определить персонификацию и отличить ее от других техник образного языка. Я считаю, что это потому, что им нужно больше практики, работая с примерами персонификации. Эти рабочие листы дадут студентам необходимый им опыт.

Рабочий лист персонификации 1 — Студенты практикуются в выявлении примеров персонификации и объясняют, какие человеческие черты или характеристики получает персонифицированный объект или идея.Проблемы усложняются к концу рабочего листа.
Рабочий лист персонификации 1 RTF
Рабочий лист персонификации 1 PDF
Предварительный просмотр рабочего листа персонификации 1 в вашем веб-браузере
Просмотр ответов

Рабочий лист персонификации 2 — Дополнительная практика для студентов, чтобы выявить примеры персонификации и объяснить, какие человеческие характеристики получает персонифицированный объект или идея. Как и в случае с первым листом, к концу задачи усложняются.
Рабочий лист персонификации 2 RTF
Рабочий лист персонификации 2 PDF
Предварительный просмотр рабочего листа персонификации 2 в веб-браузере
Просмотр ответов

Рабочий лист персонификации 3 — Еще больше практики в выявлении и объяснении примеров персонификации. Как и в случае с другими рабочими листами, проблемы усложняются ближе к концу рабочего листа.
Рабочий лист персонификации 3 RTF
Рабочий лист персонификации 3 PDF
Предварительный просмотр рабочего листа персонификации 3 в веб-браузере
Просмотр ответов

Рабочий лист персонификации 4 — еще 10 проблем с персонификацией! Прочтите каждый пример персонификации, определите, что персонифицируется, и опишите передаваемые человеческие качества или характеристики.
Рабочий лист персонификации 4 RTF
Рабочий лист персонификации 4 PDF
Предварительный просмотр рабочего листа персонификации 4 в веб-браузере
Просмотр ответов

«Этот карандаш видел и лучшие времена».

Рабочий лист персонификации 5 — Вот еще один рабочий лист персонификации, который поможет вам или вашим ученикам овладеть навыками персонификации. Этот немного сложнее, чем некоторые другие.
Рабочий лист персонификации 5 RTF
Рабочий лист персонификации 5 PDF
Предварительный просмотр рабочего листа персонификации 5 В вашем веб-браузере
Просмотр ответов

Рабочий лист персонификации 6 — Эти рабочие листы персонификации не ограничивают веселье! Этот содержит язык, который немного сложнее, чем другие рабочие листы на этой странице.В нем десять отрывков из стихотворений, в которых использован пример персонификации. Учащиеся читают примеры, определяют, что олицетворяется, и объясняют качество, действие или характерную черту.
Рабочий лист персонификации 6 RTF
Рабочий лист персонификации 6 PDF
Предварительный просмотр рабочего листа персонификации 6 В вашем веб-браузере
Просмотр ответов

Рабочий лист персонификации 7 — Готовы ли вы довести это до максимума? Этот рабочий лист персонификации содержит довольно сложный язык и несколько фантастических примеров персонификации.Еще один двусторонний рабочий лист с 10 задачами, чтобы помочь студентам проанализировать персонализацию.
Рабочий лист персонификации 7 RTF
Рабочий лист персонификации 7 PDF
Предварительный просмотр рабочего листа персонификации 7 в веб-браузере
Просмотр ответов

Рабочий лист персонификации 8 — Ваши ученики обрадуются, когда вы дадите им этот рабочий лист персонификации. Как они могли этого не делать? Он двусторонний и содержит десять примеров персонификации из умеренно сложных текстов. Если ваши ученики не радуются, возможно, им нужно больше попрактиковаться в персонификации.
Рабочий лист персонификации 8 RTF
Рабочий лист персонификации 8 PDF
Предварительный просмотр рабочего листа персонификации 8 В веб-браузере
Просмотр ответов

Рабочий лист персонификации 9 — Вот еще один рабочий лист персонификации. Этот содержит примеры, взятые из довольно сложных текстов. Рекомендуется для опытных читателей.
Рабочий лист персонификации 9 RTF
Рабочий лист персонификации 9 PDF
Предварительный просмотр рабочего листа персонификации 9 В вашем веб-браузере
Просмотр ответов

Format Guide
RTF — Эти файлы должны открываться в любой программе обработки текста.Я включаю файлы RTF, чтобы вы могли редактировать содержимое этих листов, если захотите изменить их для использования в классе.
PDF — Эти файлы предназначены для печати в точности так, как они были задуманы автором. Если вам нравятся эти листы в том виде, в каком они есть, подумайте об использовании файлов PDF.
HTM (файл предварительного просмотра) — Эти файлы открываются прямо в вашем веб-браузере. Многие люди справедливо опасаются загрузки файлов с незнакомых сайтов. Хотя я заверяю вас, что каждый файл на моем веб-сайте не содержит вредоносного кода, вы можете предварительно просмотреть все эти рабочие листы прямо в своем веб-браузере, используя ссылку предварительного просмотра, прежде чем загружать их.

Общие основные государственные стандарты, относящиеся к персонификации

Стандарты анкеров

CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.4 — Интерпретируйте слова и фразы в том виде, в каком они используются в тексте, включая определение технических, коннотативных и переносных значений, и анализируйте, как выбор конкретных слов формирует значение или тон.

CCSS.ELA-Literacy.CCRA.L.5 — Продемонстрировать понимание образного языка, отношений слов и нюансов в значениях слов.

Разверните, чтобы просмотреть все общие основные государственные стандарты, относящиеся к персонификации

Стандарты ELA: литература

CCSS.ELA-Literacy.RL.3.4 — Определяет значение слов и фраз, используемых в тексте, отличая буквальный язык от небуквенного.

CCSS.ELA-Literacy.RL.4.4 — Определяет значение слов и фраз, используемых в тексте, включая те, которые ссылаются на значимые персонажи, встречающиеся в мифологии (например,г., Геркулесова).

CCSS.ELA-Literacy.RL.5.4 — Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая образный язык, такой как метафоры и сравнения.

CCSS.ELA-Literacy.RL.6.4 — Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; проанализировать влияние выбора конкретного слова на значение и тон.

CCSS.ELA-Literacy.RL.7.4 — Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; анализировать влияние рифм и других повторений звуков (напр.g., аллитерация) на конкретный стих или строфу стихотворения или отрывка рассказа или драмы.

CCSS.ELA-Literacy.RL.8.4 — Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; проанализировать влияние выбора конкретного слова на значение и тон, включая аналогии или намеки на другие тексты.

CCSS.ELA-Literacy.RL.9-10.4 — Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; проанализировать совокупное влияние выбора конкретных слов на значение и тон (например,g., как язык вызывает чувство времени и места; как он задает формальный или неформальный тон).

CCSS.ELA-Literacy.RL.11-12.4 — Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; проанализировать влияние выбора конкретного слова на значение и тон, включая слова с несколькими значениями или язык, который является особенно свежим, привлекательным или красивым. (Включая Шекспира, а также других авторов.)

Стандарты ELA: язык

CCSS.ELA-Literacy.L.3.5 — Продемонстрировать понимание образного языка, соотношения слов и нюансов в значениях слов.

CCSS.ELA-Literacy.L.4.5a — Объясните значение простых сравнений и метафор (например, красивых, как картинка) в контексте.

CCSS.ELA-Literacy.L.4.5b — Распознавать и объяснять значение распространенных идиом, пословиц и пословиц.

CCSS.ELA-Literacy.L.5.5a — Интерпретация образного языка, включая сравнения и метафоры, в контексте.

CCSS.ELA-Literacy.L.5.5b — Распознавать и объяснять значение распространенных идиом, пословиц и пословиц.

CCSS.ELA-Literacy.L.6.5a — Интерпретация фигур речи (например, персонификация) в контексте.

CCSS.ELA-Literacy.L.7.5a — Интерпретация фигур речи (например, литературных, библейских и мифологических намеков) в контексте.

CCSS.ELA-Literacy.L.8.5a — Интерпретация фигур речи (например, словесная ирония, каламбур) в контексте.

CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.5a — Интерпретация фигур речи (например, эвфемизм, оксюморон) в контексте и анализ их роли в тексте.

CCSS.ELA-Literacy.L.11-12.5a — Интерпретация фигур речи (например, гипербола, парадокс) в контексте и анализ их роли в тексте.

Просмотреть исходный код
Общие основные занятия и планы занятий
Общие сведения о государственных стандартах общего ядра

Ищете другие рабочие листы для чтения?
Рабочие листы персонификации
Рабочие листы образного языка
Все рабочие листы для чтения

Все еще что-то ищете?
Ищите здесь.

Программа экзаменов для различных экзаменов

Программа последних экзаменов для всех государственных должностей и вступительных экзаменов | Программа IBPS, GATE, UPSC

Основная программа по математике IIT JEE

Основная программа химии IIT JEE

Программа

GATE по статистике — Программа экзамена GATE

Программа GATE для биомедицинской инженерии — Программа экзамена GATE

Программа

All India Bar Examination (AIBE) Syllabus

Программа вступительных экзаменов B.Pharm

Программа вступительных экзаменов FTII

Программа

APTET Syllabus Andhra Pradesh Teacher Eligibility Test

Программа вступительных экзаменов секции включает подробные сведения о программе программы вступительных экзаменов и вступительных испытаний университетов, институтов, советов и колледжей Индии.

Программа экзамена

NDA

Программа UGC NET

Сравнительная литература, информатика и приложения, образование для взрослых и непрерывное образование, арабская культура и исламоведение, археология, экология, народная литература, география, права и обязанности человека, индийская культура, международные и региональные исследования, право, библиотека и информация Наука, массовые коммуникации и журналистика, музеология и сохранение, музыка, исполнительское искусство, танец, драма, театр, физическое воспитание, управление и менеджмент в туризме, племенной и региональный язык / литература, исследования женщин

Вступительный экзамен по дистанционному обучению в университет Анны (DEET) Программа
B.Программа вступительного экзамена Sc по сельскому хозяйству, предметы, темы

Программа вступительных экзаменов торгового флота

, все, что вам нужно знать

Программа вступительного экзамена для ассистента RBI

DU LLB Программа вступительных экзаменов

Программа вступительных экзаменов Джавахара Наводая Видьялая для 6 класса

Программа экзаменов помощника коменданта

Программа РРБ, группа D

Учебный план главного констебля CISF

Программа SSC JE

Программа подготовки медсестер для вступительных экзаменов

Учебная программа и схема экзаменов RRB JE

Программа SSC CHSL и образец экзамена

Б.Эд. Программа вступительных экзаменов

Выпущены пересмотренные учебный план и схема для UPSC Mains Geology

Программа MBA Университета Анны

Программа обучения JIPMER MBBS

Учебная программа по биологическим наукам WBJEEM

Программа по математике WBJEEM

Учебная программа по физике WBJEEM

Программа обучения химии WBJEEM

Экзамен для приема на работу сотрудников RBI — Программа экзамена

Программа экзамена CTET

Университет Пенджаба Дистанционное обучение Программа магистратуры по социологии и схема экзаменов

GJU Hissar MBA Программа дистанционного образования и схема экзаменов

Университет Пенджаба Дистанционное обучение Программа магистра философии и схема экзаменов

Университет Пенджаба Дистанционное обучение Программа магистратуры по истории и схема экзаменов

GJU Hissar BBA Программа дистанционного образования и схема экзаменов

AIMS Test for Management Admission (ATMA) Syllabus

М.Программа вступительных экзаменов Ed для индийских университетов

Программа экзамена для поступления на юридический факультет (LSAT)

Программа экзаменов для вступительных испытаний BCA

Программа вступительного экзамена

BBA | Программа вступительного экзамена BBA

Программа вступительного экзамена

Mat | Программа экзамена MAT 2019

Программа экзамена IBPS CWE

Программа экзамена

IBPS PO

CSIR UGC NET Программа инженерных наук

Программа основного теста на соответствие требованиям учителей CTET для отбора учителей классов I-V

Программа центрального экзамена на соответствие требованиям учителей CTET Программа отбора учителей для классов с VI по VIII

JNU M.Программа экзамена по технической биотехнологии

Учебный план состоит из двух разделов — Технологический / Инженерный поток и Научный поток.

Программа экзамена по биотехнологии JNU M.Sc

Выполняется программа DBT (Департамент биотехнологии) для получения степени магистра биотехнологии.

КЛЕ УГАИЕТ Учебная программа

Учебная программа состоит из трех разделов — химия, биология и физика.

Программа экзамена по биотехнологии KIITEE M.Sc

Учебная программа состоит из четырех разделов — математики, химии, биологии и физики.

Программа вступительных экзаменов KIITEE MCA

Учебный план состоит из четырех разделов — математика, компьютерные знания, представление данных, аналитические способности и логическое мышление.

Программа вступительных экзаменов KIITEE B.Tech

Учебная программа состоит из трех разделов — математики, физики и химии.

PTU Jalandhar CET Программа вступительных экзаменов для инженерных и фармацевтических курсов.

Инженерные / технологические курсы

1.Физика 2. Математика 3. Любой из следующих предметов

Химия, биология, биотехнологии, информатика

Аптечный курс

1. Физика 2. Химия 3. Любой из следующих предметов

Математика, биология, биотехнологии, информатика

ICFAI University Dehradun B.Tech Syllabus

Учебная программа состоит из четырех разделов — математики, физики, химии и английского языка.

GPAT — Программа тестирования для выпускников аптек
Экзамен GPAT будет проводиться вместе с экзаменом JAM в различных центрах (необходимо уведомить) по всей Индии.

Учебный план NEST
Учебный план общего раздела NEST, Учебный план по математике NEST, Учебный план физики NEST, Учебный план по химии NEST, Учебный план по биологии NEST

Керала Программа вступительных экзаменов KEAM
Программа KEAM по математике, Программа по физике KEAM, Программа по химии KEAM, Программа по биологии KEAM

Западная Бенгалия Программа вступительных экзаменов по JEE
Программа по математике JEE, Программа по физике JEE, Программа по химии JEE, Программа по биологии JEE

Программа для вступительных экзаменов VITEEE
Программа по математике VITEEE, Программа по физике VITEEE, Программа по химии VITEEE, Программа по биологии VITEEE

Программа совместных вступительных экзаменов IIT (JEE)
Физика, химия, математика и программа B.Arch. и B.Des Aptitude Test

CDS, CPF, NDA, SCRA

Экзамен UPSC MAINS — арабский, ассамский, бенгали, бодо, китайский, догри, английский, французский, немецкий, пенджаби, сантали, гуджарати, хинди, каннада, кашмири, конкани, майтхили, малаялам, манипури, маратхи, непали, ория, пали , Персидский, русский, санскрит, синдхи, тамильский, телугу, урду

IAS Предварительный и основной — Животноводство и ветеринария, гражданское строительство, коммерция и бухгалтерский учет, электротехника, общие исследования, машиностроение, медицина, политология, государственное управление, ботаника, химия, экономика, геология, история, право, философия , Физика, психология, социология, статистика, зоология, антропология, менеджмент, география, сельское хозяйство, математика

Комбинированный медицинский экзамен

Экзамен геолога

Программа IES — гражданское строительство, электрика, электроника и телекоммуникации, механика, химия, гражданское строительство, статистика

Программа IFS — Сельское хозяйство, животноводство, ботаника, химия, химия, гражданское, лесное хозяйство, геология, математика, механика, физика, статистика, зоология

Программа экзамена CA CPT

Программа письменного тестирования младшего бухгалтера BSNL

33 Распространенные литературные приемы: определения, примеры и упражнения

Вы в старшей школе ненавидели фразу «литературные приемы»? Если да, то вы не одиноки.Распространенные литературные приемы, такие как метафоры и сравнения, являются строительными блоками литературы, но из-за того, что они анализируются таким скучным, устаревшим способом, многие люди заканчивают среднюю школу с пренебрежением к тому, чему учат на уроках английского.

Однако для книжных ботаников вроде меня литературные приемы делают литературу такой очаровательной. Язык развивается через литературные приемы в поэзии и прозе; различные типы образного языка заставляют литературу искриться, как следы метро или облака.

Забудьте все, чему вас учили в старшей школе, и считайте это своим обычным ускоренным курсом по литературным приемам. Готовитесь ли вы к экзамену AP Lit или хотите улучшить свои творческие способности, эта статья наполнена литературными приемами, примерами и анализом.

Начнем с основ. Что такое литературные приемы?

Что такое литературные устройства?

Метафоры, сравнения, образы, персонификация, аллюзия, аллитерация. Что у них общего? Все они являются формами сравнения — способом восприятия и интерпретации мира путем изучения отношения объекта к другим объектам.

Метафоры и сравнения — наиболее очевидные примеры сравнения. Метафора — это прямое сравнение двух вещей, например, «дерево — великан». Сравнение — это в прямом сравнении : «дерево — , как — великан». В обоих случаях дерево описывается как нечто иное, чем то, чем оно является на самом деле — дерево.

А как насчет других устройств? Как образы — это сравнение, разве это не просто яркое описание чего-то? А как можно сравнить аллитерацию с описанием звуков?

Далее в этой статье мы подробно рассмотрим каждое из распространенных литературных устройств, включая анализ того, как каждое устройство является сравнением.А пока думайте о литературных приемах как о способе соединения идей с миром в целом; способ рассказать читателю , как читать отрывок.

Список литературных устройств: 11 распространенных литературных устройств

В этой статье мы сосредоточимся на литературных приемах, которые можно найти как в поэзии, так и в прозе.

Есть и литературных приемов, которые нужно охватить, каждое из которых требует собственных примеров и анализа. Таким образом, в этой статье мы сосредотачиваемся только на общих литературных приемах: литературных приемах, которые можно найти и в поэзии, и в прозе.Давайте начнем!

В каждом разделе есть примеры литературных приемов, упражнения и анализ их роли в литературе.

1. Метафора

Метафоры, также известные как прямые сравнения, являются одним из наиболее распространенных литературных приемов. Метафора — это утверждение, в котором два объекта, часто не связанных между собой, сравниваются друг с другом.

Пример метафоры: Это дерево — бог леса.

Очевидно, дерево — не бог, это фактически дерево.Однако, утверждая, что дерево — это бог , читатель получает изображение чего-то сильного, большого и неподвижного. Кроме того, использование слова «бог» для описания дерева, а не таких слов, как «гигант» или «гигантский», заставляет дерево чувствовать себя духовным центром леса.

Метафоры позволяют автору объединить несколько описаний и изображений в одно короткое предложение. Метафора имеет гораздо больший вес и ценность, чем прямое описание. Если автор решил описать дерево как «большой духовный центр леса», читатель не поймет всей важности размера и размаха дерева.

2. Сравнение

Сравнения, также известные как косвенные сравнения, по конструкции похожи на метафоры, но имеют другое значение. Подобно метафорам, сравниваются два не связанных между собой объекта. В отличие от метафоры, сравнение опирается на слова «как» или «как».

Пример сравнения: Это дерево похоже на бога леса.
ИЛИ: Это дерево действует как бог леса.

В чем разница между сравнением и метафорой?

Очевидное различие между этими двумя распространенными литературными приемами состоит в том, что в сравнении используются слова «подобное» или «как», тогда как в метафоре эти слова сравнения не используются.

Кроме того, в приведенных выше примерах вставка «подобного» или «как» создает определенную степень разделения между обоими элементами устройства. Из сравнения читатель понимает, что, хотя дерево определенно велико, оно недостаточно велико, чтобы быть богом; «Божественность» дерева — это просто описание, а не информация, имеющая отношение к стихотворению или рассказу.

Проще говоря, метафоры лучше использовать как центральный прием в стихотворении / рассказе, охватывающий суть того, что вы пытаетесь сказать.Сравнение лучше как вспомогательное средство.

Значит ли это, что метафоры лучше сравнений? Точно нет. Взгляните на стихотворение Луизы Глюк «Прошлое». Глюк использует и сравнение, и метафору, чтобы описать звук ветра: это похоже на движение теней, но это голос ее матери. Оба устройства одинаково преследуют, и окончание стихотворения голосом матери сообщает нам центральную эмоцию стихотворения.

Упражнение по написанию сравнений и метафор: теноры и транспортные средства

Большинство метафор и сравнений состоят из двух частей: тенора и средства передвижения.Тенор относится к описываемому предмету, а средство передвижения относится к изображению, которое описывает тенор.

Итак, в метафоре «дерево — это бог леса», тенор — это дерево, а средство передвижения — «бог леса».

Чтобы попрактиковаться в написании метафор и сравнений, давайте создадим несколько списков литературных приемов. возьмите лист бумаги и запишите два списка. В первом списке запишите «концептуальные слова» — слова, которых нельзя коснуться физически. Любовь, ненависть, мир, война, счастье и гнев — все это концепции, потому что все они могут быть описаны, но сами по себе не являются физическими объектами.

Во втором списке запишите только конкретных объектов — деревья, облака, луна, Юпитер, коричневые камни Нью-Йорка, необрезанные сапфиры и т. Д.

Ваши концепции — это ваши теноры, а ваши конкретные объекты — это ваши средства передвижения. Теперь случайным образом нарисуйте по одной между каждым тенором и каждым автомобилем, затем напишите объяснение своей метафоры / сравнения. Вы можете написать, скажем:

«Мир, как необрезанный сапфир, светится трудом».

Развлекайтесь, напишите интересные литературные приемы и попытайтесь включить их в будущие стихотворения или рассказы!

3.Картинка

Являются ли изображения литературным приемом? Абсолютно! Образы могут быть как буквальными, так и фигуральными, и они основаны на взаимодействии языка и ощущений, чтобы создать более четкое изображение в вашем мозгу.

Образность — это то, на что это похоже — использование образного языка для описания чего-либо.

Образность — это то, на что это похоже — использование образного языка для описания чего-либо. Фактически, мы уже видели образы в действии с помощью предыдущих литературных приемов: если описать дерево как «бог», дерево выглядит большим и крепким в сознании читателя.

Однако образы не , просто включают визуальные описания; лучшие писатели используют образы для обращения ко всем пяти чувствам. Обращаясь к зрению, звуку, осязанию, вкусу и запаху читателя, ваше письмо создаст яркий мир, в котором читатели будут жить и дышать.

Лучшие писатели используют образы для обращения ко всем пяти чувствам

Давайте использовать изображения, чтобы описать то же самое дерево. (Обещаю, что могу написать не только о деревьях, но это очень удобное изображение для этих литературных приемов, не правда ли?)

Изображение: Дерево раскинуло свои гигантские, покрытые солнечными пятнами плечи.
Звуковой образ: В лесу царила тишина, в которой слышались отголоски стоической тишины дерева.
Сенсорные изображения: Дерево было гладким, как песчаник.
Образец вкуса: Листья дерева были горькими на вкус, как необжаренные кофейные зерна.
Образец запаха: Когда мы подошли к дереву, воздух вокруг него пах свежим и четким.

Обратите внимание, как в этих примерах литературных приемов также используются метафоры и сравнения? Литературные приемы часто накладываются друг на друга, поэтому так много великих литературных произведений можно анализировать бесконечно.Поскольку образ зависит от сходства объекта с другими объектами, образ поддерживает идею о том, что литературный прием является синонимом сравнения.

Упражнение по написанию изображений

Хотите попробовать свои силы в создании изображений? Вы можете практиковать эту концепцию, описывая объект так же, как в этой статье описывается дерево! Выберите, о чем вы хотите написать — любой предмет, изображение или идею — и опишите это с помощью пяти органов чувств. («У этого печенья аккуратная округлость, как у старинной дамской шляпы». «У печенья вкус новенького картона.»И так далее!)

Затем, когда вы напишете пять (или более) строк изображений, попробуйте комбинировать эти изображения, пока ваш объект не станет резким и ясным в голове читателя.

4. Символизм

Символизм сочетает в себе множество идей, представленных в метафорах и образах. По сути, символ — это использование объекта для представления концепции — это что-то вроде метафоры, только более лаконично!

Символы повсюду в английском языке, и мы часто используем эти общие литературные приемы в речи и дизайне, даже не осознавая этого.Ниже приведены очень распространенные примеры символизма:

Несколько очень часто используемых символов включают:

«Мир» в лице белого голубя
«Любовь» в виде красной розы
«Соответствие» в лице овец
«Идея» в виде включенной лампочки

Символы выше — это , поэтому широко используются, что они, вероятно, проявятся как клише в вашем собственном письме. (Вы бы прочитали написанное сегодня стихотворение, которое начинается со слов «Выпустим белого голубя мира»?) В этом смысле они выполняют свою работу «слишком хорошо» — они такие являются хорошим символом того, что они символизируют. что они стали повсеместными, и вам придется добавить что-то новое в своем тексте.

Символы также часто зависят от контекста. Например, обычная практика в уэльском браке — дарить вашей второй половинке любовную ложку, которую мужчина придумал и вырезал, чтобы обозначить уникальную, вечную связь. Во многих западных культурах эта же связь представлена бриллиантовым кольцом, которое также может быть уникальным и вечным!

Символизм конкретизирует основные идеи вашего письма.

Наконец, обратите внимание, что каждый из этих примеров представляет собой концепцию, представленную конкретным объектом.Символизм конкретизирует основные идеи вашего письма, а также позволяет вам манипулировать своими идеями. Если роза символизирует любовь, что символизирует увядшая роза или роза в огне?

Письменные упражнения — символизм

Часто символы — это общепринятые изображения, но не всегда. Вы также можете изобрести свои собственные символы, чтобы захватить воображение читателя!

Попробуйте свои силы в символизме, написав стихотворение или рассказ вокруг символа. Выберите случайный объект и сделайте так, чтобы этот объект что-то представлял.Например, вы можете попытаться сделать одеяло, олицетворяющим идею одиночества.

Когда вы соединили объект и концепцию, напишите свой кусок с этим символом в центре:

Пуховое одеяло, скомканное, неиспользованное, лежало на пустой стороне нашей кровати.

Цель состоит в том, чтобы дать понять, что вы связываете объект с концепцией. Сделайте так, чтобы читатель воспринял ваш символ так же, как и вы!

5. Персонификация

Персонификация, придающая нечеловеческим объектам человеческие атрибуты, является мощным способом вызвать сочувствие у ваших читателей.

Персонификация — это именно то, на что это похоже: придание нечеловеческим объектам человеческих атрибутов. Персонификация, также известная как антропоморфизм, — это мощный способ вызвать сочувствие у ваших читателей.

Думайте о персонификации, как о каком-то определенном образе. Вы можете описать нечеловеческий объект с помощью пяти чувств и сделать это, дав ему человеческое описание. Вы даже можете приписать мысли и эмоции — ментальные события — нечеловеческой или даже неживой вещи. На этот раз мы дадим автомобилю человеческие атрибуты — см. Наши примеры персонификации ниже!

Персонификация (с помощью зрения): Автомобиль пробежал марафон по шоссе.

Персонификация (с использованием звука): Машина кашляла, рвалась и тряслась.

Персонализация (с помощью сенсорного управления): Машина была гладкой, как попка ребенка.

Персонификация (по вкусу): Машина ощутила вкус горького асфальта.

Персонификация (по запаху): Машине нужен холодный душ.

Персонификация (по ментальным событиям): Автомобиль с теплотой вспоминал своего первого хозяина.

Обратите внимание, что мы не говорим прямо, говорим, что машина похожа на человека — мы просто описываем ее, используя человеческое поведение.Персонификация существует на уникальном пересечении образов и метафор, что делает их мощным литературным приемом, который способствует сочувствию и генерирует уникальные описания.

Персонализированное написание упражнения

Попробуйте сами написать олицетворение! В приведенном выше примере мы выбрали случайный объект и олицетворяли его с помощью пяти органов чувств. Настала ваша очередь сделать то же самое: найти конкретное существительное и описать его как человеческое.

Вот два примера:

На старый, изношенный ковер явно надоело наступать.

Мой телефон выдавал уведомления с мрачно эффективной экстраверсией президента отделения женского общества.

Теперь начните писать свои собственные! Ваши описания могут быть активными или пассивными, но цель состоит в том, чтобы вызвать у читателя сочувствие, придав объекту человеческие черты.

6. Гипербола

Вы знаете того друга, который очень драматично описывает вещи? Наверное, они преувеличивают. Гипербола — это просто драматическое слово, обозначающее чрезмерную драматизацию — звучит немного гиперболично, вам не кажется?

По сути, гипербола относится к любому виду преувеличенного описания или утверждения.Мы все время используем гиперболу в английском языке, и вы, наверное, слышали, как кто-то говорит что-то вроде:

Я ждал миллиард лет этого
Я так голоден, что могу съесть лошадь
Чувствую себя на миллион баксов
Ты король кухни

Ни один из этих примеров не следует интерпретировать буквально: на кухне нет королей, и я сомневаюсь, что кто-то может съесть всю лошадь за один присест. Этот общий литературный прием позволяет нам сравнивать наши эмоции с чем-то экстремальным, давая читателю представление о том, насколько сильно мы что-то чувствуем в данный момент.

Вот что делает гиперболы такими забавными! Придумывание сумасшедших, преувеличенных утверждений, передающих интенсивность эмоций говорящего, может добавить в ваш текст привлекательный элемент. В конце концов, все мы чувствуем свои эмоции с определенной интенсивностью, и гипербола позволяет нам испытать эту интенсивность в полной мере.

Упражнение по написанию гипербол

Чтобы овладеть искусством преувеличения, постарайтесь выражать свои эмоции как можно ярче. Например, если вы чувствуете жажду, не пишите просто, что вы хотите пить, напишите, что вы можете выпить весь океан.Или, если вы скучаете по дому, не пишите, что вы тоскуете по дому, напишите, что ваша родина чувствует себя так далеко, как Юпитер.

В качестве особого упражнения вы можете попробовать написать стихотворение или небольшой отрывок о чем-то обыденном, используя все более и более гиперболический язык в каждой строке или предложении. Вот пример:

Было очень жарко, 75 градусов по Фаренгейту. Апрельское весеннее солнце кипело кровью и заставляло взрывать птиц. Мне жаль, что я стригу лужайку на ПОВЕРХНОСТИ СОЛНЦА. (… И так далее!)

Хорошо написанная гипербола помогает сосредоточить внимание читателя на ваших эмоциях и позволяет вам поиграть с новыми изображениями, превращая ее в забавный литературный прием, вызывающий хаос.

7. Ирония

Ирония — литературный прием? Да, но часто используется неправильно. Люди часто называют что-то ироничным, хотя на самом деле это всего лишь момент черного юмора. Итак, разговорное использование слова ирония немного отличается от его официального определения как литературного приема.

Ирония — это, во-первых, когда писатель описывает что-то противоположным языком. В качестве примера из реальной жизни, если у кого-то плохой день, он может сказать, что делает « greaaaaaat », явно подразумевая, что на самом деле у него не очень хорошо получается.Или рассказчик мог бы написать:

Как и большинство бюрократов, она испытывала безграничную любовь к своей работе и стремилась поделиться этим добрым чувством с другими.

В литературе ирония может описывать диалог, но она также описывает иронические ситуации : ситуации, которые развиваются способами, которые тщательно противоречат тому, что можно было бы ожидать. Яркий пример этого — в Волшебник из страны Оз . У всех персонажей уже есть то, что они ищут, поэтому, когда они идут к волшебнику и обнаруживают, что у всех есть мозги, сердца и т. Д.их прошение — совершить долгое опасное путешествие, чтобы выпросить то, что у них уже есть, — глубоко иронично.

Упражнение по написанию иронии

Для словесной иронии попробуйте написать предложение, которое дает что-то прямо противоположные качества, которыми оно обладает на самом деле:

Чизбургер с тройным беконом сиял здоровьем и хорошим выбором.

Для ситуативной иронии попробуйте написать воображаемый сюжет для ситкома, начиная со слов «Бен потерял ключи от машины и нигде не может их найти». Каким был бы самый ироничный способ разрешения этой ситуации? (Они сидят у всех на виду на столе Бена… в детективном агентстве, которым он руководит?) Получайте удовольствие!

8.Сопоставление

Сопоставление относится к размещению противоположных идей рядом друг с другом, часто для создания иронического или заставляющего задуматься эффекта. Писатели используют сопоставление как в поэзии, так и в прозе, хотя этот общий литературный прием выглядит немного по-разному в каждой области литературы.

В поэзии сопоставление используется для создания напряжения или выделения важного контраста. Рассмотрим стихотворение Кеннета Берка «Сопоставление», в котором сочетаются нация и индивидуальность, высокие и низкие частоты, громкость и тишина.В результате получилось стихотворение, которое, хотя и короткое, осуждает парадокс гражданина, оказавшегося в ловушке своей собственной нации.

Просто примечание: эти сопоставления также являются примерами антитезиса , когда писатель сопоставляет две полностью противоположные идеи . Сопоставление не обязательно должно быть полностью противоположным, но в этом стихотворении это так.

Сопоставление совершает нечто подобное в прозе. Знаменитый пример — это открывающая Чарльз Диккенс «Повесть о двух городах» : «Это были лучшие времена, это были худшие времена.Диккенс открывает свой роман, помещая своих героев в мир контрастов, который подходит для крайнего неравенства в богатстве до Французской революции.

Упражнение по написанию сопоставления

В сопоставлении замечательно то, что оно может разрушить что-то, что кажется двоичным. Например, черный и белый часто считаются полярными противоположностями, но когда вы поместите их рядом, вы, вероятно, получите серый цвет в середине.

Чтобы по-настоящему овладеть искусством сопоставления, попробуйте найти две вещи, которые, по вашему мнению, являются полярными противоположностями.Это могут быть понятия, такие как добро и зло, или люди, места, объекты и т. Д. Сопоставьте два выбранных вами элемента, начав писать с обоих из них, например:

На другом конце города после ее свадьбы грабители банков связывали заложников.

Я кладу коробку конфет на журнальный столик рядом с противогазом.

Затем напишите стихотворение или рассказ, в котором исследуется «серая зона», отношения, общность или резонанс между этими двумя объектами или событиями, не заявляя об этом прямо.Если вы можете сделать то, что Диккенс или Берк делает с их сопоставлением, то вы тоже мастер!

9. Аллюзия

Если вы не заметили, литературные приемы часто являются просто причудливыми словами для обозначения простых понятий. Метафора — это буквально сравнение, а гипербола — это просто преувеличение. В том же стиле аллюзия — это просто причудливое слово для литературной ссылки; когда писатель на что-то ссылается, он прямо или косвенно ссылается на другое, широко известное произведение искусства или литературы.

Наиболее часто упоминаемая работа — это, вероятно, Библия. Из него проистекает множество разговорных фраз и идей, поскольку многие темы и образы из Библии присутствуют в популярных произведениях и в западной культуре. Например, любая из следующих идей является библейскими намёками:

Доброго незнакомца называют добрым самарянином
Описание идеального места как Эдема или Эдемского сада
Сказать, что кто-то «подставил другую щеку», когда он был пассивен перед лицом невзгод
Когда что-то описывается как продолжающееся «40 дней и 40 ночей» в связи с наводнением Ноева ковчега.

Конечно, литературные аллюзии не только библейские.Вы могли бы назвать женщину такой же красивой, как Мона Лиза, или вы могли бы назвать мужчину столь же стойким, как Хемингуэй.

Зачем писать намёки? Намеки апеллируют к обычному опыту: они сами по себе являются метафорами, поскольку мы понимаем, что значит описывать идеальное место как райское.

Как и другие распространенные литературные приемы, аллюзии часто являются метафорами, образами и / или гиперболами. И, как и другие литературные приемы, аллюзии также имеют свои подкатегории.

Allusion Письменные упражнения

Посмотрите, насколько полно вы можете отсылать к другим произведениям и опыту, когда пишете о чем-то простом.Полностью выйти за рамки хорошего вкуса и назвать имя как сумасшедший:

Allusions (слишком много версий): Я хотел Nike, а не Adidas, потому что я хочу быть похожим на Майка. Но все же «роза под любым другим именем» — это просто туфли, и «если туфля подходит, надень ее».

От этого шизофренического стиля письма вернемся к чему-нибудь более вкусному:

Allusions (более изящная версия): я хотел Nike, а не Adidas, но «если обувь подходит, наденьте ее».

10. Аллегория

Аллегория — это рассказ, единственная цель которого — представить абстрактное понятие или идею.Таким образом, аллегории представляют собой , иногда расширенных аллюзий.

Например, животноводческая ферма Джорджа Оруэлла — это аллегория упадка коммунизма во время раннего становления СССР. Ферма была основана с общей целью свержения фермерской элиты и создания справедливого общества, но это общество вскоре приходит в упадок. Скотный двор отражает большевистскую революцию, ниспровержение русской аристократии, смерть Ленина, казнь Сталиным Троцкого и растворение нации в безнравственном авторитарном полицейском государстве.Таким образом, Animal Farm является аллегорией / намеком на СССР:

Allusion (отрывок из Animal Farm ):

«Были времена, когда животным казалось, что они работают дольше и питаются не лучше, чем во времена [фермера] Джонса».

Однако аллегории не всегда являются аллюзиями. Рассмотрим «Аллегорию пещеры» Платона, которая представляет идею просветления. Представляя сложную идею, эта аллегория может быть ближе к расширенному символу, чем к расширенной аллюзии.

Упражнение по написанию аллегории

Выберите главную тенденцию, происходящую в мире. В этом примере давайте выберем растущий охват социальных сетей в качестве нашей «основной тенденции».

Далее, каковы основные свойства этой основной тенденции? Попробуйте перечислить их:

Больше связности
Потеря конфиденциальности
Люди тщательно массируют свое изображение и широко распространяют его

Затем, что-то происходит — или что может произойти в — гораздо меньшем масштабе, который имеет некоторые или все эти основные свойства? Здесь в игру вступает ваше творчество.

Ну… что, если бы дети начальной школы не только начали делиться своими личными дневниками, но теперь ожидали, что будут делиться своими дневниками? Давайте попробуем написать изнутри этой реальности:

Я знаю, что Дженнифер МакМахон сделала запись в своем дневнике о том, как сильно она скучает по бабушке. Пятна от слез были слишком аккуратными и безупречными. Во всяком случае, всем это понравилось. Они ксерокопировали все это на досках объявлений и даже прочитали по радио, а Дженнифер получила два дополнительных пирожных за обедом.

Попробуйте сами! Вы можете обнаружить, что только что написали свой собственный эпизод Black Mirror .

11. Экфрасис

Экфрасис — это стихотворение или рассказ, вдохновленный другим произведением искусства. Экфрастическая литература часто описывает другое произведение искусства, такое как классическая «Ода греческой урне»:

O Форма чердака! Честное отношение! with brede
Из мраморных мужчин и девушек, вырубленных,
Из лесных ветвей и топтанной травы;
Ты, безмолвная форма, изгоняешь нас из мыслей
Как вечность: Холодное пастырство!
Когда старость опустошит это поколение,
Ты останешься среди других бед
Чем наше, другом человека, которому ты говоришь,
«Красота есть истина, истина красота, — это все
Ye знать на земле, и все, что вам нужно знать.”

Ekphrasis можно рассматривать как прямую аллюзию, потому что он заимствует язык и изображения из других произведений искусства. Чтобы получить отличный пример экфрасиса — а также возможность подачи заявки для писателей! — ознакомьтесь с ежемесячным экфрастическим заданием, которое запускает Rattle Poetry.

Письменное упражнение Ekphrasis

Попробуйте свои силы в экфрасисе, выбрав произведение искусства, которое вам действительно нравится, и написав на его основе стихотворение или рассказ. Например, вы можете написать историю о том, что у Моны Лизы был действительно плохой день, или вы можете написать затемняющее стихотворение, созданное на основе текста вашей любимой песни.

Или попробуйте ежемесячный экфрастический вызов Rattle ! Любое искусство вдохновляет другое искусство, и, позволяя экфрасису направлять ваше следующее стихотворение или рассказ, вы напрямую участвуете в более широком художественном и литературном разговоре.

12–23. Устройства в поэзии

Следующие 12 приемов применимы как к поэтам, так и к прозаикам, но чаще всего они встречаются в стихах. Узнать больше о:

Анафора
Самонадеянность
Апостроф
Метонимия / Synecdoche
Enjambment
Zeugma
повторение
Рифма
Аллитерация
Созвучие / Ассонанс
Эуфония / Какофония
Метр

12 литературных приемов в поэзии: определение поэтических приемов

24–33.Устройства в прозе

Следующие 10 приемов показаны в стихах, но гораздо более распространены в прозе. Узнать больше о:

Параллельность
Фольга
Дикция
Настроение
Предсказание
в медиа-разрешении
Драматическая ирония
Виньетка
Воспоминания
Монолог

10 важных литературных приемов в прозе: примеры и анализ

Овладейте этими обычными литературными приемами вместе с писателями.ком!

Преподаватели Writers.com — мастера литературных приемов. Благодаря мастерскому обучению и личному опыту наши инструкторы могут помочь вам добавить, усовершенствовать и улучшить ваши литературные приемы, помогая создавать великие литературные произведения. Ознакомьтесь с нашими предстоящими курсами и присоединяйтесь к нашему писательскому сообществу на Facebook!

Пройдите следующий онлайн-курс письма с нашими отмеченными наградами инструкторами!

Просмотрите наши ближайшие курсы по категориям:

Источник

Тема:« Сказки А.С.Пушкина.Рифма в стихотворении .»

Постоянные эпитеты в сказке о рыбаке и рыбке

Наиболее известные сказки А.С,Пушкина:

Песнь о Вещем Олеге

Сказка о золотом петушке

Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях

Сказка о попе и о работнике его Балде

Сказка о рыбаке и рыбке

Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди

У лукоморья дуб зелёный

Три девицы под окном Пряли поздно вечерком. «Кабы я была царица, — Говорит одна девица, — То на весь крещеный мир Приготовила б я пир». «Кабы я была царица, — Говорит ее сестрица, — То на весь бы мир одна Наткала я полотна». «Кабы я была царица, — Третья молвила сестрица, — Я б для батюшки-царя Родила богатыря».

Добро- оно кроткое, терпеливое, довольствуется отведенной долей. Зло завистливо, неуемно, нетерпеливо, до всего проявляет интерес.

Средства выразительности в сказке:

Свет о белке правду бает ; Это чудо знаю я; Полно, князь, душа моя , Не печалься; рада службу Оказать тебе я в дружбу». С ободренною душой Князь пошел себе домой; Лишь ступил на двор широкий — Что ж? под елкою высокой , Видит, белочка при всех Золотой грызет орех, Изумрудец вынимает, А скорлупку собирает, Кучки равные кладет И с присвисточкой поет При честном при всем народе : Во саду ли, в огороде. Изумился князь Гвидон. «Ну, спасибо, — молвил он, — Ай да лебедь — дай ей боже, Что и мне, веселье то же ».

Олицетворение :

Плещешь ты, куда захочешь, Ты морские камни точишь, Топишь берег ты земли, Подымаешь корабли — Не губи ты нашу душу: Выплесни ты нас на сушу!» И послушалась волна: Тут же на берег она Бочку вынесла легонько И отхлынула тихонько.

пушки … кораблю пристать велят,

… он бежит себе в волнах

На раздутых парусах

Словесно-художественный образ является незаменимым средством, при помощи которого поэты создают в нашем сознании сложные переживания , идеалы и мысли. На основе единого идейно-художественного представления можно осмыслить особенности поэтического произведения.

Рассмотрим всю лексико — синтаксическую систему авторской образной речи сказки.

Средства выразительности русского языка

Эпитеты

Олицетворения

Сравнения

Гипербола

Метафоры

Эпитеты:

крещеный мир
тихонько заскрыпела
красная девица
пир честной
царицей молодой
честные гости
кровать слоновой кости
Государевой жене
добра коня
неведому зверюшку
царева возвращенья
законного решенья
Допьяна поят
суму пустую
гонец хмельной
Тайно бросить
царску волю
злую долю
синем небе
синем море
горькая вдовица
волна гульлива и вольна
морские камни
широком поле
Дуб зеленый
добрый ужин
тугой лук
снурок шелковый
лук дубовый
Тонку тросточку
Стрелкой легкой
дело лихо
Клёв кровавый
Гибель близкую
могучий избавитель
частыми зубцами
белыми стенами
святых монастырей
Оглушительный трезвон
Хор церковный
колымагах золотых
Пышный двор
Княжей шапкой
раздутых парусах
знакомом острову
Город новый златоглавый
крепкою заставой
Чорнобурыми лисами
славного Салтана
душой печальной
бег дальный
текучих вод
Лебедь белая
князь прекрасный
день ненастный
желанная страна
грустной думой
остров крутой, не привальный , не жилой
пустой равниной
дубок единый
Чудный остров
Подмигнув лукаво
орешки не простые
скорлупки золотые
чистый изумруд
Распроклятая мошка
Чудо чудное
двор широкий
елкою высокой
честном народе
хрустальный дом
донскими жеребцами
путь далек
Усмехнувшись исподтиха
Море вздуется бурливо
шумном беге
красавцы удалые
Великаны молодые
молвить справедливо
Гости умные
витязи морские
братья родные
Славный город
вод морских
Тяжек воздух
сама-то величава
Старой бабушки
Пораздумай путем
душою страстной
царевною прекрасной
вздохнув глубоко
белой груди
милой матушке
Дочь послушную
иконой чудотворной
главою покорной
лазоревой дали
Матушка родная
княгиня молодая
Незнакомой стороне
веселый пир

Сравнения:

,,И царица над ребёнком, как орлица над орлёнком.» ,,А сама-то величава, выступает будто пава» ,, Здравствуй, князь ты мой прекрасный! Что ты тих как день ненастный“.

Метафоры:

бездну вод — в глубокую воду

край долины — далеко в долину

грезы ночи — ночные мечты, видения или сны

маковки церквей — купол у церкви

по равнинам Окияна — по морю

Олицетворения из «Сказки о мертвой царевне»

1 Свет наш солнышко! Ты ходишь Круглый год по небу, сводишь Зиму с теплою весной, Всех нас видишь под собой. Аль откажешь мне в ответе? Не видало ль где на свете Ты царевны молодой?

2 Месяц, месяц, мой дружок , Позолоченный рожок! Ты встаешь во тьме глубокой, Круглолицый, светлоокий, И, обычай твой любя, Звезды смотрят на тебя. Аль откажешь мне в ответе? Не видал ли где на свете Ты царевны молодой?

3 Братец мой, Отвечает месяц ясный, — Не видал я девы красной. На стороже я стою Только в очередь мою. Без меня царевна, видно, Пробежала 4 Ветер, ветер! Ты могуч, Ты гоняешь стаи туч, Ты волнуешь сине море , Всюду веешь на просторе, Не боишься никого , Кроме бога одного. Аль откажешь мне в ответе? Не видал ли где на свете Ты царевны молодой? Я жених ее 5 Постой, — Отвечает ветер буйный.

Эпитеты- образное определение, характеризующее свойство. Качество. Понятие. явление

Сравнение- сопоставление двух предметов, понятий или состояний, имеющих общий признак.

Олицетворение — перенесение свойств человека на неодушевленные предметы.

Метафора- переносное значение слова, основанное на сходстве.

Гипербола — художественное преувеличение.

Для поэтических произведений Пушкина важна не просто насыщенность произведений эпитетами, метафорами и олицетворениями, но и особенное фольклорное наполнения каждого средства выразительности. Так, эпитеты становятся фольклорно-метафоричными:

“… Cловно горькая вдовица, Плачет, бьется в ней царица:…Здравствуй, красная девица,-Говорит он,- будь царица И роди богатыря мне к исходу сентября…; И привез гонец хмельной В тот же день приказ такой..;…Сын продумал: добрый ужин Был бы нам , однако, нужен… и др.

Фольклорный эпитет имеет особенность находиться в составе эпических формул-фразеологизмов:

Батюшка-царь,голубушки-сестрицы, гости-господа, лук дубовый, клев кровавый, грусть-тоска, душой печальной, гости-господа и др.,

которые сложились в глубокой древности и сохранившихся благодаря совмещению , соединению функций, эпических формул, которые являются ритмомелодической единицей.

Большое значение в произведениях занимают эпический формулы со значением древних предметов , которые образно показывают устройство древнего города:

Кровать слоновой кости, пышный двор встречает их; Город новый златоглавый, Пристань с крепкою заставой…

Колоративная лексика- специальное средство усиления эффекта восприятия:

Красная девица, в синем небе звезды блещут, в синем море волны хлещут, море синее кругом (постоянные эпитеты в значении цвета),…дуб зеленый, лебедь белая, алы губки, белы ручки, честные гости.

Яркая образность усиливается многообразием таких живописных красок.

Также огромно разнообразие литературных эпитетов:

C ободренною душою, во мгле печальной, душою страстной.

Поэт наполняет речь народными суждениями, а именно пословицами, поговорками и др. Изречениями:

«Жена не рукавица: c белой ручки не стряхнешь да за пояс не заткнешь; красная девица, дело лихо, пир честной, правду бают или лгут; объехали весь свет, это горе – все не горе.»

Таким образом , в “Cказке о царе Салтане” использованы разные типы эпитетов: метафорические( златоглавый, пышный), колоративный( синий, белый, зеленый, золотой, изумруд), литературные и фольклорные, то есть постоянные ( фигуры речи-анафоры).