Постарайтесь в форме краткого сочинения изложить тему социальные группы современной россии используя

Прошедший недавно 6-й пленум ЦК КПК 19-го созыва интересен по многим причинам, его материалы сейчас широко обсуждаются в мире. Это неудивительно, так как на повестке – выработка стратегии развития крупнейшей мировой державы. Но хотелось бы привлечь внимание к одному аспекту, который во многом остался незамеченным. Речь идёт о закреплении идеи, что в Китае создана новая цивилизация, более совершенная, чем все прочие.

Сформулированная в краткой форме в принятом по итогам пленума коммюнике эта любопытная мысль звучит так: «Под руководством КПК китайский народ успешно открыл китайский путь модернизации, создал новую форму человеческой цивилизации, проложил развивающимся странам новые пути к модернизации»[1]. В опубликованной несколькими днями позже «Резолюции ЦК КПК об основных достижениях и историческом опыте столетней борьбы партии» она изложена более развернуто: «В течение прошлого столетия КПК боролась как за счастье китайского народа и возрождение китайской нации, так и за прогресс человечества и великое единение мира, своей неустанной борьбой существенно изменила тенденцию мирового развития и мироустройство. Партия, ведя за собой народ, успешно сформировала китайскую модель модернизации, создала новую форму человеческой цивилизации, открыла развивающимся странам новые пути к модернизации, предоставила совершенно новые альтернативы странам и нациям, стремящимся ускорить своё развитие и желающим сохранить собственную независимость»[2].

Таким образом, формирование новой цивилизации КПК считает одной из своих основных заслуг, причём не только перед китайским народом, но и перед всем миром, в особенности перед развивающимися странами, которым была дана новая, более эффективная альтернатива ускоренной модернизации.

В чём значение появления этого цивилизационного подхода? По сути, китайское руководство принимает теорию множественности цивилизаций, развивающихся различными путями. Исторически эта теория возникла как критика европоцентристских моделей развития, появившихся в рамках общей просвещенческой парадигмы.

Термин «цивилизация» довольно молод, в европейских языках он появился лишь во второй половине XVIII века для обозначения существовавшего еще со времён Древней Греции понятия о культурном и образованном обществе или народе, где господствуют «смягченные нравы», в отличие от народа варварского, дикого и некультурного[3]. Сформулированные в эпоху Просвещения идеи социального прогресса поставили уровень цивилизации выше, чем уровень дикости, цивилизованность стала считаться более высокой ступенью общественного развития.

В этом плане марксизм являлся довольно типичной просвещенческой теорией, пожалуй, одной из самых разработанных и убедительных. Его основатели были просвещенческими европоцентристами. Они верили в принципиальное единство мира и в то, что все общества проходят одинаковые стадии развития, хотя и в разное историческое время, а в отдельных случаях, возможно, с перескакиванием через некоторые этапы (такие мысли в конце жизни возникали у Карла Маркса, например, по поводу России).

Теория цивилизации как комплекса духовно-культурных черт, характерных для разных народов и культурных центров, которые отличаются друг от друга и необязательно представляют иерархию развития (не находятся на более высоком или низком его этапах), а эволюционируют в разных направлениях, возникла в XIX веке на волне подъёма романтического национализма и консерватизма. Последние доказывали ценность и уникальность исторического опыта каждого крупного народа. Если традиционно «цивилизованность» противостояла «варварству» как таковому, то теперь одна цивилизация стала противостоять другой. Не случайно труд одного из основателей этой теории Николая Данилевского, впервые выделившего десять отдельных «культурно-исторических» типов или цивилизаций, называется «Россия и Европа» и в значительной степени посвящён критике европейской цивилизации в её противопоставлении некоему славянскому типу, который должен появиться. Единое же человечество для него – пустая абстракция. Эта теория развивалась в работах таких авторов, как Освальд Шпенглер, Арнольд Тойнби, и в недавнее время в довольно упрощённом виде – Самюэлем Хантингтоном.

В самом Китае тоже существовали сторонники теории цивилизаций, которые особенно распространились в первой половине ХХ века. Особую известность тогда получили труды крупного философа и общественного деятеля Лян Шумина, согласно которым три мировые цивилизации – европейская, китайская и индийская представляют собой примеры развития трёх основных групп потребностей человека – материальных, социальных и духовных. После прихода к власти КПК подобные теории подверглись критике с марксистских позиций, Лян Шумина осудил лично Мао Цзэдун, и философ надолго попал в опалу именно потому, что не признавал теории марксизма, в частности идеи классовой борьбы.

Таким образом, принимая теорию различия цивилизаций, китайские власти фактически берут на вооружение традицию, идущую от Данилевского, Шпенглера, Лян Шумина и Тойнби, а вовсе не Маркса, Энгельса и Ленина, веривших в единую человеческую цивилизацию и прямую линию прогресса. Общей целью его является построение идеального и унифицированного общества – коммунизма – на всей земле.

Справедливости ради надо сказать, что отдельные марксистские, или, по крайней мере, просвещенческие черты, в китайском подходе сохраняются. Из документов пленума можно сделать вывод, что в мире существуют не только различные типы цивилизаций, но и некая единая «человеческая цивилизация», в развитие которой «китайская нация как древняя и великая нация мира» «внесла немеркнущий вклад», создав «блестящую цивилизацию с более чем пятитысячелетней историей». Больше того, иногда термин «цивилизация» употребляется и в изначальном смысле «уровня развития». Например, в резолюции в заслугу компартии ставится то, что она «заимствовала все созданные человечеством лучшие достижения цивилизации»[4]. По официальной теории, блестящая традиционная китайская цивилизация в XIX веке «покрылась пылью» из-за вторжения западных держав и феодального правления. Заслуга же КПК состоит в её возрождении, продолжении традиций и создании на её основе «новой человеческой цивилизации», цивилизации нового типа. Этот тип, согласно китайской схеме, является одним из нескольких или даже многих цивилизаций, составляющих сегодня общую человеческую цивилизацию.

Тем не менее идея об уникальности китайской цивилизации очевидна. Прежде всего, она (вполне в традиции Данилевского и его последователей) описывается как комплексная и включает в себя многочисленные аспекты. Об этом говорил сам китайский лидер Си Цзиньпин, отметивший в июле этого года в речи, посвященной столетию КПК, что новый тип человеческой цивилизации создан в Китае как результат строительства социализма с китайской спецификой и скоординированного продвижения материальной, политической, духовной, социальной и экологической цивилизации[5].

Сразу после того, как лидер страны упомянул этот новый тип, китайские обществоведы начали разрабатывать его идеи. Один из них пояснял: «Материальная цивилизация определяет отношения человека с вещами, реализацию цели совместного использования материальных достижений всем народом на основе значительного увеличения суммы производительных сил. Политическая цивилизация определяет отношения между партией и народом, заключающиеся в поддержании руководящей роли КПК, положения народа как хозяина, органического единства, основанного на управлении при помощи закона, самого широкого представительства коренных народных интересов. Духовная цивилизация определяет отношения человека с самим собой. Необходимо строго руководствоваться патриотическим чувством, выраженным в высказывании “Каждый несёт ответственность за процветание или упадок Поднебесной”, соблюдать правило порядочности, согласно которому слова не должны расходиться с делами, правило доброжелательности – “не делай другим того, чего не желаешь себе”, дух терпимости, выраженный в принципе “гармония при сохранении различий” и другие ценностные требования. Социальная цивилизация определяет отношения человека с другими людьми, делает акцент на сосуществовании в мире и гармонии, обеспечении и повышении уровня народного благосостояния, продвижении принципа социальной справедливости. Экологическая цивилизация определяет отношения человека с природой, поддержание и совершенствование системы и режима экологической цивилизации, создание условий для гармоничного сосуществования человека с природой. В целом новый путь китайской модернизации – путь не однолинейный, это путь комплексного развития цивилизации. Он предлагает китайский проект государствам и нациям мира, стремящимся найти лучшую общественную систему»[6].

Отличительные черты новой китайской цивилизации, как и в других цивилизационных теориях, определяются в их противопоставлении другим цивилизациям. Другой китайский теоретик заключает: «“Новый тип человеческой цивилизации” – это новейшее творение китайского народа, созданное под руководством коммунистической партии, ведомой марксистским учением, и рождённое на основе твёрдого следования социализму с китайской спецификой и его развития, преемственности и развития китайской культуры, заимствования и усвоения достижений человеческой цивилизации. Эта цивилизация отличается как от открытого порокам западного капиталистического типа цивилизации, так и от социалистического типа, основанного на советской модели. Она соответствует требованиям всеобщих законов мировой цивилизации и выходит за рамки усвоения западной капиталистической цивилизации. Она преодолела многочисленные изъяны капиталистической модернизации и освободилась от порока капиталистического отчуждения, разрушила монополию Запада на так называемые “универсальные ценности”. Этот тип цивилизации продолжает лучшие традиции китайской цивилизации на основе усвоения передовых достижений человеческой цивилизации и обладает большой жизненной силой, он обогатил знания человечества о законах цивилизационного развития и представляет огромную ценность для великого возрождения китайской нации и будущего развития мировой цивилизации»[7].

В теоретическом плане можно заметить, что принятие китайскими коммунистами цивилизационной теории знаменует собой новый этап индигенизации марксизма на китайской почве, причём китаизация идёт уже по пути не прямого смешения марксизма с традиционной китайской мыслью, а скорее с китайской мыслью первой половины ХХ века, которая уже тогда в значительной степени впитала в себя распространённые в то время западные теории. Это смешение можно видеть в приведённой выше формулировке резолюции пленума. Термин «великое единение» (датун) взят здесь из традиционной китайской философии, где он означал идеальное общество, однако лишь на рубеже XIX и ХХ веков философ и реформатор Кан Ювэй перенёс его из прошлого в будущее, и в этом значении он стал употребляться китайскими мыслителями и политиками, в том числе и, например, Чан Кайши. Понятие «модернизации» перенесено из современной западной социологии и политологии. И лишь сентенции о партии и народе можно каким-то образом отнести к марксизму в его ленинской интерпретации.

Если закрыть глаза на различия в терминологии, обнаружится: то, что излагают сегодня идеологи КПК, мало отличается от теории того же Лян Шумина, который, кстати, в конце жизни прямо стал отождествлять китайскую социальную цивилизационную модель с социализмом. Разница лишь в том, что Лян, в отличие от Си Цзиньпина, всё же считал, что наиболее высокая цивилизация должна быть построена на индийских духовных принципах.

В практическом же плане очевидно, что новая цивилизационная идеология означает рост гордости и самоуверенности китайского руководства на фоне грандиозных экономических успехов страны.

Не случайно во всех странах – в Германии, России, США (например, теория пограничного духа Фредерика Тернера), Японии, странах Африки – эта идеология возникала тогда, когда рост национализма приводил к необходимости противопоставления собственных традиций и культуры внешним, доминировавшим ранее. Это новый шаг к отходу от курса на внешнеполитическую скромность Дэн Сяопина. Китайское руководство говорит миру (а точнее – само себе), что Китаю больше нечему учиться у других, наоборот – кое-чему другим стоит поучиться у Китая.

Конечно, КНР, в отличие от Соединённых Штатов или СССР, пока не навязывают свою политическую или экономическую модель другим. Во время беседы с Джо Байденом 16 ноября 2021 г. китайский лидер Си Цзиньпин прямо заявил: «Китай не намерен распространять свой путь на весь мир, наоборот, мы всегда поощряли другие страны на поиски пути развития, отвечающего национальным условиям страны»[8]. Однако сама идея о том, что новый тип китайской цивилизации более совершенен, чем другие, превзошёл все остальные по всем параметрам, оставляет место для желания распространить его на других, по крайней мере – путём усиленной пропаганды. Ведь, если ваша модель – самая совершенная, то другие могут не принимать её только по собственной глупости или из-за козней врагов. Глупость можно устранить путём перевоспитания, например, как это делается внутри Китая с непонимающими преимуществ китайской политической системы. А с врагами надо бороться.

О возможности такого развития событий говорит уже общепринятая в КНР идея о том, что Китай показал миру новый путь модернизации, отличный от западного. Тем самым, используя термин западной политологии, китайская официальная пропаганда пытается подорвать основу выраженной в западной теории модернизации идеологию США и их союзников, согласно которой, с одной стороны, благосостояния можно добиться, только приняв экономическую модель Запада, а с другой – экономическое развитие, создавая средний класс, неизбежно ведёт к демократизации и принятию западной политической модели. 

Заявку на успешную альтернативную модернизацию делали разные страны, однако ни одна пока не добилась успеха. Особенно показателен и важен для Китая крах социалистического СССР. Именно поэтому в Китае указывают, что китайская модель преодолела не только западные, но и советские ошибки. Конечно, сторонники теории модернизации могут сказать, что время демократизации в КНР еще не пришло. Но в Китае, совершенно очевидно, так не считают. Там полагают, что нашли, наконец, иной путь, который может привлечь и других.

Признание собственной цивилизации наиболее совершенной напоминает не столько советскую идею «преимуществ социализма» (СССР никогда не претендовал на роль особой цивилизации), сколько классическую китаецентричную модель миропорядка, когда мир делился на культурную китайскую часть (хуа) и варварскую (и), причём задачей китайского императора было не завоевать варваров, а убедить их в превосходстве своей «блестящей» цивилизации. Методы убеждения были разными, от торговых и других привилегий до военной поддержки прокитайских сил на варварских территориях. Это приводило к тому, что очень часто соседние государства и племена попадали в вассальную зависимость от Китая даже без прямого завоевания и начинали приносить дань императору Поднебесной. При этом в Китае искренне считали, что действуют варварам во благо. Сегодняшний Китай активно вводит экономические санкции против соседних стран (Монголии, Южной Кореи, Австралии и других), когда его советы относительно того, как надо воспринимать китайскую политику, там не принимают. Китайские дипломаты по всему миру резко, иногда в грубой форме, критикуют тех, кто с их точки зрения, неправильно интерпретирует гуманный и справедливый китайский подход к их странам. Иногда это приводит к изменению позиции этих стран и даже извинениям. И в Китае искренне не понимают, почему такие действия, которые, как считают в Пекине, направлены на благо этих стран, вызывают там раздражение.  

Нам в России, стране, где модернизация несколько раз заканчивалась крахом, изучать опыт соседней страны особенно важно. Конечно, пока нам ничего не навязывают, беспокоиться не стоит. У России достаточно беспокойства вызывают угрозы с другой стороны. Однако изучать развитие событий в Китае более пристально необходимо. Китайское общество действительно эффективно, его экономика даже в период пандемии развивается быстрыми темпами, и здесь нам есть о чём подумать. Но обучаться преимуществам китайской политической модели, поддержанию руководящей роли компартии и органическому единству коммунистов и беспартийных не хотелось бы. Тут мы уже учёные.

Министерство образования

и молодежной политики Свердловской области

Администрации МО «Каменский городской округ»

МКДОУ «Новоисетский детский сад»

Аналитический отчёт

за межаттестационный период

с 2018 по 2021 г.г.

Исполнитель:

 Коровина Ольга

Валерьевна

Должность:

воспитатель

Содержание

	Введение	3
	Нормативно- правовые обеспечения в межаттестационный период
1.	АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ	6
1.1	1.1 Анализ результатов работы по сохранению и укреплению здоровья детей	6
	Анализ работы по адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада	8
1.2	Анализ организации образовательного процесса, как условия                          развития личности ребёнка	11
1.2.1	Анализ реализации образовательной области по познавательному развитию	12
1.2.2	Анализ реализации образовательной области по художественно-эстетическому развитию.	13
1.2.3	Анализ реализации образовательной области по социально-коммуникативному развитию.	16
1.2.4	Анализ результатов работы по внедрению в образовательный процесс методов и приёмов, направленных на развитие связной речи	19
1.3	Анализ взаимодействия с родителями.	25
1.4	Анализ работы по творческой теме педагога	26
1.5	Анализ развития социально – личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма	31
2.	Проектная часть	34
	Заключение	37
	Литература	38

«От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку

в детские годы, что вошло в его разум и сердце из

окружающего мира – от этого в решающей степени

зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

В.А.Сухомлинский

Введение

   Изменения в политической и экономической сферах общества привнесли изменения в систему образования, которые изложены в нормативно – правовых документах в области образования. Поэтому свою работу я осуществляла на основе документов, определяющих современные задачи образования.

Свою профессиональную деятельность в межаттестационный период осуществляла в соответствии с основными правовыми актами, регламентирующими работу дошкольного образовательного учреждения в Российской Федерации:

• Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 г.);
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015);
• Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» (Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 №544н);
• «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» СанПиН 2.4.1. 3049-13 (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26);
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (от17 октября 2013г.№ 1155);
• Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (от 30.08.2013г. № 1014г.);
• Письмо Минобрнауки России «О реализации приказа Минобрнауки России от 20.07.2011г. № 2151 «Примерный перечень игрового оборудования для учебно-методического обеспечения дошкольных образовательных учреждений и групп для детей дошкольного возраста, организованных в образовательных учреждениях» (от 17.11.2011г. № 03-877);
• Письмо Минобрнауки России «О коррекционном и инклюзивном образовании детей» (от 07.06.2013г. № ИР-535/07);
• Закон Свердловской области «Об образовании в Свердловской области» от 15 июля 2013 г. N 78-ОЗ (Принят Законодательным Собранием Свердловской области 9 июля 2013 года);
• Устав муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Новоисеткий детский сад»,2016г.;
• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности МКДОУ «Новоисетский детский сад»,2016г.

В соответствии с требованиями, которые заложены в Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации», национальной доктрине образования в РФ и концепции модернизации российского образования, образовательное учреждение обязано:

•        обеспечить индивидуализацию каждого ребёнка;

•        обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности;

•        реализовать право ребёнка на свободный выбор деятельности, мнений и рассуждений;

•        помнить, что ребёнок – активный участник образовательного процесса;

•        привлекать детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и формам деятельности, учитывая их социальный опыт;

•        обеспечить эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие ребёнка, сохранить и укрепить здоровье детей.

 Одним из важных источников познания окружающего мира, необходимым компонентом общения является речь. Для ребенка правильная речь-залог успешного обучения и развития. Всем известно, что дети с плохо развитой речью нередко оказываются неуспешными в школе, да и взаимоотношения со сверстниками у таких детей не складываются.

   Освоение языка, его грамматического строя дает возможность детям свободно рассуждать, общаться, задавать вопросы, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами, событиями, свободно вступать в речевое общение со сверстниками.

   Внимание к проблемам развития речи детей дошкольного возраста мы находим в трудах многих ученых. Так К.Д.Ушинский считал, что нужно развивать «дар слова», т.е. умение отражать свои мысли, «учить ребенка облекать свои мысли в наилучшую форму». Идеальными образцами такой формы служат художественные произведения, как народные, так и авторские. Ушинский четко определил требования к отбору произведений для детей: положительные идеи, художественность, доступность содержания. Им была впервые разработана система детского чтения. В круг чтения детей великий педагог включил народные сказки, загадки, прибаутки, пословицы, произведения русских писателей и свои собственные.  Проблемой развития речи занимались и другие ученые: А.А.Леонтьев, А.С.Рубинштейн, О.С.Ушакова. А  Л.С.Выготоский на основе длительного изучения мышления и речи пришел к выводу: «Есть фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование характера и эмоций находится в непосредственной зависимости от речи». И в этом я полностью с ним согласна,  так как  своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном возрасте -одно из условий нормального развития ребенка.

   К сожалению, в настоящее время наблюдается тенденция увеличения количества детей с речевыми отклонениями или нарушениями в результате воздействия какого-либо потенциального фактора. Это и ухудшение состояния здоровья детей, и существенное сужение объема «живого» общения: дети и взрослые все больше стали общаться со средствами технического прогресса, и глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе, и дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи.

   Все эти отклонения сами по себе не исчезают  и при отсутствии специально организованной коррекционной работы могут отрицательно сказаться на дальнейшем развитии ребенка.

   Наличие данных проблем позволило мне определить выбор направлений моей профессиональной деятельности: «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста»

  Для реализации данных направления мной были поставлены следующие задачи:

— сохранить и укрепить  физического и психического здоровья детей, используя элементы здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе;

—  внедрить в образовательный процесс методов и приемов, направленных на развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста

— изучить методическую литературу по данному направлению

1. Аналитическая часть

Цель аналитического отчёта:

• провести анализ своей педагогической деятельности  за межаттестационный период с 2018 г. по 2021 г.

Задачи аналитического отчёта:

• проанализировать результат своей педагогической деятельности за межаттестационный период;
• определить условия, обеспечивающие достижение результатов;
• выявить проблемы и определить направление деятельности на последующий межаттестационный период.

1.1 Анализ результатов работы по сохранению и укреплению здоровья детей

Детский сад – первая ступень общей системы образования, главной целью которой является всестороннее развитие ребенка. Одна из задач дошкольного образования на современном этапе – создание максимально благоприятных условий для укрепления здоровья, гармоничного физического развития ребенка.

Актуальность работы связана с реализацией новых подходов в вопросах формирования здоровья, и акцент делается на дошкольный возраст, поскольку это период, когда закладывается фундамент здоровья, физического развития и культуры движений. От того, как организовано воспитание и обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития его физических и духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни. В федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на сохранение, укрепление и охрану здоровья детей; на обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки; на развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности. Введение в физкультурно-оздоровительную работу нетрадиционных форм является неотъемлемой частью деятельности современного дошкольного образовательного учреждения, которые не заменяют, а расширяют и обогащают программу ДОУ по физическому воспитанию, что благоприятно отражается на образовательном процессе в целом.

Для реализации задачи по сохранению и поддержанию физического и психического здоровья детей использовала здоровьесберегающие  технологии: динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксацию; различные гимнастики: пальчиковую, для глаз, дыхательную, бодрящую; физкультурные занятия, занятия по ЗОЖ, игровой массаж, кинезиологические упражнения. Используемые методы и приемы включают взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах обучения и развития. 

   В своей работе использовала  следующее методическое обеспечение:

 — Н.В.Нищева. «Подвижные и дидактические игры на прогулке».- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011г.;

— Л Н Сивачева «Физкультура-это радость!» спортивные игры с нестандартным оборудованием «Детство –пресс» 2004г.;

— Л.Л.Соколова  «Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников». СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016г.

— Е.А.Сочеванова «Комплексы утренней гимнастики для детей 3-4 лет»

Методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005г.;

— М.Ю.Картушина «Сценарии оздоровительных досугов для детей 3-4 лет» М:

Сфера, 2005г.

Развивающую предметно-пространственную  среду организовывала по принципу мобильности, обеспечения здорового образа жизни, двигательной активности, безопасности. вариативности и гигиенического соответствия.

 «Здоровьесберегающие технологии» в дошкольном образовании — можно рассматривать как совокупность определенных подходов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные педагогические технологии задачами здоровьесбережения.

В группе велась целенаправленная работа по формированию у детей представлений о здоровом образе жизни:

• привитие культурно-гигиенических навыков;
• обучение по уходу за своим телом;
• формирование представлений о том, что полезное, что вредное для организма.

  В работе с родителями были  проведены следующие мероприятия:

• мастер-класс по формированию здорового образа жизни «Веселые витаминки»;
• день открытых дверей «Путь к здоровью»;
• беседы: «Соблюдение режима дня», «Закаляйся, если хочешь быть здоров!» и другие;
• родители совместно с детьми принимали участие в семейном конкурсе изготовления семейных газет и девизов «Мы здоровью скажем «ДА»!
• развивающая предметно-пространственная среда постоянно пополнялась нетрадиционным спортивным оборудованием, сделанным руками взрослых.

В группе создала центр физического развития «Быстрее! Выше! Сильнее!», который включает в себя следующее:

• оборудование: флажки, султанчики, резиновые мячи различных размеров, массажные мячи, обручи и др.;
• Нетрадиционное оборудование: игровой материал «Метатели-глотатели», кегли, сделанные руками родителей;
• Игры: «Назови вид спорта», «Комплекс игр для самомассажа», игровой дидактический материал «Малыши-крепыши»
• Игры-стучалки для развития координации движения и многое другое.

        Центр физического развития регулярно обновлялся и пополнялся новым     оборудованием,  информационной и познавательной литературой.

        Благодаря проведенной работе были достигнуты следующие результаты:

Мониторинг освоения детьми

образовательной области «Физическое развитие»

Уровни развития	Количество детей в %
	2018-2019г.г.		2019-2020 г.г.		2020-2021.г.
	Первая младшая группа		Первая младшая группа		Вторая младшая группа
	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Январь 2021г
Высокий уровень		62		80		46
Средний уровень	62	38	50	20	50	31
Низкий уровень	38		50		50	23

В своей работе по образовательной области «Физическое развитие» я увидела, что пока не все дети умеют соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, ориентироваться в пространстве, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки. Поэтому хочу продолжить свою работу в данном направлении с применением новых технологий.

Анализ работы по адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада

   В период с 2018 по 2020 г.г. я работала с детьми раннего возраста. С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений:  режим дня, отсутствие родителей в течение 10 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение. Это требует от ребенка перестройки ранее сложившегося стереотипа поведения, что является очень трудной задачей и часто приводит к стрессу. Чем ребенок младше, тем труднее ему переходить от старых контактов к новым. Первая младшая группа в детском саду — это первое социальное окружение, в которое попадает ребёнок и наиболее полно осваивает социальные нормы, характерные для данного возраста.

Работая в группе раннего возраста, мне пришлось столкнуться с проблемой привыкания малышей к условиям детского сада.

Не все дети вели себя одинаково при поступлении в детский сад. Одни дети приходили в группу уверенно, внимательно рассматривали окружающее, выбирали, чем им заняться, и начинали играть. Другие делали это с меньшей уверенностью, больше наблюдали за воспитателем и выполняли предложенные им действия. Третьи проявляли по отношению ко мне  негативизм, отклоняли все предложения, боялись не только расстаться, но и отойти от мамы, много и громко плакали.

Наблюдение за детьми свидетельствовало  о том, что основной проблемой большинства из них являлось неумение общаться со сверстниками, играть и организовывать совместную деятельность. В семье, как правило, такой опыт ими не приобретается, и это затрудняет эффективное взаимодействие со сверстниками, делает проблемной адаптацию в коллективе.

Период привыкания детей – неизменно сложная проблема и для родителей: малыши тяжело переносят разлуку с мамой, тяжело и родителям, которые видят неутешное «горе» своего ребёнка.

Родители, сталкиваясь с трудностями адаптации ребенка, как правило, винят детский сад, не предполагая, что причина в их педагогической неосведомленности, незнании, как правильно готовить детей к поступлению в детский сад.

Таким образом, возникла потребность в организации условий процесса адаптации, позволяющей сформировать у воспитанников положительную установку на детский сад, позитивное отношение к нему.

 Я поставила перед собой цель:  создание системы мероприятий, направленных на успешную адаптацию воспитанников раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Разработка системы игрового взаимодействия с воспитанниками.
2. Модернизация развивающей предметно-пространственной среды.
3. Обеспечение преемственности в вопросах проведения периода адаптации в детском саду и семье.

Ожидаемые результаты:

1. Коммуникативная компетентность воспитанников: желание общаться и играть в кругу сверстников.
2. Обеспечение комфортного состояния воспитанников в развивающей предметно-пространственной среде дошкольного учреждения.
3. Повышение компетентности родителей в вопросах организации взаимодействия с детьми в адаптационный период.

Важную роль в облегчении адаптации играет развивающая предметно-пространственная среда, созданная в дошкольном учреждении.

В группе были организованы центры развития: центр сенсорного развития, центр уединения, книжный центр, центр театра и ряженья, центр двигательной активности, центр музыкального развития, центр природы, игровая зона.

При организации работы по созданию условий для успешной адаптации  воспитанников раннего возраста я использовала все компоненты развивающей среды с учетом интегративного подхода.

С момента поступления ребенка в группу осуществляла наблюдение за протеканием периода адаптации детей к дошкольному учреждению. Наблюдения анализировались и фиксировались в листах адаптации, заведенных на каждого ребенка группы. Параметрами наблюдения стали следующие категории:

 ∙ эмоциональное состояние (настроение);

∙ аппетит во время завтрака, обеда, ужина;

∙ характер сна и длительность засыпания;

∙ проявления активности в игре, на занятиях, в речи;

∙ взаимоотношения с детьми;

∙ взаимоотношения со взрослыми.

Чтобы облегчить детям привыкание к новым условиям жизни, я  использовала  нетрадиционный метод в работе с детьми раннего возраста – игротерапию. Игротерапия –это процесс взаимодействия ребенка и взрослого посредством игры. Она позволяет заранее предупредить или справиться с проблемами, возникшими в эмоциональной сфере и поведении ребенка. Цель игровой терапии в адаптационный период —  это не развитие и обучение ребенка, а эмоциональное общение, налаживание контакта между ребёнком и взрослым. 

Игра для ребенка – самый естественный способ рассказать о себе, своих чувствах, переживаниях, это особый вид активности, который позволяет ему накапливать свой эмоциональный и социальный опыт, получать новые и совершенствовать уже имеющиеся знания, умения и навыки.

Благодаря данному методу адаптация  прошла со следующими результатами:

   Своим успешным опытом использования игротерапии в период адаптации поделилась на районном методическом объединении старших воспитателей «Организация работы с детьми раннего возраста» в феврале 2020года. Тема моего выступления  : «Игротерапия как средство успешной адаптации детей раннего возраста»

Для родителей в период адаптации организовывала следующие мероприятия: индивидуальные памятки и стендовая информация по адаптации детей, консультации по организации режима дня в период адаптации, рекомендации по профилактики заболеваемости и дезадаптации,  родительские собрания по возрастным особенностям детей, собрание в нетрадиционной форме «Один день из жизни детей в ДОУ», где родители приняли на себя роль собственного ребенка и «прожили» его  так, как это делают их дети. Ежедневно родители могли получить индивидуальные консультации по любым интересующим вопросам у воспитателя, медицинского работника   и администрации ДОУ.

1.2. Анализ организации образовательного процесса, как условия                          развития личности ребёнка

   Моя профессиональная деятельность по развитию детей строилась через разработку и реализацию рабочей программы в каждой возрастной группе с учётом федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

    Свою работу с детьми строила в соответствии с основной образовательной программой ДОО.

   Образовательную  деятельность воспитанников осуществляла в соответствии с целями и задачами образовательных областей.

В течение межаттестационного периода ежегодно проводился мониторинг развития детей по образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО.                                                                                                              

1. Социально-коммуникативное развитие.
2. Познавательное развитие.
3. Речевое развитие.
4. Художественно-эстетическое развитие.
5. Физическое развитие.                                                                                                      

Сбор информации осуществлялся через следующие формы работы:

• диагностические задания;                                                                                                          
• контрольно-учетные занятия;
• педагогические наблюдения;
• анализ результатов деятельности;
• индивидуальная работа с детьми;
• массовые мероприятия:  развлечения, праздники.

1.2.1. Анализ реализации образовательной области «Познавательное  развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля,  как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.       Чтобы развивать дошкольника в данной образовательной области по программе я использовала следующее методическое обеспечение образовательной программы:

• И.П.Афанасьева «Вместе учимся считать»: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений.- СПб. : .:ООО « Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС»- 2015
• Н.В.Нищева Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ.Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1 СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС»- 2013 г.
• Н.В.Нищева Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ.Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 2 СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС»- 2013 г.
• Н.В.Нищева. Живая природа. В мире животных выпуск 1 и выпуск 2. Конспекты занятий к серии демонстрационных плакатов для развития первичных естественно-научных представлений у дошкольников. СПб: ООО « Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС»- 2007

На основе этого методического обеспечения мною была составлена рабочая программа, конспекты НОД. В своей работе пополняла развивающую предметно-пространственную среду (РППС) различными лэпбуками «Весна», «Детям о космосе», макетами «Зима в лесу», «Осень в лесу», «Огород», «Времена года», «Ферма», дидактическими и развивающими играми («Собери цветок», «Найди домик для мышонка», «Сложи узор», «Забавные прищепки», «Определи на ощупь» и т.д), тематическими альбомами («Животные России», «Праздники России», «Времена года», «Наше село», «Каменский район» т.д.).

В развитии математических способностей мне помогало  применение информационно-коммуникативной технологии (ИКТ), Блоков Дьенеша, Уникуба, Цветных счетных палочек Кюизенера, игровых технологий и т.д.

В группе создала центр математических и настольно-манипулятивных игр, который постоянно пополняла различными играми. Мною было изготовлено дидактическое пособие «Умник-куб», цель которого- закреплять умение классифицировать множества по  свойствам:    цвет, форма, размер; развивать умение находить и на ощупь определять геометрическую фигуру и называть ее. Развивать комбинаторные способности, речь, воображение, зрительное восприятие, мелкую моторику рук.

 С воспитанниками групп были достигнуты следующие результаты освоения программного содержания образовательной области «Познавательное развитие»:

Мониторинг освоения детьми

образовательной области «Познавательное развитие»

Уровни развития	Количество детей в %
	2018-2019г..г.		2019-2020г.г.		2020-2021г.г.
	Первая младшая группа		Первая младшая группы		Вторая младшая группа
	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Январь 2021
Высокий уровень		25		60		23
Средний уровень	25	38	50	20	38	47
Низкий уровень	75	37	50	20	62	30

В результате применяемых технологий, пополнения и обогащения развивающей предметно-пространственной среды видна положительная динамика развития детей в образовательной области «Познавательное развитие». Но я столкнулась с несколькими проблемами, а именно: некоторые дети не могут логически и творчески мыслить, выделять противоречия между объектами окружающего мира, правильно определять количественное соотношение двух групп предметов, без помощи взрослого решать игровые задачи.

1.2.2. Анализ реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно — эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно — смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Для того, чтобы развивать дошкольников в данной образовательной области, использовала следующую методическое обеспечение:

• Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ». Перспективное планирование, конспекты -СПб.:ООО « Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС»- 2014г.
• Н.Н.Леонова« Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников». Парциальная программа.- СПб.:ООО « Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС»- 2014
• И.А.Лыкова. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников: учебно-методическое пособие М. : ИД « КАРАПУЗ»,-Творческий центр « Сфера» 2010г.

В группе создала «Центр творчества и вдохновения». Данный центр обеспечила разнообразными стандартными и нестандартными материалами для художественного творчества: ватные палочки, тычки, коктейльные трубочки, нити разные по составу, штампы, трафареты, шаблоны, цветной мел, шариковые ручки, набор карточек для пластилинографии. Мы с детьми много рисовали, используя нетрадиционные техники:

• рисование пальцем;
• рисование ладонью;
• рисование ватными палочками;
• рисование мятой бумагой;
• рисование вилкой;
• рисование жесткой кисточкой по сухому;
• рисование поролоном;
• рисование с помощью трафарета;
• рисование пластилином

Для размещения выставок детских работ использовала красочно оформленные стенды в приемной, где демонстрировались не только работы, выполненные детьми, но и семейные творческие материалы.

Немаловажная роль принадлежит кукольному театру. Он развлекает и воспитывает детей, развивает их фантазию, учит сопереживать происходящему, создает соответствующий эмоциональный настрой, раскрепощает ребенка, повышает его уверенность в себе. Поэтому постаралась создать максимальные условия необходимые для организации игр — театрализаций: оформила  театрализованный центр в группе, оснастила  его разнообразными куклами персонажами сказок. Детям предоставлялись различные виды театра, набор масок, костюмов. Большое значение в постановке сказок, инсценировок имеет музыкальное сопровождение. Для реализации музыкальных идей в группе есть необходимое музыкальное оборудование: погремушки, барабаны, металлофоны, ксилофоны, дудочки и др. Познакомиться с музыкальными инструментами дети могли  и с помощью дидактических игр: «Назови музыкальный инструмент», «Шумовые коробочки» и др.

К активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения, привлекала родителей, которые активно принимали участие в конкурсах и выставках ДОУ: «Сказочная рукавичка», «Поделки из природного материала», «Символ года», «Рождественское чудо», «Моя мама — лучшая на свете!» и др.

   С детьми активно принимали участие во Всероссийских  и международных конкурсах, где, демонстрируя свои творческие наработки, дети   занимали призовые места.

Год	Наименование конкурса	Участник	Награда
2019	Всероссийский конкурс «Зимняя сказка» (Центр творчества «Мои таланты»)	Бобина Юлия	Диплом за 2
	Всероссийский конкурс рисунков и поделок для школьников и дошкольников с международным участием «Открытые ладони»	Толмачев Михаил	Диплом 1 степени
	Всероссийский конкурс «Талантливые дети России»	Воспитанники Группы «Карапузики»	Диплом за 1 место
	Всероссийский конкурс «Мир талантов»	Воспитанники группы «Карапузики»	Диплом за 1 место
2020г.	Высшая школа делового администрирования г.Екатеринбург , детский конкурс рисунка и прикладного творчества «Эти забавные животные»	Коновницына Виктория	Диплом за 2 место
	Высшая школа делового администрирования г.Екатеринбург, Всероссийский конкурс детских рисунков и поделок, посвященный Дню народного единства «Мы вместе!»	Воспитанники группы «Почемучки»	Дипломы за 1,2,3 места
	Всероссийский конкурс детских рисунков «Красота родного края»	Воспитанники группы «Почемучки»	Дипломы за 1, 2, 3 места
	Международный конкурс декоративно-прикладного творчества и изобразительного искусства «День победы глазами детей»	Воспитанники группы «Почемучки»	Дипломы за 1, 2 места
	Всероссийский детский конкурс открыток, посвященный Дню защитника Отечества	Воспитанники группы «Почемучки»	Дипломы за 1,2,3 места
	Всероссийский конкурс декоративно-прикладного творчества «Люблю тебя, моя Россия!»	Воспитанники группы «Почемучки»	Дипломы за 1,2  места
	Всероссийский конкурс детского рисунка «Красота родного края» в рамках Всероссийской педагогической конференции «Нравственно-патриотическое воспитание: основные проблемы и перспективы формирования»	Воспитанники группы «Почемучки»	Дипломы за 1,2 места

В проведении непрерывной образовательной деятельности мне помогали информационно-коммуникационные технологии, применяя которые, я соблюдала технику безопасности, своевременно проводила физминутки, динамические  паузы, упражнения для глаз и т.д.

В результате проделанной работы, получила следующие результаты:

Мониторинг освоения детьми

образовательной области «Художественно –эстетическое развитие»

Уровни развития	Количество детей в %
	2018-2019г..г.		2019-2020г.г.		2020-2021г.г.
	Первая младшая группа		Первая младшая группы		Вторая младшая группа
	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Январь 2021
Высокий уровень		25	10	40		46
Средний уровень	62	38	60	30	50	31
Низкий уровень	38	37	30	30	50	23

Применение нетрадиционных форм работы  привлекало  и интересовало  детей. Они с удовольствием рисовали, лепили, конструировали и т.д. Поэтому применяемые мною методы и приемы показали хороший результат работы.

В данной образовательной области столкнулась с несколькими проблемами: не все дети могли правильно держать кисточку или карандаш, регулировать силу нажима на них, слабые технические навыки в рисовании, лепке, конструировании и аппликации, плохо развито воображение. Поэтому вижу необходимость в дальнейшем использование элементов технологии ТРИЗ.

1.2.3. Анализ реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

В соответствии с ФГОС ДО,   социализация личности дошкольника и его коммуникативное развитие выделены в одну образовательную область «Социально — коммуникативное развитие». 

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

• Л М Шипицина «Азбука общения».СПб.:ООО « Издательство

«ДЕТСТВО ПРЕСС»-2003г.

• Т.А.Шорыгина Общительные сказки: Социально-нравственное воспитание.-М. Книголюб, 2006г.
• А.В.Аджи. Открытые мероприятия для детей второй младшей группы детского сада. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Практическое пособие для старших воспитателей, методистов и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров .-Воронеж: ООО «М- КНИГА»,2015г.
• Т.И.Данилова. Программа « Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения. СПб.:ООО « Издательство

«ДЕТСТВО ПРЕСС»- 2009г

• Л.В.Максимчук. Что должны знать дошкольники о пожарной безопасности. Учебное пособие-М.: Центр педагогического образования, 2008г.

Организовывая РППС в соответствии с ФГОС ДО в группе, я учитывала, что ее содержание в направлении «Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста» должно определяться содержанием непосредственно образовательной деятельности в данном направлении и возрастной категорией детей, а также формированием гендерной, семейной, гражданской принадлежности и патриотических чувств. Пополняла РППС разными макетами («Сельский домик», «Огород», «Пожарная часть»), дидактическими играми («Дорожная азбука», «Чудесный мешочек», «Одень куклу по профессии», «Военные профессии», «Пожарная безопасность» и т.д), оформила  центр дидактических игр, направленных на развитие социально-коммуникативных навыков младших дошкольников,    к сюжетно-ролевым играм приобретала  разные наборы предметов и аксессуаров. Также в пополнении атрибутов к сюжетно-ролевым играм  оказывали большую помощь родители воспитанников.

В своей работе использовала  следующие методы реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»:

        формирования социального поведения;

        формирования социального сознания;

        стимулиpoвания.

По образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» разработала и реализовала   проект: «Будем дружбой дорожить» .  В группе оформила  центр дидактических игр, направленных на развитие социально-коммуникативных навыков младших дошкольников.  

В своей работе использовала технологию проектирования, как в работе с детьми, так и в работе с родителями, основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, способствуя развитию и обогащению социально-личностного опыта посредством включения в сферу межличностных отношений.

  В 2020-2021г.г. разработала перспективный план по формированию коммуникативных способностей у детей второй младшей группы и план работы по ранней профориентации детей. Согласно плану, каждый месяц с детьми подробно знакомились с людьми определенной профессии. Изготовила  дидактические игры «Одень куклу по профессии», «Что нужно для людей разных профессий», «Найди лишнее». В результате проведенной работы можно сделать вывод, что кругозор детей расширился, уровень знаний поднялся  на новую ступень. Данным опытом работы по ранней профориентации младших дошкольников поделилась на Педагогических чтениях-2021 – «Развитие муниципальной системы образования: достижения, проблемы, перспективы».

Усвоение образовательной области по социально – коммуникативному развитию показал следующие результаты:

Мониторинг освоения детьми

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Уровни развития	Количество детей в %
	2018-2019г..г.		2019-2020г.г.		2020-2021г.г.
	Первая младшая группа		Первая младшая группы		Вторая младшая группа
	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Январь 2021
Высокий уровень		50	10	70		46
Средний уровень	62	38	70	10	62	31
Низкий уровень	38	12	20	20	38	23

Из этого следует, что работа по социально-коммуникативному направлению осуществлялась в течение всего времени пребывания детей в группе. Такая организация образовательного процесса с детьми в виде совместной деятельности с взрослыми способствовала социализации каждого ребенка. Дети стали более раскрепощенными и самостоятельными, целеустремленными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым, способными к взаимопониманию и сотрудничеству. У детей сформировалась способность совместно принимать решения и следовать их выполнению.

Анализируя свою деятельность по социально-коммуникативному развитию детей хочу отметить, что привитие детям моральных норм и правил не в назидательной и поучающей формах, а с помощью деятельностного подхода, показа собственного примера в конкретной ситуации,  поощрения, эффективного построения контактов со сверстниками и взрослыми, приносит положительные результаты.  Дети общались  доброжелательно, замечали проявление неконструктивного поведения у сверстников, поправляли  их. В построении социальных контактов действовали  увереннее, задумывались о последствиях своих поступков для окружающих.

Наблюдалась  позитивная динамика развития социально — коммуникативной сферы развития детей. У детей   сформированы нравственные качества личности и положительная гражданская позиция.

В работе с детьми использовала разнообразные методы и приёмы, позволяющие сделать непрерывную образовательную деятельность познавательной, увлекательной, разнообразной и интересной. В ходе режимных моментов включала речевые, словесные игры, проблемные ситуации, дидактические игры и упражнения.

При проведении непрерывной образовательной деятельности использовала информационно-коммуникационные технологии. Это способствовало осознанному усвоению знаний дошкольниками и позволило достичь более высоких результатов в обучении и воспитании детей.

Использование мультимедийных презентаций позволило сделать НОД эмоционально окрашенной, привлекательной, вызвать у ребенка живой интерес, являлось прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствовало  хорошей результативности деятельности.

 Данную  технологию я активно использовала в  своей работе с детьми в ходе  совместной и самостоятельной деятельности. Строила  свой педагогический процесс по принципу интеграции образовательных областей.

Высокие результаты освоения образовательной программы по данным образовательным областям доказывают эффективность применения  технологий.

1.2.4. Анализ реализации образовательной области «Речевое развитие»

   «Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая культура) не достигнут своей цели, если не найдут завершающего выражения в развитии связной речи». (Ушакова О.С.)

На сегодняшний день — образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление крайне редкое. В речи детей существуют множество проблем. Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии ребенка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных. Развитие речи в дошкольном детстве как овладение родным языком является процессом многоаспектным по своей природе. Это овладение составляет необходимую базу формирования полноценного мышления человека. Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами, протекающими в сенсорной и интеллектуальной сферах. Речевая недостаточность влияет на их общее развитие: тормозит формирование психических функций, ограничивает развитие познавательных возможностей, нарушает процесс социальной адаптации. И только своевременное и комплексное воздействие на ребенка дает успешную динамику речевого развития. Формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного образования. Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения. Развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо деятельность – невозможно, поэтому речевое развитие дошкольника тесно связано с познавательным развитием и внутренним миром ребенка.

       Одним из важных направлений своей деятельности считаю речевое развитие дошкольников, поэтому углубленно работала по теме «Развитие речи детей средствами фольклора». На основе изучения современных авторских методик  Асташиной М. «Фольклор в воспитании дошкольников», Бахваловой Н.И. «Педагогический поиск новых форм работы по развитию речи через русский народный фольклор», «Гербовой В.В. «Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации», мной было разработано следующее методическое обеспечение: комплекс развивающих занятий по формированию речевой культуры, картотека артикуляционной гимнастики,  картотека игр и упражнений для развития речи детей младшего дошкольного возраста в различных видах детской деятельности,  лэпбук «Сказки малышам»

Данная система работы позволила сделать образовательную деятельность познавательной, увлекательной, разнообразной и интересной.  

Также для развития речи у младших дошкольников  я в своей работе использовала следующее  методическое обеспечение образовательной программы:

—  О.С.Ушакова. Н.В.Гавриш. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. -М.: ТЦ Сфера,2003г.

— Т.А.Куликовская« Сказки-пересказки. Обучение дошкольников пересказу: Учебно-методическое пособие для педагогов и родителей. — СПб.::ООО « Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС»- 2015

— А.В.Аджи. Открытые мероприятия для детей второй младшей группы детского сада. Образовательная область «Речевое развитие». Практическое пособие для старших воспитателей, методистов и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров .-Воронеж: ООО «Метода»,2015г.

— Н.В.Нищева. Развивающие сказки. Цикл интегрированных занятий для детей дошкольного возраста. Учебно-методичское пособие. СПб.: ООО « Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС»-2015г

— О.С. Ушакова  Развитие речи детей 3-5 лет. Москва: издательство «Творческий центр «Сфера»-2014г.

Выделила основные направления работы по развитию речи детей:

— воспитание звуковой культуры речи;

-формирование грамматического строя;

— развитие словаря,  связной речи.

 Основная цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи речевого развития:

 1. Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками.

 2. Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения.

3. Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь.

Данные задачи реализовала через различные виды деятельности, методы и приёмы:

• заучивание потешек, прибауток, закличек;
• использование пословиц, загадок, поговорок;
• чтение художественной литературы;
• использование пальчиковых игр, русских народных песен и танцев;
• представление кукольного театра;
• разыгрывание сценок и эпизодов сказок;
• рассматривание иллюстраций, картин;
• беседы, вопросы, разъяснения

В НОД включала речевые и дидактические игры, чистоговорки и скороговорки, пальчиковую и дыхательную гимнастику, что способствовало развитию связной речи дошкольников. Скороговорки  помогали развивать память у детей, т.к. они направлены на развитие и тренировку речи ребенка. Чистоговорки использовала для развития чёткой дикции у детей, развития фонематического слуха, грамматики, словаря и связной речи. С помощью дидактических и речевых игр развивала речь детей, пополняла активный и пассивный словарь, способствовала его активизации, формировала правильное звукопроизношение, развивала связную речь, умение правильно выражать свои мысли. Привлекая детей к участию в инсценировках, я  тем самым побуждала детей повторять предложения, окрашивая их эмоционально. А активизируя фразовую речь, задавала детям вопросы причинно- следственного характера. И хотя эти вопросы еще трудны детям, я использовала в своей работе их часто, помня о том, что реальные отношения между предметами дети понимают гораздо раньше, чем могут выразить свое понимание в речи.  Обучение на занятиях были направлены на то, чтобы совершенствовать у детей умение понимать речь воспитателя, отвечать на вопросы, поддерживая разговор. Большая  работа проводилась по ознакомлению с произведениями художественной литературы. Сказки детям не только читала, но и  рассказывала, а по ходу рассказывания детям предлагала выполнять имитационные движения. Часто использовала различные виды театров (плоскостной, на фланелеграфе, Би-ба-бо). При чтении песенок, потешек старалась создавать благоприятные условия для эмоционального контакта с детьми, всевозможными приемами пыталась удержать внимание детей. Обучение детей родному языку на занятиях – часть работы по развитию речи, которая осуществлялась в течении всего дня. Для развития речи и пополнения  активного словаря малышей  использовала в режимных моментах пальчиковые игры, артикуляционные гимнастики, заучивание коротких стихотворений. На занятиях  по пересказу сказки формировала навыки грамматически правильной, последовательной и связной речи, обогащала словарный запас детей.

 Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Поэтому в своей работе  работала над формированием умения вести диалог, развивала  умение слушать и понимать обращенную к ребенку  речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения – монолога – умения слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов. Диалогическая речь развивается во время бесед, под руководством взрослого, поэтому организовывала постоянные беседы. Беседа – эффективный метод активизации словаря, поскольку  побуждала детей подыскивать для ответа наиболее точные, удачные слова.

Для успешного развития речи ребенка пополнила РППС различными картотеками:

•  «Утро радостных встреч»;
•  «Фольклорная логоритмика»,
•  «Дыхательная гимнастика»;
•  «Потешки и прибаутки»,
•  « Пальчиковая гимнастика»;
•  «Артикуляционная гимнастика»

 Дидактическими и словесными играми:

•  «Один — много»;
•  «Игры  по развитию звуковой культуры речи»;
•   «Семья» (на развитие речи с движениями и др.)   сюжетными и предметными картинками ( «Профессии», «Дикие и домашние животные», «Овощи, фрукты» и т.д.), красочными книгами, костюмами, масками, различными театрами и т.д. При реализации НОД использовала здоровьесберегающие технологии, технологию ИКТ, игровые технологии. В данной образовательной области реализовала проект: «В гостях у бабушки Варварушки»

В результате работы с детьми у меня получились следующие результаты:

                                     Мониторинг освоения детьми

                               образовательной области «Речевое развитие»

Уровни развития	Количество детей в %
	2018-2019г..г.		2019-2020г.г.		2020-2021г.г.
	Первая младшая группа		Первая младшая группы		Вторая младшая группа
	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Январь 2021
Высокий уровень		25	20	60		31
Средний уровень	25	38	10	10	53	46
Низкий уровень	75	37	70	30	47	23

           Проведенная работа способствовала формированию грамматического строя речи, воспитанию звуковой культуры речи, дети научились повторять фразы, запоминать небольшие литературные тексты. В речи детей активизировались имена прилагательные и глаголы.

Проводимая мной работа по использованию фольклора в речевом развитии детей  в целом способствовала  развитию памяти, внимания у воспитанников, повышению интеллектуальных способностей в соответствии с возрастным периодом детей.

Но, несмотря на положительную динамику, проблема  речевых способностей остается активной.

Таким образом, по каждому направлению развития воспитанников имею стабильные положительные результаты освоения основной образовательной программы.

1.3 Анализ взаимодействия с родителями

В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) отвечает новым социальным запросам, и большое внимание уделяет работе с родителями. Признание государством приоритета семейного воспитания требует сотрудничества, взаимодействия и доверительности между педагогами ДОУ и родителями воспитанников.

Вся моя работа строилась  в тесном контакте с родителями, ведь они  активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей. Родители проявляли  искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. Родители посещали  родительские собрания, активно участвовали  в праздниках и развлечениях, проектной деятельности.

Работу с родителями планировала на основе их потребностей и интересов. Она зафиксирована  в перспективном плане работы с родителями. Данный план имеет гибкую структуру, так как в течение года возникали новые актуальные темы. Содержание работы с родителями реализовывала  через разнообразные формы и методы.

Информационно-аналитические формы общения с родителями направляла на выявление интересов, запросов родителей через проведение социологических опросов, анкет, тестирования.

В период адаптации основными формами работы с родителями были: 
          Беседы: «Адаптация ребенка к условиям детского сада», «Как помочь ребенку привыкнуть к детскому саду» и др.

Консультации:  «Что необходимо знать родителям при поступлении детей в ДОУ», «Возрастные особенности детей раннего возраста»,  «Значение колыбельных песен», «Правила адаптации ребенка к условиям ДОУ», «В мире детских игрушек». «Безопасность: по дороге в детский сад» и др.

Анкетирование родителей:

— «Анкета для родителей при поступлении ребенка в детский сад». Из анкеты я узнала, как ласково зовут ребенка дома, какая у него любимая игрушка, как он спит, кушает, гуляет, играет,  умеет ли самостоятельно пользоваться ложкой, кружкой, горшком,  какие вредные привычки у него наблюдаются;

— из анкеты «Будем знакомы» получила нужные сведения   родителях, контактные номера телефонов родителей.

Родительские собрания: «Давайте познакомимся», «Один день из жизни детского сада» и др. ». На каждом собрании стала традиционной демонстрация  видео- зарисовок о жизни группы. Имеются архивы с фотоматериалом своих групп, которые использовала  при создании своих видеосюжетов, ежедневно делилась  фотоотчетами в созданную группу в WhatsApp.Такой способ работы позволил наладить доброжелательные взаимосвязи с родителями, потому что любому родителю приятно воочию наблюдать за тем, как протекает время его ребенка в детском саду

Многие родители просили  записать видео праздников, НОД на диск или любой другой носитель, а это уже является новой ступенью взаимодействия в современной информационной среде.

Традиционно в нашей группе проводились  дни рождения детей с хороводом, караваем, с привлечением в этот праздник и родителей, ведь это главный праздник в семьях воспитанников. Одной из результативных форм являлись  выставки совместного творчества. Родители проявляли интерес, увлекались , создавали  много разнообразных совместных с детьми поделок, рисунков, фотогазет, активно участвовали в выставках: «Символ года». «Чудесные превращения овощей» и др.

Родители являлись  активными  участниками различных акций, конкурсов:

— акция «Будь здоров» (оснащение центра физического развития);

— акция «Столовая для птиц» (изготовление кормушек, сбор корма для зимующих птиц)

— акция «Отработанная батарейка»

— конкурс «Цветы для мамы»

Работа по взаимодействию с семьей на данный момент еще не закончена, но я уже вижу результаты: дети начали с гордостью и уважением относиться к своим родным, а родители, благодаря взаимодействию с воспитателями и участию в жизни детского сада, приобрели  опыт сотрудничества со своим ребёнком и с коллективом специалистов. А мы, воспитатели,  получили бесценную информацию о детско-родительских отношениях в семье, в которых кроются причины многих детских проблем. 

В ходе моей работы с родителями я еще раз убедилась, что главное, чтобы подход к работе не носил формальный характер, а необходимо применять как можно больше новых современных приемов и методов. Я не останавливаюсь на достигнутом. Продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями.

1.4 Анализ работы по творческой теме педагога

 В межаттестационный период тема моей творческой работы была «Развитие речи детей средствами фольклора».

Цель работы: развитие речи детей младшего дошкольного возраста посредством  малых форм фольклора.

Задачи:

— воспитывать интерес к малым формам фольклора;

— формировать способность детей к целостному восприятию произведений разных жанров, к усвоению содержания произведений устного народного творчества и эмоциональной отзывчивости на него;

— развивать слуховое внимание, активизировать словарь детей

Для реализации целей и задач внедрила метод проектов

• «В гостях у бабушки Варварушки»
• «Будем дружбой дорожить»

Проект  «В гостях у бабушки Варварушки»

 Данный проект был реализован в 2018-2019г.г., 2019-2020г.г.

Вид проекта: информационно –творческий

Продолжительность: долгосрочный

Цель проекта: приобщение детей раннего дошкольного возраста к художественной литературе посредством малых форм фольклора.

Задачи:

• Воспитывать у детей интерес к художественной литературе; положительное отношение к совместной деятельности в режимных моментах;
• Развивать слуховое внимание, звукоподражание, активизировать и пополнять словарь ребенка;
• Объединить усилия воспитателя и  родителей в вопросах развития речи, приобщения детей к художественной литературе средствами фольклора

Актуальность: младший дошкольный возраст-это период  активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Грамотная, эмоционально насыщенная речь является одним из залогов успешности человека в современном мире.

   В соответствии с ФГОС одним из направлений речевого развития детей является приобщение дошкольников к художественной литературе.  Существенную роль в процессе развития речи детей выполняет художественное слово-детская литература и фольклор. Именно фольклорные произведения характеризуются богатством, наполненностью, яркостью речи, интонационной выразительностью. Малые формы фольклора являются первыми художественными произведениями, которые слышит ребенок. Поэтому в развитие речи детей необходимо включать чтение потешек, прибауток, сказок, колыбельных песенок, вводя их в повседневный разговор.

   Художественная литература, устное народное творчество в младшем дошкольном возрасте- это уникальное средство, позволяющее ребенку быстро познавать окружающий мир, овладевать средствами общения.

Работая с детьми, я заметила, что тот ребенок, который хорошо владеет речью – умеет реализовать себя в любом виде деятельности. Поэтому, для себя лично, я вывела такое правило: «Если моя речь, речь педагога, будет образной, красочной, насыщенной сравнениями, эпитетами, метафорами, а это чаще всего мы черпаем с истоков устного народного творчества, то я решу сразу два взаимосвязанных подхода: от объекта к слову и от слова к объекту!».

И я пришла к выводу: «Что детский фольклор имеет большое значение в развитии ребенка, как в образовательном процессе, так и в воспитательном».

Свою работу по данной теме начала с  повышения  уровня  профессионального мастерства через изучение  и анализ следующей методической  и педагогической литературы:

• «Жаворонушки: песни, приговорки, потешки, прибаутки, считалки». Сост. Г.Науменко . М.1998
• Князева О.Л, Маханёва М.Д. «Приобщение детей к истокам русской культуры»: Учеб.-метод.пособие 2-е изд., перераб. И доп.С.-Пб., 2008
• «Русский фольклор». Сост.В.Аникин. М.,1985.

   В ходе реализации проекта мною и родителями  была изготовлена кукла-помощник бабушка Варварушка, которая стала «хозяйкой» центра речевого развития. Благодаря бабущке Варварушке дети познакомились с загадками, потешками, прибаутками, стихами, колыбельными песенками. Были созданы сборники колыбельных песен, потешек, музыкальных и хороводных игр, загадок. Перед сном дети слушали колыбельные как в моем исполнении, так и в записи.

   В результате проектной деятельности по развитию речи детей  посредством малых форм фольклора у воспитанников группы появился интерес слушать доступные им по содержанию стихи, сказки, потешки, заклички и т.д. При повторном чтении произведений устного народного творчества дети с удовольствием проговаривали, пропевали слова, небольшие фразы, рассказывали четверостишия, рассматривали иллюстрации. Речь детей стала более активной, наполненной, красочной.

   Целенаправленное и систематическое использование произведений устного народного творчества позволило не только приобщить детей группы к художественной литературе, но и заложить фундамент психофизического благополучия ребенка, определяющий успешность его общего развития.

Проведя анализ своей работы по использованию детского фольклора, я решила, что детский фольклор необходим в работе воспитателя, так как он отражает в играх, песнях, сказках, игрушках, жизнь и деятельность людей многих поколений. Целенаправленное и систематическое использование произведение фольклора в НОД, режимных моментах позволило заложить фундамент психофизического благополучия ребенка, который предопределит успешность его адаптации и общего развития в дошкольный период.

  Таким образом, тема приобщения детей к малым формам фольклора  очень интересна и многогранна. Она помогла воспитать любовь к фольклору, развить речевую, познавательную, творческую активность детей.

Проект «Будем дружбой дорожить»

Реализация проекта проходит в 2020-2021г.г.

Цель проекта: Оптимизация коммуникативных умений и навыков детей через игровую деятельность.

Задачи:

• Выявить причины нарушения общения;
• Осуществлять коррекционно-развивающую работу детей с проблемами в общении в условиях игры;
• Обогатить развивающую предметно-пространственную среду дидактическими, методическими материалами по данной теме

   На сегодняшний день  проблема социально-коммуникативного развития современных дошкольников особенно актуальна и обсуждается многими специалистами. Изучением данной области занимались многие известные отечественные педагоги и психологи: Д.Б.Эльконин, Л.С.Выготский, Г.М. Андреева и другие.

    Дошкольникам интересен не только мир игрушек, предметов. Дети, прежде всего, тянулся к миру людей, к окружающему миру, природе, ведь они живут в этом мире. Но, чтобы быть успешным, компетентным, понимающим, что происходит в обществе, нужно знать определенные нормы, правила, традиции, действующие в нем.

   В нашей группе наблюдалась следующая картина: дети активны, но, в силу своего возраста, пока не совсем умели общаться друг с другом, со взрослыми.

   В своей работе по данной теме выделила следующие направления:

— чтение художественной литературы  для развития эмоциональной сферы воспитанников;

— широкое использование игр и упражнений для целенаправленного формирования социально-коммуникативных навыков;

— беседы, дидактические, развивающие игры на сплочение детского коллектива;

— активное  включение родителей в процессы воспитания и развития детей.

Изучила методическую литературу:

• Гурин Ю.В. , Монина Г.Б. «Игры для детей от трех до семи»
• Орлова Ф.М. «Нам весело»
• Чистякова М.И.»Психогимнастика»
• Фопель К. «Как научить детей сотрудничать»

   Одной из наиболее эффективных форм взаимодействия детей являются совместные коммуникативные игры, в которых дети действуют одновременно и одинаково.  Отсутствие  соревновательного начала в таких играх, общность действий и эмоциональных переживаний  создают особую атмосферу единства и близости со сверстниками, что благоприятно влияет на развитие общения и межличностных отношений.

   Коммуникативные игры оказывают практическую помощь в социальной адаптации, развивают средства невербальной коммуникации: мимику, пантомимику, жестикуляцию. Развивают умение понимать друг друга, вникать в суть полученной информации. Помогают детям определять эмоциональное состояние и отражать его с помощью выразительных движений и речи. В группе создала картотеки:

• игр на развитие социально-коммуникативных отношений;
• игр на развитие навыков общения;
• игр «Утро радостных встреч», «Ритуалов окончания занятий»;
• игр, проводимых  в режимные моменты;
•  игровых пятиминуток.

   С помощью игр дети стали более доверительно относиться друг к другу,

   В своей работе над проектом  особое значение уделяла чтению произведений художественной литературы, фольклора, с помощью которых объясняла  детям  жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, развивала мышление, обогащала эмоции, развивала  воображение, речь, прививала  любовь к Родине, природе, окружающим.

   В работу по социально-коммуникативному развитию детей активно включались и родители.  Благодаря их помощи, центр ряжения пополнился новыми костюмами, центры сюжетно-ролевых игр-атрибутами. Родители оказывали посильную помощь в сборе иллюстрированного материала по данной теме.

   Из проделанной работы хочу сделать вывод: дети, которые имели проблемы в общении, стали более эффективно общаться. Работа по преодолению коммуникативных трудностей сложна и долговременна. Чудес не бывает, а проблема не пройдет за один день. Но, я считаю, что помогла  создать детям атмосферу доверия и дружеского расположения друг к другу. Это мне помогло увидеть и раскрыть внутренний мир ребенка, научить детей делиться своими проблемами. Умение действовать сообща, взаимодействовать в разных коммуникативных ситуациях показывает, насколько ребенок готов к новым условиям  общения.  

   В дальнейшем буду продолжать свою работу по воспитанию и  развитию творческого и всесторонне развитого молодого поколения.

1.5 Анализ развития социально – личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма

Свою педагогическую деятельность строила  в тесном сотрудничестве с педагогами детского сада, делилась  накопленным опытом с коллегами на совете педагогов, на районных мероприятиях: «Использование технологии ТРИЗ в изобразительной деятельности детей» (январь 2020г.), «Игротерапия как средство успешной адаптации детей раннего возраста» (февраль 2020г.) «Работа по ранней профориентации с детьми младшего дошкольного возраста» (февраль 2021г).

Принимала  активное участие в жизни детского сада: в выставках детских рисунков, в выставках детских работ совместно с родителями,   в детских конкурсах и утренниках.

   Современный мир характерен быстро меняющимися условиями, постоянным обновлением информации, поэтому еще одна важная составляющая профессиональной компетентности педагога – это постоянное совершенствование своих знаний, овладение прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и обучения. Качество своего образования повышала   на основе совершенствования методов обучения и воспитания, проходила  курсы обучения в государственных учреждениях:

Дата	Место проведения (полное наименование)	Тема/количество часов
2019г.	ООО «Федеральный учебный цент профессиональной переподготовки и повышения квалификации «Знания», г.Новосибирск	«Адаптация детей к детскому саду в деятельности воспитателя ДОО», 144 часа
2020	ООО «Федеральный учебный цент профессиональной переподготовки и повышения квалификации «Знания», г.Новосибирск	«Инновационные и активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС ДО», 144 часа
	Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «ИРО»	«Информационно-коммуникативные технологии как средство реализации ФГОС ДО», 40 часов
	Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «ИРО»	Рабочая программа дошкольной образовательной организации: подходы к разработке в соответствии с требованиями ФГОС ДО, обучение с использованием ДОТ», 24 часа
	Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «ИРО»	Семинар «Актуальные вопросы организации методической работы по профилактике дорожно-транспортного травматизма обучающихся», 8 часов
	Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «ИРО»	«Формирование здорового образа жизни, преодоление антивакцинального лобби и повышение приверженности к иммунизации», 16 часов
	ООО «Высшая школа делового администрирования», г.Екатеринбург	«Организация работы с одаренными детьми в условиях реализации ФГОС ДО», 14 часов

Активно участвовала  в разных конкурсах и имею следующие достижения:

• Почетная грамота Управления образования МО «Каменский городской округ», 2018г.
• Почетная грамота Управления образования МО «Каменский городской округ», 2020г.
• Участие в районном конкурсе профессионального мастерства педагогов на лучшую разработку дидактической игры (пособия)
• Участник районного этапа педагогических чтений-2021 «Развитие муниципальной системы образования: достижения, проблемы, перспективы»
• Всероссийский детско-юношеский конкурс утренников, театрализованных и спортивных представлений «Золотая осень -2018»- диплом 2 место по Уральскому федеральному округу
• Всероссийский конкурс «Талантливые дети России»-диплом 1 место
• Всероссийский педагогический конкурс «Творческий воспитатель-2020»-диплом участника
• Всероссийский конкурс рисунков и поделок для дошкольников, школьников и педагогов (с международным участием) «Открытые ладони»-диплом 1 степени
• Международный конкурс «Время знаний», Всероссийская блиц-олимпиада «Адаптация ребенка к условиям детского сада»-диплом 1 место
• Всероссийская общественная организация «Воспитатели России», Большой фестиваль дошкольного образования-диплом 3 степени в номинации «Работа с родителями»
• Всероссийский профессиональный фестиваль «Воспитатель года-2020-победитель в номинации «Моя профессия-воспитатель»
• Всероссийский информационно-образовательный портал профессионального мастерства педагогических работников «Педагогические таланты России»-диплом 1 место в номинации «Эссе «Моя педагогическая философия»
• ООО»Высшая школа делового администрирования», г.Екатеринбург, Всероссийский конкурс педагогического мастерства «Образовательное пространство-2020»-диплом победителя 1 место
• Всероссийский центр детского творчества «Мир Талантов»-1 место в номинации «Конспект занятия»
• Международный образовательный портал «МААМ.RU», Международный конкурс публикаций «Золотой пост»-1 место

Участие в конкурсах дало мне возможность повысить свой профессионализм, социальный статус, продемонстрировать свое педагогическое мастерство, пообщаться с коллегами-педагогами. В результате проделанной работы  удалось повысить свою  квалификацию, раскрыть свой творческий потенциал  через участие в конкурсах профессионального мастерства.

     В 2020 году создала персональный сайт на Международном образовательном портале МААМ.RU http://www.maam.ru/users/1041457 ,  где размещала методические разработки, изучала  опыт коллег, принимала  участие в конкурсах. Публиковала  свои авторские разработки и материалы  на ресурсе информационно-образовательного портала профессионального мастерства педагогических работников «Педагогические таланты России». Создала свое персональный сайт и личную методическую библиотеку в рамках проекта «Мультиурок»  http://multiurok.ru/id60955874/ .
Делилась опытом и публиковала  статьи на следующих порталах: «Высшая школа делового администрирования», интернет-проект «Копилка уроков».    

                  2. Проектная часть.

Но на этом мои поиски эффективных средств развития ребёнка- дошкольника не останавливаются. Следующим этапом моей деятельности станет применение новых педагогических технологий в речевом развитии детей.

Изучив современные механизмы воспитания творческой личности и проанализировав все имеющиеся возможности повышения уровня развития речи и познавательной активности детей, я пришла к выводу, что необходимо использовать в традиционной технологии воспитания и обучения инновационную, которая предполагает получение знаний не в готовом виде от педагога, а самостоятельный поиск ответов на вопросы.

Знакомясь с инновационными технологиями, которые используются в дошкольном образовании, я остановилась на применении элементов технологии ТРИЗ, т. к. на мой взгляд, ее применение позволит достичь наиболее высоких результатов в работе по развитию речи детей. Ведь методы и приёмы технологии ТРИЗ направлены на развитие мышления, воображения, творческих способностей детей и, конечно, речи дошкольников.

Преимуществ от данной техники множество, например:

• Улучшается память, внимательность, воображение, фантазия.
• Развивается речь, увеличивается словарный запас.
• Представления об окружающем мире расширяются.
• Формируется наглядно образное и абстрактное мышление, интеллект.
• Ребенок учиться выстраивать логические цепочки, легко запоминает информацию.

На основании вышеизложенного я определила цель: развитие речевой активности дошкольников через внедрение в образовательный процесс элементов технологии ТРИЗ.

Задачи:

— формировать навыки применения знаний в речевой  деятельности, развитие словарного запаса, воспитание творческой и активной личности;

— Развить единую команду (педагоги, родители), работа которой направлена на поддержку социальной и творческой активности детей;

— повысить эффективность процесса обучения;

— повысить уровень профессионального мастерства.

Сроки и основные этапы работы

Этапы и сроки	Пути реализации	Прогнозируемый результат
Прогностический (апрель-май 2021)	Актуализировать выявленные проблемы, цели, задачи, анализ программно-методического обеспечения, предметно-пространственную среду	Формулировка противоречий, проблем. Выбор форм, методов и средств  для работы с детьми.
Теоретический (май-сентябрь 2021)	Изучить методико-педагогическую литературу по внедрению и реализации элементов технологии ТРИЗ	Перспективное планирование. Подбор диагностического инструментария. Заинтересованность родителей в сотрудничестве.
Технологически-проектировочный (июнь-август 2021) (июнь-август 2022) (июнь-август 2023) (июнь-август 2024) (июнь-август 2025)	Составить конструкты НОД, сценарии досугов и  праздников, викторин, турниров. Разработать перспективное планирование по работе с детьми. Провести анкетирование родителей. Разработать перспективное планирование по взаимодействию с родителями. Обновить развивающую предметно-пространственную среду в соответствии с возрастом. Провести педагогическую диагностику с детьми, заполнить карты индивидуального развития	Достаточность дидактического и методического обеспечения. Социальный заказ родителей воспитанников. Индивидуальные карты развития воспитанников.
Деятельностный (апрель 2021г. – март 2026г.)	Внедрить перспективное планирование по работе с детьми. Внедрить новые формы работы с детьми. Внедрить перспективный план взаимодействия с родителями. Провести семинары-практикумы, мастер-классы, консультации для родителей с целью повышения психолого-педагогической компетенции.	Динамика  развития детей.
Контрольно-аналитический (февраль-сентябрь 2026)	Провести итоговую диагностику. Обработать результаты реализации элементов технологии ТРИЗ Оформить методические рекомендации для родителей. Обобщить опыт работы по реализации элементов технологии ТРИЗ Оформить выставку дидактических пособий и методических материалов.	Оценка педагогической деятельности.

Заключение

В межаттестационный период я находилась в творческом поиске, активно проводила  работу по самообразованию. Опыт работы был обобщен и распространен на уровне ДОУ, района, области, России. Применяемые мною инновационные технологии были педагогически оправданы и целесообразны.  Результаты моей практической деятельности могут являться основанием для аттестации на 1 квалификационную категорию.

Л. С. Выготский говорил: «Воспитатели детского сада, реализуя себя, наполняют содержанием мир ценностей ребенка в наиболее сензитивный период его развития, выступают как носители «ценностей культуры», поэтому необходимо постоянно повышать свое профессиональное мастерство, развивать свою культуру и не останавливаться на достигнутом».

Список  литературы

1. Федеральный закон  «Об образовании в Российской Федерации» (принят 21 декабря 2012 года № 273-ФЗ);
2. Федеральный  государственный образовательный  стандарт  дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
3. «СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26 г. Т
4. .И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева,Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования-СПб6 ООО « Издательство « ДЕТСТВО ПРЕСС», 2014г.
5. Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова Дошкольник 4—5 лет. Как работать по программе «Детство»  . — СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
6. .И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, М. В. Крулехт Мониторинг в детском саду.Научно-методическое пособие. СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2010г.
7. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности МКДОУ «Новоисетский детский сад»,2016г.
8. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный инсти-тут развития образования, 2014
9. Гаврючина Л. В. «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» Методическое пособие М.;  ТЦ Сфера, 2008 – 160 с. (Здоровый малыш)
10. Нечаев М.П., Романова Г.А. «Интерактивные технологии в реализации ФГОС ДО» // М.: Перспектива, 2014.
11. Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В. «Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста» // ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014.
12. Зенина Т. М. Родительские собрания в детском саду. – М.; 2007.
13. Интернет ресурсы.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету «Литературное чтение»

(вариант 7.2)

обучающегося 4 класса

Гайнуллина Руслана

на 2020/2021 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

              Рабочая  программа составлена на основе Федерального  образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  (пр. МО РФ от 19.12.2014г № 1598), авторской программы Климановой Л.Ф., Бойкиной М.В. «Литературное чтение» М., «Просвещение» (программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы; Учебно-методический комплект «Школа России: М., «Просвещение») и является приложением к Адаптированной  основной общеобразовательной программе начального общего образования  учащихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)    МАОУ «Средняя школа № 8».                                                  

 «Литературное чтение» в начальной школе является неотъемлемой частью курса русского языка, обеспечивающей введение ребенка в мир художественной литературы. Данный предмет способствует повышению читательской компетентности учащихся с ЗПР, формирует потребность в систематическом чтении.  

Программа отражает содержание обучения предмету «Литературное чтение» с учетом особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР. Сущность специфических для варианта 7.2 образовательных потребностей в приложении к изучению предмета раскрывается в соответствующих разделах пояснительной записки, учитывается в распределении учебного содержания по годам обучения и в тематическом планировании.  

Общей целью  изучения предмета «Литературное чтение» является формирование у учащихся навыков чтения и понимания прочитанного, введение ребенка в мир художественной литературы, привитие вкуса к чтению.

Овладение учебным предметом «Литературное чтение» представляет сложность для учащихся с (ЗПР). Это связано с недостатками фонематического восприятия, непониманием содержания звучащей речи, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, несовершенством навыков чтения, несформированностью основных мыслительных операций.

В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО учащихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета:

• формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;
• формировать, закреплять и постепенно совершенствовать навыки чтения (сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя);
• уточнять и обогащать словарный запас путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении;
• формировать умение полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодолевать недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы детей;
• развивать нравственные и эстетические представления и чувства, художественный вкус, творческое и воссоздающее воображение, корригировать отклонения личностного развития ребенка;
• преодолевать недостатки в развитии речи учащихся, формировать речевые умения и навыки;
• развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность;
• прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению;
• формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения навыком чтения (наблюдения, сравнения и обобщения);
• способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой коммуникации, обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с ЗПР недостатков сферы жизненной компетенции;
• содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.

С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:

• учить выделять последовательность звуков и слогов в словах, использовать знаково-символические средства (при составлении звуковых схем, схем предложения);
• формировать умение слитного послогового чтения слов с разной слоговой структурой, умение правильно понимать читаемые слова, предложения, небольшие тексты;
• учить элементам выразительного чтения;
• учить понимать звучащую речь, отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, передавать содержание прослушанного;
• учить использовать формы речевого этикета;
• познакомить с произведениями устного народного творчества и детской литературы, доступными для восприятия младших школьников с ЗПР, развивать нравственные и эстетические представления и чувства;
• учить создавать собственный текст по серии иллюстраций к произведению,  на основе личного опыта или впечатлений;
• развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт и словарь, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность;
• воспитывать интерес к книгам и чтению;
• содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета

       Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов в системе подготовки младшего школьника с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры. Овладение учебным предметом «Литературное чтение» оказывает положительное влияние на общую успеваемость учащегося по всем предметным областям. Однако даже у школьника без ограничений по возможностям здоровья овладение навыками правильного, осознанного и беглого чтения нередко вызывает трудности, которые связаны со сложной структурной организацией чтения.

     У детей с ЗПР часто оказываются несформированными предпосылки овладения навыком чтения: дети с трудом дифференцируют акустически сходные фонемы, плохо запоминают буквы, наблюдается нарушение перекодировки звука в букву и наоборот. Пространственная ограниченность поля зрения, замедленность мыслительной деятельности затрудняют овладение способом слияния согласной и гласной, привязывая ребенка к побуквенному чтению. Дети с ЗПР не слышат в слове отдельных звуков, не могут установить их последовательность, правильно произнести, отмечаются недостатки лексико-грамматической стороны и связной речи.

         При обеспечении коррекционной направленности уроки по литературному чтению позволяют младшим школьникам с ЗПР освоить обязательный базисный минимум, преодолеть затруднения в чтении.

         Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочниками, находить информацию в словарях и др.

         Работа на уроке направлена на формирование языкового анализа и синтеза как основы, на которой формируется позиционный принцип чтения. Содержание работы на уроке позволяет учащимся овладеть техникой чтения, помогает научиться понимать смысл прочитанного, предотвратить ошибки, возникающие при обучении чтению. Уметь передавать при чтении различными выразительными средствами свое отношение к прочитанному, способность сделать подробный, выборочный и краткий пересказ, уметь воспроизводить содержание текста-описания или рассуждения являются одним из необходимых условий успешного обучения. Уметь различать в тексте слова, объяснять и использовать в собственной речи оттенки значений слов, образные средства выразительности способствуют развитию всех компонентов речевой системы. Уметь отличать связный текст от набора предложений, делить текст на части, озаглавливать их, объяснять смысл названия текста и смысл текста в целом также является необходимым школьным навыком.

          Кроме того, на уроках в процессе работы расширяется запас представлений об окружающем мире, обогащается словарь, уточняется понимание лексического значения отдельных слов и содержания текстов в целом. Младшие школьники с ЗПР с помощью учителя учатся самостоятельно использовать контекст  при осмыслении встречающихся в нем незнакомых слов и выражений.

        Специально организованная учителем работа позволяет детям передать содержащуюся в прочитанном тексте мысль, установить временные, причинно-следственные связи, охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их поступкам. Школьники также учатся в правильном интонировании при чтении.

        Работа над перечисленными выше компонентами на уроках чтения способствует пониманию прочитанного и, следовательно, накоплению необходимых сведений и знаний об окружающей действительности, речевому развитию учащихся, преодолению специфических недостатков познавательной деятельности, оказывая положительное влияние на весь процесс обучения младшего школьника, имеющего ЗПР.

Место предмета в учебном плане

В 4 классе – 102 ч (3 ч в неделю, 34 учебные недели).

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литературное чтение»

В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Литературное чтение» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по ниже перечисленным параметрам.

В формировании фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза:

• развитие умения устанавливать последовательность звуков в слове, осуществлять звуко-буквенный анализ слов;
• понимание содержания звучащей речи.

В формировании навыков сознательного и правильного чтения вслух:

• овладение навыком плавного слогового чтения слогов, слов и предложений, состоящих из слов несложной слоговой структуры;
• определение последовательности событий, понимание прочитанного.

В уточнении и обогащении словарного запаса путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении:

• накопление необходимых сведений и знаний об окружающей действительности;
• понимание лексического значения отдельных слов и содержания текстов в целом.

В развитии нравственных и эстетических представлений и чувств, творческого и воссоздающего воображения, коррекции отклонений личностного развития ребенка:

• развитие умение сопереживать героям;

• умение охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их поступкам.

В преодолении недостатков в развитии речи обучающихся, в формировании речевых умений:

• осознание цели речевого высказывания;
• умение задавать вопрос по услышанному произведению;
• умение слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы.

В развитии и расширении представлений об окружающем мире, обогащении чувственного опыта, развитии мыслительной деятельности и познавательной активности:

• умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинно-следственных связей по содержанию;
• формирование запаса литературных художественных впечатлений;
• понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев;
• актуализация жизненного опыта при анализе содержания прочитанного;

• развитие у детей интереса к художественной литературе.

Личностные результаты освоения РП по учебному предмету «Литературное чтение» могут проявиться в:

• принятии и освоении социальной роли учащегося, формировании и развитии социально значимых мотивов учебной деятельности;
• формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе знакомства с литературными произведениями);
• развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников);
• развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
• овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).

Метапредметные результаты освоения РП по учебному предмету «Литературное чтение» включают осваиваемые учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР метапредметные  результаты могут быть обозначены следующим образом.

Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

• осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения;
• кодировать и перекодировать информацию;
• осуществлять разносторонний анализ объекта (содержание услышанного, прочитанного).

Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

• понимать смысл предъявляемых учебных задач (прочитать, ответить на вопросы по содержанию);
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации;
• вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок (совершенствование связного высказывания).

Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
• слушать собеседника и вести диалог;
• использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.

Учебный предмет «Литературное чтение» имеет большое значение для формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по ниже перечисленным направлениям.

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:

• обратиться за помощью к учителю при непонимании услышанного или прочитанного, сформулировать запрос о помощи;
• распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;
• словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.

Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется:

• в умении слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и уточнять информацию от собеседника;
• в умении отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников;
• в умении выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.

Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной организации проявляется:

• в понимании роли литературного чтения в трансляции культурного наследия;
• в умении делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личным опытом.

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется:

• в соблюдении правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем и одноклассниками;
• в умении использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить просьбу, намерение, умение корректно привлечь к себе внимание учителя).

Предметные результаты:

1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3. осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4. понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5. формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
7. формирование потребности в систематическом чтении;
8. выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Виды речевой и читательской деятельности

    Умение слушать (аудирование)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение

 Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся и формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание еѐ особенностей.  

Работа с разными видами текста

 Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать сущность  поведения героев. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению. Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Умение самостоятельно составить аннотацию. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

 Работа с текстом художественного произведения. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление причинно —  следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения)

 Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа

со словарями. Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научно — популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного  высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учѐтом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями. Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с творчеством А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведениями современной отечественной (с учѐтом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников. Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества. Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения. Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою. Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев). Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

4 класс

 Тематическое планирование

Наименование раздела	Количество часов	Примерное содержание занятий
1. Вводный урок по курсу литературного чтения.	1
2.Былины. Летописи. Жития	8	О былинах. «Ильины три поездочки». Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой на вратах Цареграда…»; «И вспомнил Олег коня своего…»; «Житие Сергия Радонежского».
3. Чудесный мир классики	16	П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); А. С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Птичка Божия не знает…», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; М.Ю. Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; А. П. Чехов «Мальчики».
4. Поэтическая тетрадь	9	Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…»; А. А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»; Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист…», «Где сладкий шепот…»; А. II. Плещеев. «Дети и птичка»; И. С. Никитин. «В синем небе плывут над полями…»; Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…»; И. А. Бунин. «Листопад».
5. Литературные сказки	12	В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; П. П. Бажов. «Серебряное копытце»; С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек»; В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
6. Делу время — потехе час.	6	Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; В. Ю. Драгунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»; В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».
7.  Страна  детства.	6	Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»; К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»; М. М. Зощенко. «Елка».
8.Поэтическая тетрадь	4	В. Я. Брюсов «Опять сон»; В. Я. Брюсов «Детская»; С. А. Есенин «Бабушкины сказки»; М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…»; М. И. Цветаева «Наши царства»; обобщающий урок по теме: «Поэтическая тетрадь».
9. Природа и мы	10	Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»; А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; М. Пришвин. «Выскочка»; К. Г. Паустовский. «Скрипучие половицы»; Е. И. Чарушин. «Кабан»; В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».
10. Поэтическая тетрадь	6	Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»; С. А. Клычков. «Весна в лесу»; Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»; Н. М. Рубцов. «Сентябрь»; С. А. Есенин. «Лебедушка».
11. Родина	6	И. С. Никитин «Русь»; С. Д. Дрожжин. «Родине»; Л. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…»; Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане»
12. Страна Фантазия	5	Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».
13. Зарубежная литература	13	Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; Г. X. Андерсен. «Русалочка»; М. Твен. «Приключения Тома Сойера»; С. Лагерлѐф. «Святая ночь», «В Назарете».
Итого	102