Портрет идеального учителя сочинение

Хорошие учителя имеют массу хороших качеств, которые помогают им эффективно выполнять свою работу. Конечно, все учителя разные, и все обладают индивидуальными качествами, но практически каждый из них имеет следующие двадцать пять положительных сторон.

1. Соблюдение правил хорошего тона

Что учитель сам делает, тому и учит учеников.

У него не бывает двойных стандартов. Если он запрещает ученикам на занятии жевать жвачку, то он не станет этого делать и сам.

2. Хорошая адаптация

Адаптация – это умение проводить занятие или мероприятие при возникновении непредвиденной ситуации или проблемы.

Учитель всегда готов к тому, что все пойдет не по плану. Если он видит, что половина класса не усвоила материал, он не будет переходить к следующей теме, а попытается объяснить еще раз, но немного по-другому.

3. Забота об учениках

Забота учителя – это внимание к каждому ученику. Если кто-то материал не понял, учитель это сразу же заметит и предложит выход из положения.

Учитель знает об особенностях личности и интересах каждого учащегося и включает на уроке такие элементы, которые бы им соответствовали.

4. Сострадание

Сострадание – это понимание того, что у учеников могут быть проблемы за пределами школы. Проблемы эти требуют решения, а ученики – помощи.

Например, если у ученика в семье кто-то умер, учитель должен проявить сочувствие и среагировать соответствующим образом.

5. Готовность к сотрудничеству

Сотрудничество – это способность работать не только с учениками, но и их родителями, администрацией и коллегами.

Даже если учителю не нравятся те или иные люди, он всегда выберет нужный для них тип общения, чтобы решить необходимую проблему.

6. Творческий подход

Творчество – это когда урок проводится уникально, интересно и динамично.

Учитель должен иметь возможность создавать такие уроки, которые бы привлекали внимание как можно большего количества учеников и вызывали у них необходимость и интерес появиться на уроках снова.

7. Желание учиться

Учеба учителя – это постоянное повышение квалификации. Учитель должен знать не только тот материал, который он объясняет ученикам, но и немного больше.

Именно поэтому учителя рано встают и поздно ложатся. Они работают и в выходные, и во время отпуска.

8. Возможность видеть каждого ученика

У такого учителя все ученики – как на ладони. Он знает уровень каждого, и каждому готов подобрать такое индивидуальное задание, чтобы тот справился с материалом.

Учителя должны делать все возможное, чтобы ученикам хотелось учиться и добывать информацию.

9. Чуткость

Чуткий учитель всегда может поставить себя на место ученика и понять его ситуацию. Не важно, как он относится к своему ученику, он всегда поможет ему учиться и решить личные проблемы.

10. Способность увлекать

Способность вовлечь в работу весь класс – очень ценная черта учителя, а удержать внимание класса на протяжении всего урока – умение, ценное вдвойне!

Учитель должен создавать уроки, проходящие весело и энергично. Каждый раз, выходя с его урока, ученик уже должен хотеть следующего.

11. Развитие

Развитие – непрерывный процесс, который происходит за годом год и характеризуется совершенствованием профессионального уровня.

Учителя должны постоянно искать способы улучшить свои личные и профессиональные качества.

12. Бесстрашие

Бесстрашие – возможность пробовать новые подходы, которые могут находиться за пределами нормы, за что работа учителя может подвергаться критике со стороны учеников и администрации.

Учитель всегда готов к экспериментам и критике своих действий.

13. Умение прощать

Прощать – это быстро забывать конфликтные ситуации с учениками, их родителями, коллегами и администрацией.

Учителя должны забывать обиды, нанесенные им учениками или родителями во время разнообразных конфликтов и не переносить свои обиды и эмоции на учеников и их оценки.

14. Щедрость

Щедрость – это возможность помочь ближним своими умениями, знаниями или деньгами из собственного кармана.

Учителя не получают больших зарплат, но некоторые готовы пожертвовать и деньгами, чтобы помочь человеку в случае необходимости.

15. Хорошее настроение

Учитель всегда приходит в класс в хорошем настроении, полный энтузиазма и желания скорее работать.

Если учитель в плохом настроении и не желает трудиться, то и ученики у него будут такие же. Если учитель всегда радуется, то и ученикам приятно будет находиться на уроке.

16. Пунктуальность и аккуратность

Вещи учителя и учебники всегда в порядке, позволяя быстро найти их и использовать в работе.

Учитель всегда опрятен и приходит вовремя.

17. Терпение

Хороший учитель понимает, что, если ученик чего-то не освоил, торопиться некуда. Надо объяснить ему еще раз. В конце концов, учеба – это не соревнованию по спринту. Тут все надо делать постепенно и основательно.

Учитель никогда не ставит на ученике крест. Он будет пытаться применить новые методы работы, чтобы добиться от ученика хотя бы каких-то положительных результатов.

18. Открытость

Учитель позволяет ученикам немного узнать о себе и личной жизни, не раскрывая, правда, особых подробностей.

Открытость помогает учителю лучше наладить контакты с учениками, потому что обнаруживается, что все они имеют схожие увлечения и обстоятельства.

Если вы работаете учителем и пока не обладаете перечисленными выше качествами, вам есть к чему стремиться.

Лекция 3. Учитель как субъект педагогической деятельности

Профессиограмма педагога

Как мы уже отмечали, учитель в процессе педагогической деятельности выполняет множество функций. Успешность выполнения этих функций определяется личностью учителя, его профессиональными качествами. Сама специфика педагогического труда предъявляет к нему, к его личности ряд требований, они называются профессионально значимыми личностными качествами.

Попытка разработать перечень личностных и профессиональных качеств учителя имеет давнюю историю. По мнению русского просветителя, писателя, журналиста и книгоиздателя Н.И. Новикова, воспитатель должен соответствовать следующим требованиям; обладать способностью правильно и чисто рассуждать; уметь подходить к детям; быть добронравным; знать русский и иностранный языки; иметь хорошее произношение; доброе поведение и приличный внешний вид.

К.Д. Ушинский настойчиво подчеркивал, что «в каждом наставнике, а особенно в тех наставниках, которые назначаются для низших училищ и народных школ, важно не только умение преподавать, но также характер, нравственность и убеждения…».

В советской школе профессиографическое учение труда и личности учителя наиболее активно проводилось еще в 20-30-е годы, когда закладывались основы советской школы. Личность учителя рассматривается как субъект, активно формирующий нормативное и предметное оснащение своей деятельности.

Интерес к разработке этих вопросов возродился с 60-х годов благодаря исследованиям двух ленинградских школ, возглавляемых Н.В. Кузьминой и А.И. Щербаковым. Позднее к этим исследованиям присоединилась московская школа под руководством В.А. Сластенина.

Идеальная модель учителя, преподавателя, классного руководителя, педагога, образец, эталон, в котором представлены во-первых, основные качества личности, которыми должен обладать учитель; во-вторых, знания, умения, навыки для выполнения функций учителя называется профессиограммой.

Исходя из этого понимания смысла понятия «профессиограмма», можно говорить и о профессиографическом методе изучения личности, при котором осуществляется сравнение имеющихся у педагога знаний, умений и навыков с теми, которые могли бы у него быть в соответствии с идеальной моделью. Не трудно представить, что такой метод позволяет проектировать личностный и профессиональный рост педагога.

Вместе с тем профессиограмма учителя — документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки.

Необходимость создания профессиограммы современного педагога продиктована рядом причин:

Важностью социального заказа школе, педагогической профессии;

Возрастанием требований общества к личности учителя;

Изменением критериев его профессиональной компетентности в связи с социальными и научно-техническими преобразованиями;

Необходимостью повышения качества профессионально-педагогической подготовки.

Такое представление о профессиограмме складывалось в течение предшествующих десятилетий.

Профессиональные и личностные качества педагога

Какими же свойствами, качествами должен обладать педагог? В общем виде их можно представить в виде следующей схемы.

Свойства учителя

Специальные Личностные

Объективные (научная Субъективные (личный (нравственно-волевые

подготовка учителя) учительский талант) качества)

Рис. 1. Профессиональные и личностные качества педагога

Проблема субъективных свойств педагога стала предметом теоретического и экспериментального изучения учеными Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, С.В.Кондратьевой, Л.М.Митиной и др.

Выделяют следующие свойства субьективности педагога:

1. Психо-физиологические свойства субъекта (задатки), являющиеся предпосылками осуществления ими своей профессиональной роли (тип темперамента, эмоциональная возбудимость, тип восприятия, гибкость мышления и др.).

Наиболее значимы для профессионально-педагогической деятельности особенности типа высшей нервной деятельности (ВНД), которые можно рассматривать как психофизическую основу индивидуальных качеств учителя, необходимых ему для осуществления своей работы. Известно, что в основе ВНД лежат два основных нервных процесса: возбуждение и торможение. Они характеризуются силой, подвижностью и уравновешенностью, различные сочетания которых и определяют индивидуально-психологические особенности человека — его тип темперамента, особенности восприятия и мышления, внимания, трудоспособность, выносливость, психологическую устойчивость и т.д. Педагогическая деятельность и индивидуально-психологические качества педагога должны быть в определенном соответствии. Такое соответствие далеко не всегда возникает само по себе (хотя бывают счастливые случаи совпадения, тогда говорят о природном призвании, о прирожденном учителе). Его нужно достигать. Предпочтительны для педагогической профессии следующие индивидуально-психологическими свойства и качества:

1) сильный тип ВНД, определяющий сочетание тех качеств темперамента, которые лежат в основе развитой тенденции к лидерству, работоспособности, выносливости, решительности, активности, целеустремленности, настойчивости, выдержки, уверенности в себе и т.д.

2) сформированность произвольного внимания, высокий уровень мыслительной деятельности, памяти.

3) эмоциональная уравновешенность (умения владеть собой даже в эмоциогенных ситуациях).

4) социальная чувствительность, рефлексивность (способность человека к самоотчету, самоанализу собственных психических состояний; способность видеть себя как бы со стороны, иногда глазами других).

2. Педагогические способности – индивидуально-психологические свойства личности, благодаря которым успешно осуществляется какая-либо деятельность, при меньших затратах труда достигаются большие результаты.

В психолого-педагогической литературе выделяют различные группы способностей. Так, Ф.М. Гоноболин относит к важным индивидуальным свойствам учителя способности “понимать детей, видеть в них хорошее и плохое, чувствовать, как они воспринимают учебный материал, объективно оценивать их знания и способности, работать творчески, успешно транслировать знания учащимся, владеть языком, умело организовывать школьников в детский коллектив, проявлять педагогический такт, заражать детей своим энтузиазмом, любовью к делу, хорошо владеть собой, управлять своими чувствами и поведением”

Шесть ведущих способностей педагога к педагогической деятельности выделяют И.А. Зязюн, М.С. Бургин и др., к ним относятся следующие способности:

Коммуникативность – расположенность к людям, доброжелательность, общительность;

Перцептивные способности – профессиональная зоркость, эмпатия, педагогическая интуиция;

Динамизм личности – способность к волевому воздействию и логическому убеждению;

Эмоциональная устойчивость – способность владеть собой;

Оптимистическое прогнозирование;

Креативность – способность к творчеству.

Как видно из приведенного выше списка педагогических способностей, они включают в себя многие личностные качества и раскрываются через определенные действия, умения. При этом есть умения, которые включаются в содержание нескольких способностей.

3. Направленность личности, ее составляют ценностные ориентации человека. В нашем случае будем говорить о профессионально-педагогической направленности учителя. Под профессионально-педагогической направленности личности учителя (ППН) понимают устойчивую, доминирующую (преобладающую) систему потребностей, мотивов (интересов, убеждений, склонностей и т.д.), определяющую поведение учителя, его отношение к профессии и к своему труду.

Применительно к педагогической деятельности Н.В. Кузьмина (профессор, доктор психологических наук) включает в профессионально-педагогическую направленность личности учителя следующие компоненты:

1. Интерес и любовь к детям, к профессии, творчеству, связанному с воспитанием в них человеческих качеств;

2. Осознание трудностей и проблем в учительской работе;

3. Потребность в педагогической деятельности;

4. Осознание собственных возможностей и способностей как соответствующих требованиям избранной профессии;

5. Потребность в постоянном самосовершенствовании и стремление овладеть основами педагогического мастерства уже в вузе.

Н.В. Кузьминой определены также три типа направленности личности учителя:

Истинно педагогическая (она состоит в устойчивой мотивации на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета, на переструктурирование предмета в расчете на формирование исходной потребности учащегося в знании, носителем которого является педагог. В педагогическую направленность включается призвание к педагогической деятельности. На этой высшей ступени педагог не мыслит себя без школы, без жизни и деятельности своих учеников);

Формально педагогическая (мотивация к педагогической деятельности смещена в сторону увлеченности преподаванием конкретного предмета, однако учитель в некоторой степени добивается результативности своей педагогической деятельности, так как заряжает учеников своей личной увлеченностью процессом познания и преподавания, творческим отношением к своему делу);

Ложнопедагогическая (основным мотивом педагогической деятельности учителя является самовыражение, карьерный рост. В силу наличия ряда развитых педагогических способностей и позитивных личностных качеств, например, ума, силы воли и т.д., такой учитель может в отдельные периоды работать успешно. Однако искаженность мотивов его профессиональной активности, как правило, приводит к низкому результату в педагогической деятельности)

В.А. Сластенин (профессор, доктор педагогический наук) также относит ППН к важнейшим свойствам личности учителя. Считает, что она представляет из себя избирательное отношение к действительности, направленность личности, пробуждает и мобилизует скрытые силы человека, содействует формированию у него соответственных способностей, профессионально важных особенностей мышления, воли, эмоций, характера. Иначе В.А. Сластенин считает, что ППН — это каркас, вокруг которого компонуются основные свойства личности учителя.

Педагогическая направленность личности учителя может проявляться по-разному. Она может быть ориентирована на профессиональное самоутверждение; на ученика или ученический коллектив; на средства педагогического воздействия; на цели педагогической деятельности. Что является ведущей направленностью? Конечно, направленность на цель педагогической деятельности, которая заключается в создание условий для гармоничного развития личности учащегося. Такую направленность можно считать гуманистической. Почему? (Признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей).

4. Профессинально-педагогические и предметные знания и умения. Ядро профессионально-педагогических знаний составляют фундаментальные знания в области педагогики и психологии, мировоззренческие и методологические знания, технологические знания. Качество знаний определяется тем, насколько они широко включаются в различные виды деятельности. Знания не существуют сами по себе: они приобретаются индивидом и обогащаются, реализуются в деятельности.

Специфика педагогических знаний в том, что они обогащены личностным отношением к ним учителя, пропущены через его мировосприятие, его опыт, специфику его мышления.

Знания закладывают прочные основы для развития и формирования педагогических умений и навыков, без которых невозможна динамика и эффективность педагогической деятельности.

Умения и навыки — это способы применения знаний на практике, их представленность в модуле объективно-необходимых качеств педагога очевидна. Учитель настолько профессионален, насколько эффективно может применить общенаучные, предметные, психолого-педагогические и общекультурные знания в своей практической деятельности. Спектр профессионально-педагогических умений и навыков многообразен. Так, в профессионально-педагогической деятельности актуализируются более двух тысяч умений. В основе всех многообразных умений лежат общетрудовые умения: умения осознавать цели деятельности, планировать предстоящую деятельность, осуществлять самоконтроль ее протекания. К познавательным умениям, необходимым в любом виде деятельности относят умение запоминать, сравнивать, анализировать, прогнозировать, предвидеть.

В блок базовых педагогических умений учителя входят следующие типы умений: диагностические, конструктивные, коммуникативные, аналитические.

Другим фактором, влияющим на педагогическую деятельность, являются личностные качества учителя. Все личностные качества учителя имеют профессиональную значимость. Проблеме профессионально значимых качеств личности учителя посвящены работы Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, Н.В. Кухарева, В.А. Сластенина и др. Несмотря на разные подходы, относительно набора ПЗЛК и их классификации, у этих ученых наблюдается сходная точка зрения на значимость ПЗЛК. Они считают профессионально значимые личностные качества наряду с профессионально-педагогической направленностью фундаментальным компонентом личности учителя, и важнейшим фактором овладения профессией и педагогическим мастерством. Дадим определение понятия профессионально значимых качеств личности учителя.

Профессионально значимые качества личности учителя – это характеристики умственной, эмоционально-волевой и нравственной сторон личности, влияющие на продуктивность (успешность) профессионально-педагогической деятельности учителя и определяющие ее индивидуальный стиль.

Существуют различные классификации качеств личности учителя, например, вариант классификации профессионально значимых личностных качеств (ПЗЛК), разработанный В.П. Симоновым. В этой классификации содержатся конкретные оптимальные характеристики качеств личности педагога:

1. Психологические черты личности как индивидуальности: сильный, уравновешенный тип нервной системы; тенденция к лидерству; уверенность в себе; добросердечие и отзывчивость; гипертимность (активность, подвижность).

2. Педагог в структуре межличностных отношений: преобладание демократического стиля общения с учащимися и коллегами; незначительные конфликты только по принципиальным вопросам; адекватная, нормальная самооценка; стремление к сотрудничеству с учениками и коллегами; уровень изоляции в коллективе равен нулю.

3. Профессиональные черты личности преподавателя:

а) широкая эрудиция и свободное изложение материала;

б) умение учитывать индивидуальные психофизические возможности учащихся;

г) элегантный внешний вид, выразительная мимика, общий артистизм;

д) направленность на учащихся (обращение к ним по именам, знание не только личностных особенностей, но и жизненных обстоятельств воспитанников, стремление помочь делом и советом);

е) мгновенная реакция на ситуацию, находчивость;

ж) умение четко сформулировать конкретные цели;

з) умение организовывать всех учащихся в целом и каждого в отдельности;

и) наличие обратной связи с учениками и оценочных суждений, сопровождающих выставление отметок, систематический контроль за успеваемостью школьников.

Как видим, в этом варианте профессионально значимых личностных находят отражение самые важные профессиографические аспекты модели современного учителя.

Интересна классификация ПЗЛК, предложенная Т.А. Юзефавичус. Для данной классификации она берет 1) доминантные без которых невозможна эффективно осуществлять педагогическую деятельность; 2) периферийные, они не оказывают решающего влияния, но способствуют успешности; 3) негативные – ведут к снижению эффективности труда; 4) профессионально недопустимые.

К доминантным профессионально-значимым качествам личности учителя относятся следующие качества:

Гражданственность (социальная ответственность; готовность личности деятельно, энергично содействовать решению общественных проблем);

Любовь к детям (гуманизм, доброжелательность, чуткость, отзывчивость, внимательность, душевность, вежливость и т.д.);

Оптимизм (вера в силы и возможности позитивного развития ученика);

Справедливость (честность, совестливость, способность действовать беспристрастно);

Общительность (педагогический такт, коммуникабельность);

Требовательность к себе и к детям (ответственность, организованность, самокритичность, добросовестность, правдивость, дисциплинированность, гордость, чувство собственного достоинства, разумность, скромность, инициативность, активность);

Альтруизм – бecкopыcтиe (бескорыстная забота о благе других);

Волевые качества (целеустремленность – «рефлекс цели», по выражению И.П. Павлова; выдержка, самообладание, уравновешенность, настойчивость, энергичность, решительность, терпеливость, смелость);

Толерантность – терпимость, снисходительность к людям;

Педагогическая наблюдательность (проницательность, педагогическая зоркость);

Эмпатия (умение понимать внутреннее, психическое (эмоциональное) состояние ученика и сопереживать с ним это состояние не только на словах, но и на деле; эмоциональная отзывчивость;

Интеллигентность (обаяние, духовность);

Современность (наличие у учителя ощущения своей принадлежности к одной эпохе с учениками);

Доминантность (деловитость, склонность вести за собой, принятие ответственности за других, умение руководить);

Креативность (творчество).

К периферийным профессионально-значимым качествам личности учителя относят, например, приветливость, энтузиазм, серьезность, наличие чувства юмора, артистичность, инициативность, увлеченность чем-либо (хобби), реальный подход к жизни, любознательность.

К негативным профессиональным качествам личности учителя относятся: неуравновешенность, пристрастность, мстительность, высокомерие, рассеянность.

И еще одна группа — это профессионально недопустимые качества: наличие вредных привычек, нравственная нечистоплотность, рукоприкладство, безответственность, грубость, некомпетентность.

В жизни, в педагогической действительности мы не увидим учителя, который воплощает в себе только доминантные и периферийные качества и наоборот. Они комбинируются в личности педагога до бесконечности разнообразно. Эта комбинация и определяет индивидуальный стиль его деятельности, неповторимость профессионально значимых личностных качеств у каждого отдельно взятого педагога. В этом плане тоже возможны типизации личностей и деятельности, но об этом посмотрите самостоятельно.

В наши дни широкое применение имеет понятие «компетентность» — способность человека (его личные и квалификационные возможности) решать какие-либо вопросы. Педагогическая компетентность – единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.

Так аналитические умения представлены такими частными умениями, как:

Анализировать педагогические явления, т. е. расчленять их на составляющие части (условия, причины, мотивы, средства, формы проявления и т. д.);

Осмысливать каждый элемент педагогического явления в связи с целым и во взаимодействии с другими элементами и др.

Прогностические умения связаны с четким представлением в сознании учителя цели своей деятельности в виде предвидимого им результата. В их состав входят: формулировка диагностируемых образовательных целей и задач; отбор методов их достижения; предвидение возможных отклонений при достижении результата и выбор способов их преодоления; конструирование содержания взаимодействия участников образовательного процесса и др.

Проективные умения реализуются при разработке проекта образовательного процесса. Они включают такие умения как: планировать содержание и виды деятельности участников образовательного процесса с учетом их потребностей, возможностей, интересов, средств, опыта и собственных качеств личности; определять форму и структуру образовательного процесса в зависимости от сформулированных педагогических задач и особенностей участников; определять отдельные этапы педагогического процесса и задачи, характерные для них и др.

Рефлексивные умения связаны с контрольно-оценочной деятельностью педагога, направленной на себя. Рефлексия понимается как специфическая форма теоретической деятельности, направленная на осмысление и анализ своих собственных учительских действий. Педагогу очень важно установить, в какой мере полученные (положительные или отрицательные) результаты являются следствием его собственной деятельности.

Содержание практической готовности проявляется в наличии 2-х групп умений — организаторских и коммуникативных. Организационная (организаторская) деятельность педагога связана с включением учащихся в различные виды деятельности и организацией деятельности коллектива, превращающей его из объекта в субъекта образования. К группе организаторских умений относятся мобилизационные, дидактические, развивающие и ориентационные умения.

К группе коммуникативных умений относятся перцептивные умения, это умения, которые проявляются на начальном этапе общения, умения понимать других людей (учащихся, учителей, родителей), а также собственно умения педагогического (вербального) общения и умения и навыки педагогической техники (умение выбирать правильный стиль и тон, управлять вниманием, чувство темпа, развитие культуры речи, управление своим телом, регулирование своего психического состояния и пр.).

На основе сплава личностных качеств и профессиональной компетентности учителя рождается педагогическое мастерство — высший уровень профессионализма. В педагогической энциклопедии понятие «педагогическое мастерство» трактуется как высокое и постоянно совершенствуемое искусство обучения и воспитания.

Быть мастером педагогического труда — значит глубоко осознавать закономерности обучения и воспитания, умело применять их на практике, добиваться ощутимых результатов в развитии личности воспитуемого.

Основными критериями в современной педагогике, которыми должен руководствоваться любой преподаватель, выполняя свою деятельность, являются профессиональные, личностные качества и способности. Совокупность этих аспектов и их детальное изучение позволяет сформировать исчерпывающее представление о профессиональном направлении. Это впоследствии позволяет специалисту в полной мере выполнять свои обязанности посредством детального построения учебных планов и программ, соответственно предъявляемых требований.

Анализ характеристики профессиональных и личностных качеств педагога подводит к выводу, о том, что не каждый гражданин может быть обучен профессии учителя. Для полномерного изучения профессии и ее глубокого освоения, необходимо обладать психологической предрасположенностью к обучению. Помимо этого, человек должен иметь определенный набор личностных качеств и способностей для успешного выполнения своих профессиональных обязанностей.

Оценка педагогических способностей

Более века назад был сформирован перечень ключевых персонализированных качеств педагога, которые способствуют успешному ведению профессиональной деятельности. Для формирования модели учителя, личность должна обладать такими качествами как:

• Наблюдательность.
• Целеустремленность.
• Трудолюбие.
• Настойчивость.
• Скромность.
• Ораторские способности.
• Артистичность.

Помимо личностных качеств, коих выделено более пятидесяти, педагог должен обладать и определенными профессиональными качествами.

Определение 1

В понятие профессиональных качеств педагога, вкладываются такие компоненты, как приобретенные за период профессионального обучения специальные знания, навыки, умения, модели поведения, способы мышления и методы ведения деятельности.

Кроме описанных компонентов профессионализма, хорошо подготовленный педагог должен обладать:

• Эрудицией.
• Преданностью к своему труду.
• Научной увлеченностью.
• Глубокими познаниями своей области преподавания.
• Методиками ведения деятельности.
• Психологической подготовкой.
• Широким культурным кругозором.
• Педагогическим тактом, техникой, мастерством и многими другими умениями.

Таким образом, профессиональную педагогическую деятельность может осуществлять личность, имеющая обширный комплекс вышеуказанных характеристик и прошедшая подготовку в специализированном учебном заведении.

Полученные профессиональные качества, являются своего рода фундаментом, на котором базируется высокое профессиональное мастерство педагога. Все их можно разделить на несколько совокупных групп, которые характеризуют направленность личности педагога и раскрывают педагогические способности.

Если говорить о педагогической деятельностиможно отметить, что она включает научную и практическую сторону работы. Даже после произошедших изменений в структуре современного образования, педагог сегодня обязан грамотно комбинировать все методики преподавания и быть компетентным в ведении своей профессиональной деятельности.

Для создания подобных условий, в сфере образования произошел ряд преобразований, которые позволяют в полной мере реализовать компетентностный подход. Он позволяет грамотно построить обучающий процесс, в соответствии с требованиями и нормами установленными государством и раскрыть способности обучающихся.

Определение 2

Под определение “компетентность”
подразумевается способность педагога действовать в профессиональных рамках даже в случае неопределенной ситуации.

Определение 3

Профессиональная компетентность представляет собой целостность личностных и профессиональных качеств учителя позволяющих обозначить способность эффективного решения задач возникающих в процессе ведения деятельности.

В компетентностную модель современного учителя можно включить:

• Профессиональные качества.
• Цели, ценности, принципы.
• Ключевые компетенции.
• Педагогические технологии, методики, способы.
• Профессиональные позиции.

Для удобства понимания представлена схематичная компетентностная модель.

Рисунок 1

Определение 4

В качестве ценностей выступают суждения, идеи, являющиеся для учителя определяющим элементом границ его деятельности на уровне подсознательного понимания и принятия.

Так, компетенции будущего учителя безоговорочно включают в себя не только профессиональные умения, полученные в процессе обучения, но и личностные характеристики, позволяющие полномерно выполнять профессиональные обязанности. Существует федеральный государственный образовательный стандарт, который определяет ключевые компетенции будущего педагога.

Рисунок 2

Ключевые компетенции будущего учителя

Как можно заметить, комплекс ключевых компетенций представлен образовательным, коммуникативным, социальным и личностным элементом, которые в совокупности создают модель высокопрофессионального педагога современности.

Вывод

Подводя итоги, можно отметить, что характерными качествами современного педагога являются целенаправленность, активность, способность к саморегуляции, обладание сформированным педагогическим сознанием, определенными психологическими свойствами позволяющими осуществлять деятельность с высокой эффективностью и в рамках установленных норм. Также, важным элементом является профессиональная компетентность, определяющая качество работы преподавателя.

Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter

Положение о важной, определяющей роли педагога в процессе обучения является общепризнанным во всех педагогических науках. Термин «педагогика» имеет два значения. Первое — это область научного знания, наука, второе – область практической деятельности, ремесло, искусство. Дословный перевод с греческого – «детоводитель» в смысле искусства «вести ребенка по жизни», т.е. обучать, воспитывать его, направлять духовное и телесное развитие. Часто с именами людей, ставших впоследствии знаменитыми, называют и имена воспитавших их педагогов. Мы расскажем о профессиональных и личностных качествах педагогов в этой статье.

Как еще в начале нашего века подчеркивал П.Ф.Каптеров, «личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения». Какие же свойства педагога были определены им как основные? Прежде всего, были отмечены «специальные учительские свойства», к которым П.Ф. Каптерев отнес «научную подготовку учителя» и «личный учительский талант».

Первое свойство объективного характера заключается в степени знания педагогом преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании; потом в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами, и, наконец, в знании свойств детской натуры, с которой педагогу приходиться иметь дело; второе свойство – субъективного характера и заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте творчества. Второе включает и педагогический такт, и педагогическую самостоятельность, и педагогическое искусство. Педагог должен быть самостоятельным, свободным творцом, который сам всегда в движении, в поиске, в развитии.

Наряду со «специальными» свойствами, которые были отнесены к «умственным», П.Ф. Каптерев отметил и необходимые личностные – «нравственно-волевые» свойства учителя. К ним отнесены: беспристрастность (объективность), внимательность, чуткость (особенно к слабым ученикам), добросовестность, стойкость, выдержка, самокритичность, подлинная любовь к детям.

В педагогической психологии подчеркивается важнейшая социальная роль педагога, его место, функции, в обществе и анализируется предъявляемые к нему требования и формируемые по отношению к нему социальные ожидания. Соответственно, профессионально-педагогическая подготовка и самоподготовка учителя рассматриваются в качестве одной из ведущих проблем педагогической психологии.

Понятие «личностные качества педагога»

Личностные и индивидуальные качества педагога должны отвечать одновременно двум уровням требований, предъявляемых к этой профессии. Требования первого уровня предъявляются к учителю вообще как к носителю профессии. Они безотносительны к социальным условиям, общественным формациям, учебному заведению, учебному предмету. Этим требованиям должен отвечать любой настоящий педагог вне зависимости от того, работает ли он при капитализме, социализме, в условиях села, города, преподает ли математику, труд, язык и т. д.

Исследователи отмечают обязательность таких личностных качеств как адекватность самооценки и уровня притязаний, определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность. Специально подчеркивается необходимость такого качества как остроумие, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию, т. е. эмпатия, и потребность в социальном взаимодействии. Большое значение придается исследователями и «педагогическому такту», в проявлении которого выражается общая культура педагога и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности.

Каждый педагог должен в идеале иметь определенные педагогические способности для достижения успешной деятельности. Педагогические способности обычно включают в структуру рассматриваемых ниже организационных и гностических способностей, хотя эти способности могут существовать отдельно друг от друга: есть ученые, которые лишены способности передавать свои знания другим, даже объяснить то, что им самим хорошо понятно. Педагогические способности, требующиеся для профессора, читающего курс студентам и для того же ученого — руководителя лаборатории различны.

Э.Ф. Зеер дает следующие свойства личности, структура которых, по его мнению, и составляет собственно педагогические способности:

• — способность делать учебный материал доступным;
• — творчество в работе;
• — педагогически-волевое влияние на учащихся;
• — способность организовать коллектив учащихся;
• — интерес и любовь к детям;
• — содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;
• — педагогический такт;
• — способность связать учебный предмет с жизнью;
• — наблюдательность;
• — педагогическая требовательность.

Требования второго уровня предъявляются к передовому педагогу вообще, вне зависимости от учебного предмета, который он преподает — это его личностная готовность к педагогической деятельности. Готовность предполагает широкую и профессиональную системную компетентность, стойкую убежденность человека, социально-значимую направленность личности, а также наличие коммуникативной и дидактической потребности, потребности общения, передачи опыта.

Устойчивое побуждение к деятельности по избранной профессии, стремление реализовать в ней себя, применить свои знания, способности отражает сформированность профессиональной направленности личности. Это сложное, интегративное качество.

Составляющими профессионально-педагогической направленности личности преподавателей и мастеров производственного обучения являются социально-профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы, мотивы профессиональной деятельности и самосовершенствования, профессиональные позиции личности. В них отражаются отношение к профессионально-педагогической деятельности, интересы и склонности, желание совершенствовать свою подготовку.

Профессиональная компетентность и педагогическая центрация

Возрастание роли профессионализма в современных условиях с особой остротой ставит проблему профессиональной компетентности специалиста. Что же включает в себя понятие «профессиональная компетентность»? Чем она отличается от привычных, встречающихся в педагогической литературе знаний, умений, навыков? Профессиональная компетентность — это интегративное качество личности специалиста, включающее систему знаний, умений и навыков, обобщенных способов решения типовых задач.

Формирование профессиональной компетентности зависит от различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности. Психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию.

Важной характеристикой социально-психологической направленности педагога является педагогическая центрация.

Центрация — это избирательная направленность педагога на разные стороны педагогического процесса .

Выделяются 6 типов центрации:

Конформная — центрация на интересах, мнениях коллег;

Эгоцентрическая — центрация на интересах, потребностях своего Я;

Гуманистическая — центрация на интересах детей (педагогов с такой центрацией отличает внимание и чуткое отношение ко всем учащимся);

Центрация на интересах, требованиях администрации (характерна для педагогов с нереализованными индивидуальными особенностями в силу их исполнительности и репродуктивного характера деятельности);

Центрация на интересах родителей (встречается у педагогов, попавших в зависимость от родителей своих учеников);

Методическая, или познавательная — центрация на содержании, средствах и методике преподавания .

Рассмотрим результаты диагностического исследования современной проблемы сформированности профессиональной направленности личности, проведенного О.Н. Шахматовой и Э.Ф. Зеером .

Ниже приведена обобщенная форма профессионально-психологического профиля педагога.

1.Социально-психологическая направленность.

Тип педагогической центрации:

Конформная,

Эгоцентрическая,

На интересах родителей,

Методическая.

2. Профессиональная компетентность.

2.1. Педагогическая компетентность.

2.2. Психологическая компетентность.

2.3. Социально-коммуникативная компетентность:

Социально-коммуникативная адаптивность,

Стремление к согласию,

Нетерпимость к неопределенности,

Избегание неудач,

Фрустрационная толерантность.

3. Педагогически значимые качества.

3.1. Логическое мышление.

3.2. Творческий потенциал.

3.3. Эмпатия.

Сопереживание,

Действенная эмпатия.

3.4.Субъективный контроль:

Интернальность,

Экстернальность.

3.5. Социальный интеллект.

4. Педагогически нежелательные качества.

4.3. Демонстративность.

5. Педантичность.

Таким образом, мы видим, что основой данной диагностики профессиональной компетентности стали профессиональные типовые задачи и ситуации, а также профессионально-педагогические умения.

Коммуникативные навыки педагога и их роль в педагогическом общении

Личностные и профессиональные качества, необходимые для педагога при общении с аудиторией

Успешное педагогическое общение и взаимодействие педагога с обучаемыми предполагает наличие у педагога следующих психологических качеств и способностей:

1. интерес к людям и работе с ними, наличие потребности и умений общения, общительность, коммуникативные качества;
2. способность эмоциональной эмпатии и понимания людей;
3. гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие в зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей студентов;
4. умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;
5. умение управлять собой, своим психическим состоянием, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы;
6. способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации);
7. умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;
8. хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;
9. владение искусством педагогических переживаний, которые представляют собой сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на студентов в требуемом направлении;
10. способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, заражение, применение различных приемов воздействия, «приспособлений» и «пристроек»).

Средства повышения эффективности воздействия:

• — «приспособления» — система приемов (мимических, речевых, психологических): одобрение, совет, недовольство, намек, просьба, осуждение, юмор, насмешка, приказ, доверие, пожелание и пр. (до 160 видов);
• — «пристройки или достройки» — приспособление своего тела, интонации и стиля общения к другому человеку для того, чтобы затем приспособить его поведение к целям педагога;
• — усиление воздействия через повышение голоса в начале фразы по сравнению с предыдущей; смена способов словесного воздействия: переход от сложного к простому, от простого к сложному; рельефное выделение фраз; резкая смена способов общения.

В условиях импровизации (вследствие возникновения неожиданной ситуации) у педагогов возможны разные типы поведения:

1. естественный тип: плодотворные импровизационные действия не вызывают у педагога психологических и эмоциональных затруднений;
2. напряженно-преобразовательный тип: происходит мобилизация всех ресурсов личности на преодоление возникшей трудности;
3. преднамеренно-уклончивый тип: сознательное уклонение педагога от преодоления неожиданной педагогической ситуации («не заметить»);
4. непроизвольно-тормозной тип: растерянность и полная заторможенность действий педагога;
5. эмоциональный срыв: педагог действует бесконтрольно, бессистемно, усугубляя конфликт, не умея управлять собой или скрывать свои чувства;
6. неадекватный тип: педагог скрывает свои чувства, но не способен их преобразовать в педагогически целесообразные переживания и действия.

Педагогический такт как компонент нравственной культуры учителя

Педагогический такт – это чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Педагогический такт – одна из форм реализации педагогической этики.

Такт в буквальном смысле — «прикосновение». Исследователи проблемы педагогического такта по-разному трактуют это понятие:

• — иногда такт отождествляют с качествами воспитанности, и тогда данное понятие приравнивается к понятию вежливости,
• — тактичность — это выражение отношения учителя к делу обучения и воспитания,
• — педагогический такт — это специфический инструмент влияния, требующий наличия профессиональных педагогических качеств: мастерства, творческого потенциала, нравственных чувств.

Сущность данного понятия с психологической позиции наиболее полно определил К.Д. Ушинский, хотя и не дал четкого определения понятия. Педагогический такт «не что иное, как более или менее темное и полусознательное собрание воспоминаний разных психических актов, пережитых нами самими».

В современной педагогической литературе сегодня существуют разнообразные трактовки данного понятия. Приведем лишь некоторые из них. Педагогический такт — это:

• — «поведение учителя, организованное как нравственно целесообразная мера взаимодействия педагога с детьми и воздействия на них»;
• — «одна из основных педагогических способностей и важная составная часть педагогического мастерства педагога»;
• — «форма поведения, когда человек идет на моральный компромисс, но во имя высоких нравственных целей. Это смягчение, сознательное ослабление одного нравственного требования во имя верности другим»;
• — «мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения»;
• — «особое чувство оптимума, мера того, что делает педагог» ;
• — «способность устанавливать правильные взаимоотношения, чувство меры в проявлении требовательности, в форме выдвижения требований, особая чуткость в разрешении психологически тонких педагогических вопросов.

Главным признаком педагогического такта является его принадлежность к нравственной культуре личности учителя. Такт относится к моральным регуляторам педагогического процесса и основывается на нравственно-психологических качествах учителя.

Основными элементами педагогического такта являются:

• — требовательность и уважительность к воспитаннику;
• — умение видеть и слышать ученика, сопереживать ему;
• — деловой тон общения;
• — внимательность, чуткость педагога.

Профессиональный такт проявляется:

• — во внешнем облике педагога;
• — в умении быстро и правильно оценить сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
• — в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации;
• — в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к учащимся;
• — в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
• — в самокритичной оценке своего труда.

Тактичный педагог приходит вовремя на работу, деловые встречи; своевременно возвращает то, что одалживал у коллег, учащихся, их родителей; не повторяет слухов, непроверенных фактов, тем более, если они могут нанести ущерб окружающим.

Педагогический такт характеризуется обоснованностью и гибкостью применения методов, форм и приемов педагогического воздействия. Он не терпит шаблона и формализма.

Основа такта — выдержка и уравновешенность педагога. Главная отличительная черта тактичного руководителя творческого коллектива, как педагога — высокая требовательность и искреннее уважение к воспитуемым. Понятие «такт» включает много компонентов, но все они так или иначе связаны с заботой о маленьком человеке, с внимательным и чутким отношением к нему. Педагогический такт предполагает гибкость поведения учителя — тактику, что обусловлено разноплановыми ролями педагогической деятельности учителя. На занятиях — четкость, корректность, строгость, если коллектив не готов к уроку. Во внеурочное работе — непринужденность, задушевность, которые особенно необходимы в индивидуальной беседе, походе, экскурсии.

Психологи утверждают, что там, где гибкость педагогической тактики заменяется резким окриком или многословием раздражения, и гневливостью, происходит подмена профессиональной педагогической деятельности выражением педагогической несостоятельности. Это как если бы врач вместо оказания помощи больному избил бы его.

Проявления такта разнообразны. Это и умелый выбор места разговора с виновником происшествия, и выбор времени для беседы, и ее тон. Это и проявления повышенного внимания к более слабым или по каким-либо причинам отстающим ученикам. Это и тактичное оценивание успехов учащихся и корректное комментирование допущенных ошибок и многое другое.

Следует также отметить, что, используя такие методы стимулирования, как наказание и поощрение, учитель особо должен быть тактичным по отношению к каждому ученику. Бестактно, например, применять поощрение в тех случаях, когда преподавателя не поддерживает коллектив или когда ученики считают, что эта похвала их коллегой не заслужена. При применении наказания очень важно как можно больше проявлять уважения и одновременно требовательности к воспитаннику. Недопустимо возмущаться проступком ученика, а тем более срывать зло и оскорблять его.

Важной характеристикой в этике профессионально-педагогического общения является его стиль. Данное понятие имеет несколько трактовок:

• — индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся — особенности коммуникативных возможностей учителя, достигнутый уровень взаимоотношений педагога и воспитанников, творческая индивидуальность педагога;
• — совокупность устойчиво применяемых педагогом способов воздействия на учащихся.

Стиль общения педагога с учащимися — это категория социальная и нравственная. Он формируется под воздействием многих факторов и зависит:

• — от психического склада человека,
• — его ценностных ориентации,
• — уровня образования и общей культуры,
• — влияния ближайшего социального окружения (семья, друзья),
• — авторитета людей (более опытных педагогов), оказавших наибольшее воздействие на процесс становления педагога.

Традиционно выделяют три основных стиля управления и общения: авторитарный, демократический, либеральный. Попытаемся кратко воссоздать портрет педагога каждого типа, увидеть плюсы и минусы его общения с учащимися.

• — взгляд на ученика как на объект педагогического воздействия, а не как на равноправного партнера по общению,
• — стремление утвердить в жизни детского коллектива законы нормативного поведения,
• — все функции в управлении ученическим коллективом сосредотачивает в своих руках,
• — отсутствие гибкости, веры в возможности гуманной педагогики,
• — предпочитает такие методы воздействия, как приказ, инструкция, выговор, угроза, благодарность.

Следствие: учащиеся постоянно испытывают эмоциональный дискомфорт; тратят свои силы на психологическую защиту от педагога, а не на учебный процесс; в коллективе существует двойное общественное мнение, отсутствует доверительность. Отрицательный нравственный опыт учащихся, который является результатом авторитарного стиля общения педагога, не могут перестроить даже самые отзывчивые педагоги. Воспитанники теряют веру в справедливость своих наставников.

Либеральный стиль:

• — такой учитель слабо адаптируется к педагогическому труду,
• — неорганизованность, неуверенность в принятии решений, отказ от волевых решений,
• — почти полное невмешательство педагога в организацию воспитательного процесса,
• — ограничивается убеждениями, отсутствие должной требовательности.

Следствие: в коллективе образуются группировки, порой негативно настроенные друг к другу; отсутствует сплоченность в ученическом коллективе, эмоциональная удовлетворенность от общения.

Демократический стиль:

• — наиболее благоприятен для организации воспитательно-образовательного процесса;
• — высокая культура педагогического общения (в учениках ценит нравственную направленность: ответственность, честность, добросовестность, доброжелательность);
• — интерес к познанию учащегося (изучение его склонностей, способностей);
• — умеет понять проблемы, настроения, стремления и ориентации воспитанников;
• — отдает предпочтение таким методам, как поощрение, убеждение, авансирование личности, успокаивающее замечание и др. .

Следствие: учащиеся приобретают веру в себя, в свои возможности; формируются верные нравственные ориентиры; в коллективе складывается благоприятный психологический климат, учащиеся доброжелательно относятся друг к другу.

Педагог в процессе учебной деятельности всегда вырабатывает индивидуальный стиль общения с учащимися. Представители «чистых» стилей встречаются крайне редко. В зависимости от ситуации педагог может менять стилевой рисунок своего поведения, но в целом он сохраняет тот стиль, который формировался у него на протяжении ряда лет педагогической деятельности. От выбранного стиля поведения часто зависит этика педагогического общения, а, следовательно, и педагогический такт.

Личностные
качества учителя:

В
педагогической психологии личностные
качества учителя рассматриваются не
изолированно друг от друга, а как
целостная система взаимообусловленных
качеств, состоящая из общих личностных
качеств, интегрирующих другие качества
(системообразующие) и частных качеств.

Начнем
рассмотрение качеств личности учителя
с системообразующего качества.

Системообразующим
качеством является гуманистическая
направленность личности учителя и
воспитателя.

Большинство
психологов и педагогов сходится на
мысли о том, что наиболее важным для
учителя личностным качеством является
гуманистическая направленность.
Это
качество ярко и сильно проявлялось у
многих выдающихся педагогов прошлого
и настоящего: ЯА.Коменского, И.Г.Песталоцци,
Ж.Ж.Руссо, Л.Н.Толстого, A-С.Макаренко,
В.А.Сухомлинского, Я.Корчака, педагога
Ш.Амонашвили и др.

Гуманистическая
направленность зависит от ряда факторов:
а) усвоения личностью гуманистической
идеи, б) наличия гуманистического идеала,
в) сформированности потребности в
гуманистической деятельности, в
совершении гуманных поступков, г)
воспитанности чувства гуманизма.

Гуманистическая
направленность интегрирует такие
моральные качества педагога, как любовь
к детям, уважение к личности ребенка,
чувство долга и ответственности перед
обществом и детьми за воспитание
последних, желание общаться и работать
с детьми, а также вера в будущее ребенка.

Данные
морально-личностные качества являются
конкретным проявлением гуманистической
направленности личности педагога в той
или иной ситуации общения и работы с
детьми.
Однако
формируются и проявляются эти качества
у отдельных педагогов по-разному и в
различной степени. У
одних сильнее проявляются понимание и
чувство долга и ответственности за
воспитание детей, уважение к личности
ребенка, у других — любовь и интерес к
детям, потребность в общении с детьми
и других и то и другое.

Обязательным
личностным качеством учителя
является
вера в будущее каждого ребенка,
оптимистический взгляд на возможности
воспитания из каждого ребенка полноценной
личности (педагогический оптимизм).

Следующим
обязательным для учителя и воспитателя
личностным качеством является моральная
чистота, честность педагога перед
детьми.
На
нравственной честности педагога
основывается доверие детей к своему
учителю, к его словам. Дети очень
чувствительны к моральным качествам
своих учителей и если учитель сам не
следует тем моральным нормам, которые
он разъясняет, т.е. говорит одно, а сам
делает другое, то доверие к такому
учителю теряется.

Важнейшим
личностным качеством для учителя и
воспитателя является способность
завоевать доверие детей. Д
оверие
детей к учителю зависит от моральной
честности последнего, его нравственной
чистоты, а также от
справедливости учителя,
от
умения глубоко понимать ребенка, его
мысли и переживания.

«Справедливость,
— писал В.А. Сухомлинский, — это основа
доверия ребенка к воспитателю… Чтобы
быть справедливым, надо до тонкости
знать духовный мир ребенка». Каждый
педагог, работающий в школе, хорошо
знает, что особенно сильно реагируют
на справедливость или несправедливость
педагогов подростки
. В
школах нередко возникают конфликты
между подростками и каким-либо учителем
именно из-за того, что этот учитель
допустил несправедливость по отношению
к ученику-подростку.

Психологи
выделяют такое важное личностное
качество, как эмпатийная направленность,
имея в виду стремление личности глубоко
понять другую личность, разделить с ней
ее взгляды, мысли, переживания и оказать
содействие ей.

Чем
лучше понимает и чувствует учитель
каждого своего ученика, его мысли,
интересы и переживания, чем более
способен поставить себя на место ученика,
т.е. идентифицировать себя о учеником,
и сопереживать с ним, тем скорее появится
и укрепится взаимное доверие учителя
и учащихся. Такое подлинно гуманистическое
понимание одним человеком другого
человека не только умом, но
и чувствами
получило
название «эмпатийное понимание».Эмпатийное
понимание, как указывается в психологических
словарях, это «способность личности
понимать переживания другой личности
(в частности по мимике) и сопереживать
их в процессе межличностных отношений»
1
.

Эмпатийное
понимание — это не просто понимание
другого человека, но и стремление
эмоционально откликнуться на его мысли,
переживания, поведение.
«Эмпатия
есть аффективное «понимание», т.е.
понимание в большей мере чувствами»,
— пишет психолог Г.М.Андреева.

Проведенными
исследованиями (И.М.Юсупов) установлено,
что эмпатийная направленность является
одним из наиболее профессионально
необходимых личностных качеств
современного учителя и воспитателя.
Это
личностное качество тесно связано с
гуманистической направленностью
личности педагога, зависит от типа его
личности, типа характера, воспитанности
нравственных потребностей и чувств, а
также от наличия педагогического
призвания.

Доказано,
студентам педвуза и молодым учителям
можно добиться определенных успехов в
развитии у себя эмпатии как
профессионально-личностного качества
путем участия в специальных групповых
психологических тренингах (Юсупов).

Исключительно
важным профессионально-личностным
качеством у современного учителя и
воспитателя является общительность,
потребность в общении с детьми.
Существует
две причины, не позволяющие в полной
мере и эффективно реализовать
воспитательные и образовательные
возможности общения, работая с детьми.
Во-первых, индивидуальные врожденные
особенности – замкнутость, необщительность
(меланхолический или флегматический
тип темперамента). Во-вторых, мастерству
общения, в том числе и педагогического,
надо учиться специально, ибо это сложный
процесс.

Как
известно, общение людей состоит из трех
взаимосвязанных сторон:

1.
Коммуникативная сторона, предполагающая
обмен информацией и переживаниями.

2.
Перцептивная сторона, связанная с
восприятием людьми друг друга, т.е. с
социальным восприятием, и взаимопониманием.

3.
Интерактивная сторона, предполагающая
взаимодействие людей в процессе
совместной деятельности и исполнения
тех или иных социальных ролей.

Например,
коммуникативная сторона общения
предполагает овладение как вербальными,
так и невербальными способами общения
педагога с учащимися. К числу невербальных
способов относятся:

а)
эмоциональное общение, б) визуальное
общение (визуальный контакт), в) общение
с помощью мимики, г) общение с помощью
пантомимики (иначе «язык жестов»).
Большую роль в процессе общения играют
вокализация голоса, паузы, темп речи,
смех.

Все
указанные выше способы коммуникативного
общения оказываются совершенно
необходимыми в процессе передачи
учителем различного рода информации
школьникам. Скажем,
чтобы эмоционально, образно и убедительно
изложить материал по теме урока, учитель
должен использовать способы не только
вербального, но и невербального общения:
визуальный контакт, мимику, пантомимику
(«язык жестов»). Описание какого-либо
события на уроке, например исторического
события, или характеристика литературного
персонажа всегда окажутся более
конкретными и убедительными, если
учитель в ходе рассказа будет умело
использовать различные жесты:
коммуникативные, описательно-изобразительные
и модальные, т.е. выражающие отношение
учителя к описываемым событиям.

Перцептивная
сторона общения связана с восприятием
людьми друг друга и пониманием друг
друга. Психологи обнаружили, что в
процессе восприятия друг друга у людей
нередко формируются ошибочные
представления, обусловленные субъективными
установками или стереотипными взглядами
и оценками, распространенными в данном
обществе («эффект ореола», эффект
инерционности и т.т. см. факторы
социально-перцептивных искажений в
педагогическом процессе).

Подлинно
творческий учитель — это учитель,
увлеченный своей профессией, преподаваемой
им наукой. Важнейшим личностным качеством
является стремление к творческому
претворению каких-либо общественно
значимых целей и идей.
Учитель,
увлеченный преподаваемой им наукой,
творчеством, передает эту увлеченность
своим воспитанникам и влияет на развитие
их способностей и личностных качеств.

Психологические
аспекты компьютеризации обучения:

В
сегодняшнее время роль информационных
технологий (ИТ) чрезвычайно важна, они
занимают центральное место в процессе
интеллектуализации общества, развития
его системы образования и культуры. Их
широкое использование в самых различных
сферах деятельности человека диктует
целесообразность наискорейшего
ознакомления с ними, начиная с ранних
этапов обучения и познания. Система
образования и наука являются одним из
объектов процесса информатизации
общества. Информатизация образования
в силу специфики самого процесса передачи
знания требует тщательной отработки
используемых технологий информатизации
(ТИ) и возможности их широкого тиражирования.
Кроме того, стремление активно применять
современные информационные технологии
в сфере образования должно быть направлено
на повышение уровня и качества подготовки
специалистов.

Существуют
психолого-педагогические аспекты,влияющие
на развитие компьютеризации учебного
процесса

Основные
факторы, влияющие на эффективность
использования

информационных
ресурсов в образовательном процессе

На
эффективность информационных ресурсов
в образовательном процессе влияют
следующие факторы:

Информационная
перегрузка — это реальность. Избыток
данных служит причиной снижения качества
мышления прежде всего среди образованных
членов современного общества;

Внедрение
современных информационных технологий
целесообразно в том случае, если это
позволяет создать дополнительные
возможности в следующих направлениях:

доступ
к большому объему учебной информации;

образная
наглядная форма представления изучаемого
материала;

поддержка
активных методов обучения;

возможность
вложенного модульного представления
информации.

Выполнение
следующих дидактических требований:

целесообразность
представления учебного материала;

достаточность,
наглядность, полнота, современность и
структурированность учебного материала;

многослойность
представления учебного материала по
уровню сложности;

своевременность
и полнота контрольных вопросов и тестов;

протоколирование
действий во время работы;

интерактивность,
возможность выбора режима работы с
учебным материалом;

наличие
в каждом предмете основной, инвариантной
и вариативной частей, которые могут
корректироваться.

Компьютерная
поддержка каждого изучаемого предмета,
и этот процесс нельзя подменить изучением
единственного курса информатики.

Положительным
при использовании информационных
технологий в образовании является
повышение качества обучения за счет:

большей
адаптации обучаемого к учебному материалу
с учетом собственных возможностей и
способностей;

возможности
выбора более подходящего для обучаемого
метода усвоения предмета;

регулирования
интенсивности обучения на различных
этапах учебного процесса;

самоконтроля;

доступа
к ранее недосягаемым образовательным
ресурсам российского и мирового уровня;

поддержки
активных методов обучения;

образной
наглядной формы представления изучаемого
материала;

модульного
принципа построения, позволяющего
тиражировать отдельные составные части
информационной технологии;

развития
самостоятельного обучения.

Отрицательными
последствиями использования информационных
технологий в образовании являются
следующие:

психобиологические,
влияющие на физическое и психологическое
состояние учащегося, и, в том числе,
формирующие мировоззрение, чуждое
национальным интересам страны;

культурные,
угрожающие самобытности обучаемых;

социально-экономические,
создающие неравные возможности получения
качественного образования;

политические,
способствующие разрушению гражданского
общества в национальных государствах;

этические
и правовые, приводящие к бесконтрольному
копированию и использованию чужой
интеллектуальной собственности.

В
этих условиях информатизация образования
должна быть управляемой.

Важным фактором, влияющим на эффективность педагогической деятельности, являются личностные качества учителя. Специфика педагогического труда предъявляет к учителю ряд требований, которые в педагогической науке определяются как профессионально значимые личностные качества.

Ученые предлагают разнообразный набор личностных качеств, значимых для профессии педагога, предпринимаются попытки выделить наиболее существенные и значимые с точки зрения эффективности педагогической деятельности.

Л.М. Митиной были выделены и собраны в группы 55 личностных свойств, которые и составили значимые качества педагога. Учитель должен не просто знать эти качества, а уметь диагностировать себя на предмет определения степени сформированности их на том или ином этапе профессионального становления, намечать пути и средства дальнейшего развития положительных качеств и искоренения отрицательных.

Профессионально-значимые качества личности учителя как характеристики интеллектуальной и эмоционально-волевой сторон личности существенно влияют на результат профессионально-педагогической деятельности и определяют индивидуальный стиль педагога.

Правомерным является выделение доминантных, периферийных, негативных и профессионально недопустимых качеств (Табл. 1).

Доминантными являются качества, отсутствие любого из которых влечет невозможность эффективного осуществления педагогической деятельности.

Периферийные качества решающего значения не имеют, но способствуют успешности профессиональной деятельности.

Негативными являются качества, влекущие снижение эффективности педагогического труда, а профессионально недопустимые ведут к профессиональной непригодности учителя.

педагогическая профессиональная личность качество

Таблица 3.4.1 Качества личности учителя

Профессиональные значимые качества учителя	Негативные качества учителя	Профессионально-недопустимые качества
Доминантные	Периферийные
Социальная активность, интерес к общественным проблемам; целеустремленность; уравновешенность; желание работать с детьми; быстрота реакции в экстремальной ситуации; честность; справедливость; ответственность; современность; творческий подход к делу; гуманность; эрудиция; тактичность; толерантность; оптимизм; компетентность	Доброжелательность; приветливость; чувство юмора; артистичность; мудрость; внешняя привлекательность	Пристрастность; неуравновешенность; высокомерие; мстительность; рассеянность	Наличие вредных привычек, признанных социально-опасными (алкоголизм, наркомания); нравственная нечистоплотность; рукоприкладство; грубость; беспринципность; некомпетентность в вопросах преподавания и воспитания; безответственность

В качестве вариантов классификации профессионально-значимых личностных качеств преподавателя приведем авторскую разработку Т.П. Ивановой, В.С. Николаевой, В.П. Симонова, которая содержит три уровня качеств: оптимальные, допустимые, критические (Табл. 2).

Таблица 2 Классификация качеств личности учителя

Индивидуально-психологические черты
Оптимальные	Допустимые	Критические
Сильный, уравновешенный тип нервной системы; тенденция к лидерству; уверенность в себе; требовательность; эмпатийность и добросердечие; гипертимность; креативность	Сильный неуравновешенный тип нервной системы; властность; самоуверенность; непримиримость; недостаточная самостоятельность; педантичность; принятие творческих решений в резких случаях	Слабый инертный тип нервной системы; деспотизм; самовлюбленность; жестокость; чрезмерный конформизм; возбудимость; экзальтированность; действия по шаблону;

Особая комбинация личностных качеств образует педагогические способности. Способности являются субъективными условиями успешного осуществления педагогической деятельности.

Выделяют следующие педагогические способности: дидактические (способности к обучению и способности к воспитанию), конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные, организаторские. Знание профессионально-значимых качеств и способностей, их роли в профессиональной деятельности способствует стремлению каждого учителя к совершенствованию этих качеств, что в конечном итоге ведет к качественным изменениям в учебно-воспитательной работе с детьми.

Как часто учителя, задавая написать сочинение, разрешают ученикам выбрать тему или идею своего произведения? Увы, такие ситуации можно буквально перечесть по пальцам. Зачастую педагоги наперёд знают какой будет тема и структура очередного сочинения, ведь этого требует школьная программа.

Но что, если дать учащимся больше творческой свободы и даже время от времени её поощрять? Ведь существует множество нестандартных упражнений, которые помогают улучшить творческие и аналитические навыки письма, вызывая при этом огромнейший восторг у детей. 

В этой статье приведены 7 креативных заданий, которые покажут ученикам, что написание сочинений — это не всегда рутинный и однообразный процесс.

Искажение прошлого

Чтобы выполнить это упражнение, ученикам придётся выдумать историю, основываясь на различных визуальных образах. Чаще всего это старые фотографии и открытки, которые обычно служат мощным визуальным ориентиром для воображения. Они содержат никому не известные, но очень реальные истории, и задача учеников — подарить этим историям новую жизнь.

Пусть ребята внимательно изучат фотографии и попробуют угадать (или полностью выдумать) то, что на них происходит. Вот несколько руководящих вопросов, которые можно использовать в качестве подсказок для написания такой истории:

▸ Где была сделана фотография?
▸ Кто эти люди на фото и откуда они взялись?
▸ Каковы их отношения друг с другом?
▸ О чём они думают?
▸ О чём говорит их одежда, мимика, взгляд?
▸ Что произошло после того, как была сделана фотография?

«Утренние страницы» 

«Утренние страницы» — это увлекательное упражнение, которое прекрасно развивает воображение и память учащихся. Ребята могут выполнить это задание дома или же на уроке (обязательно в самом его начале). 

Идея задания заключается в том, чтобы записать что-нибудь рано утром, желательно сразу после пробуждения. Неважно, о чем будет писать ученик, важен сам процесс написания. Что бы ни пришло в голову, нужно заполнить этими идеями хотя бы одну-две страницы. 

Ученик может выполнить это задание даже за завтраком! Упражнение должно быть медитативным и расслабляющим, что послужит интересным и необычным стартом учебного дня. 

Главное, сочинять «утренние страницы» для себя, без внутреннего редактора и различных исправлений. Чтобы упражнение было эффективным, записи стоит держать втайне ото всех, и даже автор не должен читать их хотя бы в течение нескольких недель. 

Описание в 100 слов

Рассказать о чём-то, использовав сто слов. Звучит легко в теории, но на практике это непросто. Выполняя это задание, ваши ученики научатся писать более кратко, проверят понимание и улучшат навыки критического мышления.

Для начала попросите ребят выбрать идеи или предметы, о которых они мало что знают. Пусть попытаются написать о них, используя ограниченное количество слов. 

Чтобы успешно справиться с этим заданием, ученики должны быть лаконичными и точными в своих высказываниях. Другими словами, они должны понимать «когда», «почему» и «как» работает выбранная ими концепция или идея.

Сильные слова

Задание о «сильных словах» укрепляет не только фантазию, но и моральные ценности учащихся. Основная идея упражнения — вспомнить и записать историю о том, как ученик проявил храбрость, заступился за кого-то или поддержал чью-то идею. И даже если в жизни ребёнка таких ситуаций ещё не случалось — не страшно, ведь всегда можно написать о действиях того человека, который вдохновляет на отважные поступки. 

Вся прелесть этого задания в том, что оно никак не ограничивает фантазию учеников: история может быть о том, как ученик постоял за себя, за кого-то другого, за общее дело. Ученик может написать о том, что он однажды сказал или что хотел бы сказать, а ситуация может оказаться как настоящей, так и полностью выдуманной. 

Игра с перспективой

Игра с перспективой научит учеников видеть одну и ту же ситуацию по-разному. Вот несколько примеров того, как это работает:

▸ Возьмите известную сцену из фильма, например, триллера или драмы, и попросите учащихся переписать её как комедию.
▸ Дайте ребятам классическое стихотворение и пусть они перепишут его как новостной репортаж.
▸ Пусть учащиеся выберут любое стихотворение и составят из него сочинение, изменяя структуру и ритм первоначального произведения.

Составление заголовков

Хороший заголовок — это пятьдесят процентов успеха любой статьи или рекламы, но составить его не так просто. Иногда редакторы и журналисты часами ломают головы над фразой, которая станет главной идеей очередной публикации.

Создание заголовков может стать весёлым и креативным упражнением, которое поможет вашим ученикам в развитии творческого мышления. Пусть попробуют составить заголовок, используя минимальное количество слов!

Отзывы о фильмах, рецензии, рецепты и многое другое

Писать отзывы, комментарии и критику к различным творческим работам — это сложная задача, требующая большого опыта и понимания. Выберите случайную книгу или фильм, и пусть ваши ученики попробуют составить профессиональный комментарий к этому произведению. Такие упражнения помогут вам разжечь в учащихся творческий азарт и заставят их раз и навсегда полюбить писать сочинения. 

Уважаемые педагоги, а как вы прививаете своим ученикам любовь к творчеству? Давайте продолжим этот список идей в комментариях!

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 13»

Эссе на тему:

«Портрет современного педагога»

Январь 2021 года

«Согласие между учителем и учеником,

легкость учения и возможность для ученика думать самому и составляют то, что зовется умелым наставничеством»

Конфуций.

Портрет современного педагога… Каков он? Что значит быть учителем в XXI веке? Ответить сразу на эти вопросы нелегко. Попробую порассуждать.

Современная школа живет сейчас по требованиям Приказа Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации №544н «Об утверждении профессионального стандарта Педагога», который пришел на смену устаревшим документам, регламентирующим деятельность педагогических работников.

Для чего нужен профессиональный стандарт педагога? Во-первых, это инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире. Во-вторых, это инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень. В-третьих, это объективный измеритель квалификации педагога. В-четвертых, это средства отбора педагогических кадров для образовательных организаций. В-пятых, это основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем. В-шестых, это инструмент для раскрытия дополнительных возможностей и способностей учителя, импульса  к дальнейшему развитию, его раскрепощения,

Исходя из всех этих главных составляющих профстандарта, современный учитель теперь не просто педагог. Он ведь не только дает знания, но и является своего рода маяком, указывающим ребенку путь самопознанию окружающего мира.

Размышляя на эту тему, я решила почитать мнения великих людей. Например, Али Апшерони отмечает, что «педагоги не могут успешно кого-то научить, если в это же время усердно не учатся сами». Роза Люксембург придерживалась аналогичной позиции, говоря о том, что «быстрее и лучше всего учишься, когда учишь других». Действительно, как можно получать знания у человека, который сам остановился в развитии? Ведь недаром народная мудрость гласит: «Век живи – век учись». Всегда приятно слушать учителя, которому интересна тема занятия, если он стремится не к тому, чтобы обучающиеся всё заучили и у них тема «от зубов отлетала», а к тому, чтобы заинтересовать рассказом и помочь взять из него что-то полезное.

Профессия учителя берет свое начало с того момента, когда люди осознали необходимость передачи опыта и знаний из поколения в поколение. Постепенно процесс обучения и воспитания изменялся и совершенствовался, обрастал все новыми идеями и понятиями. Сейчас мы имеем, разумеется, не конечный, а переходный результат, так как жизнь общества не стоит на месте и все больше требований предъявляется к профессии учителя. Ему просто необходимо соответствовать современному миру.

Для каждой эпохи был свой портрет идеального учителя. Но во все времена ценили, прежде всего, знание своего предмета, общую эрудицию и хорошие взаимоотношения с учащимися. В современном представлении идеальный преподаватель кроме глубоких знаний, должен обладать такими качествами, как, доброта, внимательность, чувство юмора, такт. Умением увлечь за собой, найти индивидуальный подход к каждому обучающемуся, а главное – любить свою работу.

На мой взгляд, учитель и ученик на уроке должны быть сотрудниками, так как только в доверительной и доброжелательной обстановке ребёнок сможет раскрыть и реализовать свои возможности. Главная, основная работа на уроке отводится ученику. Ведь сегодняшнему педагогу необходимо научить ребёнка добывать знания собственными усилиями, только при таком условии он вырастет думающим, свободно рассуждающим и не будет бояться высказывать и отстаивать своё мнение.

Задача современного учителя – стремиться развить, обогатить личность ребенка знаниями, умениями, эмоциями, а главное – жизненным опытом.

Я – учитель начальной школы. Ответственно быть первым учителем. Ведь именно первому учителю доверяют родители самое дорогое, что у них есть, – своих детей. Именно от меня, первого учителя, зависит, как сложится не только школьная жизнь ребенка, но и его будущее.

Думаю что современный учитель – это человек, которому верят, от которого ждут, пусть маленькое, но чудо на каждом уроке. И конечно же, есть отзыв не только от детских сердечек, но и от их родителей.

Да, учитель должен идти в ногу со временем: использовать в своей работе инновации, различные методики, технологии, должен в совершенстве владеть преподаваемым материалом, но, прежде всего, он должен быть ЧЕЛОВЕКОМ С БОЛЬШОЙ БУКВЫ.

Я люблю свою профессию и понимаю, чтобы быть в ней успешной, необходима постоянная работа над собой. Это своего рода подъём по выстроенной лестнице. Я готова подниматься и совершенствоваться.

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 1 слайд

  

  Описание слайда:

  Педагогическая профессия и личность учителя

• 2 слайд

  

• 3 слайд

  

  Описание слайда:

  Введение
  Объект: педагогическая профессия и личность учителя
  Предмет: педагогический процесс
  мишень: исследовать педагогическую профессию и личность учителя в педагогическом процессе.
  Задание:
  Определить проблематику педагогической профессии.
  Определить проблематику преподавательской деятельности.

• 4 слайд

  

  Описание слайда:

  Понятійний апарат:
  Педагогическая деятельность — вид деятельности, содержанием которого является обучение, воспитание, образование и развитие подрастающего поколения. [1]
  Учитель/учитель – специалист, который проводит учебную и воспитательную работу с учащимися в общеобразовательных школах разных типов. [1]
  Профессиограмма личности учителя — идеальный портрет учителя, в котором представлены качества личности, которыми он должен обладать, а также знания, умения, навыки, необходимые для выполнения педагогических функций. [1]

• 5 слайд

  

  Описание слайда:

  Характеристика педагогической профессии:
  Основа педагогической деятельности – совместная деятельность людей, субъектно-субъектное взаимодействие «учитель – ученик»
  Своеобразие педагогической профессии – наличие гуманистического, коллективного и творческого характера. [1]

• 6 слайд

  

  Описание слайда:

  Характеристика личности учителя:
  Одно из важнейших требований – четкость социальной и профессиональной позиции.
  Качества, обусловленные спецификой профессии учителя;
  Профессионально недопустимы: безответственность, некомпетентность в вопросах воспитания и преподавания, неуравновешенность и т.д. [1]

• 7 слайд

  

  Описание слайда:

  Проблематика педагогической профессии
  Сухомлинский определял следующие основные проблемы:
  Цели воспитания. Отношение учащихся к обучению, гармония личного счастья и общественного блага.
  Воспитание потребностей, культура желаний: «В значительной степени это определяется тем, как в жизни устанавливается гармония между удовлетворением материальных потребностей и становлением, развитием духовных потребностей.»
  Усвоение крепких, глубоких, осмысленных знаний, выработка на всю жизнь неискоренимого человеческого желания знать больше, чем я знаю сегодня [2].

• 8 слайд

  

  Описание слайда:

  Значение проблемы:
  Данная проблема актуальна и значима, поскольку на сегодняшний день, в связи с острыми событиями в общественной жизни (изменениями в ориентации страны), встает важный вопрос о воспитании ценностно-ориентированной личности, стремящейся к знаниям.

• 9 слайд

  

  Описание слайда:

  Проблематика преподавательской деятельности
  К.Д. Ушинский выделял, что учитель должен быть психологом, изучать и знать своего питомца, ежеминутно находиться в сфере психологических явлений. Необходимым условием успеха педагога является его осведомленность о научных основах педагогики и построение своей деятельности на передовых достижениях педагогической теории [3].

• 10 слайд

  

  Описание слайда:

  Проблеме подготовки учителей К.Д. Ушинский посвятил ряд своих работ, а именно: «Проект учительской семинарии», «Три элемента школы», «Педагогическое путешествие по Швейцарии» и т.д.
  По его словам, «…воспитательная сила изливается только из жизненного источника человеческой личности. Личный пример учителя – это луч солнца для молодой души». [3]

• 11 слайд

  

  Описание слайда:

  Значение проблемы:
  На сегодняшний день проблема подготовки качественных педагогических кадров стоит очень остро. Молодые специалисты не идут работать в школы, а те, кто идут, несмотря на диплом и педагогический кодекс, позволяют себе слишком много. На контрасте – преподаватели с большим опытом практики, они не желают признавать новые технологии и взгляды на привычные вещи.

• 12 слайд

  

  Описание слайда:

  Выводы:
  Проблематика педагогической деятельности профессии состоит в определении целей воспитания, воспитании потребностей и культуры желаний, усвоении крепких, глубоких, осмысленных знаний, выработке на всю жизнь неискоренимого человеческого желания знать больше.
  Проблематика преподавательской деятельности заключается в качественной подготовке учителей, наличии у учителя психологических знаний и широкой осведомленности в собственной сфере, которая подкрепляется желанием развиваться.

• 13 слайд

  

  Описание слайда:

  Список использованной литературы:
  Мешко Г. М. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие. – К.: Академиздат, 2010 – 200 с. – (Альма-матер).
  Сухомлинский В.А. Трудности воспитания всесторонне развитой личности // Выбр. произведения: в 5 т. – М., 1976. – Т.1.
  Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К.Д. Ушинский.–М. : Педагогика, 1988. – Т. 1. – 416 с

• 14 слайд

  

  Описание слайда:

  Спасибо за внимание!

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

• Выберите категорию:
• Выберите класс:
• Выберите учебник:
• Выберите тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

• Все материалы

• Статьи

• Научные работы

• Видеоуроки

• Презентации

• Конспекты

• Тесты

• Рабочие программы

• Другие методич. материалы

Проверен экспертом

Общая информация

Похожие материалы

• Разработка внеклассного мероприятия ко дню победы под Сталинградом

• Презентация к внеклассному мероприятию

• Презентация по педагогике на тему «Суб’єкти і об’єкти виховного процесу»

• Статья » Диагностика процесса взаимодействия семьи и школы на современном этапе»

• Эссе «Какой из подходов к вопросу воспитания и обучения в отечественной истории мне наиболее понятен и близок».

• Система эффективности реализации образовательной Программы «Дорога к успеху»

• Литературно-музыкальная композиция для 5-9 классов «В начале было Слово…»..

• Программа для классных руководителей «Дорога к успеху»

• Не нашли то что искали?

  Воспользуйтесь поиском по нашей базе из
  
  5435915 материалов.

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Оказание первой помощи детям и взрослым»

• Курс повышения квалификации «Воспитание и социализация учащихся в условиях реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Сетевые и дистанционные (электронные) формы обучения в условиях реализации ФГОС по ТОП-50»

• Курс повышения квалификации «Сопровождение детского отдыха: от вожатого до руководителя детского лагеря»

• Курс профессиональной переподготовки «Организационно-педагогическая деятельность в условиях реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты профессиональной компетентности педагогических работников в условиях реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент — персональная эффективность преподавателя»

• Курс повышения квалификации «Система работы специалистов ОО по подготовке учащихся старших классов к сдаче экзаменов»

• Курс повышения квалификации «Основы педагогического дизайна»

• Курс повышения квалификации «Основы музейной педагогики в работе учителя как одно из условий реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)»

• Курс повышения квалификации «Целеполагание как основа современного образования в условиях реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС ДО»

• Курс профессиональной переподготовки «Методическое сопровождение педагогического процесса в условиях реализации ФГОС»