Пополнение современного русского языка словообразовательными неологизмами сочинение рассуждение

Лексика — что это такое и что изучает лексикология

18 января 2021

1. Лексика — это…
2. Что она изучает
3. Разновидности лексики
4. Фразеологический пласт языка
5. Эпилог

Здравствуйте, уважаемые читатели блога KtoNaNovenkogo.ru. В этой статье не будет ответа на вопрос, что изучает лексика. И всё потому, что он по сути своей некорректен.

Раздел языкознания, который на самом деле интересует читателя, называется лексикологией. А лексика – это предмет данного ответвления лингвистики.

О полном трактовании терминов, их взаимоотношении и причинах этой путаницы сегодня и поговорим. Кроме того, затронем пласты лексики, её классификацию, явление фразеологии.

Лексика — это…

Для начала определимся с тем, что такое лексика. Разные ученые-лингвисты дают термину авторские определение, однако эти трактовки не слишком различаются между собой. Вслед за великим отечественным ученым, доктором фил.наук Д.Н.Шмелёвым говорим, что:

Лексика – это совокупность слов языка.

Это первая и основная дефиниция (что это?). Во втором значении, выделенном по смежности, справедливо отразить и другой смысл слова:

Лексика – это определенные пласты словарного состава языка.

Речь идет о таких фрагментах всего словарного запаса, как язык определенного писателя или его произведения (лексика Лермонтова, «Героя нашего времени»), стилистически нейтральный либо окрашенный кластер (общеупотребительная, разговорная…).

Что изучает лексика

В связи с популярностью запросов о том, что изучается в лексике, ещё раз акцентируем внимание читателя: это не отдельная наука, не раздел лингвистики, даже не мелкое течение.

Если задают вопрос о её предмете, значит перед нами обычная подмена понятий. И спрашивают о лексикологии. В связи с чем актуально дать и такое определение (снова – по работе Д.И.Шмелёва):

Лексикология – раздел языкознания, в котором изучается словарный состав языка.

Можно сказать, что это наука, изучающая лексику (если придерживаться мнения о самостоятельности столь крупных лингвистических течений).

Откуда вообще взялась эта путаница? Увы, но из школьных учебников и пособий. В некоторых популярных изданиях в перечне разделов языковедения наряду с фонетикой (это что?), морфологией, синтаксисом и прочими категориями стоит именно лексика.

Любящие свой предмет учителя указывали на ошибку, остальные – просто махнули на неё рукой.

Разновидности лексики (словарного состава языка)

Согласно словарю лингвистических терминов (под ред. Т.В.Жеребило), с точки зрения стилистики, лексика делится на:

1. книжную,
2. разговорную.

Многим известно о ложных друзьях переводчика. Здесь же – ложные друзья студента, который пытается дать трактовку понятию исходя из самого термина. Нет, книжная лексика – это не только лексика книг, разговорная же не ограничивается устным общением (что это?).

Деление основано на сфере использования:

Книжная лексика соотносится с художественной литературой, высокой устной речью, наукой, публицистикой, деловодством.

В ней выделяют такие разделы (которыми она в то же время не ограничена):

1. Терминология.
2. Историзмы (что это?) и экзотизмы.
3. Архаизмы (что это?) и поэтические слова.

Разговорная лексика свойственна бытовому общению. Или – его стилизации.

В рамках этого пласта также вычленяют три разряда:

1. Просторечия.
2. Жаргонные слова и вульгаризмы.
3. Диалектная лексика.

Существует деление и на другие пласты – на общеупотребительную и специальную лексику.

Под общеупотребительной понимается та часть словарного состава, которая доступна для понимания всякому носителю языка. Есть экспертное мнение о равенстве её литературному языку, но оно не справедливо.

Внутри специальной лексики в таком случае выделяются такие подпласты:

1. Профессионализмы.
2. Социолекты (сленговые, жаргонные слова, арго).
3. Диалекты (выделенные по территориальному признаку – лексемы, которые используют в определенной географической области).
4. Историзмы, архаизмы, неологизмы…

Список можно продолжать, включая в него все, что ещё не вошло/никогда не войдет в состав общеупотребительной лексики либо уже вышло из неё.

Но стоит помнить, что, в отличие от других языковых систем (вроде словообразования, морфологии, тем более синтаксиса), лексика – крайне подвижна.

Изменения в ней наблюдаются очень часто: слово, которое вчера было общеупотребимым, сегодня может оказаться за гранью понимания для большинства носителей. Это работает и в обратную сторону.

Фразеологический пласт языка

Лексика и фразеология соотносятся по принципу родовидовых отношений.

Проще говоря, фразеология – это составная часть лексики, её неотъемлемый пласт.

Уникальные особенности не позволяют включить его в представленные выше классификации. Термин имеет разные значения. Для нас важно это (В.Н.Телия):

Фразеология – совокупность фразеологизмов данного языка.

Фразеологизм – семантически несвободное сочетание слов, которое не производится в речи, а воспроизводится в ней с закрепленным смыслом.

Тема обширная. Почитать о ней подробнее можно здесь. В рамках рассмотрения лексики запоминаем, что это её важная, уникальная часть.

Значение фразеологизма не равно сумме значений слов, которые в него входят.

Эпилог

Таким получился краткий обзор лексики как языкового явления. Важно помнить, что её членение часто условно.

Лексикология, которая изучает лексику, один из самых «гуманитарных», «неточных» разделов лингвистики. Она не может быть так объективна, как грамматика.

Словарный состав меняется, он динамичен. Наша задача – успевать следить за этим процессом, чтобы точно знать, когда слово ЭВМ из неологизмов перекочевало в историзмы.

Удачи вам! До скорых встреч на страницах блога KtoNaNovenkogo.ru

1.вспомнить что такое лексика 2.что изучает лексика 3.провести примеры лексики 4.

какие

Запишите правильно выделенные в тексте слова, подчеркните вставляя орфограмму​

Суммативное оценивание за 4 четверть.
учени 6 « »класса « » мая 2021г
Подраздел: Чтение. Письмо. ИЯЕ.
Цель обучения: 6.3.1.1. понимать основную инфор
…

мацию, определяя тему, цель или назначение текста;
6.4.4.1. писать творческие работы
Критерий оценивания:
Обучающийся
• Понимает основную информацию, определяя тему, основную мысль и назначение текста,
• пишет творческую работу
Уровень мыслительных навыков: Применение
Навыки высокого порядка
Время выполнения: 25 минут
Чтение – 8 баллов
Задание. Прочитайте текст и выполните задания.
В настоящее время мы очень зависим от современных технологий не только на научном, но и на бытовом уровне. Сотовый телефон, скайп, электронная почта, социальные сети позволяют мгновенно передать нужную информацию или просто дружеский привет. До изобретения телефона и вхождения Интернета в нашу повседневную жизнь переписка занимала большое место в жизни человека. Это были письма родным, друзьям. Одним словом, единственное средство общения на расстоянии. Вспомните времена, когда люди обменивались письмами на бумаге, с почтовыми марками и штампами. Их писали часами, днями, неделями, ведь в них человек вкладывал свою душу, думал над каждым написанным словом и фразой.
Сейчас люди переписываются в социальных сетях и совсем забыли про эти конверты с душой, про грамотность. Короткие твиты и посты заменили листы бумаги с подписью и пожеланиями. Психологи бьют тревогу, что у нас остается мало времени на непосредственное общение в реальности, и чаще мы связываемся друг с другом либо по Интернету, либо по телефону. XXI век считается веком виртуального общения. Электронные виды общения обеспечивают быструю и надежную передачу информации, успешно вытесняя присутствие обычных писем в нашей жизни, общение с людьми, а главное – понижается наша грамотность.
1.Приведите два аргумента, что Интернет вытеснил живое общение 2 б
2.С помощью чего может общаться современный человек? Приведите слова из текста. 1б
3.Определите стиль текста и тип речи. Приведите факты в подтверждение. 2б
4. Выпишите ключевые слова:1б
5. Определите основную мысль текста: 1б
6. Объясните значение фразеологизма «вкладывать душу»: 1б
Письмо и использование языковых единиц 7 баллов.
Задание. Напишите творческую работу на одну из тем. Объем 80-100 слов. Учитывайте особенности текста-рассуждения, соблюдайте правописание безударных глагольных окончаний. Используйте в работе простые предложения и сложные предложения, выражающие целевые или причинно-следственные отношения, соблюдайте пунктуационные нормы.
1. «Роль техники в нашей жизни».
2. «Влияют ли СМС – сообщения на грамотность учащихся?»
3. «Польза и вред электрических приборов».
4. Может ли техника заменить все?

Величайший психолог, тонкий знаток человеческой души, Достоевский был прав. Красота спасет мир! В нашей жизни ведь далеко не всё совершенно. Это несов
…

ершенство приводит к войнам и семейным раздорам, самоубийствам и экологическим бедствиям.
…Красота спасет мир… Но какая? Нет, конечно, не обладательниц прекрасных лиц с ярких обложек журналов имел в виду Достоевский. Гармонию человеческих отношений, человеческой души подразумевал он.
Красоту настоящей любви, воспетой еще Шекспиром.
Красоту человека, жертвующего во имя спасения и счастья людей жизнью.
А кто, хоть раз в жизни, не замирал в благоговейном восторге перед Мадонной Рафаэля? Красота материнства, готовность пойти на любые муки ради своего ребенка не оставят, а думаю, равнодушными сердца.
«В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда и душа, и мысли». Эти, ставшие хрестоматийными, строки Чехова относятся не только к людям его времени. Они обращены и к нам. Мы должны быть прекрасны, и не только тогда, когда хотим, чтобы нас такими считали. Всегда. Тогда, может, перестанет, наконец, человечество бояться войн, голода, экологических катастроф. Потому что это — уродливые явления, потому что все во Вселенной взаимосвязано, и, значит, человеческая красота рождает гармонию Вселенной. И тогда, безусловно, красота спасет мир.
Виктор Гюго говорил: «Никакая внешняя пригодность не может быть полной, если она не оживлена внутренней красотой». Именно так, красота души является неоценимым сокровищем, которым наделен не каждый из нас, и получить его не так-то просто. Недаром говорит народная мудрость: «Не смотри в лицо, загляни в сердце», «Не гляди на чуб, гляди на душу», «Не беги за красотой, тянись за разумом».
1.Выпиши из текста 3 выражения, употребленных в переносном смысле и объясните их значения. (они выделены и подчёркнуты курсивом) (3 б)
2.Выпиши из текста 2 вводных слова, объясните их значение. (2б

ТЕКСТ ЗАДАНИЯВыполните работу на ОДНУ из предложенных тем.Объем работы — 100-120 слов.В текст рассказа включите не менее одного предложения с прямой р
…

ечь, одно — с обращением и не менееодного предложения с однородными членами. Выражайте свои мысли последовательно и ясно.Соблюдайте орфографические и пунктуационные нормы.1) Напишите текст-презентацию для гостей из зарубежных стран на тему «Юрта — символ культурыКазахстана»помогите плиз ​

СРОЧНО ПОМОГИТЕ С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ДАЮ МНОГО БАЛЛОВ

сочетание на тему «Как я однажды. ..» 10 предложений. ( ◡‿◡ *)​

помните какой ценой завоевано счастье пожалуйста помните эсс е помогите пжжжжжжжжжжжжжж 100 словвввв пожалуйста это соччч даюю 20.Балллоооввв​

Пробудилась земля от зимнего сна. Заблестела молодая травка. Разлилась волна зеленого тумана по широкому лугу. Стоят теплые и тихие вечера. Я прислуша
…

лся к вечерней тишине. Звенят луга. По земле, по лугам, по оврагам плывет звон. Что это звенит? Вот скатилась капля сладкого сока с березовой ветки. Она упала на зеркальную поверхность пруда. Возвратились из теплого края журавли. Они важно осмотрели родное болото. Весело зазвучала их радостная песня. В эти дни мы всюду слышим музыку природы.
ПОМОГИТЕ НАЙТИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С ОДНОРОДНАМИ ЧЛЕНАМИ

Эссе резюме на работу писателя 120 слов​

Сочинение на тему Загрязнение Воздуха
Помогите пжжжж дам 28 балов

Что важнее при изучении английского языка: лексика или грамматика?

Одни утверждают, что при изучении английского языка важнее умение правильно составлять предложения. Другие ратуют за то, что нужно делать упор на расширении словарного запаса. Ведь даже пренебрегая правилами, так удастся объяснить иностранцу, что вам нужно. Что же все-таки имеет большую ценность, особенно в начале учебы?

Лексика важнее грамматики?

Лексика представляет собой совокупность слов, а грамматика характеризует закономерности построения предложений, грамматический строй языка. Изучив большую часть английского словаря, вы, безусловно, сможете объясниться с иностранцем, но совершенно безграмотно.

Например, вы не можете найти магазин и хотите узнать дорогу. Вам пригодятся слова: go (идти), supermarket (супермаркет), buy (покупать), food (еду). Используя при этом жесты, вас наверняка поймут и укажут рукой в нужном направлении. Но, представьте, что к вам на улице подошел иностранец и говорит: «идти супермаркет покупать еду». Возможно, он спрашивает, где супермаркет, а может, предлагает купить ее вам? Вы определенно будете в замешательстве.

Общаться с людьми, которые правильно строят собственную речь куда приятнее, чем с теми, кто дополняет бессвязные выражения многочисленными жестами. Конечно, владеть большим словарным запасом также важно, но не приоритетно. Если обходить стороной проработку грамматических правил, вы никогда не научитесь свободно изъясняться на английском языке.

Грамматика важнее, чем лексика?

Немало людей считают, что максимум времени нужно посвятить теории — научиться составлять предложения, разобраться с грамматическими нюансами английского языка. Они склонны считать, что расширить словарный запас — задача несложная, поэтому пользуются преимущественно базовыми знаниями. К сожалению, в большинстве случаев освоение грамматики сводится к банальному зазубриванию.

Выучить любое из правил так, чтобы «отлетало от зубов» — мало, еще нужно правильно применять его на практике. Только регулярные тренировки помогут освоить грамматику и без проблем использовать ее в живом общении на английском языке. Кроме того, она помогает корректно выражать эмоции. К примеру, применяя разное время, можно сказать:

• I went to Germany (я поехала в Германию) — вы констатируете факт, сообщаете о событии, которое произошло.
• I was going to Germany (я ехала в Германию) — здесь вместо простого прошедшего времени Past Simple используется Past Continuous и уже описывается сам процесс, а не факт.

Делая акцент на одной лишь грамматике, вы не сможете выучить английский язык. Ведь ее нужно применять на практике, а как это сделать, пренебрегая лексикой? Вы не сможете составлять предложения, не зная подходящих слов. Поэтому важно найти золотую середину.

Как определить баланс между изучением лексики и грамматики?

Ознакомившись с преимуществами и недостатками каждого из вариантов, вы уже наверняка пришли к выводу, что и правила, и слова одинаково важны. Наилучший способ — учить лексику одновременно с грамматическими правилами. Только так вы научитесь свободно говорить на английском языке.

Во время учебы избегайте зубрежки. Начинайте проработку нового правила с составления соответствующих предложений. В них же используйте новые слова, тем самым пополняя словарный запас. Так вы сможете сделать свою речь красивой и правильной, а значит не будете испытывать дискомфорт при общении на английском.

что важнее в изучении английского языка? ‹ Инглекс

Кому будет легче говорить на английском языке: человеку с широким словарным запасом и слабыми знаниями грамматики или человеку, хорошо разбирающемуся в грамматике, но имеющему узкий словарный запас? Сегодня мы попробуем дать вам понятный и достоверный ответ на волнующий вопрос: что важнее лексика или грамматика.

Какой из двух путей изучения английского правильный? Давайте выбирать!В последнее время некоторые студенты обращаются к преподавателям с просьбой вроде: «Я хочу изучить как можно больше новых слов. Грамматику я учил в школе, но так и не заговорил по-английски — мне не хватает словарного запаса». То есть многие считают, что для успешного овладения английским языком необходимо знать как можно больше лексики, а грамматика — дело второстепенное. Есть сторонники и противоположного мнения: грамматика первична, лексика — дело второстепенное. Давайте рассмотрим две противоположные точки зрения и решим, что важнее для изучающего английский язык.

Принцип №1: Грамматика важнее лексики

Сторонники изучения грамматики считают, что для начала нужно выучить все правила, отработать их, а лексика вторична. Такую логику понять можно, ведь мы знаем, что в английском предложении, в отличие от русского, должен быть четкий порядок слов. А значит, чтобы сказать что-то, нужно знать, каким образом необходимо построить слова и сложить их в предложение. Кроме того, нужно разобраться со всеми группами времен в английском языке, чтобы быть правильно понятым.

С другой стороны, узкий словарный запас может стать серьезным препятствием в разговоре на английском языке. Представьте, вы находитесь за границей и хотите спросить прохожего, где можно купить недорогой дождевик. Начинаете произносить знакомую конструкцию-просьбу: “Could you please tell me…” И уже на этих словах понимаете, что ваше грамматически идеально построенное предложение повиснет в воздухе, ведь вы не знаете слов «недорогой» и «дождевик». Что делать? Послушаем сторонников противоположного лагеря. Может быть, они правы?

Принцип №2: Лексика важнее грамматики

Шикарный словарный запас — мечта любого изучающего английский язык. Чем больше слов знаешь, тем больше сможешь сказать — по крайней мере, именно так полагают некоторые изучающие английский язык. А что на самом деле?

Представим ту же ситуацию, только на этот раз у вас плохо с грамматикой и хорошо с лексикой. Вы понимаете, что вам нужно сказать, знаете, какие слова необходимы. Но как составить их правильно в предложение? Вряд ли на вашу просьбу откликнутся, если вы произнесете: “You where cheap raincoat buy?” Предельно вежливых жителей Великобритании такое обращение оскорбит, и вы можете попасть в неприятную ситуацию. Жители остальных стран из этого набора слов просто не поймут, что вам от них нужно.

И эта теория с треском провалилась. Попробуем найти золотую середину?

Грамматика или лексика: ищем золотую середину

Как вы уже догадались, грамматика и лексика должны совершенствоваться одновременно. Лексический запас позволит вам подыскать подходящие слова, а грамматика поможет правильно составить из этих слов предложение — так, чтобы вас поняли окружающие.

Сторонникам изучения грамматики мы советуем не забывать наращивать словарный запас, для этого удобно использовать рекомендации из статьи «14 полезных советов, которые помогут вам увеличить словарный запас».

Тем же, кто активно наращивает словарный запас, не стоит забывать, что слова нужно не только учить, но и активно использовать в речи. Грамматика английского языка — вовсе не страшный зверь. Чтобы понять, почему иногда возникают сложности, советуем ознакомиться со статьей «ТОП-13 ошибок, мешающих учить грамматику английского языка»

Студенты, изучающие английский на курсах или онлайн, не должны питать страхи насчет «ужасных дебрей английской грамматики». Современная методика преподавания не предусматривает изучение грамматики в отрыве от лексики, а лексики — в отрыве от грамматики. Вы будете изучать новую лексику и разбирать грамматическую тему в процессе увлекательной беседы или чтения занимательной статьи. Вы совершенствуете разговорные навыки и автоматически пополняете свой словарный запас, а также учитесь строить грамматически правильные предложения.

Грамматика и лексика — две половины единого целого. Они играют равные роли в изучении английского языка.Грамматика, лексика, навыки аудирования и говорения — все эти умения нужно совершенствовать одновременно. Ни один из навыков не является «решающим», все они равнозначны, ни одним из них нельзя пренебрегать. Старайтесь учить по 10 новых слов каждый день и выполнять грамматические упражнения, тогда изучение английского языка будет неоднообразным и плодотворным.

Рекомендуем также ознакомиться со статьей «Нужно ли учить грамматику английского языка? Обойдемся без скучных правил?» Из нее вы узнаете, как учить английскую грамматику по-современному. Удачи в обучении!

© 2021 englex.ru, копирование материалов возможно только при указании прямой активной ссылки на первоисточник.

Язык определяет сознание —

Руководствуясь самыми благими намерениями, мы все равно иногда допускаем ошибки, используя привычные нам слова и не задумываясь о том, как их могут воспринять те, к кому они относятся. Мы писали «инвалид», хотя это слово стало уже некорректным. Мы писали про «нормализующие операции», которым подвергались интерсекс-люди, хотя никакой нормальности в этих процедурах нет. Мы писали «сексуальные меньшинства», имея в виду ЛГБТ, хотя это словосочетание, если и применимо к кому-то, не имеет к гомосексуальным и трансгендерным людям отношения. Мы не хотели никого обидеть — мы просто использовали известный нам язык.

Но известный нам язык — это часто язык вражды. Многие люди — равно как и СМИ — спокойно говорят и пишут «бомж», «колясочник», «прикован к постели», «шизофреник», «гомосексуалист», не имея в виду ничего плохого. Но эти и другие слова уже стали обидными, они отражают пренебрежительное отношение общества к самым разным группам людей, которые в чем-то «не такие, как все». Мы убеждены, что язык, если и не определяет сознание, то точно на него влияет. Поэтому в своих попытках изменить общество мы хотим использовать язык, который поможет это сделать.

Мы уверены, что то, как мы говорим, влияет на наше отношение к предмету

Поэтому мы решили создать глоссарий корректной лексики. Прежде всего для самих себя. Для этого мы поговорили со специалистами в разных социальных областях, с лингвистами и активистами. Но, конечно, наш глоссарий не конечный продукт, он может и будет меняться и дополняться, ведь язык — живая система, он меняется вместе с обществом и его потребностями.

И, естественно, он не истина в последней инстанции — многие термины и формулировки вызывают споры даже среди самих специалистов и представителей разных групп. Он, скорее, приглашение к дискуссии. У нас нет цели диктовать, как надо, а как не надо — каждый сам выбирает, как ему говорить и писать. И мы прекрасно понимаем, что лексика сильно зависит от места употребления и то, как мы говорим на кухне, отличается от того, как мы выражаемся в публичных выступлениях, в соцсетях или в журналистском тексте. Мы ничего никому не навязываем — мы лишь предлагаем задуматься о том, как мы говорим, почему мы это делаем и как это воспринимают другие.

В словаре 5 разделов: «Заболевания и ограничения», «ЛГБТ+», «Психические расстройства», «Социально уязвимые группы» и «Секс». В них сгруппированы «неправильные» слова, на которые можно нажать и увидеть «правильный» вариант и комментарий. Есть еще строка поиска, который тоже работает по «неправильным» словам. Над каждым «неправильным» словом указана степень его «неправильности»: «неверно» (если слово или выражение просто неграмотно, например, «лицо кавказской национальности» или «интерсексуалист»), «некорректно» (если слово существует, но стало обидным или оскорбительным, например, «бомж» или «гомосексуалист») и «можно по-другому» (если слово, в целом, нормальное, но существует более нейтральный его аналог, например, «половой акт» или «самоубийство»).

Помимо собственно слов, в нашем словаре есть еще 8 статей под общим названием «Сложные вопросы». В них мы рассуждаем о псевдополиткорректности, феминитивах и проблеме гендера в языке, о том, что делать, если люди сами себя называют некорректно, и о том, что такое патологизирущая лексика. И отдельно у нас есть комментарии трех известных лингвистов.

Если вы хотите предложить слово, которое стоит добавить в словарь, или поделиться впечатлениями, пишите нам на [email protected] ru

Не все члены редакции «Таких дел» разделяют точку зрения экспертов.

Лексика активного и пассивного запаса. Русский язык

Лексика любого языка включает в себя активный и пассивный запас.

Активный словарь — слова, лишённые оттенков устарелости или новизны.

В пассивный запас входят устаревшие и новые слова.

Устаревшие слова делятся на две группы: историзмы и архаизмы.

Историзмы – это слова, ушедшие в пассивный запас в связи с исчезновением предметов или явлений. Например: боярин, опричник, вече, кафтан, камзол; продразверстка, комсомол, октябрёнок, ваучер, перестройка. Эти слова используются в художественной литературе как средство создания исторического колорита определённой исторической эпохи.

Архаизмы – это слова, которые в процессе развития языка заменены более современными словами-синонимами. Например: очи – глаза, зерцало — зеркало, град – город, пиит – поэт.

Архаизмы используются:

• как средство создания речевого колорита определённой исторической эпохи;

• для создания высокого, торжественного стиля. Примеры: «В терновом венце революций грядёт шестнадцатый год». (В.В.Маяковский) «И славен буду я, доколь в подлунном мире жив будет хоть один пиит» (А.С.Пушкин)

• как одно из средств создания иронии, сатиры. Например: «Обыватель любопытен: всё узнать бы о пиите» (В. В. Маяковский)

К другой группе пассивного запаса относятся неологизмы – слова, которые в силу новизны называемых ими предметов или явлений не сразу приобретают широкое применение. Однако неологизмы недолго остаются неологизмами. Как только явление перестаёт быть новым, слово переходит в активный словарь, а иногда почти сразу в историзмы. У каждой эпохи свои неологизмы. Например, неологизмы 20-30 годов: комсомол, пионер, колхоз, НЭП, продразверстка; неологизмы 60-70 годов: космонавт, спутник (в значении космический корабль), ракета; неологизмы конца 20 века: компьютер, пользователь, мобильный телефон, СМСКа.

Слова «НЭП», «продразвёрстка», «ваучер» почти сразу перешли в историзмы.

Слова «комсомол», «пионер», «октябрёнок» долго были в активном запасе, в наше время уже историзмы.

Помимо общеязыковых неологизмов, существуют авторские, индивидуально-стилистические неологизмы, которые создаются писателями и являются одним из изобразительно-выразительных средств.

Авторские неологизмы, как правило, не переходят в активный запас. Например: кленёночек (Есенин), свинёнок (Маяковский), серпастый, молоткастый советский паспорт (Маяковский).

Тест по русскому языку для 5 класса по теме «Лексика» | Тест по русскому языку (5 класс) по теме:

Тест по русскому языку для 5 класса по теме: «Лексика»

Часть А. Выберите правильный вариант ответа.

А1. Что такое лексикология?

1. Наука, которая изучает правила постановки знаков препинания,
2. Наука, которая изучает слово и его лексическое значение,
3. Это словарный запас,
4. Все слова в русском языке.

А2. Что такое лексическое значение слова?

1. Смысл слова; то, что слово обозначает,
2. Это корень слова,
3. Наука, которая изучает лексические значения слов,
4. Так называют состав слова.

А3. Как называются словари, в которых можно посмотреть лексическое значение слов?

1. Словари синонимов,
2. Словообразовательные словари,
3. Толковые словари,
4. Словари антонимов.

А4. Однозначные слова – это:

1. Слова, имеющие два или более значений,
2. Слова, не имеющие лексического значения,
3. Слова, схожие по смыслу,
4. Слова, имеющие одно лексическое значение.

А5. Многозначные слова – это:

1. Слова, имеющие несколько лексических значений,
2. Слова, имеющие несколько лексических значений, сходных между собой,
3. Противоположные по смыслу слова,
4. Похожие по лексическому значению слова.

А6. Найдите многозначные слова, у которых общее в лексических значениях форма предмета.

1. Стальное полотно – полотно ткани,
2. Варить кашу – варить железо,
3. Барабанить в барабан – барабанить по крыше,
4. Срезать неровности бумаги – срезать путь.

А7. Найдите слово в переносном значении, в котором перенос происходит на основе сходства:

1. Снег идет,
2. Лес спит,
3. Холодное сердце,
4. Мальчик заплакал.

А8. Найдите слово в переносном значении, в котором перенос происходит на основе одушевления неживых предметов:

1. Красивое платье,
2. Плачущее небо,
3. стеклянное море,
4. живая вода.

А9. Омонимы – это:

1. слова, разные по лексическому значению,
2. слова, которые одинаково пишутся и произносятся,
3. слова одной части речи и разные по лексическому значению,
4. слова одной части речи, которые одинаково произносятся и пишутся, но разные по лексическому значению.

А10. Найдите омофоны:

1. стакан из стекла – вода стекла,
2. подъемный кран – водопроводный кран,
3. полосатый кот – сложный код,
4. красивый замок – крепкий замок.

А11. Найдите синонимы:

1. высокий – низкий,
2. соленый — пересоленный,
3. ночь – день,
4. зима – лето.

А12. Найдите антонимы:

1. изморозь – изморось,
2. большой – огромный,
3. снег – снежный,
4. веселый – грустный.

Часть В. Ответьте на вопрос.

В1. Подберите омонимы «лесной зверь – гриб» _________________________

В2. Как называются выделенные слова: раствор соли – соли кашу  ______________________

В3. Подберите антонимы к словам: белый — ___________, тяжелый — __________, солёный — __________

В4. Напишите слова в порядке увеличения признака: колоссальный, большой, громадный, огромный __________

В5. Подберите антонимы к словам: входить — ________, друг — __________, рано — ____________, громко — _______

В6.Составьте два словосочетания со словом коса, чтобы было понятно, что перед нами омонимы______

В7.Как называются слова угол – уголь, полоскать (бельё) – поласкать (котенка) ____________

В8. Приведите пару синонимов со значением цвета ________________

Часть С. Напишите небольшое сочинение (не более 50 слов) на тему: «Почему нужно говорить правду?»

Ответы

А1-2	А4-4	А7-3	А10-3
А2-1	А5-2	А8-2	А11-2
А3-3	А6-1	А9-4	А12-4

В1-лисичка	В5-выходить, враг, поздно, тихо
В2-омоформы	В6- длинная коса, точить косу
В3-черный, легкий, сладкий	В7- омофоны
В4-большой, огромный, громадный, колоссальный	В8- алый-красный, зеленый – салатовый и т.п.

Соответствие теме	0 – 3 б.
Аргументы, доказательства	0-3 б.
Наличие ошибок	0-3 б.

«5» — 37 – 25 баллов

«4» — 24 – 15 баллов

«3» — 14 – 9 баллов

«2» — менее 9 баллов

Стратегии и концепции изучения словарного запаса :: Read Naturally, Inc.

Важность развития словарного запаса

Согласно Стивену Сталю (2005), «Словарные знания — это знания; знание слова не только подразумевает определение, но также подразумевает, как это слово вписывается в мир ». Мы продолжаем развивать словарный запас на протяжении всей жизни. Слова сильны. Слова открывают возможности, и, конечно же, этого мы хотим для всех наших студентов.

Обучение словам и стратегиям изучения словарного запаса с помощью программ «Читай естественно»

Ключевые концепции

Различия в развитии словарного запаса в раннем возрасте

Мы знаем, что маленькие дети приобретают словарный запас косвенно, сначала слушая, когда другие говорят или читают им, а затем с помощью использовать слова, чтобы разговаривать с другими. Когда дети начинают читать и писать, они усваивают больше слов, понимая, что они читают, а затем включают эти слова в свою речь и письмо.

Словарный запас сильно различается среди учащихся. Разрыв в знаниях между группами детей начинается еще до того, как они пойдут в школу. Почему у некоторых учеников более богатый и полный словарный запас, чем у некоторых из их одноклассников?

• Дом с богатым языком и большим количеством вербальной стимуляции
• Широкий базовый опыт
• Читайте дома и в школе
• Читайте много самостоятельно
• Раннее развитие словесного сознания

Почему некоторые учащиеся ограничены, неадекватны словарный запас по сравнению с большинством их одноклассников?

• Устная речь / словарный запас дома не поощряются
• Ограниченный опыт вне дома
• Ограниченное знакомство с книгами
• Неохотный читатель
• Второй язык — изучающие английский язык

Дети, которых родители поощряли задавать вопросы и Чтобы узнать о вещах и идеях, приходите в школу со словарным запасом, во много раз большим, чем у детей из неблагополучных семей. Без вмешательства этот разрыв становится все больше по мере того, как учащиеся учатся в школе (Hart and Risley, 1995).

Как словарный запас влияет на развитие чтения

Из исследования мы знаем, что словарный запас поддерживает развитие чтения и улучшает понимание. Учащиеся с низким словарным запасом, как правило, плохо понимают текст, а учащиеся с удовлетворительным или высоким уровнем словарного запаса, как правило, имеют удовлетворительные или высокие оценки понимания.

В отчете Национальной комиссии по чтению говорится, что сложный процесс понимания важен для развития навыков чтения у детей и не может быть понят без четкого понимания роли, которую развитие словарного запаса и обучение играют в понимании прочитанного (NRP, 2000).

Классическое исследование Челла, проведенное в 1990 году, показало, что учащиеся с низким уровнем развития словарного запаса могли поддерживать свои общие результаты тестов по чтению на ожидаемом уровне до четвертого класса, но их средние баллы по распознаванию слов и значению слов начали снижаться, поскольку слова стали более абстрактными, техническими и литературный. Снижение распознавания слов и значения слов продолжалось, и к седьмому классу оценки значения слов упали почти на три года ниже уровня класса, а среднее значение понимания прочитанного было почти на год ниже.Жанна Чалл ввела термин «спад в четвертом классе», чтобы описать эту закономерность в развитии читателей (Chall, Jacobs, and Baldwin, 1990).

Случайное и намеренное изучение словарного запаса

Как мы можем восполнить пробел для учащихся с ограниченным или неадекватным словарным запасом? Национальная комиссия по чтению (2000) пришла к выводу, что не существует единого научно-исследовательского метода развития словарного запаса и преодоления разрыва. По результатам анализа группа рекомендовала использовать различные косвенные (случайные) и прямые (преднамеренные) методы обучения лексике.

Случайное заучивание словарного запаса
Большинство учащихся приобретают словарный запас случайно, через косвенное воздействие слов дома и в школе — слушая и разговаривая, слушая прочитанные им вслух книги и читая самостоятельно.

Интенсивность чтения важна для долгосрочного развития словарного запаса (Каннингем и Станович, 1998). Интенсивное чтение дает учащимся возможность неоднократно или многократно сталкиваться со словами, а также является одним из средств, с помощью которых учащиеся видят словарный запас в насыщенном контексте (Kamil and Hiebert, 2005).

Преднамеренное изучение словарного запаса
Учащимся необходимо четко обучать методам преднамеренного изучения словарного запаса. Согласно Майклу Грейвсу (2000), эффективное намеренное обучение словарю включает:

• Обучение определенным словам (насыщенное, надежное обучение) для поддержки понимания текстов, содержащих эти слова.
• Обучение стратегиям изучения слов, которые учащиеся могут использовать самостоятельно.
• Содействие развитию словесного сознания и использование словесных игр для мотивации и вовлечения учащихся в изучение новых слов.

Стратегии изучения словарного запаса при поддержке исследований

Учащимся необходим широкий спектр независимых стратегий изучения слов. Обучение словарному запасу должно быть направлено на то, чтобы вовлечь учащихся в активное размышление о значениях слов, отношениях между словами и о том, как мы можем использовать слова в различных ситуациях. Этот тип насыщенного и глубокого обучения, скорее всего, повлияет на понимание (Graves, 2006; McKeown and Beck, 2004).

Определения, удобные для учащихся

Значение нового слова следует объяснять учащимся, а не просто давать словарное определение слова, что может быть трудно понять учащимся.По словам Изабель Бек, при разработке понятных для учащихся объяснений или определений следует придерживаться двух основных принципов (Beck et al., 2013):

• Охарактеризуйте слово и то, как оно обычно используется.
• Объясните значение, используя повседневный язык — язык, доступный и значимый для учащегося.

Иногда естественный контекст слова (в тексте или литературе) не информативен или не помогает определить значение слова (Beck et al., 2013). Полезно намеренно создавать и развивать учебные контексты, которые дают надежные ключи к разгадке значения слова.Обычно их создают учителя, но иногда их можно найти в коммерческих программах чтения.

Определение слов в контексте

Исследования показывают, что, когда слова и простые для понимания объяснения вводятся в контексте, знание этих слов увеличивается (Biemiller and Boote, 2006) и значения слов лучше усваиваются (Stahl and Fairbanks, 1986) . Когда незнакомое слово может повлиять на понимание, наиболее эффективным моментом для объяснения значения слова может быть момент, когда слово встречается в тексте.

Использование контекстных подсказок

Исследование Надя и Скотта (2000) показало, что учащиеся используют контекстный анализ, чтобы вывести значение слова, внимательно изучая окружающий текст. Поскольку учащиеся сталкиваются с таким огромным количеством слов во время чтения, некоторые исследователи полагают, что даже небольшое улучшение способности использовать контекстные подсказки может привести к значительному и долгосрочному увеличению словарного запаса (Nagy, Herman, and Anderson, 1985; Надь, Андерсон и Герман, 1987; Суонборн и де Глоппер, 1999).

Набросок слов

Многим ученикам легче запомнить значение слова, сделав быстрый набросок, который связывает это слово с чем-то лично значимым для ученика. Учащийся применяет каждое целевое слово в новом, знакомом контексте. Студенту не нужно тратить много времени на создание отличного рисунка. Важно то, что набросок имеет смысл и помогает ученику понять значение слова.

Применение целевых слов

Применение целевых слов обеспечивает еще один контекст для изучения значений слов.Когда учащимся предлагается применить целевые слова к своему собственному опыту, у них есть еще одна возможность понять значение каждого слова на личном уровне. Это позволяет глубже обрабатывать значение каждого слова.

Анализ частей слова

Возможность анализировать части слова также помогает, когда учащиеся сталкиваются с неизвестной лексикой. Если учащиеся знают значения корневых слов и аффиксов, они с большей вероятностью поймут слово, содержащее эти части слова. Явное обучение частям слова включает обучение значениям частей слова, а также разборку и повторную сборку слов для получения значения (Baumann et al., 2002; Baumann, Edwards, Boland, Olejnik, and Kame’enui, 2003; Graves, 2004).

Семантическое отображение

Семантические карты помогают учащимся развивать связи между словами и улучшать усвоение словарных слов (Baumann et al., 2003; Heimlich and Pittleman, 1986). Например, написав пример, не пример, синоним и антоним, учащиеся должны глубоко обработать слово , настаивать .

Сознание слова

Сознание слова — это интерес и понимание слов (Андерсон и Надь, 1992; Грейвс и Уоттс-Тафф, 2002). Учащиеся, осознающие слова, осознают слова вокруг себя — те, которые они читают и слышат, и те, которые они пишут и говорят (Graves and Watts-Taffe, 2002). Сознающие слова ученики умело используют слова. Они осведомлены о тонкостях значения слов. Им интересен язык, и им нравится играть со словами и исследовать происхождение и историю слов.

Учителям необходимо учитывать словесное восприятие в течение всего учебного дня, а не только во время уроков лексики (Скотт и Надь, 2004). Важно создать класс, «богатый словами» (Beck et al., 2002). Студенты должны иметь доступ к таким ресурсам, как словари, тезаурусы, стены слов, кроссворды, Scrabble® и другие словесные игры, литература, сборники стихов, сборники анекдотов и игры в слова.

Учителя могут способствовать развитию словесного сознания разными способами:

• Языковые категории: Учащиеся учатся лучше различать слова, если они понимают взаимосвязь между словами, такими как синонимы, антонимы и омографы.
• Образный язык: Способность обращаться с фигурами речи также является частью словесного сознания (Скотт и Надь, 2004). Наиболее распространенными фигурами речи являются сравнения, метафоры и идиомы.

После того, как будут изучены языковые категории и образный язык, учащихся следует побуждать наблюдать за их примерами во всех областях содержания.

Преподавание слов и стратегии изучения словарного запаса с помощью программ Read Naturally

Стремитесь к словарному запасу: пополняйте словарный запас в средних классах

Эти целенаправленные стратегии изучения словарного запаса могут быть эффективно реализованы с помощью программы Read Naturally Take Aim! в словарном запасе.Take Aim подходит для учащихся, которые умеют читать не ниже четвертого класса. Take Aim доступен в двух форматах:

• Полунезависимый формат обеспечивает дифференцированное обучение для студентов, работающих в основном независимо.
• Формат для малых групп предназначен для обучения в малых группах — до шести студентов.

Каждый уровень Take Aim учит 288 тщательно подобранным целевым словам в контексте увлекательных научно-популярных историй.Целевые слова систематически преподаются с использованием описанных выше исследовательских стратегий. Интенсивный и целенаправленный дизайн урока помогает студентам выучить целевые слова и усвоить навыки и стратегии, необходимые для самостоятельного изучения неизвестных слов.

Узнайте больше о том, как Take Aim учит лексике и стратегиям изучения слов:

Splat-O-Nym: Vocabulary Word Game для iPad

Read Naturally также предлагает приложение Splat-O-Nym для iPad, которое учит лексике с помощью игры- основанная технология.Splat-O-Nym опрашивает учащихся с вопросами-синонимами, вопросами-антонимами и вопросами, определяющими значение из контекста, и присуждает баллы за правильные ответы.

Узнайте больше о приложении Splat-O-Nym:

Другие программы, поддерживающие развитие словарного запаса

Эти другие программы Read Naturally не фокусируются на словарном запасе, но включают действия, поддерживающие развитие словарного запаса:

Читать Naturally® Live Облачное программное обеспечение, которое развивает беглость речи и фонетику, а также обеспечивает поддержку словарного запаса с аудио-определениями ключевых слов. Подробнее о Read Naturally Live

Read Naturally ® Encore Печатная программа с поддержкой звука на компакт-дисках, развивающая беглость речи и фонетику, а также поддерживающая развитие словарного запаса с помощью глоссариев ключевых слов. Подробнее о Read Naturally Encore

Read Naturally ® GATE Программа под руководством учителя для обучения небольших групп начинающих читателей базовым навыкам фонематической осведомленности, фонетики и беглости с некоторой словарной поддержкой. Узнать больше о Read Naturally GATE

One Minute Reader ® Live Компонент Read Live для дополнительного независимого чтения, который развивает беглость и поддерживает развитие словарного запаса с помощью определения ключевых слов. Узнайте больше о One Minute Reader Live

Библиография

Андерсон Р. К. и Надь У. Э. (1992).«Загадка словарного запаса», American Educator , Vol. 16. С. 14-18, 44-47.

Бауманн, Дж. Ф., Эдвардс, Э. К., Боланд, Э., Олейник, С., & Камеенуи, Э. (2003). «Словарные приемы: влияние обучения морфологии и контексту на способность учащихся пятого класса извлекать и предполагать значения слов», American Educational Research Journal , Vol. 40, No. 2, pp. 447–494.

Бауманн, Дж. Ф., Эдвардс, Э. К., Фонт, Г., Терешински, К. А., Камеенуи, Э. Дж., И Олейник, С.(2002). «Обучение морфемному и контекстному анализу учащихся пятого класса». Reading Research Quarterly , Vol. 37. С. 150–176.

Бауманн, Дж. Ф., Камеенуи, Э. Дж., И Эш, Г. Э. (2003). «Исследование словарного запаса: сокращение Вольтера», в J. Flood, D. Lapp, J. R. Squire, and J. M. Jensen (ред.), Справочник по исследованиям по преподаванию искусств английского языка, 2-е изд., Mahwah, NJ: Erlbaum, pp. 752–785.

Бек, И. Л., МакКаун, М. Г., и Кукан, Л.(2002). Оживление слов. Устойчивый словарный запас , Нью-Йорк: Guilford Press.

Бек, И. Л., Маккеун, М. Г., и Кукан, Л. (2013). Оживление слов. Устойчивый словарный запас, 2-е изд. , Нью-Йорк: Guilford Press.

Бимиллер, А. и Боут, К. (2006). «Эффективный метод пополнения словарного запаса в начальных классах», Journal of Educational Psychology , Vol. 98, № 1. С. 44–62.

Чалл, Дж.С., Джейкобс В. А. и Болдуин Л. Е. (1990). Кризис чтения: почему бедные дети отстают , Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Каннингем А. Э. и Станович К. Э. (1998). «Что чтение делает для ума», American Educator , Vol. 22. С. 8–15.

Graves, M. F. (2000). «Программа словарного запаса, дополняющая и поддерживающая программу понимания прочитанного в средних классах», в Б. М. Тейлоре, М. Ф. Грейвсе и П. Ван Ден Бруке (ред.), «Чтение для смысла: содействие пониманию в средних классах , Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.

Graves, M. F. (2004). «Обучающие префиксы: настолько хороши, насколько это возможно?», В J. Baumann & E. Kame’enui (ред.), Словарь инструкций, исследование на практике , Нью-Йорк: Guilford Press, стр. 81–99.

Graves, M. F. (2006). Словарь , Нью-Йорк: издательство Teachers College Press, Международная ассоциация чтения, Национальный совет преподавателей английского языка.

Graves, M. F. и Watts-Taffe, S. M. (2002). «Место словесного сознания в программе лексики, основанной на исследованиях», в А.Э. Фарструп и С. Дж. Сэмюэлс (ред.), Что говорят исследования об обучении чтению , Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Харт Б. и Рисли Т. Р. (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей , Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Геймлих, Дж. Э. и Питтлман, С. Д. (1986). Семантическое отображение: приложения для классных комнат , Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Камиль, М.Л. и Хиберт, Э. Х. (2005). «Обучение и изучение словарного запаса: перспективы и постоянные проблемы», в Э. Хиберт и М. Л. Камил (ред.), Преподавание и изучение словарного запаса: практическое применение исследований , Махва, штат Нью-Джерси: Эрлбаум.

Маккеун, М. Г. и Бек, И. Л. (2004). «Прямое и обширное обучение словарю», в J. Baumann & E. Kame’enui (eds.), Vocabulary обучение, исследование к практике , Нью-Йорк: Guilford Press, стр. 13–27.

Надь, W.Э., Андерсон Р. С. и Герман П. А. (1987). «Изучение значений слов из контекста во время обычного чтения», Американский журнал исследований в области образования , Vol. 24. С. 237-270.

Надь В. Э., Герман П. А. и Андерсон Р. С. (1985). «Изучение слов из контекста», Reading Research Quarterly , Vol. 20, № 2, с. 233–253.

Надь, У. Э. и Скотт, Дж. А. (2000). «Словарные процессы», М. Л. Камил, П. Мозенталь, П. Д. Пирсон и Р. Барр (ред.), Справочник по исследованиям чтения , том.3, Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению (Публикация NIH № 00-4769), Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США, стр. 13–14.

Скотт Дж. И Надь У. (2004). «Развитие словесного сознания», в J. Baumann & E. Kame’enui (eds.), Словарь инструкций, исследование на практике , Нью-Йорк: Guilford Press, стр.201–215.

Шталь, С. А. (2005). «Четыре проблемы с обучением значениям слов (и что делать, чтобы словарный запас стал неотъемлемой частью обучения)», в Э. Хиберт и М.Л. Камил (ред.), Преподавание и изучение словарного запаса: практическое применение исследований , Махва, Нью-Джерси: Эрльбаум.

Шталь, С. А. и Фэрбенкс, М. М. (1986). «Эффекты обучения лексике: мета-анализ на основе моделей», Review of Educational Research , Vol. 56. С. 72–110.

Суонборн, М.С. и де Глоппер, К. (1999). «Случайное заучивание слов во время чтения: метаанализ», Review of Educational Research , Vol. 69, стр. 261-285.

Важность словарного запаса | JCFS

Джоди Б. Миллер MA, CCC-SLP Комплексная педиатрическая терапия

Поскольку понимание прочитанного является конечной целью чтения, важность развития словарного запаса невозможно переоценить. Обширный словарный запас улучшает все области общения — аудирование, говорение, чтение и письмо.

Словарь имеет решающее значение для успеха ребенка по следующим причинам:

• Рост словарного запаса напрямую связан с успеваемостью в школе
• Объем словарного запаса ребенка в детском саду определяет его способность научиться читать.
• Словарь помогает детям думать и познавать мир
• Расширение знаний ребенка в словах обеспечивает неограниченный доступ к новой информации

В исследовании 2012 года, проведенном Мередит Роу, доцентом педагогического факультета Высшей школы образования Гарварда, обсуждаются идеи количества и качества речи, используемые с младенцами и детьми ясельного возраста.В раннем возрасте (от 12 до 24 месяцев) важно много говорить. Родители и другие лица, осуществляющие уход, должны постоянно разговаривать с ребенком и предлагать последовательные модели слов. Детям необходимо многократно слышать смоделированные слова, прежде чем они начнут использовать эти слова, поэтому чем чаще они будут слышать слова, тем выше вероятность того, что они найдут это слово в своем словарном запасе. Между 24-36 месяцами рекомендуется, чтобы лица, осуществляющие уход, начали использовать разные слова, с большим разнообразием, чтобы расширить словарный запас.

Между 36-48 месяцами словарный запас начинает больше зависеть от качества. На этом этапе важно дать ребенку повествования. Воспитатели могут рассказать о прошлых и будущих событиях и дать объяснения по этим вопросам. Начните использовать более сложный язык и приводите примеры, чтобы ребенок мог научиться понимать новые слова на основе описаний, относящихся к уже знакомым им словам. Важно быть на шаг впереди детей в их развитии — моделирование слов и фраз, которые немного превышают уровень ребенка, поможет развить более сильный словарный запас.

Как мы можем помочь детям в этом? Есть много способов включить словарный запас в повседневную жизнь детей. Вовлечение детей в разговоры и обсуждение их повседневных дел — отличный способ развить словарный запас. Такие понятия, как части тела, усваиваются путем смены подгузников, одевания и купания. Разговор во время ролевой игры, построение блоков, время приема пищи, двигательная игра, музыка и сенсорные действия познакомят детей с множеством понятий и описательных слов (например, горячо, холодно, большой, высокий, вверх, вниз, мокрый, сухой, быстрый, медленный).

Чтение — еще одно отличное занятие для развития словарного запаса. Родители также не должны думать, что они должны придерживаться слов на странице. Книги с большим количеством картинок и немногими словами — отличное начало разговора. Воспитатели могут говорить о том, что они видят на странице, указывать на интересные детали или следовать указаниям, когда их ребенок на что-то указывает. Также важно избегать расплывчатых слов. Хотя легко указать в общем направлении и сказать «тот» или «вон там», невзрачные слова не увеличат словарный запас и знания ребенка так же, как указание на объект и его описание — подумайте, сколько концепции включает предложение «Я вижу большой зеленый грузовик на нижней полке»!

Интересные способы попрактиковаться в словаре

Используйте тематические магниты или доски для наклеек для создания историй:
Животные, транспорт, комнаты в доме, замки принцесс или персонажи из знакомых детских историй, таких как «Три медведя»
* Важно для развития словарного запаса

Играть в игры:
Я шпионю, прятки, двадцать вопросов и доски для бинго
* Отлично подходит для идентификации предметов на основе подсказок

Incorporate Toys :
Например, Mr.Картофельная голова
* Помогает распознавать части тела

JCFS Chicago предлагает целый ряд терапевтических вмешательств для детей от рождения до подросткового возраста. Мы оцениваем и лечим социальные, эмоциональные задержки и задержки в развитии с помощью различных методов лечения, включая развивающую, профессиональную, речевую и языковую терапию, социальную работу и развитие социальных навыков. В нашей клинике или у вас дома наши опытные педиатры предлагают подход к лечению вашего ребенка, ориентированный на семью.Позвоните по телефону 847.412.4379, чтобы назначить бесплатную консультацию.

Делаем иначе: Советы по преподаванию словарного запаса

Истина в том, и исследования показывают, что учащимся нужно многократно и по-разному знакомиться со словом, прежде чем они полностью поймут это слово и смогут применить его. Им также необходимо учить слова в контексте, а не отдельные списки, которые появляются и исчезают каждую неделю. Конечно, мы изучаем слова в контексте или неявно, читая, а затем читая еще немного. (Вот почему в каждом классе должна быть потрясающая классная библиотека, заполненная интересными книгами, соответствующими возрасту.)

Выбор слов

Ах, так много слов, так мало времени. Выбирая, какие слова заслуживают особого учебного времени, нам не нужно делать это в одиночку. Одна из самых больших ошибок, которые делают учителя при обучении словарному запасу, — это подбирать все слова для учеников и не давать им голоса в этом вопросе.

Мой первый год преподавания, до того, как мои десятиклассники начали читать Повелитель мух , я просмотрел каждую главу и составил списки всех словарных слов, с которыми, как мне казалось, у них возникнут проблемы, чтобы я мог их предварительно обучить .

Когда я посмотрел на эти длинные списки, я начал волноваться. Как мне научить всем этим словам, и при этом у нас будет время в классе на все остальное, что нам нужно сделать? Во-первых, вместо того, чтобы тратить время на составление списков, я должен был позволить детям бегло просматривать текст в первой главе и выбирать свои собственные слова.

Затем вот что делать после того, как ученики выберут свои собственные слова:

• Попросите каждого ребенка создать таблицу, в которой он / она записывает слова по выбору и оценивает каждое из них как «знаю», «как бы знаю». это «или» совсем не знаю.
• Затем на той же бумаге попросите их написать определение или «мое предположение о значении» для слов, которые они знают и вроде как знают (без словарей!)

Прежде чем они сдадут эти предварительные таблицы, будьте обязательно подчеркните, что речь идет не о том, чтобы «быть правым», а о том, что они предоставляют вам информацию для руководства следующими шагами в обучении словарному запасу в классе.

Прочтите их все и используйте результаты в качестве формирующей оценки. Эти данные покажут вам, какие слова они знают, тех, кого они понимают, и те слова, которые им совершенно чужды.

Дети выбрали и оценили слова, и теперь ваша очередь.

Ранжирование слов

При рассмотрении того, какие слова требуют наибольшего внимания со стороны преподавателя, давайте обратимся к практическому способу Изабель Бек разбить словарные слова на три уровня:

Первый уровень : Основные слова, которые редко требуют учебного внимания ( дверь, дом , книга ).

Второй уровень : слова, которые появляются с большой частотой в различных областях и имеют решающее значение при использовании зрелого академического языка ( совпадений, неохотно, анализ ).

Третий уровень : Частота употребления этих слов довольно низкая и часто ограничивается конкретными областями обучения (изотоп , реконструкция, буддизм ).

Бек предполагает, что учащиеся получат наибольшую пользу в учебе, сосредоточив обучение на словах второго уровня (поскольку они появляются гораздо чаще, чем слова третьего уровня, и используются во всех предметных областях). Итак, это когда вы смотрите на таблицы словарного запаса перед чтением, которые создали ваши дети, и выбираете слова «типа» и «совсем не знаю», которые, по вашему мнению, относятся к словам второго уровня.Идите вперед и выберите несколько слов, связанных с содержанием (третий уровень), но только те, которые имеют непосредственное отношение к главе, статье, рассказу или тому, что вы собираетесь прочитать.

Теперь у вас есть список словаря. Пора учить.

Обучающие слова

Если вы не слышали о нем, я хотел бы представить Роберта Марцано. Этот парень просто потрясающий, он провел бесчисленные часы, наблюдая за учениками и учителями. Исследователь в области образования и учитель, он подчеркивает, что во всех областях содержания прямое обучение словарю имеет важное значение, и предлагает шесть шагов:

Шаг первый : Учитель объясняет новое слово, выходя за рамки его определения (используйте предыдущие знания учащихся. , используйте изображения).

Шаг второй : Учащиеся переформулируют или объяснят новое слово своими словами (устно и / или письменно).

Шаг третий : Попросите учащихся создать неязыковое представление слова (изображение или символическое представление).

Шаг четвертый : Учащиеся участвуют в мероприятиях, направленных на углубление своих знаний о новом слове (сравнивают слова, классифицируют термины, пишут свои собственные аналогии и метафоры).

Шаг пятый : Учащиеся обсуждают новое слово (пара-деление, партнеры по локтям).

Шаг шестой : Студенты периодически играют в игры, чтобы пересмотреть новый словарный запас (Пирамида, Опасность, Телефон).

Шесть шагов Марцано совершают революцию в изучении словарного запаса: они делают это увлекательным. Студенты думают, обсуждают, применяют и играют с новыми словами. И Вебстер не понимает ни слова.

Обоснование

На этом этапе вы можете подумать, что просто не хватает времени на весь этот предварительный анализ слов, прямое указание словарного запаса и игры.(У вас есть контент, который нужно преподавать!) Итак, я хотел бы закончить несколькими цитатами, которые вы должны рассмотреть:

Словарь — лучший единственный индикатор интеллектуальных способностей и точный предиктор успеха в школе. — W.B. Elley

Поскольку каждое новое слово нужно изучать и выучивать отдельно, чем больше становится ваш словарный запас, тем легче будет соединить новое слово со словами, которые вы уже знаете, и таким образом запомнить его значение. Таким образом, ваша скорость обучения или темп должны увеличиваться по мере роста вашего словарного запаса. — Джонсон О’Коннор

Мы думаем словами, поэтому, чтобы улучшить мышление, учим лексике. — A. Draper и G. Moeller

Ресурсы

Книги, которые помогут вам сфокусировать и точно настроить свой словарный запас:

Оживление слов, Изабель Бек
Словарные игры для классной комнаты Линдси Карлтон и Роберта Дж. Марцано
Слова, слова, слова Джанет Аллен
Преподавание базовой и расширенной лексики: основа для прямого обучения Роберта Дж.Marzano

Веб-сайты, которые используют эффективную и увлекательную словарную деятельность:

ReadWriteThink
Reading Rockets

Эффективные способы пополнить свой словарный запас

Создание словарного запаса — мощный способ улучшить вашу жизнь и карьеру

Изучение того, как пополнить словарный запас, может быть приятным и прибыльным вложением как вашего времени, так и усилий. По крайней мере, пятнадцать минут в день концентрированного изучения на регулярной основе могут привести к быстрому улучшению вашего словарного запаса, что, в свою очередь, может улучшить вашу способность общаться с помощью письма, разговора или произнесения речей.Большой словарный запас может принести вам пользу в школе, на работе и в обществе. Это позволит вам лучше понимать идеи других и получать удовольствие от более эффективного изложения своих мыслей и идей.

Конечно, вы уже знаете тысячи слов и будете продолжать узнавать больше, независимо от того, работаете вы над этим или нет. Дело в том, что многие из известных вам слов, вероятно, были выучены, просто встречаясь с ними достаточно часто при чтении, в разговоре и даже во время просмотра телевизора.Но для увеличения темпа обучения требуется последовательный и целеустремленный подход. Если вы будете учить только одно новое слово в день в течение следующих трех лет, в вашем словарном запасе будет более тысячи новых слов. Однако, если бы вы прямо сейчас решили учить десять новых слов в день, за один год вы бы прибавили более трех тысяч к тому, что вы уже знаете, и, вероятно, выработали бы пожизненную привычку к обучению и самосовершенствованию.

Четыре основных шага к пополнению словарного запаса

Хотя не существует никаких волшебных способов запоминания слов, чем больше становится ваш словарный запас, тем легче будет соединить новое слово со словами, которые вы уже знаете, и, таким образом, запомнить его значение.Таким образом, ваша скорость обучения или темп должны увеличиваться по мере роста вашего словарного запаса. Есть четыре основных шага для создания словарного запаса:

1. Помните о словах

Многие люди удивляются, когда им говорят, что у них небольшой словарный запас. «Но я все время читаю!» они протестуют. Это показывает, что одного чтения может быть недостаточно, чтобы выучить новые слова. Например, когда мы читаем роман, обычно возникает сильное желание продолжить рассказ и пропустить незнакомые или, возможно, смутно известные слова.Но хотя это очевидно, когда слово вам совершенно неизвестно, вы должны особенно обращать внимание на слова, которые кажутся вам знакомыми, но точного значения которых вы, возможно, не знаете.

Вместо того, чтобы избегать этих слов, вам нужно присмотреться к ним поближе. Во-первых, попытайтесь угадать значение слова из его контекста, то есть смысла отрывка, в котором оно встречается; во-вторых, если у вас есть словарь, немедленно найдите значение слова. Это может несколько замедлить ваше чтение, но улучшенное понимание каждого нового слова в конечном итоге ускорит изучение других слов, облегчая чтение.Ежедневно записывайте интересующие вас слова для дальнейшего изучения, когда вы читаете, слушаете радио, разговариваете с друзьями или смотрите телевизор.

2. Прочитать

Когда вы станете лучше понимать слова, чтение станет следующим важным шагом на пути к расширению вашего знания слов, потому что именно так вы найдете большинство слов, которые должны выучить. Это также лучший способ проверить слова, которые вы уже выучили. Когда вы сталкиваетесь со словом, которое недавно изучили, и понимаете его, это доказывает, что вы усвоили его значение.

Что следует прочитать? Все, что вас интересует — все, что вызывает у вас желание читать. Если вы любите спорт, читайте спортивные страницы газет; читайте журналы типа Sports Illustrated ; читайте книги о любимых спортсменах. Если вы заинтересованы в декорировании интерьеров, прочтите журнал, например, House Beautiful — читайте его, а не просто смотрите фотографии.

Часто люди с очень низким словарным запасом вообще не любят читать. Для них это скорее работа, чем удовольствие, потому что они не понимают многих слов.Если вы так относитесь к чтению, попробуйте читать более простые вещи. Газеты обычно проще журналов; такой журнал, как Reader’s Digest , легче читать, чем The Atlantic Monthly . Нет смысла пытаться читать то, что вы просто не можете понять или не интересуетесь. Важная идея состоит в том, чтобы найти то, что вам нравится читать, и читать как можно чаще и как можно больше с идеей обучения всегда в памяти новые слова.

3.Используйте словарь

Большинство людей знают, как использовать словарь, чтобы найти значение слова. Вот несколько советов о том, как это сделать в рамках программы по пополнению словарного запаса:

• Имейте свой собственный словарь: Держите его там, где вы обычно читаете дома. Вы с большей вероятностью воспользуетесь им, если вам не нужно брать его из другой комнаты. На работе вам может пригодиться хороший словарь. Дома у большинства людей нет большого полного словаря; однако для начала подойдет один из меньших по размеру университетских словарей.
• Обведите слова, которые вы ищете: По прошествии некоторого времени ваш взгляд естественным образом переместится к словам, которые вы обвели, всякий раз, когда вы пролистываете словарь. Это даст вам быстрый обзор.
• Прочтите всю статью для слова, которое вы ищете: Помните, слова могут иметь более одного значения, и значение, которое вам нужно для слова, которое вы ищете, может быть не первым, указанным в вашем словаре. Даже если это так, другие значения этого слова помогут вам понять, как это слово используется по-разному.Кроме того, история слова, обычно приводимая в начале статьи, часто может дать захватывающую картину того, как слово развило свое нынешнее значение. Это добавит удовольствия от изучения слова, а также поможет вам его запомнить.

4. Регулярно изучайте и пересматривайте

Как только вы начали искать слова и знаете, какие из них изучать, создание словарного запаса сводится просто к регулярному пересмотру слов до тех пор, пока вы не закрепите их в своей памяти. Лучше всего это делать, выделяя каждый день определенное количество времени на изучение словарного запаса.В течение этого времени вы можете искать новые слова, которые вы отметили в течение дня, и просматривать старые слова, которые вы изучаете. Установите цель по количеству слов, которые вы хотите выучить и к какой дате, и соответствующим образом составьте свое расписание. Пятнадцать минут в день принесут лучшие результаты, чем полчаса один раз в неделю или около того. Однако, если полчаса в неделю — это все, что у вас есть, начните с них. Возможно, позже у вас будет больше времени, и вы будете двигаться в правильном направлении.

Чтобы эффективно просматривать слова, вся информация о слове должна храниться в одном месте — например, в записной книжке или на каталожной карточке.Каталожные карточки удобны тем, что слова можно расположить в алфавитном порядке, что упрощает их поиск при просмотре; карты можно носить с собой, так что вы можете изучать их где угодно. Вы должны стараться подходить к обучению систематически, чтобы обязательно повторять каждое слово хотя бы раз в пару недель.

Но не выбрасывайте карты; Вы можете почувствовать себя выполненным, глядя на растущую стопку слов, которые вы выучили, и время от времени взглянув на старую карточку и думая: «Однажды я действительно не знал значения этого слова!»

Другой словарь строительных материалов

Шаги, которые мы только что обсудили, не связаны с использованием вспомогательных средств для пополнения словарного запаса, таких как книги, магнитные ленты или компакт-диски; все, что требуется, — это словарь.Но как насчет таких материалов? Стоит ли их использовать? Мы говорим да.

Первое преимущество книг по пополнению словарного запаса состоит в том, что они знакомят вас со словами, которые обычно считаются важными, что позволяет сэкономить время. Еще одно преимущество многих из этих книг состоит в том, что в них используются слова в нескольких предложениях, так что вы можете видеть слова в разных контекстах. Третье преимущество состоит в том, что у них обычно есть упражнения, которые проверяют то, что вы узнали, что дает вам четкое представление о прогрессе.

Главный недостаток многих из этих книг состоит в том, что слова в них иногда могут быть слишком сложными для человека, не имеющего большого словарного запаса. Такому человеку будет трудно выучить эти слова, и он быстро впадет в уныние. Поэтому мы рекомендуем вам отсканировать интересующие вас материалы перед покупкой. Если большинство слов вам совершенно незнакомо, вы, вероятно, не получите от этого многого. Если, однако, вы узнаете многие слова, но не совсем знаете их, то, вероятно, материал находится на правильном уровне для вас.

Многие книги подходят к построению словарного запаса, обучая вас частям слова — приставкам, суффиксам и корням — и показывая, как эти части могут соединяться вместе, чтобы образовать множество разных слов. Вы можете найти этот подход полезным, потому что он сделает вас чувствительным к тому, как формируются слова, и это часто может помочь в выяснении значения слова из его контекста.

Важно помнить, что эти материалы не могут полностью заменить процесс, о котором мы говорили.Одна книга не даст вам всех слов, которые вам нужно знать. Кроме того, вы на протяжении всей жизни проявляете интерес к наращиванию словарного запаса, и простого выбора одного подхода к этому может быть недостаточно. Тем не менее, использование материалов для изучения словарного запаса в качестве дополнения к «Четырем основным шагам» усилит ваше обучение и немедленно ускорит ваш прогресс.

Мотивация

Возможно, наиболее важным фактором успешной программы по развитию словарного запаса является мотивация. Вам будет очень трудно изучать слова месяц за месяцем, не чувствуя, что этим стоит заниматься, что больший словарный запас поможет вам в школе и на работе, и что это может привести к более увлекательной и полноценной жизни. .Мы определенно считаем, что это правда, поскольку ничто из того, что мы измеряем в Исследовательском фонде Джонсона О’Коннора, не способствует успеху в жизни больше, чем словарный запас. Ваше время не может быть лучше потрачено.

Мы знаем, что вы можете расширить свой словарный запас почти так быстро, как захотите. Есть бесчисленное множество примеров людей, которые так поступали. Помните, вы начинали в жизни, не зная слов, а теперь знаете тысячи. Вы можете узнать гораздо больше. Почему бы не начать сегодня?

Словарь Wordbooks

Исследовательский фонд Джонсона О’Коннора предлагает программу развития словарного запаса из 1 440 слов, выбранных на основе результатов исследований более 15 000 учащихся государственных и частных школ.Чтобы узнать больше об этом фантастическом и интересном способе выучить новые слова, посетите страницу Wordbook.

Развитие словарного запаса: изучение новых слов

Посмотреть демо наших уроков

Словарь — это набор слов, которые человек знает и использует. Развитие словарного запаса — это процесс приобретения новых слов. Объем словарного запаса ребенка между дошкольным и первым классом часто является сильным показателем их понимания прочитанного в более поздних классах. Вот почему так важно сосредоточиться на формировании словарного запаса во время обучения чтению.

Пирамида навыков чтения — это наглядное изображение процесса, через который проходят дети, когда учатся читать. Он признает, что обычно есть 5 шагов для обучения чтению:

1. Соединение звуков с буквами (фонематическая осведомленность)
2. Различение звуков букв (акустика)
3. Понимание и интерпретация прочитанного (понимание прочитанного)
4. Опираясь на слова, которые они знают, чтобы учить новые слова (словарный запас)
5. Легкое начало чтения с меньшими задержками (свободное владение)

На этой странице мы рассмотрим важность развития словарного запаса и то, как это закладывает основу для понимания и беглости речи.

Учим новые слова

Создание словарного запаса — сложный процесс. Чтобы успешно развить словарный запас, необходимо несколько компонентов овладения новыми словами.

• Первым компонентом изучения новых слов является знакомство с новым словом: достаточно раз увидеть новое слово, чтобы с ним познакомиться.
• Второй компонент — понимание определения слова, а также того, как оно обычно используется в контексте.
• Еще один компонент построения словарного запаса — распознавание синонимов слова.
• Примеры того, как это слово используется в контексте, также могут быть полезным компонентом изучения словарного запаса.
• Наконец, у студентов должно быть много возможностей попрактиковаться в использовании нового слова как в устной, так и в печатной форме.

Без сомнения, лучший способ помочь вашему ребенку выучить новые слова — это читать их как можно чаще. Чтение вслух становится еще более эффективным, если вы на время останавливаетесь и объясняете значение любых незнакомых слов по ходу дела. Другие забавные словарные задания, которые вы можете сделать со своим ребенком, включают:

• Игра в угадайку (напр.грамм. «Я думаю о слове, которое начинается с« тр ». Вы можете угадать?»)
• Разместите «слово дня» на заметном месте в вашем доме и посмотрите, сколько раз каждый человек может использовать это слово в этот день
• Сделайте «прогулку по буквам», чтобы увидеть, сколько вещей, которые вы можете заметить, начинаются с определенной буквы.
• Игра в словарное бинго с использованием как знакомых, так и незнакомых слов для квадратов
• По очереди загадывать друг другу загадки
• Игра в шарады со словами и фразами, которые находятся на уровне обучения вашего ребенка

Развитие словарного запаса с помощью Time4Learning

Многие студенты сталкиваются с той же проблемой: они просто не знают так много слов.Поскольку компьютер обычно является одним из любимых занятий ребенка, онлайн-программа чтения, которая включает словарные задания в учебную программу, может быть эффективным методом увеличения словарного запаса.

Есть много способов улучшить и расширить словарный запас. С Time4Learning развитие словарного запаса — это весело и легко! В нем используются увлекательные мультимедийные занятия для проведения стандартных уроков чтения и лексики в рамках учебной программы по языковым искусствам.

Вот несколько примеров того, как Time4Learning выделяет словарный запас:

• Многократное повторение новых и незнакомых слов
• Обучает корням, чтобы помочь учащимся понимать слова, использующие один и тот же корень.
• Нацелен на изучение не менее X новых слов на каждом уроке.
• Рабочие листы со словарем для печати для улучшения запоминания новых слов
• Словарные викторины после X глав / уроков, чтобы закрепить новые слова в памяти ребенка.

Такие целенаправленные уроки лексики не только помогают ранним читателям выучить новые слова, но и дают учащимся возможность лучше понять то, что они читают.

Дополнительные ресурсы для чтения

Важность словарного запаса в письме

У каждого хорошего механика есть набор инструментов, полный инструментов.Некоторые инструменты используются чаще, чем другие, но у каждого есть конкретная цель. Точно так же у писателей есть «набор инструментов». Этот «набор инструментов» постоянно расширяется и наполняется такими элементами, как правила грамматики, пунктуации и использования заглавных букв; метафорический язык; рифма; ритм; и… словарный запас . Точно так же, как действительно хорошая механика может найти нужные инструменты, чтобы сделать хороший движок еще более мощным, хорошие писатели могут использовать нужные инструменты в нужное время, чтобы сделать хороший текст еще более мощным. Один из инструментов, который может «обогатить» ваше письмо, — это сильный словарный запас.

Почему важен сильный словарь?

Мы используем устные и письменные слова каждый день для передачи идей, мыслей и эмоций тем, кто находится рядом с

.

ус. Иногда мы успешно общаемся, а иногда не совсем так. «Это не то, что я имел ввиду!» становится нашей мантрой (часто повторяющимся словом или фразой). Однако хороший словарный запас может помочь нам выразить то, что мы имеем в виду.

Допустим, вы находитесь на улице во дворе и видите большую черную машину, остановившуюся на дороге. Вы можете увидеть четыре тонированных стекла с одной стороны автомобиля, и вы предполагаете, что есть четыре тонированных стекла с другой стороны. В этот момент открывается водительская дверь, и из нее выходит мужчина в белых перчатках. Он идет к задней части машины и смотрит под нее. Он пожимает плечами, снова садится в машину и уезжает.

После того, как вы не забыли закрыть свой рот, который был открыт, вы бежите по соседству, чтобы рассказать другу, что вы видели.Что ты говоришь? Если вы знаете пару ключевых слов, вы можете быстро объяснить этому человеку увиденное. Вместо того, чтобы описывать количество окон и длину автомобиля, можно просто сказать, что вы видели черный лимузин (длинный роскошный автомобиль). Затем, вместо описания человека в белых перчатках, вы можете сказать, что видели, как шофер (кто-то, кому платили за вождение машины или лимузина) шел к задней части машины. Знание этих ключевых слов поможет вам быстро и эффективно передать смысл.

Подробнее об описательном письме

Когда вы сталкиваетесь с письменным заданием, хороший словарный запас является незаменимым (очень важным или необходимым) инструментом. Если в вашем репертуаре («инструментарии») есть несколько синонимов (слов с похожим значением), вы сможете выбрать лучшее слово для работы. Избегайте расплывчатых слов, таких как «вещи» или «вещи», когда вы пишете. Эти слова не дают читателю понять, что вы имеете в виду. Также используйте сильные глаголы, которые дают читателю полезную информацию.

Вот пример:

• ПЛОХО : Люди много чего делают.
• ЛУЧШЕ : Люди выполняют множество задач.

Способы, которыми сильный словарный запас помогает при письме, включают:

• возможность выбрать более описательные слова , чтобы помочь вашему читателю представить, что вы описываете.
• умение адаптировать ваше письмо для вашей аудитории (например, более простые слова для детей и более сложные слова для студентов).
• Создание большего разнообразия абзацев и предложений с помощью словарного запаса , которые удерживают вашего читателя интерес к тому, что вы хотите сказать.

Подробнее о разновидностях предложений

Увеличение словарного запаса

Если у вас еще нет сильного словарного запаса, первый способ его развития — это использовать пару инструментов: тезаурус и словарь . Тезаурус (ресурс, в котором перечислены синонимы и антонимы слов) — полезный инструмент, но очень важно (очень важно и необходимо) использовать словарь вместе с ним.Например, представьте, что я хочу сказать, что собрать двигатель сложно. Однако мне нужно слово более описательное, чем «сложно». Какое еще слово я мог бы использовать? Тезаурус может дать мне такой выбор: сложный, замысловатый, запутанный и тернистый. Но знаю ли я, что означают эти слова? Вот тут и пригодится словарь.

Написание подсказок, включающих определенные словарные слова, может быть мощным стимулом для повышения навыков. Понимания значений каждого слова. Следующим шагом для меня будет поиск слов в словаре, чтобы быть уверенным в их значениях.

Онлайн-словарь Merriam Webster дает следующие определения (среди прочих):

• сложный : сложно разделить, проанализировать или решить
• сложный : имеющий множество сложно взаимосвязанных частей или элементов
• хитрый : требующий навыков, сноровки или осторожности
• тернистый : полный трудностей или спорных моментов

Обратите внимание, что каждое слово имеет немного другое значение.Какой смысл лучше всего подходит, когда речь идет о двигателе? Поскольку двигатель имеет множество сложно взаимосвязанных (связанных вместе, как головоломка) частей, слово «сложный» кажется отличным выбором. Сборка двигателя определенно может оказаться сложной задачей. Мой выбор сделан. Тезаурус и словарь спасли положение и помогли мне развить словарный запас!

Еще один способ развить сильный словарный запас — это читать книги с богатым словарным запасом . Эти книги помогут вам увидеть слова в контексте (в их естественной обстановке).Контекст может помочь вам угадать значения слов и дать хорошее представление о том, как они используются.

Обязательно обращайте внимание на словарный запас при чтении . Запишите слова, которых вы не знаете, и найдите их. Попробуйте найти их где-нибудь в другом месте и запишите найденные предложения. Слушайте их в окружающем вас мире. Запишите предложения, которые вы слышите. По возможности изучайте эти слова и старайтесь использовать их в своей устной и письменной речи.

Еще одна хорошая идея — вести дневник слов.Старайтесь включать интересные слова в дневник (или неделю). Если вы не уверены, правильно ли используете это слово, спросите родителей, учителя или умного друга.

Словарные игры — еще один отличный способ пополнить свой словарный запас. Вы можете найти сотни способов пополнить свой словарный запас. Кто не любит играть в игры? И эти игры имеют дополнительных преимуществ, помогая вам пополнить свой «набор инструментов» писателя. У вас проблемы с омофонами (одинаковыми словами)? Тогда попробуйте эти игры для омофонов.Вы даже можете использовать синонимы (слова со схожим значением). Изучение значений корневых слов — еще один способ укрепить свой словарный запас, поэтому попробуйте эти игры и посмотрите, что вы знаете. Пополнение словарного запаса не должно быть скучным!

Time4Writing может помочь

Онлайн-курсы, такие как курсы механики Time4Writing и курсы письма , содержат интерактивные игры, подобные лексическим играм из приведенных выше ссылок. Эти игры помогут вам отработать новые концепции весело и надолго.А работа один на один с учителем Time4Writing — отличный способ получить отзывы о том, как вы пишете, включая свой словарный запас. Работайте над развитием и укреплением словарного запаса и держите «инструментарий» писателя полным!

Дополнительная информация по грамматике и механике

Понимание словарного запаса | Scholastic

Мы попросили Фрэнси ответить на вопросы, которые, как мы думали, у вас возникнут о лексике:

Почему словарный запас так важен?

Словарь

имеет решающее значение для успешного чтения по трем причинам:

1. Понимание улучшается, когда вы знаете, что означают слова.Поскольку понимание является конечной целью чтения, вы не можете переоценить важность развития словарного запаса.
2. Слова — валюта общения. Обширный словарный запас улучшает все области общения — аудирование, говорение, чтение и письмо.
3. Сколько раз вы просили своих учеников или своих детей «использовать ваши слова»? Когда дети и подростки улучшают свой словарный запас, их академическая и социальная уверенность и компетентность также улучшаются.

Каким словам я учу?

Знание, каким словам учить, — это первый шаг в обеспечении эффективной словарной практики. У меня есть любимый мнемонический прием, который помогает мне запоминать типы слов, которые я хочу явно преподавать:

• Слова типа A: Эти слова подобны личностям типа А. Они много работают, чтобы передать смысл прочитанного текста. Есть два источника этих слов: A cademic Language и Content A reas.Академический язык описывает язык обучения — слова, используемые в различных дисциплинах, таких как жанр и глоссарий. Слова области содержания относятся к конкретной дисциплине — такие слова, как организация в социальных исследованиях и организм в науке. Если вы хотите, чтобы ваши ученики «поняли», эти слова необходимо знать.
• Слова типа B: Эти слова относятся к asics B . Есть сотни часто встречающихся слов. Основы составляют значительный процент учащихся в чтении и письме.Студенты должны уметь читать такие слова, как , , , , и , , , , и , потому что — ну, потому что.
• Слова типа C: Оннекторы C действуют как сигнальные слова. Могут быть некоторые совпадения с основными словами. Студенты должны понимать сигналы причинно-следственных связей, последовательности и других важных показателей организации текста.
• Слова типа D: D для D затруднительно — слова с несколькими значениями трудны для всех учащихся, особенно для изучающих английский язык.У вас могут быть ученики, которые просто замирают, когда задают такой вопрос, как «Какие факторы способствовали гражданской войне?» Однако они могли бы правильно ответить на вопрос, если бы спросили: «Каковы причины гражданской войны?» Учащиеся могут подумать, что они знают слово , фактор — из «Фактора страха» по телевидению или из факторов математики, и все же они могут столкнуться с проблемой, когда это слово используется в другом контексте.

  При рассмотрении слов с несколькими значениями также обратите внимание на слова «согласный-гласный-согласный», с которыми дети сталкиваются, когда впервые учатся читать — такие слова, как jam и ham .Эти слова имеют доступное значение, если вы думаете о сладких, липких вещах на тостах (джем) или о том, что вы можете съесть с яйцами утром (ветчина). Это будет намного сложнее, если вы «уточните», как описывает доктор Марианна Вольф из Университета Тафтса:

Таким образом, обучение декодированию не должно быть бессмысленным, но должно предоставлять прекрасную возможность для обучения значениям слов, включая несколько слов. Такой опыт работы со словами улучшает понимание.

• Тип X слов: X для e X tras. Это слова, которые не будут часто встречаться, но в определенной истории или контексте имеют важное значение. Хороший пример такого слова — веретено в «Спящей красавице». Это слово важно для сказки, но это не очень полезное слово. Я просто говорю детям, что означают такие слова, без каких-либо специальных инструкций.

Как преподавать?

слов! Слова! Слова! Словарный запас учащегося — слова, которые он понимает при чтении и аудировании, а также при письме и устной речи, имеют решающее значение для успешной учебы в школе.По этой причине словарный запас является важным элементом эффективных программ чтения, как описано в современных исследовательских документах. Важность словарного запаса поясняет доктор Кэтрин Сноу, когда она представляет следующее о том, чему учителя должны учить:

• 26 букв алфавита
• 44 фонемы
• 75 000 слов

Понятно, что учителя должны учить звукам и буквам систематически и четко — задача состоит в том, как научить 75 000 слов.

Большинство программ базового чтения учат около 20 слов в неделю в течение примерно 24 недель. Если учащиеся выучат 480 слов за 12 лет обучения, это не составит в сумме от 75 000 до 120 000 (по разным оценкам) слов, необходимых учащимся для успеха. Чтобы помочь ученикам развить устойчивый словарный запас, все учителя в каждом классе и по каждому предмету являются учителями словарного запаса. Следующие методы поддерживаются исследованиями, представленными в следующем разделе.

• Прямое обучение: Подробное обучение тщательно подобранным словам улучшает понимание и помогает учащимся увеличивать словарный запас.Часто лучше заранее обучить ключевые слова.
• Широкое чтение: Чтение текстов помогает учащимся усвоить множество слов, в том числе редкие, — не часто, но с высоким значением. «Время, проведенное в тексте» будет самым выгодным, поскольку поможет студентам выучить много-много слов.
• слов в контексте: Учащиеся выучат большинство новых слов в контексте чтения и письма. Я могу придумать два лучших способа обогатить контекст для изучения слов — это читать и обсуждать книги.
• Книг: Моя любимая книга на данный момент для обучения лексике — Alvie Eats Soup Росс Коллинз. Несмотря на то, что это книжка с картинками, ее можно использовать от детского сада до младших средних классов с конкретными словами, такими как суп, , до абстрактных, таких как ирония . Одна из моих любимых частей — это множество слов, которыми выражается озабоченность по поводу суповой диеты Элви. Студенты должны систематически получать книжные знания, читая текст самостоятельно.Текст должен быть тщательно отобран, чтобы объединить материалы студентов из всех искусств и наук.

• Обсуждение: Постарайтесь включить формальный и неформальный разговор, чтобы моделировать эффективное использование языка и сосредоточиться на введении новой лексики. Каждую неделю я записывал определенные фразы или слова, чтобы ввести их в свой план уроков. Однажды, когда казалось, что никто не чувствует себя хорошо независимо, я сказал: «Я на грани своей выносливости!» Я привлек всеобщее внимание, поскольку они хотели понять, что я имел в виду.После нашего разговора я услышал фразу, используемую на детской площадке, и отдельные слова, используемые по-разному.

Идёшь по улице и вдруг в глаза бросается яркая афиша… (по Казначееву)
В предложенном тексте Казначеев рассуждает об использовании латинских и иных графических символов в рекламе, на афишах концертов и фильмов, в газетах и журналах, на телевидении и в других сферах.
Одна из проблем, поставленных автором, — «обогащается или портится природная речь благодаря заимствованиям». Данная проблема, конечно, актуальна в наше время. Сейчас мы употребляем очень много слов, заимствованных из других языков, вовсе не оправданно. Они нарушают чистоту речи, потому что используются вместо существующих русских слов, выражающих те же понятия. Неуместное употребление иноязычных слов в разговорной речи часто осложняет понимание. Казначеев приводит примеры внедрения чужих букв в русские слова, что разрушает эти слова изнутри, портит язык.
Автор утверждает, что процесс внедрения чужих букв в русские слова, неуместное употребление иноязычных слов ведёт не к обогащению языка, а к нарушению его функционирования, к размыванию веками устанавливающихся норм. С такой позицией нельзя не согласиться.
Русский язык неисчерпаемо богат. Нет такого предмета, явления, которое нельзя было бы выразить русским словом. Сегодня происходит неоправданное засорение языка иностранными словами. Безусловно, знание других языков – явление необходимое, но всегда ли уместно использование иноязычных слов, если они прекрасно звучат по-русски. И.С. Тургенев в своём стихотворении в прозе «Русский язык» называл наш язык «великим и могучим, правдивым и свободным». Писатель призывал: «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками». Давайте последуем этому совету.
У Михаила Зощенко есть рассказ «Обезьяний язык». Герои рассказа, находясь на собрании, рассуждают о том, пленарное заседание или нет, собрался кворум или не собрался, совершенно не понимая значения тех слов, которые они употребляют в речи. Юмор писателя направлен против людей малограмотных, с низкой культурой, которые стараются казаться умными и понимающими. Зощенко ратует за сохранение богатства и чистоты русского языка.
В заключение хотелось бы сказать, что и коммерциализация культуры, и слепое использование заимствований ведут к искажению алфавита, разрушению слов, нарушению функционирования языка, утрате культурных традиций.
Вернуться к списку: Сочинение ЕГЭ

Проблему бережного отношения к родному языку поднимает С. Казначеев.
Автор говорит о том, что сегодня на наших глазах происходит раз­мывание веками установившихся норм. Кроме того, мы узнаем, что наметилась тревожная тенденция чрезмерного увлечения иноязычными словами, а также бездумного использования разного рода вкраплений в русской орфографии, например, «Кур$ валют», «Аllигатор», «Ве4ер отдыха» и др. Люди уверены: с помощью употребления инородных элементов легче привлечь внимание по­требителей. Так ли это на самом деле?
Казначеев считает, что внедрение графических символов и неоправданные заимствования уродуют русский язык, а алфавит Кирилла и Мефодия приносится «в жертву золотому тельцу».
С этим трудно не согласиться. На мой взгляд, употребление иноязычных слов должно быть разумным и обоснованным. Так, Рерих в своих статьях о русском языке обращает наше внимание на то, что с каждым поколением неизбежно появляются новые заимствования. Только «пусть они будут достойны великого языка, данного великому народу», — утверждает он.
Проблема сохранения русского языка на протяжении многих веков вол­новала русских писателей. Подлинным гимном родному языку звучит извест­ное стихотворение И. С. Тургенева «Русский язык», где писатель восхищается неисчерпаемым богатством «великого, могучего, правдивого и свободного» языка».
Русский язык прошёл долгий путь развития, и этот процесс бесконечен. Сегодня, к сожалению, каждый из нас нередко сталкивается с фактами неува­жительного отношения к слову. Хочется, чтобы этих случаев было как можно меньше! Давайте прислушаемся к великим русским писателям, критикам и сохраним родной язык и нашу культуру.

Как
показывает семилетний опыт проведения
аттестации в форме ЕГЭ, учащиеся
выпускных классов, в достаточной мере
овладевшие навыками осмысленного восприятия
текста, не могут перевести эти знания
на уровень речепорождения. Чтобы понять
замысел автора и оценить, как он реализован
в тексте, необходимо уметь проводить
сложные аналитико-синтетические операции
по переработке воспринимаемой информации,
по переходу от одного осмысленного элемента
текста к другому. До тех пор, пока обучение
языку будет вестись без учета взаимосвязи
процессов восприятия и продуцирования
текстов, ученик не сможет соотносить
форму и содержание текста, оперировать
языковыми явлениями в собственной речевой
практике.
I.
При написании сочинения по прочитанному
тексту важно обозначить проблемы, которые
в нем подняты, выбрать для подробного
анализа одну из них (наиболее знакомую,
близкую, понятную).
Рассмотрим
данное положение на примере текста:
Идешь по
улице, и вдруг в глаза бросается яркая
афиша: «Концерт Zемфиры».
Рядом кинотеатр
приглашает тебя на просмотр новой ленты
под названием «Шиzа».
Захочется
перекусить, а на дверях ресторана красуется
«Бiблiотека». (4) Придешь домой, берешь
газету, глядь — на первой странице сообщение
«Кур$ валют». (5) Включаешь телевизор, чтобы
отвлечься, но и тут назойливо рекламируются
охранные системы «Аllигатор». (6) В смятении
подходишь к окну, видишь на стене соседнего
дома приглашение на «Ве4ер отдыха» и теперь
только понимаешь, что тебя обложили со
всех сторон.
(7) Обогащается
или портится природная речь
благодаря заимствованиям — вопрос непростой
и неоднозначный. (8) Языковая стихия берет
из окружающего мира все, что ей потребно,
и выбрасывает на берег лишнее. (9) Но когда
сплошь и рядом в кириллические устоявшиеся
написания внедряются латинские и иные
графические символы, то это ведет не к
обогащению языка, а к нарушению его функционирования,
к размыванию веками устанавливавшихся
норм.
(10)
Английскими словами в их натуральном
написании сегодня пестрят страницы прессы,
эти слова вторгаются в текст, наводняют
рекламу. (11) Но одно дело, когда просто
употребляется лексика на латинице, и
совсем другое, если чужие буквы оказываются
внутри слова, ломают его изнутри. (12) Любой
юрист подтвердит, что это нарушение гораздо
более тяжкое.
(13)
Модная певица и производители автосигнализаций,
вернее — их агенты по рекламе, используют
латинские буквы в формировании и раскрутке
образа чаще всего в погоне за оригинальностью.
(14) Им кажется: внимание потенциальных
потребителей легче привлечь необычным
графическим начертанием имени или названия
фирмы. (15) Дескать, наш глаз невольно цепляется
за неправильное сочетание. (16) Расчет,
вероятно, оправдывается, но насколько
велика его отдача? (17) На мой взгляд, подобный
подход к формированию имиджа является
довольно поверхностным, примитивным,
а главное — становится банальным.
(18)
Варианты Zемфира (равно как и Глюк?OZA)
и «Аllигатор» есть выпендреж и ненужное
искажение письменной формы. (19) Применяя
иностранные слова, не стоило заниматься
порчей языка. (20) Великий и могучий Алфавит,
подаренный нам славянскими святыми Кириллом
и Мефодием. принесен в жертву золотому
тельцу.
(21)
Реальная жизнь, увы, приводит нам
примеры такого рода, и не пришлось бы
в близком будущем констатировать свершившийся
факт словами Татьяны Бек: «До свидания,
алфавит». (По С. Казначееву).
Предлагаем
ученикам сформулировать проблемы, содержащиеся
в тексте. Обязательным условием при этом
является опора на языковой материал,
подтверждение выдвинутой гипотезы предложениями,
цитатами исходного текста. На наш взгляд,
в заметке С. Казначеева можно выделить
две проблемы:
Язык не имеет
застывших форм, он постоянно развивается,
изменяется, сохраняя или теряя при этом
какие-то качества: (7) Обогащается
или портится природная
речь благодаря заимствованиям
— вопрос непростой
и неоднозначный.
Намеренная
порча языка недопустима: (9) Но
когда сплошь и рядом
в кириллические устоявшиеся
написания внедряются
латинские и иные графические
символы, то это ведет
не к обогащению языка,
а к нарушению его функционирования,
к размыванию веками
устанавливавшихся
норм; (20) Великий
и могучий Алфавит, подаренный
нам славянскими святыми
Кириллом и Мефодием,
принесен в жертву золотому
тельцу.
II. Следующим шагом является
нахождение в исходном тексте информации
по проблеме, смысловых компонентов текста
и их пояснение.
Итак,
выделим в исходном тексте смысловые
компоненты.
1) Смысловые
компоненты по проблеме № 1 (Язык
не имеет застывших форм, он постоянно
развивается…): (8) Языковая
стихия берет из окружающего
мира все, что ей потребно,
и выбрасывает на берег
лишнее. (10) Английскими
словами в их натуральном
написании сегодня пестрят
страницы прессы, эти
слова вторгаются в
текст, наводняют рекламу.
Вопросы для
обсуждения:
Действительно
ли заимствования «заполонили» наш язык?
Согласны
ли вы с утверждением, что наша речь портится
с «приходом» заимствований? Докажите
свою позицию, опираясь на материалы исходного
текста.
Возможный
комментарий данной проблемы:
Автор
текста задает «непростой и неоднозначный»
вопрос: «Обогащается или портится природная
речь благодаря заимствованиям?» Действительно,
сегодня тексты масс-медиа пестрят иноязычными
словами, многие из которых непонятны.
Чужие слова приходят к нам вместе с чужими
реалиями жизни: это естественный процесс.
Но всегда ли это процесс обогащения языка?
В тексте приводятся примеры, когда в нашем
языке используются лишь некоторые элементы
(Кур$ валют, Аllигатор
и др.), но и эти маленькие вкрапления искажают
слово, превращают его в некий усредненный
продукт (вроде и русское, и нерусское).
Понятно, что это — один из приемов привлечения
внимания, но что будет, если не только
буквы, но и «чужие слова» окажутся внутри
нашего языка, вытеснят родные наименования,
займут место привычных, таких знакомых
и понятных слов. «Реальная жизнь, увы,
приводит нам примеры такого рода», —
пишет С. Казначеев. Сегодня только буквы,
а завтра «сломают» весь язык, причем сделают
это «изнутри».
2) Смысловые
компоненты по проблеме № 2 (Намеренная
порча языка недопустима): (11) Но
одно дело, когда просто
употребляется лексика
на латинице, и совсем
другое, если чужие буквы
оказываются внутри
слова, ломают его изнутри;
(13) …используют латинские
буквы в формировании
и раскрутке образа
чаще всего в погоне
за оригинальностью;
(16) Расчет, вероятно,
оправдывается, но насколько
велика его отдача?;
(18) Варианты Zемфира (равно
как и Глюк’ОZА) и «Аllигатор»
есть выпендреж и ненужное
искажение письменной
формы; (19) Применяя
иностранные слова,
не стоило заниматься
порчей языка.
Вопросы для
обсуждения:
Согласны
ли вы с утверждением, что для достижения
поставленной цели «все средства хороши»?
Есть ли причины,
которыми, по вашему мнению, могут быть
оправданы те или иные поступки человека?
Можно ли найти такие причины, чтобы оправдать
искажения русского языка? Какова позиция
автора по этому вопросу?
Возможный
комментарий данной проблемы:
Ни
для кого не секрет: в современном обществе
довольно популярна мысль, что для получения
выгоды, для обогащения «…все средства
хороши». Реклама все больше и больше становится
этим самым средством, когда для «раскрутки
образа», «в погоне за оригинальностью»
используются любые возможности. Действительно,
необычные написания типа «Аllигатор»
или «Бiблiотека» привлекают внимание.
Но, по мнению автора, это лишь «ненужное
искажение формы», которое не несет никакого
смысла. Наоборот, такие бессмысленные
фразы только портят русский язык. И вдвойне
обидно, когда культурные ценности, национальные
традиции приносятся «в жертву золотому
тельцу».
III. Выявление
позиции автора по обозначенным проблемам.
Вопросы для
обсуждения:
Укажите в
тексте С. Казначеева предложения, в которых
он сформулировал свою позицию по обозначенным
проблемам. Согласны ли вы с мнением автора?
Почему?
Обобщите
указанные предложения, выразив позицию
автора текста и свои собственные убеждения.
Позиция автора
по проблеме № 1: (8) Языковая
стихия берет из окружающего
мира все, что ей потребно,
и выбрасывает на берег
лишнее.
Позиция автора
по проблеме № 2: (17) На
мой взгляд, подобный
подход к формированию
имиджа является довольно
поверхностным, примитивным,
а главное — становится
банальным.
IV. Следующим
шагом при работе с исходным текстом будет
формулирование собственной позиции и
ее аргументация.
Необходимо
помнить, что проблемы, которые рассматриваются
в исходных текстах, чаще всего имеют
ценностное значение. Поэтому истинность
(или неистинность) каких-либо положений
зачастую подтверждается не только соответствием/несоответствием
их реальной жизни, но и эмоциональной
убежденностью в их справедливости. Смысл
аргументации будет заключаться в том,
чтобы в очередной раз показать актуальность,
важность, жизненность, нравственную состоятельность,
незыблемость доказываемой этической
аксиомы.
Вопросы для
обсуждения:
А. Куприн
утверждал, что «язык — это путь цивилизации
и культуры». Как вы понимаете это выражение?
Согласны
ли вы с мнением ученых, что процесс
заимствования — закономерный процесс
развития языка? Докажите свою точку зрения,
приведя примеры из жизни.
А.
Шишков был противником внедрения заимствований,
когда для обозначения понятий существуют
«родные», «русские» слова. Что вы знаете
об этом факте? Выскажите свою точку зрения
по этому вопросу.
Можно ли
жертвовать традициями, культурными ценностями
общества для достижения поставленной
цели?
Как вы думаете,
почему в мире до сих пор знают Л. Толстого,
Ф. Достоевского, А. Чехова, читают и перечитывают
их произведения?
Как вы понимаете
смысл популярного в последнее время сочетания
слов «тексты-однодневки»?
Приводим
примеры аргументации возможных точек
зрения.
1) С
позицией автора нельзя не согласиться.
Действительно, в последнее время и в письменной,
и в устной речи появляется все больше
и больше заимствований. С одной стороны,
это закономерный процесс: язык не может
развиваться, существуя вне связи с другими
языками. С появлением новых вещей, технологий,
с научными открытиями приходят и новые
слова: спикер парламента
(Председатель Государственной Думы),
менеджмент (наука об управлении) и т.д.
Употребляя эти слова, мы невольно заменяем
слова родного языка, иногда — на более
точные и емкие определения. И вновь повторю
— это закономерно, в этом есть смысл.
Куприн утверждал, что «…язык — это путь
цивилизации и культуры».
С другой
стороны, важно не потерять нашу культуру,
употребляя иноязычные слова, не вникая
в их смысл. Не зря многие писатели
прошлого боролись за чистоту русского
языка, предлагая «искоренять» заимствованные
слова, если для обозначения называемых
ими вещей и явлений в русском языке существуют
свои слова, «родные». Сейчас кажется смешным,
что предлагалось «физкультуру» называть
«ловкосилием», «галоши» — «мокроступами»,
а «автомат» — «самодвигом». Но сегодня
мы все чаще задаем себе вопросы: не приведет
ли чрезмерное увлечение заимствованиями
к вымиранию русской речи? Не забудем ли
мы истоки нашего родного языка? Обогащается
или портится русский язык благодаря заимствованиям?
Возможно,
если каждый человек задумается над
этими вопросами, то не станет привычным
в нашей речи, например, такое предложение:
«Камай сюда, грины есть или ты беспрайсовый
? »
2) Чего
только не придумывает человек, чтобы
привлечь чье-нибудь внимание! В последнее
время, по мнению автора, очень много появляется
всякого рода рекламы, построенной на
иноязычной лексике. Да, это «цепляет глаз».
Но С. Казначеев тут же задает вопрос: «Расчет,
вероятно, оправдывается, но насколько
велика его отдача?»
Я тоже
считаю, что не всегда оправдывает
себя средство, которое, принося прибыль,
ведет к утрате традиций, культурных ценностей,
формировавшихся веками.
По
сути все слова, в которых русские буквы
заменены англоязычными или символами
(«Кур$ валют», «Ве4ер отдыха»), не представляют
собой интереса. Это лишь внешняя оболочка,
дешевый трюк для привлечения нашего внимания.
Скользнул взглядом, отметил нестандартность
формы и в скором времени забыл, ведь содержание-то
осталось прежнее, но какое-то чужое, не
наше, не русское. Это действительно примитивно.
Никакие
деньги не могут заменить культурные ценности,
созданные нашими предками. Люди до сих
пор восхищаются произведениями Л. Толстого,
Ф. Достоевского, Н. Гоголя. Во всем мире
знают именно эти произведения, а не рекламные
тексты-однодневки, где интересная находка
в форме слова чаще всего оказывается
бессмысленной, банальной и примитивной
приманкой.

Сочинение-размышление на тему «Язык и общество»

(1)Идёшь по улице, и вдруг в глаза бросается яркая афиша: «Концерт Zемфиры». (2)Рядом кинотеатр приглашает тебя на просмотр новой ленты под названием «Шиzа». (З)Захочется перекусить, а на дверях ресторана красуется «Бiблiотека». (4)В смятении подходишь к окну видишь на стене соседнего дома приглашение на «Ве4ер отдыха» и теперь только понимаешь, что тебя обложили со всех сторон.

(1)Идёшь по улице, и вдруг в глаза бросается яркая афиша: «Концерт Zемфиры». (2)Рядом кинотеатр приглашает тебя на просмотр новой ленты под названием «Шиzа». (З)Захочется перекусить, а на дверях ресторана красуется «Бiблiотека». (4)В смятении подходишь к окну видишь на стене соседнего дома приглашение на «Ве4ер отдыха» и теперь только понимаешь, что тебя обложили со всех сторон.

(5)Обогащается или портится природная речь благодаря заимствованиям — вопрос непростой и неоднозначный. (6)Языковая стихия берет из окружающего мира всё, что ей потребно, и выбрасывает на берег лишнее. (7)Но когда сплошь и рядом в кириллические устоявшиеся написания внедряются латинские и иные графические символы, то это ведет не к обогащению языка, а к нарушению его функционирования, к размыванию веками устанавливавшихся норм.

(8)Англо- и иноязычными словами в их натуральном написании сегодня пестрят страницы прессы, эти слова вторгаются в текст, наводняют рекламу. (9)Но одно дело, когда просто употребляется лексика на латинице, и совсем другое, если чужие буквы оказываются внутри слова, ломают его изнутри. (10)Любой юрист подтвердит, что это нарушение гораздо более тяжкое.

(11)Варианты Zемфира (равно как и Глюк’ОZА) и «Аllигатор» есть выпендрёж и ненужное искажение письменной формы. (12)Применяя иностранные слова, не стоило заниматься порчей языка. (13)Великий и могучий Алфавит, подаренный нам славянскими святыми Кириллом и Мефодием, принесён в жертву золотому тельцу.

(14)Реальная жизнь, увы, приводит нам примеры такого рода, и не пришлось бы в близком будущем констатировать свершившийся факт словами Татьяны Бек: «До свидания, алфавит».

(По С. Казначееву)

Формулировка проблемы

«Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, – это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками!»- такое завещание оставил нам великий русский писатель И.С.Тургенев. Проблема бережного отношения к русскому языку звучит и в тексте С.Казначеева.

Комментарий

Вопрос, волнующий автора, безусловно, актуален. В течение нескольких веков проблема развития и сохранения языка находится в центре внимания писателей, критиков, общественных деятелей – всех, кому небезразлична судьба родного языка, русской культуры, письменности.

С.Казначеев рассматривает данную проблему на примере вторжения в русские слова латинских и иных графических символов. Он приводит примеры присутствия чужеродных букв в обычных словах: «Аllигатор», Zемфира, бiблiотека и др.

Позиция автора

Позиция автора понятна. Он считает, что «слепое» использование заимствований сегодня приводит к искажению алфавита, порче языка, нарушению функционирования языка, утрате культурных традиций. Трудно не согласиться с мнением автора. Использование иноязычных элементов должно быть разумным, обоснованным, должно служить обогащению языка. Основу любого языка составляют исконные компоненты, но развитие и обогащение языка и культуры в целом происходит за счёт разных факторов, в том числе и за счёт заимствований.

Мое мнение. Аргумент1

Я считаю, что использование иностранных слов в родном языке оправданно только в том случае, если нет эквивалента. С засорением русского языка заимствованиями боролись многие наши писатели. М.Горький указывал: «Затрудняет нашего читателя втыкание в русскую фразу иностранных слов. Нет смысла писать концентрация, когда мы имеем свое хорошее слово – сгущение».

Мое мнение. Аргумент2.

Однако не всегда замена заимствований исконными словами выигрышна для языка. Например, в пушкинскую эпоху иностранные слова были запрещены. Адмирал А.С.Шишков, занимавший какое-то время пост министра просвещения, предлагал заменить слово «фонтан» придуманным им неуклюжим синонимом «водомет». Упражняясь в словотворчестве, он изобретал замены заимствованных слов: предлагал говорить вместо «аллея» – «просад», «бильярд» – «шарокат», «кий» заменял «шаротыком», а библиотеку называл «книжницей». Для замены не понравившегося ему слова «калоши» он придумал другое – «мокроступы». Такая забота о чистоте языка не может ничего вызвать, кроме смеха и раздражения современников.

Заключение

Как бы мы ни относились к словам – иностранцам, ясно одно: они не должны портить язык. Использование заимствований в языке неизбежно. Этого требует научный и технический прогресс, политика, искусство. Если новые иноязычные слова необходимы русскому языку, то они займут своё место в нём, как заняли его слова «телефон», «школа», «тетрадь» и многие другие. Если они не нужны, то мода на них скоро пройдёт, как проходят болезни. В противном случае – что выбрать – «имидж» или «образ», «саммит» или «встреча в верхах», «римейк» или «переделка», «консенсус» или «согласие» – зависит от каждого человека в отдельности, от уровня его образованности, рода деятельности и многих других факторов. При этом человек, заботящийся о сохранности языка, должен помнить слова А.Н.Толстого: «Там, где можно найти коренное русское слово, – нужно его находить»

Домашнее задание:

дописать сочинение-размышление на тему «Язык и общество»

АНА­ЛИЗ СРЕДСТВ ВЫ­РА­ЗИ­ТЕЛЬ­НО­СТИ.Целью за­да­ния яв­ля­ет­ся опре­де­ле­ние средств вы­ра­зи­тель­но­сти, ис­поль­зо­ван­ных в ре­цен­зии путём уста­нов­ле­ния со­от­вет­ствия между про­пус­ка­ми, обо­зна­чен­ны­ми бук­ва­ми в тек­сте ре­цен­зии, и циф­ра­ми с опре­де­ле­ни­я­ми. За­пи­сы­вать со­от­вет­ствия нужно толь­ко в том по­ряд­ке, в каком идут буквы в тек­сте. Если Вы не зна­е­те, что скры­ва­ет­ся под той или иной бук­вой, не­об­хо­ди­мо по­ста­вить «0» на месте этой цифры. За за­да­ние можно по­лу­чить от 1 до 4 бал­лов.
При вы­пол­не­нии за­да­ния 26 сле­ду­ет пом­нить, что Вы за­пол­ня­е­те места про­пус­ков в ре­цен­зии, т.е. вос­ста­нав­ли­ва­е­те текст, а с ним и смыс­ло­вую, и грам­ма­ти­че­скую связь. По­это­му часто до­пол­ни­тель­ной под­сказ­кой может слу­жить ана­лиз самой ре­цен­зии: раз­лич­ные при­ла­га­тель­ные в том или ином роде, со­гла­су­ю­щи­е­ся с про­пус­ка­ми ска­зу­е­мые и т.д. Об­лег­чит вы­пол­не­ние за­да­ния и раз­де­ле­ние спис­ка тер­ми­нов на две груп­пы: пер­вая вклю­ча­ет тер­ми­ны на ос­но­ве зна­че­ния слова, вто­рая – стро­е­ние пред­ло­же­ния. Это де­ле­ние Вы смо­же­те про­ве­сти, зная, что все сред­ства делят на ДВЕ боль­шие груп­пы: в первую вклю­ча­ют­ся лек­си­че­ские (не­спе­ци­аль­ные сред­ства) и тропы; во вто­рую фи­гу­ры речи (часть из них на­зы­ва­ют син­так­си­че­ски­ми).
26.1 ТРОП—СЛОВО ИЛИ ВЫ­РА­ЖЕ­НИЕ, УПО­ТРЕБ­ЛЯ­Е­МОЕ В ПЕ­РЕ­НОС­НОМ ЗНА­ЧЕ­НИИ ДЛЯ СО­ЗДА­НИЯ ХУ­ДО­ЖЕ­СТВЕН­НО­ГО ОБ­РА­ЗА И ДО­СТИ­ЖЕ­НИЯ БОЛЬ­ШЕЙ ВЫ­РА­ЗИ­ТЕЛЬ­НО­СТИ. К тро­пам от­но­сят­ся такие при­е­мы, как эпи­тет, срав­не­ние, оли­це­тво­ре­ние, ме­та­фо­ра, ме­то­ни­мия, ино­гда к ним от­но­сят ги­пер­бо­лы и ли­то­ты. При­ме­ча­ние: В за­да­нии, как пра­ви­ло, ука­за­но, что это ТРОПЫ.В ре­цен­зии при­ме­ры тро­пов ука­зы­ва­ют­ся в скоб­ках, как сло­во­со­че­та­ние.
1.Эпи­тет (в пер. с греч. – при­ло­же­ние, при­бав­ле­ние) – это об­раз­ное опре­де­ле­ние, от­ме­ча­ю­щее су­ще­ствен­ную для дан­но­го кон­тек­ста черту в изоб­ра­жа­е­мом яв­ле­нии. От про­сто­го опре­де­ле­ния эпи­тет от­ли­ча­ет­ся ху­до­же­ствен­ной вы­ра­зи­тель­но­стью и об­раз­но­стью. В ос­но­ве эпи­те­та лежит скры­тое срав­не­ние. К эпи­те­там от­но­сят­ся все «кра­соч­ные» опре­де­ле­ния, ко­то­рые чаще всего вы­ра­жа­ют­ся при­ла­га­тель­ны­ми: груст­но-си­ро­те­ю­щая земля (Ф.И.Тют­чев), седой туман, ли­мон­ный свет, немой покой (И. А. Бунин). Эпи­те­ты могут также вы­ра­жать­ся:—су­ще­стви­тель­ны­ми, вы­сту­па­ю­щи­ми в ка­че­стве при­ло­же­ний или ска­зу­е­мых, да­ю­щих об­раз­ную ха­рак­те­ри­сти­ку пред­ме­та: вол­шеб­ни­ца-зима; мать – сыра земля; Поэт – это лира, а не толь­ко няня своей души (М. Горь­кий); —на­ре­чи­я­ми, вы­сту­па­ю­щи­ми в роли об­сто­я­тельств: На се­ве­ре диком стоит оди­но­ко…(М. Ю. Лер­мон­тов); Ли­стья были на­пря­жен­но вы­тя­ну­ты по ветру (К. Г. Па­у­стов­ский); —де­е­при­ча­сти­я­ми: волны не­сут­ся гремя и свер­кая; —ме­сто­име­ни­я­ми, вы­ра­жа­ю­щи­ми пре­вос­ход­ную сте­пень того или иного со­сто­я­ния че­ло­ве­че­ской души: Ведь были схват­ки бо­е­вые, Да, го­во­рят, еще какие! (М. Ю. Лер­мон­тов); —при­ча­сти­я­ми и при­част­ны­ми обо­ро­та­ми: Со­ло­вьи сло­во­сло­вьем гро­хо­чу­щим огла­ша­ют лес­ные пре­де­лы (Б. Л. Па­стер­нак); До­пус­каю также по­яв­ле­ние… бор­зо­пис­цев, ко­то­рые не могут до­ка­зать, где они вчера но­че­ва­ли, и у ко­то­рых нет дру­гих слов на языке, кроме слов, не пом­ня­щих род­ства (М. Е. Сал­ты­ков-Щед­рин).
2. Срав­не­ние — это изоб­ра­зи­тель­ный прием, ос­но­ван­ный на со­по­став­ле­нии од­но­го яв­ле­ния или по­ня­тия с дру­гим. В от­ли­чие от ме­та­фо­ры срав­не­ние все­гда дву­член­но: в нем на­зы­ва­ют­ся оба со­по­став­ля­е­мых пред­ме­та (яв­ле­ния, при­зна­ка, дей­ствия).Горят аулы, нет у них за­щи­ты.Вра­гом сыны оте­че­ства раз­би­ты,И за­ре­во, как веч­ный ме­теор, Играя в об­ла­ках, пу­га­ет взор. (М. Ю. Лер­мон­тов)
Срав­не­ния вы­ра­жа­ют­ся раз­лич­ны­ми спо­со­ба­ми: — фор­мой тво­ри­тель­но­го па­де­жа су­ще­стви­тель­ных:Со­ло­вьем за­лет­ным Юность про­ле­те­ла,Вол­ной в не­по­го­ду Ра­дость от­шу­ме­ла (А. В. Коль­цов)— фор­мой срав­ни­тель­ной сте­пе­ни при­ла­га­тель­но­го или на­ре­чия: Эти глаза зе­ле­нее моря и ки­па­ри­сов наших тем­нее (А. Ах­ма­то­ва);— срав­ни­тель­ны­ми обо­ро­та­ми с со­ю­за­ми как, слов­но, будто, как будто и др.:Как хищ­ный зверь, в сми­рен­ную оби­тель Вры­ва­ет­ся шты­ка­ми по­бе­ди­тель… (М. Ю. Лер­мон­тов);— при по­мо­щи слов по­доб­ный, по­хо­жий, это:На глаза осто­рож­ной кошкиПо­хо­жи твои глаза (А. Ах­ма­то­ва);— при по­мо­щи срав­ни­тель­ных при­да­точ­ных пред­ло­же­ний: За­кру­жи­лась листва зо­ло­тая В ро­зо­ва­той воде на пруду, Точно ба­бо­чек лег­кая стая С за­ми­ра­ньем летит на звез­ду.(С. А. Есе­нин)
3.Ме­та­фо­ра (в пер. с греч. — пе­ре­нос) — это слово или вы­ра­же­ние, ко­то­рое упо­треб­ля­ет­ся в пе­ре­нос­ном зна­че­нии на ос­но­ве сход­ства двух пред­ме­тов или яв­ле­ний по ка­ко­му-либо при­зна­ку. В от­ли­чие от срав­не­ния, в ко­то­ром при­во­дит­ся и то, что срав­ни­ва­ет­ся, и то, с чем срав­ни­ва­ет­ся, ме­та­фо­ра со­дер­жит толь­ко вто­рое, что со­зда­ет ком­пакт­ность и об­раз­ность упо­треб­ле­ния слова. В ос­но­ву ме­та­фо­ры может быть по­ло­же­но сход­ство пред­ме­тов по форме, цвету, объ­е­му, на­зна­че­нию, ощу­ще­ни­ям и т. п.: во­до­пад звезд, ла­ви­на писем, стена огня, без­дна горя, жем­чу­жи­на по­э­зии, искра любви и др.Все ме­та­фо­ры де­лят­ся на две груп­пы: 1) об­ще­язы­ко­вые («стер­тые»): зо­ло­тые руки, буря в ста­ка­не воды, горы сво­ро­тить, стру­ны души, лю­бовь угас­ла;2) ху­до­же­ствен­ные (ин­ди­ви­ду­аль­но-ав­тор­ские, по­э­ти­че­ские):И мерк­нет звезд ал­маз­ный тре­пет В без­боль­ном хо­ло­де зари (М. Во­ло­шин);Пу­стых небес про­зрач­ное стек­ло (A. Ах­ма­то­ва);И очи синие, без­дон­ныеЦве­тут на даль­нем бе­ре­гу. (А. А. Блок)Ме­та­фо­ра бы­ва­ет не толь­ко оди­ноч­ной: она может раз­ви­вать­ся в тек­сте, об­ра­зуя целые це­поч­ки об­раз­ных вы­ра­же­ний, в во мно­гих слу­ча­ях — охва­ты­вать, как бы про­ни­зы­вать весь текст. Это раз­вер­ну­тая, слож­ная ме­та­фо­ра, цель­ный ху­до­же­ствен­ный образ.
4. Оли­це­тво­ре­ние — это раз­но­вид­ность ме­та­фо­ры, ос­но­ван­ная на пе­ре­но­се при­зна­ков жи­во­го су­ще­ства на яв­ле­ния при­ро­ды, пред­ме­ты и по­ня­тия. Чаще всего оли­це­тво­ре­ния ис­поль­зу­ют­ся при опи­са­нии при­ро­ды:Ка­тясь чрез сон­ные до­ли­ны, Ту­ма­ны сон­ные легли, И толь­ко топот ло­ша­ди­ный, Звуча, те­ря­ет­ся вдали. Погас, блед­нея, день осен­ний, Свер­нув ду­ши­стые листы, Вку­ша­ют сон без сно­ви­де­ний По­лу­за­вяд­шие цветы. (М. Ю. Лер­мон­тов)
5. Ме­то­ни­мия (в пер. с греч. — пе­ре­име­но­ва­ние) — это пе­ре­нос на­зва­ния с од­но­го пред­ме­та на дру­гой на ос­но­ва­нии их смеж­но­сти. Смеж­ность может быть про­яв­ле­ни­ем связи:— между со­дер­жа­ни­ем и со­дер­жа­щим: Я три та­рел­ки съел (И. А. Кры­лов); — между ав­то­ром и про­из­ве­де­ни­ем: Бра­нил Го­ме­ра, Фе­о­кри­та, Зато читал Адама Смита (А. С. Пуш­кин); — между дей­стви­ем и ору­ди­ем дей­ствия: Их села и нивы за буй­ный набег Обрек он мечам и по­жа­рам (А. С. Пуш­кин); — между пред­ме­том и ма­те­ри­а­лом, из ко­то­ро­го сде­лан пред­мет: …не то на се­реб­ре, — на зо­ло­те едал (А. С. Гри­бо­едов); — между ме­стом и лю­дь­ми, на­хо­дя­щи­ми­ся в этом месте: Город шумел, тре­ща­ли флаги, мок­рые розы сы­па­лись из мисок цве­точ­ниц… (Ю. К. Олеша)
6. Си­нек­до­ха (в пер. с греч. — со­от­не­се­ние) — это раз­но­вид­ность ме­то­ни­мии, ос­но­ван­ная на пе­ре­не­се­нии зна­че­ния с од­но­го яв­ле­ния на дру­гое по при­зна­ку ко­ли­че­ствен­но­го от­но­ше­ния между ними. Чаще всего пе­ре­нос про­ис­хо­дит: — с мень­ше­го на боль­шее: К нему и птица не летит, И тигр ней­дет… (А. С. Пуш­кин); — с части на целое: Бо­ро­да, что ты все мол­чишь? (А. П. Чехов)
7. Пе­ри­фраз, или пе­ри­фра­за (в пер. с греч. — опи­са­тель­ное вы­ра­же­ние), — это обо­рот, ко­то­рый упо­треб­ля­ет­ся вме­сто ка­ко­го-либо слова или сло­во­со­че­та­ния. На­при­мер, Пе­тер­бург в сти­хахА. С.Пуш­ки­на — «Петра тво­ре­нье», «Пол­нощ­ных стран краса и диво», «град Пет­ров»; А. А. Блок в сти­хах М. И. Цве­та­е­вой — «ры­царь без уко­риз­ны», «го­лу­бо­гла­зый сне­го­вой певец», «снеж­ный ле­бедь», «все­дер­жи­тель моей души».
8.Ги­пер­бо­ла (в пер. с греч. — пре­уве­ли­че­ние) — это об­раз­ное вы­ра­же­ние, со­дер­жа­щее не­по­мер­ное пре­уве­ли­че­ние ка­ко­го-либо при­зна­ка пред­ме­та, яв­ле­ния, дей­ствия: Ред­кая птица до­ле­тит до се­ре­ди­ны Дне­пра (Н. В. Го­голь)И в ту же ми­ну­ту по ули­цам ку­рье­ры, ку­рье­ры, ку­рье­ры… мо­же­те пред­ста­вить себе, трид­цать пять тысяч одних ку­рье­ров! (Н.В. Го­голь).
9. Ли­то­та (в пер. с греч. — ма­лость, уме­рен­ность) — это об­раз­ное вы­ра­же­ние, со­дер­жа­щее не­по­мер­ное пре­умень­ше­ние ка­ко­го-либо при­зна­ка пред­ме­та, яв­ле­ния, дей­ствия: Какие кро­хот­ные ко­ров­ки! Есть, право, менее бу­ла­воч­ной го­лов­ки. (И. А. Кры­лов)И ше­ствуя важно, в спо­кой­ствии чин­ном, Ло­шад­ку ведет под уздцы му­жи­чок В боль­ших са­по­гах, в по­лу­шуб­ке ов­чин­ном, В боль­ших ру­ка­ви­цах… а сам с но­го­ток! (Н.А. Не­кра­сов)
10. Иро­ния (в пер. с греч. — при­твор­ство) — это упо­треб­ле­ние слова или вы­ска­зы­ва­ния в смыс­ле, про­ти­во­по­лож­ном пря­мо­му. Иро­ния пред­став­ля­ет собой вид ино­ска­за­ния, при ко­то­ром за внеш­не по­ло­жи­тель­ной оцен­кой скры­ва­ет­ся на­смеш­ка: От­ко­ле, умная, бре­дешь ты, го­ло­ва? (И. А. Кры­лов)
26.2 «НЕ­СПЕ­ЦИ­АЛЬ­НЫЕ» ЛЕК­СИ­ЧЕ­СКИЕ ИЗОБ­РА­ЗИ­ТЕЛЬ­НО-ВЫ­РА­ЗИ­ТЕЛЬ­НЫЕ СРЕД­СТВА ЯЗЫКАПри­ме­ча­ние: В за­да­ни­ях ино­гда ука­за­но, что это лек­си­че­ское сред­ство. Обыч­но в ре­цен­зии за­да­ния 24 при­мер лек­си­че­ско­го сред­ства да­ет­ся в скоб­ках либо одним сло­вом, либо сло­во­со­че­та­ни­ем, в ко­то­ром одно из слов вы­де­ле­но кур­си­вом. Об­ра­ти­те вни­ма­ние: имен­но эти сред­ства чаще всего не­об­хо­ди­мо найти в за­да­нии 22!
11. Си­но­ни­мы, т. е. слова одной части речи, раз­лич­ные по зву­ча­нию, но оди­на­ко­вые или близ­кие по лек­си­че­ско­му зна­че­нию и от­ли­ча­ю­щи­е­ся друг от друга или от­тен­ка­ми зна­че­ния, или сти­ли­сти­че­ской окрас­кой (сме­лый —от­важ­ный, бе­жать — мчать­ся, глаза (нейтр.) — очи (поэт.)), об­ла­да­ют боль­шой вы­ра­зи­тель­ной силой.Си­но­ни­мы могут быть кон­текст­ны­ми.
12. Ан­то­ни­мы, т. е. слова одной и той же части речи, про­ти­во­по­лож­ные по зна­че­нию (ис­ти­на — ложь, добро — зло, от­вра­ти­тель­но — за­ме­ча­тель­но), также об­ла­да­ют боль­ши­ми вы­ра­зи­тель­ны­ми воз­мож­но­стя­ми.
Ан­то­ни­мы могут быть кон­текст­ны­ми, т. е ста­но­вит­ся ан­то­ни­ма­ми толь­ко в дан­ном кон­тек­сте.Ложь бы­ва­ет доб­рой или злой,Сер­до­боль­ной или бес­по­щад­ной,Ложь бы­ва­ет лов­кой и не­склад­ной,Осмот­ри­тель­ной и без­огляд­ной,Упо­и­тель­ной и без­от­рад­ной.
13. Фра­зео­ло­гиз­мы как сред­ства язы­ко­вой вы­ра­зи­тель­но­стиФра­зео­ло­гиз­мы (фра­зео­ло­ги­че­ские вы­ра­же­ния, иди­о­мы), т. е. вос­про­из­во­ди­мые в го­то­вом виде сло­во­со­че­та­ния и пред­ло­же­ния, в ко­то­рых це­лост­ное зна­че­ние до­ми­ни­ру­ет над зна­че­ни­я­ми со­став­ля­ю­щих их ком­по­нен­тов и не яв­ля­ет­ся про­стой сум­мой таких зна­че­ний (по­пасть впро­сак, быть на седь­мом небе, яб­ло­ко раз­до­ра), об­ла­да­ют боль­ши­ми вы­ра­зи­тель­ны­ми воз­мож­но­стя­ми. Вы­ра­зи­тель­ность фра­зео­ло­гиз­мов опре­де­ля­ет­ся: 1) их яркой об­раз­но­стью, в том числе ми­фо­ло­ги­че­ской (кот на­пла­кал, как белка в ко­ле­се, нить Ари­ад­ны, да­мо­клов меч, ахил­ле­со­ва пята); 2) от­не­сен­но­стью мно­гих из них: а) к раз­ря­ду вы­со­ких (глас во­пи­ю­ще­го в пу­сты­не, ка­нуть в Лету) или сни­жен­ных (раз­го­вор­ных, про­сто­реч­ных: как рыба в воде, ни сном ни духом, во­дить за нос, на­мы­лить шею, раз­ве­сить уши); б) к раз­ря­ду язы­ко­вых средств с по­ло­жи­тель­ной эмо­ци­о­наль­но-экс­прес­сив­ной окрас­кой (хра­нить как зе­ни­цу ока — торж.) или с от­ри­ца­тель­ной эмо­ци­о­наль­но-экс­прес­сив­ной окрас­кой (безцаря в го­ло­ве — не­одобр., мел­кая сошка — пре­не­бре­жит., грош цена — презр.).
14. Сти­ли­сти­че­ски окра­шен­ная лек­си­каДля уси­ле­ния вы­ра­зи­тель­но­сти в тек­сте могут ис­поль­зо­вать­ся все раз­ря­ды сти­ли­сти­че­ски окра­шен­ной лек­си­ки: 1) эмо­ци­о­наль­но-экс­прес­сив­ная (оце­ноч­ная) лек­си­ка, в том числе:а) слова с по­ло­жи­тель­ной эмо­ци­о­наль­но-экс­прес­сив­ной оцен­кой: тор­же­ствен­ные, воз­вы­шен­ные (в том числе ста­ро­сла­вя­низ­мы): вдох­но­ве­ние, гря­ду­щий, оте­че­ство, ча­я­ния, со­кро­вен­ный, не­зыб­ле­мый; воз­вы­шен­но-по­э­ти­че­ские: без­мя­теж­ный, лу­че­зар­ный, чары, ла­зур­ный; одоб­ри­тель­ные: бла­го­род­ный, вы­да­ю­щий­ся, изу­ми­тель­ный, от­важ­ный; лас­ка­тель­ные: сол­ныш­ко, го­луб­чик, до­чень­каб) слова с от­ри­ца­тель­ной эмо­ци­о­наль­но-экс­прес­сив­ной оцен­кой: не­одоб­ри­тель­ные: до­мы­сел, пре­пи­рать­ся, око­ле­си­ца; пре­не­бре­жи­тель­ные: вы­скоч­ка, де­ля­га; пре­зри­тель­ные: бал­бес, зуб­ри­ла, пи­са­ни­на; бран­ные/2) функ­ци­о­наль­но-сти­ли­сти­че­ски окра­шен­ная лек­си­ка, в том числе:а) книж­ная: на­уч­ная (тер­ми­ны: ал­ли­те­ра­ция, ко­си­нус, ин­тер­фе­рен­ция); офи­ци­аль­но-де­ло­вая: ни­же­под­пи­сав­ши­е­ся, до­клад­ная; пуб­ли­ци­сти­че­ская: ре­пор­таж, ин­тер­вью; ху­до­же­ствен­но-по­э­ти­че­ская: ла­зур­ный, очи, ла­ни­тыб) раз­го­вор­ная (оби­ход­но-бы­то­вая): папа, маль­чон­ка, хва­сту­ниш­ка, здо­ро­ву­щий
15. Лек­си­ка огра­ни­чен­но­го упо­треб­ле­нияДля уси­ле­ния вы­ра­зи­тель­но­сти в тек­сте могут ис­поль­зо­вать­ся также все раз­ря­ды лек­си­ки огра­ни­чен­но­го упо­треб­ле­ния, в том числе: — лек­си­ка диа­лект­ная (слова, ко­то­рые упо­треб­ля­ют­ся жи­те­ля­ми какой-либо мест­но­сти: кочет — петух, векша — белка); — лек­си­ка про­сто­реч­ная (слова с ярко вы­ра­жен­ной сни­жен­ной сти­ли­сти­че­ской окрас­кой: фа­ми­льяр­ной, гру­бой, пре­не­бре­жи­тель­ной,бран­ной, на­хо­дя­щи­е­ся на гра­ни­це или за пре­де­ла­ми ли­те­ра­тур­ной нормы: го­ло­д­ра­нец, за­бул­ды­га, за­тре­щи­на, тре­пач);— лек­си­ка про­фес­си­о­наль­ная (слова, ко­то­рые упо­треб­ля­ют­ся в про­фес­си­о­наль­ной речи и не вхо­дят в си­сте­му об­ще­ли­те­ра­тур­но­го языка: кам­буз — в речи мо­ря­ков, утка — в речи жур­на­ли­стов, окно — в речи пре­по­да­ва­те­лей);— лек­си­ка жар­гон­ная (слова, свой­ствен­ные жар­го­нам — мо­ло­деж­но­му: ту­сов­ка, на­во­ро­ты, кру­той; ком­пью­тер­но­му: мозги — па­мять ком­пью­те­ра, клава — кла­ви­а­ту­ра; сол­дат­ско­му: дем­бель, чер­пак, духи; жар­го­ну пре­ступ­ни­ков: брат­ва, ма­ли­на); — лек­си­ка уста­рев­шая (ис­то­риз­мы — слова, вы­шед­шие из упо­треб­ле­ния в связи с ис­чез­но­ве­ни­ем обо­зна­ча­е­мых ими пред­ме­тов или яв­ле­ний: бо­ярин, оприч­ни­на, конка; ар­ха­из­мы — уста­рев­шие слова, на­зы­ва­ю­щие пред­ме­ты и по­ня­тия, для ко­то­рых в языке по­яви­лись новые на­име­но­ва­ния: чело — лоб, вет­ри­ло — парус); — лек­си­ка новая (нео­ло­гиз­мы — слова, не­дав­но во­шед­шие в язык и не по­те­ряв­шие еще своей но­виз­ны: блог, сло­ган, ти­ней­джер).
26.3 ФИ­ГУ­РА­МИ (РИ­ТО­РИ­ЧЕ­СКИ­МИ ФИ­ГУ­РА­МИ, СТИ­ЛИ­СТИ­ЧЕ­СКИ­МИ ФИ­ГУ­РА­МИ, ФИ­ГУ­РА­МИ РЕЧИ) НА­ЗЫ­ВА­ЮТ­СЯ СТИ­ЛИ­СТИ­ЧЕ­СКИЕ ПРИ­Е­МЫ, ос­но­ван­ные на осо­бых со­че­та­ни­ях слов, вы­хо­дя­щих за рамки обыч­но­го прак­ти­че­ско­го упо­треб­ле­ния, и име­ю­щие целью уси­ле­ние вы­ра­зи­тель­но­сти и изоб­ра­зи­тель­но­сти тек­ста. К ос­нов­ным фи­гу­рам речи от­но­сят­ся: ри­то­ри­че­ский во­прос, ри­то­ри­че­ское вос­кли­ца­ние, ри­то­ри­че­ское об­ра­ще­ние, по­втор, син­так­си­че­ский па­рал­ле­лизм, мно­го­со­ю­зие, бес­со­ю­зие, эл­лип­сис, ин­вер­сия, пар­цел­ля­ция, ан­ти­те­за, гра­да­ция, ок­сю­мо­рон. В от­ли­чие от лек­си­че­ских средств— это уро­вень пред­ло­же­ния или не­сколь­ких пред­ло­же­ний.
При­ме­ча­ние: В за­да­ни­ях нет чёткого фор­ма­та опре­де­ле­ния, ука­зы­ва­ю­ще­го на эти сред­ства: их на­зы­ва­ют и син­так­си­че­ски­ми сред­ства­ми, и приёмом, и про­сто сред­ством вы­ра­зи­тель­но­сти, и фи­гу­рой. В за­да­нии 24 на фи­гу­ру речи ука­зы­ва­ет номер пред­ло­же­ния, дан­ный в скоб­ках.
16.Ри­то­ри­че­ский во­прос — это фи­гу­ра, в ко­то­рой в форме во­про­са со­дер­жит­ся утвер­жде­ние. Ри­то­ри­че­ский во­прос не тре­бу­ет от­ве­та, он ис­поль­зу­ет­ся, чтобы уси­лить эмо­ци­о­наль­ность, вы­ра­зи­тель­ность речи, при­влечь вни­ма­ние чи­та­те­ля к тому или иному яв­ле­нию:Зачем он руку дал кле­вет­ни­кам ни­чтож­ным, Зачем по­ве­рил он сло­вам и лас­кам лож­ным, Он, с юных лет по­стиг­нув­ший людей?.. (M. Ю. Лер­мон­тов);
17.Ри­то­ри­че­ское вос­кли­ца­ние — это фи­гу­ра, в ко­то­рой в форме вос­кли­ца­ния со­дер­жит­ся утвер­жде­ние. Ри­то­ри­че­ские вос­кли­ца­ния уси­ли­ва­ют в со­об­ще­нии вы­ра­же­ние тех или иных чувств; они обыч­но от­ли­ча­ют­ся не толь­ко осо­бой эмо­ци­о­наль­но­стью, но и тор­же­ствен­но­стью и при­под­ня­то­стью:То было в утро наших лет — О сча­стие! о слезы! О лес! о жизнь! о солн­ца свет! О све­жий дух бе­ре­зы. (А. К. Тол­стой);Увы! пред вла­стию чужой Скло­ни­лась гор­дая стра­на. (М. Ю. Лер­мон­тов)
18.Ри­то­ри­че­ское об­ра­ще­ние — это сти­ли­сти­че­ская фи­гу­ра, со­сто­я­щая в под­черк­ну­том об­ра­ще­нии к кому-ни­будь или чему-ни­будь для уси­ле­ния вы­ра­зи­тель­но­сти речи. Оно слу­жит не столь­ко для на­зы­ва­ния ад­ре­са­та речи, сколь­ко для вы­ра­же­ния от­но­ше­ния к тому, о чем го­во­рит­ся в тек­сте. Ри­то­ри­че­ские об­ра­ще­ния могут со­зда­вать тор­же­ствен­ность и па­те­тич­ность речи, вы­ра­жать ра­дость, со­жа­ле­ние и дру­гие от­тен­ки на­стро­е­ния и эмо­ци­о­наль­но­го со­сто­я­ния:Дру­зья мои! Пре­кра­сен наш союз. Он, как душа, не­удер­жим и вечен (А. С. Пуш­кин);О, глу­бо­кая ночь! О, хо­лод­ная осень! Немая! (К. Д. Баль­монт)
19.По­втор (по­зи­ци­он­но-лек­си­че­ский по­втор, лек­си­че­ский по­втор) — это сти­ли­сти­че­ская фи­гу­ра, со­сто­я­щая в по­вто­ре­нии ка­ко­го-либо члена пред­ло­же­ния (слова), части пред­ло­же­ния или це­ло­го пред­ло­же­ния, не­сколь­ких пред­ло­же­ний, стро­фы с целью при­влечь к ним осо­бое вни­ма­ние.Раз­но­вид­но­стя­ми по­вто­ра яв­ля­ют­ся ана­фо­ра, эпи­фо­ра и под­хват.Ана­фо­ра (в пер. с греч. — вос­хож­де­ние, подъ­ем), или еди­но­на­ча­тие, — это по­вто­ре­ние слова или груп­пы слов в на­ча­ле строк, строф или пред­ло­же­ний:Ле­ни­во дышит пол­день мгли­стый, Ле­ни­во ка­тит­ся река.И в твер­ди пла­мен­ной и чи­стой Ле­ни­во тают об­ла­ка (Ф. И. Тют­чев);Эпи­фо­ра (в пер. с греч. — до­бав­ка, ко­неч­ное пред­ло­же­ние пе­ри­о­да) — это по­вто­ре­ние слов или груп­пы слов в конце строк, строф или пред­ло­же­ний:Хоть не вечен че­ло­век, То, что вечно, — че­ло­веч­но. Что такое день иль век Перед тем, что бес­ко­неч­но? Хоть не вечен че­ло­век, То, что вечно, — че­ло­веч­но (А. А. Фет);До­ста­лась им бу­хан­ка свет­ло­го хлеба — ра­дость!Се­год­ня фильм хо­ро­ший в клубе — ра­дость!Двух­том­ник Па­у­стов­ско­го в книж­ный ма­га­зин при­вез­ли— ра­дость! (А. И. Сол­же­ни­цын)Под­хват — это по­втор ка­ко­го-либо от­рез­ка речи (пред­ло­же­ния, сти­хо­твор­ной стро­ки) в на­ча­ле сле­ду­ю­ще­го за ним со­от­вет­ству­ю­ще­го от­рез­ка речи:По­ва­лил­ся он на хо­лод­ный снег, На хо­лод­ный снег, будто со­сен­ка, Будто со­сен­ка во сыром бору (М. Ю. Лер­мон­тов);
20. Па­рал­ле­лизм (син­так­си­че­ский па­рал­ле­лизм) (в пер. с греч. — иду­щий рядом) — тож­де­ствен­ное или сход­ное по­стро­е­ние смеж­ных ча­стей тек­ста: рядом сто­я­щих пред­ло­же­ний, сти­хо­твор­ных строк, строф, ко­то­рые, со­от­но­сясь, со­зда­ют еди­ный образ:Гляжу на бу­дущ­ность с бо­яз­нью, Гляжу на про­шлое с тос­кой... (М. Ю. Лер­мон­тов); Я был вам зве­ня­щей стру­ной, Я был вам цве­ту­щей вес­ной, Но вы не хо­те­ли цве­тов, И вы не рас­слы­ша­ли слов? (К. Д. Баль­монт)Часто с ис­поль­зо­ва­ни­ем ан­ти­те­зы: Что ищет он в стра­не да­ле­кой? Что кинул он в краю род­ном? (М. Лер­мон­тов); Не стра­на – для биз­не­са, а биз­нес – для стра­ны (из га­зе­ты).
21. Ин­вер­сия (в пер. с греч. — пе­ре­ста­нов­ка, пе­ре­во­ра­чи­ва­ние) — это из­ме­не­ние обыч­но­го по­ряд­ка слов в пред­ло­же­нии с целью под­чер­ки­ва­ния смыс­ло­вой зна­чи­мо­сти ка­ко­го-либо эле­мен­та тек­ста (слова, пред­ло­же­ния), при­да­ния фразе осо­бой сти­ли­сти­че­ской окра­шен­но­сти: тор­же­ствен­но­го, вы­со­ко­го зву­ча­ния или, на­о­бо­рот, раз­го­вор­ной, не­сколь­ко сни­жен­ной ха­рак­те­ри­сти­ки. Ин­вер­си­ро­ван­ны­ми в рус­ском языке счи­та­ют­ся сле­ду­ю­щие со­че­та­ния: — со­гла­со­ван­ное опре­де­ле­ние стоит после опре­де­ля­е­мо­го слова: Сижу за ре­шет­кой в тем­ни­це сырой (М. Ю. Лер­мон­тов); Но не бе­га­ло зыби по этому морю; не стру­ил­ся душ­ный воз­дух: на­зре­ва­ла гроза ве­ли­кая (И. С. Тур­ге­нев); — до­пол­не­ния и об­сто­я­тель­ства, вы­ра­жен­ные су­ще­стви­тель­ны­ми, стоят перед сло­вом, к ко­то­ро­му от­но­сят­ся: Часов од­но­об­раз­ный бой (од­но­об­раз­ный бой часов);
22.Пар­цел­ля­ция (в пер. с франц. — ча­сти­ца) — сти­ли­сти­че­ский прием, за­клю­ча­ю­щий­ся в рас­чле­не­нии еди­ной син­так­си­че­ской струк­ту­ры пред­ло­же­ния на не­сколь­ко ин­то­на­ци­он­но-смыс­ло­вых еди­ниц — фраз. На месте рас­чле­не­ния пред­ло­же­ния могут ис­поль­зо­вать­ся точка, вос­кли­ца­тель­ный и во­про­си­тель­ный знаки, мно­го­то­чие. Утром, ярким, как лубок. Страш­ным. Дол­гим. Рат­ным. Был раз­бит стрел­ко­вый полк. Наш. В бою не­рав­ном (Р. Рож­де­ствен­ский); По­че­му никто не воз­му­ща­ет­ся? Об­ра­зо­ва­ние и здра­во­охра­не­ние! Важ­ней­шие сферы жизни об­ще­ства! Не упо­мя­ну­ты в этом до­ку­мен­те во­об­ще (Из газет); Нужно, чтобы го­су­дар­ство пом­ни­ло глав­ное: его граж­да­не — не фи­зи­че­ские лица. А люди. (Из газет)
23.Бес­со­ю­зие и мно­го­со­ю­зие — син­так­си­че­ские фи­гу­ры, ос­но­ван­ные на на­ме­рен­ном про­пус­ке, или, на­о­бо­рот, со­зна­тель­ном по­вто­ре­нии со­ю­зов. В пер­вом слу­чае, при опу­ще­нии со­ю­зов, речь ста­но­вит­ся сжа­той, ком­пакт­ной, ди­на­мич­ной. Изоб­ра­жа­е­мые дей­ствия и со­бы­тия здесь быст­ро, мгно­вен­но раз­вер­ты­ва­ют­ся, сме­ня­ют друг друга:Швед, рус­ский — колет, рубит, режет.Бой ба­ра­бан­ный, клики, скре­жет.Гром пушек, топот, ржа­нье, стон,И смерть и ад со всех сто­рон. (А.С. Пуш­кин)В слу­чае мно­го­со­ю­зия речь, на­про­тив, за­мед­ля­ет­ся, паузы и по­вто­ря­ю­щий­ся союз вы­де­ля­ют слова, экс­прес­сив­но под­чер­ки­вая их смыс­ло­вую зна­чи­мость:Зато и внук,и пра­внук, и пра­пра­внукРас­тут во мне, пока я сам расту… (П.Г. Ан­то­коль­ский)
24.Пе­ри­од – длин­ное, мно­го­член­ное пред­ло­же­ние или силь­но рас­про­странённое про­стое пред­ло­же­ние, ко­то­рое от­ли­ча­ет­ся за­кон­чен­но­стью, един­ством темы и ин­то­на­ци­он­ным рас­па­де­ни­ем на две части. В пер­вой части син­так­си­че­ский по­втор од­но­тип­ных при­да­точ­ных (или чле­нов пред­ло­же­ния)идёт с на­рас­та­ю­щим по­вы­ше­ни­ем ин­то­на­ции, затем – раз­де­ля­ю­щая зна­чи­тель­ная пауза, и во вто­рой части, где да­ет­ся вывод, тон го­ло­са за­мет­но по­ни­жа­ет­ся. Такое ин­то­на­ци­он­ное оформ­ле­ние об­ра­зу­ет сво­е­го рода круг:Когда бы жизнь до­маш­ним кру­гом я огра­ни­чить за­хо­тел,/Когда мне быть отцом, су­пру­гом при­ят­ный жре­бий по­ве­лел,/ Когда б се­мей­ствен­ной кар­ти­ной пле­нил­ся я хоть миг еди­ный, – то, верно б, кроме вас одной не­ве­сты не искал иной. (А.С. Пуш­кин)
25.Ан­ти­те­за, или про­ти­во­по­став­ле­ние (в пер. с греч. — про­ти­во­по­ло­же­ние) — это обо­рот, в ко­то­ром резко про­ти­во­по­став­ля­ют­ся про­ти­во­по­лож­ные по­ня­тия, по­ло­же­ния, об­ра­зы. Для со­зда­ния ан­ти­те­зы обыч­но ис­поль­зу­ют­ся ан­то­ни­мы — об­ще­язы­ко­вые и кон­тек­сту­аль­ные:Ты богат, я очень беден, Ты — про­за­ик, я — поэт (А. С. Пуш­кин);Вчера еще в глаза гля­дел, А ныне — все ко­сит­ся в сто­ро­ну, Вчера еще до птиц сидел, Все жа­во­рон­ки нынче — во­ро­ны! Я глу­пая, а ты умен, Живой, а я остол­бе­не­лая. О вопль жен­щин всех вре­мен: «Мой милый, что тебе я сде­ла­ла?» (М. И. Цве­та­е­ва)
26.Гра­да­ция (в пер. с лат. — по­сте­пен­ное по­вы­ше­ние, уси­ле­ние) — прием, со­сто­я­щий в по­сле­до­ва­тель­ном рас­по­ло­же­нии слов, вы­ра­же­ний, тро­пов (эпи­те­тов, ме­та­фор, срав­не­ний) в по­ряд­ке уси­ле­ния (воз­рас­та­ния) или ослаб­ле­ния (убы­ва­ния) при­зна­ка. Воз­рас­та­ю­щая гра­да­ция обыч­но ис­поль­зу­ет­ся для уси­ле­ния об­раз­но­сти, эмо­ци­о­наль­ной вы­ра­зи­тель­но­сти и воз­дей­ству­ю­щей силы тек­ста:Я звал тебя, но ты не огля­ну­лась, Я слезы лил, но ты не сни­зо­шла (А. А. Блок);Све­ти­лись, го­ре­ли, сияли огром­ные го­лу­бые глаза. (В. А. Со­ло­ухин)Нис­хо­дя­щая гра­да­ция ис­поль­зу­ет­ся реже и слу­жит обыч­но для уси­ле­ния смыс­ло­во­го со­дер­жа­ния тек­ста и со­зда­ния об­раз­но­сти:При­нес он смерт­ную смолуДа ветвь с увяд­ши­ми ли­ста­ми. (А. С. Пуш­кин)
27.Ок­сю­мо­рон (в пер. с греч. — ост­ро­ум­но-глу­пое) — это сти­ли­сти­че­ская фи­гу­ра, в ко­то­рой со­еди­ня­ют­ся обыч­но не­сов­ме­сти­мые по­ня­тия, как пра­ви­ло, про­ти­во­ре­ча­щие друг другу (горь­кая ра­дость, звон­кая ти­ши­на и т. п.); при этом по­лу­ча­ет­ся новый смысл, а речь при­об­ре­та­ет осо­бую вы­ра­зи­тель­ность: С того часу на­ча­лись для Ильи сла­дост­ные му­че­нья, свет­ло опа­ля­ю­щие душу (И. С. Шме­лев);Есть тоска ве­се­лая в ало­стях зари (С. А. Есе­нин);Но кра­со­ты их без­об­раз­ной Я скоро та­ин­ство по­стиг. (М. Ю. Лер­мон­тов)
28.Ал­ле­го­рия – ино­ска­за­ние, пе­ре­да­ча от­вле­чен­но­го по­ня­тия через кон­крет­ный образ: Долж­ны по­бе­дить лисы и волки (хит­рость, злоба, жад­ность).
29.Умол­ча­ние – на­ме­рен­ный обрыв вы­ска­зы­ва­ния, пе­ре­да­ю­щий взвол­но­ван­ность речи и пред­по­ла­га­ю­щий, что чи­та­тель до­га­да­ет­ся о не­вы­ска­зан­ном: Но я хотел… Быть может, Вы…
Кроме вы­ше­пе­ре­чис­лен­ных син­так­си­че­ских средств вы­ра­зи­тель­но­сти в те­стах встре­ча­ют­ся и сле­ду­ю­щие:—вос­кли­ца­тель­ные пред­ло­же­ния;— диа­лог, скры­тый диа­лог;—во­прос­но-от­вет­ная форма из­ло­же­ния такая форма из­ло­же­ния, при ко­то­рой че­ре­ду­ют­ся во­про­сы и от­ве­ты на во­про­сы;—ряды од­но­род­ных чле­нов;—ци­ти­ро­ва­ние;—ввод­ные слова и кон­струк­ции—Не­пол­ные пред­ло­же­ния – пред­ло­же­ния, в ко­то­рых про­пу­щен какой-либо член, не­об­хо­ди­мый для пол­но­ты стро­е­ния и зна­че­ния. От­сут­ству­ю­щие члены пред­ло­же­ния могут быть вос­ста­нов­ле­ны и кон­тек­ста.В том числе эл­лип­сис, то есть про­пуск ска­зу­е­мо­го.Эти по­ня­тия рас­смат­ри­ва­ют­ся в школь­ном курсе син­так­си­са. Имен­но по­это­му, на­вер­ное, эти средств вы­ра­зи­тель­но­сти чаще всего в ре­цен­зии на­зы­ва­ют син­так­си­че­ски­ми.

Сборник готовых сочинений ЕГЭ по текстам из открытого банка ФИПИ.
Содержание:
Советы экзаменующемуся
I. О языке, внимательном и вдумчивом отношении к нему
1. По Г. Смирнову. Сейчас, когда подумать стало труднее, чем оповестить…
2. По Н. Галь. Молодой отец строго выговаривает четырёхлетней дочке. О канцеляризмах.
3. По Т. Жаровой. Какое же зеркало жизни наш язык! О чистоте русского языка
4. По С. Казначееву. Идёшь по улице, и вдруг в глаза бросается яркая афиша… Проблема развития и сохранения русского языка
5. По В. В. Колесову . Имя собственное «принадлежит себе…
6. По В. Костомарову . Все знают, что часовая стрелка на циферблате движется…
7. По Инне Кабыш. Помнится, в мои школьные годы патриотическое воспитание неизменно писалось через дефис… Что сделать для спасения языка?
8. По Л. И. Скворцову. Экология – это наука о взаимодействии живых организмов… Проблема экологии языка
9. По Л. Павловой. Знаете ли вы, что существует множество разновидностей манеры вести спор? Культура дискуссий
Аргументация к блоку «О языке, внимательном и вдумчивом отношении к нему»
II. Об образовании, о воспитании, науке
1. По С. Кокориной. Образование… (2)Это слово имеет великое множество определений
2. По А.Ф. Лосеву . Оставляя пока в стороне все материальные выгоды
3. По В. Харченко . Наукой заниматься трудно
4. По Ф. Искандеру . Может быть, самая трогательная и самая глубокая черта детства. Как влияют детские воспоминания на человека, что значат они в его жизни
Аргументация к блоку проблем «Об образовании, о воспитании»
III. Роль литературы, поэзии в жизни человека
1. По Е. Винокурову. Можно с уверенностью сказать, что в мире мало поэтов…
2. По Д. Гранину. Упражняется ли милосердие в нашей жизни?
3. По Г. Смирнову. Более полутора столетий великороссы живут в духовном и душевном родстве… Почему Россия никогда не забудет Пушкина
4. По И. Гончарову. Лежанье у Ильи Ильича не было ни необходимостью… Интерьер как средство характеристики героя
Аргументация к блоку «Роль литературы, поэзии в жизни человека»
IV. О чтении
1. С. Львов. Домашнее чтение вслух очень сближает…
2. По В. Лакшину . В современном обществе целый океан проблем.
3. По В. Иванову. Любите ли вы литературу так, как люблю её я?
4. По И. Косолапову . Бескорыстным и верным другом назвал книгу…
5. С. Михалков. Однажды я услышал разговор двоих
6. По В. Солоухину. Телефильм по литературному произведению…
7. По В.Г. Лидину . Немцы были изгнаны из Умани…Бессмертие книги.
8. Л. Н. Гумилёв. Детские годы всегда заняты освоением многоцветного, разнообразного мира… О роли чтения в детстве
Аргументация к блоку «Чтение»
V. О культуре, о назначении искусства, его воздействии на человека
1. По С. Залыгину. Ничто не представляет таких возможностей для развития личности…
2. Е. Богат. В чём смысл нашего общения с искусством, литературой…
3. По В. Конецкому. Однажды ко мне на вахту, октябрьскую, осеннюю, ненастную, прилетели скворцы.
4. По И. Гонцову. Почему-то многие современные эстрадные «звёзды» с особенным удовольствием говорят… Проблема влияния «звёзд» эстрады на подростков
5. По тексту Л. Мозгового. Недавно прочитал в интервью городского чиновника… Что нужно для воспитания актёра, певца и музыканта, словом, для формирования человека искусства?
6. По Е. Брусковой. У Галины Улановой была вселенская слава.
7. По К.Г. Паустовскому. О писательской работе существует много предвзятых мнений и предрассудков…
8. Алексей Андреев. Чего у нас теперь в избытке, так это телесериалов… О вреде бандитских сериалов
9. По В. Солоухину. В редакции мне сказали… Проблема роли телевидения
Аргументация к блоку «О культуре»
VI. Нравственная проблематика.
О вере и безверии
1. С. Соловейчик. Обычно слово «вера» связывается с «верой в Бога»…
2. Н.В. Гоголь. Надобно сказать, что у нас на Руси если….Чинопочитание
3. В. Розов. Люди хотят быть счастливыми… Что такое счастье?
4. По В.В. Воробьеву. В русском языке есть прекрасное слово «подвижник»…
5. В. Розов. Люди хотят быть счастливыми… Что значит быть счастливым?
6. По Э. Павлюченко. 14 декабря 1825 года на Сенатской площади в Петербурге
7. По Д. Шеварову. В письме к жене 18 мая 1836 года Пушкин удивлялся… Проблема чести
8. По Д. Гранину. О чести. Многие считают понятие чести устарелым…
9. По В. Конецкому . Шаталов растопил печку…Проблема безответственности, нравственного выбора
10. По К. Акулинину . Во время командировки я поскользнулся. Проблема нравственного выбора в мелочах
11. По А. Владимирову. Вечером молодой пастух Гришка Ефимов… Проблема выбора – убить или отказаться от убийства
12. По С. С. Качалкову . Сергей Николаевич Плетёнкин вернулся домой…
13. С. Соловейчик. Даже самые развитые люди, я заметил, глубоко убеждены в том, что жить духовной жизнью
14. По К. Паустовскому. Жизнь Гайдара была продолжением, а иногда и началом его книг… Какой человек заслуживает уважение окружающих, за какие качества его можно назвать «большим, добрым, талантливым»?
15. По Г.Н. Бочарову . Однажды зимой с телевизионных экранов Омска прозвучало обращение врачей…
16. По И. Новикову . Это был один из тех осенних дней…
17. По В. Солоухину «Ограниченный человек»
18. По М.С. Крюкову. «Я лучше, я умнее всех». Проблема самооценки личности
19. По М. Худякову. Он нёс меня на себе восемь километров… Проблема сложности и противоречивости человеческих поступков. (Почему история о верной дружбе превращается в рассказ о предательстве)
20. По Г.И. Косицкому и И.Н. Дьяконовой . Осенью около дома, построенного в лесу… Проблема нереализованности человеческих способностей
Аргументация к блоку «Нравственные проблемы»
VII. Проблема отцов и детей. Материнская любовь. Современная молодёжь
1. По К. Г. Паустовскому. Катерина Ивановна никогда ни на что не жаловалась
2. По А. Геласимову. Шеф внимательно посмотрел мне в глаза…
3. По И. Маслову . Нынешние подростки… Проблема непохожести современного поколения
Аргументация к блоку «Проблема отцов и детей. Материнская любовь»
VIII. Любовь к родной природе, патриотизм
1. К.Г. Паустовский. Осень в этом году стояла – вся напролёт – сухая и тёплая.
2. По К. Бальмонту. Три года тому назад я уехал из Москвы…. Проблема патриотизма в условиях эмиграции
3. По Ф. Искандеру. Сейчас, где бы я ни жил, у меня нет и в помине той жаркой радостной тяги в город. Проблема любви к родному дому, к малой Родине
4. По Р. Савинову . В детстве я зачитывался книжками про индейцев… Проблема памяти о родных местах
5. По С. Покровскому. Прутский поход Петра Первого. Русский национальный характер
IX. Человек и природа. Экологические проблемы.
1. По Г. Черникову. Землетрясения, цунами, наводнения, извержения…
2. Г. Смирнов. Земной шар живёт своей собственной, непредсказуемой жизнью
3. По Г. Смирнову. Лет пятнадцать назад известный болгарский писатель Димитр Пеев…
4. По И. Смольникову. Волжская ГЭС, Чебоксарская ГЭС. Проблемы экологии
5. По В. Пескову . Кустарник и мелколесье… Проблема охраны природы
6. По А. Морозову. Друг, ты чей? О преданности собак
Аргументация к блоку «Человек и природа. Экологические проблемы»
X. Человек и НТР. Роль науки
1. В. Солоухин. Помнится, уезжая, я обещал вам писать письма… Сделала ли техника более могучим просто человека
2. По А. Кондратову. Всем известно, что археологические изыскания… Для чего нужны археологические изыскания
XI. Философские проблемы
1. По К.Г. Паустовскому . Людей всегда мучают разнообразные сожаления… О быстротечности времени
X. Проблема настоящей любви
1. Ю. Котлярский. – Наденька, так вы меня любите? Проблема эгоизма в любви
2. По В. Астафьеву . В купе поезда, куда я вошёл с опозданием…
3. По Е. Сикирич . Пустой тратой времени являются попытки оценить взаимоотношения…
Аргументация к блоку проблем «Всё о любви»
XI. Проблема истинной красоты, её понимания
1. По В. Солоухину. Москва поглощает огромное количество цветов, и цены на них всегда высокие… Проблема понимания красоты
Аргументация к блоку «Проблема истинной красоты, её понимание

XII. Список того, что надо запомнить (аргументация)
Автор: Наталья Георгиевна Харланова.
bank-fipi-sochineniya.docx

Суши, есть или не есть

Суши – одно из любимых и популярных блюд. Подают его далеко за пределами страны-происхождения. Завоевали они мировую популярность в первую очередь за свои вкусовые качества, простоту приготовления, идеальное сочетание компонентов. В составе полезные продукты, гармонично сочетающиеся между собой. Споры, насколько они полезны или вредны, не утихают до сих пор. Разберемся, насколько их можно есть и не опасны ли они для здоровья.

Польза суши

Рецептов роллов и суши очень много. Есть совершенно простые, есть сложные по составу. Польза или вред зависит от ингредиентов. Главный компонент, конечно же, рис. В дополнение идут морепродукты, соус.

Состав суши:

1. Рис. В составе продукта белки, аминокислоты. Вещества принимают непосредственное участие в строении клеток, поэтому так необходимы нашему организму. Полезна крупа и для правильного пищеварения. Рис – продукт диетический, поэтому его рекомендуют людям, страдающим заболеваниями желудочно-кишечного тракта. Помимо этого, крупа помогает очищать организм от токсинов, шлаков. Аминокислоты полезны и для сохранения здоровья мозга, поэтому особенно полезен рис пожилым людям для профилактики старческого слабоумия. Обладает он и свойством очищать сосуды и помогает выводить из организма лишнюю влагу. Снижает кислотность желудка, нормализует углеводный обмен. Для приготовления суши используют особые сорта риса, так как масса должна получится плотной и не рассыпаться.
2. Морепродукты. Всем известно, какую пользу получает организм при употреблении креветок, рыбы, моллюсков. В их составе полезные вещества и микроэлементы, жиры и белки. При этом морепродукты имеют невысокую калорийность – не более 120 ккал на 100 гр. В морепродуктах высокое содержание белка. Усваивается он лучше, чем в мясе. Содержат они железо, цинк, йод, селен, фосфор, омега-3 кислоты. Полезны для сердца, поддержания иммунитета, работы мозга. Диета с морепродуктами подходит тем, кто желает избавиться от лишнего веса. Сочетание с рисом – идеально для организации здорового питания.
3. Васаби. Острый соус, усиливающий вкус блюд и придающий им особенную изюминку. Является антисептиком, помогает бороться с вредными микроорганизмами, обладает противопаразитарным свойством. В составе есть вещество изотиоцианат – оно предотвращает размножение вредных бактерий, тем самым не давая развиваться кариесу. Японцы смело употребляют сырую рыбу, сдобренную васаби.
4. Имбирь. Еще одна острая пряность, которую употребляют вместе с суши. Корень имбиря тонизирует, помогает снимать усталость, обладает свойством антиоксиданта, повышает иммунитет, помогает быстрее сжигать жиры, тем самым способствуя похудению, выводит паразитов и не дает им размножаться. Для суши используют маринованный имбирь – он обладает ярким вкусом и нужной степенью остроты.

Таким образом, качественные суши содержат полезные для человека продукты. Умеренное их употребление позволит снабдить организм необходимыми микроэлементами, витаминами, белками и жирами. Продукт этот также достаточно легкий для пищеварения, поэтому допустимо употреблять тем, кто предпочитает диетическую пищу.

Вред суши

Несмотря на несомненную пользу, в некоторых случаях употребление суши не рекомендуется.

1. Сырая рыба. Это основная причина, почему к суши стоит относиться с осторожностью и употреблять их только в проверенных местах. Сырая рыба может содержать паразитов, иногда очень опасных для человека. Именно поэтому в дополнении к блюду идут острые приправы – имбирь и васаби. Однако в Европе сырая рыба используется редко. Любят ее в таком виде на исторической родине. В Европе рецепты видоизменились, и сырую рыбу стали применять редко. Связано это и с тем, что обычно она поступает не свежевыловленная, а в замороженном виде. В России для приготовления суши чаще всего используют соленую или вяленую рыбу, поэтому риска подцепить паразитов практически нет. Причина того, что в стране предпочитают готовый продукт и в том, что наши желудки не привыкли к сырой рыбе. Так сложилось исторически. Кроме того, на родине суши, используют самую свежую рыбу, у нас же такой возможности нет. Но если сомневаетесь, уточните, в каком виде используются морепродукты. Если рыба сырая, она должна быть свежая и проверенная, чтобы исключить наличие паразитов и отравление.
2. Еще один вред может нести тунец. Эта рыба скапливает в себе вредные вещества, например, ртуть. Поэтому не стоит им слишком часто злоупотреблять, несмотря на его высокие вкусовые качества. Употреблять тунец рекомендуется не чаще, чем раз в три недели, тогда никакого вреда организму он не нанесет.
3. Соевый соус. Главный его минус – высокое содержание соли. Не рекомендуется людям с повышенным артериальным давлением, проблемами с суставами. Употреблять соевый соус стоит в умеренных количествах.
4. Нори. Вкусные водоросли, но есть их в больших количествах не стоит. Дело в том, что всего лишь один лист содержит в себе половину суточной дозы йода. Если употреблять водоросли слишком часто, то может возникнуть передозировка микроэлемента, что скажется на работе щитовидной железы. Поэтому использовать этот продукт следует в меру.

Полезные советы

В суши гармонично сочетаются рис и морепродукты. Рецепты подобраны так, чтобы блюдо получилось не только вкусным, но и полезным, а возможное вредное воздействие было нейтрализовано. Японская кухня при правильном употреблении несет несомненную пользу для здоровья.

Как избежать негативного воздействия:

• Заказывать роллы в проверенных местах. Не стоит экспериментировать, пробуя продукт в малоизвестном кафе. Уточняйте состав продукта – ведь могут быть компоненты, на которые у человека бывает аллергия. Также стоит узнать, какая рыба используется – сырая или солена.
• Помним про умеренность. Не стоит объедаться, тем более, что наш организм привык к иному составу пищи. Лучше съесть немного, получив настоящее удовольствие.
• Используйте японский хрен и имбирь – они убивают вредные бактерии и паразитов.

Таким образом, качественное суши, приобретенное в проверенном месте, принесет организму пользу при разумном и умеренном употреблении.

Словообразовательные особенности англоязычных неологизмов

Германские языки | Филологический аспект Методика преподавания языка и литературы №3 (3) Сентябрь 2019

УДК 81-25

Дата публикации 16.09.2019

Аникина Татьяна Вячеславовна
доцент кафедры иностранных языков, теории и методики обучения, кандидат филологических наук, Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт, филиал Российского государственного профессионально-педагогического университета, г. Екатеринбург, [email protected]

Аннотация: Любой язык подвержен постоянным изменениям, при этом самым подвижным его компонентом является словарный состав. Общение в коммуникативной среде Интернета способствует появлению и распространению новых лексических единиц – неологизмов. В данной статье рассматриваются способы образования неологизмов. Материалом исследования послужили лексические единицы англоязычных сайтов, форумов, журналов и интернет-газет. Проведенное исследование выявило следующие способы образования неологизмов в интернет-дискурсе: аффиксация, словосложение, сокращение, блендинг, конверсия, звукоподражание. Ведущий способ образования неологизмов – блендинг, который представлен в 26% неологизмов. Пользователи интернет-коммуникации также широко используют словосложение. Таким образом, исследование показало, что в большинстве случаев неологизмы создаются из слов, существующих в языке посредством их соединения и сокращения.
Ключевые слова: неологизм, интернет-дискурс, словообразование, аффиксация, словосложение, блендинг, сокращение, заимствование

Derivational peculiarities of English neologisms

Anikina Tatiana Vyacheslavovna
Associate Professor at the Department of Foreign Languages, Сandidate of Philological Sciences, Nizhny Tagil State, Social Pedagogical Institute, branch of Russian State vocational pedagogical university, Yekaterinburg

Abstract: Any language is subjected to constant changes. It should be noted that vocabulary is the most movable part of it. Communication in the Internet causes the appearance and expansion of new lexical units – neologisms. The given article deals with the problem of neologism word-building. The examples of neologisms were taken from English sites, forums, internet magazines and papers. According to the research neologisms are constructed by means of affixation, compounding, shortening, blending, conversation and sound imitation. Blending is the main method of neologism word-formation, it’s observed in 26% of words. Also internet surfers widely use compound words. So most of the neologisms are built from the elements existing in the language by means of shortening or integration.
Keywords: neologism, Internet communication, word-building, affixation, compounding, blending, shortening, borrowing

Язык как средство коммуникации находится в постоянном изменении и динамике, отражая все процессы и явления окружающей действительности. Лексика как самый подвижный пласт языка быстро реагирует на все изменения в технике и науке, а также социальной, политической, экономической, культурной и других сферах жизни человека. Подобным образом возникают новые слова – неологизмы.

Общаясь посредством сети Интернет, пользователи нередко не только смешивают несколько разных пластов лексики, но даже пополняют лексический запас новыми современными словами. Эти «новомодные» слова – неологизмы – заменяют традиционные речевые стандарты, вследствие чего интернет-коммуникация становится проще и доступнее для коммуникантов. Другими специфичными чертами такой лексики являются неофициальность, естественность, доверительность общения, спонтанность и автоматизм речи, использование устно-диалогических форм общения [3, с. 9].

Термин «неологизм» впервые появился в 1735 году во французском языке, а позднее был заимствован в английский язык в значении: «употребление или привычка употребления новых слов, инноваций в языке, а также новое слово или выражение» [6, с. 7]. Именно с тех пор данное понятие стали применять в лингвистике к новым словам в разных языках по всему миру.

Тем не менее, не существует устоявшегося определения, что такое «неологизм». Как отмечает Л. П. Катлинская, «вопрос о том, что такое неологизм в собственно лингвистическом смысле, по-прежнему остается открытым» [4, с. 7]. В связи с этим, Е. В. Сенько пишет, что всё это дает нам основание заключить, что неология – «не сложившаяся», а пока лишь «формирующаяся» наука в области языкознания [5, с. 16].

Российский лингвист В. С. Виноградов под неологизмами понимает закрепляющиеся в языке новые слова или значения, которые называют новые предметы и мысли [2, с. 121].

И. В. Арнольд считает, что неологизм – это любое слово или устойчивое выражение, созданное в соответствии с продуктивными языковыми моделями данного языка или заимствованное из другого языка и воспринимаемое носителями данного языка как нечто новое [1, с. 232].

Таким образом, в нашей работе под неологизмами мы понимаем новые по форме или содержанию слова, появившиеся в языке на основе существующих словообразовательных моделей и обозначающие новые предметы и явления.

Для детального анализа особенностей образования неологизмов в англоязычном интернет-дискурсе мы путем сплошной выборки отобрали языковой материал из интернет-сайтов, форумов, журналов и газет:

— англоязычные сайты: britannica.com; quora.com; ru.pinterest.com; tweriod.com; facebook.com; like4like.com; instagram.com; techradar. com; pcmag.com; digitalspy.com; urbandictionary.com; dictionary.com; techworld.com; medium.com; ctrlq.org/images/; news.com.au; cnet.com; howstuffworks.com; trendmicro.com; later.com; 9now.com.au; eamonn.com; startupgrind.com; io9.gizmodo.com; lifewire.com;

— англоязычные газеты: The Times, The New York Times, The Sun, The Washington Post, Daily Mail, The Guardian, The Independent, The Telegraph.

Общий объем выборки составил 237 единиц.

Проведенный анализ показал, что можно выделить следующие способы появления неологизмов: словообразование, заимствования, семантическая деривация.

Рассмотрим словообразование. Самыми продуктивными способами словообразования, по мнению ученых, являются аффиксация, словосложение, сокращение и конверсия.

1. Аффиксация.

Аффиксальные единицы представлены префиксами и суффиксами, добавляемыми к деривационной основе. Среди отобранных нами слов, были выделены неологизмы, образованные с использованием следующих суффиксов: 

-ie: dronie – фото, созданное при помощи дрона.

-able: googleable – то, что можно найти в поисковой системе Google.

-ification: gamification – игрофикация (процесс добавления игр или игровых элементов к чему-либо (например, к задаче), чтобы стимулировать участие аудитории).

-ing: streaming – услуга, обеспечивающая потоковое вещание видео в режиме реального времени; glamping – глэмпинг (форма кемпинга, которая включает в себя дорогостоящее оборудование, изысканную еду и другие предметы роскоши).

-ise: to laymanise – упрощать техническую информацию, настолько, чтобы она была понятна простым людям.

-ism: Trumpism – Трампизм (1. политика и идеология Дональда Трампа. 2. какое-либо известное и цитируемое высказывание Дональда Трампа).

-ista: recessionista – человек, который стильно одевается с ограниченным бюджетом.

-er: follower – друг, подписчик, читатель определенного автора.

-tard: Obamatard – верный, часто воинственный сторонник кандидат в президенты от Демократической партии Барака Хусейна Обамы, у которого нет никаких веских причин для этого.

В образовании новых единиц также активное участие принимают префиксы. 

bio-: biosecurity – биобезопасность – защита от воздействия вредных биологических агентов (таких как патогенные микроорганизмы).

crypto-: cryptocurrency – криптовалюта – разновидность цифровой валюты.

un-: unhackable – невзламываемый.

cyber-: cybercriminal – киберпреступник – интернет мошенник.

nano-: nanorobot – робот, по размерам сопоставимый с молекулой, обладающий функцией движение, обработки и передачи информации, исполнения программ.

dis-: dislike – отметка некоторой публикации в социальной сети как не понравившейся.

up-: to upload – возможность загрузить в Интернет какой-либо файл (обычно фото, видео или документ).

2. Словосложение.

Основным способом образования новых слов по этой модели является сложение основ двух слов. Сложению могут подвергаться как простые основы, так и простые основы и основы производные. Есть два способа, по которым основы могут соединяться: 1. без соединительного элемента. 2. с использованием соединительного элемента. Среди отобранных нами новых лексических единиц были отмечены следующие: 

awesomesauce: awesome + sauce – очень хороший; отличный.

to binge-watch: binge + watch – устроить ТВ-марафон или ТВ-запой (просматривать несколько эпизодов телесериала в быстрой последовательности).

bitcoin: bit + coin – биткоин – децентрализованная цифровая валюта, используемая только в сети Интернет.

buddymoon: buddy + moon – медовый месяц, на который приглашаются друзья супружеской пары.

clickbait: click + bait – кликбейт – разновидность привлечения внимания в Интернете, использующего обманчивые заголовки и картинки.

crowdfunding: crowd + fund + суф. -ing – краудфандинг – добровольный сбор средств для финансирования стартапа.

exomoon: exo + moon – экзолуна – луна, или спутник планеты, которая/-ый находятся за пределами Солнечной системы.

facepalm: face + palm – физический жест «лицо, закрытое одной рукой», который является проявлением разочарования, стыда, уныния, раздражения или смущения, разг. «рукалицо».

friendzone: friend + zone – френдзона (ситуация, в которой один влюблён в другого, но тот воспринимает влюблённого только как друга).

freegan: free + vegan – человек, который отвергает потребительство и стремится помочь окружающей среде, сокращая отходы, особенно путем извлечения и использования выброшенных продуктов питания и других товаров.

gender-fluid: gender + fluid – относится к человеку, который не может отнести себя ни к одному из полов, потому что предпочитает сразу оба.

hashtag: hash + tag – хештег (ключевое слово или несколько слов сообщения, тег, используемый в микроблогах и социальных сетях, облегчающий поиск сообщений по теме или содержанию и начинающийся со знака решётки).

hypebeast: hype + beast – человек, который одержим покупкой дорогой дизайнерской одежды.

lifehack: life + hack – лайфхак («хитрости жизни», «народная мудрость» или полезный совет, помогающий решать бытовые проблемы, экономя тем самым время).

manspreading: man + spreading – мэнспрединг (привычка некоторых мужчин сидеть в общественном транспорте, широко раздвинув ноги, тем самым занимая больше одного места).

startup: start + up – стартап – инновационный бизнес, продукт которого ранее никогда не существовал.

paywall: pay + wall – платный доступ (платная подписка на онлайн издания или любая другая система, при которой часть контента на сайте доступна лишь за определенную плату).

photobomb: photo + bomb – фотобомба (фотография, на которой деталь заднего плана привлекает к себе внимание больше, чем сам объект).

post-truth: post + truth – постправда (факт или состояние пост-истины; период времени или ситуация, в которой факты стали менее важными, чем эмоциональное убеждение).

ransomware: ransom + ware – программа-вымогатель (тип вредоносного программного обеспечения, предназначенный для блокировки доступа к приложениям или файлам в компьютерной системе до тех пор, пока не будет выплачена сумма денег).

sneakerhead: sneaker + head – человек, коллекционирующий кроссовки.

3. Сокращение.

Данный способ словообразования представляет собой отсечение части основы. В большинстве случаев данный способ словообразования представлен аббревиацией или акронимами. Аббревиация заключается в использовании первых букв от каждого из слов, принадлежащих конструкции. Акроним – это тот же самый процесс, что и аббревиация, предусматривающий произношение аббревиации не по буквам, а пословно. 

app: application – приложение.

BAE: before anyone else – акроним для обозначения любимого человека: девушки/молодого человека или действительно любого человека, которого вы считаете самым важным в жизни другого человека. Так же является кратким вариантом слова «baby».

BFP: big fat positive – аббревиация в значении «положительный результат теста на беременность».

ICYMI: in case you missed it – аббревиация для фразы «если вы это пропустили».

IDK: I don’t know – аббревиатура для фразы «я не знаю.

FOMO: fear of missing out – аббревиатура для фразы «страх упустить что-то важное».

Li-Fi: Light Fidelity – двунаправленная, высокоскоростная беспроводная коммуникационная технология.

nomophobia: no mobile phone phobia – боязнь остаться без доступа к работающему сотовому телефону.

rando: random – человек, которого никто не знает, особенно тот, которого считают странным, подозрительным или ведет себя социально неприемлемым поведением.

TL; DR: too long; didn’t read – аббревиатура для фразы «слишком длинно; не читал»; жарг. «ниасилил, многабукаф».

TMI: too much information – аббревиация для фразы «слишком много информации» (выражение, указывающее, что кто-то разгласил слишком много личной информации или упомянул запретную тему, и поэтому слушателю / зрителю было неудобно).

YOLO: you live only once – акроним для фразы «живем лишь раз».

4. Конверсия.

Суть данного способа словообразования заключается в функциональном переходе слова из одной категории в другую, то есть в переходе слова из одной части речи в другую без изменения его формы. 

to google (от сущ. Google) – искать информацию при помощи поисковой системы Google или, расширительно, с помощью любого другого аналогичного средства; разг. гуглить.

Кроме морфологических способов образования неологизмов в англоязычном Интернет-дискурсе используются и иные способы: фонологический способ, семантическая деривация и заимствования.

Рассмотрим звукоподражание как способ создания отдельных звуков или их конфигураций.

bang – звук выстрела или внезапный очень громкий шум.

boom – громкий звук.

skrrt – звук при вождении автомобиля (дрейфе или резком повороте) и звук колес в этот момент.

vworp – отличительный звук ТАРДИС из телевизионного сериала «Доктор Кто».

Следующим способом образования неологизмов является семантическая деривация: ранее существующие слова после использования в интернет-дискурсе получили новое значение.

antivirus – антивирус, антивирусная программа (специализированная программа для обнаружения компьютерных вирусов, а также нежелательных программ и восстановления заражённых такими программами файлов и профилактики – предотвращения заражения файлов или операционной системы вредоносным кодом).

browser – браузер (прикладное программное обеспечение для просмотра веб-страниц, содержания веб-документов, компьютерных файлов и их каталогов; управления веб-приложениями; а также для решения других задач).

cloud – сервис, на котором можно хранить данные и легко ими управлять.

cooler – кулер, охладитель (название системы воздушного охлаждения – совокупность вентилятора с радиатором, устанавливаемых на электронные компоненты компьютера с повышенным тепловыделением).

tablet – электронное устройство с сенсорным экраном, позволяющим управлять компьютерными программами.

to follow – подписаться на чью-либо страницу и получать уведомления об его обновлениями в любое время.

to like – одобрить какое-либо действие, фотографию, публикацию или обновление статуса пользователя в социальных сетях, нажав на соответствующую кнопку.

to friend – добавить в друзья, в контексте социальных сетей.

storage – запоминающее устройство – устройство, предназначенное для записи и хранения данных.

tracker – трекер-устройство, которое отслеживает и записывает движения кого-либо или чего-либо.

tweet – поделиться с читателями информацией, которая показалась кому-либо полезной или интересной.

block – запретить допуск к кому-либо и его информации в социальной сети.

unicorn – это частная стартап-компания стоимостью более 1 миллиарда долларов.

Последним источником образования неологизмов является заимствование. 

avatar (заимствование из санскрита) – графическое представление пользователя или его игрового персонажа.

emoji (заимствование из японского) – эмодзи (язык идеограмм и смайликов, используемый в электронных сообщениях и веб-страницах).

selfie (заимствование из австралийского варианта английского языка) – разновидность автопортрета, сделанная с помощь мобильного телефона, планшета или иного гаджета, способного производить фотосъемку.

tsunami (заимствование из японского) – цунами.

sushi (заимствование из японского) – суши.

taekwondo (заимствование из корейского) – корейское боевое искусство.

wok (заимствование из китайского) – вок (1. круглая глубокая китайская сковорода с выпуклым дном маленького диаметра. 2. блюдо, приготовленное в такой сковороде.

Следует отметить, что было найдено немало слов, образованных при помощи блендинга. Под блендиндгом нами понимается процесс соединения двух слов, при котором происходит усечение части одного слова или сразу же двух, т. е. словообразовательная единица в этом случае не полностью основа, а отдельный его фрагмент (хотя иногда этот фрагмент и может совпадать с основой). 

beardstache: beard + moustache – сочетание бороды и усов.

brandalism: brand + vandalism – брэндализм (1. размещение на общественных и офисных зданиях наружной рекламы, логотипов или других видов корпоративного брэндинга, которая, портит их внешний вид. 2. уличное искусство, стрит-арт, граффити против рекламы на этих зданиях).

Brangelina: Brad + Angelina – Бранджелина.

Brexit: British + exit – Брексит (Выход Великобритании из Европейского союза).

bromance: bro + romance – броманс (тесные несексуальные отношения между двумя или более людьми, как правило, мужчинами, форма гомосоциальной близости).

Chimerica: China + America – взаимосвязанные элементы экономики Китая и Америки, в частности китайское кредитование Америки и американская покупка дешевых китайских товаров.

copypasta: copy + paste – копипаста – блок текста, который был скопирован с чужой работы и представлен как свой.

crunk: crazy + drunk – в состоянии легкого опьянения; разг. «навеселе», «подвыпивший».

geobragging: geography + bragging – повторное обновления статуса, отмечающие ваше местоположение в попытке привлечь внимание или заставить других людей завидовать.

gleek: Glee + geek – фанат телесериала Glee.

guyliner: guy + eyeliner – мужская подводка для глаз, или подводка для мужчин.

lactivism: lactation + activism – лактивизм-адвокация и пропаганда грудного вскармливания.

to mansplain: man + explain – снисходительная манера разговора, используя которую мужчина объясняет что-то женщине с помощью упрощённых формулировок, делая скидку на её пол.

manufactroversy: manufactured + controversy – придуманная или несуществующая полемика, созданная политическими идеологами или заинтересованными группами, которые используют обман и ложные аргументы для обоснования своих доводов.

netizen: Internet + citizen) – пользователь Интернета.

screenager: screen + teenager – подросток, который имеет склонность к компьютерам и Интернету.

staycation: stay + vacation – отпуск, проведенный дома или поблизости.

phast: phone + fast – период времени, в течение которого кто-то решает не использовать свой смартфон.

placist: place + racist – человек, который судит о других людях по месту их жительства.

podcast: iPod + broadcast – это разновидность информационного вещания в Интернете.

procrastibaking: procrastination + baking – откладывание важной или срочной задачи выпеканием.

to refudiate: refute + repudiate – отклонить, отвергать, отказать.

shrobing: shoulder + robing – тенденция носить пальто на плечах как накидку.

stuffocation: stuff + suffocation – чувство стресса, вызванное наличием множества вещей, которые вы не знаете, как использовать или хранить их все.

wantrepreneur: want + entrepreneur – человек, который хочет стать предпринимателем и начать бизнес, но так никогда и не начинает.

webisode: web + episode – 1. оригинальный эпизод из телесериала, сделанный для просмотра онлайн. 2. онлайн-видео, представляющее оригинальный короткометражный фильм или рекламирующий продукт, фильм или телесериал.

Далее в таблице представлено процентное соотношение, выявленных способов словообразования (табл. 1).

Таблица 1. «Способы словообразования в англоязычном интернет-дискурсе»

Способы образования неологизмов	Процентное содержание
Блендинг	26 %
Словосложение	21 %
Семантическая деривация	13 %
Сокращение	11 %
Суффиксация	10 %
Префиксация	7 %
Заимствование	7 %
Фонологический способ	4 %
Конверсия	1 %

Таким образом, проведенный анализ показывает, что блендинг является основным способом образования неологизмов: подобным образом было создано 26% слов. Это объясняется тем, что бленды, в отличие от сложных слов, которые могут быть как мотивированны, так и нет, всегда являются мотивированными. Мотивированность блендов обуславливается самим процессом их создания, где важную роль играют стилистические принципы и приемы, обеспечивающие успешную передачу информации и отражающие семантическую прозрачность блендов.

Вторым по степени значимости способом образования неологизмов является словосложение – 21% слов; третьим по значимости словообразовательным способом стала семантическая деривация –13% слов; далее сокращения, включающие акронимы и аббревиацию – 11% слов; слова, образованные по суффиксационным словообразовательным моделям – 10%; шестое место разделили префиксация и заимствование, в каждом по 7 % слов и меньше всего слов было создано при помощи конверсии – 1%.

Предпринятое исследование доказывает, что неологизмы активно входят в состав любого языка, так как они раньше других реагируют на все изменения в жизни общества и в языковом окружении. Несмотря на то, что есть тенденция возникновения новых слов чаще всего в разговорной речи молодежи, неологизмы могут использоваться в текстах практически всех функциональных стилей.

Очевидно, что новые слова возникают в любом языке непрерывно и динамично, соответственно нельзя говорить об исчерпывающем исследовании какого-либо аспекта в их изучении. Всё это составляет перспективу исследований данного вопроса.

---

Список литературы

1. Арнольд И. В. Лексикология современного английского языка. – М.: Флинта, 2012. – 302 с.
2. Виноградов В. С. Введение в переводоведение (общие и лексические вопросы). – М.: Издательство института общего среднего образования РАО, 2001. – 224 с.
3. Голец В. А. Неологизмы в современной англоязычной молодежной прессе : автореф. … дис. канд. филол. наук. – Пятигорск, 2015. – 30 с.
4. Катлинская Л. П. Живые способы создания русских слов: учебное пособие для преподавателей и студентов филологических факультетов. – М.: Прометей, 1995. – 167 с.
5. Сенько Е. В. Теоретические основы неологии. – Владикавказ: Изд-во Сев.-Осет. гос. ун-та им. К.Л. Хетагурова, 2001. – 107 с.
6. Deroy L. Neologie et neologisms : essai de typologie generale. – La banque des mots. – 1971. – № 1. – P. 5–12.
Список источников
1. Encyclopedia Britannica. – Режим доступа: http://www.britannica.com (Дата обращения: 19.05.2019).
2. Quora – A place to share knowledge and better understand the world. – Режим доступа: http://www.quora.com (Дата обращения: 19.05.2019).
3. Tweriod – Get to know when your Twitter followers are online the most. – Режимдоступа: http://www.tweriod.com (Дата обращения: 19.05.2019).
4. Like4Like – Get FREE real Instagram likes! – Режим доступа: http://www.like4like.com (Дата обращения: 19.05.2019).
5. Tech Radar: The source for tech buying advice. – Режим доступа: http://www.techradar.com (Дата обращения: 19.05.2019).
6. PCMag.com – Technology Product Reviews, News, Prices & Tips. – Режим доступа: http://www. pcmag.com (Дата обращения: 19.05.2019).
7. Digital Spy – TV, movies and entertainment news. – Режим доступа: http://www.digitalspy.com (Дата обращения: 19.05.2019).
8. Urban Dictionary. – Режим доступа: http://www.urbandictionary.com (Дата обращения: 19.05.2019).
9. Dictionary.com Meanings and Definitions of Words at Dictionary.com. – Режим доступа: http://www.dictionary.com (Дата обращения: 19.05.2019).
10. Techworld: Latest UK Technology News, Blogs, Reviews & Analysis. – Режим доступа: http://www.techworld.com (Дата обращения: 19.05.2019).
11. Medium – Read, write and share stories that matter. – Режим доступа: http://www.medium.com (Дата обращения: 19.05.2019).
12. Free Image Hosting – Upload Pictures Without Sign-up. – Режим доступа: http://www.ctrlq.org/images (Дата обращения: 19.05.2019).
13. CNET: Product reviews, how-tos, deals and the latest tech news. – Режим доступа: http://www.cnet.com (Дата обращения: 19.05.2019).
14. How Stuff Works – Learn How Everything Works! – Режим доступа: http://www. howstuffworks.com (Дата обращения: 19.05.2019).
15. Trend Micro: Enterprise Cyber security Solutions. – Режим доступа: http://www.trendmicro.com (Дата обращения:19.05.2019).
16. 9 Now: Watch Channel 9 Live and On Demand. – Режим доступа: http://www.9now.com.au (Дата обращения: 19.05.2019).
17. Start up Grind Global Community for Entrepreneurs. – Режим доступа: http://www.startupgrind.com (Дата обращения: 19.05.2019).
18. Life wire. – Режим доступа: http://www.lifewire.com (Дата обращения:19.05.2019).

← Предыдущая статьяИспользование приема Сторителлинг в обучении английскому языку студентов вузовСледующая статья →Специфика выражений сочувствия в англоязычных комментариях к инстаграм постам раковых больных Расскажите о нас своим друзьям:

Устаревшие слова и неологизмы в различных стилях речи. Роль архаизмов в речи Роль устаревших слов в современном мире

», причинами устаревания слов,

2. Помочь определить роль устаревших слов в речи,

3. Научить пользоваться словарями, извлекать из них необходимую информацию,

4. Воспитывать интерес к слову, его истории.

Оборудование

Иллюстрации вышедших из употребления предметов, толковые словари С. Ожегова, В. Даля, проектор.

Ход урока

1. Оргмомент.

Задание для учащихся:

Прочтите в «Школьном толковом словаре » словарную статью о слове лапоть, а указанный ученик найдет эту статью в «Толковом словаре русского языка » (Ученик найдёт подробное описание этого слова, а ребята не найдут. Обсуждение ситуации.

Как понимаете выражение: «Словарный состав русского языка непрерывно изменяется: исчезают одни слова, появляются другие»?

2. Работа с текстом.

(Воспринимается на слух — учитель читает)

Была у зайца избушка лубяная, а у лисы ледяная. Баба-яга вышла во двор, свистнула – перед ней явилась ступа с пестом и помелом. Входит в светлицу – видит: красота невообразимая. Здравствуйте, купцы чужеземные! Я по коробу метён, по сусеку скребён, на сметане мешён, на окошке стужён.

Задание: найти устаревшие слова в отрывках из русских народных сказок. Объяснить значение устаревших слов по толковому словарю. Объяснить графически орфограммы.

3. Объяснение нового материала

Словарный состав русского языка непрерывно изменяется: исчезают одни слова, появляются другие. Отмирание слова происходит не сразу, сначала оно становится малоупотребительным, а потом и вовсе исчезает. Отмирание слова вызвано самой жизнью. Если уходит из жизни какой-нибудь предмет, то слово постепенно забывается.

Среди предметов, изображённых на фотографиях найдите те, которыми мы уже не пользуемся, а, следовательно, и их названия не употребляем в речи. (Ученики называют прялка, веретено , рушник и т. д.)

Почему устаревают слова? (Ученики высказывают своё мнение, а учитель в конце подводит итог).

Во-первых, из жизни уходят называемые словом предметы, явления действительности.

Но есть и другая причина устаревания слов. Найдите в словаре слово кушак. (Читают словарную статью).

Пользуемся мы сейчас этим предметом? А словом?

То есть место слова кушак заняло другое слово — пояс – с тем же значением. Итак, многие слова перестали употребляться, потому что они были вытеснены новым словом –синонимом. Слова, которые устаревают потому, что исчезли обозначаемые ими предметы, называются историзмами. Слова, которые устаревают потому, что их сменили синонимы, называются архаизмами. (Эти определения записывают на доске и в тетради).

4. Закрепление изученного.

1) Распределите в 2 столбика историзмы и архаизмы. Это задание выполняется в группах. Учащиеся работают со словарями.

7. Рефлексия.

Какова была тема нашего разговора на уроке?

Какие вопросы мы поставили перед собой?

На какие вопросы мы сумели ответить на этом уроке?

Какие вопросы остались открытыми? Почему?

Домашнее задание.

§42 рассказать об устаревших словах, упр. 336 (задания 1 (устаревшие слова и их толкования выписать в тетрадь),2). Ответить на вопрос. От каких старинных слов ведут происхождение слова: НАПЕРСНИК, ТУЧНЫЙ, ВАЖНЫЙ, ПЕРСТЕНЬ, НАПЕРСТОК, ПЕРЧАТКА, ЧЁЛКА, УСТНЫЙ? Каким словарём вы воспользовались? (Название, автор.)

Нуруллаев Рубин и Дуйсенова Динара.

У каждого человека есть своя малая родина — то место, где мы родились, где жили наши предки, где наши корни. У одних это большой город, у других небольшое село, у третьих — маленькая деревенька. К сожалению, сейчас эти корни основательно забыты, а ведь это целый культурный «пласт» прошлых поколений. «Без знаний прошлого — нет настоящего». В последнее время, правда, начал пробуждаться интерес к прошлому. Но история неумолима. В наши дни исчезают мелкие населённые пункты, существовавшие порой по 300 — 400 лет. Гибнут документы, домашние архивы, устаревшие слова, у которых со временем появилось новое значение. Например: живот — сельскохозяйственное животное, живот — часть тела. Урок — порча, сглаз, урок в школе. И новое поколение знает их под новым значением. Некоторые слова имеют несколько значений. Например: Печера — пещера, Печера — река. Руда — кровь, руда — полезное ископаемое. Это могло произойти из-за большой численности народностей и их последующего смещения. А вместе со всем этим углубляется разрыв между прошлым и будущим. Проследить этот разрыв необычайно трудно. Нынешнее поколение школьников и их бабушки и дедушки пользуются разной разговорной речью.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Районная научно-практическая конференция «Шаг в будущее»

Исследовательская работа по русскому языку

по теме

«Использование устаревших слов в повседневной жизни»

Работу выполнили ученики 10 класса

МКОУ «Осыпнобугорская СОШ»

Приволжский район, с. Осыпной Бугор

Нуруллаев Рубин и

Дуйсенова Динара.

Научный руководитель: Кириченко

Светлана Георгиевна,

учитель русского языка и литературы

2013

Технологическая карта

Тема научной работы – «Использование устаревших слов в повседневной жизни»

Школа: МКОУ «Осыпнобугорская СОШ»

Сведения о научных руководителях – Кириченко Светлана Георгиевна

Информация о представленной работе:

Вид работы – реферативно-исследовательская

Наличие во введении объекта, предмета, целей, задач исследования — +

Наличие плана работы — +

Количество источников в библиографическом списке –

Предварительная апробация работы – школьная конференция

Период проведения исследования – октябрь-январь

Научный руководитель: Кириченко С. Г.

Руководитель учреждения: Хальметова Г.А

План исследовательской работы

№ пункта	Сроки	Вид работы
	сентябрь	Работа над выбором темы
	октябрь	Сбор информации по выбранной теме
	ноябрь	Обработка собранной информации
	декабрь- январь	Работа над экспериментом.
	февраль	Написание работы, создание презентации, участие в школьной конференции.
	март	Подведение итогов работы.

1. План исследовательской работы. стр 3
2. Введение. стр 5
3. Цель работы стр.5
4. Гипотеза.стр. 5
5. Актуальность и значимость работы. стр. 5
6. Задачи стр.5
7. Вступление. стр 6.
8. Глава I «Историческая справка Приволжского района».стр 6.

Глава II «Почему же так много разных языков?» стр. 7.

1. Глава II «Устаревшие слова». стр 8.
2. Социологический опрос. стр11
3. Знание устаревших слов. Стр. 12
4. Употребляемость слов с учётом разныхвозрастных категорий.стр. 13
5. Зависимость употребляемости слов с учётом возрастных особенностей.стр. 15
6. Списки людей по категории узнаваемости.стр. 16
7. .Список слов, имеющих другие значения.стр. 17
8. Конкурс «Лучший знаток устаревших слов».стр. 19
9. Заключение. стр. 20
10. Списоклитературы. стр. 21
11. Приложение.стр. 22

Введение

У каждого человека есть своя малая родина — то место, где мы родились, где жили наши предки, где наши корни. У одних это большой город, у других небольшое село, у третьих — маленькая деревенька. К сожалению, сейчас эти корни основательно забыты, а ведь это целый культурный «пласт» прошлых поколений. «Без знаний прошлого — нет настоящего». В последнее время, правда, начал пробуждаться интерес к прошлому. Но история неумолима. В наши дни исчезают мелкие населённые пункты, существовавшие порой по 300 — 400 лет. Гибнут документы, домашние архивы, устаревшие слова, у которых со временем появилось новое значение. Например: живот — сельскохозяйственное животное, живот — часть тела. Урок — порча, сглаз, урок в школе. И новое поколение знает их под новым значением. Некоторые слова имеют несколько значений. Например: Печера — пещера, Печера — река. Руда — кровь, руда — полезное ископаемое. Это могло произойти из-за большой численности народностей и их последующего смещения. А вместе со всем этим углубляется разрыв между прошлым и будущим. Проследить этот разрыв необычайно трудно. Нынешнее поколение школьников и их бабушки и дедушки пользуются разной разговорной речью.

Цель работы:
Узнать, как используются устаревшие слова в повседневной жизни.

Гипотеза:
Мы предположили, что слова употребляются, но с каждым годом меньше.

Актуальность и значимость работы:
Без знания прошлого – нет настоящего.

Новизна работы:
сохранение устаревших слов как историю, память о своей малой родине.

Задачи:
1)Изучить литературу по данной теме.

2)Провести социологический опрос.

3)Выяснить степень употребляемости слов в виде графиков и

Таблиц.

Вступление. Историческая справка Приволжского района

Приволжский район — муниципальное образование в юго-восточной части
Астраханской области
России
.

Приволжский район расположен в юго-восточной части
Астраханской области
в дельте реки Волга и граничит на севере с
Наримановским
и
Красноярским районами
, на востоке с
Володарским районом
и территорией города
Астрахани
. Площадь района составляет 840,9 км².

На основании Указа президиума Верховного Совета РСФСР «Об образовании Приволжского района в Астраханской области» от
20 октября
1980 года
— в Астраханской области образован Приволжский район, с центром в селе
Началово
, за счет части территории
Наримановского района
Астраханской области. 39 сельских населенных пунктов.

Население составляет 40,1 тыс. человек.

Почему же так много разных языков?

Развитие языка как средства общения регулируется двумя противоборствующими тенденциями: дивергенцией (расхождением)

конвергенцией (схождением). Эти тенденции тесно связаны друг с другом и каждом отдельном отрезке исторического развития языка уступают место друг другу в условиях общения. Проявляется это в том, что распад некогда единого языкового коллектива обуславливает языковую дивергенцию: новые языковые особенности, появляющиеся в речи одного из отделившихся племён, не распространяется на язык остальных отделившихся групп, а это ведёт к накоплению языковых различий между ними. Так образуются диалекты разновидности некогда единого языка.

Говор – мельчайшая единица диалектного членения языка. Во всех говорах рассматривается языковый ландшафт. Говоры объединяются в наречия, более крупные территориальные единицы.

Незнакомые слова, притом в каждой местности свои, особые. Это слова областные или диалектные. Они не входят в состав национального языка, а употребляются только в говорах, и не повсеместно, а лишь на определённой территории. Вот почему все современные языки на разных территориях своего распространения представлены местными диалектами (в наше время – лишь в сельской местности), отражающими древнюю раздробленность населения разных областей.

За длительный период изолированного развития может накопиться столько различий, что разные диалекты могут перерасти в разные языки. Напротив, в случае объединения племен неизбежно начинается интеграция диалектов, которая выражается в сглаживании языковых различий, распространении новых языковых особенностей на речь всех групп населения, вошедших в такое объединение. Из-за большой численности народностей слова приобрели разное значение.

Например: беда — очень, беда — тяжело, трудно.

Березник — берёзовый лес, березник — гриб подберёзовик.

Ляпа — нерасторопный человек, ляпа — быстро уйти, ляпа- небольшая рыбка.

Устаревшие слова

Слова нашей лексики по времени своего появления в языке могут быть самыми разными. Подавляющее большинство старых слов входят в активный словарный запас, употребляются нами часто и в силу их постоянного функционирования в речи старыми не осознаются (ср. праславянские по происхождению слова отец, белый, нести, когда, сам, дом, небо и т.п.). Более того, они составляют основу современной актуальной лексики, хотя она пополняется новыми словами весьма интенсивно. Вместе с тем среди старых по времени появления слов (даже сравнительно недавних) выделяется и такая в целом весьма значительная группа слов, которые употребляются редко, в определенных условиях, иначе говоря, являются устаревшими.

Устаревшие слова
можно разделить на две группы: 1) историзмы; 2) архаизмы.

Историзмы
(от греч. historia — рассказ о прошлых событиях) — это слова, обозначающие названия таких предметов и явлений, которые перестали существовать в результате развития общества. Например:

«Теперь являлись
челобитчики
…»

Выделенное слово является историзмом. Оно не имеет синонимов в современном русском языке. Объяснить значение можно, только прибегнув к энциклопедическому описанию. Именно так они и подаются в толковых словарях:

1. Челобитье
   , -я,
   ср.
   1. В древней Руси: поклон до земли с прикосновением лбом к земле. 2. В древней Руси: письменная просьба.
2. Челобитчик
   , -а,
   м.
   В древней Руси: тот, кто подавал челобитную. Челобитная, -ой,
   ж.
   В древней Руси: челобитье (во 2 значении), Стольник, -а,
   м.
   В древней Руси: придворный, степенью ниже боярина первоначально придворный, прислуживавший за княжеским или Царским столом).

Причина появления в языке историзмов – в изменении быта, обычаев, в развитии техники, науки, культуры. На смену одним вещам и отношениям приходят другие. Например, с исчезновением таких видов одежды, как армяк, камзол, кафтан, из русского языка ушли названия этих видов одежды; их теперь можно встретить лишь в исторических описаниях. Навсегда ушли в прошлое, вместе с соответствующими понятиями, слова: крепостной, оброк, барщина и другие, связанные с крепостным правом в России.

Архаизмы
(от греч. archaios — древний) — это слова, вышедшие из употребления вследствие замены их новыми, например:
ланиты
— щёки,
чресла
— поясница,
десница
— правая рука,
туга
— печаль,
вирши
— стихи,
рамена
— плечи. Все они имеют синонимы в современном русском языке.

Архаизмы могут отличаться от современного слова-синонима разными чертами: иным лексическим значением
(гость
— купец,
живот
— жизнь), иным грамматическим оформлением
(исполнити
— исполнить,
на бале
— на балу), иным морфемным составом
(дружество —
дружба,
рыбарь
— рыбак), иными фонетическими особенностями
(гишпанский
— испанский,
зерцало
— зеркало).Некоторые слова устаревают целиком, но имеют современные синонимы:
дабы
— чтобы,
пагуба
— гибель, вред,
уповать
— надеяться и твёрдо верить. Для уточнения значения таких слов при работе с текстом художественного произведения необходимо пользоваться толковым словарём или словарём устаревших слов. Это поможет избежать ошибок в толковании текста.

Причина появления архаизмов – в развитии языка, в обновлении его словаря: на смену одним словам приходят другие.

Вытесняемые из употребления слова не исчезают бесследно: они необходимы в исторических романах и очерках — для воссоздания быта и языкового колорита эпохи.

Иногда устаревшие слова начинают употреблять в новом значении. Так, в современный русский язык вернулось слово
династия
. Раньше оно могло сочетаться только с такими определениями, как царская, монархическая. Теперь же говорят и пишут о рабочих династиях, династиях шахтёров, имея в виду семьи с «наследуемой» профессией.

Мы заинтересовались населением, проживающим на территории Осыпнобугорского сельского совета, так как в ходе изучения материала выяснилось, что устаревшие слова складываются из диалектов разных народов, их обычаев, быта, с развитием техники. А это связано с появлением историзмов и архаизмов в языке.

Изучив национальности населения нашего села, мы вывели свои исследования в диаграмме:

Татары
Русские
Казахи
Другие

Из данной диаграммы видно, что на территории Осыпнобугорского сельского совета проживают люди разных национальностей, что составляет 3140 человек. Большее количество занимают татары. Из этого можно предположить, что устаревшие слова, которые использовались и используются на данной территории, образовались благодаря слиянию и сглаживанию языковых различий, и распространению новых языковых особенностей, которые образовали новые слова.

Социологический опрос

Следующим этапом исследовательской работы стал социологический опрос среди жителей села Осыпной Бугор, относящимся к разным возрастным группам.

Было выделено 3 группы. Всего опрошено 100 человек.

К первой группе мы отнесли людей до 11 лет (4 класс). Всего 53 человека.
Интересно было выяснить, используются ли предложенные слова данной возрастной категорией, т.к. в основном для них является ценностью всё современное.

Во вторую возрастную категорию вошли люди от 12 до 15(6 – 9 классы) лет. Всего 33 человека
. Особенностью данного возраста является переход детских взглядов к более серьёзному осмыслению жизни.

В третью возрастную категорию вошли люди 16- 17 лет (10-11 классы). Всего 17 человек.
В данном возрасте люди всё более начинают ценить обычаи, традиции своих предков. Все чаще вспоминают о своём прошлом, оценивая новым взглядом свои поступки.

Были предложены вопросы анкеты.

Вопросы:

1) Знают ли они представленные слова?

2) Какие слова употребляют?

3) Откуда ты узнал о них?

Каждой группе мы дали разные слова.

См. Приложение 1

Знание устаревших слов

Возраст	Знают	Не знают
до 11 лет	Комод, лазурь,былица, передавать из уст в уста, ёжится, у лукоморья,схоронилась.	Кабы, ярким пурпуром, пряник печатный, бирюк, тенетник
12 – 15 лет	Алтын, баять, зеница, дол, пострелёнок, выя, десница,откуль, аршин.	Голик, каменка,алкота,бажить, вечор,есень,садень тын, шабёр.
16 – 17 лет	Панталоны, баять,голик, каменка, утекай, урок, невод, благовонье.

Таблица 1

Употребляемость слов учётом разных возрастных категорий.

Возраст	Употребляются	Не употребляются
до 11 лет	Комод, лазурь,былица, у лукоморья.	Кабы, ярким пурпуром, пряник печатный, бирюк, тенетник, ёжится, схоронилась, передавать из уст в уста.
12 – 15 лет	Алтын, баять, зеница, пострелёнок, выя, десница, аршин.	Дол,откуль, выя, Голик, каменка,алкота,бажить, вечор,есень,садень тын, шабёр.
30- 50 лет	Панталоны, баять, урок, утекай, невод, благовонье.	Бажить,веньгать,гасник,ись,качюли, нозём,углан,файшонка.

Таблица 2

По таблице можно распределить употребление слов таким образом. До 11 лет слов знают 65%

Они знают данные слова т. к.

1)Слышали их от родителей.

2)Запомнили их.

Не употребляют 55% слов.

12 — 15 лет 75% фактически не употребляют т.к. слова старые, а сейчас модно употреблять Западные слова: клево, отпад, супер, О.К. и др., а старые слова забываются.

16 – 17 лет знают 50%, слышали от родственников и стали употреблять данные слова. Но они имеют своеобразное произношение. Употребляют редко.

Зависимость употребляемости слов от возрастных особенностей

Из графика видно, что процент употребляемости слов снижается и можно предположить, что следующее поколение совсем перестанут употреблять данные слова, т.к. они не изучаются и произносятся довольно редко. Таким образом, может исчезнуть большой пласт культурной жизни села.

Списки людей по категории узнаваемости

Вывод: Таблица показывает, что слова знают большинство людей от родственников. Есть люди, которые знают слова из книг. Небольшой процент людей, узнавшие слова от жителей села.

Список слов, имеющих другие значения

В ходе исследования мы изучили дополнительные сведения по данному списку слов. Выяснилось, что данные слова имеют разные значения. Это зависит от территории и особенностей культуры населения, данной местности.

Бажить 1.Предсказывать.

ОбросихаИльинск.

2.Водить в игре.

МусонкиноКараг.

Баять 1.Перех. Толковать, повествовать, рассказывать что — либо. Плишкари Ел.

2.Созывать.

Берёзовка Ус.

З.Ругать.

Н.Залесная Ос.

Каменка 1 .Ежевика.

ВильваСол.

2.Сорное растение с правильными жёлтыми мелкими цветами и горько — кислым соком, используемое как лечебное средство; чистотел.

ОсокиноСол.

Орёл Ус Р.Романово Ус.

З.Об отсталом, молодом человеке.

РакиноЧерд.

Урок 1 .Работа, заданная на определённый срок. Губдор Краснов.

СваловаСол.

2.Налог

Ленск Кунгур..

На территории нашего села, многие слова совпадают по смыслу и произношению. Это говорит о том, что традиции и обычаи населения данной территории очень близко переплетаются. Это касается и языковых особенностей.

В каждом селе Приволжского района имеется своя изюминка. В данном случае это слова, которые использовались только в нашем селе.

Конкурс «Лучший знаток устаревших слов»

Для сохранения устаревших слов мы провели конкурс на звание «Лучшего знатока устаревших слов», которые использовались на территории Осыпнобугорского сельского совета.

Вывод: конкурс заинтересовал не всех учащихся. А так как молодое поколение не интересуются прошлым, возникает проблема связи поколений.

Заключение

Из исследовательской работы можно сделать следующие выводы:

1) Формирование языковых особенностей жителей села прошло длинный исторический путь.

2) Складывание традиций, обычаев и обрядов произошло благодаря развитию нескольких археологических культур на данной территории.

З) Образование современных народов — это результат политического и экономического объединения племён или групп населения.

4) Из-за большой численности народностей слова приобрели разное значение.

5) Произношение и значение слов передаются из поколения в поколение от родителей к детям. Реже узнаются из книг.

6) В зависимости от возраста употребляемость данных слов снижается.

Мы считаем, что необходимо знать устаревшие слова нашей местности, ведь это наша культура, наша история.

Результатом работы стала книжка «Устаревшие слова в картинках»

Предлагаемые методы сохранения слов:

1)Открытие лингвистического кружка на базе школы.

2)Проведение школьных праздников с использованием устаревших слов.

3)Проведение мероприятий в музее с использованием предметов старины.

Список литературы

1.Г.Н.Чагин «Народы и культуры Астрахани ХIХ — ХХвв. «Астрахань,1986г.»

2.И.С.Капцугович «Книга для чтения по истории Астрахани» Астраханское книжное издательство,1992

3.Учебник «Современный русский язык» Издательство «Просвещение»2005 г.

4. Ресурсы Интернета.

5. Словарь говоров с. Осыпной Бугор.

Приложение

Приложение 1. Социологический опрос.

Словарь для 4 класса

Комод – низкий шкаф с выдвижными ящиками для белья или мелких вещей,

Лазурь – светло – синий цвет, синева,

Передавать из уст в уста – сообщать что — нибудь другому человеку,

Былица – былинка, стебель травы,

Схоронилась – спряталась,

Кабы – если,

У лукоморья – у морского залива,

Ярким пурпуром – красным цветом,

Ёжится – кто – то жмётся от холода,

Пряник печатный – пряник с отпечатанными рисунками, буквами,

Бирюк – зверь, медведь,

Тенетник – паутина,паук.

Словарь для 6 -9 класса

Баять – говорить, беседовать,

Голик – веник,

Каменка – печь в бане,

Зеница – глаз, зрачок,

Алкота – голод,

Пострелёнок – непоседа, шалун,

Дол – то же, что и долина,

Бажить – предсказывать,

Алтын – монета в три копейки,

Аршин – мера длины (0,71 м)

Вечор – вечер,

Выя – шея,

Десница – правая рука,

Есень — осень

Откуль – откуда,

Садень – боль,

Тын – изгородь,

Шабёр – сосед.

Словарь для 10- 11 класса

Панталоны — брюки,

Бажить — предсказывать.

Баять — говорить, беседовать.

Веньгать — плакать.

Верес — можжевельник.

Гасник — шнурок.

Голик — веник.

Ись — есть.

Каменка — печь в бане.

Качюли — качели.

Нозём — навоз.

Оконница — окно.

Углан – мальчик,

Утекай – убегай,

Урок — порча, сглаз.

Файшонка – косынка,

Невод – большая рыболовная сеть,

Благовонье – приятный, ароматный запах.

Функция архаизмовПримеры1. Использование архаизмов помогает передать эпоху определенного исторического периода в художественных произведениях. Чтобы знать историю, нужно знать и слова того времени.Одним из примеров, использования архаизмов, является строка из стихотворения А.С.Пушкина «Пророк»: «Восстань, пророк, и виждь, и внемли….». В данном случае, у слова «виждь» есть синоним в современной речи — «смотри», а слово «внемли» означает «слушай».2. Архаизмы обогащают нашу речь, они делают ее ярче. Ведь эти слова передавались многими людьми из поколения в поколение. До сих пор используется много поговорок с использованием архаизмов, несущих в себе поучительный смысл.»Беречь как зеницу ока» — это выражение является фразеологизмом, но в его основе задействованы архаизмы «зеница» и «око». Если переводить эту фразу на современный русский язык, то она будет звучать так: «Беречь как зрачок глаза». Не трудно догадаться, что «зеница» = зрачок, а «око» = глаз.

Также, огромное количество людей, особенно проживших уже долгую жизнь, используют в своей речи устаревшие слова, сами не подозревая об этом. То, что мы сейчас называем архаизмами, для них самые обычные слова. Эти люди используют архаизмы по привычке, для них они незаменимы. 3 стр.

Когда человек рождается, он не говорит. Максимум, что может донестись из уст младенца — это плач, выражающий беспокойство. Однако уже эти первые звуки выполняют основную функцию слов – коммуникацию или общение. С помощью крика ребенок выражает свое недовольство, поэтому взрослые знают, что ему нужна помощь.

Слова, конечно, представляют собою более сложное явление, чем детский плач или крик. Зачем нужны слова? Каждое слово имеет определенный смысл, а то и не один. Например, слово «пол». С одной стороны пол – это та часть помещения, по которой мы ходим. С другой стороны, пол – это принадлежность к разряду мужчин или женщин.

В последнее время в школах все меньше времени уделяют русскому языку и литературе, а ведь именно на этих уроках можно почувствовать значение слов, полюбить и понять родную речь. Поэтому каждому школьнику было бы полезно написать сочинение «Зачем нужны слова» и порассуждать, как мы говорим сегодня, почему наш язык считается одним из самых богатых в мире.

Русская лексика (или словарный состав) представляет разные группы слов: термины, неологизмы, архаизмы, историзмы, старославянизмы, заимствования, диалектизмы. Такое разнообразие позволяет нам выражаться более точно, ёмко и порою ярко. Чтобы подтвердить эту мысль, давайте поговорим о некоторых группах слов.

Зачем нужны устаревшие слова в русском языке? Обычно выделяют несколько типов устаревших слов: старославянизмы (церковнославянизмы), историзмы, архаизмы.

Старославянизмы

На русскую письменность сильно повлияла старославянская письменность, пришедшая к нам из Болгарии. Если в Европе очень долгое время богослужения велись на латинском языке, на нем же писались святые тексты, то на Руси священные тексты были написаны на старославянском языке, близком русскому, но все-таки отличающемся от него. Со временем слова, которые люди слышали в церкви, стали употребляться и вне ее и постепенно вошли в нашу речь. Так, слово «младенец» не покажется нам нерусским, однако оно имеет старославянские корни.

Очень часто старославянизмы имеют торжественный оттенок. Зачем нужны такие слова? Сравните, град (старосл.) и город (рус.), врата (старосл.) и ворота (рус.), уста (старосл) и губы (рус). Многие поэты пользовались этой отличительной чертой. Пронзительно звучат старославянизмы в стихотворении Пушкина «Пророк»:

Духовной жаждою томим,

В пустыне мрачной я влачился, —

И шестикрылый серафим

На перепутье мне явился.

Перстами легкими как сон

Моих зениц коснулся он.

Отверзлись вещие зеницы,

Как у испуганной орлицы.

(Отрывок).

Архаизмы

Архаизмы — это слова, которые со временем приобрели более актуальные синонимы и сегодня не используются. Однако совсем забывать о них не стоит, ведь они тоже составляют часть богатства нашего языка. Например, скорбный лист — история болезни, грипп — инфлюэнца. Такие слова могут использоваться для стилизации в театральных постановках, фильмах, книгах.

Историзмы

Историзмы — слова, обозначающие предметы, понятия и явления, вышедшие из употребления, исчезнувшие в современной действительности. Например, царь – это историзм, так как царей сегодня нет. Примерами могут послужить такие слова советских реалий, как нэпман, комдив, ликбез. Зачем нужны такие слова? Такие слова тоже используют для стилизации. Забывать о них также не стоит, чтобы не утрачивать связь с предшествующими поколениями. Популярный писатель Борис Акунин активно использует архаизмы в своих произведениях, например, о монахине Пелагее или Эрасте Фандорине.

Не изволите ли, судари и сударыни, вкусить плоды познания родного языка? Такая постановка слов в предложении необычна, привлекает внимание своей оригинальностью, не так ли? Но в прошлом подобное высказывание было привычным и никого не удивляло. В этой статье мы поговорим о лексических единицах, утративших свою актуальность.

Вконтакте

Одноклассники

Понятие архаизма

В русском языке имеется «устаревший запас» слов — ветеранов, которые отслужили свое и вышли из употребления
, это архаизмы. Но они не исчезли, а стали пассивным языковым запасом. Использовать такие слова можно, если понимать их значение.

На месте старого всегда появляется нечто новое, так и в этом случае. На замену лексическим элементам, ушедшим из употребления, пришли новые слова-синонимы (эквиваленты), имеющие тот же смысл.

Следует привести примеры архаизмов, чтобы разговор стал более предметным: ланиты
(щеки), выя
(шея), длань
(ладонь), внемлить
(слушать). Мы видим, что некоторые из них без пояснения не были бы понятны сами по себе
. Существуют архаизмы понятные, смысл их более открыт и кроется в ассоциативной связи с современными языками, например, очи
(глаза), уповать
(надеяться) и т. д.

Словари

Не только слово может считаться архаизмом. В толковых словарях даются несколько определений этому явлению. В словаре Ушакова — это слово или понятие, которое вышло из употребления
. Словарь терминов лингвистики толкует об архаистичном, которое обрело новое значение, современное. Неологизмами называет устаревшие обороты — архаизмы словарь антонимов русского языка. Ожегов толкует также о «пережитке прошлого» и устаревании слова или лексической формы.

Виды архаизмов

Существует деление архаизмов на следующие виды:

• лексические;
• грамматические;
• лексико — словообразовательные;
• лексико-семантические;
• лексико-фонетические.

Лексическими
считают те, у которых имеется устаревший корень (всуе
— напрасно). Они устарели полностью и в современной речи уже не встречаются (только в литературе): дабы, упование, говенье, заговенье.

Грамматические
можно отнести к самым древним. Это слова, употреблявшиеся ранее в звательном падеже (седьмой падеж русского языка, упраздненный): отче, дево, человече
! Сюда относят еще и формы речи, которые образовывались иначе. Пример: на бАле
(на балу).

Словообразовательные
архаизмы отличаются тем, что в них имеются части слова: суффиксы, приставки, окончания, которые участвуют в создании новой формы слова. Примеры: кофей
— кофе, содейство
— содействие.

У лексико-семантических
исчезли давние значения слов (гость
— заморский купец, вор
— государственный изменник, живот
— жизнь, ветрило
— парус), взамен пришли новые. «Не щадя живота своего» — так клялись в верном служении царю и Отечеству. Слово «люди» утратило сейчас некоторые из старых значений (прислуга в доме, работники).

Религиозные тексты
практически полностью состоят из семантических архаизмов. Они с трудом воспринимаются на слух. Причем многие вышедшие из употребления слова имеют первоначально иное значение, нежели в наше время. Враг
— дьявол (бес), лукавый
— то же самое: дьявол или бес, прелесть —
соблазн (бесовская прелесть) и т. д.

Лексико-фонетические
претерпели замены букв внутри слова: нумера
— номера, токмо
— только, зерцало
— зеркало, прожект
— проэкт, снурок
— шнурок. Сюда же относят слова, в которых меняют звук «ё» на «е» при произношении: смятенный
, упоенный
, отдаленный, преклоненный (коленопреклоненный)
. Фонетические архаизмы очень любят поэты, так как в них (архаизмах) присутствует некая музыкальность, ритмический рисунок.

Мир искусства

Мир искусства, а в частности, литературы во многом архаичен. Особенно это касается поэзии и русской классики. Исторические произведения
также хорошо передают языковую атмосферу прошлого. Можно представить как люди говорили, каким был возвышенным, пафосным и несколько витиеватым язык. Но он звучал очень красиво!

Архаизмы использовались писателями и поэтами, чтобы придать тексту смысл
, заложенный в самом произведении, передать характер героев. А. П. Чехов их использовал для особого комического оттенка, свойственного многим его произведениям. М. Е. САлтыков-Щедрин употреблял архаизмы в сатирических произведениях. Примеров классиков можно приводить множество.

А. С. Пушкин , В. А. Жуковский и другие поэты конца XVIII — начала XIX века использовали слова — архаизмы для воплощения ритмического размера. Особенно для поэтических произведений «удобны» сокращенные (устаревшие, неполногласные) формы некоторых слов — брег, град, злато
и т. д.

Также архаизмы применялись ранее и используются сейчас для придания стихам возвышенности
и праздничности. Так писались (и пишутся) оды, эпиграммы, поэмы, сонеты.

Историзмы

Разновидностью архаизмов является группа слов и лексических конструкций языка, обозначающих те предметы или явления, которые не существуют или не используются более, вышли из употребления. Это происходит в процессе развития человеческого общества и языковых преобразований, данные явления существуют исторически параллельно.

Приведем примеры историзмов:

• одежда: зипун, шушун, кокошник, кафтан, онучи
  и т. д.;
• титулы: боярин, князь, царь
  ;
• должности: урядник, городничий, градоначальник, столовой, приказчик, стряпчий и др
  .;
• оружие: мортира, пищаль, палица, нагайка
  ;
• территории: волость, округа, уезд, околоток.

Употребление архаизмов в речи наших современников — частое явление. Многие для «красного словца» норовят ввернуть в рассказ что-то типа: «ибо», «сударь», «премного благодарен». Речь от такого приема становится более красочной и эмоциональной
, располагает слушателя к общению.

также часто можно встретить архаизм, значение слова знать не обязательно, он иногда становится понятен из контекста фразы. Например: «Кручусь аки
пчела». Слово «аки» означает «как».

Русский язык красочный, многоликий. Словообразовательный процесс идет в нем неустанно, при этом и старое не забывается.

Причины появления неологизмов русском языке. Неологизмы и их возникновение

Неологизмы — новые слова, словосочетания, новые значения прежних слов, аббревиатуры и так далее — появлялись во все времена и в каждом языке. Они вызваны новыми реалиями, понятиями, способами выражения. Но только в ХХ веке утвердился такой раздел науки, как неография: теория и практика создания словарей неологизмов.

По мнению Гальперина И.Р. и Арнольда И.В. неологизмами считают слова или фразеологические обороты, входящие в язык в связи с ростом культуры и техники, развитием или изменением в общественных отношениях и изменениях в быту и условиях жизни людей, и ощущаемые говорящими как новые.

Сначала новые слова могут использоваться небольшим числом людей, затем, если они достаточно выразительны и по своему звучанию соответствует характеру фонетической системе английского языка, они получают хождение во все более и более широких социальных и профессиональных коллективах, а по мере знакомства с обозначаемыми новыми явлениями большинства говорящих по-английски людей, они переходят общенародную лексику.

По мнению Гальперина И.Р. большое количество новых лексических единиц появилось в связи с развитием компьютерной техники. Такие неологизмы можно разделить на несколько семантических групп:

• 1) лексические единицы, обозначающие типы языков ЭВМ, например: BASIC (Beginners All-purpose Symbolic Instruction Code) — «Бейсик», Fortran (Formula Translation) — «Фортран» и др.;
• 2) лексические единицы, обозначающие типы компьютеров и их структуру, например: personal computer (РС) — «персональный компьютер», supercomputer — «супер компьютер, multi-user — «компьютер для нескольких человек», neurocomputer — «электронный аналог человеческого мозга», hardware — «части компьютера», software — «программа компьютера», monitor — «экран компьютера, megabyte of computer memory — «мегабайт памяти компьютера», data — «текст программы, вводимой в компьютер», bogusware — «программа компьютера, составленная для разрушения программ компьютеров», vapourware — «опытные образцы ЭВМ, для выставок, но не для производства» и др.
• 3) лексические единицы, обозначающие понятия, связанные с работой на компьютерах, например: liveware — «специалисты, работающие на компьютерах», computerman — «специалист по ЭВМ», computerize — «составлять программу ЭВМ или оборудовать компьютерной техникой», «компьютеризовать», computerization — «компьютеризация», to trouble-shoot — «исправить, починить компьютер», to blitz out — «уничтожить часть данных в памяти компьютера».

В англо-говорящих странах компьютеризация распространяется в различных сферах жизни, в том числе и в быту. Большое количество неологизмов, связанных с использованием компьютеров в быту, образуется при помощи сокращенной формы tele-, например: telepost — «место в доме, где находится компьютер», telework, to telecommute — «работать на дому, имея компьютерную связь с производством», telebanking — «финансовая служба, позволяющая клиенту осуществлять банковские операции через телевизор или домашний компьютер», telemarketing — «практика продажи по телефону», teleshopping — «заказ покупки по телефону» (в двух последнихслучаях имеют место компьютерная фиксация затрат и связи с банком). Используются и другие типы лексических единиц, например: dial-a-taxi — «заказ такси по телефону», dial-meal — «заказ еды по телефону» (в этих случаях, так же как и выше, предусматривается компьютерная связь с соответствующим центром) и др.

В театральной жизни также произошли изменения — появились новые типы театров, а вместе с ними и новые названия, например: theatre of absurd — «театр абсурда», theatre of cruelty — «театр жестокости», son et lumiere (фр. = sound fnd light) — «театр с использованием звуковых и световых эффектов», theatre of fact — «театр факта», black theatre — «негритянский театр» и др. среди многих других неологизмов, относящихся к театральной жизни, можно назвать такие, например, существительные, как revolve — «вращающаяся сцена» и theatredom — «театральный мир».

В области кино, телевидения и видеотехники появилось много новых технических средств, вслед за ними возникло большое количество неологизмов, например: inflight movies — «кинофильмы, демонстрирующиеся в полете на борту самолета», inflight videosystem — «видеосистема, используемая на борту самолета», serial — «многосерийный фильм с единой фабулой», series — «многосерийный фильм, в котором каждая серия имеет отдельный, законченный сюжет», featurette — «короткометражный документальный фильм», satellite-delivered show — «программа, передаваемая при помощи спутника

Неологизмы первого типа называются терминологическими, второго типа — стилистическими. Как первая, так и вторая группа неологизмов имеют разнообразные стилистические функции и применяются в различных целях.

Неологизмы обычно образуются по законам соответствующего языка, по его продуктивным моделям словообразования. Однако литературно-книжные неологизмы иногда создаются и непродуктивными способами словообразования.

В таких случаях действенная сила словообразовательных средств становится нагляднее, ощутимее. Поэтому образования новых слов выступают часто как стилистический прием.

Стилистические функции неологизмов различается в зависимости от того, являются ли неологизмы терминологическим или стилистическим.

Стилистические неологизмы обычно проявляются в стилях художественной речи и в газетном стиле. Неологизмы, появляющиеся в стиле художественной речи, принято называть описательными неологизмами.

Наиболее характерными способами образования неологизмов в языке современных английских писателей являются словосложения, конверсия и изменение значений слов. В ранние периоды развития стиля английской художественной речи значительную роль в образовании стилистических неологизмов играли варваризмы. В последнее время заимствования уступают место семантическому процессу образования написательных неологизмов.

По наблюдениям Виноградова В.В. и Будагова И.Р. в работе о языке — «Писатели», не создают собственных фонологических неологизмов, они умеют извлекать уже из существующих слов все новые и новые оттенки.

Значения слова в центр внимания писателя, отодвигает осмысление слова на задний план и создает своеобразно семантический неологизм.

Можно привести следующие примеры стилистических неологизмов:

Besides, there is a fact — (that modern phrase appears to Mel sad stuff)

But it will serve to keep my verse compact.

(Baron Don Juan)

Значение, в которых употреблено слово fact
появилось, по данным Оксфордского словаря, в 1804 году, и Байро, остро чувствуя новизну этого слова, с неохотой его принимает.

Двумя примерами может служить следующее место романа Голсуорси «In Chancery «, где сам автор отмечает рождение нового значения слова limit-
невыносимый. Например:

Watching for a moment she wrenched it free; then placing the dining table between them, said between her teeth: you are the limit, Monty (undoubtedly the inception of this phrase — so English formed under the stress of circumstance).

Как указывает историк английского языка Бо (Baugh)
, современный английский язык многими новыми словами обязан Спенсеру, Томасу, Мору, Мильтону, которому кстати, приписываются рождение таких слов, как Consoldate, disregard, sensuous. Сидней, как полагают, создал такие слова, как emancipate, eradicate, exist, extinguish, phrass, meditate, и д.р.

Интересным образованием является неологизм Blimp-вымышленное имя, созданный карикатуристом Лоу для обозначения грубого, самодовольного полковника английской армии. Отсюда прилагательное blimpish.

Отношение к неологизмам по-разному проявлялось в различных этапах развития современного английского языка. Ранее упоминаемую пьесу Бена Джонсона «The poetaster», из которого видно, вошедшие в современный литературный язык, рассматривалась как не желательные неологизмы в литературном языке xvІ века.

Многие неологизмы, созданные автором остались в сфере индивидуального употребления. Другие выходят в пределы только употребления. Так, например, pickwickian в отличие от Quixodic вошел в словарный состав английского языка как полноправная единица словарного состава языка.

Неологизм должен пройти проверки в общественной речевой практике, для того чтобы завоевать себе место в словарном составе языка и стать элементом этого словарного состава.

Основными функциями стилистических неологизмов, являются две: первое раскрытие какой-то дополнительной черты явления и вторая — выявления своего отношения к фактам объективной деятельности.

В стиле художественной речи вторая функция стилистических неологизмов является ведущей.

Первая функция, т.е. раскрытие какой-то дополнительной черты явления, чаще появляется в стиле речи, где больше всего отражается пульсация общественной жизни народа, говорящего на данном языке, а именно в газетном стиле. В политических неологизмах легко устанавливается связь с определенными событиями и фактами политической жизни английского общества на данном периоде его развития.

Насколько легко образуются неологизмы в газетном языке, может служить следующий пример. Во время президентства Ф. Рузвельта в политической терминологии США, появился новый термин — New Deal значение, которого новые мероприятия политического и экономического характера направленные на оздоровление американской экономики — Производное слово New Dealish появилось в американских газетах несколько позже.

Last Monday Mr. Eisenhower outlined to Republican Congressional Leaders his mildly New Dealish domestic program.

В любом примере английской газеты можно найти такого рода неологизмы, как Prime Minister less, to out — British magpiefude, intellectualistic eggheads, Megabuck (1million dollars)
и другие. Много стилистических неологизмов появилось на страницах английской газеты в связи с запуском искусственных спутников земли в СССР. Таковы, например, слова out-sputnik, orbiting, orbitch (от orb +bitch
-так называли собаку лайку) post sputnic (era) и др.

Также, в ряде статей в лекциях, докладах, выступлениях по радио появляются протесты против безудержного, газетного и индивидуального словотворчества.

Так газета Ottawa Evening Journal в статье Let us finalize all this noun sense пишет: «We diarise, we ear lie arise, any day we may begin to future.

Большинство литературно — книжных неологизмов образуется средствами аффиксации и словосложения, в отличие от разговорных неологизмов, о которых речь будет после, и которые образуются средствами конверсии и изменения значения слов.

Слова, которые родились в гуще народных масс, часто вообще не фиксируются и исчезают бесследно.

По мнению О.Д. Мешкова, неологизмы это: слова какого-либо периода, являющиеся новыми по отношению к предшествующему периоду: слова, новые для данной разновидности языка (литературного языка, варианта языка, диалекта):не только новые слова, но и новые фразы или устойчивые сочетания слов: единицы, возникающие из собственных элементов данного языка

В.Г. Гак указывал на необходимость отличать неологизмы от других видов лексических инноваций, а именно заимствований, отражающих специфику быта других стран, индивидуальных авторских новообразований или употреблений, слов отражающих приходящие явления и образующихся по традиционным моделям .

Разделение новых слов и слова сочетания на две категории — собственно неологизмы и новообразования предполагается и Ю.К. Волошинским. Первым термином он обозначает» вновь созданный синоним к уже имеющемуся слову для обозначения понятия, то есть сопутствующие семантические и стилистические нюансы слова, в новом, значении — неосема.

Например: boffin — ученый, занятый секретными исследованиями обычно, в военных целях — ср. scientist, spiv — спекулянт, занимающийся темными делишками. Cp. black marneteer.

Лексическими новообразованиями Волошинский считает «вновь созданные на материале родного языка, в полном соответствии с существующими в языке словообразовательными моделями слова или словосочетания, обозначающие новые, ранее неизвестные, несуществовавщие понятия предметы, отрасли науки, род занятий, новые профессии и т.д.

Например:
новообразований — reactor, motel, biocide, nylon, hydroponics, и т.д.

Интерес к изучению неологизмов в разных языках в настоящее время вопрос, образовалась даже совершенно новая область лингвистики, неологии» в сферу которой входит, выявление путем опознания новых слов и значений, анализ факторов их проявления, изучение моделей их создание, разработка принципов отношений к ним и их фиксация в словарях, определение.

В нашей дипломной работе, неологизмы изучаются главным образом как показатель степени активности на данный момент тех или иных словообразовательных моделей и способов словообразования. На этом основании предпринимается попытка определить ядра, разграничить входящие в него компоненты по степени их современной активности, отделить ядерные модели от периферийных, от обладающих слабой или нулевой словотворческой способностью.

Среди неологизмов большую часть составляют существительные, так как главная потребность в расширении номинации сосредоточена в области предметов и явлений континент действий и состоянии в общей понятийной сфере человека более ограничен и расширяется значительно медленней. Ввиду этого речевые лексические инновации малочисленны, окказионализмы сравнительно редки.

Речевые лексические инновации малочисленны, окказионализмы сравнительно редки.

В сфере предметной номинации меньше возможностей для описательных обозначений, так как глагольное слово по своей сущности более абстрагированное, чем именное, и постоянно сопровождается различными обстоятельственными уточнителями и распространителями.

В моей дипломной работе именно современного состояния словообразовательной системы английского языка, для изучения ими отбирались преимущественно неологизмы периода 60-70 х.годов нашего века. В основу положены неологизмы составленный по материалам словарей П. Берта, К. Барнхарта, И.Р. Гальперина и приложения к Большому Оксфордскому словарю, и дополненный материалами.

неологизм словообразование речь перевод

Вспомним! Неологизмы (от греческого neos новый + logos слово) – новые слова, появляющиеся в языке в результате возникновения новых понятий и явлений. Словарный состав языка тесно связан с жизнью общества. Изменения в повседневной жизни, развитие науки и техники, литературы и искусства вызывает появление неологизмов. Неологизмы не сразу входят в активный состав словаря. После того как слово становится общеупотребительным, оно перестает быть неологизмом. Например, нельзя считать неологизмами слова, появившиеся в 70-е годы прошлого века: тренажер, телепередача, фотокадр и др.

Задание 1. Прочитайте текст. Коротко сформулируйте и запишите его основную мысль. Слова, как и люди, бывают старые и молодые. Язык постоянно пополняются неологизмами. Они возникают двумя путями: 1) с помощью словообразования: компьютеризация, децентрализация, эсэмэска, флешка, мультикасса, телемост, штрихкод, мастер-класс, модернизация и др. ; 2) путем заимствования: блокбастер, бестселлер, гранд, дефолт, ноутбук, фитнесс, тендер, пазл, роуминг, суши, винтаж, брашинг и др.. Иногда говорят об особом виде неологизмов – речь идет о появлении новых значений у старых слов: мышь (компьютерное оборудование), диск (устройство для записи и хранения информации), дворник (очистительное устройство на переднем стекле автомашин), дипломат (род портфеля). (Энциклопедический словарь юного филолога)

НеологизмыОбщеязыковые Лексические Вновь образованные слова: вживлять, всепогодный, стеклоткань, судьбоносный и т.п. Заимствованные: бартер, имидж, менеджер, спонсор и т.п. Семантические (новые значения ранее известных слов): бомбардир, морж, развязка Индивидуально- стилистические, или окказициональные (лат. occasionalis — случайный)

Окказионализмы создаются авторами как выразительные средства в определенных контекстах и не рассчитаны на распространения и закрепление в общем языковом употреблении. Однако некоторые из них переходят в активный словарь литературного языка – например, слова созданные Н. М. Карамзиным (трогательный, рассеянность), М.Е. Салтыковым – Щедриным (пенкосниматель), В.В. Маяковский (прозаседавшиеся). Многие же так и остаются в числе индивидуально – стилистических неологизмов. Прямо перед мордой пролетает вечность – бесконечночасый распустила хвост. Перья-облака, закат расканарейте! В. Маяковский

С 1971г. Регулярно издается словарь Новые слова и значения, в который попадают слова – неологизмы, появившиеся в последние 30 лет А знаете ли вы эти слова, которые появились буквально на ваших глазах, по крайней мере, при жизни ваших родителей? У вас есть возможность проверить себя, выполнив задания этого упражнения.

Задание 2. Что обозначают данные слова и как они образованны? В разговорной или книжной речи они употребляются? Объясните, почему вы так думаете. Девятиэтажка, музыкалка, букваренок, симпатюшка, мультик, продленка. Задание 3. Почему данные термины появились только в е гг. XXв.? Графические покажите, от какого слова образованно каждое! Образец: луна + о + ходить = луноход. Водорослевод, венероход, ковроочиститель, химфизик, бронижилет, телереклама, видеофильм, биоритм.

Задание 4. Какими словообразовательными средствами данным словам придан иронический оттенок? Вещизм, бумажистика, подсебятничество, робинзонить, оживляж, междусобочик. Задание 5. Учитывая лексическое значение слов. Выскажите предположение о том, как они появились на свет. Русскость — совокупность черт, составляющих сущность русского национального характера, культуры. Ростовка – размер одежды и номер обуви. Радиошапка — название какой либо радиопередачи. Ядосборник – приспособление для сбора пчелиного яда. Спецуха –спецодежда.

Задание 6. В словарях неологизмов 60 – 80гг. зафиксировано огромное количество слов, начинающихся с теле- : телебизнес, теледокументалистика, телетрансляция, и телеэкранизация и т. д. Чем объясняется такой интенсивный рост слов с теле- во второй половине XX века? Сколько таких слов сможете вспомнить вы? Задание 7. В эти же годы было образованно почти 300 слов, содержащих морфему кино -: кинолюбитель, киноман, киношоу, киносюжет, киногероиня, кинобоевик, киноархив … Продолжите список слов.

Задание 8. Расскажите, как появляются в языке неологизмы? При подготовке используйте материалы этой главы. Составьте компьютерный «словарик», употребив как можно больше неологизмов Задание 9. Проведите исследование по теме «Слова – мои ровесники» (о словах, появившихся в языке в последние годы) или «Новые слова – жители моего города» (о неологизмах на рекламных щитах, витринах магазинов и т.д.)

Лексикон
языка постоянно пополняется – для
обозначения новых вещей и понятий
(возникших в связи с развитием науки,
техники, культуры и других сторон
социальной жизни общества) в языке
появляются новые слова – неологизмы
(в китайском языкознании именуемые
新词语).

Неологизм
(от греч. νέος
— «новый»
и λόγος
– «слово»)
новые слова и выражения, созданные для
обозначения новых предметов или для
выражения новых понятий. К неологизмам
относятся и заимствования. Из этого
определения ясно, что понятие неологизма
изменчиво во времени и относительно:
неологизмом слово остается до тех пор,
пока говорящие ощущают в нем новизну.

Слова,
которые еще не стали привычными и
повседневными наименованиями
соответствующих предметов, понятий
входят в пассивный состав лексики.
Однако со временем новые слова осваиваются
и переходят из пассивного словарного
запаса в активный. И как только новое
слово начинает часто употребляться,
становится привычным, оно ассимилируется
и стилистически уже не выделяется на
фоне остальной лексики. Поэтому освоенные
языком новые слова нельзя зачислять в
состав неологизмов. Таким образом,
термин «неологизм» сужает и
конкретизирует понятие «новое слово»:
при выделении новых слов принимается
во внимание только время их появления
в языке, отнесение же слов к неологизмам
подчеркивает их особые стилистические
свойства, связанные с восприятием этих
слов как необычных наименований.

Каждая
эпоха обогащает язык новыми лексическими
единицами. Их можно сгруппировать по
времени появления. Например, в русском
языке можно выделить: 1) новые слова
петровской эпохи; 2) новые слова, введенные
Карамзиным, Ломоносовым, Радищевым,
Белинским и другими писателями), 3) новые
слова начала XX века, первых лет революции
и т. д. [Розенталь 2002]. В периоды наибольшей
активности общественно-политической
и культурной жизни страны приток новых
слов особенно увеличивается.

1.2 Причины появления новой лексики

Новые
слова могут возникать в следующих
ситуациях: 1) в связи с потребностями
обозначения новых явлений; 2) в связи с
заменой старых наименований новыми,
что может быть вызвано потребностями
моды на новые слова взамен старых,
истершихся выражений; 3) в связи с явлением
взаимодополнения, когда они сосуществуют
со старыми наименованиями, дифференцируясь
по стилям, ситуациям употребления.

Процесс
словообразования напрямую связан с
общественными изменениями. В частности,
в китайском языке до 1949 г. многие новые
слова отражали реалии тогдашней городской
и деревенской жизни, вооруженного
противостояния между КПК и гоминьданом;
после образования Китайской Народной
Республики на передний план выдвинулись
вопросы экономического и политического
строительства, что не могло не найти
своего отражения в языке. Появление в
последние двадцать пять лет новых слов,
выражений, значений связано с бурными
изменениями в китайском обществе,
невиданным до сих пор уровнем открытости
страны в отношениях с внешним миром, ее
вовлечением в процесс глобализации, а
также развитием науки и техники. В
последние годы возникли новые слова
для обозначения таких явлений и предметов,
которых раньше не было в общественной
жизни, повседневном быту, как, например,
艾滋病
«СПИД»;
冰柜
«холодильник»,
«холодильный шкаф»; 单放机
«однокассетник»;
迪斯科
«диско»;
电磁炉
«микроволновая
печь (СВЧ)» и др.

Вместе
с тем процесс словообразования нельзя
представлять упрощенно только как
процесс обозначения вновь возникающих
общественных явлений, не в последнюю
очередь он связан с расширением
представлений об окружающем нас мире.
Можно привести такой пример. Номинация
терракотовых воинов и лошадей (兵马俑)
Цинь Шихуана стала возможной только
после их обнаружения. Многочисленные
примеры свидетельствуют, что вначале
возникает какое-либо явление, только
затем оно получает номинацию. Процесс
номинации — постепенный процесс.

Кроме
обновления объективной реальности и
расширения познавательных возможностей,
еще одним фактором, обусловливающим
появление новых слов, является сам
процесс изменения и развития языка. Для
обозначения одного и того же явления
могут быть использованы различные
языковые средства. Существуют различия
между устным и письменным языком
(общераспространенной лексикой) путунхуа
и диалектами, между диалектами, вэньянем
и современным китайским языком. В
результате их взаимодействия также
могут возникать новые слова. Например,
выражение 炒鱿鱼
«поджаривать
кальмаров» (они сворачиваются при
поджаривании на сковороде). Этот образ
ассоциируется со сворачиванием постельных
принадлежностей, уволенным рабочим.
Это выражение диалектного характера
раньше было широко распространено в
провинции Гуандун и в Гонконге. С приходом
политики реформ и открытости началось
его распространение по всему Китаю. Оно
воспринимается как новое веяние, более
шутливое, чем «выгнать», более культурное,
чем «собирай свои манатки и проваливай».

Слово
新潮
«новая
тенденция», «новое веяние» имеет более
широкий смысл, чем слово 时髦
«модный».
Постепенно оно претерпело видоизменения,
превратившись в слово 潮.
Молодые женщины для обозначения
оригинальной одежды стали говорить
«穿得真潮艾!»
«одета действительно оригинально!». Из
разговорной речи это слово вошло в
путунхуа. Так, в одной из передач
центрального телевидения еще в 1989 г.
ведущий программы при характеристике
новых изделий употребил слово «很潮.».

Таким
образом, можно выделить две основные
причины появления новой лексики в языке.
Первая – необходимость выражения новых
значений, обусловленная развитием
общества и человеческого познания.
Вторая – обусловленная развитием самого
языка потребность в обновлении лексической
системы, замены старых, потерявших свою
выразительность лексических единиц на
новые, более выразительные.

Неологизм (от греч. nйos — новый и lуgos — слово) — новые слова или выражения, свежесть и необычность которых ясно ощущается носителями данного языка. Неологизмы делятся на общеязыковые и авторские, индивидуально-стилистические.

Возникновение общеязыковых неологизмов связано с обозначением нового предмета или явления, поэтому неологизм может появляться в языке, например, как заимствование из иностранного языка и даже из авторских сочинений (так было со словом «утопия»; оно взято из сочинения писателя XVI века Т. Мора; со словом «робот»; оно появилось благодаря писателю XX века К. Чапеку). Постепенно неологизмы осваиваются носителями языка и становятся общеупотребительными; в этом случае они перестают быть неологизмами.

Иногда можно наблюдать неологизмы значения, то есть семантические неологизмы. Неологизмы не возникают из ничего, а на основе других слов.

Языковые неологизмы следует отличать от индивидуально-авторских. Языковые неологизмы — это явление временное. Авторские неологизмы — слова, созданные на базе существующих слов отдельными авторами и не вошедшие в активную лексику. Они остаются «вечными неологизмами».

Авторские, индивидуально-стилистические неологизмы нередко называют окказионализмами. Такие неологизмы преследуют определённые художественные цели. Они редко выходят за пределы контекста и не получают широкого распространения. Как правило, авторские неологизмы или окказионализмы, создаются в языке по продуктивным моделям, по образцу уже существующих в языке слов, например «зеленокудрый» (Н.В. Гоголь), «громадьё», «молоткастый» (В.В. Маяковский) и др.

Зачастую неологизм — это, результат устранения аномалии, или результат новых ассоциаций и т.д., то есть при создании неологизма зачастую действуют только внутриязыковые стимулы. Как установлено, в общем плане, появление нового слова в языке диктуется прагматическими потребностями. Отправитель сообщения выбирает из наличного лексического тезауруса то, что наилучшим образом выражает его мысли и чувства. Если в лексиконе отправителя такого слова нет, то нередко он видоизменяет или создает новую лексическую единицу. Лингвистами установлена статистическая закономерность прироста новых слов в тексте, которая тесно связана с содержанием текста, а так же с его прагматической установкой. В последнее время исследования новой лексики все чаще делают вывод о необходимости выявления закономерностей содержательной, в том числе прагматической, обусловленности появлений новых слов в тексте. В этом отношении прагматические соображения писателя, художника слова — и сходны и различны.

Если возникают новые понятия, возникновение неологизмов в языке неизбежно. И генератор их возникновения — сфера ли технологий, или прямые заимствования из других языков, или социальные перемены — в принципе безразличен. Так или иначе, возникать неологизмы будут и этот процесс не остановить.

26 примеров очень удачного нейминга — Маркетинг на vc.ru

Приводим примеры и объясняем, почему они хорошие.

225 572

просмотров

На днях нам для производственных нужд понадобилась подборка удачного нейминга. Мы, разумеется, полезли искать её в интернете, но найти такую оказалось сложно. В сети много списков несуразных, очень плохих и просто смешных названий. Подборок же действительно хорошего и работающего нейминга очень мало, и они очень короткие. Исправляем ситуацию.

Оценить нейминг, на самом деле, очень сложно. Название само по себе — это просто набор слов. Лишь в контексте всего бренда нейминг обретает какой-то смысл. Название может быть сверхоригинальным, звучать безумно круто, содержать много смыслов и отсылок, но при этом не подходить под позиционирование и целевую аудиторию.

Денис Белоусов

директор по стратегическому планированию и развитию Punk you brands

Небольшой дисклеймер. Мы не знаем деталей проектов из этого списка. Поэтому мы оцениваем эти примеры нейминга, предполагая у них определённые цели и задачи. Эти предположения могут не совпадать с реальностью.

Словесное жонглёрство

Есть множество примеров, когда в качестве нейминга выбирается случайное слово: Apple, Mars, Nike. Но этот нейминг не работает на бренд. Наоборот, в приведённых примерах успех бренда наделил эти слова определённым смыслом, и они стали вызывать у аудитории ассоциации с продукцией. Если у вашего бренда нет подобной истории, то лучше всего будет разработать нейминг, в который изначально будет заложен определённый смысл.

Если вы предлагаете принципиально новый продукт, стоит разработать название, в котором будут читаться свойства этого продукта. Например, нейминг стартапа Teddy Food ясно говорит, что проект как-то связан с едой.

И действительно, это благотворительный проект, в котором люди покупают корм бездомным животным и могут наблюдать за ними в онлайне. Если же вы стремитесь завоевать себе место на уже перенасыщенном рынке, скорее всего, будет разумно выделиться среди конкурентов на уровне эмоции.

Так или иначе, требуется тщательная экспертиза названия, чтобы оно вызывало именно те эмоции, которые будут играть вам на руку. Здесь важно не переборщить с креативом и не оторваться от задач проекта. Например, название ювелирного магазина «Серёжечная» — очень смешное, но вряд ли способствует росту продаж.

В нейминге надо найти некую золотую середину. Нужно, чтобы название было необычным и в то же время не слишком. Чтобы оно выделяло бренд среди конкурентов, но оставалось знакомым аудитории и вызывало у неё определённые ассоциации. Чтобы добиться этого, в ход идёт разного рода игра слов и смыслов.

Давайте взглянем на примеры оригинального креативного названия, которое точно попадает в целевую аудиторию и вызывает нужные ассоциации.

WhatsApp

Кто не в курсе, это мессенджер, то есть средство общения. Нейминг совмещает известное молодёжное приветствие «What’s up!» и слово application (приложение).

Bla Bla Car

Если у вас есть машина, вы планируете дальнюю поездку, вы можете найти через этот сервис попутчиков. Они оплатят вам бензин (может, ещё и в плюсе останетесь), а в довесок ещё и скрасят вам дорогу беседой.

«Бла-бла-бла» — это имитация разговора ни о чём. Совмещаем с «машиной» и получаем Bla Bla Car. И необычно, и интуитивно понятно, что имеется в виду.

«Халасё»

Это ресторан китайской кухни. В нейминге содержится как бы положительная оценка продукции: «хорошо». И при этом имитируется азиатский акцент. Возникает ощущение аутентичности.

«Эковер»

«Эко» — понятное дело — отсылка к повышенной экологичности. Английское слово cover — покрывать. То есть уже примерно понятно, что это за продукция. А это экологичный теплоизоляционный материал.

«Чук и Гик»

Взяли название известного каждому жителю нашей страны произведения «Чук и Гек». Добавили в него сленговое слово, обозначающее человека, чрезвычайно увлечённого чем-то — «гик». Получился нейминг магазина комиксов.

«Биокей»

Диетические злаковые батончики. Здесь есть вполне ожидаемое для этой категории сочетание «био». Но при этом название читается как английское «be OK».

Крафтовое пиво

Крафтовое пиво должно сильно отличаться от традиционного пива. Когда оно только набирало популярность, нужно было подчеркнуть эту особенность оригинальным названием. Теперь яркий неожиданный нейминг крафтового пива — это норма категории.

Чаще всего в названии используется приём: совмещается несколько несовместимых понятий, чтобы в итоге получилось нечто звучное. Например, есть пиво «Тактический ядерный пингвин». Иногда используется что-то принципиально не подходящее для пива: «Слюна лося», «Старое машинное масло» и тому подобное.

Как видите, на фоне этих названий перегнуть палку очень сложно. Именно поэтому креативщики любят, когда им заказывают разработать бренд крафтового пива — можно дать полную свободу фантазии и оторваться.

Кстати, это касается именно наименований товара. Пивоварни берут столь суперское название гораздо реже. Обычно это что-то нейтральное, например, «Василеостровская Пивоварня». Но и тут попадаются интересные решения, особенно за границей.

Lovecraft Weird Brewery

Говард Филлипс Лавкрафт — известный писатель в жанре ужасов и фантастики. Очень часто крафтовые пивоварни стараются найти в качестве нейминга слово, в котором содержится сочетания букв типа «крафт», и это как раз тот самый случай.

Этот пример интересен ещё и тем, что связь бренда с писателем не ограничивается неймингом. Тема развивается и в айдентике. Она выполнена в мрачном чёрном цвете, а в качестве знака используется силуэт чудища с щупальцами: очевидно, это Ктулху — злое божество из книг Лавкрафта.

ZeBrew Brewery

Сербская пивоварня. Здесь поиграли со словом brew — варить. Его скрестили со словом zebra и получилось ZeBrew. Фирменные цвета, разумеется: чёрный и белый. А фирменный знак — собственно, зебра. Просто и со вкусом.

Varvar brew

Украинский бренд крафтового пива. В этом случае решили использовать менее вестернизированный вариант. Название Varvar читается и как удвоенный восточнославянский корень «вар», который напрямую отсылает нас к слову «варить», и как «варвар». Фирменный знак — викинг в рогатом шлеме.

«Эль Мохнатый Шмель»

Вряд ли это можно сейчас назвать крафтовым пивом, потому что оно продаётся практически в каждом продуктовом супермаркете. Но изначально оно выпускалось маленькими партиями в частной пивоварне.

Нейминг локальный, отдаёт своим, родным, русским. При этом он рифмованный, благодаря чему легко запоминается.

На грани фола

Иногда, чтобы привлечь внимание, креативщики разрабатывают нейминг, который ещё чуть-чуть и будет вне закона. Обычно при разработке нейминга стараются избегать ассоциаций с обсценной лексикой и пошлостью. Но иногда такие ассоциации вызывают специально, чтобы эпатировать аудиторию.

И вот здесь есть большая опасность перегнуть палку. При таком подходе вас почти наверняка заметят, но вот полюбят ли — большой вопрос. Такой нейминг может просто насмешить аудиторию, при этом не дав ей мотивации для покупки. Или вовсе отпугнуть. Поэтому к такому неймингу стоит прибегать в крайних случаях, тщательно всё просчитав и обдумав.

What The Pack?

Портал, посвящённый теме дизайна упаковки. Название переводится как «Что за упаковка?» Но, разумеется, читается более известная фраза: What the fuck?

Основной аудиторией является креативное сообщество, которое, скорее всего, оценит игру слов и смелость в выборе нейминга. Поэтому конкретно в этом случае такой подход оправдан.

«вДудь»

Название Youtube-канала журналиста Юрия Дудя. Основной контент — интервью с известными людьми.

В нейминге зашифрована фамилия центрального персонажа канала — Юрия Дудя. Но оно также вызывает ассоциации со сленговым словом «вдуть». Казалось бы, очень неоднозначное решение. Но, ознакомившись с контентом канала, понимаешь, что такой нейминг частично отражает позиционирование. Юрий часто очень в лоб задаёт неудобные вопросы и порой ведёт себя очень дерзко, то есть как бы «вдувает» собеседнику.

Peace, Death

Игра для мобильных платформ. Мы играем за Жнеца — этакого бюрократа из загробного мира. Перед нами предстают души умерших, и мы должны определить их в ад, рай или в чистилище в соответствии с инструкциями. С каждым уровнем инструкции усложняются.

Игра очень саркастическая, в ней много чёрного юмора, что полностью оправдывает жёсткость нейминга (если ещё не поняли, попробуйте прочитать оба слова очень быстро).

Sunofabeach

Нейминг представляет собой как бы отцензуренную версию англоязычного «son of a bitch» («сукин сын»). Просто son заменили на sun (солнце), а bitch на beach (пляж). Читается почти так же, как оригинальное ругательство, а русскоязычная аудитория вообще не уловит разницы.

Казалось бы, неуместный приём для солнцезащитного геля. Но если учесть дизайн упаковки в виде доски для сёрфинга, то становится ясно, что целевая аудитория — активная молодёжь. Она-то оценит.

Вернее, оценила бы. Потому что это не реальный проект, а концепт. Что тоже объясняет смелость решения.

«Отмороженое»

Мороженое «Отмороженое» — наверняка вы хоть раз да слышали аналогичную шутку. Но почему бы это на самом деле не использовать в брендинге? Причём это не концепт, а реализованный проект.

Разумеется, для какого-нибудь обычного эскимо это название не подойдёт. Но это бренд экспериментального мороженого. Например, в ассортименте упоминается мороженое с копчёным колбасным сыром и мороженое с кусочками лосося.

«Пожрать утром»

Так называются мужские каши. Нейминг вполне релевантен продукту. Это не диетическая овсяночка, а высококалорийная жратва с повышенным содержанием белка. Целевая аудитория — брутальные мужики из качалки. Так что грубость в нейминге тут вполне оправдана.

А что, так можно было?

Как мы видим, чаще всего креативщики, чтобы выделить бренд на фоне конкурентов, начинают играть в оригинальность, использовать каламбуры и сочинять неологизмы. А если пойти в противоположную сторону?

Действительно, иногда лучшее решение — самое простое решение. Здесь, конечно, есть опасность, что с таким неймингом у вас не получится выделиться из общей массы. Но бывают ситуации, когда все в сегменте стремятся к изысканности и оригинальности, тогда на их фоне самым оригинальным оказывается что-то простое. Именно поэтому перед разработкой нейминга так тщательно изучается конкурентная среда.

Вот немного примеров, когда предельно простое решение «в лоб» оказывается очень эффектным.

«Крабы, гады и вино»

Это название ресторана. В нейминге просто перечислили, что здесь подаётся. Получилось ритмично, благодаря чему название легко запоминается. К тому же слово «гады», хоть и вполне литературное, эпатирует аудиторию, чем привлекает дополнительное внимание.

Tesla

Всем известные электромобили и аккумуляторные технологии. Кто у нас самый известный из тех, кто связан с темой электричества? Конечно, Никола Тесла. Всё просто.

«Миг»

Это бренд обезболивающих. Нейминг вообще без каких-либо изысков. Но когда видишь его рядом с ибупрофеном, то невольно делаешь вывод, что «Миг» поможет быстрее. Хотя это по сути тот же самый ибупрофен.

«Юность»

Как назвать бренд стритстайл одежды для молодёжи? Молодые, то есть юные. Ну пусть будет «Юность». Казалось бы, слишком тупо. Но вот только это простое название вызывает ассоциации с чем-то советским. А ведь среди хипстеров ещё не прошла мода на винтаж, так что попадание в целевую аудиторию очень точное.

S7 Airlines

Раньше эта авиакомпания называлась «Сибирь». В 2007 году они сделали ребрендинг. Решение было найдено поистине гениальное.

Дело в том, что у каждой авиакомпании есть двух- или трёхсимвольный идентификатор, который присваивается ей Международной ассоциацией воздушного транспорта (ИАТА). У «Сибири» он был — S7.

А что у нас?

Сейчас покажем несколько проектов, в детали которых мы посвящены. Потому что мы их делали.

«Нали-вали»

Название сразу сообщает аудитории, что этот бренд связан с чем-то, где наливают. Скорее всего, слово «наливают» вызовет ассоциацию с алкоголем. А созвучие с песнями типа «Хали-гали» или «Трали-вали» — явный намёк на веселье. И действительно — это название пивного бара-магазина.

Mama, ya poel

В этом нейминге ясно читается связь с едой. Обращение к «маме» говорит о заботе, но при этом здесь чувствуется какая-то ирония.

Это нетипичное название для бургерной. Но смелость здесь вполне оправдана, поскольку заведение позиционируется именно как крафтовая бургерная.

Pill & pommer

Ещё один «крафтовый» кейс. Это название сети баров и сорта пива. В нём присутствуют брутальность, дерзость, чёрный юмор и самоирония — «пил и помер».

«АКТО»

Фирм, которые производят окна, очень много. Поэтому тут нужно было выделяться за счёт оригинальности идеи и эмоций. Нейминг усиливает слоган «если не мы».

«9 марта»

Глядя на это название, сразу вспоминаешь Международный женский день. Но ведь здесь не 8, а именно 9 марта. Ясно, что бренд намеренно противопоставляется женской тематике. Это название бара для мужчин. Женщинам — вход платный.

Кстати, проекты «9 марта» и Pill & pommer в 2016 году были награждены за нейминг на фестивале «Идея!».

В общем, в разных категориях и при разных подходах к решению задач бренда нейминг может быть очень разным. Кстати, если вам интересно, как разрабатывается нейминг, то предлагаем нашу статью на эту тему «Как корабль назовёшь…».

История Суши: techwork — LiveJournal

В сети столько бреда на эту тему и тут ещё и корейцы с их выдумками — куда же без них.

Суши появились с появлением риса в регионе. Когда это произошло ? Рис в Японии в регионе Акита — а это самая старая порода риса в Японии, это рис 100% относится к потомкам риса выращивавшимся в государстве Бапном https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B0%D0%BF%D0%BD%D0%BE%D0%BC конечно он появился в этом государстве не мгновено и тогда не было селекции риса как сейчас и тем более ГМО.

Однако то что он родственен устойчиво с этим рисом говорит о том что он не мог появится в регионе ранее 900-800г днэ. Мутации были бы более серьёзные — а так в Японии сохранился более оригинальный сорт риса когда в регионе потом произошли изменения — с севера пришёл Шанский рис — у которого из-за высокогорности его происхождения более длинное и менее белое зерно. Но больше урожайность.

Кроме того уже во втором веке есть упоминание риса в Японии в китайских источниках, и речь именно о рисе а не о голозерном ячмене как в описании Бохай.

Т.е. когда Головнин писал о том что Япония ранее имела тесные связи с Индией — он или угадал или опирался на какие то древние источники.

Генетика это всё больше подтверждает. Рис японский из государства Индийской Цивилизации , правда сейчас от неё только Ангкор Ват и немного ещё чего то осталось но всё правда.

Потом на Юге Японии пришло много других сортов и победили совершенно мусорные сорта у которых кроме урожайности ничего нет — но в тоже время элита начала ценить старые сорта от сюда Рис из Акиты это Бренд. На самом деле он интересен тем что похож на привычный нам Вьетнамский и Тайский (основные поставщики риса в РФ), но это как с бананами массовый Кавендиш похож на бывшый до Панамской Болезни Gros Michel, но хуже. Меньше вкуса, хуже текстура. Не говоря уже о Grand Nain тех мусорных бананов что экспортируют из Эквадора которые по вкусу ближе к платану. Но Gros Michel это банан для ценителя. Но не мелких бананов .

Рыба вообще не проблема у многие древние прибрежных народы рыбу ели сырой. Тем более что Японии повезло с жирными сортами рыб. Лещ сырым не сьешь. Кости и волокнистость не дадут сделать из него строганину — которая там где не холодно становится сашими. Кстати то что японцы делают сашими говорит о их северном происхождении — на Юге рыбу сырую почти не ели. На юге рыбу даже свежую варили и полинезийцы которые вылавливали её в море при переходах не строгали её как строганину, а нарезали насечкой на кубики или ели филе целиком. Строгание это следствие холодного климата где не кубики не нарежешь. Да в японской кухне используется метод насечки но пришёл то он с Кюсю. Т.е. от окинавцев.

Уникальность Японии в регионе состоит в том что рис был доступен регулярно простому населению. А это именно уникальность.

Рис культура проблемная. Он даёт в разы меньше калорий чем ячмень 3540 каллории килограмм рис 1300 урожайность в тех же условиях 12000 ячмень у риса заливного такая же, но ячмень то суходольный, а суходольный рис это 1600 кг. Это при том что это сейчас когда рис уже ГМО а ячмень никогда пристальтным вниманием не пользовался. А так урожайность риса в Фуцзяне в первые века это 8000 кг с гектара. Это самая рисовая провинция. Т.е разница реальна 3540*11= 38940 тыс ямень это без всяких адских работ которые нужны для заливных рисовых полей, а это тоже трудозатраты и 1300*8=10400 рис т.е почти в четыре раза а если учесть энергозатраты на труд то и все шесть раз.

Да люди не понимали что такое калории но они видели чем наедашься быстрее.

Рис — его популярность — связано с тем что это символ благополучия , а так же с даосизмом и энергией Ци — короче с феншуйной бредятиной про Куньлунь. Но это религия Китая и это влияние конфуцианства, на соседние страны.

В Японии во всю эту хрень никогда и не верили — да были корейские отморозки Сога и их диктатура в стине Ким Чен Ына, но предок нынешнего Императора этих собакоедов сверг и с тех пор такого бреда почт не быо кроме упадка Токугава — и буддисткой ереси сингон — которая сейчас обставляется себя сказками, но по сути паразиты и ублюдки обсиравшие Синто и стремившиеся его искоренить, при этом воруя антураж — не вышло.

Но в целом Рис воспринимался как просто ещё одно растение. Плюс почвы и относительная низкая плотность населения ( относительно Китая). Плюс добыча пиратов которая состояла в основном из риса. Да представьте себе плотность населения Японии была существено меньше китайской в 16 например веке. В 18 веке произошла имперская урбанизация — образовались большие города но деревни стали менее плотные. А рост населения это только конец 19 века. Когда модернизация внезапно сделала доходы больше чем обычно в 20 раз. Это как образно говоря как если РФ за 20 лет достигнет уровня современой Японии но при этом восстановит традиционную мораль. Резкая вспышка по всей стране — семьи по пять-семь детей ( что для Японии много, в стране довольно развитая контрацепция как отвары сгущаюшие слизь в шейке матки так и презервативы из рыбьих кишок, плюс культура прерванных половых актов, т.е. семяизвержение не во внутрь. это примерно с 15 века так как прокормить детей стало труднее а отвественость у японцев традиционно высокая).

Плюс о скольку рис всего лишь ещё одно растение — то его не сжигали в жертвоприношениях, и его не суперпотребляли те кто выше среднего когда как в Китае они питались лишь одним рисом что бы показать статус и наполнить себя Ци. В итоге рис присутсвовал на столе очень многих. В стране была другая система ценности и символом верхних слоёв был не кусок жаренного тигра или поросенка вскормленного молоком человеческой женщины что бы вкус младенца напоминал, а то и младенец на рисе, а конина, тунец и кит, а гарнир из вареного таро или овощей и битых огурцов и грибов ( занятно что точно такой же рецепт я встретил в Мари Эл. но так то это общеуральское)

Следующий аспект — хранение рыбы. Да нам хорошо — у нас ледник. Но в Японии в большей части страны не бывает суровых зим. Да там где они на севере были у них тоже были ледяные пещеры. Конечно более примитивные чем у нас но были. Они использовали естественные хоодные пещеры. Универсальный способ по всему миру — вяленая рыба. Это есть везде и в японской кухне для Даси это широко используется. Но не все сорта рыб подходят для это с сохранением достойного вкуса. Тунец подходит лучше всего но тунец в Японии еда богачей — потому что его очень трудно поймать — нужны были и большие суда и далеко уходить в море ( по меркам того времени) занятие было довольно рисковым не говоря уже об охоте на кита — многие умирали при этом. В тоже время вопреки легендам японцы рыбу не только сырой ели но и жарили, варили, запекали и тушили.

Как я ранее говорил транспортировке рыбы в Японии помогала относительная не большая ширина островов 120 км максимум было от берега. Ну повторю в сутки человек носильщик может пройти 48 км с грузом. Животные ( нет не конь конь у элиты а бык) 60 км Т.е. самой дальней от берега части Японии они могут достигнуть за двое суток. Температуры в Японии очень разные страна с Севера на Юг 3000 километров. Четыре климатические зоны. Но в целом работала система — рыба потрошилась на берегу и заворачивалась в солому и так её без всяких консервантов везли туда где её продавали — выпотррошеная завернутая в солому рыба при температуре в 24 градуса 72 часа свежая потом ещё 72 подсохшая и с душком ну а потом то что любили москвичи — «дошла». Но есть и более прохладные ночи есть и холодные ручьи по дороге в которых её промывали. Да была и более выская температура — тогда просто дистанция уменьшалась и в самом центре рыбу кпить не могли , или в центре покупали её для готовки лишь но не сырого употребления.

В той торговле не было соли вообще. Впрочем и выпаривание соли моряки тоже делали и тогда вообще вопрос с рыбой не стоял круглый год — но были периоды когда этому мешало государство — однако японское исполнение законов оно как у нас — если закон плох то надо пытаться его не исполнять. Когда Токугава запретили мясо — у бродящих торговцев лекарственными средствами появился в огромном количестве «горный кит» мясо свиней и коров. И просто выросла цена на мясо в два раза. И всё. Просто при Токугава положение крестьян из-за антинародной политики ухудшалось и если 13 веке крестьянин ел мясо ( точные цифры я приводил ранее и сейчас не вспомню) то при Токугава он всё больше сосал лапу. Что и вынуждало его бежать от голодной смерти в города. Хотя оставались регионы под хорошими даймё которые как то умудрялись и налоги Сёгунату выплачивать и свой народ до нищеты не довести — хотя очевидно им это стоило огромного труда.

Но так же применялось и маринование. И вот тут мы подходим к суши. Изначально во втором веке это маринованная рыба в рисе — который и выступал маринадом. Из этого делались рисовые колобки и на побережье обёртывались в водоросли. Вообще то что это колобок это тоже не случайность — дя выпечки наш традиционный колобок довольно сложен но наши предки его почему то делали. Аналогично и яонские колобки — да это связано с религией и одной конкретной богиней но потом не с одной а с целым родом богинь японцы её зовут Инари. Наши предки звали Табити а потом в роде подобных богинь появилась Макошь. Всё это один некогда единый культ из-за которго это именно кообки — а вот символику я пока не буду рассказывать :).

Т.е. первые суши это Онигири.

Да во втором веке были суши но не было того что мы привыкли видеть в качестве суши. Так назывался онигири.

Время шло в эпоху Хэйан 10-12 века после падения Бохай или не за долго до этого начала развиваться придворная кухня. Горизонтальная выкладка риса с рисовым уксусом в полосы вообще это есть уже в Бохай. Но не известно когда на ритуальное блюдо японцы положили сверху рыбу и закрепили их водорослями но то что это следствие их взаимодействия с Бохай это видно ну с некоторой вероятностью допущения но всё таки. Т.е. вот эти рыба на рисе это Хейан. И это сверху и постепено вниз. Но медленно — народ такое не ел.

в тоже время снижается ритуальное влияние Древней религии и где то в это же время колобки в водорослях или листях растений превращаются в ролл с огурцом — ну да вот от самый который знаком всем как самый дешёвый в суши барах. Доподлинно не известно режут они его или едять бруском — но логически — как кому удобней.

Но ролл с огурцом так и остаётся ролом с огурцом ну или роллом с яйцом как более дорогой вариант для купечества и зажиточных крестьян.

И всё — с рыбой он не делается. Почему ? а я не знаю почему — вероятно это что то с хранением связано. Ролл сьедают сразу. Рис там свежий. А рыба свежая популярней в сашими, а не свежую не едят сырой.

Т.е. примерно в 12 веке уже основа сформирована — хотя массово упоминаться начинает только после сенгоку.

Ну а вот именно как уличная еда и с постоянно нарастающим разнообразием это уж конец 19 века. А ролл Калифорния в Калифорнии же и появляется в 1970х. И поэтому естественно японцы не знают популярную у нас калифорнийскую кухню в массе своей. Но оценивают они её хорошо — хотя понимают что это лишь наши фантазии на тему — но им нравится. Или например как мы добавляем в собу сметану с рубленными грибами. Это чисто наше изобретение. Но все кто пробуют им нравится. Как и квас. Что кстати не обыденность так как многим немцам наш квас не нравится — они привыкли к своему пиву. Да и вообще квас большей части народов не нравится. Японцы и американцы белые тут исключение.

Что же касается корейских претензий — да корейцы на всё выдвинули претензии — вообще нет ничего более не предсказуемого чем корейская история — переписывют всё и по много раз в обоих Кореях.

Корейцы в 1945 ( 1938 как утвержают они сами) переименовали макисуши — в кимпаб. потом они так же переименовали треугольный онигири в сампаб ( правда это произошло ужев 21 веке). И вошло поехало. Уже сочинили долгую историю кимпаба.

Однако. да в 15 веке водросли добывались на Юге Кореи и использовались в еду. Сама по себе идея есть водросли не есть что то особенное — докорейское население Корейского полуостстрова водоросли вполне ело. Очевидно что когда пришли корейские переселенцы из Китая они не могли не перенять эту традицию хотя скорее всего первые века их правления это была плебейская традиция. Вошла она в широкое употребение не только плебеями где то в 15 веке когда появился » суп для беременных» Миёккук вообще по базовой мифологии этого блюда это скоре всего появилось раньше из Китая, возможно в период Юань в Корее. 13 век.

И всё — водросли в исторической корейской кухне есть как приварок в супы при том что широко все слои начали использовать его как Миёккук только в 13-15 веках. А до того это еда нищих.

НО рис — в Корее рис элитен весь период существования. Да большинство корееведов утверждает но я это на примере японской доставки опровергаю что в вообще народ рыбы не ел — анализ костей говорит что ел да и метод я описал. С учетом того что страны друг друга видели и подглядвали за всем массовым — у корейцев всегда был зуб на Японию вопреки легендам от корейцев в 16 веке японцнев уже просто достали претензии корейцев на Японию, плюс надо было куда то утилизировать пиратов после их запрета. Имжинская война этолишь попытка ответить.

В реальность корейцы со времён Сога были агрессорами против Японии. Сила расширяя корейское государство всегда поглядывало на богатую ( благодаря рису, рыбе, торговле с дальними странами, пиратству, шёлку ( а луший регион он у Японии в эту эпоху) и залежам металлов и ремесленникам) — так вот Корея поглядывала на Японию как на того кого надо ограбить. Типа власть у них не сильная, воевать они явно не умеют и не любят , и так до самураев и было, а всего такого ценнного очень много и живут богато.

В 562 они разгромили часть конфедерации Ямато — Кая пользуясь тем что в Ямато была диктатура корейцев — Сога, которая практически уничтожила Японию.

В 1404 завоевали тоже часть конфедерации — Тамла , которая сейчас Чеджу.

Выдвигали претензии на Цусиму, участвовали широво в обоих монгольских вторжениях в Японию надеясь на богатую добычу для разграбления — но тогда там уже был самурайский класс который умел воевать.

И кстати Кимикадзе значимость преувеличена — да первый раз он помог — так как Япония ба не готова и не перешла из мирного режима. Но второе вторжение они бы отразили и без тайфуна.

Корейцы активно поддталкивали монгол к обоим вторжениям. Так как рассчитывали пограбить а так же не без основания полагали что монголы отдадут им эти земли в управление как вассалу. Самим монголам эти острова были совершенно не интересны. Так как даже не смотря на контроль над Китаем и его колоссальным фотом они понимали что их батыры флотоводцами никогда не станут — а флот под ханьцами имеет свойство сбегать что он неоднократно и делал.

В реальности да книги — но там описана добыча водорослей. Нет не могли они их на рис ложить — по одной простой причине — низкая еда. А Рис это выска еда с большим количеством Ци. Поганить рис низкой едой никто бы не стал. Да супы из водрослей и в китае и в Корее вполне ели -но суп не нарушающие течение энергий а наполняло женщину — низшее существо низшей энергией Инь. Которую она теряла при рождении ребёнка. Кроме того у просто народа был ЯЧМЕНЬ !!! как и сейчас в КНДР которое кстати Чосон как Чосон.

Вы попробуйте сделать суши из ячменя да ещё съедобные. Вот и ответ на все корейские претензии. Те кому это было доступно не стал бы есть такую мерзость как японские суши — чем они с точки зрения китайской религии и являются. Собака в супе нет, черви всякие личинки нет — а суши да. Они нарушают Гармонию Небесных Энергий. Рис надо есть с соевым соусом или с жаренным тигрой или человком — вот это по китайски. Это по правильному — а значит и по корейски исконно (ну до Джизаса).

А добавляли ли корейцы водоросли в ячменную кашу — на Севере сейчас этого нет — а северная кухня во многом поздняя чосонская и есть. Времён «Корейской Империи» плюс советская. Да есть в 19 веке это упоминание — но вот только это в осудительном тоне — что народ уже на столько онечистивился что ве верует в Небесного Императора и совершает такое кощунство что кладёт водросли на рис. Но опят ьтаки это НЕ суши.

Так что всё верно говорят японцы в 1938 году корейцы как то попытались перевести слово макисуши, появился неологизм кимпаб а общегосударственным на юге он стал при Ли Сынмане и потому корё-мар говорившие ранее товарища — старокорейцы — не знают чтоэто такое и на рынках у них появилось это только из дорам в 2010 годы.

Так что суши это суши , то чему много лет — около тысячи, всё таки ранние суши не суши а онигири. А вот корейщина это 20 век.

А ну и что бы добить тему корейщины — рыба.

Силла рыба есть в государстве на растоянии 50 км от берега дальше только речная (кости в мусоре)

Корё как Империя — рыба есть по всей территории Корё.

Корё как Юань — рыба есть в 15 километрах — т.е. монголы ввели систему ограничивающую и выход в море и передвижение.

Корё и Чосон как Мин — тоже самое что и юань.

Чосон как Цин — опять ситуация как в Силла 50 км но рыбы меньше.

Корейцы много врут — но вот рыба показывает что у них с прихода монгол и до прихода манчжур была система как сейчасв КНДР даже хуже . Это было трешовое государство. КНДР но не такой какой есть а такой как его рисуют.

Цин даже улучшило его положение. По крайне мере стало как КНДР какой он есть сейчас.

И потом рыба широко появляется при японцах, они же учат есть и другие морепродукты.

Это ещё одна причина что никаких суши в Корее изобрести не могли никогда .

yazyk_moi’s Journal

yazyk_moi’s Journal   [Most Recent Entries] [Calendar View] [Friends] Below are the 20 most recent journal entries recorded in yazyk_moi’s LiveJournal: [ << Previous 20 ] Friday, November 3rd, 2017 7:49 pm [a_orlov] Wednesday, July 6th, 2016 6:22 pm [a_orlov] Новое в языке — Что ты такая озабоченная? — Да у меня клиенты надебиторили. Thursday, January 14th, 2016 3:57 pm [a_orlov] Устаревший новояз Изучаю «Официальный указатель железнодорожных, пароходных и других пассажирских сообщений. Выпуск № 6-ой. Летнее движение 1925 г.», который помимо расписаний содержит еще и большую часть законодательства и правил, связанных с перевозкой пассажиров. Некоторые слова удивляют, хотя понятны (Наркомвнудел вместо НКВД, Наркомпуть вместо НКПС), но вот ТОГПУ, Наркомпочтель и Губотуправа на некоторое время озадачили. Monday, October 26th, 2015 11:17 am [spamsink] Sunday, October 25th, 2015 11:40 pm [a_orlov] Saturday, October 10th, 2015 9:10 pm [spamsink] Об ударении В каком реальном русском слове или словоформе ударение наиболее далеко от последнего слога? Например, в слове «попреблагорассмотри́тельствующемуся» ударный слог — седьмой с конца, но это лесковская шуточка, поэтому не считается. Monday, August 24th, 2015 8:46 am [intensiv_center] Friday, July 10th, 2015 9:30 pm [viktor_ra] из официальнннного Как пояснила замминистра труда и социальной защиты Любовь Ельцова… Так можно писать? Wednesday, June 17th, 2015 1:07 pm [nomen_nescio] Wednesday, February 11th, 2015 10:19 am [a_orlov] Вторая производная Павильон Крошка-картошка. Состав начинки Болоньезе: мясо говядины, мясо свинины… Saturday, November 15th, 2014 12:21 pm [ss69100] Почему „танкист” (а не „танкёр”), но „боксёр” (а не „боксист”)? Эта запись имеет несколько непривычные формат. Она составлена в основном из двух комментариев нашего коллеги, эрудита stariy_khren . Которые появились к публикации „Морфологический принцип русской орфографии”. Рассматриваемый в комментариях вопрос — об историчности в преподавании русского языка. Тема давняя, к ней не раз обращались филологи прошлого. Так, Н.П. Некрасов (1828-1908), профессор петербургского историко-филологического института, говоря об изъянах в преподавании родного языка, писал: «… Бралась готовая теория и прилагалась прямо к русскому языку. Основой для всей грамматической школы служили грамматики латинские и немецкие… Живой язык превращался в образ скелета, иссушённого логическим отвлечением». И далее он призывал: «Вникнем глубже в дух родного языка; постараемся изучить его сначала так, как он есть теперь, потом обратимся к его истории и сравнению с другими языками». В качестве иллюстрации того, как работает исторический метод, приведём следующие строчки: ( Read more…Collapse ) Thursday, November 13th, 2014 10:06 pm [intensiv_center] вторая суши? Суши в русском языке только во множественном числе или я что-то пропустил, пока этот ресторан по всей Москве расклеил рекламу «Вторая суши и пицца в подарок». Пицца — понятно, но суши? Единственное число? И женского рода? о_0 Monday, November 10th, 2014 9:42 pm [mica68] «В угоду плебисциту» Заспорили мы тут сегодня с одним именитым врачом в его бложике по поводу русского языка вот этой фразы: «Так или иначе, некоторые языковые нормы остаются ригидными, несмотря на всеобщее их игнорирование (например, оспа остается только ве́тряной), тогда как в других словах возможен перенос правильного ударения в угоду плебисциту.» И как-то резанула мне слух  фраза «в угоду плебисциту». А как вам?… Wednesday, October 22nd, 2014 7:11 pm [vinsenty] дендрарий? Друзья, как правильно образовать прилагательное от «дендрарий» со значением «принадлежащий дендрарию», «находящийся в дендрарии»? Дендрариевый, дендрариевский, дендрарийский, дендрариумный?.. Встречалось ли вам когда-нибудь такое прилагательное? Понимаю, что можно выкрутиться со словом «дендропарковый», но всё-таки слово «дендрарий» в русском языке существует много лет, не «фейхоа» какая-нибудь. Tuesday, October 7th, 2014 12:48 am [spamsink] Эпентеза-парагога Каждый раз, когда я смотрю телевизионное «Что?Где?Когда?», и вопрос снят нашими корреспондентами, приветствие корреспондентки я слышу как «Здравствуйте, уважаемые знатоким!» (нет ли в этом антисемитизма) Причина этого понятна: если при произнесении конечного ударного [и] закрыть рот раньше, чем прекратить подавать голос, то получится [м]. Интересно, насколько распространено это явление, и отразилось ли оно в каком-нибудь языке. Monday, September 22nd, 2014 5:24 pm [intensiv_center] Thursday, September 18th, 2014 8:41 pm [vinsenty] духовные скрепы Скажите, а вот эти «скрепы» — родственники «сосуль»? Или это слово и раньше употребляли? Доводилось ли вам лично слышать ранее (ну, скажем, ранее 2008 года) «скрепы» в живой речи (безотносительно духовности)? Tuesday, July 15th, 2014 1:45 pm [konstkaras] Страдательное причастие без глагола А бывают ли страдательные причастия, оторванные окончательно и от глагола, и от самого действия? Взять слова изолированный и разветвлённый. Описываемый такими словами предмет вовсе не обязательно когда-то был не изолированным, а потом подвергся некоторому процессу изоляции. Возможно, он уже создавался в таком качестве. Можно сказать, что его изолирует (от других) какой-то другой предмет, или, в конце концов, его изолирует само отсутствие связи с другими предметами (отсутствие вполне может быть субъектом — «отсутствие связи мешает работать«). Но для этого этого действия подходит постоянное время (изолируемый), употребление прошедшего времени в таком случае чистая условность («этот город… расколот на две части рекою»). От глаголов состояния тоже есть причастия, но они действительные (торчащий, белеющий…) Или это уже прилагательные? Monday, June 23rd, 2014 1:47 pm [ivan_sc] Долой это оскорбление? Скажите, пожалуйста, призыв «Долой …(фамилия в вин.падеже)… !» является оскорблением лица с данной фамилией или нет? Friday, June 20th, 2014 10:02 am [spamsink] Липограмматическое Интересно, можно ли написать связную информативную статью или блогозапись разумной длины, хотя бы два-три абзаца, глядя на которую невозможно было бы сказать, по старой или новой орфографии она написана? [ << Previous 20 ]

Что-то заимствованное — английские слова иностранного происхождения

Исследования показывают, что английский язык является одним из самых счастливых языков в мире, и на нем говорят более 1/4 ^тыс. населения земного шара. Но знаете ли вы, что на втором наиболее распространенном языке в мире (включая носителей и иностранцев) в основном преобладают слова, полученные из французского и латинского языков? Что ж, это так!

Согласно исследованию, слова французского и латинского происхождения составляют 29% английского языка соответственно! Кроме того, из 1000 наиболее часто используемых слов почти 50% имеют французское происхождение. Некоторые примеры заимствованных слов из французского: RSVP, faux pas, déjà vu, chic, parachute, contour и многие другие.

В английском языке много заимствованных слов (также называемых заимствованными), которые происходят из разных языков и культур. Ознакомьтесь с нашим списком из 15 общих слов иностранного происхождения, заимствованных из английского языка.

1. Аноним (греческий )

Слово «анонимный» происходит от греческого слова «анōнумос». Anōnumos определяется как что-то или кто-то без имени, аналогично английскому значению, которое определяет это слово как кого-то, кто не раскрывает свою личность.

2. Добыча ( хинди)

Слово «loot», произносимое и определяемое в английском языке точно так же, как и в языке происхождения хинди, относится к украденным товарам / имуществу.

Например, бандит или грабитель будет скрывать «добычу» от глаз полиции.

Слово также может использоваться как глагол, например, «они разграбили все банки в городе после гражданской войны».

3. Гуру ( санскрит)

Слово «гуру» происходит от санскритского языка, в котором определение выходит за рамки определения учителя или знатока предмета.Скорее, он описывает человека с влиятельным лидерством, исключительными знаниями и глубоким интеллектом, заставляющим задуматься.

Однако, учитывая изменение во времени и эволюцию, этот термин обычно используется для описания учителя или образованного человека на английском языке (а также во многих региональных индийских языках).

4.

Safari ( арабский)

Экспедиция или наблюдение за животными в их естественной атмосфере называется «сафари». Слово происходит из арабского языка и, поскольку было заимствовано из английского языка, широко используется по всему миру, от сафари в джунглях до знаменитого сафари по пустыне на Ближнем Востоке.

5.

Сигара ( Испанский)

Хотя многие из вас, возможно, знают, что такое сигара, техническое определение — это «цилиндр из высушенного и ферментированного табака, свернутый в табачные листья для курения». Довольно здоровенное определение чего-то такого маленького, не правда ли?

Английские термины произошли от испанского эквивалента «сигарро», который также произошел от другого иностранного языка, известного как майя, и назывался «сикар».

6.

Мультфильм ( итальянский)

Будь то старая классика Уолта Диснея на экране или ежедневные полосы в газетах, все любят мультфильмы!

Описываемое как набросок или рисунок, изображающий предметы в юмористической манере, слово «карикатура» происходит от итальянского термина «картон», который первоначально назывался рисунком на твердой бумаге и был преобразован в комическое изображение в 1843 году.

7.

Wanderlust ( немецкий)

Термин «страсть к путешествиям», определяемый как страстное желание путешествовать или, буквально, уйти прочь, происходит из немецкого языка и был заимствован английским языком в 1902 году.

8.

Cookie ( Голландский)

Знаете ли вы, что это раскатанное, нарезанное и запеченное сладкое тесто происходит из голландского языка? Хотя это правда, действительно так.

В английском языке слово «cookie» произошло от голландского термина «Koekie», обозначающего «сродни пирожным», для описания этой любимой сладкой закуски.

9.

Караоке ( Японский)

Караоке, японское развлечение, которое захватило западный мир 20-30 лет назад, было заимствовано английским языком и продолжает становиться международным феноменом развлечений.

Японский термин означает «пустой оркестр» и представляет собой акт любительского пения с записанной музыкой, обычно исполняемый в клубах или барах.

10.

Метрополис ( Греческий)

Слово «метрополия», первоначально образованное от позднего латинского на греческий, относится к метрополии колонии.

Английское происхождение этого слова описывает термин как большой город высокой важности.

11.

Лимонный ( Арабский)

Арабское слово, от которого происходит слово «лимон», называется «Лаймун», что означает просто желтый цитрусовый плод. Термин стал частью англоязычной семьи после 1400 года, а также находился под влиянием другого ближневосточного языка, персидского.

12.

Аватар ( санскрит)

Известное как представление о себе в виртуальном мире, это слово приобрело совершенно новый уровень популярности после научно-фантастического фильма Джеймса Кэмерона 2009 года под названием «Аватар».

13. Кетчуп ( китайский)

Честно говоря, кто бы мог подумать об этом!

Произошедшее от китайского аналога «Ke-stiap», в 1692 году это слово называлось смесью маринованной рыбы и специй.

Перенесемся на 100 лет вперед в западном мире: в соус добавляли помидоры, чтобы создать очень известную приправу под названием «кетчуп».

14.

Предприниматель ( французский язык)

В 13-^{-м и} веках термин «предприниматель» происходит от французского глагола «предприниматель», который означал предпринять или сделать что-то.История предполагает, что к 16 ^-му веку глагол трансформировался в существительное «предприниматель», которое относилось к кому-то, кто предпринял коммерческое предприятие.

15.

Посуда ( французский) (латиница)

Латинское слово «utensilia» относится к предметам или ресурсам для использования и было принято французами для образования слова «ustensile», которое описывает инструменты для приготовления пищи. Путем объединения латинской и французской версий был создан английский термин «посуда», который широко используется на кухнях во всем англоязычном мире.

16. Суши (японские)

Суши происходит от японского слова «кислый» (сушимеши), но со временем оно превратилось в термин, используемый для описания естественно ферментированных морепродуктов и риса, маринованного с солью, придающей кислый вкус. Со временем сушимеши стали признанным блюдом во всем мире, и для краткости они называют его суши.

17. Каталог (французский)

Слово «каталог» мы часто используем, когда хотим поговорить о списке предметов или публикации.Тем не менее, это слово прошло долгий путь, чтобы добраться до «каталога». Слово «каталог» впервые началось в Греции со слова katalegien, что означает «выбрать или записаться». Позже, к Katalogos на греческом языке, затем к Catalogos на латыни, а затем к позднему французскому языку.

18. Правосудие (французский язык)

Слово «правосудие» произошло от старого французского слова «юстиция» или «jostise», что означает «отправление закона». Французское слово «справедливость» происходит от латинского слова «justitia». Тем не менее, когда слово «справедливость» впервые использовалось в старом английском языке, оно использовалось как «справедливость», и в сочетании со словом just в английском языке образовалось слово «справедливость».

19. Пингвин (валлийский)

Происхождение слова «пингвин» до сих пор остается спорным, однако говорят, что оно происходит от валлийского «pen ​​gwyn», что означает «белая голова». Тем не менее, некоторые говорят, что слово «пингвин» использовалось для обозначения морского гадюка, ныне вымершего животного, которое раньше обитало на Ньюфаундленде в Канаде.

20. Массаж (португальский)

Слово «массаж» на своей временной шкале имело несколько разных значений, сначала оно начиналось как «масса», что означает тесто, а затем было изменено на «амассар», что означает месить, а затем на французском «массер», что означает месить или лечить массажем.Сейчас в английском языке он используется как массаж, что означает растирание и разминание мышц и суставов.

---

Конечно, это еще не все. Азиатские языки также сильно повлияли на английский. Мы составили список самых популярных слов, заимствованных из японского языка.

Анализ английского неологизма

Анализ английского неологизма

现代 英语 新 词 分析

Аннотация

развитие

общество

и

технический

продвижение,

там

в

Английский

словарь.

Они

— это

, а не

созданы

свободно;

они следуют некоторым правилам, процессы формирования слова

—

.

Без

введение

и

заключение,

это

статья

включает

три раздела

,

которые

образуют

основной корпус

это эссе

.

Они

определяют

источников

из

Английский

неологизмов,

словообразовательных процессов и общую тенденцию английских неологизмов соответственно.

цели

это

статья

до

исследование

практическое

значение

английский

английский ‘Интерес, и помочь им эффективно расширить свой словарный запас.

Кроме того, это поможет им преодолеть препятствия в изучении и чтении английского языка

, вызванные неологизмами.

Ключевые слова

Неологизмы, источники, словообразовательные процессы, тренд

现代 社会 的 飞速 发展 和 科学 技术 的 日新月异 ，

现代 英语 词汇 中 涌现 出 了 大量

的 新 词。

构成 ，

规则 ，

即 英语 词汇 构词

法。

和 结论 ，

文章 共分 三个 部分。

章 文章 的 主体 ，

主体 部分 分别 就

的 来源 ， 方法 ， 和详细 的 研究 和 论述。

文章 旨在 探索 新 词 的 实用 价值 ，

激发 英语 学习者 学习 的 兴趣 ，

帮助 他们 有效

扩 克服中 的 因 新 词 的 出现 导致 的 学习 障碍。

关键词

新 词 ， 来源 ， 构词 法 ， 趋势

Введение

Как

знаменитый

Американский перевод

теоретик Юджин А.Нада

(

1982) сказал:

―Один из

самых важных иероглифов в английском языке можно легко изменить

изд. Точно, с

разработка

из

общество

и

технология

продвижение,

английский

неологизмы

являются

созданы

один

после

другой.

Согласно

до

подсчет

из

Barnhart

Словарь

Companion

Magazine,

1500-1600

новые

9000 их

компьютер

база данных

каждые

года.

Современный

Английский

имеет

a

словарный запас

из

500000

слов,

и

2/3

из

последние

лет

, они созданы в течение

лет

были созданы в течение

лет.

（

Wang Rongpei, 1997

）

Когда мы читаем английские

газет (например, Нетизен) и журналов (например, Йетти) или слушаем английские

Иностранный язык и неологизм «Три процента»

Короткий пост сегодня: для чего нужны блоги, если не потворствовать ( à livre ouvert , как говорится) бессмысленным размышлениям? Вытащить эту из заморозки и бросить в коллективный разум.Два лета назад в Банфе писательница защищала свое настойчивое требование использовать иностранные слова в своем романе, против чего возражал ее американский редактор. Я считаю, что слово, которое она выбрала в качестве примера, относилось к определенному типу кровати, потому что произнести слово «кровать» на английском языке — или даже «кроватка», которое было визуально ближе к нему, — не означало назвать предмет под вопросом с любой точностью. Это была именно такая кровать, к которой ее вероятные читатели не привыкли, а тем более заправлять или лежать на ней.

M. Lynx Qualey поднимает эту практику в контексте перевода на Постоянном разговоре QC:

С другой стороны, существует более сложное иностранное оформление.Например, в книге Элиаса Хури Yalo , переведенной Хамфри Дэвисом, вы найдете слово kohno , которое часто встречается без перевода. Но это слово, преобразованное в английскую фразу, разбило бы его значение на слишком много составных частей. Оставив его как kohno , Дэвис объединяет концепцию и создает в сознании читателя образ kohno . Возможно, даже учит нас, что означает kohno .

Мой брат, японский ученый, однажды сошел с Acela, возбужденно размахивая журналом Amtrak, Arrive .В обзоре ресторана было использовано японское слово, означающее «вкусно». «Через несколько лет, — предсказал он, — будет модно сказать oishii в суши-баре». Меню может соперничать с литературой как контрабандист иностранной лексики на английский язык. В конце концов, все едят, и, вероятно, менее ограниченно, чем читают.

Все обычные примеры того, как иностранные слова могут переходить в разговорный язык, подкрепленные повторением, пока они не вызовут грубую концепцию или четкий образ. «Результатом, — пишет Эдит Гроссман в книге« Почему перевод имеет значение », — лингвистического внедрения новых средств выражения стало расширение словарного запаса, возможность вызвать воспоминания и структурные эксперименты.Использование Мэтью Уордом Maman в первой строке своего перевода 1998 года The Stranger (вместо «Матери» Стюарта Гилберта 1946 года) можно рассматривать, среди прочего, как победу за прошедшие десятилетия для обязательного иностранного языка в государственных школах. образование. Хотя мы также беспокоимся о том, насколько агрессивен и без того доминирующий английский язык в ассимиляции других языков, потому что, хотя они также растут и изменяются, они, скорее всего, сделают это за счет включения английского языка.

Но меня поражает, что этот риторический образец введения и настойчивого повторения был стратегией научной фантастики с момента ее зарождения.Авторы научной фантастики вводят неологизмы из чужой страны предполагаемого будущего. Некоторые из них по самой своей конструкции, портмоне или иным образом, подсказывают нам их значение, но другие концептуально достаточно неуловимы, чтобы их триангулировал только контекст. Критики научной фантастики используют слово «свободное падение» для обозначения начальной фазы в любой истории, прежде чем читатель выяснит правила мира и приземлится на ноги. В этом, а также в маргинализации читающей публики из-за коммерческой сегрегации научная фантастика и мировая литература, казалось бы, не только разделяют практику, но и подвержены схожему предубеждению против текстуальных трудностей.

SXT Weekly Science Nugget

SXT Weekly Science Nugget

(31 неделя, 2002 г.)

---

Самородок науки: 2 августа 2002 г.,

Введение

Для эксплуатации спутника Yohkoh потребовалось много добровольцев.
рабочая сила.
Это означало еженедельную ротацию среди «тобанов»: дежурных офицеров-добровольцев.
набирался со всей Японии, и с года Йохко был
международная миссия, действительно со всего (солнечного) мира.
На пике активности Yohkoh требовалось не менее шести тобанов на
однажды.Двое пошли в
Космический центр Кагосима на две недели пребывания; двое остались в
Домашний кампус ISAS.
Они управляли самим космическим кораблем с профессиональной помощью.
Двое других стали научными операторами

Мягкий рентгеновский телескоп (SXT),
который произвел так много изображений в этих
научные самородки
с годами.
Тобаны обычно создавали шестнадцатеричные команды, которые управляли
космический корабль, а в более поздние годы тобаны SXT стали «главными наблюдателями» и
перестал участвовать абсолютно в каждом контактном пасе.Для тех, кто не знаком с работой космических кораблей, некогда
ограничение, кроме

небесная механика.
На практике это означало, что будет 3 часа ночи, холодно и идет дождь,
всякий раз, когда Yohkoh хотел появиться.

Неологизм и этимология

Что интересно во вводном абзаце выше, так это слово
«тохбан».
Это
теперь стать частью жизни
РЕССИ
миссия, не имеющая к Японии никакого отношения.
Регулярная ротация ученых RHESSI, в основном сотрудников Калифорнийского университета в Беркли, но
уже с волонтерами из Франции и Шотландии и, конечно же, RHESSI
группа в Центре космических полетов имени Годдарда НАСА, еженедельно по очереди
помогает оптимизировать науку RHESSI.Этих людей называют «тобанами».
Будет интересно посмотреть, найдет ли это слово постоянный дом в
Английский, наряду со всеми видами другого иностранного, но полезного импорта.

Итак, что на самом деле такое «тобан»?
В японском языке слово состоит из двух китайских иероглифов.
TOU — второй символ BENTOU, что означает «упакованный ланч»;
БАН — второй символ ICHIBAN, что означает «номер один».
Многие американцы уже знают это, особенно в контексте суши;
бенто также может содержать суши (рис с уксусом), так что, возможно,
«Тохбан» имеет какое-то отношение к аппетиту.

В вольном переводе это означает «пикник на этой неделе — лучший!» а также
это также предполагает, что ланч-бокс состоит из патриотических
поднос риса с одной маринованной сливой.
В любом случае, просто возьмите правые символы в двух полях и,
эх вуаля,
у вас есть «тохбан».

Будущее

Yohkoh больше не возвращает данные, увы, но RHESSI, а
использование слова «тобан» отражает то, насколько мы обязаны великим
достижения.Но будущее уже наступило, и уже есть
домашняя страница
для тобанов RHESSI — возможно, еще не совсем готовы к прайм-тайму, но уже
удобочитаемый.

---

[Актуальный
index] -o- [Хронологический
индекс]

2 августа 2002 г.

Хью Хадсон ([email protected]).

Попрощайтесь с мифом о монокультуре

Несколько лет назад я сидел за стойкой довольно эксклюзивного суши-ресторана в районе Роппонги в Токио, когда заметил, что мужчина средних лет, сидевший за несколькими стульями, делал односложные комментарии каждый раз, когда я заказывал кусочек суши или подсунул один в мой рот.

«Вау!» — сказал он, когда я жевала свой желтохвост; «Потрясающе», когда я проглотил своего морского ежа.

Я воспользовался случаем, заказав дорогие кусочки сырой рыбы, демонстрируя при этом свое с трудом заработанное мастерство за прилавком для суши. Когда я попросил счет, это было 24 000 иен, настоящее состояние для меня, и я понял, что нарушил главное правило японской кухни: не пытайтесь произвести впечатление на людей в суши-ресторане.

Однако я заметил, что этот человек пишет в толстом блокноте, и вежливо спросил его, что он записывает.

«О, пожалуйста, прости меня, — сказал он, — но, видите ли, я все эти годы хобби ходить в суши-рестораны, сидеть рядом с иностранцами и изучать, что они заказывают».

«Увлекательное хобби». «О, спасибо.» «И что вы узнали, сделав это?» Я спросил. «Мне? Я узнал, что вы из Дании. «Нет, извини, не так». «О да, это так. Вы датчанин ». «Подожди минутку», — сказал я. «Я родился в США и гражданин Австралии». «Вы не из Дании?» «Неа.Но бывал там всего несколько недель подряд ». Он почесал в затылке. «Это весело. До сих пор восемь человек заказали морского ежа, и все они были датчанами ».

В то время мне пришло в голову, что это на самом деле было довольно типичным, хотя и упрощенным, японским пониманием национальной идентичности. Японцам всегда было легко характеризовать другие национальности по той основной причине, что их собственное представление о себе было унитарным обществом с общенациональными интересами, взглядами и нравами.

Дело в том, что это постепенно перестает быть так. Японцы теперь, наконец, начинают видеть себя очень разнообразной массой, конгломератом представителей разнообразных и часто антагонистических вкусов. Я считаю, что когда этот процесс будет завершен, они не только будут лучше подготовлены для анализа и понимания социальных изменений за пределами Японии, но также будут искренне стремиться к пересмотру фундаментальных условий своего национального государства. Япония вот-вот обнаружит внутренний плюрализм.

Мы на Западе постоянно пересматриваем концепции расы, национальности, гражданства и этнической принадлежности.

Первый из них — раса — практически не существует как допустимый термин для описания чего угодно. Такие слова, как кавказский и восточный, теперь бессмысленны, если не вредны. А какая национальность? До войны мои предки, хотя и родились и выросли в Польше и России, должны были иметь «еврейское гражданство». Сегодня гражданство народа может отличаться от национальности нации, в которой он живет, хотя это может не признаваться гражданами этой страны.Что касается гражданства, то в наши дни это процедурный вопрос.

А что такое национальность? Культура большинства в стране обычно называет группы меньшинств из других стран «этническими». Этнический цвет; это разнообразие. Но правящая группа в стране никогда не считает себя частью универсального этнического потока. Он считает себя основным, контролирующим и явно неэтническим фактором в своем обществе.

Вернемся в Японию. Вплоть до недавнего времени японцы очень четко понимали эти понятия, за исключением «этнического», которое в переводе с японского означало не более чем «острая пища».«Спросите большинство японцев до 1990-х годов, и вы, вероятно, получите прямой простой ответ на вопрос о японской идентичности. Это потому, что японцев заставили поверить, что с точки зрения этнической принадлежности, национальности, гражданства и расы они были одним целым, и что слово «японцы» наиболее кратко описывает их во всех этих четырех категориях.

Модным словом 80-х было «кокусайка», интернационализация. Это привело молодых японцев, в частности, к фазе головокружительного космополитизма, большая часть которого была продиктована потреблением.Тем не менее, модность кокусаика оставила после себя кое-что конкретное и позитивное: недавно обнаруженный интерес к «ибунке». Этот неологизм буквально означает «другая культура». Это относится к пересечению культур не только из-за рубежа в страну, но и к взаимодействию и переплетению различных культур, происходящих изнутри Японии — от уникальных традиций Окинавы и корейского искусства северного Кюсю до первозданной духовности северо-востока Хонсю. назвать несколько.

В эпоху Мэйдзи — 1868-1912 гг. — японцы преодолели практически любое разнообразие, отрицали весь внутренний плюрализм, чтобы объединить нацию под флагом восходящего солнца.В школе было запрещено использование местного диалекта. Абсурдный миф о сознании среднего класса — представление о том, что все японцы разделяют одни и те же вкусы и пристрастия — был изобретен и навязан верующей публике. Японцам была дана единая расовая, национальная, этническая и гражданская идентичность, и они с радостью приняли ее в обмен на источник гордости, а именно на сильную нацию, которая могла бы стоять плечом к плечу с развитым Западом.

Но 1990-е принесли этой идентификации кризис.Они достигли равенства с Западом, по крайней мере, с точки зрения ВВП, но где он их взял? Их пыл был ранен из-за утраты уверенности в своей экономической модели и из-за их предательства того, что принесение в жертву семье, образу жизни и личному развитию было приемлемо во имя национальной гордости.

Теперь Япония становится в сознании своего народа страной с разнообразными традициями и образами жизни. Я верю, что мы можем с нетерпением ждать того дня, когда люди не будут стесняться говорить на своем родном диалекте или акценте в телевизионных ток-шоу, когда люди будут гордиться различиями и обычаями, которые под гладкой поверхностью сходства всегда присутствовали. Япония.

Идеи моего друга за суши-стойкой определенно давно устарели в сегодняшней Японии. Не только датчане едят морских ежей; и не только евреи-американцы-австралийцы бешено расплачиваются за свою браваду.

Японцы находят новую и сложную идентичность среди самих себя и в процессе собираются понять, что они не так уж сильно отличаются от остальных из нас в своем замешательстве и восторге от этого.

Во времена дезинформации и слишком большого количества информации качественная журналистика как никогда важна.
Подписавшись, вы можете помочь нам понять историю.

ПОДПИШИТЕСЬ СЕЙЧАС

Девять видов плохих футуристов. (НЕ исчерпывающий список) | Альфом Реном | Thinking Askew

Если вы хотите увидеть будущее,
представьте себе отпечаток ботинка на человеческом лице — навсегда.
— Джордж Оруэлл

Я не так уж увлечен футуристами. Не то чтобы все они мне не нравились, совсем нет. Я очень восхищаюсь некоторыми футуристами, а других считаю непревзойденными профессионалами.На самом деле, я даже называю некоторых из них друзьями. Тем не менее, есть много людей, называющих себя футуристами, на которые у меня нет времени, потому что я не думаю, что они очень хороши в своем деле. Да, они дают хороший основной доклад, и многие преуспевают в создании информационных бюллетеней или других понятий о важности разработки моделей прогнозирования, но как быть серьезными мыслителями будущего? Скажем так, что многие из них не справляются с этой задачей. Однако любопытно то, что во многих отношениях они не умеют делать то, что делают.Некоторые слишком расплывчаты, другие слишком самоуверенны. Некоторые слишком увлечены концепциями, другие слишком увлечены своими методами. Многие из них слишком утомительны для слов, а некоторые просто безумны.

Итак, я решил перечислить разные виды плохих футуристов в качестве удобного полевого руководства для футуристов-наблюдателей. Это не исчерпывающий список, и не может быть, потому что существует очень, очень видов плохих футуристов. Например, я опустил слова «чудак», «навязчивый» и «теоретик заговора», хотя встретил все три.В том же духе я не пытался слишком глубоко погрузиться в разные способы, которыми можно быть футуристом-резаком для печенья, и не исследовал многие слои мистицизма в футуризме. Это не полный список патологий, а лишь очень приблизительный набросок того же самого — своего рода система раннего предупреждения.

Я разделил плохих футуристов на девять категорий, но вы должны помнить, что эти категории во многом пересекаются. Например, многие мистики также являются обфускаторами, а многие тренеры — неологизаторами.Однако не все обфускаторы — мистики, и не все мистики — обфускаторы (некоторые из них очень прямо говорят о своем мистицизме). Я не раз встречал людей, у которых все четыре или пять таких вещей одновременно. По крайней мере, я так думаю: я стараюсь идти к бару, когда появляются такие люди.

Итак, к списку. Типичные плохие футуристы начинают с одного из следующих девяти архетипов, а затем смешивают и сопоставляют аспекты других. Список в произвольном порядке:

1. Обфускатор / Мракобес
2. Шок-спортсмен
3. Безмозглый оптимист / пессимист
4. Псевдо-академик
5. The Trendster
6. The Neologizer

The Proselytizer

7. Mystic

Какой из них вас больше всего раздражает, полностью зависит от вас, но все они довольно плохи.О, еще кое-что. Я постоянно использую личное местоимение «он» в описаниях. Это вовсе не потому, что все плохие футуристы, которых я встречал, — мужчины. Я тоже встречал немало женщин-идиоток. Тем не менее, в моем воображении типичный плохой футурист — это мужчина (я могу представить его в точности ) , поэтому я использовал мужские местоимения. Так что подайте на меня в суд.

Наш первый тип, обфускатор , , которого также можно назвать обскурантом , не заинтересован в том, чтобы рассказывать вам что-нибудь стоящее о будущем.Нет, обфускатор видит будущее существующим по одной причине, и только по одной причине — чтобы он выглядел хорошо. В противном случае, чтобы он выглядел глубоким мыслителем. Для него футуризм — это сплетение путаницы и парадокса, возможно, с добавлением нескольких неологизмов для хорошей меры. Существует какой-то метод для безумия обфускаторов (и если вы хотите заклеймить своего скромного (-ish) автора как плохого футуриста, значок обфускатора может быть неплохим началом), ибо будущее сбивает с толку.Но что отличает этот тип, так это то, что он пытается превратить это в почти головокружительную панораму возможного и потенциала, при этом создавая впечатление, будто он все это держит в руках.

Ключевой грех обфускатора — это , а не , что он делает нечеткие заявления: он скрывает свою невежественность. Обфускатор действительно хочет скрыть тот факт, что он так же сбит с толку, как и все остальные, и делает это, выбрасывая бесконечное множество вариантов будущего, при этом осознанно ухмыляясь.Именно это — затемнение того факта, что на самом деле не так уж много стоит за причудливым титулом «футурист», которым он себя украсил, делает его плохим в своей работе, а не тот факт, что он не может предвидеть будущее. Поэтому он изливается туманными и парадоксальными заявлениями, окутанными загадками, стараясь сделать все это как можно более сложным. Он также неизбежно предложит модель, которая будет существовать так же долго, как и он, поскольку это будет либо спираль, либо вечная петля. должен продолжать бесконечно, потому что, если бы он или модель когда-нибудь остановились, вы могли бы начать задавать ему сложные вопросы, а это последнее, чего он хочет.

Второй тип использует другой подход, хотя есть сходство с обфускатором. Шок-качалка тоже невелика, но вопросы задаются по разным причинам. Для него футуризм — это вызов у ​​аудитории аханье. Люди бросают на вас испуганные взгляды? Хорошо. Люди испытывают головокружение? Даже лучше. Люди выглядят больными на живот? БИНГО! (Не то чтобы это когда-либо происходило на самом деле, но шок-спортсмен все еще надеется, что это произойдет — однажды.) Будущее — странное место, поэтому некоторые футуристы стали выдвигать все более диковинные и заявлений о том же.Это отлично подходит для получения хорошо оплачиваемых основных выступлений, поскольку шокирующие вещи делают отличное развлечение, но это не способствует великому футуризму. Напротив, это часто приводит к довольно грустному футуризму, поскольку становится более захватывающим говорить о секс-ботах и ​​изъятии желез, чем о более приземленных вещах, которые могут обанкротить компанию или искоренить профессию. Однако шок-спортсмену все равно. Он здесь, чтобы получить реакцию, а не сказать ничего серьезного.

А можно его винить? Шок-спортсмены существуют потому, что многие люди наслаждаются крайними заявлениями о будущем — чем страннее и возмутительнее, тем лучше — и готовы платить хорошие деньги за людей, у которых это хорошо получается.Так что, может быть, нам не следует быть слишком суровыми по отношению к таким плохим футуристам. Как и многие компании, с которыми он разговаривает, он стал жертвой рыночных сил. Спрос на определенные типы разговоров о будущем достаточно велик, чтобы практически вынудить некоторых футуристов перейти на темную сторону.

Если говорить о темных сторонах, то третий вид плохих футуристов бывает двух видов — темный и светлый. Бездумный оптимист / пессимист видит только одну сторону истории — а затем повторяет этот до тошноты. Этот тип требует внимания и знает, что способ получить его — быть крайним. Долгое время это значило быть пророком судного дня, твердить и твердить о том, что все идет к черту в корзине для рук. Будь то экологическая катастрофа, демографическая бомба, война между народами, война между религиями, война между полами или просто старый добрый экономический крах, бездумный пессимист был готов рассказать вам все об этом. Большой проблемой в этом футуристическом жанре была постоянная потребность в превосходстве.За каждым бездумным пессимистом стоял другой, готовый заявить, что, хотя первый был прав в отношении общей проблемы, он был слишком оптимистичен. Так что конец света тикал все ближе, вплоть до того момента, когда некоторые футуристы начали казаться совсем немного похожими на обычных культистов Судного дня. Не то чтобы это помешало им потребовать плату за выступление. Или настаивать на том, чтобы им платили консервы и пули. На самом деле, несмотря на все разговоры о надвигающемся апокалипсисе, большинство из них, казалось, предпочитало получать деньги той самой валютой, которая, как они предсказывали, скоро рухнет.

Пока бездумные пессимисты предсказывали гибель, неминуемую смерть, начала появляться вариация. Это бессмысленный оптимист , ян для инь пессимистов, всегда заявляющий, что со временем все будет в порядке. На самом деле, большинство из них непреклонны в том, что все будет не просто хорошо, а просто замечательно! Благодаря (в основном) технологическим разработкам мы будем жить в мире, который намного лучше нашего нынешнего, в котором все проблемы, предсказанные пессимистами, будут устранены магией инноваций и развития.Одни называют это «эпохой изобилия», другие — «техно-утопией», но все уверены, что это будет здорово. Несмотря на насмешку пессимистов, оптимисты непоколебимы в своей вере в то, что веселый танец прогресса приведет всех нас в прекрасное будущее. Когда вы сталкиваетесь с очевидным вопросом: «Вы говорите, что мы должны просто продолжать, как мы делаем, и каким-то образом все будет исправлено по пути?» бессмысленный оптимист может еще несколько раз моргнуть, но затем улыбнуться и сказать: «Нам просто нужно позволить развитию идти своим чередом».

Следующим в списке идет псевдоакадемический , который настаивает на том, что самое главное в футуризме — это то, что это «надлежащая академическая дисциплина». Такая установка высоких стандартов может показаться хорошей вещью, но псевдоакадемика на самом деле не заботится об исследованиях и стипендиях (вот почему здесь есть «псевдо»). Нет, он хочет титул и удобное положение (желательно с постоянным сроком). Этот персонаж редко вовлекается в что-то настолько грязное и грязное, как на самом деле что-то говорит о будущем.Вместо этого он одержимо описывает процессы и методологии прогнозирования и использует множество слов, оканчивающихся на «логия». Другими словами, ему нравится писать вещи, на которые другие псевдоакадемики могут ссылаться, когда пишут что-то подобное. Футуристы такого типа любят уютную, клубную атмосферу исследований будущего и делают все возможное, чтобы гарантировать, что только посвященные «поймут» («поймут», что в данном случае означает «можно потрудиться, чтобы иметь дело»). Псевдо-академики — стадные животные, и они не любят ничего, кроме конференций с участием только себе подобных, журналов, которые читают только себе подобные, и дискуссий, зависящих от того, кто участвует в мошенничестве.

Так что, если ваш футуролог начинает говорить об «онтологии» или «множественных эпистемологиях», отступите. Итак, онтология и эпистемология — прекрасные слова с правильным значением и использованием. Это философские концепции, которые касаются природы бытия и нашей способности говорить об этой природе бытия, и если вы разговариваете с настоящими философами — или слушаете, как они разговаривают между собой — эти слова могут быть использованы в разумной манере. Но для псевдоакадемиков это оружие войны, бесконечная битва, в которой самое главное — не пускать не тех людей, а правильных людей нанимать.Тот факт, что такая игра слов может быть продемонстрирована перед сбитыми с толку бизнесменами на одном или двух основных докладах, является бонусом. Аудитория понятия не имеет, что происходит, но предполагает, что замешательство вызвано чем-то, что называется «академией». Это не совсем так, но псевдоакадемик более чем счастлив создать такой образ. Фактически, он ради этого живет.

Резко контрастирует с псевдоакадемическим трендстером . Ему наплевать на академические атрибуты, и иногда он придает большое значение тому, что у него нет никакого образования.Если вы думаете, что это странно, то это потому, что вы не понимаете, что движет трендстером. Он хочет, чтобы его считали человеком, имеющим особую связь с тенденциями, такую, какую можно получить, только живя и дыша ими. Он носит самую модную одежду, слушает самую крутую музыку и ест самую современную еду. Как бы вы ни старались, вы никогда, никогда не будете таким же модным, как он. Его сумка — это специальная серия, созданная анархо-синдикалистской коммуной бельгийских дизайнеров с использованием только непальского сырья. Его плейлист — это шедевр, в котором смешано множество культурных влияний.Неважно, «поняли» вы это или нет. Единственное, что имеет значение, это то, что он находится в авангарде тенденций. На самом деле ему не нравится даже его сумка или музыка, которую он слушает. Ему не обязательно. Это модно. Достаточно.

Если вам кажется, что это звучит совершенно невыносимо, вы правы. Тенденционист так же раздражает, как и нуждаться, и он невообразимо нуждается. Для него футуризм — это проект идентичности, под которым я подразумеваю «способ получить все крутые моменты, которые я упустил в старшей школе».Некоторые тренеры — художники-неудачники со всем своим багажом. Другие обнаружили, что академическая работа часто предполагает долгие и упорные размышления о вещах, которые не соответствуют их «стилю». Третьи вечно живут мечтой об охоте, как Beach Boys жили бесконечным летом. Вы можете узнать тренера не только по архитектурно невероятным джинсам / сумкам / очкам, но и по тому факту, что он не очень-то хочет говорить о будущем. Он предпочитает небольшие движения в настоящем, классную охоту, фанк-группу, о которой никто больше не слышал.Время от времени он говорит что-то неясное о том, как это может… значить… что-то… но когда его голос затихает, он уже мысленно выходит из комнаты. Для какой-то другой, более прохладной комнаты.

Тогда есть неологайзер , и вы узнаете, что столкнулись с ним, когда получите отчет о тенденциях, полный умных названий, концепций-портфолио и игры слов. Для этого очень специфического персонажа самое лучшее в будущем — это бесконечное количество новых словечек, которые он изобретает, чтобы описать его.Нет ничего настолько маленького, что не требует неологизма, ни слишком грандиозного, чтобы избежать описания с помощью новой причудливой комбинации терминов. Шлепать по -ономике, говорить о The Something Era / Epoch, с гордостью провозглашать приход еще одного поколения. Это весело! Неологизатор — друг и попутчик тренера, но там, где последний стремится получить удовольствие от опыта, первый получает его из новых слов. Все дело в Zeitgeist, , понимаете?

Да, новые слова — это весело, и да, запутанная игра слов может заставить нас думать по-новому.Но нет, это мало что говорит нам о будущем. Покровительницей неологизаторов является Фейт Попкорн, которая превратила неологизмы о будущем в форму искусства. Представляя такие вещи, как «EVEolution», «AtmosFEAR» и «EGOnomics», она, по мнению некоторых, уловила важные тенденции и заставила нас увидеть их в новом свете. Проблема в том, что она также породила целую армию людей, смешивающих слова более или менее наугад, часто заменяя реальную проницательность дешевым смехом. Поверьте на любое слово.Теперь возьмем любое другое слово. Объедините их. Есть ли в них смысл? Нет, ну, попробуйте еще раз, пока не получите что-то вроде того, что вы могли бы назвать трендом. Привет, ты футуролог! Если только. Нет, я не говорю, что Фейт Попкорн плохой футуролог. Я, — , говорю, что она вдохновила более чем нескольких человек.

Если неологизатор любит слова, то формочка для печенья любит методы. Нет, подожди минутку. Сотрите это. Печенье любит его методов.Ему наплевать на чужие методы, если только он не сможет произвести впечатление на клиента, посмеиваясь над ними. Будущее — это его гибкое тесто, и он считает, что лучший способ приблизиться к нему — это использовать действительно подробную (и которую невозможно полностью развернуть) методологию, предпочтительно с использованием причудливой аббревиатуры. Не смейтесь, аббревиатура важна. Я видел, как футуристы почти дошли до драки, споря из-за сокращений. И если вы думаете, что это звучит смешно, вы ошибаетесь. Это весело.

Чтобы полностью понять печенья, нужно понимать, что он действует экономически рационально.Пытаться сказать, что может принести будущее, действительно рискованно, потому что вы вполне можете ошибаться. Разработка метода для его изучения намного безопаснее, поскольку тогда вы всегда можете заявить, что люди «не понимают этого» или делают это неправильно. Поскольку его метод очень сложен и обладает достаточной двусмысленностью, что делает невозможным его реализацию полностью или постоянно открытым для интерпретации, резак для печенья создал себе безопасное убежище.

Это не означает, что среди тех, кто готовит печенье, нет истинных верующих, тех, кто настолько твердо верит в свои модели, что они рекламируют их и их результаты всем, кто их слушает.Настоящая опасность печенья заключается не в том, что он говорит, а в том, что он делает. И что он делает лучше, чем кто-либо на планете, так это уговаривает людей (в основном государственных служащих) дать ему невероятные суммы денег на разработку его метода. Не знаю, как вы, но я действительно не хочу, чтобы мои налоги пошли на оплату футуриста, который подумал о способах разработки методов увеличения подходов к разработке способов предоставления советов о средствах оказания помощи политикам в обсуждении способов думать о методах улучшения нашего взгляда в будущее.Или что-то типа того.

Если вы хотите, чтобы ваше будущее было представлено в удобном консервированном формате — «Делайте именно то, что написано на банке!» — Вам следует поговорить с прозелитизатором . Прозелитизатора не сбивает с толку и не сбивает с толку будущее, как раз наоборот. Он знает , что будущее будет определяться X, Y или Z, и более чем готов объяснить вам, как именно. В исчерпывающих подробностях. Самая популярная сегодня версия этого — это человек, который полностью убежден в том, что социальные сети указывают на будущее, в котором все, все будет «социальным».Социальная экономика, социальное управление, социальные закупки, социальное производство, социальная политика, социальные развлечения, социальная любовь (и, как предполагается, секс) и, конечно же, «социальная эра». Всегда с той эпохой, эта. Ключевым моментом для прозелитизатора является отбрасывание всех идей, которые могут указывать на альтернативные варианты будущего, потому что они просто ошибочны. Если прозелитизатор сказал, что будущее — это А, то оно будет А, хочет он того или нет.

Прозелитизатор вполне может быть плохим футуристом с наименьшими достоинствами.Его не волнует будущее, ни его клиенты, ни даже то, что он видит вокруг себя. Для его мельницы все это лишь мелочь, доказательство того, что он был прав с самого начала. Клиент не получает ожидаемых ответов, например, от социальные медиа? Они делают это неправильно. Данные показывают, что людям надоели социальные сети? Исследование ошибочно. Что-то еще полностью берет верх? Это просто прихоть. В 1970-е годы ряд футуристов поставили свою карьеру (на самом деле, они редко делают что-то подобное) на то, что огромный голод не за горами.Ни одного не появилось. Признались ли футуристы в своей неправоте? Неа. Они настаивали на том, что, хотя они, возможно, не укладывались в сроки, их прогноз был твердым. Твердый, говорю вам. Многие из них все еще ждут глобального голода. Некоторые из них умерли в ожидании. Прямо сейчас их дети делают ставку на будущее. Не знаю, сработает ли это лучше, но умные деньги заключаются в том, чтобы не задерживать дыхание.

Наконец, есть мистик , который настаивает на том, что впереди новый вид будущего, которое может видеть только он, и которое наполнено смыслом, мудростью и предзнаменованием (реверберация, добавление эха) и что есть грядут большие перемены.Если тренер кажется слишком увлеченным тривиальными деталями ближайшего будущего, мистика в первую очередь интересует грандиозный размах вещей — и его особое понимание этого, а также обожание, которое, как он знает, приведет к этому. Независимо от того, когда говорит мистик, одно можно сказать наверняка — грядут великие перемены. Будь то экология, экономика, общество или лидерство, не имеет значения вдвое меньше, чем тот факт, что грядут огромные перемены — и что подхалимленные поклонницы готовы помочь ему скоротать время до наступления великого дня.Мистик любит такие понятия, как «сейсмический сдвиг», «революция (разума)», «переопределение (что угодно)» и все, что связано со словами «новый век». Или «эпоха». Всегда с «эрой»…

Мистик может показаться безобидным чудаком, но на самом деле он может быть самым опасным из всех. Многие люди готовы быть обманутыми обещанием новой Эры Водолея. Конечно, он мог бы изменить названия, и, возможно, он больше не будет столь либеральным со свободным сексом (мы можем только надеяться), но многие люди стремятся поверить в великий рассказ мистика просто потому, что кажется, что они говорят против. хамить.Таким образом, мистик волен извергать все, что приходит в голову, бормоча о грядущих великих переменах и великих откровениях, которые скоро постигнут нас, будучи уверенным в том, что большинство людей либо проигнорирует его, либо решит стать верующим — просто в дело. Если подумать, это неплохая метафора для футуризма в целом.

Вот они, девять типов действительно плохих футуристов или девять грехов, которые совершают футуристы. Велика вероятность, что вы встретите комбо-грешника; Господь знает, что у меня есть.Буквально на прошлой неделе я столкнулся с псевдоакадемическим мистиком-прозелитиком, который имел склонность называть все (и я имею в виду все) «злой проблемой». На следующей неделе я встречаюсь с человеком, который, как я подозреваю, является бездумно оптимистичным резаком для печенья с примесью неологизатора. Достаточно заставить человека выпить.

Поможет ли это объявление избежать встречи с этими людьми? Нет. Но вы можете немного повеселиться во время неизбежного выступления, тестируя эту мою маленькую структуру. Или вы можете разработать лучший.Если да, напишите мне: [email protected]

Особенности неологизмов — Docsity

«Перевод неологизмов» Резюме Значительные изменения и разработки в большинстве запчастей послужили толчком для создания нового понятия «неологизм». В данной статье дается краткая информация о неологизмах и их особенностях в переводе, а также освещаются некоторые существенные проблемы в использовании и интерпретации новых слов переводчиками и пользователями языка.Ключевые слова: взаимодействие, неологизм, пользователи языка, перевод. Неологизмы. Политические, экономические, социальные изменения, научно-техническая революция 20-го и 21-го веков постоянно вызывают появление новых концепций, а вместе с ними и новых слов или переосмысления старых. Неологизмы можно определить как новые существующие лексические единицы или придуманные лексические единицы, получившие новый смысл. Новые значения существующих слов можно рассматривать как неологизмы. Отношение к неологизмам на разных этапах развития современного английского языка выражается по-разному.В современном английском языке существует множество методов формирования новых слов, которые включают в себя составление, преобразование, сокращение, лексико-семантическое формирование обратного пути, субстантивацию, чередование звуков и перенос ударения в слове и т. Д. Новые слова также могут быть образованы из существующих слов. посредством различных процессов смешивания: например, мотель (из моторного отеля), рекламный ролик (из информации и рекламы), образовательно-развлекательный (из образования и развлечений), поздний завтрак (из завтрака и обеда). Слова Kleenex и Xerox иллюстрируют другой метод создания новых слов, а именно использование определенных торговых марок продуктов в качестве названий продуктов в целом (обобщение).Еще один способ расширить наш словарный запас — «заимствовать» слова из других языков. Носители английского языка агрессивно заимствуют слова из других языков. У нас есть детский сад (немецкий), суши (японский) и многие другие. Невозможно точно определить количественно неологизмы, поскольку многие из них колеблются между принятием и забвением, а многие из них являются недолговечными индивидуальными креуонами. Традиция неологизмов Перевод — это средство обеспечения возможности общения (общения) между людьми, говорящими на разных языках.Поэтому для теории коммуникации используются данные коммуникативной лингвистики об особенностях процесса речевого общения, специфике прямых и косвенных речевых актов, соотношении выраженного и подразумеваемого значения в высказывании и тексте, влиянии контекста и коммуникативная ситуация от понимания текста и другие факторы, определяющие коммуникативное поведение человека. При переводе текстов важно помнить, что словари отстают от языковых изменений.Не буквальные слова, новые слова и выражения, сленг и одноразовые слова создаются на языке так быстро, что никакой лексикон не может и не должен сразу же их задействовать. На самом деле количество неологизмов, появляющихся в эфире и в Интернете в течение года, в созданных языках достигает нескольких тысяч. Например: английский: школьный учитель. Таким образом, переводчикам приходится выяснять значение совершенно новых неологизмов, главным образом, исходя из контекста (предложения, абзаца, главы или даже всего документа), в котором используется неологизм.Неологизмы обычно образуются на основе уже существующих в языке слов и морфем. Анализ этих слов и морфем является дополнительным полезным инструментом в выяснении значения неологизма. С этой целью переводчик должен помнить правила словообразования, в частности следующие: придание словам новых аффиксов, создание нового значения существующих слов, заимствованных слов (в основном профессиональных и научных терминов, заимствованных из других языков), полусокращений ( вверх частей других слов), аббревиатуры и акронимы.Чтобы добиться адекватности при переводе текста с одного языка на другой, переводчик должен использовать эквивалент соответствия в пределах того языка, на котором перевод завершен. Среди доступных лингвистических ресурсов есть тонкие эквиваленты, которые будут адекватно оригиналу. Следует еще раз подчеркнуть, что основным условием адекватности перевода неологизмов английских текстов являются: 1. Знание особенностей взаимодействия неологизмов с контекстом, а также основных проявлений различных типов структурных и семантических неологизмов.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖЕДНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 29»

Согласовано Заместитель директора по УВР _________ Жукова О.В. «___»____________20___г.

Принято на заседании Педагогического совета «___»____________20___г протокол № ____

Утверждаю Директор _________ Ридель С.Э. «____»__________20__г. приказ № ___

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по _________русскому языку____________________________

(указать предмет, курс, модуль)

Классы: 5-9

Количество часов 5 кл.- 5 ч. в неделю, 175 ч. в год, Уровень_базовый

6 кл. — 6 ч. в неделю, 210 ч. в год,

7 кл. — 3 ч. в неделю, 105 ч. в год,

8 кл. — 3 ч. в неделю, 105 ч. в год,

9 кл. — 3 ч. в неделю, 102ч. в год,

Учитель: Шахова Татьяна Николаевна

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

Рабочая программа по русскому языку (5-9 классы) составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010), с учётом примерной образовательной программы по русскому языку (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011), на основе авторской программы (ФГОС) Русский язык. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, С. Г. Бархударова и др. 5 – 9 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2021 г.

При изучении русского языка в 5-9 классах используются следующие учебники:

— М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, Н. В. Ладыженская, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. — М.: Просвещение, 2021.

— М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, Н. В. Ладыженская, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба. Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. — М.: Просвещение, 2019.

— М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, О. М. Александрова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба. Русский язык. 7 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. -М.: Просвещение, 2019.

— С. Г. Бархударов, С. Е Крючков, Л. Ю. Максимов, Л. А. Чешко, Н. А. Николина, К. И. Мишина, И. В. Текучева, З. И. Курцева, Л. Ю. Комиссарова. Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. — М.: Просвещение, 2021.

— С. Г. Бархударов, С. Е Крючков, Л. Ю. Максимов, Л. А. Чешко, Н. А. Николина, К. И. Мишина, И. В. Текучева, З. И. Курцева, Л. Ю. Комиссарова. Русский язык. 9 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. — М.: Просвещение, 2021.

Целями и задачами изучения русского языка в основной школе являются:

— воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

— овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

— освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

— развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

— совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

В учебном плане на изучение русского языка отводится:

5 класс — 175 ч. (5 часов в неделю),

6 класс — 210 ч. (6 часов в неделю),

7 класс — 105 ч. (3 часа в неделю),

8 класс —105 ч. (3 часа в неделю),

9 класс — 102 ч. (3 часа в неделю).

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; 
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к 
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы. 

Речь и речевое общение

Выпускник научится:

• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;

• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;

• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;

• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.

Выпускник получит возможность научиться:

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;

• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

Речевая деятельность Аудирование

Выпускник научится:

• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.

Чтение

Выпускник научится:

• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);

• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

Говорение

Выпускник научится:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);

• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;

• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;

• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.

Письмо

Выпускник научится:

• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);

• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;

• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.

Выпускник получит возможность научиться:

• писать рецензии, рефераты;

• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;

• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.

Текст

Выпускник научится:

• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;

• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.

Функциональные разновидности языка

Выпускник научится:

• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);

• различать и анализировать тексты разных жанров,

• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи;

• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;

• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;

• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.

Общие сведения о языке

Выпускник научится:

• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;

• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;

• оценивать использование основных изобразительных средств языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.

Фонетика и орфоэпия. Графика

Выпускник научится:

• проводить фонетический анализ слова;

• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Морфемика и словообразование

Выпускник научится:

• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

• различать изученные способы словообразования;

• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;

• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.

Лексикология и фразеология

Выпускник научится:

• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

• группировать слова по тематическим группам;

• подбирать к словам синонимы, антонимы;

• опознавать фразеологические обороты;

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

• опознавать омонимы разных видов;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Морфология

Выпускник научится:

• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;

• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства морфологии;

• различать грамматические омонимы;

• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Синтаксис

Выпускник научится:

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства синтаксиса;

• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

Правописание: орфография и пунктуация

Выпускник научится:

• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.

Выпускник получит возможность научиться:

• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Язык и культура

Выпускник научится:

• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;

• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;

• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.

2. Содержание учебного предмета

5 КЛАСС

Язык и общение

Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.

Вспоминаем. Повторяем. Изучаем.

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2и 3-го лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-ом лице единственного числа глаголов. Правописание –тсяи –ться; раздельное написаниене с глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

II. Текст. Тема текста. Стили.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

I. Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: Главные и зависимые слова в словосочетании.

Предложение: простое предложение; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения. Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после

обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при нем.

Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами.

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в наличие реплик диалога.

II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

Фонетика. Орфография. Орфоэпия. Графика. Культура речи.

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор. Орфографические словари.

II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

Лексика. Культура речи

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.III. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи

Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их значение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари. Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях— лож- -лаг-, -рос—раст-. Буквы о и е после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

I. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или множественного числа.

Морфологический разбор слов.

Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ие, -ий. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II. Умение согласовать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (н.-р, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного

выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные.

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, числам, падежам, а кратких – по родам и числам.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Глагол

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глаголав предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -тся (-ться), -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; Iи II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е ии в корнях глаголов -бер – бир-, -дер – дир-, -мер – мир-,-пер – пир-, -тер – тир-, -стел – стил-. Правописание не с глаголами.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, начал, начала).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Повторение и систематизация пройденного в 5 классе

Разделы науки о языке.

Орфограммы в приставках и корнях слов.

Орфограммы в окончаниях слов.

Употребление букв ъ и ь.

Знаки препинания в простом предложении.

Знаки препинания в сложном предложении.

6 КЛАСС

Язык. Речь. Общение.

Русский язык — один из развитых языков мира

Повторение пройденного в 5 классе

Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности.

Текст.

Текст и его особенности. Признаки текста.

Лексика. Культура речи

I. Повторение пройденного по лексике в 5 классе.

Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.

Основные пути пополнения словарного состава русского языка.

Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.

Фразеология. Культура речи.

Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.

II. Умение определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово, относится ли оно к устаревшим, диалектным или профессиональным словам.

Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, фразеологическими словарями.

III. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ исходного текста.

Словообразование. Орфография. Культура речи.

I. Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.

Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) — приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов, аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.

Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.

Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -гор- — -гар-, -кос- — -кас-. Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок на согласные. Правописание соединительных гласных о и е.

II. Умение согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени.

III. Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности. Систематизация материала к сочинению; сложный план. Выборочный пересказ исходного текста.

Морфология. Орфография. Культура речи.

Имя существительное

I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе.

Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные. Текстообразующая роль существительных. Словообразование имен существительных.

Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах —ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе -чик (-щик).

II. Умение правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на -мя, правильно употреблять в речи несклоняемые существительные, согласовывать прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с существительными общего рода (например, белоручка, сирота и др.).

Умение определять значения суффиксов имен существительных (увеличительное, пренебрежительное и уменьшительно-ласкательное).

III. Различные сферы употребления устной публичной речи.

Имя прилагательное

I. Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе.

Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения. Словообразование имен прилагательных.

Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах —ан- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в именах прилагательных; различение на письме суффиксов -к- и -ск- Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.

II. Умение правильно образовывать степени сравнения прилагательных, соблюдать правильное ударение при образовании степеней сравнения, определять значение суффиксов в именах прилагательных (уменьшительно-ласкательное и неполноты качества).

Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.

III. Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности; описание предметов, находящихся вблизи и вдали. Выборочный пересказ исходного текста с описанием природы. Описание пейзажа по картине.

Публичное выступление о произведении народного промысла.

Имя числительное

I. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые. Числительные простые и составные. Текстообразующая роль числительных.

Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных.

Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.

II. Умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно употреблять числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в сочетании с существительными.

Умение выражать приблизительное количество с помощью сочетания количественного числительного и существительного (например, минут пять, километров десять).

III. Публичное выступление — призыв, его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.

Местоимение

I. Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды местоимений. Склонение местоимений. Текстообразующая роль местоимений.

Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях перед суффиксами -то, -либо, -нибудь и после приставки кое-.

Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.

II. Умение употреблять личные местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего предложения. Умение правильно использовать местоимения как средство связи предложений и частей текста.

III. Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности данных текстов.

Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.

Глагол

I. Повторение сведений о глаголе, полученных в 6 классе.

Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.

Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).

II. Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределенную форму (инфинитив) в значении разных наклонений.

III. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ исходного текста от лица кого-либо из его героев. Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.

Повторение и систематизация пройденного в 5- 6 классах.

Разделы науки о языке. Орфография. Орфографический разбор.

Пунктуация. Пунктуационный разбор.

Лексика и фразеология.

Словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор.

Морфология. Морфологический разбор.

Синтаксис. Синтаксический разбор.

7 КЛАСС

Русский язык как развивающееся явление

Повторение изученного в 5 — 6 классах

Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности.

Морфология. Орфография. Культура речи.

Причастие

I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причас­тия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страда­тельные причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий.

Склонение полных причастий и правописание гласных в па­дежных окончаниях причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление).

Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах дей­ствительных и страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.

II.Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страда­
тельных причастиях (принесённый, принесён, принесена, принесено, при­
несены), правильно употреблять причастия с суффиксом -ся, согласовывать причастия с определяемыми существительными, строить предложения с причастным оборотом.

III.Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в том числе специальные «портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием внешности. Выборочное изложение текста с описанием внешности. Описание внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.

Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.

Деепричастие

I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.

Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричас­тия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Тексто­образующая роль деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совер­шенного и несовершенного вида и их образование.

Не с деепричастиями.

II.Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.

III. Рассказ по картине.

Наречие

I. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий. Правописание не с наречиями на –о и-е; не- и ни- в наречиях. Одна и две буквы я в наречиях на –о и -е. Буквы о я е после шипящих на конце наречий. Суффиксы –о и-а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ъ после шипя­щих на конце наречий.

II.Умение правильно ставить ударение в наречиях. Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.

III.Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые особенности. Пересказ исходного текста с описанием действий.

Категория состояния

I.Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов категории состояния.

II.Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.

Служебные части речи. Культура речи.

Предлог

I.Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль предлогов. Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под.

II.Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки.

Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.

III. Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.

Союз

I. Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы — соеди­нительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в сложном предложении. Тек­стообразующая роль союзов.

Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частица­ми и союза также от наречия так с частицей же.

II. Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.

III. Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.

Частица

I.Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении. Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц.

Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.

II.Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.

III.Рассказ по данному сюжету.

Междометие. Звукоподражательные слова

I. Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.

Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междоме­тий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.

II. Умение выразительно читать предложения с междометиями.

Повторение и систематизация пройденного в 5- 7 классах.

Разделы науки о языке.

Фонетика. Графика.

Лексика и фразеология.

Морфемика и словообразование.

Морфология и орфография.

Синтаксис пунктуация. Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление на эту тему.

8 КЛАСС

Функции русского языка в современном мире.

Повторение изученного в 5 – 7 классах

Система языка. Фонетика и графика. Орфография. Морфемика и словообразование. Лексика и фразеология. Морфология. Строение текста. Стили речи. Развитие речи (сочинение по картине).

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

Словосочетание

Строение и грамматическое значение словосочетаний. Связь слов в словосочетании. Синтаксический разбор словосочетания.

Предложение

Строение и грамматическое значение предложений. Интонация предложения. Синтаксический разбор предложения.

Порядок слов в предложении. Логическое ударение. Развитие речи (описание памятника архитектуры).

Двусоставные предложения

Подлежащее. Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Составные сказуемые. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое.

Выражение именной части сказуемого. Развитие речи (сочинение-описание по упражнению). Тире между подлежащим и сказуемым.

Второстепенные члены предложения

Дополнение. Трудные случаи выражения дополнений. Определение. Развитие речи (изложение по упражнению). Приложение. Обстоятельство. Основные виды обстоятельств. Обстоятельства, выраженные сравнительными оборотами. Развитие речи (понятие «риторика», написание рассказа об истории родного края).

Односоставные предложения

Основные группы односоставных предложений. Предложения определенно-личные. Безличные предложения. Развитие речи (сочинение по картине). Односоставные предложения с главным членом – подлежащим. Назывные предложения. Развитие речи (изложение по упражнению). Понятие о неполных предложениях.

Предложения с однородными членами

Понятие об однородных членах. Однородные и неоднородные определения. Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. Синтаксический разбор предложения с однородными членами. Развитие речи (рассуждение, сочинение по картине).

Предложения с обособленными членами

Обособленные определения и приложения. Обособленные определения, выраженные причастными оборотами. Особенности обособления приложений. Обособленные обстоятельства. Синтаксический разбор предложений с обособленными членами. Развитие речи (изложение).

Предложения с уточняющими обособленными членами

Обособление уточняющих членов предложения. Разделительные и выделительные знаки препинания. Развитие речи (применение публицистического стиля, диспут, изложение по упражнению).

Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями

Обращение и знаки препинания при нем. Вводные слова и вводные предложения. Знаки препинания при них. Предложения с междометиями. Вставные конструкции.

Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь

Предложения с прямой речью. Знаки препинания в них. Диалог. Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной. Цитаты и знаки препинания при них. Способы передачи чужой речи в художественном произведении. Развитие речи (изложение по упражнению, сравнительная характеристика героев).

Повторение и систематизация изученного в 8 классе

Повторение тем «Словосочетание», «Двусоставные предложения», «Односоставные предложения», «Обращение», «Водные слова и предложения», «Способы передачи чужой речи»

9 КЛАСС

Международное значение русского языка

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-8 КЛАССАХ

Фонетика. Лексикология и фразеология. Морфемика. Словообразование. Морфология. Синтаксис словосочетания и простого предложения. Текст.

РР. Сжатое изложение «Много ли слов в русском языке?» (по упр. 25). Изложение публицистического стиля с дополнительным заданием.

КР. Контрольная работа на остаточные знания.

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Основные виды сложных предложений.

РР. Способы сжатия изложения содержания текста. Тезисы. Конспект.

Союзные сложные предложения.

Сложносочиненные предложения (5 ч).

Основные группы ССП по значению и союзам. Знаки препинания в ССП.

РР. Изложение от 3 лица (по упр. 91). Рецензия.

Сложноподчиненные предложения

Строение СПП. Знаки препинания в СПП.

Основные группы СПП по их значению.

СПП с придаточными определительными. СПП с придаточными изъяснительными. СПП с придаточными обстоятельственными: образа действия и степени, места, времени, условные, причины, цели, сравнительные, уступительные, следствия. СПП с придаточными присоединительными.

РР. Сжатое изложение. Сочинение-рассуждение о природе родного края. Устное выступление на лингвистическую тему.

КР. Проверочная работа по темам «ССП и СПП». Контрольная работа по теме «Основные группы СПП по их значению».

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными

Основные виды СПП с двумя или несколькими придаточными и пунктуация в них.

РР. Деловые бумаги.

КР. Объяснительный диктант со зрительно-словесной подготовкой. Контрольная работа по теме «Сложное предложение».

Бессоюзные сложные предложения 

Запятая и точка с запятой в БСП. Двоеточие, тире в БСП.

РР. Реферат.

КР. Контрольная работа по теме «Бессоюзное сложное предложение».

Сложные предложения с различными видами связи

Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи и пунктуация в них. Авторские знаки препинания.

РР. Сочинение-рассуждение «Как я понимаю храбрость?». Сжатое изложение.

КР. Объяснительный диктант со зрительно-словесной подготовкой (упр. 299).

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ

Роль языка в жизни общества. Язык как исторически развивающееся явление. Русский литературный язык и его стили.

РР. Сжатое изложение (по упр. 330).

ПОВТОРЕНИЕ

Фонетика. Графика. Орфография. Лексикология. Фразеология. Морфемика. Словообразование. Морфология. Синтаксис. Пунктуация. Употребление знаков препинания.

РР. Сжатое изложение (по упр. 360). Сочинение по картине И. Левитана «Весна. Большая вода».

КР. Итоговая контрольная работа.

3. Тематическое планирование

с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

5 КЛАСС

№ п/п	Название раздела, темы	Кол-во часов
1	Введение	2
2	Вспоминаем, повторяем, изучаем	21
3	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.	36
4	Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.	17
5	Лексикология. Культура речи.	14
6	Морфемика. Орфография. Культура речи	24
7	Морфология. Орфография. Культура речи	55
8	Повторение и систематизация изученного.	6
	Итого:	175

6 КЛАСС

№ п/п	Название раздела, темы	Кол-во часов
1	Язык. Речь. Общение	2
2	Повторение изученного в 5 классе	13
3	Текст	7
3	Лексика. Культура речи.	18
4	Фразеология. Культура речи	5
5	Словообразование. Орфография. Культура речи	26
6	Морфология. Орфография. Культура речи	127
7	Повторение и систематизация изученного в 5 -6 классах	12
8	Итого:	210

7 КЛАСС

№ п/п	Название раздела, темы	Кол-во часов
1	Русский язык как развивающееся явление	1
2	Повторение изученного в 5, 6 классах	9
3	Текст и стили	4
4	Морфология и орфография. Культура речи	81
5	Учебно-научная речь	2
6	Повторение и систематизация изученного в 5 – 7 классах	8
	Итого:	105

8 КЛАСС

№ п/п	Название раздела, темы	Кол-во часов
1	Введение	1
2	Повторение изученного в 5 – 7 классах	10
3	Синтаксис и пунктуация.	88
6	Повторение изученного в 8 классе	6
	Итого:	105

9 КЛАСС

№ п/п	Название раздела, темы	Кол-во часов
1	Международное значение русского языка	1
2	Повторение изученного в 5-8 классах	10
3	Синтаксис и пунктуация	56
4	Общие сведения о языке	6
5	Повторение	29
	Итого:	102

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка  (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

          Устный опрос является одним из основных способов учета  знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из  изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1. В переносе слов;

2. На правила, которые не включены в школьную программу;

3. На еще не изученные правила;

4. В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5. В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1. В исключениях из правил;

2. В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3. В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4. В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5. В написании ы и  и после приставок;

6. В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

7. В собственных именах нерусского происхождения;

8. В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9. В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного  (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5»         

 1. Содержание работы полностью соответствует теме

 2. Фактические ошибки отсутствуют.

 3. Содержание излагается последовательно.

 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых                    

синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4» 

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.

Грамотность:  допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3»           

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при  отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматичсеские ошибки.

Оценка «2»            

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

 5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1» 

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечания

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2,   2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,   4 – 6 – 4,   4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

1. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

2. На оценку сочинения и изложения распространяются положения  об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».  

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Фактические ошибки:

в изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

1. употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

2. неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

3. нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

4. употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

5. пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

6. стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

1. неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

2. неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

3. смешение лексики разных исторических эпох;

4. употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

1. бедность и однообразие синтаксических конструкций;

2. нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

3. стилистически неоправданное повторение слов;

4. неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

5. неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

1. Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
   ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

2. Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

3. Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

— нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

— нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

— разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

— ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

— местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

— пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

В) ошибки в структуре сложного предложения:

— смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

— отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.

Оценка обучающих работ

        Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

        При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

        Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

         Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

         Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценивание тестов

При выставлении оценки учитывается количество процентов выполненных правильно заданий:

90% -100% — оценка «5»

75% — 89 % — оценка «4»

60% — 74 % — оценка «3»

45% — 59 % — оценка «2»

В тематических тестах или комплексных тестах небольшого объема соотношение следующее:

100% — оценка «5»

75% — 99 % — оценка «4»

60% — 74 % — оценка «3»

45% — 59 % — оценка «2»

Примечание: в процентах можно высчитывать любые работы, в том числе проверочные, самостоятельные, развернутые ответы и т.д.

Нормы оценивания учебного предмета «Литература», «Родная литература»

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения. 2.Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

3.Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.

4.Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5.Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи. 6.Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, свободное владение монологической литературной речью.

Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретиколитературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценка сочинений

Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4. В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса: правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка. Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка «5» ставится за сочинение: глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию. Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

Отметка «4» ставится за сочинение: достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения; логичное и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов. Отметка «3» ставится за сочинение, в котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

Отметка «2» ставится за сочинение, которое: не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие: «5» — 90 – 100 %; «4» — 78 – 89 %; «3» — 60 – 77 %; «2»- менее 59%.

Оценка выразительного чтения художественных произведений

Отметка «5» ставится, если: — текст литературного произведения воспроизведен без ошибок; — выполнены следующие требования к технике речи: ученик читает четко, внятно, соблюдает нормы орфоэпии, умело использует паузы для добора (пополнения запаса) воздуха; — соблюдаются следующие требования к логике чтения: ученик владеет умением «читать знаки препинания», верно расставляет логические ударения, определяет место и характер пауз в тексте, владеет «шестью рычагами» выразительного чтения (громче — тише, выше — ниже, быстрее — медленнее); — чтение отличается эмоционально-образной выразительностью: ученик воссоздает чувства в чтении — «рисует интонацией», соблюдает паузы психологические, начальные, финальные.

Отметка «4» ставится, если — текст произведения воспроизведен без ошибок или с 1-2 ошибками, которые ученик исправляет сам, без подсказки, — в основном выполняются требования к технике речи, к логике чтения и к эмоционально-образной выразительности исполнения литературного произведения.

Отметка «3» ставится, если: — текст произведения воспроизводится с ошибками (не более 3-5 в зависимости от размера исполняемого произведения), ученику требуется подсказка учителя, при этом требования к технике речи, к логике чтения в основном выполняются. — текст произведения воспроизводится без ошибок, ученик читает четко, внятно, но не владеет умением «читать знаки препинания», расставлять логические ударения, паузы, читает монотонно, неэмоционально. Критерии оценивания пересказа

1. Ошибки в содержании — пропуск важного смыслового звена — пропуск нескольких смысловых звеньев — «сжатие» текста — фактические искажения — нарушение логической последовательности (перестановки)

2. Грамматическое и речевое оформление — затруднение с началом пересказа — отсутствие грамматического завершения текста — отсутствие (нарушение) связей между предложениями и частями — грамматические ошибки — речевые ошибки

3. Общее впечатление — «безадресность» пересказа — невыразительность пересказа Оценка подробного пересказа осуществляется по следующим критериям: — точное и полное воспроизведение сюжетной линии (или предмета описания); — последовательность изложения событий; — наличие или отсутствие личностного отношения к событиям (поступку, герою); — качество речи (выразительная, эмоциональная или монотонная; бедная или образная; лёгкая, свободная речь или слова произносятся с трудом, усилием); — наличие или отсутствие речевых недочётов: необоснованное повторение одного и того же слова, необоснованное употребление рядом однокоренных слов, употребление слова в неточном значении, нарушение общепринятой сочетаемости слов, употребление диалектных слов и просторечий и др.

Отметка «5» ставится, если 1) содержание работы полностью соответствует теме и заданию;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

Отметка «4» ставится, если

I) содержание работы в основном соответствует теме и заданию(имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

Отметка «3»ставится, если

1) в работе допущены существенные отклонения от темы и задания;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

Отметка «2» ставится, если

1) работа не соответствует теме и заданию;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

Оценка письменных работ (отзыв, рецензия, тезисы, конспект)

Любое высказывание учащихся в письменной форме следует оценивать, учитывая содержание высказывания, логическое построение и речевое оформление.

Критерии оценки письменных работ:

— соответствие работы ученика теме и основной мысли;

— полнота раскрытия темы;

— правильность фактического материала: отбор существенных фактов и сведений для раскрытия темы и основной мысли работы;

— последовательность изложения, соблюдение причинно-следственных связей, наличие обобщений и выводов.

При оценке речевого оформления письменных работ учитывается:

— разнообразие словаря и грамматического строя речи;

— стилевое единство и выразительность речи;

— число речевых недочетов;

— количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок

Основные критерии оценки

Оценка «5» Учащийся обнаруживает понимание специфики задания и, отвечая на вопрос, обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, предлагает свое объяснение ее смысла, выдвигая главный тезис, приводя развивающие его исчерпывающие доводы (суждения), демонстрируя знание проблематики произведения и обоснованность суждений; фактические ошибки и неточности в ответе отсутствуют.

«4» Учащийся обнаруживает понимание специфики задания и, отвечая на вопрос, обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, предлагает свое объяснение ее смысла, ограничиваясь только тезисом, не связывая его с проблематикой произведения, и/или допускает 1-2 фактические неточности.

«3» Учащийся обнаруживает понимание специфики задания и понимание проблемы, предложенной в вопросе, но отвечает на вопрос поверхностно, не связывая его с проблематикой произведения, и/или допускает более двух фактических неточностей.

«2» Учащийся не обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, или объясняет ее смысл крайне упрощенно, не знает проблематики произведения.

Критерии оценки речевого оформления письменных работ

Оценка Критерии оценки «5» В целом в работе допускается 1 – 2 речевых недочета. 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4» В целом в работе допускается не более 3 – 4 речевых недочетов. 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3» В целом в работе допускается не более 5 речевых недочетов. 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2» В целом в работе допущено до 7 речевых недочетов. 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Рекомендуется следующий примерный объем ученических работ: отзыв – 1-2 страницы рецензия – 3-4 страницы

Оценка реферата

Изложенное понимание реферата как целостного авторского текста определяет критерии его оценки: — новизна текста; — обоснованность выбора источника; — степень раскрытия сущности вопроса; — соблюдения требований к оформлению. Новизна текста: а) актуальность темы исследования; б) новизна и самостоятельность в постановке проблемы, формулирование нового аспекта известной проблемы; в) умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал; г) самостоятельность оценок и суждений; д) стилевое единство текста͵ единство жанровых черт. Степень раскрытия сущности вопроса: а) соответствие плана теме реферата; б) соответствие содержания теме и плану реферата; в) полнота и глубина знаний по теме; г) умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по одному вопросу Обоснованность выбора источников: а) оценка использованной литературы: привлечены ли наиболее известные работы по теме исследования (в т.ч. журнальные публикации последних лет, последние статистические данные, сводки, справки и т.д.). Соблюдение требований к оформлению: а) насколько верно оформлены ссылки на используемую литературу, список литературы; б) оценка грамотности и культуры изложения (в т.ч. орфографической, пунктуационной, стилистической культуры), владение терминологией; в) соблюдение требований к объёму реферата. Учащийся представляет реферат на рецензию не позднее указанного срока. Для устного выступления учащемуся достаточно 10-20 минут.

«5» баллов ставится, в случае если выполнены все требования к написанию и защите реферата: обозначена проблема и обоснована её актуальность, сделан краткий анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция, сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объём, соблюдены требования к внешнему оформлению, даны правильные ответы на дополнительные вопросы.

«4» балла – основные требования к реферату и его защите выполнены, но при этом допущены недочёты. В частности, имеются неточности в изложении материала; отсутствует логическая последовательность в суждениях; не выдержан объём реферата; имеются упущения в оформлении; на дополнительные вопросы при защите даны неполные ответы.

«3» балла – имеются существенные отступления от требований к реферированию. В частности: тема освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в содержании реферата или при ответе на дополнительные вопросы; во время защиты отсутствует вывод.

«2» балла – тема реферата не раскрыта͵ обнаруживается существенное непонимание проблемы.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуации жен грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая от метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оцени вались баллом «2» и «1» с учетом работы над ошибками.