Пользуясь текстом параграфа и интернет ресурсами составьте в тетради план рассказа о походе русских

“Географическая карта”, 4 класс | План-конспект урока по окружающему миру (4 класс):

Конспект урока окружающего мира, проведенного в 4 «В» классе

Тема урока: «Географическая карта».

Цель урока: сформировать у учащихся представление о географической карте.

– закрепить знания о расположении столицы России на карте;

– развивать навыки работы с географической картой;

-воспитывать бережное отношение к картографическому материалу и оборудованию.

Оборудование: физическая карта полушарий, карточки, презентация.

План урока

I. Организационный момент

II. Изучение нового материала

1) Сообщение темы и задач урока

2) Рассказ учителя об истории возникновения карты

3)Чтение текста учебника на с. 28

4) Анализ физической карты России

5) Анализ карты г. Москвы в учебнике на с. 27

6) Выполнение заданий по карте

III. Закрепление изученного

1) Работа по карточке

IV. Итог урока

Ход урока

I. Организационный момент

– Прозвенел и смолк звонок!

Начинается урок!

– Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Сегодня урок окружающего мира проведу у вас я, зовут меня …..

II. Изучение нового материала

Сообщение темы и задач урока

Слайд 1 – На сегодняшнем уроке мы с вами познакомимся с географической картой как мелкомасштабным изображением земной поверхности; с историей создания карт; узнаем составные части географической карты; отработаем навыки работы с картой; определим значение карт в жизни человека.

Рассказ учителя об истории возникновения карты

Слайд 2 – Карта появилась задолго до возникновения письменности. Первые примитивные карты, наскальные рисунки, появились во время пещерного человека. В рисунках изображались места удачной охоты, животные, на которых велась охота, места сбора ягод. Уникальность рисунков состоит в том, что мы их можем прочитать спустя тысячи лет.

Постепенно человеческое общество развивалось, появилась торговля и человек, стал нуждаться в картах.

Слайд 3 – Наука о географических картах называется картографией, а специалисты, занимающиеся составлением карт, – картографами.

Слайд 4 – Первую карту создал древнегреческий ученый Эратосфен III в. до н.э. На своей карте Эратосфен изобразил известный Греции в то время Мир. Греция – древняя цивилизация, культурный, исторический центр того времени, поэтому на карте Эратосфена изображены земли окружающие Грецию, а она находится в центре карты.

Чтение текста учебника на с. 28

Чтение учащимися «История создания карт» на странице 28.

– Какое бы вы дали определение географической карты?

(плоские, сильно уменьшенные изображения больших частей земной поверхности, на них объекты показаны условными знаками).

Слайд 5 Что такое географическая карта прочитает….

4) Анализ физической карты

Слайд 6 Сегодня на уроке мы познакомимся с двумя видами карт. Карта, на которой могут быть показаны различные события и явления, которые происходили в разные периоды истории человечества, а так же древние государства, военные операции – называются историческими, с которыми вы познакомитесь во втором полугодии.

Слайд 7 Географические карты с изображением природных объектов – материков, морей, островов, рек, озер – называются физическими картами.

– На странице 26 найдите определение физическая карта. Что такое физическая карта прочитает нам…..

– Какую информацию вы можете узнать, посмотреть на карту? (карта полушарий)

(какие материки, где расположены, океаны, течение, моря, омывающие тот или иной материк, крупные горные и речные системы на материках)

– Как показана граница государства? (серой линией). Посмотрите, как показывать границу России. Покажите границу России на карте.

5) Анализ карты г. Москвы в учебнике на с. 28

– Откройте учебник на странице 28. Перед вами карта окрестности города Москвы. Чем является город Москва? (столица) Обратите внимание на условные знаки.

– На что похожи реки? Озёра, водохранилища? Каналы? Все водные объекты обозначаются на картах, каким цветом? (голубым или синим) Покажите реку Десна, Москва, Истра, Пахра. Озеро Синежское. Найдите водохранилища Иншинское вдхр., Клязьминское вдхр. они соединены каналом.

– Каким цветом обозначаются населенные пункты? Найдите Зеленоград, Подольск, Климовск, Люберцы, Сергиев Посад.

– Посмотрите, железные дороги как паучок паутину сплели по всей окрестности.

– Автомобильные дороги: желтым цветом обозначаются – крупные трассы, красным – вторые по значимости.

– Каким знаком обозначаются аэропорты? Найдите аэропорты на карте и прочтите их название.

Динамическая пауза

По родному краю

Дружно мы шагаем.

(марш на месте)

Справа от нас – зеленый луг.

(поворот)

Слева находится лес.

(поворот)

В таком лесу полно чудес.

Белка с ветки на ветку скок.

(прыжки)

Филин крыльями машет. Ух!

Аж захватывает дух!

(махи руками)

Солнце над березами светит нам.

(повороты головы)

Мы рады ягодам, грибам.

(наклоны)

6) Выполнение заданий по карте

Посмотрите на карту, я буду показывать объекты на карте, а потом вы покажите эти объекты на карте (показ учителя и детей).

Восточно-Европейская равнина, Уральские горы, Западно-Сибирская равнина, океаны, омывающие государство (Северный Ледовитый океан, Атлантический, Тихий), оз. Байкал – самое глубокое озеро России и мира(1637 м), Каспийское море – самое большое озеро России и мира.

– Когда вы будите учиться в средней школе, то на уроках истории и географии вы часто будите работать с картами.

– А только ли на уроках мы используем карты? (Нет. Карта города, карта автомобильных дорог).

– Людям, каких профессий необходимо читать географические карты? (военным, учителю, строитель, метеорологу, геологу и т.д.).

Слайд 8 – Восточно-Европейская равнина, давайте ее покажем на карте.

Слайд 9 – Западно-Сибирская равнина.

Слайд 10 – озеро Байкал, давайте покажем его на карте.

Слайд 11 – Уральские горы, давайте покажем их на карте.

Слайд 12 – реку Обь, давайте покажем ее на карте.

Слайд 13 – Каспийское море, давайте покажем его на карте.

III. Закрепление изученного

1. Работа по карточкам

– Рассмотри таблицу. Определи о чем идет речь, о глобусе или о карте. Обведи буквы правильных ответов. Если ты ответишь верно, то выделенные буквы составят слово из семи букв.

Глобус	Признаки	Карта
О	Видна вся земля сразу	Ю
Е	Видна половина поверхности Земли	Т
Л	Объемная модель, изображающая Землю	К
Е	Уменьшенное изображение Земли на плоскости с помощью условных знаков	И
Ч	Дает самое верное изображение формы поверхности Земли	Я
Н	Обозначены полюсы, параллели, меридианы	О

– Какое слово получилось? (отлично)

– И мы на уроках будем работать на отлично!

IV. Итог урока

1)- С какими картами мы познакомились на уроке?

– Что означает слово «карта»?

2) Оценивание работы учащихся на уроке.

Конспект урока окружающего мира на тему “Россия на географической карте” (4 класс)

Конспект

урока окружающего мира в 4 Б классе

МБОУ лицея № 3 г. Минеральные Воды

учителя начальных классов

Пешковой Татьяны Валерьевны

Дата проведения урока – 9 ноября 2018 год

Тема: Россия на географической карте. Крупнейшие горы, равнины, реки, озёра России

Тип урока: урок освоения новых знаний и способов действий

Цели: знакомство обучающихся с природой России, с крупнейшими равнинами и горными системами, реками, озёрами, омывающими её морями; развитие наглядно-образного мышления, умения читать карту; воспитание патриотических чувств.

Универсальные учебные действия:

Регулятивные

1. Формулируют учебную задачу урока.

2. Планируют собственную деятельность, контролируют свою деятельность и деятельность партнёров, при необходимости вносят корректировки.

3. Оценивают собственную деятельность и деятельность одноклассников.

4. Способны к мобилизации волевых усилий.

5. Осуществляют самоконтроль.

Познавательные

1. Формулируют познавательную цель.

2. Создают алгоритм деятельности.

3. Структурируют знания, анализируют с целью выделения существенных признаков, сравнивают.

4. Строят логическую цепочку рассуждений, устанавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные

1. Понимают сущность и содержание поставленных вопросов.

2. Правильно выражают свои мысли в речи.

3. Уважают в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

4. Аргументируют свою точку зрения.

Планируемые результаты:

1. Предметные

1) знают: что такое карта; что и как изображают на карте; названия материков, океанов; названия крупнейших гор, равнин, рек, озёр России.

2) умеют: работать с физической картой России; соотносить моря и океаны, к которым они относятся; работать с контурной картой.

2. Личностные

1) внутренняя позиция школьников на уровне положительного отношения к урокам окружающего мира;

2) стремятся развивать внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми;

3) проявляют самостоятельность, личную ответственность.

3. Метапредметные

1) способны понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы;

2) контролируют и оценивают свою работу и полученный результат.

Ресурсы:

1. Основные: УМК «Гармония», учебник «Окружающий мир 4 класс», 1 часть, О.Т. Поглазова.

2. Дополнительные: мультимедийный проектор, презентация, наглядный материал.

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

I. Организационный этап

1. Приветствие.

2. Проверка рабочего места

– Здравствуйте, ребята! Садитесь, пожалуйста.

– Ну-ка, юный мой дружок, ты готов начать урок?

Все в порядке на столе? Есть порядок в голове?

Чтобы иметь знания, понадобится терпенье и старание!

– На столе лежат в порядке учебник, тетрадь, пенал. Проверьте, пожалуйста.

– Ребята, сядьте все правильно, настройтесь на активную и плодотворную работу на уроке.

Дети стоя приветствуют учителя, рассаживаются и занимают свои места.

Дети проверяют на своих рабочих местах наличие необходимых предметов.

Р5, Л1

II. Актуализация опорных знаний и способов действий

1. Актуализация знаний (кроссворд)

– Ребята, перед тем, как перейти к изучению нового раздела, к знакомству с темой урока, немного поиграем. Для начала разгадаем небольшой кроссворд, посвящённый всему тому, что мы изучали ранее (Слайд 1).

1. Горячее, самосветящееся небесное тело.

2. Звезда, вокруг которого вращается Земля. (Солнце)

3. Небесное холодное тело, вращающееся вокруг звезды.

4. Четвёртая планета Солнечной системы.

5. Звезда, которая помогает путешественникам сориентироваться на местности.

6. Естественный спутник Земли. (Луна)

7. Пространство, окружающее Землю, Солнце, планеты.

8. Человек, совершивший первый полёт в космос.

– Молодцы, ребята. А кто помнит, когда? (Слайд 2).

– А кто побывал в космосе до человека? (Слайд 3).

– Совершенно верно.

Дети внимательно слушают учителя.

1. Звезда.

2. Солнце.

3. Планета.

4. Марс.

5. Полярная.

6. Луна.

7. Космос.

8. Юрий Алексеевич Гагарин.

Ответы детей (12 апреля 1961 года).

Ответы детей (Собаки Белка и Стрелка).

Р2, Р5, П3, П4, К1, К4

III. Подготовка к восприятию нового материала

1. Подведение к теме урока.

2. Сообщение темы и целей урока

– Ребята, отгадайте загадку, она поможет вам определить тему урока.

Моря есть – плавать нельзя,

Дороги есть – ехать нельзя,

Земля есть – пахать нельзя. Что это?

– Верно, это карта. Мы с вами уже совершили первое знакомство с физической картой России, расположенной на форзаце учебника. О чём же пойдёт речь на уроке?

– Да, сегодня на уроке мы отправимся в путешествие по карте России. Узнаем, что может рассказать физическая карта о природе нашей страны (Слайд 4).

Дети слушают учителя.

Ответы детей (Карта).

Дети высказывают предположения о теме урока.

Дети внимательно слушают учителя.

Р1, Р4, К2, Л2, П2, М1

IV. Изучение нового материала

1. Открытие новых знаний

– Ребята, назовите материки, которые вы знаете (Слайд 5).

– Какой материк самый большой? Самый маленький?

– Какие вы знаете океаны?

– На каком материке мы с вами живём?

– Название нашего государства? Его столица?

– Хорошо, молодцы. Проведём блиц-опрос об условных знаках географической карты. Откройте форзац учебника.

– Если вы согласны с высказыванием, показываете открытую ладонь, если не согласны – кулак.

– Итак, параллели проходят по направлению запад-восток.

Глубокие места морей и океанов окрашивают на карте голубым цветом.

Зелёным цветом отмечены низменности.

Меридианы проходят по направлению запад-восток.

Жёлтым цветом отмечены горы.

Коричневым цветом отмечены возвышенности.

Города обозначены кружком.

– Хорошо, молодцы.

– Откройте учебники на странице 77. Начнём знакомство с темой нашего урока «Россия на географической карте. Крупнейшие горы, равнины, реки, озёра России (Слайд 6).

– …, начинай читать статью учебника. Все внимательно следят.

– Какими равнинами заняты просторы нашей Родины? (Слайд 7).

– Какие горы делят нашу страну на европейскую и азиатскую части? (Слайд 8).

– Где расположены более высокие горы?

– Какие это горы?

– Хорошо, молодцы.

Ответы детей (Евразия, Африка, Северная и Южная Америка, Австралия, Антарктида)

Ответы детей (Евразия, Австралия).

Ответы детей (Тихий, Атлантический, Индийский, Южный, Северный Ледовитый океаны).

Ответы детей (Евразия).

Ответы детей (Российская Федерация, г. Москва).

Дети внимательно слушают объяснения учителя.

Ответы детей: 1. Открытая ладонь.

2. Кулак.

3. Открытая ладонь.

4. Кулак.

5. Кулак.

6. Кулак.

7. Открытая ладонь.

Дети внимательно слушают учителя.

… начинает чтение статьи.

Ответы детей (Западно-Сибирская, Восточно-Европейская).

Ответы детей (Уральские горы).

Ответы детей (На юге и востоке России).

Ответы детей (Кавказские горы, Алтай, Саяны и др.).

Р2, Р4, П2, К2, К3, П1

V. Динамическая пауза

– Ребята, сейчас мы с вами немного отдохнём (Слайд 9).

Дети выполняют задания физической разминки.

Р5

VI. Изучение нового материала. Работа по теме урока. Усвоение нового материала.

1. Открытие новых знаний.

2. Работа по учебнику

– Переверните страницу учебника. … продолжит чтение статьи (Слайд 10).

– О каких крупных островах и полуостровах вы узнали?

– Какое самое большое и самое глубокое озёра мира находятся на территории России?

– Хорошо, молодцы. … продолжает чтение статьи.

– Назовите наиболее крупные реки России.

– Какие крупные города располагаются на их берегах?

– Хорошо, молодцы.

… продолжает чтение статьи.

Ответы детей (о. Сахалин, о. Новая Земля, п-ов Таймыр, п-ов Камчатка).

Ответы детей (Каспийское море и озеро Байкал).

… продолжает чтение статьи.

Ответы детей (Волга, Обь, Енисей, Лена, Амур).

Ответы детей (Новосибирск, Якутск, Красноярск, Хабаровск).

П3, К1, П1, П2, Л3

VII. Первичная проверка усвоения нового материала

1. Работа с материалом урока.

2. Работа по учебнику.

3. Групповая работа по карточкам.

Резерв

– Работа с физической картой.

– Работа в тетради.

– Работа с контурной картой

– Ребята, сейчас поработаем по карточкам в парах. Ваша задача распределить моря соответственно океанам. В этом задании вам поможет физическая карта России. Данные необходимо занести в таблицу (Слайд 11).

Моря: Японское море, Балтийское море, море Лаптевых, Чукотское море, Берингово море, Белое море, Карское море, Баренцово море, Восточно-Сибирское море, Чёрное море, Охотское море.

Атлантический океан

Северный Ледовитый океан

Тихий океан

Балтийское, Чёрное, Азовское моря

Баренцево, Белое, Карское, Восточно-Сибирское, Чукотское моря, море Лаптевых

Берингово, Японское,

Охотское моря

– Проверим, как вы справились с заданием. …, какие моря вы отнесли к бассейну Атлантического океана?

– …, какие моря вы отнесли к бассейну Северного Ледовитого океана?

– …, какие моря вы отнесли к бассейну Тихого океана?

– Проверим (Слайд 12). Молодцы, ребята.

(Слайд 13).

Резерв

– Покажите на физической карте России самые крупные озёра (Каспийское море, Байкал, Ладожское и Онежское озёра).

Работа с контурной картой (стр. 31 рабочей тетради)

Далее обучающиеся самостоятельно выполняют в рабочих тетрадях задания № 7 стр. 33. (разгадывают кроссворд о реках России).

Фронтальная проверка этого задания: 1. Нева, 2. Печора, 3. Лена, 4. Ангара, 5. Амур, ключевое слово – Волга (исток Волги – Валдайская возвышенность, устье – Каспийское море).

Дети внимательно слушают учителя.

Дети выполняют задание в парах.

Проверка задания.

Работа с резервным материалом.

Р2, П2, К2,

П1,

П2

VIII. Информация о домашнем задании

1. Пояснение и запись домашнего задания в дневники

– Ребята, откройте дневники, запишите домашнее задание: стр. 77-81, пересказ, ответы на вопросы.

Дети записывают домашнее задание.

Р2, П4, К1, Л2

IX. Рефлексия учебной деятельности

1. Подведение итогов урока.

2. Самооценка обучающимися своей деятельности

– Пришло время подвести итоги нашего урока.

– Что было для вас новым сегодня на уроке?

– Что может рассказать физическая карта о природе России?

– Назовите реки нашей страны.

– Где находятся самые высокие горы России?

– Назовите самые крупные равнины.

– Хорошо, молодцы.

– Ребята, наш урок подошёл к концу. Я благодарю всех за активную работу на уроке.

Дети отвечают на ряд вопросов учителя.

Р3, К4, М2

Конспект урока к уроку окружающего мира 4 класс на тему “Мир глазами географа.Географическая карта .Глобус”

Учитель: Догадайтесь, какая сегодня тема урока. А поможет вам в этом загадка:

Моря есть – плавать нельзя,

Дороги есть – ехать нельзя,

Земля есть – пахать нельзя.

Ученик: Глобус.

Ученик: Карта.

Учитель: Кто прав?

Ученик: Мне кажется, что обе отгадки будут правильными. Ведь и на глобусе и на

карте есть моря, а плавать по ним нельзя, есть и земля, и дороги.

Учитель: Правильно. Мы сегодня будем говорить о глобусе и географической

карте,мы посмотрим на окружающий нас мир глазами географов, узнаем, что

такое география, что она изучает.

II. Самоопределение к учебной деятельности.

Учитель: Что такое глобус?

Ученик: Уменьшенная модель земного шара.

Учитель: После открытия Аристотелем шарообразности земли люди стали

создавать ее модели – глобусы.

Учитель: А какой был древний глобус?

Подготовленный ученик: (Достижение обучающимися планируемых результатов

формирования УУД – использование различных способов поиска, сбора

информации)

– Один из первых глобусов был создан греческим ученым Кратесом во II веке до

н. э. Сам глобус не сохранился, но остался только рисунок, на котором даже не

все обозначены материки. И это естественно. Мир, который знал древний

человек, был очень мал.

Самый древний глобус, который дошел до нас, был создан в 1492 году немецким

ученым М. Бехаймом. Сделан он был из телячьей кожи, туго натянутой на

металлические ребра. На нем отсутствует полмира

– В нашей стране находятся два любопытных глобуса. Оба они сделаны в

Голландии очень давно, более 300 лет назад, и оба принадлежали Петру Первому.

Самый большой был не только глобусом, но и планетарием. Во внутрь него вела

дверца, посреди глобуса стоял стол и скамейки, за которыми умещалось 12

человек. Чтобы перевести первый глобус пришлось впрягать 14 лошадей. В

настоящее время оба они находятся в музеях и на них можно посмотреть любому

желающему.

Учитель: Какие глобусы бывают?

(Глобусы бывают разные. Могут быть глобусы-сувениры, которые украшены

золотом, серебром, драгоценными металлами.

Глобус звездного неба. На нем изображены созвездия, Млечный Путь.

Урок окружающего мира в 4 классе “Мир глазами географа”

Предмет: окружающий мир 4 класс, «Школа России»

Тема: Мир глазами географа.
Цели: познакомить с географией как наукой; сформировать представление о глобусе и географической карте.

Личностные: Мотивационная основа учебной деятельности, включающая учебно-познавательные мотивы .

Метапредметные: Поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных источников информации. Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Сотрудничество с учителем и учащимися .

Предметные: Рассказывать об истории создания карт в мире и в России, об истории создания глобуса. Понимать, что изучает география. Работать с картами полушарий.

Оборудование: мобильные телефоны, интерактивная доска, модели созвездий, которые изготовили дети, карта полушарий, глобус, энциклопедии , словари

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний

1.Проверка дз.

-Организация выставки созвездий изготовленных детьми.

Игра «Угадай и назови» Ученик показывает свои созвездия без названия детям , они называют созвездия и звезду в этом созвездии. Дополнительно рассказывают, что интересного они узнали о звездах в этих созвездиях из информационных источниках.

–Индивидуальное задание. Дети выполняют тест №3 по теме «Звездное небо-Великая книга Природы» Тесты по окружающему миру. ЕМ Тихомирова часть 1, стр 13-14. Самопроверка по слайду.

II. Самоопределение к деятельности. Дети работают с интерактивной доской всем классом. Работа на платформе Учи.ру . Предмет «Окружающий мир», тема: «Мир глазами географа. карточки « География –наука о земле»,

С какой наукой мы сейчас познакомились работая на образовательной платформе «Учи.Ру»?

-Что вам известно об этой науке?

– Как называют ученых, которые занимаются данной наукой? (Географы.)

Прочитайте тему урока на доске («Мир глазами географа».)

– Какая цель урока может быть поставлена в связи с темой?

– Что мы будем делать для достижения этой цели!

– Что вам хотелось бы узнать по этой теме? Сформулируйте свои вопросы.

(Учитель записывает вопросы на доске.)

IV. Открытие нового знания

I. Выполнение заданий в рабочей тетради

Предлагаю проверить ваши высказывания о географии. Выполните задание 2 на с. 14. Найдите и запишите точное определение этой науки. (В учебнике на с. 22 сказано, что это наука о Земле. В переводе с греческого «география» означает «землеописание».)

Докажите, почему географические знания необходимы человеку?

Дети рассказывают о важности знания географии, приводят примеры.

Давайте попробуем рассказать о мире с точки зрения географа. Работа в парах.

(Ученики составляют рассказ работая в парах . На уроке 2 рассказа заслушиваются)

2. Работа по учебнику С. 22-23

— Что изучает география? Найдите самостоятельно ответ на этот вопрос в учебнике.

3. Работа в группах .

Учитель загадывает загадки, дети отгадывают.

Какие изобретения человека помогают нам путешествовать по планете? (Это глобус и географическая карта.)

— Узнаем больше об этих предметах. Для этого поработаем в группах.

-Первая группа расскажет нам о глобусе пользуясь вопросами, учебником, дополнительной информацией, используя познавательную литературу (энциклопедии и словари, интернет)

(Направляющие вопросы для работы на карточке.)

– Вторая группа познакомится с картой полушарий на столах и учебнике с. 24—25 учебника и расскажет о ней , используя и другие информационные источники. (Направляющие вопросы для работы на карточке.)

-Третья группа сравнит карту и глобус, рассмотрев вопросы на с. 23 учебника. (Направляющие вопросы для работы на карточке.)

-Четвертая группа познакомится с историей карты и глобуса на с. 27 учебника. (Можно использовать дополнительный материал к данному уроку предложены учителем. (Направляющие вопросы для работы на карточке.)

– Затем от каждой группы выступает один ученик и делится новой информацией.)

V. Физкультминутка

VI. Первичное закрепление

I. Практическая работа. Р.т.стр15

(У каждого на парте географическая карта с условными знаками.)

Рассмотрите условные знаки географических карт. Выполните задание 3 под цифрой 2 со скобкой на с. 15 рабочей тетради.

(Ученики работают в парах.)

VII. Подведение итогов урока

VIII. Рефлексия

— Закончите начатое предложение.

• Сегодня на уроке я узнал…

• Теперь я могу…

• Было трудно…

• Мне захотелось…

• Я поставил себе на уроке отметку…, потому что…

Домашнее задание

1. Прочитать текст на с. 22—28 учебника. Выполнить задание о учителя на платформе «Учи.ру» . Предмет «Окружающий мир», Тема « Мир глазами географа», карточки «Географические карты», «Первые карты и глобус», «Карта-источник информации».

Конспект урока в 4 классе по окружающему миру “По морским просторам”

Урок окружающего мира в 4 классе.

Тема: «По морским просторам»

Цель: сформировать представление о морях России, познакомить с их названиями, местонахождением; развивать умение работать с картой, с дополнительной литературой.

Планируемые результаты:

– учащиеся научатся называть моря России, характеризовать их, различать моря и озера, соотносить моря с океанами, показывать моря на карте, прослеживать на карте связь морей с океанами, их географическое положение, климат, размеры и т.д., на примере Белого и Черного морей, формулировать тему и задачи урока.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Методы обучения: элементы игровой технологии, проблемный, исследовательский, ИКТ.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная

Оборудование: физическая карта России, атлас, аудиозапись песни «Ты слышишь, море» (сл. М.С. Пляцковского, муз. А.С Зацепина), презентация «Моря России», проектор, экран, колонки, распечатанные таблицы, карточки для проверки знаний, силуэт корабля.

Ход урока.

Организационный момент. (Слайд 2)

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок.

На уроке будь старательным,

Будь спокойным и внимательным.

Актуализация знаний. Проверка д/з.

Графический диктант. (На закрытой части доски работает один ученик)

– если вы согласны с утверждением, ставьте знак +, если не согласны –

Во всех озерах вода пресная?(-)
Каспийское море – это озеро? (+)
Самое большое озеро России – Ладожское. (-)
Озеро Селигер находится в азиатской части России. (-)
Музей-заповедник Кижи находится на Байкале.(-)
Ладожское и Онежское озера соединяются рекой Свирь. (+)
В годы ВОВ Ладожское озеро называли Дорогой жизни. (+)
Телецкое озеро расположено в горах Алтая.(+)
Озеро Байкал внесено в список Всемирного наследия ЮНЕСКО.(+)
Самое глубокое озеро мира – Селигер.(-)

Проверка (Слайд 3)

Индивидуальный опрос. Работа по учебнику.

С.69 ответы на вопросы рубрики «Проверь себя»
Задание в РТ №4 с.39

Мотивация к учебной деятельности.

– Отгадайте загадку.

Шириной широко,

Глубиною глубоко,

День и ночь о берег бьется.

Из него вода не пьется,

Потому что не вкусна –

И горька, и солона. (Море)

– Какой природный объект, упомянут в загадке?

– Сформулируйте тему урока. (По морским просторам)

– Как вы думаете, чем море и озеро похожи и чем отличаются?

– Какие моря вы знаете, на каких бывали?

– Какое впечатление оказало на вас море?

– Чем море привлекает людей? (Море даёт человеку продукты питания. По морям можно перевозить людей и грузы. На морях отдыхают, лечатся)

– Какие профессии связаны с морем?

– Ответьте на вопросы рубрики «Вспомним» с. 70

– Сформулируйте тему и задачи урока.

4. Работа по теме урока.

Проблема:

Сколько морей омывают территорию России? (Ответы детей)

– Почему возникло затруднение? (Мы пока этого не знаем.)

1) Сегодня наш экскурсовод – карта России – приглашает в путешествие по морским просторам.

– Отгадайте, какой вид транспорта мы выберем для путешествия.

Ходит город великан

На работу в океан. (Корабль)

– Транспорт выбран. Путь начнем с города-порта Владивосток. (Учитель показывает город на карте. Слайд 6)

– Посмотрите на карту. По каким морям пройдет наш маршрут? (Японское море, Охотское море, Берингово море, Восточно – Сибирское море, море Лаптевых, Карское море, Белое море, Баренцево море, Балтийское море, Черное море, Азовское море)

(Ученики называют моря, а учитель закрепляет силуэт корабля на названном природном объекте)

– Сколько морей омывает берега России?(12)

– Каспийское море – это озеро. Но оно по размеру даже больше некоторых морей. Как же отличить море от озера? (Ответы детей.)

– Проверим, прочитав второй абзац из учебника на с. 70.

– Как вы поняли, чем море отличается от озера? (море соединено с океаном, является его частью)

– Нам предстоит выяснить к какому океану относится каждое из морей России.

– Обратимся к карте полушарий. Вспомните и покажите на карте, какие океаны омывают нашу страну.

– На Востоке? (Тихий океан)

– Севере? (Северный Ледовитый океан)

– На западе? ( Атлантический океан)

5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

– Какие моря относятся к Тихому океану? (Охотское, Японское, Берингово)

– Перечислите моря Северного Ледовитого океана (Чукотское море, Восточно – Сибирское море, море Лаптевых, Карское море, Белое море, Баренцево море)

– Какие моря относятся к Атлантическому океану? ( Балтийское море, Черное море, Азовское море)

– Эти моря Атлантического Океана глубоко вдаются в сушу. Проследим по карте мира, как они связаны с океаном.

2) Презентация.

На слайдах:

– моря Северного Ледовитого океана покрытые льдом

– моря Тихого океана – ветры и туманы

– моря Атлантического океана – пляжи

– Чем отличаются моря Тихого, Атлантического и Северного Ледовитого океана?

– Что вы можете сказать о воде в морях? (соленая)

6. Физминутка.

Игра «Море волнуется»

Море волнуется раз,

Море волнуется два,

Море волнуется три,

Морская фигура замри!

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

– Посмотрев слайды презентации, вы поняли, что моря отличаются друг от друга своим географическим положением, климатом, животным и растительным миром на побережьях, хозяйственным значением.

– Проследите эти различия на примере Белого и Черного морей с помощью статьи на с. 72-73.

– Заполните таблицу и подготовьте по ней рассказ.

Вопрос	Белое море	Черное море
Почему так названо (версии)
К какому океану относится?
Какая глубина и размер?
В какой части (на севере или юге) находится?
Какой климат (температура, ветры)?
Как используется человеком?

(После выполнения задания проводится коллективная проверка.)

8. Включение в систему знаний и повторение.

1) Работа по рубрике «Обсудим», «Подумаем!» на с. 73.

Выполнение заданий в РТ с.40 №1 с коллективной проверкой.

7. Рефлексия.

Проверочная работа по карточкам

– Соедините море и океан, к которому оно относится.

Море	Океан
Японское	А. Северный Ледовитый Б. Тихий В. Атлантический
Балтийское
Лаптевых
Азовское
Чукотское
Берингово
Карское
Баренцево
Восточно – Сибирское
Черное
Охотское

Ответ: А – 3,5, 7, 8, 9 Б – 1,6,11 В – 2,4,10

9. Подведение итогов урока.

– Чем интересно было путешествие по морям России?

– Что общего у всех морей?

– Чем они отличаются от озер?

– какие природные объекты запомнились больше всего? Почему?

– Как мы можем помочь в сохранении экологии?

10. Домашнее задание.

Учебник: с.70-73, ответить на вопросы рубрики «Проверим себя» на с. 73;
Рабочая тетрадь: задания №2-4, с. 40-41

Заполните таблицу и подготовьте по ней рассказ.

Вопрос	Белое море	Черное море
Почему так названо (версии)
К какому океану относится?
Какая глубина и размер?
В какой части (на севере или юге) находится?
Какой климат (температура, ветры)?
Как используется человеком?

Проверочная работа по карточкам

– Соедините море и океан, к которому оно относится.

Море	Океан
Японское	А. Северный Ледовитый Б. Тихий В. Атлантический
Балтийское
Лаптевых
Азовское
Чукотское
Берингово
Карское
Баренцево
Восточно – Сибирское
Черное
Охотское

Подробнее

Конспект урока по окружающему миру 4 класс

Урок окружающего мира. 4 класс.

Тема: Патриоты России.

Цели урока:

Концептуальная цель: Развитие стремления к познанию самого себя и окружающего мира – мира единства человека, природы и общества.

Стратегическая цель на год: Развитие познавательного интереса, чувства ответственности за своё поведение, патриотизма в процессе познания природы и истории России

Стратегическая цель: развитие познавательного интереса, чувства патриотизма.

Задачи:

1. Знать понятия «патриот», «патриотизм», «народное ополчение».

2. Иметь представления о значимости деятельности К.Минина и Д.Пожарского

Ход урока

1.Оргмомент: – Здравствуйте. Давайте мысленно пожелаем всем хорошего настроения. Вдохните… Как хорошо, что мы вместе. Мы все счастливы и здоровы. Мы помогаем друг другу. Мы дополняем друг друга. Мы нужны друг другу. Пусть этот день несёт нам радость от общения, наполнит сердце благородными чувствами. И, подобно этим цветам, раскроют ваши души, даря окружающим свет, тепло и любовь. Улыбнитесь друг другу. Вот с таким настроением мы и начнём наш урок.

2. Актуализация знаний:

– Что такое Родина?

-C чего начинается Родина?

-Что значит любить Родину?

– Какие пословицы о Родине вы знаете? (Где кто родился, там и пригодился. Жить – родине служить . )

– Из истории мы знаем, что на долю нашей Родины выпало немало испытаний. И Россия всегда находила в себе силы выстоять и выжить в невероятных трудных условиях.

– Благодаря чему Россия смогла преодолеть все тяжёлые испытания, выпавшие на её долю?

– Вы уже знаете, что история повествует обо всех событиях: добрых и жестоких, радостных и печальных. Об одной из страниц истории мы будем говорить сегодня на уроке.

3. Сообщение темы урока:

Тема сегодняшнего урока « Патриоты России».

Проблема: Незнание того, что такое патриотизм.

Проблемный вопрос: Кого можно назвать патриотом России?

Варианты ответа:

Человека, любящего свою Родину, привязанного к месту своего рождения, жительства.

Человека, преданного своему делу, Родине, народу.

Человека, готового к подвигам во имя интересов своей Родины, своего народа.

Оптимальный вариант:

Патриотом России можно назвать человека, любящего свою Родину, преданного своему народу, делу и готового к подвигам во имя их.

Тезис:

«В человеке порядочном патриоте есть не что иное, как желание трудиться на пользу своей страны, и происходит не от чего другого, как от желания делать добро, сколько возможно более и сколько возможно лучше».Н.Добролюбов.

«Настоящий патриот не тот, кто суетится и чванится в торжественные минуты, а тот, кто ежедневно и неутомимо заботится об общем благе и не бахвалится этим». А.Граф.

4. Работа по теме урока:

Сегодня нам предстоит узнать:

-Какие опасности угрожали России в начале 17 века?

-Что происходило в стране после смерти Ивана Грозного?

– Чтобы ответить на эти вопросы, давайте посмотрим фрагмент фильма «Смутное время».

(Показ фрагментов фильма «Смутное время», видеокассета «Страницы истории»). С

-Какие вопросы возникли у вас после просмотра этого сюжета?

-Кто такой Лжедмитрий? Почему – «лже»?.)

У Ивана Грозного было несколько детей. Их судьбы были довольно трагичны. В младенчестве утонул его первенец. Другой сын Ивана – был убит собственным отцом в приступе ярости. Был ещё Фёдор, который наследовал царский престол. Но он был слаб здоровьем и прожил недолго. Род московских правителей на нём прервался. Незадолго до смерти у Ивана Грозного родился ещё один сын. Ему дали имя Дмитрий. После смерти отца он жил с матерью в Угличе. Но в раннем возрасте он тоже скончался. Правителем стал Борис Годунов. В 1605 году ему донесли, что в Польше объявился царевич Дмитрий, сын Ивана Грозного. Объяснили это тем, что он выжил и чудом спасся. Многие простые люди в это поверили. Те, кто не любил Бориса Годунова, согласились поддержать самозванца. Вот кто такой Лжедмитрий.

-А что в это время происходило в стране?

Долгими воинами Ивана Грозного страна была разорена. В начале века случился страшный голод. По стране начались восстания. Этим воспользовались поляки и заняли Москву. Страна оказалась в опасности. Несколько раз менялись правители, беды и тяготы не покидали простого человека. Народ не видел конца разорению страны. Монахи Троице-Сергиева монастыря рассылали по городам грамоты, в которых призывали русских людей объединиться для спасения своего Отечества. Одна из таких грамот попала в Нижний Новгород. Собрались люди на площади и стали думать, как помочь беде. На церковное крыльцо вышел купец Кузьмин Минин и обратился к нижегородцам с призывом

-Жители города откликнулись на его обращение и стали приносить кто что имел. Кто деньги, кто одежду, кто зерно. Сам Кузьма Минин отдал свои накопленные средства и украшения жены. На собранные деньги набрали народное войско – ополчение.

– Что такое «народное ополчение»? Как вы думаете?

В словаре Ожегова даётся толкование – это войско, создаваемое в помощь регулярной армии на добровольных началах.

– А как же организовалось это народное ополчение? – И какую роль оно сыграло в освобождении Москвы от поляков?

В марте 1612 года ополчение двинулось к Москве. По дороге к ним присоединились люди из других городов. Уже на подходах к городу начались сражения с поляками. Вражеские войска не выдержали натиска ополчения и стали отступать. Но в Кремле, запершись в нём, осталась часть поляк. Ополченцы не попускали к ним подводы с едой. В Кремле начался голод. Через два месяца штурмом были взяты окрестности Кремля. Выжившие в Кремле поляки были вынуждены сдаться. Москва была освобождена. Это время назвали «смутным».

– Почему это время называли «смутным»? . В честь освобождения столицы князь Дмитрий Михайлович Пожарский на свои деньги построил на Красной площади Казанский собор. Название собор получил в честь иконы Казанской Божьей Матери. Эта икона всё время была у ополченцев, с ней вошли в Москву.

Кончилось время перемены множества царей, прозванное людьми «смутным».

-А как сложилась дальнейшая судьба Минина и Пожарского

Кузьма Минин был награждён вотчиной и стал думным дьяком. В 1616 году он был похоронен в стенах Нижегородского Кремля. На могильном камне сделана надпись:

Избавитель Москвы, отечества любитель;

Отчизны красоты, поляков страх и месть,

Российства похвала и вечна славы честь,

Се Минович Косма зде телом почивает.

Век, истинный кто Росс, да прах его лобзает.

Дмитрий Пожарский также был награждён вотчиной под Суздалем. Он был избран в боярскую думу, а потом назначен воеводой в Новгород. Похоронили его в 1642 году в монастыре города Суздаля. В благодарность Минину и Пожарскому в Москве на Красной площади был поставлен первый в истории города двухскульптурный памятник. Познакомимся с его созданием и автором.

-Когда воздвигли памятник?

-Из какого он материала?

-Как звали скульптора, создавшего памятник?

-Где сначала стоял памятник?

-Кто из двух мужчин Кузьма Минин?

-Что выбито на постаменте? Просмотр фрагмента фильма «Памятник Минину и Пожарскому на Красной площади».

Работу над памятником поручили известному скульптору Ивану Петровичу Мартосу. Его был признан на конкурсе самым лучшим. Конкурс происходил через 200 лет после победы над поляками – в 1812 году. Начать работу скульптор не успел, так как началась война. Ушёл и в ополчение и сын Ивана Петровича – Алексей. Прошло 6 лет после окончания войны. Сын Мартоса не вернулся с войны. Погиб в плену у французов второй сын скульптора. Но убитый горем скульптор не оставил работы над памятником. Сначала памятник стоял перед торговыми рядами. Вскоре на Красной площади был открыт монумент, на гранитном постаменте которого бронзовыми буквами была начертана надпись: «Гражданину Минину и князю Пожарскому благодарная Россия». А под надписью, тоже из бронзы, выпуклый рисунок-барельеф. На барельефе пожилой мужчина отдаёт в ополчение двух своих сыновей.

-Вернёмся к вопросам, они перед вами. Работа по карточкам.

5. Обобщение: – Можно ли К.Минина и Д. Пожарского назвать патриотами России? – Почему?

6. Физминутка.

В понедельник я купался, во вторник рисовал, в среду долго умывался, в четверг футбол гонял, в пятницу я прыгал, бегал, очень долго танцевал, а в субботу , в воскресенье целый день я отдыхал.

Упражнения для глаз.

7. Систематизация знаний: – Посмотрите следующий сюжет и ответьте на вопрос:

– Кто стал следующим царём России?

Показ фрагмента из фильма «Смутное время», в котором рассказывается о выборе царя из рода бояр Романовых.

Сегодня на уроке мы с вами говорим о патриотах нашей страны. Но они проявили себя не только в военных сражениях. Люди, которые открывали новые земли и осваивали их, также проявили немалый патриотизм.

Рассмотрите карту на странице 92-93. Прочитайте название народов, населявших Сибирь.

-Чем испокон веков занимались люди, населявшие эти территории? Это вы узнаете, когда прочитаете статью «Здравствуй, Сибирь – матушка!» и подготовьте вопросы.

– Кто прокладывал дорогу в Сибирь?

-Почему казаки отправились в Сибирь?

-Кого называли землепроходцами?

Имена некоторых землепроходцев сегодня можно найти на карте страны. Самая восточная точка России – мыс Дежнёва. Город на Дальнем Востоке носит имя Ерофея Павловича Хабарова– Хабаровск.

История присоединения Сибири к России – это история героических подвигов русских землепроходцев, промышленных и служилых людей. На протяжении всего 17 века они пробирались и заселяли дальние просторы нашего государства. Среди них были талантливые, предприимчивые люди, которые совершали великие географические открытия. Началось всё с походов казачьего атамана Ермака Тимофеевича, о котором вы сейчас прочитали.

-Сейчас мы познакомимся с людьми, которые открывали новые земли и осваивали их, проявляя немалый патриотизм.

Презентация учащихся. Мини-доклады. В.Д. Поярков,

Хабаров , Дежнёв

-Приведите примеры патриотизма в наше время.

Патриотизм в наше время.

8. Итог урока:

-Кто такой патриот?

-О каких главных делах русских людей вы узнали сегодня на уроке?

– Почему всех этих людей можно назвать патриотами?

-Для чего нам нужен такой урок? Определите его ценность, полезность.

Закончите фразу: « Сегодня на уроке я почувствовал…..»

.9. Домашнее задание:

1. Статья учебника с.87-89 пересказ, рабочая тетрадь № 2-6. Творческое задание (дети выбирают сами)

2.Сочинение-рассуждение (эссе): «Могу ли я себя назвать патриотом России?»,

«Какой Вам хотелось видеть свою Родину?

Возникает вопрос, что такое эссе? Прилагается памятка: « Как правильно писать эссе?»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/43427-konspekt-uroka-po-okruzhajuschemu-miru-4-klas

Планов уроков географии мира

Индекс: Ресурсы / Сборники уроков географии, Пять тем географии, Географические объекты / формы рельефа / биомы, Карты, География Веб-квесты, Океаны, континенты / мир, Африка, Конкретный Страны Африки, Ближний Восток, Азия, Конкретные азиатские Страны, Океания / Тихоокеанский регион, Австралия / Новая Зеландия, Европа, Конкретные европейские страны, Полярные регионы, Латинская Америка (Мексика, Центральная Америка, Южная Америка, Карибский бассейн Наций), Канада, География США, Вернуться в Образовательный Ресурсы и планы уроков, Перейти к NCSS National Стандарты социальных исследований

Не нашли здесь? Попробуйте поискать в Google:

Для дополнительные ресурсы по Китаю, Германии, Греции, Франции, Италии, Японии, Норвегия, Россия, испаноязычные страны и Швеция переходят в Страница мировых языков.

Ресурсы / Сборники планов уроков географии
National Geographic Education: Библиотека ресурсов
Индекс с возможностью поиска по классам, темам и предметам.

Discovery Education Планы уроков по географии
Много качественных уроков планы.

Средняя школа Всемирная история и мировая география Бесплатные ресурсы для уроков
Бесплатные планы уроков, рабочие листы, задания, PowerPoint и заметки от учителя обществознания в средней школе.

География
А большая, хорошо организованная коллекция планов уроков географии и ссылок из моих друг мистер Донн.

Жужжание вокруг World
Отличные фотографии, места и информация для вашего урока географии планирование.

Карты и глобусы планы уроков
Множество планов уроков, упорядоченных по классам из World Maps В сети.

Планы уроков Иллинойса Geographic Alliance
Многие планы уроков, в том числе некоторые об Иллинойсе, но также многие по широкому кругу регионов и тем.

Планы уроков для 9–12 классов
Многие планы уроков образуют Географический альянс Айовы.

География Планы уроков
Многие планы уроков от Teachers.net.

География и карты
Планы уроков из Библиотеки Конгресса с использованием первоисточники.

Мир обучения
Планы уроков Недели географии от Education World.

Ресурсы USGS для учителей
Щелкните уровень обучения, а затем щелкните географическое положение в левое меню.

Пятерка Темы Плана уроков по географии
5 Тем по географии
Множество планов уроков от моего друга мистера Донна.

Пять раз пять в мире образования
Пять занятий для обучения каждая из пяти тем географии.

Обучение пяти темам географии с помощью газеты
Несколько занятий в школах округа Андерсон (Кентукки).

Пять тем географии
Интерактивный блокнот.”

Пять тем географии: основа для понимания географии
План урока для 5-х классов средней школы из Аризоны Географическое общество.

Gila Monsters встречают вас в аэропорту
План урока для 3-го класса по пяти темам географии.

В поисках пяти тем по географии
План урока для 3/4 класса от Education.com.

Пять Темы по географии
Объяснение и задание для среднего уровня будут даны следующие определения и примеры пяти тем.

Изучение 5 тем географии
План урока для 6-8 классов.

Обучение пяти темам географии: одно зерно риса за один раз
План урока для 7–12 классов, предназначенный “в помощь студенты понимают 5 тем географии и применяют эти концепции к мероприятие, призванное пожертвовать рис в какой-либо регион мира, чтобы накормить голодный.

Ищу at Our Community
План урока для 9–12 классов из Учимся отдавать объединение пяти тем и благотворительности!

Миннесота-роуд Поездка
План урока для среднего и среднего класса, изучающий четыре пяти тем географии (местоположение, место, движение и регионы) как они связаны с Миннесотой через подробное планирование семидневной поездки вокруг государства.Хотя этот план урока предназначен специально для Миннесоты, Концепция урока может быть использована для обучения географии любого государства.

Географический Особенности / Формы ландшафта / Планы уроков по биомам
Экосистемы-Биомы
Ссылки на информацию и планы уроков из «Уголка учителя». Прокрутите страницу вниз, чтобы найти ссылки на планы уроков.

Как вам там, где вы живете?
Биомы мира, пресноводные экосистемы, морские экосистемы.

Биомы мира
Планы уроков от Дикий класс.

Места обитания в мире
План элементарного урока от Discovery Образование.

Биомы the World
Подразделение средней школы на базе Интернета.

Биомы: Земля инуитов
Компьютерный план урока для оценок 6-8 от Discovery Education.

Прерии
План урока для 1-го или 2-го класса с использованием Петра Книга Мюррея под этим названием.Урок из книги «Открывая двери в общественные науки с помощью детской литературы».

Океаны
Многие планы уроков и ресурсы с моей научной страницы.

Jut Пустыни
Межклассный план урока для 4-6 классов. Смотрите также Животные пустыни и Страница тем, посвященных засушливым землям / пустыням.

Высокий как гора, плоский как равнина
План урока начальной школы от Scholastic. Смотрите также Горы: все необходимое для дополнительного обучения Ресурсы.

Карты Планы уроков

Навыки карты

Планы уроков и ресурсы со страниц мистера Донна.

Карты и глобусы планы уроков
Множество планов уроков, упорядоченных по классам из World Maps В сети.

Картографические уроки: путь к совершенствованию навыков географии
Пять планов уроков от Education World.

Вводный урок по картам
План урока для 1-2 классов.

Рисование карты Навыки
An план элементарного урока.

В которой мир мы в отпуске?
План урока для 3-8 классов в г. какие ученики используют координаты долготы и широты, чтобы определить местонахождение каникул направления.

География, навыки картографии и Интернет
План урока для классов 6-8.

Мое место: исследование карт
Блок 4-го класса, объединяющий письмо и математика с навыками карты.

Топографический Ресурсы для учителей
Скачать бесплатные цифровые топографические карты от USGS. Также 27 идей для обучения с топографическими картами.

Карты Google
Проложить маршрут или посмотреть вид со спутника.

Карты мира Альтапедии онлайн
Полноцветный физический и политические карты, а также основные факты и статистика по странам Мир.

Быстрые карты
Карты и информация о любой стране или регионе мира.

Национальная география
Карты и информация о журналах и телешоу. Посмотреть их план урока Навыки карты для учеников начальной школы.

География Веб-запросы
Пять тем географии WebQuest
См. Также WebQuest Пять тем по географии.

По США.
WebQuest для 4-9 классов.

Путешествие По всей Азии: знакомство с людьми, местами и географией
WebQuest среднего уровня.

Латиноамериканская география WebQuest
См. Также Юг Америка: классная экскурсия.

Австралия: WebQuest
См. Также Австралия WehQuest.

Африканский Geography WebQuest
WebQuest, в котором учащиеся создают виртуальную альбом для вырезок, чтобы проиллюстрировать их обучение.

Великий Канадский веб-квест
Для 6 класса.

Европейский паспорт WebQuest
для 6-8 классов.

Планы уроков по океанам
NOAA Образование в области океанических служб – Библиотека планов уроков
Многие планы уроков для множества предметных областей.Смотрите также Ocean Explorer.

Океан Портал – Уголок преподавателей
Планы уроков и многое другое от Смитсоновский институт.

Жан-Майкл Cousteau Ocean Adventures – для преподавателей
Планы уроков, игры, видео и т. д. с PBS.

Море Семестр
Множество планов уроков для разных классов уровни по океанографии, мореплаванию и морской биологии.

4 Ocean Song
Для всех классов.

Понимание океанов
План урока для 6-8 классов от Discovery Образование.

Праздновать Год океана
. Множество идей для уроков от Education World. Видеть также An Океан деятельности.

Планы уроков по цунами
Ссылки на планы уроков и ресурсы из Обучение.

Под Deep Blue Sea
Междисциплинарный модуль K-2

Исследование Ocean Unit
из Eclectic Homeschool Online.

Континенты / Мировой урок Планы
Вокруг света
План урока для классы K-5 от Discovery Education.

Звонок на все континенты
План урока для 1-го класса от Education.com.

Путешествуйте по семи континентам!
Задание для 3 класса.

Семь континентов
Разработанный блок от Core Knowledge UK.

World Geograpy Games: Continents
Онлайн-игра.

План урока «Континенты» с картами и глобусами
Для младших школьников.

Экватор
План урока для 6-8 классов.

Страны Мира
Ресурс информации, флаги, карты практически любых страна. Указатель алфавитный.

Величайшие места
Исследуйте семь прекрасных мест (Амазонка, Гренландия, Игуасу, Мадагаскар, Намиб, Окаванго и Тибет) на картах, картинки и текст.

Lonely Planet: направления
Информация, карты, слайд шоу практически для каждой страны мира.

Африка
Африка: это не страна
Большая коллекция планы элементарных уроков для преподавания различных тем, включая Африканская география, культура, народные сказки, искусство и языки

Пятьдесят три нации Африки
Один элементарный план урока от над сайтом.

Учебные ресурсы от «Отправить корову»
Учебные ресурсы об Африке

Джамбо означает «привет: знакомство с суахили»
An Элементарный урок из Африки: это не страна.

Повседневная жизнь в Африке
Многие планы элементарных уроков.

Исследуйте и открывайте Африку с помощью карт Safari Cards
Калифорнийской академии наук.

Пустыня Сахара
План урока начальной школы, в котором студенты создают и маркируют акварельный рисунок пустыни Сахара.

Семь природных чудес Африки
Еще одно раннее план элементарного урока.

Африканская работорговля
План урока в начальной школе.

Африка Викторина
Онлайн-викторина по африканской географии.

Конкретные африканские страны:
План урока по Анголе: общие факты
Информация и идеи для плана урока.

Камерунская книга мероприятий и планы уроков для учителей
из Сент-Эйдена Домашняя школа ЮАР.

Конго в классе: ресурс для учителей
Три плана уроков от RAISE Hope for Congo.

Способы рассказать о беспорядках в Египте
Из материалов «Нью-Йорк Таймс» Сеть. Смотрите также Последние новости Английский: насилие вспыхивает по всему Египту.

Египет Пирамиды: памятники с посланием
План урока для 3–5 классов. Для план элементарного урока о Каире, см. День секрета Ахмеда. Планы уроков по Древнему Египту см. В Египетские древности (6-8 классы) или Древний История (много планов уроков).

Достижения и вызовы Египта
Отряд из Одиссея: Зона учителя.

Нил
План урока для среднего класса.

Материальный мир: чем американские дети сравнивают с эфиопскими детьми?
План урока для младших классов.

Поездка в Гамбию
План урока для младших классов начальной школы оценки.Смотрите также Путешествие в Западную Африку: Гамбия.

Принося дождь на равнину Капити
План урока в начальной школе.

Подача воды в деревню в Лесото
Моделирование для средние классы. Смотрите также Лесото.

Маленькая Америка в Либерии
План урока в средней школе. Смотрите также Либерия и Соединенные Штаты: исторические связи и политические решения.

Кампания НАТО начинается в Ливии, когда беспорядки распространяются повсюду
План урока ESL.

Wilds of Madagascar
Планы уроков от NOVA, включая Мадагаскар – восьмой континент.

г. Достижения и проблемы Мали
Разработанный веб-сайт от Одиссея: Зона учителя. Смотрите также Бамбара в Мали.

Нигерия Тематический блок
Набор ссылок, которые могут быть полезны при планировании урока.

Кризис в Руанде 1994
Планы уроков Агентства ООН по делам беженцев.

Повседневная жизнь ребенка в Южной Африке
План урока для младшие классы начальной школы.Смотрите также Ценить свободу: конец апартеиду в Южной Африке и Южная Африка: День, когда закончился апартеид.

Измельчение кукурузы в Свазиленде
Ан план урока для начального класса по африканской нации Свазиленд.

Путешествие в парк дикой природы в Танзании
План урока для младшие классы начальной школы.

Заир: край густых лесов
План урока для 5-го класса.

В Достижения и проблемы Зимбабве
Планы уроков и ресурсы для изучения Зимбабве из Одиссея: Зона учителя. Увидеть их Южная Африка – Руководство для учителей с дополнительными планами уроков ..

Африка: информация по странам
Интерактивный указатель Африканские страны.

Ближний Восток
См. Также Мир / Сравнительное религиоведение ресурсы и планы уроков по христианству, исламу и иудаизму. на мировые языки для ресурсы и планы уроков по Арабский язык.

Центр Ближневосточные исследования
Многие планы уроков перечислены в алфавитном порядке. заказывать.

География Ближнего Востока
Два плана уроков средней школы от Обучение Ближний Восток (Чикагский университет).

Ближний Восток и география Северной Африки
План урока для 9–12 классов от PBS. Смотрите также Картографирование Ближнего Востока.

География современного Ближнего Востока и Северной Африки
План урока из Портлендского государственного университета на основе Стандартов социальных исследований штата Орегон. Смотрите их другой средний Инструменты обучения Востока.

Ближний Восток: Страна Контрастов
План урока для 6-8 классов от Открытие образования.

Основы: понимание потрясений на Ближнем Востоке
Урок план от NY Times Learning Network.

Ближний Восток – Руководство для учителей
Множество планов уроков по разным темы из Одиссеи: Зона учителя.

Праймер для Ближнего Востока
План урока для детей от 10 лет и старше Общество мира во всем мире.

Мир в Ближний Восток
Еще один план урока от Всемирного Общества Мира.

Израильский палестинский Конфликт: моделирование в классе
Задание для 7-го класса.

Средний Восток WebQuest
См. Также Современный Ближний Восток WebQuest.

Изучение Ближний Восток: практические подходы
Разработаны три плана уроков во время Йель-Нью-Хейвена 2002 г. Институт учителей.

Иерусалим: история Святой Земли
План урока для 6-8 классов, который исследует важность Иерусалима для евреев, христиан и мусульман.

Признание США штата Израиль
Хотя этот отличный план урока с использованием Интернет-документов касается в первую очередь с историей невозможно отделить историю от географии область, край.

Азия
Азия для преподавателей
An обширный ресурс Колумбийского университета с множеством планов уроков.

Восточная Азия в географии Perspective
Один ресурс с указанного выше сайта, включающий 18 уроков планы.

Исследование географии Тихоокеанского региона и Азии на основе электронных таблиц
План урока от Национального консорциума преподавателей про Азию.

Ресурсы для педагогов
Планы уроков и учебная программа от Центра для исследований Юго-Восточной Азии в Университете Северного Иллинойса.

Юго-Восточная Азия для учащихся средних школ
Десять планов уроков от вышеуказанный сайт.

Что такое Юго-Восточная Азия?
План урока в средней школе в формате pdf, также из NIU. Смотрите также Плотность населения в Юго-Восточной Азии.

Мировая география, блок 3: Современная Северная Африка / Юго-Западная Азия
Сложное устройство от стандартов Джорджии.

Азия: традиции и культура
План урока для среднего класса от Discovery Образование. Смотрите также Глобальное влияние Азии.

Азиатский Викторина по странам

Конкретные азиатские Страны (в алфавитном порядке):
Афганистан сегодня: гражданская война и права человека
Средняя школа план урока от PBS.

География Афганистана
План урока от National Geographic.

Афганистан Представлен
План урока для 7-12 классов.

Урок Планы по Камбодже: выжившие души – Истории женщин и детей в Камбоджа
Девять планов уроков для 8–12 классов из

Центр для исследований Юго-Восточной Азии в Северной Университет Иллинойса.

Китай и Европа, 1500–2000 и последующие годы: что такое современное?
Планы уроков и пособие для учителя.

География Китая
План урока от Путешествие в Китай.

китайский География: чтения и карты
Информация на единицу.

Планы уроков по Китаю
Еще один сайт с множеством планов уроков. Это из NCTA Огайо.

По следам Великой Китайской стены
План урока для 6-8 классов из Редакция.

Китай: люди и места
План урока для начальных классов от Открытие образования.

Построение империи: картографирование Китая
План урока от Азиатского общества в котором учащихся понимают Китай и его географию, создавая туристические буклеты по девяти отдельным регионам Китая.

Индия / Пакистан: спор Над Кашмиром
Мини-блок для 6-12 классов.

Пять тем по географии и Индии
План урока для среднего класса.

Карты Японии
План урока от Crayola.

География Японии
Руководство по планированию подразделения для 9-10 классов от Национального Консорциум по обучению Азии – Огайо.Увидеть их другие планы уроков по Япония.

География и природные ресурсы Японии
План урока для младших классов.

География Японии
Информация и картографические упражнения.

Япония: образы людей
Первый урок из трех уроков подразделение Смитсоновского института образования. Он ориентирован на географическое положение и особенности Японии.

Планы уроков по Корее
Многие планы уроков также от Национального консорциума преподавателей об Азии, в том числе География Кореи.

Корея География: как вы описываете нацию
План одного урока от Восток Азия в географической перспективе.

Какая на самом деле Монголия?
План урока, адаптированный к 3-8 классам в котором учащиеся смотрят на монгольскую культуру глазами мирного Волонтер корпуса.

Монгольская империя
А Урок чтения lan.

План урока по географии
План урока в 6-м классе по географии. география Филиппин.

Планы уроков по Турции
Многие планы уроков от Турецкого культурного фонда, включая Турция через пять тем географии. Для дополнительную информацию о Турции см. на ТАК О Турция.

География Вьетнама
План урока по Вьетнаму.

Океания / Тихий океан Обод
Океания и Pacific Rim
Планы уроков от мистера Донна. См карта Океания.

Океания План
Для 9 класса.

Борнео: Остров в the Clouds
Два плана уроков, а также информация для учителей.

Гуампедия Планы уроков
| Планы уроков о Гуаме для всех уровней обучения.

Groovy Guam
План урока для 2 и 3 классов от Монетного двора США.

Окно в другую культуру
План урока в старшей школе от World Wise Schools Корпорации мира о культурных ценностях Папуа-Новой Гвинеи.

Австралия и Новая Зеландия
Австралия
Длинный список планов уроков и ресурсов от Mr.Донн.

В гостях у Land Down Under
Детский сад на 5 дней.

Планы уроков для Животные и биомы Австралии
Множество занятий для оценок 4-12.

Пятидневный австралийский Мини-блок
Блок 4 класса, который можно модифицировать для другого класса уровни. Для получения дополнительной информации об австралийском, перейдите на Посольство Австралии.

В которой the World is Australia
План урока для 6-8 классов, в котором студенты находят Австралию на карте мира и используют контурную карту страна, чтобы заполнить рабочий лист навыков карты. Это один урок от единицы названный Австралия: Уроки о «суше под землей».

Мини-группа “День Австралии”
Блок из пяти уроков о День Австралии (26 января).

Интегрированный мини-блок в Мельбурне
Блок из 5 уроков об этом австралийском городе из Австралийские уроки по учебной программе: география.

Введение в Новую Зеландию
План урока с двумя рабочими листами.

Leave No Trace New Zealand
Несколько планов уроков по экологии и культуре Новой Зеландии.

Spot on News Lessons for Teens: New Zealand: Air Land and Sea
Уроки начального, среднего и продвинутого уровней. Смотрите также Воздушный змей маори и Урок ESL / EFL о новозеландских маори Земельная сделка.

Планы уроков европейской географии и информация
Mr.Донна европейский Ресурсы и планы уроков
Многие планы уроков и ресурсы по Европа и европейские страны.

Физическая география Европы
Два занятия для среднего класса от Национальная география.

Городская жизнь в Европе
План урока для 6-8 классов от Discovery Образование.

Восточная Европа
Обширная информация, а также вопросы для обсуждения и изучения как викторину по географии.

Европейская география
30-минутный план урока в средней школе.

Европейский Союз – Ресурсы для учителей
Планы уроков и информация сгруппирована по возрасту.

Что такое Брексит?
Ресурсы и идеи для обсуждения от National Geographic.

Изучение Цели Европейского Союза
План урока для среднего класса.

Планы уроков для AP European History
От AP Central.

Особые европейские страны (в алфавитном порядке)
Австрия: Страна вальсов и польок
Музыкальный план уроков Смитсоновского института для учащихся 3-5 классов.

География Франции
План урока французского в средней школе.

Классные игры по французской географии
от Bright Hub.

Городская жизнь в Европе
А план урока для среднего класса по изучению Парижа и его достопримечательностей.

География Германии: Уроки для преподавания пяти тем географии
Щелкните Загрузить полный текст, чтобы увидеть планы уроков.

Добро пожаловать в Германия
Интернет-деятельность.

Берлин: Разделение и воссоединение
План урока для 5–12 классов.

Великобритания WebQuest
Для изучающих английский язык.

Edulinks
Этот сайт был разработан для учителей в Северном Йоркшире, LEA и содержит множество ссылок, которые будут полезны всем, кто интересуется преподаванием или узнать о Великобритании.

Как география Греции повлияла на ранние цивилизации?
План урока, в котором учащиеся узнают, как география Греция влияет на образ жизни людей и их взаимодействие с остальными.

Вынуждены бежать: голод и чума
План урока в средней школе ирландский картофельный голод.

Ирландия сейчас
Хороший источник Информация. См. Также Ирландия: Интерактивный путеводитель.

Райана Дочь
План урока с использованием фильма.

Ирландия – Один остров, две страны
Веб-квест. Смотрите также Ирландия WebQuest.

Италия: жизнь и Культура
План урока для 2-4 классов.

Мир чудес Проект: Норвежская экспедиция
Отличный ресурс для уроков по Норвегии.

Польша – Жизнь и культура
План урока для 2-4 классов. Смотрите также WebQuest – По Польше за 7 дней.

Планы уроков: Portugal
Несколько планов уроков. Смотрите также План урока в Португалии (от BBC).

Лицо России: Жизнь при коммунизме
План урока в средней школе.Прокрутите страницу вниз, чтобы получить доступ к 4 другим урокам от Face of Единица Россия.

Преподавание географии: Сессия 6 – Россия
Два плана уроков в формате pdf.

Лица России
План урока в 5 классе.

Россия и она мистера Донна Соседи
Многие планы уроков и ресурсы.

Реки Сербии и Дальнего Востока России
План урока для старшеклассников продвинутого уровня. Вам нужно будет заполнить форму, чтобы получить доступ к уроку.

SpainQuest.
«Образовательное приключение».

Испания География Игра
From Cyberkids.

Туризм в Швеции
Дополнительный план урока в Интернете.

Арктика / Антарктика / полюса
Полярный круг
Длинный список планов уроков по Арктике и полярным регионам от г-на Донн.

Арктика / Антарктика
Многие планы уроков, задания и рабочие листы от ProTeacher.

Арктика
Очерки и уроки планы для различных уровней обучения от NOAA Ocean Explorer.

Исследование Северного Ледовитого океана
План урока для 9–12 классов от NOAA Ocean Explorer.

Biomes: Arctic Wild
План урока для 6-8 классов от Discovery Образование. Смотрите также Биомы: арктические изменения и Антарктида для других планов уроков для среднего класса.

Как полярный Bears Stay Warm
План урока для 1–2 классов.

Об арктических животных
Информация и фотографии с Арктическая тематическая страница Национальная ассоциация океанических и атмосферных исследований.

Что такое Антарктида?
Статья НАСА для 5-8 классов. Прокрутите вниз страницу статьи для классов К-4.

Латинская Америка
Флаги Латинской Америки
План урока для 6-8 классов.

Отражения в латиноамериканском зеркале
Обширный блок предназначен для интегрированной начальной учебной программы, основанной на литературе.

Путешествие по Латинской Америке
WebQuest для 6-го класса.

Учебный план и планы уроков
Множество планов уроков для всех классов уровни от Центра латиноамериканских исследований Корнельского университета.

Информация о границах и Латинской Америке
Отличный сайт для латыни Американские исследования из Университета Нью-Мексико.

Мексика
Мексика Планы уроков, Игры и мероприятия
Ссылки на многие планы уроков и разделы из Мистер.Донн.

Внимательный взгляд на Мексику
Элементарный блок.

География Мексики и Центральной Америки
План урока для 3–5 классов из школы Discovery Channel.

География Мексики
План урока для 5-го класса от TeacherLink.

Оахака География и климат
План урока KWL от подразделения на мексиканском штат Оахака.

Посетим Мексику
WebQuest.

Нижняя Калифорния
Несколько планов уроков от Quest Connect.

Мексика онлайн
Справочник информации о Мексике.

Mexconnect
Информация и ссылки на все мексиканское .

Центральная Америка
Центральная Америка и Карибский бассейн
Планы уроков и мероприятия г-на Донна.

Центральная Америка
Планы уроков, а также карты и рабочие листы для печати из ProTeacher.

География Мексики и Центральной Америки
План урока для 3–5 классов от Discovery Education.

Группа Центральной Америки Карта Проект
Занятие для средних классов.

Коста-риканские морские черепахи
План урока для 3-6 классов школы Scolastic.

Путешествие в Сальвадор
Планы уроков для дошкольных учреждений и подготовительных классов.

В Достижения и задачи Гватемалы
Подразделение исследует многие аспекты жизни, истории и культуры Гватемалы.хотя нет уровня указана, единица кажется подходящей для промежуточных классов и выше. См. Также Пасху в Гватемале для многих других планов уроков.

The Настоящая стоимость кофе
План урока о выращивании кофе в Гондурас.

Панамский канал
Фон, планы уроков, головоломки и игры из Ресурсов 4 Педагоги. Смотрите также Панамский канал и Панама Музей каналов.

Южная Америка
Южная Америка
Ссылки на планы уроков и мероприятия от Mr.Донн.

География Южной Америки
План урока для 3–5 классов от Школа Discovery Channel. См. Также Тур по Южной Америке для получения плана урока в средней школе от Discovery.

Пойдем в Аргентину
Раздел для начальных классов по географии, культуре и язык.

Изучение Аргентины
Планы уроков и ссылки от Homeschool Творения. См. Раздел «Дом Аргентины» для получения карты и информации.

Динозавры в Аргентине
Не так уж много о географии, но Тем не менее, классный план урока для среднего класса.

География Боливии
План урока для 7-го класса. Щелкните ссылку внизу, чтобы откройте pdf-файл урока.

Боливия: Руководство для учителя
Из Discovery Education этот ресурс предоставляет обсуждение вопросы и план урока на основе видео, Южная Америка Сегодня: Боливия.

Взгляд на Бразилию: культура и география
План урока для 4-6 классов.

Бразилия Страница
Тест и план урока. Смотрите также План урока / Бразилия.

Регионы Чили с использованием пяти тем географии
План урока для 7-12 классы.

Изучение Чили
Планы уроков и ссылки от Homeschool Creations.

Пять тем по географии и Эквадору
Сложный блок с раздаточные материалы, рабочие листы и карты.

Amazon Interactive
Интернет-мероприятия по изучению географии эквадорской Амазонки.

Amazing Amazon Life
План урока от Crayola.

Путешествие в Amazonia
Ресурсы для учителей от PBS.

Перу
Пять планов уроков от Quest Connect.

Перу
Интернет-план урока для 7-го класса .

Уругвай Руководство
Информация и карта для National Geographic.

Изучение Венесуэлы
Планы уроков и ссылки от Homeschool Creations.

Путь в Венесуэлу
План урока из NY Times .

Галапагосские острова: за пределами Дарвина
Интернет-план уроков для учащиеся средней школы.

Карибский бассейн Страны / регион
Исла
Блок 2-го класса о людях и культурах Карибские острова с использованием Артура Дорроса книга по названию выше.

География Карибского моря
План урока для 3–5 классов от Открытие образования.

Центральная Америка и Карибский бассейн
Планы уроков и мероприятия.

Эль Сабор дель Карибе (Вкус Карибского моря)
Единица разработан для класса испанского в старшей школе, в котором учащиеся узнают о символика еды в устной и письменной литературе Карибского бассейна.

Размораживание отношений: преподавание о Кубе и США
План урока из NY Times .

Отношения США и Кубы
Интернет-история средней школы и план урока географии.

Наследие Пуэрто-Рико и Куба
Блок из четырех занятий.

Пуэрториканские исследования для детей
Информация, мероприятия, распечатки и викторины для элементарный блок. Смотрите также География Пуэрто-Рико.

Государственность Пуэрто-Рико? Вам решать!
План урока в средней школе.

Путешествие по Доминиканская Республика
План урока в средней школе.

Преподавание о Гаити
См. также Гаити в руинах после сильного землетрясения.

Приключение в Карибском море: последствия открытия Гаити – Мартиника и Гваделупа
Блок для 7 и 8 классов с упором на острова Гаити, Мартиника и Гваделупа.

Канада: планы уроков и Ресурсы
Правительство Официальный сайт Канады
Получите информацию о Канаде и Правительство Канады с этого официального правительственного сайта.

Атлас Канады
Карты всего канадского. Увидеть их Учебный центр.

Канадский совет по географическому образованию: занятия в классе
Многие идеи для классных занятий, организованных по предметам.

Канадские социальные исследования Super Site
Это аннотированный список веб-сайтов канадских социальных сетей. Учителя-учебы также должны быть полезны учителям и студентам из США.

Преподавание канадской географии
от канадского ученика на дому.

Канада
Ссылки на множество планов уроков и мероприятий.

Происхождение географических названий Канады
Много информации это было бы полезно для планирования урока.

Руки через границу
3-й класс юнит из Core Knowledge. Смотрите также Канада, земля, богатая красотой и культурой для еще один отряд 3-го класса из Core Knowledge.

Создание карты Канады
План урока для 6-8 классов от Discovery Образование.

География | TheHomeSchoolMom

Интерактивная тропа Льюиса и Кларка (M, O)
«Этот интерактив позволяет студентам пойти по стопам Меривезер Льюис и Уильяма Кларка в одной из самых важных экспедиций в американской истории – путешествии опасностей и открытий из Сент-Луиса в в истоках реки Миссури, над водоразделом между континентами и Тихим океаном. Этот интерактив сочетает в себе привлекательный графический интерфейс с фактами, уроками и видеоклипами из фильма.«

Файлы фактов о континенте (Y, M)
23-страничная загрузка с картами с черными линиями и формой для записи размера / площади, количества стран, населения, самой высокой точки, места с наибольшим количеством людей, климата, основных достопримечательностей, природных ресурсов и близлежащих океанов

Правда о первом Дне благодарения Джеймса У. Лёвена (O, T)
Воспроизведенный из книги Лёвена «Ложь, которую мне сказал мой учитель», этот отрывок описывает первоначальных поселенцев, живших на территории нынешних Соединенных Штатов, и их влияние. на туземцев.

Ресурсы Arizona Geographic Alliance (T)
Веб-сайт Arizona Geographic Alliance предлагает широкий выбор готовых для занятий карт, которые можно бесплатно загрузить, а также более 300 уроков и сотни мастеров карт, которые помогают в преподавании географии. Альянс финансируется Национальным фондом географического образования (NGEF) и Школой географических наук и городского планирования Университета штата Аризона.

Бесплатные онлайн-игры по географии (Y, M, O)
Большой выбор карт для стран, штатов, столиц, континентов и т. Д.

U.S. География: Запад (Y)
План урока географии от Discovery Education.com для классов K-5. Доступ через Архивы Wayback

Мировые биомы (Y, M, O, T)
Биомы определяются как «основные мировые сообщества, классифицируемые в соответствии с преобладающей растительностью и характеризующиеся адаптацией организмов к этой конкретной среде»

Прочтите США: паспорт в регионы (Y)
Студенты создают паспорт в США.Они зарабатывают штампы в паспорте, связывая географические темы (местоположение, место, взаимодействие человека с окружающей средой, движение и регионы) с литературой. 4–5 классы

Google Планета Земля (Y, M, O, T)
Хотите узнать больше о конкретном месте? Погрузитесь прямо в дело – Google Планета Земля сочетает в себе спутниковые снимки, карты и возможности поиска Google, чтобы у вас под рукой была географическая информация мира.

Жизнь на Великих равнинах (O)
В этом уроке, состоящем из четырех частей, студенты изучают понятие географического региона, исследуя историю Великих равнин.

Экскурсия по геологии парка – самые старые скалы (Y, M, O, T)
Служба национальных парков по исследованию природы Серия

Пустая карта США (Y, M, O, T)

National Geographic Kids (Y, M, O, T)
Этот большой сайт National Geographic в Интернете – прекрасное место для детей. На сайте есть привлекательные видео, фотографии и профили о животных в области Creature Features.Кроме того, есть профили стран и мест, интерактивные приключения и головоломки, чтобы отточить навыки учащихся в увлекательной и увлекательной форме.

Global Bros (Y, M, O, T)
Хроники приключений двух реальных детей, Стефана и Тайлера, которые рассказывают читателям о своем годичном семейном путешествии по миру с мамой и папой. Дети могут познакомиться с ними через вступление и следить за ними, когда они рассказывают о своих приключениях в блоге. Поговорим о захватывающем приключении с домашним обучением!

Sheppard Software (Y, M, O, T)
Бесплатно и весело играть в игры по географии.Существуют различные уровни игры, чтобы ваши новички и продвинутые ученики могли найти что-то, что им понравится. Для того, чтобы играть в эти игры, на вашем компьютере должен быть установлен Flash Player 6 или более поздней версии, но никакая другая загрузка не требуется.

Образовательное программное обеспечение Owl & Mouse (Y, M, O, T)
Бесплатные карты и головоломки с картами для изучения географии США и мира с помощью Maps that Teach. Бесплатные интерактивные карты и головоломки для изучения континентов, стран, штатов, столиц, границ, физических особенностей и памятников культуры.Карты жизненно важны для нашего понимания географии и мира, в котором мы живем. Интерактивные и увлекательные «Карты, которые учат» помогают ученикам изучать основы географии.

Lizard Point Geoquiz (Y, M, O, T)
Проверьте свои знания географии Щелкните область карты, чтобы выбрать викторину

I Like To Learn – Geography (Y, M, O, T)
Позволяет не только узнать о странах и столицах мира, но также о горах и водоемах.

Экшн-викторина География (Y, M, O, T)
Пройдите эту бесплатную викторину по географии и посмотрим, как много вы знаете о географии.Можете ли вы определить страну или город по отметке на карте Африки, Азии, Америки, Океании, Европы, США или мира? А насколько хорошо вы знаете формы кантри? Или столицы? Другие темы географии включают номерные знаки, флаги, страны с левым вождением, авиакомпании и валюты. Каждая из этих веселых и бесплатных гео-викторин содержит множество вопросов, так что вы можете играть в эту географическую игру снова и снова. Кроме того, вы каждый раз играете против других компьютерных противников, поэтому каждая геовикторина, которую вы проходите, – это новый вызов.Дойдете ли вы до финала викторины по географии и выиграете?

Atlapedia Online (Y, M, O, T)
Содержит полноцветные физические карты, политические карты, а также ключевые факты и статистику по странам мира

CountryReports.Org (Y, M, O, T)
Культурная, историческая и статистическая информация о стране.

tlsbooks.com – бесплатные рабочие листы по географии (Y)
Бесплатные рабочие листы по географии для детей от дошкольного до 5-го класса.

Помощь вашему ребенку в изучении географии (Y, T)
Идеи бесплатных или недорогих материалов для обучения вашего ребенка географии.

Планы уроков для австралийских животных и биомов (M, O)
4–12 классы

Мировой атлас (Y, M, O, T)
Мировой атлас имеет флаги всех стран, штатов и территорий, а также список континентов, стран, зависимостей, островов, территорий, озер, рек, морей, океанов, гор и самые высокие, самые низкие, самые большие, самые маленькие, самые высокие, самые глубокие, самые старые, самые молодые, самые богатые, самые бедные места на планете. Бесплатный тест карт доступен для учителей, и если вы ищете контурную карту, которой нет в списке, вы можете отправить им электронное письмо, и они отправят его вам по электронной почте.Они предлагают ежедневную викторину по географии (с денежным призом), которая начинается с одного вопроса, и каждый день добавляются дополнительные подсказки, пока кто-то не выиграет. Как только будет определен победитель, на следующий день будет опубликована новая викторина.

GeoNet (Y, M, O, T)
Полная игра по социальным исследованиям и географии как для Соединенных Штатов, так и для всего мира. Включает вопросы, связанные с миром и США в пространственном отношении, местами и регионами, физическими системами, человеческими системами, окружающей средой и обществом, а также с использованием географии

Помощник по домашнему заданию (Y, M, O, T)
Помощник по домашнему заданию от National Geographic.Ищите изображения, статьи, карты и многое другое по нашим основным темам: животные, история / культура, карты / география, места, наука / природа и искусство / фотографии.

Планы уроков National Geographic (Y, M, O, T)
Планы уроков на этом сайте были написаны преподавателями и были протестированы в классе. Вместе они учитывают все национальные стандарты географии США, пять навыков географии и основные географические аспекты. В планы входит широкий спектр обучающих стратегий, отвечающих самым разным потребностям.Компонент оценивания каждого урока фокусируется на знаниях и навыках, которые учащиеся будут использовать для ответа на ведущий географический вопрос при решении реальных проблем. K-12 класс

Действия экспедиций (Y, M, O, T)
Источник National Geographic. Действия Xpeditions предлагают молодым и старшим X-экспедициям возможность использовать географию для выполнения различных миссий. Родители, учителя и друзья могут протянуть руку помощи. Xpeditioners рекомендуется использовать «X-tras» – карты, игры, истории, веб-сайты и интерактивные функции – для выполнения задач и посещения соответствующих приложений в Xpedition Hall после завершения их миссии.Все занятия основаны на Национальных стандартах географии США, и преподавателям доступны дополнительные планы уроков.

Все о Соединенных Штатах (Y, M, O, T)
Игры, чтобы сделать обучение более увлекательным. Игры для штатов, столиц и пейзажей.

All About World Geography (M)
Игры по географии от Sheppard Software

Игра CopyCat Continents (Y, M)
Национальное географическое общество

National Geographic Bee (M)
«Каждый год тысячи школ в Соединенных Штатах участвуют в National Geographic Bee, используя материалы, подготовленные Национальным географическим обществом.Конкурс призван побудить учителей включать географию в свои классы, пробудить интерес учащихся к этому предмету и повысить осведомленность общественности о географии. Школы, в которых учатся ученики с четвертого по восьмой классы, имеют право на этот увлекательный и сложный тест на знание географии … Регистрация пчел открыта для школ и ассоциаций домашнего обучения с учащимися с четвертого по восьмой класс, которые не достигли возраста 15 лет к моменту национальный уровень. Учащийся должен быть зарегистрирован в школе или ассоциации домашнего обучения, зарегистрированной в Bee.Кроме того, учащиеся соответствующих классов должны соблюдать школьное расписание и учебную нагрузку, сопоставимую с большинством одноклассников и сверстников учащихся. Учащийся не может быть зачислен более чем на два академических курса на уровне средней школы и / или колледжа в течение каждого учебного года конкурса. “Регистрация должна быть получена до 15 октября 2007 года.

Enchanted Learning Geography (Y)
Десятки карт и ресурсов по географии для учеников начальной школы.

Интернет-карты (Y, M, O, T)
На сайте geography.com есть несколько сетевых ресурсов по географии.

Бесплатные игры по географии США для учителей (Y, M, O, T)
Независимо от того, учитесь ли вы в школе, учитесь в колледже или работаете над саморазвитием, наши инструменты обучения помогут вам учиться и расти. От наших онлайн-игр до программных пакетов – мы делаем обучение увлекательным!

Электронная книга Globalmania (Y, M, O, T)
Эта электронная книга от Knowledge Quest обещает научить мир географии всего за 7 месяцев.Я использовал другие продукты KQ, и они высокого качества. Globalmania использует организованный план и онлайн-ресурсы, чтобы помочь студентам освоить географию мира. Он также включает в себя несколько качественных карт мира. Электронная книга представляет собой загружаемый PDF-файл, который требует оформления заказа, но не требует какой-либо платежной информации. Касса покажет к оплате 0 долларов и обработает заказ без оплаты.

Миграция людей: история культурного ландшафта (M)
Этот урок поможет учащимся понять ключевые концепции миграции людей посредством изучения карт и данных переписи населения.Затем они будут исследовать и задокументировать влияние миграции на культурный ландшафт региона. Студенты будут изучать модели миграции в глобальном и национальном масштабе как класс, а затем применить это понимание, чтобы рассказать историю миграции о своем собственном сообществе. 6–8 классы Xpeditions Национального географического общества.

Открытки по творческой географии (Y)
Добавьте немного творчества в уроки географии! Сделайте оформленные флеш-карточки страны, которые познакомят ваших учеников с культурой страны.Добавьте важные географические факты на оборотную сторону и используйте их для ответов на вопросы! Возраст от 8 лет и старше.

Фантастические путешествия: Йеллоустон (Y, M)
Исследуйте Йеллоустонский национальный парк, место, не похожее ни на одно другое на земле. Увидеть странные чудеса. Спуститесь в подполье, чтобы узнать, что их вызывает. И вызовите извержение всемирно известного гейзера Old Faithful!

Learn NPS (Y, M, O, T)
Изучите NPS, предоставленный Службой национальных парков, – это онлайн-ресурс для преподавателей, желающих использовать все возможности NPS, даже если они не могут посетить парки лично.«Здесь вы найдете учебную программу, развлечения и игры, руководство по программам парковых юных рейнджеров и множество других развлекательных и образовательных материалов, созданных Службой национальных парков и нашими партнерами.

География миссии: Континенты (Y)
Подразделение National Geographic о континентах

Atlapedia (Y, M, O, T)
Atlapedia Online содержит полноцветные физические и политические карты, а также ключевые факты и статистику по странам мира.

Галерея «Большой глобус» (O)
Сотни фотографий, карт и справочных материалов о Земле.

National Geographic Maps Online (Y, M, O, T)
Динамические карты, карты атласа, флаги и факты.

Быстрые карты мира (Y, M, O, T)
Маленькие карты стран мира в формате GIF добавляются на этот сайт по одной в порядке необходимости.

Цветной атлас рельефа США (Y, M, O, T)
Каждая ссылка на штат вызывает меню со ссылками на карты и другую онлайн-информацию о штате.

География Италии (Y, M, O, T)
By EnchantedLearning.com

Онлайн-викторина по континентам и океанам (Y, M, O, T)
Проверьте свои знания географии континентов и океанов

Антарктида – замерзший континент (Y)
From Zoom School.com

География Канады (Y)
Деятельность и информация о географии Канады. Ссылки на исследователей, художников, окаменелости и ремесла.

География 4 детей (Y, M, O, T)
Веб-сайт, на котором преподаются основы географии и наук о Земле для всех возрастов.В нем есть разделы, посвященные энергии Земли, строению Земли, атмосфере, гидросфере, биосфере, климату и циклам BGC (биогеохимическим).

План урока по карте мира – класс социальных наук [2021]

Продолжительность

60–120 минут

Стандарты учебных программ

CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.2

Определите основные идеи или информацию из первичного или вторичного источника; предоставить точное резюме источника, отличное от предшествующих знаний или мнений.

CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7

Объединяйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.

CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9

Проанализируйте взаимосвязь между первичным и вторичным источником по одной и той же теме.

Материалы

Глобус мира
Рабочий лист, созданный с помощью обзорного теста и теста местоположения из связанных видеоуроков, по одному для каждого учащегося.
Увеличенные / увеличенные копии пустых карт мира с обрисованными в общих чертах, но без надписей – 11 x 17 дюймов – подойдут лучше всего – по одной для каждого ученика
Карандаши цветные

Инструкции

Начните с написания на доске следующего термина для класса: «mappa mundi».
- Слышал ли кто-нибудь из вас этот термин до сегодняшнего дня?
- Что это могло значить?
Включите видео-урок «Карта мира: обзор и основные географические регионы» с остановкой на 1:28.
- Кто-нибудь догадался, что «mappa mundi» на латыни означает «карта мира»?
- В видеоуроке континенты упоминаются как важнейшие компоненты карты мира. Кто-нибудь может назвать континенты?
Воспроизведите видеоурок еще раз, поставив его на паузу в 2:25.Кто-нибудь упоминал Северную Америку в нашем обсуждении континентов?
Используйте глобус, чтобы показать учащимся расположение континента Северная Америка.
Воспроизвести видеоурок. Сделайте паузу в 2:57.
- Упоминалась ли Южная Америка в нашем обсуждении континентов?
Определите для класса Южную Америку на земном шаре.
Включите видеоурок и поставьте его на паузу в 4:09.
- Упоминалась ли Африка в нашем предыдущем обсуждении континентов мира?
- По мнению автора, Африка делится на три основных региона.Назови их.
Найдите африканский континент на земном шаре для класса.
Воспроизведите видеоурок и снова поставьте его на паузу в 5:46.
- Были ли представлены регионы Европы и Азии в нашем обсуждении континентов?
- Не кажется ли вам странным, что один континент по-прежнему считается двумя континентами?
Укажите на Европу и Азию для студентов всего мира, прежде чем продолжить.
Воспроизвести видеоурок с паузой на этот раз в 6:09.
- Кто-нибудь перечислил Австралию как континент?
Покажите класс Австралии на земном шаре.
Проиграйте оставшуюся часть видеоурока для класса.
- Упоминался ли континент Антарктида в ходе нашего обсуждения в классе?
Укажите для класса местоположение Антарктиды на земном шаре.
Скажите студентам, что теперь они собираются больше сосредоточиться на том, как они могут использовать карту мира для поиска определенных мест.
Просмотрите видео-урок «Как найти места на карте мира» для всего класса. Сделайте паузу на 1:52.
- Почему ведутся споры о количестве континентов?
- Используя информацию из видеоурока, что нам делать, чтобы определить местонахождение нашего города?
Воспроизвести видеоурок еще раз. Сделайте паузу в 2:27.
В это время воспроизведите оставшуюся часть видеоурока для класса.
- В каком мы штате?
- В каком округе мы находимся?
- Почему карты мира являются важным инструментом для определения местоположения определенных мест?
Просмотрите ключевые моменты из видеоуроков о картах мира для класса, прежде чем продолжить.
Раздайте лист классу.
Попросите учащихся использовать то, что они узнали из двух видеоуроков, для заполнения рабочего листа.
Когда все учащиеся заполнили рабочий лист, дайте учащимся возможность задать любые вопросы, которые могут у них возникнуть, прежде чем проверять ответы.

Мероприятие

Разделите студентов на небольшие группы.
Раздайте классу фотокопии пустых карт мира, по одной на каждого ученика.
Поручите каждой из групп работать вместе, используя то, что они узнали из видеоуроков, вместе с земным шаром, чтобы очень легко затенять каждый континент и сделать ключ карты в углу, чтобы перечислить каждый континент.
Во время работы предложите студентам в каждой группе задавать друг другу любые факты, которые они могут знать о любой стране. Если у них есть вопрос о стране, позвольте им задать класс. Если никто не знает, вы можете написать это на доске и использовать эти вопросы в качестве дополнения.
Когда группы завершат работу над континентами, попросите их затемнить границу и обозначить каждую страну на своих картах. Опрятность важна, поскольку пространство ограничено.
Затем попросите каждого учащегося отметить на своих картах город или поселок, в котором они родились.
Наконец, пусть каждая группа по очереди поделится своими картами с классом, поскольку каждый член определяет место своего рождения для остальной части класса.

Расширения

Покажите изображения классов некоторых из самых ранних карт мира для сравнения.
Попросите учащихся построить трехмерные карты мира из досок для проектов и глины.
Попросите учащихся провести исследование, чтобы ответить на вопросы, заданные в ходе упражнения.

Урок 5: Обучение маршрутам, картам и координатам

Выполните следующие шаги:

Часть 1: Маршруты

1. Сядьте в круг на улице. Спросите студентов

Где Солнце?
В каком направлении находится Солнце?
Какой северный путь?

2.Используйте объект, например ветку, для изображения севера. Объясните другие основные направления и используйте мнемонические приемы, чтобы помочь учащимся запоминать, например, предложение «Никогда не ешьте сырые пшеницы».

3. Попросите учащихся использовать материалы в этом районе, чтобы отметить другие направления.

4. Объясните, что такое компас и как он работает.

5. Используйте компас, чтобы проверить точность того, где учащиеся разместили объекты, чтобы отметить направления на шаге 3. Внесите необходимые исправления.

6. Произнесите вслух разные направления и попросите учащихся указать направление на колесе компаса или на импровизированном колесе снаружи.Вы также можете раздать карточки с инструкциями, которые студенты могут поставить на колесо. Для старших школьников попросите их определить более точное направление, например, северо-запад или юго-восток.

7. Пройдите внутрь и попросите учеников найти север и другие направления в классе.

8. Попросите учащихся сделать указатели направления и повесить их на стены класса. Дважды проверьте местоположение с помощью компаса.

Часть 2: Карты

1. Объясните учащимся, как пользоваться картами. Продемонстрируйте несколько типов карт, например топографические карты, карты городов или штатов.

2. Попросите учащихся перечислить, какую информацию они могут получить с карты, например, направления, ориентиры и строительные проекты.

3. Попросите учащихся поработать вместе, чтобы определить, какая карта лучше всего подходит для поиска пути в следующих сценариях:

Переход от вашего дома к библиотеке в центре города (карта города)
Переход от вашего дома на другую высоту (топографическая карта)
Поездка из дома в другую страну (карта мира)
Поездка из школы в аэропорт (дорожная карта)

Практика и оценка

Практика: Проверьте понимание вашими учениками направлений и составьте карту, вынеся их на улицу и попросив указать или расположить карты в направлениях, которые вы произносите вслух (например, на восток, запад или юго-восток).

Оценка: Как ваши ученики успели? Вот несколько способов оценить понимание учащимися в зависимости от их уровня обучения.

Превосходит стандарт: Учащийся мог указывать или размещать карточки в правильном направлении восемь раз из восьми.
Соответствует стандарту: Студент мог указывать или размещать карточки в правильном направлении семь из восьми раз.
Ниже стандарта: Учащийся мог указывать или размещать карточки в правильном направлении менее семи раз из восьми.

Устройства GPS

Обучайте учащихся отображать линии широты и долготы с помощью устройств GPS. Этот урок разделен на три части. Первая часть посвящена деятельности по нанесению на карту школьного двора, чтобы привлечь учащихся, вторая часть знакомит с устройствами GPS и их использованием, а последняя часть связывает остальные вместе, побуждая учащихся определять точные местоположения на карте школьного двора.

Выполните следующие действия:

Часть 1: Географическая карта школьного двора

Подготовка к уроку: Создайте приблизительную схему вашего школьного двора на листе цветной бумаги размером 4 фута.Позже вы добавите ориентиры и достопримечательности.

1. Покажите ученикам схему школьного двора и обсудите ориентацию.

Какой север на территории нашей школы?
Что мы могли бы добавить, чтобы новым ученикам было легче ориентироваться в нашей школе? Составить список.

2. Попросите учащихся нарисовать карту школьного двора в своих полевых журналах, отмечая важные ориентиры и географию.

3. Проведите мозговой штурм по поводу различных элементов, которые они хотели бы включить на карту, например, флагштоков, качелей, деревьев, бейсбольных ромбов или фонарей.

4. Напишите интересующие вас вопросы на карточках и раздайте по одной каждому ученику.

5. Каждый учащийся рисует объект, указанный на его или ее карточке для заметок, на небольших листах бумаги. Они добавят их на схему школьного двора.

6. Попросите учащихся прикрепить каждый элемент к диаграмме, где, по их мнению, он находится. Используйте прозрачную ленту, чтобы учащиеся могли легко перемещать предметы в следующем разделе.

Часть 2: Линии широты и долготы и использование устройств GPS

1.Спросите учащихся, как они могут проверить расположение объектов, размещенных на диаграмме в предыдущем упражнении. Обсудите возможные ответы.

2. Обратитесь к форме сбора данных ЯМ и укажите на раздел, посвященный измерению широты и долготы.

3. Покажите студентам глобус и объясните им линии широты и долготы.

Линии широты проходят по горизонтали и указывают на север и юг, обозначая север как положительное число и юг как отрицательное число.
Линии долготы проходят вертикально и указывают на восток и запад.
Объясните: каждое число отражает местоположение в градусах, минутах и секундах. Например, «47 * 15 ’25» читается как «47 градусов, 15 минут и 25 секунд».
Вы можете записать координату разными способами, чтобы точно выразить местоположение на Земле. Например, вы можете записать «47 * 15 ’25» как «47.256944» или «47 * 15.416666».
Каждый градус широты соответствует 69 милям, каждая минута 1.15 миль, и каждая секунда 0,02 мили.
Градусы долготы различаются по размеру, уменьшаясь по мере движения в обоих направлениях к полюсам.

4. Следуйте уроку NM о том, как использовать устройство GPS.

5. Объедините учеников в пары и снабдите каждую пару устройством GPS. Объясните, что один студент будет читать модуль, в то время как другой студент записывает показания в своем полевом дневнике.

6. Попросите учеников пройтись по школьному двору с юга на север, записывая числа широты через каждые 50 футов, как указано.

7. Повторите шаг для ввода чисел долготы с востока на запад.

8. Вернитесь в класс и спросите учащихся, что они наблюдали, и был ли рисунок числа.

9. Воспользуйтесь глобусом или картой, чтобы понять, почему числа увеличиваются и уменьшаются.

10. Расскажите о спутниках и покажите, как они работают.

Часть 3: Нанесение на карту школьного двора с помощью устройств GPS

1. Объясните ученикам, что они будут использовать устройство GPS для проверки точности объектов, размещенных на карте школьного двора.

2. Возьмите числа широты и долготы (как группу) в разных точках школьного двора – по углам и по периметру каждые 10 футов или около того.

3. Попросите учащихся снять показания GPS своих предметов на школьном дворе.

4. Запишите все числа на большой карте школьного двора и при необходимости переместите объекты в правильное место.

Советы по настройке

Урок слишком простой или сложный для ваших учеников? Вот несколько способов настроить урок в зависимости от класса:

Оценка K: Помогите учащимся создавать и размещать объекты на карте.
1 класс: Создайте символы, которые ученики смогут разместить на карте.
2 класс: Предоставьте учащимся больше самостоятельности в создании символов и использовании ключа карты.
Классы 3–6: Поощряйте учащихся наносить на карту школьный двор с помощью местоположения GPS, когда они узнают координаты широты и долготы.
Классы от 7 и старше: Предложите учащимся преобразовать данные GPS и карты местоположения из градусов и минут в десятичные градусы. Используйте сетку, чтобы нарисовать школу в масштабе.

Практика и оценка

Практика: Проверьте понимание учащимися единиц GPS и показаний широты и долготы. Поместите палочки от мороженого в разные места на территории школы. Попросите учащихся использовать свои устройства GPS, чтобы записать широту и долготу каждой палки.

Оценка: Как ваши ученики успели? Вот несколько способов оценить понимание материала учащимися в зависимости от их уровня обучения.

Превосходит стандарт (4): Студент смог определить правильные координаты широты и долготы десять раз из десяти.
Соответствует стандарту (3): Студент смог определить правильные координаты широты и долготы девять раз из десяти.
Ниже стандарта (2): Студент смог определить правильные координаты широты и долготы восемь раз из десяти.

Советы учителю

У вас нет GPS-навигатора? Попробуйте использовать Google Планета Земля или другие онлайн-программы, чтобы определить разные координаты долготы и широты. Или используйте глобус или военную карту для неточных оценок.

Словарь

Мы используем эти термины в этом и других уроках NatureMapping:

Стороны света: Север, юг, восток и запад.
Линия широты: Горизонтальная линия на земном шаре, показывающая угловое расстояние в градусах, минутах и секундах до точки к северу или югу от экватора. Линии широты часто называют параллелями; они бегут с востока на запад.
Линия долготы: Вертикальная линия на глобусе, которая показывает угловое расстояние в градусах, минутах и секундах до точки к востоку или западу от нулевого меридиана.Линии долготы часто называют меридианами; они бегут с севера на юг.
Система глобального позиционирования (GPS): Система спутников, компьютеров и приемников, способная определять широту и долготу приемника на Земле, вычисляя разницу во времени для сигналов от разных спутников, которые достигают приемника.

Сопутствующие мероприятия NatureMapping

Если вам понравился этот урок, ознакомьтесь с этими ссылками на дополнительные материалы NatureMapping:

Введение в картографирование, часть I: упражнение, которое знакомит студентов с элементами карты и их использованием для поиска местоположений на карте, идея масштаба карты и способы измерения с помощью шага.

Введение в картографирование, часть II: Обучает представлению о масштабе карты и чтению топографических карт.

Использование карт: где вы ?: Учащиеся узнают, как определить местонахождение поселка, района и участка, широты и долготы или координат универсальной поперечной проекции Меркатора своего дома и школы.

Навыки карты и блок социальных исследований местоположения

Этот блок «Навыки локации и карты» Социальные исследования знакомит студентов с формами рельефа Северной Америки, городскими, сельскими и пригородными общинами, сеточными картами и семейной историей.Это идеальный блок для первого, второго и третьего классов и хорошо подходит для изучающих английский язык.

Расположение, расположение, расположение. Разве это не то, что мы слышим при покупке дома? Что ж, теперь в этом модуле учащиеся узнают все о картах, сообществах и семейной истории. Этот модуль соответствует стандартам социальных исследований второго класса Калифорнии, но не является специальным для Калифорнии и может использоваться в любом штате.

Этот блок навыков карты дополняет мой блок социальных исследований «Давно и сейчас», написанный с использованием аналогичного набора стратегий построения строительных лесов.Группа Long Ago & Now также фокусируется на сравнении и противопоставлении, но то, что происходит сегодня, по сравнению с тем, что было давно. Оба модуля также являются частью НАБОРА социальных исследований.

В этот блок входят четыре секции:

Буквенно-цифровая сетка Карты
Карта Северной Америки
Где жили ваши предки
Сельские, городские и пригородные поселения

Буквенно-цифровая сетка Навыки карты

На первом этапе учащиеся учатся определять местоположение и географические объекты в своем классе и школе на простой буквенно-цифровой карте.

Карта класса

Учащиеся и учитель вместе создают сетку класса и обсуждают расстановку мебели в классе. Я рисую сетку на большом листе мясной бумаги, и с помощью прилагаемых шаблонов мебели мы обсуждаем, где разместить классную мебель.

Вот как выглядит мой класс без парты. Затем ученики пишут свои имена на шаблоне своего стола, и мы размещаем парты на сетке.

Используя карту класса, мы задаем вопросы о карте и отвечаем на них.Сначала студенты задают вопросы всей группой и отвечают на них. Затем я использую рутину «подумай-пара-делись», и студенты задают вопросы друг другу и отвечают на них. Цель состоит в том, чтобы развить устную речь для обсуждения местоположений на сеточной карте. Мы много тренируемся с присвоением названия местоположению.

Карта школы

После того, как мы составим карту класса, я даю ученикам карту нашей школы. Мы используем ту же рутину, чтобы задавать вопросы и отвечать на них, и я спроектировал это как обмен мыслями, парами, общими ресурсами.Студенты вращаются по комнате, находят партнера, задают свой вопрос, затем меняют вопросы и находят нового партнера. Вот несколько примеров вопросов по свопу.

Я также включил рабочий лист, в котором студенты отвечают на вопросы в письменной форме.

Больше практики буквенно-цифровой сетки

Чтобы предоставить студентам еще больше практики, в комплект включены рабочие листы различной степени сложности. Вот несколько примеров.

Карта Северной Америки

Следующее задание я выполняю несколькими способами.Раньше я использовал плотную бумагу, и мы вырезали из бумаги горы, реки и т. Д. И приклеивали их к шаблону карты Северной Америки. Теперь я предоставляю студентам пустую карту ниже. Мы обсуждаем легенды и символы, которые можно использовать для рек и гор. Я говорю студентам, где расположены основные формы рельефа, и мы рисуем их на карте. Затем учащиеся используют прилагаемые этикетки для обозначения основных форм рельефа в Северной Америке. Мы также обсуждаем особенности карты в это время.

Где жили ваши предки

Это веселое занятие, которое можно выполнять постепенно, в течение нескольких дней.Ближе к началу нашего раздела по навыкам карты я отправляю домой это письмо от родителей, в котором просит родителей помочь их детям узнать, откуда пришли их предки. Студент или родители пишут ответы на вопросы.

В какой-то момент во время урока я предлагаю студентам индивидуально размышлять о том, где жили их предки, и находить это место на карте.

В классе мы обсуждаем семью каждого человека и отмечаем местоположение на карте класса. Это отличное мероприятие для построения сообщества.Приятно видеть, где раньше жила каждая семья студентов.

Сельские, городские и пригородные общины

Это подразделение хорошо оборудовано, так что даже наши самые слабые ученики могут добиться успеха с помощью словарных карточек и рамок предложений. Например, в разделе «Сельский, городской и пригородный» студенты сначала учатся описывать словами каждую среду. Затем они пишут описание и сравнительный абзац (или предложение).

Фреймы предложений предусмотрены как для описания, так и для сравнительного абзаца.Используйте столько строительных лесов, сколько нужно для ваших учеников.

Обычно я создаю диаграммы привязки большинства этих графических органайзеров. Для одного из вышеупомянутых мы будем читать разные статьи или журналы, описывающие разные сообщества. Когда мы будем читать подробности о каждом сообществе, я буду записывать это на диаграмме привязки, а студенты будут записывать подробности на своих листах.

В какой-то момент я прошу студентов выбрать два сообщества для сравнения и сопоставления. Я моделирую это, используя диаграмму Венна, и студенты заполняют свои собственные диаграммы Венна выбранных ими сообществ.

Я даю студентам разные письменные листы в зависимости от их уровня письма. У моих младших учеников есть листы с одним предложением (не изображены). Учащиеся моего уровня обычно получают листы, подобные приведенному выше, с рамками для предложений. После заполнения рамок предложений учащиеся лучше подготовятся к написанию абзаца, который объединяет рамки предложений (см. Ниже). Каждый год я меняю сложность письма в зависимости от потребностей и уровня способностей моих учеников.Как правило, это второй раз, когда в этом году учащиеся используют сравнение и контраст в документальной литературе.

Как создать основу для описания, сравнения и противопоставления

Вот образец некоторых якорных диаграмм, которые мы используем в нашем классе. Мы разрабатываем список слов для каждой среды. Простите за беспорядок якорных диаграмм. Он был создан со студентами, и это все их идеи в списке.

Из этого списка мы обсудим, как точно описать атрибуты.Например, один студент дал мне слово «здания» для «Урбан». Мы обсудили, как во всех трех средах есть здания, но уточнили тип зданий в городской среде.

После составления списков слов для каждой среды мы начинаем создавать предложения. Мы перечисляем слова в разделе «должны / должны помочь учащимся создавать предложения», а я также предоставляю рамки предложений. Первоначально мы выполняем много устных упражнений с предложениями. Затем приступаем к написанию, как показано выше.

Модуль Location, Location, Location можно приобрести на моем веб-сайте или на сайте Teachers Pay Teachers . он также является частью более крупной группы социальных исследований BUNDLE.

Другие доступные отделения социальных исследований:

Возможно, вас заинтересует. . .

карт для печати для класса

7 декабря 2018 г.

Для любого студента социальных наук (или студента в целом) очень важно иметь базовые знания географии.Важные события трудно понять, если вы не можете поместить их в правильный контекст (время и место).

Ваши ученики могут практиковать свои навыки работы с картой без компьютера, используя любую из печатных карт, доступных на указанных ниже веб-сайтах.

География ГИС, Коллекция карт США

https://gisgeography.com/united-states-map-collection/

GIS Geography содержит обширную коллекцию карт США. Все они бесплатны, потому что исходным источником является Национальная карта.

Контурные карты, Education Place

https://www.eduplace.com/ss/maps/

Education Place предлагает ряд различных относительно простых карт, которые учителя могут распечатать и использовать. Помимо политических, исторических и физических карт, Education Place также предлагает карты всех континентов без пометок. Эти пустые карты полезны для учителей, которые хотят опросить своих учеников или попросить их заполнить карты содержанием, характерным для их урока или раздела. Все карты Education Place имеют формат PDF, поэтому их легко распечатать и использовать.

Картограф, National Geographic

https://www.nationalgeographic.org/education/mapping/outline-map/

Вы можете использовать Mapmaker на веб-сайте National Geographic, чтобы создать индивидуальную карту в соответствии с вашими потребностями. У вас есть возможность добавлять или убирать различные элементы карты, такие как широта и долгота, границы стран, названия рек и т. Д.

Вы можете создать карту определенного континента, страны или региона. Кроме того, вы можете включать различные символы и рисунки, чтобы карта точно соответствовала содержанию, которое вы преподаете.После того, как вы закончите свой «фрагмент карты», у вас есть возможность загрузить его в виде файла PDF, XML или статического изображения.

d-карты

https://d-maps.com

На d-картах доступно большое количество разнообразных карт, от пустых очертаний разных стран и континентов до исторических карт, точно отображающих такие регионы, как Плодородный полумесяц и Аттика. Это был бы отличный веб-сайт для учителей мировой истории, которые стоит посетить. Вы можете выбрать цветные, черно-белые карты, карты без меток и т. Д.и все они доступны в шести различных форматах (GIF, PDF, CDR, SVG, AI и WMF).

ГЕОГРАФИЯ – EnchantedLearning.com

Распечатка задания по чтению карты города № 1

Следуйте указаниям и отвечайте на вопросы о карте города. Ответы

Распечатка задания по чтению карты города № 2

Следуйте указаниям и отвечайте на вопросы о карте города. Ответы

Распечатка упражнения по чтению карты № 1

Раскрасьте карту, прочтите направление по компасу, оцените расстояние и определите широту и долготу.Ответы

Компасная роза

Компасная роза – это рисунок на карте, который показывает направления. Заполните указания на этой распечатке компасной розы.

Мои собственные карты Compass Rose

В этих упражнениях с печатной картой ученик должен подумать о том, где находятся предметы по отношению к знакомому месту. Для каждого направления стрелки компаса (N, NE, E, SE, S, SW, W, NW) ученик пишет место, которое находится в этом направлении от дома, школы, города, штата или страны.

Австралия: следуйте инструкциям

Раскрасьте Австралию в соответствии с простыми инструкциями, например «Цвет Victoria темно-зеленый». Или перейдите к ответам.

Континенты: следуйте инструкциям

Раскрасьте континенты в соответствии с простыми указаниями, такими как «Раскрасьте африканский континент в зеленый цвет». Или перейдите к ответам.

Распечатка графического органайзера отчета о стране № 1

Эта распечатка помогает студенту составить краткий отчет о стране, предлагая студенту нарисовать карту страны, разместить ее на карте мира, нарисовать флаг страны, и напишите континент, столицу, область, население, название валюты и язык (а) страны.

Графический органайзер отчета по стране Распечатка № 2

Эта распечатка помогает студенту составить краткий отчет о стране, предлагая студенту нарисовать карту страны, разместить ее на карте мира, нарисовать страну флаг и напишите континент страны, столицу, область, население, название валюты, язык (языки), климат, тип правительства и основные отрасли промышленности.

Анаграммы сопоставления названий стран

Проведите линию от названия каждой страны к ее анаграмме.Слова: Иран / дождь, Лаос / также, Мали / почта, Оман / стон, Нигер / царствование, Йемен / враг, Китай / цепь, Ангола / аналог, Израиль / сериал, Перу / чистый. Или перейдите к ответам.

Название страны Лист анаграммы-головоломки

На этом листе для печати ученик записывает название страны для каждой анаграммы. Или перейдите к ответам

Непал
панель
штрафной
самолет

Country Anagrams

Веб-страница с названиями многих стран, которые являются анаграммами.Некоторые примеры включают: Китай / цепочка, Почта / почта, Нигер / царствование, Перу / чистый, Испания / боли, Тонга / танго.

Соответствие географическим анаграммам

Проведите линию от каждого слова, связанного с географией, до его анаграммы. Слова: север / шип, юг / крик, восток / государство, запад / тушеное мясо, восток / ближайший, широта / высота, океан / каноэ, полюс / склон, пролив / художник, озера / слак. Или перейдите к ответам.

Географическая анаграмма. Рабочий лист

На этом распечатанном рабочем листе ученик пишет географическую анаграмму для каждого слова.Или перейдите к ответам

восточный
серьезный
ближайший самолет

География Анаграммы

Веб-страница с географическими терминами, которые являются анаграммами. Вот некоторые примеры: широта / высота, нация / помазание, регион / игнорирование.

Нарисуйте и сравните страны

Нарисуйте две страны, а затем ответьте на простые вопросы, сравнивая их, например, «Какая страна простирается дальше на север?»

Нарисуйте и сравните штаты США

Нарисуйте два штата США, а затем ответьте на простые вопросы, сравнивая их, например, «Какой штат находится дальше на запад в США?»

Найдите географическое слово для каждой буквы

Посмотрите, сможете ли вы придумать и записать название места, которое начинается с каждой буквы алфавита.Или перейдите на страницу с образцом ответа.

Найдите страну для каждой буквы

Посмотрите, сможете ли вы придумать и записать название страны для каждой буквы алфавита. Или перейдите на страницу с образцом ответа.

Найдите город для каждой буквы

Посмотрите, сможете ли вы придумать и записать название города для каждой буквы алфавита. Или перейдите на страницу с образцом ответа.

Создайте новую страну
Рабочий лист для печати

Короткий рабочий лист для печати с подсказками для кратких ответов на вопросы о новой стране, которую вы создаете.Перейдите к PDF-версии рабочего листа.

Викторина по географии Джонни Эпплсида – карта с этикетками
Пройдите викторину по географии США, основанную на жизни Джонни Эпплсида, используя карту с аббревиатурой каждого штата. Или перейдите к ответам.

Викторина по географии Джонни Эпплсида – карта без надписи
Пройдите викторину по географии США, основанную на жизни Джонни Эпплсид, используя карту без надписи. Или перейдите к ответам.

Формы рельефа

Обозначьте архипелаг, залив, залив, остров, перешеек, полуостров, реку, озеро и пролив.
ответы

Широта и долгота

Отметьте широту и долготу на карте мира.
ответы

Широта и долгота мира: Распечатка контурной карты

Контурная карта широты и долготы мира для печати.

Широта и долгота мира (цилиндрическая проекция): Распечатка контурной карты:

Контурная карта мировых широт и долгот для печати (цилиндрическая проекция – на ней прямые линии широты и долготы, но области вблизи полюса увеличены в размерах).

Мировая широта и долгота (распечатка)

Нанесите долготу и широту на карту мира. Или перейдите к ответам.

Распечатка широты и долготы в США № 1

Ответьте на вопросы о широте и долготе. Ответы

Распечатка данных о широте и долготе в США № 2

Ответьте на вопросы о широте и долготе.Ответы

Рабочие листы теста по карте

На каждом рабочем листе, который можно распечатать, ученик читает карту, чтобы ответить на вопросы по географии.

News Article 5 W’s Analysis Worksheet – US

Подведите итоги новой статьи в США, используя этот графический органайзер, отметив 5 «w»: кто, когда, где, что и почему. Нанесите на карту место проведения новостного события и свое местоположение.

News Article 5 W’s Analysis Worksheet – World

Подведите итоги новой мировой статьи с помощью этого графического органайзера, отметив 5 w: кто, когда, где, что и почему.Нанесите на карту место проведения новостного события и свое местоположение.

Северная Америка: следуйте инструкциям

Нарисуйте и раскрасьте Северную Америку в соответствии с простыми инструкциями, например «Раскрасьте США в зеленый цвет». Или перейдите к ответам.

Пиратская карта: следуйте инструкциям

Раскрасьте пиратскую карту в соответствии с простыми указаниями, например: «Затем пират прошел 25 миль на юг. Отметьте этот путь оранжевым». Или перейдите к ответам.

Южная Америка: следуйте инструкциям.

Раскрасьте Южную Америку в соответствии с простыми указаниями, например «Окрас Перу красным». Или перейдите к ответам.

Мировая широта и долгота (распечатка)

Нанесите долготу и широту на карту мира. Или перейдите к ответам.

Распечатка упражнения по чтению топографической карты № 1

Раскрасьте отметки на топографической карте, затем ответьте на вопросы о карте.Ответы

Распечатка упражнения по чтению топографической карты № 2

Раскрасьте отметки на топографической карте, интерпретируйте карту и ответьте на вопросы. Ответы

Отслеживание урагана

Попрактикуйтесь в отслеживании урагана с помощью этой распечатки. Или перейдите к ответам.

Отслеживание реального урагана

Отследите настоящий ураган с помощью этой распечатки.Получите местоположения урагана из Национального центра ураганов.

Карта США: найдите свой штат

Найдите и обозначьте свой штат в США, а также другие важные регионы.
ответы

Карта США: Где я живу

Напишите свою страну, штат и город, а затем найдите и обозначьте свой штат (и некоторые другие географические объекты).

Распечатка графического организатора отчета о состоянии в США № 1

Эта распечатка помогает студенту составить краткий отчет о штате США, предлагая студенту нарисовать карту штата, разместить ее на карте мира, нарисовать карту штата. флаг и напишите его, столицу, прозвище штата, площадь, население, дату государственности и государственную птицу.

Распечатка графического организатора отчета о состоянии в США № 2

Эта распечатка помогает студенту составить краткий отчет о штате США, предлагая студенту нарисовать карту штата, разместить ее на карте мира, нарисовать флаг штата и напишите его, столицу, прозвище штата, площадь, население, дату создания штата, птицу штата, цветок штата, климат и основные отрасли промышленности.

Викторина по географии
Рабочий лист для печати

Короткий печатный лист викторины о мировой географии.Рабочий лист с короткими ответами задает 15 общих вопросов о земных континентах и океанах, например, на каком континенте вы живете? Или перейдите к ответам.

Где я живу (Азия)

Краткая тетрадь по географии для печати для первых читателей. Есть страницы о Солнечной системе, континентах, Азии и доме студента.

Где я живу (Австралия)

Краткая тетрадь по географии для печати для первых читателей.Есть страницы о Солнечной системе, континентах, Австралии (штатах и территориях) и адрес студента.

Где я живу (Европа)

Краткая рабочая тетрадь по географии для печати для первых читателей. Есть страницы о Солнечной системе, континентах, Европе и студенческом доме.

Где я живу (Великобритания)

Краткая тетрадь по географии для печати для первых читателей. Есть страницы о Солнечной системе, континентах, Европе, Великобритании и студенческом доме.

Где я живу (США и Канада)

Краткая рабочая тетрадь по географии для печати для первых читателей. Есть страницы о Солнечной системе, континентах, Северной Америке, Канаде или США.

Карта мира: Где я живу

Ответьте на вопросы о том, где вы живете, и отметьте карту мира.
ответы

География: напишите вопрос для каждого ответа

На этом листе ученику дается серия коротких ответов с использованием географических терминов, включая континенты, океаны, моря, страны и другие.На каждый ответ ученик пишет короткий вопрос.

Страны №1: напишите вопрос для каждого ответа

На этом рабочем листе ученику дается серия коротких ответов с использованием названий стран. На каждый ответ ученик пишет короткий вопрос. Страны: Китай, Канада, США, Великобритания, Австралия, Мексика, Аргентина, Россия, Япония, Индия.

Страны № 2: напишите вопрос для каждого ответа

На этом листе ученику дается серия коротких ответов с использованием названий стран.На каждый ответ ученик пишет короткий вопрос. Страны: Бразилия, Германия, Египет, Южная Корея, Индонезия, Филиппины, Франция, Иран, ЮАР, Эфиопия.

Страны № 3: напишите вопрос для каждого ответа

На этом рабочем листе ученику дается серия коротких ответов с использованием названий стран. На каждый ответ ученик пишет короткий вопрос. Страны: Таиланд, Монголия, Сомали, Исландия, Мьянма, Швеция, Нигерия, Турция, Куба, Чили.

Запишите географические слова по категориям

Напишите географические слова по категориям (напишите по 5 слов на каждую категорию). Категории включают в себя: слова на карте, особенности Африки, особенности Азии, особенности Австралии, особенности Европы, особенности Северной Америки, особенности Южной Америки, особенности Антарктиды. Или перейдите к образцам ответов.

Напишите географические слова по категориям

Напишите 10 географических слов для каждой категории.Категории включают в себя: слова на карте, особенности Африки, особенности Азии, особенности Австралии, особенности Европы, особенности Северной Америки, особенности Южной Америки, особенности Антарктиды. Или перейдите к образцам ответов.

Напишите определения, связанные с картой

На этом листе напишите определение слова, его часть речи и используйте его в предложении. Слова: экватор, полюс, долгота, широта, масштаб, проекция, картография, картограф, роза компаса, атлас.Или перейдите к ответам. Или перейдите к pdf с вопросами и ответами (только для подписчиков).

Напишите слова, относящиеся к США, по категориям

Напишите 5 слов, относящихся к США, для каждой категории. Категории включают: символы США, национальные парки, регионы США, реки, озера, штаты, большие города, президенты. Или перейдите к образцам ответов.

Запишите слова, относящиеся к США, по категориям

Напишите 10 слов, относящихся к США, для каждой категории.Категории включают: символы США, национальные парки, регионы США, реки, озера, штаты, большие города, президенты. Или перейдите к образцам ответов.

Головоломка с матрицей идей: географические слова

В этом упражнении по сортировке и классификации ученик заполняет пробелы (и некоторые категории) в матрице идей, используя банк слов. Классифицируйте и сортируйте слова по категориям и структуре слов. Банк слов: Азия, Африка, континент, направления, восток, высота, Европа, залив, морская карта, Северная Америка, масштаб, море, звезды с буквой N, вершина, водопад, запад.Или перейдите к ответам. Или перейдите к PDF-файлу с головоломкой и ответами.

Previous: Стенгазета на осень: Стенгазеты, плакаты – Осень: сценарий, поделки, рисунки

Next: Старшая группа развитие речи дикие животные: «Дикие животные». Конспект занятия по развитию речи в старшей группе | План-конспект занятия по развитию речи (старшая группа):

About The Author

alexxlab

Источник

Вопрос для работы с текстом параграфа №1. Какие особенности имела Кавказская война?

Особенности:

— война имела необычно большую длительность – несколько десятков лет;

— война носила в основном характер партизанских боёв и неожиданных набегов;

— для горцев война имела религиозную подоплёку;

— для России Северный Кавказ был важен не сам по себе, а в качестве пути в Южный Кавказ и Закавказье.

Вопрос для работы с текстом параграфа №2. Что такое мюридизм?

Мюридизм – религиозное учение, одно из направлений ислама суфийского толка. Согласно нему человеком может последовательно пройти несколько ступеней совершенства, при этом одна из высших связана в значительной степени с мистицизмом. На Северном Кавказе приобрело откровенно воинственные черты, его учителя пропагандировали достижение совершенства через войну с неверными.

Вопрос для работы с текстом параграфа №3. На каких основах был организован имамат?

Он был организован на религиозной основе и принципе сосредоточения всей власти во всех её видах в руках духовного лидера – имама.

Вопрос для работы с текстом параграфа №4. Какие причины привели к руccко-турецкой войне 1828-1829 гг.?

Причины:

— давние русско-турецкие противоречия, желание со стороны Османов реванша за прежние поражения;

— восточный вопрос и желание России расширить свою территорию за счёт Османской империи;

— противоречия по поводу судьбы балканских православных народов;

-помощь, оказанная Россией восставшим грекам (нужно отметить, что такую же помощь оказали Великобритания и Франция, но с ними турки не воевали).

Вопрос для работы с текстом параграфа №5. Почему заключение Адрианопольского и Ункяр-Искелессийского договоров означало усиление позиций России на международной арене? Свой ответ поясните цитатами из текста.

Благодаря этим договорам Россия расширила своё влияние в интересующих её регионах: «Адрианопольский мир значительно укрепил позиции России на Балканах». Также они усилили её позиции в международной торговле: «Черноморские проливы Босфор и Дарданеллы объявлялись открытыми для прохода торговых судов всех стран», что было выгодно именно для торговли России с остальным миром через черноморские порты, а по Ункяр-Искелессийскому договору «Россия … получала право … свободно проходить через проливы Босфор и Дарданеллы» (проход другим державам при этом закрывался).

Вопрос для работы с текстом параграфа №6. Каковы были итоги русско-иранской войны 1826-1828 гг.?

Итоги:

-подтверждалось право России на прежние территориальные приобретения;

— Россия получала Эриванское и Нахичеванское ханства (на территории современно Восточной Арминии);

— Персия обещала не мешать армянам переселяться в Россию;

— Персия обязывалась выплатить России контрибуцию в 20 млн руб. серебром;

— Россия признавала Аббас-Мирзу наследником персидского престола;

— русские купцы получали право свободной торговли на всей территории Персии и в Каспийском море;

— лишь Россия получала право держать военный флот в Каспийском море.

Вопрос для работы с текстом параграфа №7. Назовите причины, приведшие к Крымской войне. Что послужило поводом к ней?

Поводом стали противоречия на Святой земле: султан предоставил ключи от Вифлиемского храма (построенного над предполагаемым местом рождения Иисуса Христа) католическому духовенству, отказавшись сделать то же самое для православного. Однако причины были куда глубже:

— восточный вопрос, включая стремление России получить контроль над землями всех православных народов Османской империи, особенно на Балканах;

— стремление европейских держав, прежде всего Великобритании, ослабить влияние России, которое было традиционно сильным после Венского конгресса.

Вопрос для работы с текстом параграфа №8. Какие два периода выделяют в ходе Крымской войны?

Периоды:

— начальный этап (боевые действия между войсками Российской и Османской империй);

— завершающий этап (война России против коалиции Великобритании, Сардинского королевства, Османской и Французской империй).

Вопрос для работы с текстом параграфа №9. Почему главный удар антироссийской коалиции был направлен против Севастополя?

Война разразилась из-за восточного вопроса, который заключался в разделе Османской империи. Главной опасностью для неё со стороны России был черноморский флот, потому что он проводил собственные операции и поддерживал сухопутные войска, без него угроза Стамбулу со стороны Санкт-Петербурга практически исчезала. Севастополь был главной базой черноморского флота России, именно потому против него был направлен основной удар.

Вопрос для работы с текстом параграфа №10. Чем завершилась Крымская война? Охарактеризуйте ее итоги.

Крымская война завершилась поражением России. Она не потеряла значительных территорий, но лишилась Черноморского флота, перестав участвовать в решении восточного вопроса.

Также Россия лишилась ведущей роли в европейской политике, оказавшись в международной изоляции и в положении второстепенной страны. Её отсталость и слабость стала очевидна всем как внутри страны, так и в мире. В перспективе это могло привести к дальнейшему ущемлению интересов России.

Думаем, сравниваем, размышляем: вопрос №1. Охарактеризуйте главные направления внешней политики Николаи I. Определите, как изменились международные позиции России.

Главные направления.

— Европейское. Здесь Россия действовала в рамках Священного союза и добилась значительных успехов в подавлении европейских революций. Но в конце правления в результате Крымской войны Россия оказалась в международной изоляции, потеряв всех союзников в Европе.

— Восточный вопрос. На протяжении всего правления добивалась значительных успехов (что немного оттенялось неудачами на Северном Кавказе). В частности, Россия получила долгожданное право торговли через Босфор и Дарданеллы (которое одно время было эксклюзивным). Но Крымская война свела большую часть этих успехов на нет. На этом направлении России потерпела полное поражение.

— Иранское направление. Не было основным для России. Тем не менее, здесь были достигнуты успехи. Получены новые территории в Восточной Армении. Главное, русские купцы получили право свободной торговли в Каспийском море и по всей Персии, что открыло дорогу для дальнейшей экономической экспансии.

— Дальневосточное направление. Здесь Россия сохраняла прежние позиции, за исключение продажи земель в Калифорнии вместе с фортом Росс.

Думаем, сравниваем, размышляем: вопрос №2. Из текста параграфа выберите информацию о том, как складывалось противостояние России и Англии в период 1820-1850-х гг.

Основные противоречия наблюдались в восточном вопросе. Так для того, чтобы не дать России получить больше влияния в Греции и получить, таким образом, военно-морские базы в Средиземном море, Великобритания наряду с Россией и Францией оказали помощь греческому восстанию. В основном благодаря британской дипломатии Лондонская конвенция 1841 года пересмотрела условия Ункяр-Искелессийского договора 1833 года. Кульминацией этих противоречий стала Крымская война 1853-1856 годов.

Кроме собственной восточного вопроса противоречия наблюдались на всём восточном направлении. Так Великобритания тайно оказывала помощь имаму Шамилю на Северном Кавказе, поддерживала иранского шаха в нападении на Россию в 1826 году. Между купцами двух великих держав по всему востоку шла торговая война.

Думаем, сравниваем, размышляем: вопрос №3. Разделившись по группы, привлекая дополнительные материалы и Интернет, соберите информацию о героях Крымской войны, упомянутых в тексте параграфа. Подготовьте (совместно) презентацию.

Слайд 1

Название и изображение: Николай Николаевич Муравьёв-Карсский

Текст: сведения об авторе

Слайд 2

Изображение: герб Муравьёвых

Текст: Николай Николаевич родился в семье генерал майора (также Николая Николаевича), внук сенатора. Род располагал влиянием. Братьями Николая были Нижегородский губернатор (позже декабрист), камергер (высокий придворный чин) и виленский генерал губернатор (подавлявший с особой жестокостью восстание 1863 года, за что получил прозвище Вешатель).

Слайд 3

Изображение: масонский знак

Текст: Начал службу в 1811 году колонновожатым в свите Его Императорского Величества по квартирмейстерской части. Увлекался масонством и совместно с Муравьевым-Апостолом, Перовским и другими лицами выработал устав особого общества, члены которого через пять лет должны были основать на Сахалине коммунистическую республику. Позже все участники отказались от своих планов.

Слайд 4

Изображение: Бородинская битва

Текст: Принимал участие и в Отечественной войне, и в Заграничном походе, сражался во многих битвах включая Бородинскую и Лейпцигскую, получил за отличие ордена Св. Анны III степени и Св. Владимира IV степени с бантом. Участвовал во взятии Парижа.

Слайд 5

Изображение: суда на Каспийском море

Текст: В 1816-1830 годах служил на Кавказе, участвовал в войнах с Персией и Турцией. Именно в ходе этой войны впервые принимал участие в штурме Карса, который окончился взятием города. Участвовал в экспедициях по бассейну Каспийского моря для разведывания обстановки и торговых путей.

Слайд 6

Изображение: польская конфедератка

Текст: После участия в подавлении польского восстания 1830-1831 годов (в ходе которого дослужился уже до чина генерал-лейтенанта) снова вернулся к восточным делам: в 1832 году от имени России требовал у Египта прекратить боевые действия против османского султана.

Слайд 7

Изображение: николаевская армия на параде

Текст: Несмотря на успехи на военном и дипломатическом поприще в 1837 году был отправлен в отставку по слухам из-за того, что победил императора на Красносельских манёврах 1835 года. Вернулся в армию только в 1848 году и во главе корпуса выступил к границам Венгрии.

Слайд 8

Изображение: панорама кавказских гор

Текст: В 1855 году снова оказался на Кавказе, теперь уже в качестве наместника, как раз привезя весть о смерти Николая I. Вступил в конфликт с местным офицерством. Тем не менее, войска ему подчинялись – субординация оказалась превыше всего.

Слайд 9

Изображение: Томас Джонс Баркер «Сдача Карса, Крымская война, 28 ноября 1855»

Текст: В ходе Крымской войны после вступление в дело европейских держав России на всех театрах боевых действий оборонялась, и только на Кавказе продолжала наступать (правда европейских войск там не было). Наиболее значительной операцией был захват Карса именно под руководством Муравьёва. Осложнялось дело тем, что русские войска насчитывали всего 21 тысячу пехотинцев, 3 тысячи регулярной кавалерии и 3 тысячи казаков, при том что турецкий гарнизон начитывать от 19 до 33 тысяч солдат.

Слайд 10

Изображение: портрет Александра II

Текст: Несмотря на все успехи, новым императором в 1856 году Муравьёв был уволен из армии, став членом Государственного совета, хотя генералу было всего 62 года. В 1859 году он был отправлен в бессрочный отпуск с сохранением жалования, что фактически означало отставку. Скончался Николай Николаевич Муравьёв-Карсский в 1866 году в возрасте 72 лет.

Думаем, сравниваем, размышляем: вопрос №4. Докажите, используя повременные карты, почему после захвата Малахова кургана оборона Севастополя утратила для русской армии всякий смысл.

Малахов курган – это высота, господствующая над большей частью города. После его захвата все эти районы оказывались в зоне досягаемости вражеской артиллерии, потому их оборона стала невозможна. Оставшаяся часть на другом берегу бухты была слишком маленькой для того, чтобы вести оборону в одиночку – там не было для этого ресурсов.

Думаем, сравниваем, размышляем: вопрос №5. Составьте (в тетради) список художественных произведений, посвищённых теме обороны Севастополя и героизму русских воинов.

Рерберг П. Ф. «Севастопольцы». Участники 11-ти месячной обороны Севастополя в 1854-1855 годах. — СПб., 1903-1907. — 3 т.

Журнал военных действий в Крыму, сентябрь-декабрь 1854 года / сост. А. В. Ефимов. — Симферополь: АнтиквА, 2010. — 192 с.: ил, карты, портр.

Гребенщиков Г. А. О подробностях не сообщалось… // Гангут. — 2000. — Вып. 24. — С. 90-107.

«Севастопольские рассказы» (1854-1855) — цикл из трёх рассказов Льва Толстого (участника обороны): «Севастополь в декабре 1854 г.», «Севастополь в мае 1855 г.» и «Севастополь в августе 1855 г.».

«Севастопольская страда» (1937-1939) — роман-эпопея С. Н. Сергеева-Ценского, удостоенная Сталинской премии в области литературы и искусства (1941).

Трусов Ю. С. «Золотые эполеты» (1990).

Брусникин А. «Беллона» (2012).

Луи Буссенар «Герои Малахова кургана» (1903).

Оборона Севастополя (панорама) (1902-1904) — панорамная батальная картина Ф. Рубо, для которой в 1905 в Севастополе было возведено специальное здание-музей.

Оборона Севастополя (фильм) (1911) — первый российский полнометражный художественный фильм.

Адмирал Нахимов (фильм) (1946).

Думаем, сравниваем, размышляем: вопрос №6. В обороне Севастополя участвовали многие юные жители города. Используя Интернет, подготовьте сообщение об одном из таких защитников.

Максим Рыбальченко

Издревле во время осады городов в войну оказывались вовлечены не только солдаты, но также и гражданское насление. Скорее всего, оно помогало воинам, потому что от этого зависело общее будущее. Но обычно отдельные подвиги терялись в сведениях об общем упорстве защитников.

Именно во время обороны Севастополя мужество мирных жителей было отмечено особо. Говорили и писали об их невозмутимости во время канонады. «Севастопольские рассказы» Л.Н. Толстого прославили это спокойствие на всю страну на долгое время.

Помогали мирные жители и во время боёв. Женщины самоотверженно ухаживали за раненными, выносили их из-под огня. Отличились даже дети.

Впервые в истории России в ту войну серебряную медаль «За храбрость» получили два ребёнка – Максим Рыбальченко и Николай Пищенко. Они были не из благородных семей, потому сведений об этих героях крайне мало. Известно, что Максим был сыном матроса XXXVII батальона. В приказе о награждении говориться, что он «Носил с бесстрашием ядра на бастион, с 27 марта использовался на Камчатском люнете, а затем добровольно вступил в прислугу к пушке, стал артиллеристом».

КУЛЬТУРНОЕ ПРОСТРАНСТВО ИМПЕРИИ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.: НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ

(Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся)

Вопрос для работы с текстом параграфа №1. Назовите события, оказавшие определяющее воздействие на развитие русской науки и культуры в первой половине XIX в.

На культуру определяющее воздействие оказали Отечественная война 1812 и Заграничный поход, в развитии науки определённую роль сыграл и промышленный переворот.

Вопрос для работы с текстом параграфа №2. Какие достижения отечественной науки вы считаете главными? Свой ответ аргументируйте.

Самым значительным можно считать математическую теорию Николая Ивановича Лобачевского. Другие исследования имели более прикладной характер. Математика Лобачевского внесла большой вклад в разработку неевклидовой геометрии, а та – в теорию относительности Эйнштейна, на которой строиться значительная часть современной науки. Лобачевский не создал никакого механизма, не увеличил урожайность зерновых и не лечил людей, но именно его кабинетная работа существенно продвинула вперёд науку, причём в итоге – сразу несколько наук, потому что математика – язык всех естественных дисциплин.

Вопрос для работы с текстом параграфа №3. Какую роль в развитии общественной мысли играли труды историков?

Общественная мысль во многом черпала вдохновение в исторических изысканиях. Именно оттуда славянофилы выносили, идею о Земских соборах (потому что историки объясняли им, что это такое) и об истинно русском образе жизни в целом. Именно исторические исследования показывали западникам тот путь, который прошла Европа и на котором от неё отставала России. Не удивительно, что одни из крупнейших общественных деятелей того времени были историками (например, те же Михаил Петрович Погодин и Тимофей Николаевич Грановский).

Вопрос для работы с текстом параграфа №4. Какое значение для развития науки имела экспедиция И. Ф. Крузенштерна?

Экспедиция собрала богатый материал не только в области географии, но также ботаники, зоологии, геологии и метеорологии – соответствующие специалисты сопровождали для этого экспедицию. Всё это внесло вклад в изучение мировой наукой удалённых районов Земли, прежде всего – Тихого океана. Гораздо большее значение экспедиция имела отдельно для российской науки, потому что вывело последнюю на мировой уровень благодаря полученным сведениям и высокопрофессиональной их обработке.

Вопрос для работы с текстом параграфа №5. Сформулируйте главную цель деятельности Русского географического общества.

Целью общества было изучение мира, сбор географических и этнографических сведений, а также всевозможной статистики. Но не менее важной целью была и популяризация полученных знаний, формирование в стране правильного представления об окружающем мире.

Вопрос для работы с текстом параграфа №6. Докажите, опираясь на текст параграфа, что образование в России в первой половине XIX в. имело сословный характер.

Учеников отбирали также и по сословному признаку. Так в Императорский Царскосельский лицей принимали только дворян (ведь вначале там должны были обучаться дети из императорской фамилии). Крепостным был закрыт путь выше приходских училищ (в то время как получившие вольную дети крепостных могли стать даже преподавателями университетов – пример тому Михаил Петрович Погодин).

Думаем, сравниваем, размышляем: вопрос №1. Чем вы можете объяснить усиление материальной поддержки науки со стороны предпринимателей? На конкретных примерах покажите как открытия и изобретения учёных первой половины XIX в. были связаны с потребностями экономики России.

Во время промышленной революции достижения науки стали гораздо быстрее внедряться в производство и приносить прибыли за счёт сокращения издержек производства. Такими изобретениями стали Мартеновская печь, разные конструкции сеялок и многое другое. В России из-за сохранения крепостного права владельцы предприятий (в большинстве своём помещики) были меньше заинтересованы в сокращении издержек производства за счёт технических новинок. Однако большим шагом в развитии экономики России стали, к примеру, пароходы. Появившись в русских реках с 1815 года, они позволили перевозить большие объёмы грузов без использования бурлаков, причём значительно быстрее, что способствовало росту экономики.

Думаем, сравниваем, размышляем: вопрос №2. Охарактеризуйте систему учебных заведений в России в первой половине XIX в.

В результате реформы начала правления Александра I система образования России была, наконец, упорядочена. Выстроилась иерархия учебных заведений, причём программа заведений следующей ступени в общем и целом была продолжением программы заведений предыдущей ступени. Кроме того, училища, гимназии и даже университеты были более-менее равномерно распределены по стране. Например, последние кроме старой и новой столиц появились и в крупных провинциальных центрах, а приходские училища существовали во многих сёлах.

Думаем, сравниваем, размышляем: вопрос №3. Используя дополнительные материалы, составьте биографический портрет одного из русских учёных первой полозины XIX в., расскажите о его открытиях.

Великий русский математик Николай Иванович Лобачевский родился в Нижнем Новгороде в 1792 году в роду мелких шляхтичей, потерявших имения задолго до переезда из Речи Посполитой в Российскую империю. В России дворянства род не получил.

Будущий математик родился в семье мелкого чиновника, в которой было трое сыновей, к тому же рано потерял отца. Таким образом, наука была для него одним из немногих способов выбиться в люди. По счастью, матери в 1802 году удалось устроить всех своих сыновей в гимназию в Казани на государственное содержание. С этим городом будет связана вся дальнейшая жизнь Николая Ивановича. Как раз в те годы в Казани создавался и университет, потому учеников гимназии призывали продолжать там обучение. Как ни странно, будущий великий учёный сдал экзамены только со второго раза, но в 1807 году стал студентом Казанского университета и более не покидал этого учебного заведения.

Преподавали Лобачевскому выдающиеся учёные, в большинстве своём немцы (собственной научной школы на окрайнах России ещё не было): Мартин Бартельс, Каспар Ренне, Франц Ксавер Броннер, Йозеф Иоганн Литров и др. Закончив университет в 1814 году со степенью магистра Лобачевский был оставлен при нём для продолжения научной деятельности. Он выпустил целый ряд совместных и самостоятельных работ, а в 1816 году был избран экстраординарным профессором и начал преподавать.

С постепенным переходом Александра I к консервативной политике, положение в университетах изменилось. Там искали крамольные идеи и были заинтересованы скорее в благочестии студентов, чем в их знаниях. Михаил Леонтьевич Магницкий провёл подробную ревизию Казанского университета и рекомендовал его закрыть, но император вместо этого повелел исправить положение и назначил того же Магницкого попечителем учебного округа. В итоге в университете произошли большие перемены, были уволены многие преподаватели, включая иностранцев. Позже посланная в 1826 году Николаем I ревизия выявила катастрофическое падение уровня науки из-за деятельности Магницкого. Лобачевской был не в восторге от всех этих перемен, как видно из писем, но для его карьеры они оказались полезны: несмотря на довольно молодой 28-летний возраст он стал деканом физико-математического университета, так как чистки создали много вакансий, включая эту.

Со сменой императора переменилось многое. Магницкий был смещён и предан суду, новый попечитель вскоре после вступления в должность уехал в столицу и фактически не вмешивался в дела университета, управление которым всецело оказалось в ведении ректора. В 1827 году ректором был избран Николай Иванович Лобачевский. Университетом он руководил до 1846 года. Занимался многочисленными хозяйственными вопросами и издательской деятельностью, при этом активно преподавал, читая собственные курсы и периодически замещая других профессоров. За успешную деятельность получил орден Св. Анны II степени, благодаря чему получил потомственное дворянство.

Параллельно учёный активно работает над своей теорией. Началом её популяризации считается доклад 1826 года. Геометрия Лобачевского описывает криволинейное пространство, при этом Евклидова геометрия является частным случаем теории при стремлении кривизны пространства к нулю.

С 1846 года для учёного началась череда жизненных неудач. Он получил самую высокую в карьере должность попечителя Казанского учебного округа, но вскоре был переведён в заместители попечителя, одновременно по распоряжению министерства вопреки единогласному избранию лишён поста ректора и преподавательской кафедры. Всё это привело к значительному снижению жалования. Вскоре последовал финансовый крах, продажа за долги городского дома и имения жены. В довершение всего от туберкулёза умер старший сын и любимец Николая Ивановича.

Несмотря на все невзгоды и даже резкое ухудшение зрения, учёный до последних дней продолжал работать. Последний его труд «Пангеометрия» записан в 1855 году уже учениками под диктовку. Великий математик умер 12 (24) февраля 1856 года и похоронен в Казани, где провёл большую часть жизни.

Думаем, сравниваем, размышляем: вопрос №4 Используя сеть Интернет, выясните, какие выдающиеся деятели науки и культуры обучались в Царскосельском лицее.

Выпускниками лицея были:

— Александр Сергеевич Пушкин,

— Антон Антонович Дельвиг,

— Алексей Демьянович Илличевский,

— Николай Александрович Корсаков,

— Михаил Лукьянович Яковлев,

— Вильгельм Карлович Кюхельбекер,

— Владимир Дмитриевич Ахшарумов,

— Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин и др.

Думаем, сравниваем, размышляем: вопрос №5. Узнайте, почему издательство А. Ф. Смирдина было очень популяэным не только среди читателей, но и среди писателей и поэтов.

Смирдину удалось удешевить процесс книгоиздания. Однако сэкономленные деньги он обращал не напрямую в прибыль, а в гонорары. Именно его щедрость при выплатах авторам привлекала к нему лучших литераторов. Также привлекал его вкус – у издателя был нюх на таланты. Со временем печататься у него стало не только прибыльно, но и престижно.

КУЛЬТУРНОЕ ПРОСТРАНСТВО ИМПЕРИИ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.: ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА НАРОДОВ РОССИИ

(Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся)

Вопрос для работы с текстом параграфа №1. В чём состояли важнейшие особенности развития художественной культуры России в первой половине XIX в.?

Особенности:

— несколько стилей и направлений относительно быстро сменяли друг друга, одни и те же писатели и поэты творили в нескольких из них;

— некоторые из этих стилей и направлений существовали одновременно;

— большое влияние на искусство оказали Наполеоновские войны и образ Наполеона, причём и в качестве образа врага, и в качестве образа великого человека и героя;

— культура оставалась в основном дворянской.

Вопрос для работы с текстом параграфа №2. Приведите примеры произведений литературы, написанных в стиле сентиментализма, романтизма и реализма.

Направление сентиментализма представлено «Бедной Лизой» Николая Карамзина, «Генриеттой, или Торжеством обмана над слабостью или заблуждением» Ивана Свечинскогои др. Направление романтизма представлено поэмами «Светлана» Василия Жуковского, «Руслан и Людмила» Александра Пушкина и др. К стилю реализма относятся «Путешествие в Азрум» Александра Пушкина, «Герой нашего времени» Михаила Лермонтова и др. Сентиментализм и романтизм не являлись стилями, потому что не были характерны для некоторых видов художественной культуры, например, для архитектуры.

Вопрос для работы с текстом параграфа №3. Перечислите произведения А. С. Пушкина, А. С. Грибоедова, Н. В. Гоголя, написанные специально для театра.

Специально для театра написаны «Борис Годунов», «Скупой рыцарь», «Моцарт и Сальери», «Каменный гость», «Пир во время чумы» и «Русалка» А.С. Пушкина; «Горе от ума», «Кто брат, кто сестра, или обман за обманом», «Молодые супруги», «Притворная неверность», «Серчак и Итляр» и «Студент» А.С. Грибоедова; «Ревизор», «Тяжба», «Театральный разъезд после представления новой комедии», «Утро делового человека», «Альфред», «Женитьба и «Игроки» Н.В. Гоголя.

Вопрос для работы с текстом параграфа №4. Что принципиально нового произошло в развитии музыкального искусства?

Под влиянием Наполеоновских войн самой популярной стала героическая опера на исторические темы (порой на сюжеты популярных тогда же исторических романов). Также начиная с произведений Михаила Глинки стали развиваться народная музыкальная драма и опера-сказка.

Вопрос для работы с текстом параграфа №5. Назовите известные здания, возведённые в стиле классицизма в первой половине ХIХ в. Каковы основные черты этого стиля?

Для классицизма характерны прямые линии, отсутствие мелких вычурных деталей, использование портиков и колоннад и общее подражание античной архитектуре. Непосредственно для ампира (позднего классицизма) характерны помпезность, большие несоразмерные человеку и немного громозкие формы, в определённой степени даже гигантизм. В этом стиле возведена большая часть исторического центра Санкт-Петербурга. Характерный пример – ансамбль Дворцовой площади и Исакиевский собор.

Думаем, сравниваем, размышляем: вопрос №1. Чем было вызвано, на ваш взгляд, появление и быстрое распространение романтизма в художественной культуре? Почему вскоре ею сменил реализм?

Романтизм появился, начиная с Франции, а потом распространился по Европе под влияние Великой французской революции и Наполеоновских войн. Это было время сильных личностей, творивших историю, великих политиков и полководцев, которые вели за собой народ или войска. Романтизм как раз показывает сильную личность во взаимодействии с толпой, обычно в борьбе с этой толпой.

Однако накал того времени оказался слишком силён, люди устали от эпохальных событий и великих людей. Они увидели, что вниманием оказался обделён маленький человек со своими радостями, горестями и проблемами. А ведь в основном мир состоит из маленьких людей, а не из великих. Романтизм оставил глубокий след в мировой культуре, но вызвавшие его к жизни переживания оказались слишком сильными, чтобы это направление долго могло оставаться на пике популярности.

Думаем, сравниваем, размышляем: вопрос №2. Почему литература оказывала огромное влияние на духовную жизнь русского общества?

Литература (включая и драматические произведения) в то время легче всего могла донести до своей аудитории своди идеи. У музыки, живописи и архитектуры свой особый язык, его понимают только ценители. Литература же изъясняется тем же языком, что и люди между собой, потому переданное её средствами понимается лучше всего. Она смыкается с публицистикой. Кроме того, нельзя забывать про драматические произведения – в отсутствие телевидения и кино театр был одним из главных видов досуга высшего света.

Думаем, сравниваем, размышляем: вопрос №3. Чем можчо объяснить, что «купеческая тема» в русской литературе появилась лишь к середине XIX в.?

В начале столетия культура продолжала оставаться дворянской. Из этого сословия происходили и писатели, и большая часть читателей. Но постепенно в число читающей публики стали проникать другие слои населения – разночинцы и те же купцы. Потому их жизнь стала всё чаще попадать на страницы художественных произведений.

Думаем, сравниваем, размышляем: вопрос №4. Подготовьте сообщение об одним из деятелей культуры, упомянутых в параграфе.

Михаил Николаевич Загоскин родился в 1789 году в семье пензенского помещика. Его отец Николай Михайлович был книголюбом и собрал обширную библиотеку. Уже 11 лет Михаил сочинил свои первые трагедию и повесть. Однако несмотря на начитанность, отец семейства понимал, что в России главное для карьерного успеха не знания, а связи. Потому будущий писатель получил только домашнее образование (из-за чего всю жизнь писал не очень грамотно, и часть его ошибок из рукописей переходило даже в печатные тиражи), а в возрасте 14 лет уже поступил на службу в канцелярию государственного казначея Голубцова по протекции своего двоюродного дяди пензенского губернатора, потом много раз переходил из одного ведомства в другое.

Во время Отечественной войны 1812 года Загоскин вступил в ополчение, участвовал во многих боях. 6 октября при взятии Полоцка ранен в ногу и получил за храбрость орден Св. Анны IV степени. Излечившись, прошёл с ополчением до Данцига, после чего оно было распущено.

В 1815 года Загоскин возвратился на службу в департамент горных и соляных дел, где состоял до войны. Но чиновничья жизнь ему не нравилась. Он послал известному в то время драматургу князю Шаховском свою пьесу «Проказник», написанную за несколько месяцев жизни в имении между службой в ополчении и возвращением в столицу. Пьеса князю понравилась, в 1816 году была поставлена, а её автор начал служить при дирекции Императорских театров, позже – в Императорской публичной библиотеке.

В этом же начавшем его литературную деятельность 1816 году Загоскин женился на Анне Дмитриевне урожденной Васильцовской, хотя родственники с обеих сторон были против.

В 1820 году писатель переехал в Москву. Там он также служил мелким чиновником при театральном ведомстве. Жил в доме своего богатого тестя, который был изначально против брака, потому откровенно невзлюбил зятя. По воспоминаниям друзей пользуясь такими настроениями барина, даже прислуга откровенно не уважала Загоскина. Учитывая всё это, мотивы переезда понять сложно.

Всё это время писатель продолжает творить. Он писал пьесы, со временем часть – в стихах. Загоскина избрали членом Общества любителей российской словесности, но известности там он не получил. Его пьесы ставились, но всего по несколько раз и считались проходными.

Тем временем в России стали набирать популярность переведённые романы Вальтера Скотта. Под влиянием этого писателя и романтизма в целом, родная история становиться в России популярна. Под это влияние попал и Загоскин, который выпустил в 1829 году роман «Юрий Милославский, или Русские в 1612 году».

Роман имел бешенный успех у публики, который не проходил и после смерти писателя весь XIX век. Белинский назвал его «первым хорошим русским романом», книга за короткое время была переведена на 6 иностранных языков. Роман, как и последующие исторические произведения Загоскина, был исключительно патриатичен, восхвалял русский дух и русское самодержавие. Потому понравился автор и официальным властям. За роман автор получил место управляющего конторою Императорских Московских театров. Отныне для успешного писателя закончили и карьерные, и материальные трудности.

В 1831 году вышел второй роман Загоскина «Рославлев, или Русские в 1812 году», который также имел ошеломляющий успех. Третий роман «Аскольдова могила» о временах Владимира Красно Солнышко был встречен читателями неожиданно прохладно, но официальной критикой принят по-прежнему тепло, автор стал действительным членом Российской академии, а после присоединения её к академии наук — почётным академиком последней по отделению русского языка и словесности. Успех у публики «Аскольдова могила» всё же получила, но уже в 1835 году в качестве оперы Алексея Верстовского, либретто для которой написал тот же Загоскин.

После провала «Аскольдовой могилы» писатель на время забрасывает исторические романы и обращается к готической прозе о бесах и приведениях, но в 1842 году снова возвращается к принесшей ему славу истории с романом «Кузьма Петрович Мирошев» о временах Екатерины II. В 1846 году был издан популярный роман Загоскина «Брынский лес» о первых годах царствования Петра I, а в 1848 году — роман «Русские в начале восемнадцатого столетия».

Писатель умер в Москве в 1852 году в возрасте 62 лет на год раньше жены, оставив после себя двух сыновей.

В 1837 году Михаил Николаевич Загоскин дослужился действительного статского советника, что соответствует высокому IV классу Табели о рангах. Кроме того, за жизнь он за литературную деятельность пять раз награждался высокими орденами разных степеней. Его произведения считались в XIX веке классикой и пользовались большой популярностью, забылись уже только в ХХ. Это значит, он оказывал опосредованное влияние на писателей Золотого века русской литературы, которые до сих пор считаются великими, играя важную роль в культурной среде, которая их формировала.

Думаем, сравниваем, размышляем: вопрос №5. Используя дополнительную литературу и Интернет, узнайте, какие постановки шли в музыкальных театрах в первой половине XIX в.

В то время в театре с огромным успехом шли пьесы, посвященные борьбе за отечество, прославляющие подвиги героев. Наибольшей популярностью пользовались трагедии В. А. Озерова, где раскрылось дарование замечательных трагических актеров Алексея Семёновича Яковлева и Екатерины Семёновны Семёновой. Самой яркой постановкой Озеровских пьес стала премьера «Дмитрия Донского» с Яковлевым и Семёновой в главных ролях в петербургском Большом театре. Гениальными новаторскими произведениями этого периода были комедия Грибоедова «Горе от ума» и трагедия Пушкина «Борис Годунов». Кроме того, продолжается постановка пьес предыдущей эпохи. Например, в произведениях Пушкина фигурируют сатиры Фонвизина.

ПОВТОРЯЕМ И ДЕЛАЕМ ВЫВОДЫ

1. Назовите последствия выступления декабристов. Выскажите своё отношение к событию, произошедшему 14 декабря 1825 г. на Сенатской площади в Петербурге.

Последствия:

— заговорщики понесли суровое наказание, пятеро из них было повешено, остальные – сосланы в Сибирь;

— жёны многих из них отправились за мужьями и также были наказаны ограничением в правах их и их детей, которые могли бы быть рождены после начала ссылки;

— участвовавшие в бунте солдаты также были наказаны, хотя они даже не понимали, что это бунт – некоторых были до полусмерти (а может и до смерти – сведений не осталось), хотя большинство просто отправили на Кавказскую войну (туда отправляли многих солдат вообще без вины и не в качестве наказания);

— Николай I окончательно уверился в пагубности либерального пути развития страны (раз его сторонники с самого начала жаждали кровавого переворота), хотя и до этого был консерватором, потому именно в правление этого императора Россия отстала от Западной Европы, почти не проводя модернизации.

К идее либеральных преобразований в России моё отношение хорошее. Конкретные идеи декабристов кажутся мне более спорными, в частности, оба предложенных ими варианта решения крестьянского вопроса. Но, безусловно, негативно моё отношения к их выступлению, потому что как говорят в народе – «не умеешь – не берись».

Восставшие просто стояли на площади и ничего не делали. Не удивительно, что их победили. Да, их изначальный план провалился и не явился предполагаемый диктатор, но как говориться «плох тот план, который нельзя изменить». И действия можно было пересмотреть, и руководителя найти другого. Почему никто из «революционеров» не захотел брать на себя ответственность? Да и если бы первоначальный план удался, декабристы в лучшем случае захватили бы столицу, при этом убив императорскую семью. Армия империи вряд ли поддержала бы революцию. То есть выступление было обречено в любом случае.

А ведь во многом из-за этого бунта декабристов Николай I уверился в правильности своего консервативного курса. Он увидел в России призрак Великой французской революции. Так что отчасти и из-за декабристов с их неумелым восстанием Россия практически не проводила модернизацию и за время правления Николая I столь сильно отстала от западноевропейских стран.

2. Каковы были особенности управления территориями Польши, Финляндии, Прибалтики, украинскими и белорусскими землями в рамках Российской империи во второй четверти XIX в.?

В составе Российской империи существовало Царство Польское. Его автономия после восстания 1830-1831 года была урезана, однако там всё ещё сохранялось особое законодательство. Царство управлялось наместником, но большая часть её администрации составляли местные уроженцы.

Великое княжество Финляндское также имело собственное законодательство, посты в местной администрации занимали местные уроженцы или прибалтийские немцы. Однако, несмотря на то, что княжество не поднимало восстания, его автономию постепенно урезали по сравнению со временами Александра I. В частности, сейм собирался нерегулярно и довольно редко.

Прибалтийские земли административно были частью Российской империи, однако там по иному по сравнению с остальной империи было отменено крепостное право – крестьян ещё при Александре I отпустили на свободу, но без земли, потому им приходилось арендовать участки или наниматься на работу.

Белорусские и украинские земли административно не выделялись в составе империи. Местных крестьян активно убеждали, что они русские под властью католических дворян. Там проводилась широкомасштабная программа русификации. В частности принимались меры по подчинению местной униатской церкви русской православной, а потом и ликвидации первой.

3. Что такое Восточный вопрос? Какую роль он играл во внешней политике России?

Османская империя заметно слабела. Её называли больным человеком Европы. При этом она обладала богатыми землями. Потому европейские державы соперничали за то, чтобы присоединить турецкие территории. При этом у каждой из стран был район особого интереса, для России – выход из Чёрного в Средиземное море через проливы Босфор и Дарданеллы. Однако ведущие державы так сильно соперничали друг с другом, что мешали друг другу разделить Османскую империю из опасения, что одна из них слишком усилиться в результате этого раздела. Претензии европейских стран и соперничество между ними из-за турецких земель так и называли Восточным вопросом.

Во внешней политике России при Николае I Восточный вопрос занимал большое место. Война 1828-1829 годов была для Санкт-Петербурга успешной. После последовали дипломатические усилия. В частности, взамен помощи султану против Египта был подписан Ункяр-Искелесийский договор 1833 года, согласно которому русские военные суда получали эксклюзивное право прохода через пролив Босфор. Однако соперничество европейских держав в рамках Восточного вопроса давало о себе знать: по Лондонской конвенции 1841 года между Россией, Великобританией, Францией, Австрией и Пруссией (подписанной после того как в новой войне против Египта 1839-1841 года все эти страны поддержали Османскую империю) Босфор и Дарданеллы закрывались для военных судов всех стран, включая русские. Начиная Крымскую войну, Россия рассчитывала окончательно решить Восточный вопрос в свою пользу, но именно эта война стала крахом всего правления Николая I.

4. Расскажите о главных этапах и ходе Крымской войны. Каковы были результаты войны для Российской империи?

Первый этап 1853-1854 годов – это противостояние исключительно Российской и Османской империй. Он характеризовался успешными действиями русских армии и флота. Наиболее значительной победы стала Синопская битва 18 ноября 1853 года.

На втором этапе, который продолжался с 1854 года до конца войны в 1856, Османскую империю против Российской поддержали Великобритания, Французская империя и Сардинское королевство при дружественном нейтралитете Австрийской империи, Прусского и Шведского королевств. Бои развернулись на многих театрах от северных морей до Дальнего Востока, но основные сражение происходили в Крыму. Россия не могла выдержать натиска промышленный развитых к тому времени стран. После того, как долгая и упорная оборона Севастополя закончилась его потерей, начались мирные переговоры.

5. Как развивалась система образования в России в первой половине XIX в.? Перечислите главные типы учебных заведений.

При Николае I в России в целом сохранялась система образования, созданная в начале правления Александра I. Образование начиналось с приходских и уездных училищ или с домашних учителей в случае состоятельных родителей и продолжалось в гимназиях. Большинство заканчивало его на первой или второй стадии, но могли и продолжить в различных ВУЗах, среди которых крупнейшими были университеты. Новшества Николая I заключались в большем надзоре за образовательными учреждениями, особенно университетами; автономия последних была значительно урезана.

6. Перечислите стили, свойственные художественной культуре первой половины XIX в. Назовите характерные особенности каждого из стилей.

В художественной культуре этого периода не было стилей, а существовали лишь направления.

Ампир или поздний классицизм. Был не стилем, а направлением, потому что распространялся только на архитектуру. Здания в этом стиле напоминали храмы позднего эллинизма и Римской империи с портиками и колоннами, для них также были характерны крупные формы с тенденцией к гигантизму.

Сентиментализм. Был не стилем, а направлением, потому что распространялся только на литературу. Для него был характерен особый акцент на чувственность, переживания героев. При этом эти переживания и чувства обычно были возвышенными, идеальными.

Романтизм. Был не стилем, а направлением, потому что не распространялся на архитектуру. Для него характерно внимание к сильным личностям и восхищение ими. Эти личности часто противостоят толпе и в итоге терпят поражение, но от этого становятся ещё более величественными.

Реализм. Был не стилем, а направлением, потому что не распространялся на архитектуру. Для него характерна попытка показать действительность без прикрас, со всей неприглядностью, часто с оттенком критики существующих порядков и нравов.

Источник

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА ИСТОРИИ

Тема урока	ВЕЛИКОЕ КНЯЖЕСТВО ЛИТОВСКОЕ И РУССКИЕ ЗЕМЛИ
Тип урока	Урок освоения новых знаний и учебных действий
Цель урока	Формирование представлений о процессе складывания Литовского государства, положении в нём русских земель; о процессе сближения Великого княжества Литовского с Польшей
Образовательные ресурсы	Учебник «История России с древнейших времен до начала XVI века», рабочая тетрадь к учебнику, карточки-тесты для проверки домашнего задания.
План урока	1. Образование Литовского государства 2. Общественный строй и управление 3. Борьба Великого княжества Литовского с крестоносцами. Литва и Польша.
Личностно значимая проблема	Что представляло собой средневековое Литовское государство? В силу каких обстоятельств в его состав вошли русские земли?
Основные виды деятельности обучающихся	Определение цели и задач урока. Восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника. Составление и презентация рассказа об образовании и росте Великого княжества Литовского на основе текста учебника и исторической карты. Обсуждение особенностей положения русских земель в составе Литовского государства. Составление схемы управления Великого княжества Литовского. Объяснение причин и прогнозирование последствий сближения Литвы и Польши. Характеристика Грюнвальдской битвы на основе текстов учебника, ис- торического источника, картосхемы. Оценка итогов и значения битвы
методы и формы обучения	Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная
Основные понятия
Планируемые результаты
Предметные	Метапредметные УУД	Личностные УУД
Овладение основными понятиями темы. Знание хронологии событий. Умение рассказывать об образовании Литовского государства и его росте, используя текст учебника и историческую карту. Умение выделять особенности положения русских земель в составе Великого княжества Литовского. Умение составлять схему управления Великого княжества Литовского. Умение объяснять причины сближения Литвы с Польшей, раскрывать сущность и значение Кревской и Люблинской уний. Умение рассказывать о Грюнвальдской битве по картосхеме, оценивать её итоги и значение	Познавательные УУД: умение анализировать текст, выделять общее и особенное, составлять характеристику объекта по заданным параметрам, описывать события, устанавливать причинно-следственные связи, преобразовывать информацию из одной формы в другую. Регулятивные УУД: владение основами целеполагания, умение представлять результаты своей работы. Коммуникативные УУД: умение сообщать конкретное содержание в устной и письменной форме, строить позитивные отношения в процессе учебной деятельности	Способность выбирать целевые и смысловые установки своей деятельности. Стремление к установлению взаимопонимания с учителем и одноклассниками. Познавательный интерес к истории России. Представление о значении Великого княжества Литовского в развитии южных и западных русских земель. Уважительное и доброжелательное отношение к культуре, языку других людей, народов

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
СТРУКТУРА УРОКА

I.
Мотивация к учебной деятельности

Создаёт
условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в
учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы
и постановку цели урока учащимися

II.
Проверка домашнего задания

Проверка домашнего задания по теме
«Русские земли под властью Золотой Орды» по вопросам № стр. 162 учебника

1)
Расскажите об основных проявлениях ордынской власти над русскими землями.

2)
Объясните, что изменилось в положении русских князей после монгольского
нашествия. В чем сохранилась и в чем была ограничена их власть?

3)
Охарактеризуйте отношение ордынцев к населению русских земель. Какие налоги
должно было платить население Руси, а кто был освобожден от налогов?

4)
Как влияла политика Золотой Орды на отношения между русскими князьями?
Приведите примеры. Как это сказывалось на положении населения Руси?

Словарная
работа:

—
Кто
такие баскаки? (ордынские сборщики дани)

—
Кто
такие численники? (золотоордынские чиновники, занимающиеся переписью
населения)

—
Что такое дань (выход)? (налог, который платили монголам, примерно 1/10
часть)

—
Что
такое ярлык? (ханская грамота, дающая право на княжение)

— Что
такое пайцза? – (знак полномочий, выдаваемый ханом
Золотой Орды).

Работа с
карточкой – «восстанови текст»

III. Актуализация
знаний

Организует беседу по вопросам:

– Кто был соседом
северо-западным землям Руси? (земли Ливонского и Тевтонского орденов)

— Удалось ли им избежать
нашествия Батыя? (Да, удалось. Монгольские войска дошли до новгородских
земель и повернули назад)

— Что произошло с территорией Северо-Восточной
Руси? Нависла ли угроза разорения над нею? (Территории Северо-Восточной Руси
были разорены во время нашествий монголов, стали зависимыми от Золотой Орды и
платили им дань)

На западных границах Руси появляется новый, очень
сильный сосед

– Литовское княжество. Обратите
внимание на ленту времени.

В период разорения Северо-Восточной Руси и подчинения ее
территорий Монгольскому государству происходит возвышение Литвы и появление на
карте нового государства Великого княжества Литовского.

Русь была в руинах и находилась под властью
монгольского ига).

Сообщает
тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи

Записывают
тему урока «Великое княжество Литовское и русские земли»

IV. Изучение
нового материала

1 вариант урока

Занятие проводится как
«путешествие» в Великое княжество Литовское, и начинается оно с рассмотрения
карты (учебника — с. 167, атласа или электронного приложения).

Затем класс
делится на группы, каждая из которых изучает по материалу учебника определённый
вопрос.

1)
Образование
Литовского государства.

2)
Общественный
строй и управление Литовским государством.

3)
Борьба
с крестоносцами. Объединение Великого княжества Литовского и Полыни.

При рассмотрении вопросов,
наряду с текстом параграфа, привлекаются историческая карта, иллюстративный
материал и источник. Результаты работы представляются в виде краткого рассказа
(вопрос 1), схемы управления государством (вопрос 2), характеристики событий,
способствующих сближению Литовского и Польского государств, сообщения
шестиклассника о Грюнвальдской битве (готовится заранее).

2 вариант урока

1. Образование Литовского государства

Рассмотрите
карты учебника — с. 167, атласа

Задания
для работы:

1)
Расскажите о росте территории Литовского княжества с XIII до середины XV века.
Какой город был столицей княжества?

В
конце XII века в
Южной Прибалтике стало складываться государство у балтского народа – литовцев.

К середине
XIII века
литовские племена объединились в одно государство во главе с князем. Под его
властью оказались не только литовские земли, но и территории современной
Западной Белоруссии. Позднее в зависимость от литовских князей попала и
некогда могущественная Полоцкая земля.

2)
На основании карты объясните, почему Литовское княжество (особенно с XIV века)
часто именовали Литовско-Русским государством.

Литовские
князья стремились расширить свои территории за счет Руси, ослабленной после
монгольского нашествия. В начале XIV века при князе
Гедимине, во второй половине века при его сыне князе Ольгерде Литовское
государство достигло наивысшего могущества. В состав государства вошли почти
все южные и юго-западные русские земли – Киев, Чернигов, Владимир-Волынский.
Созависимой территорией было княжество Смоленское. Территории собственно
Литвы в момент ее наивысшего могущества составляли примерно десятую
часть.

3)
Каким современным государствам принадлежат территории, входившие в XIII—XV
веках в Великое княжество Литовское?

Литва,
Белоруссия, Украина, Россия

Включение
в состав Литвы не вызывало недовольства у населения русских земель. Оно воспринималось
как возрождение Древнерусского государства. Самих же князей Гедиминовичей на
Руси рассматривали как избавителей от ордынской зависимости. Все русские земли,
вошедшие в состав Великого княжества Литовского и Русского, перестали платить
дань Орде.

2. Общественный строй и управление

Во
время правления династии Гедиминовичей (так называли потомков великого князя и
основателя династии Гедимина) Литовско-Русское государство имело строй, унаследованный
от древней домонгольской Руси. Местные князья имели свои дружины, в которые
входили свободные слуги и холопы. В городах было вечевое управление,
распространявшееся также и на подвластные городу сельские территории. Они были
заселены свободными земледельцами (смердами).

Задание:
составьте схему управления Великого княжества Литовского.

Высшая
власть в Великом княжестве Литовском и Русском принадлежала
великому князю, который имел официальный титул «великий князь литовский,
русский и жмудский». Управлял государством великий князь по совету и с согласия
высшей знати княжества, составлявшей при нём особый совет – раду.

Работа с
понятием: рада – совет знати и высших должностных лиц в
Великом княжестве Литовском (словарь учебника стр. 232).

В
отсутствие князя рада могла сама принимать решения по вопросам государственного
управления. Позднее власть великого князя стала всё больше ограничиваться
мнением рады.

Территория страны
делилась на воеводства с княжескими наместниками – воеводами.

Проверяем
схему:

Управление
Великого княжества Литовского

		Великие князья (Гедиминовичи)
Рада (Совет знати)			Высшие должностные лица
Воеводы (во главе воеводств)	Воеводы (во главе воеводств)		Воеводы (во главе воеводств)	Воеводы (во главе воеводств)

Государственным
языком считался русский язык, на нем составлялись официальные документы, велось
летописание. Население государства жило по законам Правды Русской, статьи
которой позже были положены в основу литовского законодательства. Значительная
часть княжеской администрации состояла из русских. Русское население не
притеснялось, его не пытались превратить в литовцев. Гедиминовичи охотно
заключали браки с Рюриковичами.

В
княжестве существовала свобода вероисповедания. Большая часть населения
исповедовала христианское православие. Литовское население были язычниками.

Вывод.
Установление власти литовских князей проходило сравнительно мирно, поскольку
условия присоединения русских земель к Литовскому государству удовлетворяли и
бояр, и горожан, и даже церковь. Существование Великого княжества
Литовского и Русского положительно повлияло на историческую судьбу нашей
страны, т.к. это спасло часть земель от постоянных набегов ордынцев,
сохранились достижения этих народов. Заложили основы для дружбы между ними. Но с
другой стороны, они постоянно боролись друг с другом за первенство в деле
объединения русских земель.

В
XIV – XV веках на землях княжества происходило формирование новых
восточнославянских народов.

Литовская
и Московская Русь стали развиваться в разных условиях – их жители стали
образовывать разные, но родственные народы – украинцы, белорусы, русские.

В «Белой
Руси», между Припятью и Западной Двиной, шёл процесс образования белорусского
народа. Белой Русью называли земли, не платившие дань Орде, они вошли в
состав Литвы первыми. А на лесостепной окраине Литовской Руси («украйне») по
Среднему Днепру – украинского народа. Эти западная и южная части
бывшего Древнерусского государства получили общее наименование «Литовская Русь».

В междуречье Оки и
Волги, а также к северу, в Новгородской земле, в XIV веке начинался процесс
образования современного русского народа.

3. Борьба Великого княжества Литовского с крестоносцами.
Литва и Польша.

Задание:
рассмотрите карты учебника — с. 167, атласа и назовите северо-западных соседей
Великого княжества Литовского. (Тевтонский орден, Ливонский
орден)

—
С какой целью и когда обосновались в Прибалтике эти военные союзы-ордена? (в
начале XIII века
Прибалтика стала ареной нового крестового похода. Почти вся территория
современных Эстонии и Латвии были завоеваны и присоединены к землям Тевтонского
ордена).

Только литовцы, создавшие в первой половине XIII в.
государство, смогли дать решительный отпор завоевателям. Однако крестоносцы не оставили
своих завоевательных планов в отношении литовских территорий, поэтому княжество
Литовское испытывало постоянную опасность со стороны немецких крестоносных
орденов, особенно Тевтонского. Необходимость борьбы с крестоносцами способствовала
сближению Литвы с Польшей.

После смерти Ольгерда великим князем литовским и
русским стал его сын Ягайло. В 1385 году он женился на польской
королеве Ядвиге и был избран польским королём под
именем Владислава. Однако в
качестве условия для этого поляки настояли на принятии им католичества. Вслед
за Ягайло католическую веру приняла вся литовская знать.
Государственно-религиозный союз Литвы и Польши, именовавшийся Кревской
унией 1385 года, обязывал Ягайло перевести в католичество всех своих
подданных и передать Польше на вечные времена все литовские и русские земли. Католичество
стало государственной религией, а католики получили
ряд преимуществ по отношению к православному населению Литвы (а к нему
относилось девять десятых всего населения Литовско-Русского государства).

Позднее литовский престол занял двоюродный брат Ягайла Витовт. Он добился
автономии Литвы в составе нового государства, а затем независимости.

Тевтонский орден продолжал свое наступление на
польские и литовские земли. Шла долгая и кровопролитная война.

15
июля 1410 год
– битва у местечка Грюнвальд против крестоносцев. Польско-литовскую армию
возглавляли оба правителя – Ягайло и Витовт. В полках Витовта
сражались и русские подразделения. Объединенное польско-литовское войско
нанесло сокрушительное поражение Тевтонскому крестоносному ордену, положив
предел немецкой экспансии в Прибалтике. Рыцарской агрессии пришел конец.

Прочитайте документ на стр.168-169

«Польский историк Ян Длугош о
Грюнвальдской битве» и ответьте на вопросы к нему

Эта победа стала началом упадка Тевтонского ордена и
окончания его господства в Прибалтике. Витовт стремился разорвать унию с
Польшей и объявить себя литовским королём. Но в разгар приготовлений к
коронации, в 1430 году, он умер.

Несмотря на непрочность объединения Литвы и Польши,
они оставались опасными соперниками для соседей, в том числе и Московского
государства. В 1569 г., в разгар Ливонской войны, развязанной Россией с
целью овладения Прибалтикой, Польша и Литва заключили Люблинскую унию,
которой образовывалось польско-литовское государство – Речь Посполитая (в
переводе на русский язык – республика, потому что королей выбирала знать),
одно из крупнейших государств Европы. В нее входили территории современных
Польши, Литвы, Белоруссии, большой части Украины, Смоленской области России и
другие земли.

Перемены во внешней ориентации Литовского государства
отразились на положении русского населения. После объединения Литвы и Польши
ситуация изменилась.

Православная церковь оказалась в подчиненном
положении. Обращение в католическую веру носило насильственный характер. Так же
внедрялся и польский язык, который стал на время государственным. Теперь все
документы составлялись только на нём. Постепенно видоизменялись народные
традиции и обычаи. Православное население (предки современных белорусов и
украинцев) сопротивлялось польско-католическому давлению, но, так или иначе,
перенимало многие иноземные обычаи, традиции культуры.

Союз Литвы с католической Польшей поставил
православное население в неравноправное положение, прервал процесс объединения
русских земель Литвой.

V.
Первичное осмысление и закрепление изученного

Проводит беседу по вопросам:

– Как вы думаете, в чем же значение присоединения русских земель к
Литве?

(присоединение имело положительное значение: русские княжества
освобождались от ига Орды; совместными усилиями удалось противостоять угрозе
как с востока, так и с запада; высокая культура русских земель, богатый
государственный опыт оказывали положительное влияние на литовскую культуру и
государственность; литовский народ стремился к сотрудничеству с населением
русских земель; русский язык стал государственным языком Великого княжества
Литовского; большим авторитетом пользовалась Православная церковь)

—
Какое значение имела Грюнвальдская битва для народов и стран Восточной Европы?

(Эта
победа стала началом упадка Тевтонского ордена и окончания его господства в
Прибалтике)

—
Расскажите
о положении русского населения после подписания Люблинской унии.

(союз
Литвы с католической Польшей поставил православное население в неравноправное
положение: обращение в католическую веру носило насильственный характер; внедрялся
польский язык, который стал на время государственным; постепенно видоизменялись
народные традиции и обычаи).

VI.
Итоги урока. Рефлексия

Проводит беседу по вопросам:

•
Какую цель ставили?

•
Удалось решить поставленную цель?

•
Какие большие выводы по теме нашего урока вы можете сделать?

Какую
мысль или вывод лично для себя вы запомнили, чтобы использовать в жизни?

Домашнее
задание

§ 25, стр.163-169, вопросы 1-4 устно, 5 письменно

Подготовка к повторительно-обобщающему уроку —
просмотреть (пролистать) пройденные параграфы, записи в тетради: даты, понятия,
схемы, таблицы).

Восстанови текст.

1) Золотоордынский хан
считался___________ ___________ подчиненных ему русских земель. На Руси ханов
называли _______, а своих правителей – ___________. Русские князья ездили к
хану на ___________. Хан выдавал князьям _______. С русских земель ордынцы
собирали ежегодную ______, которая называлась _________. Размер дани составлял
около _________ ________. Наблюдали за сбором дани __________. Кроме постоянной
дани взимались ___________ платежи. Русские люди должны были _______,
_____________ и ________ многочисленных ордынских послов с их свитами. Еще
одной повинностью была обязанность __________ _______ в монгольское войско.
___________ __________ была освобождена от дани.

———————————————————————————————————

Восстанови текст.

_____________________________________________________________________

Восстанови текст.

_____________________________________________________________________

Восстанови текст.

Источник

На данной странице представлено детальное решение задания § Стр. 68 Часть 1, 2 по истории для учеников 7 классa автор(ы) Арсентьев, Данилов

§ Стр. 68

Список исторических деятелей

Галилео Галилей (1564-1642) – великий ученый, астроном, физик, поэт, автор комедий, он сформулировал законы падения тел, движения маятника и другие законы физики.

Стр. 68. Вопросы и задания для работы с текстом параграфа

1. Почему в XVI в. для России особенно важны были внешнеполитические успехи на востоке? Какое значение для развития страны имело установление контроля над Волжским торговым путем?

Казанские татары время от времени совершали грабительские набеги на русские земли. Их подвижные конные отряды разоряли пограничные территории, прорывались к другим городам. В казанском плену находилось около 100 тыс. русских невольников. Постоянную и серьезную угрозу для России представлял собой союз Казани, Крымского ханства и Османской империи. Это стало причиной важности обеспечения безопасности России от угрозы с востока и юго-востока.

Установление контроля над Волжским торговым путем открывало широкие возможности для торговли со странами Востока.

2. Как вы оцениваете вхождение в состав Российского государства Поволжья?

Присоединение Казанского и Астраханского ханств обеспечило безопасность Российского государства на юге и юго-востоке, открыло ему пути для прямых торговых и политических контактов с восточными странами. Присоединение Поволжья к России носило положительный характер.

3. Сравните действия Ивана IV по отношению к Казанскому ханству и Кавказу. Что влияло на его политику на этих направлениях?

На политику по отношению к Казанскому ханству влияли следующие факторы: грабительские набеги казанских татар на русские земли, в казанском плену томилось около 100 тыс. русских невольников. Постоянную и серьезную угрозу для России представлял собой союз Казани, Крымского ханства и Османской империи. Поэтому Иван IV принял решение раз и навсегда обезопасить Россию от угрозы с востока и юго-востока. Иван IV предпринял 3 похода, к последнему подготовка была особо тщательной, для чего была построена крепость Свияжск.	С Кавказом Иван IV выстраивал отношения дружеские, союзнические. Это было связано с тем, что российские границы были слишком удалены от Кавказа.

На политику по отношению к Казанскому ханству влияли следующие факторы: грабительские набеги казанских татар на русские земли, в казанском плену томилось около 100 тыс. русских невольников. Постоянную и серьезную угрозу для России представлял собой союз Казани, Крымского ханства и Османской империи. Поэтому Иван IV принял решение раз и навсегда обезопасить Россию от угрозы с востока и юго-востока. Иван IV предпринял 3 похода, к последнему подготовка была особо тщательной, для чего была построена крепость Свияжск.

С Кавказом Иван IV выстраивал отношения дружеские, союзнические. Это было связано с тем, что российские границы были слишком удалены от Кавказа.

4. Почему Иван IV опасался союза Казанского ханства и Османской империи с Крымским ханством? По вашему мнению, это были обоснованные опасения? Докажите свою точку зрения.

Объявление войны Османской империей, Крымским ханством и Казанским ханство угрожало границам России с нескольких направлений, что не позволило бы вести равные военные действия. Это были обоснованные опасения, так как казанский хан в 1524 г. стал вассалом Османской империи. Крымский хан также был вассалом Османской империи. Таким образом, союз трех государств угрожал существованию Российского государства.

Предпосылки Ливонской войны – успехи на востоке с присоединением Казанского и Астраханского ханств привели к переориентации внешней политики на запад; необходимость вести торговлю со странами Европы при отсутствии портов на Балтийском море; потребности экономического развития требовали установления широких хозяйственных связей России с передовыми европейскими странами.

Причины Ливонской войны – стремление Ивана IV отвоевать владения Ливонского ордена, ослабленного внутренними раздорами, и заполучить гавани на Балтийском море.

Повод к объявлению Ливонской войны – по условиям договора России с Ливонским орденом, заключенным в 1503 г., Орден должен был выплачивать дань за город Юрьев, некогда основанный Ярославом Мудрым. В 1557 г. рыцари заявили о своем отказе платить эту дань.

6 (5). Почему именно Польша и Литва стали союзниками Ливонского ордена в борьбе с Россией?

Польша и Литва не были заинтересованы в появлении на своих восточных границах сильного государства. К тому же Российское государство считало некоторые земли Литвы и Польши исконно русскими, что в будущем могло бы привести к попыткам России вернуть эти земли.

7 (6). Какое влияние на ход Ливонской войны оказало объединение Польши и Литвы в единое государство – Речь Посполитую и избрание ее королем Стефана Батория?

Объединение Польши и Литвы в Речь Посполитую позволило сосредоточить все силы против России. Избрание королем Речи Посполитой Стефана Батория, талантливого полководца, сыграла большую роль, так как он смог привлечь на свою сторону Швецию. Эти события прямо повлияли на ход Ливонской войны.

8 (7). Каково было значение обороны Пскова в ходе Ливонской войны русскими войсками во главе с И. Шуйским?

Оборона Пскова сыграла большую роль. После того, как Псков выстоял в осаде, все стороны пошли на перемирие. Россия потеряла все свои завоевания, а также часть территорий, но мужество защитников Пскова оградило страну от еще больших территориальных потерь.

9 (8). Пользуясь текстом параграфа и интернет-ресурсами, составьте (в тетради) план рассказа о походе русских войск под предводительством Ивана IV на Казань.

1) Причины походов на Казанское ханство.

2) Походы 1547-1548 и 1549-1550 гг.

3) Подготовка к третьему походу:

А) Возведение крепости Свияжск.

4) Движение войска во главе с Иваном IV из Москвы:

А) Крымский поход на Тулу и уничтожение крымских войск.

5) Осада Казани:

А) Строительство линий осадных сооружений.

Б) Подкоп под стены Казанского кремля.

6) Штурм и взятие Казани.

7) Окончание Казанского похода, его итоги и последствия.

Стр. 68. Работаем с картой

1. Покажите на карте на с. 60–61 походы войск Ивана IV на Казань и Астрахань, а также город Ермака и Сибирь.

Походы войск Ивана IV отмечены синими стрелками.

Зеленым обведены владения Строгановых. Синим – граница Сибирского ханства. Черные линии – поход Ермака.

2. Покажите на карте на с. 66 самые западные города и территории, до которых дошли русские войска в ходе Ливонской войны.

Границы до Ливонской войны – проведены черной линией.

Границы после Ливонской войны – желтая граница (территории, отошедшие к Швеции), коричневая граница (территории, отошедшие к Речи Посполитой).

3. Используя карты на с. 60–61 и 66, расскажите о результатах внешней политики Ивана IV.

В царствование Ивана IV Россия заметно расширяла свою территорию и укрепила международное положение, присоединив Казанское, Астраханское и Сибирское ханства. Установив союзнические отношения с Ногайской Ордой и кавказскими правителями, Российское государство создало основу для своего продвижения на южном направлении. В то же время усилия Ивана IV на западном направлении не были столь удачными. Ливонская война была проиграна. Вместо завоевания выхода к Балтийскому морю Россия утратила в этом регионе даже те позиции, которые имела раньше.

Рис. 1. ГДЗ история 7 класс часть 1, 2 Арсентьев, Данилов Просвещение 2019-2020 Задание: § Стр 68

Источник

Ðóññêîìó ïèñàòåëþ
Þðèþ Ñáèòíåâó
ïîñâÿùàåòñÿ

Óìåð áîëüøîé ðóññêèé ïèñàòåëü Þðèé Íèêîëàåâè÷ Ñáèòíåâ. Îäèí èç ïîñëåäíèõ êîðèôååâ ðóññêîé ñîâåòñêîé ëèòåðàòóðû. Ïîñëåäíèå ãîäû ñâîåé äîëãîé æèçíè ïðîæèâàë îí â ×åðíèãîâå. Çäåñü ìû ñ íèì ïîçíàêîìèëèñü è îáùàëèñü ïî÷òè 11 ëåò. ß áëàãîäàðåí ñóäüáå, ÷òî ïðèøëîñü ïîâñòðå÷àòü íà ñâî¸ì æèçíåííîì ïóòè òàêîãî çàìå÷àòåëüíîãî ÷åëîâåêà. Ñ áîëüøîé ñâåòëîé äóøîé! Çàìå÷àòåëüíîãî ìàñòåðà ðóññêîãî Ñëîâà!

ß çíàë, ÷òî Þðèé Íèêîëàåâè÷ ñåðü¸çíî áîëåí, ïîòîìó ÷òî óæå äàâíî íå ïðîãóëèâàëñÿ ñ íèì â ïàðêå íàïðîòèâ åãî äîìà. È âîò òåïåðü åãî íåò. È âñå, êòî õîðîøî åãî çíàëè, ïîòåðÿëè áîëüøîå è ò¸ïëîå ñåðäöå.

È ñèðîòëèâåé ñòàëî íà ñâî¸ì ñåðäöå. Ïðîùàéòå, Þðèé Íèêîëàåâè÷, ïóñòü Âàì áóäåò ëåãêî Òàì è ìèðíî! Ìû áóäåì Âàñ ïîìíèòü âñåãäà! Êàê áîëüøîãî ðóññêîãî ïèñàòåëÿ è ÷åëîâåêà ñ êðàñèâîé, äîáðîé äóøîé! 89 ëåò ïðîæèëè Âû íà áåëîì ñâåòå è îñòàâèëè ïî ñåáå ÿðêóþ, äîáðóþ ïàìÿòü.

È â Ðîññèè, â ïîäìîñêîâíîì ñåëå Òàëåæ, ãäå âîçðîäèëè èñòî÷íèê ñ öåëåáíîé, ðîäíèêîâîé âîäîé. È â Óêðàèíå, â ×åðíèãîâå, ãäå áëàãîäàðÿ Âàøåé èíèöèàòèâå ïîÿâèëñÿ â 2012 ãîäó ïàìÿòíèê Èãîðþ Îëüãîâè÷ó ×åðíèãîâñêîìó, êîòîðûé îòëèëè â Ìîñêâå.

È â äðåâíåì êíÿæåñêîì ãîðîäêå Íîâãîðîäå-Ñåâåðñêîì, ðîäèíå Èãîðÿ Ñâÿòîñëàâè÷à, ãëàâíîãî ãåðîÿ «Ñëîâà î ïîëêó Èãîðåâå». Áëàãîäàðÿ Âàì, çäåñü ñòàë òðàäèöèîííûì ïðàçäíèê «Íåòëåííîå «Ñëîâî». Âû ñòàëè èíèöèàòîðîì îòêðûòèÿ ìóçåÿ, ïîñâÿù¸ííîãî Ñâÿòîñëàâó Âîèíîâó, èçâåñòíîìó â ÑÑÑÐ è íà âñ¸ì ïîñòñîâåòñêîì ïðîñòðàíñòâå êîëëåêöèîíåðó äðåâíåé ïîýìû è âñåãî, ÷òî ñ íåé ñâÿçàíî.

Ìíå íå ðàç ïðèõîäèëîñü ïèñàòü î Þðèè Íèêîëàåâè÷å Ñáèòíåâå. Íî âîò ïîÿâèëîñü ïðåä÷óâñòâèå, ÷òî îí ñêîðî îñòàâèò íàñ, à ÿ ñêàçàë î í¸ì äàëåêî íå âñ¸, ÷òî õîòåëîñü. Ïîòîìó çàòîðîïèëñÿ ñî ñâîèìè âîñïîìèíàíèÿìè î í¸ì, ìíå î÷åíü õîòåëîñü, ÷òîáû îí óñïåë èõ ïðî÷èòàòü. Êîãäà íàïèñàë, ïåðåñëàë åìó è ïîïðîñèë äàòü îòçûâ. Îí ïðî÷èòàë, íè÷åãî íå ïðàâèë, è õîðîøî îòîçâàëñÿ. È âîò òåïåðü, êîãäà Þðèÿ Íèêîëàåâè÷à íå ñòàëî, ïóñòü ýòè ìîè âîñïîìèíàíèÿ áóäóò äàíüþ ñâåòëîé åãî ïàìÿòè.

***

Â îáëàñòíîé ãàçåòå «Ãàðò» ïðî÷èòàë èíòåðâüþ ñ ïèñàòåëåì Þðèåì Ñáèòíåâûì, îí ñ÷èòàë àâòîðîì «Ñëîâà î ïîëêó Èãîðåâå» êíÿæíó Áîëåñëàâó, äî÷ü âåëèêîãî êèåâñêîãî êíÿçÿ Ñâÿòîñëàâà, ïëåìÿííèöó íîâãîðîä-ñåâåðñêîãî êíÿçÿ Èãîðÿ Ñâÿòîñëàâè÷à, çàòåÿâøåãî ïîëê-ïîõîä â «çåìëþ Ïîëîâåöêóþ çà çåìëþ Ðóñüêóþ».

Ñòàòüÿ òðîíóëà çà æèâîå, â òîì æå «Ãàðòå» ÿ ðàçðîäèëñÿ îòâåòíîé ïóáëèêàöèåé «Ïðîáëåìà àâòîðà «Ñëîâà î ïîëêó Èãîðåâå». Â íåé äîêàçûâàë, ÷òî íåëüçÿ äîñòîâåðíî ñêàçàòü: êòî æå íàïèñàë ïîýìó. Ýòî ïîäòâåðæäàåò ñëèøêîì áîëüøîé ðàçáðîñ ìíåíèé çà 200-ëåòíþþ èñòîðèþ èññëåäîâàíèÿ äðåâíåðóñüêîãî ïàìÿòíèêà: îò íàèâíîé ìûñëè, ÷òî íàïèñàë ãðàìîòíûé ìóæèê-ðàòàé (ïàõàðü), äî ãèïîòåçû ïîýìà íàïèñàíà êåì-òî èç áëèæàéøåãî îêðóæåíèÿ êíÿçÿ Èãîðÿ, âîçìîæíî, ñàìèì êíÿçåì èëè åãî ëàäîé ßðîñëàâíîé. Ïåðå÷èñëÿòü âñå âåðñèè ñåé÷àñ íå áóäó, êòî æåëàåò, ìîæåò ïðî÷èòàòü ýòó ñòàòüþ: (http://proza.ru/2009/10/22/921).

È âîò ñðåäè ìíîãî÷èñëåííûõ âåðñèé ïîÿâèëàñü íîâàÿ äîâîëüíî óáåäèòåëüíàÿ ãèïîòåçà Þðèÿ Ñáèòíåâà îá àâòîðå-æåíùèíå.

À âñêîðå ìíå ïðèøëîñü ïîáûâàòü â Íîâãîðîäå-Ñåâåðñêîì íà ìåæäóíàðîäíîé ëèòåðàòóðíîé êîíôåðåíöèè ïî «Ñëîâó î ïîëêó Èãîðåâå». Ïðîøëà îíà 3-4 èþëÿ 2010 ãîäà (â ýòîì íåñîìíåííàÿ çàñëóãà Þðèÿ Íèêîëàåâè÷à Ñáèòíåâà!), íà íåé ïðèñóòñòâîâàëè óêðàèíñêèå, áåëîðóññêèå è ðîññèéñêèå ëèòåðàòîðû. Áîëüøàÿ ãðóïïà ðîññèÿí ïðèåõàëà âìåñòå ñ ïðåäñåäàòåëåì Ñîþçà ïèñàòåëåé Ðîññèè Âàëåðèåì Ãàíè÷åâûì.

Âïåðâûå îêàçàâøèñü íà òàêîì ñîëèäíîì ìåðîïðèÿòèè, ïîñâÿù¸ííîì ñðàçó äâóì äàòàì: 825-ëåòèþ íàïèñàíèÿ «Ñëîâà..» è 210-ëåòèþ åãî ïåðâîãî ïå÷àòíîãî èçäàíèÿ, ÿ ñ èíòåðåñîì ñëóøàë âûñòóïàâøèõ. Ãîâîðèëè î ïðîáëåìàõ èññëåäîâàíèÿ, èçó÷åíèÿ â øêîëå, âîçìîæíîì àâòîðå «Ñëîâà…»

Íà êîíôåðåíöèè ïðèñóòñòâîâàëè èçâåñòíûå ëþäè, ÷ü¸ èìÿ íà ñëóõó íà âñ¸ì ïîñòñîâåòñêîì ïðîñòðàíñòâå. Â óêðàèíñêóþ äåëåãàöèþ âõîäèë èçâåñòíûé ñ ñîâåòñêèõ âðåì¸í ïîýò è îáùåñòâåííûé äåÿòåëü (âñåõ åãî çâàíèé è ðåãàëèé íå ïåðå÷èñëèøü!) Áîðèñ Îëåéíèê (ïîçæå âñòðåòèë åãî â Ñïàñî-Ïðåîáðàæåíñêîì ìîíàñòûðå, îí çàäóì÷èâî è íåñïåøíî ïðîãóëèâàëñÿ ïî óõîæåííîìó, â çåëåíè è öâåòàõ, ìîíàñòûðñêîìó äâîðó).

Â ïåðåðûâ ìåæäó âûñòóïëåíèÿìè ïîäîø¸ë ê ãëàâíîìó ðåäàêòîðó íàøåé îáëàñòíîé ãàçåòû «Ãàðò» Äìèòðèþ Èâàíîâó, õîòåë ïîáëàãîäàðèòü åãî çà ñòàòüþ â «Ãàðòå». Ãàçåòó ñ íåé êàê ðàç ðàçäàëè ó÷àñòíèêàì êîíôåðåíöèè, îíà äîëãî ëåæàëà â ðåäàêöèè, è âîò, íàêîíåö, ïîäãàäàëà ê òàêîìó íåçàóðÿäíîìó ñîáûòèþ. Íå ñêðîþ, áûëî ïðèÿòíî, ÷òî ïðî÷èòàþò å¸ íå òîëüêî æèòåëè íàøåé îáëàñòè, à èçâåñòíûå óêðàèíñêèå, áåëîðóññêèå è ìîñêîâñêèå ëèòåðàòîðû.

Èâàíîâ îæèâë¸ííî áåñåäîâàë ñ äèðåêòîðîì Èíñòèòóòà àðõåîëîãèè ÍÀÍ Óêðàèíû Ïåòðîì Òîëî÷êî, ìàñòèòûì èñòîðèêîì, èçâåñòíûì äàëåêî çà ïðåäåëàìè íàøåé ñòðàíû. Îí ïðåäñòàâèë ìåíÿ êàê àâòîðà ñòàòüè â «Ãàðòå». Óâàæàåìîìó àêàäåìèêó ñêàçàë, ÷òî ÷èòàë åãî ìîíîãðàôèþ «Äðåâíÿÿ Ðóñü» è ñîãëàñåí ñ ìíåíèåì, ÷òî Ðóñü áûëà îñîáîé äåðæàâîé, ñîâñåì íå èäåíòè÷íîé ñîâðåìåííîé íåçàâèñèìîé Óêðàèíå. Ðîññèè è Áåëàðóñè òîæå. ×òî â èñòîðèè Äðåâíåé Ðóñè ëåæàò êîðíè ñîâðåìåííûõ óêðàèíöåâ, ðóññêèõ è áåëîðóñîâ.

Òóò ÿ ñòîþ íà ïîçèöèè óâàæàåìîãî íàøåãî àêàäåìèêà, ÷ëåíà-êîððåñïîíäåíòà Ãåðìàíñêîãî àðõåîëîãè÷åñêîãî èíñòèòóòà (è íå òîëüêî). Ïîëíîñòüþ ñîëèäàðåí ñ åãî ñëîâàìè: «Íåò íè÷åãî îáèäíîãî â òîì, ÷òî âî âðåìåíà Êèåâñêîé Ðóñè íèêàêîé Óêðàèíû íå áûëî. Ðîññèè-òî òîæå íå áûëî, åñëè êîìó-òî îò ýòîãî ëåã÷å! Êàê ÿ ãîâîðþ, ðóñè÷àì è â ñòðàøíîì ñíå íå ìîãëî ïðèâèäåòüñÿ, ÷òî êòî-òî èç íèõ áóäåò óêðàèíöåì, êòî-òî áåëîðóñîì, à êòî-òî ðóññêèì. Îíè áûëè ïðîñòî ðóñè÷è. Äðåâíèå ðóñè÷è. È ñìåøíî, êîãäà ó íàñ ãîâîðÿò, ÷òî Âëàäèìèð Ìîíîìàõ óêðàèíåö, à åãî ñûí Þðèé Äîëãîðóêèé è âíóê Àíäðåé Áîãîëþáñêèé ýòî ìîñêàëè ÷èñòîêðîâíûå. Íåëåïîñòü!»

Íà êîíôåðåíöèè áûëè è äðóãèå èíòåðåñíûå âñòðå÷è, ÷òîáû íå ðàñòåêàòüñÿ ìûñëèþ ïî äðåâó, ðàññêàæó î íèõ ïîçæå.
***
ß çíàë, ÷òî â Íîâãîðîäå-Ñåâåðñêîì îáÿçàòåëüíî áóäåò Þðèé Ñáèòíåâ. È âñ¸ îãëÿäûâàëñÿ ïî ñòîðîíàì, ñòàðàÿñü ðàçãëÿäåòü åãî ñðåäè ïðèáûâøèõ íà êîíôåðåíöèþ. Åù¸ èçäàëè çàìåòèë ðîñëîãî ñåäîãî ìóæ÷èíó, îí ñòîÿë âîçëå ñêàìåéêè íåäàëåêî îò ãîðîäñêîãî Äîìà êóëüòóðû, ãäå äîëæíà áûëà ïðîéòè êîíôåðåíöèÿ, è ðàçãîâàðèâàë ñ êåì-òî èç òîëüêî ÷òî ïðèáûâøèõ ðîññèéñêèõ ëèòåðàòîðîâ. Ìíå ïîäñêàçàëè, ÷òî ýòîò èìïîçàíòíûé, â ïðåêëîííûõ ëåòàõ ÷åëîâåê è åñòü ðóññêèé ïèñàòåëü Þðèé Ñáèòíåâ.

Â óäîáíûé ìîìåíò ïîäîø¸ë è ïðåäñòàâèëñÿ, è áåçî âñÿêèõ îêîëè÷íîñòåé ñïðîñèë, ÷èòàë ëè îí ìîþ ñòàòüþ â «Ãàðòå» îá àâòîðå «Ñëîâà…»? Þðèé Íèêîëàåâè÷ îòâåòèë óòâåðäèòåëüíî. Ñ óëûáêîé âûñëóøàâ ìîþ ñáèâ÷èâóþ ðå÷ü, íå ñòàë íè÷åãî äîêàçûâàòü, à ïðåäëîæèë âñòðåòèòüñÿ óæå â ×åðíèãîâå è îáñòîÿòåëüíî ïîãîâîðèòü.

Åãî îòêðûòîñòü è áëàãîæåëàòåëüíîñòü áåç âñÿêîãî íàë¸òà ñíîáèçìà è ñïåñè, ìîë, ÿ ìíîãî ëåò çàíèìàþñü «Ñëîâîì…» è àáñîëþòíî óâåðåí, ÷òî åãî íàïèñàëà æåíùèíà, ïîêîðèëè ìåíÿ. Âïîëíå äîáðîæåëàòåëüíûé ÷åëîâåê, ãîòîâûé âûñëóøàòü èíîå ñóæäåíèå, à íå êàòåãîðè÷åñêè åãî îòðèöàòü. È ÿ ñ íåòåðïåíèåì ñòàë æäàòü íîâîé ñ íèì âñòðå÷è.

Òàê íà÷àëîñü ìî¸ çíàêîìñòâî ñ Þðèåì Íèêîëàåâè÷åì Ñáèòíåâûì. Áîëüøèì ðóññêèì ïèñàòåëåì. Òîãäà ÿ äàæå íå çàäóìûâàëñÿ, êàêàÿ ýòî áîëüøàÿ âåëè÷èíà â ñîâåòñêîé ëèòåðàòóðå. Îñîçíàíèå ýòîãî ïðèøëî óæå çíà÷èòåëüíî ïîçæå.

Â ìîëîäîñòè ïðèõîäèëîñü ñëûøàòü î ïèñàòåëå Þðèè Ñáèòíåâå, äàæå ÷èòàë åãî ðàññêàç î òóíãóññêîì ìåòåîðèòå, êàæåòñÿ, â æóðíàëå «Âîêðóã ñâåòà». Íà ýòîì âñ¸ è çàêîí÷èëîñü. È âäðóã, ÷åðåç ìíîãî ëåò, ñ òàêîé èíòåðåñíîé ëè÷íîñòüþ ïðèøëîñü ïîçíàêîìèòüñÿ! Ñíà÷àëà îí çàèíòåðåñîâàë ìåíÿ êàê èññëåäîâàòåëü «Ñëîâà î ïîëêó Èãîðåâå», àâòîð êíèãè «Òàéíû ðîäíîãî Ñëîâà». È òîëüêî ïîòîì, ïîñëå îáùåíèÿ, ìíå ïîíåìíîãó ïðèîòêðûâàëèñü ïðåæäå íåèçâåñòíûå ãðàíè åãî òâîð÷åñòâà.

ß ðàññêàçûâàþ î ÷åðíèãîâñêîì ïåðèîäå æèçíè Þðèÿ Ñáèòíåâà, êàêèì óâèäåë ýòîãî áîëüøîãî ïèñàòåëÿ ïîñëå ëè÷íûõ ñ íèì âñòðå÷. Îäíàêî áåç ýêñêóðñà â åãî ïðîøëîå, êîòîðîå äëÿ ìåíÿ áûëî ïðåæäå òåððà èíêîãíèòà òàéíîé çà ñåìüþ ïå÷àòÿìè, íèêàê íå îáîéòèñü. Î÷åíü óæ èíòðèãîâàëà ïåëåíà òàèíñòâåííîñòè, îêðóæàâøàÿ åãî â ìîèõ ãëàçàõ.

Þðèé Ñáèòíåâ äðóæèë ñî ìíîãèìè ñîâåòñêèìè ïèñàòåëÿìè. Âèêòîð Àñòàôüåâ âûñîêî îòîçâàëñÿ î åãî ðàññêàçå «Äâóõãîëîâûé», äðóæáà äâóõ áîëüøèõ ïèñàòåëåé ïðîäîëæàëàñü 50 ëåò, äî ñàìîé êîí÷èíû Àñòàôüåâà â 2001 ãîäó. Þðèé Ñáèòíåâ ïîñâÿòèë ñâîåìó äðóãó äâà ñòèõîòâîðåíèÿ.

Ò¸ïëûå îòíîøåíèÿ ñâÿçûâàëè Þðèÿ Ñáèòíåâà ñ âûäàþùèìñÿ ñîâåòñêèì êîìïîçèòîðîì Ãåîðãèåì Ñâèðèäîâûì. Äðóæèëè ñåìüÿìè, íå ðàç â óçêîì ñåìåéíîì êðóãó âìåñòå ñ æ¸íàìè, âñòðå÷àëè ïðàçäíèêè. Øåñòíàäöàòèëåòíÿÿ ðàçíèöà â âîçðàñòå ñîâñåì íå ìåøàëà îáùåíèþ. Î ñâîåé äðóæáå ñî Ñâèðèäîâûì Þðèé Íèêîëàåâè÷ ðàññêàçàë â ïîâåñòè «Ñâåðøèâøååñÿ ÷óäî», íàïå÷àòàííîé â äâåíàäöàòîì íîìåðå æóðíàëà «Íàø ñîâðåìåííèê» â 2005 ãîäó.

Êîãäà ÿ ñïðîñèë Ñáèòíåâà î Âàñèëèè Áåëîâå (íàêàíóíå óäà÷íî ïðèîáð¸ë äâóõòîìíèê Áåëîâà â ñîâñåì íåîæèäàííîì ìåñòå êíèãè ëåæàëè íà ïðèëàâêå ñðåäè äðóãèõ ñòàðûõ êíèã ó òîðãîâêè ðàçíîé âñÿ÷èíîé íà æåëåçíîäîðîæíîì âîêçàëå), Þðèé Íèêîëàåâè÷ îòâåòèë, ÷òî «íå òîëüêî õîðîøî åãî çíàë, ìû áûëè äðóçüÿìè. Âàñÿ áûë ïîýòîì. ß ïðî÷¸ë åãî ñàìûé ïåðâûé ðàññêàç. Ñêàçàë åìó òû, Âàñÿòêà, íå ïîýò, òû Âåëèêèé Ïðîçàèê! È îïóáëèêîâàë åãî ïåðâóþ ïðîçó».

Î Ô¸äîðå Àáðàìîâå Þðèé Ñáèòíåâ ñêàçàë, ÷òî «Ô¸äîð áûë ìàëî ðàçãîâîð÷èâ, íî îáëàäàë âåëèêîì äàðîì âíèìàòåëüíî ñëóøàòü». Çíàë îí è ïîýòà Íèêîëàÿ Ðóáöîâà, çàìåòèâ, ÷òî òîò ëþáèë âûïèòü, à ïüÿíûì ñòàíîâèëñÿ íåâûíîñèìûì, èçäåâàëñÿ íàä ñâîåé æåíùèíîé. Îíà íå âûäåðæàëà åãî áðåäîâûõ âûõîäîê è ñõâàòèëàñü çà íîæ… Ðóáöîâ óìåð, à å¸ ñóäèëè, ïî çëîé íàñìåøêå, îíà îòáûâàëà ñðîê â êîëîíèè ÷åðåç äîðîãó îò äîìà, ãäå æèëà ñ Íèêîëàåì Ðóáöîâûì.

Áóäó÷è çàâ. îòäåëîì æóðíàëà «Îãîí¸ê», Þðèé Ñáèòíåâ ïîçíàêîìèëñÿ ñ àíãëèéñêèì ïèñàòåëåì, êîììóíèñòîì ïî óáåæäåíèÿì, Äæåéìñîì Îëäðèäæåì, àâòîðîì ðàññêàçà «Ïîñëåäíèé äþéì». Â Ñîâåòñêîì Ñîþçå â 50-õ ãîäàõ ïðîøëîãî âåêà âûøåë ôèëüì ñ òàêèì æå íàçâàíèåì. Íàâñåãäà âðåçàëèñü â ïàìÿòü êàäðû: ìàëü÷èê òÿíåò ê ñàìîë¸òó ñâîåãî èñêàëå÷åííîãî àêóëàìè îòöà, è ðâóùàÿ ñåðäöå ïåñíÿ ñ ðåôðåíîì: «Êàêîå ìíå äåëî äî âñåõ äî âàñ, à âàì äî ìåíÿ».

Â ðåñïåêòàáåëüíîì ñîâåòñêîì æóðíàëå «Îãîí¸ê» Þðèé Íèêîëàåâè÷ äîëãîå âðåìÿ áûë åäèíñòâåííûì áåñïàðòèéíûì, íàñòîÿë íà åãî âñòóïëåíèè â ïàðòèþ ãëàâíûé ðåäàêòîð æóðíàëà Àíàòîëèé Ñàôðîíîâ. Ïîñëå òîãî, êàê â àìåðèêàíñêîé «Íüþ-Éîðê òàéìñ» ïîÿâèëàñü ñòàòüÿ, ãäå Þðèÿ Ñáèòíåâà âñïîìíèëè êàê åäèíñòâåííîãî ñîâåòñêîãî áåñïàðòèéíîãî æóðíàëèñòà. Â «Îãîíüêå» îí áûë ñïåöêîðîì ïî ñðåäíåàçèàòñêèì ðåñïóáëèêàì, ñî ñïåöèàëüíûì óäîñòîâåðåíèåì, äàâàâøèì åìó îñîáûå ïîëíîìî÷èÿ, îáúåçäèë âñþ Ñðåäíþþ Àçèþ.

Ìåíÿ íåîòñòóïíî ìó÷èëà ìûñëü: ïî÷åìó òàêîé ëåãåíäàðíûé ÷åëîâåê æèâ¸ò â ×åðíèãîâå? Â äóøó íå çàëåçåøü, à çàäàâàòü òàêèå âîïðîñû â ëîá íåýòè÷íî, ÷åëîâåê ñàì ðàññêàæåò, åñëè çàõî÷åò. Â îäíó èç íàøèõ ïðîãóëîê âñ¸ æå íàáðàëñÿ ñìåëîñòè è ñïðîñèë Þðèÿ Íèêîëàåâè÷à î æåíå. Ìàéÿ Ãàíèíà, îêàçûâàåòñÿ, òîæå áûëà ïèñàòåëüíèöåé, è äîâîëüíî èçâåñòíîé â Ìîñêâå. Ìíîãî î íåé îí íå ðàñïðîñòðàíÿëñÿ, òîëüêî ñêàçàë, ÷òî «ÿ åé ýòîãî íå ïðîùó». ß íè÷åãî íå ïîíÿë, à ïåðåñïðàøèâàòü ïîñòåñíÿëñÿ. Òóò áûëà ñâîÿ ñåìåéíàÿ òàéíà, â êîòîðóþ ÷óæèì âõîä âîñïðåù¸í.

Óæå ïîçæå, êîãäà Þðèé Íèêîëàåâè÷ ïîäàðèë ìíå êíèãó Àëåêñåÿ Øèðîêîâà «Âå÷íûé ÞÑ», ìíîãîå èç åãî æèçíè ìíå ñòàëî ïîíÿòíûì. Îíà áûëà ó íåãî îòíþäü íå ãëàìóðíîé, ñ÷àñòëèâî ïðîâåä¸ííîé ñðåäè ëèòåðàòóðíîãî áîìîíäà è øóìíûõ ðåñòîðàíîâ Ìîñêâû, â ðåñïåêòàáåëüíûõ äîìàõ îòäûõà Ïîäìîñêîâüÿ è Êðûìà.

Ýòî áûëà æèçíü ÷åëîâåêà, îõâà÷åííîãî çóäîì áðîäÿæíè÷åñòâà ïî ãîðîäàì è âåñÿì Ðîññèè, ïî âñåì ðåñïóáëèêàì ÑÑÑÐ. Îòìàõèâàÿñü îò íàçîéëèâûõ âîïðîñîâ, ÷òî òÿíåò åãî â ïîä÷àñ îïàñíûå ñòðàíñòâèÿ, îí îòâå÷àë øóòêîé, ÷òî â ïîèñêàõ æèâîé è ì¸ðòâîé âîäû. Íîâûå ïîåçäêè íåçàáûâàåìûå ïóòåøåñòâèÿ, íîâûå âñòðå÷è, äðóçüÿ è çíàêîìûå. Âïå÷àòëåíèÿ îò ñòðàíñòâèé âûïë¸ñêèâàëèñü íà ñòðàíèöû òîëñòûõ äîðîæíûõ òåòðàäåé áûëÿìè è ëåãåíäàìè, íå ñëûøàííûìè ðàíåå äèêîâèííûìè ñëîâàìè è ôðàçàìè íàðîäíîãî ãîâîðà.

È óæå â Ìîñêâå, à ïîòîì â Òàëåæå, «æèâàÿ è ì¸ðòâàÿ âîäà» äèêîâèííûõ âïå÷àòëåíèé æèâèëà ñòðàíèöû åãî ðàññêàçîâ è ðîìàíîâ, êîòîðûå ñ íåòåðïåíèåì æäàë ÷èòàòåëü, óæå çíàêîìûé ñ êíèãàìè Þðèÿ Ñáèòíåâà è ôèëüìàìè ïî åãî ñöåíàðèÿì: «Ñëó÷àéíûå ïàññàæèðû» (1978), «Çà ñ÷àñòüåì» (1982), «Êîñò¸ð â áåëîé íî÷è» (1984).

Îá Àëåêñåå Øèðîêîâå Þðèé Ñáèòíåâ ñêàçàë, ÷òî ìíîãî ëåò îíè îáùàëèñü òîëüêî ïî èíòåðíåòó, òàêîå çàî÷íîå îáùåíèå ñîâñåì íå ïîìåøàëî ñòàòü áëèçêèìè äðóçüÿìè. Êîãäà ïðèøëî èçâåñòèå î ñìåðòè Øèðîêîâà, îí çàïëàêàë.
Îðåîë çàãàäî÷íîñòè îòñòóïàë ïîñëå êàæäîãî ðàçãîâîðà ñ ïèñàòåëåì, êîãäà óçíàâàë ðàíåå íåâåäîìûå ñòðàíèöû åãî áûòèÿ. ×òî-òî ïðî÷¸ë èç êíèã, ïîäàðåííûõ ìíå ñ àâòîãðàôîì (íà ýòîì ÿ íåïðåìåííî íàñòàèâàë). Â èíòåðíåòå íàø¸ë åãî ïðîçó, íåñêîëüêî ïóáëèêàöèé î í¸ì, èíòåðâüþ ñ íèì.

Íå îáúÿòü íåîáúÿòíîå! Ñîïðèêîñíóâøèñü ñ äóõîâíûì ìèðîì Þðèÿ Ñáèòíåâà (à îí ïîèñòèíå âñåëåíñêèõ ìàñøòàáîâ!) äàëåêî íå âñ¸ ìíå áûëî ïîíÿòíî â åãî ñóæäåíèÿõ. Åãî ïðî÷òåíèå «Ñëîâà î ïîëêó Èãîðåâå» âûçâàëî âîñõèùåíèå, õîòÿ íåêîòîðûå ðàññóæäåíèÿ ïîêàçàëèñü ñïîðíûìè. Òî ëè â ñèëó ìîèõ íåãëóáîêèõ çíàíèé «Ñëîâà…» è ýïîõè, êîãäà îíî áûëî íàïèñàíî, èëè â ñèëó ÷ðåçìåðíîãî ïî÷èòàíèÿ àâòîðèòåòíûõ èññëåäîâàòåëåé ïîýìû.

Þðèé Íèêîëàåâè÷ íå îäíàæäû óêîðÿë ìåíÿ çà òàêóþ áîëüøóþ äîâåð÷èâîñòü. Îíà ìåøàëà âûáèòüñÿ èç ïðîêðóñòîâà ëîæà óæå ñëîæèâøèõñÿ ïðåäñòàâëåíèé, ñêâîçü íèõ òÿæåëî áûëî ïðîáèòüñÿ, ÷òîáû âçãëÿíóòü íà «Ñëîâî…» ñâåæî, ñêàçàòü ÷òî-ëèáî, ïðèñóùåå òîëüêî òåáå..

Óâë¸êøèñü «Ñëîâîì…», ÿ ïîïûòàëñÿ ïðî÷åñòü «âåùèé ñîí» âåëèêîãî êèåâñêîãî êíÿçÿ Ñâÿòîñëàâà, êðèòèêóÿ îäíèõ èññëåäîâàòåëåé, îïèðàÿñü íà ìíåíèå àêàäåìèêà Ä.Ñ. Ëèõà÷¸âà, ÷òî êóëüòóðà Êèåâñêîé Ðóñè îòíîñèòñÿ ê ñòèëþ ìîíóìåíòàëüíîãî èñòîðèçìà. È íàïèñàë èññëåäîâàíèå «Î òîïîíèìå Ïëåñíüñê â «Ñëîâå î ïîëêó Èãîðåâå» (http://proza.ru/2009/10/22/950). Íå ìîã îáîéòè âíèìàíèåì ëè÷íîñòü ãëàâíîãî ãåðîÿ «Ñëîâà…», è åìó ïîñâÿòèë ñòàòüþ «Ñëîâî î êíÿçå Èãîðå» (proza.ru/2009/10/19/1310).

Ñ ýòèìè ñòàòüÿìè îçíàêîìèë Þðèÿ Íèêîëàåâè÷à. Ðàçâåðíóëàñü äèñêóññèÿ ïî èíòåðíåòó, â îäíîì èç ñâîèõ ïèñåì îí íàïèñàë:
«Âèòàëèé Àëåêñååâè÷! Ïîëüçóÿñü âûõîäíûì äí¸ì, îòâå÷ó íà âàøå ïèñüìî. Ïåðâîå, ÷òî ìíå ñèìïàòè÷íî: âû çàùèùàåòå ñâîþ òî÷êó çðåíèÿ. Ïðàâäà îíà íå ñîâñåì âàøà, à ïðèíÿòàÿ óñèëèÿìè òåõ èëè èíûõ «øêîë» (ýòî òàê, è íå ìîæåò áûòü ïî äðóãîìó!) Â ïðåäñòàâëåíèè àêàäåìèêà Ëèõà÷¸âà, íà Ðóñè òåêëî «âàðâàðñêîå âðåìÿ», îïðåäåëÿåìîå íåêèìè âàðâàðñêèìè çàêîíàìè.
Âàøó ïîëåìè÷åñêóþ ÷àñòü ÿ çàìåòèë è îöåíèë. Ýòî, âåðîÿòíî, î÷åíü ñîâðåìåííî è íåîáõîäèìî ìíîãèì íîðìàëüíûì ëþäÿì. Íî, óâû, íîðìàëüíûõ ëþäåé â ñîâðåìåííîì ìèðîâîì îáùåñòâå êðàéíå ìàëî, â Ðîññèè è Óêðàèíå ÷óòü ïîáîëå, ÷åì â õâàë¸íîé Åâðîïå, è òåì ïà÷å â Àìåðèêå. Ñîâðåìåííûõ «óêðàèíñêèõ èñòîðèêîâ» íè åäèíîãî íå çíàþ, à òî, ÷òî ÷èòàë, â îñíîâå ñâîåé ìîãó íàçâàòü áðåäîì. Íè ÿðêèõ ëè÷íîñòåé, íè ÿðêîãî óìà, íè âûñòðàäàííûõ èäåé!.. Íè÷åãî! Òàðàêàíüè áåãà! Åñëè âàì îõîòà áîðîòüñÿ ñ íèìè, ïðîòèâîïîñòàâëÿéòå èì ïîäëèííóþ èñòîðèþ Ðóññêîé öèâèëèçàöèè, ãäå åñòü åäèí íàðîä, åäèíà âåðà, åäèí ìèð, à íå èäåîëîãè÷åñêèå ìèôû îôèöèàëüíîé ðîññèéñêîé èñòîðèè, ñîçäàííûå è ïîääåðæàííûå, ê ñîæàëåíèþ, ëþäüìè òàëàíòëèâûìè, äàæå î÷åíü, íî íå ñâîáîäíûìè îò ãîñóäàðñòâåííûõ äîãì âëàñòåé ïðåäåðæàùèõ. Âëàñòè ìåíÿëèñü, à áëèñòàòåëüíî íàäóìàííûå äîãìû îñòàâàëèñü! Òàê â ìèðñêîé èñòîðèè, òàê è â ñàêðàëüíîé…
Âàøè ñîîáðàæåíèÿ îá «îáîçå» è «îáóçå» òî÷íû è ïðèåìëåìû âïîëíå. Îíè, ñêîðåå âñåãî, òî, ÷òî ÿ îò âàñ äîáèâàþñü, âàø ñîáñòâåííûé âçãëÿä, èäóùèé íå îò õèòðîãî óìà, íî îò òðóäîëþáèâîé äóøè. «Ïîìî÷è» è «ïîìî÷íèêè» èç òîãî æå ðÿäà, íî ïðèìåíèëè âû èõ íå ñîâñåì òî÷íî.
À âîò «ïÿòíèöó» âû îïÿòü âûëîâèëè èç «èññëåäîâàòåëüñêèõ ñòåðåîòèïîâ». Â «Ñëîâå» íè ïîíåäåëüíèêîâ, íè ïÿòíèö íåò… Îòñþäà è ãðóáåéøèå îøèáêè â îïðåäåëåíèè âðåìåíè ïîõîäà è åãî íà÷àëà…
Âèäíî, ìíå íèêóäà íå äåòüñÿ îò âîçâðàùåíèÿ ê «Òàéíå», åñëè íå çàãðóæó âñå ýòî â «Âåëèêóþ êíÿãèíþ» ðîìàí î ñîçäàíèè «Ñëîâà», î òîì Âðåìåíè, îá Àâòîðå è Çîëîòîì âåêå ïåðåä ïðèøåñòâèåì Òüìû… À òüìà ýòà êàê ïîâÿçêà íà ãëàçàõ, ÷åðåç êîòîðóþ ìû äî ñèõ ïîð ñìîòðèì â íàøå äàë¸êîå Ïðîøëîå».

Ïèñüìî ïèñàòåëÿ çàñòàâèëî ïåðå÷èòàòü «Òàéíû ðîäíîãî Ñëîâà» è êðåïêî çàäóìàòüñÿ íàä íåÿñíûìè ìåñòàìè ïîýìû, ïåðåâîäîì, ïðåäëîæåííûì Þðèåì Ñáèòíåâûì. Åãî òðàêòîâêà íåïîíÿòíûõ ñëîâ âûãëÿäèò âåñüìà óáåäèòåëüíî, ëîãè÷íî âïèñûâàåòñÿ â êàíâó ïîâåñòè. Ïðîñòî äèâíî, êàê ïðèçíàííûå çíàòîêè «Ñëîâà…» íå ìîãëè çàìåòèòü ýòîãî ðàíüøå.

Ñâîè âïå÷àòëåíèÿ, íåîáû÷íûå âûðàæåíèÿ, óæå äàâíî óøåäøèå èç íàøåãî îáèõîäà, óñëûøàííûå â æóðíàëèñòñêèõ ïîåçäêàõ ïî ãîðîäàì è âåñÿì ñòðàíû Ñîâåòîâ, Þðèé Ñáèòíåâ çàïèñûâàë â òîëñòóþ äîðîæíóþ òåòðàäü. Çà ãîäû ñòðàíñòâèé íàêîïèëîñü 16 òîìîâ ðàçíûõ çàìåòîê è äíåâíèêîâûõ çàïèñåé, èç êîòîðûõ îöèôðîâàíà è îïóáëèêîâàíà ëèøü ìàëàÿ ÷àñòü. Ýòîò îãðîìíûé ìèð âïå÷àòëåíèé î÷åíü åìó ïðèãîäèëñÿ, êîãäà îí òåñíî çàíÿëñÿ «Ñëîâîì…»

Äîòîøíî âíèêàÿ â êàæäóþ ñëîâå÷êî, îòáèâàÿ áóêîâêó èëè ïðèñîåäèíÿÿ ê ñëîâó, Þðèé Íèêîëàåâè÷ øàã çà øàãîì ïðîÿñíÿë çàïóòàííûé ïîçäíåéøèìè ïåðåïèñ÷èêàìè òåêñò. Ñòàðàÿ ðóñüêàÿ ðå÷ü áóðëèëà è êëîêîòàëà, ñëîâíî êèïÿòîê â êîòëå, â êîòîðîì ðóñè÷ âàðèë ñâîþ ñûòü â ïîõîäå, áûëà òðåâîæíîé è ïå÷àëüíîé, êàê ïëà÷ ßðîñëàâíû, îïëàêèâàþùåé ñâîåãî ìèëîãî, íå âåðíóâøåãîñÿ èç ïîõîäà. Èëè ëèêóþùåé, êîãäà êíÿçü Èãîðü âûðâàëñÿ èç ïîëîâåöêîãî ïëåíà è âåðíóëñÿ íà ðîäèíó «Ñòðàíû ðàäè, ãîðîäà âåñåëè!»

Çâóêè «Ñëîâà…» îí ñëûøàë â äåòñòâå, à âçðîñëûì â ñâîèõ ñòðàíñòâèÿõ «ïî âñåé Ðóñè âåëèêîé». Þðèé Íèêîëàåâè÷ çàðûëñÿ â ñâîè «òîëñòûå òåòðàäè» è íàø¸ë â íèõ ìíîãî ñëîâ, íàâñåãäà óòåðÿííûõ äëÿ ëèíãâèñòîâ, íî æèâóùèõ â íàðîäíîé ãëóáèíêå. Åñëè ê íèì ïðèñëóøàòüñÿ, ìîæíî óáåäèòåëüíî ðåêîíñòðóèðîâàòü íå âñåãäà ÿñíûé òåêñò «Ñëîâà…»

Íåë¸ãêóþ íîøó âçâàëèë íà ñâîè êðåïêèå ïëå÷è Þðèé Ñáèòíåâ. È í¸ñ å¸ íå îäèí ãîä. Â òÿæêèõ òâîð÷åñêèõ ìóêàõ ðîäèëèñü «Òàéíû ðîäíîãî Ñëîâà».

Ìàëü÷èøêîé îí çàïóñêàë ñî ñâîèì äåäîì âîçäóøíîãî çìåÿ, òîãäà-òî è óñëûøàë îò íåãî ñëîâöî «äóíîâåé» (âåðõîâîé âîçäóøíûé ïîòîê). À êîãäà ïðî÷èòàë «Ïëà÷ ßðîñëàâíû» â ïåðåëîæåíèè àêàäåìèêà Ëèõà÷¸âà, âîñïðîòèâèëñÿ òàêîìó åãî ïåðåñêàçó: «Íà Äóíàå ßðîñëàâíèí ãîëîñ ñëûøèòñÿ, êóêóøêîþ áåçâåñòíîþ ðàíî êóêóåò: «Ïîëå÷ó, ãîâîðèò, êóêóøêîþ ïî Äóíàþ…»

Ïðè ÷¸ì òóò Äóíàé? Êàê îíà ïîëåòèò ïî Äóíàþ ê Ñåâåðñêîìó Äîíöó, ãäå äðóæèíà êíÿçÿ Èãîðÿ ïîòåðïåëà äèêîå ïîðàæåíèå, à ñàìîãî åãî ïëåíèëè ïîëîâöû? Ãåîãðàôè÷åñêè ýòî íèêàê íå ñîïðÿãàåòñÿ. È Þðèé Íèêîëàåâè÷ ïðèïîìíèë äåäîâ «äóíîâåé», à åù¸ ïðèïåâêó: «Îé äóíàé, ìîé äóíàé, âåñ¸ëûé äóíàé!»

Âîò îíî! Ãîëîñ ßðîñëàâíû ñëûøèòñÿ âûñîêî â íåáå íà âîçäóøíîì ïîòîêå äóíàå. Ëåá¸äóøêîé (ïî÷åìó èìåííî ëåá¸äóøêîé, à íå êóêóøêîé èëè ÷àéêîé òîæå óáåäèòåëüíî îáúÿñíÿåò Þðèé Ñáèòíåâ) ïîëåòèò îíà ê ñâîåìó ìèëîìó, èçîëü¸ò ñâîþ òîñêó-ïå÷àëü è ø¸ëêîâûì ðóêàâîì îìîåò åãî êðîâàâûå ðàíû.

Â ïåðåâîäå Ëèõà÷¸âà: «à ïîãàíûå, ïîáåäàìè íàðûñêèâàÿ íà Ðóññêóþ çåìëþ, ñàìè áðàëè äàíü ïî áåëêå ñî äâîðà» («åìëÿõó äàíü ïî áåëå îò äâîðà» â ïå÷àòíîì èçäàíèè 1800 ãîäà). ×òî ýòî çà äàíü òàêàÿ ïî áåëè÷üåé øêóðêå? Ñ òàêîé ìèçåðíîé äàíè íå áóäåøü ñûòûì, äà åù¸ ñîâåðøàòü íàáåãè…
Þðèé Íèêîëàåâè÷ îáðàùàåòñÿ ê ñâîèì «òîëñòûì òåòðàäÿì» è íàõîäèò ðàññêàç ñåëüñêîé ñòàðóøêè: «Ôàøèñòû óãíàëè äâóõ ìîèõ äî÷åðåé îáåëÿìè â Ãåðìàíèþ». «Êàê ýòî îáåëÿìè?» «Ðàáûíÿìè, çíà÷èò».
È íà÷àëàñü ðàáîòà íàä ñëîâîì ïî ðàçíûì èñòî÷íèêàì, ïîêà íå âûÿñíèë, ÷òî «îáåëîì» íàçûâàëè íà Ðóñè ïîäíåâîëüíîãî ÷åëîâåêà, ïîïàâøåãî â ïîëíîå ðàáñòâî. Â ñòàðîì ðóñüêîì ïðàâîïèñàíèè èçáåãàëè äâóõ ãëàñíûõ ïîäðÿä, ïîòîìó «ïî îáåëå» ïåðåïèñ÷èê íà÷åðòàë «ïî áåëå».
Íå ïî ìèôè÷åñêîé áåëêå áðàëè ïîëîâöû ñî äâîðà, à ïî ðàáó èëè ðàáûíè. Òåïåðü âðîäå áû ïîíÿòíî, íî ÷òîáû ïðîÿñíèòü èñòèíó, íóæíî áûëî âíèêíóòü â ãðàììàòèêó äðåâíåãî ðóñüêîãî ÿçûêà.
Êíèãà «Òàéíû ðîäíîãî Ñëîâà» ëîìàåò ñòåðåîòèïû, ñëîæèâøèåñÿ ó ïðåæíèõ èññëåäîâàòåëåé. Þðèé Ñáèòíåâ îáîñíîâûâàåò ñâî¸ ìíåíèå, ÷òî «Ñëîâî…» íàïèñàëà æåíùèíà êíÿãèíÿ Áîëåñëàâà. È óáåäèòåëüíî ðàñêðûâàåò èñòèííûé ñìûñë «ò¸ìíûõ» ìåñò, òàêèìè èõ ñäåëàëè íåáðåæíûå ïîçäíåéøèå ïåðåïèñêè, à ìíîãî÷èñëåííûå èññëåäîâàòåëè «Ñëîâà…» íå ñìîãëè íàéòè èì âíÿòíîå òîëêîâàíèå.

Àêàäåìè÷åñêèé ìèð îò áëåñòÿùèõ èññëåäîâàíèé Þðèÿ Ñáèòíåâà ïðîñòî îòìàõíóëñÿ, ïðåäïî÷èòàÿ íå çàìå÷àòü èõ. Îá ýòîì ó Àëåêñåÿ Øèðîêîâà â êíèãå «Âå÷íûé ÞÑ»: «Îãðîìíàÿ ðàáîòà íàä «Ñëîâîì î ïîëêó Èãîðåâå» îñòà¸òñÿ êàê áû íåïðèçíàííîé è íåîöåí¸ííîé. Ïåðåäàë ÿ èì (Èíñòèòóòó ìèðîâîé ëèòåðàòóðû Â.Ò.) «Òàéíû ðîäíîãî Ñëîâà»…. Ñïàñèáî, ãîâîðÿò, ìû ïîëó÷àåì ìíîãî òàêèõ ëþáèòåëüñêèõ ðàáîò».
È ãîðüêî, è îáèäíî, è îñêîðáèòåëüíî! Òàëàíòëèâîãî èññëåäîâàòåëÿ «Ñëîâà î ïîëêó Èãîðåâå» îòíåñëè ê ðàçðÿäó îáû÷íûõ ëþáèòåëåé ðóññêîé ëèòåðàòóðû. Ïðîèãíîðèðîâàâ óíèêàëüíûå ïîçíàíèÿ Þðèÿ Ñáèòíåâà ïî èñòîðèè Äðåâíåé Ðóñè è ëèíãâèñòèêå äðåâíåðóñüêîãî ÿçûêà. À âåäü èì ìîæåò ïîçàâèäîâàòü ëþáîé èññëåäîâàòåëü «Ñëîâà…»
***
Íàðÿäó ñ áëåñòÿùèìè îáúÿñíåíèÿìè íåÿñíûõ ìåñò «Ñëîâà…», íåêîòîðûå äîâîäû Þðèÿ Íèêîëàåâè÷à âûçâàëè ó ìåíÿ âíóòðåííåå íåïðèÿòèå. Ýòî â ïåðâóþ î÷åðåäü ïîïûòêà ïåðåêîäèðîâàòü âåñü ñìûñë ïîýìû. Ìíå âïîëíå èìïîíèðîâàëà óòâåðäèâøàÿñÿ ñðåäè èññëåäîâàòåëåé ìûñëü, ÷òî êíÿçü Èãîðü ñ äðóæèíîé è ðîäñòâåííèêàìè âûñòóïèë â Ïîëîâåöêóþ ñòåïü, íàäåÿñü íà áîãàòóþ äîáû÷ó.

Òàêèå îáîþäíûå íàáåãè íå ðàç ñîâåðøàëè ðóñè÷è è ïîëîâöû çà ïî÷òè 200-ëåòíþþ èñòîðèþ ïðîòèâîñòîÿíèÿ Ðóñè è Ïîëîâåöêîãî ïîëÿ. Îá ýòîì ìíîãî â ëåòîïèñÿõ òîãî âðåìåíè. ×òî îáñòîÿëî èìåííî òàê, ïîêàçàëà ïåðâàÿ áèòâà äðóæèíû êíÿçÿ Èãîðÿ ñî ñòåïíÿêàìè, çàêîí÷èâøàÿñÿ ïîðàæåíèåì ïîëîâöåâ, êîãäà òðîôååâ áûëî íå ñ÷åñòü, è ðóñè÷è ãàòèëè òîïêèå äîðîãè ïîëîâåöêèìè ø¸ëêîâûìè ïëàùàìè è êîæóõàìè.

À Þðèé Íèêîëàåâè÷ ãîâîðèë î ìèðíîì ïîõîäå êíÿçÿ Èãîðÿ, îí óø¸ë â Äèêîå ïîëå â ïîèñêàõ Òüìóòàðàêàíè. Ñ ñîáîé âçÿë õîçÿéñòâåííûé ëþä øåëüáèðîâ, ðåâóãîâ, îëüáåðîâ è òîï÷àêîâ. Ìàñòåðîâûå ëþäè ïëîòíèêè, êîâàëè, êàìåíùèêè, óìåëüöû êëàñòü ïå÷è äîëæíû áûëè îòñòðîèòü äàâíî óòåðÿííûé ðóñüêèé ãðàä.

Þðèé Ñáèòíåâ òîëêóåò íàçâàíèå Òüìóòàðàêàíü êàê «ãîðîä òûñÿ÷è äîðîã»: äðåâíåðóñüêîå «òüìó» (òüìà) ìíîãî (äåñÿòü òûñÿ÷), à «òîðîêà» «äîðîãà».

Íå ìîã äàâíî óòåðÿííûé ðóñüêèé ãîðîä ÷åðíèãîâñêîãî êíÿçÿ Ìñòèñëàâà áûòü íè÷åéíûì! Êîãäà êíÿçü Èãîðü ñîáðàëñÿ â ïîõîä, òîðãîâûé ãðàä Òüìóòàðàêàíü óæå äàâíî ïðèíàäëåæàë Âèçàíòèè è íàçûâàëñÿ Òàìàòàðõà. Ñ ÷åãî áû ýòî òàêîé áîãàòûé êóïå÷åñêèé ãîðîä íà áåðåãó ×¸ðíîãî ìîðÿ âèçàíòèéöû ðåøèëèñü îòäàòü?

Âñÿ èñòîðèÿ ðîäà ÷åëîâå÷åñêîãî ýòî ñïëîøíûå âîéíû çà ëó÷øåå ìåñòî ïîä ñîëíöåì. Âðÿä ëè Êîíñòàíòèíîïîëü çàêëþ÷èë ñ íîâãîðîä-ñåâåðñêèì êíÿçåì Èãîðåì (äàëåêî íå ïåðâûì êíÿçåì íà Ðóñè) òàéíûé äîãîâîð î ìèðíîé ïåðåäà÷å Òüìóòàðàêàíè. Íèêàêèõ íàì¸êîâ íà òàêîé äîãîâîð â èñòîðè÷åñêîé ëèòåðàòóðå íå âñòðå÷àåòñÿ.

Â òî æåñòîêîå âðåìÿ íå áûëî ìèðîëþáöåâ. «Ñ÷àñòèÿ êëþ÷è» íàøè ïðåäêè êîâàëè êîïü¸ì è ìå÷îì, â ïîñòîÿííûõ ñòû÷êàõ ñ ñîñåäÿìè. Èíîãäà ìèðèëèñü, çàòåâàëè ñâàäüáû (ñûí êíÿçÿ Èãîðÿ æåíèëñÿ â ïëåíó íà ïîëîâ÷àíêå), äàâàëè êëÿòâåííûå îáåùàíèÿ â âå÷íîé äðóæáå, è òóò æå øëè äðóã íà äðóãà ðàòüþ.
Íà Âîñòîêå óæå çðåëà òÿæ¸ëàÿ ñèëà, ïðåæäå íåâèäàííàÿ íà Ðóñè. Ñìûñë ñâîåãî áûòèÿ êî÷åâíèêè âèäåëè â ðàñøèðåíèè æèçíåííîãî ïðîñòðàíñòâà. À ýòî îáøèðíûå ïàñòáèùà äëÿ ñêîòà. ×åðåç 55 ëåò ïîñëå íàïèñàíèÿ «Ñëîâà…» ìîíãîëüñêàÿ òüìà ñìÿëà Ðóñü, à çàîäíî è ïîëîâöåâ.

È âîò ýòî ñòðåìëåíèå Þðèÿ Íèêîëàåâè÷à ïåðåêîäèðîâàòü âåñü ñìûñë ïîýìû, «ïîñòàâèòü ñ ðåëüñîâ âîåííûõ íà ìèðíûå», î÷åíü ñìóùàëî ìåíÿ.

Òîï÷àêè «Ñëîâà…» áûëè ñîçâó÷íûå ìîåé ôàìèëèè, ñîáñòâåííî, îíè è âûçâàëè ìîé èíòåðåñ ê ïîýìå â øêîëå, à íå å¸ õóäîæåñòâåííûå äîñòîèíñòâà, êîòîðûõ òîãäà ñîâñåì íå ïîíèìàë. À êîãäà óæå âçðîñëûì âåðíóëñÿ ê «Ñëîâó…», íàïèñàë íåáîëüøîå èññëåäîâàíèå î ïðîèñõîæäåíèè ñâîåé ôàìèëèè (http://proza.ru/2010/09/24/934), ñ÷èòàÿ òàèíñòâåííûõ «òîï÷àêîâ» âñëåä çà àâòîðèòåòíûìè èññëåäîâàòåëÿìè «Ñëîâà…» «ñâîèìè ïîëîâöàìè» (â ïîýìå íàçâàíû «êîâóÿìè»). Îíè îñòàâèëè ñâîè ðîäíûå ñòåïè (ïî íå ñîâñåì ÿñíûì ïðè÷èíàì) è ïåðåøëè íà ñëóæáó ê ÷åðíèãîâñêîìó êíÿçþ. À âîò Þðèé Íèêîëàåâè÷ ñ÷èòàë èõ ìàñòåðîâûìè ëþäüìè, óìåþùèìè ñòðîèòü æèëèùà.
***
Êàê-òî Þðèé Íèêîëàåâè÷ ñêàçàë, ÷òî ïèøåò ñòèõè, íî ÿ íå ïðèäàë ýòîìó áîëüøîãî çíà÷åíèÿ. Ìåíÿ áîëüøå èíòåðåñîâàëè åãî èñòîðè÷åñêèå ðîìàíû, åãî ïîíèìàíèå èñòîðèè Äðåâíåé Ðóñè. Çäåñü ðàçãîâàðèâàòü ñ íèì áûëî èíòåðåñíî.

Áîëåå ïîëíîå ïðåäñòàâëåíèå î åãî ïîýçèè ïîëó÷èë ëèøü, êîãäà â æóðíàëå «Ýìèãðàíòñêàÿ ëèðà» ïðî÷èòàë ñòàòüþ Ãàëèíû Ïîãîæåâîé (Ôðàíöèÿ) «Ýìèãðàöèÿ â Äðåâíþþ Ðóñü. Ïîýò Þðèé Ñáèòíåâ». Ñòèõè Ñáèòíåâà îíà çàïîìíèëà ñ äåòñòâà, ïîòîìó ÷òî «áûëè ïðîñòûå è äîáðûå, áåç âûêðóòàñîâ, áåç ïðåòåíçèé, íî ãëàâíîå, â íèõ áûëî íàñòîÿùåå ÷óâñòâî, îòñóòñòâèå ôàëüøè, êîòîðîé ïðîïèòàíà áûëà íàñêâîçü ëèòåðàòóðà ñîöèàëèñòè÷åñêîãî ðåàëèçìà».

Äèñêóòèðîâàòü ñ Ïîãîæåâîé ïî ñîöðåàëèçìó íåò ñìûñëà, à â ñòèõàõ ïîýòà Ñáèòíåâà îíà óñìîòðåëà ñàìîå ãëàâíîå äîáðîå èõ íà÷àëî. Çëîé íå ìîæåò òâîðèòü äîáðî, äîáðûå ñòèõè íå ïèøóòñÿ çëûìè ëþäüìè. Äîáðîòà è îòêðûòîñòü, ëþáîâü ê ëþäÿì âîò ãëàâíûå ÷åðòû Þðèÿ Ñáèòíåâà. Êàê ÷åëîâåêà, ïîýòà, ãðàæäàíèíà è áîëüøîãî ïèñàòåëÿ.

Îäèí èç ïîñëåäíèõ êëàññèêîâ ñîâåòñêîé ëèòåðàòóðû! È ýòî áåç âñÿêèõ íàòÿæåê, áåç âñÿêîé ëåñòè ïî îòíîøåíèþ ê Þðèþ Ñáèòíåâó. Îäíî âðåìÿ îí áûë äàæå ñåêðåòàð¸ì Ñîþçà ïèñàòåëåé ÑÑÑÐ. ß áëàãîäàðåí ñóäüáå, ÷òî ìíå ïðèøëîñü ïîçíàêîìèòüñÿ ñ íèì è ïîäîëãó áåñåäîâàòü. Ó íåãî äîìà, êîãäà îí ïðîæèâàë íà ñú¸ìíîé êâàðòèðå, è êîãäà óæå çàèìåë ñâîþ ñîáñòâåííóþ.

Îäíîé îñåíüþ ìû ÷àñòî âñòðå÷àëèñü â ãîðñàäó, ÷åðåç äîðîãó îò åãî äîìà. Îïèðàÿñü íà òðîñòü, ñåäîâëàñûé ïèñàòåëü íå ñïåøà ïðîãóëèâàëñÿ ñðåäè ðîñëûõ äóáîâ, àêàöèé è êàøòàíîâ ñòàðîãî ïàðêà, ëþáèë ïîñèäåòü íà ëàâî÷êå ïîä âûñîêèìè ñòðîéíûìè ñîñíàìè, ïîäñòàâëÿÿ ïîä íåæàðêèå ñîëíå÷íûå ëó÷è ñâîþ êîñìàòóþ ñåäóþ ãðèâó. Â îäíó èç òàêèõ âñòðå÷ îí ïîäàðèë ìíå ñâîþ êíèãó «Âåëèêàÿ êíÿãèíÿ» ñ àâòîãðàôîì: «Â ïàìÿòü î íàøèõ ïðîãóëêàõ ïî ãîðîäñêîìó ïàðêó…»

Êîãäà ìû áåñåäîâàëè, îí êàçàëñÿ ìíå ìíîãî ïîâèäàâøèì íà ñâî¸ì âåêó ñòàðûì ëüâîì ñ ñåäîé ãðèâîé âîëîñ. Èçðÿäíî ïîòð¸ïàííûì æèçíåííûìè íåâçãîäàìè è ïðèöåïèâøèìèñÿ áîëÿ÷êàìè. Ñîâñåì íå ñêëîíèâøèì ïåðåä íèìè ñâîþ óáåë¸ííóþ ñåäèíîé ãîëîâó, îíà âñ¸ òàê æå ãîðäî äåðæàëàñü íà åãî øèðîêèõ, ñîãáåííûõ ãîäàìè ïëå÷àõ. Óæå ãîðàçäî ïîçæå ÿ ïîëó÷èë íåãàäàííîå ïîäòâåðæäåíèå òàêîìó ñâîåìó ïðåäñòàâëåíèþ â àâòîáèîãðàôè÷åñêîì ðîìàíå Þðèÿ Ñáèòíåâà «Ðåêà ëþáâè», êîãäà ïðî÷èòàë, ÷òî îí ïðîæèë æèçíü «äîëãóþ, ñëîæíóþ è ìíîãîòðóäíóþ».

Þðèé Íèêîëàåâè÷ êàê-òî ñêàçàë, ÷òî óæå ìíîãî ëåò ïèøåò êíèãó î ñâîèõ ñòðàíñòâèÿõ ïî Íèæíåé Òóíãóñêå, î ìóæåñòâåííûõ, îòêðûòûõ è äîáðûõ ñåðäöåì ëþäÿõ, æèâóùèõ íà å¸ áåðåãàõ. Îäíàêî âñ¸ íèêàê íå ìîæåò çàêîí÷èòü íåîòëîæíûå ëèòåðàòóðíûå è æèòåéñêèå çàáîòû çàáèðàþò âñ¸ âðåìÿ.

«Ðåêó ëþáâè» âñ¸ æå îí äîïèñàë, ñ ïîäçàãîëîâêîì «Ðîìàí âíå âðåìåíè» êíèãà âûøëà îòäåëüíûì èçäàíèåì. ß íå ëþáëþ ÷èòàòü êíèãè â èíòåðíåòå, íåò òîé äóøåâíîé íàñòðîåííîñòè, êîãäà óþòíî óñòðîèâøèñü íà äèâàíå, ìåäëåííî ëèñòàåøü ñòðàíèöû, â÷èòûâàÿñü â êàæäîå ñëîâî è ïðåäëîæåíèå, ïîñòèãàÿ ñìûñë íàïèñàííîãî.

Ñ ïðîçîé Þðèÿ Íèêîëàåâè÷à ÿ óæå áûë çíàêîì, è ÷èòàòü å¸ çàïîåì, êàê íàïèñàë êòî-òî åìó â ôåéñáóêå, êîãäà ïðî÷èòàë «Ðåêó ëþáâè», íå ìîã. Çà÷àñòóþ ñîâñåì íåîæèäàííîå, íèêîãäà ðàíåå íå ñëûøàííîå ðóññêîå ñëîâî, êîòîðîå ïèñàòåëü óñëûøàë â ãîâîðå ïðîñòûõ ðóññêèõ ëþäåé â òà¸æíîé ãëóáèíêå, òðåáîâàëî íå áåãëîãî, à âíèìàòåëüíîãî ïðî÷òåíèÿ è îñìûñëåíèÿ.

Êîãäà «Ðåêà ëþáâè» ïîÿâèëàñü â ïðîäàæå, êóïèë â ïîäçåìíîì ïåðåõîäå ó õîçÿèíà êíèæíîé ëàâêè Àíäðåÿ. ×èòàë ìåäëåííî, óïèâàÿñü êàæäûì ñëîâîì è ïðåäëîæåíèåì, è çàâèäîâàë áåëîé çàâèñòüþ ýê êàê çàâåðíóë, ýòî æå íàäî òàê óìåòü!

Êàæäîå ñëîâî, êàæäàÿ ñòðî÷êà ðîìàíà ïðîíèçàíû íåó¸ìíîé æèçíåííîé ñèëîé Ëþáîâüþ. Þíîøè, îòöà, ìóæ÷èíû êî âñåìó ñóùåìó íà Çåìëå. Ñóðîâîé ñèáèðñêîé ðåêå, âîñïåòîé åù¸ Âÿ÷åñëàâîì Øèøêîâûì â «Óãðþì-ðåêå», ýâåíêàì, æèâóùèì íà áåðåãàõ Óãðýìý (òàê îíè íàçûâàþò ðåêó) ñî âðåì¸í îíî, ðóññêèì, ïðèøåäøèì ñþäà âìåñòå ñ ïîêîðèòåëåì Ñèáèðè êàçàêîì Åðìàêîì. Ê ïðîñòîäóøíîé òóíãóññêîé Äåâî÷êå, çàïîìíèâøåé íà âñþ ñâîþ æèçíü âûñîêîãî è äîáðîãî ìîñêâè÷à, çàãîñòèâøåãî ó ðîäèòåëåé. Ê ðîäèòåëüíèöå ðîäà ÷åëîâå÷åñêîãî Æåíùèíå, ñêàçî÷íîé è ðåàëüíîé. Îäèíîêîé ìóæñêîé äóøå ñíèëàñü îíà â ñëàäêèõ òà¸æíûõ ñíàõ.

Ò¸ïëûå ëèêè ëþáâè ùåäðî ðàçëèòû ïî ñòðàíèöàì ðîìàíà âíå âðåìåíè. Îíè íàñòîÿíû íà ñìîëèñòîì, òåðïêîì çàïàõå ñèáèðñêîé òàéãè, õâîéíûì óçîðî÷üåì çàñòûâøåé íà ñêàëèñòûõ áåðåãàõ Íèæíåé Òóíãóñêè. Ðåêè, ðàñïëàñòàâøåéñÿ â çèìíþþ ñòóæó «øêóðîé ïîëÿðíîé âîë÷èöû» ìåæ äèêèõ ñèáèðñêèõ îòðîãîâ è êðÿæåé.

×óäîì êàçàëîñü ìíå, êàê òàêîé ÷åëîâåê, îáëàäàþùèé òàêèì äèâíûì, âîëøåáíûì äàðîì ðóññêîãî ëèòåðàòóðíîãî ñëîãà, ìîã ïîïàñòü â òèõèé óêðàèíñêèé ãîðîä ×åðíèãîâ? È ïðîæèâàë çäåñü ñîâñåì íå óåäèí¸ííî, à íàø¸ë ìíîãî äðóçåé ïîêëîííèêîâ ñâîåãî òâîð÷åñòâà. Ê íåìó áûëî ìíîãî âîïðîñîâ, è íà âñå õîòåëîñü ïîëó÷èòü ÿñíûé îòâåò.
***
È ÿ äåðçíóë… Ïîñëàë Þðèþ Íèêîëàåâè÷ó ýëåêòðîííîé ïî÷òîé ïèñüìî ñ âîïðîñàìè, ïðèñîâîêóïèâ, ÷òî õî÷ó íàïèñàòü ñòàòüþ. Íåñìîòðÿ íà ñâîþ çàíÿòîñòü, îí îòí¸ññÿ ê ìîåé çàòåå ñåðü¸çíî è íàø¸ë âðåìÿ îòâåòèòü. Âîò ýòî çàî÷íîå èíòåðâüþ:

Þðèé Íèêîëàåâè÷, ðàññêàæèòå, ïîæàëóéñòà, ãäå ðîäèëèñü, êòî áûëè Âàøè ðîäèòåëè, è ïî÷åìó ñòàëè ïèñàòåëåì. Âîò ó Ïóøêèíà â ïîýìå «Åâãåíèé Îíåãèí» åñòü ñòðîêè: «Õîòåë ïèñàòü, íî òðóä óïîðíûé åìó áûë òîøåí, íè÷åãî íå âûøëî èç ïåðà åãî…» À Âû ñòàëè èçâåñòíûì ðóññêèì ïèñàòåëåì, Âàøè ïðîèçâåäåíèÿ ïåðåâåäåíû íà ìíîãèå èíîñòðàííûå ÿçûêè. Ìîæåò áûòü, êàêèå-òî ÿðêèå äåòñêèå âïå÷àòëåíèÿ ïîäâèíóëè Âàñ íà ñòîëü óïîðíûé ïèñàòåëüñêèé òðóä?

Ðîäèëñÿ 8 îêòÿáðÿ 1931 ãîäà â äðåâíåì ðóññêîì ãîðîäå Âåðåÿ. Ðîäèòåëè ìîè îáûêíîâåííûå òèõèå ðóññêèå ëþäè. Ìàìà ó÷èòåëüíèöà, à ïðîôåññèþ îòöà íå ñìîãó íàçâàòü. Îí áûë íåîáûêíîâåííî òàëàíòëèâûì ÷åëîâåêîì, è ïî ïëå÷ó áûëî åìó ëþáîå äåëî. Îäíàêî îïðåäåëèòü ñâîþ íåñîìíåííî ÷åëîâå÷åñêóþ ÿðêîñòü â òå âðåìåíà íå ìîã, ïîñêîëüêó çà íèì òÿíóëàñü òàéíà ïðîèñõîæäåíèÿ ðîäà. À ðîä Ñáèòíåâûõ îêàçàëñÿ âåñüìà äðåâíèì, áåðóùèì íà÷àëî â êàçà÷üåé ñòàðøèíå Óêðàèíû, è âîñøåäøèì äî ÷åðíèãîâñêîãî äâîðÿíñòâà. Âñ¸ ýòî ïðèõîäèëîñü ñêðûâàòü îòöó è íå âûñîâûâàòüñÿ ñî ñâîèìè òàëàíòàìè. Îí áûë ïîèñòèíå òèõèì ðóññêèì ÷åëîâåêîì, õîòÿ è «òèõîñòü» ýòà íå óáåðåãëà åãî îò ñîöèàëüíûõ ðåïðåññèé. Ïåðååçä ñåìüè ïîñëå ìîåãî ðîæäåíèÿ â äðåâíþþ Ëîïàñíþ (áûâøèé êíÿæèé ãðàä Íîâãîðîä-Ñåâåðñêîãî êíÿæåñòâà) áûë îáóñëîâëåí ýòèìè áåññìûñëåííûìè ãîíåíèÿìè. Òóò âïåðâûå ïðîèçîøëà ìîÿ âñòðå÷à ñî «Ñëîâîì» (ñì. ïåðâóþ ãëàâó «Òàéíû ðîäíîãî Ñëîâà»).
Ìîé «âûõîä» â ïèñàòåëè áûë ïðåäîïðåäåë¸í: ïðàïðàäåä Èâàí Ìàòâååâè÷ Ñáèòíåâ, ó÷èòåëü, ïåäàãîã, èíñïåêòîð ×åðíèãîâñêîé ãèìíàçèè ïèñàòåëü, ïóáëèöèñò, èñòîðèê (êðàåâåä) Ïóøêèíñêîé ïîðû (â ×åðíèãîâå â Èíñòèòóòå èñòîðèè ãîòîâèòñÿ ê èçäàíèþ êíèãà åãî ïðîèçâåäåíèé). Îá ýòîì ñì. ìîþ ðîäîñëîâíóþ «Ðîä Ñáèòíåâûõ: ÷åðåç ïðèçìó âåêîâ», íàïèñàííóþ âìåñòå ñ Îëüãîé Ãðèí¸âîé è îïóáëèêîâàííóþ íà ñàéòå «Ðîññèéñêîå ãåíåàëîãè÷åñêîå äðåâî» (http://forum.vgd.ru/784/44689/). Ïîñåìó ìíå ïðåäîïðåäåëåíî áûëî ïèñàòåëüñòâî, ÷åì ÿ è çàíèìàþñü âñþ ñâîþ æèçíü. Âû ïðèâåëè öèòàòó èç «Åâãåíèÿ Îíåãèíà» (êñòàòè, ýòîò ðîìàí ÿ çíàë â þíîñòè íàèçóñòü). Ìîÿ ëþáîâü è ñëóæåíèå ïîäëèííîé ðóññêîé èñòîðèè, â ÷åì íå ñîìíåâàþñü, ðîäèëàñü èç ãåíèàëüíåéøèõ ñêàçîê À.Ñ. Ïóøêèíà, êîòîðûå ñ÷èòàþ çàøèôðîâàííîé èñòîðèåé ñ äðåâíèõ âðåìåí.

×åì Âàñ ïðèâëåêëà ×åðíèãîâùèíà, ïî÷åìó óäåëèëè åé òàêîå âíèìàíèå â ñâî¸ì òâîð÷åñòâå ïîñëåäíèõ ëåò?

Âåðîÿòíî òî, î ÷¸ì ÿ ñêàçàë â ïåðâîì îòâåòå çîâ ðîäà, çîâ ïðåäêîâ, çîâ ïîäëèííîé ìîåé ðîäèíû. Äóìàþ, ÷òî ìî¸ áðîäÿæíè÷åñòâî ïî ìèðó ñâÿçàíî êàê ðàç ñ ïîèñêîì ðîäèíû. ß å¸ îáð¸ë è òåïåðü óæå íå ðàññòàíóñü ñ íåé äî áåð¸çêè â ãîëîâàõ.

Ïî÷åìó ó Âàñ íà ïðîòÿæåíèè áîëåå 50 ëåò òàêîé ñòîéêèé èíòåðåñ ê «Ñëîâó î ïîëêó Èãîðåâå? Â ñâîåé êíèãå «Òàéíû ðîäíîãî Ñëîâà» Âû ðàçâåí÷èâàåòå íåêîòîðûå ìèôû, ñâÿçàííûå ñ ãåðîÿìè ýòîãî áåññìåðòíîãî äðåâíåðóññêîãî ïðîèçâåäåíèÿ. Âû ñ÷èòàåòå «Ñëîâî…» äåéñòâèòåëüíî äðåâíåðóññêèì ïðîèçâåäåíèåì 12 ñò. èëè ýòî ïîääåëêà áîëåå ïîçäíåãî âðåìåíè? Ñåé÷àñ òàêàÿ òî÷êà çðåíèÿ áóäîðàæèò óìû â Óêðàèíå.

«Ñëîâî î ïîëêó Èãîðåâå» ñóòü è ïëîòü èñòîðèè Ðóñè îò äðåâíåéøèõ âðåì¸í «äî íûíåøíåãî Èãîðÿ». Î íå ïîäëèííîñòè ýòîãî âåëè÷àéøåãî ïðîèçâåäåíèÿ ìîãó ãîâîðèòü òîëüêî íåãîäÿè, çàáëóäøèå äóøè èëè òå, ó êîãî íåò è íàì¸êà ñâåòà â äóøå. Ñëàâà áîãó, ÷òî â íàøå âðåìÿ íà ïðîñòîðàõ Ðóñè Êèåâñêîé, Ðóñè Ñåâåðñêîé è Óêðàèíû ìíå íå âñòðå÷àëèñü ýòè âçáóäîðàæåííûå óìû. Êîíå÷íî, ÿ çíàêîì ñ ïîäîáíûìè «èññëåäîâàíèÿìè» 1921 âåêà, íè÷åãî êðîìå ñîæàëåíèÿ îíè ó ìåíÿ íå âûçûâàþò.

Ðàññêàæèòå â íåñêîëüêèõ ñëîâàõ î ïîñëåäíèõ Âàøèõ èññëåäîâàíèÿõ â ×åðíèãîâå.

Ãîä ñ áîëüøèì ÿ îòäàë ýòîé ðàáîòå è ïðîäîëæàþ â íåé íàõîäèòüñÿ. Ðàññêàçûâàòü î íåé ïîäðîáíî íå ìîãó, ïîñêîëüêó âñ¸ åù¸ èä¸ò îñìûñëåíèå ýòîãî ýïîõàëüíîãî íå òîëüêî äëÿ ×åðíèãîâà, íî è äëÿ âñåãî ðóññêîãî èñòîðè÷åñêîãî êîñìîñà ÷óäà (àðõåîëîãè÷åñêèå ðàñêîïêè â Ñïàññêîì ñîáîðå Â.Ò.). Íåñîìíåííî îäíî, ÷òî ýòî çíà÷èòåëüíàÿ âåõà âî âñåé èñòîðèîãðàôèè.

Õîòåëîñü áû ñëûøàòü Âàøó òî÷êó çðåíèÿ íà íàøå îáùåå (äëÿ óêðàèíöåâ, ðóññêèõ è áåëîðóñîâ) èñòîðè÷åñêîå ïðîøëîå. Êèåâñêàÿ Ðóñü ýòî, ñëåäóÿ äîãìå ñîâåòñêèõ âðåì¸í, «êîëûáåëü òð¸õ áðàòñêèõ ñëàâÿíñêèõ íàðîäîâ «èëè íåêîå îñîáîå ñëàâÿíñêîå ãîñóäàðñòâî, êîòîðîå ê «êîëûáåëè» íå èìååò íèêàêîãî îòíîøåíèÿ?

Ñ äðåâíåéøèõ âðåìåí âåëèêèå ñëàâÿíñêèå ïëåìåíà, ðîäñòâåííî ñâÿçàííûå ÿçûêîì, åäèíîé âîëåé ê æèçíè è Âåðîé, áûëè ñîáðàíû îò ñòóä¸íûõ ìîðåé äî ò¸ïëûõ, îò ñðåäèííûõ çåìåëü áóäóùåé Åâðîïû äî ïðîñòîðîâ äðåâíåâîëæñêèõ ñòåïåé â åäèíóþ öèâèëèçàöèþ ñîþç ñëàâÿíñêèõ ïëåìåí. Èç íåãî âûøëè ìíîãèå ñëàâÿíñêèå ãîñóäàðñòâà Âåëèêàÿ Ìîðàâà, Áîëãàðèÿ, Ïîëüøà, ×åõèÿ, Ðóñü Êèåâñêàÿ, Ðóñü Ñåâåðñêàÿ. Òðè ðàâíîâåëèêèõ íàðîäà áåëîðóñû, ðóññêèå è óêðàèíöû âûøëè íå èç ñëàâÿíñêîé ïëåìåííîé êîëûáåëè, íî èç åäèíîãî âåëèêîãî ðóññêîãî ãîñóäàðñòâà Ðóñü (Êèåâñêàÿ, Ñåâåðñêàÿ, Âëàäèìèðî-Ñóçäàëüñêàÿ è äð.). Îòìåòüòå äëÿ ñåáÿ, ÷òî óæå âî âðåìåíà Âåùåãî Îëåãà, Èãîðÿ, Ñâÿòîñëàâà Âèçàíòèÿ ïëàòèëà îáÿçàòåëüíóþ äàíü Ðóñè ñèëüíîìó, âåëèêîìó ãîñóäàðñòâó.
Òðè íàðîäà, âîçíèêøèå íà ïîïåëèùàõ îäíîé Ðîäèíû-Ðóñè (ïîñëå ìîíãîëî-òàòàðñêîãî íàøåñòâèÿ), íåëüçÿ íàçûâàòü ñëàâÿíñêèìè ïëåìåíàìè, ýòî â êîðíå íåïðàâèëüíî è, ïî áîëüøîìó ñ÷¸òó, îñêîðáèòåëüíî (áóäòî âî âðåìåíà óæå ñóùåñòâîâàâøèõ ãîñóäàðñòâ Ïîëüøà, Áîëãàðèÿ, ×åõèÿ è äð. íàøè ïðåäêè áûëè åù¸ ñëàâÿíñêèìè ïëåìåíàìè). Îíè ê ìîìåíòó ñâîåãî âîçíèêíîâåíèÿ äàâíî óæå áûëè ðóññêèìè íàðîäàìè. Ïðèøëî âðåìÿ îñìûñëèòü ýòî.
Ê ñîæàëåíèþ, êíèæíîñòü Äðåâíåé Ðóñè áûëà íàñèëüíî óíè÷òîæåíà, à ìíîãèå ñâèòêè, êíèãè, ëèñòâèöû áóêâàëüíî áûëè ñìûòû ñòàðàíèÿìè äðåâíèõ èäåîëîãîâ. Ìàëî ÷òî îñòàëîñü, íî îñòàëîñü. Õîòÿ áû «Ñëîâî î ïîëêó», ñ åãî óäèâèòåëüíîé ñóäüáîé è âîñêðåøåíèåì â âåêàõ. Åñòü è äðóãîå ìíîãîå, ê ÷åìó åù¸ íå ïðèêàñàëñÿ ïûòëèâûé óì.

Íó, è òðàäèöèîííûé âîïðîñ, Âàøè òâîð÷åñêèå ïëàíû â ýòîì ãîäó. Ìîæåòå ñêàçàòü, íàä ÷åì Âû ñåé÷àñ ðàáîòàåòå, õîòÿ áû â ñàìûõ îáùèõ ÷åðòàõ.

Ðàáîòàþ íàä òðåòüåé êíèãîé «Âåëèêîãî êíÿçÿ» «Âåëèêîé êíÿãèíåé». Äåðæó íà «êîí÷èêå ïåðà» êíèãó «Çîëîòîé ñòîë ×åðíèãîâñêèé». Ïðîäîëæàþ ðàáîòó ñ Î. Ãðèí¸âîé íàä «Òàéíîé ðîäíîãî Ñëîâà». Íàäåþñü èçäàòü å¸ â ýòîì ãîäó, çíà÷èòåëüíî ïîïîëíåâøóþ. Íå òåðÿþ èíòåðåñ ê ñâîåé òâîð÷åñêîé ðîäèíå Íèæíåé Òóíãóñêå, à ïîñåìó ïîñòîÿííî âîçâðàùàþñü ê ðîìàíó «Âíå âðåìåíè» «Ðåêå Ëþáâè», íàïèñàííîìó áîëåå ÷åì íàïîëîâèíó. Ýòî, ïî áîëüøîìó ñ÷¸òó, íå ïëàíû, à æàæäà ìîåé äóøè. Âñþ ñâîþ æèçíü, êîòîðóþ ïîäàðèò ìíå Ãîñïîäü, ñâÿçûâàþ òåïåðü òîëüêî ñ ×åðíèãîâîì, íå ïðåðûâàÿ ñâÿçü ñî ñâîåé ãðàæäàíñêîé ðîäèíîé Ðîññèåé.
Äóìàþ, ÷òî ìîè îòâåòû âàñ óäîâëåòâîðèëè. Íå ñòåñíÿéòåñü, ñïðàøèâàéòå åù¸. Ñåðäå÷íî Þ.Í.

Ìíîãî âîäû óòåêëî â Íèæíåé Òóíãóñêå ñ òîãî âðåìåíè, êàê Þðèé Ñáèòíåâ îòâåòèë íà ýòè ìîè âîïðîñû. Äàâíî äîïèñàíà «Âåëèêàÿ êíÿãèíÿ», óâèäåë ñâåò ðîìàí «Ðåêà ëþáâè». Ãîòîâèòñÿ ê èçäàíèþ ñîâìåñòíîå ñ Îëüãîé Ãðèí¸âîé ðàñøèðåííîå òîëêîâàíèå «Òàéí ðîäíîãî Ñëîâà». Íà êîí÷èêå ïåðà íîâûå òâîð÷åñêèå çàäóìêè.

Àëåêñåé Øèðîêîâ çàìåòèë, â òàêîì âîçðàñòå íèêòî åù¸ íå ïèñàë ðîìàíû, Þðèÿ Ñáèòíåâà ïî ïðàâó ìîæíî âíåñòè â êíèãó ðåêîðäîâ Ãèííåñà êàê ïèñàòåëÿ, ïðîäîëæàþùåãî òâîðèòü â ñâîè çðåëûå ãîäû.

À ñòàòüþ î Þðèè Ñáèòíåâå ÿ íàïèñàë, è íå îäíó. Êòî ïîæåëàåò, ñìîæåò èõ ïî÷èòàòü: http://proza.ru/2013/02/23/16; http://proza.ru/2013/06/10/1368.

***
Ìíå äîëãî äóìàëîñü, êàê ïðàâèëüíî îõàðàêòåðèçîâàòü ïðîçó Þðèÿ Ñáèòíåâà? Â ðîìàíå Äàíèèëà Ãðàíèíà «Çóáð» ñïîòêíóëñÿ íà ôðàçå, ÷òî ó àêàäåìèêà Âåðíàäñêîãî áûë «âêóñíåéøèé ðóññêèé ÿçûê». Âîò òî ñàìîå âûðàæåíèå, êîòîðûì õîòåëîñü áû ñêàçàòü î òàëàíòå Þðèÿ Íèêîëàåâè÷à. Ó íåãî ÷èñòûé, áåçî âñÿêèõ èíîçåìíûõ «äîâåñîâ», âêóñíåéøèé ðóññêèé ÿçûê.

×òîáû òàê ïèñàòü, íåîáõîäèìî ïåðåëîïàòèòü ãîðû ñëîâåñíîé ðóäû, à íà âûõîäå âñåãî íåñêîëüêî ñòðîê. Çàòî êàêèõ! «àâãóñò îòêíÿæèëñÿ», «ó÷àñòîê, çàðîñøèé äóðíèíîé, âÿçêîå ìåñèâî óìåðøèõ òðàâ è áóéíîãî ìõà», «âåëèêîå ñîïëåìåíèå äåðåâ». Èñêîííûå ðóññêèå ñëîâà, óïîòðåáë¸ííûå â íåîæèäàííîì êîíòåêñòå, ïîçâîëÿþò îáðàçíî è îò÷¸òëèâî ïðåäñòàâèòü, î ÷¸ì ðå÷ü. À ïîòîìó îñòàâëÿþò â äóøå ãëóáîêèé ñëåä. Â êíèãàõ Þðèÿ Ñáèòíåâà æèâîå ðóññêîå ñëîâî æóð÷èò, áóäòî âîäà â ðîäíèêå. Îò òàêîãî ñâåòëîãî ïèñüìà ðàäîñòíî ¸êàåò ñåðäöå.

Ìíå òÿæåëî âíèêàòü â ôèëîñîôèþ Þðèÿ Ñáèòíåâà, êàê îí îñìûñëèâàåò âåêà ðóññêîé èñòîðèè, âñåãî ÷åëîâå÷åñòâà â öåëîì. Ìû âñ¸-òàêè ðàçíîãî ïîêîëåíèÿ, çà ïëå÷àìè ó íàñ àáñîëþòíî ðàçíàÿ æèçíü, êàæäûé ïî-ñâîåìó ïðîõîäèë ñâîè æèçíåííûå óíèâåðñèòåòû. Îäíàêî íå ïîíèìàòü, ñîâñåì íå çíà÷èò íå óâàæàòü! Æèçíåííàÿ ôèëîñîôèÿ âûäàþùåãîñÿ ðóññêîãî ïèñàòåëÿ Þðèÿ Ñáèòíåâà ýòî áîëüøàÿ ïëàíåòà Ëþáâè, Äîáðà è Ìèðà.

«Äóøà ÷åëîâå÷åñêàÿ ðàñïàõíóòûå ëàäîíè äëÿ âñòðå÷è äðóã ñ äðóãîì. Äëÿ ïðèâåòñòâèÿ è ïîíèìàíèÿ áëèæíåãî ñâîåãî. È ñîâñåì íå êóëàê äëÿ äðàêè… Äóøà ëàäîíü, à íà íåé ñåðäöå ÷åëîâå÷åñêîå…» Ýòè ñëîâà ïèñàòåëÿ Þðèÿ Ñáèòíåâà ïîëíî õàðàêòåðèçóþò åãî æèçíåííîå êðåäî, åãî èñêðåííþþ âåðó, ÷òî ñóùíîñòü ÷åëîâåêà â ëþáâè è ñîçèäàíèè. Ñ÷àñòëèâàÿ æèçíü íà íàøåé ïëàíåòå Çåìëÿ íåìûñëèìà áåç ñåðäå÷íûõ, äîáðûõ îòíîøåíèé ìåæäó ëþäüìè. Âåäü çëî ýòî ïðîòèâîåñòåñòâåííîå ñîñòîÿíèå äóõà ÷åëîâå÷åñêîãî, áîëüøîå íåñ÷àñòüå ðîäà ëþäñêîãî.

Ïîòîìó âïîëíå ëîãè÷íî, ÷òî «Ãåðîè÷åñêóþ ïåñíü î ïîõîäå íà ïîëîâöåâ óäåëüíîãî êíÿçÿ Íîâãîðîä-Ñåâåðñêîãî Èãîðÿ Ñâÿòîñëàâè÷à» Þðèé Ñáèòíåâ òðàêòóåò êàê ìèðíûé ïîõîä ðóñè÷åé â Ïîëîâåöêîå ïîëå. Íà ïëàíåòå Ëþáâè, Äîáðà è Ìèðà èíà÷å è áûòü íå ìîæåò.

Источник