Покажите как в рассказе бежин луг и певцы проявляются главные идеи этого цикла

Конспект занятия по развитию речи по теме « Осень» в подготовительной группе. | План-конспект занятия по развитию речи (подготовительная группа) на тему:

МБДОУ « Детский сад общеразвивающего вида № 115»

Конспект занятия по развитию речи по теме « Осень» в подготовительной группе.

                                                                                      Выполнил:

                                                                                      Воспитатель  Ткачева Т.Ю.

Конспект занятия по развитию речи по теме «Осень»

(подготовительная группа)

Цель: актуализация и обогащение словаря по лексической теме «Осень».

Задачи:

– активизировать словарь существительных по теме «Осень»

– закрепить словообразование относительных прилагательных

– формировать соотнесение слов с движением закрепление употребление предлогов (с, на, из-под, в — из)

– развитие ориентировки в пространстве работа над лексической стороной выражений – закрепить навык составления рассказа по сюжетной картинке с опорой на предметные картинки

Оборудование: Зонт, еж, лягушка, заяц(мягкие игрушки), осенний листочек, «лужа», изображение пенька, сюжетная картинка «Осень», предметные картинки.

Ход занятия:

I. Организационный момент: 

– Назовите, какие осенние месяцы вы знаете? (сентябрь, ноябрь, октябрь).

II. Закончи предложение об осени:

– Я называю начало предложения, а вы по смыслу его заканчиваете.

На смену лету пришла …(осень)

Осенью опадают…(листья)

Дует холодный…(ветер)

Стелиться…(туман)

В лесу растут…(грибы)

Моросит мелкий…(дождик)

Солнышко все реже и реже выглядывает из-за…(туч)

Птицы собираются в стаи и …(улетают в теплые края)

– Молодцы! Вы правильно закончили предложения!

III. «Осенние» слова. – Я назову описание погоды в осенний день, а вы назовете такой день одним словом.

День осенью — осенний.

День, когда весь день льет дождь — дождливый.

Весь день светит солнце — солнечный.

 Когда солнышко весь день пряталось за тучами – пасмурный.

Когда весь день дует ветер — ветреный.

– Все верно! Вы отлично справились с заданием!

IV. Сейчас мы с вами поиграем в игру «Угадайка».

Я буду говорить загадки а вы отгадывать. (Воспитатель загадывает загадки про овощи и фрукты).

1.Сидит бабушка на грядках,

Вся она в заплатках,

А заплатку оторвешь-

Заплачешь и уйдешь. (Лук)  

2.Уродилась на славу,

Кругла, бела, кудрява.

Кто очень любит щи,

Меня в них отыщи. (Капуста)

3.Был зеленым и маленьким,

Стал большим и красненьким. (Помидор)

4. Меня копали из земли,

Пекли, жарили, варили А потом все съели

И всегда хвалили. (Картофель)  

5. В огороде есть жёлтый мяч.

Не пойдет он просто вскачь,

Словно полная луна…

В нем вкусные есть семена. (Тыква)

 6.За кучерявый хохолок

Из норки лиску поволок.

Трогаешь — гладкая,

Кушаешь — сладкая. (Морковь)  

7.Вверху — зеленая,

Внизу — красная,

В землю вросла.

А что же это? (Свекла)

8.Зелёный полосатый шар,
С начинкой алой словно жар,
Лежит на грядке, словно груз,
Скажите, что это.

(Арбуз)

9.Все о ней боксеры знают
С ней удар свой развивают.
Хоть она и неуклюжа,
Но на фрукт похожа … (груша)

10.В желтеньком улье
Пчелки уснули,
Сбились в клубок,
А в стенках – медок. (Дыня)

11.Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые,
И маленькие детки.(Яблоко)

V. «Заяц, лягушка и еж».

 Во время дождя заяц, лягушка и еж спрятались под зонтом.

Скажите, кто между зайцем и лягушкой? (еж)

Кто слева от ежа?

 Кто справа от ежа?

Когда дождь кончится, откуда выбежит заяц? (из-под зонта)

Куда прыгнет заяц (на пенек). С пенька на травку.

Лягушка выпрыгнет, откуда? (из-под зонта).

Запрыгнет куда? (на пенек).

С пенька прыгнет куда? (в лужу).

Лягушка спрыгнет, откуда? (из лужи)

Запомните и скажите откуда выпрыгнет и куда запрыгнет лягушка (из под зонта – на пенек) (в лужу — из лужи)

Ежик выйдет откуда? (из-под зонта)

Заберется куда? (под листок)

Вылезет откуда? ( из –под листа)

Откуда они выбежали, когда дождь кончился? (из-под зонта)

Где сидели еж, заяц, и лягушка, когда моросил дождь? (под зонтом)

Молодцы!

VI.

Пословицы про осень.

От осени к лету назад поворота нету.

Весна красна, да голодна, осень дождлива, да а сытна.

– Как вы понимаете значение этих пословиц? (педагог разбирает и уточняет значение лексических значений).

VII. «Загадки от осени». 

Пусты поля, мокнет земля,

Дождь поливает, когда это бывает?

(Осенью)

Осень в гости к нам пришла

И с собою принесла…

Что? Скажите наугад!

Ну, конечно … (Листопад)

Ребята, а скажите, кто знает что такое листопад? (листопад это явление природы когда с деревьев опадают листья)

Мочит поле, лес и луг,

Город, дом и всё вокруг!

Облаков и туч он вождь,

Ты же знаешь, это — … (Дождь)

Тучи нагоняет,

Воет, задувает.

По свету рыщет,

Поет да свищет. (Ветер)

Листья желтые летят,

Падают, кружатся,

И под ноги просто так

Как ковер ложатся!

Что за желтый снегопад?

Это просто … (Листопад )

VIII. Рассказ «Осень».

– Составьте рассказ по схеме.

1) Какие изменения в природе.

2) Как меняется жизнь животных с приходом осени.

3) Что делают птицы осенью.

4) Какую одежду люди одевают осенью.

5) Какие дары природы дарит нам осень.

IX. Итог занятия. 

– Молодцы, ребята! Мне понравилось, как вы сегодня занимались!

Конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе «Осень золотая!» | План-конспект занятия по развитию речи (подготовительная группа) на тему:

Конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе «Осень золотая!»

1. Цель: Обобщить и систематизировать полученные знания.

2. Задачи: 

Образовательные:

– обобщить представления детей об осени как времени года, ее признаках, уточнить представления детей о сезонных изменениях в жизни растений и животных и о разнообразии вариантов их подготовки к зиме, закрепить представления детей о связи живой и неживой природы в осенний период, об осенних хлопотах человека

Развивающие:

– развивать, память, внимание улучшать моторику и координацию движений, развивать умение устанавливать логическую взаимосвязь, грамотно делать выводы

Речевые:

– отвечать на поставленные вопросы полными ответами, поощрять составление сложных предложений, активизировать словарь: листопад, заморозки, урожай, ненастье, непогода, слякоть, осадки, облачность, рябина,  лиловый, золотой, багряный; перелетные, зимующие, обучать основам словообразования: образовывать и использовать в речи относительные прилагательные.

Воспитательные:

– воспитывать желание наблюдать за красотой осенней природы, воспитывать чувство любви к родной природе, воспитывать бережное, заботливое отношение к окружающему нас миру: растениям, птицам, животным.

3. Тип занятия: Закрепление и углубление полученных знаний.

4. Форма занятия: Традиционное, однотемное.

5. Продолжительность: 30 минут

6. Участники: Дети, воспитатель.

7. Возраст обучающихся: 6-7 лет

Ход занятия:

Звучит красивая, спокойная музыка. Антонио Вивальди «Осень». Ребята, отгадайте загадку:

Это что за очень странный

Человечек деревянный?

На земле и под водой

Ищет ключик золотой.

Всюду нос сует он длинный.

Кто же это?

Сегодня к нам в гости пришёл Буратино, и мы ему расскажем, что мы знаем про осень. – Ну, что, ребята, расскажете? Послушайте, какая красивая спокойная музыка звучит. Эту мелодию композитор Антонио Вивальди так и назвал: «Осень». Сегодня мы постараемся вспомнить об осени все самое важное, красивое и интересное.

У нас прошел конкурс поделок «Осень-прекрасная пора», вы знаете о ней стихи, песни и загадки, мы очень много наблюдали за осенними изменениями. Думаю, вам есть, что рассказать.

Неживая природа осенью.

– Какие осенние месяцы вы знаете?

– Что мы относим к неживой природе? (К неживой природе мы относим явления природы, такие как осадки, облачность, ветер, долгота дня, погода.)

– Назовите признаки осени в неживой природе?

Подробнее, расскажите, каким становится день?  (Осенью день становится короче, а ночь – длиннее.
– Почему на улице похолодало? (Солнце светит уже не так ярко и горячо, как летом, поэтому погода становится более прохладной) – Какие осадки выпадают осенью? (Чаще идут дожди, поздней осенью, в октябре у нас на Севере, даже выпадает снег.)
– Какие еще явления природы мы можем увидеть в это время года? (По утрам бывает туман или заморозки иногда лужи, покрытые тонкой корочкой льда).

Буратино: «Ой, кажется я заскучал (зевает)!»

Воспитатель: Да, Буратино! Осень – грустная, но разноцветная пора.

Знаменитый русский поэт –  Алексей Плещеев писал:
Осень наступила, 
Высохли цветы, 
И глядят уныло 
Голые кусты. 

Вянет и желтеет 
Травка на лугах, 
Только зеленеет 
Озимь на полях. 

Туча небо кроет, 
Солнце не блестит, 
Ветер в поле воет, 
Дождик моросит.. 

Зашумели воды 
Быстрого ручья, 
Птички улетели 
В теплые края. 

Ребята! А чтобы не было скучно Буратино, мы попросим его поиграть с нами в интересную игру

Дидактическая игра «Чудесный мешочек»

   Задачи:   совершенствовать умение на ощупь определять фрукт или овощ по его форме, правильно называть его цвет, развивать внимание, память, устную речь

Атрибуты: мешочек, муляжи овощей и фруктов.

Я-чудесный мешочек,

Всем ребятам я — дружочек.

Очень хочется мне знать,

Как вы любите играть.

                  Дети складывают в мешочек муляжи овощей и фруктов. Далее по очереди берут из мешочка предмет, на ощупь определяют, что это, называют его, а потом достают.

После этого дети собираются в группы «Овощи», «Фрукты».

Жизнь растений осенью
– Продолжаем наш рассказ. О чем будем говорить теперь? (мы будем говорить о растениях.) 
– Что мы относим к растительному миру? (К растительному миру относятся деревья, кустарники, травы, цветы, грибы.)
– Какие изменения происходят с деревьями и кустарниками с приходом осени и почему? (Осенью опадает листва с деревьев, потому что от холода сок в стволе и веточках двигается медленнее, и листочкам его не недостаточно., листья меняют свой цвет и начинается листопад.)

что еще интересного вы можете добавить о листьях? (загадка о листьях.)

Летают, кружатся, 
На землю ложатся, 
С земли не встают 
И тут пропадут.

– Что же меняется в жизни трав и цветов? (Трава пожухла, засохла, потому что стало холодно и не хватает солнечного света.)

Физминутка

 «Мы идем в осенний лес» (И. Михеева)

Мы идем в осенний лес. – маршируем на месте

А в лесу полно чудес! – разводим руки в стороны, «удивляемся»

Дождь вчера в лесу прошел – потряхиваем ладонями обеих рук

Это очень хорошо.

 – хлопаем в ладоши

Будем мы грибы искать – приставляем ладонь ко лбу, смотрят то в одну, то в другую сторону

И в корзинку собирать. – сводят руки перед собой в «корзинку»

Вот сидят маслята, – загибают по одному пальцу на обеих руках одновременно на каждое название грибочка

На пеньке – опята,

А во мху – лисички,

Дружные сестрички. – делают манящие движения руками

«Подосиновик, груздок, – грозят указательным пальцем правой руки

Полезайте в кузовок! – присесть, обнять себя руками

Ну, а ты, мухомор, – встаем, разводим руками в стороны

Украшай осенний бор!»

Жизнь животных осенью

– Кого мы относим к животному миру? (К животному миру мы относим зверей, птиц, насекомых..)
– Что же происходит осенью в жизни зверей? (животные готовятся к зиме. Некоторые залегают в спячку, например, медведь, еж, барсук. Другие делают запасы на зиму, такие как белка, хомяк.)
– А как вы думаете, что же делают земноводные и насекомые? ( земноводные, насекомые, залегают в спячку до весны.

)
– что меняется в жизни птиц с приходом осени? (есть такие птицы, которые улетают на зиму в теплые края.)
– А как называются птицы, улетающие от нас на зиму? (Такие птицы называются перелетными.) 
– А почему же они улетают? Остаются же с нами круглогодично вороны, галки, воробьи. (А осенью солнце греет мало, становится прохладно, насекомых становится меньше.)

– Как же выживают оставшиеся с нами птицы? (Эти птицы живут рядом с человеком, и чтобы они не умерли от голода или не замерзли, нужно их подкармливать, строить кормушки.)
– Верно. Такие птицы называются оседлыми. И, конечно, они ждут помощи от нас зимой. А мы обязательно вместе с папами и мамами построим им кормушки.

 Дидактическая игра «Запасы зверей»

Атрибуты: картинки зверей, картинки с изображением растений и грибов.

 Ход игры: играют 2 ребёнка. По очереди берут карточку с изображением растений или грибов, называют, что это, и кладут к картинке определённого животного.

Буратино: «Отгадайте загадку!»

Птичка-невеличка
Ножки имеет.

А ходить не умеет.
Хочет сделать шажок
– Получается прыжок.
(Воробей)

Эта птица перелётная или зимующая?

Человек осенью

– Буратино, очень хочется узнать, чем осенью занимаемся мы с вами?  Ребята, а давайте расскажем, как мы трудимся осенью.(выставляются картины)

А вы, ребята, как трудились всю осень?

– Кто хочет добавить? (Мамы и бабушки делают заготовки на зиму: варенья, компоты, соленья, маринады.)
– Правильно. Осень очень щедра на подарки: фрукты, овощи, ягоды, грибы, орехи. Но все ее дары необходимо собрать и переработать: законсервировать или засушить, сварить или засолить. А это тоже немалый труд.
 
Дидактическое упражнение «Вершки-корешки» 

– У вас на столах лежат цветные карандаши и листочки с заданием. Необходимо обвести зеленым цветом те овощи, у которых мы употребляем в пищу вершки, т.е. листья, зелень. Красным цветом – корешки. И синим цветом те овощи, у которых мы съедаем и то, и другое.

Мы приглашаем нашего гостя Буратино поиграть с нами.

Каждый постарался на славу! Буратино, тебе понравилось трудиться вместе с ребятами? 
-Буратино, подумай и скажи: обо всем ли мы рассказали, что задумывали? Ничего не упустили?
– Чьи ответы тебе понравились больше всего: у кого из ребят они были самыми полными и правильными?
– Спасибо за хорошую работу. Приходи ещё к нам в гости.

13. Список использованной литературы:

1. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень. Ч. 1» Скоролупова О.В.  – Москва ООО «Изд-во Скрипторий 2003», 2006г.

2. «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада» А.В Аджи. ТЦ «Учитель» Воронеж, 2008г.

3. «Программа воспитания и обучения в детском  саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Издательский дом «Воспитание дошкольника»,  Москва,  2004 г.

4. «Развивающие занятия с детьми 6-7 лет» Парамонова Л.А «ОЛМА Медиа-Групп» Москва,  2008г.

5.  «Развитие словарного запаса у детей». Парамонова Л.

Г.  – СПб.: «Детство-Пресс», 2007г.

НОД по развитию речи в подготовительной группе “Дары осени”.

08 октября 2018 г. 9:00 – 9:30

Речевое развитие. (Развитие речи)

Тема: Дары осени.

Цель: закрепить обобщающие понятия «овощи», характерные свойства овощей; учить рассказывать о пользе овощей; систематизировать знания о труде людей осенью; воспитывать бережное отношение к природе, уважение к сельскохозяйственному труду людей.

Материалы и оборудования: картинки с изображением овощей

Ход.

I. Организационный момент.

– Предлагаю вам отправиться в гости к Осени. Она приготовила удивительные подарки всем детям.

II. Ознакомление с дарами осени.

– Итак, ребята, я прочитаю стихотворение о таком времени года, как осень. А вы обратите внимание на то, какие дары она преподносит нам.

Здравствуй, здравствуй, осень золотая.

Осень – время сбора урожая.

Видишь, осень, как мы потрудились,

Как все лето в поле не ленились?

Здравствуй, здравствуй, осень золотая,

Соком сладких яблок налитая,

В огороде тоже все в порядке,

Много разных овощей на грядке.

Много спелой вишни и малины,

Много меда в домиках пчелиных.

Всех ребят мы в гости приглашаем,

Чем богаты, тем и угощаем!

– Какие дары преподносит вам осень? Отгадайте загадки о дарах осени.

Сам алый, сахарный, Кафтан зеленый, бархатный. (Арбуз.) Красна девица Сидит в темнице, А коса на улице. (Морковь.) Я капелька лета на тоненькой ножке, Плетут для меня кузовки и лукошки. Кто любит меня, тот и рад поклониться. А имя дала мне родная землица. (Земляника.) Две сестры летом зелены, К осени одна краснеет, другая чернеет. (Красная и черная смородина.) Низок, да колюч, сладок, не пахуч. Ягоды сорвешь – всю руку обдерешь. (Крыжовник.) Синий мундир, белая подкладка, В середине – сладко. (Слива.) И зелен, и густ на грядке вырос куст. Покопай немножко: под кустом… (картошка). Золотая голова – велика, тяжела. Золотая голова – отдохнуть прилегла. Голова велика, только шея тонка. (Тыква.)

Семьдесят одежек и все без застежек. (Капуста.) Мала, как мышь, Красна, как кровь, Вкусна, как мед. (Вишня.) Кругла, а не месяц, Желта, а не масло, Сладка, а не сахар, С хвостом, а не мышь. (Репка.) В сенокос – горька, А в мороз – сладка. Что за ягодка? (Калина.) Сидит дед, в шубу одет, Кто его раздевает, тот слезы проливает. (Лук.) Хотя я сахарной зовусь, Но от дождя я не размокла, Крупна, кругла, сладка на вкус, Узнали вы, кто я?. . (Свекла.) Щеки розовые, нос белый, В темноте сижу день целый. А рубашка зелена, Вся на солнышке она. (Редиска.) Голова на ножке, В голове горошки. (Горох.)

Само с кулачок, красный бочок, Потрогаешь – гладко, откусишь – сладко. (Яблоко.) На грядке длинный и зеленый, А в кадке желтый и соленый. (Огурец.) Маленькая печка с красными угольками. (Гранат.)

Как на нашей грядке Выросли загадки Сочные да крупные, Вот такие круглые. Летом зеленеют, К осени краснеют. (Помидоры.) Маленький и горький, луку брат. (Чеснок.)

– Молодцы, правильно отгадали загадки. Как все эти ответы  можно назвать, одним словом? (Овощи).

Сегодня на занятии мы  поговорим об овощах!

– Какие ещё овощи вы знаете? (лук, чеснок, редис, укроп, капуста, кабачка, тыква, огурцы, помидоры, морковь, репа, перец).

 Где растут овощи? (на земле, под землёй)

– Как собирают овощи, которые растут на земле, на кусте? (срывают, срезают)

– Как собирают овощи, которые растут под землёй? (выкапывают, выдёргивают)

– Осенью в огороде овощи поспевают и их убирают по- разному.

-Как убирают картофель? (Картофель выкапывают).

– Как убирают помидоры, огурцы, горох, перец? (помидоры, огурцы, горох, перец собирают).

– Как убирают капусту, кабачки? (Капусту, кабачки срезают)

– Как убирают редис, свёклу, репу? (Репу, свёклу, редис выдёргивают из земли)

III. Физкультминутка.

– Давайте поиграем в игру «Осень спросим»

(стихотворение Елены Благининой).

Правила игры: дети по считалке выбирают Осень и Дождик. «Дождик» прячется, а «Осень» выходит в середину круга. Дети начинают медленно ходить и петь:

Здравствуй, Осень! Здравствуй, Осень!

Хорошо, что ты пришла,

У тебя мы, Осень, спросим,

Что в подарок принесла?

Осень. Принесла я вам муки!

Дети (хором). Значит, будут пирожки!

Осень. Принесла вам гречки!

Дети (радостно). Каша будет в печке!

Осень. Принесла вам овощей!

Дети (хором). И для каши, и для щей!

Осень. Рады ли вы грушам?

Дети (хором). Мы их впрок насушим!

Осень.

А уж яблоки – что мед!

Дети (радостно). На варенье, на компот!

Осень. Принесла и мёду!

Дети (удивленно). Полную колоду!

После этого опять дети кружатся и поют:

Ты и яблок, ты и мёду,

Ты и хлеба принесла.

А хорошую погоду

Нам в подарок припасла?

Осень. Дождику вы рады? (Хитро улыбается.)

Дети (хором). Не хотим, не надо! (Бросаются врассыпную.)

Выходит Дождик, догоняет детей, приговаривая:

Кто под дождик попадёт,

Тот сейчас водить пойдёт.

Тот, кого он поймает, становится Дождиком, а Осень дети выбирают новую.

IV. Составление описательного рассказа 

«Помидор» по картинкам-символам.  

Воспитатель предлагает детям назвать, какие соки  и салаты можно приготовить из овощей и как они называются? 

Игра «Назови сок, салат».

Сок из моркови – морковный

Сок из капусты – капустный

Сок из свёклы – свекольный

Салат из огурцов – огуречный

Салат из картофеля – картофельный

Суп из гороха – гороховый

Икра из кабачков – кабачковая

Игра «Четвертый лишний»

– Помидор, огурец, персик, чеснок.

Тыква, яблоко, репа, лук

Баклажан, малина, редиска, фасоль.

Виноград, горох, картофель, морковь

Составление описательного рассказа «Помидор» по картинкам-символам

Помидор – это овощ. Он растёт в огороде на грядке. Он кисло-сладкий, круглый, красный, мягкий, гладкий. Из него можно приготовить салат, суп, сок, кетчуп. Помидор полезный, потому что в нём много витаминов, он очищает организм.

Давайте вспомним, какие овощи растут над землей и под землей.

Я буду

называть овощ. Если он растет под землей, вы садитесь на корточки, если над землей, то вы встаете.

V. Рефлексия.

– О чем мы с вами сегодня беседовали?

– Что нового узнали?

Конспект занятия в подготовительной группе по развитию речи. Тема: Осень.

Конспект занятия в подготовительной группе по развитию речи. Тема: Осень.

Подготовила: К.Ж. Нуркенова

Цель: формирование умения составлять связный рассказ об осени с опорой на мнемотаблицы.

Задачи:

Обучающие:

• Обобщение представлений о признаках осени, её характерных особенностях.
• Формирование умения рассказывать по мнемотаблицам, составлять мнемодорожки.
• Расширение и активизация словаря по теме «Осень».

Воспитательные:

• Воспитание навыка сотрудничества, самостоятельности, инициативности.

Развивающие:

• Развитие зрительного восприятия, внимания, способности обобщать.
• Развитие координации речи с движением.

Скачать конспект

Предварительная работа.

1. Обучение работе по мнемотаблицами.
2. Словарная работа — дать определение осени (золотая, печальная, хмурая, красивая, разноцветная, дождливая, долгая, затяжная, пестрая, теплая, холодная, ранняя, поздняя, средняя, хорошая, дивная, задумчивая, замечательная, интересная, величавая, унылая, очаровательная, тихая, невеселая, таинственная, скучная, грустная, ласковая.

Ход занятия.

Организационный момент.

1) Сказка

– Ребята, послушайте сказку.

Осенняя сказка.

Жила – была на свете весёлая птичка. C утра до вечера она пела своим деткам звонкую песенку. Проснулась однажды птичка и видит, что дерево, на котором она свила гнёздышко, стало как будто другое: листики стали золотые.

Полетела птичка к своим подружкам и спрашивает: «Вы не знаете, кто мне подменил дерево, на котором я живу?» Но никто ей ничего не мог ответить.

На другой день и её подружки увидели, что у них тоже листики на деревьях стали жёлтые. Кого только не спрашивали птички, но нигде не могли найти ответ на свой вопрос.

И решили они обратиться к старой Сове, она ведь ночами не спит.

Прилетели, поздоровались и спрашивают «Бабушка Сова, ты не знаешь, кто листики на деревьях красит?» Посмотрела на них Сова и ответила: «Знаю, знаю. Когда вы спите, лесом ходит волшебница и раскрашивает в красно-жёлтые краски деревья, кусты, траву. А имя этой волшебницы…»

Дети — Осень!

Как вы догадались?

– Только осенью листья на деревьях становятся разноцветными (красными, жёлтыми, коричневыми).

2)Беседа об времени года «Осень» с использованием мнемотаблицы.

-Ребята, что это, правильно?

Давайте вспомним, какие изменения происходят осенью и расскажем по схеме:

В погоде –

– Какое бывает солнце, как оно светит и греет осенью?

(Осенью солнце светит, но греет слабо)

– Что можно сказать про осеннее небо?

(Небо осенью серое, пасмурное, хмурое. Осенью на небе появляются тучи.)

– А какое предложение можно составить со словом «дождь»? (Осенью часто идут дожди).

– Какой ветер дует осенью?

(Осенью дует сильный, холодный ветер.)

2. В растительном мире.

– Какими становятся листья на деревьях осенью?

– Как называется явление, когда опадают листья?

Осенью листья на деревьях становятся разноцветными, высыхают и опадают и деревья остаются голыми.

Осенью начинается листопад.

3. В животном мире.

– Куда деваются птицы? Почему?

Осенью насекомые прячутся, птицам нечем питаться.

Осенью перелётные птицы улетают в тёплые края, а зимующие остаются с нами.

– Что происходит с животными?

Осенью животные готовятся к зиме, заяц и белка меняют окраску шерсти, медведь и ёж впадают в спячку.

4. В мире людей.

– Как одеваются люди осенью?

Осенью люди одеваются теплее, надевают шапки, куртки, варежки, часто берут с собой зонты.

– Что собирают люди осенью?

Осенью люди собирают урожай.

Осенью люди ходят в лес собирать грибы.

3) Пальчиковая гимнастика «Осенний букет»

Ребята, давайте соберем осенний букет.

Раз, два, три, четыре, пять-

Будем листья собирать (дети сжимают и разжимают кулачки).

Листья березы,
Листья рябины,
Листики тополя,
Листья осины,

Листики дуба (загибают поочередно пальцы)

Мы соберем.

Маме осенний

Букет отнесем (сжимают и разжимают кулачки).

4)Заучивание стихотворения К.Бальмонта «Поспевает брусника» по мнемотаблице.

Осень

Поспевает брусника,
Стали дни холоднее,
И от птичьего крика
В сердце стало грустнее.

Стаи птиц улетают
Прочь, за синее море.
Все деревья блистают
В разноцветном уборе.

Солнце реже смеется,
Нет в цветах благовонья.
Скоро Осень проснется
И заплачет спросонья.

– Беседа по содержанию:

-о чем это стихотворение?

-почему на сердце грустно?

-куда улетают птицы?

-может ли солнце смеяться, почему оно редко смеется?

-что значит благовонья?

-может ли осень проснуться?

-что значит спросонья?

-какое настроение от прочитанного?

5) Физминутка «Осень».

Листья осенние тихо кружатся (дети кружатся на носочках, руки в стороны)

Листья нам под ноги тихо ложатся (приседают)

И под ногами шуршат, шелестят (движения руками вправо, влево)

Будто опять закружиться хотят (поднимаются, кружатся).

Ребята, посмотрите, у нас получилась схема нашего рассказа об осени.

6) Пересказ сказки «Как Ежик от холода спасался» по мнемосхеме.

Наступила осень. Стало холодно Ежику в лесу. Хотел он

какую — нибудь одежку надеть, а иголки мешают.

Тогда Ежик вывалялся в осенних листьях. Листочки нацепились на колючки, и Ежик согрелся.

Только неприлично в таком виде по лесу гулять. Забрался Ежик под пень и уснул. До самой весны.

Почему ежику стало холодно?

Почему он не смог надеть одежку?

Что сделал Ежик, чтобы согреться?

Почему Ежик забрался под пень

7) Чтение скороговорки по мнемотаблице

8)Итог занятия

Воспитатель:

Ребята, о чём мы сегодня говорили?

Что вам запомнилось из услышанного сегодня на занятии?

Что вам понравилось?

< Предыдущая		Следующая >

Детский сад 82 г.Томск – Конспект занятия по развитию речи

Категория: Конспекты занятий

Создано: 13.12.2019

Тема: «Осень»

Бондаренко Елена Владимировна, воспитатель

Цель: закрепить знания об основных признаках осени.

Задачи: Образовательные: формировать умение детей внимательно рассматривать картину, понимать ее основной замысел, выделять основные средства выразительности, использованные художником для создания поэтического образа природы.

Развивающие: развивать умение выражать в речи свои впечатления, высказывать эстетические суждения. Обогатить словарь детей словами, обозначающими эмоциональные состояния (радостное, взволнованное, восхищенное, праздничное, спокойное).

Воспитательные: воспитывать интерес к произведениям живописи, формировать эстетическое восприятие окружающей действительности, воспитывать творческую активность.

Задачи интегрируемых областей: познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие.

      О б о р у д о в а н и е:сюжетные картины об осени, картина «Золотая осень» И. И. Левитан., осенние листочки., произведение П.И. Чайковского «Времена года»

Р е ч е в о й  м а т е р и а л: осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, месяцы, листопад, дожди, тучи, лужи, ветер, сырость, урожай, увядание, ранняя, золотая, багряная, поздняя, перелетные, увядают, желтеют, падают, сохнут, шуршат, улетают, убирают, срывают, выкапывают и др.

Ход нод

1. Организационный момент.

Дети сидят на стульчиках на ковре. Обратить внимание детей на мольберт (на нем иллюстрация осени)

2. Воспитатель(обращаясь к детям):

-Сегодня наше занятие я бы хотела начать с чтения стихотворения:

Листья с деревьев в лесу осыпаются.

Дождик уныло по крышам стучит.

Светлое небо с землёю прощается.

Хмурая осень в окошко глядит.

Б е с е д а   п о   в о п р о с а м :

– О каком времени года говорится в стихотворении? Почему вы так считаете?

– Какие месяцы осени вы знаете?

– Какой сейчас месяц?

– Какой месяц следующий?

– Какая  осень в сентябре? (Ранняя, золотая.)

– Какая  осень в октябре? (Дождливая.)

– Какая осень в ноябре? (Поздняя.)

– Что стало с листьями на деревьях? Как изменились деревья с приходом осени?

– Куда улетают птицы? А почему, как вы думаете?

– Что делают люди на полях?

Воспитатель: (показываю детям листок) вопрос к детям:

– Ребята, посмотрите, какой красивый листик залетел к нам в гости. А кто его нам прислал вы   

угадайте прослушав загадку.

Загадка:

Вот  художник так художник

Разукрасил все что мог.

Даже саамы сильный дождик

Эти краски смыть не смог.

А теперь ответить просим,

Кто художник этот (ОСЕНЬ)

-Ребята, а какие признаки осени вы знаете? (Выслушиваю ответы детей)

-А сейчас, дети, листик предлагает вам поиграть в игру «Какая осень».

    – «Лист осенний и волшебный будет в руки к вам летать и вопросы задавать.» Давайте    

      встанем в кружок. Кому я дам в руки  лист, тот должен ответить на мой вопрос. За   

       правильный  ответ я буду давать осенний лист.

– листья осенью (что делают?) –листья осенью желтеют и опадают

-дождь осенью (что делает?) –дождь осенью моросит,идет.

-урожай осенью (что делают?)  –урожай осенью уберают.

– птицы осенью(что делают?) — Птицы осенью улетают.

-деревья осенью(что делают?) — Деревья осенью роняют листья.

-звери осенью (что делают?)— Звери осенью готовятся к зиме, меняют шубки.

4. Беседа по картине «Золотая осень» И.И. Левитана.

Воспитатель: – Осенняя природа очаровывает и восхищает не только нас, поэтов, но и художников. Многие художники с огромной любовью и теплотой писали нашу скромную, исполненную тихой прелести русскую природу. Художники разговаривают с людьми и без слов, мазкми, линиями, цветом. Среди них Исаак Ильич Левитан, который жил в конце прошлого века. Он рисовал пейзажи.

Пейзаж – реальный вид какой-либо местности.

Исаак Левитан любил русскую природу. И все его картины были написаны о природе: «Тишина», «Стога», «Березовая роща». И вот однажды он гостил у своих друзей и слышал стихотворение А.С. Пушкина:

(стих-е прочтет нам Рустам)

Унылая пора! Очей, очарованье,

Приятна мне твоя прощальная краса!

Люблю я пышное природы увяданье….

В багряц и золото одетые леса!

    Левитану так понравились эти стихи, что он решил все это изобразить. И создал целую серию осенних картин: «Золотая осень», «Осень», «Осенний солнечный денек», «Осенний день». Давайте внимательно рассмотрим одну картину из этой серии. Называется она «Золотая осень». (показ картины).

Воспитатель: Сейчас мы с вами рассмотрим репродукцию картины И.И. Левитана «Золотая осень».

(Репродукция – это воспроизведение рисунка, печатного текста и т.д. средствами полиграфии или фото.)

(звучит муз. Петра Ильича Чайковского «Времена года».)

– О чем эта картина? Почему она названа «Золотая осень»?

– Какие краски использует художник?

– Когда лес бывает таким, каким он изображен на картине, в начале осени или в конце? В сухую или дождливую погоду?

– Все ли деревья осенью одевают золотистые листья? Назовите, какие деревья остаются зелеными? Покажите на картине.

– Что вы видите вслева на высоком берегу?

– Что изображено справа?

– Что на переднем плане картины?

– Прямо ли течет река или меняет свое направление?

– Что растет около берега реки? Вы заметили у реки отдельно стоящую березу.     Какимисловами можно ее описать? Одинока ли она? (Нельзя увидеть отдельную березку, деревья как бы сливаются друг с другом. Она не одинока:река и березка –хорошие друзья.)

– Почему вода в начале реки темная, а дальше она становиться светло-голубой?

– Догадайтесь, какая вода в речке на картине? Теплая или холодная? Что отражается в реке?

– Различается ли цвет неба на перднем плане и на заднем плане?(Прозрачное, голубое, чистое, с розовыми облаками.)

– Почему крестьянские домики такие маленькие? Что вы видите около них? (Художник отодвинул деревню вдаль картины, чтобы она не мешала видеть все красоту, великолепной увядающей природы. Действительно, удаленная деревня подчеркивает, усиливает тишину, спокойствие, воцарившееся в природе.)

Вопросы к детям:  – Ребята, какое чувство вызывает у вас это произведение- грустное или радостное? (Нам радостно, потому что автор изобразил чудесный солнечный день и грустно – ведь скоро наступят холода.)

 – Действительно, Левитановская осень это праздник золота и синевы. Радостный праздник красоты. Но он немного и грустный – ведь это красота прощания. Скоро – зима.

5. Физ.минутка «Листочки»

Листья осенние тихо кружатся, – (Дети кружатся на кончиках 

                                                      пальцев  ног,  руки – в стороны,)

Листья нам под ноги тихо ложатся – (приседают),

И под ногами шуршат, шелестят, – (движения руками вправо-влево),

Будто опять закружиться хотят. – (поднимаются, кружатся).

6. Самостоятельная работа.

Воспитатель:

– А сейчас вам предстоит проявить свое творчество.

– Рассмотрите картину еще раз, «войдите в нее», попробуйте оказаться внутри, вжиться в ее образный мир, почувствовать настроение автора, его раздумья.

– Может быть вы уже видели подобные образы, когда гуляли с родителями в лесу, роще, на поляне. Расскажите нам о своих впечатлениях так, чтобы всем ребятам захотелось увидеть то, что видели вы.

(вкл. П.И. Чайковского «Времена года».)

(рассказы детей)

Составление рассказов детьми 2-3 человека,

анализ рассказов.

Воспитатель: – Закончить занятие я хочу словами Сергея Есенина:

Как дерево роняет тихо листья,

Так я роняю грустные слова.

И если время, ветром разметая,

Сгребет их все в один ненужный ком…

Скажите так… что роща золотая

Отговорила милым языком.

                      Сергей Есенин.

7. Итог.

Вопросы к детям:

– Ребята, чем мы сегодня с вами занимались на занятии? (о чем говорили, что составляли)

-Репродукцию какого художника нам помогла это сделать? (Левитана)

– Изменилось ли у вас настроение после рассмотрения картины?

– Какое задание для вас было самым легким(трудным)?

Спасибо за урок.

Конспект занятия по ознакомлению с окружающим «Путешествие в осень» (для детей подготовительной группы с ТНР). – УчМет

Кудрявцева Наталия Вячеславовна

Хабаровский край, г. Комсомольск-на-Амуре

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №96

Дошкольное образование

(на основе примерной образовательной программы

«От рождения до школы» автор Н.Е. Веракса)

Конспект занятия по ознакомлению с окружающим «Путешествие в осень» (для детей подготовительной группы с ТНР).

Возраст детей: 6-7 лет

Цель: обобщить и систематизировать знания об осени, осенних явлениях.

Задачи:

-образовательная: упорядочить знания детей об осени, ее характерных признаках, сезонных изменениях.

-развивающая: развивать логическое мышление классифицируя картинки о временах года в определенные группы, устанавливая причинно- следственные связи, аргументируя свои ответы; образовывать относительные прилагательные от существительных.

-воспитательная: воспитывать умение слушать высказывания товарищей, не перебивая.

Предварительная работа: рассматривание картин об осени; чтение художественной литературы по теме; наблюдение за листопадом, осенними изменениями в природе; заучивание стихов.

Ход занятия:

ВОСПИТАТЕЛЬ: (держит в руках осенний конверт и обращается к детям).

Я держу в руках конверт,

В конверте может быть секрет

Вы хотели бы узнать, кто мог письмо нам написать?

ДЕТИ: (высказывания детей)…Осень написала письмо, потому что конверт украшен разноцветными осенними листьями.

ВОСПИТАТЕЛЬ: Сейчас посмотрим правы ли вы?(воспитатель открывает конверт). Здесь письмо, в котором загадка, отгадайте ее.(читает загадку)

Загадка:

Все поля и все леса ярким цветом крашу я,

Еще люблю я шум дождя,

А теперь не тая, отгадайте кто же – я? (осень)

ВОСПИТАТЕЛЬ: Вставайте в круг, поиграем в игру «Осень какая?», придумаем красивые слова ,к кому палочка попадает, тот и отвечает (дети передают друг другу палочку и называют слова- признаки: золотая, грустная, разноцветная, дождливая, ветреная, хмурая).

ВОСПИТАТЕЛЬ: Вам осень в подарок прислала загадки, вы отгадайте их быстро ребятки.

Загадки: (отгадки сопровождаются показом иллюстраций)

1. «Без рук, без ног, а деревья гнет» (ветер). Ветер осенью какой? (слова признаки)

2. «Падают с ветки золотые монетки» (листья). Листья какие?(слова признаки)

3. «Шубку серую мне надо поменять, в белой буду зимовать» (заяц).

4. «Холода их так пугают, к теплым странам улетают,

Петь не могут, веселится –

Кто же это? (перелетные птицы).

5. «На колючки листья собираю, на всю зиму засыпаю,

Клубком свернусь, до весны отосплюсь» (ежик)

6. «Зимой голодно в лесу, грибы на ветке я сушу,

Орехи, шишки собираю, в дупло запасы я таскаю» (белка)

7. «Дни стали короче, длиннее стали ночи,

Кто скажет, кто знает, когда это бывает?» (осенью)

ВОСПИТАТЕЛЬ: Загадки разгадали все без запинки, для вас от осени- картинки ( просмотр слайдов об осени с музыкальным сопровождением , во время просмотра ребенок читает стихотворение.)

Ребенок: Листопад, листопад, листья желтые летят,

Желтый клен, и желтый дуб, желтый в небе солнца круг,

Желтый двор, желтый дом – вся земля желта кругом;

Желтизна, желтизна, значит осень… не весна.

ВОСПИТАТЕЛЬ:А как вы думаете, ребята, осень –это…хорошо?(да).А бывает плохо? (да).Давайте поиграем в игру: ребята сидящие за Макаром отвечают, почему хорошо?, а ребята за Вовой – почему плохо?

Игра (по ТРИЗ) «Осень хорошо-плохо?»

ВОСПИТАТЕЛЬ: Я приглашаю рассмотреть картинки на моем столе и выбрать только те, на которых осень и придумать предложение по вашей картинке.

Игра «Что осенью бывает?» ( предлагаются картинки с разными временами года, дети выбирают осеннюю картинку и придумывают предложения, выкладывают на магнитную доску)

ДЕТИ: Осенью дети идут в школу; осенью собирают грибы; осенью люди надевают осеннюю одежду, осенью ветер гнет деревья, осенью- листопад, осенью льют дожди).

ВОСПИТАТЕЛЬ: Молодцы, ребята! Ни разу не ошиблись. И из всех картинок выбрали нужные. О каких временах года другие картинки?

ДЕТИ: Дети катаются на санках – это зима; люди купаются- это лето; тает снег – это весна.

ВОСПИТАТЕЛЬ: Вот еще игра для вас, я начну ее сейчас, а вы, ребята, не зевайте « да» или «нет» дружно отвечайте.

Игра «Да – нет» (ТРИЗ)

«Осенью цветут цветы?

Осенью растут грибы?

Тучи солнце закрывают?

Урожай все собирают?

Птичьи стаи улетают?

Часто – часто льют дожди?

Достаем мы сапоги?

А букашки прилетают?

Спать в листочки заползают?

Солнце светит очень жарко?

Можно детям загорать?

Ну, а что же людям делать? (придумывают варианты ответов: надевать шапки, надевать куртки, брать зонтики; собирать грибы, овощи, фрукты, красивые листья)

Воспитатель: С каких деревьев опадают листья? ( с лиственных). Узнайте их на картинках и назовите.( называют и показывают). Правильно выполнили задание. Молодцы! Сейчас предлагаю вам превратиться в осенние листочки.

Физкультминутка «Листики» (с движениями)

«Мы листики осенние, на дереве сидели, (машут руками вправо- влево)

Дунул ветер – полетели, (дуют- кружатся)

И на землю тихо сели (приседают)

Ветер снова набежал и листочки все поднял, (дуют- встают)

Завертел их, закружил и на землю опустил» (кружатся- садятся на стулья)

Воспитатель: Ребята, как называется явление в природе, когда падают листья (ответы детей- листопад). Почему оно так называется? Из каких слов оно состоит? -(листья, падают).

«Листопад, листопад – листья желтые летят!

Осень яркой, тонкой кистью разукрашивает листья,

Красный, желтый, золотой – выбирай себе любой» (на ковре гербарий из листьев)

Каждый должен выбрать свой листочек, назвать его, и подарить тому дереву, к какому он относится- например: « у меня березовый лист- я подарю его березе».

Игра « С какого дерева лист?»

Дети ищут в группе заранее развешанные картинки деревьев и «дарят» им свои листья).

Воспитатель: Ребята, вы любите сюрпризы? (да),закройте глаза (воспитатель на голову надевает венок из осенних листьев и «превращается в осень»).

Осень: Здравствуйте, ребята! Я, осень, в гости к вам пришла и подарки принесла!

Хоровод: «Здравствуй, осень!»

Дети: «Здравствуй, осень, здравствуй осень! Хорошо, что ты пришла!

У тебя мы , осень, спросим, что в подарок принесла?»

Осень: «Принесла я вам муки!» – дети: «Значит, будут пироги!»

Осень: «Принесла вам гречки!» – дети: «Каша будет в печке!»

Осень: «Принесла вам овощей!» – дети: «И для супа, и для щей!»

Осень: «Ну, а яблоки, что мед!» – дети: «На варенье, на компот!»

Осень: «Рады ли вы грушам?» – дети: «На зиму засушим!»

Осень «А дождику вы рады?» – дети: «Не хотим, не надо!» (осень машет султанчиками, дети разбегаются).

Осень: За осенние приметы, за хорошие ответы – вас сегодня угощаю. Сок фруктовый так полезен, помогает от болезней! Какой сок выбираете- тот и получаете!

Игра «Какой сок выбираешь?» ( дети самостоятельно выбирают- «я люблю вишневый сок, я люблю персиковый», ориентируясь по нарисованной картинке на коробке, самостоятельно образовывая прилагательные от существительных).

Список литературы:

1. Бухвостова.С.С., Формирование выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста. – Курск; Академия Холдинг, 2007

2. Григорьева Т.С., Программа Маленький актер для детей 5-7 лет-М: ТЦ Сфера 2012.

3. Копачевская Л.A. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями: Автореферат дис. канд. педагог. наук / Л.А. Копачевская. – М., 2000.

4. Кубасова О.В., Выразительное чтение. -М: Академия,2005.

5. Лазаренко О. И., Диагностика и коррекция выразительности речи у детей. – М.: ТЦ Сфера,2009.

6. Новиковская O.A. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях / О.А. Новиковская. – СПб: КОРОНА-пинт, 2005

7. Османова Г.А., Позднякова Л.А., Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков –СПб: КАРО

8. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. — М., 1994

9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи

10. Шевцова, Е.Е. Технологии формирования интонационной стороны речи / Е.Е. Шевцова, Л.В. Забродина. – М.: АСТ; Харвест; Астрель, 2009.

11. http://www.docme.ru/doc/82773/intonaciya

Конспект логопедического занятия в подготовительной группе по теме: “Осень”

Дети садятся на место, им предлагается ответить на вопросы:

– какие бываю звуки? (гласные и согласные)

– как мы узнаем гласные звуки? (их можно пропеть)

– какими бывают согласные звуки? (твердыми и мягкими)

– каким цветом на схеме обозначаем мягкие согласные? (зеленым)

– каким цветом на схеме обозначаем твердые согласные? (синим)

Дидактическая игра «Твердый – мягкий»

(выделение первого звука в слове и определение твердости – мягкости)

Перед детьми лежат синие и зеленые флажки.

Возьмите, пожалуйста, в одну руку синий флажок, а в другую – зеленый. Сейчас я буду произносить звуки, а вы будете поднимать флажки: на согласный твердый звук – синий флажок, а на согласный мягкий – зеленый.

П, Т, Тʹ, Мʹ, М, С, Сʹ, Пʹ, К, Кʹ, Б, П, Т, Бʹ.

Молодцы, вы все справились с этим заданием.

А теперь задание посложнее. Сейчас я буду произносить слоги, а вы будете поднимать флажки: если слог начинается с согласного твердого звука – синий флажок, а если с согласного мягкого – зеленый.

ТА, ТЯ, МА, МО, МУ, МИ, КИ, КА, НА, ПА, ПО, ПИ, НИ, НУ, ТУ.

Молодцы, вы все справились и с этим заданием.

А теперь самое сложное задание: Сейчас я буду произносить слова, а вы будете поднимать флажки: если слово начинается с согласного твердого звука – синий флажок, а если с согласного мягкого – зеленый.

МАК – МЯЧ – КОТ – КИТ – НОТА – НИНА – НИТКА – ПЕСНЯ – ПУХ – ПОЧКА – ТОМ – ТЁМА.

Молодцы, вы все справились и с этим заданием.

Упражнение для совершенствования грамматического строя речи

(составление простых распространенных предложений)

Ребята, помните, какое сейчас время года?

А теперь давайте составим предложения со словом «осень».

Осенью птицы улетают в теплые края.

Наступила золотая осень.

Осенью звери готовятся к зиме.

Осенью созревает урожай овощей.

Осенью созревают фрукты.

Листопад бывает только осенью.

И наши воздушные шарики отправились в путешествие тоже осенью.

В пути они встретили много всего интересного, и мы сейчас попробуем называть всё, что встречалось шарикам на пути, ласково:

Птица – птичка Гнездо – гнездышко

Солнце – солнышко Ветер – ветерок

Цветок – цветочек Листок – листочек

Почка – почечка Туча – тучка

Ветка – веточка Облако – облачко

Упражнение «Что лишнее?»

(Совершенствование синтаксической стороны речи предложения с противопоставлением).

– А теперь я хочу проверить, хорошо ли вы знаете приметы осени.

– Слушайте меня, определяйте, какая из примет лишняя, и объясняйте, почему.

Появляются проталины, улетают в тёплые края перелётные птицы, начинается листопад, дни становятся короче.

(Проталины появляются не осенью, а весной.)

Опадает листва, начинается ледоход, по утрам начинаются заморозки, созревают яблоки.

(Ледоход начинается не осенью, а весной. Или:

Осенью начинается не ледоход, а листопад.)

Животные готовятся к зиме, созревают яблоки, начинаются сильные морозы, птицы улетают на юг.

(Сильные морозы начинаются не осенью, а зимой.)

С крыш свисают сосульки, выпадает первый снег, листья желтеют и опадают.

(Сосульки свисают не осенью, а ранней весной.)

– Молодцы! Вы были внимательными, исправили все ошибки и дали объяснения. 

Упражнение «Назови предмет у себя и соседа»

– А теперь мы поиграем.

У каждого из вас карточка с изображением предмета, но вы будете называть, не только предмет, который изображен на вашей карточке, но и предмет соседа. Например:

Мне досталась картинка с изображением мха, я составлю предложение:

На моей картинке мох, а на Катиной – медвежонок.

(карточки для работы: мост, машина, медведь, молоко, мебель, муха, малина, магазин)

– Молодцы! Вы были внимательными, справились с заданием.

Знакомство со звуком М.

А кто заметил, что общего у всех этих слов? (Все они начинаются со звука М)

Давайте попробуем определить, какой это звук, гласный или согласный? (Согласный).

Как определили? (Его нельзя попеть и потянуть).

Звук М может быть твердым и мягким, давайте произнесем еще раз этот звук по очереди, сначала твердо, потом мягко.

А сейчас мы с вами будем определять место звука в слове.

Работа со схемой и пособием «Окошки»

Дети выбирают фишку, соответствующую звуку М (сине-зеленую) и выкладывают ее в «окошко» соответствующее месту звука в слове:

В первое – начало слова

Во второе – середина слова

В третье – конец слова.

Слова для работы:

мак домик дом

машина замок сом

муха туман альбом

Физкультминутка

Пришло время немного отдохнуть. Становитесь в круг, сейчас мы вспомним, что знаем об осени.

Осень длинными шагами приближается к домам	(идем по кругу широкими шагами)
В воздух листья поднимает тут и там, тут и там.	(«поднимаем» движения ладонями снизу вверх)
То сорвет с макушки клена,	(тянемся на носочках, «срываем»)
То поднимет их с земли,	(наклоняемся, «поднимаем»)
То закрутит, то завертит,	(«моторчик» вращаем вокруг друг друга руки, согнутые в локтях)
То фонтаном бросит их.	(резко вскидываем обе руки вверх)
Ветер тучи то разгонит,	(руки над головой разводим в стороны)
То опять пригонит к нам	(соединить руки над головой)
И дождя большие капли Смело брызнут по дворам.	(пальцами одной руки стучим по ладони другой)
Птичьи стаи улетают,	(машем руками, как крыльями)
Белка прячется в дупле.	(приседаем)
Вся природа увядает. Это осень на дворе.	(руки, растопырив пальцы, на уровне плеч. Медленно сводим вперед и опускаем)

Знакомство с буквой М.

Кто мне напомнит, с каким звуком вы сегодня знакомились? (М)

А сейчас я покажу вам, как выглядит эта буква.

Прикрепляю изображение букв М м на доску.

На что похожа эта буква?

Из каких элементов состоит?

Давайте пальцем в воздухе напишем эту букву, а теперь на столе указательным пальцем:

Вертикальную линию, затем наклонную, с наклоном влево, наклонную, с наклоном вправо и еще одну вертикальную линию.

Запомнили эту букву?

Вы видите на столах счетные палочки, следующее задание: выкладываем букву М из палочек.

Вывешиваю образец на доску.

Сколько палочек вам понадобится для того, чтобы выложить эту букву? (Шесть).

Не торопитесь, старайтесь, чтобы буква вышла ровная.

У всех получилось?

А теперь мы поиграем в «Школу».

Ребята, садитесь за столы.

Покажите, как вы умеете сидеть за партой:

Ноги стоят на полу,

Спина прямая,

Руки сложены перед собой.

Молодцы, так вы будете слушать учителя в школе.

Чтение слов и предложения со словами, содержащими букву М.

У меня для вас последнее задание.

Какую букву вы сейчас выкладывали? (М)

А теперь почитаем слова с этой буквой.

Открываю слова на доске:

Мама Тома

Тима пума

А сейчас вы прочтете предложение, в котором есть слова с этой буквой.

Там Тима и Тома.

Сколько слов в этом предложении? (четыре).

Назовите первое. (Там).

Назовите второе. (Тима).

Назовите третье. (И).

Назовите четвертое. (Тома).

Назовите полностью предложение.

В каких словах есть буква М? (Там, Тима, Тома)

Октябрь Планы уроков логопедии

Это то (жуткое) время года! Первую часть октября я люблю посвящать осени и смене листвы, а также пожарной безопасности. Тогда пора погрузиться в хеллоуин #allthingshalloween! ? Мне очень нравится это время года, и я надеюсь, что этот пост даст вам несколько полезных идей, чтобы и дальше делать ваши занятия увлекательными. Продолжайте читать, чтобы узнать, как вы можете использовать эти увлекательные занятия со своими учениками, а также как получить БЕСПЛАТНУЮ копию этих планов уроков логопедии на октябрьскую тему.Вы также можете зайти в мой Instagram , чтобы посмотреть мои истории о Хэллоуине, где я еще больше расскажу об этих речевых действиях!

Этот пост содержит партнерские ссылки Amazon, если вы хотите добавить эти книжные рекомендации в свою личную библиотеку. Это бесплатно для вас и помогает поддерживать этот блог!

Неделя 1: листья

КНИГИ: Флетчер и падающие листья , Человек-лист , Мы идем на охоту за листьями , Прощай, лето, привет, осень На эту тему так много фантастических книг! Моя любимая книга над листьями – «Флетчер и падающие листья». Предварительные знания перед чтением важны в зависимости от того, где вы живете. Если вы не находитесь в зоне, где листья меняют цвет, погуглите несколько изображений на своем устройстве, чтобы показать их учащимся. (Я даже просил родственников, которые живут в разных частях страны, прислать мне разные листья деревьев, чтобы показать моим ученикам.) Это прекрасная возможность сравнить / сопоставить. Обязательно возьмите бесплатных осенних книжных компаньонов , чтобы они пошли вместе с этими книгами!

СТАТЬЯ: Dice and Dot: Leaves Это упражнение поможет вашим смешанным групповым занятиям проходить гладко.Вашим ученикам понравится расставлять листы мешков, и вам понравится, сколько повторений они получат от этого упражнения NO PREP!

ЯЗЫК: Dice and Dot: Leaves, Read & Review – Fall book companions

Неделя 2: Пожарная безопасность

КНИГ: Посетите пожарную часть , Пожарная машина Большого Фрэнка , Кот Пит: Пожарный Пит Пит Кот: Пожарный Пит и Пожарная машина Биг Фрэнка замечательны не только для того, чтобы представить это тема недели, но также для работы над звуками IRE / или / ER /!

СТАТЬЯ: 100 испытаний сочленения (страница пожарных машин)

ЯЗЫК: Записная книжка по пожарной безопасности Я сделал этот всеобъемлющий Справочник по пожарной безопасности, чтобы отпраздновать национальную Неделю пожарной безопасности.Мои студенты ОБОЖАЮТ делать это и брать домой, чтобы показать своим семьям. Вы можете легко дифференцировать это упражнение в соответствии с конкретными языковыми целями ваших учеников.

Неделя 3: Летучие мыши, пауки и Хэллоуин

КНИГИ: Stellaluna , Aaaarrgghh! Паук! , Пауки Летучие мыши и пауки – ИДЕАЛЬНЫЙ переход к Хэллоуину! Spiders Гейл Гиббонс – исключительная книга, в которую ваши ученики влюбятся (и она также наполнена словарным запасом второго уровня!) Arrrgghh! Паук! – очаровательная книга о пауке, который отчаянно хочет стать домашним животным семьи, поэтому она делает все возможное, чтобы убедить их.Он также предлагает повторяющийся текст, который позволит вашим ученикам читать вместе с вами.

СТАТЬЯ: 100 испытаний артикуляции (страницы с пауками и летучими мышами), Halloween Match & Say Если вы работаете над повторением артикуляционных звуков, другой вариант – попросить учащихся сложить кольца пауков на бумажных соломинках, чтобы отметить свои испытания. См. Картинку ниже!

ЯЗЫК: Прочтите и изучите – компаньоны из книг Хэллоуина, совпадение и слова Хэллоуина

Неделя 4: Хэллоуин

КНИГ: Комната на метле , Маленькая старушка, которая ничего не боялась , Костный суп Наконец-то пришло время устроить Хэллоуин! Комната на метле обладает исключительной рифмой и словарным запасом. Bone Soup идеально подходит для усиления темы доброты и вовлеченности. Вы можете использовать эти обучающие моменты со своими прагматичными и общительными учениками. Использование упражнений на грамотность в вашей речевой комнате может помочь вам достичь нескольких целей одновременно!

СТАТЬЯ: Кости и точка: Хэллоуин, Построение лица – Хэллоуин, Задания по артикуляции на Хэллоуин за рэндов Дети любят задание «Собери лицо на Хэллоуин», и мне нравится, что это задание НЕ ПОДГОТОВКА работает для смешанных групп – это мой JAM, когда Хеллоуинские сумасшествия, действие которых происходит в

ЯЗЫК: Dice and Dot: Halloween, Build a Face- Halloween

⬇️ Чем вы больше всего занимаетесь на Хэллоуин? Напишите комментарий и дайте мне знать! Вы также можете закрепить изображение ниже, чтобы поделиться этим постом с другими SLP на Pinterest.⬇️

Введите свое имя и адрес электронной почты ниже, и я пришлю вам эти октябрьские планы уроков логопедии бесплатно! В календаре есть несколько мест, где вы можете добавить свои собственные планы лечения, список дел и место вверху, где вы можете записать любые просмотры или встречи, которые вам нужно запомнить в течение месяца.

Следующий календарь на ноября можно посмотреть ЗДЕСЬ . Редактируемые шаблоны также доступны в моем магазине TpT .

Комплексное занятие «Говорим об осени» (старшая группа) Бесплатно 2020

Задачи: закрепить и обобщить знания детей о приметах осени: холода, осень, день становится короче, ночь длиннее, о том, как жизнь растения, животные и птицы осенью, как человек, готовящийся к зиме; развивать диалогическую речь, коммуникативные навыки, наблюдательность, способность к анализу, воспитывать культуру общения, любовь к природе, чувство прекрасного.
Словарь работы: листья, мороз, гроза, алая, фиалка, Золотая осень, перелетные и зимующие птицы.
Подготовительные работы: наблюдение за прогулкой по деревьям (изменение цвета листьев, опадание листьев, растений, насекомых, птиц, изменение одежды людей; ведение календаря природы, поездка в парк (сбор природных материалов для поделок) проекты, составление осеннего букета, уборка листвы на участке, сезонные работы в саду: сбор урожая, посевной материал для посадки и кормления птиц, отгадывание и отгадывание загадок про осень, чтение и заучивание стихов про осень

Задачи: Закрепить и обобщить знания детей о приметах осени: холода, осень, дневная пенсия:
Часть 1
Музыка Чайковского «Осенняя песня» (из цикла сезонов).
Q: Я собираю урожай
Поля только что посеянных,
Птицы юга посылают,
Деревья раздеваются
Сосны касаются
И елей. Я …
Д.: Осень.
Часть 2
В: Ага, ребята, давайте поговорим об осени. Знаешь, в какие месяцы осень?
Д.: сентябрь, октябрь, ноябрь.
Q: Осень бывает ранняя и поздняя, ​​посмотрите на картину (показывает картину Левитана «Золотая осень») и скажите, какую осень изобразил художник?
Д.: Ранняя осень.
Q: Почему вы так говорите?
D: Еще много листьев на деревьях.
В. Как по-другому называют раннюю осень?
D: Золотая осень.
В: Почему так говорят?
D: листья на деревьях желтеют и становятся золотыми.
Q: Золотая осень очень любил А.С. Пушкин. Он написал много стихов об осени. Какое стихотворение А.С.Пушкина вы знаете?
Д.: «Меланхолическое время! Очарование глаз»
В: Наташа, прочтите нам это стихотворение (читаем стихотворение).
Д. В.: листья на деревьях желтеют осенью, как меняют цвет?
D: Станьте разноцветными, малиновыми, пурпурными.
В.: Предлагаю вам сыграть в игру «Угадай, какое дерево лист». (Учитель показывает осенние листья разных деревьев, дети угадают)
Q: желтые Листья летают,
Водоворот осенний
А под ногами точно так
Как ковер лежал.
Как называется это явление?
D: Дефолиация.
Q: Как листья падают, как летят, с чем их сравнивать?
Д.: Тихо, плавно, медленно, бабочки, самолеты, вертолеты.
В: Почему лист опадает?
D.: Деревья сбрасывают свои осенние листья, так как они готовятся к зиме, ветки деревьев без листьев зимой легче выдержат снег, они не сломаются под его тяжестью.
В. Когда часто начинается осень, дует дождь, дует холодный ветер, на улице становится сыро и холодно. Как мы называем эту погоду осенью?
D: Буря.
Q: Какие еще признаки осени вы знаете?
D: Дни становятся короче, а ночи длиннее, люди тепло одеваются, ночью заморозки, лужи покрыты тонкой коркой льда.
В.: Да, ребята, осенью бывает холоднее и осадков чем. Это хорошо иллюстрирует наш календарь природы (если посмотреть на календарь природы). В сентябре было теплее, чем в октябре и ноябре. На иконе фигура мужчины показывает, что в сентябре мы легко одевались, а в ноябре, поздней осенью стало намного холоднее и все мы одеваемся почти зимой. Осенний день укорачивается, ночи становятся длиннее. Утром в сентябре было светло, теперь темно, ночник включили позже, когда пришли домой, а теперь уже включили уже в детский сад.Мы увидели, что ранняя и поздняя осень сильно отличаются друг от друга. Попробуем нарисовать портрет ранней осени, что это?
D: Золотистый, теплый, красивый, красный, алый, пестрый, разноцветный.
В. А поздней осенью, что?
D: Грустно, грустно, грустно, дождливо, холодно, мрачно, ветер.
Физические упражнения
Ветер дует нам в лицо,
Дерево начало раскачиваться.
Ветер тише, тише, тише.
Дерево все выше и выше.
(Дети имитируют ветер, раскачивая туловище в одну сторону, а затем в другую.При словах «тише, тише» дети приседают, «выше, выше» – выпрямляются.)
Q: Скоро белые метели снег поднимут с земли,
Улетят, улетели, улетели журавли
Не слышно кукушки роща, а скворечник пустой,
Аист крыльями гребет, летит, улетел.
Куда ушли птицы?
Д.: В более тёплых краях?
В: Почему они едут?
D: Питаются насекомыми, и насекомые от холода прячутся под корой деревьев, в расщелинах домов и птицам нечего есть.
Q: Все птицы летают?
Д.: №
Q: Посмотрим (на доске прикреплены картинки разных птиц) сколько птиц, какие из них улетят осенью, а какие останутся? Сфотографируйтесь с птицами, которые осенью улетают. Таня, фотки каких птиц вы сняли?
Т: Ласточки, журавли, аисты, кукушки.
В. Как мы называем этих птиц?
Д.: Перелетные птицы.
В. А из тех, что остались?
Д.: Зимовка.
В. Назовите их.
D: Голуби, вороны, синицы, воробьи.
В.: Да, народ, осенние изменения происходят в жизни птиц: перелетные, летающие на юг и зимующие остаются, приближаются к человеческому жилищу, чтобы легче было найти пропитание и пережить холодную зиму. Но как животные готовятся к зиме?
D: Белки сушат грибы, собирают орехи, желуди, медведь много ест, накапливает жир и ставит логово, заяц меняет шубку с серой на белую, ёжик собирает плоды, готовится к спячке.
В. А растения, животные и птицы готовятся к зиме, Посмотрите на картины и расскажите нам, а как люди?
Д.: Квартира утеплена, консервирование овощей и фруктов, уборка урожая, земля перерыта, в парке разгребена листва, посажены саженцы.
Часть 3
Q: Ребята, мы с вами говорили об осени, я помню ее приметы, нарисовал словами портрет ранней и поздней осени, помню, как готовился к зиме растения, животные, птицы, люди. Ребята, как вы думаете, а почему мы любим осень?
D: тихое солнышко в последние дни, золото, малиновое покрытие на деревьях, грибах, яблоках и т. Д.
Q: можем ли мы когда-нибудь жить без чудес,
Они встречают нас повсюду.
Осеннее волшебство и сказочный лес
Нас в гости его приглашает.
Ребята, давайте представим, что мы в осеннем лесу и нарисуем.
Музыка Петра Чайковского “Осенняя песня” из цикла “Времена года”, детская раскраска. Становится короче, ночь длиннее, о том, как жизнь растений, животных и птиц осенью, как у человека, готовящегося к зиме; развивать диалогическую речь, коммуникативные навыки, наблюдательность, способность к анализу, воспитывать культуру общения, любовь к природе, чувство прекрасного.
Словарь работы: листья, мороз, гроза, алая, фиалка, Золотая осень, перелетные и зимующие птицы.
Подготовительные работы: наблюдение за прогулкой по деревьям (изменение цвета листьев, опадание листьев, растений, насекомых, птиц, изменение одежды людей; ведение календаря природы, поездка в парк (сбор природных материалов для поделок) проекты, составление осеннего букета, уборка листвы на участке, сезонные работы в саду: сбор урожая, посевной материал для посадки и кормления птиц, отгадывание и отгадывание загадок про осень, чтение и заучивание стихов про осень

Ранняя идентификация: нормальное и нетипичное развитие | Темы LD

Автор: Национальный центр обучаемости (NCLD)

Нормальное развитие

Дети собирают информацию от людей, вещей и событий в своем окружении.Они систематизируют эту информацию в своем сознании и кодируют ее таким образом, чтобы сделать ее удобной и понятной. Они сопоставляют информацию с тем, что узнали раньше, замечая сходства и различия, и сохраняют информацию для использования в будущем. По завершении этого процесса поведение детей предполагает, что обучение имело место.

Развитие детей обычно идет известным и предсказуемым курсом. Приобретение определенных навыков и способностей часто используется для оценки развития детей.Эти навыки и способности известны как этапы развития. Такие вещи, как ползание, ходьба, произнесение отдельных слов, объединение слов во фразы и предложения, а также следование указаниям являются примерами этих предсказуемых достижений. Хотя не все дети достигают каждой вехи одновременно, есть ожидаемые временные рамки для достижения этих маркеров развития.

Следующие пункты важны для понимания характера и хода развития детей.

Ход развития детей отображается с помощью таблицы этапов развития

Эти вехи представляют собой модели поведения, которые со временем формируются, формируя строительные блоки для роста и непрерывного обучения.Некоторые из категорий, в которых наблюдается такое поведение, включают:

• Познание (мышление, рассуждение, решение проблем, понимание)
• Язык (выразительные и рецептивные способности)
• Двигательная координация (крупная / мелкая моторика, прыжки, прыжки, метание / ловля, рисование, штабелирование)
• Социальное взаимодействие (установление контактов со сверстниками, групповая игра)
• Адаптивная (одевание, прием пищи, стирка)

Некоторые дети могут быть очень продвинутыми в использовании устной речи, в то время как другие могут впервые открывать для себя силу устной речи.Некоторые дети могут развивать моторику, в то время как другие не хотят использовать игровое оборудование, заниматься строительством или ремеслами.

Модели роста у разных детей также могут отличаться

Дети, проявляющие силу в одной области развития, могут медленнее развивать навыки в другой. Например, ребенок, обладающий прекрасной способностью понимать устную речь, может испытывать трудности с вербальным выражением слов.

Культура и окружающая среда влияют на поведение детей

На ход развития могут сильно влиять культурные и экологические факторы.Поведение, приемлемое в одной среде, может быть неприемлемым или даже странным в другой. Важно помнить, что различия в поведении не всегда отражают различия в развитии.

Поведение	Возможные вариации из-за культурных / экологических влияний
Зрительный контакт	Ограниченный зрительный контакт может свидетельствовать об уважении; поддержание зрительного контакта может быть неподходящим способом для детей общаться со взрослыми
Обращение к взрослым	Отвечает только при первом обращении; отвечая на вопросы с официальными титулами (сэр, мэм)
Проявление инициативы	Ожидание направления взрослого; не забудьте спросить разрешения перед началом деятельности

Знакомство с иностранным языком может повлиять на то, как дети учатся и взаимодействуют

Дети, не владеющие на рабочем уровне основным языком, используемым в их классе, могут быть не в состоянии выражать свои потребности или полноценно участвовать в классных занятиях.Учителя могут предоставить этим детям возможности для успешного общения и участия при изучении нового языка. Они могут:

• объяснять концепции с помощью моделей или мультисенсорных материалов
• способствуют увеличению словарного запаса с помощью картинок, сопровождаемых словесными подсказками
• предоставить детям возможность продемонстрировать понимание посредством невербальной игры
• найти альтернативные способы помочь детям общаться и участвовать, пока языковые основы не станут безопасными

Нетипичная застройка

Некоторые дети демонстрируют поведение, выходящее за рамки нормального или ожидаемого диапазона развития.Такое поведение проявляется способом или темпами, которые отличаются от их сверстников.

Некоторые важные мысли об атипичном развитии перечислены ниже:

Некоторые дети демонстрируют необычные или резко отличающиеся от своих сверстников модели поведения

Особое внимание следует уделять определению того, являются ли модели поведения отражением личности ребенка или же они свидетельствуют о слабостях и проблемах. Учителям и родителям следует обратить внимание на:

• время появления навыков
• Последовательность появления навыков
• качество уровня навыков и его вклад в функционирование детей

Атипичное поведение следует отмечать и тщательно регистрировать.Они могут быть изолированными событиями, которые практически не влияют на дальнейшее развитие. Однако они могут быть ранними предупреждениями о более поздних и более серьезных проблемах. Паттерны нетипичного поведения могут быть полезны при подтверждении потребностей. Учителям и родителям следует обратить внимание на:

• даты и время появления
• продолжительность и частота поведения
• род деятельности: язык, мелкая моторика
• настройки и действия
• взаимодействия со сверстниками и другие факторы влияния

Существует огромная разница между отложенным навыком и неупорядоченным навыком

Следует проявлять особую осторожность, чтобы различать навыки, которые проявляются медленно, и навыки, различающиеся по качеству, форме и функциям.

«Каждый ребенок учится» Национальным центром обучаемости.

Помогает родителям, учителям и специалистам по раннему уходу распознать ранние признаки нарушения речи и обучения.

Для заказа: Национальный центр для лиц с ограниченными возможностями обучения 381 Park Avenue South, Suite 1401, New York, NY 10016, (212) 545-7510, $ 89,95 Бесплатная информация и направление: 1-888-575-7373

Верх страницы

По материалам Национального центра по проблемам обучаемости «Каждый ребенок учится: программа обучения для родителей и учителей»

Губернатор говорит, что Юта не будет вводить маски в школах следующей осенью

Губернатор штата Юта заявил в четверг, что штат не планирует требовать маски для учащихся школ K-12 следующей осенью после месяцев растущего давления со стороны родителей, призывающих к прекращению действия мандата.

Губернатор-республиканец Спенсер Кокс ранее защищал решение своей администрации ввести обязательные маски в школах в этом учебном году против протестов родителей, но теперь говорит, что рост количества вакцинаций в штате указывает на то, что округа готовы ограничить ограничения.

«Теперь у нас есть возможность для тех, кто обеспокоен вирусом, гораздо лучше защитить себя», – сказал Кокс Associated Press. «У нас есть лучшие маски и возможности для людей принимать эти решения.

Десятки округов по всей стране уже отказались от мандатов по маскам, и многие другие округа указали, что они, вероятно, не потребуют их следующей осенью. По крайней мере, в половине штатов все еще действуют предписания по использованию масок, а во многих школьных округах по-прежнему требуются маски. Сайт отслеживания школ Burbio обнаружил, что к концу апреля 62% школ предлагали ежедневное очное обучение.

Не далее как в прошлом месяце губернатор Юты заявил, что, если штат снимет маски, «появится целая группа уязвимых детей и уязвимых родителей, которым придется забирать своих детей из школы, а мы не хотим, чтобы это произошло», Об этом сообщает Deseret News.Кокс сказал в четверг, что это больше не является серьезной проблемой, поскольку число случаев уменьшается.

Кокс сказал, что учащиеся, которые подвергаются более высокому риску, могут защитить себя, надев маски N95 в школу или используя дистанционное обучение, если их школа предлагает это. По его словам, эти решения будут приниматься семьями, а не правительством.

«Конечно, будут возможности для размещения тех, кто, возможно, борется или обеспокоен этим, но мы надеемся, что … к тому времени, когда мы вернемся в школу к концу августа, это не будет проблемой для большинства. семьи, – сказал Кокс.

Требование масок в школах было спорным для родителей штата Юта в течение последнего года. Члены правления Гранитного школьного округа были вынуждены отложить собрание и вызвать полицию во вторник после того, как от 30 до 40 родителей начали кричать. В ноябре протестующие, охарактеризовавшие маски в школе как «жестокое обращение с детьми», сорвали другое районное собрание в Американ-Форке.

Обязанность поднимать маски сейчас была бы ошибкой, и летом должны быть серьезные разговоры о безопасных ориентирах для осени, сказал Адам Херш, профессор педиатрических инфекционных болезней Университета Юты.

В некотором смысле, когда дело доходит до мер предосторожности в отношении COVID-19, школа больше похожа на больницу или кабинет врача, чем на продуктовый магазин, сказал он. У детей обычно нет выбора в отношении того, где им ходить в школу, так же, как у взрослых есть выбор, где делать покупки. В школе люди также проводят часы в помещении, создавая больше возможностей для воздействия.

«Я считаю, что существует моральное обязательство обеспечить максимальную безопасность школ», – сказал он.

Херш работал над исследованием, которое показало, что скорость передачи очень низкая, менее 1 процента, в школах с такими мерами предосторожности, как маски и дистанцирование.

Данных о школьных условиях без масок мало, но есть тревожные признаки более раннего периода пандемии, в том числе отмены Израилем запрета на использование масок во время аномальной жары летом 2020 года и высоких показателей передачи вируса в летнем лагере в Грузии.

Некоторые из этих рисков сейчас ниже, поскольку уровень вакцинации среди взрослого населения США растет, но прививки не были одобрены для детей младше 16 лет. Это, вероятно, изменится к следующему учебному году, поскольку ожидается, что FDA одобрит использование вакцины. Вакцина Pfizer среди детей в возрасте от 12 лет.

Дети младшего возраста, скорее всего, не будут иметь доступа к следующему учебному году. И хотя в целом дети не считаются уязвимыми для коронавируса, есть признаки того, что варианты, подобные тому, который впервые был выявлен в Великобритании, представляют собой большую угрозу. В то время как дети составляли небольшую часть заболевших на раннем этапе, они составляют большую часть случаев, соответствующих их доле в популяции, по мере того, как все больше взрослых получают вакцинацию, а варианты становятся более распространенными.

Юта отменила свой мандат на использование масок в масштабе штата 10 апреля, но запрет на использование масок для школ K-12 заканчивается 15 июня, когда большинство округов перестали работать на лето.

Неясно, смогут ли округа или школы вводить свои собственные правила маскировки, но Кокс сказал, что Законодательное собрание может собраться, чтобы восстановить некоторые ограничения, если количество случаев снова вырастет.

Образовательная ассоциация штата Юта сообщила в своем заявлении, что требования к маскам для учителей, сотрудников и студентов «должны оставаться в силе до тех пор, пока эксперты общественного здравоохранения не дадут сигнал о том, можно ли их удалить».

Столкнувшись с нарушенной системой психического здоровья, многие подростки падают с обрыва в лечении

18-й день рождения может означать многое.Это формальный шаг во взрослую жизнь. Это новообретенное право голосовать, делать тату, вступать в армию, быть призванным в суд присяжных.

Это также то, что некоторые специалисты по охране психического здоровья анекдотично называют «обрывом», моментом, когда подростки с психическими расстройствами вступают во взрослую жизнь, часто без какой-либо подготовки к предстоящим трудностям. Молодые люди относятся к числу наиболее подверженных риску серьезных психических заболеваний, но среди них меньше всего шансов получить психиатрическую помощь, что, по мнению экспертов, является огромной и неотложной проблемой.

STAT поговорил с подростками, молодыми людьми, поставщиками психиатрических услуг и экспертами по всей стране, чтобы понять опыт молодых людей с психическими расстройствами при переходе от подросткового возраста к взрослой жизни. Это время, когда их засыпают советами – от родителей, от учителей, от выступающих на выпускных вечерах в старшей школе.

объявление

Но молодые люди говорят, что никто не подготовил их к зачастую сложной реальности управления психическим здоровьем во взрослом возрасте: поиск терапевта, выписка рецептов, запись на прием, раскладывание доплаты.

Данные обнажают эти трудности. Например, молодые люди в возрасте от 18 до 25 лет чаще, чем представители любой другой возрастной группы, сообщают о большой депрессии в прошлом году, но с меньшей вероятностью получали лечение. В 2018 году чуть менее половины 18-25-летних с большой депрессией заявили, что получили лечение от своего заболевания.

«Мы упускаем эту важную возможность поддержать молодых людей, в то время как возникают проблемы с психическим здоровьем», – сказала Кристин Мутье, психиатр и главный врач Американского фонда предотвращения самоубийств.

объявление

Эти проблемы только усугубились пандемией коронавируса, которая не только изменила методы оказания психиатрической помощи, но и создала условия, которые могут усугубить существующие проблемы с психическим здоровьем или привести к новым. Кризис также привел к закрытию школ по всей стране, что усложнило жизнь подросткам, которые получают доступ к психологической помощи в школе.

Без надлежащего ухода молодые люди рискуют столкнуться с множеством проблем – от жилищной нестабильности до перебоев в обучении.

«Это возраст, в котором дети, даже несмотря на болезнь, остаются на кривой традиционной траектории развития. Или они начинают отказываться от лечения », – сказал Марк Шехтер, психиатр из Медицинского центра North Shore в Салеме, штат Массачусетс,

.

«И когда они начинают падать, начинают происходить все эти плохие вещи», – сказал он.

Кэтлин Донохью, которой сейчас 23 года, перестала получать психиатрическую помощь, когда она уехала в колледж.

Кэтлин Донохью начала терапию в старшей школе.Она была в депрессии, причинила себе вред и злоупотребляла лекарствами, отпускаемыми по рецепту. Ее приступы паники, начавшиеся в начальной школе, вспыхнули в средней школе. Она ходила в поликлинику и сидела, вдыхая и выдыхая из бумажного пакета.

Донохью и ее консультант встречались регулярно, работая над навыками преодоления трудностей, построением новых отношений и обработкой травм из прошлого Донохью. Она поступила в колледж, выбросила всю свою одежду и пошла за экономными покупками в поисках нового гардероба. Она отчаянно нуждалась в новом начале и была убеждена, что колледж станет одним из них.

Но переезд не означал, что ее психическое расстройство исчезло.

«Я просто вышел из травмирующей, токсичной жизни, а потом просто подумал, что смогу выжить самостоятельно, не получая лечения», – сказал Донохью, теперь 23-летний студент колледжа Флориды.

Она не помнит, чтобы ее терапевт или кто-либо еще говорил с ней о том, насколько тяжелым может быть этот переход или как она может пройти терапию в колледже. Изменения быстро сказались. Она была встревожена, снова подавлена ​​и имела мысли о самоубийстве, но помощи не получала.

«Я никого не знал в городе… Я не знал, где пройти терапию. Я действительно была ребенком, который не знал, куда идти », – сказала она.

Оглядываясь назад, она сожалеет, что не искала в Интернете консультантов. Но она была молода, сама по себе, и была занята занятиями и работой. Даже если бы она нашла поставщика, она не знает, как бы она за него заплатила.

«У меня не было денег, чтобы пойти к врачу, когда мне нужно было, у меня почти не было денег на учебники, поэтому о консультациях не могло быть и речи», – сказала она.

Беспокойство Донохью стало настолько сильным, что стало мешать ее повседневной жизни. За это время ее отношения стали оскорбительными. Она снова начала причинять себе вред, у нее развилось расстройство пищевого поведения и она попыталась покончить жизнь самоубийством.

Ее история снова и снова отражается в ограниченных данных о психиатрической помощи среди молодежи. Согласно федеральным данным, в 2018 году почти 9% людей в возрасте от 18 до 25 лет в США сообщили, что в прошлом году у них был серьезный депрессивный эпизод, настолько серьезный, что он мешал их повседневной жизни.Чуть более половины этих молодых людей сообщили, что получали лечение.

Было проведено лишь небольшое количество исследований, посвященных переходу от психиатрической помощи молодежи к психиатрии взрослых. Некоторые обнаружили «резкое снижение» ухода после того, как подросткам исполнится 18 лет. Другие предполагают, что, хотя показатели лечения снижаются у молодежи переходного возраста, эти изменения не концентрируются прямо в районе 18-летия подростка. Многие из самых надежных исследований основаны на давно устаревших данных.

Но специалисты по психическому здоровью говорят, что из их практики ясно, что низкий уровень психиатрической помощи после перехода подростков во взрослую жизнь представляет собой серьезную проблему.

Существует ряд факторов, которые, вероятно, способствуют столь низкому количеству обращений. Многие подростки получают психиатрическую помощь через частных провайдеров, но те, кто уезжает из дома, часто перестают их посещать. Другие получают помощь через специальные услуги для детей и семей, такие как школьные консультации или система приемных семей.

Возраст 18 лет – это особенно трудное время для того, чтобы бросить или потерять доступ к услугам по охране психического здоровья. Люди в возрасте от 18 до 25 лет чаще, чем взрослое население в целом, сообщают о серьезных психических заболеваниях, о серьезных мыслях о самоубийстве или о попытках самоубийства.И, как и в случае с большей частью населения США, уровень самоубийств среди молодых людей вырос в последние годы, поднявшись на 76% в период с 2007 по 2017 год.

Эти цифры подчеркивают настоятельную необходимость убедиться, что у подростков есть мост к психическому здоровью во взрослом возрасте, говорят эксперты.

Донохью начала получать консультации через два года в колледже, после того как стала участницей группы для молодых христианок. Сотрудник, получивший степень магистра в области консультирования по вопросам психического здоровья, взяла Донохью в качестве пациента во время ее обучения.

Поскольку женщина была стажером, сеансы были достаточно дешевыми, чтобы Донохью мог наскрести наличные, чтобы заплатить за них. С помощью терапии у нее меньше эпизодов депрессии, меньше панических атак, и она лучше понимает свое психическое здоровье и способы с ними справиться. Сейчас она аспирант-интерн, которая в рамках собственного обучения предоставляет доступную терапию в частной практике. Она заканчивает обучение в декабре.

«Я медленно, медленно попадала в такое лучшее место», – сказала она.«Слава Богу, [консультация] произошла. Но было немного поздно ».

17-летняя Коллин Шерри сказала, что она, ее терапевт и ее родители поддерживают открытый цикл общения.

Даже когда подростки могут перейти к услугам по охране психического здоровья взрослых, реальная помощь, которую они получают, может сильно отличаться от той, к которой они привыкли в педиатрической психиатрии. Это тоже может раздражать – и отбивать у молодых людей охоту не отставать от их ухода.

«Существует большой разрыв между миром детской психиатрии и миром психиатрии взрослых», – сказал Шехтер.

Уход за подростками и взрослыми зависит от когнитивно-поведенческой терапии, консультирования и лечения с помощью лекарств. Но педиатрическая помощь уделяет гораздо больше внимания родителям, которые часто участвуют в принятии решений и оказании помощи.

«Я, мой терапевт и мои родители поддерживаем довольно открытую треугольную петлю», – сказала Коллин Шерри, 17-летняя ученица средней школы из Вирджинии, страдающая обсессивно-компульсивным расстройством. Родители отводят ее на терапию и разговаривают с терапевтом последние 15 минут ее часового приема.Она ходит к терапевту с шестого класса и надеется, что в октябре ей еще не исполнится 18 лет.

Но многие родители и подростки не готовы к изменениям, которые произойдут с их переводом под опеку взрослых.

«Вы были клеем для своих детей – следили за тем, чтобы они получали свои лекарства, отстаивали то, что им нужно, и внезапно никто вас не слушает», – сказал Шехтер.

«Для ребенка это становится следующим: Как мне записываться на прием? Как мне принимать лекарства? Как мне поговорить с провайдером? Как отследить симптомы? Что, если врач меня не слушает? ” добавил он.

Эти проблемы часто связаны с другими серьезными изменениями, которые происходят примерно в то же время, такими как окончание средней школы и поступление в колледж или получение работы и переезд из родительского дома.

Так было с Тейей Маккензи, 25-летней девушкой из Огайо. После того, как в старшей школе ее госпитализировали и ей поставили диагноз биполярного расстройства, она начала получать психиатрическую помощь, что помогло стабилизировать некоторые из ее симптомов. Но затем ее терапевт ушел в декретный отпуск, и Маккензи поступила в колледж.

В 18 лет она не понимала, как школа может повлиять на ее психическое здоровье и что ей может потребоваться дополнительная помощь.

«Я думала, что просто смогу войти и выполнить свою работу», – сказала она. «Я могла бы быть более подготовленной», – сказала она.

Из-за беспокойства ей было трудно пойти на некоторые из ее лекций. Она снова начала пить и употреблять наркотики, как и в старшей школе до того, как ей поставили диагноз. Она принимала Аддерол по утрам, чтобы не заснуть. Она провалила несколько классов.

Ничего из этого не показалось ей чем-то необычным – это был колледж, и проблемы казались обычными для студентов. Но теперь она видит изменения как признаки ухудшения ее психического здоровья, поскольку она не лечилась.

Маккензи перевела школу после первого года обучения и бросила учебу после второго. Она работала в ресторане, когда ее мама, которая присоединилась к Национальному альянсу по психическим заболеваниям, попросила ее рассказать о своем опыте на местном мероприятии. Теперь у нее есть работа, которая ведет учетную запись в социальных сетях своего местного отделения НАМИ и помогает в их офисе.Она может получить доступ к терапии через свою работу.

У Теи Маккензи было диагностировано биполярное расстройство в старшей школе, но она перестала получать терапию, когда пошла в колледж. Маккензи, которой сейчас 25 лет, работает в местном отделении Национального альянса психических заболеваний.

Эксперты говорят, что в то время как обрыв поражает многих молодых людей, другие могут совершать плавные переходы. Они могут продолжать посещать своих постоянных поставщиков или иметь план перехода к новому. И для, казалось бы, меньшей части молодых людей, включая Ли Пьехоту, 18 лет на самом деле в некотором смысле является благом для психического здоровья.

Пьехота, 21-летний трансгендер, живущий на северо-востоке Пенсильвании, вырос в семье, где жестоко обращались с людьми. По совету матери он начал посещать терапевта около 13 или 14 лет, который, по мнению Пехоты, казалось, пытался сменить тему или преуменьшить свои чувства, когда он поднимал вопросы, связанные с трансгендерностью, например, желание подстричь волосы и запретить ему это делать. сделать так.

Поскольку он был несовершеннолетним, терапевт часто пытался зацикливать мать Пехоты на приемах и обсуждать его в присутствии матери.Это имело неприятные последствия.

«Я как бы немного отключаюсь», – сказал он. Он перестал ходить на терапию примерно на год.

Но когда Пехоте исполнилось 18 лет, он начал посещать нового, гораздо более авторитетного терапевта. Он перестал жить дома полный рабочий день, и более благоприятная обстановка значительно облегчила ему прогресс в терапии. Он начал принимать тестостерон, и его новый терапевт помог ему.

Сейчас Пьехота, изучающий логопед, также посвятил свое время обучению специалистов по психическому здоровью работе с молодыми людьми-трансгендерами.Сейчас он также возглавляет две группы поддержки психического здоровья для подростков.

«Это то, через что я прошел, и разговор об этом может помочь другим людям понять, через что они проходят», – сказал он.

Ли Пьечота, 21 год, в настоящее время возглавляет две группы поддержки психического здоровья для молодых людей, а также помогает обучать специалистов в области психического здоровья тому, как лучше всего работать с молодыми людьми-трансгендерами.

На удивление сложно измерить точный эффект, который 18 лет может оказать на психическое здоровье.Несмотря на то, что существует несколько крупных, уважаемых федеральных исследований и баз данных страховых возмещений, в которых рассматриваются вопросы охраны психического здоровья в США, почти все они разбивают «данные о подростках» и «данные для взрослых», часто разделяя две группы прямо в один момент. 18 лет.

Те, которые действительно включают обе возрастные группы, такие как Национальное обследование употребления наркотиков и здоровья, как правило, задают детям и взрослым разные вопросы, что затрудняет сравнение того, как меняются психическое здоровье и уход, когда молодые люди переходят границу во взрослую жизнь.

Существует также относительно немного исследований, посвященных тому, как молодые люди получают доступ к психиатрической помощи, как они за нее платят или как это меняется с течением времени, когда они вступают во взрослую жизнь.

Эксперты говорят, что это необходимо изменить, особенно учитывая рост самоубийств среди молодежи.

«Мы действительно должны смотреть на это как на общество», – сказал Шехтер.

По словам экспертов, в идеальном мире специалистам в области психического здоровья – особенно в амбулаторных и стационарных учреждениях, которые лечат только детей, – было бы легче принимать пациентов до 21 года или даже старше.Некоторые детские психиатрические центры и поставщики медицинских услуг уже делают это или, по крайней мере, оставляют 18-летних пациентов на лечении до тех пор, пока они не закончат школу.

Но для других поставщиков услуг, многие из которых уже истощены, было бы чрезвычайно трудно продолжать посещать пациентов после этого. Это особенно верно в отношении того, что 18-летним подросткам разрешается оставаться на стационарных психиатрических койках в подростковых отделениях, которых уже не хватает. Их также можно принять в отделения для взрослых, в то время как медработникам негде разместить более молодых пациентов.

«К сожалению, сейчас, при невероятном спросе на услуги, программам вроде нас трудно это делать», – сказал Дэвид Аксельсон, психиатр, который руководит программой по поведенческому здоровью и психиатрии в Национальной детской больнице в Колумбусе, Огайо.

Больница объявила о планах в конце прошлого года открыть специализированное педиатрическое психиатрическое учреждение. Прямо сейчас, когда подростковые пациенты заканчивают школу, больница часто направляет их на терапию со взрослым консультантом, а в некоторых случаях может позволить им нанять того же психиатра еще на год или два, чтобы облегчить переход.

«Это не идеально, – сказал он.

Также необходимы политика и программы, чтобы молодежь переходного возраста получала необходимую им психиатрическую помощь. Эксперты говорят, что их воодушевляет значительный рост так называемых программ психоза при первом эпизоде, которые направлены на оказание ранней комплексной помощи молодым людям, которые недавно впервые испытали психотический эпизод. Исследования показали, что молодые люди, привлеченные к таким программам, дольше остаются на лечении, видят, что их симптомы улучшаются, и у них больше шансов остаться в школе или на работе, чем у молодых людей, получающих стандартную психиатрическую помощь.

Донохью и другие молодые люди рассказали STAT, что они делятся своим опытом с психическим здоровьем и недостатками в уходе, чтобы подростки знали, что они не одиноки, и что в переходный период полезно обращаться за помощью. С любезного разрешения Кэти Донохью

В последние годы Конгресс значительно увеличил финансирование усилий по борьбе с первым эпизодом психоза через Программу блокирующих грантов по охране психического здоровья сообщества. В последние годы Управление по борьбе с наркозависимостью и психическим здоровьем также начало финансировать программы по всей стране, чтобы не допустить, чтобы молодежь переходного возраста с психическими расстройствами не провалилась.

Но эксперты заявили, что необходимы более целенаправленные усилия, а также повышение осведомленности о самой скале. Поставщикам психиатрических услуг следует заранее и тщательно обсудить с родителями и подростками, как будет выглядеть переход. Не должно быть обрыва – должен быть мост.

«Это должно прийти в голову [поставщику] за год до того, как они выпишут своих пациентов», – сказал Шехтер. «У них должен быть полный план перехода».

Многие из молодых людей, которые говорили со STAT, сказали, что они открыто рассказывают о своем собственном опыте, потому что они хотят, чтобы другие молодые люди знали, что они не одиноки, что психические расстройства являются обычным явлением, и хорошо получать помощь, особенно во время большой переход.

«Я просто говорю детям быть мягкими по отношению к себе», – сказал Маккензи. «Будьте добры к себе, потому что это сложно».

Если вы или кто-то из ваших знакомых находится в кризисной ситуации, позвоните в Национальную линию помощи по предотвращению самоубийств по телефону 800-273-8255 или отправьте текст HOME на номер 741741.

Партнерство с колледжем DuPage помогает старшеклассникам подготовиться к SAT и успеху в колледже

Учащиеся средней школы Lake Park в Розелле, планирующие сдать вступительный тест SAT в колледж, получают дополнительные советы по сдаче экзаменов и другую помощь в подготовке благодаря партнерству с программой College of DuPage Continuing Education.

Запущенная осенью прошлого года, программа предоставляет студентам еженедельную виртуальную подготовку к экзаменам под руководством инструктора наложенного платежа во время обеденного перерыва для студентов. Участвующие студенты получают обзор экзамена SAT, советы по прохождению тестов и методы, позволяющие повысить уверенность и скорость при выполнении разделов по математике, чтению, английскому языку и эссе.

Являясь ответвлением программы непрерывного образования Молодежной академии по подготовке к экзаменам и предложениям по обучению, программа SAT в этом учебном году поддержала 163 студента, сказала координатор непрерывного образования COD Миранда Хименес.

В то время как первоначальное осеннее предложение было обслуживать когорту из 88 пожилых людей в Лейк-Парке с целью привлечь студентов, которые ранее прошли курс подготовки к тесту SAT. Хименес сказал, что весенняя сессия, в которой приняли участие более 75 юниоров Lake Park, была ориентирована на изучающих английский язык, а также студентов, которые ранее не проходили SAT.

«Наша цель – помочь студентам познакомиться с вопросами и ожиданиями в стиле SAT, а также разработать стратегии обучения, охватывая основы каждого раздела экзамена», – сказала она.«Мы также предоставляем рекомендации по дополнительным материалам, которые студенты могут просматривать вне класса».

Эбони Бейкер, администратор средней школы Лейк-Парк и заместитель директора по развитию студентов, сказала, что она довольна партнерством с College of DuPage.

«Мы получили очень положительные отзывы от учеников и их родителей», – сказала она.«Мы благодарны за сотрудничество с COD, которое позволяет нашим студентам взаимодействовать с персоналом COD и готовить их к выбору послешкольного образования независимо от их карьерного пути».

Хименес сказал, что программа непрерывного образования планирует пересмотреть осенние и весенние сессии программы, включая отслеживание прогресса и успехов участвующих учащихся, чтобы помочь расширить свои предложения с Lake Park и наладить аналогичные партнерские отношения с местными средними школами. Она добавила, что партнерские отношения, подобные партнерству со средней школой Лейк-Парк, служат потребностям сообщества, обеспечивая доступ к программам и ресурсам COD более широкой аудитории.

«Партнерские отношения с местными средними школами, а также с внутренними заинтересованными сторонами гарантируют, что мы можем усилить удивительные ресурсы нашего колледжа, кредитные и некредитные инициативы, обслуживая при этом разнообразную группу учащихся», – сказала она. «Кроме того, более широкое знакомство с колледжем помогает повысить осведомленность о наших многочисленных программах, предлагаемых COD».

Узнайте больше о программе непрерывного образования на сайте www.cod.edu/academics/continuing_education/.

Колледж DuPage регионально аккредитован Высшей учебной комиссией.Колледж DuPage, в котором обучается около 21 000 студентов каждый семестр, является крупнейшим общественным колледжем в штате Иллинойс. Колледж присуждает семь дипломов младшего специалиста и предлагает более 170 профессиональных и технических сертификатов по более чем 50 областям обучения.

Сарасота, начальные школы округа Манати готовятся к новым стандартам чтения

В школах Флориды происходят перемены.

В то время как большая часть разговоров о следующем учебном году сосредоточена вокруг долгожданного «возвращения к нормальной жизни» после COVID, основные изменения академических стандартов и учебной программы начнутся осенью.

Учащиеся детских садов, первоклассники и второклассники первыми испытают на себе «B.E.S.T.» Флориды. Стандарты »(критерии отличного мышления учащихся), поскольку штат начинает двухлетний процесс введения новой академической структуры.

В январе 2019 г.Рон ДеСантис издал распоряжение, призывающее «вернуться к основам чтения, письма и арифметики». Его приказ выполнил обещание кампании «устранить Common Core» – ненавистный набор стандартов, которые Флорида приняла в 2010 году, изменила и переименовала в стандарты Флориды в 2014 году, а теперь отказывается от них.

На случай, если вы это пропустили: DeSantis заказывает капитальный ремонт стандартов тестирования школ Флориды

Мнение: Common Core, не более

Также: школ Сарасоты восстанавливаются, поскольку FSA вырисовывается

В феврале прошлого года, незадолго до закрытия школ Из-за COVID-19 совет по образованию штата единогласно утвердил новые стандарты, и школы начали обучать учителей тому, как корректировать свое обучение.

Произойдут «очень серьезные изменения в том, что мы ожидаем от наших учителей делать с нашими учениками», – сказал в 2020 году канцлер образования Джейкоб Олива, назвав это совершенно «другой концепцией того, как мы собираемся поддерживать наши классы».

В то время как некоторые школьные округа вводят B.E.S.T. во всех классах в следующем году Сарасота и Ламантини следуют графику внедрения новых стандартов, согласно которому в следующем году новые стандарты будут распространяться только на детские сады и второклассники, прежде чем вводить их во все классы в 2022–2023 годах.

Многие преподаватели выразили оптимизм по поводу новых стандартов, но умерили ожидания, что школа, как она сейчас известна, будет полностью преобразована.

«Хорошее преподавание похоже на хорошее преподавание», – сказала Линдси Персон, доцент кафедры грамотности Университета Южной Флориды в Сарасоте-Ламантине.

Итак, чего ожидать семьям?

Акцент на акустике

Часть высоты звука для B.E.S.T. Стандартом является то, что учителя начальной школы снова будут использовать фонетику в своих инструкциях по чтению.

На протяжении десятилетий ученые обсуждали наиболее эффективный способ обучения грамоте – делать ли акцент на фонике, которая разбивает слова на отдельные наборы букв и звуков, которые они представляют, или подчеркивать значение слов и текста в целом. .

Подробнее: Школы Сарасоты включают научную программу чтения

В крайнем случае, ни один из подходов не работает изолированно.

Ребенок может обладать сильными звуковыми навыками и уметь читать слова на странице, но не иметь представления о том, что они означают, подобно тому, как кто-то может правильно прочитать латинскую фразу, но не знать, что она означает.И если бы учителя сосредотачивались исключительно на значении слов, ребенок мог бы читать отрывки, наполненные словарным запасом, который они выучили наизусть, но сбиваться с толку, встречая слово, которое он раньше не видел.

В новых стандартах будет сделан больший упор на звуковую аппаратуру, на которую настаивают защитники прав людей с ограниченными возможностями и специалисты по чтению.

«Мы очень взволнованы. Мы все изучали обучение чтению и надеялись наконец увидеть учебную программу, которая соответствовала бы предлагаемому нами профессиональному развитию », – сказала Холли Чеснофф, специалист по учебной программе начального английского языка в школах округа Сарасота.

Дженнифер Сантора, специалист по учебной программе по изучению английского языка в школах округа Манати, сказала, что ученики будут выполнять мультисенсорные упражнения, чтобы научиться разбивать слова на части и понимать звуки, которые создают отдельные буквы или группы букв.

«В основном мы увидим действительно сильный практический подход к изучению этих звуковых навыков», – сказала она.

Сантора сказал, что акцент на акустике не означает, что это единственная стратегия, которую будут использовать учителя.В новых стандартах также подчеркивается, что базовые знания являются более сильным путем к грамотности. Идея состоит в том, что учащиеся с приличным пониманием темы будут понимать текст лучше, чем учащийся, который полагается исключительно на стратегии чтения, такие как определение тем или выводы.

Теоретически, даже если ученик читает на уровне своего класса, он будет бороться с такой книгой, как «Красный знак мужества», если он ничего не знает о гражданской войне.

«Эти стандарты являются основой, на которой будет построена надежная учебная программа с полным пониманием истории, искусства, музыки и других дисциплин, которые были отодвинуты на второй план в пользу сосредоточения внимания на стратегиях абстрактного чтения», – говорится во введении к стандартам. .

Чеснофф сказал, что учителя по-прежнему будут преподавать стратегии чтения, но у них будут определенные темы, которые они будут использовать для обучения этим навыкам, с целью создания базовых знаний по мере их освоения.

Чеснофф сказал, что начиная со следующего года учащиеся начальной школы, изучающие английский язык, будут проходить трехнедельные циклы, читая на конкретные темы, такие как правительство, технологии или экономика, с соответствующим возрасту «ключевым вопросом», которым будет руководствоваться обучение.

У второклассника, изучающего технологии, может возникнуть вопрос: «Откуда берутся идеи для изобретений?» а у их брата или сестры в третьем классе будет вопрос типа «В чем ценность инноваций?» – сказал Чеснов.А затем они будут читать рассказы об изобретателях или новаторах с целью накопления базовых знаний, которые позволят им читать более сложные материалы.

«Это меньше ориентировано на навыки и больше на чтение текстов», – сказала она. «Он становится немного более сбалансированным, так что, когда мы используем эти навыки и стратегии чтения, они используются для целевых тем. Мы не учимся определять причину и следствие, поэтому я могу ходить и говорить: «О, есть причина, есть следствие.’”

Стандарты также включают список рекомендуемых текстов, которые могут напоминать многим родителям о том, что им поручили в качестве учеников.

Персон сказала, что наличие списка конкретных текстов означает, что у студентов будут «общие разговоры», но она разочарована отсутствием разнообразия в списке.

«Список в его нынешнем виде – это в основном то, что мы можем считать классическими текстами», – сказал Персон. «Но на самом деле существует минимальное разнообразие, если оно вообще есть, и минимальное, если вообще есть современные тексты. Я думаю, что это, безусловно, предмет разногласий.

Изменения в математике

Наибольшее недовольство как Common Core, так и Флоридских стандартов вызвала математика, поскольку дети осваивают новые шаги базовой математики, которые сбивают с толку их родителей.

Плохие новости для родителей, которые его ненавидят: вам придется подождать еще год, пока вступят в силу новые стандарты.

Новые математические рекомендации – это возврат к более традиционному «алгоритмическому» подходу.

В нынешней учебной программе по математике используется подход, который направлен на то, чтобы показать ученику, «почему» стоит за математической задачей.Сторонники говорят, что студенты получают более глубокое понимание, когда понимают концепцию математической задачи и узнают, что есть несколько способов найти ответ, а не просто знать, какие шаги нужно предпринять.

Однако новый процесс озадачил родителей, пытающихся помочь своим детям с домашним заданием. Простые задачи на вычитание могут потребовать рисования числовой прямой, умножение предполагает рисование прямоугольников, и многим взрослым этот подход казался намного более сложным.

«Многие родители, большинство родителей могли делать математику, они могли решать уравнения, но не так, как они хотели», – сказал Коркоран.«Джейкоб Олива, который был учителем, директором, суперинтендантом, а теперь является канцлером K12 … Он буквально вскидывал руки вместе со своими детьми и говорил:« Просто возьмите ноль, я даже не знаю, о чем они просят ». . ‘”

Осторожный оптимизм

Персон выражает осторожный оптимизм в отношении того, что новые стандарты, вступающие в силу осенью, улучшат обучение грамоте во всем штате. Когда она впервые начала преподавать в USF десять лет назад, она была шокирована тем, сколько студентов, готовящихся стать учителями, явно не выросли на чтении.

«Одним из самых удивительных моментов было то, что наши ученики не умели писать, мало разбирались в детской литературе», – сказала она. «И я подумал, о боже, это дети, которые выросли с FCAT, выросли в эпоху стандартизированного тестирования. Они не обязательно приходят к нам с тоннами базовых знаний или критическим взглядом на то, что они изучают ».

В конечном итоге успех стандартов зависит от их внедрения, сказал Персон. Это может быть похоже на игру в телефон, когда идея просачивается из штата в район, в школу, а затем в класс.

«Как только вы что-то вставляете, и оно проходит через все эти переходы, оно может выйти неузнаваемым», – сказала она.

Древнерусские былины – уникальное явление нашей литературы. Этот жанр возник на заре создания русского государства. Он отражает все богатство народного духовного опыта.
Невозможно точно датировать каждую былину. Они складывались постепенно с глубокой древности до конца средневековья. Существовало два основных центра возникновения былин: киевский и новгородский. Былины не были творением одного конкретного человека. Они складывались из многократных повторений разных певцов-сказителей, которые сопровождали свой рассказ игрой на гуслях. Отсюда происходит особый стихотворный размер былин, создающий ощущение напевности.
Главные персонажи многих русских былин – богатыри, защищающие простых людей и свою родную землю. Наиболее популярен Илья Муромец. Художественное описание богатыря изображает его невероятно сильным и красивым человеком («удаленький», «добрый», «славный»). При этом Илья Муромец очень скромный и бескорыстный. Действия Ильи всегда решительны и прямолинейны, он не терпит обмана и изворотливости.
Таким образом, в былинах отражается нравственный идеал древнерусского человека.
Другой известный былинный персонаж – Микула Селянинович. Это простой земледелец, обладающий также фантастической силой. В этом образе народ выразил свои представления о важности крестьянского труда, который лежит в основе всей земли Русской.
В былинах всегда резко противопоставляются добро и зло. Резкая граница проходит между положительными и отрицательными персонажами.
В описании персонажей, их действий и поступков часто применяются образы природного и животного мира («глаза да ясна сокола», «брови… да черна соболя»). Обязательный прием былины – мораль, которая напрямую вытекает из повествования. У слушателя не должно было оставаться сомнений в справедливости и неизбежности счастливого конца.
Таким образом, в условиях непрестанных набегов кочевников на русские земли возникала необходимость в их постоянной защите. Подвиги отдельных людей складывались в обобщенные образы богатырей, которые нередко происходили из простых крестьян. В былинах в сказочной форме описываются легендарные деяния этих людей. Повествования певцов-сказителей должны были воодушевлять слушателей на отстаивание своей независимости. Они изображали идеальную модель поведения, к которой надо было стремиться.

Многие люди спрашивают, где же находится истинная душа русского народа. Вариантов ответов на этот сложный вопрос нашлось много, на моя точка зрения вполне определенная. Душа русского народа заключена в его устном народном творчестве: в былинах, сказках, преданиях и легендах. В простых, на первый взгляд, произведениях собрана вековая мудрость нашего народа, которая передавалась из поколения в поколения, пока не была закреплена на бумаге.
Особое место в устном народном творчестве занимают былины, которые представляют собой уникальное сочетание исторических сведений с художественным вымыслом. Былины имеют ряд характерных черт, которые отличают их от других произведений. Большое количество старославянской лексики, которая давно вышла из употребления, показывает нам, что события происходили много столетий назад. Также часто можно встретить церковные выражения. Данный факт говорит не об уровне составителя, а о том, что записывал былину служитель церкви. Дело в том, что почти все произведения старины записывались и переписывались служителями церкви, так как другие люди грамоты просто не знали.
Былины пронизаны необычными сравнениями, символикой, когда о беде человека предупреждает природа. При этом часто авторы обращают внимание на поведение зверей, на состояние солнца или на воду. Просто раньше люди считали, что природа – это живое существо, к которому нужно прислушиваться. Подобные верования находили отражение также в сказках и других произведениях наших предков.
Былины – это уникальные произведения, которые создавались ни одним поколением людей. В них заложена вековая мудрость, с которой мы просто обязаны познакомиться.

Действие былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник» происходит на дороге от города Муромля до Киев – града. Все русские былины имеют определенную форму, поэтому подчиняются следующей схеме: зачин, основное содержание, исход. Зачин проявляется в том, что некий добрый молодец «стоял заутрену в Муромле, ай к обеденке поспеть хотел он в стольный град, Киев-град». Как зачин и концовка, так и постоянно встречающиеся эпитеты являются стандартными, характерными для данного жанра. Любой факт, как правило, констатируется два-три раза. Например, рассказывая про состояние дел на подступах к городу Чернигову, встретившемуся Илье Муромцу на пути: Нагнано-то силушки черным-черно, Ай черным-черно, как черна ворона. Так пехотою никто тут не прохаживат На добром коне никто ту не проезживат Птица черный ворон не пролетыват, Серый зверь да не прорыскиват. Автор повторяется еще раз, когда богатырь встречается с князем Владимиром и тот не верит главному герою, что утром он был в Муроме. Когда Илья, победив Соловья-разбойника, едет мимо дома, где живут три дочери разбойника, то опять же трижды автор описывает это событие. Первые две дочери увидели, что их отец везет с собой какого-то «мужичищу-деревенщину», а только третья поняла, что не отец везет, а его самого побежденного тащит какой-то мужик. Повторение одного и того же события усиливает художественное восприятие. В былине обычно употребляются только постоянные эпитеты, то есть определения прочно закреплены за каким – либо одним явлением: если сила, то обязательно великая, если добрый молодец, то обязательно удаленький и дородый, а если Соловей-разбойник, «одихмантьев сын», то обязательно злодей. При создании образа богатыря Ильи Муромца авторы использовали такой художественный прием, как гиперболу. То есть, описывая главного героя, его победу над Соловьем-разбойником, сказители явно преувеличивали его реальные возможности.
Так, к примеру, он в одиночку справился с силой великою, «силушкой черной». Целый город находился в осаде, но только Илья смог затоптать своим конем всю силу великую. Его богатырский конь не простое животное. Как в сказке, конь «с горы на гору стал перескакивать, /С холма на холму стал перемахивать, /Мелки реченьки, озерка промеж ног пускал». Подобный подход к изложению существенно усиливает художественное впечатление слушателя. Нарочито подробно автор описывает, как Илья Муромец берет свой лук и натягивает тетиву. Этот прием наполняет, казалось бы, простое действие особым, более значительным смыслом. Слушателю дается время более ярко представить себе все происходящие. И вот, как в замедленной съемке: «Да берет-то он свой тугой лук разрывчатый, /Во свои берет во белы он во ручушки, /Он тетивочку шелковеньку натягивал, /А он стрелочку каленую накладывал». Главный герой преисполнен гордости и чувством собственного достоинства. Он без стеснения заходит «во палаты белокаменны», «во столовую во горенку» к самому князю Владимиру без объявления: «на пяту он дверь-то поразмахивал». Чувствуя, что перед ними не обычный человек, его уже по-иному воспринимают окружающие люди. Черниговские мужички просят Илью остаться у них воеводой. Князь Владимир приветливо встречает путешественника. Илья Муромец вызывает уважение даже у своего врага, которого он поработил. Когда князь Владимир приказывает Соловью-разбойнику засвистеть, тот отказывает ему, говоря, что только богатырь может ему приказывать. Злодей просит чарку вина. И вот уже не князь отдает приказы, а «мужичина-деревенщина». Возможно, так сказители хотели еще раз подчеркнуть, что, несмотря на богатство и власть, никакой правитель, даже такой справедливый, как Владимир, не может сравниться с простым мужиком – богатырем из простого народа. При описании Соловья-разбойника сказители также прибегают к гиперболе. Этот персонаж не просто злодей, а разбойник прямо вселенских масштабов, поскольку в одиночку нагнал страха не только на жителей небольшого города Чернигова, но и даже на Киев-град: «Как кричит злодей-разбойник по-звериному – /То все травушки-муравы уплетаются, /А лазоревы цветочки прочь осыпаются, /Темны лесушки к земле все приклоняются, /А что есть людей – то все мертво лежат». Таким образом, в любой былине существенно преувеличены качества героев, в более значительном контексте представлены их поступки и подвиги, что нередко сильно превышает границу обычных человеческих возможностей. Исход былины заключается в сцене расправы Илья Муромца над Соловьем-разбойником. Былины исполнялись особым образом: их сказывали, то есть произносили нараспев, следуя звучанию былинного стиха, а исполнителей былин называли сказителями. В кон­це многих былин идет восхваление автором своего главного героя. Это имеет огромное значение в педагогическом и патриотическом смысле, поскольку слушатели, наряду с рассказчиком исполняются гордостью за свой народ, свою страну, в которой могли появиться такие богатыри. Кроме того, через былины из поколения в поколение передавался какой-либо опыт или сведения об определенных исторических событиях.
Сочинение на тему «Художественные особенности былин»Из истории былин
Какие образы вызывает в памяти слово «былина»? Это гусляр Садко, вокруг которого много народа, люди слушают «старинушку», так раньше назывались былины. В них нет привычной для нас рифмы, но они очень мелодичны и ритмичны. Они были созданы для исполнения под аккомпанемент гуслей, не для чтения. Чтобы понять это и услышать ритмичность старинушки, ее нужно прочитать вслух, нараспев.
Чаще всего, это истории о героях Древней Руси. Из этих историй мы черпаем знания о прошлых славных днях, о нашей истории, пусть и немного приукрашенной, о могуществе наших предков. Все мы знаем таких героев как Илья Муромец, Алеша Попович, большое количество былин посвящено князю Владимиру и так далее. Русский богатырь – вот главный персонаж русской былины.
Художественные особенности былин
Все былины строго структурированы. В них есть начало, так называемый зачин, здесь слушатель узнает о том, где и когда происходило действие. Иначе зачин называется запевом.
Далее следует основная часть, при этом события излагаются медленно, неспешно. Такая медлительность достигается повторениями, часто троекратными.
Кроме того, важную роль в былинах занимают постоянные эпитеты, с их помощью рассказчик иллюстрирует своих персонажей – если богатырь, то «удалый», если враг – то «силушка черная». Обязательно присутствует в былинах гипербола, она придает былине некую «сказочность», фантастичность.
Возьмем, например, всего один куплет из былины «Илья Муромец и Калин-Царь» и увидим, что здесь присутствуют все основные элементы.
Стал он силушку конём топтать,
Стал конём топтать, копьём колоть,
Стал он бить ту силушку великую.
А он силу бьёт — будто траву косит.
Это и троекратное повторение – начала строк со слова “стал”, и постоянный эпитет “силушка великая”, и гипербола “а он силу бьет – будто траву косит”. Следует также отметить, что в былинах часто встречаются существительные с уменьшительными и ласкательными суффиксами. В данном примере это “силушка”.
Заканчивается былина концовкой, кратким подведением итогов, например:
То старина, то и деяние…
Сочинение » Былины » Сочинение на тему «Художественные особенности былин»
Внимание, только СЕГОДНЯ!

В первую очередь, важно объяснить, что представляет собой былина. Нужно отметить, что это часть русской культуры, относящаяся к эпосу. Важно также сказать о том, что это произведение – отдельное направление фольклора русского народа. Стоит так же отметить, что былины появились задолго до возникновения письменности. Это будет вступительная часть сочинения, которая расскажет о народном творении в общих чертах.
Приступаем к основной части сочинения. Здесь уже ученик должен более подробно рассказать о былинах в качестве литературного наследия. Можно сказать, что они несут историческую ценность, потому как рассказывают о событиях, происходивших со славянами в Древней Руси. Эти истории, которые повествуются в виде песен, передавали долгие поколения из уст в уста. На бумаге их стали фиксировать лишь в XIX веке. Местом, где впервые песню перенесли на бумагу, стала Республика Карелия. Чуть позже фиксировать фольклорные произведения стали и в Архангельской области.
В основной части так же важно отметить, насколько разнообразны были образы в былинах. На сегодняшний день филологи говорят о том, что былины содержат почти сотню различных сюжетов и героев. Кроме того, существует более трех тысяч вариантов таких песен.
В заключение можно сказать о том, что наши славянские предки не называли эти произведения былинами. Это фольклорное направление имело свое название, звучавшее как «старинушка» или «старинка». Лишь в XIX веке достояние эпоса стало называться былиной.
Можно отметить в заключении, что эти произведения часто рассказывали о судьбах русских богатырей, которые были отважными героями, в то время как любая вражеская сила всегда была поганой. Сочинение можно завершить мыслью о том, что древнюю историю можно изучать и по литературным творениям, а не только по учебникам.

Министерство образования Украины
Таврический Национальный Университет имени
В.И. Вернадского
Кафедра русского языка
Художественные особенности героической былины “Добрыня и Змей”
Контрольная работа по русскому фольклору
студентки 1 курса заочного отделения
Сырых Юлии Александровны
Симферополь, 2002 год.
В начале 19-го века русские собиратели фольклора обратили внимание на жанр, непохожий на другие. В нем были активно
действующие герои: Илья Муромец, Алеша Попович, Добрыня Никитич, Дюк Степанович, Гордей Блудович, Иван Годинович, Садко. Былины были собраны
преимущественно на севере и в центре России. На Украине подобный жанр назывался думой.
Собрав и записав тексты нового жанра, ученые П.В. Киреевский, П.Н. Рыбников, А.Ф. Гильфердинг изучили их с точки
зрения происхождения, тематического состава, художественного содержания. Так в фольклористику вначале вошли тексты, а потом и понятие “былины” (в
народе – “старины”, т.е. песни о старине). Само слово “былина” введено в науку Н.П. Сахаровым в первой половине 19-го века.
Он взял его из “Слова о полку Игореве”.
Былины – особый вид древних народных эпических песен. Особенность эта заключается
в том, что былина, как правило, повествует об исторических событиях, о том, что  имело место  в жизни. Однако часто былины включают в себя
элементы фантастической сказки.
На данный момент имеется своеобразное описание этого жанра с точки зрения его временно-пространственного
происхождения, тематических особенностей и прочего.
Время и место происхождения былин определялось по историческим событиям, в них изображенным, и поэтическим
особенностям. Поэтому одни былины датировались 13-15 вв. – периодом перехода от Киевского государства к Московскому. Другие относятся ко времени зарождения
Киевского государства, то есть, к 9-му веку; а содержащие элементы мифологического мировоззрения (превращение, например, Волхва Всеславьевича в
рыбу, волка) считаются еще более древними. Этап завершения формирования былин – период создания Московской Руси 15-17 вв. Былин последующих веков просто нет.
Традиционно принято считать, что русские былины делятся на два цикла:
1) Героические, в центре которых герой-воин
2) Социально-бытовые и новеллистические, изображающие бытовую сторону жизни государства (былины о
Садко, Василии Буслаевиче, Микуле Селяниновиче)
В героических (иначе – богатырских) былинах, одну из которых нам предстоит рассмотреть, отразились те моменты  жизни русского народа, когда ему приходилось
бороться с иноземными захватчиками, темными силами и отстаивать свою свободу, бороться за свою честь, веру и независимость.
Народный героический эпос глубоко патриотичен по своему характеру. Именно поэтому один из его видов – былины –
сохранился и дожил до наших дней. Стоит заметить, что хотя народ осознавал историческую роль к8888888888888888888нязей (например, весьма часто одним из
героев является князь Владимир), подлинным героем  былин богатырских являлась Русь и защитники русской земли –
богатыри.
Буквально с раннего детства нам знакома известная тройка: Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович. Мы
узнаем их с первого взгляда на картину Васнецова “Богатыри”. Во многих героических былинах они действуют вместе, однако в отдельно взятой нами
былине “Добрыня и Змей”  противостоит Змею один воин – Добрыня Никитич, прообразом которого
многие русские ученые считают дядю великого киевского князя Владимира Святославича.
Каждый из богатырей русских былин имеет особые, присущие только ему черты. Добрыня Никитич – богатырь сильный и смелый.
Но искусен он не только в бою: может и одним нырком реку переплыть, и в шашки-шахматы играть, обучен церковному пению, а особенно славится талантливой
игрой на гуслях. В былине “Добрыня и Змей” мы видим его немного легкомысленным (не послушался он мудрого совета своей матушки), но в то же
время, когда он видит перед собой реальную опасность, не пасует, а находит верный выход из положения.
Мы видим, как резко противопоставляются Добрыня и Змей. Во-первых, место, где каждый обитает. Добрыня живет в доме
вместе с матерью, “честной вдовой”. И в одиночестве, не считая маленьких змеенышей, которых постоянно топчет Добрыня, в норе глубокой обитает
Змей. Во-вторых, жизненные установки обоих, их действия, поступки. Добрыня, когда гуляет на горе сорочинской, раз за разом освобождает “русских
полонов” (пленников), Змей же неустанно приносит горе людям, пленяя их близких. В-третьих, это внешность обоих. Портрет Добрыни нам не дан (кстати,
это одна из особенностей русского фольклора, дающая право слушателям песни самим догадываться и представлять себе внешность героя), но мы без труда
представим себе могучего светловолосого мужчину в расцвете сил. А вот у Змея “двенадцать хоботов”. Таким образом, добавляя биологически
нерациональные лишние хоботы, народ, создатель былины, показал уродство Змея, отделил его от мира людского. И тогда борьба Добрыни со Змеем представляется
нам не просто битвой, а войной мира людей с миром зла.
Тем не менее, ничто человеческое и Змею не чуждо. Иначе зачем бы он, рискуя собственной жизнью, хватал  красну девицу “молоду Забаву дочь
Потятичну”, племянницу князя Владимира, и уносил к себе в нору? Ведь был же заключен с Добрыней договор, по которому Добрыня обязуется “не топтать
больше младыих змеенышей, а не выручать полонов да русскиих”, а Змей со своей стороны: «не летать да на святую Русь, не носить людей мне да русскиих,
не копить мне полонов да русскиих”.
Таким образом, перед нами не просто змей в привычном понимании этого слова, а некий нелюдь, умеющий летать, у
которого 12 хоботов, приспособленных, судя по тексту для хватания: “В хобота возьму, Добрыня, в нору снесу”. Этот Змей может вести открытый
наземный бой, однако предпочитает нападать исподтишка и выбирает жертву значительно слабее себя, например, красну девицу.
Кстати, в былинах русского народа женщина не всегда слаба. Очень часто женщина несет в себе ту мудрость, которая
так помогает богатырям одолеть врага. В нашей былине  такая женщина – мать Добрыни. Еще в самом начале она уговаривала
его не ходить на гору сорочинскую и не топтать змеенышей. Далее, по возвращении  Добрыни с князева пира,
проницательная женщина в ответ на рассказ сына (“А накинул службу да великую А то солнышко Владимир стольно-киевский”) говорит: “Мудренее утро
будет оно вечера”. И, как всегда, оказывается права. И перед битвой, когда она дает Добрыне плеточку шелковую, она выступает в роли Великой Матери воина,
которая знает, что бой может окончиться смертью Добрыни. А плеточка – не что иное, как материнский оберег, призванный помочь сыну.
Любовная тема, несмотря на присутствие красной девицы, в былине не раскрывается. Если сравнить английский “happy end” , то
ту мы видим, что, освобождая Забаву, Добрыня не влюбляется в нее тут же, а просто доволен, что выполнил возложенную на него задачу: “А ты, молода Забава,
дочь Потятична, – для тебя я эдак теперь странствовал – ты поедем-ко ко граду ко Киеву а й ко ласковому князю ко Владимиру”. Для объяснения такой
нетрадиционной, с точки зрения Голливуда, концовки существует несколько версий. Первая заключается в том, что богатыри русские по законам жанра не имели права
связывать себя брачными узами, сродни украинским козакам (см. “Тарас Бульба”), боявшимся “обабиться” и позабыть о мужских радостях
боя. А вторая – в классовых различиях. Добрыня – выходец из крестьян, а Забава – племянница самого Владимира, поэтому вполне вероятно, что ее выдадут замуж за
боярина, князя.
Как нам известно, до крещения Руси народ поклонялся не одному Богу, а для каждого случая имел разных богов, и
каждое божество отвечало за ту или иную часть людского бытия. С переходом всей Руси в христианство, идолы постепенно исчезли, хоть их смутные образы и можно
еще разглядеть в “Слове о полку Игореве”. И так же, как уходили языческие боги из русского фольклора, пришли “силы небесные”. Это были святая
троица и святые старцы (вспомним “Исцеление Ильи Муромца”). Мы видим, что по воле Божьей исцеляется Илья Муромец, становясь защитником русской земли,
а раз его крестовый брат, Добрыня Никитич, оказался в сложной ситуации, то по логике вещей, в тяжелом, нескончаемом бою кто-то свыше должен ему помочь.
Читаем:
Они дрались со Змеею тут трои сутки,
Но не мог Добрыня Змею перебить.
Хочет тут Добрыня от Змеи отстать –
Как с небес Добрыне ему глас гласит:
– Молодой Добрыня сын Никитинец!
Дрался со Змеею ты трои сутки,
Подерись со Змеей еще три часа:
Ты побьешь Змею да ю, проклятую!
Вот оно! “Глас гласит” уже отчаявшемуся победить Добрыне, что нужно еще потерпеть, приложить еще сил, и
все получится.
В данном изложении можно понять, что поддержка “гласа с небес” была лишь моральной, а победил Добрыня
благодаря своей силе и выносливости. Но эту былину пели не только певцы из крестьянства, но и слепцы-нищие, исполнители религиозных песен. Они вносили в
былину некоторые свои изменения: богатырь побивает чудовище колпаком земли греческой, то есть головным убором паломников в Византию; другая версия:
Добрыня слышит в бою глас с неба и волею высших судеб одолевает Змею. Все же версия о личном мужестве Добрыни, которую мы и рассматриваем, кажется более
правдоподобной и более близкой простому человеку, вселяя в него веру не только в богатырей русских, но и в свои силы.
Рассматриваемая нами былина по композиции мало чем отличается от других: она построена по тому же принципу,
позволяющему рассказчику наиболее точно обрисовать ситуацию (в зачине), далее развить действие и, в конце концов, закончить свой рассказ так называемым
“исходом”, то есть итогом: “И повез молоду Забаву дочь Потятичну”.
И все же былина оставалась бы лишь скучным репортажем с места событий, если бы ее не
украшали различные сравнения, метафоры, эпитеты. Присутствуют обязательные постоянные эпитеты: “добрый конь” – друг богатыря, без которого в бою
тяжело, “солнышко Владимир стольно-киевский, дающий “порученьица, службу немалую”. В описаниях природы мы встречаем: “гора
высокая”, “нора глубокая”, “река быстрая” и т.д. И появлялись такие эпитеты в текстах не от бедности языка, а вероятно, оттого, что
они придавали особую плавность и напевность такому величественному жанру, как героическая былина.
Завершая анализ текста, хотелось бы выразить свое восхищение перед тем, насколько было развито искусство слова на
Руси, как тонко с помощью единственного слова, образа народ умел передать все тончайшие оттенки изображаемого, и благодарность тем людям, которые сумели
увидеть великое искусство в народном творчестве.
Список использованной литературы:
В.П.
Аникин, Русский фольклор, М.,”Высшая школа”, 1987г
В.И. Чичеров, Героические былины, М., “Детгиз”, 1962г
О.Ф. Миллер, Илья Муромец и богатырство Киевское, СПб., 1869

Читать сочинение по всему другому: «Пейзажная лірыка Якуба Коласа.» Страница 1

Якуб Колас — сусветна вядомы майстар пей-зажнай лірыкі. Яго пранікнёныя, напоўненыя ўлюбёнасцю ў знаёмыя з дзяцінства мясціны, у хараство роднага краю радкі з паэмы «Новая зямля» «Мой родны кут, як ты мне мілы! За быць цябе не маю сілы. ” са школьных гадоў знаёмыя кожнаму беларусу. Сувязь з роднай зямлёй, захапленне пры-родай з’яўляліся крыніцай творчага натхнен-ня і мастацкай фантазіі паэта. Якія прыгожыя, пранізаныя радасцю жыд-ця, насычаныя разнастайнымі метафарамі, эштэтамі, параўнаннямі і інпіымі мастацкімі тропамі радкі прысвяціў Якуб Колас прыродзе ; гады творчага і эмацьіянальнага ўздыму: «Рас- шаны зоры брыльянтавым пухам. *, *. лаш- зыць сонца твар узгоркаў, сушыць след іх слёз»! Паэтызацыя вечнага руху і абнаўлення прыро- ды як сімвалу абнаўлення жыцця характэрна для перадваеннай лірыкі паэта. Вайна рэзка абарвала ўзнёслую танальнасць «пейзажнай лірыкі Якуба Коласа. Як сапраўдны народны паэт, Колас усім сэрцам адгукаўся на разнастайныя праявы жыцця краіны: радаваў-ся грамадскім поспехам, а гора і боль народа ўспрымаў як свой асабісты боль. Як да вайны перажываў паэт за неўраджай, дрэннае надво-р’е, што перашкаджала людзям атрымліваць добры ўраджай, так і на аб’яўленне вайны ён адрэагаваў з маланкавай хуткасцю вершам «Ша-лёнага пса — на ланцуг!» Эвакуацыя ў Ташкент ні на хвіліну не перарвала яго сувязІ з беларус-кай зямлёй. Тым часам у вершы «Лес» адразу можна заўважыць змены ў творчай манеры паэта: маляў-нічая палітра свядома збяднела, кола фарбаў у апісанні прыроды звузілася да невыразных шэ-рых адценняў, што дазваляе аўтару болып дак-ладна перадаць настрой насцярожанасці, непа кою, засмучонасці. Прыслоўі: «ціха», «глуха», «нерухома», «сурова», метафары «ён (бор) вартуе землі», «злегла нерухома цемра на камлі» і іншыя ствараюць характэрны вобразна-выяўленчы лад верша. Усё гэта выклікае ў чытача настрой тры-вогі, няўтульнасці, непакою. Здаецца, толькі пугачы ды совы, вечныя спадарожнікі нячыстай сілы, пануюць у змрочным лесе. Але ў другой частцы верша эмацыянальны лад мяняецца: лес, аказваецца, зусім не спіць. Ён — жывая істота. Ён — паплечнік парты-зан, іх выратавальнік. 3 трывожнага і няўпэў-ненага настрой верша перарастае ў перамож-ны, аптымістычны. У вершы *Голас зямлі* прырода таксама паў-стае як жывая істота. Аднак тут яна выклікае не толькі пачуццё ўдзячнЯсці, але, у першую чаргу, жалю і спагады. Зямля быццам скар-дзіцца на здзекі захопнікаў кожнай сваёй пра-явай: «і шум дубровы, і стогн пушчы, і рэк усхліп, і плач крыніц» — усё раніць сэрца па-эта, выклікае яго гнеў і жаданне абараніць род-ную прыроду. Паэт шчыра жадае дапамагчы радзіме, сцішыць яе гора, пакуты і выражае ўпэўненасць, што палон роднай зямлі хутка скончыцца, бо ўжо «трасуцца помстаю бары». Пераможным духам, хуткім вызваленнем і ту-гой па радзіме напаўнены і верш «Мая зямля», напісаны аўтарам у 1943 годзе. Усе вершы аб прыродзе, створаныя Якубам Коласам у час вай-ны, аб’ядноўвае любоў аўтара да прыроды, спа-чуванне, удзячнасць ёй і адначасова — вера ў хуткае вызваленне.

Похожие работы

• Интересные статьи
• Рефераты
• Курсовые работы
• Дипломные работы
• Контрольные работы
• Практические задания
• Отчеты по практике
• Сочинения
• Доклады

• Ответы на вопросы
• Книги / Учебники
• Учебные пособия
• Методички
• Изложения
• Лекции
• Статьи
• Другое

«РефератКо» — электронная библиотека учебных, творческих и аналитических работ, банк рефератов. Огромная база из более 766 000 рефератов. Кроме рефератов есть ещё много дипломов, курсовых работ, лекций, методичек, резюме, сочинений, учебников и много других учебных и научных работ. На сайте не нужна регистрация или плата за доступ. Всё содержимое библиотеки полностью доступно для скачивания анонимному пользователю

Пейзажная лірыка Якуба Коласа.

ПЕВЦЫ ЗЕМЛИ БЕЛОРУССКОЙ

Первые народные поэты Белоруссии — Янка Купала и Якуб Колас стоят рядом в истории советской многонациональной литературы. Их имена неразделимы в сознании, в сердце каждого белоруса. Ровесники и друзья, которых объединяли общие взгляды на жизнь и творчество, общие цели в борьбе за счастье, свободу и процветание родного народа, они являли собой пример боевого содружества писателей-единомышленников.

Жизнь и литературная судьба Янки Купалы и Якуба Коласа во многом схожи. Оба начали творческую деятельность в одну и ту же эпоху, вышли из самой гущи народа, одни и те же чувства и стремления вдохновляли их, заставили взяться за перо и писать на родном языке.

Янка Купала и Якуб Колас по праву считаются родоначальниками современной белорусской литературы; исключительно велика их роль в создании и развитии родного литературного языка.

Начало творческого пути Купалы и Коласа неразрывно связано с освободительной борьбой и небывалым ростом классового и национального самосознания широких трудящихся масс Белоруссии в годы первой русской революции (1905–1907).

Это было время, когда народы бывшей Российской империи, пробужденные русским рабочим классом и его партией, поднялись на борьбу против социального и национального гнета. Революционный подъем масс послужил мощным толчком для развития белорусской художественной литературы. Со своими произведениями выступили Якуб Колас, Янка Купала, А. Тетка (Пашкевич); несколько позже пришли в литературу М. Богданович, 3. Бядуля, Т. Гартный (3. Жилунович).

Сотни лет талантливый и трудолюбивый белорусский народ не имел возможности развивать свою литературу, изнывал в тисках социального и национального гнета. Однако никакие самые жестокие меры не могли подавить в народе чувство социального протеста, сломить его волю к борьбе с угнетателями.

Напуганное революцией 1905–1907 годов, царское правительство вынуждено было отменить или ослабить суровые ограничительные законы, долгое время категорически запрещавшие белорусское слово, белорусскую печать. Осенью 1906 года появились первые газеты на родном языке: «Наша доля» (вскоре, впрочем, закрытая властями), а затем — «Наша нива», просуществовавшая до 1915 года. Знаменосцами молодой национальной литературы, — выразительницы интересов, дум и чаяний народа, — стали Янка Купала и Якуб Колас. Продолжая и развивая революционно-демократические традиции русской классической литературы, традиции великого украинского поэта Тараса Шевченко и белорусских поэтов-демократов XIX века, Якуб Колас и Янка Купала мужественно и упорно боролись за право творить на родном языке, за создание понятной и действительно нужной народу литературы. Буржуазные националисты, эстетствующие меценаты и декаденты всех мастей безуспешно пытались увести молодых белорусских писателей с революционно-демократических позиций, заставить их пойти на выучку к служителям «чистого», «аполитичного» искусства. Всем своим творчеством Янка Купала и Якуб Колас утверждали идейно-художественные принципы подлинно народного искусства.

Исключительно глубокое и плодотворное влияние на развитие всей белорусской письменной литературы и на поэзию Янки Купалы и Якуба Коласа, в частности, оказала великая русская литература. Общность исторических интересов и судеб, близость языка и бытового уклада, кровное родство — все благоприятствовало сближению двух братских культур. По образному выражению Якуба Коласа: «Как ветви дерева тянутся к источнику света и тепла — солнцу, так и белорусский народ всегда тяготел к своему родному брату — могучему русскому народу». Традиции бессмертной поэзии Пушкина, Некрасова, Шевченко, Кольцова и устной народной поэзии живо ощущаются в белорусской революционно-демократической поэзии XX века, и прежде всего в творчестве Янки Купалы, Якуба Коласа, А. Тетки. Наряду с произведениями великих русских и украинских писателей значительную роль в развитии молодой белорусской поэзии сыграли произведения выдающихся представителей прогрессивной, демократической польской литературы — А. Мицкевича, М. Конопницкой и JT. Кондратовича (Сырокомли), оставившего после себя несколько стихотворений и на белорусском языке.

Интересно отметить, что свои самые первые юношеские стихи Якуб Колас написал на русском языке, а Янка Купала — на польском и что им обоим помогло осознать свое призвание, «сосредоточиться на белорусском языке, на белорусском писании» знакомство с белорусской поэзией XIX века. Не будь этого знакомства и не будь грозового, «освежающего влияния» революции 1905–1907 годов, возможно, их судьба сложилась бы так, как складывались судьбы многих талантливых представителей белорусской интеллигенции, которые шли работать на ниве русской либо польской культуры.

«Еще до революции 1905 года, — писал Купала, — мне попались книжки стихов Богушевича и Марцинкевича, и, насколько помню, я ими чрезвычайно увлекся, не бессознательно, так как уже в это время я чувствовал социальную и национальную несправедливость, от которой страдал белорусский трудовой народ. Но мне тогда и в голову не приходило, что я сумею писать такие же стихи про долю и недолю белорусского мужика. Все же я сознавал, что книжки на белорусском языке не хуже других, потому что в них говорилось про горе близких мне людей, с которыми я вместе физически работал.

В 1904 году попадаются мне в руки белорусские прокламации и революционные брошюры на белорусском языке. Это окончательно вырешило, что я белорус и что единственное мое призвание — служить своему народу всеми силами своей души и сердца».

Неизгладимый след оставило и в душе Коласа первое знакомство с белорусской письменной поэзией XIX века. «Еще в начальной школе, — вспоминал он, — случайно попались мне в рукописном виде белорусские стихи, написанные Янкой Лучиной (как я потом узнал). Эти стихи я выучил наизусть и любил их декламировать. Среди моих родных и знакомых эти стихи пользовались большим успехом».

А ведь в те годы, вспоминает Колас, «все белорусское, начиная с белорусского акцента, в школе высмеивалось, изгонялось самим учителем.

Если творчество на белорусском языке и проникало в школы, то проникало лишь с целью осмеяния, забавы. Белорусский язык, казалось, и существовал только для того, чтобы позабавиться над ним; так что, когда я читал на белорусском языке свои стихи, где я, — как и на всяком языке, — говорил о серьезных вещах, то это вызывало недоумение».

Нужно было иметь большое мужественное сердце, чтобы в ту мрачную эпоху произвола и национального гнета поднять голос за народ, стать выразителем его заветных дум и чаяний.

Лучшие, передовые представители русской интеллигенции, боровшиеся за социальное и национальное раскрепощение всех угнетенных наций бывшей Российской империи, всегда стремились помочь выявлению народных талантов. Так, великий русский писатель Максим Горький тепло приветствовал появившиеся в печати первые произведения Янки Купалы и Якуба Коласа.

В письмах к русскому литератору А. Черемнову, украинскому писателю М. Коцюбинскому Горький еще в 1910 году обмечал искренность, простоту и подлинную народность поэзии молодых белорусских литераторов.

Стихотворение Купалы «А кто там идет?» Горький перевел на русский язык и в феврале 1911 года опубликовал в журнале «Современный мир».

«Я обращаю внимание скептиков, — писал Горький, — на молодую литературу белорусов — самого забитого народа в России, — на работу людей, сгруппировавшихся вокруг газеты «Наша нива». Позволю себе привести песню, изданную недавно «Нашей нивой», слова написаны белорусским поэтом Янком Купалой:

Пейзажная лірыка Якуба Коласа.

Купальскiя светлякi (на белорусском языке)

Расцярушыла ночка свой цёмны пыл, распляла над зямлёю свае чорныя косы, а сама, як мацi, прытаiлася ў лесе, каб вартаваць i ахоўваць сон людзей i сон прыроды. Гэта была добрая ночка. А каб на зямлi не было так маркотна ў часе яе прыходу, яна пазмятала з неба ўсе хмаркi, i яно заззяла тысячамi рознакаляровых агеньчыкаў-зорак. Слаўна блiшчалi гэтыя адвечныя нябесныя вочы. Яны дрыгацелi ў пералiвах жывых агнёў, нiбы брыльянцiстыя матылькi, што, сеўшы на краску, трапечуць крыльцамi, сатканымi з праменняў. А можа, яны, робячы гэтыя дзiўныя рухi, спявалi там свае песнi, але голас песень не мог даляцець да зямлi з бяздонных глыбiнь, бо зоркi былi вельмi далёка ад яе. Аднак было добра адно тое, што бляск зорак асвятляў i ночку i тым самым рабiў меней адчувальным змрок. Тыя ж, каму прыходзiлася ў гэты час быць у далёкай дарозе, калi ў сэрца закрадалася трывожная думка: а цi той гэта шлях? — пазiралi на зоры i па iх знаходзiлi дарогу. А калi хто прачынаўся ўночы i таксама заўважаў зоркi на небе, дык i яму было весялей, i ён выказваў уголас сваё здаваленне.

Адзiн чалавек шукаў у гэтую ноч кветку папарацi, бо кажуць, што ў купальскую ноч зацвiтае яна агнявiстым цветам. Многа людзей шукала гэтую кветку, але нiхто не знайшоў па той простай прычыне, што папараць нiколi не цвiла з таго часу, калi пачала расцi на свеце. Аднак чалавек усё ж такi знайшоў кветку папарацi, i гэта нiколечкi не супярэчыць таму, што гаварылася раней, бо гэты чалавек не сапраўдны, а казачны. У казцы ж усё можа быць. Гэтая знаходка зрабiла чалавека шчаслiвым. Усякiя згрызоты i непрыемнасцi не краналi яго. На душы ў яго было спакойна i радасна. А цiкавей за ўсё тое, што яму сталi вядомы галасы прыроды i ён мог разумець яе думкi.

Iдзе чалавек i чуе, як перамаўляюцца дрэвы мiж сабою. Ён спынiўся. Яго зацiкавiла гутарка двух велiзарных дубоў, што стаялi ўскрай лесу. Ноч, цiшыня, блiсканне тысяч зор, як вiдаць, настроiлi iх на фiласофскi лад.

— Чым цiкава жыццё, — казаў адзiн дуб, — дык гэта тым, што яно хоць i iдзе па пэўных законах, але вечна змяняецца i разгортвае новыя старонкi. I колькi б ты нi жыў, нiколi не пасягнеш яго мнагалучнасцi.

— У гэтым i ёсць мудрасць жыцця, брат мой дуб, бо калi б мы пазналi яго таямнiцы, нам не было б i ахвоты жыць на свеце.

— I няўжо ж нiколi, ну, не мы, а нашы патомкi, не дасягнуць гэтага сусвету ва ўсёй яго складанасцi?

— Думаю, што нiколi. Бо вось i мы: чым больш высока падымаемся над зямлёю, тым большыя i шырэйшыя далягляды адчыняюцца перад намi. Я, ведаеш, люблю гэтыя блiскучыя зоры: iх святло i вабiць i прыцягвае.

— Знайшоў чым захапляцца, дурань стары! Хi-хi-хi! — пачуўся новы тоненькi-тоненькi галасок, якi iшоў аднекуль з-пад каранёў дуба.

Чалавек зiрнуў унiз. Па дубовых каранях i па траве пад дубамi поўзалi харошанькiя светлячкi. Галоўкi ў iх былi цёмныя, можа, iх зацямняла ноч, бо яна стаяла тут недалёка i таксама слухала музыку цiшынi i шолахi прыроды, яе гутарку. Затое ж жывоцiкi гэтых светлячкоў-жучкоў свяцiлiся зеленаватымi агеньчыкамi. Але трэба было вельмi ўважлiва прыглядацца, каб iх прымецiць. Чалавек стаў слухаць, аб чым гаманiлi светлячкi. Iх было тут вельмi многа. З iх чарады абабраўся адзiн жучок. Сам ён быў тоненькi, але жывоцiк меў крыху таўсцейшы, з прычыны чаго i агеньчык яго выдаваўся крыху больш прыметна. Ён прымасцiўся на кары дубовага кораня, нарыхтаваўшыся сказаць прамову жучынай грамадцы. I ён сказаў:

— Ёсць многа на свеце агнёў, але яны аджылi свой час. Жыццё не стаiць на адным месцы, як казаў — вы чулi самi — i гэты дуб, значыць, i агонь павiнен перайсцi ў iншыя формы. Такiмi формамi i з’яўляемся мы, чуеце, жучкi? Мы! Я засмяяўся — вы чулi? Я засмяяўся, калi пачуў ад гэтага старога дуба, што яму падабаецца святло зорак. Дзiўная справа гэта заскарузласць на свеце! Тут, пад яго ўласным карэннем, на яго ўласнай кары, запалiлiся для свету новыя агнi, а ён iх не бачыць. Ды якiя агнi. Эй, жучок на лiстку сунiцы!

— Я! — адазваўся жучок.

— Вы паглядзiце на яго агеньчык: колькi хараства! Колькi новых бляскаў, я б сказаў, новых агнявых вобразаў! I што такое зоры ў параўнаннi з нашымi агнямi? Бляск гнiлякоў, балотны агонь. Або звярнiце вы ўвагу — я не саромеюся сказаць гэта — на мой агонь: гэта адна, адна чыстая паэзiя, паэзiя вышэйшага гатунку! Вось што такое нашы агнi.

У сухiм леташнiм лiсцi пад карэннямi дуба шаснула яшчарка.

— Ну, а скажыце, будзьце ласкавы, — прамовiла яна, — каму свецiць ваш агонь?

— Як каму свецiць? Перш за ўсё ён свецiць нам самiм. Мы ствараем новае хараство агнёў, у гэтым стварэннi мы адчуваем радасць. А нам — цьфу на сонца, на зоры, на месяц, на купальскiя агнi, што пазапальваны па лесе ў гэтую ноч. Каля iх сялянская дурнота спраўляе свае танцы. Мы ж самi — сонца, зоры, месяц.

— Ха-ха-ха! — засмяялася ночка. — Мiлыя вы жэўжыкi! Усё гэта вельмi пацешна, але самi вы — толькi малюпасенькi адбiтак сонца, а вы плюеце на яго. Ну, што ж? Ваш час, пазабаўляйцеся, дзеткi. Я зараз сыду з зямлi, i ваш мiлы агеньчык пагасне ў бляску дня.

— Мiлыя жучкi! Калi я адыду ад вас на два крокi, вашы агнi знiкнуць з маiх вачэй.

Чалавек разумеў iх, але мова чалавека была для iх незразумелая.

Пейзажная лірыка Якуба Коласа.

ПЕВЦЫ ЗЕМЛИ БЕЛОРУССКОЙ

Первые народные поэты Белоруссии — Янка Купала и Якуб Колас стоят рядом в истории советской многонациональной литературы. Их имена неразделимы в сознании, в сердце каждого белоруса. Ровесники и друзья, которых объединяли общие взгляды на жизнь и творчество, общие цели в борьбе за счастье, свободу и процветание родного народа, они являли собой пример боевого содружества писателей-единомышленников.

Жизнь и литературная судьба Янки Купалы и Якуба Коласа во многом схожи. Оба начали творческую деятельность в одну и ту же эпоху, вышли из самой гущи народа, одни и те же чувства и стремления вдохновляли их, заставили взяться за перо и писать на родном языке.

Янка Купала и Якуб Колас по праву считаются родоначальниками современной белорусской литературы; исключительно велика их роль в создании и развитии родного литературного языка.

Начало творческого пути Купалы и Коласа неразрывно связано с освободительной борьбой и небывалым ростом классового и национального самосознания широких трудящихся масс Белоруссии в годы первой русской революции (1905–1907).

Это было время, когда народы бывшей Российской империи, пробужденные русским рабочим классом и его партией, поднялись на борьбу против социального и национального гнета. Революционный подъем масс послужил мощным толчком для развития белорусской художественной литературы. Со своими произведениями выступили Якуб Колас, Янка Купала, А. Тетка (Пашкевич); несколько позже пришли в литературу М. Богданович, 3. Бядуля, Т. Гартный (3. Жилунович).

Сотни лет талантливый и трудолюбивый белорусский народ не имел возможности развивать свою литературу, изнывал в тисках социального и национального гнета. Однако никакие самые жестокие меры не могли подавить в народе чувство социального протеста, сломить его волю к борьбе с угнетателями.

Напуганное революцией 1905–1907 годов, царское правительство вынуждено было отменить или ослабить суровые ограничительные законы, долгое время категорически запрещавшие белорусское слово, белорусскую печать. Осенью 1906 года появились первые газеты на родном языке: «Наша доля» (вскоре, впрочем, закрытая властями), а затем — «Наша нива», просуществовавшая до 1915 года. Знаменосцами молодой национальной литературы, — выразительницы интересов, дум и чаяний народа, — стали Янка Купала и Якуб Колас. Продолжая и развивая революционно-демократические традиции русской классической литературы, традиции великого украинского поэта Тараса Шевченко и белорусских поэтов-демократов XIX века, Якуб Колас и Янка Купала мужественно и упорно боролись за право творить на родном языке, за создание понятной и действительно нужной народу литературы. Буржуазные националисты, эстетствующие меценаты и декаденты всех мастей безуспешно пытались увести молодых белорусских писателей с революционно-демократических позиций, заставить их пойти на выучку к служителям «чистого», «аполитичного» искусства. Всем своим творчеством Янка Купала и Якуб Колас утверждали идейно-художественные принципы подлинно народного искусства.

Исключительно глубокое и плодотворное влияние на развитие всей белорусской письменной литературы и на поэзию Янки Купалы и Якуба Коласа, в частности, оказала великая русская литература. Общность исторических интересов и судеб, близость языка и бытового уклада, кровное родство — все благоприятствовало сближению двух братских культур. По образному выражению Якуба Коласа: «Как ветви дерева тянутся к источнику света и тепла — солнцу, так и белорусский народ всегда тяготел к своему родному брату — могучему русскому народу». Традиции бессмертной поэзии Пушкина, Некрасова, Шевченко, Кольцова и устной народной поэзии живо ощущаются в белорусской революционно-демократической поэзии XX века, и прежде всего в творчестве Янки Купалы, Якуба Коласа, А. Тетки. Наряду с произведениями великих русских и украинских писателей значительную роль в развитии молодой белорусской поэзии сыграли произведения выдающихся представителей прогрессивной, демократической польской литературы — А. Мицкевича, М. Конопницкой и JT. Кондратовича (Сырокомли), оставившего после себя несколько стихотворений и на белорусском языке.

Интересно отметить, что свои самые первые юношеские стихи Якуб Колас написал на русском языке, а Янка Купала — на польском и что им обоим помогло осознать свое призвание, «сосредоточиться на белорусском языке, на белорусском писании» знакомство с белорусской поэзией XIX века. Не будь этого знакомства и не будь грозового, «освежающего влияния» революции 1905–1907 годов, возможно, их судьба сложилась бы так, как складывались судьбы многих талантливых представителей белорусской интеллигенции, которые шли работать на ниве русской либо польской культуры.

«Еще до революции 1905 года, — писал Купала, — мне попались книжки стихов Богушевича и Марцинкевича, и, насколько помню, я ими чрезвычайно увлекся, не бессознательно, так как уже в это время я чувствовал социальную и национальную несправедливость, от которой страдал белорусский трудовой народ. Но мне тогда и в голову не приходило, что я сумею писать такие же стихи про долю и недолю белорусского мужика. Все же я сознавал, что книжки на белорусском языке не хуже других, потому что в них говорилось про горе близких мне людей, с которыми я вместе физически работал.

В 1904 году попадаются мне в руки белорусские прокламации и революционные брошюры на белорусском языке. Это окончательно вырешило, что я белорус и что единственное мое призвание — служить своему народу всеми силами своей души и сердца».

Неизгладимый след оставило и в душе Коласа первое знакомство с белорусской письменной поэзией XIX века. «Еще в начальной школе, — вспоминал он, — случайно попались мне в рукописном виде белорусские стихи, написанные Янкой Лучиной (как я потом узнал). Эти стихи я выучил наизусть и любил их декламировать. Среди моих родных и знакомых эти стихи пользовались большим успехом».

А ведь в те годы, вспоминает Колас, «все белорусское, начиная с белорусского акцента, в школе высмеивалось, изгонялось самим учителем.

Если творчество на белорусском языке и проникало в школы, то проникало лишь с целью осмеяния, забавы. Белорусский язык, казалось, и существовал только для того, чтобы позабавиться над ним; так что, когда я читал на белорусском языке свои стихи, где я, — как и на всяком языке, — говорил о серьезных вещах, то это вызывало недоумение».

Нужно было иметь большое мужественное сердце, чтобы в ту мрачную эпоху произвола и национального гнета поднять голос за народ, стать выразителем его заветных дум и чаяний.

Лучшие, передовые представители русской интеллигенции, боровшиеся за социальное и национальное раскрепощение всех угнетенных наций бывшей Российской империи, всегда стремились помочь выявлению народных талантов. Так, великий русский писатель Максим Горький тепло приветствовал появившиеся в печати первые произведения Янки Купалы и Якуба Коласа.

В письмах к русскому литератору А. Черемнову, украинскому писателю М. Коцюбинскому Горький еще в 1910 году обмечал искренность, простоту и подлинную народность поэзии молодых белорусских литераторов.

Стихотворение Купалы «А кто там идет?» Горький перевел на русский язык и в феврале 1911 года опубликовал в журнале «Современный мир».

«Я обращаю внимание скептиков, — писал Горький, — на молодую литературу белорусов — самого забитого народа в России, — на работу людей, сгруппировавшихся вокруг газеты «Наша нива». Позволю себе привести песню, изданную недавно «Нашей нивой», слова написаны белорусским поэтом Янком Купалой:

БЕЛАРУСКАЯ ПАЛІЧКА

заснаваная ў 1996

Іван Навуменка

Пейзажная лірыка Якуба Коласа

Беларускую прыроду з найбольшай сілай апеў Якуб Колас. Ні ў аднаго другога паэта не знойдзем мы столькі малюнкаў, навеяных палямі, лясамі, рэкамі, палявымі дарогамі, наогул усім тым, што акружае жыхара гэтага краю з яго першых крокаў жыцця.

Пейзажную лірыку Якуба Коласа можна падзяліць на дзве тэматычныя плыні. Да першай належаць вершы, якія зместам, ідэйнай накіраванасцю непасрэдна перагукваюцца з праявамі грамадскага жыцця або настроямі лірычнага героя. Не раз, напрыклад, мільгане ў лірыцы Коласа вобраз хмарак («Светлыя хмаркі,— дзеткі прастору,— ціха на небе плывуць»), і вельмі часта вобраз адвечных паднябесных вандроўніц звязваецца з сялянскім, земляробчым клопатам. Прыгожыя хмаркі, шмат дзівосных малюнкаў утвараюць яны ў сваім няспынным руху, у зменлівых іх абрысах нібы паўстаюць перад позіркам контуры казачных палацаў, фігуры людзей, звяроў. Але не гэтым яны цікавыя паэту. Іх, так сказаць, непасрэдны абавязак — напаіць жыватворнай вільгаццю сялянскія палі, і, калі яны не выконваюць гэтага свайго прамога прызначэння, тады нават у насычаных чыста паэтычным зместам вершах-малюнках можна ўлавіць грамадзянскую ноту дакору, звернутую да сіл прыроды («Чаму ўлетку над палямі не ліліся вы слязамі?», «Хмары»).

Другая плынь пейзажнай коласаўскай лірыкі непасрэднай сувязі з утылітарным сялянскім клопатам не мае. У ёй развіваецца тэма «чыстай», вечнай красы. Такія вершы, як «Усход сонца», «Першы гром», «Ручэй», «Адлёт жураўлёў», «Лес», «Зіма» («Надышлі марозы, рэчкі закавалі»), «Вясна» («Вясна, вясна жаданая. »), і многія іншыя поўныя захаплення, першабытнага схілення перад сіламі прыроды, іх магутнасцю, неразгаданасцю.

Ёсць нешта язычаскае, першароднае ў тым, як успрымае паэт такія, па сутнасці, паўсядзённыя, звычайныя для кожнага чалавека з’явы, як усход сонца, летняя навальніца, калючы зімовы мароз або, скажам, «першы гром».

Звернемся да верша «Першы гром»:

Голасам моцы, ціха і важна

Гром пракаціўся ўгары,

Луг адазваўся грому працяжна,

Лес адгукнуўся стары. (І, 204)

Адзначым, па-першае, гукавую інструментоўку верша. Велічна-ўрачыстая інтанацыя радкоў, алітэрацыі, інструментоўка на «р», «о», «а», увесь гукавы комплекс радкоў даволі дакладна перадаюць памятныя ўсім нам раскаты грому ў летнюю пару.

Няцяжка заўважыць і другую асаблівасць верша. Гром паўстае ў ім нібы жывая, адухоўленая істота. Вядома, мы тут маем справу з паэтычным прыёмам, а радкі, у якіх гэта з’ява апісваецца, можна назваць удала падабранымі, маляўнічымі метафарамі. Заўважым адначасна, што ўсё прыведзенае чатырохрадкоўе складаецца як бы з суцэльных метафар — «голасам моцы. гром пракаціўся», «луг адазваўся», «лес адгукнуўся».

За багаццем метафар у коласаўскай пейзажнай лірыцы стаіць і нешта большае, чым адны толькі паэтычныя ўвасабленні. Ствараючы ў паэмах «Новая зямля», «Сымон-музыка», алегарычных навелах «Казкі жыцця» маляўнічыя пейзажныя карціны, паэтызуючы прыроду, Якуб Колас абапіраецца на наіўны, характэрны для нашых далёкіх продкаў погляд на прыроду як на жывую істоту. Падобнае стаўленне да прыроды бачым і ў многіх пейзажных коласаўскіх вершах.

Якуб Колас нічога не выдумляў. Бачанне, адчуванне прыроды як жывой істоты ў нейкай меры захавалася ў народзе аж да пачатку дваццатага стагоддзя, калі ў літаратуру прыйшлі Якуб Колас і Янка Купала. Такі погляд на навакольны свет быў данінай даўнім міфалагічным павер’ям. Зусім зразумела, што нашы вялікія песняры не маглі абмінуць у сваёй творчасці духоўных набыткаў роднага народа, у прыватнасці такіх, як адухаўленне, ачалавечанне прыроды.

Традыцыя, паводле якой гром, вецер, хмаркі, рэчка, поле, дрэвы, лес, сонца, месяц, многія іншыя з’явы, прадметы прыроды ўяўляюцца жывымі істотамі, надзяляюцца чалавечымі якасцямі, схільнасцямі, выкарыстоўваецца Якубам Коласам у першую чаргу дзеля вырашэння мастацкіх, выяўленчых задач. Без апоры на гэту традыцыю наўрад ці здолеў бы паэт стварыць незабыўную пейзажную лірыку, якая складае адну з самых яркіх і бліскучых старонак беларускай паэзіі. На вершах гэтага цыкла ляжыць адбітак першароднасці, такой выключнай мастацкай выразнасці, якую паўтарыць немагчыма. У гэтым сэнсе ўсе вялікія, па-сапраўднаму народныя паэты з’яўляюцца першапраходцамі. У адпаведнасці са светабачаннем, светаадчуваннем народа яны даюць паэтычную назву, характарыстыку той ці іншай з’яве, прадмету. Карацей кажучы, яны нібы адкрываюць свет, як Калумб адкрыў Амерыку. У тым жа вершы Якуба Коласа «Першы гром» знаходзім радкі:

Гай страсянуўся, дрогнула поле,

Долы той гук паняслі.

Ў гэтым раскаце чуецца воля,

Чуецца голас зямлі. (І, 204)

У беларускай паэзіі ёсць многа іншых вершаў, якія так ці іначай паэтычна раскрываюць моц, веліч, хараство такой прыроднай з’явы, як гром. Тым не меней верш Якуба Коласа ў шэрагу падобных вершаў мы паставім на першае месца. У ім як бы выяўлены асноўныя, самыя характэрныя прыкметы грому, і далейшая распрацоўка тэмы ў такім жа ключы будзе гучаць як перапеў, паўтарэнне.

Ёсць яшчэ адзін аспект верша Коласа, прыхаваны ў падтэксце. Калі мы гаворым, што гром выступае ў ім нібы жывая, адухоўленая істота, то гэта не толькі паэтычны троп, увасабленне, за такім бачаннем свету стаіць міфалагічнае ўяўленне старажытных славян пра бога неба Перуна (паняцці «гром» і «пярун» у народнай этымалогіі адназначныя). Пярун быў увасабленнем агромністых, звышнатуральных сіл, якія чалавек яму прыпісваў. Славянскі бог-грамавік, як Індра ў старажытнаіндыйскіх «Ведах», Тор у германскай «Эддзе»,— вынік намаганняў нашых далёкіх продкаў намаляваць, вытлумачыць для сябе карціну свету, вызначыць у гэтым свеце галоўных дзеючых асоб. Вось у якія далі вядзе нас стылістыка прыродаапісальнага верша «Першы гром».

Для кожнага вялікага нацыянальнага паэта «дух предания» мае першаступенную ролю. Возьмем верш Пушкіна «Зимний вечер». Са школьных гадоў вядомы нам мілагучныя, задушэўныя радкі:

Бура мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя.

То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя.

Няцяжка заўважыць, што, як і ў Коласавым вершы, тут той самы мастацкі прыём увасаблення, адухаўлення прыроды, які вядзе нас у сівую старажытнасць, да першабытных уяўленняў славян.

Можна сказаць, што, ствараючы пейзажную лірыку, Якуб Колас стварае традыцыю. Пра што б ні ішла ў прыродаапісальных вершах гаворка, паэт нязменна будзе прытрымлівацца аднаго і таго ж прынцыпу — гаварыць пра тую ці іншую з’яву самае галоўнае, даваць яе найбольш характэрныя, бачныя ўсім прыкметы. Гутарка ідзе пра эпічную традыцыю, уласцівую, як бачым далей, не толькі пейзажным вершам Коласа, але і ўсёй яго лірыцы, апавяданням, алегарычным навелам, паэмам «Новая зямля» і «Сымон-музыка».

Пейзажная лірыка Якуба Коласа мае некалькі тэм, матываў, якія нязменна паўтараюцца, вар’іруюцца, складаючы сталае, пастаяннае, у нейкай меры нават замкнёнае кола паэтычных карцін і ўяўленняў. Матывы і тэмы, якія найбольш прыцягваюць да сябе ўвагу паэта, наступныя: вясна, восень, зіма, дарога, поле, араты на полі, родны край, дрэвы, лес, навальніца, хмаркі, вецер, сонца, ноч, птушкі, жыта.

Нават адзін пералік тэм, матываў лірыкі паэта выразна паказвае, што Якуб Колас выступае як паэт земляробчага народа. Народ гэты жыве на зямлі, што размяшчаецца паміж Нёманам, Дняпром, Прыпяццю і Заходняй Дзвіной, асвоіў гэту зямлю, зросся з ёй. Свядомая памяць народа не занатавала, што ён жыў дзе-небудзь у другім месцы і з таго месца прыйшоў сюды.

Эпічная традыцыя, філасофія бытавання беларуса, выяўленая ў яго песнях, казках, прыказках, прымаўках, якраз указвае на тое, што ўся яго жыццёвая мудрасць, духоўнасць вырасла менавіта на гэтай зямлі і пад гэтым небам, на грунце яго жыцця сярод гэтых лясоў, палёў, пералескаў, хмызоў, рэк і азёр.

Эпічная традыцыя беларусаў рашуча ўказвае на мірнае іх бытаванне, накіраванае выключна на тое, каб як-небудзь выжыць, пракарміцца, здабыць кавалак хлеба на іх не надта ўрадлівай і не заўсёды ласкавай лясной, балотнай зямлі. Няма ў беларускага народа гераічных песень, былін, якія б натхнялі іх у баявых паходах, калыхалі паходы, выяўлялі імкненне народа ўзвысіцца над сваімі суседзямі. Затое ёсць найбагацейшы казачны эпас. Асілкі, мудрацы, розныя іншыя хітрыя, кемлівыя, вынаходлівыя героі казак, якія перамагаюць дванаццацігаловага змея, цмока, іншую злыбеду, навалу, так ці іначай сведчаць пра гераічную душу народа, пра тое, што яму час ад часу прыходзілася брацца за меч, каб абараніць свой край ад налётаў прагных чужынцаў.

Якуб Колас выступіў у літаратуры ў складаны, супярэчлівы час першай рускай рэвалюцыі. Лірыка нашага песняра выразна гэтыя супярэчнасці выказала. Як вядома, бурлівае трохгоддзе першай рускай рэвалюцыі пазначана на беларускай зямлі вострымі выступленнямі сялян супраць памешчыкаў, царскай казны, супраць усялякага сацыяльнага ўціску. Шматлікія коласаўскія вершы нясуць ідэі сялянскага пратэсту, непрымірымасці, нянавісці да прыгнятальнікаў. Нават пейзажная лірыка, здавалася б самой сваёй прыродай закліканая выяўляць, паказваць прыгожае, вечнае, вельмі часта служыць у Якуба Коласа надзённым, сацыяльным задачам.

Але першая руская рэвалюцыя абудзіла і нацыянальную свядомасць беларусаў. Яна як бы завяршыла расцягнуты ў многіх папярэдніх дзесяцігоддзях працэс выспявання нацыянальнай самасвядомасці народа, яго пачуццё нацыянальнай годнасці. Таму паэзія Якуба Коласа, як і Янкі Купалы, не толькі адмаўляе, але і сцвярджае. Не мірачыся з паднявольным становішчам селяніна, дамагаючыся яму лепшай долі, яна адначасна ўздымае селяніна як спадчынніка, ахоўніка нацыянальнай цэласнасці, услаўляе яго родны край як асяроддзе яго жыццёвай і гістарычнай дзейнасці. Таму не трэба здзіўляцца, калі знойдзем у Якуба Коласа дыяметральна процілеглыя па вядучай ідэі, настрою вершы, прысвечаныя, скажам, роднаму краю. Вось шырока вядомы «Наш родны край»:

О поэзии Якуба Коласа

Якуб Колас — титан белорусской поэзии, песняр и поэт простой, искренней, глубокой красоты. Стихи его похожи на весенний задумчивый шум его родных лесов, плеск спокойных рек, тихие дороги среди вечерних полей, на песни его соотечественников, песни о воле, труде, жизни

Якуб Колас жил и творил на стыке двух эпох. Его стихотворения, рассказы появились в печати в грозные дни первой русской революции, когда в полный голос заговорила о своих невзгодах заброшенная, униженная деревня, разбуженная революционной бурей. Поэзия Якуба Коласа, как и Янки Купалы, выражала идеалы, настроения белорусского крестьянства. Во всем величии и мудрой простоте предстала в их творчестве могучая фигура белорусского мужика. Он, этот крестьянин-мужик, и покорный и бунтовщик, он и забитый горем «маленький» человек, и философ, творец, создающий материальные блага и духовные ценности, живущие в веках.

С приходом в литературу Якуба Коласа и Янки Купалы в ней появился психологически сложный, жизненно реальный образ белоруса –подлинно национальный характер. До этого времени литература рисовала белоруса тихим, покорным, готовым терпеливо нести свой крест мученика.

Якуб Колас – писатель отчетливо социальной темы, берущий идеи, сюжеты, конфликты и образы своих произведений из народной жизни. Бесправие, безземелье, труд до изнеможения, полуголодное существование в покривившейся избушке, темнота, забитость, отсталость — мотивы эти варьируются в дореволюционной лирике поэта (стихотворения «Край родимый», «Родное поле», «Мать», «Доля батрачки», «Наше село», «Вдовья хата» и т.д.) В стихах Коласа запечатлена повседневная жизнь, будни быта, труда. Колас рано понял, что, каким бы тяжелым, неприглядным ни был труд крестьянина, он единственное условие не только физического, но и духовного его существования.

Мотивы грусти, печали, тоски занимают немалое место в поэзии Якуба Коласа. Сам поэт называет свои стихотворения песнями-жалобами. Но эти мотивы не исчерпывают и не определяют ее характера. Поэт верит, что мужик-бедняк имеет право на лучшую жизнь, что он завоюет себе счастливое будущее:

Дымом все пойдет лихое,

Все, что давит нас и гнет.

Верь, брат, время золотое

В край родимый наш придет.

Недаром печаль, грусть поэта так часто переходят в протест против несправедливого общественного строя. Традиционная печальная песня становится гневной, и крылья ей дает те социальная правда, которую открыла перед поэтом первая русская революция.

Лирика Коласа в этом смысле перекликается с «музой мести и печали» Некрасова, под благотворным влиянием которого долго находился поэт.

Колас глубоко знал жизнь, быт белорусской деревни, остро чувствовал настроения, которые в ней рождались. То, что крестьянин трудился много и жил бедно, было только половиной правды. Жизнь требовала новых песен. Поэт эти песни создавал, их подсказывала ему та деревня, которая отказывалась платить налоги, захватывала помещичью землю, пускала «красного петуха» в панские поместья.

Революционная идея — счастье можно добыть только в борьбе –становится основой этики и эстетики Коласа.

Два главных мотива соединяются в лирике Якуба Коласа: любовь к народу и ненависть к его угнетателям. Мотивы протеста и мести звучат в стихотворениях «Врагам» (1906, )»Мужик» (1909) и многих других стихотворениях.

Якуб Колас –поэт-сатирик. Он развивает и обогащает традиции народной сатиры в белорусской поэзии. Острое политическое значение имеют его стихотворения: «Образы самодержавия», «Конституция», «Не верьте», «Молебен», «Николаю 11» , «Осади назад!».

Сатирическими красками рисует поэт фигуры царских чиновников –урядника, стражника, пристава:

Куда ни глянь –шнуры-погоны,

Селедка-шашка, толстый зад –

На перекрестках фараоны

Попарно, по трое стоят.

В глазах сплошное мельтешенье –

Как прусаков кто напустил…

Да есть ли где-нибудь спасенье

От фараоньих этих рыл?!

Но более всех достается самому царю Николаю 11. Едкой иронией проникнуты строки, в которых поэт высмеивает царскую конституцию:

И в острог нас повели,

Стали бить, как звери.

В то время, когда значительная часть крестьянства питала определенные иллюзии по отношению к царской власти, Колас призывал народ не верить царю, разоблачал его как главного виновника несправедливого социального порядка. Полны горькой иронии строки стихотворения «Не верьте» (1907):

Ой, чего же мы дождались!

Обманул ты нас, царек!

Чтоб тебе дал бог на старость

Лапти, посох и мешок!

Нет ни хлеба, нет ни соли,

Ни купить нам, ни продать…

Никогда царю не верьте,

Подведет он нас опять.

Якуб Колас во многих стихотворениях выступает от лица мужика, однако мысли и чувства лирического героя коласовской поэзии шире узко мужицкого представления о счастье как о клочке собственной земли. Его сердце охвачено высокими порывами социальных страстей. В этом смысле поэзия Я.Коласа несет в себе немалый заряд романтичности, истоки которой в размахе социальной и национально-освободительной борьбы, в росте национального самосознания.

Якуб Колас – поэт -патриот. Он жил мыслями о родине, о ее свободе и счастье. Этим высоким гражданским чувством освещены его прочувствованные, глубоко лирические стихи: «Родные образы», «Край родимый», «Деревня». В них любовь к родному краю сочетается с тоской и душевной болью от того, что близкие поэту люди труда находятся под бременем гнета.

Он мечтал о лучшей доле для своего народа. Свою веру в светлое будущее народа поэт выразил в стихотворении «Не горюй!»

Особую страницу в творчестве Коласа составляет «острожная» лирика. Острожные годы (1908-1911) явились для Коласа своеобразным университетом: в тюрьме были представлены люди всех сословий; среди политических и уголовников художник столкнулся со множеством характеров, видел разных людей вблизи, изнутри, ибо в условиях тюремной изоляции человек вольно или невольно раскрывает самое сокровенное. 2

Годы заключения поэта совпали с разгулом реакции. Но это трудное время не изменило социальной направленности народного по духу творчества Коласа. В стихах «тюремного» цикла находим те же революционные мотивы и идеалы; лирика заметно углубляет содержание, расширяются ее жанровые рамки: именно с этого времени в нее вливается струя пейзажных, философских по содержанию и настроению стихотворений. («Даром чахну я в остроге», «У окна в остроге», «Призыв», «У порога»).

Душа лирического героя распахнута навстречу всему прекрасному. Тонко чувствует он красоту окружающего мира, разнообразие, богатство его красок, звуков, запахов. Глазами этого героя увидена, открыта, эстетически оценена белорусская природа. Отсюда берет начало непревзойденная в белорусской поэзии пейзажная лирика Коласа, которая заставила всех, кто живет в этом крае, по-новому посмотреть на реки, нивы, рощи, дубравы, поля, увидеть их очарование. Стилистика пейзажной лирики Коласа насыщена романтическими красками. Она опирается на элементы народного мироощущения. Поэт тонко чувствует неразрывную связь человека с окружающим миром, слитность души, характера, настроения человека с характером и настроением природы. Воспеваемая Коласом природа края и сама как бы наложила печать на творения поэта: они то спокойно-печальные, как белорусские поля, болота и равнины, то грозные и гневные, как короткая летняя гроза, задумчивые, как шум леса, веселые, искристые, как зеркальная гладь рек и озер.

Якуб Колас –поэт очень земной, никогда не искавший исключительных, экзотических образов и красок. Поэтическую жизнь под его пером обретает то, что с малых лет окружает сельского жителя. Деревня, в которой «пригорюнились избушки», «узкая, кривая» полевая дорога, напоминающая поэту судьбу крестьянина-мужика, пастух или пастушка, что мокнут в поле под дождем, охраняя стадо, убогая хата вдовы, погост на краю деревни, где находит наконец покой бедолага мужик, даже муха, что попала в паутину и «жалостно звенит», — все это в стихах поэта, говоря словами Белинского, превращается «в чистое золото поэзии». («Весна», «Первый гром», «Зазыванье весны», «Ночь перед грозой» и др.)

Колас любит природу в тихом покое, ласковую, задумчивую и природу грозовую, мятежную.

В некоторых стихотворениях («Будет гроза!») образы природы приобретают символический смысл. Поэт описывает бурю, но под бурей он подразумевает революцию и призывает к ней: «Грянь же ты, буря, да грянь посильней!»

2. Я.Колас, Тени прошлого, Собр. соч. в 14 томах, т.11, Минск ,1976.

Стихотворения Я.Коласа глубоко проникнуты поэзией земледельческого труда. Поэт любит просторы полей, его радуют плоды трудов крестьянина

«зеленое море буйных колосьев», возделанная нива. В самом труде, в выявлении сил человека, в радости отвоевания у природы нужных для жизни даров находит Колас неподдельную поэзию. Ему чрезвычайно дорога и та природа, которую создал для жизни человек труда. («Жниво», «Плотовщики».)

Любя все живое, созданное человеческими руками, поэт недаром взял своим псевдонимом слово «колос» – символ животворного человеческого труда.

Якуб Колас считал своим гражданским долгом самоотверженное служение народу. В этом он видел основную цель поэзии. Свои взгляды на ее предназначение поэт выразил в стихотворениях: «Не ищите, не просите…», «Дудка», «Песняр», «Родные песни», «Родному краю».

Тема Родины, судьбы белорусского народа в послереволюционное время –лейтмотив лирики поэта в советский период. В ряде стихотворений заметно проглядывает публицистический элемент, но эта публицистика согрета искренним поэтическим чувством. Поэт славит созидательный труд строителей новой жизни, воспевает гражданскую активность и духовное величие народа. («Счастливая минута», «Осеннее», «Раскованный Прометей», «Комсомольцам», «Май –победитель»).

Лирика Якуба Коласа –глубоко народная по содержанию мыслей, выраженных в ней, и по формам их выявления. Колас смотрит на жизнь с народных позиций. Поэтому и голос автора во многих его лирических произведениях сливается с голосом народа.

Колас –поэт преимущественно эпического склада. Эпичность –характерная особенность его художественного стиля. Особенно выразительно она проявляется в стихах повествовательных, в стихах-описаниях, в сатирических произведениях.

С этой особенностью таланта поэта связан реалистический, конкретно-чувственный характер отражения жизни, реалистическая конкретность и пластичность его изобразительных средств. У Коласа исключительная чуткость к простому, конкретному, сочному народному слову. Он поэтизирует повседневное, обычное, умеет рисовать словами, передать через внешние детали картины народного быта, природы, настроение, раскрыть чувства и переживания. В Коласовой лирике преобладают конкретно-чувственные образы: зрительные эпитеты («светлые тучки», «шелк червонный«, «среброводный Неман»), зрительные метафоры («Ночь и тьма на нас легли, «Гнет к земле нас труд…», «Тучки ладят солнцу пышную корону»), зрительные сравнения («Тут мужик работает черный весь, как сажа«, «Кирила … растолстел, как три снопа«).

Язык поэзии Якуба Коласа богат, выразителен. Он вобрал в себя лучшие речевые ценности, созданные народом.

27.08.1977| alexxlab|

Сценарий урока знаний в 1 классе с презентацией: День знаний 1 класс ( сценарий + презентация)

День знаний 1 класс ( сценарий + презентация)

Трофимова Наталья Альбертовна

МБОУ СОШ №9 г.Шахты Ростовской обл.

учитель начальных классов

Сценарий первого урока в 1 классе «С днем рождения, первый класс!»

Ход мероприятия

Звучит музыка из кинофильма «Гостья из будущего»

Учитель: Дорогие первоклассники!Мы находимся в комнате, которую можно назвать волшебной страной. В ней вас ждет много испытаний и чудес. Именно с нее и начнется наше настоящее школьное путешествие, которое продлится 11 лет. Дорога наша будет нелегкой, иногда даже тяжелой, но очень интересной. Как же называется эта страна?

Дети(Слайд №1): Страна Знаний.

Учитель: Несколько минут назад впервые для вас прозвенел звонок, и вы пришли на свой первый урок! Сегодня, 1 сентября 2016 г., в Стране Знаний произошло событие, которое объединило нас в одну семью, коллектив родственных душ. Это событие – день рождения новой классной семьи, день рождения 1 класса МБОУ «Партизанская ОШ»! Разрешите вам предоставить «Свидетельство о рождении 1 класса»

(показ бумажного свидетельства).

СВИДЕТЕЛЬСТВО

О РОЖДЕНИИ

Класс 1

Родился 1 сентября 2016 года

Место рождения г. Шахты Ростовская обл.

Мать __________________________________, гражданка России

Всего детей 15 (мальчиков 6, девочек 9)

Общий вес 607 кг

Общий рост 31 м 25 см

Развитие в пределах нормы

Перспективы блестящие

Уникальный материал для рождения предоставили мамы и папы, бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и тети учеников этого класса, любящие и заботливые

Место регистрации кабинет № 27 МБОУ «Партизанская ОШ»

Дата выдачи 01.09.2017

(Слайд №2)

Учитель: Внимание всем! Представим первоклассников поименно! Сейчас состоится «Весёлое знакомство». Те дети, чьи имена я назову, будут выходить к доске и выполнять мои задания.

(Проводится игра «Давайте познакомимся»)

1. Яна, Саша, выходите и вприсядку нам спляшите.

2. Лена,Полина, покажитесь, как листочки покружитесь.

3. Абдурахман,Тимур, выбегайте, и попрыгать не стесняйтесь.

4. Диляра,Илонна, выходите, нам пружинки покажите.

5. Николетта и Ирина нам похлопают в ладоши.

6. Женя не даст нам заскучать, он попрыгает опять.

7. Ансар, Али , выходите, нам улыбки подарите.

8. Виолетта, выходи и рукой всем помашите.

9. Виктория спешат. Она «Ура!» нам прокричат.

Полюбуйтесь все на нас: вот какой наш 1 класс!

(Слайд№ 3)

Учитель: Мы будем вместе 4 осени,4 зимы, 4 весны, 816 дней, 32 тысячи уроков, 50 тысяч часов. Вместе нам предстоит учиться не только читать, писать и считать, играть и веселиться, но ещё и грустить, радоваться своим успехам и успехам своих одноклассников, думать, размышлять. И все это время с нами рядом будет школьная парта. Займите свои места за партами (Слаййд №4). Говорят, что в день рождения сбываются мечты и происходят чудеса. А в школе можно даже услышать, как разговаривает парта. Проверим? Закройте глаза и положите свои головы на парту, может быть, нам сегодня тоже повезет, и мы услышим её мудрые советы.

Советы парты: (Слайд №5)

1. Утром рано просыпайся,

Хорошенько умывайся.

Чтобы в школе не зевать,

Носом парту не клевать.

(Слайд №6)

2. Одевайся аккуратно,

Чтоб смотреть было приятно.

Форму сам погладь, поверь,

Ты большой уже теперь.

(Слайд №7)

3. Приручай себя к порядку,

Не играй с вещами в прятки,

Каждой книжкой дорожи,

В чистоте портфель держи.

(Слайд №8)

4. На уроках не хихикай,

Стул туда – сюда не двигай,

Педагога уважай

И соседу не мешай.

(Слайд №9)

5. Не дразнись, не зазнавайся,

В школе всем помочь старайся,

Зря не хмурься, будь смелей

И найдёшь себе друзей.

(Слайд №10)

6. Вот и все мои советы,

Их мудрей и проще нету,

Ты, дружок, их не забудь –

В Страну Знаний держись путь.

Учитель: Ребята, кто услышал советы парты, поднимите руки. А вы можете их повторить? (дети отвечают)

Учитель: В школе есть еще чудесный дом. Этот дом ученики носят каждый день. Отгадайте загадку.

(Слайд №11)

Чудесный дом несу в руке,

Двери дома на замке.

А живут в доме том

Ручка, книжка и альбом.

Дети: Портфель (показ рисунка, помещение его на доску)

Учитель: Каждый школьник должен уметь собрать портфель. Посмотрим, как это получается у наших первоклассников. Для этого нужно отгадать загадки.

(показ рисунков-отгадок, помещение их на доску)

Учитель: (Слайд №12)

То я в клетку, то в линейку,

Написать на мне сумей-ка,

Можешь и нарисовать,

Что такое я?

Дети: Тетрадь.

Учитель: (Слайд №13)

Я чёрный, жёлтый, красный, синий,

С начинкой твёрдой в середине.

Я с острым ножиком дружу

И, что хочу, изображу.

Дети: Карандаш.

Учитель: (слайд №14)

Если сломан карандаш,

Я помощник верный ваш.

Я, как врач, его лечу.

Быстро, остро заточу.

Дети: Точилка.

(Слайд №15)

Учитель:

В моей узенькой коробке

Ты найдёшь карандаши.

Ручки, ластик, скрепки, кнопки,

Что угодно для души.

Дети: Пенал.

Учитель: (Слайд №16)

Я люблю прямоту,

Я самая прямая,

Сделать ровную черту

Всем я помогаю.

Дети: Линейка.

Учитель: (Слайд №17)

Свою косичку без опаски

Она обмакивает в краски.

Потом окрашенной косичкой

В альбоме водит по страничке.

Дети: Кисточка.

Учитель: Молодцы! Дети, скажите, кто вам будет помогать собирать портфель?

(ответы)

Учитель: Сейчас мы с вами проверим, умеют ли родители собирать портфель. Уважаемые родители, если я назову предмет, который нужно взять в школу, вы хлопаете в ладоши. Если этот предмет не нужен, то вы топаете.

(Слайд №18)

Учитель: Ребята, а кто вам купил портфели и школьные вещи? (Ответы) А вы знаете, что родители приготовили вам еще один чудесный портфельчик? Уважаемые родители, прошу вас сделать подарок своему ребенку. (Родители вручают бумажные портфельчики детям)

Учитель: Дети, я сказала, что эти портфельчики чудесные. Рассмотрите портфельчики повнимательнее и скажите, где же чудеса? (Ответы.Внутри портфельчиков дети находят письма от родителей, но прочитать письменные буквы не получается).В школе много происходит интересного и удивительного, даже волшебного. Мы с вами обязательно прочитаем эти письма в конце 4 класса. У вас на партах лежат карандаши. Возьмите их, на обратной стороне портфельчика напишите или нарисуйте свое имя. (Самостоятельная работа детей под песню «Теперь мы первоклашки», дети кладут свои портфельчики в общий портфель-папку, учитель закрывает эту папку и возвращает ученикам на выпускном в 4 классе)

Входит Печкин(под музыку). Он несетпосылку и письмо.

Печкин: – Здравствуйте, друзья! Узнали вы меня? Да, я Печкин из Простоквашино. Я принес вам письмо. (Отдает учителю) Как вы думаете, от кого? (Ответы детей)

Учитель:

А письмо-то из дремучего леса от Бабы Яги. Интересно, что она может написать первоклассникам?

Печкин: Вот-вот! И я о том же! Не уж-то поздравит класс с днем рождения?!

(Учитель читает письмо)

Дети, здрасьте! Это я!

Ваша Бабушка Яга!

Вам пишу я письмецо,

Скоро к вам дойдет оно.

У меня вопросик есть,

Надо бы вам всем присесть,

В школу ходите зачем?

А не лучше ли вам всем

Ко мне в гости заявиться?

То-то будем веселиться!

Мы с Кощеюшкой споем

И поганок пожуем.

Научу вас обзываться,

Ябедничать, больно драться.

Зачем книжки вы читаете?

Только глазки напрягаете.

Эта школа – прямо беда,

Не годиться никуда.

И зачем в нее ходить?

Время зря лишь проводить.

Вас учительница учит,

Много вам задаст, замучит.

Я же двоечки люблю,

Получать их научу.

Что хотела – написала.

Письмецо вам отослала.

Я теперь не лягу спать,

Буду в гости всех вас ждать.

Каждому из вас я лично

Вручу красивую табличку:

«Я учиться не хочу!

К Бабке Ёжке я лечу,

Буду жить я на болоте

И забуду о работе!»

Печкин: Ну, я другого от нее и не ожидал!

Учитель: Ребята, ну, кто из вас хочет жить на болоте и остаться безграмотным, без верных друзей, без этой прекрасной школы?

Печкин: Никто! Очень рад за вас, что решили учиться в этой школе! Я пошел!

Учитель: Почтальон Печкин! Подожди. А что это у тебя в руках?

Печкин: Я принес посылку, только я ее вам не отдам: у вас документа нет.

Учитель: Как нет? У нас есть свидетельство. Вот смотри.

Печкин: Свидетельство. (Рассматривает) А оно недействительное.

Учитель: Почему недействительное? Вот посмотри, здесь написаны имена ребят и их возраст, какие они, в каком классе учатся, в какой школе.

Печкин: Здесь не хватает подписей компетентных лиц. А напечатать я и сам что хотите могу.

Учитель: Печкин, ты не говори с ребятами такими сложными словами.

Печкин: Да это просто. Вашему паспорту не хватает подписей директора или его заместителей, которые бы смогли эту информацию подтвердить.

Учитель: —————–! Подтвердите, пожалуйста, документ своей подписью. (Зам. директора по УВР подписывает свидетельство)

Печкин: Вот теперь порядок! Получите свою посылку! Между прочим из Департамента образования г. СимферополяЧто же в ней может быть?

Учитель (открывает посылку): Да это же самые настоящие наказы первоклассникам! Право вручить наказы предоставляется —– (Зам. директора по ВР вручает удостоверения или медали)

Печкин: Ну, мне пора! Ещё все школы объехать на велосипеде предстоит, всем первоклассникам телеграммы, письма и посылки вручить. До встречи!. (Уходит)

Учитель: Ребята, в школе вы будете каждый день получать подарки. Но это не конфеты, не игрушки, это знания. Сейчас мы с вами зажжем «Огонь Знаний»(показ рисунка, помещение его на доску)Право зажечь огонь предоставляется директору школы ——————–. (Директор зажигает огонь и передает чашу с огнем учителю)

Учитель: А сейчас мы с вами совершим ритуал: только в первый день рождения класса каждый школьник может прикоснуться к «Огню Знаний» и загадать желание . (Слайд №19)

(Под песню «Прекрасное далеко», звуковой файл №5, дети выходят, прикасаются к чаше с огнем, загадывают желание)

Учитель:(читает напутствие первокласснику)

Ты в этот чудесный сентябрьский денёк

Впервые шагнул через школьный порог…

Как много тебя интересного ждёт!

Ведь радость открытий учёба несёт.

Пусть будет твой путь, первоклассник, успешным!

Для этого надо стараться, конечно:

Дружить с букварём, с интересом учиться,

Стремиться вперёд, никогда не лениться!

И школьные годы, звонки, перемены

С улыбкой ты вспомнишь потом непременно!

(Слайд №20)

Учитель:Ребята, у меня в руках сердце нашего класса (показ плаката, помещение его на доску), но оно пока не бьется. Возьмите сердечки, которые лежат у вас на партах и подарите их сердцу нашего класса. (Дети и учитель прикрепляют сердечки) Но сердце класса не бьется. Дети, кто еще должен отдать частицу своего сердца классу?

Дети: Родители.

Учитель: Уважаемые родители, подарите частичку своего сердца нашему классу. (Родители прикрепляют сердечки)Вот оно начало биться! Сейчас родился новый дружный класс, которому дети, учитель и родители отдали частичку своего сердца. С днем рождения, первый класс!

Все: С днем рождения, первый класс!

С днем рождения, первый класс!

С днем рождения, первый класс!

Учитель:Я желаю вам быть добрыми, честными, прилежными, старательными и трудолюбивыми. Успехов и удач вам.Первый урок в Стране Знаний окончен.

(Коллективное фото)

***

Учитель: Уже завтра нас ждут самые настоящие уроки. А сейчас нас ждет праздничный салют из шариков. Мы вместе с родителями выйдем во двор нашей школы и по моей команде на счёт «Раз, два, три, шарик мой, лети!» одновременно отпустим шарики, которые целый урок украшали наш класс.

(Организованный выход из класса)

Учитель, дети:Раз, два, три, шарик мой, лети!

Все: С днем рождения, первый класс!

С днем рождения, первый класс!

С днем рождения, первый класс!

Интернет-источники

https://ds01.infourok.ru/uploads/doc/0c4b/00005a6a-dd186ad7.zip

http://www.proshkolu.ru/download/1891392/f748727e0c766fc5/

http://proteacher.ru/2015/01/09/1sent_2014god_1420780027_87103.docx

Смоленская газета – Смоленская область присоединилась к Международной профориентационной акции «День ИТ-знаний»

Новости

Сегодня, 15 октября, проходит Международная профориентационная акция «День ИТ-знаний» в формате интерактивного урока-презентации, урока-дискуссии между специалистами ИТ-отрасли и учащимися 8-9 классов. В акции принимают участие школьники нашего региона, сообщают в департаменте Смоленской области по образованию и науке.

Целью мероприятия является планирование профессионального будущего школьников, в том числе связанного с ИТ-сферой, а также развитие кадрового потенциала в области цифровой экономики.

Тема акции в этом году — разработка игр. Эксперты погрузят школьников в мир технологий, покажут спектр профессий, занятых в этой сфере, а еще расскажут, что ИТ — огромная индустрия, где каждый может построить карьеру, и подскажут, как это можно сделать и чему нужно для этого научиться.

На официальном сайте акции размещены доступные всем мастер-классы по теме акции, которые можно использовать как материалы для просмотра на уроках или во время внеурочной деятельности.

Кроме того, в день мероприятия с 8:00 до 14:00 проходит прямая трансляция с представителями индустрии — к ней можно будет присоединиться в любое время или посмотреть в записи.

Фото: edu67.ru

Мария Образцова

Вы можете разместить эту статью на своей странице

Нашли опечатку?

Выделите фрагмент и нажмите
Ctrl + Enter

С 18 октября смоляне смогут попасть в налоговую службу только по предварительной записи В Смоленске временно отключат теле- и радиовещание

Во Владивостоке в рамках фестиваля NAUKA 0+ пройдёт 38 мероприятий

Детей и взрослых ждут увлекательные лекции, мастер-классы, презентации и конкурсы

Фото: vlc.ru

Всероссийский фестиваль науки NAUKA 0+ стартует во Владивостоке в субботу, 16 октября. Детей и взрослых ждут увлекательные лекции, мастер-классы, презентации и конкурсы. Площадкой мероприятия станет территория ВГУЭС (ул. Гоголя, 41), сообщает РИА VladNews со ссылкой на администрацию Владивостока.

Школьникам и студентам представят на выбор несколько десятков разных по направлению активностей. Здесь участники смогут узнать много нового по различным направлениям  ̶  от точных и гуманитарных наук до новых трендов в дизайне и ИТ-технологиях.

Подробности об участии в программе можно уточнить по телефону: 8-908-966-73-20.

Список активностей в рамках фестиваля NAUKA 0+

№ 1. Интерактивный урок-quiz «Как это по-английски?». Эксперт расскажет, как цифровые технологии позволяют сделать изучение языков очень увлекательным занятием.

№ 2. Виртуальная экскурсия «Лондон как отражение британского характера». Лондон – это не только память об историческом прошлом. В его архитектуре, убранстве улиц, ритме жизни то и дело проявляются черты характера обитателей британской столицы.

№ 3. Деловая игра «Бизнес-коммуникация на иностранном языке в сфере гостеприимства». Ребята поучаствуют в деловой игре, моделирующей общение с иностранцами при их заселении и проживании в гостинице, обращение к персоналу гостиницы с различными просьбами.

№ 4. Мастер-класс «Гастрономия в туризме». Ребята познакомятся с основными этапами приготовления блюд, кухонным технологическим оборудованием и другими аспектами сферы гастрономии.

№ 5. Мастер-класс «Химия для самых маленьких». Ребятам продемонстрируют интересные и забавные химические опыты.

№ 6. Лекция «Масло масляное». Познавательное занятие в области смазочных материалов, топлива и автомобильной химии. В чём отличие стандартных масел и топлива от специальных, применяющихся в гоночных сериях.

№ 7. Мастер-класс «Автодоктор»  ̶  для учащихся в области компьютерной диагностики автомобиля. Под руководством мастера познакомятся с работой высокоточного оборудования и примут участие в процессе диагностики реальных автомобилей HONDA и TOYOTA PRIUS.

№ 8. Мастер-класс «Секреты автоматчика»  ̶  для учащихся в области диагностики и ремонта автоматической коробки перемены передач автомобиля. Участники познакомятся с устройством автоматической коробки перемены передач, оборудованием для ремонта.

№ 9. Деловая игра «Реклама и маркетинг». В ходе игры участники управляют рекламным бюджетом компаний и соревнуются в успешности его использования.

№ 10. Игра «Я – будущий управленец». Ребят научат управлять людьми, принимать неординарные решения и экспериментировать со стратегиями управления.

№ 11. Семинар «Новые тренды современной экономики  ̶  на развитие науки университета и региона». Спикеры изложат варианты формирования образовательной траектории по достижению высоких научных результатов для студентов. Представят результаты анализа новых трендов, структурных изменений и стратегий развития экономических систем в условиях «новой реальности».

№ 12. Мастер-класс «Основы фондового рынка» в режиме реального времени познакомит с операциями по покупке и продаже ценных бумаг. Приводятся реальные примеры зарабатывания денег на фондовом рынке.

№ 13. Кинопоказ VR-фильмов – это будущее мирового кинематографа. VR-фильмы позволяют зрителям не просто погружаться в сюжет, но становиться их частью.

№ 14. VR-игротека позволит воочию увидеть и исследовать все те невероятные миры из игр, что обычно мы наблюдаем только на экране монитора.

№ 15. Мастер-класс по 3D-моделированию. Эксперты расскажут о направлениях 3D-графики и научат базовым инструментам программы Maya. Участники соберут небольшую сцену и отрендрим с помощью ARNOLD.

№ 16. Презентация AR-выставки 3D-моделей. Каждый желающий сможет не только рассмотреть плоды творчества студентов в формате двухмерного изображения, но и рассмотреть 3D-модель прямо со всего телефона.

№ 17. Мастер-класс «Школа дегустатора». Предлагает попробовать себя как дегустатора запахов

№ 18. Мастер-класс «Сколько лет этой находке?». Эксперт расскажет, какие существуют методы датирования в археологии, как можно установить возраст древних вещей и чем учёным-историкам помогают физика, химия, геология и биология.

№ 19. Экскурсия «В гостях у лесных людей». Участники познакомятся с коллекцией предметов быта, культуры и промысла малочисленных народов Дальнего Востока: орочей, нанайцев, удэгейцев, тазов и других.

№ 20. Мастер-класс «Каменные узоры». Участники узнают о профессии геолога, рассмотрят коллекцию минералов и горных пород, познакомятся с их свойствами.

№ 21. Презентация «Что такое Владивостокская крепость?» расскажет о том, что делает Владивостокскую крепость одним из самых интересных мест на земле.

№ 22. Мастер-класс «Форт в песочнице». Ребята смогут изучить образцы карт и чертежей, и на их основе сделать собственный форт.

№ 23. Мастер-класс «Искусство садового бонсая – Ниваки». Участникам будет представлена практическая демонстрация скелетизации дерева, техники устранения конфликтующих ветвей и базовые основы стрижки.

№ 24. Лекция «Дизайнерские клоуны». Биологи Приморского океанариума ведут экспериментальную программу разведения морских тропических рыб.

№ 25. Лекция «Тайные сюжеты и универсальные архетипы в арт-пространстве живописи Приморья». Эксперты расскажут, какие универсальные архетипы в изобразительном искусстве становятся наиболее актуальными в условиях трансграничья приморского региона.

№ 26. Конкурс «Образовательные игры против скучных школьных перемен» познакомит с настольными образовательными играми: «Крокодил в школе», «Двойные листочки», «К доске идёт» и другие.

№ 27. Лекция «Биоразнообразие цианобактерий и водорослей: роль в природе и возможности использования человеком». Эксперт рассмотрит их роль в природе и проанализирует их использование человеком.

№ 28. Мастер-класс «Цветовой анализ внешности» демонстрирует практическое использование теории цвета в процессе создания индивидуального стиля в одежде.

№ 29. Лекция «Говорящие рисунки на теле». Эксперт определит сущности концептов «тело» и «телесность», что обусловлено попыткой понимания стремлений современного человека в татуировании своего тела.

№ 30. Лекция «Текстильный дизайн: тренды и направления развития». Эксперт расскажет, как знание современных направлений микро- и макротрендов позволит чётче представлять возможности дизайна.

№ 31. Лекция «Сервис – выгода и преимущество бизнеса». Участники узнают, почему важно понимать связь между объёмом продаж и качеством сервиса.

№ 32. Имидж-проект «Разработка имидж-карты объекта». Участники узнают, как разработать имидж-проект на разные темы  ̶  от телеведущего канала и музыкальной группы до учителя и своего города.

№ 33. Мастер-класс «Дизайн вокруг нас». Эксперт познакомит с профессией дизайнера, её основными направлениями, даст представление о композиции, теории цвета и истории стилей, о навыках дизайнерского рисунка и научит делать творческие работы.

№ 34. Мастер-класс «Играя, запоминаю!». Эксперт расскажет, как тренируется память в детском возрасте, особенно если занятия проходят в виде игры. Мастер-класс направлен на развитие как долговременной, так и кратковременной памяти, поможет через игру и упражнения использовать память на новом уровне.

№ 35. Презентация «Интеллект: интегральный конструкт для социального познания». Эксперт расскажет, как можно измерить интеллект и как от уровня интеллектуальных способностей населения зависят экономика, образовательные достижения, уровень жизни.

№ 36. Мастер-класс «Экспрессивный дневник». Мастер-класс по методу Люсии Капочионне основан на терапии экспрессивными искусствами. Будут представлены упражнения для проработки различных областей: осознания собственных эмоций, отношений с окружающими людьми, поиска себя.

№ 37. Мастер-класс «Моя твоя понимай!». Эксперт расскажет о профессии переводчика. С какими сложностями сталкиваются те, кто выбирает её, и как быстро найти эквивалент в другом языке, удержать в памяти числа и имена.

№ 38. Онлайн игры «Наука 0+» пройдут по физике. Участникам предстоит выполнить более 25 самых разных интеллектуальных заданий: от загадок и ребусов до заданий в стиле шоу «Где логика?» и криптограмм.

В России пройдёт акция «День ИТ-знаний» | Новости Майкопа

Согласно информации Министерства просвещения Российской Федерации 15 октября для школьников по всей России в пятый раз пройдёт профориентационная акция  «День ИТ-знаний» , организованная при поддержке Министерства просвещения Российской Федерации. В этом году темой «Дня ИТ-знаний» станет разработка игр. Эксперты из VK и других российских ИТ-компаний познакомят школьников с особенностями игровой индустрии и поделятся советами о том, как построить карьеру в этой сфере. Для участия в акции уже зарегистрировались более 3000 российских школ из 77 регионов России.
«Министерство просвещения поддерживает акцию «День ИТ-знаний» с первого года её проведения. Мы понимаем, как важно школьникам узнавать об актуальных и востребованных профессиях, в том числе в сфере информационных технологий. В этом году разговор пойдёт о разработке игр. Благодаря таким инициативам российские школьники в будущем смогут найти своё призвание в этом направлении», – отметил Министр просвещения Российской Федерации Сергей Кравцов.

Российские школьники получат возможность изучить полный цикл производства игр – от появления идеи до запуска и развития проекта, а также узнают, как построить карьеру в этой сфере. Представители разных профессий расскажут школьникам, чем они занимаются на работе, и объяснят, какие предметы нужно изучить, чтобы  в будущем стать их коллегами. 

Министерство просвещения активно поддерживает приобретение знаний, развитие ключевых навыков и компетенций детей в сфере информационных технологий. Это одна из важнейших составляющих современных образовательных программ, которая реализуется в школах, детских технопарках «Кванториум», центрах развития цифровых навыков «IT-куб», центрах образования «Точка роста».

«Онлайн-играми увлекаются многие подростки. Но мало кто из них знает, как устроена индустрия разработки игр, какие специалисты в ней задействованы и как стать частью этого мира. В нашу экосистему VK входит международный игровой бренд MY.GAMES. Мы знаем о разработке игр всё и хотим, чтобы школьники из разных уголков страны узнали, что в этом направлении можно построить серьёзную карьеру и какие конкретные шаги им нужно для этого предпринять», – отметил генеральный директор компании VK Борис Добродеев.

Все желающие смогут посмотреть прямые трансляции лекций в соцсетях «ВКонтакте», «Одноклассники» и  на  сайте  акции . Некоторые мероприятия «Дня ИТ-знаний», например мастер-классы, можно будет пересмотреть в записи на сайте акции. Учителя смогут использовать их на уроках в течение всего учебного года. Часть профориентационных уроков в день проведения акции будет проходить онлайн с использованием информационно-коммуникационной образовательной платформы «Сферум». Все школьники, принявшие участие в  акции, получат специальные стикеры от соцсети «ВКонтакте», посвящённые ИТ-профессиям. 

Справочно

В прошлом году международная профориентационная акция «День ИТ-знаний» впервые проводилась в онлайн-формате. Она охватила более 260 тысяч школьников из России, Украины, Беларуси, Молдовы, Узбекистана, Казахстана и других стран, 5,5 тысячи школ со всей России и набрала более 2,5 млн просмотров.

В России появится единая электронная система учета успеваемости школьников

Глава Минпросвещения Сергей Кравцов анонсировал создание в РФ федеральной системы учета успеваемости школьников. Эта глобальная электронная информационная платформа будет полностью государственной. Мы выясняли, что даст это нововведение учителям, детям и их родителям.

Недавно президент Путин выступил с рядом предложений, касающихся школьного образования – их уже окрестили «сентябрьскими поручениями». Одним из поручений явилось требование перевести все школьное электронное обучение и дистанционные технологии, сопряженные с обработкой персональных данных, исключительно на государственные платформы – до 1 сентября 2023 г.

Минпросвещения «пас приняло». На Всероссийском экспертном педагогическом совете глава ведомства Сергей Кравцов сообщил, что «нужно прекратить постоянную смену таких систем (электронных дневников. – Авт.), путем введения такой системы на федеральном уровне».

Министр отметил, что федеральный электронный дневник сведет к минимуму риск утечки персональных данных, взлом системы и другие риски, связанные с электронным документооборотом. Кравцов подчеркнул: главное отличие государственной системы – строгие требования. И, вероятно, в сердцах сравнил существующие сегодня электронные платформы учета успеваемости и расписания в школах с «зоопарком, с которым уже пора кончать».

Действительно, сейчас в целом по стране используется около десятка разных образовательных платформ, частных и бюджетных. Электронные дневники есть в компьютере и в смартфоне. В сущности, они дублируют бумажный дневник – там есть расписание, список пройденных тем, фактические оценки и статистика успеваемости ребенка. Ко многим электронным дневникам учитель может «прицепить» домашнее задание, в некоторых системах можно размещать и видео- аудиофайлы и другие дополнительные материалы. Все это и предложено унифицировать, перевести на государственный уровень.

Реальная жизнь, как обычно, вносит свои коррективы. Родители недовольны тем, что система непрозрачна, в ЭД нет телефонов и почты педагогов, нельзя напрямую достучаться до учителя-предметника или вовремя среагировать на какую-то ситуацию (а в школу не пускают из-за коронавируса). Еще чаще жалуются на то, что учителя не всегда тщательно и вовремя заполняют электронные дневники.

– У нас есть учительница английского языка, у которой электронный дневник всегда сбоит, – говорит мама 4-классника Екатерина Попова. – И у нас через раз в родительском чате «угадайка» – что же задали по английскому сегодня? Хорошо, что некоторые дети старательно переписывают ДЗ с доски в тетрадь, не надеясь на электронный дневник. 

К другим неудобствам электронных дневников родители отнесли недостаточную осведомленность об уроках. В дневнике есть позиции «Сценарий урока» и «Тема урока», но если на них кликнуть, информация отсутствует. Для выяснения того, что же делали дети на уроки сегодня, для проболевших или пропустивших занятия по-прежнему задействованы старые добрые родительские чаты. Учителя оправдываются тем, что занятия в школах – очные. И расписывать все этапы учебного процесса в электронном дневнике они не обязаны.

– Пока что ситуация такова, что электронный дневник дублируется бумажной отчетностью. И архивировать данные мы тоже обязаны на бумаге, – говорит учитель русского языка и литературы, замдиректора московской школы Елена Д. – Поэтому учителя в электронной школе и делают тот минимум, который требует от них закон. Под влиянием пандемии выяснились и недостатки системы: на полном дистанте дневник частично «вис», не справляясь с количеством обращений. А дети зачастую прикрепляли домашние задания не на ту дату, учитель их не видел. Ну и, собственно, нет интернета – нет дневника… 

Сейчас электронный дневник и журнал – хорошее подспорье для учебы, все в нашей школе с ним уже освоились. Но учителя по-прежнему жалуются на недостаток времени в связи с тем, что дублируется отчетность.

Пока «локальный» электронный дневник отлаживался, с ним часто возникали проблемы. И теперь у опытного пользователя сразу возникает вопрос – какие же «глюки» тогда будут у дневника федерального?

– Да ничего особенно страшного в разработке большой информационной системы учета оценок и классного дневника нет, – уверяет эксперт-аналитик цифровой компании Борис Авдеев. – У нас уже есть положительный опыт крупных платформ. Если уж такая система, как портал государственных услуг работает! А вы представьте, какие массивы данных там используются. Большие данные вот уже лет 20 никого не пугают. IT-ресурсы имеются, хорошие программисты тоже есть, и они работают. «Большой» дневник учета успеваемости или журнал создать не проблема. Главное, чтобы техническое задание было четким, внятным, а план реализации не отдавал бы фантастикой.

Интересно, что один из существующих сегодня в стране электронных дневников, цифровая платформа от Сколково, попал в топ-10 мировых образовательных сайтов. По версии международной IT-компании SimilarWeb в 2019 г. наш электронный дневник занял 9-е место. Кстати, это одна из немногих отечественных платформ, где без проблем «помещаются» презентации и видеоматериалы. Есть даже своя интерактивная лента новостей.

– А почему такая платформа только для учета знаний создается? – удивляется программист, разработчик детских обучающих роботов Игорь Воронин. – Нужна единая система, не только для оценок или расписания. Пусть ведется сбор данных о талантливых учениках. Выставляются проекты, достижения, чтобы другие дети тоже это видели и стремились к лучшему. Должна быть именно федеральная, государственная система поддержки проектной деятельности, грантов, дополнительных баллов к ЕГЭ за технические проекты. Ведь прежде чем что-то учесть, нужно это создать, я считаю.

План урока

План урока

• Это формат образца , который может использоваться для группы инструкция. Любой используемый формат должен включать: Цель, Подготовка, Процедуры, вопросы и оценка

ПЛАН УРОКА

Имя: ____________________ Дата: ______________________

Уровень оценки: ________________ Длина: _______________________

Тема:

I.Цель:

Написать поведенческую цель с условиями, поведением и критериями для мастерство. Вы также можете использовать цель, не связанную с поведением, если это уместно.

II. Подготовка

Цель:

Цель этого урока – причина проведения урока: познакомить, предоставить информацию, помочь организовать информацию, продемонстрировать знания, чтобы обеспечить обогащение или возможность творческого применения.

Материалы:

Список рекомендаций учителей

Список материалов, которые понадобятся учащимся

III. Процедура

A. Предварительный набор:

Вы мотивируете своих учеников изучать этот материал. Ссылка материал для базовых знаний и опыта студентов; создать Задайте головоломку или используйте аналогию, чтобы заставить их думать в том направлении, в котором вы хотите двигаться. Расскажите о важности урока для жизни студентов.Явно свяжите свой упреждающий набор к основной части урока.

B. Основная часть урока / Материалы:

Это основная часть урока. Вы можете внести свой вклад разными способами: использовать визуальный помощь, покажите видео, прочтите, проведите обсуждение; вы можете внести свой вклад или вы можете нарисовать это от студентов, из печати или средств массовой информации.

1. Обозначьте и обозначьте шаги урока

Вы опишите каждый шаг, который вы будете использовать для развития урока.Если вы следуете определенной стратегии, ваши шаги в плане будут соответствовать шаги в стратегии.
Примеры шагов могут быть:

Шаг 1: Покажите и обсудите наглядное пособие.
Шаг 2: Завершите образец проблемы.

2. Содержание и ключевые вопросы

Под отступом каждого шага перечислите КЛЮЧЕВЫХ вопросов, указаний или содержания вам нужно представить. По возможности пишите актуальный вопрос , но помните вы не пишете скрипт.
Шаг 4: Вызвать приложение
Что еще мог сделать тот, кто находился в таком же положении, как Сьюзен?

НЕ ПИШИТЕ: Спросите студентов, что бы они сделали.

Приведите примеров, модель процессов, продемонстрируйте шагов и задайте вопроса на разных уровнях, чтобы помочь вам контролировать учащихся рост и до скорректируйте для задач во время урока .

Обеспечить возможности для независимой практики

C. Закрытие:

Закрытие – это возможность убедиться, что студенты усвоили основную идею урока. Замыкание должно быть снято с них. Задайте им вопросы, попросите их обобщить шаги, сделать другой пример, применить информацию в новую ситуацию или делайте выводы. Вы можете сделать ссылку на следующий урок также.

D. Последующие действия: независимая практика, обогащение или подкрепление:

Вы можете дать студентам возможность сделать что-то самостоятельно, что даст у вас есть возможность провести формирующую оценку или дать им возможность продолжить деятельность дальше и применять полученные знания по-своему. Этот шаг позволяет узнать больше постоянный. Это может быть занятие в классе, которое завершается позже, учебный центр, сидячая работа или надомная работа.

E. Оценка урока и учебного процесса:

Как вы будете оценивать урок в дополнение к указанным достижениям учащихся в твоей цели?
Вы завершите оценку после того, как урок будет проведен. Это время для вас отразите на уроке. Каковы были сильные стороны урока. Что хорошо сработало? Какие были проблемные места? Как бы вы могли улучшить урок? Что бы вы сделали по-другому, если бы снова учили этому? Что такое альтернатива способ представить тот же материал?
Вернуться на домашнюю страницу офиса обучения студентов

Достаточно ли часто вы пользуетесь предшествующими знаниями в классе?

Как показывают исследования, обучение в первую очередь осуществляется на основе предшествующих знаний и только во вторую очередь – на основе материалов, которые мы представляем студентам.Подумай об этом. Мы, учителя, тратим так много времени на сбор материалов – важных и необходимых для хорошего обучения – но достаточно ли часто мы используем самые лучшие инструменты прямо у нас под рукой? Все эти молодые умы готовы к работе!

Мы все виноваты в том, что поспешили с обучением какой-либо концепции или навыку и не нашли времени, чтобы замедлить темп, спросить детей, что они уже знают по этому вопросу, и установить важные связи с тем, что должно произойти. Я хотел бы предложить некоторые исследования, объясняющие, почему нам нужно исключить это, и действия, которые нам могут помочь.

Исследования, лежащие в основе

Конструктивизм предполагает, что новое знание конструируется из старого. Он придерживается образовательного убеждения, что, как учителя, важно, чтобы мы устанавливали связи между тем, что новое преподносится, с предыдущим опытом учащихся.

Швейцарский психолог Жан Пиаже считал воспитание детей одной из важнейших задач общества. И после долгих исследований он пришел к выводу, что молодые люди, как и взрослые, сочетают предыдущие знания с опытом.Учащиеся осмысливают свой опыт (и обучение), используя свои собственные схемы. И есть Джон Дьюи, педагог, ориентированный на ребенка, а также философ и психолог, которого считают одним из первых реформаторов образования. Дьюи сосредоточился на развитии способностей и интересов ребенка больше, чем на требованиях учебной программы. И оба эти исследователя раннего образования повлияли на развитие конструктивизма.

Используй или потеряй – стратегии PK

Начало обучения в классе на основе предшествующих знаний ваших учеников – это принцип хорошего преподавания.В более ранней публикации о методах возведения строительных лесов я также писал, что просить студентов поделиться своим собственным опытом, догадками и идеями о содержании или концепции обучения и связать это с их собственной жизнью следует делать в начале урока – и на протяжении единицы исследования.

Попробуйте эти занятия, чтобы пробудить эти молодые умы и использовать предыдущие знания:

• Изображение Brainstorm . Спроецируйте изображение на ЖК-проектор или смарт-доску и попросите учащихся рассказать вам все, что они могут, об изображении.Выбирайте изображения, которые имеют для них смысл, а также позволяют подключиться к новому контенту и / или концепциям, которые студенты будут изучать. Я часто использовал изображение известных произведений искусства, чтобы начать обсуждение тона и настроения в конкретном стихотворении или рассказе.
• K-W-L Диаграмма . Проверено и верно, да, хотя я должен сказать, что это работает не со всеми предметами и может быть чрезмерно используемым видом деятельности для оценки предшествующих знаний. Используйте экономно и динамично.
• Книги с картинками .Независимо от возраста, они работают как по волшебству. Если вы собираетесь познакомить с какой-либо концепцией или навыком, найдите детскую книгу, которая каким-то образом связана и с которой ваши ученики могут быть знакомы. Прочтите это вслух и наблюдайте, как звонят колокола.
• Азбука мозгового штурма . Я люблю это На одном листе бумаги ученики делают прямоугольник для каждой буквы алфавита, а затем (они могут делать это попарно) придумывают слово или фразу, которые начинаются с каждой буквы.
• Class Brainstorm Web .Я люблю называть это всеобщим развлечением в классе. После написания слова или фразы в круге (доска, плакат) попросите учащихся написать столько слов, связанных с ними, что они могут придумать вокруг них. Например, вы можете написать «фотосинтез» в центре, а дети напишут такие вещи, как растения, зеленый цвет, солнце, вода и свет . Мне нравится использовать таймер с этим занятием, чтобы создать ощущение срочности (что добавляет удовольствия). Следите за тем, чтобы Интернет был виден во время предстоящих уроков, и обращайтесь к нему при углубленном изучении фотосинтеза, даже прося их добавлять к нему слова и факты.

Если мы не воспламеняем предыдущие знания наших студентов во время обучения, мы можем стать жертвой того, что покойный бразильский теоретик образования Пауло Фрейре назвал «банковской концепцией» в педагогике – относиться к студентам так, как будто они пусты. сосуды, ожидающие наполнения знаниями учителя. В основном, исходя из того, что детям очень мало что предложить в классе для обучения и дискуссий.

Слава богу, мы знаем, что это смешная идея.

Мы также знаем, что, когда мы используем схемы учеников, чтобы реально формировать и направлять обучение, мы можем пойти некоторыми неожиданными путями – изменить планы уроков и результаты обучения в целом. И это нормально.

Пожалуйста, поделитесь с нами своими стратегиями и действиями для активизации предшествующих знаний ваших студентов.

Пять способов начать занятия

Привлекающие внимание, делай сейчас, утренние встречи, объятия и дай пять. Часто так учителя начинают свои дни.К настоящему времени у вас, вероятно, уже есть свой распорядок дня, когда вы начинаете свой день или урок. Но иногда хорошо перепутать. Или, может быть, вы ищете увлекательное вступление к конкретному плану урока. Учителям, как и писателям, часто нужен крючок!

Неважно, смешиваете ли вы это или просто интересуетесь, что делают другие учителя, посмотрите эти пять видео, чтобы увидеть пять разных способов, с которых учителя начинают свои уроки.

1. Начните с видео

Все любят хорошее видео, особенно дети.Видео может быть отличным способом вызвать интерес или преподать простую идею перед уроком. В программе «Кодирование в классе алгебры» учитель средней школы Джошуа Квон начинает свой урок с клипа из видеоигры о гонках. Он надеется, что, попросив своих учеников посмотреть и поразмышлять над чем-то знакомым многим из них, он сможет разогреть их мозги для математических концепций на своем уроке, где они будут создавать свои собственные компьютерные анимации.

2. Начните с объекта

Еще один способ заинтересовать учащихся темой – показать им объекты, связанные с содержанием.Готовы заняться творчеством? Вдохновляйте их сенсорными предметами. Готовитесь прочитать книгу? Покажите им предметы из книги и попросите их установить связи, сделать предположения или задать вопросы. Вы можете принести учащимся реальные предметы, чтобы они могли их потрогать и понюхать, или просто показать набор изображений. В «Эшафоте для критического мышления» Сара Браун Весслинг открывает загадочную коробку, заполненную фотографиями, перед тем, как начать сложный урок с классом четвероклассников. Посмотрите, как она использует эту коробку для создания атмосферы, побуждающей ее учеников проявлять любопытство.

3. Начните с вопроса

Узнайте, что ваши ученики уже знают, или подумайте о теме с помощью вопроса. Есть много способов сделать это: спросить весь класс, поощрять обсуждения в небольших группах, записать это на доске и попросить учащихся быстро написать или попробовать использовать опрос. Чтобы увидеть опрос в действии, посмотрите «Использование технологий для повышения уверенности». В этом видео учитель средней школы Джоанна Параисо объясняет, как она использует технологии для развития коммуникативных навыков в своем классе, в том числе разогревает своих учеников для академических дискуссий с помощью опросов с использованием Google Forms.Независимо от того, какой метод вы пробуете, вопросы – отличный способ заставить ваших учеников задуматься.

4. Начните с движения

Есть ранний класс утомленных старшеклассников? Ваши первоклассники извиваются после обеда? Поднимите их на ноги с помощью игры Stand Up Game от Сары Браун Весслинг. В этой стратегии вы начинаете свой урок с вопроса, но хитрость заключается в том, что вы заставляете всех встать на ноги, чтобы ответить на него. Учащиеся могут сесть, когда они поделятся своим ответом с классом. Уделите две минуты на просмотр этой забавной идеи, а затем попробуйте сами.

5. Начни с ошибки

Сделайте учебу на ошибках естественной частью ваших ежедневных уроков. В следующий раз, когда вы подумаете о том, чтобы начать урок с примера, подумайте, что можно узнать, поделившись неидеальной работой учащихся. Взгляните на «Мое любимое нет», чтобы увидеть, как Лия Алькала начинает свой урок с краткого формирующего задания по оценке и использует его как возможность научить своих учеников извлекать уроки из своих ошибок. И чтобы узнать больше о том, как начать уроки с формирующего оценивания, обязательно ознакомьтесь с нашим углубленным курсом по формирующему оцениванию, наполненным идеями для вас.

Как вам нравится начинать уроки? Поделитесь своими мыслями ниже. И дайте нам знать, вдохновила ли какая-либо из этих идей ваше творчество!

5 причин, по которым мультимедийные презентации – это необходимость в классе

Поощряйте творчество, размышления и уверенность с помощью мультимедийных презентаций.

Публичные выступления – бесценный навык, но, к сожалению, мы часто не уделяем ему достаточно времени или внимания.Однако мультимедийные презентации (например, электронные истории) могут заложить основу для развития этих навыков. Если все сделано правильно, они представляют собой идеальный форум для объединения изображений, текста и мощного ораторского искусства в любой учебной ситуации. Они не только позволяют ученикам, которые не любят публичные выступления, испытать воду и укреплять уверенность, но также позволяют учителям нацеливать обучение на тех учеников, которые действительно нуждаются в поддержке.

1. Мультимедийные презентации развивают уверенность в языковых навыках.

Для учащихся, которым не хватает уверенности или языковых навыков, мультимедийная презентация, созданная с использованием таких инструментов, как Adobe Spark, VoiceThread, Google Drive или iMovie, дает возможность развить свободное владение английским (или любым другим целевым языком) без необходимости говорить вживую. аудитории. Благодаря возможности записывать столько раз, сколько необходимо, можно избавиться от страха перед ошибками, позволяя студентам сосредоточиться на содержании, интонации и организации.

Мы можем приступить к созданию нового поколения ораторов эффективными и увлекательными способами.

2. Презентации, ориентированные на процесс, поощряют значимую обратную связь.

С помощью цифровых презентаций учителям легче следить за успеваемостью учеников, а также давать советы по обучению. Мультимедийные презентации могут быть больше не связаны с живой речью или презентацией, а больше о процессе, а задания, ориентированные на процесс, дают учителям больше возможностей общаться со студентами, давать советы и обеспечивать формирующую обратную связь. Если презентациями делятся через облако, эта обратная связь может поступать даже вне учебного времени.

3. Написание сценариев укрепляет навыки ELA, в том числе информационную грамотность.

Все те же планирование и организация, что и при написании хорошего эссе, идут на создание хорошей презентации. Студенты начинают с центральной идеи, находят подтверждающие идеи и информацию, структурируют их, чтобы построить аргумент или объяснить концепцию, и заканчивают каким-то выводом. Единственный элемент письма, которого нет в создании хорошей мультимедийной презентации, – это правила написания (пунктуация, структура абзацев и т. Д.), Но формирование идей и мыслительные процессы очень похожи.

Кроме того, учащиеся должны найти соответствующую информацию, подтверждающую их точку зрения, в мультимедийной презентации, а также в прилагаемых к ним фотографиях, аудиоклипах, рисунках или видео. Это требует от учащихся развивать хорошие навыки информационной грамотности, включая поиск в базах данных, оценку ресурсов и создание ссылок.

4. Мультимедийные презентации побуждают учащихся мыслить творчески.

Как учителя, если мы действительно хотим способствовать творчеству, мы можем потребовать или поощрить учащихся создавать свои собственные графические изображения, изображения, аудио- и видеоклипы.Когда ученики должны что-то создать, они должны выяснить, как представить свои идеи – форма абстрактного, символического выражения, которая значительно повышает интеллектуальную ставку.

5. Выбор дает студентам возможность проявить себя.

Посмотрим правде в глаза: для некоторых наших студентов написание эссе или отчетов – это огромная проблема. Это не значит, что это не ценный вызов, но в определенных ситуациях мы действительно ищем контент, а не навыки письма. В этом случае мультимедийная презентация может стать для некоторых студентов идеальным средством демонстрации высокого уровня владения содержанием.Предоставление учащимся возможности выбора в отношении того, как они проявляют понимание, может быть законным способом поддержания высоких стандартов содержания для всех учащихся.

Имея под рукой все инструменты цифровой презентации, мы можем начать создавать ораторов следующего поколения эффективными и увлекательными способами. Нет причин не начать сегодня.

Образец плана урока 4As – видео и стенограмма урока

Активация предшествующих знаний

Что означает активировать предыдущие знания и как учителя могут этого добиться? Этот термин просто относится к предыдущему опыту учащегося в данной теме.Например, если новое обучение – это жизнь в океане, учитель может активировать предыдущие знания учащихся, подключившись к другим формам жизни, которые они изучали, или попросив учащихся поделиться опытом об океане. Фактически, для активации предшествующих знаний можно использовать множество учебных методов, в том числе:

• Мозговой штурм
• Игры
• Журнал
• разговоров
• Отображение концепции

Практически любой способ, который вы можете придумать, чтобы заставить учеников задуматься о предыдущем опыте, поможет.

Приобретайте новые знания

В течение этого учебного времени учителя развивают мышление более высокого порядка и побуждают учащихся использовать исследовательские навыки для усвоения содержания. Зачем это делать? Вместо метода обучения по принципу «подать и вернуть», который просто заставляет студентов слушать и повторять контент, модель 4-A способствует более строгой модели обучения, которая заставляет учащихся глубоко задумываться о содержании. Это достигается бесчисленными способами, такими как приглашенные докладчики, использование интерактивных журналов обучения, ролевые игры и преподавание мини-уроков.Это типичная часть планов уроков, посвященная «методам обучения», с упором на развитие навыков высокого уровня.

Для одного урока по изучению океанической жизни учитель может попросить учеников посмотреть видео о жизни в океане, а затем прочитать о том, как млекопитающие и рыбы взаимодействуют, чтобы выжить. В другой день она может попросить зоолога поговорить со студентами, а затем попросить студентов отреагировать на этот опыт, написав письмо с дополнительными вопросами.

Приложение

Во время этой части плана 4-А учителя планируют, как учащиеся могут усвоить новую информацию, консолидировать ее и применить новыми и полезными способами.Студенты применяют свои знания, делясь своими идеями, создавая продукт, участвуя в мероприятиях, проводя тематические исследования и т. Д.

В нашем примере с океаном ученики могут создать трехмерную модель океана, применяя всю полученную информацию для демонстрации понимания.

Оценка

Наконец, учителя планируют методы оценки учащихся как во время, так и в конце обучения. Эти оценки могут выполняться обычными способами, такими как викторины и тесты, а также более формирующими методами, такими как демонстрация «большого пальца», использование «Think-Pair-Share» или использование выходных листов.Учителя используют эти данные для управления будущими инструкциями или определения окончательного понимания учащимися.

Например, после того, как приглашенный докладчик проводит презентацию, учитель может попросить учащихся написать выходной бланк после приглашенного докладчика, который приводит три примера изученного нового содержания или задает конкретный вопрос. Итоговая оценка может быть завершающим тестом.

Образец плана урока 4-A

Давайте посмотрим, как все это сочетается с образцом плана урока по океанической жизни.

Объектив	Студенты смогут объяснить взаимосвязь между млекопитающими и рыбами в океанической жизни
Активировать предварительные знания	Студенты выполнят в письменной форме упражнение 3-2-1, а затем поделятся с группой: 3 вещи, которые они знают об океанской жизни, 2 вещи, которые они хотят знать, 1 вещь, в которой они не уверены
Получите новые знания	Посмотрите видео об океанической жизни; прочтите последующую статью.Разделите учащихся на две группы – млекопитающие и рыбы. Попросите группы найти способы взаимодействия с другой группой, а затем обсудите с учащимися партнерские отношения об их взаимодействии в качестве рыб / млекопитающих.
Приложение	Партнеры учащихся представляют информацию на бумаге с диаграммами для группы, а затем синтезируют в классе для создания конечного продукта взаимодействия млекопитающих и рыб.
Оценка	В качестве выходного документа учащиеся создают новый 3-2-1; 3 вещи, которые они узнали, 2 вещи, которым они могли бы научить, 1 вещь, в которой они все еще не уверены.

Как видите, модель 4-A охватывает множество вопросов, в то же время требуя, чтобы учителя обеспечивали всесторонний опыт учащихся в классе.

Краткое содержание урока

Модель плана урока 4-A – это письменный план, в котором основное внимание уделяется четырем основным компонентам, помогающим учителю достигать целей в классе. Эти четыре компонента:

• Активировать предыдущие знания
• Приобрести новые знания
• Приложение
• Оценка

Применение таксономии Блума к классу

В качестве основы для поддержки преподавания и обучения таксономия Блума является наиболее широко используемым и надежным инструментом, с помощью которого можно размышлять об обучении учащихся.Таксономия Блума, первоначально созданная американским педагогом-психологом Бенджамином Блумом в 1956 году, обеспечивает иерархическое упорядочение когнитивных навыков и используется во всем мире для обеспечения успешной педагогической практики.

Создание таксономии Блума после Второй мировой войны отражает возрастающее значение формального образования для индустриального общества. В мире, в котором формальное образование стало играть более важную роль, чем когда-либо прежде, таксономия Блума быстро стала популярной как способ формализации преподавания и обучения, помощи при написании экзаменов и разработке учебных программ.

Тот факт, что таксономия Блума может применяться к любому (когнитивному) контенту, предназначенному для изучения учащимися, – вот что делает эту структуру такой мощной. Это можно увидеть, в большей или меньшей степени, во всех схемах оценок и задачах оценивания, предоставляемых всеми экзаменационными органами практически по любому предмету учебной программы. Для учителей таксономия Блума – это практический инструмент, обеспечивающий основу для планирования сложных уроков, которые помогают обеспечить максимальный прогресс учащихся – фундаментальный принцип успешного преподавания.Среди множества вариантов использования таксономия Блума обеспечивает отличную основу для уроков, поскольку ее можно использовать в качестве основы для проведения соответствующих действий, оценки, опроса, целей и результатов.

Поэтому стоит потратить время, чтобы ознакомиться с категориями таксономии, их порядком и значением. Я проиллюстрирую таксономию Блума [1] здесь, включая несколько примеров ключевых слов, связанных с каждым уровнем (показаны курсивом ).

Уровень 1, Запоминание является самым основным, требующим наименьшей когнитивной строгости. Речь идет о том, чтобы учащиеся могли вспомнить ключевую информацию, например значение слова.

Расположить

Определить

Описать

Список

Матч

Имя

Заказать

Отзыв

Репродукция

Уровень 2, Понимание предназначен для демонстрации учащимися понимания запомненных фактов.На этом уровне ученик, который, например, вспоминает определение слова, также сможет продемонстрировать понимание слова, используя его в контексте различных предложений.

Классифицировать

Обсудить

Объяснить

Идентифицировать

Отчет

Обобщить

Уровень 3, Применение касается того, как учащиеся могут использовать свои знания и понимание, применяя их в различных ситуациях.Обычно для этого учащиеся отвечают на вопросы или решают проблемы.

Применить

Рассчитать

Продемонстрировать

Интерпретировать

Показать

Решить

Предложить

Уровень 4, Анализ – это способность учащихся проводить связи между идеями, мыслить критически, чтобы разбить информацию на сумму частей.

Анализировать

Оценка

Сравнить

Контраст

Отличить

Изучить

Вывод

Расследование

Уровень 5, Оценка , достигается, когда учащиеся могут делать точные оценки или суждения о различных концепциях.Учащиеся могут делать выводы, находить эффективные решения проблем и обосновывать выводы, опираясь на свои знания и понимание.

Аргумент

Оценка

Критика

Защитить

Оценить

Судья

Обосновать

Уровень 6, Создание – конечная цель учебного пути учащихся.На этом последнем уровне таксономии Блума учащиеся демонстрируют то, чему они научились, создавая что-то новое, материальное или концептуальное. Это может включать, например, написание отчета, создание компьютерной программы или пересмотр процесса для улучшения его результатов.

Составить

Конструкция

Создать

Устройство

Создать

Организовать

План

Производство

Поскольку таксономия Блума представляет собой иерархию прогрессивных процессов, варьирующихся от простого до сложного, в котором необходимо сначала овладеть теми, что ниже по пирамиде, прежде чем иметь возможность овладеть теми, которые находятся выше, структура способствует тому, что Блум назвал «обучением мастерству». .Другими словами, продвигаясь по таксономии, учащиеся становятся более осведомленными, более квалифицированными и улучшают понимание содержания, которое они изучают. Таким образом, создавая планы уроков и задания, используя примеры глаголов (выделенные курсивом), учителя могут согласовывать различные уровни таксономии.

При простом переходе на более высокие уровни таксономии Блума эти глаголы могут служить основой для целей обучения, вопросов или действий. Они описывают то, что мы хотим, чтобы учащиеся могли делать, когнитивно, с содержанием, о котором учащиеся изучают.Чем выше по пирамиде, тем сложнее задействованные когнитивные процессы, и поэтому ученикам предлагается выполнять более сложную познавательную работу, связанную с содержанием их урока. В рамках успешной педагогической практики может возникнуть необходимость уменьшить проблему в соответствии с полученным ответом, при необходимости сдвинув таксономию вниз.

Можно запланировать урок о преимуществах возобновляемых ресурсов, Римской империи, создании веб-сайта или одном из сонетов Шекспира.Во всех этих примерах может применяться таксономия Блума. Однако важно учитывать, что могут быть случаи, особенно при первом введении темы, когда необходимо потратить больше времени на нижние уровни таксономии. В таких случаях мы не стремимся масштабировать несколько уровней таксономии за один урок, вместо этого предпочитаем делать это в течение нескольких уроков из-за характера содержания (Gershon, 2015, стр. 103).

Например, для серии уроков по вычислительной технике, которые учат студентов, как создавать веб-страницы, первый урок может объяснить им HTML, что приведет к обсуждению примера сценария HTML и того, как он преобразуется в веб-страницу (Уровень 1 – Вспоминая), прежде чем попросить их объяснить назначение различных частей HTML-сценария (Уровень 2 – Понимание).Студенты перейдут к применению своих знаний и понимания HTML, чтобы начать создавать свою собственную базовую веб-страницу, требуя от них решения любых проблем в своем сценарии (Уровень 3 – Применение), а затем исследуют дополнительные функции, которые можно добавить на их веб-страницу ( Уровень 4 – Анализирующий). По мере продолжения уроков ученикам может быть предложено дополнительно критиковать свой веб-сайт, оценивать его сильные стороны и способы его улучшения (Уровень 5 – Понимание). На вершине таксономии Блума от студентов ожидается создание чего-то совершенно нового или оригинального, создавая веб-сайт, который выполняет определенную цель (Уровень 6 – Создание).

Аналогичным образом, для серии уроков грамотности, посвященных стихотворению Джона Йейтса «Озерный остров Иннисфри», можно поставить следующие задачи в соответствии с каждой категорией таксономии Блума. После прочтения стихотворения всем классом учащихся можно попросить прочитать первую строфу этого стихотворения (Уровень 1 – Воспоминание), прежде чем их спросят, где бы Йейтс хотел бы быть, в Лондоне или на острове Иннисфри на озере (Уровень 2 – Понимание). ). После этого студенты могли перейти к описанию структуры стихотворения Йейтса, объяснив его использование ритма и рифмы (Уровень 3 – Применение).На следующем уроке студентов могут попросить проанализировать настроение этого стихотворения, исследуя, как создается настроение (Уровень 4 – Анализ). Позже учеников можно попросить выбрать одно из изображений из стихотворения, чтобы оценить его эффективность (Уровень 5 – Оценка). Наконец, подходящим занятием для завершения этой темы может быть задание учеников написать собственное стихотворение на аналогичную тему (Уровень 6 – Создание).

Еще один момент, который необходимо прояснить, заключается в том, что отдельные процессы таксономии могут быть адаптированы в соответствии с возрастной группой и способностями учащихся, что позволяет им получить доступ к различным уровням таксономии в соответствии с общей глубиной их познания.Уровень 6, Создание, например, очевидно, будет не таким для пятилетнего ребенка, как для шестнадцатилетнего. Тем не менее иерархия различных уровней таксономии остается неизменной.

Таким образом, таксономия Блума связана с понятием Брунера спиральной учебной программы. Эта идея предполагает, что учащиеся должны возвращаться к ключевым концепциям и идеям на разных этапах своего учебного пути, каждый раз встречаясь с ними на более продвинутой стадии развития. При любой глубине познания учащиеся получают доступ к содержанию своего урока, таксономия Блума может помочь учителям обеспечить учащимся сложные задачи.

Действия и вопросы

Задания и вопросы – это основные инструменты, которые ежедневно используют все учителя. Как упражнения, так и вопросы требуют от учащихся использования различных когнитивных процессов для взаимодействия с содержанием урока. Качество заданий и заданных вопросов напрямую влияет на успеваемость учащихся. Приводя их в соответствие с таксономией Блума, к учащимся предъявляются когнитивные требования, которые могут облегчить более сложные задачи и помочь обеспечить быстрое обучение.

В нижеследующих таблицах я привожу образцовые основы вопросов и примеры действий для каждого уровня таксономии Блума. Внеся несколько незначительных изменений, я собрал эти таблицы, используя идеи Далтона и Смита (1986), адаптировав их работу в соответствии с пересмотренной таксономией. Хотя эти списки не являются исчерпывающими, они представляют собой отличную отправную точку для использования таксономии Блума в классе.

Вспоминая
Примеры вопросов	Примеры деятельности
Что произошло после…? Сколько…? Кто это был…? Можете назвать…? Опишите, что произошло в…? Кто говорил с…? Вы можете сказать, почему…? Найдите значение…? Что такое…? Что верно или неверно…?	Составьте список основных событий.Составьте график событий. Составьте таблицу фактов. Напишите список любой информации, которую вы можете запомнить. Перечислить все…. в рассказе / статье / чтении. Сделайте диаграмму, показывающую…

Понимание
Примеры вопросов	Примеры деятельности
Можете ли вы написать своими словами…? Можете ли вы написать краткий план…? Как вы думаете, что могло случиться дальше…? Как вы думаете…? В чем заключалась основная идея…? Кто был ключевым персонажем…? Можете ли вы различить…? Какие различия существуют между…? Не могли бы вы привести пример того, что вы имеете в виду…? Вы можете дать определение…?	Проиллюстрируйте, в чем, по вашему мнению, была основная идея.Сделайте мультяшную ленту, показывающую последовательность событий. Напишите и сыграйте пьесу на основе рассказа. Перескажите историю своими словами. Нарисуйте картинку какого-нибудь аспекта, который вам нравится. Напишите итоговый отчет о событии. Подготовьте блок-схему, чтобы проиллюстрировать последовательность событий.

Применение
Примеры вопросов	Примеры деятельности
Знаете ли вы другой случай, когда…? Это могло произойти в…? Можно ли сгруппировать по таким характеристикам, как…? Какие факторы вы бы изменили, если бы…? Можете ли вы применить этот метод к собственному опыту…?	Постройте модель, чтобы продемонстрировать, как она будет работать.Сделайте альбом для вырезок о направлениях обучения. Сделайте коллекцию фотографий, чтобы продемонстрировать определенный момент. Сделайте глиняную модель предмета из материала. Разработайте рыночную стратегию для вашего продукта, используя известную стратегию.

Анализ
Примеры вопросов	Примеры деятельности
Какие события могли произойти…? Как это было похоже на…? Что было основной темой…? Что вы видите в качестве других возможных результатов? Почему произошли… изменения? Можете сравнить ваш… с представленным в…? Вы можете объяснить, что должно было случиться, когда…? Чем… похоже на…? Какие проблемы…? Можете ли вы различить…? Какие мотивы стояли за…? В чем проблема…?	Разработайте анкету для сбора информации.Напишите рекламный ролик о продаже нового продукта. Проведите расследование для получения информации, подтверждающей точку зрения. Сделайте блок-схему, чтобы показать критические этапы. Постройте график, чтобы проиллюстрировать выбранную информацию. Составьте генеалогическое древо, показывающее родственные связи. Подготовить отчет по изучаемой области.

Оценка
Примеры вопросов	Примеры деятельности
Есть ли лучшее решение для…? Оцените ценность… Можете ли вы отстоять свою позицию по поводу…? Как вы думаете… это хорошо или плохо? Как бы вы поступили…? Какие изменения в… вы бы порекомендовали? Вы верите…? Вы… человек? Что бы вы почувствовали, если бы…? Насколько эффективны…? Что вы думаете о…?	Проведите дискуссию по вопросу, представляющему особый интерес.Составьте буклет о 5 правилах, которые вы считаете важными. Убедите других. Сформируйте группу для обсуждения мнений, например «Обучение в школе». Напишите письмо… с сообщением о необходимых изменениях на… Напишите отчет. Подготовьте случай, чтобы представить свое мнение о…

Создание
Примеры вопросов	Примеры деятельности
Можете ли вы увидеть возможное решение…? Если бы у вас был доступ ко всем ресурсам, как бы вы справились с…? Что произойдет, если…? Можете ли вы создать новые и необычные способы использования…? Сможете написать новый рецепт вкусного блюда? Можете ли вы разработать предложение, которое…?	Изобретите машину для выполнения определенной задачи.Спроектируйте здание для своего кабинета. Создать новый продукт. Дайте ему имя и спланируйте маркетинговую кампанию. Напишите о своих чувствах по отношению к… Написать телешоу, пьесу, кукольный спектакль, ролевую игру, песню или пантомиму о…? Сделать обложку альбома, книги или журнала для…? Продать идею. Найдите способ… Составьте ритм или добавьте новые слова к известной мелодии.

В качестве последнего примера давайте рассмотрим ступенчатую анкету, в которой задается ряд вопросов (записанных или устно), которые постепенно поднимаются на уровни таксономии Блума.Такое задание можно выполнить за один урок:

1. Что вы запомнили в этой истории? (Вспоминая)
2. Кратко опишите историю своими словами. (Понимание)
3. Предложите, как основные уроки этой истории могут помочь другим молодым людям. (Применяется)
4. Почему разные персонажи рассказа вели себя именно так? (Анализируя)
5. Оцените силу решения главного героя уйти. (Оценка)
6. Перепишите финал этой истории, чтобы показать другой результат.(Создание)

Структура логична: каждый вопрос становится все более сложным с точки зрения когнитивных требований, предъявляемых к студентам. Пошаговые вопросы, подобные этим, могут быть заданы как единое задание, при этом учащиеся могут работать индивидуально или в парах. Существует дифференциация по результатам, поскольку некоторые учащиеся продвинутся дальше, чем другие, в зависимости от их предварительных знаний и понимания.

Как показывают все эти примеры, таксономия Блума обеспечивает прочную основу для индивидуальных вопросов и индивидуальных действий, в которых мы адаптируем и модифицируем вопросы и действия, чтобы более точно соответствовать потребностям учащихся.Например, учитель может начать с серии вопросов или упражнений на «запоминание» (знание), прежде чем перейти к набору, сфокусированному на понимании. На этом этапе вполне может стать очевидным, что ученики застревают на этом уровне. Дело в том, что в зависимости от полученных ответов учитель может продвигаться по таксономии быстрее или медленнее, пока не будет достигнут соответствующий уровень сложности. Достигнув соответствующего уровня сложности, успешное преподавание будет преследовать основные вопросы и соответствующие действия, такие как перечисленные, чтобы помочь учащимся развить познавательные способности или помочь им освободиться от проблем в областях, которые ранее были слишком сложными.

[1] Исходная систематика Блума была пересмотрена в 2001 году Лорином Андерсоном и Дэвидом Кратволом. Среди нескольких внесенных изменений, в новой версии вместо существительных используются глаголы (запоминание, понимание и т. Д.), Что дает учащимся более четкие цели в отношении того, что от них ожидается. «Синтез» был заменен на «Создание», и новая версия также меняет местами последние два уровня, Синтез / Оценка, что делает «Создание» максимально достижимым уровнем. Лорин Андерсон и Дэвид Кратвол имели хорошие возможности для внесения этих изменений; Лорин Андерсон был бывшим учеником Бенджамина Блума, а Дэвид Кратвол был одним из партнеров Блума, которые помогли разработать классическую когнитивную таксономию.Я имею в виду только новую версию.

Список литературы

Андерсон, Л. В. и Кратвол, Д. Р., ред. 2001. Таксономия для обучения, преподавания и оценивания: пересмотр таксономии Блума образовательных целей. Аллин и Бэкон.

Блум, Б. С., Энгельхарт, М. Д., Ферст, Э. Дж., Хилл, В. Х., Кратвол, Д. Р. 1956. Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей. Справочник I: Когнитивная сфера. Нью-Йорк: Компания Дэвида Маккея.

Гершон, М. 2015. Как использовать систематику Блума в классе – полное руководство.

Родом из Англии, Уилл является координатором старших классов начальной школы, в настоящее время проживает в Бразилии. Он страстно желает максимально использовать технологии для обогащения образования студентов.

гл. 4 Прямое обучение – методы, стратегии и технологии обучения для удовлетворения потребностей всех учащихся

Прямое обучение – метод обучения, основанный на доказательствах

В общем случае термин прямое обучение относится к (1) учебным подходам, которые структурированы, упорядочены и руководствуются учителями, и / или (2) представление академического содержания учащимся учителями, например, на лекции. или демонстрация.Другими словами, учителя «направляют» учебный процесс или обучение «направляется» ученикам.

Хотя аудиторная лекция, возможно, чаще всего ассоциируется с прямым обучением, этот термин охватывает широкий спектр основных методов обучения и потенциальных учебных сценариев. Например, демонстрация видео или фильма студентам может считаться формой прямого обучения (даже если учитель не проводит активных инструктажей, содержание и представление материала определяются учителем).Вообще говоря, прямое обучение может быть наиболее распространенным подходом к обучению в Соединенных Штатах, поскольку методы обучения, разработанные учителем и под его руководством, широко используются в американских государственных школах. Тем не менее, важно отметить, что методы обучения, такие как прямое обучение, дифференциация или создание строительных лесов, и это лишь некоторые из них, редко бывают взаимоисключающими – прямое обучение может быть интегрировано с любым количеством других учебных подходов в данном курсе или уроке. Например, учителя могут использовать прямое обучение для подготовки студентов к деятельности, в которой студенты совместно работают над групповым проектом под руководством и наставничеством учителя по мере необходимости (групповая деятельность не будет считаться формой прямого обучения).

Основные выводы

Кроме того, основные методы прямого обучения не только выходят за рамки лекций, презентаций или демонстраций, но многие из них считаются основополагающими для эффективного обучения. Например:

• Установление учебных целей для уроков, мероприятий и проектов, а затем обеспечение того, чтобы учащиеся поняли эти цели.
• Целенаправленная организация и упорядочение серии уроков, проектов и заданий, которые побуждают учащихся к более глубокому пониманию и достижению конкретных академических целей.
• Просмотр инструкций к действию или моделирование процесса, например научного эксперимента, чтобы учащиеся знали, что от них ожидается.
• Предоставление учащимся четких объяснений, описаний и иллюстраций получаемых знаний и навыков.
• Задавать вопросы, чтобы убедиться, что учащиеся поняли то, чему их учили.

Следует отметить, что термин «прямое обучение» используется в различных патентованных или охраняемых товарными знаками учебных моделях, которые были разработаны и продвигаются преподавателями, включая, что наиболее заметно, «Прямое обучение», созданное Зигфридом Энгельманном и Уэсли Беккером, которое является «явным – тщательно составленная и составленная по сценарию модель обучения », – говорится в сообщении Национального института прямого обучения.

Дебаты

В последние десятилетия концепция прямого обучения вызвала у некоторых педагогов негативные ассоциации. Поскольку прямое обучение часто ассоциируется с традиционным преподаванием в стиле лекций в классах, заполненных пассивными студентами, послушно сидящими за партами и делающими заметки, некоторые преподаватели и реформаторы могут счесть его устаревшим, педантичным или недостаточно учитывающим потребности студентов в обучении.

Тем не менее, многие негативные коннотации прямого обучения, вероятно, являются результатом либо ограниченного определения понятия, либо неправильного понимания его методов.Например, все учителя по необходимости используют ту или иную форму прямого обучения в своем обучении, т. Е. Подготовка курсов и уроков, представление и демонстрация информации, а также предоставление четких объяснений и иллюстраций концепций – все это важно и в некоторой степени неизбежно, преподавание виды деятельности. Негативное восприятие практики обычно возникает, когда учителя слишком сильно полагаются на прямое обучение или когда они не могут использовать альтернативные методы, которые могут лучше подходить для данного урока или которые могут улучшить интерес, вовлеченность и понимание учащихся.

Хотя длительная 45-минутная лекция не может рассматриваться многими преподавателями как эффективная стратегия обучения, альтернативные стратегии, которые они могут отстаивать, такие как индивидуальное обучение или обучение на основе проектов, если назвать только два варианта, почти наверняка потребуют некоторых уровень прямого обучения учителей. Другими словами, учителя редко используют либо прямое обучение, либо какой-либо другой подход к обучению , на практике различные стратегии часто сочетаются друг с другом .По этим причинам негативное восприятие прямого обучения, вероятно, больше связано с широко распространенной чрезмерной зависимостью от этого подхода и со склонностью рассматривать его как вариант «либо / или», а не с его неотъемлемой ценностью для учебного процесса.

(Прямая инструкция, 2013 г.)

---

Следующий раздел главы адаптирован из: McLeskey, J., Barringer, MD., Billingsley, B., Brownell, M., Jackson, D., Kennedy, M., Lewis, T., Maheady, L ., Родригес, Дж., Шилер, М.К., Винн, Дж., И Зиглер, Д. (2017, январь). Высокоэффективные практики в специальном образовании . Арлингтон, Вирджиния: Совет по делам исключительных детей и центр CEEDAR. (Общественное достояние)

Практика высокого уровня # 16 Используйте явную инструкцию

Учителя раскрывают содержание, навыки и концепции, показывая и рассказывая учащимся, что делать или думать при решении проблем, реализации стратегий, выполнении задач и классификации концепций. Учителя используют подробные инструкции, когда учащиеся изучают новый материал, а также сложные концепции и навыки.Они стратегически выбирают примеры и не примеры и язык, чтобы облегчить понимание учащимися, предвидеть распространенные заблуждения, выделять важный контент и удалять отвлекающую информацию. Они моделируют и выстраивают шаги или процессы, необходимые для понимания контента и концепций, применения навыков и успешного и независимого выполнения задач.

Посмотрите видео о явных инструкциях – * начало в 1:30 минуты.

[Совет по делам исключительных детей].(2019, 22 апреля). HLP # 16 Использовать явную инструкцию. {Видео файл]. Получено с https://youtu.be/ESFVNzihOZ0

. Стенограмма видео

доступна по адресу: https://highleveragepractices.org/wp-content/uploads/2018/06/Explicit_Instruction_Script-002.pdf

Таким образом, подробное обучение эффективно для большинства учащихся, а не только для людей с ограниченными возможностями. Этот подход можно использовать для разных классов и областей содержания. Хотя подробные инструкции могут быть предоставлены любым учителем, уникальные условия и потребности обучаемых учеников определяют уровень интенсивности, с которым учитель использует эту практику.Разница в интенсивности заключается не только в количестве учеников в каждом классе, но и в том, что обучение должно быть достаточно интенсивным и соответствовать уникальным потребностям учеников. Обученный специальный преподаватель или аналогичный специалист несет ответственность за обеспечение того, чтобы данные, которые тщательно собираются и отслеживаются, способствуют принятию учебных решений. Это гарантирует, что доставляемая явная инструкция будет достаточно интенсивной, и команда будет готова внести изменения по мере необходимости.

---

Следующий раздел содержит выдержки из Национального центра интенсивных вмешательств.(2016). Принципы проектирования вмешательства в математику. Вашингтон,
округ Колумбия: Управление специального образования Министерства образования США и находится в общественной сфере.

Явное систематическое обучение в контексте обучения математике

Явное систематическое обучение математике требует, чтобы преподаватели четко обучали этапам решения математических задач, используя логическую последовательность навыков (Hudson, Miller, & Butler, 2006; Montague & Dietz, 2009).Явное обучение может принимать форму обучения студентов тому, как использовать манипуляторы, обучения конкретным алгоритмам для решения вычислительных задач или обучения стратегиям для решения более сложных математических концепций. Систематическое обучение рассматривает объем и математические траектории, такие как типы примеров, используемых для развития базовых навыков до введения / повторного преподавания материала на уровне класса (Gersten et al., 2009; Kroesbergen & Van Luit, 2003; Maccini, Mulcahy, & Wilson, 2007).Независимо от концепции или навыка, которое преподается, явное систематическое обучение должно включать следующие компоненты (Archer & Hughes, 2011; Hudson et al., 2006):

1. Предварительный органайзер: Предоставление студентам предварительного организатора позволяет им узнать конкретную цель урока и его значение для повседневной жизни.

2. Оценка базовых знаний : При оценке базовых знаний преподаватели определяют, овладели ли студенты необходимыми навыками для успешного решения проблем в области новой концепции.Если предварительные навыки были освоены недавно, оценку базовых знаний следует провести быстро. Однако, если этим навыкам обучали несколько недель назад, может потребоваться больше времени, чтобы освежить воспоминания учащихся. Преподаватели также могут определить, способны ли студенты обобщить ранее изученные концепции на новую концепцию.
Например, если учащиеся ранее изучали стратегии перегруппировки в сложении и вычитании, могут ли они обобщить эти концепции на перегруппировку в умножении и делении? Кроме того, преподаватели должны задавать студентам вопросы о новой концепции, чтобы оценить их знания концепции.

3. Моделирование: На этапе моделирования преподаватели «думают вслух», моделируя процесс работы над вычислительной задачей; читать, настраивать и решать текстовые задачи; используйте стратегию; или продемонстрировать концепцию. Во время моделирования инструкторы должны быть ясными и прямыми в своей презентации; они также должны быть точными и внимательными при использовании общей и математической лексики, а также при выборе чисел или примеров для использования во время обучения. Во время моделирования инструкторы должны вовлекать учащихся в чтение задач и должны задавать вопросы, чтобы учащиеся были вовлечены в урок.

4. Практика под руководством: Во время практики инструкторы вовлекают всех студентов, задавая вопросы, чтобы направлять обучение и понимание, поскольку студенты активно участвуют в решении проблем. На этом этапе инструкторы побуждают и при необходимости поддерживают обучение студентов. Строительные леса постепенно устраняются, поскольку учащиеся демонстрируют точность в использовании изучаемого материала. На этом этапе предоставляется положительная и корректирующая обратная связь, а обучение корректируется в соответствии с потребностями учащихся.
Студенты должны достичь высокого уровня мастерства (обычно 85 процентов или выше) перед тем, как выйти из фазы управляемой практики.

5. Независимая практика : После достижения высокого уровня мастерства ученики переходят к фазе независимой практики, где они автономно демонстрируют свои новые знания и навыки
. Во время самостоятельной практики инструктор внимательно следит за студентами и при необходимости дает немедленную обратную связь. Со студентами можно использовать бесчисленные самостоятельные практические занятия, и основной упор в самостоятельной практической деятельности должен быть связан с содержанием моделирования и управляемой практики.Если учащиеся демонстрируют трудности на этом этапе, преподаватели оценивают и корректируют свои инструкции, чтобы при необходимости заново преподавать концепции.

6. Техническое обслуживание : Учащимся с ограниченными возможностями часто трудно поддерживать то, что они узнали, когда знания не используются на регулярной основе.
Студентам предоставляется возможность самостоятельно практиковать эти навыки на этапе технического обслуживания. На этом этапе инструкторы используют распределенную практику для оценки поддержки учащихся через регулярные запланированные интервалы.Распределенная практика – это сфокусированная практика на конкретном навыке, стратегии или концепции. Частота этих практических оценок определяется уровнем сложности навыков и индивидуальными потребностями учащихся. Техническое обслуживание также может включать накопительную практику.

Инструкторы часто хотят знать, сколько времени им следует потратить на каждую фазу. Хотя нет никаких конкретных указаний относительно того, сколько времени следует уделять каждой фазе, основная часть обучения должна проходить в рамках фазы управляемой практики (Национальный центр интенсивного вмешательства, 2013).

---

Смотреть видео о прямом и явном указании

Как делать прямые инструкции – учите так (3:40 минут)

[TeachLikeThis]. (2013, 11 октября). Как делать инструкции по направлению – научите как это. [Видео файл]. Получено с https://youtu.be/OJJkkUPC_yM

.

---

Ключевые моменты видео – я, мы, вы

Обучение мастерству цели

• Я – учитель моделирования, под руководством учителя
• Мы делаем – Практика под руководством с опорой и структурой
• Вы делаете – Независимая практика для демонстрации обучения

Преподавание: подробное наставление (4:53 мин.)

[Мастерская eMedia].(2012, 17 сентября). Явное наставление по вопросам обучения. [Видео файл}. Получено с https://youtu.be/APyvwPzxZ7I

.

---

Модель постепенного выпуска

Основные выводы видео – постепенный выпуск

Эта модель ориентирована на модель [I do-We do-You do ] и аналогичные аспекты метода прямых инструкций :

1. Моделирование
2. Практика с инструкциями
3. Независимая практика (проверьте понимание).

• Дополнительные шаги в методе обучения с прямым обучением включают:

4. Мониторинг – как вы будете формативно оценивать обучение и собирать данные об обучении студентов?

5. Обратная связь – как вы будете реагировать на обучение учащихся: продвигать обучение, устранять заблуждения и области трудностей?

Посмотрите это видео, в котором моделируется постепенное высвобождение в контексте урока письма. (8:06 минут).

[CitizensAcademyCleve].(2011, 5 декабря). Постепенное освобождение (независимая практика, управляемая моделью). [Видео файл]. Получено с https://youtu.be/uE_KTMRwbJs

.

---

Рекомендуемая литература

Calvin, S. (n.d.) Планирование и преподавание с подробным указанием, LD @ school. Получено с https://www.ldatschool.ca/planning-teaching-explicit-instruction/

.

Прямое / явное обучение и математика , (n.d Центр доступа, Улучшение результатов для всех учеников K-8. Получено с http: // 165.139.150.129 / вмешательство / математика / DirecIinstruction.pdf

Basic Philosophy of Direct Intruction – , Национальный институт прямого обучения, Источник https://www.nifdi.org/15/index.php?option=com_content&view=article&id=52&Itemid=27

Травер, Сара, доктор (1999). Акцент на прямое обучение. Current Practice Alerts, TeachingLD.org, получено с http://s3.amazonaws.com/cmi-teaching-ld/alerts/17/uploaded_files/original_Alert2.pdf?1301001903

---

Список литературы

Прямая инструкция (12.20.13). Глоссарий реформы образования. Получено с https://www.edglossary.org/direct-instruction/

.

Графика в этой электронной книге взята с сайта Pixabay.com, если не указано иное.

Math Icon – Изображение Dean Norris с сайта Pixabay

Class-Image by emmaws4s с сайта Pixabay

---

обновлено 14.09.2020

.

На изучение творчества И.С.Тургенева в 6 классе отвожу 4 урока. Этот писатель уже знаком ученикам: в 5 классе они изучали рассказ «Муму» (по программе В.Я.Коровиной), поэтому обязательно следует повторить основные биографические сведения.

В центре 1 урока — личность писателя. На дом ученики получили задание прочитать статью в учебнике о писателе и подготовить сообщение о нём. Ученики также обращаются к дополнительной литературе.

В начале урока слушаем и оцениваем сообщения учащихся по критериям:

• степень раскрытия  темы
• свобода владения материалом
• интересные факты и использование дополнительных источников
• выразительная и чёткая речь

Ученики, по возможности,  учатся рецензировать ответ товарища по опоре: «Я считаю, что сообщение … (имя) можно оценить на … (оценка), потому что … (качество выступления в соотвествиии с критериями)

• А можно провести тест:
• Тест по статье о ТургеневеDOCX / 163.38 Кб
• Вспоминаем, что нам известно о рассказе «Муму», и знакомимся со сборником «Записки охотника» по статье учебника, предваряющей рассказ.
• Читаем, а лучше слушаем рассказ до эпизода встречи с мальчиками (общее время звучания — примерно 1 час):
• АудиокнигаMP3 / 56.46 Мб

Чтобы оживить учеников, поработаем  со сравнениями и олицетворениями. Пусть ученики отгадают о каких деталях пейзажа так сказал Тургенев (см. презентацию).

Тургенев «Бежин луг» 1 урокPPTX / 1.12 Мб

Делаем вывод об отношениии автора к природе и совершаем небольшую прогулку по тургеневским местам под замечательную музыку — сюиту №3 И.С.Баха. (смотрела на Ютубе, какой зрительный ряд был подобран под музыку, и убедилась, что не мне одной кажется, будто музыка Баха словно создана для этого тургеневского пейзажа — небо, поля, леса).И.С.Бах Сюита №3MP3 / 11.18 Мб

Роль пейзажаDOCX / 13.17 Кб

Домашнее задание: дочитать рассказ, (можно дать индивидуальное задание подготовить выразительное чтение рассказов крестьянских мальчиков). 

2 урок посвящён портретам мальчиков. Урок проходит в форме практической работы : заполнение таблицы по тексту (довольно традиционная форма работы), которую лучше выполнять под руководством учителя.

Возраст, портрет и одежду ребята ещё могут заполнить, и то не всегда: объём описания превышает  графы таблицы, поэтому выбирать надо только главное, значительное, иногда обобщать, выражать своими словами.

С авторским отношением сложнее: только к Павлуше и Косте Тургенев прямо показывает своё отношение, отношение к Феде и Илюше, Ване (его портрет даётся штрихами в начале и в середине рассказа)  скрыто, чувствуется через детали портрета. Всё это надо помочь увидеть — работа продолжится на следующем уроке.

1. Работа с иллюстрациямиDOCX / 11.69 Кб
2. Что касается рассказов, то здесь тоже приходится помогать кратко озаглавливать рассказы. В оставшееся время  слушаем некоторые из рассказов крестьянских мальчиков в исполнении  ребят или в актёрском исполнении — по одной от каждого мальчика (например,
3. (В сильном классе частичное заполнение таблицы, кроме двух последних столбцов, можно дать ко 2 уроку на дом, чтобы на самом уроке погрузиться в атмосферу «Бежина луга», прослушав рассказы)

Домашнее задание: вопросы учебника, касающиеся рассказов мальчиков:»Как можно назвать рассказы мальчиков — россказнями, преданиями, поверьями? Как их называл сам Тургенев?», «»Сопоставьте рассказы мальчиков. Какие из них особенно интересны и как они характеризуют самих героев?»

Таблица «Портреты и рассказы мальчиков»DOCX / 12.87 Кб

3 урок посвящён духовному миру мальчиков. Мы углубляемся в характеры героев.

Вначале осознаем разницу между значением слов:

Россказни — (разговорное, пренебрежительно) выдумки, рассказ, не внушающий доверия. елаем вывод о том, кто из мальчиков и почему больше нравится рассказчику.

• Предание —  устный рассказ, который содержит сведения об исторических лицах, событиях, передающиеся из поколения в поколение.
• Поверье — идущее из старины и живущее в народе убеждение, вера в примету.
• Ученики считают, что рассказы мальчиков — это, скорее, поверья.
• Сам же повествователь употребляет слово «разговор» —  словесный обмен сведениями, мнениями, беседа.

Можно послушать Как же мальчиков характеризуют их рассказы? Ученики видят, что ничего не рассказывает  Федя. И это тоже характеризует его — он приехал позабавиться, его воображение не очень развито, он не эмоционален по сравнению с другими, смотрит на других несколько свысока, поэтому и автор к нему холоден.

Федя

Ваня тоже ничего не рассказывает, но по другой причине: он слишком мал, не высыпается, слаб здоровьем, однако   он способен на добрые чувства: проявляет заботу о сестре, забывая себя, видит красоту в окружающем мире:»Гляньте на Божьи звёздочки, — что пчёлки роятся!»

Рассказы Илюши в полной мере можно назвать поверьями: он показывает себя среди мальчиков знатоком, но автору неприятно его выражение лица, жесты, манера говорить — он слепо принимает на веру рассказы взрослых.

Илюша

Костя — мальчик, отличающийся  тревожно-пытливым отношением к миру. Его волнуют и пугают странные звуки, приметы и видения. Он, как никто из других героев, открыт миру.

Он так же, как и Илюша, рассказывает много историй. Но Илюша рассказывает их с назидательной, поучительной целью: все сверхъестественные существа — это абсолютное зло.

  А   Костя как будто сочувствует русалкам, лешим, водяным. Его до глубины души трогают все истории.

Костя

Рассказывает историю и Павел. Но история о сверхъестественном человеке  заканчивается комично: она развенчивает тёмные крестьянские суеверия и безосновательные страхи. Павлуша отличается от всех храбростью, трезвым и уверенным взглядом на мир. Всем странным являниям он находит объяснение.

Ребята видят, что автору нравятся мальчишки из бедных семей: Костя — своей впечатлительностью, любознательностью, Ваня  — кротостью. Но наибольшую симпатию вызывает Павлуша 

Павлуша (ранний вариант)

Павлуша (поздний вариант)

На 4 уроке подводим итоги, говорим об авторском отношении и роли пейзажа.

Во-первых, даём иллюстрации, изображающие героев (см. выше) и задание определить, кто изображён на иллюстрации (можно пользоваться  заполненной ранее таблицей).

Угадай герояDOCX / 11.69 Кб

Теперь обратимся к иллюстрациям, изображающим рассказчика:

Рассказчик 2

Рассказчик 1

— В какой момент художник запечатлел повествователя? О чём он думает? Почему повествователь — тоже важное действующее лицо в расказе?

Теперь переходим к определению роли пейзажа в расказа, выполянем задание:

Роль пейзажаDOCX / 13.17 Кб

На завершающим этапе изучения расказа даю на дом подготовить  выразительное чтение отрывка (примерно 0,5 страницы). Ученики выбирают разные эпизоды: пейзажи, рассказы мальчиков — кому что нравится.

Источник: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/izuchenie_rasskaza_isturgeneva_bezhin_lug_v_6_kl_175139.html

Анализ рассказа Бежин луг — как сделать?

Очерк И.С. Тургенева «Бежин луг» был опубликован в 1851 г. в журнале «Современник», был включен в сборник «Записки охотника». Очень скоро после опубликования произведение попало в школьные учебники. Получается, что школьники читают «Бежин луг» уже около 170 лет.

Литературоведы относят «Бежин луг» к жанру очерка — разновидностью малой эпической формы, отличительными признаками которой являются отсутствие конфликта и обилие описательных элементов.

Главного персонажа в очерке нет. Рассказчик, от лица которого ведется повествование, о себе не сообщает практически ничего, ограничиваясь ролью наблюдателя за пятью крестьянскими мальчиками-пастухами­, с которыми случайно встретился в ночной степи. Автор детально описывает внешность и характеры мальчиков, а также истории, которые те рассказывают друг другу, коротая время у костра.

Произведение имеет необычную композицию. Экспозицией является картина солнечного июльского дня. Затем следует знакомство с автором и описание ночной природы — завязка сюжета. Кульминацией стало знакомство с мальчиками. Развитие действия представляет собой рассказывание ребятами своих историй. При этом каждый рассказ имеет собственную композицию.

Действие продолжается описанием того, как ночной пейзаж преображается в рождение нового дня. Автор прощается с мальчиками. В эпилоге сообщается о судьбе одного из них — Павлуше.

Основное место действия — сам луг, именем которого и назван рассказ. А центр действия — два костра, вокруг которых расположились люди, собаки, подальше — кони, еще дальше — река, обрыв, лес, холмы.

Автор описывает окружающее пространство: луг, обрывы, холмы, а также чистое звездное небо, на котором, по выражению Вани, «звездочки, что пчелки, роятся». Сам охотник говорит о небесных светилах так:

И.С. Тургенев — мастер пейзажа. В очерке «Бежин луг» он рисует природу в развитии. Так, перед рассветом,

Но не только красками передана красота мира. Благодаря таланту Тургенева читатель, словно наяву, слышит звуки и чувствует запахи природы.

На лугу автор встречает пятерых деревенских мальчиков: Федю, Павлушу, Ильюшу, Костю и Ваню. Четверо из них — крестьянские дети. Федя — из богатой семьи. Каждый герой с разной степенью подробности описан.

Ребята рассказывают друг другу былички. Быличка — это рассказ о чем-либо фантастическом, необычном. Часто автор былички сам был участником или свидетелем событий. В каждой быличке наряду с правдой есть доля вымысла. Но если сегодня все эти истории показались бы сказкой, то в XIX в.

, когда люди не могли научно объяснить многие природные явления (большая часть населения была необразованной), в потусторонние силы верили. И только Павлуша пытается некоторые загадочные явления объяснить рационально, что говорит о его природном уме, развитости души. Печально то, что ему не суждено было вырасти и выучиться.

Падение с лошади и внезапная смерть помешают этому.

Иван Сергеевич Тургенев рисует крестьянских детей с нежностью и любовью, открывая нам их богатый внутренний мир, умение тонко чувствовать красоту природы. Автор стремится пробудить в читателе не только любовь и уважение к крестьянским ребятишкам, но и заставляет задуматься над их трудной судьбой.

Источник: http://www.bolshoyvopros.ru/questions/2724937-analiz-rasskaza-bezhin-lug-kak-sdelat.html

Тургенев И.С., «Бежин луг», краткий анализ

«Записки охотника» по праву можно назвать одним из наиболее значимых произведений Тургенева.

Написанный в традиционной для «натуральной школы» форме быто-, нравственно-описательных очерков, цикл приобрел художественно-философскую глубину и масштаб, став отражением целостной картины русской жизни, увиденной и представленной автором в различных смысловых и пространственно-временных ракурсах. Цикл затрагивает самые различные аспекты жизнедеятельности русского общества:

• общесоциальные;
• культурные;
• конкретно-сословные;
• нравственно-психологические;
• религиозные;
• природно-географические;
• бытовые;
• экономические;
• этнографические.

Замечание 1

Рассказчик, охотник, путешественник не просто познает космос национальной жизни, но и открывает его читателям.

В «Бежином луге» перед читателем – незримое «иномирье», процесс познания охотником природы родной страны. Сама охота представлена как процесс «добычи» новых знаний.

В центре внимания автора – история охотника как представителя пограничного мира, сформировавшегося на столкновении мира природы и мира цивилизации, познающего тайны человеческой судьбы.

Автор познает индивидуальные и национально-исторические судьбы, судьбы мировой истории в целом, стремится к осознанию логики движения судьбы общенациональной, народной через судьбы индивидуальные.

Ничего непонятно?

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

Природа в произведении

О природных образах произведения написано много. Большинство исследователей сходятся на понимании того, что природное пространство в рассказе приобретает миромоделирующий статус, становится пространством, в котором господствуют природные стихии.

Уже первый пейзаж рассказа обращает на себя внимание чередой повторяющихся образно-знаковых деталей, направленных на создание идеалистического мира, наполненного гармонией, абсолютным комфортом для человека: Здесь доминируют образы тепла, света, свежести, ясного прозрачного неба и плодородной земли:

«В сухом и чистом воздухе пахнет полынью, сжатой рожью, гречихой; даже за час до ночи вы не чувствуете сырости…»

Перед читателем предстает идеализированный образ природы. Прибегает Тургенев и к изображению других деталей, которые не укладываются в логику «натуральной школы», позволяя создать иллюзию абсолютной, неправдоподобной гармонии.

В результате особенностей вербализации перед читателем формируется пространство, в котором у рассказчика-охотника рождается странное, иррациональное мировосприятие.

Рассказчик начинает задумываться об исконном, изначальном предназначении человека в мире этой абсолютной гармонии.

Уже следующий абзац вносит дисгармонию в рассказ:

«Я нашел и настрелял довольно много дичи; наполненный ягдташ немилосердно резал мне плечо.»

Тургенев намерено нарушает гармоническую общности жизни человека и природы. Перед нами уже не человек, который стремится жить в гармонии с окружающим миром, но охотник, причем, охотник, которому удалось настрелять слишком много дичи.

Утрата гармонии воспринимается как утрата жизненных ориентиров, ценностей, «белой церкви», которую рассказчик теряет из виду. Свет сменяется тьмой, тепло – холодом, прозрачная ясность – странностью и загадочностью происходящего.

Вместо белой церкви перед рассказчиком неожиданно возникает подобие языческого капища:

«Странное чувство тотчас овладело мной.»

Охотник оказывается в состоянии абсолютной пустоты, неизвестности:

«Я всё шел и уже собирался было прилечь где-нибудь до утра, как вдруг очутился над страшной бездной.»

Образы в произведении

Возвращением к гармонии, в мир людей становится для охотника встреча с пятью мальчиками:

• Федя — отличается аристократизмом, несмотря на его крестьянское происхождение. Его черты, мимика, позы, жесты, манера говорить напоминают, скорее, образ молодого юноши-дворянина, чем крестьянина: это был стройный мальчик, с красивыми и тонкими, немного мелкими чертами лица, кудрявыми белокурыми волосами, светлыми глазами и постоянной полувеселой, полурассеянной улыбкой. Федя – социокультурный лидер, он практически не участвует в беседе, однако именно он направляет ее ход. Он старший среди мальчиков, пользуется заслуженным авторитетом «по праву», а не по формальному статусу.
• Павлуша – «глядел он очень умно и прямо, да и в голосе у него звучала сила». Образ мальчика Тургенев создает подчеркнуто грубоватым, но при этом наполненным силой, энергией, решительностью, абсолютным бесстрашием. Если Федя – аристократ, то Павлуша изображен как воин, обладающий объективно-трезвым взглядом на мир. Павлуша – единственный, кто не боится идти к реке, без тени сомнений, вскочив на лошадь, он пересекает границу света и тьмы. Как всякий воин Павлуша готов сражаться как с реальными, так и вымышленными врагами. Но именно самому отважному и сильному мальчику уготована необъяснимо-случайная смерть.
• Илюша – мальчик, в образе которого воплощается облик рабочего, крестьянина.
• Костя – поэт, творческие силы русского народа, мыслитель, интеллигенция.
• Ваня – в этом образе Тургенев воплотил образ праведника, человека, живущего духовными ценностями и ориентирами, отрешенного от земной прагматики и суеты.

Замечание 2

В образе мальчиков Тургенев отображает практически все социальные слои русского общества, выделяет их наиболее значимые качества, личностные свойства.

Символичен и возраст детей – они все в возрасте от 7 до 14 лет. Перед нами – образ человечества-подростка, которое находится на этапе своего развития, формирования, переживает кризисный этап своего становления.

Таким образом, на основании проведенного анализа можно сделать вывод, что рассказ Тургенева выходит далеко за рамки быто-описательных очерков, приобретая глубокий философский подтекст, заставляя задумываться над наиболее важными, значимыми проблемами жизни и смерти.

Источник: https://spravochnick.ru/literatura/russkaya_literatura/turgenev_i_s_bezhin_lug_kratkiy_analiz/

План-конспект занятия по литературе (6 класс): Анализ рассказа И.С.Тургенева «Бежин луг». | Социальная сеть работников образования

Урок разработан  

учителем русского  языка и литературы

 Крутиковой С.И.

Урок литературы 6 класс. Роль природы в  рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг».

• Цель: развить у учащихся способность к активному восприятию информации, готовность рассматривать проблему с разных точек зрения.
• Технологии: мастерская, технология креативного мышления.
• Ход урока:
• I Стадия вызова.
• О чём рассказ «Бежин луг»?

Обратимся к началу рассказа. С чего начинается рассказ? С описания природы.

Слайд 2,3

Найдите в тексте описание природы. Заполните данную таблицу примерами из текста.

Краски	Звуки	Запахи	микрообразы
День	Лиловый Золотисто-серый Бледно-лиловый	Исчезают (тихо)Спокойно (тихо)	Полынью Сжатой рожью Гречихой	Заря Солнце Облака
ночь	Неясно белело Угрюмый мрак Синева ночи Всё чернело	Перепела кричали Неслышно пролетела Глухо отдавались Жалобно пискнул Не слышалось почти никакого шума Иногда плеснёт рыба Слабо зашумит тростник	СыростьюСвежесть	Земля, бездна, пустота

Во второй части экспозиции появился человек — рассказчик. Он смело “окунулся” в эту, не им созданную стихию. Природа будто отторгает чужое, инородное: всё становится мрачным, грозит гибелью. С другой стороны, возникает ощущение, что день — торжество Божественного промысла, а ночь — разгул дьявольской стихии.

Это подчёркивается долгим плутанием рассказчика: “До сих пор я всё ещё не терял надежды сыскать дорогу домой; но тут я окончательно удостоверился в том, что заблудился совершенно…” Кульминацией этого вторжения человека в природу становится угроза падения в бездну: “…как вдруг очутился над страшной бездной.

Я быстро отдёрнул занесённую ногу…”

Экспозиция, построенная на антитезе (день–ночь, свет–мрак, жизнь–смерть, шум–тишина, многообразие — унылое однообразие, покой–тревога), звучит как предупреждение: человек бессилен перед тайной природы, она таит в себе так много неизведанного, непонятного, смутного, что вторгаться надо осторожно…Это фон, на котором разворачиваются события.

Всё, что днём было ясно, вечером становится иным. Картины вечера и наступающей ночи нагнетают чувство беспокойства.

• Природа становится участником.
• II Стадия осмысления.
• Слайд 4,5

Кто рассказывает истории? Деревенские мальчики.

Какие истории  рассказывают мальчики у костра?

Случайна ли эта антитеза, имеет ли она своё смысловое, идейное развитие в основном сюжете? Разделить текст на крупные фрагменты, ребята обязательно предложат цепочку “страшных” рассказов мальчиков, находящихся в ночном.

Таких эпизодов шесть (Илья — о домовом; Костя — о русалке; Илья — об оборотне, покойниках; Илья, Павел — о Гришке; Костя, Илья — о лешем; Костя, Илья — об утопленниках). Потрясающие результаты получили мы с ребятами, пронаблюдав, как структурированы эти шесть эпизодов.

Оказалось, что все они построены одинаково.

1. Общая схема эпизода
2. Рассказ мальчика о нечистой силе.
3. Молчание.
4. “Божий знак”.
5. Насмешливая реакция Павла.
6. Таким образом, в каждом эпизоде повторяется структура экспозиции: столкновение света и тьмы; более того: эта антитеза “уточняется” как противостояние христианского и языческого.
7. Вот как выглядят схемы каждого из шести эпизодов.
8. Рассказ Ильи о домовом — “все помолчали” — “а вон звёздочка покатилась”.

Павел: “Вишь как! Чего ж он раскашлялся”.

Рассказ Кости о русалке — “все смолкли” — “здесь место чистое, вольное”, “с нами крестная сила”.

Павел: “Эх вы, вороны! Чего всполохнулись? Посмотрите-ка, картошки сварились”.

• Рассказ Ильи об оборотне, покойниках — “все опять притихли” — “вдруг откуда ни возьмись белый голубок — налетел прямо в это отражение, пугливо повертелся на одном месте, весь обливаясь горячим блеском, и исчез, звеня крылами”.
• Павел бросается в темноту на волков; голубь — просто отбился от дому (Костя предположил, что это “праведная душа летела на небо”).
• Рассказ Ильи о Тришке (антихристе) — “все мальчики засмеялись и опять приумолкли на мгновенье” — “бесчисленные золотые звёзды, казалось, тихо текли все, наперерыв мерцая, по направлению Млечного Пути…”
• Павел: комическая история об ожидании Тришки (антихриста), который оказался мужиком со жбаном на голове.
• Рассказ Кости, Ильи о лешем — “настало опять молчание” — “гляньте-ка, ребятки, гляньте на Божьи звёздочки, — что пчёлки роятся!”

Павел: “А зачем эта погань в свете развелась? Не понимаю, право!”

1. Рассказ Кости, Ильи об утопленниках — “мальчики приутихли” — “притча о рае”:
2. “— Это кулички летят, посвистывают.
3. — Куда ж они летят?
4. — А туда, где, говорят, зимы не бывает.
5. — А разве есть такая земля?
6. — Есть.
7. — Далеко?
8. — Далеко, далеко, за тёплыми морями”.

Павел ходит за водой; без трепета рассказывает, что слышал голос из реки, однако воды зачерпнул. “Своей судьбы не минуешь”.

Рассказ завершается пейзажем, который можно назвать “гимном утру”. И лишь небольшой авторский постскриптум о гибели Павла нарушает эмоционально приподнятый финал.

Наши наблюдения за структурой рассказа необходимо проинтерпретировать. Предложим учащимся ответить на ряд вопросов.

— Как устроен мир в представлении мальчиков?

— Какие силы движут этим миром?

— Почему автор “убивает” Павла? Как мальчики объяснили бы эту смерть?

• — Чья жизненная позиция вам ближе: Павла или других мальчиков?
• — Что же побеждает, по мысли автора, — свет или мрак?
• В итоге мы приходим к следующим выводам.
• Слайд6,7,8,9
• III Стадия рефлексии.

Заданный в экспозиции конфликт “свет/тьма — человек” начинает разворачиваться в сюжете. Тьма реализуется через образы нечистой силы в рассказах мальчиков и таинственные звуки природы.

Свет робко пробивается сквозь этот мрак: звёздочка покатилась, голубок пролетел, Млечный Путь заблестел… И свет, и мрак рождает сама природа. Где же мальчики? Они верят в тайные, мрачные силы природы, но верят и в силу света, поднимают взоры к небу, крестятся. Земной путь, уверены, должен завершиться раем на небесах.

Дети просты, незлобивы, естественны. Их души цельны, в их взгляде на мир есть твёрдое основание — вера, а значит — победа света над тьмой.

Так ли видит мир рассказчик? На первый взгляд, замыкая круг повествования светлым утренним пейзажем, он близок к мальчикам. Но кольцо композиции “разрывается” небольшим постскриптумом о смерти Павлуши. Что это? Сбылось мрачное предзнаменование? Но Павел не утонул — убился, упав с лошади.

С одной стороны, можно всё правдоподобно объяснить: Павел отличался бойким, живым характером, бесшабашной смелостью. Но с другой стороны, в общем смысловом движении рассказа эта смерть символична. На наш взгляд, автор пессимистичен относительно будущего русского народа.

Павел — единственный из мальчиков оторвался (или готов оторваться) от языческих корней, самостоятелен, индивидуален (в отличие от общинной скученности остальных), деятелен, готов к поступку.

Но замкнутость, традиционность крестьянского уклада, по мысли автора, порождает иной характер, иную систему ценностей, в которой Павел “чужой”.

Домашнее задание:  Ж. Санд писала, что И.С. Тургенев помог раскрыть Россию с помощью образов «Записок охотника». Что именно помог открыть в России «Бежин луг»? Ответить письменно.

Источник: https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2019/02/25/analiz-rasskaza-i-s-turgeneva-bezhin-lug

Анализ произведения «Бежин луг» (И.С. Тургенев) | Литерагуру

Произведение «Бежин луг» входит в известный цикл рассказов «Записки охотника», которые впервые стали публиковаться в журнале «Современник» в 1847 году.

Тургенев показал общественности крестьянское сословие в новом свете, заставляя читателей добровольно задумываться о судьбе этих простых людей.

Название самого цикла детально раскрывает содержание всех произведений, составляющих его, но при этом смысловая нагрузка каждого из них заслуживает отдельного внимания.

История создания

Стимулом к созданию «Записок охотника» послужило для Тургенева его знакомство с литературным критиком В. Г. Белинским. Он и вдохновил Ивана Сергеевича на это творчество, которое впоследствии стало отправной точкой в вовлечении читателей в жизнь крестьян и их быт.

Проводя лето в деревне, Тургенев сам глубже проникал в жизненный уклад простого люда, наблюдал и делал заметки. «Бежин луг», в частности, словами автора раскрывает личность, характеры и мышление крестьянских детей.

Сперва Тургенев, посвящая все свое свободное время общению с крестьянами и их детьми, попутно создавал черновик своих наблюдений, периодически внося множество поправок и дополнений. А в 1851 году рассказ был завершен и в полном объеме опубликован в «Современнике».

Жанр, направление

Цикл «Записки охотника» — это сборник рассказов, и жанром данного произведения, соответственно, является рассказ, чей повествовательный характер, согласно литературному определению, и раскрывает конкретный эпизод.

Казалось бы, И. С. Тургенев — яркий представитель реализма в литературе 19 века. Однако в его рассказе «Бежин луг» прослеживаются нотки романтизма. Чувства главных героев неразрывно связаны с описанием природы, они постоянно перекликаются.

Более того, некоторые природные явления имеют явный сказочный подтекст, быть может, основанный на мифах, тем не менее, при прочтении ощущается тревожное нагнетание атмосферы вокруг. Это состояние граничит с душевностью изложения автором своих воспоминаний.

Выражается это посредством описания внешности главных героев. Тем самым в рассказе проявляются черты поэзии.

Суть

Повествование ведется от лица автора, и вот, о чем он говорит: рассказчик, отправившись на охоту вместе со своей собакой, заблудился в лесу. Плутая до наступления темноты, он оказался у оврага, под которым разглядел равнину. В тех местах она была известна под названием Бежин луг. Сквозь сумрак ночи охотник заметил на нем несколько человек, копошащихся у костров.

Спустившись к ним, понял, что это были крестьянские мальчишки разного возраста, всего их было пятеро. Ребята сторожили ночью пасущийся табун лошадей. Автор попросился заночевать с ними в поле, сообщив, что заблудился. Мальчики сначала настороженно отнеслись к ночному гостю, но немного поговорили с ним, а после сидели у костра и молчали какое-то время.

С ними были две большие собаки.

Автор улегся под кустик чуть поодаль от ребятишек и, пока не уснул, наблюдал за ними. Мальчишки поочередно рассказывали друг другу старые деревенские байки и легенды, эмоционально делились своими переживаниями на этот счет.

Некоторые истории из их уст звучали довольно пугающе и зловеще.

А слова одного из них о том, что все в жизни каждого предопределено, и судьбу свою никто не минует, тяжелым грузом повисли в теплом ночном воздухе, заставив героев на время умолкнуть и задуматься.

Ребята рассказывали друг другу удивительные истории о домовом, лешем и водяном, напоминая о трагическом финале некоторых из них. В итоге печальный исход постиг одного из мальчишек: в том же году он погиб, упав с лошади.

Об этом мы узнаем от автора, когда тот уже покинул свой нечаянный ночлег, поутру кивнув на прощание тому самому пареньку.

Подробнее о сюжете мы написали в кратком содержании, там описаны основные события из рассказа.

Главные герои и их характеристика

Автор поочередно знакомит читателей с мальчиками, называя имя каждого. Итак, их было пятеро: Федя, Павел, Илья, Костя и Ваня.

1. Федя выглядел самым старшим из них, лет четырнадцати. По его внешнему облику и особенностям держать себя рассказчик высказывает предположение, что мальчик из богатой семьи, а ночь в поле с табуном он проводит лишь ради забавы. В Феде чувствуется уверенность и стремление вести себя с остальными ребятами на правах старшего.
2. Другой мальчик, Павлуша, является полной противоположностью первого относительно своего происхождения. Одет он бедно, однако сразу вызывает симпатию автора. На Павла была возложена ответственность за похлебку в котелке, он хорошо разбирался в речной рыбе и звездах на небе. Плюс ко всему мальчик оказался очень смелым: не испугавшись, он один побежал ночью вглубь леса за хищным зверем. А вернувшись, рассказал, как склонившись к реке, услышал зов водяного. Но, не будучи от природы суеверным, Павел сказал, что является фаталистом, верит только в судьбу. О его печальной и внезапной гибели читатели узнают в конце рассказа.
3. Илья, по сравнению с Павлом, оказался трусоват. Он был испуган рассказом друга о водяном. На вид ему лет двенадцать. Автор описывает его опрятным крестьянским мальчиком, трудолюбивым и твердо верившим во все народные приметы.
4. Костя, мальчик лет десяти, одет был бедно, обладал задумчивым и вместе с тем печальным взором. Автор рассмотрел в его взгляде желание высказать некие свои мысли, но, казалось, что мальчик не находит для их выражения слов, отчего и печалится.
5. Самым молчаливым неприметным оказался и самый младший из ребятишек, семилетний Ваня. Он лишь изредка поднимал свою голову, свернувшись калачиком под рогожей. Его внешний облик автор не описывает, но сообщает другие важные характеристики мальчика. Ваня наблюдателен, мечтателен, чуток и душевен. Это становится очевидным из его восхищения ночным звездным небом и природой в целом.

Тургенев трепетно описывал мальчиков, восторгаясь их нравом, трудолюбием, выносливостью с раннего детства и сформировавшимся взглядом на окружающий мир.

Темы и проблемы

• Основная тема рассказа — тема природы, а также ее единение с людьми. Автор уделяет повышенное внимание описанию природы тех мест, где происходят события, используя множество ярких и звучных эпитетов. Природа подчеркивает эмоции и чувства его героев, раскрывает их. Именно в гармонии человека и окружающей среды Тургенев видит основу всей жизни, а в детях — будущее. Писатель подчеркивает, насколько важно с малолетства взращивать в детях любовь к труду, любовь к ближнему, говорит о важности коллективной работы и взаимовыручки. И все это на фоне бережного отношения к природе.
• Отдельной строкой можно выделить тему народных верований, примет и нечистой силы. Автор подчеркивает то, насколько твердо в сознании деревенских жителей сидит убеждение в существовании сверхъестественного. Однако на общем фоне выделяется прагматично настроенный Павлуша. Несмотря на то, что он ясно слышал голос водяного, обращенный к нему самому, мальчик уверенно заявлял о своих позициях фаталиста.
• Гармоничное взаимодействие человека и природы является и проблемой рассказа «Бежин луг». Также можно выделить проблему детской души, детской психологии и мировоззрения. Автор пытался побудить читателей относиться с любовью и нежностью к крестьянским детям, задуматься об их дальнейшей судьбе на примере Павла. Через образы пятерых ребятишек Тургенев показал, как тонко простые крестьянские мальчишки могут чувствовать природу, бережно обходиться с ее дарами, насколько богат их духовный мир.

Главная мысль

Автор неочевидно рассуждает о крестьянском сословии, пробуждая интерес к простым людям как наиболее трудолюбивым, честным и открытым. Он указывает на тот факт, что они достойны не меньшего уважения, чем приверженцы других слоев населения. Ведь уважение и любовь должны быть спутниками жизни не по принципу происхождения, а в дар за заслуги, в этом и заключается смысл рассказа.

Проводя много времени с крестьянами и их детьми, Тургенев убедился, насколько это выносливые и старательные люди, с малых лет привыкшие к труду и выполнению своих обязанностей, насколько душевными и глубокими людьми могут оказаться некоторые их них. Эту мысль и старался донести автор до своих читателей.

Основная идея рассказа – это писательский посыл об ответственности за свою жизнь и отсутствии уныния. Ведь, невзирая на все тяготы крестьянской жизни, эти пять ребятишек находили свои радости.

Выгонять табун лошадей на ночь в поле для них было своего рода приключением. Разговоры о нечистой силе сближали мальчиков, не давая думать об усталости.

А возможность оказаться на лоне матушки-природы — для них самая значительная награда за труд.

Чему учит?

Рассказ учит созиданию чувства любви и уважения к природе, способности понимать и оберегать ее. Важным аспектом этого является то, что сама природа уравнивает всех людей, не разделяя их на сословия.

Воспитание в себе уважительного отношения к людям является залогом счастливой и гармоничной жизни. При этом она может быть полноценной и без основных материальных благ.

Для принятия этой мысли автор намекает нам о важности обретения в себе способности замечать красоту и радость в мелочах. Это и есть вывод, который можно сделать из чтения данной книги.

Также мораль рассказа заключается в том, что природа и труд сближают людей и делают их внутренний мир богаче. Герои – еще совсем дети, но уже рассуждают о таких серьезных предметах, как судьба. Значит, для полноценного развития человеку достаточно ответственного труда и возможности постигать красоту через общение с природой.

Нелли Зиновьева

Интересно? Сохрани у себя на стенке!

Источник: https://LiteraGuru.ru/analiz-proizvedeniya-bezhin-lug-i-s-turgenev/

«Бежин луг» анализ рассказа Тургенева – план, тема, жанр, история создания произведения — Помощник для школьников Спринт-Олимпиады

В своих произведениях Иван Сергеевич Тургенев всегда с большой любовью описывал картины русской природы, крестьянский быт. Свой рассказ «Бежин луг» писатель посвятил простым крестьянским детям, мастерски передав тонкости детской психологии. Литературный анализ рассказа по плану будет полезен при подготовке к уроку по литературе ученикам 6 класса.

Содержание

• Краткий анализ
• История создания
• Тема
• Композиция
• Главные герои
• Жанр

Краткий анализ

• Перед прочтением данного анализа рекомендуем ознакомиться с самим произведением Бежин луг.
• Год написания – 1851 год.
• История создания – Рассказ «Бежин луг» стал частью цикла «Записки охотника», в котором Тургенев описал непередаваемое очарование русской природы и незамысловатой крестьянской жизни.

Тема – Гармония человека и природы – центральная тема произведения. Также автор поднимает тему суеверия в жизни необразованного темного керстьянства.

Композиция – Композиция рассказа достаточно сложная, многослойная. Она включает в себя речевые и портретные характеристики мальчиков, их рассказы, обрамленные воспоминаниями рассказчика, а также лирические пейзажные зарисовки.

Жанр – Рассказ.

Направление – Реализм.

История создания

Рассказ Тургенева «Бежин луг», написанный в 1851 году, стал частью сборника под названием «Записки охотника». Он был примечателен тем, что впервые в русской литературе главными персонажами стали обычные крестьяне, описанные автором с большой любовью и теплотой.

Большое влияние на Ивана Сергеевича оказал известный литературный критик В. Г. Белинский, который и вдохновил его на создание «Записок охотника». Писатель все свободное время проводил на охоте, общался с крестьянами и их детьми, благодаря чему его произведения отличались большой натуралистичностью.

К работе над рассказом «Бежин луг» Тургенев приступил осенью 1850 года, и уже в начале 1851 года он был готов, и опубликован в популярном журнале «Современник».

Автор не придал особого смысла названию своего произведения – он просто подыскал звучное название рассказу, фоном которому послужили прекрасные пейзажи.

Более того, этого названия нет ни на одной топографической карте, и, как позже выяснили исследователи творчества Тургенева, он заменил неблагозвучное наименование реально существовавшего луга «Рудинское болото» на более поэтическое – «Бежин луг».

Тема

Будучи непревзойденным мастером описания красоты русской природы, Иван Сергеевич в очередной раз затронул свою любимую тему – взаимосвязи человека и природы, их гармоничного дополнения друг другом.

В своем произведении автор поднял проблематику жизни простых людей. Даже дети, которым по возрасту не пристало думать о жизненных тяготах, вынуждены работать почти наравне со взрослыми.

Крестьянские мальчишки всю ночь должны пасти табун лошадей, следя за тем, чтобы к ним не подобрались волки. Однако вся неустроенность и сложность их жизни не является поводом для уныния. Напротив, каждый день для этих ребят – счастье, возможность прожить яркую и интересную жизнь. И даже во время работы они находят способ себя развлечь, рассказывая друг другу всякие небылицы.

Таким образом, автор хотел выделить основную мысль своего произведения – необходимо ценить жизнь во всех ее проявлениях, радоваться ей и быть благодарным тому, что имеешь. Счастье – чувствовать себя частью природы, ощущать на себе ее милость и бесконечную щедрость. Нужно лишь прислушиваться к тому, чему учит природа, чтобы ощущать себя целостной личностью.

В рассказе Тургенев не зря поднял тему народных легенд и сказаний, которые с таким увлечением пересказывали друг другу мальчики. На их примере автор показал, насколько сильно могут быть порабощены простые, необразованные люди идеей мистицизма.

Разыгравшееся воображение плотника Гаврилы, «увидевшего» русалку, становится причиной его затянувшегося мрачного настроения и бесконечных тревожных дум о будущем.

Баба Ульяна, случайно заметившая своего «двойника», не сомневается в своей скорой кончине. Ее непрестанные мысли о неизбежной смерти действительно становятся причиной раннего ухода из жизни.

Красавица-селянка Акулина, которой почудился водяной, не выдерживает этого и сходит с ума.

С грустью и сожалением Тургенев приходит к выводу, что причиной всех этих зол является невежество деревенских жителей, погрязших в пучине дикого суеверия. «Зовущие» голоса, таинственные существа, предчувствия, бесчисленное количество примет – все это тяжелым грузом лежит на необразованном человеке, делая его рабом собственных страхов.

Композиция

Проводя в рассказе «Бежин луг» анализ, следует отметить, что для него характерно сложное, многослойное композиционное построение.

• Экспозиция – описание дневного пейзажа.
• Завязка – появление в рассказе образа охотника, его скитания в лесу.
• Кульминация – встреча с крестьянскими детьми, сидящими у костра.
• Эпилог – рассказ о судьбе одного из мальчиков – Павлуши.

Повествование о мальчиках начинается с их развернутых портретов, которое уступает место монологам каждого из них. Их яркие и самобытные характеры накладывают отпечаток и на манеру их повествования. В результате каждая история приобретает уникальную интонацию.

Между монологами мальчиков охотник вставляет собственные суждения, оценки, наблюдения.

К особенностям композиции следует отнести пейзажные зарисовки, которым автор уделил особое внимание. Все происходящее в рассказе неразрывно связано с окружающей природой, с ее изменениями, происходящими в течение суток.

Таким образом, пейзаж, портрет, авторские замечания и монологи являются теми художественными средствами, которые были мастерски использованы автором и включены в состав композиции произведения.

Главные герои

О героях произведения мы написали отдельную статью – Главные герои «Бежина луга».

Жанр

«Бежин луг» написан в жанре рассказа, поскольку обладает всеми характерными для этого жанра чертами: небольшим объемом, одной сюжетной линией, повествовательным содержанием.

Произведение принадлежит литературному направлению реализм, однако в нем явственно проступают черты романтизма: поэтические описания природы, всевозможные поверья и легенды, тесно переплетающиеся с реальной жизнью героев.

ПредыдущаяСледующая

Источник: https://Sprint-Olympic.ru/uroki/literatura/sochinenija/20958-bejin-lyg-analiz-rasskaza-tyrgeneva-plan-tema-janr-istoriia-sozdaniia-proizvedeniia.html

«Бежин луг», анализ рассказа Ивана Сергеевича Тургенева

«Бежин луг» — это рассказ классика русской литературы И. С. Тургенева, неизменно входящий в состав программных школьных произведений. Это объясняется несколькими причинами.

Во-первых, «Бежин луг» является частью большого и многолетнего цикла малых по форме произведений писателя, объединённых общим названием «Записки охотника». А сам цикл известен в русской литературе как выдающийся и по своим художественным средствам, и по тематике.

Первым из всех русских писателей Тургенев вывел на авансцену большое количество разнообразных типов крестьян и описал их так подробно и с такой симпатией, что его современники, можно сказать, наконец-таки открыли для себя сословие, которое ранее редко рассматривалось как достойное изображения в художественной литературе. Важно и современному читателю знать особенности жизни и быта своих предков.

Во-вторых, в каждом рассказе, представлены удивительные описания природы. Это всегда стихия, живущая по своим собственным таинственным законам. Но одновременно и часть жизни человека, а часто и прямое отражение его внутреннего состояния. В рассказе «Бежин луг» пейзаж меняется много раз в зависимости от ситуации.

Удачная охота проходит во время безмятежной погоды, в лучах солнца и ласкового тепла. Но когда герой к вечеру сбивается с пути, картины природы приобретают зловещие черты.

А такие образы, как пустырь, заросший кустарниками и высокой травой, и бездна, в которую едва не проваливается охотник, передают читателю чувство тревоги и неопределённости.

Во всех рассказах цикла присутствует один и тот же персонаж — лирический герой, в котором читатель узнаёт самого писателя, страстного охотника, странника, открытого и общительного человека, любителя природы и собирателя житейских историй.

Композиция рассказов имеет общие черты: начинаются они с небольшого описания обстоятельств, при которых автор отправился в очередной раз на охоту со своей верной собакой. Затем он попадает в необычные обстоятельства или вполне узнаваемые, но с любопытными персонажами. И дальше читатель вместе с автором наблюдает за этими персонажами — их внешностью, поведением, разговорами.

Заканчиваются рассказы из цикла «Записки охотника» раздумьями автора, его впечатлениями, эмоциями и описанием того, как он покидает место, где происходили основные действия.

Из подробных портретных характеристик в «Бежином луге» можно узнать и о достатке человека, и о его образе жизни.

В тексте встречаются историзмы: «армячок», «онучи», «свитка» — и просторечия: «откентелева», «эвто», «зачнется», «авось», «напредки», «дескать».

Последнее обстоятельство не удивительно, ведь автор много внимания уделяет разговорам героев сюжета — крестьянским мальчишкам. Всего их пятеро: Ильюшка, Павлуша, Костя, Федя и Ваня.

Все они, кроме Вани, который тихо спит под рогожкой, с удовольствием у костра рассказывают друг другу различные страшные истории. Одни из рассказов навеяны реальными событиями, другие — деревенскими слухами.

Но, как водится во время ночных бдений со «страшными историями», любой неожиданный звук в темноте становится поводом для новой щекочущей нервы фантазии. Так, вдруг начинают от тревожных звуков волноваться кони, которых выгуливают на лугу мальчишки, и Павлуша без промедления кидается в ночь их успокаивать.

А по возвращении говорит, что всё в порядке: он думал, там волки, но их не оказалось. Именно этого мальчика автор отмечает особенно.

Портрет Павлуши строится на контрасте: внешне он самый непривлекательный из всех ребят, есть в его пропорциях какая-то асимметрия, но зато у него умные глаза и замечательный характер. Павлуша — смелый, самостоятельный и ответственный мальчишка.

Читатель невольно вместе с писателем проникается к нему симпатией, и тем более становится обидно за этого мальчика, когда весёлый тон повествования заканчивается оговоркой автора о том, что Павлуша, к сожалению, умер в тот же год, упав с лошади.

Эта последняя фраза вполне укладывается в стилистику «страшной истории» как жанра разговорной речи. Она часто заканчивается трагическим событием, которому было предвестие. И природа этого события загадочна и необъяснима. Так, в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг» соединяются черты реализма и романтизма.

• «Бежин луг», краткое содержание рассказа Тургенева
• «Отцы и дети», краткое содержание по главам романа Тургенева
• «Отцы и дети», анализ романа Ивана Сергеевича Тургенева
• «Первая любовь», краткое содержание по главам повести Тургенева
• «Первая любовь», анализ повести Тургенева
• «Рудин», краткое содержание по главам романа Тургенева
• «Муму», анализ рассказа Ивана Сергеевича Тургенева
• «Дворянское гнездо», анализ романа Ивана Сергеевича Тургенева
• «Рудин», анализ романа Ивана Сергеевича Тургенева
• «Певцы», анализ рассказа Ивана Сергеевича Тургенева
• «Дворянское гнездо», краткое содержание по главам романа Тургенева
• «Накануне», анализ романа Ивана Сергеевича Тургенева
• «Русский язык», анализ стихотворения в прозе Тургенева
• «Накануне», краткое содержание по главам романа Ивана Сергеевича Тургенева
• «Бирюк», анализ рассказа Ивана Сергеевича Тургенева

• По произведению: «Бежин луг»
• По писателю: Тургенев Иван Сергеевич

Источник: https://goldlit.ru/turgenev/685-bezhin-lug-analiz

«Бежин луг»: краткое содержание и анализ

В цикле «Записки охотника» автор только один раз попытался дать художественное изображение крестьянских детей, окутав их всеми поэтическими прелестями летней русской ночи. Речь идет о рассказе «Бежин луг», краткое содержание и анализ которого мы предлагаем вашему вниманию.

Стеречь всю ночь табун лошадей — большой праздник для деревенских мальчиков. Вот на такую группу ночных сторожей-детей и набрел автор. Дело было ночью. Они сидели вокруг горящего костра.

Над ними висело темное чистое небо. Кругом тишина, прерываемая лишь внезапным всплеском большой рыбы в ближайшей реке, или прибрежный тростник слабо зашумит, едва поколебленный набежавшей волной…

Тихонько потрескивали огоньки костра.

Среди этого ночного безмолвия, слабо освещаемые мерцающими звездами на ясном небе, сидят эти мальчики и тихо беседуют меж собой на самые для них захватывающие темы.

Здесь, в тиши, на лоне природы, они чувствуют себя свободно и независимо, и могут, не боясь окриков старших, поведать друг другу, что у них у каждого таится в душе, что давно и непрерывно стучится в их детские умы. События, нарушившие деревенское однообразие, толки и беседы взрослых по поводу этих явлений, своеобразно отлагались в детских душах.

И вот теперь автор подслушал их ночной разговор, обвеянный страхом суеверий и таинственностью самих фактов, которые проносятся в воображении мальчиков из рассказа «Бежин луг».

Краткое содержание их беседы следующее. Прежде всего речь заходит о домовом, которого, по словам Илюши, видеть нельзя, а слышать можно, и он рассказывал о том, как они с товарищами напугались, слыша, как домовой по плотине ходил, а доски под ним так и гнутся, слышал даже, как он кашлянул и, по догадке рассказчика, от сырости, вероятно. Призадумались мальчики и помолчали.

А Павлуша услышал: «Вишь, плеснула — должно быть, щука… А вон звездочка покатилась». Домового сменила русалка, которая повстречалась плотнику Гавриле в лесу: с тех пор он все и молчит. Об этом эпизоде рассказывает уже другой мальчик, Костя.

И на предположение одного мальчика, что Гаврила, герой этого рассказа, понравился, видно, ей, Илюша уверенно отрицает это: «Защекотать она его хотела».

После этого все смолкли и вздрогнули, когда в отдалении вдруг раздался звенящий, протяжный звук. Вдруг собаки с судорожным лаем кинулись прочь от огня. Мальчишки перепугались. Павлуша бросился во тьму на лошади и скоро вернулся. «Ничего, — сказал он.

— Я думал, волк», — прибавил он равнодушным голосом. В это мгновенье он был очень хорош. Некрасивое лицо мальчика горело твердой решительностью и смелой удалью.

Как перетрусили бы на их месте городские барские дети, а он, Павлуша, без хворостинки даже в руке, ночью, нимало не колеблясь, один поскакал на волка.

Ну, теперь можно и о лешем вспомнить по поводу раздавшегося крика цапли за рекой. Илюша возражает Косте, что это не леший кричит, потому он немой, он только в ладони хлопает да трещит. А тут вдруг из-под рогожи выставил свое свежее личико Ваня и детским голосом обратил всех внимание на «Божьи звездочки, что пчелки роятся».

Помолчали, залюбовались небом, и опять принялись за страшные вести, как Акулина с тех пор и рехнулась, как в воде побывала, где ее, красавицу, водяной испортил. Автор видел эту самую Акулину, страшно худую, покрытую лохмотьями, с черным лицом, помутившимся взором и оскаленными зубами, словно дикий зверь. Случившееся с нею будило пытливую фантазию суеверных мужиков.

И вот здесь, у костра, эти крестьянские дети, словно эхо, вторят мнениям и толкам взрослых.

Уж раз речь зашла о водяном, то дети кстати вспомнили о другой его жертве, мальчике Васе, любимце матери, которая с тех пор и помешалась, как Вася ее утоп. А тут и Павлуша вернулся с реки и поведал неладную весть, что он слышал Васин голос из реки, звавший его, Павлушу.

«Ах ты, Господи! Ах ты. Господи!» — проговорили мальчики, крестясь. И на предложение Феди, что эго водяной звал Павлушу, последний решительно заявляет: «Ну, пущай! Своей судьбы не минуешь». Слова его глубиной своей и правдой произвели на мальчиков глубокое впечатление.

И последняя заманчивая правда, которую они узнают от того же Павлуши — это та, что есть земля, где зимы не бывает, что она далеко, далеко за теплыми морями. И с этой мыслью мальчики улеглись у костра и вскоре уснули. Но недолги летние ночи.

Вот уже и восток заблестел и заря осветила горизонт, и скоро все зашевелилось, проснулось, зашумело, заговорило. Скоро промчался, погоняемый знакомыми мальчиками, отдохнувший табун.

Так заканчивается рассказ «Бежин луг», краткое содержание которого вы только что прочитали.

Рассказ «Бежин луг» художественно передает наивную прелесть детской психологии, питающейся народными поверьями, живым чувством природы, не чуждой присущего мужику здравомыслия.

Нужно было обладать даром проникновения в тайны народной души, чтобы увидеть, как она проявляется в детях.

Нужна была проникновенность, чтобы по глядеть на природу глазами этих крестьянских наблюдателей, для которых вся природа полна живых, творческих сил, вмешивающихся постоянно в жизнь людей, и чаще всего на пагубу последних всюду пугливое сердце чует леших, русалок, домовых. Весь этот невычитанный романтизм живет в душе этих юных детей природы и народа, и почувствовать слияние этого духа, постигнуть и художественно воспроизвести эту народную романтику значило дать родной литературе одно из лучших откровений.

Источник: Пишем сочинения по рассказам И.С. Тургенева «Записки охотника». М.: «Грамотей», 2006

Источник: https://classlit.ru/publ/literatura_19_veka/turgenev_i_s/bezhin_lug_kratkoe_soderzhanie_i_analiz/41-1-0-223