Поход ивана 4 на казань план рассказа

Хорошо смеётся тот, кто смеётся последним.

Читать краткое содержание, пересказ книги «История России в рассказах для детей» по главам:

Древнерусское государство 6-12 века.

В те далёкие времена не было городов, а были лишь болота и непроходимые леса. В них жили гордые и смелые люди, дорожащие своим словом. Их называли Славяне.

Чтобы избежать ссор, славяне пригласили править собой варягов.

Князь Рюрик правил в Новгороде, а его сын Игорь уже в Киеве. Киев был захвачен и сделан столицей Олегом, прозванным Вещим. Он правил как опекун Игоря.

Игорь много воевал, но был убит древлянами. За смерть мужа отомстила Ольга. Эта княгиня первой приняла христианство.

Святополк не разделял веру матери и был убит. А вот Владимир, начав как язычник, стал христианином и крестил Русь.

После смерти Владимира много раз случались ссоры и войны между князьями, делившими власть. Объединить Русь пытались Ярослав Мудрый и Владимир Мономах. Но после их смертей ссоры продолжались. 

Русь удельно-вечевая 12-13 века.

В это время была основана Москва, тогда мелкий и невзрачный городишко. Но столицей в разные годы побывали Киев, Суздаль и Владимир.

Прославились в это время князья Юрий Долгорукий и его сын Андрей Боголюбский. Первый правил в Суздале, второй — во Владимире-Залесском.

В это же время случился и знаменитый поход против половцев Игоря, князя Новгород-Северского, про который рассказывает «Слово о полку Игореве».

А на северо-западе создавался Ливонский орден меченосцев, немецких рыцарей, покоривших латышей и чудь.

Русь покорённая. 13-14 века.

В 1223 году у границ Руси появились татары. Они разбили половцев и русские князья решили выступить им навстречу. У реки Калка произошла битва, в которой русские рати потерпели сокрушительное поражение.

В 1237 году на Русь вторглись орды Батыя. Первой пала Рязань. Там прославил себя Евпатий Коловрат. Потом Батый сжёг Москву, Владимир и другие русские города. Батый рвался к Новгороду, но его силы сковал Козельск, пятьдесят дней сопротивлявшийся татарам. После его разрушения Батый вернулся в степь.

На следующий год Батый взял Киев и отправился в Европу. Русские князья покорились Батыю.

Только Новгород оставался свободным. Но его ждала другая беда. По Неве пришли шведы, а с запада — рыцари. И тех и других разгромил великий полководец князь Александр Невский.

После смерти Александра Невского Русь ждали тяжёлые времена — мор, засуха, голод. Князья ездили за ярлыками к татарам.

В это время начало усиливаться Московское княжество. Некоторое время оно соперничало с Тверью, но заручившись помощью татар, победило соперников.

Прославился князь московский Иван Калита, при котором Москва стала столицей Руси. При нём был построен дубовый Кремль.

Но в 1352 году случилась эпидемия чумы, уничтожавшая целые селенья.

От Куликова поля до реки Угры. 14-15 века.

Когда великим князем стал Дмитрий Иванович, он решил положить конец зависимости Руси от татар. Татарские ханы дрались между собой и момент был благоприятным.

В 1380 году он разгромил войска хана Мамая и получил прозвище Донского.

Но через два года Москва снова оказалась в руках татар, которых возглавил хан Тохтамыш. Город был разорён, погибло более 24 тысяч жителей.

Едва справившись с последствиями нашествия, Дмитрию Донскому пришлось усмирять Новгород.

Много славных дел было совершено в годы его правления: появились серебряные монеты — деньги, была крещена Литва и Пермь, появилось на Руси огнестрельное оружие.

После смерти Дмитрия правил его сын Василий и много бедствий происходило в те годы. Враги грозили Руси со всех сторон. В конце правления мятежные бояре под руководством Шемяки ослепили Василия. Так появилось выражение Шемякин суд.

После Василия правил Иван 3, усмиривший Новгород и женившийся на Софье Палеолог, византийской принцессе.

При Иване 3 завершилось освобождение Руси от татар. Русские войска и татарские рати простояли три дня на Угре, но в битву не вступили. После чего татары бежали.

Московская Русь 15-16 века.

После смерти Ивана 3 князем стал Василий 3, а другой сын Ивана Дмитрий был заключён в темницу. Василий начал правление с покорения вольного Пскова. Двадцать семь лет правил Василий, занимаясь государственными делами.

После его смети регентшей стала его жена Елена Глинская, жестокая и своевольная княжна.

Но вскоре на трон вступил Иван 4. 

Царство Грозного царя и последние Рюриковичи. Конец 15 века.

В 17 лет Иван Грозный короновался, став первым русским царём. Первое время всё в стране было отдано Глинским, но их бесчинства вызвали небывалый гнев народа. Иван Грозный отказался от поддержки Глинских, а потом и сам обратился к вере, как основе государства.

Вскоре он задумался о покорении Казани, для чего поставил крепость Свияжск.

Южные границы страны стали охранять казаки, присягнувшие на службу Руси, но сами выбиравшие себе атаманов.

Вскоре Казань была взята и Иван Грозный обратил свой взор на Астрахань, а потом и на Ливонский орден, вернув Руси много потерянных ранее земель.

Но с кончиной царевны Анастасии нрав Ивана Грозного переменился. Он основал опричнину, которая чинила террор и несправедливость.

При Грозном Ермак покорил Сибирь, но сам погиб при этом.

А после смерти Грозного править стал его сын Фёдор, человек слабый. При нём в силу вошёл Борис Годунов. Его обвиняли в убийстве царевича Дмитрия, ещё одного сына Ивана Грозного.

Смутное время. Начало 17 века.

После смерти Фёдора царём стал Борис Годунов. В его правление случилось несколько неурожаев и крестьянских восстаний. А вскоре появился и первый самозванец, Григорий Отрепьев, объявивший себя царевичем Дмитрием. Поляки поддержали Отрепьева и посадили его на Московский трон. Борис Годунов был убит.

Однако Лжедмитрий 1 был очень скоро убит заговорщиками. Царём был назван Василий Шуйский.

Но появился Лжедмитрий 2 и поляки вновь захватили Москву.

В это время на спасение Отечества поднялся народ. Его вождями стали князь Пожарский и мещанин Козьма Минин.

Народное ополчение освободило Москву и изгнало поляков. А вскоре был избран новый царь. Им стал Михаил Романов.

Россия в годы правления первых Романовых. 17 век.

Начало царствования Михаила было тяжёлым. Последствия Смутного времени долго давали о себе знать. Было заключено несколько невыгодных для России мирных договоров. Однако военные неудачи на западе компенсировались успехами на востоке. Русские казаки добрались уже до Камчатки и присоединили этот край к России.

А в 1654 году к России присоединилась и Малороссия. Большую роль в этом сыграл гетман Богдан Хмельницкий. Произошло это уже во время царствования сына Михаила Алексея Михайловича.

В 1672 году случилось ещё одно важное для страны событие — родился царевич Пётр.

После смерти Алексея царём стал его сын Фёдор, больной и слабый. Он правил недолго и умер в 1682 году в возрасте 21 года.

Россия накануне перемен.

Стать царицей мечтала старшая сестра Петра, Софья. Она заручилась поддержкой стрельцов, которые в результате бунта возвели Софью на трон.

Пётр вынужден был жить в Преображенском дворце, где создал два потешных полка, ставших позднее основой его гвардии. Он очень скоро вошёл в силу и низвергнул Софью, отправив её в монахини. С этого времени начались военные победы Петра.

Вскоре у Турции был отнят Азов, давший России выход к Чёрному морю. Но Пётр мечтал о море Балтийском.

Он посетил многие страны Европы, изучая различные науки. А вернувшись победил шведов и велел отмечать новый год с 1 января.

Россия во времена реформ Петра.

В 1703 году в устье Невы Пётр основал Санкт-Петербург, который сделал новой столицей России. Шведам это не понравилась и началась новая война. Её исход решился на полях Полтавы, где армия Петра разбила наголову армию шведского короля Карла 12.

Потом последовал мир с Турцией и Швецией.

Пётр стал императором и совершил много великих дел, совершенно изменив образ России.

Его кончину с горестью оплакивал весь народ.

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 1 слайд

  

  Описание слайда:

  Система работы по формированию глобальных компетенций и креативного мышления на уроках истории и обществознания
  Лавренчук Наталья Васильевна,
  учитель истории обществознания,
  высшая квалификационная категория
  МКОУ Березовская ООШ

• 2 слайд

  

  Описание слайда:

  Один из способов развития креативного мышления учащихся на уроках истории и обществознания – включение в содержание учебно-воспитательного процесса заданий творческого характера. К задачам творческого характера относят проблемные задачи, проблемные вопросы, ситуации и задания дивергентного типа, главная особенность которых состоит в том, что они допускают множество правильных ответов. Именно с такими задачами чаще всего сталкивается человек в творческой деятельности, в научном поиске, при создании произведений искусства, в руководящей работе, работе с детьми – здесь разрабатываемые проблемы имеют не один, а множество способов решения и множество правильных ответов. Творческие задачи требуют от учащихся большой самостоятельности мышления. По содержанию творческие задания подразделяют на познавательные и нестандартные задачи, экспериментально-исследовательские и конструкторские задачи; задачи, развивающие логические и комбинаторные способности; задания с изюминкой, требующие помимо знания предмета нестандартного логического подхода.

• 3 слайд

  

  Описание слайда:

  Что же такое «Глобальные компетенции»? – это новый компонент функциональной грамотности. Глобальные компетенции – это не конкретные навыки, а сочетание знаний, умений, взглядов и ценностей, применяемых при личном или виртуальном взаимодействии с людьми, которые принадлежат к иной культурной среде, и при участии в решении глобальных проблем, не имеющих национальных границ и оказывающих влияние на жизнь нынешнего и будущих поколений. По мнению ОЭСР, системы образования, которые учитывают необходимость подобных знаний, умений и отношений, действительно готовят школьников к жизни в современном мире

• 4 слайд

  

  Описание слайда:

  Ребенок должен обладать:

  -готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром;
  -возможностью решать различные ( в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи;
  -способностью строить социальные отношения; -совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию…»

• 5 слайд

  

  Описание слайда:

  Примеры заданий для формирования креативного мышления и глобальных компетенций
  История 5 класс
  Тема урока «Как жили земледельцы и ремесленники в Египте»
  Задание: Задание: Составь рассказ от имени земледельца, как прошел его день. Опишите его одежду, дом, обед, работы в поле.
  Тема урока «Библейские сказания»
  Задание: Опишите рисунок «В Древней Палестине». Почему на рисунке невидно кирпичных и деревянных домов»
  Тема урока «В городе богини Афины»
  Задание: Составьте рассказ от имени путешественника, посетившего Пирей и Афины. Включите в рассказ описание морских гаваней, Длинных стен. Керамика, Агоры, Акрополя.

• 6 слайд

  

  Описание слайда:

  Примеры заданий для формирования креативного мышления и глобальных компетенций
  6 класс
  Тема урока «Феодальная раздробленность Западной Европы в IX-XI веках»
  Задание: Составьте в паре с одноклассником диалог сеньора и его вассала, разбирающих спорную ситуацию о нарушении вассальной клятвы. Какие аргументы приведут обе стороны в подтверждение своей правоты? Чем закончится спор?
  Тема урока «Культура Византии»
  Задание: Напишите сочинение от имени путешественника – франка, который впервые увидел церковь Святой Софии. Какие чувства вызывает у него храм своим внешним и внутренним убранством.
  Тема урока «Государства остававшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII-XV веках»
  Задание: Подумай что мог рассказать о Лоренцо Великолепном: а) житель Флоренции его друг; его противник; путешественник, бывший проездом во Флоренции.

• 7 слайд

  

  Описание слайда:

  Примеры заданий для формирования креативного мышления и глобальных компетенций
  6 класс
  Тема урока: «Политическая раздробленность на Руси»
  Задание: Используя Интернет, подготовьте презентацию (экскурсию) по одному из городов – столиц русских земель
  Тема урока: «Новгородская республика»
  Задание: Напишите письмо от имени немецкого купца о его поездке в Новгород
  Тема урока: «Южные и юго-западные русские княжества»
  Задание: Предложите название для документального фильма, который был бы снят по материалам параграфа»

• 8 слайд

  

  Описание слайда:

  Примеры заданий для формирования креативного мышления и глобальных компетенций
  6 класс
  Подготовьте видеообращение к подросткам на тему «Основные особенности подросткового возраста»
  Подготовь свой вариант наглядного пособия к теме «Человек и его деятельность»
  Работа с проблемными ситуациями, притчами.

• 9 слайд

  

  Описание слайда:

  Примеры заданий для формирования креативного мышления и глобальных компетенций
  7 класс
  Тема урока: «Усиление королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе
  Задание: Подумайте и изобразите эмблему абсолютной королевской власти.
  Тема урока: «Повседневная жизнь»
  Задание: Подготовьте и проведите экскурсию по Лондону XVIIв. по одной из тем: «Лондон XVIIв. – самый большой европейский город», «Лондон –крупный торговый центр», «В гостях у лондонского богача», «В гостях у лондонского бедняка», «Развлечение лондонцев».

• 10 слайд

  

  Описание слайда:

  Примеры заданий для формирования креативного мышления и глобальных компетенций
  7 класс
  Тема урока «Мир и Россия в начале эпохи великих географических открытий»
  Задание: используя Интернет, подготовьте иллюстрированное описание одного из европейских кораблей эпохи Великих географических открытий»
  Тема: «Внешняя политика России во второй половине XVIв»
  Задание: Пользуясь текстом параграф и интернет-реусурсами составьте план рассказа о походе русских войск под предводительством Ивана IV на Казань»

• 11 слайд

  

  Описание слайда:

  Примеры заданий для формирования креативного мышления и глобальных компетенций
  7 класс
  Вырежи из газет рекламные объявления, данные с целью привлечения внимания, обеспечения информацией, создания предпочтения. Дай им оценку учитывая следующие требования к рекламе « реклама должна вызывать интерес у потребителя и ощущение того что он узнал что-то новое, реклама должна быть полезной и должна сообщать потребителю то, что он хочет узнать, реклама должна быть правдивой.
  Подготовь в классе выставку «Памятники культуры моего края»
  Работа с текстами, анализ пословиц

• 12 слайд

  

  Описание слайда:

  Примеры заданий для формирования креативного мышления и глобальных компетенций
  8 класс
  Тема урока «Европа меняющаяся»
  Задание: используя интернет расскажите об обычном ужине богатого европейца из Южной и Северной Европы.
  Тема урока: «Война за независимость. Создание Соединённых штатов Америки»
  Задание: «Напишите эссе на тему «Новую власть укрепляет не только сила, но и хорошие законы»

• 13 слайд

  

  Описание слайда:

  Примеры заданий для формирования креативного мышления и глобальных компетенций
  8 класс
  Тема урока «Повседневная жизнь при Петре I»
  Задание: используя интернет подготовьте презентацию «Мода Петровской эпохи»
  Тема: «Национальная и религиозная политика 1725-1762 гг»
  Задание: Используя дополнительные источники информации разработайте плакат на тему «общины старообрядцев на территории России в первой половине XVIIIв.»

• 14 слайд

  

  Описание слайда:

  Примеры заданий для формирования креативного мышления и глобальных компетенций
  8 класс
  Заполните таблицу «Человек –венец природы». Аргументы «за» и аргументы «против».
  Разработайте проект «Улучшение образования в основной школе». Проведите опрос одноклассников, выясните, какие выдвигаются предположения по изменению набора учебных предметов, их содержания, организация учебной работы, проверки и оценке результатов.

• 15 слайд

  

  Описание слайда:

  Примеры заданий для формирования креативного мышления и глобальных компетенций
  9 класс
  Тема урока «Экономическое развитие в XIX-начале ХХв.
  Задание: найдите дополнительную информацию и подготовьте презентацию об одном из технических достижений «второй промышленной революции», упомянутых в параграфе.
  Тема урока «От Альп до Сицилии: объединение Италии»
  Задание Подготовьте устное сообщение о Дж. Гарибальди на тему «Жизнь, посвященная борьбе». Постарайтесь охарактеризовать мотивы его деятельности и политические взгляды»

• 16 слайд

  

  Описание слайда:

  Примеры заданий для формирования креативного мышления и глобальных компетенций
  9 класс
  Тема урока «Национальная политика Александра 1»
  Задание: Используя интернет, подготовьте презентацию о культуре и о традициях одного их народов Кавказа, упомянутых в параграфе.
  Тема урока «Серебряный век русской культуры»
  Задание: Привлекая дополнительные материал подготовьте видеоряд о деятелях науки и культуры серебряного века.

• 17 слайд

  

  Описание слайда:

  Примеры заданий для формирования креативного мышления и глобальных компетенций
  9 класс
  Вместе с одноклассниками подготовьте проект на тему «Местное самоуправление: организация и деятельность».
  Как вы относитесь к мнению о том, что надо ужесточать уголовное наказание подростков.
  Объясните, каким образом использование свободы одним человеком может ущемлять права другого. Кто должен нести ответственность за соблюдение прав и свобод гражданина? Аргументируйте свой ответ.

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

• Выберите категорию:
• Выберите класс:
• Выберите учебник:
• Выберите тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

• Все материалы

• Статьи

• Научные работы

• Видеоуроки

• Презентации

• Конспекты

• Тесты

• Рабочие программы

• Другие методич. материалы

Проверен экспертом

Общая информация

Похожие материалы

• Мероприятие ко дню толерантности «Мы выбираем толерантность»

• Мероприятие ко дню матери: «Лучше всех на свете мамочка моя»

• Презентация к уроку психологии «Эмоции и настроение»

• Презентация к уроку психологии на тему «Общение»

• Тезисы к докладу на конференцию «Развитие транспорта в России» Тема :Аурус-автомобиль для роскоши или передвижения.

• Реферат на тему: «Общественное питание от Киевской Руси до наших дней»

• Презентация «Основные этапы урока. Рефлексия»

• Сочинение про коррупцию » Будущее моей страны — в моих руках»

• Не нашли то что искали?

  Воспользуйтесь поиском по нашей базе из
  
  5436115 материалов.

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс профессиональной переподготовки «Основы религиозных культур и светской этики: теория и методика преподавания в образовательной организации»

• Курс повышения квалификации «Основы туризма и гостеприимства»

• Курс повышения квалификации «Педагогическая риторика в условиях реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Основы местного самоуправления и муниципальной службы»

• Курс повышения квалификации «Введение в сетевые технологии»

• Курс повышения квалификации «Маркетинг в организации как средство привлечения новых клиентов»

• Курс повышения квалификации «Страхование и актуарные расчеты»

• Курс повышения квалификации «Источники финансов»

• Курс повышения квалификации «Психодинамический подход в консультировании»

• Курс повышения квалификации «Актуальные вопросы банковской деятельности»

• Курс повышения квалификации «Финансовые инструменты»

• Курс профессиональной переподготовки «Метрология, стандартизация и сертификация»

• Курс профессиональной переподготовки «Техническая диагностика и контроль технического состояния автотранспортных средств»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя школа №11 г.Волгодонска

СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического объединения МБОУ СШ №11г.Волгодонска от 27.08.2020г. Руководитель МО ________/ ЯковлеваН.А./

СОГЛАСОВАНО заместитель директора по УВР 28.08.2020 г. __________/ Менжинская И.В./

УТВЕРЖДАЮ директор МБОУ СШ №11г.Волгодонска _____________/И.А.Шахова/ Приказ от 31.08.2020 г. № 208

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по окружающему миру

Уровень общего образования:

начальное общее образование, 4- Б класс

Количество часов: 63 часа

Учитель: Горбикова Светлана Борисовна

Программа разработана на основе программы для начальной школы по окружающему миру А.А.Плешакова, — М.: Просвещение, 2011; учебника Плешаков А.А. Окружающий мир. 4 класс. В 2 ч./А. А. Плешаков.-6-е изд. – М.: «Просвещение», 2017.

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса «Окружающий мир» для 4-В класса на 2019-2020 учебный год составлена на основе следующих нормативно-правовых и учебно- методических документов:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 23.07.2013).

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (для 1-4 классов).

3. Приказ министерства образования РФ от 20 августа 2008 года N 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные» (для 1-4 классов).

4. Санитарно-эпидемиологические нормы и правила СанПиН 2.4.2.2821-10 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г., регистрационный № 23290.

5. Приказ № 535  Министерства образования и науки РФ от 08 июня 2017 года «О внесении изменений в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 июля 2015 г. N 734
   «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1015».

7. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч.1. – 3-е изд., перераб. – М. Просвещение, 2010.

8. Программа по окружающему миру, 4кл. для базового уровня /(А. А. Плешаков).

9. УМК Плешаков А.А. Окружающий мир. 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч./А. А. Плешаков.-6-е изд. – М.: «Просвещение», 2017.

В федеральном базисном учебном плане на изучение окружающего мира в 4 классе отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год. Согласно годовому календарному учебному графику, учебному плану МБОУ СШ №11 г.Волгодонска на 2020-2021 учебный год, расписанию уроков в 4-Б классе предусмотрено количество учебных недель – 34, количество учебных часов – 64 ч, так как 4 часа выпадают на праздничные дни (см. лист корректировки).

Цель программы: формирование целостной картины мира и осознание ме­ста в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессиональ­ного многообразия российского общества.

Основные задачи курса:

1) формирование уважительного отношения к семье, насе­лённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Содержание учебного предмета

Основные содержательные линии

Отбор содержания учебного курса осуществляется на основе следующих ведущих идей:

• Идея многообразия мира.

• Идея экологической целостности мира.

• Идея уважения к миру.

При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект. Учащиеся ведут наблюдения явлений живой природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира.

Учебное содержание в каждой в каждой теме выстраивается в основном по единой схеме: мир неживой природы, растения и животные, мир людей и созданных им предметов, наше здоровье и безопасность, экология. Продвигаясь в освоении курса от темы к теме, учащиеся вновь и вновь возвращаются к основным учебным предметным областям, постоянно расширяя и углубляя свои знания о них, рассматривая их с новой точки зрения.

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соеди­няет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:

• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармо­ничной жизни человека и общества.

• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятель­ности во всём многообразии её форм.

• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стрем­ление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости чело­века, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспи­тания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизне­способности российского общества.

• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нрав­ственно развитой личности.

• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здо­ровье физическое, психическое, духовно и социально-нрав­ственное.

• Нравственный выбор и ответственность человека в отноше­нии к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Предметное содержание

РАЗДЕЛ I «ЗЕМЛЯ И ЧЕЛОВЕЧЕСТВО» Понятие об астрономии как науке. Вселенная (Космос), Солнце. Солнечная система. Планеты Солнечной системы. Их расположение относительно Солнца.

Характеристика Земли, Меркурия и Юпитера. Естественные спутники планет. Изучение планет астрономами. Особенности движения Земли в космическом пространстве. Причины смены дня и ночи и смены времен года.

Правила наблюдения звездного неба. Созвездия Малой Медведицы, Большого пса, Тельца, Плеяды. Звезды: Полярная звезда, Сириус, Альдебаран.

Понятие о географии как науке и географических объектах. Карта полушарий. История создания карт в мире и в России, история создания глобуса.

Понятие об истории как науке. Источники исторических сведений. Значение летописей и археологии, архивов и музеев для изучения истории.

Понятия о веке (столетии) и тысячелетии, нашей эре. Летосчисление в древности. Историческая карта. «Лента времени».

Понятия об экологии и экологических проблемах. Международные соглашения по охране окружающей среды, организации, экологические дни.

Понятие о Всемирном наследии, Всемирном природном, Всемирном культурном наследии. Наиболее значимые объекты Всемирного природного и культурного наследия в России и за рубежом. Международная красная книга.

Понятие о Всемирном наследии, Всемирном природном, Всемирном культурном наследии. Наиболее значимые объекты Всемирного природного и культурного наследия в России и за рубежом. Международная красная книга.

РАЗДЕЛ II «ПРИРОДА РОССИИ» Формы рельефа России. Наиболее крупные равнины, плоскогорья, горы. Вулканы Камчатки, Ильменский заповедник.

Моря Северного Ледовитого, Атлантического и Тихого океанов. Озера: Каспийское, Байкал, Ладожское и Онежское. Реки: Волга, Обь, Енисей, Лена и Амур.

Карта природных зон России. План изучения природной зоны. Причина смены природных зон. Широтная и высотная поясность.

Местоположение зоны арктических пустынь. Зависимость природных особенностей Арктики от освещенности её Солнцем. Полярный день и полярная ночь. Северные сияния. Флора и фауна Арктики. Цепи питания в зоне арктических пустынь. Освоение Арктики человеком и возникшие вследствие этого экологические проблемы. Природоохранные

Местоположение зоны тундры, обозначение ее на карте природных зон. Природные особенности зоны тундры, флора и фауна. Экологические связи в зоне тундры. Занятия местного населения. Освоение полезных ископаемых и создающиеся вследствие этого экологические проблемы. Природоохранные мероприятия. Животные из Красной книги России. Заповедники

Местоположение зоны тайги, смешанных и широколиственных лесов, зависимость их флоры и фауны от освещенности и почв. Флора и фауна зоны лесов. Экологические связи в лесных зонах.

Роль леса в природе и жизни людей. Экологические проблемы и охрана природы в лесных зонах. Растения и животные, занесенные в Красную книгу России. Правила поведения в лесу. Заповедники.

Местоположение зоны степей, ее природные особенности, флора и фауна. Экологические проблемы степной зоны. Питомники для редких животных. Заповедники.

Местоположение зоны полупустынь и пустынь, ее природные особенности, флора и фауна. Приспособление растений и животных полупустынь и пустынь к природным условиям. Освоение полупустынь человеком. Экологические проблемы зоны. Заповедник «Черные земли».

Местоположение зоны субтропиков, ее природные особенности, флора и фауна. Курорты Черноморского побережья. Сочинский Дендрарий. Экологические проблемы зоны, животные и растения, внесенные в Красную книгу. Национальный парк «Сочинский».

РАЗДЕЛ III «РОДНОЙ КРАЙ — ЧАСТЬ БОЛЬШОЙ СТРАНЫ» Знакомство с политико-административной картой России. Знакомство с картой своего края, его главным городом. Нахождение своего региона на физической, административной карте и карте природных зон. Выяснение с помощью карт, в какой части России находится регион, каков рельеф поверхности, в какой природной зоне

Поверхность родного края: овраг, балка, карьер, терриконы, пустырь, свалка, холм. Охрана поверхности земли.

Водные объекты своего региона. Значение водоемов для жизни в регионе. Источники загрязнения вод в регионе. Болота и их охрана. Правила поведения на воде.

Определение образца добываемого в регионе полезного ископаемого. Выяснение по карте региона наличия полезных ископаемых: нефти, природного газа, торфа, угля, железной руды, гранита, песка, глины, известняка. Экономное использование полезных ископаемы

Типы почв. Почвы родного края. Охрана почв.

Понятие о природном сообществе. Природное сообщество смешанного леса.

Природное сообщество луга. Влияние человека на экосистему луга. Охрана лугов.

Природное сообщество пресных вод. Правила поведения у водоема. Охрана пресноводной флоры и фауны. Болота и их охрана.

Растениеводство как отрасль сельского хозяйства. Сорта культурных растений. Отрасли растениеводства, развитие их в регионе.

Животноводство как отрасль сельского хозяйства. Породы домашних животных. Отрасли животноводства, развитие их в регионе.

Презентация проектов (по выбору): «Всемирное наследие в России», «Красная книга России», «Заповедники и национальные парки России», «Всемирное наследие за рубежом», «Международная Красная книга», «Национальные парки мира», «Как защищают природу», «Экологическая обстановка в нашем крае», «Красная книга нашего края», «Охрана природы в нашем крае». Презентация проектов с демонстрацией иллюстраций (слайдов) и других подготовленных материалов.

РАЗДЕЛ IV «СТРАНИЦЫ ВСЕМИРНОЙ ИСТОРИИ» История первобытного общества. Первобытное искусство.

История Древнего мира: Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим. Культура, религия, археологические находки.

Средние века в истории Европы. Возникновение городов. Появление мировых религий (древность, Средние века). Рыцари и замки. Изобретение книгопечатания

Новое время в истории Европы. Развитие предпринимательства, достижения в области науки и культуры. Великие географические открытия. Развитие техники.

Исследования Арктики и Антарктики. Развитие парламентаризма и республиканской формы правления. Достижения современной науки и техники. Освоение космоса. Первая и Вторая мировые войны, изобретение ядерного оружия. Организация Объединенных Наций

РАЗДЕЛ V «СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ РОССИИ» Расселение восточных славян. Древнеславянские племена. Занятия древних славян, их жилища, быт, верования. Союзы племен.

Торговый путь «Из варяг в греки». Основание Новгорода и Киева. Призвание на княжение Рюрика. Возникновение Древнерусского государства. Многонациональный характер Древней Руси. Поход Олега на Византию. Крещение Древней Руси.

Устройство древнерусского города. Древний Киев и Древний Новгород. Берестяные грамоты как исторический источник. Основание Москвы.

Кирилл и Мефодий – создатели славянской письменности. Распространение грамотности в Древней Руси. Древнерусские летописи. «Повесть временных лет». Рукописные книги.

Феодальная раздробленность Руси в середине XII века. Нашествие Батыя. Монгольское иго. Александр Невский.

Возрождение северо-восточных земель Руси в конце XIII — начале XIV века. Московский князь Иван Калита – собиратель русских земель. Сергий Радонежский.

Поход Мамая на Русь. Подготовка объединенного русского войска под командованием московского князя Дмитрия Ивановича. Благословение Сергия Радонежского. Поединок Пересвета и Челубея. Ход Куликовской битвы. Победа русских войск

Противостояние на Угре. Падение монгольского ига. Объединение княжеств вокруг Москвы. Возникновение единого независимого Российского государства со столицей в Москве. Перестройка Кремля. Кремль – символ Москвы. Герб государства – двуглавый орел. Укрепление экономики. Иван Грозный – первый российский царь. Земский собор. Опричнина. Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Начало освоения Сибири.

Начало книгопечатания в России. Первопечатник Иван Федоров. Издание учебников Василия Бурцева, Мелетия Смотрицкого, Кариона Истомина.

Смута. Польская интервенция. Народное ополчение под руководством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы. Избрание на царство Михаила Романова.

Организация «Потешных полков». Путешествие Петра в Европу и работа в качестве плотника на верфях. Реформы Петра. Основание Петербурга. Создание русского флота. Петр I – первый российский император.

Биография М.В.Ломоносова. Энциклопедический характер его деятельности. Основание Московского университета.

Екатерина Великая – продолжательница реформ Петра I. Личные качества императрицы. Продолжение строительства Санкт-Петербурга. Развитие просвещения. Положение крестьянства. Восстание под руководством Емельяна Пугачева. Войны с Турцией за выход к Азовскому и Черному морям.

Вторжение в Россию армии Наполеона. Отступление русской армии. Назначение М.И.Кутузова главнокомандующим. Бородинская битва. Пожар Москвы. Отступление Наполеона. Партизанское движение. Д.В.Давыдов. Победа над Наполеоном.

Декабристы, основные идеи движения, выступление 14 декабря 1825 года. Освобождение крестьян от крепостной зависимости в 1861 году, его значение. Петербург и Москва после 1861 года, рост промышленности, городские контрасты. Технические достижения России в XIX веке: электрическое освещение городов, трамвай, телефон, развитие железной дороги, Транссиб, открытие Политехнического музея.

Николай II – последний император России. Возникновение политических партий. В.И.Ленин и партия большевиков. Неудачи России в Первой мировой войне. Февральская революция 1917 года. Октябрьская революция 1917 года. Гражданская война. Гибель царской семьи. Победа большевиков.

Образование СССР. Государственная собственность в промышленности. Борьба с неграмотностью. Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Репрессии 1930-х годов.

Начало Великой Отечественной войны. Лозунг «Всё для фронта, всё для Победы!». Блокада Ленинграда. Разгром фашистских войск под Москвой. Битва за Сталинград. Курское сражение. Изгнание фашистских войск с территории СССР. Освобождение Европы. Штурм Берлина. Парад Победы в 1945 году. Города-герои, города воинской славы. Цена Победы.

Начало освоения космоса в 1957 году. Юрий Гагарин – первый космонавт Земли. Космическая станция «Мир», МКС. Развитие СССР до 1980^х годов: достижения и проблемы. Эпоха перестройки в 1980^х. Распад СССР.

РАЗДЕЛ VI «СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ» Понятие о федеративном устройстве России. Многонациональный характер населения России. Конституция – основной закон страны. Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка.

Понятие о гражданстве. Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Государственное устройство РФ: Президент, Федеральное собрание, правительство.

Государственный герб, флаг и гимн, их история, значение в жизни государства и общества. Уважение к государственным символам – уважение к родной стране

Понятие о государственных праздниках, День России, День Государственного флага, День народного единства, День Конституции, День защитника Отечества, День Победы, Новый год, Рождество Христово, Международный женский день, День весны и труда.

Регионы и города России, их история, важнейшие достопримечательности.

Народы России, особенности их традиционной культуры.

Знаменитые соотечественники, уважение к их вкладу в историю и культуру России

Проверим себя и оценим свои достижения за 2 — полугодие

Презентация проектов: «Путешествие по городам мира», «Имя на глобусе», «Когда и как появились профессии железнодорожника, фотографа и др.», «Правители Древней Руси», «В крестьянской избе», «День горожанина начала ХХ века», «Новые имена советской эпохи», «ХХ век в истории семьи», «Великая Отечественная война в истории моей семьи», «Чему и как учились в школе наши мамы и бабушки» и др.

Тематическое планирование

№ п/п	Наименование разделов, тем	Кол-во часов	В том числе контрольные работы	Характеристика деятельности учащихся
1	Земля и человечество	9ч	1ч	— Знакомиться с учебником и учебными пособиями по «Окружающему миру» для 4 класса, с разворотом «Наши проекты» в 1 части учебника, выбирать проекты для выполнения; — понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; — рассказывать о мире, с точки зрения астронома; — работать в паре: изучать по схеме строение Солнечной системы, перечислять планеты в правильной последовательности, моделировать строение Солнечной системы; — извлекать из текста учебника цифровые данные о Солнце, выписывать их в рабочую тетрадь; — работать со взрослыми: находить дополнительной литературе, Интернете научные сведения о Солнце и Солнечной системе, кометах и астероидах, готовить сообщения; — на основе строения Солнечной системы характеризовать планеты, перечислять их в порядке увеличения и уменьшения размеров, осуществлять самопроверку; — различать планеты и их спутники; — работать в паре: анализировать схемы вращения Земли вокруг своей оси и обращения вокруг Солнца; — практическая работа: моделировать движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца; — устанавливать причинно-следственные связи между движением Земли и сменой дня и ночи, сменой времён года; — работать со взрослыми: наблюдать Луну невооружённым глазом и с помощью бинокля ( телескопа); — моделировать изучаемые созвездия; — определять направление на север по Полярной звезде; — работать с терминологическим словарём; — сравнивать глобус и карту полушарий; — находить условные знаки на карте полушарий; — обсуждать значение глобуса и карт в жизни человечества; — составлять рассказ о географических объектах с помощью глобуса и карты полушарий; — составлять рассказы о мире, с точки зрения историка; — характеризовать роль исторических источников для понимания событий прошлого; — обсуждать роль бытовых предметов для понимания событий прошлого; — посещать краеведческий музей и готовить рассказ на основании его экспонатов о прошлом своего региона, города (села); — определять по «ленте времени» век, в котором происходили упоминавшиеся ранее исторические события; — обсуждать сроки начала года в разных летоисчислениях; — работать в паре: анализировать историческую карту, рассказывать по ней об исторических событиях; — рассказывать о мире с точки зрения эколога; — работать в группе: анализировать современные экологические проблемы, предлагать меры по их решению; — знакомиться с международным сотрудничеством в области охраны окружающей среды; — рассказать о причинах появления Списка Всемирного наследия; — различать объекты Всемирного природного и культурного наследия; — работать в паре: знакомиться по карте – схеме с наиболее значимыми объектами Всемирного наследия, определять их по фотографиям; знакомиться по рисунку учебника с животными из Международной Красной книги; — читать в учебнике тексты об одном из объектов Всемирного наследия, о животном из Международной Красной книги и использовать их как образец для подготовки собственных сообщений; — извлекать из дополнительной литературы, Интернета информацию об объектах Всемирного наследия и животных из Международной Красной книги и готовить сообщения о них; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
2	Природа России	10ч	1ч	— Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; — работать в паре: находить и показывать на физической карте России изучаемые географические объекты, рассказывать о них по карте; — различать холмистые и плоские равнины; — характеризовать формы земной поверхности России, рассказывать о них по личным впечатлениям; — работать со взрослыми: готовить материалы к выставке «Где мы были»; — работать в паре: находить и показывать на физической карте России изучаемые моря, озера, реки, рассказывать о них по карте; — различать моря Северного и Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов; — характеризовать особенности изучаемых водных объектов; — находить в интернете сведения о загрязнении воды в морях, озерах, реках и о мерах борьбы с загрязнениями; — работать в паре: знакомится с картой природных зон России, сравнивать ее с физической картой России; определять по карте природные зоны России, высказывать предположения о причинах их смены, осуществлять самопроверку; — устанавливать причинно-следственные связи между освещенностью Солнцем поверхности Земли и сменой природных зон; работать со схемой освещенности Земли солнечными лучами; — находить на карте природных зон области высотной поясности; — выявлять взаимосвязь природных особенностей зоны арктических пустынь и ее освещенности солнечными лучами; — рассказывать об освоении природных богатств в зоне арктических пустынь и возникших в следствии этого экологических проблемах, о природоохранных мероприятиях и заповедниках; — характеризовать зону арктических пустынь по плану; — сравнивать общий вид тундры и арктической пустыни, описывать тундру по фотографии; находить и показывать на карте природных зон зону тундры, рассказывать о ней по карте; — выявлять взаимосвязь природных особенностей зоны тундры и её освещенности солнечными лучами; — рассказывать об освоении природных богатств в зоне тундры и возникших вследствие этого экологических проблемах, о природоохранных мероприятиях и заповедниках; — характеризовать зону тундры по плану; сравнивать природу тундры и арктических пустынь; — находить и показывать на карте зону тайги, зону смешанных и широколиственных лесов, рассказывать о них по карте; — устанавливать зависимость особенностей лесных зон распределения тепла и влаги; — обсуждать экологические проблемы леса, предлагать меры по его охране; — сравнивать общий вид леса и степи, описывать степь по фотографиям; — находить и показывать на карте природных зон зону степей, рассказывать о ней по карте; — устанавливать зависимость особенностей степной зоны от распределения тепла и влаги; — сравнивать общий вид степи и пустыни, описывать пустыню по фотографиям; — находить и показывать на карте природных зон полупустыни и пустыни, рассказывать о них по карте; — устанавливать зависимость природы полупустынь и пустынь от распределения тепла и влаги; — находить и показывать на карте зону субтропиков, рассказывать о ней по карте; — устанавливать причины своеобразия природы субтропической зоны; — работать в паре: знакомиться по материалам учебника с растительным и животным миром Черноморского побережья Кавказа, рассказать по рисунку об экологических связях, моделировать характерные цепи питания; — обсуждать правила безопасности во время отдыха у моря, экологические проблемы Черноморского побережья Кавказа; — характеризовать зону субтропиков по плану; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
3	Родной край – часть большой страны	15ч	1ч	— Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; — работать в паре: знакомиться с политико-административной картой России; находить на политико-административной карте России свой регион; знакомиться с картой своего региона, рассказывать по ней о родном крае; — характеризовать родной край по предложенному в учебнике плану; — описывать по своим наблюдениям формы земной поверхности родного края; находить на карте региона основные формы земной поверхности, крупные овраги и балки; извлекать из краеведческой литературы необходимую информацию о поверхности края; — обсуждать меры по охране поверхности своего края; — составлять список водных объектов своего региона; описывать одну из рек по приведенному в учебнике плану; составлять план описания другого водного объекта; — выявлять источники загрязнения близлежащих водоемов; — находить на физической карте России условные обозначения полезных ископаемых; — практическая работа в группе: определять полезное ископаемое, изучать его свойства, находить информацию о применении, местах и способах добычи полезного ископаемого; описывать изученное полезное ископаемое по плану; готовить сообщения и представлять его классу; — сравнивать изученные полезные ископаемые; — различать типы почв на иллюстрациях учебника и образцах; — работать в паре: определять с помощью атласа-определителя растения смешанного леса в гербарии; узнавать по иллюстрациям в учебнике представителей лесного сообщества; выявлять экологические связи в лесу; — рассказывать по своим наблюдениям о том, какие растения, животные, грибы встречаются в лесах родного края; — обсуждать нарушения экологических связей в лесном сообществе по вине человека, предлагать пути решения экологических проблем; — характеризовать лесное сообщество региона по данному в учебнике плану; — работать в паре: описывать луг по фотографии, определять растения луга в гербарии; знакомиться с животными луга по иллюстрации учебника; выявлять экологические связи на лугу; — рассказывать по своим наблюдениям о луговых растениях, животных, грибах своего региона; — работать в паре: описывать водоем по фотографии; определять с помощью атласа-определителя растения пресного водоема; узнавать по иллюстрациям учебника живые организмы пресных вод; выявлять экологические связи в пресном водоеме; — рассказывать по своим наблюдениям об обитателях пресных вод родного края; — наблюдать объекты и явления природы; — определять природные объекты с помощью атласа определителя; — фиксировать результаты наблюдения; — сравнивать результаты наблюдений, сделанных в различных природных обществах; — выявлять зависимость растениеводства с регионе от природных условий; — практическая работа: определять с помощью иллюстраций учебника полевые культуры в гербарии; различать зерна зерновых культур; — различать сорта культурных растений; — выявлять зависимость животноводства в регионе от природных условий; — выполнить тесты с выбором ответа; — оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; — адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами В процессе презентации проектов учащиеся демонстрируют умения: — извлекать информацию из дополнительных источников и Интернета; — готовить иллюстрации для презентации проекта — готовить тексты сообщений; — выступать с сообщением в классе; — оценивать свои достижения по выполнению проекта
4	Страницы всемирной истории	5ч		— Знакомиться с разворотом «Наши проекты» во 2-ой части учебника, выбирать проекты для выполнения; — понимать учебные задачи урока и стараться их выполнить; — определять по «ленте времени» длительность периода первобытной истории; — обсуждать роль огня и приручения животных; — анализировать иллюстрации учебника; — рассказывать на основе экскурсии в краеведческий музей и жизни, быте и культуре первобытных людей на территории региона; — понимать роль археологии и изучении первобытного общества; — определять по «ленте времени» длительность истории Древнего мира; — находить на карте местоположение древних государств; — обобщать сведения о древних государствах, их культуре, религиях, выявлять общее и отличия; — понимать роль появления и развития письменности в древности для развития человечества, сопоставлять алфавиты древности; — сопоставлять длительность исторических периодов Древнего мира и Средневековья, определять по «ленте времени» длительность Средневековья; — находить на карте местоположение крупных городов, возникших в Средневековье; — описывать по фотографиям средневековые достопримечательности современных городов; — сопоставлять исторические источники по изучению Древнего мира и Средневековья; — развивать воображение, реконструируя быт и рыцарские турниры Средневековья; — сопоставлять мировые религии, выявлять их сходство и различия: место и время их возникновения, особенности храмов; — определять по «ленте времени» длительность периода Нового времени, сопоставлять ее с длительностью Древнего мира и Средневековья; — сопоставлять жизненную философию людей в Средневековье и в Новое время; — прослеживать по карте маршруты Великих географических открытий; — обсуждать методы изучения истории Древнего мира и Нового времени; — выявлять по фотографиям различия в архитектуре городов Древнего мира, Средневековья и Нового времени; — характеризовать значение исследования Арктики и Антарктики для развития науки; — рассказывать о научных открытиях и технических изобретениях ХХ-ХХI веков; — выполнять задания из электронного приложения к учебнику; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
5	Страницы истории России	20ч	1ч	— Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; — анализировать карту расселения племен древних славян; — выявлять взаимосвязь жизни древних славян и их занятий с природными условиями того времени; — характеризовать верования древних славян; — прослеживать по карте Древней Руси путь «из варяг в греки» и расширение территории государства в 9- 11 веках; — характеризовать систему государственной власти в 9-11 веках в Древней Руси; — обсуждать причину введения на Руси христианства и значение Крещения; — в ходе самостоятельной работы (в группах) анализировать карты Древнего Киева и Древнего Новгорода, характеризовать их местоположение, оборонительные сооружения, занятия горожан, систему правления, находки берестяных грамот в Новгороде; — сопоставлять на основе сделанных сообщений жизнь двух главных городов Древней Руси; — обсуждать важность находок археологами берестяных грамот; — развивать воображение, реконструируя жизнь древних новгородцев; — обсуждать роль создания славянской письменности для распространения культуры в Древней Руси; — характеризовать состояние грамотности на Руси после создания славянской азбуки; — выявлять роль летописей для изучения истории России; — обсуждать роль рукописной книги в развитии русской культуры; — характеризовать оформление рукописных книг как памятников древнерусского искусства; — сопоставлять оформление древнерусских книг с современными; — прослеживать по карте нашествия Батыя на Русь; — обсуждать причины поражения Древней Руси в ходе монгольского нашествия; — описывать по иллюстрациям учебника вооружение древнерусских и монгольских воинов; — рассказывать о монгольском нашествии по плану учебника; — находить на карте места сражений Александра Невского со шведскими и немецкими захватчиками; — по иллюстрациям в учебнике сравнивать вооружение русских воинов и немецких рыцарей; — высказать своё отношение к личности Александра Невского; — приводить факты возрождения северо-восточных земель Руси; — рассказывать по иллюстрациям в учебнике о Москве Ивана Калиты; — прослеживать по карте объединение русских земель вокруг Москвы; — обсуждать, какие личные качества Ивана Калиты сыграли роль в успехе его правления; — прослеживать по карте передвижения русских и ордынских войск; — составлять план рассказа о Куликовской битве; — обсуждать, почему так важна для Дмитрия Донского поддержка Сергия Радонежского; — рассказывать о поединке богатырей; — заполнять вкладыш к рабочей тетради «Героическая летопись России»; — осознавать роль Куликовской битвы в истории России; — рассказывать об изменении политики в отношении Золотой орды; — описывать по иллюстрации в учебнике изменения в облике Москвы; — обсуждать значение освобождения от монгольского ига; — обсуждать, как повлияло начало книгопечатания на развитие просвещения и культуры в России; — на основе самостоятельного изучения материала учебника (по группам) рассказывать о первопечатнике Иване Фёдорове и издании первых русских учебников ; — сопоставлять современные и первопечатные учебники по иллюстрациям; — обсуждать значение организации народного ополчения и освобождения Москвы от польской интервенции; — отмечать на «ленте времени» год освобождения Москвы; — рассказывать о реформах Петра 1 на основе материала учебника; — извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию о Петре 1, которой нет в учебнике; — описывать достопримечательности Санкт-Петербурга; — обсуждать, заслуженно ли Пётр 1 стал называться Великим; — отмечать на «ленте времени» год основания Санкт-Петербурга, год, когда Россия стала империей; — находить на карте приобретения города, основанные Петром 1; — составлять план рассказа о М. В. Ломоносове; — прослеживать по карте путь М.В.Ломоносова из Холмогор в Москву; — обсуждать, каковы были заслуги М.В.Ломоносова в развитии науки и культуры; — отмечать на «ленте времени» дату основания Московского университета; — обсуждать, заслуженно ли Екатерина вторая стала называться Великая; — описывать достопримечательности Петербурга ; — сравнивать положение разных слоёв российского общества; — рассказывать по учебнику о крестьянской войне Е. Пугачёва; — прослеживать по карте рост территории государства; — рассказывать по учебнику о Ф.Ф. Ушакове и А.В. Суворове; — извлекать из Интернета сведения о Петербурге, Москве, других городах России в 18 веке; — на основе самостоятельной работы по учебнику рассказывать о Бородинском сражении; — отмечать на «ленте времени» Отечественную войну1812 года; — обсуждать, почему война 1812 года называется Отечественной; — обсуждать, почему после отечественной войны 1812 года был воздвигнут на Красной площади памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому; — в ходе самостоятельной работы (по группам) над темами «Декабристы», «Освобождение крестьян», «Петербург и Москва» изучать текст учебника, выполнять задания из рабочей тетради и электронного приложения к учебнику, готовить сообщении и презентовать их на уроке; — работать с историческими картами, находить на карте Транссибирскую магистраль; — сопоставлять исторические источники; — извлекать из краеведческой литературы сведения о технических новшествах, появившихся в 19 веке в регионе; — отмечать на «ленте времени» начало Первой мировой войны, Февральской и Октябрьской революций; — составлять план рассказа о событиях начала 20 века и рассказывать о них по плану; — интервьюировать взрослых членов семьи о том, какую роль сыграли Октябрьская революция и Гражданская война в судьбе семьи; — развивать воображение, составляя от лица журналиста начала 20 века интервью с учёным, каким он видит наступивший век; — знакомиться по карте СССР с административно-территориальным устройством страны; — сравнивать гербы России и СССР по иллюстрациям в рабочей тетради и в электронном пособии, знакомиться с символикой герба СССР; — сравнивать тексты гимнов дореволюционной России, СССР и Российской Федерации; — знакомиться по фотографиям в Интернете с обликом довоенных станций; — составлять план рассказа о ходе Великой Отечественной войны, рассказывать о ней по плану; — обсуждать, в чём значение Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего мира; — встречаться с ветеранами войны; — собирать материал о мероприятиях празднования годовщины Победы в родном городе (селе) регионе; — извлекать из дополнительной литературы, Интернета информацию об освоении космоса (для учащихся Москвы – из внеурочной экскурсии в Музей космонавтики); — интервьюировать старших членов семьи о том, как они запомнили день 12 апреля 1961 года; — прослушивать в записи песни, посвящённые полёту Юрия Гагарина; — знакомиться с репродукциями картин космонавта А.Леонова на космическую тему; — готовить сообщение и презентовать его в классе; — работать с электронным пособием; — работать с терминологическим словарём; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
6	Современная Россия	9ч	1ч	Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; — находить на политико-административной карте РФ края, области, республики, автономные округа, автономные области, города федерального значения; — анализировать закреплённые в Конвенции права ребёнка; — обсуждать, как права одного человека соотносятся с правами других людей; — готовить проекты «Декларация прав», обсуждать их в классе; — работать с терминологическим словарём; — различать права и обязанности гражданина, устанавливать их взаимосвязь; — различать прерогативы Президента, Федерального собрания и Правительства; — следить за государственными делами по программам новостей ТВ и печатным средствам массовой информации; — знакомиться с особенностями герба Российской Федерации, его историей, символикой, отличать герб России от гербов других государств; — знакомиться с Государственным флагом России, его историей, с Красным знаменем Победы; — выучить текст гимна России, знакомиться с правилами его исполнения, с историей гимна России, отличать гимн Российской Федерации от гимнов других государств; — обсуждать, зачем государству нужны символы; — моделировать символы своего класса, семьи; — различать праздники государственные, профессиональные, церковные, народные, семейные; — знакомиться с праздниками и Памятными днями России, обсуждать их значение для страны и каждого её гражданина; — выяснять, используя краеведческую литературу, какие праздники отмечаются в крае, — совершать виртуальные экскурсии с помощью Интернета в разные города России, посещать музеи, осматривать памятники истории и культуры; — рассказывать по личным впечатлениям о разных уголках России, демонстрировать фотографии, сувениры; — анализировать и сравнивать гербы городов России, выяснять их символику; — пользуясь информацией из различных источников, готовить сообщения (сочинения) о регионах, городах, народах России, знаменитых соотечественниках (по своему выбору; — Выполнять тесты с выбором ответа; — оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; В процессе презентации проектов учащиеся демонстрируют умения: — извлекать информацию из дополнительных источников и Интернета; — посещать музеи, обрабатывать материалы экскурсий; — готовить иллюстрации для презентации проекта; — готовить тексты сообщений; — выступать с сообщением в классе; — оценивать свои достижения по выполнению проекта.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Количество часов	Тип урока	Вид контроля	Дата
Земля и человечество (9 ч)
1	Мир глазами астронома.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам.	02.09
2	Планеты Солнечной системы.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	07.09
3	Звездное небо – Великая книга Природы.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	09.09
4	Мир глазами географа.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам.	14.09
5	Мир глазами историка.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам.	16.09
6	Контрольная работа (тест)	1	Урок применения знаний и умений	Текущий. Проверочная работа.	21.09
7	Когда и где?	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам.	23.09
8	Мир глазами эколога.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам.	28.09
9	Сокровища Земли под охраной человечества.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам.	30.09
Природа России (10 ч)
10	Равнины и горы России.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	05.10
11	Моря, озера и реки России.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	07.10
12	Природные зоны России.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	12.10
13	Зона арктических пустынь.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	14.10
14	Тундра.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	19.10
15	Леса России.	1	Комбинированный	Текущий Ответы на вопросы	21.10
16	Лес и человек.	1	Комбинированный	Текущий Ответы на вопросы	09.11
17	Охрана природы в лесных зонах. Зона степей.	1	Комбинированный	Текущий Экскурсия в краеведческий музей	11.11
18	Пустыни.	1	Изучение нового материала	Текущий Беседа по вопросам	16.11
19	У Черного моря.	1	Изучение нового материала	Текущий Беседа по вопросам	18.11
20	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Природа России»	1	Урок применения знаний и умений	Текущий. Проверочная работа	23.11
Родной край – часть большой страны (15 ч)
21	Наш край. Экскурсия по своему району: безопасное поведение на дорогах	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	25.11
22	Поверхность нашего края.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам.	30.11
23	Поверхность нашего края. Экскурсия.	1	Урок — экскурсия	Текущий. Экскурсия	02.12
24	Водные богатства нашего края. Водные объекты и человек	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам.	07.12
25	Наши подземные богатства.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам.	09.12
26	Земля – кормилица.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам.	14.12
27	Жизнь леса. Меры пожарной безопасности	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам.	16.12
28	Жизнь луга.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам.	21.12
29	Жизнь в пресных водах.	1	Комбинированный	Текущий. Практическая работа.	23.12
30	Экскурсии в природные сообщества родного края. Система обеспечения безопасности жизнедеятельности населения.	1	Урок — экскурсия	Текущий. Экскурсия	28.12
31	Растениеводство в нашем крае.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам.	11.01
32	Животноводство в нашем крае.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам.	13.01
33	Презентация проектов по разделу «Родной край – часть большой страны»	1	Урок — проект	Текущий. Организация совместной учебной деятельности.	18.01
Страницы всемирной России (5 ч)
34	Начало истории человечества.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам.	20.01
35	Мир древности: далекий и близкий.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам.	25.01
36	Средние века: время рыцарей и замков.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам.	27.01
37	Новое время: встреча Европы и Америки.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам.	01.02
38	Новейшее время: история продолжается сегодня.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам.	03.02
Страницы истории России (20ч)
39	Жизнь древних славян.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам	08.02
40	Во времена Древней Руси.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам	10.02
41	Страна городов.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам.	15.02
42	Из книжной сокровищницы Древней Руси.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам.	17.02
43	Трудные времена на Русской земле.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам	22.02
44	Русь расправляет крылья.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам.	24.02
45	Куликовская битва.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	01.03
46	Иван Третий.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам	03.03
47	Мастера печатных дел.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам	10.03
48	Патриоты России.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	15.03
49	Петр Великий.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	17.03
50	Михаил Васильевич Ломоносов.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам	29.03
51	Екатерина Великая.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам	31.03
52	Отечественная война 1812 года.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	05.04
53	Страницы истории XIX века.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	07.04
54	Россия вступает в XX век.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	12.04
55	Страницы истории 1920-1930-х годов.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	14.04
56	Великая война и великая Победа.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	19.04
57	Страна, открывшая путь в космос.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	21.04
58	Контрольная работа (тест). Основной закон России и права человека.	1	Урок применения знаний и умений	Текущий. Контрольная работа	26.04
Современная Россия (9ч)
59	Мы – граждане России. Славные символы России. Основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу жизни.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	28.04
60	Такие разные праздники. Путешествие по России.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	05.05
61	Годовая контрольная работа	1	Урок применения знаний и умений	Контрольная работа	12.05
62	Путешествие по России.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	17.05
63	Путешествие по России	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	19.05

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-ом классе является формирование следующих умений:

• более глубокое представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как юного гражданина России, обладателя и носителя государственного языка Российской Федерации — русского языка;

• представления о связях между изучаемыми объектами и явлениями действительности (в природе и обществе);

• представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов России, выступающей в форме национального языка, национальной одежды, традиционных занятий и праздничных обычаев;

• овладение первоначальными навыками адаптации в изменяющемся мире на основе представлений о сезонных изменениях в природе и жизни людей;

• понимание и принятие норм и правил школьной жизни, внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к предмету «Окружающий мир»;

• познавательные мотивы учебной деятельности, понимание того, как знания и умения, приобретаемые на уроках окружающего мира, могут быть полезны в жизни;

• представление о личной ответственности за свои поступки на основе понимания их последствий и через практику бережного отношения к растениям, животным, окружающим людям;

• эстетические чувства, впечатления через восприятие картин природы, архитектурных сооружений и других достопримечательностей Москвы, Санкт-Петербурга, других городов России и разных стран;

• этические чувства и нормы на основе представлений о взаимоотношениях людей в семье, семейных традициях, своей родословной, осознания ценностей дружбы, согласия, взаимопомощи, а также через освоение норм экологической этики;

• способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при выполнении совместных заданий, в том числе учебных проектов;

• установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе представлений о строении и работе организма человека, режиме дня, правилах личной гигиены, правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природном окружении, при контактах с незнакомыми людьми;

• бережное отношение к материальным и духовным ценностям через выявление связей между отраслями экономики, построение элементарных производственных цепочек, осмысление вклада труда людей разных профессий в создание материальных и духовых ценностей.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-ем классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

• понимать и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем;

• сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её на определённом этапе урока при выполнении задания по просьбе учителя);

• выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;

• планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы);

• планировать последовательность операций на отдельных этапах урока;

• фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, предложенных учителем), объективно относиться к своим успехам/неуспехам;

• оценивать правильность выполнения заданий, используя «Странички для самопроверки» и шкалы оценивания, предложенные учителем;

• соотносить выполнение работы с алгоритмом, составленным совместно с учителем;

• контролировать и корректировать своё поведение по отношению к сверстникам в ходе совместной деятельности.

Познавательные УУД:

• находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России;

• называть субъект Российской Федерации, в котором находится город (село), где живут учащиеся;

• различать государственные символы России — флаг, герб, гимн;

• приводить примеры народов России;

• сравнивать город и село, городской и сельский дома;

• различать объекты природы и предметы рукотворного мира;

• оценивать отношение людей к окружающему миру;

• различать объекты и явления неживой и живой природы;

• находить связи в природе, между природой и человеком;

• проводить наблюдения и ставить опыты;

• измерять температуру воздуха, воды, тела человека;

• определять объекты природы с помощью атласа-определителя;

• сравнивать объекты природы, делить их на группы;

• ухаживать за комнатными растениями и животными живого уголка;

• находить нужную информацию в учебнике и дополнительной литературе;

• соблюдать правила поведения в природе, читать и рисовать экологические знаки;

• различать составные части экономики, объяснять их взаимосвязь;

• прослеживать производственные цепочки, изображать их с помощью моделей;

• узнавать различные строительные машины и материалы, объяснять их назначение;

• различать виды транспорта;

• приводить примеры учреждений культуры и образования;

• определять профессии людей по фотографиям и описаниям, находить взаимосвязи между трудом людей различных профессий;

• различать внешнее и внутреннее строение тела человека;

• правильно строить режим дня, соблюдать правила личной гигиены;

• соблюдать правила безопасного поведения на улице и в быту, на воде и в лесу;

• различать основные дорожные знаки, необходимые пешеходу;

• соблюдать основные правила противопожарной безопасности;

• правильно вести себя при контактах с незнакомцами;

• оценивать характер взаимоотношений людей в семье, в школе, в кругу сверстников;

• приводить примеры семейных традиций;

• соблюдать правила вежливости при общении со взрослыми и сверстниками, правила культурного поведения в школе и других общественных местах;

• различать стороны горизонта, обозначать их на схеме;

• ориентироваться на местности разными способами;

• различать формы земной поверхности, сравнивать холм и гору;

• различать водоёмы, узнавать их по описанию;

• читать карту и план, правильно показывать на настенной карте;

• находить и показывать на глобусе и карте мира материки и океаны;

• различать физическую и политическую карты, находить и показывать на политической карте мира разные страны.

Коммуникативные УУД

• включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками;

• формулировать ответы на вопросы;

• слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

• договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий;

• высказывать мотивированное суждение по теме урока (на основе своего опыта и в соответствии с возрастными нормами);

• поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг с другом;

• признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;

• употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;

• понимать и принимать задачу совместной работы (парной, групповой), распределять роли при выполнении заданий;

• строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм);

• готовить небольшие сообщения, проектные задания с помощью взрослых;

• составлять небольшие рассказы на заданную тему.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-ем классе является формирование следующих умений:

Обучающийся должен знать:

• Земля — планета Солнечной системы, причины смены дня и ночи и времен года;

• способы изображения Земли, ее поверхности: глобус, географическая карта;

• что изучает история, как историки узнают о прошлом, как ведется счет лет в истории; особенности исторической карты;

• некоторые современные экологические проблемы;

• природные зоны России;

• особенности природы своего края: формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоемы, природные сообщества;

• исторические периоды: первобытное общество, Древний мир, Средние века, Новое время, Новейшее время;

• важнейшие события и великих людей отечественной истории;

• государственную символику и государственные праздники современной России; что такое Конституция; основные права ребенка.

• Обучающийся научится:

• распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать важнейшие полезные ископаемые своего края, растения и животных, характерных для леса, луга, пресного водоема, основные сельскохозяйственные растения, а также сельскохозяйственных животных своего края;

• проводить наблюдения природных тел и явлений;

• в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности людей с точки зрения ее экологической допустимости; определять возможные причины отрицательных изменений в природе; предлагать простейшие прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу; определять необходимые меры охраны природы, варианты личного участия в сохранении природного окружения;

• приводить примеры животных Красной книги России и международной Красной книги;

• соотносить год с веком, определять последовательность исторических событий;

• приводить примеры патриотизма, доблести, благородства на материале отечественной истории;

• приводить примеры народов России;

• самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определенной теме природоведческого и обществоведческого характера, излагать их в виде сообщения, рассказа;

• применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание иллюстрации;

• владеть элементарными приемами чтения географической и исторической карты.

У обучающегося будут сформированы:

• овладение основами гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, знающего и любящего её природу и культуру;

• проявление чувства гордости за свою Родину, в том числе через знакомство с историко-культурным наследием городов Золотого кольца России;

• формирование гуманистических и демократических ценностных ориентаций на основе знакомства с историко-культурным наследием и современной жизнью разных стран, в том числе стран зарубежной Европы;

• целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур через последовательное рассмотрение взаимосвязей в окружающем мире, в том числе в природе,  между природой и человеком, между разными странами и народами;

• уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов на основе знакомства с многообразием стран и народов на Земле, выявления общего и различного в политическом устройстве государств;

• формирование начальных навыков адаптации в мире через освоение основ безопасной жизнедеятельности, правил поведения в природной и социальной среде;

• внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образца ответственного ученика; мотивы учебной деятельности (учебно-познавательные, социальные); осознание личностного смысла учения как условия успешного взаимодействия в природной среде и социуме;

• осознание личностной ответственности за свои поступки, в том числе по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих, к объектам природы и культуры;

• эстетические чувства, впечатления через восприятие природы в ее многообразии, знакомство с архитектурными сооружениями, памятниками истории и культуры городов России и разных стан мира;

• этические чувства и нормы на основе представлений о внутреннем мире человека, его душевных богатствах, а также через освоение норм экологической этики;

• способность к сотрудничеству с взрослыми и сверстниками в разных социальных  ситуациях (при ведении домашнего хозяйства, пользовании личными деньгами, соблюдении правил экологической безопасности в семье), доброжелательное отношение к окружающим, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к чужому мнению, в том числе в ходе проектной и внеурочной деятельности;

• установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе знаний о системах органов человека, гигиене систем органов, правилах поведения в опасных ситуациях (в квартире, доме, на улице, в окружающей местности, в природе), правил экологической безопасности в повседневной жизни;

• мотивация к творческому труду, работе на результат, бережное отношение к материальным и духовным ценностям в ходе освоения знаний из области экономики. Обучающийся научится:

• понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем;

• сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока);

• выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;

• планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры);

• планировать свои действия в течение урока;

• фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим успехам/неуспехам;

• оценивать правильность выполнения заданий, используя «Странички для самопроверки» и критерии, заданные учителем;

• соотносить выполнение работы с алгоритмом и результатом;

• контролировать и корректировать своё поведение с учётом установленных правил;

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

Обучающийся научится:

• понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике, рабочих тетрадях и других компонентах УМК для передачи информации;

• выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной);

• использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач;

• понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц;

• анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки с выделением отличительных признаков;

• классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;

• сравнивать объекты по различным признакам;

• осуществлять синтез объектов при составлении цепей питания, схемы круговорота воды в природе, схемы круговорота веществ и  пр.;

• устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, объектами;

• строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;

• проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, условных знаков, подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов и т. д.;

• моделировать различные ситуации и явления природы (в том числе круговорот воды в природе, круговорот веществ).

Обучающийся научится:

• включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками, проблем и вопросов;

• формулировать ответы на вопросы;

• слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

• высказывать мотивированное, аргументированное суждение по теме урока;

• проявлять стремление ладить с собеседниками, ориентироваться на позицию партнёра в общении;

• признавать свои ошибки, озвучивать их;

• употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;

• понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении заданий;

• строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм); 

• готовить сообщения, фоторассказы, проекты с помощью взрослых;

• составлять рассказ на заданную тему;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов всех его участников.

Учет достижений учащихся

Формы и способы контроля и самоконтроля.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «откры­тие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-об­разовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения за­дач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планиру­емых результатов имеет организация проектной деятель­ности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

Программа предусматривает проведение традиционных и нетрадиционных уроков, обобщающих уроков.

Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:

• Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;

• Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

— пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

• Промежуточный контроль в формах: тестирование, практические работы, творческие работы учащихся, контрольные работы:

• Комплексная работа по итогам обучения

• Самооценка и самоконтроль.

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы создано портфолио.

Система оценки достижений учащихся

Критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся по окружающему миру

(на основании Письма Минобразования России от 19 ноября 1998г. №1561/14 – 15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

Основная цель контроля – проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Знания и умения учащихся по природоведению оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений, тестов и практических работ.
При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не требуют полного обязательного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи учащихся. Целесообразно поэтому тестовые задания типа:

— поиск ошибки или выбор ответа;

— продолжение или исправление высказывания.

Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.

Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.

Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

Оценка тестов.

Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности. Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками «зачет» или «незачет». Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку («зачет»), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания:

«Высокий» — все предложенные задания выполнены правильно;

«Средний»— все задания с незначительными погрешностями;

«Низкий» — выполнены отдельные задания.

Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичным включенным в тест, и выполнить их вместе с учащимися.

Базовый уровень 0 – 60%	60 – 77%	77 – 90%	90 – 100%
менее 17 баллов	18 – 22 балла	23 -26 баллов	27-30 баллов
“2″	“3″	“4″	“5″

Критерии оценки проекта

1.Четкость формулировки целей, задач проекта
-умение выделять проблему и обосновывать ее актуальность	1 балл
-умение формулировать цель, задачи	1 балл
2.Оценка содержания проекта
-оригинальность	1 балл
-объем выполненной работы,	1 балл
-наличие источников информации	1 балл
3. Оценка устного выступления
-грамотность речи, четкость	1 балл
-эмоциональность изложения	1 балл
4.Оценка презентации проекта.
-оригинальность изложения,	1 балл
-интересные художественные решения	1 балл
—  логичность изложения	1 балл
5. Самостоятельность выполнения проекта	2 балл

Оценка результатов проекта:

11- 12 баллов – максимальный уровень

9- 10 баллов — высокий уровень

5- 8 баллов- базовый уровень

До 5 баллов- формальный уровень

Контрольно – измерительные материалы

1. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. В 2ч. – М.: «Просвещение», 2017.

2. Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий мир. Тесты. 4 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций.- М: «Просвещение», 2017.

Лист корректировки рабочей программы

по окружающему миру

Уровень общего образования

начальное общее образование, 4- Б класс

Учитель — Горбикова Светлана Борисовна

Название раздела, темы	Дата проведения по плану	Причина корректировки	Дата проведения по факту
Охрана природы в лесных зонах	04.11	Праздничный день	09.11 (за счёт уплотнения материала)
Мастера печатных дел.	08.03	Праздничный день	10.03 (за счёт уплотнения материала)
Годовая контрольная работа	03.05	Праздничный день	05.05 (за счёт уплотнения материала)
Путешествие по России.	10.05	Праздничный день	12.05 (за счёт уплотнения материала)

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания

методического совета

МБОУ СШ №11

г. Волгодонска

от ___________2020г. №_____

Председатель МС,

заместитель директора по УВР

__________И. В. Менжинская

­

À âåëåë èì ñ ñîáîþ ñíèìàòèñÿ (öåðê.-ñëàâ. ñîáèðàòüñÿ)
íà óñòüè Öûâèëüñêîì
Ïèñêàðåâñêèé ëåòîïèñåö (1600-1650)

1) Îáùèå ñâåäåíèÿ

à) Öèâèëüñê (Öûâèëüñê äî 1840 ãã.) — ãîðîä â ×óâàøñêîé Ðåñïóáëèêå Ðîññèè, ðàñïîëîæåí ïðè ñëèÿíèè ðåê Áîëüøîé Öèâèëü è Ìàëûé Öèâèëü, äàëåå Öûâèëü (Öàâàë). Îñíîâàí â 1589 ãîäó êàê îñòðîã, ïåðâûå æèòåëè — ñòðåëüöû, ïóøêàðè, ïðèêàçíûå ñòðîèòåëè, áîÿðñêèå äåòè, äóõîâåíñòâî.

* Öèâèëü — ðåêà Áîë. Öèâèëü (÷óâàø. Ì;í ;àâàë), äëèíà 172 êì, ãëóáèíû -1-3 ì., îêîëî ã. Öèâèëüñê ñëèâàåòñÿ ñ ðåêîé Ìàëûé Öèâèëü, äàëåå óæå êàê Öèâèëü âïàäàåò â Âîëãó. Âåñåííåå ïîëîâîäüå ïðîõîäèò áóðíî, ÷àñòî ðåêà âûõîäèò èç áåðåãîâ è çàëèâàåò ïîéìó. Îò óñòüÿ äî ã. Öèâèëüñê ðåêà ñóäîõîäíà â òå÷åíèå àïðåëÿ, ìàÿ, ñåíòÿáðÿ, îêòÿáðÿ äëÿ ïëîñêîäîííûõ áàðæ, ìîòîðíûõ ëîäîê è ïëîòîâ, ðàíåå áûëà áîëåå ïîëíîâîäíîé.

Ýòèìîëîãèÿ ãèäðîíèìà Öèâèëü (÷óâàø. ;àâàë (Öàâàë, Ñàâàë, Øàâàë?) íå óñòàíîâëåíà.

á) ÝÑÁÅ/Öèâèëüñê — óåçäí. ãîð. Êàçàíñêîé ãóá., íà ïðàâ. áåðåãó ð. Áîë. Öèâèëÿ (áëèç âïàäåíèÿ â íåãî ð. Ìàë. Öèâèëÿ), â ñåâ.-çàï. óãëó ó. Âðåìÿ îñíîâàíèÿ Ö. íåèçâåñòíî. Âïåðâûå Ö. óïîìèíàåòñÿ êàê ãîðîä â 1584 ã., êîãäà ïî ðàñïîðÿæåíèþ Áîðèñà Ãîäóíîâà çäåñü áûëà óñòðîåíà êðåïîñòü, íàñåëåííàÿ ðóññêèìè. …  ñìóòíîå âðåìÿ, â 1609 ã., Ö. âçÿëè è ñîæãëè ÷åðåìèñû; â 1671 ã. ãîðîä ïîäâåðãñÿ íàïàäåíèþ îäíîé èç øàåê Ðàçèíà; â 1773 ã. ãîðîäîì îâëàäåëè øàéêè Ïóãà÷åâà.

* ÝÑÁÅ/Öèâèëü — ðåêà. Êàçàíñêîé ãóá., ïðàâ. ïðèò. Âîëãè; ñîñòàâëÿåòñÿ èç ñëèÿíèÿ pp. Áîë. è Ìàë. Ö.; îáà Ö. âûòåêàþò èç áîëîò â þæí. ÷àñòè ßäðèíñêîãî ó., íà ãðàíèöå Ñèìáèðñêîé ãóá. è äî ñâîåãî ñëèÿíèÿ òåêóò ïàðàëëåëüíî äðóã äðóãó íà ÑÂ., îðîøàÿ óó. ßäðèíñíèé, Öèâèëüñêèé è ×åáîêñàðñêèé. Îáùàÿ äëèíà (Áîë. Ö. è Ö.) 143 âåð.; áåðåãà îòêðûòûå ñ êðóòûìè ñïóñêàìè ê âîäå, ÷àñòüþ ïîêðûòû äóáîâûìè ëåñàìè. Ñóäîõîäíà Ö. íà 15 â. îò óñòüÿ äî äåð. Åëüíèêîâî (ïàðîõîäñòâî).  1900 ã. ïî Ö. îòïðàâëåíî 10 ñóäîâ ñ õëåáíûì ãðóçîì â 475000 ïä.  Ö. âïàäàþò Ñðåäíèé Ö., Áîë. Ñîðìà, Êóêàðêà è äð.

2) Òîïîíèì â ñòàðîðóññêèõ äîêóìåíòàõ

* Ëåòîïèñåö íà÷àëà öàðñòâà öàðÿ è âåëèêîãî êíÿçÿ Èâàíà Âàñèëüåâè÷à (1553-1555): «Ìåñÿöà íîåìâðèÿ 20, â íåäåëþ, îòïóñòèë öàðü è âåëèêèè êíÿçü ïåðåä ñîáîþ â Âîëîäèìåð âîåâîä ñâîèõ êíÿçÿ Äìèòðåÿ Ôåäîðîâè÷ÿ Áåëñêîãî è èíûõ ñâîèõ âîåâîä è âåëåëú èì â Âîëîäèìåðå ñ ëþäüìè ñîáðàòèñà, à èç Ìåùåðû âåëåëú èòòè öàðþ Øèãàëåþ äà ñ íèì âîåâîäàì êíÿçþ Âîëîäèìåðó Âîðîòûíúñêîìó è èíûì, à âåëåëú èì ñ ñîáîþ ñíèìàòèñÿ íà óñòüå Öûâèëüñêîì».

Ïðèìå÷àíèå
ØÀÕ-ÀËÈ, Øèãàëåé (1505-1567) – ïðàâèòåëü Êàñèìîâñêîãî öàðñòâà è Êàçàíñêîãî õàíñòâà.  1551 ã. âìåñòå ñ ðóññêèìè âîåâîäàìè ðóêîâîäèë ñòðîèòåëüñòâîì Ñâèÿæñêà, òîãäà æå ïðîèçîøëî Âõîæäåíèå ×óâàøèè â ñîñòàâ Ðóññêîãî ãîñóäàðñò­âà.  1552 ã. âîçãëàâëÿåìîå èì êàñèìîâñêîå âîéñêî ó÷àñòâîâàëî âî âçÿòèè Êàçàíè. Øàõ-Àëè è êàñèìîâñêîå òàòàðñêîå âîéñêî ñûãðàëè ñóùåñòâåííóþ ðîëü â ïðèñîåäèíåíèè Ñðåä. Ïîâîëæüÿ ê Ðîññèéñêîìó ãîñóäàðñòâó.

* Êíèãà íàçûâàåìàÿ Íîâûé Ëåòîïèñåö, XVII â.; http://www.vostlit.info/Texts/rus13/Nov_letopisec/…
10. Î ïîêîðåíèè êàçàíñêèõ ëþäåé öàðþ Ôåäîðó Èâàíîâè÷ó. Óñëûøàâ æå ñèè ïîãàíûå êàçàíñêèå ëþäè, ÷òî ñåë íà öàðñòâî ìîñêîâñêèé öàðü Ôåäîð Èâàíîâè÷, è Áîã ïðèâåë èõ, òàêîé ïîãàíûé íàðîä, ê òàêîìó ïðàâåäíîìó ãîñóäàðþ, áåç âîéíû è áåç êðîâè ïðèøëè âñå ñ ïîêîðíîñòüþ è ïðîñèëè ìèëîñòè. Îí æå, ùåäðûé ïðàâåäíûé ãîñóäàðü, ïðèíÿë èõ, âèíó èì ïðîñòèë è ïîæàëîâàë èõ ñâîèì ãîñóäàðåâûì æàëîâàíèåì ïîëíûì è îòïóñòèë èõ ê ñåáå. Ñàì æå ãîñóäàðü ïðàâåäíûé, ðàññìîòðåâ è îæèäàÿ îò íèõ âïðåäü èçìåíû, ïîñëàë âîåâîä ñâîèõ è ïîâåëåë ñòàâèòü ïî âñåé ×åðåìèññêîé çåìëå ãîðîäà — ïîñòàâèëè íà Íàãîðíîé è íà Ëóãîâîé ñòîðîíå ãîðîäà Êàêøóãó, Öèâèëüñê, Óðæóì è èíûå ìíîãèå, è íàñàäèëè èõ ðóññêèìè ëþäüìè, è òåì îí, ãîñóäàðü, óêðåïèë âñå öàðñòâî Êàçàíñêîå.

* Ðàçðÿäíàÿ êíèãà 1475–1598 ãã. Ðàçðÿäû 1512–1598 ãã.: «{ë. 622}  öàðåâå ãîðîäå, ÷òî íà Êîêøàãå, Âàñèëåé Ïåòðîâ ñûí Ãîëîâèí.  Öûâèëüñêîì ãîðîäå ãîëîâà Âàñèëåé Íåïåéöûí».

* Í. È. Êîñòîìàðîâ. Ðóññêàÿ èñòîðèÿ â æèçíåîïèñàíèÿõ åå ãëàâíåéøèõ äåÿòåëåé. Âûïóñê òðåòèé: XV-XVI ñòîëåòèÿ (1862-1875): «Òàêèì îáðàçîì, äëÿ óêðîùåíèÿ ÷åðåìèñîâ, Áîðèñ ïðèêàçàë ñòðîèòü ïî áåðåãàì Âîëãè Öèâèëüñê, Óðæóì, Öàðåâî-Êîêøàéñê, Öàðåâî-Ñàí÷óðñê, à íèæå ïî òå÷åíèþ Âîëãè Ñàðàòîâ, Ïåðåâîëîêó, Öàðèöûí».

3) Òîïîãðàôèÿ

Ãåíåðàëüíàÿ êàðòà Êàçàíñêîé ãóáåðíèè Ô¸äîðà ׸ðíîãî 1779 ãîäà, óåçäíûé ãîðîä.
Ïëàí ãîðîäà Öûâèëñêà 1796 ãîäà.
Ñïåöèàëüíàÿ êàðòà Çàïàäíîé ÷àñòè Ðîññèè Øóáåðòà 1826-1840 ãîäîâ.
Ïëàí ãîðîäà Öèâèëüñêà 1847 ãîäà. Ìîíàñòûðü ìóæ. — 1 (îñí. â 1675 ã.). Öåðêâåé êàìåííûõ — 10, äåðåâÿííûõ — 14. Ïðîìûñëû æèòåëåé: ïðåèìóùåñòâî õëåáîïàøåñòâî, ÷àñòüþ òîðãîâëÿ. Ïî÷âà çåìëè ïðåèìóùåñòâåííî ÷åðíîçåìíàÿ.
Âîåííî-Òîïîãðàôè÷åñêàÿ êàðòà Êàçàíñêîé ãóáåðíèè 1880 ã., äâîðîâ 243.

4) Îáîáùåíèå è âûâîä

Ãîðîä ×åáîêñàðû ïî ðóññêîé ëåòîïèñè èçâåñòåí ñ 1469 ã. (ñóùåñòâîâàë è ðàíåå), âî âðåìÿ ïîõîäà âîåâîäû Èâàíà Äìèòðèåâè÷à Ðóíà íà Êàçàíü, Ñâèÿæñê ïîñòðîåí â 1551 ã. Ðåêà Öèâèëü íàõîäèòñÿ ìåæäó íèìè, áëèæå ê ×åáîêñàðàì.
Èñòîðè÷åñêèå èñòî÷íèêè ïîêàçûâàþò, ÷òî ðåêó ÖÈÂÈËÜ, âîåííî-àäìèíèñòðàòèâíûå äåÿòåëè Ðóññêîãî ãîñóäàðñòâà çíàëè äî ïîÿâëåíèÿ ãîðîäà Öèâèëüñêà ïðè öàðå Ôåäîðå I Èâàíîâè÷å (öàðü 1584-1598). Óñòüå ðåêè Öèâèëü ñëóæèëî îðèåíòèðàì è ìåñòîì ñáîðà âîéñê âî âðåìÿ ïîõîäîâ íà Êàçàíü, èìÿ çàêðåïëåíî â ëåòîïèñàíèè. Ãîðîä Öèâèëüñê ïåðâîíà÷àëüíî — îñòðîã, âîåííîå ïîñåëåíèå, èìÿ îò ðåêè.

Âûâîä
Öåëåñîîáðàçíî ðàññìîòðåòü òîïîíèì â ñâÿçè ñ áèáëåéñêîé òåðìèíîëîãèåé è îáðàçàìè. Íåîáõîäèìî èñêàòü ïîíÿòèÿ: àðìèÿ, âîéñêî, ðàòü, ñáîð âîéñê è ïîäîáíûå.

5) Òåðìèíîëîãèÿ èâðèòà è áèáëåéñêèé îáðàç

à) Òåðìèíîëîãèÿ

ÖÈÂÈËÜ = ÖÈÂ+ÈËÜ. ÖÈÂÈËÜÑÊ = ÖÈÂ+ÈËÜ+ÑÊ (ÑÊ ïðî÷èòàíî íàîáîðîò — èâð. ÊÅÑ ïðåñòîë, ò.å. öàðñêèé ãîðîä).

* ÖÛÂ, ÖÈ = èâð. ÖÀÂÀ èäòè âïåðåä, âåñòè âîéíó, ñðàæàòüñÿ, èäòè íà âîéíó, ñîáðàòü, àðìèÿ, âîéñêî, îïîë÷åíèå; ïðîèçâîäíîå ÖÅÂÀÀ àðìèÿ, âîéñêî, âûéòè íà âîéíó, ñëóæáà, ñîíì àíãåëîâ (Âîèíñòâî Áîãà); ÖÅÂÀÈ âîåííûé, âîèíñêèé.

* ÈËÜ — ïåðåäà÷à íà ðóññêèé ÿçûê èìåíè Áîæåãî, òåîôîðíîå èìÿ.
Íàïðèìåð: Èëüÿ (Èëèÿ) — ëè÷íîå èìÿ, ðóññêàÿ âåðñèÿ áèáëåéñêîãî èìåíè äð.-åâð. Ýëèéÿõó, ßõâå — ìîé Áîã; ïðîðîê Âåòõîãî Çàâåòà.  èìåíè Ýëè+éÿõó: ÝËÈ — ìîé Áîã; ÉßÕÓ — êðàòêàÿ ôîðìà Íåïðîèçíîñèìîãî Èìåíè Áîæèÿ. Òåîôîðíîå èìÿ (îò ãðå÷. Òåîñ — Áîã), âêëþ÷àþùåå â ñåáÿ ñàìî ñëîâî «Áîã» èëè åãî èìåíà.

Îáùèé âèä

ÖÈÂÈËÜ = ÖÛÂ+ÈËÜ = èâð. ÖÀÂÀ èäòè íà âîéíó, ñîáðàòü îïîë÷åíèå, ñëóæáà, âîèíñòâî + ÅË  Áîã; ò.å. ðóáåæ, áàññåéí ðåêè ìåñòî ñáîðà âîéñêà — îïîë÷åíèÿ Áîæåãî.

Ãèäðîíèì — íàçâàíèå ðóáåæà ïðîòèâîñòîÿíèÿ íà âîåííîé ãðàíèöå Ðóññêîãî öàðñòâà ñ Êàçàíñêèì õàíñòâîì (1438-1552), áàññåéí ðåêè Öèâèëü åùå íå ïðèñîåäèí¸í ê Ðóññêîìó öàðñòâó, íî óæå íå êîíòðîëèðîâàëñÿ Êàçàíñêèì õàíñòâîì.
Âîéíû â ñðåäíèå âåêà èìåëè ðåëèãèîçíîå èäåîëîãè÷åñêîå îáîñíîâàíèå (ïîíÿòíîå ïðîñòûì ëþäÿì — âîéíà ñ íåâåðíûìè), çà êîòîðûì ñêðûâàëèñü ñóãóáî ìàòåðèàëüíûå èíòåðåñû ïðàâÿùèõ ýëèò.
 ðåçóëüòàòå ïÿòè Êàçàíñêèõ ïîõîäîâ Èâàíà Ãðîçíîãî (1547-1556 ãã.) òåððèòîðèè õàíñòâà áûëè ðàçîðåíû, ïîâñåìåñòíî ââåäåíà ðóññêàÿ àäìèíèñòðàöèÿ. Êàçàíñêîå õàíñòâî ïðåêðàòèëî ñóùåñòâîâàíèå, òåððèòîðèè âîøëè â ñîñòàâ Ðóññêîãî öàðñòâà.

Èñòî÷íèê
* Ñì. Ëåêñèêîí ïî Ñòðîíãó è Äâîðåöêîìó, ÝËÜ; http://www.obohu.cz/bible/index.php?styl=WEC&hs=H…
Hîìåð Ñòðîíãà: H410. Îðèãèíàë: ÝËÜ. Ïðîèçíîøåíèå: ýëü. ×àñòü ðå÷è: Ñóùåñòâèòåëüíîå ìóæñêîãî ðîäà. Ýòèìîëîãèÿ: shortened îò H352 — 1. ñèëà, ìîùü; 2. Áîã, áîã.
* Ñì. Ëåêñèêîí ïî Ñòðîíãó è Äâîðåöêîìó, ÖÀÂÀ; http://www.obohu.cz/bible/index.php?styl=WEC&hs=H…
Hîìåð Ñòðîíãà: H6635. Îðèãèíàë: ÖÀÂÀ. Ïðîèçíîøåíèå: öàáà; öýáàà. ×àñòü ðå÷è: Ñóùåñòâèòåëüíîå ìóæñêîãî ðîäà. Ýòèìîëîãèÿ: îò H6633 — 1. àðìèÿ, âîéñêî, âîèíñòâî, îïîë÷åíèå; 2. ñëóæåíèå, ñëóæáà (âîåííàÿ èëè ðåëèãèîçíàÿ).

á) Áèáëåéñêèé îáðàç

* Èñàèÿ 43:12: «Ýòî ß ïîâåäàë, èçáàâèë, âîçâåñòèë, ß, à íå êòî;òî ÷óæîé! È âû — Ìîè ñâèäåòåëè, — ãîâîðèò Ãîñïîäü. — ß — Áîã (ÝËÜ)!».
* Èîâ 33:6: «Ïåðåä Áîãîì (ÝËÜ) ÿ — òî æå, ÷òî è òû, ÿ è ñàì âûëåïëåí èç ãëèíû».
* ×èñëà 31:6: «È ïîñëàë èõ Ìîèñåé íà âîéíó (ÖÀÂÀ), ïî òûñÿ÷å èç êîëåíà, èõ è Ôèíååñà, ñûíà Åëåàçàðà, ñâÿùåííèêà, íà âîéíó, è â ðóêå åãî ñâÿùåííûå ñîñóäû è òðóáû äëÿ òðåâîãè».
* Èèñóñ Íàâèí 5:14: «Íè òî íè äðóãîå,- îòâå÷àë òîò. — ß âîæäü âîèíñòâà Ãîñïîäíåãî (ÖÅÂÀ), è ïîýòîìó ÿ çäåñü». Èèñóñ ïðîñòåðñÿ ïåðåä íèì, ïàâ íèö, è ñïðîñèë: «×òî ãîñïîäèí ìîé ñêàæåò ìíå, ðàáó ñâîåìó?».

* ÅÝÁÅ/Èìåíà Áîæèè
Öåáàîò, … — Èìåíà ßõâå è Ýëîãèì ÷àñòî âñòðå÷àþòñÿ â Áèáëèè âìåñòå ñî ñëîâîì «öåáàîò» («âîèíñòâà»), êàê, íàïðèìåð ßõâå Åëîõè Öàâàîò — «Ãîñïîäü Áîã âîèíñòâ», à ÷àùå âñåãî ïðîñòî ßõâå Öåâàîò — «Ãîñïîäü âîèíñòâ». Ê ïîñëåäíåìó âûðàæåíèþ … íåðåäêî ïðèñòàâëÿåòñÿ åùå èìÿ Áîæèå «Àäîíàé», îòêóäà âîçíèêàåò âåñüìà óïîòðåáèòåëüíûé òèòóë Ãîñïîäà — «Âëàäûêà Ãîñïîäü âîèíñòâ». Ýòî ñîñòàâíîå È.-Á. âñòðå÷àåòñÿ, ãëàâíûì îáðàçîì, â ïðîðî÷åñêîé ëèòåðàòóðå è ñîâåðøåííî îòñóòñòâóåò, íàïð., â Ïÿòèêíèæèè, â êíèãàõ Èîøóè è Ñóäåé. Ïåðâîíà÷àëüíîå çíà÷åíèå ñëîâà «Öåáàîò», ïî-âèäèìîìó, ïðèâåäåíî â I Ñàì., 17, 45, ãäå âûðàæåíèå … ïðÿìî òîëêóåòñÿ â ñìûñëå «Ãîñïîäü ðÿäîâ (âîåííûõ) èçðàèëüñêèõ» (ñð. Èîø., 5, 13—15; Èñàèÿ, 13, 4). Íî, ïîìèìî òàêîãî ñïåöèàëüíîãî óïîòðåáëåíèÿ, ýòî ñëîâî îáîçíà÷àåò åùå àðìèè èëè âîåííûå ïîë÷èùà ëþäåé, êàê, íàïð., â êí. Èñõ. (6, 26; 7, 4; 12, 41), òîãäà êàê «öàáà», … â åäèíñòâåííîì ÷èñëå óïîòðåáëÿåòñÿ åùå äëÿ îáîçíà÷åíèÿ íåáåñíîãî âîèíñòâà.

Òàêèì îáðàçîì, èìÿ ðåêè Öèâèëü óêàçûâàåò íà ïîãðàíè÷íóþ òåððèòîðèþ, íà êîòîðóþ âûøëî Ðóññêîå öàðñòâî ïðèìåðíî â ïåðèîä 1500-1550 ãã. â ïðîòèâîñòîÿíèè ñ Êàçàíñêèì õàíñòâîì — âîåííàÿ ãðàíèöà, ðóáåæ.
Ðóññêàÿ àäìèíèñòðàöèÿ ïîÿâèëàñü íà ðåêå Öèâèëü ïðè öàðå Ôåäîðå I Èâàíîâè÷å ïðèìåðíî ñ 1584-89 ãã.  1625 ãîäó â Öèâèëüñêå ïðîæèâàëî 26 äåòåé áîÿðñêèõ, 250 ñòðåëüöîâ ñ èõ ãîëîâîþ, 5 ïóøêàðåé, 3 âîðîòíèêà, 10 ñëóæèëûõ ëèòîâöåâ, ÷åðêàñ, íåìöåâ è äð. 2 ñòðåëêîâûõ ñîòíèêà, 4 òîëìà÷à – âñåãî 301 ÷åë.

Êèøèíåâ, 28.4.2021 ã.

Нашествие Тохтамыша на Москву

Невыплата дани с 1374 года [1]

Разорение Москвы, восстановление зависимости

Нашествие Тохтамыша на Москву в 1382 году — военный поход золотоордынского хана Тохтамыша в земли Северо-Восточной Руси, направленный на возобновление реальной зависимости земель великого княжения от Орды после «розмирия» Дмитрия Ивановича московского с правителем западноволжской Орды Мамаем (1374), поражений последнего в 1376 (см. Поход Руси на Волжскую Булгарию), 1378 (см. Битва на Воже) и 1380 (см. Куликовская битва) годах и утверждения власти Тохтамыша на всей территории Золотой Орды (1380).

Во многом благодаря эффекту внезапности Тохтамышу удалось разорить центральные области великого княжения без столкновения с его соединёнными силами и затем добиться возобновления его зависимости от Золотой Орды [2] .

Содержание

• 1 Предпосылки
• 2 Поход на Москву
• 3 Оборона Москвы
• 4 Отход Тохтамыша
• 5 Последствия
• 6 См. также
• 7 Примечания
• 8 Литература

Предпосылки [ править ]

В 1377 году правитель Белой Орды (Ак-Орды) Тохтамыш-хан захватил столицу восточной части Орды Сыгнак при помощи Тимура (Тамерлана), а в 1379 году [3] овладел Сараем, а затем землями в низовьях Дона.

Теневой правитель в Золотой Орде Мамай, после своего поражения в Куликовской битве, собрал в Крыму остаток сил для нового похода (но теперь уже «изгоном») на московского князя, но вместо этого ему пришлось противостоять Тохтамышу на р. Калке, где, перед намечавшейся битвой, мурзы и военачальники Мамая слезли с коней и изъявили покорность Тохтамышу [4] . Мамай со всеми богатствами бежал в Кафу, где был убит и ограблен бывшими союзниками генуэзцами [4] [5] .

Тохтамыш послал московскому и другим русским князьям послов с извещением о своей победе над его соперником и их врагом, а также о своём воцарении в Золотой Орде. Послы заявили, что Тохтамыш благодарен Великому Московскому князю Дмитрию за то, что последний разгромил Мамая на Куликовом поле, но он победил не хана Золотой Орды, а темника, узурпатора ханской власти и теперь, когда в Орде пришёл к власти законный хан, из рода Чингизидов, Русь по старине должна платить дань Золотой Орде, за что Тохтамыш обещал Дмитрию Московскому свою милость и защиту от врагов. Послы были встречены со всеми почестями и одарены дорогими подарками, но от дани и признания покорности Дмитрий отклонился [6] .

Летом 1381 года Тохтамыш отправил посла царевича Ак-Хозю с отрядом в 700 человек к Великому князю и другим удельным князьям, однако, доехав до Нижнего Новгорода, Ак-Хозя вернулся в Орду, а в Москву отправил посольство со свитой, которое, по всей видимости, в Москву не прибыло.

Поход на Москву [ править ]

В 1382 года в Казани внезапно, чтобы исключить возможность доставки в Москву известий о действиях Тохтамыша, русские купцы и гости были перебиты или заключены под стражу. Их товары и имущество были изъяты, а суда доставлены Тохтамышу для переправы войск через Волгу. Переправив свои войска на правый берег, Тохтамыш скрытно повёл их изгоном.

Нижегородско-Суздальский князь Дмитрий Константинович, своевременно осведомлённый о действиях Тохтамыша, послал к нему посольством своих сыновей Василия Кирдяпу и Семёна, но те, ввиду быстрого передвижения войск Тохтамыша, не застали хана на месте и, гнавшись, настигли его только через несколько дней у границ Рязанского княжества. Олег Рязанский, чтобы не подвергать своё княжество разорению, встретил Тохтамыша за пределами своей земли и изъявил покорность, указав доступные броды на р. Оке. Тохтамыш повёл войско в обход Рязанского княжества с восточной стороны.

Известия «от некоторых доброхотящих, живущих в пределах татарских» [7] о походе Тохтамыша застало Дмитрия Московского врасплох. В Москве началась паника. Великий князь вышел навстречу ордынцам, но, не получив помощи от князей и видя разногласие и недостаток сил, повернул, для сбора рати, на север — через Переяславль в Кострому, а Владимир Андреевич Серпуховской направился в Волок Ламский. Тохтамыш, перейдя р. Оку, взял Серпухов и направился на Москву, «волости и сёла жгучи и воюючи, а род христианский секучи и убиваючи, а иные люди в полон емлючи» [8] .

Со многих окрестностей люди с имуществом бежали в Москву, чтобы укрыться за стенами белокаменного кремля. В Москве начались беспорядки. Одни хотели затвориться и держать оборону, другие пытались покинуть город. Между ними произошла распря. На вече было решено никого из города не выпускать. У ворот стояли люди с обнажённым оружием, рогатинами и сулицами, никого не выпуская из города. Дозволено было отбыть только княжеской семье и Киприану. Княгиня Евдокия с детьми отправилась к Дмитрию в Кострому, а Киприан в Тверь.

В Москву прибыл молодой литовский князь, состоявший на русской службе, внук Ольгерда Остей (вопрос о том, чьим сыном из Ольгердовичей являлся Остей, остаётся дискуссионным). До некоторой степени он сумел навести порядок и возглавить оборону. Вокруг города москвичи, чтобы лишить ордынцев материала для осады и укрытия, сожгли все посады. На стенах укрепили забрала, заготовили дёготь, кипящую смолу, кипяток и камни.

Оборона Москвы [ править ]

23 августа передовой отряд Тохтамыша подошёл к Москве. Приблизившись к стенам, ордынцы спросили горожан: «Есть ли в городе Великий князь Дмитрий?» Ему ответили: «Нет». Ордынцы, отъехав от стен, объехали город вокруг, осматривая подступы, ров, ворота, забрала и стрельницы. В городе в это время люди молились в церквях, другие же, вскрыв погреба тех бояр и зажиточных людей, которые ранее покинули город, вынесли мёд и вина.

Ордынцы же махали им в ответ саблями. Вечером татарский авангард удалился.

Утром 24 августа к городу подошли основные силы во главе с Тохтамышем. Когда ордынцы приблизились к городским стенам, москвичи пустили в них по стреле. Ордынцы ответили ливнем стрел, поразив многих защитников города, и, приставив лестницы, пошли на штурм. Защитники города лили на штурмующих кипяток, кидали камни, стреляли из луков и самострелов, били с пороков. Также москвичами было использовано огнестрельное оружие, вывезенное из Булгара во время похода 1376 года «иные тюфяки, а иные пушки великие пущаху». Все приступы были отбиты, с большим уроном для нападавших. Один из москвичей, суконник по имени Адам, приметив с Фроловских ворот знатного ордынского военачальника — татарского царевича, пустил в него стрелу из самострела, поразив «во́рога» насмерть.

Следующий день 25 августа ордынцы так же беспрерывно штурмовали город, но безрезультатно. Не сумев взять город силой и понеся при этом тяжёлые потери, Тохтамыш решил прибегнуть к хитрости.

26 августа к городским стенам, для переговоров, подошла делегация, состоявшая из ордынских князей и знатных вельмож. При них также находились сыновья Суздальского князя Василий и Семён, приходившиеся родными братьями жене Московского князя, великой княгине Евдокии. Парламентёры заявили жителям Москвы:

Их слова подтвердили Нижегородские княжичи Василий Кирдяпа и Семён:

Горожане поверили и открыли ворота. Из города торжественно вышли князь Остей, духовенство, бояре и простые люди. Ордынцы же набросились на них и начали всех рубить. Взобравшись на никем не защищённые стены, татары принялись грабить всё и жечь. «И была в граде сеча зла и вне града тако же сеча велика. И до тех пор секли, пока руки и плечи их не ослабли и не обессилели они» [7] . Люди толпами метались по улицам, обречённо ища спасения. Татары взламывали двери церквей и выволакивали, грабя и раздевая «донага», укрывавшихся там горожан всех возрастов — от младенцев до глубоких стариков. Срывая драгоценные оклады и ризы с икон, татары топтали и надругались над образами святых и выносили всю церковную утварь. В огне погибло огромное количество книг, свезённых для сохранения в Москву со всех окраин. Была вывезена вся княжеская казна. Все люди были изрублены, сожжены, утоплены или уведены в рабство.

Отход Тохтамыша [ править ]

Разграбив Москву, войска Тохтамыша, разделившись, разорили Владимир, Звенигород, Можайск, Юрьев. Жители Переяславля, спасаясь в лодках, отплыли на середину Плещеева озера. Часть ордынского войска, подойдя к Волоку Ламскому, была атакована и наголову разбита наспех собранной ратью Владимира Андреевича Серпуховского. Многие татары попали в плен. Оставшиеся бежали с поля боя и сообщили Тохтамышу о случившемся. Тохтамыш, опасаясь подхода с Костромы войск Дмитрия Московского, немедленно приступил к сбору своих войск и покинул московские пределы, разорив на обратном пути Коломну. Перейдя р. Оку, Тохтамыш, вопреки договору с Олегом Рязанским, разграбил его землю. Олег бежал. Покинув Рязанские пределы, Тохтамыш отправил к Дмитрию Суздальскому вместе с его сыном Семёном посла, своего шурина Шихмата. Василия хан оставил у себя.

Войска Тохтамыша вернулись в Орду с громадной добычей, включая множество уведённых в рабство людей.

Последствия [ править ]

Вернувшись в Москву, Дмитрий был ошеломлён увиденным. Он тут же повелел хоронить тела погибших, давая за 80 похороненных тел по рублю. Всего было потрачено на захоронения 300 рублей (то есть 24 000 погибших). В то время население Москвы не превышало 40 000 человек [9] Народ начал отстраивать города и сёла.

Спустя несколько дней, Дмитрий послал собранное войско на Олега Рязанского, чтобы наказать того за предательство. Олег, с небольшой дружиной, скрылся. 7 октября в Москву из Твери вернулся Киприан, но, из-за конфликта с Дмитрием, вскоре отбыл в Киев. Той же осенью в Москву прибыл посол от Тохтамыша по имени Карач, с предложением о мире. 23 апреля в 1383 году Дмитрий отправил в Орду своего старшего сына Василия. За ярлыком на Великое княжение Владимирское, ещё осенью 1382 года, в Орду отправились Михаил Тверской с сыном Александром и брат Дмитрия Суздальского Борис Городецкий. Однако Дмитрий выплатил Тохтамышу дань за 2 прошедших с поражения Мамая года [1] , за что великое княжение Тохтамыш закрепил за родом московских князей, а Тверь получила независимость от владимирского княжения [10] .

В 1388 году Тохтамыш выступил против своего бывшего покровителя Тамерлана. Как сообщает персидский историк Шереф-ад-Дин Йезди, в том походе золотоордынское войско частью состояло из русских [11] .

Поход Тохтамыша на Москву

10—24 тысяч убито [2]
множество угнанных

Нашествие Тохтамыша на Москву в 1382 году — военный поход золотоордынского хана Тохтамыша в земли Северо-Восточной Руси, направленный на возобновление реальной зависимости земель великого княжения от Орды после «розмирия» Дмитрия Ивановича московского с фактическим правителем западноволжской Орды беклярбеком Мамаем (1374), поражений последнего в 1376 (см. Поход Руси на Волжскую Булгарию), 1378 (см. Битва на Воже) и 1380 (см. Куликовская битва) годах и утверждения власти Тохтамыша на всей территории Золотой Орды (1380).

Во многом благодаря эффекту внезапности Тохтамышу удалось разорить центральные области великого княжения без столкновения с его соединёнными силами и затем добиться возобновления его зависимости от Золотой Орды [3] .

Содержание

• 1 Предпосылки
• 2 Поход на Москву
• 3 Оборона Москвы
• 4 Отход Тохтамыша
• 5 Последствия
• 6 См. также
• 7 Примечания
• 8 Литература

Предпосылки [ | код ]

В 1377 году правитель Белой Орды (Ак-Орды) Тохтамыш-хан захватил столицу восточной части Орды Сыгнак при помощи Тимура (Тамерлана), а в 1379 году [4] овладел Сараем, а затем и землями в низовьях Дона.

Теневой правитель в Золотой Орде Мамай, после своего поражения в Куликовской битве, собрал в Крыму остаток сил для нового похода (но теперь уже «изгоном») на московского князя, но вместо этого ему пришлось противостоять Тохтамышу на р. Калке, где, перед намечавшейся битвой, мурзы и военачальники Мамая слезли с коней и изъявили покорность Тохтамышу [5] . Мамай со всеми богатствами бежал в Кафу, где был убит и ограблен бывшими союзниками генуэзцами [5] [6] .

Тохтамыш послал московскому и другим русским князьям послов с извещением о своей победе над его соперником и их врагом, а также о своём воцарении в Золотой Орде. Послы заявили, что Тохтамыш благодарен Великому Московскому князю Дмитрию за то, что последний разгромил Мамая на Куликовом поле, но он победил не хана Золотой Орды, а темника, узурпатора ханской власти и теперь, когда в Орде пришёл к власти законный хан, из рода Чингизидов, Русь по старине должна платить дань Золотой Орде, за что Тохтамыш обещал Дмитрию Московскому свою милость и защиту от врагов. Послы были встречены со всеми почестями и одарены дорогими подарками, но от дани и признания покорности Дмитрий уклонился [7] .

Летом 1381 года Тохтамыш отправил посла царевича Ак-Хозю с отрядом в 700 человек к Великому князю и другим удельным князьям, однако, доехав до Нижнего Новгорода, Ак-Хозя вернулся в Орду, а в Москву отправил посольство со свитой, которое, по всей видимости, в Москву не прибыло.

Поход на Москву [ | код ]

В 1382 году в Казани внезапно, чтобы исключить возможность доставки в Москву известий о действиях Тохтамыша, русские купцы и гости были перебиты или заключены под стражу. Их товары и имущество были изъяты, а суда доставлены Тохтамышу для переправы войск через Волгу. Переправив свои войска на правый берег, Тохтамыш скрытно повёл их изгоном.

Нижегородско-Суздальский князь Дмитрий Константинович, своевременно осведомлённый о действиях Тохтамыша, послал к нему посольством своих сыновей Василия Кирдяпу и Семёна, но те, ввиду быстрого передвижения войск Тохтамыша, не застали хана на месте и, гнавшись, настигли его только через несколько дней у границ Рязанского княжества. Олег Рязанский, чтобы не подвергать своё княжество разорению, встретил Тохтамыша за пределами своей земли и изъявил покорность, указав доступные броды на реке Оке [9] [10] . Тохтамыш повёл войско в обход Рязанского княжества с восточной стороны.

Известия «от некоторых доброхотящих, живущих в пределах татарских» [8] о походе Тохтамыша застало Дмитрия Московского врасплох. В Москве началась паника. Великий князь вышел навстречу ордынцам, но, не получив помощи от князей и видя разногласие и недостаток сил, повернул, для сбора рати, на север — через Переяславль в Кострому, а Владимир Андреевич Серпуховской направился в Волок Ламский [9] [11] . Тохтамыш, перейдя р. Оку, взял Серпухов и направился на Москву, «волости и сёла жгучи и воюючи, а род христианский секучи и убиваючи, а иные люди в полон емлючи» [12] .

Со многих окрестностей люди с имуществом бежали в Москву, чтобы укрыться за стенами белокаменного кремля. В Москве начались беспорядки. Одни хотели затвориться и держать оборону, другие пытались покинуть город. Между ними произошла распря. На вече было решено никого из города не выпускать. У ворот стояли люди с обнажённым оружием, рогатинами и сулицами, никого не выпуская из города. Дозволено было отбыть только княжеской семье и Киприану. Княгиня Евдокия с детьми отправилась к Дмитрию в Кострому, а Киприан в Тверь.

В Москву прибыл молодой литовский князь, состоявший на русской службе, внук Ольгерда Остей (вопрос о том, чьим сыном из Ольгердовичей являлся Остей, остаётся дискуссионным). До некоторой степени он сумел навести порядок и возглавить оборону. Вокруг города москвичи, чтобы лишить ордынцев материала для осады и укрытия, сожгли все посады. На стенах укрепили забрала, заготовили дёготь, кипящую смолу, кипяток и камни.

Оборона Москвы [ | код ]

23 августа передовой отряд Тохтамыша подошёл к Москве. Приблизившись к стенам, ордынцы спросили горожан: «Есть ли в городе Великий князь Дмитрий?» Им ответили: «Нет». Ордынцы, отъехав от стен, объехали город вокруг, осматривая подступы, ров, ворота, забрала и стрельницы. В городе в это время люди молились в церквях, другие же, вскрыв погреба тех бояр и зажиточных людей, которые ранее покинули город, вынесли мёд и вина [13] .

Ордынцы же махали им в ответ саблями [8] . Вечером татарский авангард удалился [14] .

Ночью 24 августа к городу подошли основные силы во главе с Тохтамышем. Когда ордынцы приблизились к городским стенам, москвичи пустили в них по стреле. Ордынцы ответили ливнем стрел, поразив многих защитников города, и, приставив лестницы, пошли на штурм. Защитники города лили на штурмующих кипяток, кидали камни, стреляли из луков и самострелов, били с пороков. Также москвичами было использовано огнестрельное оружие, вывезенное из Булгара во время похода 1376 года «иные тюфяки, а иные пушки великие пущаху». Все приступы были отбиты, с большим уроном для нападавших. Один из москвичей, суконник по имени Адам, приметив с Фроловских ворот знатного ордынского военачальника — татарского царевича, пустил в него стрелу из самострела, поразив «во́рога» насмерть [14] [10] .

Следующий день 25 августа ордынцы так же беспрерывно штурмовали город, но безрезультатно. Не сумев взять город силой и понеся при этом тяжёлые потери, Тохтамыш решил прибегнуть к хитрости [10] .

26 августа к городским стенам, для переговоров, подошла делегация, состоявшая из ордынских князей и знатных вельмож. При них также находились сыновья Суздальского князя Василий и Семён, приходившиеся родными братьями жене Московского князя, великой княгине Евдокии [10] . Парламентёры заявили жителям Москвы:

«Царь вам, своим людям, хочет оказать милость, потому что неповинны вы и не заслуживаете смерти, ибо не на вас он войной пришёл, но на Дмитрия, враждуя, ополчился. Вы же достойны помилования. Ничего иного от вас царь не требует, только выйдите к нему навстречу с почестями и дарами, вместе со своим князем, так как хочет он увидеть город этот, и в него войти, и в нём побывать, а вам дарует мир и любовь свою, а вы ему ворота городские отворите» [8] .

Их слова подтвердили Нижегородские княжичи Василий Кирдяпа и Семён:

«Верьте нам, мы ваши князья христианские, вам в том клянёмся» [8] .

Горожане поверили и открыли ворота. Из города торжественно вышли князь Остей, духовенство, бояре и простые люди. Ордынцы же набросились на них и начали всех рубить. Взобравшись на никем не защищённые стены, татары принялись грабить всё и жечь. «И была в граде сеча зла и вне града тако же сеча велика. И до тех пор секли, пока руки и плечи их не ослабли и не обессилели они» [8] . Люди толпами метались по улицам, обречённо ища спасения. Татары взламывали двери церквей и выволакивали, грабя и раздевая «донага», укрывавшихся там горожан всех возрастов — от младенцев до глубоких стариков. Срывая драгоценные оклады и ризы с икон, татары топтали и надругались над образами святых и выносили всю церковную утварь. В огне погибло огромное количество книг, свезённых для сохранения в Москву со всех окраин. Была вывезена вся княжеская казна. Все люди были изрублены, сожжены, утоплены или уведены в рабство [14] [10] .

Отход Тохтамыша [ | код ]

Разграбив Москву, войска Тохтамыша, разделившись, разорили Владимир, Звенигород, Можайск, Юрьев, Лопасню. Жители Переяславля, спасаясь в лодках, отплыли на середину Плещеева озера. Часть ордынского войска, подойдя к Волоку Ламскому, была атакована и наголову разбита наспех собранной ратью Владимира Андреевича Серпуховского. Многие татары попали в плен. Оставшиеся бежали с поля боя и сообщили Тохтамышу о случившемся. Тохтамыш, опасаясь подхода с Костромы войск Дмитрия Московского, немедленно приступил к сбору своих войск и покинул московские пределы, разорив на обратном пути Коломну. Перейдя р. Оку, Тохтамыш, вопреки договору с Олегом Рязанским, разграбил его землю. Олег бежал. Покинув Рязанские пределы, Тохтамыш отправил к Дмитрию Суздальскому вместе с его сыном Семёном посла, своего шурина Шихмата. Василия хан оставил у себя.

Войска Тохтамыша вернулись в Орду с громадной добычей, включая множество уведённых в рабство людей.

Последствия [ | код ]

Вернувшись в Москву, Дмитрий был ошеломлён увиденным. Летописцы описывают его глубокую скорбь по погибшим, тела которых он повелел хоронить за счёт казны. Данные о том, сколько было уплачено и, соответственно, сколько людей погибло, разнятся. Воскресенская летопись сообщает, что за уборку 80 трупов платили по рублю, все же было потрачено 300 рублей. Таким образом, количество погибших составляло 24 тысячи. В отличие от неё, Рогожский летописец пишет, что по рублю платили за 70 трупов, всего же раздали 150 рублей, что означает, что погибших было 10 тысяч. Историк М. Н. Тихомиров считал данные Рогожского летописца более достоверными. Население Москвы накануне разорения он оценивал в 20 тысяч человек [2] . Народ начал отстраивать города и сёла.

Спустя несколько дней Дмитрий послал собранное войско на Олега Рязанского, чтобы наказать того за предательство. Олег с небольшой дружиной скрылся. 7 октября в Москву из Твери вернулся Киприан, но из-за конфликта с Дмитрием вскоре отбыл в Киев. Той же осенью в Москву прибыл посол от Тохтамыша по имени Карач с предложением о мире. 23 апреля в 1383 году Дмитрий отправил в Орду своего старшего сына Василия. За ярлыком на Великое княжение Владимирское ещё осенью 1382 года в Орду отправились Михаил Тверской с сыном Александром и брат Дмитрия Суздальского Борис Городецкий. Однако Дмитрий выплатил Тохтамышу дань за 2 прошедших с поражения Мамая года [1] , за что великое княжение Тохтамыш закрепил за родом московских князей, а Тверское княжество получило независимость от владимирского княжения, вернув в свой состав Кашин [15] .

В 1388 году Тохтамыш выступил против своего бывшего покровителя Тамерлана. Как сообщает персидский историк Шереф-ад-Дин Йезди, в том походе золотоордынское войско частью состояло из русских [16] [17] .

Поход хана тохтамыша на русь и куликовская битва

Назовите имя монгольского хана, о котором говорится в тексте. Укажите век, к которому относятся события, описанные в тексте.

Из исторического произведения

«Всю ночь и утро монгольское войско продвигалось в направлении богатого северного города Новгорода. Но к полудню идти вперёд уже стало невозможно. Кони постоянно проваливались по брюхо в рыхлый снег. Ростепель обращала ещё недавно крепкие дороги в набухшие бурные потоки. Кони падали. Всадники, поднимая их, выбивались из сил. Проводники из пленных говорили, что дальше дорога будет ещё хуже, что на пятьдесят дней всякая езда по дорогам прекратится, пока поднявшаяся вода в реках не утечёт в море.

Воины стали громко роптать, ведь и без того потери монголов в этом походе были уже очень велики. На одном перекрёстке, где был вкопан высокий, в три человеческих роста, деревянный крест, войско остановилось. Татары сошли с коней, чтобы дать им передышку. Старые монголы обступили тесным кольцом своего начальника и стали восклицать: «Здесь проклятое место! …В этой земле и так уже полегло много наших воинов. Совсем не осталось корма нашим коням. Не надо нам богатого Новгорода. Повернём назад!»

Монгольский хан, разоривший и разграбивший уже множество русских городов, не желал отказываться от своих планов, тем более что богатый торговый город был уже совсем близко. Но доводы опытных воинов заставили его задуматься… Не дойдя сто вёрст до Новгорода, у Игнач Креста хан приказывает повернуть назад в степи».

В последнем абзаце отрывка найдите и запишите предложение, где говорится о решении, причины которого указаны в тексте. Назовите не менее двух фактов, приведённых в отрывке, которые явились причинами этого решения.

В ответе должно быть указано предложение: «Не дойдя сто вёрст до Новгорода, у Игнач Креста хан приказывает

повернуть назад в степи».

В ответе могут быть указаны следующие факты:

1) весенняя распутица;

2) предупреждения проводников об ухудшении ситуации;

3) большие потери монгольского войска;

4) усталость монгольского войска;

5) недостаток корма для лошадей;

6) требования воинов прекратить поход.

В ответе должны быть указаны следующие элементы:

1) имя хана — Батый;

Какое событие произошло в XV в.?

1) поход хана Тохтамыша на Москву

2) поход хана Батыя на Русь

3) «стояние» на р. Угре

4) Куликовская битва

Поход хана Тохтамыша на Москву —1382 г.; поход хана Батыя на Русь — 1237—1240 гг.; «стояние» на р. Угре — 1480 г. XV в.; Куликовская битва — 1380 г.

Правильный ответ указан под номером 3.

Какое из указанных событий произошло в XIII в.?

1) разорение Северо-Восточной Руси ханом Батыем

2) сожжение Москвы ханом Тохтамышем

3) поход князя Игоря на Царьград

4) Куликовская битва

В 1237−1238 гг. произошло разорение Северо-Восточной Руси ханом Батыем. Это был XIII в.

Правильный ответ указан под номером 1.

Существует точка зрения, что ханы Золотой Орды невольно способствовали объединению русских земель. Приведите не менее двух фактов, аргументов, подтверждающих эту точку зрения.

Могут быть приведены следующие факты, аргументы:

1) необходимость уплачивать тяжёлую дань Орде сплачивала население русских земель в желании свергнуть иго;

2) распределяя ярлыки своей волей, определяя старшинство владимирского князя, ханы уменьшили количество междоусобиц в русских землях;

3) поручив московскому князю сбор дани с русских земель, ханы способствовали возвышению Москвы как центра объединения;

4) усвоенные у Орды принципы самовластия позволили московскому князю эффективнее подавлять сопротивление при объединении.

Могут быть приведены другие факты и аргументы.

Какое из перечисленных событий произошло в XIII в.?

1) Мамаево побоище

2) разорение Киева ханом Батыем

3) сожжение Москвы ханом Тохтамышем

4) поход князя Игоря Святославича против половцев

Батый разорил Киев в 1240 г.; Мамаево побоище и сожжение Москвы ханом Тохтамышем произошли в XIV в.; поход князя Игоря Святославича против половцев — XII в.

Правильный ответ указан под номером 2.

Какие города не были разорены монгольскими войсками в ходе нашествия хана Батыя на русские земли в 1237—1242 гг.? Найдите в приведённом ниже списке названия двух городов и запишите цифры, под которыми они указаны.

Новгород и Псков не были разорены монгольскими войсками в ходе нашествия хана Батыя на русские земли в 1237−1242 гг. Все остальные были разорены Батыем.

Разорение Москвы ханом Тохтамышем произошло в княжение

2) Дмитрия Донского

Разорение Москвы ханом Тохтамышем произошло в 1382 г. в княжение Дмитрия Донского (1359−1389 гг.).

Правильный ответ указан под номером 2.

Установите соответствие между событиями и московскими князьями, в период правления которых произошли эти события: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

А) Казанский и Астраханский походы

Б) «стояние» на реке Угре

В) разорение Москвы ханом Тохтамышем

2) Дмитрий Донской

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A) Казанский и Астраханский походы — Иван IV.

Б) «стояние» на реке Угре — Иван III.

В) разорение Москвы ханом Тохтамышем — Дмитрий Донской.

Расположите в хронологическом порядке следующие события. Укажите ответ в виде последовательности цифр выбранных элементов:

1) присоединение Новгорода к Москве

2) нашествие хана Батыя

3) принятие первого Судебника

4) Семилетняя война

1) присоединение Новгорода к Москве — 1478 г.

2) нашествие хана Батыя — 1237−1240 гг.

3) принятие первого Судебника — 1497 г.

4) Семилетняя война — 1756−1763 гг.

Расположите в хронологическом порядке следующие события. Укажите ответ в виде последовательности цифр выбранных элементов.

1) создание полков «иноземного строя»

2) учреждение первых министерств

3) поход хана Тохтамыша на Москву

4) присоединение Новгородских земель к Московскому княжеству

1) создание полков «иноземного строя» — XVII в.

2) учреждение первых министерств — 1802 г.

3) поход хана Тохтамыша на Москву — 1382 г.

4) присоединение Новгородских земель к Московскому княжеству — 1478 г.

Какое из перечисленных событий произошло раньше других?

1) восстание под предводительством И.И. Болотникова

2) присоединение Казанского ханства к России

3) набег хана Едигея на Русские земли

4) битва на р. Воже

Восстание под предводительством И.И. Болотникова — 1606−1607 гг.; присоединение Казанского ханства к России —1552 г.; набег хана Едигея на Русские земли — 1408 г.; битва на р. Воже — 1378 г.

Правильный ответ указан под номером 4.

Расположите в хронологическом порядке следующие события. Укажите ответ в виде последовательности цифр выбранных элементов.

1) битва на р. Калке

2) введение «урочных лет»

3) поход хана Тохтамыша на Москву

4) присоединение Твери к Московскому княжеству

1) битва на р. Калке — 1223 г.

2) введение «урочных лет» — 1597 г.

3) поход хана Тохтамыша на Москву — 1382 г.

4) присоединение Твери к Московскому княжеству — 1485 г.

Разорение Москвы ханом Тохтамышем произошло в княжение

1) Александра Невского

3) Дмитрия Донского

Разорение Москвы ханом Тохтамышем произошло в 1382 г. при князе Дмитрии Донском.

Правильный ответ указан под номером 3.

Прочитайте текст, который содержит две фактические ошибки.

Князь Дмитрий Иванович возглавил объединенное русское войско в Куликовской битве. Ордынское войско возглавлял хан Ахмат. В ходе самой битвы князь Дмитрий Иванович сражался с облачении простого ратника и был ранен. В решающий момент битвы Засадный полк во главе с Михаилом Бреноком ударил по ордынцам, внеся сумятицу в их ряды и сыграв решающую роль в их поражении.

Найдите фактические ошибки и исправьте их. Ответ оформите следующим образом (обязательно заполните обе колонки таблицы).

Запишите термин, о котором идёт речь.

Грамота ордынских ханов, выдававшаяся русским князьям и подтверждавшая их право на управление княжеством.

Ярлык — грамота ордынских ханов, выдававшаяся русским князьям и подтверждавшая их право на управление княжеством.

В последнем абзаце отрывка найдите и запишите предложение, где говорится о решении, причины которого указаны в тексте. Назовите не менее двух фактов, приведённых в отрывке, которые явились причинами этого решения.

Из исторического произведения

«Всю ночь и утро монгольское войско продвигалось в направлении богатого северного города Новгорода. Но к полудню идти вперёд уже стало невозможно. Кони постоянно проваливались по брюхо в рыхлый снег. Ростепель обращала ещё недавно крепкие дороги в набухшие бурные потоки. Кони падали. Всадники, поднимая их, выбивались из сил. Проводники из пленных говорили, что дальше дорога будет ещё хуже, что на пятьдесят дней всякая езда по дорогам прекратится, пока поднявшаяся вода в реках не утечёт в море.

Воины стали громко роптать, ведь и без того потери монголов в этом походе были уже очень велики. На одном перекрёстке, где был вкопан высокий, в три человеческих роста, деревянный крест, войско остановилось. Татары сошли с коней, чтобы дать им передышку. Старые монголы обступили тесным кольцом своего начальника и стали восклицать: «Здесь проклятое место! …В этой земле и так уже полегло много наших воинов. Совсем не осталось корма нашим коням. Не надо нам богатого Новгорода. Повернём назад!»

Монгольский хан, разоривший и разграбивший уже множество русских городов, не желал отказываться от своих планов, тем более что богатый торговый город был уже совсем близко. Но доводы опытных воинов заставили его задуматься… Не дойдя сто вёрст до Новгорода, у Игнач Креста хан приказывает повернуть назад в степи».

Нашествие Тохтамыша на Москву

Из Википедии, бесплатной энциклопедии

10—24 тысяч убито [2]
множество угнанных

Нашествие Тохтамыша на Москву в 1382 году — военный поход золотоордынского хана Тохтамыша в земли Северо-Восточной Руси, направленный на возобновление реальной зависимости земель великого княжения от Орды после «розмирия» Дмитрия Ивановича московского с фактическим правителем западноволжской Орды беклярбеком Мамаем (1374), поражений последнего в 1376 (см. Поход Руси на Волжскую Булгарию), 1378 (см. Битва на Воже) и 1380 (см. Куликовская битва) годах и утверждения власти Тохтамыша на всей территории Золотой Орды (1380).

Во многом благодаря эффекту внезапности Тохтамышу удалось разорить центральные области великого княжения без столкновения с его соединёнными силами и затем добиться возобновления его зависимости от Золотой Орды [3] .

Содержание

• 1 Предпосылки
• 2 Поход на Москву
• 3 Оборона Москвы
• 4 Отход Тохтамыша
• 5 Последствия
• 6 См. также
• 7 Примечания
• 8 Литература

Предпосылки [ править | править код ]

В 1377 году правитель Белой Орды (Ак-Орды) Тохтамыш-хан захватил столицу восточной части Орды Сыгнак при помощи Тимура (Тамерлана), а в 1379 году [4] овладел Сараем, а затем и землями в низовьях Дона.

Теневой правитель в Золотой Орде Мамай, после своего поражения в Куликовской битве, собрал в Крыму остаток сил для нового похода (но теперь уже «изгоном») на московского князя, но вместо этого ему пришлось противостоять Тохтамышу на р. Калке, где, перед намечавшейся битвой, мурзы и военачальники Мамая слезли с коней и изъявили покорность Тохтамышу [5] . Мамай со всеми богатствами бежал в Кафу, где был убит и ограблен бывшими союзниками генуэзцами [5] [6] .

Тохтамыш послал московскому и другим русским князьям послов с извещением о своей победе над его соперником и их врагом, а также о своём воцарении в Золотой Орде. Послы заявили, что Тохтамыш благодарен Великому Московскому князю Дмитрию за то, что последний разгромил Мамая на Куликовом поле, но он победил не хана Золотой Орды, а темника, узурпатора ханской власти и теперь, когда в Орде пришёл к власти законный хан, из рода Чингизидов, Русь по старине должна платить дань Золотой Орде, за что Тохтамыш обещал Дмитрию Московскому свою милость и защиту от врагов. Послы были встречены со всеми почестями и одарены дорогими подарками, но от дани и признания покорности Дмитрий уклонился [7] .

Летом 1381 года Тохтамыш отправил посла царевича Ак-Хозю с отрядом в 700 человек к Великому князю и другим удельным князьям, однако, доехав до Нижнего Новгорода, Ак-Хозя вернулся в Орду, а в Москву отправил посольство со свитой, которое, по всей видимости, в Москву не прибыло.

Поход на Москву [ править | править код ]

В 1382 году в Казани внезапно, чтобы исключить возможность доставки в Москву известий о действиях Тохтамыша, русские купцы и гости были перебиты или заключены под стражу. Их товары и имущество были изъяты, а суда доставлены Тохтамышу для переправы войск через Волгу. Переправив свои войска на правый берег, Тохтамыш скрытно повёл их изгоном.

Нижегородско-Суздальский князь Дмитрий Константинович, своевременно осведомлённый о действиях Тохтамыша, послал к нему посольством своих сыновей Василия Кирдяпу и Семёна, но те, ввиду быстрого передвижения войск Тохтамыша, не застали хана на месте и, гнавшись, настигли его только через несколько дней у границ Рязанского княжества. Олег Рязанский, чтобы не подвергать своё княжество разорению, встретил Тохтамыша за пределами своей земли и изъявил покорность, указав доступные броды на реке Оке [9] [10] . Тохтамыш повёл войско в обход Рязанского княжества с восточной стороны.

Известия «от некоторых доброхотящих, живущих в пределах татарских» [8] о походе Тохтамыша застало Дмитрия Московского врасплох. В Москве началась паника. Великий князь вышел навстречу ордынцам, но, не получив помощи от князей и видя разногласие и недостаток сил, повернул, для сбора рати, на север — через Переяславль в Кострому, а Владимир Андреевич Серпуховской направился в Волок Ламский [9] [11] . Тохтамыш, перейдя р. Оку, взял Серпухов и направился на Москву, «волости и сёла жгучи и воюючи, а род христианский секучи и убиваючи, а иные люди в полон емлючи» [12] .

Со многих окрестностей люди с имуществом бежали в Москву, чтобы укрыться за стенами белокаменного кремля. В Москве начались беспорядки. Одни хотели затвориться и держать оборону, другие пытались покинуть город. Между ними произошла распря. На вече было решено никого из города не выпускать. У ворот стояли люди с обнажённым оружием, рогатинами и сулицами, никого не выпуская из города. Дозволено было отбыть только княжеской семье и Киприану. Княгиня Евдокия с детьми отправилась к Дмитрию в Кострому, а Киприан в Тверь.

В Москву прибыл молодой литовский князь, состоявший на русской службе, внук Ольгерда Остей (вопрос о том, чьим сыном из Ольгердовичей являлся Остей, остаётся дискуссионным). До некоторой степени он сумел навести порядок и возглавить оборону. Вокруг города москвичи, чтобы лишить ордынцев материала для осады и укрытия, сожгли все посады. На стенах укрепили забрала, заготовили дёготь, кипящую смолу, кипяток и камни.

Оборона Москвы [ править | править код ]

23 августа передовой отряд Тохтамыша подошёл к Москве. Приблизившись к стенам, ордынцы спросили горожан: «Есть ли в городе Великий князь Дмитрий?» Им ответили: «Нет». Ордынцы, отъехав от стен, объехали город вокруг, осматривая подступы, ров, ворота, забрала и стрельницы. В городе в это время люди молились в церквях, другие же, вскрыв погреба тех бояр и зажиточных людей, которые ранее покинули город, вынесли мёд и вина [13] .

Ордынцы же махали им в ответ саблями [8] . Вечером татарский авангард удалился [14] .

Ночью 24 августа к городу подошли основные силы во главе с Тохтамышем. Когда ордынцы приблизились к городским стенам, москвичи пустили в них по стреле. Ордынцы ответили ливнем стрел, поразив многих защитников города, и, приставив лестницы, пошли на штурм. Защитники города лили на штурмующих кипяток, кидали камни, стреляли из луков и самострелов, били с пороков. Также москвичами было использовано огнестрельное оружие, вывезенное из Булгара во время похода 1376 года «иные тюфяки, а иные пушки великие пущаху». Все приступы были отбиты, с большим уроном для нападавших. Один из москвичей, суконник по имени Адам, приметив с Фроловских ворот знатного ордынского военачальника — татарского царевича, пустил в него стрелу из самострела, поразив «во́рога» насмерть [14] [10] .

Следующий день 25 августа ордынцы так же беспрерывно штурмовали город, но безрезультатно. Не сумев взять город силой и понеся при этом тяжёлые потери, Тохтамыш решил прибегнуть к хитрости [10] .

26 августа к городским стенам, для переговоров, подошла делегация, состоявшая из ордынских князей и знатных вельмож. При них также находились сыновья Суздальского князя Василий и Семён, приходившиеся родными братьями жене Московского князя, великой княгине Евдокии [10] . Парламентёры заявили жителям Москвы:

«Царь вам, своим людям, хочет оказать милость, потому что неповинны вы и не заслуживаете смерти, ибо не на вас он войной пришёл, но на Дмитрия, враждуя, ополчился. Вы же достойны помилования. Ничего иного от вас царь не требует, только выйдите к нему навстречу с почестями и дарами, вместе со своим князем, так как хочет он увидеть город этот, и в него войти, и в нём побывать, а вам дарует мир и любовь свою, а вы ему ворота городские отворите» [8] .

Их слова подтвердили Нижегородские княжичи Василий Кирдяпа и Семён:

«Верьте нам, мы ваши князья христианские, вам в том клянёмся» [8] .

Горожане поверили и открыли ворота. Из города торжественно вышли князь Остей, духовенство, бояре и простые люди. Ордынцы же набросились на них и начали всех рубить. Взобравшись на никем не защищённые стены, татары принялись грабить всё и жечь. «И была в граде сеча зла и вне града тако же сеча велика. И до тех пор секли, пока руки и плечи их не ослабли и не обессилели они» [8] . Люди толпами метались по улицам, обречённо ища спасения. Татары взламывали двери церквей и выволакивали, грабя и раздевая «донага», укрывавшихся там горожан всех возрастов — от младенцев до глубоких стариков. Срывая драгоценные оклады и ризы с икон, татары топтали и надругались над образами святых и выносили всю церковную утварь. В огне погибло огромное количество книг, свезённых для сохранения в Москву со всех окраин. Была вывезена вся княжеская казна. Все люди были изрублены, сожжены, утоплены или уведены в рабство [14] [10] .

Отход Тохтамыша [ править | править код ]

Разграбив Москву, войска Тохтамыша, разделившись, разорили Владимир, Звенигород, Можайск, Юрьев, Лопасню. Жители Переяславля, спасаясь в лодках, отплыли на середину Плещеева озера. Часть ордынского войска, подойдя к Волоку Ламскому, была атакована и наголову разбита наспех собранной ратью Владимира Андреевича Серпуховского. Многие татары попали в плен. Оставшиеся бежали с поля боя и сообщили Тохтамышу о случившемся. Тохтамыш, опасаясь подхода с Костромы войск Дмитрия Московского, немедленно приступил к сбору своих войск и покинул московские пределы, разорив на обратном пути Коломну. Перейдя р. Оку, Тохтамыш, вопреки договору с Олегом Рязанским, разграбил его землю. Олег бежал. Покинув Рязанские пределы, Тохтамыш отправил к Дмитрию Суздальскому вместе с его сыном Семёном посла, своего шурина Шихмата. Василия хан оставил у себя.

Войска Тохтамыша вернулись в Орду с громадной добычей, включая множество уведённых в рабство людей.

Последствия [ править | править код ]

Вернувшись в Москву, Дмитрий был ошеломлён увиденным. Летописцы описывают его глубокую скорбь по погибшим, тела которых он повелел хоронить за счёт казны. Данные о том, сколько было уплачено и, соответственно, сколько людей погибло, разнятся. Воскресенская летопись сообщает, что за уборку 80 трупов платили по рублю, все же было потрачено 300 рублей. Таким образом, количество погибших составляло 24 тысячи. В отличие от неё, Рогожский летописец пишет, что по рублю платили за 70 трупов, всего же раздали 150 рублей, что означает, что погибших было 10 тысяч. Историк М. Н. Тихомиров считал данные Рогожского летописца более достоверными. Население Москвы накануне разорения он оценивал в 20 тысяч человек [2] . Народ начал отстраивать города и сёла.

Спустя несколько дней Дмитрий послал собранное войско на Олега Рязанского, чтобы наказать того за предательство. Олег с небольшой дружиной скрылся. 7 октября в Москву из Твери вернулся Киприан, но из-за конфликта с Дмитрием вскоре отбыл в Киев. Той же осенью в Москву прибыл посол от Тохтамыша по имени Карач с предложением о мире. 23 апреля в 1383 году Дмитрий отправил в Орду своего старшего сына Василия. За ярлыком на Великое княжение Владимирское ещё осенью 1382 года в Орду отправились Михаил Тверской с сыном Александром и брат Дмитрия Суздальского Борис Городецкий. Однако Дмитрий выплатил Тохтамышу дань за 2 прошедших с поражения Мамая года [1] , за что великое княжение Тохтамыш закрепил за родом московских князей, а Тверское княжество получило независимость от владимирского княжения, вернув в свой состав Кашин [15] .

В 1388 году Тохтамыш выступил против своего бывшего покровителя Тамерлана. Как сообщает персидский историк Шереф-ад-Дин Йезди, в том походе золотоордынское войско частью состояло из русских [16] [17] .

2465,Куликовская битва и нашествие Тимура

Русский мужик долго запрягает, но быстро едет

Куликовская битва случилась 8 сентября 1380 года, но этому предшествовал целый ряд важных событий. Начиная с 1374 года отношения между Русью и Ордой стали заметно осложняться. Если раньше вопросы уплаты дани и главенство татар над всеми землями Руси не вызывали обсуждения, то теперь стала складываться ситуация, когда князья начли чувствовать собственную силу, в которой видел возможность дать отпор грозному врагу, который долгие годы разоряет их земли. Дмитрий Донской именно в 1374 году фактически разрывает отношения с Ордой, не признавая власти Мамая над собой. Такой вольнодумие нельзя было оставлять без внимания. Монголы и не оставили.

Причины Куликовской битвы

В $1357$ году в Золотой Орде началась «великая замятня» после убийства хана Джанибека. За время смуты в Орде сменилось 25 ханов.

В условиях смуты Орда ослабила давление на Русь, и великий князь отказался платить дань.

Фактически вызов Орде бросил Дмитрий Иванович, внук Ивана Калиты. В $1377$ году в Великом княжестве Литовском умер князь Ольгерд. Великим князем стал Ягайло, сын Ольгерда. Ягайло принял решение улучшить отношения с Ордой. Русь оказалась в кольце врагов.

Первое столкновение с ордынским войском произошло в $1378$ году на реке Воже. Русские войска не стали дожидаться, пока ордынцы придут и потребуют свое, а вышли им навстречу, воспользовавшись эффектом неожиданности. Победа оказалась достаточно быстрой и легкой, войско мурзы Бегича было разбито. Это еще более укрепило уверенность князя Дмитрия.

Предыстория Редактировать

После поражения в Куликовской битве 1380 года власть в Золотой Орде захватил хан Тохтамыш, сумевший объединить земли Орды и восстановить зависимость Руси. Однако новому ордынскому хану пришлось столкнуться с Тимуром.

Тимур, или Тамерлан, был основателем Среднеазиатской империи Тимуридов и первоначально поддерживал Тохтамыша. Именно при помощи Тимура Тохтамыш стал ордынским ханом. Однако уже к 1383 году наметился конфликт между давними друзьями, так как Тимур захватил часть улуса Джучи. Желание Тохтамыша восстановить улус Джучи противоречило стремлению самого Тимура к мировому господству.

В 1383 году Тохтамыш вернул Хорезм, а в 1385 его 90 000 войско через Дарьяльское ущелье вторглось в Закавказье и захватило Тебриз, но вскоре было разбито. В 1387 году войска Тохтамыша, дошедшие до Ферганы, вновь были разбиты, а в 1388 году Тимур отвоевал Хорезм.

В 1391 году между Тимуром и Тохтамышем начались ожесточенные боевые действия. Тимур совершил поход в Орду и разбил ордынское войско (у местечка Кундузча в Поволжье). К 1395 году Тимур сосредоточил войска в Северо-Восточном Азербайджане и весной начал поход на Север вдоль Каспия. Пройдя через Дербентский проход, армия Тимура вступила на территорию Дагестана и подвергла её страшному опустошению. Особенно пострадала территория Кайтага. Тохтамыш пытался примириться с Тимуром, но завоеватель отклонил его предложения и продолжил поход. 15 апреля 1395 году на реке Куре войска Тохтамыша были разбиты. Преследуя ордынцев, Тимур занял Крым, а затем разорил владения в низовьях Дона и захватил Азов. После этого завоеватель обратил свои взоры на богатые Рязанские земли.

Подготовка к битве

После битвы на реке Воже крупного сражения было не избежать. Обе стороны конфликта начали подготовку. Союзником Мамая стал литовский князь Ягайло. К Дмитрию Ивановичу примкнули князья:

• Дмитрий Боброк-Волынский
• Владимир Серпуховский
• Андрей Ольгердович
• Дмитрий Ольгердович

Любопытно, что Москву поддержали братья Ягайло. В целом примерно $30$ городов выслали воинов.

Подготовка к сражению – куликовская битва кратко

События у реки Вожи стали последней каплей. Мамай желал мести. Ему не давали покоя лавры Батыя и новый хан мечтал повторить его подвиг и пройтись огнем по всей Руси. Последние события показывали, что русские не так слабы, как раньше, а значит, монголам нужен союзник. Его нашли достаточно быстро. В роли союзников Мамая выступили:

• Король литовский — Ягайло.
• Князь рязанский – Олег.

Исторические документы указывают на то, что князь рязанский занимал противоречивую позицию, стараясь угадать победителя. Для этого он заключил союз с Ордой, но при этом регулярно сообщал в другие княжества информацию о передвижении монгольского войска. Сам Мамай собирал сильное войско, в которое вошли полки со всех земель, которые были подконтрольны Орде, в том числе и крымские татары.

Подготовка русских войск

Назревавшие события требовали от Великого князя решительных действий. Именно в этот момент надо было собрать сильное войско, которое сможет дать отпор врагу и покажет всему миру, что Русь не покорена окончательно. Около 30 городов выразили готовность предоставить свою дружину в объединенное войско. Многие тысячи воинов вошли в отряд, командование над которым принял сам Дмитрий, а также другие князья:

• Дмитрий Боброк-Волыниц
• Владимир Серпуховский
• Андрей Ольгердович
• Дмитрий Ольгердович

Вместе с тем вся страна поднималась на борьбу. В дружину записывались буквально все, кто мог держать в руках меч. Ненависть к врагу стала тем фактором, который объединил разобщенные русские земли. Пусть только на время. Объединенное войско выдвинулось на Дон, где было решено дать отпор Мамаю.

Историческое значение Куликовской битвы

Историческое значение куликовской битвы переоценить невозможно. Впервые был сломлен миф о непобедимости армии Орды. Если раньше удавалось различным армиям в незначительных сражениях добиваться успеха, то главные силы Орды еще никому не удавалось победить.

Важный момент для русских людей заключался в том, что Куликовская битва, кратко описанная нами, позволила им почувствовать веру в себя. Более ста лет монголы заставляли их считать себя людьми второго сорта. Теперь с этим было покончено, и впервые начались разговоры о том, что власть Мамая и его иго можно сбросить. Эти события нашли выражения буквально во всем. И именно с этим во многом связаны те культурные преобразования, затронувшие все аспекты жизни Руси.

Для самой орды значение поражения на поле Куликовом было также крайне важным. Мамай потерял большую часть своего войска, а вскоре и вовсе был разгромлен ханом Тахтомышем. Это позволило Орде вновь объединить силы и почувствовать собственную силу и значимость на тех просторах, которые раньше и не думали ей сопротивляться.

Народное поверие Редактировать

Согласно церковному преданию, именно в то время москвичи встречали чтимую Владимирскую икону Божией Матери, перенесенную в Москву для защиты её от з

теля. В день встречи образа Тамерлану во сне, согласно летописи, явилась Богородица и велела ему немедленно уйти из пределов Руси. На месте встречи Владимирской иконы Божией Матери был основан Сретенский монастырь. До Москвы Тамерлан не дошёл, его армия прошла по Дону и взяла полон.

Материалы сообщества доступны в соответствии с условиями лицензии CC-BY-SA , если не указано иное.

Последствия Куликовской битвы

Победа русских войск под руководством Дмитрия, прозванного Донским, оказала мощное психологическое воздействие на весь народ.

Проиграв битву на Куликовом поле, Мамай не смог удержать и власть в Орде. В том же $1380$ году он был свергнут Тохтамышем. Таким образом, победа на Куликовом поле, как бы парадоксально это ни звучало, помогла Золотой Орде вскоре восстановиться в качестве единого государства.

Поход Тохтамыша

Новый хан учел опыт Куликовской битвы и начал действовать молниеносно. Задачей его похода было возобновление дани и покорности Руси.

В $1382$ году в Казани внезапно перебили всех русских купцов. Суда передали Тохтамышу, и он с войском переправился через Волгу. О перемещениях Тохтамыша было известно нижегородскому князю, но он не успел предпринять конкретных действий, более того, отправил своих сыновей в качестве поддержки ордынцам. Князь Олег Рязанский выразил Тохтамышу покорность, встретив его на Оке за пределами своих земель, и указал броды на реке.

Князь Дмитрий Донской оказался застигнут врасплох и покинул Москву, надеясь в Костроме собрать войска. Княгиня Евдокия с детьми также покинула город. Уехал и митрополит Киприан. Подобные действия вызвали восстание внутри Москвы, потому что нарушали традицию, согласно которой князь и митрополит не должны были бросать город. Навести порядок в городе и возглавить оборону удалось внуку Ольгерда Остею, который оказался в городе случайно.

$24$ и $25$ августа Тохтамыш пытался штурмом взять Москву, но атаки были отбиты.

Тогда делегация из нижегородских княжичей и ордынской знати обманом убедила горожан открыть ворота. Город был разграблен и сожжен, все люди были либо перебиты, либо уведены в рабство.

Князь Остей погиб. Русь вновь вынуждена была возобновить выплату дани. Но прежнего сокрушения Орда нанести уже не могла.