Подумай и запиши в таблице что должны сделать герои различных сказок чтобы всегда жить дружно

ГБОУ ДПО «Дагестанский
институт развития образования»

Методические
рекомендации

«Работа
с текстом на уроках литературного чтения»

Махачкала,
2021

Содержание

Введение………………………………………………………………………..

I.Поэтапные виды работы с
текстом………………………………………….

1 этап. Работа с
текстом……………………………………………………….

         Антиципация………………………………………………………………

         Постановка целей урока.
Определение тематической направленности текста

2 этап, Работа с текстом во время
чтения………………………………………

         Приемы работы с текстом

         Приемы работы с трудными
словами

         Приемы работы по
формированию навыка выразительного чтения…..

3 этап. Работа с текстом после
чтения………………………………………….

         Краткий
пересказ

         Творческий пересказ

         Составление диафильмов по
произведению на основе прочитанного текста………………………………………………………………………………

         Творческие задания игрового
действия………………………………….

         Прием «Составление
кластера»………………………………………….

         Прием «Верные и неверные
утверждения»…………………………….

         Прием «Дерево предсказаний»………………………………………….

Прием «Написание
синквейна»………………………………………….

Прием «Тонкие и
толстые вопросы»…………………………………….

Прием «Ключевые
слова»……………………………………………….

Прием «Письмо по
кругу»……………………………………………….

Прием «Блума»

Заключение………………………………………………………………………

Практический материал по работе с
текстом для учителя…………………………..

         Формирование умений
младших школьников составлять план текста…

         Формирование умений
младших школьников пересказывать полно…..

         Формирование умений
младших школьников пересказывать кратко…

Памятка при работе
над сказкой………………………………………….

Памятка при работе
над басней…………………………………………..

Памятка при 
работе над стихотворением……………………………….

Памятка к работе над
рассказом………………………………………….

Приложение………………………………………………………………………

Литература………………………………………………………………………..

Введение

Актуальность проблемы детского чтения
в России является одной из наиболее важных в современном мире. Приобщение детей
к чтению и к письменной культуре есть необходимое условие формирования нового
поколения российских граждан, которым предстоит на высоком интеллектуальном
уровне ответить на вызовы современности, обеспечить устойчивое развитие страны
в ситуации усиливающейся глобальной конкуренции в экономике, политике,
образовании, науке, искусстве и в других сферах. Поддержку и развитие детского
и юношеского чтения необходимо рассматривать как приоритетное направление в
культурной и образовательной политике государства, имеющее важнейшее значение
для будущего страны. Как отмечается в Концепции программы поддержки детского и
юношеского чтения в Российской Федерации, «Среди всех каналов коммуникации
чтение, особенно чтение книг, является самым значимым фактором сохранения ядра
национальной культуры, поддержания и приумножения богатств родного языка».
«Младшие школьники должны понимать, что книга имеет особое значение в жизни
людей, что интерес к чтению является необходимым элементом культуры каждого
человека».

Трудно переоценить роль чтения в
развитии подрастающего поколения. Нравственное, интеллектуальное, эстетическое
развитие детей и подростков напрямую связано с получаемой ими духовной пищей.
Литература играет огромную роль в социализации личности, она питает ум и
воображение ребѐнка, открывая ему новые миры, образы и модели поведения,
являясь мощным средством духовного развития личности. Исследования, проведѐнные
в разных странах, показывают, что читающие дети отличаются от тех, кто не любит
читать в своѐм интеллектуальном развитии. Проблема приобщения любого ребенка к
чтению, и, прежде всего, – к чтению художественной литературы, была и остается
одной из самых актуальных проблем современной школы. Проблема чтения
современного школьника не только методическая, но и социальная проблема в нашей
стране и во всѐм мире. При этом поясняется, что умение читать не сводится лишь
к овладению техникой чтения, это «способность человека к осмыслению письменных
текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения
собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни
общества». Специалисты и родители в последнее время отмечают снижение речевых
способностей у детей. Они не умеют и не любят рассказывать, их словарь беден, а
представления об окружающем ограничены. Речь – это средство общения, регуляции
поведения ребѐнка, а также познания мира. Залог успешного обучения в школе –
это развитая речь.

Федеральный
государственный образовательный стандарт начального и основного общего
образования поставил перед школой задачу освоения обучающимися умений
полноценного чтения, приобретения первичных навыков работы с информацией. В
результате учащиеся смогут осуществлять её поиск, выделять и фиксировать нужную
информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать
информацию, интерпретировать и преобразовывать ее.

В результате
выпускники научатся:

Ø воспринимать
на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные
и информационные тексты);

Ø осознанно
читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского
опыта, освоения и использования информации;

Ø использовать
такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель
чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;

Ø работать с
информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица,
диаграмма, схема);

Ø ориентироваться
в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

Ø определять
тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять
простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст;

Ø находить
информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения
(например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте
основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать
информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию);

Ø преобразовывать
информацию из сплошного текста в таблицу;

Ø преобразовывать
информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу; заполнять предложенные
схемы с опорой на прочитанный текст;

Ø передавать
собеседнику важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в
диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного;

Ø использовать
полученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта, высказывать
оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

Ø составлять
устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме, заданному
вопросу;

Ø описывать по
определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между собой два объекта,
выделяя два-три существенных признака;

Ø группировать,
систематизировать объекты, выделяя один-два признака;

Ø определять
последовательность выполнения действий, составлять простейшую инструкцию из
двух-трех шагов (на  основе предложенного набора  действий, включающего
избыточные шаги);

Таким
образом, Новый стандарт нацеливает учителя на необходимость усиления внимания к
решению новой важной задачи – формированию читательской самостоятельности. Это
становится основой для развития читательских умений.

Поэтапные виды работы с текстом

Рассмотрим поэтапные виды работы с
текстом на уроках литературного чтения в начальной школе, согласно требованиям
ФГОС НОО.

1 класс – обучение детей чтению
и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия.

Ø Практическое
отличие текста от набора предложений.

Ø Знание
структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность
событий.

Ø Выделение
абзаца, смысловых частей под руководством учителя.

Ø Составление
схематического или картинного плана под руководством учителя.

Ø Озаглавливание
текста (подбор заголовков).

2 класс — обучение детей
работать с текстом:

Ø Нахождение
пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные слова.

Ø Смысловое
чтение.

Ø Деление на
абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения).

Ø Владение
пересказом разного вида.

Ø Выделение
опорных слов (словосочетаний).

Ø Подбор
антонимов и синонимов к словам.

Ø Характеристика
героев и их поступков.

3 – 4 класс – обучение
находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание,
давать оценку прочитанному.

Ø Самостоятельное
выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента).

Ø Нахождение
информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме.

Ø Выделение
главной и второстепенной информации.

Ø Выявление
разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями
(знаниями).

Ø Прогнозирование
содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку.

Ø Самостоятельное
формулирование вопросов по тексту.

Ø Сравнивание
текстов разных жанров, разных стилей (деловой, научный, художественный,
публицистический, разговорный) с похожим содержанием.

Каждый урок литературного чтения —
это особая встреча с автором того произведения, о котором в данном случае
пойдет речь. Эта встреча должна быть незабываемой, неожиданной, интересной и
полезной. Если мы хотим услышать мнение ребенка об этой встрече, значит и нужно
постараться ее организовать.  Сегодня научить ребенка читать недостаточно.
Научить его читать «правильно», «эффективно», продуктивно — важная задача
учителя. Достижение высоких результатов в понимании и восприятии прочитанного,
является ключом к успеху. На современном этапе необходим совершенно иной подход
к приёмам анализа художественного произведения. Собственно, с этой целью и была
создана технология продуктивного чтения.

Продуктивным чтением
является такое чтение, при котором вместо скорости прочтения, ведется
перечитывание всех видов информации, глубокое понимание текста.

Целью технологии
является формирование типа правильной читательской деятельности, умение
самостоятельно понимать текст.

Данная технология направлена
на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений
истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать
собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты
учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения
извлекать информацию из текста.

Задача учителя
– сформировать у учеников читательские умения и навыки, главные из которых:
умение представить себе картину, нарисованную автором произведения;
сопереживать героям и автору; понять главную мысль произведения, его идею;
осознать свою позицию и передать ее в форме устной или письменной речи.

Технология
продуктивного чтения — это природосообразная образовательная технология,
опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью
конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем,
активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

Данная
технология обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его
освоения на различных этапах чтения.

Технология
включает в себя три этапа работы с текстом.

1 этап. Работа с текстом до чтения

Цель
— прогнозирование предстоящего   чтения.

Антиципация

Антиципация
(предвосхищение, предугадывание будущего чтения, иначе –смысловые догадки.

Упражнения, направленные на развитие навыка
антиципации.

1.Заполнение
буквенных пропусков.

Бел__ пушист__ кот__, коричн__ шуст__ воро__, хит__
рыж__ лис__, больш__ сер__ сл__, длин__ умн__ жир__, сер__ шуст__ зай__.

2.Деление
слов на слоги вертикальными и горизонтальными линиями.

Ма/ши/на, ли/си/ца, крас/ный, мед/ведь,во/ро/на.

Ма-ши-на, ли-си-ца, крас-ный, мед-ведь, во-ро-на.

3.Чтение
текста с прикрытой верхней частью строки.

4.Чтение
текста по нижней части букв.

5.Чтение
слов, записанных разновеликим шрифтом.

ПАроХОД, ШколЬнИК, уЧеНик.

6.Чтение
с постепенным наращиванием букв, слов.

верх-вверх                     низ-вниз

лес-лесочек                    сад-садик

игра-игрушка                дом-домик

7.Чтение
с закладкой.

Прочитанные
слова закрываются закладкой. Это поможет избежать путаницы, ребенок не будет
отвлекаться и сосредоточится на чтении нового слова.

8.Чтение
«наоборот».

К.Д. Ушинский «Васька».

Котичек-коток — серенький лобок. Ласков Вася, да ретих;
лапки бархатные, котогок остер. У Васюткиикшучутки,ысу длинные,
шубка шелковая. Ласкается кот, выгибается, хвостиком виляет, икзалг
закрывает, песенку тёоп, а попалась мышка — не прогневайся! Глазки-то
большие, лапки, что стальные, икбуз-то кривые, когти выпускные!

9.Чтение
с помощью «Решётки».

Постановка
целей урока.
Определение тематической направленности текста

Ø Выделение его
героев по названию произведения.

Ø Название
имени автора.

Ø Нахождение
ключевых слов.

Ø Соотнесение
иллюстрации к тексту с опорой на читательский опыт.

Задание:

Ø Предположите,
о чём и о ком этот текст?

Ø по его
названию;

Ø по
иллюстрациям к тексту;

Ø по выделению
героев произведения;

Ø по выделенным
словам.

Ребенок на начальном этапе в условиях
учебной деятельности готовится к тому, чтобы раскрыть непонятные ему в
произведении смыслы. И делает он это не один, а в коллективной деятельности с
другими читателями.

Дети прислушиваются друг к другу,
учатся слышать мнения собеседников, соотносить свое впечатление с другими
читателями, выявлять общее и отличное в нем. Без переживания, не может быть
понимания произведения. Первый этап знакомства с произведением получает свое
логическое продолжение на втором этапе — разборе текста.

2 этап. Работа с текстом во время чтения

Цель – понимание текста на уровне содержания.

Профессиональная компетенция учителя – обеспечить
полноценное восприятие текста.

Приемы
работы с текстом.

Ø Первичное
чтение текста. (См. приложение).

Ø Самостоятельное
чтение (дома или в классе).

Ø Чтение с
остановками.

Ø Словарная
работа.

Ø Выявление
первичного восприятия с помощью беседы.

Ø Выявление
совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной
окраской прочитанного текста.

Ø Перечитывание
текста. (См. приложение)

Ø Медленное
«вдумчивое» повторное чтение всего текста или его отдельных фрагментов.

Ø Постановка
вопросов к тексту и к автору.

Ø Постановка
уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

Ø Обращение к
отдельным фрагментам текста.

Ø Беседа по
содержанию в целом.

Ø Постановка к
тексту обобщающих вопросов.

Анализ
текста на этом этапе представляет собой его разбор с особой целью: понять
главный авторский замысел, «увидеть», как эта мысль преподносится в
произведении. Читатель может принять эту концепцию, может не принять, но
построение анализа выстраивается учителем таким образом, чтобы ребенку было,
что открывать. Иначе диалог о смысле произведения не заинтересует, а разбор
будет скучным, не значимым для читателя. Чуковский К.И., зная детскую
психологию, чувствуя ребенка, понимая его желания, высказал удивительно точную
и верную мысль: «Анализ — это открытие увлекательных и поражающих ценностей
там, где дети их раньше не замечали». Действительно, учителю и нужно стремиться
к такому анализу произведения, чтобы он помогал ученикам самостоятельно делать
открытия «смыслов». Какие стороны произведения охватывает анализ? В первую
очередь он нацелен на понимание конкретной картины действительности, созданной
автором. Это путь наблюдений и размышлений читателя за тем, как развивается
мысль автора от первого до последнего слова в тексте. Такой разбор предполагает
как анализ произведения, так и его интерпретацию. Маленькие читатели как бы
намечают пути дальнейшей работы с текстом, знакомясь с разными произведениями,
расширяя свой читательский кругозор. Ученики, знакомясь с автором, наблюдают за
особенностями языка, стиля, манерой подачи темы в произведении. Они учатся,
следя за развитием мысли и чувств авторов, «видеть» то мастерство, которое
помогло каждому из них создать неповторимый художественный образ.

А
для этого необходимо научить ребенка всматриваться и вчитываться в каждое
слово, высказывание, абзац, текст, и наоборот, идти от общего представления
целого текста к его деталям, частностям. Ведь именно они, эти частности,
переплетаясь друг с другом, по-особому выстроенные автором, создают целостный
образ. И этот образ привлекателен для читателя своим содержанием, или
композицией, или непривычной эмоцией. Обращая внимание детей к тексту, помним,
что весь смысл произведения спрятан автором только в нем. Не стоит уводить
читателей в пространные размышления ни о чем, ищем все ответы на поставленные
учениками вопросы в самом произведении. Именно об этом пишет литературовед А.П.
Скафтымов: «Только само произведение может за себя говорить. Ход анализа и все
заключения его должны имманентно вырастать из самого произведения. В нем самом
автором заключены все концы и начала».

Анализируя произведение, нужно
грамотно определять с детьми рамки диалога. Не надо сразу браться за разбор
всех особенностей текста, а выбирать лишь те, которые помогут ученикам решить
конкретные учебные задачи. Чтобы вникнуть в тайны образа, созданного тем или
другим автором, стоит определить основные, ключевые моменты, без которых
невозможен грамотный анализ любого исследуемого текста.

Читателю важно:

Ø понять
содержание (ответить на вопрос: о чем это произведение?);

Ø увидеть
внешнюю сторону образа;

Ø вникнуть в
смыслы (ответить на вопрос: какую важную мысль высказал в тексте автор?);

Ø понять
внутреннюю сторону образа;

Ø найти
языковые средства, приемы, способы создания образа;

Ø ответить на
вопрос: как «сделан» образ?

Каждый раз, знакомя детей с новым
произведением, думаем о том, какой из трех пунктов будет для нас определяющим в
данный момент. Поскольку речь идет о литературном чтении, которое помогает
ученикам не только осмысленно читать, но и ориентироваться в литературном
процессе, важно на каждом этапе анализа учить детей открывать
литературоведческие понятия, без которых нельзя глубоко и продуманно прояснить
для себя и других собеседников авторский замысел. Эти понятия становятся
инструментом анализа литературных текстов с целью адекватного понимания их
смысла. Но ведь для детей этого недостаточно: самым младшим ученикам интересно
не только услышать новое название термина, но и докопаться до истины.
Естественно, в тексте для этого он давал подсказки — сигналы, которые учится
видеть читатель. Анализ текста формирует умения; — видеть эти сигналы; —
объяснять их; — «вычерпывать» смысл из текста путем выдвижения гипотез. На
какие сигналы реагирует читатель? На что он обращает внимание, читая
произведение?

Ø На значения
отдельных слов (не оставляйте непонятым ни одного слова в тексте, иначе не
будет осмыслен весь текст целиком);

Ø на соединение
слов между собой;

Ø на порядок
слов;

Ø на знаки
препинания.

Приёмы
работы с трудными словами

Остановимся на деятельности, имеющей
немаловажное значение при анализе текста, как работа с трудными словами.
Рассмотрим этот вопрос поэтапно. Умение истолковать незнакомое, новое слово –
трудность для младшего школьника. Следует научить детей задумываться над
значением слова. Эта работа начинается с 1 класса. Детям даются упражнения,
позволяющие в дальнейшем формировать умение самостоятельно толковать значение
слов. Эти задания предлагаются детям в виде игры:

Ø «Шифровальщики»;

Дети
играют в парах: один в роли шифровальщика, другой — отгадчика.

Шифровальщик
задумывает слово и шифрует его.

Мороз        школа         игра           парта        ветер         снег

Зормо         лашок         агри           тарап        тевер         несг

Ø «Найди лишнее
слово»;

Тополь, берёза, ель, липа, мак.

Корова, лошадь, собака, кошка, волк.

Шкаф, стол, стул, диван, полотенце.

Ø «Наборщик»;

Если взять большое слово,

Вынуть буквы, раз и два,

А потом собрать их снова,

Выйдут новые слова.

Даётся
длинное слово, например ГОСУДАРСТВО. Нужно составить как можно больше
слов (можно из трёх и даже из двух букв) из букв этого слова.

Ø «Каркас»;

Сначала
дети выбирают несколько любых согласных — это будет каркас слова. Далее
составляются слова из всех гласных букв и выбранных согласных.

К
примеру, из согласных Л, С иК можно составить слова ЛЕСОК,
КОЛЕСО, КОСИЛ, СИЛКИ, СОКОЛ.

Из
согласныхС и Н можно составить слова СОН, НОС, САН, САНИ,
НОСИ.

Ø
«Угадай фразу».

Ø
«Многозначность».

Ø
Игры-задания, кроссворды.

Ø
Ребусы, анаграммы.

Ø
Найди в предложениях.

Ø
Впиши в предложения подходящие по смыслу слова.

Ø
Замени словосочетания одним словом.

Ø
Закончи предложения.

Ø
Закончи фразеологизмы подходящим по смыслу словом.

Ø
Подумай и запиши.

Ø Знакомство с
новыми словами в форме путешествия.

Существуют методические приёмы работы над лексическим
значением нового, непонятного слова:

Ø
показ предмета или действия, обозначаемого словом;

Ø
показ рисунка или иллюстрирование;

Ø
подстановка синонимов;

Ø
способ логического определения;

Ø
введение новых слов в предложение;

Ø
объяснение значения слова через
словообразовательный анализ;

Ø выяснение
значения слова по толковому словарю.

Может показаться, что работа над
отдельными словами — это мелочи, которые не будут играть важной роли при
анализе общего смысла текста. Но наши дети лишь учатся вникать в произведение.
Каждое отдельное слово для них — это огромное пространство, в котором нужно
освоиться. От того, насколько пристально и внимательно мы научим ребенка
обращаться с каждым словом, будет в дальнейшем зависеть то, как понят главный
авторский замысел.

Важнейшим этапом работы над
художественным произведением является выразительное чтение. Именно
выразительность даёт понять отношение ребёнка к прочитанному тексту. Это
возможность проникнуть в самую суть произведения, понять внутренний мир героев.

Приёмы работы по
формированию навыка выразительного чтения

Рассмотрим некоторые приёмы работы по
формированию навыка выразительного чтения:

Ø артикуляционная
гимнастика; (см. приложение);

Ø чтение одного
предложения с разными интонациями;

Ø подражание
речи учителя;

Ø прослушивание
грамзаписи;

Ø скороговорки;

Ø хоровое чтение;

Ø физминутки;

Ø работа над
логическим ударением;

Ø чтение по
ролям;

Ø драматизация
текста;

Ø чтение под
музыку;

Ø разметка
текста: паузы, логические ударения;

Ø упражнение
«Эхо» (повторение за учителем с той же интонацией 1-2 строки стихотворения);

Ø упражнение
«Ускорение» (повторное произношение предложения с ускоренным темпом);

Ø словарь
настроений; (см. приложение);

Ø участие в
художественной самодеятельности;

Итак, мы подошли к третьему этапу
работы с текстом — интерпретации. Этап соединения первых представлений о замысле
автора детей с результатами анализа. Это творческое, сознательное стремление
читателей обнаружить, истолковать смысл произведения в каждой его части.

В процессе поиска ответов на вопросы
у каждого ребёнка рождается свое, личное представление о смысле произведения.
Этим представлением он делится с другими читателями, становясь участником
общего диалога. То, что было не понято на начальном этапе знакомства, в
результате воплощается в рождение нового смысла.

3 этап. Работа с текстом после чтения

Цель
— достижение понимания текста на уровне смысла.

Профессиональная
компетенция учителя – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

Приемы работы с текстом.

Ø Постановка
проблемного вопроса к тексту.

Ø Диалог,
дискуссия.

Ø Знакомство с
писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. (См. приложение).

Ø Повторное
обращение к заглавию текста и иллюстрациям.

Ø Высказывание
и аргументация отношения к прочитанному.

Ø Характеристика
событий, места действия, поступков героев.
(См. приложение)

Ø Выполнение
творческих заданий.

Творчество доступно детям, более
того, оно оживляет познавательный процесс, активизирует личность и формирует
ее. В творчестве осуществляются самовыражение, самораскрытие личности ребенка.
Обратимся к традиционным видам творческих заданий.

Графическое
иллюстрирование

Творческая работа, способствующая
развитию умения интерпретировать художественное произведение. Работа по
иллюстрации текста увлекательна и интересна, т.к. способствует не только
глубокому, детальному прочтению произведения, но и развитию воображения, умения
передать образ через рисунок.

Словесное
иллюстрирование (рисование)

Это способность ребёнка выражать свои
мысли и чувства на основе прочитанной:

Ø сказки,

Ø басни,

Ø рассказа,

Ø стихотворения.

Словесное рисование ни в коем случае
не должно превращаться в пересказ произведения. Обучение словесному рисованию
начинается с создания жанровых (сюжетных) картинок.

Творческий
пересказ

Пересказ, предполагающий передачу
содержания услышанного, увиденного или прочитанного с какими-либо изменениями:

Ø добавить, что
могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении;

Ø придумать,
как могли разворачиваться события дальше;

Ø изменить
рассказчика (повествование ведется от 3-го лица — пересказ будет строиться от
1-го лица; повествование строится с точки зрения рассказчика, а пересказ — от
лица главного героя или другого персонажа);

Ø изменить
время глаголов (обратив внимание детей на то, как меняется изображение
событий).

Цель творческого пересказывания –
вызвать у учеников эмоциональный отклик на читаемое произведение, помочь им
глубже осознать идею, пережить вместе с героем те чувства, которые заложены
автором в произведении. Такая работа приучает детей тренировать воображение,
обостряет внимание к слову, углубляет читательские впечатления.

Составление
диафильмов по произведению на основе прочитанного текста

Дети изображают графически сюжеты
произведения, после чего устанавливают последовательность «кадров» и
самостоятельно озвучивают. Для поддержания творческого интереса детей, детские
рисунки размещаются на специальных листках – кадрах. По мере составления
диафильма рисунки располагаются на доске на кадровой ленте. В результате, дети
не только упражняются в творческом пересказывании, но и получают радость от
ощущения себя цельным и единым звеном творческого продукта. Данный вид работы
предполагает логическое продолжение в виде проектной деятельности вне урока.

Драматизация

Этот вид задания творческого
характера надо выделить как особо важное, т.к. является средством эстетического
воспитания и развития детей.

Рассмотрим возможные формы
драматизации:

Ø чтение по
ролям;

Ø кукольный
театр;

Ø пальчиковый
театр;

Ø театр теней;

Ø музыкальные
инсценировки;

Ø драматизация
сказок;

Ø пантомима;

Ø постановка
живых картин;

Ø костюмированные
представления;

Ø спектакли по
собственным сценариям.

Большое значение в активизации
творческой активности на уроках литературного чтения имеют игровые моменты,
вносящие элемент занимательности в творческий процесс.

Все названные приемы помогают глубже
проникнуть в произведение, вызывают сочувствие героям, становятся средством
выражения собственного отношения к прочитанному. Используя технологию
критического мышления, представим приёмы работы с текстом.

Прием
«Составление кластера»

В переводе означает «пучок»,
«созвездие». Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся
знания.  Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной
системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это
наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой
линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система
кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать
на различных стадиях урока. Приём — «КЛАСТЕР» помогает развитию умений
вырабатывать собственное мнение на основе различных наблюдений, опыта,
содействует самообразовательной деятельности учащихся, умению самостоятельно
решать проблемы и работать в группе, активизирует учебную деятельность.

Прием
«Верные и неверные утверждения»

Этот прием может быть началом урока.
Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Дети выбирают “верные”
утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они
настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент
соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии
возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Приём «Знаю
– хочу узнать – узнал»

Прием «Знаю – хочу знать –
узнал»-сокращенно ЗХУ — интерактивный методический прием, направленный на
развитие обратной связи в познавательном процессе. Это очень удобный способ
систематизации изучаемого материала. При применении таблицы ЗХУ в учебном
процессе происходит двустороння активность: как со стороны учителя, так и со
стороны учащихся. В ходе заполнения таблицы ученики учатся соотносить между
собой уже знакомое и новое, определять свои познавательные запросы, опираясь
при этом на уже известную информацию.

В ученических тетрадях и на доске
чертится таблица, заполнение которой будет происходить в ходе всего урока. В
начале урока, на основе ответов учащихся по пройденному материалу заполняется
графа «Знаю». Сразу же, после заполнения столбца «Знаю», формулируются
новые вопросы, ответы на которые ребята хотели бы получить после изучения темы.
Их записывают во второй графе. Здесь важна помощь учителя, он должен
замотивировать учащихся к рассуждению: Что вы хотели бы узнать еще? Чему
сегодня на уроке можно научиться?

В конце урока, на этапе рефлексии,
учащиеся делают выводы и записывают в третьей графе то, что узнали. В
зависимости от возрастной категории учеников, таблицу можно модифицировать и
использовать в работе вариант, более понятный и интересный детям. Так, например,
в начальных классах проще будет применить следующую формулировку: «Уже знал
(или догадывался). Узнал. Осталось непонятным». Главное, помнить о цели метода
— развитие навыков самостоятельной работы с имеющейся информацией.

Знаю	Хочу узнать	Узнал
Работаю в паре: что я знаю о теме урока?	Ставлю перед собой цели.	Что я знал, а что узнал?

Приём
«Корзина идей»

«Корзина
идей»— прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на
начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и
знаний. Позволяет выяснить всё, что знают или думают ученики по обсуждаемой
теме урока. В корзину идей можно «сбрасывать»:

Ø
понятия,

Ø
мнения,

Ø
имена,

Ø
факты,

Ø проблемы, имеющие
отношение к теме. Далее, в ходе урока, эти разрозненные в сознании ребёнка
определения и понятия, могут быть связаны в логические звенья.

Приём
«Дерево предсказаний»

Приём помогает строить предположения
по поводу развития сюжетной линии рассказа.

На
доске прикрепляется силуэт дерева:

Ствол дерева — это выбранная
тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые
предполагают неоднозначность решений.

Ветви дерева— это варианты
предположений, которые начинаются со слов: «Возможно…», «Вероятно,…» Количество
ветвей не ограничено.

Листья дерева
— обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного
предположения.

Приём
«Дерево предсказаний» Целесообразно использовать при изучении происходящих в
настоящее время событий. В качестве аргументов важно использовать материалы
учебника и материалы средств массовой информации. Глубже вникать в актуальные
общественные проблемы, разносторонне их анализировать.

Прием
«Написание синквейна»

Синквейн учит находить и выделять в
большом объёме информации главную мысль. Сочинение синквейна — процесс
творческий. Это интересное занятие помогает самовыражению детей, через
сочинение собственных нерифмованных стихов.

В
переводе «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое
пишется по определенным правилам.

На
первой строчке записывается одно слово – существительное. Это тема синквейна.

На
второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На
третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к
теме.

На
четвертой строчке размещается фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью
которых ученик выражает свое отношение к теме. Это может быть пословица,
поговорка или крылатое выражение.

Пятая
строчка – это слово – синоним, которое позволяет выразить личное отношение к
теме. Эффективность и значимость «синквейна» состоит прежде всего в простоте.
Каждый ребёнок может реализовать свои интеллектуальные возможности в его
составлении. «Синквейн» используется как заключительное задание по изученному
материалу. Он похож на игру. А придумывать интересно, легко и полезно, особенно
детям!

Написание
«синквейнов» обогащают словарный запас, подготавливают к краткому пересказу,
учит формировать ключевую фразу, и позволяет почувствовать себя творцом.

Рассмотрим примеры написания синквейна.

1.Друг

Надёжный,
верный.

Помогает,
советует, оберегает.

Друг
познаётся в беде.

Богатство.

2.Лето

Жаркое,
долгожданное.

Отдыхать,
загорать, путешествовать.

Люди
рады лету, а пчела цвету.

Каникулы.

3.Школа

Начальная,
средняя.

Обучают,
учатся, соревнуются.

Учение
свет, а неучение тьма.

Знания.

Прием
«Толстые и тонкие вопросы»

Прием «Толстые и тонкие вопросы»
может быть использован на любой стадии урока: на стадии вызова – это вопросы до
изучения темы; на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания; на
стадии рефлексии (размышления) – демонстрация понимания пройденного.

Этот
прием развивает умение задавать вопросы. Заданный учеником вопрос является
способом диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст. «Тонкие»
вопросы – вопросы, требующие однословного ответа. «Толстые» вопросы – вопросы,
требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.

«Толстые
и тонкие вопросы» могут быть оформлены в виде таблицы.

Тонкие вопросы	Толстые вопросы
Кто? Что? Когда? Может? Как зовут? Верно ли? Согласны ли Вы?	Объясните, почему? Почему Вы думаете? Почему Вы считаете? В чём различие? Что будет, если… Если предположить…, то… Обоснуйте, почему?

Прием
«Ключевые слова»

Ученикам предлагается подобрать в
тексте «ключевые слова», которые являются наиболее важными или запоминающимися
в изученном материале. Будет лучше, если указать и количество таких слов.
Например, шесть.

Дети
должны обосновать свой выбор: в связи с чем они выбрали эти слова. Организуется
обсуждение. Очень важно, чтобы оно имело место. В ходе дискуссии идёт не только
многократное повторение данного информационного материала, но и осмысление
значения выдвинутых слов.

В
результате обсуждения на доске или в тетради фиксируются «ключевые слова». На
последующих уроках можно написать их на доске, или произнести устно. Дети
должны объяснить, в связис чем упоминались эти слова. Полный ответ не
требуется. Происходит своеобразная разминка перед более полным повторением
ранее изученного материала.

Прием
«Лови ошибку»

Учитель заранее подготавливает текст,
содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные
ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе
ошибки 2 уровней:

Ø явные,
которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и
знаний;

Ø скрытые,
которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный
текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый
материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не
удалось выявить в начале урока.

Прием
«Письмо по кругу»

Прием «Письмо по кругу» предполагает
групповую форму работы. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Детям нужно
не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с
членами группы. Каждый член группы записывает несколько предложений на заданную
тему, затем передает свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его
размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок,
в котором были написаны его первые предложения.

Приём
«Ромашка Блума»

«Ромашка» состоит
из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким
образом, шесть лепестков – шесть вопросов:

Ø Простые
вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать
какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию:
«Что?», «Когда?», «Где?», «Как?».

Ø Уточняющие
вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: «То
есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться,
но, по-моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление
ребёнку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что
сказал.

Ø Интерпретационные
(объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова
«Почему?» и направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему
зимой выпадает снег?»

Ø Творческие
вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит
частицу «бы», элементы условности, предположения, прогноза: «Что изменилось бы
…», «Что будет, если …?» «Как ты думаешь, как будут развиваться события в
рассказе после…?».

Ø Оценочные
вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение оценки
тех или иных событий, поступков, действий, явлений. «Почему что-то хорошо, а
что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?», «Как вы относитесь к
поступку главного героя?»

Ø Практические
вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление
взаимосвязи между теорией и практикой: «Как можно применить …?», «Что можно
сделать из …?», «Где вы в обычной жизни можете наблюдать …?», «Как бы вы
поступили на месте героя рассказа?»

Опыт использования этого приёма
показывает, что дети всех возрастов, в том числе и первоклассники, понимают
значение всех типов вопросов и в подтверждение этому, могут составить свои.

Прием
«Составь задание»

В последнее время большое значение
уделяется методу проектов, который способствует развитию творчества учащихся.
Это может быть тест, составление ребуса, кроссворда, головоломок. Здесь,
конечно, нужно учитывать то обстоятельство, что ребёнок не обладает достаточным
временем, чтобы составить интересный кроссворд, или головоломку. Поэтому такие
задания можно задать на дом.

Приём
«Составление лэпбука»

Этот приём работы всегда
сопровождается повышенной активностью детей, формирует умение работать в
группе. Применяется при закреплении и обобщении учебного материала или в проектной
деятельности.

Что
такое лэпбук? Лэпбук – это книжка-раскладушка с кармашками, подвижными
деталями, окошками в которые помещаются материалы на выбранную тему. Это
итоговый результат совместной работы на какую-либо тему, в которой они
закрепляют, систематизируют изученный материал, выбирая для этого удобные и
понятные для себя заголовки, статьи, иллюстрируя их, придумывая для них разные
конвертики -секретики, миникнижки — гармошки, окошки, дверки. Это творческая
работа, которая предусматривает, кроме закрепления материала, такой важный
момент как коллективная творческая деятельность, умение работать в команде, где
дети сами распределяют роли, выбирают лидера, составляют план деятельности,
выбирают или придумывают формы подачи материала. Лэпбук можно использовать как
на уроке (если позволяет тема и время), так же и во внеурочной деятельности,
организовав работу по группам, парам, индивидуально (кому как больше
нравиться). Можно задать в качестве творческого домашнего задания. Поэтому
большую часть работы (планирование и поиск информации) можно осуществлять дома,
но при консультации с учителем. А само создание лэпбука, т.е. 3 и 4 этапы,
необходимо осуществлять в рамках учебного занятия, чтобы было видно работу
каждого члена группы или ученика в отдельности, чтобы у одноклассников была
возможность поделиться друг с другом своими открытиями.

Создание
лэпбука решает ряд задач современного образования, давая учащимся не только
знания предмета, но и обучая их всесторонне смотреть на проблему, ставить
задачи и решать их.

Таким
образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет  выбирать
ребёнку из большого объема информации нужную и полезную,  приобретая социально
– нравственный опыт. Она заставляет думать, строить умозаключения, принимать решения
на основе самостоятельно полученной информации для приобретения первичного
опыта критического отношения к получаемой информации, сопоставляя её с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

1. Канакина, В.П.
Работа над трудными словами в начальных классах /В.П.Канакина. – Москва:
Просвещение, 2010. (Творческая лаборатория учителя. Начальная школа). – 112 с.
– Текст: непосредственный.

2. Карельская,
Е.Г. Растим говорунов: методическое пособие для педагогов и родителей
/Е.Г.Карельская. – Москва: Дрофа, 2007. – Текст: непосредственный.

 3. Концепция
программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации (утв.
распоряжением Правительства РФ от 3 июня 2017 г. № 1155-р). – Текст: непосредственный.

4. Лазарева, В.А.
Уроки литературного чтения в начальной школе: учеб.-метод. пособие
/В.А.Лазарева. – Педагогический университет «Первое сентября», 2006. – Текст:
непосредственный.

5. Матвеева, Е.И.
Учим младшего школьника понимать текст (мастерская учителя); практикум для
учащихся: 1 – 4 классы: учеб.-метод. издание /Е.И.Матвеева. – Москва: «ВАКО»,
2007. – Текст: непосредственный.

 6. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования. –
Москва: Просвещение, 2010. – 31 с. – Текст: непосредственны

Методическая
модель

изучения
сказки в начальной школе

1.Выяснение конкретных событий:

-герои сказки;

-разграничение их ролей (добро, зло);

-последовательность событий

а)характер основного события;

б)последовательность событий;

-мотивы поведения;

-характерные черты героев и персонажей;

-взаимоотношения героев и персонажей.

2.Словесное
описание учащимися героев или эпизодов сказки по воображению.

3.Определение основной мысли сказки.

4.Определение личного отношения учащимися
к героям сказки и событиям в ней.

5.Наблюдение над жанровыми особенностями
сказки:

-композиция;

-место действия (реальный мир или
вымышленный);

-сказочные выражения.

Методическая
модель изучения рассказа описательного характера в начальной школе

1.Нахождение с помощью выборочного чтения
описания картин природы (животных, предметов и.т.д.).

2.Наблюдение над словами и выражениями с
помощью которых описываются картины.

3.Воссоздание этих картин  путем
словесного рисования.

4.Нахождение слов с общим оценочным
значением.

5.Определение авторского отношения
учащихся к прочитанному.

Методическая
модель

изучения
пейзажной лирики в начальной школе

(стихотворение-описание)

Пейзажная лирика – стихотворения о мыслях,
чувствах, о переживаниях, вызванных картинами природы

1.Определение общего эмоционального
настроения стихотворения.

2.Нахождение описаний картин природы.

3.Акцентное вычитание ярких красочных
деталей, образных слов и выражений.

4.Воссоздание живописных картин путем
словесного рисования.

5.Наблюдение за чувствами, переживаниями,
настроением поэта.

6.Акцентное вычитание слов, называющих
чувства, состояния, настроения и отношение автора.

7.Определение основной мысли
стихотворения.

8.Высказывание личного отношения читателя
к изображенному.

9.Выявление  «лица»  говорящего.

Методическая
модель

изучения
басни в начальной школе

1.Раскрытие конкретного содержания басни.

2.Выявление  характерных черт персонажей
басни, мотивов их поведения.

3.Словесное
описание по воображению персонажей басни либо ситуаций.

4.Раскрытие
иносказательно смысла басни.

5.Определение
основной мысли басни (в морали).

6.Наблюдение над
языком басни.

7.Наблюдение над
жанровыми особенностями басни.

Вопросы
для анализа художественного образа

литературного
произведения на уроке чтения

1.Хотелось
бы дружить с героем?

2.Как бы ты
поступил, если бы оказался на его месте?

3. Как ты думаешь,
правильно ли вел себя герой и почему он поступил именно так а не иначе?

4.Что заставило
героя прийти именно к такому решению, выбрать именно такой вариант поведения?

5.Что тебя
привлекает, что тебе нравится или, наоборот, не нравиться, отталкивает в герое
(в манерах, в особенностях его поведения)?

6.Нравится ли 
тебе его отношение к людям?

7.Что бы ты мог
посоветовать герою?

8.Хотел бы ты
включиться в события, развертывающиеся в произведении?

9.В качестве кого
ты хотел бы участвовать в действии, происходящем в произведении?

10.Что бы ты
предпринял, если бы оказался в такой же ситуации?

11.Как бы ты вел
себя в такой ситуации?

12.Что могло бы
изменить в жизни твоего класса, если бы герои произведения учились вместе с
вами?

Вопросы
для беседы по содержанию текста

1.Что возникает
перед твоими глазами, когда ты читаешь эти строки7 Что ты чувствуешь читая их?

2.Слышится ли
музыка, когда ты читаешь эти строки?

3юКакая музыка:
грустная, веселая,  танец или марш?

4.Какие
словосочетания больше всего нравятся тебе в стихотворении?

5.Какие эти стихи:
веселые грустные, задорные, бравурные, стихотворение-раздумье, размышление? С
каким настроением они написаны?

6.Какое состояние
природы нарисовано поэтом? Как относиться он к изображенному?

7.Какие стихотворения
говорят о смятении чувств, нарастающем напряжении, волнении в природе или
состоянии покоя, безмятежности, дремоты или же каком либо другом состоянии?

8.Какому
состоянию, настроению человеческой души созвучно описываемое поэтом состояние
природы? Каким человеческим чувствам оно соответствует?

9.Как ты думаешь,
что чувствовал поэт, написавший эти строки? В каком настроении он пребывал, о
чем он думал и мечтал?

10.О чем,
по-твоему, мог бы думать, размышлять, что вспоминать, какие воспоминания перебирать
в памяти человек, написавший эти строки?

11.Знакомо ли тебе
это состояние природы? Сталкивался ли ты с ним в жизни? Если да, то когда, при
каких обстоятельствах?

12.Когда бы ты мог
захотеть перечитать эти строки вновь? В Каком случае? В какой обстановке? В
какой ситуации? В каких условиях у тебя могло бы возникнуть желание услышать их
еще раз в чтении взрослых или друзей?

Эмоционально-оценочная
лексика

при
анализе художественного произведения

1.Оцени
художественное произведение

-самый яркий момент

-незабываемый
эпизод

-читая его, я
испытал

-особенно меня
тронуло

2.Вырази свое
удивление

-меня особенно
удивило

-меня взволновало

-никогда не забуду
как …

3.Вырази свое
мнение

— мое отношение к…

-мне кажется, что
…

-я порадовался
тому, что

-я испытываю особые
симпатии к …

4.Мне показалось,
что

Чувства

УМИЛЕНИЕ                                  
НЕИСКРЕННОСТЬ

РАДОСТЬ                                       
НЕТЕРПЕНИЕ

ПЕЧАЛЬ                                          
ТРЕВОГА

ДОСАДА                           
              ВОЛНЕНИЕ
ЛЮБОВЬ                                          УДИВЛЕНИЕ
ЗАБОТА                                            РАСТЕРЯННОСТ
НЕЖНОСТЬ                                     ГОРЕЧЬ
ТЕПЛОТА                                         СПОКОЙСТВИЕ
РАДУШИЕ                                        СТРАХ
ТОСКА                                               ВОСТОРГ

Качества
человека

ЧУТКИЙ                                            
НЕИСКРЕННИЙ
РАДУШНЫЙ                                      УМНЫЙ
ЕХИДНЫЙ                                          ЛОВКИЙ
ХИТРЫЙ                                              ДОВЕРЧИВЫЙ
НЕДОГАДЛИВЫЙ                              ГЛУПЫЙ
БЛАГОРОДНЫЙ                                 ХРАБРЫЙ
СПРАВЕДЛИВЫЙ                               ТАКТИЧНЫЙ

МУДРЫЙ                                             
РАВНОДУШНЫЙ
ВНИМАТЕЛЬНЫЙ                              ТРУДОЛЮБИВЫЙ
ЖАДНЫЙ                                              СМЕЛЫЙ
ДОБРЫЙ                                                 ЧЕСТНЫЙ
ЛОДЫРЬ                                                  НЕРЯХА

Как
составлять план текста

1.Прочитайте
текст, выясните значение непонятных слов.

2.Определите тему
и основную мысль текста.

3.Разделите текст
на смысловые части, озаглавьте их.

4.Напишите черновик
плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите: все ли главное нашло отражение в
плане; связаны ли пункты плана по смыслу; отражают ли они тему и основную мысль
текста.

5.Проверьте можно
ли, пользуясь этим планом пересказать текст.

6.Аккуратно
перепишите план.

Составление
плана рассказа

1.Прочитай весь
рассказ, наметь его части. Отметь начало и конец карандашом. Как ты выделял
части?

2.Прочитай первую
часть, выдели в ней главное, подчеркни его карандашом, озаглавь эту часть.

3.Таким же образом
поработай и над другими частями, озаглавь их. Запиши план. Прочти. Подумай.
Убедись, отражает ли он главное, не упущено ли основное.

4.Проверь, не
повторяются ли заголовки и помогут ли они тебе вспомнить рассказ.

Составление
краткого пересказа

1.Составь план
рассказа. По первому пункту плана и первой части рассказа выдели 2-3
предложения, которые не являются главными, а лишь дополняют основную мысль.
Прочитай текст без этих предложений.

2.То же самое
сделай и с другими частями.

3.Гляля на план,
перескажи рассказ кратко.

4.Проверь, нельзя
ли пересказать рассказ еще короче, не упуская главного

Характеристика
героя

                                                            
План

1.Какие поступки
совершил персонаж? Прочитайте эпизоды с его участием, расскажи о событиях, в
которых как-то проявляются черты его характера.

2.Как выглядит
персонаж? Найди описание его внешности и дополни его своими деталями.

3.Как говорит
персонаж? Найди и прочитай его реплики и авторское описание  речи.

4.Как автор
относится к своему герою? Найди и прочитай отрывки, в которых есть авторская
оценка.

5.Как ты
относишься к герою?

Виды
работ в творческих тетрадях

1.Научиться читать
«выше нормы».

2.Описать место
действия. Нарисовать иллюстрацию.

3.Если бы вы были
автором, как бы вы изменили рассказ?

4.Придумайте
рекламу.

5.Найдите
предложение, которое мог бы прочитать вот этот человек.

6.Поделить текст
на части. Составить план.

7.Подготовить
краткий пересказ.

8.Найти
предложения с образными сравнениями, выражениями.

9.Составить
диафильм.

10.Поставить
вопросы к прочитанному тексту.

11.Подготовить
чтение по ролям.

12.Подобрать
пословицы, загадки к прочитанному.

13.Выписать
словосочетания, предложения, которые можно использовать для написания сочинений
по заданным темам, например «Осень», «Зима» и.т.д.

14.Найти и
выписать предложение или отрывок, которые выражают главную мысль текста.

15.Подготовить
выразительное чтение текста, которое будет изучаться на следующем уроке.

16.Выучить отрывок
наизусть из рассказа, который вам больше понравился.

17.Выписать
образные выражения, фразеологизмы из прочитанного текста.

18.Нарисуй
иллюстрацию к прочитанному тексту.

Участок трассы «Таврида» в районе села Скалистое

© Сергей Мальгавко/ТАСС

Во время брифинга у Керченского политехнического колледжа, 17 октября 2018 года

© Сергей Мальгавко/ТАСС

Во время осмотра последствий сильных ливней в Керчи, 2021 год

© Пресс-служба главы и правительства Крыма/ТАСС

С автором проекта «Первые лица регионов» Андреем Ванденко

© Антон Волк

Обмелевшее из-за засухи Бахчисарайское водохранилище, 2019 год

© Алексей Павлишак/ТАСС

Церемония встречи поезда «Таврия», прибывшего из Санкт-Петербурга в Севастополь, 2019 год

© Петр Ковалев/ТАСС

С президентом РФ Владимиром Путиным и врио губернатора Севастополя Михаилом Развожаевым во время встречи с участниками байк-шоу «Тень Вавилона» у горы Гасфорта, 2019 год

© Алексей Дружинин/пресс-служба президента РФ/ТАСС