Подходит ли определение дремучий к медведю из русской народной сказки лиса и медведь

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №9»

«Сравнительная характеристика русских и английских сказок»

Автор:Сунагатуллина Карина

Учащаяся 6 В класса

Научный руководитель:

Григорьева А.И.

учитель английского языка

Оглавление

Введение.………………………………………………………………..3

Глава 1.Теоретическая часть. Сказки.

1.1. Английские народные сказки ………………………………………6

1.2. Русские народные сказки…………………………………………………………12

Глава 2. Практическая часть. Анализ особенностей русских и английских народных сказок .

2.1. Методика проведения исследования……………………………..16

2.2 Сравнительный анализ русской и английской сказок……………17

2.2. Результаты анкетирования учащихся…………………………….19

Заключение…………………………………………………………….28

Литература……………………………………………………………..30

Приложение 1………………………………………………………………….31

Приложение 2………………………………………………………..…34

Введение.

Детство — беззаботная и самая счастливая пора в жизни человека, время, когда просто необходимо дать ребёнку уверенность в полной защищённости. Именно родители должны помочь малышу расти и развиваться с непоколебимым ощущением царящего в мире добра и справедливости. Такое чувство нам дарят сказки, самые разные: короткие и длинные, озорные и романтичные, про принцев и волшебников, где герои способны оживлять неживое и творить многие другие самые невероятные чудеса.

В тридевятом царстве , в тридесятом государстве жили- были… Многие знакомые нам с детства истории начинаются именно так. Примечательно, что похожие сюжеты встречаются в сказках всех народах мира. Главное, чему учат нас сказки — видеть цель и идти к ней, при этом, не забывая о правилах выживания в сказочном, а затем и в самом настоящем — реальном мире.

Актуальность выбранной мной темы в том, что сказки для детей учат их быть сильными и добрыми, потому что герои сказок, их поступки более понятны детям, чем поучения и наставления взрослых.

Проблема заключается в том, некоторые дети мало читают. Не многие знают, чем русские народные сказки отличаются от английских. Наша работа посвящена этому исследованию.

Цель моей работы: проанализировать особенности русских и английских народных сказок, сделать вывод об их общих и отличительных чертах.

Объектом исследования стали народные сказки Англии и России.

Предметом исследования являются герои русских и английских народных сказок.

Задачи исследования:

— Познакомиться с историей английской и русской народных сказок.

— Найти и прочитать самые популярные народные сказки России и Англии.

— Провести сравнительный анализ английской и русской народной сказок.

— Установить общие и отличительные черты английских и русских народных сказок на примере английской народной сказки «Джонни — пончик» («Johnny — cake») и русской народной сказки «Колобок».

— Составить список самых популярных русских и английских народных сказок (Приложение 2)

— Путём анкетирования выявить мнения учащихся об общих и отличительных чертах английских и русских народных сказок (Приложение 1)
-Сделать выводы по данной работе.

Я выдвигаю гипотезу, что сказки помогают лучше понять жизнь, так как в них в иносказательном смысле передаются реальные события, животные имеют такие же характеры, как и люди. В нашей работе мы докажем ее.

В работе были использованы методы:
• поисковый (направленный на поиск самых популярных русских и английских сказок);
• анкетирование (для выяснения мнения учащихся о сказках).
Материалы работы могут помочь учителю и учащимся при изучении тем по английскому языку.

Работа проводилась поэтапно:

1. Составление основной информационной работы.

2. Анализ литературы и различных источников по теме.

3. Проведение анализа и сравнения собранных данных.

4. Обозначение выводов и результатов работы.

При написании научно-исследовательской работы применялись следующие методы:

— экспериментальный, для проведения анкетирования и определения роли сказок;

— поисковый и описательный, предполагающий анализ языковых факторов;

— аналитический, предполагающий сопоставительный анализ отобранных данных.

Наша работа делится на две части: теоретическую и практическую. В первой части рассмотрены такие элементы, как русские и английские народные сказки. Во второй части работы представлены результаты обработки полученных анкет и сравнительный анализ сказок.

Практическая значимость нашей работы заключается в том, что результаты данной работы могут быть использованы на классных часах и на уроках английского языка.

Глава 1.Теоретическая часть. Сказки.

1.1. Английские народные сказки.

У каждого народа есть свои сказки. В них отражается душа народа, его мудрость, мысли и чаяния. В Англии народные сказки были собраны и записаны значительно позже, чем русские в России, немецкие в Германии и французские во Франции. Первые сборники английских народных сказок появились в конце 19 века.

Впервые собрал и опубликовал два тома английских народных сказок Джозеф Джекобс (1854-1916), президент английского фольклорного клуба. Собирать сказки Джозефу Джекобсу было трудно, так как многие сказки оказались забытыми. Джекобс не подверг сказки литературной обработке, как это сделал А. Н. Афанасьев в России, Шарль Перро во Франции и братья Гримм в Германии. Он ставил себе целью дать образцы сказочного народа. Английские народные сказки своей оригинальностью и необычностью издавна привлекали внимание многих писателей. Английские писатели в своих произведениях использовали образы и сюжеты из народных сказок. Русские писатели тоже проявляли интерес к английским сказкам. Все мы читали сказку «Три медведя». А знаете ли вы, что это английская сказка? Л. Н. Толстой пересказал ее для русских детей.

Изучая литературу по данному вопросу, мы увидели, что английская народная сказка заслуженно привлекла к себе внимание и современных советских писателей. С раннего детства все знают знаменитую сказку «Три поросенка».

А это ведь тоже английская сказка! С. В. Михалков перевел и обработал ее. Нам было интересно узнать, что в английском варианте страшная клятва поросенка звучит так: «Клянусь моей бородой-бородищей!» Это объясняется, видимо, тем, что первоначально в сказке действовали не поросята, а козлята.

Некоторые английские сказки напоминают сказки других народов, например немецкие или французские. Это объясняется тем, что исторические судьбы Англии, Франции и Германии в далеком прошлом были тесно связаны, и английский фольклор не мог не испытывать влияния народного творчества других стран. Но в основе своей английские сказки остались самобытными, неповторимыми.

Жанровое своеобразие английских народных сказок внешне очень напоминает разновидности сказок русских, однако, внутренние различия оказываются определяющими. Здесь выделяются сказки о животных, бытовые и волшебные сказки, которые включают в себя легенды о ведьмах, великанах, призраках. Также нередко английские сказки заимствуют балладные сюжеты и строятся на их основе. Например, такие известные произведения, как «Биннори» и «Чайльд Роланд».

В бытовых и волшебных английских народных сказках, в отличие от русских, нет ярко выраженных мотивов — того, к чему мы с детства так привыкли. Здесь ослаблены желания героев достичь небывалых высот и успехов, победить противника или возвыситься над ним, завладеть богатством, самому стать умнее, что зачастую было главной целью русского сказочного героя. В общем, герои английских сказок весьма инертны. Главная движущая сила, лежащая в основе поступков сказочных характеров — не прославиться и стать сильнее и мудрее, а избежать какой-либо неудачи, провала. Вспомним, например, сказку «Мистер Майка», в которой маленький мальчик Томми изо всех сил пытается вести себя хорошо, чтобы не попасться Мистеру Майке на ужин.

Движущая сила действий героев — какие-либо внешние обстоятельства, чувство совести и долга, а не истинные желания и потребности. Нередко именно по этой причине английские сказки считаются весьма ординарными.

Стоит отметить, что бытовые английские сказки особенно эксцентричны, что может поразить русского читателя. На этом эксцентризме и основывается комический эффект сказки: например, «Три умные головы» строится на сочетании немного нелепых и нереальных элементов, очень свойственных английскому устному народному творчеству. Довольно распространенная английская бытовая сказка «Дик Уиттингтон и его кошка» очень ярко и точно показывает нам нравы и быт старой Англии, словно перенося читателей в старый Лондон.

Это очень известная история о бедном английском мальчике, который отдал капитану, отправляющемуся в Африку, самое ценное и единственное, что у него было — кошку, и как мавры заплатили за неё несметные богатства. Сказочное пространство обычно отграничено от действительности, и тем необычнее упоминание и описание конкретного географического места.

Сказки Англии информационно насыщены, на смену волшебству и сказочной эстетике приходит фактографичность и вследствие этого некоторая сухость. Словно сказки хотят просто донести какую-то информацию, констатировать определенные факты, которые, возможно, имели место в действительности. Герой — это по большей части созерцатель, сторонний наблюдатель, а не деятель. Он наблюдает за явлениями и событиями, наблюдает за тем, что происходит в мире. Часто сказка просто дает описание ситуации, никакой внезапной развязки за этим не следует. Читатели также зачастую выступают простыми наблюдателями, полностью не включаясь в процесс. Повествование отличается ровностью, отсутствуют особенные всплески и неожиданные повороты.

А вот светлый и добрый конец в английских бытовых и волшебных сказках встречается далеко не всегда — вспомним сказку «Господин всех господ». Концовки более резкие и даже порой жестокие: например «Волшебная мазь». Но зачастую развязка — это нечто само собой разумеющееся, гармоничное завершение, в котором отсутствует резкий подъем или всплеск. Интеллектуализм — далеко не самый верный спутник английских сказок. Глупость и непрактичность может гармонично уживаться с доброжелательностью, нравственностью и порядочностью внутри одного английского характера, что было бы совершенно немыслимо для русской народной сказки. Так, в сказке «Волшебный рог» рогом овладевают алчные герои. Или, например, в волшебной сказке «Том Тит Тот» главной героиней выступает не очень умная девушка, которая совсем не умела прясть по пять мотков пряжи за день, как желала бы её мать, а могла только съедать по пять пудингов за один присест. Тем не менее, и здесь героиня находит выход из ситуации, находя себе чудесного помощника.

Английские сказки о животных — особая группа, которая восходит к глубокой древности, объем её невелик. Обычно главными героями здесь выступают кошка и курица, отрицательными — лис и волк, символизирующие собой зло. Такие сказки учат сопереживать слабым героям, помогать им, причем здесь практически отсутствует какая-то мораль либо дидактическая составляющая. Важную роль играет юмор, который смягчает острые ситуации — герои и их качества высмеиваются и представляются в комическом ключе. Пространство сказок о животных, в которых разворачиваются события, особенное, четко отграниченное от реальности. Наиболее яркий и известный пример — «Сказка про трех поросят». Здесь концентрируются типичные черты, свойственные этой группе сказок: наличие «злого» начала (волк), хитрого героя (третий поросенок), победа добра и хитрости над злом, а так же, как и во многих русских сказках, важную роль играет магическое число «три». Что касается лингвистической составляющей, то в английских сказках практически отсутствуют традиционные зачины и концовки, лишь иногда мы можем встретить подобные предложение: «И с тех пор они жили, не тужили и никогда не пили из пустой бутыли».

Прежде чем животные обретут свое счастье, им предстоит преодолеть целый ряд трудностей. В конце повествования волк и лис оказываются побежденными, и в сказках о животных, в отличие от сказок других разновидностей, добро торжествует над злом. Английская народная сказка «Волк и три котенка» очень напоминает известную нам русскую — про волка и козлят. Но здесь, в отличие от русской сказки, где на помощь козлятам приходит их мама, котята сами справляются со сложившейся ситуацией. В этой сказке утверждается западный тип активно действующего, сильного героя, способного самостоятельно разрешить возникающие вопросы, не прибегая к помощи извне.

Таковы особенности английских сказок. Как видим, по сравнению с русскими, сказки Англии менее насыщенные и не такие яркие, но они содержат специфические, только им присущие черты, и обладают большой духовной и художественной ценностью. Внутри английских сказок часто можно обнаружить народные пословицы, поговорки, песни, заклинания, что позволяет как нельзя лучше прочувствовать атмосферу сказочной Англии и при этом лучше понять свою национальную культуру.

Наиболее просты сказки одноэпизодные. («Звери в яме»).

Нередка в сказках трёхкратность ситуаций: три раза лиса обращается к петуху, три раза волк приходит к избушке козы. Троичность связана с появлением христианства как религии. Здесь отразилось триединство Бога — отца, Бога — сына и святого духа.

Более древним является использование числа семь и кратных семи. Песенкой выманивает петуха, колобок напевает песенку.

Особенностью сказки является то, что она выключена из реального времени. Строгая последовательность событий создаёт особое сказочное время, в котором курице и кошке приходится преодолеть целый ряд испытаний, прежде чем они обретут счастье.

Обычно сказки о животных заканчивается победой добра. Зло наказуемо. Волк и лис сполна получают по заслугам за свои деяния. При написании данной работы мы прочитали и проанализировали такие сказки о животных, как « Волк и три котенка», Джонни-пончик», «Сказка о трех поросятах», «Три медведя», «Звери в яме», «Петух и лиса», «Кошачий король», «Старушка и поросенок», «Кот и попугай», «Три собаки».

Именно сказки о животных вызвали у нас наибольший интерес и привлекли своей неординарностью и простотой.

Примечательно, но, как оказалось, самыми популярными положительными героями английских сказок выступают кошка, курица(петух), медведь , отрицательными — лис и волк, символизирующие собой зло. В сказках, в которых главными героями являются животные, учат читателя отличать доброе, светлое начало от злого, сопереживать и помогать слабому, верить в справедливость. Ждать счастливого завершения испытаний. Весь сюжет сказки построен на постоянном столкновении добра и зла. Волк и лис очень коварны и опасны. Но силу зла смягчает юмор, который занимает весомое место в английской сказке. Злые герои постоянно высмеиваются и часто попадают в нелепые, комические ситуации.

Примечательно, что животные — герои сказок — напоминают своей речью и поведением людей той страны, где бытуют эти сказки. А иначе и быть не может, так как сказка всегда была отражением народной жизни, зеркалом народного сознания. В общем, герои английских сказок весьма инертны. Главная движущая сила, лежащая в основе поступков сказочных характеров- не прославиться, а избежать провала. Герой- это по большей части созерцатель, сторонний наблюдатель, а не деятель. Он наблюдает за явлениями и событиями, наблюдает за тем, что происходит в мире. Если так, то в чем же заключается счастье для героя английской сказки? Оказывается в том, что после множества событий и приключений герой находит чаще всего какие-нибудь материальные богатства. Еще для английских сказок характерна самостоятельность героя. Герой, как правило, действует в одиночку и все свои проблемы решает сам.

Согласно исследованиям О.В. Утюпиной «…в английских сказках главенствующую роль занимает, именно кот, который часто выполняет роль помощника. В английских и шотландских сказках нет ни одного случая, когда кот был бы исключительно отрицательным персонажем». При этом ученый добавляет, что кот может принадлежать злым существам, но все равно будет помогать совершать положительные поступки. По утверждению исследователей В.Г. Александрян и И.Н. Козяковой добрыми качесвами наделяется петух. Авторы настаивают на том, что «петуху и коту приходится преодолеть целый ряд испытаний, прежде чем они обретут счастье» Ссылаясь на исследования ученых и прочитав несколько сказок о животных мы составили таблицу, которая позволяет наглядно увидеть, какие герои являются наиболее популярными в сказках Англии.

1.2. Русские народные сказки.

Итак, — это занимательный устный рассказ, повествующий о невероятной, но поучительной истории.

Сказки бывают разные. В одних главными персонажами являются животные (иногда им противостоит человек). Это — сказки о животных.

В других главными персонажами являются люди и фантастические существа; животные здесь чаще всего — добрые помощники главного героя. В этих сказках речь идет об удивительных приключениях Ивана-царевича или Ивана-дурака, обязательно связанных с волшебством. Это — волшебные сказки.

И, наконец, есть сказки, главными персонажами которых также являются люди, но, в отличие от волшебных сказок, где герои одерживают победу благодаря волшебству, в них герои становятся победителями благодаря своему уму, смекалке, смелости, хитрости. (Данный материал поможет грамотно написать и по теме История возникновения русских народных сказок. Краткое содержание не дает понять весь смысл произведения, поэтому этот материал будет полезен для глубокого осмысления творчества писателей и поэтов, а так же их романов, повестей, рассказов, пьес, стихотворений.) Это — социально-бытовые сказки.

Говоря о различии между сказками, интересно обратить внимание на истоки их вымысла, фантастики. Почему звери в сказках разговаривают как люди, почему умерший отец награждает младшего сына Сивкой-буркой, почему брошенный назад гребень превращается в лес? Эти и многие другие вопросы останутся без ответа, если не обратиться к той эпохе в жизни человека, когда сказок еще не было, а существовали устные о вере человека во всякого рода чудеса.

Древний человек был далек от правильного понимания явлений природы. Ветер, вырывавший с корнями деревья, черные тучи, проливавшие на землю потоки воды, оглушительным гром и ослепительные молнии, обрушивавшиеся на беззащитного человека, звери, подстерегавшие его в дремучих лесах и глубоких оврагах, — все это наводило на него страх, заставляло думать о том, что в природе все живет, двигается, имеет свой разум. И человек отождествлял себя и природу. Он считал, что животные могут разговаривать между собой, деревья — двигаться; он думал, что солнце, луна, тучи, ручьи и реки — живые существа. А раз так, значит, они могли принести ему и вред и пользу. Будучи бессильным перед природой, он стал поклоняться кажущимся ему живыми воде, огню, солнцу, деревьям, животным. Ощущая себя частицей природы, такой грозной и всесильной, он искал у нее защиты и стремился защититься от нее.

Древний человек поклонялся и своим умершим предкам. Смерть была необъяснимой для него, загадкой. Считалось, что человек не умирает, а лишь переселяется (он или его душа) в другой мир. Поэтому умерший человек, в представлении древних, — это живой человек, но обладающий в силу необычности своего состояния сверхъестественной силой. Так возник культ предков, требовавший поклонения умершим.

Все сказанное объясняет нам, почему звери в сказках разговаривают, почему в сказке «Сивка-бурка» умерший отец ведет разговоры со своим младшим сыном. Учеными установлено также, что Змей, Горыныч в сказках — олицетворение огня, образы Бабы Яги и Кощея Бессмертного связаны с культом предков и т. д.

Но все это говорит лишь об истоках фантастики сказок, их неправдоподобного содержания. Нельзя не обратить внимания на то, что в сказках речь идет не о вере человека в сверхъестественность предметов и явлений природы, а прежде всего о самых насущных, жизненно важных для человека реальных проблемах. Формированию веры человека в сверхъестественные существа и явления природы способствовали другие устные рассказы, по своему содержанию не имевшие ничего общего со сказками. Эти рассказы учили почитать зверя, учили доброму, внимательному обращению с ним и т. д.

В русском фольклоре имеется сказка, напоминающая такие древние рассказы. Она называется «Медведь на липовой ноге». Страшная история!

Старик по желанию старухи отрубил медведю лапу, и медведь мстит за это: он превращает старуху в медведицу. Наверное, в далекие времена наши предки рассказывали молодежи такие страшные истории в назидание: вот что будет с тем, кто поднимет руку на зверя, которому поклоняется род, племя! Но проходило время, человек познавал природу, и страшное становилось смешным, прежде ужасные истории превращались в героические. Тот же рассказ о медведе, у которого отрубили лапу, записан и с другим концом: пришедший в деревню отомстить за причиненное ему зло медведь погибает от рук старика и старухи… И многие сказки показывают нам победу человека над животными. Прочитайте, например, сказки «Старая хлеб-соль забывается» или «Мужик, медведь и лиса», и вы убедитесь в этом.»

Итак, фантастика, невероятность событий, о которых говорится в сказках, появились на основе древних рассказов о чудесном, сверхъестественном, волшебном в природе. Но сами сказки — более позднее явление. Использовав фантастику рассказов древнего человека, сказочники, по существу, говорили не о природе, не о взаимоотношениях с ней человека, а о жизни человека в обществе, о нем самом. И если мы повнимательнее присмотримся к сказкам, то без особых усилий узнаем приметы вполне определенной эпохи.

Глава 2. Практическая часть. Анализ особенностей русских и английских народных сказок.

2.1. Методика исследования

Теоретическое положение, изложенное в предыдущей главе данной работы, были проведены нами на практике. Опытно-практическая работа включала три этапа: организационный, практический и обобщающий.

№

Название этапа

Задачи этапа

Основные методы исследования

1

1. Организационный этап

1. Изучение литературы по проблеме исследования.

2. Построение исследовательского аппарата (объекта, предмета, целей, задач, гипотезы).

3. Изучение опыта работы.

4. Определение стратегии исследования.

1. Поисковый или теоретический анализ литературы по проблеме исследования

2. Собеседование с учителями и учащимися.

3. Обобщение.

2

1. Практический этап

1. Уточнение аппарата исследования.

2. Проведение ОПР.

1. Систематизация и обобщение теоретического наследия по проблеме исследования.

2. Адаптация методик исследования.

3. Анкетирование.

4. Оценивание.

3

1. Обобщающий этап

2. Построение доказательства гипотезы.

3. Оформление результатов ОПР.

1. Анализ.

2. Синтез.

3.Интерпретация.

В опытно-практической работе ведущим стал метод анкетирования (Приложение 1), т. к. он способствует накоплению массового эмпирического материала, представлению состояния дел в практике одной взятой школы в общем виде.

Анкетирование — разновидность исследовательского метода опроса в психологии и педагогики, позволяющего на основе анализа письменных ответов на предложенные вопросы выявить точки зрения и тенденции, имеющие место в группе респондентов (В.Г. Рындак).

Цель проведения анкеты — проанализировать особенности русских и английских народных сказок, сделать вывод об их общих и отличительных чертах.

2.2. Сравнительный анализ русской и английской народных сказок.

Наша задача сравнить русскую и английскую народную сказки. Для сравнения возьмём русскую народную сказку «Колобок» и английскую народную сказку «Jonny — cake »

Герои сказок

Русская народная сказка

Английская народная сказка

Действующие лица

Колобок, бабка, дед, медведь, волк, заяц, лиса

Джонни-пончик, бабка, де, мальчонка, рабочие, землекопы, медведь, волк, лиса

Противопоставление (сильный — слабый) — антитеза

Колобок — лиса

Джонни — пончик — лиса

Действующие лица (животные)

Говорят, поют

Говорят

Проблемы, которые решают герои

Колобку нужно убежать, а остальным утолить голод

Джонни-пончику нужно убежать, остальным его догнать, а лисе — съесть

Обращения

Колобок, колобок, я тебя съем!

Куда спешишь, Джонни — пончик?

Место действия

Колобок катился по дороге, а все герои ему на встречу

Джонни-пончик катился от одного действующего лица к другому

Кульминация

«Колобок прыг лисе на язык»

«Джонни пончик подкатился еще ближе, наклонился к самому уху лисы…»

Композиция сказки

Зачин (начало сказки)

Жили — были старик со старухой

Жили — были на свете старик со старухой, и был у них маленький сынок

Развязка

(завершение действия)

Лиса съела Колобка

Лиса «…мигом схватила Джонни-пончика своими острыми зубами»

В народных сказках нет морали, так как сказка — это небылица, байка, вымысел. Русская сказка при внешней схожести сюжета и героев с английской сказкой, более живая, яркая, образная. В ней больше эпитетов, звукоподражаний, песенок. Это связано с древней традицией рассказывания сказки под музыку и её театрализацией.

2.3. Анализ результатов опроса

В контрольную группу входило 25 учеников 5-6 классов средней общеобразовательной школы г.Нефтеюганска МБОУ» СОШ № 9″. Результаты опроса помещены в таблицы 1.

Таблица1

Результаты анкетирования

№

Вопросы анкеты.

Ответы анкет в процентах.

1 Вопрос

Любите ли вы читать?

А) Да — 95%

Б) Нет — 10%

2 Вопрос:

Как часто вы читаете?

А) Часто — 95%

Б) Редко — 10%

3 Вопрос:

Что вы любите читать?

А) сказки -80%

Б) рассказы -10%

В) стихотворения-10%

4 Вопрос:

Почему вы любите читать сказки?

А) интересные-44%
Б) поучительные -56%

5 Вопрос:

Какие сказки вы читаете чаще?

А) русские-80 %
Б) английские -20%

6 Вопрос:

Какие английские народные сказки вы прочитали?

А) Золушка -19 %

Б) Оловянный солдатик -45%

В) Девочка со спичками -18%

Г) Белоснежка и семь гномов-18%

7 Вопрос:

Какие русские народные сказки вы прочитали?

А) Царевна — лягушка-17%
Б) Аленький цветочек -18%

В) Курочка Ряба-10%

Г) Колобок -18%

Д) Кот в сапогах-10%

Е) Илья Муромец и соловей — разбойник -17%

Ж) Сказка о царевне и семи богатырях -10%

8 Вопрос:

Какие герои английских народных сказок вам запомнились?

А) Белоснежка-18%
Б) Оловянный солдатик-45%
В) Золушка -19%

Г) Принц -18%

9 Вопрос:

Всегда ли в сказках добро побеждает зло?

А) Да-100%
Б) Нет-0%

10 Вопрос:

Любите ли сказки других народов?

А) Да -95%

Б) Нет -5%

Проанализировав результаты анкетирования, мы пришли к выводу, что большинство учащихся любят читать (95%). 80% учащихся предпочитают сказки, 10% рассказы и 10% стихотворения. 45% учащихся прочитали «Оловянного солдатика», 19% «Золушку» , 18% «Девочку со спичками», 18% «Белоснежку и семь гномов», 17% «Царевну — лягушку», 18% «Аленький цветочек», 10% « Курочку Рябу», 18% «Колобок», 10% «Кот в сапогах», 17% «Илья Муромец и соловей — разбойник», 10% «Сказку о царевне и семи богатырях». 18% обучающимся запомнилась больше всего Белоснежка, 45% оловянный солдатик, 19% Золушка, 18% принц. 100% учащихся ответили, что в сказках добро побеждает зло. 95% любят сказки других народов.

Можно сделать вывод, что учащиеся школы любят читать как русские, так и английские народные сказки.

Заключение

Изучив теоретические сведения и выполнив практическую часть работы, я вернулась к цели данного исследования — проанализировать особенности русских и английских народных сказок, сделать вывод об их общих и отличительных чертах. Было проведено анкетирование среди учащихся пятого и шестого классов, которое подтвердило гипотезу. Проанализировав результаты анкетирования, мы пришли к выводу, что большинство учащихся любят читать (95%). 80% учащихся предпочитают сказки, 10% рассказы и 10% стихотворения. 45% учащихся прочитали «Оловянного солдатика», 19% «Золушку» , 18% «Девочку со спичками», 18% «Белоснежку и семь гномов», 17% «Царевну — лягушку», 18% «Аленький цветочек», 10% « Курочку Рябу», 18% «Колобок», 10% «Кот в сапогах», 17% «Илья Муромец и соловей — разбойник», 10% «Сказку о царевне и семи богатырях». 18% обучающимся запомнилась больше всего Белоснежка, 45% оловянный солдатик, 19% Золушка, 18% принц. 100% учащихся ответили, что в сказках добро побеждает зло. 95% любят сказки других народов.

В ходе работы над темой » Русские и английские народные сказки о животных «, на примере МБОУ » СОШ № 9″ мы успешно решили поставленные задачи исследования.

Задачи для достижения поставленной цели:

— Познакомиться с историей английской и русской народных сказок.

— Найти и прочитать самые популярные народные сказки России и Англии.

— Провести сравнительный анализ английской и русской народной сказок.

— Установить общие и отличительные черты английских и русских народных сказок о животных на примере английской народной сказки «Джонни — пончик» («Johnny — cake») и русской народной сказки «Колобок».

— Составить список самых популярных русских и английских народных сказок (Приложение 2)

— Путём анкетирования выявить мнения учащихся об этом празднике (Приложение 1)
-Сделать выводы по данной работе.

Я считаю, что на основании изученной мною информации, а также результатов проведенного мною исследования, можно однозначно сделать вывод, что мое предположение о том, что сказки помогают лучше понять жизнь, так как в них в иносказательном смысле передаются реальные события, животные имеют такие же характеры, как и люди, подтвердилось.

Я надеюсь, что созданный мною список самых популярных сказок окажется полезным.

В заключении хочется добавить, что сказки одновременно демонстрируют национальное своеобразие фольклора каждого народа. И животные — герои сказок — напоминают и своей речью, и поведением людей той страны, где бытуют эти сказки. Иначе и быть не может, так как сказка всегда была отражением народной жизни.

Литература

1. Козакова И.Н., Александрян В.Т. / В мире русской и английской народной сказки/ М. 1997г.

2. Николаев П.А. / Сказки о животных/ Москва, 2004г.

3. Утюпина О.В. / Образ кошки в сказках и мифах народов мира/ Омск, 2005г.

4. Новый англо-русский словарь. /Под ред. В.К. Мюллера,-9-е изд.-М.,2002.

5.Круглов Ю. Г. Русские народные сказки: Кн. для самост. чтения. 4 — 6 кл. Сост., автор предисл., примеч., словаря Ю. Г. Круглов. — М.: Просвещение, 1983. — 320 с, ил. — (Школ. б-ка)

Приложение 1

Анкета для учащихся 5- 6 классов

«Русские и английские народные сказки»

1

Любите ли вы читать?

А) Да
Б) Нет

2

Как часто вы читаете?

А) Часто
Б) Редко

3

Что вы любите читать?

А) сказки
Б) рассказы

В) стихотворения

4

Почему вы любите читать сказки?

А) интересные
Б) поучительные

5

Какие сказки вы читаете чаще?

А) русские
Б) английские

6

Какие английские народные сказки вы прочитали?

А) Золушка

Б) Оловянный солдатик

В) Девочка со спичками

Г) Белоснежка и семь гномов

7

Какие русские народные сказки вы прочитали?

А) Царевна — лягушка
Б) Аленький цветочек

В) Курочка Ряба

Г) Колобок

Д) Кот в сапогах

Е) Илья Муромец и соловей — разбойник

Ж) Сказка о царевне и семи богатырях

8

Какие герои английских народных сказок вам запомнились?

А) Белоснежка
Б) Оловянный солдатик
В) Золушка

Г) Принц

9

Всегда ли в сказках добро побеждает зло?

А) Да
Б) Нет

10

Любители сказки других народов?

А) Да

Б) Нет

Приложение 2

Список самых популярных русских и английских народных сказок.

Репка

Теремок

Курочка Ряба

Козлятки и волк

Гуси-лебеди

Хаврошечка

Морозко

Маша и Медведь

Петушок и меленка

Царевна-лягушка

Гадкий утенок

Сестрица Аленушка и братец Иванушка

Кошкин дом

Каша из топора

Белоснежка

Король-лягушонок

Красная шапочка

Железный Ганс

Братец и сестрица

Гензель и Гретель

Бременские уличные музыканты

Белоснежка

Семь принцев-воронов

Ганс и полосатый кот Карлик Нос

В. Хауф

Огниво

Дикие лебеди

Дюймовочка

Брайт, прелестный олень и кот

Кола-Рыба

Генерал Фанта-Гиро

Три апельсина

Ольховая Чурка

Красавица и чудовище

Принцесса-кошка

Голубой хохолок

Королевский баран

Ясная Заря с золотыми волосами

Зеленая змея

Грейс и Дерек

Серебряное копытце

Хрустальная гора

Деревянный орел

Финист — ясный сокол

Кип, заколдованный кот

Царевна-змея

Марья Моревна

Царевна-лягушка

Волшебное кольцо

Волшебство

Чубчик-Рикки

Ослиная шкура

Кот в сапогах

Золушка

Мальчик-с-пальчик

Спящая красавица

Красная Шапочка

Золотое Деревце и Серебряное Деревце

Принц и дочь великана

Фея и котел

Урашима и черепаха

Кузьма и лис

29

Ñêàçêà Äåäóøêè Ìîðîçà
(ïî ìîòèâàì ðóññêîé íàðîäíîé ñêàçêè «Ìîðîçêî»)
íàøà ñêàçêà â þòóáå: https://www.youtube.com/watch?v=waNbsZYcINs
Àâòîðû Ëèëèÿ Êíîðîçîâà, Þëèÿ Îáîëåíñêàÿ.
Îñíîâà ñöåíàðèÿ âçÿòà èç èíòåðíåòà.
ÇÀÊÀÇÀÒÜ ÌÈÍÓÑÎÂÊÈ è ÌÓÇÛÊÓ Ê ÑÊÀÇÊÅ ÌÎÆÍÎ ïî ýë. ïî÷òå:  knorozova1955@mail.ru
öåíà: 300 ðóá.
   
  Äåéñòâóþùèå ëèöà:
  Ìîðîçêî
  Ñíåãóðêà
  Íàñòåíüêà
  Ìàìàíÿ
  Ìàðôóøåíüêà
  Áàáà ßãà
  Ñîëîâóøêà
  Êðèâóøà — ðàçáîéíèöà
  Õóäóøà — ðàçáîéíèöà
  Ñòàðèê  — ãîëîñ

   
(Çàïèñü: Âíèìàíèå! Òðåê: 1     Âíèìàíèå!.
 Ñëóøàéòå! Ñìîòðèòå! Ðàäóéòåñü! Ìû….íà÷èíàåì!!!!!)
îòêðûâàåòñÿ çàíàâåñ.   Íà ñöåíå ñíåæíûé ëåñ. Íà ñóãðîáå ëåæèò ñèíèé õàëàò. Îòêóäà-òî ñâåðõó ñïðûãèâàåò Ìîðîçêî. Îí â ðàáî÷åì êîñòþìå, êàê ãîâîðèòñÿ, íå ïðè ïàðàäå. Ñ äîâîëüíûì âèäîì îñìàòðèâàåò äåðåâüÿ)

  ÌÎÐÎÇÊÎ (ïîåò íà ìåëîäèþ «Íà÷àëî»):
Íîâîãîäíèé, çèìíèé ëåñ,
Ïîëîí  ñêàçî÷íûõ ÷óäåñ!
ß ïîðÿäîê íàâåäó,
Âñå  äîðîæêè çàìåòó!
Ñïðàâà — ñíåã, ñëåâà  — ëåä,
Ñêîðî Íîâûé ãîä,
 ïîëå âüþãà çàâûâàåò,
Ïåñåíêè ïîåò.
È ïîëÿ è ëåñà —
Çèìíÿÿ êðàñà,
Âñ¸ ñâåðêàåò è èñêðèòñÿ,
          Ýòî — ÷óäåñà.

(Ìîðîçêî» íàðÿæàåò ëåñ.
Çàòåì îí  ñòóêíóë ïîñîõîì, è ëåñ çàñèÿë, çàñòðóèëñÿ, íà åëÿõ çàñâåðêàëè ðàçíîöâåòíûå èãðóøêè.
2   âîëøåáñòâî ìîðîçêè1.mp3
Åùå ðàç ñòóêíóë ïîñîõîì, è âñå èñ÷åçëî, êàê íå áûâàëî. 
3    âîëøåáñòâî ìîðîçêè1.mp3)
   
    ÌÎÐÎÇÊÎ (Íàäåâàåò õàëàò, ïî-äåòñêè çâîíêî ñìååòñÿ).
      Íó, êòî ìåíÿ ïîõâàëèò, åñëè ÿ ñàì ñåáå íå ñêàæó «ìîëîäåö»! À âåäü äåéñòâèòåëüíî ìîëîäåö! Êàêàÿ ðàáîòà! Òåïåðü ñþäà ìîãóò ïðèäòè õîòü ñòî äåòèøåê, âñåì ÷óäåñ õâàòèò.
  Àõ, êàê æàëü, ÷òî ëþäè íå âñòðå÷àþò Íîâûé Ãîä â ëåñó. Îíè áóäóò ñèäåòü â òåñíûõ êîìíàòàõ, äûøàòü  çàïàõîì ñðóáëåííûõ åëîê  è ñìîòðåòü òåëåâèçîð. À çäåñü, íà ëåñíîé ïîëÿíå áóäóò ïðîèñõîäèòü ÷óäåñà, è íèêòî èõ íå óâèäèò.
   
(Ñëûøåí ãîëîñ Ñíåãóðêè: «Äåäóøêà! Ãäå òû?»)
   
   Ýòî Ñíåãóðêà, âíó÷êà ìîÿ. Îïÿòü áóäåò áðàíèòü ìåíÿ çà ÷òî-íèáóäü. Âîîáùå-òî îíà äîáðàÿ è çàáîòëèâàÿ, íî ëþáèò ïîðÿäîê, ïîýòîìó ÷àñòåíüêî ðóãàåò ìåíÿ. À ÿ óæ òàê ëþáëþ ìîþ âíó÷åíüêó, òàê ñòàðàþñü óãîäèòü åé, òàê õî÷ó, ÷òîáû îíà ìåíÿ ïîõâàëèëà…
   
(Èç ãëóáèíû ëåñà ïîÿâëÿåòñÿ Ñíåãóðêà, áîéêàÿ äåâ÷óøêà.)
   
  ÑÍÅÃÓÐÊÀ. Òàê, äåäóëüêà, çíà÷èò, ïî¸ì?
  ÌÎÐÎÇÊÎ. À ÷åãî æ ìíå íå ïåòü, õîçÿþøêà? Ðåêè ÿ çàìîðîçèë, ñóãðîáû íàìåë, äåðåâüÿ ñíåæêîì óêóòàë…
  ÑÍÅÃÓÐÊÀ. Ïîðàáîòàòü-òî òû ïîðàáîòàë, à óáèðàòü çà òîáîé êòî áóäåò? Ðåêè çàìîðîçèë, à ïîëûíüè îñòàâèë; ñóãðîáû íàìåë, à ðÿäîì ãîëàÿ çåìëÿ ñòûíåò. Ïåñíè ïîåøü íà âåñü ëåñ, ìåäâåäÿ ðàçáóäèë, ÿ åãî íàñèëó íàçàä â áåðëîãó óëîæèëà.
  ÌÎÐÎÇÊÎ (ñìóùåííî). Áóäåò ðóãàòüñÿ, âíó÷åíüêà… åùå öåëûé äåíü âïåðåäè: è íàìåòåò è ïîäìîðîçèò.
  ÑÍÅÃÓÐÊÀ. Êîãäà òû, íàêîíåö, ïîâçðîñëååøü? Âåäü ëþäè òåáÿ âåëè÷àþò Ìîðîç Èâàíû÷åì, à òû âåäåøü ñåáÿ, êàê îáûêíîâåííûé Ìîðîçêî: øàëèøü äà áåçîáðàçíè÷àåøü. Òû çà÷åì ëèñèöå âûìàçàë õâîñò çîëîòîé êðàñêîé?
  ÌÎÐÎÇÊÎ. Ýòî ÿ, ÷òîáû òåáÿ ïîâåñåëèòü… Íîâûé Ãîä âñå-òàêè…
  ÑÍÅÃÓÐÊÀ. Òî-òî ÿ ñìåÿëàñü, êîãäà óâèäåëà, êàê ëèñà ðàçëîæèëà õâîñò ïîñðåäè ñóãðîáà, íå åñò, íå ïüåò, çàéöåâ íå ãîíÿåò, øåþ âûâèõíóëà — âñå íà êðàñîòó ñâîþ ëþáóåòñÿ.
  ÌÎÐÎÇÊÎ (õîõî÷åò). Íè÷åãî, ïðèâûêíåò è îïÿòü çà çàéöàìè áåãàòü áóäåò.
  ÑÍÅÃÓÐÊÀ. Ê òàêîìó ðàçâå ïðèâûêíåøü? Îíà òåïåðü íå ñëåäû çàìåòàòü, à êâåðõó õâîñò íîñèòü áóäåò, ÷òîáû çîëîòî íå ñòåðëîñü.
(Âíèìàòåëüíî ñìîòðèò íà íåãî).
Íó-êà, íó-êà… ïîñìîòðè íà ìåíÿ…
(õî÷åò ïîñìîòðåòü â ãëàçà Ìîðîçêî, íî òîò îòâîäèò âçãëÿä.)
Îòâå÷àé íåìåäëåííî, ÷òî òû åùå íàòâîðèë? Êàêèõ ñþðïðèçîâ îò òåáÿ æäàòü?
  ÌÎÐÎÇÊÎ (îòâîäèò ãëàçà, âèíîâàòî). Äà êàêèå òàì ñþðïðèçû, òàê… ñòàðàÿ ñêàçêà… íè÷åãî îñîáåííîãî… Íîâûé Ãîä âñå-òàêè…
  ÑÍÅÃÓÐÊÀ. Íå þëè! Ìåíÿ íå îáìàíåøü? ×óþ áåäó. Âñå ãîâîðè! Ìîæåò áûòü, åùå íå ïîçäíî ÷òî-òî èñïðàâèòü.
  ÌÎÐÎÇÊÎ. Íå íàäî íè÷åãî èñïðàâëÿòü… âñå áóäåò õîðîøî. (Íåóâåðåííî.) Âîò óâèäèøü…
  ÑÍÅÃÓÐÊÀ (ñëîæèëà ðóêè íà ãðóäè, íåïðåêëîííî). Ñëóøàþ.
  ÌÎÐÎÇÊÎ. Ïîíèìàåøü… òàì, îêîëî ëåñà, äîì ñòîèò…
  ÑÍÅÃÓÐÊÀ. Íó?
  ÌÎÐÎÇÊÎ. Êðàñèâûé òàêîé. À â äîìå — ñòàðèê ñ äî÷êîé…
  ÑÍÅÃÓÐÊÀ. Äàëüøå.
  ÌÎÐÎÇÊÎ. Îñòàëàñü Íàñòåíüêà áåç ìàòóøêè, à çà íåé  âåäü æåíñêèé ïðèãëÿä íóæåí… âñå-òàêè äåâî÷êà… ïðàâäà âåäü?
  ÑÍÅÃÓÐÊÀ. Ãîâîðè, ãîâîðè…
  ÌÎÐÎÇÊÎ. Âîò îòåö è ïðèâåë â äîì âòîðóþ æåíó, ìà÷åõó…
  ÑÍÅÃÓÐÊÀ. Òàê, òàê…
  ÌÎÐÎÇÊÎ. À ó ìà÷åõè — ñâîÿ äî÷êà, Ìàðôóøà…
  ÑÍÅÃÓÐÊÀ. Íó, è…
  ÌÎÐÎÇÊÎ (âäðóã îñåð÷àë). ×òî, íó? ×òî, íó? Ñòàðàÿ èñòîðèÿ! Ìà÷åõà ïàä÷åðèöó íåâçëþáèëà è âçäóìàëà èçâåñòè…. Çàõîòåëà â ëåñ âûãíàòü, ÷òîáû çàì¸ðçëà…
  ÑÍÅÃÓÐÊÀ (çàäóìàëàñü). Çíà÷èò, ñåãîäíÿ æäàòü ãîñòåé…
  ÌÎÐÎÇÊÎ. Äà âñå êîí÷èòñÿ õîðîøî! Íåìíîãî ïîìó÷àþòñÿ, è… äîáðî âîñòîðæåñòâóåò, à çëî áóäåò íàêàçàíî.
  ÑÍÅÃÓÐÊÀ. Èíòåðåñíî óçíàòü, êàê?
  ÌÎÐÎÇÊÎ. Êàê ïîëîæåíî. Îäíó íàãðàæó, äðóãóþ çàìîðîæó.
  ÑÍÅÃÓÐÊÀ (íàñòóïàåò íà äåäà). Ãîâîðèøü, çàìîðîçèøü?
  ÌÎÐÎÇÊÎ (îòñòóïàÿ). Òàê ïîâåëîñü. Äëÿ ïîëüçû äåëà…
  ÑÍÅÃÓÐÊÀ. Äëÿ ïîëüçû, ãîâîðèøü?
  ÌÎÐÎÇÊÎ. À êàê æå… ÷òîá çíàëè…
  ÑÍÅÃÓÐÊÀ. Â Íîâûé Ãîä… ëþäåé ìîðîçèòü?!
  ÌÎÐÎÇÊÎ. Èíà÷å íåëüçÿ, èç ñêàçêè ñëîâ íå âûêèíåøü.
  ÑÍÅÃÓÐÊÀ. Ãîâîðèøü, ñêàçêà óæå íà÷àëàñü, è íè÷åãî íå èçìåíèøü?
  ÌÎÐÎÇÊÎ. Íå èçìåíèøü! Íà òî îíà è ñêàçêà!
  ÑÍÅÃÓÐÊÀ. ßñíî. Ïîéäó ãîëîâó ëîìàòü, êàê îò áåäû íàø ëåñ èçáàâèòü, äà òåáÿ óìó-ðàçóìó íàó÷èòü.
(Óøëà.)
  ÌÎÐÎÇÊÎ. Ôó! Äóìàë, ðàñòàþ, òàê âñïîòåë… Íó, è ãîðÿ÷àÿ ó ìåíÿ âíó÷êà, äàðîì, ÷òî Ñíåãóðêà…
Ïîãîäè-êà! À êòî ýòî òàì ïî ëåñó èä¸ò? Äà íèêàê áàòþøêà Íàñòåíüêèí….
Ê ¸ëî÷êå ïðèñìàòðèâàåòñÿ… Âèäíî õî÷åò äî÷êó ïîðàäîâàòü. Íó, ïóñòü áåð¸ò ñàìóþ ëó÷øóþ îòäàì.
À ÿ çà íèì ïîéäó, äà â îêîøêî ïîãëÿæó, ÷òî òàì è êàê… Íå îáèæàþò ëè Íàñòåíüêó.
(Ìîðîçêî óõîäèò.)
   
(Èç ñóãðîáîâ âûëåçàþò ðàçáîéíè÷êè. Äðîæàò îò õîëîäà, ïûòàþòñÿ ñîãðåòüñÿ, ïîþò.
4    Ðàçáîéíè÷êè ïåñíÿ 1 .wav)

ÏÅÑÍß ÐÀÇÁÎÉÍÈÊÎÂ: (íà ìåëîäèþ «Çà ñêàçêàìè) ÐÝÏ
Òåìíîé íî÷üþ, ÿñíûì äí¸ì,
Ñ ïåñíÿìè è ïëÿñêàìè,
 ëåñ äðåìó÷èé ìû èä¸ì,
Çà ëåñíûìè ñêàçêàìè.
Íàçûâàþò íàñ âñåãäà
Ñîëîâüè-ðàçáîéíèêè.
Íå ñòðàøíû íàì õîëîäà,
Ïðÿ÷åìñÿ ìû  â õâîéíèêå.
Íàø áàòÿíÿ – ñîëîâåé,
Õìóðûé è çàãàäî÷íûé
Òû ïðè íåì øóòèòü íå ñìåé,
Îí ðàçáîéíèê  ñêàçî÷íûé
                Íå ñòðàøíû íàì õîëîäà,
                Ïðÿ÷åìñÿ ìû  â õâîéíèêå,
Íàçûâàþò íàñ âñåãäà
Ñîëîâüè-ðàçáîéíèêè.
   
(Èç ëåñà ïîÿâëÿåòñÿ Ñîëîâóøêà. Òàíöóåò ñ ðàçáîéíèöàìè)
  ÑÎËÎÂÓØÊÀ. Íó, Ìîðîçêî! Íó, ðàñïåëñÿ! Ðàñòðåùàëñÿ! Ðàñêóðàëåñèëñÿ! Âñåõ ïåðåáóäèë, ðàñòîðìîøèë… Òàêîé ñîí âèäåë! Áóäòî ÿ è íå Ñîëîâåé-ðàçáîéíèê âîâñå, à öàðü åãèïåòñêèé, áóäòî æàðà âîêðóã, è áóäòî ïðèíåñëè ìíå íà çàâòðàê êîòëåòêó æàðåíóþ ñ êàøåé ãðå÷íåâîé, äà íå ïðîñòóþ êîòëåòêó, à âîëøåáíóþ: ÿ åå ñúåì, à îíà ñíîâà òóò. Òîëüêî â òðåòèé ðàç ïîÿâèëàñü, òóò è ðàçáóäèëè.  ß ñïðîñîíüÿ àæ ñ áðåâíà ñâàëèëñÿ.(Îãëÿäûâàåòñÿ.) Åñòü õî÷åòñÿ… Êîãî áû óáèòü-îãðàáèòü?.. Î-î! Íàâàëèë ñíåãó, íàìåë ñóãðîáîâ, õîëîäó íàïóñòèë, ðàçâå íîðìàëüíûé ÷åëîâåê ñ æàðåíîé êîòëåòêîé ñþäà çàãëÿíåò â òàêîé ìîðîç ëþòûé? 
Ïîéòè, ÷òî ëè ðÿáèíû ïîêëåâàòü. Ìîðîæåíîé. Ïîéäåì, Ñîëîâóøêà… Íûí÷å òåáå íå äî ñâèñòà, íå äî ïåñåí…
   
(Ñîëîâóøêà ñ ðàçáîéíè÷êàìè óøëè. Ïîÿâëÿåòñÿ Áàáà ßãà.
5     Áàáà-ßãà — ïåñíÿ.)
  ÁÀÁÀ ßÃÀ (ïîåò íà ìåëîäèþ «Åëî÷êå íå õîëîäíî», åëî÷êè òàíöóþò âîêðóã):
ß óçíàëà ìàëåíüêèé ñåêðåò
¨ëî÷êå íå õîëîäíî çèìîé,
È íå íàäî ¸ëî÷êó,
Ìàëåíüêóþ ¸ëî÷êó
Çàáèðàòü ê ñåáå äîìîé.
ß óçíàëà ìàëåíüêèé ñåêðåò,
¨ëêàì î÷åíü âåñåëî â ëåñó,
Ìàëåíüêèå ¸ëî÷êè,
Ìàëåíüêèå ¸ëî÷êè
ß îò âûðóáêè ñïàñó.
ÃÎÂÎÐÈÒ ÂÆÈÂÓÞ Â ÏÐÎÈÃÐÛØÅ!!!!(ìèêðîôîí âêëþ÷è!!!)
  Íó, Ñíåãóðêà! Íó, äàåò!!! Íè÷åãî ñåáå ñêàçî÷êà ìîæåò ïîëó÷èòüñÿ! Íèêîãäà íå äóìàëà, ÷òî êòî-íèáóäü,  êîãäà-íèáóäü,  çàñòóïèòñÿ çà ýòó ãëóïóþ, ëåíèâóþ ìà÷åõèíó äî÷êó. Âîò óæ êîãî áû ñëîïàëà… Ïðàâäà, îíà íåâêóñíàÿ, ïàä÷åðèöà ñëàùå… Íî êòî æ ïîçâîëèò ïàä÷åðèöó ñúåñòü… À áûëî áû íåïëîõî… (ìå÷òàòåëüíî) è ïîòîì íà êîñòî÷êàõ ïîêàòàòüñÿ…
(ïîåò äàëüøå)
 Ìàëåíüêèå ¸ëî÷êè ìîè
Ñòàòü áîëüøèìè åëÿìè õîòÿò,
Ïóñòü îíè â ëåñó ðàñòóò,
Íîâûé ãîä âñòðå÷àþò òóò,
Ìíîãî, ìíîãî ëåò ïîäðÿä.
Âû óçíàëè ìàëåíüêèé ñåêðåò-
¨ëî÷êàì íå õîëîäíî çèìîé,
È íå íàäî ¸ëî÷êè,
Ìàëåíüêèå ¸ëî÷êè
Çàáèðàòü ê ñåáå äîìîé.
   
  Íåò, òóò ÷òî-òî íå òàê… Íàâåðíÿêà Ìîðîçêî ÷òî-òî ýäàêîå çàòåÿë, îí áåç øóòî÷åê ñâîèõ íå ìîæåò æèòü. ×òî äåëàòü áóäåì, î÷àðîâàòåëüíàÿ ñòàðóøåíöèÿ? Êîãî ïóãàòü? Êîãî â æèçíè ðàçî÷àðîâûâàòü? Êîãî ñ ïóòè ñáèâàòü? ×üþ ñòîðîíó ïðèíÿòü-òî: Ñíåãóðêèíó èëè Ìîðîçêî? Ëàäíî, ïóñòü ñàìè äðóã ñ äðóãîì ðàçáèðàþòñÿ, à ÿ ðÿäîì áóäó: òîãî ïîäòîëêíó, ýòîìó íà óøêî øåïíó, âñåõ ïîññîðþ, à ñàìà íè ïðè ÷åì îñòàíóñü. (Ñâèñòèò.) Ýé, ðàçáîéíè÷êè! Äðóçüÿ ìîè âåðíûå! Áåñêîðûñòíûå ìîè! Êî ìíå!
6      Ðàçáîéíèêè âûõîä  .mp3
(Èç ëåñà âûøëè ðàçáîéíè÷êè: Êðèâóøà è Õóäóøà. Ëèöà ñêîðåå íåñ÷àñòíûå, ÷åì ñòðàøíûå, íî îíè ïûòàþòñÿ âûãëÿäåòü ñâèðåïûìè. Ïîñëåäíèì ïîÿâëÿåòñÿ Ñîëîâóøêà.)
  Íó, ÷òî, êðàñîòóëè ìîè, êîíÿæêè ìîè íåîáúåçæåííûå! (Ðàçáîéíè÷êè ïðèîñàíè-ëèñü.) Ñòðàøèëêè  ëåñíûå! Çîëîòà äà áðèëëèàíòîâ õîòèòå?
  ÑÎËÎÂÓØÊÀ (ñòîÿ â ñòîðîíå). Íó, ßãóñÿ, è âîïðîñèêè òû çàäàåøü… èçäåâàåøüñÿ?
 ÁÀÁÀ ßÃÀ. ×òî òû, Ñîëîâóøêà! ß ïî äåëó. Ñåãîäíÿ çäåñü áóäóò ñóíäóêè  ñ çîëîòîì äà øóáû ìåõîâûå. Ïîñëóæèòå ìíå, ïîìîãèòå ìíå!
ÑÎËÎÂÓØÊÀ: À ÷òî çà ðàáîòà?
 ÁÀÁÀ ßÃÀ: Áåäà â ëåñó! Ìîðîç ïîä Íîâûé ãîä ðåøèë ñêàçêó ðàçûãðàòü! Íàñòåíüêó íàãðàäèòü, à Ìàðôóøêó – çàìîðîçèòü! À Ñíåãóðêà âîäó ìóòèò. Íå ðàçðåøàåò åìó Íîâûé ãîä ïîðòèòü. Òàì òàêàÿ êàíèòåëü ïîëó÷èòñÿ!
  ÊÐÈÂÓØÀ. Ñ Ìîðîçêîé äðàòüñÿ?
  ÕÓÄÓØÀ. Îíà äóìàåò, ÷òî ìû ìîðîçîóñòîé÷èâûå è õîëîäîíåïðîíèöàåìûå!
  ÑÎËÎÂÓØÊÀ. Ëàäíî áîëòàòü!  Äàéòå áàáêå äîãîâîðèòü!
  ÁÀÁÀ ßÃÀ. Íó, òàê ñëóøàéòå!  Òû áóäåøü èçîáðàæàòü ñóãðîá (äàåò áåëóþ ïðîñòûíþ). Ñëåäè çà äåäîì. Êóäà Ìîðîçêî, òóäà è òû.
 À òû ñòàíåøü ñíåæèíêîé è áóäåøü ëåòàòü çà Ñíåãóðêîé. Âñå, ÷òî óçíàåòå, ïðèíåñåòå êî ìíå. ßñíî?
  ÐÀÇÁÎÉÍÈ×ÊÈ. Äà! Äà!
  ÑÎËÎÂÓØÊÀ. Ñòîï! (Ïåðåäðàçíèâàåò.) Äà, äà, äà!
  ÁÀÁÀ ßÃÀ. Íó, ÷òî òû, Ñîëîâóøêà? Êàê íåðîäíîé!
  ÑÎËÎÂÓØÊÀ. Äàâàé ïî-÷åñòíîìó. Îáìàíóòü Ìîðîçêî — îäíà öåíà. Îí ïåíåê íàèâíûé. Îáìàíóòü Ñíåãóðêó — äðóãàÿ öåíà… (ðàçáîéíè÷êàì) íåò, íåò! Íå ñîãëàøàéòåñü! Êàêèå âû ñíåæèíêè! Òàê, ßãà! Íàì ñóíäóê ñ çîëîòîì, à òåáå — øóáà…
  ÁÀÁÀ ßÃÀ. È òî, ÷òî â øóáå.
  ÑÎËÎÂÓØÊÀ. Äîãîâîðèëèñü!
  ÁÀÁÀ ßÃÀ. Çà ðàáîòó! Ðàçáåæàëèñü, ëàíè âû ìîè äëèííîíîãèå!
(Óõîäÿò)
7    ÄÎÌ   .mp3
(Ìóçûêà, äåêîðàöèè)
   
(Ñ ðàçíûõ ñòîðîí âûåçæàþò ñóíäóê, ñêàìüÿ, çàäâèãàþòñÿ  ïîëîâèíêà çàíàâåñà, íà êîòîðîé èçáà.
Íà ñöåíå Ìàìàíÿ, Ìàðôóøà (ðîäíàÿ äî÷ü) è Íàñòåíüêà  (ïàä÷åðèöà).

 (Íàñòåíüêà çàíèìàåòñÿ óáîðêîé)
ÌÀÌÀÍß: Íàñüêà! Êîñó ïîäàé, æèâåé.
ÌÀÐÔÓØÀ Ìàìàøü, òû åé áðîâè çàìàæü!
ÌÀÌÀÍß: Óõ, òû, ìîÿ ÿãîäêà!
ÌÀÐÔÓØÀ  Ìàìàøü, à ó Íàñüêè êîñà ëó÷øå.
ÌÀÌÀÍß:  Òâîÿ äîðîæå, òâîÿ íà ÿðìàðêå êóïëåíà.
ÌÀÐÔÓØÀ  Îáðåæü åé êîñó ïîä ñàìûé êîðåíü.
ÌÀÌÀÍß: Çà ÷òî æå ÿ å¸ òàñêàòü áóäó? Ìû åéíóþ êîñó ïîä òðÿïêó ñïðÿ÷åì. Òàê è õîäè çìåèùå.
ÌÀÐÔÓØÀ:  À ðóìÿíà ìàçàòü?
ÌÀÌÀÍß: (ìàæåò ðóìÿíàìè) Áóäåøü òû ó ìåíÿ êðàñîòîé íåîïèñóåìîé, íå ÷åòà Íàñòüêå!
ÌÀÐÔÓØÀ:  Áîëüíîîîîîîîîî!!!!
ÌÀÌÀÍß: Íå îðè! Êðàñîòà îíà íå ïðîñòî äàåòñÿ! Ÿ íàâîäèòü íàäî! Êàæíûé äåíü è êàæíûé ÷àñ! Áåç ðîçäûõó! Íàñòüê! Ïîäàé êîêîøíèê!
ÍÀÑÒÅÍÜÊÀ: Âîò, âîçüìèòå, ìàòóøêà….
ÌÀÌÀÍß: (ïðèõîðàøèâàåò äî÷ü) Ïðèíöåññà, êàê åñòü ïðèíöåññà! À íó-êà ïðèëîæü. (íàäåâàåò êîêîøíèê) Íåò, íå ïðèíöåññà.
ÌÀÐÔÓØÀ   À êòî æå?
ÌÀÌÀÍß: Êîðîëåâíà! Íó, ðåáÿòà! Êðàñèâàÿ ó ìåíÿ Ìàðôóøå÷êà? Ãîâîðèòå!

(ðàçãîâîð ñ çàëîì)
ÌÀÌÀÍß:  Íàñòüêà! ×òî òû òðÿïêó äâóìÿ ïàëü÷èêàìè äåðæèøü, êàê ïðûíöåññà — êðóæåâíîé ïëàòî÷åê? Êðåï÷å óõâàòè.
ÍÀÑÒÅÍÜÊÀ. Õîðîøî, ìàòóøêà.
ÌÀÌÀÍß Äà íå ñòîé áåðåçîé íà âåòðó, âèäèøü, ïîä ñòîëîì òîæå ãðÿçü…
ÍÀÑÒÅÍÜÊÀ ( ëåçåò ñ òðÿïêîé ïîä ñòîë). Ñåé÷àñ, ìàòóøêà!
ÌÀÌÀÍß Èøü, çàëàäèëà: õîðîøî, ìàòóøêà, äà ñåé÷àñ, ìàòóøêà! Ñëîâà ãðóáîãî îò íåå íå äîáüåøüñÿ, âçãëÿäà êîñîãî íå áðîñèò. Ýõ, Íàñòüêà! Ñêîëüêî òåáÿ ó÷èòü? Ïðîïàäåøü òû!  æèçíè íàäî çóáàñòîé áûòü, à òû âñå ëàñêîé äà ïîñëóøàíèåì… Êâàøíÿ, ïðàâî ñëîâî, êâàøíÿ!
ÌÀÐÔÓØÀ  Î, î! Çàëåçëà ïîä ñòîë, êîðîâèùà! Ùàñ âñþ õàòó ðàçâàëèò… ãëÿíüòå, ìàìàíÿ, êàê îíà ïóçîì ïî ïîëó øêàíäûáàåò…
ÌÀÌÀÍß Íå øêàíäûáàåò, Ìàðôóøåíüêà, à øêðÿáàåò. È î÷åíü äàæå íè÷åãî!
ÌÀÐÔÓØÀÀ è âçàïðàâäó íè÷åãî! Âïèñàëàñü! Ãà! À, çíàåòå, ìàìàíÿ, ïóñêàé îíà òàì è æèâåò. Áîëüíî ìåñòî äëÿ íåé ïîäõîäÿùàÿ.
ÌÀÌÀÍß À ÷î, ìåñòà ÷òî ëè æàëü? Ïóñêàé æèâåò. Çàìåñòî ñîáà÷êè áóäåò. Òîêà ëàÿòü îíà íå óìååò, áóäåò íîãè âñåì ëèçàòü, ïðèäåòñÿ òåáå, Ìàðôóíÿ, çà íåå îòäóâàòüñÿ.
ÌÀÐÔÓØÀ  Íó, âû áðÿêíèòå, ìàìàíÿ, òîæå… ß åùå è ëàÿòü çà íåå áóäó. Ñàìà ïóñòü ëàåò. (Ñòó÷èò ïî ñòîëó.) Ýé, Íàñüêà, íó-êà ïîëàé!
ÍÀÑÒÅÍÜÊÀ (èç-ïîä ñòîëà òîíåíüêî) Àó, àó…
ÌÀÌÀÍß Õèëàÿ êàêàÿ-òî ñîáà÷îíêà, ñìåøíàÿ, íî íè÷åãî… Çàâòðà æåíèõîâ-òî ê òåáå ìíîãî ïîíàåäåò, âîò îíà èõ ñìåøèòü è áóäåò. Êàê çàëàåò èç-ïîä ñòîëà, òàê ëèøíèå-òî îò ñìåõà è ïîìðóò.
ÌÀÐÔÓØÀ  Íå, ìàìàíÿ, ÷òî âû òàêîå ãîðîäèòå? Çà÷åì ïîìðóò, ïóñêàé ìíîãî áóäåò.
ÌÀÌÀÍß Êóäà èõ? Ñîëèòü ÷òî ëè?
ÌÀÐÔÓØÀ  Ìû êîíêóðñ óñòðîèì. Ñîðîìíî… ñîðîìíîâàíèå. Êòî ëó÷øå ñïîåò, òîò è æàíèõ.
ÌÀÌÀÍß Äà çà÷åì òåáå ãîðëîäåð? Òîëüêî ãëîòêó è áóäåò äðàòü: ýòî ïîäíåñè, äà òî ïîäàé. Ìû òåáå èç êóïöîâ êîãî-íèáóäü ïðèãëÿäèì.
(ñòóê â äâåðü) 8    ñòóê 1 .mp3
   
  ÌÀÌÀÍß Êòî òàì äîëáèòñÿ? Íàøè âñå äîìà!!! Íå ïóùó! Íå÷åãî â èçáó õîëîä ïóñêàòü. Ìîðîçà íàì åùå íå õâàòàëî!
  ÌÀÐÔÓØÀ  Ìîðîç-òî, çëþêà-ìåðçëþêà: òîêà âûøëà ÿ óòðå÷êîì íà äâîð, îí äàâàé ùèïàòüñÿ, óæ òàêîé ñâèðåïûé.
   ÍÀÑÒÅÍÜÊÀ. È ñîâñåì îí íå ñâèðåïûé, ïðîñòî ïîøóòèòü ëþáèò, õî÷åò, ÷òîáû ñ íèì ïîèãðàëè, ïîõëîïàëè åìó, ïîïðûãàëè: ïîòîìó çà ðóêè äà çà íîãè õâàòàåò.
  ÌÀÌÀÍß  Ìîë÷è, äóðåõà! Îí òåáÿ êàê ñõâàòèò çà íîñ, òàê íîñ è îòâàëèòñÿ.
  ÌÀÐÔÓØÀ  Ãû! È çà ùåêè….. êàê ïîøóòèò, òàê è îòìîðîçèò.
  ÍÀÑÒÅÍÜÊÀ. À è ïðèìîðîçèò ñëåãêà — íå ñòðàøíî, ðóêàâè÷êîé ïîòðåøü, è îïÿòü õîðîøî. Ñêó÷íî åìó, ïîäè, îäíîìó â ëåñó, äà åùå â íîâîãîäíþþ íî÷ü… â ëåñó-òî îí íå îäèí, äðóçåé ó íåãî ìíîãî… è ñåãîäíÿ íî÷üþ îíè îáÿçàòåëüíî óñòðîÿò ïðàçäíèê. Àõ, êàê õîòåëîñü áû ïîñìîòðåòü…
  ÌÀÌÀÍß Òû ãîâîðè, äà íå çàãîâàðèâàéñÿ! Ýòî êîìó æå ñòûíü ïîíðàâèòüñÿ ìîæåò? Îòêóäà äðóçüÿ ó õîëîäà äà ó ñòóæè?
  ÍÀÑÒÅÍÜÊÀ:  Îòòóäà! Ó áåëîê äà çàéöåâ øóáû òåïëûå, à Ìîðîçêî íå òîëüêî ñòóäèò, íî è ãðååò: ñíåæêîì óêóòûâàåò, äâèãàòüñÿ çàñòàâëÿåò. Êîíå÷íî, åñëè Ìàðôóøó  â çèìíèé ëåñ îòïðàâèòü, òî íèêàêèå øóáû…
  ÌÀÌÀÍß ×òî òåáå Ìàðôóøà ñäåëàëà? Çà ÷òî òû åå òàê íåíàâèäèøü?
  ÍÀÑÒÅÍÜÊÀ:  Äà íå çà ÷òî åå íåíàâèäåòü: îíà íèêîìó íè÷åãî äóðíîãî íå ñäåëàëà, îíà âîîáùå íè÷åãî íå äåëàåò…
(ñòóê â äâåðü ïîâòîðÿåòñÿ) 9   äâåðü.mp3

Îòêðîéòå äâåðü! Ýòî áàòþøêà åëêó èç ëåñó ïðèíåñ!
ÌÀÐÔÓØÀ  (ðåâåò áåëóãîé). Ìàìàíÿ, îíà ìåíÿ íå ëþáèò, îíà ïîãóáèòü ìåíÿ õî÷åò…
  ÌÀÌÀÍß (óñïîêàèâàåò Ìàðôóøó). Äåâî÷êà ìîÿ! Êðîâèíóøêà ìîÿ! Ñèðîòèíóøêà!

(ïîäõîäèò ê «äâåðè»)
               
Óéäè, èçâåðã, ñ ãëàç äîëîé! Ñãèíü! È Íàñüêó ñâîþ ñ ñîáîé çàáèðàé! Âåçè åå â ëåñ ê Ìîðîçêå, ïóñêàé îí íà íåé æåíèòñÿ, ïóñòü îíà òàì Íîâûé ãîä ïðàçäíóåò, ñ áåëêàìè äà çàéöàìè… ×òî çàñòûë? Æèâî, ÿ ñêàçàëà!
  ÌÀÐÔÓØÀ (âäðóã). Â ëå-åñ õî÷ó… ê áåëêàì…
  ÌÀÌÀÍß ×òî òû, ñîëíûøêî, ÿãîäêà ìîÿ, â ëåñó òåìåíü äà ñòûíü. Ìîðîçêî õîäèò. Åùå êàê ñòóêíåò, â ñîñóëüêó ïðåâðàòèøüñÿ. Òóò áóäåøü! Ñî ìíîé…
   ÍÀÑÒÅÍÜÊÀ (îäåâàÿ ëåãêèé ïîëóøóáîê). ß ãîòîâà, ìàòóøêà.
  ÌÀÌÀÍß Ñòîé, Íàñüêà! Òû ïèðîã èñïåêëà?
  ÍÀÑÒÅÍÜÊÀ. Äà, ìàòóøêà.
 ÌÀÐÔÓØÀ. Òû ñàëàòèê ñäåëàëà, ìîé ëþáèìûé, ñ ãîðîøêîì?.. 
  ÍÀÑÒÅÍÜÊÀ. Äà, ñåñòðèöà.
  ÌÀÌÀÍß À, íó òàê ñòóïàé.
ÌÀÐÔÓØÀ. Ïðèãîòîâü ñâîåìó Ìîðîçêå ñíåæíûé ñóï ñ ëåäÿíûìè ôðèêàäåëüêà-ìè…
  ÌÀÌÀÍß: Ïîéäåì, êðàñîòóëÿ ìîÿ íàðÿäû èç ñóíäóêîâ äîñòàâàòü. Ãëÿäèøü, ñêîðî æåíèõè ïîæàëóþò!
(Íàñòåíüêà óõîäèò, à Ñòàðóõà è Ìàðôóøà —  ñìåþòñÿ, óõîäÿò â äðóãóþ ñòîðîíó.
10    ñìåíà äåêîðàöèé .mp3
 Çàíàâåñ ðàçäâèãàåòñÿ, è ñíîâà ìû âèäèì çèìíèé ëåñ,
êàê òîëüêî äåêîðàöèè óéäóò, òî
òðåê: 11     Ðàçáîéíè÷êè2.
(Áàáà ßãà ñèäèò íà ïåíüêå  Ñîëîâóøêà ðàçìàõèâàåò ðóêàìè —  äîêëàäûâàåò åé îáñòàíîâêó,
Êðèâóøà è Õóäóøà ïîþò  )
   
ÏÅÑÍß ÐÀÇÁÎÉÍÈÊÎÂ: (Êðèâóøà è Õóäóøà) (íà ìåëîäèþ ïåñíè «Ðàçáîéíèê軅.)
Íàø ïàïà áûë ðàçáîéíèê,
È ìàìî÷êà ðàçáîéíèöåé áûëà.
È ìû òåïåðü èõ äî÷êè,
Ðàçáîéíè÷üè ðîñòî÷êè,
Ïðîäîëæèì ïàïû-ìàìèíû äåëà.
Ýõ, ðàç, åùå ðàç,
Çàõîòèì, óäàðèì â ãëàç,
Ìû óìååì âñåì ãðóáèòü,
Ìîæåì çàïðîñòî ïîáèòü.
  ÑÎËÎÂÓØÊÀ. Òàêèå âîò äåëà, Áàáóñÿ-ßãóñÿ! Êðóòî âñå ðàçâåðíóëîñü! Áåäà ãðÿäåò áîëüøàÿ. Åñëè äîáðî ñ äîáðîì ñõâàòèëèñü, òî è íàì, ðàçáîéíè÷êàì, íåñäîáðîâàòü.
  ÁÀÁÀ ßÃÀ (õîõî÷åò). Âîò òàê-òàê! Õîëîäèëüíèê ñ ìîðîçèëêîé ñöåïèëèñü! Ïðåêðàñíî! Êîãäà äîáðûå âîëøåáíèêè äðóã ñ äðóãîì âîþþò, çëûå êîëäóíû îòäûõàþò, äà ñèë íàáèðàþòñÿ. Ãëàâíîå ñåé÷àñ íå ïîãàñèòü ïîæàð, à ðàçäóòü îãîíü ïîñèëüíåå! (Ðàçáîéíè÷êàì.) Ñïàñèáî âàì, ïòè÷êè âû ìîè çàìîðîæåííûå! Íèêîãäà ÿ òàê íå ñìåÿëàñü, íå âåñåëèëàñü. Èäèòå, ïðîäîëæàéòå! Ó îäíîé ïåðåä ãëàçàìè ìîòàéòåñü, à ó äðóãîãî ïîä íîãàìè ïóòàéòåñü, è íèêîìó ïîêîÿ íå äàâàéòå! À ÿ îòñþäà ïîìîãàòü áóäó.
   
(Ðàçáîéíèêè ðàçáåæàëèñü â ðàçíûå ñòîðîíû.)
   
  ÑÎËÎÂÓØÊÀ (÷åøåò ãîëîâó). Ïëîõî êîí÷èòñÿ, îé, ïëîõî…
  ÁÀÁÀ ßÃÀ. Äà íå êàðêàé, Ñîëîâóøêà, íå äðîæè! Ïëîõî áóäåò, åñëè Ñíåãóðêà âåðõ âîçüìåò. Íàäî æ, Ìàðôóøêó ïîæàëåëà! Ñêàçêó ëîìàåò. Áîþñü, íå ïîëó÷èøü òû ñóíäóêîâ-òî ñ çîëîòîì.
  ÑÎËÎÂÓØÊÀ. Âûõîäèò, îáìàíóëà òû íàñ…
  ÁÀÁÀ ßÃÀ. Òèõî, òèõî, Ñîëîâóøêà! Íå äî æèðó, áûòü áû æèâó! Ñêàçêó ñïàñàòü áóäåì.
  ÑÎËÎÂÓØÊÀ. Ëàäíî, ãîâîðè, ÷òî äåëàòü íàäî.
  ÁÀÁÀ ßÃÀ. À íàäî âñåãî-òî â èõ äîì íàâåäàòüñÿ, äà ìà÷åõó ñâàðëèâóþ ïðîó÷èòü. Èäåì, ðàññêàæó.
   
(Áàáà ßãà ñ Ñîëîâóøêîé ñïðÿòàëèñü.

ÏÅÑÍß ÑÍÅÃÓÐÎ×ÊÈ (çàïèñü)  È ÒÀÍÅÖ ÑÍÅÆÈÍÎÊ (âàëüñ)
12   ÂÀËÜÑ ÑÍÅÃÓÐÎ×ÊÈ.mp3
Ïîÿâëÿåòñÿ Ñíåãóðêà. Âîêðóã íåå êðóæèòñÿ Õóäóøà)

  ÑÍÅÃÓÐÊÀ. Íó, âîò è âñå. Äîðîãè çàìåëà, ïîäñòóïû ïåðåêðûëà. Íå ñìîãóò ëþäè â ëåñ çàáðàòüñÿ, íå ñìîæåò Ìîðîçêî íèêîãî çàìîðîçèòü. Ïóñòü õîòÿ áû îäíó íî÷ü íà çåìëå ìèð äà ïîêîé áóäåò. (Çàìå÷àåò ðàçáîéíèêà.) ×òî çà ñòðàííàÿ ñíåæèíêà ïåðåäî ìíîé âñå âðåìÿ âåðòèòñÿ äà ãëàçà ìíå ñëåïèò? Íó-êà, ïîäìîðîæó åå. (Âçìàõíóëà ðóêîé â ñòîðîíó Õóäóøè, êîòîðàÿ âíåçàïíî ñòàëà äðîæàòü îò õîëîäà.) ×òî ñ òîáîé, ñíåæèíêà?
  ÕÓÄÓØÀ: (äðîæà). Ñ-ñêàæèòå, ë-ëþáåçíàÿ, ïî÷åìó ëåòîì òåïëî, à ç-çèìîé õî-ëîäíî? È ê-êîãäà ýòî á-áåçîáðàçèå ïðåêðàòèòñÿ?..
  ÑÍÅÃÓÐÊÀ. Íó è çèìà íûí÷å… ñíåãó â ëåñó è òî õîëîäíî. Îòâå÷àé, êòî òû òàêàÿ?
  ÁÀÁÀ ßÃÀ (âíåçàïíî ïîÿâèâøèñü). Ïîæàëåé å¸, çàñòóïíèöà! Íå ìîðîçü áîëüøå, ñïðàâåäëèâàÿ. Âèäèøü, ó íå¸ è òàê çóá íà çóá íå ïîïàäàåò. À êðóæèò îíà âîêðóã òåáÿ, ïîòîìó ÷òî ÿ å¸ ïîïðîñèëà ïîäñîáèòü òåáå. Îäíî ñëîâî, ðàçáîéíèöà!
  ÑÍÅÃÓÐÊÀ. ×òî æ ýòî ó òåáÿ çà ðàçáîéíè÷êè òàêèå? Áîëüíî íèêóäûøíûå…
  ÁÀÁÀ ßÃÀ. À ãäå äðóãèõ âçÿòü-òî, óìíåíüêàÿ ìîÿ? Áîëüøèå ðàçáîéíèêè òåïåðü ïî áîëüøèì äîðîãàì  õîäÿò, à çäåñü, â ëåñó — ÷òî?.. ìåëî÷ü… îäíè áåäîëàãè øàñòàþò, ñòûäíî êîìó-òî ñêàçàòü, ïðèñëóæèâàþò,  çà åäó ðàáîòàþò. (Õóäóøå ëàñêîâî.) Ýõ, òû, ãîðåìû÷íàÿ. Íåêîìó ïîæàëåòü òåáÿ! Ìíîãî ëè òåáå íàäî? Êîðî÷êó îò ìàíäàðèíêè ïîíþõàòü — è âñå…
  ÑÍÅÃÓÐÊÀ. Ëàäíî, áóäü ðÿäîì ñî ìíîé, òîëüêî ïåðåä ãëàçàìè íå ìåëüêàé. Àâîñü ïðèãîäèøüñÿ. Ïîøëè.
   
(Ñíåãóðêà è Õóäóøà óøëè, Áàáà ßãà ñïðÿòàëàñü. Ìóçûêà Èç ãëóáèíû ïîÿâëÿåòñÿ Ìîðîçêî.
13    âûõîä Ìîðîçêè ñ ñóãðîáîì .mp3
 Çà íèì ïîëçåò ñóãðîá, ïóòàåòñÿ ïîä íîãàìè — ýòî Êðèâóøà)
  ÌÎÐÎÇÊÎ. Àé-ÿé-ÿé, ÷òî Ñíåãóðêà íàòâîðèëà! Ñíåãó íàìåëà — íå ïðîéòè, íå ïðîåõàòü… Íå ïðèâåçåò Ñòàðèê ñâîþ äî÷êó — ÷óäà íå ïîëó÷èòñÿ, çëî íå áóäåò íàêàçàíî, ñêàçêà ðàçðóøèòñÿ, ìèð ïåðåâåðíåòñÿ. È íåò ó ìåíÿ âðåìåíè äîðîãè ðàñ÷èùàòü: Ñòàðèê óæå åäåò, Íîâûé ãîä âîò-âîò íàñòóïèò. (Ñóãðîá îïÿòü ïîïàë ïîä íîãè.) Êóäà íå ïîéäó, âåçäå ñóãðîáû… È çäåñü ñóãðîá! È òàì!.. Ïðÿìî íàïàñòü! Äà è ñóãðîá êàêîé-òî ñòðàííûé, æèâîé êàêîé-òî… Ïðèñåñòü íà íåãî, ÷òî ëè? (Ïûòàåòñÿ ïðèñåñòü, íî ñóãðîá óïîëçàåò â ñòîðîíó.) Àãà! Ýòî áðîäÿ÷èé ñóãðîá!.. Äà íåò, íå áðîäÿ÷èé… áåãóùèé! Óëåïåòûâàþùèé?!! Ñòîé!!! Íèêîãäà åùå ñíåã îò ìåíÿ íå óáåãàë!..
  ÁÀÁÀ ßÃÀ (ïîÿâèâøèñü âíåçàïíî). Ìîðîçêî!
  ÌÎÐÎÇÊÎ. Ïðèâåò, ßãà! Èäè ñþäà, ÿ òåáå òàêîå ñåé÷àñ ïîêàæó…
  ÁÀÁÀ ßÃÀ. ×òî òàì?
  ÌÎÐÎÇÊÎ (ñóãðîáó). Âåðíèñü!
  ÁÀÁÀ ßÃÀ (ñäåðãèâàåò ïðîñòûíü)
  ÌÎÐÎÇÊÎ. Ðàçáîéíè÷èé ñóãðîá? Âîò ÿ åãî ïîñîõîì!
  ÊÐÈÂÓØÀ: .Ä-äÿäåíüêà, à ó âàñ íîñ ê-êðàñíûé, åãî íàäî ñ-ñíåãîì ïîòåðåòü, à òî îòâàëèòñÿ.
  ÁÀÁÀ ßÃÀ. Ïîæàëåé áåäîëàæêó, âîçüìè å¸ ëó÷øå ê ñåáå íà ñëóæáó — àâîñü ïðèãîäèòñÿ.
  ÌÎÐÎÇÊÎ. Ëàäíî, ñòàðàÿ, åñòü ó ìåíÿ äëÿ íå¸ ðàáîòêà. Äàé-êà åé ìåòëó òâîþ ëåòàþùóþ: ïóñòü âäîëü äîðîãè ïîëåòàåò, äà ñíåã ðàçáðîñàåò.
  ÁÀÁÀ ßÃÀ (äàåò ìåòëó) Áåðè, äðîæàùàÿ ìîÿ.
(Êðèâóøà áåðåò ìåòëó,
14    ïîë¸ò íà ìåòëå .mp3
îíà å¸ íîñèò èç ñòîðîíû â ñòîðîíó è  âûíîñèò ñî ñöåíû)
  ÁÀÁÀ ßÃÀ. ×òî, Ìîðîçêî, íå ñëóøàåò òåáÿ âíó÷êà, âñå ïî-ñâîåìó íîðîâèò?
  ÌÎÐÎÇÊÎ. Íàâåðíî, ÿ ñàì âèíîâàò. ×òî-òî íå ïîíèìàþ, ÷òî-òî íå òàê äåëàþ… Ïîñòàðåë ÷òî ëè…
  ÁÀÁÀ ßÃÀ. Äà âñå òû òàê äåëàåøü… òàê, êàê ðàíüøå, êàê â ñòàðèíó.
  ÌÎÐÎÇÊÎ. Âðåìÿ-òî äðóãîå, à ìû âñå ïî ñòàðèíêå…
  ÁÀÁÀ ßÃÀ. Äà, ðàíüøå ïðîùå áûëî: ñõâàòèë íåñëóõà — «àì!» è íåòó.
  ÌÎÐÎÇÊÎ. Âîò-âîò. Íàãðóáèëà ñòàðèêó — ðàç! È çàìîðîçèë!
  ÁÀÁÀ ßÃÀ. Åñëè óìíûé — âûâåðíåòñÿ.
  ÌÎÐÎÇÊÎ. Åñëè íå ãëóïà — ïðîùåíèÿ ïîïðîñèò.
  ÁÀÁÀ ßÃÀ. À ñåé÷àñ íèêîãî è â èçáóøêó íå çàìàíèøü.
  ÌÎÐÎÇÊÎ. È íîñ åé îòìîðîçèòü íå ñìåé — íå èìåþ, âèäèøü ëè, ïðàâà! Ñêîðî Íîâûé ãîä! ×åãî ãðóñòèì? Äàâàé ÷òî ëè íàøó ñïîåì?
15   Ïåñíÿ Ìîðîçà è ÿãè .
(Ìîðîçêî è Áàáà ßãà ïîþò, âîêðóã ïðûãàþò äåòè)

ÏÅÑÍß : (íà ìåëîäèþ «Íîâûé ãîä» — ñòóäèè «Âåëèêàí))
ÁÀÁÀ ßÃÀ
Çàìåëà ìåòåëèöà ëåñ ðîäíîé
Ïî äîðîãàì ñòåëåòñÿ ïåëåíîé
Íðàâèòñÿ ìîðîçíûé äåíü åù¸ êàê
È ðóìÿíåö ðîçîâûé íà ùåêàõ.
ÌÎÐÎÇÊÎ:
Îò ìåíÿ íå ñïðÿòàòüñÿ,  íå ñáåæàòü,
Çíà÷èò,  áóäåì ¸ëî÷êó íàðÿæàòü
Àïåëüñèíû, ÿáëîêè, àíàíàñ
Ñïðÿ÷åì ïîòèõîíå÷êó ïðî çàïàñ.

ÂÌÅÑÒÅ:
Íîâûé ãîä, Íîâûé ãîä
¨ëêà, øàðèêè, õëîïóøêè
Íîâûé ãîä, Íîâûé ãîä
Õîðîâîäû, ñåðïàíòèí.
Íîâûé ãîä, Íîâûé ãîä
Âñåì ïîäàðêè ïîä ïîäóøêè
Îòïóñêàòü Íîâûé ãîä
Íèêóäà ìû íå õîòèì.

ÂÌÅÑÒÅ:
×òî-òî óëûáàåòñÿ, Äåä Ìîðîç
×òî îí ïðèãîòîâèë íàì âîò âîïðîñ?
ÌÎÐÎÇÊÎ:
Òû ïëÿøè ßãóëå÷êà, íå âîð÷è,
ÁÀÁÀ ßÃÀ:
Òû ìåíÿ Ìîðîçóøêî íå ó÷è.

  ÌÎÐÎÇÊÎ. Ãëÿäè!
(ñòó÷èò ïîñîõîì – ñâåò ãàñíåò, çâåçäíîå íåáî)
16   Ç¨ÇÄÛ ÄËß ÁÀÁÛ ßÃÈ.mp3
  ÁÀÁÀ ßÃÀ. Êðàñîòèùààààà!!!!
(ñòó÷èò ïîñîõîì – ñâåò âåðíóëñÿ)
  ÌÎÐÎÇÊÎ. Ëàäíî, ßãà Êîíñòàíòèíîâíà, ïîéäó ê ïðàçäíèêó ãîòîâèòüñÿ: ñêîðî áåäíÿæêó ïðèâåçóò.
 ÁÀÁÀ ßÃÀ. Èäè, Ìîðîç Èâàíîâè÷, äà ÷óäåñà ñâîè, ãëÿäè, íå ðàñòåðÿé.
 ÌÎÐÎÇÊÎ:  Ìíå òóò çàäåðæàòüñÿ íóæíî, èäè áåç ìåíÿ.
(Áàáà ßãà óõîäèò)
 ÌÎÐÎÇÊÎ:  Òàê, òàê, òàê! Ñëûøó, ñëûøó, ñòàðèê Íàñòåíüêó âåçåò. Íàäî ìåòåëè äà ñòóæè íàïóñòèòü. Âñå ðàâíî áóäåò òàê, êàê ÿ ñêàçàë! (äóåò, çâóê ìåòåëè)
17    ÂÈÄÅÎÐßÄ Þëÿ .mp3
(îæèâàåò âîëøåáíîå çåðêàëî — ýêðàí)

ÑÍÅÃÓÐÊÀ. (â âèäåîçàïèñè) Àé-ÿ-ÿé!!! Ìîðîç Èâàíîâè÷! Êàê íå ñòûäíî! Ìû æå ñ òîáîé äîãîâàðèâàëèñü – íèêîãî íå ìîðîçèòü! Ïî÷åìó îïÿòü íå ñëóøàåøüñÿ?
ÌÎÐÎÇÊÎ:  Äûê ÿ æå…
ÑÍÅÃÓÐÊÀ: Âèæó, âèæó! Âîò òû óïðÿìûé êàêîé! Ïðèäåòñÿ ìíå áåãîì áåæàòü, ÷òîáû òû áåä íå íàòâîðèë. Âñå ðåáÿòà, âñå âçðîñëûå çíàþò, ÷òî òû äîáðûé Äåäóøêà Ìîðîç, à òû îïÿòü âåäåøü ñåáÿ êàê Ìîðîçêî. Áàëóåøüñÿ, êàê ìàëåíüêèé. Èäè èñïðàâëÿé ñêàçêó! Äà íàä ïîâåäåíèåì ñâîèì ïîäóìàé!
(Ìîðîçêî óõîäèò, à ïî ïîëÿíå êðàäåòñÿ Ñîëîâóøêà – ñêðèï ñíåãà)
18    øàãè ïî ñíåãó.MP3
 ÑÎËÎÂÓØÊÀ: Äà ãäå æå ýòè ñóíäóêè ñ çîëîòîì?
 ÑÍÅÃÓÐÊÀ: Âîò òå íà! Ðàçáîéíèêè ïî ëåñó øàñòàþò! À íó, èäè îòñþäà! À òî â ñîñóëüêó ïðåâðàùó!
ÑÎËÎÂÓØÊÀ: Èøü, ðàçãîâîðèëàñü! Ïîëó÷àé, ñòåêëÿøêà! (êèäàåò â çåðêàëî ñíåæêîì, òî – ãàñíåò) Ãäå æå ýòà Áàáà ßãà?  Âñå äîáðî ñåáå çàáåðåò, íå ïîäåëèòñÿ!
19    âüþãà.mp3
(óõîäèò, ìåòåëü, à íà ïîëÿíó âûõîäÿò ÌÀÌÀÍß è ÌÀÐÔÓØÀ)
ÌÀÌÀÍß: Ãîâîðèëà æå ÿ òåáå, ðàíüøå íàäî áûëî èç äîìó âûõîäèòü!
ÌÀÐÔÓØÀ: Õîëîäíî! Êóäà òû ìåíÿ ïðèòàùèëà! Õî÷åøü, ÷òîáû ÿ ñîâñåì âñÿ çàêî÷åíåëà?
ÌÀÌÀÍß: Âîò áàëäà! Êàê åñòü áàëäà! Áóäåøü äîìà ñèäåòü – áåç æåíèõîâ äà áîãàòñòâà îñòàíåøüñÿ! Íå çðÿ Íàñüêà â ëåñ ñîãëàñèëàñü â ìîðîç ïîéòè! Íå çðÿ!!!
×óþ ÿ, ÷òî íà íå¸ áîãàòñòâî ñâàëèòñÿ!
ÌÀÐÔÓØÀ:  ß òîæå áîãàòñòâà õî÷ó!
ÌÀÌÀÍß: Âîò è èäè ìîë÷à, äà âåçè ñóíäóê! Ãëÿäèøü ðàçáîãàòååì, äà ó Íàñòüêè âñå îòáåðåì! Âñå æåíèõè òâîè áóäóò!
ÌÀÐÔÓØÀ Îé! Ãëÿäè! Âîí îíè! Àï÷õè!
ÌÀÌÀÍß: Ïîéäåì, çà äåðåâî ñïðÿ÷åìñÿ!!! Òîëüêî òû íå ÷õàé áîëüøå! À òî íàñ ðàññåêðåòÿò! Àï÷õè!
ÌÀÐÔÓØÀ:  Ñàìà íå ÷èõàé!
(óõîäÿò)
20      ñòàðèê  Ìåòåëü.
ÇÀÏÈÑÜ:
  ÑÒÀÐÈÊ. Íó è ñòóæà â ëåñó. Âèäíî, Ìîðîç Èâàíû÷ ñîâñåì ðÿäîì. Íå äðîæè, äî÷åíüêà, ïîñèäè òóò, à ÿ ïîõîæó âîêðóã, õâîðîñòó íàáåðó, êîñòåð ðàçîæãó.
  ÍÀÑÒÅÍÜÊÀ. Òåáå äîìîé íàäî, à òî ìà÷åõà ðóãàòüñÿ áóäåò, ÷åãî äîáðîãî ñî ñâåòó ñæèâåò.
  ÑÒÀÐÈÊ. Íå ïîéäó ÿ äîìîé, ïóñòü ðóãàåòñÿ, ïóñòü äàæå ñîâñåì îõðèïíåò, à ÿ ñ òîáîé îñòàíóñü, íå áðîøó òåáÿ îäíó â ëåñó. Òû ïîäîæäè ìåíÿ, ÿ ñêîðî âåðíóñü.

(Íàñòåíüêà âûõîäèò «íà ïîëÿíó»)

  ÍÀÑÒÅÍÜÊÀ. Êàê â ëåñó õîðîøî, òèõî-òèõî, òîëüêî Ìîðîçêî ïîùåëêèâàåò, ñ âåòêè íà âåòêó ïåðåïðûãèâàåò. Õîòü è òåìíî ñòàëî, à íè êàïåëüêè íå ñòðàøíî.
   
(Ïîÿâëÿåòñÿ Áàáà ßãà ñ Ðàçáîéíè÷êàìè. Íàñòåíüêà  èõ íå âèäèò. Ïî êîìàíäå ßãè Ðàçáîéíè÷êè íà÷èíàþò èçäàâàòü ðàçíûå çâóêè: ìÿóêàþò, øèïÿò, îõàþò, óõàþò è ò.ä.)
21    Áåãè Íàñòÿ.
  ÁÀÁÀ ßÃÀ (êðè÷èò, êàê èç áî÷êè ñ çàâûâàíèåì). Áåãè, Íàñòåíüêà, ñïàñàéñÿ! Ìîðîçêî áëèçêî, ïðåâðàòèò òåáÿ â ñîñóëüêó.
    ÍÀÑÒÅÍÜÊÀ (äðîæà). Âîò è õîðîøî! Áóäó ÿ âèñåòü íà åëî÷êå, ñâåðêàòü íà ñîëíûøêå, ëþäåé ðàäîâàòü…
  ÁÀÁÀ ßÃÀ. Áåãè, ãîâîðþ! Ìîðîçêî ïðèäåò, óñûïèò òåáÿ ñíîì ñòóäåíûì.
  ÍÀÑÒÅÍÜÊÀ. Âîò è ñëàâíî. Âî ñíå óâèæó ÿ ñâîþ ìàòóøêó, ðàññêàæó åé, êàê ñêó÷àëà áåç íåå.
  ÁÀÁÀ ßÃÀ. Ïîãîäè, ïðîòèâíàÿ äåâ÷îíêà, çëîé Ìîðîçêî äóíåò íà òåáÿ, ñòàíåøü ëóæåé ëåäÿíîé!
    ÍÀÑÒÅÍÜÊÀ. Âîò è ÷óäåñíî. Ïðèáåãóò äåòè, áóäóò íà êîíüêàõ êàòàòüñÿ, è ìíå âåñåëåé áóäåò.

(Âíåçàïíî íàñòóïèëà ïîëíàÿ òèøèíà è òåìíîòà. Ñòóê ñåðäöà.
22       ñòóê ñåðäöà.mp3
Îòêóäà-òî èçäàëåêà äîíîñèòñÿ øåïîò)
23    Òåïëî ëè òåáå.
 ÇÀÏÈÑÜ: (íà ìóçûêå)
  «Òåïëî ëè òåáå, äåâèöà?»
  È òàêîé æå òèõèé øåïîò îòâå÷àåò:
  «Òåïëî, Ìîðîçóøêî, òåïëî, áàòþøêà».
  Ãîëîñ çâó÷èò óæå áëèæå:
  «Òåïëî ëè òåáå, äåâèöà? Òåïëî ëè òåáå, êðàñíàÿ?»
  «Òåïëî, Ìîðîçóøêî. Îé òåïëî, ðîäèìûé!»
  Ãîëîñ ñîâñåì áëèçêî:
  «Òåïëî ëè òåáå, äåâèöà? Òåïëî ëè òåáå, ëàïóøêà?»
  «Ñïàñèáî òåáå, Ìîðîçóøêî, çà ëåñ òâîé óäèâèòåëüíûé. Çà ñíåæîê ñêðèïó÷èé, çà åëî÷êè ïóøèñòûå…»

(Ïîñòåïåííî ñòàíîâèòñÿ ñâåòëåå.
24        ÒÛ ÕÎÇßÉÊÀ  ËÅÑÓ .mp3
 Âèäíà ñèäÿùàÿ íà ñóãðîáå Íàñòåíüêà è Ìîðîçêî, íàäåâàþùèé íà íåå ñâåðêàþùóþ øóáó.)
   
ÌÎÐÎÇÊÎ. Çèìîé äíè òåìíûå, à íî÷è ñâåòëûå. Ñïàñèáî òåáå, äåâèöà, ñïàñèáî, ìèëàÿ, ñêîëüêî ëåò æèâó, íèêîãäà íå ñëûõàë òàêèõ ðå÷åé ëàñêîâûõ. Îãëÿíèñü âîêðóã: äëÿ òåáÿ â ëåñó åëî÷êè îãîíüêàìè ðàçíîöâåòíûìè çàæãëèñü, äëÿ òåáÿ ÿ áóñû áðèëëèàíòîâûå ðàçâåñèë. Ñåãîäíÿ òû õîçÿéêà â ìîåì ëåñó.

(Çàçâó÷àëà ìóçûêà. Çàæãëèñü â ëåñó îãîíüêè. Äåðåâüÿ çàèñêðèëèñü. Ñêàçêà äà è òîëüêî. Âäðóã âñå ðàçîì ñìîëêëî è ïîãàñëî. Ñëûøåí êðèê.
25  Ëîìÿòñÿ ïî ëåñó.mp3
 Ìàðôóøà äà Ìàìàíÿ ïðîáèâàþò ñåáå äîðîãó ñêâîçü ñòðîé Ðàçáîéíè÷êîâ. Íèêòî íå ìîæåò îñòàíîâèòü ðàçúÿðåííûõ æåíùèí. Âïåðåäè ëåòèò Ñîëîâóøêà è õîõî÷åò.)
ÌÀÌÀÍß (Ìîðîçêå). Èäè, èäè ñþäà, ñòàðûé!  Ðåøèë ïðàçäíèê â ëåñó  äëÿ Íàñüêè óñòðîèòü, à íàñ äîìà îñòàâèë! Ìû âñå âèäåëè!!!
ÌÎÐÎÇÊÎ. Ñòîéòå, êðàñàâèöû, ÷òî ñëó÷èëîñü? Ñíåãóðêà, ýòî òû èõ ïðèâåëà?
ÑÍÅÃÓÐÊÀ. ß, êàê æå! Óäåðæèøü èõ! Îíè ÷åðåç ñóãðîáû, ÷åðåç áóðåëîì òàê ïîøëè, ÷òî ìåäâåäÿì âïîðó.
ÌÀÐÔÓØÀ (Íàñòåíüêå). Îòäàâàé ìîåãî æåíèõà!
ÍÀÑÒÅÍÜÊÀ. Êàêîãî æåíèõà?
ÌÀÐÔÓØÀ. Íå âðè. Îí ìíå âñå ðàññêàçàë.
ÑÍÅÃÓÐÎ×ÊÀ. Ñòîï, ïî ïîðÿäêó äàâàé: êòî ðàññêàçàë, ÷òî ðàññêàçàë?
ÌÀÐÔÓØÀ  (ïîêàçûâàåò íà Ñîëîâóøêó). Âîò îí. Áåãè, ãîâîðèò, ñêîðåå â ëåñ, òàì øóáû äàðÿò, ïåñíè ïîþò è æåíèõîâ ðàçäàþò.
ÌÎÐÎÇÊÎ: À ðàçâå îí îáìàíóë? Ãëÿäè, êàêàÿ ó Íàñòåíüêè øóáà.
ÌÀÐÔÓØÀ (ðåâåò áåëóãîé). ß òîæå øóáó õî÷ó! (Ìîðîçêå.) Íó, ÷åãî ãëÿäèøü, êðàñíîíîñûé? Äóìàåøü, åñëè íîñ îòìîðîçèë, òàê òåïåðü âñå ìîæåøü? Øóáó ãîíè!
ÌÎÐÎÇÊÎ (îïåøèë). ×òî? ß… ÿ… ÿ òåáÿ çàìîðîæó!
ÑÍÅÃÓÐÊÀ. Óñïîêîéñÿ, äåäóøêà! Ïðàçäíèê âñå-òàêè…
ÌÀÌÀÍß Òû ÷åãî íà äî÷ü ìîþ íàêèíóëñÿ? Äà ÿ ñåé÷àñ òâîþ áîðîäó â êëî÷üÿ ðàçíåñó, áóäåøü äî âåñíû â ñóãðîáàõ ïî âîëîñèêó ñîáèðàòü!
ÌÎÐÎÇÊÎ. Äåðæè ìåíÿ, Ñíåãóðêà, äåðæè, âíó÷åíüêà, à òî ÿ ñåé÷àñ ÷òî-òî ñòðàøíîå ñîòâîðþ.
ÍÀÑÒÅÍÜÊÀ. Íå íàäî, Ìîðîçóøêî, ïîùàäè èõ…
ÑÍÅÃÓÐÊÀ. Äåðæèñü, äåäóøêà!
ÁÀÁÀ ßÃÀ. Î÷óìåòü ìîæíî! Çà÷åì äåðæàòüñÿ? Òû Ìîðîç, èëè êëîóí? Ïîêàæè ñâîþ ñèëó. Äóíü ðàçîê. Èì äîñòàíåò.
ÌÀÌÀÍß (Áàáå ßãå). Àõ òû, ãîðáàòàÿ, áåãè îòñþäà, à òî êàê îòáåðó òâîþ ìåòåëêó äà íàäàþ ïî ãîðáó, âñþ æèçíü áóäåøü éîäîì ìàçàòüñÿ!
ÁÀÁÀ ßÃÀ. Íó, òåáå, Ìîðîçêî, ìîæåò áûòü, è íåëüçÿ, à ÿ æåíùèíà ñâîáîäíàÿ!..
ÌÎÐÎÇÊÎ. Áîêñ!
26   ÄÐÀÊÀ .mp3
(äðàêà ìåæäó Ìàìàíåé è Áàáîé ßãîé)

ÌÎÐÎÇÊÎ. Ñòîéòå! Âîçüìèòå øóáó. Òîëüêî óéäèòå îòñþäà îò ãðåõà ïîäàëüøå.

(Ñâåðõó ïàäàåò øóáà, åñëè êîíñòðóêöèÿ íå ñðàáîòàåò – ñíèìàåò ñ ñåáÿ è îòäàåò)
(ìàìàøà ñ Íàñòåé ðóãàþòñÿ)

ÑÍÅÃÓÐÊÀ. Õâàòèò ðóãàòüñÿ! Ìèðèòåñü íåìåäëåííî! Ïðàçäíèê âåäü!
Äàâàéòå ñïîåì! Ïóñòü Íîâûé ãîä áóäåò ðàäîñòíûì!
   
(Âñ¸ çàñâåðêàëî, çàèñêðèëîñü è âñå çàïåëè ïåñíþ.)
27    Ôèíàë-ïåñíÿ.
ÔÈÍÀËÜÍÀß ÏÅÑÍß
Öåëûé ãîä ìû æäàëè, êîãäà ÷óäî ïðèäåò,
È âîëøåáíèê â ñêàçêó çà ñîáîé ïîçîâåò,
Íîâûé ãîä, Íîâûé ãîä, ñàìûé ëó÷øèé ïðàçäíèê íà îãðîìíîé ïëàíåòå.
Äàæå ìàìà ñ ïàïîþ ïîä åëêó ñïåøàò,
Ãäå äëÿ íèõ ïîäàðî÷êè íàâåðíî ëåæàò,
Íîâûé ãîä çàêðóæèë…õîðîâîä…áûñòðåé, ÷åì âåòåð.
Íîâûé ãîä, ýòî ïðàçäíèê äåòåé, à ðîäèòåëè ïëÿøóò ó åëêè,
Âñå ñïåøàò ïîñêîðåé óëîæèòü íàñ â ïîñòåëü, íó, à ñàìè êàòàòüñÿ íà ãîðêàõ,
Íîâûé ãîä, êàê æå ìû òåáÿ æäåì, ñî ñíåæèíêàìè â òàíöå êðóæèìñÿ,
 Íîâûé ãîä ìû ÷óòü-÷óòü, õîòü ÷óòü-÷óòü ïîäðàñòåì.
È êàê âçðîñëûå – ïîâåñåëèìñÿ.

(ïîêëîí, çàíàâåñ, ìóçûêà)

28    ÍÀ ÓÕÎÄ ÈÇ ÇÀËÀ.

4

Приложение 12

Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий, метода наглядного моделирования

Тема: Рассказывание русской народной сказки «Заюшкина избушка»

Цель: Обучение детей рассказыванию методом моделирования сказок.

Задачи:

• обучать детей самостоятельно пересказывать и понимать сказку на основе построения наглядной модели;

• развивать у детей мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость, речь, память при отборе условных заместителей персонажей сказки, подбирая их по заданному признаку (величине, цвету);

• воспитывать отзывчивость у детей, сопереживать и понимать героев сказки;

Техническое сопровождение: средства ТСО

Оборудование и материалы: конверты с моделями на каждого ребенка, мышки, собаки, лисы, медведя, маски, волшебный рюкзачок, дорожки здоровья.

Ход НОД:

Дети стоят в кругу

Воспитатель: — Ребята, сегодня мы с вами отправимся в волшебный мир сказок.

А вы любите сказки? Я тоже люблю сказки, ведь именно там происходят настоящие

чудеса.

Много сказок есть на свете,

Сказки очень любят дети.

Все хотят в них побывать

И немного поиграть!

Воспитатель: — Вы хотите?

Вы готовы?

Только вот как нам с вами попасть в страну сказок?

Давайте приготовим ваши пальчики и произнесем волшебные слова.

(Дети произносят волшебные слова)

Пальчиковая игра «Замок»

Начинаем колдовать, двери в сказку открывать. (С силой сжимаем и разжимаем кулаки.)
Хоть замочек очень крепкий – (сложить ладони в замок)
Металлический и цепкий, (развести ладони и потянуть замок)
Мы его покрутим, (крутим «замочек»)
А потом три раза дунем, (вдох через нос 3 раза дунем)
Покачаем – раз, два, три.
Дверь, замочек, отопри! (Локти на уровне груди, ладони крепко прижать друг к другу, повороты «замочка» от себя.)

Двери открываются, сказка начинается.

Сюрпризный момент

Появляется волшебный рюкзачок, в котором находится игрушка зайца.

Воспитатель: — Ребята, посмотрите, что это?

Воспитатель: — Правильно, кто-то забыл волшебный рюкзачок, а внутри что-то есть. Давайте попробуем с вами отгадать, что там, но не при помощи глаз, а при помощи рук. Сейчас я дам пощупать нескольким ребятам, а они должны назвать, что внутри рюкзака.

Дети ощупывают содержимое и пытаются отгадать, кто внутри.

Беседа

Воспитатель:— А как вы догадалась, что в мешочке спрятался зайка? (У него короткий хвост, длинные ушки)

Правильно, ребята! Это зайка, он прибежал к нам из сказки.

Воспитатель: — Что можно сказать о характере зайца, какой он в сказках? (трусишка, боязливый.)

-А как в сказках называют зайца? (зайчишка, зайка — побегайка, зайчонок, зайчишка-трусишка).

Воспитатель: -Молодцы, ребята. Зайчик прибежал к нам из сказки, а как вы думаете из какой? В каких сказках мы с вами встречаем зайца? («Заяц хваста», «Колобок», «Теремок», «Рукавичка».)

Воспитатель: -Да, действительно, в этих сказках мы встречаем зайчишку, но наш гость прибежал из сказки, где его обидела лиса и выгнала его из домика. (Заюшкина избушка.)

Игра с загадками

Воспитатель: — Правильно, ребята, сказка называется «Заюшкина избушка» и зайчик принес нам с собой загадки. Давайте послушаем их внимательно и отгадаем. Сначала слушаем загадку и потом говорим отгадку.

Сама рыжевата,

Мордочка плутовата,

Ей не до пирожка,

Ей бы скушать петушка? (лиса)

-Ребята, как можно назвать лису ласково? (лиска, лисонька, лисичка)

Кто, большой и косолапый,
Мед достал из бочки лапой?
Скушал сладость и реветь.
А зовут его? (Медведь.)

Назовите медведя ласково (мишка, мишенька, медвежонок)

«Ку-ка-ре-ку» кричит он звонко,
Крыльями хлопает громко.
Курочек верный пастух,
Как зовут его? (Петух.)

Настя, назови петуха ласково (петушок, петенька)

У меня отличный слух,
Острый взгляд и тонкий нюх.
Сразу лезу с кошкой в драку,
Потому что я… (Собака.)

-Назовем собаку ласково (собачка, собачонка)

Живет в норке

Грызет корки.

Короткие ножки,

Боится кошки. (мышка)

-Ребята, посмотрите, каких животных мы с вами угадали. А все ли они герои сказки «Заюшкина избушка»? (Нет, мышка из другой сказки.)

Физкультминутка

— Правильно, ребята, зайка видит, что вы устали и хочет с вами поиграть. Хотите поиграть с ним? Тогда встаем в круг.

— Эй, ребята, что вы спите,
Нам животных покажите.
У лисички острый нос,
У нее пушистый хвост.
Шуба рыжая лисы
Несказанной красоты.
Лиса по лесу похаживает,
Шубу рыжую поглаживает.

— Заяц по лесу скакал,
Заяц корм себе искал.
Вдруг у зайца на макушке,
Поднялись, как стрелки, ушки.
Зайчик прыгнул, повернулся,
И под деревом согнулся.

Вылез мишка из берлоги,
Разминает Миша ноги,
На носочках он пошел,
И на пяточках потом.

Моделирование сказки

Воспитатель: — Вот мы немного отдохнули, и зайка приглашает вас за столы.

У вас на столах лежат конверты, откройте их. Какие геометрические фигуры лежат перед вами? (круги). Чем они отличаются? (цветом, размером). Назовите цвета (белый, серый, оранжевый, красный, коричневый).

Сказку «Заюшкина избушка» мы будем с вами составлять и рассказывать по моделям-заместителям. Для каждого героя сказки — круг определенного цвета. Для зайчика, как вы думаете — какой? (белый). Почему? Оранжевый круг для…(лисы). Почему? (лиса рыжая). Какой цвет соответствует герою «Заюшкина избушка»- собаке? (серый). Медведю, какого цвета кружок, почему? (дети объясняют, почему круги разного размера, каждый цвет соотносят с героями сказки). А что есть еще у вас на столах — избушки. Они разного цвета, почему? (лубяная – коричневого, а ледяная – синего).

Правильно ребята.

Воспитатель: — А теперь мы с вами будем рассказывать сказку, используя модели заместители. Я рассказываю сказку, а вы выкладываете модели заместители друг за другом. Будьте внимательны. (рассказываю сказку, дети раскладывают модели)

Воспитатель рассказывает сказку

(Жили-были лиса и заяц. У лисицы была избенка ледяная, а у зайчика лубяная. …..(дети ставят модели избушек)

Во время рассказывания дети изображают: как плачет зайка, как собака испугалась лису, как петушок поет песню: сначала тихо, потом громче и громче.

Воспитатель: -Ребята. Скажите, хорошо ли поступила лиса с зайцем? (Нет).

-Какая лиса в этой сказке? (Лиса – хитрая, умная, бессердечная, коварная, лгунью, плутовка) Воспитатель: — А какой зайчик? (Зайчик – добрый, слабый, беззащитный, доверчивый, горемыка).

-Почему не помогли зайцу волк и медведь? (Волк и медведь струсили и убежали).

-Кто оказался настоящим героем – помощником, не испугавшимся лису? Кто он? (Петушок смелый, храбрый, хороший, красивый).

Воспитатель: -Что же победило в сказке, добро или зло? (Добро).

Упражнение для глаз «Глазки крепко закрываем»

Глазки крепко закрываем,

Дружно до пяти считаем,

Открываем, поморгаем,

И работать продолжаем.

Воспитатель: — Молодцы, ребята. Вы все правильно составляли и помогали мне рассказывать сказку. Как она называется? («Заюшкина избушка»). Вам понравилось составлять сказку при помощи моделей?

Дети выходят из-за столов и встают на коврик.

Воспитатель: — Нужно выполнить еще одно задание. Впереди нас ждут три дороги.

По первой пойдем — к лягушкам в болото попадем.

По второй пойдем — к Бабе-Яге придем.

По третьей пойдем – сундучок сказочный найдем.

Какую дорогу выбираем? Тогда вперед!

Дыхательное упражнение

Мы шагаем друг за другом

Лесом и весенним лугом.

Носом глубоко дышите,

Спинки ровненько держите! (Вдох — выдох)

— А вот и волшебный сундучок!

А что же внутри? (угощение для детей)

Рефлексия

Воспитатель:

-Ну, а нам пора прощаться.

И со сказкой расставаться.

Мы сказку увидели, в сказку играли,

Ну и конечно немного устали.

Закончились наши большие дела,

И нам в детский сад возвращаться пора.

Воспитатель: — Сегодня мы с вами поиграли в игру «Волшебный рюкзачок, отгадывали загадки, изображали животных и совершили путешествие в сказку «Заюшкина избушка», которую составляли и рассказывали по моделям-заместителям. Молодцы, детки!

Дополнительная общеразвивающая программа “Речецветик” для детей 4-5 лет

Программа дополнительного образования по развитию речи для детей дошкольного возраста 4-5 лет

Содержимое разработки

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НОВЫЙ УРЕНГОЙ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД «РУЧЕЁК»

Педагогическим советом Приказом директора

от 20.11.2015г. МАДОУ «Детский сад «Ручеёк»

протокол № 2 от_______2015г.№ ____

Программа дополнительного образования

возраст 4- 5 лет

(срок реализации – 1 год)

Программу разработал:

Ефремова Татьяна Александровна,

г. Новый Уренгой

Содержание программы по речевому развитию

Приемы, способствующие лучшему усвоению материала:

• чередование хоровых и индивидуальных ответов

• использование разнообразных игровых ситуаций

• обоснование необходимости выполнения задания

Приемы, направленные на поддержание внимания:

• сочетание упражнений с игровыми приемами

• мотивированная оценка ответов детей

• использование физкультурных пауз.

Звуковая культура речи.

Грамматический строй речи.

Календарно-тематическое планирование занятий по речевому развитию

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Речевое развитие детей дошкольного возраста является основным направлением в системе дошкольного образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития дошкольников, их уме­ния пользоваться устной речью.

Основой для разработки рабочей программы дополнительного образования по развитию речи для детей 4-5 лет стали:

Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования Приказ №1155 от 17 октября 2013 года

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»

Учебно-методический комплекс: Ушакова О. С.

– овладение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, ознакомление с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.

Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих практических Задач:

– Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.

– Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.

– Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

– Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.

– Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.

– Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного слово произношения.

– Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

– Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

Программа по речевому развитию строится на обще дидактических и специфических принципах:

Принцип систематичности и последовательности: концентрическое усвоение программы; организация и последовательная подача материала «от легкого к трудному», «от простого к сложному» обучения;

Принцип наглядности: иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов и понятий способствует формированию более полных и четких образов и представлений в сознании дошкольников;

Принцип доступности и посильности: реализуется в делении изучаемого материала на этапы и в преподнесении его детям последовательными блоками и частями, соответственно возрастным особенностям и развитию речи;

Онтогенетический принцип (учет возрастных особенностей обучаемых).

Программа предполагает проведение двух занятий в неделю, во вторую или в первую половину дня в рамках работы факультатива «Речецветик». Общее количество занятий в год – 64, длительность занятия – 20 мин. Ориентирована на работу с воспитанниками в возрасте 4-5 лет и рассчитана на один год обучения.

Форма организации детей: (малыми группами 5-6 детей)

ГЛАВА II Методы и приемы:

Словесные (беседа, художественное слово, загадки, напоминание о последовательности работы, совет);

Приемы, способствующие лучшему усвоению материала:

• чередование хоровых и индивидуальных ответов. Чередование разнообразных хоровых и индивидуальных ответов позволяет вовлечь в работу всех детей, обеспечивает каждому ребенку хорошую речевую нагрузку. Хоровыми могут быть ответы всех детей и большой (небольшой) подгруппы: только девочек или только мальчиков; детей, сидящих у окон или за первыми столами; ребят в футболках с аппликациями и т.п.;

• использование разнообразных игровых ситуаций. Так, например, составлению рассказа об игрушке часто предшествует игра-инсценировка. Участвуя в ней, ребенок охотно и легко запоминает слова и выражения, которые позже он сможет использовать в своем ответе;

• обоснование необходимости выполнения задания. Этот прием, как уже отмечалось, приобретает особую значимость при многократном повторении однотипного речевого материала. Педагог должен использовать мотивы, имеющие значимость для ребенка (кому-то помочь, кого-то, более слабого, защитить и т. п.). Например, дети говорят кошке: “Уходи, Царапка, не трогай, не пугай цыплят” (закрепление произношения звука ц в словах).

Приемы, направленные на поддержание внимания:

• сочетание упражнений с игровыми приемами значительно повышает речевую активность детей, позволяет сохранять у них устойчивый интерес к материалу занятия. Игровые приемы могут быть самыми разнообразными. Например, педагог объясняет и показывает артикуляцию звука и упражняет детей в его произнесении. Далее дети произносят звук, подражая шелесту листьев, шипению сердитого гуся, воздуху, выходящему из лопнувшей автомобильной шины, и т.д.;

• мотивированная оценка ответов детей. Этот прием повышает стремление детей не просто ответить правильно, а найти интересное слово, сравнение для характеристики предмета, ситуации. (“Как хорошо, как образно ты сравнила падающие снежинки с кружевными пушинками!” – радуется педагог.) Детям приятна оценка, “исходящая” от присутствующего на занятии персонажа. (“Смотрите, как щенок головой крутит, старается увидеть свои уши. Ведь Маша сказала, что они “как будто в трубочку свернуты””.);

• подготовка детей к восприятию ответа сверстника. Например, педагог предлагает: “Сегодня утром мы с Олегом учились выразительно читать стихотворение. Мне кажется, что теперь он читает гораздо лучше, чем на прошлом занятии. Послушаем его?”, “У Наташи звонкий голос, и песенка комара должна прозвучать очень хорошо. Проверим?”;

• использование физкультурных пауз. Статичная поза утомительна для четырехлетних детей, поэтому педагог должен предоставлять им возможность поменять ее в течение занятия, например, предложить встать из-за столов и перейти к мольберту, подойти к столу, отыскать что-то в комнате (по условиям дидактической игры), принять участие в драматизации и т.п.

Если эти варианты предусмотреть трудно, можно сделать паузу, в ходе которой дети выполняют не физкультурные упражнения, а разнообразные имитационные действия (по заданию педагога): изображают животное, о котором только что шел разговор (показывают, как сворачивается в клубок ежик; прыгают, как лягушки; показывают, как щенок пытается схватить зубами свой хвост; ходят как цапли и т.д.).

Физкультурная пауза не всегда приходится на середину занятия и предлагается не как средство отдыха (“Сейчас немного отдохнем!”), а как очередное учебное задание, которое надо выполнить хорошо. Такие задания учат детей импровизировать. Позже это положительно сказывается на качестве детских драматизаций и ролевых игр.

ГЛАВА III . СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Вычленять звук при четком произнесении слова, фразы прийти к пониманию терминов «звук», «слово».

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе накопления и обогащения словаря на основе знаний и представлений из окружающей жизни ребенка; активизации разных частей речи, не только существительных, но и прилагательных и глаголов.

Различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, отвечая на вопросы: кто это? что это? видеть их особенности, выделяя характерные признаки и качества(какой?), а также действия связанные с ними, их состоянием и возможными действиями человека (что делает? что можно с ним делать?)

Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

При названии действий объекта развивать умение видеть начало и конец действия (игра с картинками «Что сначала, что потом»).

Нан наглядной основе дошкольники учатся различать слова с противоположным значением (большой – маленький, высокий – низкий).

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (одежда, посуда, мебель, овощи, животные и т. п.).

Грамматический строй речи. Обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе.

Активизация в речи ребенка пространственных предлогов (в, на, за, под, около) одновременно подводит его к употреблению падежных форм.

Обучение разным способам словообразования: названия животных и их детенышей, наименования предметов посуды образуются с помощью самых разнообразных суффиксов (заяц-зайчонок-зайчата; сахарница, хлебница).

Ознакомление с образованием звукоподражательных глаголов (воробей чик-чирик-чирикает, утенок кря-кря-крякает). Формировать умение образования глаголов и закреплять эту информацию в играх «Добавь слово», «Кто что делает?», «Кто больше назовет действий?», «Что делают на музыкальных инструментах?»

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Пересказывать литературные произведения, формируя умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем и без них.

При рассматривании картин дошкольников учат отвечать на вопросы по содержанию и, подводят к составлению коротких рассказов сначала вместе со взрослым затем самостоятельно.

При рассматривании игрушек и предметов дети отвечают на вопросы, побуждающие к описанию игрушки, ее качеств и действий, назначения предметов, и подводятся к составлению рассказа.

Обучая детей составлять рассказы повествовательного типа, надо развивать умение видеть структуру рассказа (начало, середина, конец) побуждать к употреблению соответствующей глагольной лексики.

Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Дополнительная общеобразовательная программа по развитию речи детей 3-4 лет «Весёлый язычок»

20.07.2016, 3101 просмотр.

Реализуемый уровень образования

Дополнительное образование детей

Нормативный срок обучения

С октября по май

Наименование образовательной программы

Дополнительная общеобразовательная программа по развитию речи детей 3-4 лет «Весёлый язычок»

Описание образовательной программы

Программа направлена на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей детей, в том числе на:

1) своевременное овладение правильной речью;

2) формирование навыков общения и учиться строить отношения с окружающим миром;

3) формирования полноценной личности ребёнка, для дальнейшего успешного обучения в школе;

4) удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в интеллектуальном развитии;

5) укрепление эмоционального благополучия обучающихся;

6) создание оптимальных условий для успешной коррекции звукопроизношения у дошкольников с нарушением речи;

7) воспитание внимания к собственной и чужой речи.

Информация об учебном плане

Занятия по курсу, рассчитанному на 1 год, проводятся 1 раз в неделю в подгрупповой форме, в логопедическом кабинете или в кабинете дополнительного образования детского сада. Продолжительность занятий согласно СанПиН 15 минут.

Аннотации к рабочим программам дисциплин (по каждой дисциплине в составе образовательной программы)

В настоящее время отмечается тенденция к увеличению числа детей с недоразвитием речи. Проблема развития речи детей является комплексной, т.к. основывается не только на данных педагогики и психологии, но и общего языкознания. Своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для формирования полноценной личности ребёнка, для дальнейшего успешного обучения в школе. Дошкольный возраст – важный период в становлении личности ребёнка. Без формирования чистой и правильной речи невозможно приобретать навыки общения и учиться строить отношения с окружающим миром.

Нарушение произносительной стороны речи требует специальной логопедической помощи. И, как известно, чем раньше начата коррекционная работа, тем она эффективнее. В связи с этим возникает необходимость оказывать помощь детям второй младшей группы в форме кружка. Кружковая логопедическая работа облегчает подготовку к основной непосредственно организованной деятельности по коррекции звукопроизношения, даёт возможность чутко и своевременно реагировать на любые изменения возможностей, потребностей и личностных предпочтений ребёнка, что, в свою очередь, может актуализировать его внутренние ресурсы, включить механизм самокоррекции.

Информация о календарном учебном графике

Программа дополнительного образования по развитию речи детей 3-4 лет «Весёлый язычок» рассчитана на 32 часа, на 8 месяцев и включена в самостоятельную деятельность детей во вторую половину дня.

Информация о методических и об иных документах, разработанных учреждением для обеспечения образовательного процесса, о реализуемых образовательных программах с указанием учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, предусмотренных образовательной программой

Программа написана в соответствии с современными представлениями науки о механизмах формирования звукопроизношения у ребёнка. Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные известными теоретиками и практиками логопедии (М. Е. Хватцев, О. В. Правдина, М. В. Фомичева, Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская, Г. В. Гуровец, Г. В. Кузнецова, Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина и др.).

Коррекционно-образовательная программа «Весёлый язычок» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384); Законом РФ «Об образовании»; Уставом МАДОУ д/с № 92 к/в города Тюмени, Положением о платных образовательных услугах МАДОУ д/с № 92 к/в города Тюмени; СанПиН 2.4.1. 3049-13.

Численность учащихся по договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц (дополнительная образовательная программа)

Наполняемость одной группы 10-12 человек

Язык, на котором осуществляется образование (обучение)

Данные о педагоге:

Масленникова Алена Валерьевна

Должность: педагог дополнительного образования

Образование: высшее педагогическое

Квалификация: Преподаватель педагогики и психологии. Учитель-логопед

Дополнительная образовательная программа МБДОУ «Детский сад №15» по речевому развитию детей

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №15»

ЭНГЕЛЬССКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Приказ № от 08. 2016 года

на заседании педагогического совета

МБДОУ «Детский сад № 15» ЭМР

протокол № 1 от 01.01.2001 года

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД №15»

ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ

Срок реализации 1 год

413116, Саратовская область, -а

город Энгельс, 2016 год

1.2. Цели и задачи программы. 4

1.3. Принципы формирования программы. 5

1.4. Планируемые результаты и развивающее оценивание качества

2.1. Учебно-тематический план. 6

4. Материально-техническое оснащение образовательного процесса ………..9

5. Материально-техническое обеспечение программы…………….…..….10

6. Список используемой литературы……………………………………. ……11

В концепции модернизации российской системы образования определена важность и значение системы дополнительного образования. Она способствует развитию склонностей, способностей, интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Развитие дополнительного образования рассматривается как одно из приоритетных направлений образовательной политики.

Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства. Образовательный процесс построен на принципах развивающего обучения и обеспечивает информационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, социализирующую функции. Система дополнительного образования МБДОУ «Детский сад №15» направлена, прежде всего, на развитие творческих, познавательных способностей воспитанников.

Платная дополнительная образовательная программа МБДОУ «Детский сад №15» направлена на речевое развитие воспитанников, определяет порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным программам. В выстраивании образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам МБДОУ «Детский сад №15» руководствуется нормативно-правовыми документами:

– Федеральный закон от 01.01.2001 года «Об образовании в

– приказ Министерства образования и науки РФ от 29.082013 года № 000 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

1.1. Пояснительная записка

Создание условий для развития умственных способностей детей дошкольного возраста является частью глобальной проблемы развития интеллектуально – творческого потенциала личности. В основе развивающего обучения лежит развитие ребенка, обеспечивая становление его коммуникативной, духовно – нравственной сферы личности, нравственно – эстетическое становления, ориентирующего педагога на индивидуальные особенности. Данные задачи нашли отражение в программе «Риторика». Развивающий курс органически дополняет образовательную программу ДОУ разделы: «Речевое развитие», “Чтение художественной литературы”, а также является продолжением работы по обогащению внутренней духовно-нравственной жизни дошкольника, развитию восприятия, памяти, фантазии, внимания, воображения.

Направленность программы

Данная программа является образовательно-развивающей и направлена на речевое развитие ребенка, его творческих литературных способностей, а также формирование коммуникабельности дошкольника. Кроме того, представленная программа способна в своих планируемых действиях развернуть работу по развитию речи, голоса, темпа, громкости речи, расширению интереса к развитию речи ребенка.

Актуальность.

Программа построена с учетом основных принципов педагогики сотрудничества (гуманизация и индивидуализация педагогического процесса) и является значимой и актуальной в настоящее время, так как дошкольники, испытывают трудности в организации различных видов речевой деятельности, культуры речевого поведения, ведь культура речевого поведения – это проявление общей культуры человека. Специальные задания воспитывают внимание к той стороне речи, которая связана с добрым, уважительным отношением к человеку.

Новизна

Программа дает возможность воспитанникам познакомиться с закономерностями мира общения; помогает осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни. Занятия опираются на опыт детей, приводит их к осмыслению своего и чужого опыта общения, развивают самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, понимание и сопереживание чувствам других людей.

1.2. Цели и задачи программы

Цель программы. Овладение конструктивными способами взаимодействия с окружающими людьми, адаптация дошкольника в социуме посредством развития речевых умений и навыков и природных задатков.

обучающие:

– выявление и развитие речевых способностей детей;

– дать начальные представления об основных понятиях риторики повседневного и делового общения;

– научить владеть основными элементами правильной точной речи;

– формировать начальные умения анализировать и оценивать общение и речь;

развивающие:

– развитие речи детей через систему специальных продуктивных упражнений;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм;

– развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

– развитие произносительно-импровизационных умений дошкольника;

– развитие основных свойств устной речи дошкольника: окраска голоса, громкость, темп и др.;

– анализировать свое речевое поведение; развитие коммуникативных качеств ребенка;

воспитательные:

– воспитание в детях потребности соблюдения речевого этикета, добра и позитивного мировосприятия;

– воспитание чувства уважения и гордости родного языка;

– создание детям условий для их духовно-нравственного роста.

1.3. Принципы формирования программы

Работа по программе дополнительного образования строится на следующих принципах.

Принцип новизны – позволяющий преодолевать стереотипы и однообразие.

Принцип психологического комфорта – создание условий, в которых дети чувствую себя «как дома», снятие стрессообразующих факторов, ориентация детей на успех и, главное, ощущение радости, получение удовольствия от самой деятельности.

Принцип творчества (креативности) – максимальная ориентация на творческое начало, приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.

Принцип целостного представления о мире – формирование нет просто штучной картины мира, но и личностного отношения ребенка к полученным знаниям, а также умения применять их в своей практической деятельности.

Принцип вариативности – развитие у детей вариативного мышления, т. е. понимания возможности различных вариантов решения задачи, умение искать выход из трудного положения, понимать, что безвыходных ситуаций практически не бывает. Кроме это, этот принцип дает свободу творчества самому педагогу, помогает ему находить различные варианты реализации требуемого содержания в работе с детьми.

Принцип индивидуальных особенностей детей и обеспечение им продвижения вперед своим темпом – так, один ребенок ограничится минимумом, а другой возьмет все и пойдет дальше. Все остальные разместятся в промежутке между этими двумя уровнями в соответствии со своими способностями, возможностями и познавательными мотивами, т. е. дети самостоятельно выберут свой уровень по своему возможному максимуму.

Принцип систематичности – непрерывность и регулярность занятий.

Систематические занятия способствуют не только достижению эффективности обучения, но и дисциплинируют детей, приучают их к методичной регулярной работе и доведению до конца начатого дела.

1.4. Планируемые результаты и развивающее оценивание качества

образовательной деятельности по программе

В процессе освоения программы у ребенка формируются следующие умения:

– говорить четко, ясно и правильно, освоить навыки выразительной речи;

– освоить такие характеристики речи, как громкость, темп, интонация;

– слушать текст и понимать, о чем в нем говорится;

– овладение пересказом текста, умением передавать его основную мысль;

– составление описательных рассказов;

– объяснять и обсуждать, отстаивать свое мнение, рассуждая на различные темы;

– закрепить навыки вежливого общения.

Диагностика по программе осуществляется по двум направлениям.

Образовательная программа дополнительного образования детей «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» творческого объединения «Группа кратковременного пребывания «Малышок»»

Полина Нелюбина 4 лет назад Просмотров:

1 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РУДНЯНСКИИ ДОМ ТВОРЧЕСТВА»- Принята на педагогическом совете от года ректора 015 года Образовательная программа дополнительного образования детей «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» творческого объединения «Группа кратковременного пребывания «Малышок»» Кондрашова Татьяна Михайловна, педагог дополнительного образования Возраст детей: 3-5 лет Срок реализации: 2 года

2 Развитие речи Пояснительная записка Ребёнок 3 лет встаёт на новую ступень развития. Этот возрастной период является переходным из раннего детства в средний дошкольный возраст. Очень важно подготовить детей к этому, вооружить знаниями, обогатить впечатлениями. В этом возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе rpammayh4ecknx правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Программа рассчитана на детей в возрасте 3-5 лет. Занятия проводятся один раз в неделю, продолжительностью 20 мин. Занятия данного курса проводятся в игровой форме и развитие логического мышления происходит в процессе игры, игровых упражнений и творческих заданий. На каждом занятии предлагается пальчиковая гимнастика. Цели и задачи данной программы: – развитие связной речи, обогащение и активизация словаря; – формирование грамматического строя речи; – формирование грамматического строя речи; – воспитание звуковой культуры речи; Сочетание разных задач развития речи способствует достижению главной цели обучения родному языку – формированию у детей навыков и умений использования всех средств языка (фонетических, лексических, грамматических) в процессе речевого общения со взрослыми и сверстниками.

3 Результативность К концу 1го учебного года дети должны знать и уметь: – активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние; разнообразные свойства и качества предметов; – осмысленно работать над собственным произношением; – осмысливать причинно – следственные отношения; К концу 2го учебного года: – Выделять звуки в слове; – рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии; – активно сопровождать речью свою деятельность;

4 Тематический план (1год обучения) Тема Кол-во часов 1 Вводное занятие 1 2 Звуковая культура речи. Дифференциация ^RWHR Лпгп п и тм и чргкир Х/ППЛЖНРНИЯ 3 J U V 1W – / U J! J 1 J V J r i l l I r 1 1V* l M V»«V 1 I L / v l / 1 / ‘ Учимся рассказывать и пересказывать 13 4 Дидактические игры. Заучивание наизусть Заключительное занятие 1 Итого: 36 14

5 Содержание программы I. Вводное занятие. Выявление подготовленности детей. Игра «Давайте познакомимся. 2.3вуковая культура речи. Звук (У). Чтение стихотворения С.Чёрного «Приставалка» З.Звуковая культура речи: звуки (У), (А). Чтение русской народной сказки: «Кот, петух и лиса» 4.Чтение русской народной сказки «Колобок». Звуковая культура речи. Звук (О) Б.Чтение стихотворения А. Барто из цикла «Игрушки». Заучивание наизусть, 6.Чтение русской народной сказки «Три медведя» 7.3вуковая культура речи: звук (И). Чтение стихотворения А Плещеева «Осень наступила». А. Блока «Зайчик». 8.Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка. Беседа по сказке. 9.Чтение стихотворения С.Я.Маршака из цикла «Детки в клетке» Ю.Чтение русской народной сказки «Маша и медведь». Беседа по сказке. II. Русская народная сказка «Репка». Беседа по сказке. 12. Звуковая культура речи. Дидактическая игра «Эхо», «Чудесный мешочек» 13. Звуковая культура речи. Звуки (М), (М). Чтение русской народной сказки «Лиса и волк». 14. Звуковая культура речи. Звуки(Б), (Д). Чтение «Сказка про глупого мышонка» 15. Стихотворение А. Босева «Трое» 16. Чтение рассказа Л. Воронковой «Снег идёт» 17. Чтение русской народной сказки «Снегурушка и лиса» 18. Беседа по русской народной сказке «Снегурушка и лиса». Чтение стихов. 19. Чтение русской народной сказки «Гуси – лебеди». Беседа по сказке. 20. Чтение стихотворения 3. Александровой «Мой мишка». Беседа. 21. Звуковая культура речи. Звук (Т). Чтение русской народной сказки «Волк и семеро козлят» 22. Звуковая культура речи. Звук (П). Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц» 23. Звуковая культура речи. Звук (Ф). Чтение русской народной сказки «Петушок и бобовое зёрнышко» 24. Звуковая культура речи. Звук (С). Русская народная сказка «Рукавичка»

6 25. Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки». Чтение русской народной сказки «Коза – дереза» 26. Чтение стихотворения о маме. Заучивание стихотворения «Всё она» 27.3вуковая культура речи. Звук (3). Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики». 28. Звуковая культура речи. Звук (Ц). Чтение стихотворения СЯ. Маршака «Усатый – полосатый» 29. Русская народная сказка «Теремок». Звуковая культура речи. Звук (Ч). 30. Чтение рассказов Л.Н. Толстого «Правда всего дороже». «Варя и чиж» 31. Чтение русской народной сказки «Теремок». Беседа по сказке. 32. Заучивание стихотворения С.И. Белоусова «Весенняя гостья». Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна» ЗЗ.Звуковая культура речи. Звук (С), (С). Рассказывание русской народной сказки «Курочка ряба». Беседа. 34. Звуковая культура речи. Звуки (С), (С), (3), (3), (Ц). Чтение рассказа Я. Тайца «Праздник» 35. Звуковая культура речи, Звук (Ш). Чтение стихотворения Е. Благининой «Вот какая мама!». 36. Заключительное занятие.

7 Тематический план (2 год обучения) Тема Кол-во часов 1 Вводное занятие 1 2 Расширение и уточнение словаря 10 3 Развитие связной речи 7 4 Обучение элементам грамоты 10 5 Развитие лексико – грамматических 7 категорий 6 Заключительное занятие 1 Итого: 36

8 Содержание программы 1. Вводное занятие. Выявление подготовленности детей. Беседа: «Как я провёл лето» 2. Дидактическое упражнение: «Рассказываем поочерёдно» 3. Беседа на тему: «Писатель – сказочник К.И.Чуковский. Сказка «Телефон» 4. Чтение детям: русская народная сказка «Заяц хваста» 5. Чтение детям: Д. Мамин – Сибиряк. «Сказка про Храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост» 6. Пересказ: русская народная сказка «Лиса и козёл». 7. Рассказывание по картине «Осенний день» 8. Заучивание наизусть: С.Я. Маршак «Мяч» 9. Пересказ: Е. Чарушин. «Почему Тюпа не ловит птиц». 10.Дидактические упражнения «Что лишнее?», «Продолжи!», «Что изменилось?» 11.Обучение рассказыванию: сюжетно – ролевая игра «Магазин игрушек» 12.Подготовка к обучению грамоте. Предложения. Слова в предложении. 13. Чтение детям: русская народная сказка «Бабушка, внучка да курочка» 14.Подготовка к обучению грамоте. Слова. Первый звук в слове. 15. Заучивание наизусть: А.Плещеев. «Осенью». Мониторинг. 16. Составление рассказов на тему «Моя любимая игрушка» 17. Звуковая культура речи: дифференциация звуков с – ц. 18. Подготовка к обучению грамоте. Беседа на тему «Где мы живём» 19.Чтение детям: русская народная сказка «Крылатый, мохнатый да масляный» 20.Беседа на тему «Как стать взрослым». Чтение детям: Е. Пермяк. «Как Маша стала большой» 21.Пересказ : В. Бианки. «Купание медвежат» 22. Подготовка к обучению грамоте. Анализ предложений и слов. 23.3вуковая культура речи: дифференциация звуков ж – ш. 24.Чтение детям: русская народная сказка «Лисичка – сестричка и серый волк» 25.Подготовка к обучению грамоте. Чтение детям: С.Есенин. «Поёт зима – аукает» 26.3вуковая культура речи: дифференциация звуков с – ш. 27.Игры и упражнения со словом. Чтение детям: К.Чуковский.

9 «Айболит» 28. Чтение детям: В. Маяковский. «Кем быть?». Беседа на тему «Где работать мне тогда, чем заниматься» 29.Подготовка к обучению грамоте. Деление слов на слоги, на звуки. 30.Пересказ: итальянская сказка «Как Осёл петь перестал» 31.Подготовка к обучению грамоте. Анализ слов, образование существительных с помощью суффиксов. 32.Чтение детям: П.Бажов. «Серебряное копытце». 33.Чтение детям: 3. Александрова. «Осенью Мишутка стал учиться» 34. Заучивание наизусть: П. Воронько. «Есть в лесу под ёлкой хата». Итоговый мониторинг. 35.Пересказ: сказка «Котик петрик и мышка» 36. Заключительное занятие.

10 Используемая литература 1.Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение, Максакова А.И. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом: пособие для воспитателя дет. сада/ А.И. Максакова, Г.А. Тумакова. – М.: Просвещение, Новоторцева Н.В. Учимся читать: Обучение грамоте в детском саду и дома.- Ярославль., Синицина Е.И. Игры и упражнения со словами.- М.:Юнвес Б.Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения – М. Просвещение, 1981.

–> СП “Детский сад

ГБОУ СОШ № 10

Дополнительная образовательная программа по развитию речи “Речецветик” (для детей 5-6 лет)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №10

городского округа Чапаевск Самарской области структурное подразделение «Детский сад «Березка»

Руководитель СП «Детский сад «Березка»

Дополнительная образовательная программа по развитию речи «Речецветик» (для детей 5 – 6 лет)

Срок реализации : 1 год Воспитатель : Гаврилова Е.А.

Принята на педагогическом совете 29.08.2014г.

Гуманизация и демократизация всех сфер жизнедеятельности общества оказали существенное влияние и на дошкольное образование. Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. В настоящее время нет необходимости доказывать, что развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной. В целом, по тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития. Особенности овладения детьми языком и речью в самых различных аспектах являлись предметом изучения многих исследователей (М.М. Конина, А.М. Леушина, Л.А. Пеньевская, О.И. Соловьева, Е.И. Тихеева, А.П. Усова и др.). В исследованиях ученых отмечается, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно, формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем его интеллектуального развития.

Актуальность – Проблема формирования речи у детей дошкольного возраста актуальна на сегодняшний день. Формирование речи у дошкольников является важной и трудно решаемой задачей. Успешное решение этой задачи необходимо как для подготовки детей к предстоящему школьному обучению, так и для комфортного общения с окружающими. Однако развитие речи у детей в настоящем времени представляет собой актуальную проблему, что обусловлено значимостью связной речи для дошкольников. Традиционная методика обучения дошкольников рекомендует использовать в качестве основного приема обучения образец рассказа педагога. Но опыт показывает, что дети воспроизводят рассказ воспитателя с незначительными изменениями, рассказы бедны выразительными средствами, лексический запас слов мал, в текстах практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения. Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет уже только — что услышанное. За одно занятие детям приходится выслушивать несколько однообразных однотипных рассказов. Детям этот вид деятельности становится скучным и неинтересным, они начинают отвлекаться. Доказано, что чем активнее ребенок, чем больше он вовлечен в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Воспитателю нужно побуждать детей к речевой деятельности, а также важно стимулировать речевую активность не только в процессе свободного общения, но, прежде всего, на логопедических занятиях. Стало очевидно, что необходимо изменение способов работы воспитателя на занятиях по развитию речи дошкольников. Такими средствами являются инновационные методы и приемы развития речи у дошкольников. Исходя из этого, для формирования и активизации связной речи дошкольников, наряду с традиционными методами и приемами, мною были использованы следующие инновационные методы: здоровьесберегающие технологии, технология ТРИЗ, использование моделирования при составлении рассказов, ИКТ, с применением мнемотехники, включение элементов моделирования в познавательные занятия и занятия по развитию речи; заучивание стихотворений с помощью мнемотехники, пополнение развивающей среды мнемотаблицами, схемами, мнемодорожками, интеллект картами. С применением ТРИЗ-технологии придумывали начало рассказа, конец рассказа, придумывали рассказы от имени кого-либо живого предмета, от первого лица, от имени неживого предмета, придумывали сказки и рассказы на различные лексические темы, составляли рассказ по пословице, придумывали смешные истории, составляли рассказы небылицы.

Новизна: Комплексный подход для эффективного взаимодействия педагогов, детей и их родителей в развитии речи дошкольников.

Теоретическая значимость заключается в разработке: – системы взаимодействия педагогов, детей и их родителей в развитии речи дошкольников; – разработка картотеки по различным инновационным и развивающим технологиям.

Цель программы – развитие речи дошкольников. Освоение основ родного языка, грамматического строя даёт возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями. Организация усвоения учебного материала подразумевает научение детей осмысленному говорению, правильному построению предложений; накопление словарного запаса; подготовку к обучению грамоте, а главное – даёт первоначальное понятие о языке, литературе, позволяет проявлять интерес к родному языку и прививает любовь к чтению и книге.

Задачи:

-Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

-Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

-Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

-Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

-Развитие воображения и творческой активности;

-Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.

-Обогащение активного словаря;

-Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

-Развитие речевого творчества; -Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

-Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

-Формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

-Развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы;

-Становление эстетического отношения к окружающему миру ;

-Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.

Воспитание физических и личностных качеств.

-Формирование желания сохранять и укреплять свое здоровье.

-Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Методы используемые на занятиях : Беседа, рассказ, сказка, заучивание стихотворений, рассматривание иллюстраций, пальчиковая гимнастика, пиктограммы, мнемотаблицы, мнемодорожки, пластические этюды, дидактические игры, рисование, отгадывание загадок , слушание музыки, наблюдения.

Дополнительно образовательная программа « Речецветик » рассчитана на 1 год. Возраст детей 5-6 лет. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятия: 25 – 30 минут.

Материалы и оборудование, используемые на занятиях : Оборудование к дидактическим и подвижным играм, пиктограммы, мнемодорожки, мнемотаблицы, наборы картинок, цветные карандаши, коллажи, рабочая тетрадь по развитию речи ( Н.В.Нищева ).

Ожидаемые результаты: Свободно владеет основными речевыми и коммуникативными умениями, использует их адекватно ситуации, умеет пользоваться формами речевого этикета. Речь коммуникативно целесообразна. Самостоятельно составляет полный подробный рассказ , отражая содержание всей серии картинок или (схему). Используются средства эмоциональной , интонационной и языковой выразительности. Грамматических ошибок в речи нет. Речь чистая. Результативность, эффективность программы можно выявить путем диагностики проводимой 2 раза в год: до и после прохождения курса. Диагностику провожу по диагностической тетради « Путешествие по Стране Правильной Речи».(Авторы : О.Н.Сомкова, З.В.Бадакова, И. В. Яблоновская). Учебно-тематический план

Классификация объектов по заданному признаку.

Система коррекции речи у дошкольников и младших школьников в условиях детского отделения психиатрической больницы в процессе ручной деятельности

Трудности в работе с детьми, которые имеют психические заболевания, мотивируют логопеда подавать речевой материал нетрадиционными методами. С помощью введения в логопедические занятия ручного труда, более того, сделав ручную деятельность ведущей, можно с успехом развивать, корригировать , обогащать речь детей с особенностями развития и здоровья.

Начиная работать логопедом в детском отделении психиатрической больницы, я столкнулась с рядом трудностей: это и разнородность речевых нарушений, это отсутствие мотивации к обучению, это разный интеллектуальный уровень, это тяжесть проявления психического заболевания и т.д.

В процессе работы я обнаружила, что найти к этим детям подход можно через ручную деятельность.

Ручной труд всегда был главенствующим в коррекционных образовательных учреждениях, также он необходим и при развитии, коррекции речи. Он способствует налаживанию контакта, доверительного отношения к логопеду, на групповых занятиях делает группу сплоченной, он мотивирует детей на речь.

При изготовлении различных поделок, игрушек из различных материалов развивается не только мелкая моторика, которая очень страдает у детей с ограниченными возможностями здоровья, у детей – инвалидов, но и обогащается словарь, развивается связная речь, усовершенствуется диалоговая речь, дети учатся пересказывать, отвечать полными предложениями на вопросы, возможна и коррекция звукопроизношения, особенно продуктивно происходит автоматизация звуков в речи.

В процессе изготовления тех или иных вещей, дети отвечают на вопросы логопеда, а затем подробно рассказывают о том, какое действие производят в данный момент, в какой последовательности выполняют отдельные элементы работы, какой материал используют и т.д.

Кроме этого улучшается внимание, ребёнок становится более спокойным, уравновешенным, развивается память, расширяется кругозор, становятся более доступными логико-грамматические конструкции (сравнения, отношения последовательности).

В ходе работы были разработаны несколько основных проектов, которые стали базисными, они постоянно пополняются с учётом возрастных, индивидуальных особенностей, а также особенностей заболевания детей.

1. Проект «Весёлая матрёница».

Работа с нитками, тканью – это творческая работа ребёнка, в процессе которой он создаёт полезные, эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта, игр. Основная работа это плетение косичек, сматывание клубочков, завязывание узелков, изготовление помпонов, простые куклы.

Данный проект связан с устным народным творчеством, соответственно это прослушивание и пересказ различных сказок, пение русских народных песен, игры-драматизации, настольный театр, пальчиковый театр с проигрыванием сказок детьми, разучивание потешек, прибауток, частушек, разгадывание загадок, объяснение пословиц, поговорок. К проекту разработано перспективное планирование, по длительности – проект долгосрочный.

2. Проект «Бумажная страна».

В основе работа с бумагой. Чаще всего это коллективная работа, соотнесена с определённым временем года, праздником. Вместе с детьми изготавливаются большие полотна-картины из скрученной бумаги, чаще разноцветных салфеток. Данный вид работы требует большого терпения, усидчивости, слаженности коллектива, аккуратности.

В данном проекте логопедическая работа строится с учётом темы работы. Например: при подготовке к новому году изготовляется тематическое панно, соответственно в процессе работы логопедом будут отработаны такие темы как: «Зима», «Зимующие птицы», «Зимние забавы», «Новогодние традиции», «Животные зимой» и т.д. К проекту разработан календарно-тематический план с основными логопедическими задачами, по длительности является долгосрочным.

3. Проект «Макарономания».

В основе лежит работа с различными видами макарон. Данный вид работы очень нравится детям, он более творческий, индивидуальный. В этот проект входят такие виды работы как нанизывание макарон на шнурок (различные бусы), аппликация, раскрашивание макарон и готовых поделок. Основные темы: это «Растения», «Цветы», «Овощи», «Фрукты», «Времена года». При выполнении этого вида работы хорошо прорабатывается грамматический строй речи. Также проект снабжён тематическим планом и является долгосрочным.

Все эти проекты постоянно пополняются, корригируются с учётом особенностей, речевыми возможностями детей. Дети с удовольствием идут на занятия, результативность работы при использовании ручного труда увеличивается.

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА В УСЛОВИЯИХ ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКОГО ДЕТСКОГО ДНЕВНОГО СТАЦИОНАРА
статья по логопедии

Статья рассказывает об организации работы логопеда в психоневрологическом стационаре

Скачать:

Предварительный просмотр:

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА В УСЛОВИЯИХ ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКОГО ДЕТСКОГО ДНЕВНОГО СТАЦИОНАРА

Составила логопеда ПНДДС Петрова И.П.

Логопед — специалист с высшим педагогическим дефектологическим образованием по специальности логопедия, владеющий методами нейропсихологического обследования больных с нарушениями речи и других высших психических функций, индивидуального и группового восстановительного обучения, теоретическими и практическими знаниями в области дефектологии, предусмотренными программой подготовки в соответствии с требованиями квалификационной характеристики и получивший сертификат по логопедии. Проводит диагностическое обследование больных с нарушениями речи и других высших психических функций. Совместно с врачом составляет индивидуальные программы медицинской и педагогической реабилитации больных с нарушениями речи и других высших психических функций (афазии, дизартрии, агнозии, апраксии, дислексии, дисграфии, заикание, задержки речевого развития и др.).

Психоневрологический дневной стационар — это структурное подразделение Санкт-Петербургского государственного казенного учреждения здравоохранения «Центр восстановительного лечения «Детская психиатрия» имени С.С.Мнухина». Деятельность логопедов в нём регулируется:

– Приказом Минздрава РФ от 28.12.1998 N 383 “О специализированной помощи больным при нарушениях речи и других высших психических функций”

– Положением о логопеде

-Положением об организации работы ПНДДС

-Нормами работы логопедов учреждений здравоохранения Российской Федерации

Основные задачи ПНДДС

– Отделение предназначено для обеспечения медицинских, медико-педагогических и медико-психологических мероприятий, направленных на восстановительное лечение и реабилитацию больных с тяжелыми нарушениями речи и других высших психических функций.

– Показаниями к комплексному восстановительному лечению в отделении являются нарушения речи и других высших психических функций (афазии, дизартрии, агнозии, апраксии и др.), возникшие в результате перенесенных заболеваний, черепно-мозговых травм, нейроинфекций и др., сопутствующие соматические заболевания и др.

Порядок госпитализации и пребывания в отделении

-Госпитализация пациента в отделение осуществляется добровольно (по его просьбе или с согласия законного представителя несовершеннолетнего) в плановом порядке по направлению отборочной комиссии. В стационар поступают дети по направлению врачей-психиатров районных диспансеров.

– После прохождения отборочной комиссии пациенты вызываются на госпитализацию в порядке очередности с учетом медицинских показаний.

-Пребывание пациентов в отделении регламентируется установленными в отделении правилами.

– Срок пребывания пациента в стационаре определяется объемом медицинских, медико-педагогических и медико-психологических мероприятий и составляет от 45 до 90 дней.

– Показания к продлению срока лечения и повторной госпитализации определяются комиссионно – врачом совместно с логопедом и психологом.

Длительность пребывания ребенка в стационаре зависит от цели госпитализации психического состояния ребенка, степени его адаптации. Стационар оказывает диагностическую, лечебную, психокоррекционную и реабилитационную помощь детям дошкольного возраста от 4 до 7 лет, имеющим психоневрологическую патологию и тяжелое речевое нарушение, состояние которых не требует круглосуточного наблюдения и лечения.

В комплекс мер по реабилитации включаются ежедневно 2 – 3 индивидуальные и 1 групповое логопедические занятия (с учетом соматического состояния пациентов). Осуществляется динамическое наблюдение за соматическим и психическим состоянием больного, фармако-, физио-, массаж, занятия с воспитателем и др.

ПНДДС рассчитан на 60 коек. Дети разделены по возрастному принципу на 4 группы. Режим работы максимально приближен к режиму детских дошкольных учреждений, что облегчает адаптацию ребенка при поступлении и выписке в дошкольное учреждение.

Дети поступают с различными тяжелыми речевыми диагнозами – моторная алалия, сенсорная алалия, системное нарушение речи, симптоматические нарушения речи в структуре основного заболевания плюс у всех имеется психоневрологическая патология.

Заболевание откладывает серьезный отпечаток на поведение наших пациентов. Некоторые из них гиперактивны, расторможены, “летают под потолком”, могут за пару минут разобрать кабинет. Другие- вялые, заторможенные, с трудом запоминают что-либо им нужно по несколько раз объяснять, то что ребенок из массового сада усвоит с первого раза. Поэтому логопеды работают в тесном контакте с врачами психиатрами и психологом. Благодаря такому комплексному подходу мы можем всесторонне и более точно оценить состояние маленького пациента и эффективно ему помочь. Многие виды речевых нарушений связаны с задержкой созревания мозга в связи с ранним органическим поражением мозга. В этих случаях логопедическая работа оказывается эффективной только, когда она сочетается со специальным медикаментозным лечением, стимулирующим созревание центральной нервной системы. Без лечебной корректировки поведения не будет продуктивности на занятиях.

При поступлении ребенка в стационар проводится обследование по времени – 2 недели. Но бывают такие случаи, когда обследование затягивается до месяца. Например, из диспансера ребенок поступает с умственной отсталостью) САША, МАША, ГРИША-мы с психологом обследуем и выясняем, что это диагноз совсем не УО, а сенсорная алалия. И вот эти дети условно Саша Маша на данный момент учатся в речевой школе на одни 5, поступили в музыкальную школу, а Гриша в художественную.

Дети с тяжелым диагнозом – это конечно моторная алалия. Многочисленные исследования, касающиеся моторной алалии, свидетельствуют о том, что у детей сданным речевым расстройством имеются отклонения в психическом развитии. Так, у них отмечаются особенности некоторых психических функций – конкретность мышления, снижение вербальной памяти. Действительно, речь играет огромную роль в формировании психических процессов. И конечно, у детей с таким тяжелым речевым нарушением, как алалия, вторично страдает система вербального интеллекта. Поэтому очень важно провести дифференциальную диагностику алалии от сходных состояний- отличить от нарушений речи, вызванных интеллектуальной недостаточностью. От правильно поставленного диагноза зависит дальнейшая жизнь ребенка. От точного диагноза зависит и правильное определение детей в различные типы образовательных учреждений. Проводя первичное обследование, мы определяем структуру и степень выраженности речевого дефекта на фоне психического заболевания, первичность или вторичность речевой патологии. К каждому ребенку применяем индивидуальную дифференцированную форму обследования, в зависимости от характера и тяжести речевого нарушения и психического состояния, использую элементы методик: Коненковой И.Д. “Обследование речи дошкольника с ЗПР; Нищевой Н.В “Методика обследования ребенка с ОНР”. и др. Вышеперечисленные методики в чистом виде не используются, в силу тяжести психического состояния ребенка, поэтому адаптируются. Цели и задачи обследования состоят в том, чтобы выявить картину речевого нарушения у ребенка, установить глубину и степень его речевого недоразвития.

В зависимости от результатов диагностики, принимается решение о необходимости логопедических индивидуальных занятий.

Расчетные нормы нагрузки логопедов устанавливаются:

– При индивидуальной работе (включая обследование и консультацию) при тяжелых расстройствах (алалия, общее недоразвитие речи, афазии, дизартрии, дислексии, дисграфии, и др.) – 1,5 посещения в час.

При индивидуальной работе при легких нарушениях речи (дислалия и др.) – 4 посещения в час.

При проведении групповых логопедических занятий с больными с тяжелыми расстройствами речи – 6 – 8 посещений в час, с пациентами с легкими расстройствами речи – 8 – 10 посещений в 1 час.

Логопеды работают в тесном контакте с родителями.

Задача логопеда — информировать родителей о современных требованиях к развитию ребенка, объяснить истинное состояние его речевого развития, обучить их некоторым приемам логопедической работы, сделав соучастниками коррекционного процесса.

Для решения этих задач используются различные методы: беседы, индивидуальные консультации, наглядная агитация (стенды и плакаты), размноженные раздаточные памятки по тематике, предназначенной для каждого конкретного случая.

Логопед обязан вести отчетно-учетную документацию по установленным образцам

1. Амбулаторная карта больного

На каждого ребенка в ПНДДС заводится амбулаторная карта установленного образца. Логопед, проведя обследование речи ребенка делает запись, содержащую: дату приема; краткие анамнестические сведения о раннем развитии речи ребенка; краткое описание понимания обращенной речи; краткое описание собственной речи; речевой диагноз, периодические записи в процессе работы, а также по окончании работы с указанием эффективности.

2.Индивидуальные речевые карты

На каждого ребенка, принятого на систематические и консультативные занятия в ПНДДС, логопед заводит индивидуальную карту свободного образца.

3.Журнал учета логопедических занятий

В журнале, заполненном по свободной форме, содержатся: расписание занятий с указанием фамилии ребенка, дня недели и времени, в которые назначены занятия; дата проведения занятия и отметка о присутствии ребенка.

6. Ежегодный отчет о проделанной работе

Все данные свидетельствуют о том, что, хотя логопедия и является педагогической наукой, свои задачи она может успешно решать в связи с медицинскими науками и прежде всего невропатологией и детской психиатрией.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Статья предназначена для родителей детей дошкольного возраста. В ней раскрываются цели логопедической работы в условиях детского сада. Представлена краткая характеристика основных речевых нарушений у .

Учить детей делить слова на слоги.

Особенности работы логопеда с застенчивыми детьми.

В статье раскрываются особенности работы учителя-логопеда на логопедическом пункте дошкольного образовательного учреждения .

В процессе собрания родители получат ответ на вопросы: Компетенция логопеда, Когда стоит обращаться к логопеду, Что значит группа компенсирующей направленности.

Расстройства аутистического спектра – это общее расстройство развития, характеризующееся стойким дефицитом способности поддерживать и инициировать социальное взаимодействие и социальные связи. Н.

статья отражает некоторые особенности работы педагогических работников (воспитателей) в медицинском учреждении (психоневрологический детский дневной стационар).