Подготовьтесь писать сочинение на одну из следующих тем чему я удивился

Как научить ребёнка писать сочинения: несколько обязательных правил

В сентябре школьники обычно «раскачиваются», а не учатся и тем более не готовятся к проверочным в конце года. Наш блогер, автор учебников русского языка Екатерина Бунеева, рассказывает, почему к аттестации и экзаменам надо начинать готовиться в сентябре, как написать хорошее сочинение и для чего учить детей редактуре.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Если в конце учебного года или в будущем вашему ребёнку предстоит сдавать аттестацию или выпускные экзамены, очень важно сейчас, в сентябре, определиться, на что обратить особое внимание. Как у вас с сочинениями по русскому языку и литературе?

Не секрет, что многие старшеклассники не могут сформулировать основную мысль своего сочинения, привести аргументы, построить текст. Я совершенно уверена: если человек владеет универсальным алгоритмом создания текста и чётко ему следует, то ему не составит труда написать текст в соответствии с любыми требованиями. Именно этим базовым умениям и нужно учить прежде всего. Чем раньше начнём, тем лучше, можно уже в третьем-четвёртом классе.

Несколько обязательных правил:

1. Создавая текст, ребёнок должен прежде всего подумать о читателе: кому, зачем и что именно он хочет сообщить. Хорошо бы задуматься, как сделать так, чтобы текст захотелось читать, чтобы он стал интересен другим и тебе самому. Вот почему читающие дети пишут лучше: они умеют вести диалог с автором текста, вычитывать разные уровни текстовой информации.

2. Сразу написать хороший текст невозможно, необходим черновик и тщательная работа в несколько этапов. Прежде всего нужно сформулировать основную мысль будущего сочинения, записать её. Затем выстраивать сам текст так, чтобы он привёл читателя к этой мысли.

3. Чтобы выстроить текст, обязательно нужен рабочий план хотя бы в виде набора тезисов, пронумерованных по итогам размышлений и сбора материала. Если ребёнок не понимает, что такое план, зачем он нужен и как его составлять, он не сможет логически построить письменное высказывание (собственно, как и устное тоже).

4. У автора должно быть чёткое представление об основных типах речи и о том, как строится текст: повествование, текст-описание и текст-рассуждение. Соединять разные типы речи в одном тексте нужно осмысленно.

5. Чтобы было, о чём писать, нужен пусть совсем небольшой, но собственный жизненный опыт. Совершенно необходим опыт читательский и зрительский! Занимаясь с детьми, я много раз наблюдала, как отсутствие этого опыта тормозит процесс: дети действительно не находят, о чём писать, им не на что опереться, негде найти примеры, чтобы подтвердить аргументы, они не могут анализировать и делать выводы.

6. Когда текст создан и записан на черновике, его нужно внимательно прочитать и отредактировать. Прежде чем учить ребёнка редактировать текст, его стоит познакомить с классификацией ошибок в содержании (фактические, логические и прочие) и в речи (неправильное или неточное словоупотребление, нарушение лексической сочетаемости, неоправданное повторение одного и того же слова или однокоренных слов в одном предложении или в нескольких рядом стоящих предложениях, стилистический разнобой и прочее).

Мои наблюдения в процессе чтения сочинений привели к такому неутешительному открытию: речь детей заражена канцеляритом. Вот несколько примеров из работ 10–12-летних авторов (в скобках предлагаю отредактированный вариант):

«У нас имеется отличная возможность отдохнуть». (Мы можем отлично отдохнуть.)

«А вместе нам было интересно посещать такие заведения, как театр оперы и балета, музеи…» (А вместе было так интересно ходить в музеи, в театр оперы и балета.)

«Мне очень понравилось пребывание на национальном празднике, а по завершении празднования нам вручили дипломы». (Мне очень понравилось участвовать в национальном празднике, а в конце ещё и получить диплом!)

«В уютном, тёплом времяпрепровождении дома пролетел месяц». (Дома было так хорошо, тепло и уютно, что месяц незаметно пролетел.)

«На сегодняшний день у меня много друзей». (Вот это «на сегодняшний день» встречаю в каждом втором сочинении! Насколько проще и легче так: «Сейчас у меня много друзей». )

Что делать?

Сформулировать главную мысль (а точнее, основные смыслы текста) —проблема серьёзная, но решаемая.

Научить писать сочинения (создавать любые тексты) можно, следуя грамотной методике:

сначала дать универсальный алгоритм создания любого текста и помочь ему следовать;
научить редактировать текст и показать необходимость тщательной работы с письменным текстом;
обязательно учить читать и понимать текст, если ребёнок нечитающий.

И уже потом учить, как следовать экзаменационным требованиям.

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Фото: Shutterstock (Olga Rolenko)

Как научить ребенка писать сочинения?

Искусство учиться

Как научить ребенка писать сочинения?

5 сентября 2019
22 719 просмотров

Екатерина Бунеева, доктор педагогических наук

Если в конце этого учебного года или в будущем вашему ребёнку предстоит сдавать аттестацию или выпускные экзамены, очень важно сейчас, в сентябре, определиться, на что обратить особое внимание. Как у вас с сочинениями по русскому языку и литературе?

Не секрет, что многие старшеклассники не могут сформулировать основную мысль своего сочинения, привести аргументы, построить текст. Но я совершенно уверена: если человек владеет универсальным алгоритмом создания текста и чётко ему следует, то ему не составит труда написать текст в соответствии с любыми требованиями.

Именно этим базовым умениям и нужно учить прежде всего. И чем раньше начнём, тем лучше, можно уже в 3 — 4 классе.

Я выделила несколько обязательных правил:

Создавая текст, ребёнок должен прежде всего подумать о читателе: кому, зачем и что именно он хочет сообщить. Хорошо бы задуматься, как сделать так, чтобы текст захотелось читать, чтобы он стал интересен другим и тебе самому.
Вот почему лучше пишут читающие дети: они умеют вести диалог с автором текста, вычитывать разные уровни текстовой информации.
Сразу нельзя написать хороший текст, необходим черновик и тщательная работа в несколько этапов. Прежде всего нужно сформулировать основную мысль будущего сочинения, записать её. А затем уже выстраивать сам текст так, чтобы он к этой мысли привёл читателя.
Чтобы выстроить текст, обязательно нужен рабочий план хотя бы в виде набора тезисов, пронумерованных по итогам размышлений и сбора материала. Если ребёнок не понимает, что такое план, зачем он нужен и как его составлять, он не сможет логически построить письменное высказывание (как, собственно, и устное тоже).
У автора должно быть чёткое представление об основных типах речи и о том, как строится текст — повествование, текст-описание и текст-рассуждение; соединять разные типы речи в одном тексте нужно осмысленно.
Чтобы было, о чём писать, нужен пусть совсем небольшой, но собственный жизненный опыт. И совершенно необходим опыт читательский и зрительский! Занимаясь с детьми, я много раз наблюдала, как отсутствие этого опыта тормозит процесс: дети действительно не находят, о чём писать, им не на что опереться, негде найти примеры, чтобы подтвердить аргументы, они не могут анализировать и делать выводы.
Когда текст создан и записан на черновике, его нужно внимательно прочитать и отредактировать.

Прежде чем учить ребёнка редактировать текст, его стоит познакомить с классификацией ошибок в содержании (фактические, логические и пр.) и в речи (неправильное или неточное словоупотребление, нарушение лексической сочетаемости; неоправданное повторение одного и того же слова или однокоренных слов в одном предложении или в нескольких рядом стоящих предложениях; стилистический разнобой и пр.)

Мои наблюдения в процессе чтения сочинений привели к такому неутешительному открытию: речь наших детей заражена канцеляритом. Вот несколько примеров из работ 10 — 12-летних авторов (в скобках предлагаю отредактированный вариант).

«У нас имеется отличная возможность отдохнуть». (Мы можем отлично отдохнуть).

«А вместе нам было интересно посещать такие заведения, как театр оперы и балета, музеи…» (А вместе было так интересно ходить в музеи, в театр оперы и балета).

«В уютном, тёплом времяпровождении дома пролетел месяц» (Дома было так хорошо, тепло и уютно, что месяц незаметно пролетел).

«На сегодняшний день у меня много друзей». (Вот это «на сегодняшний день» встречаю в каждом втором сочинении! Насколько проще и легче так: Сейчас у меня много друзей.

Что бы хотелось сделать в заключение?

Сформулировать «главную мысль», а точнее основные смыслы текста: проблема серьёзная, но решаемая.

Научить писать сочинения (создавать любые тексты) можно, следуя грамотной методике:

сначала дать универсальный алгоритм создания любого текста и помочь ему следовать;
научить редактировать текст и показать необходимость тщательной работы с письменным текстом;
обязательно учить читать и понимать текст, если ребёнок нечитающий.

И уже потом учить, как следовать экзаменационным требованиям.

Обложка поста: unsplash. com.

Как научиться писать эссе?

Любой преподаватель гуманитарных дисциплин, хоть раз наблюдавший печаль в глазах ребенка, медитирующего над пустым листом, согласится со мной в том, что более или менее свободное созидание может стать проблемной зоной для учеников. Где баланс между «я художник, я так вижу» (и пишу не в заданном объёме или и вовсе не совсем по теме) и выстраданными гугл-переводами с человеческого на экзаменационный?

Выстраданные эссе выглядят как-то так.(источник: icanhas.cheezburger.com)

В этой статье я поделюсь с вами моделью презентации творческого письменного задания, которую отделяет пропасть от «Достали листики и пишем, как провели лето». Вот основные компоненты этой модели:

Итак, рассмотрим набор доступных каждому преподавателю приемов улучшения качества ученического эссе. Для удобства мы пройдёмся по топ-фразам учеников в отношении подобных заданий в том порядке, в котором они возникают на уроке.

Исключительно в развлекательных целях я провела аналогию со стадиями принятия утраты Кюблер-Росс. Почему четыре с половиной, а не пять? Я просто рассчитываю, что после этих рекомендаций депрессия на вашем уроке не затянется надолго.

(источник: pinterest.com)

«Правда, ни единой мысли в голове?» — удивляемся мы. Дорогой преподаватель, а что ты сам прямо сейчас думаешь о проблеме сохранения окружающей среды в Южной Африке? А о последних сезонах популярных мультсериалов? Высока вероятность, что ничего. Пока ничего. Почему?

При недостатке информации предмет эссе просто не существует в головах учеников, или существует лишь номинально.

Итак, ответ напрашивается сам собой: недостаток информации. Ты не знаешь, какие мультсериалы сейчас популярны или какова степень загрязненности воздуха в ЮАР. Точно так же и твой ученик, в силу возраста и опыта, может банально не знать общий список профессий, которые для него доступны, чтобы написать бессмертное «Кем я хочу стать, когда вырасту» — не говоря уже о более специфичных темах.

Вывод: проведи предварительную дискуссию, в ходе которой ребята ознакомятся с фактической базой и основными понятиями или же сами их сформулируют, даже если речь идёт о самом общем эссе. Предварительные заметки помогут им преодолеть «страх чистого листа».

(источник: medialeaks.ru)

«Зачем писать?». Зачем писать — мы знаем, а вот дети могут и не знать, и едва ли лекция по формированию речевых способностей через письменное высказывание приблизит их к пониманию. Что же делать?

«Что за глупая тема?». То, к чему мы не имеем личного отношения, не наделяется нашим добрым мозгом никакими ресурсами для исполнения. А какое отношение имеет предложенная тобой тема к жизни ребенка?

Максимально активизируй личную включённость учеников в заданную тему.

Если проблема в мотивации, используй текст с картинки ниже (нет, не стоит) или возвращайся к пункту два.

(источник: )

Однако за этим вопросом может скрываться гораздо более глубокая проблема — нет слов, чтобы выразить мысль, и речь не только об иностранных языках.Обязательно предоставь ученикам ссылки на разнородные тексты по схожей теме, на материале которых дети смогут понять контекст проблемы.

Другой важный момент — чёткое проговаривание критериев, по которым ты будешь оценивать эссе. Давая ребятам детальные и определённые критерии оценки сочинения, ты побуждаешь их перечитывать и править его, тем самым развивая в них навыки речевой рефлексии.

Доказано, что ситуация неопределённости (отсутствие критериев оценки или их нечеткость) порождает ещё большую тревогу, чем преувеличенный акцент на них.

Своим сочинением ученик создал высказывание, а чтобы высказывание ожило, ему нужно коммуникативное поле. Даже самое короткое замечание сменяет образ преподавателя с «машины по поиску ошибок» на собеседника, а любая коммуникация, в том числе письменная, нуждается в собеседнике, или, в данном случае, абстрактном читателе.

Твоя задача — стать переходным звеном между буквальным письменным собеседником и абстрактным читателем в мыслительном диалоге ребенка.

Вывод: давай письменную обратную связь. Ученик, потративший полтора часа на написание сочинения, безусловно, заслуживает десять минут твоего времени на написание подробного отзыва по всем законам жанра (похвала даётся прежде критики, отмечен личный прогресс, вместо недостатков разбираются возможности улучшения).

(источник: twitter.com)

Другим замечательным вариантом обратной связи являются отзывы других членов группы. Публичное чтение сочинений с последующим обсуждением может внести свежую ноту в формальный характер учебных заданий и закрепить новую групповую норму — норму открытого, точного и выразительного оформления своих мыслей.

Обрати внимание на то, что большая часть представленных здесь приёмов исполняется ДО непосредственного выполнения задания.

Да, такой подход требует гораздо больших усилий, чем простое чтение инструкции. Однако если твоя цель не в том, чтобы превратить каждое сочинение в сухой и ненавистный детям экзамен, эта модель, вне всяких сомнений, оправдает затраченные тобой усилия. Поэтому:

Автор этого изображения — позитивный опоссум. Удачи!

Скопировать ссылку

Нашли опечатку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter.

Статья «Как научить ребёнка писать сочинение»

Основные виды

Различают три основных направления данного типа творческих работ.

Рассуждение. Данный тип сочинения считается одним из самых сложных. Ребенок должен правильно сформулировать главную идею и тезис, после этого предоставить свои доказательства и подвести итог в виде заключения. К такому типу относят такие жанры:

обзоры;
отзывы;
сочинение на свободную тему;
эссе.

Описание. Такой тип сочинений представляет собой переход от общих моментов к частным. Важно правильно подобрать художественные средства. Данный тип в себя включает:

описание пейзажа, героев;
сочинение по картине;
описание интерьера.

Рассказ или повествование. Обязательным условием является присутствие завязки, за ней следуют кульминация, а заканчивается все развязкой. Такие работы представляют собой описание какого-то действия или события.

Варианты написания

Если вам интересно, как научить ребенка писать сочинение (2 класс), то можно пойти разными путями. Главное, это регулярные тренировки и использование для своих целей различных источников для написания работы. А какие вообще могут быть способы написания и типы сочинений, независимо от возраста ребенка?

Сочинение – миниатюра. Является тренировочным вариантом, потому как писать ее недолго и не нужно много думать над темой. Такие сочинения представляют собой тезис, за которым следует ответ. То есть ребенок должен написать главную идею произведения, и в чем она проявлялась. Для ученика 4 класса достаточно написать полстранички текста.
Сочинение – описание. Представляет собой характеристику какого-то образа, например, персонажа, с детальным описанием внешности и личных качеств. Включает три части, каждая начинается с новой строки.
Сочинение – изложение. Всегда состоит из двух частей. Первая включает приблизительный, краткий пересказ текста, а вторая – мнение ребенка о прочитанном. Обязательно присутствие вывода.
Сочинение по рисунку. Такой вид идеально подходит для ученика 1 класса. Ребенку предоставляется возможность описать все предметы на переднем и заднем плане, с одного боку и с другого, обратить внимание на детали, высказать свои эмоции на основании увиденного, передать свои чувства. Важно, чтоб в сочинении присутствовало введение, потом следовала основная часть, и заканчивалось оно заключением.
Сочинение по литературе. Мама может взять любую книгу, лучше такую, какая может заинтересовать сына или дочь. Читает ребенку произведение и предлагает поработать над ним. Но не забывайте о составлении плана и приведении цитат из текста.
Сочинение – рассуждение. Состоит из вступления, в котором приводятся тезисы и аргументы, в основной части – примеры, подтверждающие вышеизложенные предположения, в заключении – мысли школьника касательно темы, представленной в работе.

Требования

Какие навыки и умения должно в себя включать написания данного вида работ?

Способность ребенка осмыслить материал, необходимый для создания сочинения.
Умение выделять важную информацию из большого потока.
Знания о том, как подбирать подходящее словосочетание или слова с учетом заданной темы и жанра.
Способность писать план и понимание необходимости его составления.
Умение правильно составлять предложения с учетом основ грамматики.
Понимание того, как необходимо писать сочинение, основываясь на пунктах плана.
Навык письма без ошибок.

Детские сочинения. 2 класс. творческая работа учащихся по русскому языку (2 класс) по теме

Осень.

В это время года солнышко почти не греет, как летом. Стало холоднее. Чаще льют дожди. Дни становятся короче. С деревьев опадают листья. Многие птицы покидают родные края и улетают в тёплые, потому что становится меньше корма. Ведь осенью насекомые прячутся, а растения увядают. Более холодная – это поздняя осень, она самая дождливая. Иногда идёт даже мокрый снег. В это время во всём чувствуется приближение зимы.

Прохорова Ольга.

Осень в парке.

Осенью в парке очень красиво. Деревья одеты в жёлтые и оранжевые наряды. Земля тоже нарядилась и укрылась опавшими разноцветными листочками. Для осенней прогулки в парке люди одеваются теплее. Дети бегают в ярких курточках и нарядных шапочках. А на ножках – сапожки. Маленькие ребятишки рады приходу осени. Они берут охапки листьев и подбрасывают вверх. Или загребают их ногами. А бывает, и падают прямо в собранные кучи листьев разного цвета как на мягкую подушку. Для меня осень прекрасна своей яркостью и разноцветьем, своей переменчивостью и непостоянностью. Осень – это прекрасно!

Володин Вадим

Сочинение – сравнение Лето и осень. Летом на деревьях яркие зелёные листья. А с приходом осени все деревья становятся разноцветными: жёлтыми, красными, оранжевыми… Только ели и сосны не меняют своих платьев. Лето несёт нам тепло, даже жарко. Осень же наоборот – холод, пронзительный ветер, дожди и изморозь. Лето нас радует купанием в реке, загаром и долгими играми на улице. Осенью так бывает редко из-за прохлады и ненастья.

Ершов Георгий

Лето – самое лучшее время года. Солнышко согревает всех своим теплом. Кругом красота, всё цветёт. В это время года все люди больше времени проводят на свежем воздухе: купаются, загорают. Но после лета наступает осень. Погода меняется – становится холоднее, идут дожди. Листочки на деревьях меняют свой цвет. А потом совсем опадают. С приходом осени все дети отправляются в школу и снова начинают ждать лета.

Володин Вадим

Лето – тёплое и весёлое время года. Летом хочется купаться и гулять. Кругом зелено. Разноцветные луга и поля радуют глаз. Наша одежда лёгкая, а на голове обязательно шляпа или панама. Осень – яркое время года. Листочки падают и шелестят под ногами. Появляются грибы и люди отправляются в лес на прогулки с корзинками. Но небо уже не яркое, а пасмурное. Чаще идут дожди, хотя появляется и солнце. Я очень люблю и осень, и лето!

Герасимова Елена

Лето – это самое удивительное время года. Дни очень длинные, а ночи короткие. Природа красочная: деревья в зеленом наряде, вокруг много красивых и ярких цветов. Солнце светит ярко. Удивляют своим размахом летние грозы. Дети любят лето – время каникул и веселых игр. Но приходит осень. Чаще идут дожди. Небо надолго остается серым, голубые просветы и солнечные лучики проглядывают редко и несмело. На земле лежит ковер из разноцветных листьев. Дети идут в школу. Там они вспоминают о лете. Мне нравятся все времена года!

Морарь Ксения

В летнюю пору на улице стоит жаркая погода. Ярко светит солнце. Временами идёт дождь, но очень тёплый. Кругом зелено, яркие цветы. Слышатся голоса поющих птиц. Летают и поднимают настроение бабочки, стрекочут кузнечики, стрекозы, жужжат жучки. Можно наблюдать за насекомыми: муравьишками – тружениками, ленивыми гусеницами. А когда наступает осень солнышко греть начинает слабее. Чаще идут уже холодные дожди. С деревьев опадают листья. На юг улетают перелетные птицы. А насекомые прячутся по своим жилищам.

Муравская Валерия

Лето – это самое жаркое и веселое время года. Летом можно купаться, кататься на велосипеде и роликах. Летом в школе каникулы! Я люблю лето! Осень – это грустная пора. Часто идёт дождь. Птицы улетают в тёплые края. Но зато можно ходить в лес за грибами. Осенью можно собирать листья и делать из них гербарий и интересные поделки, которые потом можно отнести в школу. Осень я тоже люблю!

Живоглядов Никита

Лето – моё любимое время года. Я очень люблю, когда на улице тепло. Можно целыми днями гулять, купаться, играть. В школе и в спортивной секции у меня каникулы. Я могу кататься на роликах, скейте, велосипеде. У меня есть время почитать книги. В это время года мы с родителями уезжаем путешествовать. Я люблю лето и всегда жду его. А вот осень я не очень люблю. Ведь осень приходит всегда вслед за летом, и это немного грустно. Тоскливо смотреть на улетающих птиц, наблюдать, как становится короче день. Льют сильные дожди, на улице грязно и холодно, опадают листья. Но я считаю, что все времена года хороши!

Силаева Елизавета

Лето — самое тёплое время года. Летом можно купаться, загорать, долго гулять. Но в конце лета немного грустно, потому что заканчиваются самые длинные каникулы. С приходом осени чаще идут дожди, становится холодней. Дни осенью короче, чем летом. Лето и осень хоть и идут друг за другом, но слишком разные.

Руднев Павел

Хочу сравнить два времени года – лето и осень. Летом тепло, а осенью – прохладно. Летом можно купаться и загорать, собирать цветы и играть на свежем воздухе. А осенью купаются только закаленные люди, ведь очень часто идут дожди. Но зато осенью мы можем собирать грибы. Летом у нас каникулы, а осенью мы идём в школу. Я больше люблю лето!

Кочетов Александр Лето очень красивая пора. Это пора каникул, отпусков, путешествий. Летом солнышко очень высоко, дни длинные и жаркие. Поэтому прогреваются озёра, реки, моря и манят своими водами. Природа в это время отдаёт всю свою красоту цветением душистых трав, цветов и деревьев. Одаривает вкусными фруктами и ягодами, напитывая их плоды солнцем. Но природа понемногу начинает уставать и ей хочется отдохнуть. Становятся дни короче, ветер холоднее, а небо пасмурнее. Начинается пора дождей, опадания листьев. Желтеет трава на лугах. Птичкам меньше корма, поэтому они улетают в тёплые края. С каждым днём всё увядает и наступает глубокая осень с первыми заморозками, первым инеем, и корочкой льда в водоёмах.

Куценко Яков

Лето – самое тёплое время года. Погода стоит ясная, жаркая. А осень – пора унылая. Погода пасмурная и холодная. Часто идут дожди. Летом травка зелёная, всё цветёт и пахнет. Осенью трава желтеет, начинает вянуть. Бывает, даже выпадает снег. Люди одеваются тепло, чтобы не заболеть. Летом можно загорать. Купаться и весь день проводить на свежем воздухе. А осенью погода дождливая, хочется сидеть дома в кресле, укрыться тёплым пледом и читать интересные книги. Летом мы с родителями ходим в лес собирать ягода, а осенью – грибы. У моего папы день рождения летом, а у мамы – осенью. Поэтому мне эти времена года нравятся одинаково.

Малютина Яна

Летом солнце светит ярко. Птички песенки поют. Деревья в зеленых платьишках. Ребятишки резвятся, через скакалки прыгают. А осенью всё по другому: дети реже появляются на улице, листья поменяли платьишки на жёлтые. Да и солнце реже светит, чаще идут дожди.

Власенко Евгения Лето для меня самое лучшее время года. Особенно мне нравится, когда жарко и нет дождей. Природа летом очень красивая: леса зелёные, луга и поля разноцветные. Люди стараются проводить время в лесу, у водоёмов. Но лето быстро заканчивается и начинается осень. Это время года тоже красиво. Ведь не зря оно имеет название «золотая» осень. Приятно наблюдать за желтыми листьями на деревьях, осколочками голубого неба и кругами от капелек дождика по лужам.

Прохорова Ольга

Я буду сравнивать да времени года, которые следуют одно за другим. Летом дни длинные. А ночи короткие. Яркое солнце сильно греет. Деревья покрываются густой листвой, а земля – травой. В садах и лесах пестреют разные цветы. Поют птицы. Осенью дни становятся короче, а ночи длиннее. Солнце греет мало. Часто моросит мелкий дождь. Листья на деревьях желтеют и опадают, трава вянет. Птицы улетают на юг. Я люблю тёплое лето, а серая осень наводит грусть.

Львов Егор

Лето – самое красивое время года. Летом цветут большое количество разных цветов, созревают фрукты и овощи. Можно купаться в пруду, гулять по цветущей лужайке босиком и радоваться очень тёплому дождику. И самое главное – летом начинаются долгожданные каникулы для детей и период отпусков для родителей, когда можно отдыхать всей семьёй. Я так хочу, чтобы лето никогда не кончалось. Ещё тепло. Но уже грустно от запаха уходящего лета. Деревья тихонько сбрасывают листву, и вся земля оказывается усыпана золотым ковром. Это наступает осень. С последними тёплыми деньками улетают на юг перелётные птицы. Наступает школьная пора. Мы нарядные и красивые идём в свой любимый лицей за знаниями и навстречу любимой учительнице.

Касько Илья

Лето – это самое тёплое и весёлое время года. Летом можно ходить на рыбалку и загорать. Но однажды Лето подумало, что пора на отдых. Стало звать лето себе на смену Осень. Все дети расстроились, что тёплые дни уходят. А Лето пообещало, что и Осень принесёт с собой много интересного. И правда, пришла Осень и принесла много грибов и разноцветных листьев. Все ребята были очень довольны.

Епифанов Владислав

Лето и осень мои любимые времена года! Лето я люблю за то, что появляются яркие цветы, созревают ягоды и фрукты, а у детей летние каникулы. Осень же мне нравится за разноцветные и яркие листья на деревьях. Летом дни длинные, светлые и тёплые. Поэтому и настроение весёлое. А осенью из-за дождей и хмурой погоды, настроение грустное, тоскливое.

Гудинова Юлия

Между весной и осенью есть чудесное время года – лето. Летом тепло, распускаются цветы, быстрее растут деревья. Всё вокруг зелёное и яркое. А осенью созревают овощи и фрукты. Но при этом осень – это пора грусти, когда опадают листья и кругом становится всё жёлтым, оранжевым, очень ярким. Но всё — таки, мне больше нравится лето с его долгими играми во дворе с ребятами, походами на пруд и коричневым загаром на теле!

Чалый Никита

Сочинение – рассуждение «Берёза».

Мне кажется, что летом берёза самая красивая: вся изумрудная, как изящная принцесса. Зимой она надевает новый наряд. Чалый Никита

Я считаю, что берёза очень яркое, изящное и солнечное дерево. А запорошённое снегом зимой оно становится сказочным. Молодая, изумрудная, нежная – весной, берёзка кажется всегда такой тонкой и родной. Касько Илья

Мне кажется, что берёза – самое родное мне дерево. Ведь она так красива в своём белоснежном наряде зимой. Я очень люблю берёзу.

Куценко Яков

Я люблю берёзу. Она в моей душе. Берёза мне нравится потому, что она похожа на алмаз.

Кочетов Александр

Моё мнение таково, что берёза изящное, тонкое, сказочное деревце. Зимой она меняет свой наряд на белое платье. Летом родная берёзка стоит вся изумрудная. Весной берёзка- красавица как принцесса. Я считаю, что она великолепна в любое время года.

Гудинова Юлия

Я считаю, что берёза самое красивое дерево. Зимой принцесса – берёзка стоит на поле, запорошенная снегом, в серебристом сказочном наряде. Весной у лебёдушки – берёзоньки появляются свежие, нежные листики. Летом она радует нас изумрудными капельками – листочками. А осенью берёзка покрывается золотыми монетками. Вот по этому, мне кажется, что берёза – это непредсказуемое деревце! Герасимова Елена

Я считаю, что берёза красива из – за того, что она меняет каждый сезон. И ещё у берёзоньки красивая одежда: платье белого цвета с чёрными отметинами. Вот это и говорит о её красоте. Епифанов Владислав

Мне кажется, что зимой берёза очень изящная. Стоит снежной лебёдушкой, серебряный наряд накинув на хрупкие плечики. А весной берёзонька становится милой, свежей и нежной принцессой. С приходом лета, модница – берёзка превращается в изумрудную царицу и повелительницу лета. Ну а осенью, по моему мнению, мы можем увидеть королеву, одетую во все золотое. Малютина Яна

Сочинение – сказка

«О чём мне рассказал осенний лист»

Наступила осень. Начали опадать листья с деревьев. Я стоял возле дерева и смотрел на листья, которые ещё не опали. Было интересно смотреть как они отделяются от дерева и падают. Но один листик крепко держался на дереве. Было видно, что он не хочет падать на землю. Ветер дул, срывая другие листья, а этот всё держался. Тут ветер взвыл ещё сильнее, и мой лист улетел с дерева. Он закружился так, как будто прощался со мной. Руднев Павел

Осень – красивое время года и золотая пора. Однажды осенью со мной произошла одна удивительная история. Я с родителями пошёл лес, который был сказочно красив. Мы шли по золотым листьям, мягко наступая на них и не заметили, как оказались у маленькой берёзки. Деревце было в жёлтом красивом наряде. Я хотел сорвать листок, но берёзка вдруг заговорила со мной. Она попросила не срывать листьев потому, что я испорчу её красивый сказочный наряд, и весь лес будет смеяться над ней. Я я догнал своих родителей и всё им рассказал. Папа и мама улыбнулись, обняли меня и сказали: — Ты не удивляйся. Ведь осенью лес становится сказочным и волшебным! Чалый Никита

Шёл я осенью по лесу. Подул сильный ветер и стали опадать листья с огромных деревьев. Проходя мимо столетнего дуба, маленький листочек, сорвавшись с веточки, угодил мне прямо в капюшон. Придя домой, я его обнаружил и хотел выбросить, но тут услышал тоненький голосочек, который умолял меня не бросать его. Он стал рассказывать о том, какой он хороший, красивый и полезный. Рассказал о том, что когда – то ранней весной он был маленькой почечкой, которая с каждым днём становилась всё больше и больше. Благодаря тёплому солнышку он превратился в листочек. А уже жарким летом стал зелёным и красивым листом. Как братья и сёстры листочка, все вместе приносили людям пользу: спасая под своей тенью людей. Как выделяли кислород и очищали воздух. Но настала осень и все листочки стали опадать. Вот так этот листочек попал в мой капюшон. Он предложил мне оставить его для моей икебаны. Я подумал – подумал и оставил его, а ещё и его братьев и сестёр. Теперь все они украшают мою икебану в комнате. Касько Илья

Однажды я гуляла в осеннем лесу. Под ногами шуршали опавшие листья. Сквозь шорох листвы мне показалось, что со мной кто-то говорит. Я прислушалась и поняла, что это разговаривают листья. Они мне рассказали, как ранней весной из маленькой почки они появляются на свет. Летом деревья стоят с пышными, ярко-зелёными кронами. А осенью листья желтеют и опадают на землю, стелясь ярким ковром. Так они ждут первого снега, чтобы он укрыл их под своим покрывалом от холодной зимы. Власенко Евгения

Как – то раз я гуляла в лесу. На глаза мне попался лист лимонного цвета. Я подняла его, а он вдруг заговорил со мной. И вот что он мне рассказал. Оказывается, он вырос на дереве, которое называется клён. Летом он зелёного цвета, но с приходом осени произошло чудо: осень разукрасила все деревья в яркие красочные наряды. А ему достался совершенно необыкновенный цвет – лимонный. Листик знает, что это осеннее солнышко подарило ему такой цвет. Я взяла лист домой. Теперь он лежит у меня на столе как маленькое тёплое солнышко. Малютина Яна

Однажды я гуляла в парке с друзьями. Был чудесный день. Под ногами шуршали листья. Я подняла один из них и поднесла его к уху. И этот листочек рассказал о жизни со своими друзьями. Как им было весело и тепло. Но наступила осень и похолодало, стало сыро, подул ветер. Этот ветер и уронил моего листочка. Как теперь этому листочку грустно и одиноко. Мне стало жалко его и я решила забрать его к себе домой. Гудинова Юлия

Наступает весна и всё в природе просыпается. Распускаются зелёные листочки на деревьях. Они украшают деревья своей красотой. Когда приходит осень, листья становятся красными, жёлтыми и оранжевыми. Они опять радуют всех своей яркостью. Но подул осенний ветер, льёт дождь. Листочки из последних сил держатся за веточки, чтобы не оторваться. Пришло время им опадать. Кружась в воздухе, у них есть только одно желание – накрыть собой клочок родной земли. Осенний листок дал мне понять, что жизнь дана на добрые дела. Володин Вадим

В осеннюю пору листья с деревьев золотым дождём падают на землю. Когда ветер налетит – закружат листья пёстрым смерчем. Идёшь по лесу, а листья шуршат, скребутся, как будто лопочут и что-то хотят прошептать. Они шепчут, что наступила осень, что на улице стало холодно. Иногда они подсказывают где под листочком спрятался гриб. Шуршанием листья подсказывают то, кто проходит рядом, недалеко от меня. Муравская Валерия

Я гулял по осеннему лесу. На земле кругом были листья: жёлтые, красные и оранжевые. Я увидел необычный осенний лист. Он понравился мне потому, что был самым ярким. Он – то мне и рассказал свою историю: как будучи почкой боялся замёрзнуть, как его чуть не сгрызла гусеница, как только осенью он стал украшением леса – золотым ковром. Буриш Александр

Однажды я гулял по осеннему лесу. В воздухе кружились разноцветные листья. Мне стало интересно, куда они летят? Один жёлтый листок рассказал мне свою историю. Был листок маленькой почкой, потом распустился и стал красивым зелёным листком и всё лето грелся на солнышке. Пришла осень и все листики раскрасила разными цветами. Налетел ветер, и теперь мой листок отправился в далёкое путешествие. Когда листок вернется, он обещал мне рассказать много интересного о дальних странах. Епифанов Владислав

Гуляя по парку, мне на руку упал осенний листок и рассказал мне свою историю. Весной когда он родился, видел как некоторые птицы возвращались с юга. А летом листок увидел, как взрослые птицы учили своих птенчиков летать и добывать еду. Теперь, когда наступила осень, он поменял свою одежду с зелёной на ярко- оранжевую. И скоро он упадет, укроет землю и будет спать. Ершов Георгий

Осенью я гулял по лесу. Налетел яростный холодный ветер. Он безжалостно срывал с деревьев листья. На тонкой ветке одной берёзы я заметил крепко сидящий жёлтый листок. Он словно хотел сказать мне, что появился весной из маленькой почки и одел с собратьями берёзку в кудрявый зелёный наряд. Летом я грелся на тёплом солнышке и радовался красоте и свежести берёзки, наслаждался пением птиц. С приходом осени мне стало холодно, скучно. И вот очередным порывом ветра листок сорвался и медленно полетел на землю. Львов Егор

Осенью, гуляя по дубовой роще, под ногами шелестела листва. Казалось листочки весело хихикали и шептались между собой. Я посмотрел вверх и увидел необыкновенно красивый листок. – Послушай, дружок! – тихонько шепнул он мне. Я удивился, что он разговаривает. – Тебе не грустно там, наверху? – спросил я. – Нет, что ты! У меня столько друзей. Птички поют мне песни. Ветер приносит хорошее настроение. Солнышко меня согревает, а дождик – умывает. Посмотри, сколько у меня сестёр и братьев! Все мы очень дружны. – А зимой вы чем занимаетесь? — Укроем землю золотым ковром. А весной все проснёмся и дружно зазеленеем. – Ну, до свидания, листок! Встретимся весной! – прошептал я напоследок. Куценко Яков

Шла я осенью по парку и увидела осенний листок. Он переливался разными цветами. Подул осенний ветер. Листок поднялся и полетел, а я побежала за ним. Мне было очень интересно, куда он летит. Ветер утих и листок опустился на лавочку. Я присела рядом и стала разглядывать его. Сидела достаточно долго. И вдруг листок заговорил. От испуга я подскочила, но листок остановил меня и сказал, что он волшебный. А потом он рассказал о своей жизни: как появился и подрос, как шелестел под тёплым летним дождём, как в летний зной укрывал в своей тени бабочку, а сейчас он уставший, но счастливый отдыхает на лавочке. Сижу я рядом с листочком, любуюсь им и вдыхаю мягкий аромат осени. Герасимова Елена

Стоял осенний день. И вдруг порыв ветра сорвал с дерева жёлтый лист. Он падал красиво кружась. Им залюбовалась белочка, которая пробегала мимо. Листику белочка понравилась. Он рассказал ей свою историю. Дерево, на котором он рос, было большим и красивым. Весной птицы свили на нём гнёзда. Вскоре вылупились птенцы. Часто слышались весёлые трели. Под деревом находился муравейник, поэтому трудолюбивые муравьи были частыми гостями у листика. Но вскоре наступила осень. Птицы улетели на юг. Муравьи попрятались. Листику стало скучно без друзей. И когда подул ветер. Он с удовольствием отправился в путешествие. Внизу, на земле, его уже ждали такие же листики как он. Морарь Ксения

Возрастные особенности

Для деток младших классов хорошо себя зарекомендовал игровой метод.
Обратите внимание своей дочери или сына на окружающие его картины, просите, чтобы он их описывал, можно и в устной форме. Главная задача родителей, как и учителей, обучить ребенка правильному изложению своих мыслей.
С самого начала ребенку предоставляют возможность писать пересказ по услышанному тексту. Если есть возможность посадить рядом двух детей, то после написания, можно позволить провести проверку друг друга.
Следующим этапом будет предсказывание текста с учетом появление нового фрагмента, а именно — ребенку представится возможность самостоятельно написать окончание истории.
Ученику 5 класса уже обязательно нужно передавать свои мысли на письме. В таком возрасте немалую роль играет закрепление грамматических навыков на практике.
Ребенку, который перешел в средние классы школы, можно предложить описать свои впечатления об увиденном фильме или спектакле, а также высказаться по поводу того, что им не нравится.
Что касается учеников старших классов, то главной темой сочинений становится рассуждение.

Польза плана

Дети с недовольством садятся писать сочинение, а тут еще и какой-то план от них требуют. Мой сын также не очень этому радовался. Проблема в том, что дети не понимают, в чем необходимость данного этапа в работе над сочинением.

Важно донести до ребенка мысль, что при отсутствии плана, изложение мыслей будет хаотичным и бессвязным, суть работы потеряется, все должно быть последовательно. Для того, чтоб малыш смог полностью раскрыть идею и тему заданного произведения, необходимо все структурировать, не упуская детали, к тому же, это позволит лучше осознать то, что было прочитано. Важно, чтоб в плане фигурировало вступление с аргументацией темы, основная часть, в которой описывается суть и заключительная, в которой ребенок делает свои выводы. Таким образом, малышу легче излагать, когда все разложено по полочкам.

На самом деле, когда есть план, задача ребенка облегчается во много раз. Фактически он уже видит, о чем должно быть написано в творческой работе, и дело остается за малым — изложить все на листке.

Правила написания

Родители должны понимать, что при написании сочинения, заданного на разную тематику или разного жанра, план действий будет отличаться. Рассмотрим это на примере двух видов работы.

Описание по картине:

рассмотрите все изображение целиком, отметьте цветовую палитру и сюжет;
выясните, кто является автором произведения, когда оно было написано и какую идею несло;
составить план написания сочинения;
запишите вступление, а также основную часть, в которой укажите, что присутствует на переднем, а что на заднем плане, сделайте акцент на цветовой палитре;
заключение должно представлять собой описание возможных чувств художника при написании данного полотна.

Работа по произведению:

внимательно читайте текст;
определяйте второстепенных и главных персонажей, которым делайте словесную характеристику;
выбирайте цитаты, которые имеют особое значение;
ищите, есть ли отзывы критиков по данному тексту;
стройте план работы;
вкратце пишите наброски;
заполняйте материал, вставляя цитаты, пишите вывод.

Учимся писать сочинения | Школьные сочинения

Содержание

Виды школьных сочинений.

Вводная статья, знакомящая со спецификой школьных сочинений, а также с особенностями их основных разновидностей — сочинения на свободную тему и сочинение на литературную тему. Для закрепления материала — два тренировочный задания. Читать

Типы сочинений по жанру

Прочитав эту статью, вы узнаете о принципах создания текстов трёх классических жанров: сочинение-описание, сочинение-рассказ, сочинение-рассуждение. Закрепить материал поможет тренировочное задание. Читать

Структура сочинения

Классическое школьное сочинение трёхчастно. Какова соразмерность его частей? Как написать введение? Что писать в заключительной части сочинения? Ответы на эти вопросы ищите в статье. И не забудьте выполнить тренировочное задание. Читать

Работа над сочинением

Как построить работу над сочинением, чтобы тема была раскрыта полностью? Рекомендуем работать над сочинением по этапам, рассмотренным в этой статье. Для закрепления — тренировочные задания. Читать

План сочинения

Нужно ли писать план сочинения? Как писать простой и развёрнутый план? Ответы на эти вопросы читайте в статье. Научиться составлять план помогут тренировочные упражнения. Читать

Эпиграф к сочинению

Для чего нужен эпиграф в сочинении? Что должен отражать эпиграф и каковы требования к нему?Читаем и не забываем выполнять упражнения для закрепления. Читать

Как начать сочинение

Для многих школьников самым сложным этапом в работе над сочинением является написание его первых строк. Каким должно быть начало сочинения? Как справиться с комплексом «чистого листа»? Читать

Цитаты в сочинении

Что такое цитата и почему в качественном школьном сочинении без цитирования не обойтись? Как правильно включить цитату в текст сочинения? Читать

Как написать сочинение по картине

Учителя нередко задают своим ученикам задание написать сочинение-описание картины. К сожалению, этот вид работы зачастую сводится к шаблонной характеристике того, что изображено на полотне. Как же писать сочинение по картине? Читать

Как писать сочинение-рассуждение

Сочинение-рассуждение, пожалуй, самый распространённый вид творческих школьных работ. Советы от нашего эксперта помогут вам достойно справляться с трудностями при его написании. Читать

Вместо предисловия

Можно ли научить писать сочинения? Этот вопрос довольно спорный. Сочинение – непростая работа, которая предполагает наличие у пишущего определённых творческих способностей, воображения, умения размышлять, формулировать и отстаивать свою точку зрения. Необходимы и навыки создания собственных оригинальных текстов. Да и без вдохновения не обойтись.

Многие преподаватели русского языка и литературы всерьёз утверждают, что научить писать сочинения нельзя: этому нужно не учить, а учиться. Именно учиться, то есть учить себя – самостоятельно, изо дня в день, на протяжении, возможно, не одного года.

Немалая доля истины в таком утверждении действительно есть: написание сочинения – дело индивидуальное, личное. А значит, и обучение ему должно быть в основном самостоятельным. Опытный преподаватель лишь направляет процесс обучения: указывает на ошибки и недочёты, даёт рекомендации, знакомит с классическими принципами создания оригинальных текстов.

О таких принципах и идёт речь в нашем учебнике. Он является чем-то наподобие школьных прописей: в нём рассказано и показано, как писать сочинения, в соответствии с какими принципами строить работу. А вот непосредственная работа над сочинением, выбор стиля, жанра, формы, изобразительно-выразительных средств останется делом личным, индивидуальным, творческим. Все мы когда-то учились писать буквы по образцам в прописях. Но то, насколько красивый почерк у нас сформировался, зависело от многих факторов, к прописям не имеющим отношения: от прилежания, трудолюбия, характера, наследственности, в конце концов…

Как научить ребенка писать сочинение.

Как научить ребенка писать сочинение и изложение: советы родителям от учителя

Далеко не каждый ребенок мечтает о поэтической славе и не каждый грезит о лаврах великого писателя. Но грамотно излагать свои мысли на бумаге должны все. И в школьной программе для этого предусмотрены сочинения. Что делать, если у ребенка никак не получается? Могут ли помочь родители научить ребенка писать сочинение? Конечно, могут. И мы подскажем, как это сделать правильно.

Итак, знакомая для всех ситуация: в школе задали написать сочинение. Ребенок просит: «Мама, помоги. Я не знаю, что писать». Что делает мама? В лучшем случае старается объяснить, что должно быть в сочинении. Но чаще просто надиктовывает предложения.

Вот и первая ошибка. Никогда не пишите за ребенка — так он ничему не научится.

Предлагаем алгоритм работы.

Алгоритм работы над сочинением

1. Обсудите тему. Вместе с ребенком попробуйте обозначить главную мысль: о чем будет его сочинение? Какой именно случай или событие он будет описывать? Какое настроение он хочет передать?

Например, тема: «Моя любимая книга». Здесь не требуется пересказ содержания. Важнее другое — написать, почему он выбрал именно эту книгу? (понравился главный герой, потому что он смелый, добрый, отважный). Что именно привлекло в рассказе? (несмотря на все трудности, герой нашел в себе силы преодолеть препятствия, не сдался, не спасовал) Какие эмоции вызывает эта книга? (радость, потому что все закончилось благополучно).

2. Соберите материал. Например, тема сочинения «Мой путь в школу». Понятно, что ребенок ежедневно проделывает этот путь. Но с утра вы обычно спешите, поэтому восприятие пути остается как нечто поспешное, скучное и не всегда радостное. Что делать? Собираетесь и совершаете прогулку по привычному маршруту. Обращайте внимание, что встречается по пути: красивая, раскидистая береза, забавная вывеска, дом с ярко-красной крышей и т.д. Попробуйте описать людей, которых вы встречаете — старушка семенит в магазин, серьезный мужчина — явно спешит на работу.

Если сложно запоминать, возьмите на прогулку блокнот и записывайте свои впечатления.

Совет: Конечно, ради сочинения «В деревне» в деревню вы не поедете. В этом случае подберите картинки по теме, пересмотрите свои фотографии, вспомните и расскажите о своих поездках.

3. Составьте план. Без плана не получится логически последовательного изложения мыслей, поэтому он просто необходим. И чем подробнее будет план, тем легче будет написать сочинение. Все опытные журналисты пишут план статьи, прежде чем начать писать ее. Конечно, потом можно отступить от плана, но сначала его нужно написать.

Что обязательно должно отразиться в плане сочинения?

Во вступлении обычно указывается, почему выбрана эта тема, о чем будет сочинение. В основной части — описание, рассказ. Обсудите, о чем ребенок будет писать в сочинении, а что можно не упоминать. В заключении — подводится итог размышлениям, высказывается своя точка зрения.

Но это общие положения. Каждый вид сочинения (рассуждение, описание и пр.) предполагает свое наполнение этих пунктов. Об этом смотрите ниже в нашей статье.

4. Соберите лексический материал. Главный недочет всех сочинений — «бедная» лексика: повторы слов, «куцые» предложения. Чтобы этого не произошло, нужно заранее подобрать слова, которые будут описывать предметы, явления и ваши впечатления.

Самое удобное — заполнить таблицу:

Существительные	Прилагательные (эпитеты, сравнения)	Глаголы	Слова, выражающие ваше отношение, эмоции

Теперь подробнейшим образом записываете все в таблицу. Например, тема сочинения «Осенний лес».

Существительные

Прилагательные (эпитеты, сравнения)

Глаголы

Слова, выражающие ваше отношение, эмоции

Лес

Листья

3. Березки

1. Осенний, грустный, яркий.

2. Разноцветные

Пестрый ковер

Похожи на монетки

3. Тонкие, стройные

1. Стоит, шумит

2. Шуршат, трепещут на ветру.

3. Стоят, покачивают головками.

Мне нравится, я восхищен, мне грустно

5. Используйте черновик. После того, как вы составили план и обсудили основные моменты, которые будут описаны в сочинении — попросите ребенка написать сочинение на черновике. После этого сочинение нужно проверить, внести коррективы, исправить ошибки.

Важно! Не исправляйте ошибки сами! Просто укажите (подчеркните слова) в которых они обнаружены. Ребенок должен сам найти ошибку и исправить. Для этого нужно воспользоваться словарем, вспомнить правило.

Бывают и стилистические ошибки. Когда предложение кажется вам «корявым» — попросите ребенка переделать его, составить по-другому.

Совет: Попросите ребенка прочитать сочинение вслух, с выражением. Обычно все недостатки и недочеты становятся более явными. Если есть время, то прочитайте сочинение и на следующий день — на свежую голову можно найти и другие ошибки. Причем, хорошо не когда ошибок мало (или вовсе нет), а когда ошибки есть, вы их замечаете и можете исправить. Умение находить ошибки приходит с опытом.

Как работать с критикой, статьями из интернета?

Самый распространенный вариант среди учеников — списать с критической статьи или просто скачать готовое сочинение из интернета. Делать этого ни в коем случае нельзя. Во-первых, опытный учитель сразу распознает плагиат. Во-вторых, в критических статьях мысли излагает взрослый человек. И стилистика его речи существенно отличается от стилистики речи ребенка.

Что делать? Использовать критические статьи, особенно при написании сочинений по литературе, конечно, можно и нужно. Только не стоит переписывать слово в слово. Попросите ребенка выразить основную мысль статьи своими словами.

То же самое и с готовыми сочинениями, которыми пестрит интернет. Можно подсмотреть структуру похожего сочинения, «позаимствовать» какой-то удачный оборот, понравившееся сравнение, эпитет. Но не переписывать!

Возможно, поначалу, когда ребенок начнет приносить в школу свои сочинения, оценки будут низкими, но вы на правильном пути: постепенно, учась на своих ошибках, анализируя их, ребенок научится писать сочинения. И что лучше: своя честно заработанная «тройка» или «четверка» / «пятерка» за сочинение, написанное мамой или списанное из интернета?

Особенности разных видов сочинения. Как написать сочинение того или иного типа?

Сочинение по картине

Во вступлении обычно пишутся 2-3 предложения об авторе: его имя, годы жизни, в каком жанре работал.

Например, «И. Грабарь — великий русский художник. В картинах он удивительно точно и очень своеобразно живописал русскую природу.

В основной части должны присутствовать три пункта:

Что изображено на переднем плане.
Что изображено на заднем плане (фон, мелкие детали).
Особенности картины (палитра, точность изображения деталей и пр. Как эти особенности влияют на восприятие картины).

3) В заключении — вывод: понравилась картина/не понравилась, и почему.

Сочинение — миниатюра

Для написания такого вида сочинения нужно сформулировать тезис. Например, тема «Как я провел каникулы». Тезис: «Мне было интересно/ весело/скучно/великолепно» Все остальное в таком сочинении — пояснение тезиса. Почему было весело? Здесь можно описать какой-то случай, который запомнился.

Сочинение-рассуждение

Это совершенно особый вид сочинений, которые подразумевают свою структуру.

Вступление. Здесь приводится заданный тезис и пишется сразу ответ на поставленный вопрос: согласен или не согласен ребенок с приведенным текстом, темой и т.д.
В основной части следует изложение аргументов (2-3). Хорошо, если аргументы в доказательство своей правоты будут подобраны не только из литературы, но и из обычной жизни.
В заключении пишется вывод — итог всего размышления. Важно! Вывод не должен противоречить вступлению.

Сочинение по литературе

Самое главное условие — знать содержание произведения. Невозможно описать Базарова, не прочитав роман «Отцы и дети».

Этот вид сочинений — один из самых сложных. Для него требуется составить подробный, развернутый план (обычно это делают на уроке). Но, по сути, общая схема останется прежней.

1) Во вступлении обозначают тему сочинения.

2) В основной части — излагаются примеры, доказательства, как эта тема раскрыта в произведении, в творчестве. Например, «Любовная лирика А. Пушкина». Можно подобрать 3-4 стихотворения, в которых поэт по-разному описывает чувство любви. Обратить внимание на годы создания этих стихотворений и связать их с фактами из биографии. Допустим, в юности для поэта характерно восторженное отношение к женщине (пример стихотворения). В зрелые годы — период разочарования, тоски (пример стихотворения). После женитьбы — ревность, обида (пример стихотворения).

3) В конце сочинения подводится итог всему рассуждению, ответ на главный вопрос или подтверждение основной мысли, главной темы.

В заключении хотелось напомнить родителям, что ваш ребенок не научится писать сочинения, если он не будет читать и работать над совершенствованием своей речи.

Изложение – это творческая работа, которая подразумевает краткий письменный пересказ прочитанного или прослушанного материала. Такой вид деятельности проверяет память человека, умение правильно формулировать мысли, грамотность и уровень умственной подготовки. Именно поэтому вопрос о том, как писать изложение, интересует как школьников, так и студентов.

Можно ли научить ребенка писать изложение

Бесспорно, научить младшего школьника писать изложение можно, но вам придется найти для него подходящую мотивацию. Если ребенок хочет освоить этот навык, то вы быстро найдете подход к обучению.

Чтобы вам было проще научить школьника писать изложение, развивайте его память с самого детства. Для этого вместе читайте книги, играйте в познавательные игры и работайте над логическим мышлением. Если в дошкольном возрасте малыш будет активно развиваться умственно, то объяснить ему, как писать изложение, не составит для вас труда.

Когда пришло время осваивать этот навык, запаситесь терпением. Регулярные тренировки приведут к успеху достаточно быстро. Занимайтесь с ребенком, чтобы уже через несколько дней он без труда смог написать работу в школе на высокую оценку. Дети быстро запоминают новый материал, поэтому не беспокойтесь, что вам придется потратить много времени.

Как научить ребенка писать изложение

Чтобы объяснить ребенку, как писать изложение, запаситесь терпением. Чтобы добиться быстрого результата, следуйте инструкции:

Объясните ребенку, что вы сейчас зачитаете текст, а он должен постараться запомнить его суть.
Прочитайте текст выразительно, соблюдая паузы и интонационно выделяя важные моменты.
Прочитайте текст еще раз, но уже более быстро.
Пока вы читаете, ребенок должен записывать для себя главные моменты из текста.
Попросите ребенка написать текст своими словами, пользуясь набросками, которые он сделал самостоятельно.

Как писать сжатое изложение, ребенок поймет с первого раза. Но ему понадобится время, чтобы он освоил технику написания и приспособился к новому для него занятию. Поэтому занимайтесь вместе с малышом несколько раз в неделю. Начинать нужно с коротких и простых текстов, постепенно переходя к более сложным.

Таков план работы с детьми, но как научиться писать изложение взрослому человеку? Если вам нужно сдать экзамен, тест или контрольную работу, в которую будет входить этот вид проверки, то вам придется научиться пересказывать текст.

Учимся писать изложение: советы для взрослых

Если вы хотите научиться писать изложение, поймите, что нет более быстрого и качественного способа обучения, чем постоянные тренировки. Попросите близкого человека или друга диктовать вам текст, который вы будете пересказывать в письменном виде. Помните о таких правилах:

Изначально определите тему текста и выделите его главную мысль.
Определите стиль текста.
Мысленно разбейте текст на вступление, основную часть и заключение.
Составьте план текста, если вам разрешается пользоваться своими черновиками.
Когда вы слушаете текст второй раз, выделяйте для себя некоторые детали, которые помогут вам восстановить в памяти определенные моменты из повествования.
Напишите пересказ каждой части на черновике, после чего свяжите их между собой.
Когда вы будете готовы, перепишите изложение на чистовик.

Если вы попрактикуетесь несколько раз, то уже через 3-4 дня вы сможете без труда писать изложение любой сложности. Не бойтесь допустить ошибку в повествовании или слишком сильно перефразировать текст. Изложение не требует точного пересказа. Вам поставят высокую оценку, если вы сможете выразить основную мысль своими словами.

Статья «Как научить младшего школьника писать сочинение»

Как научить младшего школьника писать сочинение учитель нач. кл. Щербакова О.В.

Работа по развитию творческих способностей ребенка – это прежде всего рождение в его внутреннем мире желание созидать, сочинять, придумывать новое. Одно из её направлений – написание сочинений разных видов.

Когда ребенок создает то, чего раньше не делал, не сочинял, не писал , у него рождаются новые эмоции. Его чувства приобретают новые оттенки. Творческая деятельность способствует развитию высших психических функций, таких как память , мышление, восприятие, внимание.

Кроме того, сочинительство, развивая личность ребенка, помогает ему усвоить нравственные нормы, учит чувствовать добро и зло, делать выбор в разрешении какой-то жизненной ситуации, предлагаемой в творческом задании. Создавая новые тексты, ребенок отражает в них индивидуальное отношение к жизненным ценностям.

Опираясь на знание природы детского воображения мы с вами должны постараться помочь ребенку создать желаемые для него образы средствами слова, речи, языка.

Обучение сочинению – это актуальный вопрос . Посредством сочинений, учителю легче окунуться во внутренний мир ребёнка..

Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности.

Методика работы над сочинением

За год обучения в первом классе ученики приобретают

первоначальный опыт связного изложения собственных мыслей, т.е. опыт работы над сочинением.

Письменным сочинениям в 1-м классе предшествуют различные обучающие устные упражнения: составление предложений, объединённых темой, восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок, устные ответы на вопросы, объединённые темой, составление предложений по сюжетным картинкам, устные рассказы по прочитанному.

Выполняя эти упражнения, учащиеся под руководством учителя учатся излагать мысли в определённом порядке, последовательно. Подготовительная работа к сочинению продолжается на протяжении всего года.

Сочинения первоклассников – это коллективно составленные рассказы об играх, забавах, работе, и работая над ними дети учатся осмысливать свою деятельность. При подборе тематики сочинений нужно исходить из интересов учащихся и продумывать последовательность работы:

Устное рассказывание по теме сочинения. Дети высказывают свои личные впечатления по теме.
Чтение плана с доски или коллективная работа над планом.
Составление ответов на каждый вопрос плана, коллективное обсуждение, запись на доске слов, необходимых для составления сочинения, предупреждение орфографических ошибок.
Связный рассказ по плану, при этом уделяется большое внимание построению простого предложения: правильно расположить в нём слова, видеть границы предложения.
Запись предложения с доски или под руководством учителя.
Проверка записанного.

Сочинения во втором классе – это уже небольшие сюжетные рассказы, в которые вводятся элементы описания.

Сочинение-описание способствует развитию точности в выборе слов, словосочетаний, предложений, чёткому выражению мыслей.

Ученики же, давая художественное описание предмета, учатся наблюдать, выделять его основные признаки, выделять по этим признакам предмет среди других предметов.

Первым по времени и по значению шагом в работе над сочинением является выбор темы.

Прежде всего – это чёткая, формулировка темы. Следует отказаться от неконкретных, расплывчатых тем, чтобы не ставить детей перед неосуществимой задачей – объять необъятное.

Конкретность темы – залог правильного её раскрытия в сочинении. Например, не “Весна”, а “Первый весенний цветок”. Не “Осень”, а “Краски осеннего леса”. Не “Зима”, а “Первый снег.

Учимся с детьми наблюдать, вглядываться в природу ,замечать: цвет осенних листьев, первый снег, первые проталины и многое другое. Можно делать с ребятами записи в индивидуальных дневниках, своеобразные “заготовки” будущего сочинения.

В качестве дополнения к наблюдениям можно использовать репродукции картин художников: “Первый снег” В.Д. Поленова, “Зимний пейзаж” И.Э. Грабаря, “Золотая осень” И. Левитана, “Опавшие листья” М. Остроухова. Слушать отрывки из альбома П.И. Чайковского “Времена года”.

Учим детей вдумываться в каждое слово темы, предваряя сочинение выяснением, все ли дети осмыслили до конца тему. Надо помочь детям отобрать и привести в систему материал, осмыслить его . Проводится свободное устное рассказывание по теме с последующим обсуждением.

Все сочинения в начальных классах как устные, так и письменные составляются по плану. От готовых планов в первый год обучения дети подводятся к коллективному составлению плана сочинения, а затем и к самостоятельной работе над ним. Что является важной целью в обучении выражения своих мыслей в разных видах сочинений.

Сочинения в начальной школе носят обучающий характер. Но, обучая детей, как писать и что писать, руководя их действиями, направляя детскую мысль, хорошо бы постараться не заглушить и не подавить инициативу, фантазию, творческую мысль ребёнка. Хорошо, если в работах будет звучать удивительное, неожиданное, живое детское слово:

Весеннее солнышко слизывает последний снег, словно мороженое.

На заснеженных ветках берёзы зажглись красные огоньки. Это снегири – птицы зимы.

Медведь улёгся в спячку и лапу вкусную сосёт.

Работа над сочинениями во втором классе предусматривает обогащение словаря учащихся, т.е. усвоение новых слов, углубление понимания уже известных слов, различие между синонимами, подбор антонимов, многозначность слов, фразеологизмы, усвоение сочетаемости слова с другими словами, уместность их употребления, культура речи (ударение, произношение). Дети учатся работать с орфографическим и толковым словарями.

Методика создания нового текста в начальной школе

В работе над сочинением можно использовать новый прием: «делать запрос» мастерам слова – обращаться за поиском средств создания образа к классическим и современным произведениям. Авторы в данном случае «будут помогать» слышать и видеть текст, различать оттенки слов, придающие особую выразительность художественным образам.

Ученикам предлагается прочитать отрывок из сказки Э.Ю.Шима «Весна», в котором автор описывает весеннюю природу.

На первом этапе обращения с текстом главное для читателя – увидеть подаваемый автором сигнал.

Прочитав отрывок из сказки, читатели обращают внимание на то, каким словом автор ее начинает: «Слышите?». Все повествование подчинено этому началу. Предложите детям выполнить задание: доказать, что наступление Весны действительно можно услышать.

А после чтения отрывка и его разбора можно переходить к творческому заданию: «Сочини историю о весне, которая начинается вопросом: «Видите?».

Важно знать, что письменная речь отличается от устной способом функционирования. Нельзя писать ,если не осознаешь и не различаешь в речи звуки, слова, технику соединения слов в предложения и т.п. Это осознание вырабатывается в процессе чтения, изучения грамматики, в практике письма.

Ученик, который пишет первые сочинения , сталкивается с проблемами: как начать писать? о чем писать? Поэтому стоит предложить ученикам писать свою работу для кого-то.

Перед написанием сочинения можно дать ученикам подсказку: вспомнить то, что можно увидеть весной ,когда она только наступает. Пусть дети пробуют писать маленькие тексты. Такая творческая работа будит в ребенке внутренние ассоциации, учит видеть одно-два мгновения весны ,которые отпечатаются в его памяти. Можно провести такие уроки по написанию сочинения: в 1 кл. 1.Вслед за авторским замыслом.(сочинение по сказке Ф.Д.Кривина «Мечта») 2.Описание весеннего цветка.(сочинение по произведению Э.Ю. Шима «Подснежник» и др.)

2кл. В чем секрет продолжения рассказа? (сочинение продолжения рассказа М.М.Пришвина «Летний дождь») и др.

3кл.Как «оживить» неживой предмет ?(сочинение о предмете как живом существе)

4кл.1.Особенности отзыва о книге, произведении(способы написания отзыва) 2.Путь осмысления поступка героя (сочинение по рассказу А.Т.Аверченко «Сережкин рубль», отзыв о герое, его постуках) и др.

Заключение

Первые школьные сочинения должны отражать детское видение мира, его личные впечатления и, пусть крохотный, но свой жизненный опыт, а не быть сухим перечнем признаков времён года, набором общих фраз и штампов.

Учителю начальной школы приходится решать одну из основных и трудных задач – научить школьника писать сочинения содержательные и логичные, самобытные и эмоциональные, образные и грамотные.

Пошаговое руководство по написанию эссе

Итак, ваш учитель поручил написать еще одно эссе. Вызывает ли у вас мурашки по спине от одной мысли о том, чтобы приложить ручку к бумаге или пальцы к клавиатуре? Для многих учеников начальной, средней или старшей школы это так, но написание эссе не должно пугать. Если вы знаете основные этапы написания эссе, вы должны быть хорошо подготовлены, чтобы справиться с любой темой сочинения.

Определите, что это за эссе

Есть много разных типов сочинений, которые вас могут попросить написать в начальной, средней или старшей школе.Некоторые из наиболее распространенных включают повествовательные, пояснительные, аргументированные, убедительные, сравнительные и литературные. Вы представляете обзор или рассказываете историю по теме (повествование) или проводите анализ (объяснение)? Вы должны убедить читателя принять определенную точку зрения или предпринять определенные действия (убедительные)? Вы пишете сочинение о книге, которую читаете (литературной)? Определение типа эссе — это первый шаг к написанию целевого эссе.

Создать план эссе

План эссе — это ваша дорожная карта.Он проведет вас к готовому продукту. Создавая план, вы систематизируете свои мысли по теме. Сначала напишите свою тему вверху страницы. Затем перечислите все аргументы или аргументы, которые вы хотите высказать по теме эссе. Наконец, перечислите факты, примеры и статистические данные, подтверждающие эти утверждения или аргументы.

Разработайте тезисы

Ваша диссертация должна информировать читателя, о чем вы будете говорить или на какой вопрос вы будете отвечать по теме.Другими словами, это прелюдия к вашему выводу. Изложение тезиса должно быть как можно более конкретным и затрагивать одну основную идею. Сильные тезисы также отстаивают или иллюстрируют противоречивый характер темы.

Представьте свою тему

Первый абзац вашего эссе представит вашу тему и определит направление всего эссе. Во введении следует обсудить вашу основную идею или то, о чем написано эссе, а затем изложить ваш тезис и пункты или аргументы, подтверждающие ваш тезис.

Введение также задает тон вашему эссе, и вы хотите привлечь внимание читателя интересом и ясностью. Чтобы привлечь внимание читателя, вы можете сделать интересное заявление по теме или представить неожиданную (но основанную на фактах) информацию.

Напишите основную часть эссе

В основной части эссе содержатся подробные сведения о тех моментах во вступительном абзаце, которые поддерживают ваш тезис. Возьмите пункты, перечисленные во введении, и обсудите каждый в одном абзаце.Сначала напишите тематическое предложение, которое резюмирует вашу точку зрения, а затем объясните, почему вы считаете это тематическое предложение верным. Наконец, подкрепите свой аргумент доказательствами, такими как факты, цитаты, примеры и статистические данные.

Представьте свое заключение

Заключение резюмирует эссе и дает читателю заключение. В трех или четырех кратких предложениях вы должны повторить свой тезис и проанализировать основные положения текста эссе. Только не пересказывайте свои предыдущие слова в точности.Вы даже можете вкратце изложить свое мнение по теме. Ваше последнее предложение должно четко и убедительно отражать вашу основную идею.

Просто не забывайте выполнять каждый шаг по очереди. Некоторые люди добиваются большего успеха, когда работают в обратном направлении от вывода. Сначала напишите черновик своего эссе — не пытайтесь довести его до совершенства с первого раза. Закончив черновой вариант, тщательно вычитайте его и исправляйте, пока не получите убедительное информативное эссе.

Уроки написания интерактивных эссе

Онлайн-уроки, такие как классы написания эссе Time4Writing, могут помочь детям создать и укрепить основу для сильных навыков написания эссе в начальной школе, средней школе, средней школе и за ее пределами.Эти интерактивные уроки написания эссе развивают базовые навыки письма, объясняют типы и структуру эссе и учат студентов, как систематизировать свои идеи.

Time4Writing популярен как учебная программа для домашнего обучения, для дополнительного обогащения, для исправления ситуации и как альтернатива летней школе. Все онлайн-уроки Time4Writing проводят сертифицированные преподаватели письма, которые предоставляют ценные отзывы после каждого письменного задания.

Узнайте больше о Time4Writing сегодня!

Полное руководство для учащихся — идеи по повышению грамотности

Девиз мальчиков-скаутов — знаменитый «Будьте готовы».Это твердый девиз, который можно применить к большинству аспектов жизни; написание эссе ничем не отличается. Учитывая, что цель эссе, как правило, состоит в том, чтобы представить логический и аргументированный аргумент, инвестирование времени в систематизацию аргументов, идей и структуры кажется потраченным не зря.

Учитывая, что эссе могут принимать самые разные формы и что у всех нас есть свои индивидуальные подходы к написанию, очевидно, что не будет единого наилучшего подхода к этапу планирования написания эссе.Тем не менее, есть ряд полезных советов и приемов, которыми мы можем поделиться с нашими учениками, чтобы помочь им преобразовать свои идеи в записываемую форму. Давайте взглянем на некоторые из лучших из них:

Разбейте вопрос: разберитесь в теме своего эссе.

Независимо от того, выполняют ли студенты задание, которое вы им поставили в классе, или отвечают на напоминание о сочинении на экзамене, они должны выработать привычку анализировать характер самого задания.Для этого следует разгадать смысл вопроса или подсказки. Студенты могут практиковать это в классе, отвечая на различные названия сочинений, вопросы и подсказки, тем самым получая ценный опыт в их разбивке. Попросите учащихся поработать в группах, чтобы подчеркнуть и проанализировать ключевые слова и фразы, а также обсудить вместе, что именно от них требуется в задании. Их просят обсудить, описать, убедить или объяснить? Понимание точного характера поставленной задачи имеет решающее значение, прежде чем идти дальше в процессе планирования, не говоря уже о процессе написания.

Мозговой штурм и интеллектуальная карта Что вы знаете:

После того, как учащиеся поняли, что им задается в задании на сочинение, они должны подумать о том, что они знают по теме, и часто о том, как они к ней относятся. Обучая написанию эссе, мы так часто подчеркиваем, что речь идет о выражении нашего мнения о вещах, но для наших младших школьников то, что они думают о вещах, не всегда очевидно, даже для них самих.

Мозговой штурм и составление карты мыслей того, что они знают по теме, дают им возможность раскрыть не только то, что они уже знают по теме, но также дают им возможность раскрыть себе, что они думают о теме.Это поможет им структурировать свое исследование, а позже и эссе, которое они напишут сами. При написании эссе в контексте экзамена это может быть единственное «исследование», которое студент сможет провести до написания, поэтому практика в этом будет еще важнее.

Изучите свое эссе:

Предыдущий шаг выше должен показать студентам общее направление их исследования. С повсеместным распространением Интернета ушли в прошлое те времена, когда ученики полагались на одну хорошо выверенную энциклопедию из школьной библиотеки в качестве единственного авторитетного источника в своих эссе.Во всяком случае, настоящая проблема для наших студентов сегодня заключается в том, чтобы сузить их источники до приемлемого числа. Студенты должны использовать информацию из предыдущего шага, чтобы помочь здесь. На этом этапе важно, чтобы они:

● Убедились, что исследовательский материал имеет прямое отношение к заданию на сочинение

● Подробно записали источники своей информации, которые они будут использовать в своем сочинении

● Лично взаимодействовать с материалом задавая вопросы и оспаривая собственные предубеждения

● Определите ключевые моменты, которые будут изложены в их эссе.

● Сгруппируйте идеи, контраргументы и мнения вместе

● Определите общий аргумент, который они приведут в своем собственном эссе.

По завершении этих этапов ученик готов организовать свои баллы в логическом порядке.

Структурирование абзацев в вашем эссе

Блок для написания эссе: научите своих учеников писать эссе (комплект

Научите своих учеников писать эссе! Этот всеобъемлющий комплект для написания эссе включает учебные ресурсы и уроки для каждой части эссе

Во-первых, сосредоточьтесь на преподавании изложения тезиса и вводного абзаца.

Первый блок письма включает в себя целевые обучающие стратегии, чтобы научить студентов писать тезисы и введение к эссе. Это учебное пособие по написанию тезисов включает обучающую презентацию (PowerPoint и Google Slide) для непосредственного обучения. Эта обучающая презентация включает в себя дифференциацию и примеры , чтобы помочь студентам стать более сильными писателями. Также есть PDF-файлы и Google Doc для студентов, которые могут практиковаться в своей работе.

Затем научите студентов теме предложения, и основных абзацев.

Второй блок письма помогает студентам научиться писать предложения по конкретным и конкретным темам и основные абзацы. Что касается основных абзацев, студенты научатся включать и объяснять примеры. Этот блок обучения основным абзацам и тематическим предложениям включает обучающую презентацию (PowerPoint и Google Slide) для непосредственного обучения. Эта обучающая презентация включает в себя дифференциацию и примеры, которые помогут студентам стать более сильными писателями. Кроме того, примеры имеют цветовую кодировку , чтобы помочь учащимся увидеть различные элементы основного абзаца.Также есть PDF-файлы и Google Doc для студентов, которые могут практиковаться в своей работе.

Напоследок научите вывод.

Научите студентов писать заключительный абзац к сочинению. Эта часть письменного блока также включает в себя материалы для непосредственного обучения и студенческую практику.

Презентации PowerPoint, включенные в этот модуль, имеют цветовую кодировку, интересны и наполнены хорошими и плохими примерами, которые помогут вашим ученикам улучшить свое письмо сегодня. Учебные ресурсы и дополнительные материалы дифференцированы и созданы, чтобы помочь студентам-писателям с любым уровнем подготовки.

Включена цифровая версия — теперь оптимизирована для дистанционного обучения и Google Classroom!

PowerPoint / Google Slide:

— 25 слайдов в трех разных презентациях

— анимированные

— с цветовой кодировкой

— привлекательные

— включают примеры написания

— включают хорошие и плохие примеры

— РЕДАКТИРУЕМЫЙ

Учебные ресурсы:

— индивидуальные и групповые занятия и практика

— организаторы вводного, основного и заключительного параграфов

— вводные вводные, основной и заключительный абзацы наброски

— справочные руководства для учащихся

— классные занятия

В НАБОР:

Написание эссе: усвоение плана эссе с управляемыми инструкциями

Изложение и введение тезиса: написание эссе

Тема Предложение и основной абзац: написание эссе

Написание эссе

: овладение заключением

Следуй за мной на TpT!

Ознакомьтесь с моими другими ПИСЬМЕННЫЕ РЕСУРСЫ

Преподавание в колледже Эссе | Edutopia

Заявление в колледж — это не более чем имена и номера.

Цифры включают оценку SAT, место в классе и средний балл. Имена включают в себя пройденные классы, виды спорта, клубы и мероприятия, а также награды и признания. Хотя эти элементы могут дать представление об академическом образовании студента, в этом снимке почти нет души.

Вот где приходит эссе. Это возможность сделать приложение более человечным. Это шанс для учащихся пролить свет на то, кто они такие и что их сформировало. Это позволяет им показать, что они больше, чем просто стенограмма — у них есть личность.

Вот что делает его таким устрашающим. Когда вы можете писать о чем угодно, как вы знаете, что сказать? И как вы описываете себя в одном эссе?

Чтобы усложнить ситуацию, большая часть сочинений, которые студенты делают в старших классах, — это аргументативные сочинения. Эссе в колледже — это личное повествование, и самоанализ не является привычным для большинства студентов.

Я преподавал старшеклассникам почти десять лет и прочитал тысячи эссе колледжей. В то время я снова и снова слышал одни и те же студенческие страхи:

«Моя жизнь была скучной.Мне не о чем писать ».
«Я знаю, что хочу сказать. Я просто не знаю, как это сказать ».
«Мое эссе — большой беспорядок. Это повсюду, и я не знаю, что с этим делаю ».

Наша работа — направлять студентов через процесс написания таким образом, чтобы они имели смелость и уверенность в написании эссе в колледже, которым они гордятся.

Три вещи, которые следует рассказать своим ученикам

1. Просто начните: Русский художник Василий Кандинский считал, что «все начинается с точки.«Так много студентов считают, что им нужно иметь идеальную идею и самую удивительную первую строчку, прежде чем они даже начнут писать пером. Напомните им, что им не нужно иметь отличную идею — им просто нужна первая точка. Они могут начать с плохой идеи, они могут начать с предложения, которое им не нравится, но если они просто начнут, из этого выйдет что-то положительное.

2. Хорошие эссе часто касаются самых простых вещей: Вы видели эссе о Costco, которое помогло одному ученику попасть в пять школ Лиги плюща? Это, как и лучшие эссе, которые я читал за эти годы, не о самых выдающихся достижениях, написанных напыщенным тоном.Это о чем-то приземленном. Но он очаровательно демонстрирует проницательный и проницательный ум. Убедите учащихся, что им не обязательно подниматься на Эверест или изобретать систему фильтрации воды для отдаленной южноамериканской деревни. Им просто нужно в интересной форме поделиться чем-то значимым и разоблачительным из своей жизни.

Как учителя, мы можем помочь им понять, что даже самый простой опыт может иметь значение, и что им просто нужно понять, почему такой опыт был значимым.

3. Все дело в них … и они уникальны: Три самых распространенных темы для сочинений, которые я видел за эти годы, — это спортивная травма, семейный развод и смерть любимого человека. В эссе такого типа есть две потенциальные ловушки.

Во-первых, основное внимание уделяется не человеку, пишущему эссе, а ссоре родителей, физиотерапевту, который их вылечил, или дедушке, когда-то сильному, но теперь дряхлому и слабому. Не эти люди поступают в колледж.Сообщите учащимся, что, если они говорят о других, они должны делать это, чтобы раскрыть что-то ценное в себе.

Во-вторых, часто используемые темы могут оказаться предсказуемыми и шаблонными. Эссе становятся универсальными. Вместо того чтобы быть конкретными, они носят широкий и универсальный характер, потому что их опыт звучит так же, как и у других. Если ваши ученики выберут одну из этих тем, предложите им написать об этом, как только они смогут. Покажите им, как вести диалог, запечатлеть момент и писать голосом, который им понятен.

Управление страхом

Стивен Кинг считает, что самый страшный момент для писателя наступает непосредственно перед тем, как начать. Если мы сможем помочь студентам получить первую точку на странице, убедить их в том, что их история имеет смысл, и дать им возможность поверить в свою уникальность, мы сможем избавиться от многих страхов.

Как учителя, мы должны подойти к эссе в колледже чуткими ушами, прислушиваясь к голосам наших студентов, чтобы помочь им уловить лучшее из того, кто они есть.

Советы для заданий в средней школе

Эссе — это кошмар для многих старшеклассников.Боязнь написания эссе часто является результатом неполного понимания цели эссе или процесса написания для его завершения. Полезная тактика при обучении написанию эссе — начинать с концепции сочинения, что может помочь уменьшить опасения учащегося.

Получайте релевантные учебные материалы и обновления, доставляемые прямо в ваш почтовый ящик. Подпишитесь сегодня! Присоединиться

Какое эссе должны писать студенты?

Существует несколько типов сочинений, и важно объяснить, какое сочинение вы хотите, чтобы учащийся написал.Эта ясность помогает студенту сосредоточиться на приемах, характерных для этого типа сочинения. Будет ли это эссе убедительным, чтобы привести читателя к согласию с автором по теме? Если да, то студенты должны понимать, как представить тезис и подтверждающие доказательства, лежащие в его основе. Эти две концепции можно преподавать в отдельных классах, поскольку они сложны для понимания.

Если вы назначаете повествовательное эссе, процесс описания опыта становится важным. Студенты узнают, как создать сеттинг с сюжетом и персонажами, как в художественной литературе.В отличие от художественной литературы, цель этого типа эссе — поставить точку, а не развлечь.

Поскольку эти два жанра эссе имеют совершенно разные цели, лучше работать с одним, пока ученики не почувствуют себя комфортно, прежде чем переходить к другому типу. Знание обоих этих типов эссе будет полезно студенту при подаче заявления в колледж, выполнении своей работы на уровне колледжа или позже при подаче заявления на работу.

Научите составлять наброски

Типичный сценарий классной комнаты — дать сочинение ученикам средней школы, а затем наблюдать, как они смотрят на чистый лист бумаги.На этом этапе обучения слова могут быть нелегкими, и им нужен инструмент, с которого они начнут работать. Обучение хорошим техникам обрисовки дает ученику возможность организовать случайные мысли в структуру.

Полезный план для убедительного эссе:

Государственная диссертация
Настоящая тема № 1
Представьте подтверждающие доказательства по теме № 1
Настоящая тема № 2
Представьте подтверждающие доказательства по теме №2
Настоящая тема № 3
Представьте подтверждающие доказательства по теме № 3
Резюмируем диссертацию

Обсудите, какая информация подходит для каждого раздела, а какая нет. Подтверждаемый факт, подтверждающий тезис, может быть подходящим, а анекдот — нет.

Использование учебного времени для записи

Попросите учащихся провести некоторое время в классе, работая над своими сочинениями. Это дает вам возможность наблюдать и комментировать учебный процесс студентов.Хорошие примеры можно выделить классу, чтобы они усвоили материал по сценарию. Сомнительные примеры или примеры, о которых ученик находится «на заборе», могут быть предложены классу для обсуждения.

Ваше присутствие, пока студенты пишут, является авторитетным ресурсом, чего у них может не быть, когда они пишут дома, в библиотеке или в учебном зале. Это также способствует созданию среды «обучения на ходу», что означает, что учащемуся не нужно полностью понимать концепцию, прежде чем продолжить писать.

Обучай механику

Учащиеся старших классов редко имеют возможность снова и снова практиковаться в написании сочинений для развития своих знаний. Сосредоточив внимание на структуре и на том, как собирать мысли на бумаге, вы даете студенту основу, на которой он сможет развить свои навыки. Практика использования хорошей структуры эссе освобождает учащегося, чтобы начать думать о содержании.

Представьте и укрепите творческий потенциал

Наряду с механикой, поощряйте учащихся быть оригинальными и творческими в своей работе.Учащиеся старших классов могут по-прежнему искать контент вне себя, когда у них уже есть большой объем информации, из которой они могут черпать. Покажите им, как использовать собственный опыт для создания уникального контента. Объясните использование анекдотов и метафор. Приведите примеры хороших открытий и резюме. Это способствует большему владению словами, чем если бы им оставалось переписывать другой контент, который они нашли.

Обучение стилям и методам написания сочинений старшеклассникам помогает уменьшить их страх перед письменными упражнениями.Он дает студентам инструменты, которые они будут использовать в колледже и на протяжении всей своей взрослой жизни. Он учит их хорошим писательским привычкам и тому, почему письмо так важно.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик. Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик.Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединиться

Возможно, вы прочитаете

Теги: Высшая школа (классы: 9-12), Языковые искусства

Преподавание написания сочинений в средних школах: полезные советы

Многие ученики средних и старших классов (и некоторые учителя!) Боятся этих двух слов: написание сочинений.Но написание эссе может быть очень простым и даже приятным для обучения и изучения. Продолжайте читать, чтобы узнать о том, как научить писать сочинения в старшей школе, чтобы сделать этот процесс проще для всех.

Ранняя оценка потребностей учащихся в сочинении

Каждый учитель знает, что встречи с учениками там, где они находятся, — самый эффективный способ обучения. Но слишком много учителей назначают сочинение в начале года, не зная, на каком уровне учащиеся находятся в их навыках написания сочинений. Имейте в виду, что учащиеся средней школы написали множество сочинений, прежде чем они попали в ваш класс, — с разной степенью успеха.

Назначьте базовое информационное эссе в начале года, прежде чем преподавать что-либо по эссе. Посмотрите, что студенты уже знают, и спланируйте свой блок эссе на устранение этих недостатков. Будьте начеку для:

слабые тезисы
переходные предложения
отсутствие доказательств
недостаточно баллов
слишком много баллов
отсутствие разнообразия структуры предложения
появление новой информации в заключении

Обратите внимание на грамматические и орфографические проблемы, но обращайтесь к этим навыкам при написании уроков условных обозначений.При первоначальной оценке эссе вы должны сосредоточиться на структуре, плавности мысли и поддержке. Узнайте, с чем ученикам нужна помощь, и потратьте свои уроки на развитие этих навыков.

Сначала помогите студентам найти диссертацию

Самым важным предложением любого эссе является тезис. Многие студенты сталкиваются с трудностями при вставке тезисов после того, как они закончили писать, но на самом деле лучшие эссе вращаются вокруг сильных тезисов. Научите студентов писать эффективные тезисы, прежде чем они даже подумают о написании остальной части своего эссе.

Разбейте структуру эссе

Для занятий английским в средней школе обычно требуется базовое эссе из пяти абзацев. Разделение абзацев на более мелкие части упрощает понимание как учителя, так и ученика. Студенты могут переварить основную тяжесть урока, если вы разбиваете каждый абзац на части.

Проведите хотя бы один урок на каждом из следующих абзацев, уделяя особое внимание каждому предложению:

введение — включает предложение «крючок», изложение проблемы и тезис
основной абзац 1 — начинается с тематического предложения, которое связано с тезисом и устанавливает первый (наименее важный) пункт, включает конкретные детали и комментарий, заканчивается переходом к следующему пункту
основной абзац 2 — тематическое предложение отражает последнее предложение перехода и тезис, представляет второй (полуважный) пункт с доказательствами и комментариями, заканчивается переходом до последнего пункта
основной абзац 3 — начинается с вводного предложения, которое связывает последнее переходное предложение и последний (наиболее важный) пункт, использует самые убедительные доказательства и комментарии для завершения эссе
заключение — повторяет Изложение тезиса, отражающее проблему, заканчивается запоминающимся заключительным предложением

Изложение эссе на этих этапах делает его мю ch более понятен для студентов.Начинающим писателям или начинающим писателям следует придерживаться этой структуры, пока они не почувствуют себя более комфортно. Продвинутые писатели, которым строгая структура может показаться ограничивающей, могут немного рискнуть, если они будут придерживаться стандартов.

Заблаговременно собрать доказательства

Все типы эссе требуют доказательств для подтверждения своих утверждений. Даже повествовательное письмо должно включать в себя свидетельства из жизни писателя, подтверждающие их основную мысль. Для информационного письма или написания аргументов попросите учащихся собрать больше доказательств, чем они когда-либо использовали бы до написания эссе.Они могут найти доказательства, которые меняют весь их план — или изложение тезиса, — поэтому важно сделать это до того, как их карандаш коснется бумаги.

Пишите в классе, чтобы избежать плагиата

Плагиат — это чума для учителей средней школы во всем мире. Студенты, которые перегружены эссе, часто прибегают к тому, чтобы найти его в Интернете или скопировать у своих друзей. Но есть простой способ избежать плагиата в задании для сочинения: написать черновик в классе. Чтобы защитить журнал успеваемости от плагиата, выполните следующие действия:

Проведите один урок на каждый абзац сочинения.Например, понедельник — это вступительный день, вторник — это основной абзац 1 и так далее.
Запишите успехи каждого ученика. Это может быть так же просто, как инициализировать каждый абзац, когда он закончен, и отмечать его в журнале успеваемости.
Требовать черновик как часть задания на сочинение. Таким образом, вы можете быть уверены, что учащиеся не вернут совсем другой окончательный вариант (который они могли бы получить онлайн) к черновику, над которым они работали всю неделю.

Этот процесс не только делает практически невозможным плагиат для учащихся, но также позволяет вам оценить их успехи.Вы можете обнаружить слабый тезис или отсутствие доказательств задолго до того, как окончательный вариант попадет на ваш стол.

Обучайте редактированию коллег

Вы знаете, как это бывает — вы говорите студентам, чтобы они редактировали свои работы, и они бесцеремонно добавляют «хорошая работа» к статье своего друга. Затем к вам приходит эссе, и вы ставите ему соответствующую оценку, вероятно, получив более низкую оценку, чем «хорошая работа». Какая польза от коллегиального редактирования, если он не готовит их к оценке?

Студенты не рождаются, умея редактировать работы друг друга.Это может оказаться непосильной задачей, если они уже пытаются написать собственное эссе, не говоря уже о том, чтобы оценить письма своих сверстников. Научите студентов редактировать работы друг друга не менее трех раз:

peer 1 — Прочтите эссе. Имеет ли это смысл? Это интересно?
peer 2 — Проверьте утверждение тезиса, убедитесь, что каждое вводное предложение тела связано с утверждением тезиса и что заключение перефразирует утверждение тезиса.Убедитесь, что в каждом абзаце основного текста есть доказательства.
peer 3 — Найдите орфографические или грамматические ошибки.

Этот процесс позволяет редакторам сосредоточиться на определенных частях эссе своих коллег. Он позволяет трем отдельным людям проверить законченное эссе, прежде чем сдать его, и подкрепляет то, что вы будете искать в своей собственной оценке.

Тщательная обратная связь

Нет ничего более расстраивающего для ученика, чем отсутствие или отсутствие отзывов о сложном задании.Не отправляйте сочинения учащимся только с оценкой и одним или двумя комментариями. Убедитесь, что вы используете твердую письменную рубрику (которую вы распространили и объяснили перед тем, как назначить эссе) для оценки сочинения учащегося. Включите как минимум столько же положительных комментариев, сколько отрицательных, чтобы не отпугнуть начинающих авторов.

Дополнительные советы по обучению написанию сочинений

Теперь, когда у вас есть основы, подумайте о добавлении этих советов в инструкцию по написанию сочинения. Вы обнаружите, что несколько изменений в модуле эссе могут упростить процесс написания для учащихся и упростить оценку для вас!

Смоделируйте процесс. Прежде чем учащиеся начнут искать в Интернете «что такое убедительное сочинение», покажите в классе примеры сочинений. Это могут быть написанные вами ранее студенты или ваши собственные, когда вы моделируете письменный процесс перед ними. Включите примеры слабых или неприемлемых сочинений, чтобы показать студентам, чего не следует делать.
Не думайте, что старшеклассники уже умеют писать эссе. Многие ученики могут переходить из одного класса в другой, даже не овладев этим навыком. Убедитесь, что ваш класс — это та ступень, в которой они наконец-то напишут сильное эссе!
Создание оригинальных подсказок для сочинений. Это означает изменение подсказок год за годом или даже семестр за семестром. Новые подсказки не только интереснее для студентов, но и делают плагиат практически невозможным, если версии ваших сочинений не существуют в Интернете.
Не назначайте больше эссе, которые вы можете своевременно оценить. Обратная связь невероятно ценна для студентов, которые учатся писать эссе, но она почти ничего не значит, если откладывается. Убедитесь, что вы можете вернуть сочинения с отзывами как минимум через две недели.Если вам уже многое нужно поставить на оценку, назначьте сочинение, когда вас наверстают упущенное.
Разрешить учащимся переписывать текст на дополнительные баллы. Очень мало профессий, в которых человек не имеет возможности редактировать свою работу. Если студенты склонны следить за вашими комментариями и повторно отправлять свои работы, позвольте им. Он проявляет большую инициативу и позволяет им учиться на своих ошибках.
Не позволяйте писателям ускользать от проблем. Некоторые студенты узнали, что им нужно написать только минимум, чтобы пройти курс.Но хорошее написание эссе может стать разницей между поступлением в колледж и отказом от него. Встречайтесь со студентами отдельно или организуйте письменные группы во время обеда, чтобы помочь студентам овладеть этим навыком, который может изменить их жизнь.

После того, как вы сами пройдете несколько единиц, скорее всего, у вас появятся свои собственные советы, которые вы можете добавить. Возьмите уроки, извлеченные из каждого урока написания эссе, и перенесите их в остальную часть своего обучения.

Письмо — это навык на всю жизнь

Есть много способов подойти к задаче обучения написанию эссе.Главное, что вы должны делать, — это сохранять непредвзятость. Пока вы поощряете творческий подход и честность в классе, ваши ученики средней школы будут преуспевать в написании своих сочинений. Ознакомьтесь с этими советами по написанию литературного эссе по книге. Или, если вы готовите старшеклассников к написанию сочинения, узнайте, как помочь студентам колледжа писать сочинения.

Как научить писать сочинения

Вы компетентный автор эссе? Даже если вы знаете , как писать эссе , скорее всего, вы боитесь грядущих лет обучения письму в домашних условиях так же, как ваш начинающий писатель мог бы бояться , научившись писать .Письмо дается очень немногим, но большинство рассматривает письмо как непреодолимую абстрактную гору. Учебная программа Writing Foundation — это метод обучения письму «разделяй и властвуй». Сосредоточившись на небольших частях написания абзацев, а затем и на эссе уровня колледжа из пяти абзацев, в конечном итоге вы и ваши ученики сможете использовать все необходимые письменные навыки, чтобы легко составить чудесно оформленные формальные эссе .

Начни с хорошего фундамента

Это, конечно, то, чему учит The Write Foundation.Не бросайте своего ребенка, обучающегося на дому, в процесс создания сочинения. Сосредоточьтесь на структуре предложения и основной композиции абзаца, прежде чем переходить к более сложной формальной композиции эссе . Научитесь писать эссе по частям. Это помогает учащимся развивать навыки письма с помощью инструментов письма, которые помогают им обрести уверенность и позволяют родителям, не уверенным в своих навыках письма, учиться вместе со своими учениками.

Держите их за руку столько, сколько им нужно, чтобы вы держали их за руку.

Поделитесь этим опытом со своим учеником на дому. Обсудите письменные препятствия и способы их преодоления. Обсудите процесс планирования и узнайте, как он помогает конкретизировать эссе. Перед тем, как переходить к написанию, проведите их по каждому уроку, убедившись, что они успешно выполнили каждый шаг. Работа бок о бок с учеником также поможет вам стать лучшим инструктором, закрепив урок для себя. По мере того, как учащиеся приобретают уверенность в своих новых навыках, они будут все меньше и меньше нуждаться в вашей помощи, поэтому они будут отталкивать вас, поскольку они научатся писать намного проще, используя полный процесс письма.

Использовать конкретные задания

Творческое письмо очень субъективно, а также очень абстрактно для начинающего писателя. Вам нужна учебная программа по письму, в которой основное внимание уделяется конкретным заданиям и предоставляется множество тем для письма, которые соответствуют типу письма, изучаемому в этом задании. Дайте вашим ученикам структуру для работы в абзаце, используя их творческую информацию. Если оставить неизвестным несколько факторов, таких как тип письма, структура и т. Д., Остается больше решений, которые начинающий писатель не готов принять.Абстрактное задание с ограниченными инструкциями может показаться довольно пугающим для сопротивляющегося, борющегося или просто начинающего писателя; крошечные решения могут стать блокнотом в сознании нового писателя. Даже опытные писатели сталкиваются с писательским кризисом. Учащимся нужно дать инструменты и обучить навыкам, которые преодолевают «Но о чем я пишу?»

Знай свою аудиторию

Пусть ваш ребенок выберет из списка возможных письменных тем, которые могут быть ему интересны. Вашему ребенку может понравиться больше, если он будет писать о своем любимом занятии, а не о вашем любимом занятии.Выбор тем о вещах, которые напрямую влияют на вашего ребенка, таких как различные взгляды на его любимый вид спорта, влияние сетевого телевидения или политические темы, которые затрагивают близость к дому, может открыть двери для оживленного обсуждения и понимания ума вашего ребенка.

Письмо — необходимый жизненный навык. Обучая письму, помните, что вы не одиноки. Если вы беспокоитесь о том, чтобы научить своего домашнего школьника формальному письму, воспользуйтесь системой поддержки The Write Foundation для любых вопросов, которые могут у вас возникнуть в процессе, и знайте, что вы не одиноки.Подумайте о сотрудничестве по написанию сочинений на дому в вашем районе, чтобы облегчить бремя и по-новому взглянуть на развитие вашего ребенка в области написания сочинений. Используйте The Write Foundation и проверенную систему письма.

Главная> Статьи> Как научить писать эссе .

Источник

— А я вот стихи пишу!
— Ну, и как? Получается?
— Наполовину. Писать – получается. Стихи – нет.
Команда КВН «Настоящие тамады».

Мозговой штурм.

Здесь мы поговорим не о написании целого сценария какого-либо КВНовского конкурса, а о создании «Ее величества ШУТКИ», она же — реприза. Независимо от того пишет ли вся команда или только группа авторов, одним из основных способов рождения шутки (хода, идеи) в последнее время является так называемый мозговой штурм. Форма его проведения до безобразия проста, а вот выход — до того же безобразия минимален, но при всем этом в итоге достаточно эффективен. Обусловлено это в первую очередь тем, что написать просто репризу получается довольно часто, а вот написать смешную репризу случается крайне редко.
— Методом мозгового штурма писала авторская группа знаменитой команды КВН «Уральские дворники», известная, как авторский коллектив журнала «Красная бурда». До сих пор в основном этим методом пользуются авторы «Красной бурды» в выпуске своего журнала. Методом мозгового штурма работают команды: Харьковского Авиационного Института, Белорусского Государственного Университета, «Запорожье – Кривой Рог – транзит», «Махачкалинские бродяги», «Новые армяне» и многие другие.
     Со стороны зрелище мозгового штурма кажется весьма скучным и на шоу явно не тянет. Команда КВН Ереванского Медицинского Института так описывает процесс рождения шутки: «Когда появляется смешная строчка, авторы чуть разглаживают морщины, записывают ее и снова мрачно погружаются в радостный мир юмора и сатиры». Тем не менее, именно от этой черновой работы зависит успех ваших последующих выступлений. Желательно, чтобы мозговые штурмы проводились вне зависимости от того, играете вы в ближайшее время, или нет, так как банк реприз никогда не бывает достаточным. Итак, начнем.
     Каждый берет в руки ручку, листок бумаги и собственные мозги, после чего начинает писать все, что ему лезет в голову, желательно похожее на шутку, идею, или оригинальный ход. Через 10 минут листочки передается по кругу. Получив такой листок, каждый начинает заниматься следующим: либо “добивает” репризу товарища, либо перефразирует ее по-своему, либо пишет репризу на тему уже написанной предшественником. В конце концов — пишет все, что ему приходит в голову. Через 10 минут листок передается вновь и так до полного прохождения круга. В конце этого скучного действа желателен перекур — для лучшего восприятия «искрометного юмора своих товарищей по перу». Далее кто-нибудь, желательно с нормальной дикцией, собирает все листки и начинает зачитывать продукты группового творчества. Репризы, вызвавшие здоровый смех и идеи, вызвавшие такой же интерес, отмечаются. Затем положительные результаты вносятся в архив команды. Только не надейтесь, что с каждым штурмом ваш архив будет распухать, как дрожжевое тесто. Дай бог, если из одного такого штурма выход составят хотя бы 5 реприз, достойных внимания. Но именно таким образом формируется банк реприз, который в последствии ляжет в основу ваших гениальных сценариев приветствий, музыкалок и домашних заданий.
     Мозговой штурм можно проводить и тематически. На каждый круг дается определенное направление. Например: “Пишем сначала про рекламу, потом про Правительство, потом про погоду!” и т.д. В этом случае читка проводится после каждого тематического круга.
     Еще один вид мозгового штурма. На каждом листе пишется какая-либо тема («Политика», «Реклама», «Спорт» и т.д.). В этом случае, получив по кругу очередной листок, автор должен писать в конкретную тему. Читка производится после полного цикла. Если известна тема игры, то круги также разбиваются по подтемам. К примеру, если тема вашей игры “ТРАНСПОРТ”, то можно посвятить один круг городскому транспорту, второй — железнодорожному, третий — авиационному и т.д. В любом случае не стоит сильно углубляться в специфику заданной темы, поскольку написать много смешных шуток в одном направлении довольно сложно. КВНовский юмор должен быть универсальным и разнообразным.
        Кроме того, мозговые штурмы можно посвящать прописыванию конкретной идеи, «докрутке» выбранной песни, сценического хода и т.п. В этом случае листок для фиксирования продуктов творчества может находиться только у одного человека и штурм проводится в форме «свободного трепа». Есть еще один способ: пишется начало фразы, задача партнера по штурму – «добить» ее до шутки. Но практика показывает, что такой вид штурма малоэффективен и, как правило, превращается в формальное составление предложений, мало похожих на шутку. Так что советуем на этот метод упор не делать. Есть, конечно, и малораспространенные, так сказать, индивидуальные методы придумывания шуток – исключительно свободный трёп, индивидуальное придумывание и т.п. Мы никоим образом не посягаем на их прелести, используйте на здоровье то, что свойственно вашей команде, но не в качестве основного метода. Помните, что мозговой штурм – это основа создания КВНовской машины.
      А теперь посчитаем среднестатистический выход от мозговых штурмов. Допустим, в штурме участвовало 10 человек. 10 х 10 минут — 1 час 40 минут. Плюс пол часа на читку. Два часа с небольшим в день — не так уж много, если очень хочется победить. Сколько же материала? В среднем за один круг штурма каждый может выдать около 3-4 реприз. 10 кругов, да на 10 человек, да еще и на 3-4 репризы — это будет 300-400 реприз! А если поработать дней 10? Получится 3-4 тысячи!!! А на игру надо всего-то реприз 50… И если вы до сих пор сомневаетесь в эффективности этого метода, то вы до сих пор продолжаете ошибаться! Бабель, между прочим, свои “Одесские рассказы”, написанные в свойственной КВНу лаконичной форме, переписывал по 15 раз, оттачивая каждую фразу. Так вот Бабель был один, а вас — много. Улавливаете? Улавливайте дальше!

Что писать?

— А я в консерваторию решил поступить! Буду писать музыку для народных частушек… (Команда КВН «Служебный вход», Курск)

Что писать? Шутки, конечно! Больше шуток – хороших и разных! Еще раз перечитайте главу «Ее величество ШУТКА», чтобы восстановить в памяти теоретические основы построения реприз. А мы попытаемся на бытовом КВНовском уровне показать – какие основные типы шуток наиболее часто выходят на гора после мозговых штурмов. Если мыслить глобально, то все шутки можно разделить на два основных типа: шутки «на каждый день» (то есть «вечные» — смешные и вчера, и сегодня, и завтра) и шутки «на сегодня» (то есть актуальные только сегодня). Возможно, когда-нибудь КВНщики научатся придумывать «шутки будущего», а народ в будущем придумает — как над ними смеяться. А пока мы говорим о дне сегодняшнем. Давайте на примерах рассмотрим «вечные шутки» и их разновидности.
Как правило, они имеют либо литературную основу, либо историческую, либо общественно-бытовую, либо просто общеизвестную лексическую, а также всевозможные комбинации этих основ. Что касается литературной основы, то она может быть как классической, так и народной, включая все версии своего отражения: театр, кино и так далее. Здесь достаточно знаний на идиомном уровне. Историческая основа опирается на минимальные знания истории человечества и общеизвестных фактов биографий исторических личностей. Общественно-бытовая основа отражает наше с вами знание различных универсальных бытовых проблем. При лексической основе речь идет об элементарных каламбурах и парадоксальных трактовках известных словосочетаний. Далее – только примеры.

    Итак, литературная основа шутки! Возьмем известные классические строчки Владимира Маяковского: «Я русский бы выучил только за то, что им разговаривал Ленин!» и посмотрим на их КВНовскую интерпретацию в исполнении сборной команды КВН СНГ-92:
— Иврит бы я выучил только за то, что идиш гораздо сложнее.
     Теперь возьмем следующие две известные строчки – «Я Вас любил, любовь еще, быть может…» и «Шумел камыш – деревья гнулись!». Соединим их при помощи команды КВН «Одесские джентльмены»:
— Я Вас любил – деревья гнулись!
     А вот пример того, как литературная основа спорит с лексической, в результате чего появляется каламбур:
— «С мылом и в шалаше рай!» (Команда КВН ГАЗ).
     Согласитесь, что любую из этих шуток не очень-то состарило время. А время постоянно подбрасывает новые примеры, вселяющие надежду на бессмертие этого жанра:
— Не мой его! Он трогал! Ой… Не трогай его! Он мой! (сборная Пятигорска)

     Теперь рассмотрим историческую основу на примере команды КВН СГУ:
— Давным-давно, когда Земля была плоской, а шутки – круглыми, Одиссей издевался над Циклопами – одноглазыми зверюгами, привозя им в подарок очки и бинокли.
     События шутки условно находятся в таком далеком прошлом, что ее восприятие не зависит от того, когда ее произнесут: 20 лет назад, сегодня, или через четверть века. Про конфликт могучего Одиссея и несчастного Циклопа известно практически всем со школьной скамьи. Любой известный исторический факт дает практически неиссякаемый источник для шуток. Уж сколько шутили про то, как Моисей водил евреев по пустыне! Однако это не помешало рождению новой шутки на эту тему у команды «Незолотая молодежь»:
— 40 лет водил Моисей евреев по пустыне. Это единственный случай в истории, когда евреи повелись!
      В историческую основу может быть также заложено известное высказывание апологетов истории, чем и воспользовалась в свое время команда КВН МАГМА:
— Верно говорил нам Александр Невский: «Кто с чем к нам придет, тот от того и того…»
     Историческая основа может также быть адаптирована к социально-бытовому продолжению. Слово «Махачкалинским бродягам»:
— Еще Наполеон говорил: «Если я захвачу Петербург, то схвачу Россию за голову! А если я захвачу Москву, то схвачу Россию за сердце!
— А если бы он захватил Кавказ?
— Думай, потом говори…

     Далее – об основах общественно-бытовых. Наверняка независимо от даты произношения вызовет смех шутка команды КВН «Настоящие тамады» (Тбилиси):
— Друг, а что такое вечность?
— Генацвале, одолжи мне 2000 долларов всего на неделю и ты узнаешь – что такое вечность…
     Это был пример чистой общественно-бытовой основы. Еще один чистый пример соединяет житейскую мудрость с социальной в лице команды КВН ОГУ:
— Вы так молоды, сэр, откуда столько скептицизма?
— Вы постарше, сэр, откуда столько оптимизма?
     Третий пример – логика от обратного. А шутка – от КВН ДГУ:
— Тебя когда-нибудь приглашали на белый танец?
— Не знаю, я – дальтоник.

Теперь поговорим о других разновидностях общественно-бытовой основы шутки, одной из которых является ситуационная несовместимость.
— Везде обман! Вчера взял сына из роддома – богатырь, 3600! Принес домой, перевесил – 3200! (Команда КВН «Транзит»)

     Пример логической несовместимости (она же – абсурд) демонстрирует команда «Ворошиловские стрелки» (Луганск):
— Чем тратить такие деньги на водку, уж лучше их пропить!
      На смех работает также «эффект не сказанного вслух». Одна из разновидностей этого эффекта – логическая цепь без серединного звена:
— Оказывается конопля – это дерево! Ему просто вырасти не дают!
       Команда «Иркутские декабристы», произнося эту шутку, ничего не сказала о том — почему дереву не дают вырасти? Зритель элементарно додумывает это сам, благодаря своему ассоциативному воображению. В шутке может быть не сказано окончание логической цепи, как это продемонстрировал «Дрим Тим»:
— А я киоск себе купил. Окно пошире сделал, чтоб лицо было видно. Сижу, торгую…
Или вот сказано о том, о чем вслух не говорят, но смысл понятен сразу:
— Девки в озере купались, их надежды оправдались!
(Сборная Пятигорска)

     Лексическая основа шутки, как мы уже говорили, с одной стороны несет в себе парадоксальную трактовку известных словосочетаний. Пример от команды НГУ:
— Выведена новая порода мясо-молочного скота. Скотина жрет мясо и запивает его молоком.
    А теперь на примере команды КВН БГУ пойдем дальше:
— «В детстве я перенес Боткина. Ох, и тяжелый был мужик!»
     Здесь уже срабатывает так называемый (вернее: так названный авторами) «парадокс омонимов» (он же – каламбур). У этой основы тоже есть свои разновидности. К примеру – абсолютные омонимы:
— Всем постам! Поститесь дальше! (Команда КВН «Тамбовские волки»)
      Слуховые омонимы:
— Всем! Всем! Всем! Передовица! Перестреляться! Перевешаться!
(Команда КВН ПГУ)
— Всем! Всем! Всем! В следующий раз – в восемь, в восемь, в восемь!
(Команда КВН ХАИ)
— Ты смотри, в баньке ее хорошенько потри!
— По четыре!
(«Есть контакт!», Добрянка)
    Конечно, примеры можно приводить до бесконечности, так же, как и до бесконечности можно классифицировать «вечные шутки» по разновидностям. Одно несомненно – шутки эти действительно являются универсальными во временном восприятии и могут еще долгое время вызывать смех, если, конечно, их не перечитывать в 100-й раз. А вот жизнь второго глобального типа шуток, увы, недолговечна. Актуальность – вещь проходящая и непредсказуемая. Но и каждое выступление команды КВН – это тоже своеобразный спектакль одной премьеры, поэтому шутки «на сегодня» в КВНе ценятся не меньше, чем «на каждый день». И, если о «вечном» можно говорить до бесконечности, то в разговоре о «сегодняшнем» постараемся быть краткими.

Итак, главное качество таких шуток – актуальность. Причем во всех ее разновидностях: политической, социальной, экономической, бытовой и т.д. К примеру, на сегодняшний день темы для шуток нам просто дарят: политическая и экономическая нестабильность, «фокусы» правительства, уровень жизни населения, телесериалы, телепередачи, телепроекты типа «Фабрики звезд», шквал зарубежного видео, реклама во всех ее проявлениях, достижения современной науки, всевозможные шоу, эстрада, неудачи отечественного футбола, факты биографий популярных на сегодняшний день людей и многое, многое другое. Надо сказать, что построение актуальных шуток абсолютно аналогично тем типам, которые мы рассматривали, говоря о шутках вечных. Далее – только несколько примеров. Актуальность политическая эпохи перестройки:
— Теперь каждый купец должен ходить с «Калашниковым»!
(КВН ГАЗ)
— 70 лет в нашей стране шла свадьба. Выдавали желаемое за действительное.
(КВН УПИ)
Актуальность рекламная, срок жизни которой совпадает со сроком эфирного времени данной рекламы:
На сцене все начинают икать: — «Тефаль», ты уже задолбала думать о нас!
(КВН «Транзит»)
— «Дирол» защищает Ваши зубы с утра до вечера. А ночью приходит кариес!
(КВН «Новые армяне»)
— Как тебя зовут, помнишь?.. Сам встать сможешь?
— Ты чего пристал к ребенку? Ему же еще года нет!
(Сборная Владивостока)
Актуальность по факту биографии конкретного человека:
— Юбилейный концерт Укупника в Кремле… Он назвал его — «Неужели 50?»! Неужели, кто-то пришел?..
(«Утомленные солнцем»)
— Здравствуйте, я – Дана Борисова. В интернете про меня написали, что я дурочка… А что я, виновата, что у меня ноги красивые? Я, может быть, конечно, и дурочка, но… может быть, и нет!
(«95-й квартал», Кривой Рог)
— Смотрите главную премьеру сезона! Ради этой роли Владимир Машков отказался от двадцати миллионного контракта в Голливуде. «Идиот» на телеканале «Россия»!
(«Незолотая молодежь», Москва)
Даже если какая-нибудь из этих шуток не утратила свою актуальность сегодня, она обречена утратить ее завтра. Поэтому – пишите больше! Пишите шутки, они – золотые!

“Время одиночек не прошло”.

    Как писать и что писать – вроде как понятно. А кто будет писать? Как мы сказали раньше, основа этого процесса – мозговой штурм! Но… При определенной и доказанной эффективности коллективного творчества, будь то вся команда, или только авторская группа, время одиночек, к счастью, не прошло. Да и как можно прогнозировать конкретную дату рождения шуток? А как же вдохновение? Как же мысли, которые преследуют вас постоянно и даже во сне? Ведь КВНщики не смотрят на мир просто так. Они во всем увиденном подсознательно ищут смешной подтекст, трактовку, второй план.
     Пример из жизни: Как-то к группе КВНщиков, гуляющих по Ялте, подошел торговец книгами. Между продавцом великого искусства и его потребителями произошел следующий разговор:
— Ребята, купите книги Дюма!
— Спасибо, мы его всего уже прочитали.
— Да, но это новые книги!
— А он что, до сих пор пишет?
     Так вот, если Вы чувствуете себя автором-одиночкой, то следующий совет специально для Вас. В любое время дня и ночи имейте под рукой клочок бумаги и огрызок карандаша. А еще лучше — блокнот и ручку. Как только Вас посетило озарение, выливайте все на бумагу, она стерпит. Не полагайтесь на свою память, ибо память КВНщика настолько переполнена информацией, что у нормального человека давно бы уже съехала крыша.
     Авторы-одиночки могут многое. От шутки до целого сценария. Они способны написать песню, придумать пародию или глобальную идею отдельного конкурса. Берегите авторов! Они — КВНовское добро!

“Писать” — значит “вычеркивать”.

Этот принцип более относится к взрослому КВНу, нежели к начинающему. Возможно, на начальном этапе создания команды и не стоит буквально воспринимать все изложенное ниже, но в перспективе на этот уровень выйти очень даже рекомендуется. Мы, в свою очередь, надеемся хотя бы на частичное следование нашим советам, а уж если на полное, то… Впрочем, обо всем по порядку!
Итак, Вы держите в руках толстенный архив команды, которым запросто можно убить человека. Будьте гуманными и попытайтесь разобраться со всем этим богатством мирным путем. Во-первых, из отмеченных реприз надо отобрать «самые-самые». И вот тут приходит время наступить на горло собственной песне. Советуем быть максимально самокритичными. Врубайте саморедактор на полную катушку! Сразу отбросьте всю пошлятину, чернуху и порнуху. Опыт показывает, что с этих тем начинать играть в КВН не рекомендуется. Писать “про это”, как правило, легко и местами приятно. И получается, как правило, очень смешно. В этом-то и вся проблема. Можно так подсесть на скользкий юмор, что потом, кроме как про “Тампаксы”, «гробы» и «это дело…» ничего путного в голову приходить не будет. Как сказала одна команда: «Не надо нам секса, мы лучше пить начнем!» («Уральские дворники»)

       Если вам жалко предавать творчество этого направления забвению, заведите отдельную тетрадь (черного цвета) и сваливайте туда эти вечные спутники мозговых штурмов. Кстати, для стравливания «фолового» материала на Фестивале «КиВиН» были придуманы вечера черного юмора, которые показали, что этого «добра» у всех команд навалом! А мы с вами пока собираемся посвящать вечера «светлому КВНу».
      Далее постарайтесь отбросить так называемый “внутренний стеб”, то есть шутки, понятные только вам. Нет, конечно, посмейтесь над ними и отбросьте. Замечательная команда КВН Симферопольского Государственного Университета всегда отличалась блестящими, но все-таки больше «тусовочными», репризами. Те, кто был на репетициях, просто умирали от «симфовского стеба», но вот широкому зрителю на игре многое оставалось непонятным. В тусовке СГУ называли «Чемпионами Генеральных Репетиций». Ребята и сами потом соглашались, что «какой нормальный человек засмеется над фразой: «Леночка, верните мне свежесть восприятия и я подарю Вам гобелен!»» Но мы, КВНщики, всегда смеялись над шутками СГУ, потому что всегда были ненормальными. Но кроме нас есть еще и зритель. Зритель, перед которым хорошая команда предстает либо в образе спортсмена, либо в образе романтика. Что лучше? Трудно ответить. Например, команда КВН ЕрМИ по этому поводу сказала: «Мы умудряемся совмещать то, что нравится нам с тем, что нужно для победы».
      Чтобы научиться такой тактике ведения боя, еще раз проанализируйте оставшийся банк реприз и еще раз попытайтесь отфильтровать уже отжатый материал. На этом дополнительном этапе жертвами саморедактуры обязаны пасть: старые, а тем более новые анекдоты, а также шутки, подозрительно напоминающие те, которые уже были в эфирах большого КВН, или защищены на сайте амик.ру командами, играющими в Центральных и Межрегиональных Лигах. Для этого советуем регулярно посещать раздел сайта «Шутки», который периодически и существенно пополняется новым материалом. При сомнениях воспользуйтесь системой «поиск» на сайте, чтобы убедиться, что такой шутки в природе нет. Это, кстати, позволит вам не нарваться на Указ Президента МС КВН о защите авторских прав в КВНе, принятый в феврале 2002 года (см. Указы ниже, ближе к концу книги).
Под нож, как правило, должны лечь и шутки на темы, которые “запилены” в КВНе до неприличия. Единственное исключение – это когда у вас получилось круче, чем у ваших предшественников, т.е. если именно ваша шутка «забивает последний гвоздь в гроб победы на эту тему».
     Часто в КВНе наблюдается явление «второго написания шутки», в результате которого вас могут упрекнуть в плагиате. То есть вы написали классную шутку и вдруг слышите ее в исполнении другой команды. Ничего удивительного в этом нет. Дело в том, что часто, как говорится, «шутка лежит на поверхности». И в этом случае вполне реально, что ее могут придумать сразу несколько команд. Примеров тому – вагон и тележка! Как-то команда ХАИ придумала шутку «Одна голова – хорошо, но с туловищем – лучше!». Марфин шутку похвалил и, заодно, пользуясь случаем, дал почитать ребятам свежий номер «КВН-газеты». Через несколько минут у народа брови полезли наверх, когда в статье о КВНе 60-х годов в качестве примера «тогдашнего» юмора они прочли: «Одна голова – хорошо, но с туловищем – лучше!» Кстати, Марфин тоже удивился и шутку у ХАИ вычеркнул. Команда КВН ЕрМИ даже не подозревает, что одна из их шуток уже звучала в КВНе 60-х годов:
— Штурман, курс!
— Покупка – ___ рублей, продажа — ___ !
(Команда КВН ЕРМИ, 1994 год.)
— Эй! Впередсмотрящий! Как у вас там с курсом?
— По-прежнему, доллар – 90 копеек, кэп!
(Команда Института Нефтяной и Газовой промышленности. «КВН отвечает на письма», Е.Гальперина, Б.Сергеева, издательство «Искусство», Москва, 1967 год)

      Что там говорить, если были даже случаи, когда шутка звучала дважды от разных команд «нового» КВНа с перерывом в пару-тройку лет.
— Девиз кладоискателя: «Бороться и искать, найти — и не сдавать!»
(Команда ХАИ (1994г.) просит прощения у команды МАГМА (1991г.)
Или шутка, уже знакомая по этой книге:
— А вы сами, откуда будете?
— Так мы это… из стаканов будем!
(Команда КВН БГУ просит прощения у команды КВН «Соседи»)
      Эти примеры приведены не для того, чтобы вы их приводили в качестве оправдания за подобную ситуацию, а все-таки для того, чтобы в такую «ситуёвину» не попасть. А вообще, поводов для расстройства нет. И если вы испытали «кайф» «второго написания шутки», значит у вас – мозг настоящего КВНщика. Вычеркните такую шутку, еще раз взгляните на свой архив и ужаснитесь тому, как мало от него осталось. Мало, но хорошо. Во всяком случае, эта картина обнаженной правды подтолкнет вас к новым творческим исканиям. А шуршать по старым архивам — дело хоть и не бесполезное, но все-таки одно из последних.
      И помните: лучшая шутка еще не написана!

“Разомнемся?”

О важности игровой КВНовской разминки мы говорили выше. Настало время поговорить о разминке тренировочной. Ведь более 50% успеха в этом конкурсе зависит от ваших ответов на вопросы соперника: экспромт есть экспромт, он всегда выше ценится. К тому же понятие «гимнастика ума», а тем более в КВНе, никто не отменял. Способность раскалывать любые вопросы на первой секунде необходимо тренировать. Как это делать? Да очень просто. Допустим, вы уже выбрали схему работы на разминке. Во время репетиции делитесь на две (можно даже на три) команды, желательно равные по силе, и играете разминку, как на игре, то есть 30 секунд на вопрос и т.д.
      Существуют три основные схемы проведения тренировочной разминки.
      Первая схема основана на полной импровизации, т.е. одна команда на ходу и «от балды» придумывает вопрос, задает его сопернику и за те же 30 секунд параллельно с ним придумывает собственный ответ. Эта схема носит абсолютно тренировочный характер и никакую другую цель, кроме гимнастики ума, не преследует.
      Вторая схема – разминка с залом. Здесь подразумевается использование любой встречи с зрителями для проведения разминки, пусть даже очень непродолжительной по времени. Ведь даже на начальном этапе существования команды случается выступать на сцене родного ВУЗа. Используйте любую такую возможность, не стесняйтесь сыграть разминку неудачно, вы ведь только начинаете, тем более, что зал в таких случаях изначально настроен к вам, как правило, дружелюбно. Эффект от разминок с залом намного выше, чем при использовании первой схемы. Во-первых, чаще всего зрители задают вопросы более-менее осмысленные, а не от балды, как это делаете вы сами в первой схеме. Во-вторых, вы сразу имеете ответную реакцию, которая, как правило, объективнее, чем ваша собственная в том же первом случае. И, в-третьих, вы приобретаете опыт, что на начальном этапе немаловажно. И не только на начальном…
     И, наконец, третья схема. Как правило, она применяется ближе к игре, когда известна тема разминки. В этом случае один из авторов заранее готовит пакет вопросов на заданную тему (например: 3 дня по 30 вопросов), придумывая на каждый вопрос свой вариант ответа. Далее все происходит, как в первом варианте, с той лишь разницей, что вопросы уже заранее приготовлены и команды находятся в равных условиях. Отдельный человек фиксирует ответы автора и каждой команды. Эффективность этой разминки достаточна высока. Судите сами: через три дня тренировок вы имеете 90 вопросов и 270 ответов (по одному от команд и один – авторский). Остается только проанализировать это богатство. Во-первых, во время этой тренировки можно выбрать пару вопросов с ответами в предстоящую игровую разминку. Во-вторых, кое-что можно отложить в качестве так называемых «резинок», т.е. более-менее универсальных отходов на случай, если команда ловит на игре «клин» (а это, поверьте, случается довольно часто). В-третьих, сразу отсеиваются «пробиваемые» вопросы. Если на вопрос получено хотя бы два приблизительно одинаковых ответа, значит с такой же вероятностью и в эту же сторону, ответ могут «пробить» на игре ваши соперники. Но при таком отрицательном эффекте существует положительный момент. Из такого «пробиваемого» вопроса-ответа можно сделать репризу, например, для приветствия, тем самым, усилив его, что никогда не бывает лишним. И, в-четвертых, все это – опять же гимнастика ума, без которой в разминке делать нечего.
    Разминайтесь, ребята!

Источник

Тренировочные задания

Подготовила учитель русского языка и литературы

Севостьянова В.Н.

Лексика и фразеология. Синонимы

Обычно в задании требуется заменить какое-либо слово или фразеологический оборот синонимом. Поэтому вспомним, что обозначают эти термины.

Фразеологизм

– это несвободные сочетания слов, которые имеют устойчивую форму и значение и воспроизводятся в речи как нечто целое: попасть впросак, бить баклуши, водить за нос и др.

Синонимы

– это слова, которые тождественны по значению, но имеют все же различия или в оттенках значения, или в стилистической окраске, например: плясунья (разговорное) – танцовщица (нейтральное).

Вариант 1 (практическое задание)

1. Замените разговорное слово
«приметить»

синонимом.

Напишите этот синоним.

Несколько дней назад юные защитники природы приметили в лесу дуб, на котором внизу узкой, почти незаметной полоской была снята кора.

Ответ: _____________________

2. Из приведенных ниже предложений выпишите
устаревшее

слово.

Видите? Весь как отлитый из красного золота. И весь сквозной. Своего рода золотая узорчатая стена. Или вроде как протянули по горизонту плат, что вышили наши тихвинские мастерицы. Теперь смотрите ближе, на полосу елей.

(К. Паустовский)

Ответ: ___________________

3. Замените стилистически окрашенный фразеологизм «
скользнуть взглядом»

в предложении стилистически нейтральным
словом-синонимом.

Напишите этот синоним.

Мальчик с какой-то безнадёжной, недетской тоской скользнул взглядом по моей амуниции.

Ответ:__________________

4. Замените книжное слово
«взывать»

синонимом

. Напишите это слово.

Пора! – взываю к ней;

Брожу над морем, жду погоды,

Маню ветрила кораблей…

(А. Пушкин)

Ответ: ________________

5. Замените устаревшее слово
«нежели»

в следующем предложении современным
синонимом

. Напишите этот синоним.

Советские воины предпочли погибнуть в огне, нежели сдаться в плен.

(Ю. Нагибин)

Ответ: ___________________

6. Замените книжное слово
«меж»

в следующем предложении стилистически нейтральным
синонимом.

Напишите этот синоним.

Только родная река их одна убегала всё дальше к восходу, струилась меж тёмных гор.

(Р. Фраерман)

Ответ:_____________________

7. Замените разговорное слово
«хилый»

в следующем предложении стилистически нейтральным
синонимом.

Напишите этот синоним.

Когда я тебя

[берёзку]

искал с братом Юркой, ты была хилая, тоненькая.

(В. Белов)

Ответ: __________________

8. Замените разговорное слово
«замешкаться»

в следующем предложении стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот
синоним.

Врач на миг растерялась, замешкалась.

(А. Алексин)

Ответ: ___________________

9. Замените устаревшее разговорное слово
«толика»

в следующем предложении стилистически нейтральным
синонимом.

Напишите этот синоним.

Корочка хлеба обжигала губы, соль пощипывала язык, ноздри раздувались, боясь упустить толику вкусного запаха.

(Ю. Яковлев)

Ответ: ____________________

10. Замените разговорное слово
«будет»

в следующем предложении стилистически нейтральным
синонимом.

Напишите этот синоним.

Будет плакать-то! – раздался надо мной громкий бас.

Ответ: _____________________

11. Замените разговорное слово
«заскорузлый»

в следующем предложении стилистически нейтральным
синонимом

. Напишите этот синоним.

Одеты и накрашены они были с той щедростью, которая с первого взгляда выдаёт заскорузлую провинцию, тужащуюся утереть нос столице, и не одной, а сразу всем.

(В. Астафьев)

Ответ: ___________________

12. Замените разговорный фразеологизм
«как свои пять пальцев»

в следующем предложении стилистически нейтральным
словом-синонимом.

Напишите это слово.

Надо знать природу как свои пять пальцев, чтобы писать пейзажи.

(О. Туберовская)

Ответ: __________________

Словосочетание и его типы

В задании предлагается заменить словосочетание с заданным типом связи синонимичным словосочетанием с другим типом связи.

Словосочетание –

это сочетание нескольких знаменательных слов, связанных друг с другом по смыслу и грамматически (подчинительной связью, т.е. одно слово зависит от другого). Подчинительная связь бывает трёх типов: согласование, управление, примыкание.

Вариант 2 (практическое)

1. Замените словосочетание «
сказал с восторгом»,

примыкание

Ответ: ________________

2. Замените словосочетание
«от гнева народа»,

построенное на основе подчинительной связи управление, синонимичным словосочетанием со связью
согласование.

Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ________________

3. Замените словосочетание
«в морской дали»,

управление.

Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ________________

4. Замените словосочетание
«беззвучно оборвалась»,

построенное на основе примыкание, синонимичным словосочетанием со связью
управление.

Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ________________

5. Замените словосочетание
«к Пашкиной парте»,

построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью
управление.

Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ________________

6. Замените словосочетание
«папин рассказ»,

построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью
управление.

Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ________________

7. Замените словосочетание
«до отцовской руки»,

построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью
управление.

Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ________________

8. Замените словосочетание
«со злостью кивнул»,

примыкание.

Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ________________

9. Замените словосочетание
«на осенних перелётах»,

построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью
примыкание.

Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ________________

10. Из следующего предложения выпишите словосочетание со связью
примыкание.

Идём, дружище, весну встречать.

Ответ: ________________

11. Из следующего предложения выпишите словосочетание со связью
примыкание.

Однажды в этом лесу мастера выбирали древесину, чтобы делать музыкальные инструменты для королевского оркестра.

12. Замените словосочетание
«снежной белизной»,

построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью
управление.

Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ________________

13. Замените словосочетание
«под деревянной террасой»,

построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью
управление.

Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ________________

14. Замените словосочетание
«на портрет женщины»,

построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью
согласование.

Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ________________

Предложение. Грамматическая основа предложения

Чаще всего в задании вам предлагают выписать из заданного предложения грамматическую основу.

Предложение,

как основная единица языка, состоит из членов предложения, которые выражены словами определённых частей речи. Члены предложения –
главные и второстепенные

. Главные –

подлежащее и сказуемое

, которые и образуют
грамматическую основу предложения

. По наличию или отсутствию главных членов все предложения делятся на
двусоставные

(с двумя главными членами – подлежащим и сказуемым) и
односоставные

(с каким-либо одним главным членом, чаще всего со сказуемым)

Способы выражения подлежащего

Книга

(им. сущ.) – источник знаний.

Сытый

(им. прил.) голодного не разумеет.

(мест.) грамотей и стихотворец.

(А. Пушкин)

Семеро

(числит.) одного не ждут.

Готовиться

(инфинитив)

к экзамену не так-то просто.

Побеждают только
верящие

(причаст. в значении сущ.)

(М. Горький)

Наконец пришло и
послезавтра

(нареч. в значении сущ.)

В воздухе прокатилось
«ура»

(междометие.)

Отец с сыном

(словосочетание.: сущ. в Им. п. + сущ. в Твор. п) шли вперёд.

Кое-кто из учеников

(мест. + сущ. в Род. п.) не был на презентации проектов.

Мы с ним

сидели (мест.+ мест.) за одной партой.

У костра сидели

три мальчика

(числ. +сущ. в Род. п.)

Неопределенно-качественное слово (много, мало, несколько, большинство)+сущ. в Род. п. или мест. в Род. п.
Большинство учащихся

справились с тестами успешно.

Как

мало нас

от битвы уцелело!

(А. Пушкин)

Сказуемое

Простое глагольное = глагол в спрягаемой форме

Составное глагольное = вспомогательная часть + инфинитив, например:

Хочу учиться

Могу петь

Желаю знать

Составное именное сказуемое = связка + именная часть, например:

Был учителем

Была в шляпе

Казался умным

Стал героем

Жил недорослем

Пришла усталая

Вариант 3

1. Из путаного рассказа стало ясно следующее.

Ответ: ________________________

2. Тучу передёргивало вспышками молний.

3. Он продолжал водить Анну Васильевну по своему мирку.

Ответ: _______________________

4. Однажды мы с Васькой поехали за грибами.

Ответ: _________________________

5. Вероятно, у берега лёд был крепче.

6. Скажите ему, Татьяна Николаевна!

Ответ: ______________________

7. Над вершиной ближней ели замахала крыльями кедровка и улетела, оставив за собой в тёмном воздухе смутный след.

Ответ: _____________________________

8. Козыреву протянули листок.

9. Ты будешь большой, Ассоль.

Ответ: _______________________

10. Надо поспеть за нею, ничего не упустить в её чародействе.

Ответ: __________________________

11. Было это примерно в семь часов вечера.

Ответ: ____________________________

12. На одной со мною скамье вольно расположились три девицы, бравшие впереди меня билеты.

Ответ: _______________________________

13. Плавать я тогда ещё не умел.

14. Большинство таких рассказов беспочвенны.

Ответ: __________________________________

На официальном сайте Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) опубликованы демонстрационные варианты ОГЭ по русскому языку (9 класс) за 2009 — 2018 годы
.

Демонстрационные варианты ОГЭ по русскому языку
состоят из трех частей.

Первая часть представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение).

Вторая и третья части содержат задания, которые выполняются на основе одного и того же прочитанного текста. Вторая часть содержит задания двух типов: задания, где нужно выбрать один из предложенных ответов, и задания, где нужно самому дать краткий ответ.

В третьей части нужно выбрать одно из трех заданий и дать на него развернутый аргументированный ответ (необходимо написать сочинение-рассуждение).

К заданиям второй части даны правильные ответы, а к заданиям первой и третьей частей приведены критерии оценивания.

В демострационном варианте ОГЭ 2018 года по русскому языку
по сравнению с демонстрационным вариантом 2017 года изменений нет.

Демонстрационные варианты ОГЭ по русскому языку

Отметим, что демонстрационные варианты ОГЭ по русскому языку
представлены в формате pdf, и для их просмотра необходимо, чтобы на Вашем компьютере был установлен, например, свободно распространяемый программный пакет Adobe Reader.

Демонстрационный вариант ОГЭ по русскому языку за 2009 год
Демонстрационный вариант ОГЭ по русскому языку за 2010 год
Демонстрационный вариант ОГЭ по русскому языку за 2011 год
Демонстрационный вариант ОГЭ по русскому языку за 2012 год
Демонстрационный вариант ОГЭ по русскому языку за 2013 год
Демонстрационный вариант ОГЭ по русскому языку за 2014 год
Демонстрационный вариант ОГЭ по русскому языку за 2015 год
Демонстрационный вариант ОГЭ по русскому языку за 2016 год
Демонстрационный вариант ОГЭ по русскому языку за 2017 год
Демонстрационный вариант ОГЭ по русскому языку за 2018 год

Шкала пересчёта первичного балла

за выполнение экзаменационной работы 2018 года
в отметку по пятибалльной шкале ,
шкалу пересчёта первичного балла
за выполнение экзаменационной работы 2017 года
в отметку по пятибалльной шкале ,
шкалу пересчёта первичного балла
за выполнение экзаменационной работы 2016 года
в отметку по пятибалльной шкале ,
шкалу пересчёта первичного балла
за выполнение экзаменационной работы 2015 года
в отметку по пятибалльной шкале ,
шкалу пересчёта первичного балла
за выполнение экзаменационной работы 2014 года
в отметку по пятибалльной шкале ,
шкалу пересчёта первичного балла
за выполнение экзаменационной работы 2013 года
в отметку по пятибалльной шкале .

Изменения в демонстрационных вариантах по русскому языку

В демонстрационном варианте ОГЭ по русскому языку 2009 года
подверглись изменениям критерии оценивания.

В 2013 году в демонстрационный вариант ОГЭ по русскому языку
были внесены следующие изменения
:

было изменено задание С2
,
было исключено альтернативное задание (С2.2)

В 2014 году в демонстрационном варианте ОГЭ по русскому языку
принципиальных изменений по сравнению с демонстрационным вариантом 2013 года не было.

В 2015 году в демострационный вариант ОГЭ по русскому яыку
были внесены следующие изменения:

Количество заданий в работе было сокращено
с 18
до 15
.
Максимальный балл за выполнение работы был уменьшен
с 42
до 39
.
Нумерация
заданий стала сквозной
по всему варианту без буквенных обозначений А, В, С.
Была изменена форма записи ответа в заданиях с выбором ответа: ответ стало нужно записывать цифрой с номером правильного ответа
(а не обводить кружком).
Были добавлены два альтернативных задания
15.2 и 15.3 (сочинение-рассуждение)

В демострационных вариантах ОГЭ 2016-2018 годов по русскому языку
по сравнению с демонстрационным вариантом 2015 года изменений не было.

Основной государственный экзамен (ОГЭ) —
это экзамен для выпускников 9 классов в средней школе РФ. Сдача ОГЭ необходима для перехода в 10 класс. ОГЭ по русскому — это обязательный экзамен. По большому счету, ОГЭ можно считать генеральной репетицией перед сдачей ЕГЭ.

ОГЭ по русскому языку состоит из:

— Письменной части

— Устной части

Письменная часть ОГЭ

При работе с билетом школьникам предстоит продемонстрировать свои умения в использовании письменной речи, а также языковые навыки лингвистического, аналитического и классификационного характера, понимание правил грамматики, стилистики, пунктуации и орфографии, умение осуществлять коммуникации с окружающими через письмо. Билет состоит из трех частей, в которых содержатся 15 заданий разного уровня сложности:

Часть 1. Изложение.
Одно задание (1), написание сжатого изложения по прочитанному тексту. Максимум — 7 баллов;
Часть 2. Вопросы-ответы.
13 заданий (2-14) с выбором одного варианта из предложенных или написанием краткого ответа — числа, последовательности цифр, слова, словосочетания. Максимум — 13 баллов;
Часть 3. Сочинение-рассуждение.
Одно задание (15), написание развернутого аргументированного ответа на один из вопросов. Максимум — 9 баллов.

Устная часть ОГЭ (говорение)

Говорение направлено на выявление коммуникативных навыков школьников. Оно проверит умение вести монолог и диалог, способность читать тексты с интонацией и эмоциональной окраской, а также пересказывать прочитанное, обосновывая свои высказывания.

Устная часть состоит из четырех частей, каждая из которых является отдельным заданием:

Часть 1. Чтение.
Чтение научно-публицистического фрагмента. За данную часть можно набрать 2 балла;
Часть 2. Пересказ.
Ученику предстоит пересказать прочитанное, привлекая дополнительную информацию и комментируя свои высказывания. Это задание также может принести 2 балла в вашу копилку;
Часть 3. Монолог.
Монолог на выбранную тему. Он может быть оценен максимум в 2 балла;
Часть 4. Диалог.
Диалог с экзаменатором, который может поставить за ответ до 3 баллов.

Отдельно оценивается соблюдение литературных языковых норм при выполнении первого и второго задания — тут можно заработать до 2 баллов. Речевое оформление ответа при работе с заданиями номер три и четыре оценивается еще в 3 балла. Максимум первичных баллов за говорение равен 14.

Шкала, по которой производится пересчет баллов за письменную часть экзамена в аттестационные отметки, выглядит следующим образом:

от 0 до 14 баллов — твердая «двойка»;
от 15 до 24 баллов — оценка «три»;
от 25 до 33 баллов — оценка «четыре». При этом хотя бы 4 балла нужно получить за грамотность. В случае, если за грамотность набрано менее 4 баллов, ученику ставится оценка «удовлетворительно»;
от 34 до 39 баллов — отметка «пять». Однако получение пятерки также требует соблюдения определенного условия: если за грамотность ученику было выставлено менее 6 баллов, он получает «четверку».

При распределении учеников в профильные лингвистические классы преимущество будет у ребят, которые наберут за письменную часть работы 31 балл и выше.

На ОГЭ ученики смогут использовать предоставленный им в аудитории орфографический словарь. На этом перечень предметов, разрешенных на экзамене по русскому языку, заканчивается. Не берите с собой смартфоны, заметки с правилами и исключениями, не пытайтесь пронести гарнитуру или мини-наушники, надеясь обмануть наблюдателей и списать. Любые противоправные действия приведут лишь к одному итогу — удалению из класса и двойке за ОГЭ.

При подготовке к ОГЭ по русскому языку:

Повторите и отработайте все правила и исключения, встречающиеся в школьной программе русского языка;
Отточите применение языковых норм путем регулярного написания диктантов и изложений. При написании изложений засекайте время, чтобы научить себя в отведенное время выбирать тезисы и кратко их записывать на черновике;
Напишите 10-15 сочинений на темы, предлагаемые в КИМах прошлых лет. Помните — комиссия в первую очередь оценивает понимание темы и умение писать, не отвлекаясь от авторской мысли;
Посмотрите интересные программы, почитайте публикации о жизни и деятельности Юрия Гагарина, Циолковского, Пирогова, а также других знаменитых художников, писателей и ученых. Пересказывайте прочитанное родителям и друзьям, чтобы отработать навык красивой и грамотной устной речи;
Регулярно читайте художественные и публицистические тексты вслух, работая с интонацией и ударениями.

Для подготовки к экзамену, мы рекомендуем занятия с репетиторами онлайн
у себя дома! Все выгоды очевидны! Пробный урок бесплатно!

Желаем Вам успешной сдачи экзамена!

Если Вам понравилось — поделитесь с друзьями
:

Присоединяйтесь к нам в
Facebook
!

Смотрите также:

Самое необходимое из теории:

Предлагаем пройти тесты онлайн:

ОГЭ-2015

Вариант 1.

одно

Желаем успеха!

Часть 1

Часть 2

Как проявить любовь и доброту?

(1)Любовь – это одна из самых величайших тайн человечества. (2)Ей посвящают великое множество произведений. (3)Каждому хочется понять магическую природу любви. (4) И большинство желают ощутить вкус этой прекрасной чаровницы.

(5) Каков самый ценный подарок для любого человека? (6)Конечно, это любовь и доброта. (7)Они всегда идут рядом, они словно одно целое. (8) Любовь и доброту можно дарить бескорыстно и с самыми добрыми намерениями.

(9)Как это сделать? (10)Легко и просто. (11)Особых усилий не потребуется. (12)Мелочи, на которые мы порой не обращаем внимания, могут поднять настроение до небес. (13)И именно в наших силах сделать день радостным и счастливым для других. (14)А значит, и для себя.

(15)Простая отзывчивость к людям уже означает добро.

(16)Вы можете улыбнуться, и вам обязательно будет гарантирована улыбка в ответ! (17)Попробуйте сделать это в общественном транспорте.(18) Можете начать с малыша. (19) Это самый благодарный человечек. (20) Он не подумает ни о чем плохом, он просто улыбнется в ответ, показывая пару своих зубиков.

(21)Поддержите своего коллегу. (22)Помогите ему выполнить сложную работу или сделайте искренний комплимент.

(23)Мужчины могут подать руку молодой маме с ребенком или пожилой старушке (старику), выходящим из автобуса.

(24)Быть может, ждет внимания больной друг или родственник. (25)Если нет возможности навестить лично, можно отправить открытку, подписанную собственноручно, или букетик цветов с коробочкой вкусных конфет.

(26)Возможно, соседка-старушка ждет — не дождется, чтобы кто-то купил ей булочку свежего хлеба. (27)И не важно, что у нее есть дети, которые очень любят её. (28)Возможно, именно сейчас они не могут быть рядом. (29)А вы можете доставить радость пожилому человеку.

(30) А главное, не забывайте о самых близких – родителях! (31) Они не меньше других нуждаются в нашей любви и доброте. (32)Именно им достается меньше всего приятных слов от нас. (33)Потому что чаще всего наша любовь существует как факт, как что-то, само собой разумеющееся. (34) Однако родители тоже имеют право на нашу любовь и благодарность. (35) Позвоните, скажите им об этом! (36) Или напишите.

(37)А может, кого-то просто надо выслушать. (38) Даже если это совсем чужой человек.

(39)Возможно, именно сейчас ему это очень необходимо. (40)Подарить любовь и доброту легко. (41)Надо просто начать.(42) Пройдёт немного времени, и вы не заметите, как добрые дела охватят всю вашу жизнь.

*(Из статьи Виктории Бессоновой “Как проявить любовь и доброту?”. Интернет-журнал “Школа жизни.ру”)

2.
обоснования
ответа на вопрос: “Как проявить любовь и доброту?”.

1) Родителям необязательно говорить о своей любви, они и так об этом знают.

2) Соседке-старушке необходимо помочь, если у неё рядом нет близких людей.

3) Принято улыбаться только знакомым людям.

4)

Можно собственноручно подписать открытку или подарить цветы.

3.
эпитет.

1)

Они не меньше других нуждаются в нашей любви и доброте.

2)

Попробуйте сделать это в общественном транспорте.

3)

Любовь и доброту можно дарить бескорыстно и с самыми добрыми намерениями.

4)

А главное, не забывайте о самых близких – родителях!

Ответ: ________________________________.

4.
Из предложений 5 – 12 выпишите слово, правописание приставки
в котором определяется правилом «На конце приставки пишется – С, если после неё следует глухой согласный».

Ответ: ________________________________.

5.
Из предложений 1 – 8 выпишите слово, в котором правописание –Н- (-НН-)
подчиняется правилу «В прилагательном, образованном с помощью суффикса –Н-
от существительного с основой на –Н-,
пишется –НН-».

Ответ: ________________________________.

6.
Замените книжное слово «чаровница»
в предложении 4 стилистически нейтральным синонимом.
Напишите этот синоним.

Ответ: ________________________________.

7.
Замените в предложении 22 словосочетание «
искренний комплимент
»
, управление
.

8.
Выпишите грамматическую основу
предложения 35.

Ответ: __________________________________________.

9.
Среди предложений 15 – 22 найдите предложение

Ответ: __________________________________________.

10.
обозначающую запятую при
вводном слове.

Мелочи,(1) на которые мы порой не обращаем внимания,(2) могут поднять настроение до небес.

Возможно,(3) именно сейчас они не могут быть рядом.

Ответ: __________________________________________.

11.
Укажите количество грамматических основ
в предложении 12. Ответ запишите цифрой.

Ответ: __________________________________________.

12.
сочинительной
связью.

Возможно,(1) соседка-старушка ждет — не дождется,(2) чтобы кто-то купил ей булочку свежего хлеба.

Вы можете улыбнуться, (3) и вам обязательно будет гарантирована улыбка в ответ!

Ответ: __________________________________________.

13.
Среди предложений 25 – 30 найдите сложноподчиненное предложение с последовательным

Ответ: __________________________________________.

14.
Среди предложений 33 – 42 найдите сложное предложение с сочинительной и подчинительной
связью

Ответ: __________________________________________.

Часть 3

15.1
.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из Словаря русского языка С.И.Ожегова: «Вводное слово или предложение – в грамматике: интонационно обособленное слово или предложение внутри другого предложения, выражающее разные виды отношения говорящего к тому, о чём он говорит».

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами из Словаря русского языка С.И.Ожегова.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

15.2
.

Напишите по материалу этой статьи сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложений текста: “Подарить любовь и доброту легко. Надо просто начать”.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3
.

доброта?

нное Вами определение.

«Что такое доброта?»,
один пример

– аргумент приведите из проч
итанного текста, а второй

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ОГЭ-2015

Вариант 2.

Инструкция по выполнению работы

Работа состоит из 3-х частей, включающих в себя 15 заданий.

На выполнение диагностической работы по русскому языку отводится 3 часа 55 минут (235 минут). Работа состоит из 3 частей.

Часть 1 включает одно задание и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). Исходный текст для сжатого изложения прослушивается 2 раза. Это задание записывается в бланке ответов №2.

Часть 2 выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 14 заданий (2– 14).

Ответы к заданиям 2–14 записываются в виде слова (словосочетания), числа, последовательности цифр в поле ответа в тексте работы.

В случае записи неверного ответа на задания части 2 зачеркните его и запишите рядом новый.

Приступая к части 3 работы, выберите одно
из трёх предложенных заданий (15.1, 15.2 или 15.3) и дайте письменный развёрнутый аргументированный ответ. Это задание выполняется на отдельном листе (бланк ответов №2).

На экзамене разрешено пользоваться орфографическим словарём.

При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.

Баллы, полученные Вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

Желаем успеха!

Часть 1

Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.

Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объём изложения – не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком

Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания 2 – 14.

(1) Люди хотят быть счастливыми — это их естественная потребность.

(2) Но где кроется самая сердцевина счастья?(3) Замечу сразу, я только размышляю, а не изрекаю истины, к которым сам только стремлюсь.(4)Кроется ли она в удобной квартире, хорошей еде, нарядной одежде? (5) И да, и нет.(6) Нет – по той причине, что, имея все эти недостатки, человек может мучиться различными душевными невзгодами.(7) Кроется ли она в здоровье?(8) Конечно, да, но в то же время и нет.

(9) Горький мудро и лукаво заметил, что жизнь будет всегда достаточно плоха, для того чтобы желание лучшего не угасло в человечестве.(10) А Чехов писал: «Если хочешь быть оптимистом и понять жизнь, то перестань верить тому, что говорят и пишут, а наблюдай сам и вникай»(11) Обратите внимание на начало фразы: «Если хочешь быть оптимистом…» (12) И ещё – «вникай сам».

(13) В госпитале я лежал загипсованный почти полгода на спине, но когда прошли нестерпимые боли, был весёлый.

(14) Сёстры спрашивали: «Розов, что ты такой весёлый?» (15) А я отвечал: «А что? Это нога болит, а я – то здоровый».(16) Дух мой был здоровый.

(17) Счастье кроется именно в гармонии личности, раньше говорили: «Царствие Божие внутри нас».(18) Гармоническое устройство этого «царства» во многом зависит от самой личности, хотя, повторяю, внешние условия существования человека играют важную роль в его формировании. (19) Но не самую важную.(20) При всех призывах бороться с недостатками нашей жизни, которых накопилось с избытком, я всё же прежде всего выделяю борьбу с самим собой.(21) Нельзя ждать, что кто-то придёт со стороны и сделает тебе хорошую жизнь.(22) Надо вступать в битву за «честного малого» в себе, иначе – беда. (В. Розов)

*В.С.Розов – русский советский драматург, сценарист.

Ответами к заданиям 2 – 14 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которое следует записать в поле ответа в тексте работы.

2.
В каком варианте ответа содержится основная информация, необходимая для обоснования
ответа на вопрос: “Где кроется самая сердцевина счастья?”.

1) Сердцевина счастья кроется в здоровье.

2) Сердцевина счастья – в удобной квартире, хорошей еде, нарядной одежде.

3)Сердцевина счастья зависит от самой личности.

4) Сердцевина счастья зависит от окружающих человека хороших людей

Ответ: ________________________________.

3.
Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1
)

Люди хотят быть счастливыми — это их естественная потребность.

2) Ж

изнь будет всегда достаточно плоха, для того чтобы желание лучшего не угасло в человечестве.

3)

Сёстры спрашивали: «Розов, что ты такой весёлый?»

4)

Кроется ли она в удобной квартире, хорошей еде, нарядной одежде?

Ответ: ________________________________.

4.
приставки
в котором определяется правилом «На конце приставки пишется – З-, если после неё следует звонкий согласный».

Ответ: ________________________________.

5.
Из предложений 9 – 16 выпишите слово, в котором правописание –Н (-НН)
подчиняется правилу «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется –НН-
».

Ответ: ________________________________.

6.
Замените разговорное слово «вникай»
в предложении 12 стилистически нейтральным синонимом.
Напишите этот синоним.

Ответ: ________________________________.

7.
Замените в предложении словосочетание «
в удобной квартире
»
,
построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: __________________________________________.

8.
Выпишите грамматическую основу
предложения 4.

Ответ: __________________________________________.

9.
Среди предложений 1– 8 найдите предложение с обособленным обстоятельством.
Напишите номер этого предложения.

Ответ: __________________________________________.

10.
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при
обращении.

Сёстры спрашивали: «Розов,(1) что ты такой весёлый?»

Конечно, (2) да, (3)но в то же время и нет.

Ответ: __________________________________________.

11.
Укажите количество грамматических основ

Ответ: __________________________________________.

12.
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной
связью.

Замечу сразу,(1) я только размышляю, (2)а не изрекаю истины, (3) к которым сам только стремлюсь.

И да,(4) и нет.

Ответ: __________________________________________.

13.
Среди предложений 2 – 10 найдите сложноподчиненное предложение с последовательным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

Ответ: __________________________________________.

14.
Среди предложений 1–8 найдите сложное предложение с бессоюзной и подчинительной
связьюмежду частями. Напишите номер этого предложения.

Ответ: __________________________________________.

Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1
.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Константина Георгиевича Паустовского: «Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, — для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Константина Георгиевича Паустовского.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2
.

«Нельзя ждать, что кто-то придёт со стороны и сделает тебе хорошую жизнь

».

Приведите в сочинении два аргумента из данного текста, подтверждающие ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3
.

Как Вы понимаете значение слова
счастье?

Сформулируйте и прокомментируйте да
нное Вами определение.

Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое счастье?»,
взяв в качестве тезиса данное Вами определение.Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера – аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример

– аргумент приведите из проч
итанного текста, а второй

– из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ОГЭ-2015

Вариант 3.

Инструкция по выполнению работы

Работа состоит из 3-х частей, включающих в себя 15 заданий.

Часть 2 выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 14 заданий (2– 14).

В случае записи неверного ответа на задания части 2 зачеркните его и запишите рядом новый.

На экзамене разрешено пользоваться орфографическим словарём.

Желаем успеха!

Часть 1

Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.

Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объём изложения – не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком

Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания 2 – 14.

(1) Сострадание – активный помощник.
(2)Но как быть с теми, кто не видит, не слышит, не чувствует, когда больно и плохо другому? (3)Постороннему, какими они считают всех, кроме себя, да, может быть, своей семьи, к которой, впрочем, тоже часто равнодушны. (4) Как помочь и тем, кто страдает от равнодушия, и самим равнодушным?
(5) С самого детства воспитывать – прежде всего самого себя – так, чтобы отзываться на чужую беду и спешить на помощь тому, кто в беде. (6) И ни в жизни, ни в педагогике, ни в искусстве не считать сочувствие размагничивающей чувствительностью, чуждой нам сентиментальностью.
(7) Сочувствие – великая человеческая способность и потребность, благо и долг. (8) Людям, такой способностью наделённым или тревожно ощутившим в себе недостаток её, людям, воспитавшим в себе талант доброты, тем, кто умеет превращать сочувствие в содействие, живётся труднее, чем бесчувственным. (9) И беспокойнее. (10) Но их совесть чиста. (11) У них, как правило, вырастают хорошие дети. (12) Их, как правило, уважают окружающие. (13) Но даже если правило это нарушится и окружающие их не поймут, а дети обманут их надежды, они не отступят от своей нравственной позиции.
(14) Бесчувственным кажется, что им хорошо. (15) Они-де наделены бронёй, которая защищает их от ненужных волнений и лишних забот. (16) Но это им только кажется, не наделены они, а обделены. (17)Рано или поздно – как аукнется, так и откликнется!
(18) На мою долю недавно выпало счастье познакомиться со старым мудрым врачом. (19) Он нередко появляется в своём отделении в выходные дни и в праздники, не по экстренной необходимости, а по душевной потребности. (20) Он разговаривает с больными не только об их болезни, но и на сложные жизненные темы. (21) Он умеет вселить в них надежду и бодрость. (22) Многолетние наблюдения показали ему, что человек, который никогда никому не сочувствовал, ничьим страданиям не сопереживал, очутившись перед собственной бедой, оказывается неготовым к ней. (23) Жалким и беспомощным встречает он такое испытание. (24) Эгоизм, чёрствость, равнодушие, бессердечность жестоко мстят за себя. (25)Слепым страхом. (26)Одиночеством. (27) Запоздалым раскаянием.
(28) Одно из самых важных человеческих чувств — сочувствие. (29) И пусть оно не остаётся просто сочувствием, а станет действием. (30) Содействием. (31) К тому, кто в нём нуждается, кому плохо, хотя он молчит, надо приходить на помощь, не ожидая зова. (32) Нет радиоприёмника более сильного и чуткого, чем человеческая душа. (33) Если её настроить на волну высокой человечности.
(По С. Львову) *С.Львов – известный автор статей на морально-этические темы, критик, прозаик.

2.
В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования
ответа на вопрос: “Как помочь тем, кто страдает от равнодушия?
”.

1) Бесчувственным людям не надо помогать, им и так хорошо.

2) Людям, наделённым сочувствием, легко жить.

3) Воспитывать со дня рождения в себе сочувствие.

4) Воспитывать сочувствие, когда появятся свои дети.

Ответ: ________________________________.

3.
Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1)

Бесчувственным кажется, что им хорошо.

2)

Если её настроить на волну высокой человечности.

3)

Сочувствие – великая человеческая способность и потребность, благо и долг.

4)

Одно из самых важных человеческих чувств — сочувствие.

Ответ: ________________________________.

4.
Из предложений 24 – 33 выпишите слово, правописание приставки
в котором определяется значением «приближение».

Ответ: ________________________________.

5.
Из предложений 13 – 19 выпишите слова, правописание —Н- (-НН-)
в которых подчиняется правилу «В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется –Н-
».

Ответ: ________________________________.

6.
Замените слово «мудрый»
в предложении 18 стилистически нейтральным синонимом.
Напишите этот синоним.

Ответ: ________________________________.

7.
Замените в предложении 19 словосочетание «
по душевной потребности
»
,
построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: __________________________________________.

8.
Выпишите грамматическую основу
предложения 20.

Ответ: __________________________________________.

9.
Среди предложений 24 –33 найдите предложение с обособленным обстоятельством.
Напишите номер этого предложения.

Ответ: __________________________________________.

10.
вводном слове.

Их,(1) как правило,(2) уважают окружающие.

Но даже если правило это нарушится и окружающие их не поймут,(3) а дети обманут их надежды,(4) они не отступят от своей нравственной позиции
.

Ответ: __________________________________________.

11.
Укажите количество грамматических основ
в предложении 13. Ответ запишите цифрой.

Ответ: __________________________________________.

12.
подчинительной
связью.

С самого детства воспитывать – прежде всего

самого себя – так,(1) чтобы отзываться на чужую беду и спешить на помощь тому, (2)кто в беде.

Но это им только кажется,(4) не наделены они, (5) а обделены.

Ответ: __________________________________________.

13.
Среди предложений 18 –26 найдите сложноподчиненное предложение с последовательным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

Ответ: __________________________________________.

14.
Среди предложений 14–21 найдите сложное предложение с бессоюзной связьюмежду частями. Напишите номер этого предложения.

Ответ: __________________________________________.

Часть 3.

15.1

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Константина Георгиевича Паустовского: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Константина Георгиевича Паустовского.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2
.

Напишите по материалу этой статьи сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложения текста: «К тому, кто в нём нуждается, кому плохо, хотя он молчит, надо приходить на помощь, не ожидая зова».

Нельзя ждать, что кто-то придёт со стороны и сделает тебе хорошую жизнь”. Приведите в сочинении два аргумента из данного текста, подтверждающие ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3
.

Как Вы понимаете значение слова
сострадание?

Сформулируйте и прокомментируйте да
нное Вами определение.

Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое сострадание?»,
взяв в качестве тезиса данное Вами определение.Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера – аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример

– аргумент приведите из проч
итанного текста, а второй

– из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ОГЭ-2015

Вариант 4.

Инструкция по выполнению работы

Работа состоит из 3-х частей, включающих в себя 15 заданий.

Часть 2 выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 14 заданий (2– 14).

В случае записи неверного ответа на задания части 2 зачеркните его и запишите рядом новый.

На экзамене разрешено пользоваться орфографическим словарём.

Желаем успеха!

Часть 1

Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.

Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объём изложения – не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком

Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания 2 – 14.

(1)Из чего же вырастает огромная человеческая любовь ко всему, что умещается в одном слове — Родина?

(2)Родина – это очень много. (3)Это и тропинка с бродом через ручей, и пространство в одну шестую всей земной карты. (4)Это самолёт в небе, и птицы, летящие на север над нашим домом. (5)Родина – это растущие города и малые, в десять дворов, деревеньки. (6) Это имена людей, названия рек и озёр, памятные даты истории и планы на завтрашний день. (7)Это ты и я с нашим миром чувств, нашими радостями и заботами.

(8)Родина подобна огромному дереву, на котором не сосчитать листьев. (9)И всё, что мы делаем доброго, прибавляет сил ему. (10)Но всякое дерево имеет корни. (11) Без корней его повалил бы даже несильный ветер. (12)Корни питают дерево, связывают его с землёй.(13) Корни – это то, чем мы жили вчера, год назад, сто, тысячу лет назад. (14)Это наша история. (15)Это наши деды и пращуры. (16)Это их дела, молчаливо живущие рядом с нами, в степных каменных бабах, резных наличниках, в деревянных игрушках и диковинных храмах, в удивительных песнях и сказках. (17)Это славные имена полководцев, поэтов и борцов за народное дело.

(18)Человеку важно знать свои корни – отдельному человеку, семье, народу – тогда и воздух, которым мы дышим, будет целебен и вкусен, дороже будет взрастившая нас земля, легче будет почувствовать назначение и смысл человеческой жизни.

(19)Без прошлого невозможно ни понять хорошо, ни оценить по достоинству настоящего. (20)Дерево нашей Родины – одно целое: зелёная крона и корни, глубоко уходящие в землю.

(21) С детской игрушки, с народной сказки, с первой школьной беседы об окружающем мире… (22)Представление о Родине у человека должно складываться из прошлого и настоящего. (23)Только при этом условии вырастет человек, способный заглянуть в завтра, способный гордиться своим Отечеством, верить в него, защищать его…

(24) Человек должен вырастать сыном своей страны.

(25)Совершая дела великие, мы должны знать, откуда пошли и откуда всё начиналось. (26)Дела наши в совокупности с прошлым, в совокупности с окружающим миром природы и огнём домашнего очага выражаются дорогим словом ОТЕЧЕСТВО. (27)Любить Отечество невозможно заставить декретом. (28)Любовь надо воспитать. (В. М. Песков)

*Василий Песков — известный журналист, фотокорреспондент, писатель.

2.
В каком варианте ответа не содержится информация текста, необходимая для обоснования
ответа на вопрос: “ Из чего вырастает любовь к Родине?
”.

1)

Растущие города и малые деревеньки.

2) Игрушки, сказки, весь окружающий тебя мир.

3) Символ России – берёзка.

4) Гордость за своё Отечество.

Ответ: ________________________________.

3.
Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет .

1)

Человек должен вырастать сыном своей страны.

2)

Это ты и я с нашим миром чувств, нашими радостями и заботами.

3)

Корни питают дерево, связывают его с землёй.

4)

Это славные имена полководцев, поэтов и борцов за народное дело.

Ответ: ________________________________.

4.
Из предложений 1–8 выпишите слово, правописание приставки
в котором определяется правилом «На конце приставки пишется – З-,
если после неё следует звонкий согласный».

Ответ: ________________________________.

5.
Из предложений 8 – 16 выпишите слово, правописание –Н- (-НН-)
в которых подчиняется правилу «–Н-
пишется в суффиксах прилагательных -АН- – -ЯН-
, обозначающих «из чего сделано» (слово-исключение).

Ответ: ________________________________.

6.
Замените книжное слово «пращур»
в предложении 15 стилистически нейтральным синонимом.
Напишите этот синоним.

Ответ: ________________________________.

7.
Замените в предложении 16 словосочетание «
в деревянных игрушках
»
,
построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: __________________________________________.

8.
Выпишите грамматическую основу
предложения 12.

Ответ: __________________________________________.

9.
Среди предложений 19 – 25 найдите предложение с обособленным обстоятельством.
Напишите номер этого предложения.

Ответ: __________________________________________.

10.
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при
обособлении уточняющих членов предложения.

Совершая дела великие, (1)мы должны знать,(2) откуда пошли и как начинали.

Родина – это растущие города и малые,(3) в десять дворов,(4) деревеньки.

Ответ: __________________________________________.

11.
Укажите количество грамматических основ
в предложении 9. Ответ запишите цифрой.

Ответ: __________________________________________.

12.
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, связанными подчинительной
связью.

Это самолёт в небе, (1)и птицы, (2)летящие на север над нашим домом.

И всё, (3)что мы делаем доброго, (4)прибавляет сил ему.

Ответ: __________________________________________.

13.
Среди предложений 19 –25 найдите сложноподчиненное предложение с однородным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

Ответ: __________________________________________.

14.
Среди предложений 12 – 19 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связьюмежду частями. Напишите номер этого предложения.

Ответ: __________________________________________.

Часть 3.

15.1

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания В.В.Виноградова «Высокая культура разговорной и письменной речи, хорошее знание и развитие чутья родного языка, умение пользоваться его выразительными средствами – самая лучшая опора, самое верное подспорье, самая надёжная рекомендация каждого человека в его собственной жизни и творческой деятельности».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами В.В.Виноградова. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2
.

Напишите по материалу этой статьи сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложения текста «Совершая дела великие, мы должны знать, откуда пошли и и откуда всё начиналось».

Приведите в сочинении два аргумента из данного текста, подтверждающие ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3
.

Как Вы понимаете значение словосочетания
любовь к Родине

?

Сформулируйте и прокомментируйте данное
Вами

определение.
Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое любовь к Родине?»,
взяв в качестве тезиса данное Вами определение.Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера – аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример

– аргумент приведите из проч
итанного текста, а второй

– из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком

Вариант 1. Ключ

За верное
выполнение заданий части 2

неверный
ответ
или его отсутствие
выставляется ноль баллов.

Номер задания	Правильный ответ


	бескорыстно

	волшебница
	комплиментсискренностью
	позвонитескажите

Вариант 2. Ключ

За верное
выполнение заданий части 2

диагностической работы ученик получает по одному баллу за каждое задание. За неверный
ответ
или его отсутствие
выставляется ноль баллов.

Номер задания	Правильный ответ


	размышляю
	загипсованный
	понимай, пойми. думай
	в квартире с удобствами
	кроется она(она кроется)

Вариант 3. Ключ

Номер задания	Правильный ответ


	приходить
	наделеныобделены

	попотребностидуши
	онразговаривает

Вариант 4. Ключ

Номер задания	Правильный ответ


	взрастившая
	деревянных
	предокродоначальник
	вигрушкахиздерева
	корнипитаютсвязывают

Вариант 001

(1)Ещё в детском саду Олег выучил песенку «В лесу родилась ёлочка». (2)С неё-то и начались неприятности. (3)Бабушка решила, что у внука замечательный слух и что «с таким абсолютным слухом абсолютно необходимо учиться музыке».

(4)Олега торжественно и шумно повели на экзамен в музыкальную школу. (5)А обратно привели тихо и растерянно: педагоги не обнаружили у мальчика музыкальных способностей.

(6)Бабушка очень огорчилась, но потом сказала, что первый провал внука как раз говорит о его незаурядном даровании: Шаляпина в молодости тоже не приняли в хор.

(7)Бабушка хорошо знала историю музыки. (8)Она даже сама играла на рояле, а в молодости мечтала стать пианисткой. (9)Но мечты эти не сбылись, и теперь Олег должен был преуспеть в искусстве сразу за двоих: за себя и за бабушку.

(10)Когда-то бабушка была бухгалтером, и, когда наступала пора годовых финансовых отчётов, старые сослуживцы приходили к Анне Степановне за помощью. (11)Сослуживцы любили бабушку, они говорили, что с ней вместе из бухгалтерии ушла музыка: бабушка постоянно что-нибудь напевала.

(12)Олег тоже любил бабушку, поэтому согласился учиться музыке. (13)Была куплена виолончель, и Олег начал ходить в музыкальный кружок.

(14)В отличие от бабушки, отец хотел, чтобы Олег стал в будущем толковым инженером.

– (15)Ты хочешь, чтобы он повторил твой путь, — говорила бабушка. — (16)Но пойми наконец: у него другое призвание. (17)Смычок — вот что он будет держать в руках всю жизнь!

(18)Однако часто по вечерам Олег держал в руках и рубанок, и напильник, и плоскогубцы, что очень тревожило бабушку.

– 19)Смотри, надо беречь руки! (20)Вся твоя судьба — в твоих руках! (21)Вернее сказать, в твоих пальцах.

– (22)3наю, бабушка, — добродушно соглашался Олег. — (23)Вот я их и развиваю. (24)Так в музыкальном кружке советуют: строгайте, говорят, пилите! (25)Это тоже искусство!

(26)«Может быть, то новые методы музыкального воспитания?» — рассуждала бабушка.

(27)Все этажерки и книжные полки в доме были сделаны руками Олега. (28)Когда собирались гости, бабушка потихоньку, тайком от внука, хвасталась:

– Всё он!.. (29)Своими руками!

(30)И потом во всеуслышание, чтобы слышал Олег, восклицала:

– Но главное, конечно, музыка! (31)Он будет музыкантом!

(По А. Алексину) *

* Алексин Анатолий Георгиевич (род.в 1924 г.) — писатель, драматург. Его произведения, такие как Мой брат играет на кларнете», «Действующие лица и исполнители», «Третий в пятом ряду» и др., повествуют главным образом о мире юности.

Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему автор называет бабушку Олега и бабушкой, и Анной Степановной?». Такие формы именования говорят о том, что…

2) бабушка Олега работает в бухгалтерии и занимает там ответственную должность.

3) Олег и его отец боятся бабушки и потому иногда называют её в домашней обстановке по имени и отчеству.

4) для сослуживцев Анна Степановна прежде всего официальное лицо, а для Олега она бабушка, родной человек.

Олицетворение?

1) (11) Сослуживцы любили бабушку, они говорили, что с ней вместе из бухгалтерии ушла музыка: бабушка постоянно что-нибудь напевала.

2) (14) В отличие от бабушки, отец хотел, чтобы Олег стал в будущем толковым инженером.

3) (17) Смычок — вот что он будет держать в руках всю жизнь!

4) (26) «Может быть, это новые методы музыкального воспитания?» — рассуждала бабушка.

Из предложений 5-9 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением — «приближение».

Из предложений 11-14 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется одна буква Н».

Замените книжное выражение «во всеуслышание» в предложении 30 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Замените словосочетание «музыкальный кружок» (предложение 13), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление

Выпишите грамматическую основу предложения 4.

Среди предложений 26-30 найдите предложение с обособленным уточняющим обстоятельством

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обращении.

– Смотри,(1) надо беречь руки! Вся воя судьба – в твоих руках! Вернее сказать,(2) в твоих пальцах.

– 3наю,(3) бабушка,(4) – добродушно соглашался Олег. – Вот я их и развиваю. Так в музыкальном кружке советуют: строгайте,(5) говорят,(6) пилите!

Укажите количество грамматических основ в предложении 6. Ответ запишите цифрой.

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Олег тоже любил бабушку,(1) поэтому согласился учиться музыке. Была куплена виолончель,(2) и Олег начал ходить в музыкальный кружок. В отличие от бабушки,(3) отец хотел,(4) чтобы Олег стал в будущем толковым инженером.

Среди предложений 1-6 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 13-18 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

Вариант 001

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Л. А. Новикова: «Слово в речи обладает способностью обобщать и в то же время обозначать индивидуально неповторимое».

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Л. А. Новикова.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

«Все этажерки и книжные полки в доме были сделаны руками Олега. Когда собирались гости, бабушка потихоньку, тайком от внука, хвасталась: — Всё он!.. Своими руками! И потом во всеулышание, чтобы слышал Олег, восклицала: — Но главное, конечно, музыка! Он будет музыкантом!»

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

«Что такое выбор

»

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Вариант 002

Прочтите текст и выполните задания 2 – 15.

(1)Девочку звали Алиса. (2)Ей было шесть лет, у неё был друг – театральный художник. (3)Алиса могла свободно войти в театральный двор, который охранял строгий сторож, а другие дети не могли попасть в этот интересный мир. (4)Но она была не просто девочка, она – помощник художника.

(5)Однажды в театральном дворе Алиса увидела парня и сразу поняла, что он не артист.

– (6)Ты кто? – спросила она парня.

– (7)Шофёр, – ответил парень.

– (8)А что ты здесь делаешь?

– (10)Кого?

– (11)Викторию Сергееву.

(12)Сергеева – артистка театра, молодая и красивая женщина. (13)И Алиса задала парню «взрослый» вопрос:

– (14)Ты её любишь?

– (15)Нет, – улыбнулся парень. – (16)Я однажды спас её. (17)В нашем городе, театр был тогда у нас на гастролях. (18)Это было весной, в конце марта. (19)Ребята катались на санках у реки. (20)Сергеева тоже захотела покататься. (21)Ребята дали ей санки. (22)Она села и поехала, сани случайно выехали на лёд, который был тонким и хрупким, и через минуту Сергеева оказалась в ледяной воде. (23)Ребята закричали, а я был недалеко и услышал.

– (24)И ты прыгнул в ледяную воду?

– (25)Прыгнул, – подтвердил парень.

– (26)Не испугался?

– (27)Не успел испугаться.

– (28)И не заболел?

– (29)Заболел немножко.

(30)Алиса и незнакомый парень разговаривали и не заметили, как во двор вошли Сергеева и знакомый художник. (31)Парень первым увидел её и сказал:

– (32)Здравствуйте, Виктория! (33)Вы, наверное, не помните меня? (34)Я Назаров.

(35)Сергеева внимательно посмотрела на парня: она не могла вспомнить его.

– (36)Ну помните, как Вы катались на санках, а я… (37)Вы ещё пригласили меня в Москву.

– (38)Ах, да, – вспомнила Сергеева. – (39)Сейчас я организую Вам билеты.

– (40)Спасибо, – сказал Назаров, – но я не за этим приехал. (41)У меня болен отец. (42)Мы приехали в Москву, но в Москве я знаю только Вас, и я хотел спросить, можем ли мы остановиться у Вас на неделю?

– (43)Нет, нет, – поспешно сказала Сергеева. – (44)Это неудобно, потому что у меня совсем маленькая квартира.

– (45)Что же делать? – спросил парень.

– (46)Не знаю.

(47)И тут Алиса взяла парня за руку. (48)«Пойдём», – сказала она. – (49)«Куда?» – удивился парень. – (50)«К нам», – сказала Алиса.

(51)Она не думала, что скажут дома. (52)Она спасала парня, спасала его от позора и неблагодарности. (53)А когда спасают, то долго не думают, а раз – и в холодную воду!

– (54)Нехорошо как, – сказал художник, когда Алиса и шофёр вышли вместе со двора. – (55)Ведь он вам жизнь спас.

– (56)Что же, я теперь памятник ему должна поставить? – ответила Сергеева.

(57)И тут старый сторож вдруг закричал: (58)«Вон! (59)Вон отсюда!» (60)Он делал вид, что кричит на мальчишек, которые тихонько пробрались в театральный двор. (61)Но кричал-то он на Сергееву.

(По Ю. Яковлеву)*

* Яковлев Юрий Яковлевич (1923–1996) – писатель и сценарист, автор книг для детей и юношества.

обоснования
ответа на вопрос: «Почему сторож кричал: «Вон отсюда!»?

1)Потому что мальчишки «тихонько пробрались в театральный двор».

2)Потому что во дворе собралось много народу, и это мешало ему убирать двор.

3)Потому что сторож был недобрым человеком.

4)Потому что сторожа рассердила чёрствость Виктории Сергеевой.

В каком варианте ответа средством выразительности речи является противопоставление
?

1) Алиса могла свободно войти в театральный двор, который охранял строгий сторож, а другие дети не могли попасть в этот интересный мир.

2) Сергеева – артистка театра, молодая и красивая женщина.

3) – Ребята закричали, а я был недалеко и услышал.

4) Она спасала парня, спасала его от позора и неблагодарности. А когда спасают, то долго не думают…

Из предложений 32–36 выпишите слово, в котором правописание приставки
определяется правилом: «В приставках, оканчивающихся на -З и -С, перед звонкими согласными пишется З, перед глухими согласными – С».

Из предложений 19–23 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В прилагательных, образованных от существительных с помощью суффикса -ЯН, пишется одна буква Н».

Замените разговорное слово ПАРНЯ из предложения 5 стилистически нейтральным синонимом
или синонимичным выражением. Напишите этот синоним.

Замените словосочетание ТЕАТРАЛЬНЫЙ ДВОР (предложение 3), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление
. Напишите получившееся словосочетание.

Выпишите грамматическую основу
предложения 1.

Среди предложений 1 – 5 найдите предложение с обособленным приложением
. Напишите номер этого предложения.

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове
.

– Здравствуйте, (1) Виктория! Вы, (2) наверное, (3) не помните меня? Я Назаров.

Сергеева внимательно посмотрела на парня: она не могла вспомнить его.

– Ну помните, (4) как Вы катались на санках, (5) а я…Вы ещё пригласили меня в Москву.

Укажите количество грамматических основ
в предложении 3. Ответ запишите цифрой.

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью
.

– Спасибо, (1) – сказал Назаров,(2) – но я не за этим приехал. У меня болен отец. Мы приехали в Москву, (3) но в Москве я знаю только Вас, (4) и я хотел спросить, (5) можем ли мы остановиться у Вас на неделю?

– Нет, (6) нет, (7) – поспешно сказала Сергеева. – Это неудобно, (8) потому что у меня совсем маленькая квартира.

Среди предложений 54 – 61 найдите сложное предложение с последовательным подчинением придаточных
. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 12 – 23 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями
. Напишите номер этого предложения.

Вариант 002

Используя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя И. А. Гончарова: «Язык не есть только говор, речь; язык есть образ всего внутреннего человека, всех сил, умственных и нравственных».
Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами И. А. Гончарова.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Она спасала парня, спасала его от позора и неблагодарности»

.

Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Как Вы понимаете значение словосочетания НРАВСТВЕННЫЙ ВЫБОР? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое нравственный выбор»

, взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Вариант 003

Прочтите текст и выполните задания 2 – 15.

(1)Мама, когда я ещё не учился в школе, работала инженером и много чертила. (2)Чертежи были такие красивые, а её готовальня с блестящими штуками была такая необыкновенно притягательная, что я не мог пройти мимо. (3)Конечно, меня отлавливали, не пускали, но несколько чертежей я всё же испортил, какие-то циркули сломал.

– (4)Его явно тянет к точным наукам, – серьёзно говорила мама отцу.

(5)В школе сразу стало ясно, что меня к точным наукам не тянет. (6)Я учился очень средне. (7)Мама говорила, что если я так продолжу, то стану грузчиком. (8)Выражение же лица отца в это время было таким, что я догадывался: он сомневается, что мама говорит правду.

(9)Короче, профессия грузчика как перспективная мною никогда не рассматривалась.

(10)Когда я учился в старших классах, родители преподавали в университете. (11)Мама вела термодинамику, а отец работал заведующим кафедрой на экономическом факультете.

(12)Но алгебра, геометрия и физика по-прежнему были самыми тёмными для меня предметами. (13)Родители сами понимали, что по их стопам я не пойду, и даже не намекали на это.

(14)Какие возможности у меня имелись? (15)Университет, институт культуры и, конечно же, медицинский.

(16)Медицинский мне всегда нравился. (17)Во-первых, там преподавал мой любимый дядя. (18)Во-вторых, там учился мой троюродный брат, который мне тоже нравился. (19)Но как-то пугала так называемая анатомичка. (20)Я понимал: даже просто войти в здание, где она находится, я не смогу.

(21)Тогда я стал ходить в институт культуры. (22)Слушал и смотрел выступления студенческого хора, концерты студентов эстрадного отделения, спектакли, поставленные и сыгранные студентами. (23)Конечно, я тогда плохо разбирался в этом, но мертвенную скуку и ужасающую безрадостность увиденного чувствовал. (24)3апах «анатомички», казалось, преследовал меня, он исходил там от всего: во всех выступлениях была видна ненужность происходящего. (25)Ненужность никому! (26)Ни выступающим, ни зрителям. (27)Это отсутствие надежды на радость заставило меня твёрдо отказаться от мысли поступить в институт культуры.

(28)Но я хотел… (29)Не знаю, чего я хотел. (30)Ничего определённого. (31)Мне хотелось быть студентом. (32)Хотелось учиться не очень трудно и не очень скучно… (33)Хотелось весёлой, интересной, настоящей жизни. (34)Главное – настоящей, всем существом – жизни.

(По Е. Гришковцу)*

* Гришковец Евгений Валерьевич (род.в 1967 г.) – современный российский писатель, драматург, режиссёр, актёр, музыкант. Стал известен после того, как в 1999 г. был удостоен национальной театральной премии «Золотая маска». Является автором книг «Рубашка», «Реки», «Следы на мне», «Асфальт».

В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа
на вопрос: «Почему автор-рассказчик в старших классах школы считал, что не пойдёт по стопам своих родителей?»

1)Он не чувствовал в себе способностей к тому, чем занимались его родители, – к точным наукам.

2)Он не был уверен в том, что родители помогут ему поступить в университет, где сами преподавали.

3)Он стремился быть самостоятельным и хотел доказать родителям, что способен на это.

4)Он собирался поступать в медицинский институт, потому что там преподавал его дядя.

В каком варианте ответа средством речевой выразительности является эпитет
?

1) (9)Короче, профессия грузчика как перспективная мною никогда не рассматривалась.

2) (12)Но алгебра, геометрия и физика по-прежнему были самыми тёмными для меня предметами.

3) (17)Во-первых, там преподавал мой любимый дядя.

4) (22)Слушал и смотрел выступления студенческого хора, концерты студентов эстрадного отделения, спектакли, поставленные и сыгранные студентами.

Из предложений 1–4 выпишите слово, в котором правописание приставки

Из предложений 1–3 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько в слове, от которого оно образовано».

Замените разговорное слово «штуками
» в предложении 2 стилистически нейтральным синонимом
. Напишите этот синоним.

Замените словосочетание «студенческого хора»
(предложение 22), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление
. Напишите получившееся словосочетание.

Выпишите грамматическую основу
предложения 32.

Среди предложений 22 – 27 найдите предложение с обособленным согласованным определением
. Напишите номер этого предложения.

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном слове.

Выражение же лица отца в это время было таким, (1) что я догадывался: он сомневается,(2) что мама говорит правду.

Короче,(3) профессия грузчика как перспективная мною никогда не рассматривалась.

Укажите количество грамматических основ
в предложении 29. Ответ запишите цифрой.

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью
.

Родители сами понимали,(1) что по их стопам я не пойду,(2) и даже не намекали на это.

Какие возможности у меня имелись? Университет, (3) институт культуры и,(4) конечно же,(5) медицинский.

Среди предложений 1–7 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных
. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 15–20 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями.

Вариант 003

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного филолога и философа А.А. Аверинцева: «Задача автора рассуждения – как можно убедительнее обосновать свою точку зрения. Для этого необходимо приводить как можно больше доказательств, располагая их в определённой последовательности»
.

Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами А.А. Аверинцева.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Хотелось весёлой, интересной, настоящей жизни. Главное – настоящей, всем существом – жизни

».

Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Как Вы понимаете значение слова ВЫБОР? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое выбор

»
, взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Вариант 004

Прочтите текст и выполните задания 2 – 15.

(1)Студент третьего курса Женя Лесневский не собирался красть мобильный телефон. (2)Он ехал в маршрутном такси, и, когда девушка в розовой куртке вышла на проспекте Победы, он, пересаживаясь на её место, увидел мобильный телефон на сиденье. (3)Конечно, можно было крикнуть, остановить эту растяпу, но почему это вдруг он должен о ней заботиться, нет уж, пусть таких жизнь учит. (4)Лесневский, увидев чужой мобильник, не задохнулся от радости, как какой-нибудь стяжатель, который в жизни стремится урвать кусок потолще и послаще. (5)Он равнодушно повертел телефон в руках: монохромный дисплей, дешёвенькая модель. (6)Покупать такую ерунду он, конечно, не стал бы, но, с другой стороны, как не воспользоваться тем, что досталось даром. (7)Лесневский сказал себе, что, если девушка спохватится и нагонит маршрутку, он вернёт ей утраченную вещь, даже получится, что он сберёг для неё телефон, а если не спохватится… (8)Что ж, не выбрасывать же его просто так.

(9)Лениво беседуя со своей полусонной совестью, он и сам было задремал и даже забыл, что у него в кармане лежит чужой телефон. (10)Очнуться его заставил звонок – тоненький писк, который издавали тщедушные динамики. (11)Лесневский посмотрел на телефон и дождался, когда он смолкнет. (12)Разбуженная совесть запоздало заворчала, что не нужно брать чужого, но в эту минуту послышался новый звонок. (13)Писк ещё тоньше, ещё жалобнее. (14)Лесневский, повинуясь не то безотчетному любопытству, не то благородному порыву, решил ответить звонившему. (15)Едва он нажал на клавишу, громкий, захлёбывающийся женский крик ударил ему в уши.

– (16)Танечка, Танечка, скорее приезжай в областную больницу. (17)С Валей беда. (18)Танечка, ты слышишь, дочка?

(19)Лесневский торопливо нажал на красную клавишу – звук пропал. (20)Он хмыкнул и со страхом посмотрел на телефон. (21)А что он может сделать? (22)Эту растяпу в розовом теперь днём с огнём не сыщешь.

(23)Не ехать же самому в больницу, чтобы искать там какую-то Валю…

(24)Телефон вновь зазвонил, и, сморщившись, как от боли, Лесневский нажал на клавишу, чтобы его совсем отключить. (25)Телефон затих, зелёный экранчик погас, будто он взял руками чьё-то тёплое сердце и, сдавив его, заставил остановиться. (26)Он вспомнил, как в детстве ловили в пруду лягушек, клали их на берег и переворачивали на спину… (27)Ему казалось, что телефон дрожит вконвульсиях, словно по мёртвому телу пробегает последняя судорога. (28)Где-то не работал светофор, где-то на обочине чинили сломанную машину, где-то надрывно ревела сирена скорой помощи – и все эти людские беды, которые плотно окружили его, произошли, казалось, только потому, что он положил в карман чужой телефон.

(29)Наконец, не выдержав, Лесневский решил позвонить женщине, просившей о помощи. (30)Он включил телефон, но на дисплее высветилось окошечко для ввода пин-кода, который ему был, понятное дело, неизвестен. (31)Он вздохнул, вновь отключил телефон, положил его в карман и, чтобы отвлечься от дурных мыслей, стал методично складывать цифры в номерах проезжавших мимо машин.

(По А.В. Гридину)*

* Гридин Алексей Владимирович (род.в 1975 г.) – современный российский писатель.

В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования
ответа на вопрос: «Почему Женя Лесневский не вернул девушке мобильный телефон?»

1)Мобильный телефон был устаревшей модели, о нём вряд ли кто будет сожалеть.

2)Он решил воспользоваться тем, что досталось даром.

3)Он не успел догнать девушку, забывшую телефон в маршрутке.

4)Он испугался обвинения в воровстве.

В каком варианте ответа средством выразительности речи является фразеологизм
?

1)Телефон затих, зелёный экранчик погас, будто он взял руками чьё-то тёплое сердце и, сдавив его, заставил остановиться.

2)Ему казалось, что телефон дрожит в конвульсиях, словно по мёртвому телу пробегает последняя судорога.

3)Эту растяпу в розовом теперь днём с огнём не сыщешь.

4)Он вздохнул, вновь отключил телефон, положил его в карман и, чтобы отвлечься от дурных мыслей, стал методично складывать цифры в номерах проезжавших мимо машин.

Из предложений 24-28 выпишите слово, в котором правописание приставки
зависит от глухости – звонкости последующего согласного.

Из предложений 7-13 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В прилагательных, образованных с помощью суффикса -Н- от существительных с основой на Н, пишется НН».

Замените просторечное слово «урвать
» в предложении 4 стилистически нейтральным синонимом
. Напишите этот синоним.

Замените словосочетание «надрывно ревела»
, построенное на основе примыкания
, синонимичным словосочетанием со связью управление
. Напишите получившееся словосочетание.

Выпишите грамматическую основу
предложения 22.

Среди предложений 9-14
найдите предложение с обособленным приложением
. Напишите номер этого предложения.

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном (-ых) слове (-ах)
.

Ему казалось,(1) что телефон дрожит в конвульсиях,(2) словно по мёртвому телу пробегает последняя судорога. Где-то не работал светофор,(3) где-то на обочине чинили сломанную машину,(4) где-то надрывно ревела сирена скорой помощи – и все эти людские беды,(5) которые плотно окружили его,(6) произошли,(7) казалось,(8) только потому,(9) что он положил в карман чужой телефон.

Укажите количество грамматических основ
в предложении 6. Ответ запишите цифрой.

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.

Он ехал в маршрутном такси, (1) и, (2) когда девушка в розовой куртке вышла на проспекте Победы, (3) он, (4) пересаживаясь на её место, (5) увидел мобильный телефон на сиденье. Конечно, (6) можно было крикнуть, (7) остановить эту растяпу, (8) но почему это вдруг он должен о ней заботиться, (9) нет уж, (10) пусть таких жизнь учит.

Среди предложений 2-8 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных
. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 19-27 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью
между частями.

Вариант 004

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Е.В. Джанджаковой: «Художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что сказано, но и на то, как сказано»
. Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Е.В. Джанджаковой.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Где-то не работал светофор, где-то на обочине чинили сломанную машину, где-то надрывно ревела сирена «скорой помощи» – и все эти людские беды, которые плотно окружили его, произошли, казалось, только потому, что он положил в карман чужой телефон».

Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Вариант 001

Вариант 002

Вариант 003

Вариант 004

Вспомнить

Испортил

Вспомнил

Необыкновенно

Полусонной

Предметами

Получить

Кружок музыки

Двор театра

Хор студентов

Ревела с надрывом

Хотелось учиться

Не сыщешь

Источник

Как научить ребёнка писать сочинения: несколько обязательных правил

Несколько обязательных правил:

Что делать?

Как научить ребенка писать сочинения?

Как научиться писать эссе?

Статья «Как научить ребёнка писать сочинение»

Основные виды

Варианты написания

Требования

Детские сочинения. 2 класс. творческая работа учащихся по русскому языку (2 класс) по теме

Возрастные особенности

Польза плана

Правила написания

Популярные сочинения

Учимся писать сочинения | Школьные сочинения

Содержание

Вместо предисловия

Как научить ребенка писать сочинение.

Статья «Как научить младшего школьника писать сочинение»

Пошаговое руководство по написанию эссе

Определите, что это за эссе

Создать план эссе

Разработайте тезисы

Представьте свою тему

Напишите основную часть эссе

Представьте свое заключение

Уроки написания интерактивных эссе

Полное руководство для учащихся — идеи по повышению грамотности

Блок для написания эссе: научите своих учеников писать эссе (комплект

Преподавание в колледже Эссе | Edutopia

Три вещи, которые следует рассказать своим ученикам

Управление страхом

Советы для заданий в средней школе

Какое эссе должны писать студенты?

Научите составлять наброски

Использование учебного времени для записи

Обучай механику

Представьте и укрепите творческий потенциал

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Возможно, вы прочитаете

Преподавание написания сочинений в средних школах: полезные советы

Ранняя оценка потребностей учащихся в сочинении

Сначала помогите студентам найти диссертацию

Разбейте структуру эссе

Заблаговременно собрать доказательства

Пишите в классе, чтобы избежать плагиата

Обучайте редактированию коллег

Тщательная обратная связь

Дополнительные советы по обучению написанию сочинений

Письмо — это навык на всю жизнь

Как научить писать сочинения

Начни с хорошего фундамента

Держите их за руку столько, сколько им нужно, чтобы вы держали их за руку.

Использовать конкретные задания

Знай свою аудиторию

Демонстрационные варианты ОГЭ по русскому языку

Шкала пересчёта первичного балла

Изменения в демонстрационных вариантах по русскому языку