Подготовьте выразительное чтение отрывка из рассказа ю коваля картофельная собака

Консультация для родителей:

Выразительное чтение

и его роль в развитии дошкольников.

Для педагога выразительное чтение – это не просто умение, это мастерство, оказывающее значительное воспитательное воздействие на детей. С помощью выразительного чтения, отвечающего требованиям логической и интонационной правильности и эмоциональности, педагог не только открывает перед дошкольниками мир искусства, но и даёт им образец правильной и образной художественной речи. В дошкольном возрасте ребёнок старается подражать взрослым, поэтому, слушая их выразительное чтение, он «влюбляется» в художественные тексты – ему хочется воспроизвести их так же, с теми же интонациями, паузами, логическими и ритмическими ударениями. Таким образом, дети делают важный шаг к овладению грамотной, образной, эмоционально насыщенной речью.

C:UsersUserDesktopпо.jpg

Вот почему воспитателю необходимо овладеть искусством выразительного чтения. По словам М. Рыбниковой «исполнение должно иметь целью произнести текст с максимальной передачей темы произведения и его идейного замысла. Чтение должно соответствовать стилю произведения, его жанровым особенностям; это исполнение воплощает в голосе логическую и синтаксическую мелодику речи, музыку и ритм стиха, тот или иной строй прозы … оно должно быть громким, ясным, чётким, доносящим до слушателя с полной чёткостью звучащее слово».

Умение выразительно читать не природное умение, его можно выработать и развить путём постоянной тренировки дикции и голоса. Постичь искусство выразительного чтения можно разными методами и приёмами.

Упражнения на дыхание

Речевое дыхание отличается от обычного. Оно происходит на выдохе и через рот (полость рта работает, как усилитель голоса). Научиться регулировать дыхание – это в первую очередь научиться правильно, расходовать воздух и мягко, неслышно добирать его во время паузы. Дыхание должно быть лёгким, естественным. Нельзя делать выдох до полного «выдыхания» и нельзя допускать перебор воздуха.

Упражнение №1. Прочитать текст.

Умыли котята глаза, и носы,

И щёчки, и лобики, даже усы.

И доброе слово друг дружке

Мяукнули в чистые ушки.

(О.Александрова)

Представьте нарисованную в нём картину. Чтобы ярче и полнее увидеть её, перечитайте стихотворение медленно и не один раз. Представьте, как котята погрузились в долгий сладостный сон, каким стало их дыхание.

Прочитать текст.

Заиграл пастушок на свирели

Так, что птицы вокруг присмирели.

Лишь одна голосистая птица

Вьётся рядом, и петь не стыдится.

(О.Александрова)

Представьте созданную в нём картину. Чтобы ярче и полнее увидеть её, перечитайте стихотворение медленно и не один раз. Представьте пение голосистой птицы, на вдохе и выдохе изобразите его.

Упражнение №2.

Сядьте на стул, расправьте плечи, чуть поднимите голову, сделайте выдох, не прилагая к тому специальных усилий. Не торопитесь делать вдох. Сделайте его через нос только тогда, когда захочется вдохнуть. Повторите это несколько раз. Упражнение выполняйте с удовольствием.

Упражнение №3.

Навыки правильного дыхания в процессе выразительного чтения следует развивать и укреплять на материале специально подобранных стихотворных текстов. Читая их, постепенно увеличивайте количество строк, произносимых на одном выдохе. Главной задачей ставьте воссоздание в воображении картин и передачу их при чтении.

На ночь глядя, зайцы разыгрались

И едва друг с другом не подрались.

Прилетел к ним тетерев-учитель

И сказал: «Сейчас же замолчите!

Что за шум вы подняли в лесу?

Или позабыли про лису?»

(О.Александрова)

Тили-бом! Тили-бом!

Загорелся кошкин дом!

Загорелся кошкин дом,

Идёт дым столбом!

Кошка выскочила,

Глаза выпучила.

Бежит курочка с ведром

Заливать Кошкин дом,

А лошадка – с фонарём,

А собачка – с помелом,

Серый заюшка – с листом.

Раз! Раз! Раз! Раз!

И огонь погас!

(Русская народная потешка в обработке П. Бессонова)

Посреди двора – гора.

На горе идёт игра.

Прибегайте на часок,

Залезайте на песок:

Чистый, жёлтый и сырой,

Хочешь – рой,

Хочешь – строй,

Хочешь – куклам испеки

Золотые пирожки.

Приходите к нам, ребята,

Не забудьте взять лопаты,

Экскаваторы, совки,

Вёдра и грузовики.

Тут и крик, тут и смех,

И работа есть у всех.

(В. Берестов)

Упражнения на регулирование силы голоса

При выразительном чтении основной инструмент воспитателя – голос: его громкость, высота, тембр, полётность, гибкость. При выразительном чтении необходимо регулировать тембр голоса, мелодику речи. Полнота и разнообразие голосового звучания определяется наличием обертонов, поэтому надо усиливать действие резонаторов, носовых, грудного, в полости рта, гортани. Специальные упражнения направлены в первую очередь на разработку носового резонатора, а через него – на остальные. Все они находятся в постоянном взаимодействии: работа носового резонатора вызывает работу резонаторов в полости рта, гортани, груди.

C:UsersUserDesktopип.jpg

Упражнение №1.

Прочитайте отрывок из стихотворения С. Маршака, интонационно обозначая паузы. (В тексте паузы выделяются так: (…). Читать нужно по-разному, сначала беззвучно артикулируя).

С дымом мешается

Облако пыли (…),

Мчатся пожарные

Автомобили (…).

Щёлкают звонко (…),

Тревожно свистят (…),

Медные каски

Рядами блестят (…).

Миг (…) – и рассыпались

Медные каски.

Лестницы выросли

Быстро, как в сказке (…).

Люди в брезенте –

Один за другим (…) –

Лезут по лестницам (…)

В пламя и дым.

(С. Маршак. Рассказ о неизвестном герое)

Упражнение №2.

Прочитайте тот же отрывок из стихотворения С. Маршака шёпотом, выделяя слоги.

Упражнение №3.

Прочитайте его громко, подчёркивая ритм; затем прочитайте данный текст несколько раз подряд, всё время, убыстряя темп.

Упражнение №4.

Прочитайте стихотворение С. Маршака со спокойной интонацией, пусть голос прозвучит негромко, доверительно.

Эту сказку ты прочтёшь

Тихо (…), тихо (…), тихо (…)

Жили – были серый ёж

И его ежиха (…).

Серый ёж был очень тих (…),

И ежиха тоже.

И ребёнок был у них (…) –

Очень тихий ёжик (…).

Всей семьёй идут гулять

Ночью (…) вдоль дорожек:

Ёж-отец, ежиха-мать

И ребёнок0ёжик (…).

Вдоль глухих осенних троп

Ходят тихо (…) – топ (…) топ (…) топ (…).

(С. Маршак. Тихая сказка)

Низкий или высокий голос – индивидуальная особенность каждого человека. Но в небольших пределах высоту голоса можно менять. Для этого важно научиться управлять ею, напрягая или расслабляя голосовые связки.

Упражнение №5.

Вспомните, с какой интонацией, и каким голосом произносили в сказке Л. Толстого «Три медведя» одну и ту же фразу Михайло Иванович, Настасья Петровна, Мишутка: «Кто ложился в мою постель и смял её!» произнести её от имени каждого из героев.

Упражнение №6.

Вспомните ваши любимые песенные мелодии. Пропойте их на звуке М. старайтесь, чтобы звук «выходил вперёд и расходился по помещению». Усиливайте громкость постепенно, по мере того, как почувствуете, что звук «сам напрашивается». К более высоким нотам подходите плавно, без рывков, к нижним – без резкого снижения. Добивайтесь ровного, плавного звучания за счёт опоры на дыхание.

Упражнения по работе над дикцией

При выразительном чтении художественного текста важна хорошая дикция, т.е. ясное, чёткое произношение каждого звука. Так достигается наилучшая слышимость речи, понимание её. Это особенно важно при работе с дошкольниками. Плохая дикция мешает слушать, понимать речь, адекватно на неё реагировать. Проверьте своё произношение. Для этого запишите свою речь на магнитофонную плёнку и несколько раз прослушайте. И тогда вы сами решите, какие упражнения необходимы, чтобы исправить недостатки вашей речи: «бормотание», неотчётливое произношение какого-то звука, «проглатывание» окончаний слов и др. Согласные надо произносить чисто, легко, без излишнего нажима, гласные – свободно, вокально, достаточно громко. Правильное выделение гласных звуков в речи делает её благозвучной, приятной для слушания. Для совершенствования дикции большое значение имеет ориентация на слушателей – дошкольников: желание быть понятыми ими, заинтересовать их содержанием литературного произведения.

Упражнение №1.

Произнести пословицы, отчётливо выделяя каждую часть. Затем задание усложняется: первую часть пословицы произносите громко, вторую – тихо, потом наоборот.

Как аукнется – так и откликнется.

Чужим умом жить – добра не нажить.

Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

Упражнение №2.

Представьте, что вы играете на барабане, и ваши руки легко отскакивают при каждой ударной гласной в слове.

Умыли котята глаза, и носы,

Пара барабанов,

Пара барабанов

Била

Бурю.

Пара барабанов,

Пара барабанов

Била

Бой.

(И. Сельвинский)

Упражнение №3.

Представьте, что вы находитесь в лесу, наслаждаетесь его запахами и подражаете кукушке.

Глаза разбежались,

И сердце ликует,

Кукушка кукует.

Кукует?

Кукушка кукует

В лесу на суку:

Ку-ку! Ку-ку!

А сколько кукушка

Мне лет прокукует?

Ку-ку! Ку-ку!

Ку-ку!

Всё кукует!

Кукует, кукует

Кукушка – кукунья …

Кукует, кукует!

Сто лет накукует

Лесная вещунья.

Упражнение №4.

Отрабатывайте произношение отдельных звуков, произнося скороговорки и отчётливо выделяя повторяющийся звук.

Завизжала пила, зажужжала пчела.

Два дровосека, два дроворуба, два дровокола.

По Чите течёт Читинка.

Шли сорок мышей, несли сорок грошей, две мышки поплоше несли по два гроша.

Упражнение №5.

Прочитайте приведённый ниже отрывок, отчётливо выделяя шипящие звуки и подчёркивая ритм.

…И сейчас же щётки, щётки

Затрещали, как трещотки,

И давай меня тереть,

Приговаривать:

«Моем, моем трубочиста

Чисто, чисто, чисто, чисто!

Будет, будет трубочист

Чист, чист, чист, чист!»

(К. Чуковский Мойдодыр)

C:UsersUserDesktopка.jpg

Упражнение №6.

Прочитайте выразительно отдельные стихотворные строфы и небольшие стихотворения с предварительной установкой: каждый звук произносить чётко, соблюдая нормы орфоэпии, особое внимание, обращая на созвучия в рифмующихся строках.

Крошка сын

к отцу пришёл,

и спросила кроха:

— Что такое

ХОРОШО

и что такое

ПЛОХО?

У меня

секретов нет, —

слушайте, детишки,

папы этого

ОТВЕТ

помещаю

в книжке.

— Если ветер

Крыши рвёт,

Если град загрохал,

каждый знает – это вот

ДЛЯ ПРОГУЛОК

ПЛОХО.

Дождь покапал

и прошёл,

Солнце в целом свете.

ЭТО – ОЧЕНЬ ХОРОШО

И БОЛЬШИМ И ДЕТЯМ …

(В. Маяковский. Что такое хорошо и что такое плохо)

Упражнения на развитие речевого слуха

Прослушивание образцов эталонного произношения в записи (чтение мастеров художественного слова) даёт представление о правильной дикции и способствует развитию речевого слуха. Развивать слуховое внимание, учить дошкольников слухом контролировать свою речевую практику – значит, предупредить многие ошибки в произношении и интонировании.

Упражнение №1.

Прослушайте текст стихотворения Ф. Тютчева «Весенние воды» (в записи), затем романс С. Рахманинова. Попробуйте дирижировать: отмечайте сильную, т.е. удлинённую и более звучную, ноту движением руки сверху вниз, а более короткие и менее полные ноты – плавным движением ладони слева направо. Запоминайте, как движение рук отражает соотношение длинных и коротких звуков в мелодии романса.

Дирижировать ритм знакомого стихотворения можно и, не привлекая средств музыки. Попробуйте продирижировать следующие строки.

Спать пора! Уснул бычок,

Лёг в коробку на бочок,

Сонный мишка лёг в кровать,

Только слон не хочет спать.

Головой кивает слон,

Он слонихе шлёт поклон.

(А. Барто. Слон).

Упражнение №2.

Сопоставьте звучание стихотворного и прозаического текстов.

Полюбуйся: весна наступает.

Журавли караваном летят,

В ярком золоте лес утопает,

И ручьи по оврагам шумят.

(И. Никитин)

Весна наступает, полюбуйся: журавли летят караваном, лес утопает в ярком золоте, ручьи шумят по оврагам.

Упражнение №3.

Прочитайте отрывок. Проверьте расстановку логических ударений: возможны ли варианты?

У меня зазвонил телефон.

— Кто говорит?

— Слон.

— Откуда?

— От верблюда.

— Что вам надо?

— Шоколада.

— Для кого?

— Для сына моего.

— А много ли прислать?

— Да пудов этак пять

Или шесть:

Больше ему не съесть,

Он у меня ещё маленький.

(К. Чуковский. Телефон)

Как произносится вопрос: где голос понижается, а где повышается?

C:UsersUserDesktopми.jpg

Упражнение №4.

Произнесите поговорку «Проворонила ворона воронёнка», интонацией передавая разное отношение к случившемуся (констатация факта, сожаление, радость, злость, удивление).

При выразительном чтении необходимо помнить о зависимости интонации от знаков препинания. Точка: голос понижается на последнем слове перед точкой. Запятая: на последнем слове перед запятой небольшое повышение голоса. Тире: пояснительная интонация, на последнем слове перед тире небольшое повышение голоса. Двоеточие: перечислительная интонация, на последнем слове перед двоеточием повышение голоса. Многоточие: интонация недосказанности, на последнем слове перед многоточием сильное повышение голоса.

Упражнение №1.

Обращая внимание на знаки препинания, подготовьте, выразительное чтение отрывка.

… Но, как чёрная железная нога,

Побежала, поскакала кочерга.

И помчалися по улице ножи:

«Эй, держи, держи, держи. Держи, держи!»

И кастрюля на бегу

Закричала утюгу:

«Я бегу, бегу, бегу,

Удержаться не могу!»

Вот и чайник за кофейником бежит,

Тараторит, тараторит, дребезжит …

Утюги бегут, покрякивают,

Через лужи, через лужи перескакивают.

А за ними блюдца, блюдца –

Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!

Вдоль по улице несутся –

Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!

На стаканы – дзынь! – натыкаются,

И стаканы – дзынь! – разбиваются …

(К. Чуковский. Федорино горе)

Упражнение №2.

При вопросе важно интонационно подчёркивать слово, «направляющее» ответ. Это в первую очередь вопросительные местоимения и наречия, но могут быть и другие части речи.

— Заяц белый, куда бегал?

— в лес дубовый!

— Что там делал?

— Лыко драл!

— Куда клал?

— Под кусток!

— Кто украл?

— Родион!

— Выйди вон!

(считалочка)

Владение навыком выразительного чтения и умением применять его при работе с дошкольниками способствует развитию речевой грамотности детей, учит наслаждаться правильной художественной речью.

C:UsersUserDesktopimages.jpg

Источник

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Новобрянская специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат»

Чтение и развитие речи

Рабочая тетрадь к учебнику «Чтение»

А.К. Аксёновой

Рабочая тетрадь

по чтению и развитию речи

класс

Найди среди рядов букв 6 слов:

МИЧСКАЗКАСТИРНАОВИСИТПОНГПРИТУВПЕСНЯСТАРИПРИ

ПОСЛОВИЦАОДЮЛЩБШГЬТОРГПОГОВОРКАЬТЛНГВКЦУЯЧЫ

РКНУКЙТБЫЛИНАТМРАНХЙЮЯБВЛАНЗАГАДКАЬИОНЛДГБЛФ

Как назвать устное народное творчество одним словом?

ь	к	р
л	о	о
л		ф

Запиши ответ: ___________________

Запиши по 2 примера каждого жанра устного народного творчества:

Загадки:_______________________________________________________

_______________________________________________________________

Сказки:

________________________________________________________________

Пословицы:

________________________________________________________________

Объясни значение слов в сказке «Сивка-бурка»:

Вещий -________________________________________________________

Каурка — _______________________________________________________

5. Какая из пословиц отражает главную мысль сказки «Журавль и Цапля»:

Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Сначала думай, потом делай.
От одного слова да навек ссора.

Выбери правильное значение поговорки «Пошел домой несолоно хлебавши»

*Ничего не съел * Ничего не добился *Съел несолёную пищу

Составь слова по порядку – получится пословица:

Купишь не богатством ума ______________________________________

Разгадай кроссворд

Сколько человек было в семье Царя?
Масть лошади рыжеватого цвета.
Иван — ……
Начало сказки
Последняя часть сказки, конец
Один из главных героев русской народной сказки о птицах.

Собери слоги и получишь слово – жанр устного народного творчества

НА БЫ ЛИ — ____________________

Подчеркни те качества Ильи Муромца, которыми его наделил народ:

Решительный хвастливый смелый

Бескорыстный боязливый заботливый

Прозорливый (умеет разгадать хитрость)

Какие русские народные песни ты знаешь? Запиши.

_________________________________________________________________

Вспомни и запиши пословицы:

О труде: ____________________________________________________________

О добре и зле: _______________________________________________________

О Родине: ___________________________________________________________

О дружбе: ___________________________________________________________

С

Скажи мне, кто твой друг,

оедини стрелками части пословиц:

Всякому мила

И я скажу, кто ты.

своя сторона

Красив тот,

а от труда здоровеет.

Человек от лени болеет,

человека учат, чтоб стал умнее.

Пилу точат, чтоб стала острее,

кто красиво поступает.

Отгадай загадки:

Сидел на заборе — кричал, а как все собрались – замолчал (_________________)

В воде купался, а сухим остался ( _______________)

Пестраякрякушка, ловит лягушку. ( __________________)

На шесте дворец, во дворце певец. ( _________________ )

Маленький мальчишка в серомармячишке, по дворам шныряет, крохи собирает, по полям ночует, да зерно ворует. ( ________________ )

Вспомни и запиши загадки, которые знаешь.

______________________________________________________________________________

Впиши в таблицу названия жанров устного народного творчества:

Сопоставь текст с жанром устного народного творчества:

Жили-были старик со старухой былина

Андрей – воробей, не гоняй голубей сказка

Ехал Грека через реку, видит Грека в реке рак.

сунул Грека руку в реку, рак за руку Греку – цап! пословица

Ой ты, гой еси, добрый молодец… скороговорка

Сорока-белобока, кашу варила, деток кормила… потешка

Труд человека кормит, а лень портит дразнилка

Вспомни и продолжи названия сказок А.С. Пушкина:

Сказка о Царе ________________________________________
Золотая _____________________________________________
Сказка о золотом _____________________________________
Сказка о мертвой _____________________________________

Замени слова из сказки словами современного литературного языка

Вымолвить — _________________________

Светлица — ___________________________

Снурок — ____________________________

Град — ______________________________

Грамота — ___________________________

Окиян — _____________________________

Нарёкся — ___________________________

Тужить -____________________________

Заскрыпела — _________________________

Клёв — _________________________

Подчеркни подходящие слова, характеризующие море:

Тревожное, беспокойное, радостное, светлое, таинственное, насмешливое

Замени слова из сказки словами современного литературного языка

Дивиться — _________________________

Крылами — ___________________________

Брег — ____________________________

Баить — ______________________________

Вопрошать — ___________________________

Злато — _____________________________

Терем — ___________________________

Удел -____________________________

Замени слова из сказки словами современного литературного языка

Доселе — _________________________

Всяк — ___________________________

Возопил — ____________________________

Дале- ______________________________

Пеняет — ___________________________

Расшифруй пиктограмму и узнаешь полное название стихотворения А.С Пушкина «_______________ вечер»

Объясни слова:

Обветшалая — __________________________________________________________

Лачужка — _____________________________________________________________

Веретено — ____________________________________________________________

Объясни слова:

Лукоморье — ___________________________________________________________

Златая — _______________________________________________________________

Видения — _____________________________________________________________

Прихлынут — ___________________________________________________________

Чредой — ______________________________________________________________

Пленяет — _____________________________________________________________

Нарисуйте иллюстрацию к эпизоду любого прочитанного в классе произведения А.С. Пушкина.

Выбери правильный ответ:

В каком году родился М.Ю. Лермонтов?

1825
1891
1814

Как называется город, где родился М.Ю. Лермонтов?

Санкт-Петербург
Москва
Тарханы

Какое стихотворение появилось в печати первым?

«Смерть поэта»
«Бородино»
«Парус»

Где находился в ссылке М.Ю. Лермонтов?

На Кавказе
В Сибири
На Урале

Чем похожи судьбы А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова?

у обоих умерли матери
оба учились в лицее
оба погибли на дуэли

Выбери, какими словами можно определить любовь к Родине, проявленную солдатами в этом сражении:

Радостная Светлая Горячая Самоотверженная Преданная Спокойная

Объясни, как ты понимаешь выражения:

Плохая им досталась доля: немногие вернулись с поля…

________________________________________________________________

У наших ушки на макушке!

___________________________________________________________________

Уж мы пойдём ломить стеною, уж постоим мы головою за родину свою!

__________________________________________________________________

И слышно было до рассвета, как ликовал француз.

__________________________________________________________________

Соедини в одно сложное два простых слова, Узнаешь, как называют автора басен:

Басня + Пишет = __________________________

Соедини стрелками слова из басни с современным значением этих слов:

Протяжно маленькие

Божусь длительно

Невелички клянусь

Примолвил сказал

Замени слова из басни словами современного литературного языка:

Манить — ____________________________________

Пособить — ___________________________________

Пасть — ______________________________________

Коварный — ___________________________________

Долгий (нос) — _________________________________

Подбери к следующим выражениям строчки из басни «Волк и Журавль»:

С одним волком случилось несчастье
Пришлось хоть умирать
журавль оказался рядом
волк стал его звать

Выбери, какая пословица подходит к басне «Волк и Журавль»:

Не делай добра, не получишь зла.
Семь раз отмерь – один раз отрежь.
Друг познается в беде.

Выбери правильный ответ:

Чего хотела достичь Моська своим лаем на Слона?

Хотела разозлить слона
Считает, что нельзя водить слонов по улицам
Хотела прослыть смелой собакой, которая не боится даже огромного слона

0Выбери, какая пословица подходит к басне «Слон и Моська»:

Бездельнику всегда тяжело
Кто в лес, кто по дрова
Пустая бочка громко звенит

Составь пословицы из данных частей и запиши ответ числом:

кто помнит 4- Ты — мне
Других не суди 5- всегда музыканта ругает
Плохой плясун 6- на себя погляди
я — тебе 7- Хорошо тому добро делать

____________________________________________________________

К каждому лучу подбери слова, которые ассоциируются со словом БАСНЯ

БАСНЯ

Разгадайте кроссворд по изученному материалу:

1.В	2.И	3.К	4.Т	5.О	6.Р	7.И	8.Н	9.А

Она осталась без завтрака по своей глупости
Имя русского богатыря
«Не боясь греха», она хвалит петуха
Название дома (жилища) в стародавние времена
Туда бросили бочку с Царицей и её сыном
Как по- старому называлась армия.
Имя великого русского баснописца
Автор устного народного творчества
Имя няни А.С. Пушкина

Расшифруй слова и запиши их :

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22
к	а	о	е	л	я	г	н	в	т	ш	р	у	с	п	ь	ё	б	м	и	з	э

8 4 1 12 2 14 3 9 ______________________________________

7 12 4 11 8 17 9 3_______________________________________

9 3 5 7 2 ______________________________________________

1 12 4 14 10 16 6 8 4 __________________________________

14 19 4 5 3 14 10 16 ___________________________________

13 15 3 12 14 10 9 3_____________________________________

18 13 12 5 2 1 20 _______________________________________

7 20 19 8 2 21 20 6______________________________________

13 8 20 9 4 12 14 20 10 4 10_____________________________

15 3 22 10 ______________________________________________

Используя отгаданные слова, расскажи биографию Н.А. Некрасова

Замени слова из стихотворения «Несжатая полоса» словами современного литературного языка:

Моченьки нет — ______________________________________________

Не по силам работу затеял — ___________________________________

Высохли в щепку — _____________________________________________

Повисли, как плети — ___________________________________________

Очи потускли — ________________________________________________

Заунывная песня — ______________________________________________

Найдите среди ряда букв название стихотворения Н.А. Некрасова

БСТАОГЕНЕРАЛСТМЛДЫДОЦРИАРРОНТЬЮТОПТЫГИНЬИБГЛШДХЗ

_________________________________________________________________

Подчеркни слова, которыми можно охарактеризовать смотрителя:

Смелый, робкий, гордый, забитый, юркий, медлительный, угодливый.

Выбери правильный ответ:

В каком году родился Л.Н. Толстой?

1828
1891
1814

Как называется место, где родилсяЛ.Н. Толстой?

Санкт-Петербург
Москва
Ясная Поляна

Какое стихотворение появилось в печати первым?

«Смерть поэта»
«Бородино»
«Парус»

Где начинает писать свои первые произведения Л.Н. Толстой?

На Кавказе
В Сибири
На Урале

Чем похожи судьбы Л.Н. Толстого и М.Ю. Лермонтова?

у обоих умерли матери
оба учились в лицее
оба воевали на Кавказе

Выпишите из текста первой главы слова, близкие по смыслу глаголу «ехали». Объясните значение каждого слова: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вместо точек вставь фамилии действующих лиц:

«А……………….. – мужчина грузный, толстый, весь красный, а пот с него так и льёт»

«А……………….. хоть не велик ростом, а удал был»

Выбери правильный ответ по содержанию второй части повести:

Название дома кавказских горцев:

Сакля
Изба
Хижина

Что просил Жилин у кавказцев, находясь в сарае?

Пить воды
Кусочек хлеба
Просился домой

Сколько денег просили за выкуп Жилина?

Двести рублей
Пять тысяч монет
Три тысячи монет

Сколько денег указал в письме за выкуп Костылин?

Двести рублей
Пять тысяч монет
Три тысячи монет

Найди ответы на вопросы по третьей части повести:

м	и	й	д	ц	г	х
а	у	в	и	к	д	м
с	ю	у	н	е	ь	е
т	и	в	а	н	ю	с
е	б	щ	п	л	о	я
р	ч	д	р	б	к	ц
м	о	л	о	к	о	ю

Имя дочери хозяина Жилина?

Как называли татары Жилина?

Что приносила Дина Жилину?

Прошла про Жилина слава, что он …….?

Сколько времени жили вместе Жилин и Костылин в сарае?

Найди ответы на вопросы по четвертой части повести:

Сколько времени прожили русские в плену?

Полгода
Неделю
Месяц

Кто присматривал за Жилиным в течение дня?

Сам хозяин
Дина
Сын хозяина

Что мешалоЖилину подниматься в гору?

Колодка
Бешмет
Сапог

Какое решение принял Жилин, вернувшись в сарай?

Ждать выкуп
Бежать из плена
Остаться навсегда здесь

Найди ответы на вопросы по пятой части повести

Какие поговорки больше всего подходят к главной мысли этой главы:

Сам погибай, а товарища выручай.
Друг познается в беде
Старый друг лучше новых двух
Крепкую дружбу и водой не разольёшь.

Дайте сравнительную характеристику героев повести. Докажите, в какой ситуации проявились эти черты характера:

Жилин
черта характера	ситуация
Смелый
Сильный
Верен дружбе
Надеется только на себя
Наблюдательный
Находчивый, решительный
Вызывает уважение у взрослых и любовь у детей

Костылин
черта характера	ситуация
Трусливый
Слабый
Предаёт товарища
Надеется только на других
Занят только собой
Безвольный
Ленивый

Какие пословицы можно отнести к Жилину, а какие к Костылину?

Жилин

Костылин

Друг до поры – тот же недруг.
Не бросай друга в несчастье.
Велик телом, да мал делом.
Где смелость, там и победа.
Кто привык трудиться, тому без дела не сидится.

Сделай свой рисунок к повести «Кавказский пленник» Л.Н. Толстого

Дополни предложения:

Антон Павлович Чехов родился в ______________________.

Семья Чеховых жила небогато, но ____________________ .

Антон в детстве любил изменять с помощью грима лицо. За несколько минут он мог перевоплотиться в ___________ ______________ .

Антон Павлович Чехов не любил, когда при нём _______________________ .

После окончания гимназии Чехов уезжает в ________________ , поступает там в медицинский университет. После окончания университета он работает в больнице, но главным его трудом остаётся ________________ .

Прочитай информацию о хамелеоне:

Большинство видов этих животных имеют длину тела 30 см, наиболее крупные достигают 50—60 см, самые мелкие — 3—5 см. Пальцы срастаются и имеют вид «клешней», которые могут плотно обхватывать ветви дерева. Широкую известность имеет свойственная всем хамелеонам способность изменять окраску и рисунок тела. Изменение окраски кожного покрова возможно чёрного, тёмно-коричневого, красноватого и жёлтого цветов.

Из слова ХАМЕЛЕОН составь как можно больше других слов.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Прочитайте биографию Короленко Владимира Галактионовича.

Ответьте на вопросы:

Сколько детей воспитывалось в семье Короленко? ____________________
Какое главное качество воспитывали родители в детях? _______________
В каких учебных заведениях учился Владимир Галактионович? ___________

_________________________________________________________________

За что Владимир Короленко был отправлен в ссылку, в тюрьму?__________

_________________________________________________________________

Какая мысль была главной в его творчестве?__________________________

Подберите и запишите в соответствующий столбик слова и выражения, передающие душевное состояние мальчика и его отца: суровый, одинокий, страдающий, подавленный горем, понимающий переживания, замкнутый, ищущий ласки и доверия.

МАЛЬЧИК ВЗРОСЛЫЙ ЧЕЛОВЕК

—————————— ———————————— ——

—————————— —————————————-

———————— —————————————

—————————— ——————————————

——————————— ——————————————

Объясните значение слов:

Часовня — ______________________________________________________

Престол — _____________________________________________________

Выпишете из главы описание Валека:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________

Как выглядела Маруся?Выпишите из текста:

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сравните по плану двух девочек: Соню и Марусю.

План	Соня	Маруся
1.Возраст
2.Внешний вид
3.Одежда
4.Настроение
5.Развлечения

Объясните выражение из главы «Осенью» — «Между тем над моей головой тоже сталисобираться тучи_______________________________________

__________________________________________________________________

Выпишите из текста главы «Кукла» предложения, которые могут быть отнесены к иллюстрации на стр. 161

Как вы объясните выражение: «Маленькая кукла сделала почти чудо»___________________________________________________________________________________________________________________________________

Напишите сочинение на тему «Минуты радости и тревоги»,опираясь на те чувства, которые возникли у вас при чтении последней главы повести В. Г. Короленко «Дети подземелья»

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Зачеркни все буквы, которые встречаются 2 и более раз,а затем из оставшихся букв составь слово:

ИПАРСИРАЕВБУЮУЮБДЫЙОЙЫНЙЫЮИАЖМ

Выберете правильный ответ.

Масим Горький – это:

А) псевдоним писателя А.М. Пешкова

Б) прозвище писателя А.М. Пешкова

В) настоящее имя писателя А.М. Пешкова

Кто из родных Максима Горького дарил ему теплоту, ласку, заботу?

А) Мать

Б) Дед

В) Бабушка

Когда писатель начинает писать свои первые стихи:

А) В школе

Б) «В людях»

В) В университете

4. Почему Алексей Максимович Пешков выбрал псевдоним «Горький»:

А) потому, что любил горькое

Б) потому, что это была фамилия его матери

В) потому, что в ней звучит то тяжёлое и горькое, что пришлось ему пережить в жизни

С какими словами у вас ассоциируется слово «детство»? Впишите в пустые клеточки эти слова:

«А все ты потакала им, детям, потатчица!»

Объясните значение слов:

«потакать» ______________________________________________________

«подмастерье» ____________________________________________________

«окаянные» _______________________________________________________

Составь рассказ об Алёше, используя начало предложений

С отцом и матерью Алёша жил _________________________________
В доме деда царили жуткие порядки: ______________________________________________________________
Только бабушка и Цыганок _______________________________________
Алёша понял, что дедушка не злой, когда _______________________________________________________________

Письменно ответьте на вопросы:

Какие чувства возникали у вас при чтении рассказа «Детство»_____________

___________________________________________________________________

Что вам больше всего запомнилось?____________________________________

___________________________________________________________________

Что вы считаете несправедливым в прочитанном рассказе? ___________________

_______________________________________________________________________________

Что вы узнали из биографии Михаила Васильевича Исаковского? Продолжи фразу:

Михаил Васильевич родился в __________________________

В их семье, кроме него было ___________________________

В 10 лет маленький Миша ______________________________

Первое его стихотворение в газете появилось, когда М. Исаковскому было ______________________

Главной темой произведений М.В. Исаковского становятся ______________

_________________________________________________________________.

Сравните детство М. Горького и М. Исаковского. В чем их сходство и в чем различие? Запоните таблицу:

Отгадай загадку: Бежал по тропке луговой-

Кивали маки головой.

Бежал по речке голубой-

И речка сделалась рябой. ( _________________ )

Сделай рисунок к стихотворению М.В. Исаковского «Ветер» в виде озорного и веселого мальчишки

Найди в таблице названия животных и птиц, о которых упоминается в первой главе рассказа «Последний черт» К.Г Паустовского

М	А	Ш	Й	Е	В	У	Т	К	И
С	Р	Л	Ы	Н	Ы	К	Ц	З	У
В	Н	Д	Е	Р	Ч	У	У	Щ	С
И	О	Щ	Ч	О	С	З	К	Ш	А
Н	Л	Ю	К	Г	К	Н	Е	Д	Ы
Ь	Ш	З	О	Ш	А	Е	П	Л	Ф
Я	С	Т	Р	Е	Б	Ч	И	Б	Ч
А	У	С	О	Д	Ё	И	Т	Ь	С
Н	Й	И	В	Щ	Ф	К	Р	О	У
О	Ч	П	А	Ю	Ы	И	Н	Т	А

Соедини стрелками высказывания о поведении баба в деревне:

ДА

Бабы поверили рассказу деда о чёрте

Бабы всем говорили, что за ягодами ходить на озеро нельзя, потому что там живёт чёрт

НЕТ

Чёрт в описании Митрия был именно таким, каким его представляли себе бабы

Они очень испугались появившегося на озере черта

Исправь речевые ошибки деда Митрия. Прочитай и запиши правильно:

Ну, слухай, что было дальше.

____________________________________________________________

Она меня рвёть, она меня терзаеть!

____________________________________________________________

Тама…Нынче дело ночное, тёмное.

____________________________________________________________

Вот она какая, жизня наша, милок!

____________________________________________________________

Погодить надо.

__________________________________________________________________

Слышь, как зубами кляцает. Дёрнуло меня с вами сюды переться, старого дурака!

__________________________________________________________________

И-и-и, милай… пущай живёт на воле, рыбку полавливает.

__________________________________________________________________

Ослобонили народ от страха.

__________________________________________________________________

Порты у меня – первый сорт.

__________________________________________________________________

Литературная викторина.

Найди в таблице ответы на вопросы и вычеркни их:

П	1.
	2.
	3.
	4.
	5.
	6.
	7.
	8.
	9.

Настоящая фамилия Максима Горького?
Новая фамилия, которую выбирает себе писатель или артист?
Ученик мастера
Часть тела, которую ожёг дед?
Наказание провинившихся за неделю?
Там жили Маруся и Валек
Высокий стол в церкви, на который кладут церковные книги
Чувство, которое испытывают дети: Валек и Вася, ухаживая за больной Марусей
Какую птицу дет Митрий принял за чёрта?

Объясни значение слов из рассказа «Великие путешественники» М. Зощенко:

Кругосветное — ______________________________________________

Рукомойник — _______________________________________________

Перочинный — ______________________________________________

Привал — ___________________________________________________

Что значит выражение: «Куда Макар телят не гонял»:

А) Заведёт в лес

Б) Заведет очень далеко

В) Заведёт в другую деревню

Соедини стрелками начало и конец высказываний:

Ничто нас в жизни не может

Родину защищать

Вышибить из седла

Есть такая профессия

Какая пословица определяет главную мысль стихотворения «Сын артиллериста» К.М. Симонова:

Друг за друга стой — и выиграешь бой.
Набирайся ума в учении, храбрости в сражении.
За родной край и жизнь отдай.
Кто за правое дело стоит, тот всегда победит.

Составьте план рассказа В. П. Катаева «Флаг»

План.

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

Сравните, что объединяет стихотворение К. Симонова «Сын полка» и рассказ В. Катаева «Флаг»

Объясните выражение «Чёрствая душа».

________________________________________________________________

Подберите примеры, где слово «чёрствый» имеет прямое значение:

Черствый _________________, чёрствая ________________, чёрствое ______________.

Обьясните значение слов:

Вещунья — ______________________________________________________

Беспечные -_____________________________________________________

Выпишите примету, о которой вы узнали из стихотворения «Весна»

_________________________________________________________________

Поэты о русской природе.

На пруде

Иван Бунин

Ясным утром на тихом пруде
Резво ласточки реют кругом,
Опускаются к самой воде,
Чуть касаются влаги крылом.

На лету они звонко поют,
А вокруг зеленеют луга,
И стоит, словно зеркало, пруд,
Отражая свои берега.

И, как в зеркале, меж тростников,
С берегов опрокинулся лес,
И уходит узор облаков
В глубину отраженных небес.

Зимняя дорога

Александр Пушкин

Сквозь волнистые туманы
Пробирается луна,
На печальные поляны
Льет печально свет она.

По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит,
Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит.

Что-то слышится родное
В долгих песнях ямщика:
То разгулье удалое,
То сердечная тоска…

Снежок

Николай Некрасов

Снежок порхает, кружится,
На улице бело.
И превратились лужицы
В холодное стекло.

Где летом пели зяблики,
Сегодня — посмотри! —
Как розовые яблоки,
На ветках снегири.

Снежок изрезан лыжами,
Как мел, скрипуч и сух,
И ловит кошка рыжая
Веселых белых мух.

Весна

Ирина Токмакова

К нам весна шагает
Быстрыми шагами,
И сугробы тают под её ногами.
Чёрные проталины
На полях видны.
Видно очень тёплые ноги у весны.

Вставьте пропущенный слог,который является концом одного слова и началом другого:

Прочитайте информацию о клестах.

Клёст — крупная птица окраса спелой малины с длинными и узкими крыльями, короткими толстыми лапами с сильными пальцами, заканчивающимися острыми когтями, коротким раздвоенным хвостом и густым оперением. Главная отличительная особенность клеста — клюв, сложенный крестиком. Такой своеобразный клюв помогает птице отгибать чешуйки шишки и ловко доставать из неё семена. Сосновые и еловые семена содержат в себе много смолы, которую очень любят клесты, она им совершенно не вредна для здоровья.

Какие черты характера свойственны автору рассказа «Капитан Клюквин», верный ответ обведи кружком:

Доброта
Раздражительность
Настойчивость
Весёлость
Мрачность
Заботливость
Безразличие
Жестокость
Уважительность
Зазнайство
Критичность

Расскажите о собаке из рассказа Ю.Коваля «Картофельная собака», доказывая примерами из текста:

План.

Имя собаки
Внешний вид
Черты характера

ДО СВИДАНЬЯ, ГОРОДА И ХАТЫ

Михаил Исаковский

До свиданья, города и хаты,

Нас дорога дальняя зовет.

Молодые смелые ребята,

На заре уходим мы в поход.

На заре, девчата, выходите

Комсомольский провожать отряд.

Вы без нас, девчата, не грустите,

Мы придем с победою назад.

Мы развеем вражеские тучи,

Разметем преграды на пути,

И врагу от смерти неминучей,

От своей могилы не уйти.

Наступил великий час расплаты,

Нам вручил оружие народ.

До свиданья, города и хаты,-

На заре уходим мы в поход.

ДВАДЦАТЬ ВТОРОГО ИЮНЯ, РОВНО В 4 ЧАСА

Ковынев Борис

Двадцать второго июня,

Ровно в четыре часа

Киев бомбили,

Нам объявили,

Что началася война.

Кончилось мирное время,

Нам расставаться пора.

Я уезжаю,

Быть обещаю

Верным тебе до конца.

И ты смотри,

С чувством моим не шути!

Выйди, подруга,

К поезду друга,

Друга на фронт проводи.

Дрогнут колеса вагона,

Поезд помчится стрелой.

Ты мне с перрона,

Я — с эшелона

Грустно помашем рукой.

Пройдут года,

Снова я встречу тебя.

Ты улыбнешься,

К сердцу прижмешься

И поцелуешь, любя.

ЖДИ МЕНЯ, И Я ВЕРНУСЬ…

Константин Симонов

Жди меня, и я вернусь.

Только очень жди,

Жди, когда наводят грусть

Желтые дожди,

Жди, когда снега метут,

Жди, когда жара,

Жди, когда других не ждут,

Позабыв вчера.

Жди, когда из дальних мест

Писем не придет,

Жди, когда уж надоест

Всем, кто вместе ждет.

Жди меня, и я вернусь,

Не желай добра

Всем, кто знает наизусть,

Что забыть пора.

Пусть поверят сын и мать

В то, что нет меня,

Пусть друзья устанут ждать,

Сядут у огня,

Выпьют горькое вино

На помин души…

Жди. И с ними заодно

Выпить не спеши.

Жди меня, и я вернусь,

Всем смертям назло.

Кто не ждал меня, тот пусть

Скажет: — Повезло.

Не понять, не ждавшим им,

Как среди огня

Ожиданием своим

Ты спасла меня.

Как я выжил, будем знать

Только мы с тобой,-

Просто ты умела ждать,

Как никто другой.

РУССКОЙ ЖЕНЩИНЕ

Михаил Исаковский

…Да разве об этом расскажешь

В какие ты годы жила!

Какая безмерная тяжесть

На женские плечи легла!..

В то утро простился с тобою

Твой муж, или брат, или сын,

И ты со своею судьбою

Осталась один на один.

Один на один со слезами,

С несжатыми в поле хлебами

Ты встретила эту войну.

И все — без конца и без счета —

Печали, труды и заботы

Пришлись на тебя на одну.

Одной тебе — волей-неволей —

А надо повсюду поспеть;

Одна ты и дома и в поле,

Одной тебе плакать и петь.

А тучи свисают все ниже,

А громы грохочут все ближе,

Все чаще недобрая весть.

И ты перед всею страною,

И ты перед всею войною

Сказалась — какая ты есть.

Ты шла, затаив свое горе,

Суровым путем трудовым.

Весь фронт, что от моря до моря,

Кормила ты хлебом своим.

В холодные зимы, в метели,

У той у далекой черты

Солдат согревали шинели,

Что сшила заботливо ты.

Бросалися в грохоте, в дыме

Советские воины в бой,

И рушились вражьи твердыни

От бомб, начиненных тобой.

За все ты бралася без страха.

И, как в поговорке какой,

Была ты и пряхой и ткахой,

Умела — иглой и пилой.

Рубила, возила, копала —

Да разве всего перечтешь?

А в письмах на фронт уверяла,

Что будто б отлично живешь.

Бойцы твои письма читали,

И там, на переднем краю,

Они хорошо понимали

Святую неправду твою.

И воин, идущий на битву

И встретить готовый ее,

Как клятву, шептал, как молитву,

Далекое имя твое…

Проставьте цифры по порядку так, как менялось отношение Женечки к Косте:

— сопереживание —

— интерес —

— раздражение —

— любопытство —

— понимание —

— уважение –

Вспомните и запишите поговорку, которая выражает главную мысль рассказа Ю. Яковлева «Багульник»

_____________________________________________________________________

Выбери ответ и выскажи своё мнение:

Чем могла закончиться ссора отца с сыном?

Отец тяжело ранил сына бутылкой
Сын избил отца
Сын выпил вместе с отцом

Какая из перечисленных пословиц подходит к эпизоду повести А. Алексина «Двадцать девятое февраля»:

Красив тот, кто красиво поступает
Человек от лени болеет, а от труда здоровеет
Где родился, там и пригодился

Объясните значение слов из стихотворения К. Ваншенкина «Мальчишка»:

Окрестная — ______________________________________________________

Пристрастие — _____________________________________________________

Ветхий — __________________________________________________________

Наивный -_________________________________________________________

Ватага — ___________________________________________________________

Нарисуй иллюстрацию к стихотворению К. Ваншенкина «Снежки»

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

К. Аксенова Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.- Москва: «Просвещение», — 2010 г.

WWW/posloviz.ru/category/trud/page7.html

www/ stihi-russkih-poetov.ru/…/stihi-posvyashchyonnye-voyne-voennaya-lirik…

https://ru.wikipedia.org/wiki/Клесты

https://ru.wikipedia.org/wiki/Хамелеоны

V_korolenko_deti_podzemelyya.rar

http://audio-class.ru/chameleon1.php

Источник

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5 комбинированного вида Красносельского района Санкт- Петербурга

Консультация для воспитателей.

Тема: «Выразительное чтение и его роль в развитии речи дошкольников».

Учитель-логопед: С.А.Турик

Выразительное чтение и его роль в развитии речи дошкольников

Упражнения на дыхание

Упражнение №1. Прочитать текст.

Умыли котята глаза, и носы,

И щёчки, и лобики, даже усы.

И доброе слово друг дружке

Мяукнули в чистые ушки.

(О.Александрова)

Прочитать текст.

Заиграл пастушок на свирели

Так, что птицы вокруг присмирели.

Лишь одна голосистая птица

Вьётся рядом, и петь не стыдится.

(О.Александрова)

Упражнение №2.

Упражнение №3.

На ночь глядя, зайцы разыгрались

И едва друг с другом не подрались.

Прилетел к ним тетерев-учитель

И сказал: «Сейчас же замолчите!

Что за шум вы подняли в лесу?

Или позабыли про лису?»

(О.Александрова)

Тили-бом! Тили-бом!

Загорелся кошкин дом!

Загорелся кошкин дом,

Идёт дым столбом!

Кошка выскочила,

Глаза выпучила.

Бежит курочка с ведром

Заливать Кошкин дом,

А лошадка – с фонарём,

А собачка – с помелом,

Серый заюшка – с листом.

Раз! Раз! Раз! Раз!

И огонь погас!

(Русская народная потешка в обработке П. Бессонова)

Посреди двора – гора.

На горе идёт игра.

Прибегайте на часок,

Залезайте на песок:

Чистый, жёлтый и сырой,

Хочешь – рой,

Хочешь – строй,

Хочешь – куклам испеки

Золотые пирожки.

Приходите к нам, ребята,

Не забудьте взять лопаты,

Экскаваторы, совки,

Вёдра и грузовики.

Тут и крик, тут и смех,

И работа есть у всех.

(В. Берестов)

Упражнения на регулирование силы голоса

Упражнение №1.

С дымом мешается

Облако пыли (…),

Мчатся пожарные

Автомобили (…).

Щёлкают звонко (…),

Тревожно свистят (…),

Медные каски

Рядами блестят (…).

Миг (…) – и рассыпались

Медные каски.

Лестницы выросли

Быстро, как в сказке (…).

Люди в брезенте –

Один за другим (…) –

Лезут по лестницам (…)

В пламя и дым.

(С. Маршак. Рассказ о неизвестном герое)

Упражнение №2.

Прочитайте тот же отрывок из стихотворения С. Маршака шёпотом, выделяя слоги.

Упражнение №3.

Упражнение №4.

Прочитайте стихотворение С. Маршака со спокойной интонацией, пусть голос прозвучит негромко, доверительно.

Эту сказку ты прочтёшь

Тихо (…), тихо (…), тихо (…)

Жили – были серый ёж

И его ежиха (…).

Серый ёж был очень тих (…),

И ежиха тоже.

И ребёнок был у них (…) –

Очень тихий ёжик (…).

Всей семьёй идут гулять

Ночью (…) вдоль дорожек:

Ёж-отец, ежиха-мать

И ребёнок0ёжик (…).

Вдоль глухих осенних троп

Ходят тихо (…) – топ (…) топ (…) топ (…).

(С. Маршак. Тихая сказка)

Упражнение №5.

Упражнение №6.

Упражнения по работе над дикцией

Упражнение №1.

Как аукнется – так и откликнется.

Чужим умом жить – добра не нажить.

Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

Упражнение №2.

Представьте, что вы играете на барабане, и ваши руки легко отскакивают при каждой ударной гласной в слове.

Умыли котята глаза, и носы,

Пара барабанов,

Пара барабанов

Била

Бурю.

Пара барабанов,

Пара барабанов

Била

Бой.

(И. Сельвинский)

Упражнение №3.

Представьте, что вы находитесь в лесу, наслаждаетесь его запахами и подражаете кукушке.

Глаза разбежались,

И сердце ликует,

Кукушка кукует.

Кукует?

Кукушка кукует

В лесу на суку:

Ку-ку! Ку-ку!

А сколько кукушка

Мне лет прокукует?

Ку-ку! Ку-ку!

Ку-ку!

Всё кукует!

Кукует, кукует

Кукушка – кукунья …

Кукует, кукует!

Сто лет накукует

Лесная вещунья.

Упражнение №4.

Завизжала пила, зажужжала пчела.

Два дровосека, два дроворуба, два дровокола.

По Чите течёт Читинка.

Шли сорок мышей, несли сорок грошей, две мышки поплоше несли по два гроша.

Упражнение №5.

Прочитайте приведённый ниже отрывок, отчётливо выделяя шипящие звуки и подчёркивая ритм.

…И сейчас же щётки, щётки

Затрещали, как трещотки,

И давай меня тереть,

Приговаривать:

«Моем, моем трубочиста

Чисто, чисто, чисто, чисто!

Будет, будет трубочист

Чист, чист, чист, чист!»

(К. Чуковский Мойдодыр)

Упражнение №6.

Крошка сын

к отцу пришёл,

и спросила кроха:

— Что такое

ХОРОШО

и что такое

ПЛОХО?

У меня

секретов нет, —

слушайте, детишки,

папы этого

ОТВЕТ

помещаю

в книжке.

— Если ветер

Крыши рвёт,

если

град загрохал,

каждый знает –

это вот

ДЛЯ ПРОГУОК
ПЛОХО.

Дождь покапал

и прошёл,

Солнце

в целом свете.

ЭТО –

ОЧЕНЬ ХОРОШО

И БОЛЬШИМ

И ДЕТЯМ …

(В. Маяковский. Что такое хорошо и что такое плохо)

Упражнения на развитие речевого слуха

Упражнение №1.

Спать пора! Уснул бычок,

Лёг в коробку на бочок,

Сонный мишка лёг в кровать,

Только слон не хочет спать.

Головой кивает слон,

Он слонихе шлёт поклон.

(А. Барто. Слон).

Упражнение №2.

Сопоставьте звучание стихотворного и прозаического текстов.

Полюбуйся: весна наступает.

Журавли караваном летят,

В ярком золоте лес утопает,

И ручьи по оврагам шумят.

(И. Никитин)

Весна наступает, полюбуйся: журавли летят караваном, лес утопает в ярком золоте, ручьи шумят по оврагам.

Упражнение №3.

Прочитайте отрывок. Проверьте расстановку логических ударений: возможны ли варианты?

У меня зазвонил телефон.

— Кто говорит?

— Слон.

— Откуда?

— От верблюда.

— Что вам надо?

— Шоколада.

— Для кого?

— Для сына моего.

— А много ли прислать?

— Да пудов этак пять

Или шесть:

Больше ему не съесть,

Он у меня ещё маленький.

(К. Чуковский. Телефон)

Как произносится вопрос: где голос понижается, а где повышается?

Упражнение №4.

Упражнение №1.

Обращая внимание на знаки препинания, подготовьте, выразительное чтение отрывка.

… Но, как чёрная железная нога,

Побежала, поскакала кочерга.

И помчалися по улице ножи:

«Эй, держи, держи, держи. Держи, держи!»

И кастрюля на бегу

Закричала утюгу:

«Я бегу, бегу, бегу,

Удержаться не могу!»

Вот и чайник за кофейником бежит,

Тараторит, тараторит, дребезжит …

Утюги бегут, покрякивают,

Через лужи, через лужи перескакивают.

А за ними блюдца, блюдца –

Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!

Вдоль по улице несутся –

Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!

На стаканы – дзынь! – натыкаются,

И стаканы – дзынь! – разбиваются …

(К. Чуковский. Федорино горе)

Упражнение №2.

— Заяц белый, куда бегал?

— в лес дубовый!

— Что там делал?

— Лыко драл!

— Куда клал?

— Под кусток!

— Кто украл?

— Родион!

— Выйди вон!

(считалочка)

Источник

Николай Александрович Устинов
Николай Устинов


Дата рождения	10.07.1937
Место рождения	Рязань


Гражданство	Россия

Род деятельности	художник-иллюстратор
Жанр	книжная иллюстрация
Язык произведений	русский

Награды	Народный художник РФ

Николай Александрович Устинов — художник-иллюстратор, пейзажист, народный художник Российской Федерации.

Николай Устинов / Биография

Николай Устинов родился в Рязани 10 июля 1937 года. Годы Великой Отечественной войны провел в деревне под Рязанью. В детстве любил рисовать. В 1946 году, когда вернулся с войны отец, офицер-артиллерист, семья переехала в Москву.

В 1948 году, окончив четыре класса общеобразовательной школы, Николай Устинов поступил в первый класс Московской средней художественной школы (МСХШ; ныне Московский академический художественный лицей Российской академии художеств — МАХЛ РАХ). Там же познакомился с будущей женой Юлией Петровной Устиновой (в девичестве Кубовская), с которой продолжил учебу в институте на одном курсе (Ю. П. Устинова училась на факультете скульптуры). В 1959 году Устиновы поженились, в 1961 году родилась дочь Юлия.

Николай Устинов
Александр Устинов. Автопортрет
Детский рисунок Николая Устинова
Николай Устинов, 1948 год

С 1955 по 1961 год Николай Устинов учился в Московском государственном академическом художественном институте имени В. И. Сурикова на факультете графики. Его педагогами были известные мастера Б. А. Дехтерёв, Ю. П. Рейнер, М. М. Черемных; гравюрой будущий художник занимался под руководством М. В. Маторина.

Дипломной работой Николая Устинова стали иллюстрации к пьесе В. В. Маяковского «Клоп» (гравюры на линолеуме).

Иллюстрации Николая Устинова
Иллюстрация художника Николая Устинова.
Иллюстрация художника Николая Устинова.
Иллюстрация художника Николая Устинова.

Сотрудничать с издательствами Николай Устинов начал еще в годы учёбы в институте. Свой первый гонорар получил на втором курсе за карикатуру в газете по заказу «Пресс-клише ТАСС». Проходя после третьего курса практику во Владимирском книжном издательстве, проиллюстрировал две книги. Первым был напечатан сборник сказок местных авторов Н. Богословского и С. Боголюбова «Воробей-зазнайка» (1959). На пятом курсе главный художник Детгиза Б. А. Дехтерёв предложил Николаю Устинову выполнить иллюстрации для книги А. Введенского «Когда я вырасту большой» (Детгиз, 1960). В этом же году началось долгое, около восьми лет, сотрудничество с газетой «Пионерская правда». С 1963 года Устинов рисовал и для «Мурзилки», а впоследствии — для многих других периодических изданий, включая «Роман-газету» и сказочную газету (с 2001 года журнал) «Жили-были».

Окончив институт, печатался в журнале «Крокодил» и одно время даже связывал своё будущее с «весёлой» литературой. Но вскоре понял, что ему ближе лирическая книга, более того — лирическая книга, обращённая к детям. Художник начал иллюстрировать произведения о природе, животных, о русской деревне и путешествиях. На протяжении нескольких лет Николай Устинов общался с художником Юрием Васнецовым, часто бывал у него доме и считает его своим наставником.

Николай Устинов
Художник Николай Устинов и немецкий издатель Герхард Шрайбер
Художник Николай Устинов

В 1967 году Николай Устинов купил дом под Переславлем-Залесским, а в 1974 году жителем деревни становится Виктор Чижиков, позже к ним присоединяется писатель Эдуард Успенский. Многие рисунки, впоследствии ставшие иллюстрациями к сочинениям классиков русской и советской литературы, к народным сказкам и произведениям современных авторов, сделаны художником в деревне с натуры.

Устинов Николай. Листопад : стихи русских поэтов
Устинов Николай. Листопад : стихи русских поэтов.
Устинов Николай. Листопад : стихи русских поэтов.
Устинов Николай. Листопад : стихи русских поэтов.
Устинов Николай. Листопад : стихи русских поэтов.
Устинов Николай. Листопад : стихи русских поэтов.

Николай Устинов участвовал в создании знаменитой отечественной энциклопедии «Что такое? Кто такой?» (Просвещение, 1968) и энциклопедий международного издательства «Dorling Kindersley».

В 1968 году на праздновании Нового года в редакции журнала «Мурзилка» познакомился с писателем Юрием Ковалем. Художник и писатель стали друзьями, вместе работали. К 50-ти летию уже заслуженного художника РСФСР в журнале «Юный натуралист» (1987 год, №7) напечатан очерк Юрий Коваля «Освещенные окна».

Юрий Коваль о Николае Устинове:

Он рисует пейзажи, зверей и птиц, сказки, да разве все перечислишь. Достоверность рисунков поразительная. Просто невероятно, как один человек может столько видеть, знать и уметь показать все это на простом листе бумаги. За кажущейся легкостью, летучестью его кисти стоит кропотливый труд и многие сотни километров, которые прошел художник по родной земле… Мастерство же его вполне волшебно. Художник показывает нам порой то, что мы сами знаем и любим, скажем, одуванчики, но — чудак! — так показывает, что мы просто не знаем, как тут быть.

В 1974 году издается авторский сборник Ю. Коваля «Кепка с карасями» и книга «Весеннее небо» («Детская литература»), в 1987 году вышла книга Юрия Коваля «Полынные сказки : повесть о давних временах» с иллюстрациями Николая Устинова.

Юрий Коваль / Николай Устинов
Юрий Коваль / Николай Устинов. Кепка с карасями. 1974 год
Юрий Коваль / Николай Устинов. Кепка с карасями. 1985 год
Юрий Коваль / Николай Устинов. Полынные сказки
Юрий Коваль / Николай Устинов. Полынные сказки
Устинов Коваль / Весеннее небо.

В 1979 году на книжной выставке в Сокольниках (Москва) познакомился с немецким издателем Герхардом Шрайбером, который предложил художнику иллюстрировать сборник из 12 сказок «Прекраснейшие сказки для целого года« (нем. Die schönsten Märchen für das ganze Jahr), впоследствии сборник был напечатан для 11 стран. За 20 лет дружбы и сотрудничества с Герхардом Шрайбером было проиллюстрировано множество книг, выходивших в разных странах.

В 1979 году Николай Устинов удостоен звания Заслуженный художник РСФСР.

В 2000 году Николаю Александровичу Устинову было присвоено звание Народный художник РФ.

С 1961 года персональные выставки Николая Устинова проходили в разных городах России и Европы (раздел «Персональные выставки»). В 2018 году в Российской государственной детской библиотеке прошла выставка Николая Александровича Устинова «Никола Летний».

Народные художники РФ Виктор Чижиков и Николай Устинов на выставке Николая Устинова в РГДБ
Художники Евгений Монин и Николай Устинов (крайний справа) в Италии, 1973 год
Художник Николай Устинов (слева) и писатель Юрий Коваль, д. Троицкое, Ярославская обл., 1978. Фото: Виктор Усков
Народный художник РФ Николай Устинов и заслуженный художник РФ Анастасия Архипова в РГДБ. Выставка Н. А. Устинова «Никола летний», 2018 год

Несколько лет Устинов работал с издательствами Германии, Японии, Южной Кореи. Количество книг, оформленных Николаем Устиновым, превышает три сотни.

Художник Николай Устинов в передаче «Человек с большой буквы»

Иллюстрации Николая Устинова
Художник Николай Устинов. И. Тургенев. Записки охотника
Иллюстрация Николай Устинов. М. Пришвин. Лисичкин хлеб
Прекраснейшие сказки для целого года. Гуси-лебеди. Художник Николай Устинов
Художник Николай Устинов. С. Сахарнов. Цунами
Художник Николай Устинов. Л. Толстой. Три медведя

Николай Устинов / Книги

Устинов, Н. А. Устинов: о природе, о людях, о себе : лирический монолог / текст и иллюстрации Николая Устинова — Москва : ИЦ «Москвоведение», 2018. — 74 с., [50] л. цв. ил.

Книги с иллюстрациями Н. А. Устинова

Аким, Я. Л. Лисенок : сказка / Я. Л. Аким ; художник Н. Устинов. — Москва : Детская литература, 1967. — 16 с. : ил.
Андерсен, Х. К. Сказки / Ганс Христиан Андерсен ; перевод с датского А. В. Ганзен ; иллюстрации Н. Устинова. — Москва : Нигма, 2019. — 277, 3 с. : цв. ил.
Астафьев, В. В тайге, у Енисея / Виктор Астафьев ; художник Н. Устинов. — Москва : Стрекоза, 2018. — 96 с. : цв. ил. — (Книга в подарок).
Барто, А. Л. Копейкин : колючие стихи / А. Л. Барто ; рис. Н. Устинова. — Москва : Детгиз, 1963. — 24 с. : ил.
Баруздин, С. Как куры научились плавать : маленькие рассказы / Сергей Баруздин ; рисунки Н. Устинова Электронный ресурс. — Москва : Детгиз, 1962 (Москва : РГДБ, 2013). — 32 с. : цв. ил. ; 26 см. — Режим доступа: В здании РГДБ
Баумволь, Р. Под одной крышей / Р. Баумволь ; рис. Н. Устинова Электронный ресурс. — Москва : Детская литература, 1966. — 95 с. : цв. ил. Оригинал хранится в РГДБ. — Режим доступа: В здании РГДБ
Белов, В. И. Рассказы о всякой живности / Василий Белов ; рисунки Н. Устинова ; предисл. Е. Носова. — Москва : Детская литература, 1976. — 158,1 с. : ил.
Берестов, В. Весёлое лето / Валентин Берестов ; рис. Н. Устинова Электронный ресурс. — Москва : ДЕТГИЗ, 1963 (Москва : РГДБ, 2012). — 16 с. : ил. ; 21 см. — (Мои первые книжки). — Режим доступа: В здании РГДБ
Викторов, В. И. В пионерской республике : стихи / В. И. Викторов ; художник Н. Устинов. — Москва : Детгиз, 1961. — 40 с. : ил.
Востоков, С. Коровья удочка / рассказы Станислава Востокова ; рисунки Николая Устинова. — Санкт-Петербург ; Москва : Речь, 2018. — 88 с. : цв. ил. — (Образ Речи).
Граубин, Г. Ленительный падеж : стихи / Георгий Граубин ; рисунки Н. Устинова Электронный ресурс. — Москва : Детгиз, 1963 (Москва : РГДБ, 2013). — 63 с. : ил. — Оригинал хранится в РГДБ. — Режим доступа: В здании РГДБ
Гримм, В. Храбрый портняжка : сказки / братья Гримм ; перевод с нем. Г. Петникова ; художник Н. Устинов. — Москва : Росмэн, 2013. — 43, 4 с. : цв. ил.
Дмитриев, Ю. Если посмотреть вокруг : обычные встречи, необычные разговоры со многими дополнениями, предисловием и послесловием / Юрий Дмитриев ; рисунки Н. Устинова Электронный ресурс. — Москва — Детская литература, 1968 (Москва : РГДБ, 2013). — 112 с. : ил. ; 21 см. — Режим доступа: В здании РГДБ
Житков, Б. Рассказы о животных : проза для детей / Борис Житков ; рисунки Николая Устинова. — Москва : Мелик-Пашаев, 2014. — 80 с. : ил.
Журавлева, З. Е. Путька : повесть / Зоя Журавлева ; рисунки Н. Устинова.— Москва : Детская литература, 1971. — 117 с. : ил.
Казаков, Ю. Арктур — гончий пес : рассказы / Юрий Казаков ; художник Н. Устинов. — Москва : Астрель, 2012. — 84, 3 с. : цв. ил.
Коваль, Ю. Картофельная собака / Юрий Коваль ; иллюстрации Николая Устинова. — Санкт-Петербург : Амфора, 2010. — 92, 3 с. : ил. — (Ребятам о зверятах).
Коваль, Ю. Полынные сказки : повесть о давних временах / Юрий Коваль ; рис. Н. Устинова. — Санкт-Петербург ; Москва : Речь, 2019. — 127 с. : цв. ил. — (Образ Речи).
Коржиков, В. Т. Я еду к океану / В. Т. Коржиков ; худож. Н. Устинов. — Москва : Детская литература, 1970. — 59 с.
Коровин, К. А. О животных и людях : записки художника / Константин Коровин ; рисунки Н. Устинова. — Москва : Московские учебники, 2010. — 101, 3 с. : цв. ил.
Листопад : стихи русских поэтов / художник Н. Устинов. — Москва : Москвоведение, 2014. — 142 с. : цв. ил.
Медведь-дровосек : карельские народные сказки ; рисунки Н. Устинова. — Москва : Малыш, 1968. — 24 с. : цв. ил. — (Сказки дружной семьи).
Паустовский, К. Г. Заячьи лапы : рассказ / К. Г. Паустовский ; худож. Н. Устинов. — Москва : Малыш, 1979. — 16 с. : цв. ил.
Пришвин, М. М. Лисичкин хлеб : рассказы / М. М. Пришвин ; художник Н. Устинов. — Москва : Детская литература, 1987. — 17 с. : ил.
Пришвин, М. М. Ребята и утята / Михаил Пришвин ; ил. Н. Устинова. — Санкт-Петербург : Амфора, 2011. — 44, 3 с. : цв. ил. — (Библиотека младшего школьника).
Распе, Р. Э. Приключения барона Мюнхаузена / Э. Р. Распэ ; пересказ К. Чуковского ; худож. Н. Устинов. — Москва : Эгмонт Россия Лтд., 2005. — 111 с. : ил.
Родное слово : детям 5–8 лет для самостоятельного чтения / К. Д. Ушинский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. Н. Майков, И. А. Бунин и др. ; худож. Н. А. Устинов. — Москва : Белый город, 2006. — 123, 4 с. : цв. ил. — (Моя первая книга).
Романовский, С. Т. Синяя молния : повесть / С. Т. Романовский ; художник Н. Устинов. — Москва : Детская литература, 1980. — 143 с. : ил.
Ружанский, Е. Г. Авось и какнибудь : сказка / Е. Ружанский ; худож. Н. Устинов. — Москва : Детгиз, 1961. — 18 с. : ил.
Сахарнов, С. Безногие головоногие / С. Сахарнов ; рис. Н. Устинова Текст : Электронный ресурс. — Москва : Детская литература, 1968 (Москва : РГДБ, 2013). — 32 с. : ил. ; 21 см. — Режим доступа: В здании РГДБ
Сахарнов, С. Кто живет в тёплом море / Святослав Сахарнов ; рис. Николая Устинова. — Москва : Мелик-Пашаев, 2012. — 36 с. : цв. ил.
Сказки в рисунках Н. Устинова : сказки, басни, притчи / А. С. Пушкин, Братья Гримм, Шарль Перро, Л. Н. Толстой, И. А. Крылов ; послесловие В. Чижикова. — Москва : АСТ, 2017. — 192 с. : цв. ил. — (100 лучших художников — детям) (Малыш).
Снегирев, Г. Я. Лесник Тилан / Г. Снегирев ; рис. Н. Устинова. — Москва : детская литература, 1969. — 12 с. : цв. ил.
Снегирев, Г. Я. Черничное варенье / Г. Снегирев ; рис. Н. Устинова. — Москва : Детская литература, 1968. — 16 с. : цв. ил.
Соколов-Микитов, И. С. Карачаровский домик : рассказы / И. С. Соколов-Микитов ; художник Н. Устинов. — Москва : Детская литература, 1984. — 24 с. : ил.
Соколов-Микитов, И. Ласточки и стрижи : рассказы / И. С. Соколов-Микитов ; рисунки Н. Устинова Текст : Электронный ресурс. — Электрон. ресурс. — Москва : Детская литература, 1969 (Москва : РГДБ, 2013). — 16 с. : цв. ил. ; 28 см. — Оригинал хранится в РГДБ. — Режим доступа: В здании РГДБ
Толстой, Л. Н. Холстомер ; Избранное / Лев Толстой. — Москва : Белый город, 2019. — 576 с. : ил. — (Русская культура).
Три медведя : русская народная сказка в пересказе Л. Н. Толстого / художник Николай Устинов. — Москва : Нигма, 2016. — 19, 4 с. : цв. ил. — (Старые друзья).
Тургенев, И. С. Записки охотника. Бежин луг / И. С. Тургенев ; худож. Н. Устинов. — Москва : Белый город, 2001. — 47 с. : ил. — (Классика-детям).
Фиалков, Ю. Я. Девятый знак / Ю. Я. Фиалков ; худож. Н. Устинов. — Москва : Детгиз, 1963. — 174 с. : ил.

Николай Устинов / О жизни и творчестве

Богатырёва, Н. Рыцари детской книги / Н. Богатырёва // Читаем вместе. — 2008. — №8–9. — С. 42.
Богатырёва, Н. Лучше книг могут быть только книги : о российских писателях и художниках, включённых в Почетный Список IBBY — 2016, в том числе Н. А. Устинове / Н. Богатырёва // Читаем вместе. — 2016. — № 10. — С. 2.
Герасимова, Н. Хозяин зелёного слона : художнику Н. А. Устинову — 75 лет / Н. Герасимова // Дошкольное воспитание. — 2012. — № 7. — С. 59–64.
Линкова, И. Юрий Коваль. Полынные сказки : о книге Юрия Коваля «Полынные сказки» с иллюстрациями Николая Устинова Электронный ресурс — Режим доступа: Открытый доступ — (Дата обращения: 19.06.2019).
Малая, С. Николай Устинов: о природе, о людях, о себе Электронный ресурс — Режим доступа: Открытый доступ — (Дата обращения: 19.06.2019).
Орлова, Е. О. Детская книга: включение школьника в диалог писателя и художника / Е. О. Орлова // Начальная школа. — 2019. — № 2. — С. 45–50. — (Современное языковое и литературное образование).
Погудина, Т. Художник-иллюстратор детской книги Николай Устинов / Т. Погудина // Детская роман-газета. — 2012. — № 12. — С. 17–20.
Почётный диплом IBBY : наши соотечественники в Почётном списке — 2016 Международного совета по детской и юношеской книге // Библиотека в школе : журн. изд. дома «Первое сентября». — 2016. — № 11–12. — С. 32. — Ил. — Фот. — (Остров сокровищ) (Вахтенный журнал).
Устинов Николай Александрович Электронный ресурс — Режим доступа: Открытый доступ — (Дата обращения: 19.06.2019).
Устинов, Н. А. Хозяин зелёного слона : художнику Н. А. Устинову — 75 лет / Н. А. Устинов ; беседу вела Н. Герасимова // Дошкольное воспитание. — 2012. — № 7. — С. 59–64. — Портр. — Ил. — (Чтение художественной литературы).
Чижиков, В. А. Удивительный художник и человек : Н. А. Устинову — 80 лет / Виктор Александрович Чижиков ; материалы подготовлены Н. Герасимовой // Дошкольное воспитание. — 2017. — № 7. — С. 42–45. — Ил. — Фот. — (Речевое развитие).
Шеваров, Д. Рассказать, что солнце встало! : об открытии в Российской государственной детской библиотеке юбилейной выставки одного из самых блистательных иллюстраторов русской поэзии Николая Устинова / Д. Шеваров // Российская газета. — 2012. — 1 нояб. — С. 30. — Портр.
Шульгин, А. Сказочные будни Николая Устинова : письмо другу / А. Шульгин // Юный художник. — 2015. — № 7. — С. 34–35.— Ил.
Юбилей художника. «Воздух и свет». Интервью с Николаем Устиновым Электронный ресурс — Режим доступа: Открытый доступ — (Дата обращения: 19.06.2019).

Награды, премии, достижения

В разные годы Устинов принимал участие во всех без исключения московских, республиканских и всесоюзных выставках художников-графиков. Награждён дипломами I и II степени многих всесоюзных и российских конкурсов книги.
В 1979 году Николай Устинов удостоен звания Заслуженный художник РСФСР.
В 1996 году за многолетнюю работу в детской книге Устинов был награждён Золотой медалью Российской Академии художеств.
В 2000 году Николаю Устинову присвоено звание народного художника Российской Федерации.
В 2007 году Устинов стал лауреатом IV Всероссийского конкурса произведений для детей и юношества «Алые паруса» в номинации «Иллюстрированная книга» за сборник стихов русских поэтов о природе «Листопад» («Московские учебники», 2007).
В 2012 году на V Всероссийском конкурсе книжной иллюстрации «Образ книги» Николаю Устинову вручили Специальный диплом «За особый вклад в искусство книжной иллюстрации, верность эстетическим принципам».
В 2016 году имя Николая Устинова внесено в Почётный список Международного совета по детской книге (IBBY Honour List) за иллюстрации к сборнику «Листопад» («Москвоведение», 2014).

Николай Устинов / Выставки

1961 год — выставка дипломных работ в Российской Академии художеств.
1965 год — выставка к 40-летию журнала «Мурзилка». Выставочный зал на ул.Горького.
1973 год — выставка на Международной биеннале иллюстрации в Братиславе.
1974 год — выставка к 50-летию журнала «Мурзилка». Москва-Ленинград.
1972 год — выставка к международному совещанию по детской книге. Выставочный зал на Гоголевском бульваре.
1977 год — выставка Ю. Копейко, Г. Макавеева, Ю. Молоканова и Н. Устинова. Выставочный зал Союза Писателей.
1979 год — книжная выставка в Сокольниках.
1980 год — Всесоюзная книжная выставка в ЦДХ, Крымский вал.
1980 год — выставка Советской детской книги в г. Дакаре, Сенегал.
1987 год — персональная выставка в г. Штутгарт, ФРГ.
1997 год — персональная выставка в Российской государственной детской библиотеке (совместно с Юлией Устиновой).
2000 год — персональная выставка в «Нашем наследии».
2002 год — выставка анималистов Москвы и Санкт-Петербурга. Манеж,Санкт-Петербург.
2002 год — персональная выставка к 65-летию народного художника РФ Николая Устинова. РГДБ, Москва.
2007 год — персональная выставка к 70-летию народного художника РФ Николая Устинова. РГДБ, Москва.
2010 год — персональная выставка «Андерсен» в Российском государственном гуманитарном университете (РГГУ), Москва.
2012 год — персональная выставка к 75-летию народного художника РФ Николая Устинова. РГДБ, Москва.
2018 год — персональная выставка «Никола Летний» в РГДБ к 80-летию народного художника РФ Николая Устинова.

См. также

Дмитрюк Валерий Андреевич
Диодоров Борис Аркадьевич
Иткин Анатолий Зиновьевич
Лосин Вениамин Николаевич
Перцов Владимир Валерьевич
Чижиков Виктор Александрович

Источник

Принято на педсовете.

Протокол №…..

От «…..»…….. 20….. г.

Составлено на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования

Утверждено.

Приказ №…..

от «…..»……20…..г.

Директор школы:

В.М.Чиркова

Рабочая программа

по литературе

для 7 класса.

Составитель: Е.Н.Волкова, учитель МОУ «Октябрьская СОШ»

2021-22учебный год

Данная программа составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с использованием УМК: В.Я.Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, учебник «Литература. 7 класс». Учебник для ОО в двух частях, 2014 г.

1.Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литература».

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровнюэкологического мышления, развитиеопыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• построению жизненных планов во временной перспективе;

• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в сотрудничестве;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• основам рефлексивного чтения;

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

• организовывать исследование с целью проверки гипотез;

• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

Предметные результаты.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:

1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;

4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Устное народное творчество

Выпускник научится:

-осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

-выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

— видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

-учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

-целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

— определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

-выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

-пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

-выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

-видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам,видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русскогои своего народов);

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке,былине, обосновывая свой выбор;

• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былинуи/или придумывать сюжетные линии;

• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять чертынационального характера;

• выбирать произведения устного народного творчестваразных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики,образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература

Выпускник научится:

— осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

-воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

-определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

-выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

-определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

— анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

— создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

-сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

-работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Выпускник получит возможность научиться:

• выбирать путь анализа произведения, адекватныйжанрово-родовой природе художественного текста;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующегохарактера, аргументированно оценивать их;

• оценивать интерпретацию художественного текста,созданную средствами других искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя),определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскуюдеятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,проект).

Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у учащихсяв результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):

определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);

характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).

При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных учащихсяс разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.

Предметные результаты. Литература.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):

определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);

объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);

ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).

При планировании предметныхрезультатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.

2.Содержание учебного предмета « Литература».

Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:

на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления;

на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.

В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.

Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.

Стратегическаяцельизучения литературы на этапе основного общего образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.

Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.

Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.

Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:

осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;

формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать свое досуговое чтение.

В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.

Русский фольклор

Малые жанры фольклора.

Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.

Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.

Древнерусская литература

«Слово о полку Игореве».

«Слово…» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова.». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове.». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова.».

«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.

Русская литература XVIII в.

Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования гражданина. «Говорящие» фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания образов персонажей. Смысл финала комедии.

Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения. Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.

Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии Державина. Тема поэта и поэзии.

Русская литература XIX в. (первая половина)

И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.

В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского. Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения «Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка Жуковского.

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.

А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор.»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла.», «Я вас любил: любовь еще, быть может.», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный.», «Осень», «Два чувства дивно близки нам.». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии XIX—ХХ вв.

Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни.». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песне.». Художественные средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.

Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа.

Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование «История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва. Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.

Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести.

Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.

Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий- пьес о сильных личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал.»), «Молитва» («В минуту жизни трудную.»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю.», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко.», «Ангел», «Три пальмы».

Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.

Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.

Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.

Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.

Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в раскрытии характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.

Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта тёмных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.

Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.

Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.

Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.

Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романом-путешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приёмы их создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мёртвые души» в русской критике.

Русская литература XIX в. (вторая половина)

Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной.», «С поляны коршун поднялся.», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.

А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом.», «Учись у них—у дуба, у берёзы.». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.

И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.

Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении.

Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейно-эмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы её выражения.

Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.

Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.

А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника». Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали. Смысл названия.

Русская литература XX в. (первая половина)

И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги.». Особенности изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.

Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия.

А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской литературе.

М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории. Противостояние сильного характера обществу.

И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования.

А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре.», «Родина». Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.

В. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.

С. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная.», «Нивы сжаты, рощи голы.». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина.

А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие.», «Родная земля». Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность. Тема Родины в стихотворении.

А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.

А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.

М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика имён, названий, художественных деталей. Приёмы сатирического изображения.

Русская литература XX в. (вторая половина)

A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»). История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца».

М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения. Особенности композиции рассказа.

Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его мировосприятие.

B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков». Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила шукшинского героя.

В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.

В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы.

А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской литературе.

Литература народов России

Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад», «путеводная звезда».

М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.

К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда.», «Каким бы малым ни был мой народ.». Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник своего народа.

Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало.». Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.

Зарубежная литература

Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа античной литературы. Приключения

Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».

Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время. Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта. Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.

Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи.». Любовь и творчество как основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.

М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.

Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе.

И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена истинного счастья.

Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.

Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна.». Своеобразие романтической поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.

А. Де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького принца.

Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей. Смысл финала произведения.

Обзор

Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.

Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский. Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных сказок.

Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня «Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный характер басен.

Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе.

Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла «Низвержение в Мальстрём». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость её построения.

Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке». А. П. Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа: святочный, юмористический, научно-фантастический, детективный.

Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.

Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики». М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.

Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур — гончий пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.

Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад.». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина.». И. А. Бунин. Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной.»). Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза идёт». Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека.

Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый край.». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора.». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.

Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты). A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение «Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвящённых военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне.

Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребёнка.

Сведения по теории и истории литературы

Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и фольклор.

Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.

Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.

Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет.

Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал произведения.

Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира.

Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.

Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ, повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).

Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).

Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер произведений древнерусской литературы.

Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.

Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой. Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX в.

Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война, назначение поэзии).

Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе

Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.

Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.

В рабочей программе реализуется изучениеОснов духовно-нравственной культурынародов России, которое обеспечивает:

воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;

знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;

формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;

понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;

формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в становлении российской государственности.

Этот компонент реализуется в следующих темах:

№ № урока	Тема урока	Виды деятельности
1	Введение. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.	Формирование стартовой мотивации.
3	Понятие о былине. Былины «Вольга и Микула Селянинович».	Отражение народных идеалов.
9	Древнерусская литература. «Повесть временных лет», «Поучение Владимира Мономаха»	Выделение особенностей поучения.
11	Гимн любви и верности в «Повести о Петре и Февронии Муромских».	Авторское отношение к героям. Нравственные идеалы и заветы.
12	М.В.Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».	Патриотизм и призыв к миру. Признание труда на благо родины.
15	Поэма «Медный всадник».	Тема настоящего и будущего России.
16	«Песнь о вещем Олеге».	Художественное воспроизведение нравов и быта Древней Руси.
18	Повесть «Станционный смотритель».	Пробуждение человеческого достоинства.
21	Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем. Защита чести и человеческого достоинства.	Картины быта 16 в.интерес к историческому прошлому.
25	Остап и Андрий.	Патриотический пафос повести.
26	Героизм и самоотверженность Тараса Бульбы и товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли.	Прославление боевого товарищества.
30	Стихотворения в прозе: «Русский язык», «Два богача», «Близнецы».	Нравственность и человеческие взаимоотношения.
31	Н.А.Некрасов. Жизнь и творчество. Поэма «Русские женщины». (Княгиня Трубецкая»).	Величие духа русских женщин.

33	А.К.Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады «Василий Шабанов» и «Князь Михайло Репнин».	Воспроизведение исторического колорита эпохи.
34	М.Е.Салтыков-Щедрин. Слово о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».	Нравственные пороки общества.
38	Картина нравов в рассказе.	Живая картина нравов.
40	Стихи русских поэтов 19 века о родной природе.	Поэтическое изображение природы.
43	Рассказ «Лапти». Душевное богатство русского крестьянина.	Нравственный облик героев.
47	Л.Н.Андреев. Слово о писателе. Рассказ «Кусака».	Гуманистический пафос рассказа.
49	Стихотворение «Хорошее отношение к лошадям».	Гуманизм, доброта, сострадание. Бессердечие, безразличие.
51	Сострадание и уважение к человеку в рассказе.	Внешняя и внутренняя красота человека. Сострадание к человеку.
52	Рассказ «В прекрасном и яростном мире».	Труд как нравственное содержание человеческой жизни.
56	Час мужества. Стихотворения о Великой Отечественной войне.	Героизм, патриотизм, самоотверженность.
57	Ф.А.Абрамов. Слово о писателе. «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа.	Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа.
58	Е.И.Носов. Слово о писателе. Рассказ «Кукла».	Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим, природе.
62	Д.С.Лихачев. «Земля родная» (главы). Духовное напутствие молодежи.	Духовное напутствие молодежи.
65	Р.Гамзатов. Рассказ о поэте. «Опять за спиною родная земля …», «Я вновь пришёл сюда…», «О моей Родине».	Дружеское расположение к окружающим людям разных национальностям.

3.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

№ урока в курсе	№ урока в теме	Тема урока	Виды деятельности
Введение. 1 ч.
1	1	Введение. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.	Выразительное чтение, выражение личного отношения к прочитанному. Составление плана учебной статьи. Объяснение метафорической природы художественного образа, его обобщающего и оценочного значения. Выявление разных видов художественных образов. Решение тестов.
Устное народное творчество. 7 ч.
2	1	Понятие о преданиях. Предания об Иване Грозном и о Петре 1.	Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей словесного искусства — фольклорной и литературной. Восприятие текста преданий и их выразительное чтение. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление элементов сюжета в преданиях. Нравственная оценка героев преданий. Выявление их исторической основы и отношения народа к героям преданий. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «устная народная проза», «предание».

3	2	Понятие о былине. Былины «Вольга и Микула Селянинович».	Чтение и обсуждение статей учебника «Былины» и «О собирании, исполнении, значении былин». Составление тезисов статей. Восприятие и выразительное чтение былины о Вольге. Характеристика (в том числе сравнительная) героев былин. Нравственная оценка их поступков. Обсуждение иллюстраций учебника.
4	3	Киевский цикл былин.Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».	Характеристика героя. Сопоставление былин Киевского и Новгородского циклов. Выразительное чтение произведений. Устное рецензирование выразительного чтения актеров. Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью толкового словаря.
5	4	Новгородский цикл былин.Былина «Садко».	Чтение. Комментирование худ.особенностей текста. Описание иллюстраций.
6	5	«Калевала» — карело-финский эпос.	Общие представления об указанных произведениях. Сюжет и герои текстов. Характеристика героев . Устные и письменные ответы. Участие в коллективном диалоге. Подбор цитат по заданной схеме. Создание проекта.
7	6	Французский средневековый эпос.«Песнь о Роланде».	Выразительное чтение. Обсуждение произведений книжной графики. Создание иллюстраций.
8	7	Пословицы и поговорки.	Поиск незнакомых слов и определение их значения по словарю. Различение пословиц и поговорок. Использование пословиц и поговорок в устных высказываниях. Толкование одной из пословиц/поговорок Сравнение русских пословиц и пословиц народов мира.
Древнерусская литература. 3 ч.
9	1	Древнерусская литература.«Повесть временных лет», «Поучение Владимира Мономаха»	Выразительное чтение фрагментов летописного повествования. Формулирование вопросов по тексту произведений. Устный и письменный ответ на вопрос.
10	2	«Повесть о Петре и Февронии Муромских».	Чтение повести. Характеристика героев. Иллюстрации.
11	3	Гимн любви и верности в «Повести о Петре и Февронии Муромских».	Проект. Составление электронного альбома «Нравственные идеалы и заветы Древней Руси».
Из русской литературы 18 века. 2 ч.
12	1	М.В.Ломоносов.«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».	Устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска с помощью справочной литературы и сети Интернет. Выразительное чтение произведений. Устное рецензирование актерского чтения. Формулирование вопросов по тексту произведений. Выявление характерных особенностей литературы ХУIII века.
13	2	Г.Р.Державин.Стихотворения «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку…», «Признание».	Устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска с помощью справочной литературы и сети Интернет. Выразительное чтение произведений. Устное рецензирование актерского чтения. Формулирование вопросов по тексту произведений. Выявление характерных особенностей литературы ХУIII века.

Из русской литературы 19 века. 28 ч.
14	1	А.С.Пушкин.Отрывок из поэмы «Полтава».	Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Выявление в произведении жанровых особенностей.
15	2	Поэма «Медный всадник».	Устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска материалов о нем с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Выразительное чтение фрагментов из произведений поэта. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Участие в коллективном диалоге.
16	3	«Песнь о вещем Олеге».	Чтение статьи учебника. Работа с значением незнакомых слов. Анализ.
17	4	Драма «Борис Годунов» : сцена в Чудовом монастыре.	Устные ответы на вопросы. Чтение по ролям. Составление словарика.
18	5	Повесть «Станционный смотритель».	Пересказ. Составление плана характеристики героя. Иллюстрации.
19	6	Дуня и Минский.	Рассказ о героине по плану. Анализ эпизодов.
20	7	М.Ю.Лермонтов.«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».	Краткая характеристика исторической эпохи. Характеристика персонажа по заранее данному плану. Анализ сюжетных линий произведения. Определение художественных средств, связанных с фольклором.
21	8	Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем.Защита чести и человеческого достоинства.	Анализ эпизода по заранее составленному плану. Характеристика героев произведения. Поиск ответа на проблемный вопрос.
22	9	Стихотворения М.Ю.Лермонтова «Молитва», «Ангел», «Когда волнуется желтеющая нива…»	Чтение и анализ стихов.
23 рр	10	Сочинение на тему «История России в произведениях А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова».	Сочинение.
24	11	Н.В.Гоголь.Повесть «Тарас Бульба».	Сведения из биографии писателя на основе материалов учебника и информации сети Интернет. Характеристика героев. Анализэпизодов, помогающих определить быт и нравы Запорожской Сечи.
25	12	Остап и Андрий.	Составление характеристики героев. Проект. Составление электронной презентации «Повесть Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» в иллюстрациях художников».
26	13	Героизм исамоотверженностьТараса Бульбы и товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли.	Отношение автора к героям. Характеристика героев.
27	14	Художественные особенности повести.	Лингвистический анализ отрывка из повести, представляющего образ степи. Делают вывод о значении данного отрывка и образа природы в тексте повести. Выясняют идею повести.
28 рр	15	Сочинение по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба».	Сочинение.

29	16	И.С.Тургенев. Слово о писателе.Рассказ «Бирюк».	Анализ эпизодов произведения. Характеристика героев текста. Лингвистический анализ отрывков-описаний природы. Идея текста.
30	17	Стихотворения в прозе: «Русский язык», «Два богача», «Близнецы».	Сведения из биографии писателя на основе материалов учебника, которые сжаты в схему. Анализ нового жанра – стихотворения в прозе. Основные особенности и идеи отдельных стихотворений в прозе. Проект. Составление коллективного сборника «Сочиняем и иллюстрируем стихотворения в прозе».
31	18	Н.А.Некрасов. Жизнь и творчество. Поэма «Русские женщины». (Княгиня Трубецкая»).	Поиск материалов о биографии и творчестве поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение отрывков из поэмы. Устные ответы на вопросы с использованием цитирования.
32	19	Стихотворения «Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день, часу в шестом…».	Выявление значимых художественных средств и определение их функции; работа со словарем литературоведческих терминов;
33	20	А.К.Толстой. Слово о поэте.Исторические баллады «Василий Шабанов» и «Князь Михайло Репнин».	Устный рассказ о поэте на основе материалов справочной литературы и ресурсов Интернета. Устные ответы на вопросы с использованием цитирования, участие в коллективном диалоге.
34	21	М.Е.Салтыков-Щедрин. Слово о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».	Устный рассказ о писателе на основе материалов справочной литературы и ресурсов Интернета. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев. Нравственная оценка героев. Выявление различных форм выражения авторской позиции.
35	22	М.Е.Салтыков-Щедрин.Сказка«Дикий помещик».	Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев. Нравственная оценка героев. Выявление различных форм выражения авторской позиции.
36	23	Л.Н.Толстой. Литературный портрет писателя. Автобиографическая трилогия писателя. Главы из повести «Детство»: «Классы», «Наталья Саввишна», «Маman».	Устный рассказ о писателе на основе материалов справочной литературы и ресурсов Интернета. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев, атмосферы, в которой существуют герои текста. Нравственная оценка героев. Выявление признаков психологической прозы.
37	24	А.П.Чехов. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Хамелеон».	Устный рассказ о писателе на основе материалов справочной литературы и ресурсов Интернета. Характеристика героев. Различные виды пересказов. Поиск признаков сатирического произведения.

38	25	Картина нравов в рассказе.	Смысл названия рассказа. Участие в коллективном диалоге. Анализ деталей рассказа. Выявление роли детали в рассказе Чехова
39	26	Рассказы «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня».	Составление устной характеристики героев. Нравственная оценка героев. Определение идеи текста. Ответ на проблемный вопрос.
40	27	Стихи русских поэтов 19 века о родной природе.	Выразительное чтение стихотворений. Определение общего и индивидуального в трактовке образа Родины, участие в коллективном диалоге, определение различных форм выражения авторской позиции; письменный анализ стихотворения;
41 рр	28	Анализ стихотворения русских поэтов Х1Х века.	Письменный анализ стихотворения.
Из русской литературы 20 века. 23 ч.
42	1	И.А.Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых.	Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нем с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказа. Устный ответ на вопрос с использованием цитирования. Устная и письменная характеристика персонажа. Участие в коллективном диалоге.
43	2	Рассказ «Лапти».Душевное богатство русского крестьянина.	Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказа. Устный ответ на вопрос с использованием цитирования. Устная и письменная характеристика персонажа. Участие в коллективном диалоге. Определение идеи текста.
44	3	М.Горький. Краткий рассказ о писателе.«Детство».Автобиографический характер повести. Образ бабушки в произведении.	Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нем с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Определение признаков автобиографического произведения. Признаки трилогии. Выявление элементов сюжета и композиции. Портретная характеристика героев.
45	4	Алёша и дед Каширин. Цыганок.	Основные сюжетные линии повести «Детство». Характеристика деда Каширина; определение элементов повествования, помогающих определить атмосферу дома деда Каширина; характеристика взаимоотношений героев;
46	5	М.Горький. «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»).	Определение общей сюжетной линии рассказа «Старуха Изергиль». Сюжет легенды о Данко. Характеристика героя. Идея текста. Приемы художественной выразительности. Признаки легенды. Признаки романтического произведения.
47	6	Л.Н.Андреев.Слово о писателе.Рассказ «Кусака».	Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нем с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Выразительное чтение фрагментов. Устная и письменная характеристика героев. Нравственная оценка героев. Выявление элементов сюжета и композиции.

48	7	В.В.Маяковский. Слово о поэте.Тема поэта и поэзии в стихотворении «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».	Устный рассказ опоэте на основе самостоятельного поиска материалов о нем с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Выразительное чтение отрывков из стихотворения. Устный ответ на вопрос с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.
49	8	Стихотворение «Хорошее отношение к лошадям».	Подбор материалов и цитат, иллюстрирующих сходство и различие образов лирического героя и автора. Характеристика ритмико-мелодических особенностей стихотворения. Выявление средств языка поэта: лексика и синтаксис, тропы, фигуры речи, фоника.
50	9	А.П.Платонов.Основные особенности творчества. Рассказ «Юшка».	Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение отрывков из произведений писателя. Сюжет произведения. Характеристика главного героя. Нравственная оценка поведения героев.
51	10	Сострадание и уважение к человеку в рассказе.	Составление плана текста. Характеристика героев.
52	11	Рассказ «В прекрасном и яростном мире».	Ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка поступков героев: Мальцева, следователя.
53 рр	12	Сочинение на тему «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?	Сочинение.
54	13	Б.Л.Пастернак.Слово о поэте. «Июль». «Никого не будет в доме…».	Выразительное чтение стихотворений. Темы и идеи текстов. Анализ сравнения и метафоры в тексте стихотворений.
55	14	А.Т.Твардовский.Стихотворения «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета», «На дне моей жизни…».	Анализ стихотворений. Выразительное чтение.
56	15	Час мужества.Стихотворения о Великой Отечественной войне.	Выразительное чтение стихотворений. Участие в коллективном диалоге; анализ стихотворений, участие в конкурсе чтецов; Проект. Литературный вечер, посвящённый произведениям о войне.
57	16	Ф.А.Абрамов. Слово о писателе.«О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа.	Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нем в справочной литературе и сети Интернет. Выразительное чтение отрывков из рассказа. Различные виды пересказов. Устный и письменный ответ на вопрос. Характеристика литературного героя. Нравственная оценка героев рассказа.
58	17	Е.И.Носов.Слово о писателе. Рассказ «Кукла».	Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нем в справочной литературе и сети Интернет. Выразительное чтение отрывков из рассказа. Различные виды пересказов. Устный и письменный ответ на вопрос. Характеристика литературного героя. Нравственная оценка героев рассказа.

59	18	Е.И.Носов.Взаимосвязь природы и человека в рассказе «Живое пламя».	Выразительное чтение отрывков из рассказа. Различные виды пересказов. Устный и письменный ответ на вопрос. Характеристика литературного героя. Нравственная оценка героев рассказа.
60	19	Итоговая контрольная работа.	Тестирование.
61	20	Ю.П.Казаков.Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро».	Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нем в справочной литературе и сети Интернет. Выразительное чтение отрывков из рассказа. Различные виды пересказов. Устный и письменный ответ на вопрос. Характеристика литературного героя. Нравственная оценка героев рассказа.
62	21	Д.С.Лихачев.«Земля родная» (главы). Духовное напутствие молодежи.	Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нем в справочной литературе и сети Интернет. Выразительное чтение фрагментов публицистической прозы. Устный и письменный ответ на вопрос. Анализ различных форм авторской позиции. Участие в коллективном диалоге.
63	22	М.Зощенко. Слово о писателе.Рассказ«Беда».	Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нем в справочной литературе и сети Интернет. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устный и письменный ответ на вопрос. Анализ различных форм авторской позиции. Участие в коллективном диалоге.
64	23	Человек и природа в стихотворениях В.Брюсова, Ф.Сологуба, С.Есенина, Н.Заболоцкого, А.Твардовского и Н.Рубцова.	Выразительное чтение стихотворений, рецензия выразительного чтения одноклассников, актерского чтения; участие в коллективном диалоге; анализ стихотворений, определение общего и индивидуального в восприятии родной природы русскими поэтами; устный и письменный анализ стихотворений;
Из литературы народов России. 1 ч.
65	1	Р.Гамзатов. Рассказ о поэте.«Опять за спиною родная земля …», «Я вновь пришёл сюда…», «О моей Родине».	Поиск материалов о биографии и творчестве поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихотворений. Устные ответы на вопросы с использованием цитирования.
Из зарубежной литературы. 3 ч.
66	1	Творчество Р.Бёрнса и О.Генри.	Устный рассказ о Р.Бёрнсе и О.Генри на основе самостоятельного поиска материалов о нем в справочной литературе и сети Интернет. Выразительное чтение фрагментов произведений. Устный и письменный ответ на вопрос. Анализ различных форм авторской позиции. Участие в коллективном диалоге.
67	2	Японские хокку.	Поиск материалов о хокку с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Устный рассказ о поэтах, работающих в жанре хокку. Выразительное чтение хокку. Определение основных тем и идей японских трехстиший, средств выразительности, которые использованы в стихотворениях.

Р.Д.Брэдбери. «Каникулы». Итоговое обобщение. Рекомендации на летние каникулы.

Выразительное чтение отрывков из рассказа. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы с использованием цитирования. Выделение этапов сюжета. Устная характеристика героев. Работа со словарем литературоведческих терминов.

Контрольно-измерительные материалы.

Виды работ по развитию речи.

23 урок

Сочинение на тему «История России в произведениях А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова».

28урок

Сочинение по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба».

1.Остап и Андрий – братья и враги.

2.Три смерти.

3. Тарас Бульба – характер, рождённый временем.

4. Историческая реальность и вымысел в повести «Тарас Бульба».

5. Запорожская Сечь. Воплощение авторских идеалов.

41урок

Анализ стихотворения русских поэтов Х1Х века.

53урок

Сочинение на тему «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?

Итоговая контрольная работа по литературе за курс 7 класса

Вариант 1.

Базовый уровень (Блок А)

1. Годы жизни М.В.Лермонтова?

1) 1743-1816 2)1711-1765 3) 1814-18414) 1809-1852

2. Какого героя в произведении «Тарас Бульба» не было?

1) Кошевой 2) Остап3) Дуня4) Кукубенко

3. Кто написал повесть «Станционный смотритель»?

1) Г.Р.Державин 2) И.С.Тургенев3) А.К.Толстой 4) А.С.Пушкин

4. Где родился А.П.Чехов?

1) Таганрог 2) Санкт-Петербург 3) Москва 4) Псков

5. Какое произведение принадлежит Л.Н.Андрееву?

1) «Кусака» 2) «Муму» 3) «Детство» 4) «Юшка»

6. В каком произведении в степи появлялись «голубые искры перед дождём»?

1) «Кусака» 2) «Тарас Бульба» 3) «Старуха Изергиль»4) «Живое пламя»

7. Кем был Карл Иванович в повести Л.Н. Толстого «Детство»?

1) Отцом главного героя2) Поваром3) Учителем 4)Проезжим гостем

8. Как звали лошадь в рассказе Ф.А. Абрамова «О чём плачут лошади»?

1)Клара; 2)Гнедуха; 3) Рыжуха; 4) Победа.

Основной уровень (Блок В)

1. Что нашел один из генералов на острове («Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыков — Щедрин)?

2. Настоящая фамилия Ахматовой Анны Андреевны?

3. Трёхсложный размер стиха, в строке которого повторяются группы из трёх слогов (безударный, ударный, безударный).

4. Кто из героев Н.В. Гоголя является автором данных слов?

«Полно, полно выть, старуха! Казак не на то, чтобы возиться с бабами…»

Творческий уровень (Блок С)

1. При выполнении задания дайте связный ответ на вопрос в объеме 5-8 предложений.

Какую красоту ценит поэт Н.А. Заболоцкий в людях?

Николай Заболоцкий

О КРАСОТЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЛИЦ.

Есть лица, подобные пышным порталам,

Где всюду великое чудится в малом.

Есть лица — подобия жалких лачуг,

Где варится печень и мокнет сычуг.

Иные холодные, мертвые лица

Закрыты решетками, словно темница.

Другие — как башни, в которых давно

Никто не живет и не смотрит в окно.

Но малую хижинку знал я когда-то,

Была неказиста она, небогата,

Зато из окошка ее на меня

Струилось дыханье весеннего дня.

Поистине мир и велик и чудесен!

Есть лица — подобья ликующих песен.

Из этих, как солнце, сияющих нот

Составлена песня небесных высот.

Вариант 2.

Базовый уровень (Блок А)

1 . В каком произведении А.С. Пушкин проявляет интерес к русской истории, прославляет мужество и отвагу русских людей?

1) «Полтава»; 2) «Песнь о вещем Олеге»; 3) «Станционный смотритель»; 4) «Руслан и Людмила».

2. Автор «Песни о купце Калашникове…»:

1) А. С. Пушкин; 2) Н. В.Гоголь; 3) М. Ю. Лермонтов; 4) Л.Н. Толстой.

3. Кто из героев повести Н.Гоголя «Тарас Бульба» произносит приведенные ниже слова:

«Терпи, козак,- атаманом будешь!» «Что, сынку, помогли тебе твои ляхи?» «Есть еще порох в пороховницах!»

1) Остап; 2) Андрий; 3) Тарас Бульба; 4) Кукубенко.

4. О ком рассказывает А.П.Чехов в рассказе «Хамелеон»:

1) о ящерице, которая быстро меняет цвет кожи;

2) о двуличном чиновнике (полицейском);

3) о собаке, которая была виновницей конфликта;

4) о чудесной бабочке, занесённой в «Красную книгу».

5. После какого исторического события в России Н.А. Некрасов написал поэму «Русские женщины»?

1) война с Наполеоном 1812г.; 3) восстание декабристов;

2) отмена крепостного права; 4) объединение Италии.

6. К какому жанру мы отнесем произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина?

1) повесть; 2) стихотворение; 3) сказки; 4) рассказы.

7. Автор произведений: «Василий Шибанов», «Упырь, «Князь Михайло Репнин»?

1) А.К. Толстой; 2) И.С. Тургенев; 3) Н.А. Некрасов; 4) В.В. Маяковский

8. Что такое гипербола?

1) Преувеличение чего-либо; 3) Красочное описание;

2) Переносное значение предмета; 4) Саркастический смех.

Основной уровень (Блок В)

1. Что сделал Данко, чтобы вывеси людей из леса? ( «Старуха Изергиль» М. Горький)

2. Автор известных строк:

«. .. Светить всегда,

светить везде,

до дней последних донца,

светить – и никаких гвоздей!

Вот лозунг мой –

и солнца!»

3. Обрисовка положения действующих лиц, в котором они находятся до начала действия – это…?

4.Определите размер лирического фрагмента:

Тучки небесные, вечные странники!

Степью лазурною, цепью жемчужною

Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники

С милого севера в сторону южную.

Творческий уровень (Блок С)

1. Почему детство – «самая прекрасная пора» (по повести Л.Н.Толстого «Детство»)?

При выполнении задания дайте связный ответ на вопрос в объеме 5-8 предложений.

Кодификатор

итоговой работы по литературе в 7 классе

Код контр элем.	Элементы содержания, проверяемые в ходе контрольной работы
1	Основные теоретико-литературные понятия
1.1	Художественная литература как искусство слова
1.2	Художественный образ
1.3	Фольклор. Жанры фольклора
1.4	Литературные роды и жанры
1.5	Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм
1.6	Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой
1.7	Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория
1.8	Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа
2	Из русского фольклора
2.1	Русские народные сказки (волшебная, бытовая, о животных – по одной сказке)
2.3	Былины
3.	Из древнерусской литературы
3.2	Жанры древнерусской литературы: повесть, житие, поучение, слово. «Сказание о белгородском киселе», «Поучение Владимира Мономаха», «Повесть о Петре и Февронии Муромских»
4.	Из русской литературы XVIII в.
4.1	М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года»
5.	Из русской литературы первой половины XIX в.
5.5	А.С. Пушкин. Стихотворения: «Песнь о вещем Олеге», «К морю», «Няне», «И.И. Пущину», «Зимняя дорога «Зимнее утро», «Туча», поэмы «Медный всадник», «Полтава»
5.8	А.С. Пушкин. «Повести Белкина»
5.10	М.Ю. Лермонтов. Стихотворения: «Парус», «Бородино», «Три пальмы», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «Тучи», «Ангел»*
5.11	М.Ю. Лермонтов. Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»
5.17	Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба»
6.	Из русской литературы второй половины XIX в.
6.2	И.С. Тургенев. Одна повесть по выбору
6.5	Н.А. Некрасов. Стихотворения: «Железная дорога». «Размышление у парадного подъезда», поэма «Русские женщины»
6.6	М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пескарь»
6.9	Л.Н. Толстой. Одна повесть по выбору
6.10	А.П. Чехов. Рассказы: «Смерть чиновника», «Хамелеон», «Тоска», «Толстый и тонкий», «Злоумышленник»
7	Из русской литературы ХХ в.
7.1	И.А. Бунин. Рассказы: «Косцы»
7.3	В.В. Маяковский. Стихотворения: «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям»

7.4	С.А. Есенин. Стихотворения: «Береза», «Пороша», «Край любимый! Сердцу снятся…»
7.81	М. Горький. «Детство»
7.10	Проза второй половины XX в. Ф.А. Абрамов, В.П. Астафьев, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И. Носов
7.11	Поэзия второй половины XX в. Н.М. Рубцов.

Спецификация

итоговой работы по литературе 7 класс

1.Назначение контрольной работы:

1. Определение уровня образовательных достижений в усвоении содержания курса литературы учащимися 7 класса.

2. Выявление элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.

2.Время тестирования: 45 мин.

3.Условия проведения:

При проведении тестирования дополнительные материалы не используются.

4.Содержание работы:

Содержание теста охватывает учебный материал, изученный в 7 классе до момента тестирования, а также некоторые вопросы на повторение материала, изученного в предыдущие годы обучения.

Составлено 2 варианта диагностической работы, каждый вариант содержит задания трех уровней: базовый уровень, основной уровень и творческий уровень.

Часть 1 (базовый уровень) включает 8 заданий (А1-А8). К каждому из них даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Задание считается выполненным, если ученик отметил номер правильного ответа. Задание признается невыполненным, если ученик отметил номер неправильного ответа или отметил номера двух и более ответов, или вообще не отметил ни одного номера ответа.

Часть 2 (основной уровень) состоит из 4 заданий (В1-В4), требующих краткого ответа. Ответы к этим заданиям дети должны сформулировать самостоятельно. В заданиях с кратким ответом ответ дается в виде комбинации цифр или слов. Задание считается выполненным, если верный ответ зафиксирован в той форме, которая предусмотрена инструкцией по выполнению задания.

Часть 3 (творческий уровень) состоит из задания (С1), требующего развернутого ответа (сочинения-рассуждения), который оценивается в соответствии с установленными критериями оценки.

5.Система оценивания отдельных заданий и работы в целом

За верное выполнение каждого задания 1 части работы (А1-А8) выставляется 0,5 балла. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. Максимальное количество баллов, которое может набрать учащийся, правильно выполнивший 8 тестовых заданий первой части работы, – 4 балла.

За верное выполнение заданий 2 части итоговой работы (В1-В4) учащийся получает по 1 баллу за каждое задание. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. В заданиях, где в качестве ответа записывается несколько слов или цифр, 1 балл выставляется, если верно указаны все слова или цифры.

Максимальное количество баллов, которое может набрать учащийся, правильно выполнивший 4 тестовых задания второй части работы, – 4 балла.

Творческий уровень – 13 балов.

Максимальное количество баллов за всю работу – 21 балл.

Критерии оценивания развернутого ответа

Критерии оценивания	Баллы
Содержание ответа (сочинение)
Работа соответствует теме и заданию	1
Допущена фактическая ошибка, связанная с пониманием темы и задания
Речевое оформление ответа (сочинения)
Соблюдение смысловой цельности, речевая связность и логика изложения	2
Допущена одна логическая ошибка	1
Допущено более 1 логической ошибки
Точность и выразительность речи	2
Однообразие грамматического строя речи	1
Бедность словаря, однообразие грамматического строя речи
Грамотность
Соблюдены орфографические нормы	2
Допущено 1-2 ошибки	1
Допущено более 2 ошибок
Соблюдены пунктуационные нормы (или 1 негрубая ошибка)	2
Допущены 1-2 ошибки	1
Допущено более 2 ошибок
Соблюдены языковые нормы (грамматических ошибок нет)	2
Допущены 1-2 ошибки	1
Допущено более 2 ошибок
Соблюдены речевые нормы (не допущено речевых ошибок)	2
Допущены 1-2 ошибки	1
Допущено более 2 ошибок
Максимальное количество баллов	13

Критерии выставления оценок:

№ задания Количество баллов 1 Максимальное количество баллов — 10 По 1б за каждый правильный ответ 2 Максимальное количество баллов – 11 В1 и В5 ставится 2 балла, если приведены оба элемента ответа (название произведения и его автор), 1 балл, если приведен 1 элемент ответа, 0 – если ответа нет. По 1б за каждый правильный ответ 3 Максимальное количество баллов –4 Дан развернутый ответ в объёме не менее 12-15 предложений, речевых и фактических ошибок нет4 балла Ответ дан (не менее 12 предложений), но неполно/ текст содержит 1–2 речевых и/или фактических ошибок — 3 балла Ответ дан, но неполно, фрагментарно (5-9 предложений) / текст содержит 3 – 4 речевые и/или фактические ошибки — 2 балла Ответ дан в нескольких предложениях (менее 5-и) / имеется 5 или более речевых ошибок, затрудняющих понимание написанного — 1 балл Другие варианты ответа — 0 баллов Итого ___25 баллов Перевод баллов к 5-балльной отметке представлен в таблице 3. Таблица 3. Баллы Отметка 25-22 балла Отметка «5» 21-17 баллов Отметка «4» 16-10 баллов Отметка «3» 9 и менее баллов Отметка «2» 0 баллов Отметка «1»

От 0% до 38% (0-8 баллов)	«2»
От 39% до 66% (9-13 баллов)	«3»
От 67% до 88% (14-18 баллов)	«4»
От 89% до 100% (19-21 балл)	«5»

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования.

Индивидуальный проектцелесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Содержательное описание каждого критерия

Критерий	Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Критерий	Базовый	Повышенный
Самосто-ятельное приобретение знаний и решение проблем	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы

Знание предмета	Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки	Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют
Регуля-тивные действия	Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии;	Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.
	некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося	Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно
Комму-никация	Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы	Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

При этом максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»)

Критерии оценки устных ответов по литературе

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2. Умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.

4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5. Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи.

6. Уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе используются следующие критерии

Отметка	Критерии
«5»	ставится за ответ, который обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
«4»	ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
«3»	оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
«2»	ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Шкала перевода тестовых баллов в отметку

Качество освоения

Уровень достижений

Отметка в балльной шкале

90 -100%

70 -89%

50 -69%

0 — 49%

высокий

повышенный

средний

ниже среднего

«5»

«4»

«3»

«2»

Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

— правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения, доказательность основных положении, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;

— соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

— точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка	Содержание и речь
«5»	1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.
«4»	1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
	1.В работе допущены существенные отклонения 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
«2»	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Оценка дополнительных заданий.

— “5” – если все задания выполнены;

— “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий;

— “3” – за работу, в которой правильно выполнено не менее половины работы;

— “2” – выставляется за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Анализ лирического произведения.

1.Дата написания произведения.

2.Жанровое своеобразие.

3.Идейное содержание.

4.Композиция.

5. Художественные средства.

6. Элементы стихотворной формы (размер, рифма, своеобразие строфы).

7.Характеристика лирического героя.

8.Восприятие, оценка произведения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/464175-rabochaja-programma-po-literature-7-klass-202

Источник

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22
к	а	о	е	л	я	г	н	в	т	ш	р	у	с	п	ь	ё	б	м	и	з	э

м	и	й	д	ц	г	х
а	у	в	и	к	д	м
с	ю	у	н	е	ь	е
т	и	в	а	н	ю	с
е	б	щ	п	л	о	я
р	ч	д	р	б	к	ц
м	о	л	о	к	о	ю

М	А	Ш	Й	Е	В	У	Т	К	И
С	Р	Л	Ы	Н	Ы	К	Ц	З	У
В	Н	Д	Е	Р	Ч	У	У	Щ	С
И	О	Щ	Ч	О	С	З	К	Ш	А
Н	Л	Ю	К	Г	К	Н	Е	Д	Ы
Ь	Ш	З	О	Ш	А	Е	П	Л	Ф
Я	С	Т	Р	Е	Б	Ч	И	Б	Ч
А	У	С	О	Д	Ё	И	Т	Ь	С
Н	Й	И	В	Щ	Ф	К	Р	О	У
О	Ч	П	А	Ю	Ы	И	Н	Т	А

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22
к	а	о	е	л	я	г	н	в	т	ш	р	у	с	п	ь	ё	б	м	и	з	э

м	и	й	д	ц	г	х
а	у	в	и	к	д	м
с	ю	у	н	е	ь	е
т	и	в	а	н	ю	с
е	б	щ	п	л	о	я
р	ч	д	р	б	к	ц
м	о	л	о	к	о	ю

М	А	Ш	Й	Е	В	У	Т	К	И
С	Р	Л	Ы	Н	Ы	К	Ц	З	У
В	Н	Д	Е	Р	Ч	У	У	Щ	С
И	О	Щ	Ч	О	С	З	К	Ш	А
Н	Л	Ю	К	Г	К	Н	Е	Д	Ы
Ь	Ш	З	О	Ш	А	Е	П	Л	Ф
Я	С	Т	Р	Е	Б	Ч	И	Б	Ч
А	У	С	О	Д	Ё	И	Т	Ь	С
Н	Й	И	В	Щ	Ф	К	Р	О	У
О	Ч	П	А	Ю	Ы	И	Н	Т	А

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22
к	а	о	е	л	я	г	н	в	т	ш	р	у	с	п	ь	ё	б	м	и	з	э

м	и	й	д	ц	г	х
а	у	в	и	к	д	м
с	ю	у	н	е	ь	е
т	и	в	а	н	ю	с
е	б	щ	п	л	о	я
р	ч	д	р	б	к	ц
м	о	л	о	к	о	ю

М	А	Ш	Й	Е	В	У	Т	К	И
С	Р	Л	Ы	Н	Ы	К	Ц	З	У
В	Н	Д	Е	Р	Ч	У	У	Щ	С
И	О	Щ	Ч	О	С	З	К	Ш	А
Н	Л	Ю	К	Г	К	Н	Е	Д	Ы
Ь	Ш	З	О	Ш	А	Е	П	Л	Ф
Я	С	Т	Р	Е	Б	Ч	И	Б	Ч
А	У	С	О	Д	Ё	И	Т	Ь	С
Н	Й	И	В	Щ	Ф	К	Р	О	У
О	Ч	П	А	Ю	Ы	И	Н	Т	А