Подготовьте с помощью интернета рассказ об известном человеке с ограниченными возможностями бетховен

ПМПK

 

Комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей в возрасте от 7 до 18 лет проводится
по предварительной записи
по телефону
+7 926 8499772
со вторника по пятницу с 14-00 до 16-00

 Внимание родителей (законных представителей).

Памятка о создании условий

Направление на территориальную ПМПК

Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) 

Примерная схема направления на ПМПК
Примерная схема характеристики на ПМПК
Психолого-педагогическая характеристика

Коррекция гиперактивности и СДВГ

Гиперактивность, встречающаяся в детском возрасте — это совокупность симптомов, связанных с чрезмерной психической и моторной активностью. Это комплексное нарушение поведения, проявляющееся в неуместной избыточной двигательной активности, нарушениях концентрации внимания, неспособности к организованной, целенаправленной деятельности.

Чем же гиперактивные малыши отличаются от своих просто активных сверстников?
1. Они постоянно активны. Если просто активные малыши с интересом могут почитать книжку, полепить или порисовать, то гиперактивный малыш не может долгое время сосредоточится на одном задании, тем более, если оно требует усидчивости, сидения на одном месте.
2. Их движения носят хаотичный, нецелесообразный характер. Кроме того, они постоянно что-то разбивают, ударяются, опрокидывают. Эдакие неуклюжие мишки.
3. Их активность одинакова как дома, так и в незнакомых местах, где естественная активность обычно снижается. И гиперактивные дети просто не могут вести себя иначе. Даже если их наказывают или стараются уговорить.

Коррекция гиперактивности и СДВГ
Первое и самое важное — работа взрослых над своим внутренним состоянием и поведением.
Далее, родители, заподозрившие у своих детей подобные нарушения, в каком бы возрасте это не произошло, должны обратиться к врачу-неврологу и провести обследование ребёнка, ведь иногда под маской СДВГ скрываются другие, более тяжёлые заболевания.

Желательно пройти комплексное обследование.

Условно можно выделить три этапа диагностики этого заболевания:
✔Первый — субъективный — включает субъективную оценку поведения ребёнка исходя из общепринятых диагностических критериев. Кроме того, врач подробно расспрашивает родителей об особенностях течения беременности и родов, о перенесённых ребёнком заболеваниях, о его поведении. Собирается подробный семейный анамнез.
✔Второй этап — объективный, или психологический. По количеству ошибок, сделанных ребёнком при выполнении специальных тестов, и по времени, которое он на это затратил, измеряют параметры внимательности малыша. Следует помнить, что такие исследования можно проводить у детей только начиная с пяти-шестилетнего возраста.
✔На третьем этапе проводят электроэнцефалографическое исследование. Это делается для объективной оценки состояния мозга ребёнка. Существуют и более современные исследования с использованием магнитно-резонансной томографии. Эти исследования безвредны и безболезненны.

По совокупности полученных результатов выставляется диагноз.

Лечение следует сделать комплексным, то есть включать, если это действительно необходимо, медикаментозную терапию, и обязательно психологическую коррекцию. Возможно работа с психологом будет происходит всей смьей, или ребёнок и мама, или индивидуально с ребёнком. Но, в любом случае, без коррекции поведения родителей — работа с ребёнком практически бесполезна.
Ребёнку нужно и важно ощущать поддержку родителей!

Технические рекомендации родителям:
✔Организуйте максимально чёткий режим дня. Разработайте определённый порядок для малыша, который не должен меняться ни в коем случае. В такой ситуации у ребёнка возникнет простой рефлекс, например, спать после сказки или после того, как свет будет погашен.
✔Ребёнок должен находиться в правильной, предсказуемой обстановке, без лишних раздражающих факторов. Это очень важно, ведь на любую внезапно возникшую ситуацию он может отреагировать сильным выбросом энергии.

А куда направить эту энергию? Уже понятно.
Ребёнок плохо концентрирует внимание. Вполне возможно, что гиперактивный ребёнок в детском саду не желает подстраиваться под общий порядок. Конечно, это сложно, ведь родителей нет рядом. Поэтому для начала поговорите с воспитателем об имеющейся проблеме, постарайтесь дома приблизить распорядок дня к распорядку в садике, не балуйте малыша — если нужно спать сейчас — кладите спать. Он скоро привыкнет.

Гиперподвижность:
✔Не ограничивайте действия ребёнка, ведь именно так он расходует свою энергию, которой, как вы понимаете, выше крыши. Насильно сажая ребёнка на диван, или же поставив его в угол, вы отнимаете у малыша возможность расходовать излишек энергии, что, кстати, проявится тогда, когда вы будете укладывать его спать.
✔Запишите малыша в секцию или кружок. Лучше всего выбрать такую секцию, чтобы ребёнок много двигался. Но, помните, это должна быть не просто беготня, а осмысленные действия с какой-то целью.
✔Если у вас нет возможности отдать ребёнка в кружок, организуйте его сами.

Отведите специальное место, где малыш мог бы бегать прыгать и кувыркаться. Такие занятия не только снизят опасность травм, но и разовьют координацию движений у ребенка.
Как видите, работа с гиперактивными детьми — это не так страшно, как казалось.

Если у вашего малыша СДВГ или гиперактивность, обязательно задайте себе вопросы:
1. Что заставляет вашего ребёнка испытывать негативные эмоции? Перенесённая травма? Негармоничное воспитание?
2. Если самостоятельно найти причину не удаётся, обращайтесь за консультацией к психологу, чтобы он помог найти ответ.
3. Работайте над устранением причины. Если это травмы, то необходимо помогать ребёнку избавится от страха и гнева, полученного в те моменты. Здесь, в зависимости от возраста, подойдут танцевально-двигательная или телесно-ориентированная терапия, терапия рисунком, сказкотерапия, песочная терапия и другие направления арт-терапии.
4. Проводите профилактику негативных эмоций. Для этого необходимо как можно больше телесных упражнений, позволяющих выбросить накопленный гнев и страх.

Также необходимо, чтобы у ребёнка была возможность для двигательной активности без ограничений. Например, место, где он мог бы бегать, лазить, пинать безопасные предметы и всчески «выплёскивать» скопившиеся эмоции.
5. Обязательно работать с телом малыша. Помните, в его теле «застряло» очень много негативных эмоций. Если Вам не знакомы основные навыки, как через телесный контакт успокоить малыша, то обратитесь на консультацию к специалисту — танцевально-двигательному или телесно-ориентированному терапевту.

Дисграфия у ребенка: почему путаются и пропадают буквы

Когда дети идут в первый класс и начинают учиться писать, невозможно обойтись без проблем. Им сложно выводить палочки, крючочки, буквы, но постепенно школьники овладевают навыками письма и справляются с временными трудностями.

Однако есть дети, которые просто не в состоянии научиться правильно писать. Они постоянно допускают странные и довольно специфические ошибки: пропускают буквы и целые слоги, путают буквы, пишут их в обратную сторону и так далее.

Ни учитель, ни родители, ни сам ученик, даже если он очень прилежный, не в состоянии искоренить эти ошибки.

В такой ситуации речь идет о дисграфии – частичном расстройстве письма, когда ребенку трудно овладеть навыками письма. Подробнее об этом явлении рассказал директор второго инклюзивно-ресурсного центра Житомирского горсовета Алла Шовтюк. Многие родители начинают переживать: «Что с моим ребенком не так, если он не может освоить элементарные вещи?». Однако не стоит отчаиваться – дисграфия не связана с низким интеллектуальным развитие ребенка, с интенсивностью учебного процесса или старанием самого ребенка, она не означает, что у ребенка серьезные проблемы со слухом или зрением. Все дело в том, что у ребенка еще не созрели некоторые мозговые функции, но это поправимо. Главное – вовремя показать первоклассника логопеду.

Отчего бывает дисграфия
Причины могут быть разные. Дисграфия часто бывает у детей, которые невнятно говорят или не выговаривают какие-то звуки. Дисграфия может быть у детей с плохим вниманием и памятью, а также у детей, которые перенесли травмы головы.

Случается и у тех детей, которых слишком рано отдали в школу и с которыми интенсивно занимаются, игнорируя их физиологическое и психологическое развитие. Либо если ребенок педагогически запущен и рос в неблагополучной семье. Дисграфия может быть и у болезненных, ослабленных детей. К тому же дисграфия может передаваться по наследству: если кто-либо из родных имел проблему с письмом, то их потомки тоже могут страдать дисграфией. До шести лет ребенку простительно многого не понимать и не справляться с написанием букв и слов, но, если к семи годам он по-прежнему не может научиться правильно писать, нужно немедленно исправлять ситуацию с помощью специалиста.
Виды дисграфии

Артикуляторно-акустическая
Ребенок пишет так, как слышит. Например, слово «дуб» он будет писать с буквой «п» – «дуп», и так далее. А если он сам не выговаривает звуки, например, звук «р», то и писать будет соответственно, не «рыба», а «лыба». Или может пропустить звук, который не умеет произносить: вместо «кровать» напишет «ковать».

Акустическая
Ребенок произносит звуки чисто, но на письме смешивает пары букв: «д-т», «б-п», «ж-ш», «в-ф» и так далее. Например, он пишет не «корабль», а «корапль».

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
Дети пропускают целые слоги и буквы, могут переставлять буквы, не дописывать слова, предлоги пишут слитно, а приставки – отдельно.

Аграмматическая дисграфия
Ребенок, не зная правил грамматики, пишет слова (существительные, глаголы и прилагательные), не согласованные друг с другом. Например, «девочка шел» или «зеленый дерево».

Оптическая дисграфия
Ребенок плохо видит разницу в написании букв. Он может не дописать палочку в букве «ш» или хвостик в «ц».

Как преодолеть дисграфию
Прежде чем овладеть письмом, ребенку нужно освоить звуковой анализ и синтез, научиться воспринимать и дифференцировать звуки на слух, правильно их произносить. Лучше всего, когда ребенок в 4-6 лет посещает логопедические группы детского сада, либо логопеда в поликлинике.

Если ничего не предпринимать, то ребенок будет всегда писать с ошибками, что может помешать ему получить то образование, о котором он мечтает. Ведь большинство таких детей достаточно развиты и способны, просто им нужно помочь освоиться в сложном мире звуков и букв.

Что такое ПМПК?

ПМПК — это комиссия, на которой происходит комплексная диагностика ребенка разными специалистами на наличие диагнозов (как правило, умственная отсталость, ЗПР и др.) и определение возможности или невозможности обучения в общеобразовательной школе и переводе в коррекционную школу или обратно в обычную.

На обследование ПМПК направляют как дошкольников, так и детей школьного возраста, как правило, учеников 1-4 классов, потому что в этом возрасте уже становится понятно, есть ли у ребенка непреодолимые препятствия к обучению в обычной школе или нет.

Направляет на комиссию обычно школа (учитель, завучи) или сами родители, когда считают, что ребенку нужно обучаться в учреждении другого типа.

Читайте, Стоит ли отдавать ребенка в коррекционную школу?

Как проходит обследование на ПМПК?

На комиссию в заранее оговоренный день приглашаются родители с ребенком. Обычно заседание комиссии происходит в одном кабинете, где ребенок попадает в руки сразу нескольких специалистов. В комиссию входят: психиатр, психолог, логопед, дефектолог, учитель, родители.

Все специалисты могут сидеть как за одним столом, и ребенок стоит (сидит) перед ними, или же специалисты сидят за разными столами, и ребенок подходит к ним по очереди. Они задают вопросы идают задания. Стоит сказать, что сама форма проведения ПМПК некомфортна для ребенка: врачи зачастую не подбадривают его, торопят, не дают передохнуть. По времени обследование занимает примерно час-два. Родителям важно успокоить ребенка, поддержать, а в случае резких вопросов или озвучивания диагнозов защитить. На комиссию нужно взять с собой поесть и попить.

Подготовка ребенка к  прохождению ПМПК

Идя на комиссию, ребенок должен знать, в какой форме с ним будут работать, и быть к этому готовым.

Вопросы ПМПК зависят от возраста ребенка и проверяемых диагнозов.

Что спрашивают на ПМПК?

Рассказать о себе, своих родных и друзьях: как зовут, где живут, где работают, какой возраст. Рассказать о своих занятиях и занятиях своих друзей: что делают с друзьями вместе? Что делают вместе с мамой/папой? Как проводят время. Имена учителей и воспитателей. Сведения о домашних питомцах: клички, питание, уход и т.д. О доме, где живет: сколько комнат, для чего они предназначены, для чего предназначены кухня, ванная.Рассказать об окружающем мире: утро-ночь, выходные-будни, обед-ужин,  распорядок дня, отличия. Ребенок должен ориентироваться в понятиях: больше – меньше, длиннее – короче, живое – неживое, Должен знать цвета, формы предметов, их расположение (на столе, под столом и т.д.).Проверяют умение обобщать и логику. Ребенок должен объединять предметы по признаку (суп, помидоры, конфеты — еда). Выбрать лишний предмет из нескольких и объяснить, почему. Для чего нужны предметы, что с помощью них делают.

Знать части тела и их предназначение. Какие бывают профессии.Проверяют память: называют на слух слова и просят повторить, раскладывают картинки или предметы, потом перекладывают и просят объяснить, что изменилось.Проверяют речь ребенка: правильно ли строит предложения, все ли звуки произносит, правильно ли меняет окончания слов в зависимости от рода существительных, времени глаголов. Просят назвать или объяснить значения, привести примеры:синонимы (слова, близкие по значению, например, счастливый – радостный)антонимы (противоположные по значению, например, горячий – холодный)омонимы (слова, имеющие несколько значений, например, ручка, коса, ключ).

А также просят назвать звуки слова, сколько слов в предложении. Оценивают, понимает ли ребенок разницу между словами, близкими по звучанию (бочка – почка). Просят составить небольшой рассказ по картинкам. Проверяют понимание устной речи, говорят несколько предложений и просят пересказать или ответить на вопросы.

Просят показать какое-то действие: как ты рисуешь, как ты идешь домой.

Проверяют умение рассказать о своих желаниях (хочет есть, в туалет и т.д.), чувствах (усталость, радость).Проверяют координацию движений и развитие моторики: поймать мяч, пнуть, встать на одну ногу и т.д.

То есть вполне обычные для ребенка предшкольного или школьного возраста вопросы и способы диагностики. Но здесь важно понять, почему ребенок не справился с заданием: переволновался или это связано с другими причинами. Ребенку с неродным русским языком или педагогически запущенному ребенку трудно дать синонимы слова или объяснить пословицы, но это не означает, что ребенок не способен обучаться.

Готовить к ПМПК можно, чтобы не волновался, чтобы знал типы заданий и чего от него примерно будут ждать. Но все вопросы, повторимся, обычные, то есть обычный ребенок, с которым занимаются и которого развивают, сможет ответить на эти вопросы.

Результаты ПМПК

По итогам обследования комиссия готовит протокол ПМПК, с которым должны ознакомиться родители под роспись. Подпись на протоколе ставится как подтверждение факта прохождения комиссии в присутствии родителей (законных представителей).

В отчете ПМПК будет содержаться рекомендации родителям:

Сможет ли ребенок обучаться в обычной школе.Рекомендовано ли обучение в коррекционной школе.Нужны ли ребенку дополнительные учебные занятия, занятия с логопедом, лечение и наблюдение у врачей и психологов.

Заключение комиссии ПМПК носит рекомендательный характер, родители не обязаны следовать этим рекомендациям.

Злоупотребление ПМПК

К сожалению, бывают случаи «перегиба», когда учителя и администрация школы вынуждали уйти на ПМПК и в коррекционные школы или, наоборот, не давали, выставляя хорошие оценки. При несогласии когда нужно резать и отрезать. Это лучше для человека в целом.
2. Требовать они могут что «не уедете», игнорируемые сейчас проблемы будут накапливаться, как снежный ком. И это все ничем хорошим не кончится. Покажите ребенка независимым специалистам.

Центральная психолого – медико – педагогическая комиссия (ЦПМПК)

Директор – Плетнева Евгения Борисовна

E-mail: [email protected]

ru

Адрес: Лиговский пр., дом 46, лит. А

Тел. рег. : 314-13-12

В системе ГБОУ ЦДК действует Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия Санкт‑Петербурга (далее по тексту ЦПМПК). Деятельность ЦПМП Комиссии направлена на разработку коллегиального психолого-медико-педагогического заключения по результатам медицинского, психологического и педагогического обследований ребенка в учреждении и разработку индивидуально-ориентированных рекомендаций.

Специалисты ГБОУ ЦДК осуществляют комплексную (психолого- педагогическую, медицинскую и социальную) диагностику проблем развития ребенка с целью представления на ЦПМПК.

ЦПМПК – это четыре рабочие группы, которые работают по основным направлениям деятельности:

1.Рабочая группа по определению детей с ограниченными возможностями здоровья в группы компенсирующей и комбинированной направленности образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

2.Рабочая группа по определению общеобразовательной программы и вида общеобразовательного учреждения, или специального (коррекционного) образовательного учреждения, для детей школьного возраста, имеющих различные проблемы в освоении образовательных программ.

3.Рабочая группа по определению детей с ограниченными возможностями здоровья в государственные учреждения социальной защиты населения.

4.Рабочая группа по переводу детей дошкольного возраста из психоневрологических домов ребенка в дошкольные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и в государственные стационарные учреждения социальной защиты населения.

Запись на прохождение комплексного психолого-медико-педагогического обследования для представления ребенка на ЦПМПК производится по телефону 314-13-12 с понедельника по пятницу с 9:00 до 20:00 или непосредственно в регистратуре ГБОУ ЦДК в часы работы учреждения.

Прохождение всех видов обследования, а также представление ребенка на ЦПМПК возможно только с согласия и осуществляется в присутствии родителей (законных представителей) ребенка.

Для прохождения ЦПМПК может потребоваться следующая документация:

— медицинские сведения на ребенка из районного психо-неврологического диспансера;

— психолого-педагогическая характеристика из образовательного учреждения, которое посещает ребенок на момент представления его на ЦПМПК;

— медицинская карта (поликлиническая) ребенка;

— оригинал паспорта родителя (законного представителя) ребенка — для представления ребенка на Дошкольную комиссию

;

— оригинал и копия свидетельства о рождении ребенка — для представления на Дошкольную комиссию;

— заявление от родителя (законного представителя) ребенка заполняется при подаче документов в кабинете №207 ГБОУ ЦДК — для представления ребенка на Дошкольную комиссию;

— бланк направления на ЦПМПК по результатам обследования ребенка (по месту жительства) — для представления ребенка на Дошкольную комиссию.

Документы для прохождения ЦПМПК принимаются по адресу:

Лиговский пр., дом 46, лит. А

Дни и часы приемы документов: Вторник – с 10.00 до 15.00, Среда – с 15.00 до 20.00

Ответственный за прием документов в ГБОУ ЦДК: Ильева Ирина Алексеевна

Тел. : 764-57-56 (звонить в часы работы кабинета: пн, вт, чт, пт — с 9:00 до 15:00, ср — с 15:00 до 20:00)

Тел. рег. : 314-13-12

Перечень документов для прохождения обследования на ПМПК

Перечень документов для прохождения обследования на ПМПК

---

1. Заявление родителей (законных представителей) или ребенка (по достижении возраста 16 лет) на проведение обследования в комиссии. В случае, если обращается законный представитель необходима копия документа, подтверждающего это право.
2. Копия свидетельства о рождении (паспорта) ребенка (предоставляются с предъявлением оригинала или заверенной в установленном порядке копии).
3. 3.Направление на психолого-медико-педагогическую комиссию – дает организация, представляющая ребенка на ПМПК (образовательная организация, медицинская организация).
4. 4.Выписка из протокола психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации (для школьников) (не во всех случаях) – оформляется в школе.
5. 5.Подробная выписка из истории развития ребенка (медицинской карты) с заключениями врачей, наблюдающих ребенка в медицинской организации по месту жительства (регистрации) – оформляется у участкового педиатра в детской поликлинике.
6. 6.Педагогическая характеристика на обучающегося — оформляется в школе/детском саду.
7. 7.Логопедическая характеристика на обучающегося (не во всех случаях) — оформляется в школе/детском саду.
8. 8.Психологическая характеристика на обучающегося — оформляется в школе/детском саду.
9. 9.Письменные работы по русскому языку, математике, результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка – предъявляются родителями самостоятельно или передаются образовательной организацией.

Обследование на ПМПК проводится только при наличии всех необходимых документов. Необходимость подачи конкретных документов (пп. 4, 7) можно уточнить у руководителя ПМПК.

Требование данных документов обосновано пунктом 15 «Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» (утвержденного приказом Минобрнауки Российской Федерации от 20.09.2013 № 1082), а также пунктом 3.10 «Положения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) Департамента образования Администрации г. Сарова» (утвержденного приказом Департамента образования от 27.02.2014 № 42).

Опубликовано: 08.02.2019 11:45

Зачем нужно проходить ПМПК (психолого-медико-педагогическую комиссию)?

Зачем нужно проходить ПМПК (психолого-медико-педагогическую комиссию)?

Если Вы видите, что Ваш ребенок с большим трудом усваивает материал общеобразовательной программы, имеет трудности в формировании речи, испытывает сложности в адаптации в коллективе (не обращается за помощью к взрослым, не задает вопросов, не взаимодействует со сверстниками, избегает зрительного контакта),  выраженные нарушения слуха, зрения, памяти и внимания (не может достаточное время концентрироваться на какой-либо деятельности, заучить и воспроизвести простые стихи), то стоит обратиться к специалистам ПМПК.

На комиссии проведут комплексное обследование ребенка, порекомендуют программу обучения, подскажут, нужны ли дополнительные занятия. Только заключение ПМПК подтверждает право конкретного ребенка с ОВЗ на создание специальных условий при получении образования, на особую заботу, а вместе с этим и на дополнительные средства, которые государство должно выделять на создание ребенку специальных условий для получения образования. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в Законе «Об образовании в РФ»  ст. 79, п.3 понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Информация о проведении обследования детей в комиссии, результаты обследования, а также иная информация, связанная с обследованием детей в комиссии, является конфиденциальной. Предоставление указанной информации без письменного согласия родителей (законных представителей) детей третьим лицам не допускается, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации.

Заключение комиссии носит для родителей (законных представителей) детей рекомендательный характер и действительно для представления в управление образование, образовательные организации в течение календарного года с даты его подписания.

Для обращения на ПМПК вам понадобятся следующие документы:

— Свидетельство о рождении / после 14 лет паспорт ребенка (оригинал и ксерокопия)

— Паспорт родителя (законного представителя ребенка) сопровождающего ребенка при прохождении комиссии (оригинал и ксерокопия)

— В случае отсутствия родителя на комиссии — доверенность лицу, представляющему интересы ребенка на ЦПМПК (доверенность должна быть заверена в установленном порядке).

Паспорт лица, представляющего ребенка на ЦПМПК, паспорт родителя, написавшего доверенность (ксерокопии)

— Постановление об установлении опеки (оригинал и ксерокопия) — для опекунов

— Справка МСЭ (при наличии) — оригинал и ксерокопия.

— Индивидуальная программа реабилитации и абилитации — ИПРА (при наличии) – оригинал и ксерокопия

— Выписка из медицинской карты поликлиники по месту жительства о развитии и здоровье ребенка с момента рождения по настоящее время

-Медицинская карта.

— Заключение комиссии (ПМПК) о результатах ранее проведенного обследования ребенка (при наличии) – ксерокопия

— Подробная педагогическая характеристика, заверенная подписями администрации, классного руководителя, печатью организации, с указанием даты

— Рабочие и контрольные тетради по русскому языку, математике.

— Дневник учащегося

— Рисунки и другие результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка

— Направления от организации (школы, ДОУ, организации здравоохранения, социально-реабилитационного центра) (при наличии)

Так же, обратите внимание, на какую ПМПК Вы можете записаться:

Если вы прописаны в Хабаровском крае – то обращайтесь в Центральную ПМПК по адресу пер.

Фабричный 23а, телефон — +7 (4212) 21-29-69

Если вы прописаны в городе Хабаровске, то для вас работает ПМПК г. Хабаровска по адресу ул. Калинина, 96 телефон — +7 (4212) 32-59-13

Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия

Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия

Внимание!

ЦПМПК МО  информирует о том, что обследование детей на Центральной психолого-медико-педагогической комиссии Мурманской области ограничено, за исключением обследований, проводимых с целью оказания содействия федеральным учреждениям медико-социальной экспертизы в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида и обследований, проводимых на основании постановления начальника органа внутренних дел или прокурора, которые будут проходить в дистанционном онлайн режиме, посредством сети Интернет.

Такой режим работы утвержден до особого распоряжения.

В настоящее время запись детей, нуждающихся в комплексном психолого-медико- педагогическом обследовании, осуществляется дистанционно по телефону (8152) 256623, а также посредством электронной записи http://www.cpmss.ru/zapis па komissi/

О начале работы ГДПМПК МО в обычном режиме будет сообщено дополнительно.

---

Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия информирует о работе в 2020-2021 учебном году

Оказание специалистами ТПМПК индивидуальной консультативной помощи по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также проведение комплексного обследования детей будет осуществляться в дистанционном режиме и в обычном режиме с учетом соблюдения всех санитарно-эпидемиологических требований в условиях коронавирусной инфекции.

Запись детей на комплексное психолого-педагогическое обследование осуществлять посредством направления списков детей (Приложение 1 к приказу комитета по образованию от 19.

08.2020 № 344) секретарю ТПМПК на электронный адрес: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. с последующей передачей полного пакета документов на обследование.

Порядок организации психолого-медико-педагогического обследования детей специалистами ТПМПК в условиях сохранения рисков распространения COVID-19 утвержден приказом комитета по образованию от 19.08.2020 № 344

---

Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия  (ТПМПК) образована в целях создания целостной системы оказания психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, обеспечения прав детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении на образование, соответствующее их особенностям и возможностям в соответствии с частью 5 статьи 42 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».

Подробнее с Порядком работы ТПМПК можно ознакомиться здесь

или по телефонам:

8(81552) 58340 – Решетова Валентина Вячеславовна, председатель ТПМПК

8(81552) 52888 – Руцкая Ирина Викторовна, секретарь ТПМПК

Запись на обследование осуществляется ежедневно в комитете по образованию с 9.00 до 17.00 (кроме выходных и праздничных дней) – ул.Мира д.38 каб.14 (тел. 52 888)

Перечень документов читать здесь

Состав специалистов ТПМПК:

председатель — Решетова В.В. – заместитель председателя комитета по образованию Администрации города Оленегорска;

зам.председателя, секретарь  –     Руцкая И.В. – заведующий сектором общего образования в составе комитета по образованию Администрации города Оленегорска;

члены комиссии:

Еремина Г.А., педагог психолог МАДОУ № 9

Лескова Н.С. – учитель-логопед МБДОУ № 15

Лобачева Т.В. – учитель-логопед МБДОУ № 6

Ратаевская А.Ю. – логопед ГОБУЗ ОЦГБ, учитель-логопед МАДОУ №13

Рева М.С. – учитель-дефектолог (олигофренопедагог) МБДОУ № 14

Перевалова Н.Е. – учитель-дефектолог (тифлопедагог) МБДОУ № 6

Абдуллаева Сабина Джавид кызы, социальный педагог МБОУ ООШ № 7

Артюшевский А.П. – врач-психиатр  ГОБУЗ ОЦГБ

Беспалова Е.В., заведующий педиатрическим отделением поликлиники ГОБУЗ ОЦГБ

Головчанская А.В., врач-офтальмолог ГОБУЗ ОЦГБ

Зарудная И.А., врач — детский хирург ГОБУЗ ОЦГБ

Красинев О.Д., врач — невролог ГОБУЗ ОЦГБ

Селиверстова А.В.,  врач-отоларинголог ГОБУЗ ОЦГБ

Дата	Номер документа	Наименование	Ссылка
		Памятка для родителей (законных представителей) «Вас ожидает обследование в территориальной психолого-медико-педагогической комиссии»
		План работы территориальной психолого-медико-педагогической комиссии на 2020-2021 учебный год
29.10.2020	№ 503	Приказ комитета по образованию Администрации города Оленегорска с подведомственной территорией «О внесении изменений в состав территориальной психолого-медико-педагогической комиссии»
27.08.2020	№ 349	Приказ комитета по образованию Администрации города Оленегорска с подведомственной территорией «Об утверждении состава территориальной психолого-медико-педагогической комиссии на 2020-2021 учебный год»
19.08.2020	№ 344	Приказ комитета по образованию Администрации города Оленегорска с подведомственной территорией «О деятельности территориальной психолого-медико-педагогической комиссии  в период неблагополучной эпидемиологической обстановки, связанной с распространением коронавирусной инфекции»
		План работы территориальной психолого-медико-педагогической комиссии на 2019-2020 учебный год
18.09.2019	№ 469	Приказ комитета по образованию Администрации города Оленегорска с подведомственной территорией «Об утверждении состава территориальной психолого-медико-педагогической комиссии на 2019-2020 учебный год»
228.08.2018	№ 466	Приказ комитета по образованию Администрации города Оленегорска с подведомственной территорией «Об утверждении плана работы территориальной психолого-медико-педагогической комиссии на 2018-2019 учебный год»
17.08.2016	№ 397	Приказ комитета по образованию Администрации города Оленегорска с подведомственной территорией «О внесении изменений в Положение о порядке работы территориальной психолого-медико-педагогической комиссии»
20.05.2016	№1100	Приказ Министерства образования и науки Мурманской области «О внесении изменений в Положение о порядке работы Центральной психолого-медико-педагогической комиссии Мурманской области»
		Формы документов, предоставляемых на ТПМПК
15.12.2015	№ 708	Приказ комитета по образованию Администрации города Оленегорска с подведомственной территорией «О внесении изменений в приказы комитета по образованию»
20.02.2014	№ 103	Приказ комитета по образованию Администрации города Оленегорска с подведомственной территорией «О порядке работы муниципальной психолого-медико-педагогической комиссии»
20.09.2013	№ 1082	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
05.09.2013	№ 07-1317	Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
26.01.2012	№ 33	Приказ комитета по образованию Администрации города Оленегорска с подведомственной территорией «Об утверждении Положения об обеспечении защиты персональных данных детей и их родителей (законных представителей) при обращении в муниципальную психолого-медико-педагогическую комиссию»

Информация о Психолого-педагогических службах

Муниципальное образовательное учреждение «Центр психолого – педагогической, медицинской и социальной помощи» Всеволожского района

Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия (ТПМПК)создана в целях выявления детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении, проведения их комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с различными проблемами в развитии. 

Адрес: г. Всеволожск, мкр.Южный, ул. Центральная д.8
Запись на территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию осуществляется по телефону:
8(813-70) 61-738 (предварительная запись)
8(813-70) 61-737 (администрация)

Расписание работы центра:
понедельник — пятница с 9.00 до 18.00

Директор: Соколенко Юлия Александровна
Приемный день: четверг с 15.00 до 18.00 по адресу: г. Всеволожск, мкр.Южный, ул. Центральная д.8
Официальный сайт:  https://vcpprk.vsevobr.ru/

Документы, необходимые для прохождения комиссии: 

1. Документ (и его копия), удостоверяющий личность родителя (законного представителя), документы, подтверждающие полномочия по представлению интересов ребенка. 
2. Копия паспорта или свидетельства о рождении ребенка (предоставляются с предъявлением оригинала или заверенной в установленном порядке копии). 
3. Направление образовательной организации, другой организации (при наличии). 
4. Выписка из истории развития ребенка или амбулаторная медицинская карта ребенка. 
5. Заключение психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации или специалиста (специалистов), осуществляющего психолого — медико-педагогическое сопровождение обучающегося в образовательной организации (для обучающихся образовательных организаций) (при наличии). 
6. Заключения врачей, наблюдающих ребёнка в медицинской организации по месту жительства (регистрации).
7. Заключение (заключения) комиссии о результатах ранее проведенного обследования ребенка (при наличии). 
8. Характеристику обучающегося, выданную образовательной организацией (для обучающихся образовательных организаций). 
9. Письменные работы по русскому (родному) языку, математике (для школьников). 
10. Выписка из личного дела школьника об аттестации за прошедшие учебные года. 
11. При наличии инвалидности у ребенка – справка из бюро медико-санитарной экспертизы.

Государственное казенное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Ленинградский областной центр диагностики и консультирования»  (ГКОУ «ЛОЦДК») 

Адрес: 188652, Ленинградская область, д. Юкки, ул. Школьная, 14
Тел/факс: 8 (81370) 52-210, 8 (963) 243-91-65, 8 (963) 243-91-68
Email: [email protected]
Официальный сайт: www.locdk.ru

Телефон доверия психиатрической службы

Телефон доверия психиатрической службы Ленинградской области для экстренной психологической помощи лицам с кризисными состояниями: 8-800-200-47-03

Телефон доверия МКУСО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»

Телефон доверия МКУСО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»: 8(81370)34-300

Время работы «Телефона доверия»: понедельник-пятница с 09.00 до 17.00
Скачать брошюру.

ППМС — Центр Мурманск — ТПМПК

Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия

   Психолого-медико-педагогическая консультация комитета по образованию администрации г. Мурманска реорганизована путем присоединения к муниципальному образовательному учреждению для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи города Мурманска Центру психолого-педагогической реабилитации и коррекции с 01.09.2006 года приказом КОАМ от 30.05.2006 № 549.

   Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия города Мурманска (ТПМПК)  свою деятельность осуществляет в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» и приказом комитета по образованию администрации города Мурманска от 31.05.2016 г. № 941 «О Порядке работы Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии города Мурманска».

   Цель работы ТПМПК — своевременное выявление детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении, проведение их комплексного психолого-медико-педагогического обследования и подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждение, уточнение или изменение ранее данных рекомендаций. На ТПМПК обследуются дети в возрасте от рождения до 18 лет, проживающие на территории муниципального образования город Мурманск.

   Обследование детей, консультирование детей и их родителей (законных представителей) специалистами ТПМПК осуществляется бесплатно по предварительной записи.

Направление детей на ТПМПК осуществляется по инициативе:

• родителя (законного представителя) ребенка;
• образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное обслуживание, медицинских организаций, других организаций города Мурманска с письменного согласия родителя (законного представителя) ребенка;

Организация Объединенных Наций в Казахстане: Отчет о ситуации с COVID-19 № 8 (24 августа 2020 г.) — Казахстан

В КАЗАХСТАНЕ ПЕРЕЙТИ МЕРЫ БЛОКИРОВКИ COVID-19 ПОДНЯТЫ

НУР-СУЛТАН — 3 августа Казахстан преодолел пик заражения COVID-19, заявил министр здравоохранения Казахстана Алексей Цой. Базовое репродуктивное число, или R0, которое обозначает среднее количество людей, инфицированных от одного случая, снизилось на 24% — с 1,2 до 0,89. В связи с улучшением эпидемиологической ситуации в Нур-Султане закрыты 9 из 16 инфекционных больниц.С 1 августа в Казахстане в статистике по коронавирусу начали подсчитывать случаи пневмонии с симптомами COVID-19, но с отрицательным результатом теста на COVID-19, хотя национальный сайт coronavirus2020.kz по-прежнему показывает статистику отдельно. Число заболевших пневмонией COVID-19, зарегистрированных до 1 августа, в статистику не вошло. Между тем официальные лица опровергли фейковые новости о широко распространенных случаях синдрома Кавасаки среди детей, затронутых COVID-19. 17-18 августа ВОЗ, ЮНИСЕФ и Министерство здравоохранения провели обсуждение случаев мультисистемного воспалительного синдрома у детей в Казахстане.

Карантинный режим отменен с 17 августа, при этом сохраняются строгие ограничения по выходным: торговые центры и религиозные учреждения закрыты, часы работы общественного транспорта в выходные дни ограничены. Постановлением от 30 июля Министерство здравоохранения ввело обязательное ношение масок, за исключением детей до пяти лет, занимающихся спортом и по медицинским показаниям. Нарушителям новых правил грозит штраф в размере до 83 500 тенге (200 долларов США).

Как сообщалось, Казахстан в рамках подготовки к очередной вспышке COVID-19 осенью планирует строительство 13 больниц на 2700 коек, в аптеки страны доставлено более 10 млн упаковок лекарств, единый дистрибьютор обеспечил медицинские организации страны медикаментами. месячный запас лекарств, а до 30 сентября сформирует дополнительный двухмесячный запас на 24 млрд тенге.На базе аптеки СК созданы Республиканский стабилизационный фонд и 11 региональных стабилизационных фондов.

Подробнее о мерах по оказанию неотложной медицинской помощи см. На стр. 2.

ОСОБЕННОСТИ

ОБРАЗОВАНИЕ ВО ВРЕМЯ COVID-19 И ДАЛЬШЕ

Пандемия COVID-19 вызвала крупнейшее нарушение системы образования в истории, затронувшее почти 1,6 миллиарда учащихся в более чем 190 странах и на всех континентах. Учитывая, что из-за пандемии COVID многие школьники начнут учебный год в онлайн-формате, необходимо обратить внимание на детей с особыми образовательными потребностями и их участие в образовательном процессе.13 августа ЮНИСЕФ принял участие в августовской конференции профессионалов системы образования с презентацией о роли и инструментах Психологической, медицинской и педагогической комиссии (PMPK) в налаживании связей со школами для содействия включению в образовательные программы и услуги раннего вмешательства. ЮНЕСКО организовала онлайн-тренинг на тему «Актуализация образования в интересах устойчивого развития с использованием технологий и инструментов дистанционного обучения» для поддержки около 60 учителей из педагогических институтов и педагогических университетов в Казахстане, Кыргызстане и Таджикистане.

Подробнее о социально-экономических ответах на стр. 2.

ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ УСЛУГ МАТЕРИНСКОГО ЗДОРОВЬЯ ВО ВРЕМЯ COVID-19

Тема Всемирной недели грудного вскармливания 2020 года — «Поддержка грудного вскармливания для более здоровой планеты». Во время пандемии COVID-19 еще более важно найти инновационные решения, чтобы гарантировать, что доступ к этим основным услугам не будет нарушен и чтобы семьи продолжали получать необходимые им консультации по грудному вскармливанию. Для поддержки коммуникационной кампании агентства ООН оказали обширную информационную поддержку: ЮНФПА подготовил и распространил около 55 тысяч экземпляров листовок о том, как защитить беременных и кормящих женщин от COVID-19.ЮНФПА также организовал четыре вебинара для поставщиков медицинских услуг по ряду тем, связанных с дородовой помощью и Международной классификацией кодирования (МКБ) материнской смертности в контексте COVID-19. ЮНИСЕФ отметил Всемирную неделю грудного вскармливания статьей «Безопасное грудное вскармливание во время пандемии COVID-19» и различными информационными материалами по этой теме.

Подробнее об информировании о рисках на стр. 3.

Как выбрать школу для аутичного ребенка.

Казалось, только ситуация в детском саду успокоилась, Алиса была рада туда пойти, процесс наладился и можно расслабиться, так как школа стала приближаться в реактивном темпе. Последний год пребывания Алисы в детском саду был для меня горьким оттого, что мне пришлось так быстро распрощаться с прекрасным коллективом специалистов, с друзьями дочери, с которыми у нас уже налажена совместная деятельность, и с моими родителями, потому что мы уже подружился.Я мама, которая собирает деньги на подарки и прочую ерунду, покупает цветы и организует праздники и поздравления. Мне это нравилось, я чувствовал себя нужным и активно участвовал в жизни группы. Мой муж посмеялся надо мной и сказал, что когда Элис закончит учебу, другие родители будут счастливы.

Ближе к новому году наш дефектолог посоветовал пройти комиссию ПМПК перед школой в феврале, чтобы успеть подать документы в школу в мае. Мы начали проходить медосмотр, параллельно я начал собирать информацию о школах.

Варианты были:

1. Школа 8 типа в Джемете.

Я много слышал об этом учебном заведении еще до того, как начал заниматься этим вопросом. Отзывы были разные, но чаще встречал неприятные. Больше всего меня беспокоили те, которые рассказали мне, как их поощряли к домашнему обучению. Я все еще хотел, чтобы Алиса ходила в школу, общалась с детьми там, училась самостоятельности и т. Д., Хотя многие учителя хвалили, и мне даже удалось встретить учительницу из этой школы, которая приехала к нашим соседям, чтобы учить свою дочь дома.Учительница мне очень понравилась, она очень искренне и с большим энтузиазмом рассказала мне о школе, и в тот момент я решил, что мы поедем к ним. Еще одним камнем, который склонил чашу весов в сторону этой школы, стали отзывы специалистов нашего детского сада. Они поехали туда с целью наладить сотрудничество по подготовке и переходу дошкольников в школу. Они очень тепло отзывались об учителях и посоветовали нам поехать туда.

2. ресурсный класс в общеобразовательной школе села Заря.

Этот класс впервые открылся несколько лет назад благодаря усилиям родителей. На базе обычной школы выделили два класса (один для учебного процесса и один для сенсорной разгрузки), набрали детей (точно не помню, сколько, человек 10) и начали работать. Занятия проходят три дня в неделю (понедельник, среда, пятница). Учителя в классе настроены работать с такими детьми, но опыта пока мало, родители присутствовали с детьми в классе (в прошедшем времени, так как пишу со слов мам первоклассников, с которыми я общалась , Не могу точно сказать, как сейчас дела) в качестве репетиторов.Сложность еще и в том, что там пока набран только один класс и не было понимания, будет ли в нашем году еще один. Кроме того, быть репетитором, по сути, означало, что процесс обучения будет лежать на мне, поскольку программа снова индивидуальная, что означает домашнее обучение в классе. Выслушав еще несколько не очень хороших отзывов (не об отношении к детям, а о качестве обучения), я решил, что это не наш путь.

3. Средняя школа вариант домашнего обучения.

Я не рассматривал вариант отправить Алису в обычную школу или в обычный класс. Ребенок, который не говорит и плохо понимает речь, имеет проблемы с произволом и вниманием, не только не сможет учиться по стандартной программе, но и будет мешать обучению других детей. О том, как я отношусь к инклюзии, я писал здесь, и не буду останавливаться на этом подробно. Могу только сказать, что все очень индивидуально и важно трезво оценить возможности своего ребенка.Поэтому в общеобразовательных школах только домашнее обучение. Несколько раз в неделю водите ребенка на индивидуальные занятия с учителем или организуйте домашнее обучение с учителем из школы. Здесь меня остановило и то, что учитель общеобразовательной школы не имеет специальной подготовки по работе с детьми с такими диагнозами, как Алиса.

4. Школа-интернат 8 типа в селе Суворово-Черкесский.

Я не слышал плохих отзывов об этой школе.Приставал к родителям вопросами в очереди на пмпк, задавал в соцсетях и мессенджерах, все говорили, что школа хорошая, атмосфера как в большой дружной семье. И процесс обучения там налажен, учат основательно и небрежно, а социальные навыки помогают осваивать и обучать растениеводству и цветоводству.

5. Частная школа центр «Св. София».

Здесь хорошие учителя, занятия проходят трижды в неделю. Класс первый, дети до 10 человек.Уроки интересные и неординарные (большое внимание уделяется развитию творческих способностей, социальных навыков, сенсорному развитию и т. Д.). в этом случае мы пошли бы официально на семейное воспитание и неофициально пошли бы в эту школу. Меня остановило то, что класс работает уже третий год, новый класс не набирали, и ходить к детям, которые ушли далеко и будут ходить, не очень эффективно. И еще один момент, если в какой-то момент у меня не будет денег на оплату этого обучения, то Алиса останется на семейном обучении, и я, возможно, просто не смогу с этим справиться, ведь я в первую очередь мать, не учитель, и я понимаю, что часто жалую ее и делаю скидку, что нехорошо.

Итак, у меня осталось 2 школы на выбор (вариант 1 и вариант 4).

Побывал в обоих весной.

В школе в Джемете завуч проверил Алису и сказал, что она им подходит. В этот момент Алиса, которая уже устала и хотела домой, начала бить себя ладонью в грудь. После этого мне сказали, что если у нее будет такое поведение, ее отправят домой, пока оно не пройдет. И вообще причин, чтобы отправить ее домой, было много. Как организован тренировочный процесс, она мне не рассказала, сказав, что все узнаю в сентябре на родительском собрании.Кто будет учителем, тоже оказалось страшной тайной. Сколько будет уроков, как будет проходить процесс адаптации и какие вопросы остались без ответа. Если честно, мне это не понравилось. Я пришел к выводу, что если Алиса пойдет в эту школу, к октябрю она перейдет на домашнее обучение. Кстати, большинство выпускников нашей детсадовской группы, которые ходили в эту школу, тоже были переведены на домашнее обучение.

Понравилось в школе в Суворово-Черкесске. Я мог бы запугать директора и завучу, что поведение Алисы может отличаться от того, что в первые несколько недель, пока она к этому не привыкнет, она будет плакать и мчаться домой и т. Д.успокоили Меня, сказали, что он все это видел, и жестко запугали их. Мы провели экскурсию по школе, рассказали, как организован тренинг, на второй встрече логопед проверил Алису и нам сказали, что они с радостью примут нас. В этой школе меня беспокоил другой вопрос, так как это школа-интернат, дети здесь весь день с понедельника по пятницу, и я не был готов (и все еще не готов) оставить дочь на неделю в школе. Все оказалось просто, можно просто привести Алису утром и забрать домой после школы.Мне здесь очень понравилось. Подход, готовность работать с трудными детьми, нацеленность на результат и людям это понравилось. Вот что происходит, когда встречаешь человека и понимаешь, что ты на одной волне, например, это было в нашем детском саду, и я решил, что Алиса будет учиться в этой школе.

Что из этого получилось, читайте в следующей статье.

Фотография на всю страницу

% PDF-1.7 % 1558 0 объект > эндобдж 1555 0 объект > поток application / pdf

Faheem

Фотография целиком

2020-06-11T12: 29: 49 + 05: 00PScript5.dll Версия 5.2.22020-06-11T12: 58: 29 + 05: 002020-06-11T12: 58: 29 + 05: 00 Acrobat Distiller 8.1.0 (Windows) uuid: e41ec176-33ae-4464-a519-2edd058babc0uuid: 08244af3- e227-464d-b1b6-2ae10729cc78 конечный поток эндобдж 1559 0 объект > / Кодировка >>>>> эндобдж 1482 0 объект > эндобдж 1394 0 объект > эндобдж 1395 0 объект > эндобдж 1396 0 объект > эндобдж 2128 0 объект > эндобдж 2130 0 объект > эндобдж 2131 0 объект > эндобдж 2129 0 объект > эндобдж 2119 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Ресурсы> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] / ExtGState >>> / Type / Page >> эндобдж 2151 0 объект > эндобдж 2126 0 объект > поток x]?} mp + Q Å «$) TA0 I3R [ҕ («) {ׯ] o ~ sw? ^ qn7S? Ϗ ߥ + ݯ 9} / {/? / h ~ Wcq? ^ ѝdI | z {O> WGlW + -2ϫeR {q} / BM7; wE ^ _`WJJ * @ Ժ gcE u W «YQ JQBiZ ! MĘ / Wv (K97E2 = M.(7ah!

Шериф Джерри Л. Демингс — Правительство округа Ориндж

Стр. 2 и 3: ВТОРНИК. 23 ИЮНЯ 2009 г. Б. ОБЪЯВЛЕНИЕ ОБЪЯВЛЕНИЯ

Стр. 4 и 5: ВТОРНИК. 23 ИЮНЯ 2009 г. I. СОГЛАСИЕ A

Стр. 6 и 7: ВТОРНИК. 23 ИЮНЯ 2009 Я — СОГЛАСИЕ A

Стр. 8 и 9: ВТОРНИК. 23 ИЮНЯ 2009 A. ОБЪЯВЛЕНИЕ ОБЪЯВЛЕНИЯ

Стр. 10 и 11: ВТОРНИК. 23 ИЮНЯ 2009 MEETING STAR

Стр. 12 и 13: ВТОРНИК, 23 ИЮНЯ 2009 V. ОБЩЕСТВЕННЫЙ HE

Стр. 14 и 15: ОТДЕЛЕНИЕ КОНТРОЛЛЕРА I.CONSEN

Стр. 16 и 17: 28 апреля 2009 г. Стр. 2 из 30 — отложить

Стр. 18 и 19: 28 апреля 2009 г. Стр. 4 из 30 12. Con

Стр. 20 и 21: Общественная и экологическая служба

Стр. 22 и 23: 28 апреля 2009 г. стр. 8 из 30 Resourc

стр. 24 и 25: 28 апреля 2009 г. стр. 10 из 30 Кэрол

стр. 26 и 27: Персонал представил отчет. 28 апреля,

Стр. 28 и 29: 28 апреля 2009 г. Стр. 14 из 30 • DE

Стр. 30 и 31: 28 апреля 2009 г. Стр. 16 из 30 Locati

Стр. 32 и 33: 28 апреля 2009 г. Стр. 18 из 30 е.Bil

Стр. 34 и 35: УТВЕРЖДЕНИЕ BCC ОТ 14 ДЕКАБРЯ 1999 г.

Стр. 36 и 37: 28 апреля 2009 г. Стр. 22 из 30 Двигатель

Стр. 38 и 39: c. Развлечения для взрослых. Апрель

Стр. 40 и 41: 28 апреля 2009 г. Стр. 26 из 30 Determ

Стр. 42 и 43: 28 апреля 2009 г. Стр. 28 из 30 3.

Стр. 44 и 45: • ВОЗВРАЩЕН ЧЛЕН: Комиссар

Стр. 46 и 47: Номер актива 253477 253478 253 * 79 2

Стр. 48 и 49: Номер актива 941748 941756 948387 9

Стр. 50 и 51: ПРАВИТЕЛЬСТВО ФЛОРИДА Interoffic

Стр. 52 и 53:

19 мая 2009 г. : FROM: SUBJECT: INT

Page 54 и 55:

11 мая 2009 г. TO: FROM: SUBJECT: Sher

Page 56 и 57:

11 мая 2009 г. TO: Mr.Брэд Курд ОТ:

Стр. 58 и 59:

ПРАВИТЕЛЬСТВО ФЛОРИДА Interoffic

Стр. 60 и 61:

ПРАВИТЕЛЬСТВО FLORIDA Interoffic

Стр. 62 и 63:

ЗАПРОС ПЕРЕВОДА БЮДЖЕТА: AGIMPft ITE49

и 65

FY 2008/2009 ЗАПРОС НА ПОПРАВКИ

Стр. 66 и 67:

МЭР РИЧАРДА Т. КРОТТИ ДАТА:

июня

Стр. 68 и 69:

Подтверждение мэра округа

Стр. 70 и 71:

Подтверждение Персонал мэра округа

Стр. 72 и 73:

Текущее возмещение по TDT B 1998 г.

Стр. 74 и 75:

Форма официального уведомления о залоге Sal

Стр. 76 и 77:

«Администратор округа» означает Co

Стр. 78 и 79:

План, описанный в Разделе 1 настоящего документа,

Стр. 80 и 81:

Дополнительное соглашение должно быть приложением

Стр. 82 и 83:

(F) Округ должен получить

стр. 84 и 85:

из них, и в той мере, в какой это необходимо,

стр. 86 и 87:

ПРИМЕНИТЬ ФОРМУ ДЕПОЗИТА AG

стр. 88 и 89:

ПРИЛОЖЕНИЕ C ФОРМА ОФИЦИАЛЬНОГО УВЕДОМЛЕНИЯ O

Страница 90 и 91:

GOVERNMENT FLORIDA Interoffic

Страница 92 и 93:

Y9-197-J2 Срок действия контракта на Spot Re

Страница 94 и 95:

Страница 2 из 2 Часть III I настоящим сертификатом

Страница 96 и 97:

OC CE ФОРМА 2 P ВОПРОСЫ ЗАКУПОК

Страница 98 и 99:

CD OO Рейтинг Низкая 2-я низкая 3-я низкая

Стр. 100 и 101:

BID ТАБЛИЦА: Y9-1015-GH Сантехника

Страница 102 и 103:

OC CE ФОРМА 2 P ВОПРОСЫ ЗАКУПОК

Страница 104 и 105:

Отчет о расходах по конкретному проекту

Страница 106 и 107:

Y9-1022- PH, Срочный контракт на Orang 9 0005

Стр. 108 и 109:

Ранг Низкая Ставка 2-я Низкая 3-я Низкая 4-я Младшая

Стр. 110 и 111:

Отчет о расходах по конкретному проекту

Стр. ВОПРОСЫ ЗАКУПОК

Стр. 114 и 115:

02.06.2089 12:25 7704549155 Шина WPS

Стр. 116 и 117:

OC CE ФОРМА 2 P ЗАКУПКИ

Стр. 118 и 119:

GOVERNMENT FLORIDA Interoffic

Стр. 120 и 121:

ТАБЛИЦА ЗАЯВКИ: Y9-1031-GH Septic S

Стр. 122 и 123:

ТАБЛИЦА ЗАЯВКИ: Y9-1031-GH Septic S

Стр. 124 и 125:

Расходы по конкретному проекту Отчет

Стр. 126 и 127:

ВОПРОСЫ ЗАКУПОК OCCEFORM2P (декабрь

Стр. 128 и 129:

Y9-1033-J2, Срочный контракт на асфальт

Стр. 130 и 131:

GO O Rank Low Bid 2nd Low 3-й низкий 4

Стр. 132 и 133:

Отчет о расходах по конкретному проекту

Стр. 134 и 135:

ФОРМА OC CE ВОПРОСЫ ЗАКУПКИ 2 P

Стр. 136 и 137:

Отчет о расходах по конкретному проекту

Стр. 138 и 139:

OC CE FORM 2 P ВОПРОСЫ ЗАКУПОК

Стр. 140 и 141:

ОБЩИЙ ОБЩИЙ IFB № Y9-1034-GJ OPE

Стр. 142 и 143:

Отчет о расходах по конкретному проекту

Страница 144 и 145:

ВОПРОСЫ ЗАКУПОК OCCEFORM2P (декабрь

Стр. 146 и 147:

Отчет о расходах по конкретному проекту

Стр. 148 и 149:

OC CE FORM 2P ЗАКУПКИ ВОПРОСЫ

Стр. 150 и 151:

ПРАВИТЕЛЬСТВО Я.0 K I I) A Interoffic

Стр. 152 и 153:

Y9-725 Стр. 2 из 2 Полученные заявки; Ba

Страница 154 и 155:

Низкая ставка 2-я низкая 3-я низкая

Стр. 156 и 157:

Отчет о расходах по конкретному проекту

Стр. 158 и 159:

OC CE Форма 2 P Вопросы закупок

Стр. 160 и 161:

Y9-733-CH Стр. 2 из 2 Полученные заявки;

Стр. 162 и 163:

Стр. 2 из 2 Часть III Настоящим удостоверяю

Стр. 164 и 165:

OC CE Форма 2 P Вопросы закупок

Стр. 166 и 167:

O) t — «?» 4 f ~ i * * «*» £ * • Ран

Стр. 168 и 169:

Стр. 2 Программное обеспечение для управления практикой

Стр. 170 и 171:

Стр. 2 Программное обеспечение ManageMed Eligibility

Стр. 172 и 173:

ПРАВИТЕЛЬСТВО • I.OHII) A Intero

Стр. 174 и 175:

ПРАВИТЕЛЬСТВО I, УПРАВЛЕНИЕ РИСКАМИ ORIDA

Стр. 176 и 177:

ПРАВИТЕЛЬСТВО T T. OR 1 T> A The Inte

Стр. 178 и 179:

ПРАВИТЕЛЬСТВО ФЛОРИДА ДАТА: Кому:

Стр.180 и 181:

ПРАВИТЕЛЬСТВО ФЛОРИДЫ ДАТА: КУ:

Стр.182 и 183:

(мм ПРАВИТЕЛЬСТВО ФЛОРИДЫ ДАТА:

Стр.184 и 185:

ПРАВИТЕЛЬСТВО ФЛОРИДА ДАТА:

Стр. 186 и 187:

ПРАВИТЕЛЬСТВО ФЛОРИДЫ ДАТА: КО:

Стр. 188 и 189:

ПРАВИТЕЛЬСТВО ФЛОРИДЫ ДАТА: КО:

Стр. 190 и 191:

ПРАВИТЕЛЬСТВО ФЛОРИДА ДАТА:

193:

ПРАВИТЕЛЬСТВО ФЛОРИДА 10 июня, 2

Стр. 194 и 195:

руководство предоставлено в соответствии с OMB Circula

Стр. 196 и 197:

ПРИЛОЖЕНИЕ H-3 ТРЕТЬЯ ПЕРЕСМОТРЕННАЯ СПЕЦИАЦИЯ

900 50

Стр.198 и 199:

A.Департамент охраны окружающей среды

Страница 200 и 201:

K) OO ФОНДЫ ВЫСТАВКИ-1 НАГРАЖДЕНЫ T

Страница 202 и 203:

ПРАВИТЕЛЬСТВО OKDA 1 июня 2009 года TO:

Страница 204 и 205:

Ущерб , повреждение или разрушение, результат

Страница 206 и 207:

В УДОСТОВЕРЕНИЕ ЧЕГО стороны ее

Стр. 208 и 209:

ПРИЛОЖЕНИЕ «A» ЮРИДИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ Parce

Стр. 210 и 211:

ГРАФИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ, вторник .J

Стр. 212 и 213:

RFPY9-813PH 26 мая 2009 г. • Поссиб

Стр. 214 и 215:

13 марта 2009 г. Кому: ОТ: СУБЪЕКТ: ГУБЕР

Стр. 216 и 217:

Y9- 813-PH, Страница 3 из 5 4. BRINDLEY PIET

Страница 218 и 219:

Y9-813-PH, Страница 5 из 5 Американский мужчина) T

Страница 220 и 221:

Отчет о расходах по конкретному проекту

Страница 222 и 223:

ЧАСТЬ III ТРЕБОВАНИЕ ОБ ОРИГИНАЛЬНОЙ ПОДПИСИ

Стр. 224 и 225:

Отчет о расходах по конкретному проекту

Стр. 226 и 227:

ЧАСТЬ III ОРИГИНАЛЬНАЯ ТРЕБОВАНИЕ ПОДПИСИ

Стр. 230 и 231:

ТРЕБУЕТСЯ ЧАСТЬ в ОРИГИНАЛЬНОЙ ПОДПИСИ

Стр. 232 и 233:

Y9-814PH 26 мая 2009 г. Стр. 2 из 2 Bo

Стр. 234 и 235:

9 марта 2009 г. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ БИЗНЕС D

Стр. 236 и 237:

Y9-814-PH, Страница 3 из 3 CPW Construc

Страница 238 и 239:

Страница 2 из 2 Часть III Настоящим сертификатом

Страница 240 и 241:

ЧАСТЬ III ТРЕБОВАНИЕ О ПОДПИСИ

Стр. 242 и 243:

Стр. 2 из 2 Часть III Настоящим удостоверяю

Стр. 244 и 245:

ТРЕБУЕТСЯ ЧАСТИЧНАЯ ОРИГИНАЛЬНАЯ ПОДПИСЬ

Стр. 246 и 247:

Стр. 2 из 2 Часть III Настоящим удостоверяю

Стр. 248 и 249:

ЧАСТЬ III ТРЕБУЕТСЯ ОРИГИНАЛЬНАЯ ПОДПИСЬ

Стр. 250 и 251:

Y9-823-PH Стр. 2 из 2 Утилита im

Стр. 252 и 253:

Май 1,2009 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЕЖДУНАРОДНОГО ПРАВИТЕЛЬСТВА

Стр. 254 и 255:

Y9-823-PH, Страница 3 из 5 Очков: 4.BOWYE

Стр. 256 и 257:

Отчет о расходах по конкретному проекту

Стр. 258 и 259:

ФОРМА РАСКРЫТИЯ ОТНОШЕНИЙ Этот f

Стр. 260 и 261:

Конкретный отчет о расходах по проекту

Стр. 262 и 263:

ФОРМА РАСКРЫТИЯ СВЯЗЕЙ Это f

Стр. 264 и 265:

ОРАНЖЕВЫЙ ОКРУГ СПЕЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ EXPE

Стр. 266 и 267:

ФОРМА РАСКРЫТИЯ ОТНОШЕНИЙ Это f

Стр. 268 и 269:

Правительство и 271:

Устав и конституция: View Statu

Страница 272 и 273:

Ричард Т.Кротти, округ Ориндж, штат Массачусетс,

Стр. 274 и 275:

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПРАВИТЕЛЬСТВА III.

Стр. 276 и 277:

ПРАВИТЕЛЬСТВО FLORIDA Interoffic

Стр. 278 и 279:

23 июня 2009 г. Повестка дня обсуждения BCC

Стр. 280 и 281:

Рекомендация MSBU по ставкам 2010 Стр.

Стр. 282 и 283:

Совет по корректировке зонирования РЕКОМЕНДУЕТ

Страница 284 и 285:

Сельскохозяйственные районы Al A-2 AR

Страница 286 и 287:

ОБСУЖДЕНИЕ: CASE * SE-09-06-001 SE-0

Страница 288 и 289:

Объяснительное письмо Назначенное

Страница 290 и 291:

ПРАВИТЕЛЬСТВО ФЛОРИДЫ UNLY GOVERNMENT FLORIDA Tim B

Стр. 294 и 295:

ДЕЛО №: SE-09-06-002 ЗАЯВИТЕЛЬ: P

Стр. 296 и 297:

Апрель 1,2009 Правление Orange County из

Стр. 298 и 299:

ДАННЫЕ ОБ САЙТЕ rlM Оврди или «• Ljta *

Стр. 300 и 301:

4- ФАКТЫ. ВЫВОДЫ И АНАЛИЗ ПЕРСОНАЛА

Стр. 302 и 303:

BAILEY CONSTRUCTION CO., INC. 4132

Стр. 304 и 305:

ДАТА: 13.03.09 ДОБАВЛЕНИЕ ДЛЯ:. __

Стр. 306 и 307:

обеспечивают интенсивность использования в жилых помещениях.

Стр. 308 и 309:

Заявитель: ROBERT PURVIS Номер BZA

Стр. 310 и 311:

ПРАВИТЕЛЬСТВО ФЛОРИДА Тим Болдиг

Стр. :

ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ: Непосредственная территория:

Стр. 314 и 315:

Заявитель: CLAUDIA HEATH BZA Номер

Стр. 316 и 317:

ПРАВИТЕЛЬСТВО ФЛОРИДА Тим Болдиг

Стр. 318 и 319:

2.}

Стр. 326 и 327:

ПРАВИТЕЛЬСТВО Ф Л О Р И Д А Тим Болдиг

Стр. 328 и 329:

8. Разработка должна соответствовать требованиям Ch

Page 330 и 331:

4812AnzioSt. Орландо, Флорида 32819

Стр. 332 и 333:

ЛОТ 23 БЛОК 10 СЕРТИФИЦИРОВАН ДЛЯ: ПЛАТА

Стр. 334 и 335:

Приложение Village Lake Apartments

Стр. 336 и 337:

ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ ЗДАНИЯ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ

Стр. 338 и 339:

ДЕЛО №: SE-09-06-010 ЗАЯВИТЕЛЬ: M

Стр. 340 и 341:

Г-жа Джой Рамбарам Оранж Каунти Девел

Стр. 342 и 343:

МАСШТАБ ПЛАНА ОБЪЕКТА 1 дюйм = 10 футов 342

Стр. 344 и 345:

ПРАВИТЕЛЬСТВО ФЛОРИДА Тим Болдиг

Стр. 346 и 347:

РЕКОМЕНДАЦИЯ ПЕРСОНАЛА: Рек. персонала

Стр. 348 и 349:

15 апреля 2009 г. Церковь Бога Окои R

Стр. 350 и 351:

OCOCE CHURCH OF COD AZIMUTH wc- «N

Page 352 и 353:

3) Достаточно парковочных мест

Page 354 и 355:

Адвокатское бюро MOYLE FLANIGAN K

Page 356 и 357:

Mr .X> Ni © AA = 04’47’38 «

Стр. 368 и 369:

ДЕЛО №: SE-09-03-010 ЗАЯВИТЕЛЬ: J

Стр. 370 и 371:

Плавучий дом 6373 All American Boulev

Стр. 372 и 373:

НАЙДЕННЫЙ ЖЕЛЕЗ P НЕТ ИД. СУЩЕСТВУЕТ CHMK UNK

Стр. 374 и 375:

ПРАВИТЕЛЬСТВО ФЛОРИДА Тим Болдиг

Стр. 376 и 377:

НОМЕР ДЕЛА: SE-09-05- 007 ЗАЯВИТЕЛЬ: T

Страница 378 и 379:

будет предоставлен в соответствии с ограждением

Страница 380 и 381:

(Интерофис KWERNMENT FLORIDA

Страница 382 и 383:

Avenue и на участке, расположенном на 50

Стр. 384 и 385:

05 ll • a: zoo: W o ПРЕДЛАГАЕТСЯ 148

Стр. 386 и 387:

ci> •.ПРЕДЛАГАЕТСЯ 97 LF * fr S ‘PVC

Стр. 388 и 389:

2. Переполненная парковка будет c

Стр. 390 и 391:

ПОПРАВКА К АНАЛИЗУ ПЕРСОНАЛА № 2007-2-5-

Стр. 392 и 393:

ОТДЕЛЕНИЕ ИНТЕРФЕЙСА КОМПТРОЛЛЕРА M

Стр. 394 и 395:

ПРАВИТЕЛЬСТВО I ‘I. (IKII) A Intero

Стр. 396 и 397:

20 P »» t 1 подано — «0 *

Страница 398 и 399:

Страница 2 19 мая 2009 г., после

Страница 400 и 401:

ПОСКОЛЬКУ, различные органы местного самоуправления

Страница 402 и 403:

132 в этом разделе: 134 Citation,

Страница 404 и 405:

224 может включать министерский dut

Страница 406 и 407:

308 a.При отстаивании защиты в отношении нарушений правил дорожного движения

Page 408 и 409:

400 (3) (3) регистрационная лицензия

Page 410 и 411:

492. A perso

Стр. 412 и 413:

558 ПРИНЯТО В ЭТОТ ДЕНЬ 2009. ORA

Стр. 414 и 415:

23 июня 2009 г. — Правление P&ZC называется Pu

Стр. 416 и 417:

РЕКОМЕНДАЦИЯ ПЕРСОНАЛА ORC РЕКОМЕНДАЦИЯ

Стр. 418 и 419:

ДАННЫЕ ОБЪЕКТА Существующее использование Односемейная

Стр. 420 и 421:

RACETRAC — CURRY FORD PD Case RZ-09

Стр. 422 и 423:

ТРЕБУЕМЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Рекомендация

Стр. 424 и 425:

ДЕЛО № RZ-09-03-009 Orange County P

Стр. 426 и 427:

FLU: Subject Property Future Land U

Стр. 428 и 429:

ON-RAMP CURRY FORD ROAD i ^ — = r>! 05

Стр. 430 и 431:

23 июня 2009 г. — Открытые слушания Джим Ха

Стр. 432 и 433:

РЕКОМЕНДАЦИЯ ПЕРСОНАЛА DRC РЕКОМЕНДАЦИЯ

Стр. 434 и 435:

СУЩЕСТВЕННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ План землепользования De

Стр. 436 и 437:

Crossroads PD / LUP Существенное изменение

Стр. 438 и 439:

Тема запроса на недвижимость: Substanti

Стр. 440 и 441:

ОТДЕЛ ПО ЗАЩИТЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ P

Стр. .ПРОЕКТ 06/03/09 6 AN O

Стр. 444 и 445:

86 88 90 92 (9) F.A.C.ch. 62-281. (

Стр. 446 и 447:

GOVERNMENT FLORIDA Interoffic

Стр. 448 и 449:

2009-D-4-2 Международные корпоративные

Стр. 450 и 451:

ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ СЛУШАНИЕ ЗАЯВИТЕЛЯ

Стр. 452 и 453:

ПОПРАВКА 02009-D-4-2 Orange County

Страница 454 и 455:

ПОПРАВКА № 2009-D-4-2 Orange County

Страница 456 и 457:

E.F. ПОПРАВКА 32009-D-4-2 Orange

Стр. 458 и 459:

ТАБЛИЦА 1 Землепользование Жилой Коммерческий

Стр. 460 и 461:

ПОПРАВКА № 2009-D-4-2 Orange County

Стр. 462 и 463:

ПОПРАВКА 22009-D-4-2 Orange County

Страница 464 и 465:

ПОПРАВКА 22009-D-4-2 Orange County

Страница 466 и 467:

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ Шум в аэропорту —

Стр. 468 и 469:

ПОПРАВКА № 2009-D-4-2 Ориндж Каунти

Стр. 470 и 471:

Краткосрочные улучшения (2007-2014)

Стр. 472 и 473:

ПОПРАВКА № 2009-D- 4-2 Ориндж Каунти

Стр. 474 и 475:

ПОПРАВКА 32009-D-4-2 Ориндж Каунти

Стр. 476 и 477:

ПОПРАВКА № 2009-D-4-2 Ориндж Каунти

Стр. 478 и 479:

Никто из общественности не высказывался за или

Страница 480 и 481:

ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ПОПРАВКИ ПО БУДУЩЕМУ ЗЕМЛЕПОЛЬЗОВАНИЮ ENT

Страница 482 и 483:

Объект ПОПРАВКИ № 2009-D-

Страница 484 и 485:

ПАРКИ И ПАРКИ ДЛЯ ОТДЫХА И ОТДЫХ

Страница 486 и 487:

Персонал, необходимый для существующего и

Страница 488 и 489:

Влияние существующего развития Exis

Стр. 490 и 491:

Поправка к Комплексному плану ЖКХ

Стр. 492 и 493:

ДАТА: 24 апреля 2009 г. ДЕЛО: # 2009-0-

Стр. 494 и 495:

• Hoffner Ave.от SR417 до Bogg

Стр. 496 и 497:

2009-2 Цикл внесения поправок в CPP Transpor

Стр. 498:

2009-D-4-2 ICP DR1 — Сумма поправок

Что такое инклюзивное образование по закону » Об образовании в Российской Федерации. Ассоциация руководителей образовательных организаций Включение

Рудова Анна Сергеевна,

к.м.н., к.м.н., психолог, специалист в области дефектологии, семейный консультант-психотерапевт, директор коррекционно-реабилитационного центра «Арлекин», председатель Саратовской областной общественной организации родителей детей с аутизмом «Особый мир» «.

специально для газеты «Саратовские вести»

14 апреля 2016 года состоялась очередная прямая линия с Президентом. Авдотья Смирнова, президент Фонда помощи детям с аутизмом «Выход», спросила Президента, как помочь людям с ограниченными возможностями. И возможно ли в стране инклюзивное образование, то есть образование, основанное на понимании того, что люди с ограниченными возможностями должны быть вовлечены в жизнь общества?

«Дело в том, что, к сожалению, общество не готово к полноценному инклюзивному образованию.Но государство должно поддерживать таких, как вы (Смирнова — ВЗГЛЯД), и продвигать такое образование », — сказал президент.

По его словам, дети с аутизмом часто очень талантливы и одарены, они могут сосредоточить все свое внимание на одном деле и делать что-то чрезвычайно успешно. «Мы будем очень много работать в этом направлении», — сказал Путин.

Вы знаете, о чем это было на самом деле? Что такое инклюзивное образование сегодня?

Давайте разберемся!

Теперь общество начало понимать, что дети с ограниченными возможностями должны иметь равные возможности с другими детьми.Нет необходимости по-прежнему изолировать «особых» детей в специальных школах. Многие дети могут стать полноправными членами общества при правильно организованном инклюзивном образовании. Инклюзивное (от французского термина «inclusif — включающий») или инклюзивное образование — это обучение детей с особыми потребностями в общем образовании в массовых школах бок о бок с детьми без отклонений в развитии, но в то же время с созданием особых образовательных условий для «особых «дети и доступная среда.

Инклюзивное образование — это не дань моде и не попытка слепого копирования западных законов. Инклюзия — естественный процесс для развитого и морально здорового государства, потому что мы вместе ходим по одним улицам, подчиняемся одним законам. Попытки отделить особых детей от обычных детей, даже только в рамках школьного обучения, создают поле для дискриминации.

Изменения начались в 2008 году, когда Россия подписала Конвенцию ООН о правах инвалидов.В нем, среди прочего, говорится о необходимости обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях образования. С этого момента в стране начался полномасштабный эксперимент. В регионах апробированы различные модели инклюзивного образования. Полученный опыт лег в основу формирования новых образовательных стандартов: федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования учащихся с ограниченными физическими возможностями (Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598) и федерального государственного образовательного стандарта. образовательный стандарт обучения студентов с задержкой умственного развития (умственной отсталостью) (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599). С 1 сентября 2016 года эти нововведения вступят в силу, и российские школы столкнутся с трансформацией в сторону инклюзивного образования.

инвалидности, несмотря на его отклонения от нормы, потому что боятся «поставить клеймо и испортить будущее». Со временем распространение инклюзии поможет преодолеть постыдную коннотацию термина «ребенок-инвалид».

Мне приходилось наблюдать непонимание ответственности государства и родителей за обучение любого ребенка: что, как они говорят, и как можно обучить не говорящего аутиста или слабослышащего ребенка с тяжелой умственной отсталостью в обычном школа?

Современное законодательство определяет, что содержание образовательной программы зависит от психофизических возможностей ребенка.То есть для ребенка с любым диагнозом может быть разработана адаптированная программа, позволяющая ему максимально развиваться в обычной массовой школе.

Таких программ разработаны для групп:

• глухие дети
• глухих детей
• слепых детей
• слабовидящих детей
• детей с нарушениями опорно-двигательного
• детей с тяжелыми нарушениями речи
• детей с задержкой умственного развития
• детей с расстройствами аутистического спектра
• детей с задержкой умственного развития

Но родители детей с особенностями здоровья не спешат отдавать своих детей в массовые школы, поскольку инклюзивное образование уже заросло мифами и недоразумениями, не успев даже развернуться.Поэтому попробуем разобраться, как будет выглядеть обучение в школах с сентября этого года.

Раньше ребенок с ограниченными возможностями мог получить школьное образование одним из трех способов: в отдельном классе обычной школы, в отдельных изолированных школах (для глухих, слепых, детей с умственной отсталостью и т. Д.), А также во время реабилитации или лечение — в центрах психолого-педагогической, медико-социальной помощи и реабилитационных центрах. Теперь появился дополнительный четвертый метод — в классе обычной массовой школы вместе с детьми без инвалидности.

Инклюзивное образование касается не только детей с ограниченными возможностями, но и детей с ограниченными возможностями, которые по каким-либо причинам не имеют инвалидности. По статистике, в России примерно 4,5% детей имеют инвалидность, а еще 7-8% имеют нарушения развития разной степени тяжести, но без инвалидности. Многие родители не подают заявки на регистрацию для ребенка

Но и это деление еще не окончательное! Для каждой из групп разработано от 2 до 4 вариантов образовательных программ.Например, в группе детей с расстройствами аутистического спектра выделяют 4 подгруппы в зависимости от степени тяжести расстройств и, соответственно, программы разрабатываются по четырем направлениям. Первая программа ориентирована на детей, которые к моменту поступления в школу достигают уровня развития, близкого к возрастной норме, и имеют положительный опыт общения со сверстниками, например, посещали детский сад.
Вторая программа предназначена для подгруппы детей, которые к моменту поступления в школу не достигают уровня знаний и навыков, близкого к стандартному, но в то же время не имеют дополнительных ограничений по здоровью, которые не позволяют им получить общее образование. термины.Третья программа разрабатывается для детей-аутистов с легкой умственной отсталостью. Четвертая подгруппа детей помимо аутизма и умственной отсталости имеет еще и тяжелые множественные нарушения развития. Поэтому для каждого ребенка данной подгруппы на основе общеобразовательной программы разрабатывается программа личностного развития, учитывающая индивидуальные образовательные потребности ученика.

Сложно описать особенности всех программ, остановимся лишь на некоторых моментах.По разработанной программе у ребенка может быть персональный план посещения уроков, когда ребенок сидит в классе только в отдельных классах, а остальные предметы осваивает один на один с учителем. Ребенку может быть назначен сопровождающий или воспитатель (помощник), который окажет студентам необходимую техническую помощь. Ряд программ предусматривает использование специальных учебников или тетрадей, учебных пособий и дидактических материалов. Но большинство программ предлагает обучение по тем же учебникам, что и остальные дети в классе.Ребенку в соответствии с потребностями могут быть предоставлены специальные технические средства обучения, а также организовано специальное рабочее место. Дети обязаны проводить дополнительные коррекционные занятия.

Темы могут отличаться в зависимости от программы. Некоторые предметы дети не сдают полностью. Например, дети с тяжелыми нарушениями речи изучают иностранный язык не в рамках общей программы, а только по выбору. Остальные предметы заменяют детям на аналогичные. Например, дети с церебральным параличом не будут заниматься физкультурой наравне со своими одноклассниками — для них предусмотрены специальные занятия ЛФК.Дети с отклонениями в развитии изучают основные предметы (математику, чтение, русский язык, обществознание и т. Д.), Но каждая программа содержит тот объем знаний, который преподается ребенку. Где-то эти знания идут в том же объеме, что и у обычных детей, где-то неважные блоки знаний исключаются из программы. Но это не значит, что у ребенка с отклонениями в развитии будет менее насыщенный график занятий, у таких школьников есть дополнительные предметы, которых нет у обычных детей: логопедия, психологические занятия, уроки социальной ориентации и другие предметы.

Сейчас принято во внимание, что у некоторых детей темп изучения материала индивидуальный. Поэтому ряд программ предусматривает, что обучение в младших классах займет не 4, а 5 или даже 6 лет. Эффект от такого нововведения будет наиболее разительным среди детей с задержкой умственного и речевого развития: предполагается, что эти дети смогут преодолеть проблемы до начала средней школы и в средней школе уже не будут отличаться от обычных детей.Продолжительность обучения в средних классах также может быть увеличена на год, а для детей с задержкой умственного развития — на 9–13 лет. Определенные изменения касаются и сдачи, например, ОГЭ (выпускные экзамены по окончании неполного среднего образования): определенные программы предусматривают замену эссе презентацией, увеличение времени на подготовку к ответу и даже доставка НГЭ на дом.

Возникает вопрос, как учитель может преподавать сразу по нескольким программам в рамках одного урока.Во-первых, количество детей с ограниченными возможностями здоровья строго регламентировано, и в классе будет не более 2 детей, обучающихся по специальным адаптивным программам. Во-вторых, учителям рекомендуется использовать многоуровневую технологию обучения. Такая технология позволит учителю четко дифференцировать учебный материал, варьировать темп, формы и методы его представления учащимся, применять гибкую систему оценки знаний. Например, в зависимости от успеваемости ребенка педагог может давать разные по объему задания с включением заданий для «особых» детей на формирование мыслительных операций и творческих способностей.

Если обучение в шумном классе невыгодно для «особенного» ребенка, можно воспользоваться домашним обучением. Дистанционное обучение предлагается детям с двигательными и двигательными проблемами. С сентября также появится такая новинка, как онлайн-обучение. Например, в школе нет логопеда и психолога, а занятия с ним прописаны учебной программой. Затем школа обязана заключить договор с другими школами или негосударственными центрами о проведении обучения, а затем ребенок отправится в другие места к психологу и логопеду.Это нововведение позволит обеспечить полноту программы даже детям в глухой глубинке. Более того, школы будут заинтересованы в сохранении инклюзивного образования в своих стенах, ведь на каждого «особенного» ребенка будет выделяться адресное финансирование.

Как и когда идентифицировать ребенка для инклюзивного образования?

Согласно законодательству, ребенок должен перейти в 1 класс в возрасте 6 лет 6 месяцев. до 7 лет и 11 месяцев Многие родители думают, что если они дождутся, пока их ребенок достигнет 8 или даже 9 лет, ему будет легче адаптироваться в школе.Напомню, что по конституции родители обязаны обеспечить получение ребенком общего образования. Ребенок может получить разрешение на пребывание в детском саду еще на год, это право прописано в части первой статьи 67 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», но для этого необходимо заручиться мнением специалистов с рекомендации по продлению дошкольного образования (такие рекомендации дает психолого-медико-педагогическая комиссия).Если в 8-летнем возрасте ребенок еще не стал первоклассником и даже не проходит подготовку к школе в том или ином классе, у уполномоченных органов возникнут вопросы к родителям ребенка.

Когда ребенок достигнет школьного возраста, ему необходимо пройти обследование и получить заключения врачей, психологов, воспитателей детских садов, специалистов частных центров, с которыми ребенок занимается. Затем родители обращаются в Психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).После анализа документов и тестирования ребенка комиссия дает рекомендации по обучению ребенка в школе. К прохождению ПМПК следует тщательно готовиться, так как в скором времени ребенку нужно будет показать свои знания и умения полным незнакомцам. Кстати, именно здесь пособие получают дети, с которыми родители активно занимались и водили их на различные курсы, индивидуальные занятия и кружки. Чем более точные характеристики ребенка от разных специалистов предоставят комиссии родители, тем проще комиссии определить правильный образовательный маршрут ребенка.Если ребенок имеет инвалидность, комиссия учитывает также индивидуальную программу реабилитации (ИПР) ребенка-инвалида. Родительское согласие также важно. Итак, если родителям кажется, что комиссия была предвзята по отношению к ребенку, родители могут выразить свое несогласие в письменной форме и потребовать, чтобы их ребенок снова прошел комиссию. Также необходимо поговорить о том, какое образование хотел бы получить ребенок на экзамене ПМПК, иначе комиссия примет это решение по своему усмотрению.

Не бойтесь, что выбранная программа «не сработает». Если ученик показывает четкие результаты, его можно перевести на более сильную программу, а если не справляется — на более слабую. Для изменения программы вам необходимо будет получить комплексную оценку результатов учебы в школе, и снова обратиться в ПМПК.

Но вернемся к будущему первокласснику: когда уже есть заключение ПМПК, то выбор конкретной школы и класса родителями определяется рекомендациями ПМПК, по какой программе ребенку рекомендуется учиться, по каким методикам обучение и воспитание следует использовать в обучении, специальных учебных пособиях, технических средствах обучения, при оказании услуг ассистента (ассистента), в коррекционных классах, а также на условиях доступности и других условиях, без которых невозможно или сложно освоить образовательные программы студентов с ограниченными возможностями.То есть задача родителей — найти учебное заведение, в котором созданы те условия, которые необходимы ребенку, или их можно создать.

Если родители затрудняются с выбором, можно пойти в школу по месту жительства, так как там они не имеют права отказать в приеме ребенка. Зачем же тогда водить ребенка к врачу и проходить ПМПК? Дело в том, что в школе могут быть созданы особые условия только на основании заключения ПМПК, так как на основании этого заключения школе будет выделено дополнительное финансирование.

Не ждите, что с сентября 100% русских школ станут инклюзивными. Планируется, что переход будет плавным, новые требования вводить не будут сразу. Большинство школ, в принципе, в настоящее время не могут соответствовать этим требованиям. Вопрос как в материальных условиях (пандусы, множество специальных приспособлений), так и — и это главное — в присутствии учителей, которые понимают всю ценность инклюзии, обучены работе с «особыми» детьми и готовы к этому. помочь им адаптироваться в обществе обычных детей.

Совершенно очевидно, что детям с нарушениями развития полезно инклюзивное обучение, поскольку они получают ценный опыт взаимодействия. А социальное развитие возможно только в окружении людей, в столкновении с разными социальными ситуациями. Но обычные дети тоже выигрывают от инклюзии. Инклюзивная среда учит находить в каждом сильные стороны и не навешивать ярлыки: ты в очках, ты толстый, ты идиот и так далее. Обучаясь вместе с детьми-инвалидами, дети становятся более заботливыми, у них развивается безбарьерное мышление.Инклюзивный опыт формирует по-настоящему свободную личность. Такой ребенок, подрастая, может свободно общаться с кем-то, кроме него. Он видит и ценит скрытые перспективы и способности тех, кого считают ограниченными в возможностях. Инклюзия — это не жалость или сострадание. Инклюзия — это признание индивидуальности каждого ребенка и построение общества без предвзятого отношения к сильным или слабым, успешным и неудачливым, способным и неспособным.

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ .

«Об образовании в Российской Федерации»

Источник информации — http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (сайт «Российской газеты»)

Статья 5. Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации

1. Право каждого человека на образование гарантируется в Российской Федерации.

2. Право на образование в Российской Федерации гарантируется независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного, социального и официального статуса, места жительства, отношения к религии, убеждениям, принадлежности к общественным объединениям и других обстоятельств. .

3. В Российской Федерации доступность и бесплатность гарантируются в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, среднего профессионального образования, а также бесплатно на конкурсной основе высшего образование, если гражданин получает образование данного уровня впервые.

4. В Российской Федерации реализация права каждого человека на образование обеспечивается созданием федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления соответствующих социально-экономических условия для его получения, расширяющие возможности удовлетворения потребностей человека в получении образования различного уровня и направлений в течение всей жизни.

5. В целях реализации права каждого человека на образование в федеральных государственных органах, органах государственной власти субъектов Российской Федерации и местного самоуправления:

1) созданы необходимые условия для получения качественного образования без дискриминации для лиц с ограниченными возможностями, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, для оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и языков, наиболее подходящих для этих лиц, методы и способы общения и условия, максимально способствующие получению образования определенного уровня и определенной ориентации, а также социальному развитию этих лиц, , в том числе посредством организации инклюзивного образования для лиц с ограниченными возможностями;

2) помощь оказывается лицам, проявившим выдающиеся способности и которым в соответствии с настоящим Федеральным законом являются обучающиеся, проявившие высокий уровень интеллектуального развития и творческих способностей в определенной сфере учебно-исследовательской деятельности. , в научном, техническом и художественном творчестве, в физической культуре и спорте;

Статья 79.Организация обучения студентов с ограниченными возможностями

2. Общее образование учащихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в соответствии с адаптированными основными общеобразовательными программами. В таких организациях создаются особые условия для обучения указанных студентов.

3. Под особыми условиями обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, в том числе использование специальных образовательных программ и методик обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и др. дидактические материалы, специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования, оказание услуг ассистента (ассистента), оказывающего студентам необходимую техническую помощь, групповые и индивидуальные коррекционные занятия, доступ в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или сложно освоить образовательные программы учащимся с ограниченными возможностями.

4. Обучение учащихся с ограниченными возможностями может быть организовано как совместно с другими учащимися, и в индивидуальных занятиях, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

5. Обособленные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации для глухих, слабослышащих, поздно глухих, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи. , с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, расстройствами аутистического спектра, сложных инвалидов и других студентов с ограниченными возможностями.

6. Особенности организации образовательной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются федеральным органом исполнительной власти, ответственным за разработку государственной политики и правового регулирования в сфере образования, совместно с федеральным органом исполнительной власти, ответственным за разработку государственной политики и образования. правовое регулирование. регулирование в области социальной защиты населения.

7. Студенты-инвалиды, проживающие в организации, осуществляющей образовательную деятельность, полностью поддерживаются государством и обеспечиваются продуктами питания, одеждой, обувью, мягким и твердым инвентарем.Остальным студентам-инвалидам предоставляется бесплатное двухразовое питание.

8. Профессиональное обучение и профессиональное обучение студентов с ограниченными возможностями осуществляется на основе образовательных программ, адаптированных, при необходимости, для обучения этих студентов.

9. Органы государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечивают получение профессионального образования учащимися-инвалидами (с различными формами умственной отсталости), не имеющими основного общего или среднего общего образования.

10. Профессиональные образовательные организации и высшие учебные заведения, а также организации, осуществляющие образовательную деятельность по основным программам профессионального образования, должны создавать особые условия для обучения студентов с ограниченными возможностями.

11. При получении образования учащимся с ограниченными возможностями предоставляются бесплатные специальные учебники и учебные пособия, другая учебная литература, а также услуги переводчиков с языка жестов и переводчиков тифлосурдов.Указанная мера социальной поддержки является расходным обязательством субъекта Российской Федерации в отношении таких студентов, за исключением студентов, за счет бюджетных ассигнований из федерального бюджета. Для инвалидов, обучающихся за счет средств федерального бюджета, предоставление данных мер социальной поддержки является расходным обязательством Российской Федерации.

12. Государство в лице своих уполномоченных органов государственной власти Российской Федерации и органов государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечивает подготовку педагогических работников, владеющих особыми педагогическими подходами и методами обучения и воспитания студентов. с ограниченными возможностями, а также способствует привлечению таких работников в организации, осуществляющие образовательную деятельность…

ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ФЕДЕРАЛЬНОМ ЗАКОНЕ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РФ» 2012

Жаворонков Р.Н.

Россия, г. Москва, Институт интегрированного (инклюзивного) образования, МГППУ

Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: сб. материалы II Международная
научно-практическая конференция / Отв. изд. Алехина С.В.М .: МГППУ, 2013

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» подписан Президентом Российской Федерации 29 декабря 2012 года.Принятие этого закона открыло качественно новый этап в правовом регулировании образования в нашей стране. Во многом это связано с беспрецедентным участием широких кругов профессионального сообщества и общественности в разработке этого закона.

Разработка законопроекта была начата Минобрнауки РФ в 2009 году. Исходный текст законопроекта в 2010 году полгода обсуждался на сайте Минобрнауки РФ. , в Общественной палате, Совете Федерации, Государственной Думе и Союзе ректоров России.В результате доработанный текст законопроекта был опубликован на сайте zakonoproekt2010.ru для широкого общественного обсуждения. За 15 месяцев — с 1 декабря 2010 г. по 1 февраля 2011 г. — на сайт поступило почти 11 000 комментариев и предложений. По результатам их рассмотрения Президенту Российской Федерации был представлен отчет с рекомендациями по доработке законопроекта. Текст новой редакции закона рассматривался в 2011 году на традиционных августовских педагогических собраниях работников образования.

После внесения законопроекта Правительством РФ на рассмотрение в Государственную Думу общественное обсуждение продолжалось, но если раньше обсуждались концепция и структура нового закона, то теперь предложения касались в основном поправок к существующему тексту. 17 октября 2012 г. проект федерального закона был принят Государственной Думой в первом чтении. После этого в рамках работы ответственного комитета Госдумы были сформированы три рабочие группы по его доработке.Количество замечаний и предложений, рассмотренных группами, исчислялось тысячами. Состоялись парламентские слушания, на которых выступили представители регионов, профессиональных и других организаций. Общественная палата РФ провела публичную экспертизу нового закона.

В декабре 2012 года законопроект был принят Государственной Думой во втором и третьем чтениях (18 и 21 декабря), одобрен Советом Федерации (26 декабря) и подписан Президентом Российской Федерации.

Участие профессионального сообщества, представителей инвалидов и родителей детей с ограниченными возможностями в разработке закона об образовании обеспечило его соответствие требованиям международных актов. Впервые закон закладывает полноценную правовую основу для развития инклюзивного образования в нашей стране.

В соответствии с п. 1 ст. 5 Закона в Российской Федерации право каждого человека на образование гарантируется.Исходя из этого, в п. 2 ст. 3 устанавливает, что одним из основных принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования является обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования *.

Исходя из этих положений, в пп. 1 шт. 5 арт. 5 указывает, что для реализации права каждого человека на образование федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов Российской Федерации и органы местного самоуправления создают необходимые условия для получения качественного образования без дискриминации для лиц с ограниченными возможностями. инвалидности, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и языков, наиболее подходящих для этих лиц, методов и способов общения и условий, которые максимально способствуют получению образования определенного уровня и определенная ориентация, а также социальное развитие этих лиц, в том числе через организацию инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями.

Закон «Об образовании» (п. 16 ст. 2) определяет понятие «учащийся с ограниченными возможностями». Это лицо, имеющее отклонения в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие обучению без создания особых условий. Следует отметить, что этот термин применяется как к лицам, признанным инвалидами, так и к не инвалидам. Также могут быть люди с ограниченными возможностями (в основном страдающие соматическими заболеваниями), которые не являются учащимися с ограниченными возможностями.

Согласно п. 4 ст. 79 Закона «Об образовании» обучение студентов с ограниченными возможностями может быть организовано как совместно с другими учащимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Таким образом, закон заложил правовую основу для существования как инклюзивного, так и интегрированного и специального (коррекционного) образования.

В Законе «Об образовании» впервые в федеральном законе закреплено понятие инклюзивного образования (п. 27 ст. 2).Это обеспечивает равный доступ к образованию для всех учащихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

В соответствии с п. 2 ст. 79 Закона общее образование учащихся с ограниченными возможностями осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в соответствии с адаптированными основными общеобразовательными программами. В таких организациях для этих студентов создаются особые условия для получения образования.

Согласно пункту 3 той же статьи под особыми условиями получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, в том числе использование специальных образовательных программ и методик обучения и воспитания, специальных учебников. , учебные пособия и дидактические материалы.специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования, оказание услуг ассистента (ассистента), обеспечивающего обучающимся необходимой технической помощью, групповые и индивидуальные коррекционные занятия, доступ в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия , без которых невозможно или сложно освоить образовательные программы для студентов с ограниченными возможностями.

Также согласно п. 11 ст. 79 при получении образования учащимся-инвалидам предоставляются бесплатные специальные учебники и учебные пособия, другая учебная литература, а также услуги переводчиков с языка жестов и переводчиков тифлосурдов.Указанная мера социальной поддержки является расходным обязательством субъекта Российской Федерации в отношении таких студентов, за исключением студентов, за счет бюджетных ассигнований из федерального бюджета. Для инвалидов, обучающихся за счет средств федерального бюджета, предоставление данных мер социальной поддержки является расходным обязательством Российской Федерации.

Для обеспечения инклюзивного образования предусмотрен порядок установления правил приема в общеобразовательные организации, содержащийся в ст.67.

Согласно этой статье правила приема в государственные и муниципальные организации образования для обучения по основным общеобразовательным программам должны обеспечивать прием в образовательную организацию граждан, имеющих право на получение общего образования соответствующего уровня и проживающих в территория, к которой относится указанная образовательная организация.

В приеме в государственную или муниципальную организацию образования может быть отказано в следующих случаях:

Из-за отсутствия в нем свободных мест.При отсутствии мест в государственной или муниципальной организации образования родители (законные представители) ребенка для решения вопроса о его размещении в другой организации образования обращаются непосредственно в орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации. Федерация, осуществляющая государственное управление в сфере образования, или орган местного самоуправления, осуществляющий управление в сфере образования;

При организации индивидуального отбора в государственные и муниципальные организации образования для получения основного общего и среднего общего образования с углубленным изучением отдельных учебных дисциплин или на профильную подготовку в случаях и в порядке, предусмотренных законодательством субъекта Российской Федерации. Российская Федерация;

При проведении конкурса или индивидуального отбора на общее образование в организациях образования, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования, интегрированные с дополнительными предпрофессиональными образовательными программами в области физической культуры и спорта, или образовательные программы среднего профессионального образования в области искусства, интегрированной с образовательными программами основного общего и среднего общего образования;

При поступлении в загранучреждения МИД РФ по общеобразовательным вопросам.

Таким образом, установленный порядок приема в целом не ограничивает право детей с ограниченными возможностями поступать в общеобразовательные учреждения.

Закон об образовании устанавливает (пункт 2 статьи 34), что обучающиеся имеют право на создание условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе на получение социальной, педагогической и психологической помощи, бесплатной психологической, медицинской помощи. и педагогическая коррекция…. Это право соответствует обязанности педагогических работников (подпункт 6 пункта 1 статьи 48) учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояния их здоровья, соблюдать особые условия, необходимые для обучения лиц. с ограниченными возможностями, при необходимости взаимодействовать с медицинскими организациями.

Закон устанавливает порядок оказания психологической, педагогической, медицинской и социальной помощи (ст. 42).Эта помощь предоставляется детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, а также трудности в развитии и социальной адаптации. Эта помощь оказывается в центрах психологической, педагогической, медицинской и социальной помощи, а также у психологов и педагогических психологов образовательных организаций, в которых обучаются такие дети. Закон определяет, что включает в себя психологическую, педагогическую, медицинскую и социальную помощь. Эта помощь предоставляется детям по заявлению или с письменного согласия их родителей.

Согласно п. 8 ст. 79 Закона «Об образовании» профессиональное обучение и профессиональное обучение студентов с ограниченными возможностями осуществляется на основе образовательных программ, адаптированных, при необходимости, для обучения этих студентов. В соответствии с пунктом 10 этой же статьи профессиональные образовательные организации и образовательные учреждения высшего профессионального образования, а также организации, осуществляющие образовательную деятельность по основным программам профессионального образования, должны создавать особые условия для обучения обучающихся с ограниченными возможностями.

Для развития инклюзивности профессионального образования и повышения его доступности важно, чтобы для лиц с ограниченными возможностями были установлены особые права при поступлении в университет для обучения по программам бакалавриата и специальности.

По общим правилам согласно ст. Прием 70 человек на обучение по данным программам осуществляется на основании результатов единого государственного экзамена. При этом вуз устанавливает минимальное количество баллов, необходимое для поступления.

В соответствии со ст. 55 прием в вуз на обучение за счет государства осуществляется на конкурсной основе. Следовательно, принимаются те, кто показал самые высокие результаты ЕГЭ.

Согласно ст. 71 для приема детей-инвалидов, инвалидов I и II групп, инвалидов с детства, инвалидов в результате военной травмы или болезни, полученной в период военной службы, университет устанавливает квоту. Эта квота не может быть менее десяти процентов от общего объема плановых показателей приема граждан, обучающихся за счет государства.Указанные категории лиц принимаются при успешной сдаче вступительных испытаний

Также дети-инвалиды, инвалиды I и II групп, инвалиды войны имеют право поступать на подготовительные отделения федеральных вузов на обучение за счет средств федерального бюджета. Они также имеют преимущественное право на поступление в университет при условии успешной сдачи вступительных испытаний и при прочих равных условиях.

Закон предусматривает меры социальной поддержки студентов-инвалидов.В соответствии со ст. 36 учащимся — детям-инвалидам, инвалидам I и II групп, инвалидам с детства, а также инвалидам вследствие военной травмы или болезни, полученной во время службы в армии, государственная социальная стипендия … Согласно ст. Этим же категориям обучающихся в приоритетном порядке бесплатно предоставляются жилые помещения в специализированном жилом фонде образовательной организации.

Можно с уверенностью сказать, что закон регулирует все ключевые, базовые вопросы организации инклюзивного образования.В настоящее время основной задачей является адекватное развитие положений закона в подзаконных актах с целью создания правовой основы для реализации отечественных научных разработок, связанных с инклюзивным образованием граждан с ограниченными возможностями.

* Здесь и далее автор ссылается на Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года.

Сегодня, по официальным данным Минобрнауки, из 30 миллионов детей, проживающих в России, 1 .006 миллионов нуждаются в исправительной помощи. А по данным ЮНЕСКО таких детей в нашей стране от 2,5 до 3,5 миллионов. При этом в исправительных учреждениях всего около 500 тысяч мест. Однако в ближайшее время таких специальных (коррекционных) общеобразовательных школ в России не будет. Согласно закону «Об образовании» даже такое понятие исчезнет к 2016 году.

Вместо этого с 1 сентября 2016 года в России будет введен новый образовательный стандарт инклюзивного образования, то есть будут учиться дети с ограниченными возможностями (ДВ). вместе с обычными школьниками.Мнения расходятся, хорошо это или плохо. Между тем расследование, проведенное корреспондентом Совершенно секретно, показало, что на данный момент к такой реформе ничего не готово, хотя закрытие исправительных школ уже идет полным ходом!

Многие эксперты сходятся во мнении, что переход к инклюзивному образованию связан не столько с заботой о детях с ограниченными возможностями и их образованием, сколько с распределением бюджетных средств. Попытки внедрения часто приводят к механическому закрытию коррекционных школ — государству слишком дорого содержать их.Один ребенок тратит в 20 раз больше денег, чем в обычной школе. Кроме того, по закону там требуется медсанчасть.

Для того, чтобы новая система работала надежно и эффективно, недостаточно просто принять решение, нужен специально обученный преподавательский состав, большой актив психологов, дефектологов и других специалистов, нужна практика в такой работе. Но все это не так. Система начала переходный процесс с закрытия коррекционных школ. Декабрьская коллегия Минобрнауки РФ по проблемам воспитания инвалидов констатировала, что за 10 лет уже закрыто около 280 специальных коррекционных учебных заведений.

На что они потратят больше трех миллиардов рублей?

Новый закон об образовании отменил все особые статусы школ (за исключением школ для детей с девиантным поведением). Теперь закон гарантирует поддержку не школам, а детям. Подушевое финансирование школ (образовательных комплексов) рассчитывается от количества учеников. И если раньше в коррекционных школах были коэффициенты увеличения финансирования, то теперь они остаются только за учащимися. Если в школе есть ребенок-инвалид, то его финансирование умножается на 2 или 3 (в зависимости от диагноза).На первый взгляд может показаться, что для инвалидов мало что изменилось, но это не так.

Дополнительного финансирования, выделенного для нескольких детей в обычной школе, просто недостаточно для обеспечения этих учащихся хотя бы минимально приемлемыми условиями. Если у ребенка проблемы со зрением, то вам необходимо приобрести наглядный рельефный материал, подходящий для бессенсорного восприятия (зрение и осязание), заполнить аудиотеку (записывать произведения искусства или учебники на электронных носителях), приобрести специальные оптические и технические средства (» электронная лупа », преобразователи световых сигналов в звуковые и тактильные сигналы, телескопические очки, контактные линзы, диктофоны,« говорящие »калькуляторы) и др.Сколько обычных школ вы видели, оборудованных для передвижения детей-инвалидов?

В специализированных школах стоимость дорогостоящего оборудования складывается из дополнительных коэффициентов для всех детей, и даже в этом случае такие учреждения не могли позволить себе все. Между тем, согласно закону «Об образовании», к 2016 году исчезнет понятие «специальная (коррекционная) общеобразовательная школа». Пункт 5 статьи 108: «Наименования и уставы образовательных учреждений привести в соответствие с настоящим Федеральным законом не позднее 1 января 2016 года с учетом: 1) специальных (коррекционных) учебных заведений для обучающихся, воспитанников инвалидов следует переименовать в общеобразовательные организации… »

Как из этой ситуации выйдут директора обычных школ? На благоустройство и оснащение общеобразовательных школ потребуются большие дополнительные бюджетные средства. Премьер-министр Дмитрий Медведев заявил в апреле этого года, что правительство направляет системе образования 3 762 человека. млрд рублей, что позволит создать в субъектах Федерации сеть базовых образовательных организаций с условиями для инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями.

Но как и на что будут потрачены эти деньги? Пока приемлемые условия инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями (специально подготовленный педагогический состав, архитектурная доступность, специальный транспорт, адаптированные образовательные программы, специальное оборудование для обучения) имеются только в 3345 образовательных учреждениях страны, то есть только в каждом. 13 м общеобразовательной.

Пострадают все дети

От проводимой реформы могут пострадать не только дети с ограниченными возможностями, но и все остальные.Нагрузка на учителей обязательно увеличится. Во-первых, детей привлекает все необычное, а ребенок-инвалид необычен, по крайней мере, при первом общении с ним. Во-вторых, некоторым особенным детям требуется больше времени для усвоения материала, они могут нарушить учебный процесс своим неконтролируемым поведением, некоторые из них быстро устают и теряют внимание к теме или начинают требовать внимания к себе.

Как быстро студенты и преподаватели могут адаптироваться к новым условиям? И насколько готовы обычные дети, их родители, восприятие которых непросто изменить, принять детей с особыми потребностями? Некоторые учителя просто боятся этих детей.Необходимо изменить психологию детей и взрослых. Это огромная работа — кто будет ее делать?

Инклюзия — это интеграция людей с отклонениями в развитии в общество. Философия инклюзивного мышления заключается в том, что каждый ребенок имеет право на полное образование, неограниченные возможности для личного развития и, в конечном итоге, на счастливую жизнь. Инклюзия подразумевает равенство возможностей. Инклюзивное образование рассматривается как процесс обучения и воспитания, в котором все учащиеся, независимо от их физических, умственных, интеллектуальных и других характеристик, включаются в систему общего образования и учатся вместе со своими сверстниками без инвалидности.Любого ученика ценят и принимают таким, какой он есть.

По-хорошему эта система должна работать с рождения ребенка. Уже с первого года жизни ребенка-инвалида его родители должны четко знать, куда обращаться за помощью — медицинскую, психологическую, сестринскую. В специализированных коррекционных детских садах следует проводить уроки самообслуживания, где детей будут учить самостоятельно есть, самостоятельно обслуживать себя, готовиться к учебе и вхождению в школьный коллектив.

Таким образом, такие дети поступают в обычную школу с уже подготовленной системой инклюзивного образования. Но сможет ли ребенок справиться с трудностями, если он вдруг окажется в другой ситуации?

Теперь родителям ребенка с ограниченными возможностями в достижении школьного возраста предлагается три варианта его дальнейшего обучения — отправить его в специализированную школу-интернат, находящуюся на попечении Минздрава РФ и в которой они, по большому счету, не заинтересованы в воспитании ребенка; оставить ребенка на домашнее обучение или отправить в районную школу, которая будет развивать это наиболее инклюзивное образование, которое уже контролируется Министерством образования и науки Российской Федерации.Исправительные школы больше не предлагают. А зачем, если ребенка с особыми потребностями обязательно отвести в районную общеобразовательную школу?

Мы значительно отстаем от развитых стран

При инклюзивном образовании в классе из 25 детей без инвалидности, ребенка с нарушением речи, ребенка с органическими нарушениями (церебральный паралич, инвалид на коляске) и ребенка с умственной отсталостью, например, может все еще учиться или может быть слепым. И согласно сегодняшним нормам закона, они обязаны зачислять их в этот класс по месту жительства.

«Несколько раз остро обсуждался вопрос, связанный с реализацией права родителей выбирать школы и детские сады для своих детей — инклюзивные или коррекционные соответственно. Мы до сих пор сталкиваемся с ситуациями, когда детей с ограниченными возможностями, родители которых хотели бы обучать их в таких школах, не принимают в обычные школы. Сейчас к ним добавились письма от тех, кто хочет учить своих детей в коррекционных учебных заведениях, и они расформировываются, — говорит депутат Госдумы, первый заместитель председателя комитета по образованию Олег Смолин.- Одно из моих предложений — закрепить понятие «ранняя коррекционная помощь» в федеральном законодательстве. Во всем мире это одно из главных условий включения. Чем раньше ребенок получит такую ​​помощь, тем больше у него шансов избежать инвалидности и пойти в обычную школу. В этом мы значительно отстаем от развитых стран. «

В Европе любой ребенок может пойти в любую школу. Видимо, рассмотрев западный опыт, которому уже несколько десятилетий, и в котором многие первоначальные ошибки уже устранены, наши официальные лица решили, что любой особенный ребенок легко подойдет. в обычные классы.И это совместное обучение — это просто прием детей-инвалидов в обычные классы. Но это не так. Для каждого ребенка-инвалида, принятого в школу, необходимо разработать индивидуальную программу обучения с учетом его возможностей, слабых и сильных сторон.

Ребенку с ограниченными возможностями назначается наставник, который сопровождает его на протяжении всего учебного процесса, знаком с особенностями его развития, контактирует с его родителями и помогает в процессе общения со сверстниками и учителями.В переводе с английского репетитор — это учитель-наставник. Он знакомится с историей отделения, разрабатывает индивидуальную программу обучения, возможные методы обучения, ежедневно заполняет «лист обратной связи», адресованный родителям, где пишет о достижениях, проблемах и поведении ребенка.

Родители, в свою очередь, заполняют этот лист о поведении ребенка дома. В случае неадекватных физических реакций на уроке именно воспитатель имеет право отвести ребенка в комнату отдыха (сенсорную зону), и он также несет ответственность за то, чтобы таких сбоев было меньше.

В России эта специальность была внесена в постановление Минобрнауки России в 2010 году, один репетитор должен и может воспитывать до шести детей. Но до сих пор не все понимают назначение репетиторов. При этом отдельные деньги на их заработную плату не выделяются и нормы их работы не регламентируются. С другой стороны, директора школ могут вообще не понимать, зачем им вводить новые должности в школьном расписании.

Родители особенных детей против

Родители, понимая, что совместное образование — это хорошо, тем не менее опасаются за своих детей в команде людей, которые не понимают чужую боль. Одноклассникам понадобится время, чтобы не только пожалеть детей-инвалидов (это все еще существует), но и воспринять их как равных, только при условии, что им понадобится реальная помощь в некоторых вещах — читать вслух слабовидящим, помогать. при подъеме по лестнице инвалид-коляска.И грамотные психологи должны помочь в этом и учителям, и обычным школьникам.

Мы разговариваем с мамой ребенка-инвалида, сейчас она спокойно рассказывает о прошлом: «Мой слабовидящий сын учился в обычном классе обычной школы. Когда мы пошли туда, директор заверил меня, что у сына будут дополнительные занятия, что он не будет обременен домашними заданиями и не будет требовать результатов по физкультуре (силовые нагрузки нам запрещены). Но … в итоге оказалось, что кроме того, что его поставили в первый ряд, ничего не было сделано.Сыну ставили плохие оценки, не думая, что он просто не видит некоторые задания на доске или не может быстро читать учебник. И он воспринимал двойки как доказательство своей глупости.

Одноклассники издевались над ним из-за его внешности (носил очки с толстыми стеклами). Мы выжили там как могли, я пыталась убедить сына, что он не дурак, но он все равно чувствовал себя там изгоем. А еще я за него очень боялся — знаете как, слепого намеренно толкнут, и он потеряет ориентацию, куда-то упадет… Пострадав несколько лет, я отвел его в специализированную школу, где он постепенно стал уверен в себе, начал получать хорошие оценки, при этом школу окончил с медалью, сейчас учится в университете … »

Сохранить систему коррекционного образования в России

Можно ли сохранить систему коррекционного образования в нашей стране? В нынешней ситуации практически все находится в руках … директоров школ. При объединении нескольких разных учебных заведений под единым номером и единым руководством можно попытаться реально сохранить исправительную школу.Если директор решит, что, несмотря на стоимость и нерентабельность такого заведения, оно ему нужно, то все обернется нормально. Дети остаются в своих классах, их не смущают, но они предоставляют им расширенные возможности для общения и интеграции в обычное общество. В качестве конкретного положительного примера можно привести Государственное бюджетное образовательное учреждение СКОШИ №101, которое перешло в гимназию №2077 и сохранило специальное (коррекционное) образование для глухих детей. В этом заслуга режиссера Ирины Валентиновны Сивцовой.

В противном случае исправительные школы будут закрыты по чисто экономическим причинам. Площади таких заведений большие (обычно два-три здания разного назначения, около 5 тысяч квадратных метров), выросла стоимость коммунальных услуг, убраны повышающие коэффициенты. На одного студента в год выделяется 8 тысяч рублей — этого недостаточно, чтобы покрыть все расходы, включая достойную зарплату учителям и другим специалистам. Например, в ГБОУ СКОШ — школа-интернат II типа №30 им.К.А. Микаелян, раньше финансирование от государства составляло 402 тысячи рублей в год, сейчас — 225 тысяч. На содержание школы нужно еще 1,5 миллиона рублей. Где взять эти деньги?

И часто после слияния многие исправительные учреждения теряют свою основную направленность. Исправительный детский сад № 1883 после поступления в образовательный комплекс ГБОУ общеобразовательная школа № 398 стала общеобразовательной. Исправительная школа-интернат для глухих после присоединения к гимназии №1529 имени А.С. Грибоедова лишилась статуса интерната, с глухими работают только до обеда. В коррекционной школе — детском саду №1635 классы объединены со средней школой №1485, сокращено количество часов дефектологической работы. Вечерней (единственной во всей Москве) школы №197 для глухих сейчас нет, потому что нет глухих учителей, их отчислили.

Сейчас в школах повсеместное сокращение штатов, урезается финансирование.Можно ли в таких условиях говорить о дополнительном внимании к особенным детям?

Мнение

Елена Бабич, экс-депутат Законодательного собрания Санкт-Петербурга:

«Когда я был депутатом, этот закон применялся. Я был категорически против. Есть понятие «групповое усреднение». Нормальные дети перейдут к детям с отклонениями в развитии. Совместное обучение возможно только с детьми, у которых все в порядке с умственным развитием, но есть проблемы с физическим здоровьем.В Советском Союзе так и было, и были специальные школы для детей с ограниченными возможностями.

Детство хорошо помню. До 4-го класса мы учились в соседних корпусах с больными детьми. Мы их ужасно боялись. Они были безумны. Более того, мы знали, что лучше держаться подальше, потому что если с нами случится что-то плохое со стороны этих детей, они ничего не получат, потому что они больны и не несут ответственности за свои действия. «

Роман Дощинский, член Общественной палаты РФ:

«К нам поступают многочисленные обращения от директоров специализированных коррекционных школ и детских садов.Под лейблом мероприятий, якобы способствующих дальнейшей интеграции инвалидов в жизнь общества, фактически ликвидируется система профильного коррекционного образования. Это может быть связано с тем, что в Российской Федерации существует единый стандарт оценки деятельности образовательных учреждений, а специализированные исправительные учреждения не могут пройти государственную аккредитацию по этому стандарту. Дело в том, что одним из ключевых параметров аккредитации учебного заведения является «уровень образовательной успеваемости».»

Однако дети с ограниченными возможностями (психические нарушения, различные формы аутизма, слепые и слабовидящие и т. Д.) Не могут демонстрировать те же результаты, что и здоровые дети. В результате в погоне за формальными показателями многие исправительные учреждения вынуждены изменить направление своей образовательной деятельности и нацелиться на более «сильную» и «доступную аудиторию». Таким образом, фактически, наиболее уязвимые категории детей с ограниченными возможностями не получают доступа к образованию.

Необходимо сохранить в системе образования сеть коррекционных образовательных организаций, существующая не один десяток лет, а также максимально увеличить их материально-техническую базу.При этом, конечно, мы будем постепенно развивать формы инклюзивного образования. В принципе, он не отрицает поддержки системы специализированных школ, а дополняет и углубляет ее.

Можно согласиться с тем, что форма инклюзивного образования действительно подходит для детей с «легкими» нарушениями (диабет и т.д.), для детей без психических расстройств, которые не представляют опасности для окружающих. Но об этом не говорится ни в одном официальном документе. В школах, где иногда нет медицинских работников, где происходят массовые увольнения психологов, логопедов, социальных работников, пребывание детей с «тяжелыми» нарушениями недопустимо! «

Анна Астахова

1 сентября 2016 года вступает в силу новый стандарт, который устанавливает особые требования к структуре, результатам и условиям обучения детей с ограниченными возможностями.Оценивать это по-прежнему сложно, но эксперты отмечают, что дети, вовлеченные в новую образовательную модель, демонстрируют положительную динамику обучения. Уже сегодня во всех регионах страны активно ведется работа по созданию безбарьерной среды в школах и детских садах, учреждениях дополнительного образования, совершенствуется материально-техническая и кадровая база.

Работа по созданию условий для поступления в среднюю школу в России активно поддерживается государственными учреждениями различного уровня.Завершение первого этапа госпрограммы «Доступная среда» было направлено на реализацию этой задачи в 2011-2015 годах. Программа предусматривает увеличение до 45% к 2016 году объектов социальной, транспортной и инженерной инфраструктуры, доступных для лиц с ограниченными физическими возможностями.

В рамках создания современной информационно-образовательной среды на базе пилотных площадок разработаны подходы к оснащению учебных аудиторий мультимедийным, компьютерным и учебно-лабораторным оборудованием, а также к использованию электронных образовательных ресурсов в учебном процессе.

Сегодня

Сегодня в российских образовательных учреждениях обучаются 482 тысячи детей с особыми образовательными потребностями. Из них 270 тысяч обучаются включительно в общеобразовательных школах, остальные — в специальных образовательных коррекционных учреждениях. По данным Департамента государственной политики защиты прав детей Министерства образования и науки, только за последние три года количество детей, перешедших на инклюзию, увеличилось более чем на 21 тысячу человек.

Существуют разные модели деятельности центров психологической, педагогической, медицинской и социальной помощи. В детских садах нового типа помимо воспитателей работают квалифицированные педагоги, психологи, дефектологи, логопеды. При необходимости в некоторых регионах ребенку предоставляется репетитор. Такой подход помогает социализации не только детей, но и семьи в целом. Родителям не нужно отказываться от трудоустройства или выбирать менее оплачиваемую работу ради возможности дополнительно посещать специализированные центры с ребенком.В его учебном заведении ему оказывается вся необходимая для индивидуального развития малыша помощь по программам, рекомендованным специалистами психолого-медико-педагогической консультации.

Победители

В Московском городском психолого-педагогическом университете в рамках международной научно-практической конференции «Инклюзивное образование: итоги, опыт и перспективы» подведены итоги второго Всероссийского конкурса «Инклюзивная школа России». и состоялась церемония награждения.В номинации «Лучший детский сад, реализующий инклюзивную практику» победителями стали: ГБДОУ №83 (г. Санкт-Петербург) и филиал «Наш дом» ГБОУ СОШ №1206 (г. Москва).

«Лучший ресурсный центр инклюзивного образования» признан Государственным бюджетным образовательным учреждением для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Областной центр диагностики и консультирования» (Новосибирская область).

Победителем в номинации «Лучший учитель инклюзивного образования» стал учитель русского языка и литературы МБОУ №3 (Свердловская область).

В номинации «Лучшая практика психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования» победу одержала МБОУ Верх-Тулинская общеобразовательная школа №14 (Новосибирская область). «Лучшей школой, реализующей инклюзивную практику» признана МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 84» (Томская область).

Статья подготовлена ​​по материалам РИА / Фото: РИА

MPS: Средние школы

Учащиеся старших классов имеют четыре стандартных отчетных периода.В первый отчетный период в семестре студенты оцениваются на основе ожидаемого прогресса на данном этапе курса. Учащиеся, получившие «PR» или «Proficient», на данный момент успевают на уровне, ожидаемом от этого курса. Учащиеся, получающие степень бакалавра или базовый уровень, на данный момент показывают результаты ниже ожидаемого уровня по этому курсу.

Во второй и последний отчетный период уровень владения табелем успеваемости отражает достижение студентом всех стандартов курса.Комбинация этих уровней владения приводит к получению учащимся традиционной оценки на курсах A, B, C, D или U. Уровни владения определяются как:

• Продвинутый (AD) — Студент неизменно превосходит ожидания курса по стандартам, что демонстрируется совокупностью данных, демонстрирующих глубину понимания и гибкое применение концепций курса.
• Опытный (PR) — Студент неизменно соответствует требованиям курса по стандартам, что подтверждается совокупностью данных, свидетельствующих о независимом понимании и применении концепций курса.
• Базовый (BA) — Студент выполняет чуть ниже ожиданий курса по стандартам, что демонстрируется совокупностью свидетельств, которые показывают неполное / непоследовательное понимание и применение концепций курса.
• Минимальный (MI) — Студент выполняет намного ниже ожиданий курса по стандартам, что демонстрируется совокупностью доказательств, демонстрирующих ограниченное понимание и применение концепций курса.

Студенты с особыми потребностями

Все студенты должны оцениваться в соответствии со стандартами курса, как и их сверстники.Уровни владения, указанные в новой табеле успеваемости на основе стандартов, должны основываться на ожиданиях от этого курса. Это означает, что любой студент, показывающий результат ниже ожидаемого, НЕ МОЖЕТ получить PR-Proficient или AD-Advanced по любому стандарту курса. Для учащихся с особыми потребностями отчет о ходе выполнения IEP информирует родителей об успехах их ребенка в достижении целей IEP и включается в рассылку каждого табеля успеваемости. Студенты, IEP которых включает измененные стандарты, получат альтернативный табель успеваемости, основанный на Common Core Essential Elements (CCEE).Итоговая оценка на курсах CCEE будет только «сдано / не сдано».

учащихся двуязычной программы

Студенты двуязычной программы — это испаноязычные студенты, которые стремятся развить навыки понимания, говорения, чтения и письма на двух языках, одним из которых является английский. Цель состоит в том, чтобы добиться большего успеха в изучении испанского и английского языков, а также в понимании обычаев и ценностей культур, связанных с двумя преподаваемыми языками. Предпосылка состоит в том, чтобы способствовать постоянному развитию и сохранению навыков грамотности ребенка на родном языке и использовать язык в качестве средства изучения и приобретения второго языка.

Изучающие английский язык (ELL)

Государственные школы Милуоки признают непрерывность языкового развития в четырех областях: аудирование, говорение, чтение и письмо с шестью уровнями владения английским языком. Эти уровни описывают прогресс учащегося от незнания английского языка до его полного отсутствия к приобретению навыков английского языка, необходимых для успешной учебы в общеобразовательной классной комнате только на английском языке без дополнительной поддержки. Уровни владения английским языком учащихся попадают в этот континуум.

• Уровень 1: Ввод
• Уровень 2: Начало
• Уровень 3: Разработка
• Уровень 4: Расширение
• Уровень 5: Соединение
• Уровень 6: Достижение

Все изучающие английский язык (ELL) должны приобрести навыки английского языка, необходимые для академической успеваемости и, в конечном итоге, для успеха в глобальном, многокультурном и многоязычном обществе. Следовательно, студенты ELL оцениваются в соответствии со стандартами курса в соответствии со своими сверстниками в табеле успеваемости, основанном на стандартах.

студентов, изучающих иностранный язык

Мировые языковые курсы предназначены для подготовки студентов к гражданству в мультикультурном, многоязычном глобальном сообществе. Эти курсы способствуют владению языками наряду со знанием культур и литературы. Стандарты мировых языковых курсов включают:

• Межличностное — активное обсуждение смысла между людьми
• Interpretive-Reading — интерпретация значений, в том числе культурных, возникающих при чтении
• Interpretive-Listening — интерпретация значений, в том числе культурных, которые возникают при слушании
• Presentational-Writing — создание письменных сообщений, облегчающих интерпретацию аудитории
• Презентационно-разговорная речь — создание устных сообщений, облегчающих интерпретацию аудитории

Игра 1 — Школы округа Глинн

Раздел 1.Уважение неприкосновенности личности, в том числе свобода от:

В мае профсоюзные активисты Нурбек Кушакбаев и Амин Елеусинов, заключенные в тюрьму по политически мотивированным обвинениям, были освобождены условно-досрочно, но им по-прежнему запрещено заниматься профсоюзной деятельностью. В сентябре власти Шымкента возбудили фальшивое уголовное дело против Эрлана Балтабая, еще одного активного профсоюзного активиста, который публично говорил о преследованиях на Международной конференции труда в июне. Забастовки рабочих продолжаются вне правовых норм, подвергая рабочих преследованиям и возможному судебному преследованию.

ЛГБТ сталкиваются с враждебностью за закрытыми дверями частных домов и в общественных местах, например, в парках и за пределами ночных клубов.

Государственные учреждения не обеспечивают постоянной заботы и защиты. В тех редких случаях, когда жертвы сообщают о злоупотреблениях или обращаются за социальными услугами, официальные ответы неадекватны. Во многих случаях злоупотребления, которым подвергаются ЛГБТ, окутаны позором из-за широко распространенной антипатии к сексуальному и гендерному разнообразию.

Примечательно, что в апреле Казахстан ратифицировал Конвенцию о правах людей с ограниченными возможностями, и правительство Казахстана обязалось расширить инклюзивное образование, при котором дети с ограниченными возможностями и без них учатся вместе.Однако прогресс идет медленно, и большинство детей с ограниченными возможностями по-прежнему не могут получить доступ к инклюзивному качественному образованию наравне с другими.

Ключевым препятствием для инклюзивного образования является медицинская комиссия, известная как Психолого-медико-педагогическая консультация ПМПК, которая оценивает детей, чтобы определить, какое образование получают дети с ограниченными возможностями. ПМПК обычно рекомендует, чтобы дети с ограниченными возможностями получали образование дома, с учителем, навещающим их несколько раз в неделю, или чтобы они посещали специальные школы или отдельные классы в обычных школах, отделенные от их сообществ.

4 лучших приложения для социальных знакомств для геев!

Дети с ограниченными возможностями в неврологических психиатрических учреждениях получают мало образования или вообще не получают образования. Сауытбай бежала из Китая в начале октября. В Казахстане ей отказали в убежище.

Хьюман Райтс Вотч защищает права людей в 90 странах мира, выявляет нарушения и привлекает виновных к ответственности. Получайте новости по вопросам прав человека со всего мира.Присоединяйтесь к нашему движению сегодня.

1. Форма поиска?
2. Refworld | Страновые отчеты о соблюдении прав человека — Казахстан.
3. Краткое содержание?
4. ИСПОЛНИТЕЛЬНОЕ РЕЗЮМЕ?

Пожертвовать сейчас. Полиция вмешивалась в семейные споры только тогда, когда считала, что насилие опасно для жизни. Полиция часто призывала две стороны к примирению. НПО также отметили, что мягкое наказание за домашнее насилие — административное правонарушение с максимальным наказанием в виде 15 суток лишения свободы — не удерживает даже осужденных.2 августа Алматинский городской суд поместил Бауржана Ашигалиева под стражу на два месяца по обвинению в лишении свободы и нападении на его жену, известную певицу Ксению Ашигалиеву.

По словам Ашигалиевой, ее семилетний муж регулярно ее бил, но предыдущие сообщения в полицию не привели к изменению его поведения и отсутствию наказания. 28 июля он похитил Ашигалиеву на улице, связал ее в подвале дома и жестоко избил.Правительство открыло приюты для жертв домашнего насилия в каждом регионе. По данным НПО «Союз кризисных центров», по всей стране действует 31 кризисный центр, предоставляющий надежные услуги женщинам и детям, пострадавшим от домашнего насилия, в том числе 10 приютов, финансируемых государством.

Другие вредные традиционные обычаи: хотя и запрещены законом, практика похищения женщин и девочек для принудительного брака продолжалась в некоторых отдаленных районах. Закон предусматривает наказание в виде лишения свободы на срок от восьми до 10 лет за похищение людей.Лицо, добровольно освободившее похищенного, освобождается от уголовной ответственности; из-за этого закона типичный похититель невесты не обязательно привлекается к уголовной ответственности. Правоохранительные органы часто советовали похищенным разобраться в своей ситуации самостоятельно.

По мнению организаций гражданского общества, подача жалобы в полицию может быть очень бюрократическим процессом и часто подвергает семьи и жертв унижению. В октябре Джетысуский районный суд Алматы признал трех мужчин виновными в похищении несовершеннолетней девочки и приговорил каждого к семи годам ограничения передвижения.Ранее девушка отвергла его ухаживания. Он решил выследить ее, похитить и жениться на ней.

Казахстан — Государственный департамент США

Трое мужчин схватили ее возле дома, когда она шла со своей племянницей, и затащили в машину. Пострадавшему удалось скрыться, когда они ехали по оживленной дороге. Все трое подсудимых признали себя виновными. Пострадавшая заявила суду, что простила виновных и попросила не сажать их в тюрьму. Сексуальные домогательства. Сексуальные домогательства оставались проблемой.Ни в одном случае закон не использовался для защиты жертвы, и не было сообщений о каких-либо судебных преследованиях. Жертвы сексуальных домогательств на рабочем месте не решались подавать жалобы из-за стыда или страха потери работы.

В марте группа НПО и активистов СМИ основала организацию «Коргау» для поддержки жертв преследований и открыла горячую линию. Принуждение в контроле над населением: сообщений о принудительных абортах или недобровольной стерилизации не поступало. Дискриминация: Конституция и закон предусматривают равные права и свободы для мужчин и женщин.Закон запрещает дискриминацию по признаку пола. Серьезной проблемой оставалась значительная разница в заработной плате мужчин и женщин.

По мнению наблюдателей, женщины в сельской местности сталкивались с большей дискриминацией, чем женщины в городах, и страдали от более частого насилия в семье, ограниченных возможностей получения образования и трудоустройства, ограниченного доступа к информации и дискриминации в отношении своей земли и других прав собственности. Правительство регистрирует все роды после получения надлежащих документов, которые могут исходить от родителей, других заинтересованных лиц или медицинского учреждения, где произошли роды.Детям, рожденным от матерей без документов, отказывали в свидетельствах о рождении. Жестокое обращение с детьми: насилие в школе было проблемой, и, по оценкам экспертов, двое из трех школьников пострадали или стали свидетелями насилия.

Насилие и жестокое обращение были особенно серьезными в школах-интернатах, детских домах, детских домах и центрах содержания под стражей. По оценкам, от 17 до 18 детей пострадали от психологического или физического насилия со стороны родителей.

Права ЛГБТ в Казахстане

Дети, ставшие жертвами такого насилия, не имели легкого доступа к адекватным механизмам подачи жалоб.Ранние и принудительные браки: установленный законом минимальный возраст для вступления в брак составляет 18 лет, но он может быть снижен до 16 в случае беременности или взаимного согласия, в том числе родителями или законными опекунами. По данным Фонда народонаселения ООН, ежегодно происходит около 3 ранних и принудительных браков. Многие пары сначала вступали в брак в мечетях, а затем официально регистрировались, когда невеста достигла совершеннолетия. Правительство не предприняло никаких действий для решения проблемы. Сексуальная эксплуатация детей: Закон не устанавливает минимальный возраст для вступления в половые отношения по обоюдному согласию, но предусматривает от восьми до 15 лет тюремного заключения для лиц, осужденных за принуждение мальчиков или девочек младше 18 лет к половым сношениям.

ЮНИСЕФ сообщил, что данные о сексуальном насилии над детьми, детской проституции, детской порнографии, торговли детьми и похищения невест и принудительные браки девочек по-прежнему мало, что делает его трудно оценить масштабы нарушений прав. Закон предусматривает уголовную ответственность за производство и распространение детской порнографии и предусматривает административные штрафы, чтобы покрыть продажу порнографических материалов несовершеннолетних. Страна сохраняет административные наказания за детскую порнографию. Виновные, осужденные за сексуальные преступления в отношении несовершеннолетних, получают пожизненный запрет на работу с детьми.

Дети-перемещенные лица: Наблюдатели за правами человека отметили, что количество беспризорных детей, в основном в крупных городах, было высоким.

Страновые отчеты о соблюдении прав человека за 2016 год — Казахстан

По оценкам

НПО, каждая четвертая семья пострадала от той или иной формы домашнего насилия. Humanium, международная неправительственная организация по правам ребенка, сообщила, что жестокое обращение становится все более редким, но по-прежнему регулярно происходит в школах-интернатах, детских домах, тюрьмах и центрах содержания под стражей.Власти, как правило, не препятствовали другим международным НПО и многосторонним учреждениям, занимающимся правами человека, посещать страну и встречаться с местными правозащитными группами и правительственными чиновниками. Сайт знакомств геев Чимкент Правительство Казахстана заключило соглашение с Китаем о недопустимости присутствия этнических сепаратистов из одной страны на территории. Правительственные чиновники часто отказывались сотрудничать или не реагировали на их взгляды. Любое лицо, находящееся в пределах сайта знакомств для геев Чимкент Казахстан , ищущего убежища в стране, имеет доступ к процедуре убежища.30 сентября Хакимов был приговорен к девяти годам лишения свободы. По окончании расследования следователь составляет официальное обвинительное заключение. НПО сообщили, что государственные органы приняли некоторые рекомендации, хотя, по мнению НПО, принятые рекомендации были скорее техническими, чем существенными. Члены ОНК сообщили, что в тюрьмах произошли самоубийства и смертельные случаи.

Из них 1 человек был возвращен своим семьям. Остальные дети были отправлены в детские дома, приемные семьи 28 или исправительные школы-интернаты 7.

12222 Страновые отчеты о соблюдении прав человека: Казахстан

Большая часть отчета посвящена положению лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров в Казахстане. После декриминализации гомосексуализма в. Казахстан стал независимым от Советского Союза страной, где онлайн-опыт гей-сообщества ограничен сайтами знакомств и.

НПО заявили, что половина детей в детских домах или закрытых учреждениях пострадали от жестокого обращения со стороны учителей или других детей.Остальные из 19 детей-сирот находились в приемных семьях или других семьях. Представители НПО и правительства в одинаковой степени осудили условия содержания детей-правонарушителей в местах содержания под стражей и отметили, что основным решением таких проблем, как прогулы и мелкие правонарушения, не должно быть удаление ребенка из дома. В августе в СМИ появилась информация о грубом отсутствии заботы о детях-сиротах в Рудненском доме ребенка в Костанайской области.

По имеющимся данным, детей опознали не по именам, а численно, и они содержались в плохих санитарных условиях.У детей были пролежни, в некоторых случаях они были голыми, и их редко выводили на улицу. После сообщений директор дома ребенка был снят с должности, а губернатор Костанайской области распорядился перевести детей в другой детский дом. Они не сообщили ни о каких случаях антисемитизма со стороны правительства или общества.

Закон запрещает дискриминацию в отношении лиц с физическими, сенсорными, интеллектуальными и умственными недостатками при трудоустройстве, образовании и доступе к здравоохранению, а также при предоставлении других государственных услуг, но существенная дискриминация существовала.Правительство предприняло шаги для устранения некоторых препятствий для людей с ограниченными возможностями, включая предоставление доступа к информации. НПО заявили, что закон об инвалидности не соблюдается.

Правительство определило два самых больших препятствия, с которыми сталкиваются инвалиды, — это плохая инфраструктура и отсутствие доступа к образованию, в то время как инвалиды выражали трудности с доступом к общественному транспорту. Согласно отчету, система образования изолирует и изолирует детей с ограниченными возможностями.Большинство детей обучаются в отдельных классах с другими детьми с ограниченными возможностями.

Тысячи детей учатся в специальных школах для детей с ограниченными возможностями, зачастую вдали от дома. Другие получают образование дома, с учителем, навещающим их на несколько часов в неделю. Дети в закрытых психиатрических учреждениях практически не получают образования. Местные НПО также сообщили об очень низком уровне детей с особыми потребностями, посещающих школу. Некоторые дети с синдромом Дауна могли посещать специализированные учебные центры, финансируемые из частных источников, но их возможности были ограничены, что привело к длительным периодам ожидания до одного.

Наблюдатели за соблюдением прав человека отметили несколько видов дискриминации в отношении людей с ограниченными возможностями; некоторые авиакомпании отказались продавать билеты лицам с ограниченными возможностями, которые хотят путешествовать в одиночку, и настаивали на том, чтобы их сопровождали помощники; врачи отговаривали женщин, пользующихся инвалидными колясками, заводить детей; и обращение с заключенными с ограниченными возможностями в местах содержания под стражей оставалось серьезной проблемой.

Правительство не ограничивало законодательно право людей с ограниченными возможностями голосовать и организовало домашнее голосование для лиц, которые не могли добраться до доступных избирательных участков.