Подготовьте рассказ о детстве поэта на основе прочитанного в классе или о лицейских годах на

В пособии представлены уроки чтения, обсуждения и анализа текста, внеклассного чтения и развития речи, текущего и итогового
контроля, способствующих активизации самостоятельной мыслительной деятельности учащихся на уроке и дома. Основа большинства уроков — групповая
исследовательская работа.

УРОК 13
А. С. ПУШКИН.
«МЕДНЫЙ ВСАДНИК»
(ВСТУПЛЕНИЕ «НА БЕРЕГУ ПУСТЫННЫХ ВОЛН…»)

Основное содержание урока

Воспевание автором «града Петрова». Вступление в актёрском исполнении. Образ Петра I. Тема настоящего и будущего России. Особенности языка и стиля отрывка.
Приём контраста.

Основные виды деятельности.
Восприятие и выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выявление роли старославянизмов и слов высокого стиля. Объяснение смысловой роли контраста.

I. Воспевание автором «града Петрова».
Вступление к поэме «Медный всадник» в актёрском исполнении (см. текст ниже):

Прослушивание фрагмента вступления к поэме «Медный всадник» в актёрском исполнении.
Слушать вступление в исполнении Д. Журавлева (04:48).

Рецензирование актёрского чтения и ответы на вопросы 1—5 из раздела учебника «Фонохрестоматия. Слушаем актёрское чтение».

II. Беседа по содержанию фрагмента:

— Ответы на вопросы 1, 3 из раздела учебника «Размышляем о прочитанном».

III. Практическая работа.

Составление плана вступления к поэме и определение настроения каждой части.

Выявление авторской позиции в его гимне городу.

IV. Групповая работа:

Группа 1.

Составьте лексические и историко-культурные комментарии к словам чёлн, чухонец, отсель, надменный, в Европу прорубить окно, полнощные страны, блата,
пасынок, невод, порфироносная вдова, лампада, Адмиралтейская игла.

Ответьте на вопрос 2 из раздела учебника «Размышляем о прочитанном».

Покажите и прокомментируйте изображения Санкт-Петербурга, соответствующие пушкинским описаниям: дворцы и башни, корабли, в гранит оделася Нева, мосты,
тёмно-зелёными садами/ Её покрылись острова, оград узор чугунный, Адмиралтейская игла.

Группа 2.
Прочитайте выразительно фрагмент вступления с начала до слов «…и запируем на просторе».

Какое настроение вызывает пушкинский пейзаж?

Найдите в описании ключевые слова.

Какой приём использован при сопоставлении мыслей Петра I о новом городе и будущем России и описанных картин природы?
(Антитеза.) Приведите примеры.

Озаглавьте эту часть вступления (например, «История постройки Санкт-Петербурга»).

Группа 3.
Прочитайте выразительно фрагмент вступления со слов «Прошло сто лет…» до слов «…Порфироносная вдова».

Что изменилось в облике Петербурга?

Какое настроение вызывает у автора новый город?

На каком композиционном приёме построен отрывок?
(Контраст.)

Озаглавьте эту часть вступления к поэме «Медный всадник» (например, «Юный град Петра»).

Группа 4.
Прочитайте выразительно фрагмент вступления со слов «Люблю тебя, Петра творенье…» до конца фрагмента.

Какое чувство переполняет автора?

Какой смысл выявляется в повторении слова люблю?

Что и почему любит поэт в облике Петербурга?

Озаглавьте эту часть вступления (например, «Пушкинский гимн Петербургу»).

V. Составление обобщающей таблицы:

Все материалы с раздела: ГДЗ по русской литературе 6 класса. Коровина, 1 и 2 часть (Ответы на вопросы).

Проверьте себя 

1. Вы прочитали статьи о детстве поэта, его занятиях в библиотеке отца, чтении русской и французской литературы, статьи о лицейских годах (лицейских учителях, друзьях, лицейских годовщинах). Какие размышления вызвали у вас эти сведения о великом русском поэте? 

         Родители Пушкина дали ему достойное образование в лицее. На целых шесть лет юный поэт был отправлен на обучение. Культ дружбы, царивший в этом месте, научил поэта дружбе. После выпуска у него остались друзья-лицеисты. Многим из них он посвящал свои стихотворения. 

2. Расскажите о Лицее (откуда он получил такое название; какие задачи ставил русский государь перед этим учебным заведением; чем интересно было его открытие; каковы были внутренние покои, одежда лицеистов, режим в Лицее; к чему приравнивался Лицей по уровню знаний; чего добивались профессора от воспитанников и др.). 

         Императорский лицей получил такое название, потому что он был продолжателем славных традиций античного Лицея (Ликея).  

         Государь задумывал лицей как привилегированное учебное заведение для детей дворянского происхождения, чтобы в будущем они могли быть причастны к “важным частям службы государственной”. 

         Открытие поразило воспитанников тем, что в центре актового зала был стол, покрытый красным сукном с золотой бахромой, а на нем лежала грамота об основании Лицея. Также на лицеистов произвело впечатление присутствие государя императора и высших сановников государства. 

         На четвертом этаже находились комнаты воспитанников, которые были обставлены достаточно скромно.Воспитанников облачили в синие двубортные сюртуки с красными стоячими воротниками, с красным кантом на манжетах; каждый носил синий суконный жилет с блестящими гладкими пуговицами, длинные панталоны синего сукна; ноги обули в полусапожки. 

         День лицеистов начинался в шесть часов утра. После утренних процедур лицеисты шли на молитву. С семи до девяти — занятия («классы»). В девять часов утра — чай. С десяти до двенадцати — снова занятия. От двенадцати до часу — прогулка. В час — обед. От двух до трёх дня — чистописание или рисование. От трёх до пяти — другие уроки. В пять — чай и затем (до шести) прогулка. Далее до половины девятого вечера — «вспомогательный класс» (повторение уроков). В половине девятого — ужин. После ужина до десяти — отдых. В десять лицеисты шли на вечернюю молитву и потом отходили ко сну. Утреннюю и вечернюю молитву читали по очереди. 

         Лицей по уровню даваемых знаний приравнивался к университетам. Программа занятий была весьма насыщенной. Преподаватели и воспитатели соблюдали главное правило, гласившее о том, чтобы воспитанники «никогда не были праздны». 

 3. Каких лицеистов — друзей Пушкина вы знаете? 

         Пущин, Дельвиг, Кюхельбекер.  

4. Что вы можете рассказать о лицейских профессорах? 

         Профессора благосклонно относились к сочинению стихов, к занятиям искусством и всячески поощряли воспитанников. 

         Учителя были молоды, энергичны, проявляли исключительное внимание к воспитанникам и уважали их личное достоинство. 

5. Как относились лицеисты к лицейским годовщинам? 

         Они собрались вместе каждую годовщину. Посвящали стихи этому событию. 

Творческое задание 

1. Чем интересен для вас лицейский период жизни А. С. Пушкина (особенности организации и жизни Лицея, обучения)? 

         Меня удивил тот факт, что лицеисты были настолько оторваны от дома и родителей. Они могли видеться только в праздничные дни. Также интересно то, что при таком насыщенном распорядке дня и конкуренции, лицеисты смогли сохранить свою дружбу. 

2. Подготовьте рассказ о детстве поэта (на основе прочитанного в классе) или о лицейских годах (на материале прочитанных вами статей). 

         До поступления в лицей Пушкин получил домашнее образование. Родители были не особо ласковы к сыну, и он больше был привязан к няне — Арине Родионовне.  

         У Пушкиных часто дома были гости. Но особый интерес Александр проявлял к поэтам и писателям. Ни у кого не было такой уникальной возможности. С детства он знаком с Дмитриевым, Карамзиным, Жуковский и Батюшковым. 

         Лицейские годы отразились не только на судьбе поэта, но и на его творчество. За эти 6 лет Пушкин написал немало произведений, наполненных радостными событиями. 

3. Рассмотрите фотографии Лицея и портреты лицеистов — друзей Пушкина. Прочитайте о них в школьном энциклопедическом словаре «А. С. Пушкин». Подготовьте рассказ об одном из них. 

         Я хочу рассказать об Антоне Дельвиге. Это один из лицейских друзей Пушкина. Они учились в одном классе. Несмотря на то, что они оба были из небогатых семей, они были богаты талантами в сфере литературы.  

         Дельвига часто дразнили из-за полноты. А учителя считали его лентяем, так как он не стремился к изучению точных наук. Зато, когда дело касалось литературы, Антон мог свободно цитировать классиков и писать свои стихотворения.  

         Именно Антон Дельвиг написал стихи, которые потом стали гимном Лицея. 

Проверьте себя 

1. К кому обращено стихотворение? Какие слова подчёркивают печальное настроение ссыльного поэта? 

         К другу-лицеисту Пущину. Это слова: “двор уединенный”, “печальным”, “занесенный” “заточенье”. 

2. На что надеется Пушкин? Какие строки напоминают о лицейском братстве? 

         Пушкин надеется на то, что его послание подарит адресату утешенье. О лицее напоминают такие строки: “Лучом лицейских ясный дней!”. И обращение “друг”. 

 3. Используя какие приёмы (эпитеты, обращения и др.)> Пушкин сближает печаль ссыльного поэта и радость встречи с другом? 

         С помощью эпитетов: бесценный, уединенный, печальным, занесенный ясных, святое. И обращение “Мой первый друг, мой друг бесценный!”.  

 Фонохрестоматия 

«И. И. Пущину» 

1. Какими средствами художественного чтения актёру удаётся передать настроение светлой грусти и благодарности другу за приезд в Михайловское? 

         Это удается с помощью интонации, тембра голоса, протяженности окончаний слов. 

2. Какие чувства передал актёр во второй части стихотворения? 

         Тоску, чувство безысходности.  

3. Подготовьте чтение стихотворения, выразив в нём чувства дружбы, поддержки, утешения, обращённые к ссыльному другу. 

Размышляем о прочитанном 

1. Когда и в связи с чем написано стихотворение? 

         В 1822 году в южной ссылке. Поэт был сослан за свои смелые высказывания в адрес государства. Там он почувствовал себя в одиночестве вдали от друзей. Так и появилось это стихотворение. 

2. Какие слова в начале стихотворения передают состояние узника, человека, лишённого свободы? 

         “Сижу за решеткой”, “В неволе”. 

3. Почему поэт подчёркивает, что «орёл молодой» «вскормлённый в неволе»? Как вы это понимаете? Можно ли смириться с неволей, привыкнуть к ней? 

         Эти цитаты говорят о том, что свою молодость он проводит в ссылках. К неволе привыкнуть невозможно.  

4. Какие художественные средства (эпитеты, обращения, повторы) помогают создать особый эмоциональный колорит стихотворения? 

         Эмоциональный колорит создается с помощью  эпитетов («темница сырая», «грустный товарищ», «кровавая пища», «вольные птицы»), обращения («Давай улетим!»), повторов («туда, где..»). 

 5. Продумайте, почему в первых двух четверостишиях при насыщенности глаголами и глагольными формами («махая», «клюёт», «бросает», «зовёт», «вымолвить хочет») остаётся впечатление замкнутости, скованности, отсутствия движения, а в последнем четверостишии, где глаголы обозначают интенсивность цвета («белеет», «синеют») и всего один глагол движения («гуляем»), создаётся ощущение стремительного полёта, парения над бескрайним, движущимся миром. Каково изображаемое пространство в начале стихотворения? Каково оно в финале? 

         В начале стихотворения показано замкнутое пространство, из которого нет выхода. А в финале — свобода. 

6. Какое чувство выражено в стихотворении сильнее — грусть или надежда? 

         Я считаю, что надежда преобладает над грустью.  

 7. Как вы думаете, почему стихотворение «Узник» стало популярной народной песней? 

         Потому что эта тема актуальна не только для того времени. Множество людей оказываются ограничены в своих возможностях.  

 Фонохрестоматия 

«Узник» 

1. Как актёру вслед за поэтом удаётся раздвинуть тесные стены темницы? Какими средствами выразительного чтения актёр передал движение к бескрайним просторам свободы? 

         Ритмичным чтением, логическим ударением, повышением тембра голоса. 

2. Подготовьте выразительное чтение стихотворения. Постарайтесь при этом противопоставить чувству угнетённости и обречённости (в первой части произведения) ощущение простора, света и свободы (в финале стихотворения). 

Размышляем о прочитанном 

1. Согласны ли вы с тем, что стихотворение является гимном родной природе, солнечному зимнему дню и радостному настроению поэта? 

         Да, я согласен. Пушкин мастерски описал красоту зимнего утра. 

2. Какую роль играет в стихотворении строфа, рассказывающая о вечерней вьюге? Каковы картины зимнего утра? В стихотворении поэт использовал приём противопоставления картин, противоположных по настроению. Такой приём называется антитезой. 

         Эта строфа и есть антитеза по отношению к первой строфе. Если зимнее утро чудесное, то вечер печальный. 

 3. Какие художественные средства (эпитеты, сравнения) помогают Пушкину так просто, задушевно рассказать о морозном зимнем утре, о настроениях, которые появляются в душе поэта, вспоминающего вьюгу, созерцающего сверкающие картины зимнего морозного утра? 

         Эпитеты — день чудесный, друг прелестный, великолепными коврами, янтарным блеском, нетерпеливого коня. 

         Метафоры — вьюга злилась, мгла носилась, лес чернеет. 

         Олицетворения — лес чернеет, ель зеленеет, трещит печь. 

 Фонохрестоматия 

«Зимнее утро» 

1. Какие эпитеты находит поэт, чтобы выразить восторг, ликование, радость? Какие эпитеты характеризуют вечер накануне солнечного утра? 

         Эпитеты утра — день чудесный, друг прелестный, великолепными коврами. 

         Эпитеты вечера — мутном небе, тучи мрачные. 

2. Как актёр своим чтением помогает нам пережить радость утра и печаль вечера? 

         Интонационно.  

3. Постоянна ли радость лирического героя? Какие чувства он переживает в финале стихотворения? Как актёр показывает произошедшую смену настроения? 

         Радость лирического героя не постоянна. В финале стихотворения он переживает тоску, разочарование. При смене настроения актер замедляет темп чтения. 

4. Подготовьте выразительное чтение стихотворения, постарайтесь при этом передать движение, изменение чувств, настроений, переживаемых лирическим героем. 

 Совершенствуйте свою речь 

Как вы понимаете слова и строки из стихотворения: «друг прелестный», «открой сомкнуты негой взоры», «вьюга злилась», «луна, как бледное пятно», «северной Авроры», «прозрачный лес один чернеет», «предадимся бегу»? 

Друг прелестный — милый друг 

Открой сомкнуты негой взоры — открой глаза 

Вьюга злилась — сильная вьюга 

Луна, как бледное пятно — луна еле заметна 

Северной авроры — зимнего утра 

Прозрачный лес — лес в дымке 

Предадимся бегу — покатаемся на санях 

 Творческое задание 

Постарайтесь создать небольшие устные сочинения: «Вьюга ночью», «Морозное солнечное утро». Попробуйте использовать в своей речи выразительные средства языка, которые встречаются в стихотворении Пушкина. 

         Обратим внимание на то, что Пушкин использует обычные слова, многие из которых мы часто слышим в разговорной речи, однако в стихотворении они становятся весомыми, точно найденными. Именно потому, наверное, наблюдая такие картины в жизни, мы непременно вспомним пушкинское «Мороз и солнце; день чудесный!». 

         Вьюга ночью была очень сильная. Я заметил, что она злилась. А луна вообще была как бледное пятно. Мне так хотелось, чтобы скорее наступило утро.  

         Оно наступило. Было морозно и радостно. Хватит спать, пора открывать глаза и наслаждаться красотой северной Авроры! Новый день — пора новых начинаний. 

Проверьте себя 

Каким размером написано стихотворение «И. И. Пущину»? 

         Для того чтобы определить размер любого стихотворения, его нужно разбить на слоги. Возьмем две первые строчки: 

         Мой пер-вый друг, мой — друг бес-цен-ный, 

         И я судь-бу бла-го-сло-вил 

         Поделив их на слоги и расставив логическое ударение, становится понятно, что чередуются ударные и безударные слоги. Значит, это двухсложный размер, а именно — четырехстолпный ямб. Большинство стихотворений Пушкина написано таким размером. 

Размышляем о прочитанном 

Ваши первые впечатления 

1. Кто из героев вам понравился и почему? Кто вызвал неприязнь? 

         Мне понравился Андрей Дубровский своей прямолинейностью. Несмотря на приятельские отношения с Троекуровым, он говорил ему правду, которая последнему не нравилась, и он злился на Андрея. 

         Мне не понравился Троекуров. Этот герой — властный и беспринципный. Когда он узнал, что Дубровский старший задумал выпороть его крепостных из-за того, что они воровали у него лошадей, то в его голове зародился план мести.  

2. Какие эпизоды романа вам запомнились и чем именно? 

         На меня большое впечатление оказал эпизод с судом. Я возмущен такой несправедливостью и силой денег. А из-за такого потрясения Андрею Дубровскому стало плохо. Я искренне переживал за его физическое и моральное состояние.  

         Также эпизод пожара. Глава начинается с размышлений Владимира. Он находит письма матери к Андрею Дубровскому. Владимир понимает, что по бумагам дом уже им не принадлежит. И вместе со своими крепостными он решает сжечь дом, чтобы он не достался никому. Я был впечатлен решительностью Владимира, но другого выхода и не оставалось. 

3. Когда вы догадались, что Дефорж — Дубровский? 

         Я догадался, когда Владимир проявил отличительную черту своего характера — решительность. Когда он убил медведя и не побоялся. 

Глава I 

1. Что давало Троекурову «большой вес в губерниях»? 

         Богатство, знатный род и связи. 

2. Как относились к нему помещики-соседи, губернские чиновники? Чем можно объяснить грубость и своенравие Троекурова? 

         Соседи были рады ему угождать, чиновники трепетали при его имени. Троекуров любил лесть, он знал, что никто не сможет ему сказать слова против. Отсюда и появилась такая вседозволенность в поведении Троекурова.  

3. Каким человеком был Кирила Петрович в домашнем быту? Из чего состояли его всегдашние «занятия»? 

         Он “выказывал все пороки человека необразованного”. Он был избалован, страдал обжорством и всегда был навеселе. Его “занятия” — разъезды вокруг владений, пиры и проказы.  

4. Почему Троекуров, «надменный в сношениях с людьми самого высшего звания», уважал старшего Дубровского? В чём проявлялось сходство Троекурова и Дубровского? 

         Они были соседями. Сходство в том, что они рождены в одном сословии, воспитанные одинаково, похожи по характеру и наклонностях.  

Глава II 

1. Как встретили чиновники уездного суда Дубровского- старшего и Троекурова? 

         На Андрея никто и не обратил внимания. Зато Кирила Петровича встретили уважительно, писари встали при его появлении, придвинули за ним кресло. 

2. Какие мысли и чувства вызывают у вас суд и чиновники? 

         Прочитав этот фрагмент, я понял, что власть Троекурова сыграла большую роль в заседании. 

3. Почему внезапное «сумасшествие» Дубровского сильно подействовало на воображение Троекурова и отравило его торжество? 

         Потому что он не увидел унижений Дубровского старшего. Несмотря на его сумасшествие, он не потерял свою честь и достоинство. 

Глава III 

1. Какой образ жизни вёл Владимир Дубровский в Петербурге? Почему «он позволял себе роскошные прихоти»? 

         Он позволял себе многие прихоти: играл в карты, залазил в долги. Он совершенно не задумывался о будущем.  

         Эти прихоти он позволял себе за счет отца, ведь он сам жил бедно, отправляя все деньги сыну. 

2. Как воспринял он известие о болезни отца? Какие черты его характера проявились при этом? 

         Он испугался за отца и даже пришел в ужас от возможных последствий его тяжелого состояния. Он проявил заботу, любовь, сострадание. 

3. Что можно сказать об отношении дворовых и крестьян к Дубровскому и Троекурову? 

         К Дубровскому они относились уважительно и даже с теплотой. Ведь он никогда их не унижал. Они не хотели другого барина. 

         А вот Троекурова боялись. Он был к ним несправедлив, держал в страхе. 

Глава IV 

1. Как воспринял Троекуров известие о вступлении во владение имением? Какие чувства он испытывал? 

         Когда Троекуров узнал о владении имением Дубровского он понял, что его чувство мести зашло слишком далеко. Он не был корыстолюбивым человеком. Он знал, что Андрей в тяжелом состоянии, поэтому Кирила не радовала такая победа.  Он чувствовал истязание души, переживал и волновался. 

2. Почему примирение бывших друзей оказалось невозможным? 

         Примирение оказалось невозможным, потому что у Андрея Дубровского при виде Троекурова случился паралич. А Владимир выгнал Кирила Петровича. Троекуров раскаялся, когда было уже слишком поздно. 

Глава V 

1. Что рассказывает автор о переживаниях В. Дубровского после смерти отца? 

         Владимир не плакал и не молился, но лицо его было страшно. Он первый пошел прощаться с отцом. Когда Андрея похоронили, Владимир уехал в Кистеневскую рощу. Он шел и не замечал, как ветки царапают его лицо. Владимир остановился возле ручейка. К нему пришло осознание его одиночества. 

2. Как ведут себя судейские чиновники, приехавшие «вводить во владение» К. П. Троекурова? Обратите внимание на их речь: «Просить иных-прочих убираться подобру-поздорову»; «А ты кто такой… мы вас не знаем да и знать не хотим»; «Кто там смел рот разинуть?», «Да это бунт!» и др. Почему они себе это позволяют? 

         Они вели себя гордо и высокомерно, потому что знали, что находятся под покровительством Троекурова. 

3. Как нарастает гнев и возмущение крепостных крестьян? 

         Сначала народ молчал, но в конце толпы начался какой-то ропот, который подхватили остальные. Возмущение переросло в вопли. Только после речи молодого Дубровского крепостные разошлись. 

4. Почему Владимир Дубровский не даёт возможности разгневанным крестьянам расправиться с чиновниками? 

         Он решает, что лучше в этой ситуации отступить, ссылаясь на справедливость нового хозяина имения. 

Глава VI 

1. «Нет, нет! пускай же и ему не достанется печальный дом, из которого он выгоняет меня» — когда и в связи с чем Владимир Дубровский пришёл к такому решению? 

         Печальный дом — в нем умерли его родители. Он нашел письма матери, которые до конца опустошили его. Он понял, что не в силах противостоять Троекурову и решил поджечь имение. 

2. Что побудило крестьян присоединиться к В. Дубровскому? 

         Они не хотели прислуживать Троекурову. Они были готовы идти за Владимиром. 

3. Почему кузнец Архип губит подьячих, но с риском для собственной жизни спасает кошку? 

         Для него кошка — божье создание. А вот подьячие — те люди, которые нарушили божьи заповеди. Они посодействовали тому, чтобы имение перешло Троекурову. 

Глава VII 

1. Какие обстоятельства заставили Владимира Дубровского стать разбойником? 

         На Дубровском лежали сильные подозрения.  

2. Какое представление о предводителе разбойников сложилось в округе? 

         О нем говорили, что он умен, отважен и великодушен. Все думали, что это Дубровский. Однако владения Троекурова не были тронуты. 

Главы VIII—IX 

1. О каком «благородном увеселении» Троекурова вы узнали? Как это его характеризует? 

         Он держал медвежат. Ежедневно их стравливали с котятами и щенками. Еще медведя могли засунуть в бочку с гвоздями, где он колол себе лапы. А также медведя могли запрячь в телегу, и он катал гостей. 

         Это характеризует помещика, как человека безжалостного и бессердечного, действующего исходя только из своих интересов. 

2. Подготовьте пересказ эпизода «Обед в Покровском» от лица одного из героев. 

3. Сравните рассказы А. С. Глобовой и А. П. Спицына. Какую характеристику Дубровскому даёт каждый из них? 

         Глобова рассказывает о том, как она отправила приказчика на почту. А на него напал тот самый разбойник. Это был Дубровский, но он сжалилися, не убил, зато обобрал до нитки. 

         Спицын по дороге к Троекурову побоялся ехать через Кистеневский лес, объяснив это тем, что боится Дубровского, который уж точно с него “две шкуры сдерет”.  

4. «Бьюсь об заклад, три часа сряду будешь говорить с самим Дубровским, а не догадаешься, с кем Бог тебя свёл» — в связи с чем Троекуров пришёл к такому выводу? 

         Он пришел к такому выводу, что Дубровского будет сложно узнать, даже если ты будешь с ним долго общаться. У Владимира не было особых отличительных примет.  

5. Почему никто из присутствующих гостей Троекурова не узнал Дубровского? 

         Дубровский не реагировал на рассказы о себе, общался только на французском.  

Главы X—XII 

1. Почему А. П. Спицын решил переночевать в одной комнате с Дефоржем и каково было его пробуждение? 

         Спицын думал о разбойниках, его воображение слишком разыгралось. Он не хотел оставаться ночевать в уединенной комнате. Он искал глазами надежного товарища и выбрал Дефоржа. 

2. Как Дубровский стал Дефоржем? 

         На почтовой станции он встретился с французом, который должен ыбл обучать маленького Сашу. Дубровский отдал ему деньги взамен на документы. 

3. Какие качества характера Дубровского проявились во время его пребывания в Покровском? 

         Дубровский вел себя благородно, не проявляя настоящих эмоций к Троекурову.  

4. Почему Дубровский искал возможности поселиться в доме Троекурова и отказался от своей мести? 

         Это было сделано из-за любви к Маше. 

Главы XIII—XVIII 

1. Каким вы представляете князя Верейского? Что роднит его с Троекуровым и в чём их различие? 

         Верейский не любил одиночество, ему нравилось проводить время о обществе женщин. Он был приятной наружности.  

         Они оба хвастались своими владениями, желая друг другу угодить. Были любезны и обходительны ради того, чтобы произвести хорошее впечатление. 

2. Как относился Кирила Петрович к своей дочери и как он распорядился её судьбой? 

         Ему было все равно на чувства дочери. Он желал выдать замуж ее за Верейского, который был гораздо старше Маши. Он видел, как она заплакала, но это лишь разозлило его. Он считал ее своей собственностью. И думал, что имеет право принимать решения за нее. А вот к приданому он отнесся более серьезно. 

3. Перескажите близко к тексту эпизод с кольцом (гл. XVII). Как вели себя Митя и Саша во время допроса? Почему Троекуров и исправник отпустили Митю и какие последствия имело это обстоятельство? 

         После того, как Саше пригрозили розгами, он выдал всю правду о просьбе его сестры.  

         Митя не признавал в Троекурове своего хозяина. Хотя знал, какие могут быть последствия за такие разговоры. Он вел себя дерзко, но не боялся барина. “Прикинулся дурачком” и убежал.  

         Когда они отпустили Митю, они знали, что он побежит в лагерь разбойников. Так и случилось.  

4. Как складывались отношения Марьи Кириловны и Владимира Дубровского? Почему она отказалась от его помощи? 

         После того как Дубровский признался Марье Кириловне в любви, она обещала прибегнуть к его помощи в случае необходимости. Но она сама в отчаянии поведала папе, что может прибегнуть к помощи Дубровского. Отец сделал всё вероятное, чтоб этого не случилось. Марья Кириловна не смогла выйти из дома, чтоб предупредить Дубровского, не смогла впору положить кольцо в дупло дуба. Марья Кириловна не смогла сказать впору папе, что не желает идти замуж за Верейского, не смогла в церкви сказать «нет». Она ожидала загадочного романтичного освободителя, ничего не сделав для собственного избавления сама. Когда же Дубровский со своими людьми приостановил карету, она упрекнула его в том, что он не пришёл впору, и произнесла: «Я согласилась, я отдала клятву…». Она так и не смогла жить по собственной воле, а не по распоряжению отца.  

Глава XIX 

1. А. С. Пушкин называет крестьян Дубровского разбойниками. Какими словами в тексте он «опровергает» своё утверждение? 

         Караульный вел себя как портной. После обеда они молились, а этот обряд похож на крестьянский. 

         Караульщик словно играл разбойника. Он любуется своей заплаткой, поет песни. Такое поведение несвойственно человеку, несущему караул. 

         Образ старушки  в белоснежном чепце, чистоплотно и чопорно одетая не подходит под образ разбойников. 

2. Как вы думаете, почему Владимир Дубровский покинул своих крестьян? 

         Для того чтобы больше не подвергать их опасности. 

 Фонохрестоматия 

«Дубровский» 

1. В начале романа даётся характеристика Кирилы Петровича Троекурова. Внимательно прочитайте пушкинский текст. Выражено ли в нём авторское отношение к Троекурову? Каким образом актёр средствами художественного чтения передаёт отношение Пушкина к его персонажу? 

         Да, выражено. Актер с помощью интонации и тембра голоса передает авторское отношение к этому жестокому человеку. 

2. Меняется ли эмоциональная окраска чтения актёра, когда он начинает читать характеристику Андрея Гавриловича Дубровского? Если вы считаете, что меняется, то объясните, почему это происходит. 

         Да, меняется, потому что эти образы противопоставлены друг другу. 

3. Какая фраза, особо выделенная чтецом, сообщает нам, что дальше пойдёт рассказ об очень важном событии в жизни героев романа? 

         Это фраза: “А теперь самое главное”. 

4. Как вы думаете, хотел ли Кирила Петрович намеренно обидеть Андрея Гавриловича? Если не хотел, то почему же он так болезненно отреагировал на письмо своего бедного соседа? Что рассердило Троекурова в письме Дубровского, вызвало его гнев? 

         Намеренно обидеть Андрея Дубровского он не хотел. Но содержание письма подорвало самолюбие Троекурова.  

5. Послушайте внимательно диалог Троекурова с Шабашкиным. Какие качества характера Троекурова показывает актёр, читая диалог? 

         Наглость, жадность, чувство мести. 

6. Какие черты характера Шабашкина подчёркиваются в чтении актёра? 

         Хитрость, корыстолюбие, подлость. 

7. Прочитайте все главы незаконченного романа Пушкина, обратите особое внимание на то, как писатель через речь героев, их поведение в различных ситуациях раскрывает характеры персонажей. 

         Пушкин — мастер изображения героев. Каждый образ уникален. Речь героев раскрывает их характер. Некоторые боятся Троекурова и боятся сказать лишнее слово, другие, даже маленький Митя, не бояться ничего и врут ради своего спасения.  

Рекомендуем также ознакомиться:

• Все материалы с раздела: ГДЗ по русской литературе 6 класса. Коровина, 1 и 2 часть (Ответы на вопросы).

Вымышленные города и просто упоминание слова «город» в названии НЕ считаются («Волшебник Изумрудного города», «История одного города» — мимо). 

2.Книга, на обложке которой есть часы

синквейн на слово ЧЕЛОВЕК​ — Школьные Знания.com

Выбирай любой:

1. Человек.

Хороший, добрый.

Улыбается, радуется, смеется.

Обладает разумом, волей и чувствами.

Настроение.

Скрыть рекламу:

Не интересуюсь этой темой

Товар куплен или услуга найдена

Нарушает закон или спам

Мешает просмотру контента

Спасибо, объявление скрыто.

2. Человек.

Трудолюбивый, ответственный.

Делает, стремится, выполняет.

Занимается различными делами и обязанностями.

Работа.

3. Человек.Картинка с слову человек

Разносторонний, творческий.

Поет, танцует, играет.

Деятельность, которой все занимаются.

Культура.

4. Человек.

Ранимый, обидчивый.

Расстраивается, плачет, грустит.

Состояние у многих из нас.

Характер.

5. Человек.

Активный, жизнерадостный.

Бегает, прыгает, плавает.

Ведение здорового образа жизни.

Физкультура.

6. Человек.

Цивилизованный, умный.

Ест, пьет, спит.

Представитель млекопитающих, отряда приматов.

Жизнь.

7. Человек.

Плохой, злой.

Ненавидит, обижает, дерется.

Всегда совершает плохие поступки.

Грубость.

8. Человек.

Приятный, красивый.

Любит, уважает, заботится.

Проявляет себя с хорошей стороны.

Воспитание.

9. Человек.

Высокий, сильный.

Разговаривает, рассуждает, осознает.

Многого может достичь и сделать.

Поступки.

10. Человек.

Честный, верный.

Растет, развивается, понимает.

В нем таится безумно много способностей.

Творец.

Что такое синквейн и как его составить?

Что такое синквейн и как его составить?

Синквейн: что это такое 

Человек будущего — это человек творческий. Формирование такой личности начинается с младых ногтей — раннего дошкольного и младшего школьного возраста. Для этих целей в современной школе применяют метод сложения малых стихотворных форм — синквейн. 

Многие родители с удивлением обнаруживают, что учителя в школе дают детям задание составить небольшое стихотворение со значением. Причем тема может быть разная — от математических правил и принципов до географических понятий и категорий природоведения. 

Что же это такое? Синквейн — это самостоятельно составленное ребенком пятистрочное нерифмованное стихотворение, в котором кратко, но емко излагается суть какой-то проблемы, темы или понятия.

Этот метод сформировался в американской педагогической системе еще в начале ХХ века. Его родоначальницей считают Аделаиду Крэпси. 

Оценив глубокий смысловой потенциал японских стихотворных форм хайку и танка, она предложила детям испытать этот принцип, чтобы выразить свое понимание сути явлений окружающего мира.

Синквейны — это информационный синтез ключевых определений того или иного феномена.

 Вот какой дидактический и развивающий потенциал имеет эта форма обучения и контроля знаний: 

1. Формирует аналитический подход ребенка к информации. Заставляет мыслить, сопоставлять, делать выводы, а не просто получать и воспроизводить сведения.
2. Учит синтезировать знания. Чтобы открыть суть явления, следует изучить, вычленить и объединить его отличительные признаки.
3. Развивает устную и письменную речь, учит кратко, четко и осмысленно формировать и выражать мысль.

Этот метод применяют на этапе обобщения и уточнения выученного. Синквейну подвластны не только филологически сориентированные предметы, но и сфера природных наук.

Как правильно составить синквейн

Во многих описаниях синквейна присутствует такой его признак, как стихотворная форма. 

Отметим, что в данном случае это понятие условное, поскольку один из признаков поэтического произведения — рифма — игнорируется. Сохраняется только ритм.

У синквейна есть несколько правил составления:

• В стихотворении должно быть 5 строк.
• 
  Текст строится по принципу неправильного ромба или елочки.

Вот по какому принципу воплощается тема в синквейне: 

Тема — существительное или местоимение. 
Характеристики предмета рассуждения — прилагательные или причастия. 
Действие предмета — глаголы или их формы (деепричастие). 
Личное мнение или промежуточный вывод — 4 слова, объединенные в словосочетания или предложения. 
Общий вывод — одно слово, выражающее суть размышлений. 

Важно, чтобы в синквейне было воплощено информационно важное и содержательное сообщение, а не пустой набор слов. Поэтому допускаются некоторые отклонения от формы, но только те, что обоснованы логикой размышлений.

Синквейн: примеры

Чтобы понять, что это за особая форма передачи информации, изучите варианты стихотворений.

Убедитесь, что несложно составить синквейн. Примеры в этом помогут:

Вариант 1.

Книга.
Добрая и яркая. 
Успокоит, научит, откроет. 
Новый мир подарит мне. 
Знание.

Вариант 2.

Бабушка.
Ласковая и мудрая. 
Обнимет, расскажет, улыбнется. 
Уютно дома у нее. 
Семья.

Вариант 3.

Озеро.
Теплое, голубое. 
Люблю купаться в синей воде. 
Лучший отдых. 
Каникулы.

В составлении синквейна главное — давать волю фантазии, уметь выделить что-то самое важное в том или ином объекте. Чтобы это сделать, одних бытовых наблюдений недостаточно, нужны знания, которые подкреплены эмоциональным опытом.

Научите своих детей составлять такие стихотворения. Им очень понравится по-новому открывать для себя мир.

Синквейн — Централизованная библиотечная система города Воркуты

50 лет назад (апрель 1971) открылось профессионально-техническое училище № 31 (ГПТУ-31) (общего профиля).

50 лет назад (апрель 1971) в Воркуту пришли первые автобусы модели ЛИАЗ-677.

50 лет назад (апрель 1971) состоялась встреча школьников Воркуты с Героем Советского Союза К.С. Бадигиным.

20 лет назад (апрель 2001) состоялась третья Республиканская научно-практическая конференция «Человек на Севере в XXI веке: горное дело, топливно-энергетический комплекс, экология, народонаселение».

10 лет назад (апрель 2011) в Воркуте проходила 9-я Международная научно-практическая конференция «Освоение минеральных ресурсов Севера: проблемы и решения».

1 АПРЕЛЯ

60 лет назад (01.04.1961) в результате взрыва метана на шахте № 40 «Воркутинская» погибли 28 человек.

1 АПРЕЛЯ

50 лет назад (01.04.1971) состоялось открытие здания Дома связи (главпочтамт).

35 лет назад (01.04.1986) в Воркуте стартовал агитационно-испытательный пробег Воркута – Диксон на колесных снегоходах.

3 АПРЕЛЯ

90 лет со дня рождения Вильчевского Олега Дмитриевича (03.04.1931 – 11.02.1993), журналиста, главного редактора газет «Заполярье», «Огни Воргашора».

4 АПРЕЛЯ

110 лет со дня рождения Шаренко Василия Петровича (04.04.1911 – 30.03. 1985), участника Великой Отечественной войны, Героя Советского Союза, участника Парада Победы на Красной площади 24 июня 1945 года.

7 АПРЕЛЯ

30 лет назад (07.04.1991) состоялось учредительное собрание по созданию общества воркутинских немцев «Возрождение».

11 АПРЕЛЯ

115 лет со дня рождения Коновалова Бориса Григорьевича (11.04.1906 – 12.10.1959), геолога, лауреата Сталинской премии II степени (1949), заслуженного деятеля науки и техники Коми АССР.

45 лет со дня открытия (11.04.1976) нового гастрономического магазина «Печора».

50 лет назад (11.04.1971) Воркуту впервые посетил киноартист Алексей Смирнов.

12 АПРЕЛЯ

50 лет назад (12 – 15.04.1971) состоялось Всесоюзное совещание по вопросам улучшения нормативно-исследовательской работы и научной организации труда на строительстве шахт.

15 лет назад (12 – 14.04.2006) в Воркуте проходила 4-я Межрегиональная научно-практическая конференция «Освоение минеральных ресурсов Севера: проблемы и решения».

14 АПРЕЛЯ

100 лет со дня трагедии (14.04.1921) в районе станции Ошвор в период гражданской войны (1917 – 1922).

55 лет назад (14.04.1966) при выполнении разведки наклонного квершлага пласта «Тройного» на пласт «Пятый» на шахте № 29 при взрыве погибли 4 горноспасателя.

35 лет со дня прибытия (14.04.1986) в заполярный город участников полярного маршрута Амдерма – Воркута.

18 АПРЕЛЯ

10 лет назад (18.04.2011) авиакомпания «РусЛайн» начала выполнять регулярные рейсы из Москвы в Воркуту.

20 АПРЕЛЯ

50 лет назад (20.04.1971) решением Воркутинского горисполкома № 101 был утвержден герб Воркуты – символ города.

21 АПРЕЛЯ

115 лет со дня рождения Чернова Георгия Александровича (21.04.1906 – 06.04.2009), доктора геолого-минералогических наук, заслуженного геолога РСФСР, первооткрывателя Воркутского угольного месторождения и нефтегазоносного района Большеземельской тундры, включающего Усинское и Харьягинское нефтяные месторождения.

22 АПРЕЛЯ

85 лет со дня создания (22.04.1936) Воркутинской научно-исследовательской мерзлотной станции (ВНИМС) в составе Комиссии Академии наук по изучению вечной мерзлоты в районе поселка Рудник.

23 АПРЕЛЯ

75 лет Ильяшенко Геннадию Николаевичу (23.04.1941), главному архитектору города Воркуты (1971 – 1985), члену Союза архитекторов России (1970).

25 АПРЕЛЯ

75 лет назад (25.04.1946) образованы поселки Горняцкий и Октябрьский.

50 лет со дня открытия (25.04.1971) отделения радиологии Воркутинского онкологического диспансера.

26 АПРЕЛЯ

85 лет со дня рождения Лютвинского Игоря Борисовича (26.04.1936 – 31.07.1996), заслуженного деятеля искусств Республики Коми, главного режиссера театра кукол (1979 – 1996).

27 АПРЕЛЯ

25 лет назад (27.04.1996) открыт зал регистрации в городском ЗАГСе.

29 АПРЕЛЯ

65 лет назад (29.04.1956) Воркутинский театр передан в ведение Министерства культуры Коми АССР.

45 лет со дня рождения Зыкова Дмитрия Викторовича (29.04.1976 – 12.01.1995), участника национально-политического вооруженного конфликта в Чеченской республике, кавалера ордена Мужества (посмертно).

Разработка урока по теме «Ф.И. Тютчев. Сведения из биографии. Пять картин в стихотворении «Неохотно и несмело».

Предмет литература
Класс 6
Ф.И.О. Рвачёва С.А
Урок№38
Общая тема Из русской литературы XIX века
тема Ф.И. Тютчев. Сведения из биографии. Пять картин в стихотворении «Неохотно и несмело».
Тип урока: урок освоения новых знаний и способов действий.
Планируемые результаты:
Личностные:
• воспитывать вдумчивого читателя, умеющего видеть красоту природы;
• воспитывать позитивное отношение к урокам литературы через использование средств активизации учебного процесса;
Метапредметные:
• развивать творческое воображение;
• расширять словарный запас, кругозор учащихся;
• развивать мышление, память, внимание;
Предметные:
• познакомить учащихся с биографией и творчеством Ф.И.Тютчева;
• актуализировать знания учащихся об основных литературоведческих понятиях

Эпиграф:
Чувство природы в нём
Необыкновенно полно, живо и верно.
И.С.Тургенев

Ход урока

1.Орг.момент.
2.Сообщение темы и целей урока:
— Сегодня на уроке мы познакомимся поближе с личностью поэта Ф.И.Тютчева, с его произведениями, будем учиться анализировать стихотворение, научимся составлять синквейн. Я очень надеюсь, что мы поработаем хорошо и выполним всё, что наметили.
— Эпиграфом сегодняшнего урока я взяла слова И.С.Тургенева «Чувство природы в нём необыкновенно полно, живо и верно» В конце урока мы вернёмся к этим словам и выскажем своё мнение, согласимся или не согласимся с Тургеневым.
3. Стадия «Вызов»
Продолжите, пожалуйста, строки уже изученных прежде стихотворений:
1 слайд «Есть в осени первоначальной…» (короткая, но дивная пора. Весь день стоит как бы хрустальный и лучезарны вечера)
2 слайд «Чародейкою зимою…» (околдован лес стоит. И под нежной бахромою, неподвижною, немою чудной жизнью он блестит)
3 слайд «Зима недаром злиться…» (прошла её пора. Весна в окно стучится и гонит со двора)
4 слайд «Ещё в полях белеет снег…» (а воды уж весной шумят, бегут и будят сонный брег, бегут и блещут и гласят..)
5 слайд «Люблю грозу в начале мая…» (когда весенний первый гром как бы резвяся и играя грохочет в небе голубом)
— Кто автор этих стихотворений?
(Ф.И.Тютчев)
-Правильно, это русский поэт 19 века Фёдор Иванович Тютчев.
6 слайд
Родился Ф.И.Тютчев в 1803 году в семье богатых дворян Орловской губернии. Его родители – Екатерина Львовна и Иван Николаевич, были интеллигентными, гостеприимными людьми. Домашним воспитанием Тютчева много занимался Семён Егорович Раич, известный поэт, литературный критик. Конечно, он сумел привить юному Тютчеву любовь к поэзии, поэтому свою жизнь Фёдор Иванович тоже связал с литературой. 22 года пришлось Тютчеву провести за границей, находясь на дипломатической службе. И по возвращении на родину, он буквально с упоением писал стихи о природе, любуясь ею. Настоящее признание поэта состоялось в 1836 году, когда Пушкин уговорил Фёдора Ивановича опубликовать свои стихи в журнале «Современник»
Его произведения о Родине, о любви и, конечно же, о природе.
4. Словарная работа.
7 слайд
-Как вы понимаете значение слов: нива, окаймить, смятение, сияние?
(Нива – обработанное поле, пашня, посевы.
Окаймить – очертить.
Смятение – смущение, тревога, переход в беспорядочное состояние.
Сияние – яркий блеск, лучистый свет, радость)
5.Чтение стихотворения учителем.
— Послушайте стихотворение Ф.И.Тютчева «Неохотно и несмело», которое было написано поэтом после возвращения из многолетней дипломатической службы в 1849 году

8 слайд
Неохотно и несмело
Солнце смотрит на поля.
Чу, за тучей прогремело,
Принахмурилась земля.

Ветра тёплого порывы,
Дальний гром и дождь порой…
Зеленеющие нивы
Зеленее под грозой.

Вот пробилась из-за тучи
Синей молнии струя –
Пламень белый и летучий
Окаймил её края.

Чаще капли дождевые,
Вихрем пыль летит с полей,
И раскаты громовые
Всё сердитей и смелей.

Солнце раз ещё взглянуло
Исподлобья на поля,
И в сиянье потонула
Вся смятенная земля.

6.Работа по тексту.
-Какую картину вы представляли, когда слушали стихотворение?
— Какое настроение у вас вызвал сильный дождь?
-Кто из вас когда-нибудь попадал под сильный дождь в грозу?
-Что вы чувствовали?
-Представьте, что начался сильный дождь, изо всех сил гремит гром и сверкает молния.
-Какие возникают желания в такие моменты?
-А какие значения и оттенки значения слова «гроза» вам знакомы?(как в прямом, так и в переносном смысле)
(Гроза – это что-то страшное, грозное. Это кто-то грозный,устрашающий)
— На сколько строф делится стихотворение? ( на пять)
— Какие эпитеты использовал поэт?
— Что такое олицетворение? Найдите в стихотворении такой троп. ( солнце смотрит неохотно и несмело, земля принахмурилась)
— Для чего автор использовал олицетворение?
— Попробуйте почитать это стихотворение выразительно, обращая внимание на знаки препинания.
9 слайд
-Перечитайте ещё раз текст и скажите, правы ли критики, говоря, что «Тютчев часто изображал природу в её промежуточных состояниях, например, в переходе от зимы к весне. В такие минуты ему острее и яснее открывались тайны природы»

-Для того, чтобы согласиться или не согласиться с критиками, я предлагаю вам пронаблюдать в тексте за лирическим героем, проследить его настроение и указать, какие «тайны» вам открылись:

I ряд: Что услышали. («дальний гром», «за тучей прогремело», «раскаты громовые», «ветра тёплого порывы»)
II ряд: Что увидели. («солнце смотрит», «принахмурилась земля», «дождь порой», «зеленеющие нивы», «синей молнии струя», «пламень белый», «чаще капли грозовые», «вихрем пыль летит с полей», «солнце раз ещё взглянуло», «смятенная земля»)
III ряд: Что почувствовали. («ветра тёплого порывы», «дождь порой», «чаще капли дождевые»)
— Так правы критики или нет?
— Каким настроением проникнуто стихотворение? Другими словами, давайте проследим образ — настроение лирического героя.
(Настроение у лирического героя сначала грустное, но потом, по мере завершения грозы, становится хорошим, солнечным, т.к. после грозы природа предстаёт обновлённой. Так же, как и вся земля «потонула в сиянье», лирический герой тоже сияет от радости, что пришла весна и что победа её очевидна)
— Благодаря чему победа весны очевидна?
(Благодаря весенней грозе)
— Страшной ли оказалась гроза в стихотворении?
(Нет, она лишь нарушила нетерпимое для природы однообразие жизни)
— Правильно, именно очистительная гроза сметает оставшуюся после зимы пыль с полей, промывает всё вокруг, и природа предстаёт обновлённой, прекрасной, и сама в смущении удивляется этому чудному преображению.)
— Так какой же образ оказался главным в стихотворении?
(Образ грозы)
— Что хотел сказать читателям поэт этим стихотворением?
— Стихи Тютчева о природе наполнены мыслью о вечном диалоге человека и природы. Порой, человек любуется ею, порой – страшится.
— Тютчев довольно часто в своих произведениях обращается к грозе, выражая свой восторг и восхищение.
10 слайд. Тюльпаны
А это наша, калмыцкая степь весной. Гроза – нечастое явление в Калмыкии, но её очистительная сила неоспорима. А степь после дождя расцветает и благоухает великолепно.
11 слайд.
7 Составление Синквейна.
-А теперь я предлагаю вам составить синквейн со словами гроза и солнце.
— Вы знаете, что такое сиквейн?
— Это пятистишье, в котором 1 строка – существительное,
2 строка – два прилагательных,
3 строка – три глагола
4 строка – Фраза из 4 слов,
5 строка – синоним существительного.
Получается так, что первая и последняя строки связаны между собой по определённому смыслу.

ГРОЗА Солнце
Лютая, грозная Тёплое, ласковое
Грохочет, бушует, пугает Светит, греет, ласкает
Весеннее явление природы. Светящееся небесное тело.
Ненастье. Свет.

8. Домашнее задание.
Выучите наизусть любое стихотворение Ф.И.Тютчева.

9. Подведение итогов урока.
-В завершении урока я хочу узнать, с каким настроением мы завершаем урок?
На ваших столах лежат картинки: тучки и солнышко.
Выберите ту картинку, которая соответствует вашему настроению и прикрепите её на доску.
12 слайд.
— Спасибо, я рада, что у всех вас солнечное настроение, и у меня оно солнечное от того, что я пообщалась сегодня с такими светлыми, замечательными людьми, как вы.
— Спасибо за урок. Помните всегда, что после дождя и грозы выходит солнышко.

Солженицын: биография, творчество и синквейны

11 декабря в библиотеке имени А. П. Чехова для молодежи прошел Час истории «Солженицын. Человек-эпоха», приуроченный к 100-летию со дня рождения писателя, публициста и общественного деятеля.

Ведущая Мария Юрьевна Визгалова познакомила молодежь с биографией писателя, рассказала о его родителях, студенческих и ранних писательских годах. Повествование сопровождалось презентацией, в которую вошли архивные фотографии и документы.

Подробно остановились на военной биографии писателя, поскольку именно в те годы начиналась и другая, всемирно известная часть жизни писателя: день победы Солженицын встретил в заключении…

Ребята узнали о принципах жизни Александра Исаевича, о гонениях и высылке, эмиграции и  работе за границей. И Нобелевской премии, увенчавшей его подвижническую деятельность.

Во время рассказа ведущая периодически обращалась к книжной выставке «Писатели-юбиляры», где были представлены издания произведений Александра Исаевича и книги о нем (еще одна выставка называлась «Великие имена России»). Также был показан новостной сюжет, посвященный Солженицыну и рассказывающий о проекте музея-квартиры в Москве.

Отдельная страничка Часа истории была посвящена возвращению Солженицына в Россию, когда он за 55 дней проехал всю страну, общался с людьми, обсуждал с ними важные вопросы. Побывал во время того тура писатель и в Ярославле.

А в завершение встречи, чтобы, так сказать, закрепить материал, молодежи предложили составить синквейн.

Это такая современная форма поэзии, выросшая из классического японского стиха, в которой первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь. Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта. Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта. Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту. Пятая строка — одно слово, характеризующее суть предмета или объекта.

Таковы условия классического синквейна, но молодежь – люди творческие, и решено было их в строгие рамки не загонять, а позволить кое-где и отойти от жесткой формы.

И вот что получилось у ребят.

Солженицын
Умный, смелый,
Излагает, воодушевляет, вещает.
Нужно писать для народа.
Человек-эпоха.

Солженицын
Умный, творческий,
Прячет, борется, не сдается.
Не сворачивает с пути в любой ситуации.
Философ.

Солженицын
Правдивый, целеустремленный,
Защищает, уважает, почитает.
Один в поле воин.
Талант.

Елена Белова, сотрудник библиотеки имени А. П. Чехова.

Ждем Вас по адресу: г. Ярославль, ул. Слепнева, д. 14
Телефон: +7 (4852) 44-31-81
E-mail: [email protected]
Заведующая филиалом – Валентина Геннадьевна Викторова

Ответы | § 21. Гуманизм и Возрождение — Всемирная История, 10 класс

1. Определите предпосылки развития культуры Возрождения. Составьте схему (ментальную карту, гекс).

Предпосылки развития культуры Возрождения: кризис феодализма, начало развития капиталистических отношений, развитие ремесла и торговли, великие географические открытия, научно-технические открытия, рост городов как центров науки и искусства, Крестовые походы, падение Византии.

2. Какие идеи легли в основу философии эпохи Возрождения?

Идеи, которые легли в основу философии эпохи Возрождения:

— гуманизм — ценность человеческой жизни;
— антропоцентризм — человек — центр мироздания;
— свободомыслие — свобода человеческого мышления;
— эстетизм — стремление к прекрасному;
— натурализм — восприятие человека как продукта эволюции природы.

3. Гуманисты создали стройную философскую систему, появление которой диктовалось особенностями своего времени. Как вы думаете, интересны ли их размышления о мире, природе, человеке людям начала III тысячелетия?

Многие идеи гуманистов нашли отражение только в XX веке и актуальны в настоящее время. Доказано, что человек живет по законам природы. Он является творцом своей жизни. Люди имеют права и свободы, могут выражать себя в творчестве. Основной ценностью в современном мире является человек и его деятельность. Все эти мысли были впервые высказаны гуманистами эпохи Возрождения и до сих пор интересны людям начала III тысячелетия.

4. Почему гуманисты выдвигали на первый план опыт, изучение природы, экспериментальный метод исследований? Для чего им это было нужно?

В эпоху Возрождения религиозное мировоззрение утратило свое значение. Идеи, что все сотворено Богом и предопределено, ушли в прошлое. Появился интерес к человеку. Необходимо было познать законы природы, так как человек является частью природы. Поэтому необходимо было выявить по каким законам она развивается, чтобы познать человека. Поэтому на первый план гуманисты выдвигали опыт, изучение природы и экспериментальный метод исследования.

5. Опишите человека эпохи Возрождения. Составьте синквейн о нем.

Человек эпохи Возрождения является творцом своей судьбы. Он имеет способность к творчеству, обладает свободой мысли. На первое место выходит разум, освобожденный от религиозных представлений о мире и месте человека в нем. Человек получает светское образование в университете.

Cинквейн:

Человек;
Творческий, свободный;
Создавать, познавать, развиваться;
Человек — творец природы;
Гуманизм.

6. Какие изменения произошли в развитии социальных и политических теорий в эпоху Возрождения по сравнению с периодом Средних веков?

Изменения в развитии социальных и политических теорий в эпоху Возрождения по сравнению с периодом Средних веков: отказ от представлений о вмешательстве Бога в дела человека, государство является защитником интересов человека, важность светского образования.

7. Составьте таблицу (автор, произведение, основные идеи, значение для дальнейших исследований). При необходимости используйте дополнительные источники информации.

Автор	Произведение	Основные идеи	Значение для дальнейших исследований
Николай Коперник	«О вращении небесных тел»	Земля вращается вокруг Солнца и своей оси	Разрушил представления о неподвижной Земле, являющейся центром Вселенной
Джордано Бруно	«О бесконечности, Вселенной и мирах»	Вселенная бесконечна и вечна. Она не имеет центра и края	Разрушил представления о строении Вселенной. Доказал, что ни Земля, ни Солнце не являются центром мира
Галилео Галилей	«Диалог о двух системах мира»	Открыл новые небесные тела с помощью телескопа; сформулировал закон падения тел	С помощью телескопа подтвердил учение Н. Коперника и способствовал созданию нового представления людей о строении Вселенной
Исаак Ньютон	«Математические начала натуральной философии», «Система мира»	Открыл закон всемирного тяготения, законы механического движения и распространения света, новые методы математических вычислений	Создание нового представления о физических законах
Уильям Гарвей	«Анатомическое исследование о движении сердца и крови у животных»	Открыл механизм кровообращения. Создал теорию о зарождении жизни на Земле	Мир получил научные знания о кровообращении и зарождении жизни
Никколо Макиавелли	«Государь»	Приемлемая форма государственности —централизованное государство во главе с абсолютным монархом	Формирование централизованных государств в Европе
Томас Мор	«Утопия»	Идея важности образования для развития человека	Начало светского образования
Томмазо Кампанелла	«Город Солнца»	Помимо наук необходимо посещать различные мастерские	Важность профориентации для выбора будущей профессии

8. Создайте визитную карточку эпохи Возрождения.

Эпоха Возрождения — одна из ярких периодов в истории мирового искусства. Она сменила средневековую культуру и длилась с XIV по XVII столетия. В обществе проявился интерес к античности, поэтому культура того времени возрождается. Эпоха характеризуется высокими достижениями в искусстве. Для данной эпохи характерен светский характер культуры, то есть отказ от средневековой религиозности и аскетизма. Наблюдался расцвет гуманизма, провозглашение красоты природы и тела человека. В эпоху Возрождения проявлялся интерес к человеку как индивидууму и его деятельности. Разум выходит на первое место. Светское образование стало преобладать над религиозным, где центры развития располагались в монастырях. Было сделано много научных открытий и новых изобретений, развивалось книгопечатание, открывались университеты.

Присоединяйтесь к Telegram-группе @superresheba_10,
делитесь своими решениями и пользуйтесь материалами, которые присылают другие участники группы!

«Человек спасается достоинством» (по повести А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»).

Тема: «Человек спасается достоинством» (по повести А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»).

До конца ,

До тихого креста

Пусть душа

Останется чиста

Н.Рубцов.

Солженицын стал кислородом

нашего непродыхаемого времени.

В. Астафьев.

Оформление урока:

Контрастно оформленная доска:

Лозунг: (одно боковое крыло доски)

«Спасибо товарищу Сталину за нашу счастливую жизнь»

Плакат: (другое крыло доски)

«Темная ночь нашей истории»

Под этими надписями – картинки о стройках, картинки о лагерях. Плакат о кол-ве репрессированных.

На центральной части доски:

— Тема урока

— Портрет Солженицына

— Таблица, на которую дети в конце урока прикрепляют ответы.

Цели для учителя:

Вызвать интерес к личности и творчеству писателя;

Показать необычный жизненный материал, взятый в основу повести;

Подвести учащихся к осмыслению трагической судьбы человека в тоталитарном

Государстве, воспитывать чувство собственного достоинства.

Формировать умение создавать устное монологическое выступление;

Научить составлять синквейны;

Цели для учащихся:

Знать содержание рассказа ; На доске

Уметь находить языковые особенности данного текста;

Уметь анализировать текст.

Ход урока:

1.Организация класса – 1 минута.

2.Вступительное слово учителя: сообщается тема урока, обращается внимание на первый эпиграф. Наступили 50 -е годы. Все делалось для людей, для народа . Был восстановлен 8-ми часовой рабочий день, введены ежегодные отпуска, отменена карточная система, проведена денежная реформа .И благодарный народ не уставал прославлять святое имя Сталина , слагая о нем песни и стихи, снимая фильмы и живя по его заповедям .

Но была и другая жизнь, наглухо закрытая от посторонних, правда о которой шла к человеку очень долго. Ее удерживала колючая проволока, страх в душах наших отцов и дедов и чудовищно разросшаяся на всем информационном пространстве страны ложь. И совсем другие слова звучали в адрес «отца всех времен и народов».

Одни тебя малюют и возносят,

И молятся, и жаждут воскресить!

Другие же мордую и поносят,

Их не угомонить, не упросить.

Об этих других впервые в русской литературе открыто сказал Солженицын в рассказе «Один день Ивана Денисовича». Обратите внимание на эпиграф нашего урока.

Обратиться ко второму эпиграфу.

— Так кто он, Александр Исаевич Солженицын?

Судьба распорядилась так, что ему суждено было пройти все круги «тюремного ада»: 8 лет лагерей и 3 года ссылки за письма с фронта другу, в которых он осуждал Ленина и Сталина.

В 1974 году жизнь приготовила еще один удар – он был насильственно выслан из страны, и это несмотря на то, что весь мир уже признал его писательский талант, удостоив в 1970 году Нобелевской премии.

В 55 лет Солженицын стал изгнанником, потому что посмел сказать правду о страшном сталинском времени, создать произведение о лагерной жизни. Впереди его ждали 20 лет тоски по Родине. И лишь только в 1994 году Солженицын вернулся на Родину, но сделал он это по-своему :55 дней двигался он с Дальнего Востока в Москву, пресек полстраны, чтобы окунуться в нашу жизнь.

Сегодня А.И. Солженицын – это человек, за плечами которого восемь десятков лет, годы, наполненные драматическими событиями, обретением мудрости. Сегодня – он один из самых титулованных писателей современности. Но это сегодня, а тогда, в шестидесятые, его отлучили от литературы, запретив печататься и изъяв все его книги из библиотек. А начало всему этому — рассказ «Один день Ивана Денисовича».

— Какова же история создания этого произведения?

«Один день…» задуман автором на общих работах в Экибастузском Особом лагере зимой 1950-1951. Осуществлен в 1959 сперва как «Щ-854»(Один день одного зэка). После 22 съезда писатель впервые решился предложить что-то в открытую печать. Выбрал «Новый мир» Твардовского. Удалось передать самому Твардовскому при точных словах: « Лагерь глазами мужика, очень народная вещь». Прочитав, Твардовский тотчас же начал борьбу за издание. Наконец – «решение о напечатании рассказа принято на Политбюро в октябре 1969 года под личным давлением Хрущева».

-А теперь, когда Солженицын стал вторично доступен отечественному читателю, у нас есть возможность заново вникнуть в «Один день Ивана Денисовича».

— Назовите двух главных героев в произведении . (Лагерь –Человек)

(Ели уч-ся не назовут, вопрос : один из них живой, реальный человек, а другой – образ –символ.)

—Я поделила вас на 2 группы:

Одна группа пытается на основе произведения показать, что лагерь делает с человеком, а другая- как человек остается Человеком.

Древнегреческий ученый Сократ говорил, что людей много, а найти человека среди них трудно.

— Ребята, а что значит быть настоящим Человеком?

— В результате наших раздумий на уроке мы заполним таблицу (на доске).

Задание для групп.

I группа

1.Как убивает лагерь Человека в Человеке? (Ответ: волю, человеческое достоинство, способность размышлять и думать, стойкость духа, превращает в раба).

2. Составьте синквейн на тему: «Лагерь»

II группа

1.Как человек противостоит лагерю? (Ответ: обращаются друг к другу по имени отчеству, человеческие отношения, спасение в работе, жажда жизни, не садиться за стол в шапке).

2. Составьте синквейн на тему: «Человек»

Проблемный вопрос.

Всем ходом нашей работы мы должны ответить на вопрос: Кто кого: Лагерь-Человека? Человек – Лагерь? (На доске).

3.Непосредственный анализ.

— Солженицын описал лагерный мир одни днем. Каким? Обратимся к концу текста. (Зачитать)

-Это оценка прошедшего дня Шуховым.

-А теперь прочитаем авторскую оценку:

«Таких дней в его сроке от звонка до звонка было три тысячи шестьсот пятьдесят три». И от таких дней становится жутко.

— Автор, герои повести, а вслед за ними и мы в Особом лагере для политических заключённых. Итак, январь 1951 года.

— С чего начинался день? Почему Шухов никогда не просыпал подъёма?

— Побываем на кухне. ( Зачитать с.14-15: Сидеть в столовой холодно… ). Как здесь лагерь побеждает человека, на что толкает?

— Выйдем на мороз и понаблюдаем эпизод досмотра. (Зачитать с.26-27: Но крикнул что-то Волковой… ) Смысл этого эпизода. (Нарушается закон, они не выносят прямого нравственного протеста).

— Выйдем со 104 бригадой на работу. Обратим внимание, как лагерники относятся к работе.

—Почему Солженицын так трогательно описывает работу Шухова? (Зачитать с.65:

Пошла работа…)

( Цитата: «Работа – она как палка, конца в ней два: для людей делаешь – качество дай, для дурака делаешь – дай показуху.»

— Чьими глазами мы увидели распорядок лагерной жизни? ( Шухов и автор).

— В чём заключается своеобразие повествования?

Давайте зачитаем отрывок на стр.14 «Работа – она как палка ….»

— А лексика используется отвлечённая или конкретная? ( Конкретная. Автор описывает то, что видит, т. е. перед нами как будто кадры кинохроники).

— Определите тип речи. (Повествование)

—Давайте найдём глаголы: бойко управлялся, протёр, бросил, натянул, выплеснул, наддал, надо поспеть, не попасться, ловить, сажать. Какой мотив в них звучит? (Спешки. Время зекам не принадлежит, день расписан по минутам)

—Какие ещё особенности повествования использует автор? (Парцелляция, сравнения, лагерная лексика, автор находит место для выраз. средств языка).

— Как сочетаются в языке Ивана Денисовича приметы крестьянского говорения и лагерный жаргон?

—Найдите в тексте слова, которые можно было бы отнести к средствам языкового расширения. Какие способы словообразования использует автор? Сопоставьте эти слова с общеупотребительными синонимами. В чём смысловая ёмкость, богатство оттенков солженицынской лексики?

( Прокликаясь, плесь, плесь, окунумши, дохрястывают. Чаще автор использует традиционные способы словообразования, но необычное сочетание морфем делает слово исключительно лаконичным, выразительным, создаёт новые оттенки значения. Причём, это упрощённая лексика. Это помогает автору сблизить свою речь с речью малограмотного Шухова).

— Итак, Шухов – простой мужик, за что же он попал в лагерь? (Зачитать )

(Давалась разнарядка на количество арестов)

Вот как об это времени сказала А.Ахматова, с творчеством которой вам предстоит познакомиться:

Звезды смерти стояли над нами,

И безвинная корчилась Русь

Под кровавыми сапогами

И под шинами черных Марусь.

—За что сидят остальные? Вспомните Вдовушкина –фельдшера , Тюрина – бригадира, Алёшку- баптиста.

—Так как это Особый лагерь, значит, в нем сидят изменники Родины, есть ли таковые среди основных персонажей?

Ответ :Нет

— А кто же сидит?( И талантливые студенты, и художники, и киносценаристы, и военные, и баптисты, и крестьяне. Лучшие, т.е. незаурядные личности, у кого богат духовный мир)

—А зачем Солженицын вводит в повесть такое многоголосье, многоликость? (Для воплощения правды, она должна быть услышана. А Солженицын – художник эпический. Ему для выражения этой правды нужны были все голоса).

—А мы можем назвать, кто виновен во всем?(Система)

Вывод: Солженицын рассказывает о жестокости, несправедливости тоталитарной системы.

Ребята, напрашивается вопрос:

— Возможно ли в лагерях, создаваемых системой, остаться человеком? Если да, то кто же остался человеком? (У вас фамилии действующих лиц – выбрать тех, кто не сломлен.)

-А теперь, после того как мы погрузились в текст, послушаем рассуждения, выводы друг друга. Давайте вернёмся к нашему заданию и воспроизведём его на доске. Дать 3 мин.

Вопросы к таблице:

Лагерь — духовный спор, борьба Человек —

пыль Личность

— Что происходит между лагерем и человеком? (Духовный спор, борьба)

— Во что лагерь превращает Человека?

Если скажу, что в пыль, вы согласитесь?

— А человек, когда остаётся Человеком? ( Когда он-Личность)

К доске выходят представители от групп и прикрепляют к таблице ответы, которые явились результатом работы всей группы, обязателен комментарий. Ответы написаны на заранее приготовленных листочках.(Совет: чтобы прикрепить листочки с ответами к ватману, можно воспользоваться офисными липучками, которые появились в продаже. Очень удобно и эстетично).

—Давайте еще раз обратим внимание на название . В начале урока мы говорили о нескольких вариантах названия. Каких?

—Посмотрите на таблицу и попытайтесь решить, почему последний вариант показался Солженицыну самым правильным?

— Давайте обобщим всё сказанное. И сделаем мы это, составив синквейн. У вас есть инструкция. Сначала поработаем вместе, а потом каждая группа отдельно.

Памятка “Как написать синквейн”. Слово “синквейн” происходит от французского “пять”. Это стихотворение из пяти строк.

Первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным.

Вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными.

Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами.

Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме.

Пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющий суть темы.

Составление синквейна с классом:

Рассказ

Глубокий, правдивый

Открывает, учит, помогает

Надо стараться оставаться Человеком

Эпос

Возможные синквейны групп:

Лагерь

Бесчеловечный, гибельный

Унижает, ломает, уничтожает Уч-ся комментируют:

Показывает бесчеловечность тоталитарной системы почему подобрали та-

Убийца кие хар-ки

Человек

Обыкновенный, простой

Сопротивляется, сохраняет, выживает

Не дай сломить себя

Личность

—Давайте ответим на проблемный вопрос. Были ли те, кого лагерю удавалось сломить?

Вспомните задание о действующих лицах. А были ли те, кто сохранил себя как личность?

-А теперь давайте посмотрим , к правильному ли выводу мы пришли , разгадали ли замысел автора? Обратите внимание на опорный конспект самого Солженицына, попробуйте расшифровать его?(Повесить на доску перед вопросом. Здесь используется приём фронтесписа).

( Верхняя часть рисунка – это неправильное, искаженное лицо человека, т.к. лагерь стремился изменить духовную и физическую сущность заключённого.

Нижняя часть рисунка – это символ лагеря, за которым власть, сила, потому линии более жирные.)

-Лагерь создан для убийства, и многих лагерь победил, перемолов в пыль, лагерную пыль. У него одна цель, убить все: мысли, чувства, совесть, память. Так кто же кого : Лагерь-Человека или Человек – Лагерь.

-Итак, мы ответили на наш проблемный вопрос с помощью таблицы, синквейна и рисунка. (Личность над лагерем). Так чему же нас учит Солженицын и его главный герой?

(Тому, чтобы ни при каких обстоятельствах человек не терял чувство собственного достоинства, как бы ни тяжела была жизнь, какие бы испытания не готовила, всегда нужно оставаться человеком, не идти на сделки со своей совестью).

Итог урока.

Заключительное слово учителя (оно может звучать на фоне песни А. Маршала о Колыме):

Урок длился 40минут, а в те годы каждые 2 минуты расстреливали 140-150 человек. Страшно представить, скольких людей лишали жизни за это время. Возможно, в семьях ваших близких были репрессированные, и наш урок поможет вам лучше понять, какое горе и ужас они пережили.

Поэтому наш сегодняшний урок- это дань памяти тем миллионам расстрелянных, не проживших и половины своей жизни , умершим от голода и непосильного труда. Это дань памяти тем людям , которые работали за миску баланды и кусок хлеба, у которых пытались отнять имена и взамен присвоить безликий номер. Но это дань и всем тем Иванам , которые победили в Великой отечественной войне, тянули на своих плечах строительство городов, а потом, умирали безвестными в лагерных бараках и находили себе пристанище в промерзшей земле Колымы. Поэтому так важен был для Солженицына «всего одни день Ивана Денисовича», потому что благодаря таким Иванам выстояла Россия, и поэтому – то так уважительно этот зэк назван по имени и отчеству Иваном Денисовичем.

—И ещё я хочу спросить: «Сегодня человеческая жизнь ценится высоко?»

— А от кого это зависит? (Вы стоите на пороге взрослой жизни, и я хочу, чтобы вы помнили – многое зависит от вас самих).

-Спасибо за урок, всего доброго.

Д/з Сопоставить образы Шухова и Матрёны Тимофеевны.

Составить синквейн к образу Матрёны Тимофеевны.

22857 Giant Fir Place, Canyon Lake, CA 92587 | sw20139593

СНИЖЕНИЕ $ 20 000 Великолепный индивидуальный дом с 5 спальнями и 4 ванными комнатами. Роскошный дом с дополнительным модулем Gen X / Аренда с отдельным входом на нижнем уровне. Расположен в очень желанном закрытом сообществе Каньон-Лейк. В доме есть гараж на три машины с подъездной дорожкой, вымощенной брусчаткой. Войдите в фойе через двойные стеклянные двери с высокими потолками, паркетные полы из темного дерева с тройными опорными досками и лепниной в виде короны через все комнаты, включая все ванные комнаты.Главный уровень предлагает офис, ванную комнату, гостиную с камином, формальную столовую и кухню шеф-повара с 5-конфорочной печью, работающей на пропане / деревянных шкафах и бытовой технике из нержавеющей стали, прямо из семейной комнаты. Рядом с кухней находится крытая прачечная с мокрой раковиной. Поднимитесь по парадной лестнице на второй уровень с 3 комнатами, полностью оборудованной ванной и огромной главной спальней / главной ванной с гранитными столешницами, двойными раковинами, отдельной ванной и огромным кафельным душем с 6 дождевыми головками.На каждом уровне есть большие балконы с видом на окружающие холмы. Вниз по лестнице на 3-м уровне есть мужская пещера с полностью деревянным баром с мокрой раковиной / винным баром / ТВ-залом и второй главной спальней / ванной комнатой. На 4-м уровне находится Gen X или арендная единица с отдельным входом. В квартире есть кухня, спальня и ванная. Сообщество предлагает доступ к озеру, парки, кемпинг, бассейн, конный центр, теннис, соленый мяч, гольф и ресторан Lodge. Этот дом похож на макет. Обязательно посмотрите, прежде чем он будет продан.В стоимость входит тележка для гольфа. Слишком много обновлений, чтобы упомянуть!

• Общие особенности
  • Ассоциация Удобства Бассейн, Барбекю, Открытая зона для приготовления пищи, Площадка для пикника, Детская площадка, Парк для собак, Док, Поле для гольфа, Теннисный корт, Спортивная площадка, Конференц-зал, Кабельное ТВ, Электричество, Территория обслуживания, Мусор, Коммунальные услуги, Канализация , Вода, Правила для домашних животных, Разрешены домашние животные, Охрана, Безопасность
  • Сбор ассоциации 290.00
  • Частота сбора ассоциации ежемесячно
  • Особенности сообщества Бордюры, Парк для собак, Рыбалка, Гольф, Озеро, Парк, Водные виды спорта, Горы, Конюшня (и)
  • Риверсайд округа или округа
  • Количество квартир всего 1
  • однокомнатных ванных комнат 1
  • Год постройки 2008
• Особенности строительства
  Приборы
  • Духовка самоочистки, посудомоечная машина, двойная печь, автономная плита, утилизация, высокоэффективный водонагреватель, льдогенератор, микроволновая печь, пропановая печь, пропановая плита, пропановая плита, холодильник, водонагреватель, водопровод к холодильнику
  • Средиземноморский архитектурный стиль
  • Спальни Всего 5
  • Тепловой насос охлаждения, электрический, высокоэффективный
  • Внешние особенности Освещение
  • Камин с бонусной комнатой, логовом, семейной комнатой, игровой комнатой, гостиной
  • Настил ковров, дерево
  • Полные ванные комнаты 4
  • Отопление принудительным воздухом, Тепловой насос, Высокоэффективный, Камин (ы)
  • Элементы интерьера Балкон, Бар, Соборный потолок (и), Потолочный вентилятор (ы), Кессонный потолок (и), Каркас короны, Сухой бар, Гранитные стойки, Высокие потолки, Система домашней автоматизации, Пристроенная палуба в гостиной, Открытая планировка, Кладовая , Встраиваемое освещение, Счетчики для камней, Хранение, Поддонный потолок, Влажная барная стойка
  • Особенности прачечной: сушилка в комплекте, отдельная комната, внутри, подключение осушителя пропана, стиральная машина в комплекте
  • Уровней три или более
  • Жилая площадь 3585.00
  • Крытый дворик и крыльцо, терраса
  • Состав крыши, черепица
• Особенности номера
  • Стойка для завтрака / бар в обеденной зоне, Семейная кухня, Столовая
• Характеристики недвижимости
  • Характеристики участка Задний двор, с уклоном, передний двор, ландшафтный дизайн, участок 6500-9999, спринклерная система, спринклеры спереди, спринклеры сзади, таймер спринклеров, инженерные сети — надземные, двор
  • Размер участка 0 соток.22
  • Размер партии Размеры 9583
  • View Canyon, City Lights, Hills, Mountain (s), Панорамный
  • Waterfront Features: рыбалка в сообществе, озеро, привилегии на озере, пристань для яхт в сообществе
  • Парковка Всего 3.00
  • Pool Private Y / N 0
  • Ассоциация бассейнов, сообщество, огорожено, с подогревом, в земле, соленая вода

Синквейн на хорошую тему.»Твори добро по велению души

«ORXE» Добро и зло «» — Цели. Вы всегда должны говорить правду. Проверь себя. Компетенции. Задачи. Дети должны жить в мире красоты, игр, сказок, музыки, рисунков. То, что хорошо. Игра «Собери пословицы» о добре и зле. Благодарность — наименьшая из добродетелей. План урока. Добро и зло. Способность действовать праведно. Оборудование.

«Проблема добра и зла» — синоним. Святые мысли. Совесть. Злое слово.Добро и зло. Булат Окуджава. Работа совести. Инцидент на дороге. Определение человека. Три шага к покаянию. Отрицание Петра. Самое главное в жизни человека. Покаянные молитвы Богу. Предсказание Христа. Внутреннее ощущение добра и зла в человеке. Хорошо. Покаяние.

«Добрые дела» — Проверь себя! Дело может быть добрым. Что такое доброе слово, доброе дело? Поэтическое слово. В чем суть золотого правила морали? Человек славится своими добрыми делами.Подготовьте рассказ о добром человеке (вы можете себе представить) и выступите перед классом. Кто называется хорошим. Каких людей больше в мире: хороших или плохих?

«Предубеждение» — Prejudice. Что делать, если ВЫ видите, что кто-то заболел? Вспомните историю, которую Иисус рассказал о добром самарянине. То, что должно быть сделано? «Люби своего Бога всем сердцем и люби ближнего, как самого себя», — ответил еврей. Библейская история … Или кому-то больно? Относится с предубеждением — значит питать к кому-то плохие чувства и формировать мнение о ком-то. еще до встречи.

«Понятия добра и зла» — Скажи слово. Завершите предложение. Спешите творить добрые дела. Синквейн. Спешите творить добро. Проверенные люди … Хорошо. Имбирный пряник. Ситуации. Жестокое обращение с животными. Легенда. Действия. Доброта.

«Всегда иди дорогой добра» — Всегда иди дорогой добра. Хорошее — это категория морального состояния. Бог в нас самих. Всегда идите по пути добра. Добро — это что-то положительное, хорошее, полезное, противоположное злу. Ей служат и люди, и животные.Добро (в духовном смысле) — это хорошо, то, что честно, полезно. То, что хорошо. Во всем поступайте так, как вы хотите, чтобы люди поступали с вами.

Всего 13 презентаций

Интеграция учебных предметов на концептуальном уровне — это междисциплинарные связи. Однако интеграция — это также общие законы, теории, проблемы, принципы.
На мой взгляд, интеграция на уроке истории и обществознания может происходить практически с любым предметом школьного курса.Но наибольшие возможности открывает интеграция истории и, в большей степени, социальных наук с литературой. У нас много одинаковых проблем, концепций, целей.
Урок интеграции может проводиться одним учителем, двумя или несколькими. Что нужно иметь в виду учителю?

1. Интеграция должна происходить на каждом этапе урока.
2. Учителям необходимо взаимодействовать друг с другом.
3. Решение одной проблемы.

Что меня привлекает в комплексных занятиях?

• они интересны как учителю, так и ученикам;
  
• позволяют взглянуть на проблему более глубоко, с разных сторон;
  
• используются необычные, нестандартные ситуации;
  
• обновляются знания, формируются компетенции;
  
• эти уроки более эмоциональные, дети более активные.

Ян Амос Каменский сказал: «Все, что находится во взаимной связи, должно учиться в одной и той же связи». Попробуй сам.

Моральный выбор: добро и зло

Цели … Раскрыть смысл основных нравственных понятий — добро и зло; объяснить концепцию морального выбора; объяснять необходимость осознавать ответственность за свой выбор, свои действия; понимать необходимость побеждать зло в себе; продолжить работу по сопоставлению норм морали и права (международного гуманитарного права), изучить нормы МГП об отношении к раненым и больным; объяснять необходимость толерантного, гуманного поведения людей в ситуациях вооруженного конфликта; совершенствование навыков сравнительного анализа научного и художественного текста; вызвать сильную эмоциональную реакцию на моральную проблему (проблема выбора).

Оборудование
1. Текст выдержки из Женевской конвенции от 12 августа 1949 г. (о раненых и больных).
2. Текстовое оформление (В. Закруткин «Мать человеческая» // УМК «Около
ты — мир». 6 класс, с. 63).
3. Лист с подготовленными эпиграфами к уроку.
4. Подготовлен лист с определением «зло».
5. Толковый словарь русского языка Ожегов.

Подготовка детей (предварительное задание к уроку)

1.Подготовьте цифровой и фактический материал, рассказывающий о проявлениях добра и зла.
2. Составьте «Хороший» синквейн.
3. Прочтите отрывок из повести В. Закруткина «Мать Человеческая».

ПЛАН УРОКА

I. Начальный этап

1. Погружение в тему с помощью техники «телетайпа» (учащиеся по очереди читают факты, подготовленные дома из СМИ).
2. Разработка понятия «хорошо» по домашнему заданию — синквейну — и толковому словарю Ожегова; понятие «зло» — по словарю и через беседу со студентами.
3. Постановка проблемного вопроса: «Как сделать мир добрее?»

II. Основная сцена

1. Закрепление знаний о нормах международного гуманитарного права, знакомство с новыми статьями (беседа по тексту — раздаточный материал 1).
2. Работа с текстом отрывка из повести В. Закруткина «Мать человеческая». Объясните суть нравственного выбора человека, причины и последствия этого выбора.
3. Прием «Перекресток»: сравнить статьи Женевской конвенции и действия героини рассказа Марии (работа с текстом).
4. Работа с эпиграфом (разд. 2), выписывание ключевых слов.
5. Индивидуальные задания: составить учебные словари.

III. Краткое содержание урока

Ответ на проблемный вопрос.

ВО ВРЕМЯ КЛАССОВ

На столе. Алгоритм, заполненный во время урока.

I. Вводный этап

Урок начинается с того, что несколько студентов читают подготовленные цитаты из СМИ, иллюстрирующие концепции правильного и неправильного.

Образцы текстов

1. Ежегодно в результате аварий, катастроф и стихийных бедствий в России умирает в среднем 105 тысяч человек.
2. В ХХ веке. произошли две мировые войны, в которых человеческие потери составили 72 миллиона человек.
3. Россия в ХХ веке. участвовал в 13 вооруженных конфликтах, общие потери в которых составили около 30 миллионов человек.
4. 27 сентября 2003 г. на Алтае произошло землетрясение силой 12 баллов.Материальный ущерб составил около 1 миллиарда рублей. Срочно была отправлена ​​помощь в Республику Алтай из Абакана, Барнаула, Красноярска и ряда других городов Сибири. 50 миллионов рублей выделено государством, 30 миллионов рублей собрано в фонд помощи.

Учитель … Что вы почувствовали, когда услышали эти цифры и факты? Что говорят эти факты?
Каждый день на протяжении нашей жизни мы встречаемся с проявлениями добра и зла. И каждый день приходится выбирать между добром и злом.Тема этого урока называется «Моральный выбор: добро и зло». Дома вы задумались над понятием «хорошо» и составили синквейн. Познакомьте нас со своим творчеством.

Слушают 4-5 студентов, выбирается лучший ответ. Хорошо, если студенческие синквейны уже исполнялись на альбомных листах, тогда лучший можно повесить на доску.
Одновременно с этой работой двум парам учеников дается задание найти определения понятий «добро» и «зло» в словаре Ожегова.
Под синквейном написано определение добра.

Пример записи

Учитель … Да, хорошо, но есть в мире зло. Как словарь объясняет это понятие?

Запись на доске

Учитель … Что может быть источником зла?
ученика … Человек и природа.
Учитель … Что за зло может быть?
ученика … Моральный, физический.
Учитель … Какое зло для человека страшнее — моральное или физическое?

Домашнее задание: Синквейн «Зло» (для желающих).

II. Основная сцена

Учитель … Я познакомлю вас с древней китайской притчей.
«Однажды молодой человек обратился к мудрецу с просьбой отвести его к своему ученику, чтобы наставить его на пути истины.
— Ты умеешь лгать? — спросил мудрец.
— Конечно, нет! — ответил молодой человек.
— А украсть?
— Нет.
— И убить?
— Нет …
— Так иди, — воскликнул учитель, — и узнай все это. А узнав, не надо! «
Подумайте о смысле притчи и прокомментируйте его.
ученики … Конечно, учитель не призывал юношу лгать, воровать и убивать, но чувствовать, что это присутствует в жизни.
Добро и зло в нашей жизни переплетены, они не существуют друг без друга.
Не чувствуя, не понимая зла, человек не может чувствовать и ценить добро.
Учитель … Как вы думаете, что важнее — бороться со злом или делать добрые дела? Как сделать мир добрее?
В обычной жизни человек может показать себя с выгодной стороны, быть лицемером, скрыть плохое отношение к человеку под видом доброты. Но бывают такие критические ситуации, когда это невозможно и человек должен сделать свой выбор.
Война — такая критическая ситуация.Он не щадит ни тех, кто воюет, ни тех, кто находится в стороне от боевых действий.
Существуют ли нормы права, регулирующие отношения между людьми во время вооруженных конфликтов?
Как называется эта отрасль права?
ученика … Международное гуманитарное право.
Учитель … Кто защищает МГП?
школьников … Те, кто не принимает непосредственного участия в боевых действиях: раненые, больные, дети, старики, женщины …
Учитель … Кому интересны эти главы?
учащихся … Раненые и больные.
Учитель … Когда нужны группы для защиты больных и раненых?
ученика … При любых обстоятельствах …
Учитель … Какое лечение раненых и больных запрещает МГП?
Какое лечение умерших предписывает МГП?
Как следует бороться со злоупотреблениями и нарушениями МГП?
Почему стороны должны соблюдать нормы МГП?

Выслушаны ответы студентов.

Учитель ( суммирует ответы учеников ). Сама ситуация вооруженного конфликта способствует противоправному поведению его участников, война стимулирует насилие, становится привычным: война обесценивает моральные ценности. Часто человеком руководят страх, ненависть, страдания близких, желание отомстить за погибших товарищей. И в этот момент на первый план выходят моральные нормы, то есть правила, рекомендующие человеку, как действовать в том или ином случае.Но правил много, и человек должен постоянно думать и выбирать то или иное решение.
Кто контролирует наш выбор?
ученика … Есть такой невидимый, но мощный и строгий контролер — наша совесть.
Учитель … Во время Великой Отечественной войны каратели сжигают ферму дотла, а жителей — одних убивают, других загоняют в плен. И теперь в пепле осталась только Мария, ее муж и сын были повешены.
Однако Марию ждало новое испытание, вернувшаяся в сгоревшую деревню …

Ученики прочитали текст (отрывок из рассказа В. Закруткина «Мать Человеческая» в учебнике, стр. 63, либо из слов: «… Мария сквозь слезы посмотрела двор и вспомнила: погреб !. . »к словам:« Посидела немножко. Вытерла слезы, думала, что жизнь берет свое, что ей нужно жить… »Лучше, если детей попросят прочитать текст дома, тогда будет не займет много времени на уроке).

Вопросы и задания по тексту:

• Какое историческое событие описывает автор?
• Найдите в тексте описание немцев.
• Почему описания немецких карателей и Вернера Брахта различаются?
• Что почувствовала Мария, увидев раненого немца в подвале? Какое решение она принимает?
• Почему Мария запомнила каждую из 9 ступенек, ведущих в подвал?
• Какой выбор стояла перед Марией?
• Что остановило Марию? Почему?
• О чем говорит название работы?

Учитель … Домашнее задание по литературе: «Девять шагов приблизили Марию к моральному упадку, но они также подняли ее». Подтвердите строчками из текста.
Проведите параллели между текстом Конвенции и текстом произведения В. Закруткина ( текст работы ).

Чтение стихотворения Т. Кузовлевой «Творите добро» (разд. 2).

Учитель … Почему это стихотворение можно назвать эпиграфом к этому уроку?
Найдите ключевые слова, фразы или предложения, охватывающие тему урока.

Студенты звонят, учитель пишет на доске.

Учитель … Домашнее задание: на листе с эпиграфом больше высказываний. Выберите тот, который вам больше всего нравится, и объясните его в мини-эссе.

III. Краткое содержание урока

Учитель … Когда-то в древности люди придумали такой знак

Знак гармонии и борьбы противоположностей. Объясните это в рамках нашей темы.

Ответы детей слышны.
Правильный ответ: Чем больше в человеке зла, тем меньше добра и наоборот.

Учитель … Как сделать мир добрее?

Ученики высказывают свое мнение.

Учитель … Если добро и зло являются поколениями внутреннего, духовного мира человека, то борьба со злом, преодоление зла и утверждение добра могут происходить только внутренними усилиями. Он будет оставаться «морально мертвым» до тех пор, пока внутренне не противостоит злу, не попытается преодолеть его в себе.

В качестве размышления учащихся можно попросить заполнить «лист ответов»

Юлия ВАСЮХИНА,
учитель
общественные науки,
Рыбинск

Оля Воробьева
Синквейн «Слово доброты»

СООБЩЕНИЕ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Педагог-психолог Воробьева О.Н. и педагог-логопед Григорьева Е.В.

ТЕМА : Синквейн « СЛОВА РОДА »

в составе Районного методического объединения учителей

«ФГОС ДО.Развитие детской инициативы в разных видах деятельности

через духовно-нравственное воспитание ».

«Не условно ребенок учится только звукам,

изучает родной язык, но пьет духовную жизнь

и сила от милой груди родной слова «

Ушинский К.Д.

Основа духовно-нравственного воспитания закладывается в семье и продолжается в детском образовательном учреждении… Это ценности любви доброты , семейного тепла, честности и порядочности друзей, надежности, силы общего дома — Родины. Все эти жизненные ценности общие для всех людей. Формируются нравственные привычки, развивается речь.

Владение литературным языком, умелое использование его визуальных средств коммуникации в различных ситуациях общения, определяют уровень речевой компетенции человека, являются показателями его общей культуры. Культура вербального общения предполагает не только умение говорить правильно, выразительно и точно, но и умение слушать и извлекать информацию, которую говорящий вложил в свою речь.Высокий уровень культуры общения — это главное условие успешной адаптации человека в любой социальной среде. В связи с этим в современной системе образования проблема развития культуры речевого общения детей снова приобретает особую актуальность дошкольного возраста … Как известно, именно в этот период закладываются основы нравственных устоев, нравственной культуры, развивается эмоционально-волевая сфера личности, формируется продуктивный опыт повседневного общения.На современном этапе поиск новых форм, методов и приемов реализации задачи духовно-нравственного воспитания является одной из актуальных проблем педагогики.

Работа по духовно-нравственному воспитанию дошкольников окончательно пересекается с таким направлением, как развитие речи, взаимно обогащая его : знание духовно-нравственных ценностей позволяет детям приобретать навыки выразительной связной речи, что в свою очередь побуждает их искать образные речевые средства, словообразование .

Говорить — это не просто «думать вслух». Необходимо уметь выбирать контент, который будет передаваться в речи, и использовать необходимые языковые средства, включая выбор необходимых слов для точного выражения ваших мыслей.

Эффективной педагогической методикой, отвечающей всем современным требованиям педагогики в нашей работе, стала « SYNQUEINE »
. Синквин — французское слово , в переводе означает «Поэма пяти строк» ​​… Форма синквейн была разработана американской поэтессой Аделаидой Крапси, которая опиралась на японские стихи — хоку (хайку) . Sinkwine , как и хоку, несет в себе определенную эмоциональную окраску. Составляя syncwine , каждый из его компонентов реализует свои навыки и способности. Если синквейн составлен по правилам, то он обязательно получится эмоциональным.

Можно сказать, что это полет мысли, свободное мини-творчество при соблюдении определенных правил.

Правила компиляции syncwine :

1. Первая строка syncwine — заголовок , тема, состоящая из одного слова (обычно существительное, означающее рассматриваемый объект или действие).

2. Во второй строке два слова … Прилагательные. Это описание атрибутов предмета или его свойств, раскрывающее тему syncwine .

3. Третья строка обычно состоит из трех глаголов или причастий, описывающих действия подлежащего.

4. Четвертая строка — это фраза или предложение , состоящее из нескольких слов , которые отражают личное отношение автора синквейна к тому , что говорится в тексте.

5. Пятая строка — последняя. Одно слово — существительное для выражения ваших чувств, ассоциаций, связанных с предметом, указанным в syncwine , то есть это личное выражение автора к теме или повторение сути, синоним.

Syncwines поможет быстро и эффективно научить детей синтезу, обобщению и анализу различных понятий.Чтобы правильно, полно, грамотно выразить свою мысль, ребенок должен владеть достаточным словарным запасом
… Поэтому начинаем работу с уточнения, расширения и улучшения. словарный запас (на данном этапе важно взаимодействие всех участников учебного процесса). Sinkwine — форма свободного творчества, которая направлена ​​на развитие умения находить самые важные и существенные признаки в большом потоке информации, анализировать, делать выводы, формулировать свои утверждения.Составление синквейна похоже на игру , потому что писать — это весело, полезно и легко! При этом развивается интерес к окружающему миру, развивается речь, мышление, память, детская инициатива : «Даже мгновенное озарение может стать той первой искрой, от которой рано или поздно загорится пламя творческого поиска», — V Шаталов написал.

В чем его эффективность и значение?

Во-первых, простота. Синквейн может составить все .

Во-вторых, при составлении синквейна каждый ребенок может реализовать свой творческий, интеллектуальный потенциал.

Sinkwine — игровая техника.

Составление синквейн используется как финальное задание для пройденного материала.

Чертеж синквейн используется для отражения, анализа и обобщения полученной информации.

СОСТАВЛЯЮТ ДЕТЯМИ подготовительных групп для ОШ № 8 и № 9 К № 5

Весёлый, вид ,

Радует, удивляет

Она нас украшает

это хорошо .

Хомяк Хома.

Белый, веселый,

Ест, прыгает,

У него милый нос

Любимый питомец.

Маленький, мягкий,

Грызет, смывает,

Приклады прячет за щеки.

Кот Перси.

Пушистый, серый,

Царапины, скачки,

Кот Перси любит играть

Анна Мария.

Красивая, шикарная,

Прогонов, спектаклей,

Очень любит шоколад

Моя радость — Ульяна.

Хомяк Лиза.

Пушистый, мягкий,

Прячет еду, бегает,

Играет весело

Животное.

Кто такой Ричард (Ульяна)

Большой, красивый,

Охота, игра, когтеточка,

Ричард, я люблю тебя.

Большой, красивый,

Защищает, побеждает,

Россия лучшая

Доброта

Вежливый, заботливый,

Обнимаю, радует

Доброта всегда , всегда помогает,

Доброта

Солнечно, тепло

Друзья, помогает, выигрывает

Доброе слово лечит , а плохое калечит

Мягкая, овальная,

Печет, дышит,

Ты не можешь жить без хлеба

(еда) вкусно.

Ласковая, красивая, добрая,

Заботы, объятия,

Мама — знак дружбы

Мама, милый, сердечко.

Красивая, любимая,

Любит, сожалеет,

Мама самая любимая

Мама для меня солнце.

Хорошо

Теплый, радостный,

Помогает, прощает,

Добро побеждает зло

Публикации по теме:

Использование инновационных педагогических технологий в контексте внедрения ФГОС.Дидактический синквейн
ПЕДАГОГ: Денисова Людмила Анатольевна МБДОУ «Березовский детский сад №3» с. Т. Березовка 2016 Использование инновационного.

Краткое содержание урока «Доброта».
Задачи: скорректировать представление о проявлениях такого нравственного качества, как доброта, воспитать желание быть добрым и делать.

КОМПЛЕКСНОЕ УРОК: «ЧТО ХОРОШО!» АННОТАЦИЯ УРОКА С ИНТЕГРАЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ. Интеграция образовательных сфер:.

Консультация для педагогов «Доброта.Что значит это слово?»
Доброта. В словаре С. Ожегова об этом написано: «Доброта — это отзывчивость, искреннее расположение к людям, желание делать».

Мини — проект по русскому языку «Слово» 5 класс Разработка Николаева Н.А. — воспитатель Автор: Как купец продал слово на ярмарке у нас,.

Мужчина задержан в результате нападения с ножом | Новости, спорт, работа

АВСТИНТАУН. Житель городка находится за решеткой после произошедшего в воскресенье инцидента, когда его обнаружили с кровью на руках.

Патрик Винион, 245 N. Yorkshire Blvd., был арестован около 23:00. Воскресенье по обвинению в нападении.

Согласно отчету полиции, офицеры Остинтауна были отправлены в мотель Westgate, номер 17, 4493 Mahoning Ave., после звонка по поводу ограбления с применением ножа.

Пострадавший сказал, что Винион ограбил его ножом и порезал шею. В отчете говорится, что офицеры видели кровь на правой стороне шеи мужчины из небольшого пореза.

Мужчина, который приезжает из другого города и знает Виниона почти десять лет, сказал, что эти люди были в номере мотеля, и Винион вёл себя странно.После предложения помощи Виниону с тем, что его беспокоило, в отчете говорится, что Винион пришел в ярость. Когда жертва призвала своих друзей покинуть мотель, Винион, как сообщается, вытащил нож и прижал его к шее.

Два свидетеля не пожелали давать показания, но позвонили в службу 911.

Уговорив Виниона выйти из комнаты, полицейские задержали его и поместили в крейсер, в то время как комната обыскивалась в поисках улик. Офицеры обнаружили на кровати зеленый нож с засохшей кровью на ручке, завернутый в полотенце под одеялом.Кровь была на полотенце, и небольшое количество крови было на наволочке. В сообщении говорится, что руки Виниона были в крови.

Винион, говорится в сообщении, сказал, что он не нападал на жертву, и драка возникла из-за спора о том, что другой мужчина, по-видимому, хотел принести в комнату наркотики. Винион сообщил полиции, что жертва украла одежду и товары из магазинов, чтобы поддержать пристрастие к наркотикам.

Винион был доставлен в тюрьму округа Махонинг.

Астрид Линдгрен. Карлсон снова прилетел.

КОМЕДИЯ-БУФФОНАДА М.МИКАЭЛЯН С НЕОБЫКНОВЕННЫМИ
ПРОИСШЕСТВИЯМИ И РОЗЫГРЫШАМИ
/ПО МОТИВАМ НОВОЙ ПОВЕСТИ А.ЛИНДГРЕН/

                        ДЕЙСТВУЮЩИЕ  ЛИЦА

              М А Л Ы Ш                 — обыкновенный мальчишка

              К А Р Л С О Н             — который живет на крыше.

              ФРЕКЕН БОК                —  домоправительница.

              ДЯДЮШКА ЮЛИУС             — дядюшка Малыша

              А С Т Р И Д               — подруга Малыша

              Ф И Л Л Е                 — «первоклассный» вор.

              Р У Л Л Е                 — «начинающий» вор.

               Действие происходит в наши дни в Стокгольме.

                      А К Т     П Е Р В Ы Й
                      =====================
         Квартира Свантесов.  За окнами видны  крыши  Стокгольма:
 черепичные, железные, с трубами, балкончиками, мансардами.

         В квартире — детская, столовая и кухня.
         В детской МАЛЫШ один.  Он держит в руке колокольчик, по-
 том осторожно звонит в него один раз.

         МАЛЫШ /в зал/. Этот колокольчик подарил мне Карлсон. Са-
 мый лучший в мире Карлсон…  Он умный, в меру упитанный мужчина
 в самом расцвете сил.  У него на спине моторчик,  и он умеет ле-
 тать. Да, да! Нажмет на кнопку на животе, пропеллер раскрутится,
 и готово…  Он уже летит с таким важным видом, словно какой-ни-
 будь директор,  ну…  если  можно  представить себе директора с
 пропеллером за спиной…  Я люблю маму, папу, люблю сестру Бетан
 и люблю Астрид,  девчонку с нашего двора. Когда я вырасту, может
 быть, и женюсь на ней, потому что хочешь не хочешь, а жену иметь
 надо. Конечно, больше всего я хотел бы жениться на маме, но ведь

 у мамы есть папа.  А еще. ..  еще я люблю Карлсона, который живет
 на крыше. Я люблю его больше всех собак на свете. Да, да, он жи-
 вет в своем домике на крыше!  Конечно, некоторым людям покажется
 странным, что  кто-то живет на крыше.  А по-моему,  каждый может
 жить там,  где хочется.  «Если захочешь меня видеть,  звони»,  —
 сказал мне  Карлсон.  «Один  звонок  — прилетай немедленно.  Два
 звонка — ни в коем  случае  не  прилетай.  Три  звонка  —  какое
 счастье, что есть на свете Карлсон, лучший в мире Карлсон!»
         /МАЛЫШ звонит один раз.  За окном появляется КАРЛСОН. За
          спиной у него моторчик)/
         КАРЛСОН. Привет, Малыш!
         МАЛЫШ. Привет, Карлсон!

         КАРЛСОН. Можно мне здесь на минуточку приземлиться?
         МАЛЫШ. Да, да, пожалуйста!
         КАРЛСОН. Отлично,  продолжим разговор.  Гоп-ля,  гоп-гоп!
 Угадай, кто  лучший  твой друг в мире,  и отчего он явился именно
 сейчас?
         МАЛЫШ. Лучший друг в мире — это, конечно, ты, Карлсон. Но
 почему ты явился именно сейчас?
         КАРЛСОН. Угадай!  Или  потому,  что я соскучился по тебе,
 или потому,  что я залетел по ошибке, а может быть, я почувствовал
 запах вкусной еды?
         МАЛЫШ. Ты соскучился обо мне.
         КАРЛСОН. Вот и не угадал. И залетел я вовсе не по ошибке.
 Ну, как тебе жилось у твоего дядюшки?
         МАЛЫШ. Весело. Только мне не хватало тебя.
         КАРЛСОН. Уж не думаешь ли ты,  что у меня нет своего  дя-

 дюшки? Мой  дядюшка куда больше похож на дядюшку,  чем твой.  Мне
 было так у него весело,  что я сказать не могу. Поэтому и говорить
 об этом не буду.
         МАЛЫШ. Ты себе не можешь представить, как мой дядюшка об-
 радовался при встрече. Он обнимал меня крепко-крепко.
         КАРЛСОН. Почему?
         МАЛЫШ. Да потому, что он меня любит.
         КАРЛСОН. Уж не думаешь ли ты, что мой дядюшка любит меня
меньше? У моего дядюшки ручки маленькие,  но хватка у него желез-
ная. Если бы он меня любил хоть на капельку больше, то я бы не си-
дел сейчас здесь. Он бы просто задушил меня в своих объятиях.
         МАЛЫШ. Вот это да! Выходит, твой дядюшка чемпион по обни-
манию.
         КАРЛСОН. А ты не так уж поглупел там, у своего дядюшки.

         МАЛЫШ. Ты знаешь,  мой дядюшка самый ворчливый в мире.  И
кровать у него всегда жесткая,  и еда невкусная, и ботинки скрипу-
чие.
         КАРЛСОН. Уж не думаешь ли ты, что мой дядюшка менее ворч-
ливый, чем твой? Да будет тебе известно, что, ложась спать, он за-
водит будильник и вскакивает в пять утра только  для  того,  чтобы
всласть наворчаться.
         МАЛЫШ. Вот это да! Выходит, твой дядюшка чемпион по ворча-
нию.
         КАРЛСОН. То-то и оно.  Не так уж плохо быть племянником у
дважды чемпионного дядюшки.  Привет,  Малыш!  Хватит нам спорить о
наших дядюшках. Я намерен сегодня поразвлечься. Дома есть кто?
         МАЛЫШ. Угадай, на чьем попечении я остался?

         КАРЛСОН. На попечении лучшего в мире попечителя.
         МАЛЫШ. Это ты о себе?
         КАРЛСОН. Если ты назовешь мне другого лучшего в мире  по-
печителя, я уплачу тебе пять эре.
         МАЛЫШ. Домоправительница Фрекен Бок.
         КАРЛСОН. Хо-хо!
         МАЛЫШ. Что значит «хо-хо»?
         КАРЛСОН. «Хо-хо» — это значит «хо-хо».
         МАЛЫШ. Мама с Бетан приедут через несколько дней,  а  по-
         ка…
         КАРЛСОН. А пока я с тобой,  глупый мальчишка, тебе нечего
волноваться. /Видит на столе пакет,  хватает его, вынимает большой
спелый персик. / Персик!  Отличный персик!  Я согласен  съесть  его
один.
         МАЛЫШ. Давай его поделим.
         КАРЛСОН. Согласен. Чур, мне персик, а тебе пакет.

         МАЛЫШ. Нет уж, давай поделим персик, а пакет можешь взять
себе.
         КАРЛСОН. Сроду не видел такого глупого мальчишки.  Ну как
хочешь.
         МАЛЫШ. Я принесу нож. /Уходит./
         /КАРЛСОН быстро ест персик. МАЛЫШ возвращается./
                Что же ты делаешь?
         КАРЛСОН. Как что?  Делю.  Я, как всегда, отдаю тебе самую
лучшую долю.  Вот тебе косточка.  Можешь посадить ее в землю,  и у
тебя вырастет целое дерево,  а на нем будет видимо-невидимо перси-
ков. Согласись,  что я самый щедрый человек в мире и  не  сержусь,
хотя мне достался только маленький, жалкий персик.
     О, как я добр! Я даже помогу тебе посадить косточку.
        /КАРЛСОН берет с окна горшок с цветком,  вырывает цветок и

бросает его за окно./
         МАЛЫШ. Постой! Нет, ты не умный и не…
         КАРЛСОН. Да ты только  подумай!  Вырастет  целое  дерево!
Когда тебе  стукнет  пятьдесят,  ты  каждому гостю сможешь дать на
сладкое по персику. Представляешь как они обрадуются!
     /Сажает в горшок косточку персика./
         МАЛЫШ. Что скажет мама? Это был ее любимый цветок.
         КАРЛСОН. Цветок — это пустяки, дело житейское.
         МАЛЫШ. А если цветок упал кому-нибудь на голову, что ска-
жет этот человек, как по-твоему?
         КАРЛСОН. Он скажет:  «Спасибо,  милый Карлсон, за то, что
ты вырвал цветок, а не бросил его вместе с любимым горшком мамы!»
         МАЛЫШ. И вовсе не горшок у нее любимый.
         КАРЛСОН. Нет горшок. Ей лишь бы цветок рос себе в горшке.

Ее не заботит,  что это опасно для жизни старичка, который прохо-
дит там внизу.  Одним старичком меньше, больше — это пустяки, дело
житейское! Вот как она рассуждает,  только бы не вырвали мой люби-
мый цветок.  У  нас еще остался пакет!  О,  что вы сейчас увидите!
/Бежит на кухню и тотчас возвращается./
         МАЛЫШ. Ты  вовсе не умный!  Нельзя носить воду в бумажном
пакете.
         КАРЛСОН. А это что? Ого-го! Эй, там, внизу, сейчас вы ус-
лышите самый большой треск в мире! /Бросает за окно пакет с водой./
         МАЛЫШ. Остановись!
         КАРЛСОН. Подумаешь!  Ведь это же не цветочный  горшок.  А
просто-напросто чистая водичка.
     /Раздается звонок в дверь./
         МАЛЫШ. Это  Фрекен  Бок.  Подожди меня.  /Бежит открывать
дверь./

         КАРЛСОН. Представляю, как она обрадуется, увидев меня.
         /Появляется ФРЕКЕН БОК.  В одной руке у нее цветок,  а  в
другой — разорванный пакет./
         ФРЕКЕН БОК. Боже праведный! За что мне все это? Почему из
твоего окна вываливаются странные предметы? А ну, признавайся, кто
это сделал? Голову даю на отсечение, что это поделки ну, этого…,
ну, твоего, ну, как его…
         МАЛЫШ. Карлсона? Его здесь нет. Но…
         ФРЕКЕН БОК. Нет, уже теперь Фрекен Бок не проведешь…
     Поищем!
         /КАРЛСОН прячется под кровать Малыша.  ФРЕКЕН БОК идет в ком-
нату Малыша. Заглядывает под кровать и обнаруживает там Карлсона./
         КАРЛСОН. /Сердится./ Фу,  какая ты противная! Ты что, не
могла хотя бы немножко поискать меня в разных местах?  Ну,  раз ты

такая,  я с тобой больше не играю.  Фу,  какая ты противная! А то,
давай еще поиграем. Я опять спрячусь под кровать, а ты меня будешь
искать.
         ФРЕКЕН БОК.  Делать мне больше нечего! Ты, собственно го-
воря, кто такой?
         МАЛЫШ. Он мой товарищ, мы с ним играем.
         ФРЕКЕН БОК.  Я  это  и без тебя знаю./Карлсону./ Как тебя
зовут?
         КАРЛСОН. Карлсон.
         ФРЕКЕН БОК.  Это я знаю.  Но у тебя,  кроме фамилии, надо
думать, и имя есть?
         КАРЛСОН. Меня зовут Карлсон. Просто Карлсон, и все.
         ФРЕКЕН БОК.  Не зли меня, я и так уже на последнем преде-
ле. Как тебя зовут дома? Понимаешь?
         КАРЛСОН. М-м… Проказник!
         ФРЕКЕН БОК.  Точно сказано. Лучше и не придумать. Страшно
вспомнить, что ты тут творил.  Нет, теперь уж Фрекен Бок не прове-
дешь. Подумаешь,  пропеллер,  кнопка…  А что же еще может быть у
мальчишек нашего времени? Скоро они будут летать на Луну, не начав
ходить в школу.
         КАРЛСОН. Да,да.  В  детстве мы все ужасно хулиганили.  Но
это было так давно. А теперь я самый послушный в мире.
         ФРЕКЕН БОК. А ну-ка, признавайся, это твоя проделка? /По-
казывает на цветок./ Да или нет? Да или нет?
         КАРЛСОН. А ну-ка,  та признавайся!  Ты перестала по утрам
потягивать винцо?  Да или нет? Да или нет? А! Не так-то просто от-
ветить на этот вопрос.
         ФРЕКЕН БОК.  Ты еще смеешь спорить? /Показывает на цветок
и пакет./ Это, по-твоему, хорошо?
         КАРЛСОН. А что,  по-твоему хорошо? Кидать за окно пакет с
тухлыми яйцами?  Так тебя учили в твоей школе? Ты вечно всем недо-
вольна. Ведь это только цветок.  Прекрасный цветок.  Считай, что я
тебе его подарил…  А это чистая водичка.  Можно заодно бесплатно
помыть шею. Разве ты никогда не моешь шею?
         ФРЕКЕН БОК.   Немедленно домой!  Что ты к нему привязался?
Такой большой к такому маленькому?  Тебе слетать,  что ли,  больше
некуда?
         КАРЛСОН. Хорошо, я уйду! Но знай, что ты выгоняешь лучше-
го ученика в классе.  А это не по-хозяйски. Я знаю таблицу вообра-
жения, и я лучший слагальщик в мире. /КАРЛСОН залезает на окно./
         ФРЕКЕН БОК.  Слушай,  прекрати  эти свои дурацкие полеты!
Тоже мне космонавт нашелся.
         МАЛЫШ. Карлсон! Когда ты прилетишь?
         КАРЛСОН. Спокойствие, только спокойствие. Даже преступни-
кам дают  время  на  прощание  с родственниками.  А Малыш для меня
больше, чем преступник. Привет, Малыш!
         МАЛЫШ. Привет, Карлсон!
                       /КАРЛСОН исчезает./
         ФРЕКЕН БОК. Я надеюсь, что теперь он прилетит нескоро!
         МАЛЫШ. Зачем вы его выгнали?
         ФРЕКЕН БОК.   Зачем?  Зачем? Я хочу сообщить тебе приятное
известие. К нам приезжает дядюшка! /Передает телеграмму Малышу./
         МАЛЫШ. Дядюшка Юлиус!
         ФРЕКЕН БОК.  Я сделала прическу, была у маникюрши, масса-
жистки и купила новые стельки!
         МАЛЫШ. А разве дядюшка любит новые стельки?
         ФРЕКЕН БОК. А разве я сказала, что он их любит? Мне нужны
новые стельки! Чувствуешь себя увереннее, когда знаешь, что у тебя
все с ног до головы в порядке.  Иди, иди Малыш. Я должна ошеломить
дядюшку соусом по рецепту Фрекен Бок.
         МАЛЫШ. А разве дядюшка любит соус?
         ФРЕКЕН БОК. А разве я сказала, что он его любит? Чувству-
ешь себя  увереннее,  когда все кастрюли до краев наполнены соусом
по рецепту Фрекен Бок.
     /ФРЕКЕН БОК  уходит.  МАЛЫШ  идет в свою комнату.  Появляется
КАРЛСОН./
         МАЛЫШ. Карлсон!
         КАРЛСОН. Привет,  Малыш!  Интересно посмотреть на  твоего
дядюшку. Что ему тут нужно?
         МАЛЫШ. Ему нужно показаться врачу. У него по утрам онеме-
ние членов.
         КАРЛСОН. Хо-хо!
         МАЛЫШ. Что значит «хо-хо»?
         КАРЛСОН. «Хо-хо» — это и значит «хо-хо»!  Береги дядюшку,
он нам пригодится. Дядюшке незачем будет ходить к доктору. Об этом
позабочусь я. Угадай, кто самый лучший доктор в мире?
         МАЛЫШ. Наверно, ты.
         КАРЛСОН. Ты еще сомневаешься. Дядюшка будет прыгать и бе-
гать как борзая собака!  Для этого есть три способа: допекать, вы-
думывать, проказничать,  а это есть самое верное лечение в мире. Я
тороплюсь, но я скоро вернусь. Мне нужно проверить своего дядюшку!
Когда не проверяешь своих дядюшек,  у них случается онемение  чле-
нов. Привет, Малыш!
         МАЛЫШ. Привет, Карлсон!

                          _ИНТЕРМЕДИЯ

        Двор. С одной стороны выходит АСТРИД.  Это хорошенькая де-
вочка, которая к тому же прекрасно знает,  что она хорошенькая.  С
другой стороны выбегает МАЛЫШ.

         МАЛЫШ. Привет, Астрид!
         АСТРИД /сухо./ Привет, Малыш!
         МАЛЫШ. Что это  ты  сегодня  такая  надутая?  Дотронуться
страшно, лопнешь.
         АСТРИД. Что это ты сегодня такой хилый?  Дунуть  страшно,
рассыплешься.
         МАЛЫШ. А ко мне опять прилетал Карлсон!
         АСТРИД. Пхи!  Ну  и что такого особенного?  Карлсон,  как
Карлсон.
         МАЛЫШ. Ты что, Астрид?
         АСТРИД. С тех пор как у тебя появился Карлсон, я для тебя
перестала что-нибудь значить.
         МАЛЫШ. А вот и нет.
         АСТРИД. А вот и да.
         МАЛЫШ. А вот и нет.
         АСТРИД. А вот и да.
         МАЛЫШ. Ну,  Астрид,  ну,  перестань,  ты же не маленькая.
/Протягивает руку./ Ну, мир.
                    /Астрид отворачивается./
     Знаешь, сколько мы с тобой не виделись.  Тысячу сто пятьдесят
два часа, двадцать девять минут и семнадцать секунд.
         АСТРИД. А вот и нет.
         МАЛЫШ. А вот и да.
         АСТРИД. А вот и нет.
         МАЛЫШ. А вот и да.
         АСТРИД. Тысячу сто пятьдесят два часа, двадцать шесть ми-
нут и двадцать секунд.
         МАЛЫШ /растроганно/.  Я  тебя никогда не обижу Астрид.  В
глубокой старости ты можешь рассчитывать на меня. Ну, мир!
         АСТРИД. Пхи… мир…
         МАЛЫШ. А ко мне приезжает больной дядюшка.
         АСТРИД. Какой такой дядюшка?
         МАЛЫШ. А вот такой. /Малыш рисует на стене. /
                  Точка,точка,
                  Два крючочка.
                  Носик, ротик, оборотик,
                  Длинный, длинный тонкий ус —
                  Это дядя Юлиус.
         АСТРИД. А что это у него?
         МАЛЫШ. Хвост.
         АСТРИД. Хвост? А это?
         МАЛЫШ. Шерсть!
         АСТРИД. Но ведь ты хотел нарисовать портрет дядюшки?
         МАЛЫШ. Я бы очень хотел нарисовать портрет моего любимо-
го дядюшки, но ведь Карлсон решил из него сделать собаку.
         АСТРИД. А почему собаку?
         МАЛЫШ. Карлсон будет его лечить,  и дядюшка должен  пры-
гать и бегать как борзая собака.
         АСТРИД. А почему борзая?
         МАЛЫШ. Какая  ты  бестолковая сегодня,  Астрид.  Ну если
Карлсон хочет,  чтобы дядюшка прыгал как борзая собака,  не может
же он прыгать как дрессированный бегемот.
         АСТРИД. Слушай,  Малыш! Я хочу посмотреть, как вы будете
дрессировать своего дядюшку.
         МАЛЫШ. Ладно,  так уж и быть.  Пасись во дворе!  Мы тебя
позовем. Привет, Астрид!
         АСТРИД. Привет, Малыш!
                /МАЛЫШ  и АСТРИД разбегаются в разные стороны.
                 Комната Малыша. КАРЛСОН лежит на кровати Малыша.
                 В комнату вбегает МАЛЫШ./
         КАРЛСОН. Привет, Малыш!
         МАЛЫШ. Привет, Карлсон!
         КАРЛСОН. Интересно, сколько можно гулять! Нет, ты скажи,
сколько? Вот наиграемся,  а потом уж иди гуляй сколько хочешь.  Я
намерен сегодня поразвлечься.  Интересно,  выросла моя  косточка?
/Выковыривает косточку из горшка,  смотрит./ Еще как выросла! Лет
через десять-двадцать у тебя тут будет  великолепно!  /Сажает  ее
обратно./ Днем ты сможешь спать в тени персикового дерева. А кро-
вать придется все-таки вынести.  Там где растет дерево, не должно
быть лишней мебели… Подари мне пистолет.
         МАЛЫШ. Пистолет? На, бери. Он твой.
         КАРЛСОН. Ты лучший в мире друг, Малыш! Я всегда мечтал о
пистолете. Ведь пушки у тебя все равно нет.  Этот пистолет  нужен
мне позарез. Особенно вечерами.
         МАЛЫШ. Зачем?
         КАРЛСОН. Вечерами я лежу и считаю овец.  Ведь по ночам я
сплю как убитый.  И по утрам тоже. А вот вечером лежу и ворочаюсь
с боку на бок и никак не могу уснуть.  Вот тогда и надо закрывать
глаза и представить себе,  как овцы прыгают через загородку.  Они
прыгают, а я их считаю, всех по порядку, пока не захочется спать.
Но одна упрямая овечка никак не желает прыгать, ну никак.
         МАЛЫШ. Почему же она не хочет прыгать?
         КАРЛСОН. Нарочно, чтобы мне досадить. Стоит у загородки,
сердится и не прыгает.  Вот я и подумал:  будь у меня пистолет, я
бы ее научил прыгать. Сейчас я его испробую.
         МАЛЫШ. Нельзя! На кухне Фрекен Бок.
         КАРЛСОН. Похоже,  что она готовит.  Я слышу грохот каст-
рюль! Вперед, на кухню!
         МАЛЫШ. Не надо.
         КАРЛСОН. Ну,  какой ты,  прямо!  Скажи,  должен я знать,
страдает она от онемения в членах или нет?  А если  страдает,  то
когда мне за нее взяться? Угадай, кто самый смелый в мире?
         МАЛЫШ. Наверное, ты.
         КАРЛСОН. Ты еще сомневаешься? Входи смело на кухню и жди
меня там.
               /Кухня. ФРЕКЕН БОК что-то мешает в кастрюле.
                Входит МАЛЫШ./
         ФРЕКЕН БОК.  Малыш,  подай мне перец. О, мне надо ошело-
мить дядюшку соусом. Вот увидишь, он будет в восторге.
               /В окне появляется КАРЛСОН. Он напевает./
         КАРЛСОН. Солнце, солнце,
                  Загляни в оконце!
Привет! Вот оно, ваше солнце, можете больше не волноваться!
         ФРЕКЕН БОК.  Убирайся отсюда немедленно! Сегодня нам ну-
жен покой.
         КАРЛСОН. Покой,  а то как же! Но прежде всего нам нужен,
конечно, завтрак.
         ФРЕКЕН БОК. Убирайся!
         КАРЛСОН /с обидой/.  Я так не играю! Так я не играю! Так
себя не ведут!
               /ФРЕКЕН БОК хватает Карлсона за шиворот и выталки-
                вает его за дверь./
         МАЛЫШ. Ну чего вы,  Фрекен Бок, так сердитесь? Карлсон —
мой товарищ, разве можно его прогонять?
               /Дверь распахивается. В нее врывается КАРЛСОН./
         КАРЛСОН. Так я не играю! Нет, я так не играю! Выставлять
меня с черного хода!  Не выйдет! Подумать только, с черного хода!
Я хочу, чтобы меня выставляли с парадного, как приличного челове-
ка.
               /ФРЕКЕН БОК снова хватает Карлсона  за  шиворот  и
                тащит его к двери./
         ФРЕКЕН БОК. С парадного? Охотно.
         МАЛЫШ. Фрекен Бок, не надо.
         ФРЕКЕН БОК  /не слушая/.  Теперь с тобой обошлись доста-
точно благородно?
         КАРЛСОН. Достаточно.
         ФРЕКЕН БОК /захлопнув дверь/. Ну наконец-то.
         МАЛЫШ. До чего же вы,  Фрекен Бок, несправедливая. Карл-
сон имеет полное право быть на кухне.
               /Но когда ФРЕКЕН БОК вместе с МАЛЫШОМ возвращаются
                на кухню, за столом уже сидит КАРЛСОН./
         КАРЛСОН. Да, да, меня надо было выставить через парадную
дверь, чтобы я смог вернуться с черного хода.
         ФРЕКЕН БОК.  Как  ты  смеешь снова войти сюда и смотреть
мне прямо в глаза?
         КАРЛСОН. Если  только  соблюдать маленькую осторожность!
Ты, конечно,  не самая красивая на свете,  но и к тебе можно при-
выкнуть. .. Дай мне поесть.
               /ФРЕКЕН БОК опять хватает Карлсона  за  шиворот  и
                снова выталкивает его за дверь./
         ФРЕКЕН БОК.  Вон отсюда! Вон! Я сейчас запру дверь, и он
останется с носом. /Фрекен Бок закрывает кухонную дверь на ключ./
Может быть,  мне наконец удастся приготовить соус по рецепту Фре-
кен Бок.
               /Снова в окне появляется улыбающееся лицо  Карлсо-
                на./
         КАРЛСОН.  Эй,  хозяева дома,  и вот опять я с вами.
         Вы, конечно,  мне рады.  Особенно ты, женщина, стоящая у
         плиты.
               /ФРЕКЕН БОК хватает выбивалку для ковров и кида-
                ется на Карлсона./
         ФРЕКЕН БОК. Что же это такое? Неужели мне не удастся те-
бя выгнать?
               /Она закрывает окно на кухне. Но в это время КАРЛ-
                СОН влетает в окно детской к Малышу. /
         КАРЛСОН. Гей, гей! Вот теперь мы позабавимся на славу.
         ФРЕКЕН БОК. Ну, ты у меня дождешься.
               /ФРЕКЕН БОК  бежит в комнату Бетан,  но по дороге,
                споткнувшись о ступеньку, падает./
Ой-ой!
         КАРЛСОН. Все! Теперь в Швеции снова будет землетрясение.
         МАЛЫШ. Бедная, бедная Фрекен Бок!
         ФРЕКЕН БОК. Помоги мне добраться, будь добр!
         КАРЛСОН. Я тоже хочу ее тащить.
               /МАЛЫШ и КАРЛСОН поднимают Фрекен Бок  и  помагают
                ей добраться до кровати./
         МАЛЫШ. Вам больно?
         ФРЕКЕН БОК.  Мне  кажется,  во  всем теле ни одной целой
косточки. Но болеть, пожалуй, ничего не болит… Вот только когда
смеюсь. /Хохочет./ Как хотите,  молодые люди, но такая тренировка
не часто выдается.  И боже праведный, до чего же это взбадривает!
Я по утрам занимаюсь гимнастикой по программе «упражнения для до-
машних хозяек», но только теперь я поняла, как надо бегать!
         КАРЛСОН. Гей-гей! Вот это да!
         ФРЕКЕН БОК.  Ты еще со мной разговариваешь?  Ты бы лучше
принес мне кастрюлечку с соусом.
                        /КАРЛСОН уходит./
         Да, после таких прыжков появляется зверский аппетит.
                  /Входит КАРЛСОН с катрюлей./
         КАРЛСОН. Угадай, кто лучший в мире подносчик соусов?
         ФРЕКЕН БОК. Так уж и быть. Ешьте. Я хочу посмотреть, как
вы будете облизывать пальчики.
               /МАЛЫШ и  КАРЛСОН берут ложки с соусом в рот и за-
          мирают.  На глазах у них  появляются  слезы./
         КАРЛСОН. А-а-а! Бери скорей большой шланг, у меня в
горле огонь! На вкус это лисий яд.
         ФРЕКЕН БОК. Что ты сказал, негодник?
                       /Раздается звонок./
Боже праведный! Это он, а я в таком виде!
         МАЛЫШ. Кто?
         ФРЕКЕН БОК. Дядюшка!
               /МАЛЫШ и ФРЕКЕН БОК идут открывать дверь.
                КАРЛСОН прячется под шкаф./
         МАЛЫШ. Добро пожаловать, дядюшка Юлиус.
               /В этот момент когда появляется дядюшка , из шкафа
                раздается выстрел. ДЯДЮШКА падает в обморок./
         ФРЕКЕН БОК.  Опять это он! /Малышу./ Убери ты его немед-
ленно. А то я опять на пределе.
         КАРЛСОН /высовывает голову из шкафа/.  Это салют.  Когда
приезжают высокие гости, всегда бывает салют.
         ФРЕКЕН БОК. Малыш, беги за доктором.
         КАРЛСОН. Спокойствие,  только спокойствие.  /Выбегает на
кухню, появляется с лейкой в руке./ Угадайте, кто лучший доктор в
мире?
               /Он подбегает  к дядюшке и поливает его из цветной
                лейки водой. ДЯДЮШКА приходит в себя./
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. Дождь все идет и идет?
         МАЛЫШ. Это не дождь. Это чистая водичка.
         ФРЕКЕН БОК /Карлсону, тихо/. Убирайся с глаз долой.
         КАРЛСОН. С  лучшими  в  мире докторами так не поступают.
Это не по-хозяйски.  Бедный дядюшка Юлиус,  он так меня и не уви-
дит. /Исчезает./
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. Кто положил меня на эту страшную кровать?
Это же не кровать, а мостовая.
         МАЛЫШ. Я ведь…
         ФРЕКЕН БОК.  Слушай!  Не  раздражай своего единственного
дядюшку. /Дядюшке./ Я усажу вас поудобнее в кресло.  /Обкладывает
его подушками./ Вот эту подушечку под спину, а эту под голову.
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС.  Это вы называете подушечкой? Это же кам-
ни. Ими хорошо колоть грецкие орехи.
         МАЛЫШ. Да, но…
         ФРЕКЕН БОК.  Слушай, не травмируй своего милого дядюшку.
Принеси из моей комнаты подушечки.
                        /МАЛЫШ убегает./
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. У вас золотое сердце. Рад с вами познако-
миться. Пенсионер Юлиус Пек.
         ФРЕКЕН БОК. Домоправительница Фрекен Бок.
                    /МАЛЫШ приносит подушки./
         МАЛЫШ. Как хорошо,  что вы живы.  Я был уверен,  что  вы
давно уже умерли.
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС /в ужасе/. Что он говорит? Где мое лекарс-
тво?
         ФРЕКЕН БОК. Слушай, прекрати мучить и без того уже мило-
го дядюшку. Принеси водички.
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. Если бы не вы, я б не вынес всего этого.
                     /МАЛЫШ приносит воду./
И это вы называете водичкой? Это же теплые помои, а не водичка.
         МАЛЫШ. Я хотел…
         ФРЕКЕН БОК. Еще чуть-чуть и у тебя не будет дядюшки!
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС.  У меня есть свои принципы. Отныне в доме
будет так.  Окна должны быть закрытыми. Сквозняк — это вред — это
вредно для здоровья.  Еда должна быть диетическая.  Соль,  сахар,
жир — это вредно для здоровья.
         МАЛЫШ. Бедный дядюшка!  У вас, наверное, совсем плохо со
здоровьем.
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС.  Как  я могу сказать,  что у меня со здо-
ровьем, если я еще не был у доктора.  После дороги человек должен
отдыхать — это полезно для здоровья! Покажите мне мою постель.
         ФРЕКЕН БОК. Пожалуйста.
              /ФРЕКЕН БОК вынимают из шкафа одеяло, простыни./
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС.  Кровать слишком короткая,  одеяло  очень
тонкое, простыня чересчур холодная. Я постелю сам. Спокойной ночи!
         /ФРЕКЕН БОК уходит на кухню.  МАЛЫШ идет в свою комнату.
          Комната Малыша. Из-под кровати вылезает КАРЛСОН./
         МАЛЫШ. Карлсон! Зачем ты стрелял?
         КАРЛСОН. Выстрел — это пустяки,  дело житейское! Дядюшка
завалил дом своими ворчушками! Я так не играю. Нет, ты лучше ска-
жи, зачем ты выбрал себе такого дядюшку? Он ничем не болен.
         МАЛЫШ. Есть дядюшки и похуже.
         КАРЛСОН. Он нас всех уморит своими болезнями. Я это живо
из него вышибу,  если, конечно, ты меня об этом хорошенько попро-
сишь. Хочешь посмотреть, как дядюшка превратится в борзую собаку?
Он будет бегать и прыгать лучше всех собак на  свете!  Тащи  сюда
зонтик. На  улице  хлещет  дождь.  Не  может лучший в мире доктор
явиться к больному как мокрая курица.
             /МАЛЫШ убегает и тут же приносит зонт./
Отличный зонтик. Давай сюда наволочку, мне нужен колпак на голову.
             /КАРЛСОН надевает наволочку на голову./
У тебя нет какого-нибудь музыкального инструмента?
         МАЛЫШ. Вот губная гармошка!
         КАРЛСОН. Сойдет и она.  Ведь контрабаса у тебя все равно
нет. Не могу же я петь арию тролля под сухую.  Проберись тихонько
в столовую и играй там на гармошке,  когда я  появлюсь.  /Карлсон
исчезает за окном./
         /Столовая. Храп дядюшки «грр-пи-пи» заполняет всю комна-
          ту. МАЛЫШ пробирается в столовую.  КАРЛСОН появляется в
          окне на фоне красного зонтика,  поет песню.  МАЛЫШ  ти-
          хонько играет на гармошке./
         КАРЛСОН. Солнце, солнце.
                  Выгляни в оконце!
            /ДЯДЮШКА ЮЛИУС просыпается, вскакивает./
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. Тишина должна быть полная! /Смотрит в ок-
но, видит Карлсона./ О, боже! Кто это?
         КАРЛСОН. Привет дохлятинке!  Я добрый,  добрый волшебный
человечек. Меня к тебе прислала твоя  бабушка  из  «того»  света.
Помнишь, как она рассказывала тебе много-много сказок обо мне?
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. Тебя зовут Тирли-Тирли?!
         КАРЛСОН. Да! Ты узнал меня!
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. Но бабушка говорила, что ты маленький.
         КАРЛСОН. Я  был  маленьким,  но с тех пор прошло столько
лет… Я подрос, да и ты уже не мальчик.
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС.  Я болен. Я тяжело болен. У меня начались
лихорадочные явления. /Прячется под одеяло./
         КАРЛСОН. Нет,  я так не играю. Так не интересно. Вылезай
сейчас же. Считаю до трех, а то сейчас начну щекотать твои пятки.
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС.  Нет, нет, пожалей меня. /Открывает одея-
ло./
         КАРЛСОН. Отлично, продолжим разговор. Вспомни, что гово-
рила твоя старенькая бабушка:  «Юлька,  не ленись,  перестань ва-
ляться в  постели,  вставай делать зарядку.  Это полезно для здо-
ровья.» Говорила тебе это твоя бабушка? Ну, скажи, говорила?
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС /тихо/. Говорила.
         КАРЛСОН. Отлично,  продолжим  разговор.  Руки  по  швам,
вдох-выдох, вдох-выдох.
         /МАЛЫШ пробирается под диван и играет там на губной гар-
          мошке. ДЯДЮШКА послушно выполняет приказы Карлсона./
А теперь давай играть в салочки.  Беги за мной.  Эй, не поймаешь,
не поймаешь!
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. Я так не играю. Ты жулишь.
         КАРЛСОН. Ну хорошо, раз ты такой придира, я разрешаю еще
раз начать с начала. Беги за мной.
                    /Бегают друг за другом./
Слушай, может быть, хватит?
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. Нет, я хочу выиграть.
                    /Бегают друг за другом./
         КАРЛСОН. Ну,  теперь ты понимаешь, что ты самый здоровый
дядюшка на свете?
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. Ты явишься еще ко мне?
         КАРЛСОН. Ты не один у меня.  Разве ты не видел толпы ба-
бушек и  дедушек,  которые бегают по паркам и укрепляют свои сер-
дечные мышцы? Это все моя работа. Потому что я самый добрый в ми-
ре.
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. Мне давно не было так весело.
         КАРЛСОН. Потому  что  ты зануда.  Тебе никогда не бывает
весело. Ты занят только своими болезнями.  Оглянись вокруг, тогда
ты, может быть,  захочешь сказать людям доброе словечко.  Ты слы-
шишь стук за окнами?
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. Это идет дождь .
         КАРЛСОН. Для таких зануд, как ты, это дождь и больше ни-
чего. А  на самом деле это стучат большим кривым пальцем о стекло
мои старички. Они боятся, что я забуду поиграть с ними в салочки.
Если ты будешь играть утром, днем и вечером в салочки, ты помоло-
деешь, чтобы не соврать, лет на семь-восемь, а может быть, на де-
сять. Не скажу,  чтобы на пятнадцать,  но во всяком случае на во-
семнадцать. Так что двадцать лет у тебя в кармане, это уже точно.
Привет здоровятинке!
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. Привет, Тирли-Тирли!!!
               /КАРЛСОН исчезает. ДЯДЮШКА бежит в комнату./
Фрекен Бок! Малыш!
         ФРЕКЕН БОК. Что случилось?
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС.  Я умный и трезвый человек. Ни газеты, ни
что другое  не может мне внушить никакой чепухи.  Я видал доброго
Тирли-Тирли из сказочного мира. Лил проливной дождь, но он был на
фоне красного  солнца.  На голове его была такой красоты шапочка,
что ему могли позавидовать лучшие модницы Стокгольма.  А  пел  он
таким божественно тонким голосом!
         ФРЕКЕН БОК. Вы больны, вам надо поспать.
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. Я не хочу спать, я хочу есть…
         ФРЕКЕН БОК.  Боже праведный!  Что с ним?  Малыш, принеси
побольше плюшечек.
               /МАЛЫШ уходит в кухню и возвращается с полным блю-
                дом плюшек./
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС.   Наши предки верили во все  такое…  Что
же, мы разбираемся в этих вещах лучше, чем они? Нет! Только тупо-
головые люди могут утверждать подобные глупости.
         ФРЕКЕН БОК. Я сейчас заварю покрепче кофе.
              /ФРЕКЕН БОК уходит на кухню.  ДЯДЮШКА  ЮЛИУС  берет
               плюшку в  руку.  Тотчас  за  его спиной появляется
               КАРЛСОН. Он нахально откусывает  плюшку  прямо  из
               рук дядюшки. ДЯДЮШКА ЮЛИУС так увлечен. что не за-
               мечает этого. Постепенно все плюшки оказываются за
               пазухой Карлсона. И только тогда он исчезает./
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС.  Это мир детства,  доброй  мамы,  теплой,
уютной кровати.  Это  мир дедушки и бабушки,  их сказок,  которые
всегда кончаются хорошо.  Это мир бесконечных игр, пряток, перео-
деваний, вкусного варенья,  которое можно вылизывать языком прямо
из банки.   Да, это прекрасный мир! О котором, к сожалению, мы так
скоро забываем. Мы очень быстро становимся взрослыми.
                    /Появляется ФРЕКЕН БОК./
         ФРЕКЕН БОК.  Здоровый  человек  не  может съесть столько
плюшек. Вы больны, вы тяжело больны.
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. Я болен? Я самый здоровый дядюшка на све-
те. Тирли-Тирли научил меня новому комплексу упражнений  по  гим-
настике!
         ФРЕКЕН БОК.  Новому  комплексу?  Боже  праведный,  нако-
нец-то. Умоляю вас, покажите мне эти упражнения. Я выступлю с ни-
ми по телевидению.  Я знала, что шведскому телевидению без Фрекен
Бок не обойтись. Наши передачи затмят все передачи мира.
         МАЛЫШ. Передача будет называться «Омолаживающая  гимнас-
тика с того света.
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. Она сделала из меня нового человека.
              /Из-под двери слышен голос Карлсона. /

         КАРЛСОН. Правильно! Старое должно всегда обновляться!
         ФРЕКЕН БОК. Кто это?
         МАЛЫШ. Это у соседей по радио говорят о старых автомоби-
лях.
         ФРЕКЕН БОК.  Я  сгораю  от  нетерпения,  господин Юлиус.
Удобнее всего показ устроить на свежем воздухе, на балконе.
               /ФРЕКЕН БОК и ДЯДЮШКА ЮЛИУС уходят.  МАЛЫШ убегает
                к себе в комнату. Там КАРЛСОН с удовольствием уп-
                летает плюшки./
         МАЛЫШ. Ты представить себе не можешь, до чего Фрекен Бок
хочет попасть в телевизор.
         КАРЛСОН. Домомучительница хочет залезть в такой ящик! Да
ее пришлось бы сложить вчетверо!  Да ничего не поделаешь, поделом
ей, раз она такая глупая. А теперь я намерен слегка поразвлечься.
Слетаем ко мне в мой домик на крышу.
         МАЛЫШ. Шутишь?
         КАРЛСОН. Ну, ты летишь или передумал? Взлетаем.
               /Крыши… крыши…  Маленькие,  большие, железные,
                черепичные. Появляются КАРЛСОН и МАЛЫШ./
         КАРЛСОН. Добро пожаловать, Малыш и Карлсон тоже!
         МАЛЫШ. Здесь, наверху, все ни на что не похоже.
         КАРЛСОН. Да, к счастью.
         МАЛЫШ. Куда не посмотри, всюду крыши.
         КАРЛСОН. Несколько километров крыш,  где можно гулять  и
проказничать.
               /Где-то поблизости раздался плач грудного ребенка./
         МАЛЫШ. Бедная малютка, может, у нее болит живот?
         КАРЛСОН. Сейчас узнаем.
               /КАРЛСОН влезает на балкон, тащит за собой Малыша.
                Сам входит в комнату и выносит  маленького  ребе-
                ночка, завернутого в одеяло./
Чрезвычайно заброшенный младенец.  Ясное  дело,  отец  с  матерью
где-то бегают.
                        /Ребенок плачет./
Спокойствие, только спокойствие.  Идет Карлсон,  который живет на
крыше, лучшая в мире нянька.  «Плюти-плюти-плут»,- так всегда го-
ворят грудным детям,  когда они плачут. А еще с детьми делают вот
так.
               /КАРЛСОН несколько раз встряхнул ребенка.  Ребенок
                опять плачет, КАРЛСОН говорит раздраженно./
Плюти-плюти-плут! Слышишь, что я тебе говорю? Понятно?
         МАЛЫШ. Дай я ее возьму.
               /МАЛЫШ тихо напевает колыбельную, и ребенок замол-
                кает./
         КАРЛСОН. Это  мой  плюти-плюти-плут  подействовал.  Плю-
ти-плюти-плут всегда действует безотказно. Я тысячу раз проверял.
         МАЛЫШ. Тысячу?
         КАРЛСОН. А у меня в моем домике наверху несколько  тысяч
заброшенных младенцев.
         МАЛЫШ. Несколько тысяч?
         КАРЛСОН. Сотни две наверняка наберется. А куда же им де-
ваться, беднягам, если их родители бегают где-то?
         МАЛЫШ. Интересно, как ее зовут?
         КАРЛСОН. Гуль-фия?  Маленьких девочек чаще всего так зо-
вут.
         МАЛЫШ. Гуль-фия? Мне кажется, что она хочет есть.
         КАРЛСОН. Если Гуль-фия голодна,  то здесь в комнате есть
колбаса и картошка.  Ни один младенец в мире не умрет  с  голоду,
пока у Карлсона не переведутся колбаса и картошка.
         МАЛЫШ. Таких маленьких детей кормят молоком.
         КАРЛСОН. Значит, ты думаешь, что лучшая в мире нянька не
знает, что детям дают и чего не дают?  Но если ты настаиваешь,  я
могу слетать за коровой. Хотя трудно будет протащить корову через
такое маленькое окошко.  А-а,  спокойствие, только спокойствие. Я
вспомнил, где  можно  достать молоко!  Мне придется кой-куда сле-
тать. Привет, я скоро вернусь.
               /Перепуганный МАЛЫШ  остался с Гуль-фией на балко-
                не. Девочка плачет.  Вскоре появляется КАРЛСОН. В
                руках у него маленькая бутылочка с соской./
         МАЛЫШ. Где ты ее достал?
         КАРЛСОН. Там, где я всегда беру молоко. На одном балконе.
         МАЛЫШ. Так ты ее просто стащил?
         КАРЛСОН. Я ее… взял взаймы.
         МАЛЫШ. Взял займы? А когда ты собираешься ее вернуть?
         КАРЛСОН. Никогда.  Это  пустяки,  дело  житейское.  Все-
го-навсего одна крошечная бутылочка молока.  Там есть семья,  где
родилась тройня,  и у них полным-полно таких бутылочек. И они бу-
дут только рады,  что я взял немного молока для Гуль-фии./Карлсон
дает молоко   девочке.  Напевает:  «Плюти-плюти-плут,  плюти-плю-
ти-плут»./
                    /Девочка успокаивается. /
А теперь,  прежде чем уйти отсюда, давай попроказничаем. /Карлсон
вынимает из  кармана  кусочек  колбасы и кладет в маленькую ручку
Гуль-фии./
         МАЛЫШ. Я прошу тебя, не делай этого.
         КАРЛСОН. Спокойствие,  только спокойствие.  Мы отучим ее
родителей убегать по вечерам.
         МАЛЫШ. Почему?
         КАРЛСОН. Ребенка, который уже ходит и берет колбасу, они
не решатся оставлять одного.  Кто может предвидеть, что она захо-
чет взять в другой раз? Может быть, папин воскресный галстук? Ти-
хо! Слышишь! Вот идут первоклассные воры. Я думаю, что жулики за-
теяли что-то новенькое! Давай спрячемся в трубу.
               /КАРЛСОН и МАЛЫШ прячутся. Появляются ФИЛЛЕ и РУЛ-
                ЛЕ. ФИЛЛЕ   свистит,   в   ответ   РУЛЛЕ  кричит:
                «Иго-иго-иго-иго!»
         ФИЛЛЕ. Т-сс!  Что  ты орешь,  осел несчастный.   Ползи за
мной.
         РУЛЛЕ. А если нас заметят?
         ФИЛЛЕ. А ты по-пластунски. Змейкой.
         РУЛЛЕ. Зачем ты меня поволок на крышу?
         ФИЛЛЕ. Прочти, малышка, вслух! Живо!
         РУЛЛЕ /читает  газету вслух/.  «Летающий бочонок — шпион
иностранной разведки.  Что-то таинственное и странное летает  над
Стокгольмом. Время  от  времени  появляется  летающий бочонок или
нечто, напоминающее этот  предмет.  Полет  сопровождается  мощным
жужжанием мотора.  Воздушным  силам  ничего  не  известно об этой
странной авиалинии. Есть подозрение, что это какой-нибудь ужасный
шпион иностранной разведки.  Десять тысяч крон получит в редакции
тот, кто поймает этот жужжащий предмет».
         ФИЛЛЕ. Я  видел  собственными  глазами,  как  пронеслась
толстая колбаса и влетела в комнату, где сейчас живут Малыш и моя
бабушка Фрекен Бок.
         РУЛЛЕ. Туда я не ходок. Там мы видели привидение.
         ФИЛЛЕ. «Рыба пошла»,  парень. Деньги сами плывут к нам в
руки. Деньги в наше время — это все. Ты купишь новые ботинки, но-
вый костюм,  новый холодильник.  Да что там — машину!  Понимаешь,
одну, две,  три машины!  Ты будешь менять машины,  как аристократ
перчатки. Утром желтая машина, днем красная, вечером черная.
         РУЛЛЕ. Я буду есть только  мороженое!  Утром  фруктовое,
днем молочное, вечером сливочное!
         ФИЛЛЕ. Мелко плаваешь,  парень! Я буду есть только икру,
утром красную, днем черную, вечером искусственную.
         РУЛЛЕ. Бежим его ловить скорей!
         ФИЛЛЕ. А ты растешь,  Малютка!  Клянись, что ты пройдешь
сквозь заросли труб!
         РУЛЛЕ. Клянусь!
         ФИЛЛЕ. Заунывный крик одиноких котов.
         РУЛЛЕ. Клянусь!
         ФИЛЛЕ. А теперь распишись кровью на газете.
         РУЛЛЕ. Кровью? /Падает в обморок./
         ФИЛЛЕ. Идиот.  Очнись!  Ну,  шевели лапами, таракан нес-
частный.
         РУЛЛЕ. Я хочу к маме.
         ФИЛЛЕ. Сброшу вниз, и тебя никакая мама не узнает.
                    /РУЛЛЕ приходит в себя./
Давай руку, берем маленькую булавочку и делаем маленькую дырочку.
         РУЛЛЕ. Ой, боюсь! Ой, больно! Ой, мама!
         ФИЛЛЕ. Не стыдно? Такой большой, а ревешь как маленький.
         РУЛЛЕ. Я больше не буду. Я больше не буду.
         ФИЛЛЕ. За мной! В погоню! На шпионов!
               /ФИЛЛЕ и РУЛЛЕ уходят.  Из труб вылезают  МАЛЫШ  и
                КАРЛСОН./
         КАРЛСОН. Гоп!  Гоп!  Ура! Угадай, кто лучший в мире хва-
тальщик, ловильщик шпионов? Конечно, я, а то кто же! Со мной ник-
то не может сравниться, когда я иду на посадку с большим летающим
сачком. Есть какой-нибудь мешок,  в который можно положить десять
тысяч крон?  Звони скорей в редакцию и скажи им,  что я  доставлю
бочоночного шпиона!
         МАЛЫШ. Милый Карлсон,  «летающий бочонок» — это ты.  Это
тебя они хотят поймать.
         КАРЛСОН. «Летающий бочонок».  И ты смеешь называть  меня
так! Ты! Ты, который был моим другом. Ты, может быть, не заметил,
что я самый красивый,  самый умный,  в меру упитанный,  мужчина в
самом расцвете сил.
         МАЛЫШ. Ну что я могу поделать?
         КАРЛСОН. Как ты думаешь,  если я стою десять тысяч крон,
сколько пятиэровых монет дадут за большие пальцы на моих ногах?
         МАЛЫШ. Тебе нельзя больше летать.
         КАРЛСОН. И это говоришь ты, мой первый друг. Пожалуйста,
подрежь мой моторчик,  запри на замок мой домик, а ключ не забудь
закинуть на Луну!
         МАЛЫШ. Я  буду  сам  приходить  к тебе и приносить еду в
твой домик.
         КАРЛСОН. А ты неплохой друг,  как я погляжу. Конечно, не
такой, как я,  потому что лучший друг в мире — это Карлсон.  Но я
не разрешаю  приходить  ко  мне!  Я буду прилетать рано утром при
восходе солнца. Запомни это, Малыш. Ку-ка-ре-ку!
         МАЛЫШ. Ку-ка-ре-ку!
         КАРЛСОН. Тебе пора идти! Тут есть открытый люк!  Ты пре-
спокойненько доберешься по лестнице к себе домой.
         МАЛЫШ. А что ты будешь делать?
         КАРЛСОН. Посижу  один и посмотрю на звезды.  Когда смот-
ришь на звезды,  не видишь, что творится на земле. Какие все-таки
чудаки эти взрослые!  Мало им забот на земле,  им еще понадобился
«летающий бочонок».
         МАЛЫШ. Я не могу оставить тебя одного. Тебе будет груст-
но.
         КАРЛСОН. Спокойствие,  только спокойствие.   На худой ко-
нец, у меня есть ты,  а это не так уж мало, глупый мальчишка! Ну,
иди.
         МАЛЫШ. Смешные эти взрослые Они верят во что  угодно:  в
летающий бочонок, во всякую всячину. А на самом деле — это просто
Карлсон, который живет на крыше! Ведь ничего сверхъестественного!
         КАРЛСОН. Ну, иди. Не тяни время за хвост! Привет, Малыш!
         МАЛЫШ. Привет,  Карлсон!  Не бойся! Ведь не могут же они
сделать что-нибудь с тобой только потому, что ты есть ты!
         КАРЛСОН. Конечно,  нет!  Ведь Карлсоном имеет право быть
любой. Хотя до настоящего времени существует богатый, красивый, в
меру упитанный — единственный экземпляр на свете. Привет, Малыш!
         МАЛЫШ. Привет, Карлсон!
         КАРЛСОН. Ура! Гоп, гоп, Карлсон!
                /КАРЛСОН стреляет из пистолета./
                          З а н а в е с
                           __________
                     А К Т       В Т О Р О Й
                     =======================
         Кухня. За столом сидят ДЯДЮШКА ЮЛИУС, МАЛЫШ и ФРЕКЕН БОК.

         ДЯДЮШКА ЮЛИУС /читает газету/.  «Летающий  бочонок,  или
шпион английской разведки…»Какая ерунда!  Они думают, что могут
обрушивать на людей любые глупости.  Шпион — идиотство.  Это  все
газетные утки!  Неужели они думают, что люди могут поверить в та-
кую чепуху!
         ФРЕКЕН БОК.  Ах, господин Юлиус, не говорите так. Кругом
только и слышишь об этом.  Кому не хочется получить десять  тысяч
крон. Люди  перестали  ходить  по улицам,  они все перебрались на
крыши. В магазинах нет туристских палаток. Смельчаки раскинули их
на крышах  Кошки  бродят по улицам,  а люди ползают по крышам.  Я
уверена, что его уже давно поймали.
         МАЛЫШ /резко/. Я не хочу есть суп, он не вкусный.
         ФРЕКЕН БОК. Это не вежливо.
         МАЛЫШ. Я не хочу быть вежливым.
         ФРЕКЕН БОК. Съешь второе.
         МАЛЫШ. Я не хочу второго. Оно тоже не вкусное.
         ФРЕКЕН БОК. Как ты смеешь так разговаривать, невоспитан-
ный мальчишка.  Этому  всему ты научился у Карлсона?  Слава богу,
что его давно не видно. Я его отучу ходить в этот дом.
         МАЛЫШ. Не смейте так говорить о нем. Он мой самый лучший
друг.
         ФРЕКЕН БОК. Друг, друг! Зачем тебе друг?
         МАЛЫШ. Разве вам не хочется услышать приятные и ободряю-
щие слова? Кто же вам скажет это, как не друг!
         ФРЕКЕН БОК.  Ты еще мал так рассуждать.  Я запрещаю  ему
приходить к тебе. Я запрещаю дружить с ним. Я запрещаю…
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. Мне кажется, что вы чересчур резки.
         ФРЕКЕН БОК.  Я  —  чересчур!  Я отучила рассуждать моего
племянника Филле.  Я из него сделала человека!  Сейчас же  иди  в
свою комнату, и я надеюсь, что в скором времени ты придешь и поп-
росишь прощения.
                 /МАЛЫШ уходит в свою комнату./
Я чересчур?! Я чересчур… /Уходит./
                        /Комната Малыша./
         МАЛЫШ. Бедный,  бедный добрый Карлсон! Он сидит голодный
целыми днями  в  своем  маленьком домике и не может показаться на
глаза людям. А вдруг его поймали? Его поймали, разгромили его до-
мик, посадили в клетку, разобрали его моторчик. Он никогда больше
не сможет летать. Ему будут давать два раза в день только пшенную
кашу, а  он  так  любит  сладенькое.  Я найду эту клетку и темной
ночью подпилю ее. Накормлю и выпущу моего Карлсона. А пока я буду
откладывать самое вкусное и прятать все под подушку. Зачем, зачем
его посадили в клетку?  Ведь он ничего не сделал  людям  плохого.
           /Плачет./
              /В дверях появляется ДЯДЮШКА ЮЛИУС./
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. Малыш, не пугайся, это я, твой дядюшка.
                    /МАЛЫШ кидается к нему./
         МАЛЫШ. Дядюшка! Я хочу к маме.
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. Не огорчайся, мой мальчик, тебе предстоит
столько огорчений  в жизни.  Не думай,  что тебе одному плохо.  В
детстве у меня тоже была няня.  Вот это была  няня!  Она  съедала
все, что попадалось ей на глаза,  и сажала меня под рояль. Но это
еще не все. Она играла на нем.
         МАЛЫШ. Фрекен Бок не играет, она поет.
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. Вот видишь, как тебе повезло. Беги к сво-
ему Карлсону, а я посторожу Фрекен Бок.
         МАЛЫШ. Дядюшка!  Он,  умный, в меру упитанный, у него на
спине м-м-м… /Замолкает./
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. Я придумал! Я познакомлю тебя с волшебным
Тирли-Тирли, и мы вместе решим, как нам быть.
               /Из столовой слышен голос  Фрекен  Бок:  «Господин
                Юлиус, ау, где вы?»/
Я полощу горло.   /Малышу./ Беги скорей,  пусть Фрекен Бок думает,
что ты сидишь в комнате. Если что, я свисну в окно.
               /МАЛЫШ убегает,  за ним спускается ДЯДЮШКА  ЮЛИУС.
                Ему на встречу идет ФРЕКЕН БОК./
         ФРЕКЕН БОК.  Боже праведный,  какое несчастье!  Покажите
горло!
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. А…
         ФРЕКЕН БОК. Шире, шире. Скажите «а-а-а»…
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. А-а-а…
         ФРЕКЕН БОК.  Нет…  А-а-а-а… А-а-а-а-а-а-а… /ФРЕКЕН
БОК вопит как сирена./
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. У вас отличный голос. Спойте, умоляю вас!
         ФРЕКЕН БОК.  Я не знаю, в голосе ли я сегодня. /Поет./ Я
спою вам романс.

                       И Н Т Е Р М Е Д И Я
                       ===================

             Двор. Во дворе АСТРИД. Выбегает МАЛЫШ.

         МАЛЫШ. Привет, Астрид!
         АСТРИД. Привет,  Малыш! Я тебя жду,жду. А тебя все нет и
нет.
         МАЛЫШ. Беда, Астрид. Карлсон в опасности.
         АСТРИД. Неужели ты думаешь, что я не читаю газеты?
         МАЛЫШ. Его могли поймать воры.
         АСТРИД. Какие такие воры?
         МАЛЫШ. Да ты что, не помнишь? /МАЛЫШ рисует на стене./
                   Точка,точка, два крючочка,
                   Носик, ротик, оборотик.
                   Два болвана, два кретина,
                   Филле, Рулле — дурачины.
         АСТРИД. А это что у них такое?
         МАЛЫШ. Веревочка, которой они хотят связать нашего Карл-
сона.
         АСТРИД. А это что?
         МАЛЫШ. Мешок,  в который они хотят посадить нашего Карл-
сона. Я пришел проститься с тобой,  Астрид.  Я иду искать его,  я
должен добраться до его домика на крыше.
         АСТРИД. Я тебя не пущу одного. Я пойду с тобой.
         МАЛЫШ. Я знал,  что ты такая. Я знаю совершенно безопас-
ный ход на крышу. А пока на, держи. /Дает деньги./ Я копил на со-
баку. Но что стоит собака по сравнению с моим Карлсоном!  Купи на
эти деньги конфет,  пряников, побольше плюшек — ведь от плюшек не
толстеют.
         АСТРИД. А если мы замерзнем от холода?
         МАЛЫШ. В  каждом доме вечерами топят камины,  и от этого
трубы становятся теплыми.  А если прислонить ухо к трубе,  то  ты
можешь услышать такое… В каждом доме бабушка рассказывает свое-
му внуку свою единственную сказку!
         АСТРИД. С  тобой я ничего не боюсь.  Идем!  Давай родным
записки.
         МАЛЫШ. Давай.  /Пишут вдвоем./ «Дорогие мамы и папы, дя-
дюшки и тетушки,  сестры, братья и всякие другие родственники! Мы
ушли по делам,  когда придем — неизвестно,  может быть, совсем не
придем. Не волнуйтесь.  Прощайте,  родные. Малыш и Астрид». Через
час на этом месте.
                         /Разбегаются./

         Комната Малыша.  КАРЛСОН лежит на кровати Малыша, закрыв
уши подушками. Из кухни раздается пение Фрекен Бок.

         МАЛЫШ. Карлсон, ты?
         КАРЛСОН. А  ты  думал,  что  к  тебе в постель забралась
дрессированная лошадь?
         МАЛЫШ. Почему ты так долго не прилетал? Я думал, что те-
бя поймали воры.
         КАРЛСОН /показывая на кухню/. Почему она так орет?
         МАЛЫШ. Она не орет, она поет.
         КАРЛСОН. Скажи  ей,  чтобы она немедленно прекратила.  У
всех живых людей Стокгольма лопнут барабанные перепонки.
         МАЛЫШ. Туда нельзя войти. Они закрылись.
         КАРЛСОН. Что я слышу! Человек не может пойти куда он хо-
чет. В этом доме есть хоть какие-нибудь инструменты?
         МАЛЫШ. Что тебе надо?
         КАРЛСОН. Дырокол.
         МАЛЫШ. Что?
         КАРЛСОН. Мне нужно сделать дырку в двери.
         МАЛЫШ. Ты, наверное, хотел сказать «дрель»?
         КАРЛСОН. Если  я  хотел  сказать  «дрель»,  я  бы сказал
«дрель», а я сказал «дырокол», значит, я хотел сказать «дырокол».
Должен же я знать, что у них там делается.
         МАЛЫШ. Мама говорит, что стыдно подсматривать в замочную
скважину.
         КАРЛСОН. Твоя мама такая умная! Она абсолютно права. За-
мочная скважина для того существует, чтобы в нее вставлять ключи,
а ведь я хочу проделать смотровую скважину. Вот ты такой умный, а
не можешь догадаться,  для чего нужна смотровая скважина. Да, да,
как раз для этого.
         МАЛЫШ. Вот тебе бурав.
         КАРЛСОН. Отлично. Продолжим разговор.
               /КАРЛСОН и  МАЛЫШ идут в столовую.   КАРЛСОН делает
                дырку в двери и смотрит в нее.  Из кухни слышится
                пение Фрекен Бок./
Какой позор!
         МАЛЫШ. Что они там делают?
         КАРЛСОН. Следует запретить законом двум старым людям так
себя вести.
         МАЛЫШ. Что такое?
         КАРЛСОН. Какой позор! Позор! Она поет, а он держит ее за
руку. Ее,  домоправительницу!  Ну что ты на это скажешь? Слышишь,
что я говорю?  Они сидят там и держатся за руки. Как глупы бывают
люди! Мне необходимо поразвлечься. Где лежит у тебя ценное барах-
ло? /Карлсон  бежит в комнату Малыша,  открывает ящик стола./ Мне
нужна типичная вещь!Вот она!  /Возвращается в столовую./ Это тоже
самое, что  пускать мыльные пузыри,  только в тысячу раз интерес-
нее. На эту стеклянную палочку надо насадить шарик,  и  получится
вот что. Дуй сильнее, я должен размалевать рожу.
               /На большом шаре появляются глаза,  КАРЛСОН рисует
                углем./
         МАЛЫШ. Он похож на лунного старикашку из сказочного мира
дядюшки Юлиуса.
         КАРЛСОН. Идем за мной.  Мы просунем стеклянную палочку в
смотровую скважину, и лунный старикашка явится к ним! Представля-
ешь, как они обрадуются!
               /МАЛЫШ встает  и вставляет в смотровую дырку шарик
                с палочкой, дует в нее./
Я буду подавать лунные знаки. Ку-ка-ре-ку. Ку-ка-ре-ку.
               /В кухне раздается душераздирающий  крик  дядюшки.
                КАРЛСОН смотрит в смотровую скважину./
Какой позор,  домомучительница держит его в своих объятиях! С пе-
репугу дядюшка бросился к ней в объятья!
         МАЛЫШ. Теперь он никогда из них не вырвется.
                   /МАЛЫШ и КАРЛСОН хохочут. /
         МАЛЫШ. Бедный, бедный дядюшка Юлиус!
         КАРЛСОН. Ну, поделом ему, если он такой глупый. Придется
выпить чашечку кофе в моем домике на крыше. Ну, так ты летишь или
передумал?
         МАЛЫШ. Тебе нельзя лететь! Это опасно!
         КАРЛСОН. А что, сегодня нелетная погода?
         МАЛЫШ. Ну, когда ты о себе подумаешь, Карлсон?!
         КАРЛСОН. Спокойствие, только спокойствие. Лучший пилот в
мире лучше всех знает безопасные маршруты! Ну как, взлетаем?
         МАЛЫШ. Давай по дороге захватим Астрид. У нее много сла-
достей.
         КАРЛСОН. Хорошо,  что  я  сегодня залетел в мастерскую и
починил свой моторчик. Давай сюда свою Астрид, со всеми сладостя-
ми в придачу.
         МАЛЫШ. А ты нас не уронишь по дороге?
         КАРЛСОН. Одной девчонкой с одним мальчишкой меньше!  По-
думаешь, это пустяки, дело житейское. Взлетаем!

               /Крыши. Измученные, уставшие воры у домика Карлсо-
               на./
         РУЛЛЕ. Я больше не могу! Меня заносит, Филле!
         ФИЛЛЕ. Дыши глубже, Рулле!
         РУЛЛЕ. Ноги гудят, Филле!
         ФИЛЛЕ. А ты не колбасись, Рулле!
         РУЛЛЕ. Дай перерыв, Филле!
         ФИЛЛЕ. Нет!  Никогда! Кончится рабочий день, и тогда все
ринутся на крыши. Они отдавят тебе ноги, переломают ребра, вырвут
хлястики, пуговицы с мясом!
         РУЛЛЕ. Мне все равно.  Я хочу умереть на крыше! /Ложится
и закрывает глаза./
         ФИЛЛЕ. Не валяй дурака, не смей умирать! Ну, шевели лап-
ками. Я не могу сделать тебе ножные ванны.  Здесь нет горячей во-
ды, детка! /Пытается приподнять его./ Дрыхнет без задних ног, ду-
бина! /Зевает./ А-а! Засну на часок и я!
               /Появляется КАРЛСОН,  с ним МАЛЫШ и АСТРИД. Они не
                видят спящих воров./
         КАРЛСОН. Привет, Малыш, Астрид, и ты, Карлсон, тоже!
         АСТРИД. Как здесь хорошо!  Смотри сколько  окон.  Почему
люди живут именно там, а не в другом месте?
         КАРЛСОН. Где-то же им надо жить,  беднягам.  Ведь все не
могут жить на крыше. Все не могут быть лучшими в мире Карлсонами.
Тише! Смотрите, валяются воры!
         АСТРИД. Ой!
         КАРЛСОН. Спокойствие!  Только  спокойствие!   Измучились
бедняги. Не  так-то просто в наше время добыть предмет стоимостью
десять тысяч крон. Их надо укрыть чем-нибудь тепленьким, на желе-
зе спать  холодновато.  /Карлсон  бежит в свою комнату,  приносит
одеяло, укрывает воров./ Они могут простудиться, тогда мы не смо-
жем как следует позабавиться.
         МАЛЫШ. Карлсон, отойди!
         КАРЛСОН. Разве можно спать в ботинках, ноги должны отды-
хать. /Снимает ботинки и меняет их, Филле ставит ботинки Рулле, а
Рулле — ботинки Филле./ К сожалению,  у меня кончился гуталин,  а
шнурки, пожалуй, возьму себе.
         МАЛЫШ. Карлсон, прошу тебя…
         КАРЛСОН. Им предстоит ночью такое… Им нужно как следу-
ет отдохнуть. А то я не играю.
               /МАЛЫШ внимательно рассматривает лица Филле и Рул-
                ле./
         МАЛЫШ. Какие они розовенькие как поросята.
         КАРЛСОН. Их,  пожалуй, надо подбелить. Это будет эффект-
но. Принеси зубной порошок. Он стоит у меня под кроватью.
               /МАЛЫШ приносит  порошок  и  обсыпает воров зубным
                порошком./
А, чуть не забыл.  Надо поставить стрелку, а то они забредут сов-
сем в другую сторону. /Пишет на крыше крупными буквами мелом: «Я,
шпион, вечером буду там». / А теперь посмотрим,  кто из вас бегает
быстрее.
               /КАРЛСОН, МАЛЫШ и АСТРИД прячутся за трубу,  КАРЛ-
                СОН стреляет из пистолета.  ФИЛЛЕ  и  РУЛЛЕ  спят
                беспробудно./
Тяжелая работенка гоняться за шпионом!
               /КАРЛСОН стреляет  над самым ухом Филле и убегает.
                ФИЛЛЕ и РУЛЛЕ потягиваются.  Смотрят друг на дру-
                га./
         РУЛЛЕ. А-а… Кто-то из тебя выпил всю кровь.
         ФИЛЛЕ. А-а… Кто-то сделал тебя синеньким.
         РУЛЛЕ /надевает ботинки Филле/.  А… у меня выросли бо-
тинки.
         ФИЛЛЕ. У меня уползли шнурки.
         РУЛЛЕ /видит стрелки/. Он был здесь!
         ФИЛЛЕ. Вперед, за мной! На шпиона!
               /ФИЛЛЕ и  РУЛЛЕ убегают.  Из труб появляются КАРЛ-
                СОН, МАЛЫШ, АСТРИД. /
         КАРЛСОН. Ой, что вы сейчас увидите, что увидите!
         МАЛЫШ. Что?
         КАРЛСОН. Бедные  ворики!  Я только испугаю их до смерти,
никто этого даже не заметит. Взлетаем! Взлетаем!
               /Из кухни выходит ДЯДЮШКА ЮЛИУС, за ним воинствую-
                щая ФРЕКЕН БОК./
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. Ну! Что вы скажите?
         ФРЕКЕН БОК. Боже праведный, я, кажется, начинаю догады-
ваться, кто это!
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС.  А… вы с Малышом говорили, что я сумас-
шедший!
         ФРЕКЕН БОК. Ну, я ему покажу…
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. Прошу вас, оставьте мальчика в покое.
         ФРЕКЕН БОК.  Я только посмотрю ему в глаза…  и пожелаю
спокойной ночи…
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС.  Да, да! Скорей, скорей в постель! До но-
вых встреч с Тирли-Тирли!
               /ДЯДЮШКА стелит постель,  а ФРЕКЕН БОК идет в ком-
                нату Малыша.   В это время в окне появляются КАРЛ-
                СОН, МАЛЫШ и АСТРИД.  КАРЛСОН и  АСТРИД  успевают
                спрятаться под кровать, МАЛЫШ садится на кровать,
                прикрывая ноги одеялом./
          ФРЕКЕН БОК. Малыш! Посмотри мне в глаза и говори только
правду! К тебе прилетал твой… этот… как его… Карлсон?
         МАЛЫШ. Нет,  я  его так давно не видел…  Я как раз вас
хотел о нем спросить.
         ФРЕКЕН БОК.  У  тебя  какой-то странный блеск появился в
глазах! Нет… я уверена, что это ваши штучки! Встань! Я хочу ос-
мотреть твою комнату.
         МАЛЫШ. Ой-ой-ой! Никуда не могу идти. Фрекен Бок, у меня
болит живот!
         ФРЕКЕН БОК. У тебя не может болеть живот. Вставай живо!
         МАЛЫШ. Ой-ой-ой! Фрекен Бок, у меня болит ухо!
         ФРЕКЕН БОК. Это что еще за новости?
         МАЛЫШ. Я давно заметил, когда у меня болит ухо, то поче-
му-то колет в животе, и когда болит живот, почему-то колет в ухе.
         ФРЕКЕН БОК. Хватит мне зубы заговаривать!
         МАЛЫШ. Ой-ой! Похоже, что мне пришел конец! Бедная, бед-
ная мамочка! Она больше не увидит своего сыночка.
         ФРЕКЕН БОК.  Разве от этого умирают?  Перестань  болтать
глупости.
               /КАРЛСОН высовывает руку из-под кровати и  щекочет
                пятки Малыша. МАЛЫШ хохочет./
Ты еще хохочешь, бесстыдник!
         МАЛЫШ. Нет,  Фрекен Бок, что вы! Это я так плачу. Почему
вы мне не верите?
         ФРЕКЕН БОК  /растроганно/.  Ну хорошо!  Я тебе верю.  Не
волнуйся, я не уйду от тебя,  пока ты не заснешь. /Фрекен Бок са-
дится на  кровать  Малыша./ Боже праведный!  Неужели твой дядюшка
прав?
         МАЛЫШ. Ой-ой-ой-ой!
         ФРЕКЕН БОК. Что еще с тобой?
         МАЛЫШ. Что  же с нами со всеми будет?!  Бедные мы,  нес-
частные! Если я заражу вас,  то выходит,  что придет всем нам ко-
нец! Мы все умрем с голоду!  Я по вашему лицу вижу, что у вас уже
болит живот.
         ФРЕКЕН БОК.  Мне лучше знать,  болит у меня живот или не
болит.
         МАЛЫШ. Бедный Филле! Он не переживет, когда узнает о ва-
шей болезни.
         ФРЕКЕН БОК.  Ты прав,  Малыш!  Я должна беречь себя ради
него. Ведь он еще совсем ребенок,  мой маленький Филле. Спокойной
ночи, Малыш. Спать! Спать!
               /ФРЕКЕН БОК уходит на кухню.  КАРЛСОН и АСТРИД вы-
                лезают из-под кровати./
         КАРЛСОН. Ой, что вы сейчас увидите, что вы сейчас увиди-
те!
         АСТРИД. Что?
         КАРЛСОН. Мумию!  Усохшую,  прокисшую, прекрасную и ужас-
но-ужасно злую,  страшную. .. Мне нужны кухонные, банные, ножные и
всякие-всякие другие полотенца.  Я проберусь в кухню, а вы стойте
на посту и слушайте храпы.  Угадай, Малыш, кто лучший храпоиссле-
дователь в мире?  Ты прав, конечно, я. Слышите? Гр-р-пи-пи… Это
храпит дядюшка Юлиус. Гр-ох-ох — так грохочет домомучительница. А
ты храпи так: гр-ха-ха, и как можно громче.
         МАЛЫШ. Зачем?
         КАРЛСОН. Ну, какой ты, я просто не знаю… Если проснет-
ся Юлик,  он будет думать, что слышит храп домомучительницы. Если
проснется домомучительница,  она  будет  думать,  что слышит храп
Юлика. Но я-то точно буду знать, что «гр-ха-ха» — это ты. И тогда
я пойму, что кто-то проснулся и опасность близко и спрячусь в ку-
хонный шкаф. Ха-ха-гр… Ну, кто самый лучший проказник в мире?
         МАЛЫШ. А что я буду делать, когда придут Филле и Рулле?
         КАРЛСОН. Тогда ты будешь храпеть «гр-хрю-хрю».
         МАЛЫШ. Легче запомнить таблицу умножения,  чем гр-пи-пи,
гр-ох-ох, гр-ха-ха, гр-хрю-хрю.
               /КАРЛСОН тихо идет на кухню. МАЛЫШ и АСТРИД стано-
                вятся на дежурство./
         АСТРИД. Слышишь, остался один храп гр-ох-ох. Храпи быст-
рей.
         МАЛЫШ. Гр-ха-ха, гр-ха-ха.
               /КАРЛСОН вбегает в испуге с охапкой полотенцев./
         КАРЛСОН. Тихо! Заткни глотку. Давай сюда палку для выби-
вания матросов. Сейчас, сейчас вы увидите мумию.
               /КАРЛСОН накручивает на палку полотенца.  Туловище
                мумии — полотенца, намотанные на основание палки,
                верх палки  —  лицо мумии.  На нем нарисованы два
                глаза. Таким образом в руках у Карлсона появляет-
                ся огромная толстая кукла. /
Упитанная мумия, она еще не успела как следует усохнуть. Но разве
она не  красотка?  Она так похожа на мою матушку,  что я думаю ее
назвать «матушкой».
               /КАРЛСОН, АСТРИД и МАЛЫШ подкидывают мумию.  Мумия
                грохается об пол. Внизу раздается кашель./
         МАЛЫШ. Это Фрекен Бок.
         КАРЛСОН. Спокойствие, только спокойствие.
               /КАРЛСОН хватает Малыша и Астрид. Они прячутся под
                кровать. На кровать вместо Малыша положили мумию.
                Входит ФРЕКЕН БОК./
         ФРЕКЕН БОК.  Ты не пытайся притвориться, что спишь. Тебя
тоже разбудил раскат грома?
         МАЛЫШ /из-под кровати/. Да, я думаю, да…
         ФРЕКЕН БОК.  Я  целый день чувствовала,  что надвигается
гроза. Но ты не бойся, это только раскаты грома, а ударов в горо-
де не бывает. Спи спокойно, мальчик. /Уходит./
               /Опять слышится спокойное «гр-пи-пи» и «гр-ох-ох».
                Появляются воры  с  фонариком.  Они тихо входят в
                столовую, где спит ДЯДЮШКА./
         РУЛЛЕ /шепотом/. Кажется, мы попали в точку. Хватай его!
         ФИЛЛЕ. Стой! Он слишком тощий, он не похож на бочку.
               /РУЛЛЕ идет на кухню,  где спит Фрекен Бок.  В это
                время ФИЛЛЕ вынимает из кармана  пиджака  дядюшки
                бумажник. РУЛЛЕ возвращается./
         РУЛЛЕ. Там не шпион.
         ФИЛЛЕ. А кто?
         РУЛЛЕ. Шпионка.
         ФИЛЛЕ. Пусти, болван. /Идет на кухню./
               /В это время РУЛЛЕ вынимает из кармана пиджака дя-
                дюшки очки. ФИЛЛЕ выбегает из кухни./
Это моя тетушка Фрекен Бок.  Она всю жизнь шпионила за мной.   Она
до сих  пор думает,  что я пай-мальчик.  Не трогай мою тетю.  Спи
спокойно, дорогая тетя. /Рулле./ Валяй за мной!
               /ФИЛЛЕ и РУЛЛЕ входят в комнату Малыша./
Вот она, бочка!
               /ФИЛЛЕ и РУЛЛЕ кидаются на кровать и накрывают му-
                мию. Запихивают мумию в мешок,  взваливают его на
                плечи и бегут к выходу./
         КАРЛСОН /из-под кровати/. Отдайте мою матушку, не остав-
ляйте меня сиротой.
         РУЛЛЕ. Опять это голос привидения!
         ФИЛЛЕ. Это  самая  привиденческая квартира во всем Сток-
гольме! Ой, я боюсь!
               /ФИЛЛЕ и  РУЛЛЕ  быстро вместе с мешком прячутся в
                шкаф. КАРЛСОН запирает шкаф на ключ,  а сам  пря-
                чется под кровать.  В двери опять появляется ФРЕ-
                КЕН БОК./
         ФРЕКЕН БОК. Малыш, это ты заходил сейчас на кухню и зас-
ветил фонарик?
               /МАЛЫШ быстро вылезает из-под кровати./
         МАЛЫШ. Нет,  это воры. Не пугайтесь! Я их запер в шкафу.
Их двое!
         ФРЕКЕН БОК.  Что за глупости ты болтаешь? Ты нарочно хо-
чешь меня разозлить.
         МАЛЫШ. Это правда, Фрекен Бок, они там.
               /ФРЕКЕН БОК подходит к шкафу./
         ФРЕКЕН БОК. Там кто-нибудь есть, отвечайте! Есть кто-ни-
будь? Если  там никого нет,  то вы по крайней мере можете сказать
об этом!
               /Из шкафа слышатся нечленораздельные звуки./
Ах ты,  смельчак,  такой маленький и запер двух воров!  Сейчас же
беги и разбуди дядюшку.
               /МАЛЫШ убегает./
Не пытайтесь оттуда выйти. Иначе я из вас выпущу всю кровь.
               /Входит ДЯДЮШКА ЮЛИУС./
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. В этом доме нет покоя!
         ФРЕКЕН БОК. В доме воры, кто бы мог подумать. Они в шка-
фу, это он поймал их! /Показывает на Малыша./
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС /заплакал от умиления/.  Как он  похож  на
меня! В молодости я был таким же.
         ФРЕКЕН БОК. Сейчас не время вспоминать молодость. Срочно
звоните в полицию.
         ФИЛЛЕ /из шкафа/. Откройте во имя закона! Это полиция!
         ФРЕКЕН БОК.  Полиция?!  Попробуйте  провести кого-нибудь
другого!
         ФИЛЛЕ. Мы  пришли захватить опасного шпиона.  За посадку
полиции в шкаф вы заплатите штраф.
         ФРЕКЕН БОК. Вы, мужчины, что стоите? Открывайте!
               /Из шкафа появляются ФИЛЛЕ и РУЛЛЕ./
Это ты? Опять? Боже праведный, за что мне все это?
         ФИЛЛЕ. Тетя,  я хотел быть героем.  Чихал я на деньги, я
хотел поймать шпиона!
         ФРЕКЕН БОК.   Мальчик мой!  Спасибо тебе. Вы слышите, что
он говорит? Это мой племянник. Я горжусь тобой, Филле.
         ФИЛЛЕ. Я горжусь вами,  тетя,  тоже.  Мы поймали шпиона,
вот он.  /Из шкафа вынимает мешок и вытаскивает оттуда мумию./ А!
Это не шпион! Это деревянная кукла!
               /Из-под кровати вылезает КАРЛСОН./
         КАРЛСОН. Это моя тетушка, не смейте плохо говорить о ней.
         ФИЛЛЕ. Вот он! Хватай его!
               /ФИЛЛЕ и РУЛЛЕ кидаются на  КАРЛСОНА.  Но  КАРЛСОН
                одним ударом  расшвыривает  их  в разные стороны.
                МАЛЫШ, ФРЕКЕН БОК кидаются на защиту Карлсона./
         МАЛЫШ. Ура! Так им и надо!
         ФРЕКЕН БОК. Я не дам в обиду его. Ха-ха-ха, шпион! Да вы
знаете, кто он?  Не смотрите, что он такой большой, он однокласс-
ник Малыша.
         КАРЛСОН. К тому же самый лучший в классе. Я знаю таблицу
уважения и могу шевелить ушами.
         ФИЛЛЕ. Нашли дураков!  Вы что,  не знаете — за него дают
большие деньги!
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС.  Нельзя верить газетным уткам. Впрочем, я
могу прочесть еще раз газету.  Я принесу свои очки. /Уходит. Тот-
час же  возвращается./ Расскажите своей тете,  что вы из полиции.
Вы стянули мой бумажник и часы.
         ФРЕКЕН БОК. Как, Филле, опять?
         КАРЛСОН. Выворачивайте карманы, быстро!
               /Из карманов Филле и Рулле вываливаются бумажник и
                часы./
         ФРЕКЕН БОК.  Боже праведный, все кончено! Ты же мне пок-
лялся в прошлый раз на этом месте,  что ты завязал. Почему еще не
перевернулась земля?  Почему еще на месте висит небо?  У тебя нет
больше тети…  У меня нет больше племянника. Я одинока, как сос-
на. А  я  так  надеялась на старости лет получить от тебя чашечку
кофе со сливками. .. /Плачет./
         КАРЛСОН. Ну, не реви, прошу тебя. А то я не успел купить
калоши. Деньги,  деньги,  деньги!  И зачем вы так любите  деньги?
Возьмите, их у меня слишком много.  Я был в редакции.  Вы читаете
выпуск последних известий?
               /КАРЛСОН передает Малышу газету. МАЛЫШ читает./
         МАЛЫШ. «Тайна разгадана.  Это не шпион. Вчера в редакцию
был сделан замечательный визит. Красивый, в меру упитанный мужчи-
на в расцвете сил,  по его собственным словам, не шпион, а просто
чрезмерно толстый  человек,  школьник с моторчиком за спиной.  Он
решительно отказался наладить массовое производство таких  мотор-
чиков, заявив при этом, что нам не следует засорять воздух летаю-
щими мальчишками. Он также решительно отказался назвать своих ро-
дителей. «Матушка-мумия», — воскликнул он. Он вышел от нас с кар-
манами, битком набитыми пятиэровыми монетами.   «За  остальными  я
приеду с тачкой», — напоследок произнес он.
         ФИЛЛЕ. Сорвалось!
         РУЛЛЕ. Неудача может сорвать любые замыслы.
         КАРЛСОН. Берите пять эрэ на мороженое и  гоните  отсюда,
пока ноги  целы.  /Стреляют,  Воры убегают./ Разве это не правда,
что я красив? У меня желание кричать «ура», когда я вижу себя.
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. Позвольте, но кто вы?
         КАРЛСОН. Карлсон, просто Карлсон.
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС.  Очень рад с вами познакомиться. Господин
Юлиус.
         КАРЛСОН. Отлично.  Продолжим разговор. Да, просто трудно
поверить, до чего иногда не везет людям.  Ну, теперь уж ничего не
поделаешь. А кроме того, не могут же всех звать Карлсонами?
         МАЛЫШ. У него есть моторчик, и он умеет летать.
         ФРЕКЕН БОК.  Не морочь голову дядюшке.  Это его товарищ,
он с ним играет.
         МАЛЫШ. Да,  это  мой товарищ.  Его зовут Карлсон,  самый
лучший в мире Карлсон.  Люди верят во всякую чепуху,  в мумий,  в
волшебных человечков,  в лунного старикашку, и никто не хочет по-
верить в Карлсона, который живет на крыше. Бедняги!
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. Я очень хочу, я очень рад с вами познако-
миться!
         КАРЛСОН. Я очень веселый, но иногда бываю немного груст-
ным. Вся беда в том,  что взрослые часто забывают,  что они  тоже
были детьми.  Забывают о детстве. Поэтому я живу один на крыше. А
о детстве нельзя забывать.  Детство  —  это  раннее-раннее  утро.
Ку-ка-ре-ку!
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. Ку-ка-ре-ку!
         КАРЛСОН. Я  прилетаю  ко  всем.  К большим и маленьким —
кроме, конечно, зануд и тех, кому никогда не хотелось прогуляться
по крышам.  Я могу быть волшебным человечком, привидением, лунным
старикашкой. Но чаще я бываю Карлсоном.
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС.  Я никогда не забуду эти дни.  До чего же
одинокая и скучная была моя жизнь.  Это ты открыл мне добрый  мир
детства.
         ФРЕКЕН БОК.  Я, кажется, тоже начинаю верить в этот мир.
Если бы не лунный старикашка, вы бы не решились кинуться ко мне в
объятия.
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. Да, да. Передо мной открылся удивительный
мир, и в нем я нашел прекрасную принцессу Фрекен Бок. /Становится
на колени./ Умоляю вас, будьте моей женой.
         КАРЛСОН. Скорей соглашайтесь, а то он передумает.
         ФРЕКЕН БОК.  Я согласна при одном условии: если Карлсона
не будет на моей свадьбе.
               /КАРЛСОН тихо подходит к дядюшке Юлиусу и дает ему
                пятиэрэвую монету./
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. Зачем ты даешь ее мне?
         КАРЛСОН. Купи себе что-нибудь приятное,  тебе это сейчас
необходимо.
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. Давайте останемся с ними.
         МАЛЫШ. Действительно, оставайтесь.
         КАРЛСОН. Я предлагаю отпраздновать вашу свадьбу у меня в
домике на крыше.
         ДЯДЮШКА ЮЛИУС. Вы живете на крыше?
         АСТРИД. А  разве человек не может жить там,  где ему хо-
чется?
         МАЛЫШ. Это будет самая сказочная свадьба на свете!
         КАРЛСОН. Добро пожаловать,  дядюшка Юлиус,  Фрекен  Бок,
Малыш, Астрид и ты, Карлсон, тоже! Добро пожаловать всем, всем…
кто любит смотреть на звезды,  бродить по крышам,  кто любит  иг-
рать, проказничать и выдумывать разные штуки… кто любит… что-
бы всем — большим и маленьким — жилось радостно и только радостно
на всей  земле и на всех крышах!  Иначе я не согласен!  Держитесь
крепче друг за друга! Взлетаем! Взлетаем!

                          З а н а в е с

Разработка по литературному чтению «Карлсон- воплощение детской мечты»

Тема раздела: «Сказочные человечки».

Тема: Карлсон – воплощение детской мечты (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон», часть 4.)

Цели:

– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения;

– обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

1 2 3

Проверка домашнего задания.

Устный рассказ о Малыше по плану (задание 4, с. 23 тетради).

Познавательные УУД

1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

3. Ориентироваться на развороте учебника.

4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

II. Развитие умений.

2 4 3 1 1 2 3

Работа с текстом 4-й части.

1. Работа с текстом до чтения.

– В какой момент мы расстались с героями?

– Как, по-вашему, события будут развиваться дальше?

2. Работа с текстом во время чтения (диалог с автором, комментированное чтение).

Образец чтения:

Но Малыш не мог разделить радость Карлсона. Он стоял растерянный, с глазами, полными слёз. (В. Что его так расстроило? О. Ответы-предположения детей.)

– Моя паровая машина… – всхлипывал он. – Моя паровая машина развалилась на куски! (П.)

– Это пустяки, дело житейское! – И Карлсон беспечно махнул своей маленькой пухлой рукой. – Я тебе дам ещё лучшую машину, – успокаивал он Малыша.

– Ты? – удивился Малыш.

– Конечно. У меня там, наверху, несколько тысяч паровых машин.

(Трудно представить такое.)

– Где это у тебя там, наверху?

– Наверху, в моём домике на крыше.

– У тебя есть домик на крыше? – переспросил Малыш. – И несколько тысяч паровых машин?

– Ну да. Уж сотни две – наверняка.

– Как бы мне хотелось побывать в твоём домике! – воскликнул Малыш.

В это было трудно поверить: маленький домик на крыше и в нём живёт Карлсон…

– Подумать только, дом, набитый паровыми машинами! – воскликнул Малыш. – Две сотни машин! (Представляете, как мечтает о таком доме Малыш?!)

– Ну, я в точности не считал, сколько их там осталось, – уточнил Карлсон, – но уж никак не меньше нескольких дюжин (дюжина – двенадцать).

– И ты мне дашь одну машину? (Малышу не надо много новых машинок, хотя бы одну.)

– Ну конечно!

– Прямо сейчас?

– Нет, сначала мне надо их немножко осмотреть, проверить предохранительные клапаны… ну и тому подобное. (Не знает, что ещё придумать, чтобы уйти от своего обещания.) Спокойствие, только спокойствие! Ты получишь машину на днях.

Малыш принялся собирать с пола куски того, что раньше было его паровой машиной.

– Представляю, как рассердится папа, – озабоченно пробормотал он.

(Только теперь, когда ему обещана новая машинка, он вспомнил об отце и понял, что сейчас будет.)

Карлсон удивлённо поднял брови:

– Из-за паровой машины? Но ведь это же пустяки, дело житейское (обыкновенное, обычное дело), из-за которого и волноваться-то не стоит!

Так и передай своему папе. Я бы ему это сам сказал, но спешу и поэтому не могу здесь задерживаться… Мне не удастся сегодня встретиться с твоим папой. Я должен срочно слетать домой, поглядеть, что там делается.

(Карлсон вовсе не стремится к встрече с папой Малыша и явно ищет причину, чтобы удалиться.)

– Очень хорошо, что ты пришёл ко мне, – сказал Малыш. – Хотя, конечно, паровая машина… Ты ещё когда-нибудь зайдёшь сюда?

– Спокойствие, только спокойствие! – сказал Карлсон и нажал кнопку на своём животе.

Мотор загудел, но Карлсон всё стоял неподвижно и ждал, пока пропеллер раскрутится во всю мощь. Но вот Карлсон оторвался от пола и сделал несколько кругов.

– Мотор что-то барахлит. Надо будет залететь в мастерскую, чтобы его там смазали. Конечно, я и сам мог бы это сделать, да, беда, нет времени…

Думаю, что я всё-таки загляну в мастерскую.

Малыш тоже подумал, что так будет разумнее. (В. Почему Малышу кажется, что так будет разумнее? О. Ответы-предположения детей.)

Карлсон вылетел в открытое окно; его маленькая, толстенькая фигурка чётко вырисовывалась на весеннем, усыпанном звёздами небе.

– Привет, Малыш! – крикнул Карлсон, помахал своей пухлой ручкой и скрылся.

3. Работа с текстом после чтения.

1) Беседа:

– Как Карлсон успокаивал Малыша после взрыва машинки?

– Что больше: десять тысяч, две сотни или несколько дюжин?

– Как меняется количество паровых машинок на крыше у Карлсона?

О чём это говорит?

– А вы верите в то, что на днях Карлсон даст Малышу новую машинку?

– Почему Карлсон сразу не дал Малышу новую машинку? (У него их просто нет, они выдуманы для того, чтобы утешить Малыша.)

– Можно ли сказать, что Карлсон совсем попрощался с Малышом?

– С какими новыми «крылатыми» высказываниями Карлсона мы познакомились?

2) Чтение по ролям 4-й части.

3) Пересказ отрывка о запуске паровой машины.

4) Работа с иллюстрациями.

– Рассмотрите иллюстрации. «Подпишите» их только одним предложением из сказки. Кто подберёт предложение точнее?

5) Обобщающая беседа.

– Почему Астрид Линдгрен часто рисует в повести звёздное небо?

(Малыш стоит у окна, смотрит на звёзды, он мечтает. В конце Карлсон улетает в звёздное небо. Он живёт к звёздам ближе, чем люди.)

– Почему никто, кроме Малыша, не может увидеть Карлсона?

Рассказ учителя об авторе.

Астрид Анна Эмилия Линдгрен (14 ноября 1907 – 28 января 2002) – шведская писательница, автор ряда всемирно известных книг для детей. Как указывала сама Линдгрен в сборнике автобиографических очерков «Мои выдумки» (1971), она росла в век «лошади и кабриолета». Основным средством передвижения был для семьи конный экипаж, темп жизни был медленнее, развлечения – проще, а отношения с окружающей природой куда более тесные, чем сегодня. Такая обстановка способствовала развитию у писательницы любви к природе – этим чувством проникнуто всё творчество Линдгрен.

Писательница родилась в южной Швеции, в небольшом городке Виммербю провинции Смоланд, в фермерской семье. Она стала вторым ребёнком у Самуэля Августа Эрикссона и его жены Ханны. Отец занимался сельским хозяйством на арендованном хуторе в Нэсе, пасторской усадьбе на самой окраине городка. Вместе со старшим братом,

Гуннаром, в семье росло трое сестёр – Астрид, Стина и Ингегерд. Сама писательница всегда называла своё детство счастливым (в нём было много игр и приключений, перемежавшихся с работой на хуторе и в его окрестностях) и указывала на то, что именно оно служит источником вдохновения для её творчества. Родители Астрид не только испытывали глубокую привязанность друг к другу и к детям, но и не стеснялись показывать её, что было по тем временам редкостью.

Многие шутки, сказки, истории Астрид Линдгрен слышала в детстве от отца или от друзей, потом они легли в основу её собственных произведений.

Нести детям утешение, помогать им преодолевать трудные ситуации – эти задачи стали главными в творчестве писательницы.

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)

– Какое умение формировали?

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.

2. Выразительно читать и пересказывать текст.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

Регулятивные УУД

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2. Проговаривать последовательность действий на уроке.

3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание

1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые.

2. Гражданско-патриотическое воспитание.

3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию.

4. Воспитание здорового образа жизни.

5. Экологическое воспитание.

6. Эстетическое воспитание.

ΙΙΙ. Итог.

– Так всё-таки кто же он, Карлсон? (Карлсон – это мечтатель, фантазёр, выдумщик, необыкновенный человек, взрослый, который остался ребёнком. Его поведение необычно, но не бесцельно, так как противостоит скуке заурядных человеческих дел и поступков. Его отличает детское восприятие мира. Карлсон – это мечта обыкновенного Малыша, плод его воображения, фантазии.)

– С каким настроением уходите с урока?

– Как бы вы сами оценили свою работу?

ΙV. Домашнее задание.

1. Нарисовать фантик с изображением своего любимого сказочного героя или слепить его из пластилина.

2. Рассказать об этом герое.

Литературное развлечение «Встреча с Карлсоном»

Ведущий показывает книгу или диафильм с изображением иллюстрации к книге А. Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше». После чего читает начало книги — о том, как в шведском городе Стокгольме жил-был мальчик по имени Сванте Свантесен, но он был самым младшим ребенком в семье, поэтому все окружающие звали его просто Малыш. Вот этот Малыш чувствовал себя до того одиноко, что готов был подружиться с первым встречным. Таким первым встречным и оказался озорник Карлсон — смешное толстое существо с пропеллером на спине, живущий в домике на крыше. Может быть, если бы у Малыша были настоящие друзья — мальчики и девочки, он стал бы даже обращать внимание на это существо, ведь оказалось неясным даже, сколько ему лет. Он запросто бросал Малыша в беде и даже обижал его.

Но все-таки Малыш и Карлсон подружились, и сегодня мы даже пригласили этого озорника к нам в гости. Давайте позовем его. (Ведущий зовет вместе с детьми: «Карлсон! Карлсон!»)

Вбегает Карлсон, он поет песенку.

1.

Пришел желанный веселья час.
Герой любимый в гостях у вас.
Когда он входит, то малыши
Его встречают все от души.

2.

Я — добрый Карлсон, я к вам спешил,
Чтоб вас поздравить и насмешить,
А коль хотите — возьму с собой
Вас в небосвод сине-голубой.

3.

Я прилечу к вам, вы так и знайте,
Меня весельем всегда встречайте.
А чтобы встречу не позабыть,
Хочу я с вами навек дружить.

Я — из самых веселых литературных героев — Карлсон, который живет на крыше.

Помните, этот необычный персонаж стал лучшим другом мальчика по имени Малыш, он также был большим лакомкой, обожал варенье и конфеты.

Ведущий просит припомнить, что помимо своих недостатков, Карлсон был еще и изобретательным.

Карлсон рассказывает, какие добрые дела сделал для Малыша.

1. Провел к себе на крышу необычный телефон с протянутой оттуда веревочкой, за которую Малыш мог дергать. У них даже были свои условные сигналы — «прилетай!», «прилетай немедленно!» и «хорошо, что ты есть на свете — такой в меру упитанный в полном расцвете сил!».

2. Перевоспитал домомучительницу — фрекен Бок, которая несправедливо обижала Малыша. Она награждала его пощечинами и запрещала есть плюшки, а после общения с Карлсоном дала слово, что подобреет.

3. Утешал маленькую девочку, которую они обнаружили вместе с Малышом, оставленную родителями в мансарде. Они даже дали этой девочке имя — Гюль-фия. Карлсон утверждал, что всех маленьких девочек в таком возрасте зовут Гюль-фия. Карлсон принес ей бутылочку с соской, наполненную молоком, и укачивал, повторяя: «Плюти-плюти-плют».

4. Он перевоспитал жуликов Филле и Рулле, которые хотели ограбить одного человека по имени Оскар. Он заставил их подраться между собой. Потом, когда эти же жулики залезли в квартиру Свантесенов, Карлсон нарядился привидением и до смерти их напугал. Но Филле и Рулле на этом не успокоились, они задумали отловить Карлсона и продать его за большие деньги. Они снова залезли в квартиру Свантесенов, потому что думали, будто он там живет. Но снова им пришлось несладко — Карлсон сделал из полотенец мумию по имени Мамочка и подсунул ее жуликам вместо себя.

Ведущий подводит итоги, оказывается, Карлсон — не такой уж проказник и озорник, каким мы привыкли себе его представлять. Поэтому с ним можно дружить.

Чтобы о встрече с Карлсоном у детей остались воспоминания, ведущий предлагает им выполнить портрет этого персонажа из бумаги.

Для этого понадобятся бумага, простой карандаш, фломастеры, кусочек гофрированной бумаги желтого или оранжевого цвета.

Надо отрезать кусочек бумаги длиной 15 см, шириной 10 см. Это будет голова Карлсона и его туловище. На лицевой стороне надо нарисовать лицо Карлсона — штанишки на бретелях и больших пуговицах, раскрасить все это яркими цветами и склеить кусочек бумаги, свернутый в цилиндр. Из мягкой бумаги, лучше — гофрированной, надо вырезать волосы Карлсона и приклеить на голову. Из двух одинаковых кусочков бумаги выкраиваются ручки которые приклеиваются по бокам туловища-цилиндра. Из двух также одинаковых кусочков бумаги вырезаются ступни, которые приклеиваются снизу к передней части цилиндра.

Осталось сделать самую выдающуюся часть этой игрушки — пропеллер, который приклеивается ему на спину. Для выкройки пропеллера понадобится нарисовать квадрат, у которого ширина одной стороны равна 5 см, провести диагонали квадрата и на их основе нарисовать четыре лопасти пропеллера — в каждый из четырех углов. Лопасти должны расширяться от центра к концам. Вырежьте пропеллер ножницами и приклейте не спину игрушке.

По окончании встречи с Карлсоном дети рассматривают вместе с ним свои поделки.

Ход урока . Первые дни в школе. Методические рекомендации по адаптации детей к школе. Пособие для учителя. 1 класс

Упражнение «Где живёт Малыш?» (4–5 мин)

Учитель кратко напоминает историю о Малыше и Карлсоне и показывает на доске схему дома Малыша.

– Чтобы прилететь к Малышу, Карлсон обычно облетал все окна дома по порядку. Это очень долго и опасно, ведь Карлсона могут заметить чужие. Посоветуйте: как можно запомнить, где расположено окно Малыша?

– …

– Правильно: нужно запомнить этаж (ряд) и подъезд (столбик).

Затем учитель «загадывает» на схеме окно Малыша и предлагает детям его отгадать, задавая соответствующие вопросы. Причём учитель будет отвечать при помощи «светофора»: если «да» – зелёный цвет, «нет» – красный.

Если на вопрос нельзя ответить «да» или «нет» (например, «Окно находится на втором или третьем этаже?»), учитель вращает «светофор», тогда ученику нужно переформулировать вопрос, спросить иначе (например, «Это второй этаж?»).

Когда окно найдено, учитель показывает Карлсона, который прилетел в гости к Малышу.

В игру можно сыграть несколько раз (возможен вариант усложнения: поиск окна по другой схеме дома, с увеличением количества этажей и подъездов: «Малыш переехал»).

Игра «Угадайка» (4–5 мин)

– Малыш и Карлсон любят играть в игру «Угадайка». Карлсон прячет в руке какой-нибудь предмет, и Малышу нужно угадать, что там. Малыш может задавать любые вопросы, например: «Из чего это сделано?», «Какого оно цвета?», «Для чего это нужно?» и др. Нельзя только спрашивать: «Что это такое?» Малыш и Карлсон так хорошо научились играть в эту игру, что могут отгадать спрятанный предмет всего за 5–7 вопросов. Давайте и мы с вами поиграем в эту игру.

У учителя имеются карточки с рисунками, имеющими отношение к сказке (например, щенок, булочка, кубики, варенье, краски, велосипед, петух, фрекен Бок и др.).

Учитель выбирает один рисунок и «прячет» его за Карлсоном. После того как объект угадан, рисунок крепится на доску.

Игра проигрывается 2–3 раза с объектами, принадлежащими к разным тематическим группам.

Игра «Что изменилось?» (3–4 мин)

Учитель выставляет на доску ещё несколько карточек, чтобы их стало 4–5.

– Сейчас мы поиграем ещё в одну игру, которую любят наши герои. Она называется «Что изменилось?». Посмотрите внимательно на доску и постарайтесь запомнить, как расположены рисунки.

– Положите голову на парту, закройте глаза.

Учитель меняет расположение рисунков, после чего дети восстанавливают первоначальный порядок.

Игра проводится несколько раз. В процессе игры одни рисунки могут заменяться на другие; некоторые карточки убираются или добавляются новые.

Игра-физкультминутка (3–4 мин)

– Малыш и Карлсон любят не только играть, но и рисовать разными способами.

Много ль надо нам, ребята,

Для умелых наших рук? (Потирают руки)

Нарисуем два квадрата, (Рисуют в воздухе все названные геометрические фигуры)

А на них огромный круг,

А потом ещё кружочек,

Треугольный колпачок.

Вот и вышел очень, очень (Хлопают)

Необычный чудачок.

Рисование щенка по инструкции (7–8 мин)

– Сегодня на уроке мы играли в игры Малыша и Карлсона. Но ещё Малыш очень любит играть со своим щенком. Давайте его нарисуем. Я буду рисовать на доске под вашим руководством. Итак, с чего мне начать?

– …

Цель данного упражнения – создать условия, в которых дети научатся давать чёткие однозначные указания. Для этого учитель все неточные команды учеников выполняет ошибочно. Например, указание «Нарисовать голову» – если не сказано, где и какого размера, учитель может выполнить в виде маленькой точки в крайнем правом углу доски. Команду «Побольше» можно понять буквально и нарисовать голову размером с доску. Аналогично команду «Нарисовать уши» можно выполнить следующими способами: нарисовать их несколько (ведь не сказано, что два), изобразить их в любом месте доски (ведь не сказано, что именно на голове), нарисовать их разного размера или одно под другим и т. д.

После упражнения желательно обобщить, что значит умение правильно выражать свои мысли, сравнить формулировки заданий в начале и в конце игры.

Рисование Малыша по инструкции (10–12 мин)

– У нас уже есть Карлсон и щенок, но нет Малыша. Давайте его нарисуем. Но не просто так, а с закрытыми глазами – это ещё одно любимое занятие героев сказки. Откройте тетради.

Далее учитель в произвольном порядке диктует последовательность рисования отдельных частей: голова – ботинки – руки – рот – брюки и т. д.

Порядок выполнения специально дан таким образом, чтобы нельзя было рисунок Малыша сделать правильно.

По окончании работы дети открывают глаза и смотрят, что они нарисовали: очень смешно, но совершенно не похоже. При этом могут найтись ученики, у которых «всё получилось», т. е. они подсматривали («чуть-чуть»). Учитель не акцентирует на этом внимание класса, а для себя делает соответствующие выводы.

На следующей странице предлагается нарисовать «настоящий» портрет Малыша и раскрасить его.

Подведение итогов (1–2 мин)

Подведение итогов проводится в виде обсуждения: «Что сегодня было на уроке?», «Какая игра больше всего понравилась?», «В какую игру хотели бы ещё поиграть?» и др.

Программа летнего чтения: «Литературный бой» — Развитие речи

На дворе – отличная погода! Ах, как не хочется сидеть дома, когда все друзья – во дворе. А на лето столько задали книг прочитать… Как же сделать так, чтобы книги читались не из-под палки, а с интересом? А если предложить посоревноваться?

Мы, родители, решили взять инициативу в свои руки. Детям было объявлено, что через 2 недели состоится литературный  бой и викторина по книге Астрид Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше». 

—  А какие будут вопросы?

—  А вопросы будут как на знание книги, так и на выдумку. Нужно будет придумать несколько способов как похулиганить также, как Карлсон.

— А призы будут?

— Будут.

И дети стали готовиться. В процессе подготовки неоднократно уточняли дату, чтобы успеть прочитать или повторить произведение и договориться с родителями о том, чтобы те отпустили детей на викторину.

В назначенный день те, кто не испугался (да-да, были и те, кто  низко оценил свои знания и не захотел опростоволоситься!), собрались на веранде нашего загородного дома.

Сначала мы все вместе с детьми вспомнили, о чем повествует книга, перечислили положительных и отрицательных героев. Кто последний назвал героя книги, тот получил приз.

А потом началась викторина. Вопросы были такие: 

•  Как по-настоящему звали Малыша?
•  Как звали сестру и брата Малыша?
•  О каком подарке на день рождения мечтал малыш?
•   Как называл себя Карлсон?
•  На ком хотел жениться Малыш?
•  Во что играли Малыш и Карлсон, когда мама с папой ушли в кино,  брат Боссе на футбол, а Бетан разговаривала со своим другом в столовой?
•  Перечисли все любимые выражения Карлсона
•  Какое лекарство, по мнению Карлсона, очень помогает от жара?
•  Ка Карлсону удалось прогнать воров, которые залезли в квартиру к Малышу?
•  Как называлось представление, на котором Карлсон выступал вместе с собакой?
•  Что подарил Карлсон на день рождения Малышу?
•  Как звали лучших друзей Малыша?
•  В каком случае собаки Карлсона звонят ему по телефону?
•  О чем всю жизнь  мечтала Фрекен Бок?
•  Какой породы был щенок Бимбо, которого подарили Малышу?
•  Что Карлсон похитил у дяди Юлиуса, чтобы сделать мумию? 

За каждый правильный ответ на вопрос мы вручали сувенир: канцтовары  для школы с пиратами для мальчиков и с принцессами — для девочек. 

После викторины устроили конкурс по рисованию правильного одинокого петуха (по примеру рисунка Карлсона).

Большинство детей великолепно справились и с этим заданием: нарисовать петухообразную козявку  в самом углу листа было минутным делом.

А потом началось самое интересное: дети разделились на команды и получили задание придумать по пять способов похищения плюшек у фрекен Бок. Но так, чтобы похитителей не заметили, и ничье здоровье не пострадало.

Этот конкурс детям понравился больше всего. Вот где развернулась их фантазия!  Кроме оригинальных идей (например, просверлить стол и блюдо насквозь так, чтобы плюшки сами падали Малышу и Карлсону в рот), были предложены многочисленные интересные варианты выманивания фрекен Бок  из кухни (и с помощью привидения, и с помощью мумии, с помощью телефонного звонка с телестудии и т.д. и т.п.) После этого конкурса у родителей осталось стойкое убеждение, что их дети  очень талантливы по части проказ.

В заключении литературного боя дети сообща ответили на два  самых главных вопроса книги: что же хорошего сделал Карлсон для Малыша и чему научила ребят эта книга?

Дети, дополняя друг друга, ответили, что самое хорошее, что сделал Карлсон для Малыша – это дал ему свою дружбу. А книга научила их дружить с хорошими людьми и ценить друга таким, какой он есть.

Светлана Трунтягина

Мультфильмы про Малыша и Карлсона: история, озвучка, интересные факты

Одними из самых любимых стали для советской, а потом и российской детворы мультфильмы про Малыша и Карлсона, созданные в 1968 и 1970 годах. В этих шедеврах режиссера Бориса Степанцева слилось все – и прекрасные рисованные образы главных героев, созданные методом электрографии, и отличная музыка композитора Геннадия Гладкова, и просто гениальное озвучивание главных героев великолепного мультика.

История создания мультфильмов про Карлсона

Когда Степанцев приступил к созданию замечательного мультфильма про Малыша и Карлсона, он обратился к художнику А.М. Савченко, с которым работал ранее, чтобы Анатолий Михайлович создал образ главного героя. И он создал его таким, как мы его знаем – веселым, задорным, очень симпатичным и озорным. Потом Карлсона растиражируют в сотнях и тысячах картинок и мягких игрушек, и он попросту войдет в жизнь миллионов девчонок и мальчишек.

Но пока надо было написать сценарий, и здесь было внесено много различных изменений по сравнению с книгой шведки Астрид Линдгрен. Мультик получился более легким и озорным, нежели это было в замечательном оригинале, и от этого только выиграл.

Так мультяшный Карлсон обожает варенье, а не торт со сливками и тефтели из мяса, он ревнует Малыша к собаке и даже улетает из-за этого. Да и вообще в анимационном фильме он гораздо добрее и озорнее, чем в книге.

Даже от элементарного переставления знаменитой фразы «Продолжаем разговор!» из середины диалога с Малышом в самое его начало получился очень прикольный мем, как это принято называть сейчас. А тогда, когда этот мультик вышел, это был самый настоящий чистый восторг!

Восторг от того, какой озорной этот Карлсон, веселое изумление от образа Фрекен Бок, чистый смех от поведения персонажей… И такой эффект был бы невозможен без еще нескольких героев данного мультфильма, оставшихся за кадром.

Кто озвучивал мультики про Малыша и Карлсона?

Василий Борисович Ливанов, в будущем народный артист России, пришел к озвучиванию роли Карлсона можно сказать случайно. Он ведь работал на «Союзмультфильме» режиссером-постановщиком в 1966-1973 годах, тесно общался со съемочной группой, играл в шахматы, а Степанцев ему как-то пожаловался, что не может найти актера на роль Карлсона, и все тут.

Тогда Ливанов предложил свои услуги, сделав это в своей гротесковой манере, замечательным голосом, который позже станет визитной карточкой Шерлока Холмса в сериале Масленникова, и получилось! Да, не просто получилось а сделано это было просто замечательно!

Второй грандиозной удачей озвучивания стала Фрекен Бок из мультфильма про Карлсона, и сделала это великая актриса Фаина Георгиевна Раневская просто гениально! «Я сошла с ума, какая досада…», – эта фраза, произнесенная ее интонацией всегда звучит в ушах любого человека, который видел данный потрясающий мультфильм.

Фаине Раневской на момент, когда она создавала свою Фрекен Бок, было 72 года, и она внесла в эту роль столько своей неповторимой индивидуальности, что без нее мультфильм этот, каким мы его знаем, просто бы не состоялся.

Конечно, и Клара Румянова, игравшая Малыша, и Валентина Леонтьева в роли его Мамы тоже внесли свой вклад в создание особой атмосферы этого анимационного фильма. Да и музыка из мультфильма про Малыша и Карлсона, написанная Геннадием Гладковым, тоже принесла особый колорит этому мультику.

Так что все сошлось в этом легендарном мультфильме, который и через 50 лет после своего создания моментально привлекает к себе внимание малышни. Да и взрослые нет-нет, да одним глазком и глянут на потрясающего ливановского Карлсона, а уж от фразы «Шалунишка…» в его адрес, произнесенной Фрекен Бок-Раневской, и вовсе начнут во весь рот счастливо и самозабвенно улыбаться. Как это было 50, 40, 30 лет назад. Как это происходит и сейчас. «Рукописи не горят», – писал М.А. Булгаков. А такие гениальные мультфильмы не старятся – вторим ему мы.

Дом Карлсона на крыше детский рисунок. Как нарисовать Карлсона этапы

Этот урок попал в категорию легких, а это значит, что теоретически его может повторить и маленький ребенок. Естественно, родители могут помочь маленьким детям нарисовать Карлсона. А если вы считаете себя более продвинутым художником, могу порекомендовать урок «» — он потребует от вас большей гибели, хотя это будет не менее интересно.

Что вам понадобится

Для того, чтобы нарисовать Карлсона, нам может понадобиться:

• Бумага.Лучше взять опосредованную специальную бумагу: рисовать на ней начинающим художникам будет намного приятнее.
• Сравнил карандаши. Советую брать несколько степеней жесткости, каждую нужно использовать для разных целей.
• Ластик.
• Полка для натирки штриховки. Можно использовать обычную бумагу, скрученную в конус. Сама Лего потрет штриховку, превратив ее в однотонный цвет.
• Немного терпения.
• Хорошее настроение.

Поэтапное занятие

Рисовать персонажей фильмов, мультфильмов и рассказов намного проще, чем персонажей людей и животных.При этом не нужно придерживаться правил анатомии и физики, но каждый персонаж по-своему уникален. Авторы создавали их по специальным занятиям, которые нужно повторить достаточно точно. Но если хочешь, когда сможешь нарисовать Карлсона — всегда можно и глазки сделать больше. Это даст большие мультики.

Кстати, помимо этого урока, советую обратить ваше внимание на урок «». Поможет увеличить вашу мастерскую или просто доставит немного удовольствия.

Простые чертежи создаются с помощью контуров.Вам будет достаточно повторить что-то, и только то, что показано в уроке, чтобы получить приемлемый результат, но если вы хотите добиться чего-то большего, то попробуйте это представить. Что вы рисуете в виде простых геометрических тел. Старайтесь делать наброски не контурами, а прямоугольниками, треугольниками и кругами. Через некоторое время вы увидите, что рисовать становится легче.

Совет: сделайте контур как можно меньше толстых штрихов. Чем толще будет контур — тем сложнее его потом стереть.

Первый шаг точнее ноль, всегда нужно класть лист бумаги. Это даст вам понять, где именно будет рисунок. Если разместить рисунок на половине листа — вторую половину можно использовать для другого рисунка. Вот пример разметки листа по центру:

Спокойствие, только спокойствие! В этом небольшом уроке мы узнаем, как нарисовать Карлсона, живущего на крыше. Мы все в детстве читали эту замечательную книгу Astrite Lingrend, смотрели замечательный мультфильм, сбитый на ней советских художников, или еще какие-то новинки.Ведь он улетел, но обещал вернуться! И сегодня он вернется в мир наших воспоминаний и этот момент мы закрепим на листе бумаги.

Почему дети любят Карлсона? Наверное, за его искрометным юмором вроде шутовства, доброты, какой-то душевной свободы, тяги к приключениям и … и к джему! Чего только стоят поездки и фразы, например:

«Вы с ума сошли? Дорогой друг издалека улетает на минутку, а у вас нет торта!»

Все мы в детстве прикрепляли к спине какой-нибудь винт или пропеллер, хотя это была бы бумага, и кричали, что мы самый больной человек на свете! Мы все хотели испытать приключения, которые прошли через ребенка и Карлсона.Картинки из этого мультфильма были у наших дедов, в тетрадях и другом школьном инвентаре. Да! Мы его любили!

Обычно советую во время рисования или перед ним послушать музыку, которая создает определенную атмосферу для творческого процесса. Но в этом случае я советую пересмотреть мультфильм еще раз, желательно с друзьями, семьей или детьми, если они есть.

Итак, попробуем нарисовать движком лучшего призрака в мире. Дикий, но симпатичный. Начнем с грушевидного овала и линии, отделяющей туловище от шеи.Далее нарисуйте и ноги, их окончания по-прежнему показаны кружочками. Также нарисуйте и.

К нашему следующему этапу разбудим прорисовку ушей и улыбок. Как нарисовать улыбку вы можете узнать из предыдущего урока. Теперь нарисуйте что-нибудь, без чего рисунок Карлсона не был бы узором Карлсона — пропеллер.

Теперь можем раскрасить пальцы на руках и. А также приступим к рисованию своей одежды — радиальные рукава, пуговицы на шее и широкие штаны только подчеркнут нарядную, красивую, в меру застегнутую, в полном расцвете.

Украсить можно так, как здесь, или как подскажет ваша фантазия. Ну так получилось? Следите за выпусками наших уроков рисования на сайте, учитесь этому искусству своих близких и ешьте варенье!

Теперь вы знаете, как нарисовать Карлсона на крыше, и надеетесь, что сможете повторить урок. Теперь вы можете обратить внимание на урок «» — он максимально интересный и увлекательный. Поделитесь с друзьями этим уроком в Soc. сети.

Кто такой Карлсон? Это человек, который живет на крыше! Пожалуй, ответ на этот вопрос знает каждый ребенок! Как научиться рисовать карандашом Карлсона поэтапно? Мы знаем ответ на этот вопрос! Итак, вот советы по рисованию этого человечка с пропеллером за спиной.

Мы начинаем этот рисунок, как и многие другие, с прорисовки основных линий. Большой круг — это Тело Карлсона, на нем половина головы, и ты сразу же помещаешь пропеллер за мою спину. Когда все основные линии нарисованы, можно переходить к лицу, как показано на рисунке справа.

После этого нам нужно нарисовать прическу Карлсона — обычно его волосы неаккуратно завлекают.

Теперь нарисуем тело нашего героя. У него должна быть рубашка и брюки на одной подтяжке.

Рисуем штаны так, как показано на картинке слева, а справа — убираем все вспомогательные линии Карлсона, за исключением линий пропеллера — они понадобятся!

Теперь добавим человека, живущего на крыше, глазах и во рту. Рисуются они очень просто. И переходим к правому изображению — там показано, как нарисовать ботинки карандашом.

Ну какой карлсон без винта? Нарисуй это! А потом рисуем для него характерную для руки руку, которую он часто демонстрирует в мультфильмах.Наш рисунок карандашом готов!

Как Карлсон, узнаваем во все времена. Кто произнес любимую фразу: «Спокойствие, только спокойствие»? Да, это самый смешной, озорной и забавный, всеми любимый «живой» пропеллер. И взрослые, и дети всех поколений обязательно прочитали сказку Астрид Линдгрен. Наивный, но очень хитрый персонаж, обожающий мороженое и варенье. Давайте разберемся, как нарисовать Карлсона поэтапно. С этим уроком рисования справится даже новичок.

Создание наброска

Берем хорошую альбомную бумагу, чтобы она не поддалась воде.Листы для ксерокопирования не подойдут. Что и как нарисовать Карлсона? Он очень яркий и красивый, поэтому в качестве наполнителей элементов подойдут акварель, гуашь, пастель, карандаши или фломастеры. Подготовьте простой карандаш и ластик и постепенно приступайте к рисованию. Изображаем схематичного героя в движении, он будет как бы зависать в воздухе, немного наклонившись вперед к телу. Ручками и лапками рисуем мелкие линии, туловище круглое, а голова больше похожа на овал.

Прорабатываем лицо и одежду

Как нарисовать Карлсона и его лицо? Карлсона ни с кем не спутаешь, носик у него как картошка, милые глазки сумасшедшие, ушки маленькие, а челка выбрана нечетко.Мимика хорошая, мимика яркая. Взгляните на цветную картинку и внимательно рассмотрите черты лица персонажа.
Следующий этап его рисунка — туловище, спрятанное под одеждой. Карлсон — модный персонаж И носит твой опрятный комбинезон на одном плече. У него рубашка с коротким рукавом, есть туфли и, конечно же, не стоит забывать о главном элементе, который помогает ему забраться на крышу — винте. «Как нарисовать Карлсона на крыше?», — спросите вы. Это не сложно. Все мы в детстве рисовали домики.Такой же корпус и у Карлсона, только на крыше жилого дома. В основании дома из черепицы нарисуйте площадку — это будет крыша постройки.

Приступаем к окрашиванию тела

Берем краску и начинаем раскрашивать лицо и руки, для этого нужно смешать оранжевый и красный цвет на палитре и добавить немного охры, цвет должен быть немного водянистым. Выделите щеки и слегка выделите нос, а руки преподнесите по отношению к лицу.Надо нарисовать красным, а кнопки красным, желательно, чтобы красные тона тоже были разные, палитра снова возьмет. Брови изысканные, коричневого цвета. Пантина, если она уходит, не забудьте накрасить шелушащийся кусочек стопы. Волосы становятся яркими, как огонь. Берите насыщенные цвета, лучше гуашь.

Разрыв одежды

Подойдите к комбинезону, он делает его с голубоватым оттенком, кому как. В тени краска делается ярче, на свету прозрачнее. Карман должен быть светлым, чтобы выделяться на общем фоне.Туловище неопрятное, круглое, поэтому проверьте, чтобы все детали были на своих местах. Чтобы сочетать цвета, рубашку Карлсона сделайте зеленой. В рубашке понаблюдайте за игрой красок, где-то в красивом, где-то просветите. Пропеллер раскрашиваем красной гуашью. По краю обозначен цвет, чтобы можно было понять толщину пропеллера. На лопатках указываем тени с добавлением коричневатого тона, можем нарисовать туфли в подошве густой краской.

Мы посмотрели, как нарисовать Карлсона. Последний этап рисования — обводка по контуру Карлсона, для этого требуется тонкая кисть и черная краска.Нарисуйте стычки комбинезона, шнурков и складок на одежде. Берем глаза, чтобы они смотрелись естественно и озорно.

Вот какой из нас получился привлекательный и красивый герой. Мы думаем, что урок «Как рисовать сцены Карлсона» был полезен для вас, и теперь на нем также захочется рисовать других сказочных и анимированных персонажей.

Есть невероятные персонажи, которых можно узнать по одной-единственной фразе. Спросите любого, чья любимая доплата — «Спокойствие, только спокойствие!» И сразу получаю ответ: «Карлсон!» Этого веселого рыжего человечка с пропеллером на штанах, героя популярной шведской сказки Астрид Линдгрен, очень любили многие дети и взрослые.Он хитрый, наивный, очень добрый и большой пятнадцатилетний, с ним никогда не бывает скучно. А еще он любит сладкое и умеет изобразить «Призрак с мотором — диким, но красивым». Попробуем нарисовать Карлсона, этого необычного и веселого персонажа. детский мультфильм с помощью акварели. Урок вполне доступен даже для очень новичков.

1. Чтобы нарисовать Карлсона поэтапно, нам понадобится хорошая бумага, которая отлично впитывает воду. Поскольку персонаж яркий, мультяшный, он подходит для рисования и плотными красками — гуашью, акрилом и обычными цветными карандашами или фломастерами.Акварелью сложных пассажей не будет, поэтому вытаскиваем обычную кисть из динамиков, простой карандаш, и начинаем поэтапно рисовать нашего героя. В первую очередь изобразить в общих чертах всю фигуру и движение. На нашем рисунке Карлсон как бы завис в воздухе и немного наклонился вперед. У него маленькие короткие руки, обе ноги, округлая голова и пухлый торс. Голову нарисуйте в виде вытянутого яйца, туловище — в виде миски.
2. Этого персонажа сложно спутать с другими.герои мультфильмов. У него большой картофельный нос, круглые глаза, маленькие ушки, приподнятые брови и взъерошенная челка. А еще у него очень богатая мимика и добродушное выражение. Чтобы нарисовать Карлсона, внимательно посмотрите на его лицо, черты и черты лица.
3. Одежда для прогулок. У Карлсона свой, «брендовый» комбинезон с одной лямкой на плече и одной пуговицей, рубашка с короткими рукавами, туфли и, конечно же, пропеллер на штанах.
4. Рисуем красками.Начнем с моего лица и рук. Смешиваем оранжевый, красный и охру, хорошо разбавляем водой и начинаем раскрашивать участки. На щеку и на нос нанесите немного краски. Руки будут немного темнее лица. Кусочек подглядывания правой ножки Не забываем раскрасить. Волосы Карлсона рыжие, почти огненные. Поэтому акварель возьмите наиболее насыщенную — оранжевый и красный, макушкин будет чуть светлее. Для контраста рубашка изумрудно-зеленого цвета. В тени (под лямкой комбинезона и на спине) сделайте цвет плотным зеленым, а в свете травяного — ярким.
5. Брюки перетянуты чистым синим, лучше теплого оттенка. Таким же образом на свету краска ставится более прозрачной и светлой, а тени — густыми. Карманы на комбинезоне, чтобы прикрыть прозрачный синий цвет, чтобы выделить его. Body Carlson Volumetric, поэтому проверяю на месте все ли тени — спина, рубашка на правую руку, правые части низкорослые. Пропеллер покрашен в красный цвет. Он металлический или пластиковый и по краям лезвий сделаем узкую световую полоску, чтобы показать ее толщину.В тени пропеллера нарисуйте тени красно-коричневого цвета — пару коротких мазков от спины Карлсона до вершин каждой лопасти. Если краска немного расцветет, ничего страшного. На штанах и рту нарисуйте красную пуговицу. И язык сделан ярко-красным, а верхняя часть рта — темно-коричневой. Делаем коричневые брови Карлсону и его туфлям. Верх полупрозрачный, с добавлением большого количества воды, а подошва очень темная, рисует почти сухую кисточку. Посмотрите, как Карлсон превратил обувь.
6. На последнем этапе Весь чертеж очень точно соответствует контуру.За счет этого рисунок становится еще и ярче. Этот прием используется во многих мультфильмах. Используйте черную или темно-коричневую краску и тонкую кисть с острым кончиком. Только обязательно проследите, чтобы рисунок был достаточно сухим, иначе он будет безнадежно испорчен. Тщательно тестируйте мелкие детали — линия на комбинезоне, локоть на левой руке, шнуровка на обуви, складки одежды. Тщательно нарисуйте глаза Карлсона, при этом постарайтесь оставить крошечный непрорисованный участок белой бумаги вверху зрачка. Это придаст образу больше звериности и естественности.Если не получилось, можно нанести небольшую точку акриловой или белой гуашью.

Все с детства слышали о Карлсоне, который живет на крыше.

Эта главная героиня из шведской сказки Астрид Линдгрен — мужчина самый умный и красивый и в пору расцвета. Как нарисовать Карлсона? Задача может показаться сложной только на первый взгляд. Давай учить.

Характерные черты героя

Что это примечательно в Карлсоне? Первое, на что стоит обратить внимание, это то, что у забавного человечка за спиной пропеллер.Карлсон похож на маленького толстяка с большим круглым животом, круглым носом, маленькими глазами и рыжими волосами. «Я человек хоть где!» — говорит сам герой сказки. Поэтому постарается нарисовать его красиво и точно по всем приметам.

Как нарисовать Карлсона поэтапным карандашом?

Чтобы нарисовать героя из популярной сказки, необходимо сначала решить, как он должен будет выглядеть на картинке: в профиль или в лицо. После этого сделайте наброски простым карандашом.Как нарисовать Карлсона? Рассмотрим этапы:

Сначала нарисуйте основные линии: большой круг (тело Карлсона) и голову.

Овальную форму туловища теперь можно сделать маленькой грушей.

Лицо испаряется овалом, добавляются волосы, как на картинке.

Сразу стоит выложить место где пропеллер будет оплачен.

После того, как мы закончили формировать тело Карлсона, можно приступать к рисованию рук и ног.

Закончив рисовать конечности героя умножения, можно переходить к чертам его лица.

Теперь нарисуйте волосы Карлсона. Необходимо помнить, что к сказочному персонажу они слегка унывают.

Тогда вам следует начать одеваться. По картинкам из книги или мультфильма мы знаем, что Карлсон носит рубашку с кушеткой, туфли и брюки на одной подтяжке. Поэтому всю эту одежду можно сочинять по картинке. Он должен быть идентичен тому, что носит Карлсон. Только тогда сказочный персонаж станет максимально узнаваемым.

Не забудьте нарисовать пуговицу, которая держит подтяжку.

После этого приступаем к пропеллеру.

Не забудьте нарисовать маленькие глазки и большой улыбающийся рот.

Когда вы работаете над руками, помните, что они пухлые и большие.

Сапоги от персонажа из сказки округлой формы И обязательно со шнурками.

Есть еще один похожий способ нарисовать Карлсона. Начать можно с того, что вы рисуете на листе бумаги треугольник с высоким верхним углом. Сверху разделите этот угол полосы — это будет туловище с головой Карлсона.Затем приступайте к прорисовке деталей, как описано выше.

Теперь вы знаете, как рисовать Карлсона. Поэтапным карандашом изобразить героя несложно. Но добавить в рисунок ярких красок — задача более комплексная.

Как нарисовать Карлсона красками?

Нарисовать что-нибудь красками всегда проще, если заранее сделать рисунок простым карандашом. То же касается и образа Карлсона. Приведенная выше информация поможет сделать набросок, раскраску которого можно наклеить:

Нарисуйте светло-бежевый тон руки и лица Карлсона.

Теперь коричневой краской Нарисуйте волосы, глаза и брови. В прическу персонажа можно добавить красный цвет.

Возьмите футболку или рубашку с зеленой краской.

Получите сапоги. У них светло-коричневый карлсон.

Пропеллер и кнопки на животе в самом конце окрашены в красный цвет.

Наш цветной рисунок готов!

Подведем итоги

Нарисовать любимого всеми детьми сказочного героя Карлсона совсем не сложно. Вам просто нужно выбрать наиболее оптимальный и удобный способ.А потом вы сможете увлечь своего ребенка занятым творчеством — изображением Карлсона на листе бумаги карандашом или красками.

Нэнси Карлсон: »О Нэнси

Фото: Крейг Перман
Учим детей самому себе с помощью забавных рисунков и нескольких хороших слов.

Нэнси Карлсон — опытный автор детских книг и иллюстратор, опубликовавшая более 60 книг. Она одна из немногих, кто еще в детском саду знал, чем она хочет зарабатывать на жизнь: «Делай картинки и рассказывай!»

Нэнси — жительница Миннесоты всю жизнь.Нэнси родилась и выросла в Эдине, штат Миннесота, и провела счастливое и полноценное детство в дружной семье. Ее родители каждую ночь читали ей, ее брату и сестре. Комиксы, которые она любила читать в детстве, повлияли на ее стиль рисования и использование цвета. Многие истории Нэнси взяты из ее собственного детского опыта.

Нэнси окончила Миннеаполисский колледж искусств и дизайна по специальности «гравюра», а вскоре после этого увлеклась детскими книгами, работая в Центре искусств Уокера в Миннеаполисе.Нэнси начала писать свои собственные рассказы и создавала сопутствующие рисунки. Вскоре она обратилась к издателям с собственными идеями относительно детских книг. У нее было множество художественных выставок, прежде чем она попала в издательский мир, и ее работы хранятся во многих частных и государственных коллекциях. Признание ее опубликованной работы включает в себя несколько отобранных произведений «Радуга для чтения», награду «Выбор детей» от Международной ассоциации чтения и Совета по детской книге, награду «Великие друзья детям» Детского музея Миннесоты и ряд других.

Нэнси считает, что жизнь должна быть интересной для всех, но особенно для детей. Это оптимистичное послание пронизывает ее книжки с картинками и является позитивным противовесом многому из того, что влияет на детей в современном обществе. Ее герои не всегда идеальны. У них часто бывают страхи, беспокойства и инвалидность. Благодаря ее книгам дети учатся справляться с разными проблемами. Они могут понять, что им не обязательно быть идеальными, чтобы быть хорошим человеком. Ее персонажи также передают позитивные послания, не будучи «наставниками».Они нежно напоминают детям, что правильно.

Нэнси также является приглашенным автором и иллюстратором в более чем 150 школьных классах каждый год и коснулась жизней тысяч детей по всей стране.

Сегодня Нэнси живет в Миннесоте со своим мужем, тремя детьми и собакой по кличке Лили. Вся семья Нэнси занимается спортом и любит природу. Сама Нэнси любит бегать, ходить в походы, кататься на велосипеде, плавать, кататься на лыжах и играть в гольф.

, напишите мне по адресу: [email protected]

Baby’s DHA Liquid Baby 1100 Добавка Dedication мг Омега-

Carlson — Baby’s DHA Liquid Baby 1100 Добавка Dedication мг Omega-

$ 10 Carlson — Baby’s DHA, жидкая детская добавка DHA, 1100 мг Omega- Health Бытовые витамины Пищевые добавки -, 1100, / гетерохроматин355365.html, 10 долларов США, stewartdellinc.com, Baby’s, Liquid, Supplement, DHA, Health Household, Витаминные пищевые добавки, добавки, Baby, Omega-, Carlson, мг, DHA-, 1100, / heterochromatin355365.html, 10 долларов, stewartdellinc. com, Baby’s, жидкость, добавка, DHA, Health Household, Витамины, пищевые добавки, добавки, Baby, Omega-, Carlson, мг, DHA Carlson — Baby’s DHA Liquid Baby 1100 Добавка Dedication мг Omega-Carlson — Baby’s DHA Liquid Baby 1100 Добавка Dedication mg Omega- 10 долларов США Carlson — Baby’s DHA, Жидкая детская добавка DHA, 1100 мг Omega- Health Бытовые витамины Пищевые добавки

$ 10

Carlson — Baby’s DHA, Жидкая детская добавка с ДГК, 1100 мг омега-

• ЖИДКАЯ ДГК ДЛЯ ДЕТЕЙ — полезная ДГК с омега-3 поддерживает здоровый мозг, зрение и развитие нервной системы у растущих детей и особенно важна в течение первых двух лет их жизни, поскольку их мозг почти вдвое больше.
• 920 мг OMEGA-3S — Одна порция детского DHA обеспечивает до 920 мг омега-3 на порцию и 600 МЕ витамина D3.

«Ли»
НАСТОЯЩИЕ ИСТОЧНИКИ — Мы закупаем высококачественную глубоководную холодноводную рыбу, используя традиционные экологически безопасные методы получения этих добавок DHA.
«Ли»
IFOS И IGEN СЕРТИФИЦИРОВАНЫ НЕ ГМО — Омега-3 Carlson одобрены Международной программой стандартизации рыбьего жира (IFOS), единственной сторонней программой тестирования и сертификации добавок рыбьего жира, и сертифицированы как не содержащие ГМО Международным генетическим комитетом. Модифицированная программа оценки и уведомления организмов (IGEN).»Ли»
ГАРАНТИЯ СВЕЖЕСТИ, ПОТЕНЦИАЛЬНОСТИ И ЧИСТОТЫ — Как и все добавки с рыбьим жиром Carlson, Baby’s DHA проверяется лабораторией, зарегистрированной FDA, на свежесть, эффективность и чистоту.

|||

Carlson — Baby’s DHA, Жидкая добавка для детей с DHA, 1100 мг омега-

Пит Буттигиг присоединяется к дебатам об отпуске по уходу за ребенком: «Это работа».

ВАШИНГТОН — Ни один человек, имеющий оплачиваемую работу, не может предсказать, какова будет его рабочая нагрузка в момент прибытия детей или насколько обременительным будет отложить эти обязанности и позаботиться о них для новорожденного 24/7 — не говоря уже о двоих.Для Пита Буттигига, министра транспорта, этот момент наступил как раз тогда, когда политические ставки для его босса росли.

После года, проведенного в попытках усыновить ребенка, мистер Буттиджиг и его муж Частен в августе родили близнецов по имени Пенелопа Роуз и Джозеф Август. Младенцы прибыли на фоне задержки двухпартийного законопроекта об инфраструктуре и растущей обеспокоенности по поводу нехватки продуктов и медленной транспортировки товаров, неудобств, которые только усилились по мере продолжения пандемии.

В пятницу г.Близнецы Буттигига ворковали на заднем плане, когда он говорил по телефону о «просемейной» политике в Белом доме Байдена, которая позволяла ему брать оплачиваемый отпуск. Но затем он поделился трюизмом, который бесчисленное количество людей, у которых были дети, усвоили на собственном горьком опыте, и о котором говорили очень немногие люди, находящиеся у власти.

«Самое важное — это новая личная оценка того факта, что это работа», — сказал г-н Буттиджиг. «Может быть, уходит время от профессиональной роли, но уже очень много времени.

Проведение времени с семьей означало, что г-н Буттигиг, которым восхищаются в администрации за его ловкость в качестве оратора и суррогата перед камерой, не был в центре внимания, пока разворачивались обсуждения инфраструктуры и цепочки поставок. Он взял четырехнедельный оплачиваемый отпуск из своей должности, где он был в основном не в сети, но сказал, что может делегировать обязанности во время отпуска или удаленно входить в систему для более приоритетной работы.

Г-н Буттигиг сказал, что все в Белом доме, санкционировавшем его отпуск в качестве члена кабинета министров, «оказали ему чудесную поддержку.(В качестве сенатора президент Байден дал понять персоналу в служебной записке, что им разрешено ставить семейные обязанности выше работы.) Но, добавил г-н Буттиджиг, использование оплачиваемого отпуска «не должно зависеть от вашего особого счастья». или милость работодателя.

Г-н Буттигиг сказал, что теперь у него больше возможностей для того, чтобы отстаивать аргументы в пользу улучшения политики в отношении отпусков, хотя он ожидал, что будет больше сосредоточен на деталях законопроекта об инфраструктуре, чем на положениях об отпуске по уходу за ребенком.

Тем не менее, консерваторы допросили г.Решение Буттигига взять отпуск, поскольку законодательство висит на волоске и в условиях кризиса цепочки поставок. Самым громким среди них, как обычно, был Такер Карлсон из Fox News: «Отцовский отпуск, как они его называют, пытаясь понять, как кормить грудью. Ни слова о том, как это произошло ». (Г-н Буттиджиг сказал позже, что г-н Карлсон мог не понимать концепцию кормления из бутылочки.)

Комментарии г-на Карлсона были раскритикованы как сексистские и — поскольку г-н Буттиджиг — первый член кабинета гомосексуалистов, утвержденный Сенатом — гомофобный.Сенатор Том Коттон, республиканец от Арканзаса, раскритиковал действия г-на Буттигига как «настолько плохие, что американцы даже не осознавали, что он провел последние два месяца в отпуске по уходу за ребенком», — оскорбление, которое преувеличивает, как долго секретарь отсутствовал на работе.

Сенатор Тэмми Дакворт от Иллинойса, демократ и первый в истории сенатор, родивший ребенка, находясь на своем посту, сказала, что эти комментарии только подчеркнули гендерную дискриминацию, с которой продолжают сталкиваться отцы, когда они берут отпуск по уходу за ребенком.

«Для него важно установить стандарт для других людей и сделать его приемлемым», — сказала г-жа Дакворт в интервью. «Для отцов так же важно быть рядом, как и для матерей».

Исследования показывают, что отпуск по уходу за ребенком помогает отцам сблизиться со своими детьми, и все большее число компаний расширяют льготы для отцов, но все еще есть свидетельства того, что мужчины — как в Соединенных Штатах, так и в других странах — испытывают большее давление, чтобы оставаться на работе. вместо того, чтобы проводить время со своими детьми.

Белый дом поддержал решение г-на Буттигига. Джен Псаки, пресс-секретарь Белого дома, заявила в пятницу в Твиттере, что он был образцом для подражания, когда дело доходило до демонстрации «важности оплачиваемого отпуска для новых родителей».

В разные периоды своего пребывания в Вашингтоне Буттиджи использовали свое влияние в качестве общественных деятелей для продвижения культурных дискуссий и опровержения общепринятых представлений о динамике взаимоотношений влиятельных людей.

«Люди привыкли, что политика выглядит по-другому, и вы здесь, чтобы убедиться, что, знаете, она может выглядеть по-другому», — сказал Частен Буттиджиг в весеннем интервью The Times.

Следующим рубежом для Буттиджи является отцовство, и г-н Буттиджег говорит, что на (неоплачиваемой) работе они учатся тому, что ясно показало исследование: время, отведенное родителям на связь со своими детьми после рождения, имеет решающее значение для развития.

И все же американцы не получают обязательного оплачиваемого федерального отпуска. (Закон 1993 года о семейных и медицинских отпусках предусматривает до 12 недель неоплачиваемого отпуска.)

Когда оба родителя могут брать отпуск, это облегчает бремя, которое исторически ложилось на родителей, оставшихся дома.Примерно девять штатов и округ Колумбия, где живут Буттиджи, имеют или планируют ввести какую-либо версию оплачиваемого отпуска по семейным обстоятельствам. Федеральные работники могут получить оплачиваемый отпуск продолжительностью до 12 недель.

Это время было короче или вообще отсутствовало для членов кабинета, на которых не распространялись федеральные положения об отпуске. Представитель Хулиана Кастро, бывшего министра жилищного строительства и городского развития, сообщил Politico, что г-н Кастро взял отпуск на «неделю или около того» после рождения его ребенка.

г.Решение Буттигига взять отпуск было принято в другой поворотный момент для администрации: г-н Байден пытается убедить свою партию согласовать детали обширного законопроекта, который будет включать 12 недель оплачиваемого отпуска по уходу за ребенком. Неясно, переживет ли это положение переговоры с партийными центристами, которые потребовали меньшую цену, чтобы план был принят. Но сторонники положения об отпуске по уходу за ребенком утверждают, что Америка должна оставаться конкурентоспособной.

«Если мы останемся одной из немногих стран в мире без оплачиваемого отпуска во время продолжающейся пандемии, это будет дополнительной трагедией и провалом нашего правительства», — заявила Дон Хакелбридж, директор организации «Оплачиваемый отпуск для всех». интервью.«Я надеюсь, что из этого выйдет напоминание о том, что каждому из нас придется проявлять заботу и получать ее в течение всей жизни».

На этой неделе г-н Буттиджиг снова начал набирать обороты, участвуя в встречах с президентом и давая интервью средствам массовой информации, хотя его представитель сказал, что в будущем он будет брать больше отпусков, чтобы побыть со своей семьей.

В пятницу г-н Буттиджич рассказал о времени, проведенном в отпуске, когда он готовился появиться на Fox News, а затем и на MSNBC. Его выходной позволил ему увидеть, что его дети, которым сейчас два месяца, имеют разные личности и что они предпочитают спать на отцовских сундуках, чем любым детским качелям или люльке.

«Одно дело — верить во что-то с точки зрения политики, — сказал г-н Буттигиг о своем отпуске, проведенном со своими близнецами. «Другое дело — прожить это и увидеть, насколько это может изменить».

Очень высокие проходные ворота для домашних животных

Расширяемые ворота для домашних животных Carlson

• Цвет: белый
• Расширяется до отверстий от 29 до 36,5 дюймов
• Стойки высотой 36 дюймов
• Легкая выдвижная ручка с предохранителем, открывающимся одним нажатием
• Удобный проход по дизайну
• Имеет дверь 8 «x 8», через которую могут проходить маленькие домашние животные.
• Простая установка с помощью опор давления
• Требуется некоторая сборка
• Крепеж для крепления к стене
• Удлинитель 4 дюйма в комплекте
• Прочный, цельнометаллический каркас
• Арт. № 0941W, 0941PB, 0941PP, 0741

Прочная конструкция, быстрая установка

Сочетая в себе функциональность и удобство, ворота Carlson Extra Tall Walk-Thru Pet Gate имеют 100% стальную раму, которая устанавливается за считанные минуты.Монтажная заслонка состоит из трех частей и легко собирается с помощью нескольких винтов.

Поскольку мы знаем, что проделывать отверстия в стене может быть невозможно, каждую из четырех опор под давлением можно отрегулировать для обеспечения стабильной и надежной фиксации. Если вы предпочитаете аппаратное крепление, прилагаемые настенные чашки помогут вам прикрепить его к стене. Имея впечатляющие 36 дюймов в высоту, Extra Tall Walk Through Pet Gate — идеальная высота для собаки, которая любит прыгать, или содержать более крупных собак.

Чтобы помочь вам вписаться в широкий спектр дверных проемов и проемов для прихожей по всему дому, ворота легко расширяются, чтобы соответствовать диапазону площадей от 29 до 36 дюймов.5 ”. Дополнительные расширения (сверх того, что включено) могут быть добавлены для размещения более широких пространств. Дополнительные расширения продаются отдельно. Максимум три расширения на воротах.

Упаковываемый, портативный, удобный

Ключевой особенностью этих ворот для домашних животных является возможность проходить через них. Просто нажмите кнопку безопасности и сдвиньте ручку.

С дверным проемом 16 дюймов есть место, через которое вы можете пройти — потому что никто не хочет перешагивать через 36-дюймовые ворота каждый раз, когда им нужно пройти.Мы заботимся и о ваших питомцах, поэтому им предоставляется такое же удобство, как ворота также имеют дверцу для домашних животных размером 8 x 8 дюймов, через которую ваше маленькое животное легко проходит.

Если вам нужно спуститься через ворота, ворота Carlson Extra Tall Walk-Thru для домашних животных легкие, портативные и складываются в плоском виде, что позволяет легко запихнуть их в шкаф до прибытия гостей или упаковать их, когда вы путешествуете с домашними животными.

Что входит в комплект

• Половина рамы с левой стороны
• Панель двери для одних ворот
• Половина рамы, правая
• Один удлинитель на 4 дюйма
• Четыре шпинделя с резьбой
• Четыре винта для настенного крепления размером 1 дюйм
• Четыре настенных чашки
• Один подпружиненный штифт крепления верхней двери
• Два винта для сборки рамы
• Ключ с одной шестигранной головкой

На ворота Carlson Extra Tall Walk-Thru Pet Gate предоставляется ограниченная 90-дневная гарантия производителя.Ворота Carlson созданы специально для вашего питомца. Вместо того, чтобы перепрофилировать детские ворота, Карлсон создал качественное решение, подходящее для всех пород и стилей жизни.

Вам также могут понравиться:

Сколько упражнений нужно моей собаке? Мы знаем, что, заводя собаку, ей нужны ежедневные упражнения. В зависимости от размера, породы и ограничений здоровья их ежедневные потребности в физических упражнениях могут различаться.Мы разберем, насколько полезны упражнения.	Что лучше: приучение к клетке или использование ворот для домашних животных? Энергии щенка, кажется, нет предела. Если вы когда-либо дрессировали щенка, вы понимаете, что необходимо внимательно следить за происходящим в любое время дня. Вот способы определить, что будет более эффективным: ящик для домашних животных или ворота для собак.	Советы по приучению щенка не жевать Жевание щенка — это обычное дело, но вам не нужно мириться с годами обглоданной мебели и потерянной обуви. Вот несколько советов, которые помогут приучить щенка не жевать.

DWTS ‘Беременная Уитни Карсон показывает детскую для мальчика: фото

Самый сладкий космос! Беременная Уитни Карсон готова к рождению своего мальчика.

«Наконец-то здесь!» Dancing With the Stars pro, 27 лет, подписал слайд-шоу в пятницу, 11 декабря, в Instagram.«Детская закончена, и я очень люблю эту красивую комнату!»

Уроженка Юты все улыбалась в социальных сетях, прижимая к себе шишку в коричневом платье. Она стояла возле детской кроватки, набитой подушками и плюшевым львом.

Сотрудник DWTS pro Дженна Джонсон назвала комнату «милой», а Кристи Карлсон Романо прокомментировала: «Великолепно!»

Победительница Эмми на 35 неделе беременности и написала в Instagram в начале этого месяца, что чувствует, что ждет своего малыша «1500 лет».”

Карсон поделилась новостями о беременности своего и мужа Карсон Макаллистер в июле, написав через Instagram: «Малышка Макаллистер появится в январе 2021 года !!!!! Сейчас мы даже не можем сдержать волнение и радость. … Мы уже так любим эту маленькую фасоль, и нам не терпится начать эту прекрасную главу в нашей жизни! »

В следующем месяце пара раскрыла пол своего мальчика с помощью синей пушки для конфетти и соответствующего порошка.

Карсон вышла замуж за Макаллистера в январе 2016 года в Юте, эксклюзивно сообщив Us Weekly три года спустя, что она хотела создать семью со своим школьным возлюбленным.

«На самом деле мы не ставим метку времени, просто когда мы чувствуем себя готовыми», — сказала танцовщица в октябре 2019 года, отметив, что она «голодна по-детски».

Победитель 19-го сезона объяснил: «Каждый раз, когда я вижу ребенка, он разбивает мне сердце. Я хочу один. … [ Пета Мургатройд ] была великолепна, обучив нас этому и давая советы, например, о том, что она чувствовала, будучи беременной и танцуя одновременно. Для нас это большая проблема. Можете ли вы создать семью и продолжить карьеру, продолжая танцевать? Она действительно хорошо наставляла нас в том, что мы будем делать, когда у нас в конце концов появятся дети.Она была потрясающей.

Продолжайте прокручивать, чтобы увидеть милые детали в детской Карсон, от чучела ее сына до подходящей фотографии в рамке.

Биография правой суперзвезды

• Такер Карлсон, 51 год, ведет передачу «Такер Карлсон сегодня вечером» на Fox News — в настоящее время является самой просматриваемой программой новостей кабельного телевидения в истории.
• Прежде чем начать карьеру в печати, а затем в тележурналисте, Карлсон подал заявление о приеме на работу в Центральное разведывательное управление (ЦРУ), но получил отказ.
• На протяжении многих лет противоречивые комментарии Карлсона об иммигрантах, женщинах и чернокожих привели его в тупик и побудили десятки компаний убрать свою рекламу с его шоу.
• Теперь видные республиканские деятели в Республиканской партии говорят, что существует «формирующийся консенсус», что у Карлсона были бы большие шансы, если бы он баллотировался в президенты в 2024 году.
• Посетите домашнюю страницу Business Insider, чтобы узнать больше.

Рисование в среднем 4.Такер Карлсон с 3 миллионами зрителей в прошлом квартале в настоящее время является самым популярным человеком в стране.

Ведущий Fox News, известный своими антииммигрантскими взглядами, становится все более популярным среди правых консерваторов.

Но он не новичок в спорах: на протяжении многих лет Карлсон делал спорные комментарии о женщинах, иммигрантах и ​​чернокожих, которые поставили его в тупик и побудили более десятка компаний убрать свою рекламу с его шоу.

Совсем недавно его высказывания в защиту действий 17-летнего стрелка, убившего двух человек на протесте Black Lives Matter в Кеноша, штат Висконсин, вызвали широкую критику.

Прокрутите вниз, чтобы узнать, как Карлсон прошел путь от отказа ЦРУ и публичного свержения Джоном Стюартом до привлечения огромной аудитории и выдвижения его в качестве претендента на пост президента 2024 года.

Исправление: в предыдущей версии этого поста The Daily Caller упоминалось как сайт правого толка, который регулярно публикует статьи сторонников превосходства белой расы. Он был обновлен, чтобы отразить, что это консервативный веб-сайт, который в прошлом публиковал крайне правых писателей, включая Питера Бримлоу и Майло Яннопулоса.