Подготовьте рассказ на тему образ жизни угрюм бурчеева

Подборка по базе: Автономная некоммерческая организация высшего образования.docx, Автономная некоммерческая организация высшего образования — копи, Автономная некоммерческая организация высшего образования — копи, Особенности организации учебного процесса в кластере педагогичес, Министерство науки и высшего образования РФ.docx, Министерство Российской Федерации по образованию и науке.doc, Министерство высшего образования и науки Российской Федерации.do, Негосударственное образовательное учреждение.docx, 3.1 Охрана труда в сфере образования.docx, 1. Бланк Резюме образец.docx

План урока

Предмет Русская литература
ФИО педагога Бочкова		Количество присутствующих:
Дата		Количество отсутствующих
Класс 8
Тема урока: Образ главного героя
Цели обучения в соответствии с учебной программой		8.1.3.1 самостоятельно находить в тексте и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты, отражающие тематику произведения; 8.2.8.1 анализировать способы авторской характеристики героев, изобразительные средства, в том числе звукопись и цветопись, фигуры поэтического синтаксиса (риторические фигуры, антитезы, перифразы, инверсии, анафоры, градация), литературные приемы (символ, психологический параллелизм, автобиографизм)
Ход урока
время	Содержание	Действия ученика	Ресурсы
2-3 мин Орг.момент	Приветствие
5 мин. Активизация знаний	Цифровой диктант Согласны ли вы, что: 1. Местом действия поэмы выбран Кавказ, так как природа Кавказа сродни натуре главного героя? Да – 1 Нет -0 2. Сюжет поэмы составляют внешние мотивы поведения героя. Да – 1 Нет – 0 3. События трехдневных скитаний Мцыри показаны только через общение с природой. Да – 1 Нет – 0 – Какая цифра у вас получилась? (100) – Белинский В.Г. в статье“Стихотворения Лермонтова” писал: “Можно сказать без преувеличения, что поэт брал цвета у радуги, лучи у солнца, блеск у молнии, грохот у грома, гул у ветров, – что вся природа сама несла и подавала ему материалы, когда он писал эту поэму …Картины природы обличают кисть великого мастера”. Проанализируем отрывок из поэмы “Я видел горные хребты …”, подтвердим высказывание Белинского. – Учащиеся называют тропы: необычные сравнения, красочные эпитеты, олицетворения, метафоры (метафорические образы как воплощение красоты мироздания, упоение ею героя). Тест на знание содержания поэмы https://kupidonia.ru/viktoriny/viktorina-po-poeme-lermontova-mtsyri
10 мин Работа по теме	Поэма «Мцыри» — это монолог – повествование, монолог – исповедь. Почему автор выбирает такую форму для своего произведения? Слово исповедь имеет два значения: 1) покаяние в грехах перед священником; откровенное признание в чём-нибудь; 2) сообщение своих мыслей взглядов. В каком значении, по-вашему, употребляется это слово в поэме? Докажите свою мысль. Главный герой поэмы — монах, которого автор называет Мцыри. При этом Мцыри — это не имя героя, полученное при рождении. Это что-то вроде прозвища, которое ему дает Лермонтов. Настоящее имя героя не называется. Сам Лермонтов поясняет слово «мцыри» так: «Мцыри — на грузинском языке значит «неслужащий монах», нечто вроде «послушника» (Прим. М. Ю. Лермонтова.)». 2. Прочитайте цитатный план. Расскажите о Мцыри. При рассказе воспользуйтесь вопросами на стр.131-132 вашего учебника «…Я молод, молод…» «…Я мало жил…» «…Седой, незыблемый Кавказ <...>Мне тайный голос говорил, / Что некогда и я там жил…» «…Дитя неведомой страны…» «…А мой отец? он как живой / В своей одежде боевой / Являлся мне, и помнил я / Кольчуги звон, и блеск ружья, / И гордый непреклонный взор…» «…Но в нем мучительный недуг / Развил тогда могучий дух / Его отцов…» «…дай руку мне; / Ты чувствуешь, моя в огне… / Знай, этот пламень с юных дней / Таяся, жил в груди моей; / Но ныне пищи нет ему, / И он прожег свою тюрьму…» «…И, гордо выслушав, больной / Привстал, собрав остаток сил…» «…Он знаком пищу отвергал, / И тихо, гордо умирал…» «…Без жалоб он / Томился – даже слабый стон / Из детских губ не вылетал…» «…Ты помнишь детские года: / Слезы не знал я никогда…» «…И повесть горьких мук моих / Не призовет меж стен глухих / Вниманье скорбное ничье…» «…Бродил безмолвен, одинок, / Смотрел вздыхая на восток, / Томим неясною тоской / По стороне своей родной…» «…Унесть в могилу за собой / Тоску по родине святой…» «…Напрасно грудь / Полна желаньем и тоской: / То жар бессильный и пустой, / Игра мечты, болезнь ума…» «…про милую страну…» «…Но людям я не делал зла, / И потому мои дела / Не много пользы вам узнать…» «…Я вырос в сумрачных стенах, / Душой дитя, судьбой монах…» «…угрюм и одинок, / Грозой оторванный листок…» «…Таков цветок/ Темничный: вырос одинок / И бледен он меж плит сырых…» «…Я сам, как зверь, был чужд людей…» «…Я был чужой / Для них навек, как зверь степной…» «…Я видел у других / Отчизну, дом, друзей, родных, / А у себя не находил / Не только милых душ – могил!..» «…виденья снов живых / Про милых ближних и родных, / Про волю дикую степей…» «…Но с жизнью жаль расстаться мне…» «…Ты жил, – я также мог бы жить!..» «…Ко мне он кинулся на грудь; / Но в горло я успел воткнуть / И там два раза повернуть / Мое оружье…» «…Удар мой верен был и скор. / Надежный сук мой, как топор, / Широкий лоб его рассек…» «…Но нынче я уверен в том, / Что быть бы мог в краю отцов / Не из последних удальцов…» «…Я цель одну, / Пройти в родимую страну, / Имел в душе…» 3. Рассмотрите иллюстрацию. Какой эпизод изобразил И. Тоидзе? Удалось ли художнику передать, что для Мцыри битва с барсом служит проверкой его сил, возможностью показать свою силу, не находившую должного применения в монастыре? Аргументируйте свой ответ. Закончите предложения, запишите их в тетрадь. Для Мцыри жить – это значит: Видеть не сумрачные стены монастыря, а… Не томиться в душных кельях, а… Не склоняться перед алтарём, а… Не покой и послушание ради загробной жизни, а…
15 мин.	В романтической поэме в центре находится романтический герой” – Каков он? (– Исключительный характер – бунтарь– в исключительных обстоятельствах…) – Беглый монах. (Бегство – протест против оков, наложенных на него обществом). – Могучая личность, противостоящая окружающему миру, бросившая ему вызов. – Ценит прежде всего свободу (“пламенная” страсть делает его исключительным). – Мятежная душа. – Одинок (его не понимают). – Могучий дух… – Слаб физически, но вынослив. – Горд, недоверчив. – Целеустремлен. – Смел и бесстрашен.) – Учитель: На что большее внимание обращает автор: на внешний облик или на внутренний мир? (Ответы учащихся) – Учитель: В чем необычность,исключительность обстоятельств, в которые попадает Мцыри? (– Внимание не на внешних событиях и внешнем облике, а на внутреннем мире. Судьба с детства обрекла его на унылое существование,которое чуждо его пылкой натуре. Оставшись в монастыре, ты отказываешься от свободы и родины,становишься обреченным на вечное рабство и одиночество. – Он лишен всего, что приносит человеку радость, счастье, у него нет родины, дома, родных. – Представления о свободе у Мцыри связаны с мечтой о возвращении на родину. Он мечтает о “чудном мире тревог и битв”.) 5. Учитель: При описании трех дней Мцыри Лермонтов дает много описаний природы? Для чего? (– Обилие картин природы необходимо, с их помощью описывается душевная широта (умеет воспринимать природу). Романтический герой сливается со стихией. Счастье видит в дружбе “краткой, но живой, меж бурным сердцем и грозой”.) – Вывод: – Пейзаж помогает раскрыть характер Мцыри, становится одним из способов создания романтического образа. Учитель: – Мы уже сказали, что Мцыри привлекает в природе величие, красота, свобода … Что символизируют препятствия,встречающиеся в природе на пути Мцыри? (– Преграды в естественной жизни человека.) – Учитель: – В каком эпизоде больше всего выражено бесстрашие, презрение к смерти,страстная любовь к жизни, жажда борьбы, не страх,а мужество? Что символизирует этот эпизод? (Бой с барсом. Мощь человека, его духа.Барс – мощь и злая сила природы. Сила героя гиперболична. Поединок силы физической с силой духа.) Учитель: – Природа способна дать человеку высочайшее наслаждение, но она может быть безжалостной, почти враждебной. – Выступление учащегося с исследовательской работой: “Какой описывается природа в момент, когда Мцыри вернулся к монастырю? Почему?” (В минуты, когда Мцыри понял, что снова вернулся к своей “тюрьме”, природа, как бы разделяя его отчаяние, спит “в оцепенении глухом”, не даря герою ни одного отрадного впечатления или звука: “Хотя бы крикнул коростель…” Все образы 22 строфы олицетворяют враждебность: “иссохший лист”, свившийся над головой героя “терновым венцом”, земля дышит в его лицо огнем, шелестит и мечется змея” (9 строфа– нет страха, 22 строфа – трагичность.) Учитель: – И в конце поэмы вновь для Мцыри главный мотив ухода – слияние с природой хотя бы в грезах. О чем он мечтает и просит? Учитель: – Для чего употребляет Лермонтов сравнение Мцыри с тюремным цветком? Почему гибнет Мцыри? Учитель: – Что узнал Мцыри о себе на свободе? (– С новой силой проснулась в нем любовь к родине, понял, что он смел, бесстрашен.) 6. Лирический герой. Учитель: – Каков образ лирического героя в поэме “Мцыри”? (Поэт передал Мцыри свои мысли о жизни, о ее цели.) – Докажите, что взволнованная эмоциональная речь Мцыри с необыкновенной силой выражает его пылкую, вольнолюбивую натуру. (– О, я как брат …) – Докажите, что гибель этой мечты рождает у него отчаяние, но в отчаянии Мцыри оказывается не слабым, беззащитным, а гордым и отважным человеком, отвергающим жалость и сострадание. – Каким мы видим Мцыри в конце поэмы? О чем он мечтает? Почему просит похоронить себя в саду? Раскаялся ли он в своих стремлениях и поступках? 7. Композиция. Учитель: – Осмыслить, понять этот сильный, мятежный, вольнолюбивый характер помогает типичная для романтического произведения композиция. Какова она? – Выступление исследовательского характера ученика: Учитель: – Почему большая часть поэмы составляет монолог? (Это рассказ о мечтах, Мцыри говорит не столько о внешней жизни, сколько о своих стремлениях, о том, что узнал, почувствовал,о причинах побега). Учитель: – Слово “исповедь” имеет следующее значение: “Покаяние в грехах перед священником;откровенное сообщение своих мыслей, взглядов”. В каком значении, по-вашему, употреблено это слово в поэме? Учитель: – Какова композиция самого монолога?Что дает такая композиция? Выступление исследовательского характера учащегося: 1) (3,4,5 строфы) – рассказ о своей жизни в монастыре, он открывает то, что не было известно монахам; 2) рассказ о том, что он увидел “на воле”, “чудный мир”, который контрастирует с мрачным миром монастыря; 3) последние 2 строфы (25-26) – прощание с жизнью Мцыри и его завещание. – Что дает такая композиция? (Возможность постепенно раскрыть внутренний мир героя. Все события показываются через субъективное восприятие героя. Не автор описывает переживания и чувства героя, а Мцыри сам рассказывает о них.) Учитель: – Почему истории всей его жизни посвящается лишь одна глава, а трем дням,проведенным на воле, – почти вся поэма? (В монастыре не было жизни, а настоящую жизнь он испытал только на воле). Учитель: – Покажите это в словах Мцыри? Учитель: – В чем еще своеобразие композиции? (Композиционный круг: сюжет возвращается к исходной точке, Мцыри же – к монастырской тюрьме. Круг – обреченность, судьба. Рассказ в рассказе.) 8. Что такое конфликт? Учитель: – В романтическом произведении конфликт происходит между кем и кем? Чем и чем? (Между человеком и окружающим миром, между волей и неволей.) – В основе романтического конфликта –романтическое двоемирие – два мира, которые противопоставляются друг другу. Каковы они в поэме? (Один из них чужд герою – “мир келий душных и молитв”; другой – “чудный мир тревог и битв”…) 9. Идейный смысл произведения Учитель: – Какова же основная проблематика романтических произведений? Как она раскрывается в поэме? Тема свободы как высшего блага, воли и плена. Тема одиночества. Тема судьбы, рока. Мцыри называет “свою пламенную страсть” жаром бессильным и пустым. Самой судьбой Мцыри обречен на неволю, его попытка преодолеть рок окончилась неудачей:“…тщетно спорил я с судьбой. Она смеялась надо мной!” Но и в конце поэмы мы увидим Мцыри непримирившимся с судьбой… В поединке с ней он одержал нравственную победу.) – Вывод учителя. – Победа человека над судьбой, тема рока – типичная для романтических произведений. Вывод учителя. Знакомство учащихся со словами В.Г.Белинского: “Вопрос о судьбе и правах человеческой личности…” 10. Литературные приемы, которые чаще используют романтики, отражены в поэме “Мцыри”. Назовите их. Беседа с учащимися – Антитеза. (Дикая, величавая природа– монастырская жизнь. Контраст в понимании смысла жизни.) – В основе-легенды: (Легенда о мальчике-горце, 2 гл.) – Фантастика. (Эпизод с рыбкой … о покое, сне,сладости небытия, это тот же отказ от настоящей жизни, полной радостей и страданий.) Обращение к фольклору. (На создание центрального эпизода –битва с барсом – Лермонтова вдохновила распространенная в горной Грузии старинная песня о тигре и юноше…) – Символические образы. Что такое символ? Чем отличается символ от аллегории? а) монастырь – тюрьма, старик-монах –воплощение монастыря; б) гроза – не знак гнева господня, а счастье (гл. 8); в) женская красота – не воплощение злого начала, греховности, а высшая гармония (гл.11-13); г) Родина, аул, отец, мать, сестры –образы-символы не только естественного бытия человека, но и свободной жизни, Родина не только родной аул, но и природа и свободная жизнь(изначальное существование); д) опасности в природе – символы зла,которые сопровождают человека всю жизнь; е) бой с барсом – символический поединок силы физической и духовной; ж) лес – безвыходность, отчаяние; з) название символично “Мцыри” – нет имени, его судьба – это обобщенная судьба романтического пришельца, пленника. Вывод: Мцыри одинок. В монастыре он был замкнут на себе, но он мечтал, и мечта его осуществилась. Однако он не умеет общаться с другими людьми вне стен монастыря. Он хочет любить, но не умеет. Но ему близка природа, поэтому он бесстрашен при встрече с барсом, но робок и беззащитен при встрече с молодой грузинкой.
Домашнее задание	Нарисовать иллюстрацию к поэме.
Рефлексия 3 мин	1. Я научился… 2. Я могу научить других… 3. Я не понял / не смог…

Дополнительно
Тест на проверку знания содержания поэмы «Мцыри»

На вопросы по содержанию поэмы, принимаются ответы только в форме цитат. Оценивается точность и быстрота ответов.

1.Что говорит поэт о месте расположения монастыря?

«Там, где, сливаяся, шумят,

Обнявшись, будто две сестры,

Струи Арагвы и Куры,

Был монастырь…»

2. В каком возрасте мальчик попал в монастырь?

«Он был, казалось, лет шести…»

3. К какому событию готовился Мцыри?

«Уже хотел во цвете лет

изречь монашеский обет…»

4. При каких обстоятельствах был совершён побег из монастыря?

«И в час ночной, ужасный час,

Когда гроза пугала вас,

Когда, столпясь при алтаре,

Вы ниц лежали на земле,

Я убежал…»

5.Где и в каком состоянии был обнаружен беглец?

«Его в степи без чувств нашли

И вновь в обитель принесли…»

6. Какую клятву дал себе Мцыри в детстве?

«Хотя на миг когда-нибудь

Мою пылающую грудь

Прижать с тоской к груди другой,

Хоть незнакомой, но родной…»

7. Боится ли Мцыри смерти?

«Меня могила не страшит:

Там, говорят, страданье спит

В холодной вечной тишине,

Но с жизнью жаль расстаться мне…»

8.Какие воспоминания посетили Мцыри во время его пребывания на свободе?

«И вспомнил я отцовский дом…» (и далее по тексту).

9.Как долго отсутствовал Мцыри в монастыре? Что, по его словам делал он в это время?

«Ты хочешь знать, что делал я

На воле? Жил – и жизнь моя

Без этих трёх блаженных дней

Была б печальней и мрачней

Бессильной старости твоей».

10.Как описывает Мцыри природу после дождя?

«Вокруг меня цвёл божий сад…» (и далее по тексту).

11.Как описывает юноша молодую грузинку, встретившуюся ему?

«Держа кувшин над головой…» (и далее по тексту).

12. Как и почему заблудился Мцыри?

«Но скоро в глубине лесной

Из виду горы потерял

И тут с пути сбиваться стал…»

13.Почему заблудившийся юноша не желал помощи людей?

«Я был чужой для них навек».

14.С каким зверем встретился юноша? Как Мцыри описывает его?

«То был пустыни вечный гость –

Могучий барс…»

15. При помощи какого орудия была одержана победа над барсом?

«Надёжный сук мой, как топор,

Могучий лоб его рассек…»

16.С чем и почему сравнивает себя Мцыри?

«Таков цветок темничный: вырос одинок

И бледен он меж плит сырых…»

17. О чём сожалеет юноша перед смертью?

«Меня печалит лишь одно:

Мой труп холодный и немой

Не будет тлеть в земле родной…»

18. Какова последняя просьба Мцыри?

«Ты перенесть меня вели

В наш сад, в то место, где цвели

Акаций белых два куста…»

19. Что для Мцыри кажется милее грядущего рая?

«… за несколько минут

Между крутых и тёмных скал,

Где я в ребячестве играл,

Я б рай и вечность променял».

20.Как относится Мцыри к смерти и людям? Обвиняет ли он кого-нибудь в том, как сложилась его жизнь?

«И с этой мыслью я усну

И никого не прокляну».

Критерии

самостоятельно находить в тексте и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты, отражающие тематику произведения

Дескрипторы

понимает художественное произведение;

правильно и быстро отвечает на вопросы цитатами из поэмы

Ф. (обратная связь учителя)
Г Работа в группах

Творческая работа. Прием «По следу героя…»

Задание:

1.Установите хронологическую последовательность иллюстраций

2.Соотнесите иллюстрации и сюжет поэмы.

3.Сделайте анализ эпизода произведения, объясните его связь с проблематикой и роль в развитии сюжета

1 группа: Жизнь в монастыре.

—

2 группа: Побег.

3 группа: Встреча с молодой грузинкой.

4 группа: Бой с барсом.

5 группа: Исповедь.

Критерии

анализирует эпизод произведения;

объясняет его их связь с проблематикой и роль в развитии сюжета

Дескрипторы

понимает художественное произведение;

правильно устанавливает хронологическую последовательность иллюстраций;

правильно соотносит иллюстрацию и сюжет поэмы.

правильно делает анализ эпизода произведения; объясняет его связь с проблематикой и роль в развитии сюжета

https://www.youtube.com/watch?v=y8Gu8sjxJAk
тест

Источник

Ответы на вопросы учебника «Литература» 5 класс, 1 часть, Коровина, страницы 186-187

Размышляем о прочитанном

1. Вы прочитали стихотворение Некрасова «Крестьянские дети». Как вы думаете, почему оно так названо? О чём оно? Как произошла встреча героя с крестьянскими детьми и что ему в них сразу понравилось? Принадлежит ли сам рассказчик к крестьянам? Можно ли это узнать по его поведению и речи? Приведите доказательства в пользу вашего ответа. Какие эпитеты и сравнения использует поэт рассказывая об облике крестьянских детей? Почему глаза детей привлекли особое внимание автора и что он в них увидел?

Главные герои этого стихотворение — крестьянские дети. Поэтому оно так названо.

Это стихотворение о крестьянских детях, об их нелёгкой судьбе и коротком детстве.

Герой после охоты спал в сарае, а дети наблюдали за ним. Герою сразу понравилось выражение глаз детей.

Рассказчик — барин, он опять в деревне ради охоты. Он пишет вирши-стихи. У него дорогие часы, золотая цепочка, ружьё.

Эпитеты: внимательных глаз, святой доброты, милые плуты.

Сравнения: как в поле цветы, так стаей летят воробьи.

Глаза детей были спокойны, ласковы, добры, внимательны. Это привлекло внимание автора.

2. Чему подивились дети и какой приговор изрекли? Почему они решили, что незнакомец не барин?

Дети удивились бороде героя. Они считали, что у бар могут быть только усы, поэтому решили, что незнакомец не барин.

3. Что рассказывает поэт о совместных с детьми грибных набегах? Какие подвиги они совершали и от кого ждали славы? Серьёзно или иронично пишет об этом поэт? Кто на отдыхе радовал их рассказами?

Автор вместе с детьми ходил за грибами, раскапывал листья, обшаривал пни, примечал грибное местечко.

Они губили змей, считая это подвигом. И ждали одобрения своих поступков от прохожих.

Автор пишет об этом с иронией, как о простых детских забавах, играх.

Рассказами их радовали прохожие: копатель канав, лудильщик, портной, шерстобит, горожанин

4. В чём состоит нарядная сторона труда и как привлекали родители детей к труду?

Нарядная сторона труда состоит в наблюдении за работой родителей, помощи им, которая кажется детям игрой.

Родители специально брали маленьких детей в поле, чтобы они видели, как трудятся родители, помогали им и привыкали к крестьянскому труду. Они прививали детям любовь к полю и труду.

6. Перед мысленным взором читателя в этом произведении проходит много картин. Какие из них вам особенно запомнились и почему?

Мне больше всего запомнилась картина с Власом. Серьёзный мальчик вёз из леса дрова и считал себя мужиком, который обязан содержать дом и хозяйство.

Мне стало жаль мальчика, который так рано повзрослел и лишился счастливого, беззаботного детства.

7. Каким настроением пронизаны эти картины (грустным, весёлым)? Как вы думаете, правильно ли вы ответили на первый заданный вам вопрос о чём это стихотворение? Как бы вы теперь ответили на него? Что хотел сказать автор о крестьянских детях?

Картины детских игр и забав пронизаны весельем. Картины детского труда кажутся грустными.

Я считаю, что правильно ответила на заданный вопрос. Автор хотел сказать, что крестьянским детям очень рано приходиться работать наравне со взрослыми, у них почти нет детства, они с малых лет знают, что такое труд.

8. Какие картины детства и окружающего мира рисует поэт и чего желает детям?

Поэт рисует яркие картины детства: походы в лес за грибами и ягодами, купание в реке, игры с куклами. Он рассказывает, как дети внимательно слушают рассказы взрослых, как всё им интересно.

Дальше он рассказывает, как начинают трудиться крестьянские дети и что их ждёт в будущем. Он показывает мальчика, который возит из леса дрова наравне со взрослыми.

Обогащаем свою речь

1. Как вы понимаете слова и словосочетания:

Вирши. Стихи.

Коснулось души умиленье. Стало приятно на душе.

Милые плуты. Милые проказники, озорники.

Святой доброты. Бескорыстной доброты.

Грибные набеги. Поход в лес за грибами.

Рубанки. Инструмент плотника.

Синеющей лентой. Голубая лента реки.

Вековое наследство. Оставленное предками.

Хлеб трудовой. Добытый тяжёлым трудом.

2. Выпишите из стихотворения слова, неправильно произнесённые крестьянскими детьми. Как их надо произносить, поставьте правильное ударение.

Вона — вон.

Гляди-тко — смотрите.

Чай — наверное.

Стволина — ствол.

Спроста — наивно, без причины.

Вестимо — само собой.

Не засти — не заслоняй.

УкрАдут — украдУт.

3. В прочитанных вами произведениях много слов, которые незаслуженно редко используются в современном русском языке. Объясните смысл этих слов.

Изваяние — скульптура.

Величава — величественна, внушительна.

Родименький — родной.

Удел — доля, судьба.

Заповедать — завещать.

Литература и изобразительное искусство

Рассмотрите иллюстрации Шмаринова к стихотворению «Крестьянские дети». Помогают ли они вам лучше понять мысли и чувства поэта? Подготовьте устный рассказ о детях, изображённых на иллюстрации.

Мне кажется, что эти иллюстрации хорошо дополняют стихотворение и помогают лучше представить образ крестьянских детей.

Устный рассказ о детях, изображённых на иллюстрациях Шмаринова

На первой иллюстрации мы видим детей, которые отправились в лес за грибами. Девочка постарше, одетая в простую, но чистую одежду, держит на руках малыша. Рядом мальчик палочкой тычет в ёжика, которого дети нашли на опушке. К ним спешит со всех ног ещё один мальчик с огромной корзиной для грибов. Он в огромной кепке, чтобы казаться взрослым, но без штанов.

Мне понятно, что детям сказали набрать полную корзину, и хотя для них лес полон тайн и игр, всё равно им придётся потрудиться. Но стоит жаркое лето и дети счастливы.

На второй иллюстрации мы видим Власа, маленького шестилетнего мальчика, который помогает отцу.

Наступила зима. Мальчик тепло одет. Он глубоко утопает в снегу, но упрямо ведёт под уздцы лошадь с возом дров. Он серьёзен, он чувствует ответственность и немного горд своей важностью. Влас ещё не понимает, что игры для него закончились и начинается полная невзгод и трудов взрослая жизнь.

Источник

Населенный пункт: Ивановская область, Фурмановский р–н, д. Иванково

Предмет

Родной язык (русский)

Учитель

Маркова Александра Юрьевна

Школа

МОУ Иванковская СШ Фурмановского района Ивановской области

Класс

6б

Тип урока

Урок комплексного применения знаний и умений

Образовательные технологии

Технология проблемного (развивающего) обучения; информационно-коммуникативная (ИКТ); технология интегрированного обучения

Тема урока

«Фразеологизмы – зеркало истории и культуры народа»

Цель урока

1.Выяснить, какие факты нашей истории и стороны русского национального характера отражают фразеологизмы.

2.Создать условия для развития исследовательских умений учащихся.

Основные термины, понятия

Фразеологизмы, архаизмы, диалог культур, лингвистический эксперимент

Межпредметные связи

Русский язык, литература, история, МХК

Форма урока

Урок-исследование

Методы, доминирующие на уроке

Проблемный метод

Организация пространства

Фронтальная работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа, работа в парах

Оборудование урока

Русский родной язык. 5 класс: учеб.пособие для общеобразоват. организаций / [О.М.Александрова и др.]. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2020.

Мультимедийное оборудование, личные гаджеты учащихся

Планируемые образовательные результаты

Предметные

-осознание национального своеобразия русского родного языка, его роли в жизни человека;

-понимание и истолкование значения фразеологических оборотов;

-комментирование (в рамках изученного) истории происхождения фразеологических оборотов, отражающих национальную культуру и самосознание русского народа;

-уместное употребление фразеологических единиц в своей речи.

Личностные

-сознание эстетической ценности русского языка;

-воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры;

-потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры.

Метапредметные

Регулятивные УУД:

-самостоятельно определять цель деятельности на уроке, ставить и формулировать новые задачи в познавательной деятельности;

-самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

-соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

-оценивать правильность выполнения учебной задачи;

-владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений;

-развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Познавательные УУД:

—ориентироваться в материале учебника, виртуальных словарей;

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

-умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;

-преобразовывать информацию из одной формы в другую;

-владеть навыками смыслового чтения;

-развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.

Коммуникативные УУД:

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

-слушать речь других и понимать ее коммуникативный замысел;

-пользоваться приемами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

-организовывать учебное сотрудничество и учебную деятельность с учителем и сверстниками;

-работать индивидуально и в паре;

-находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;

-формулировать, аргументировать и отстаивать собственное мнение;

-осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности;

-владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

№

П/П

Основные этапы организации учебной деятельности

Цель этапа

Содержание педагогического взаимодействия

Планируемые результаты

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный этап

Создание условий для осознанного вхождения учащихся в учебный процесс, мотивирование учебной деятельности.

Приветствует учащихся. Создает психологический настрой, положительную эмоциональную направленность. Устанавливает контакт с обучающимися.

— Здравствуйте, ребята, садитесь.

Давайте посмотрим в зеркальца, которые я просила вас принести.

— Что отражается в них?

Слайд №1

Глаза умеют говорить, кричать от счастья или плакать

Глазами можно ободрить, с ума свести и бросить в драку.

Словами можно обмануть — глазами это невозможно,

Во взгляде можно утонуть,

Если смотреть неосторожно…

— Посмотрите внимательней на свои глаза. Какие они у вас?

— А еще, ребята, ваши глаза очень красивые! Они лучистые, ясные, в них живут доброта и любовь. Ваши глаза, как это зеркало, отражают красоту первого снега и солнечного света. Они видят тех, кто нуждается в вашей помощи. Я очень люблю ваши глаза! Всмотритесь и вы в них, полюбуйтесь ими. А теперь посмотрите в глаза вашего соседа по парте, подарите друг другу добрые взгляды и пожелайте хорошей работы на уроке.

Выполняют указания учителя, проявляя готовность

к сотрудничеству с педагогом и друг с другом.

Ответы учащихся

Регулятивные:

-организация своего рабочего места;

-оперативное включение в урок.

Коммуникативные:

-организовывать учебное сотрудничество и учебную деятельность с учителем и сверстниками.

-формирование уважительного отношения к учителю и друг другу;

-развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Определение темы, цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Организация учащихся к открытию нового знания

Предлагает проблему, наталкивающую обучающихся на формулировку темы урока, мотивирует учащихся на самостоятельное определение темы урока.

Слайд №2

— Прочитайте тему нашего урока: « … – зеркало истории и культуры народа». Не просто так к нам на урок пришел этот предмет. Сейчас мы должны будем с вами определить, что является своеобразным зеркалом для истории и культуры.

Каждый народ имеет свой образ мыслей, свой характер, свои пристрастия. Изучите материал, представленный на слайде, и решите, что из перечисленного вы любите, а что не любите. Аргументируйте свой ответ.

Точить лясы; бить баклуши; считать ворон; витать в облаках, задирать нос; жить на широкую ногу; тянуть канитель; плясать под чужую дудку; метать громы и молнии; доводить до белого каленья; ломать голову; лезть на рожон, вставлять палки в колеса; работать засучив рукава; держать язык за зубами; выводить на чистую воду.

— Какие единицы речи помогли вам определиться со своим национальным характером?

— Знакомство с фразеологией помогает понять историю и характер нашего народа. Во фразеологизмах отразилось отношение народа к человеческим достоинствам и недостаткам. Теперь мы можем сформулировать тему нашего урока.

Слайд №3

«Фразеологизмы – зеркало истории и культуры народа».

— Опираясь на тему, сформулируйте цель нашего урока.

(Что мы должны узнать? Как достичь результата?)

Итогом нашей работы будет кластер «Зеркало фразеологизмов отражает»

Учащиеся перечисляют качества своего характера, интерпретируя предложенные фразеологизмы

самостоятельно формулируют тему урока на основе конкретного дидактического материала, помогающего в этой работе.

Вспоминают понятие «фразеологизмы».

Формулируют тему урока: «Фразеологизмы – зеркало истории и культуры народа»

Формулируют цель урока:

узнать, какие факты нашей истории и стороны русского национального характера отражают фразеологизмы.

Предлагают пути развития сценария урока.

Предметные:

Понимание и истолкование фразеологических оборотов.

Регулятивные:

-умение предположить и сформулировать тему урока.

Познавательные:

осмыслить учебный материал, выделить главные, существенные признаки, установить связи в учебном материале, помогающие предположить тему урока. Коммуникативные:

—строить речевое высказывание, вносить свои предложения, уточнения.

Личностные:

-воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры;

-развитие навыков целеполагания, связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

-формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Актуализация знаний

Актуализация прежних знаний, умений и навыков, непосредственно связанных с темой урока и необходимых для открытия «нового» знания

Использует приемы повторения необходимых опорных понятий для восприятия нового материала. Фиксирует затруднения в индивидуальной деятельности учащихся. Организует построение выхода из затруднений.

Слайд №4

История нашла свое материальное воплощение в камне, металле, красках и, конечно, в языке.

— В связи с каким событием возник фразеологизм «кто к нам с мечом придет – от него и погибнет»?

По фразеологизмам можно воссоздать историю нашего народа едва ли не с самых ее истоков.

Слайд №5

1. Отголосок какого события русской истории мы слышим во фрагменте произведения Евгения Полина, написанного 10 лет назад? Почему вы так решили?

«Помещение бара представляло собой неплохую зарисовку на тему мамаева побоища, и только дальний столик каким-то образом смог уцелеть в этой буре».

— Начнем заполнять наш кластер. Какую сделаем первую запись?

Слайд №6

2.Упражнение от Гвоздевой И.Б., учителя истории.

Дорогие ребята, дав толкование фразеологизму, определите зашифрованное в нем событие русской истории. При затруднении мы обратимся к нашей группе «историков», которые получили предварительное задание.

На лбу написано, битый час, стоять насмерть.

Выполняют задания, запоминают необходимую информацию и способы деятельности с ней.

Ответы детей

Ледовое побоище

Ответы детей

Куликовская битва 1380 г.

Фразеологизм «мамаево побоище» обозначает: «шумная, крупная драка или ссора; беспорядок».

События русской истории.

Ответы детей

Развернутые ответы группы «историков», получивших предварительные домашние задания.

Предметные:

-понимание и истолкование фразеологических оборотов, связанных с русской историей;

-комментирование (в рамках изученного) истории происхождения фразеологических оборотов, отражающих национальную культуру и самосознание русского народа.

Регулятивные:

-принимать и сохранять учебную задачу;

-выдвигать предположения на основе уже имеющихся знаний и обосновывать их.

Познавательные:

-осуществлять актуализацию личного жизненного опыта;

-ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания)

Коммуникативные:

-высказывать и аргументировать свою точку зрения;

-строить устное высказывание в соответствии с коммуникативной задачей;

-воспринимать информацию на слух.

Личностные:

-осознание собственного объема знаний, готовность к саморазвитию.

Применение знаний и умений в новой ситуации

Уточнить существенные особенности «нового» знания, его роль и место в системе уже имеющихся знаний.

Организует поиск рационального способа решения учебной задачи, самостоятельного выполнения заданий.

1.Прочитайте «Лингвистические заметки» на стр.50. Подготовьтесь по ним к дальнейшему заполнению кластера. Постарайтесь запомнить
фразеологизмы, которые проиллюстрируют ваш ответ, объясните их значение. Работаем в парах.

2.Прокомментируйте ответы одноклассников, отметьте, чьи высказывания были удачными, соответствовали коммуникативной задаче, построены логично, связно, грамотно.

Слайд №7

3.Физкультминутка.

По-моему, пора нам провести физкультминутку.

— Встанем, словно аршин проглотили.

— Проголосуем обеими руками.

— Согнемся в три погибели.

— Снова встанем, словно аршин проглотили.

— Бьем друг другу челом.

— Разведем руками.

— Дадим задний ход.

— Вернемся на круги своя.

— Ударим по рукам.

— А теперь — руки в брюки.

— А глаза под образа.

— Стрельба глазами!

— Уставимся в одну точку.

— В ногах правды нет, садимся на свои места.

4.Обратимся к фотографии к тексту на стр.48.

— Какой предмет изображён? Выясните, используя подсказки учебника.

— О чём свидетельствует помета в Толковом словаре?

— Прочитайте текст в упр.48. С какой целью авторы включили его в материал урока?

Слайд №8

— Выполнение упр. 48, зад.2

— Выполнение упр. 48, зад 3

Слайд №9

А теперь давайте проведем конкурс на лучшего знатока русского быта. Перед вами старинные предметы: кошелка, сундук, лукошко, короб. Где какой предмет?

— Выполнение упр. 48, зад 4

Сейчас можно достать свои гаджеты, так как мы будем работать с виртуальными словарями.

Слайд №10

— Расскажите о происхождении фразеологизма «не лыком шит».

Закрепляют умение работать самостоятельно, отрабатывают навыки самоконтроля правильности выполненных заданий.

Заполняют кластер

Комментируют ответы одноклассников

Выполняют упражнения динамической паузы

Ответы учащихся

Котомка-сумка, носимая за плечами.

Устаревшее слово.

Показать предметы ушедшего
быта и деятельность крестьян, которые отразились во фразеологии.

Ответы учащихся

Работа с виртуальными словарями по определению лексического значения слова

Монологический ответ учащегося

Предметные:

-понимание и истолкование фразеологических оборотов, связанных с русской историей, русским национальным характером, русским бытом.

Регулятивные:

-принимать и сохранять задачи учебной деятельности, соотносить их с конечным результатом;

-осуществлять поиск необходимой информации.

Познавательные:

-умение устанавливать взаимосвязи между явлениям;

-умение анализировать, обобщать, делать выводы, структурировать информацию.

Коммуникативные:

-осуществлять сотрудничество в паре;

-воспринимать разные точки зрения;

-строить монологическое высказывание, аргументируя свой выбор;

-формулировать личное отношение к проблеме;

— доказывать свою точку зрения.

Личностные:

-уважительное отношение к чужому мнению;

-формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, исходя из темы урока.

Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

Организация применения знаний для решения проблемной, нестандартной ситуации

Организует проведение «Лингвистического эксперимента».

Познакомьтесь с материалом рубрики «Диалог культур» на стр.48.С какой целью включена данная информация?

— Давайте проведем лингвистический эксперимент. Подберите русский фразеологизм, одинаковый по значению с приведёнными заимствованными. Можно работать в парах.

Слайд №11

Английский: это ещё всё в воздухе.

Французский: это ещё не в кармане.

Испанский: написано на песке.

Немецкий: это пока написано на звёздах.

Английский: жить в клевере.

Французский: как петух в мармеладе.

Испанский: плавать в изобилии.

Немецкий: как червячок в сале.

— Какая запись должна появиться в кластере после лингвистического эксперимента?

Выполняют творческую работу.

Ответы учащихся

Язык каждого народа отражает его культуру и историю.

Подбирают синонимичные фразеологизмы: «вилами по воде писано», «как сыр в масле».

Подготовленные ученики дают справку о возникновении фразеологизмов.

Предания

Предметные:

-понимание и истолкование фразеологических оборотов других народов, идентификация их с синонимичными русскими.

Познавательные:

-навык поисковой деятельности;

-анализ и синтез информации.

Коммуникативные:

-строить устное высказывание в соответствии с коммуникативной задачей;

-умение выдвигать предположения.

Регулятивные:

-осуществлять анализ учебного материала.

Личностные:

-осознание собственного объема знаний, готовность к саморазвитию.

Контроль усвоения материала

Выявить качество и уровень усвоения знаний

Обеспечивает целостное восприятие изучаемого объекта.

— Вспомните, какова наша главная цель урока?

Как мы с вами это доказывали? Вспомните последовательность наших действий.
— Каким интересным материалом вы сможете поделиться дома?

Обобщают и систематизируют материал урока, используя заполненный кластер.

Познавательные:

-систематизировать, обобщить изученное.

Коммуникативные:

-формулировать выводы на основе анализа предметного материала.

Регулятивные:

-соотносить цели урока с результатами работы и со способами ее достижения.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Дает информацию о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.

Упр.№50.

Из материала рубрики «Лингвистические заметки» выберите один из фразеологизмов и подготовьте небольшой рассказ об истории его возникновения, а также о современном значении и ситуациях его употребления.

Фиксируют домашнее задание, уточняют детали.

Познавательные:

-умение осмыслить предложенную информацию, выделить в ней существенное, главное, определить способы выполнения задания.

Коммуникативные:

-умение слушать, понимать информацию, уточнять услышанное.

Рефлексия

Подведение итогов урока. Оценка и самооценка результатов деятельности учащихся на уроке

Оценивает достижения учащихся, сопровождает комментариями выставленные отметки, благодарит за сотрудничество.

Наш урок подошел к концу. Выберите фразеологизм, наиболее полно выражающий ваше состояние на данный момент. Оцените результаты своего труда на уроке.

Открыл Америку

Хлопал ушами

Считал ворон

Зарубил на носу

Каша в голове

Свой вариант. Какой?

Вы все большие молодцы! В поте лица работали с огоньком, никто не гонял лодыря, у всех были ушки на макушке, и, надеюсь, дома вы прожужжите родителям все уши, рассказывая о нашей сегодняшней работе. Спасибо за урок.

Оценивают собственные результаты работы и результаты работы одноклассников.

Регулятивные:

-соотносить цели и результаты собственной деятельности;

-анализировать и осмысливать собственные достижения, выявлять перспективы развития;

-совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.

Коммуникативные:

-оформлять свои мысли в устной форме;

-слышать и понимать речь других.

Личностные:

-формирование адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия;

-формирование границ собственного «знания/незнания».

Источник

Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.

Помощь в написании работы, которую точно примут!

Похожие работы на — Аналіз конкурентів підприємства

Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе

Нужна качественная работа без плагиата?

Не нашел материал для своей работы?

Поможем написать качественную работу Без плагиата!

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ
ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

КИЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ЕКОНОМІЧНИЙ
УНІВЕРСИТЕТ

з дисципліни “Промисловий маркетинг”

на тему: Аналіз конкурентів
підприємства

У ринковій економіці основним фактором комерційного успіху підприємства з
будь-якою формою власності є конкурентоздатність його продукції, тобто
наскільки вона краща від аналогів, що випускаються конкуруючими підприємствами.
Саме вміння правильно аналізувати ринок конкурентів, можливості власної фірми
та продумати стратегію подальших дій часто є запорукою успіху. Через це тема
аналізу конкурентних переваг фірми є дуже актуальною на сьогоднішній день.

У багатьох опрацьованих теоретичних роботах з менеджменту оцінці якості
та конкурентоздатності приділяється досить багато уваги, однак дане питання
проробляється в основному із практичної точки зору, у той час як у теорії
залишаються досить значні прогалини.

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що комплексному
загальнотеоретичному аналізу піддається маловивчене економічною наукою явище.
Практична значущість роботи полягає в можливості використання результатів
дослідження в процесі оптимізації механізмів управління якістю продукції на
мікроекономічному рівні.

Передовий закордонний досвід свідчить, що якість, безперечно, є найбільш
вагомою складовою конкурентоспроможності, але разом з тим, можливості
реалізації продукції, крім якості, визначаються значним числом параметрів і
умов, більшість з яких розповсюджується не тільки на товар, але і на
підприємство, фірму і навіть країну. Важливішою передумовою ефективного
функціонування підприємства в сучасних умовах є знання потреб і особливостей
його потенційних ринків збуту, рівня конкурентоспроможності на них як
товаровиробника. Звідси випливає, що аналізу ринку, конкурентоспроможності на
ньому відповідних товарів підприємства повинно бути приділено максимум уваги
при організації збутової діяльності будь-якого підприємства.

Недостатньо лише проаналізувати вплив зовнішнього та внутрішнього
середовищ у розрізі їх окремих підсистем, поставити діагноз про
конкурентоспроможність підприємства, треба обґрунтувати значущість і рівень
впливу на подальший розвиток організації окремих факторів та їхніх груп. Для
цього всі фактори, що розглядаються, потрібно віднести до позитивно чи
негативно діючих, які дістали назву можливостей (шансів) і загроз відносно
зовнішнього середовища, сильних і слабких сторін діяльності підприємства
відносно внутрішнього середовища.

Основна мета написання курсової роботи — вивчити та розкрити сутність
конкурентних позицій фірми на ринку та конкурентних перевах.

Поставлена мета обумовила необхідність вирішення ряду взаємопов’язаних
завдань:

· визначити поняття конкурентоспроможність та найважливіші її фактори;

· дослідити основні методи аналізу конкурентних переваг фірми;

· окреслити основні переваги використання цих методів задля досягнення
успіху фірми.

Предметом дослідження виступає конкурентоспроможність підприємства в
сучасних умовах ринкової економіки.

Об’єктом дослідження виступають конкурентні позиції фірми на ринку.

Сутність ринкової економіки полягає у конкуренції. Для того, щоб вижити і
досягти успіху, підприємство повинне знати своїх конкурентів та їх успіхи.

Термін «конкуренція» походить від латинського слова concurrere, що
означає «зіштовхуюсь».[1]

Конкуренція — це суперництво між учасниками ринкового господарства за
найвигідніші умови виробництва, продажу і купівлі товарів та послуг, за
привласнення найбільших прибутків. Такий вид економічних відносин існує тоді,
коли виробники товарів виступають як самостійні, ні від кого не залежні
суб’єкти, їхня залежність пов’язана тільки з кон’юнктурою ринку, бажанням
виграти у конкурентів позиції у виробництві та реалізації своєї продукції.[3]

Конкуренція — економічне змагання виробників однакових видів продукції на
ринку за залучення більшої кількості покупців та одержання максимального доходу
в короткостроковому або довгостроковому періодах. Основа конкурентних відносин
— свобода вибору — реалізується у формі прагнення кожного одержувати для себе
особисто грошовий дохід. Конкуренція означає наявність на ринку великої
кількості незалежно діючих продавців і покупців.[4]

Однак способи й шляхи досягнення цієї загальної мети різні. Тому в
конкурентній боротьбі перемагає той, хто раніше від інших домігся певних
конкурентних переваг і захопив стійкий сегмент ринку. Але завоювання переваг —
це тільки початок, набагато складніше втриматися на ринку, зберігаючи свої
первісні позиції.

Чиста конкуренція виникає, коли численні продавці займаються продажем
однорідного продукту, а на ринку немає продуктової диференціації.

Ефективна конкуренція — коли покупці й продавці оперують незалежно у
вільній конкурентній системі.

Згідно з теорією М. Портера, стан конкуренції на ринку визначають п’ять
конкурентних сил:

. конкуренція підприємств однієї галузі,

. поява товарів-замінювачів,

. економічні можливості постачальників

. економічні можливості споживачів [15].

Цим конкурентним силам, які формують зовнішнє конкурентне середовище, М.
Портер дав назву детермінантів «національного ромбу». Найважливіша сила
конкуренції — це конкуренція підприємств однієї галузі.

Основними визначальними характеристиками конкуренції підприємств є
конкурентоспроможність, конкурентні переваги і конкурентний статус
підприємства.

В цілому ці параметри оцінюють внутрішній та зовнішній стани і розвиток
кожного підприємства. Відображуючи конкуренцію, наведені вище параметри тісно
взаємозв’язані, але мають суттєві відміни. Узагальнюючи основні положення робіт
відомих економістів, визначаємо конкурентоспроможність підприємства як реальну
та потенційну здатність, а також наявні для цього можливості підприємства
вивчати ринок, проектувати, виготовляти та реалізовувати продукцію краще, ніж
підприємства-конкуренти.

Тобто, конкурентоспроможність підприємства — це комплексна порівняльна
відносна характеристика, що відображає відміни процесів розвитку даного
підприємства від підприємства-конкурента як за ступенем задовольняння своїми
товарами конкретних виробничих та особистих потреб, так і за ефективністю
виробничої діяльності. Конкурентну спроможність підприємства виявляють тільки
серед підприємств, які належать до однієї галузі чи виробляють
товари-замінювачі.

Конкурентоспроможність підприємства визначається комплексом показників,
які характеризують положення підприємства в галузі: товар, положення
підприємства на ринку, збут, просування товару, виробництво.

Складність конкурентоспроможності підприємства як економічного явища
обумовлює складність побудови його оцінки. Методи оцінки рівня конкурентоспроможності
підприємства існують різні. Відомі найбільш поширені методи [2], засновані на:

· теорії ефективної конкуренції, в основу якої закладена оцінка групи
показників (показники, які характеризують ефективність виробничої діяльності,
фінансовий стан підприємства, ефективність управління збутом і просуванням
продукції та показники конкурентоспроможності товару);

· оцінюванні конкурентоспроможності продукції, яке передбачає вибір
показників, що характеризують технічний рівень виробів;

· конкурентній перевазі та порівнянні рівнів показників конкурентної
переваги даного підприємства з аналогічними показниками
підприємства-конкурента;

· бенчмаркінгу — неперервному, систематичному процесі вимірювання сфер
діяльності підприємства і порівняння з аналогічними сферами діяльності
підприємств-лідерів з метою прийняття рішень для покращення своєї діяльності.

Окремо виділяється вартісний підхід до управління конкурентоспроможністю,
тому що саме показник вартості підприємства є важливою комплексною оцінкою
ефективної діяльності підприємства.

Діагностика наявності конкурентних переваг підприємства та їх стійкість
визначаються на основі аналізу інформації про показники основних видів
діяльності підприємства та його конкурентів і порівнянні цих даних та аналізу
конкурентної позиції підприємства на ринку.

Конкурентоспроможність підприємства — це його комплексна порівняльна
характеристика, яка відбиває ступінь переваг над підприємствами-конкурентами по
сукупності оціночних показників діяльності на певних ринках, за певний проміжок
часу. Тобто, конкурентоспроможність можна оцінювати шляхом порівняння
конкурентних позицій кількох підприємств на певному ринку.

Неможливість революційних перетворень в діяльності підприємства загострює
проблему забезпечення конкурентоспроможності та викликає необхідність
проведення комплексної модернізації.

Модернізація — це вдосконалення, покращення, оновлення об’єкту,
приведення його у відповідність до нових потреб та норм, показників якості [8].
Необхідно розуміти під процесом модернізації не тільки вдосконалення машин,
устаткування, технологічних процесів, але необхідні, комплексні, адекватні
зміни за всіма напрямками діяльності підприємства, які б забезпечували
підвищення конкурентоспроможності на основі використання всіх можливостей.
Основними напрямками модернізації підприємства можуть бути: модернізація
виробничої структури, управлінської діяльності, продукції, відносин власності,
інноваційної діяльності [8].

Для того, щоб система (підприємство, продукт) була високо конкурентною,
вона повинна бути спроектована високо конкурентною. Для цього існує ряд
технологій: бізнес-технології, технології управління витратами, людські
технології, математичні технології, технології якості, системні технології,
технології проектування споживчої вартості та інші. Саме застосування
спеціальних технологій (технологічних інновацій) є інструментом підвищення
конкурентоспроможності підприємства. Щоб залишатись конкурентоспроможним,
підприємство повинно стати на шлях постійних прогресивних змін.

Але недостатньо ідентифікувати інструмент конкурентоспроможності для
того, щоб бути впевненим в успіху. Потрібно ще створити і власну конкурентну
позицію, здійснити інвестиції для забезпечення необхідними ресурсами і компетенціями,
ефективно організувати діяльність підприємства. Збільшення виробничої
потужності підприємства призведе до збільшення довгострокового попиту. Все це
надасть змогу зайняти гідну позицію у конкурентній боротьбі.

Згідно з законом спадної продуктивності кожна добавочна одиниця змінного
фактору, починаючи з деякого моменту, приносить менше прирощення загального
обсягу продукції, ніж попередня [5]. Таким чином, гранична потужність змінного
фактору виробництва рано чи пізно починає знижуватися. Починаючи з деякого
моменту ріст витрат випереджує ріст обсягу виробництва. Тому необхідно
пропонувати продукцію за більш високою ціною, що може призвести до падіння
попиту. В цьому напрямку необхідно зосередити зусилля на вдосконаленні
технології, що є особливо актуальним для ринку обладнання. Вдосконалення
технологій підвищить пропозицію, чим збільшить потужність.

Постійні технологічні нововведення в методах виробництва спроможні сильно
змінити одиничні витрати на виробництво, розмір інвестицій, збільшувати значення
ефекту життєвого циклу товару. Технологічні нововведення за принципом
ланцюгової реакції зумовлюють вирішальні (нерідко докорінні) зміни в технічному
рівні й продуктивності технологічного устаткування, методах і формах
організації трудових процесів [10].

Устаткуванню належить провідне місце в програмі підвищення ефективної
діяльності, яка приводить до росту конкурентоспроможності підприємства.
Продуктивність діючого устаткування багато в чому залежить не лише від його
технічного рівня, а й від продуманої організації ремонтно-технічного
обслуговування, оптимальних строків експлуатації, змінності роботи і
завантаження в часі.

Оновлене устаткування та використання вільних потужностей надає
можливість розширювати асортимент виробництва, а особливо найрентабельнішої
продукції та продукції, що користується попитом . Певні технологічні зміни
потребують розширення ринку збуту своєї продукції. Необхідно користуватися
новими шляхами та способами, тобто впроваджувати маркетингові інновації, щоб
збільшити купівельну зацікавленість, підштовхнути попит.

Послідовне збільшення розмірів підприємства протягом якогось часу вабить
за собою збільшення витрат на виробництво одиниці продукції, але починаючи з
визначеного моменту все більші розміри підприємства означають підвищення
середніх загальних витрат. Фірмі доцільно займатися підприємницькою діяльністю,
якщо загальні витрати більші, ніж загальний доход на величину меншу, ніж
постійні витрати.

Неможливо постійно економити на витратах. За нинішніх умов господарювання
економити на заробітній платі, на матеріальних ресурсах — вичерпні можливості,
а отже, системне управління витратами — важливий інструмент досягнення
конкурентоспроможності. Головну роль при формуванні суми витрат відіграє такий
чинник, як сприятливий доступ до сировини. Можливість захоплення кращих джерел
сировини раніше, ніж інші фірми, і за цінами, що відбивають менший, ніж
сьогодні, попит на сировину є перевагою перед конкурентами, яка дозволить
задовольнити передбачувані потреби [11].

Внаслідок нагромадження досвіду витрати можна зменшувати й далі, якщо в
галузі існують диверсифіковані фірми, які поділяють операції чи функції за
умови такого ж зменшення витрат щодо інших одиниць продукції або ж за умови
спорідненої діяльності в кампанії, з якої можна одержати неповний, проте
корисний досвід. Коли виробничий підрозділ має споріднену діяльність у межах
фірми, паралельні підрозділи можуть одержувати вигоду від свого досвіду малим
коштом або взагалі безкоштовно, оскільки багатий досвід є нематеріальним
активом [11].

Оптимізація управління витратами як інструмент підвищення
конкурентоспроможності підприємства має обмежений ресурс, тобто не постійна і
безсистемна економія, а визначення оптимального рівня витрат для кожного
окремого підприємства, оскільки надмірне скорочення накладних витрат може
призвести до негативних наслідків [7].

Найоптимальнішою, з точки зори деяких економістів, є величина накладних
витрат у розмірі 30 — 40 %. При такому рівні їхня ефективність буде
максимальною і це матиме позитивний вплив на кінцевий фінансовий результат
діяльності підприємства. Одним із важелів регулювання накладних витрат є їх
нормування, а саме: визначення максимально допустимої величини накладних витрат
у загальних витратах на виробництво товарної продукції. Окремо на календарний
рік необхідно визначити нормативи адміністративних витрат, витрат на збут,
витрат на утримання й експлуатацію машин і устаткування та інших
загальновиробничих витрат[8].

Існують різні методи оцінки й аналізу конкурентного положення
підприємства. У кожному окремому випадку необхідний диференційований підхід,
аналіз специфіки галузі й цільового споживача.

Конкурентоспроможність визначається безліччю факторів, передусім
споживчими властивостями товарів, мірою їх маркетингової підтримки,
характеристиками цільових ринків, поведінкою споживачів, потенціалом і
ресурсами підприємства тощо. Набір факторів, які визначають
конкурентоспроможність підприємства, виявляється настільки значимим і
своєрідним, що неможливо запропонувати єдину методику збирання даних стосовно
їхньої обробки та ідентифікації для прийняття відповідних рішень.

Разом із тим, досить широке коло таких факторів звужується концентрацією
уваги на так званих конкурентних перевагах підприємства (ключових факторів
успіху), тобто таких характеристиках чи властивостях, які забезпечують
підприємству перевагу над прямими конкурентами. Конкурентні переваги визначають
стратегічну позицію підприємств на ринку, що дозволяє їм переборювати сили
конкуренції і притягувати споживачів. Вони утворюються унікальними відчутними і
невідчутними активами, якими володіють підприємства, тими стратегічно важливими
для даного бізнесу сферами діяльності, які утворюють ланцюжок цінностей
підприємств і дозволяють перемагати у конкурентній боротьбі. Відповідно до
цього можна виділити такі основні принципи досягнення переваг над конкурентами:
концентрація ресурсів, маневрування ресурсами, перехоплювання ініціативи,
гнучке планування.[7]

Аналіз конкурентоспроможності фірми на ринку допускає з’ясування
факторів, що впливають на ставлення покупців до фірми та її продукції і як
результат — зміна частки ринку фірми. Усі фактори конкурентоспроможності можна
умовно розділити на зовнішні й внутрішні.

Фірми надають великого значення аналізу своїх сильних і слабких сторін
для оцінювання реальних можливостей у конкурентній боротьбі й розробленні
заходів і коштів, за рахунок яких фірма могла б підвищити
конкурентоспроможність і забезпечити свій успіх. У процесі маркетингового
дослідження для оцінювання конкурентоспроможності використовують кількісні
показники, які свідчать про ступінь стабільності фірми, здатності випускати
продукцію в оптимальному обсязі і яка користується попитом, і, крім того, що
забезпечує фірмі одержання намічених і стабільних результатів.

Спектр даних показників повинен охоплювати: ефективність
виробничо-збутової діяльності (на основі вивчення динаміки продаж у вартісному
й кількісному вираженні, завантаження виробничих потужностей, портфеля
замовлень, обсягу й напряму інвестицій); ефективність капітальних вкладень,
резерви зниження витрат виробництва. Крім того, важливе значення має аналіз
витрат обігу (величини збутових витрат до прибутку) з метою виявлення
непродуктивних витрат у всій системі руху товарів від продавця до покупця.

А. Літл називає п’ять основних різновидів конкурентних позицій фірми на
ринку: лідируюча, сильна, сприятлива,задовільна та слабка позиція [9].

Лідируюча (домінуюча) позиція — означає сильні конкурентні позиції фірми,
її великі можливості щодо вибору стратегічних напрямів розвитку та спроможність
впливати на ринкову діяльність інших фірм.

Сильна позиція дає змогу фірмі здійснювати незалежну ринкову діяльність,
не ставлячи під загрозу довгострокові перспективи. Вона означає спроможність
фірми формувати незалежну маркетингову стратегію без погіршення своїх ринкових
позицій, але передбачає врахування конкурентних дій фірми-лідера.

Сприятлива позиція означає, що фірма має певну конкурентну перевагу, яку
використовує у своїй стратегічній діяльності. Найчастіше таку позицію займають
фірми, які використовують стратегію ринкової ніші. Сприятлива позиція
передбачає, що фірма займає ринкові позиції, вищі від середнього рівня і має
можливості для їх поліпшення.

Задовільна позиція передбачає, що фірма має сприятливі можливості для
продовження діяльності на певному ринку збуту, але її можливості щодо
підтримання і поліпшення своїх ринкових позицій перебувають на рівні, нижчому
від середнього, і тому фірма-лідер за бажання може зруйнувати її позиції.
Незадовільна позиція означає незадовільний конкурентний стан фірми та
відсутність можливостей щодо його поліпшення. Незадовільна позиція характеризує
слабкий ринковий стан фірми, наявність конкурентної вразливості і відсутність у
фірми можливостей щодо поліпшення існуючого становища. Основним показником для
визначення позиції підприємства на ринку єчастка ринку.
Але в основі будь-якої стратегії лежать (повинні лежати) конкурентні
переваги. Стратегічне управління можна визначити як управління конкурентними
перевагами. Конкурентна перевага — це становище фірми на ринку, яке дозволяє їй
долати сили конкуренції та приваблювати покупців. Конкурентні переваги
створюються унікальними матеріальними та нематеріальними активами, котрими
володіє підприємство, тими стратегічно важливими для даного бізнесу сферами
діяльності, котрі дозволяють перемагати в конкурентній боротьбі. Основою
конкурентних переваг, таким чином, є унікальні активи підприємства чи особлива
компетентність у сферах діяльності, важливих для даного бізнесу. Конкурентні
переваги, як правило, реалізуються на рівні стратегічних одиниць бізнесу та є
основою ділової (конкурентної) стратегії підприємства [2]. При розробці
стратегії конкуренції необхідно, з однієї сторони, мати чітке уявлення про
сильні та слабкі сторони діяльності підприємства, його позицію на ринку, а, з
іншої сторони, розуміти структуру національної економіки в цілому та структуру
галузі, в котрій працює підприємство. Згідно з теорією М. Портера аналіз
конкурентного середовища доцільно проводити через вивчення дії п’ятьох його
сил, як-от:

потенційних конкурентів — підприємців, які можуть з’явитись на даному
ринку і розпочати боротьбу за споживачів із діючими тут підприємствами;

постачальників — підприємств, що продають підприємствам-споживачам
продукцію промислово-технічного призначення, необхідну для виробництва продукції
цими споживачами;

покупців — підприємств і кінцевих споживачів, які виявляють інтерес до
придбання товарів (послуг);

товарів-субститутів — продукції інших галузей, яка може замінити товари
підприємства, оскільки виконує ті самі функції для тих самих груп споживачів;

конкуренцію в галузі — наявну на даному ринку загальну конкурентну
ситуацію, що визначається кількістю підприємств-конкурентів, співвідношенням
їхніх сил, темпами зростання галузі, умовами диференціації діяльності тощо [9].

Для того, щоб компанія була конкурентноздатною, її витрати повинні
приблизно відповідати витратам конкурентів.

Ринкова позиція фірм з високими витратами тим більш уразлива, чим більше
її витрати перевищують витрати безпосередніх конкурентів.

Визначення того, наскільки надійною є конкурентна позиція компанії,
здійснюється шляхом глибокої оцінки конкурентної сили та конкурентної позиції
компанії.

Для цього важливо виокремити ознаки її конкурентної сили та конкурентної
слабкості. Приклад можливості такого аналізу наведений у таблиці 1.1.

* Важливі головні позитивні
якості * Велика частка на ринку (становище лідера на ринку) * Стратегія
лідера чи відмітна стратегія * Зростаюча кількість споживачів та покращення
ставлення споживачів до фірми та її продуктів * Компанія схоплює тенденції на
рику краще, ніж її конкуренти * Компанія входить в стратегічну групу з
найбільш вдалим становищем на ринку * Компанія концентрується на найбільш
швидкозростаючих сегментах ринку * Сильно диференційовані товари * Рівень
прибутку вищий, ніж у середньому на ринку * Компанія володіє технологічною та
інноваційною перевагою * Творчий, готовий до перемін, менеджмент * Компанія
готова здобути вигоду із сприятливої ситуації

* Компанія стикнулась з
конкурентними недоліками * Конкуренти захоплюють її частку на ринку * Ріст
доходів нижчий, ніж в середньому по ринку * Нестача фінансових ресурсів *
Падає репутація компанії серед споживачів *Компанія входить в стратегічну
групу зі становищем на ринку, що погіршується * Становище компанії слабке в
найбільш перспективних галузях * Високий рівень витрат * Компанія є надто
малою аби здійснювати вплив на ринок * Компанія не в змозі протистояти
загрозі поглинання * Низька якість товарів * Нестача вмінь та здібностей в
основних галузях

Найбільш перспективний спосіб виявлення того, наскільки міцно фірма
утримує свою конкурентну позицію — це кількісна оцінка в порівнянні з
суперниками кожного з ключових факторів успіху та кожного суттєвого індикатора
конкурентної сили. В процесі аналізу галузі та конкурентного аналізу
виявляються ключові фактори успіху та конкурентні критерії, котрі й поділяють
учасників ринку на лідерів та аутсайдерів. Дослідження конкурентів та їх
порівняльна оцінка є основою для виявлення переваг та можливостей основних
суперників.

Для успішного функціонування будь-якого підприємства на ринку необхідно
регулярно здійснювати оцінку його конкурентоспроможності. Така оцінка дає
можливість визначити сильні та слабкі сторони підприємства, виявити його
приховані потенційні можливості і, відповідно до цього, максимального
удосконалити його стратегію функціонування. [12]

Необхідно зауважити, що нині у вітчизняній практиці відсутня
загальноприйнята методика визначення та оцінки конкурентоспроможності
підприємства. Усі існуючі методи оцінки можна класифікувати за такими ознаками:

) за ступенем охоплення аспектів функціонування підприємства;

) за формою вираження результату оцінки.

Залежно від ступеня охоплення аспектів функціонування підприємства методи
оцінки поділяються на спеціальні і комплексні. Спеціальні методи — методи, що
дозволяють оцінити конкурентоспроможність підприємства по окремих аспектах його
діяльності — виробничому, інноваційному, маркетинговому, фінансовому тощо.
Комплексні методи базуються на комплексному підході до оцінки
конкурентоспроможності підприємства.[13]

За формою вираження результату оцінки виділяються наступні методи

оцінки: матричні, графічні та індексні.[14]

Серед матричних найбільш поширеними є:

матриця „Бостонської консалтингової групи” (БКГ);

матриця конкурентних стратегій М. Портера.

Матричні методи оцінки конкурентоспроможності підприємства базуються на
використанні матриці — таблиці впорядкованих за рядками та стовпцями елементів.
У матриці БКГ, розглядаються лише два чинники, дві змінні: відносна частка
ринку і темп росту ринку. Дана матриця має чимало переваг, але є і певні
недоліки. Серед переваг можна виділити: простота, доступність, наочність,
використання об’єктивних критеріїв привабливості та конкурентоспроможності,
зменшення рівня суб’єктивізму. До недоліків належать: надмірна спрощеність,
труднощі з оцінкою і визначенням масштабів ринку, ринкової частки підприємства
і темпів зростання ринку.

На відміну від двофакторної матриці БКГ, матриця McKinsey є
багатофакторною матрицею і більш детальним варіантом. Матриця складається уже
не з чотирьох, а з дев’яти квадрантів і характеризує довгострокову
привабливість галузі (ринку) та конкурентну позицію підприємства в ній.

Матриця враховує дію значно більшої кількості чинників (чинники
конкуренції, фінансово-економічні і соціально-психологічні чинники, а також
параметри ринку чи галузі), ніж матриця БКГ. Отже, до переваг матриці McKinsey,
відносять: глибина (не приводить до спрощених висновків), гнучкість (згадані
чинники вибираються відповідно до конкретної ситуації, що склалася на ринку),
широта застосування. Незважаючи на переваги, дана матриця має і „вузькі місця”,
а саме: труднощі і суб’єктивізм при визначенні ваги певного чинника,
рекомендації мають загальний характер і потребують уточнень.

Графічний метод оцінки конкурентоспроможності базується на побудові так
званої „Радіальної діаграми конкурентоспроможності” або „Багатокутника”
конкурентоспроможності”. Побудова багатокутників здійснювалася наступним чином:
коло ділять радіальними оціночними шкалами на рівні сектори, кількість яких
дорівнювала кількості обраних критеріїв; шкали на радіальних прямих градуюють
так, щоб всі значення критеріїв знаходилися всередині оціночного кола; значення
критеріїв збільшувалися по мірі віддалення від центра кола; на кожній вісі з
використанням відповідного масштабу вимірювання позначаються точки, що
відповідають значенням критеріїв; по точках відповідно для кожного з
підприємств необхідно провести ламану лінію, яка і сформувала багатокутник. З
рисунку буде видно, як відрізняються підприємства одне від одного по окремих
критеріях.

Перевагою графічного методу оцінки конкурентоспроможності підприємства є
його простота та високий ступінь — наочність. Усі фактори
конкурентоспроможності, на основі яких створюється інформаційне поле, повинні
мати рівносильний вплив на конкурентоспроможність і один на одного.

Лише за таких умов інтегральний показник, розрахований вищенаведеним
шляхом, буде достовірний. Ця умова і визначає недолік графічного методу, тому
що він не дає змоги встановити значення узагальненого критерію
конкурентоспроможності підприємства.

Загальним недоліком матричних і графічних методів є те, що вони не
забезпечують необхідного системного погляду на конкурентоспроможність, не
враховують різну вагу факторів конкурентоспроможності.

Більш комплексними при оцінці конкурентоспроможності підприємств є
індексні методи, серед яких:

− метод, що використовує в якості головного підходу оцінку
конкурентоспроможності продукції підприємства;

− метод, що базується на аналізі порівняльних переваг підприємств —
конкурентів;

− метод, що ґрунтується на основі теорії ефективної конкуренції;

− метод самооцінки (Європейська модель ділової досконалості,
англійська методика матриці удосконалення бізнесу (ВІМ)).

Реалізація індексних методів передбачає такі етапи:

. Вибір кількох підприємств-аналогів, щоб створити базу порівняння;

. Визначення найважливіших чинників, що впливають на рівень
конкурентоспроможності підприємства;

. Привласнення кожному чиннику коефіцієнту пливу;

. Оцінка підприємства за кожним чинником;

. Розрахунок індексу конкурентоспроможності підприємства.

Базою для порівняння можуть виступати: галузеві показники, показники
підприємства-лідера ринку чи ретроспективні показники оцінюваного підприємства.

Проаналізуємо кожен із перелічених вище індексних методів.

Метод, що використовує в якості головного підходу оцінку конкурентоспроможності
продукції підприємства передбачає оцінювання рівня конкурентоспроможності
підприємства виходячи із споживчої цінності виробленої продукції. Згідно даного
методу, конкурентоспроможність виробника є тим вищою, чим вищою є
конкурентоспроможність його продукції.

Для оцінки конкурентоспроможності товару або послуги
Похожие работы на — Аналіз конкурентів підприємства Курсовая работа (т). Маркетинг.
Реферат: Законодательство государственного управления и сословной организации в первой половине XIX века
Реферат: Основные понятия, предмет культурологии
Контрольная Работа Виды Научной Деятельности
Реферат: Технологические приемы деловой беседы
Реферат: Wicca Essay Research Paper What is Witchcraft
Сочинение На Тему Зачем Нам История
Реферат: Современное состояние и прогноз развития мирового рынка угля
Образ Древнерусского Человека В Литературе Сочинение
Тупые Сочинения Школьников
Реферат: Рекламные агентства. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат по теме Українське національне відродження ХІХ ст.
Сочинение По Литературе Образ Катерины
Сочинение Какие Герои Становятся Кумирами Моих Сверстников
Реферат: Восстание Маджи-Маджи
Реферат На Тему Образ Жизни Как Культурологическая Категория
Реферат: Формирование орфографической зоркости второклассников
Контрольная работа: Биохимические процессы, вызываемые микроорганизмами в пищевых продуктах
Истинные Законы Покоятся В Человеческой Природе Эссе
Итоговое Литературное Сочинение
Дипломная работа: Финансовое планирование в организации ООО «Пегас-Турист»
Реферат: Фразеологизмы с зоонимами в английском и русском языках
Реферат: Психологічні якості працівників та їх використання у процесі менеджменту
Похожие работы на — Геракл и его подвиги

Источник

Автор На чтение 27 мин. Просмотров 11 Опубликовано 08.03.2021

«Шемякин суд», краткое содержание которого приведено ниже, поможет школьникам подготовиться к уроку. Учителя начальных классов всегда наказывают своим ученикам завести читательский дневник, в котором школьники должны будут записывать пересказ и главные мысли прочитанных ими произведений.

Но большинство детей не совсем понимают, что от них требуется, да и осилить целое произведение или даже несколько им часто не по силам, а родители загружены работой и им некогда читать книги со своими детьми. Чтение краткого пересказа отнимет у вас всего лишь несколько минут.

Автором этого сказочно-сатирического текста является сам русский народ. Из некоторых источников становится ясно, что данное произведение было написано в еще в XVII веке и повествует оно о несправедливости и корысти раннего правосудия.

Главные герои повести

Всего в произведении не так много героев: бедный брат, его брат-богач, боярин — человек, пострадавший от бедного брата (третий истец), поп и судья по имени Шемяк.

Бедный брат немного труслив, но в то же время он является очень невезучим и одновременно удачливым человеком. Можно сказать, что он поймал удачу за хвост.

Его брат-богач и боярин скорее всего нейтральные герои, которые просто не любят проблем и им проще от них откупиться, чем вступать в разборки.

Судья — очень алчный человек, который готов присудить что угодно, лишь бы извлечь из этого выгоду.

Краткое содержание повести «Шемякин суд»

Пересказать эту историю можно буквально парой строк. Итак, бедному брату были нужны дрова, но коня у него не было. Тогда он решил одолжить его у богатого. Тот дал лошадь бедному своему брату, но в лесу его настигло невезение — у коня оторвался хвост.

Богатый брат подает на него в суд. После чего бедный падает с моста на отца боярина, вследствие чего тот погибает. Боярин тоже подает на бедняка в суд.

Суд идет, а бедный тихонько показывает судье мешок с камнем. Тот думает, что в мешке золото и решает дело в пользу бедняка. Он присуждает ему держать коня у себя, пока у того не отрастет новый хвост. Но брат решает, что конь ему нужен сейчас и выкупает его у бедняка.

Боярину же судья говорит, чтоб тот раздавил на коне бедняка, как тот раздавил его отца. Но боярин не любитель насилия и тоже решает откупиться деньгами.

Так наш бедняк еще и денег заработал. В конце произведения судья подходит к нему и просит, чтоб тот отдал ему мешок. На что наш бедный брат ему сказал, что хотел его убить, но судья не расстроился, а даже обрадовался, что жив остался.

Анализ произведения

Можно сказать, что значение у этого произведения весьма двоякое. С одной стороны автор просто высмеивает героев, которым пришлось еще и заплатить за свое несчастье. А с другой стороны, его смысл заключается в том, чтобы показать всю несправедливость не только ситуации, но и этого мира.

По ходу чтения можно уловить основной конфликт этого произведения — это столкновение между справедливостью и алчностью. С одной стороны судья выбрал не такое уж и плохое наказание, но с другой, если бы бедняк не показывал ему мешок, наказание не было бы таким мягким. К тому же наверняка судья знал, что богатому дорога его лошадь, а боярин милосерден и не станет топтать на лошади человека.

На самом деле эта история достаточно иронична, ведь именно она показывает, что дуракам всегда везет. По сути здесь все остались в дураках. Это может значить только одно.

В то время народ хотел высмеять суд, так как большинство его решений были не только куплены и несправедливы, но иногда даже абсолютно абсурдны и донельзя смешны. В большинстве своем суд просто-напросто закрывал глаза на правду и оставлял в дураках добропорядочных граждан.

Еще тесты

Краткое содержание «Шемякин суд» для читательского дневника

ФИО автора: Русское народное творчество

Название: Шемякин суд

Число страниц: 6. «Русская демократическая сатира XVII века». Издательство «АН СССР». 1954 год

Жанр: Сказочная повесть

Год написания: XVII век

Время и место сюжета

Действие сатирической сказочной повести происходит в России, ориентировочно в XVII веке.

Главные герои

Бедный брат – мужчина, уставший от нищеты, отчаявшийся, потерявший всякую надежду на лучшую жизнь.

Богатый брат – жадный, скупой, расчетливый мужчина, зажиточный крестьянин.

Поп – знакомый богача, заносчивый и высокомерный.

Мужчина (третий истец) – случайный человек, чей отец погиб под тяжестью бедняка.

Сюжет

Жили два брата-крестьянина: богатый и бедный. Богатый крестьянин много лет давал в долг бедному брату, но тот никак не мог одолеть нужду. Однажды пришел бедняк к брату с просьбой дать ему лошадь, чтобы привезти из лесу дрова. Богач нехотя согласился, но когда брат попросил у него и хомут, рассердился и отказал в просьбе.

Бедняк горько вздохнул, и привязал дровни к лошадиному хвосту. Когда же он отвез дрова домой, то забыл выставить подворотню, и у лошади оторвался хвост. Делать нечего, и бедняк привел брату лошадь без хвоста. Увидев такое безобразие, богач разгневался и отправился в город, жаловаться на брата судье Шемяке. Бедняк поплелся вслед за ним, прекрасно зная, что ему все равно придется идти в суд.

Дошли братья до одного села, и богач остановился у своего хорошего знакомого, сельского попа. Они сели за стол ужинать, а бедняк голодным лег на полати. Засмотрелся он на брата и попа, как те уплетали ужин, и свалился на колыбель, в котором спал маленький ребенок. Бедняк раздавил на смерть поповского сына, и тот тоже отправился в город жаловаться на него.

Проходя через мост, бедняк решил покончить со своей горькой жизнью, и спрыгнул вниз. Он упал на больного старика, которого сын вез на санях в баню, и убил его случайно. Потерпевший также отправился к судье Шемяке.

На суде бедняк показал судье камень, завернутый в платок. Тот решил, что это солидная взятка, и повел дело, как посчитал нужным. Он велел бедняку держать у себя лошадь брата до тех пор, пока у нее не отрастет хвост.

Услышав жалобу попа, Шемяка, польстившись на солидную «взятку» бедняка, порешил отдать бедному крестьянину попадью до тех пор, пока у нее не родится ребенок.

Когда же стал жаловаться сын погибшего старика, судья решил так – пусть истец убьет бедняка таким же способом, то есть бросится на него с моста.

Так богачу и попу пришлось доплачивать бедняку, чтобы он отказался выполнять судейские решения, и вернул каждому, что причитается: лошадь – брату, а попадью – законному супругу. Третий истец также не хотел прыгать с моста, и заплатил бедняку отступные.

Тем временем Шемяка направил своего человека к бедняку, чтобы тот отдал ему обещанную взятку. В ответ бедняк показал камень, завернутый в платок, и объяснил, что если бы судья принял решения не в его пользу он бы ушиб его этим камнем.

Узнав об этом, Шемяка очень обрадовался, что так ловко выкрутился из непростой ситуации, а довольный бедняк пошел домой.

Вывод и свое мнение

Произведение уникально, прежде всего, тем, что в нем нет исключительно положительных или отрицательных героев. Каждый из них имел свою правду, и этим ловко воспользовался судья Шемяка. Он перекрутил историю в своих корыстных целях, и лишь по удачному стечению обстоятельств его решения оказались приемлемым для всех героев.

Главная мысль

Люди, наделенные властью, могут трактовать истину так, как им удобно.

Авторские афоризмы

«…Много тебя я ссужал, а поправить не мог…»

«…И того-то, и хомута у тебя нет своего…»

«…Шемяка же, выслушав челобитную, говорит бедному: «Ответствуй!»…»

«…По судейскому указу, как-де, говорит, у ней хвост вырастет, в ту пору и отдам твою лошадь..»

«…Благодарю и хвалю бога, что по нему судил. Когда б не по нем я судил, то он бы меня зашиб…»

Толкование непонятных слов

Хомут – надеваемая на шею лошади основная часть упряжи.

Дровни – крестьянские. сани без кузова.

Подворотня – пространство, щель между воротами и землей.

Чело – лоб.

Челобитная – в России вплоть до третьей четверти XVIII века индивидуальное или коллективное письменное прошение, при котором «челом били».

Полати – лежанка, устроенная между стеной избы и русской печью.

Мзда – плата, вознаграждение, взятка.

Новые слова

Кнут – тип ударного орудия, главным элементом которого является длинный плетёный ремень из сыромятной кожи, изначально с узлом на конце.

Поп – православный священник.

Попадья – супруга попа.

Истец – лицо, в защиту прав которого возбуждено судебное дело.

Ответчик – лицо, привлекаемое судом к ответу по заявленному истцом требованию.

(для чтения и изучения в 6, 7-м классах)

Одним из самых примечательных явлений литературы XVII века является появление сатиры как самостоятельного литературного жанра, что обусловлено спецификой того времени. Сатирическому обличению подвергались существенные стороны жизни феодального общества: несправедливый и продажный суд, социальное неравенство, безнравственное поведение, лицемерие и ханжество монашества и духовенства, государственная система спаивания народа через «царев кабак». Эти произведения тесно связаны с фольклором по своей художественной специфике. Они в основном анонимны.

Каковы же основные художественные завоевания демократической литературы? Прежде всего, решительный отказ от историзма, определяющего принципа древнерусской литературы. Появляется новый герой вЂ” не историческая (князь, военачальник, священник), а бытовая личность (простой человек разных сословий). Литература постепенно освобождается от религиозной опеки, отстаивает право на вымысел. Важным шагом на этом пути стала безымянность литературных героев.

Рассмотрим в этой связи «Повесть о Шемякином суде». Она посвящена обличению судопроизводства. В ней сатирически изображается судья Шемяка, взяточник и крючкотвор, который в свою пользу толкует государственные законы.

Содержание повести сводится к следующему: жили два брата вЂ” богатый и бедный. «Богатый же ссужал много лет бедного, но не мог поправить скудости его». Как-то бедняк попросил у брата лошадь, чтобы привезти из лесу дров. Богатый лошадь дал, но не дал хомута. Бедняк привязал дровни к хвосту лошади, но, въезжая во двор, лошадь зацепилась за ворота и оторвала себе хвост. Богатый увидел искалеченную лошадь, взял брата и отправился в город жаловаться судье Шемяке.

По дороге братья заночевали в доме попа. Бедняк, лежа на полатях, с завистью смотрел, как брат его ужинает с попом, упал на колыбель, в которой спал поповский сын, и задавил его насмерть. Теперь к судье отправились двое истцов вЂ” богатый брат и поп.

В городе им пришлось идти через мост. Бедняк в отчаянии решил расстаться с жизнью, бросился с моста в ров, но неудачно. Он упал на старика, которого везли мыться в баню, и раздавил его. К судье явились уже три истца. Бедняк, не ведая, как ему быть, взял камень, завернул его в платок и положил в шапку. При разборе каждого дела он исподтишка показывал судье узелок с камнем.

Шемяка, рассчитывая, что ответчик сулит ему «узел злата», во всех трех случаях решил дело в его пользу. Но когда его посыльный спросил у бедняка, что у него в шапке, тот ответил, что в узле у него был завернут камень, которым он хотел убить судью. Узнав об этом, судья не осерчал, а обрадовался: ведь, если бы он осудил бедняка, то тот бы его убил.

В смешном положении оказываются богатый крестьянин, наказанный за свою жадность, и поп. Взяв со всех троих истцов деньги, благодаря своему уму и хитрости, бедняк остается в этом споре победителем. Как считают исследователи, эта повесть соотносится с сатирической народной сказкой о несправедливом судье и волшебной сказкой о мудрых отгадчиках. Здесь присутствуют все сказочные элементы: быстрота развития действия, неправдоподобные преступления героя-бедняка и комизм положения, в котором оказываются судья и истцы.

К сатирическим повестям относится и известная «Повесть о Ерше Ершовиче», возникшая в первом десятилетии XVII века. В рассказе о тяжбе Ерша с Лещом и Головлем отражены реальные условия жизни Руси того времени, сословные отношения.

Лещ и Головль, «ростовского озера жильцы», жалуются в суд на «Ерша, на Ершова сына, на щетинника, на ябедника, на вора, на разбойника», который попросился у них на малое время «пожить и покормиться» в Ростовском озере. Простодушный Лещ и Головль поверили ему, пустили, а он там расплодился и озером завладел. Дальше повествуется о проделках Ерша, «векового обманщика». В конце концов судьи признают, что правы Лещ с товарищами и выдают им Ерша. Но и тут Ерш сумел избежать наказания. Он предложил Лещу проглотить его с хвоста, и Лещ, видя лукавство Ерша, не стал с ним связываться и отпустил на волю. Причем Лещ и Головль называют себя «крестьянишками», а Ерш вЂ” «из детишек боярских». Повесть напоминала современникам жизненную ситуацию, когда сын боярский обманом и насилием отнимает у крестьян землю.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

Расскажите, как меняются в литературе XVII века герой и принципы художественного воспроизведения действительности. Почему повесть называется бытовой (бытовой сюжет, вымысел, «бытовая личность»)?
Перескажите сюжет «Повести о Шемякином суде».
Выделите элементы сатиры.
Какие, по вашему мнению, народные мотивы и жанры отражены в ней? Какие сказки на эту тему вам известны?
Что общего в русских сатирических сказках и в повести (быстрота развития действия, неправдоподобные ситуации, нагнетание преступлений «бедного» мужика, комизм положения судьи, беспристрастный тон повествования)? Найдите все эти особенности в повести и прокомментируйте их.
Прочтите по книге «Древнерусская литература» «Повесть о Ерше Ершовиче». Перескажите кратко содержание.
Назовите героев, объясните происхождение их имен, о чем они свидетельствуют, почему автор в качестве персонажей выбрал рыб.
Почему эта повесть может считаться сатирической?
Как изображен автором суд XVII века?
Кто олицетворяет в повести бедняков, «божиих сиротов», и «лихого человека», «ябедника», «разбойника»?
Кто олицетворяет великих судей?
Какой приговор выносит суд Ершу?
Как ведет себя Ерш?
Какие качества на суде он проявляет?
Почему можно считать повесть образцом иносказательной сатиры, зеркалом отношений человеческого общества?
Почему В.Г. Белинский назвал повести «драгоценнейшими историческими документами» и увидел в них отражение особенностей русского национального ума с его тонкой иронией и насмешливостью? Обдумайте и объясните его суждения.

в–єЧитайте также другие темы главы «Литература периода укрепления русского централизованного государства»:

в–єПерейти к оглавлению книги «Начало всех начал. Древнерусская литература»

Опубликовано 19.09.2015 — 13:11 —

Урок литературы в 8 классе по теме: «Повесть о Шемякином суде» конспект и презентация

Скачать:

Вложение	Размер
povest_o_shemyakinom_sude._urok.docx	31.04 КБ
shemyakin_sud.pptx	1.93 МБ

Предварительный просмотр:

«Повесть о Шемякином суде» Учитель МБОУ «ПСОШ № 1»

8 кл. Учебник Коровиной В. Я

Богомолова Ольга Алексеевна

ема: «Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий – главное новшество литературы XVII века.

Цели урока: показать идейно-художественное своеобразие повести как сатирического произведения;

развивать навыки

анализа текста,
навыки монологической речи,
выразительного чтения,
описания иллюстраций.

Методические приёмы: беседа по вопросам, комментарии учителя, выразительное чтение по ролям, элементы анализа текста, рассказ по иллюстрациям.

Ход урока

І. Проверка домашнего задания.

1) Чтение нескольких сочинений об А. Невском.

2) Слайд 1-2. Беседа по статье «Повесть о Шемякином суде» (стр. 29 – 30)^[1]

Как вы понимаете, что такое демократическая л –ра? (Создавалась в народ. Среде и отражала народные идеалы и представления о власти, суде, Церкви, правде, смысле жизни)
Кто был героем демократической л – ры? (простые люди, не совершившие ничего значительного для истории, ничем не прославившиеся. Часто неудачники, бедняки).

ІІ. Рассказ учителя о демократической литературе. Русская л – ра на рубеже ΧVІІ – ΧVІІІ вв. представляла собой очень пёструю картину, характерную для переходного времени. Происходило расслоение л – ры: параллельно с литературой развивалась л – ра демократическая. С каждым годом расширяясь в объёме и всё больше привлекая к себе общественное внимание. Эта л – ра создавалась в народной среде и отражала народные идеалы и представления о власти, суде, церкви, правде, смысле жизни. Героями произведений этой литературы были простые люди, так называемый «маленький человек», ничем не знаменитый, часто обездоленный, бедный, бесправный.

В истории русского лит. языка демократическая л — ра ΧVІІ – ΧVІІІ веков оставила глубокий, неизгладимый смысл. В выработанный предшествующим развитием книжный язык она влила две мощные струи – речь народно-поэтическую и живое разговорное просторечие, что способствовало формированию литературного языка эпохи.

Слайд 3 Одним из произведений демократической л – ры является «Повесть о Шемякином суде». Имя героя связывалось с именем галицкого князя Дмитрия Шемяки, ослепившего своего брата московского князя Василия ІІ и прослывшего неправедным судьёй. Имя Шемякини стало нарицательным.

П. встречается как в прозаических, так и в стихотворных вариантах.

Старший из известных списков прозаического текста относится к концу XVII в. В XVIII в. прозаический текст был переложен неравносложным силлабическим стихом; существуют также переложения произведения тоническим стихом и шестистопным ямбом.

Начиная с 1-й пол. XVIII в. появляются лубочные издания (Ровинский Д^[2]. Русские народные картинки.— СПб., 1881.— Кн. 1.— С. 189—192), воспроизводящие в сокращенном виде сюжет произведения (переиздавались 5 раз, вплоть до издания с цензурной пометой 1838 г.).

На протяжении XVIII—XX вв. появляются многочисленные литературные обработки П.; в 1-й трети XIX в. произведение дважды переводилось на немецкий язык. Название повести — “Шемякин суд” — стало народной поговоркой.

ІІІ. Чтение повести по ролям заранее подготовленными учениками.

ІV. Беседа по вопросам учебника.

V. Дополнительные задания:

План Слайд 4

1-я часть:

В первой части П. рассказывается о том, как главный герой совершает три преступления (отрывает хвост у лошади, принадлежавшей его богатому брату; упав с полатей, зашибает насмерть сына попа; бросившись с моста, убивает старика, которого сын вез в баню). Три этих эпизода можно рассматривать как «простые формы», как незаконченные анекдоты, как завязку. Сами по себе они забавны, но сюжетно не завершены, не «развязаны».

2-я часть: Слайд 5

Во второй части описано, как бедняк показывает неправедному судье Шемяке завернутый в платок камень, который судья принимает за посул — мешок с деньгами, за что и приговаривает богатому брату отдать лошадь бедняку, пока у нее не отрастет новый хвост, попу наказывает отдать попадью до тех пор, пока бедняк не “добудет ребенка”, а сыну убитого старика предлагает также броситься с моста на убийцу. Истцы предпочитают откупиться, чтобы не исполнять решений судьи. Шемяка же, узнав, что бедняк показывал ему камень, возблагодарил Бога: “яко бы я не по нем судил, а он бы меня ушип”.

Слайд 6 Комизм этих анекдотов усилен тем, что приговоры Шемяки — как бы зеркальное отражение приключений бедняка. Богатому брату судья приказывает ждать, когда у лошади отрастет новый хвост. Попу судья наказывает: «Атдай ему свою жену попадью до тех мест (до тех пор), покамест у пападьи твоей он добудет ребенка тебе. В то время возми у него пападью и с ребенком».

Слайд 7 Сходное по типу решение выносится и по третьему делу. «Взыди ты на мост, — говорит истцу Шемяка, — а убивы отца твоего станеть под мостом, и. ты с мосту вержися сам на него, такожде убий его, яко же он отца твоего». Не удивительно, что истцы предпочли откупиться: они платят бедняку за то, чтобы он не заставил их исполнить решений судьи.

Читая повесть, русские люди XVII в., естественно, сравнивали суд Шемяки с реальной судебной практикой своего времени. Такое сравнение усиливало комический эффект произведения. Дело в том, что по «Уложению» (своду законов) 1649 г. возмездие также было зеркальным отражением преступления. За убийство казнили смертью, за поджог сжигали, за чеканку фальшивой монеты заливали горло расплавленным свинцом. Получалось, что суд Шемяки — прямая пародия на древнерусское судопроизводство.

Повесть вводит нас в накаленную обстановку жизни России второй половины XVII в. Она обличала неправедное («по мзде») судопроизводство, но с благодушным юмором рисовала образ самого судьи — Шемяки, решавшего дела в пользу бедняка, а не в пользу богатея и попа.

VІ.Слайд 8. Как вы считаете, брат бедняк позитивный или негативный образ? (ДА, позитивный . НЕТ, негативный)

VІІ. Слайд 9 Попробуйте определить жанровые особенности «Шемякина суда»

«Ш. суд» определён как сатирическая повесть,
но произведение близко к фольклору, напоминает бытовую сказку: герои-простолюдины, хитрость и смекалка главного героя, обернувшие дело в его пользу.
«Ш. суд» носит некоторые черты притчи: назидательность, противопоставление бедности и богатства, внешняя неэмоциональность повествования, построение фраз (анафоры), параллелизм эпизодов.
Иллюстрированный вариант произведения напоминает комиксы

VІІІ. Работа с иллюстрациями. Задание по группам: пересказать несколько эпизодов, изображённых на иллюстрациях, близко к тексту.

ІΧ. Слайд 10 Д. з. 1. Какое впечатление произвела на вас повесть? Подготовьте развёрнутый ответ, включив выражение «шемякин суд» как поговорку.

2. Прочитать «Недоросль».

Тест по «Повести о Шемякином суде»

В некоем месте жили два брата земледельцы, один богат, другой убог. Богатый много лет ссужал убогого и не мог исполнить скудости его. Пришёл однажды убогий к богатому просить лошади дров привести. Брат же ему не хотел давать ему лошади и сказал ему: — Много тебе, брат, ссужал, а наполнить не мог. А когда дал ему лошадь, убогий начал у него хомут просить. И рассердился на него брат, начал поносить его убожество: — Даже своего хомута и того у тебя нет! И не дал ему хомута. Пошёл убогий от богатого, взял свои дровни, привязал за хвост лошади, поехал в лес и привёз ко двору своему. Ударил лошадь кнутом, а забыл выставить подворотню. Лошадь изо всей мочи бросилась чрез подворотню с возом и оторвала у себя хвост. Убогий привёл к брату своему лошадь без хвоста. Брат, увидев, что лошадь его без хвоста, начал поносить своего брата убогого за то, что, выпросив лошадь, испортил её, и, не взяв лошади, пошёл бить на него челом в город к Шемяке-судье.

(«Шемякин суд»)

Тест по «Повести о Шемякином суде»

А1. Определите жанр произведения, из которого взят фрагмент.

1) сказка 2) повесть 3) житие 4) поучение

А2. Какое место занимает этот фрагмент в произведении?

открывает повествование
завершает повествование
является кульминацией сюжета
является одним из этапов развития сюжета

А3. Главной темой данного фрагмента является:

тема долга
тема внутренней свободы человека
тема труда
тема различной жизни двух братьев

А4. Что определяет образ жизни убогого брата?

желание разбогатеть
забота о богатом брате
стремление взять побольше у богатого брата
стремление помогать всем людям

А5. С какой целью автор рассказывает о том, как у убогого брата лошадь лишилась хвоста?

выявляет отсутствие в герое человеческого начала
показывает небрежение к добру брата
характеризует психологическое состояние героя
подчёркивает социальное положение героя

В1. Укажите термин, с помощью которого в литературоведении характеризуются слова, вышедшие из употребления с течением времени («хомут», «поносить», «дровни»).

В2. Назовите средство создания образа героя, строящиеся на описании его внешности (со слов: «Пошёл убогий…»)

В3. Из абзаца, начинающегося со слов: «А когда дал…», выпишите слово, которое характеризует отношение богатого брата к невежеству убогого.

В4. Объясните значение слова чело.

С1. Что означает выражение «шемякин суд»? кто из двух братьев оказался не прав? Почему?

А1. 2

А2. 1

А3. 4

А4. 3

А5. 2

В1. Устаревшее слово

В2. Поступок

В3. Рассердился

В4. лоб

[1] Учебник-хрестоматия «Литература. Часть 1. 8 кл. «Просвещение», Москва. 2005 г.

[2] Обратить внимание детей на слайд 7 в презентации, где гравюра на меди из собрания Ровинского

Использованная литература:

kmspb.narod.ru›posobie/shsud.htm
Н. В. Егорова «Поурочные разработки по литературе. Универсальное пособие. 8 кл. М., «ВАКО», 2007, стр.24 – 25.

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

«Повесть о Шемякином суде» Χ V ІІ век 1

Слайд 2

С. 29 «Повесть о Шемякином суде» (статья) Как вы понимаете, что такое демократическая л – ра ? Кто был героем демократической л – ры ? 2

Слайд 3

Дмитрий Шемяка Сын князя Юрия Дмитриевича и княжны Смоленской Анастасии Юрьевны, внук Дмитрия Донского. Князь Галицкий в 1433-1450. Князь Углицкий в 1441- 1448, великий князь Московский в 1446-7. 3

Слайд 4

План повести 1-я часть: 1. Два брата: богатый и бедный 2. Лошадь без хвоста 3. Сорвался с полатей 4. Предать себя смерти 4

Слайд 5

2-я часть: 5. Шемяка судья 6. Камень, завернутый в платок 7. Бедный хвалил Бога 5

Слайд 6

Бедняк показывает неправедному судье Шемяке завернутый в платок камень, который судья принимает за посул — мешок с деньгами за что и приговаривает богатому брату о тдать лошадь бедняку , пока у нее не отрастет новый хвост, попу наказывает отдать попадью до тех пор, пока бедняк не “добудет ребенка”, а сыну убитого старика предлагает также броситься с моста на убийцу . 6

Слайд 7

Гравюра на меди, первая половина XVIII в. Из иллюстрации к сказке «Шемякин суд», первая половина XVIII в.). Из собрания Ровинского . « Взыди ты на мост , — говорит истцу Шемяка , — а убивы отца твоего станеть под мостом, и ты с мосту вержися сам на него , такожде убий его, яко же он отца твоего». Не удивительно, что истцы предпочли откупиться: они платят бедняку за то, чтобы он не заставил их исполнить решений судьи. 7

Слайд 8

Как вы считаете, брат бедняк позитивный или негативный образ? (ДА, позитивный . НЕТ, негативный) 2. Как вы считаете, брат бедняк позитивный или негативный образ? (ДА, позитивный .’ НЕТ, негативный) записать в таблицу обосновать свою позицию по спорному вопросу при помощи ключевых слов. В результате могла бы появиться подобная таблица: Да (за ) Нет (против) 1. Предприимчивость 2. Активность 3. Напор 4. Смекалка 1. Навязчивость 2. Лживость 3. Трусость 4. Нахальство 5. Наглость 8

Слайд 9

Жанровые особенности «Шемякина суда» Сатирическая повесть Напоминает бытовую сказку Найдите черты притчи А что напоминают иллюстрации на стр. 33? 9

Слайд 10

Д . з . 1. Какое впечатление произвела на вас повесть? Подготовьте развёрнутый ответ, включив выражение « шемякин суд » как поговорку. 3. Прочитать « Недоросль » . 10

Слайд 11

Ресурсы http://www.peoples.ru/state/king/russia/dmitriy_shemyaka/shemyaka_7.jpg http://wiki.laser.ru/images/thumb/e/e4/%d0%a8%d0%b5%d0%bc%d1%8f%d0%ba%d0%b8%d0%bd_%d1%81%d1%83%d0%b4.jpg/240px-%d0%a8%d0%b5%d0%bc%d1%8f%d0%ba%d0%b8%d0%bd_%d1%81%d1%83%d0%b4.jpg http://www.rusinst.ru/showpic.asp?t=articles&n=ArticleID&id=4951 http://www.ozon.ru/multimedia/books_covers/1000491396.jpg 11

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Конспект урока «Повесть о Шемякином суде» с презентацией и приложением.

Урок предназначен для учащихся 8 класса….

«Где добродетель обитает». Тема праведного и неправедного суда в лирике Г.Р.Державина (на примере стихотворения «Властителям и судьям)

Сопоставительный анализ текста стихотворения и 81 псалома…

Занятие по краеведению «Моё уральское село Суда. Суда купеческая»

Занятие по краеведению в виде экскурсии по улице Школьная с. Суда, на которой находятся памятники архитектуры и градостроительства. Из данного занятия можно узнать о происхождении Суды, её знаменитых …

урок по литературе «Повесть о Шемякином суде»

8 классШемякин судФорма работа в группах, работа экспертовПравосудие должно быть честным?! (записать на доске)1. Скажите, как гимназисты юридической гимназии, что в государстве призвано за…

Урок-конспект по литературе «Повесть о Шемякином суде»

План-конспект урака, презентация и текст повести с остановками для обсуждения по ходу чтения….

«Тема искусства и творчества в повести Н.В. Гоголя «Портрет». Место повести в сборнике («Петербургские повести»).

Цели урока: Образовательная : путем аналитического изучения показать сквозную тему- тему искусства, художественного творчества и две важнейшие проблемы, поставленные в повести — это предназначение и п…

Презентация «Повесть о Шемякином суде»

Для более легкого ознакомления учеников с произведением «Повесть о Шемякином суде» создавалась данная мультимедийная презентация в помощь учителям. Презентация «Повесть о Шемяк…

Мне нравится

Используемые источники:

https://nauka.club/literatura/kratkie-soderzhaniya/shemyakin-sud.html
https://obrazovaka.ru/chitatelskiy-dnevnik/sud.html
https://licey.net/free/12-analiz_proizvedenii_literatury_do_20_veka_dlya_sochinenii/54-nachalo_vseh_nachal_drevnerusskaya_literatura/stages/2670-satiricheskie_povesti_xvii_veka.html
https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2015/09/19/povest-o-shemyakinom-sude

Источник