Подготовьте рассказ моя любимая книга с использованием нескольких пословиц на избранную вами тему

конспекты, рефераты, опыт работы.
консультация (старшая группа) на тему

Проблема развития речи была и остается одной из самых важных в современной педагогике и психологии. Статистика свидетельствует, что с каждым годом количество детей с нарушениями речи увеличивается. Речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Понимание речи окружающих и собственная активная речь необходимы в любом педагогическом процессе, они сопровождают всю деятельность ребенка.

Этой проблемой занимались такие выдающиеся педагоги и психологи, как А.М. Леушина, О.С. Ушакова, А.М. Бородич, Л.С. Выгодский, Д.Б. Эльконин, Е.И. Тихеева, А.И. Полозова, С.Л. Рубинштейн и другие. Это обусловлено тем, что занятия по развитию речи в педагогическом процессе имеют огромное значение, т.к. через слово получают знания.

Последовательница К.Д. Ушинского Е.И. Тихеева, создавшая систему развития речи дошкольников считала, что «развитие речи должно быть обязательно связано с какой-нибудь деятельностью ребенка» По мнению В.С. Мухиной «Игра оказывает большое влияние на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения»

По мнению многих исследователей, эффективным средством развития речи является сюжетно-ролевая игра, а, следовательно, процесс развития речи в данной игре будет проходить эффективно.

По данным доктора медицинских наук И.С.Скворцова, в настоящее время у 70% новорожденных выявлены различные перинатальные поражения головного мозга – центрального органа речевой функции. Так же массовое явление, связанное с низким уровнем речевого развития детей, обусловлено серьезными причинами. Компьютер, телевидение широко вошли в нашу повседневную жизнь. Дошкольники мало общаются, речевой опыт детей ограничен, языковые средства несовершенны. Потребность речевого общения удовлетворяется недостаточно. Разговорная речь бедна, малословна. Социальные проблемы общества часто не позволяют родителям уделять достаточного внимания всестороннему развитию своих детей. Игрушки, телевидение, компьютеры заменили собой живое речевое общение. В настоящее время проблема развития речи приобретает особую актуальность, так как формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе дошкольного образования. А. С Выготский, А. Н. Леонтьев утверждают, что формирование связной речи целесообразнее всего осуществлять в сюжетно-ролевой игре, потому что, сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие связной речи. С введением нового Федерального государственного образовательного стандарта актуальным становится внимание к деятельности воспитателя ДОО. Одной из актуальных задач деятельности воспитателя является развитие речи детей.

Поэтому необходимо позаботиться о своевременном формировании речи детей, о её правильности и чистоте, предупреждая и исправляя любые отклонения от общепринятых норм родного языка, и этому способствуют сюжетно-ролевые игры. Однако, как показывает практика не все дети одинаково успешно овладевают связной речью, что нередко ведёт к нарушению самосознания и самооценки ребёнка, отклонению в развитии личности ребёнка, что приводит к замкнутости, неуверенности в себе, негативизму, мешают в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности. Все это свидетельствует о том, что в современных условияхреформирования дошкольнойобразовательной системы в России углубляется противоречие между требуемым и реальным уровнем профессиональной компетентности воспитателей. Развитию речи в детских дошкольных учреждениях уделяется особое внимание. Программа детского сада ставит перед воспитателем задачу научить каждого ребенка содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Речь дошкольника должна быть живой, эмоциональной, выразительной. И у нас в детском саду возникла необходимость позаботиться о своевременном формировании речи детей, о её правильности и чистоте, предупреждая и исправляя любые отклонения от общепринятых норм родного языка, и этому способствуют сюжетно-ролевые игры. Поэтому мы поставили себе цель нашей работы: подобрать комплекс сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие речи детей старшего дошкольного возраста на реализацию данной цели потребовалось решению следующих

Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу.

Выявить особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Провести диагностику развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Подобрать комплекс сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие речи детей.

В решении этой проблемы нами было выдвинуто предположение, что развитие речи у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если подобрать комплекс сюжетно-ролевых игр по сюжетосложению волшебной сказки и реализовывать их в воспитательном процессе.

« Сюжетно-ролевая игра, как средство развития связной речи детей дошкольного возраста»

В игре ребенок сочетает и взаимосвязывает образ, игровые действия и слова. Это не внешние признаки игры, а самая сущность. В игре ребенок живет действиями и чувствами изображаемого героя. Дети не играют молча. Даже, когда ребенок играет один, он разговаривает с игрушкой, ведет диалог с воображаемым участником игры, говорит за себя и за маму, за врача и больного и т.д. слово является как бы аккомпанементом к игровому действию и полнее раскрывает образ, отношение к нему самого ребенка. Посредством речевого общения в игре дети обмениваются мыслями, переживаниями, уточняют смысл и содержание игры. Словесный сговор в игре выполняет организующую функцию, содействует возникновению и укреплению взаимопонимания и дружбы между детьми, одинакового отношения к тем или иным фактам и явлениям окружающей жизни. Взаимосвязь образа, игрового действия и слова составляет стержень игровой деятельности, служит средством отображения действительности.

2. Организация сюжетно – ролевой игры

Сделать совместное сюжетосложение центром внимания детей можно в игре особого рода – игре –придумывания , протекающей в чисто словесном плане. Игра-придумывание позволяет взрослому , как партнёру детей ,ненавязчиво и непринуждённо стимулировать их к комбинированию и согласованию разнообразных сюжетных событий; причём придумывание ,развёртывание общего сюжета не замаскировано здесь для детей предметным и ролевыми действиями, открывается для них как бы в «чистом» виде. Конечно, для дошкольников такая игра доступна лишь как совместная деятельность со взрослым. В своей самостоятельной игре дети вновь возвращаются к действиям с игрушками, к ролям, но освоенные умения придумывать новые сюжеты позволяют им более полно и согласованно реализовывать игровые замыслы. Совместную игру с детьми, по мнению Михайленко.Н.Я., следует начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения – «расшатывания» уже известных; постепенно взрослый переводит детей к всё более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем к совместному придумыванию нового. Наиболее удобными для такого постепенного «расшатывания» являются сюжеты известных детям волшебных сказок. Сказка по своей природе родственна игре; она погружает в атмосферу условности, вымысла, чрезвычайно увлекает детей. И, что очень важно, несмотря на разнообразие волшебных сказок, все они имеют общую сюжетную схему, включающую такую последовательность событий: 1) обнаруживается желание иметь какой-то объект (или его пропажа), вследствие чего герой сказки отсылается (или уходит сам) за ним; 2) герой встречается с «дарителем» (обладателем) волшебного средства и проходит предварительное испытание (на доброту, волшебного средства и проходит предварительное испытание (на доброту, смекалку и т.д.); 3) герой получает от дарителя волшебное средство или волшебного помощника; 4)герой обнаруживает противника, в руках которого находится искомый объект и проходит основное испытание (сражается с противником или решает заданные им трудные задачи); 5) герой побеждает противника и получает искомый объект; 6) герой возвращается домой и получает заслуженную награду. Преобразовать сказки достаточно легко: сохраняя общую смысловую канву событий, надо лишь изменять конкретные условия действий персонажей или изменять самих персонажей, выполняющих в сказке те или иные функции, и получится новая сказка. Преобразование сказки можно использовать весь арсенал известных детям персонажей и сюжетов – сначала из других сказок, а затем и из реалистических историй, кинофильмов. Разумеется, приведённая общая схема волшебных сказок нужна воспитателю, чтобы развёртывать игру – придумывание, знать как можно «расшатывать» знакомый сюжет, а не детям. Ни в коем случае нельзя специально объяснять им схему сюжета и требовать придумывания «по схеме». В таком случае игра превратится в учебную задачу и потеряет свою привлекательность как свободная и необязательная деятельность, как импровизация – сотворчество. Начинать преобразование известной сказки проще всего с изменения главного героя, его задачи.

Воспитателю нужно «заготовить» для себя несколько вариантов начала новой сказки, однако, следует понимать, что в ходе игры дети будут вносить свои предложения, развёртывать сюжет по-своему, не так, как намеревался делать это педагог. Придуманная вместе сказка всегда будет отличаться от замысла каждого из партнёров. Воспитатель предлагает детям начало сказки: «Царю очень хотелось получить не Жар – птицу, а новогоднюю ёлку, украшенную игрушками. И он отправил её искать…Кого же он отправил?» Если у детей сразу появляются собственные инициативные предложения, следует их принять. Затем воспитатель предлагает ход второму участнику игры. В дальнейших таких играх взрослый стимулирует детей к внесению большего числа изменений в придумываемую сказку по сравнению с известной . Для этого целесообразно предлагать начало сказки , соединяя в нём сразу сказочные и реалистические элементы. Например: «Ивану-царевечу захотелось учиться в школе, и он отправился её искать», «У Емели была сестра, и родители попросили его отвезти девочку в детский сад. Вдруг поднялась вьюга, и они заблудились» и т.п. Чем неожиданнее будут предложения воспитателя и детей, тем интереснее игра –придумывание; возникнут оживлённые обсуждения – чьё предложение лучше, подходит ли оно к уже рассказанному. В такой игре, кроме активизации воображения ребёнка, возникает очень важный момент: он начинает понимать, что замыслы его партнёров могут сильно отличаться от его собственного; оказывается перед необходимостью объяснить свой замысел, изменить его в соответствии с предложениями других участников. Конечно, всё это приходит не сразу, и тут важна роль взрослого. Он обращает внимание детей на смысловое несоответствие их отрывков друг другу. Воспитатель помогает детям избежать ссоры и перейти к содержательному обсуждению событий, если один из участников стремиться навязать свой замысел, отвергая предложения других. Игра- придумывание каждый раз должна занимать не более 10-15 минут. Большое количество участников нецелесообразно, так как дети не могут долго ждать своей «очереди» высказаться, теряют нить сюжета, и в результате интерес к игре пропадает. Привлекательность игры-придумывания для детей, появление у них радости сотворчества во многом зависит эмоционального поведения взрослого, его увлечённости, способности к импровизации, гибкому реагированию на любые предложения детей. По мере овладения умениями совместно комбинировать разнообразные события, педагог может стимулировать детей к соединению творческого построения сюжета с ролевым взаимодействием. С этой целью взрослый включает детей в игру, где участникам предлагаются роли, принадлежащие разным смысловым сферам – разноконтекстные роли (Буратино и воспитатель, Баба- Яга и продавец). Чтобы не закрывать предметными действиями творческую работу по соединению этих ролей в общем сюжете, игру можно осуществлять в форме телефонных разговоров персонажей. Необходимость в объединении разноконтекстных ролей возникает у детей очень часто в игре со сверстниками, когда играть хочется вместе, а роли, привлекающие каждого из партнёров, – совсем разные.

Полученный в игре со взрослым опыт придумывания многотемных сюжетов, событий, объединяющих разноконтекстные роли, помогает детям успешнее развёртывать самостоятельную совместную игру. В дальнейшем воспитатель продолжает проводить с детьми совместную игру – придумывание, предлагая теперь придумывать не сказки, а настоящие истории. Выбирая вместе с детьми содержание таких историй, педагог, прежде всего, опирается на детские интересы, но одновременно стимулирует участников к использованию тех знаний, которые они получают на занятиях, экскурсиях, из книг и кинофильмов. Важно учитывать, что такая игровая деятельность будет интересна и привлекательна для детей, если в начальном эпизоде лежит какое-то происшествие, вызывающее их эмоциональное отношение, требующее мобилизации сил персонажей (проявление находчивости, смекалке), преодоления препятствий, лежачих на пути достижения их целей. Характер игры – придумывания воспитателя с детьми в ходе педагогической работы меняется в следующей последовательности: 1) совместное «вспоминание» (пересказ) известной сказки; 2) частичное преобразование известной сказки; 3) придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистических элементов; 4)развёртывание нового сюжета с разноконтекстными ролями; 5)придумывание новых историй на основе реалистических событий. Таким образом, в результате систематического формирования игровых умений, самостоятельная сюжетная игра старших дошкольников значительно усложняется. Прежде всего, возникает установка на придумывание новой, интересной игры.

Сюжеты, развёртываемые детьми, становятся разнообразнее и сложнее, приобретают многотемный характер. В них переплетаются, комбинируются события и роли, относящиеся к самым разным смысловым сферам, что игра уже не укладывается в простое определение тип «Стройка», «Почта» и т.п.

Динамичное наращивание событий в процессе игры приводит к свёртыванию многих действий с предметами, которые лишь обозначаются в речи; часто используется смена ролей при включении в сюжет новых персонажей. Учащаются моменты чисто речевого взаимодействия, когда дети только проговаривают очередные события. Для того чтобы согласовывать свои творческие замыслы с партнёрами, детям требуется овладеть новым способом построения совместной игры – сюжетосложением.

Сюжетосложение основано на развёртывании последовательности целостных игровых ситуаций с их обозначением для партнёра и совместным пошаговым планированием. Оно включает умение ребёнка ориентироваться на сверстника: обозначать, какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент, прислушиваться к мнению партнёров, комбинировать события в совместной со сверстниками сюжет. Педагогическое сопровождение сюжетных игр строится с учётом того, что он у ребёнка может быть любимым тот или иной вид игры, в которой он реализует свои способности. Поэтому организация игр детей носит вариативный характер и строится с учётом интересом и предпочтений дошкольников. Для этого необходимо решить следующие задачи: Обобщать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизации воображения на основе сюжетов сказок и мультфильмов; Строить игру на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии – через сложение новых творческих сюжетов; Передавать в роли действия, отношения, характер и настроение персонажа (требовательный учитель, любящая мама, капризная девочка и др.), пользоваться для этого не только мимикой и интонацией а также диалогической речью. Побуждать передавать словесно воображаемые игровые события, место действия («Здесь море. Это корабль, он плывёт к замку волшебника»), пользоваться приёмом условного проигрывания части сюжета – «как будто»; Самостоятельно создавать игровую обстановку с учётом темы игры и воображаемой ситуации, изготавливать игрушки- самоделки и предметы заменители до или по ходу игры; В режиссёрских играх действовать и говорить от имени разных персонажей, согласовывать свой замысел с замыслом партнёра; К концу дошкольного возраста уметь творчески разворачивать сюжет в воображаемом речевом плане;

Уметь дополнять замыслы играющих, используя поочерёдное фантазирование, (Когда мы ушли в пещеру, со мной вот, что случилось», «мы увидели, что к тебе приближается страшный великан, и решили его обмануть»);

Развивать умение сотрудничать со сверстниками: формулировать собственную точку зрения, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.

Сотрудничество возникает, когда игра рассматривается детьми как общая задача, до начала игры формируется общий способ её построения, когда дети, сочиняя сюжет, подчиняются правилам. Педагогическое сопровождение сюжетных игр детей направлено на освоение новых игровых умений в совместной с воспитателем игре и создание условий для самостоятельных игр. При этом организация педагогического сопровождения осуществляется по следующим направлениям: как способа построения сюжетной игры; организации игр режиссёрского типа, содержанием которых являются преимущественно социальные темы (типичные для субкультуры дошкольников); организация игры – фантазирования для детей с тенденцией к развёртыванию игры в речевом плане. При этом одно или два направления могут быть выбраны педагогом как ведущие в педагогическом сопровождении сюжетных игр детей. Выбор направления связан как с особенностями детей, их интересами и предпочтениями, так и с особенностями организации педагогического процесса в группах. Тематика сюжетно-ролевых игр связана преимущественно с социальной действительностью. При этом в сюжетно – ролевой игре могут переплетаться как реальные, так и фантастические события. Развитие способов сюжетосложения происходит за счёт придумывания и комбинирования разнообразных ситуаций взаимодействия людей, событий и коллизий.

3.Этапы педагогической технологии.

1 этап. Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребёнок будет отображать в игре (наблюдение, рассказы, беседы и впечатления). Важно знакомить ребёнка с людьми, их деятельностью, отношениями (кто, чем, почему занимается).

2 этап. Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»): определение ситуаций взаимодействия людей, придумывание и сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры; создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателем, детского коллекционирования; совместная игровая деятельность воспитателя и детей.

3 этап. Самостоятельная игровая деятельность детей: организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнёром, за которого ребёнок разговаривает. Такая игра учит соподчинению мотивов, согласования ролей, взаимопониманию.

Пример организации 1 и 2 этапов организации сюжетно-ролевой игры.

«Кафе» в форме игровой оболочки «Телепередача» Игровая ситуация «Блиц-опрос». Цель – выявить полноту и точность представлений детей о работе кафе. Воспитатель выступает в роли корреспондента, который берёт интервью у разных людей. Примерные вопросы: Вы были в этом кафе раньше? Что там можно заказать? Кто там работает? Кто помогает официанту выполнить заказ?

Игровая ситуация «Специальный репортаж». Цель – уточнение представлений детей по теме игры. Подготовительный этап-рассматривание с детьми фотографий. Подготовка детей к выполнению ролей репортёров, официантов, поваров, посетителей. Составление вопросов об оформлении зала, одежде работников, взаимодействии работников, правилах вежливости и др. Разыгрывание ситуации «Мы ведём репортаж из кафе». Игровая ситуация «Круглый стол». Цель-преобразование представлений детей в игровой опыт. Обсуждаются вопросы: «Можем ли мы открыть в группе кафе и поиграть?», «Какие роли могут быть в этой игре?», «Какое может быть меню?». Игровая ситуация «Телемагазин» Цель – создание игровой обстановки для игры. Рекламируются товары для дома, офиса и кафе (из имеющихся в группе – столы, стулья, салфетки, посуда, одежда, муляжи товаров для игры «Магазин» и др.), определяется возможность использования предметов в игре.

Игровая ситуация «Очень умелые ручки»

Цель – создание атрибутов для организации игры (картофель фри, пирожки, гамбургер). Игровая ситуация «Репортаж о детском празднике в кафе». Цель – развитие сюжетосложения. Придумывание детского праздника, содержания конкурсов, вопросов для интервью с детьми и родителями.

Игровая ситуация «Удивительные события в кафе»

Цель – развитие сюжетосложения. Составление сценариев необычных репортажей из кафе: «Шрек с семьёй в кафе», «Герои мультфильма «Мадагаскар» пришли в кафе». Игровая тема «Гипермаркет» или «Торгово-развлекательный центр» «Рекламная акция в гипермаркете» – подбор товаров для рекламы; подготовка дегустации товаров; составление вопросов, которые задают покупателям; изготовление подарков для покупателей. «Школьный базар в гипермаркете» – подбор атрибутов для игры; конкурсы для будущих первоклассников. «Новогодняя ярмарка в гипермаркете» – подбор атрибутов для игры; открытие мастерской Деда Мороза; придумывание условий конкурса «Лучшее стихотворение для Деда Мороза».

Для развития воображения и общения детей в процессе игровой деятельности можно использовать такие приёмы развития творческой активности детей в игре как: внесение новых атрибутов; рассказ воспитателя перед началом игры;

Сюжетно-ролевая игра является неотъемлемой частью жизни дошкольника. В старшем дошкольном возрасте дети уже умеют распределять и комплексно отображать социальные роли, выстраивать сюжетные линии, именно поэтому необходимо включать в деятельность ребёнка игры со школьными сюжетами. Таким образом, в игре, помимо речи, определяемой особенностями взятой на себя роли, появляется речь. Функцией этой речи является согласование общих действий.

Для определения уровня игровой деятельности мы провели диагностику , в совокупности позволяющих примерно отнести игру ребенка к одному из трех уровней – высокому, среднему, низкому , – в соответствии с возможностями данной возрастной категории; эти признаки – показатели уровня игры – представлены в таблице.

Сюжеты игры однообразны по содержанию и стереотипны, создают впечатление бесконечного движения по кругу в рамках привычных ролевых действий и взаимодействий.

Не только не продуцируют новые сюжетные идеи, но и не подхватывают идеи других; очень затруднено соединение разных смысловых полей (комбинирование в сюжете событий из разных смысловых сфер).

В игре-придумывании со взрослыми и сверстниками малоактивен, в основном, повторяет фрагменты повествования, предложенные партнерами

Развертывает, в основном, привычные сюжеты (небольшой круг тематики), часто весьма изощренно, с детализацией ролевых действий и отношений, активно использует ролевую речь – с партнерами и куклами. Откликается на инновации других, может встроиться в игру сверстников, найти место в общем смысловом поле, двигаться вслед за более активным партнером, но сам инициативно не стремится прорвать привычный «круговой» сюжет

В игре-придумывании со взрослым, вслед за ним может вносить инновации и развертывать новую последовательность событий, но часто приходит в тупик при необходимости согласовывать свои предложения с предложениями участников-сверстников

Склонен к отторжению замысла другого, нежели к его ассимиляции из-за трудностей комбинирования разных событий в единую новую сюжетную

Развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер;

С одинаковой легкостью развертывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия)

Может быть инициатором игры-фантазирования со сверстниками. Легко находит смысловое место в игре сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их форме игры.

Часто бывает инициатором игры с 3-4 сверстниками, умеет внятно изложить им замысел, предложить всем подходящие роли.

С легкостью участвует в игре-придумывании со взрослыми и сверстниками, внимателен к идеям партнеров, умеет их учесть и предложить свои, чувствителен в рассогласованиям в общем сюжете, преодолевает их посредством предвосхищающего планирования событий.

Примерные показатели для оценки уровня игры подобраны авторами программы «Развитие» в соответствии с пониманием закономерностей развития игровой деятельности и стратегии ее формирования, заложенными в программе «Развитие» и методических рекомендациях к ней.

Оценка уровня игры выносилась на основе обобщения результатов постоянных наблюдений за свободной самостоятельной игрой детей. Существенным подкреплением оценки уровня сюжетной игры ребенка служило его поведение в совместной со взрослым игре-придумывании.

Оценку уровня игры будут осуществляться 3 раза в год:

Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей (и наоборот). Игры часто подразумевают «исполнение» детьми определённых социальных ролей взрослых. Взрослые часто используют игры, для того, чтобы ещё лучше познать мир (деловые игры), повысить уровень «внутреннего Я» (спортивные игры) развить уровень интеллекта (сюжетно-ролевые игры) и др. Игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни. Игра в силу своих характеристик – лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка без использования методов принуждения. Из всего вышесказанного ясно, какую роль должна занимать (занимает) игра в современном воспитательном процессе и насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников. В настоящее время наблюдается реформирование российской педагогики, в том числе и дошкольной. Сегодня наиболее актуальным является реализация в образовательный процесс современных развивающих педагогических технологий. Как уже говорилось выше, ведущей деятельностью детей-дошкольников является игра. Поэтому в последнее время наиболее актуальной определяется проблема внедрения в образовательную практику дошкольных учреждения современных игровых технологий. Известно, что сюжетно-ролевая игра в классификации игровой деятельности считается наиболее сложной, но и наиболее значимой для личностного развития детей при вхождении их в мир социальных отношений с окружающими их людьми, природой. От правильного руководства игрой, от своевременного обогащения сюжетно-ролевых игр, зависит успех выполнения игровых действий, умение детьми жить в едином детском коллективе, развитие кругозора речи детей. Проведенная работа позволила сделать следующие выводы.1. На основе анализа психолого-педагогической литературы (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. П. Усова, Р. И Жуковская, Н. Я. Михайленко, В. П. Залогина, Р. А. Иванкова) мы сделали вывод, что воспитательные и развивающие возможности сюжетно-ролевой игры, в жизни дошкольника, чрезвычайно велики, и важно педагогу уметь реализовать их. Для того, чтобы реализовать потенциал, заложенный в сюжетных играх дошкольников и осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре детей, необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь представления о ее развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом возрастном этапе, и самое важное, уметь играть соответствующим образом с детьми разных дошкольных возрастов. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для самостоятельной детской игры. (Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова)2. Анализ состояния практики дошкольного воспитания показывает, что проблема обогащения сюжетно-ролевых игр актуальна для современного детского сада.3. Повышение педагогического мастерства педагогов по проблеме обогащения сюжетно-ролевых игр можно реализовывать на основе любых форм организации методической работы. В нашей работе такой формой было определено консультирование.4. В результате проведенной методической работы с целью обогащения и развития речи в сюжетно-ролевых играх детей дошкольного возраста выявлены положительные изменения: повышение интереса к профессиональной деятельности, улучшение эмоционального настроя в коллективе и в работе с детьми. Совершенствование методической подготовки по данной проблеме сказалось на улучшении их воспитательно-образовательной работы с детьми по организации сюжетно-ролевых игр, активизации работы с родителями.

Список использованной литературы.

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой.[Текст]/ Аникеева Н.П.//Книга для учителей-Н. Просвещение, 1994.-28с

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.[Текст] /Алексеева М.М., Яшина В.И.// Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб.- М.Академия, 1997. -123с

3. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя[Текст]/ Барташникова И.А., Барташников А.А.//Пособие для воспитателей.- Х.Фолио, 1997.-72с

4. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи.[Текст]/ Бельтюков В. И. //Педагогика.-М.Академ.пед.наук , 2000.-35с

5. Гросс К. Душевная жизнь ребенка.[Текст] /Гросс К.//Пособие для психологов и педагогов -К.Просвещение, 1986.-32с

6. Донцов А.И. Психология коллектива. .[Текст] / Донцов А.И. //Учебное пособие-М.Моск.ун-т, 2007.-59с

7. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. .[Текст] / Жуковская Р.И.//Учебное пособие -М.Просвещение, 2003.-121с

8. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей.[Текст] / Зворыгина Е.В.// Пособие для воспитателя дет. сада-М. Просвещение,2008.-43с

9. Козлова С.А., Куликова Т.А.Дошкольная педагогика. [Текст] / Козлова С.А., Куликова Т.А.// Учебно – методическое пособие- М. Академия, 2002-232c

10. Кричевский Р.П. Психология малой группы. [Текст] / Кричевский Р.П //Методическое пособие для студентов вузов-М.Просвещение, 2005-123с

11. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. [Текст] / Т. А. Марковой //Пособие для воспитателя детского сада.-М.Просвещение, 1982.-49с

12. Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой//Учебное пособие для студентов вузов. -М.Просвещение,1990.-32с

13. От рождения до школы./под ред .Н.Е.Веракса , Т.С.Комарова ,М.А.Васильева./ Основная общеобразовательная программа –М. Мазаика-Синтез,2010.

14. Селиванов В.С.. Основы общей педагогии. [Текст]/ В.А.Сластенина. // Учеб. пособие для студ. Высш.пед.Учеб. заведений.-М. Академия, 2006 .-86с

15. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. [Текст]/ Пискунова А.И.//Учебное пособие – М. Академия Пед.Наук, 1954.-216с

16. Шмаков С.А. Игры – шутки, игры – минутки. [Текст]/ Шмаков С.А..// Пособие для воспитателей- М, М.Новая шк. 2006.-200с

17. Шорохова О.А. Играем в сказку. [Текст]/ Шорохова О.А. // Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников.- М.Сфера, 2008.-123с

18. Хрестоматия по педагогической психологии. /Под ред. Красило А.И., Новгородцева А.И.//Сборник- М. Сфера, 1995.-64с

19. Эльконин Д.Б. Психология игры. [Текст]/ Эльконин Д.Б.//Учебное пособие- М.Академия, 2007.-264с

20. Эльконин Д.Б.. Избранные психологические труды. [Текст]/ Эльконин

Д.Б.//Учебное пособие- М. Академия, 1989.-123с

Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»

• Развивать интерес детей к книге, желание и умение находить ответы на свои вопросы; показать зависимость : лес — книга; чем больше книг производится, тем больше уничтожается лесных массивов, поэтому важная задача — беречь книги, журналы.

• Познакомить с использованием вторичного сырья (макулатуры) для изготовления книг; научить понимать значение труда людей, работающих в книжных мастерских (переплетчик, художник, реставратор).

Предварительная работа: экскурсия в библиотеку,

• выпуск плакатов-«молний»: «Лес и человек», «Не разводи пожаров » и т. д. ;

Создание проблемной ситуации:

• Книга порвалась — что делать?

• Первое посещение библиотеки (правила поведения).

• Если все библиотеки закроются, что будет с нами?

Сюжетно-ролевая игра «Школа»

• Провести экскурсии в царство царя Берендея.

Организовать совместную трудовую деятельность дошкольников .

• Провести литературные викторины.

• маски зверей, птиц, насекомых;

• игрушечные звери и птицы;

• сюжетные картинки с изображением проблемных ситуаций.

Создание проблемной ситуации :

Примечание. Роль учителя во всех ситуациях выполняет ребенок, который задает вопросы и выслушивает ответы.

• В уголке «Школа» сидит зайчик, у него забинтована лапка. Вопрос детям : почему лапка забинтована, что могло произойти?

• Лежит бумажная бабочка с оторванным крылышком, вокруг нее изображения «печальных» цветов. Задание детям : высказать свои пред-положения, почему у бабочки такой вид и почему цветы «грустные».

• В уголок «Школа» прилетела сорока с письмом от Берендея : «Тревога, появился муравьед!» Чем может грозить его появление в лесу? • В уголке «Школа» находится сюжетная картина , изображающая голые, больные деревья. Задание детям: подумать, что произошло в этом лесу и как можно ему помочь.

Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская для животных»

• Рассказать о том, что существуют специальные парикмахерские для животных (мытье, стрижка шерсти).

• Обратить внимание детей на проблему мусора (в парикмахерской остаются пустые флаконы, баночки, остриженная шерсть и т. п.).

• Как решить проблему утилизации отходов с наименьшим ущербом для природы?

• контейнер с измельчителем мусора;

• специальный шампунь для животных;

• специальные расчески для собак;

• Фотопроспект «Модели стрижки зверей».

Создание проблемной ситуации:

• В парикмахерскую приходит лохматая грязная собачка, которую из-за ее неопрятного вида никто не хочет взять к себе домой. (Парикмахер предлагает вымыть ее и постричь.)

• Открытие парикмахерской-салона «У Артемона» (оформление помещения, выбор журналов, фотографий).

• В парикмахерскую приходит экологическая милиция и говорит о необходимости утилизации мусора. (Дети предлагают варианты решения этой проблемы : пластиковые баночки выбрасываются в одни контейнеры, стеклянные — в другие и т. п. Затем все это отвозится на завод и перерабатывается.

Сюжетно-ролевая игра «Театр»

• Познакомить детей в процессе игры с новыми экологическими сказками, придумать собственные.

• Просмотр видеофильмов на экологическую тему (например «В долине папоротников»)

• кукольный театр (игрушки, животные, теневой театр;

• костюмы для постановки экологических сказок;

• декорации к сказкам — деревья, цветы.

Создание проблемной ситуации :

• Сказка «Репка» (У Деда неурожай : репка не выросла. Как ему помочь)

• Сказка «Теремок» (нужно помочь персонажам построить дом, не используя лес).

• Инсценировка экологических сказок

Сюжетно-ролевая игра «Почта»

• Рассказать детям о том, что звери и птицы (голуби, собаки, слоны, верблюды) могут доставлять почту так же, как транспорт и люди.

• Познакомить с процессом получения бумаги, на которой пишутся письма, и бумаги, на которой печатаются журналы и газеты.

• Объяснить, что почта помогает людям получать быструю информацию о событиях, происходящих в мире (электронная почта).

Предварительная работа: Атрибуты

• костюмы персонажей (голубь, собака, сова, слон, верблюд);

• посылки, бандероли, письма;

Создание проблемной ситуации:

• Дети получают письмо из леса о том, что там появились люди, которые ломают молодые деревья, ветки, рвут цветы. Задача детей: организовывать отряд помощи и предложить пути решения проблемы.

• Почтовый голубь приносит телеграмму от гиппопотама о том, что в Африке сильная засуха. Задача детей: организовать доставку питьевой воды в специальных баллонах (их заменяют пластиковые бутылки); используя географическую карту, предложить способы доставки.

• Собака Жучка приносит весть о том, что в горах сошла лавина, в результате чего пострадали звери, поломаны деревья. Задача детей : собрать специальную посылку с бинтами, йодом, замазкой для деревьев.

Консультация для родителей «Сюжетно-ролевые игры в жизни детей»

Игра всегда имела, имеет и будет иметь огромное значение в жизни ребенка. И если вы думаете, что игра всего лишь развлечение и пустое времяпровождение – вы глубоко ошибаетесь. В процессе игры ребенок обучается анализу, развивает свое воображение, мышление и еще много чего полезного происходит в развитии ребенка.

Существуют несколько видов игровой деятельности. Это индивидуально предметная, которая возникает в раннем возрасте от полугода до двух лет, предметно подражательная, которая проявляется на втором году жизни и сюжетно-ролевая. Вот о сюжетно-ролевых играх мы и поговорим ниже.

Что такое сюжетно-ролевые игры?

Сюжетно-ролевые игры – это игры, в которых дети «одевают» на себя роль, передавая ее характер, и действуют по определенному заданному сюжету или же сами создают его. То есть это в некотором роде театральное представление. Дети вживаются в свою роль и ведут себя так, как видят своего персонажа со стороны.

С южетно-ролевые игры занимают свое место в жизни ребенка тогда, когда он научится использовать предметы не только лишь по их непосредственному назначению, но и в соответствии с сюжетом игры. В процессе у ребенка появится желание копировать действия взрослых, он научится взаимодействовать с другими детьми в игре , или взрослыми.

Изначально сюжетно-ролевая игра проявляется в обычном подражании взрослого ребенком. Малыш самостоятельно пылесосит, варит суп, укладывает игрушки спать, что-то ремонтирует. Через некоторое время ребенок начинает обыгрывать знакомые ему жизненные ситуации: «посещение больницы», «поход в магазин» и т.д.

На этом этапе в сюжетно-ролевую игру добавляется диалог действующих лиц. Здесь очень кстати будет помощь родителя. Если вы будете помогать малышу в игре, то уже к двум с половиной годам ребенок будет самостоятельно играть в сюжетно-ролевые игры вместе со своими игрушками.

Далее идет усложнение игры за счет появления сюжета – объединение нескольких ситуаций. Например, сюжетом может быть поездка на природу – сначала ребенок соберет необходимые вещи, после сядет в транспорт, на месте распакует свои сумки, может взять удочку и порыбачить, или что-то еще в подобном духе. Дети начинают договариваться о правилах игры – развивается деловое общение. В 4-5 лет дети не только обыгрывают повседневные ситуации, но и добавляют в игру сюжеты из сказок, мультфильмов, книг.

Дети постарше легко включаются в сюжетно-ролевую игру, но даже это не означает, что взрослый может оставаться на заднем плане и пустить все на самотек. Если родитель не будет предоставлять ребенку новые ситуации для игры, то ребенок может остановиться в развитии и перестать проявлять самостоятельность. Проявление творчества и самостоятельности в сюжетно-ролевых играх показывает уровень развития мышления ребенка.

Значение игрушки для развертывания самостоятельной игры детьми старшего дошкольного возраста также специфично. Если в игре малышей предметная обстановка определяет сюжет, то старшие дошкольники сами конструируют предметно-игровую ситуацию в зависимости от выбранной темы и намеченного хода игры, подчиняя ее игровому замыслу.

Игра младших дошкольников требует в значительной степени опоры на игрушки и предметы, их заменяющие. Основное требование к игрушке-заместителю – удобство в выполнении игровых действий, соразмерность по величине с другим игровым материалом. Очень важно, чтобы такая игрушка напоминала изображаемый предмет общими контурами. Так, кукла может быть сделана из полотенца, если его скатать и надеть фартучек или бантик, вместо тарелки можно предложить кружок картона и т. п. При правильном руководстве игрой дети трехлетнего возраста не только с увлечением используют предложенные взрослым предметы-заместители, но и сами заранее выбирают и договариваются, что они будут обозначать («Вот это кукла», «Это тарелка»). Иногда наделяют игрушку-заместитель ролью («Давай это будет папа, а это дочка»). Дети 4-5 лет осуществляют игровые действия тоже чаще всего с помощью игрушек, но они уже начинают пользоваться и жестом, и словом, и определенным положением предмета или самого ребенка. В этом возрасте особое значение приобретают предметы-атрибуты: всевозможные шапочки, фартуки, халаты, сумочки. В этот период необходимы игрушки, отражающие специфику орудийных действий в той или иной профессии. Врачу необходим халат, стол для приема, палочка, обозначающая градусник или шприц, и непременно нужны пациенты, терпеливо сносящие заботу врача и медсестры. Этими пациентами могут быть большие куклы с легко снимающейся одеждой или голыши, завернутые в одеяло. У больных детей должны быть свои папы и мамы.

Для ребенка 6-7лет главное уже не в выполнении ролевых действий с помощью игрушек и предметов, а в общении с теми, кто взял на себя другие роли, связанные с его ролью, со смыслом сюжета игры. Это существенно меняет требования к игрушке и заставляет искать ответ на вопрос, какой она должна быть не столько в самой игре, сколько в самой реальной сегодняшней жизни. Это уже не только игры в семью, школу, больницу, но и покорение космоса, сбор урожая, строительство газопровода и т. д.

Таким образом, сюжетно-ролевые игры учат ребенка согласовывать свои действия с другими участниками игры, примерять на себя различные личностные качества, а так же находить выходы из различных ситуаций. Играя в эти игры, ребенок вырастает творческой и самостоятельной личностью , готовой к решению жизненных ситуаций.

Родительское собрание в подготовительной группе на тему: «Сюжетно- ролевая игра в жизни дошкольников. Сюжетно—ролевая игра «Космос»

Цели: формировать умение комбинировать различные тематические сюжеты в единый игровой сюжет; учить до начала игры распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий; способствовать обогащению новыми решениями (Участие взрослого в игре, изменение атрибутики и хода игры); создавать условия для творческого самовыражения; учить налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, убеждать, действовать;, соблюдать правила игры; развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных действий.

Чтение доклада: «Роль сюжетно-ролевой игры для дошкольников».

– Скажите пожалуйста, какой был недавно праздник? (День космонавтики).

-А как звали первого космонавта? (Юрий Гагарин)

-Правильно, молодцы! Давайте расскажем стихотворение про первого космонавта. Чтение стихотворения «Первый космонавт».

На космическом корабле

Он летал в межпланетной мгле

Совершив вкруг Земли виток.

А корабль назывался «Восток»

Его знает и любит каждый

Был он юным, сильным, отважным.

Помним взгляд его добрый с прищуром

Его звали Гагарин Юра.

– Скажите пожалуйста, а каким должен быть человек, чтобы его взяли в космос? (Сильным, ловким, смелым и т.д.)

-А давайте спросим у наших родителей: какую подготовку должен пройти космонавт перед полетом? Чтение стихов родителями.

– Он пример для всех ребят,
Его зовут героем.
Гордо носит космонавт
Звание такое.
Чтобы космонавтом стать,
Надо потрудиться:
День с зарядки начинать,
Хорошо учиться.

– Показаться и врачу –
Здесь экзамен строгий.
Слабакам не по плечу
Звездные дороги.
На корабль могут взять
Только сильных, ловких.
И поэтому нельзя
Здесь без тренировки.

– Барокамера, бассейн,
Где мы невесомы…
Это космонавтам всем
Хорошо знакомо.
Вот кабину карусель
Кружит круг за кругом.
Не снаряд, а просто зверь
Эта центрифуга.

– Очень много предстоит
Испытаний разных.
Тот, кто в космос полетит,
Их пройти обязан.
Он профессии любой
Должен знать секреты –
Ведь на высоте такой
Не спросить совета.

-А вы хотите полететь в космос? (Да)

-Тогда для начала, давайте проверим здоровье, ведь больным в космос лететь нельзя.

-Пройдите пожалуйста в медицинский блок, там доктор вам проверит давление, пульс, послушает и если вы здоровы, то выдаст справку. (Доктор проверяет, выдает справку).

-Все здоровы, это хорошо, и мы можем лететь в космос. Но для начала давайте сделаем веселую зарядку, чтобы зарядиться энергией и хорошим настроением. Выполняем зарядку (дети в маленьком кругу, взрослые за ними в большом кругу).

Молодцы все! А теперь с хорошим настроением мы отправимся в научно-космический центр. Т.к. там сегодня выходной день, а свободных ракет на космодроме нет, все улетели, то нам предстоит самим построить ракеты для полета в космос. Прошу всех пройти в автобус, мы поедем в научно-космический центр.

-Уважаемые пассажиры, сегодня нас сопровождает корреспондент газеты «Красный север», он будет брать у вас интервью.

*сколько планет в солнечной системе?

*как они называются?

*как называется ближняя к нам звезда?

*какая планета ближе всего к Солнцу?

*как называется планета на которой мы живем?

*за сколько часов Земля совершает поворот вокруг своей оси?

*за сколько дней (суток) Земля совершает поворот вокруг Солнца?

*сколько это месяцев?

*сколько времен года смениться за это время? Какие?

Спасибо за информацию, вы много знаете, молодцы!

-Ну вот мы и приехали на завод по производству ракет. Нас тут встречает экскурсовод, сейчас он нам все тут покажет и расскажет.

-Здравствуйте дорогие гости! Проходите пожалуйста. Вот посмотрите это у нас доска почета. Эти люди стояли у истоков российской космонавтики и ракетостроения. Это русский ученый – Константин Эдуардович Циолковский – он изобрел первую в мире ракету. Константин Эдуардович очень любил наблюдать в телескоп за звездами, изучал их и мечтал до них долететь,(сопровождает рассказ демонстрацией портрета К.Э. Циолковского.)

– Задумал он сконструировать такой летательный аппарат, который мог бы долететь до планет. Ученый проводил расчеты, делал чертежи и придумал такой летательный аппарат, который мог бы полететь за пределы Земли. Но, к сожалению, у него такой возможности не было. И только через много лет другой русский ученый-конструктор, Сергей Павлович Королев(показывает портрет), смог сконструировать и изготовить первый космический спутник, в котором вокруг Земли сначала летала собачка, а потом, в 1961 году полетел человек.

-А здесь у нас конструкторское бюро, тут вы и будете собирать ракеты. Обратите внимание на схемы, модели, они могут вам пригодиться.

7. Строительство ракет в конструкторском цехе.

Корреспондент фотографирует строительство и готовые ракеты.

-Придумайте своим космическим кораблям название из чего они,

для кого, сколько мест и т.д.

-Ну вот и ракеты и готовы. Можно лететь. Давайте все оденем скафандры, ведь без них в космосе ни как. Имитируем одевание скафандров, застегнуть все кнопочки, завязать все шнурочки.

-Проверяем нигде ничего не жмет? С помощью разминки:

Руки вверх и в кулачок, разожми и на бочок

Руки в стороны и в кулачок, разожми и на бочок

Руки вниз и в кулачок, разожми и на бочок.

Руки к пульту и молчок, мы в ракету сели – скок!

Начинаем обратный отсчет: 5,4,3,2,1 – пуск!

-Наш корабль летит в космос. Посмотрите в иллюминаторы- какое бесчисленное множество звезд! Настя А. читает стихотворение

Светятся звезды, светятся…

Даже порой не верится,

Что так велика Вселенная.

В небо смолисто-черное

Гляжу, все забыв на свете…

А все-таки это здорово,

Что ночью нам звезды светят!

-Уважаемые пассажиры расскажите про свои космические корабли: название, для кого, из чего, сколько мест? (Каждый рассказывает про свою ракету).

10.Воспитатель: Включается музыка

-Ой, вы чувствуете это, это же невесомость, вы можете расстегнуть свои ремни и полетать по кораблю. Имитация невесомости.

-Ну, а сейчас настала пора перекусить. Доставайте свои тюбики с едой и давайте пообедаем. Имитация обеда.

11.За вкусным космическим обедом, мы не заметили как вернулись на Землю, в свой детский сад. И мы приглашаем вас в наш музей. А наш музей – это ваши рисунки и поделки. Приглашаем вас посмотреть.

В заключении ребята расскажут стихотворение:

1.Мы смотрим на синее небо,

А в небе нам звезды видны.
Сверкают, летая, кометы
И дарят мальчишкам мечты.

Нам хочется в космосе всем побывать
И сделать один только шаг на Луну.
Желанье скорее успеть загадать,
Увидев упавшую с неба звезду.

Мы знаем, что Юрий Гагарин

В реальность мечту воплотил.
Героем он стал настоящим
И в космос полет совершил

Гордится Гагариным наша страна.
И нам улыбается с неба Луна,
Мы знаем, что Солнце – большая звезда,
И ближе стать может мальчишек мечта.

-Большое спасибо всем за внимание. Мы очень рады были вас видеть.

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 30»

Передовой педагогический опыт

«Взаимодействие с семьями воспитанников в рамках клуба «Молодая семья»

Автор-составитель: Будыкина Светлана Михайловна

Слово о педагоге -3 страница

Пояснительная записка – 4 страница

Приложения – 13 страница

Приложение 1 – 14 страница

Приложение 2 – 15 страница

Приложение 3 – 16 страница

Приложение 4 – 17-19 страница

Приложение 5 – 20-21 страница

Приложение 6 – 22-38 страница

Конспекты -39-57 страница

Литература – 58 страница

СЛОВО О ПЕДАГОГЕ

Будыкина Светлана Михайловна

Дата рождения: 5 мая 1967 года

Домашний адрес: Кемеровская область, г. Анжеро-Судженск,

ул. Шахтёрская, д.18-23.

Стаж работы: 23 года

Место работы: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 30»

Занимаемая должность: воспитатель

Категория: I категория

От того ,как прошло детство, кто вёл

ребенка за руку в детские годы, что вошло

в его разум и сердце из окружающего мира –

от этого в решающей степени зависит, каким

человеком станет сегодняшний малыш».

/В. А. Сухомлинский/

Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования»(2000г) обязывает работников дошкольного образования развивать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников, так как система образования должна быть ориентирована не только на задания со стороны государства, но и на общественный образовательный спрос, на реальные потребности потребителей образовательных услуг («Концепция модернизации российского образования на период до 2010года»).

Появившийся в 1995 году закон РФ «Об образовании» обязывает педагогов и родителей стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.

В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.

В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».

Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.

Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине.

Как сложно бывает достучаться до пап и мам!

Как нелегко порой объяснить родителям, что ребенка надо не только накормить и красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать, размышлять.

Как изменить такое положение?

Как заинтересовать родителей в совместной работе?

Как создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками воспитательного процесса?

Поэтому, в 2009 году, набрав группу малышей, я начала работать над проблемой взаимодействия детского сада и семьи .Я создала клуб «Молодая семья».

Опыт формировался в детском саду № 30 «Зорька» .

Работу по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ вела по четырем направлениям.

С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка я начала работу с анкетирования «Сотрудничество детского сада и семьи». Получив реальную картину, на основе собранных данных, я анализировала особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, выработала тактику своего общения с каждым родителем. Это помогло мне лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

Я разработала для себя критерий, который назвала «включенностью» родителей в образовательный процесс. Сначала этот критерий отражал количественные показатели присутствия родителей на групповых мероприятиях: посещение родительских собраний и консультаций; присутствие родителей на детских праздниках, участие родителей в подготовке и проведении экскурсий, тематических занятий; участие в выставках, вернисажах; выпуск журналов и книг; посещение «Дня открытых дверей»; помощь родителей в оснащении педагогического процесса.

Позднее я выделила для себя качественные показатели: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности детей и взрослых.

Такой анализ позволил выделить три группы родителей.

Родители – лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения.

Родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации.

Родители – критические наблюдатели. Изменение восприятия родителей как участников образовательного процесса привело к изменению понимания типов семей: активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей; заинтересованные, но желающие решить проблемы с помощью специалистов; равнодушные, живущие по принципу «меня воспитывали так же».

У меня появилась возможность дифференцированного подхода к родителям во время проведения совместных мероприятий.

Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста.

В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов ДОУ (логопед, инструктор по физической культуре, старшая медицинская сестра, музыкальный работник, разные кружки) по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.

Исходя из цели всего учреждения, я сформулировала свои так:

Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями.

Установление доверительных и партнерских отношений с родителями.

Вовлечение семьи в единое образовательное пространство.

Для скоординированной работы детского сада и родителей я поставила перед собой необходимость решить следующие задачи:

Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Работать в тесном контакте с семьями своих воспитанников.

С этой целью я использовала активные формы и методы работы с родителями:

– посещение семей воспитанников на дому;

– общие и групповые родительские собрания;

– занятия с участием родителей;

– выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;

– Дни открытых дверей;

– участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;

– совместное создание предметно – развивающей среды;

– работа с родительским комитетом группы;

– беседы с детьми и родителями;

-клуб «Молодая семья»

В результате повысился уровень воспитательно-образовательной деятельности родителей, что способствовало развитию их творческой инициативы.

Зная, как важна атмосфера дружеских взаимоотношений между педагогом и родителями, первое заседание клуба «Будем знакомы» я провела в нетрадиционной форме. Очень тщательно к нему готовилась, ведь успех клуба во многом обеспечивается его подготовкой.

Подбирала музыку, готовила пригласительные билеты, постаралась создать в группе атмосферу добра, уюта и тепла. Начиналось оно с приветствия и благодарности отдать ребенка в наш детский сад. Игра «Давайте познакомимся и, будем дружить», объединила взрослых (все встали в круг и рассказывали немного о себе). Сначала все смущались, но это чувство быстро сменилось радостью и интересом. Минутка знакомства помогла снять напряжение, ведь родителям, сидящим за одним столом, не раз в течение собрания нужно было обсудить ситуацию или вопрос вместе.

Мягкое освещение, музыкальное сопровождение, доброжелательный тон повествования способствовали созданию доверительной атмосферы, помогли родителям откровенно говорить о проблемах.

С интересом родители относятся к небольшим по объему текстовым материалам, рекомендациям, советам, которые носят характер краткой памятки .

К каждой встречи я готовлю выставку детских работ или фотостенд, где использую фотографии из семейных альбомов, жизни группы. На каждом клубе выражаю благодарность родителям, которые уделяют много внимания своим детям и помогают в совместной работе. Было очень приятно видеть счастливые глаза родителей, когда им вручали грамоты или благодарности, в стихотворной форме собственного сочинения:

«Родители у нас – народ прекрасный,

Смысл воспитания для них, предельно ясен.

Ведь только творчество и труд,

Нам личность в будущем дадут».

«Спасибо вам за труд большой,

За все, что сделано с душой!»

«В группе папа есть у нас,

Он помощник просто класс.

Пилит, чинит и строгает,

Во всем нам очень помогает».

«Папы, мамы – молодцы!

Во всем нам помогают.

Белят, красят и поют,

И в игры играют».

Родители стали активными участниками всех дел в группе, непременными помощниками, научились взаимодействовать друг с другом в роли игровых партнеров.

Большая работа с родителями была проведена мною при подготовке детей к школе.

В результате обогатился воспитательный опыт родителей и повысился эффект семейной подготовки к школе.

Тему практикума «Семья на пороге школьной жизни ребенка» подсказали беседы с родителями и анализ ответов детей на занятиях по развитию речи. Было проведено анкетирование родителей «Скоро в школу», интервью с детьми, тесты «Хочу ли я в школу», анализ рисунков детей «Каким я представляю себя в школе», родителей «Каким я представляю своего ребенка в школе».

Совместная подготовка сблизила меня и родителей, родителей и детей, подружила семьи. Атмосфера доброжелательности стала характерной и для других общих дел в группе. У многих родителей открылись скрытые таланты, о которых они не подозревали, пока не пришлось рисовать самим.

Было много восторгов и удивлений.

На встречу были приглашены специалисты: учителя школы, логопед. Если в начале встречи ощущалось некоторое напряжение, чувство неуверенности, беспокойства, то к концу встречи царила веселость, взаимная симпатия, эмоциональная открытость и интерес друг к другу.

Проведенная работа способствовала повышению внимания родителей к переживаниям ребенка в предшкольный период жизни. Родители познакомились с требованиями, которые предъявляет школа к ученикам, получили рекомендации по развитию речи, им были предложены игры и игровые упражнения по развитию умственных способностей детей, игры с буквами и цифрами.

Наглядно – информационное направление включает в себя:

– папки – передвижки «Здоровейка», «По Совету всему свету»,

– семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Наша жизнь день за днем», «Воспитание со всех сторон» (см. Приложения),

– фотомонтажы «Из жизни группы», «Мы – друзья природы», «В кругу семьи»,

– фотовыставки «Моя бабушка – лучше всех», «Мама и я, счастливые мгновения», «Папа, мама, я – дружная семья»,

– семейный вернисаж «Лучшая семья моя», «Семья – здоровый образ жизни», «Учись быть папой»,

– эмоциональный уголок «Я сегодня вот такой», «Здравствуйте, я пришел»,

– копилка Добрых дел.

Форма работы через родительские уголки является традиционной. Для того чтобы она была действенной, помогала, мне активизировать родителей я использую, рубрики: «Чем и как занять ребенка дома», «Спрашивали – отвечаем», «Говорят дети», «Носики – курносики», «Вырастай-ка», «Благодарим», «Это интересно», «Поиграем», «От всей души», «Обратите внимание», в которых помещаем практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания

Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными. Наглядно – информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

В группе проведены:

– праздники «День Матери», «А ну-ка бабушки», «День рождения», «Лучшая семья моя»,

– развлечения «Семейные посиделки», «День смеха»

– «Все профессии нужны, все профессии важны» (встреча с интересным человеком),

– спортивные досуги «Семья – здоровый образ жизни»,

Чтобы эти мероприятия стали обучающими для детей и родителей, мы разработали определенный алгоритм подготовки к семейным праздникам:

– выделение цели и задач мероприятий для детей, родителей и педагогов;

– консультации для родителей;

– составление плана проведения мероприятия и участия в нем родителей;

– распределение ролей взрослых;

– изготовление пригласительных билетов;

– подготовка отдельных номеров (разучивание стихов, танцев, песен);

– составление памятки – помощницы для родителей и для детей;

– индивидуальные встречи и консультации;

– изготовление атрибутов, пособий.

Проводимая работа позволяет повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.

Было немного страшно проводить первый семейный праздник: дети маленькие, родители малознакомы. Мы назвали его «Семейные посиделки».

Но, все оказалось довольно просто, хотя некоторые родители сначала отнеслись настороженно.

Весь праздник был построен на играх, родители – дети, потому что целью встречи было: развить взаимоотношения детей и родителей посредством включения в совместную деятельность, обогатить отношения через эмоциональное общение. Ведь не зря гласит пословица «Ребенок растет не от хлеба, а от радости».

Праздник в детском саду – это радость, веселье, торжество, которое разделяют и взрослые, и дети.

Родители – самые дорогие и близкие люди! Они увидели, что дети гордятся ими, им хочется вместе с ними танцевать, петь песни, играть. Пройдут годы, дети забудут песни, которые звучали на празднике, но в своей памяти они навсегда сохранят тепло общения, радость сопереживания.

Праздник закончился словами:

«Берегите друг друга!

Берегите друг друга,

Обижать не давайте.

Берегите друг друга,

И в минуту досуга,

Рядом вместе побудьте!»

При подготовке к празднику оформила плакаты:

«Бывает так, что час совместной игры, общих впечатлений останутся в памяти ребенка на всю жизнь», «Быть другом своих детей значительно труднее, чем прокормить и одеть их», приглашения в форме сердечка, подобрала совместно с музыкальным руководителем музыку, приготовила призы и медальки родителям за участие. Родители и дети очень радовались, были счастливы.

В. А. Сухомлинский сказал: «Дети – это счастье, созданное нашим трудом. Занятия, встречи с детьми, конечно, требуют душевных сил, времени, труда. Но, ведь и мы счастливы тогда, когда счастливы наши дети, когда их глаза наполнены радостью».

Поэтому я решила – пусть праздничные встречи проходят постоянно и будут яркими, полезными и увлекательными, ведь в результате их проведения формируются положительные взаимоотношения родителей со своими детьми, устанавливаются эмоциональные контакты.

Родители готовят рассказ о ребенке, приносят фотографии, стараются показать что – то интересное из жизни всей семьи. Эти мероприятия не обходятся без привлечения спонсорской помощи, которая оказывается на уровне осознанной важности проводимых мероприятий (чаепитие, призы, подарки).

У многих дома есть книги и игрушки, из которых дети «выросли». Сколько воспитательных моментов таит в себе эта маленькая акция! Это и бережное отношение к старым вещам; при этом дети учатся не только принимать подарки, но и делать их – это большой труд, воспитание души.

Сразу для родителей это оказалось непросто, но искренняя и неподдельная радость в глазах наших детей заставила их быть добрее, внимательнее, честнее к окружающим. И вслед за одними, потянулись все остальные. Ведь моя задача была организовать это так, чтобы взрослые сами захотели помочь, принести игры и книги. Пусть не новая игра, но теперь, играя в нее с друзьями, ребенок может познакомить их с вариантами этой игры в семье. А любимая книга стала еще интереснее и звучит по – новому в кругу друзей. Теперь у нас в группе целая библиотека, созданная благодаря родителям.

Основная цель таких мероприятий – укрепление детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье.

В решении этой задачи мне помогли фотовыставки «Милая мама моя», «Самый лучший папа», «Моя дружная семейка», «Семья – здоровый образ жизни».

Живой интерес и даже удивление родителей вызвала небольшое кино «Семья глазами ребенка», где дети делились своими мечтами. С точки зрения взрослых, мечты детей в семье были материальны: новая кукла, машинка, робот. Каково же было восхищение родителей, когда они прочли желания своих детей: «Мечтаю о братике и сестричке», «Мечтаю, чтобы все жили вместе», «Мечтаю, чтобы родители не ссорились» . Это заставило родителей взглянуть на свои отношения в семье с другой стороны, постараться укрепить их, больше внимания уделять детям.

Участие семей в конкурсах на лучший рисунок, салфетку, поделку из природного материала, не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах. Чтобы привлечь родителей к участию в конкурсах, выставках, я заранее вывешиваю интригующее, яркое сообщение . Они не остаются равнодушными: собирают рисунки, фотографии, готовят вместе с детьми интересные поделки. Это помогает мне лучше узнать моих воспитанников.

Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с родителями. Каждый человек, сделав какую – нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждаются и наши родители.

«Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных измерениях», – писал Ф. Ларошфуко. Я думаю, что это актуально всегда и везде. Не забывайте хвалить своих родителей. Я всегда делаю это при любом удобном случае, и родители платят мне тем же.

В современных условиях детского сада трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое у нас в группе сделано руками пап и мам наших детей. Они помогли сделать разные полочки, кольцебросы, на участке сделали скамейки, машину, лебедей, красивые клумбы.

Результат совместного творчества детей и родителей способствовал развитию эмоций ребенка, вызвал чувство гордости за своих родителей.

Доверительные отношения устанавливались постепенно в совместной деятельности родителей с воспитателем.

Воспитание и развитие ребенка невозможны без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными и тогда все получится.

На сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.

Опыт работы показал: позиция родителей как воспитателей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей.

Анализ совместных мероприятий и анкетирование родителей показывает: 35% родителей регулярно участвуют в планировании образовательного процесса, 95% семей принимают активное участие в организации образовательной деятельности, до 70% в оценке результатов.

Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. 70% родителей, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности.

По результатам повторной диагностики в группе нет родителей – наблюдателей; на 30% увеличилось число родителей – лидеров; до 67% выросло количество родителей – исполнителей.

Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником в семье.

В результате проделанной работы, использовании различных форм и методов общения с родителями, повысилась психолого-педагогическая грамотность родителей; повысилась культура межличностного взаимодействия детей в группе.

Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает не сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели.

Я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек – таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.

СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ АВТОРИТЕТА ВОСПИТАТЕЛЯ:

1. Торжественно вручить на родительском собрании почетную грамоту за услуги ко Дню дошкольного работника или за высокие показатели в работе по итогам года.

2. Оформить красивое поздравление в холле ко дню рождения педагога.

3. Организовать благодарственное письмо от родителей выпускников.

4. Оформить холл фотографиями лучших педагогов детского сада с кратким описанием их личных достижений.

Педагогическая культура родителей

1. Родители умеют учитывать возрастные особенности детей (находят верный тон в отношениях с детьми в зависимости от возраста и их индивидуальных различий)

2. Родители умеют выявить и оценить положительные черты характера своих детей

3. Знают недостатки в характере и привычки своих детей, умело организуют воспитание

4. Родители занимаются педагогическим образованием и самообразованием

5. Родители регулярно посещают родительские собрания, консультации, школу для родителей в детском саду

6. Родители интересуются положительным опытом воспитания в других семьях, стараются применять его к своей семье

7. Родители применяют единые требования к детям

8. Имеются семейные традиции, совместные праздники и отдых

9. Родители поощряют детей (за что и как)

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СЕМЬИ.

Краткая характеристика воспитательных возможностей каждого члена семьи.

1. Интересы и склонности членов семьи _______________________

2. Любимые занятия: отца ______________________________________

3. Отношение к работе: отца ____________________________________

4. Как в семье отдыхают

5. Семейные праздники и традиции

6. Помогают ли старшие братья и сестры в воспитании малышей

7. Отношение в семье к дедушкам и бабушкам

«ЧЕГО ВЫ ЖДЕТЕ ОТ ДЕТСКОГО САДА В ЭТОМ ГОДУ?»

Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки!

Вот вы и переступили порог нашего детского сада. Добро пожаловать! Надеемся, что наше знакомство перейдет в настоящую дружбу, а вашему малышу будет у нас уютно и интересно. Нам очень важно знать ваши настроение, переживания и ожидания от пребывания ребенка в детском саду. Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы:

1. Что вас больше всего привлекает в нашем детском саду (отметьте нужное)

· близость от дома;

· хорошее состояние территории и материально – техническое оснащение групп;

· наличие творческого, профессионального педагогического коллектива;

· хорошие отзывы других родителей;

· интересные программы обучения и развития ребенка;

· наличие дополнительных услуг;

· высокий уровень подготовки к школе;

· Ваши варианты ответа?

2. Что, на Ваш взгляд, самое главное для благополучной адаптации ребенка в детском саду

· доброе отношение воспитателей к ребенку;

· большое количество игрушек в группе;

· хорошее здоровье ребенка;

· соблюдение режима дня в детском саду и дома;

· единый подход к вопросам адаптации ребенка со стороны родителей и воспитателей;

· Ваш вариант ответа?

3. Что, на ваш взгляд, важно знать воспитателю о Вашем ребенке

4. Чему, по Вашему мнению, должен научиться ребенок в этом году?

5. Чему бы Вы как родители хотели научиться у воспитателей?

6. Каким опытом семейного воспитания готовы поделиться?

7. Часто ли Вы дома вместе с ребенком рисуете, играете, читаете?

8. Какие консультации по вопросам воспитания и развития ребенка Вы хотели бы получить

9. В каких мероприятиях детского сада Вы готовы участвовать охотнее всего

· анкетирование по разным вопросам;

· участие в конкурсах;

· участие в подготовке детских праздников и развлечений;

· участие в спортивных соревнованиях;

· просмотр открытых занятий с детьми;

· Ваш вариант ответа?

Благодарим за сотрудничество!

«ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ГОДА»

Дорогие мамы, папы, бабушки и дедушки!

Закончился учебный год. Наступило время подводить итоги и строить планы на будущее Нам очень важно знать ваше мнение о работе коллектива детского сада с семьей в прошедшем году.

1. Удовлетворены ли Вы работой детского сада в целом?

2. Хорошо ли относятся педагоги группы к Вашему ребенку?

3. Как Ваш ребенок посещает детский сад (отметьте нужное):

· посещает, но не очень охотно;

· не любит ходит в садик;

· часто болеет, поэтому мало посещает детский сад.

4. Получали ли Вы подробную информацию о жизни ребенка в детском саду?

5. Какие мероприятия Вам в детском саду больше всего запомнились?

6. Какие причины не позволили Вам посетить все мероприятия?

7. Какие темы, интересующие Вас, остались незатронутыми педагогами детского сада в этом году?

8. Какие формы работы с семьей показались Вам самйми интересными (отметьте нужное):

9. Что бы Вы пожелали коллективу детского сада для улучшения работы в будущем?

Благодарим за ответы и надеемся на сотрудничество в новом учебном году!

· На субботник по благоустройству территории детского сада:

Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки!

Приглашаем на субботник:

Дорог каждый нам работник!

Инвентарь мы закупили,

Всех вокруг оповестили.

Есть лопаты, грабли, краска –

Сделаем из сада сказку!

Если дружно все возьмемся,

Очень быстро приберемся.

· На осенний праздник:

Мы приглашаем всех на бал

В нарядный музыкальный зал.

Там будут шутки, будет смех,

Осенний вальс, стихи, успех,

Для вас родные малыши

Споют и спляшут от души.

· На новогодний утренник:

Запахло елкой в нашем доме,

Огни горят красиво в холле.

И бой часов гостей позвал

На новогодний карнавал.

Готовы песни, танцы, маски,

Придут герои зимней сказки.

Вам чудеса мы обещаем

И с Новым годом поздравляем!

· На утренник, посвященный 8 Марта:

На лесной проталинке

Красоты и нежности.

Приходите в гости к нам,

Шлем Вам поздравление

УПРАЖНЕНИЯ И ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ КОММУНИКАТИВНОГО ХАРАКТЕРА

Цель: тренировка и осознание собственной манеры невербального выражения эмоциональных реакций жестами, мимикой, интонацией голоса, темпом речи, паузами, контактом глаз.

Вы находитесь в методическом кабинете на консультации. В это время кто – то открывает дверь. Вы смотрите на вошедшего требовательно («быстрей садись»), удивлённо («не ожидала»), вопросительно («что – нибудь случилось»), радостно («наконец – то!»).

Вы решили посетить внезапно заболевшего ребёнка. Звоните в квартиру. Вам открывает дверь удивлённая мать. Покажите, как вы успокоите её.

Вы вошли в раздевальную комнату и увидели мать шестилетнего воспитанника, стоящую на коленях и зашнуровывающую сыну ботинки. Вы не ожидали этого, удивлены. Покажите своё удивление.

Цель: тренировка эмоциональной выразительности в передаче невербальной информации собеседнику.

Вообразите, что с коллегой по работе вас разделяет окно с таким толстым стеклом, что попытки кричать бесполезны. Не договариваясь о содержании информации, передайте её через стекло. Чем выразительнее и полнее передаётся эмоциональная реакция, тем легче другому расшифровать содержание ситуации.

Цель: осознание личной манеры невербального выражения эмоциональных реакций по поводу различных ситуаций общения (выполняется в паре).

Воспитатель: «Вы опаздываете на завтрак, поторопитесь». Отец ребёнка: «Извините, мы вынуждены были задержаться».

Воспитатель: «Могли бы вы выполнить маленькую просьбу – постирать фартуки для дежурства детей во время еды»? Мать: «Сейчас я очень загружена на работе, но через пару дней смогу»

Произнести фразы «Мне не безразличны успехи вашего ребёнка»; «Мне хотелось бы большей откровенности в нашем разговоре» с оттенками иронии, упрёка, вызова, безразличия, требовательности, доброжелательности. По ходу произнесения воспитатели могут сообщать друг другу, удалось ли, на их взгляд, достичь цели воздействия.

«ИЗМЕНЯЕМ РОЛЕВУЮ ПОЗИЦИЮ В ОБЩЕНИИ»

Объяснение: «Я» в роли «дитя» – позиция подчёркивания особой чувствительности, ранимости, зависимости, подчинённости. Позиция «Я» в роли «родителя» – стремление руководить, подчинять, брать ответственность на себя. Позиция «Я» в роли «взрослого» – подчёркивание сдержанности, понимания интересов другого и гибкое распределение ответственности между собой и партнёром по общению. В межличностном контакте человеку свойственно занимать одну из трёх названных позиций, что определяется особенностями характера. Попробуем сознательно управлять выбором ролевых позиций в общении. Один из воспитателей произносит фразу в любой из трёх ролевых позиций, другой определяет и обосновывает, какую позицию занимал говорящий. Фразы для упражнения: «Когда – нибудь вы поймёте, что мои требования к ребёнку были справедливы»; «Если вас не затруднит… мне хотелось бы поговорить о вашем ребёнке»; «Вам, несомненно, известны успехи вашего сына в рисовании»… (участники упражнения без труда могут использовать собственные фразы).

Изменение задания: каждая фраза произносится во всех трёх ролевых позициях по заказу одного из партнёров по упражнению. Если второму произнесение кажется неубедительным, он просит повторить фразу ещё и ещё раз.

Нужно сформулировать форму открытой коммуникации в ответ на следующую фразу матери играющим детям: «Перенесите все свои игрушки на стол и там играйте». Воспитатели предлагают свои варианты ответов в форме открытой коммуникации. Затем можно предложить педагогам сравнить две фразы – реакции детей: 1) «Нет, мы уберем, нам нравится играть здесь». 2) «Мама, ты хочешь, чтобы мы прекратили игру?». Какую из фраз можно считать открытой коммуникацией? Почему?

«ДАЙТЕ ОЦЕНКУ РЕАКЦИИ ПЕДАГОГА НА СЛЕДУЮЩУЮ СИТУАЦИЮ»

Мать с опозданием привела ребёнка в группу, когда все едят. Слова воспитателя: «Я вижу, вам стоит больших усилий приходить вовремя в детский сад. Чем вам помочь, чтобы Максим мог без спешки включаться в ритм группы?».

Следующие упражнения нацелены на использование в общении языка поддержки и соучастия, на осознание ответственности за содержание своей речи, которая может помогать продуктивному общению и положительному воздействию на родителя или, напротив, препятствовать ему.

«ПРЕДЛОЖИТЕ СВОЙ ВАРИАНТ реагирования в ситуации

Мать, придя за ребёнком вечером, не может найти его варежки, начинает ворчать, злиться на ребёнка.

Резюме. Для установления доверительных отношений с семьями воспитанников воспитатель активно даёт понять родителю, что внимательно слушает и слышит его. При этом педагог несёт ответственность за культуру предъявления собственных чувств и мнений. Для сохранения конструктивной позиции в случаях разногласий с родителями воспитатель использует практику анализа собственного вклада в создавшуюся затруднительную ситуацию общения: «Как бы я чувствовала себя на их месте?», «Что я хочу изменить в наших отношениях?», «Можем ли мы говорить без взаимных обвинений и критики?», «Что я чувствую к ним и знают ли они об этом?» и т.п.

«РЕШАЕМ ПРОБЛЕМНУЮ ЗАДАЧУ МЕТОДОМ РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ КООПЕРАЦИИ»

Цель: обогащение позитивного опыта общения с семьями, способствующего предупреждению ошибок в реальной жизни.

Воспитатель обратился к матери с просьбой на предстоящей встрече поделиться другими родителями опытом физического воспитания своего ребёнка. Она удивилась, смутилась и от выступления отказалась.

Задание. Сначала воспитатель самостоятельно, не советуясь с коллегами, обдумывает возможный способ своего поведения, с его точки зрения, наиболее верный. В течение следующих нескольких минут педагоги объединяются парами, пытаясь убедить друг друга в разумности своего варианта действий. Вырабатывается общее мнение в паре. Затем пары объединяются по четыре человека и уже в четвёрках изобретают конструктивные способы поведения в данной ситуации. Во время обсуждения каждая группа называет и обосновывает свои способы действий, не повторяя друг друга.

РОЛЕВАЯ ИГРА «КОНКУРС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ»

Цель: развитие умений педагогов лучше понимать природу конфликта, находить

и реализовать правильное поведение в сложившейся ситуации.

Ход игры. Группа играющих делится на две команды, каждая из которых заранее (либо экспромтом) готовит и инсценирует педагогическую ситуацию конфликтного общения педагога с родителями, оборвав её показ в кульминационный момент. Тема может быть взята как из личного опыта, так и из литературы. Команда – соперница за 3 – 5 минут находит оптимальное решение и показывает развязку ситуации педагогической целесообразности.

При подведении итогов анализируется типичность ситуации для практики общения, разумность их решения и мудрость предложенных позиций, творчество, мастерство инсценировки.

«ВЫБЕРИ АДЕКВАТНЫЙ СПОСОБ ПОВЕДЕНИЯ»

Цель: осознание воспитателем ответственности за выбор способа поведения вы конкретной ситуации.

Воспитатель огорчён тем, что на групповой встрече родителей, которую они сами оценили как весьма полезную и интересную для них, отсутствовали некоторые из тех, кому было особенно желательно услышать то, о чём шла речь.

Задание. Выбрать и обосновать один из предложенных вариантов дальнейших действий воспитателя.

1 – вариант. Подготовлю в папку – передвижку все материалы проведённой встречи и предложу по очереди каждому из родителей, кому не удалось прийти, для самостоятельного знакомства с темой.

2 – вариант. Выскажу свой неодобрение родителям, не пришедшим на встречу, в форме замечания, например: «Очень жаль, что вам не удалось прийти…»

3 – вариант. Искренне выражу одной из участвовавших во встрече матерей своё огорчение по поводу пассивности других родителей и попрошу ненавязчиво поделиться своим впечатлением от встречи с теми, кто не присутствовал. Надеюсь, что последним захочется по собственной инициативе побеседовать со мной на тему, обсуждавшуюся тогда.

4 – вариант. В личной беседе поинтересуюсь причинами отсутствия родителей на встрече.

5 – вариант. Не буду придавать факту отсутствия некоторых родителей на встречах особого значения: участвовать в них или нет – право родителя.

6 – вариант. Попробую сначала разобраться в себе, какие чувства у меня вызывает отсутствие некоторых родителей на встречах, к которым я тщательно готовлюсь, затрачивая на это много сил и времени. Разобравшись а себе, поделюсь своими переживаниями с каждым непришедшим родителем.

«РОЛЕВОЕ ПРОИГРЫВАНИЕ СИТУАЦИЙ»

Цель: игровое моделирование способов поведения педагога в ситуациях разрешения противоречий между воспитателем и родителем.

1. «Я давно хотела сказать вам о плохом поведении вашего сына», – обратился воспитатель к матери одного из воспитанников, увидев её в дверях группы. Мать ответила, что очень торопится, и поспешила уйти. Воспитатель удивлён безразличием матери к ребёнку, чем и поделился с коллегами по работе. Какой будет реакция на сетование педагога?

2. Воспитатель пригласил всех родителей на субботник, поместив информацию об этом на групповом стенде. Пришло три человека. Воспитатель недоволен. Субботник пришлось перенести. Чем можно объяснить происшедшее? Что предпринять в дальнейшем?

3. Во время сборов на прогулку один из воспитанников вдруг вынул из кармана пальто записку, адресованную воспитателю группы, с просьбой матери не закаливать её ребёнка после дневного сна. Причина не указывалась. Вы выполнили бы просьбу родителя? Какими будут ваши действия в дальнейшем?

4. На одной из встреч с родителями воспитатель объяснял нежелательность опозданий ребёнка в детский сад к утренней гимнастике и завтраку… Миша робко появился в дверях группы, когда завтрак уже заканчивался. «Покормите его, пожалуйста», – подталкивая мальчика в группу, произнесла мать, поспешно исчезая за дверью. Спрогнозируйте возможные варианты вашей реакции на ситуацию, если бы:

а) мать обратилась к вам в категоричной форме;

б) воспитанник сообщил вам, что «они с мамой проспали»;

в) воспитанник сообщил вам, что «мама поругалась с папой»;

г) воспитанник сообщил вам, что «по дороге они с мамой увидели раненую птичку и искали для неё безопасное место».

5. Мать пришла за ребёнком с большим опозданием. Проиграйте варианты вашего поведения, учитывая следующие условия:

а) мать одна воспитывает двоих детей (второй первоклассник), это не первый случай её прихода за ребёнком, когда рабочий день уже закончился;

б) в семье уже давно существует несогласованность между взрослыми по поводу того, кто будет забирать ребёнка из детского сада. Ребёнок стал реагировать на это с тревогой и беспокойством, наблюдаемыми в течение дня;

в) мать впервые пришла за ребёнком так поздно.

6. Днём к детскому саду подъехала машина с песком для детских песочниц. Песок сгрузили на асфальт недалеко от входа. «Вечером попросите родителей перенести песок», – предложила заведующая педагогам. Как вы будете просить родителей о помощи? А если они станут отказываться, какими будут ваши действия?

7. Воспитатель, изучив книгу по семейной педагогике, предложил родителям прочитать отдельные её статьи. Как вы это сделаете?

8. Воспитатель решил поговорить с матерью пятилетнего ребёнка по поводу драчливости мальчика. Как вы начнёте беседу?

9. Несколько дней ребёнка забирает из детского сада двенадцатилетний брат, хотя с родителями не было ни устной, ни письменной договорённости об этом. Воспитатель уже говорил родителям, что не вправе отдавать ребёнка несовершеннолетнему брату. И вот он снова пришёл за младшим братишкой. Какими будут ваши действия?

ДЕЛОВАЯ ИГРА, КАКАЯ ТЕМАТИКА ВСТРЕЧ

АКТУАЛЬНА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ?

Цель : овладение методикой проведения фронтальных встреч с родителями, развитие умения определять педагогическую потребность семьи и в соответствии с этим точно формулировать тему встречи для родительской аудитории.

Учебная задача: по высказываниям родителей, полученным в ходе интервьюирования с целью выяснения затруднений в семейном воспитании, сформулировать темы встреч, удовлетворяющие потребность родителей в педагогической помощи.

Ход игры. Педагоги делятся на группы, каждая из которых получает данные интервьюирования родителей с высказываниями по поводу затруднений, желаний, касающихся отношений с детьми и других проблем семейного воспитания. Опираясь на эти ответы, группа педагогов составляет тематику встреч для родителей; выбирает формы проведения каждой встречи; основные методы общения; определяет категории семей, для родителей, воспитывающих только дочь (сына) и др.); решают, кто может быть ответственным за проведение встречи.

Перед началом выполнения заданий между всеми участниками игры согласовывается регламент работы. По истечении времени каждая группа готовит выступление о результатах выполненного задания. Оценивается содержательность тематики, оригинальность формулировок, избранных форм и методов общения, полнота учёта потребностей родителей, представленных в интервью.

«ОПРЕДЕЛИМ ЛОГИЧЕСКУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ»

Учебная задача: определить оптимальную последовательность действий педагога при подготовке и проведении встречи с группой родителей.

Ход упражнения: Каждый из играющих получает карточку, на которой сформулирован какой – либо из организационных фрагментов проведения или подготовки встречи с родителями. Карточки разделяются участникам игры в произвольном порядке. Посовещавшись в течение регламентированного времени, играющие выстраиваются в том порядке, в котором представляют последовательность действий при организации и проведении встречи, комментируя свой выбор. Остальные присутствующие педагоги могут возразить, дополнить, оценить выполнение упражнений.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕКСТА НА КАРТОЧКАХ

1. Определяется тематика и выбираются формы проведения встреч с родителями на основе их заявок и просьб, а также с учётом данных о семьях воспитанников.

2. Определяются педагоги, ответственные за подготовку и проведение каждой из встреч. Это могут быть воспитатели групп, логопед, музыкальный руководитель, медицинский работник и др.

3. С родителями согласуются удобные для них дни проведения встреч.

4. Продумывается структура и содержание каждой очередной встречи: составляется план или подробный сценарий с использованием методов активизации родителей.

5. Обеспечивается заблаговременное оповещение родителей о теме встречи и их подготовка к участию в ней.

6. Выясняется мнение родителей о пользе проведённой встречи в устном опросе, путём анкетирования и др.

«НАЙДИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ»

Цель: развитие умения логически последовательно проводить тематические встречи с родителями.

Ход упражнения: Педагоги получают отдельные тексты фрагментов сценария встречи и пытаются выстроить последовательность её проведения. Может быть организована параллельная работа нескольких групп педагогов над одним сценарием.

План подготовки и проведения встречи – диспута

Что помогает взрослым развивать

у дошкольника активную жизненную позицию?

Предложить родителям высказаться о том, что для них означает выражение «активная жизненная позиция». Можно и нужно ли, на их взгляд, воспитывать её у ребёнка дошкольного возраста?

Обсудить две точки зрения на роль знаний в развитии активной жизненной позиции у ребёнка. Первая: абсолютно все знания об окружающей жизни помогают формированию собственной позиции. Вторая: на жизненную позицию больше всего влияют те знания, которые активизируют деятельность и чувственные переживания ребёнка.

Предложить высказать своё мнение по поводу слов А.Л. Барто: «Мы слишком боимся разволновать наших ребят, закрываем от них неприятности нашей жизни, лишая их высших чувств, сильных эмоциональных состояний, тем самым мы развиваем в них эгоизм и равнодушие».

Сделать небольшое резюме о том, что, воспитывая активную жизненную позицию у ребёнка, важно воздействовать на его эмоционально – чувственную сферу. Предложить нескольким родителям поделиться собственным опытом общения с ребёнком, обогащающим его чувства, знания об окружающей действительности.

Предложить послушать магнитофонную запись детских ответов на вопрос: «Что ты знаешь о Москве? Откуда ты это знаешь?»

Предложить решить следующую проблемную педагогическую задачу: «Ваш ребёнок во время просмотра кинофильма вдруг заплакал, расстроился оттого, что ему кого – то стало жалко (например, герой фильма погибает). Как вы отреагируете на это?»

Предложить родителям выбрать памятки с советами: «Что можно рассказать дошкольнику в музее Л.Н. Толстого»; «Если вы придёте с ребёнком в Третьяковскую галерею…»; «Посетите с ребёнком музей народно – прикладного искусства» и др.

В ходе выполнения упражнения педагогам может быть предложено спланировать самостоятельно подготовку к данному тематическому диспуту, можно дать задание внести новые дополнительные фрагменты в сценарий встречи.

Цель: развитие у педагога умения гибко реагировать на неожиданности в процессе общения с аудиторией, развитие ощущения уверенности в себе, чувства педагогического такта.

1. Представьте, что вы объявили тему встречи и предложили родителям обсудить её, но никто не хочет говорить, все молчат и смотрят на вас. Как бы вы себя повели?

2. Представьте, что один из родителей, излагая в ходе дискуссии свою точку зрения, разгорячился и совсем «ушёл» от обсуждаемой темы. Он говорит уже несколько минут. Как вы будете реагировать на это?

3. Допустим, что проводимая вами дискуссия продолжается уже целый час. У вас есть ещё 10 – 15 минут для её завершения. Один из родителей ни разу не высказался, хотя несколько раз пытался, но его перебивали другие. Как вы поведёте себя в этом случае?

КАКИЕ ФРАЗЫ ЦЕЛЕСООБРАЗНЕЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ

ДЛЯ НАЧАЛА БЕСЕДЫ С РОДИТЕЛЕМ?

2. «Вероятно, вы об этом ещё не слышали…»

Цель: развитие в себе умения вникнуть в смысловой контекст словесного обращения.

Учебная задача. Проранжировать (рассортировать) набор фраз к воображаемой беседе с родителем.

Правила ранжирования. Фразы для начала беседы подбираются такие, в которых утверждается осведомлённость родителя в обсуждаемой проблеме; отсутствует неуверенность в себе инициатора беседы, неуважение и пренебрежение к собеседнику, вынуждающие его обороняться, подыскивая контраргументы; есть обращение непосредственно к собеседнику, в форме «Вы – подхода».

Последовательность выполнения упражнения:

2) подготовить для упражнения бланк;

3) найти в предложенном перечне пять неудачных фраз, записать их в соответствующей части бланка;

4) найти парные фразы: к каждой нежелательной фразе подыскать её смысловую пару – желательную, записать их в соответствующих частях бланка.

1. «Извините, если я помешала…»

2. «Вам будет интересно узнать…»

3. «Я бы хотела ещё раз услышать…»

4. «Мне представляется интересным то, что…»

5. «Я пришла к такому выводу, что…»

7. «Думается, ваша проблема заключается в том, что…»

8. «Давайте с вами быстренько обсудим…»

9. «Как вы знаете…»

10. «Хоть вам это и неизвестно…»

11. «Пожалуйста, если у вас есть время меня выслушать…»

12. «Вы, конечно, об этом ещё не знаете…»

13. «А у меня на этот счёт другое мнение…»

14. «Конечно, вам уже известно…»

15. «Вы, наверное, уже об этом слышали…»

ИЛИ ТЫ – СООБЩЕНИЕ»

Цель: развитие умения ориентироваться в способах диалогического общения, используя технику «Я – сообщение» и «Активного слушания» («Ты – сообщение).

Учебная задача. На примере предлагаемых ниже высказываний определить, с какой из техник диалогического общения может быть соотнесена каждая из фраз:

а) с техникой «Ты – сообщения», когда другому как бы возвращается то, что он вам поведал и что вы поняли о случившемся с другим человеком, при этом обозначив его чувство;

б) с техникой «Я – сообщения», когда фраза произносится от первого лица («я», «мне», «меня»), говорится о своих собственных ощущениях, переживаниях;

в) с традиционной вопросительной формой высказывания.

Свои точки зрения надо обосновать.

1. Что вы сейчас чувствуете?

2. Чего вы сейчас боитесь?

3. Вы боитесь, что я могу сказать что – то неприятное о вашем ребёнке?

4. Я правильно поняла, что вы боитесь моей оценки?

5. А как я могу вас оценить или наказать?

6. Мне тоже бывает неприятно, когда я чувствую, что меня оценивают.

7. Вы уверены, что я к вам отношусь хорошо и вам хотелось бы услышать от меня подтверждение этому?

8. Мне интересно, когда в общении ждут активности только о меня.

9. Я хочу прервать вашу беседу, так как мне трудно сейчас понять, что происходит.

10. Мне спокойно и приятно разговаривать с вами.

11. Вам хочется, чтобы я поняла, что вы нуждаетесь в поддержке и снисхождении?

12. Можете ответить, по поводу чего вы сейчас смеётесь?

(ОТВЕТЫ К УПРАЖНЕНИЮ:

1 – в, 2 –в, 3 – а, 4 – а, 5 – в, 6 – б, 7 – а,

8 – б, 9 – б, 10 – б, 11 – а, 12 – в)

Игра строится на основе трех ключевых категорий культурологии:

«культура», «дикость», «варварство».

Фабула игры : три короля, сидя на троне, наблюдают поведение человека и, мысленно оценивая уровень поведения, приглашают человека войти в то или иное царство, заявляя: «Ты гражданин моего королевства».

Поведение играющего предполагается и выстраивается умозрительным порядком, когда ведущий описывает ситуацию и предлагает довести ее до логического конца.

* Собака не доела, а я был очень голоден, и …

* Только закурил – подошел автобус, я …

* Начальник на меня закричал, тогда я …

* Целое лето провела на огороде, отпуск кончился, и я …

* Прохожий толкнул меня, я, конечно…

* Угостили пирогом, он оказался невкусным, я…

* Хотел пойти в театр, но мама сказала, что нет денег, и я …

*Утром надо вернуть книгу, а я не успел дочитать, поэтому …

Несогласие между королями по вопросу, в каком королевстве жить данному человеку, разрешается арбитрами путем голосования.

Количество оцениваемых ситуаций должно быть равно количеству присутствующих, так чтобы, в итоге, все играющие расположились в одном королевстве.

Рефлексия начинается с высказываний королей, затем – всех играющих

В основе игры лежит положение о многомерности мира, которое говорит о том, что любое явление мира обладает разными характеристиками одновременно, будучи рассмотренными с разных точек зрения и измеренными различными мерками.

Фабула игры: двое играющих занимают разное положение по отношению к предмету, установленному на столе. Пусть это будет кружка. Глядя на нее играющие поочередно описывают то, что видят, и сообщаю об этом всей группе. Их описания явно не совпадают: один видит, что кружка имеет ручку, но не видит этого другой; один видит рисунок на кружке, но другой видит, что кружка одноцветная и т.д. Ведущий убирает предмет и просит субъектов побеседовать друг с другом о том, что за предмет стоял на столе. Наблюдающие не должны вмешиваться.

В ходе беседы игроки приходят к выводу, что их различность описаний одного и того же предмета зависит от ракурса восприятия предмета. Они меняются местами и убеждаются в правильности вывода.

После этого ведущий предлагает наблюдателям высказать впечатление от происшедшего у них на глазах. Здесь важно проследить, чтобы играющие не пришли к выводу, что «нужно уважать мнение каждого».Объективно мнение каждого имеет свое основание в мире

Да – нет – не может быть

Ведущий произносит любое суждение для всей группы присутствующих. Играющие занимают ту позицию, на которой обозначен их вариант ответа.

ДА Может быть НЕТ

После того, как играющие произвели выбор позиции, можно выслушать мнение и аргументы каждого игрока.

• нет прекраснее на земле существа, чем человек.

• Самое страшное существо на земле – человек.

• Главное в этой жизни иметь деньги.

• Главное в этой жизни быть верным себе.

• Чтобы иметь друзей, надо уметь их завоевывать.

• Чтобы иметь друзей, надо уметь быть другом.

• Счастливый глух к несчастьям другого.

• Счастливые – самые добрые к окружающим.

Педагогический смысл игры в том, чтобы вызвать активное осмысление вопросов жизни, но не выявление «правильного» суждения.

Игра способствует развитию способности быть субъектом, осознавать свои собственные мнения и отдавать отчет в своих поступках.

Фабула игры: Фея счастья сообщает Фее печали, что у нее есть «калоши счастья» и тот, кто их наденет, станет самым счастливым человеком. Фея печали возражает: надевший такие калоши обретет немедленное желание от них избавиться.

Ведущий предлагает разрешить спор всем присутствующим.

Ход игры: игрокам поочередно предлагается выбрать карточку и прочитать, какое «счастье» ему досталось. Тут же Фея счастья объявляет, какие блага ожидают играющего, если он согласиться принять это «счастье». А фея печали торопится объявить, сколько неприятностей падет на голову того, кто такое «счастье» приобретет. Играющий делает выбор.

Примерное содержание карточек:

• Станешь очень богатым.

• Тебе подарят собаку.

• Тебя полюбит первый красавец мира.

• У тебя будет модная, красивая одежда.

• Станешь владельцем автомобиля

Во время рефлексии следует развернуть идею амбивалентности мира, сочетание противоречий в одном явлении, тесной связи счастья и несчастья, радости и неприятности, удовольствия и огорчения.

Тема «Улыбка в период адаптации»

познакомить родителей с понятиям “адаптационный период”;
помочь родителям понять своих детей, проявить заботу о психологическом здоровье своего ребенка;
помочь родителям и детям уметь понимать друг друга;
создание благоприятной атмосферы общения в семье.

Форма проведения – чаепитие за круглым столом.

приглашение родителей на клуб;
анкетирование родителей на тему “Расскажите о своем ребенке”, “Готов ли Ваш ребенок у поступлению в детский сад?”. ( Приложение 1 , Приложение 2 )

Спасибо, что вы нашли время и пришли на наш клуб.

Сегодня тема нашего клуба “Улыбка малыша в период адаптации”. Сегодня я принесла “волшебный микрофон” он поможет нам. Сейчас тот, у кого окажется в руках микрофон выскажет свою точку зрения, как он понимает что такое “Адаптация”, “адаптационный период”. (Родители, по очереди, передают микрофон и высказывают свои суждения по заданной теме. Воспитатель внимательно выслушивает все высказывания и в конце обобщает все высказывания).

Всем известно, что начало учебного года – трудный период для детей раннего возраста, так как это время привыкания к новым для них условиям. Из привычного мира семьи малыши попадают в совершенно новые условия детской среды. Поэтому вполне понятно, почему дети с первых дней посещения плачут, тяжело переживают разлуку с мамой.

Многочисленные исследования отечественных и зарубежных педагогов и психологов доказали, что привыкание ребенка к новым для него условиям дошкольного учреждения, так называемый период адаптации, в основном зависит от того, как взрослые в семье смогли подготовить малыша к этому ответственному периоду в его жизни. Одна из основоположников науки о раннем возрасте профессор Н. М. Аксарина, не раз возвращаясь к вопросу адаптации детей в дошкольном учреждении, всегда приводила один и тот же пример: садовник, собираясь пересаживать дерево, готовит участок, бережно окапывает дерево, стараясь не повредить корневую систему, пересаживает вместе с землей. Несмотря на это, дерево болеет на новом месте, пока не приживется.

Взрослые в семье понимают, что адаптационный период — один из самых сложных в жизни ребенка. Все волнуются за него. В один из дней приводят в детский сад и оставляют одного среди незнакомых взрослых и в незнакомой обстановке – это является стрессом для ребенка.

По характеру поведения при поступлении в детский сад детей условно можно разделить на 3 группы.

Первая группа. Большинство детей отрицательно и бурно выражают свое отношение к происходящему: громко плачут, бросаются на пол, кусаются и т.п. они то просятся на руки к взрослому, то бегут к двери. Устав от бурного проявления протеста, малыш может внезапно уснуть, привалившись к взрослому или уткнувшись носом в стол, чтобы через 3-4 минуты с новой энергией продолжить плач до хрипоты. (конспект занятия с ds50.ru) Дети этой группы привыкают в течение 20-30 дней.

Вторая группа – немногочисленная, 2-3 ребенка, которые после расставания с мамой замыкаются, бывают крайне напряжены, насторожены. У них хватает сил только на то, чтобы сделать несколько шагов от порога в сторону и забиться в ближайший угол, спиной к стене, отгородившись от всех стулом, а лучше столом. Эти дети, находясь в крайнем напряжении, еле сдерживают рыдания, сидят, уставившись в одну точку, не притрагиваясь ни к еде, ни к игрушкам. Они молчат, не реагируют ни на одно предложение, отворачиваются при попытке вступить с ними в контакт. Адаптация таких детей длится 2-3 месяца, протекает очень сложно.

Характер и длительность адаптационного периода зависят также и от индивидуально-типологических особенностей детей. Застенчивые, замкнутые, робкие трудно, болезненно переносят разлуку с мамой, более длительное время привыкают, чаще болеют.

В третью группу можно выделить коммуникабельных, общительных малышей. Впервые переступив порог детского сада, такой карапуз совсем не робеет, здоровается с взрослыми, улыбается и тут же берет инициативу общения с ними. Он сообщает, что пришел в гости к детям, хотя даже не смотрит в их сторону, а весь устремлен к взрослому. Вся его энергия направлена на презентацию себя как личности. Он спешит рассказать, какие у него дома необыкновенные игрушки, какой у него брат и т.д. Целый день он рассказывает о своей семье, о том, где успел побывать, что успел повидать. Он с удовольствием демонстрирует свои умения: самостоятельно ест, раздевается и ожидает заслуженной похвалы, хотя лишь пробует еду, а в постели лежит, не выпуская взрослого из поля зрения. Но такая идиллия длится не более 2-3 дней, на большего у него не хватает информации. Теперь же, увидев издали здание детского сада, он впадает в отчаяние, резко протестует, цепляется за маму и по стилю поведения не отличается от детей первой группы.

Проходит время (у каждого свое), и адаптационный период заканчивается. Первые положительные сдвиги можно отметить в стабилизации эмоциональной сферы. Ребенок быстро успокаивается, расставшись с мамой, все реже плачет в течение дня. Спокойное состояние приводит к тому, что у малыша появляется аппетит. Со временем он перестает плакать при расставании с родителями, адекватно реагирует на предложения взрослого. У него появляются положительные сдвиги в поведении: отвечает на вопросы, в какой-то степени обслуживает себя, может заняться игрой. Это свидетельствует о завершении адаптационного периода. Самым последним и значительным показателем окончания адаптационного периода служит спокойный и достаточный по длительности сон малыша как в дневное, так и в ночное время.

А может ли малыш улыбаться в период адаптации? Оказывается, может. Для этого нужны лишь слаженные действия заинтересованных в этом процессе взрослых – родителей и всех сотрудников образовательного учреждения.

(Далее предлагаем родителям за чашкой чая задать вопросы, которые у них возникли по ходу собрания и на которые не получили ответа. Предлагаем всем родителям принять участие в диспуте, совместно отвечать на заданные вопросы)

Тема «Скоро в школу!»

· Приготовить приглашения, в которых обратить внимание родителей на то, что это последнее и очень важное собрание в детском саду.

· Оформить группу фотографиями детей разных лет, детскими работами по изодеятельности.

· Оформить выставку литературы по подготовке детей к школе.

· Приготовить для каждого родителя памятку « Советы родителям будущих первоклассников!».

· Приготовить книгу отзывов.

· Подготовить творческое выступление родителей.

– Уважаемые родители! Сегодня, наше последнее родительское собрание пройдёт в форме круглого стола. В знак своей благодарности и признательности мы испекли для вас этот торт. (Заносим торт в группу.)

– Мы очень вам благодарны за те положительные эмоции, какие получали во время работы и общения с вами. На вас всегда можно было положиться, получить от вас помощь и совет. С вами было легко и интересно сотрудничать. (Приглашаем родителей к столу).

1. Выступление первого воспитателя.

Вот и заканчивается последний год пребывания наших детей в детском саду. Завершается этап развития, именуемый дошкольным детством. Скоро перед детьми распахнёт двери школа, и начнётся новый период в их жизни. Они станут первоклассниками, а вы, дорогие мамы и папы, вместе с ними «сядете» за парты.

Поступление в школу – это вхождение ребёнка в мир новых знаний, прав и обязанностей, сложных, разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками. Как войдёт ребёнок в новую жизнь, как сложится первый школьный год, какие чувства он пробудит в душе, какие оставит воспоминания, в огромной мере это зависит от того, что приобрёл ребёнок за годы дошкольного детства. А приобрели дети не мало. Прежде всего, они стали более закаленными, физически развитыми. В настоящее время уже завершён переход начальной школы на четырёхлетнее обучение. Это позволяет в большой степени обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка к школе, позволяет снять перегрузку обучающихся, обеспечить благополучное развитие ребёнка, а также учитывать возрастные потребности и индивидуальные особенности каждого ученика.

Многие родители считают, что если их ребёнок умеет читать, писать и считать, значит, он готов к учёбе, и никаких проблем со школой у них не возникнет. Каково же их удивление, когда успехов у ребёнка в школе нет, а есть только жалобы педагога, нелюбовь ребёнка к учителю и нежелание посещать школу. Оптимального ответа на вопрос: «Что делать?» нет, так как все дети разные и причины их трудностей в школе различные. Но есть общие подходы к тому, что должен знать и уметь ребёнок, который идёт в 1 класс, а также то, что должны знать родители.

Успех ребёнка в школе зависит от: психологической готовности ребёнка к школе – это, прежде всего желание получать знания, отнюдь не всегда интересные и привлекательные;

развития произвольных когнитивных процессов: мышления, памяти, внимания; развития речи и фонематического слуха.

Психологическая готовность к школе не возникает на уроках подготовительных курсов, в прогимназиях, мини – лицеях, других центрах подготовки детей к школе. Она возникает как итог всей дошкольной жизни ребёнка – дошкольника, подразумевающем то, что малыш много играет сам, со сверстниками, с взрослыми в сюжетно-ролевые игры и игры по правилам. Кроме того, он рисует, лепит, вырезает и клеит самоделки из бумаги, складывает узоры из мозаики, собирает кубики по образцу, занимается с различными конструкторами, играет на игрушечных музыкальных инструментах и, конечно же, слушает сказки, повести, рассказы.

Чтение должно стать неотъемлемой частью жизни каждого ребёнка. Книги, которые читают детям, не всегда соответствуют их возрасту и развитию. Иногда это чтение с отставанием («Репка», «Колобок» и т.п.) или с опережением (рассчитанные на младший или средний школьный возраст). Когда вы читаете ребёнку, он обязательно должен высказывать своё мнение о прочитанном. Задавайте ему вопросы:

– О ком или о чём произведение?

– Кто понравился и чем?

– Как бы ты поступил на месте героя?

– Продолжи сказку (рассказ).

– Рассмотри иллюстрацию. К какому сюжету она относится?

– Нарисуй свой рисунок.

Речевое развитие детей 6-7 летнего возраста предполагает наличие словарного запаса в 3,5-7 тысяч слов, умение правильно произносить звуки, способность к простейшему звуковому анализу слов.

Сегодня в нашем обществе из-за недостаточного внимания, уделяемого в семье игре, она всё меньше и меньше заполняет жизнь ребёнка. На место игры пришёл – телевизор, компьютер. При этом в компьютерной игре не работает ни воображение, ни фантазия ребёнка, а ребенок из активного субъекта превращается в пассивного зрителя. И это приводит к снижению интеллектуального развития и творческого потенциала детей, к угасанию познавательной активности.

Перед поступлением в школу ваш ребёнок должен иметь определённый запас знаний, основанный на его жизненном опыте. Ребёнок должен знать: имя, фамилию, адрес (город, улицу, дом, телефон), имена и отчества родителей, где они работают. Кроме этого ребёнок должен знать мир, который его окружает: времена года, дни недели, деревья, птиц, насекомых, зверей и т.д. Ваши дети должны не просто воспринимать действительность, а делать определённые выводы, размышлять. Чаще задавайте детям вопрос: а почему ты так думаешь? Важно, чтобы ребёнок научился сравнивать, обобщать, сопоставлять. (Демонстрирую пособия по развитию речи, мышления, памяти, воображения.)

Нужно ли учить ребёнка читать и писать?

Министерство образования не рекомендует учить детей читать, усматривая в этом перегрузку для детей данного возраста. Кроме того, неквалифицированное обучение чтению создаёт массу трудностей при дальнейшем обучении. Намного сложнее переучить, чем научить. Для того, чтобы ребёнок научился в школе читать быстрее, ему надо развивать память (зрительную и слуховую), мышление, воображение.

Но всё же, если ребёнок хочет или уже умеет читать, совершенствовать технику чтения можно с помощью букваря Н.С. Жуковой, в котором даны рекомендации для вас, дорогие родители.

Не пытайтесь учить вашего ребёнка писать прописные буквы! Этот процесс очень сложный: необходимо знать методику написания каждой отдельной буквы. Но вы можете помочь учителю и укрепить кисть руки, которой будет писать ребенок, различными упражнениями:

застёгивание и расстёгивание пуговиц;

завязывание и развязывание лент;

перекладывание мелких игрушек;

закручивание и раскручивание гаек;

Я хочу предложить вам игры со счётными палочками, которые помогут развить не только мелкую моторику рук вашего ребёнка, но и его память, внимание, наблюдательность, воображение, а также познакомят его с геометрическими фигурами и понятием о симметрии.

В этих играх вашими помощниками станут не только обыкновенные счётные палочки, но и карандаши, спички или соломинки. Ребёнку предлагаются рисунки и простейшие геометрические фигуры, которые ему нужно выложить из палочек на ровной поверхности. В процессе игры необходимо пояснять, как называется та или иная фигура, как сложить домик из квадрата и треугольника, солнце – из многоугольника и т. п., пусть ребёнок пофантазирует и придумает свою картинку. Когда ребёнок уже запомнил ту или иную геометрическую фигуру, можно предлагать ему задания такого типа:

– Верно ли, что та фигура, которую я сложила, называется треугольник?

– Сравни рисунок в книге и рисунок на столе: всё ли правильно?

Какие требования предъявит учитель к вашему ребёнку?

Детям надо научиться внимательно слушать учителя на уроке. Нельзя кричать с места, вставать без разрешения учителя, выходить из класса. Если ребёнок хочет что-то сказать, то нужно поднять руку. Дети должны помнить, что учитель даёт задание всему классу и не может повторять его только ему. Ваш ребёнок будет постоянно испытывать дискомфорт от того, что в классе для учителя все дети равны и он один из них. Научите ребёнка слушать и слышать вас! Выполнять ваши просьбы и поручения!

И тогда он будет слышать учителя, и выполнять его требования. Так вы научите своего малыша работать в коллективе, слушать, когда говорят всему классу и выполнять задание вместе со всеми. И не в коем случае не привлекать к себе внимание плохим поведением.

2. Выступление второго воспитателя.

Серьёзное отношение семьи к подготовке ребёнка к школе должно основываться, прежде всего, на стремлении сформировать у ребёнка желания многое узнать и многому научиться, воспитание в детях самостоятельности, интереса к школе, уверенности в себе, отсутствии боязни высказывать свои мысли и задавать вопросы, проявлять активность в общении с педагогами.

Зачитать родителям памятку «Как преодолеть страх перед школой».

1.Никогда не запугивайте ребёнка школой, даже не вольно. Нельзя говорить: «Ты плохо считаешь, как же ты будешь учиться?», «Ты не умеешь себя вести, таких детей в школу не берут», «Не будешь стараться, в школе будут одни двойки».

2.Читайте ребёнку художественную литературу о школьной жизни, смотрите и обсуждайте мультфильмы, кино о школе.

3.Формируйте у ребёнка позитивное отношение к школе, атрибутам школьной жизни, знакомым первоклашкам.

4.Не возлагайте непосильных, необоснованных надежд на то, что ребёнок будет в школе лучшим учеником, превосходящим своих одноклассников.

5.Старайтесь больше времени проводить с ребёнком, общайтесь с ним на равных, тем самым, давая понять, что он уже достаточно взрослый.

6.Чаще хвалите своего ребёнка, пусть даже за небольшие достижения. Формируйте, таким образом, ситуацию успеха, укрепляйте его веру в собственные силы и возможности.

– Образование может сделать ребенка умным, но счастливым делает его только душевное, разумно организованное общение с близкими и любимыми людьми – семьей. В ваших силах создать в семье именно такую обстановку, которая не только подготовит ребенка к успешной учебе, но и позволит ему занять достойное место среди одноклассников, чувствовать себя в школе комфортно. Если вам удастся разумно организовать жизнь вашего ребенка, это облегчит вам взаимное познание, убережет от многих неприятностей в будущем и подарит часы общения с близким человеком. Итак, некоторые практические рекомендации.

Будите ребенка спокойно, проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласковый голос.

Не подгоняйте с утра, не дергайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если вчера предупреждали.

Не торопите. Умение рассчитать время – ваша задача, и если это плохо удается, это не вина ребенка.

Не отправляйте ребенка в школу без завтрака, до школьного завтрака ему придется много работать.

Ни в коем случае не прощайтесь, «предупреждая»: «смотри, не балуйся», «веди себя хорошо», «чтобы сегодня не было плохих отметок» и т.п.

Пожелайте ребенку удачи, подбодрите, найдите несколько ласковых слов – у него впереди трудный день.

Забудьте фразу «Что ты сегодня получил?».

Встречайте ребенка после школы спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабиться (вспомните, как вы сами чувствуете себя после тяжелого рабочего дня, многочасового общения с людьми). Если же ребенок чересчур возбужден, если жаждет поделиться чем-то, не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте, это не займет много времени.

Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать ребенку взбучку, постарайтесь, чтобы ваш разговор с учителем происходил без ребёнка. Кстати, всегда нелишне выслушать «обе стороны» и не торопиться с выводами.

После школы не торопитесь садиться за уроки, необходимо два-три часа отдыха (а в первом классе хорошо бы часа полтора поспать) для восстановления сил. Лучшее время для приготовления уроков с 15 до 17 часов.

Не заставляйте делать все уроки в один присест, после 15-20 минут занятий необходимы 10-15 минутные «переменки», лучше, если они будут подвижными.

Во время приготовления уроков не сидите «над душой», дайте возможность ребенку работать самому, но уж если нужна ваша помощь, наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка («не волнуйся, все получится», «давай разберемся вместе», «я тебе помогу»), похвала (даже если не очень получается) – необходимы.

В общении с ребенком старайтесь избегать условий: «если ты сделаешь, то. », порой условия становятся невыполнимыми вне зависимости от ребенка, и вы можете оказаться в очень сложной ситуации.

Постарайтесь найти в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете принадлежать только ребенку, не отвлекаясь на домашние заботы, телевизор, общение с другими членами семьи. В этот момент важнее всего его дела, заботы, радости и неудачи.

Выработайте единую тактику общения всех взрослых в семье с ребенком, свои разногласия по поводу педагогической тактики решайте без ребенка. Если что – то не получается, посоветуйтесь с учителем, врачом, психологом, не считайте лишней литературу для родителей, там вы найдёте много полезного.

Помните, что в течение учебного года есть критические периоды, когда учиться сложнее, быстрее наступает утомление, снижена работоспособность. Это первые 4-6 недель для первоклассников (3-4 недели для учащихся 2-4 классов), конец 2 четверти (примерно с 15 декабря), первая неделя после зимних каникул, середина 3 четверти. В эти периоды следует быть особенно внимательными к состоянию ребенка.

Будьте внимательны к жалобам ребенка на головную боль, усталость, плохое состояние. Чаще всего это объективные показатели трудности учебы. Помните, что даже «совсем большие» дети (мы часто говорим: «Ты уже большой» 7-8 летнему ребенку) очень любят сказку перед сном, песенку и ласковое поглаживание. Все это успокаивает их, помогает снять напряжение, накопившееся за день, спокойно уснуть. Старайтесь не вспоминать перед сном неприятностей, не выяснять отношения, не обсуждать завтрашнюю контрольную и т.п.

Завтра новый день, и вы можете сделать все, чтобы он был спокойным, добрым и радостным.

Одну из памяток мы вручаем вам на память. (Вручение памяток на тему: «10 советов родителям будущих первоклассников».)

10 советов родителям будущих первоклассников.

Совет 1. Помните, что Вы выбираете школу не для себя, а для Вашего ребенка, поэтому попробуйте учесть все факторы, которые могут осложнить его обучение.

Совет 2.Обязательно познакомьтесь со школой, условиями обучения, педагогами.

Совет 3. Выясните, по какой программе будет учиться Ваш ребенок, какая будет у него нагрузка (сколько уроков в день, есть ли обязательные дополнительные занятия).

Совет 4. Узнайте, когда начинаются занятия, и рассчитайте, сколько времени необходимо на дорогу в школу. Добавьте еще час на утренние процедуры и завтрак – не придется ли вставать слишком рано?

Совет 5. Постарайтесь познакомиться и побеседовать с учительницей Вашего ребенка. Подумайте, сможет ли она учесть его особенности (и захочет ли).

Совет 6. Уточните, в какое время ребенок будет возвращаться домой из школы. Это необходимо, если Вы планируете какие-либо дополнительные занятия (музыкальная школа, кружки, секции).

Совет 7. Подготовьте место для занятий ребенка дома. Проследите, чтобы мебель соответствовала росту ребенка. Это место должно быть хорошо освещено (желательно естественным светом), должно быть удобным и не содержать ничего лишнего.

Совет 8. Не настраивайте ребенка только на успех, но и не запугивайте неудачами.

Совет 9. Помните, что адаптация к школе не простой процесс и происходит совсем не быстро. Первые месяцы могут быть очень сложными. Хорошо, если в этот период привыкания к школе кто-то из взрослых будет рядом с ребенком.

Совет 10. Не относитесь к первым неудачам ребенка как к краху всех Ваших надежд.

Помните: ему очень нужна Ваша вера в него, умная помощь и поддержка.

3. Советы психолога помогут понять вам, что происходит с ребёнком при поступлении в школу.

ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ.

Поступление ребенка в школу — это принципиально новый этап его жизни. В психике дошкольника происходят сложные изменения, весь его организм перестраивается для реализации нового ведущего типа деятельности. Развитие ребенка через ролевую игру исчерпало свои возможности, что привело к очередному возрастному кризису, разрешением которого и становится следующая ступень развития — начальное обучение. По словам Гегеля, приход в школу — это приведение человека к общественной норме. В первую очередь происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений (ребенок — взрослый и ребенок — дети). Эти системы связаны игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, на отношения внутри детского коллектива. На дошкольном этапе благополучие ребенка зависит от внутрисемейной гармонии.

В школе возникает новая структура этих отношений (ребенок — учитель), которая начинает определять отношение школьника к родителям и одноклассникам. Впервые отношение «ребенок — учитель» становится отношением «ребенок — общество». В учителе воплощены требования общества, которые он постепенно вводит в повседневную жизнь ребенка, учит жить его по определенным правилам. Если и в школе все хорошо, значит, и дома хорошо, значит, и с детьми тоже хорошо. Новая социальная ситуация требует и особой деятельности. Эта деятельность называется учебной и не характеризуется только как усвоение новых знаний и приобретение навыков, а как деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством. Когда ребенок приходит в школу, ее еще нет. Она должна быть сформирована. Так же как человек умеет трудиться, он должен уметь учиться. Особенно важным является умение учиться самому. В построении учебной деятельности заключается задача всего периода начального обучения — прежде всего ребенка надо научить учиться, а, следовательно, и создать ему необходимые условия.

Наиболее трудным для дошкольника является период адаптации к школе, который сильно зависит от его индивидуальных особенностей. Впечатлительные, эмоциональные, застенчивые дети нуждаются в особых условиях, часто в эту категорию попадают и домашние дети, которые привыкли быть в центре внимания любящих их взрослых. Родителям надо быть готовыми к тому, что период адаптации может затянуться на несколько месяцев. При этом они должны быть терпеливы и спокойны, временные неудачи еще не указывают на будущее отставание. Ребенок хочет видеть уверенность, что он не одинок в новых условиях, у него есть мудрые взрослые, которые его поймут и помогут. Как правило, поступая в школу, все дети хотят учиться, т. е. у них сформирована мотивация на учение, которую необходимо сохранить и постепенно перевести в познавательную активность (познание окружающего мира и самого себя).

ЭТАПЫ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ .

Традиционно первым днем обучения является 1 сентября. Это самый трудный день в жизни ребенка. Задолго до него взрослые начинают покупать школьные вещи, внушают, как с ними надо обходиться, как важно правильно себя вести и какой это счастливый день. В чем само счастье, ребенку не понять, а ажиотаж вокруг него будоражит и пугает. В результате «счастливый день» может омрачиться неожиданными капризами, тошнотой, вялостью или необузданной активностью. Все это результат перенапряжения нервной системы ребенка. Учитывая такие последствия, взрослые должны заранее спланировать этот день, выделив время отдыха, как психического, так и физического. Массовые мероприятия (гости, парки, кинотеатры и т. д.) желательно отложить до ближайших выходных дней: ведь завтра ребенку опять в школу и второй день по напряжению будет для него не легче. Дошкольник, поступивший в школу, очень хочет соответствовать ее требованиям, быть хорошим, доказать взрослым, что он большой и справляется с новыми условиями жизни. Как важно поддержать его на самом старте обучения! Новое окружение, требования на первых порах делают ребенка одиноким и беззащитным. Вот почему важно первые несколько месяцев быть рядом с ребенком близкого ему взрослого, который объяснил бы правила поведения, разобрал бы с ним различные школьные ситуации, приучил бы его к новому режиму дня, а также объяснил, как выполняются домашние задания и ведутся тетради. Режим взрослого на этом этапе подчинен режиму школьника, он своим примером (а не нотациями) показывает, как организовать учебный день. В течение всего года ребенок будет привыкать к требованиям школы и ее режиму, а взрослый в этой системе — главный организатор.

Проходит на эмоциональном подъеме. Не следует обижаться, если ребенок не собирает вечером портфель, не готовит одежду (школьники во многих школах не имеют единой формы одежды). Ничего страшного нет, если взрослый соберет портфель сам, а лучше — совместно с ребенком, но, приговаривая, что будет стыдно, если он (ребенок) будет утром не готов. Первая неделя — организационная. К новому режиму привыкают и взрослые (чем утром накормить, когда отправить в школу, когда встретить, погулять, выполнить уроки (если они есть), уложить спать). Желательно, чтобы в семье один человек являлся носителем и контролером этого режима, чтобы у ребенка не рассеивалось внимание на разные требования.

Ошибка — это не преступление, дети должны делать ошибки, иначе они рождались бы взрослыми, а им самой природой дано детство для усвоения норм поведения, культурных знаний человеческого общества.

У многих ребят наблюдается эмоциональный спад, надоедает рано вставать, сидеть на уроках. Взрослые должны проявить максимальную изобретательность, чтобы поддержать мотив к учению, найти практическую ценность полученных ребенком знаний и постепенно формировать познавательную активность. К концу первого месяца могут появиться первые трудности в обучении, которые являются учебным материалом для научения учиться. Главное — спокойно и уверенно преодолевать их вместе с ребенком. Главенствующую роль, эталон приобретает учитель. Школьник начинает ему подражать, ссылаться на него к месту или нет. Для ребенка учитель — кумир, и таким он останется до 3-го класса, когда ведущую роль приобретет сверстник, система «ученик — ученик». А пока учитель — центр учебной ситуации, за ним остается контроль и «последнее слово».

Первый год обучения.

Становление ребенка как школьника. Если все это время семья активно поддерживала и помогала ему, то за год должны сформироваться ответственное отношение к учебе, пунктуальность, обязательность, познавательный интерес и т. д. Только после этого от ребенка можно требовать выполнения тех или иных правил, когда он им обучен и они стали его повседневной нормой жизни.

1. Выступление первого воспитателя.

На протяжении этого года мы работали особенно плодотворно. У нас было много различных мероприятий, конкурсов. Призовые места мы получили на фестивале «Таланты и надежды», который проходил на муниципальном уровне. Внутри детского сада мы участвовали в конкурсе «Умники и умницы», «Шашечный турнир». Завоевали призовые места в конкурсе «Художественное слово». Активно соревновались в конкурсе «Зимние постройки», « Огород на окне».

Совсем скоро прозвенит первый звонок, и наши дети пойдут в первый класс. Вы взволнованы и обеспокоены, ведь этот день всё ближе и ближе. Как встретит его учитель? Как сложатся отношения ребёнка в новом коллективе? Все эти вопросы тревожат родителей. От решения этих проблем не уйти, но решать вы их будете по мере поступления. А впереди у вас прекрасное солнечное лето. Время отдыха, укрепления здоровья, путешествия, интересных событий. Проведите это последнее «вольное» лето с удовольствием!

Лето длится три месяца. Многие родители считают, что успеют за это время наверстать упущенное – научить ребёнка читать, считать и т.д. Не повторяйте этих ошибок. Летом ребёнок должен отдыхать. А закреплять полученные в детском саду навыки гораздо интереснее на примере окружающей природы.

2. Выступление второго воспитателя.

Чем можно занять будущего первоклассника на отдыхе:

· делать аппликации, коллажи из природного материала;

· узнавать названия новых растений и животных, рассматривать их и запоминать;

· вместе сочинять стихи;

· побуждать ребёнка знакомиться с новыми друзьями, больше общаться с ними, играть в подвижные игры;

· вместе читать интересную познавательную детскую литературу;

· составлять короткие рассказы на заданную тему; придумывать сказки;

· больше бывать на природе! Такое лето запомнится всей семье, а полученные от общения с природой силы и знания послужат хорошей стартовой площадкой в сентябре, пригодятся ребёнку в новом учебном году.

Не забывайте, уважаемые родители, что детство – это удивительное время в жизни каждого человека – не заканчивается с поступлением в школу. Уделяйте достаточно времени для игр, укрепляйте здоровье детей, проводите больше времени вместе. Ведь именно сейчас ваши внимание, любовь и забота нужны ребёнку больше всего.

Провожая вас в школу, мы не говорим вам: «Прощайте». Мы говорим: « До свидания, до скорых встреч!» Возможно, в ближайшем будущем кому-то из вас мы можем сказать: «Добро пожаловать!», когда вы приведёте к нам своих младших детей. Ну, а пока время не стоит на месте, мы приглашаем вас на первый в жизни выпускной бал! (Родители получают красиво оформленные приглашения, делают записи в книге «Летопись выпускников».)

Тема: «Путешествие в прошлое своей семьи».

Цель: Формирование семейных традиций.

Задачи: 1. Заинтересовать родителей и детей изучением истории

происхождения своей семьи,

2.Прививать уважение к культурным традициям семьи,

способствовать становлению личности детей с помощью изучения

родословной и жизни своих предков.

Форма проведения: педагогическая гостиная.

Участники : родители, воспитатель.

1. Оформление фотоальбома «Семейные фотографии»,

2. Выставка фотографий воспитанников и родителей группы в младенчестве и раннем детстве.

3. Подготовка презентаций старинной семейной фотографии.

– семейные фотоальбомы разных видов, фотографии воспитанников группы в раннем возрасте,

– альбом с пословицами и поговорками о семье,

– Наглядный материал, атрибуты к сюжетно-ролевой игре «семья», настольно-печатные и дидактические игры,

– художественная литература для чтения детям по теме собрания,

– на мольберте написаны мудрые мысли, пословицы и поговорки о семье.

Воспитатель: Добрый вечер, уважаемые родители! Я рада видеть Вас в педагогической гостиной.

И прежде чем начать наш разговор я предлагаю Вам сыграть в игру « Моя семья». Эта игра поможет нам узнать о вашей семье, о традициях, увлечениях в семьях.

Воспитатель: У каждого человека есть дом. Это не просто крыша над головой, а место, где его понимают, любят и ждут.

Таким домом можно назвать наши семьи, детский сад, село, страну, в которой мы живем.

«Что мы Родиной зовем?

Дом, где мы с тобой растем,

И березки у дороги,

По которой мы идем.

Что мы Родиной зовем?

Солнце в небе голубом

И душистый, золотистый

Хлеб за праздничным столом.

Что мы Родиной зовем?

Край, где мы с тобой живем» ( В.Степанов)

Сегодня мы с вами поговорим о самом главном для каждого из нас – это о семье и о том, как сохранить историю семейного рода.

Семья – это то, что мы делим на всех,

Всем понемножку: и слеза, и смех,

Взлет и падение, радость и печаль,

Дружбу и ссоры, молчанья печать.

Семья – это то, что с тобою всегда.

Пусть мчатся секунды, недели, года,

На стены родные, отчий твой дом –

Сердце навеки останется в нем!

Семья – это маленькая вселенная. Создать хорошую семью нередко бывает труднее, чем, скажем, написать книгу, сделать открытие. Поскольку семья – Вселенная, пусть и маленькая, должны быть и загадки вселенной. И они действительно существуют. Но на каждую загадку есть своя отгадка.

Время неумолимо. Человек рождается, растет, взрослеет, стареет, и свой срок уходит из жизни. И никому ещё не удавалось разорвать круг. Человек уходит, а дети остаются. У детей рождаются свои дети, а у тех – свои. И если человек не совершал не каких открытий, а просто достойно прожил свою жизнь, он заслуживает того, чтобы о нем помнили его дети, внуки, правнуки.

Кем был твой прадед,

О чем они мечтали?

Каким был скромный их обед?

Что в будни надевали?

Каким был род занятий их?

К чему они стремились?

Что вызывало дружный смех

И как они женились?

Какие испытанья им

Достались на веку?

Как до Парижа дед пошел

В народном том полку?

И если все узнаешь ты,

Изучишь древний род, –

Полюбишь родину свою,

Полюбишь свой народ!

Воспитатель: Скажите, что может помочь нам сохранить историю семейного рода? (Семейный альбом)»

А есть ли в вашем доме семейный альбом?

Вспомнить о прошлом, присмотреться к настоящему помогут фотографии из семейного альбома. Каждая фотография в нем – это кусочек жизни, это возможность вернуться назад, в прошлое.

Игра « Узнай кто это?»

Посмотрите внимательно на фотовыставку и попробуйте узнать кто это? (Фотографии родителей и детей в раннем и дошкольном возрасте)

Воспитатель: К 4-5 годам дети начинают понимать, что когда то они были другими – маленькими, а скоро снова изменятся, вырастут и станут – большими. Этот процесс называется осознанием личностного времени.

Малышам такие сложные абстракции, как понимание движение времени, рост и взросление, недоступны. Лишь развитие мышления и воображения дает четырехлеткам возможность осознать это.

Важно понять, что каждый возраст по своему ценен. Не нужно стремиться делать ребенка старше, чем он есть, или, наоборот относится к нему как крошке. Дети растут и это замечательно помочь ребенку правильно оценивать себя и оптимистично смотреть в будущее – задача взрослого.

В каждой семье раньше были большие альбомы с фотографиями. Там любой мог увидеть себя и своих близких маленькими, молодыми, пожилыми.

Семейный альбом – это огромное, пространство жизни с одной стороны, простое и понятное ребенку, с другой – загадочное и удивительное. Детей всегда привлекают такие альбомы. Они искренне удивляются, что их бабушки, дедушки, мамы и папы, когда-то были детьми. С интересом рассматривают они себя в младенчестве .

Скажите, рассматриваете ли Вы вместе с ребенком семейный альбом?

Жаль, что во многом эта традиция утрачивается. Однако восстановить её не так-то трудно, тем более что помимо фотографий у нас аудио- видеокассеты.

Отбор фотографий, оформлений страниц фотоальбома – это именно то общение, которое необходимо дошкольнику, и его совместной деятельности с родителями.

Конкретный образ на фотографии сопровождается рассказами из жизни членов семьи, это вызывает живой интерес ребенка и стимулирует его память.

Посмотрите фотографии и обсудите с ребенком, чем отличаются взрослые от детей, как изменится он сам внешне и внутренне, каким он будет. В заключении нарисуйте лесенку из трех ступенек символизирующих прошлое, настоящее и будущее ребенка, каким он ведет себя на каждой ступеньке.

Воспитатель: Давайте обратимся к словарю и определим значением слов «альбом», «семья», «фотография».

(Родители делятся на три группы. Каждой группе дается лист с одним из слов, нужно написать значение данного слова и передать лист на проверку, родительской группе справа. Таким образом, каждая группа знакомится со всеми понятиями.)

Примерные записи родителей

– тетрадь или книга с чистыми листами для стихов, рисунков, фотографий, открыток.

– объединенное по теме собрание иллюстраций и рисунков, фотографий.

– группа людей, состоящая из мужа, жена, детей, и других близких родственников живущих вместе.

– способ получения видимого изображения предметов на светочувствительных материалах, с помощью специального аппарата.

Тематическое собрание фотографий близких родственников.

Воспитатель: Каждый человек старается упорядочить свои фотографии и создать альбом. Альбомы могут быть различных видов. Скажите, какими могут быть альбомы? (Свадебные, армейские, отражающий детство)

Глядя на фотографию, можно много узнать о том времени, когда она была сделана.

Воспитатель: А сейчас мы переходим к практической части нашего собрания. (Представляют жюри)

Жюри будет оценивать конкурсы по следующим критериям: оформление фотографий, представление, содержание.

1. Презентация семейной стариной фотографии.
2. Презентация семейного альбома.
3. Презентация «Моя родословная»
4. Презентация « Мой ребенок»

А теперь, пока жюри подводит итоги, мы с вами немножко отдохнем.

Вам нужно изобразить пантомиму следующих ситуаций:

семейный отдых на природе
ребенок играет
ребенок обедает
ребенок собирается в детский сад
первые шаги ребенка
день рождение ребенка

Жюри подводит итоги. Победители награждаются.

Воспитатель: Зачем же современному человеку знать историю своей семьи?

Вывод: Человек без этого знания, подобен листу, который несет ветер, ему легко внушать любые истины, моральные нормы, им очень легко управлять.

Воспитатель: Уважаемые родители! Дерево, у которого крепкие корни ветер не валит. Если мы будем знать историю своей страны, и своего города нам не страшны не какие невзгоды.

Вариант решения родительского собрания

Постепенно с взрослением детей рассказывать им о своих предках.
Поддерживать семейные традиции и создавать новые
Начать создавать семейный альбом, родословную своей семьи.
Принести в группу семейную фотографию для оформления фотоальбома «Семьи наших воспитанников»

Играющие сидят по кругу. Стоящий в центре круга предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает каким то общим признаком, и называет этот признак. В тот момент, когда родители пересаживаются, воспитатель занимает один стул. Оставшийся без стула родитель становится ведущим и продолжает игру.

– Кто имеет в семье одного ребенка (более одного ребенка)?

– Кто кого-то из детей назвал в честь бабушки(дедушки)?

– Кто живет в отдельной квартире (с родственниками)?

– У кого есть дети-школьники?

– Кто всей семьей трудится в огороде?

-Кто любит путешествовать?

– Чей ребенок любит рисовать(петь, танцевать)?

– У кого в семье есть мама домохозяйка?

– Чья мама печет самые вкусные блинчики?

– Кто с сыном любит ходить на рыбалку?

– У кого в семье кто-либо имеет хобби?

– Для кого физкультура, любимое занятие?

– Кто самый умный, сильный и любимый папа?

– Кто каждый день своему ребенку читает книги на ночь? Заканчивается клуб чаепитием.

1. Алексеева А. Формирование готовности к овладению чтением и письмом // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 2. – с.72-78.

2. Безруких М. Портрет будущего первоклассника // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 3. – с.53-60.

3. Бубнова С.Ю. Взаимоотношение ДОУ и семьи на этапе подготовки детей к обучению в школе.- //Управление дошкольным образовательным учреждением 2008 .- №3.- с.8-12.

4. Голикова Н. Формирование мотивационной готовности к школе // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 4. – с.42-48.

5.Давыдова О.И. Работа педагога с родителями детей подготовительной к школе группе //Управление дошкольным образовательным учреждении10ем.- 2008.- №3.- с.74.

6. Доронова О.И. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями.- М., 2002.

7. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / Под ред. Т.И. Бабаевой, В.А. Михайловой, Л.М. Гуревич. – СПб., 2000.

8. Детский сад и семья / Н.Ф. Виноградов и др. / Под ред. Т.А. Марковой.-М, 1986.

9. Захарюта Н.В. Современный подход к развитию творческой личности // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 3 – с.21-27.

10. Кудрявцев В. Развивающее воображение // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 7 – с.77-83

Предварительный просмотр:

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

«Кузбасский региональный институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Кафедра общественных дисциплин

Новые подходы к сюжетно-ролевой игре, как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

Будыкина Светлана Михайловна,

воспитатель МБДОУ «ДС№30»

« Сюжетно-ролевая игра ,как средство развития связной речи детей дошкольного возраста.»…………………………………..

Приложение 1. …Картотека сюжетно-ролевых игр………………………………………………………………………………

Приложение 2. Консультация для родителей «Сюжетно-ролевые игры в жизни детей»………………………………………………………………. 23

Приложение 3… Родительское собрание в подготовительной группе на тему: «Сюжетно- ролевая игра в жизни дошкольников. С- р игра «Космос» …. 25

Поэтому необходимо позаботиться о своевременном формировании речи детей, о её правильности и чистоте, предупреждая и исправляя любые отклонения от общепринятых норм родного языка, и этому способствуют сюжетно-ролевые игры. Однако как показывает практика не все дети одинаково успешно овладевают связной речью, что нередко ведёт к нарушению самосознания и самооценки ребёнка, отклонению в развитии личности ребёнка, что приводит к замкнутости, неуверенности в себе, негативизму, мешают в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности. Все это свидетельствует о том, что в современных условияхреформирования дошкольнойобразовательной системы в России углубляется противоречие между требуемым и реальным уровнем профессиональной компетентности воспитателей. Развитию речи в детских дошкольных учреждениях уделяется особое внимание. Программа детского сада ставит перед воспитателем задачу научить каждого ребенка содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Речь дошкольника должна быть живой, эмоциональной, выразительной. И у нас в детском саду возникла необходимость позаботиться о своевременном формировании речи детей, о её правильности и чистоте, предупреждая и исправляя любые отклонения от общепринятых норм родного языка, и этому способствуют сюжетно-ролевые игры. Поэтому мы поставили себе цель нашей работы :

подобрать комплекс сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие речи детей старшего дошкольного возраста. на Реализацию данной цели потребовалось решению следующих задач:

Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу.

Выявить особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Провести диагностику развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Подобрать комплекс сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие речи детей.

« Сюжетно-ролевая игра ,как средство развития связной речи детей дошкольного возраста.»

Сюжетно-ролевая игра проявляет положительное воздействие на развитие речи. Во время игры ребенок громко ведет беседу с игрушками, где играет роль и за себя, и за нее, изображает гудение самолета, голоса зверей и т.д. Действие игры совершаются в определенном месте. Комната детей становится больницей или магазином. А играющие дети принимают на себя соответствующие роли (врача, продавца) и совершают действия от имени этих ролей. Дошкольник способен являться доктором, только в случае если есть больной, покупателем, только в случае если есть продавец, и т.п. Отсюда следует, что ролевая игра — это деятельность совместная: она обязательно подразумевает иных участников и в первую очередь сверстников. Для того, чтобы переводить детей на новую, более высокую ступень сюжетной игры, надо хорошо представлять ее эволюцию. Одна из линий развития сюжетной игры дошкольников – игра-фантазирование. Для такой игры необходимо уметь комбинировать разнообразные события, согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы. Разумеется, дошкольники еще не могут самостоятельно развертывать игру-фантазирование в чисто речевом плане (без опоры на предметные действия), но возможность перехода на эту новую ступень закладывается уже в старшем дошкольном возрасте. Старшие дошкольники готовы к усвоению указанных умений по ряду причин. Увеличивается объем знаний об окружающем, определяются и конкретизируются интересы отдельных детей к тем или иным сторонам жизни, событиям, о которых они узнают из наблюдений, книг, участниками которых они хотели бы быть. Каждый из детей стремиться воплотить в игре свой, уже достаточно сложный замысел. При этом все сильнее становиться стремление ребенка играть вместе со сверстниками.
В исследованиях Н.А.Коротковой, Н.Я.Михайленко подчеркивается: «Чтобы дети могли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, несмотря на своеобразие индивидуальных замыслов, необходимо овладение новым, более сложным способом построения игры – совместным сюжетосложением». Оно включает умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, и при этом быть ориентированным на партнеров-сверстников: пояснять для них, какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров; умение комбинировать предложенные им самим и другими участниками события в общем сюжете в процессе игры.
Сделать совместное сюжетосложение центром внимания детей можно в игре особого рода – игре-придумывании, протекающей в чисто словесном плане. Игра-придумывание позволяет взрослому, как партнеру детей, ненавязчиво и непринужденно стимулировать их к комбинированию и согласованию разнообразных сюжетных событий; причем придумывание, развертывание общего сюжета не замаскировано здесь для детей предметными и ролевыми действиями, открывается для них как бы в «чистом» виде. Конечно, для дошкольников такая игра доступна лишь как совместная деятельность со взрослым. В своей самостоятельной игре дети вновь возвращаются к действиям с игрушками, к ролям, но освоенные умения придумывать новые сюжеты позволяют им более полно и согласованно реализовывать игровые замыслы. Совместную игру с детьми, по мнению Михайленко Н.Я., следует начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения – «расшатывания» уже известных; постепенно взрослый переводит детей к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового.
Наиболее удобными для такого постепенного «расшатывания» являются сюжеты известных детям волшебных сказок. Сказка по своей природе родственна игре: она погружает в атмосферу условности, вымысла, чрезвычайно увлекает детей. И, что очень важно, несмотря на разнообразие волшебных сказок, все они имеют общую сюжетную схему, включающую такую последовательность событий: 1) обнаруживается желание иметь какой-то объект (или его пропажа), вследствие чего герой сказки отсылается (или уходит сам) за ним; 2) герой встречается с «дарителем» (обладателем) волшебного средства и проходит предварительное испытание (на доброту, смекалку и т.д.); 3) герой получает от дарителя волшебное средство или волшебного помощника; 4) герой обнаруживает противника, в руках которого находится искомый объект и проходит основное испытание (сражается с противником или решает заданные им трудные задачи); 5) герой побеждает противника и получает искомый объект; 6) герой возвращается домой и получает заслуженную награду.
Преобразовывать сказки достаточно легко: сохраняя общую смысловую канву событий, надо лишь изменять конкретные условия действий персонажей или изменять самих персонажей, выполняющих в сказке те или иные функции, и получится новая сказка. При преобразовании сказки можно использовать весь арсенал известных детям персонажей и сюжетов – сначала из других сказок, а затем и из реалистических историй, кинофильмов. Разумеется, приведенная общая схема волшебных сказок нужна воспитателю, чтобы развертывать игру-придумывание, знать как можно «расшатывать» знакомый сюжет, а не детям. Ни в коем случае нельзя специально объяснять им схему сюжета и требовать придумывания «по схеме». В таком случае игра превратится в учебную задачу и потеряет свою привлекательность как свободная и необязательная деятельность, как импровизация – сотворчество.
Начинать преобразование известной сказки проще всего с изменения главного героя, его задачи. Воспитателю нужно «заготовить» для себя несколько вариантов начала новой сказки, однако, следует понимать, что в ходе игры дети будут вносить свои предложения, развертывать сюжет по-своему, не так, как намеревался делать это педагог. Придуманная вместе сказка всегда будет отличаться от замысла каждого из партнеров. Воспитатель предлагает детям начало сказки: «Царю очень хотелось получить не Жар-птицу, а новогоднюю елку, украшенную игрушками. И он отправил ее искать… Кого же он отправил?» Если у детей сразу появляются собственные инициативные предложения, следует их принять. Затем воспитатель предлагает ход второму участнику игры. В дальнейших таких играх взрослый стимулирует детей к внесению большего числа изменений в придумываемую сказку по сравнению с известной. Для этого целесообразно предлагать начало сказки, соединяя в нем сразу сказочные и реалистические элементы. Например: «Ивану-царевичу захотелось учиться в школе, и он отправился ее искать»; «У Емели была сестра, и родители попросили его отвезти девочку в детский сад. Вдруг поднялась вьюга, и они заблудились» и т.п. Чем неожиданнее будут предложения воспитателя и детей, тем интереснее игра-придумывание; возникнут оживленные обсуждения – чье предложение лучше, подходит ли оно к уже рассказанному.
В такой игре, кроме активизации воображения ребенка, возникает очень важный момент: он начинает понимать, что замыслы его партнеров могут сильно отличаться от его собственного; оказывается перед необходимостью объяснить свой замысел, изменить его в соответствии с предложениями других участников. Конечно, все это приходит не сразу, и тут важна роль взрослого. Он обращает внимание детей на смысловое несоответствие их отрывков друг другу. Воспитатель помогает детям избежать ссоры и перейти к содержательному обсуждению событий, если один из участников стремиться навязать свой замысел, отвергая предложения других.
Игра-придумывание каждый раз должна занимать не более 10-15 минут. Большое количество участников нецелесообразно, так как дети не могут долго ждать своей «очереди» высказаться, теряют нить сюжета, и в результате интерес к игре пропадает. Привлекательность игры-придумывания для детей, появление у них радости сотворчества во многом зависит эмоционального поведения взрослого, его увлеченности, способности к импровизации, гибкому реагированию на любые предложения детей.
По мере овладения умениями совместно комбинировать разнообразные события, педагог может стимулировать детей к соединению творческого построения сюжета с ролевым взаимодействием. С этой целью взрослый включает детей в игру, где участникам предлагаются роли, принадлежащие разным смысловым сферам – разноконтекстные роли (Буратино и воспитатель, Баба-Яга и продавец). Чтобы не закрывать предметными действиями творческую работу по соединению этих ролей в общем сюжете, игру можно осуществлять в форме телефонных разговоров персонажей. Необходимость в объединении разноконтекстных ролей возникает у детей очень часто в игре со сверстниками, когда играть хочется вместе, а роли, привлекающие каждого из партнеров, – совсем разные. Полученный в игре со взрослым опыт придумывания многотемных сюжетов, событий, объединяющих разноконтекстные роли, помогает детям успешнее развертывать самостоятельную совместную игру.
В дальнейшем воспитатель продолжает проводить с детьми совместную игру-придумывание, предлагая теперь придумывать не сказки, а настоящие истории. Выбирая вместе с детьми содержание таких историй, педагог, прежде всего, опирается на детские интересы, но одновременно стимулирует участников к использованию тех знаний, которые они получают на занятиях, экскурсиях, из книг и кинофильмов. Важно учитывать, что такая игровая деятельность будет интересна и привлекательна для детей, если в начальном эпизоде лежит какое-то происшествие, вызывающее их эмоциональное отношение, требующее мобилизации сил персонажей (проявление находчивости, смекалке), преодоления препятствий, лежащих на пути достижения их целей. Характер игры-придумывания воспитателя с детьми в ходе педагогической работы меняется в следующей последовательности: 1) совместное « вспоминание» (пересказ) известной сказки; 2) частичное преобразование известной сказки; 3) придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистических элементов; 4) развертывание нового сюжета с разноконтекстными ролями; 5) придумывание новых историй на основе реалистических событий.
Таким образом, в результате систематического формирования игровых умений, самостоятельная сюжетная игра старших дошкольников значительно усложняется. Прежде всего, возникает установка на придумывание новой, интересной игры. Сюжеты, развертываемые детьми, становятся разнообразнее и сложнее, приобретают многотемный характер. В них так переплетаются, комбинируются события и роли, относящиеся к самым разным смысловым сферам, что игра уже не укладывается в простое определение типа «Стройка», «Почта» и т.п. Динамичное наращивание событий в процессе игры приводит к свертыванию многих действий с предметами, которые лишь обозначаются в речи; часто используется смена ролей при включении в сюжет новых персонажей. Учащаются моменты чисто речевого взаимодействия, когда дети только проговаривают очередные события. Игра развертывается в группах до 3-4 человек, причем возрастает инициатива всех участников; они меньше зависят от активности одного ребенка-лидера. Умение прислушаться к партнерам, соединить их замыслы со своими, приводит к уменьшению конфликтов в игре.

Сюжетно-ролевая игра проявляет своеобразное влияние на развитие речи. В её процессе детей нужно регулярно вдохновлять к разговору с товарищами и комментированию собственных действий, что содействует закреплению навыков использования инициативной речью, развитию грамматического строя речи, обогащению словаря и совершенствованию разговорной речи.

Главным условием успешного и хорошего формирования речи детей в сюжетно-ролевой игре является разнообразие игрушек. Однако вместе с сюжетными игрушками, имитирующими в уменьшенном виде настоящие предметы, дети применяют в игре предметы, которые заменяют реальные. Обращение к заменителям ставит детей перед необходимостью переименовать в игре предмет, а затем проинформировать об этом других играющих.

Методика работы со старшими дошкольниками основывается на уже сформированных у детей способах построения сюжетно-ролевой игры: условно-предметном и ролевом.

Как показывает практика, воспитатели старших групп озабочены в основном обогащением тематического содержания игры и внедрением ее коллективной формы. На деле это сводится к разучиванию детьми готовых сюжетов («Почта», «Стройка, ««Семья», «Больница» и т.п.). Дети не хотят играть Самостоятельно в «разученные» игры, но по предложению педагога, особенно в ситуациях проверок, «показов», они их воспроизводят. В результате такой работы самостоятельная игра детей развивается. С целью развития самостоятельности Н.А. Короткова и И.Я. Михайленко предлагают одну из линий развития сюжетной игры ребенка – игру-фантазирование и доказывают, что возможность перехода на новую ступень развития игры закладывается в старшем дошкольном возрасте.

Старший дошкольник характеризуется стремлением играть вместе со сверстниками. Дети и раньше могли развернуть игру с партнерами, но согласование в ней осуществлялось за счет предметно-игровой среды, направляющей действия участников в общее смысловое русло за счет принятия близких по смыслу ролей, вызывающих взаимодополнительные действия партнеров.

Для того, чтобы дети могли реализовывать свои творческие возможности и действовать согласованно, необходимо овладение новым, более сложным способом построения игры – совместным сюжетосложением.

Совместное сюжетосложение следует начинать с игры особого рода – совместной со взрослым «игры придумывания», протекающей в чисто словесном плане. Ее естественным прототипом является совместное фантазирование младших дошкольников. Игра придумывание позволит взрослому, будучи партнером детей, ненавязчиво и непринужденно стимулировать их к комбинированию и согласованию разнообразных сюжетных событий; причем придумывание, развертывание общего сюжета не замаскированы для детей предметными и ролевыми действиями, а представлены как бы в чистом виде.

Для дошкольников такая игра доступна лишь как совместная деятельность со взрослым. В своей самостоятельной игре дети вновь возвращаются к действиям с игрушками, к ролям, но усвоенные умения вместе придумывать новые сюжеты позволяют им более полно и согласованно реализовывать игровые замыслы и развивать речь.

Чтобы не вылиться в фантазирование каждого участника «для себя», игра-придумывание первоначально нуждается в смысловых опорах, направляющих воображение в общее смысловое русло. Такими опорами являются известные детям сюжеты. Совместную игру с детьми следует начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения – «расшатывания» уже известных. Постепенно взрослый должен переводить детей ко все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового.

Наиболее удобными для такого «расшатывания» являются сюжеты волшебных сказок. Сказка по своей природе родственна игре: она погружает в атмосферу условности, вымысла, чрезвычайно привлекая детей.

Преобразовывать сказки нужно следующим образом: сохраняя общую смысловую канву событий, лишь изменять конкретные условия действия персонажей или самих персонажей, выполняющих в сказке те или иные функции (героя, дарителя, противника и т.п.), и получается новая сказка. Например, сказка «Иван-царевич и Серый Волк». В первом событии сказки царь хочет получить Жар-птицу и отправляет за ней Ивана-царевича. Заменим Жар-птицу другой, трудно достижимой для Царя диковинкой – к примеру, Новогодней елкой. Пусть он отправит за ней не Ивана-царевича, а слугу (или другого персонажа, в восприятии детей положительно окрашенного). Во втором событии герой может встретить вместо Серого Волка другого обладателя волшебного средства (Бабу-Ягу, Фею, Старичка-лесовичка и т.п.) и получить волшебный клубочек, ковер-самолет, сапоги-скороходы и т.п. С помощью волшебного средства герой попадает с

в страну, где растут елки, – это третье событие сказки. В четвертом событии герой должен вступить в борьбу с противником. Заменим Царя из сказки о Сером Волке на Змея-Горыныча (Дракона, злого волшебника и т.п.), охраняющего самую красивую елку в лесу. Победив противника, герой забирает елку и возвращается домой – это пятое событие сказки (здесь можно придумать дополнительное препятствие: на пути герой встречает Морского царя, колдунью и т.п., которых он успешно побеждает). И последнее событие – получение награды (полцарства можно заменить любой привлекательной вещью – сто порций мороженого, велосипед и т.д.). При преобразовании сказки использовать весь арсенал известных детям персонажей и событий – сначала из других сказок, а затем из реалистических историй, кинофильмов и т.п. Дети с удовольствием участвуют в сюжетно-ролевых играх, у некоторых из них появляются элементы игры-фантазирования, протекающей преимущественно в речевом плане.
С возрастом игры детей становятся совместными. Для того чтобы согласовывать свои творческие замыслы с партнерами, детям требуется овладеть новым способом построения совместной игры – сюжетосложением. Сюжетосложение основано на развертывании последовательности целостных игровых ситуаций с их обозначением для партнера и совместным пошаговым планированием. Оно включает умение ребенка ориентироваться на сверстника: обозначать, какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент, прислушиваться к мнению партнеров, комбинировать события в совместной со сверстниками сюжет.
Педагогическое сопровождение сюжетных игр строится с учетом того, что у ребенка может быть любимым тот или иной вид игры, в котором он реализует свои способности. Поэтому организация игр детей носит вариативный характер и строится с учетом интересов и предпочтений дошкольников.
Цель проектирования игровой деятельности состоит в создании условий для активной, самостоятельной и творческой игровой деятельности детей. Для этого необходимо решить следующие задачи:
Обобщать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизации воображения на основе сюжетов сказок и мультфильмов;
Строить игру на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии – через сложение новых творческих сюжетов;
Передавать в роли действия, отношения, характер и настроение персонажа (требовательный учитель, любящая мама, капризная дочка и др.), пользоваться для этого средствами выразительности (мимика, жесты, движения, интонация);
Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя договариваться об общем игровом замысле, используя разнообразные способы (считалки, жребий, договор пожеланию), устанавливать договоренность о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры;
Передавать словесно воображаемые игровые события, место действия («Здесь море. Это корабль, он плывет к замку волшебника»), пользоваться приемом условного проигрывания части сюжета – «как будто»;
Самостоятельно создавать игровую обстановку с учетом темы игры и воображаемой ситуации, изготавливать игрушки-самоделки и предметы заменители до или по ходу игры;
В режиссерских играх действовать и говорить от имени разных персонажей, согласовывать свой замысел с замыслом партнера;
К концу дошкольного возраста уметь творчески разворачивать сюжет в воображаемом речевом плане, уметь дополнять замыслы играющих, используя поочередное фантазирование ( «Когда мы ушли в пещеру, со мной вот что случилось», «мы увидели, что к тебе приближается страшный великан, и решили его обмануть»);
Развивать умение сотрудничать со сверстниками: формулировать собственную точку зрения, сравнить их и согласовывать при помощи аргументации. Сотрудничество возникает, когда игра рассматривается детьми как общая задача, до начала игры формируется общий способ ее построения, когда дети, сочиняя сюжет, подчиняются правилам.
Педагогическое сопровождение сюжетных игр детей направлено на освоение новых игровых умений в совместной с воспитателем игре и создание условий для самостоятельных игр. При этом организация педагогического сопровождения осуществляется по следующим направлениям:
организация игровых ситуаций, направленных на освоение сюжетосложения как способа построения сюжетной игры;
организации игр режиссерского типа, содержанием которых являются преимущественно сказочные и фантастические события;
организация сюжетно-ролевых игр, содержанием которых являются преимущественно социальные темы (типичные для субкультуры дошкольников);
организация игры-фантазирования для тетей с тенденцией к развертыванию игры в речевом плане.
При этом одно или два направления могут быть выбраны педагогом как ведущие в педагогическом сопровождении сюжетных игр детей. Выбор направления связан как с особенностями детей, их интересами и предпочтениями, так и с особенностями организации педагогического процесса в группах.
Тематика сюжетно-ролевых игр связана преимущественно с социальной действительностью. При этом в сюжетно-ролевой игре могут переплетаться как реальные, так и фантастические события. Развитие способов сюжето-сложения происходит за счет придумывания и комбинирования разнообразных ситуаций взаимодействия людей, событий и коллизий.
Этапы педагогической технологии
1 этап. Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребенок будет отображать в игре (наблюдение, рассказы, беседы и впечатления). Важно знакомить ребенка с людьми, их деятельностью, отношениями (кто, чем, почему занимается).
2 этап. Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»):
определение ситуаций взаимодействия людей, придумывание и сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры;
создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателем, детского коллекционирования;
совместная игровая деятельность воспитателя и детей.
3 этап. Самостоятельная игровая деятельность детей: организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнером, за которого ребенок разговаривает. Такая игра учит соподчинению мотивов, согласованию ролей, взаимопониманию.
Пример организации 1 и 2 этапов
организации сюжетно-ролевой игры «Кафе»
в форме игровой оболочки «Телепередача»
Игровая ситуация «Блиц-опрос»
Цель – выявить полноту и точность представлений детей о работе кафе.
Воспитатель выступает в роли корреспондента, который берет интервью у разных людей. Примерные вопросы: вы были в этом кафе раньше? Что там можно заказать? Кто там работает? Кто помогает официанту выполнить заказ?
Игровая ситуация «Специальный репортаж»
Цель – уточнение представлений детей по теме игры.
Подготовительный этап – рассматривание с детьми фотографий. Подготовка детей к выполнению ролей репортеров, официантов, поваров, посетителей. Составление вопросов об оформление зала, одежде работников, взаимодействии работников, правилах вежливости и др. Разыгрывание ситуации «Мы ведем репортаж из кафе».
Игровая ситуация «Круглый стол»
Цель – преобразование представлений детей в игровой опыт.
Обсуждаются вопросы: «Можем ли мы открыть в группе кафе и поиграть?», «Какие роли могут быть в этой игре?», «Какое может быть меню?»
Игровая ситуация «Телемагазин»
Цель – создание игровой обстановки для игры.
Рекламируются товары для дома, офиса и кафе (из имеющихся в группе – столы, стулья, салфетки, посуда, одежда, муляжи товаров для игры «Магазин» и др.). Определяется возможность использования предметов в игре.
Игровая ситуация «Очень умелые ручки»
Цель – создание атрибутов для организации игры (картофель фри, пирожки, гамбургер).
Игровая ситуация «Репортаж о детском празднике в кафе»
Цель – развитие сюжетосложения.
Придумывание сценария детского праздника, содержания конкурсов, вопросов для интервью с детьми и родителями.
Игровая ситуация «Удивительные события в кафе»
Цель – развитие сюжето-сложения.
Составление сценариев необычных репортажей из кафе: «Шрек с семьей в кафе», «Герои мультфильма «Мадагаскар» пришли в кафе»
Игровая тема «Гипермаркет» или «Торгово-развлекательный центр»
«Рекламная акция в гипермаркете» – подбор товаров для рекламы; подготовка дегустации товаров; составление вопросов, которые задают покупателям; изготовление подарков для покупателей.
«Школьный базар в гипермаркете» – подбор атрибутов для игры; конкурсы для будущих первоклассников.
«Новогодняя ярмарка в гипермаркете» – подбор атрибутов для игры; открытие мастерской Деда Мороза; придумывание условий конкурса «Лучшее стихотворение для Деда Мороза».
«Съемка передачи «Удачная покупка» в гипермаркете» – определение товара для дегустации или проверки качества; составление вопросов для ведущего.

Для развития воображения и общения детей в процессе игровой деятельности можно использовать такие приемы развития творческой активности детей в игре как:

внесение новых атрибутов;

рассказ воспитателя перед началом игры;

совместная игра педагога с детьми;

поощрение детей к импровизации в игре (придумывание сюжета, введение оригинальных персонажей в традиционные игры, смена и совмещение ролей, изготовление атрибутов и костюмов) ; Сюжетно-ролевая игра является неотъемлемой частью жизни дошкольника. В старшем дошкольном возрасте дети уже умеют распределять и комплексно отображать социальные роли, выстраивать сюжетные линии, именно поэтому необходимо включать в деятельность ребенка игры со школьными сюжетами .

Таким образом, в игре, помимо речи, определяемой особенностями взятой на себя роли, появляется речь. Функцией этой речи является согласование общих действий.

Источник

óÅÒÇÅÊ îÉËÏÌÁÅ×ÉÞ óÅÒÇÅÅ×-ãÅÎÓËÉÊ.
íÏÑ ÐÅÒÅÐÉÓËÁ É ÚÎÁËÏÍÓÔ×Ï Ó á. í. çÏÒØËÉÍ

ñ ÎÁÞÁÌ ÐÅÞÁÔÁÔØÓÑ × ÔÏÌÓÔÙÈ ÖÕÒÎÁÌÁÈ Ó ÑÎ×ÁÒÑ 1902 ÇÏÄÁ É ÐÅÞÁÔÁÌÓÑ × «òÕÓÓËÏÊ ÍÙÓÌÉ», «íÉÒÅ ÂÏÖÉÅÍ», «óÏ×ÒÅÍÅÎÎÏÍ ÍÉÒÅ», «ïÂÒÁÚÏ×ÁÎÉÉ», «îÏ×ÏÍ ÐÕÔÉ», «÷ÏÐÒÏÓÁÈ ÖÉÚÎÉ», «öÕÒÎÁÌÅ ÄÌÑ ×ÓÅÈ» É ÐÒ. öÉÌ Ñ × ÜÔÏ ×ÒÅÍÑ × ÐÒÏ×ÉÎÃÉÉ, ÇÄÅ ÓÌÕÖÉÌ ÕÞÉÔÅÌÅÍ × ÒÁÚÎÙÈ ÇÏÒÏÄÁÈ. ÷Ï ×ÒÅÍÑ ÒÕÓÓËÏ-ÑÐÏÎÓËÏÊ ×ÏÊÎÙ, ÍÏÂÉÌÉÚÏ×ÁÎÎÙÊ, ËÁË ÐÒÁÐÏÒÝÉË ÚÁÐÁÓÁ, ÐÒÏÂÙÌ × ÎÅÓËÏÌØËÉÈ ÐÏÌËÁÈ ÐÏÞÔÉ ÐÏÌÔÏÒÁ ÇÏÄÁ.

ó×ÏÉ ÐÏ×ÅÓÔÉ É ÒÁÓÓËÁÚÙ Ñ ÐÏÓÙÌÁÌ ÏÂÙËÎÏ×ÅÎÎÏ ÔÕÄÁ, ÏÔËÕÄÁ ÐÏÌÕÞÁÌ ÐÒÅÄÌÏÖÅÎÉÅ Ï ÐÒÉÓÙÌËÅ ÍÁÔÅÒÉÁÌÁ, ÐÒÉÞÅÍ ÄÏ ËÏÎÃÁ 1906 ÇÏÄÁ ÎÉ ÒÁÚÕ ÎÅ ×ÉÄÅÌ ÎÉ ÏÄÎÏÊ ÒÅÄÁËÃÉÉ, ÎÉ ÏÄÎÏÇÏ ÐÉÓÁÔÅÌÑ.

ðÅÒ×ÙÊ ÖÉ×ÏÊ É ÇÏ×ÏÒÑÝÉÊ ÐÉÓÁÔÅÌØ, ËÏÔÏÒÏÇÏ Ñ Õ×ÉÄÅÌ, ÂÙÌ á. ëÕÐÒÉÎ, ÐÒÉÅÈÁ×ÛÉÊ ÏÓÅÎØÀ 1906 ÇÏÄÁ × áÌÕÛÔÕ, ÇÄÅ Ñ ÔÏÌØËÏ ÞÔÏ ÐÏÓÔÒÏÉÌ Ó×ÏÀ ÐÉÓÁÔÅÌØÓËÕÀ ÍÁÓÔÅÒÓËÕÀ — ÎÅÂÏÌØÛÏÊ ÄÏÍ ÎÁ ÇÏÒÅ, × ËÏÔÏÒÏÍ ÖÉ×Õ É ÒÁÂÏÔÁÀ É ÐÏ ÓÅÊ ÄÅÎØ.

ëÕÐÒÉÎ ÕÂÅÄÉÌ ÍÅÎÑ (ÕÖÅ ÂÒÏÓÉ×ÛÅÇÏ × ÔÏ ×ÒÅÍÑ ÕÞÉÔÅÌØÓËÕÀ ÓÌÕÖÂÕ) ÐÒÉÅÈÁÔØ × ðÅÔÅÒÂÕÒÇ, ÞÔÏÂÙ ÔÁÍ, × ÉÚÄÁÔÅÌØÓÔ×Å, ÏÒÇÁÎÉÚÏ×ÁÎÎÏÍ ÐÒÉ ÅÇÏ ÖÕÒÎÁÌÅ «óÏ×ÒÅÍÅÎÎÙÊ ÍÉÒ», ×ÙÐÕÓÔÉÔØ Ó×ÏÉ ÐÒÏÉÚ×ÅÄÅÎÉÑ, ËÏÔÏÒÙÈ ÎÁÂÒÁÌÏÓØ ÕÖÅ ÎÁ ÔÒÉ ÔÏÍÁ.

÷ ðÅÔÅÒÂÕÒÇÅ Ñ ÐÏÚÎÁËÏÍÉÌÓÑ Ó ÎÅËÏÔÏÒÙÍÉ ÒÅÄÁËÃÉÑÍÉ, ÐÅÞÁÔÁ×ÛÉÍÉ ÍÅÎÑ ÎÅÓËÏÌØËÏ ÌÅÔ, É Ó ÎÅËÏÔÏÒÙÍÉ ÐÉÓÁÔÅÌÑÍÉ, — ÐÒÁ×ÄÁ, ×ÅÓØÍÁ ÎÅÍÎÏÇÉÍÉ, ËÁË ì. áÎÄÒÅÅ×, í. áÒÃÙÂÁÛÅ×, æ. óÏÌÏÇÕÂ, — çÏÒØËÏÇÏ ÖÅ × ÔÏ ×ÒÅÍÑ ÎÅ ÂÙÌÏ ÎÅ ÔÏÌØËÏ × ðÅÔÅÒÂÕÒÇÅ, ÄÁÖÅ × òÏÓÓÉÉ: ÐÏÓÌÅ ÍÏÓËÏ×ÓËÏÇÏ ×ÏÓÓÔÁÎÉÑ × 1905 ÇÏÄÕ ÏÎ, ËÁË ÉÚ×ÅÓÔÎÏ, ÕÅÈÁÌ ÚÁ ÇÒÁÎÉÃÕ.

íÅÖÄÕ ÔÅÍ ÉÚ ×ÓÅÈ ÐÏÄ×ÉÚÁ×ÛÉÈÓÑ ÔÏÇÄÁ × ÒÕÓÓËÏÊ ÌÉÔÅÒÁÔÕÒÅ ÈÕÄÏÖÎÉËÏ× ÓÌÏ×Á ÏÎ ÂÙÌ ÅÄÉÎÓÔ×ÅÎÎÙÍ ÉÓËÒÅÎÎÅ É ÇÌÕÂÏËÏ ÍÎÏÀ ÌÀÂÉÍÙÍ ÅÝÅ Ó 1895 ÇÏÄÁ, ËÏÇÄÁ Ñ ÐÒÏÞÉÔÁÌ × «òÕÓÓËÏÍ ÂÏÇÁÔÓÔ×Å» ÅÇÏ «þÅÌËÁÛÁ».

îÅ ÓÈÏÄÑÓØ ÂÌÉÚËÏ ÎÉ Ó ËÅÍ ÉÚ ÐÉÓÁÔÅÌÅÊ, ÎÅ ×ÓÔÕÐÁÑ ÎÉ × ÏÄÎÕ ÉÚ ÌÉÔÅÒÁÔÕÒÎÙÈ ÇÒÕÐÐÉÒÏ×ÏË, ÐÏÑ×ÌÑÑÓØ ÉÎÏÇÄÁ × ÓÔÏÌÉÃÁÈ, ÎÏ ÎÁ ×ÅÓØÍÁ ËÏÒÏÔËÉÅ ÓÒÏËÉ, Ñ ÐÒÏÄÏÌÖÁÌ ÖÉÔØ ÓÏ×ÅÒÛÅÎÎÏ ÏÄÉÎÏËÏ É ÏÂÏÓÏÂÌÅÎÎÏ, ÅÓÌÉ ÎÅ Õ ÓÅÂÑ × ÍÁÓÔÅÒÓËÏÊ, ÔÏ ÐÕÔÅÛÅÓÔ×ÕÑ ÐÏ òÏÓÓÉÉ, ÚÁÂÉÒÁÑÓØ × ÓÁÍÙÅ ÏÔÄÁÌÅÎÎÙÅ É ÇÌÕÈÉÅ ÕÇÌÙ.

ëÁË ÏÔÎÏÓÉÔÓÑ ËÏ ÍÎÅ, ÐÉÓÁÔÅÌÀ, áÌ. íÁËÓ., Ñ ÎÅ ÚÎÁÌ. îÏ ÏÄÎÁÖÄÙ (ÜÔÏ ÂÙÌÏ ÕÖÅ × 1912 ÇÏÄÕ) Ñ ÐÏÌÕÞÉÌ ÏÔ ÚÎÁËÏÍÏÇÏ ÍÎÅ ÌÉÔÅÒÁÔÏÒÁ îÅÄÏÌÉÎÁ (ó. á. ðÏÐÅÒÅËÁ, ËÏÇÄÁ-ÔÏ ÉÚÄÁ×Á×ÛÅÇÏ × íÏÓË×Å ÖÕÒÎÁÌ «ìÅÂÅÄØ») ÔÁËÏÅ ÐÉÓØÍÏ:

28.9.12

äÏÒÏÇÏÊ óÅÒÇÅÊ îÉËÏÌÁÅ×ÉÞ!

ñ ÔÏÌØËÏ ÞÔÏ ÐÏÌÕÞÉÌ ÐÉÓØÍÏ ÏÔ çÏÒØËÏÇÏ, ËÏÔÏÒÏÍÕ ÎÅÄÁ×ÎÏ ÐÉÓÁÌ ÏÂ ÏÄÎÏÍ ÄÅÌØÃÅ É, ËÓÔÁÔÉ, Ï Ó×ÉÄÁÎÉÑÈ É ÂÅÓÅÄÁÈ Ó ÷ÁÍÉ.

÷ÏÔ ÓÔÒÏËÉ ÅÇÏ ÐÉÓØÍÁ, ÏÔÎÏÓÑÝÉÅÓÑ Ë ÷ÁÍ:

«ï ãÅÎÓËÏÍ ÓÕÄÉÔÅ ÐÒÁ×ÉÌØÎÏ: ÜÔÏ ÏÞÅÎØ ÂÏÌØÛÏÊ ÐÉÓÁÔÅÌØ; ÓÁÍÏÅ ËÒÕÐÎÏÅ, ÉÎÔÅÒÅÓÎÏÅ É ÎÁÄÅÖÎÏÅ ÌÉÃÏ ×Ï ×ÓÅÊ ÓÏ×ÒÅÍÅÎÎÏÊ ÌÉÔÅÒÁÔÕÒÅ. üÓËÉÚÙ, ËÏÔÏÒÙÅ ÏÎ ÎÙÎÅ ÐÉÛÅÔ, — Ë ÂÏÌØÛÏÊ ËÁÒÔÉÎÅ, É ÄÁÊ ÂÏÇ, ÞÔÏÂÙ ÏÎ ×ÚÑÌÓÑ ÚÁ ÎÅÅ! ñ ÞÉÔÁÀ ÅÇÏ Ó ÏÇÒÏÍÎÙÍ ÎÁÓÌÁÖÄÅÎÉÅÍ, ÓÌÅÄÑ ÚÁ ×ÓÅÍ, ÞÔÏ ÏÎ ÐÉÛÅÔ. ðÅÒÅÄÁÊÔÅ ÅÍÕ, ÐÏÖÁÌÕÊÓÔÁ, ÍÏÊ ÓÅÒÄÅÞÎÙÊ, ÇÌÕÂÏËÉÊ ÐÏËÌÏÎ».

÷ÐÏÌÎÅ ÅÓÔÅÓÔ×ÅÎÎÏ ÂÙÌÏ ÂÙ ÍÎÅ, ÐÏÌÕÞÉ× ÜÔÏÔ ÐÒÉ×ÅÔ ÌÀÂÉÍÏÇÏ É ×ÙÓÏËÏ ÃÅÎÉÍÏÇÏ ÍÎÏÀ, ËÁË É ×ÓÅÀ ÔÏÇÄÁÛÎÅÊ òÏÓÓÉÅÊ, ×ÅÌÉËÏÇÏ ÐÉÓÁÔÅÌÑ, ÎÁ ÎÅÇÏ ÏÔÏÚ×ÁÔØÓÑ. ðÒÏÓÔÁÑ ÏÂÝÅÐÒÉÎÑÔÁÑ ÖÉÔÅÊÓËÁÑ ×ÅÖÌÉ×ÏÓÔØ, É ÔÁ ÔÒÅÂÏ×ÁÌÁ ÔÁËÏÇÏ Ó ÍÏÅÊ ÓÔÏÒÏÎÙ ÛÁÇÁ. é ×ÓÅ-ÔÁËÉ Ñ ÜÔÏÇÏ ÛÁÇÁ ÎÅ ÓÄÅÌÁÌ. ðÏÞÅÍÕ? íÎÅ ÏÞÅÎØ ÔÒÕÄÎÏ ÏÂßÑÓÎÉÔØ ÜÔÏ ÔÁË, ÞÔÏÂÙ ÍÅÎÑ ÐÏÎÑÌÉ ÞÉÔÁÔÅÌÉ, ÎÏ Ñ ÐÏÐÙÔÁÀÓØ ÜÔÏ ÓÄÅÌÁÔØ × ÎÅÓËÏÌØËÉÈ ÓÌÏ×ÁÈ.

ïÄÉÎÏËÏ, ÉÚÄÁÌÉ, ÎÏ ×ÐÏÌÎÅ ÓÁÍÏÓÔÏÑÔÅÌØÎÏ É ÂÅÚ ÞØÅÇÏ-ÌÉÂÏ ÒÕËÏÐÏÌÏÖÅÎÉÑ É ÐÏÍÁÚÁÎÉÑ ×ÓÔÕÐÉ×ÛÉÊ × ÈÕÄÏÖÅÓÔ×ÅÎÎÕÀ ÌÉÔÅÒÁÔÕÒÕ, Ñ Ë ËÏÎÃÕ 1912 ÇÏÄÁ, ÐÏÓÌÅ ÐÏÑ×ÌÅÎÉÑ «ä×ÉÖÅÎÉÊ», «íÅÄ×ÅÖÏÎËÁ» É ÐÒÏÞÉÈ Ó×ÏÉÈ ×ÅÝÅÊ, ÂÙÌ ÓÌÉÛËÏÍ ÐÒÅ×ÏÚÎÅÓÅÎ ËÒÉÔÉËÏÊ, ÐÏÓ×ÑÝÁ×ÛÅÊ ÍÎÅ ÄÌÉÎÎÙÅ ÓÔÁÔØÉ × ÖÕÒÎÁÌÁÈ, É × ÜÔÏÍ ÐÒÅ×ÏÚÎÅÓÅÎÉÉ ÂÙÌÏ ÍÎÏÇÏ ÄÌÑ ÍÅÎÑ ÎÅÐÒÉÑÔÎÏÇÏ. ñ ÐÒÏÓÔÏ ÎÅ ÓÏÚÄÁÎ ÄÌÑ ÉÚ×ÅÓÔÎÏÓÔÉ, ËÁË å×ÇÅÎÉÊ ïÎÅÇÉÎ «ÄÌÑ ÂÌÁÖÅÎÓÔ×Á». ÷ÍÅÓÔÅ Ó éÌØÅÊ éÌØÉÞÏÍ ïÂÌÏÍÏ×ÙÍ Ñ ÇÏÔÏ× ÐÏ×ÔÏÒÑÔØ: «ôÒÏÇÁÅÔ ÖÉÚÎØ, — ×ÅÚÄÅ ÄÏÓÔÁÅÔ!» — ËÏÇÄÁ ÎÁÔÁÌËÉ×ÁÀÓØ ÎÅÞÁÑÎÎÏ ÎÁ ÓÔÁÔØÀ Ï ÓÅÂÅ: ÂÅÚ ÜÔÉÈ ÓÔÁÔÅÊ Ñ ÞÕ×ÓÔ×ÕÀ ÓÅÂÑ ÇÏÒÁÚÄÏ ÓÐÏËÏÊÎÅÅ É ÌÕÞÛÅ. á ÏÔÚÙ× çÏÒØËÏÇÏ, ×ËÌÀÞÁÀÝÉÊ ÔÁËÏÅ ÏÐÒÅÄÅÌÅÎÉÅ, ËÁË «ÓÁÍÏÅ ËÒÕÐÎÏÅ, ÉÎÔÅÒÅÓÎÏÅ É ÎÁÄÅÖÎÏÅ ÌÉÃÏ ×Ï ×ÓÅÊ ÓÏ×ÒÅÍÅÎÎÏÊ ÌÉÔÅÒÁÔÕÒÅ», ÓÐÏÓÏÂÅÎ ÂÙÌ ÏÂÅÓÐÏËÏÉÔØ ÎÅ ÔÏÌØËÏ ÍÅÎÑ, ÎÏ É ËÏÇÏ ÕÇÏÄÎÏ: ÛÕÔÏÞÎÏÅ ÌÉ ÄÅÌÏ ÏÐÌÁÔÉÔØ ÔÁËÏÊ ×ÅËÓÅÌØ?

ðÅÒ×ÙÅ ÐÉÓØÍÁ ÏÔ áÌ. íÁËÓ. Ñ ÐÏÌÕÞÉÌ ÕÖÅ × 1916 ÇÏÄÕ, ËÏÇÄÁ Ñ, ÍÏÂÉÌÉÚÏ×ÁÎÎÙÊ × ÓÁÍÏÍ ÎÁÞÁÌÅ ÍÉÒÏ×ÏÊ ×ÏÊÎÙ, ÂÙÌ, ÎÁËÏÎÅÃ, ×ÙÐÕÝÅÎ × ÏÔÓÔÁ×ËÕ.

ñ ×ÎÏ×Ø ÐÏÓÅÌÉÌÓÑ × Ó×ÏÅÊ ÍÁÓÔÅÒÓËÏÊ × áÌÕÛÔÅ, ÎÏ ÎÉËÁË ÎÅ ÍÏÇ ÚÁÓÔÁ×ÉÔØ ÓÅÂÑ ×ÚÑÔØÓÑ ÚÁ ÐÅÒÏ. üÔÁ ÕÖÁÓÎÅÊÛÁÑ É ÐÒÅÓÔÕÐÎÅÊÛÁÑ ÉÚ ×ÏÊÎ ÎÅ ÔÏÌØËÏ ÏÐÒÏËÉÎÕÌÁ ×Ï ÍÎÅ Ó ÄÅÔÓÔ×Á ×ÚÒÁÝÅÎÎÕÀ ÌÀÂÏ×Ø Ë ËÕÌØÔÕÒÅ É Õ×ÁÖÅÎÉÅ Ë ÎÅÊ, ÏÎÁ ÍÅÎÑ ÓÏ×ÅÒÛÅÎÎÏ ÏÐÕÓÔÏÛÉÌÁ. ðÏ-ÐÒÅÖÎÅÍÕ ÏÄÉÎÏËÏ ÖÉ×ÛÉÊ, ÉÎÏÇÄÁ ÍÅÓÑÃÁÍÉ ÎÅ ÇÏ×ÏÒÉ×ÛÉÊ ÎÉ Ó ËÅÍ, Ñ ÎÁÄÏÌÇÏ ÚÁÍÏÌÞÁÌ É ËÁË ÐÉÓÁÔÅÌØ. õÞÁÓÔÉÅ × ËÁËÉÈ-ÔÏ ÖÕÒÎÁÌÁÈ É ÁÌØÍÁÎÁÈÁÈ, ËÏÔÏÒÙÅ ÎÅ ÓÐÏÓÏÂÎÙ ÎÉ × ËÁËÏÊ ÓÔÅÐÅÎÉ ÏÓÔÁÎÏ×ÉÔØ, ÐÒÅËÒÁÔÉÔØ ÎÅÓÌÙÈÁÎÎÕÀ É ÏÍÅÒÚÉÔÅÌØÎÅÊÛÕÀ ÂÏÊÎÀ, ÍÎÅ ËÁÚÁÌÏÓØ ÔÏÇÄÁ ÐÏÌÎÅÊÛÅÊ ÞÅÐÕÈÏÊ, ÉÇÒÏÊ Ä×ÕÈÌÅÔÎÉÈ ÍÌÁÄÅÎÃÅ×.

îÏ ÓÔÏÌÉÃÙ, ËÏÔÏÒÙÈ Ñ ÐÏ-ÐÒÅÖÎÅÍÕ ÞÕÖÄÁÌÓÑ, ÐÒÏÄÏÌÖÁÌÉ ÖÉÔØ ÐÒÉ×ÙÞÎÏÊ ÖÉÚÎØÀ. öÕÒÎÁÌÙ É ÁÌØÍÁÎÁÈÉ ÉÚÄÁ×ÁÌÉÓØ. ëÏ ÍÎÅ ÏÂÒÁÝÁÌÉÓØ Ó ÐÒÅÄÌÏÖÅÎÉÑÍÉ ÕÞÁÓÔ×Ï×ÁÔØ × ÎÉÈ. ñ ÏÔËÁÚÙ×ÁÌÓÑ.

îÁ ÐÉÓØÍÁ áÌ. íÁËÓ. Ñ ÏÔ×ÅÔÉÌ ÔÁËÖÅ ÏÔËÁÚÏÍ; ÐÏÍÎÀ ÔÏÌØËÏ, ÞÔÏ Ñ ÔÝÁÔÅÌØÎÏ ÓÏÂÉÒÁÌ ×ÓÅ ÄÏ×ÏÄÙ, ÞÔÏÂÙ ÍÏÔÉ×ÉÒÏ×ÁÔØ Ó×ÏÊ ÏÔËÁÚ.

÷ ÐÅÒ×ÏÍ ÉÚ Ó×ÏÉÈ ÐÉÓÅÍ Ñ ÕÐÏÍÑÎÕÌ É Ï ×ÙÛÅÐÒÉ×ÅÄÅÎÎÏÍ ÐÒÉ×ÅÔÅ ÅÇÏ, ÐÅÒÅÄÁÎÎÏÍ ÍÎÅ îÅÄÏÌÉÎÙÍ, É Ï ÎÅËÏÔÏÒÙÈ ÄÒÕÇÉÈ ÐÏÄÏÂÎÙÈ ÖÅ ÚÎÁËÁÈ ÅÇÏ ×ÎÉÍÁÎÉÑ ËÏ ÍÎÅ, ÐÅÒÅÄÁ×Á×ÛÉÈÓÑ ÕÓÔÎÏ ÉÌÉ ÐÉÓØÍÅÎÎÏ ÞÅÒÅÚ ÐÉÓÁÔÅÌÅÊ, ÎÁ×ÅÝÁ×ÛÉÈ ÅÇÏ ÎÁ ëÁÐÒÉ (ÎÁÐÒ., é.óÕÒÇÕÞÅ×ÙÍ É ÄÒ.).

îÅ ÐÏÍÎÀ, ÞÔÏ ÜÔÏ ÂÙÌ ÚÁ ÓÂÏÒÎÉË, ÕÞÁÓÔ×Ï×ÁÔØ × ËÏÔÏÒÏÍ ÐÒÉÇÌÁÛÁÌ ÍÅÎÑ çÏÒØËÉÊ × Ó×ÏÅÍ ÐÅÒ×ÏÍ ÐÉÓØÍÅ. üÔÏ ÐÉÓØÍÏ ÎÅ ÓÏÈÒÁÎÉÌÏÓØ × ÍÏÅÍ ÁÒÈÉ×Å. ëÁÖÅÔÓÑ, ÏÎÏ ÂÙÌÏ ÃÉÒËÕÌÑÒÎÏÇÏ ÔÉÐÁ, ÏÔÐÅÞÁÔÁÎÏ ÎÁ ÍÁÛÉÎËÅ É ÔÏÌØËÏ ÐÏÄÐÉÓÁÎÏ çÏÒØËÉÍ.

íÏÉ ÍÏÔÉ×Ù ÏÔËÁÚÁ Ó×ÏÄÉÌÉÓØ, × ÏÂÝÅÍ, Ë ÔÏÍÕ, ÞÔÏ ×ÏÊÎÁ ÓÏ×ÅÒÛÅÎÎÏ ÕÂÉÌÁ ×Ï ÍÎÅ ÈÕÄÏÖÎÉËÁ. ÷ÏÔ ÏÔ×ÅÔ á. í. ÎÁ ÜÔÏ ÐÅÒ×ÏÅ ÍÏÅ ÐÉÓØÍÏ:

çÒÕÓÔÎÏ, ÞÔÏ ÷Ù, Õ×ÁÖÁÅÍÙÊ óÅÒÇÅÊ îÉËÏÌÁÅ×ÉÞ, ÎÅ ÍÏÖÅÔÅ ÓÏÔÒÕÄÎÉÞÁÔØ × ÓÂÏÒÎÉËÅ, ÎÏ Ñ ÏÞÅÎØ ÏÂÒÁÄÏ×ÁÎ ÔÏÎÏÍ ÷ÁÛÅÇÏ ÐÉÓØÍÁ, É ÍÎÅ ÐÒÉÑÔÎÏ ÕÚÎÁÔØ, ÞÔÏ ÷Ù ÏÓ×ÅÄÏÍÌÅÎÙ Ï ÇÌÕÂÏËÏÍ ÉÎÔÅÒÅÓÅ, ËÏÔÏÒÙÊ ×ÏÚÂÕÖÄÁÌ É ×ÏÚÂÕÖÄÁÅÔ × ÍÏÅÊ ÄÕÛÅ ÷ÁÛ ÔÁÌÁÎÔ.

ñ ÎÁÞÁÌ ÞÉÔÁÔØ ÷ÁÛÉ ×ÅÝÉ ÅÝÅ ÔÏÇÄÁ, ËÏÇÄÁ ÏÎÉ ÐÅÞÁÔÁÌÉÓØ × «÷ÏÐÒÏÓÁÈ ÖÉÚÎÉ» ÉÌÉ «îÏ×ÏÍ ÐÕÔÉ», — ÚÁÂÙÌ, ËÁË ÎÁÚÙ×ÁÌÓÑ ÜÔÏÔ ÖÕÒÎÁÌ.

é ÍÅÎÑ ×ÓÅÇÄÁ ×ÏÓÈÉÝÁÌÏ ÔÏ ÕÐÒÑÍÓÔ×Ï, ÔÏ ÂÅÓÓÔÒÁÛÉÅ, Ó ËÏÔÏÒÙÍ ÷Ù ÔÁË ÈÏÒÏÛÏ — É, ×ÅÒÏÑÔÎÏ, ÏÞÅÎØ ÏÄÉÎÏËÏ — ÉÄÅÔÅ ÉÚÂÒÁÎÎÏÊ ÄÏÒÏÇÏÊ. ñ ÏÞÅÎØ Õ×ÁÖÁÀ ÷ÁÓ.

âÕÄØÔÅ ÚÄÏÒÏ×Ù. óÅÒÄÅÞÎÏ ÖÅÌÁÀ ÷ÁÍ ×ÓÅÇÏ ÈÏÒÏÛÅÇÏ.

á. ðÅÛËÏ×

15. II.16.

ëÒÏÎ×ÅÒËÓËÉÊ, 23.

ðÉÓØÍÏ ÎÁÐÉÓÁÎÏ ÎÁÓËÏÒÏ É ÐÏÔÏÍÕ — ÎÅÌÅÐÏ, ÎÏ ÷Ù ÉÚ×ÉÎÉÔÅ ÍÎÅ ÜÔÏ.

÷ÓËÏÒÅ, ÏÄÎÁËÏ, Ñ ÐÏÌÕÞÉÌ ÐÒÉÇÌÁÛÅÎÉÅ ÅÇÏ ÕÞÁÓÔ×Ï×ÁÔØ × «ìÅÔÏÐÉÓÉ» É ÌÉÔÅÒÁÔÕÒÎÙÈ ÓÂÏÒÎÉËÁÈ ÉÚÄÁÔÅÌØÓÔ×Á «ðÁÒÕÓ»:

õ×ÁÖÁÅÍÙÊ óÅÒÇÅÊ îÉËÏÌÁÅ×ÉÞ!

îÅ ÐÏÖÅÌÁÅÔÅ ÌÉ ÷Ù ÓÏÔÒÕÄÎÉÞÁÔØ × ÖÕÒÎÁÌÅ «ìÅÔÏÐÉÓØ»? åÓÌÉ ÜÔÏ ÐÒÉÅÍÌÅÍÏ ÄÌÑ ÷ÁÓ, — ÍÏÖÅÔ ÂÙÔØ, ÷Ù ÎÁÊÄÅÔÅ ×ÏÚÍÏÖÎÙÍ ÐÒÉÓÌÁÔØ ÒÁÓÓËÁÚ ÄÌÑ ÑÎ×ÁÒÓËÏÊ ËÎÉÇÉ? òÅÄÁËÃÉÑ É Ñ, ÷ÁÛ ÐÏÞÉÔÁÔÅÌØ, ÂÙÌÉ ÂÙ ÏÞÅÎØ ÂÌÁÇÏÄÁÒÎÙ ÷ÁÍ.

éÚ×ÅÝÁÀ ÷ÁÓ ÔÁËÖÅ, ÞÔÏ ËÎÉÇÏÉÚÄÁÔÅÌØÓÔ×Ï «ðÁÒÕÓ» ÐÒÅÄÐÏÌÁÇÁÅÔ ÉÚÄÁÎÉÅ ÌÉÔÅÒÁÔÕÒÎÙÈ ÓÂÏÒÎÉËÏ× É ÞÔÏ ÅÓÌÉ Â ÷Ù ÓÏÇÌÁÓÉÌÉÓØ ÕÞÁÓÔ×Ï×ÁÔØ × ÎÉÈ, ÜÔÏ ÂÙÌÏ Â ÏÞÅÎØ ÈÏÒÏÛÏ.

«ðÁÒÕÓ» ÓÔÁ×ÉÔ ÃÅÌØÀ ÐÏÄÎÑÔØ ÉÎÔÅÒÅÓ ÞÉÔÁÔÅÌÑ Ë ÓÅÒØÅÚÎÏÊ ÌÉÔÅÒÁÔÕÒÅ.

ïÔ ÓÅÂÑ ÌÉÞÎÏ ÓËÁÖÕ, ÞÔÏ ÂÙÌ ÂÙ ÏÞÅÎØ ÓÞÁÓÔÌÉ× ÒÁÂÏÔÁÔØ ÒÑÄÏÍ Ó ÷ÁÍÉ.

âÕÄØÔÅ ÚÄÏÒÏ×Ù É ÖÅÌÁÀ ×ÓÅÇÏ ÄÏÂÒÏÇÏ.

á. ðÅÛËÏ×

ëÒÏÎ×ÅÒËÓËÉÊ ÐÒÏÓÐÅËÔ, 23.

ðÒÏÄÏÌÖÁÑ × ÔÅ ÇÏÄÙ ÄÅÒÖÁÔØÓÑ ÍÎÅÎÉÑ, ÞÔÏ «ËÏÇÄÁ ÇÏ×ÏÒÑÔ ÐÕÛËÉ, ÄÏÌÖÎÙ ÍÏÌÞÁÔØ ÍÕÚÙ», — ÔÅÍ ÂÏÌÅÅ, ÞÔÏ ÉÚ-ÚÁ Ó×ÉÒÅÐÏÓÔÉ ÔÏÇÄÁÛÎÅÊ ÃÅÎÚÕÒÙ ÐÉÓÁÔØ ÐÒÁ×ÄÉ×Ï ÎÁ ÍÏÔÉ×Ù ×ÏÊÎÙ ÉÌÉ ×ÚÑÔØ ÒÅÚËÏ ÁÎÔÉ×ÏÅÎÎÙÊ ÔÏÎ ÂÙÌÏ ÓÏ×ÅÒÛÅÎÎÏ ÎÅ×ÏÚÍÏÖÎÏ, — Á ÂÏÌØÛÅ ÎÉ Ï ÞÅÍ ÄÕÍÁÔØ Ñ ÎÅ ÍÏÇ, — Ñ ÏÔ×ÅÔÉÌ, ÞÔÏ ÅÄ×Á ÌÉ ÞÔÏ-ÎÉÂÕÄØ ÐÒÉÛÌÀ.

îÁ ÜÔÏ á. í. ÏÔÏÚ×ÁÌÓÑ ÔÁË [ðÉÓØÍÏ ÎÁÐÉÓÁÎÏ ÉÚ ðÅÔÒÏÇÒÁÄÁ × ÑÎ×ÁÒÅ 1917 Ç. — ó.-ã.]:

ïÇÏÒÞÅÎ ÷ÁÛÉÍ ÐÉÓØÍÏÍ, óÅÒÇÅÊ îÉËÏÌÁÅ×ÉÞ, ÏÞÅÎØ ÏÇÏÒÞÅÎ!

ôÁË ÇÏÒÑÞÏ ÈÏÔÅÌÏÓØ ÐÒÉ×ÌÅÞØ ÷ÁÓ Ë ÒÁÂÏÔÅ × «ìÅÔÏÐÉÓÉ», ÎÏ ÞÔÏ Ö ÄÅÌÁÔØ? íÏÖÅÔ ÂÙÔØ, Ñ ÐÏÎÉÍÁÀ ÷ÁÛÅ ÎÁÓÔÒÏÅÎÉÅ É, ËÏÎÅÞÎÏ, ÎÅ ÒÅÛÕÓØ ÓÐÏÒÉÔØ Ó ÎÉÍ. óËÁÖÕ ÔÏÌØËÏ, ÞÔÏ ÎÉËÏÇÄÁ ÅÝÅ ÖÉ×ÏÅ ÓÌÏ×Ï ÔÁÌÁÎÔÌÉ×ÏÇÏ ÞÅÌÏ×ÅËÁ ÎÅ ÂÙÌÏ ÔÁË ÎÕÖÎÏ, ËÁË ÔÅÐÅÒØ, × ÜÔÉ ÔÑÖÅÌÙÅ ÄÎÉ ×ÓÅÏÂÝÅÇÏ ÏÄÉÞÁÎÉÑ.

âÕÄØÔÅ ÚÄÏÒÏ×Ù, ÖÅÌÁÀ ×ÓÅÇÏ ÄÏÂÒÏÇÏ!

öÕÒÎÁÌ ×ÙÓÌÁÎ ÷ÁÍ.

«ðÁÒÕÓ» — ÄÅÌÏ ÎÅ ÏÞÅÎØ ËÏÍÍÅÒÞÅÓËÏÅ, ÜÔÏ ÐÏÐÙÔËÁ ÍÏÑ É Ä×ÕÈ ÍÏÉÈ ÔÏ×ÁÒÉÝÅÊ ÕÞÒÅÄÉÔØ ÛÉÒÏËÏÅ ÄÅÍÏËÒÁÔÉÞÅÓËÏÅ ËÎÉÇÏÉÚÄÁÔÅÌØÓÔ×Ï.

ðÏÚ×ÏÌÉÔÅ ×ÙÓÙÌÁÔØ ÷ÁÍ ÎÁÛÉ ÉÚÄÁÎÉÑ?

óÅÒÄÅÞÎÙÊ ÐÒÉ×ÅÔ!

á. ðÅÛËÏ×

ëÏÇÄÁ ÌÉË×ÉÄÉÒÏ×ÁÎÁ ÂÙÌÁ Á×ÁÎÔÀÒÁ ÷ÒÁÎÇÅÌÑ É ëÒÙÍ ÏËÏÎÞÁÔÅÌØÎÏ ÂÙÌ ÚÁÎÑÔ ëÒÁÓÎÏÊ áÒÍÉÅÊ, Ñ×ÉÌÁÓØ ×ÏÚÍÏÖÎÏÓÔØ ÐÉÓØÍÅÎÎÙÈ ÓÎÏÛÅÎÉÊ Ó íÏÓË×ÏÊ É ðÅÔÒÏÇÒÁÄÏÍ. ÷ ÎÁÞÁÌÅ 21-ÇÏ ÇÏÄÁ Ñ ÏÂÒÁÔÉÌÓÑ Ë áÌ. íÁËÓ. ÕÖÅ ÓÁÍ Ó ÏÂÓÔÏÑÔÅÌØÎÙÍ ÐÉÓØÍÏÍ. ÷ ÜÔÏÍ ÐÉÓØÍÅ Ñ ÐÒÏÓÉÌ ÅÇÏ ÉÎÆÏÒÍÉÒÏ×ÁÔØ ÍÅÎÑ ÐÏ ÐÏ×ÏÄÕ ×ÏÐÒÏÓÏ×, Ó×ÑÚÁÎÎÙÈ Ó ÔÏÇÄÁÛÎÉÍ ÐÏÌÏÖÅÎÉÅÍ ÌÉÔÅÒÁÔÕÒÙ, Ó ×ÏÚÍÏÖÎÏÓÔÑÍÉ ÐÅÞÁÔÁÎÉÑ ÂÅÌÌÅÔÒÉÓÔÉËÉ × ÖÕÒÎÁÌÁÈ É ×ÙÐÕÓËÁ ËÎÉÇ × ÉÚÄÁÔÅÌØÓÔ×ÁÈ. ÷ ëÒÙÍÕ × ÔÏ ×ÒÅÍÑ ÂÙÌÏ ËÁÔÁÓÔÒÏÆÉÞÅÓËÉ ÇÏÌÏÄÎÏ. ÷ÓÅÇÏ ÔÏÌØËÏ ÚÁ ÞÅÔÙÒÅ ÐÕÄÁ ÍÕËÉ Ñ ÐÒÏÄÁ×ÁÌ ÔÏÇÄÁ Ó×ÏÀ ÄÁÞÕ, ÎÏ É ÜÔÁ ÃÅÎÁ ×ÓÅÍ ËÁÚÁÌÁÓØ ÎÅÓÌÙÈÁÎÎÏ «Ò×ÁÞÅÓËÏÊ». óÏÓÔÏÑÔÅÌØÎÙÅ ÔÁÔÁÒÙ, Ë ËÏÔÏÒÙÍ Ñ ÏÂÒÁÝÁÌÓÑ, ÇÏ×ÏÒÉÌÉ ÍÎÅ ÎÁ ÜÔÏ: «ãÅ-ÃÅ — ËÁ-ËÏÊ ÞÅÌÏ×ÅË ÈÉÔÒÙÊ!.. óÌÙÈÁÌÉ ÍÙ, ÂÙÌ ÔÁËÏÊ ÏÄÉÎ — ìÅ× ôÏÌÓÔÏÊ, — Ï-ÏÞÅÎØ ÈÉÔÒÙÊ! á ÔÙ, — ÔÁË ÄÕÍÁÅÍ, — ÅÝÅ ÈÉÔÒÅÊ ìÅ× ôÏÌÓÔÏÊ ÂÕÄÅÛØ!» — É ËÉ×ÁÌÉ ÕËÏÒÉÚÎÅÎÎÏ ÇÏÌÏ×ÁÍÉ.

ôÁË ÎÉËÔÏ É ÎÅ ËÕÐÉÌ ÍÏÅÊ ÄÁÞÉ ÄÁÖÅ ÚÁ ÞÅÔÙÒÅ ÐÕÄÁ ÍÕËÉ!.. íÅÖÄÕ ÔÅÍ ËÁËÏÊ-ÔÏ ÐÒÉÅÚÖÉÊ ÐÅÔÒÏÇÒÁÄÅÃ ÕËÁÚÁÌ ÍÎÅ ËÁË ×ÙÈÏÄ ÉÚ ÂÅÚÎÁÄÅÖÎÏÇÏ ÐÏÌÏÖÅÎÉÑ — ÅÈÁÔØ × ðÅÔÒÏÇÒÁÄ. ïÂ ÜÔÏÍ Ñ ÎÁÐÉÓÁÌ çÏÒØËÏÍÕ. îÅÄÅÌÉ ÞÅÒÅÚ ÔÒÉ Ñ ÐÏÌÕÞÉÌ ÂÕÍÁÖËÕ ÔÁËÏÇÏ ÓÏÄÅÒÖÁÎÉÑ:

õ×ÁÖÁÅÍÙÅ ÔÏ×ÁÒÉÝÉ!

ïÞÅÎØ ÐÒÏÛÕ ÷ÁÓ ÐÏÍÏÞØ ÉÚ×ÅÓÔÎÅÊÛÅÍÕ ÌÉÔÅÒÁÔÏÒÕ óÅÒÇÅÀ îÉËÏÌÁÅ×ÉÞÕ óÅÒÇÅÅ×Õ-ãÅÎÓËÏÍÕ ×ÙÅÈÁÔØ × ðÅÔÒÏÇÒÁÄ, ÇÄÅ ÏÎ ÎÅÏÂÈÏÄÉÍ ÄÌÑ ÌÉÔÅÒÁÔÕÒÎÏÊ ÒÁÂÏÔÙ × ëÏÍÐÒÏÓÅ.

âÕÄÕ ËÒÁÊÎÅ ÂÌÁÇÏÄÁÒÅÎ, ÅÓÌÉ ÐÅÒÅÅÚÄ ãÅÎÓËÏÇÏ ÷Ù ÐÏ ×ÏÚÍÏÖÎÏÓÔÉ ÕÓËÏÒÉÔÅ É ÏÂÌÅÇÞÉÔÅ.

ðÒÉ×ÅÔ.

í. çÏÒØËÉÊ

íÏÓË×Á.

6/II-21.

âÕÍÁÖËÏÊ ÜÔÏÊ ×ÏÓÐÏÌØÚÏ×ÁÔØÓÑ ÍÎÅ ÎÅ ÐÒÉÛÌÏÓØ.

ñ ÏÔ×ÅÔÉÌ, ÞÔÏ ÐÅÒÅÅÚÄ ÏÞÅÎØ ÔÒÕÄÅÎ, ÔÁË ÞÔÏ Ñ ÏÔ ÜÔÏÇÏ ÐÒÅÄÐÒÉÑÔÉÑ ÏÔËÁÚÙ×ÁÀÓØ É ÏÓÔÁÀÓØ ÎÁ ÍÅÓÔÅ, × áÌÕÛÔÅ. á ÞÅÒÅÚ ÎÅËÏÔÏÒÏÅ ×ÒÅÍÑ çÏÒØËÉÊ ×ÙÅÈÁÌ ÚÁ ÇÒÁÎÉÃÕ, ××ÉÄÕ ÒÁÓÓÔÒÏÅÎÎÏÇÏ ÚÄÏÒÏ×ØÑ.

óÌÅÄÕÀÝÅÅ ÐÉÓØÍÏ Ñ ÐÏÌÕÞÉÌ ÕÖÅ ÉÚ çÅÒÍÁÎÉÉ, ÉÚ æÒÅÊÂÕÒÇÁ.

äÕÍÁÀ, óÅÒÇÅÊ îÉËÏÌÁÅ×ÉÞ, ÞÔÏ ûÍÅÌÅ× É õÍÁÎÓËÉÊ ÚÒÑ ÐÕÇÁÀÔ ÷ÁÓ.

÷ÁÍ ÂÙ ÐÒÉÅÈÁÔØ ÓÀÄÁ ÈÏÔØ ÎÁ ËÒÁÔËÏÅ ×ÒÅÍÑ ÄÌÑ ÔÏÇÏ, ÞÔÏÂÙ ÉÚÄÁÔØ ÚÄÅÓØ Ó×ÏÉ ËÎÉÇÉ É ÔÅÍ ÓÁÍÙÍ ÚÁËÒÅÐÉÔØ ÚÁ ÓÏÂÏÀ ÐÒÁ×Ï ÓÏÂÓÔ×ÅÎÎÏÓÔÉ ÎÁ ÎÉÈ ÄÌÑ å×ÒÏÐÙ. éÂÏ: ÉÚÄÁÎÎÙÅ × òÏÓÓÉÉ ËÎÉÇÉ ÒÕÓÓËÉÈ Á×ÔÏÒÏ× ÚÄÅÓØ ÓÔÁÎÏ×ÑÔÓÑ ÄÏÓÔÏÑÎÉÅÍ ÐÅÒÅ×ÏÄÞÉËÏ×, ×ÅÄØ ÌÉÔÅÒÁÔÕÒÎÏÊ ËÏÎ×ÅÎÃÉÉ ÍÅÖÄÕ òÏÓÓÉÅÊ — çÅÒÍÁÎÉÅÊ ÎÅÔ; ÎÅÍÃÙ ÔÏÌØËÏ ÞÔÏ ÐÏÄÎÑÌÉ ×ÏÐÒÏÓ Ï ÎÅÊ, É ÎÙÎÅ ÉÚÄÁÔÅÌÉ ÓÔÁÒÁÀÔÓÑ ÎÁÐÅÒÅ×ÏÄÉÔØ ÒÕÓÓËÉÈ ËÎÉÇ ×ÏÚÍÏÖÎÏ ÂÏÌØÛÅ, ÄÁÂÙ ÎÅ ÐÌÁÔÉÔØ Á×ÔÏÒÁÍ ÇÏÎÏÒÁÒÏ×.

ðÌÁÔÑÔ ÎÅÍÃÙ ÄÅÊÓÔ×ÉÔÅÌØÎÏ ÄÅÛÅ×Ï, ÎÏ ÄÏÌÌÁÒ ÓÔÏÉÔ ÎÙÎÅ ÏËÏÌÏ 100 ÔÙÓÑÞ ÍÁÒÏË, Á ËÎÉÇÉ ÉÚÄÁÀÔÓÑ ÚÄÅÓØ × ÒÁÓÞÅÔÅ ÎÁ ÐÒÏÄÁÖÕ × áÎÇÌÉÀ, × áÍÅÒÉËÕ.

ðÒÏÞÉÔÁÌ ÷ÁÛÅ «þÕÄÏ», ÏÞÅÎØ ÈÏÒÏÛÁÑ ×ÅÝØ! âÕÄÕ ÕÇÏ×ÁÒÉ×ÁÔØ ÁÍÅÒÉËÁÎÃÅ× ÐÅÒÅ×ÅÓÔÉ ÅÅ, ÔÏÇÄÁ ÷Ù ÐÏÌÕÞÉÔÅ ËÏÅ-ÞÔÏ.

íÁÒÓÉÁÎÓËÏÅ ÓÏÞÉÎÅÎÉÅ ÎÁÐÉÓÁÎÏ ôÏÌÓÔÙÍ ÎÅ «ÐÏ ÎÕÖÄÅ», Á ÐÏ ÓÉÌÅ Õ×ÌÅÞÅÎÉÑ «ÆÁÂÕÌØÎÙÍ» ÒÏÍÁÎÏÍ, ÓÅÎÓÁÃÉÏÎÎÏÓÔØÀ; ÓÅÊÞÁÓ × å×ÒÏÐÁÈ ÏÞÅÎØ Õ×ÌÅËÁÀÔÓÑ ÜÔÉÍ ÄÅÌÏÍ. âÙÔ, ÐÓÉÈÏÌÏÇÉÑ — ÎÁÄÏÅÌÉ. ë ÒÕÓÓËÏÍÕ ÂÙÔÕ — ÄÒÕÇÏÅ ÏÔÎÏÛÅÎÉÅ, ÏÎ — ÚÁÎÉÍÁÅÔ. þÕÄÎÏ ÖÉ×ÅÔ ÂÏÌØÛÏÊ ÎÁÒÏÄ ÜÔÏÔ, ÒÕÓÓËÉÅ!

á Õ ÍÅÎÑ ÔÕÂÅÒËÕÌÅÚ ÒÁÚÙÇÒÁÌÓÑ, É Ñ ÔÅÐÅÒØ ÖÉ×Õ × û×ÁÒÃ×ÁÌØÄÅ, ÏËÏÌÏ æÒÅÊÂÕÒÇÁ, × ÇÏÒÎÏÊ ÝÅÌÉ. ðÏÄ ÏËÎÏÍ ÎÅÍÃÙ ÓÅÎÏ ËÏÓÑÔ, É ÁÎÇÌÉÊÓËÉÊ ÍÏÐÓ ÍÅÞÅÔÓÑ × ÏÔÞÁÑÎÉÉ — ÈÏÞÅÔ ÐÏÌÅ×ÙÈ ÍÙÛÅÊ ÌÏ×ÉÔØ, Á — ÎÅ ÍÏÖÅÔ, ÍÏÒÄÁ ÔÕÐÁ. þÔÏÂÙ ÍÙÛÅÊ ÐÏÊÍÁÔØ, ÎÕÖÎÏ ÓÏÂÁËÅ ÏÓÔÒÙÊ ÝÉÐÅÃ…

÷ÓÅÇÏ ÄÏÂÒÏÇÏ!

á. ðÅÛËÏ×

äÏ Á×ÇÕÓÔÁ ÍÏÊ ÁÄÒÅÓ: Freiburg, Pansion «Kyburg».

ôÅÍ ×ÒÅÍÅÎÅÍ Ñ ÐÏÓÌÁÌ çÏÒØËÏÍÕ ÔÏÌØËÏ ÞÔÏ ×ÙÐÕÝÅÎÎÙÊ ëÒÙÍÉÚÄÁÔÏÍ ÍÏÊ ÒÏÍÁÎ «÷ÁÌÑ», 1-À ÞÁÓÔØ ÜÐÏÐÅÉ «ðÒÅÏÂÒÁÖÅÎÉÅ», É ÐÏÌÕÞÉÌ ÏÔ ÎÅÇÏ × ÏÔ×ÅÔ ÓÌÅÄÕÀÝÅÅ ÐÉÓØÍÏ:

ðÒÏÞÉÔÁÌ «ðÒÅÏÂÒÁÖÅÎÉÅ», ÏÂÒÁÄÏ×ÁÎ, ×Ú×ÏÌÎÏ×ÁÎ, — ÏÞÅÎØ ÈÏÒÏÛÕÀ ËÎÉÇÕ ÎÁÐÉÓÁÌÉ ÷Ù, ó. î., ÏÞÅÎØ! ÷ÌÁÓÔÎÏ ÂÅÒÅÔ ÚÁ ÄÕÛÕ É ×ÏÚÍÕÝÁÅÔ ÒÁÚÕÍ, ËÁË ×ÓÅ ÈÏÒÏÛÅÅ, ÎÁÓÔÏÑÝÅ ÒÕÓÓËÏÅ. îÁ ÍÅÎÑ ÏÎÏ ×ÓÅÇÄÁ ÔÁË ÄÅÊÓÔ×ÕÅÔ: ÓÅÒÄÃÅ ÄÏ ÓÌÅÚ ÒÁÄÏ, ÌÉËÕÅÔ: ÏÊ ËÁË ÜÔÏ ÈÏÒÏÛÏ, É ÄÏ ÞÅÇÏ ÎÁÛÅ, ÒÕÓÓËÏÅ, ÍÏÅ! á ÒÁÚÕÍ ÓÅÒÄÉÔÓÑ, Ó×ÉÒÅÐÏ ËÒÉÞÉÔ: ÄÁ ×ÅÄØ ÜÔÏ ÖÅ ÂÅÓÆÏÒÍÅÎÎÁÑ ÐÕÔÁÎÉÃÁ ÓÌÅÐÙÈ ÞÕ×ÓÔ×, ÎÅÌÅÐÅÊÛÅÅ ÕÂÏÖÅÓÔ×Ï, Ó ÜÔÉÍ ÖÉÔØ — ÎÅÌØÚÑ, ÎÅ ÓÏÚÄÁÛØ ÎÉËÁËÏÇÏ «ÐÒÏÇÒÅÓÓÁ»! […]

õ ÷ÁÓ × ËÎÉÇÅ ËÁÖÄÁÑ ÓÔÒÁÎÉÃÁ É ÄÁÖÅ ÆÒÁÚÁ ÉÍÅÎÎÏ ÔÁËÏ×Ù: ÎÁÓÙÝÅÎÙ ËÁË ÂÕÄÔÏ ÄÁÖÅ É ÞÒÅÚÍÅÒÎÏ, ÞÅÒÅÚ ËÒÁÊ, É ÓÏÄÅÒÖÉÍÏÅ ÉÈ ÐÅÒÅÐÌÅÓËÉ×ÁÅÔÓÑ × ÄÕÛÕ ÞÉÔÁÔÅÌÑ ×ÌÁÇÏÊ ÅÄËÏÊ, ÖÅÓÔÏËÏ ×ÏÌÎÕÀÝÅÊ. þÉÔÁÅÛØ, ËÁË ÂÕÄÔÏ ÍÕÚÙËÕ ÓÌÕÛÁÑ, ×ÏÓÈÉÝÁÅÛØÓÑ ÌÉÒÉÞÅÓËÏÊ ÍÎÏÇÏËÒÁÓÏÞÎÏÊ ÖÉ×ÏÐÉÓØÀ ÷ÁÛÅÊ, É ÐÏÄÎÉÍÁÅÔÓÑ × ÄÕÛÅ, × ÐÁÍÑÔÉ ÅÅ, ÎÅÞÔÏ ÏÞÅÎØ ÂÏÌØÛÏÅ ×ÙÓÏËÏÊ ÇÏÒÑÞÅÊ ×ÏÌÎÏÊ.

÷ ÐÒÏÛÌÏÍ Ñ ÏÞÅÎØ ×ÎÉÍÁÔÅÌØÎÏ ÞÉÔÁÌ ÷ÁÛÉ ËÎÉÇÉ, ËÁÖÅÔÓÑ, ÈÏÒÏÛÏ ÞÕ×ÓÔ×Ï×ÁÌ ÞÅÓÔÎÕÀ É ÓÍÅÌÕÀ ÎÁÐÒÑÖÅÎÎÏÓÔØ ÷ÁÛÉÈ ÉÓËÁÎÉÊ ÆÏÒÍÙ, ÎÏ — ÎÅ ÍÏÇÕ ÓËÁÚÁÔØ, ÞÔÏÂ ÷[ÁÛÅ] ÓÌÏ×Ï ÃÅÌÉËÏÍ ÄÏÈÏÄÉÌÏ ÄÏ ÍÅÎÑ, ÍÎÏÇÏÇÏ ÎÅ ÐÏÎÉÍÁÌ, É ËÏÅ-ÞÔÏ ÓÅÒÄÉÌÏ, ËÁÚÁÌÏÓØ ÎÁÒÏÞÉÔÙÍ ÜÐÁÔÁÖÅÍ. á × ÜÔÏÊ ËÎÉÇÅ, ÎÅËÏÎÞÅÎÎÏÊ, ÔÒÅÂÕÀÝÅÊ ÐÑÔÉ ËÎÉÇ ÐÒÏÄÏÌÖÅÎÉÑ, ÎÏ ËÁË ÂÕÄÔÏ ÎÁ ÄÕÄÏÞËÅ ÓÙÇÒÁÎÎÏÊ, ÷Ù ×ÓÔÁÌÉ ÐÒÅÄÏ ÍÎÏÀ, ÞÉÔÁÔÅÌÅÍ, ÂÏÌØÛÕÝÉÍ ÒÕÓÓËÉÍ ÈÕÄÏÖÎÉËÏÍ, ×ÌÁÓÔÅÌÉÎÏÍ ÓÌÏ×ÅÓÎÙÈ ÔÁÊÎ, ÐÒÏÎÉÃÁÔÅÌØÎÙÍ ÄÕÈÏ×ÉÄÃÅÍ É ÖÉ×ÏÐÉÓÃÅÍ ÐÅÊÚÁÖÁ, — ÖÉ×ÏÐÉÓÃÅÍ, ËÁËÉÈ ÎÙÎÅ ÎÅÔ Õ ÎÁÓ. ðÅÊÚÁÖ ÷ÁÛ — ×ÅÌÉËÏÌÅÐÎÅÊÛÁÑ ÎÏ×ÏÓÔØ × ÒÕÓÓËÏÊ ÌÉÔÅÒÁÔÕÒÅ. ñ ÍÏÇÕ ÓËÁÚÁÔØ ÜÔÏ, ÉÂÏ ÍÅÓÔÁ, ÷ÁÍÉ ÒÉÓÕÅÍÙÅ, ÈÏÒÏÛÏ ×ÉÄÅÌ. ÷ÅÒÏÑÔÎÏ, ÕÍÎÉËÉ É «ËÒÁÓÎÏÝÅËÉÅ» ÓËÁÖÕÔ ÷ÁÍ: «üÔÏ — ÐÁÎÐÓÉÈÉÚÍ». îÅ ×ÅÒØÔÅ, ÜÔÏ ÐÒÏÓÔÏ ÎÁÓÔÏÑÝÅÅ, ÐÏÄÌÉÎÎÅÊÛÅÅ ÉÓËÕÓÓÔ×Ï.

óÃÅÎÁ ÏÂßÑÓÎÅÎÉÑ áÌÅËÓÅÑ Ó éÌØÅÊ — ÉÓËÌÀÞÉÔÅÌØÎÁÑ ÓÃÅÎÁ, ÎÉÞÅÇÏ ÐÏÄÏÂÎÏÇÏ ÎÅ ÚÎÁÀ × ÌÉÔÅÒÁÔÕÒÅ ÒÕÓÓËÏÊ ÐÏ ÇÌÕÂÉÎÅ É ÐÒÏÓÔÏÔÅ ÐÒÁ×ÄÙ. «ëÒÁÓÎÏÝÅËÉÊ» éÌØÑ ÎÁÐÉÓÁÎ ÆÉÚÉÞÅÓËÉ ÏÝÕÔÉÍÏ. é ðÁ×ÌÉË ÎÅÚÁÂ×ÅÎÎÏ ÈÏÒÏÛ, ÎÁÓÔÏÑÝÉÊ ÒÕÓÓËÉÊ ÍÁÌØÞÉË ÐÏÄ×ÉÇÁ, É îÁÔÁÛÁ — ÐÒÅËÒÁÓÎÁ, É ÏÔ ÃÅÒË×É ÄÏ ÂÁÌÁÇÁÎÁ — ÈÁÒÁËÔÅÒÎÅÊÛÁÑ ÔÒÁÅËÔÏÒÉÑ ÐÏÌÅÔÁ ÒÕÓÓËÏÊ ÄÕÛÉ. ÷ÓÅ ÈÏÒÏÛÏ. á ÐÁ×ÌÉÎ, ËÏÔÏÒÏÇÏ áÌ[ÅËÓÅÊ] ×ÉÄÉÔ ÐÏ ÄÏÒÏÇÅ × óÉÍÆÅÒÏÐÏÌØ, ÜÔÏ, ÚÎÁÅÔÅ, ÔÁËÁÑ ÕÄÉ×ÉÔÅÌØÎÁÑ ÐÔÉÃÁ, ÞÔÏ Ñ ÄÁÖÅ ÓÍÅÑÌÓÑ ÏÔ ÒÁÄÏÓÔÉ, ËÏÇÄÁ ÞÉÔÁÌ Ï ÎÅÊ, — ÏÄÉÎ ÓÉÄÅÌ É ÓÍÅÑÌÓÑ. þÕÄÅÓÎÏ. é ×ÏÏÂÝÅ ÍÎÏÇÏ ÞÕÄÅÓÎÏÇÏ × ÓÌÁ×ÎÏÊ ÜÔÏÊ É ÇÌÕÂÏËÏ ÒÕÓÓËÏÊ ËÎÉÇÅ.

è×ÁÌÉÔØ ÷ÁÓ Ñ ÍÏÇÕ ÄÏÌÇÏ, ÎÏ ÂÏÀÓØ ÎÁÄÏÅÓÔØ. ÷ ÉÓËÒÅÎÎÏÓÔØ ÖÅ ÍÏÉÈ ÐÏÈ×ÁÌ — ×ÅÒØÔÅ, ×ÅÄØ ÍÎÅ ÏÔ ÷ÁÓ ÎÉÞÅÇÏ ÎÅ ÎÁÄÏ, ÎÁÄÏ ÍÎÅ ÏÄÎÏ: ÐÏÄÅÌÉÔØÓÑ Ó ÷ÁÍÉ ÒÁÄÏÓÔØÀ, ÷ÁÍÉ ÖÅ É ÄÁÎÎÏÊ ÍÎÅ. «ô×ÏÉÍ ÖÅ ÄÏÂÒÏÍ ÄÁ ÔÅÂÅ ÖÅ ÞÅÌÏÍ» ÉÌÉ «Ô×ÏÑ ÏÔ Ô×ÏÉÈ ÔÅÂÅ ÐÒÉÎÏÓÑÝÅ».

[…]

âÕÄÅÔÅ ÷Ù ÐÉÓÁÔØ ËÎÉÇÕ ÄÁÌØÛÅ? üÔÏ ÓÏ×ÅÒÛÅÎÎÏ ÎÅÏÂÈÏÄÉÍÏ. îÁÞÁÌÏ ÏÂÑÚÙ×ÁÅÔ ÷ÁÓ ÐÒÏÄÏÌÖÁÔØ ÜÐÏÐÅÀ ÜÔÕ ÄÏ ÒÁÚÍÅÒÏ× «÷ÏÊÎÙ É ÍÉÒÁ». öÅÌÁÀ ÷ÁÍ ÂÏÄÒÏÓÔÉ, ËÒÅÐËÏ ÖÍÕ ÒÕËÕ. ÷Ù ÏÞÅÎØ ÂÏÌØÛÏÊ ÐÉÓÁÔÅÌØ, ÏÞÅÎØ, ÎÅ ÚÎÁÀ, ÎÁÄÏ ÌÉ ÇÏ×ÏÒÉÔØ ÷ÁÍ ÜÔÏ, ÎÏ ÈÏÞÅÔÓÑ, ÞÔÏÂ ÷Ù Ï ÔÏÍ Ô×ÅÒÄÏ ÚÎÁÌÉ.

á. ðÅÛËÏ×

Freiburg. Gunterstal. Hotel «Kyburg» — ÄÏ Á×ÇÕÓÔÁ.

âÌÁÇÏÄÁÒÑ ÚÁÂÏÔÁÍ á. í. 1-Ñ ÞÁÓÔØ «ðÒÅÏÂÒÁÖÅÎÉÑ» ÂÙÌÁ ÐÅÒÅ×ÅÄÅÎÁ ÎÁ ÁÎÇÌÉÊÓËÉÊ ÑÚÙË É ÕÓÔÒÏÅÎÁ ÄÌÑ ÉÚÄÁÎÉÑ × ÏÄÎÏÍ ÉÚ ÎØÀ-ÊÏÒËÓËÉÈ ÉÚÄÁÔÅÌØÓÔ×, ÐÒÉÞÅÍ á. í. ÓÁÍ ÎÁÐÉÓÁÌ ÐÒÅÄÉÓÌÏ×ÉÅ Ë ÜÔÏÍÕ ÐÅÒÅ×ÏÄÕ × ËÏÎÃÅ 1924 ÇÏÄÁ. ÷ Ó×ÑÚÉ Ó ÜÔÉÍ Ñ ÐÏÌÕÞÉÌ ÏÔ á. í. ÔÁËÏÅ ÐÉÓØÍÏ:

õ×ÁÖÁÅÍÙÊ óÅÒÇÅÊ îÉËÏÌÁÅ×ÉÞ, ÁÎÇÌÉÊÓËÉÊ ÐÅÒÅ×ÏÄ ÷ÁÛÅÊ ËÎÉÇÉ ÅÝÅ ÎÅ ×ÙÛÅÌ, ×ÙÊÄÅÔ × ÎÁÞÁÌÅ ÉÀÎÑ; ÐÏÌÕÞÉ× — ÐÒÉÛÌÀ ÷ÁÍ ÜËÚÅÍÐÌÑÒ ÎÅÍÅÄÌÑ. åÓÌÉ ÷Ù ÈÏÔÉÔÅ, ÍÏÖÎÏ ÐÏÓÔÁ×ÉÔØ ×ÏÐÒÏÓ ÏÂ ÉÚÄÁÎÉÉ × áÍÅÒÉËÅ, — ÎÁ ÁÎÇÌÉÊÓËÏÍ ÑÚÙËÅ, ËÏÎÅÞÎÏ, — ×ÔÏÒÏÊ, ÔÒÅÔØÅÊ É ÞÅÔ×ÅÒÔÏÊ ÞÁÓÔÉ «ðÒÅÏÂÒÁÖÅÎÉÑ» Ó ÕÓÌÏ×ÉÅÍ, ÞÔÏ ÐÏÌÏ×ÉÎÕ ÇÏÎÏÒÁÒÁ ÉÚÄÁÔÅÌØ ÐÌÁÔÉÔ Á×ÁÎÓÏÍ, — ÐÏÌÏ×ÉÎÕ ÉÌÉ Ä×Å ÔÒÅÔÉ.

ðÅÒÅ×ÏÄÞÉËÉ ÚÄÅÓØ — 13-Ñ ËÁÚÎØ ÅÇÉÐÅÔÓËÁÑ. éÈ — ÌÅÇÉÏÎÙ. ë ÷ÁÍ, ×ÅÒÏÑÔÎÏ, ÏÂÒÁÔÉÔÓÑ ëÁÓÓÉÒÅÒ — ÎÅÍÅÃËÉÊ ÉÚÄÁÔÅÌØ; ÜÔÏ — ÖÏÈ, ÔÏÒÇÕÊÔÅÓØ ÕÐÒÑÍÏ!

ëÁË ÖÁÌØ, ÞÔÏ ÷Ù ÎÅ ÍÏÖÅÔÅ ÐÒÉÅÈÁÔØ ÓÀÄÁ ÏÔÄÏÈÎÕÔØ.

÷ÓÅÇÏ ÄÏÂÒÏÇÏ.

á. ðÅÛËÏ×

25/V-25 Ç.

ëÎÉÇÕ ÐÏÌÕÞÉÌ, ÓÐÁÓÉÂÏ! ëÒÙÍÉÚÄÁÔ ÔÏÖÅ ÐÒÉÓÌÁÌ Ä×Á ÜËÚÅÍÐÌÑÒÁ. üÔÏ — ÄÌÑ ËÒÉÔÉËÏ×. ïÄÉÎ ÉÚ ÎÉÈ — á. ëÁÕÎ — ÐÒÏÆ. ëÁÌÉÆÏÒÎÉÉ — ÎÁÐÉÓÁÌ ÎÅ ÐÌÏÈÏ ÔÏÌÓÔÕÀ ËÎÉÇÕ Ï ì. áÎÄÒÅÅ×Å. óÏÂÉÒÁÅÔÓÑ ÐÉÓÁÔØ Ï ÷ÁÓ. ôÏ ÖÅ ÈÏÞÅÔ ÓÄÅÌÁÔØ ìÀÔÅÒ — ÎÅÍÅÃ.

âÕÄØÔÅ ÚÄÏÒÏ×Ù. á.ð.

÷ÏÔ ÐÒÅÄÉÓÌÏ×ÉÅ Ë ÐÅÒÅ×ÏÄÁÍ ÎÁ ÆÒÁÎÃÕÚÓËÉÊ É ÁÎÇÌÉÊÓËÉÊ ÑÚÙËÉ, ÎÁÐÉÓÁÎÎÏÅ × ËÏÎÃÅ 1924 ÇÏÄÁ (ÐÒÉ×ÏÖÕ ÜÔÏ ÐÒÅÄÉÓÌÏ×ÉÅ ÎÅ ÐÏÌÎÏÓÔØÀ, Á × ÔÅÈ ÏÔÒÙ×ËÁÈ, ËÏÔÏÒÙÅ ÂÙÌÉ ÐÏÍÅÝÅÎÙ × Ó×ÏÅ ×ÒÅÍÑ × «ëÒÁÓÎÏÊ ÇÁÚÅÔÅ» ë. þÕËÏ×ÓËÉÍ × ÅÇÏ ÐÅÒÅ×ÏÄÅ Ó ÁÎÇÌÉÊÓËÏÇÏ):

«óÅÒÇÅÅ×-ãÅÎÓËÉÊ ÎÁÞÁÌ ÐÉÓÁÔØ ÏËÏÌÏ 20 ÌÅÔ ÎÁÚÁÄ. åÇÏ ÒÁÎÎÉÅ ÒÁÓÓËÁÚÙ ÐÒÉ×ÌÅËÌÉ ×ÎÉÍÁÎÉÅ ËÒÉÔÉËÏ× É ÞÉÔÁÔÅÌÅÊ ÏÒÉÇÉÎÁÌØÎÏÓÔØÀ ÓÔÉÌÑ É ×ÙÂÏÒÏÍ ÓÀÖÅÔÏ×. ÷ÎÉÍÁÎÉÅ ÂÙÌÏ ÏÓÔÒÏÅ, ÎÏ ÎÅÄÏ×ÅÒÞÉ×ÏÅ É ÄÁÖÅ, ÐÏÖÁÌÕÊ, ×ÒÁÖÄÅÂÎÏÅ… ìÀÄÉ, ËÏÔÏÒÙÅ ÞÉÔÁÀÔ ËÎÉÇÉ ÌÉÛØ ÚÁÔÅÍ, ÞÔÏÂÙ ÒÁÚ×ÌÅÞØÓÑ É ÈÏÔØ ÎÁ ×ÒÅÍÑ ÚÁÂÙÔØ Ó×ÏÀ ÓËÕÞÎÕÀ ÖÉÚÎØ, ÉÎÓÔÉÎËÔÉ×ÎÏ ÐÏÞÕÑÌÉ, ÞÔÏ ÜÔÏÔ ÐÉÓÁÔÅÌØ ÎÅ ÄÌÑ ÎÉÈ: ÏÎ ÂÙÌ ÓÌÉÛËÏÍ ÓÅÒØÅÚÅÎ. äÌÑ ÔÅÈ, ËÔÏ ÓÞÉÔÁÅÔ ÉÓËÕÓÓÔ×Ï ÏÒÕÄÉÅÍ ÉÓÓÌÅÄÏ×ÁÎÉÑ ÖÉÚÎÉ, ÓÔÉÌØ ÎÏ×ÏÇÏ ÐÉÓÁÔÅÌÑ ÂÙÌ ÓÌÉÛËÏÍ ÚÁÔÅÊÌÉ×, ÐÅÒÅÇÒÕÖÅÎ ÏÂÒÁÚÁÍÉ É ÏÔËÒÏ×ÅÎÉÑÍÉ, ÎÅ ×ÓÅÇÄÁ ÄÏÓÔÁÔÏÞÎÏ ÐÏÎÑÔÎÙÍÉ. ëÒÉÔÉËÉ ×ÏÒÞÁÌÉ. ïÎÉ ÎÅ ÚÎÁÌÉ, × ËÁËÕÀ ÒÕÂÒÉËÕ ÐÏÍÅÓÔÉÔØ óÅÒÇÅÅ×Á-ãÅÎÓËÏÇÏ — × ÒÕÂÒÉËÕ ÒÏÍÁÎÔÉËÏ× ÉÌÉ ÒÅÁÌÉÓÔÏ×…

ãÅÎÓËÉÊ ÐÉÓÁÌ ÍÅÄÌÅÎÎÏ, ÓËÕÐÏ. ëÁÖÄÙÊ ÅÇÏ ÎÏ×ÙÊ ÒÁÓÓËÁÚ ÂÙÌ ÎÁÐÉÓÁÎ × ÄÒÕÇÏÊ ÍÁÎÅÒÅ, ÎÅ ÐÏÈÏÖÅÊ ÎÁ ÍÁÎÅÒÕ ÐÒÅÄÙÄÕÝÅÇÏ ÒÁÓÓËÁÚÁ. âÙÌÏ ×ÉÄÎÏ, ÞÔÏ ÏÎ ÏÔÞÁÑÎÎÏ ÉÝÅÔ ÆÏÒÍÙ, ËÏÔÏÒÁÑ ÍÏÇÌÁ ÂÙ ÕÄÏ×ÌÅÔ×ÏÒÉÔØ ÅÇÏ.

ðÏÒÁÖÅÎÎÙÅ ÎÅÏÂÙÞÁÊÎÏÓÔØÀ ÆÏÒÍÙ, ËÒÉÔÉËÉ É ÞÉÔÁÔÅÌÉ ÎÅ ÚÁÍÅÔÉÌÉ ÇÌÕÂÏËÏÇÏ ÓÏÄÅÒÖÁÎÉÑ ÐÒÏÉÚ×ÅÄÅÎÉÊ óÅÒÇÅÅ×Á-ãÅÎÓËÏÇÏ. ìÉÛØ ËÏÇÄÁ ÐÏÑ×ÉÌÁÓØ ÅÇÏ «ðÅÞÁÌØ ÐÏÌÅÊ», ÏÎÉ ÐÏÎÑÌÉ, ËÁË ×ÅÌÉËÏ ÅÇÏ ÄÁÒÏ×ÁÎÉÅ É ËÁË ÚÎÁÞÉÔÅÌØÎÙ ÔÅÍÙ, Ï ËÏÔÏÒÙÈ ÏÎ ÐÉÛÅÔ».

«ðÏ ÍÏÅÍÕ ÍÎÅÎÉÀ, — ÇÏ×ÏÒÉÔ í. çÏÒØËÉÊ, — «ðÒÅÏÂÒÁÖÅÎÉÅ» ãÅÎÓËÏÇÏ ÅÓÔØ ×ÅÌÉÞÁÊÛÁÑ ËÎÉÇÁ ÉÚÏ ×ÓÅÈ ×ÙÛÅÄÛÉÈ × òÏÓÓÉÉ ÚÁ ÐÏÓÌÅÄÎÉÅ 24 ÇÏÄÁ. îÁÐÉÓÁÎÁ ÏÎÁ ÐÒÅËÒÁÓÎÙÍ, ÓÁÍÏÂÙÔÎÙÍ, ÖÉ×ÙÍ ÑÚÙËÏÍ. ïÎÁ ÇÁÒÍÏÎÉÞÎÁ, ËÁË ÓÉÍÆÏÎÉÑ, ÐÒÏÎÉËÎÕÔÁÑ ÍÕÄÒÏÊ ÌÀÂÏ×ØÀ É ÖÁÌÏÓÔØÀ Ë ÌÀÄÑÍ. […] îÁÐÉÓÁ× ÜÔÕ ËÎÉÇÕ, ãÅÎÓËÉÊ ×ÓÔÁÌ ÒÑÄÏÍ Ó ×ÅÌÉËÉÍÉ ÈÕÄÏÖÎÉËÁÍÉ ÓÔÁÒÏÊ ÒÕÓÓËÏÊ ÌÉÔÅÒÁÔÕÒÙ».

÷ ÏÔ×ÅÔ ÎÁ ÍÏÅ ÐÉÓØÍÏ, ÐÏÓ×ÑÝÅÎÎÏÅ ÜÔÏÍÕ ÐÒÅÄÉÓÌÏ×ÉÀ, Ñ ÐÏÌÕÞÉÌ ÏÔ á. í. ÓÌÅÄÕÀÝÅÅ ÐÉÓØÍÏ:

îÅÔ, óÅÒÇÅÊ îÉËÏÌÁÅ×ÉÞ, ÐÒÅÄÉÓÌÏ×ÉÅ Ë ÷ÁÛÅÊ ËÎÉÇÅ Ñ ÐÉÓÁÌ, ÒÁÚÕÍÅÅÔÓÑ, ÎÅ «ÉÚ ÌÀÂÅÚÎÏÓÔÉ», Á ÐÏ ÞÕ×ÓÔ×Õ ÉÓËÒÅÎÎÅÊÛÅÇÏ ×ÏÓÈÉÝÅÎÉÑ ÐÒÅÄ ÷ÁÍÉ, ÈÕÄÏÖÎÉËÏÍ; É ÐÏ ÕÂÅÖÄÅÎÉÀ ÍÏÅÍÕ: ÓÅÊÞÁÓ ÎÁ òÕÓÉ ÔÒÏÅ «ÐÅÒ×ÏËÌÁÓÓÎÙÈ» ÌÉÔÅÒÁÔÏÒÏ×: ÷Ù, íÉÈÁÉÌ ðÒÉÛ×ÉÎ É áÌÅËÓÅÊ þÁÐÙÇÉÎ, ÞÅÊ ÒÏÍÁÎ ÉÚÕÍÌÑÅÔ É ÒÁÄÕÅÔ ÍÅÎÑ ÎÅ ÐÏÔÏÍÕ, ËÏÎÅÞÎÏ, ÞÔÏ ÇÅÒÏÊ ÅÇÏ — òÁÚÉÎ. ëÒÏÍÅ ÜÔÉÈ ÔÒÏÉÈ, ÅÓÔØ ÅÝÅ çÏÒØËÉÊ, ÎÏ ÜÔÏÔ ÂÕÄÅÔ ÐÏÓÌÁÂÅÅ, É — ÚÎÁÞÉÔÅÌØÎÏ. ôÁË ÄÕÍÁÔØ Ï ÓÅÂÅ ÐÏÎÕÖÄÁÅÔ ÍÅÎÑ ÏÔÎÀÄØ ÎÅ «ÌÏÖÎÁÑ ÓËÒÏÍÎÏÓÔØ», Á — ÓÁÍÏÓÏÚÎÁÎÉÅ É ÓÏÚÎÁÎÉÅ, ÞÔÏ ÂÙÔØ ÞÅÔ×ÅÒÔÙÍ × ËÏÎÃÅ ÜÔÏÇÏ ÒÑÄÁ ×ÐÏÌÎÅ ÄÏÓÔÏÊÎÏÅ ÍÅÓÔÏ.

«öÅÓÔÏËÏÓÔØ», «ëÏÎÑÅ×Á» É ÅÝÅ ÏÔÒÙ×ÏË ÉÚ «ðÒÅÏÂÒÁÖÅÎÉÑ» «âÁÂÙ» — Ñ ÕÖÅ ÞÉÔÁÌ. «öÅÓÔÏËÏÓÔØ» ÎÅ ÏÞÅÎØ ÐÏÎÒÁ×ÉÌÁÓØ ÍÎÅ, «ëÏÎÑÅ×» — ÏÞÅÎØ ÈÏÒÏÛÏ, Á «âÁÂÙ» — Ó×ÅÒËÁÀÝÁÑ ×ÅÝØ. õÄÉ×ÉÔÅÌØÎÏ ÓÏÌÎÅÞÎÏ ÍÏÖÅÔÅ ÷Ù ÐÉÓÁÔØ! é, ÎÅÓÍÏÔÒÑ ÎÁ ÍÑÇËÏÓÔØ, ÎÁ ÌÉÒÉÞÎÏÓÔØ ÔÏÎÏ×, ÕÄÉ×ÉÔÅÌØÎÏ ÐÌÁÓÔÉÞÎÏ.

[…]

÷Ù ÎÅ ÐÒÅÄÌÁÇÁÌÉ «ðÒÅÏÂÒ[ÁÖÅÎÉÑ]» «ëÒÕÇÕ»? ÷ ÎÅÍ ÒÅÄÁËÔÏÒÏÍ áÌ[ÅËÓÁÎ]ÄÒ îÉË[ÏÌÁÅ×ÉÞ] ôÉÈÏÎÏ×, ÞÅÌÏ×ÅË ÇÒÁÍÏÔÎÙÊ ÌÉÔÅÒÁÔÕÒÎÏ É ÓÏ ×ËÕÓÏÍ. üÔÏ ÓÔÁÒÙÊ ÍÏÊ ÐÒÉÑÔÅÌØ, ÍÙ ×ÍÅÓÔÅ ÒÁÂÏÔÁÌÉ × «ìÅÔÏÐÉÓÉ», ×Ï «÷ÓÅÍÉÒÎÏÊ ÌÉÔÅÒÁÔÕÒÅ» É Ô. Ä.

÷ÏÔ ÞÔÏ: ÎÅ ÐÏÖÅÌÁÅÔÅ ÌÉ ÷Ù ÐÒÉÓÌÁÔØ ÒÕËÏÐÉÓÉ «ðÒÅÏÂÒ[ÁÖÅÎÉÑ]» ÄÌÑ ÐÅÒÅ×ÏÄÁ ÎÁ Å×ÒÏÐÅÊÓËÉÅ ÑÚÙËÉ? üÔÏ ÄÁÌÏ ÂÙ ÷ÁÍ ËÏÅ-ËÁËÏÊ ÚÁÒÁÂÏÔÏË, ÄÕÍÁÀ — ÎÅÍÁÌÙÊ. åÓÌÉ ÓÏÇÌÁÓÉÔÅÓØ, ÐÏÛÌÉÔÅ ÒÕËÏÐÉÓÉ ÐÏ ÁÄÒÅÓÕ: íÏÓË×Á, åËÁÔÅÒÉÎÅ ðÁ×ÌÏ×ÎÅ ðÅÛËÏ×ÏÊ, þÉÓÔÙÅ ðÒÕÄÙ, íÁÛËÏ× ÐÅÒÅÕÌÏË, 1, 16.

ïÎÁ ÐÅÒÅÛÌÅÔ ÍÎÅ ÉÈ ÂÅÚ ÒÉÓËÁ ÕÔÒÁÔÙ ÎÁ ÐÏÞÔÅ. ëÒÏÍÅ ÚÁÒÁÂÏÔËÁ, ÷Ù ÐÏÌÕÞÉÌÉ ÂÙ É ÍÏÒÁÌØÎÏÅ ÕÄÏ×ÌÅÔ×ÏÒÅÎÉÅ, ÎÅ ÔÁË ÌÉ? óÌÙÛÁÌ, ÞÔÏ «ðÒÅÏÂÒ[ÁÖÅÎÉÅ]» ÐÅÒÅ×ÏÄÉÔÓÑ ÎÁ ÆÒÁÎÃÕÚÓËÉÊ ÎÅËÉÉÍ ÷ÌÁÄ[ÉÍÉÒÏÍ] ðÏÚÎÅÒÏÍ, ÐÏÜÔÏÍ; ÎÅ Õ×ÅÒÅÎ ÅÝÅ, ÞÔÏ ÜÔÏ ÔÁË. é ÂÕÄÅÔ ÇÒÕÓÔÎÏ, ÅÓÌÉ ÔÁË: ÄÅ-çÒÁÍÍÏÎ ÐÅÒÅ×ÅÌ ÂÙ ÌÕÞÛÅ.

÷ áÍÅÒÉËÅ ËÎÉÇÁ ÉÄÅÔ ÎÅ ÐÌÏÈÏ, ÒÅÃÅÎÚÉÉ ÓËÏÒÏ ÐÏÌÕÞÉÔÅ. äÅÎÅÇ ÁÍÅÒÉËÁÎÅÃ ÅÝÅ ÎÅ ÐÒÉÓÌÁÌ ÎÁ ÔÏÍ ÏÓÎÏ×ÁÎÉÉ, ÞÔÏ, ÄÅÓËÁÔØ, ÐÏËÁ ÎÅ ÏËÕÐÉÌÁÓØ ÅÝÅ ÐÌÁÔÁ ÐÅÒÅ×ÏÄÞÉËÕ. ðÏÌÕÞÉ× ÄÅÎØÇÉ, ×ÙÛÌÀ ÷ÁÍ ÞÅÒÅÚ ðÅÛËÏ×Õ.

âÕÄØÔÅ ÚÄÏÒÏ×Ù, ÄÏÒÏÇÏÊ ó. î. ëÒÅÐËÏ ÖÍÕ ÒÕËÕ É ×ÓÅÇÏ, ×ÓÅÇÏ ÄÏÂÒÏÇÏ. […]

á.ðÅÛËÏ×

3. XII-26.

Sorrento.

úÁÂÏÔÑÓØ Ï ÔÏÍ, ÞÔÏÂÙ Ñ ÍÏÇ ÞÔÏ-ÎÉÂÕÄØ «ÚÁÒÁÂÏÔÁÔØ» Ó ÉÎÏÓÔÒÁÎÃÅ× ÚÁ ÐÒÁ×Ï ÐÅÒÅ×ÏÄÁ, á. í. ÓÏÏÂÝÉÌ ÍÎÅ Ó×ÏÉ ÓÏÏÂÒÁÖÅÎÉÑ ÎÁ ÜÔÏÔ ÓÞÅÔ:

äÏÒÏÇÏÊ óÅÒÇÅÊ îÉËÏÌÁÅ×ÉÞ!

éÎÆÏÒÍÉÒÏ×ÁÎÙ ÷Ù ÎÅ×ÅÒÎÏ: ÷Ù ÐÏÓÙÌÁÅÔÅ ÒÕËÏÐÉÓØ ÚÁ ÇÒÁÎÉÃÕ ÄÌÑ ÐÅÒÅ×ÏÄÁ ÎÁ ÉÎÏÓÔÒÁÎÎÙÅ ÑÚÙËÉ, Á ÎÅ ÄÌÑ ÉÚÄÁÎÉÑ ÎÁ ÒÕÓÓËÏÍ É ÄÅÌÁÅÔÅ ÜÔÏ ÒÁÄÉ ÔÏÇÏ, ÞÔÏÂ ÚÁËÒÅÐÉÔØ ÚÁ ÓÏÂÏÊ × å×ÒÏÐÅ Á×ÔÏÒÓËÉÅ ÐÒÁ×Á.

áÍÅÒÉËÁÎÃÙ, ×ÅÒÏÑÔÎÏ, ÐÒÉÛÌÀÔ ÄÅÎØÇÉ × ÑÎ×ÁÒÅ ÉÌÉ × ÎÁÞÁÌÅ ÆÅ×ÒÁÌÑ, ÒÅÃÅÎÚÉÉ ÅÝÅ ÎÅ ÐÒÉÓÌÁÌÉ.

[…]

ðÒÉÛÌÉÔÅ ÐØÅÓÕ — ÂÕÄÕ ÏÞÅÎØ ÂÌÁÇÏÄÁÒÅÎ. ëÁË ÜÔÏ ÓÔÒÁÎÎÏ É ÐÒÉÑÔÎÏ: ÷Ù ÎÁÐÉÓÁÌÉ Ï ìÅÒÍÏÎÔÏ×Å. ÷ÁÓ. ëÁÍÅÎÓËÉÊ ÔÏÖÅ ÞÔÏ-ÔÏ ÐÉÛÅÔ Ï ÎÅÍ, ÎÅÄÁ×ÎÏ ÞÉÔÁÌ ÞÅÊ-ÔÏ ÜÓËÉÚ Ï ðÏÌÅÖÁÅ×Å. ï. æÏÒÛ ÈÏÒÏÛÏ ÉÚÏÂÒÁÚÉÌÁ çÏÇÏÌÑ É é×ÁÎÏ×Á. ôÙÎÑÎÏ× — ëÀÈÅÌØÂÅËÅÒÁ É ë?. éÎÔÅÒÅÓÎÅÊÛÅÅ Ñ×ÌÅÎÉÅ. é ×ÓÅ ÐÉÛÕÔ Ó ÔÁËÏÊ ÌÀÂÏ×ØÀ, ÔÁË ÈÏÒÏÛÏ.

ðÒÏÓÔÉÔÅ, ÐÉÓØÍÏ ÂÅÓÓ×ÑÚÎÏ, ÞÕ×ÓÔ×ÕÀ. ñ — ÂÏÌÅÎ. 8 ÄÎÅÊ ÌÅÖÁÌ, ËÁÐÉÌÌÑÒÎÙÊ ÂÒÏÎÈÉÔ, ÏÐÁÓÁÌÉÓØ ×ÏÓÐÁÌÅÎÉÑ ÌÅÇËÉÈ, Á ÜÔÏ, ×ÅÒÏÑÔÎÏ, ÂÙÌ ÂÙ ÕÖÅ ËÏÎÅÃ ÂÙÔÉÑ ÍÏÅÇÏ. ë ÐÅÒÅÓÅÌÅÎÉÀ × ÐÏÔÕÓÔÏÒÏÎÎÉÅ ÍÅÓÔÎÏÓÔÉ Ñ ÏÔÎÏÛÕÓØ ÓÐÏËÏÊÎÏ, ÉÂÏ ÏÞÅÎØ ÕÓÔÁÌ, Á ×ÓÅ ÖÅ ÕÍÉÒÁÔØ ÎÅ ÈÏÞÅÔÓÑ ÒÁÎØÛÅ, ÞÅÍ ÄÏÐÉÛÕ ÒÏÍÁÎ. ëÒÅÐËÏ ÖÍÕ ÒÕËÕ.

á. ðÅÛËÏ×

8.1-27.

óÌÅÄÕÀÝÅÅ ÐÉÓØÍÏ ÎÁ ÔÕ ÖÅ ÔÅÍÕ Ï ÐÅÒÅ×ÏÄÁÈ, Ï ÒÅÃÅÎÚÉÑÈ ÎÁ ÐÅÒÅ×ÏÄ 1-Ê ÞÁÓÔÉ «ðÒÅÏÂÒÁÖÅÎÉÑ» É Ï ÖÅÌÁÎÉÉ ÐÏÓËÏÒÅÅ ÐÒÏÞÉÔÁÔØ 2-À ÞÁÓÔØ:

÷ÏÔ, óÅÒÇÅÊ îÉËÏÌÁÅ×ÉÞ, ÏÄÎÁ ÉÚ Ä×ÕÈ ÒÅÃÅÎÚÉÊ, ÐÏÌÕÞÅÎÎÙÈ ÍÎÏÀ; ×ÔÏÒÕÀ Ñ ÐÒÉÎÕÖÄÅÎ ×ÅÒÎÕÔØ × âÅÒÌÉÎ ÐÏ ÓÉÌÅ ËÁËÏÊ-ÔÏ ÐÕÔÁÎÉÃÙ × ÂÀÒÏ ×ÙÒÅÚÏË. îÁ ÄÎÑÈ ÂÀÒÏ ×ÏÚ×ÒÁÔÉÔ ÍÎÅ ÅÅ, É Ñ ×ÙÛÌÀ ÷ÁÍ ×ÍÅÓÔÅ Ó ÄÒÕÇÉÍÉ, ËÏÔÏÒÙÅ ÔÏÖÅ, ×ÅÒÏÑÔÎÏ, ÂÕÄÕÔ ÐÒÉÓÌÁÎÙ ×ÍÅÓÔÅ Ó ÎÅÊ. ëÁË ×ÉÄÉÔÅ — ÒÅÃÅÎÚÅÎÔÙ ÖÄÕÔ ÐÒÏÄÏÌÖÅÎÉÑ ÒÏÍÁÎÁ.

æÒÁÎÃÕÚÓËÉÊ ÐÅÒÅ×ÏÄ ×ÙÊÄÅÔ ×ÅÓÎÏÊ — ËÁÖÅÔÓÑ, × ÍÁÒÔÅ.

ïÞÅÎØ ÈÏÞÅÔÓÑ ÐÒÏÞÉÔÁÔØ ×ÔÏÒÏÊ ÔÏÍ «ðÒÅÏÂÒÁÖÅÎÉÑ», — ËÁË ÓÔÏÉÔ ÄÅÌÏ Ó ÉÚÄÁÎÉÅÍ ÅÇÏ?

á ÐÒÅÖÎÉÅ ËÎÉÇÉ ÷ÁÛÉ ÎÅ ÄÕÍÁÅÔÅ ÐÅÒÅÉÚÄÁÔØ? óÅÊÞÁÓ ÓÉÌØÎÏ ÒÁÚ×É×ÁÅÔ ÄÅÑÔÅÌØÎÏÓÔØ «ðÒÉÂÏÊ», ×Ï ÇÌÁ×Å ËÏÅÇÏ ÓÔÏÉÔ ÍÏÊ ÚÎÁËÏÍÙÊ É ÷ÁÛ ÏÄÎÏÆÁÍÉÌÅÃ óÅÒÇÅÅ×, ÞÅÌÏ×ÅË ËÕÌØÔÕÒÎÙÊ. îÅ ÈÏÔÉÔÅ ÌÉ, Ñ ÐÒÅÄÌÏÖÕ ÅÍÕ ÉÚÄÁÔØ ÓÏÂÒÁÎÉÅ ÓÏÞÉÎÅÎÉÊ ÷ÁÛÉÈ? M. M. ðÒÉÛ×ÉÎ ×ÙÐÕÓËÁÅÔ ÔÁËÏ×ÏÅ, ÐÏÒÁ É ÷ÁÍ. äÁ×ÎÏ ÐÏÒÁ.

âÕÄØÔÅ ÚÄÏÒÏ×Ù. ëÒÅÐËÏ ÖÍÕ ÒÕËÕ.

á. ðÅÛËÏ×

18.1-27

Sorrento.

ðÏ ÁÄÒÅÓÕ, ÄÁÎÎÏÍÕ ÍÎÅ á. í., Ñ ÐÏÓÌÁÌ × íÏÓË×Õ å. ð. ðÅÛËÏ×ÏÊ ×ÔÏÒÕÀ ÞÁÓÔØ «ðÒÅÏÂÒÁÖÅÎÉÑ» É ÐØÅÓÕ Ï ìÅÒÍÏÎÔÏ×Å «ðÏÜÔ É ÞÅÒÎØ», Ï ÞÅÍ ÎÁÐÉÓÁÌ × óÏÒÒÅÎÔÏ. á. í. ÏÔ×ÅÔÉÌ:

äÏÒÏÇÏÊ óÅÒÇÅÊ îÉËÏÌÁÅ×ÉÞ — åË[ÁÔÅÒÉÎÁ] ðÁ×[ÌÏ×ÎÁ] ÎÅ ÐÉÓÁÌÁ ÍÎÅ ÎÅÄÅÌØ ÐÑÔØ, ÎÏ × ËÏÎÃÅ ÓÅÇÏ ÍÅÓÑÃÁ ÏÎÁ ÐÒÉÅÄÅÔ ÓÀÄÁ É, ËÏÎÅÞÎÏ, ÐÒÉ×ÅÚÅÔ ÒÕËÏÐÉÓÉ.

ï ÎÅÏÂÈÏÄÉÍÏÓÔÉ ÉÚÄÁÔØ ÐÏÌÎÏÅ ÓÏÂÒÁÎÉÅ ÓÏÞÉÎÅÎÉÊ ÷ÁÛÉÈ Ñ ìÅÎÇÉÚÕ ÐÉÓÁÌ; ÓÏÖÁÌÅÀ, ÞÔÏ ÏÎÉ ÏÐÏÚÄÁÌÉ ÐÒÅÄÌÏÖÉÔØ ÷ÁÍ ÜÔÏ. ôÁÍ, × ìÅÎÇÉÚÅ, ÒÁÂÏÔÁÀÔ ÈÏÒÏÛÉÅ ËÎÉÇÏÌÀÂÙ É ×ÏÏÂÝÅ ÓÌÁ×ÎÙÅ ÒÅÂÑÔÁ. ðÒÉÛ×ÉÎ ÉÚÄÁÅÔÓÑ ÔÁÍ × ÛÅÓÔÉ ÔÏÍÁÈ. «íÙÓÌØ» ÚÎÁÀ ÌÉÛØ ÐÏ ÉÚÄÁÎÎÙÍ ÅÀ ËÎÉÖËÁÍ áÎÒÉ ÄÅ-òÅÎØÅ É ÎÅ ÚÎÁÌ, ÞÔÏ ÅÀ ÉÚÄÁÅÔÓÑ ÒÕÓÓËÁÑ ÌÉÔÅÒÁÔÕÒÁ.

éÚ áÍÅÒÉËÉ ÅÝÅ ÎÉÞÅÇÏ ÎÅ ÐÏÌÕÞÁÌÏÓØ. ïÎÉ, ÁÍÅÒÉËÁÎÃÙ, ×ÏÏÂÝÅ ÎÅ ÔÏÒÏÐÑÔÓÑ × ÓÎÏÛÅÎÉÑÈ Ó ÎÁÍÉ, «ÓÕÍÁÓÛÅÄÛÉÍ ÎÁÒÏÄÏÍ», ÄÕÈ ËÏÅÇÏ «ÚÁÒÁÖÁÅÔ» ÉÈ «×ÙÓÏËÏÌÏÂÙÈ», ËÁË ÕÔ×ÅÒÖÄÁÀÔ ÉÈÎÉÅ «ÎÉÚËÏÌÏÂÙÅ» — Á×ÔÏÒÙ «ÏÂÅÚØÑÎØÅÇÏ ÐÒÏÃÅÓÓÁ» É ÐÒÏÞÉÈ ÉÄÉÏÔÉÚÍÏ×.

«ëÁË × óÏÒÒÅÎÔÏ?» — ÓÐÒÁÛÉ×ÁÅÔÅ ÷Ù. úÄÅÓØ ÍÁÒÔ — «pazzo», ÂÅÚÕÍÎÙÊ. äÕÅÔ ×ÅÔÅÒ, ÈÌÅÝÅÔ ÄÏÖÄØ, ÚÁÔÅÍ ÉÚ ÔÕÞ ×ÙÓËÁËÉ×ÁÅÔ ÓÏÌÎÃÅ, ÏÔ ÚÅÍÌÉ ×ÚÄÙÍÁÅÔÓÑ ÐÁÈÕÞÉÊ ÐÁÒ, Á ÞÅÒÅÚ ÞÁÓ — ÓÎÏ×Á ÄÏÖÄØ, ×ÏÊ, Ó×ÉÓÔ, ÐÏ ÚÁÌÉ×Õ ÇÕÌÑÀÔ ÓÕÍÁÓÂÒÏÄÎÙÅ ×ÏÌÎÙ, ÂÕÈÁÀÔ × ÂÅÒÅÇ, É ×ÓÐÏÍÉÎÁÅÔÓÑ çÏÎÞÁÒÏ× ÎÁ ÆÒÅÇÁÔÅ «ðÁÌÌÁÄÁ». á ÕÖ ÍÉÎÄÁÌØ ÏÔÃ×ÅÌ, ÚÁÃ×ÅÔÁÀÔ ÁÂÒÉËÏÓÙ, ÐÅÒÓÉËÉ, ÄÒÏË Ã×ÅÔÅÔ, ×ÅÚÄÅ ÐÏ ÇÏÒÅ ÆÉÁÌËÉ, ÍÁÒÇÁÒÉÔËÉ, ÃÉËÌÁÍÅÎÙ. «÷ÏÚÄÕÈ ÎÁÐÏÅÎ ÁÒÏÍÁÔÏÍ» — ÞÅÒÔ ÂÙ ÅÇÏ ×ÚÑÌ, ÐÏÔÏÍÕ ÞÔÏ Õ ÍÅÎÑ ÁÓÔÍÁ É Ñ ÏÔ ÁÒÏÍÁÔÏ× ÚÁÄÙÈÁÀÓØ.

öÉ×Õ Ñ ÎÅ × Sorrento, Á × ÍÉÎÕÔÁÈ ÐÑÔÎÁÄÃÁÔÉ — ÐÅÛËÏÍ — ÏÔ ÎÅÇÏ, × ÓÏ×ÅÒÛÅÎÎÏ ÉÚÏÌÉÒÏ×ÁÎÎÏÍ ÄÏÍÅ ÇÅÒÃÏÇÁ — ÚÎÁÊ ÎÁÛÉÈ! — óÅÒÒÁ ëÁÐÒÉÏÌÁ. ïÄÉÎ ÉÚ ÐÒÅÄËÏ× ÅÇÏ ÂÙÌ ÐÏÓÌÏÍ Õ ÎÁÓ ÐÒÉ áÌÅËÓÁÎÄÒÅ ðÅÒ×ÏÍ, ÖÅÎÉÌÓÑ ÎÁ ËÎÑÇÉÎÅ ÷ÑÚÅÍÓËÏÊ, É × ËÒÏ×É ÍÏÅÇÏ ÄÏÍÏÈÏÚÑÉÎÁ ÅÓÔØ ËÁËÁÑ-ÔÏ ËÁÐÅÌØËÁ ÂÅÚÁÌÁÂÅÒÎÏÊ ÒÕÓÓËÏÊ ËÒÏ×É. úÁÂÁ×ÎÙÊ ÓÔÁÒÉËÁÎ. é ÏÎ É Ä×Å ÄÏÞÅÒÉ ÅÇÏ, ÄÅ×ÉÃÙ, ËÏÔÏÒÙÍ ÐÏÒÁ ÂÙ ÚÁÍÕÖ, ÖÉ×ÕÔ Ó ÎÁÍÉ × ÔÅÓÎÏÊ ÄÒÕÖÂÅ É ËÁË ÈÏÚÑÅ×Á — ÉÄÅÁÌØÎÙ: ×ÓÅ Õ ÎÉÈ ÒÁÚ×ÁÌÉ×ÁÅÔÓÑ, ×ÓÅ ÎÅÐÒÅÒÙ×ÎÏ ÞÉÎÉÔÓÑ É ÔÏÔÞÁÓ ÖÅ ÓÎÏ×Á ÒÁÚ×ÁÌÉ×ÁÅÔÓÑ. çÅÒÃÏÇ ÍÅÞÔÁÅÔ ÚÁ×ÅÓÔÉ ÂÉÚÏÎÏ×, Á ÚÄÅÓØ — ËÏÒÏ×Õ ÎÅÇÄÅ ÐÁÓÔÉ, ÓÐÌÏÛØ ×ÉÎÏÇÒÁÄÎÉËÉ, ÁÐÅÌØÓÉÎÙ, ÌÉÍÏÎÙ É ÐÒÏÞÉÅ ÐÌÏÄÙ. ëÒÁÓÉ×Ï ÚÄÅÓØ; ÎÅ ÔÁË ÏÌÅÏÇÒÁÆÉÞÎÏ, ËÁË × ëÒÙÍÕ, ÎÅ ÔÁË ÓÕÒÏ×Ï, ËÁË ÎÁ ëÁ×ËÁÚÅ, Ô. Å. × þÅÒÎÏÍÏÒØÅ, Á ËÁË-ÔÏ ÉÎÁÞÅ É — ÎÅÏÐÉÓÕÅÍÏ. ôÏÒË×ÁÔÏ ôÁÓÓÏ — ÓÏÒÒÅÎÔÉÎÅÃ, ÅÇÏ ÚÄÅÓØ ÏÞÅÎØ ÐÏÎÉÍÁÅÛØ.

îÅ ÐÏÐÁÄÅÔ ÌÉ × ÒÕËÉ ÷ÁÍ ËÎÉÇÁ «òÅÓÐÕÂÌÉËÁ ûËÉÄ» — ÐÒÏÞÉÔÁÊÔÅ! «ûËÉÄ» — «ûËÏÌÁ ÉÍÅÎÉ äÏÓÔÏÅ×ÓËÏÇÏ ÄÌÑ ÔÒÕÄÎÏ×ÏÓÐÉÔÕÅÍÙÈ» — × ðÅÔÅÒÂÕÒÇÅ. á×ÔÏÒÙ ËÎÉÇÉ — ×ÏÓÐÉÔÁÎÎÉËÉ ÜÔÏÊ ÛËÏÌÙ, ÂÙ×ÛÉÅ ×ÏÒÉÛËÉ, ÏÄÎÏÍÕ — 18, ÄÒÕÇÏÍÕ — 19 ÌÅÔ. îÏ ÜÔÏ — ÎÅ ×ÕÎÄÅÒËÉÎÄÙ, Á ÕÄÉ×ÉÔÅÌØÎÙÅ ÒÅÂÑÔÁ, ÓÕÍÅ×ÛÉÅ ÎÁÐÉÓÁÔØ ÐÒÅÏÒÉÇÉÎÁÌØÎÕÀ ËÎÉÇÕ, ÖÉ×ÕÀ, ×ÅÓÅÌÕÀ, ÖÕÔËÕÀ. æÉÇÕÒÕ ÚÁ×ÅÄÕÀÝÅÇÏ ÛËÏÌÏÊ ÏÎÉ ÉÚÏÂÒÁÚÉÌÉ ÍÏÎÕÍÅÎÔÁÌØÎÏ. îÅ ÐÒÅÕ×ÅÌÉÞÉ×ÁÀ.

÷ÓÅÇÏ ÄÏÂÒÏÇÏ!

âÕÄØÔÅ ÚÄÏÒÏ×Ù.

á. ðÅÛËÏ×

ðÉÓÁÌ Ñ É ôÉÈÏÎÏ×Õ × «ëÒÕÇ» — ÐÏÞÅÍÕ ÎÅ ÉÚÄÁÀÔ ×ÁÓ?

÷ÔÏÒÁÑ ÞÁÓÔØ «ðÒÅÏÂÒÁÖÅÎÉÑ» — ÒÏÍÁÎ «ïÂÒÅÞÅÎÎÙÅ ÎÁ çÉÂÅÌØ» — É ÐØÅÓÁ Ï ìÅÒÍÏÎÔÏ×Å, ÐÏÓÌÁÎÎÙÅ ÍÎÏÀ ÉÚ áÌÕÛÔÙ × íÏÓË×Õ åË. ðÁ×. ðÅÛËÏ×ÏÊ, ÂÙÌÉ ÐÒÉ×ÅÚÅÎÙ ÅÀ × óÏÒÒÅÎÔÏ × ËÏÎÃÅ ÍÁÒÔÁ 27 Ç., ËÁË É ÏÖÉÄÁÌ á. í. ÷ÏÔ ÅÇÏ ÐÉÓØÍÏ ÐÏ ÐÒÏÞÔÅÎÉÉ ÜÔÉÈ ÒÕËÏÐÉÓÅÊ:

÷ÞÅÒÁ åËÁÔ[ÅÒÉÎÁ] ðÁ×ÌÏ×ÎÁ ÐÒÉ×ÅÚÌÁ ÷ÁÛÉ ÒÕËÏÐÉÓÉ, — Ñ ÔÏÔÞÁÓ ÖÅ ÐÏÓÌÁÌ ÷ÁÍ ÔÅÌÅÇÒÁÍÍÕ ÏÂ ÜÔÏÍ. âÙÌ ÄÅÎØ ÒÏÖÄÅÎÉÑ ÍÏÅÇÏ, ÇÏÓÔÉ, Ã×ÅÔÙ É ×ÓÅ, ÞÔÏ ÐÏÌÁÇÁÅÔÓÑ, Á Ñ ÚÁÔ×ÏÒÉÌÓÑ Õ ÓÅÂÑ × ËÏÍÎÁÔÅ, Ó ÕÔÒÁ ÄÏ ×ÅÞÅÒÁ ÞÉÔÁÌ «ðÒÅÏÂÒÁÖÅÎÉÅ» É ÞÕÔØ ÎÅ ÒÅ×ÅÌ ÏÔ ÒÁÄÏÓÔÉ, ÞÔÏ ÷Ù ÔÁËÏÊ ÂÏÌØÛÏÊ, ÎÁÓË×ÏÚØ ÒÕÓÓËÉÊ, É ÏÔ ÖÁÌÏÓÔÉ Ë ÌÀÄÑÍ, ËÏÉÈ ÷Ù ÔÁË ÞÕÄÅÓÎÏ ÉÚÏÂÒÁÚÉÌÉ. íÏÎÕÍÅÎÔÁÌÅÎ Õ ÷ÁÓ ÓÔÁÒÉË óÙÒÏÍÏÌÏÔÏ×, — ÷Ù íÑÓÏÅÄÏ×Á [éÍÅÅÔÓÑ × ×ÉÄÕ ÈÕÄÏÖÎÉË íÑÓÏÅÄÏ×, ÐÅÒÅÄ×ÉÖÎÉË. åÇÏ Ñ ÎÅ ÚÎÁÌ. — ó.-ã.] ÚÎÁÌÉ? åÓÔØ ËÁË ÂÕÄÔÏ ÎÅÞÔÏ ÐÏÈÏÖÅÅ (Á ÉÚ×ÅÓÔÎÏ ÌÉ ÷ÁÍ, ÞÔÏ ÓÙÎ íÑÓÏÅÄÏ×Á ÕÌÉÞÅÎ ÂÙÌ × ÐÏÄÄÅÌËÅ ÁÎÇÌÉÊÓËÉÈ ÆÕÎÔÏ×, ÏÓÕÖÄÅÎ É ÓÉÄÉÔ × ÔÀÒØÍÅ Õ ÎÅÍÃÅ×?). îÅ ÒÁÚÒÅÛÉÔÅ ÌÉ ÓËÁÚÁÔØ, ÞÔÏ éÒÔÙÛÏ× ÏÓ×ÅÝÅÎ ÷ÁÍÉ, ÐÏÖÁÌÕÊ, ÎÅÓËÏÌØËÏ ÉÚÌÉÛÎÅ ÓÕÂßÅËÔÉ×ÎÏ? ÷Ù ÐÒÉÄÁÌÉ ÅÍÕ ÎÅÞÔÏ ÓÍÅÒÄÑËÏ×ÓËÏÅ, ÞÅÍ ×ÓÅÇÄÁ ÇÒÅÛÉÌÉ É ÇÒÅÛÁÔ ÐÉÓÁÔÅÌÉ, ÎÁÓÔÒÏÅÎÎÙÅ ÁÎÔÉÓÏÃÉÁÌÉÓÔÉÞÅÓËÉ, ÎÏ ÞÔÏ ÷ÁÍ, ÈÕÄÏÖÎÉËÕ ÄÕÈÏ×ÎÏ Ó×ÏÂÏÄÎÏÍÕ, ËÁË-ÔÏ ÎÅ ÉÄÅÔ. ÷Ù ÍÎÅ ÉÚ×ÉÎÉÔÅ ÜÔÏ ÚÁÍÅÞÁÎÉÅ?

«ðÒÅÏÂÒÁÖÅÎÉÅ» ÎÅÍÅÄÌÑ ÎÁÞÎÕÔ ÐÅÒÅ×ÏÄÉÔØ É, ×ÍÅÓÔÅ Ó ÔÅÍ, ÉÓËÁÔØ ÎÏ×ÏÇÏ ÉÚÄÁÔÅÌÑ, ÉÂÏ ÉÚÄÁÔÅÌØ ÐÅÒ×ÏÇÏ ÔÏÍÁ, ËÁÖÅÔÓÑ, ÒÁÚÏÒÉÌÓÑ ÉÌÉ ÐÒÉÔ×ÏÒÑÅÔÓÑ, ÞÔÏ ÒÁÚÏÒÉÌÓÑ, É ÔÁË É ÜÄÁË — ÄÅÌÏ ÏÂÙÞÎÏÅ ÄÌÑ ÁÍÅÒÉËÁÎÓËÉÈ ÉÚÄÁÔÅÌÅÊ, ÄÁÖÅ ËÏÇÄÁ ÏÎÉ «×ÙÓÏËÏÌÏÂÙÅ». ïÈ, ÅÓÌÉ Â ÷Ù ÚÎÁÌÉ, ËÁËÏÊ ÜÔÏ ÖÕÔËÉÊ ÎÁÒÏÄ, ÁÍÅÒÉËÁÎÃÙ ÓÅÇÏ ÄÎÑ! ìÀÄÉ, ËÏÔÏÒÙÅ ÎÅ ÔÏËÍÏ ÎÅ ÓÔÙÄÑÔÓÑ ÎÅ×ÅÖÅÓÔ×Á Ó×ÏÅÇÏ, ÎÏ ÅÝÅ ÕÍÅÀÔ É ÇÏÒÄÉÔØÓÑ ÉÍ. íÙ, ÄÅÓËÁÔØ, «ÚÄÏÒÏ×ÙÅ» ÌÀÄÉ.

ðÒÅÄÌÁÇÁÌÉ ÷Ù ÐØÅÓÕ ÷ÁÛÕ èÕÄÏÖ[ÅÓÔ×ÅÎÎÏÍÕ] ÔÅÁÔÒÕ? éÌÉ ËÁËÏÍÕ-ÌÉÂÏ ÄÒÕÇÏÍÕ? óÏÏÂÝÉÔÅ. úÄÅÓØ ÔÁËÁÑ ÐØÅÓÁ ÎÅ ÐÏÊÄÅÔ. úÄÅÓØ ÓÔÁ×ÑÔ «áÎÆÉÓÕ», «äÎÉ ÎÁÛÅÊ ÖÉÚÎÉ» áÎÄÒÅÅ×Á, «òÅ×ÎÏÓÔØ» áÒÃÙÂÁÛÅ×Á É ËÁËÕÀ-ÔÏ ÎÅÚÎÁËÏÍÕÀ ÍÎÅ ÐØÅÓÕ ÷ÉÎÎÉÞÅÎËÏ. ôÅÁÔÒÁ ÚÄÅÓØ, × ÎÁÛÅÍ ÒÕÓÓËÏÍ ×ÉÄÅ, — ÎÅÔ, Á ÅÓÔØ ÈÏÒÏÛÉÅ ÁËÔÅÒÙ É ÁËÔÒÉÓÙ, ÐÒÉ ÎÉÈ — ÔÒÕÐÐÙ, ÂÏÌÅÅ ÉÌÉ ÍÅÎÅÅ ÂÅÚÄÁÒÎÙÅ. äÒÁÍÁÔÕÒÇÉÉ — ÔÏÖÅ ÎÅÔ. òÏÂÅÒÔÏ âÒÁËËÏ ÎÅ ÓÔÁ×ÑÔ, ÉÂÏ ÏÎ — ÎÅ ÆÁÛÉÓÔ. óÅÍ-âÅÎÅÌÌÉ — ÏÔÙÇÒÁÎ, ÓÔÁÒÉËÁ ðÉÒÁÎÄÅÌÌÏ È×ÁÔÉÌÏ ÎÁ Ä×Á ÇÏÄÁ, ÏËÁÚÁÌÓÑ ÓÌÉÛËÏÍ ÓÅÒØÅÚÅÎ ÄÌÑ ÍÅÌËÏÇÏ ÍÅÝÁÎÓÔ×Á, ËÏÔÏÒÏÅ ÐÒÁ×ÉÔ ÓÔÒÁÎÏÀ, ÄÅÑÔÅÌØÎÏ ÐÏÎÉÖÁÑ ÅÅ ËÕÌØÔÕÒÕ É ×ÓÅ ÂÏÌÅÅ ÕËÒÅÐÌÑÑÓØ.

[…]

ðØÅÓÁ ÐÏËÁÚÁÌÁÓØ ÍÎÅ ÓÌÉÛËÏÍ «ÂÙÔÏ×ÏÊ». ìÅÒÍÏÎÔÏ× ÚÁÓÏÒÅÎ, ÚÁÐÙÌÅÎ × ÎÅÊ, É Ñ×ÌÅÎÉÅ «äÅÍÏÎÁ» ÎÅÄÏÓÔÁÔÏÞÎÏ ÏÓ×ÅÝÁÅÔ ÅÇÏ. á ×ÐÒÏÞÅÍ, Ñ ÐÌÏÈÏ ÐÏÎÉÍÁÀ ÐØÅÓÙ, ÈÏÔÑ É ÐÉÓÁÌ ÉÈ.

÷ ÎÁÞÁÌÅ 90-È ÇÏÄÏ× Ñ ×ÓÔÒÅÞÁÌ Õ ÐÁÔÒÏÎÁ ÍÏÅÇÏ, ìÁÎÉÎÁ, ÖÁÌËÅÎØËÏÇÏ ÞÅÌÏ×ÅÞËÁ, ËÏÔÏÒÙÊ, ÐÒÏÔÑÇÉ×ÁÑ ÎÅÚÎÁËÏÍÙÍ ÜÄÁËÕÀ ÂÅÓËÏÓÔÎÕÀ, ÍÏËÒÅÎØËÕÀ ÒÕÞÏÎËÕ, ÉÍÅÎÏ×ÁÌ ÓÅÂÑ: «íÁÒÔÙÎÏ×, ÓÙÎ ÕÂÉÊÃÙ ìÅÒÍÏÎÔÏ×Á». ïÎ ÎÅ ËÁÚÁÌÓÑ ÍÎÅ ÞÅÌÏ×ÅËÏÍ, ÓÔÒÁÄÁÀÝÉÍ «ÚÁ ÇÒÅÈÉ ÏÔÃÁ», Á, ÎÁÏÂÏÒÏÔ, ËÁË ÂÙ ÐÏÄÞÅÒËÉ×ÁÀÝÉÍ ÎÅËÕÀ Ó×ÏÀ ÚÎÁÞÉÔÅÌØÎÏÓÔØ.

ðØÅÓÁ ×ÓÅ-ÔÁËÉ ÏÞÅÎØ ÈÏÒÏÛÁÑ. ïÞÅÎØ ÐÅÞÁÌØÎÁÑ. ëÁË ÜÔÏ ÚÎÁÞÉÔÅÌØÎÏ: ôÙÎÑÎÏ× ÎÁÐÉÓÁÌ ÒÏÍÁÎ Ï ëÀÈÅÌØÂÅËÅÒÅ, ÐÉÛÅÔ Ï çÒÉÂÏÅÄÏ×Å, ï.æÏÒÛ ÎÁÐÉÓÁÌÁ Ï çÏÇÏÌÅ — é×ÁÎÏ×Å, ïÇÎÅ× ÐÉÛÅÔ ÒÏÍÁÎ Ï ðÏÌÅÖÁÅ×Å É Ô. Ä. ôÅÐÅÒØ ÷Ù ÄÁÌÉ ìÅÒÍÏÎÔÏ×Á.

ðØÅÓÕ ÎÅÏÂÈÏÄÉÍÏ ÐÏÓÔÁ×ÉÔØ. þÔÏ ÓÄÅÌÁÎÏ ÷ÁÍÉ ÄÌÑ ÜÔÏÇÏ? îÅ ÍÏÇÕ ÌÉ Ñ ÔÕÔ ÞÅÍ-ÎÉÂÕÄØ ÐÏÍÏÞØ?

ëÒÅÐËÏ ÖÍÕ ÒÕËÕ ÷ÁÛÕ, óÅÒÇÅÊ îÉËÏÌÁÅ×ÉÞ, ÖÅÌÁÀ ×ÓÅÇÏ ÄÏÂÒÏÇÏ.

á. ðÅÛËÏ×

28. III.27.

Sor[rento].

ëÏÎÅÞÎÏ, «òÅÓÐÕÂÌÉËÕ ûËÉÄ» Ñ ÄÏÓÔÁÌ É ÐÒÏÞÉÔÁÌ É × ÐÉÓØÍÅ Ë á. í., ÎÁÓËÏÌØËÏ ÐÏÍÎÀ (ËÏÐÉÊ Ó×ÏÉÈ ÐÉÓÅÍ Ñ, ÒÁÚÕÍÅÅÔÓÑ, ÎÅ ÄÅÌÁÌ), Ñ ÓÏÍÎÅ×ÁÌÓÑ × ÔÏÍ, ÞÔÏ × ÌÉÃÅ Á×ÔÏÒÏ× ÜÔÏÊ ËÎÉÇÉ — âÅÌÙÈ É ðÁÎÔÅÌÅÅ×Á — ÌÉÔÅÒÁÔÕÒÁ ÎÁÛÁ ÏÂÏÇÁÔÉÌÁÓØ Ä×ÕÍÑ ËÒÕÐÎÙÍÉ ÔÁÌÁÎÔÁÍÉ. íÅÖÄÕ ÐÒÏÞÉÍ Ñ ÕËÁÚÙ×ÁÌ ÎÁ ÍÅÌØËÎÕ×ÛÅÇÏ É ÕÇÁÓÛÅÇÏ × ÎÁÞÁÌÅ Ó×ÏÅÊ ÌÉÔÅÒÁÔÕÒÎÏÊ ËÁÒØÅÒÙ Á×ÔÏÒÁ «îÏ×ÏÊ ÂÕÒÓÙ» — ì. äÏÂÒÏÎÒÁ×Ï×Á, ÐÏÞÅÍÕ Ï ÎÅÍ É ÕÐÏÍÉÎÁÅÔ á. í. × Ó×ÏÅÍ ÏÔ×ÅÔÎÏÍ ÐÉÓØÍÅ.

äÏÒÏÇÏÊ óÅÒÇÅÊ îÉËÏÌÁÅ×ÉÞ —

Á×ÔÏÒ «îÏ×ÏÊ ÂÕÒÓÙ» ìÅÏÎÉÄ äÏÂÒÏÎÒÁ×Ï×, ÞÅÌÏ×ÅË ÂÅÓÔÁÌÁÎÎÙÊ É ÎÅÕÍÎÙÊ, ÕÍÅÒ ÏÓÅÎØÀ × ðÁÒÉÖÅ. íÎÅ ËÁÖÅÔÓÑ, ÞÔÏ ÏÄÉÎ ÉÚ «ÛËÉÄÃÅ×», ìÅÏÎÉÄ ðÁÎÔÅÌÅÅ×, — ÐÁÒÅÎØ ÔÁÌÁÎÔÌÉ×ÙÊ. åÍÕ ÓÅÊÞÁÓ 20 ÌÅÔ, ÏÎ ÏÞÅÎØ ÓËÒÏÍÅÎ, ÓÅÒØÅÚÅÎ, ÄÏ×ÏÌØÎÏ ÈÏÒÏÛÏ ÚÎÁÅÔ ÒÕÓÓËÕÀ ÌÉÔÅÒÁÔÕÒÕ, ÕÐÏÒÎÏ ÕÞÉÔÓÑ. «ðÉÎËÅÒÔÏÎÏ×ÝÉÎÁ» ÅÍÕ ÞÕÖÄÁ. íÎÅ ÄÕÍÁÅÔÓÑ, ÞÔÏ ÓÒÅÄÉ ÍÏÌÏÄÅÖÉ ÅÓÔØ ÎÅÍÁÌÏ ÔÁËÉÈ, ËÏÔÏÒÙÅ ÎÅ ÐÏÄÄÁÀÔÓÑ «ÁÍÅÒÉËÁÎÉÚÁÃÉÉ», ÎÁÐÒ., íÁÌÁÛËÉÎ, ÷ÁÓÉÌÉÊ áÎÄÒÅÅ×, þÅÔ×ÅÒÉËÏ×, — ÍÏÖÎÏ ÎÁÓÞÉÔÁÔØ ÄÅÓÑÔÏË É ÂÏÌØÛÅ.

òÁÚ×Å ÉÚ ÔÏÇÏ, ÞÔÏ Ñ ÓËÁÚÁÌ Ï ÷ÁÛÅÍ ìÅÒÍÏÎÔÏ×Å, ÍÏÖÎÏ ÐÏÎÑÔØ, ÞÔÏ Ñ ÅÇÏ ÓÞÉÔÁÀ «ÓÅÒÙÍ»? þÉÔÁÑ ÐØÅÓÕ, Ñ ÜÔÏÇÏ ÎÅ ÞÕ×ÓÔ×Ï×ÁÌ, ÏÎ ÄÏÓÔÁÔÏÞÎÏ ÑÒÏË ÎÁ ÆÏÎÅ ÏÞÅÎØ ÒÅÚËÏ ÏÞÅÒÞÅÎÎÙÈ ÷ÁÍÉ ÆÉÇÕÒ, ÅÇÏ ÏËÒÕÖÁÀÝÉÈ. îÏ ÍÎÅ ËÁÖÅÔÓÑ, ÞÔÏ ÞÅÌÏ×ÅË, ËÏÔÏÒÙÊ ÎÁÐÉÓÁÌ «íÃÙÒÉ» É «îÏÞÅ×ÁÌÁ ÔÕÞËÁ ÚÏÌÏÔÁÑ», ÂÙÌ ÏÓÔÒÅÅ, ÎÅÐÒÉÍÉÒÉÍÅÊ. ÷ÐÒÏÞÅÍ, Ñ ÍÁÌÏ ÞÉÔÁÌ Ï ìÅÒÍÏÎÔÏ×Å, ÓÕÖÕ Ï ÎÅÍ ÐÏ ÓÔÉÈÁÍ, ÐÏ «çÅÒÏÀ». á Ë ÐÒÁ×ÄÅ Õ ÍÅÎÑ ÏÔÎÏÛÅÎÉÅ ÔÏÇÏ ×ÉÚÉÒÑ, ËÏÔÏÒÙÊ «ÒÁÓÓËÁÚÁÌ Ï ÒÁÅ, ÐÒÅÕ×ÅÌÉÞÉ×ÁÑ ÅÇÏ ÄÅÊÓÔ×ÉÔÅÌØÎÕÀ ËÒÁÓÏÔÕ» [ãÉÔÁÔÁ ÉÚ ÓÂÏÒÎÉËÁ ÇÒÕÚÉÎÓËÉÈ ÓËÁÚÏË «ëÎÉÇÁ ÍÕÄÒÏÓÔÉ É ÌÖÉ», óðâ, 1878.].

÷ÔÏÒÏÊ ÔÏÍ ÷[ÁÛÅÊ] ËÎÉÇÉ ÉÚÄÁÓÔ, ×ÅÒÏÑÔÎÏ, ÌÉÃÏ, ËÏÔÏÒÏÍÕ ÐÅÒÅÈÏÄÉÔ ×ÓÅ ÄÅÌÏ ÉÚÄÁÔÅÌÑ ÐÅÒ×ÏÇÏ ÔÏÍÁ. ÷ ËÏÎÃÅ ÍÅÓÑÃÁ ÂÕÄÅÍ ÚÎÁÔØ ÏÂ ÜÔÏÍ ÔÏÞÎÏ.

óÅÇÏÄÎÑ — ÐÅÒ×ÙÊ ÄÅÎØ ðÁÓÈÉ É — ËÁËÏÊ ÄÅÎØ, ÄÏÒÏÇÏÊ ó.î.! ã×ÅÔÅÔ ÒÏÍÁÛËÁ, — ÚÄÅÓØ ÏÎÁ — ËÕÓÔÁÒÎÉË, — ÇÅÒÁÎØ, ÒÏÚÙ, ÑÐÏÎÓËÉÊ ËÌÅÎ, ÍÉÍÏÚÁ, ÚÁÃ×ÅÌ ÄÒÏË, Ã×ÅÔÅÔ ÇÌÉÃÉÎÉÑ, ÎÅÚÁÂÕÄËÉ É ÅÝÅ ËÁËÉÅ-ÔÏ ÎÅ×ÅÄÏÍÙÅ ÍÎÅ ÄÅÒÅ×ØÑ, ËÕÓÔÁÒÎÉËÉ. ðÅÒÅÃ ÔÏÖÅ ÚÁÃ×ÅÌ. ÷ÞÅÒÁ ÂÙÌ ÈÏÒÏÛÉÊ ÄÏÖÄØ, É ÜÔÏ ÏÞÅÎØ ÒÁÚÂÕÄÉÌÏ ×ÓÅ, ÐÏÓÌÅ ÎÅÓËÏÌØËÉÈ ÓÕÈÉÈ, ÖÁÒËÉÈ ÄÎÅÊ. ðÏ ÓÁÄÕ ÈÏÄÉÔ ÍÏÑ ÏÔÞÁÑÎÎÁÑ ×ÎÕËÁ íÁÒÆÁ ðÒÏËÁÚÎÉÃÁ É ËÏËÅÔÎÉÞÁÅÔ Ó ÓÙÎÏÍ é×ÁÎÁ ÷ÏÌØÎÏÇÏ — ÅÓÔØ ÔÁËÏÊ ÌÉÔÅÒÁÔÏÒ — ÍÁÌØÞÉËÏÍ 12-ÔÉ ÌÅÔ. ïÎ ÒÏÄÉÌÓÑ ÎÁ ëÁÐÒÉ, ÖÉ×ÅÔ × îÅÁÐÏÌÅ, ÐÏ-ÒÕÓÓËÉ ÐÏÞÔÉ ÎÅ ÇÏ×ÏÒÉÔ, ÕÞÉÔÓÑ × ÛËÏÌÅ, ÐÒÉÚÎÁÎ «ËÏÒÏÌÅÍ ÌÁÔÙÎÉ», ÐÅÒÅ×ÏÄÉÔÓÑ ÉÚ ËÌÁÓÓÁ × ËÌÁÓÓ ÂÅÚ ÜËÚÁÍÅÎÏ× «× ÐÒÉÍÅÒ ÄÒÕÇÉÍ». á ÏÔÅÃ ÅÇÏ ÏÒÌÏ×ÓËÉÊ, íÁÌÏÁÒÈÁÎÇÅÌØÓËÏÇÏ ÕÅÚÄÁ, ÍÕÖÉË. ÷ÏÏÂÝÅ, ÚÄÅÓØ, × å×ÒÏÐÁÈ, ÒÕÓÓËÉÅ ÄÅÔÉ × ÞÅÓÔÉ É ×ÙÚÙ×ÁÀÔ ÏÂÝÅÅ ÉÚÕÍÌÅÎÉÅ ÐÅÄÁÇÏÇÏ× Ó×ÏÅÊ ÔÁÌÁÎÔÌÉ×ÏÓÔØÀ. […]

÷ÓÅÇÏ ÄÏÂÒÏÇÏ.

á. ðÅÛËÏ×

17. IV.27.

ôÏÇÏ ÖÅ ÐÅÒÉÏÄÁ ÚÁÂÏÔ á. í. Ï ÓÕÄØÂÅ ÐÅÒÅ×ÏÄÁ «ðÒÅÏÂÒÁÖÅÎÉÑ» × áÍÅÒÉËÅ ÅÝÅ ÏÄÎÏ ÐÉÓØÍÏ, ÐÒÉÍÅÞÁÔÅÌØÎÏÅ, ÍÅÖÄÕ ÐÒÏÞÉÍ, ÔÅÍ, ÞÔÏ × ÎÅÍ ×ÔÏÒÉÞÎÏ ÖÁÌÕÅÔÓÑ ÏÎ ÎÁ ÓÏÓÔÏÑÎÉÅ Ó×ÏÅÇÏ ÚÄÏÒÏ×ØÑ:

ðÒÉÌÁÇÁÀ ÅÝÅ Ä×Å ÒÅÃÅÎÚÉÉ, óÅÒÇÅÊ îÉËÏÌÁÅ×ÉÞ, ÓÌÙÛÁÌ, ÞÔÏ ÉÈ — ÍÎÏÇÏ, É ÎÅ ÍÏÇÕ ÐÏÎÑÔØ, ÐÏÞÅÍÕ ÂÀÒÏ ÐÏÓÙÌÁÅÔ ÞÅÒÅÚ ÞÁÓ ÐÏ Ä×Å ËÁÐÌÉ. ëÎÉÇÁ, ÏÞÅ×ÉÄÎÏ, ÈÏÒÏÛÏ ÉÄÅÔ; ÍÎÅ ÇÏ×ÏÒÉÌÉ, ÞÔÏ ÜÔÏ ËÏÎÓÔÁÔÉÒÕÅÔÓÑ ÏÄÎÏÊ ÒÅÃÅÎÚÉÅÊ, ËÏÔÏÒÁÑ ÚÁËÌÀÞÅÎÁ ÓÌÏ×ÁÍÉ: «îÁÍ ÐÒÉÑÔÎÏ ÏÔÍÅÔÉÔØ, ÞÔÏ × áÍÅÒÉËÅ ÎÁÞÉÎÁÀÔ ÞÉÔÁÔØ ÎÁÓÔÏÑÝÕÀ ÌÉÔÅÒÁÔÕÒÕ». ï ×ÔÏÒÏÍ ÔÏÍÅ ÅÝÅ ÎÅ ÉÍÅÀ Ó×ÅÄÅÎÉÊ, ÉÂÏ çÅÓÔ ÎÅÏÖÉÄÁÎÎÏ ÐÒÏÅÈÁÌ × íÏÓË×Õ É — ÂÕÄÅÔ ÚÄÅÓØ ÌÉÛØ × ËÏÎÃÅ Í[ÅÓÑ]ÃÁ, × ÎÁÞÁÌÅ ÉÀÎÑ.

ðÒÏÓÔÉÔÅ, ÞÔÏ ÐÉÛÕ ËÒÁÔËÏ, — ÎÅ ÒÁÂÏÔÁÅÔ ÇÏÌÏ×Á, É ÒÕËÉ ÔÒÑÓÕÔÓÑ, — ÎÏÞØÀ ÂÙÌ ÁÄÓËÉÊ ÐÒÉÐÁÄÏË ÁÓÔÍÙ. á ËÒÏÍÅ ÔÏÇÏ — ÔÏÒÏÐÌÀÓØ: ÈÏÞÕ ÓßÅÚÄÉÔØ × ðÏÍÐÅÀ, — ÔÁÍ, × ÁÍÆÉÔÅÁÔÒÅ, ÂÕÄÕÔ ÉÇÒÁÔØ áÒÉÓÔÏÆÁÎÁ, ËÁÖÅÔÓÑ. õÓÔÁÌ Ñ, ËÁË ÍÕÖÉÃËÁÑ ÌÏÛÁÄØ. é — ÖÁÒËÏ. ÷ÏÔ ÕÖÅ Ä×ÁÄÃÁÔØ ÔÒÅÔÉÊ ÄÅÎØ ÎÅÔ ÄÏÖÄÑ.

ëÒÅÐËÏ ÖÍÕ ÒÕËÕ.

á. ðÅÛËÏ×

15. V.27.

ìÀÂÏÐÙÔÎÕÀ ×ÅÝØ ÒÁÓÓËÁÚÁÌÁ ÁÍÅÒÉËÁÎËÁ-ÖÕÒÎÁÌÉÓÔËÁ: ÅÅ ÓÏÏÔÅÞÅÓÔ×ÅÎÎÉËÉ × ÓÔÒÁÓÔÉ Ó×ÏÅÊ Ë ÁÎËÅÔÁÍ ÎÅÄÁ×ÎÏ ÏÐÕÂÌÉËÏ×ÁÌÉ × ÏÄÎÏÍ ÉÚ ÄÁÍÓËÉÈ ÖÕÒÎÁÌÏ× ÓÔÁÔØÀ ÐÏ ÐÏ×ÏÄÕ ÏÔ×ÅÔÏ× ÖÅÎÝÉÎ ÎÁ ÁÎËÅÔÕ, ËÏÔÏÒÁÑ ÓÔÁ×ÉÌÁ ÒÑÄ ×ÏÐÒÏÓÏ× ÏÂ ÉÎÔÉÍÎÙÈ ÐÏÄÒÏÂÎÏÓÔÑÈ ÐÏÌÏ×ÏÊ ÖÉÚÎÉ ÖÅÎÝÉÎ. ÷ÏÐÒÏÓÙ, ×ÓÌÅÄÓÔ×ÉÅ ÉÈ ÎÅÕÄÏÂÏÓËÁÚÕÅÍÏÓÔÉ, ÎÅ ÂÙÌÉ ÏÐÕÂÌÉËÏ×ÁÎÙ. îÏ, ÎÁÄÏ ÄÕÍÁÔØ, ÞÔÏ ÷. ÷. òÏÚÁÎÏ× ÂÙÌ ÂÙ ÓÌÁÄÏÓÔÎÏ ÏÂÒÁÄÏ×ÁÎ ÉÍÉ. éÚ ÏÔ×ÅÔÏ× ÖÅ Ñ×ÓÔ×ÕÅÔ, ÞÔÏ ÁÍÅÒÉËÁÎËÉ — × ÂÏÌØÛÉÎÓÔ×Å ÐÏÄÁ×ÌÑÀÝÅÍ — ÏÔÎÏÓÑÔÓÑ Ë ÐÏÌÏ×ÏÊ ÖÉÚÎÉ ÏÔÒÉÃÁÔÅÌØÎÏ É ÄÁÖÅ — ×ÒÁÖÄÅÂÎÏ, ÒÁÓÓÍÁÔÒÉ×ÁÑ ÎÅÏÂÈÏÄÉÍÏÓÔØ ÅÅ ËÁË ÇÒÅÈ — ËÁË «ÂÌÕÄ», ÐÏ ×ÚÇÌÑÄÁÍ ÎÁÛÅÊ ÃÅÒË×É — ËÁË ÄÉÁ×ÏÌØÓËÏÅ ÄÅÌÏ. îÁÓËÏÌØËÏ ÚÄÅÓØ ÐÕÒÉÔÁÎÓËÏÇÏ ÌÉÃÅÍÅÒÉÑ É ËÁË ÍÎÏÇÏ ÐÏÄÌÉÎÎÏÊ, ÉÓËÒÅÎÎÏÊ ÕÓÔÁÌÏÓÔÉ Å×ÒÏÐÅÊÓËÉÈ É ÁÍÅÒÉËÁÎÓËÉÈ ÖÅÎÝÉÎ — ÔÒÕÄÎÏ ÓÕÄÉÔØ, Á ×ÓÅ-ÔÁËÉ, ÍÎÅ ËÁÖÅÔÓÑ, ÞÔÏ ÜÔÏ ÏÄÉÎ ÉÚ ÐÒÉÚÎÁËÏ× ×ÏÚÎÉËÁÀÝÅÇÏ ÓÒÅÄÉ ÖÅÎÝÉÎ ÇÉÎÅËÏËÒÁÔÉÞÅÓËÏÇÏ ÎÁÓÔÒÏÅÎÉÑ, ÉÂÏ ÏÂÁÎËÒÏÔÉÌÓÑ ÍÕÖÞÉÎÁ É ÕÖÅ ÎÅ × ÓÉÌÁÈ ÕÓÔÒÏÉÔØ ÐÏÄÒÕÇÅ Ó×ÏÅÊ ÓÐÏËÏÊÎÕÀ, ÕÀÔÎÕÀ ÖÉÚÎØ, × ÞÅÍ ÏÎÁ ÎÕÖÄÁÅÔÓÑ ÂÏÌÅÅ, ÞÅÍ ÏÎ. ÷ÏÔ ËÁËÉÅ ÄÅÌÁ.

÷ÓÅÇÏ ÄÏÂÒÏÇÏ!

á. ð.

ìÀÂÏÐÙÔÎÏ ÐÉÓØÍÏ, Ñ×É×ÛÅÅÓÑ ÏÔ×ÅÔÏÍ ÎÁ ÍÏÅ, × ËÏÔÏÒÏÍ Ñ ÓÒÁ×ÎÉ×ÁÌ ÅÇÏ Ó ìØ×ÏÍ ôÏÌÓÔÙÍ, ÏÔÍÅÞÁÑ, ÞÔÏ, × ÐÒÏÔÉ×ÏÐÏÌÏÖÎÏÓÔØ ôÏÌÓÔÏÍÕ, ÏÎ ÎÅ ÓÔÁÒÅÅÔ:

äÏÒÏÇÏÊ óÅÒÇÅÊ îÉËÏÌÁÅ×ÉÞ —

ÔÏÞÎÏ ÌÉ ÉÚ×ÅÓÔÎÏ ÷ÁÍ, ÞÔÏ ËÎÉÇÉ ÷ÁÛÉ «ÎÅ ÐÏÑ×ÑÔÓÑ»? ñ ÓÌÙÛÁÌ, ÞÔÏ çÏÓÉÚÄÁÔ ÈÏÞÅÔ «ÐÅÒÅËÕÐÉÔØ» ÉÈ Õ «íÙÓÌÉ», ÄÁÂÙ ÉÚÄÁÔØ ÓÁÍÏÍÕ, ËÁË ÏÎ ÉÚÄÁÅÔ ðÒÉÛ×ÉÎÁ É ÅÝÅ ËÏÇÏ-ÔÏ. í[ÏÖÅÔ] Â[ÙÔØ], ÷Ù ÍÎÅ ÒÁÚÒÅÛÉÔÅ ÕÚÎÁÔØ, ÞÔÏ ÔÁÍ ÄÅÌÁÅÔÓÑ Ó ÷ÁÛÉÍÉ ËÎÉÇÁÍÉ?

íÏÊ ÒÏÍÁÎ, ÐÏÖÁÌÕÊ, ÂÕÄÅÔ «ÈÒÏÎÉËÏÊ» É ÂÕÄÅÔ ÉÎÔÅÒÅÓÅÎ ÆÁËÔÉÞÅÓËÉ, ÎÏ ÅÓÌÉ ÓËÁÖÕÔ, ÞÔÏ ÅÇÏ ÐÉÓÁÌ ÎÅ ÈÕÄÏÖÎÉË, — ÓÉÅ ÐÒÉÍÕ ËÁË ÚÁÓÌÕÖÅÎÎÏÅ. ÷Ù ÏÔÍÅÔÉÌÉ, ÞÔÏ Ñ «ÎÅ ÓÔÁÒÅÀ». üÔÏ — ÐÌÏÈÏ. ñ ÄÕÍÁÀ, ÞÔÏ ÐÒÉÎÁÄÌÅÖÕ Ë ÔÉÐÕ ÌÀÄÅÊ, ËÏÔÏÒÙÍ ÎÅÏÂÈÏÄÉÍÏ ÓÔÁÒÅÔØ.

íÎÅ ËÁÖÕÔÓÑ ÎÅ×ÅÒÎÙÍÉ ÷ÁÛÉ ÓÌÏ×Á, ÞÔÏ ì. î. ôÏÌÓÔÏÊ «×ÎÅÚÁÐÎÏ ÐÏÓÔÁÒÅÌ», Ñ ÄÕÍÁÀ, ÞÔÏ ÏÎ ÒÏÄÉÌÓÑ Ó ÒÁÚÕÍÏÍ ÓÔÁÒÉËÁ, Ó ÔÕÐÏ×ÁÔÙÍ É ÔÑÖÅÌÙÍ ÒÁÚÕÍÏÍ, ËÏÔÏÒÙÊ ÂÙÌ ÄÏ ÓÍÅÛÎÏÇÏ É ÄÏ ÕÖÁÓÎÏÇÏ ÎÉÞÔÏÖÅÎ ÓÒÁ×ÎÉÔÅÌØÎÏ Ó ÅÇÏ ÞÕÄÏ×ÉÝÎÙÍ ÔÁÌÁÎÔÏÍ. ôÏÌÓÔÏÊ ÒÁÎÏ ÐÏÞÕ×ÓÔ×Ï×ÁÌ ÔÒÁÇÉÞÅÓËÏÅ ÎÅÓÏÏÔ×ÅÔÓÔ×ÉÅ ÜÔÉÈ Ä×ÕÈ Ó×ÏÉÈ ËÁÞÅÓÔ×, É ×ÏÔ ÐÏÞÅÍÕ ÏÎ ÎÅ ÌÀÂÉÌ ÒÁÚÕÍ, ×ÓÀ ÖÉÚÎØ ÐÏÎÏÓÉÌ ÅÇÏ É ÂÏÒÏÌÓÑ Ó ÎÉÍ. ðÒÏÐÏ×ÅÄÎÉËÏÍ ÏÎ ÓÔÁÌ ÉÍÅÎÎÏ ÏÔ ÒÁÚÕÍÁ, ÏÔÓÀÄÁ — ÈÏÌÏÄ É ÂÅÚÄÁÒÎÏÓÔØ ÅÇÏ ÐÒÏÐÏ×ÅÄÉ. èÕÄÏÖÎÉË ÂÙÌ «ÓÈ×ÁÞÅÎ ÚÁ ÇÌÏÔËÕ» ÉÍÅÎÎÏ ÒÁÚÕÍÏÍ, ËÁË ÏÂ ÜÔÏÍ Ó×ÉÄÅÔÅÌØÓÔ×ÕÀÔ ÐÉÓØÍÁ É ÄÎÅ×ÎÉËÉ ì. î. 40-50-È ÇÏÄÏ×. ÷ 55 Ç. ÏÎ ÕÖÅ ÒÅÛÉÌ «ÐÏÓ×ÑÔÉÔØ ×ÓÀ Ó×ÏÀ ÖÉÚÎØ ÏÓÎÏ×ÁÎÉÀ ÎÏ×ÏÊ ÒÅÌÉÇÉÉ», ÔÏÌØËÏ ÞÔÏ ÎÁÐÉÓÁ× «ëÁÚÁËÏ×» É ÒÑÄ ÐÒÅËÒÁÓÎÙÈ ×ÅÝÅÊ. åÇÏ «ÎÏ×ÁÑ ÒÅÌÉÇÉÑ» ÓÕÔØ ÎÅ ÞÔÏ ÉÎÏÅ, ËÁË ÏÔÞÁÑÎÎÁÑ É ÓÏ×ÅÒÛÅÎÎÏ ÎÅÕÄÁÞÎÁÑ ÐÏÐÙÔËÁ ÒÁÃÉÏÎÁÌÉÓÔÁ, ÓËÌÏÎÎÏÇÏ Ë ÍÉÚÁÎÔÒÏÐÉÉ, ÏÓ×ÏÂÏÄÉÔØÓÑ ÏÔ ÒÁÃÉÏÎÁÌÉÚÍÁ, ËÏÔÏÒÙÊ ÂÙÌ ÕÚÏË, ÓÔÅÓÎÑÌ ÅÇÏ ÔÁÌÁÎÔ. […] ôÏÌÓÔÏÊ, ËÏÎÅÞÎÏ, ÍÅÎØÛÅ ðÕÛËÉÎÁ, ÎÏ ÔÏÖÅ — ÏÇÒÏÍÅÎ É ÎÅ ÓËÏÒÏ ÕÄÁÓÔÓÑ ÒÁÚÇÌÑÄÅÔØ ÅÇÏ. ïÎ ÉÚÕÍÉÔÅÌØÎÏ ÚÁËÏÎÞÉÌ ÆÉÇÕÒÏÊ É ÒÁÂÏÔÏÊ Ó×ÏÅÊ ÃÅÌÕÀ ÜÐÏÈÕ ÎÁÛÅÊ ÉÓÔÏÒÉÉ.

öÁÌÕÅÔÅÓØ, ÞÔÏ «ÐÒÏÐÏ×ÅÄÎÉËÉ È×ÁÔÁÀÔ ÚÁ ÇÏÒÌÏ ÈÕÄÏÖÎÉËÏ×?» [üÔÏ ÍÅÓÔÏ ÔÒÅÂÕÅÔ, ËÁË ÍÎÅ ËÁÖÅÔÓÑ, ÐÏÑÓÎÅÎÉÑ. õ ÍÅÎÑ × ÐÉÓØÍÅ ÇÏ×ÏÒÉÌÏÓØ Ï ìØ×Å ôÏÌÓÔÏÍ É çÏÇÏÌÅ, ËÏÔÏÒÙÅ ÒÁÓËÏÌÏÌÉÓØ ÎÁ ÈÕÄÏÖÎÉËÏ× É ÐÒÏÐÏ×ÅÄÎÉËÏ× (ÒÅÌÉÇÉÏÚÎÙÈ), ÐÒÉÞÅÍ «ÐÒÏÐÏ×ÅÄÎÉËÉ × ÎÉÈ È×ÁÔÁÌÉ ÚÁ ÇÏÒÌÏ ÈÕÄÏÖÎÉËÏ×» (ÐÏÄÌÉÎÎÙÅ ÓÌÏ×Á ÍÏÅÇÏ ÐÉÓØÍÁ), É ÜÔÏ ÒÁÓÓÍÁÔÒÉ×ÁÌ Ñ «ËÁË ÐÅÞÁÌØÎÅÊÛÉÊ ÆÁËÔ × ÉÓÔÏÒÉÉ ÒÕÓÓËÏÊ ÌÉÔÅÒÁÔÕÒÙ ÐÏÓÌÅ ÎÁÓÉÌØÓÔ×ÅÎÎÙÈ ÓÍÅÒÔÅÊ ðÕÛËÉÎÁ É ìÅÒÍÏÎÔÏ×Á». — ó.-ã.]. äÏÒÏÇÏÊ ó.î., ÜÔÏ ×ÅÄØ ×ÓÅÇÄÁ ÂÙÌÏ. íÉÒ ÜÔÏÔ — ÎÅ ÄÌÑ ÈÕÄÏÖÎÉËÏ×, ÉÍ ×ÓÅÇÄÁ ÂÙÌÏ ÔÅÓÎÏ É ÎÅÌÏ×ËÏ × ÎÅÍ — ÔÅÍ ÐÏÞÔÅÎÎÅÅ É ÇÅÒÏÉÞÎÅÊ ÉÈ ÒÏÌØ.

ïÞÅÎØ ÈÏÒÏÛÏ ÓËÁÚÁÌ ÏÄÉÎ ËÁÚÁÎÓËÉÊ ÔÁÔÁÒÉÎ-ÐÏÜÔ, ÕÍÉÒÁÑ ÏÔ ÇÏÌÏÄÁ É ÞÁÈÏÔËÉ: «éÚ ÖÅÌÅÚÎÏÊ ËÌÅÔËÉ ÍÉÒÁ ÕÌÅÔÁÅÔ, ÕÌÅÔÁÅÔ ÀÎÁÑ ÄÕÛÁ ÍÏÑ». [ãÉÔÁÔÁ ÉÚ ÓÔÉÈÏÔ×ÏÒÅÎÉÑ ÔÁÔÁÒÓËÏÇÏ ÐÏÜÔÁ ôÕËÁÑ (1886—1913) «òÁÚÂÉÔÁÑ ÎÁÄÅÖÄÁ»]

÷ ÐÏ×ÔÏÒÅÎÉÉ — «ÕÌÅÔÁÅÔ» — Ñ ÓÌÙÛÕ ÒÁÄÏÓÔØ. îÏ ÌÉÞÎÏ Ñ, ÒÁÚÕÍÅÅÔÓÑ, ÐÒÅÄÐÏÞÉÔÁÀ ÒÁÄÏÓÔØ ÖÉÔØ, — ÓÔÒÁÛÎÏ ÉÎÔÅÒÅÓÎÏ ÜÔÏ — ÖÉÔØ.

îÕ, Á ÖÁÒÁ ÚÄÅÓØ — ÎÅ ÈÕÖÅ ÷ÁÛÅÊ, ÄÏÖÄÅÊ — ÎÉ ÏÄÎÏÇÏ Ó ÍÁÑ! ÷ÅÌÉËÏÌÅÐÎÙÊ ÂÕÄÅÔ ×ÉÎÏÇÒÁÄ. âÕÄØÔÅ ÚÄÏÒÏ×Ù, ÄÏÒÏÇÏÊ ó.î.!

á. ðÅÛËÏ×

15. VII.27.

ðÏ-×ÉÄÉÍÏÍÕ, Ñ ÐÉÓÁÌ á. í. × ÏÔ×ÅÔÎÏÍ ÎÁ ÜÔÏ ÐÉÓØÍÅ, ÞÔÏ × ÌÅÎÉÎÇÒÁÄÓËÏÍ ÞÁÓÔÎÏÍ ÉÚÄÁÔÅÌØÓÔ×Å «íÙÓÌØ» ×ÙÈÏÄÉÔ ÎÅÓËÏÌØËÏ ÍÏÉÈ ÓÔÁÒÙÈ ËÎÉÇ, ÐÏÔÏÍÕ ÞÔÏ ÏÂ ÜÔÏÍ ÕÐÏÍÉÎÁÅÔÓÑ × ÎÁÞÁÌÅ ÓÌÅÄÕÀÝÅÇÏ ÐÉÓØÍÁ á. í.:

ïÞÅÎØ ÏÂÒÁÄÏ×ÁÎ ÔÅÍ, ÞÔÏ ËÎÉÇÉ ÷ÁÛÉ, ÎÁËÏÎÅÃ, ×ÙÈÏÄÑÔ, ÄÏÒÏÇÏÊ ó[ÅÒÇÅÊ] î[ÉËÏÌÁÅ×ÉÞ]. ðÒÅÄ×ËÕÛÁÀ ÎÁÓÌÁÖÄÅÎÉÅ ÐÅÒÅÞÉÔÁÔØ ÅÝÅ ÒÁÚ «ðÅÞÁÌØ ÐÏÌÅÊ», ×ÅÝØ, ÌÀÂÉÍÕÀ ÍÎÏÀ. äÁ É ×ÓÅ ÷ÁÛÉ ËÎÉÇÉ ÏÞÅÎØ ÄÏÒÏÇÉ ÍÎÅ; ÍÅÎØÛÅ ÄÒÕÇÉÈ «îÁËÌÏÎÎÁÑ åÌÅÎÁ», ÈÏÔÑ Ñ ÔÁË ÄÁ×ÎÏ ÞÉÔÁÌ ÅÅ, ÞÔÏ ÐÌÏÈÏ ÐÏÍÎÀ. é, ËÁÖÅÔÓÑ, ÎÅÂÒÅÖÎÏ ÞÉÔÁÌ. ðÏÓÙÌÁÀ ÷ÁÍ ÂÅÒÌÉÎÓËÏÅ ÉÚÄÁÎÉÅ «óÏÒÏËÁ ÌÅÔ». èÏÔÑ ÷Ù É ÐÏÈ×ÁÌÉÌÉ ÏÔÒÙ×ËÉ ÜÔÏÊ ÈÒÏÎÉËÉ, ÎÏ × ÃÅÌÏÍ ÏÎÁ, Ñ ÄÕÍÁÀ, ÎÅ ÐÏÎÒÁ×ÉÔÓÑ ÷ÁÍ. ÷ ÓÕÝÎÏÓÔÉ, ÜÔÏ ËÎÉÇÁ Ï ÎÅ×ÏÌØÎÉËÁÈ ÖÉÚÎÉ, Ï ÂÕÎÔÁÒÅ ÐÏÎÅ×ÏÌÅ É ÅÝÅ ÐÏ ËÁËÏÍÕ-ÔÏ ÍÏÔÉ×Õ, ÎÅÑÓÎÏÍÕ ÍÎÅ, ÐÏÖÁÌÕÊ. ÷ÅÒÏÑÔÎÏ, «ÎÅÑÓÎÏÓÔØ» ÜÔÁ ÐÌÏÈÏ ÏÔÒÁÚÉÔÓÑ ÎÁ ËÎÉÇÅ. îÕ, ÌÁÄÎÏ!

èÏÒÏÛÏ ÎÁÐÉÓÁÌÉ ÷Ù Ï ôÏÌÓÔÏÍ É Ï «ÎÁÓ — ÈÕÄÏÖÎÉËÁÈ». ÷ÅÒÎÏ. èÏÔÑ ËÎÕÔ èÒÉÓÔÏ× — × ÎÅËÏÔÏÒÏÍ ÐÒÏÔÉ×ÏÒÅÞÉÉ Ó ÓÅÒÄÃÅÍ ÷ÁÛÅÊ ÇÒÕÓÔÎÏÊ ÍÙÓÌÉ.

úÁÍÅÔÉÌÉ ÷Ù «òÁÚÇÒÏÍ» æÁÄÅÅ×Á? îÅÐÌÏÈÏ. éÎÔÅÒÅÓÎÙ áÎÄÒÅÊ ðÌÁÔÏÎÏ×, óÅÒÇÅÊ úÁÑÃËÉÊ É ïÌÅÛÁ, Á×ÔÏÒ ÐÏ×ÅÓÔÉ «úÁ×ÉÓÔØ», ÎÁÞÁÌÏ ËÏÔÏÒÏÊ ÎÁÐÅÞÁÔÁÎÏ × ÐÏÓÌÅÄÎÅÊ ËÎÉÇÅ «ë[ÒÁÓÎÏÊ] ÎÏ×É». ïÞÅÎØ ÌÀÂÌÀ Ñ ÎÁÂÌÀÄÁÔØ, ËÁË ÒÁÓÔÅÔ ÍÏÌÏÄÅÖØ, É ÏÞÅÎØ ÔÒÅ×ÏÖÎÏ ÚÁ ÎÅÅ, ËÏÎÅÞÎÏ.

ôÕÞÉ, ËÏÔÏÒÙÅ ÐÏÐÌÙÌÉ ÏÔ ÷ÁÓ «× ÓÔÏÒÏÎÕ óÏÒÒÅÎÔÏ», Ñ ×ÉÄÅÌ ÎÁ ÇÏÒÉÚÏÎÔÅ, ÎÏ ÔÏÌËÕ ÏÔ ÎÉÈ — ÎÉËÁËÏÇÏ! ïÄÉÎÎÁÄÃÁÔØ ÞÁÓÏ× ×ÅÞÅÒÁ, Á Ñ ÓÉÖÕ ÐÒÉ ÏÔËÒÙÔÙÈ Ä×ÅÒÑÈ ÎÁ ×ÏÓÔÏË, ÚÁÐÁÄ É ÓÅ×ÅÒ É — ×ÅÓØ × ÐÏÔÕ. ãÉËÁÄÙ ÄÒÅÂÅÚÖÁÔ, ÌÕÎÉÝÁ ÔÏÒÞÉÔ × ÎÅÂÅ ÎÁÄ ÇÏÒÏÊ, ÏÓÅÌ ÒÅ×ÅÔ × ÔÏÓËÅ ÐÏ ×ÏÄÅ, ÄÏÌÖÎÏ ÂÙÔØ. ÷ÏÄÁ × ÃÉÓÔÅÒÎÁÈ ÉÓÓÑËÁÅÔ. îÅÈÏÒÏÛÏ. óÔÁÒÏÖÉÌÙ, ËÏÎÅÞÎÏ, ÇÏ×ÏÒÑÔ, ÞÔÏ ÔÁËÏÇÏ ÌÅÔÁ ÏÎÉ ÎÅ ÐÏÍÎÑÔ. õÄÉ×ÉÔÅÌØÎÏ ËÒÁÓÉ× ÂÙÌ ÷ÅÚÕ×ÉÊ × ÂÅÚÌÕÎÎÙÅ ÎÏÞÉ, ÔÁËÏÊ, ÚÎÁÅÔÅ, ÏÇÒÏÍÎÙÊ ÖÅÒÔ×ÅÎÎÉË ËÁËÏÍÕ-ÔÏ ÄØÑ×ÏÌÕ, É ÔÁË ÔÒÏÇÁÔÅÌØÎÙ ÂÅÌÙÅ ÄÏÍÉËÉ Õ ÐÏÄÎÏÖØÑ ÅÇÏ — ËÕÓÏÞËÉ ÓÁÈÁÒÁ. á ×ÞÅÒÁ, × ËÁÎÕÎ õÓÐÅÎØÑ, ÐÏ ÇÏÒÁÍ ÎÁÄ óÏÒÒÅÎÔÏ, × ÓÁÄÁÈ, ÖÇÌÉ ËÏÓÔÒÙ — ÄÒÅ×ÎÉÊ ÏÂÙÞÁÊ, ÐÒÏÝÁÌØÎÁÑ ÖÅÒÔ×Á ãÅÒÅÒÅ, ÂÏÇÉÎÅ ÐÌÏÄÏÒÏÄÉÑ, — ËÒÁÓÉ×ÁÑ ËÁÒÔÉÎÉÝÁ. öÇÌÉ ËÏÒÎÉ ÐÉÎÉÊ É ÏÌÉ×, ÏÇÏÎØ — ÐÕÒÐÕÒÎÙÊ. ðÒÁÚÄÎÏ×ÁÔØ ÚÄÅÓØ ÌÀÂÑÔ É ÕÍÅÀÔ, ÒÁÂÏÔÁÔØ ÔÏÖÅ. òÁÂÏÔÁÀÔ ËÒÕÇÌÙÊ ÇÏÄ […] ôÒÕÄ ÎÁ ÚÅÍÌÅ, ËÏÎÅÞÎÏ, ÒÕÞÎÏÊ: ÎÅ ÐÁÛÕÔ, Á ÐÅÒÅÂÉ×ÁÀÔ ÚÅÍÌÀ ÍÏÔÙÇÁÍÉ ÎÁ ÍÅÔÒ × ÇÌÕÂÉÎÕ.

úÁ×ÔÒÁ É Õ ÍÅÎÑ — ÐÒÁÚÄÎÉË: ×ÎÕËÅ — Ä×Á ÇÏÄÁ.

âÕÄØÔÅ ÚÄÏÒÏ×Ù, ÄÏÒÏÇÏÊ ó. î. ÷ÓÅÇÏ ÄÏÂÒÏÇÏ!

á. ðÅÛËÏ×

15. VIII.27.

Sorrento.

ëÎÉÇÕ «óÏÒÏË ÌÅÔ» («öÉÚÎØ ëÌÉÍÁ óÁÍÇÉÎÁ») Ñ ÐÏÌÕÞÉÌ Ó ÎÁÄÐÉÓØÀ:

ìÀÂÉÍÏÍÕ ÈÕÄÏÖÎÉËÕ ó. î. óÅÒÇÅÅ×Õ-ãÅÎÓËÏÍÕ.

í. çÏÒØËÉÊ

15. VIII.27.

Sorrento.

üÔÁ ÇÌÕÂÏËÏ É ÛÉÒÏËÏ ÚÁÄÕÍÁÎÎÁÑ ËÎÉÇÁ ÐÏËÁÚÁÌÁÓØ ÍÎÅ ÌÕÞÛÉÍ ÉÚ ×ÓÅÇÏ, ÞÔÏ ÎÁÐÉÓÁÌ çÏÒØËÉÊ. ó×ÏÅ ×ÐÅÞÁÔÌÅÎÉÅ Ï ËÎÉÇÅ Ñ ÐÅÒÅÄÁÌ ÅÍÕ É × ÏÔ×ÅÔ ÐÏÌÕÞÉÌ ÓÌÅÄÕÀÝÅÅ ÐÉÓØÍÏ:

ïÞÅÎØ ×Ú×ÏÌÎÏ×ÁÎ, ÒÁÄÏÓÔÎÏ ×Ú×ÏÌÎÏ×ÁÎ ÷ÁÛÅÊ ÏÃÅÎËÏÊ «óÁÍÇÉÎÁ». ïÃÅÎËÁ, ÐÏÖÁÌÕÊ, ÓÌÉÛËÏÍ ÌÅÓÔÎÁÑ. èÏÔÅÌÏÓØ ÂÙ ÚÎÁÔØ — ËÁËÉÅ ÎÅÄÏÓÔÁÔËÉ ×ÉÄÉÔÅ ÷Ù × ËÎÉÇÅ ÜÔÏÊ? îÁÐÉÛÉÔÅ, ÂÕÄÕ ÏÞÅÎØ ÂÌÁÇÏÄÁÒÅÎ. ÷ÁÍ, ÓÔÒÏÇÏÍÕ ÈÕÄÏÖÎÉËÕ, Ñ ×ÅÒÀ.

âÏÀÓØ ÚÁ ×ÔÏÒÏÊ ÔÏÍ, — ÄÁ×ÉÔ ÍÅÎÑ ÏÂÉÌÉÅ ÍÁÔÅÒÉÁÌÁ «ÉÄÅÊÎÏÇÏ», Ô. Å. ÓÌÏ×ÅÓÎÏÇÏ É ÖÁÎÒÏ×ÏÇÏ. âÏÀÓØ ÐÅÒÅÇÒÕÚÉÔØ ËÎÉÇÕ ÁÎÅËÄÏÔÏÍ, ËÏÔÏÒÙÊ ÓÕÔØ ËÉÒÐÉÞ ÒÕÓÓËÏÊ ÉÓÔÏÒÉÉ, É ÁÆÏÒÉÚÍÏÍ, × ËÏÅÍ ÓÏÓÒÅÄÏÔÏÞÅÎÁ ÎÁÛÁ ÍÕÄÒÏÓÔØ.

äØÑËÏÎÏ×Õ ÂÁÌÌÁÄÕ «äØÑËÏÎ» É ÓÏÞÉÎÉÌ, ÓÉÒÅÞØ — Ñ. «óËÁÚÉÔÅÌØÎÙÊ» ÓÔÉÈ Ñ ÈÏÒÏÛÏ ÚÎÁÌ Ó ÍÁÌÙÈ ÌÅÔ ÏÔ ÂÁÂÕÛËÉ, ÞÁÓ É ÂÏÌÅÅ ÍÏÇ ÇÏ×ÏÒÉÔØ ÜÔÉÍ ÓÔÉÈÏÍ «ÂÕÎÔÁÒÓËÉÅ» ÒÅÞÉ, ÔÁË ÞÔÏ ÄÁÖÅ ÏÄÉÎ ÍÕÖÉÞÏË × íÕÒÏÍÅ ÓÐÒÏÓÉÌ ÍÅÎÑ: «îÕ, Á — ÐÏ-ÞÅÌÏ×ÅÞØÉ ÍÏÖÅÛØ ÔÙ ÇÏ×ÏÒÉÔØ, ÅÒÏÈÁ-×ÏÈÁ?» á ÚÁÔÅÍ ÏÎ ÍÅÎÑ ÐÏÂÉÌ, ÐÒÏÞÉÔÁ× ÍÎÅ ÉÚÕÍÉÔÅÌØÎÕÀ ÞÅÐÕÈÕ Ï ÒÏÍÁÎÅ éÌØÉ íÕÒÏÍÃÁ Ó «ËÎÑÚØ-ÂÁÒÙÎÅÊ» åÎÇÁÌÙÞÅ×ÏÊ, ÉÚÕÍÉÔÅÌØÎÏ ÐÒÏÞÉÔÁÌ. ìÀÂÏ×Ø ÍÏÀ Ë ÜÔÏÍÕ ÓÔÉÈÕ ×ÅÓØÍÁ ÐÏÄÏÇÒÅÌÁ ïÒÉÎÁ æÅÄÏÓÏ×Á.

÷Ù, ËÏÎÅÞÎÏ, ×ÅÒÎÏ ÐÏÎÑÌÉ: óÁÍÇÉÎ — ÎÅ ÇÅÒÏÊ, Á «ÎÅ×ÏÌØÎÉË ÖÉÚÎÉ». ðÅÒÅÄ ÛÅÓÔÙÍ ÇÏÄÏÍ Õ ÎÅÇÏ ÂÕÄÕÔ ÍÏÍÅÎÔÙ ÁËÔÉ×ÎÏÇÏ ×ÍÅÛÁÔÅÌØÓÔ×Á × ÄÅÊÓÔ×ÉÔÅÌØÎÏÓÔØ, ÎÏ — ÍÏÍÅÎÔÙ. íÏÓËÏ×ÓËÏÅ ×ÏÓÓÔÁÎÉÅ ÏÓ×ÏÂÏÄÉÔ ÅÇÏ ÎÅÎÁÄÏÌÇÏ, Á ÐÏÔÏÍ ÏÎ — ÓÎÏ×Á ÏËÁÖÅÔÓÑ × ÐÌÅÎÕ.

íÎÅ ËÁÖÅÔÓÑ — ÷Ù ÎÅÓÐÒÁ×ÅÄÌÉ×Ï ÏÃÅÎÉÌÉ ïÌÅÛÕ. õ ÎÅÇÏ ÅÓÔØ ÓÅÒØÅÚÎÅÊÛÉÅ ÐÒÉÚÎÁËÉ ÎÅÓÏÍÎÅÎÎÏÇÏ ÄÁÒÏ×ÁÎÉÑ. ëÒÁÞËÏ×ÓËÉÊ [ðÏ Ó×ÏÅÊ ÍÁÎÅÒÅ ÐÉÓØÍÁ ïÌÅÛÁ ÎÁÐÏÍÎÉÌ ÍÎÅ ÄÏÒÅ×ÏÌÀÃÉÏÎÎÏÇÏ ÌÉÔÅÒÁÔÏÒÁ äÍ. ëÒÁÞËÏ×ÓËÏÇÏ. — ó.-ã.] — ÖÉ×, ÐÅÞÁÔÁÅÔÓÑ × ÜÓÅÒÏ×ÓËÏÊ «÷ÏÌÅ òÏÓÓÉÉ», ÓÔÁÌ ÎÅ ÔÁË ÍÁÎÅÒÅÎ, ËÁËÉÍ ÂÙÌ, ÎÏ ×ÓÅ ÅÝÅ — Ó ÐÒÅÔÅÎÚÉÑÍÉ ÎÁ ÍÕÄÒÏÓÔØ. íÉÓÔÉË ÏÔ ÒÁÚÕÍÁ. ìÅÔ 15 ÔÏÍÕ ÎÁÚÁÄ Ñ ÅÇÏ ×ÉÄÅÌ, ÏÎ ÔÏÇÄÁ ÂÙÌ ÞÕÄÏ×ÉÝÎÏ ÎÅ×ÅÖÅÓÔ×ÅÎÎÙÍ É ÎÁÐÙÝÅÎÎÙÍ ÞÅÌÏ×ÅËÏÍ.

æÁÄÅÅ× — ÏÐÒÅÄÅÌÅÎÎÏ ÓÅÒØÅÚÎÙÊ É ÇÒÁÍÏÔÎÙÊ ÐÉÓÁÔÅÌØ, Õ×ÉÄÉÔÅ.

«ãÅÍÅÎÔ» É Ñ ÐÏÈ×ÁÌÉÌ, ÐÏÔÏÍÕ ÞÔÏ × ÎÅÍ ×ÚÑÔÁ ÄÏÒÏÇÁÑ ÍÎÅ ÔÅÍÁ — ÔÒÕÄ. îÁÛÁ ÌÉÔÅÒÁÔÕÒÁ ÜÔÕ ÔÅÍÕ ÎÅ ÌÀÂÉÔ, ÎÅ ÔÒÏÇÁÌÁ, Í[ÏÖÅÔ] Â[ÙÔØ] ÐÏÔÏÍÕ, ÞÔÏ ÏÎÁ ÔÒÅÂÕÅÔ ÐÁÆÏÓÁ, Á ÇÄÅ Ö ÏÎ Õ ÎÁÓ, ÐÁÆÏÓ? îÏ — ÎÕÖÅÎ. îÅÏÂÈÏÄÉÍ. óÅÒÇÅÊ îÉËÏÌÁÅ×ÉÞ, ÄÏÒÏÇÏÊ, — ÏÞÅÎØ ÍÙ, ÒÕÓÓËÉÅ, ÈÏÒÏÛÉÊ ÎÁÒÏÄ: ÞÅÍ ÂÏÌØÛÅ ÖÉ×Õ, ÔÅÍ ËÒÅÐÞÅ ÕÂÅÖÄÁÀÓØ × ÜÔÏÍ. é ÅÓÌÉ Â ÎÁÍ ÕÄÁÌÏÓØ ÐÏÞÕ×ÓÔ×Ï×ÁÔØ ÔÒÁÇÉÞÅÓËÕÀ ÐÒÅÌÅÓÔØ ÖÉÚÎÉ, ÉÚÕÍÉÔÅÌØÎÅÊÛÕÀ ËÒÁÓÏÔÕ ÄÅÑÎÉÑ, — ÄÁÌÅËÏ ÕÛÌÉ ÂÙ ÍÙ!

ðÒÏÞÉÔÁÌ «ðÏÌÏÚ» [íÏÊ ÒÁÓÓËÁÚ «óÔÁÒÙÊ ÐÏÌÏÚ», ×ÐÅÒ×ÙÅ ÎÁÐÅÞÁÔÁÎÎÙÊ × ÖÕÒÎÁÌÅ «ëÒÁÓÎÁÑ ÎÏ×Ø». — ó.-ã.], ÜÔÏ ÏÞÅÎØ ÈÏÒÏÛÏ ÓÄÅÌÁÎÏ, É, ÒÁÚÕÍÅÅÔÓÑ, ÒÁÄ, ÞÔÏ «ðÒÅÏÂÒÁÖÅÎÉÅ», ÎÁËÏÎÅÃ, ÂÕÄÅÔ ÐÅÞÁÔÁÔØÓÑ.

óËÏÒÏ ÌÉ ×ÙÊÄÕÔ ÷ÁÛÉ ËÎÉÇÉ? ðÒÉÛÌÅÔÅ? ðÏÖÁÌÕÊÓÔÁ.

åÝÅ ÒÁÚ — ÓÅÒÄÅÞÎÏ ÂÌÁÇÏÄÁÒÀ.

öÍÕ ÒÕËÕ.

á. ðÅÛËÏ×

âÙÌ Õ ÍÅÎÑ ìÅÏÎÏ× […] âÙÌ ëÁÔÁÅ× […] óËÏÒÏ Õ×ÉÖÕ ÷ÓÅ×ÏÌÏÄÁ é×ÁÎÏ×Á, îÉËÕÌÉÎÁ, ïÌØÇÕ æÏÒÛ, ðÏÌÏÎÓËÏÇÏ. ÷ÏÎ ÓËÏÌØËÏ!

ëÁË ×Ù ÖÉ×ÅÔÅ? ëÏÇÄÁ ÂÕÄÅÔ ËÏÎÞÅÎÏ «ðÒÅÏÂÒÁÖÅÎÉÅ»?

åÝÅ ÎÅ ÕÓÐÅÌÏ ÜÔÏ ÐÉÓØÍÏ ÄÏÊÔÉ ÄÏ ÍÅÎÑ ÉÚ óÏÒÒÅÎÔÏ, ËÁË ÎÁÓ, × ëÒÙÍÕ, ÓÉÌØÎÏ ÔÒÑÈÎÕÌÏ ÉÚ×ÅÓÔÎÏÅ ÚÅÍÌÅÔÒÑÓÅÎÉÅ 12 ÓÅÎÔÑÂÒÑ 27 Ç., É ×ÓÌÅÄ ÚÁ ÜÔÉÍ ÐÉÓØÍÏÍ á. í. ÐÏÓÙÌÁÅÔ ÍÎÅ ÓÌÅÄÕÀÝÅÅ:

ôÁË ËÁË ÔÅÌÅÇÒÁÍÍÁ ÍÏÑ Ó ×ÏÐÒÏÓÏÍ Ï ÷ÁÛÅÍ ÚÄÏÒÏ×ØÅ ÄÏ ÷ÁÓ, ×ÏÌÅÀ ÓÔÉÈÉÉ, ÏÞÅ×ÉÄÎÏ, ÎÅ ÄÏÓÔÉÇÌÁ, — ÐÒÏÛÕ ÷ÁÓ, ÏÔ×ÅÔØÔÅ: ËÁË ÷Ù É ÞÔÏ Ó ÷ÁÍÉ?

çÁÚÅÔÙ ÏÞÅÎØ ÎÁÐÕÇÁÌÉ. þÅÒÔ ÂÙ ÐÏÂÒÁÌ ×ÓÅ ÜÔÉ «ÓÄ×ÉÇÉ»! ïÔ ÂÌÉÖÎÉÈ ÔÅÒÐÉÛØ ×ÐÏÌÎÅ ÄÏÓÔÁÔÏÞÎÏ, Á ÔÕÔ ÅÝÅ É ÓÔÉÈÉÉ ÈÕÌÉÇÁÎÑÔ.

ðÏÖÁÌÕÊÓÔÁ, óÅÒÇÅÊ îÉËÏÌÁÅ×ÉÞ, ÎÁÐÉÛÉÔÅ. íÁÌÅÎØËÏÅ ÓÏÔÒÑÓÅÎÉÅ ÎÁ ëÁ×ËÁÚÅ — × 92 Ç. Ñ ÉÓÐÙÔÁÌ É ÚÎÁÀ, ÞÔÏ ÜÔÏ ÄÁÖÅ × ÍÁÌÏÍ ×ÉÄÅ ÎÅÐÒÉÑÔÎÏ.

öÅÌÁÀ ÷ÁÍ ×ÓÅÇÏ ÄÏÂÒÏÇÏ!

á. ðÅÛËÏ×

äÏÍÁÛÎÉÅ ÉÓÐÕÇÁÌÉÓØ?

äÏÍ ÃÅÌ? á ÄÅÔÉ ÅÓÔØ Õ ÷ÁÓ?

ðÏÌÕÞÉ× ÏÔ ÍÅÎÑ ÏÔ×ÅÔÙ ÎÁ ×ÓÅ ×ÏÐÒÏÓÙ ÜÔÏÇÏ ÐÉÓØÍÁ, ÏÎ ÐÉÛÅÔ:

òÁÄ ÕÚÎÁÔØ, ÞÔÏ ÓÔÉÈÉÊÎÙÅ ÓÉÌÙ ÎÅ ÏÞÅÎØ ÏÂÉÄÅÌÉ ÷ÁÓ, ÄÏÒÏÇÏÊ óÅÒÇÅÊ îÉËÏÌÁÅ×ÉÞ. äÁ, ÔÒÑÓÅÔÓÑ ÐÌÁÎÅÔÉÛËÁ ÎÁÛÁ. óÏ ÓÔÒÁÈÁ ÜÔÏ ÏÎÁ — × ÐÒÅÄÞÕ×ÓÔ×ÉÉ ËÏÎÃÁ — ÉÌÉ ÖÅ ÓÏ ÚÌÁ ÎÁ ÔÏ, ÞÔÏ ÌÀÄÉ ÓÔÁÌÉ ÓÌÉÛËÏÍ ÄÅÒÚËÏ ÒÁÚÏÂÌÁÞÁÔØ ÓÅËÒÅÔÙ ÅÅ? îÅËÁÑ ÁÍÅÒÉËÁÎËÁ ÐÒÏÐÏ×ÅÄÕÅÔ, ÞÔÏ ÚÅÍÌÑ ×ÏÚÍÕÝÅÎÁ ÇÒÅÈÁÍÉ ÌÀÄÅÊ, Á ÏÄÉÎ Å×ÒÅÊ × ìÏÎÄÏÎÅ ÕÔ×ÅÒÖÄÁÅÔ, ÂÕÄÔÏ ÂÙ ×ÓËÏÒÏÓÔÉ ÕÔÏÐÎÕÔ ûÏÔÌÁÎÄÓËÉÅ ÏÓÔÒÏ×Á, ëÒÙÍ É ÅÝÅ ÞÔÏ-ÔÏ. ðÒÉÍÉÔÅ Ë Ó×ÅÄÅÎÉÀ. îÅ ÐÅÒÅÂÒÁÔØÓÑ ÌÉ ÷ÁÍ ËÕÄÁ-ÎÉÂÕÄØ ÎÁ ÍÅÓÔÏ ÂÏÌÅÅ ÎÅÐÏËÏÌÅÂÉÍÏÅ?

íÅÎÑ ÓÔÉÈÉÊÎÏÅ ÈÕÌÉÇÁÎÓÔ×Ï ÎÅ ÓÔÏÌØ ×ÏÚÍÕÝÁÅÔ, ËÁË ÞÅÌÏ×ÅÞØÅ. á ×ÏÔ × 18-ÏÍ No ÇÁÚÅÔÙ «çÏÌÏÓ ×ÅÒÎÏÐÏÄÄÁÎÎÏÇÏ» ÎÁÐÅÞÁÔÁÎÁ ÐÒÏÇÒÁÍÍÁ «ÐÁÒÔÉÉ» ÌÅÇÉÔÉÍÉÓÔÏ×, É × ÐÒÏÇÒÁÍÍÅ ÇÏ×ÏÒÉÔÓÑ, ÞÔÏ å×ÁÎÇÅÌÉÅ ÏÐÒÁ×ÄÙ×ÁÅÔ: ÎÅÒÁ×ÅÎÓÔ×Ï, ÐÒÁ×Ï ÇÏÓÐÏÄÓÔ×Á ÓÉÌØÎÏÇÏ ÎÁÄ ÓÌÁÂÙÍ É ÌÏÚÕÎÇ «ÃÅÌØ ÏÐÒÁ×ÄÙ×ÁÅÔ ÓÒÅÄÓÔ×Á». ôÁË É ÎÁÐÅÞÁÔÁÌÉ. îÅËÉÊ ÐÒÏÆ. éÌØÉÎ ÎÁÐÉÓÁÌ ËÎÉÇÕ, ÄÏËÁÚÙ×ÁÑ ÔÏ ÖÅ ÓÁÍÏÅ É ÕÔ×ÅÒÖÄÁÑ, ÞÔÏ å×ÁÎÇÅÌÉÅ ÄÁÅÔ ÏÓÎÏ×ÁÎÉÅ ÄÌÑ «ÒÅÌÉÇÉÉ ÍÅÓÔÉ». é. á. âÕÎÉÎ ÎÁÐÅÞÁÔÁÌ × ÍÏÎÁÒÈÉÞÅÓËÏÍ «÷ÏÚÒÏÖÄÅÎÉÉ» ÓÔÁÔØÀ Ï «ÓÁÍÏÒÏÄËÁÈ», ÎÁÚÙ×ÁÅÔ åÓÅÎÉÎÁ «ÈÁÍÏÍ», «ÖÕÌÉËÏÍ», «ÍÅÒÚÁ×ÃÅÍ». ïÞÅÎØ ÖÕÔËÉÍÉ ÌÀÄØÍÉ ÓÔÁÎÏ×ÑÔÓÑ ÇÇ. ÜÍÉÇÒÁÎÔÙ. ôÏÎ ÐÒÅÓÓÙ ÉÈ ÐÁÄÁÅÔ ×ÍÅÓÔÅ Ó ÇÒÁÍÏÔÎÏÓÔØÀ. ÷ÚÁÉÍÎÁÑ ÎÅÎÁ×ÉÓÔØ ÒÁÓËÁÌÙ×ÁÅÔ ÉÈ ÎÁ ÇÒÕÐÐÏÞËÉ ×ÓÅ ÂÏÌÅÅ ÍÅÌËÉÅ. ëÒÏÍÅ H.H.òÏÍÁÎÏ×Á É ëÉÒÉÌÌÁ 1-ÇÏ, ×ÙÄÕÍÁÌÉ ÅÝÅ ÃÁÒÑ: ÷ÓÅ×ÏÌÏÄÁ éÏÁÎÎÏ×ÉÞÁ. óËÕËÁ. èÏÔÑ ÓËÕÞÁÀÔ ÎÅ ÔÏÌØËÏ ÎÁÛÉ ÜÍÉÇÒÁÎÔÙ, ÎÏ É Å×ÒÏÐÅÊÃÙ. îÁ-ÄÎÑÈ × ðÁÒÉÖÅ ÞÅÌÏ×ÅË ÐÕÓÔÉÌ × ÌÏÂ ÓÅÂÅ ÐÕÌÀ ÔÏÌØËÏ ÐÏÔÏÍÕ, ÞÔÏ ÒÁÚÕÞÉÌÓÑ ÇÁÌÓÔÕË ÚÁ×ÑÚÙ×ÁÔØ. æÁËÔ. á ÎÅËÁÑ ÁÎÇÌÉÞÁÎËÁ ÚÁÓÔÒÅÌÉÌÁÓØ ÐÏ ÐÒÉÞÉÎÅ ÐÌÏÈÏÊ ÐÏÇÏÄÙ. ôÒÅÔØÅÇÏ ÄÎÑ × îÅÁÐÏÌÅ ÏÔÒÁ×ÉÌÁÓØ ÇÒÁÆÉÎÑ íÁÒË×ÁÒÔ, ÐÏÔÏÍÕ ÞÔÏ ËÁËÏÊ-ÔÏ ÔÅÎÏÒ ÎÅ ÄÁÌ ÅÊ Ó×ÏÀ ÆÏÔÏÇÒÁÆÉÀ. é ×ÏÏÂÝÅ ÚÁÍÅÔÎÏ, ÞÔÏ ÓÁÍÏÕÂÉÊÓÔ×Á ÓÏ×ÅÒÛÁÀÔÓÑ ÐÏ ÐÒÉÞÉÎÁÍ, ËÁË ÂÕÄÔÏ ×ÓÅ ÂÏÌÅÅ ÎÉÞÔÏÖÎÙÍ. òÁ×ÎÏ ËÁË É ÐÒÅÓÔÕÐÎÏÓÔØ ÐÒÉÎÉÍÁÅÔ ËÁËÉÅ-ÔÏ «ÓÐÏÒÔÉ×ÎÙÅ» ÆÏÒÍÙ. ÷ ÏÂÝÅÍ — ÎÅ×ÅÓÅÌÏ ÚÄÅÓØ, × å×ÒÏÐÁÈ.

÷ âÅÒÌÉÎÅ, ÎÁÐÒ., ÜÐÉÄÅÍÉÑ ÉÓÔÑÚÁÎÉÑ ÄÅÔÅÊ. îÏ ÜÔÏ ×ÏÏÂÝÅ ÇÏÒÏÄ «ÓÔÒÁÎÎÏÓÔÅÊ», ÍÑÇËÏ ÇÏ×ÏÒÑ. ë ÒÅÓÔÏÒÁÎÁÍ, ËÌÕÂÁÍ É ÖÕÒÎÁÌÁÍ ÇÏÍÏÓÅËÓÕÁÌÉÓÔÏ× ÍÕÖÅÓËÁ ÐÏÌÁ × ÜÔÏÍ ÇÏÄÕ ÐÒÉÂÁ×ÉÌÓÑ ÒÅÓÔÏÒÁÎ É ÌÅÇÁÌØÎÙÊ, ÄÁ ÅÝÅ ÉÌÌÀÓÔÒÉÒÏ×ÁÎÎÙÊ, ÖÕÒÎÁÌ ÌÅÓÂÉÁÎÏË. ðÏÌÉÃÉÑ ÒÁÚÒÅÛÁÅÔ ÍÕÖÞÉÎÁÍ ÉÚ×ÅÓÔÎÙÈ ÓËÌÏÎÎÏÓÔÅÊ ÎÏÓÉÔØ ÖÅÎÓËÕÀ ÏÄÅÖÄÕ. ëÁË ÜÔÏ ÷ÁÍ ÎÒÁ×ÉÔÓÑ? îÅ ÏÈÏÔÎÉË Ñ ÄÕÍÁÔØ × ÜÔÕ ÓÔÏÒÏÎÕ, ÎÏ ÚÁ ÐÏÓÌÅÄÎÅÅ ×ÒÅÍÑ ÓÔÏÌØËÏ ÔÕÔ ÒÁÚÙÇÒÁÌÏÓØ ÇÒÑÚÎÅÎØËÉÈ ÕÖÁÓÏ×, ÞÔÏ, ÚÎÁÅÔÅ, ÎÅ×ÏÌØÎÏ ÄÕÍÁÅÔÓÑ: ÜÔÏ ÞÔÏ ÖÅ ÚÎÁÞÉÔ? ðÒÏÓÔÉÔÅ, ÞÔÏ ÕÄÒÕÞÁÀ ÔÁËÉÍÉ «ÆÁËÔÁÍÉ», ÞÅÒÔ ÂÙ ÉÈ ÐÏÂÒÁÌ!

îÅÔ, × ÓÁÍÏÍ ÄÅÌÅ, ÎÅ ÕÂÒÁÔØÓÑ ÌÉ ÷ÁÍ ÉÚ ëÒÙÍÁ?

÷ÓÅÇÏ ÄÏÂÒÏÇÏ. ðÉÛÉÔÅ.

á. ðÅÛËÏ×

20. è.27.

Sorrento.

úÅÍÌÅÔÒÑÓÅÎÉÅÍ ÇÏÒÄÉÔÅÓØ? îÕ, ÔÕÔ «×ÁÛÁ ×ÚÑÌÁ» É ÍÎÅ — «ÎÅÞÅÍ ËÒÙÔØ», ËÁË ÇÏ×ÏÒÑÔ ÎÁ òÕÓÉ. íÏÇÕ, ÏÄÎÁËÏ, ÐÏÈ×ÁÓÔÁÔØÓÑ: ÎÅÁÐÏÌÉÔÁÎÓËÉÊ ÐÏÞÔÁÌØÏÎ ÏÔËÒÙÌ ÎÏ×ÕÀ Ú×ÅÚÄÕ × ÓÏÚ×ÅÚÄÉÉ ìÅÂÅÄÑ. ðÅÒÅÍÅÎÎÁÑ. ÷ÏÔ ÷ÁÍ.

áÍÅÒÉËÁÎÃÙ, ÞÅÒÔ ÉÈ ÐÏÂÅÒÉ, ×ÓÅ ÅÝÅ ÎÅ ÏÔ×ÅÞÁÀÔ ÐÏ ÐÏ×ÏÄÕ ×ÔÏÒÏÇÏ ÔÏÍÁ. õ ÎÉÈ ÐÒÏÉÓÈÏÄÉÔ ÎÅÞÔÏ ÎÏ×ÏÅ: ÎÅÓÍÏÔÒÑ ÎÁ ÓÕÝÅÓÔ×Ï×ÁÎÉÅ «ÂÀÒÏ ÃÅÎÚÕÒÙ», ËÏÔÏÒÏÅ ×ÅÓØÍÁ ÒÅ×ÎÏÓÔÎÏ ÓÌÅÄÉÔ ÚÁ ÔÅÍ, ÞÔÏÂ ÐÉÓÁÔÅÌÉ ÎÅ ÐÏÒÏÞÉÌÉ ÂÌÁÇÏÞÅÓÔÉ×ÕÀ ÖÉÚÎØ áÍÅÒÉËÉ, ×ÙÈÏÄÑÔ ÕÖÁÓÎÅÊÛÉÅ ËÎÉÇÉ, ×ÒÏÄÅ ÎÅÄÁ×ÎÏ ÐÅÒÅ×ÅÄÅÎÎÏÇÏ ÎÁ ÒÕÓÓËÉÊ ÑÚÙË ÒÏÍÁÎÁ óÉÎËÌÅÒÁ ìØÀÉÓÁ «üÌØÍÅÒ çÁÎÔÒÉ». ìØÀÉÓ ÉÚÏÂÒÁÚÉÌ ÁÍÅÒÉËÁÎÓËÉÅ ÃÅÒË×É É ÃÅÒËÏ×ÎÉËÏ× × ×ÉÄÅ ÏÔ×ÒÁÔÉÔÅÌØÎÏÍ.

þÉÔÁÌÉ ×Ù «òÁÚÇÒÏÍ» æÁÄÅÅ×Á? ôÁÌÁÎÔÌÉ×Ï.

îÕ, ×ÓÅÇÏ ÈÏÒÏÛÅÇÏ ÷ÁÍ.

á. ð.

ôÏÇÄÁ Õ ÎÁÓ × óÏÀÚÅ ×ÓÅ ÇÏÔÏ×ÉÌÉÓØ ÞÅÓÔ×Ï×ÁÔØ áÌ. í. × Ó×ÑÚÉ Ó ÅÇÏ ÛÅÓÔÉÄÅÓÑÔÉÌÅÔÉÅÍ, Ï ÞÅÍ, ËÁË É Ï ÒÁÄÏÓÔÉ ÂÕÄÕÝÅÊ Ó×ÏÅÊ ×ÓÔÒÅÞÉ Ó ÎÉÍ, Ñ ÐÉÓÁÌ ÅÍÕ.

÷ ÏÔ×ÅÔ ÐÏÌÕÞÉÌ ÓÌÅÄÕÀÝÅÅ ÐÉÓØÍÏ:

äÏÒÏÇÏÊ óÅÒÇÅÊ îÉËÏÌÁÅ×ÉÞ —

[…]

«öÅÓÔÏËÏÓÔØ» Ñ ÐÏÌÕÞÉÌ É Ó×ÏÅ×ÒÅÍÅÎÎÏ ÂÌÁÇÏÄÁÒÉÌ ÷ÁÓ ÚÁ ÐÏÄÁÒÏË. ó ÜÔÉÍ ÐÉÓØÍÏÍ ÐÏÓÙÌÁÀ ÷ÁÍ ÍÏÀ ËÎÉÖËÕ.

äÁ, ÐÉÓÅÍ ÉÚ òÏÓÓÉÉ Ñ ÐÏÌÕÞÁÀ ÎÅ ÍÁÌÏ; ËÏÎÅÞÎÏ, ÍÎÏÇÏ ÐÕÓÔÑËÏ× ÐÉÛÕÔ, Á × ÏÂÝÅÍ ÜÔÏ ÍÅÎÑ ÎÅ ÏÔÑÇÏÝÁÅÔ, ÐÏÔÏÍÕ ÞÔÏ ÂÏÌØÛÉÎÓÔ×Ï ËÏÒÒÅÓÐÏÎÄÅÎÔÏ× «ÐÒÏÓÔÏÊ» ÎÁÒÏÄ — ÒÁÂËÏÒÙ, ÓÅÌØËÏÒÙ, «ÎÁÞÉÎÁÀÝÉÅ ÐÉÓÁÔÅÌÉ» ÉÚ ÜÔÏÊ ÓÒÅÄÙ, É ÍÎÅ ËÁÖÅÔÓÑ, ÞÔÏ ÐÉÛÕÔ ÏÎÉ «ÏÔ ÄÕÛÉ», ÔÒÏÇÁÔÅÌØÎÏ, ÄÁÖÅ É ÔÏÇÄÁ, ËÏÇÄÁ ÐÏÒÕÇÉ×ÁÀÔ ÍÅÎÑ ÚÁ «ÏÐÔÉÍÉÚÍ». îÅÄÁ×ÎÏ ÐÏÌÕÞÉÌ ÄÁÖÅ ÔÁËÏÅ ÐÉÓØÍÉÛËÏ: «ñ — ÐÒÏÆÅÓÓÉÏÎÁÌØÎÙÊ ×ÏÒ, ÎÏÛÕ, É ÄÁ×ÎÏ ÕÖÅ, ×ÅÓØÍÁ ÉÚ×ÅÓÔÎÏÅ ÉÍÑ ÓÒÅÄÉ ÓÙÝÉËÏ× ÔÒÅÈ ÓÔÒÁÎ». äÁÌÅÅ ÏÎ ÓÐÒÁÛÉ×ÁÅÔ: ÐÏÞÅÍÕ Ñ ÎÅ ÐÉÛÕ Ï ×ÏÒÁÈ, É ×ÅÓØÍÁ ÐÒÅÎÅÂÒÅÖÉÔÅÌØÎÏ ËÒÉÔÉËÕÅÔ ÐÏ×ÅÓÔØ ìÅÏÎÏ×Á. ÷ÏÏÂÝÅ — ËÏÒÒÅÓÐÏÎÄÅÎÃÉÑ ÉÎÔÅÒÅÓÎÁÑ, É ÂÕÄÕÝÉÊ ÍÏÊ ÂÉÏÇÒÁÆ ÄÏÌÖÅÎ ÂÕÄÅÔ ÓËÁÚÁÔØ ÍÎÅ ÓÐÁÓÉÂÏ ÚÁ ÎÅÅ.

«õÒÁÇÁÎ ÞÅÓÔ×Ï×ÁÎÉÊ» ËÒÁÊÎÅ ÓÍÕÝÁÅÔ ÍÅÎÑ. îÁÐÉÓÁÌ «ÀÂÉÌÅÊÎÏÍÕ ËÏÍÉÔÅÔÕ», ÞÔÏÂÙ ÏÎ ÜÔÏÔ ÛÕÍ ÐÒÅËÒÁÔÉÌ, ÅÓÌÉ ÈÏÞÅÔ, ÞÔÏÂÙ Ñ × ÍÁÅ ÐÒÉÅÈÁÌ.

åÄÕ Ñ Ó ÎÁÍÅÒÅÎÉÅÍ ÐÏÂÙ×ÁÔØ × ÚÎÁËÏÍÙÈ ÍÅÓÔÁÈ É ÈÏÞÕ, ÞÔÏÂÙ ÍÎÅ ÎÅ ÍÅÛÁÌÉ ×ÉÄÅÔØ ÔÏ, ÞÔÏ Ñ ÄÏÌÖÅÎ ×ÉÄÅÔØ. åÓÌÉ ÖÅ ÐÒÉÚÎÁÎÏ ÎÅÏÂÈÏÄÉÍÙÍ «ÞÅÓÔ×Ï×ÁÔØ», ÔÏ ÐÕÓËÁÊ ÏÔÌÏÖÁÔ ÜÔÕ ÚÁÂÁ×Õ ÎÁ ÓÅÎÔÑÂÒØ, — Ë ÔÏÍÕ ×ÒÅÍÅÎÉ Ñ, ÎÁ×ÅÒÎÏÅ, ÓÌÑÇÕ ÏÔ ÕÓÔÁÌÏÓÔÉ É «ËÌÅÊÍÁÔÁ». õ ÷ÁÓ, ÒÁÚÕÍÅÅÔÓÑ, ÂÕÄÕ. îÁ×ÅÒÎÏÅ, ÐÏÓÐÏÒÉÍ, ÈÏÔÑ Ñ ÄÏ ÓÅÇÏ — ÎÅ «ÏÈÏÞ».

äÁ, ÐÏÍÅÒ óÏÌÏÇÕÂ, ÐÒÅËÒÁÓÎÙÊ ÐÏÜÔ; ÅÇÏ «ðÌÁÍÅÎÎÙÊ ËÒÕÇ» — ËÎÉÇÁ ÕÄÉ×ÉÔÅÌØÎÁÑ, É — ÎÁÄÏÌÇÏ. ëÁË ÞÅÌÏ×ÅË, ÏÎ ÂÙÌ ÁÎÔÉÐÁÔÉÞÅÎ ÍÎÅ, — ÎÅÓÎÏÓÎÙÊ, ÚÁÎÏÓÞÉ×ÙÊ ÓÁÍÏÌÀÂÅÃ É ÏÂÉÄÞÉ×, ËÁË ÓÔÁÒÁÑ ÄÅ×Á. ïÓÏÂÅÎÎÏ ×ÏÚÍÕÝÁÌÏ ÍÅÎÑ × ÎÅÍ ÔÏ, ÞÔÏ ÏÎ — ÎÁ ÓÌÏ×ÁÈ, × ËÎÉÇÁÈ — ÐÒÉËÉÄÙ×ÁÌÓÑ ÓÌÁÄÏÓÔÒÁÓÔÎÉËÏÍ, ÄÁÖÅ ÓÁÄÉÓÔÏÍ, ÄÅÍÏÎÉÞÅÓËÏÊ ÎÁÔÕÒÏÊ, Á ÖÉÌ, ËÁË ÂÌÁÇÏÒÁÚÕÍÎÅÊÛÉÊ ÕÞÉÔÅÌØ ÒÉÓÏ×ÁÎÉÑ, ÏÂÏÖÁÌ ÍÁÒÍÅÌÁÄ É, ËÏÇÄÁ ËÕÛÁÌ ÅÇÏ, ÓÉÄÑ ÎÁ ÄÉ×ÁÎÅ, ÔÁË, ÚÎÁÅÔÅ, ÜÄÁË ÐÏÄÐÒÙÇÉ×ÁÌ ÏÔ ÎÁÓÌÁÖÄÅÎÉÑ.

÷ÏÔ É Õ ÎÁÓ ÂÙÌÏ ÚÅÍÌÅÔÒÑÓÅÎÉÅ, — òÉÍ ÐÏÔÒÑÓÓÑ, ÎÏ — ÎÅ ÏÞÅÎØ; ÍÁÌÅÎØËÉÅ ÇÏÒÏÄÁ × ÏËÒÅÓÔÎÏÓÔÑÈ ÅÇÏ ÐÏÓÔÒÁÄÁÌÉ ÓÉÌØÎÅÅ. üÔÏ ÎÅ ÕÄÉ×ÉÌÏ ÉÔÁÌÉÊÃÅ×, Á ×ÏÔ × ÎÁÞÁÌÅ Ä×ÁÄÃÁÔÙÈ ÞÉÓÅÌ ÎÁ ÇÏÒÁÈ, ËÒÕÇ ÎÅÁÐÏÌÉÔÁÎÓËÏÇÏ ÚÁÌÉ×Á, ÎÁ ÷ÅÚÕ×ÉÉ, ÔÒÏÅ ÓÕÔÏË ÌÅÖÁÌ, ÎÅ ÔÁÑ, ÓÎÅÇ, — ÜÔÏ ÂÙÌÁ ÓÅÎÓÁÃÉÑ! ÷ îÅÁÐÏÌÅ ×ÏÓÅÍØ ÎÉÖÅ ÎÕÌÑ, ÚÁÍÅÒÚÁÌÉ ÓÔÁÒÉËÉ É ÓÔÁÒÕÈÉ.

«óÁÍÇÉÎÁ» ÎÁÞÎÕ ÐÅÞÁÔÁÔØ Ó ÑÎ×ÁÒÑ × «îÏ×[ÏÍ] ÍÉÒÅ». ëÁÖÅÔÓÑ, ÒÁÓÔÑÎÕÌ Ñ ÅÇÏ ×ÅÒÓÔ ÎÁ ÛÅÓÔÎÁÄÃÁÔØ. îÅÔ, Ñ ÎÅ ÄÌÑ ÂÏÌØÛÉÈ ËÎÉÇ. ðÌÏÈÏÊ ÁÒÈÉÔÅËÔÏÒ.

òÁÓÈÏÖÕÓØ Ñ Ó ÷ÁÍÉ × ÏÔÎÏÛÅÎÉÉ Ë ÞÅÌÏ×ÅËÕ. äÌÑ ÍÅÎÑ ÏÎ ÎÅ «ÖÁÌÏË», ÎÅÔ. úÎÁÀ, ÞÔÏ ÎÅÐÒÏÞÅÎ ÞÅÌÏ×ÅË ÎÁ ÚÅÍÌÅ, É ÍÎÏÇÏÅ, ÄÏÌÖÎÏ ÂÙÔØ, ÎÁ×ÓÅÇÄÁ ÓËÒÙÔÏ ÏÔ ÎÅÇÏ, ÍÎÏÇÏÅ ÔÁËÏÅ, ÞÔÏ ÏÎ ÄÏÌÖÅÎ ÂÙ ÚÎÁÔØ Ï ÓÅÂÅ, Ï ÍÉÒÅ, É «ÄÁÎÁ ÅÍÕ × ÐÌÏÔØ ÍÕÞÉÔÅÌØÎÁÑ ÑÚ×Á, ÏÓÏÂÅÎÎÏ ÍÕÞÉÔÅÌØÎÁÑ × ÓÔÁÒÏÓÔÉ», ËÁË ÐÒÉÚÎÁÌÓÑ ì.ôÏÌÓÔÏÊ, ÄÁ — ÒÁÚ×Å ÏÎ ÏÄÉÎ? ÷ÓÅ ÜÔÏ — ÔÁË, ×ÓÅ ×ÅÒÎÏ É, ÅÓÌÉ ÈÏÔÉÔÅ, ÇÌÕÂÏËÏ ÏÓËÏÒÂÉÔÅÌØÎÏ ×ÓÅ. îÏ Í[ÏÖÅÔ] Â[ÙÔØ] ÉÍÅÎÎÏ ÐÏÜÔÏÍÕ Õ ÍÅÎÑ — ÔÏÖÅ ÞÅÌÏ×ÅÞËÁ — Ë ÎÅÍÕ — þÅÌÏ×ÅËÕ — ÎÅÐÏËÏÌÅÂÉÍÏÅ ÞÕ×ÓÔ×Ï ÄÒÕÖÅÌÀÂÉÑ. îÒÁ×ÉÔÓÑ ÏÎ ÍÎÅ É «×Ï ÇÒÅÓÅÈ ÅÇÏ ÓÍÒÁÄÎÙÈ É ÅÇÄÁ, ÌÀÂ×Å ÒÁÄÉ, ÄÕÛÅ Ó×ÏÅÑ ÓÌÕÖÁ, ÏÔÍÅÔÁÅÔ, ÑËÏ ÓÏÒ É ÐÙÌØ, ÂÌÉÚËÉÑ Ó×ÏÑ É ÓÏÂÌÁÚÎÙ ÍÉÒÁ ÓÅÇÏ». ôÁËÏÅ ÏÎ ÍÉÌÏÅ, ÎÅÕËÌÀÖÅÅ, ÏÚÏÒÎÏÅ É — ÷Ù ÜÔÏ ÈÏÒÏÛÏ ÞÕ×ÓÔ×ÕÅÔÅ — ÐÅÞÁÌØÎÏÅ ÄÉÔÑ, ÄÁÖÅ × ÒÁÄÏÓÔÑÈ Ó×ÏÉÈ. ïÓÏÂÅÎÎÏ ×ÏÓÈÉÝÁÅÔ ÍÅÎÑ ÄÅÒÚÏÓÔØ ÅÇÏ, ÎÅ ÔÁ, ËÏÔÏÒÁÑ ÎÁÕÞÉÌÁ ÅÇÏ ÐÔÉÃÅÊ ÌÅÔÁÔØ É ÐÒÏÞÅÅ × ÜÔÏÍ ÄÕÈÅ ÄÅÌÁÔØ, Á ÄÅÒÚÏÓÔØ ÐÏÉÓËÏ× ÅÇÏ ÎÅÕÔÏÍÉÍÙÈ. «é ÂÅÓÐÌÏÄÎÙÈ». á — ÐÕÓÔØ ÂÅÓÐÌÏÄÎÙÈ. «îÅ ÄÌÑ ÒÁÑ ÖÉ×ÅÍ, Á — ÍÅÞÔÏÀ Ï ÒÁÅ», — ÓËÁÚÁÌ ÍÎÅ, ÀÎÏÛÅ, ÓÔÁÒÉË-ÓÅËÔÁÎÔ, ÓÕÒÏ×ÙÊ ÞÅÌÏ×ÅÞÉÝÅ, ÈÏÌÏÄÎÏ É ÄÁÖÅ ÐÒÅÓÔÕÐÎÏ ÎÅÎÁ×ÉÄÅ×ÛÉÊ ÍÅÎÑ. üÔÏ ÏÎ ÈÏÒÏÛÏ ÓËÁÚÁÌ. íÅÞÔÁÔÅÌÅÊ, ÞÕÄÁËÏ×, «ÂÅÓÐÒÉÚÏÒÎÙÈ» ÏÄÉÎÏÞÅË — ÏÓÏÂÅÎÎÏ ÌÀÂÌÀ.

çÏÒÅÓÔÎÙÅ ×ÁÛÉ ÓÌÏ×Á Ï «ÖÁÌËÏÍ» ÞÅÌÏ×ÅËÅ Ñ ÍÏÇÕ ÐÒÉÎÑÔØ ÌÉÛØ ËÁË ÓÌÏ×Á. üÔÏ ÎÅ ÚÎÁÞÉÔ, ÞÔÏ Ñ ÓËÌÏÎÅÎ ÏÔÒÉÃÁÔØ ÉÓËÒÅÎÎÏÓÔØ ÉÈ. õ×Ù, ÍÏÒÁÌÉÓÔÙ! ÷ ËÁÖÄÙÊ ÄÁÎÎÙÊ ÍÏÍÅÎÔ ÞÅÌÏ×ÅË ÉÓËÒÅÎÅÎ É ÒÁ×ÅÎ ÓÁÍ ÓÅÂÅ. ðÒÉÔ×ÏÒÑÅÔÓÑ? îÕ, ËÁË ÖÅ, ËÏÎÅÞÎÏ! îÏ ×ÅÄØ ÜÔÏ ÄÌÑ ÔÏÇÏ, ÞÔÏÂ ÕÒÁ×ÎÑÔØ ÓÅÂÑ Ó ÞÅÍ-ÔÏ ×ÙÛÅ ÅÇÏ. é ÞÁÓÔÏ ÎÁÂÌÀÄÁÌ, ÞÔÏ, ÐÒÉÔ×ÏÒÑÑÓØ, ÏÎ ÐÒÉÏÔ×ÏÒÑÅÔÓÑ × ÍÉÒ. üÔÏ ÎÅ ÉÇÒÁ ÓÌÏ×, ÎÅÔ. üÔÏ ÉÎÏÊ ÒÁÚ ÉÇÒÁ Ó ÓÁÍÉÍ ÓÏÂÏÊ É — ÎÅÒÅÄËÏ — ÒÏËÏ×ÁÑ ÉÇÒÁ.

âÏÌØÛÁÑ ÔÅÍÁ — «ÞÅÌÏ×ÅË», ó.î., ÐÒÅ×ÏÓÈÏÄÎÙÊ ÈÕÄÏÖÎÉË, ÏÔÌÉÞÎÏ ÚÎÁÀÝÉÊ ×ÁÖÎÏÓÔØ, ÓÌÏÖÎÏÓÔØ É ÇÌÕÂÏËÕÀ ÐÒÅÌÅÓÔØ ÜÔÏÊ ÔÅÍÙ.

âÕÄØÔÅ ÚÄÏÒÏ×Ù É — ÄÏ Ó×ÉÄÁÎØÑ!

á. ðÅÛËÏ×

30. XII.27.

Sorrento.

÷ÏÔ ËÁËÏ× ÂÙÌ ÏÔ×ÅÔ ÎÁ ÍÏÅ ÐÉÓØÍÏ, ÐÏÓ×ÑÝÅÎÎÏÅ XIX ÔÏÍÕ ÅÇÏ ÓÏÞÉÎÅÎÉÊ ÂÅÒÌÉÎÓËÏÇÏ ÉÚÄÁÎÉÑ 1927 ÇÏÄÁ:

äÏÒÏÇÏÊ óÅÒÇÅÊ îÉËÏÌÁÅ×ÉÞ —

ÓÐÁÓÉÂÏ ÚÁ ÐÉÓØÍÏ. ÷ÙÓÏËÏ ÃÅÎÀ ÷ÁÛÉ ÏÔÚÙ×Ù Ï ÍÏÉÈ ÒÁÓÓËÁÚÁÈ, ÉÂÏ, ÎÅÓÍÏÔÒÑ ÎÁ «ÀÂÉÌÅÊ», ×ÓÅ ÅÝÅ ÎÅ ÑÓÎÏ ÍÎÅ, ÞÔÏ Õ ÍÅÎÑ ÈÏÒÏÛÏ, ÞÔÏ — ÐÌÏÈÏ. òÁÄ, ÞÔÏ ÷ÁÍ ÐÏÎÒÁ×ÉÌÓÑ «ðÒÏ×ÏÄÎÉË». ä-Ò ðÏÌËÁÎÏ×, È×ÁÔÁÑÓØ ÚÁ ÇÏÌÏ×Õ É ×ÙÔÁÒÁÝÉ× ÄÅÔÓËÉ ÕÍÎÙÅ ÇÌÁÚÁ Ó×ÏÉ, Ó ÜÄÁËÏÊ ÑÎÔÁÒÎÏÊ ÉÓËÒÏÊ × ÚÒÁÞËÅ, ËÒÉÞÁÌ ÔÏÇÄÁ: «ä-ÄÁ, ×ÅÄØ ÜÔÏ ÖÅ ÓÉ-ÉÍ×ÏÌÉÞ-ÞÅÓËÁÑ ËÉËÉÍÏÒÁ, Ð-ÐÏÓÌÕÛÁÊ!» ÷ ÍÉÎÕÔÙ ÓÉÌØÎÙÈ ×ÏÌÎÅÎÉÊ ÄÏËÔÏÒ ÎÅÓËÏÌØËÏ ÚÁÉËÁÌÓÑ. öÅÎÁ ÅÇÏ, ÒÁÚ×ÅÓÅÌÁÑ ôÁÎÑ, ËÏÔÏÒÕÀ Ñ ÎÁÚÙ×ÁÌ åÇÏÒÏÍ, ÒÁÓÓËÁÚÙ×ÁÌÁ ÍÎÅ, ÞÔÏ ËÏÇÄÁ ÏÎ, ÄÏËÔÏÒ, ÏÂßÑÓÎÑÌÓÑ ÅÊ × ÞÕ×ÓÔ×ÁÈ, ÔÁË ÇÌÁÚÁ Õ ÎÅÇÏ ÂÙÌÉ ÓÔÒÁÛÎÙÅ, ÏÎ ÄÒÏÖÁÌ É ÆÙÒËÁÌ Ó×ÉÒÅÐÏ: «ñ ×-×ÁÓ… ×-×ÁÓ-Ó, ×-×ÁÓ…» ôÁË ÏÎÁ ÓÐÒÏÓÉÌÁ ÅÇÏ: «íÏÖÅÔ, ×Ù ÍÅÎÑ — ÉÚÂÉÔØ ÈÏÔÉÔÅ?» ôÕÔ ÏÎ ÒÁÚÍÁÈÎÕÌ ÒÕËÁÍÉ É — ÓÏÚÎÁÌÓÑ: «þ-ÔÏ ×Ù! ì-ÌÀÂÌÀ, Þ-ÞÅÓÔÎÏÅ ÓÌÏ×Ï!»

ôÁÍ, × ËÎÉÖËÅ Õ ÍÅÎÑ, ÅÓÔØ ÒÁÓÓËÁÚÉÛËÏ «åÎÂÌÅÍÁ», — ËÕÐÅÃ — ÔÕÌØÓËÉÊ ÆÁÂÒÉËÁÎÔ ÓÁÍÏ×ÁÒÏ× âÁÔÁÛÏ×. óÅÒÇÅÊ îÉËÏÌÁÅ×ÉÞ, ÅÊ-ÂÏÇÕ, ÜÔÏ ÂÌÅÓÔÑÝÁÑ ÉÄÅÑ: ÏÔÐÒÁ×ÉÔØ ÂÏÇÉÎÀ ÓÐÒÁ×ÅÄÌÉ×ÏÓÔÉ × ÓÕÍÁÓÛÅÄÛÉÊ ÄÏÍ! ïÃÅÎÉÔÅ! á × ÄÒÕÇÏÍ ÒÁÓÓËÁÚÅ, «çÏÌÕÂÁÑ ÖÉÚÎØ», Õ ÍÅÎÑ ÇÌÏÂÕÓ — ÓÉÒÅÞØ ÚÅÍÎÏÊ ÛÁÒ — «þÉÖÉËÁ» ÉÇÒÁÅÔ. óÞÉÔÁÀ, ÞÔÏ ÜÔÏ ÔÏÖÅ ÎÅ ÐÌÏÈÏ.

á ÉÎÏÇÄÁ Ñ ÍÅÞÔÁÀ ÓÍÏËÉÎÇ ÓÛÉÔØ, ËÕÐÉÔØ ÚÏÌÏÔÙÅ ÞÁÓÙ, Á ÎÁ ÎÏÇÉ ÎÁÄÅÔØ ×ÁÌÑÎÙÅ ÓÁÐÏÇÉ É × ÔÁËÏÍ ÐÒÉÑÔÎÏÍ ÇÌÁÚÕ ×ÉÄÅ ÐÒÏÊÔÉÓØ × òÉÍÅ ÐÏ Via Nationale ××ÅÒÈ ÎÏÇÁÍÉ. îÏ ÜÔÏ ÎÅ ÏÔ «ÒÁÄÏÓÔÉ ÂÙÔÉÑ», Á — ÏÔ «ÀÂÉÌÅÑ». ðÏÜÔ èÏÄÁÓÅ×ÉÞ È×ÁÓÔÁÌÓÑ ÍÎÅ, ÞÔÏ Õ ÎÅÇÏ × 19 ÇÏÄÕ ÓÅÍØÄÅÓÑÔ ÔÒÉ ÆÕÒÕÎËÕÌÁ ÂÙÌÏ, É Ñ ÎÅ ×ÅÒÉÌ ÅÍÕ, ÎÅ ÐÏÎÉÍÁÌ ÅÇÏ. îÙÎÅ — ×ÅÒÀ É ÐÏÎÉÍÁÀ. á ÔÁËÖÅ ÍÎÅ ËÁÖÅÔÓÑ, ÞÔÏ ÀÂÉÌÅÊ ÉÍÅÅÔ ÓÈÏÄÓÔ×Ï Ó ËÏËÌÀÛÅÍ, ÈÏÔÑ Ñ ÜÔÏÊ ÂÏÌÅÚÎØÀ ÎÅ ÓÔÒÁÄÁÌ ÅÝÅ. é ÄÕÍÁÀ, ÕÖÅ ÎÅ ÂÕÄÕ. ðÏÚÄÎÏ. îÅÄÁ×ÎÏ ÐÉÓÁÌ ËÏÍÕ-ÔÏ, ÞÔÏ ÐÒÏÔÉ× ÀÂÉÌÅÑ ÅÓÔØ ÏÄÎÏ ÓÒÅÄÓÔ×Ï: ËÒÕÇÏÓ×ÅÔÎÏÅ ÐÕÔÅÛÅÓÔ×ÉÅ ÂÅÚ ×ÉÚ, Ô. Å. ÂÅÚ ÐÒÁ×Á ×ÙÓÁÖÉ×ÁÔØÓÑ ÎÁ «ÓÕÈÉÅ ÂÅÒÅÇÁ».

óÅÊÞÁÓ Õ ÍÅÎÑ ÖÉ×ÕÔ ÔÒÉ ÐÏÜÔÁ: õÔËÉÎ, öÁÒÏ×, âÅÚÙÍÅÎÓËÉÊ. ôÁÌÁÎÔÌÉ×Ù. ïÓÏÂÅÎÎÏ — ÐÅÒ×ÙÊ. üÔÏÔ — ÄÁÌÅËÏ ÐÏÊÄÅÔ. öÁÒÏ× — ÔÏÖÅ. éÎÔÅÒÅÓÎÏ Ó ÎÉÍÉ.

÷ÏÔ — ËÕÒØÅÚ: öÁÎ öÉÒÏÄÕ, ÐÉÓÁÔÅÌØ, ËÏÅÇÏ Ñ, ËÓÔÁÔÉ ÓËÁÚÁÔØ, ÎÅ ÄÏÌÀÂÌÉ×ÁÀ, ÎÁÛÅÌ, ÞÔÏ × «äÅÌÅ áÒÔÁÍÏÎÏ×ÙÈ» ÐÅÒ×ÏÅ É ÓÁÍÏÅ ÚÎÁÞÉÔÅÌØÎÏÅ ÌÉÃÏ — ôÉÈÏÎ ÷ÑÌÏ×.

îÅ ÏÔ×ÑÖÕÓØ ÏÔ ÎÁÞÁÌØÓÔ×Á, ÐÏËÁ ÎÅ ÚÁÓÔÁ×ÌÀ ÏÎÏÅ ÉÚÄÁÔØ ÓÏÂ[ÒÁÎÉÅ] ÓÏÞ[ÉÎÅÎÉÊ] ÷ÁÛÉÈ. ôÁË ÈÏÞÕ ÞÉÔÁÔØ. é, ÚÎÁÅÔÅ, ÜÔÏ — ÏÂÝÅÅ ÖÅÌÁÎÉÅ: ÞÉÔÁÔØ. íÁÍÉÎÁ Ó ÖÁÄÎÏÓÔØÀ ÞÉÔÁÀÔ. óÔÒÁÛÎÏ ÉÄÅÔ ËÎÉÇÁ. îÕ, ×ÓÅÇÏ ÄÏÂÒÏÇÏ! óÔÒÁÛÎÏ ÂÕÄÕ ÒÁÄ ÐÏÂÙ×ÁÔØ Õ ÷ÁÓ!

á. ðÅÛËÏ×

5. II.28.

óÌÅÄÕÀÝÅÅ ÐÉÓØÍÏ ÂÙÌÏ ÐÏÓÌÅÄÎÉÍ ÉÚ ÐÉÓÅÍ á. í. ÐÅÒÅÄ ÅÇÏ ÐÒÉÅÚÄÏÍ Ë ÎÁÍ:

äÏÒÏÇÏÊ óÅÒÇÅÊ îÉËÏÌÁÅ×ÉÞ, Á ÷Ù, ÞÕ×ÓÔ×ÕÅÔÓÑ, ÒÅÄËÏ ÈÏÒÏÛÉÊ, ÏÞÅÎØ ÎÁÓÔÏÑÝÉÊ ÞÅÌÏ×ÅË! üÔÏ Ñ — ÐÏ ÐÏ×ÏÄÕ ÷ÁÛÅÇÏ ÐÏÓÌÅÄÎÅÇÏ ÐÉÓØÍÁ, ÔÁË ÞÅÌÏ×ÅÞÅÓËÉ ÐÒÅËÒÁÓÎÏ ÏÂÌÁÓËÁÌÉ ÷Ù ÍÅÎÑ. é — ÔÅÍ ÂÏÌÅÅ ÐÒÅËÒÁÓÎÏ, ÞÔÏ ×ÅÄØ ÍÅÖÄÕ ÎÁÍÉ, ÎÁ×ÅÒÎÏÅ, ÓÕÝÅÓÔ×ÕÅÔ ÎÅËÏÅ ÎÅÐÒÉÍÉÒÉÍÏÅ ÒÁÚÎÏÒÅÞÉÅ × ÎÁÛÉÈ ÏÔÎÏÛÅÎÉÑÈ Ë ÍÉÒÕ, Ë ÌÀÄÑÍ. á ÐÒÉ ÒÁÚÎÏÒÅÞÉÉ ÅÄÉÎÏÄÕÛÉÅ × ÞÅÍ-ÔÏ ÏÓÏÂÅÎÎÏ ÞÕÄÅÓÎÏ! óÐÁÓÉÂÏ ÷ÁÍ!

á ÀÂÉÌÅÊ — ÛÔÕËÁ, ÄÅÊÓÔ×ÉÔÅÌØÎÏ, ÔÑÖËÁÑ. îÅ×ÙÎÏÓÉÍÏ «ÚÎÁÍÅÎÉÔ» Ñ, ÇÒÅÛÎÙÊ. é ÍÎÅ ×ÓÅ ËÁÖÅÔÓÑ, ÞÔÏ × ÜÔÏÊ «ÚÎÁÍÅÎÉÔÏÓÔÉ» ÅÓÔØ ËÁËÏÅ-ÔÏ ÎÅÄÏÒÁÚÕÍÅÎÉÅ. òÁÚÕÍÅÅÔÓÑ, ÍÎÏÇÏÅ ÏÞÅÎØ ×ÏÌÎÕÅÔ ÍÅÎÑ, ÄÁÖÅ ËÁË-ÔÏ ÐÏÔÒÑÓÁÅÔ. îÁÐÒÉÍÅÒ: ÐÏÚÄÒÁ×ÌÅÎÉÅ ÏÔ ÇÌÕÈÏÎÅÍÙÈ. üÔÏ — ×ÒÏÄÅ ÕÄÁÒÁ ÍÏÌÏÔËÏÍ ÐÏ ÓÅÒÄÃÕ. ëÏÇÄÁ Ñ ÐÒÅÄÓÔÁ×ÉÌ ÓÅÂÅ ÎÅÓËÏÌØËÏ ÄÅÓÑÔËÏ× ÌÀÄÅÊ, ÂÅÓÅÄÕÀÝÉÈ ÐÁÌØÃÁÍÉ — ÞÅÓÔÎÏÅ ÓÌÏ×Ï! — ÓÁÍ ËÁË ÂÕÄÔÏ ÏÓÌÅÐ É ÏÎÅÍÅÌ. á ÐÒÅÄÓÔÁ×ÉÔØ Ñ ÍÏÇ: × 20 Ç. × ðÅÔÅÒÂÕÒÇÅ Ñ ÂÙÌ ÎÁ ÍÉÔÉÎÇÅ ÇÌÕÈÏÎÅÍÙÈ. üÔÏ ÎÅÞÔÏ ÐÏÔÒÑÓÁÀÝÅÅ É ÄØÑ×ÏÌØÓËÏÅ. ÷Ù ×ÏÏÂÒÁÚÉÔÅ ÔÏÌØËÏ: ÓÉÄÑÔ ÂÅÚÇÌÁÓÎÙÅ ÌÀÄÉ, É ÂÅÚÇÌÁÓÎÙÊ ÞÅÌÏ×ÅË Ó ÜÓÔÒÁÄÙ ÄÅÌÁÅÔ ÉÍ [ÄÏËÌÁÄ], ÐÏËÁÚÙ×ÁÅÔ ÎÅÏÂÙËÎÏ×ÅÎÎÏ ÂÙÓÔÒÙÅ, ÄÁÖÅ ÑÒÏÓÔÎÙÅ Ó×ÏÉ ÐÁÌØÃÙ, É ÏÎÉ ×ÄÒÕÇ — ÒÕËÏÐÌÅÝÕÔ. ëÏÇÄÁ ÖÅ ËÏÎÞÉÌÓÑ ÍÉÔÉÎÇ É ÏÎÉ ×ÓÅ ÂÅÚÍÏÌ×ÎÏ ÚÁÇÏ×ÏÒÉÌÉ, ÐÏËÁÚÙ×ÁÑ ÄÒÕÇ ÄÒÕÇÕ ÒÁÚÎÏÏÂÒÁÚÎÙÅ ËÕËÉÛÉ, ÎÕ, ÔÕÔ ÕÖ Ñ ÓÂÅÖÁÌ. îÅÉÚÒÅÞÅÎÎÏ, ÎÅÉÚÏÂÒÁÚÉÍÏ, ÎÅÄÏÓÔÕÐÎÏ ÎÉ ó×ÉÆÔÕ, ÎÉ âÒÅÇÅÊÌÀ, ÎÉ âÏÓÈÕ É ÎÉËÁËÉÍ ÉÎÙÍ ÆÁÎÔÁÓÔÁÍ. âÙÌ ÍÏÍÅÎÔ, ËÏÇÄÁ ÍÎÅ ÐÏËÁÚÁÌÏÓØ, ÞÔÏ ÐÁÌØÃÙ Ú×ÕÞÁÔ. ðÏÔÏÍ Ä×ÁÖÄÙ ÐÒÏÂÏ×ÁÌ ÎÁÐÉÓÁÔØ ÜÔÏ, — ×ÙÈÏÄÉÌÏ ÉÄÉÏÔÓËÉ ÐÌÏÓËÏ É ÂÅÓÓÉÌØÎÏ. […]

áÍÅÒÉËÁÎÃÙ ×ÓÅ ÅÝÅ ÎÅ ÐÌÁÔÑÔ ÄÅÎÅÇ ÚÁ ÷[ÁÛÕ] ËÎÉÇÕ, ÜÔÏ Õ ÎÉÈ — «× ÐÏÒÑÄËÅ ×ÅÝÅÊ». ðÉÛÕÔ, ÞÔÏ ÅÝÅ «ÎÅ ÐÏËÒÙÌÉ ÒÁÓÈÏÄÏ× ÐÏ ÉÚÄÁÎÉÀ É ÐÅÒÅ×ÏÄÕ». ëÏÎÅÞÎÏ — ×ÒÕÔ. ïÂ ÁÍÅÒÉËÁÎÃÁÈ Ñ ×ÓÐÏÍÎÉÌ ÔÁË ÎÅÕÍÅÓÔÎÏ, ÔÏÖÅ × Ó×ÑÚÉ Ó «ÀÂÉÌÅÅÍ».

ðÒÉÌÁÇÁÀ ÍÁÌÅÎØËÏÅ ÐÒÅÄÉÓÌÏ×ÉÅ Ë ÐÅÒÅ×ÏÄÕ ÷[ÁÛÉÈ] ËÎÉÇ ÎÁ ÍÁÄØÑÒÓËÉÊ ÑÚÙË. ðÒÏÓÔÉÔÅ, ÞÔÏ ÔÁË ÍÁÌÏ ×ÒÁÚÕÍÉÔÅÌØÎÏ É ËÒÁÔËÏ, ÍÁÄØÑÒ ÐÒÏÒ×ÁÌÏ ×ÄÒÕÇ, É ÏÎÉ ÍÅÎÑ ÚÁÔÏÒÏÐÉÌÉ. üÔÉ — ÚÁÐÌÁÔÑÔ.

õÓÔÁÌ, ËÁË ÓÌÏÎ. á ÔÕÔ ÅÝÅ «ÓÉÒÏËËÏ» Ó×ÉÓÔÉÔ É ×ÏÅÔ, Ä×ÅÒÉ ÔÒÑÓÕÔÓÑ É ÕÖÅ 3-Ê ÞÁÓ ÎÏÞÉ. åÝÅ ÒÁÚ ÓÐÁÓÉÂÏ ÷ÁÍ, ÄÏÒÏÇÏÊ ÄÒÕÇ ó. î. óÐÁÓÉÂÏ!

á. ðÅÛËÏ×

31. III.28.

îÅ ÎÁÄÏ ÌÉ ÷ÁÍ ËÁËÉÈ-ÌÉÂÏ «×ÉÄÏ×» éÔÁÌÉÉ? óËÁÖÉÔÅ, ÐÒÉÛÌÀ.

÷ÏÔ ÐÒÅÄÉÓÌÏ×ÉÅ á. í. Ë ÐÅÒÅ×ÏÄÕ 1-Ê ÞÁÓÔÉ «ðÒÅÏÂÒÁÖÅÎÉÑ» ÎÁ ÍÁÄØÑÒÓËÉÊ ÑÚÙË:

óÅÒÇÅÊ óÅÒÇÅÅ×-ãÅÎÓËÉÊ ÒÁÂÏÔÁÅÔ × ÒÕÓÓËÏÊ ÌÉÔÅÒÁÔÕÒÅ ÕÖÅ ÂÏÌÅÅ Ä×ÁÄÃÁÔÉ ÌÅÔ É ÔÅÐÅÒØ, ×ÍÅÓÔÅ Ó íÉÈÁÉÌÏÍ ðÒÉÛ×ÉÎÙÍ, ÏÎ, ÐÏ ÓÉÌÅ Ó×ÏÅÇÏ ÔÁÌÁÎÔÁ, ÓÔÏÉÔ, ÎÁ ÍÏÊ ×ÚÇÌÑÄ, ×Ï ÇÌÁ×Å ÅÅ.

þÅÌÏ×ÅË ÏÒÉÇÉÎÁÌØÎÏÇÏ ÄÁÒÏ×ÁÎÉÑ, ÏÎ ÐÅÒ×ÙÍÉ Ó×ÏÉÍÉ ÒÁÓÓËÁÚÁÍÉ ×ÏÚÂÕÄÉÌ ÎÅÄÏÕÍÅÎÉÅ ÞÉÔÁÔÅÌÅÊ É ËÒÉÔÉËÉ. âÙÌÏ ÓÌÉÛËÏÍ ÑÓÎÏ, ÞÔÏ ÏÎ ÎÅÐÏÈÏÖ ÎÁ ÒÅÁÌÉÓÔÏ× âÕÎÉÎÁ, çÏÒØËÏÇÏ, ëÕÐÒÉÎÁ, ËÏÔÏÒÙÅ × ÔÏ ×ÒÅÍÑ ÐÏÌØÚÏ×ÁÌÉÓØ ÐÏÐÕÌÑÒÎÏÓÔØÀ, ÎÏ ÑÓÎÏ ÂÙÌÏ, ÞÔÏ ÏÎ ÎÅ ÓÒÏÄÅÎ É «ÓÉÍ×ÏÌÉÓÔÁÍ» — ÎÅÓËÏÌØËÏ ÚÁÐÏÚÄÁÌÙÍ ÐÒÅÅÍÎÉËÁÍ ÆÒÁÎÃÕÚÓËÉÈ «ÄÅËÁÄÅÎÔÏ×». ðÏÄÌÉÎÎÏÅ É ÇÌÕÂÏËÏÅ Ó×ÏÅÏÂÒÁÚÉÅ ÅÇÏ ÆÏÒÍÙ, ÅÇÏ ÑÚÙËÁ ÐÏÓÔÁ×ÉÌÏ ËÒÉÔÉËÏ× — ËÓÔÁÔÉ ÓËÁÚÁÔØ — ÎÅ ÏÞÅÎØ ÉÓËÕÓÎÙÈ — ÐÒÅÄ ×ÏÐÒÏÓÏÍ: ËÔÏ ÜÔÏÔ ÎÏ×ÙÊ É, ËÁË ÂÕÄÔÏ, ËÁÐÒÉÚÎÙÊ ÈÕÄÏÖÎÉË? ëÕÄÁ ÅÇÏ ÐÏÓÔÁ×ÉÔØ? é ÔÁË ËÁË ÏÎ ÎÅ ×ÍÅÝÁÌÓÑ × ÐÒÉ×ÙÞÎÙÅ ÏÐÒÅÄÅÌÅÎÉÑ, ÔÏ ËÒÉÔÉËÉ ÍÏÌÞÁÌÉ Ï ÎÅÍ ÂÏÌÅÅ ÏÈÏÔÎÏ, ÞÅÍ ÇÏ×ÏÒÉÌÉ. ïÄÎÁËÏ ÜÔÏ ×ÓÀÄÕ ÏÂÙÞÎÏÅ ÎÅÐÏÎÉÍÁÎÉÅ ËÒÕÐÎÏÇÏ ÔÁÌÁÎÔÁ ÎÅ ÓÍÕÔÉÌÏ ÍÏÌÏÄÏÇÏ Á×ÔÏÒÁ. åÇÏ ÓÌÅÄÕÀÝÉÅ ÒÁÓÓËÁÚÙ ÅÝÅ ÂÏÌÅÅ ÕÓÉÌÉÌÉ ÎÅÄÏÕÍÅÎÉÅ ÍÕÄÒÅÃÏ×. îÅ ÐÏÍÎÀ, ËÔÏ ÉÚ ÎÉÈ ÐÏÎÑÌ — É ÂÙÌÏ ÌÉ ÐÏÎÑÔÏ, ÞÔÏ ÞÅÌÏ×ÅË ÉÝÅÔ ÎÁÉÌÕÞÛÅÊ, ÓÏ×ÅÒÛÅÎÎÅÊÛÅÊ ÆÏÒÍÙ ×ÙÒÁÖÅÎÉÑ Ó×ÏÉÈ ÜÍÏÃÉÊ, ÏÂÒÁÚÏ×, ÍÙÓÌÅÊ.

îÅ ËÒÉÔÉË, Ñ ÎÅ ÍÏÇÕ ÐÏÚ×ÏÌÉÔØ ÓÅÂÅ ÐÏÄÒÏÂÎÏÊ ÏÃÅÎËÉ ÐÒÉÅÍÏ× Ô×ÏÒÞÅÓÔ×Á ÜÔÏÇÏ Á×ÔÏÒÁ, ÏÐÁÓÁÑÓØ, ÞÔÏ ÍÏÊ ÓÕÂßÅËÔÉ×ÉÚÍ ÍÏÖÅÔ ÐÏÍÅÛÁÔØ ÞÉÔÁÔÅÌÑÍ-ÍÁÄØÑÒÁÍ ÓÁÍÏÓÔÏÑÔÅÌØÎÏ ÎÁÓÌÁÄÉÔØÓÑ ÐÒÅËÒÁÓÎÙÍ ÒÉÓÕÎËÏÍ ÅÇÏ ÒÁÂÏÔÙ. ëÒÁÔËÏ ÇÏ×ÏÒÑ — ÌÉÔÅÒÁÔÕÒÎÁÑ ËÁÒØÅÒÁ óÅÒÇÅÅ×Á-ãÅÎÓËÏÇÏ ÂÙÌÁ ÏÄÎÏÊ ÉÚ ÔÒÕÄÎÅÊÛÉÈ ËÁÒØÅÒ. ÷ ÓÕÝÎÏÓÔÉ ÔÁËÏ×ÏÊ ÏÎÁ ÏÓÔÁÅÔÓÑ É ÄÏ ÓÅÇÏ ÄÎÑ.

÷ÓÅ ÅÝÅ ÎÅÍÎÏÇÉÍ ÑÓÎÏ — ÈÏÔÑ ÓÔÁÎÏ×ÉÔÓÑ ×ÓÅ ÑÓÎÅÅ, — ÞÔÏ × ÌÉÃÅ óÅÒÇÅÅ×Á-ãÅÎÓËÏÇÏ ÒÕÓÓËÁÑ ÌÉÔÅÒÁÔÕÒÁ ÉÍÅÅÔ ÏÄÎÏÇÏ ÉÚ ÂÌÅÓÔÑÝÉÈ ÐÒÏÄÏÌÖÁÔÅÌÅÊ ËÏÌÏÓÓÁÌØÎÏÊ ÒÁÂÏÔÙ ÅÅ ËÌÁÓÓÉËÏ× — ôÏÌÓÔÏÇÏ, çÏÇÏÌÑ, äÏÓÔÏÅ×ÓËÏÇÏ, ìÅÓËÏ×Á. ôÉÐÉÞÎÏ ÒÕÓÓËÏÅ × ËÎÉÇÁÈ óÅÒÇÅÅ×Á-ãÅÎÓËÏÇÏ, ÔÁË ÖÅ ËÁË Õ ÎÁÚ×ÁÎÎÙÈ ÍÎÏÀ Á×ÔÏÒÏ×, ÎÅ ÓËÒÙ×ÁÅÔ «ÏÂÝÅÞÅÌÏ×ÅÞÅÓËÏÇÏ» — ÔÒÁÇÉÞÅÓËÉÈ ÐÒÏÔÉ×ÏÒÅÞÉÊ ÎÁÛÅÊ ÖÉÚÎÉ.

ðÒÅÄÌÁÇÁÅÍÙÊ ÍÁÄØÑÒÁÍ ÒÏÍÁÎ «ðÒÅÏÂÒÁÖÅÎÉÅ» Ñ×ÌÑÅÔÓÑ ÎÁÞÁÌÏÍ ÍÎÏÇÏÔÏÍÎÏÊ, ËÏÌÏÓÓÁÌØÎÏÊ ÜÐÏÐÅÉ, ÉÚÏÂÒÁÖÁÀÝÅÊ ÖÉÚÎØ ÒÕÓÓËÏÊ ÉÎÔÅÌÌÉÇÅÎÃÉÉ ÎÁËÁÎÕÎÅ ÏÔ×ÒÁÔÉÔÅÌØÎÏÊ ÂÏÊÎÉ 14—18 ÇÇ. — ÜÔÏÇÏ ËÒÕÐÎÅÊÛÅÇÏ ÐÒÅÓÔÕÐÌÅÎÉÑ «ËÕÌØÔÕÒÎÏÊ» å×ÒÏÐÙ, ÐÏÚÏÒÎÅÊÛÅÇÏ ÉÚ ×ÓÅÈ ÐÒÅÓÔÕÐÌÅÎÉÊ, ÓÏ×ÅÒÛÅÎÎÙÈ ÅÀ ÚÁ ×ÓÀ ÅÅ ÉÓÔÏÒÉÀ.

îÏ ÜÔÏÔ ÐÅÒ×ÙÊ ÔÏÍ ×ÐÏÌÎÅ ÚÁËÏÎÞÅÎÎÏÅ ÃÅÌÏÅ, ÔÁË ÖÅ, ËÁË É ×ÔÏÒÏÊ, ÏÐÕÂÌÉËÏ×ÁÎÎÙÊ × ÉÓÔÅËÛÅÍ ÇÏÄÕ. îÁ ÒÕÓÓËÏÍ ÑÚÙËÅ «ðÒÅÏÂÒÁÖÅÎÉÅ» Ú×ÕÞÉÔ ÉÚÕÍÉÔÅÌØÎÏ ÍÕÚÙËÁÌØÎÏ. åÓÌÉ ÍÁÄØÑÒÙ É ÎÅ ÕÓÌÙÛÁÔ ÜÔÕ ÍÕÚÙËÕ ÓÌÏ×Á, — ÉÍ, Ñ Õ×ÅÒÅÎ, ×ÓÅ-ÔÁËÉ ÂÕÄÅÔ ÑÓÎÁ ÌÉÒÉÞÅÓËÁÑ ÐÒÅÌÅÓÔØ ËÁÒÔÉÎ ÐÒÉÒÏÄÙ ëÒÙÍÁ, ÕÄÉ×ÉÔÅÌØÎÁÑ ÍÑÇËÏÓÔØ ÏÂÒÁÚÏ× É, Á ÔÏ ÖÅ ×ÒÅÍÑ, ÞÅÔËÏÓÔØ ÉÈ.

èÏÞÅÔÓÑ ÄÕÍÁÔØ, ÞÔÏ ÍÁÄØÑÒÙ ÐÏÊÍÕÔ, ÐÏÞÕ×ÓÔ×ÕÀÔ É ÔÕ ÐÒÅËÒÁÓÎÕÀ ÐÅÞÁÌØ Ï ÞÅÌÏ×ÅËÅ, Ï ÌÀÄÑÈ, ËÏÔÏÒÏÊ ÔÁË ÂÏÇÁÔ Á×ÔÏÒ É ËÏÔÏÒÏÊ ÏÎ ÝÅÄÒÏ ÎÁÓÙÔÉÌ Ó×ÏÀ ËÒÁÓÉ×ÕÀ, ÞÅÌÏ×ÅÞÅÓËÉ ÇÒÕÓÔÎÕÀ ËÎÉÇÕ.

í. çÏÒØËÉÊ

ðÒÉÅÈÁ× × ÍÁÅ 28 Ç. ÉÚ éÔÁÌÉÉ, çÏÒØËÉÊ, ËÁË ÉÚ×ÅÓÔÎÏ, ÎÅ ÏÓÅÌ × íÏÓË×Å, Á ÂÅÚ ÕÓÔÁÌÉ ÒÁÚßÅÚÖÁÌ ÐÏ óÏÀÚÕ, ÚÎÁËÏÍÑÓØ Ó ÄÏÓÔÉÖÅÎÉÑÍÉ ÓÏ×ÅÔÓËÏÊ ÖÉÚÎÉ. ëÏÒÒÅÓÐÏÎÄÅÎÃÉÉ Ï ÅÇÏ ÐÏÅÚÄËÁÈ Ó×ÏÅ×ÒÅÍÅÎÎÏ ÐÅÞÁÔÁÌÉÓØ × ÇÁÚÅÔÁÈ.

îÏ ÔÏÌØËÏ ÞÔÏ ÐÒÏÞÉÔÁÌ Ñ ÏÄÎÁÖÄÙ ÌÅÔÏÍ, ÞÔÏÂÙ ÂÙÔØ ÔÏÞÎÙÍ — 14 ÉÀÌÑ, Ï ÔÏÍ, ËÁË ÐÏÓÅÔÉÌ áÌ. í. ËÁËÉÅ-ÔÏ ÏÔÄÁÌÅÎÎÙÅ ÍÅÓÔÁ, Ñ ÐÏÌÕÞÉÌ ÉÚ×ÅÝÅÎÉÅ, — ÎÅ ÐÏÍÎÀ, ÐÉÓØÍÅÎÎÏÅ ÉÌÉ ÕÓÔÎÏÅ, — ÏÔ ÓÏÀÚÁ ËÒÙÍÓËÉÈ ÎÁÕÞÎÙÈ ÒÁÂÏÔÎÉËÏ×, × ËÏÔÏÒÏÍ Ñ ÞÉÓÌÉÌÓÑ, ÐÒÉÅÈÁÔØ × óÉÍÆÅÒÏÐÏÌØ ÄÌÑ ×ÓÔÒÅÞÉ çÏÒØËÏÇÏ.

ôÁË ËÁË ÂÙÌÁ ËÁËÁÑ-ÔÏ ÎÅÑÓÎÏÓÔØ, ËÏÇÄÁ ÉÍÅÎÎÏ ÐÒÉÅÈÁÔØ × óÉÍÆÅÒÏÐÏÌØ, ÔÏ Ñ ÏÖÉÄÁÌ ÒÁÚßÑÓÎÅÎÉÑ ÜÔÏÇÏ ×ÏÐÒÏÓÁ, Á ÐÏËÁ ÓÉÄÅÌ ÄÏÍÁ, ËÏÇÄÁ ×ÄÒÕÇ ËÔÏ-ÔÏ, ÚÁÐÙÈÁ×ÛÉÊÓÑ, ÐÒÉÂÅÖÁÌ ËÏ ÍÎÅ É ×ÙÐÁÌÉÌ:

— á ÔÁÍ ÖÅ, × áÌÕÛÔÅ, ×ÁÓ ÉÝÅÔ ÓÁÍ íÁËÓÉÍ çÏÒØËÉÊ!

îÅÏÂÈÏÄÉÍÏ ÓËÁÚÁÔØ, ÞÔÏ ÎÅÂÏÌØÛÁÑ ÏÄÎÏÜÔÁÖÎÁÑ ÄÁÞÁ ÍÏÑ ÎÁÈÏÄÉÔÓÑ × ÔÒÅÈ ËÉÌÏÍÅÔÒÁÈ ÏÔ ÇÏÒÏÄÁ ÐÏ ñÌÔÉÎÓËÏÍÕ ÛÏÓÓÅ; ÏÎÁ ÏËÒÕÖÅÎÁ ÒÏÓÌÙÍÉ, ÔÒÉÄÃÁÔØ ÌÅÔ ÎÁÚÁÄ ÐÏÓÁÖÅÎÎÙÍÉ ÍÎÏÀ ËÉÐÁÒÉÓÁÍÉ É ÍÉÎÄÁÌØÎÙÍÉ ÄÅÒÅ×ØÑÍÉ É ÎÅ ×ÉÄÎÁ ÎÉ ÏÔ ÇÏÒÏÄÁ, ÎÉ Ó ÂÅÒÅÇÁ ÍÏÒÑ, ÎÉ Ó ÛÏÓÓÅ, É ÒÅÄËÏ ËÔÏ ÄÁÖÅ ÉÚ ÓÔÁÒÙÈ ÖÉÔÅÌÅÊ áÌÕÛÔÙ ÚÎÁÅÔ, ÇÄÅ ÏÎÁ ÒÁÓÐÏÌÏÖÅÎÁ É ËÁË Ë ÎÅÊ ÐÏÄßÅÈÁÔØ; ÔÅÍ ÍÅÎÅÅ ÍÏÇÌÉ ÚÎÁÔØ Ï ÔÏÍ ËÔÏ-ÎÉÂÕÄØ ÏÔÄÙÈÁÀÝÉÅ, Ë ËÏÔÏÒÙÍ ÔÏÌØËÏ É ÏÂÒÁÝÁÌÉÓØ ÓÐÕÔÎÉËÉ á. í. Ó ×ÏÐÒÏÓÏÍ: «çÄÅ ÄÁÞÁ ÐÉÓÁÔÅÌÑ ó.-ãÅÎÓËÏÇÏ?»

ôÁË ËÁË ÎÉËÔÏ ÎÅ ÍÏÇ ÕËÁÚÁÔØ, ÇÄÅ ÎÁÈÏÄÉÔÓÑ ÍÏÑ ÄÁÞÁ (ÐÏ-×ÉÄÉÍÏÍÕ, ÄÁÖÅ É ÍÅÓÔÎÁÑ ÍÉÌÉÃÉÑ ÜÔÏÇÏ ÎÅ ÚÎÁÌÁ), ÍÅÖÄÕ ÔÅÍ ÇÏÓÔÉÎÉÃÙ × áÌÕÛÔÅ ÎÅ ÂÙÌÏ, ÔÏ áÌ. í., ÕÓÔÁÌÙÊ ÏÔ ÅÚÄÙ ÐÏ ÓÔÒÅÍÉÔÅÌØÎÏÍÕ ëÒÙÍÓËÏÍÕ ÛÏÓÓÅ × ÖÁÒÕ, ÏÔÐÒÁ×ÉÌÓÑ ÄÁÌØÛÅ — × ñÌÔÕ.

ïÔ áÌÕÛÔÙ ÄÏ ñÌÔÙ ×ÓÅÇÏ ÓÏÒÏË ×ÏÓÅÍØ ËÉÌÏÍÅÔÒÏ× ÐÒÅËÒÁÓÎÏÇÏ, ÈÏÔÑ É ÞÅÒÅÓÞÕÒ ÚÁËÒÕÞÅÎÎÏÇÏ ÛÏÓÓÅ. ðÏËÁ Ñ ÓÔÒÅÍÉÌÓÑ ×ÙÑÓÎÉÔØ, ËÁË ÜÔÏ ×ÙÛÌÏ, ÞÔÏ, ÐÒÉÅÈÁ× ËÏ ÍÎÅ, áÌ. í. ÎÅ ÍÏÇ ÍÅÎÑ ÎÁÊÔÉ É ÕÅÈÁÌ, × ÔÏ ×ÒÅÍÑ, ËÁË ÒÁÚÌÉÞÎÙÅ ÄÅÌÅÇÁÃÉÉ ÄÏ×ÏÌØÎÏ Õ×ÅÒÅÎÎÏ ÐÏÄÈÏÄÉÌÉ Ë ÏÇÒÁÄÅ ÍÏÅÊ ÄÁÞÉ ÐÒÉ×ÅÔÓÔ×Ï×ÁÔØ çÏÒØËÏÇÏ É ÎÅ ÈÏÔÅÌÉ ×ÅÒÉÔØ, ÞÔÏ Õ ÍÅÎÑ ÅÇÏ ÎÅÔ, ÍÎÅ ÐÒÉÎÅÓÌÉ ÔÅÌÅÇÒÁÍÍÕ ÔÁËÏÇÏ ÓÏÄÅÒÖÁÎÉÑ:

úÁÅÚÖÁÌ Ë ×ÁÍ × áÌÕÛÔÕ, ÎÅ ÍÏÇ ÎÁÊÔÉ. ðÒÏÂÕÄÕ × ñÌÔÅ ÄÏ ÓÅÍÎÁÄÃÁÔÏÇÏ ÉÀÌÑ. îÁÂÅÒÅÖÎÁÑ ìÅÎÉÎÁ, ÇÏÓÔÉÎÉÃÁ «íÁÒÉÎÏ». çÏÒØËÉÊ.

ëÏÎÅÞÎÏ, ÎÁ ÄÒÕÇÏÊ ÖÅ ÄÅÎØ ÕÔÒÏÍ Ñ ÐÏÅÈÁÌ × ñÌÔÕ, ÇÄÅ × ÐÅÒ×ÙÊ ÒÁÚ Õ×ÉÄÅÌ, ÎÁËÏÎÅÃ, áÌ. í-ÞÁ.

Источник

конспекты, рефераты, опыт работы. консультация (старшая группа) на тему

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

конспекты, рефераты, опыт работы.
консультация (старшая группа) на тему