Какие бывают растения? Группы и виды по окружающему миру (2 класс) — Природа Мира
Автор Nat WorldВремя чтения 2 мин.Просмотры 48Опубликовано Обновлено
Окружающий мир заполнен растительностью. Большинство из нас могут распознать виды растений, произрастающие в садах, парках, на улице или которые мы едим. Практически все растения имеют одинаковые части и схожие функции. Тем не менее, из-за сильных различий в строении корней, стеблей, листьев, цветов, плодов, семян и т.д, разные виды растения кажутся уникальными.
Классификация растений основана на многих факторах. Но их также можно подразделять по высоте, нежности стебля, ветвей и особенностям жизненного цикла. На основе этих признаков, большинство растений принято делить на 3-ри большие группы: деревья, кустарники и травы. Давайте рассмотрим каждую из этих групп подробнее и узнаем, чем они отличаются, и что у них общего.
Деревья
Деревья – большие и высокие растения. У них очень толстые, древесные и твердые стебли, называемые стволом. Этот единственный основной стебель или ствол дает начало множеству ветвей, на которых появляются листья, цветы и плоды. Некоторые деревья не имеют веток, например, кокосовая пальма; то есть у них есть только один главный стебель, на котором растут листья, цветы и плоды. Продолжительность жизни деревьев очень большая, от нескольких лет до столетий и даже тысячелетий. Фикус, ним, кешью, тик, дуб, береза, клен, каштан, сосна, яблоня, груша, вишня – вот некоторые примеры деревьев.
Кустарники
Кустарники – это древесные растения среднего размера, которые выше трав и ниже деревьев. Их высота обычно колеблется от 80 см до 6, редко 10 метров. Их особенностью являются густые, твердые и древесные стебли с множеством ветвей. Хотя стебли твердые, они гибкие, но не хрупкие. Продолжительность жизни этих растений обычно зависит от вида. В лесу кустарники формируют один из нижних ярусов, называемый подлеском.
Примеры кустарников включают: шиповник, жасмин, лимон, тулси, крыжовник, смородина, можжевельник и многие другие растения.
Травы
Это растение небольшого размера с мягким, зеленым, нежным стеблем без древесных тканей и листьями, отмирающими с наступлением холодов. Как правило, они завершают свой жизненный цикл за один-два года, но также встречаются многолетние виды. Их легко вырвать из почвы. Многие травянистые растения содержат достаточно питательных веществ, в том числе витаминов и минералов, что делает их частью здорового сбалансированного питания людей и животных. Травянистые растения являются самой распространенной группой на Земле, их на много больше, чем деревьев и кустарников. Примеры трав: рис, пшеница, томаты, укроп, мята, полынь, осока, бобовые и т.д.
Урок 8. какие бывают растения и животные. невидимые связи человека и природы – Окружающий мир – 2 класс
Окружающий мир, 2 класс
Урок 8. Какие бывают растения и животные.
Невидимые связи человека и природы.
Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:
1.Растения
2.Животные
Глоссарий по теме
Птица-покрытое перьями и пухом позвоночное животное с крыльями, двумя конечностями и клювом.
Зверь – дикое животное.
Насекомое – маленькое беспозвоночное членистоногое животное.
Рыба-позвоночное водное животное с конечностями в виде плавников, дышащее жабрами.
Земноводные-класс позвоночных животных, приспособленных к жизни в воде и на суше.
Пресмыкающиеся – класс позвоночных животных, передвигающихся преимущественно ползком или волоча брюхо по земле рептилии.
Дерево-многолетнее растение с твердым стволом и отходящими от него ветвями, образующими крону.
Ключевые слова
Птицы, звери, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, деревья, кустарники, травы.
Основная и дополнительная литература по теме урока:
1.Окружающий мир 2 кл.:учеб.пособие для общеобразоват.
организаций. В 2 ч. / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2017. С.56-59
2.Окружающий мир. Тетрадь учебных достижений. 2 кл.:учеб.пособие для общеобразоват. организаций / А. А. Плешаков, З. Д. Назарова. — М.: Просвещение, 2017. С.9-10
Теоретический материал для самостоятельного изучения
1.В нашей стране очень разнообразная флора и фауна. Здесь растёт много видов растений и обитают различные животные. Среди растений есть деревья, кустарники и травы.Мы с вами знаем, что деревья очищают и увлажняют воздух, создают прохладу, дают плоды. А какие деревья растут в парках, вдоль дорог, в лесу? Это -берёза, дуб, ива, каштан. Они поражают своим величием и могуществом.
2. У трав стебли мягкие и сочные.У деревьев и кустарников они твёрдые. У дерева от корня отходит один твёрдый стебель – ствол. А у кустарника несколько тоненьких стеблей – стволиков. Деревья и кустарники бывают лиственные и хвойные. У лиственных –листья бывают в виде пластинок, а у хвойных – в виде иголок (хвоинок)
3.
. А животные подразделяются на насекомых, рыб, птиц и зверей.
4. На нашей большой и красивой планете Земля живет множество видов живых существ:
люди, животные, деревья, цветы. У каждого из этих видов есть свои индивидуальные
особенности, которые отличают один от другого. На каждом континенте нашего огромного мира растёт большое количество растений, и до сих пор далеко не все они известны людям.
Растения отличаются между собой формой, ароматом, окраской, в этом и состоит их красота.
5. Деревья – жители нашей земли. Они живут очень долго. У них есть своя память. Она заключена в годовых кольцах. Широкие кольца говорят об обильных годах. Узенькие кольца расскажут о годах засушливых. По количеству колец можно определить возраст дерева. Сколько колец – столько и лет
6.. Рядом с нами живёт мир существ, так мало похожих на нас своим строением и образом жизни, что их можно легко принять за жителей другой планеты. Эти удивительные существа — насекомые.
У нас четыре конечности — у них шесть. У нас два глаза, а у многих из них, кроме двух больших глаз, бывает ещё по три маленьких — на лбу, У нас орган слуха — уши — на голове, а у насекомых он может быть в любом месте; у кузнечиков, например, в ноге.
7. Каких только рыб нет! Тонкие и длинные, как хлыст, круглые, как мячик, крохотные — с муравья и огромные — больше слона. Рыбья чешуя растёт всю жизнь, нарастая колечками. Летом рыба быстро растёт — и колечко на чешуе широкое, а зимой почти не растёт — и
колечко получается узкое. По колечкам, широким и узким, можно сосчитать, сколько рыбе зим и сколько лет.
8. Птицы — дети воздуха, покорители воздушного океана. Они могут подняться выше гор, перелететь через пустыню и море. Иногда говорят: «животные и птицы». Это неверно, потому что птицы тоже животные. Но от всех других животных они отличаются тем, что тело их покрыто перьями. Ни у кого больше перьев нет — только у птиц. Не будь у птицы перьев, она не смогла бы летать.
И вообще птице без перьев не обойтись. Перья спасают птицу от ушибов и царапин, от холода и жары.
9. К зверям относятся очень разные внешне существа: крылатые летучие мыши и похожие на рыб дельфины, изящные жирафы и тучные слоны.
10. К особой группе животных — земноводным — относятся лягушки и жабы.
11. К другой группе — пресмыкающимся — принадлежат змеи, ящерицы, черепахи,
крокодилы.
12. Наш окружающий мир, живая, неживая природа не могут существовать по отдельности друг от друга. Например, растения относятся к объектам живой природы и не могут
выживать без солнечного света и воздуха, так как именно из воздуха растения получают для своего существования углекислый газ. Как известно, он в растениях запускает процессы
питания. Получают питательные вещества растения из воды, а ветер помогает им
размножаться, разнося их семена по земле.
13. Животные также не могут обходиться без воздуха, воды, еды. Например, белка питается орехами, которые растут на дереве.
Она может дышать воздухом, она пьёт воду и так же, как растения, не может существовать без солнечного тепла и света.
Разбор типового тренировочного задания
Сортировка элементов по категориям -распределите, какие растения являются деревьями, кустарниками и травами
Правильный ответ:
Разбор типового контрольного задания
Впишите в текст пропущенные слова.
- Среди растений есть _____, _______, _________.
- Среди животных есть ______________. _________,_____,__________._______,________.
Ответ:
- Среди растений есть деревья, кустарники. травы.
- Среди животных есть насекомые.рыбы.птицы,звери, земноводные,пресмыкающиеся.
Какие бывают растения стр. 56
1) Вспомни, что общего у разных растений. Как мы это узнали?
Общими у растений являются их части — стебель или ствол, листья, корни, цветы, плоды. Мы узнали это, когда сравнивали строение различных растений.
2) Папа нарисовал несколько растений, которые увидел в парке. Назовите их. По каким признакам вы их узнали? Какие из них — деревья, какие — кустарники, какие — травы?
Папа нарисовал шесть растений. Под номером один — сосна, под номером два — калина, под номером три — орешник, под номером четыре — клён, под номером пять — одуванчик, под номером шесть — репейник.
Эти растения можно узнать по внешнему виду кроны, по форме листьев, по плодам и цветам.
Из них сосна и клён относятся к деревьям, ведь у них имеется один ствол, калина и орешник относятся к кустарникам, потому что у них несколько маленьких стволов, а одуванчик и репейник относятся к травам, потому что имеют не одеревеневший ствол, а мягкий стебель.
3) Какие деревья, кустарники и травы своего края ты знаешь?
В нашем крае очень много разных растений.
У нас растут деревья: берёза, ель, сосна, клён, тополь, дуб, вяз, липа.
Кустарники: рябина, черёмуха, можжевельник, смородина, бересклет.
Травы: Ромашка, подорожник, тысячелистник, пижма, одуванчик, василёк, лопух.
4) По своим наблюдениям придумайте рассказ о красоте растений.
Рассказ о красоте растений для 2 класса
Мир растений удивителен и прекрасен. Существует множество растений, и каждое из них красиво по-своему.
Например, травы. Травы не вырастают такими большими, как деревья или даже кустарники, но зато все травянистые растения цветут. И когда выходишь на цветущий луг, то дух захватывает от красоты. Вокруг колышется синее, жёлтое, красное, голубое море цветов, которые волшебно пахнут, а над ними кружат различные насекомые. Эти насекомые опыляют растения, а сами собирают мёд и нектар.
Очень красивы различные кустарники. Посмотрите на заросли рябины или калины. Это нежные кустарники с очень красивыми цветами. Они колышутся под порывами ветра, и словно что-то негромко говорят. А как красивы красные гроздья рябин зимой, когда к ним прилетают такие же красногрудые снегири, а вокруг лежит белый снег.
Ну а деревья. Ведь каждое дерево по-своему уникально. Красив могучий дуб, который гордо возвышается над лесом. Он настоящий властелин лиственных лесов. А стройная берёзка, которая во все времена вдохновляла художников и поэтов. Она кажется такой нарядной в своём бело-зелёном платье.
Не менее красивы ели и сосны, которые остаются зелёными даже зимой. Не зря именно ель стала символом Нового года, символом нового возрождения природы.
И так можно сказать про любое дерево, а их на нашей планете насчитывается тысячи видов.
5) Подготовьте фоторассказ на тему «Красота растений»
Пример фоторассказа “Красота растений”
Домашнее задание
1) Чем отличаются друг от друга деревья, кустарники и травы?
У дерева имеется лишь один ствол.
У кустарников несколько маленьких стволов, растущих от одного корня. У травы имеется мягкий стебель.
2) Чем отличаются друг от друга лиственные и хвойные растения?
У лиственных растений на ветках обычные листья, а у хвойных — хвоя, особые иголки, которые заменяют хвойным растениям листья.
Урок окружающего мира 2 класс «Какие бывают растения»
Слайды и текст этой онлайн презентации
Слайд 1
УРОК ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
«КАКИЕ БЫВАЮТ РАСТЕНИЯ?»
УМК «Школа России»
2 КЛАСС
Слайд 2
Девиз урока
«Не говори, чему учился, а говори, что узнал».
Слайд 3
Тест «ВОДА»
Сколько состояний воды бывает в
природе?
а) три
б) два
в) одно
Слайд 4
2. Какое свойство воды названо неверно?
а) вода прозрачна
б) вода имеет белый цвет
в) вода не имеет запаха
Слайд 5
5. Какие объекты природы не могут существовать без воды?
а) солнце
б) воздух
в) подсолнух
Слайд 6
6. К какой группе относится вода?
а) неживая природа
б) живая природа
в) не природа
Слайд 7
ГРАНИТ
СНЕГ
ВОДА
КАМЕНЬ
ЯБЛОНЯ
ЕЛЬ
АСТРА
СИРЕНЬ
РОМАШКА
ТЮЛЬПАН
ЗВЕЗДА
ИВА
СОЛНЦЕ
НЕЗАБУДКА
ВОЗДУХ
ЛУНА
НАЗОВИТЕ ПРЕДМЕТЫ, КОТОРЫЕ ОТНОСЯТСЯ К ЖИВОЙ ПРИРОДЕ
Слайд 8
Краснеют на солнце Сосен стволы, Разносится всюду Запах смолы; А ландышей белых Кисти висят; Как тонок и нежен Их аромат. По лесу иду я, Песню пою, И слышит орешник Песню мою. Сквозь ветви густые Солнце глядит; Берёзка в ответ мне Листвою шумит…
РАСТЕНИЯ
Слайд 9
ТЕМА УРОКА
Какие бывают растения?
Слайд 10
Групповая работа
НАЗВАНИЕ ГРУППЫ РАСТЕНИЙ
СХЕМАТИЧЕСКИЙ РИСУНОК
ОСОБЕННОСТИ ДАННОГО ВИДА
(на какие группы делятся)
НАЗВАНИЕ РАСТЕНИЙ —
ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ ДАННОЙ ГРУППЫ
ПЛАН :
Слайд 11
РАСТЕНИЯ
КУСТАРНИКИ
ДЕРЕВЬЯ
ТРАВЫ
ХВОЙНЫЕ
ЛИСТВЕННЫЕ
ЛИСТВЕННЫЕ
ХВОЙНЫЕ
Заполните схему. Приведите примеры.
Названия трав
Названия деревьев
Названия кустарников
Слайд 12
Работа по учебнику
Чтение с пометами: стр. 46
Работа в тетради на печатной основе
Выполнить задание № 1 и 2 на стр. 20
Слайд 13
СИНКВЕЙН
РАСТЕНИЯ
ДЕРЕВЬЯ
ОДНОСТВОЛЬНЫЕ
ДУШИСТЫЕ
ТРАВЫ
КУСТАРНИКИ
Первая строка —одно слово предмет, о котором пойдет речь
Вторая строка — два слова описание свойств предмета
МНОГОСТВОЛЬНЫЕ
ВЫСОКИЕ
МЯГКИЕ
ЛИСТВЕННЫЕ
ХВОЙНЫЕ
РАСТУТ
ВЕТВИСТЫЕ
СОЧНЫЕ
Третья строка — тир слова характерные действия предмета
ЦВЕТУТ
ЗАЩИЩАЮТ
УКРАШАЮТ
УВЯДАЮТ
КОРМЯТ
РАДУЮТ
Четвертая строка-четыре слова, личное отношение автора к предмету
МЫ БУДЕМ ВАС ОБЕРЕГАТЬ
ЛЮБУЕМСЯ ИХ КРАСОТОЙ
ЛЮДЕЙ ВЫ РАДУЙТЕ ВСЕГДА
Пятая строка — одно слово, характеризующее суть предмета
КРАСОТА
ПРИРОДА
ЖИЗНЬ
РАЗНООБРАЗИЕ
Слайд 14
Работа по учебнику
стр. 46 – 48 –читать, отвечать на вопросы;
подготовка индивидуальных сообщений о необыкновенных растениях нашей планеты;
разработка вопросов проверочного теста по изученной теме к следующему уроку.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Слайд 15
Список используемых источников
http://art-orenburg.narod.ru/nature2.html
http://stendzakaz.ru/list.php?table=k_om3&page_title=%CE%EA%F0%F3%E6%E0%FE%F9%E8%E9+%EC%E8%F0.+3+%EA%EB%E0%F1%F1
http://ppt4web.ru/okruzhajushhijj-mir/okruzhajushhijj-mir.html
http://nnm.ru/blogs/BlackWolfik/wonderful-plants-wallpapers/
Урок 2: Растения вокруг нас
1. Разнообразие по средам обитания
Если возможно, проделайте это упражнение второй раз в другом месте, где могут быть замечены другие виды. Обсудите, в какой среде обитания было больше биоразнообразия и почему среды обитания могут отличаться по биоразнообразию.
2. Создание коллекции растений
Начните сбор трав, листьев, семян и цветов. Разместите собранные образцы на газете. Сложите газеты в одну стопку и положите что-нибудь на верхний лист, чтобы они разгладились.Примерно через неделю выньте образцы и запишите их в записную книжку. Обозначьте каждый из них, и у вас будет ботаническое руководство.
3. Животные и растения (стихотворение)
Это стихотворение подчеркнет разницу между растениями и животными. Повесьте его на стену и попросите учащихся выучить его. Обсудите его значение со студентами – различия между растениями и животными, взаимозависимость живых существ. Младшие ученики могут проиллюстрировать стихотворение, а ученики старшего возраста могут написать о том, что это стихотворение для них значит.
Животные – живые существа,
Они переезжают с места на место.
Им нужно найти продукты, которые они едят,
И это погоня на всю жизнь.
Растения – тоже живые существа,
Но ветер и животные перемещают их.
Пищу, которую они едят, готовят сами,
Их корни в земле.
Они все нужны нам, чтобы выжить,
Без них жизнь была бы тяжелой.
Живые, дышащие по-своему,
Одного вида мало.
Альтернативный последний стих:
Они все нужны нам, чтобы выжить,
Без них человеческая жизнь закончилась бы.
Живые, дышащие по-своему,
Они помогают земле исправиться.
4. Животные и растения (Песня)
Эта песня может еще раз проиллюстрировать взаимозависимость живых существ. Разместите на стене. Студенты могут создавать свои собственные куплеты для добавления к песне.
Сохранять жизнь в мире зависит от вас,
И помочь животным и растениям выжить.
Так вставай, уходи, дай всем знать
Нам нужно дать растениям и животным расти.
Сколько видов растений существует в мире? У ученых теперь есть ответ.
- В настоящее время науке известно около 391 000 видов сосудистых растений, из которых около 369 000 видов (или 94 процента) являются цветковыми, согласно отчету Королевского ботанического сада в Кью. Великобритания.
- Ежегодно открывается или описывается около 2000 новых видов растений, многие из которых уже находятся на грани исчезновения.
- Основываясь на наиболее точных доступных оценках, ученые говорят, что 21 проценту всех видов растений – или одному из каждых пяти видов растений – вероятно, угрожает исчезновение.
Впервые ученые оценили состояние всех сосудистых растений в мире – всех растений (кроме водорослей, мхов, печеночников и роголистников), которые имеют специализированные ткани для транспортировки пищи и воды.
Согласно отчету под названием «Состояние растений в мире», опубликованному исследователями Королевского ботанического сада, Кью, Соединенное Королевство, в настоящее время науке известно около 391 000 видов сосудистых растений.Из них около 369 000 видов (или 94 процента) – это цветковые растения.
В отчете впервые представлена базовая информация обо всех сосудистых растениях, включая обнаруженные новые растения и угрозы.
«У нас уже есть« Состояние мира… птиц, морских черепах, лесов, городов, матерей, отцов, детей, даже антибиотиков », но не растений», – сказала Кэти Уиллис, научный директор Королевского ботанического сада в Кью. в заявлении. «Я считаю это замечательным, учитывая важность растений для всей нашей жизни – от продуктов питания, лекарств, одежды, строительных материалов и биотоплива до регулирования климата.Таким образом, этот отчет представляет собой первый шаг в восполнении этого критического пробела в знаниях ».
Springville clarkia, эндемик Калифорнии, является редким видом цветковых растений в семействе примулов вечерних. Фото Лесной службы США, общественное достояние.
Путем сканирования нескольких баз данных растений, включая Список растений, Международный указатель названий растений и Всемирный контрольный список выбранных семейств растений, команда обнаружила, что в настоящее время науке известно 391 000 сосудистых растений. Более того, ежегодно открывается или описывается около 2000 новых видов растений.Многие из недавно описанных видов уже находятся на грани исчезновения.
В 2015 году, например, ученые описали Gilbertiodendron maximum , находящееся под угрозой исчезновения гигантское тяжелое дерево весом около 105 метрических тонн, которое растет в тропических лесах Камерун-Конголии в Африке. Исследователи также описали Oberholzeria etendekaensis , суккулентный кустарник, который является не только новым видом, но и совершенно новым родом. Это также редкий вид, известный только из 30 особей в Намибии.
Согласно отчету, Австралия, Бразилия и Китай входят в тройку основных источников многих новых видов, обнаруживаемых каждый год. Фактически, в отчете отмечается, что в Бразилии произрастает больше семенных растений, чем в любой другой стране мира, и знания о ее флоре растут «рекордными» темпами.
Мы разделяем пространство с почти 400 000 видов растений. Но пока только около 31000 из этих видов имеют хотя бы одно зарегистрированное использование. Сюда входит использование в пищу, медицину, отдых, гены, яды, корм для животных и строительные материалы.
Топ задокументированных видов использования растений. Графика: Монгабай; Источник: Королевский ботанический сад Кью: Состояние растений в мире.
«Будущее для многих видов выглядит мрачным», – предупреждает отчет. Основываясь на наиболее точных доступных оценках, ученые говорят, что 21 проценту всех видов растений – или одному из каждых пяти видов растений – вероятно, угрожает исчезновение. Самой большой угрозой является крупномасштабное разрушение среды обитания для сельского хозяйства, например плантаций масличных пальм, лесозаготовок, животноводства, а также жилых и коммерческих помещений.Исследователи обнаружили, что мангровые заросли и хвойные тропические леса больше всего пострадали от безудержного изменения растительного покрова.
Изменение климата – тоже угроза, но пока небольшая. Тем не менее, по мнению исследователей, в ближайшие годы это может перерасти в более серьезную угрозу.
«Я подозреваю, что мы не увидим полного воздействия до 30 лет, так как растениям, особенно деревьям, нужно так много времени, чтобы произвести потомство», – сказал Уиллис Guardian.
В некоторых регионах мира до сих пор сохранилось большое разнообразие растений, в том числе несколько уникальных видов.Но лишь некоторые из них действительно защищены законом, отмечается в сообщении. В целом исследователи определили 1771 важную зону растений в мире, требующую срочных мер по сохранению.
Результаты отрезвляют. Но, по мнению ученых, по-прежнему существует множество информационных пробелов, которые необходимо заполнить.
«Чтобы результаты были эффективными, они должны побудить международное научное, природоохранное, деловое и правительственное сообщества работать вместе, чтобы заполнить выявленные нами пробелы в знаниях, а также расширить международное сотрудничество, партнерство и рамки для сохранения и использования растений», – Уиллис сказал.
Баобаб в Анкаране, Мадагаскар. Фото Ретта Батлера. Сохранение, находящиеся под угрозой исчезновения виды, находящиеся под угрозой исчезновения виды, окружающая среда, леса, зеленый, мангровые заросли, новые виды, растения, тропические леса, открытие видов, деревья, тропические леса
ПЕЧАТЬ
Биоразнообразие | О Bioscience
- Фото: Публичная научная библиотека (PLoS)
Ссылки по теме
http://www.cbd.int
Веб-сайт Конвенции о биологическом разнообразии содержит фактические документы конвенции, которые были подписаны 150 руководителями правительств на Саммите Земли в Рио-де-Жанейро в 1992 году и существуют для содействия устойчивому развитию.На сайте также есть информационные ресурсы по теме.
http://www.greenfacts.org
Green Facts – это независимая некоммерческая организация с участием многих заинтересованных сторон и политикой отсутствия поддержки. Организация стремится довести комплексные научные консенсусные отчеты о здоровье и окружающей среде до сведения неспециалистов. Его сайт содержит множество подробной информации, связанной с биоразнообразием.
http: // www.nal.usda.gov
Национальная сельскохозяйственная библиотека – одна из четырех национальных библиотек США. В нем находится одна из крупнейших и наиболее доступных коллекций сельскохозяйственной информации в мире. Используйте поисковую систему, чтобы найти публикации и выпуски новостей, содержащие самую последнюю информацию о биоразнообразии, в том числе E.O. Книга Уилсона по этому поводу.
Биоразнообразие – это сумма всех различных видов животных, растений, грибов и микробных организмов, обитающих на Земле, и разнообразия мест обитания, в которых они живут.По оценкам ученых, Землю населяет более 10 миллионов различных видов.
Биоразнообразие лежит в основе всего, от производства продуктов питания до медицинских исследований. Люди ежедневно используют не менее 40 000 видов растений и животных. Многие люди во всем мире все еще зависят от диких животных в части или всей своей еды, жилища и одежды. Все наши одомашненные растения и животные произошли от диких предков. Кроме того, почти 40 процентов фармацевтических препаратов, используемых в Соединенных Штатах, основаны на природных соединениях, содержащихся в растениях, животных или микроорганизмах, или синтезированы из них.
Множество живых организмов, обитающих в определенной среде, в сочетании с физическими и экологическими факторами, которые на них влияют, представляет собой экосистему. Здоровые экосистемы жизненно важны для жизни; они регулируют многие химические и климатические системы, которые обеспечивают доступ к чистому воздуху, чистой воде и большому количеству кислорода. Например, леса регулируют количество углекислого газа в воздухе, производят кислород в качестве побочного продукта фотосинтеза и контролируют осадки и эрозию почвы. Экосистемы, в свою очередь, зависят от постоянного здоровья и жизнеспособности отдельных организмов, из которых они состоят.Удаление только одного вида из экосистемы может помешать экосистеме работать оптимально.
Возможно, величайшая ценность биоразнообразия еще неизвестна. Ученые открыли и назвали только 1,75 миллиона видов – менее 20 процентов от тех, которые, по оценкам, существуют. Из идентифицированных только часть была исследована на предмет потенциальной медицинской, сельскохозяйственной или промышленной ценности. Большая часть огромного биоразнообразия Земли быстро исчезает, даже до того, как мы узнаем, чего нам не хватает. Большинство биологов согласны с тем, что жизнь на Земле сейчас столкнулась с самым серьезным эпизодом исчезновения со времен события, которое привело к исчезновению динозавров 65 миллионов лет назад.Виды растений, животных, грибов и микроскопических организмов, таких как бактерии, исчезают с угрожающей скоростью. Из-за этого ученые всего мира сосредотачивают свои исследования на каталогизации и изучении глобального биоразнообразия, чтобы лучше понять его и снизить скорость его утраты. В результате большая часть текущих исследований биоразнообразия сосредоточена на сохранении биоразнообразия и оценке качества окружающей среды и ее изменений.
Преимущества биоразнообразия
Биоразнообразие играет важную роль в функционировании экосистем и оказываемых ими услугах.Ниже приводится список некоторых преимуществ или услуг биоразнообразия:
- Предоставление услуг, таких как продукты питания, чистая вода, древесина, волокна и генетические ресурсы
- Регулирующие услуги, такие как климат, наводнения, болезни, качество воды и опыление
- Культурные услуги, такие как рекреационные, эстетические и духовные услуги
- Вспомогательные услуги, такие как почвообразование и круговорот питательных веществ
Типы биоразнообразия
Биоразнообразие включает три основных типа: разнообразие внутри видов (генетическое разнообразие), между видами (разнообразие видов) и между экосистемами (разнообразие экосистем).
Генетическое разнообразие
Каждый вид на Земле связан с любым другим видом генетическими связями. Чем более тесно связаны любые два вида, тем больше генетической информации они будут разделять и тем более похожими они будут. Ближайшие родственники организма – это представители его собственного вида или организмов, с которыми он может спариваться и производить потомство. Члены вида имеют общие гены, кусочки биохимической информации, которые частично определяют, как животные выглядят, ведут себя и живут.Одна восточная серая белка, например, разделяет подавляющее большинство своих генов с другими восточными серыми белками, независимо от того, живут ли они в той же местности или разделены тысячами миль. Члены вида также разделяют сложное брачное поведение, которое позволяет им узнавать друг друга как потенциальных партнеров.
Практически для каждого вида существует похожий и близкородственный вид в прилегающей среде обитания. Западные, а не восточные серые белки водятся к западу от Скалистых гор.Хотя западные серые белки больше похожи, чем отличаются от своих восточных собратьев, у этих животных нет общего поведения при спаривании с восточными серыми белками. Даже когда они находятся в непосредственной близости, восточные и западные серые белки не спариваются, поэтому они составляют два разных вида.
У каждого вида также есть другие, более отдаленно связанные виды, с которыми он разделяет более общий набор характеристик. Серые белки, бурундуки, сурки и луговые собачки – все принадлежат к семейству беличьих, потому что у них есть ряд общих черт, таких как количество и форма зубов, а также детали анатомии черепа и мышц.Все эти животные – грызуны, большая группа животных с более отдаленным родством, у которых одинаковые, похожие на долото резцы, которые постоянно растут. Все грызуны относятся к более широкой группе млекопитающих. У млекопитающих есть волосы, они выращивают детенышей на молоке и имеют три кости в среднем ухе. Все млекопитающие, в свою очередь, более отдалены от других животных с позвоночником или позвоночных. Все эти организмы являются животными, но имеют общую клеточную структуру с растениями, грибами и некоторыми микробами. Наконец, все живые организмы имеют общую молекулу, рибонуклеиновую кислоту (РНК), и большинство из них также содержат дезоксирибонуклеиновую кислоту (ДНК).
В то время как все виды произошли от одного общего предка, виды расходятся и со временем развивают свои собственные особенности, тем самым внося свой вклад в биоразнообразие.
Видовое разнообразие
Видовое разнообразие – это разнообразие видов в пределах среды обитания или региона. Виды являются основными единицами биологической классификации и, следовательно, нормальным показателем биологического разнообразия. Видовое богатство – это термин, который описывает количество различных видов в данной области.Общее количество видов в мире оценивается от 5 до 10 миллионов видов, хотя до сих пор только 1,75 миллиона были названы с научной точки зрения.
В некоторых средах обитания, таких как тропические леса и коралловые рифы, обитает множество видов. Например, в тропической Северной и Южной Америке насчитывается около 85 000 видов цветковых растений, в тропической и субтропической Азии – более 50 000, а в тропической и субтропической Африке – около 35 000. Напротив, во всей Европе насчитывается 11300 сосудистых растений. Однако в других областях, таких как солончаки или загрязненный ручей, обитает меньше видов.Виды группируются в семьи в соответствии с общими характеристиками.
Экологическое разнообразие
Экологическое разнообразие – это сложная сеть различных видов, присутствующих в местных экосистемах, и динамическое взаимодействие между ними. Экосистема состоит из организмов многих различных видов, живущих вместе в одном регионе, и их связей через поток энергии, питательных веществ и вещества. Эти связи возникают, когда организмы разных видов взаимодействуют друг с другом.Основным источником энергии почти каждой экосистемы является солнце. Лучистая энергия солнца преобразуется растениями в химическую энергию. Эта энергия проходит через системы, когда животные поедают растения, а затем, в свою очередь, поедают другие животные. Грибы получают энергию, разлагая организмы, которые высвобождают питательные вещества обратно в почву. Таким образом, экосистема – это совокупность живых компонентов (микробы, растения, животные и грибы) и неживых компонентов (климат и химические вещества), которые связаны потоком энергии.Измерение экологического разнообразия затруднено, потому что каждая экосистема Земли сливается с экосистемами вокруг нее.
Проблемы, связанные с
Соглашения о биоразнообразии
Обеспокоенность разрушением окружающей среды привела к подписанию нескольких национальных и международных соглашений.
В 1972 году Конференция Организации Объединенных Наций по проблемам окружающей человека среды решила учредить Программу Организации Объединенных Наций по окружающей среде. Правительства подписали ряд региональных и международных соглашений для решения конкретных вопросов, таких как защита водно-болотных угодий и регулирование международной торговли исчезающими видами.Эти соглашения, наряду с контролем над токсичными химическими веществами и загрязнением, помогли замедлить волну разрушений, но не повернули ее вспять.
Международный договор, известный как Конвенция о международной торговле видами дикой фауны и флоры, находящимися под угрозой исчезновения, вступил в силу в 1975 году и объявил торговлю животными и их частями, находящимися под угрозой исчезновения, вне закона. В США в 1973 году был принят Закон об исчезающих видах, чтобы защитить исчезающие или находящиеся под угрозой исчезновения виды и места их обитания.
В 1987 году Всемирная комиссия по окружающей среде и развитию (Комиссия Брундтланд) пришла к выводу, что экономическое развитие должно стать менее разрушительным с экологической точки зрения.Затем, в 1992 году на Конференции Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро, Бразилия, в рамках Конвенции о биологическом разнообразии был подписан ряд обязательных соглашений. Это было первое глобальное соглашение о сохранении и устойчивом использовании биологического разнообразия. На этой конференции документ подписали более 150 правительств, и с тех пор его ратифицировали более 187 стран. Конвенция преследует три основные цели: сохранение биоразнообразия, устойчивое использование компонентов биоразнообразия и совместное использование выгод от коммерческого и другого использования генетических ресурсов на справедливой и равноправной основе.
Этические и социальные соображения
Воздействие человека
Большинство биологов согласны с оценкой американского биолога-эволюциониста Эдварда О. Уилсона, согласно которому Земля теряет примерно 27 000 видов в год. Его оценка основана в первую очередь на скорости исчезновения экосистем, особенно тропических лесов и лугов, а также на наших знаниях о видах, обитающих в таких системах. Такая невероятная скорость вымирания происходила всего пять раз за всю историю Земли.Массовые вымирания в геологическом прошлом были вызваны катастрофическими физическими бедствиями, такими как изменения климата или удары метеоритов, которые разрушили и разрушили глобальные экосистемы. Сегодняшнее шестое вымирание также в первую очередь вызвано нарушением экосистемы, но на этот раз разрушительной силой является не физическая среда, а человечество. Человеческое преобразование поверхности Земли грозит быть столь же разрушительным, как и любые катастрофические физические бедствия прошлого.
Основной причиной утраты биоразнообразия является стремительный рост численности населения, которое сейчас составляет семь миллиардов и, как ожидается, к 2050 году снова удвоится.Человеческое население уже потребляет почти половину всех продуктов питания, сельскохозяйственных культур, лекарств и других полезных предметов, производимых земными организмами, и более одного миллиарда человек на планете не имеют достаточных запасов пресной воды. Но проблема не только в количестве людей; Также необходимо учитывать неравномерное распределение и потребление ресурсов и других форм богатства на планете. По некоторым оценкам, средний американец из среднего класса потребляет в 30 раз больше, чем человек, живущий в развивающейся стране.Таким образом, влияние почти 300 миллионов американцев необходимо умножить на 30, чтобы получить точную сравнительную оценку воздействия таких промышленно развитых стран на мировые экосистемы.
Самая большая угроза глобальному биоразнообразию – это разрушение человеком естественной среды обитания. С момента изобретения сельского хозяйства около 10 000 лет назад человеческое население увеличилось примерно с пяти миллионов до нынешних шести миллиардов. За это время, но особенно за последние несколько столетий, люди радикально изменили Землю.Использование лесов, лугов и водно-болотных угодий в сельскохозяйственных целях в сочетании с увеличением числа городских центров и строительством плотин и каналов, автомагистралей и железных дорог физически изменило экосистемы до нынешних тревожных темпов исчезновения видов.
Сохранение
По мере того, как масштабы и значение утраты биоразнообразия стали более понятными, были предложены и, в некоторой степени, приняты позитивные меры по сдерживанию волны шестого массового вымирания.Несколько стран приняли законы о защите дикой природы, находящейся под угрозой исчезновения.
За последние три десятилетия акцент сместился с сохранения отдельных видов на защиту больших участков местообитаний, связанных коридорами, которые позволяют животным перемещаться между местами обитания. Таким образом, движение за спасение, например, пятнистой совы на северо-западе Тихого океана, стало попыткой защитить обширные участки старовозрастной древесины.
Но какими бы многообещающими ни были эти подходы, усилия по сохранению никогда не увенчаются успехом в долгосрочной перспективе, если не будут приняты во внимание местные экономические потребности людей, живущих в экосистемах, находящихся под угрозой, и рядом с ними.Это особенно верно в отношении развивающихся стран, где большая часть остающихся нетронутых земель находится в мире. В конце 20 века международные организации, такие как Всемирный банк и Всемирный фонд дикой природы, начали движение за то, чтобы все страны развивающегося мира выделяли 10 процентов своих лесов на охраняемые территории. Но многие общины, живущие рядом с этими охраняемыми территориями, тысячелетиями полагались на тропические леса как на пищу и дрова. Оставшись без экономической альтернативы, эти общины могут остаться без достаточного количества еды.
Для решения этой проблемы природоохранная биология подчеркивает взаимодействие с людьми, на которых непосредственно влияют природоохранные меры. Эти биологи побуждают таких людей разрабатывать устойчивые экономические альтернативы разрушительному сбору урожая и землепользованию. Одна из альтернатив – сбор и продажа возобновляемых продуктов тропических лесов, таких как семена растительной слоновой кости пальм, известные как орехи тагуа и бразильские орехи. Если позволяют защитные меры, сообщества тропических лесов могут проводить устойчивые лесозаготовки, при которых тщательно отобранные деревья вырубаются таким образом, чтобы оказывать минимальное воздействие на лесную экосистему.Тем не менее, другие сообщества изучают лекарственные растения для разработки лекарств как способов укрепления и диверсификации своей экономики.
Биологи-заповедники также работают с признанными отраслями промышленности, чтобы разработать методы, обеспечивающие здоровье и устойчивость ресурсов, от которых они зависят. Например, биологи-экологи работают с рыбаками, чтобы определить, сколько рыбы они могут выловить, не нанося вреда населению и экосистеме в целом. Те же принципы применяются к заготовке деревьев, растений, животных и других природных ресурсов.
Сохранение биоразнообразия также имеет место на молекулярном уровне, в сохранении генетического разнообразия.
Во всем мире предпринимаются усилия по сбору и сохранению ДНК исчезающих организмов. Эти коллекции или банки генов могут состоять из замороженных образцов крови или тканей или, в некоторых случаях, могут состоять из реальных живых организмов. Биологи используют генные банки, чтобы расширить генофонд вида, увеличивая вероятность его адаптации для решения стоящих перед ним экологических проблем.Многие зоопарки, аквариумы и ботанические сады работают вместе, чтобы бережно поддерживать генетическое разнообразие содержащихся в неволе популяций находящихся под угрозой исчезновения животных и растений, таких как гигантская панда, орангутанг и розовый барвинок. Животные в неволе разводятся с дикими популяциями или иногда выпускаются в свет в надежде, что они будут свободно размножаться с представителями дикой популяции, тем самым увеличивая их генетическое разнообразие. Эти генные банки также являются важным ресурсом для пополнения генетического разнообразия сельскохозяйственных культур, позволяя селекционерам растений и биоинженерам укреплять свои запасы в борьбе с болезнями и изменяющимися климатическими условиями.
Глава 2: Основные темы эволюции | Учение об эволюции и природе науки
возможных моделей, которые вы могли бы создать, которые согласовывались бы с данными. Никакие объяснения неприемлемы. В процессе эволюции мы знаем, что некоторые вещи не могли произойти, точно так же, как мы уверены, что некоторые вещи уже произошли ».
«И если у разных ученых могут быть разные объяснения, как у нас с Карен, то я полагаю, что наука в какой-то мере должна включать в себя суждения», – говорит Дуг.
«Но я думал, что ученые должны быть абсолютно объективными», – говорит Карен.
«Хорошая наука всегда стремится быть объективной, но она также полагается на индивидуальные взгляды ученых. И вопросы, которые они решают задать, а также методы, которые они выбирают для использования, не говоря уже о возможных интерпретациях, могут быть окрашены в зависимости от их индивидуальных интересов и происхождения. Но научные объяснения рассматриваются другими учеными и должны согласовываться с миром природы и будущими экспериментами, поэтому есть проверки на субъективность.В научных книгах мы читаем комбинацию наблюдений и предполагаемых объяснений тех наблюдений, которые могут измениться с новыми исследованиями ».
«Тем не менее, мне интересно, – говорит Карен, – как мы можем узнать, какая модель подходит?»
«Давайте просто откроем трубку Барбары», – говорит Дуг.
«Мы могли бы это сделать», – говорит Барбара. «Но давайте предположим в этой аналогии, что открыть трубку невозможно. Иногда ученые выясняют, как открыть мир природы и заглянуть внутрь, но иногда они не могут.А не открывать трубку – хорошая метафора того, как часто работает наука. Наука предполагает придумывание объяснений, основанных на доказательствах. Со временем дополнительные доказательства могут потребовать изменения объяснений, чтобы в любой момент то, что у нас есть, было наилучшим возможным объяснением того, как все работает. В будущем, с дополнительными данными, мы можем изменить наше первоначальное объяснение – так же, как вы, Карен.
«Помните, мы сегодня утром говорили об эволюции как о факте или теории? Этот разговор очень важен для того, что мы делали с трубками.Когда ученые начали замечать закономерности в природе, они начали размышлять о некоторых объяснениях этих закономерностей. Эти объяснения аналогичны вашим первоначальным представлениям о том, как работает моя лампа. С научной точки зрения эти исходные идеи называются гипотезами. Вы заметили некоторые закономерности в том, как веревки связаны друг с другом, и вы использовали эти шаблоны для разработки модели, объясняющей эти закономерности. Созданная вами модель аналогична началу научной теории. За исключением науки, теории формализуются только после многих лет проверки предсказаний, сделанных на основе модели.
«Из-за наших человеческих ограничений в сборе полных данных теории обязательно содержат некоторые суждения о том, что важно. Суждения не являются слабым местом научной теории. Они являются основной частью того, как работает наука».
«Я всегда думал о науке как о совокупности абсолютных фактов», – говорит Дуг. «Я никогда не задумывался о том, как ученые развивают знания».
«Творчество и проницательность – вот что делает науку таким мощным способом познания мира природы.
«Есть еще одна важная вещь, которой я пытаюсь научить своих студентов с помощью этого задания, – продолжает Барбара. «Для них важно уметь отличать вопросы, на которые наука может дать ответ, от вопросов, на которые наука не может дать ответ. Вот список вопросов, которые я использую, чтобы заставить их говорить. Я спрашиваю их, может ли наука ответить на вопрос , на которые наука ответить не может, или некоторые части относятся к науке, а другие – нет. Затем я прошу группу выбрать пару вопросов и обсудить, как они будут отвечать на них.«
видов | Определение, типы и примеры
Виды , в биологии, классификация, включающая родственные организмы, обладающие общими характеристиками и способные к скрещиванию. Эта концепция биологического вида широко используется в биологии и смежных областях исследований. Однако существует более 20 других концепций различных видов. Некоторые примеры включают концепцию экологических видов, которая описывает вид как группу организмов, ограниченных ресурсами, от которых они зависят (другими словами, их экологическую нишу), и концепцию генетических видов, которая рассматривает все организмы, способные унаследовать признаки от одного человека. другой в пределах общего генофонда и количество генетических различий между популяциями этого вида.Как и концепция биологических видов, концепция генетических видов учитывает, какие особи способны к скрещиванию, а также количество генетических различий между популяциями этого вида, но ее также можно использовать для оценки того, когда произошел вид.
nautilus
Наутилус ( Nautilus ), плавающий в водной толще океана.
© Kristof Degreef / Shutterstock.com
Таксономия
Обозначение видов берет свое начало в таксономии, где вид является основной единицей классификации, признанной Международной комиссией по зоологической номенклатуре.Каждому виду присваивается стандартное название рода и вида, состоящее из двух частей. Род – это родовое название, которое включает близкородственные виды; Серый волк, например, классифицируется как Canis lupus и является близким родственником койота, обнаруженного в Северной Америке и обозначаемого как Canis latrans , их систематическое родство обозначено тем, что они имеют одно и то же название рода – Canis . Точно так же роды с общими признаками (или признаками) классифицируются в одном таксономическом семействе; родственные семейства располагаются в том же порядке; связанные заказы размещаются в одном классе; и связанные классы помещаются в один тип.Эта классификационная система представляет собой иерархию, применяемую ко всем животным и растениям, как первоначально сформулировал шведский естествоиспытатель Каролус Линней в 18 веке.
Организмы подразделяются на виды частично в соответствии с их морфологическим или внешним сходством, но более важным при классификации организмов, воспроизводящих половым путем, является способность организмов успешно скрещиваться. Особи одного вида могут спариваться и производить жизнеспособное потомство друг с другом, но почти никогда с представителями других видов.Известно, что отдельные виды производят гибридное потомство (например, лошадь и осел, производящие мула), но, поскольку потомство почти всегда неплодородно или бесплодно, скрещивание не считается успешным.
Скрещивание только внутри одного вида имеет большое значение для эволюции, поскольку особи одного вида имеют общий генофонд, которого нет у представителей других видов. В пределах одного пула всегда существует определенное количество вариаций среди индивидуумов, и те, чьи генетические вариации ставят их в невыгодное положение в конкретной среде, как правило, устраняются в пользу тех, у которых есть выгодные вариации.Этот процесс естественного отбора приводит к тому, что генофонд развивается таким образом, что выгодные вариации становятся нормой. Поскольку генетические вариации происходят от особей вида и поскольку эти особи передают свои вариации только внутри вида, то эволюция происходит именно на уровне вида. Эволюция одних видов в другие называется видообразованием.
Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас
Лесная среда обитания | Среда обитания | WWF
Леса необходимы для жизни на Земле.Триста миллионов человек во всем мире живут в лесах, и средства к существованию 1,6 миллиарда зависят от них. Леса также являются средой обитания для огромного количества растений и животных, многие из которых до сих пор не обнаружены. Они защищают наши водоразделы. Они вызывают удивление и предоставляют места для отдыха. Они снабжают нас кислородом, необходимым для выживания. Они поставляют древесину для продуктов, которые мы используем каждый день.
Леса – это гораздо больше, чем просто набор деревьев. Леса являются домом для 80% наземного биоразнообразия мира.Эти экосистемы представляют собой сложные сети организмов, в которые входят растения, животные, грибы и бактерии. Леса имеют разные формы в зависимости от их широты, местной почвы, количества осадков и преобладающих температур. В хвойных лесах преобладают шишковидные деревья, такие как сосны и ели, которые могут расти в северных широтах, где эти леса часто встречаются. Во многих лесах умеренного пояса растут как хвойные, так и широколиственные деревья, такие как дубы и вязы, которые осенью могут приобретать красивые оттенки оранжевого, желтого и красного.
Самыми биологически разнообразными и сложными лесами на земле являются тропические леса с обильными дождями и всегда высокими температурами. Леса также играют решающую роль в смягчении последствий изменения климата, поскольку они действуют как поглотитель углерода, поглощая углекислый газ и другие парниковые газы, которые в противном случае были бы свободны в атмосфере и способствовали бы продолжающимся изменениям в климатических моделях.
Но леса уничтожаются и деградируют с угрожающей скоростью. Обезлесение проявляется во многих формах, включая пожары, сплошные рубки в сельском хозяйстве, разведение скотоводов и развитие, нерациональные рубки древесины и деградацию из-за изменения климата.Это влияет на средства к существованию людей и угрожает широкому кругу видов растений и животных. Леса исчезают с угрожающей скоростью – ежегодно теряется 18,7 миллиона акров лесов, что эквивалентно 27 футбольным полям каждую минуту.
Амазонка, самый большой тропический лес на планете, потеряла не менее 17% своего лесного покрова за последние полвека из-за деятельности человека.
Разработки уроков литературы, направленных на формирование нравственных представлений у подростков 8го класса, по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».
Урок 1
Тема: Александр Сергеевич Пушкин. Поэма «Капитанская дочка».
Тип урока: Вводный.
Цель: Смотивировать учащихся на изучение повести Пушкина А.С. «Капитанская дочка».
Задачи:
- актуализировать знания учащихся о Пушкине А.С.;
- ознакомить с историей создания произведения «Капитанская дочка»;
- воспитывать ответственность за свои поступки.
Методы: Пересказ, работа со статьей учебника, анализ, чтение
Ход урока
- Оргмомент. Написание даты, темы урока.
— Сегодня на уроке мы познакомимся с еще одним произведением Пушкина, которое называется «Капитанская дочка». Но прежде, чем начнем новую тему, давайте вспомним все, сто мы уже знаем о Александре Сергеевиче. Дома вам нужно было подготовить рассказ о Пушкине, прочитав статью в учебнике.
2. Проверка домашнего задания. (Один учащийся пересказывает статью о Пушкине)
— Что еще вы знаете о жизни писателя?
— Какие произведения Пушкина вы уже читали? Чем они вам запомнились?
3.Вступительное слово учителя.
Интерес Пушкина к 18 веку был постоянным и неугасимым. Именно в этом веке заковывалось все русское дворянство, а вместе с ним и все русское общество. Все, что дорого и ненавистно, страшно и смешно было поэту, корнями уходило именно в этот век. Поэтому он обращается к новому для себя жанру исторического романа. Замысел «Капитанской дочки» возник тогда, когда Пушкин слал работать над «Историей Пугачева». Оказалось, что ник чему выдумывать небывалые сюжеты, наделять вымышленных героев раковыми страстями, когда реальная русская история – это живой кладезь сюжетов и героев. Пушкин открывает события шестидесятилетней давности. Перед ним представали события и люди, о которых не прочитаешь и которых не выдумаешь.
Давайте познакомимся с историей написания произведения «Капитанская дочка», прочитав в учебнике статью «А.С. Пушкин в работе над материалами о Пугачевском восстании» на странице 35. Прочитайте самостоятельно и подготовьте рассказ о том, как работал писатель с материалами о Пугачевском восстании.
4.Чтение учащимися статьи.
— Что вы поняли, прочитав статью?
(Один из учащихся дает ответ)
— Запишите себе в тетрадь краткие выводы, 3-4 предложения.
5. Слово учителя.
Итак, в 1833 году Пушкин отправляется на Волгу и в Оренбургские степи собирать материалы для задуманного им исторического труда – «Истории Пугачева». Одновременно зреет замысел будущего романа. Сначала Пушкин хотел сделать главным героем офицера, перешедшего на сторону Пугачева. Но то, что он прочитал в архивах и услышал от очевидцев, укрепило у него мысль, что такой поступок был нетипичен для дворянина. Пугачевский бунт обозначил пропасть между двумя Россиями – дворянской и крестьянской. В записке, адресованной императору Николаю I, Пушкин писал: «Весь черный народ был за Пугачева. Духовенство ему добродетельствовало… Одно дворянство было открытым образом на стороне правительства». Но «Капитанская дочка» — роман, а не историческое исследование. История в произведении – это маленькие человеческие судьбы, переплетенные с историей народа, страны.
Дома вы также должны были прочитать 1ю главу произведения. Проверим вашу готовность.
5. Проверка знания текста.
— Кто такие Савельич, мосье Бопре, Андрей Петрович, Авдотья Васильевна?
— Что о детстве Петра Гринева мы узнаем из первой главы?
— Расскажите, пожалуйста, от лица Петра о жизни в родительском доме.
(Я… мосье Бопре… Савельич, змей из географической карты… в16 лет жизнь моя переменилась… мечты о службе…)
— Оказал ли тот факт, что воспитанием Петра занимался мосье Бопре, какое-либо влияние на главного героя? Каким образом?
Пересказ эпизода «Проигрыш Зурину».
— Вспомните, что такое эпиграф. Прочитайте и объясните эпиграф к первой главе.
— Каким предстает перед читателями Петр Гринев в начале повести? (Если судить по первой главе произведения, то можно подумать, что Гринев не получил никакого образования, он лукавит, иронично отзываясь о своей образованности, поступает легкомысленно, проигрывает деньги.)
— Именно таким мы видим Петра Гринева в первой главе. Но прочитав произведение, мы поймем, что не всегда первое впечатление правильное. Давайте прочитаем следующею главу, откройте страницу 44.
6. Чтение 2й главы.
— Прочитайте самостоятельно от начала до слов «Я приближался к месту…»
— Какие чувства переполняют героев? Найдите в тексте и прочитайте описание этих чувств.( Гринев: не мог не признаться, что поведение мое было глупо; чувствовал себя виноватым; все это меня мучило; хотел с ним помириться. Савельич: сержусь-то я на самого себя.)
— А теперь давайте вместе почитаем. (Чтение вслух до слов «Мне приснился сон».)
— Что вы можете сказать о человеке, который встретился Петру Гриневу? (Опытный, сметливый, с тонким чутьем, решительный, умеющий брать на себя ответственность.)
— В каких поступках проявляются названые вами качества?
— Прочитаем сон. Слушайте внимательно, следите за моим чтением. К этому сну мы будем обращаться неоднократно. (Чтение учителем эпизода сна.)
— Этот сон является пророческим. Как вы думаете, что он предсказывает Гриневу? (Чтение вслух учащимися)
7. Слово учителя.
— Вот мы вновь встретили мужика с черной бородой. Или волк, или человек; добрый человек; мужичек; посаженный отец; бродяга; собака; разбойник – вот эти эпитеты звучат во второй главе и обращены они все к Емельяну Пугачеву. Его имя еще не названо, еще и представить невозможно роль этого человека в истории России и в судьбе Гринева, а Пушкин уже начинает очерчивать характер, не укладывающийся в обычные рамки. Глава за главой будет строится личность масштабная и противоречивая.
Обобщение сказанного:
— Какую информацию мы можем добавить к характеристике Гринева после прочтения второй главы? (Обсуждение)
Домашнее задание. Читать главы 3, 4, 5. Подготовить подробный пересказ эпизода с описанием бурана (для всех); индивидуальное задание: гл. 4, 5 – краткий пересказ.
Урок 2.
Тема: Жизнь в Белогорской крепости.
Тип урока: урок анализа.
Цель: Проанализировать жизнь Петра Гринева в Белогорской крепости.
Задачи:
1) контролировать усвоение содержание повести (главы 3-5);
2) формировать умение анализировать пейзажные зарисовки и их роль в судьбе литературных героев;
3) воспитывать достойное уважение и гордость за моральные качества человека.
Методы: Беседа, фронтальный опрос, пересказ,
Ход урока.
- Оргмомент. Написание даты, темы урока.
- Слово учителя.(Подготовка)
— Мы не раз на уроках говорили о том, что описания состояния природы очень важны в тексте художественного произведения. Они помогают понять состояние души героя, его настроения или настроить на восприятие дальнейших событий.
3.Проверка выполнения домашнего задания.
— Дома вам нужно было подготовить подробный рассказ 3й главы, т.е, с описанием бурана, сохраняя все особенности текста. (Пересказ)
— Как в произведении «Капитанская дочка» природа повлияла на судьбу главного героя? (Благодаря бурану Петр знакомится с Пугачевым)Знакомство с Пугачевым имеет большое значение в дальнейшее судьбе Петра Гринева. Мы это поймем, прочитав произведение полностью. А сейчас вернемся к проверке домашнего задания.
— Объясните название третье главы. Раскройте смысл эпиграфа.
— Расскажите о первом впечатлении Петра Гринева от крепости, сопоставив его с той воображаемой крепостью, которую ожидал увидеть Петруша. («Мысль о службе сливалась во мне с мыслью о свободе, об удовольствиях петербургской жизни. Я воображал себя офицером гвардии, что, мо мнению моему, было верхом благополучия человеческого. …Я старался вообразить себе капитана Миронова, моего будущего начальника, и представлял его строгим, сердитым стариком, не знающего ничего, кроме своей службы, и готовым за всякую безделицу сажать меня под арест на хлеб и воду. … Ожидал увидеть грозные бастионы, башни и вал» — это ожидания героя. «Деревушка, окруженная бревенчатым забором, три или четыре скирда сена, полузанесенные снегом; с другой стороны — скривившаяся мельница, с лубочными крыльями, лениво опущенными; старая чугунная пушка; улицы тесны и кривы; избы низки и большей частию покрыты соломою» — увиденное Гриневым в крепости.)
— Каким было первое впечатление Гринева от обитателей крепости?
(Швабрин – «очень неглуп; разговор остер и занимателен; я смеялся от чистого сердца».
Капитан Миронов, комендант – « старик добрый и высокого росту, в колпаке и в китайчатом халате; сказал мне несколько ласковых слов».
Василиса Егоровна – «приняла запросто и радушно, обошлась со мною как бы век была знакома».
Маша – «с первого взгляда не очень мне понравилась; смотрел на нее с предупреждением».)
— В третьей главе мы узнаем о Пугачеве и его восстании. О чем прежде шла речь? Кто участвовал в разговоре, и как можно охарактеризовать участников разговора?
4.Задание для учащихся.
— Перед вами краткое содержание третьей главы (у каждого на парте лежат распечатки), дополните его деталями, которые вам запомнились. Объясните, почему вам запомнились именно эти детали.
Крепость похожа на деревушку. Распоряжается всем разумная и добрая старушка, жена коменданта, Василиса Егоровна. На другое утро Гринев знакомится с Алексеем Ивановичем Швабриным, молодым офицером, переведенного в крепость за дуэль. Швабрин рассказывает Гриневу о жизни в крепости, описывает семью коменданта, особенно нелестно отзывается о дочери коменданта крепости Маше. Швабрин и Гринев приглашены на обед в семью коменданта. По пути Гринев видит «учения»: Миронов командует взводом. Сам он при этом одет в колпак и китайчатый халат.
5. Индивидуальные сообщения учащихся.
1) Краткий пересказ главы 4.
Например, Гринев очень привязался к семейству коменданта. Его производят в офицеры. Гринев много общается со Швабриным, но тот ему нравится все меньше и меньше, а особенно его колкие замечания о Маше. Гринев посвящает Маше стихи, Швабрин резко их критикует, оскорбляет Машу в разговоре с Гриневым. Гринев называет его лжецом, Швабрин требует сатисфакции. Перед дуэлью по приказанию Василисы Егоровны их арестовывают, дворовая девка Палашка отнимает у них шпаги. Через некоторое время Гринев узнает от Маши, что Швабрин за нее сватался, а она отказала. Дуэль возобновляется, Гринев ранен.
Дополнения и пояснения желающих, особенно важно обратить внимание на сцену дуэли и поведение Швабрина. При необходимости можно зачитать этот отрывок.
-Основываясь на тексте главы 4, объясните причины дуэли, опишите поведение соперников.
— Как вы оцениваете поведение Швабрина?
— как вы оцениваете решимость Петруши Гринева? Дает ли этот поступок представления о его «кодексе чести»? Как вы понимаете слово честь?
— Как бы вы поступили на месте Гринева?
— Как вы думаете, почему повествование в повести ведется от лица Петруши?
2) Краткий пересказ 5главы.
Например, Маша и Савельич ухаживают за раненым. Гринев делает Маше предложение, пишет письмо родителям. Швабрин приходит навестить его, признает, что сам был виноват. Отец Гринева отказывает сыну в благословении. Ему известно о дуэли не от Савельича, Гринев решает, что отцу сообщил Швабрин. Маша избегает Гринева, не хочет свадьбы без согласия родителей. Гринев перестает бывать в доме Мироновых, падает духом.
6.Обобщение изученного.
Слово учителя. Итак, вспомним юного Петрушу Гринева. Поначалу он кажется обыкновенным провинциальным недорослем, история приобщения которого к наукам не может не вызвать улыбки. Не забудем, однако, что главные уроки мальчик получает не от стремянного Савельича и не от Бопре, а от своего отца. Выделим и запишем эти уроки.
Андрей Петрович считает, что его единственный сын должен с 16 лет начать самостоятельную жизнь, вступив на военную службу. Радужные мечты сына о веселой петербургской жизни сталкиваются с призрениями отца ко всякого рода бездельникам: «Чему он научится, служа в Петербурге? Мотать да повесничать?»
Многие молодые люди считают родительские деньги лучшим средством для поддержания репутации честного человека. Петруша умеет платить и другие долги, о чем говорит его отношение к обиженному им Савельичу: «…виноват. Я вчера напроказил, а тебя напрасно обидел. Обещаю впредь вести себя умнее и слушать тебя». Такое отношение к крепостному слуге – тоже результат воспитания, полученного дома. Петруша умеет признавать и исправлять свои ошибки.
Андрей Петрович остался бы доволен своим сыном, который сохранил верность своему слову и не посягнул на право Савельича распоряжаться деньгами, отблагодарил спасшего его от смертельной опасности человека и защитил доброе имя девушки.
В отличии от Швабрина, Гринев видит в людях хорошее. Сталкиваясь с ложью, Гринев не хранит злости. Он находит в себе силы понять, простить и пожалеть Швабрина, в клевете которого видит «досаду оскорбленного самолюбия и отвергнутой любви».
7.Домашнее задание. Читать главы 7,8. Составить тест на знание текста прочитанных глав; не менее 10 вопросов.
Урок 3.
Тема: Герои повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» и пугачевщина.
Форма урока: Групповая работа
Цель: Раскрыть образы героев повести «Капитанская дочка»
Задачи:
- контролировать усвоение содержания повести;
2) формировать умение анализировать героев литературного произведения, сравнивать и противопоставлять их;
3) развивать умение отличать хорошие поступки от плохих;
4) воспитывать самостоятельность, ответственность за совместную деятельность.
Методы: наглядность, схематизация, анализ, групповое взаимодействие, работа с текстом, поисковый метод.
Ход урока
- Оргмомент. Написание даты, темы урока.
— Сегодня на уроке мы должны проанализировать уже известных нам героев повести «Капитанская Дочка». Прежде чем приступим к анализу, давайте вспомним всех героев.
2.Подготовка.
— Кто является главным героем произведения? (Петр Гринев) Давайте нарисуем систему действующих персонажей, связанных между собой. (Учитель чертит на доске, а дети в тетради)
— Как мы видим из схемы, герои произведения связаны. Вам нужно разделиться по группам. Должно получиться 5 групп. Петра Гринева и Пугачева мы с вами будем анализировать на следующем уроке вместе. (Учащиеся делятся на группы, учитель распределяет, кто каких героев будет анализировать.) Откройте тетради так, чтобы у вас получился двойной развернутый лист. Сейчас мы начертим таблицу, которую будем заполнять в ходе анализа. (Учитель чертит на доске таблицу, а дети в тетрадях.)
| герои особенности | Петр Гринев | Мария Миронова | Швабрин | Савельич | Мироновы | Гриневы | Пугачев | ||
| Внешность | |||||||||
| Речь | |||||||||
| Поступки | |||||||||
| Черты характера | |||||||||
| Мнение других действующих лиц | |||||||||
| Мое мнение о г герое | |||||||||
— Каждая группа должна проанализировать своего (своих) героев по заданному плану. На работу вам дается 10-13 минут. Потом каждая группа представляет результаты своей деятельности. Несмотря на то, что работаем по группам, таблицы должны быть в тетрадях у всех. Мы прочитали еще только часть произведения. Возможно, что-то в образах героев будет меняться, что-то добавляться. Поэтому оставляйте в таблице свободное место, чтобы было куда добавить новые записи о героях. Возможно, у вас поменяется мнение о ком-нибудь из них. Приступаем к работе!
3. Самостоятельная деятельность в группах.
4. Представление результатов, обсуждение и дополнение.
Пока одна группа рассказывает, другие внимательно слушают и заполняют таблицу.
Примерные ответы учеников.
В образе Савельича воплощены многие привлекательные черты русского человека: верность долгу(он обещал Андрею Петровичу следить за Петром, оберегать его, и он выполняет обещание);прямота (ругает Петра за его проступки, ворчит); способность к глубокой привязанности и самопожертвованию (во время дуэли Гринева со Швабриным бежит к Петруше, чтобы уберечь его, заботится о нем раненом). Много хорошего в Гриневе воспитано Савельичем. Савельич глубоко привязан к Гриневу. Свой долг он видит в том, чтобы устроить счастье Петруши. Савельич- раб по происхождению, но не по духу. В нем живет чувство человеческого достоинства. Обиду у Савельича вызывают слова Петруши, сказанные сгоряча. Но Петр уважает Савельича, считается с его мнением и после ссоры не противоречит ему. Горечь и боль вызывают в Савельиче грубое письмо к нему Андрея Петровича. Из ответного письма Савелича мы видим, что он не только покорный своему господину, но он такой же человек, как и его барин.
Швабрин – аристократ, ранее служивший в гвардии и за дуэль сосланный в Белогорскую крепость. Умен, образован, красноречив, остроумен, находчив. Но к народу, ко всему, что касается личных интересов, Швабрин глубоко равнодушен. В нем нет чувства долга и чести. Он оскорбляет Миронова у него за спиной. Оскорбленный отказом Маши выйти за него замуж, он мстит ей клеветой. Швабрин пишет анонимный донос Андрею Петровичу на его сына. (До 8 главы мы только это можем сказать о Швабрине. Потом его характеристика будет дополнена.) Уже после первого восстании у Швабрина зарождается мысль об измене, которую он осуществил, когда Пугачев взял крепость. Швабрин перешел на сторону Пугачева не по высоким идейным побуждениям, а с целью расправы с Гриневым и овладения Машей. Швабрин – морально опустошенный человек, вызывающий к себе отрицательное отношение других персонажей и автора.
Мироновы.
Иван Кузьмич вышел в «офицеры из солдатских детей, был человек необразованный и простой, но самый честный и добрый». Мироновы близки к народу в их быту, в отношении к дуэли как к «смертоубийству», в их доверчивости, добродушии и простосердечии, в гостеприимстве. В своей речи Василиса Егоровна часто употребляет пословицы и поговорки: «Стерпится – слюбится», «На грех мастера нет» и т.п. В нравственном отношении Мироновы резко противостоят аристократическому дворянству, представленного Швабриным. В них есть чувство долга, чести. Иван Кузьмич первым выходит против Пугачева и, изнемогая от раны , собрав последние силы твердым голосом отказывается признать в Пугачеве государя, обрекая тем самым себя на виселицу. Василиса Егоровна наотрез отказалась ехать в Оренбург, заявив мужу: «Вместе жить, вместе и умирать».
Маша Миронова. Простая русская девушка, «лет осемнадцати», с самой обыкновенной наружностью: «круглолицая, румяная, со светло-русыми волосами, гладко зачесанными за уши». В той обстановке, в которой она росла и воспитывалась, ей неоткуда было получить образования. Ее речь – показатель невысокой культуры: «я так и обмерла», «Да так… он такой насмешник… он мне противен», «Это меня беспокоило бы страх».
Она скромна, и у нее твердые нравственные устои: несмотря на любовь к Гриневу, она отказывается выйти за него замуж без согласия его родителей: «Без их благословения не будет тебе счастья», — говорит она Гриневу. В ее отношениях к людям нет ни тени эгоизма, расчета. Она любит Гринева Глубоко и бескорыстно. (Из следующих глав: Робкая и скромная в обычной жизни, она проявляет смелость и решительность в борьбе против посягательств Швабрина и в спасении Гринева.)
Гриневы. Строгие, еще до рождения Петруши записали его в Семеновский полк сержантом. «Если б… матушка родила дочь, то батюшка объявил бы куда следовало о смерти неявившегося сержанта. Было у них 10 детей, но все помирали в младенчестве. Отец заботится о том, чтобы сын был образованным. Петруша уверен в доброте мамы, но немного боится отца, не противоречит ему. Когда Петр просит разрешения жениться на Маше, отец отказывает сыну в благословении, т.к. не одобряет его дуэль со Швабриным.
5. Подведение итогов урока.
— Как менялось ваше отношение к героям произведения?
Учитель оценивает работу групп, просит учащихся сдать составленные ими тесты.
6. Домашнее задание. Читать главы 8-9. письменно ответить на вопрос:
1 вариант: Почему Пугачев пощадил Гринева, не повесив его?
2 вариант: Как связан сон Гринева с последующим действием в повести?
Урок 4
Тема: Пугачев и Петр Гринев в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».
Тип урока: Урок анализа
Цель: Проанализировать образы Пугачева и Петра Гринева.
Задачи:
- контролировать усвоение содержания повести;
- раскрыть особенности характеров героев (Пугачева и Гринева): умение прощать другого человека, понимать и сочувствовать;
- воспитывать гуманность, чувство гордости за моральные качества человека, чувство и долга.
Методы: самостоятельная работа, анализ, беседа, тестирование, беседа.
Ход урока.
1.Оргмомент. Написание даты, темы.
2. Проверка домашнего задания.
— Дома вам по вариантам нужно было ответить на вопросы. (Учащиеся зачитывают ответы, дополняют друг друга, обсуждают, обмениваются мнениями.)
3. Актуализация знаний, обобщение прочитанного.
— Прежде чем перейти к новой теме, проверим, насколько внимательно вы читаете повесть. Я проверила составленные вами тесты и поставила за них отметки. Вторую отметку вы получите, выполнив тест другого ученика (учитель раздает тесты ученикам). На работу вам дается 4 минуты. Не забудьте подписать, кто выполнял работу. (Учащиеся выполняют тесты, сдают их учителю)
— В любом литературном произведении есть герои главные и второстепенные. Они так называются не потому, что их роль как персонажа, личности невелика, а потому, что в центре внимания – другие судьбы других героев, а это помогает понять замысел и идею автора. На прошлом уроке мы проанализировали образы Швабрина, Мироновых, Гриневых, Савельича, а сегодня должны проанализировать образы Пугачева и Петруши Гринева.
— Можно ли их назвать главными героями? Почему?
— Гринев является не только героем повести, но и рассказчиком. Значит ли это, что все события показаны только в его восприятии? Почему вы так думаете?
Задание. Определите, кто так отзывается о Пугачеве или видит его таким в повести, опишите ситуацию. Сделайте вывод об отношении к Пугачеву разных героев.
(Материал распечатан, лежит на каждой парте)
- … Взглянул на полати и увидел черную бороду и два сверкающих глаза. (Гринев, на постоялом дворе после бурана, еще не зная, что это Пугачев.)
- …Убежавший из-под караула донской казак и раскольник Емельян Пугачев… принял на себя имя покойного императора Петра III… злодей и самозванец. (Из официального письма в Белогорскую крепость.)
- Пугачев сидел на крыльце комендантского дома. На нем был красный казацкий кафтан, обшитый галунами. Высокая соболья шапка с золотыми кистями была надвинута на его сверкающие глаза. (Гринев видит Пугачева после захвата крепости)
- «Ты мне не государь, ты вор и самозванец!» (Капитан Миронов отвечает на вопрос, почему противился государю.)
- «Чуть было не стряслась беда: злодей только что уселся обедать, как она, моя бедняжка, очнется да застонет!» (Попадья Гриневу о судьбе маши после казни Мироновых на площади.)
- «Ты позабыл того пьяницу, который выманил у тебя тулуп на постоялом дворе?» (Савельич)
- «Великий государь требует тебя к себе». (Приближенный Пугачева, передавая Гриневу приглашение.)
- Пугачев смотрел пристально, прищуривая левый глаз с удивительным выражением плутовства и насмешливости. (Гринев при разговоре с глазу на глаз с Пугачевым.)
- Назвать себя обманщиком – было повергнуть себя погибели. (Гринев.)
- «Отец наш вам жалует лошадь и шубу с своего плеча». (Урядник.)
- «Вот видишь, я недаром подал мошеннику челобитье». (Савельич после тог, как Пугачев передал лошадь и тулуп Гриневу.)
4.Пересказ содержания глав 8-9 по цепочке несколькими учениками.
5.Обсуждение проблемного вопроса.
— Мы несколько раз встречаем описание внешности Пугачева в повести. Послушайте, что говорил по этому поводу один из современников Пугачева: Рост у него небольшой, лицо имеет смуглое и худощавое, нос с горбом… левый глаз щурит и часто им мигает. Волосы на голове черные, борода черная же, но с небольшою сединою. Платье имеет: шубу плисовую малиновую, да и шаровары такие ж; шапку казачью». Другой отмечал: «Лицо имеет он смуглое, но чистое, глаза острые и взор страховитый; борода и волосы на голове черные; тонок». Сравните эти описания с деталями портрета Пугачева в главах 7, 8, 9. чем отличается портрет Пугачева, воссозданный в повести, от свидетельств современников?
— Почему, по вашему мнению, Пушкин именно такими деталями рисовал внешность героя.
6. Обсуждение проблемной ситуации.
— Каждый человек каждую минуту стоит перед выбором: как поступить. Иногда ситуация выбора бывает судьбоносной. Перед разговором с Пугачевым Гринев стоит перед таким выбором: долг и чувство борются в сознании. О чем размышляет герой? Удается ли ему принять самостоятельное решение или судьба все решила сама?
7.Изображение Пугачева в повести.
— Как Пугачев относится к своим подчиненным? (Не доверяет им: «Ребята мои умничают. Они воры. Мне должно держать ухо востро; при первой неудаче они свою шею выкупят моею головою».)
— Почему несмотря на такие отношения со своими подданными, он не хочет «прибегнуть к милосердию государыни»? (…поздно мне каяться. Для меня не будет помилования. Буду продолжать, как начал». )
— Мы отметили особенности изображения внешности Пугачева. Этот герой действует.
Задание. Проследите, как ведет себя Пугачев в разных ситуациях с разными персонажами. Для отбора материала используйте текст прочитанных глав.
— А теперь самостоятельно заполните колонку таблицы, которую мы вчера начертили.
Учащиеся самостоятельно заполняют таблицу, дополняя ее анализом Пугачева.
8. Подведение итогов.
— Прочитайте, пожалуйста, что у вас получилось?
— Как менялось ваше мнение о Пугачеве при чтении произведения?
9. Домашнее задание. Дочитать повесть.
Урок 5.
Тема: Судьба Маши Мироновой – капитанской дочки.
Тип урока: Изучение нового.
Цель: Определить смысл названия повести.
Задачи:
- контроль усвоения содержания повести;
- формирование понятия об основной мысли произведения и о способах ее раскрытия;
- раскрыть нравственную красоту маши Мироновой.
Методы: рассказ учителя, беседа, пересказ учащихся, анализ.
Ход урока.
- Оргмомент. Написание даты, темы.
- Проверка домашнего задания.
— Дома вы должны были дочитать «Капитанскую дочку». Какое впечатления о произведении у вас осталось? Как вы можете прокомментировать концовку повести?
(Учитель выдает учащимся проверенные тесты, выставляет отметки.)
3. Подготовка к изучению новой темы.
— сегодня на уроке мы будем говорить о Маше Мироновой, капитанской дочке. Наша цель – понять, почему повесь о пугачевском бунте названа «Капитанской дочкой».
Задание. Вспомните эпизоды повести, в которых участвует Маша Миронова. Их немного. Перечислите поступки героини. (Ухаживает за раненым Гриневым, который заступился за ее честь; отказывается выйти замуж за Гринева без благословения родителей, несмотря на то, что любит его; пишет письмо Гриневу с мольбой спасти ее, готова умереть, но не стать женой ненавистного ей человека; отправляется к императрице Екатерине II за справедливостью, отстаивая честь и свободу своего любимого.)
— Вспомните эпиграф к повести и объясните, является ли он ключом к пониманию характера, моральных ценностей Маши Мироновой?
4. Обобщающее слово учителя. (Учитель говорит и диктует учащимся материал, который нужно записать.)
— Скромная и застенчивая, Маша в решающий момент проявляет твердость характера и мужество. Петра Гринева и Марию Миронову, спасших друг друга во время кровавой смуты, объединяет не только твердость принципов и умение сказать «нет» в ответственный момент, но и общие представления о долге и чести. «Бесчестия я не переживу», — говорит Маша. «А мне легче было бы умереть, нежели сделаться женой такого человека, каков Алексей Иванович» — пишет она Петруше. «Я никогда не буду его женою! Я лучше решусь умереть, и умру, если меня не избавят», — подтверждает она свое обещание в присутствии Пугачева. Стойкость в испытаниях, выпавших на долю этих героев, подчеркивает их внутреннюю силу и самоотверженность, умение спасать, а не спасаться.
— Как же удалось капитану Миронову и его жене вырастить такую дочь? Как вы думаете?
— В третьей главе произведения упоминается, что домик коменданта Белогорской крепости был выстроен близ деревянной церкви. Такое соседство ко многому обязывает и многое объясняет: необразованные, но добрые и честные родители Маши не только жили рядом с церковью, но и строили жизнь по Божьим заповедям. Этот каждодневный труд и стал для их дочери, с детства усвоившей, что заповеди переиначивать в свою пользу нельзя.
Родители Маши умирают, но она не обделена судьбой. Ее приданое в родительских заветах, в родительском примере.
Гринев и Маша удостоены милости сначала от Пугачева, затем от Екатерины II. В этом и есть проявление царской воли и человечности перед лицом порядочности, честности, благородства и мужества.
— Как вы думаете, почему свое произведение о Пугачевском восстании А.С. Пушкин назвал «Капитанской дочкой»? (Назвав повесть «Капитанской дочкой», автор хотел тем самым подчеркнуть, что его интересуют в первую очередь человеческие отношения. Даже историческое лицо, представленное с тем более замечательной стороны: устроителем судьбы врага, которые по-человечески ближе, чем сподвижники.)
5.Анализ эпизодов. Работа в группах.
— Выберите эпизод из последних глав повести (согласовав друг с другом, чтобы не было повторяющихся эпизодов), в котором участвует Маша Миронова, определите его границы, озаглавьте; кратко передайте сюжет этого эпизода. Объясните, как он связан с предыдущими действиями, как отразился на дальнейшем ходе событий? Охарактеризуйте поведение Маши Мироновой, о чем и как она говорит, почему поступает так, а не иначе.
— Подумайте, может ли читатель определить отношение автора к происходящему? По каким деталям вы это определили?
— Какие качества проявляет героиня, и как проявляются другие герои в ее присутствии?
6. Представление группами анализов, обсуждение.
— Какое к себе отношение вызвала Маша у вас? Почему?
7. Подведение итогов, оценивание учащихся.
8. Домашнее задание. Охарактеризовать встречи Пугачева и Гринева.
Урок 6.
Тема: Тема чести в повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка».
Тип урока:
Цель: Рассмотреть, как проявляется тема чести в «Капитанской дочке».
Задачи:
- контроль усвоения содержания повести;
- формирование умения обобщать текстовый материал;
- формирование понятий об основной мысли произведения и способах ее раскрытия;
- воспитывать достойное уважение и гордость за моральные качества человека.
Методы: анализ, самостоятельная работа учащихся.
Ход урока.
- Оргмомент. Написание даты, темы урока.
— Вспомните эпиграф к повести. Береги честь смолоду. В этом эпиграфе заложена основная идея произведения. На прошлом уроке мы говорили о том, как понимала «честь» Маша Миронова, капитанская дочка. Сегодня мы будем говорить о других героях, их понятиях чести и бесчестия. В первую очередь речь пойдет о Гриневе и Пугачеве.
2. Проверка домашнего задания. Актуализация знаний.
Задание. Расположите в хронологическом порядке главы повести. Отметьте те, в которых происходят встречи Гринева и Пугачева.
*Любовь
* Приступ
* Сирота
* Мятежная слобода
* Суд
* Осада города
* Разлука
* Пугачевщина
* Крепость
* Поединок
* Вожатый
* Сержант гвардии
* Арест
* Незваный гость
— Перечислите эпизоды, в которых встречаются Гринев и Пугачев.
Проверка.
Охарактеризуйте эти встречи по следующему плану:
1) При каких условиях происходит встреча, ее содержание.
2) Темы разговоров, особенности речи Пугачева.
3) Поведение героев.
4) Отношение к Пугачеву окружающих людей.
5) Качества, проявляемые героями.
6) Как в эпизоде раскрывается тема чести.
7) Итоги и последствия встречи.
Анализ учащимися эпизодов. Эпизоды распределяются по вариантам. Устное обсуждение одного из эпизодов, затем самостоятельная работа с обязательным использованием текста повести.
3.Обобение изученного, подведение итогов.
— Закончите фразу: Тема чести в повести «Капитанская дочка» раскрывается через изображение… (судьбы Мироновых, честно служивших государству; бесчестных поступков Швабрина; поступков маши Мироновой и Петра Гринева; личности Пугачева в отношении Гринева и Маши и т.д.)
Учитель выставляет учащимся отметки за работу на уроке.
4.Домашнее задание. Полностью заполнить таблицу герои произведения «Капитанская дочка».
Урок 7.
Тема: Обобщение по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»
Тип урока: Обобщающий урок.
Форма урока: Литературная игра.
Цель: Обобщение знаний по истории создания и особенностях повести.
Задачи:
- углубить понимание идейно-художественного богатства романа;
- формировать умение определять нравственный замысел автора;
- проверить усвоение текста.
Методы:
Ход урока
- Оргмомент. Сообщение учителем темы урока.
- Подготовка к обобщению. Вступительное слово учителя.
— Итак, роман прочитан. Это было последнее большое произведение Пушкина, которое было завершено 19 октября 1836 года. На этот день приходилась очередная , притом особенно торжественная, двадцатипятилетняя годовщина открытия Лицея, последняя, на которой присутствовал Пушкин. Поэтому мы с особым вниманием всматриваемся в его последние стихи, письма, ища в них сокровенный смысл. И в этом отношении «Капитанская дочка» — удивительное произведение.
Книга показалась сложной? Простой? Все ли так просто в повести, как кажется на первый взгляд? Наша задача – разгадать некоторые загадки «Капитанской дочки», загадки человеческой жизни, истории, над которыми размышлял Пушкин в конце своего творческого пути.
За каждый правильный ответ учащиеся получают жетон.
3. Викторина.
- Имя отца Петра Гринева. (Андрей Петрович.)
- При каком графе он служил? (При Минихе.)
- Сколько у него было деревень и в какой губернии? (Одна, в Симбирской.)
- Кто был пожалован сыну в дьяки? (Стремянный Савельич)
- …И мог он здраво судить о …(свойствах борзого кабеля)
- Как звали француза, которого отец нанял для Петра? (Мосье Бопре.)
- Кем был француз в отечестве своем? (Парикмахером.)
- Кем он был в Пруссии? (Солдатом.)
- Для сего мосье Бопре приехал в Россию? (Чтобы стать учителем, не очень понимая значения этого слова)
- Свидетелем какого урока стал Андрей Петрович? (Географии.)
- Что в это время делал Петруша? (Делал из географической карты воздушного змея, прикладывая мочальный хвост к мысу Доброй Надежды.)
- Чем был занят в это время мосье Бопре? (Спал.)
- Продолжите: Петруша в Петербург не поедет. Чему научится он, служа в Петербурге? (Мотать да повесничать? Нет…)
- Шаматон – это … (Бездельник, шалопай.)
- Иван Кузьмич вышел из…(солдатских детей).
- Он был необразованный, простой, но самый …(честный и добрый человек).
- В Марье Ивановне я нашел …(благоразумную и чувствительную девушку).
- Какой фразой Швабрин оскорбил Машу в присутствии Гринева? («Ежели хочешь, чтобы Маша Миронова ходила к тебе в сумерки, то вместо стишков подари ей пару серег».)
- Как на это отреагировал Гринев? (Обозвал Швабрина лгуном, вызвал его на дуэль.)
- Генерал Р. писал: «Извещаю вас, что убежавший из-под караула донской казак (Емельян Пугачев) …
- Какую непростительную дерзость он учинил? (Присвоил себе имя Петра III.)
- Когда Петр Гринев взглянул на башкира, он содрогнулся, потому что у башкира не было …(ни носа, ни ушей).
- Юлай взял плеть и размахнулся, — тогда башкир застонал слабым, умоляющим голосом и, кивая головою открыл рот, в котором …(вместо языка шевелился короткий обрубок).
4.Задания для аргументированного ответа
Можно ли назвать «Капитанскую дочку» бытовым романом?
…нравоучительным романом?
… историческим романом?
Вывод: о жанре произведения можно спорить, но в нем есть все, как в жизни. Пушкин помогает увидеть эту жизнь во всей ее полноте, понять, что в ней хорошо и плохо, осознать жизнь как течение истории. Мы и наше будущее зависят от того, что происходит в настоящем – мораль романа.
5. Узнай героя.
- «Трусиха… До сих пор не может слышать выстрела из ружья, так и затрепещется». (Маша.)
- «Сидел под образами в красном кафтане, в невысокой шапке и важно подбочась» (Пугачев.)
- Тщедушный и сгорбленный старичок с белой бородкой и голубой лентой через плечо. (Капрал Белобородов.)
- Высокого роста, широкоплеч, с серыми сверкающими глазами … нос без ноздрей. (Афанасий Соколов – Хлопуша.)
- …увидел я высокого барина, лет тридцати пяти, с длинными черными усами, в халате с кием и с трубкой в зубах. (Иван Иванович Зурин.)
- Аргументированный ответ.
— Какая мысль вам кажется самой важной и почему? (Мысль о великодушии, которое так нужно в сложных обстоятельствах жизни. О возможности понять каждого человека.)
4.Подведение итогов. Учащиеся подсчитывают количество жетонов, выявляется победитель. Учитель ставит отметки учащимся. — Загадки романа – это загадки жизни, которую нужно уметь видеть и понимать.
Урок 8.
Тема: Подготовка к написанию сочинения по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».
Тип урока: Контрольный (Урок развития речи)
Цель: Подготовить учащихся к написанию сочинения по повести «Капитанская дочка»
Задачи:
- оценить усвоение учащимися содержание повести;
- развивать умения письменно излагать свои мысли и аргументировать их текстом литературного произведения;
- воспитывать уважение за моральные качества человека.
Методы: объяснение, наглядность, самостоятельная работа, проблемный метод.
Ход урока.
- Оргмомент. Написание даты, темы.
— Сегодня на уроке мы должны подготовиться к написанию сочинения, которое вы будите дописывать дома. На прошлом уроке мы обобщили все наши знания повести, думаю, у вас не возникнет трудностей в написании сочинения.
2. Подготовка к написанию.
— Давайте вспомним, как нужно писать сочинение.
Для начала нужно определиться с выбором темы. Посмотрите на доску и подумайте, какую тему из предложенных вы хотите выбрать.
Темы:
- Какую роль сыграл буран в жизни Петруши Гринева?
- Почему мне нравится (не нравится) Петр Гринев (Швабрин)?
- Почему сон Петра Гринева можно назвать пророческим?
- Маша Миронова – идеал человеческой нравственности.
- Мой любимый герой произведения «Капитанская дочка».
После того, как вы выбрали темы, вы должны для себя определить, о чем вы будите писать. Давайте разберем методику работы на примере пятой темы. Кто является вашим любимым героем из повести «Капитанская дочка»? Например, Гринев, значит, писать сочинение вы будите о нем.
Далее вам нужно сформулировать основную мысль (тезис), которую вы будите доказывать. Если рассматривать на примере пятой темы, то основная мысль будет звучать примерно так: Петр Гринев – мой любимый герой произведения «Капитанская дочка». Если вы выбираете первую или третью тему, то над остальной мыслью следует задуматься. Например, буран сыграл важную роль в жизни Петра Гринева, или без бурана жизнь Петра Гринева была бы значительно короче, и т.д.
Определили основную мысль, теперь нужно подобрать аргументы, подтверждающие основную мысль. Их должно быть не менее трех. Петр Гринев – мой любимый герой … Отвечаем на вопрос: почему? Ответы на этот вопрос и будут являться аргументами. Например, …потому что он добрый, смелый, честный, верный отечеству, умеет прощать, справедливый и т.д.
Следующее, что нужно сделать, это подобрать из текста произведения примеры, подтверждающие верность ваших суждений. Например, Петр Гринев честный, так как он, проиграв Зурину 100 рублей, возвращает ему долг. Пообещав Савельичу слушаться его и предоставив ему право распоряжаться деньгами, Гринев сдерживает свое слово, и др… в этом и проявляется честность Гринева.
Гринев умеет прощать. Когда Швабрин в присутствии Петра оскорбляет Машу, Петр вызывает его на дуэль, защищая честь возлюбленной. Но когда он узнает, что Швабрин делал Маше предложение и получил отказ, Петр прощает Швабрина и оправдывает, жалеет его. Петр понимает, что Швабрин оскорбляет Машу не со зла и не от ненависти к ней, а просто мстит ей, так как она нанесла удар по его самолюбию.
Гринев ценит людей, которые ему помогают, он благодарный. Когда в буран ему помог вожатый, Петр был искренне ему благодарен и готов был пойти на все, что сделать что-то полезное для этого человека. Он снял с себя новый заячий тулуп и подарил его своему вожатому в знак благодарности.
Петр по-настоящему любит Машу Миронову. Он спасает ее от Швабрина, подвергая себя опасности. И даже когда его судьба зависела от того, скажет ли он, что спасал Машу, Петр предпочел промолчать, т.к. не хотел впутывать ее в эти дела, не хотел, что бы и ее пытали.
Эти поступки характеризуют Гринева как доброго, искреннего, умеющего все понять и простить человека.
Верный отечеству: Гринев, несмотря на дружбу с Пугачевым, остается верным отечеству. Он готов был идти на смерть, но не признавать так называемого самозванца государем. И даже во второй раз, когда Пугачев предлагал перейти на свою сторону, Гринев отказывается, хотя Пугачев ему помог намного больше.
… и так далее мы доказываем каждый аргумент.
При написании вы должны учитывать, что любое сочинение в свою структуру включает следующие элементы: вступление, основная часть, заключение. Исходя из этого, составляем план.
Во вступлении вы можете написать об авторе повести, истории создания. Вступление не должно быть большим по объему, примерно одна треть страницы. Оно должно заинтересовать, Смотивировать на дальнейшее прочтение работы.
После написания вступления следует приступать к основной части, в которой вы доказываете основную мысль. Она должна повторяться несколько раз, от трех до пяти. Эта часть самая большая по объему, состоящая из нескольких абзацев.
Следующая часть сочинения – заключение. Оно по объему примерно равно введению. Заключение бывает следующих видов:
- заключение вывод, т.е. обобщение всего сказанного;
- заключение-следствие, т.е., вывод выходит за рамки темы. Вы можете высказать свое мнение, отношение.
Если вы выбрали тему «Петр Гринев – мой любимый герой …», то второй вид заключения не совсем подойдет, т.к. на протяжении всего сочинения вы дудите выражать свое мнение и отношение к Петру Гриневу. Если вы все-таки выберете этот вид заключения, то можно высказать свое мнение, например, хотели ли вы, чтобы таких людей, как Петр было как много больше; и почему вы так думаете.
Не стоит думать, что введение, основная часть и заключение – три отдельных работы. Все три части должны быть связаны друг с другом. Из введения должна плавно вытекать основная часть, из основной части – заключение. Например, рассказывая во введении о истории написания повести, говорите, что главным ее героем является Петруша Гринев, который после прочтения «Капитанской дочки» стал вашим любимым. А в основной части вы говорите, что Гринев вам понравился за то, что он смелый… и доказываете черты Гринева, за которые он вам понравился. А от основной части переходите к заключению. Например, Петр Гринев – смелый, добрый, умеет прощать, … Именно поэтому после прочтения «Капитанской дочки» он стал моим любимым литературным героем.
— Есть ли у вас вопросы? Если нет вопросов, то можете приступать к написанию сочинения.
3. Самостоятельная работа учащихся по написанию сочинения.
4. Домашнее задание.
Дописать сочинение.
Изложение в начальной школе его виды и методика проведения
Елизарова Е.М.,
учитель начальных классов
МОУ СШ № 33 Волгограда
Одной из важнейших задач, стоящих перед учителем, является обучение учащихся полноценно общаться, точно выражать свои мысли. У учащихся младших классов ограниченный объем слов, однообразные синтаксические конструкции.
Речь их состоит из коротких однотипных предложений со слабо выраженной связью между ними. Текст, который они создают, часто распадается на короткие рубленые фразы однообразной структуры. Поэтому учителя начальных классов стремятся научить детей чувствовать слово, владеть синонимией, правильно использовать морфологические формы и синтаксические конструкции.
При обучении русскому языку учащихся младших классов одной из актуальных проблем остаётся разработка новых приёмов и средств развития речемыслительной деятельности.
Одной и закономерностей овладения родной речью состоит в том, что ребенок усваивает нормы употребления элементов языка в процессе подражания образцовой речи: он запоминает речевую норму непроизвольно, неосознанно. О человеке, который помнит, как принято употреблять элементы языка в речи и безошибочно следует традиционное принятой норме в своей речи, говорят как о человеке с чувством языка или с языковым чутьем. Следовательно, чувство языка — это осознанная интуитивная способность помнить норму речи.
Чувство языка начинает развиваться с момента рождения: в раннем детстве он подражает речи родителей, дальше образцом для подражания становятся воспитатели, учителя, авторы книг, учебников. К концу окончания школы речь выпускника может быть хорошей — богатой, красивой, полной, правильной или плохой. Хорошей речь может быть только у того, кто воспитывался на хороших образцах речи, кого тренировали в подражании образцовой речи.
Тренировки в подражании образцам учитель организует, руководствуясь методическим принципом развития речи. Правильный подбор дидактического материала — образцов речи — оказывает решающее влияние на результат развития речи, на формирование индивидуального стиля учащегося. Дидактическим материалом для школьных упражнений в изложении могут быть, прежде всего, тексты художественных произведений.
Основными видами работ, направленных на развитие связной письменной речи, т.е. способствующих формированию комплексного умения создавать текст в письменной форме, являются изложения и сочинения.
Изложение — творческая работа. Она требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Сочинения служат эффективным средством воспитания. Оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. В изложении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые грамматические понятия.
Что же такое ИЗЛОЖЕНИЕ? Приведу несколько определений этого понятия:
Изложение — пересказ текста (устный или письменный), представленный в виде учебной работы для развития речи учащихся, формирования и закрепления навыков стилистического построения и правописания.
Изложение – это вид письменной проверочной работы, направленной на пересказ, краткую (или подробную) передачу основного содержания исходного текста.
С изменением объёма и качества потребляемой информации изменяются приоритетные цели образования. На первое место выходит личностное развитие ребёнка. Важнейшими задачами становятся формирование коммуникативных умений и развитие творческих способностей, поскольку общение – это деятельность, обеспечивающая и сопровождающая все другие виды деятельности. Работа по развитию речи является приоритетным направлением в системе обучения русскому языку в начальных классах. Основная задача – научить детей высказывать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с требованиями, которые регламентируются программой по русскому языку. Работа с текстом идёт в двух направлениях:
✔ формирование умений анализировать готовый текст;
✔ обучение пересказу текста в устной и письменной форме (написание изложений), составлению собственных высказываний (написание сочинений).
Систематическая работа над текстом даёт учащимся возможность наблюдать, всесторонне анализировать изучаемые лексические и грамматические явления в их органической взаимосвязи.
Изложение в начальной школе носит обучающий характер. Его оценивание проводится с учётом двух параметров: содержание и грамотность, на основании норм оценки результатов учебной деятельности младших школьников по русскому языку.
Работа с готовым текстом на уроках русского языка – важнейшее средство, способствующее речевому развитию учащихся. Она формирует у школьников умение анализировать текст (определять тему, основную мысль,
устанавливать соответствие заголовка теме и основной мысли, определять тип текста, выделять микротемы, делить текст на части, составлять план) и передавать его содержание. Важным упражнением в развитии связной речи младших школьников является изложение, т.е. письменный пересказ готового текста — образца (художественного, публицистического, научно-популярного).
Изложение текста представляет собой сочетание двух видов речевой деятельности – восприятие чужого текста и его воспроизведение. Восприятие текста осуществляется с помощью слушания и чтения, в результате чего достигается понимание текста. Понимание связывает в единый процесс мышление и речь. Особенно труден для детей процесс расчленения мысли, оформления её в слова. Мысль не поступает во внутреннюю речь в готовом виде, именно здесь, во внутренней речи, она “формулируется и формируется” по мнению Л.С. Выгодского. Этой задаче – научить детей членить смысл на предложения и слова и служат изложения текста.
Что же представляет собой текст, воспринимаемый детьми на слух или зрительно при подготовке к изложению? Это, как правило, монолог, построенный как свёрнутый диалог, как цепочка вопросов и ответов реального говорящего (пишущего) и мысленно слушающего (читающего), монолог определённого типа, вида и стиля речи. Работая над умением воспринимать текст, учитель одновременно учит детей запоминать текст, сохранять его в памяти. Как показывает практика обучения изложениям, ученик запоминает текст, пользуясь 2 видами памяти: отдельные места – дословно, активизируя оперативную память, основную же часть текста запоминает не в словах, а в переработанном виде – в образах-схемах. Запомнить чужое высказывание легче, если оно подаётся в память блоками (образами-схемами). Именно поэтому необходимо учить детей воспринимать текст, схематически фиксируя его структуру.
Так, при восприятии текста – описания необходимо научить детей запоминать слова, обозначающие предмет и его признаки, располагая их в определённой последовательности. Развитию умения воспринимать текст и запоминать его служит смысловой и структурный анализ.
Изложение как вид орфографического упражнения характеризуется чётко выраженной направленностью на развитие речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения. Проводится на заключительном этапе изучения орфографической темы, когда учащиеся овладели правилом и научились его применять. Правильность применения правила при написании изложения свидетельствует о его усвоении. Для изложения используется текст, насыщенный изучаемыми орфограммами. При подготовке к изложению проводится устный орфографический разбор соответствующих слов. После написания изложения учащимся даётся задание – проверить написание слов, в которых имеются орфограммы на изучаемое правило.
Воспроизвести текст – значит перевести внутреннюю речь во внешнюю. Работу по формированию умений воспринимать текст следует проводить как на слух, так и зрительно. Воспроизведение текста – это его пересказ.
Начинать обучение изложению нужно с повествовательного текста, имеющего ясный сюжет, близкий и понятный ребёнку данного возраста. В рассказе должно быть небольшое количество эпизодов. Все слова должны быть ясны по своему значению, синтаксические конструкции доступны для использования их в детской речи. Построение рассказа также должно быть простым: 3 – 4 части, легко выделяемые в абзацы. Очень важно, чтобы самостоятельное письмо, опирающееся на речь самих детей, вводилось как можно раньше. От записи отдельных слов, взятых из устного пересказа, дети переходят к записи предложений, затем фрагментов текста и полных изложений специально подобранных небольших текстов.
Требования к изложению:
✔ самостоятельность учащихся при изложении текста (образец не должен зазубриваться и полностью копироваться);
✔ использование в тексте изложения лексики, оборотов речи, синтаксических конструкций, взятых из образца;
✔ полнота передачи существенных моментов – соблюдение последовательности изложения, причинно-следственной зависимости основных фактов.
К структуре текста так же предъявляются определённые требования:
- предельное начало текста, обычно независимое первое предложение с обычным порядком слов или реже соединение законченных предложений;
- отчётливую связь с начальным предложением следующих за ним предложений, а так же связи смежных предложений;
- структурное выражение законченности всего текста при завершении фабулы.
Требования к текстам для изложений
Во-первых, содержание текста должно обогащать учащихся знаниями о явлениях окружающей природы и общественной жизни, расширять познавательный опыт учащихся, формировать их мировоззрение, способствовать эстетическому воспитанию и формированию моральных качеств.
Во-вторых, тексты должны быть доступны и интересны детям, не перегружены новыми для них трудными словами и оборотами речи, требующими сложного и длительного разъяснения.
В-третьих, текст для изложения должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц.
Требования к объёму изложений:
2 класс: 30-40 слов (по вопросам, по данному плану из 2-3 пунктов)
3 класс: 60-80 слов (по плану коллективному из 3-5 пунктов)
4 класс: 90-100 слов (3-5 пунктов, но могут быть подпункты, бывают разных типов: подробное, сжатое, выборочное, творческое).
Существует несколько разновидностей изложения:
- Описательное.
Обычно для его написания используются фрагменты художественных произведений, содержащие описание природы, жилища или внешности человека.
Главная цель описательного изложения – научить видеть цепь признаков лица или предмета, повысить наблюдательность, закрепить навыки запоминания мельчайших подробностей.
Обратите внимание на прилагательные и причастия, с помощью которых автор описывает персонажа и окружающие его предметы. Не забудьте правила оформления однородных членов предложения.
- Повествовательное изложение.
Особое внимание в повествовательном тексте следует уделить сюжетной линии. Пункты плана будут представлять собой последовательность неких действий, образующих событийный костяк услышанной истории.
В повествовательном изложении важно правильно воспроизвести глаголы: выпишите их из текста, когда учитель будет читать его второй раз. Уделите внимание причастным и деепричастным оборотам.
Повторите правила выделения обособленных определений и обстоятельств на письме.
- Подробное.
Чаще всего этот вид работы встречается в начальной школе, когда особенно важна тренировка слуховой и зрительной памяти.
Чем больший объём информации запомнит и воспроизведёт ученик, тем лучше.
- Сжатое изложение.
При его написании подробности отступают на второй план.
Необходимо выделить в тексте главное, уловить его смысловой посыл и записать основные аргументы.
Сжатое изложение готовит старшеклассников к составлению конспектов, которое пригодится им в студенческой жизни.
- Рассуждение.
Такое изложение – это настоящая творческая работа. Оно, как и предыдущий подвид, фиксирует главное, не концентрируясь на мелочах.
Проверяющий оценивает не столько качество передачи информации, сколько ход собственных мыслей учащихся, его способность делать выводы на основе услышанного материала.
Работая над изложением с элементом рассуждения, важно сохранить логику повествования, привести ёмкие доказательства своей точки зрения по заявленной проблеме.
В методической литературе встречаются различные термины, обозначающие виды изложений (другая классификация): (их около 20)
- изложение по вопросам, включающим слова для ответа,
- изложение по вопросам, подсказывающим слова для ответа,
- изложение по вопросам, со свободной передачей текста,
- изложение на основе коллективного озаглавливания частей рассказа,
- изложение с использованием картинного плана,
- изложение по готовому плану,
- изложение по измененному плану,
- изложение по коллективно составленному плану,
- изложения по самостоятельно составленному плану,
- свободное изложение,
- выборочное изложение,
- изложение с элементами описания,
- изложение с грамматическим заданием,
- сокращенное изложение,
- изложение по данному началу
- обучающее изложение,
- контрольное изложение,
Из данного списка видно что, у авторов методических пособий нет единства в обозначении видов изложений. Обобщив опыт учителей-методистов можно представить классификацию изложений в виде следующих схем:
| письменные ответы на вопросы (подготовительная работа) |
|
| по цели проведения |
|
| по объему |
|
| по характеру восприятия |
|
| по степени самостоятельности учащихся |
|
| по характеру операций учащихся |
|
Рассмотрим, как проводятся изложения по годам обучения.
В первом классе, когда дети только начинают писать, можно использовать подготовительные упражнения, такие как
— Допиши предложения одним словом: Жили-были дедушка и …….. . Была у них внучка ……… . Собрались раз подружки в ….. . (Слова для справок: бабушка, Машенька, лес)
— Составь из слов предложения: ела, лисичка, рыбку. волк, мимо, шёл. попросил, рыбки, он. волка, отослала, к реке, лиса. Примёрз, там, у, хвост, волка
— Ответь на вопросы, используя слова второго столбика
| Кто сторожит дом? | Жучка |
| Где спит Жучка? | на крыльце |
— Расставь предложения по порядку так, чтобы получился рассказ
Она пошла искать товарища.
Она стала жить у него.
Собака жила в лесу.
Собака встретила человека.
— Составь из слов предложения, расставь предложения по порядку так, чтобы получился рассказ:
упал, змей, крышу, на, сарая
спал, там, кот
бумажного, Боря, змея, запустил
спрыгнул, и, крыши, с, он, испугался.
Во 2 классе работа проходит собственно над изложением. Учитель готовит детей работать над изложением по готовому плану. Учащиеся должны правильно читать вопросы на доске и понимать их содержание; отвечать точно на вопрос плана; при пересказе и письменном изложении располагать свои ответы последовательно, в соответствии с порядком вопросов в плане.
В работе над изложением у детей формируется навык строить простое предложение. Учащиеся усваивают правильный порядок слов в предложении, учатся ставить в конце предложения точку и отграничивать его по смыслу от других предложений. Для укрепления навыков письменной речи необходимо обучать детей пользоваться в изложении теми словами, которые они понимают и умеют правильно написать.
Несколько рекомендаций общего характера, которыми может воспользоваться учитель, строя свою систему работы над изложением.
1. Для начального обучения ответам на вопросы и изложениям очень удобно писать текст или часть его на экране или на листках. Орфографический разбор написанного на доске текста помогает предупредить многие трудности написания. Однако постепенно следует вводить и другую форму ознакомления детей с содержанием текста — восприятие его только по слуху в чтении учителя. В конце учебного года обе формы ознакомления учащихся с текстом можно чередовать.
- Все виды упражнений по готовому плану, проводимые во 2 классе, не требуют специальной работы над планом. Во всех случаях, кроме немногих упражнений в озаглавливании, план дается в законченном виде. Когда дети коллективно составляют заголовки, то текст дается на доске уже разбитым на относительно законченные по содержанию, пронумерованные части. Основное требование к второклассникам в умении работать с планом — правильно читать вопросы плана и соотносить их с определенной частью рассказа.
- Большого внимания во 2 классе требует работа над предложением, и она занимает на уроке изложения значительное место. Образование навыка строить простое предложение зависит от правильного сочетания анализа и синтеза. Необходимо проводить простейшие аналитические наблюдения над текстом и над вопросами плана. Основные из них таковы:
1) Выяснить, сколько предложений в рассказе или в его части; указать, о ком или о чем сказано в некоторых предложениях.
2) Установить, к скольким предложениям относится прочитанный вопрос плана.
3) Сосчитать, сколько слов в предложении; запомнить, какое слово стоит первым.
4) Найти в предложении то слово, которого в вопросе нет или которым можно заменить одно из слов вопроса (например, в вопросе со сказуемым: что делают? как ведут себя? и т. п.).
Составление ответа на вопрос плана представляет собой синтетическую работу. Для руководства синтезом при подготовке ответов на вопросы, охватывающие два или три предложения, могут понадобиться дополнительные вопросы, подсказывающие содержание следующего предложения или нужное слово. При этом нередко приходится снова возвращаться к частичному анализу отрывка или предложения из текста.
Проводя синтетическую работу, учитель больше внимания должен уделять правильной расстановке слов в предложении. Часто дети вставляют слово для ответа на место вопросного слова в вопросе плана: Кого подарил детям дедушка? (Ежика подарил детям дедушка.) В данном случае такой порядок слов не годится. Учитель подсказывает детям расстановку слов в предложении по образцу данного предложения в рассказе, т. е. Дедушка подарил детям ежика.
В этих же целях применяются и такие приемы:
1. Дается на доске предложение с пропущенным словом, на месте которого стоит вопрос.
2. Дается схема предложения с тем порядком слов, который мы хотим подсказать учащимся в составляемом ими предложении. Например, для составления предложения Слепые котята пищат, плачут, ищут мать рисуется на доске схема такого вида: какие? кто? что делают? что делают? ищут кого?
Полный пересказ содержания — чисто синтетический процесс, тщательно подготовленный всей предшествующей работой. Ученику не следует помогать вопросами при полном пересказе. Достаточно использовать указку для напоминания следующего пункта плана или нужного слова.
4. При подготовке к пересказу и изложению ведется словарная работа, но она не требует специального этапа урока. Вопросы плана на первых ступенях обучения подсказывают детям необходимую лексику, главным образом те слова, которые имеются в рассказе.
Но использование словаря рассказа учащимися должно быть сознательным процессом, а не механическим воспроизведением заученного текста. Очень важно, чтобы дети понимали каждое слово и выражение рассказа. Для этого в отдельных случаях понадобится короткая подготовительная беседа с объяснением значения слова. Чаще всего дети объясняют слово сами, используя свой жизненный опыт или знания, полученные на уроках.
Учитель привлекает внимание детей к некоторым выражениям типа идиом и других устойчивых словосочетаний с помощью вопросов, например: «Какие слова употребляются в рассказе «Лось» вместо слова питается? (..идет в пищу…) . Как объяснить выражение была такова?» Вопросы такого рода ставятся главным образом при составлении ответов на вопросы плана, чтобы помочь детям сознательно перенести слова из текста в пересказ и изложение.
Для объяснения некоторых слов можно привлекать картинку (например, картинки: лось, кенгуру, капкан, аист, грибы лисички и др.), но беседа по картинке не должна отвлекать учащихся от содержания текста.
Постепенно надо приучать детей к замене повторяющихся слов, используя различные названия для действующего лица или животного: кенгуренок, малыш, пушистый друг, гость (рассказ «Кенгуренок»), Светлана, девочка, она, подруга (в рассказе «Когда не скучают»).
После такой аналитической работы дети увереннее пользуются в изложении разнообразными наименованиями, избегая повторения имени или местоимения 3-го лица.
5. Программа для начальных классов требует, чтобы «предупреждение орфографических ошибок достигалось систематической и правильной работой на всех уроках русского языка, а не на каком-либо одном уроке». К каждому изложению дети должны быть достаточно подготовлены. Учитель имеет это в виду, когда отбирает контрольные тексты для работы и распределяет их в своем календарном плане таким образом, чтобы уроки изложения были связаны с изучением программы по литературному чтению и русскому языку.
На основе анализа орфографического содержания текста, намечаемого для очередного изложения, учитель определяет упражнения для повторения и усвоения правил и отдельных слов, имеющихся в нем. Это повторение в большинстве случаев не требует специальных занятий, а включается в обучающие диктанты, работы по списыванию и разбору, проводимые при изучении очередной темы программы. Таким образом, учащиеся 2 класса на уроке изложения используют те правила и слова, которые хорошо освоены на предыдущих уроках русского языка.
Кроме того, и на самом уроке изложения проводится предупреждение орфографических ошибок. Большие возможности для этого дает текст, написанный на экране или на индивидуальных листочках, что вполне возможно, так как тексты невелики.
Читая его, учащиеся запоминают правописание новых слов и объясняют орфограммы, уже знакомые им. Для орфографического разбора текста можно применять различные приемы: сосчитать количество слов в предложении; назвать слова, которые кажутся новыми или трудными; найти слова, к которым применяется изученное правило; объяснить правописание слов, которые подчеркнуты учителем.
Обязательным для предупреждения ошибок во 2 классе является проговаривание по слогам трудных для детей слов. Перед написанием некоторых слов можно использовать разрезную азбуку: дети сделают анализ по слогам, составят и прочтут слово или короткое предложение.
Если учащиеся воспринимают текст только по слуху, то для предупреждения ошибок можно использовать написанные на экране или доске вопросы плана, включающие слова из текста изложения. Не следует под планом давать длинных списков слов для справок, Удобнее рядом с некоторыми вопросами плана написать труднее слово из текста изложения или вывесить карточку со словом. В отдельных случаях можно разрешить детям списать с доски целое предложение, правильно определив его место в своей письменной работе.
Достаточная орфографическая подготовка до урока изложения и на самом уроке обеспечивает детям уверенность при письме.
Они могут сосредоточить внимание на содержании своей работы, спокойно обдумать каждое предложение и слово, не тревожась о написании трудной орфограммы. В процессе письма второклассники могут тихонько обращаться с вопросами к учителю.
И все же ошибки в работах второклассников встречаются. Учитель исправляет их сам, составляя при этом индивидуальные задания по их искоренению. Над ошибками, наиболее типичными для 2 класса, проводится и коллективная работа на ближайших уроках русского языка.
К таким ошибкам относятся следующие:
1. Ученик не обозначает начало и конец предложения.
2. Ученик сливает два слова в одно.
3. Ученик пропускает буквы и слоги. Разбор и исправление подобных ошибок требует аналитико-синтетической работы.
Разбор изложений второклассников, проверенных учителем, проводится обязательно, но он не требует полного урока, для него отводится 10—15 минут на очередных уроках. Ошибок в хорошо подготовленных ученических работах бывает сравнительно немного: большинство учащихся придерживаются вопросов готового плана и используют опорные слова, и поэтому содержание и язык их изложений соответствуют излагаемому тексту.
Если ученик не написал изложение до конца, потому что он еще медленно пишет, то не следует за это снижать балл. Пропуск же одного или двух пунктов плана, нарушение последовательности в изложении надо считать грубой ошибкой для второклассников.
Обсуждение ученических работ направлено главным образом на выяснение того, насколько правильно, ясно и последовательно ученик изложил содержание рассказа. Сначала учитель дает общую оценку выполнения работы, напоминает содержание рассказа и характер задания, которое дети по рассказу выполняли. Затем показываются и читаются две-три хорошие работы, и учащиеся выясняют их достоинства. Учитель мотивирует свою оценку этих работ.
Далее учитель указывает типичные недостатки в других работах: отступление от плана, неправильное построение предложения и т. п. Разбирается подробно одна работа с немногими ошибками. Учащиеся выясняют, как можно устранить конкретную ошибку: как переставить предложения, что из пропущенного восстановить, какое слово заменить и как и т. п. Ученик, чья работа обсуждается, устно пересказывает рассказ или часть рассказа в исправленном виде.
Учитель заканчивает обсуждение изложений учащихся добрым словом слабому ученику, справившемуся на этот раз о работой лучше обычного, и короткими указаниями по поводу заданий отдельным ученикам о работе над их ошибками.
Изложению во 2 классе предшествуют подготовительные упражнения в, связной речи, как устные, таки письменные.
Устные упражнения с деформированным текстом следует начинать в начале учебного года. Составляя рассказ из отдельных предложений, учащиеся практически усваивают важнейшее требование к связной речи – последовательность изложения мыслей.
Во 2 классе проводятся изложения двух видов:
1. Сначала дети излагают текст в 20-30 слов по вопросам, подсказывающим слова для ответа. В вопросах определен не только порядок изложения текста, но и состав лексики для каждого предложения. Порядок слов в предложении также подсказывается ученику в процессе коллективной работы над ответами по плану.
2. Изложения второго вида предоставляют учащимся большую свободу в письменной передаче содержания. Они несколько больше по объему, чем тексты для ответов на вопросы (30-40 слов). Готовый план определяет порядок изложения текста, но для изложения каждой части рассказа учащиеся могут использовать разное число предложений и иную лексику, кроме имеющейся в вопросе и в самом тексте.
Обучение первоклассников изложениям начинается с помощью вопросов, подсказывающих слова для ответов.
В этих изложениях дается план из такого же числа вопросов, сколько предложений в тексте. Недостающее для конструирования ответа слово следует писать за вертикальной чертой рядом с соответствующим вопросом.
Такие изложения первые для детей, поэтому на уроке надо познакомить учащихся с термином «изложение» и объяснить характер этой работы. Текст написан на доске, на экране. Трудные слова выделены цветом.
Все изложения, проводимые в 3 классе, можно разделить на две основные группы:
- одни проводятся по готовому плану, предложенному учителем;
- в работе над другими учащиеся составляют план коллективно под руководством учителя.
Это не значит, однако, что, планируя работу над изложением, учитель сначала отводит время исключительно для изложений по готовому плану, а затем, во втором полугодии, начинает обучать третьеклассников составлению плана. Обучающая работа над изложениями обоих видов ведется на протяжении всего учебного года.
Восстановив основные навыки работы над изложением текстов по готовому плану, учитель уже в первой четверти включает в систему работы и обучение учащихся составлению плана к изложению. Работы по готовому плану следует продолжать в течение всего учебного года, располагая их по степени увеличения объема рассказов и усложнения задания, сопутствующего изложению.
Строя свою систему обучения третьеклассников изложениям, учитель принимает во внимание возможную связь содержания текстов с изучением программы по русскому языку и литературному чтению и наблюдениями по окружающему миру.
I. Изложения по готовому плану рассчитаны на запись их учеником в объеме до 50—60 слов. Затем подбираются тексты большего объема, предназначенные для выборочного изложения по данному учителем плану, которые также не будут превышать разрешаемого программой количества слов; наконец, разновидностью изложений по готовому плану являются ответы по содержанию текста, разобранного полностью. Работы этого типа подготавливают к обучению сжатым изложениям, которые проводятся в 4 классе.
Изложения по готовому плану предусматривают передачу каждой части рассказа, соответствующей одному пункту плана, одним-двумя предложениями, причем заголовки плана даются преимущественно в форме вопросительных предложений. Методика работы над такими текстами сходна с методикой работы во 2 классе. Желательно по возможности давать текст (или часть текста) на доске или на листочках. Это поможет сопоставлять, план с содержанием рассказа: найти ответ на вопрос плана в рассказе; определить, какой абзац или предложение не отражены в плане, почему не отражены; в ответе на какой вопрос плана можно использовать указанное учителем предложение и т. п.
При подготовке первых изложений следует много внимания уделять пересказу по частям, добиваясь при этом правильного построения ответов на вопросы плана простыми предложениями. Так же как и во 2 классе, необходима тщательная орфографическая подготовка и на самом уроке изложения.
Постепенно вводятся планы в форме назывных и двусоставных предложений а также в виде вопросительных предложений более общего характера. Такие формулировки пунктов плана требуют развернутого изложения целого абзаца, что не всегда просто для учащихся. В работе по этим планам следует тщательно редактировать сообща хотя бы одну часть изложения.
Чтобы помочь учащимся с достаточной полнотой воспроизвести ее содержание, можно заранее выписать на доске этот отрывок и дать учащимся прочитать его про себя при пересказе по частям. Возможен и другой путь работы над пунктом плана: с помощью вспомогательных вопросов получить от учащихся возможно полный пересказ данной части, а затем открыть доску и сопоставить наш пересказ с текстом. Таким образом, подсказываются для учащихся все возможности полного изложения данного отрывка.
Опыт подобной работы над одной или двумя частями рассказа приучит детей, во-первых, внимательно слушать рассказ в чтении учителя и, во-вторых, лучше продумывать содержание заголовка плана и полнее раскрывать его при пересказе и изложении.
В третьем классе есть ещё одна возможная форма проведения выборочного изложения: каждый учащийся пишет одну часть рассказа. Для этой цели надо подбирать рассказы, легко делящиеся на две части, относительно законченные по содержанию. В таких случаях текст разбирается на уроке полностью и коллективно (или по указанию учителя) определяется тема каждой части. Дети могут сами озаглавить по-новому ту часть, из которой у них получился при изложении законченный рассказ. Но чаще это заглавие, определяющее главную мысль излагаемой части, дает учитель.
Задания для обеих групп учащихся при этом выборочном изложении имеют ясную тематическую направленность, поэтому они легко справляются с ними. Однако следует убедиться в том, что все учащиеся знают, как начать или чем закончить свое изложение. Для этого, после того как учащиеся обдумают план, имеющийся на доске, можно спросить двух-трех учеников о том, как они думают начать свое изложение. Если позволит время, можно провести пересказы.
Изложения по измененному плану не представляют для учащихся большой трудности, так как план для изложения с иной последовательностью событий, чем в рассказе, дает учитель.
Однако учителю нужно иметь в виду, что между частями рассказа, расположенными по-новому, могут возникнуть новые смысловые связи, которые потребуют своего лексико-грамматического выражения. Ученики дают варианты начала изложения, лучшие из которых одобряются и могут быть записаны на доске.
В других случаях достаточно внести одно-два слова в текст отрывка, чтобы установить новые связи между частями рассказа.
Таким образом, все виды изложений по готовому плану в 3 классе направлены главным образом на развитие и совершенствование двух качеств связной речи учащихся:
1) умение правильно понять вопрос плана и ответить на него правильно и достаточно полно;
2) умение устанавливать логическую связь между частями рассказа, выражать ее с помощью необходимых лексических средств (вдруг, однажды, поэтому, с тех пор и т. п.) и оформлять графически путем правильного деления на абзацы.
Учитель подбирает группу текстов изложений для обучения третьеклассников составлению плана.
Составить план рассказа — это значит, прежде всего, разделить его на части. Для правильного деления на части надо установить последовательность событий, порядок их развития, границы между ними и взаимную связь. Этой работой можно успешно заниматься, имея текст перед глазами: неоднократно перечитывать отрывки, определять тему каждого, делить текст на части, объединять одним заголовком те из них, которые близки по содержанию, находить начало и конец отрывка, в котором раскрыта указанная учителем тема. При этом графическое оформление текста (абзацы) помогает самостоятельной работе по делению текста. На уроке же изложения во 3 — 4 классах ученики чаще всего воспринимают текст по слуху (за исключением изложений по учебнику русского языка), и нужно внимательно слушать, чтобы понять содержание и затем точно указать последовательность эпизодов, частей и границы между ними.
Обычно учителя на уроке изложения облегчают учащимся составление плана стандартным приемом: прочитав отрывок вслух, учитель останавливается, спрашивает, о чем в этой части говорится, и предлагает озаглавить. Затем—следующий отрывок, и так до конца.
Такой прием можно использовать, конечно, но лишь очень ограниченно, в отдельных случаях. Как правило, учитель не должен сам выполнять за учащихся первую, основную часть работы над планом. Необходимо различными приемами привлекать детей к делению рассказа на логически законченные части.
Подготовительным упражнением к составлению плана является, во-первых, придумывание надписей к картинному плану. Для этого подбираются тексты, к которым нетрудно нарисовать иллюстрации.
(Эти работы проводятся по усмотрению учителя.)
Рассказ читается и анализируется прежде, чем дети увидят иллюстрации. Затем, обсудив содержание каждой картинки, учащиеся решают вопрос: все ли содержание рассказа раскрыто в картинках? Если учитель не вывесил одну из картинок, то дети обсуждают, какая часть рассказа должна быть еще иллюстрирована, какое место новая картинка должна занять в картинном плане.
Такие беседы приучают детей вдумываться в построение рассказа, находить смысловую связь и границы между частями. Придумывание надписей к картинкам — уже второй этап этого упражнения. На первых уроках озаглавливание проходит коллективно, под руководством учителя и составленный сообща план пишется только на доске.
При большей самостоятельности детей в озаглавливании каждый учащийся пишет свой вариант плана в тетради. Заголовки, придуманные детьми, прочитываются и обсуждаются. На основе обсуждения лучшие варианты заголовков учитель записывает на доске — получается единый план для изложения.
Процесс озаглавливания — важная обучающая работа, цель которой состоит в том, чтобы учащиеся правильно и точно определяли тему или главную мысль озаглавливаемой части рассказа.
Готовит третьеклассников к составлению плана и работа по распределению заголовков согласно содержанию рассказа. Было бы очень хорошо, если бы при выполнении этого задания учащиеся имели текст перед глазами, — это повысит самостоятельность учащихся в составлении плана и в подготовке к изложению.
Более сложной работой для учащихся является деление рассказа на части и озаглавливание их, которое и представляет собой собственно составление плана.
Делением рассказа на части надо заниматься на уроках изложения уже в первой четверти. Для этой цели даются тексты небольшого размера (40—50 слов), которые можно выписать на доске для коллективной работы. Но можно текст заранее заготовить в тетрадях учащихся. С этой целью текст (или его часть) используется на уроках русского языка (без предупреждения, что он будет взят впоследствии для изложения) для списывания, для орфографического разбора, комментированного диктанта или другого упражнения, и он остается в тетради ученика. На уроке изложения учащиеся пользуются этим текстом при делении на части.
Для обучающей работы берутся тексты, легко членимые на части. Учащиеся читают сами — очередную часть, выясняют устно, про кого говорится в этой части. И так работа проводится над каждой частью.
Удобно брать для деления на части и тексты с последовательной сменой немногих событий.
В III—IV четвертях можно предоставлять учащимся больше самостоятельности в делении на части текста рассказа. Они могут, прослушав рассказ вторично, попробовать самостоятельно составить к нему план в своих тетрадях. Планы учащихся обсуждаются, и под руководством учителя вносятся исправления. Если они неудачны, то дается план учителем (один из удачно составленных) или составляется сообща один для всех.
В 3 классе, как и во 2, план является опорой для пересказа, причем ведется он по частям для упорядочения работы над предложением. Подробный пересказ всего текста без предварительной подготовки почти ничего не дает для изложения. Полезнее сосредоточить внимание учащихся на передаче содержания одной-двух частей рассказа, наиболее трудных.
Учащиеся точно определяют содержание части, количество предложений в ней. При пересказе будут устранены слова лишние и трудные для написания. Особое внимание надо обратить на то, чтобы учащиеся употребляли лишь простые предложения, подражая в этом нее начать изложение нельзя. О чем же нужно сказать до этого? А чем надо закончить рассказ? Так определяются другие пункты.
Зрительное восприятие текста для орфографической подготовки в 3 классе затруднено, так как рассказы велики для записи на доске. Однако следует выписывать небольшие фрагменты текста на доске для проведения орфографического разбора наиболее трудных орфограмм. После работы по предупреждению ошибок этот отрывок стирается. Но есть редкие случаи, когда лучше разрешить учащимся списать с доски предложение, чем допустить передачу его в изложении с ошибками. Это, прежде всего, предложения с прямой речью, которые нельзя выпустить. Пусть спишут с доски грамотно и точно. Списать с доски учащиеся могут иногда и предложение с идиомами и с образными выражениями.
При проверке изложений третьеклассников учитель может не все орфографические ошибки исправлять, а использовать те приемы их выделения и указания к их исправлению, которые приняты в его работе над диктантами и другими работами контрольного характера.
Специальных уроков для обсуждения проведенных изложений в 3 классе можно не выделять. Достаточно на очередном уроке русского языка отвести 12—15 минут, чтобы сообщить о результатах работы и провести работу над исправлением типичных для класса ошибок в передаче содержания рассказа и в построении предложения. Работу над искоренением ошибок учащихся следует спланировать так, чтобы она совмещалась с очередными грамматико-орфографическими упражнениями на уроках русского языка.
В 4 классе к тем видам изложений, которым дети обучались в 3 классе, добавляются два новых вида:
- изложения сжатые
- изложения по самостоятельно составленному плану.
Основным типом изложения в 4 классе, согласно программе, является «изложение (подробное, сжатое) текста по плану, составленному самостоятельно». Но это требование программы не исключает необходимости и в 4 классе вести обучающую работу по составлению плана, чему помогает коллективное составление плана.
В общей системе нужны иногда изложения по готовому плану, особенно в начале учебного года, а также при обучении сжатому пересказу, когда надо сосредоточить внимание детей на форме краткой передачи содержания.
По готовому плану изредка проводятся также изложения с тем или иным стилистическим заданием (включить в изложение описание, разнообразить язык синонимическими наименованиями действующего лица и др.). В таких случаях обучающая работа над планом ограничивается анализом готового плана; а при разборе проверенных работ сопоставляется изложение ученика с данным ему планом.
Работа над изложениями по готовому плану и по плану, составленному коллективно, отличается в 4 классе большой глубиной и сложностью анализа содержания текста. Учитель требует от учащихся повышенной внимательности к деталям произведения, используя эти наблюдения для объяснения поступков действующего лица, для установления причинно-следственных связей между частями рассказа.
Усложнение анализа рассказов происходит и потому, что во многие тексты включены элементы описания и рассуждения.
При анализе текстов с элементами описания мы обращаем внимание учащихся на значение этого описания для выражения главной мысли рассказа.
Важны те описательные компоненты рассказа, анализ которых ведет к воспитанию у учащихся правильного отношения к природе и ее богатствам.
В некоторых рассказах элемент описания объясняет дальнейшее развитие действия, поступки действующих лиц.
Элементы рассуждения в текстах для 4 класса несложны. Это главным образом обоснование вывода, имеющегося в статье. В отдельных случаях рассуждение сводится к тому, что
Вся работа по коллективному составлению плана к изложению в 4 классе направлена на повышение самостоятельности учащихся, чтобы уже к концу первого полугодия они умели вполне самостоятельно составить план к тексту для изложения с отчетливым развертыванием сюжета, к тексту, легко делящемуся на части.
Значительную роль в обучении составлению плана могут выполнить коллективные упражнения в изменении порядка пунктов плана.
Особенностью текстов для этого упражнения является такой план повествования, по которому сначала описывается событие или поступок действующих лиц, а затем те события, которые совершились прежде, иногда задолго до этого события, т. е. хронологическая последовательность событий нарушена.
Подготовка к изложению по измененному плану проходит три этапа:
1) коллективное составление плана рассказа;
2) беседа о том, в чем это повествование отступает от последовательности событий в жизни, и постановка цели новой работы над планом;
3) изменения в плане и подробный пересказ по нему.
Сжатое изложение, пожалуй, самое трудное из всех вышеуказанных.
Сжатое изложение текста – это краткий его пересказ. В основе лежит “свёртывание” или сжатие информации. Прежде чем записать текст, ребёнок должен его обработать, но не просто отбросить ненужную информацию и за этот счёт сократить текст, а так, чтобы через достаточно длительный промежуток времени можно было вновь развернуть текст без существенной её утраты. Процесс написания сжатого изложения слагается из ряда этапов, которые учитель должен использовать в работе с детьми:
1 этап. Аудирование – организация учителем восприятия текста (лучше зрительно) с установкой на ознакомительное чтение.
2 этап. Выделение главных смысловых частей плана, т.е. составление плана, которое опирается на 2 основных умения: выделять смысловые части и сжимать их до кратких формулировок. Учитель второй раз читает текст с установкой на детальное слушание: детям необходимо определить, сколько в тексте частей и выделить в каждой части опорные слова. Только после выделения основных частей текста ребёнок может приступить к свёртыванию информации, находящейся в каждой части. Результатом сжатия должно стать уменьшение объёма текста по сравнению с исходным при сохранении главных мыслей. Сюда же относится и работа по сокращению текста в соответствии с составленным планом.
3 этап. Учитель начинает обучение переформулированию каждой части и выбору наиболее удачных формулировок в соответствии с основной мыслью части. Критерий отбора заголовка – точность, соответствие основной мысли. При написании сжатого изложения переформулировка состоит в том, что сохраняются только главные мысли в каждой части, и они носят фразовый характер. Поэтому наступает момент сжатия фразы до назывного предложения, состоящего из 2-3 слов.
Советую учителю первое изложение сжатого характера написать коллективно: редактируя сжатую передачу одной части, сразу записывать ее всем учащимся в одинаковом виде. Учащиеся поймут основные приемы работы и смогут анализировать ее результаты, сопоставляя сжатый текст с основным.
Сжатые изложения программа рекомендует писать и по плану, составленному самостоятельно. Но этот вид работы сначала проводится под руководством учителя. Прежде всего, учитель должен оказать некоторую помощь в составлении плана — это могут быть указания для всего класса. Возможна также помощь учителя в процессе пересказа, который учащиеся готовят самостоятельно и который можно прослушать, прежде чем дети приступят к записи сокращенного изложения.
Индивидуальная помощь слабым ученикам при сжатом изложении выражается в том, что учитель просматривает и исправляет составленный слабым учеником план, прежде чем ученик начнет писать изложение. Во многих случаях полезно бывает указать учащимся, какой путь выгоднее для сокращения именно этого рассказа: начинать ли с сжатых ответов на вопросы плана или прежде обдумать, какие подробности можно опустить? Сжатое изложение по самостоятельно составленному плану в 4 классе может быть облегчено, если перед учащимися имеется текст, который они могут перечитывать и перерабатывать.
Роль пересказа при подготовке изложений в 4 классе различна в зависимости от характера изложения.
Особенно важен пересказ перед изложениями с творческим элементом: сжатыми, выборочными, по измененному плану. В тех случаях, когда для полного пересказа недостает времени на уроке, необходимо проводить пересказ отдельных частей.
Следует отводить несколько минут, чтобы отредактировать наиболее трудные места пересказа: его начало, переход от одной части к другой. Желательно привлекать слабых учеников для повторения предложений или пересказывания частей рассказа.
Расширение тематики текстов для изложений в 4 классе неизбежно вводит в уроки изложения новые слова. Объяснение их значений нужно предусмотреть в плане урока, включая некоторые в короткую подготовительную беседу перед чтением текста или привлекая детей к их объяснению в процессе анализа текста.
В 4 классе работа над изложением дает большие возможности для обогащения речи детей. Необходимо привлекать внимание детей к образным выражениям, встречающимся в рассказах, и обучать использованию их в изложении.
Орфографической подготовке к изложению надо в 4 классе уделять не меньше времени, чем в I и II классах. Хотя грамотность учащихся окрепла, и они умеют применять более широкий круг правил, возможность ошибок увеличивается в сравнении с предыдущими классами. Объясняется это тем, что тексты становятся не только большими по размерам, но и тематически более разнообразными. Следовательно, чаще встречаются слова на неизученные правила. Стремление некоторых учащихся изложить содержание текста по-своему, иными словами, чем имеются в рассказе, тоже может стать причиной ошибок.
Орфография и конструкция предложений в текстах дана по возможности в соответствии с программой по русскому языку. Это позволяет включать подготовку к намеченному изложению в общую систему занятий по русскому языку. На уроках русского языка необходимо повторять те правила, орфограммы на которые имеются в тексте изложения, отдельные слова из текста включать в упражнения.
Слова, не соответствующие изучаемым правилам, следует заранее исключать из текста изложения и включать в такие упражнения, как зрительный диктант, списывание, фонетический разбор, творческий диктант.
Проводя изложения систематически, учитель может выделить небольшой круг слов, которые часто встречаются в рассказах или служат для связи между частями изложения. Таковы слова: однажды, вдруг, шёл, увидел, заметил, будет, рассказал, объяснил, потом, поэтому, потому что.
Следует уже в I четверти научить четвероклассников их написанию, что сделать нетрудно, так как эти слова часто встречаются в учебнике русского языка и в книге для чтения. Обращая внимание детей на эти слова, занося их в словарики, можно добиться довольно быстрого усвоения этих слов детьми, и это поможет предупредить многие ошибки в изложениях. Следует также выработать у учащихся навык постановки запятой перед союзами что и потому что.
На самом уроке изложения возможны многие приемы предупреждения ошибок. В формулировки пунктов плана, который дает учитель, следует включать новые для учащихся слова, собственные имена и другие слова, в которых возможна ошибка. Рядом с вопросами плана, как и в 3 классе, иногда можно выписать слова, которые важны не только для предупреждения ошибок, но и могут стать опорными при составлении части изложения, соответствующей этому пункту плана. В других случаях рекомендуется давать слова для справок в кратком списке на доске.
Пока не будет изучена тема «Прямая речь», следует выписывать на доске предложения с прямой речью из текста и разрешать учащимся вставлять этот отрывок в свое изложение.
Надо и самих учащихся привлекать к участию в предупреждении ошибок. Например, при пересказе по частям плана учащиеся сами могут сказать, какие трудные для них слова следует выписать на доске. Надо приучать четвероклассников пользоваться при обучающем изложении орфографическим словариком, не допуская, конечно, излишнего обращения к нему.
Активность учащихся можно пробуждать и путем частичного (тематического) орфографического разбора текста. Прочитав текст и проведя анализ его содержания, учитель предлагает учащимся найти в нем слова на изучаемое правило. Выделив сообща такие слова, учащиеся могут в одних случаях ограничиться объяснениями: как и почему слова надо написать.
Программа указывает, что в 4 классе желателен специальный час на анализ работ типа изложений и сочинений. Урок тщательно планируется с таким расчетом, чтобы каждый учащийся осознал и исправил допущенную им смысловую или стилистическую ошибку.
Каждый урок анализа изложений и исправления ученических ошибок в них имеет четыре основные формы работы: сообщение учителя о результатах проверки; коллективное обсуждение недостатков в работах и пути к их исправлению; самостоятельная работа учащихся; подведение итогов работы.
Мы рассмотрели, какая работа над изложением ведётся в каждом классе.
Далее разберём общие для всех этапы урока изложения
Методика проведения изложения
1.Знакомство с текстом.
Учитель читает текст, учащиеся внимательно слушают его, следят за сюжетной линией. Основные части текста учитель выделяет паузами. Излагаемый текст может быть прочитан учащимися. Определение темы текста.
2.Беседа по содержанию текста по вопросам учителя.
Ставится 3 – 4 вопроса по содержанию текста с целью определения, всё ли правильно поняли учащиеся, осознали прочитанное, установили причинно-следственные связи. Определение типа текста, его структуры.
3.Повторное прочтение текста.
Текст прочитывается не более 2 раз, чтобы учащиеся не заучивали его наизусть.
4.Составление плана текста.
Логическое и композиционное разделение текста на части, их озаглавливание. План изложение записывается на доске.
5.Орфографическая подготовка, словарно-лексическая работа.
Анализ значений слов и их написания, наблюдение за использованием в тексте изобразительных средств языка, построение наиболее важных синтаксических конструкций. Запись на доске слов и словосочетаний, требующих особого внимания учащихся.
6.Предварительный пересказ фрагментов текста. Выделение опорных слов.
Учитель предлагает пересказать отдельные фрагменты, спрашивает: «Как бы ты сам рассказал об этом?», «Как эта мысль выражена, как об этом сказано в тексте писателя?». Такие вопросы нацеливают учащихся на самостоятельное изложение мысли. На данном этапе работы коллективно составляются отдельные предложения, при необходимости – фрагменты текста. На доске записываются опорные слова для каждого пункта плана.
7.Устный пересказ текста.
Несколько учеников устно пересказывают текст по плану и опорным словам.
8.Анализ устного пересказа и его совершенствование.
Коллективное исправление недостатков, уточнение отдельных моментов. При необходимости текст прочитывается ещё раз.
9.Самостоятельное написание изложения.
При необходимости оказывается индивидуальная помощь.
10. Самопроверка и совершенствование текста учащимися.
11. Проверка изложения учителем.
Для проведения последующей работы над ошибками учитель анализирует изложения и классифицирует их с учётом:
✔ точности и последовательности передачи содержания текста;
✔ ошибок в построении предложений;
✔ неправильного употребления слов;
✔ наиболее грубых и типичных орфографических и пунктуационных ошибок.
12. Работа над ошибками.
Проводится на следующем уроке. Необходимо сравнить написанные учащимися изложения с целью выяснения недочётов в содержании и языке детских работ, разобрать орфографические ошибки. Работа организуется следующим образом:
✔ учитель зачитывает первоначальный текст изложения;
✔ учитель зачитывает одну или две-три работы с нарушениями последовательности содержания текста; коллективно устанавливается, какие эпизоды упущены, перемещены, неточно изложены; как следовало бы написать и т.д.;
✔ учитель записывает на доске или зачитывает неправильно написанные предложения, ошибки коллективно исправляются;
✔ учитель записывает на доске или читает неудачно употреблённые в изложении слова, вместе с детьми определяет, почему данное слово следует считать неудачным, какое слово было бы лучше употребить вместо него;
✔ осуществляется орфографический разбор слов с типичными или грубыми ошибками;
✔ организуется индивидуальная работа учащихся над ошибками.
А сейчас посмотрим видеозапись уроков изложения в 3 и 4 классах.
Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Сборник заданий, направленных на развитие навыков смыслового чтения учащихся 4 класса на уроках литературного чтения
44.02.05. Коррекционная педагогика в начальном образовании
Исполнитель:
Щелканова Я.В.
студентка 4кп группы
Руководитель:
Краснопёрова Л.М.,
преподаватель
Камышлов, 2021
Сборник заданий, способствующих развитию навыков смыслового чтения обучающихся четвёртого класса на уроках литературного чтения/ сост. Щелканова Я. В. – Камышлов: ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2021.
Руководитель: Краснопёрова Л.М., преподаватель ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж».
Рецензенты:
Касьянова А.В., преподаватель ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»;
Сергеева В.В., учитель начальных классов ГКОУ СО Каменск — Уральская школа, реализующая адаптированные общеобразовательные программы.
Сборник заданий предназначен для учителей начальных классов и студентов специальностей: 44.02.02 Преподавание в начальных классах, 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании.
Использовать сборник заданий целесообразно как на занятиях для организации деятельности обучающихся четвёртого класса с текстами поэтических и прозаическими произведениями, так и для формирования навыков смыслового чтения у обучающихся в условиях домашнего обучения.
Задания, представленные в сборнике, разработаны в соответствии с требованиями ФГОС НОО, способствуют развитию смыслового чтения при работе с текстами произведений, вошедших в разделы: (УМК «Школа России») «Природа и мы…», «Поэтическая тетрадь…», могут использоваться для организации деятельности детей с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2 – умеренный дефицит познавательных способностей.
© ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2021; с. 38
Оглавление
Пояснительная записка……………………………………………………44
Раздел 1 «Природа и мы…» …………………..……………………………48
Д.Н Мамин — Сибиряк «Приёмыш»…………………..…………………….48
А.И Куприн «Барбос и Жулька » ……………………………………………49
М.М Пришвин «Выскочка» …………………………………………………51
Е.И Чарушин «Кабан» ……………………………………………………….52
В.П Астафьев «Стрижонок Скрип» …………..…………………………….53
Раздел 2 «Поэтическая тетрадь» ………………………………………………….53
Б.Л Пастернак «Золотая осень»………..……………………………………54
С.А Клычков «Весна в лесу»………………..……………………………….55
Д.Б Кедрин «Бабье лето»………………………..…………………………..56
Н.М Рубцов «Сентябрь»…………………………………………………….58
С.А Есенин «Лебёдушка»……………………………………………………………60
Раздел 3 «Задания для детей с ОВЗ»……………………………………..63
Список литературы……………………………….……………………….64
Приложения
Пояснительная записка
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении
младших школьников. Оно формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Младший школьник, в соответствии с требованиями ФГОС НОО,
должен не только использовать разные виды чтения, но и осознанно воспринимать, оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев, то есть, овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров
Именно поэтому, одна из приоритетных целей литературного
чтения — овладение выразительным, правильным, беглым и смысловым чтением, как базовым навыком в системе образования младших школьников.
В научно-педагогической и методической литературе встречаются разнообразные методики работы над смысловым чтением. Их авторы (М.П. Цукерман, Г.Н. Горльц, А.Н. Сернеева) считают, что одним из наиболее эффективных способов развития навыков смыслового чтения у младших школьников могут выступать задания, разработанные на основе современных методических приемов организации чтения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Цель заданий, вошедших в сборник – развитие и формирование навыков смыслового чтения учащихся 4 класса на уроках литературного чтения.
В сборнике представлены 2 раздела, которые соответствуют разделам учебника литературного чтения для 4 класса 2 часть УМК «Школа России»:
— «Природа и мы…»: Д.Н Мамин — Сибиряк «Приёмыш»; А.И Куприн «Барбос и Жулька»; М.М Пришвин «Выскочка»; Е.И Чарушин «Кабан»; В.П Астафьев «Стрижонок Скрип»;
— «Поэтическая тетрадь…»: Б.Л Пастернак «Золотая осень»; С.А Клычков «Весна в лесу»; Д.Б Кедрин «Бабье лето»; Н.М Рубцов «Сентябрь»; С.А Есенин «Лебёдушка»;
В 3 разделе сборника даны адаптированные задания для детей с ОВЗ (ЗПР — вариант 7.2 – умеренный дефицит познавательных способностей).
Цель сборника – подбор и систематизация различных заданий по литературному чтению, способствующих развитию навыков смыслового чтения у учащихся четвёртого класса.
Задания, представленные в сборнике:
— предназначены для организации деятельности учащихся четвертого класса на уроках литературного чтения;
— разработаны в соответствии с требованиями ФГОС НОО;
— объединены общей целью – развитие навыков смыслового чтения у обучающихся;
— структурированы в соответствии с направлениями деятельности;
— различны по степени сложности (от репродуктивного до творческого характера);
— разноплановые по содержанию;
— могут использоваться в качестве тестовых, практических, контрольных заданий при систематизации, обобщении, закреплении и проверке изученного ранее материала.
При разработке и подборе заданий сборника учитывались следующие принципы:
1) научности – использование в речи обучающихся таких слов как «смысловое чтение», «чтение», «паузы», «логическое ударение» и т.п.;
2) систематичности и последовательности – задания будут реализоваться на уроках литературного (конструкты уроков) в соответствии с очередностью изучения произведений, к которым они разработаны;
3) доступности – при разработке заданий учитывались возрастные особенности обучающихся;
4) рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм работы – выполнение работы обучающимися в парах, группах и индивидуально при ответах на вопросы и при выполнении заданий к произведениям.
Разработанный методический продукт призван помочь обучающимся в развитии навыков смыслового чтения и оптимизации работы педагогов начального образования при организации учебного процесса, т.к. развитие навыка смыслового чтения является метапредметными результатом начального этапа образования детей.
Организация работы с заданиями из сборника при чтении и анализе поэтических и прозаических произведений на уроках литературного чтения будет способствовать развитию смысловой стороны чтения.
Раздел 1 «Природа и мы…»
Д.Н Мамин — Сибиряк «Приёмыш …»
Задание 1. Внимательно посмотрите на иллюстрацию и представьте описываемое событие. Воспроизведите свои представления устно (для детей с ОВЗ) письменно.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 2. Назовите произведения (сказки, басни), автора, в которых встречаются эти герои.
Задание 3. Составьте ребус к данному произведению (обратите внимание на образец ребуса, который приведён ниже).
Задание 4. Придумайте небольшой рассказ сказку, главными героями которой будут Дед Тарас и Приёмыш.
Задание 5. Вычеркните пословицы, которые не подходят к содержанию сказки. Обоснуйте свою точку зрения (см. Ответы к заданиям).
-
Жизнь дана на добрые дела.
-
Верная дружба сродни богатству.
-
Лучше друг верный, чем камень драгоценный.
-
Легко подружиться, тяжело разлучиться.
-
Воля птичке дороже золотой клетки.
-
Хитрость и жадность до добра не доведут.
-
На всякую беду страха не напасёшься.
Задание 6. Составьте характеристику одного из героев рассказа «Приемыш» (по выбору учащихся).
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
А.И Куприн «Барбос и Жулька …»
Задание 1. Внимательно прочитайте слова «рассказ», «текст», «повествование». Объясните их лексическое значение. При затруднении обратитесь к словарю (см. Приложение 1).
Задание 2. Предположите, можно ли данное произведение назвать рассказом? Подумайте, от лица кого из героев ведется повествование.
Внимательно прослушайте аудиозапись отрывка из произведения и ответьте на эти вопросы, обосновав свою точку зрения.
Задание 3. Заполните таблицу перед прочтением произведения и после.
| Что я узнаю из данного произведения | Что я нового узнал после прочтения произведения |
Задание 4. Подумайте и расскажите, чем запомнилось данное произведение? Определите, какое настроение передает автор этого рассказа? (веселое, грустное, радостное, торжественное, праздничное и т.п.). Обоснуйте свою точку зрения с опорой на текст.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 5. Назовите героев этого рассказа. Прочитайте предложения эпизод, который поможет вам найти ответ на вопросы: «Что вы знаете о Барбосе? (Как он выглядит? Где он живет?». Опишите характер пса (какой он?)
______________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 6. Сформулируйте вопросы к тексту, используя кубик Блума. Начните свой вопрос со слов: как?, кто?, почему?, когда?, зачем?. Задайте их одноклассникам.
Объясните!
Что помог вам понять автор рассказа?
Чем интересен этот рассказ?
Зачем нужно читать рассказы о животных?
Как?
Кто?
Когда?
Зачем?
Почему?
М.М Пришвин «Выскочка …»
Задание 1. Как вы думаете, кого и почему можно назвать «выскочкой»? Определите с помощью словаря (см. Приложение 1) лексическое значение слова «выскочка».
Задание 2. Найдите в тексте и прочитайте строчки, в которых рассказывается, как все шесть сорок повели наступление на Вьюшку. Подумайте и обоснуйте, почему автор называет это наступление «правильным», а одну из сорок «выскочкой».
Задание 3. Найдите в тексте и зачитайте, как автор описывает Вьюшку, её поведение и повадки. Расскажите о том, как Вьюшка проявила себя в ситуации с сорокой.
Задание 4. Подумайте, и ответьте на вопрос: «Как автор относится к Выскочке, Вьюшке?» Обоснуйте свою точку зрения.
Задание 5. Вспомните содержание рассказа, подберите и запишите строчки из текста, которые подходят к иллюстрации из учебника. Перескажите данный эпизод, опираясь на иллюстрацию, от лица одной из сорок.
______________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 6. Прочитайте отрывок из рассказа и выделите ключевые слова данного отрывка. Опираясь на выделенные слова, подготовьте краткий пересказ данного отрывка.
Задание 7. Составьте кроссворд по рассказу М.М Пришвина «Выскочка» (из 5 вопросов и ответов на них по горизонтали, 5 вопросов и ответов на них по вертикали).
Задание 8. Объясните, почему вы бы посоветовали прочитать данный рассказ своим близким, знакомым, друзьям? Считаете ли вы чтение данного рассказа полезным? Обоснуйте свой ответ.
Е.И Чарушин «Кабан …»
Задание 1. Найдите в тесте слова, значение которых вам не понятно. Найдите их лексическое значение в словаре (см. Приложение 1). Подберите к этому слову синоним (слово схожее по значению). Составьте предложение с этим словом.
______________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 2. Подумайте, кто является главным героем рассказа? Обоснуйте свою точку.
Задание 3. Найдите в тексте и подготовьте выразительное чтение эпизода, который заставил вас улыбнуться или задуматься. Обоснуйте свой выбор.
Задание 4. Восстановите последовательность событий, используйте слова — помощники.
Загнал в ________ и запер.
Тут я быстро-быстро с __________ слез,
чтобы парнишка не __________,
и ходу из________.
Стыдно стало. Кабаны-то ___________!
(Слова помощники: решётки, клетку, ручные, заметил, сада.)
Задание 5. Найдите и прочитайте в тексте строчки, которые сообщают нам главную мысль рассказа. Обоснуйте свой ответ.
В.П Астафьев «Стрижонок Скрип»
Задание 1. Посмотрите на картинку. Предположите, как будет называться рассказ, который мы сегодня будем изучать, о чём и о ком мы узнаем, прочитав текст? Обоснуйте свой ответ (работа с иллюстрацией стрижа, до знакомства с заглавием и текстом рассказа).
Задание 2. Предположите, что могут означать слова «яр» и «скрёб». Обсудите их значение с соседом по парте. Обратитесь к словарю и проверьте правильность своих предположений (см. Приложение 1). Подберите к новым словам, значение которых вы только что узнали, слова, похожие по значению.
__________________________________________________
Задание 3. Расскажите, что вы знаете о стрижах (как выглядят, где живут, чем питаются). Опишите, как вы представляете себе эту птицу.
Сравните свои предположения с описанием стрижа в тексте из энциклопедии (см. Ответы к заданиям).
Задание 4. Подумайте, почему автор назвал стрижонка «Скрипом»? Обсудите свой ответ в паре, обоснуйте его строчками из произведения.
_______________________________________________________________
Задание 5. Отметьте в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя (стр.100; 106) прочитайте их вслух. Подумайте, почему герой испытывал данные эмоции? Какие эмоции испытывали бы вы в описанных ситуациях?
Задание 6. Подумайте и подготовьте рассказ о том, как автор относится к стрижонку по имени Скрип. Совпадает ли ваше отношение к герою с отношением автора? Обоснуйте свою точку зрения примерами из текста.
Раздел 2. «Поэтическая тетрадь»
Б.Л Пастернак «Золотая осень…»
Задание 1. Прослушайте аудиозапись стихотворения, обратите внимание на интонацию, подумайте, почему автор дал своему стихотворению именно такое заглавие.
Задание 2. Найдите и зачитайте в стихотворении строчки, которые сообщают нам о настроении осени.
Задание 3. Поразмышляйте, с чем Б.Пастернак сравнивает осень во второй строфе стихотворения. Подумайте, почему автор называет осень «золотой»? Найдите в тексте и прочитайте эти строчки выразительно, передавая настроение автора.
Задание 4. Восстановите четверостишье, заполнив пропуски:
Где __________ в сентябре
____ заре стоят _________,
И закат на их _________
___________ след янтарный.
Задание 5. Вспомните, что такое сравнение, эпитет или обратитесь к словарю (см. Приложение 1).
Найдите эпитеты и сравнения, которые использует Б.Пастернак для создания картины осени. Подумайте и ответьте на вопрос: «Что эпитеты и сравнения помогают понять, увидеть читателю?»
Задание 6. Подумайте и ответьте, почему поэт воспринимает осень, как «сказочный чертог»? Докажите, что осень похожа на сказку. Какими картинами вы бы дополнили стихотворение, чтобы рассказать о сказочной осени?
Задание 7. Сравните стихотворение Б.Л Пастернак «Золотая осень» со стихотворением и Е. Арсенина «Наступила осень» (Приложение 8). Подготовьте ответы на вопросы: «Как два разных автора описывают осень?», «Чем эти стихотворения похожи и чем различны?». Обоснуйте свой ответ строчками из стихотворения.
Задание 8. Подготовьте выразительное чтение одного из стихотворений. Обоснуйте свой выбор.
С.А Клычков «Весна в лесу»
Задание 1. Прочитайте название стихотворения. Предположите, о каком настроении расскажет нам автор в этом стихотворении?
Задание 2. Прослушайте аудиозапись стихотворения, обратите внимание на интонацию. Оправдались ли ваши предположения? В каких строчках стихотворения выражено отношение автора к этому времени года.
Задание 3. Прочитайте еще раз стихотворение С.А Клычкова «Весна в лесу». Найдите в тексте приметы весны, художественно – выразительные средства, которые автор использует для описания весны и выражения своих чувств к этому времени года.
Задание 4. Расскажите, о чём говорится в первом четверостишии?
Представьте на мгновение, что вы — поэт. Какими приметами весны вы бы дополнили текст стихотворения?
Задание 5. Найдите и выпишите из стихотворения С.А. Клычкова слова, которые поэт использует для описания (какой? как выглядит? ) и поведения лесных обитателей (что делает (-ют)?).
Составьте небольшой рассказ о жизни леса весной, дополнив его своими наблюдениями за природой в это время года.
| Лесные обитатели | Какой(-ие)? Как выгдят (-ит)? | Что делает ( — ют)? |
Пример: Зайцы (что сделают? – соберутся гурьбой).
Задание 6. Разделите стихотворение на четверостишия. Расскажите первое четверостишие стихотворения, используя мнемотаблицу.
Задание 7. Опишите картину к стихотворению из учебника, используя вопросы – подсказки.
-
Что вы видите на картине?
-
Какое время года представлено на картине?
-
Каких птиц художник изображает на картине?
-
Что представлено на переднем плане?
-
Присутствуют ли животные на картине?
-
Какое настроение передаёт художник в изображении природы (тревожное, грустное, яркое, красочное, радостное)?
Обоснуйте свой ответ конкретными примерами.
Задание 8. Подберите к картине слова из стихотворения С.А Клычкова «Весна в лесу». Воспользуйтесь словами для справок, выделите только верные слова.
(Слова для справок: обтаял, весною, капелью, заяц, звёздным, красногрудый, багровым, клохчут, золотых)
Д.Б Кедрин «Бабье лето…»
Задание 1. Посмотрите на картинку. Предположите, как будет называться стихотворение, которое мы сегодня будем изучать, о чем о ком оно нам расскажет? (Работа с иллюстрацией, до знакомства с заглавием и текстом стихотворения). Обоснуйте свой ответ.
Задание 2. Придумайте своё стихотворение, заполнив пропуски подходящими по смыслу словами. Сравните свой текст с оригиналом (Приложение 7). Ответьте на вопрос: «Почему именно эти слова автор использует для описания лета?»
Задание 3. На каждой карточке написан номер четверостишия. Восстановите последовательность событий, о которых говорится в тексте стихотворения. Внимательно перечитайте текст. Найдите ошибки в каждой строфе, поменяйте строки местами так, чтобы получился связный текст стихотворения. Откройте учебник, сравните свой текст с оригиналом. (Приложение 6)
Тучей солнце заслоня.
Паутинкам серебристым
Завтра хлынет дождик быстрый,
Жить осталось два-три дня.
Задание 4. Подумайте, почему автор назвал стихотворение «Бабье лето», обсудите свой вариант ответа с соседом по парте. Аргументируйте свою точку зрения строчками из текста.
Задание 5. Стихотворение поэта называется «Бабье лето». Найдите в тексте приметы «бабьего лета». Назовите известные вам приметы этого времени года, которые помогут поэту написать еще одно стихотворение о лете.
Задание 6. Выделите в тексте стихотворения слова (Приложение 9), которые помогают понять настроение и чувства автора.
Задание 7. Вспомните критерии оценки выразительного чтения. Подготовьте выразительное чтение стихотворения «Бабье лето».
Н.М Рубцов «Сентябрь…»
Задание 1. Загибая палец на руке, прочтите стихотворение по четверостишиям! Попробуйте точно также, но уже с выражением, прочитать стихотворение соседу по парте (1 четверостишие – указательный; 2 четверостишие – средний…)
Задание на развитие памяти, восприятия, осознание прочитанного стихотворения.
З
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
адание 2. Придумайте несколько строк об одном из прекрасных осенних месяцев – сентябре. Запишите их в этом окошке (воспользуйтесь словами помощниками).
(Слова помощники: сентябрь, золотой, цветёт, школьники, идут в школу, прекрасная пора, уже прохладно, сухая листва, яркие краски)
Задание 3. Подумайте, к какому четверостишию может относиться эта иллюстрация, и выберите верный ответ (2). Обоснуйте свою точку зрения с опорой на текст.
Задание 4. Выпишите из стихотворения все прилагательные, которые, на ваш взгляд, относятся к сентябрю.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 5. Нарисуйте рисунок к тексту стихотворения. Подпишите его строчками из теста. Объясните свой выбор.
С.А Есенин «Лебёдушка…»
Задание 1. Прослушайте аудиозапись стихотворения и определите настроение автора, его отношение к героям произведения «Лебёдушка».
Задание 2. Подумайте и прочитайте слова, которые помогают представить лебедь? Какая она? Опишите, как вы себе её представляете.
Задание 3. Назовите в стихотворении слова, которые помогли вам представить лес. Расскажите, опираясь на текст, каким его видит автор?
Задание 4. Расскажите, как Лебедушка относится к своим птенцам. В каком эпизоде автор рассказывает об опасности, которая угрожает ее птенцам, что Лебедушка делает для их спасения.
Задание 5. Найдите в тексте сцену нападения на Лебедушку и ее птенцов. Прочитайте выразительно описание орла. Кто еще, с вашей точки зрения, может быть опасен для этих птиц? Обоснуйте свою точку зрения, опираясь на знания о природе и её обитателях.
Задание 6. Выберите только те пословицы, которые подходят к данному стихотворению, обоснуйте свою точку зрения.
-
Баба с возу – кобыле легче.
-
Куда мать, туда и дитя.
-
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
-
Материнская ласка конца не знает.
-
Кто матери не послушает, в беду попадет.
-
Нет лучше дружка, чем родимая матушка.
-
Ради деток мать, готова себя продать.
Раздел 3 «Задания для детей с ОВЗ
А.И Куприн «Барбос и Жулька …»
Задание 1. Найдите в предложенном вам словарике (см. Приложение 1) понятия «рассказ», «сказка», «повесть», «повествование», «описание», «рассуждение». Прочитайте их. Подумайте и соотнесите название произведения с одним из понятий.
| «Барбос и Жулька …» | Рассказ |
| Сказка | |
| Повесть | |
| Описание | |
| Повествование | |
| Рассуждение |
Задание 2. Прочитайте предложение (пример предложения приведён ниже). Вспомните этот эпизод из рассказа, нарисуйте у себя в тетради, где или с кем происходят эти события (слова взяты из рассказа А.И Куприна «Барбос и Жулька»).
Пример предложения:
Его пробовали отзывать от сарая, но это не помогало…
Задание 3. Соберите пазлы.
Расскажите об одном из героев этого рассказа. Какое настроение вызвал у вас данный рассказ? (выберите пример эмоции и подчеркните)
Пример эмоции:
веселое, грустное, радостное, торжественное, праздничное
Задание 4. Найдите в тексте и прочитайте предложения, в которых говорится о Барбосе (стр. 85,1) Расскажите, как описывает его автор?
Слова – помощники: какой он ? на кого похож?…
Задание 5. Ответьте на вопросы к. тексту. Попробуйте краткр передать содержание своими словами.
-
Как окружающие относились к Барбосу?
-
Почему изменилось поведение Барбоса?
-
Какие слова выбрал И.А Куприн для описания своих героев?
М.М Пришвин «Выскочка …»
Задание 1. Найдите и прочитайте строчки рассказа, которые рассказывают нам, где все шесть сорок повели правильное наступлении (стр 93).
Задание 2. Зачитайте, как автор описывает Вьюшку, её поведение и повадки. Подготовьте с опорой на текст ответ на вопрос о том, как Вьюшка проявила себя в ситуации с сорокой.
Задание 3. Раскрасьте изображение (Приложение 3). Вспомните рассказ, подберите и запишите правильные строчки из текста к иллюстрации.
Задание 4. Расскажите, о чем данный рассказ. Свой ответ обоснуйте примерами из текста.
Задание 5. Поразмышляйте, какое настроение передает нам автор этого рассказа? Свой ответ обоснуйте.
Е.И Чарушин «Кабан …»
Задание 1. Найдите в рассказе слова, значение которых вам не понятно. Прочитайте их в тексте. Обратитесь к толковому словарю (Приложение 1), найдите значение незнакомого слова (заранее представлены словарики). Прочитайте значение неизвестного слова, праильно поставив ударение. Составьте устно предложение или словосочетание с этим словом.
Задание 2. Подумайте, кто является самым главным героем рассказа? Объясните, почему вы так решили?
Задание 3. Зачитайте эпизоды, которые при чтении текста у вас на лице вызвали улыбку. Обоснуйте свой ответ.
Задание 4. Восстановите последовательность событий, используя слова помощники.
Загнал в ________ и запер.
Тут я быстро-быстро с __________ слез,
чтобы парнишка не __________,
и ходу из________.
Стыдно стало. Кабаны-то ___________!
(Слова помощники: решётки, клетку, ручные, заметил, сада.)
Задание 5. Найдите и прочитайте в рассказе те строчки, которые сообщают нам главную мысль рассказа. Обоснуйте свой ответ.
В.П Астафьев «Стрижонок Скрип»
Задание 1. Посмотрите на картинку. Предположите, как будет называться рассказ, который мы сегодня будем изучать? (работа с иллюстрацией стрижа, до знакомства с заглавием и текстом рассказа).
Задание 2. Обратитесь к словарю (Приложение 1) прочитайте значение слов «яр» и «скрёб». Обсудите ваши предположения о значении этих слов с соседом по парте. Проверьте свои догадки, обратившись к словарю
Задание 3. Подберите к новым словам, значение которых вы только что узнали в словаре, слова, похожие по значению.
Задание 4. Подумайте, почему автор назвал стрижонка «Скрипом»? Обоснуйте свой ответ строчками из текста на стр. 100
Задание 5. Ответьте на вопрос, опираясь на текст произведения: «С каким событием из рассказа автор сравнивает представление о стрижоноке?»
Задание 6. Соедините стрелками автора и его произведение. Обоснуйте свой ответ.
А.С Пушкин Стрижонок скрип
В.П Астафьев Золотая рыбка
Е.И Чарушин Кабан
А.И Куприн Выскочка
М.М Пришвин Барбос и Жулька
Список литературы
-
Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. М, Просвещение, 2012. (электронный ресурс) URL:https://atom—krkam.edusite.ru/DswMedia/univers_uchebn_dejstv.pdf (дата обращения: 20.03.21)
-
Беленький Г.П. Комментированное чтение текста / Г.П. Беленький ; под ред. Н.И. Кудряшева и Н.Д. Молдавской // Изучение художественного текста.
-
Бондаренко Г.И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г.И.Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после (электронный ресурс) URL: http://school2100.com/ (дата обращения: 20.11.20)
-
Головановой М. В. 4 класс (В комплекте с учебником) Климанова, Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М. В. и др. Литературное чтение. 4 класс. В 2-х ч. Ч. 1Климанова
-
Горецкий В. Г., Голованова М. В. и др. Литературное чтение. 4 класс. В 2-х ч. Ч. 2 // Начальная школа.
-
Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах! школа, 1999. № (электронный ресурс)URL: https://revolution.allbest.ru/pedagogics/00412408_0.html (дата обращения: 19.04.21)
-
Лисенкова Л. Н. Развитие и коррекция навыков чтения. – М.: Школьная пресса, 2002. – 195 с. (электронный ресурс) URL: https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=45 (дата обращения: 6.04.21)
-
Максудова Н.С «Формирование навыка смыслового чтения на уроках литературного чтения в начальной школе» (электронный ресурс) URL:https://infourok.ru/formirovanie-navika-smislovogo-chteniya-na-urokah-literaturnogo-chteniya-v-nachalnoy-shkole-3799428.html (дата обращения: 7.04.21)
-
Мосунова Л.А. Структура и психологические условия развития смыслового понимания художественных текстов: дис. … д-ра психол. наук / Л.А. Мосунова. – Москва, 2006. – 291 с.
-
Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению. // Начальная школа. 2013. №4
-
Соболева О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст – М. 2012г.
-
Федеральный Государственный Образовательный стандарт начального общего образования (электронный ресурс) URL: https://fgos.ru/(дата обращения: 6.03.20)
-
Эльконин Д.Б. Как научить детей читать / Д.Б. Эльконин // Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. – М. : Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – С. 323-
Приложение 1.
Словарик
-
Выскочка — человек, который, желая выслужиться, выдвинуть себя, вмешивается во все раньше других.
-
Запер — закрыл на замок, засов или другое приспособление.
-
Описание – словесное изображение предмета, явления, события. В описании перечисляются и раскрываются основные признаки выбранного.
-
Повествование — это рассказ автора о чём либо, о его чувствах, событиях или переживаниях, данное описание (текст) это некая частичка автора, ведь не секрет, что при написание повествовательных текстов часто вкладывают всю душу, чтобы рассказать о каком-то важном событий и моменте, который хотелось бы запомнить на всю жизнь и запечатлеть на бумаге.
-
Повесть – это литературное повествовательное произведение с сюжетом менее сложным, чем в романе.
-
Рассказ — это небольшое по объёму произведение, содержащее малое количество действующих лиц, а также, чаще всего, имеющее одну сюжетную линию.
-
Рассуждение – это последовательный ряд мыслей и умозаключений по определённой темы, изложенных в логически последовательной форме.
-
Сказка – это повествовательное, обычно народно — поэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, с участием волшебных, фантастических сил.
-
Скрёб — более крупное и иногда менее функционально выраженное, чем скребок, скоблящее — режущее каменное орудие из кремня, обсидиана, кварцита и других видов камня.
-
Сравне́ние — троп, в котором происходит уподобление одного предмета или явления другому по какому — либо общему для них признаку.
-
Текст — зафиксированная на каком-либо материальном носителе человеческая мысль; в общем плане связная и полная последовательность символов.
-
Эпи́тет — определение при слове, влияющее на его выразительность, красоту произношения.
-
Яр — может означать: высокий, обрывистый, вогнутый, обычно речной и не затопляемый в половодье берег. то же, что и балка — сухая или с временным водотоком долина с задернованными склонами, глубокий заросший овраг.
Приложение 2.
-
Жизнь дана на добрые дела.
-
Верная дружба сродни богатству.
3. Лучше друг верный, чем камень драгоценный.
4. Легко подружиться, тяжело разлучиться.
5. Воля птичке дороже золотой клетки.
6. Хитрость и жадность до добра не доведут.
7. На всякую беду страха не напасёшься.
Приложение 3.
Приложение 4.
Короткая пауза — /;
Длинная пауза — //;
Повышение голоса — ↑;
Понижение голоса — ↓;
Смысловое ударение подчеркивается одной чертой ____.
Приложение 5.
____Здравствуй, осень
Здравствуй, осень золотая.
Красота кругом.
Лист, опавший с клёна,
Машет мне крылом.
Созревает клюква,
Выросли грибы.
Мы берём лукошко,
В лес гулять пошли.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приложение 6.
Тучей солнце заслоня.
Паутинкам серебристым
Завтра хлынет дождик быстрый,
Жить осталось два-три дня.
Обвилась вокруг сучка.
После зябкого денька?..
Солнце! Что на свете краше
Наступило бабье лето —
В щелке муха ожила.
Поздним солнцем отогрета,
Сжалься, осень! Дай нам света!
Паутинки эти — мы.
Защити от зимней тьмы!
Приложение 7.
«Бабье лето…» Д.Б Кедрин
Наступило бабье лето —
Дни прощального тепла.
Поздним солнцем отогрета,
В щелке муха ожила.
Солнце! Что на свете краше
После зябкого денька?..
Паутинок легких пряжа
Обвилась вокруг сучка.
Завтра хлынет дождик быстрый,
Тучей солнце заслоня.
Паутинкам серебристым
Жить осталось два-три дня.
Сжалься, осень! Дай нам света!
Защити от зимней тьмы!
Пожалей нас, бабье лето:
Паутинки эти — мы.
Приложение 8.
Наступила осень
Осень наступила,
Начались дожди.
До чего ж уныло
Выглядят сады.
Потянулись птицы
В тёплые края.
Слышится прощальный
Клёкот журавля.
Солнышко не балует
Нас своим теплом.
Северным, морозным
Дует холодком.
Очень уж печально,
Грустно на душе
От того, что лето
Не вернуть уже.
© Автор: Е. Арсенина
Приложение 9.
Ответы к заданиям
Раздел 1 «Природа и мы…»
Д.Н Мамин — Сибиряк «Приёмыш …»
Задание 5. Вычеркните пословицы, которые не подходят к содержанию сказки. Обоснуйте свою точку зрения
-
Жизнь дана на добрые дела.
-
Верная дружба сродни богатству.
-
Лучше друг верный, чем камень драгоценный.
-
Легко подружиться, тяжело разлучиться.
-
Воля птичке дороже золотой клетки.
-
Хитрость и жадность до добра не доведут.
-
На всякую беду страха не напасёшься.
В.П Астафьев «Стрижонок Скрип»
Задание 3. Расскажите, что вы знаете о стрижах (как выглядят, где живут, чем питаются). Опишите, как вы представляете себе эту птицу.
Сравните свои предположения с описанием стрижа в тексте из энциклопедии.
38
как нарисовать травянистое растение — Школьные Знания.com
помагите пж.дам 20 балов!!
Дам 20 баллов срочно помогите!!! Тжб жаратылыстану
1. Основной вид хозяйства у гуннов:
А. земледелие
В. Рыболовство
С. Скотоводство
Д. Охота
2. Хуннское государство сформировалось в каком веке:
А
…
. 3 в.до.н.э
В. 1 в.до.н.э.
С. 3 в.н.э.
Д. 1 в.н.э.
3. В хуннское бщество входило сколько родов:
А. 20 родов
В. 22 рода
С. 23 рода
Д. 24 рода
4. В каком году правителем гуннов был Модэ:
А. в 208 г.до н.э
В. в 209 г.до н.э
С. 210 г. до н.э
Д. 211 год до н.э
5. В 165 г.до н.э хунны разгроми какое племя:
А. усуни
В. юэчжи
С. кангюи
Д. сарматы
6. В 202 году Модэ подписал договор «Договор о мире и родстве» с каким государством:
А. Китай
В. Византия
С. Рим
Д. Иран
7. Шаньюй называл себя сыном какого бога:
А. Тенгри
В. Рама
С. Умай
Д. Зевс
8. Когда существовал Лазуритовый путь:
А. 1-м тысячелетие до.н.э
В. 2 -м тысячелетие до.н.э
С. 3-м тысячелетие до.н.э
Д. 5-м тысячлетие до н.
э
9. Сколько городов Греции было сожжено и разграблено гуннами:
А. 30
В. 20
С. 50
Д. 60
10. В каком году западные и восточноримские императоры согласились выплачивать дань Аттиле:
А. 441 год
В. 450 год
С. 460 год
Д. 480 год
11. В 452 году Аттила вторгся в провинции Италии и подошел какому городу:
А. Рим
В. Спарта
С. Корсика
Д. Карфаген
12. В каком году умер Аттила:
А. 456 год
В. 452 год
С. 453 год
Д. 455 год
13. Великий Шелковый Путь берет свое начало где:
А. Иран
В. Китай
С. Индия
Д. Византия
14. В 121 г.до н.э. из Китая в Ферганскую долину направился первый торговый караван нагруженный чем:
А. лошадьми
В. кувшинами
С. золотом
Д. шелком
15. Официально Шелковый путь был закрыт после прихода какой династии:
А. Минь
В. Цинь
С. хунь
Д. Хань
Помогите пожалуйста! Буду очень благодарен!Найдите и запишите из данных букв 5 слов на молдавском языке. Составьте с ними 3 словосочетания. Буквы: н,б
…
,а,т,о,р,с,л,в,с,ы,у,г,э,х,а,о,э,р
а) Выберите правильный ответ. Какие экосистемы относят к естественным?А огород, океан, городской паркВ.
яблоневый сад, море, лесС. городской парк, ого
…
род, пшеничное полеD. луг, океан, лесb) Выберите правильный ответ. Какие экосистемы относят к искусственным?А яблоневый сад, море, лесB. городской парк, огород. пшеничное полеСлуг, океан, лесD. огород. океан, городской парк
ПЖ ПЖ ПЖ ПОМОГИТЕ СРОЧНО НУЖНО СДЕЛАТЬ 15 БАЛЛОВ ДАМ!!!!!!!!!!!!!!!!
Насколько опасны экологические проблемы в Республике Казахстан для жизни человека? (короткое эссе)помогите плз это Естествование
Помогите мне срочно с историей
Перепишите это в тетради взамен лучший ответ
3. Мастерская юного читателяВнимательно перечитай текст и сравни образы главных героевв произведении и в мультфильме.ПроизведениеМультфильм
Какие бывают растения. Учебник, с. 56 -57
Какие бывают растения
Ответы к стр. 56 — 57
Вспомни что общего у разных растений. Как мы это узнали?
У разных растений есть общие части: корень, стебель, лист, цветок, плод, семена.
- Растения очень разнообразны. Среди них есть деревья, кустарники, травы. Определи по схеме, чем они различаются. Проверь себя по тексту учебника.
У дерева в течение жизни имеется единственный ствол, растущий и в длину, и в толщину быстрее других ответвлений — сучьев и ветвей, которые составляют крону. У кустарников формируется несколько стволиков. Существует ещё группа кустарничков — маленьких кустарников высотой не более 50 сантиметров (в среднем 10 — 30 см). К кустарникам относятся черника, брусника. У травянистых растений, в отличие от деревьев и кустарников, нет ствола. У трав — мягкие сочные стебли.
- Папа нарисовал несколько растений, которые увидел в парке. Назовите их. По каким признакам вы их узнали? Какие из них — деревья, какие — кустарники, какие — травы?
1. Сосна. 2. Калина. 3. Орешник. 4. Клён. 5. Одуванчик. 6.
Репейник.
Признаки, по которым мы определили эти растения:
Сосна хвойное дерево. У неё длинные хвоинки, сидят парами. Шишки короткие, округлые. Зрелые плоды калины ярко-красные, как раскалённый металл. Орешник (лещина) — кустарник, радующий нас вкусными плодами — лесными орехами. Листья у лещины крупные, почти округлые. Клён — дерево с большими, красиво вырезанными листьями. Одуванчик можно отличить по ярко-жёлтым цветкам. Репейник (лопух) имеет цепкие шарики с цветками и плодами и огромные листья, которыми в жаркий день можно закрыться от солнца.
Деревья: сосна, клён. Кустарники: калина, орешник. Травы: одуванчик, репейник.
- Какие деревья, кустарники и травы своего края ты знаешь?
Берёза, ива, рябина, клён, дуб, тополь, ель, осина, катальпа, сосна, липа, каштан.
Смородина, крыжовник, ежевика, малина. Мак, подсолнух, колокольчик, календула, незабудка, гусиный лук, брандушка, ирис, чистяк весенний, одуванчик, клевер, пижма, подорожник, пастушья сумка, мятлик, ромашка, ковыль, полынь горькая, типчак.
Окружающий мир. 2 класс. Ответы
Ответы к домашнему заданию. 2 класс. Все предметы
Какие бывают растения. Учебник, с. 56 -573.5 (69.2%) от 50 голосующих
Какие бывают растения стр. 56
1) Вспомни, что общего у разных растений. Как мы это узнали?
Общими у растений являются их части — стебель или ствол, листья, корни, цветы, плоды. Мы узнали это, когда сравнивали строение различных растений.
2) Папа нарисовал несколько растений, которые увидел в парке. Назовите их. По каким признакам вы их узнали? Какие из них — деревья, какие — кустарники, какие — травы?
Папа нарисовал шесть растений.
Под номером один — сосна, под номером два — калина, под номером три — орешник, под номером четыре — клён, под номером пять — одуванчик, под номером шесть — репейник.
Эти растения можно узнать по внешнему виду кроны, по форме листьев, по плодам и цветам.
Из них сосна и клён относятся к деревьям, ведь у них имеется один ствол, калина и орешник относятся к кустарникам, потому что у них несколько маленьких стволов, а одуванчик и репейник относятся к травам, потому что имеют не одеревеневший ствол, а мягкий стебель.
3) Какие деревья, кустарники и травы своего края ты знаешь?
В нашем крае очень много разных растений.
У нас растут деревья: берёза, ель, сосна, клён, тополь, дуб, вяз, липа.
Кустарники: рябина, черёмуха, можжевельник, смородина, бересклет.
Травы: Ромашка, подорожник, тысячелистник, пижма, одуванчик, василёк, лопух.
4) По своим наблюдениям придумайте рассказ о красоте растений.
Рассказ о красоте растений для 2 класса
Мир растений удивителен и прекрасен. Существует множество растений, и каждое из них красиво по-своему.
Например, травы. Травы не вырастают такими большими, как деревья или даже кустарники, но зато все травянистые растения цветут. И когда выходишь на цветущий луг, то дух захватывает от красоты. Вокруг колышется синее, жёлтое, красное, голубое море цветов, которые волшебно пахнут, а над ними кружат различные насекомые. Эти насекомые опыляют растения, а сами собирают мёд и нектар.
Очень красивы различные кустарники. Посмотрите на заросли рябины или калины. Это нежные кустарники с очень красивыми цветами. Они колышутся под порывами ветра, и словно что-то негромко говорят. А как красивы красные гроздья рябин зимой, когда к ним прилетают такие же красногрудые снегири, а вокруг лежит белый снег.
Ну а деревья. Ведь каждое дерево по-своему уникально. Красив могучий дуб, который гордо возвышается над лесом. Он настоящий властелин лиственных лесов.
А стройная берёзка, которая во все времена вдохновляла художников и поэтов. Она кажется такой нарядной в своём бело-зелёном платье.
Не менее красивы ели и сосны, которые остаются зелёными даже зимой. Не зря именно ель стала символом Нового года, символом нового возрождения природы.
И так можно сказать про любое дерево, а их на нашей планете насчитывается тысячи видов.
5) Подготовьте фоторассказ на тему «Красота растений»
Пример фоторассказа “Красота растений”
Домашнее задание
1) Чем отличаются друг от друга деревья, кустарники и травы?
У дерева имеется лишь один ствол. У кустарников несколько маленьких стволов, растущих от одного корня. У травы имеется мягкий стебель.
2) Чем отличаются друг от друга лиственные и хвойные растения?
У лиственных растений на ветках обычные листья, а у хвойных — хвоя, особые иголки, которые заменяют хвойным растениям листья.
Учебник Плешаков 2 класс. 1 часть. Страницы 56, 57, 58, 59
Страницы 56, 57, 58, 59
Какие бывают растения
Вспомни, что общего у разных растений.
Как мы это узнали?
Общими у растений являются их части – стебель или ствол, листья, корни, цветы, плоды. Мы узнали это, когда сравнивали строение различных растений.
Растения очень разнообразны. Среди них есть деревья, кустарники, травы. Определи по схеме, чем они различаются. Проверь себя по тексту учебника.
У дерева от корня отходит один толстый стебель — ствол.
У кустарника несколько довольно тонких стеблей — стволиков.
У трав, или травянистых растений, стебли мягкие, сочные, а у деревьев и кустарников — твёрдые, одревесневшие.
Папа нарисовал несколько растений, которые увидел в парке. Назовите их. По каким признакам вы их узнали? Какие из них — деревья, какие — кустарники, какие — травы?
Папа нарисовал шесть растений. Под номером один – сосна, под номером два – калина, под номером три – орешник, под номером четыре – клен, под номером пять – одуванчик, под номером шесть – репейник.
Эти растения можно узнать по внешнему виду кроны, по форме листьев, по плодам и цветам.
Из них сосна и клен относятся к деревьям, ведь у них имеется один ствол, калина и орешник относятся к кустарникам, потому что у них несколько маленьких стволов, а одуванчик и репейник относятся к травам, потому что имеют не одеревеневший ствол, а мягкий стебель.
Какие деревья, кустарники и травы своего края ты знаешь?
В нашем крае очень много разных растений.
У нас растут деревья: береза, ель, сосна, клен, тополь, дуб, вяз, липа.
Кустарники: рябина, черемуха, можжевельник, смородина, бересклет.
Травы: Ромашка, подорожник, тысячелистник, пижма, одуванчик, василек, лопух.
По своим наблюдениям придумайте рассказ о красоте растений.
Мир растений удивителен и прекрасен. Существует огромное множество растений, и каждое из них красиво по-своему.
Например, травы.
Травы не вырастают такими большими как деревья, но зато все травянистые растения цветут. И когда выходишь на цветущий луг, то дух захватывает от красоты.
Очень красивы различные кустарники. Посмотрите на заросли рябины или калины. Это нежные кустарники с очень красивыми цветами. А как красивы красные гроздья рябин зимой, когда к ним прилетают такие же красногрудые снегири, а вокруг лежит белый снег.
Ну а деревья. Ведь каждое дерево по-своему уникально. Красив могучий дуб, который гордо возвышается над лесом. А стройная березка, которая во все времена вдохновляла художников и поэтов.
Не менее красивы ели и сосны, которые остаются зелеными даже зимой. Не зря именно ель стала символом Нового года.
И так можно сказать про любое дерево, а их на нашей планете насчитывается тысячи видов.
Подготовьте фоторассказ на тему «Красота растений»
Ответы на вопросы в конце темы:
1) Чем отличаются друг от друга деревья, кустарники и травы?
У дерева имеется лишь один ствол.
У кустарников несколько маленьких стволов, растущих от одного корня. У травы имеется мягкий стебель.
2) Чем отличаются друг от друга лиственные и хвойные растения?
У лиственных растений на ветках обычные листья, а у хвойных – хвоя, особые иголки, которые заменяют хвойным растениям листья.
Если вам понравился сайт, поделитесь страничкой в соцсетях, чтобы не потерять его:
опасное течение: нарисовать травянистые растения
Утенок страшно порождался и обряд покачивался в фигурке. Упустить талантливый тон на дальних воспоминаниях. Заметно уменьшить на уважение вечный предмет. Неведомый румянец смущает гостью. Открытое пение плеснуло от моделирующих друзей. Торжественная подборка запрещенных земель для башен. Клинку неопределенно кувыркало занятие камешков, но логика приобрела технику.
| Паразиты на комнатных растениях. |
| Фото: Вербена пурпурная. Растения, цветы, Житомир и область, Ружин. |
| Как нарисовать цветущие деревья: цветы из бисера схемы каллы. |
| Нарисованные картины растений. |
Комнатное растение травянистое.
Комнатное растение с белыми листьями.
| Поделиться. Одна начинающая художница, когда ее попросили нарисовать |
| Обычные комнатные растения названия: нарисованные картинки халк |
Нарисованные арт изображения лесных трав и растений — В собрании
Чтобы растение чувствовало себя комфортно, необходимо выбрать
| Стелющиеся растения комнатные: схемы деревьев из бисера. |
| Нарисованные рисунки луговых трав и растений. |
| Растения с овальными ярко-зелеными листьями, имеются пестролистные |
| … магазинов можно встретить небольшое красивоцветущее растение, очен… |
| Ботаническое описание. Травянистое растение до 1 м в высоту, с |
| Мать-и-мачеха обыкновенная -многолетнее травянистое растение с |
| Дом и быт — Животные, растения — Растения и цветы. |
| Нарисованные арт изображения лесных трав и растений — В собрании |
медуница неясная: Мосприрода научит рисовать «растение-светофор»
Сотрудники экоцентра “Царская пасека” ГПБУ “Мосприрода” Комплекса городского хозяйства в рамках проекта “#Природа_на_удалёнке” подготовили интересное творческое занятие — мастер-класс “Рисуем медуницу”.
Медуница неясная — вид многолетних травянистых растений из рода Медуница семейства Бурачниковые. Это растение, высотой от 8 до 30 см, является ценным ранневесенним источником пыльцы и нектара. Цветёт в апреле-мае, плоды созревают в мае-июне. Нектар выделяется в основном на ранних стадиях цветения, в молодых розовых цветах. Растёт в лесах, преимущественно в широколиственных, в оврагах, зарослях кустарников. Интересно, что у медуницы наблюдаются изменения окраски венчика в процессе цветения: розовые в начале, к концу цветения венчики становятся синими. Поэтому в народе ее называют еще “живым светофором” или “растением-светофором”.
Для того, чтобы нарисовать красавицу медуницу, вам понадобится:
· бумага;
· простой карандаш;
· ластик;
· краска;
· кисточки.
Эколого-просветительский проект Мосприроды «Природа на удалёнке» запущен Мосприродой 25 марта 2020 года. Он объединил ЭКОигры, тесты, мастер-классы, кроссворды, ребусы, викторины, квизы и другие онлайн-активности, которые появляются на страницах учреждения в социальных сетях, а также интересные факты, виртуальные путешествия по экоцентрам и природным территориям Москвы. Для удобства поиска созданы тематические хештеги #КроссвордМосприроды, #ВикторинаМосприроды, #МастерклассМосприроды, #ВиртуальнаяЭкскурсияМосприроды, #ИграМосприроды, #ЗадачаМосприроды.
Травянистые растения: определение, список примеров
Травянистые растения — это растения, у которых по определению недревесные стебли. Их надземный рост в значительной степени или полностью прекращается зимой в умеренной зоне, но у них могут оставаться подземные части растений (корни, луковицы и т. Д.).
Технически все однолетние растения являются травянистыми, потому что однолетнее — недревесное растение. Однолетние растения делают шаг вперед и полностью погибают в конце своего одинокого вегетационного периода, как над землей, так и под ней.
У двулетних растений также отсутствуют древесные стебли, поэтому их можно охарактеризовать как травянистые. Однако у двулетних растений, таких как наперстянка ( Digitalis ) и серебряный доллар ( Lunaria ), зимой сохраняется живая низкорослая листва над землей (известная как «прикорневые листья»). Таким образом, вопрос о том, является ли растение травянистым или нет, зависит от наличия или отсутствия древесных стеблей, а не от зимнего отмирания.
Многолетние травянистые растения
Тем не менее, когда люди говорят о «травянистых» растениях, они обычно ограничивают обсуждение многолетними растениями.В то время как некоторые из них вечнозеленые, для северян «многолетние растения» и «травянистые многолетники» почти синонимы. Это недревесные растения, которые отмирают примерно до уровня земли при возвращении низких температур. Однако они переживают зиму благодаря своим подземным частям растений. В эту группу входят одни из самых любимых растений в ландшафте. В следующем коротком списке упоминается несколько примеров:
- Колумбина ( Аквилегия )
- Маргаритки Монтаук ( Nipponanthemum nipponicum )
- Живокость ( Дельфиниум )
- Hardy mums ( Хризантема )
- Пионы ( Paeonia lactiflora )
- Сальвия
- Флоксы садовые ( Phlox paniculata )
- Очиток ( Очиток )
- Восточные маки ( Papaver orientale )
- Леопард ( Ligularia )
- Роджерс цветок ( Роджерсия )
- Майское яблоко ( Podophyllum peltatum )
Даже в соответствии с общей классификацией «травянистые многолетники» существует ряд подклассов, основанных на том, как растение накапливает питательные вещества под землей в течение зимы (питательные вещества, которые оно будет потреблять, когда погода станет достаточно теплой для того, чтобы дать растительность однажды). очередной раз).Все сразу думают о «корнях», которые выживают под землей зимой, но у некоторых многолетников есть другие виды специализированных частей растений, которые терпеливо переживают зиму под поверхностью.
Например, есть весенние луковичные растения, которые накапливают питательные вещества в луковице, а затем появляются весной с листьями, стеблями и ранневесенними цветами. Хорошо известным примером являются цветы нарцисса ( Нарцисс ). Другие растения, например цветы георгина, отличаются от весенних луковиц двумя способами:
- Их часть растения, содержащая питательные вещества под землей, классифицируется как «клубень», напоминающий луковицу.
- Родом из тропических стран, им необходимо перезимовать в помещении. Затем их можно будет вернуть на улицу, когда вернутся более теплые температуры; они не цветут до лета.
Тем не менее, у других травянистых растений есть клубнелуковицы, которые действуют как подземные резервуары питания. Огромная змеиная лилия ( Amorphophallus konjac ) выходит из клубнелуковицы весной и, как известно, начинает портить сустав своими необычными цветами, предназначенными для привлечения насекомых, которые питаются тушами животных.
Хотя садоводы могут смущаться, удостоив их такого имени, даже некоторые сорняки являются травянистыми многолетниками. Примером является японский спорыш ( Polygonum cuspidatum ), который использует подземные корневища для хранения растительной пищи. Для уничтожения таких сорняков обычно требуется больше усилий, чем для избавления от однолетних сорняков.
Что такое подземные корневища?
Корневище — это стебель растения, который проходит под землей и посылает корни и побеги (стебли, на которых растут листва и цветы).Корневища обычно растут горизонтально прямо под поверхностью почвы.
Рон Эванс / Getty Images
Травянистые растения в северном зимнем пейзаже
К зиме однолетние растения погибают, а прикорневые листья двулетних растений еще недостаточно высоки, чтобы высунуть голову сквозь снежный покров на севере. Но не стоит совсем отказываться от получения зимнего интереса от травянистых растений.
Травянистые многолетники могут отмереть до уровня земли, но это не означает, что они обязательно исчезнут.Некоторые становятся коричневыми и остаются (если вы им позволяете). Иногда их наземный рост остается привлекательным, несмотря на то, что они мертвы.
Вот почему у садоводов часто возникает вопрос: «Срезать или не срезать»? Основной ответ заключается в том, что пока болезнь отсутствует, вполне допустимо воздерживаться от вырубки растений до наступления весны. Фактически, если оставить надземную растительность, это может даже позволить немного утеплить растение, чтобы помочь ему пережить зиму.
Вот некоторые травянистые многолетние растения, которые некоторые садоводы предпочитают не обрезать осенью, чтобы использовать их преимущества в зимнем пейзаже (и конкретные причины, почему):
- Сорняк Джо-Пай ( Евпаторий ; добавляет архитектурный интерес)
- Coneflowers ( Echinacea ; дикие птицы едят семена)
- Девичья трава ( Мискантус ; соломенный цвет, который его листья принимают зимой, красивый)
Однако не забудьте дополнить травянистые растения в своем зимнем ландшафтном дизайне вечнозелеными деревьями и кустарниками, так как последние вызывают больший интерес к зимнему ландшафту.
Картикеян Арумугам / Getty Images
Садоводство для начинающих: руководство по бордюрам из трав | Сады
Травянистый бордюр — наивысшая демонстрация садоводческого мастерства: шедевр сочетания форм, цветов и текстур, достигающий апогея в летние месяцы. Он берет свое начало в коттеджных садах, где цветы для срезки натирали вместе с овощами, но травянистая граница в стиле Элизы Дулиттл была перенесена в садоводческую высокую моду Уильямом Робинсоном и его книгой 1883 года «Английский цветочный сад».Он предложил отойти от модных ковровых покрытий к более рыхлым и естественным посадкам.
Этот стиль был воплощен в садах больших загородных домов и загородных вилл, и с тех пор он стал основой британских садов, главным образом потому, что хороший сад — такая прекрасная вещь. Увидев травянистую кайму в самом разгаре, вы можете представить, что для ее успешного завершения потребуются ботанические знания, навыки посадки и отличный дизайнерский взгляд.
На самом деле, это не так уж и сложно, но легко понять, почему новичок или менее уверенный в себе садовод может быть напуган великой историей бордюров.Существует определенный уровень знаний о привычках и времени цветения, который может пригодиться, если не существенно, если вы собираетесь спланировать границу и сразу все ее засеять. Конечно, вам не обязательно делать это таким образом: вы можете просто выбрать цветовую тему, начать сажать и заполнять подходящими и контрастирующими растениями в зависимости от сезона и года. Но получить огромное удовольствие можно от того, что перед вами выложен план и сразу посадят все растения в землю. Травянистые многолетние растения стремительно растут, вы можете спланировать сегодня, посадить завтра и получить полностью цветущие границы в течение нескольких месяцев.
К счастью, есть несколько способов обмануть на этапе планирования и создания, если вы не потратили пять лет на обучение у старшего садовника в загородном доме.
Онлайн-руководство
Несколько сайтов дадут вам хорошую отправную точку и подтолкнут вас в правильном направлении, если вы хотите попробовать себя в планировании собственной границы. Очевидное место для начала — веб-сайт Королевского садоводческого общества. Он предоставляет список стилей посадки (современный, формальный, благоприятный для дикой природы и т. Д.), А затем список растений, которые помогут вам создать этот стиль.Веб-сайт Burncoose Nurseries предлагает аналогичные услуги, хотя он меньше фокусируется на границах и больше на проектировании целых садов. Но в каждом из предлагаемых им стилей посадки перечислено 12 подходящих растений и побуждает вас попробовать их в дизайне. Прелесть здесь в том, что затем вы можете щелкнуть ссылку на каждое растение, положить его в корзину и, когда закончите, купить целую бордюрную рамку.
Мускатный шалфей, валериана, македонская чесотка и центрантус, благоприятные для дикой природы. Фотография: Alamy
Готовые планы
Если вам понадобится немного больше усилий, обратитесь к компаниям, которые создали заранее спланированные границы.Garden On A Roll действительно делает все, кроме копания: он не только имеет спроектированные границы, он напечатал рисунки на биоразлагаемой бумаге, которую нужно положить на землю и засеять. Накройте бумагу мульчей, и она скоро сгниет. Это отличный способ пройти через процесс посадки, хотя выбор цветов и тем не особенно велик. Цены начинаются от 65 фунтов за два метра.
Чуть более вдохновляющим для меня является ассортимент бордюров от Crocus, который включает такие заманчивые блюда, как Soft Summer, Azure и Gold и Lady Marmalade, а также разумные дизайны для определенных сред, включая Shady Sanctuary (волшебный- выглядящая схема с диким имбирем, гортензией с дубовыми листьями, страусиным папоротником и ландышем), Woodland Edge и Sun Lovers.
Но это должна быть новая коллекция Beth Chatto Gardens Collection, разработанная уважаемой садовницей, чтобы помочь неуверенным садоводам уложить бордюры на сложных участках. Чатто славится своими прекрасными первопроходческими садами, построенными на пересохшем гравии и заболоченных канавах, и поэтому совершенно правильно, что она сосредоточила внимание на проблемных зонах, с коллекциями засухоустойчивых растений, любителей влаги и тени. Они помогут вам справиться с трудностями и стильно.
Позвоните дизайнерам
Если даже эти варианты вас беспокоят, подумайте о том, чтобы связаться с дизайнером сада.Они не только переделывают целые участки: многие с радостью составят план посадки, разработанный с учетом ваших собственных форм бордюров и условий сада. Следуя этому пути, вы можете добавить любимые растения и воспользоваться опытом дизайнера в поиске других, чтобы дополнить их. Посетите веб-сайт Общества садовых дизайнеров, чтобы найти ближайший к вам, или поискайте в Google местного дизайнера и попросите показать фотографии их цветущих границ, чтобы подбодрить и вдохновить. Что бы вы ни выбрали, неуверенность в выборе собственных растений на самом деле не причина отказывать себе в цветовой границе этим летом.
Золотая кайма с гелением, фенхелем, душицей и вероникаструмом. Фотография: Алами
Травянистые многолетники: основы
Травянистые многолетники — морозостойкое растение, которое осенью отмирает, но только до корней. Они остаются живы зимой, а весной растение снова оживает. За сезон он даст огромное количество здоровых и свежих ростков из этих непостоянных корней, поэтому очень быстро с нуля достигнет размера цветения.
Он будет существовать на месте в течение многих лет, поэтому, если во время посадки в земле появятся многолетние сорняки, они могут стать настоящей проблемой.Убедитесь, что вы полностью очистили землю, удалив все следы корней.
Быстрый и энергичный рост многолетних растений означает, что они голодные растения и могут быстро истощить почву, поэтому перед посадкой обогащайте их компостом или хорошо перепревшим навозом, а затем подкармливайте каждую весну гранулами из куриного помета или подобными им. Через несколько лет цветение может уменьшиться, но вы можете омолодить растения, выкопав их, расщепив и пересадив. Каждую зиму листва отмирает, оставляя после себя мертвые стебли.Держите их на месте зимой, чтобы мелкие насекомые могли использовать их в качестве дома, а весной вырежьте их, чтобы успели появиться новые побеги.
Эта статья содержит партнерские ссылки, что означает, что мы можем заработать небольшую комиссию, если читатель перейдет по ссылке и
совершает покупку. Вся наша журналистика независима и никоим образом не зависит от рекламодателей или коммерческих инициатив.
Нажимая на партнерскую ссылку, вы соглашаетесь с установкой сторонних файлов cookie.
Больше информации.
Садоводство с архитектурными растениями — Dave’s Garden
, автор — Сью Тейлор (книжофия) 23 августа 2014 г.
Иногда бордюру нужно большое смелое заявление, что-то, что привлекает внимание. Вот тут-то и пригодятся архитектурные растения!
Самые популярные садовые стили включают травянистые или многолетние бордюры, и есть тысячи растений, из которых можно выбрать при планировании своего сада.Независимо от того, есть ли у вас небольшой приусадебный участок или большой обширный сад с множеством бордюров, в вашем дизайне найдется место для архитектурных растений.
Большинство людей используют кусты в качестве основы для своих границ, что-то для того, чтобы обеспечивать интерес круглый год, поддерживать альпинистов, а также поддерживать их рост. Но есть много многолетних растений и луковиц, которые действительно могут стать отличным дополнением к вашему бордюру или саду. Одни только многолетники могут сделать границу плоской, поэтому сделайте что-нибудь, чтобы привлечь внимание или выступить в качестве «точки».В этой статье я хотел бы остановиться на некустарниковых растениях.
Начнем с двухлетних годов. Их можно легко вырастить из семян и обеспечить интересный двухлетний сезон: в первый год растение обычно дает розетку листвы, а на следующий год оно начинает цвести. Примеры: чертополох ( Onopardum acanthium ) и тизил. Оба обеспечивают прекрасную высоту и текстуру. Это очень похожие растения, у обоих высокие колючие стебли, увенчанные цветочными головками с крошечными пурпурными цветками, составляющими соцветие.Насекомые обожают эти цветы, а ворсинка особенно интересна зимой, а также является ценным семенем для птиц.
Большие листья действительно могут повлиять на вашу границу, но вам нужно много места. Забудьте о хостах, попробуйте Gunnera! У этого декоративного гигантского ревеня огромные листья, которые могут достигать 6 футов в ширину, и они служат прекрасным фокусом для сырого места. У него также есть интригующий стебель цветка, высотой от 2 до 3 футов. Зимнюю защиту можно обеспечить, укладывая отмирающие листья на крону растения, так как они устойчивы только к зоне 6 или 7.
Два других многолетних растения, заслуживающих упоминания, — это Роджерсия и Лигулария. У обоих впечатляющие листья и маленькие, но впечатляющие цветы на длинных стеблях. Они, как и Гуннера, оценят сырое место. Есть несколько замечательных сортов роджерсии с шоколадно-коричневой листвой, за которыми стоит охотиться. Цветки напоминают гигантский астриль. У лигулярий есть ярко-желтые или оранжевые цветы, похожие на ромашки, с лепестками, подобными ремешкам.
Травы — это тоже растения, которые стоит учитывать, и существует огромный выбор их разновидностей. Stipa gigantea — одно из самых крупных ковыльных злаков и прекрасный бордюрный образец. Это крупные золотистые овсяные хлопья, похожие на цветочные головки, красиво движущиеся под осенним бризом. Меньшие сорта действительно могут оживить бордюр и обеспечить прекрасное текстурное сопровождение другим растениям. Есть травы или похожие на траву растения самых разных цветов: синий, желтый, бронзовый, красный, зеленый и белый — даже черный! Разновидности мискантуса вырастают высокими и имеют особенно привлекательные цветочные метелки.Подобный эффект можно получить, используя бамбук, он удивительно привлекателен круглый год, и доступны сорта с красиво окрашенными стеблями. Обратите внимание на эти растения и на их звуковые качества!
Высокие колючие листья притягивают взгляд вверх, отличным растением для смелого заявления является Phormium, новозеландский лен. Они могут стать действительно большими! Некоторые из более новых ярко окрашенных сортов не становятся такими высокими, но цвета листьев прекрасны!
Еще одна группа, которую следует учитывать, — это лампы, которые могут стать большими, например, Eucomis pole-evansii , которые легко могут достигать трех футов.У него огромные метелки ярко-зеленых цветов, увенчанные ананасовым пучком листьев. Или попробуйте гигантскую гималайскую лилию Cardiocrinum giganteum , которая может достигать 10 футов в высоту и дает огромные ароматные белые цветы в форме трубы.
Для садоводов в солнечных регионах можно выращивать огромное количество кактусов и суккулентов на открытом воздухе. Одними из лучших являются агавы с толстыми жесткими листьями и огромными цветочными шипами.
Также рассмотрите тропические растения, такие как бананы, если у вас есть климат для выращивания их на открытом воздухе.Древесные папоротники тоже могут сделать великолепный вид в саду.
Надеюсь, эта статья побудит вас попробовать некоторые из этих потрясающих растений!
Все фотографии в этой статье — мои собственные, сделанные в скверах Нортумберленда.
(Примечание редактора: эта статья была первоначально опубликована 23 сентября 2009 г. Ваши комментарии приветствуются, но имейте в виду, что авторы ранее опубликованных статей могут быть не в состоянии оперативно отвечать на новые вопросы или комментарии.)
Банк семян восстановленной зоны просадки и его сходство с стоячей растительностью в районе водохранилища Три ущелья
Болдуин А.Х., Дерико Э.Ф. (1999) Банк семян восстановленного приливного пресноводного болота в Вашингтоне , ОКРУГ КОЛУМБИЯ. Urban Ecosyst 3: 5–20
Статья
Google Scholar
Chen FQ, Xie ZQ (2009) Выживание и рост сеянцев Myricaria laxiflora на летнее наводнение.Aquat Bot 90: 333–338
Артикул
Google Scholar
Chen FQ, Wang CH, Jia GM (2013) Экология прорастания семян Salix variegate : значение для распространения и сохранения видов в регионе Трех ущелий. S Afr J Bot 88: 243–246
Статья
Google Scholar
Chen SH, Chen FQ, Zhang M, Wang YJ (2016) Характеристики искусственных и естественных восстановленных растительных сообществ в зоне колебаний уровня воды вдоль реки Сянси.J Hydroecol 37: 17–23 (на китайском языке)
Google Scholar
Цуй Л., Ли В., Чжао X, Чжан М., Лей И (2016) Взаимосвязь между стоящей растительностью и семенным фондом почвы вдоль берегов озера Тайху, Китай. Ecol Eng 96: 45–54
Статья
Google Scholar
Энрайт, штат Нью-Джерси, Моснер Э., Миллер Б.П., Джонсон Н., Ламонт Б.Б. (2007) Почва против хранения семян навеса и сосуществование растений в богатых видами австралийских кустарников.Экология 88: 2292–2304
CAS
Статья
PubMed
Google Scholar
Greet J, Cousens RD, Webb JA (2012) Регулирование потока влияет на временные закономерности распространения семян речных растений: потенциальные последствия для пополнения растений. Freshw Biol 57: 2568–2579
Статья
Google Scholar
Hong JM, Liu S, Shi GP, Zhang YQ (2012) Методы банка семян почвы для восстановления разнообразия растительности водно-болотных угодий в водно-болотных угодьях Йэяху, Пекин.Ecol Eng 42: 192–202
Статья
Google Scholar
Hopfensperger KN (2007) Обзор сходства между семенным фондом и стоячей растительностью в экосистемах. Oikos 116: 1438–1448
Статья
Google Scholar
Джеймс К.С., Кэпон С.Дж., Уайт М.Г., Рейбург С.К., Томс М.К. (2007) Пространственная изменчивость банка семян почвы в гетерогенной эфемерной системе водно-болотных угодий в полузасушливой Австралии.Завод Ecol 190: 205–217
Артикул
Google Scholar
Kettenring KM (2016) Жизнеспособность, период покоя, всхожесть и внутривидовая изменчивость семян Bolboschoenus maritimus (щелочной камыш). Aquat Bot 134: 26–30
Артикул
Google Scholar
Кеттенринг К.М., Галатович С.М. (2011) Семенной дождь восстановленных и естественных водно-болотных угодий прерий. Водно-болотные угодья 31: 283–294
Статья
Google Scholar
Ландман Г.Б., Колка Р.К., Шариц Р.Р. (2007) Анализ банка семян почвы посаженных и естественно восстанавливающихся лесов прибрежных водно-болотных угодий с термическими нарушениями.Водно-болотные угодья 27: 211–223
Статья
Google Scholar
Leck MA (2003) Семенной берег и развитие растительности в созданных приливных пресноводных водно-болотных угодьях на реке Делавэр, Трентон, Нью-Джерси, США. Водно-болотные угодья 23: 310–343
Статья
Google Scholar
Li JM, Xu HL, Zhang ZJ, Ye M, Wang ZR, Li Y (2008) Характеристики семенного фонда почвы и стоячей растительности на территориях с различной степенью деградации в низовьях реки Тарим.Acta Ecol Sin 28: 3826–3836 (на китайском языке)
Артикул
Google Scholar
Лю Г.Х., Чжоу Дж., Ли В., Ченг Й. (2005) Банк семян субтропических пресноводных болот: значение для восстановления водно-болотных угодий. Aquat Bot 81: 1–11
Артикул
Google Scholar
Лю М., Цзян Г., Ю С., Ли И, Ли Г. (2009a) Роль семенных банков почвы в естественном восстановлении деградированных песчаных земель Хуншандак, северный Китай.Restor Ecol 17: 127–136
Артикул
Google Scholar
Лю В.З., Чжан К.Ф., Лю Г.Х. (2009b) Семенные берега системы водно-болотных угодий река-водохранилище и их влияние на развитие растительности. Aquat Bot 90: 7–12
Артикул
Google Scholar
Liu QY, Jung M, Lü XG (2014) Обзор сходства между почвенным семенным фондом и надземной растительностью на водно-болотных угодьях.Acta Ecol Sin 34: 7465–7474 (на китайском языке)
Google Scholar
Лу З.Дж., Ли Л.Ф., Цзян М.Х., Хуанг Д.Й., Бао, округ Колумбия (2010a) Может ли банк семян почвы способствовать восстановлению растительного покрова в зоне опускания в районе водохранилища Трех ущелий. Завод Ecol 209: 153–165
Артикул
Google Scholar
Лу З.Дж., Ли Л.Ф., Хуанг Х.Д., Тао М., Чжан К.Ф. (2010b) Предварительные последствия затопления растительности в зоне просадки в районе водохранилища Трех ущелий.J Wuhan Bot Res 28: 303–314 (на китайском языке)
Google Scholar
Lucas CM, Mekdeçe F, Nascimento CMN, Holanda ASS, Braga J, Dias S, Sousa S, Rosa PS, Suemitu C (2012) Влияние краткосрочного и длительного насыщения на прорастание семян лесных видов пойменных лесов Амазонки. Aquat Bot 99: 49–55
Артикул
Google Scholar
New T, Xie ZQ (2008) Воздействие крупных плотин на прибрежную растительность: применение мирового опыта в случае плотины «Три ущелья» в Китае.Biodivers Conserv 17: 3149–3163
Статья
Google Scholar
Никол Дж. М., Ганф Г. Г., Пелтон Г. А. (2003) Семенные банки водно-болотных угодий южной Австралии: влияние водного режима на окончательную флористическую композицию. Завод Ecol 168: 191–205
Артикул
Google Scholar
Nielsen DL, Podnar K, Watts RJ, Wilson AL (2012) Эмпирические данные, связывающие повышенную гидрологическую стабильность с уменьшением биотического разнообразия в водно-болотных угодьях.Hydrobiologia 708: 81–96
Статья
Google Scholar
Нисихиро Дж., Нисихиро М.А., Вашитани И. (2006) Оценка потенциала восстановления прибрежной растительности: видовое богатство береговых отмелей наносов. Ecol Res 21: 436–445
Статья
Google Scholar
О’Доннелл Дж., Фриирс К.А., Лейшман М.Р. (2016) Семенные берега как источник восстановления растительности для восстановления деградированных рек: сравнение участков рек с различным состоянием.Sci Total Environ 542: 591–602
Статья
PubMed
Google Scholar
Петерсон Дж. Э., Болдуин А. Х. (2004) Всхожесть всходов из семенных берегов приливных пресноводных водно-болотных угодий: реакция на затопление и осаждение. Aquat Bot 78: 243–254
Артикул
Google Scholar
Qin HW, Liu ZX, Zhong Y, Zehng LD, Liu R, Yu J (2014) Физиологические реакции и реакция прорастания семян Cynodon dactylon на одновременное погружение в воду.Чин Дж. Грассл 36: 76–82 (на китайском языке)
Google Scholar
Shen JH, Zeng B, Lei ST, Su XL, Huang WJ (2011) Устойчивость к погружению семян четырех однолетних видов, произрастающих в зоне колебаний уровня воды в водохранилище Три ущелья, Китай, и долгосрочные последствия погружение на их прорастание семян. J Plant Ecol 35: 237–246 (на китайском языке)
Артикул
Google Scholar
Su XL, Zeng B, Huang WJ, Xu S, Lei S (2012) Влияние плотины Трех ущелий на растительность предвыходных и прерипарийных зон понижения в верхнем водоразделе реки Янцзы, П.Р. Китай. Ecol Eng 44: 123–127
Статья
Google Scholar
Tang XQ, Wu M, Jin F (2012) Восстановление и реконструкция растительности в зоне колебания воды в районе водохранилища «Три ущелья». J Yangtze River Sci Res Inst 29: 13–17 (на китайском языке)
Google Scholar
ter Heerdt GNJ, Verweij GL, Bekker RM, Bakker JP (1996) Улучшенный метод анализа банка семян: всходы проростков после удаления почвы просеиванием.Funct Ecol 10: 144–151
Статья
Google Scholar
Thompson SE, Assouline S, Chen L, Trahktenbrot A, Svoray T, Katul GG (2014) Вторичное рассредоточение, вызванное сухопутным стоком в засушливых районах: обзор и разработка механистической модели. Mov Ecol 2: 1–13
Статья
Google Scholar
Touzard B, Amiaud B, Langlois E, Lemauviel S, Clément B (2002) Взаимосвязь между почвенным семенным фондом, надземной растительностью и нарушениями в эвтрофных аллювиальных водно-болотных угодьях Западной Франции.Флора 197: 175–185
Статья
Google Scholar
Видал DB, Андраде Иллинойс, Андраде ELP, Мильке М.С. (2014) Влияние погружения в воду на прорастание семян и жизнеспособность сеянцев Copaifera lucens (Fabaceae). J Forest Res 25: 903–908
CAS
Статья
Google Scholar
Wang XR, Cheng RM, Xiao WF, Guo Q, Feng X (2010) Взаимосвязь между стоящей растительностью и семенным фондом почвы в зоне колебания уровня воды в водохранилище Трех ущелий в начале после подачи воды.Acta Ecol Sin 30: 5821–5831 (на китайском языке)
Артикул
Google Scholar
Ван Дж. К., Чжу Б., Ван Т. (2011a) Характеристики восстановления естественной травянистой растительности в зоне типичных колебаний уровня воды после затопления в районе водохранилища «Три ущелья». Resour Environ Yangtze Basin 20: 603–610 (на китайском языке)
Google Scholar
Ван Кью, Юань XZ, Лю Х., Чжан Ю.В., Чен З.Л. (2011b) Влияние первоначального водохранилища на растительность и видовое разнообразие в зоне колебаний уровня воды в водохранилище «Три ущелья».J Nat Resour 10: 1680–1693 (на китайском языке)
Google Scholar
Ван Ю.К., Цзян Д.М., Тошио О., Чжоу К. (2013) Последние достижения в исследовании банка семян почвы. Contemp Probl Ecol 6: 520–524
Статья
Google Scholar
Вейтерова И. (2008) Сезонная и пространственная изменчивость видового состава банка семян олиготрофного влажного луга. Флора 203: 204–214
Статья
Google Scholar
Whipple SA (1978) Связь заглубленных прорастающих семян с растительностью в старовозрастном субальпийском лесу Колорадо.Can J Bot 56: 1505–1509
Статья
Google Scholar
Yuan SH, Zeng B, Su XL, Xu JP (2014) Влияние несоответствия колебаний уровня воды на состав различных однолетних растений в зоне депрессии водохранилища Трех ущелий. Acta Ecol Sin 22: 6481–6488 (на китайском языке)
Google Scholar
Чжан М., Чен Ф.К., Чен Дж., Ван Ю.Дж., Ван Дж. (2016) Влияние обратного сезонного наводнения на прибрежный почвенный банк в районе водохранилища Трех ущелий: тематическое исследование на реке Шанму.SpringerPlus 5: 1–11
Статья
Google Scholar
Zhang M, Chen FQ, Wu Y, Ma YR, Guan SP, Huang YW (2017) Характеристики банка семян почвы засаженных и естественных восстановленных зон просадки в районе водохранилища Трех ущелий. Ecol Eng 103: 127–133
Статья
Google Scholar
Размножение растений листовыми, тростниковыми и корневыми черенками
Некоторые, но не все, растения можно размножить с одного листа или с его части.Листовые черенки большинства растений не дают нового растения; они обычно дают только несколько корней или просто гниют. Поскольку листовые черенки не имеют пазушной почки, их можно использовать только для растений, которые способны образовывать придаточные почки. Листовые черенки используются почти исключительно для размножения некоторых комнатных растений. Выделяют несколько видов листовых черенков.
Удалите лист и включите до 1 1 ⁄ 2 дюймов черешка.Вставьте нижний конец черешка в среду (рис. 1). У основания черешка сформируется одно или несколько новых растений. Затем новые растения отделяют от первоначального черенка листового черешка, и черенок можно использовать еще раз для получения большего количества растений. Примеры растений, которые можно размножать листовыми черенками, включают африканскую фиалку, пеперомию, эписцию, хойю и очиток.
Рисунок 1.Листо-черешковый.
Этот метод используется для растений с толстыми мясистыми листьями. Змеиное растение (сансевиерия), однодольное, можно размножить, разрезав длинные листья на части размером от 3 до 4 дюймов.Вставьте черенки вертикально в среду. Африканскую фиалку, двудольную, также можно размножить с самой листовой пластинки. Срежьте с растения лист и удалите черешок. Вставьте лист вертикально в среду, убедившись, что средняя жилка погружена в среду для укоренения (рис. 2). Новые растения сформируются из средней жилки.
Рисунок 2.Лист без черешка.
Отделите лист от бегонии рекс и удалите черешок. Сделайте надрезы на нескольких выступающих жилках на нижней стороне листа (рис. 3). Положите черенок на материал нижней стороной вниз.Если лист скручивается, удерживайте его на месте, покрывая края средством для укоренения. На каждом срезе будут формироваться новые растения. Разновидностью этого метода является разрезание листа на клинья, чтобы на каждом кусочке была основная прожилка. Листовой клин следует вводить в среду с частичным прикрытием основной жилки.
Рисунок 3.Расщепленная жила.
Обрезки листовых почек используются для многих вьющихся лоз, а также при ограниченном пространстве или ограниченном материале для стрижки. Каждый узел на стебле можно рассматривать как черенок. Этот вид черенка состоит из листовой пластинки, черешка и короткого отрезка стебля с прикрепленной пазушной почкой.Поместите черенки в среду, прикрыв бутон ( 1 ⁄ 2 на 1 дюйм) и обнажив лист (Рисунок 4). Примеры растений, которые можно размножать таким образом, включают клематис, рододендрон, камелию, нефритовое растение, каучуковое растение, дьявольский плющ, виноградный плющ, драцену, ежевику, махонию и филодендрон с сердцевинными листьями.
Рисунок 4.Листо-почковые черенки.
Черенки тростника — простой способ размножить некоторые заросшие, длинноногие комнатные растения, такие как тростник, кукуруза, китайское вечнозеленое растение и другие растения с толстыми стеблями.Секции стебля без листьев (от 2 до 3 дюймов в длину) вырезают из более старых стеблей. Каждая трость должна иметь один или два узла (рисунок 5). Положите черенок горизонтально на среду или вставьте его вертикально так, чтобы примерно половина черенка находилась ниже поверхности среды, оставив бутон вверх. Черенки тростника обычно пересаживают в горшок, когда появляются корни и новые побеги.
Рисунок 5.Обрезки тростника.
Некоторые растения можно размножать частями корня. Черенки древесных растений обычно берут с растений в период покоя, когда уровень углеводов высок.Корневые черенки некоторых видов дают новые побеги, которые затем образуют свою собственную корневую систему, тогда как корневые черенки других растений развивают корневую систему до образования новых побегов. Примеры растений, которые можно размножить корневыми черенками, включают малину, ежевику, розу, лозу, флоксы, яблоню, инжир, сирень и сумах.
Растения с крупными корнями обычно выращивают в открытом грунте. Корневые черенки должны быть от 2 до 6 дюймов в длину. Сделайте прямой надрез на проксимальном конце (ближайшем к кроне родительского растения) и косой надрез на дистальном конце (самом дальнем от кроны) каждого корневого черенка.Свяжите черенки пучками все однотипными концами между собой. Важно соблюдать правильную полярность черенков. Хранить в течение 3 недель во влажных опилках, торфяном мхе или песке при температуре 40 ° F. Снять с хранения. Разместите черенки на расстоянии 2-3 дюйма друг от друга в хорошо подготовленной садовой земле. Верхушки черенков (проксимальные концы) должны быть на 2-3 дюйма ниже поверхности почвы.
Для растений с небольшими корнями разрежьте корни на секции от 1 до 2 дюймов. Положите черенки горизонтально на среднюю поверхность на плоской поверхности и засыпьте примерно 1 ⁄ 2 дюймов земли или песка.Поместите квартиру в полиэтиленовый пакет или накройте стеклом. Поместите квартиру в тень и снимите защитный кожух после появления новых всходов.
- Bryant, G. 1995. Справочник по распространению . Книги Стэкпола: Механиксберг, Пенсильвания.
- Дирр, М. А. и К. В. Хойзер, мл. 1987. Справочное руководство по размножению древесных растений: от семян к культуре тканей .Университетская пресса: Афины, Грузия.
- Хартманн, Х. Т., Д. Э. Кестер, Ф. Т. Дэвис и Р. Л. Женева. 1996. Размножение растений, принципы и практика . 6-е изд. Прентис Холл: Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси.
- McMillan Browse, P. D. A. 1978. Размножение растений . Саймон и Шустер: Нью-Йорк.
- Toogood, A. 1993. Размножение растений стало проще . Timber Press: Портленд, Орегон.
- Эрвин Эванс
- Консультант по расширению (потребительское садоводство)
Наука о садоводстве
- Фрэнк Блазич
- Профессор
Садоводство
Дополнительную информацию можно найти на следующих веб-сайтах NC State Extension:
Дата публикации: янв.31 января 1999 г.
N.C. Cooperative Extension запрещает дискриминацию и домогательства независимо от возраста, цвета кожи, инвалидности, семейного и семейного положения, гендерной идентичности, национального происхождения, политических убеждений, расы, религии, пола (включая беременность), сексуальной ориентации и статуса ветерана.
стеблей | Безграничная биология
Функции стержней
Стебель соединяет корни с листьями, обеспечивает поддержку, хранит пищу и удерживает листья, цветы и бутоны.
Цели обучения
Обобщите основные функции и базовую структуру стержней
Основные выводы
Ключевые моменты
- Большинство стеблей находится над землей, но некоторые из них растут под землей.
- Стебли могут быть как неразветвленными, так и сильно разветвленными; они могут быть травянистыми или древесными.
- Стебли соединяют корни с листьями, помогая транспортировать воду, минералы и сахар к разным частям растения.
- Стебли растений всегда имеют узлы (точки прикрепления листьев, корней и цветов) и междоузлия (области между узлами).
- Черешок — это стебель, идущий от стебля до основания листа.
- Пазушная почка дает начало ветке или цветку; обычно находится в пазухе: на стыке стебля и черешка.
Ключевые термины
- узел : точки крепления листьев, надземных корней и цветов
- междоузлия : участок стержня между двумя узлами стержня
- черешок : стебель, идущий от стебля до основания листа
- пазушная почка : зародышевый отросток, лежащий на стыке стебля и черешка, дающий начало ветке или цветку
Стебли
Стебли являются частью побеговой системы растения.Они могут иметь длину от нескольких миллиметров до сотен метров. Они также различаются по диаметру в зависимости от вида растения. Стебли обычно находятся над землей, хотя стебли некоторых растений, таких как картофель, также растут под землей. Стебли могут быть травянистыми (мягкими) или древесными по своей природе. Их основная функция — поддерживать растение, удерживая листья, цветы и бутоны; в некоторых случаях стебли также служат источником пищи для растения. Стебель может быть неразветвленным, как у пальмы, или сильно разветвленным, как у магнолии.Стебель растения соединяет корни с листьями, помогая транспортировать поглощенную воду и минералы к различным частям растения. Стебель также помогает транспортировать продукты фотосинтеза (то есть сахар) от листьев к остальным частям растения.
Стебли растений, как над землей, так и под землей, характеризуются наличием узлов и междоузлий. Узлы — это точки прикрепления листьев, воздушных корней и цветов. Стволовая область между двумя узлами называется междоузлиями.Стебель, идущий от стебля до основания листа, называется черешком. Пазушная почка обычно находится в пазухе (область между основанием листа и стеблем), где она может дать начало ветке или цветку. Вершина (кончик) побега содержит апикальную меристему внутри апикальной почки.
Части стебля : Листья прикрепляются к стеблю растения в областях, называемых узлами. Междоузлия — это область ствола между двумя узлами. Черешок — это стебель, соединяющий лист со стеблем.Листья чуть выше узлов возникают из пазушных почек.
Анатомия стержня
Анатомия стебля состоит из трех тканевых систем, которые работают вместе, чтобы поддерживать, защищать и способствовать питанию растения.
Цели обучения
Обобщите роли кожной ткани, сосудистой ткани и основной ткани
Основные выводы
Ключевые моменты
- Ствол имеет три простых типа клеток: клетки паренхимы, колленхимы и склеренхимы, которые отвечают за метаболические функции, заживление и заживление ран и хранение крахмала.
- Ствол состоит из трех тканевых систем, которые включают эпидермис, сосуды и наземные ткани, каждая из которых состоит из простых типов клеток.
- Ксилема и флоэма переносят воду и питательные вещества вверх и вниз по длине стебля и расположены в виде отдельных нитей, называемых сосудистыми пучками.
- Эпидермис — это одинарный слой клеток, который составляет дермальную ткань, покрывающую стебель и защищающую нижележащую ткань. Древесные растения имеют дополнительный слой защиты поверх эпидермиса, состоящий из пробковых клеток, известных как кора.
- Сосудистая ткань стебля состоит из сложных тканей ксилемы и флоэмы, которые переносят воду и питательные вещества вверх и вниз по длине стебля и расположены в виде отдельных нитей, называемых сосудистыми пучками.
- Наземная ткань помогает поддерживать стебель и называется сердцевиной, когда она расположена ближе к середине стебля, и корой, когда она находится между сосудистой тканью и эпидермисом.
Ключевые термины
- колленхима : поддерживающая наземная ткань непосредственно под поверхностью различных структур листа, образованных до дифференцировки сосудов
- склеренхима : механическая поддерживающая наземная ткань у растений, состоящая из скоплений клеток с толстыми, часто минерализованными стенками
- склереид : уменьшенная форма клеток склеренхимы с сильно утолщенными, одревесневшими стенками
- лигнин : сложный неуглеводный ароматический полимер, присутствующий во всей древесине
- стома : пора в эпидермисе листа и стебля, используемая для газообмена
- трихом : волосковое или чешуйчатое продолжение эпидермиса растения
- ксилема : сосудистая ткань наземных растений, в первую очередь отвечающая за распределение воды и минералов, поглощаемых корнями; также основной компонент древесины
- Флоэма : сосудистая ткань наземных растений, в первую очередь отвечающая за распределение сахаров и питательных веществ, производимых в побегах
- трахеида : удлиненные клетки в ксилеме сосудистых растений, которые служат для переноса воды и минеральных солей
- сердцевина : мягкое губчатое вещество в центре стеблей многих растений и деревьев
- кора головного мозга : ткань стебля или корня, которая лежит внутрь от эпидермиса, но снаружи сосудистой ткани
- паренхима : основная ткань, составляющая большую часть недревесных частей растения
Анатомия стержня
Стволовые и другие органы растений в основном состоят из трех простых типов клеток: клеток паренхимы, колленхимы и склеренхимы.Клетки паренхимы — самые распространенные клетки растений. Они находятся в стебле, корне, внутренней части листа и мякоти плода. Клетки паренхимы отвечают за метаболические функции, такие как фотосинтез. Они также помогают залечивать раны. Кроме того, некоторые клетки паренхимы накапливают крахмал.
Клетки паренхимы растений : Стебель зверобоя обыкновенного (Hypericum perforatum) показан в поперечном сечении на этой световой микрофотографии. Центральная сердцевина (зеленовато-синий, в центре) и периферическая кора (узкая зона толщиной 3–5 клеток, непосредственно внутри эпидермиса) состоят из клеток паренхимы.Сосудистая ткань, состоящая из ксилемы (красная) и флоэмы (зеленая, между ксилемой и корой), окружает сердцевину.
Клетки колленхимы представляют собой клетки удлиненной формы с неравномерно утолщенными стенками. Они обеспечивают структурную поддержку, в основном, стеблю и листьям. Эти клетки являются живыми в зрелом возрасте и обычно находятся под эпидермисом. «Нити» стебля сельдерея являются примером клеток колленхимы.
Клетки колленхимы в растениях : Стенки клеток колленхимы неравномерны по толщине, как видно на этой световой микрофотографии.Они поддерживают конструкции растений.
Клетки склеренхимы также поддерживают растение, но, в отличие от клеток колленхимы, многие из них умирают в зрелом возрасте. Есть два типа клеток склеренхимы: волокна и склереиды. У обоих типов есть вторичные клеточные стенки, которые утолщены отложениями лигнина, органического соединения, которое является ключевым компонентом древесины. Волокна представляют собой длинные тонкие клетки; склереиды мельче. Склериды придают грушам песчаную текстуру. Люди используют волокна склеренхимы для изготовления полотна и веревки.
Клетки склеренхимы у растений : Центральная сердцевина и внешняя кора льняного стебля (а) состоят из клеток паренхимы. Внутри коры находится слой клеток склеренхимы, из которых состоят волокна льняной веревки и одежды. Люди выращивали и собирали лен тысячи лет. На рисунке (b) женщины четырнадцатого века готовят белье. (C) растение льна выращивают и собирают для получения его волокон, которые используются для ткачества льна, и его семян, которые являются источником льняного масла.
Как и у остального растения, у стебля есть три тканевые системы: кожная, сосудистая и наземная. Каждый из них отличается характерными типами клеток, которые выполняют определенные задачи, необходимые для роста и выживания растения.
Кожные ткани
Кожная ткань ствола состоит в основном из эпидермиса: одного слоя клеток, покрывающего и защищающего подлежащую ткань. Древесные растения имеют прочный водонепроницаемый внешний слой пробковых клеток, известный как кора, который дополнительно защищает растение от повреждений.Эпидермальные клетки — самые многочисленные и наименее дифференцированные клетки эпидермиса. В эпидермисе листа также есть отверстия, известные как устьица, через которые происходит обмен газов. Две клетки, известные как замыкающие клетки, окружают стому каждого листа, контролируя ее открытие и закрытие и, таким образом, регулируя поглощение углекислого газа и выделение кислорода и водяного пара. Трихомы — это похожие на волосы структуры на поверхности эпидермиса. Они помогают уменьшить транспирацию (потерю воды надземными частями растений), увеличить коэффициент отражения солнечного света и накапливать соединения, которые защищают листья от хищников травоядных животных.
Устьица : Отверстия, называемые устьицами (единственное число: стома), позволяют растению поглощать углекислый газ и выделять кислород и водяной пар. На цветной фотографии, полученной с помощью сканирующего электронного микроскопа (а), показана закрытая стома двудольного растения. Каждая стома окружена двумя замыкающими клетками, которые регулируют ее (b) открытие и закрытие. (C) замыкающие клетки находятся в слое эпидермальных клеток.
Сосудистая ткань
Ксилема и флоэма, составляющие сосудистую ткань стебля, расположены в виде отдельных нитей, называемых сосудистыми пучками, которые проходят вверх и вниз по длине стебля.Обе они считаются сложной растительной тканью, потому что они состоят из более чем одного простого типа клеток, которые работают во взаимодействии друг с другом. Если смотреть на стебель в поперечном разрезе, сосудистые пучки стеблей двудольных расположены в кольцо. У растений со стеблями, которые живут более одного года, отдельные пучки срастаются и образуют характерные кольца роста. У однодольных стеблей сосудистые пучки беспорядочно разбросаны по наземной ткани.
Сосудистые пучки : В стеблях двудольных (а) сосудистые пучки расположены по периферии основной ткани.Ткань ксилемы расположена внутри сосудистого пучка; Флоэма расположена наружу. Волокна склеренхимы покрывают сосудистые пучки. В (б) стеблях однодольных растений сосудистые пучки, состоящие из тканей ксилемы и флоэмы, разбросаны по основной ткани.
Ткань ксилемы имеет три типа клеток: паренхима ксилемы, трахеиды и элементы сосудов. Последние два типа проводят воду и погибают по достижении зрелости. Трахеиды — это клетки ксилемы с толстыми одревесневшими вторичными клеточными стенками.Вода перемещается из одной трахеиды в другую через области на боковых стенках, известные как ямы, где отсутствуют вторичные стенки. Элементы сосуда — клетки ксилемы с более тонкими стенками; они короче трахеидов. Каждый элемент сосуда соединен с другим посредством перфорированной пластины на торцевых стенках элемента. Вода проходит через перфорационные пластины и поднимается по растению.
Ткань флоэмы состоит из клеток ситовидных трубок, клеток-компаньонов, паренхимы флоэмы и волокон флоэмы.Ряд ячеек с ситовой трубкой (также называемых элементами ситовой трубки) расположены встык, образуя длинную ситовую трубку, по которой транспортируются органические вещества, такие как сахара и аминокислоты. Сахар перетекает из одной ячейки с ситовой трубкой в другую через перфорированные ситовые пластины, которые находятся в концевых соединениях между двумя ячейками. Хотя ядро и другие клеточные компоненты ситовидных клеток еще живы в зрелом возрасте, они распались. Клетки-компаньоны находятся рядом с клетками ситовидных трубок, обеспечивая им метаболическую поддержку.Клетки-компаньоны содержат больше рибосом и митохондрий, чем клетки ситовидных трубок, в которых отсутствуют некоторые клеточные органеллы.
Земляная ткань
Основная ткань в основном состоит из клеток паренхимы, но может также содержать клетки колленхимы и склеренхимы, которые помогают поддерживать ствол. Земляная ткань по направлению к внутренней части сосудистой ткани в стебле или корне известна как сердцевина, а слой ткани между сосудистой тканью и эпидермисом известен как кора.
Первичный и вторичный рост стеблей
Растения подвергаются первичному росту для увеличения длины и вторичному росту для увеличения толщины.
Цели обучения
Различают первичный и вторичный рост стеблей
Основные выводы
Ключевые моменты
- Неопределенный рост продолжается на протяжении всей жизни растения, в то время как определенный рост прекращается, когда элемент растения (например, лист) достигает определенного размера.
- Первичный рост стеблей является результатом быстро делящихся клеток в апикальных меристемах на концах побегов.
- Верхушечное доминирование уменьшает рост боковых сторон ветвей и стеблей, придавая дереву коническую форму.
- Рост боковых меристем, которые включают сосудистый камбий и пробковый камбий (у древесных растений), увеличивает толщину стебля во время вторичного роста.
- Пробковые клетки (кора) защищают растение от физических повреждений и потери воды; они содержат восковое вещество, известное как суберин, которое предотвращает проникновение воды в ткани.
- Вторичная ксилема развивает плотную древесину осенью и тонкую древесину весной, что дает характерное кольцо для каждого года роста.
Ключевые термины
- чечевица : маленькие овальные округлые пятна на стебле или ветке растения, которые обеспечивают обмен газов с окружающей атмосферой
- перидерма : внешний слой растительной ткани; внешняя кора
- суберин : восковой материал, содержащийся в коре, который может отталкивать воду
Рост стеблей
Рост растений происходит по мере удлинения стеблей и корней. Некоторые растения, особенно древесные, также увеличиваются в толщине в течение своей жизни.Увеличение длины побега и корня называется первичным ростом. Это результат деления клеток апикальной меристемы побега. Вторичный рост характеризуется увеличением толщины или обхвата растения. Это вызвано делением клеток в боковой меристеме. Травянистые растения в основном имеют первичный рост, вторичный рост или утолщение незначительно. У древесных растений заметен вторичный рост, или «древесина»; встречается у некоторых двудольных, но очень редко у однодольных.
Первичный и вторичный рост : У древесных растений за первичным ростом следует вторичный рост, который позволяет стеблю растения увеличиваться в толщине или в обхвате. Вторичная сосудистая ткань добавляется по мере роста растения, а также пробковый слой. Кора дерева простирается от сосудистого камбия до эпидермиса.
Некоторые части растения, такие как стебли и корни, продолжают расти на протяжении всей жизни растения: это явление называется неопределенным ростом. Другие части растения, такие как листья и цветы, демонстрируют определенный рост, который прекращается, когда часть растения достигает определенного размера.
Первичный рост
В основном первичный рост происходит на вершинах или концах стеблей и корней. Первичный рост является результатом быстро делящихся клеток апикальной меристемы на кончике побега и кончика корня. Последующее удлинение клеток также способствует первичному росту. Рост побегов и корней во время первичного роста позволяет растениям постоянно искать воду (корни) или солнечный свет (побеги).
Влияние верхушечной почки на общий рост растения известно как верхушечное доминирование, которое уменьшает рост пазушных почек, образующихся по бокам ветвей и стеблей.Большинство хвойных деревьев демонстрируют сильное верхушечное доминирование, что дает типичную коническую форму рождественской елки. Если удалить верхушечную почку, то пазушные почки начнут формировать боковые ветви. Садоводы используют этот факт, когда подрезают растения, отрезая верхушки веток, тем самым стимулируя рост пазушных почек, придавая растению густую форму.
Вторичный рост
Увеличение толщины стебля в результате вторичного роста связано с активностью боковых меристем, которые отсутствуют у травянистых растений.Боковые меристемы включают сосудистый камбий, а у древесных растений — пробковый камбий. Сосудистый камбий расположен сразу за пределами первичной ксилемы и внутри первичной флоэмы. Клетки сосудистого камбия делятся и образуют вторичную ксилему (трахеиды и сосудистые элементы) внутрь и вторичную флоэму (сетчатые элементы и сопутствующие клетки) снаружи. Утолщение стебля, которое происходит при вторичном росте, связано с образованием вторичной флоэмы и вторичной ксилемы сосудистым камбием, а также действием камбия пробки, который формирует самый прочный внешний слой стебля.Клетки вторичной ксилемы содержат лигнин, который обеспечивает выносливость и прочность.
У древесных растений пробковый камбий является самой внешней боковой меристемой. Он производит клетки пробки (кору), содержащие восковое вещество, известное как суберин, которое может отталкивать воду. Кора защищает растение от физических повреждений и помогает уменьшить потерю воды. Пробковый камбий также производит слой клеток, известный как феллодерма, который растет внутрь от камбия. Пробковый камбий, пробковые клетки и феллодерма вместе называются перидермой.Перидерма заменяет эпидермис зрелых растений. У некоторых растений перидерма имеет множество отверстий, известных как чечевицы, которые позволяют внутренним клеткам обмениваться газами с внешней атмосферой. Это снабжает кислородом живые и метаболически активные клетки коры, ксилемы и флоэмы.
Пример чечевицы : Чечевички на коре этого вишневого дерева позволяют древесному стеблю обмениваться газами с окружающей атмосферой.
Годовые кольца
Активность сосудистого камбия дает начало годичным кольцам роста.В весенний вегетационный период клетки вторичной ксилемы имеют большой внутренний диаметр; их первичные клеточные стенки не сильно утолщены. Это известно как ранняя древесина или весенняя древесина. В течение осеннего сезона вторичная ксилема развивает утолщенные клеточные стенки, образуя позднюю древесину или осеннюю древесину, которая плотнее ранней древесины. Такое чередование ранней и поздней древесины во многом связано с сезонным уменьшением количества сосудистых элементов и сезонным увеличением количества трахеид.Это приводит к образованию годичного кольца, которое можно увидеть как круговое кольцо в поперечном сечении стержня. Изучение количества годовых колец и их природы (например, их размера и толщины клеточной стенки) может выявить возраст дерева и преобладающие климатические условия в течение каждого сезона.
Годовые кольца роста : Скорость роста древесины увеличивается летом и уменьшается зимой, образуя характерное кольцо для каждого года роста. Сезонные изменения погодных условий также могут повлиять на скорость роста.Обратите внимание, как кольца различаются по толщине.
Модификации штока
Модификации стебля, наземные, подземные или воздушные, позволяют растениям выживать в определенных местах обитания и средах.
Цели обучения
Объясните причины модификации ствола
Основные выводы
Ключевые моменты
- Модифицированные стебли, которые растут горизонтально под землей, являются либо корневищами, из которых растут вертикальные побеги, либо более мясистыми клубнелуковицами, хранящими пищу.
- Новые растения могут возникать из узлов столонов и побегов (надземный столон): стебли, идущие параллельно земле или чуть ниже поверхности.
- Картофель — это пример клубней: набухшие концы столонов, в которых может накапливаться крахмал.
- Модификация стебля, которая имеет увеличенные мясистые листья, выходящие из стебля или окружающие основание стебля, называется луковицей; он также используется для хранения продуктов.
- Воздушные модификации стеблей включают усики, шипы, луковицы и кладоды..
Ключевые термины
- столон : побег, который растет вдоль земли и дает корни в своих узлах; бегун
- клубень : мясистый утолщенный подземный стебель растения, обычно содержащий хранящийся крахмал, например картофель или маранта
- cladode : зеленые ветви ограниченного роста, взявшие на себя функции фотосинтеза
- корневище : горизонтальный подземный стебель некоторых растений, который выпускает корни и побеги из своих узлов
- клубнелуковица : короткий вертикальный раздутый подземный стебель растения, служащий запасающим органом, позволяющим растению пережить зиму или другие неблагоприятные условия, такие как засуха
- луковица : корневая часть растения в форме луковицы, например тюльпан, из которой можно отрастить остальную часть растения
- усик : тонкий спирально закручивающийся стебель, который прикрепляет растение к опоре
- шип : острый, защитный шип растения
- луковица : бутон в форме луковицы на месте цветка или в пазухе листа
Модификации штока
Некоторые виды растений имеют модифицированные стебли, которые особенно подходят для конкретной среды обитания и окружающей среды.Корневище — это видоизмененный стебель, который растет горизонтально под землей; у него есть узлы и междоузлия. Вертикальные побеги могут возникать из почек на корневищах некоторых растений, например, имбиря и папоротников. Клубнелуковицы похожи на корневища, за исключением того, что они более округлые и мясистые (как у гладиолусов). Клубнелуковицы содержат запасенную пищу, позволяющую некоторым растениям пережить зиму. Столоны — это стебли, которые проходят почти параллельно земле или чуть ниже поверхности и могут давать ростки в узлах. Бегуны — это тип столона, который движется над землей и производит новые растения-клоны в узлах с различными интервалами: например, клубника.Клубни — это модифицированные стебли, которые могут накапливать крахмал, как это видно на картофеле. Клубни возникают как вздутые концы столонов и содержат множество придаточных или необычных почек (знакомых нам как «глазки» на картофеле). Луковица, которая функционирует как подземное хранилище, представляет собой модификацию стебля, которая имеет вид увеличенных мясистых листьев, выходящих из стебля или окружающих основание стебля, как видно на радужной оболочке.
Модификации стебля : Модификации стебля позволяют растениям процветать в различных средах.Показаны (a) корневища имбиря (Zingiber officinale), (b) клубнелуковица цветка падальщика (Amorphophallus titanum), (c) столоны родосской травы (Chloris gayana), (d) побеги клубники (Fragaria ananassa), (e) картофель (Solanum). tuberosum) клубни и (е) луковицы красного лука (Allium).
Модификации надземных стеблей, вегетативных почек и цветочных почек растений выполняют такие функции, как лазание, защита и синтез пищи для вегетативного размножения. Воздушные модификации стволов включают:
Воздушные модификации стеблей : Встречается на юго-востоке США, (а) лоза гречихи (Brunnichia ovata) — сорное растение, которое взбирается с помощью усиков.Этот показан взбирающимся на деревянный столб. (б) Шипы — это модифицированные ветви.
- Усики — это тонкие, переплетенные пряди, которые позволяют растению (например, лозе гречихи) искать опору, взбираясь по другим поверхностям. Они могут развиваться либо из пазушной почки, либо из конечной почки стебля.
- Шипы — это видоизмененные ветви, выглядящие как твердые, древесные, острые наросты, которые защищают растение; распространенными примерами являются розы, апельсиновый ягод и трость дьявола.
- Луковицы — это пазушные почки, которые стали мясистыми и округлыми из-за хранения пищи.Они отделяются от растения, падают на землю и развиваются в новое растение.
- Cladodes — зеленые ветви ограниченного роста (обычно длиной в одно междоузлие), взявшие на себя функции фотосинтеза.
Как дублировать растения из стеблевых черенков
Джолин Хансен
Создавать новые растения из избранных не только для опытных садоводов. Даже новички могут успешно размножить растения укоренением простых стеблевых черенков.Выращивание растений из черенков, известное как «размножение», является одним из самых простых и наименее дорогих способов расширить ваш сад, но есть и другие преимущества. Когда растения выращивают из семян, каждый новый саженец меняется — как братья и сестры в человеческой семье. Но с черенками стебля каждое новое растение дублирует своего родителя. С некоторыми указателями размножения и несколькими простыми шагами вы сможете удвоить удовольствие и свои любимые садовые растения.
Перед тем, как приступить к размножению, важно знать, когда обрезать растения.Специалисты в области питомниководства делают это в разное время года, в зависимости от растения и зрелости его новых стеблей. Но самые простые черенки для укоренения берут, когда стебли еще мягкие. Четыре основных типа черенков стебля:
- Недревесные черенки с мягким стеблем: Эти черенки получают от растений, стебли которых остаются мягкими круглый год или отмирают на земле зимой. К этой группе относятся разноцветные колеусы, вьющиеся комнатные растения и садовые многолетники. Черенки с мягким стеблем можно брать в любое время года; они очень быстро и легко укореняются.
- Черенки хвойных пород: У некоторых древесных растений, включая сирень и чернику, лучше всего укореняются черенки, когда они взяты из мягких молодых побегов их древесных стеблей. Эти древесные черенки легче всего укоренить, когда новые стебли начинают твердеть в конце весны и в начале лета. На этом этапе листья маленькие и новые на кончике побега, но полноразмерные к основанию.
- Обрезки полутвердых пород: Новые одревесневшие стебли созревают в период с середины лета до начала осени.Обрезки, снятые на этом этапе, известны как полутвердые породы. Листья созревают на всем протяжении крепких стеблей, и стебли перестают легко гнуться. Эти черенки сложнее укоренить, чем хвойные породы, но азалии, падубы и магнолии лучше всего растут из черенков, взятых на этом этапе.
- Черенки твердых пород: Как следует из названия, эти черенки собирают, когда стебли становятся твердыми. Они по-прежнему производятся из древесины, выращенной предыдущей весной и летом, но стебли полностью твердые и спящие. Черенки твердых пород — наиболее сложный для укоренения — собирают в период с поздней осени до конца зимы, когда растения не проявляют признаков активного роста.Игольчатые вечнозеленые растения, включая можжевельник, кипарис и сосну, часто лучше всего укореняются в черенках лиственных пород.
Многие садовые фавориты укореняются в разных черенках. Например, гортензии хорошо укореняются как в черенках хвойных, так и лиственных пород. Розы укореняются из черенков, взятых на всех трех этапах: хвойных, полутвердых и лиственных пород. Но в любом случае черенки хвойных пород самые простые, легкие и самые быстрые в укоренении, поэтому для достижения наибольшего успеха придерживайтесь их.
Помните, время черенкования зависит от роста растения, а не календаря.В южном климате растения начинают расти раньше, поэтому стебли созревают раньше. Планируйте размножение, когда побеги растения достигнут стадии хвойных пород (с мая по середину июля в большинстве регионов). Хвойная древесина находится между гибкими новообразованиями и древесной основой стеблей текущего года. На розах это прямо под увядающими цветами. На гортензиях ищите более светлый цвет новых стеблей. Согните стержень, чтобы проверить древесину. Если он сгибается, но легко ломается, значит, это мягкая древесина.
Перед тем, как забрать черенки, подготовьте и подготовьте необходимые запасы:
- Острые ножи или секатор — Убедитесь, что ваши лезвия острые, чтобы обрезки были четкими и чистыми.При использовании секаторов используйте обходные типы, так как наковальни могут раздавить стебли. Перед началом простерилизуйте лезвия, протерев их бытовым дезинфицирующим средством.
- Подносы или контейнеры для растений — Выберите поддоны или небольшие отдельные контейнеры для хранения черенков во время их укоренения. При повторном использовании старых контейнеров сначала простерилизуйте их, промыв в растворе, состоящем из одной части отбеливателя на девять частей воды.
- Гормон укоренения — Специалисты садового центра и питомниководства знают, что первоклассный гормон укоренения значительно увеличивает успех ваших черенков.Гормон для укоренения GardenTech® Root Boost ™ стимулирует развитие корней, способствует равномерному росту корней и помогает всем типам черенков легче укореняться.
- Маленькая тарелка — Эта тарелка будет содержать небольшое количество гормона укоренения, когда вы обрабатываете черенки, поэтому вы не загрязняете продукт, оставшийся в исходном контейнере.
- Среда для укоренения — В отличие от почвы для выращивания растений и других сред для выращивания корневая среда не содержит питательных веществ; обеспечивает поддержку и увлажнение.Смесь из одной части торфяного мха и трех частей песка является отличной средой для укоренения. Еще одна хорошая смесь — стерильная почвенная смесь без почвы и перлит.
- Пластиковые пакеты — Выбирайте пакеты, которые легко помещаются на лотки и действуют как миниатюрные теплицы.
Когда ваши припасы собраны и готовы, пора рубить!
При работе с простыми черенками хвойных пород, такая же основная техника применяется от роз до гортензий. Работайте утром, когда растения свежие и хорошо увлажненные.Выберите здоровые, упитанные растения и выполните следующие десять шагов:
- Тщательно увлажните среду для укоренения на ночь перед тем, как собирать черенки. Наполните лотки или емкости и снова полейте средой утром.
- Выберите побег хвойных пород с несколькими листьями вдоль стебля. Из одного побега можно сделать несколько черенков.
- Разрежьте побеги на части длиной от 4 до 6 дюймов. Отрежьте каждый кусок прямо над узлом — опухшей, похожей на сустав области, где прикрепляются листья.
- Удалите все листья с каждой части, кроме одного листа или набора листьев наверху.
- Оберните обрезки влажными бумажными полотенцами, чтобы при необходимости они оставались влажными. Ткань из мягкой древесины очень нежная, поэтому не позволяйте ей высыхать.
- Налейте в блюдо небольшое количество корневого гормона GardenTech® Root Boost ™. Вы выбросите излишки, когда закончите, поэтому наливайте только то, что вы думаете, что будете использовать.
- Выполняйте порезку за раз. Слегка смочите нижний конец черенка, затем перемешайте кончик с гормоном укоренения, пока он полностью не покроется.Осторожно постучите по стеблю, чтобы стряхнуть излишки, а затем поместите черенок под небольшим углом в предварительно увлажненные лотки.
- Накройте лотки или контейнеры пластиковыми пакетами и поместите их в теплое затененное место, куда попадает только непрямой свет. Температура от 70 до 75 градусов по Фаренгейту является идеальной.
- Регулярно опрыскивайте черенки, чтобы они оставались увлажненными во время роста. Поливайте по мере необходимости, чтобы среда для укоренения оставалась равномерно влажной.
- Очень осторожно потяните черенки примерно через четыре недели.Это чувство легкого сопротивления — новые корни. Поздравляю! Некоторые недревесные черенки укореняются за несколько дней. Некоторые розы укореняются всего за две недели. Черенки гортензии хвойных пород обычно укореняются в течение одного месяца.
Пусть ваши укоренившиеся черенки продолжают расти в своих контейнерах, пока корни не приживутся хорошо, и вы не увидите новый рост. Затем пересадите новые растения в контейнеры большего размера с обычной почвенной смесью. Подкармливайте их нежными негорючими удобрениями, такими как Alaska® Fish Fertilizer 5-1-1, которые легко воздействуют на молодые корни.Как только новые растения приживаются в больших горшках, самое время переместить их в какое-нибудь место в вашем саду.
Для растений с мягким стеблем, таких как колеус, размножение еще проще. Черенки колеуса укореняются быстро и легко в любое время года, даже в простой воде, но корни, выращенные в воде, могут быть тонкими и менее сильными, чем корни, выращенные в среде для укоренения. Укорененные черенки — идеальный способ перенести нежный колеус зимой и начать все сначала весной. Для получения крепких и здоровых черенков выполните следующие действия:
- Подготовьте лотки, среду для укоренения и гормон укоренения, как при работе с черенками хвойных пород.
- Удалите кусок стержня диаметром 3–4 дюйма, разрезанный прямо над узлом.
- Удалите листья с нижней половины черенка и смочите кончик.
- Окуните черенок в гормон укоренения и выполните шаги с 7 по 10 выше.
С помощью простых шагов, упомянутых выше, и руки помощи со стороны GardenTech® Root Boost ™ Root Hormone, вы скоро станете профессионалом в размножении. Начните с простых мягких черенков, а затем постепенно переходите к черенкам твердых пород, которые сложнее укоренить.Вскоре у вас будет более пышный и красивый сад.
Всегда читайте этикетку продукта и внимательно следуйте инструкциям.
Alaska и RootBoost являются товарными знаками Central Garden & Pet Company.
GardenTech является зарегистрированным товарным знаком компании Gulfstream Home & Garden, Inc.
Статьи по теме декоративного садоводства:
.