Подготовить рассказ о правилах состязаний 2 класс родной язык

Чемпионат России. Пары. Итог
1. Анастасия Мишина/Александр Галлямов — 243.74
2. Александра Бойкова/Дмитрий Козловский — 239.87
3. Евгения Тарасова/Владимир Морозов — 228.20
4. Дарья Павлюченко/Денис Ходыкин — 220.18
5. Юлия Артемьева/Михаил Назарычев — 213.19
6. Карина Акопова/Никита Рахманин — 210.77.

Если кто-то считает парное катание скучным, посмотрите чемпионат России. Новые сложные каскады (подчеркнуто — для парного катания), невероятные нервы, ошеломляющие прокаты и новые чемпионы страны. Значение этого турнира не нужно недооценивать — по прокатам здесь и на «Европе» будут судить, кого ставить в олимпийский командник и как распределять силы. Кристалльно чистых прокатов в сезоне не было ни у кого, чище других катались Анастасия Мишина/Александр Галлямов. Но в Санкт-Петербурге все могло поменяться.

На этапе «Гран-при» в Сочи тройка призеров оказалась полностью российской — выиграли чемпионы мира Анастасия Мишина/Александр Галлямов, вторыми стали Дарья Павлюченко/Денис Ходыкин, а бронза досталась Ясмине Кадыровой/Ивану Бальченко. Тогда корреспондент «Спорт-Экспресса» на пресс-конференции спросил у фигуристов, что они думают об усложнении в парном катании. Почти все посетовали на правила, которые буквально делают невозможным получить преимущество за счет четверной подкрутки — она слишком сложна для исполнения, так что легко получить за нее меньше, чем за тройную. Другие сказали, что усложняться можно и в прыжках. Второй вариант сейчас видится более вероятным — по некоему стандарту принято прыгать тройной сальхов и тулуп, но это постепенно уходит в прошлое.

Мишина/Галлямов давно исполняют тройной сальхов + ойлер + тройной сальхов, то же самое пытаются сделать Александра Бойкова/Дмитрий Козловский. Пермяки Юлия Артемьева/Михаил Назарычев заявляют аксель + ойлер + сальхов, Павлюченко/Ходыкин — тройной тулуп + тройной тулуп + двойной тулуп. Практически никому не известные Наталья Хабибуллина/Илья Княжук сделали в произвольной программе тройной лутц + ойлер + тройной сальхов. Парному катанию точно еще есть куда расти, и это не обязательно элементы в четыре оборота.

Трехкратные чемпионы России Евгения Тарасова/Владимир Морозов идут по другому пути — они не исполняют ничего сложнее тройного тулупа в каскаде с двумя двойными. Это у них и так получается через раз (на чемпионате России вот не удалось). Но наверняка это связано с тем, что раньше этого было достаточно — все-таки это самые опытные российские фигуристы. То есть ситуация примерно как в одиночном катании — более возрастные спортсмены не привыкли с детства прыгать четверные и тройные акселя, а сейчас им уже сложно на это решиться. Вот и получается, что преимущество у более молодых.

Тарасову/Морозова с Олимпиады-2018 кидает то в одну, то в другую сторону — тренировались у Марины Зуевой, Максима Транькова, а сейчас с ними работает команда из шести тренеров. Этот список возглавляет Этери Тутберидзе, но даже она не помогла прийти к стабильности. В короткой — сорванная поддержка, в произвольной — каскад и плохое приземление с выброса. Оценки — под 80 и под 150 соответственно, но с такими ошибками на Олимпиаде будет гораздо меньше.

Бойкова/Козловский отправили Тарасову/Морозова «в очередь», выражаясь языком Димы. И по делу — чистые прокаты ученики Тамары Москвиной выдали впервые в сезоне, но катались реально круто, сумев справиться и с каскадами (с ойлером элемента, правда, не было), и, главное, с выбросами — камнем преткновения последних сезонов. Оценки тоже инфляционные, но главное — итоговая расстановка мест. А Бойкова/Козловский в эти два дня были намного сильнее учеников Тутберидзе.

Последними катались Мишина/Галлямов — напряжение как раз достигло своего пика. Два года подряд Настя и Саша занимали на чемпионатах России четвертые места, не сумев справиться с волнением. В телетрансляции при ожидании оценок даже включили звук биения сердца, чтобы еще усилить важность момента. Наконец и эти фигуристы не дрогнули и по итогам произвольной по технике на несколько сотых обошли Бойкову/Козловского. Но после пересмотра элементов оценка даже выросла. Но и это было по делу — более сложный каскад сыграл свою роль. Это еще один пункт на подумать остальным участникам — в прыжках есть куда расти.

Почти очевидно, что на чемпионат Европы поедет тройка с чемпионата страны. Скорее всего, и на Олимпиаду. Но если до этого турнира болельщики говорили, что в командный олимпийский турнир поставят Тарасову/Морозова и Мишина/Галлямова, то теперь нужно крепко задуматься, точно ли надо это делать.

Автор: Анастасия Плетнева

Русский язык

Тема урока: Слог. Перенос слова.

 Цели: Продолжить знакомство учащихся с правилами переноса слов и систематизация известных знаний.

Задачи:

·  Закреплять умение делить слова на слоги.

·  Обратить внимание на значимость гласных звуков и их особенности.

·  Учиться переносить слова с одной строки на другую.

• Развивать правильную грамотную устную речь, мышление, память, воображение.

• Развивать умение различать в слове количество слогов по количеству гласных звуков. 

• Воспитывать интерес к родному языку, изучению русского языка, умение слушать и слышать других, заботу о своем здоровье.

•  Воспитывать интерес к предмету, чувство коллективизма.

Планируемые результаты:

Личностные: — проявление творческого отношения к процессу обучения;

— проявление эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме. Познавательные: — умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

 — находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

Регулятивные: — умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

— умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

 — умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные: — умение слушать и понимать других;

— умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

 — умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

 Методы:  частично-поисковый

• проблемный

• —  репродуктивный-  работа с книгой, тетрадью.

Формы работы:  парная работа;

• групповая работа.

 Оборудование:  учебник Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина «Русский язык», 2класс;-  рабочая тетрадь;

• карточки;

• —  мультимедийный проектор, экран;

• —  компьютер;

• электронное приложение к учебнику

Ход урока

— I. Организационный момент.

Цель: включение и мотивирование учащихся в учебную деятельность.

 Учитель: Прозвенел звонок и смолк,

 Нам пора начать урок.

 Дети: Рады слышать мы звонок,

Начинается урок!

Интересно нам читать,

Думать, спорить, рассуждать!

Учитель: Здравствуйте, ребята!

Мы приветствуем гостей

Добрый день, добрый час!

А, сейчас, ребята, проверьте свое рабочее место,  все ль готово к уроку русского языка?

Тихо сели, спинку прямо.

II. Актуализация знаний

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания».

1. Игра «Наоборот».  Слоги – на, то, ру, гы, мэ, ло, ду, ва

Нё, сю, пе, фю, мя, зи, бё, вя

-Замечательно. Скажите, а что мы с вами произносили? (Слоги)

-Что скажете о них?

-Что помогает им меняться? Гласные буквы.

 -Какие гласные буквы показывают мягкость согласного?

-Твёрдость согласного?

2. Чистописание. — Теперь откройте ваши тетрадки. (Посадка).

Напишите дату, классная работа.

На доске:  (т, п, к, я, н). Внимательно посмотрите на доску, скажите, какую букву мы будем сегодня писать на минутке чистописания? В этом ряду она лишняя. Объясните, почему? Расскажите про неё. (Буква гласная, обозначает мягкость согласного, образует слог.)

Физминутка.  РАЗОТРУ ЛАДОШКИ.

Показ учителя на доске: Вспомним,  как правильно писать буквы Я, я.  (Ставлю ручку чуть выше нижней линии рабочей строки. Веду вниз, закругляю, веду вверх наклонную линию, не доводя до верхней линии рабочей строки, веду влево и пишу овал. Довожу до верхней линии рабочей строки, возвращаюсь вниз, веду наклонную линию с закруглением внизу вправо).

На доске: Посмотрите на показ яЯя, яЯяя, яЯяяя,  установите закономерность. Какое следующее сочетание букв? Записываем в тетради.

Тетрадь влево наклоню,

ручку правильно держу,

 сижу прямо не согнусь,

на пятёрку потружусь.

3. Словарно-орфографическая работа.

• Запишите словарные слова, которые начинаются с этой буквы. Выделите слоги, поставьте знак ударения. (Самостоятельная работа учащихся)

  Январь, яблоко, язык, ягода.

• Проверьте себя по доске. Поставьте себе оценку.

проверка с помощью шкалы знаков: !,+,- Покажитесь, кто у нас молодцы? + встают и повернулись ко всем и кивнули,  + встали и поклонились, — встали и покачали головой.

4. Работа по учебнику.

— В словах вы выделяли слоги.

А что называем слогом? (ответы детей)

— Давайте проверим наши выводы. Прочитайте,  что говорит нам профессор Самоваров? Стр. 80 учебник.

Учитель: Слово делится на части

Ах, какое это счастье!

Может каждый грамотей

Делать слово из частей!

 5. Рабочая тетр. стр 72 упр 71. Будете составлять слова из частей. Запишите первый столбик те, у кого имя начинается на гласную букву, а второй столбик, те, у кого начинается на согласную букву.

— Проверка. Читают и называют, сколько слогов в слове.

— Как узнать, сколько слогов в слове?

(Прочитать слова, сосчитать, сколько гласных в слове, столько и слогов.)

  Давайте проверим свое мнение, выслушав сообщение проф Самоварова.

Электронное приложение анимация 2. Послушать профессора Самоварова.

 ФИЗМИНУТКА  «КИСКА». 

III. Тема и цели урока

А теперь послушайте стихотворение Шибаева. Читает ученик.

Мы изучаем перенос.

 Вот как я слова перенес:

Едва я перенес – е-два И получил за это «два».

Укол я перенес: у-кол И получил за это «кол».

 Опять я перенес – о-пять. Теперь, наверное, будет «пять».

— А вы как думаете, ребята, какую оценку получит ученик? Почему? А какое из этих слов можно перенести?

— Кто догадался, чему мы будем учиться сегодня на уроке? (учиться переносить слова с одной строки на другую.)

Какова тема нашего урока? (Ответы детей, открываю запись темы урока на доске)

-Как вы думаете, существуют ли правила переноса слов или можно их переносить, как кому захочется?

IV. Работа в группе.

— Иногда слово не  помещается на строке, тогда мы пользуемся переносом. Но чтобы это сделать, надо знать правила переноса.

 Я хочу напомнить одно  из главных правил переноса слов.

 А другие правила переноса вы вспомните сами  и расскажете нам. Для этого надо поработать в группах.

По какому плану будем работать?

1. Вспомним правило переноса.

2. Поупражняемся в переносе слов.

3. Будем учиться применять новое знание.

Работа в группах:

• Карточки со словами: Пальто, арбуз, подъезд, русский, горох, майка, группа, ягода, лейка, Россия, огурец, стройка, коньки, сумма, отъезд, чайка.

• Инструкция: « Шаги к умению» Как перенести слово.

 1.Прочитать слово 2.Устно разделить его на слоги 3.Вспоминаем, какое правило подходит. 4. Записать в тетрадь, разделив для переноса.5.  Написать на бумаге одно слово, разделив для переноса.6. Нарисовать схему к вашему правилу. 7.  Рассказать правило переноса друг другу.

• Задания для каждой группы: 1 группа переносим слова названия растений;

2 группа перенос слов  с ь и ъ

3 группа перенос слов с й

4 группа перенос слов с удвоенными согласными

Защита: Написать  по одному слову  на каждое правило на доске. Объяснить правило переноса. Выходят из  групп желающие.

V. Если в слове два слога, то можно его переносить? (Ответы детей)

— Игра «Мои друзья». (У некоторых учащихся на партах карточки со словами. По заданию учителя дети встают у доски по группам. Остальные проверяют их)

— У вас карточки со словами. Если ваше слово отвечает заданному условию, вы его называете и показываете. (Дети становятся в группы)

1. — Мои друзья те слова, в которых первая буква гласная. (экскаватор, эскалатор)

2. — Мои друзья те слова, в которых есть буква й. Как перенесём эти слова? (Чайник)

3. — Мои друзья те слова, которые нельзя переносить. (класс, вдруг, отец, язык)

4. — Мои друзья те, в которых 3 слога; (деревня, огород)

-Итак, можно ли переносить все слова, в которых два слога? Почему?

 -Встаньте по группам односложные слова, двусложные слова, трехсложные слова, четырехсложные слова. (Дети переходят из групп в группы по заданному условию).

-Ребята, почему я так назвала эти группы?

В домашнем задании встретятся эти слова.

VI. Закрепление пройденного материала.

 Цель: включение нового знания в систему знаний, применение нового знания в типовых заданиях.

1. На доске: Осень, ветер, клен, касса, долька, Юля, сорт, ягода, пень, лайка, этаж.

Мальчики записывают слова, которые можно перенести, разделив для переноса.

Девочки, слова, которые нельзя переносить.

Взаимопроверка. Оценивание.

VII.  Какие правила переноса слов мы сегодня повторили?

— Где можно использовать знания, полученные сегодня на уроке?

VIII. Рефлексия учебной деятельности.

Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности.                                                            

1. Задание: продолжить предложения: Больше всего мне понравилось (не понравилось…                                                                      Я узнал, что …                                                                                                                               Самым полезным для меня было…                                                                                             Я затруднялся…                                                                        — Оцените своё настроение смайликами.

IX. Домашнее задание. – Раб. тетр стр 40 у 72 в этом упражнении 5 заданий. Можно выбрать, кто, сколько пожелает заданий, но не меньше двух.

Учитель: Вот и кончился урок,

 Снова прозвенел звонок.

Отдыхать мы можем смело,

 А потом опять за дело.

Конспект урока русского языка «Перенос слова»

Цель:

• познакомить учащихся с правилом переноса слов;

Задачи:

• развивать умение делить слово на слоги и переносить с учетом особенности слогов;

• ознакомить с правилами переноса слова с мягким знаком, й в середине слова;

• развивать речь, внимание и память;

• воспитывать трудолюбие, аккуратность в работе.

Ход урока

I. Самоопределение.

Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.

II. Чистописание.

— Какую букву будем писать на минутке чистописания? Она обозначает согласный, твердый, непарный, звонкий звук в данных словах

Трава, дрова, сорока, труд

Рр

– Откройте тетрадь

III. Словарная работа

Великая радость – работа,

В полях, за станком, за столом!

Работа до жаркого пота!

Работай без лишнего счёта,

Всё счастье земли – за трудом! (В. Бирюков)

— О чем говориться в стихотворении?

— Объясните, как вы понимаете, что такое работа?

* Нахождение в действии

* Занятие, труд, деятельность

* Служба, занятие как источник заработка

* Продукт труда, готовое изделие

— Слово – помощник — «раб» — подневольный человек, занимающийся тяжелым трудом.

— Подберите слово близкое по значению слову работа (труд)

— Напишите слово.

— Прочитайте пословицу. Как вы её понимаете?

Работе – время, потехе ч…с.

— Какая буква пропущена? Объясни.

— Спиши, поставь в словах ударение. Раздели слова на слоги.

IV. Актуализация знаний.

— Сколько букв в русском алфавите? (33).

— Что такое буква?

— Какие бывают буквы? (Письменные и печатные, строчные и заглавные).

(Ученик читает стихотворение)

Буквы можем мы читать
И в тетрадку записать.
В алфавите, посмотри,
Их всего лишь 33.

— Какие бываю речевые звуки? (Гласные и согласные).

— Чем отличаются при произношении гласные звуки от согласных?

— Сколько всего звуков в русском языке?

Звуков целых 42!
Ах, кружится голова.
Какие они разные:
Гласные, согласные!

— Что такое слог?

— Как определить, сколько слогов в слове?

Сколько в слове гласных,
Столько и слогов.
Это знает каждый
Из учеников.

V. Постановка проблемного вопроса.

— Как вы поступите, если вы начали писать слово, а места на строке не хватает?

— Как вы думаете, переносить слова с одной строки на другую нужно по правилам или так, как захочет пишущий? Что бы вы предложили?

— Сегодня мы узнаем правила переноса, потренируемся в переносе слов.

VI. Знакомство с новым материалом.

1. – Запишите предложение.

Бродит стадо по лугам. (Под диктовку с комментированием).

— Разделите каждое слово на слоги. Вот так можно перенести эти слова с одной строки на другую. (На доске: Бро-дит ста-до по лу-гам).

Как надо переносить слова? (По слогам).

Запомните это правило:

Здесь порядок очень строгий.
Делим все слова на слоги,
Переносим по слогам:
Бро-дит ста-до по лу-гам.

— Прочитайте правило в учебнике. Что вы ещё узнали?

Не переноси: Переноси правильно:

осёл мо — роз

яма кни — га

мост во – ро — бей

Помните, что одну букву, даже если она составляет слог, оставлять на строке или переносить нельзя!

2. Упражнение 81 ( у доски работает ученик)

VII. Физминутка.

Вы старались, вы писали
И немножечко устали
Вверх поднимем ручки
И дотянемся до тучки.

Уходи от нас скорей,
Не пугай ты нас, детей. (Прогоняют).
Вот к нам солнышко пришло,
Стало весело, светло!

3. — Рассмотрите таблицу “Правила переноса слов” на доске и сформулируйте правила.

Переноси правильно:

груп-па

паль-то

чай-ник

тон-на

подъ-ехал

зай-ка

(Из удвоенных согласных букв одна оставляется на строке, другая переносится. Не разрешается при переносе отрывать ъ, ь, й от предшествующей буквы.)

— Я прочитаю рассказ первоклассника «Как я перенёс слова». А вы ответьте, какую отметку получил мальчик?

Мы изучаем перенос,

Вот как слова я перенёс:

Едва я перенёс Е – ДВА,

Как получил за это «ДВА»,

Укол я перенёс У – КОЛ –

И получил за это «КОЛ».

Опять я перенёс: О – ПЯТЬ,

Теперь, наверно, будет «ПЯТЬ»!

— Какую отметку получит мальчик?

VIII. Итог урока.

— Как же переносятся слова? (по слогам)

— Какие особенности переноса мы должны помнить?

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Базовый учебник: Русский язык (УМК “Начальная школа 21 века”, авторы С.В.Иванов, А.О.Евдокимова и др.) часть 1, раздел “Как устроен наш язык”, с.53-54.

Тема урока: Главные члены предложения

Цель урока: введение понятий “подлежащее”, “сказуемое”; отработка алгоритма поиска главных членов предложения.

Задачи урока:

обучающие: формировать умение находить главные члены в предложениях,

развивающие: развивать речь, мышление, умение работать с ЭОР;

развивать умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые
знания: находить ответы на вопросы используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

воспитательные: воспитывать интерес к родному языку, познавательную активность учащихся, формировать умение работать в паре, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения.

Тип урока: открытие новых знаний.

Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Необходимое техническое оборудование: учебник, компьютер, проектор, ПК на каждой парте.

Структура и ход урока

№ Этап урока Название используемых ЭОР (с указанием порядкового номера из Таблицы 2 Деятельность учителя (с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация) Деятельность ученика УУД Время (в мин.) 1. Организационн ый момент Учитель читает высказывание. «Учитесь так, словно вы постоянно ощущаете нехватку своих знаний…» (Древний Китай. Конфуций) (Слайд 1) – Как вы это понимаете высказывание? Проверяет готовность учащихся к уроку. Слушают. Высказывают свое мнение. Проверяют готовность к уроку. Личностные (самоопределение) 1 2. Мотивация (самоопределен ие) к учебной деятельности Задания. (Слайд 2) – Прочтите предложения. Чёремуха цветёт в мае. Рабочие строят дом. Лодка плывёт по озеру. – Назовите слова, без которых они не смогут существовать Выполняют задания. Выдвигают гипотезы. Отвечают на вопросы. Познавательные (анализ с целью выделения признаков, выбор оснований) 2 3. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности Постановка проблемного вопроса – Как называются слова, без которых предложение не сможет существовать? – Какое второе название есть у главных членов предложения? – Как называются главные члены? – Что в предложении выражает подлежащее? – На какие вопросы оно отвечает? – Как подчеркивается? – Что называет сказуемое? – На какие вопросы отвечает сказуемое? Как подчеркивается? Отвечают на вопрос. Называют тему урока. Ставят цели Познавательные (умение осознанно строить речевое высказывание) Регулятивные (умение определять цель деятельности на уроке) Коммуникативные: (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками) 3– К а к в ы д у м а е т е , о ч ё м м ы б у д е м г о в о р и т ь н а у р о к е ? Н а к а к и е в о п р о с ы б у д е м и с к а т ь о т в е т ? 4 . В ы я в л е н и е м е с т а и п р и ч и н ы з а т р у д н е н и й ( п о с т а н о в к а у ч е б н о й з а д а ч и ) О р г а н и з у е т р а б о т у п о у ч е б н и к у . – Д а в а й т е п о с м о т р и м , в е р н ы л и н а ш и в ы с к а з ы в а н и я ? О т к р о й т е с в о и у ч е б н и к и н а с . 5 3 . – П р о ч и т а й т е ф о р м у л и р о в к и я з ы к о в о г о з а к о н а . С р а в н и т е с в о и ф о р м у л и р о в к и с ф о р м у л и р о в к а м и у ч е б н и к а . П о б у ж д а е т у ч а щ и х с я к в ы с к а з ы в а н и ю с о б с т в е н н о г о м н е н и я . ( С л а й д 3 ) Ч и т а ю т п а м я т к у ( с . 5 1 у ч е б н и к а ) . Д е л а ю т в ы в о д . П о з н а в а т е л ь н ы е у м е н и я ( п о и с к и в ы д е л е н и е н е о б х о д и м о й и н ф о р м а ц и и ) К о м м у н и к а т и в н ы е ( у м е н и е с д о с т а т о ч н о й п о л н о т о й и т о ч н о с т ь ю в ы р а ж а т ь с в о и м ы с л и . ) 3 5 . П о с т р о е н и е п р о е к т а в ы х о д а и з з а т р у д н е н и я – К а к н а х о д и т ь п о д л е ж а щ е е и с к а з у е м о е ? – В ы с л у ш и в а е т о т в е т ы . – О б о б щ а е т з н а н и я . Н а з ы в а ю т т е м у у р о к а . ( С л а й д 4 . ) – О р г а н и з у е т ч т е н и е п о у ч е б н и к у а л г о р и т м а « К а к н а х о д и т ь п о д л е ж а щ е е и с к а з у е м о е » н а с . 5 4 . З н а к о м и т с и с т о р и е й с л о в п о д л е ж а щ е е и с к а з у е м о е в р у б р и к е : « П у т е ш е с т в и е в п р о ш л о е » . У т о ч н я е т п о н и м а н и е д а н н о й т е м ы у ч а щ и м и с я . ( С л а й д 5 , 6 ) – В ы д в и г а ю т г и п о т е з ы . – Ч и т а ю т а л г о р и т м « К а к н а х о д и т ь п о д л е ж а щ е е и с к а з у е м о е » . – И з в л е к а ю т и н ф о р м а ц и ю . . Р е г у л я т и в н ы е ( о с о з н а н и е к а ч е с т в а иур о в н я у с в о е н и я . ) К о м м у н и к а т и в н ы е ( у м е н и е с л у ш а т ь и п о н и м а т ь д р у г и х ) 1 0 6 . Р е а л и з а ц и я п о с т р о е н н о г о п р о е к т а О р г а н и з у е т в ы п о л н е н и е у п р а ж н е н и я № 1 с . 5 4 п и с ь м е н н о ф р о н т а л ь н о . . В ы п о л н я ю т у п р а ж н е н и е . № 1 З а к р е п л я ю т а л г о р и т м н а х о ж д е н и я г л а в н ы х ч л е н о в п р е д л о ж е н и я Р е г у л я т и в н ы е ( к о н т р о л ь в ф о р м е с л и ч е н и я с п о с о б а д е й с т в и я ) Л и ч н о с т н ы е ( у м е н и е о п р е д е л я т ь и в ы с к а з ы в а т ь 4самые простые, общие правила) 7 Физминутка 2 8. Первичное закрепление с проговаривани ем во внешней речи Расскажи о главных членах предложения по схеме. http://files.school -collection.edu.ru /dlrstore/d5308f1 2-edf3-4210-af22 -a3f711b5c429/% 5BNS-RUS_3-30 %5D_%5BTQ_0 73%5D.swf (№1) Демонстрация. Задание: расскажи о главных членах предложения по схеме с проговариванием. Организует работу в парах при выполнении упражнения №2 с.55 с последующей взаимопроверкой. (Слайд 7) – Выпиши и подчеркни грамматическую основу Отвечают по схеме. Применяют полученные знания в проблемной ситуации. Перечитывают памятку в учебнике на с.54. Отрабатывают умение находить главные члены предложения. Познавательные (умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текста, таблиц) Регулятивные (внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона) Коммуникативные (умение слушать и понимать других) 5 9. Самостоятельна я работа с самопроверко й по эталону Задание. Прослушать предложения и записать в тетрадь грамматическую основу. Диктует предложения. В лес пришла осень. Густые леса поредели. Опавшая листва кружится в воздухе. Перелетные птицы улетают в теплые края. Часто идут холодные дожди. Природа готовится к зиме. (Слайд Слушают предложения. Записывают главные члены. Выполняют самостоятельно с последующей самопроверкой. Познавательные (умение выявлять сущность, особенности объектов; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке) 5 10. Включение в систему Определи главные члены Предлагает задание: Выполняют задание. Познавательные 5знаний и повторение предложения.htt p://files.schoolcollection.edu.ru/ dlrstore/030ec1cf -d36c-434c-97cc- 73fbd7833f9b/%5 BNS-RUS_3-30 %5D_%5BIM_07 2%5D.swf (№2) – А теперь самостоятельно поработайте с ЭОР и выполните задание. Наблюдает за работой учащихся. Организует работу в группах по учебнику на с. 55, №4 с последующей проверкой. (Слайд 9) Отрабатывают умение находить главные члены предложения, определяют порядок их следования. (анализ объектов с целью выделения признаков существенных, несущественных) Коммуникативные (умение слушать и понимать других) 11. Информация о домашнем задании Выучить алгоритм нахождения главных членов. 1. Выполнить упражнение №3 на с.55 учебника. 2.Составить текст на тему «Осень», выделить главные члены предложения.(Слайд 10) Задание выбирают по желанию. Личностные (самоопределение) 2 12. Рефлексия учебной деятельности на уроке Организует беседу: – Что узнали нового? – Ответили ли на главный вопрос урока? – Какую работу мы сегодня выполняли? – Чему научились? – Что вам помогало справиться? – Кто доволен сегодня своей работой? – Какой вид работы вам особенно удался? – Что было трудным? (Слайд 11) Отвечают на вопросы. Регулятивные (умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей) Регулятивные (умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию) 3

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Гиагинского района

«Средняя общеобразовательная школа №5»

Рассмотрено: Согласовано: Утверждено:

МО учителей нач.классов Зам.директора по УВР Директор школы

протокол №1 от 27.08.2020г. ___________Р.В.Ершова ___________Н.И.Малева

руководитель МО 28.09.2020г.. 31.08.2020г.

____________Н.А.Ткаченко

Рабочая программа

внеурочной деятельности

ГДО

«Школа будущего первоклассника»

(«АБВГДЕЙКА», «Калейдоскоп наук», «Мир вокруг нас»)

на 2020-2021 учебный год

Составлена: учителем начальных классов

Сапуновой Валентиной Александровной

Рабочая программа «ШКОЛА БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА

Пояснительная записка

Школа будущего первоклассника представляет собой комплексную дополнительную образовательную услугу по подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Рабочая программа «Школа будущего первоклассника» разработана:

• в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта второго поколения;

• в соответствии с рекомендациями Примерной Основной образовательной программы дошкольного образования, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;

• разработана на основе авторской программы Н. А. Федосовой «Преемственность. Подготовка детей к школе» — М.: Просвещение

В настоящее время школа решает сложную задачу образования и воспитания подрастающего поколения – личностное развитие ребенка (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию) на основе освоения им универсальных учебных действий  (регулятивных, познавательных,коммуникативных), познания и освоения мира. В сфере экономических и политических преобразований нашего общества от учителя начальных классов требуется совершенствование всей системы учебно-воспитательного процесса, осуществление преемственности между дошкольным и начальным обучением. Одним из таких направлений является предшкольная подготовка.

Одной из наиболее острых проблем современной школы является рост количества учащихся со школьной дезадаптацией уже в первом классе. Очень часто результатом неуспеваемости, школьных неврозов, повышенной тревожности является неподготовленность ребенка к обучению. Эти явления сохраняются и надолго закрепляются у детей, поступивших в школу. 

Поступление ребенка в школу является стартовой точкой нового этапа развития. Педагоги учитывают трудности адаптационного периода и заинтересованы в том, чтобы он прошел для детей менее болезненно. Ребенок должен быть готовым к новым формам сотрудничества со взрослыми и сверстниками, к изменению социальной ситуации развития, своего социального статуса. Нередко подготовка детей к школе сводится к обучению их счету, чтению, письму. Между тем, практика показывает, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют недостаточно большой объем знаний, умений и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое.

Для формирования «внутренней позиции школьника» надо создать условия, чтобы он хоть на несколько минут побыл  настоящим учеником: посидел за партой, пообщался  с учителем, привык к нему и его требования.  Актуальной становится предшкольная подготовка старших дошкольников в стенах школы, когда учитель начальных классов имеет возможность провести коррекцию недостаточно развитых у детей предпосылок к систематическому обучению с целью достижения требуемого уровня готовности к школе и успешной адаптации первоклассников.

Предшкольная подготовка создает равные стартовые условия для получения начального образования, делает доступным качественное обучение на первой ступени.

Цель данной программы:

— всестороннее развитие ребенка, что позволит обеспечить формирование готовности к обучению в начальной школе у будущего школьника, развитие тех интеллектуальных качеств, творческих способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учебе и положительное отношение к школе

Основные задачи программы:

.- обеспечение разносторонней подготовки детей дошкольного возраста к обучению в образовательном учреждении: развитие речи обучающихся, мелкой моторики, элементарных логических операций, формирование элементарных количественных представлений, структурирование представлений об окружающем мире.
— развитие координации движений, произвольной регуляции поведения, формирование умения работать в группе.
— развитие инициативности и самостоятельности как важных условий последующего включения ребенка в школьную учебную деятельность;

Адаптация — естественное состояние человека, проявляющееся в приспособ­лении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социаль­ным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в не­привычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельно­стью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Адаптация к школьному обучению проходит через:

• формирование базовых умений, необходимых для обучения в школе;

• расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде;

• обогащение активного словаря ребенка, связной речи;

• логическую и символическую пропедевтику.

Программа рассчитана на детей  6-летнего возраста. Подготовка к школе проводится в игровой форме, в атмосфере доброжелательности, что позволит ребенку избежать стресса. Задания подобраны с учетом индивидуальных особенностей детей и создают ситуации успеха для них. День за днем ребенок будет самостоятельно делать «открытия» и активно участвовать в обучении. В ходе реализации программы у детей через творчество, умение придумывать, создавать новое наилучшим образом формируется личность ребенка, развивается его самостоятельность и познавательный мир. Таким образом, во время работы школы будущего первоклассника, происходит не только знакомство учителя и ученика, но и решается главная задача программы: сокращение адаптационного периода при поступлении ребенка в школу.

Концепция программы подготовки будущих первоклассников основана на следующей идее: дошкольники только готовятся к систематическому обучению и этим определяется выбор содержания, методов и форм организации образования детей.

Основными принципами подготовки к обучению являются:

— единство развития, обучения и воспитания;

— учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;

— комплексный подход;

— систематичность и последовательность;

— вариативность и вариантность;

— сознательность и творческая активность;

— наглядность;

— доступность и достаточность.

Ожидаемые результаты:

• обеспечение единых стартовых возможностей будущих первоклассников,

• развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста,

• формирование его готовности к систематическому обучению.

Таким образом, предшкольное образование обеспечивает плавный переход из дошкольного детства в начальную школу детей с разными стартовыми возможностями, т.е. позволяет  реализовать главную цель преемственности двух смежных возрастов — создать условия для благополучной адаптации ребенка к школьному обучению, развить его новые социальные роли и новую ведущую деятельность.

Порядок организации работы школы будущих первоклассников:

• группы формируются из детей 6 -6,5-летнего возраста;

• продолжительность занятий в группах предшкольной подготовки – 30 минут;

• наполняемость групп от 16 до 20 человек;

• форма проведения занятий – игровая, двигательная.

• начало занятий – 01.09.2020 года.

• окончание занятий – 30 мая 2021 года.

• режим занятий:  2 раз в неделю  – 3 занятия по 30 минут с перерывами на отдых 10-15 минут.

• график занятий: понедельник, четверг с 10-00 до 12-00

Ведущий метод работы с детьми – это игра. Данный тип деятельности является ведущим в дошкольном возрасте. Основная форма организации деятельности – это урок. Особенностью содержания подготовки к школе является то, что материал, предложенный для детей дошкольного возраста, разработан на интегрированной основе и деление содержания на предметы условно. Занятия проводятся с помощью комплекта пособий, подготовленных к программе Н. А. Федосовой «Преемственность. Подготовка детей к школе» (УМК «Школа России»).

Обучение в школе осуществляется с помощью учебно-методического комплекса «Школа России». Данный УМК построен таким образом, что все его важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС.

Программа «Школа России» доступна для учащихся, гарантирует достижение положительного результата в обучении и реальные возможности личностного развития, так как построена на таких принципах как: учет возрастных особенностей, постепенное наращивание трудностей, открытость новому.

Концепция программы «Преемственность» рассматривает  дошкольное и начальное обучение в системе непрерывного образования, предлагает личностно-ориентированную модель подготовки к школе и позволяют организовать системную подготовку детей к обучению в начальных классах.   Программа «Преемственность» и комплект пособий подготовлены ведущими специалистами дошкольного и начального образования. Пособия комплекта позволяют обеспечить психическое и физическое развитие детей на том уровне, который необходим для их успешного включения в учебную деятельность и дальнейшего обучения в школе. Комплект «Преемственность» не допускает дублирования материалов первого класса общеобразовательной школы и дает возможность подготовить ребенка к обучению по любой системе.

1. Федосова Н.А. Программа «Преемственность»/ Москва — 2009

2. Федосова Н.А. Готовлюсь к письму: Учебное пособие для подготовки детей к школе: — М.: Просвещение, 2013.

3. Гаврина С.Е. Рабочие тетради «Готовимся к письму»: — ООО «Издательство ГНОМ», 2013.

4. Волкова С.И. «Математические ступеньки»: Учебное пособие для подготовки детей к школе. — М.: Просвещение, 2013

5. Гаврина С.Е. Рабочие тетради «Учимся считать»: — ООО «Издательство ГНОМ», 2013.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН «ШКОЛА БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА»

на 2020-2021 уч. год

Программа «Преемственность»

(УМК «Школа России»)

Образовательные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю
Математика	«Введение в математику»	1
Филология	«От слова к букве»»	1
Обществознание и естествознание	«Ознакомление с окружающим миром» «Чудеса творчества»	1
Максимальный объём учебной нагрузки		3

В основе подготовки к обучению в школе программы «Преемственность» лежат личностно-ориентированные и развивающие технологии. Целью личностно-ориентированных технологий являются развитие и формирование в процессе подготовки к обучению активной творческой личности.

Развивающие технологии направлены на формирование у ребенка проблемного мышления, на развитие мыслительной активности. Развивающие технологии содержат: развивающие дидактические игры, развивающие практические задания, творческие упражнения, конструирование, аналитико-синтетические действия.

В соответствии с логикой развития ребенка подготовка к школе носит не обучающий, а развивающий характер. При подготовке к школе программа «Преемственность» не допускает дублирования первого класса общеобразовательной школы. Подготовка к обучению в школе по программе «Преемственность» инварианта. Ее цель — подготовить дошкольника к любой системе школьного образования.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы.
Программа «Школа будущего первоклассника» нацелена на подготовку старшего дошкольника к достижению следующих личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных результатов.

Личностными результатами предшкольной подготовки является формирование следующих умений:
— определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех правила поведения (этические нормы);
— в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при поддержке учителя);
— при поддержке учителя и окружающих давать оценку своим поступкам и поступкам других людей;
— понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе (Я «хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей;
— выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы;
— понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
— высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам;
— объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему.
Сформированность положительной мотивации к учебной деятельности: «Я хочу учиться!» — самый желаемый планируемый личностный результат.

Метапредметными результатами предшкольной подготовки является формирование следующих универсальных учебных действий (далее по тексту УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Регулятивные УУД:
— учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
— учиться работать по предложенному учителем плану;
— учиться проговаривать последовательность действий на занятии;
— учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом (иллюстрациями) учебного пособия;
— учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
— учиться совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и деятельности всего класса;
— учиться оценивать результаты своей работы.
Познавательные УУД:
— учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
— учиться ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
— учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
— сравнивать и группировать различные объекты (числа, геометрические фигуры, предметные картинки);
— классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;
— учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем;
— учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять математические рассказы на основе предметных рисунков и простейших моделей, заменять слово, предложение схемой).
Коммуникативные УУД:
— называть свои фамилию, имя, домашний адрес;
— слушать и понимать речь других;
— учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения;
— учиться оформлять свои мысли в устной форме;
— строить понятные для партнера высказывания;
— уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности;
— совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и учиться следовать им;
— сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов;
— учиться выполнять различные роли при совместной работе.

Предметными результатами предшкольной подготовки является формирование следующих умений.
Совершенствование и развитие устной речи и подготовка к обучению чтению и письму:
— отвечать на вопросы учителя по содержанию услышанного произведения;
— задавать свои вопросы по содержанию услышанного литературного произведения;
— рассказывать наизусть небольшое стихотворение;
— конструировать словосочетания и предложения;
— определять количество слов в предложении;
— составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;
— выделять отдельные звуки в словах, определять их последовательность, подбирать слова на заданную букву;
— делить слова на слоги, выделяя ударный слог;
— различать звуки и буквы;
— узнавать и различать буквы русского алфавита;
— правильно держать ручку и карандаш;
— аккуратно выполнять штриховку, раскрашивание, обведение по контуру.
Введение в математику:
— продолжать заданную закономерность;
— называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке;
— вести счет предметов в пределах 10;
— соотносить число предметов и цифру;
— сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
— составлять математические рассказы и отвечать на поставленные учителем вопросы: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?;
— классифицировать объекты по форме, цвету, размеру, общему названию;
— устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов: слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше – позже, вчера – сегодня – завтра;
— распознавать известные геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник) среди предложенных и среди объектов окружающей действительности;
— обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку и изображать простейшие фигуры «от руки»;
— ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве точки отсчета, а также на листе бумаги.

К старшему дошкольному возрасту (6,5 лет) определяющей для готовности детей к школе является сформированность «базиса личностной культуры». Основной характеристикой базиса личностной культуры ребенка дошкольного возраста является компетентность, которая включает в себя коммуникативную, социальную, интеллектуальную и компетентность в плане физического развития.  

Коммуникативная компетентность проявляется в свободном выражении ребенком своих желаний, намерений с помощью речевых и неречевых средств. Ребенок умеет слушать другого и согласовывать с ним свои действия.

Социальная компетентность позволяет дошкольнику понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирать линию поведения, соответствующую ситуации. Ребенок умеет попросить о помощи и оказать ее, учитывает желания других людей, может сдерживать себя, высказывать просьбы, пожелания, несогласие в социально приемлемой форме.

Интеллектуальная компетентность характеризуется способностью ребенка к практическому и умственному экспериментированию, знаковому опосредованию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (сравнение, анализ, обобщение). Ребенок проявляет осведомленность в разных сферах деятельности людей, имеет представление о некоторых природных явлениях и закономерностях, знакомится с универсальными знаковыми системами – алфавитом, цифрами.

Компетентность в плане физического развития выражается в том, что ребенок имеет представление о своем физическом облике и здоровье, владеет своим телом, различными видами движений. Испытывая недомогание, может сообщить о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает необходимость их применения.

Особое значение в личностной готовности ребенка к школе имеет мотивационный план, т. е. «внутренняя позиция школьника», которая выражается в стремлении ребенка выполнять общественно значимую и оцениваемую деятельность (учебную). Мотивационная готовность старшего дошкольника к обучению в школе находит свое выражение в:

— наличии четких представлений о школе и формах школьного поведения;

— заинтересованном отношении к учению и учебной деятельности;

— наличии социальных мотивов и умении подчиняться школьным требованиям.

Содержание программы предусматривает комплекс занятий, включающих следующие направления деятельности:

Раздел «Совершенствование и развитие устной речи» и «Подготовка к обучению чтению и письму» состоит из программы «От слова к букве». Программа «От слова к букве» решает вопросы практической подготовки детей к обучению чтению, к обучению письму и ведет работу по совершенствованию устной речи. Содержание курса направлено на общее развитие ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского языка. Содержание ориентировано на решение следующих задач: создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребенка (интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), для создания предпосылок положительной мотивации учения в школе; практическая подготовка детей к обучению чтению и письму; формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне навыков связной устной речи детей. Отличительной чертой данного раздела программы является осуществление интеграции тесной взаимосвязанной и взаимопроникающей работы по подготовке детей к обучению чтению с работой по развитию их устной связной речи и с подготовкой к обучению письму. Большая роль на занятиях этого курса отводится играм со словами, в ходе которых дети приобретают навыки словоизменения и словообразования, лексической и грамматической сочетаемости слов, осваивают структуру предложения. Главной задачей этого курса являются развитие умений говорения и слушания, обогащения активного, пассивного и потенциального словаря ребенка. Курс предназначен для подготовки детей дошкольного возраста к письму и к восприятию форм букв. Дети приобретают навыки работы в открытом и ограниченном пространстве, учатся штриховать, обводить предложенный образец по намеченному контуру. Задания знакомят ребенка с конфигурацией печатных букв русского алфавита, развивают мелкую моторику, координацию движений, аналитические способности, формируют графические навыки детей.

Раздел «Введение в математику» представлен программой курса «Математические ступеньки». В основу отбора содержания программы «Математические ступеньки» положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя сенсорное и интеллектуальное развитие с использованием возможностей и особенностей математики.

На занятиях курса будущие первоклассники путешествуют по стране цифр и знаков, знакомятся с «волшебными клеточками», изучают подвижные игры с математическими заданиями. Дети учатся соотносить цвета, определять форму предметов, используя геометрические фигуры как эталон, ориентироваться в количественных характеристиках предметов, пересчитывать предметы в пределах 10, ориентироваться в пространстве, Подготовка к изучению математики в школе осуществляется в трех направлениях: Формирование базовых умений, лежащих в основе математических понятий, изучаемых в начальной школе; Логическая пропедевтика, которая включает формирование логических умений, составляющих основу формирования понятия числа; Символическая пропедевтика – подготовка к оперированию знаками.

Раздел «Ознакомление с окружающим миром» представлен программой «Зеленая тропинка», которая нацелена на накопление фактических знаний и опыта познавательной деятельности, развитие наблюдательности, воспитание бережного отношения к окружающей природе. Сказанное определяет содержание курса и характер деятельности детей на занятиях. Таким образом, осуществляется накопление фактических знании и опыта познавательной деятельности, необходимое для успешного освоения программы начальной школы.

Цели занятий

1. Развитие слухового и зрительного восприятия

2. Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности

3. Развитие слуховой и зрительной памяти

4. Развитие мышления и речи

5. Развитие общей и мелкой моторики

6. Совершенствование коммуникативных навыков

7. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим

8. Совершенствование навыков монологической речи

9. Совершенствование навыков диалогической речи

10. Развитие мимики и пантомимики

11. Развитие фантазии и воображения

12. Развитие способностей к глубокому образному мышлению

13. Развитие способностей к установлению причинно-следственных связей

14. Развитие творческих способностей

15. Формирование эмоционально-волевой сферы

16. Формирование этических представлений

17. Повышение уверенности в себе

18. Научить принимать решения

Рабочая программа «АБВГДЕЙКА»

Курс помогает практически подготовить детей к обучению чтению, письму и совершенствовать их устную речь.

Содержание курса направлено на общее развитие ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского языка.

Содержание ориентировано на решение следующих задач:

— создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребенка

(интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), создания предпосылок положительной мотивации учения в школе;

— практическая подготовка детей к обучению чтению и письму;

— формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне

навыков связной устной речи детей.

Отличительной чертой данного раздела программы, по сравнению с уже существующими,

является осуществление интеграции работы по подготовке детей к обучению чтению с работой по развитию их устной связной речи и с подготовкой к обучению письму.

Основными задачами развития речи на подготовительном этапе являются:

— расширение, обогащение и активизация словарного запаса детей;

— формирование грамматического строя речи ребенка;

— совершенствование навыков устной связной речи, монологической и диалогической (ответы на вопросы, пересказ рассказа, сказки, составление рассказа по картине, рисункам и иллюстрациям к произведению, рассказ по личным наблюдениям и впечатлениям, составление загадок, сказок, рассказов, словесное рисование и т. д.);

— создание речевых высказываний различных типов: описания (человека, животных,

предметов, помещения); рассуждения (прочитай свое любимое стихотворение. Чем оно тебе нравится? Расскажи свою любимую сказку. Почему она тебе нравится больше других? И т. д.); повествования (различные виды пересказа, рассказа).

Развитие речи осуществляется в значительной степени на произведениях художественной литературы, что способствует обогащению речи детей, расширению их словарного запаса, их духовно-нравственному и эстетическому развитию, подготавливает к адекватному восприятию литературных произведений в курсе «Литературное чтение» в начальной школе и курса «Литература» в основной школе, стимулирует развитие читательского интереса, воспитывает читателя, что является одной из актуальных задач современной школы. Помимо этого, материалом для занятий, содействующих речевому развитию детей, являются окружающий ребенка мир, явления живой и неживой природы, произведения различных видов искусства (музыка, живопись) и др.

Наряду с развитием монологической и диалогической речи особое внимание обращается на технику речи, в связи с чем в занятие включаются элементы дыхательной гимнастики, артикуляционные упражнения, речевые разминки, помогающие развитию устной речи, усвоению норм литературного языка.

Звукопроизношение: речевая гимнастика (упражнения для дыхания, губ, языка); произношение звуков русского алфавита, произношение и сравнение звуков, тренировочные упражнения по произношению звуков, закрепление и автоматизация звука.

Сферы общения: бытовая (повседневная); искусство слова; деловая.

Подготовка к обучению чтению. Обучать правильному литературному произношению, орфоэпическим нормам литературного языка. Совершенствовать звуковую культуру речи: умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Совершенствовать фонематический слух: учить детей называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Закреплять правильное произношение звуков. Упражнять в дифференциации звуков на слух. Укреплять и развивать артикуляцию: обучать детей четкому произношению слов и фраз; формировать умение менять силу, высоту голоса (голос, сила, мелодия, интонация, темп речи, паузы), обучать правильному использованию интонационных средств. Знакомить с правильным произношением звуков, выделять звуки из слов по порядку; различать гласные и согласные звуки и обозначать их с помощью цветных фишек и печатных букв; узнавать гласные и согласные звуки в словах. Выделять звуки в начале, в конце и в середине слова; сопоставлять слова по звуковой структуре.

Подготовка к обучению письму: готовить пишущую руку к письму с помощью обведения по контуру узоров и букв различной конфигурации, составления узоров по аналогии и самостоятельно, дополнения и штриховки предметов, гимнастики для пальцев; знакомить с правилами письма — с правильной посадкой при письме, с положением листа, карандаша (ручки) при работе в тетради; учить работать в ограниченном пространстве (в рабочей строке), перемещать пишущую руку снизу вдоль строки, слева направо; знакомить с контуром предмета и его особенностями; знакомить с конфигурацией печатных букв и их звуковой оболочкой; моделировать и конструировать предметы из элементов букв различной конфигурации.

Планируемые результаты

Ребенок научится и получит возможность научится:

— ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;

— знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);

— знать устойчивые формулы речевого этикета — приветствие, прощание, благодарность,

просьба;

— осознавать, что в различных ситуациях говорить можно по-разному: громко — тихо, быстро

— медленно, весело — грустно и т. д.;

— артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая

дикция способствуют эффективному общению;

— оценивать звучание своего голоса с точки зрения произношения, темпа, громкости;

— обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение;

— использовать соответствующие ситуации, темп, громкость;

— следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре:

смотреть на собеседника,

не перебивать говорящего,

использовать мимику и жесты, не мешающие, а помогающие собеседнику понять сказанное

и т. д.;

— сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности;

— соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;

— правильно произносить все звуки;

— отчетливо и ясно произносить слова;

— выделять из слов звуки;

— находить слова с определенным звуком;

— определять место звука в слове;

— соблюдать орфоэпические нормы произношения;

— составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;

— составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;

— пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;

— соблюдать элементарные гигиенические правила;

— ориентироваться на странице тетради.

Дошкольники должны знать:

Отличие буквы от звука.

Конфигурацию печатных букв.

Дошкольники должны уметь:

Ориентироваться на странице тетради

Перемещать пишущую руку снизу вдоль строки, слева направо, справа налево и т.д.

Печатать буквы

Календарно-тематическое планирование к курсу «АБВГДЙКА»

№ п/п	Темы занятий	Дата по плану	Дата по факту
1	Развитие связной речи. Рассказ по картинке. Раскрашивание пространства около контура. Сравнение и сопоставление формы предметов.
2	Речь. В мире безмолвия и неведомых звуков. Для чего мы говорим. Прямые и наклонные линии (палочки), полуовалы, овалы. Нахождение предложенных форм в нарисованных предметах.
3	Описание картинки. Слово. Предложение. Прямые и наклонные линии (палочки), полуовалы, овалы. Нахождение предложенных форм в нарисованных предметах.
4	Текст. Игры «Опиши предмет», «Кто больше назовет слов на темы «Семья», «Дом». Прямые и наклонные линии (палочки), полуовалы, овалы. Нахождение предложенных форм в нарисованных предметах.
5	Обобщение, его формы (словесные и несловесные). Игра «Догадайся, что показал». Прямые и наклонные линии (палочки), полуовалы, овалы. Нахождение предложенных форм в нарисованных предметах.
6	Гласные буквы и звуки. Нахождение их в тексте. Игра «Кто наблюдательнее». Контур предмета и раскрашивание его внутри.
7	Гласные буквы и звуки. Предметы окружающего мира. Твоя любимая игрушка. Контур предмета Линии, образующие внутренний контур предметов.
8	Гласные звуки и буквы. Игра «Сочини сказку о предмете». Условные знаки и обозначения. Прямые и наклонные линии (палочки), полуовалы, овалы. Нахождение предложенных форм в нарисованных предметах.
9	Согласные звуки и буквы. Противоположные по значению слова. Игра «День-ночь» Прямые и наклонные линии (палочки), полуовалы, овалы.
10	Страна «Алфавит». В мире волшебных слов. Игра «Идем в гости». Буква А (большая и маленькая). Работа в рабочей строке.
11	Дорога к письменности. Древние письмена. Буква О (большая и маленькая). Работа в рабочей строке
12	В стране говорящих скал. .Игра «Составь слово» Буква У (большая и маленькая). Работа в рабочей строке.
13	К тайнам звуков и букв. Особые обязанности звуков. Буква И (большая и маленькая). Работа в рабочей строке.
14	Временные категории: «раньше», «позже», «потом».. Буква Э (большая и маленькая). Работа в рабочей строке.
15	Игра «Разложи по порядку» Буква Ы (большая и маленькая). Работа в рабочей строке.
16	Согласные звуки: твердые и мягкие. Игра «Сказочные владения радуги». Игра «Доскажи словечко» Работа в рабочей строке.
17	Твердые и мягкие согласные. Буква Н (большая и маленькая). Работа в рабочей строке.
18	В стране слов и слогов. Господин Слогораздел. Буква Р (большая и маленькая). Работа в рабочей строке.
19	Игра «Раздели слово на части» Буква Л (большая и маленькая). Работа в рабочей строке.
20	Ударение. Обозначение ударения. Игра: «Молоточки». Буква М (большая и маленькая). Работа в рабочей строке.
21	Разучивание скороговорок, чистоговорок Звонкие и глухие согласные. Буквы Б-П. Составление и написание слогов.
22	Чудеса в стране слов. Времена года. Игра «Когда это бывает?» Буквы Б-П. Составление и написание слогов.
23	Звуки и буквы. Игра «Составь слово» Буквы Д-Т. Составление и написание слогов.
24	В стране зеркал. Буква и её отражение. Буквы Д-Т. Составление и написание слогов.
25	Игра «Электронная муха» Буквы Г-К. Составление и написание слогов.
26	Звуковые схемы. Родственные слова. Игра «Доскажи словечко». Буквы Г-К. Составление и написание слогов.
27	Проговаривание скороговорок, чистоговорок. Буквы В-Ф. Составление и написание слогов.
28	Анализ слов. Составление рассказов по сюжетной картинке. Буквы З-С. Составление и написание слогов.
29	Слова похожие и разные. Проговаривание скороговорок и чистоговорок. Игра «Угадай словечко» Составление и написание слогов.
30	Построение звуковых моделей слов. Развитие речи детей. Праздник звуков. Буквы ж-ш. Составление и написание слогов.

Рабочая программа «Калейдоскоп наук»

В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм представления материала для математической подготовки детей к школе положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя его сенсорное и интеллектуальное развитие, с использованием возможностей и особенностей математики.

Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям, чтобы подвести их к

понятию числа, остается одной из важнейших задач.

Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического

развития познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей

познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и, конечно, внимания.

В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и число, основные свойства чисел натурального ряда и др.), геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве простейших геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.) и содержательно-логическая, построенная в основном на математическом материале двух первых линий и обеспечивающая условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления у детей.

В курсе реализуется основная методическая идея — развитие познавательных процессов у

детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого возраста.

Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве основных предлагаются практические методы, метод дидактических игр, метод моделирования.

Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. п.

Большое внимание уделяется формированию умений общаться с воспитателем

(преподавателем), с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо, работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др.

Использование специально отобранного математического содержания и методов работы с ним позволит вывести общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения математики в школе.

Содержание программы

Сравнение предметов (фигур), групп предметов по форме (круглый, не круглый, треугольный, прямоугольный, квадратный и др.); по размеру (длинный, короткий; узкий, широкий; высокий, низкий; длиннее, короче, такой же и др.); по расположению на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.); по цвету, по материалу, из которого изготовлены предметы, по назначению и др.

Числа от 0 до 10. Счет предметов. Устная нумерация чисел: названия, последовательность и обозначение чисел от 0 до 10. Цифра и число. Чтение чисел. Сравнение чисел первого десятка.

Основные характеристики последовательности чисел натурального ряда: наличие первого

элемента, связь предыдущего и последующего элементов, возможность продолжить

последовательность дальше, на каком бы месте мы ни остановились.

Простые геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник (квадрат), круг.

Содержательно-логические задания на развитие:

— внимания: простейшие лабиринты, игры «Веселый счет», «Сравни рисунки», «Найди общие элементы» и др.;

— воображения: деление фигур на части, составление фигур из частей, составление фигур из моделей отрезков по заданным свойствам, преобразование одной фигуры в другую и др.;

— памяти: зрительные и слуховые диктанты с использованием арифметического и

геометрического материала;

— мышления: выделение существенных признаков, выявление закономерностей и их

использование для выполнения задания, проведение анализа, синтеза, сравнения, построение простых рассуждений и др.

Планируемые результаты:

— знать различие между цифрой и однозначным числом; названия однозначных чисел, уметь считать до 10 и в обратном порядке, определять, где предметов больше (меньше), определять число предметов заданной совокупности и устно обозначать результат числом;

— знать название основных геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, круг),

различать их, находить их прообразы в окружающей действительности;

— проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции (сравнивать объекты, указывая сходство и различие, проводить классификацию предметов по заданным признакам, выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий и др.).

Дошкольники должны знать:

— состав чисел первого десятка;

— как получить каждое число первого десятка (прибавить или отнять 1);

— цифры 0-9, знаки +,-,=;

— название текущего месяца, последовательность дней недели;

Дошкольники должны уметь:

— называть числа в прямом и обратном порядке в пределах 10;

— соотносить цифру с числом предметов;

— пользоваться арифметическими знаками действий;

— составлять из нескольких треугольников (четырехугольников) фигуры большего размера;

— делить круг, квадрат на 2 и 4 равные части;

— ориентироваться на листке клетчатой бумаги.

— проводить наблюдения;

— сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и

несущественные характеристики;

— делать выводы по результатам наблюдений, проверять их истинность;

— уметь использовать полученные выводы для дальнейшей работы.

Календарно-тематическое планирование «Калейдоскоп наук»

№	Тема занятия	Дата план		Дата факт
Пространственные и временные представления. Подготовка к изучению числа.
1	Различение предметов по цвету, форме, расположению.
2	Уточнение пространственных представлений (снизу- сверху, между, слева, справа)
3	Признаки предметов. Сравнение предметов по размеру: большой – маленький, больше – меньше.
4	Сравнение предметов по размеру: высокий – низкий, выше – ниже.
5	Ориентация на плоскости: слева, справа.
6	Длина. Длиннее – короче.
7	Сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же.
8	Закрепление пройденного материала.
9	Круг. Многоугольники: треугольник, четырехугольник.
10	Прямоугольник, квадрат.
11	Сравнение групп предметов по количеству: позже, раньше.
12	Сравнение объектов по массе: легкий – тяжелый, легче – тяжелее.
13	Закрепление пройденного материала.
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание чисел.
14	Число и цифра 1. Понятия «один – много».
15	Число и цифра 2. Понятие «пара».
16	Число и цифра 3. Понятия: «больше», «меньше», «равно»
17	Число и цифра 4. Установления соответствия между числом предметов и цифрой.
18	Число и цифра 0. Объединение предметов в множества по определённым свойствам.
19	Число и цифра 5.. Упорядочивание предметов по признакам. Состав чисел. Игры «Где, чей дом?»
20	Понятие «равенство». Знак «=». Упражнение в дополнении числа до любого заданного
21	Действие «сложение». Конкретный смысл действия «сложение». Знак действия «сложения» +.
22	Действие «вычитание». Конкретный смысл действия «вычитание». Знак действия «вычитания» -.
23	Закрепление пройденного материала. Работа при помощи линейки, умение чертить отрезки. Игры «Математическая рыбалка», «Почтальон»
24	Число и цифра 6. Классификация фигур по цвету, форме, величине. Игры «Дерево», «Угадай-ка»
25	Число и цифра 7. Работа при помощи линейки, умение чертить отрезки.
26	Число и цифра 8. Части суток, последовательность дней в неделе,
27	Число и цифра 9 Последовательность месяцев в году
28	Число 10. Особенности записи числа 10. Решение примеров и задач на сложение и вычитание.
29	Закрепление пройденного материала. Конструирование с помощью геометрических фигур. Решение примеров и задач на сложение и вычитание.
30	Решение примеров и задач на сложение и вычитание. Игры «Зигзаг», «Пчелка», «Птички», «Цепочка», «Угадай-ка».

Рабочая программа «Мир вокруг нас»

Программа «Зеленая тропинка» основывается на коррекции и развитии накопленных в дошкольном возрасте природоведческих представлений. Данная программа основывается на развитии накопленных в дошкольном возрасте представлений о природе.

Программа «Зеленая тропинка» нацелена на развитие детей, формирование у них заинтересованного и бережного отношения к природному окружению. Данный курс представляет собой первый для малышей опыт систематизации и научной коррекции накопленных ими в дошкольном возрасте разнообразных природоведческих представлений. Вместе с тем это и первый опыт последовательного приобщения ребенка к свойственным естественно — научным дисциплинам методом познания, следуя которым нужно как можно больше увидеть своими глазами, сделать своими руками.

В основу подготовки малышей к обучению положены непосредственные наблюдения в природе, действия с предметами, осуществляемые в естественной для детей данного возраста занимательной, игровой форме. Эта деятельность дополняется рисованием, раскрашиванием, вырезанием фигур, лепкой и т. д. При этом большое внимание уделяется формированию таких важных умений, как умение выделять свойства предметов (форма, цвет, размеры), находить их общие и отличительные признаки, фиксировать состояние предмета и его смену (явление).

Планируемые результаты:

— распознавать на рисунках и в природе изученные растения и животных;

— перечислять в правильной последовательности времена года;

— называть основные признаки времен года;

— перечислять в правильной последовательности времена года и суток

Содержание программы – это синтез различных составляющих естественно — научного и экологического знания, включая доступные элементарные сведения из области астрономии, физики, биологии, экологии. При этом создается достаточно целостная первоначальная картина мира, которая становится фундаментом для развертывания соответствующего учебного курса в начальной школе.

В содержании представлены темы курса: «Наши друзья животные», «Зелёное чудо — растения», «Звёзды, Солнце и Луна», «Круглый год». Как и предусмотрено программой, основными видами деятельности детей на занятиях должны быть непосредственные наблюдения явлений природы, манипулирование с предметами, простейшие эксперименты и т.д. Дети работают под руководством взрослого. Тексты заданий и подрисуночные подписи в пособии также читает взрослый. Он определяет, на каком занятии по данной теме будет использован материал пособия, на каком этапе занятия работа с ним будет наиболее целесообразной.

Наши друзья — животные

1. Обитатели живого уголка, домашние животные, животные нашей местности

2. Бабочки и жуки, распознавание на рисунках, раскрашивание

3. Рыбы

4. Наблюдение за поведением  птиц, их разнообразие

5. Разнообразие животных

6. Лепка и раскрашивание изображений рыб, птиц, зверей

7. Необходимость бережного отношения к природе

Зеленые чудо — растения

1. Растения и их разнообразие

2. Декоративные растения

3. Раскрашивание изображений растений, рисование, аппликация

4. Лепка овощей и фруктов, различающихся размером, формой, цветом

Звезды, Солнце и Луна

1. Наблюдение звездного неба, выделение созвездий (2-3)

2. Игра – путешествие на Луну

3. Наблюдение Луны на небе

Круглый год

1. Наблюдения сезонных изменений в природе

2. Времена года

Календарно-тематическое планирование «Мир вокруг нас»

№	Тема занятия	Дата план	Дата факт
Звезды. Солнце. Луна.
1	Звездное небо. Солнце и Луна.
2	Радуга. Народные приметы.
Зеленое чудо – растения.
3	Как узнать растения? Травы. Кустарники. Деревья.
4	Декоративные растения. Мхи и папоротники.
5	Съедобные и ядовитые растения. Грибы.
6	Лекарственные растения.
Наши друзья – животные.
7	Как узнать животных? Домашние животные.
8	В мире насекомых.
9	В мире рыб.
10	В мире птиц.
11	В мире зверей. Отношение людей к животным.
Круглый год
12	Времена года. Осень.
13	Времена года Зима.
14	Весна. Цветущие весной. Птицы весной.
15	Лето. Отношение человека к природе.

Содержание курса «Мир вокруг нас»

Программа «Чудеса творчества составлена на основе программы: «Волшебная красота окружающего мира» Авторы: Т. Я. Шпикалова, Т. С. Комарова, Л. В. Орлова, Л. В. Ершова, М. Б. Зацепина и рассматривается как часть программы «Подготовка к школе» и призвано решать главную общую цель — развитие личности ребенка 6 лет. При разработке содержания, задач, форм и методов в данном разделе программы учитывается близость детского мировосприятия к мировосприятию в народном творчестве. по самоактуализации детской души в процессе погружения в мир культуры и искусства своего народа, по становлению личности ребенка на основе национальной культуры, на традициях духовного формирования личности. Для реализации ведущей цели программного содержания раздела «Искусство и культура» необходимо опираться на следующие исходные положения: — нравственная основа народной культуры и искусства; — детскость в народном искусстве (то его свойство, которое придает ему неповторимую окраску непосредственности и жизнерадостности, огромное душевное богатство, душевную щедрость); — общность художественно-образного содержания всех областей народного искусства как совокупности устных, песенных, музыкально-хореографических, игровых, драматических, прикладных, изобразительных форм народного творчества; — гуманитарная ориентированность при ознакомлении с явлениями культуры, искусства. Программное содержание курса отражено в следующих видах художественно-творческой деятельности детей 5—6 лет: — «Мы танцуем, поем, играем и слушаем музыку своего народа»; — «Мы рисуем и лепим, создаем художественные вещи, как народные мастера родной земли»; — «В мире родной природы»; — «Детские праздники и народный календарь»; — «В мире народной сказки. Театрализованные действа»

Планируемые результаты

Научатся и получат возможность научиться

Эмоционально откликаться на явления окружающей жизни, видеть красоту людей, их поступков. Творчески включаться в наблюдение примет времен года. Проявлять интерес к творческим успехам товарищей.

Научатся различать и определять: 1. Названия главных цветов; 2. элементарные правила смешения цветов; 3 значение терминов: акварель, гуашь, палитра, трафарет, оригами; 4. вертикальное, горизонтальное, диагональное направление;

Научатся: 1. Правильно сидеть за партой, верно держать лист бумаги и карандаш;

2. Свободно работать карандашом – без напряжения проводить линии в нужных направлениях;

3. Передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет предмета;

4. Правильно работать акварельными красками, разводить и смешивать, ровно закрывать нужную поверхность;

5. Выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира;

6. Узнавать изображенные на картине или иллюстрации предметы, явления, действия;

7. Пользоваться простейшими приемами лепки;

8. Делать разметку при помощи шаблона или трафарета.

Календарно-тематическое планирование к курсу «Мир вокруг нас»

№ п/п	Темы занятий	Дата по плану	Дата по факту
1.	Лепка овощей, фруктов круглой и овальной формы
2.	Лепка животных: зайца, лисы
3.	Сюжетно — тематическая аппликация (колобок).
4	Объемная аппликация (цветочек).
5.	Нарезная мозаика: «Весёлый зайка». Русские народные сказки о животных
6.	Аппликация из геометрических фигур: «слоненок», «собачка», «кораблик». Игры
7.	Аппликация из геометрических фигур: «слоненок», «собачка», «кораблик»,
8.	Переплетение полосок, закладки.
9.	Работа с шаблонами и трафаретами. Секрет матрешки.
10.	Конструирование узоров и орнаментов. Звуки музыки
11.	Конструирование узоров и орнаментов. Звуки музыки.
12.	Складывание из бумаги (лягушка)
13.	Акварельные краски. Смешивание.
14.	Гуашь. Хохломские узоры. Песни о России.
15.	Волшебные мелки. Природа родного края.

Модель ребенка — будущего первоклассника

    Физическая готовность. В совершенстве владеет своим телом, различными видами движений; имеет представление о своем физическом облике и здоровье; владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

    Мотивационная готовность к школе. У ребенка должна быть сформирована «внутренняя позиция школьника». Происходят качественные изменения в психической сфере: от позиции дошкольника «я хочу» ребенок переходит к позиции школьника «надо». Он начинает понимать, что в школе применяются правила, оценочная система. Обычно готовый к обучению ребенок «хочет учиться».

     Эмоционально-волевая готовность. У ребенка должны быть развиты следующие качества: эмоциональность, креативность, произвольность, инициативность, самостоятельность, ответственность, самооценка, свобода поведения.

     Интеллектуальная готовность — ребенок способен к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию; группирует предметы на основе их общих признаков; проявляет осведомленность в разных сферах жизни.

     Социальный интеллект (социальная зрелость) – ребенок понимает разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выражает свое отношение к ним; выбирает соответствующую линию поведения; умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника; учитывает желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками.

Предмет: русский родной язык.

Класс: 5.

Содержательная цель: повторение задач, сферы использования, стилевых черт и языковых средств публицистического стиля; развитие умений искать и выделять необходимую информацию.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей анализировать текст, составлять собственное монологическое высказывание на заданную тему по эталону; воспитание активной гражданской позиции учащихся.

Дидактические материалы: ментальная карта, материалы для заполнения ментальной карты, учебник русского родного языка для 5 классов О.М.Александровой и др. — М.: Просвещение, Учебная литература, 2020 г.

Оборудование ЦОР: презентация к уроку.

Краткая аннотация к работе: сценарный план представляет собой урок открытия новых знаний в рамках технологии деятельностного метода.

Сценарий урока

1. Мотивация к учебной деятельности

— Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня такой прекрасный день. Давайте получим удовольствие от урока! В классе должно царить хорошее настроение. Подарим друг другу улыбки.

— Сегодня мы продолжаем разговор о публицистическом стиле. Что ещё нам надо узнать по этой теме? (как определить, что это публицистический стиль, попробовать самим создать текст публицистического стиля).

— А зачем нам нужны знания о публицистическом стиле? Где можно с ним встретиться? (на уроках, по телевизору, в журналах, блогах).

— Что бы вам хотелось получить от урока? Какова цель урока? (научиться составлять устные высказывания, чтобы нас было интересно слушать).

— А как нам достичь желаемого? Что мы можем для этого сделать? (ещё поработать с текстами публицистического стиля, составить свои высказывания).

— Где мы можем найти интересующую нас информацию? (в учебнике). Хорошо, откроем учебник на странице 164.

2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуальных затруднений в самостоятельной работе

— В упражнении 217 даны толкования двух слов: девиз и слоган. Ознакомьтесь с толкованиями и докажите, что эти слова — синонимы (девиз — это краткое изречение, выражающее идею, а слоган — это краткий девиз; девиз — для небольшой группы людей, а слоган — для масс). В чём разница между этими понятиями? (девиз длиннее, а слоган короче). Давайте отобразим это в наших рабочих листах.

— Чтобы отразить разницу в оттенках значений этих слов, составим по одному предложению со словом «девиз» и со словом «слоган» (Мы придумали девиз нашей команды. Это лучший слоган для нашей компании.)

— Вы большие молодцы! Теперь давайте сформулируем девиз нашего урока (Никогда не унывать! Всё пройти и всё узнать!)

— Отлично! А теперь придумаем слоган нашего урока.

3. Выявление места и причины затруднения

— Почему возникло затруднение при выполнении задания? (не знаем, что это, как его написать, что должен отражать)

— Чего нам не хватает для преодоления затруднения? (знаний)

— Где мы можем найти знания, которых так не хватает? (в учебнике, в интернете, спросить у учителя)

4. Построение проекта выхода из затруднения

— Предлагаю немного отвлечься и познакомиться с текстом упражнения 218 (чтение текста «Змейкой» по одному абзацу, начиная с последней парты первого ряда).

— О чём этот текст? Перескажите (О слогане Олимпиады в Сочи. «Жаркие» — борьба спортсменов, накал страстей болельщиков, жаркий город Сочи. «Зимние» — время проведения. «Твои» — каждый сопереживает спортсменам. Слоган раскрывает широту национального характера россиян. Олимпиада проходила в России, и этим нужно гордиться).

— А вы гордитесь своей страной?

— К какому стилю принадлежит этот текст? Докажите? (публицистический, потому что рассказывается об олимпиаде, есть побудительные предложения, призывает нас гордиться родиной, можно встретить в журнале, в газете, услышать по радио).

— Зачем мы прочитали этот текст? Как он поможет преодолеть возникшее затруднение при написании слогана? (теперь мы знаем, как должен выглядеть слоган, что он должен быть кратким, а каждое слово может иметь несколько значений).

— Теперь мы сможем вернуться к заданию и придумать слоган нашего урока? (да)

5. Реализация построенного проекта

Учащиеся предлагают несколько вариантов слоганов, выбирают и записывают или придумывают свой вариант. Примеры слоганов: Не унывай! Учись! Познавай! или Русский! Великий! Родной! или Интересный! Познавательный! Наш!

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

— Мы с вами отвлеклись от цели урока. Вспомним, кроме того, чтобы научиться определять публицистический стиль текста (кстати, с этим вы хорошо справились!), чему вы ещё хотели научиться? (составлять текст публицистического стиля)

— Тогда нам нужно вспомнить, каковы основные приёмы и средства публицистического стиля? (перечисляют по записям в ментальной карте, сделанным на предыдущем уроке)

7. Самостоятельная работа с самопроверкой

— Теперь, когда мы вспомнили особенности устного выступления, попробуем выполнить упражнение 219 (чтение задания: необходимо приготовить устный ответ — описание одного из символом Олимпиады-2014 в Сочи).

Учащиеся объединяются в группы, изучают материалы о символах, готовят устное выступление, выступают.

Анализ выступлений:

— Состоялось ли устное выступление?

— Что хорошо получилось?

— Что не удалось? В чём причина затруднений?

— Давайте подумаем, что могло бы помочь создавать текст устного выступления? (план)

— Составим план выступления (1. Вступление (вопрос или тезис); 2. Основная часть (аргументы или ответ на вопрос, рассказ); 3. Вывод (побуждение) *не забывать об интонации!!!)

8. Включение нового знания в систему знаний и повторение

— Сейчас вы владеете всеми необходимыми знаниями для составления устного выступления?

— Обязательно ли записывать полностью текст своего выступления? (можно составить план, подобрать опорные слова, составить схему, можно записать)

— Предлагаю вам побыть в роли ораторов, то есть выступающих, и приготовить устное выступление на одну из тем: 1) Скажи спорту — ДА; 2) Нет в мире краше Родины нашей; 3) свой вариант.

Выступление нескольких ребят.

— Ребятам, которым сегодня не удалось выступить, я предлагаю записать своё выступление на видео и отправить в нашу с вами группу. Я думаю, и одноклассникам, и родителям, и другим учителям будет интересно послушать и посмотреть ваши выступления.

9. Рефлексия учебной деятельности

— А сейчас нам необходимо подвести итоги работы, оценить успешность нашей деятельности. Для этого я предлагаю вам взять цветной фломастер или ручку и, отвечая на вопросы в листе рефлексии, получить свой результат.

Проговаривание, что получилось хорошо, над чем нужно ещё поработать.

— А завершить наш урок хотелось бы слоганом дня. Давайте его придумаем?

— Желаю вам хорошего настроения и успехов в этом дне! Радуйтесь! Вдохновляйтесь! Энергии набирайтесь!

Тема: «Город в котором я живу».

Пояснительная записка

В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится патриотическое воспитание. Сейчас в период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего города к таким вечным понятиям, как род, родство, Родина.

У каждого счастливого человека есть свой любимый город. Чаще всего любимым городом, поселком, краем является то место, где человек родился или провел много времени, где промчалось детство человека, ведь именно с детством у большинства людей возникают самые добрые воспоминания. Сколько бы ни было лет человеку, он всегда помнит какие-то моменты из своего детства, а вместе с ними и места, где они происходили, то есть в любимом городе. Причем этому городу вовсе не обязательно быть столицей. Он может быть тихим, заброшенным городком и в то же время являться самым любимым городом, так как с ним связано много приятных впечатлений.

Любовь маленького ребенка-дошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким людям: отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой он живет, детскому саду, городу. И важно научить видеть красоту того, что его окружает, видеть заботу людей о своем городе, научить ребенка ценить и сохранять наследие своего народа и воспитывать желание сделать город еще краше, комфортнее для жизни.

Этот проект посвящается городу Михайловску, который является Родиной моих воспитанников.

В данном проекте речь пойдёт о значении истории родного города и его влияние на патриотическое воспитание дошкольников. Успешность развития дошкольников при знакомстве с родным городом возможна только при условии активного взаимодействия с окружающим миром эмоционально практическим путём, т. е. через игру, предметную деятельность, общение, труд, обучение, разные виды деятельности, свойственные дошкольному возрасту.

Исходя из выше изложенного, считаю, что данная тема: Формирование духовно-нравственного отношения к родному городу, является актуальной.

Матрица проекта

Название проекта:

«Город в котором я живу»

Тема проекта

Формирование духовно-нравственного отношения к родному городу

Проблемное поле проекта:

Большое значение для познавательного, социально — личностного и нравственного развития детей дошкольного возраста имеет знакомство с родным городом, его достопримечательностями, улицей, на которой проживает ребенок.

Родители имеют недостаточно знаний о своем городе, не уделяют внимание данной проблеме, считая ее неважной, дети не владеют достаточной информацией о родном городе. Не имея достаточного количества знаний, трудно сформировать уважительное отношение к малой Родине.

Следовательно, считаю данную проблему актуальной не только для нашего детского сада, но и для общества в целом.

Педагогические технологии, методы и приемы, используемые при организации деятельности детей в рамках проекта

– определение темы, постановка цели и задачи;

– определение методов и приёмов работы;

– подбор методической и художественной литературы, демонстрационного материала;

– подбор материалов, игрушек, атрибутов для игровой деятельности;

– подбор материала для творческого труда.

Цель:

Приобщать детей старшего дошкольного возраста к истории и культуре родного города, местным достопримечательностям, воспитание любви и привязанности к родному краю.

Задачи:

Формировать представления детей об историческом, культурном, географическом своеобразии родного края.

Реализовать потребность детей старшего дошкольного возраста в бережном отношении к городу, его достопримечательностям, культурным ценностям, природе.

Развивать связную речь детей: обогащать и активизировать словарь детей, учить свободно мыслить, фантазировать.

Планируемые результаты

Личностные качества :

• Проявляет устойчивый интерес к истории и традициям родного города;

• Способен самостоятельно сообщить информацию о месте проживания (город, область, предприятие города, символику, достопримечательности, климатические условия), ;

• Способен любоваться природой родного края, бережно относиться к ней;

Интеллектуальные качества

• Способен уверенно действовать по образцу (инструкции) педагога в процессе создания образа и описания продукта собственной художественно-творческой деятельности;

• способен разработать план действий по созданию продукта (рисунка), составить описательный рассказ о родном городе;

• демонстрирует понимание своей нации, русской культуры, языка, традиций.

Знает столицу нашей Родины, флаг, герб, гимн России.

• Знает герб своего города

Физические качества :

• способен проявить волевые усилия (довести работу до конца).

Вид проекта – информационный, творческий

Срои проекта: 5.10.20 – 9.10.20

Состав участников: Дети подготовительной группы; воспитатели;

родители (подготовка наглядного материала по теме «мой родной город»)

Проектная карта
Основные виды деятельности детей, организуемых педагогами		Дни недели
		Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1	Непрерывно образовательная деятельность	ПР Окружающая прирда» «Наш город» Парамонова – стр.78 ХЭР «С чего начинается Родина?» Лыкова –стр.38	РР Составление рассказа «Мой город» (конспект) Заучивание. П. Воронько «Лучше нет родного края» Затулина – стр.50	ХЭР (конструирование) «Наша улица»	Окружающий мир. «Заводы и фабрики». Парамонова – стр.206	ХЭР «Красная площадь» (конспект) Безопасность Беседа «Гуляем по городу» ПДД
2	Наблюдения (экскурсии, прогулки)	Прогулка: наблюдение за трудом взрослых		Прогулка по территории детского сада.
3	Рассказывание	Беседа «Мой город»ПДД			Беседа «Как мы бережем наш город»
4	Чтение художественной литературы	Стихотворения, посвященные Родине
5	Игры (настольно-печатные и дидактические)	«Прогулка по городу»; «Я живу на улице …»	«Найди лишнее», «Кубик задает вопросы», «Пазлы»	«Узнай, где я нахожусь»; «Собери картинку» (виды города);	Сюжетно ролевая игра «Семья»	«Ассоциации – город»; «Что где находится» (планы, карты)
6	Работа с родителями	Консультация «Роль семьи в профилактике детского дорожно-транспортного травматизма»		Фото – выставка «Мой город»	Рисунок «Герб родного города»

№№ пп	Название образовательной области	Название	Задачи
1	Художественно-эстетическое развитие (изобразительное искусство)	— Рисунок «С чего начинается Родина?» — Рисунок «Красная площадь» — Рисунок «Герб родного города» — Конструирование «Наша улица» — Изготовление альбома «Мой город»	Закреплять знания детей с графическим изображением герба города Михайловска. Совершенствовать знания детей составлять сюжетную композицию по заранее составленной схеме; развивать способность различать и называть строительные детали (кубик, брусок, пластина, кирпичик, конус, цилиндр; уточнить правильное расположение домов (фасад дома расположен к центру площади); закрепить умение строить здание разного назначения; способствовать формированию умения анализировать свою постройку; способствовать развитию образного мышления, воображения, инициативы. Развивать воображение детей; умение создать образ.
2	Познавательное развитие	— Беседа «Мой город» — Беседа «Как мы бережем наш город» — Окружающая прирда» «Наш город» — Окружающий мир. «Заводы и фабрики».	Познакомить детей с историей возникновения города, с культурой, традициями и обычаями. Уточнить знания детей о названии родного города. Познакомить с происхождением города. Воспитывать любовь к родному городу и чувство гордости за него. Развивать интерес к истории и современности города.
3	Речевое развитие	— Составление рассказа «Мой город» — Заучивание. П. Воронько «Лучше нет родного края» — Чтение стихотворений посвященные родному краю	Развивать связную монологическую речь, уточнить знание улиц города, достопримечательности, домашний адрес. Формировать знания и представления о нашем родном крае, о его достопримечательностях; развивать нравственно-эстетические чувства.
4	Социально-коммуникативное развитие	— Наблюдение за трудом взрослых. — Беседа «Мой город»ПДД — Беседа «Как мы бережем наш город»	Расширять представления детей о значимости, разнообразии труда взрослых. Воспитать уважение к труду взрослых. Закрепить знания ПДД, транспорте; уточнить представления детей о дорожных знаках, назначении светофора и его сигналах; расширить знания детей о правилах поведения пешехода и водителя.

Результат проекта:

Знания, полученные во время проекта, помогли повысить значимость патриотического воспитания детей. Повысился познавательный интерес к своему городу, к его истории. Родители и воспитатели убедились в том, насколько актуальна тема изучения родного города. Проект заинтересовал детей и взрослых, сплотил родителей и детей в воспитании будущих граждан своего города и страны.

Все этапы проекта прошли через разные виды деятельности, использовался развивающий, дифференцированный подход к каждому ребёнку. Родители вместе с детьми представили очень интересную информацию по теме «Моя страна. Мой город», сопровождали свои рассказы показом фотографий о родном городе.

Список литературы

1. С любовью к России: методические рекомендации. – Москва: Воспитание дошкольника, 2007. — 128с

2. Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание нравственно-патриотических чувств у дошкольников: практическое пособие для воспитателей и методистов. — Воронеж: Учитель, 2005. — 205с.

Интернет-ресурсы:

1. http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2016/04/21/rol-semi-v-profilaktike-detskogo-dorozhno-transportnogo

2. http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/02/09/proekt-moy-gorod-rodnoy

3. http://mihailovsk-city.ru/