Ìîñêâà. Äåêàáðü 1828 ãîäà. Ïóøêèí ïðèø¸ë íà áàë, êîòîðûé óñòðîèë â äîìå Êîëîãðèâîâûõ çíàìåíèòûé òàíöìåéñòåð Ïåòð Àíäðååâè÷ Èîãåëü. Ýòî áûë äåòñêèé ðîæäåñòâåíñêèé áàë è ìàýñòðî ðåøèë ïîêàçàòü ñâîèõ ó÷åíèö è ó÷åíèêîâ. Ïóøêèí â äåòñòâå äî ëèöåÿ òîæå ó÷èëñÿ òàíöàì â åãî øêîëå. Ìíîãèå ïðèøëè ïîñìîòðåòü íà þíûõ êðàñàâèö — áóäóùèé öâåò ìîñêîâñêèõ áàëîâ è ñàëîíîâ. Ñðåäè òàíöóþùèõ Àëåêñàíäð Ñåðãååâè÷ óâèäåë å¸, òó, ÷òî òàíöåâàëà ëó÷øå âñåõ è êîòîðóþ ïîòîì íàçîâ¸ò ñâîåé ìàäîííîé. Øåñòíàäöàòèëåòíÿÿ Íàòàëüÿ Ãîí÷àðîâà â áåëîì ø¸ëêîâîì ïëàòüå ïîðõàëà, êðóæèëàñü ïî çàëó â ë¸ãêîì òàíöå è, êàçàëîñü, íèêîãî íå çàìå÷àëà, íî çàòî å¸ ñàìó íå çàìåòèòü áûëî íåëüçÿ. Òîíêàÿ òàëèÿ, óäèâèòåëüíûå çîëîòèñòî-êàðèå ãëàçà, à êòî-òî ñ÷èòàë èõ êàðå-çåë¸íûìè, âûñîêàÿ øåÿ ñ öàðñòâåííîé ãîëîâêîé, óêðàøåííîé çîëîòûì îáðó÷åì, ëèöî êëàññè÷åñêîé êðàñîòû è íåæíûé ðóìÿíåö íà ù¸÷êàõ. Ïîýò âëþáèëñÿ è çàðîáåë. «ß âëþáë¸í, ÿ î÷àðîâàí, ÿ ñîâñåì îãîí÷àðîâàí», — íî ýòî óæå ïîçæå.
Îí ñòàë áûâàòü â äîìå Ãîí÷àðîâûõ è Íàòàëüÿ èì òîæå óâëåêëàñü.  àïðåëå 1829 ãîäà Àëåêñàíäð Ñåðãååâè÷ ÷åðåç ñâîåãî äðóãà Ô¸äîðà Òîëñòîãî-Àìåðèêàíöà ñäåëàë åé ïðåäëîæåíèå. Íî ìàòóøêà, Íàòàëüÿ Èâàíîâíà, äàëà íåîïðåäåë¸ííûé îòâåò, ìîë, ðàíî åù¸ Íàòàøå äóìàòü î çàìóæåñòâå. Íå âûñêàçàâ, îäíàêî, ÷òî ìå÷òàåò î äðóãîì æåíèõå äëÿ äî÷åðè, ñ õîðîøåé ðåïóòàöèåé è ñ ïðèëè÷íûì ñîñòîÿíèåì. Ó Ïóøêèíà, óâû, íå áûëî íè òîãî íè äðóãîãî.
Îãîð÷¸ííûé äîíåëüçÿ, ïîýò, íå ñïðîñèâ ðàçðåøåíèÿ ó âëàñòåé, ðåøèë óåõàòü â Àðçðóì, åìó íåîáõîäèìî áûëî ðàçâåÿòüñÿ, óâèäåòü ÷òî-òî íîâîå, ïîëó÷èòü íîâûå âïå÷àòëåíèÿ. Åù¸ âåñíîé 1828 ãîäà, êîãäà íà Êàâêàçå íà÷àëèñü âîåííûå äåéñòâèÿ ñ òóðêàìè, Ïóøêèí ñòàë ïðîñèë ðàçðåøåíèÿ öàðÿ îòïðàâèòüñÿ âîëîíò¸ðîì â äåéñòâóþùóþ àðìèþ ãåíåðàëà Ïàñêåâè÷à, íî ïîëó÷èë ÷åðåç øåôà æàíäàðìåðèè Áåíêåíäîðôà îòêàç. «Âñå ìåñòà óæå çàíÿòû», — îòâåòèëè åìó. Ïîçäíåå, â 1830 ãîäó íå îòïóñòèëè Àëåêñàíäðà Ñåðãååâè÷à íè â Èòàëèþ èëè Ôðàíöèþ, íè ñ ìèññèåé â Êèòàé. Âïðî÷åì, Áåíêåíäîðô ëþáåçíî ïðèãëàñèë ïîýòà ïîåõàòü íà Êàâêàç ñ åãî êàíöåëÿðèåé, íàäî ëèøü ïîñòóïèòü íà ñëóæáó â æàíäàðìåðèþ. Íåò, íà ýòî Ïóøêèí ïîéòè íå ìîã! Íî æåëàíèå ïîåõàòü íà Êàâêàç, óâèäåòü âîåííûå äåéñòâèÿ, à ìîæåò è ïîó÷àñòâîâàòü â íèõ, îñòàëîñü. Òàì, â äåéñòâóþùåé àðìèè, íàõîäèëñÿ åãî áðàò Ëåâ, äðóçüÿ-äåêàáðèñòû, ìíîãèå ïðèÿòåëè.
Àëåêñàíäð Ñåðãååâè÷ ñ äåòñòâà ëþáèë ïîåçäêè. «Ïóòåøåñòâèå íóæíî ìíå íðàâñòâåííî è ôèçè÷åñêè», — êàê-òî ïèñàë îí. Ïóøêèí áûë îäíèì èç ñàìûõ èçâåñòíûõ ïóòåøåñòâåííèêîâ ñâîåãî âðåìåíè. Ïî ðîññèéñêèì äîðîãàì îí ïðîåõàë áîëåå 34 òûñÿ÷è â¸ðñò (îêîëî 36 òûñÿ÷ êèëîìåòðîâ), íó à çà ãðàíèöó åãî íå ïóñêàëè.
Äîëãî ëü ìíå ãóëÿòü ïî ñâåòó,
Òî â êîëÿñêå, òî âåðõîì,
Òî â êèáèòêå, òî â êàðåòå,
Òî â òåëåãå, òî ïåøêîì?
Èç Ìîñêâû âûåçæàëè ñ ïî÷òàìòà, ÷òî íàõîäèëñÿ íà óëèöå Ìÿñíèöêîé. Çäàíèå íå ñîõðàíèëîñü, íî ñîâðåìåííûé ïî÷òàìò íàõîäèòñÿ íà òîì æå ìåñòå (óë. Êèðîâà,26). Áûëî òî çäàíèå áîëüøèì, ïðîñòîðíûì, òàì îôîðìëÿëè îòïðàâêó ïèñåì, äåíåã, ïîñûëîê, ïîäïèñêó íà ãàçåòû è æóðíàëû. Íó è, êîíå÷íî, îòòóäà âûåçæàëè âñå âèäû òðàíñïîðòà â ðàçíûå íàïðàâëåíèÿ. Ïóøêèí, îôîðìèâ ïî÷òîâûé äîðîæíèê íà Êàëóãó, ïî÷òîâûé òðàêò çíà÷èëñÿ ïîä íîìåðîì 17, âûåõàë, êàê ïèøóò, ñî ñëóãîé Íèêèòîé â íî÷ü ñ 1 íà 2 ìàÿ 1829 ãîäà. Ïî íîâîìó ñòèëþ ñ 14 íà 15 ìàÿ. Ïðè âûåçäå èç Ìîñêâû ó íåãî ïðîâåðèëè äîêóìåíòû è ïîëîñàòûé øëàãáàóì îòêðûëñÿ.  äîáðûé ïóòü! Ïðîåõàëè Øàðàïîâî (27 â¸ðñò), Áåêàñîâî (28 â¸ðñò) è âîò Áîðîâñê (33,5 â¸ðñò) — ïåðâûé ãîðîä Êàëóæñêîé ãóáåðíèè.
Áîðîâñê — ñòàðèííûé ãîðîä íà áåðåãó ðåêè Ïðîòâà, ëåâîì ïðèòîêå Îêè, îäèí èç öåíòðîâ ñòàðîîáðÿä÷åñòâà. Âïåðâûå áûë óïîìÿíóò â Äóõîâíîé ãðàìîòå âåëèêîãî êíÿçÿ Èâàíà Òðåòüåãî â 1358 ãîäó. Íî íàéäåííûå ïðè ðàñêîïêàõ àðòåôàêòû ïîêàçûâàþò, ÷òî åìó íå ìåíåå òûñÿ÷è ëåò. Ìàë ãîðîä, íî çàòî íà èñòîðè÷åñêèå ñîáûòèÿ áîãàò.
 1380 ãîäó êíÿçü Âëàäèìèð Àíäðååâè÷ âûñòóïèë ñî ñâîåé äðóæèíîé è ïðèíÿë àêòèâíîå ó÷àñòèå â Êóëèêîâñêîé áèòâå. Çà ÷òî ïîëó÷èë â íàðîäå ïðîçâèùà Äîíñêîé è Õðàáðûé.
 1444 ãîäó ïðåïîäîáíûé Ïàôíóòèé îñíîâàë ìîíàñòûðü ó Áîðîâñêà. Ñòðîèë ýòîò ìîíàñòûðü-êðåïîñòü ìàñòåð Ô¸äîð Êîíü. À ðàñïèñûâàë ñòåíû çíàìåíèòûé Äèîíèñèé. Ìîíàøåñêèé ïîäâèã Ïàôíóòèÿ äëèëñÿ áîëåå 63 ëåò. Êàíîíèçèðîâàí â 1547 ãîäó.  2016 ãîäó íåäàëåêî îò õðàìà Ïðåñâÿòîé Áîãîðîäèöû åìó óñòàíîâëåí áðîíçîâûé ïàìÿòíèê.
1610 ãîä. Ëæåäìèòðèé2 ñ ïîëüñêèì âîéñêîì ïîñëå 100-äíåâíîé îñàäû çàõâàòûâàåò Ïàôíóòüåâ ìîíàñòûðü. Ïðè îáîðîíå ãåðîè÷åñêè ïîãèá âîåâîäà êíÿçü Ìèõàèë Âîëêîíñêèé, äðóãèå çàùèòíèêè ãîðîäà, âîèíû, ìîíàõè, ìèðíûå æèòåëè, âñåãî 12 òûñÿ÷ ÷åëîâåê.
 Áîðîâñêå çà ñòàðóþ ïðàâîñëàâíóþ âåðó ïîñòðàäàëè ïðîòîïîï Àââàêóì, êîòîðîãî äåðæàëè â çàòî÷åíèè â Ïàôíóòüåâîì ìîíàñòûðå â 1666-1667 ãîäàõ, åãî ïîñëåäîâàòåëè áîÿðûíÿ Ôåîäîñèÿ Ìîðîçîâà ñ ñåñòðîé Åâäîêèåé Óðóñîâîé è äåâèöåé Àêèíôååé è ìíîãèå, ìíîãèå äðóãèå ëþäè, ÷üè-òî èìåíà ñîõðàíèëèñü äëÿ èñòîðèè, à ÷üè-òî íåò.  íàøå âðåìÿ â ãîðîäå óñòàíîâèëè ïàìÿòíèê ïðîòîïîïó Àââàêóìó, à íà ìåñòå ãèáåëè Ìîðîçîâîé ïîñòðîèëè ÷àñîâíþ.
Ýòî òîëüêî íåêîòîðûå ýïèçîäû èñòîðèè Áîðîâñêà.  1777 ãîäó âî âñåõ ãîðîäàõ Êàëóæñêîãî íàìåñòíè÷åñòâà ïîÿâèëèñü ñâîè ãåðáû. Ãåðá Áîðîâñêà — ñåðåáðÿíûé ùèò, â öåíòðå àëîå ñåðäöå ñ çîëîòûì êðåñòîì, îáðàìë¸ííîå çåë¸íûì ëàâðîâûì âåíêîì. Ãåðá ñèìâîëèçèðîâàë âåðíîñòü, ìóæåñòâî è ãåðîèçì æèòåëåé ãîðîäà. Íå ðàç ãîðîä ïîäâåðãàëñÿ íàïàäåíèÿì âðàãîâ, åãî ñæèãàëè, ðàçîðÿëè, íî îí ïîäíèìàëñÿ âíîâü, âåðíûé ñâîåìó ãåðáó.
 íà÷àëå 19 âåêà â Áîðîâñêå ïðîæèâàëè 6600 ÷åëîâåê.  1812 ãîäó ïðè íàøåñòâèè ôðàíöóçîâ æèòåëè ãîðîäà ñîçäàëè îòðÿä ñàìîîáîðîíû è äàëè îòïîð íåïðèÿòåëþ. Íî êîãäà ïðè îòñòóïëåíèè âîéñêà Íàïîëåîíà íàïðàâèëèñü â Êàëóãó ÷åðåç Áîðîâñê è Ìàëîÿðîñëàâåö, ãîðîä îñòàëñÿ áåç çàùèòû. Ôðàíöóçû ãðàáèëè, æãëè äîìà, â öåðêâÿõ óñòðàèâàëè êîíþøíè. Ïîñëå èõ îêîí÷àòåëüíîãî óõîäà èç 800 äîìîâ îñòàëîñü âñåãî 120. Ôåëüäìàðøàë Êóòóçîâ îñîáî îòìå÷àë áîðîâ÷àí â ïîìîùè àðìèè è ó÷àñòèè â ïàðòèçàíñêèõ îòðÿäàõ, èõ õðàáðîñòü è áîåâîé äóõ. È ñíîâà ãîðîä áûë âîññòàíîâëåí, îòñòðîåí, âîçðîäèëèñü ïðåäïðèÿòèÿ, ðåìåñëà, òîðãîâëÿ, ó÷åáíûå çàâåäåíèÿ.
Âúåçæàÿ â Áîðîâñê, Ïóøêèí äîëæåí áûë óâèäåòü âñþ êðàñîòó ýòîãî íåáîëüøîãî ãîðîäà, ðàñïîëîæèâøåãîñÿ íà âûñîêèõ áåðåãàõ Ïðîòâû, ìíîãî÷èñëåííûå õðàìû, äðåâíþþ äåðåâÿííóþ öåðêîâü è êîíå÷íî æå Ïàôíóòüåâ ìîíàñòûðü (Íà êîëëàæå ââåðõó ñïðàâà Ïàôíóòüåâ ìîíàñòûðü. Ñòàðîå ôîòî. Íèæå ñïðàâà äåðåâÿííàÿ öåðêîâü Ïîêðîâà Ïðåñâÿòîé Áîãîðîäèöû. Êîíåö 16 — íà÷àëî 17 âåêîâ).
Èñòîðèÿ íàøåãî ãîñóäàðñòâà, íàðîäà, åãî áîëüøèõ è ìàëûõ ãîðîäîâ, âñåãäà èíòåðåñîâàëè ïîýòà. «Íè çà ÷òî íà ñâåòå ÿ íå õîòåë áû ïåðåìåíèòü îòå÷åñòâî èëè èìåòü äðóãóþ èñòîðèþ, êðîìå èñòîðèè íàøèõ ïðåäêîâ, òàêîé, êàêîé íàì Áîã å¸ äàë», — ãîâîðèë îí.
Ïóøêèí äîëæåí áûë ïðèåõàòü â Áîðîâñê 2 ìàÿ. Ïîñëå óõîäà ôðàíöóçîâ ïî ðàñïîðÿæåíèþ ãóáåðíàòîðà Ï.Í. Êàâåðèíà, îí óïðàâëÿë íàøåé ãóáåðíèåé â 1811-1816 ãîäàõ, áûëè âîññòàíîâëåíû âñå ãîñóäàðñòâåííûå ñëóæáû, à òàê æå ïîñòðîåíî íîâîå çäàíèå ïî÷òîâîé ñòàíöèè. Áîðîâñêèé õóäîæíèê Âÿ÷åñëàâ ×åðíèêîâ âîññîçäàë â ðèñóíêàõ çäàíèå Ïî÷òîâîé ñòàíöèè, äâîðà è êîíþøíè, è ñäåëàë èõ îïèñàíèå. (Íà êîëëàæå ââåðõó â öåíòðå Ïî÷òîâàÿ ñòàíöèÿ â ãîðîäå Áîðîâñêå, âèä ñïåðåäè). ×òî ïðèìå÷àòåëüíî, çäàíèå ýòî ñîõðàíèëîñü äî íàøåãî âðåìåíè.  Ðîññèè åñòü ìóçåé Ïî÷òîâîé ñòàíöèè â Âûðå Ëåíèíãðàäñêîé îáëàñòè. Ïðåäïîëîæèòåëüíî, ñîáûòèÿ îïèñàííûå Ïóøêèíûì â ðàññêàçå «Ñòàíöèîííûé ñìîòðèòåëü» ïðîèñõîäèëè èìåííî òàì. Áîðîâñêèå êðàåâåäû ìå÷òàþò ñâîé äîì îòðåñòàâðèðîâàòü è îòêðûòü òàì ìóçåé Ïî÷òîâîé ñòàíöèè. È ýòî áûëî áû ïðåêðàñíî! Ñåãîäíÿ Áîðîâñê — ãîðîä òóðèñòè÷åñêèé, à ðÿäîì åù¸ è Ýòíîìèð. Íàì íóæåí ýòîò ìóçåé, íàì íóæíî íàøå ïðîøëîå, ïîòîìó ÷òî áåç ïðîøëîãî íåò áóäóùåãî.
Èòàê, Àëåêñàíäð Ñåðãååâè÷ ñòóïèë íà Áîðîâñêóþ Çåìëþ. ×åì îí ìîã çàíÿòüñÿ ïîêà êó÷åð ìåíÿë ëîøàäåé? Íà ýòî îòâîäèëñÿ îäèí ÷àñ âðåìåíè. Ìîã ïðîãóëÿòüñÿ ïî ãîðîäó, ïîñåòèòü Ïàôíóòüåâ ìîíàñòûðü, ïîåñòü â òðàêòèðå, ïîîáùàòüñÿ ñ ìåñòíûìè æèòåëÿìè, à îí ëþáèë ðàçãîâîðû ñ ïðîñòûìè ëþäüìè è… Íåëëè Ëîøêàð¸âà, ñòàðøèé ñîòðóäíèê ÌÊÊ «Ñòîëüíûé ãîðîä Áîðîâñê» îïóáëèêîâàëà â ãàçåòå «Áîðîâñê-ñåðäöå ì, ¹6(36) 2020ã. ñòàòüþ «Ñ ïî÷òåíèåì ê Àëåêñàíäðó Ñåðãååâè÷ó». Îíà ïðîâåëà ñâî¸ ðàññëåäîâàíèå è âûÿñíèëà, ÷òî ñ¸ñòðû Ñîêîâíèíû, â çàìóæåñòâå Ôåîäîñèÿ Ìîðîçîâà è Åâäîêèÿ Óðóñîâà, î ñóäüáå êîòîðûõ ÿ ðàññêàçûâàëà âûøå, áûëè äàëüíèìè ðîäñòâåííèöàìè Ïóøêèíà. Ïîõîðîíèëè èõ â áîðîâñêîì ãîðîäèùå. Ïîýò õîðîøî çíàë ñâîþ ðîäîñëîâíóþ, âîçìîæíî, çíàë î ñ¸ñòðàõ è ïîòîìó âïîëíå ìîã ïîñåòèòü èõ ìîãèëû.
 1827-1828 ãîäàõ â Áîðîâñêå ïðîæèâàë åãî äðóã Ï.Ï. Êàâåðèí (ñûí ãóáåðíàòîðà Ï.Í. Êàâåðèíà), ñ êîòîðûì îí ïîçíàêîìèëñÿ åù¸ â ëèöåéñêèå ãîäû â Öàðñêîì ñåëå. Êàâåðèí áûë áîëüøèì ïî÷èòàòåëåì òâîð÷åñòâà ïîýòà, à òîò íåîäíîêðàòíî ïèñàë î í¸ì â ñâîèõ ïðîèçâåäåíèÿõ. Íî âñòðå÷à äðóçåé íå ìîãëà ñîñòîÿòüñÿ, òàê êàê â ýòî âðåìÿ Êàâåðèí íàõîäèëñÿ â äåéñòâóþùåé àðìèè íà Êàâêàçå, êóäà è ñòðåìèëñÿ íàø ïóòíèê. Äðóçüÿ ñîñòîÿëè â ïåðåïèñêå è âîò ÷òî Ïóøêèí íàïèñàë 18 ôåâðàëÿ 1827ã.: «Âîò òåáå ÿíòàðü, äóøà ìîÿ Êàâåðèí, êàêîâî ïîæèâàåøü òû â ñâèíîì ãîðîäêå?..» (Áîðîâñêå). Ìíîãèå áîðîâ÷àíå äî ñèõ ïîð îáèæàþòñÿ íà Àëåêñàíäðà Ñåðãååâè÷à. À ýòî âñåãî ëèøü øóòêà: «áîð-Áîðîâñê-áîðîâ». Ýòèìîëîãèÿ. Ýëüâèðà ×àñòèêîâà íàïèñàëà:
Íàçâàíèå «Áîðîâñê» îò áîðà
(Ãäå áîð, òàì è áîðîâèêè!)
Êîòîðûé âçáèðàåòñÿ â ãîðó
È ê çåðêàëó ñõîäèò ðåêè.
Øóòêó õîðîøî ïîíÿë õóäîæíèê Âÿ÷åñëàâ ×åðíèêîâ, ïèñàòåëüñêèé ïñåâäîíèì Ïàâåë Õîìóòèííèêîâ. Êàê-òî îí èçäàë çàáàâíóþ êíèãó «Ñêàçêè î Áîðîâöå». (Àâòîð íåìíîãî èçìåíèë íàçâàíèå ãîðîäà, ïîòîìó ÷òî ôàíòàçèðîâàë â ñâî¸ óäîâîëüñòâèå). Îäíà èç ýòèõ ñêàçîê íàçûâàåòñÿ «Î ïîýòå Ïóøêèíå è î òîì, êàê òîò ïîýò â íàø ãîðîäåö íàâåäûâàëñÿ è ÷òî èç òîãî âûøëî». Ñêàçêà íå áîëüøàÿ, íàïèñàíà ñ äîëåé þìîðà, ïåðåñêàçàòü å¸ íåâîçìîæíî. È ïîýòîìó, ñ ðàçðåøåíèÿ àâòîðà, ÿ âêëþ÷èëà å¸ â ïîâåñòâîâàíèå.
«Î ÏÎÝÒÅ ÏÓØÊÈÍÅ È Î ÒÎÌ, ÊÀÊ ÒÎÒ ÏÎÝÒ Â ÃÎÐÎÄÅÖ ÍÀØ ÍÀÂÅÄÛÂÀËÑß È ×ÒÎ ÈÇ ÒÎÃÎ ÂÛØËÎ
Ãîðîäåö íàø òàê ìàë, ÷òî åæåëè íå çíàòü, ãäå òîðìîçèòü íà÷èíàòü, òî åãî è ïðîñêî÷èòü ìîæíî. ß ñàì ñêîëü ðàçîâ ïðîñêàêèâàë. Ïðèõîäèëîñü îò Ãîðîäíè, à òî è îò ñàìîãî Ìàëîãîðîäà ïåøêîì âîçâðàùàòüñÿ. Îòòîãî è íå âñÿê ê íàì ãîñòåâàòü óñòðàèâàåòñÿ. Õîðîøèé ïðîâîæàòûé íóæåí. Óæ îí-òî ïîäñêàæåò îò êàêîãî áóãîðî÷êà ïðèìåòíîãî èëè ÿìêè çàìåòíîé òîðìîçèòü íà÷èíàòü.
Âîò ïîåõàë Ïóøêèí ñâàòàòü ñâîþ Íàòàõó â Ïîëîòíÿíûé Çàâîä. Èçâåñòíî, äîðîãà èç Ìîñêâû â Ïîëîòíÿíûé ÷åðåç íàø ãîðîäåö ïðÿìîåçæåíà. À Ïóøêèí óæ ïðîçíàë ïðî íàøè ÷óäåñà, äà è äðóæêà ñâîåãî, Êàâåðèíà, íàâåñòèòü ðåøèë. Âîò îí íàíÿë ïðîâîæàòîãî äîðîãóùåãî, ÷òîá íàâåðíÿêà íå ïðîñêî÷èòü. Ïðîâîæàòûé íå ïîäâ¸ë, òîðìîçíóë ïðÿìî íà òîðãîâîé ïëîùàäè, â ñàìîì öåíòðå. Îñòàíîâèëñÿ ýêèïàæ. Âûøåë Ïóøêèí íîãè ïîðàçìÿòü, ïî ñòîðîíàì ñìîòðèò. Ñåé÷àñ, äóìàåò, ÿ ñòèõ ñ ýòîé êðàñîòû äëÿ ñâîåãî äðóãà ðàçëþáåçíîãî Êàâåðèíà ñëîæó. Âäðóã ãëÿäü: ïîðîñ¸íîê áåæèò ÷åðåç ïëîùàäü. Áåæèò ýäàê ïðÿìî íà Ïóøêèíà, è âèçæèò. Ïóøêèí ïîñòîðîíèëñÿ ïîðîñ¸íîê äàëüøå ïîáåæàë, à çà íèì áàáà áåæèò ñ ïðóòèêîì è âèçæèò ãðîì÷å òîãî ïîðîñ¸íêà. Ïóøêèí è áàáó ïðîïóñòèë Òîëüêî õîòåë ñòèõ ñî÷èíèòü, ãëÿäü: ìóæèê áåæèò, ïîðîñÿ òàùèò è áàáà. È âñå âèçæàò, àæ óõè çàêëàäûâàåò. ×òî òàêîå. Ïóøêèí óæ è ïðî ñòèõ çàáûë è ïðî Êàâåðèíà. Êèíóëñÿ îí â â êóïå÷åñêóþ ëàâêó, à òàì äÿäÿ Ïåòÿ èãðóøêàìè òîðãîâàë. Ñóíóë îí Ïóøêèíó èãðóøå÷íîãî ïîðîñ¸íêà, äà åù¸ è äåíåæêó ñàì èç åãî êîøåëüêà âûòàùèë, ñäà÷ó äàë ÷åñòíî. Êèíóëñÿ Ïóøêèí ê áàáå-òîðãîâêå. À òà òîëüêî ïðèñåëà ïåðåêóñèòü: ãîðáóøêó îòêóñèëà, êâàñêîì äîìàøíèì çàïèâàåò. À òóò îòêóäà íè âîçüìèñü Ïóøêèí. Áàòþøêè ñâåòû! Èñïóãàëàñü áàáà, ïðûñíóëà ñ èñïóãó íà åãî ìîäíûé êàìçîë êâàñîì, ïîäõâàòèëàñü è óáåæàëà âèçæà.
Îáèäåëñÿ Ïóøêèí.
— Íó åãî, — ãîâîðèò, — ýòîò ñâèíîé ãîðîäîê. Ïîåäó ÿ ëó÷øå ê íåâåñòóøêå ñâîåé, Íàòàõå, à òî ñîâñåì ìíå çäåñü ïëàòüå èñïîðòÿò.»
Øóòêó ñêàçî÷íèêà Õîìóòèííèêîâà â ñâîþ î÷åðåäü õîðîøî îöåíèë õóäîæíèê Âëàäèìèð Îâ÷èííèêîâ. Âñÿê, êòî â Áîðîâñêå áûâàë, âèäåë åãî áîëüøèå íàñòåííûå êàðòèíû — ôðåñêè, êîòîðûìè îí óêðàñèë ãîðîä.  çàáàâíîé ìàíåðå íàèâíîãî èñêóññòâà îí èçîáðàçèë èñòîðè÷åñêèå ìîìåíòû ãîðîäà è åãî æèòåëåé. Êàðòèíû, äëÿ ëó÷øåãî âîñïðèÿòèÿ, îí äîïîëíÿåò ñòèõàìè.
Âðåìÿ æèçíè íåïðåðûâíî, åñëè íàøà ïàìÿòü äëèòñÿ.
Ñòîíóò ñòðåëû, ñâèùóò ïóëè, îñòàíàâëèâàÿ ìèã.
Íî âîñõîäÿò êðóïíûì ïëàíîì ãåðîè÷åñêèå ëèöà,
×òîáû ìû îòâåò äåðæàëè ïîä ïðèöåëîì âçãëÿäîâ èõ.
Ñ ãåðîÿìè, èçîáðàæ¸ííûìè íà êîëëàæå â öåíòðå, íà ôðåñêå «Ãëîáóñ Áîðîâñêà» ìíå ïîìîã ðàçîáðàòüñÿ Âÿ÷åñëàâ ×åðíèêîâ.  öåíòðå «ãëîáóñà» ñàì ãîðîä ñ óëèöàìè è ïëîùàäüþ. Âíèçó ñèäÿò: Öèîëêîâñêèé, ×åáûø¸â, Êîçüìà Ïðóòêîâ. Ìóæèê ñ äåâî÷êîé íà êîëåíÿõ — îäèí èç ãåðîåâ åãî ðîñïèñè íà óë. Êðàñíîàðìåéñêîé, ïðîñòîé æèòåëü Áîðîâñêà ñ âíó÷êîé. Òðîéêà — ôðàãìåíò åãî ðîñïèñè íà âîðîòàõ ÄÐÑÓ íà âúåçäå â Áîðîâñê ñî ñòîðîíû Ìàëîÿðîñëàâöà. Ìóæè÷îê ñ îãóðöîì — â ÷åñòü áîðîâ÷àí-îãîðîäíèêîâ, âûðàùèâàâøèõ èõ è òîðãîâàâøèõ èìè ïî âñåé öåíòðàëüíîé Ðîññèè, îá ýòîì ïèñàëè ãàçåòû. Çà íèìè ìóæè÷îê ñ òðóáîé — ïîæàðíûé ñ óíè÷òîæåííîé óæå åãî ðîñïèñè, ïîñâÿù¸ííîé ïîæàðíîé äðóæèíå Âîëüíî-ïîæàðíîãî îáùåñòâà, îñíîâàííîì êóïöàìè Êàïûðèíàìè è Ïîëåæàåâûìè. Ñëåâà àäìèðàë Ñèíÿâèí ñ ïîäçîðíîé òðóáîé è ñòèõè Ýëüâèðû ×àñòèêîâîé:
Ïîéìè, Ñåíÿâèí äîðîãîé,
Òû âèäèøü ÖÅÍÒÐ, ñåðäöåâèíó.
Ñ ïîçèöèè ñîâñåì äðóãîé
Îòêðûòû Ãðèâêè, Ðîùó âèäíî.
Ãðèâêè è Ðîùà — ñëîáîäû Áîðîâñêà.
Ââåðõó Ñåÿòåëü — ñååò ðàçóìíîå, äîáðîå, âå÷íîå.
Ââåðõó ñïðàâà ïðåïîäîáíûé Ïàôíóòèé, íèæå ìîíàñòûðü, êîòîðûé îí îñíîâàë (1444). Íèæå õóäîæíèê ïåðå÷èñëèë îñíîâíûå äîñòîïðèìå÷àòåëüíîñòè, èçîáðàæ¸ííûå íà ðîñïèñè, â òîì ÷èñëå íåñóùåñòâóþùèå, òàêèå êàê áîðîâñêèé êëàä, ïåùåðà, äîì ñ ïðèâèäåíèÿìè è ò.ï. Òàì æå îí óêàçàë ìåñòîíàõîæäåíèå ñâîèõ ðîñïèñåé è èõ íàçâàíèÿ.
Ñïðàâà — ïðîòîïîï Àââàêóì, ïðîïîâåäü ÷èòàåò.
Âîò è äî Ïóøêèíà äîøëè, îí ñïðàâà âíèçó, à ðÿäîì ó åãî íîã áîðîâ, òîò ñàìûé íåóíûâàþùèé, ïîðîé âèçæàùèé, ïðåäñòàâèòåëü ñâèíîãî ãîðîäêà. Ìîæíî ïðèíÿòü ýòî ñ äîáðîé óëûáêîé.
Ïîðà óæå áîðîâ÷àíàì ïðèäóìàòü ñåáå þìîðèñòè÷åñêóþ ýìáëåìó äëÿ ïðàçäíîâàíèÿ äíÿ ïåðâîãî àïðåëÿ ñ Ïóøêèíûì è ïîðîñ¸ì.
Åù¸ ãëîáóñ óêðàøàþò áàáî÷êà è ñòðåêîçà — ñèìâîëû êðàñîòû è òâîð÷åñòâà.
Ïðîñòûå âðîäå, íî íà ñàìîì äåëå íàïîëíåííûå ãëóáîêèì ñìûñëîì ðîñïèñè, ïðèíåñëè ñëàâó Áîðîâñêó íå òîëüêî â íàøåé îáëàñòè, íî è âî âñåé Ðîññèè, è äàæå â äðóãèõ ñòðàíàõ. Îá ýòîì ñòîëüêî íàïèñàíî!  ãîðîä ñïåöèàëüíî ïðèåçæàþò òóðèñòû, ÷òîáû óâèäåòü ìóðàëû «âæèâóþ». Âåäü òàêîãî áîëüøå íèãäå íåò! Ñáåðåæ¸ì ëè, îñòàâèì ëè äåòÿì è âíóêàì íàøèì ñòîëü óíèêàëüíîå èñêóññòâî â íàñëåäñòâî?
Èòàê, ÿìùèê ñìåíèë ëîøàäåé è Àëåêñàíäð Ñåðãååâè÷ ïðîäîëæèë ñâîé ïóòü. Âïåðåäè — Ìàëîÿðîñëàâåö. Îäíàêî æèòåëè ñîâðåìåííîãî ãîðîäà Îáíèíñêà, ê êîòîðîìó îòíîñèòñÿ äðåâíåå ñåëî Áåëêèíî (íàçûâàåòñÿ ïî ôàìèëèè ïåðâîãî õîçÿèíà âëàäåíèÿ Áåëêèíà), ñî ñòàðèííîé óñàäüáîé, ïðóäàìè, ñêóëüïòóðàìè è ïðî÷åé êðàñîòîé, óáåäèòåëüíî ïðîñÿò çàãëÿíóòü ê íèì â ãîñòè. Åù¸ â 16 âåêå öàðü Áîðèñ Ãîäóíîâ, çäåñü ñîêîëèíîé îõîòîé çàíèìàëñÿ. Øëè ãîäû, âåêà, ìåíÿëèñü õîçÿåâà.  êîíöå 18 âåêà Ä.Ï. Áóòóðëèí ïîëó÷èë ýòó óñàäüáó â êà÷åñòâå ïðèäàíîãî çà æåíîé, äî÷åðüþ ãðàôà Àðòåìèÿ Èâàíîâè÷à Âîðîíöîâà. Âîðîíöîâ äîâîäèëñÿ ðîäñòâåííèêîì Ïóøêèíûõ, æèë ïî ñîñåäñòâó â Ìîñêâå è áûë êð¸ñòíûì îòöîì Àëåêñàíäðà. Îí àêòèâíî çàíèìàëñÿ îáóñòðîéñòâîì Áåëêèíà. Áóòóðëèí áûë òàê æå äðóãîì ñåìüè Ïóøêèíûõ. Âñòóïèâ âî âëàäåíèå, îí ïðîäîëæèë îáóñòðîéñòâî ïîìåñòüÿ. Ïî òåì âðåìåíàì óñàäüáà áûëà îäíîé èç ñàìûõ êðàñèâûõ â Ðîññèè. Åñòü ëåãåíäà, ÷òî ìàëåíüêèé Ñàøà Ïóøêèí íå ðàç ïðèåçæàë ñþäà ñ îòöîì è áåãàë ïî àëëåÿì ïàðêà, áîòàíè÷åñêîìó ñàäó, ëþáîâàëñÿ ïðóäàìè. Íó à êîãäà ïîýò â 1829 ãîäó åõàë â Àðçðóì, îí ìîã çàïðîñòà çàåõàòü ñþäà îòäîõíóòü, ïåðåíî÷åâàòü, åñëè íî÷ü áûëà âïåðåäè, è óòðîì ïðîäîëæèòü ñâîé ïóòü. Ïðàâäà, õîçÿåâà ê òîìó âðåìåíè óåõàëè â Èòàëèþ, íî óïðàâëÿþùèé åãî õîðîøî çíàë. Âñÿêàÿ ëåãåíäà èìååò ïðàâî íà ñóùåñòâîâàíèå, òåì áîëåå, ÷òî õóäîæíèê ϸòð Êîí÷àëîâñêèé âåê ñïóñòÿ, ÿêîáû, çàãëÿíóë â èìåíèå è ñíÿë îäíó èç äâåðåé (õì, à êòî åìó ïîçâîëèë?) ñî ñëîâàìè: «×åðåç ýòó äâåðü ñàì Ïóøêèí õîäèë!», óâ¸ç å¸ ê ñåáå íà äà÷ó. Ïîñëå âîéíû Áåëêèíî áûëî çàáðîøåíî è ïîñòåïåííî ïðèøëî â óïàäîê. È âîò èäóò âîññòàíîâèòåëüíûå ðàáîòû, ìíîãîå ñäåëàíî è ìíîãîå åù¸ ïðåäñòîèò ñäåëàòü. Ïàðê âåëèêîëåïåí! Âîññòàíîâèëè áåñåäêó-ðîòîíäó ñ Âåíåðîé, êîòîðàÿ, êàê Åâà äåðæèò â ðóêå ÿáëîêî. Íå çðÿ, äîëæíî áûòü, ðîòîíäó ýòó â 19 âåêå íàçûâàëè ïóøêèíñêîé. Óñòàíîâèëè áþñò ïîýòà. Êðàñîòà ñïàñàåò ìèð. Íå õâàòàåò ñêóëüïòóðû ìàëåíüêîãî Ïóøêèíà.
Ñòàðèííûé ãîðîä Ìàëîÿðîñëàâåö áûë îñíîâàí â êîíöå 14 âåêà êíÿçåì Âëàäèìèðîì
Àíäðååâè÷åì Ñåðïóõîâñêèì. Îí íàçâàë ãîðîä â ÷åñòü ñâîåãî ÷åòâ¸ðòîãî ñûíà ßðîñëàâëåì. Çàòåì, ÷òîáû íå ïóòàëè ñ äðóãèì ßðîñëàâëåì íàçâàë Ìàëûì ßðîñëàâëåì. Ïîçäíåå ãîðîä ñòàë íàçûâàòüñÿ Ìàëîÿðîñëàâåö. Êíÿçü â 1380 ãîäó îòëè÷èëñÿ â Êóëèêîâñêîé áèòâå è ïîñëå ïîáåäû íàä ìîíãîëî-òàòàðàìè â íàðîäå åãî ñòàëè íàçûâàòü Âëàäèìèð Äîíñêîé-Õðàáðûé. Ìàëîÿðîñëàâöû â ÷åñòü îñíîâàòåëÿ ãîðîäà â 2002 ãîäó óñòàíîâèëè åìó ïàìÿòíèê. Ìîùíàÿ ôèãóðà áûëèííîãî ãåðîÿ, ñ ïëå÷ ñâèñàåò íàêèäêà, ïðèäàþùàÿ äâèæåíèå, ïðàâàÿ ðóêà îïèðàåòñÿ íà ùèò.  ïîäíÿòîé ëåâîé ðóêå ìå÷ — ñèìâîë ìóæåñòâà è õðàáðîñòè, à íà ìå÷å ñêóëüïòóðà ñîêîëà, ðàñêèíóâøåãî êðûëüÿ, ðîäîâàÿ ïòèöà âîò÷èíû, îáåðåãàþùàÿ ðîä îò íåïðèÿòåëÿ. Ñêóëüïòîð Àíàòîëèé Àðòèìîâè÷. (Íà êîëëàæå âíèçó â öåíòðå.)
Áûë Ìàëîÿðîñëàâåö ãîðîä íåïðèìåòíûé.  íà÷àëå 19 âåêà åãî íàñåëåíèå ñîñòàâëÿëî 1600 ÷åëîâåê, 10 óëèö è ïåðåóëêîâ, îêîëî 200 äîìîâ. Ôàáðèê, çàâîäîâ íå èìåëîñü, íå áûëî è êóïöîâ. Èíîãäà ñëó÷àëèñü ÿðìàðêè. Âîéíà 1812 ãîäà ñäåëàëà ãîðîä çíàìåíèòûì íà âåñü ìèð. Ïðè áåãñòâå èç Ìîñêâû Íàïîëåîí ïîø¸ë íà Êàëóãó, ãäå íàäåÿëñÿ ïîæèâèòüñÿ íà ñ÷¸ò ïðîäîâîëüñòâèÿ è ôóðàæà. Ñíà÷àëà îí ïîòåðïåë ïîðàæåíèå â ñåëå Òàðóòèíî 6(18) îêòÿáðÿ. Çäåñü íà ñðåäñòâà êðåñòüÿí áûë óñòàíîâëåí ïàìÿòíèê ãåðîÿì áèòâû. (Íà êîëëàæå âíèçó ñïðàâà).  1834 ãîäó, íàïðàâëÿÿñü â Ïîëîòíÿíûé, â Òàðóòèíî ïîáûâàë Ïóøêèí, ïîñìîòðåòü íà ýòîò ïàìÿòíèê, íî ÷òî-òî ðàçðóãàëñÿ ñ ìåñòíûìè ìóæèêàìè, óæ áîëüíî äîðîãî çà ïðîåçä áðàëè. Çàòåì Íàïîëåîí ïîø¸ë íà Ìàëîÿðîñëàâåö, ãîðîä ñæ¸ã, íî ïîòåðïåë ïîðàæåíèå 12(24) îêòÿáðÿ. Ñ êàëóæñêîé çåìëè íà÷àëîñü èçãíàíèå âðàãà ñ ðîññèéñêîé çåìëè.
( Íà êîëëàæå ââåðõó ñëåâà: Ìîíóìåíò â ïàìÿòü ãåðîåâ Ìàëîÿðîñëàâåöêîãî ñðàæåíèÿ; íèæå ñëåâà: Ïàìÿòíèê Ì.È. Êóòóçîâó â Ìàëîÿðîñëàâöå; Ìàëîÿðîñëàâåö. Ïàìÿòíèê ó÷àñòíèêàì Îòå÷åñòâåííîé âîéíû 1812 ãîäà. Àðõèòåêòîð Ê. Ðóññî.)
Äîëæíî áûòü, ïðîåçæàÿ ïî ìåñòàì áîåâîé ñëàâû íåäàâíî ïðîøåäøåé âîéíû, Ïóøêèí âñïîìèíàë, êàê îíè, ëèöåèñòû, ñ çàâèñòüþ ïðîâîæàëè, ïðîõîäèâøèõ ÷åðåç Öàðñêîå ñåëî íà âîéíó, ðóññêèõ âîèíîâ.
×åìó, ÷åìó ñâèäåòåëè ìû áûëè!..
Âû ïîìíèòå: òåêëà çà ðàòüþ ðàòü,
Ñî ñòàðøèìè ìû áðàòüÿìè
Ïðîùàëèñü,
È â ñåíü íàóê ñ äîñàäîé
âîçâðàùàëèñü,
Çàâèäóÿ òîìó, êòî óìèðàòü
ظë ìèìî íàñ…
Ìíîãèå ãåðîè òîé âîéíû ñòàëè äðóçüÿìè Ïóøêèíà. Ñðåäè íèõ óæå óïîìÿíóòûé Êàâåðèí, Êðèâöîâ, Ðàåâñêèé, Æóêîâñêèé, Ìóðàâü¸â-Àïîñòîë, Ïåñòåëü, Ìèõàèë Îðëîâ, Íàäåæäà Äóðîâà, ðîäñòâåííèêè Èâàí Ìóñèí-Ïóøêèí, Àíäðåé Ïóøêèí, Ïàâåë Ãàííèáàë è äðóãèå. Âîò ÷òî ïèñàë ïîýò, ãóñàð Äåíèñ Äàâûäîâ, ó êîòîðîãî Ïóøêèí äàæå ó÷èëñÿ ïèñàòü ñòèõè:
Íå õî÷ó âûñîêèõ çâàíèé,
È ìå÷òû çàâîåâàíèé
Íå òðåâîæàò ìíå ïîêîé!
Íî êîëü âðàã îæåñòî÷åííûé
Íàì äåðçí¸ò ïðîòèâóñòàòü!
Ïåðâûé äîëã ìîé, äîëã ñâÿùåííûé —
Âíîâü çà Ðîäèíó âîññòàòü!..
Îá Îòå÷åñòâåííîé âîéíå 1812 ãîäà Ïóøêèí ïèñàë âî ìíîãèõ ñâîèõ ïðîèçâåäåíèÿõ:
«Âîñïîìèíàíèÿ î öàðñêîì ñåëå», Îäà «Âîëüíîñòü», «Ïîëêîâîäåö», «Ïåðåä ãðîáíèöåþ ñâÿòîé», «Ðîñëàâëü», «Åâãåíèé Îíåãèí», «Ìåòåëü», «Ãðîáîâùèê», «Êëåâåòíèêàì Ðîññèè» è äðóãèõ.
Ïðîäîëæåíèå ñëåäóåò.
Автор: Агольцева Елена Викторовна
Организация: ГБОУ СОШ с.Мусорка
Населенный пункт: Самарская область,Ставропольский р-н, с. Мусорка
Введение
Вокруг школьной программы по литературе постоянно кипят споры про то, какие произведения стоит убрать из курса, а какие добавить. Но при этом, я считаю, гораздо актуальнее ставить вопрос о том, как изменить отношение подростков к литературе? Как добиться от школьников прочтения целиком художественного произведения (особенно это касается старшеклассников) и как решить ключевую проблему педагогики – воспитать массового читателя и в связи с этим решить комплекс учебно – нравственных проблем, стоящих перед уроком литературы. Наша с вами задача воспитать творческого, пытливого читателя, а не ученика, который радуется тому, что Н.В.Гоголь сжег второй том «Мертвых душ», а к третьему не приступил, а то пришлось бы и их читать. И осуждают Л.Н.Толстого за то, что слишком много томов в романе «Война и Мир». И таких примеров можно привести множество.
Цель литературного образования — изучение художественных произведений, постижение литературы как художественной реальности, становление на этой духовного мира человека, его мировоззрения, воспитание потребности в систематическом чтении как необходимой части непрерывного духовно – нравственного совершенствования личности. Новое время диктует новые подходы как к процессу преподавания, так и к процессу усвоения знаний.
Итак, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию литературы, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. В соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. Это урок сотворчества, совместного мышления, партнерства. Урок свободы, где каждый может и должен высказать себя, не подстраиваясь под кого – то, это урок приобщения к своему духовному «я» другого и приобщения себя самого к духовному «я» других; шаги навстречу, союз равных и разных.
Современный урок литературы, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, — это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, потребующих импровизации .
Я изучила и применяю в процессе преподавания литературы такие нетрадиционные формы и методы:
2.1. Технология смыслового чтения на уроках литературы: методы и принципы работы
Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Стратегия смыслового чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения
- Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
- Постановка целей урока с учетом общей готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение — слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).
3. Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов, предложений, абзацев, смысловых частей и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
4.Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
5.Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения
1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3.Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4.Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Подробнее остановлюсь на двух приемах смыслового чтения, применяемых мною на уроке литературы .
- Работа с ключевыми словами.
Серьезно страдает понимание и от невнимания к ключевым, наиболее важным в тексте словам. Иногда от одного слова зависит смысл всего текста, и без «зацепки» за это слово нельзя понять правильно текст.
Особенность работы над ключевыми словами состоит в вычитывании подтекстовой и концептуальной информации, которая в них, как правило, содержится. Обращать внимание детей на такие слова нужно при чтении любого текста.
- Ведение диалога с текстом.
Диалог с текстом происходит в результате активного вычитывания текстовой информации с целью понять «загадки» текста, разглядеть позицию автора, осознать свое отношение к этой позиции. Этот метод известен в герменевтике – науке о толковании текстов. Психологами, использовавшими методику «замедленного чтения» (текст предъявлялся по предложениям), описано, что опытный читатель при работе с книгой «беседует» с ней: у него возникают вопросы, различные предположения, правильность которых он сверяет с текстом. Этот диалог часто начинается уже при знакомстве с названием произведения, а заканчивается самостоятельным поиском ответов на вопросы, которые остались нераскрытыми в тексте. Диалог с текстом протекает настолько быстро, что не осознается опытным читателем. Если говорить о целенаправленном использовании этого метода в учебных целях, его можно разделить на несколько видов операций:
1) поиск непонятного в тексте и формулировка вопросов;
2) вероятностное прогнозирование ответов на возникший вопрос или дальнейшего содержания текста;
3) самоконтроль (проверка своих предположений по тексту). Если читатель владеет названными операциями, то вступает в беседу даже с самым коротким текстом.
Современные методисты считают метод «диалога с текстом» наиболее значимым на этапе до чтения (работа с заголовком) и по ходу чтения текста, так как он активизирует процессы, участвующие в понимании. После диалога с текстом читателю намного проще перейти к анализу тех мыслей и чувств, которыми автор хотел поделиться с читателем, создавая свое произведение.
Прогнозирование содержания текста по заголовку настраивает читателя на восприятие текстовой информации.
Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора, включать воображение.
- Учимся задавать вопросы.
При выполнении данного задания обучающиеся научатся задавать вопросы к художественным текстам. Учащимся предлагается прочитать текст и составить вопросы различных типов, пользуясь схемой, приведенной в карточке инструкции.
Таким образом, учитель сможет оценить уровень формирования навыка составления вопросов, позволяющих понять/воссоздать целостный текст; а также умение выделять субъект (то, о чем говорится, т.е. мысль о предмете) и предикат (мысль о признаке предмета — свойстве, действии) текста. [1]
2.2.Технология проблемного обучения
Проблемное обучение – это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. (Г.К. Селевко). Целевые ориентации проблемного обучения, следуя определению Г.К. Селевко, таковы: приобретение знаний, умений, навыков; усвоение способов самостоятельной деятельности; развитие познавательных и творческих способностей.
Наиболее полное определение понятия проблемного обучения даёт М.И. Махмутов. Он считает, что проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетается систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки. А система методов построена с учётом понимания целей и принципа проблемности.
Не трудно проследить, основываясь на исследованиях дидактов и психологов, что учебный процесс при применении технологии проблемного обучения основан на взаимодействии двух сторон – учителя и ученика, деятельности обучаемого и обучающегося. Основная идея данного подхода заключается в том, что знания не передаются обучающимся в готовом виде, а приобретаются ими в процессе учебной деятельности, имитирующей научно-исследовательский процесс, организуемый и управляемый учителем. Общим для всех исследователей проблемного обучения является следующее: создание проблемных ситуаций и решение проблем.
Можно отметить преимущества и недостатки проблемного обучения. Преимущества хорошо известны: самостоятельное добывание знаний путём собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебному труду, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты обучения. К недостаткам следует отнести слабую управляемость познавательной деятельностью учащихся, большие затраты времени на достижение запроектированных целей.
Проблемное обучение включает в себя несколько этапов.
1. Подготовка к восприятию проблемы. На этом этапе проводится актуализация знаний, которые необходимы для того, чтобы учащиеся могли решить проблему. При отсутствии необходимой подготовки школьники не могут приступить к решению.
2. Создание проблемной ситуации. Это самый ответственный и сложный этап проблемного обучения, когда учащийся осознаёт, что не может выполнить поставленную задачу только с помощью имеющихся у него знаний и должен дополнить их новыми.
3.Формулирование проблемы. Это итог возникшей проблемной ситуации.
4.Процесс решения проблемы. Он состоит из нескольких ступеней.
5.Доказательство правильности избранного решения, подтверждение его, если возможно, на практике.
Методы проблемного обучения:
1. метод проблемного изложения;
2.эвристический метод (частично-поисковый);
3.исследовательский метод
Задачи проблемного обучения: учить мыслить логично, научно, творчески; сделать учебный материал доказательным, убедительным для учеников; формировать не просто знания, а знания-убеждения, содействовать формированию прочных знаний, формировать элементарные навыки поисковой и исследовательской работы, формировать интерес к предмету.
Проблемное изучение литературы неразрывно связано с активными методами изучения. Активные методы – это методы, которые повышают уровень познавательной активности, развивают мышление учащихся и ориентированы на самостоятельное добывание знаний
Методы обучения призваны обеспечить максимальную самостоятельность учащихся, осуществляемую через важнейший элемент методов – самостоятельную работу школьников, которая может иметь различное содержание, цель, форму деятельности ученика и учителя. Содержание самостоятельной работы определяется спецификой художественного текста, задачами его анализа, особенностями восприятия произведения учащимися. На разных этапах изучения художественного текста самостоятельная работа имеет свои цели.
В старших классах объём чтения значительно возрастает, на уроке невозможно полностью читать произведения, поэтому важно, чтобы задания для самостоятельной работы готовили учащихся к чтению и вызывали потребность в чтении, облегчали постижение произведения, предупреждали ошибки восприятия. Подготовка к чтению заключается, например, в рекомендации учителя познакомиться с конкретными документами эпохи, свидетельствами современников, связанными с изучаемыми произведениями.
Содержание, форма и цель самостоятельной работы при эвристическом методе несколько иные: предлагаемые вопросы и задания позволяют ученикам опереться на прежние знания, а дополнительные сведения, полученные в ходе эвристической беседы, помогают самостоятельно сформулировать ответ. Самостоятельная работа в этом случае подразделяется на ряд связанных между собой частей, которые последовательно ведут к решению поставленной проблемы. Степень самостоятельности при решении очередного вопроса может быть различна, но неизменным остаётся то, что необходимость доискиваться ответа стимулирует познавательную деятельность учащихся.
Эвристический метод связан с углубленным анализом ( включает элементы науки о литературе, теории, истории, изучение произведений обычно соприкасается решением художественной общественно-философской проблемы). При эвристическом методе будут уместными следующие приёмы: разработка логически чёткой системы вопросов; система заданий по тексту; индивидуальные, групповые задания; постановка проблемы учителем; анализ эпизода, текста с предварительно разработанными совместно с учителем вопросами.
Такой метод находит выражение в системе вопросов и заданий в учебниках литературы, если чётко намечена цель, к которой надо привести учащихся. Здесь важны не только выводы, важен путь, показывающий школьникам метод анализа, сопоставления, рассуждения. Этот метод непосредственно связан с системой проблемных заданий, требующих от учеников работы не только над текстом художественных произведений, но и над такими материалами, как критические статьи, мемуары, биографические очерки, энциклопедии.
Следующую ступень в развитии самостоятельного мышления и овладении элементами литературоведческого метода обеспечивает исследовательский метод, для которого характерна полная познавательная самостоятельность учащихся.
Приёмы: сопоставления с книжными иллюстрациями, произведениями живописи и скульптурными образами, навеянными литературными источниками; с музыкальными произведениями, созданными по мотивам пьес, романов, поэм; с песнями и романсами; сопоставление пьес и других литературных произведений со спектаклями и инсценировками; сравнение литературных произведений с их экранизациями; сопоставление двух или нескольких произведений на сходные темы, по сходным проблемам, задания на сопоставление двух или трёх героев разных произведений, то есть задания, требующие более или менее обширного ознакомления и с критической литературой. Эти задания связаны с известной теоретической подготовкой, с чтением соответствующей литературы хотя бы в очень небольших масштабах.
Учащиеся должны приобрести умение находить по каталогу, по справочникам, энциклопедиям научную литературу, справки, умение точно цитировать с указанием источников соответствующей литературы).
Получили распространение семинарские занятия, диспуты, дискуссии.
Одним из методов проблемного обучения является излагающий метод. Обычные формы излагающего метода – лекция (слово) учителя, лекция-беседа, чтение научной или критической статьи, учебника – должны обеспечить высокий уровень мыслительной работы. Проблемные вопросы, ответы на которые учащиеся должны найти в рекомендованных материалах, проблемное изложение, показывающее путь искания истины, ход рассуждений — вот наиболее эффективные приёмы, способствующие активизации мысли учеников. Следует обратить внимание на то, что наиболее сложные разделы курса, вопросы методологии и теории литературы, связанные с изучением статей Белинского, Чернышевского, Добролюбова, требуют сложной мыслительной работы учащихся под непосредственным руководством учителя. Самостоятельное изучение названных выше статей корректируется учителем, разъяснения которого необходимы для большинства учеников.
К излагающему методу учитель прибегает и тогда, когда надо познакомить с большим материалом, который по объёму своему недоступен школьникам или потребует затраты большого времени. Это, например, характеристика творческого пути писателя. И в этом случае следует хорошо организовать познавательную деятельность учащихся: запись плана или конспекта лекции учителя, использование предварительно подготовленного материала (например, небольших сообщений по отдельным, частным вопросам), постановка вопросов, раскрывающих степень и глубину понимания материала и др. Этот метод обучения, как и все предыдущие, предполагает не только усвоение материала, но и метода работы над ним.
От учителя требуется постоянное раскрытие учащимся элементов литературоведческого метода в анализе литературного произведения, в историко — литературных обзорах. В проблемном изложении материала учитель не только сообщает материал, но попутно раскрывает, как надо изучать этот материал, как следует анализировать художественное произведение в целом, или эпизоды, или образы героя, или язык и стиль.
В тетрадях учащиеся делают записи – планы или конспекты – лекции учителя, прочитанных статей, собственные наброски по поводу изучаемых произведений. Следует приучать школьников заранее делать «заготовки» к последующим устным или письменным ответам и сочинениям.
Методы проблемного обучения на уроках литературы были перечислены в соответствии с логикой познавательного процесса – от первого восприятия отдельного художественного произведения к углубленному его изучению и далее – к теоретическим и историко-литературным обобщениям.
В живом педагогическом процессе все методы теснейшим образом связываются, переплетаются не только в пределах программной темы, но – нередко – и на одном уроке. Каждый метод, занимая особое место в стимулировании познавательной деятельности, в развитии их умений, навыков по-своему необходим.
Широкое распространение на уроках литературы получил проектный метод, созданию интереса к учебному материалу во многом способствует и использование возможностей интернет-технологий.
Не трудно проследить, что проблема на уроках литературы отличается от проблемы на других уроках.
Каковы же специфические признаки литературной учебной проблемы?
Прежде всего, важно заметить, что литературная проблема не только решается, но и переживается. И поскольку переживает каждый по-разному, в зависимости от особенностей восприятия, склада характера, решение литературной проблемы старшеклассниками может быть неоднозначным. Право на индивидуально-художественное восприятие образной структуры произведения и в этой связи на свою трактовку некоторых аспектов литературных проблем определяется спецификой литературы. Важной особенностью литературного образа является многозначность, ёмкость содержания, вызывающая у читателя различные ассоциации в зависимости от жизненного опыта, специфики переживания проблем, поставленных в произведении.
В проблеме, поставленной на уроке литературы, конкретно-историческое и общечеловеческое должны выступать в диалектической взаимосвязи. Общечеловеческое имеет в каждую эпоху определённое социальное содержание. Это значит, что преподавание литературы предполагает современное прочтение произведения, что проблемы, поставленные писателем, можно и нужно анализировать не только в плане историко-литературном, но и в их сегодняшнем звучании. Отсюда возможность рассмотрения на уроках литературы нравственных проблем, волнующих учащихся.
Каковы организационные формы ведущих методов проблемного обучения на уроках литературы в старших классах?
Одним из методов является проблемное изложение материала. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин выделяют два вида проблемного изложения, которые соотносятся с определёнными видами проблемных лекций.
Первый вид применяется тогда, когда нужно на материале истории науки (в данном случае истории литературы) раскрыть логику поиска решений каких – либо проблем. Ярким образцом такого изложения являются, например, рассказы И. Андронникова об исследованиях и находках при изучении творчества Лермонтова. Учитель при работе над лирикой любви поэта может увлекательно рассказать о цикле стихов, написанных в 1831 – 1835 годах (их около 30) и обращённых к таинственной Н. Ф. И. Кто эта женщина? Что мы знаем о ней? Как мы о ней узнали? Заинтересовав ребят таким вступлением, учитель, используя материалы И. Андронникова, сам отвечает на эти вопросы, кратко освещая логику литературоведческого исследования, и тем самым знакомит учащихся не только с конечным результатом, но и с методами литературного исследования.
Интересным примером подобного изложения может служить статья Б. Эйхенбаума «Легенда о зелёной палочке». Её можно использовать при изучении биографии Л. Толстого. Рассказав о детстве писателя, пересказав легенду о зелёной палочке, учитель сообщает, что в этой легенде отразились декабристские симпатии семьи Толстых. Затем, используя названную статью Б. Эйхенбаума, учитель рассказывает о том, как исследователь пришёл к такому выводу. Важно, что при этом можно выделить некоторые методы исследования, применяемые литературоведом: глубокий и всесторонний анализ самого литературного факта (легенды о зелёной палочке); связь этого факта с другими обстоятельствами жизни Л. Толстого, его брата, отца; выдвижение гипотезы о влиянии декабристских тенденций на «редакцию» легенды; поиски доказательств правильности гипотезы; нахождение этих доказательств, их проверка; новое обращение к легенде и так далее.
Второй вид проблемного изложения применяется тогда, когда требуется система доказательств какого – либо современного знания. Главная цель такого проблемного изложения – дать глубокие знания, но при этом научить ребят строго и логично доказывать свои мысли. Такое изложение учителя должно быть образцом доказательства.
Так, например, при изучении поэмы Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» учитель ставит задачу: «Поэт отправляет своих крестьян – странников в путешествие. Чем объяснить это (сравнить с «Путешествием из Петербурга в Москву» и с «путешествием Чичикова»)? Поставив задачу, создав проблемную ситуацию, учитель сам решает задачу. Решение выглядит приблизительно так.
В «Путешествии из Петербурга в Москву» Радищев рассказывает о своих дорожных впечатлениях. Ужасающая достоверность изображаемого подчёркивается географически точным перечислением дорожных станций – деревень. Именно желание вызвать ощущение достоверности, правды изображаемого, желание показать, что страшно не только в Пешках или в Любани, но повсюду, от Петербурга до Москвы, заставляет Радищева построить свою книгу как путешествие, «шествие путём – дорогою».
У Гоголя «путешествие» Чичикова позволяло показать «хоть с одного боку всю Русь и заодно посмеяться надо всем». Свободные перемещения Чичикова позволяют менять не только место действия, но, главное, действующих лиц в городе (чиновники) и в деревне (помещики и крестьяне).
В поэме «Кому на Руси жить хорошо» Н.А.Некрасова смысл «путешествия» объясняется ещё сложнее. Во-первых, крестьяне-странники по воле автора могли обойти всю Русь, встретить всех, кого намерен был изобразить автор: попа, и купца, и крестьянина, и помещика. Так расширялась система образов и картин жизни в поэме. Расширялась «на всю Русь» и её география. Во-вторых, начиная поэму, Некрасов ещё не вполне знал «кому живётся весело, вольготно на Руси», кто «счастливый». Замысел созревал вместе с поэмой. «Путешествие» позволяло свободно варьировать сюжет, не стесняя автора и подчиняясь его фантазии, изменениям замысла.
Подобного рода проблемное изложение – решение познавательной задачи – учитель может применять преимущественно на самом сложном материале программы.
Частично-поисковый метод и его разновидность – эвристическая беседа – следующий способ реализации проблемного обучения. Суть его состоит в том, что, предъявив задачу, учитель организует её решение учащимися. При этом они осуществляют частичное её самостоятельное решение. Чаще всего это происходит в процессе беседы, носящей характер эвристической.
Эвристическая беседа состоит в том, что, предложив учащимся задачу, учитель затем решает эту задачу с учащимися по частям, дробя крупный вопрос задачи на более мелкие, логически следующие один за другим, и не допуская логических пропусков в этих вопросах.
Например, изучается конфликт комедии «Горе от ума» А.С.Грибоедова. Как известно, наиболее полное раскрытие драматического произведения происходит не при чтении его, а в спектакле. Спектакль – это детище писателя, режиссёра, актёров. «Горе от ума» ставили на сцене много раз. И каждый режиссёр по-новому, по-своему смотрел на конфликт комедии.
Интересные мысли об этом принадлежат двум выдающимся режиссёрам – В.И. Немировичу-Данченко и В.Э. Мейерхольду. Вот что пишет В.И. Немирович-Данченко:
«Горе от ума» являет собой картину прекрасной влюблённости Чацкого в Софью… Любовь Чацкого – стержень пьесы… Чацкий – только влюблённый молодой человек, лишённый всякой общественно-политической окраски».
В.Э. Мейерхольд: «Автор имел намерение изобразить общество того времени… Любовь Чацкого к Софье – это второй, третий…план. Если бы Немирович-Данченко был прав, то комедия называлась бы «Горе от любви», а не «Горе от ума». Главное в Чацком – это бичующие тогдашнее время поступки и слова».
Вопрос: кто прав? Что составляет главный конфликт пьесы – любовь Чацкого к Софье или столкновение Чацкого с фамусовским обществом? Задача поставлена. Начинается её решение: анализ условий (что утверждает один режиссёр, что – второй; в чём суть их спора); выдвигаются гипотезы, например: прав В.Э. Мейерхольд (по мнению некоторых учащихся – В.И. Немирович-Данченко); выдвигаются доказательства правильности гипотез – доводы, примеры, рассуждения; снова и снова обращаемся к условию задачи: не упустили ли какого-то важного звена? В итоге вывод, который делает учитель или ученик. Роль учителя в такой беседе – умелое руководство ею, без подсказок, без торопливости, умение присоединить большинство ребят к правильной, на мой взгляд, трактовке В.Э. Мейерхольда, но при этом указать на важность выводов В.И. Немировича-Данченко.
Следующий способ реализации идей проблемного обучения – решение познавательных задач, осуществляемое в самостоятельном исследовании. Если при проблемном изложении школьники получают готовые решения задач, если при эвристической беседе они решают задачу частично самостоятельно, то при исследовании они самостоятельно настолько, насколько это допустимо в условиях школы. К самостоятельным исследованиям мы относим подготовленные учащимися доклады по не изученному на уроках материалу, учебные семинары, рефераты, обзоры. Все эти виды деятельности построены на основе самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Учитель в таких случаях выступает как консультант и руководитель, но всё же большую часть исследования выполняют сами ученики. Поэтому исследовательский метод применим только в старших классах.
Это интересная форма исследовательского метода – работа-исследование по группам описана и польским дидактом В.Оконем. Расскажу о том, как можно организовать такой урок, на примере урока-исследования по теме: «Мысль народная» в романе Л. Толстого «Война и мир». Эта тема – одна из заключительных в работе над романом, о котором учащиеся уже имеют значительные знания. Это позволяет прибегнуть к организации исследования.
Готовясь к уроку, надо выделить в теме основные вопросы, которые необходимо осветить: 1) Как Л. Толстой определяет роль масс в истории? 2) Какова роль личности в истории? 3) Дворянская интеллигенция и народ. 4) Изображение народа в философско-историческом, социальном и нравственно-этическом планах. 5) Новаторство Л. Толстого в изображении народа. Каждый большой вопрос включал ряд менее крупных. Например, в процессе ответа на четвёртый вопрос анализируются философские взгляды Л. Толстого на народ (теоретические рассуждения), изображение войн, сцены Богучаровского бунта и образ Платона Каратаева. Остальные вопросы не менее сложны и обширны.
Необходимо разделить класс на группы по количеству вопросов. Каждая группа получает карточку для самоконтроля, где записан основной вопрос, который будет исследоваться, под вопросы, список литературы. Избирается руководитель группы. Обязанности распределяются так, что каждый ученик в классе исследует достаточно сложный под вопрос. Консультации проводятся друг с другом и с учителем. Учитель корректирует ответы, указывает на недостатки, помогает в случае необходимости. Вся эта работа требует нескольких дней, в течение которых идут обычные запланированные уроки.
На самом исследовательском уроке тоже ставятся познавательные задачи, создаются проблемные ситуации. И богатый материал, накопленный учащимися в процессе самостоятельного исследования, поворачивается на уроке своей проблемной, диалектически противоречивой стороной.
Задача первая. Главные герои романа «Война и мир» — князь Андрей, Пьер, Наташа, Кутузов. За их судьбами мы следим с неослабевающим интересом. А между тем Л. Толстой утверждал, что в его романе «главная, основная мысль» — «мысль народная». Почему не судьба отдельных героев, а судьба народа становится центральной в романе?
Задача вторая. Русская литература 19 века – это в значительной своей части литература о народе, о мужике ( «Дубровский», «Капитанская дочка» А.С.Пушкина, «Бородино» М.Ю.Лермонтова, «Мёртвые души» Н.В.Гоголя, поэзия Некрасова). В чём особенности изображения Л. Толстым народа, «мужика»?
Решая эти задачи, учащиеся оперируют самостоятельно полученными знаниями, используют их для глубоких доказательств, дополняют и углубляют ответы одноклассников. Большой материал практически изучается самостоятельно. Знания, полученные учениками, очень прочны, глубоко продуманы. Кроме того, большое значение имеет коллективный характер исследования – он повышает чувство ответственности и радости от общего умственного труда. Такие уроки старшеклассники очень любят. Однако проводить их нужно не часто, не чаще 3 -4 раз в год, после изучения больших и сложных тем. Разумеется, формы проведения исследовательских уроков могут быть и иными.
Условно формула проблемного обучения на уроках литературы представляется так: потребности = интерес = новизна + сложность. Такие составные проблемного обучения и привели к желаемому результату в ходе исследования проблемы.
Процесс развития человеческой личности не прекращается в течение всей жизни. Задача педагога – помочь подростку увидеть уровень личностных возможностей учащихся, подобрать рабочий материал, соответствующий этому уровню, вести его обучение и развитие непременно по восходящей: от простого к все более сложному. Помочь ребенку увидеть результаты собственного роста.
Несомненно, что при организации учебного процесса педагогу следует помнить не только и не столько о требованиях программ, которые следует реализовать, но и о микроклимате учебного занятия. Как обеспечить этот процесс таким взаимодействием педагога и учащегося, которое было бы интересно обоим, соответствовало бы не только программным требованиям, а, прежде всего, отвечало бы принципам сотрудничества?
Для этого, прежде всего, следует соблюдать ряд простых правил, позволяющих оставаться «на высоте» не только педагогу, но и учащимся, не терять уважения к себе, а, следовательно, и к окружающим:
- Нельзя задавать ученикам вопросы в случае, если один ребенок знает ответ, а другие – нет. Это их унижает.
- Важно планировать, кого вызвать к доске для ответа именно на данный вопрос.
- Обязательно нужно выдержать паузу в 6-10 секунд, чтобы ученик успел подумать над ответом.
- Учитель должен обязательно похвалить ученика за ответ.
Вот к таким размышлениям приводят результаты опытно-экспериментальной работы.
Итак, проблемные подходы к организации учебного процесса – это не самоцель преподавателя для простого повышения уровня усвоения учащимися программного материала, а, прежде всего, развитие индивидуальных особенностей восприятия и переработки информации учащимися в процессе обучения. «Не в количестве знаний заключается образование, а в понимании и искусном применении того, что знаешь», — утверждал Дистервег.
Можно говорить о следующих достоинствах технологии проблемного обучения.
- Активность учащихся на уроке.
- Работа с дополнительной литературой.
- Систематическая подготовка к урокам.
- Повышение качества знаний учащихся.
Все эти факторы свидетельствуют о повышении уровня учебно-познавательного уровня учащихся.
Проблемное обучение направлено на формирование навыков и умений самостоятельной познавательной деятельности учащихся, развитие их логического, рационального критического и творческого мышления и познавательных способностей. Опираясь на закономерности психологии мышления, логику научного исследования, проблемное обучение способствует развитию интеллекта учащегося, его эмоциональной сферы и формированию на этой основе мировоззрения.
Технология проблемного обучения помогает создать условия для формирования умения анализировать текст, формулировать проблемы, структурировать материал, выдвигать гипотезы, работать над речью учащихся, формировать нравственные понятия, т.е. совершенствовать исследовательские умения учащихся. Поэтому именно за проблемным обучением будущее современной школы.
2.3. Технология критического мышления
Технология развития критического мышления через чтение и письмо разработана Международной Ассоциацией и Консорциумом Гуманистической педагогики. В последние 15 лет она получила широкое распространение в системах общего и профессионального образования в 29 странах мира.
Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся 5-11 классов должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.
Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии. Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия».
Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:
— актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
— вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
— сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
— побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:
— получить новую информацию;
— осмыслить ее;
— соотнести с уже имеющимися знаниями;
— искать ответы на вопросы, поставленные в первой части;
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:
— целостное осмысление, обобщение полученной информации;
— присвоение нового знания, новой информации учеником;
— формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
Некоторые правила технологии развития критического мышления:
1.Задавайтесь вопросами, интересуйтесь.
Речь идет не о поверхностном любопытстве, проявляющемся в том, чтобы всюду совать свой нос, а о любознательности, пытливости, интеллектуальной жажде. Вопросы могут служить мотивацией к изучению материала, могут способствовать лучшему закреплению изученного, а также работать на рефлексию.
Приемы постановки вопросов:
— стратегия «Вопросительные слова».
Эта стратегия используется тогда, когда учащиеся уже имеют некоторые сведения по теме и ориентируются в ряде базовых понятий, связанных с изучаемым материалом. «Вопросительные слова» помогают им создать так называемое «поле интереса».
— «Толстый» и «тонкий» вопрос
Этот прием используется в следующих обучающих ситуациях:
— для организации взаимоопроса;
— для начала беседы по изучаемой теме;
— для определения вопросов, оставшихся без ответа после изучения темы.
2. Анализируйте идеи, предположения, тексты.
Анализ — это исходная мыслительная операция, с которой начинается процесс мышления. Для его осуществления нужно разложить идею или объект на составные части.
ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления)
V-«уже знал» + -«новое» (-) — думал иначе или не знал ? — не понял, есть вопросы
Подсчет обозначений и занесение в итоговую таблицу. (Приложение 4).
3. Исследуйте факты, доказательства.
4. Высказывайте свои предложения, мысли, идеи, а также считайтесь с другими мнениями.
Развитию критического мышления способствуют и нетрадиционные уроки, которые позволяют повысить интерес ученика, как к предмету, так и к обучению в целом. Попадая в необычную ситуацию, ребёнок включается в деятельность, сотрудничество с учителем, при этом создается положительный эмоциональный фон, начинают активно функционировать интеллектуальная и волевая сферы, легче усваиваются знания, быстрее формируются умения и навыки. Этому способствует создание на нестандартных уроках условий для мобилизации творческих резервов и учителя, и ученика.
Существует несколько классификаций нестандартных уроков и множество их видов :
— Урок — семинар
— Урок — лекция
— Урок – беседа
— Урок — практикум (Урок – экскурсия; Урок – исследование; Урок – игра )
— Урок — КВН
— Урок — защита проекта
— Урок – диспут
— Урок — конференция
— Урок — театрализованное представление
— Урок — маскарад
— Урок – путешествие
— Урок — зачет
Практически все они позволяют задавать проблемные вопросы и создавать проблемные ситуации, решать задачи дифференцированного обучения, активизируют учебную деятельность, повышают познавательный интерес, способствуют развитию критического мышления. Нетрадиционные же уроки литературы обеспечивают системный анализ лингвистических сведений, развивают языковую наблюдательность.
.
Типы домашнего задания:
— творческая работа;
— лингвистическое исследование текста;
— художественное чтение;
— создание самостоятельных литературных произведений различных жанров;
— продолжение неоконченных произведений;
— наблюдение за природой;
— подготовка словарных диктантов;
— составление вопросника к зачету по теме;
— составление конспекта, опорных таблиц;
— письмо по памяти.
Такие домашние задания помогают избегать однообразия, рутины в обучении. Ребёнок может почувствовать себя и в роли автора, и в роли иллюстратора, и в роли учителя. Необычные задания активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме.
2.4. Игровые технологии
Повышение эффективности урока – важнейшая проблема, волнующая учителя. Одним из путей её решения может быть игровая деятельность учащихся в процессе обучения. Ценность игровой формы урока в том, что создаются предпосылки для активизации познавательной деятельности, для эффективности восприятия и понимания учеником учебного материала, для раскрытия творческих способностей обучающихся. Игра на уроке создает ситуацию психологической раскованности, способствует повышению общего развития, умению ориентироваться в различных жизненных обстоятельствах. Таким образом, игра на уроке литературы отражает всё многообразие человеческой деятельности: интеллектуальную, эстетическую, нравственно-психологическую, коммуникативную и другие.
Для организации разносторонней работы учащихся по освоению ими новых знаний, умений, навыков в практике своей работы использую игру как самостоятельную технологию для освоения темы или раздела учебника, как урок или его часть. Наиболее часто использую такие формы: устный журнал, ролевая игра, урок – суд, конференция, диспут, аукцион знаний, концерт, театрализованные инсценировки.
При проведении урока литературы в игровой форме важно помнить, что игра не может быть самоцелью, а должна стать органичным продолжением художественного текста, авторской позиции. Помимо игровых уроков, помогающих учителю развивать логическое мышление, творческие способности учащихся, использую такие игровые моменты, как викторина, кроссворд, письмо литературному герою. Их применяю не только на уроке, но и как домашнее задание.
Урок литературы — это не монолог, это диалог ученика и учителя, которые должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, интересными друг другу личностями.
Учитель старается находить, прежде всего, такие виды деятельности, которые привлекают детей. Это, конечно, творческие и игровые проекты. Творческий проект является продолжением урока литературы. Он развивает его тему, раздвигает его границы и выводит ученика на новый уровень читательской компетентности. Игра, на мой взгляд, основной вид деятельности не только детей пятых-шестых классов, но и старшеклассников. Важно только, исходя из цели урока, жанра, конкретного содержания изучаемого произведения, найти нужную форму игры, органично «вплести» её в ткань урока, чтобы помочь развитию творческих способностей детей. Это, например, игра, основанная на соревновании, игра, выявляющая чуткость к слову, это драматизация, инсценирование.
Удачной формой считаю театрализованную игру, которую можно проводить и на уроках, и во внеклассной работе. Такая игра доступна и интересна школьникам любого возраста. Ценность её в том, что она вносит в процесс познания новые ощущения, прошедшие через чувство, действие. Сценарий – наше совместное творчество, на рождение которого может уйти месяц, иногда больше. Он создается под определенных детей и дорабатывается от репетиции к репетиции. Персонажи выбираются в соответствии с конкретными детьми, с учетом их потребностей, желаний, способностей. Творческий процесс способен увлечь каждого, нужно только правильно подобрать роль для ребенка. Участвуют все, весь класс. Это очень важно. Премьерный показ – это открытие не только для зрителя, но и для каждого участника. (Приложение 2)
Творческий проект – это желание читать, думать, спорить, анализировать. Это декорации, афиши, костюмы, грим, освещение – для тех, кто пока не представляет себя на сцене. Другие возьмутся за исполнение обязанностей режиссера, сценариста. У остальных – роли. Все главные. Иначе нельзя. Я, как руководитель проекта, наблюдаю, координирую, поддерживаю, сама являюсь информационным источником. Провожу беседы и консультации с детьми, испытывающими затруднения при выполнении поставленной проблемы. В своей практике провожу творческие зачёты, используя при этом проектную деятельность. Одним из таких примеров является зачёт после изучения темы «Русские народные сказки». Учащиеся делятся на группы (по своему желанию), выбирают сказку, распределяют роли, составляют сценарий, придумывают мизансцены, вводят элементы декорации, костюмов, при необходимости используют музыкальное оформление. На уроке-зачёте (за счёт урока внеклассного чтения) представляют классу плоды своего творчества, так называемый проектный продукт. Обязательным этапом является самооценка достигнутых результатов по алгоритму ученической рефлексии.
Учителя литературы развивают интеллект, креативное мышление и творческие способности наших детей, формируют художественный вкус и эстетическое чувство, через сотворчество и сотрудничество, способствуют созданию коллектива единомышленников. Работа по созданию проектов очень интересна как для учителя ,так и для учащихся.
- учителей на любом этапе обучения — сделать так, чтобы встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала, а, наоборот, способствовала возникновению интереса к учению, к открытию. Вот здесь на помощь учителю придут уроки – игры. Разумно и уместно используя подобного рода уроки наряду с традиционными формами, учитель увлекает детей и тем самым создаёт почву для лучшего восприятия большого и сложного материала.
В учебнике «Психология», автором которого является В.А. Крутецкий, читаем: «Лучший способ организовать внимание подростка связан… с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность — вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания».
Как же облечь урок в игровую форму в школьной практике? Здесь великое множество вариантов, но обязательно, на мой взгляд, соблюдение следующих условий:
1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2) доступность для учащихся данного возраста;
3) умеренность в использовании игр на уроках.
Кроме того, можно выделить следующие виды уроков:
1) ролевые игры на уроке (инсценирование);
2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (соревнование, конкурс, путешествие, КВН, викторина);
3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке;
4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
5) различные виды внеклассной работы по литературе (литературный КВН, экскурсии, вечера, олимпиады, спектакли и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов.
Заключение
Модернизация образования направлена на создание новой системы образования, конечным продуктом которой будет ЛИЧНОСТЬ желающая и умеющая применять свои знания, стремящаяся к дальнейшему развитию. В современном мире, стремительно меняющемся, где знания, полученные в школе и институте, устаревают в процессе их получения потребна личность мыслящая, способная быстро ориентироваться в изменениях и совершенствоваться в соответствии с условиями. Школа должна не только дать знания, но и научить КАК и ГДЕ эти знания получить и КУДА и КАК их применить. Каждый человек с аттестатом средней школы должен уметь самостоятельно формулировать и анализировать задачи, находить пути решения, добиваться получения результата. А главное – оценивать свою деятельность и ее результат.
Но ни одна из технологий в отдельности не может удовлетворить все требования к современному уроку. Поэтому необходимо использовать все технологии в комплексе в зависимости от типа урока, этапа урока, индивидуальных возможностей учащихся. Современные педагогические технологии направлены на перевод ребенка из «объекта» обучения в ранг непосредственного полноправного участника и главного действующего лица образовательного процесса.
Используемая литература
- Асмолов А.Г. Чтение в составе универсальный учебных действий / Формированиие универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя под ред. А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение,2010.
- Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. — М: КомКнига, 2006. — 144 с.
- Поташник М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 272 с.
- Бондаренко Г.И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г.И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // Электронный ресурс. URL: www.school 2100.ru
- Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Технология работы с текстом в начальной школе 5-6м классах (технология формирования типа правильной читательской деятельности). URL: https://docs.google.com/document/d/1jiQ9gYsdh4GDlue00WofIcapJaiTzhigA-GIDg-Jrx8/edit
- Козленко Л.Н. Современный подход к формированию навыка смыслового чтения [Электронный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/632538/
Приложения:
- file0.docx.. 63,2 КБ
Опубликовано: 15.12.2021
В пособии представлены уроки чтения, обсуждения и анализа текста, внеклассного чтения и развития речи, текущего и итогового
контроля, способствующих активизации самостоятельной мыслительной деятельности учащихся на уроке и дома. Основа большинства уроков — групповая
исследовательская работа.
УРОК 12
А. С. ПУШКИН.
«ПОЛТАВА» (ОТРЫВОК)
Основное содержание урока
Краткий рассказ о поэте. Детство. Лицейские годы. Интерес Пушкина к истории России. Мастерство автора в изображении Полтавской битвы, прославление
мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление Петра I и Карла XII. Авторское отношение к героям.
Основные виды деятельности.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин» и составление её плана. Устный рассказ о поэте. Обсуждение статьи
«Московская квартира Пушкина на Арбате» из раздела учебника «Литературные места России». Восприятие и выразительное чтение фрагмента поэмы
«Полтава». Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Обсуждение мозаичной картины Ломоносова «Полтавская баталия».
I. Краткий рассказ о поэте.
Детство. Лицейские годы. Интерес Пушкина к истории России
Рассказ учителя о Пушкине с включением сообщений учащихся «Мой Пушкин», «Детство Пушкина», «Лицейские
годы», «Интерес Пушкина к истории России»
II. Обсуждение статьи «Московская квартира Пушкина на Арбате» из раздела учебника «Литературные места России»
III. Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин» и составление её плана
(см. статью ниже):
| ТАБЛИЦА | |
|---|---|
| Вопрос | Пункт плана |
| Почему каждое поколение открывает в Пушкине что-то новое? | У каждого поколения свой Пушкин |
| Какие родовые корни Пушкина помогли в раскрытии его таланта? | Роль бабушки и няни в духовном развитии поэта |
| Как на духовное развитие поэта повлияло раннее знакомство с фольклором? | Роль бабушки и няни в духовном развитии поэта |
| Какую роль в жизни Пушкина сыграл Царскосельский лицей? | Лицей в жизни Пушкина |
| Как увлечение Пушкина русской историей отразилось в его творчестве? | Исторические произведения как отражение интереса Пушкина к русской истории |
| Какие достижения русской поэзии вобрало в себя творчество Пушкина? | Стихи Пушкина как закономерный этап развития русской поэзии |
| Как творчество Пушкина повлияло на его последователей | Традиции Пушкина в русской литературе |
| Какова роль поэта в создании русского литературного языка? | В каждом слове Пушкина «бездна пространства» |
| Какое предсказание Белинского о Пушкине осуществилось в наши дни? | Пушкин — «поэт классический» |
IV. Чтение и обсуждение высказываний о Пушкине из раздела учебника «В творческой лаборатории поэта»
(см. текст ниже):
— Почему П. А. Плетнёв обращает внимание на трудолюбие, творческое «усердие» А. С. Пушкина?
— Какие метафоры находит В. И. Даль для описания творческого процесса А. С. Пушкина?
— Какое влияние творческого труда на А. С. Пушкина видит П. А. Вяземский?
— Что удивляло М. В. Юзефовича в том, где, когда и как А. С. Пушкин писал стихи?
— Какие детали выделяет Пушкин, рисуя процесс творческого вдохновения? Почему стихи для поэта — это результат трудной душевной работы?
— Что нового о личности Пушкина и его творческом труде вы узнали из практикума «Читаем, думаем, спорим…»?
— Ответы на вопросы из раздела учебника «Проверьте себя».
— Письменный ответ на вопрос «В чём своеобразие творческой работы Пушкина?».
V. Мастерство Пушкина в изображении Полтавской битвы,
прославление мужества и отваги русских солдат.
Выражение чувства любви к Родине
Историческая справка о Полтавской битве.
— Что привело А. С. Пушкина к изучению исторических материалов?
VI. Выразительное чтение учителем эпизода «Полтавский бой» со слов «Горит восток
зарёю новой…» до слов «И смерть и ад со всех сторон».
Для работы с текстом используются фрагменты поэмы, включённые в практикум «Читаем, думаем, спорим…», вопросы и задания практикума.
Ответы на вопросы 1—3 из раздела учебника «Обогащаем свою речь».
VII. Групповая работа:
Группа 1.
Прочитайте выразительно фрагмент поэмы со слов «Горит восток зарёю новой…» до слов «…Мешаясь, падают во прах».
Дайте историко-культурный комментарий к имени Мазепа.
Какие приёмы использовал поэт, описывая начало битвы? Как он передаёт динамику начала боя?
Группа 2.
Прочитайте выразительно фрагмент поэмы со слов «Уходит Розен сквозь теснины…» до слов «…Гордясь могущим седоком».
Дайте историко-культурный комментарий к именам Розен и Шлиппенбах.
Сопоставьте пушкинское описание Петра I с мозаичной картиной М. В. Ломоносова
(см. репродукцию ниже). Найдите их сходство и различие.
Группа 3.
Прочитайте выразительно фрагмент поэмы со слов «Уж близок полдень. Жар пылает…» до слов «…Сошлись в дыму среди равнины».
Дайте историко-культурный комментарий к именам Брюс, Боур, Репнин, Карл, полудержавный властелин.
Каково авторское отношение к Карлу XII и его сподвижникам?
Найдите в отрывке глаголы и глагольные формы и прокомментируйте их роль.
Группа 4.
Прочитайте выразительно фрагменты поэмы со слов «И грянул бой, Полтавский бой!» до слов «И смерть и ад со всех сторон»
и со слов «Но близок, близок миг победы…» до слов «…Заздравный кубок подымает».
Какими способами передаёт поэт кульминацию боя?
Какую роль играют в отрывке многочисленные ряды однородных членов предложения?
Как ведёт себя Пётр I в момент победного пира? Как он относится к побеждённым? Почему?
*За каких учителей он подымает «заздравный кубок»?
VIII. Сопоставление Петра I и Карла XII.
Авторское отношение к героям
Практическая работа.
Сопоставительный анализ портретов Петра I и Карла XII.
Составление плана сравнительной характеристики героев.
Устное и письменное высказывание по плану.
Цитатный план сравнительной характеристики Петра I и Карла XII
| ТАБЛИЦА | ||
|---|---|---|
| Основания для сопоставления | Пётр I | Карл XII |
| Окружение | Толпой любимцев окружённый | Несомый верными слугами, вожди героя шли за ним |
| Действия, жесты, поступки | Выходит, движенья быстры, идёт, мчится | Несомый, в качалке, недвижим, в думу тихо погрузился, слабым манием руки |
| Внешний вид | Глаза сияют, лик ужасен | Бледен, смущённый взор |
| Внутреннее состояние | Роковой огонь | Страдая раной, необычайное волненье |
| Способ передвижения | Мчится в прахе боевом, / Гордясь могущим седоком | В качалке |
| Авторская оценка | Он прекрасен, / Он весь, как Божия гроза | Карла приводил/ Желанный бой в недоуменье |
— Какой приём лежит в основе изображения Петра I и Карла XII?
Каково отношение автора к героям?
IX. Обсуждение мозаичной картины Ломоносова «Полтавская баталия» и других изображений Полтавской битвы
(см. репродукции ниже).
Ответы на вопросы 1, 2 и выполнение заданий из раздела учебника «Литература и изобразительное искусство».
Итоговый вопрос:
В чём проявилось мастерство Пушкина в изображении Полтавской битвы?
Домашнее задание
Подготовить устный рассказ о Пушкине, авторе «Полтавы».
Написать сочинение-рассуждение «Каким я представляю себе Пушкина на основе его портретов (памятников ему)?».
Подготовить выразительное чтение отрывка из поэмы «Полтава» наизусть.
Индивидуальные задания.
Выполнить задания практикума «Читаем, думаем, спорим…» (по выбору учителя).
Подобрать иллюстрации, соответствующие пушкинским описаниям Санкт-Петербурга (см. следующий урок).
Предъявить эти изображения в формате компьютерной презентации.
Следующие уроки: А.С. Пушкин. «Медный всадник» >>>
АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ ПУШКИН
(1799 – 1837)
Чудесный талант! Какие стихи! Он мучит меня своим даром, как привидение!
В. А. Жуковский
«Кудрявая голова и восторженный пытливый взгляд. Волшебный бег гусиного пера и пылкая, отзывчивая душа поэта. Любовь к Пушкину входит в нас с детства.
Это больше чем любовь к великому поэту. Это любовь к народу, имеющему такого поэта. Россия немыслима без Пушкина, пишет поэт Лев Озеров. — Вступающий, уже
вступивший в жизнь человек на школьной скамье, дома, в институте знакомится, сперва в общих чертах, а затем в подробностях, с жизнеописанием Пушкина,
с его сочинениями…
Каждое новое поколение живо иллюзией(1), что оно до конца разобралось в Пушкине, что никаких загадок в нем больше нет. Но проходит десятилетие, а подчас
и менее, и вчерашнее знание о Пушкине кажется недостаточным, неполным. Новый опыт людей подсказывает новое прочтение Пушкина, раскрывает доселе неизвестные
особенности его наследия».
1. Иллюз́ия — обман чувств, то. что кажется.
Александр Сергеевич Пушкин родился в 1799 году в Москве. Отец его, Сергей Львович, происходил из старинного дворянского рода. Имена предков Пушкина не раз
встречаются на страницах русской истории. Мать, Надежда Осиповна, была внучкой Ганнибала, «арапа Петра Великого», ставшего впоследствии русским генералом.
Сергей Львович увлекался литературой, его брат, Василий Львович, — известный поэт. В их доме бывали Н. М. Карамзин, молодой В. Жуковский. Страсть к поэзии
появилась у А. С. Пушкина с детства. Восьми лет он уже сочинял стихи, в детские годы познакомился с произведениями русской и зарубежной литературы. Другим
источником духовного развития Пушкина стали рассказы бабушки о старине и сказки няни Арины Родионовны.
В 1811 году будущий поэт поступает в только что открывшийся Царскосельский лицей(2). В 1820 году выходит его первая поэма «Руслан и Людмила». Он обращается
к древнерусским преданиям, с восторгом читает «Историю государства Российского» Н. М. Карамзина, русские летописи. Позднее он создал
трагедию «Борис Годунов», посвященную историческим событиям конца XVI века, исторический роман из эпохи Петра «Арап Петра Великого»,
поэмы «Полтава» и «Медный всадник».
2. Импера́торский Царскосе́льский лице́й — привилегированное высшее учебное заведение для детей дворян в Российской империи, действовавшее в
Царском Селе с 1811 по 1843 год. В русской истории известно, в первую очередь, как школа, воспитавшая А. С. Пушкина и воспетая им.
Пушкинист Ю. М. Лотман пишет а книге «Александр Сергеевич Пушкин» о том, что заменой мира детства для поэта стал Лицей.
Творчество Пушкина вобрало в себя все достижения российской поэзии. Предшественники поэта относятся к нему, «как малые и великие реки к морю, которое наполняется
их волнами», писал Белинский. Большинство русских писателей XIX века испытали его плодотворное влияние. «Все, что есть у меня хорошего, всем этим я обязан
ему», — говорил Гоголь. Тургенев называл себя учеником Пушкина. Влияние пушкинской прозы на свое творчество отмечал и Лев Толстой. Пушкин завершил процесс
создания русского национального литературного языка. «Слов немного, — пишет о его стиле Гоголь, — но они так точны, что обозначают все. В каждом слове
бездна пространства; каждое слово необъятно, как поэт».
В наши дни осуществилось пророческое предсказание Белинского о том, что придет время, когда Пушкин «будет в России поэтом классическим, по творениям
которого будут образовывать и развивать не только эстетическое, но и нравственное чувство».
По С. М. Петрову
ВОПРОСЫ
Что нового о Пушкине сообщил вам каждый из отзывов и чье высказывание близко вашему пониманию поэта?
Чем интересны для вас жизнь и личность Пушкина?
Источник: Литература. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / [В.П.Полухина, В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин]; под ред.
В.Я.Коровиной. — М.: Просвещение.
(вернуться к уроку)
В ТВОРЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ
ПУШКИНА
Без особых причин никогда он не изменял порядка своих занятий. Везде утро посвящал он чтению, выпискам, составлению планов или другой умственной работе.
Вставая рано, тотчас принимался за дело. Не кончив утренних занятий своих, он боялся одеться, чтобы преждевременно не оставить кабинета для прогулки. Перед
обедом, который откладывал до самого вечера, прогуливался во всякую погоду… Писать стихи любил он преимущественно осенью…
П. А. Плетнев
…Он носился во сне и наяву целые годы с каким-нибудь созданием, и когда оно дозревало в нем, являлось перед духом его уже созданным вполне, то изливалось
пламенным потоком в слова и речь: металл мгновенно стынет в воздухе, и создание готово.
В. И. Даль
…Труд был для него святыня, купель, в которой исцелялись язвы… Когда чуял он налет вдохновения(1), когда принимался за работу, он успокаивался,
мужал, перерождался…
1. Вдохнове́ние — творческий порыв, подъем, прилив творческих сил.
П. А. Вяземский
Изо всех времен года он любил более всего осень, и чем хуже опа была, тем для него была лучше. Он говорил, что только осенью овладевает им бес стихотворства,
и рассказывал по атому поводу, как была им написана последняя в то время поэма: «Полтава». Это было в Петербурге. Погода стояла отвратительная. Он уселся дома,
писал целый день. Стихи ему грезились даже во сне, так что он ночью вскакивал с постели и записывал их впотьмах. Когда голод его прохватывал, он бежал в
ближайший трактир, стихи преследовали его и туда, он ел на скорую руку, что попало, и убегал домой, чтобы записать то, что набралось у него на бегу и за
обедом. Таким образом слагались у него сотни стихов в сутки. Иногда мысли, не укладывавшиеся в стихи, записывались им прозой. Но затем следовала отделка,
при которой из набросков не оставалось и четвертой части,.. Несмотря, однако же, на такую работу, он кончил «Полтаву», помнится, в три недели…
М. В. Юзефович
Как же сам Пушкин говорил о своем труде, о вдохновении? Прочитаем строки его поэтических воспоминаний:
…в сладкой тишине
Я сладко усыплен моим воображеньем,
И пробуждается поэзия во мне:
Душа стесняется лирическим волненьем.
Трепещет и звучит, и ищет, как во сне.
Излиться наконец свободным проявлением
И тут ко мне идет незримый рой гостей,
Знакомцы давние, плоды мечты моей.
И мысли в голове волнуются в отваге,
И рифмы легкие навстречу им бегут,
И пальцы просятся к перу, перо к бумаге,
Минута — и стихи свободно потекут…
Источник: Литература. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / [В.П.Полухина, В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин]; под ред.
В.Я.Коровиной. — М.: Просвещение.
(вернуться к уроку)
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Вы прочитали строчки стихотворения Пушкина, передающие вдохновение поэта, воспоминания его современников. На что вы обратили особое внимание?
Сформулируйте ответ на вопрос: в чем своеобразие творческой работы А. С. Пушкина?
2. Рассмотрите репродукцию портрета поэта, фотографии памятника ему и кабинета. Подготовьте сообщение-рассуждение на темы: «Вдохновенный труд поэта»,
«Личность Пушкина», «Портреты поэта», «Памятник Пушкину», «Каким я представляю себе Пушкина» на выбор.
3. Как известно, желание воскресить минувший век во всей его истине привело поэта к изучению материалов предшествующих эпох. Одним из любимых исторических
деятелей был Петр I. В поэме «Полтава» описывается победа Петра I над шведскими войсками, вторгшимися в Россию в 1709 году. Найдите самостоятельно в поэме
«Полтава» фрагмент, посвященный Полтавской битве, подготовьтесь к его выразительному чтению и обсуждению в классе, используя вопросы и задания.
Источник: Литература. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / [В.П.Полухина, В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин]; под ред.
В.Я.Коровиной. — М.: Просвещение.
ПУШКИН А.С.
ПОЛТАВСКИЙ БОЙ
(Из поэмы «Полтава»)[2]
Горит восток зарею новой.
Уж на равнине, по холмам
Грохочут пушки. Дым багровый
Кругами всходит к небесам
Навстречу утренним лучам.
Полки ряды свои сомкнули.
В кустах рассыпались стрелки.
Катятся ядра, свищут пули;
Нависли хладные штыки.
Сыны любимые победы,
Сквозь огнь окопов рвутся шведы;
Волнуясь, конница летит;
Пехота движется за нею
И тяжкой твердостью своею
Ее стремление крепит.
И битвы поле роковое
Гремит, пылает здесь и там,
Но явно счастье боевое
Служить уж начинает нам.
Пальбой отбитые дружины,
Мешаясь, падают во прах.
Уходит Розен сквозь теснины;
Сдается пылкой Шлипенбах.[3]
Тесним мы шведов рать за ратью;
Темнеет слава их знамен,
И бога браней благодатью
Наш каждый шаг запечатлен.
Тогда-то свыше вдохновенный
Раздался звучный глас Петра:
«За дело, с богом!» Из шатра,
Толпой любимцев окруженный,
Выходит Петр. Его глаза
Сияют. Лик его ужасен.
Движенья быстры. Он прекрасен,
Он весь, как божия гроза.
Идет. Ему коня подводят.
Ретив и смирен верный конь.
Почуя роковой огонь,
Дрожит. Глазами косо водит
И мчится в прахе боевом,
Гордясь могущим седоком.
Уж близок полдень. Жар пылает.
Как пахарь, битва отдыхает.
Кой-где гарцуют казаки.
Ровняясь строятся полки.
Молчит музыка боевая.
На холмах пушки, присмирев
Прервали свой голодный рев.
И се — равнину оглашая
Далече грянуло ура:
Полки увидели Петра.
И он промчался пред полками,
Могущ и радостен, как бой.
Он поле пожирал очами.
За ним вослед неслись толпой
Сии птенцы гнезда Петрова —
В пременах жребия земного,
В трудах державства и войны
Его товарищи, сыны:
И Шереметев благородный,
И Брюс, и Боур, и Репнин,
И, счастья баловень безродный,
Полудержавный властелин.[4]
И перед синими рядами
Своих воинственных дружин,
Несомый верными слугами,
В качалке, бледен, недвижим,
Страдая раной, Карл явился.[5]
Вожди героя шли за ним.
Он в думу тихо погрузился.
Смущенный взор изобразил
Необычайное волненье.
Казалось, Карла приводил
Желанный бой в недоуменье…
Вдруг слабым манием руки[6]
На русских двинул он полки.
И с ними царские дружины
Сошлись в дыму среди равнины:
И грянул бой, Полтавский бой!
В огне, под градом раскаленным,
Стеной живою отраженным,
Над падшим строем свежий строй
Штыки смыкает. Тяжкой тучей
Отряды конницы летучей,
Браздами[7], саблями звуча,
Сшибаясь, рубятся с плеча.
Бросая груды тел на груду,
Шары чугунные повсюду
Меж ними прыгают, разят,
Прах роют и в крови шипят.
Швед, русский — колет, рубит, режет.
Бой барабанный, клики, скрежет,
Гром пушек, топот, ржанье, стон,
И смерть и ад со всех сторон.
<...>Но близок, близок миг победы.
Ура! мы ломим; гнутся шведы.
О славный час! о славный вид!
Еще напор — и враг бежит.[8];
И следом конница пустилась,
Убийством тупятся мечи,
И падшими вся степь покрылась,
Как роем черной саранчи.
Пирует Петр. И горд, и ясен
И славы полон взор его.
И царской пир его прекрасен.
При кликах войска своего,
В шатре своем он угощает
Своих вождей, вождей чужих,
И славных пленников ласкает,
И за учителей своих
Заздравный кубок подымает.
Источник: Пушкин А. С. Полтава, 1828—1829 //Пушкин А. С. Собрание сочинений: В 20 т. — М.:
Художественная литература, 1948. — Т. 5. Поэмы, 1825—1833.
(вернуться к уроку)
БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ К СЛОВУ
1. Что вас особенно поразило в описании Полтавского боя? Так ли вы представляли себе это грандиозное историческое сражение?
2. Как вы понимаете строки и отдельные слова, словосочетания? Какие картины возникают перед вашим мысленным взором: «Горит восток зарею новой»,
«Дым багровый кругами всходит к небесам». «В кустах рассыпались стрелки», «Поле роковое», «Как пахарь, битва отдыхает», «И за учителей своих заздравный
кубок подымает»? Какие литературные приемы использованы поэтом дли описания Полтавского боя и какой эффект достигается с их помощью?
Источник: Литература. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / [В.П.Полухина, В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин]; под ред.
В.Я.Коровиной. — М.: Просвещение.
РАЗВИВАЙТЕ ДАР СЛОВА
1. Чем особенно важно было для русских войск сражение со шведами? Подтвердите свой ответ сведениями из истории. Какие примеры текста подтверждают, что
речь идет об историческом сражении?
2. Сравните описание Петра I и Карла XII (их внешний вид, настроение, поступки и т. д.). Можно ли по этому описанию определить отношение автора к героям?
Расскажите об одном из героев.
3. Подготовьте к выразительному чтению наизусть отрывок, подчеркнув во время чтения и напряжение боя, и его стремительность, и радость победы, и восхищение
отвагой Петра и его сподвижников, великодушное отношение Петра к побежденным.
Источник: Литература. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / [В.П.Полухина, В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин]; под ред.
В.Я.Коровиной. — М.: Просвещение.
ЛИТЕРАТУРА И ЖИВОПИСЬ
1. Рассмотрите репродукцию картины М. В. Ломоносова «Полтавская баталия». Известно, что, создавая мозаичную картину, ее автор провел со своими
учениками три тысячи опытов, выплавил множество кусочков стекла. Какие впечатления остались у вас от этой картины? Какие детали картины перекликаются
с отрывком «Полтавский бой» из поэмы «Полтава»?
2. Иллюстрации каких художников наиболее близки, по вашему мнению, пушкинскому тексту?
3. В поэме «Медный всадник» воспевается гряд Петров. Познакомьтесь с этим текстом.
Источник: Литература. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / [В.П.Полухина, В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин]; под ред.
В.Я.Коровиной. — М.: Просвещение.
(вернуться к уроку)
Тема: Сказочный мир А.С.Пушкина. Пролог
к поэме «Руслан и Людмила».
Цели:
- познакомить с фрагментами биографии
А.С.Пушкина; - расширить представление об его сказочных
произведениях; - показать связь литературы с другими
произведениями искусства; - познакомить с прологом к поэме «Руслан и
Людмила»; - развивать творческое воображение учащихся.
Оборудование урока: портреты
А.С.Пушкина, Н.А. Римского-Корсакова, М.И.Глинки.
Репродукции картин «Царевна-Лебедь» М.А.Врубеля,
«Памяти Пушкина» Е.Е. Моисеенко, «А.С.Пушкин. У
лукоморья дуб зелёный…» Б. Парилова, В.Дудорова,
фотография барельефа Арины Родионовны худ.
Л.П.Серякова. Диски с записями фрагментов из
оперы Н.А.Римского-Корсакова «Сказка о царе
Салтане», из оперы М.И.Глинки Руслан и Людмила».
ХОД УРОКА
Сказка – ложь, да в ней намёк, добрым
молодцам урок.
Поэтическая пятиминутка
Стихотворение И.А.Бунина «Сказка». Читает
ученик.
… И снилось мне, что мы, как в сказке
Шли вдоль пустынных берегов
Над диким синим лукоморьем,
В глухом бору, среди песков.Был летний светозарный полдень,
Был жаркий день, и озарён
Весь лес был солнцем, и от солнца
Весёлым блеском напоён.Играл зеркальный отблеск моря
В вершинах сосен, и текла
Вдоль по коре, сухой и жёсткой,
Смола, прозрачнее стекла…Мне снилось северное море,
Лесов пустынные края…
Мне снилась даль, мне снилась сказка –
Мне снилась молодость моя.
Слово учителя:
– Сегодня на поэтической минутке прозвучало
замечательное стихотворение И.А.Бунина «Сказка»,
в котором лирический герой испытывает счастье,
почувствовав себя в сказке. Мы с вами тоже
сегодня побываем в сказке, попробуем понять, чем
же так притягательна она, почему так дорога
людям, что, даже став взрослым, не хочется её
отпускать.
Тема нашего урока: «Сказочный мир А.С.Пушкина».
Запишите её в тетрадь. А эпиграф – слова, которые
вам хорошо знакомы. Прочитайте. Откуда они?
Имя этого замечательного поэта известно каждому
человеку в нашей стране с ранних лет, благодаря
сказкам. Вы тоже уже знакомы немного с
личностью и творчеством Александра Сергеевича
Пушкина, и мы сегодня это знакомство продолжим.
Родился А.С.Пушкин 6 июня 1799 года. Постарайтесь
запомнить эту дату. Это Пушкинский день, который
ежегодно отмечается в нашей стране. Отец –
Сергей Львович Пушкин происходил из старинного,
но обедневшего дворянского рода, а мать –
Надежда Осиповна была внучкой любимца Петра I –
арапа Ганнибала.
Пушкин уже в детстве получил возможность
приобщиться к литературе. В их доме имелась
прекрасная библиотека, родители были знакомы со
многими известными литераторами той поры,
которые часто бывали в доме Пушкиных. А в мир
народной поэзии и сказки его ввели простые
крестьянские люди: его няня – Арина Родионовна
Яковлева и дядька – Никита Козлов.
Примечательно, что любовь к этим простым
людям Пушкин пронёс через всю жизнь. Когда
его, уже взрослого человека, сослали в родовое
имение Михайловское, где он провёл два года, с ним
неотлучно была Арина Родионовна, которая, как в
детстве сказывала ему вечерами сказки.
(Демонстрируется фотография барельефа Арины
Родионовны). Из Михайловского Пушкин писал
своему брату Льву: «Вечером слушаю сказки и
вознаграждаю тем недостатки своего воспитания.
Что за прелесть эти сказки!»
Ученица читает стихотворение Н. Доризо.
Всё было мудро предназначено
Судьбой – и сказки, и былины.
Его сама Россия нянчила
Руками крепостной Арины.
В светёлке теплота перинная,
Свеча устало догорала,
И песня русская, старинная
Его, младенца, пеленала.
Трудилась,
Господа не гневала,
Жила, как все.
Вставала рано.
Но без неё, быть может, не было б
У нас Людмилы и Руслана.
Хотя она о нас не грезила,
Когда с хитринкой, по-крестьянски,
То вдруг задумчиво, то весело
Ему рассказывала сказки.
– А когда Пушкина, смертельно раненного на
дуэли, привезли домой, его встретил верный дядька
Никита Козлов и, бережно взяв на руки, понёс в дом.
«Грустно тебе нести меня? – спросил его Пушкин.
Ничего не ответил старый дядька, только заплакал.
Демонстрация репродукции картины «Памяти
Пушкина» Е.Моисеенко.
Эти народные сказки, на которых воспитывался
Пушкин, которые любил слушать, став взрослым,
легли в основу его прекрасных стихотворных
сказок.
Давайте вспомним их.
Викторина «Узнайте сказку по строчкам»
Одновременно с викториной демонстрируются
иллюстрации, нарисованные учениками к
пушкинским сказкам.
Жил-был поп,
Толоконный лоб.
Пошёл поп по базару
Посмотреть кой-какого товару.
(«Сказка о попе и о работнике его Балде».)Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет.
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах.
(«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»)Пошёл старик к синему морю.
(Неспокойно синее море)
Стал он кликать золотую рыбку.
Приплыла к нему рыбка, спросила:
«Чего тебе надобно, старче?»
(«Сказка о рыбаке и рыбке»)«Я ль скажи мне всех милее,
Всех румяней и белее?»
Что же зеркальце в ответ?
«Ты прекрасна, спору нет.
Но царевна всех милее, всех румяней и белее».
(«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»)Петушок с высокой спицы
Стал стеречь его границы.
Чуть опасность где видна,
Верный сторож, как со сна,
Шевельнётся, встрепенётся,
К той сторонке обернётся.
(«Сказка о золотом петушке»)
Викторина «Назовите героя сказки»
Кто «…между тем по свету скачет.
Нет как нет! Он горько плачет,
И кого ни спросит он,
Всем вопрос его мудрён.
К красну солнцу наконец
Обратился молодец».
(Королевич Елисей)Кто «…не осмелился перечить,
Не дерзнул поперёк слова молвить.
Вот идёт он к синему морю,
Видит, на море чёрная буря».
(Старик).Кто «как услышал…,
Что донёс ему гонец.
В гневе начал он чудесить
И гонца хотел повесить;
Но, смягчившись на сей раз,
Дал гонцу такой приказ:
«Ждать царёва возвращенья
Для законного решенья».
(Царь Салтан)Кто « … печально отвечает:
«Грусть-тоска меня съедает.
Одолела молодца,
Видеть я б хотел отца».
(Князь Гвидон).
Уже современники Пушкина обратили внимание на
то, что стихи его очень музыкальны. Поэтому
неудивительно, что многие композиторы
обращались к пушкинским произведениям, черпая в
них вдохновение. Замечательные романсы на стихи
Пушкина написаны Чайковским, Рахманиновым,
Глинкой и другими композиторами.
(Демонстрируются портреты композиторов.)
Николая Андреевича Римского-Корсакова
пушкинские сказки вдохновили на
создание опер «Золотой петушок» и «Сказка о царе
Салтане».
Композитор изобразил сказочный мир чарующими
звуками музыки.
Оперу «Сказка о царе Салтане» он написал в 1899
году, она полностью соответствует духу
пушкинской сказки. От начала до конца в ней царят
светлое настроение, тон весёлого и
непринуждённого сказочного повествования.
Я предлагаю послушать маленький фрагмент из этой
оперы. Попробуйте узнать сказочный эпизод.
Найдите отрывок, соответствующий ему в сказке
А.С.Пушкина.
Слушание сюиты «Полёт шмеля».
Ответы учащихся.
Сказку о царе Салтане, как и многие другие,
рассказала Александру Сергеевичу его няня Арина
Родионовна. Но образ Лебеди, ставший центром
повествования, заимствован поэтом из народной
поэзии, где белая лебёдушка – символ
девушки-невесты.
Вот как поётся в одной народной песне:
У ней походка павиная,
У ней походка павиная.
Да тиха речь лебединая,
Тиха речь лебединая.
– А как рисует образ девушки Лебеди Пушкин?
Давайте найдём эти строчки.
За морем царевна есть,
Что не можно глаз отвесть:
Днём свет божий затмевает,
Ночью землю освещает.
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит.
А сама-то величава,
Выступает, словно пава,
А как речь-то говорит,
Словно реченька журчит.
– Как перекликаются пушкинские строчки с
народной песней?
– А теперь давайте послушаем отрывок из сюиты
Римского-Корсакова и посмотрим, как создаётся
музыкальный образ царевны Лебеди.
Слушание фрагмента из сюиты «Три чуда».
– Какие музыкальные инструменты вы услышали?
Послушайте, что об этом отрывке говорит
музыкальный критик:
– Нежные, чарующие звуки арфы. Плавные, словно
льющиеся аккорды, то ли клёкот лебединый, то ли
речь журчащая, ласковая. Трогательно и нежно
взметнулся голос скрипки – и появилась царевна
Лебедь. Кажется, что её бережно и плавно вынесли
льющиеся волны мелодии арфы.
– Вы обратили внимание, что и композитор, и
Пушкин, и народная песня делают акцент на речь –
тихую, журчащую, лебединую.
– Творения А.С.Пушкина и
Н.А.Римского-Корсакова вдохновили русского
художника Михаила Александровича Врубеля
на создание картины «Царевна-Лебедь».
Содружество художника и композитора было
удивительным. Врубель так сказал об опере
Римского-Корсакова: «В звуках его моря я каждый
раз нахожу новую прелесть, вижу какие-то
фантастические тона». Врубель написал сначала
декорации к опере-сказке, а потом картины
«Лебедь-птица» и «Царевна-Лебедь». Позировала
ему жена, русская певица Забела.
Демонстрация репродукции картины М.А.Врубеля
«Царевна-Лебедь».
– Вглядитесь внимательно в картину. Какие
чувства она у вас вызывает?
Как вы думаете, почему художник выбрал такие
размытые, словно призрачные тона? Нет ярких,
бросающихся в глаза красок.
Ребята, я хотела сегодня обратить ваше внимание
на то, как тесно связана литература с другими
видами искусства: устным народным творчеством,
музыкой, живописью. Но первооснова всего – это,
конечно же, устное народное творчество. Именно в
нём находил своё вдохновение А.С.Пушкин.
Среди сказочных произведений Пушкина есть поэма
«Руслан и Людмила», в сюжете которой чудесным
образом переплелись сказочные и былинные
мотивы. В 1828 году, переиздавая её, Пушкин
присоединил к ней Пролог, начало которого
воспроизводит записанную Александром
Сергеевичем сказку Арины Родионовны о царе
Салтане.
«У моря, у лукоморья стоит дуб, а на том дубу
золотые цепи, и по цепям ходит кот; вверх идёт-
сказки сказывает, вниз идёт – песни поёт». В этом
прологе собрались герои и народных и
литературных сказок, объединённые гением
Пушкина.
Чтение учителем «Пролога».
Словарная работа
– Ребята, дома, готовясь к уроку, перечитывая
сказки, вы составляли словарик устаревших слов.
Есть в них слова, которые встретились в этом
отрывке?
– Какие из устаревших слов вам непонятны?
Эти словарики нам ещё пригодятся, ребята. И не
только на уроках литературы, но и на русском
языке.
Беседа:
– Каково общее настроение этого отрывка?
– Хорошо ли вы представили себе героев и
фрагменты сюжетов? Из каких они сказок?
– Если бы нам пришлось на холсте изобразить этот
сказочный мир, с чего бы вы начали? Кого поместили
бы на первый план?
– А Пушкина вы поместили бы на холст?
– Давайте рассмотрим репродукцию на форзаце
нашего учебника. (Палех. Художники Б Парилов, В.
Дудоров.)
– Что художники изобразили на миниатюре?
– Согласны вы с тем, что в центре картины
художники изобразили Пушкина?
– А сейчас я хочу представить вам ещё одного
замечательного русского композитора. Это Михаил
Иванович Глинка. « Музыка – душа моя», – говорил
Михаил Иванович. Эти слова были девизом
композитора. С детства он был неравнодушен к
народному творчеству, очень любил слушать
народные песни, колокольный звон. Поэму «Руслан и
Людмила» знал с юных лет. Замыслом создания
сказочно-эпической оперы он поделился с
Александром Сергеевичем Пушкиным. Беседа
состоялась на одном из вечеров в доме
В.А.Жуковского. Это была последняя встреча поэта
и композитора, последнее завещание, которое
оставил всей русской музыке Пушкин.
Мы прочитали сегодня с вами Пролог к поэме
А.С.Пушкина «Руслан и Людмила». А сейчас
послушаем увертюру к опере М.И.Глинки «Руслан и
Людмила».
Слушание увертюры.
Беседа:
– Какие музыкальные инструменты вы узнали?
– Созвучна музыка стихам Пушкина?
– Послушайте, что говорит об этой увертюре
музыкальный критик:
«Различные стороны народной сказки – то
простодушно-лукавой, то фантастичной, то
эпически торжественной раскрылись в ней. Русский
характер богатырских образов ярко проявляется
уже в начальной теме вступления. Стремительно
взвивающаяся у скрипок светлая, мажорная,
«солнечная» тема, которой противостоит зловещая
фантастика, переданная «аккордами оцепенения».
Героическая тема вступления приобретает оттенок
таинственной фантастики, а плавная тема побочной
партии, омрачённая звучанием тромбонов,
порождает грозные, цепенящие аккорды «злых чар».
Однако могучие силы света торжествуют, и вновь
звучат ликующие, мажорные темы увертюры».
– Ребята, сегодня мы с вами окунулись в вечно
живой мир пушкинских сказок. Давайте вновь
перечитаем строчки нашего эпиграфа и скажем,
какой же урок содержат в себе пушкинские сказки?
Нужны в нашей жизни сказки?
Почему взрослые люди, поэты, композиторы,
художники, обращаются к сказочной тематике?
Сказки учат верить в добро и справедливость, они
показывают нам, как прекрасен мир и человек в нём.
А талантливые люди: композиторы, художники,
почувствовав эту красоту, хотят передать её
музыкой, красками. Как Римский-Корсаков, Глинка,
Врубель.
Домашнее задание: Прочитать по
учебнику статью об А.С.Пушкине. Статью предваряет
эпиграф, поразмышляйте над ним. Ответить на
вопрос № 1: Чем особый уклад семьи Пушкиных
повлиял на раннее развитие Пушкина-читателя,
Пушкина-поэта? Выполнить задание № 2:
Подготовьте рассказ о поэте, опираясь на статью
учебника и книги, прочитанные самостоятельно.
Выучить «Пролог» наизусть.
Автор На чтение 22 мин. Просмотров 245 Опубликовано
“Кинжал” относится к числу самых знаковых произведений в творчестве Брюсова. Оно является литературной отсылкой к одноименному стихотворению Пушкина и к “Поэту” Лермонтова. Краткий анализ “Кинжал” по плану, который дает общее представление о нем, можно и нужно использовать на уроке литературы в 10 классе.
Краткий анализ
Перед прочтением данного анализа рекомендуем ознакомиться со стихотворением Кинжал.
История создания – стихотворение написано Валерием Брюсовым в 1903 году, когда в творчестве писателя наступил переломный период. Стало частью поэтического сборника, названного “Венок”. Однако впервые было опубликовано не в нем, а в журнале “Новый путь” в 1904 году.
Тема стихотворения – место поэта в современном обществе.
Композиция – последовательная, Брюсов от первой строфы до последней развивает мысль о том, что поэт должен быть с народом и выступать за революцию. Но при этом вечная жертва – это не то, что от него требуется.
Жанр – гражданская лирика.
Стихотворный размер – четырех- и шестистопный ямб.
Эпитеты – “былые дни”, “века загадочно былые”, “робкие призывы”, “заветный зов”, “кровавый свет”, “верная сталь”, “огнистые знамена”.
Метафоры – “шумит гроза”, “под ярмом клонили молча выи”, “зов трубы”, “кинжал поэзии”, “молнии сверкали”.
История создания
Стихотворение написано в 1903 году, когда предчувствие революции уже ощущалось, однако народ был еще инертен. Валерий Брюсов в этот период постепенно отходит от принципов символизма и все чаще демонстрирует свою гражданскую позицию. Ее выражением и стал “Кинжал”. Он впервые был представлен читателю в издании “Новый путь” в 1904 году, а впоследствии стал частью известного брюсовского сборника “Венок”.
Его не зря сравнивают со стихами Пушкина и Лермонтова – история создания произведения действительно с ними связана. Однако, опираясь на классиков прошлого, поэт высказывает собственную идею. Если и Пушкин, и Лермонтов писали о том, что поэт во все времена должен быть светочем для толпы, то Брюсов возражает – по его мнению, бесполезные жертвы ни к чему. Творец действительно должен вынимать из ножен “кинжал поэзии”
, то только тогда, когда народ выскажет готовность к переменам.
Тема стихотворения
Итак, говоря о предназначении поэта и поэзии – а это и есть основная тема произведения, Брюсов высказывает мысль, что поэт бессилен что-либо изменить, если в народе нет желания сбросить с себя тяжкое ярмо. В то же время он говорит о том, что когда такое желание появляется, нельзя оставаться в стороне: слово должно как разить врагов, так и поддерживать революционеров. Это совершенно естественно для поэта, который просто не может остаться в стороне.
Композиция
Брюсов развивает свою идею четко и последовательно, формируя линейную композицию. В первой строфе он высказывает мысль о том, что поэт должен быть с народом в момент борьбы, а во второй замечает, что когда в людях нет “ни дерзости, ни сил”
, лучше уйти в поэтические эмпиреи. Даже несмотря на ненависть у правящему строю, нужно копить силы до того момента, пока народ не поднимет голову – и тогда помогать ему разящим словом. Именно эта мысль высказывается в последней строфе, завершая композицию.
Жанр
Это яркий образец гражданской лирики. Если ранее Брюсов в основном увлекался идеями символизма, то к 1903 году ощутил потребность высказать свою позицию, определить свой взгляд на общественное предназначение поэта, что и заставило его обратиться к нехарактерному для себя жанру, воплотив идею в стихотворении “Кинжал”.
Эти стихи написаны ямбом, причем в первых трех строчках каждого четверостишия используется шестистопный, а в последней – всегда четырехстопный. Это делает стих более четким и емким.
Средства выразительности
Чтобы сделать свое произведение убедительным, поэт использует достаточно традиционные художественные средства:
- Эпитеты –
“былые дни”, “века загадочно былые”, “робкие призывы”, “заветный зов”, “кровавый свет”, “верная сталь”, “огнистые знамена”
. - Метафоры –
“шумит гроза”, “под ярмом клонили молча выи”, “зов трубы”, “кинжал поэзии”, “молнии сверкали”
.
Очень важна и такая особенность стихотворения, как обилие пафосной лексики. Брюсов намеренно уходит от символизма и обращается к классическому стихосложению, чтобы четко высказать читателю свою позицию.
Тест по стихотворению
- Вопрос 1 из 7
В каком году написано стихотворение «Кинжал» ?</h3>
- <label>1901</label>
- <label>1903</label>
- <label>1904</label>
- <label>1907</label>
(новая вкладка)
Творческие люди часто поднимали в своих работах одну проблему — предназначение поэта и его работ. Именно об этом рассказывает Брюсов в стихотворении «Кинжал». Анализ произведения позволяет лучше понять замысел автора. В тексте Валерий Яковлевич показал лирического героя, который должен разить людей словами словно обоюдоострым клинком. Именно это является целью его жизни.
Содержание
История создания
Стихотворение было написано в 1903 году. Это время стало переломным для Брюсова. В народе уже витали революционные настроения, люди считали, что стране нужны радикальные перемены.
Часто возникали акции протеста, которые жестоко подавлялись. Все это вызывало только еще большее усиление напряжения.
Брюсов отразил в своем стихотворении настроения общества. В эпиграф он вынес строчки из работы Лермонтова. Михаил Юрьевич в произведении «Поэт» сравнивал написание стихотворений с острым клинком. Задача творцов — побуждать людей, заставлять их действовать, иначе народ останется безучастным.
Но если провести анализ «Кинжала» Брюсова, то можно увидеть: его стихотворение не похоже на другие. Валерий Яковлевич показал борьбу народа, но в то же время подчеркнул, что своей жизнью он жертвовать не намерен. Ему не нравились старые идеалы, но и новые не привлекали.
Краткое содержание
Стихотворение начинается с того, что лирический герой сравнивает роль поэта с острым кинжалом. Задача творца быть рядом с народом в момент сражений. Но так было не всегда. Если народ покорно нес свое ярмо и мирился с происходящим, тогда лирический герой уходил и занимался своими делами.
Но происходящее в стране не оставалось без его внимания. Он испытывал только ненависть и отвращение к царящему строю. Робкие призывы не могли заставить его идти поддерживать народ. Герой только смеялся над этими попытками.
Но все меняется, как только борьба становится серьезной. Тогда люди разворачивают знамена и трубят в трубы. В таком случае герой занимает позицию глашатая, песенника, он всех подбадривает. Ржавый кинжал снова становится блестящим и красивым. Поэт воссоединяется с людьми.
Художественные приемы
Стихотворение написано в жанре гражданской лирики. Автор задумывается над тем, что ждет людей в будущем, каким станет общество. Также он затрагивает вопрос о роли поэта, что он должен делать. Раннее творчество Брюсова отличается символизмом. Но со временем у него появилась потребность высказать свою гражданскую позицию, и именно это заставило его написать нетипичное стихотворение.
В композиции произведения можно выделить несколько частей. В каждой есть главная идея:
- Мысль о важности присоединения поэта к борьбе народа.
- Если люди не хотят сражаться, то остается только уйти в эмпирей.
- Сначала нужно накопить силы, только потом начинать менять мир.
Для написания работы Брюсов использовал такой стихотворный размер как разностопный ямб. Чередование четырехстопных и трехстопных стоп позволяет сделать текст четким и емким.
При написании стихотворения поэт использовал следующие средства выразительности:
- эпитеты — автор описывает дни былыми, века загадочными, а призывы робкими;
- метафоры — Брюсов рассказывает о буре и песнях, как о сестрах, а страну как царство молчанья и могил;
- олицетворение — у поэта гроза шумит, а свет пробегает по стали.
В тексте Брюсов сначала высказывает мысль о том, что задача поэта — быть песенником борьбы. Но в то же время он понимает, что ему не хватает дерзости Пушкина и вольнодумства Лермонтова. Возглавить толпу ему не удастся, остается только раствориться с серой массой.
Отзывы читателей
Хорошая и необычная работа Брюсова. В центре сюжета — рассказ о лирическом герое, который является поэтом. Он рассуждает о своем предназначении, сравнивая свою роль с острым кинжалом. Его задача быть с людьми и побуждать их на действия. Но такое возможно только при одном условии — народ действительно должен хотеть бороться. «Кинжал» — одно из лучших стихотворений Брюсова.
Одно из любимых и воодушевляющих произведений Брюсова. В нем поэт талантливо показывает, в чем же именно заключается предназначение творца. Эта тема не так часто появлялась в работах Валерия Яковлевича, поэтому стихотворение ценное и его нужно внимательно изучать. Особенно важно это для подростков, так как в тексте можно найти ответ на вопрос о том, как найти место в жизни.
Неоднозначная работа Брюсова. Чтобы понять, нужно знать биографию поэта. Он сам не мог до конца определить, в чем заключается предназначение его творчества. В тексте поэт показывает, что все зависит от народа. Если он встает на борьбу, то надо его поддержать. В то же время Брюсов указывает на нежелание сражаться. Мне кажется, что это стихотворение не для школьного возраста.
Статьи по теме:
- Стихи Валерия Брюсова, которые легко учатся
Краткая биография Брюсова Валерия Яковлевича
Анализ стихотворения «Юному поэту» Брюсова
Основная тема и анализ стихотворения Брюсова «В будущем»
Особенности стихотворения «Творчество» Валерия Брюсова
1. История создания
Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Кинжал» было написано поэтом в 1837 году.
Поводом для его создания послужил подарок от вдовы А. С. Грибоедова Нины Чавчавадзе, к которой М. Ю. Лермонтов испытывал глубокое уважение и нежные дружеские чувства. Находясь в Грузии, поэт часто бывал в доме этой удивительной женщины, посещал вместе с ней могилу мужа.
Перед отъездом Лермонтова в Петербург Нина Чавчавадзе подарила ему великолепный кинжал, принадлежавший Грибоедову. На следующий день родилось знаменитое стихотворение.
2. Литературное направление
Произведение написано в духе романтических традиций. Об этом свидетельствуют яркие образы (булатный кинжал), сильные чувства, стремление к героическим подвигам.
Кроме того в произведении присутствуют элементы символизма: кинжал, блеск черных глаз, «светлая слеза».
Глубокий смысл стихотворения невозможно ограничить строгими рамками одного литературного направления.
3. Род
Литературный род произведения — лирика.
4. Жанр
Стихотворение «Кинжал» относится к жанру лирического послания с элементами философских рассуждений. Разговаривая с кинжалом, поэт рассуждает о своем жизненном пути и предназначении.
5. Проблематика
В стихотворении затрагивается целый ряд проблем. Избегая конкретных имен и событий, он рассуждает:
- о женской любви и преданности;
- о верности долгу;
- о памяти;
- мужественности и силе характера;
- предназначении человека.
Все проблемы, переплетаясь друг с другом, помогают автору раскрыть идейное содержание произведения.
6. Тематика
Тема мужества и стойкости является основной в этом небольшом произведении.
Принимая кинжал из «лилейной руки», лирический герой берет на себя обязательство быть достойным продолжателем дела его бывшего хозяина.
7. Идея
Идея стихотворения — рассказ о бесценном подарке, который несет в себе глубокий смысл.
Мужчина должен быть опорой и защитой. Булатный кинжал — символ верности гражданскому долгу, твердости убеждений. Именно этими качествами должен обладать уважающий себя мужчина и гражданин.
8. Пафос
Пафос стихотворения меняется с развитием сюжета.
Героические интонации первой строфы сменяются лирическими нотками во второй и третьей. В последней строфе произведения звучат торжественные гражданские мотивы.
9. Система образов
В стихотворении Лермонтова «Кинжал» присутствуют два основных образа: булатный кинжал и лирический герой. Их окружают незримые второстепенные персонажи.
Над изготовлением кинжала трудились «задумчивый грузин» и «черкес свободный». Славное орудие должно было участвовать в «грозном бою», стать орудием мести.
Но кинжалу уготована другая участь. Лирический герой получает его из рук некой женщины, с которой его связывают нежные отношения. Поэт не называет имен, не рассказывает конкретных событий, поэтому очаровательный облик незнакомки окутан тайной.
10. Центральные персонажи
Главными действующими персонажами стихотворения являются лирический герой и кинжал.
Образ лирического героя вырисовывается из его монолога. Читатель понимает, что перед ним человек с честной и благородной душой, который с болью говорит о расставании с любимой женщиной, но тактично не называет имени, боясь оскорбить ее своими чувствами.
Он клянется быть твердым и непреклонным, не изменять своим принципам и убеждениям. Булатный кинжал для него не только друг, но и «пример не бесполезный».
Образ кинжала символичен. Поэт олицетворяет холодное оружие, наделяя его человеческими чертами. Именно с кинжалом лирический герой ведет задушевную беседу, называет «товарищем светлым и холодным», признается ему в любви.
Кинжал отождествляется поэтом с личностью его бывшего хозяина, А. С. Грибоедова.
11. Лирический герой
Мысли чувства лирического героя созвучны переживаниям поэта. Образ лирического героя на протяжении всего текста пересекается с образом кинжала.
Олицетворяя оружие, он называет его своим товарищем, которому хочется подражать. «В тебе пример не бесполезный», — говорит он кинжалу. Не изменять себе, быть сильным и непреклонным, как его «железный друг» — главная задача лирического героя.
12. Сюжет
Незамысловатая сюжетная линия содержит глубокий подтекст.
В начале стихотворения читатель знакомится с дорогим сердцу поэта булатным кинжалом. Узнает историю его создания. «На месть», «на грозный бой» ковали и точили славное оружие.
Затем кинжал попадает в руки поэта «в знак памяти». И по нему струится не кровь, а «светлая слеза — жемчужина страданья».
Заключительная строфа стихотворения — торжественное обещание автора соответствовать ценному подарку. «Я не изменюсь и буду тверд душой», — говорит поэт.
Прошлое, настоящее и будущее органично слились в единое целое, выражая основную мысль стихотворения.
13. Композиция
Композиция стихотворения линейная. События следуют в хронологическом порядке.
Произведение состоит из четырех четверостиший, но условно его можно разделить на три смысловые части:
- 1 строфа — вступление, в котором автор признается в любви к кинжалу и рассказывает историю создания грозного оружия: «Задумчивый грузин на месть тебя ковал».
- 2, 3 строфа — развитие действия. «Лилейная рука тебя мне поднесла», — говорит поэт.
- 4 строфа содержит клятву верности «железному другу».
Рассказ о дорогом подарке ведется от первого лица.
14. Художественные особенности
Данное стихотворение — монологическое высказывание лирического героя, обращенное не к человеку, а к холодному стальному кинжалу.
Отличительной особенностью произведения является его обобщенный общечеловеческий символический смысл. Конкретная жизненная ситуация, по воле поэта, перерастает свои границы.
С помощью удачно подобранных эпитетов и сравнений поэт концентрирует внимание читателя не на внешних деталях, а на внутреннем содержании образов.
15. Размер, рифма, строфика
Стихотворение написано разностопным ямбом.
Тип рифмовки — перекрестный (АБАБ).
Это позволяет автору менять интонацию повествования, переходя от спокойного рассказа к торжественным обещаниям и дорогим воспоминаниям о «лилейной руке», «черных глазах», но в то же время сохранить целостность содержания и мелодичность звучания.
Каждая строфа стихотворения состоит из четырех, законченных по смыслу строк.
16. Средства художественной выразительности
Средства художественной выразительности, которые поэт использует в стихотворении, помогают выразить основную мысль, донести до читателя чувства и переживания автора.
- Основным приемом в произведении является олицетворение. Булатный кинжал оживает под пером Лермонтова, приобретает человеческие черты. Он становится другом, спутником, примером для подражания.
- Необычные эпитеты наполняют стихотворение лиризмом: глаза, исполненные «таинственной печали», кинжал «товарищ светлый и свободный», «трепетный огонь»;
- Антитеза, включающая в себя метонимию, передает накал страстей: «не кровь вдоль по тебе текла, но светлая слеза — жемчужина печали»;
- Сравнительные обороты создают яркие зрительные образы: глаза «как сталь».
17. Значение произведения
Невозможно переоценить значение этого небольшого стихотворения. Лирический герой произведения воспринимался современниками, как пример для подражания.
Его торжественное обещание: «Да, я не изменюсь и буду тверд душою», звучало, как призыв продолжить дело прежнего обладателя славного оружия А. С. Грибоедова: смело бороться с несправедливостью и беззаконием, быть верными идеалам правды и добра.
18. Актуальность
Стихотворение «Кинжал» — произведение, которое звучит актуально в любую эпоху. Ведь в нем поэт говорит об общечеловеческих проблемах бытия. Такие понятия, как любовь и верность, смелость и сила духа всегда остаются значимыми для каждого человека.
19. Мое отношение
Строки стихотворения великого поэта заставляют сопереживать лирическому герою, затрагивают душу. Читая произведение, я чувствовала боль разлуки, мечтала стать лучше и сильнее, понимала, как важно оставаться верной своим убеждениям.
20. Чему учит
Стихотворение Лермонтова «Кинжал» учит читателя быть сильным и непреклонным. Необходимо воспитывать в себе твердость духа и силу воли. Нравственные принципы и убеждения должны быть прочными, как стальной кинжал.
Стихотворение Лермонтова «Кинжал», как и большинство лирических произведений поэта, отличается биографичностью. Оно связано с замечательным событием в его жизни – знакомством с вдовой Грибоедова Ниной Александровной Грибоедовой. «Кинжал» написанный в жанре лирического послания — это трепетное посвящение замечательной женщине, грузинке, которую любил когда-то другой поэт.
История написания «Кинжала»
Удивительная история у стихотворения «Кинжал». Она связана с людьми, известными в русской литературе и истории двух стран. Лермонтову посчастливилось познакомиться в Тбилиси с семьей известного грузинского поэта Александра Чавчавадзе, зятем которого был русский поэт и дипломат Александр Сергеевич Грибоедов, автор нашумевшей в Санкт-Петербурге комедии «Горе от ума», и погибший в 1829 году в Тегеране во время исполнения дипломатической миссии.
Михаил Юрьевич был частым гостем вдовы Грибоедова Нины Александровны. Однажды он пришел к Нине вместе с Александром Ивановичем Одоевским, которому и был обязан этим замечательному знакомством. От Нины и Александра Ивановича (являвшегося двоюродным братом Грибоедова) Лермонтов многое узнал о погибшем поэте. Сам Одоевский оказался на Кавказе за участие в декабрьском восстании 1825 года.
В одно из посещений Нина Александровна вынесла из комнаты, где хранилась отцовская коллекция, два замечательных кинжала и преподнесла их в качестве подарка русским офицерам. Лермонтов был благодарен Нине за этот замечательный подарок. Он вдохновил его на создание замечательного стихотворения. На следующий день стихотворение было прочитано молодому грузинскому поэту Николозу Бараташвили. Николоз, несмотря на свою молодость (он был на 3 года моложе Лермонтова), уже был популярен в Грузии, как поэт романтик.
Композиция
Стихотворение построено в форме послания автора к кинжалу. Оно состоит из 4-х строф, но композиционно его можно разделить на три части. Первая строфа – экспозиция и завязка. Первые две строки — признание кинжалу в любви. В двух вторых строках поэт говорит, как был создан кинжал:
Задумчивый грузин на месть тебя ковал,
На грозный бой точил черкес свободный.
Далее следует развитие сюжета. Лермонтов в 8-ми строках описывает, как был сделан этот подарок. И заключение – клятва поэта, который понимает, что подарок был сделан не просто так, а как знак того, что офицеры должны быть храбрыми воинами и защищать от врагов маленькую Грузию. В заключении заложена главная мысль произведения – патриотизм.
Тема произведения – подарок, полученный при расставании, событие, послужившее источником вдохновения для поэта. Идея стихотворения в следующем. Мужчина должен защищать свою семью и землю от врагов. Нина, потерявшая мужа, вверяет защиту своей семьи знакомым, родственникам мужа. Лермонтов клянется быть твердым, как кинжал.
Средства художественной выразительности и форма стихосложения
В стихотворении поэт применил следующие средства выразительности:
- Эпитеты: булатный, холодный, задумчивый, свободный, черные, небесполезный, светлый. Этот эпитет применяется дважды – по отношению к кинжалу и женской слезе;
- Сравнения: глаза, как сталь, тверд, (как кинжал);
- Метафора: слеза – жемчужина страданья, таинственная печаль;
- Олицетворения: трепетный огонь; таинственная печаль.
Вот как, используя художественные приемы, Лермонтов показывает Нину. Лилейная рука – белоснежная, ухоженная рука. Читателю становится понятно, что такие руки могут принадлежать только дворянке. Черные глаза – понятно, что такие глаза могут принадлежать только женщине с Юга. Глаза, исполнены таинственной печали. Тоже понятно, почему. Нина Александровна потеряла любимого мужа. Кстати, она так и не вышла замуж, всю свою короткую жизнь, а прожила она всего 44 года, она носила траур по мужу. Ее называли Черной Розой Тифлиса.
Четыре строфы стихотворения написаны стихотворным размером – разностопный ямб, рифма перекрестная, с чередованием мужских и женских строк.
В заключение литературного анализа этого стихотворения необходимо сказать еще, что 1836 и особенно 37 году происходит переосмысление Лермонтовым своей гражданской позиции. Позднее, Герцен заметил, что пистолетный выстрел, убивший Пушкина, разбудил Лермонтова. О чем говорили декабрист Одоевский, вдова Грибоедова, который своей комедией «Горе от ума» насмехался над дворянством и государственными чиновниками, и Лермонтов, который тоже был у царской фамилии в опале – можно только догадываться. Ответом на эти разговоры и подарок Нины стала клятва, данная кинжалу, олицетворявшему Черную Розу Тбилиси.
История создания
Стихотворение Пушкина «Кинжал» было написано в 1821 г. 22-летним Пушкиным в период южной ссылки. Из-за революционного содержания стихотворение не могло быть напечатано, но широко распространилось, особенно в армии.
В 1827 г. стихотворение всё-таки было издано, но скрывалось в другом произведении — в записках французского писателя Ансло «Шесть месяцев в России», изданных в Париже и Брюсселе. «Кинжал» был напечатан в прозаическом французском переводе. Зато вся Россия, по словам Александра I, читала его вольнолюбивые стихи наизусть.
Литературное направление и жанр
Период южной ссылки – этап увлечения Пушкина Байроном и создания романтических стихотворений. Борьба с тиранией – одна из традиционных тем романтизма. Стихотворение «Кинжал» — образец гражданской лирики Пушкина, одно из самых острых революционных стихотворений.
Тема, основная мысль и композиция
Стихотворение посвящено кинжалу как символу борьбы с тиранией и традиционному оружию этой борьбы.
Первые 4 строфы – история кинжала как орудия убийства и свержения тиранов. Раскрывается философия кинжала: его мифологическое создание богами, предназначение и область применения,сущность мщения злодею, которое настигает повсюду.
Следующие 5 строф – лирическое повествование об исторических подвигах кинжала. Первый упомянутый тиран – Юлий Цезарь (Кесарь), который в 49 г. начал гражданскую войну. Перейдя реку Рубикон, которая разделяла Италию и Галлию, покорённую Римом, Цезарь победил и стал диктатором пожизненно. В заговоре борющихся с тираном республиканцев участвовал Брут, друг Цезаря. Цезарь был убит в зале заседаний Сената и, заколотый, упал перед статуей Помпея.
Следующие две строфы посвящены убийству Марата, вождя якобинцев. В эпоху французской революции (1789-1799) глава революционно-демократической партии якобинцев установил систему революционного террора. Для Пушкина, разделяющего идеи декабристов, любой террор был неприемлем. Эвменидой, богиней мщения, Пушкин называет Шарлотту Корде, заколовшую Марата. За это ей отрубили голову: она стала «жертвой Аида».
Последние две строфы посвящены памятным поэту событиям. В 1819 г. немецкий студент Карл Занд заколол реакционного немецкого писателя Коцебу Августа, который служил агентом русского правительства. Занд был казнён, а его могила стала местом паломничества радикально настроенной молодёжи.
Образ террориста Занда Пушкин в последней строфе связывает со средневековой традицией тайного суда в Германии прикреплять к кинжалу имя того, кто обречён на казнь. Так поступали и немецкие студенты. Кинжал без надписи – символ орудия, которое всегда найдёт тирана. В последней строфе заключена основная мысль стихотворения: нет нужды обозначать имя тирана: кинжал, орудие возмездия, ждёт его.
Тема стихотворения – возмездие тиранам, символом которого стал кинжал.
Тропы и образы
Кинжал в стихотворении – символ возмездия, его орудие.
Хотя стихотворение принадлежит к романтическому литературному направлению, Пушкин использует в нём излюбленный троп классицистов – перифраз. Пушкин не называет прямо ни Марата, ни Шарлотту Корде, ни даже Гефеста – бога огня, выковавшего кинжал и отдавшего его в руки богини возмездия Немезиды.
Нужно понять, какие мифологические и исторические личности описаны в стихотворении: Лемносский бог – Гефест, Кесарь – Цезарь, палач уродливый, апостол гибели – Марат, дева Эвменида (богиня-мстительница) – Шарлотта Корде.
Эпитеты в стихотворении постоянные, традиционные, как в древнегреческой поэзии: бессмертная Немезида, тайный страж свободы (эпитет и метафора), карающий кинжал, праздничные одежды, потаённые замки, державный Рим, заветный Рубикон, высший суд.
Для описания кинжала Пушкин использует множество тропов. Кинжал называется карающим (эпитет), тайным стражем свободы и последним судиёй позора и обиды (бессоюзные сравнения). Блеск лезвия сравнивается с адским лучом, с молнией богов. Оно называется немым (эпитет), его удар нежданным (эпитет).
Общественную несправедливость Пушкин описывает метафорами: «Где Зевса гром молчит, где дремлет меч закона». Кинжал мстителя появляется только тогда, когда не свершается ни божественное, ни общественное правосудие. Его приход провоцируют власть и богатство: сень трона, блеск праздничных одежд, пиры.
В четвёртой строфе перечисляется, где кинжал может свершить правосудие. Дальше обобщение рассыпается на конкретные примеры.
Цезарь в стихотворении не характеризуется с помощью тропов. Глаголы упал и поник, предлог под (Рубикон под Кесарем) подчёркивают главенствующую позицию диктатора. Когда же вольнолюбивый Брут (эпитет) заколол Кесаря, тот оказался в самом низу, объемлющим подножье статуи Помпея.
История смерти Марата — настоящий хаос, описанный с помощью метафор (исчадье мятежей, труп вольности безглавой) и эпитетов (крик злобный, презренный, мрачный и кровавый). Множество убийств называются жертвами усталому Аиду (метафора). Сам Марат одновременно подобен уродливому палачу и апостолу гибели.
Занд, которого Пушкин воспринимает как героя, описан с помощью эпитетов (юный праведник, избранник роковой, святая добродетель) и метафор (век угас на плахе).
Занд противопоставлен Марату из предыдущей строфы как истинный праведник и апостол ложному. Его идея, дело стали образцом для подражания (метафорически это изображено как вечная грозная тень мстителя и как горящий кинжал без надписи). Последний образ превращается в символ.
Важнейшее средство создания высокого стиля стихотворения – старославянизмы: страж, судия, сень, очи, озираясь, трепещет, ложе, глава, объемлет, презренный, перст, глас, прах.
Размер и рифмовка
Стихотворение написано разностопным ямбом. Этот рваный размер как нельзя лучше передаёт срывающуюся взволнованную речь. Такой же эффект создаёт как будто случайное пятистишье вместо четверостиший (среднее, пятое). По смыслу оно не выделяется как центральное или ключевое, но именно с Древнего Рима, по мнению Пушкина, начался исторический путь мстящего кинжала.
Рифмовка в стихотворении тоже неоднородна. В первой, второй и восьмой строфах она перекрёстная, в остальных – кольцевая, в пятой – сочетает оба вида. Мужская рифма чередуется с женской во всех строфах, но в свободной последовательности.
По произведению: «Кинжал(Пушкин)»
По писателю: Пушкин Александр Сергеевич
Используемые источники:
- https://obrazovaka.ru/analiz-stihotvoreniya/bryusov/kinzhal.html
- https://na5.club/literatura/analiz-stihotvorenij/valeriya-bryusova-kinzhal.html
- http://hronika.su/kratkij-analiz-stihotvoreniya-lermontova-kinzhal-po-planu/
- https://lermontovm.ru/stihi/filosofskie-stihi/analiz-stihotvoreniya-lermontova-kinzhal
- https://goldlit.ru/pushkin/1077-kinzhal-analiz