Белова $Наталия Ивановна
Базевский филиал МБОУ Большекуликовская СОШ
Конкурсная работа в номинации «Формирование базовых национальных ценностей на уроках в начальной школе». Тема урока: «Экологический календарь»
Окружающий мир 2 класс, авт. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.
$
Тема урока: «Экологический календарь».
$Цель: формирование и развитие ценностного отношения учащихся к совместной учебно-познавательной деятельности при ознакомлении с новыми понятиями «экология» и «экологический календарь».
$Тип урока: «открытие» новых знаний.
Задачи:
Образовательные задачи:
— помочь детям усвоить новое понятия «экология» и «экологический календарь»;
$— научить запоминать экологические дни.
Развивающие задачи:
— развивать пространственное воображение, познавательный интерес, кругозор, творческие способности, интерес к чтению энциклопедической литературы;
$— развивать навыки контроля и самоконтроля, навыки практической работы в группах;
— развивать познавательную активность детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы.
Воспитательные задачи:
— содействовать формированию личности ученика, поддерживать потребности и мотивы узнавать «новое»;
— способствовать развитию коммуникативных способностей (слушать и слышать одноклассников, вступать в дискуссию, диалог, выражать и отстаивать свое мнение);$
— прививать уважительное отношение к при$роде.
Планируемые результаты:
Предметные результаты:
-
Участвовать по мере сил в охране природы;
-
Иметь представление об экологии;
-
Знакомиться с экологическим календарем как проявлением культуры высокоразвитого общества, осознавшего уникальность природы Земли.
$
Метапредметные результаты:
-
Высказывать предположения о том, что такое экология;
-
Находить в тексте учебника определение экологии как науки;
-
Рассказывать по рисунку учебника о природе – нашем зеленом доме;
-
Выражать свое отношение к природе в собственном рисунке;
-
Вписывать в таблицу даты экологических дней (по материалам учебника), предлагать рисунки-символы к каждой дате;
-
В сотрудничестве со взрослыми организовывать праздники, посвященные экологическим дням (в течение года);
-
Подготовить фоторассказ об одном из экологических дней, отмеченных в школе.
Личностные результаты:
-
Понимать задачи экологии как науки и экологического движения в России и в мире, необходимость охраны природы;
-
Воспринимать экологический календарь как важное явление $современной культуры.
Оборудование. У учителя – настенный календарь, наклейки с рисунками-значками экологических дней. У учащихся – цветные карандаши и фломастеры.
Методы обучения: Словесные, наглядные, проблемные, частично-поисковые.
Формы организации: Совместные, групповые.
Средства обучения: Компьютер, проектор, презентация.
Ход урока
-
Организационный момент.
$Я пришла к вам на урок.
Вам, ребятки, будет прок.
Постарайте$сь всё понять,
Всё запомнить, рассказать.
$Постарайтесь- не ленитесь
А для начала — улыбнитесь!!!
II. Подготовительный этап. Постановка проблемы. Слайд 1
Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года —
Это всё вокруг… ПРИРОДАСлайд 2
III. Актуализация знаний учащихся$
-
Что вы понимаете под словом природ$а? (Природа – материальный мир Вселенной, естественная среда обитания, то, что окружает нас, но не сделано человеком)
-
Какая бывает природа? (Живая и неживая)Слайд 3, 4
-
Как человек связан с природой?
-
Что же объединяет людей, животных и растения?
-
Чем является для нас Земля?(Мы все живем на планете Земля).Слайд 5
— Чтобы сохранить благоприятные условия жизни на нашей планете, человек должен изучать природу, познавать её законы, научиться понимать и ценить жизнь, совершать полезные дела для сохранения природы и жизни человека.
-
При$ходилось ли вам слышать слово экология?
-
Название этой науки замечательное. Оно происходит от двух греческих слов: «ойкос» — дом и «логос» — слово, знание. Экология – наука об устройстве жизни в нашем общем доме – на планете Земля.
Слайд 6
Земля – наш дом, но этот дом в опасности.Слайд 7,8
-
Что сегодня угрожает нашей природе?(Вырубка лесов, гибель животных,загрязнение воды,загрязнение воздуха,накопление мусора,отравление почвы,пожары)Слайд 9
-
Как вы считаете, охрана природы – дело только взрослых людей или дети могут внести свой посильный вклад? Дети тоже могут помочь природе) Слайд 10
-
Что может сделать каждый из нас для сохранения природы? ( Не ломать веток; $не сорить; не стрелять в животных, а подкармливать их; не разводить костры; бороться с мусором; изготовлять кормушки и домики для птиц; подкармливать зверей и птиц зимой; устанавливать таблички в местах распространения охраняемых растений; оказывать помощь больным деревьям; сажать растения в зеленых зонах школы.)
А сейчас поиграем в игру «Светофор природы»
$Игра «Светофор природы» Слайд 11
А теперь возьмите свои светофоры и мы с вами поиграем в такую игру. Я буду вам читать предложения, а вы, если верное предложение покажите – зеленый фонарик, а если неверно – красный.
Срубили дерево, надо посадить новое.(зеленый)
Комаров надо отгонять сломанной веткой дерева. (Красный)
$
Надо убирать лягушек и червяков, потому что они некрасивые (красный).
Хорошо и полезно когда из ТЭЦ идет черный дым (красный)
Надо охранять от загрязнения и отравления водоемы; экономно расходовать воду, не оставлять открытыми краны, следить за сохранностью водопроводных труб, колодцев, родников. Надо строить очистные сооружени$я (зелёный).
Надо шуметь, пугать животных, разорять муравейники, птичьи гнезда, ломать ветки деревьев, срывать редкие растения; пинать ногами грибы, даже несъедобные, нарушая грибницы(красный).
Пожары помогают очистить леса (красный).
Надо вылавливать диких зверей и приручать их (красный).
Охранять лес от пожаров, собирать семена деревьев, ухаживать за сеянцами на лесопосадках $(зелёный)
Сажать деревья и кустарники, выращивать цветы, охранять зеленые насаждения. Строить домики для птиц весной; зимой – кормушки и подкармливать птиц. Следить, чтобы никто не разорял птичьи гнезда, не ломал ветки, не топтал траву в парках, не играл с огнем в лесу (зелёный)
Лес дает древесину. В лесу живут промысловые звери и птицы, растут грибы и ягоды, плодовые деревья. Лес помогает сохранять влагу в почве, поддерживает полноводность рек, охраняет почву от разрушения, очищает воздух, украшает землю (зелёный).Слайд 12.
IV. Физкультминутка. Слайд 13
Мы растем, растем, растем,
Все о мире узнаем.
Не обидим мы букашки,
Г$незд не разорим у пташки,
Муравейник сохраним,
Ручейка не замутим.
Мы деревья сохранили,
Значит, жизнь себе пр$одлили.
-
Чтобы помочь всем людям осознать, как важно охранять природу, ученые предложили отмечать экологические дни.
-
Давайте мы сейчас превратим обычный настенный календарь в особый – экологический.
-
Есть ли у вас предложения, как это сделать?
Отметим в нашем календаре международные экологические дни.$
Слайд 14, Слайд 15
11 января – Всероссийский день заповедников и национальных парков;
Слайд 16
22 марта – Всемирный день воды; Слайд 17
1 апреля – Международный день птиц; Слайд 18
22 апреля – День Земли; Слайд 19
5 июня – Всемирный день окружающей среды; Слайд 2$0
4 октября – Международный день защиты животных. Слайд 21
V. Тренировочные упражнения.
Работа с учебником на страницах 50-51. Дети называют экологические дни и обсуждают их смысл.
Работа в тетрадях на стр. 32-33.
Игра «Закончи чистоговорку на экологическую тему».
Ять-ять-ять — Природу нужно охранять.
Ля-ля-ля — Мы спасём тебя, Земля.
Ождь-ождь-ождь — Не нужен нам кислотный дождь.
Я-я-я — Наука экология.
VI$. Самостоятельное применение знаний (работа в группах). Приложение №1
Цель: развивать умение работать в группе по заданным критериям.
Каждая группа получает задание: собрать мозаику на экологическую тему.
Молодцы, в$се справились! Ребята, а какое умение отрабатывалось при выполнении этого задания?
VII. Аналитический этап. Слайд 24
-
Что такое экология
-
Что такое экологический календарь?
-
Почему экологические дни так разнообразны
Выводы и обобщения.
Какой дате экологического календаря вы бы хотели посвятить праздник у нас в классе? Работа с учебником: вывод на странице 51.
VIII. Домашнее задание. Теоретический материал на страницах 48-51 учебника,
р.т. з. № 3 на стра$нице 33.
Игра «Вопрос – Ответ» Слайд 23
1. Когда отмечаем Международный день защиты животных?
2. Что значит 22 апреля?
3. Всероссийский день заповедников?
$4. Всероссийский день окружающей среды?
5. Что означает 22 марта?
6. Что отмечаем первого апреля?
Приложение №1
Методические
рекомендации по использованию различных методов и приёмов обучения младших
школьников на уроках окружающего мира
«Каждый
урок должен быть для наставника задачей,
которую
он должен выполнять, обдумывая это заранее:
на
каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть,
сделать
шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг».
К.Д.Ушинский
Учебная деятельность учителя и учащегося в
значительной мере сосредотачивается на уроке. Качество подготовки учащихся по
той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения
урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.
В настоящее время все более актуальным в
образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов,
которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую
информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Все это говорит
о том, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные
учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной
учебной деятельности.
Во всех программах курса «Окружающий мир» для
начальной школы авторами даётся общая целевая установка не только на
формирование знаний о природе и обществе, но и на развитие ценностного
отношения к миру.
Для детей младшего школьного возраста принять
объект как ценность означает:
— обнаружить его присутствие в окружающем мире и
ощутить свою причастность к нему;
— признать право на его существование, уважать его
«интересы»;
— проявлять осторожность в обращении с «другим»,
помочь ему по мере своих сил.
На уроках окружающего мира мы учим младших школьников
оценивать и ценить объекты и явления с нравственных, эстетических,
экологических позиций.
Типы уроков и требования, которыми руководствуется
учитель при выборе типа урока следующие:
1. Обеспечение возможности
чувственного познания объектов окружающего мира
Процесс познания мира опирается на сенсорные представления об
объекте действительности от него зависят многообразие сведений об окружающих
предметах и явлениях, глубина и точность сенсорных представлений. Сюда следует
отнести урок-наблюдение, урок-поиск или урок-практикум.
2. Учет целесообразного сочетания
репродуктивных, продуктивных и творческих методов познания
Педагог должен хорошо осознавать, что
увлечение репродуктивными методами обучения требует работы в основном таких
психических процессов, как восприятие и память, и создает меньше условий для
работы мышления и воображения. При этом очевидно, что развитие
учебно-познавательной деятельности без этих процессов невозможно. Если
школьники должны овладеть учебной деятельностью, то есть научиться учиться
(«умею учить себя»), то это предполагает развитые познавательные интересы
(«люблю учиться, все интересно»), внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем
учусь»), элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам
объективно оцениваю свою деятельность»). И, наконец, самое главное: младший
школьник может отвечать не только на вопрос «Что я делаю?», но и на вопрос «Как
я это делаю? Исходя из этого особую ценность представляют уроки-исследования и уроки-дискуссии.
3. Опора на актуальные для этого
возраста виды деятельности
Важно учитывать, что игра является для младшего
школьника не только желанной, интересной, посильной, но и весьма ценной для
становления и развития учебной деятельности.
Уроки окружающего мира дают огромные
возможности для организации самых разных видов детских игр – дидактических,
сюжетно-ролевых, подвижных, конструктивных и др. Это объясняет выбор
специального типа урока – урок-игра.
4. Возможность развития
познавательной инициативы и творчества школьника
Выдающийся психолог В.В. Давыдов считал,
что воображение – одно из главнейших психических процессов, необходимых
младшему школьнику для учебной деятельности. Воображение развивает способность
ставить себя на позицию другого человека (предмета), что является очень важной
предпосылкой формирования ролевого поведения. Это определяет целесообразность
использования учителем такого типа урока, как урок творчества.
В
рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных.
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия
«учитель = ученик». Из названия понятно, что это такие методы,
которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе.
То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.
Актуальными
методами обучения выступают:
— кейс-метод: задается ситуация (реальная или максимально приближенная к
реальности). Учитель предлагает ситуация, ученики должны исследовать ситуацию,
предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.
—
метод проектов: предполагает самостоятельный
анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод
объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по
ФГОС. Проектная деятельность ставит каждого ученика в позицию активного
участника, даёт возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы, учит
работать в команде. Это ведёт к сплочению класса, развитию коммуникативных навыков.
При этом создаётся обстановка общей увлечённости и творчества. Каждый вносит
вклад в общее дело и берёт на себя ответственность за производимое действие.
Опыт работы показывает, что учащимся нравятся проекты, которые носят
комплексный характер, так как есть возможность выбрать деятельность по своим
личным интересам.
— проблемный
метод — предполагает постановку проблемы
(проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через
анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).
— метод развития критического
мышления через чтение и письмо — метод, направленный на
развитие критического (самостоятельного, творческого, логического) мышления. В
методике предлагается своя структура уроков, состоящая из этапов вызова, осмысления и размышления.
— эвристический
метод — объединяет разнообразные игровые приемы в
форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.
— исследовательский
метод перекликается с проблемным методом
обучения. Только здесь учитель сам формулирует проблему. Задача учеников —
организовать исследовательскую работу по изучению проблемы
— метод
модульного обучения — содержание обучения
распределяется в дидактические блоки-модули. Размер каждого модуля определяется
темой, целями обучения, профильной дифференциацией учащихся, их выбором.
Личностно-ориентированный
подход в образовательном процессе помогает обеспечить интерактивные методы (в
переводе с англ. interact –«находиться во взаимодействии,
общаться»).
Интерактивные методы строятся на схемах
взаимодействия «учитель = ученик» и «ученик = ученик». То
есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами
учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика.
Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для
инициативы детей.
Актуальные интерактивные методы и приёмы,
используемые на уроках окружающего мира на различных этапах урока:
Актуализация знаний: «Мозговая атака»,
«Ассоциативный куст»; «Предугадывание», «Микрофон».
Основное содержание: «Система подсказок «Помощник»,
Работа в парах и группах, «Пазл», «Сборщик информации», «Чтение с пометками», «Общий
галдёж», «С мира по нитке».
Закрепление материала и рефлексия: «Синквейн»,
«Незаконченное предложение», «Кластер», «Фишбоун», «Пресс», «Поиск соответствий»,
«Займи позицию», «Ты мне – я тебе» и другие.
В процессе обучения педагог может выбирать как один
активный метод, так и использовать комбинацию из нескольких методов.
Условия, от которых зависит выбор метода обучения,
используемого на уроке, следующие:
-цели обучения;
-уровень подготовленности учащихся;
-возраст учащихся;
-время, отведенное на изучение материала;
-оснащённость школы;
-теоретическая и практическая подготовленность
учителя.
Успех процесса обучения во многом зависит и от
взаимоотношений между учителем и детьми, детей друг с другом, каждого ребенка с
учителем, а также отдельного ученика с целым коллективом.
Выбор
метода обучения, используемого на уроке, зависит от нескольких условий:
·
цели обучения;
·
уровня подготовленности учащихся;
·
возраста учащихся;
·
времени, отведенного на изучение материала;
·
оснащенности школы;
·
теоретической и практической подготовленности учителя.
Уроки с использованием данных методов обучения
интересны не только для учащихся, но и для учителей. Для того, чтобы урок
был успешным, нужно уметь видеть реальные сдвиги, изменения и достоинства
детей, вовремя уметь поддержать ученика; создавать благоприятный
психологический климат на уроке; иметь способность удивлять детей; умело
использовать индивидуальный подход, а также уметь организовать оценивание
учащимися своей познавательной деятельности на уроке.
Исследовательская (проектная)
деятельность на уроке окружающего мира
Преподаватель кафедры дошкольного и начального
образования, методист центра развития дошкольного и начального образования –
Подсмашная Н.Е. делает акцент на том, что современное общество требует развитие
личности, творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной
ответственности ребенка. Все это говорит о необходимости внедрения проектной
деятельности в образовательный процесс.
Цель организации проектной деятельности: создать
условия для самовыражения, самореализации каждого ученика и для развития
самостоятельной деятельности.
Задачи:
-развитие инициативности и активности обучающихся:
-выявление наиболее одарённых учащихся, склонных к
исследовательской деятельности и развитие их творческих способностей;
-развитие навыков проектно-исследовательской
работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные
знания на практике;
-развитие у учащихся самостоятельной познавательной
деятельности;
-поддержание тесного контакта с родителями,
взаимодействие с ними в плане организации совместной деятельности;
-расширение кругозора учащихся в области научных
достижений.
Результатами проектно-исследовательской
деятельности выступают личные продвижения детей, формирование способностей
(рефлексировать, целеполагать, планировать, проявлять инициативу, вступать в
коммуникацию), а также опыт проектной деятельности (создание, представление,
защита собственного результата и продукта).
Для формирования навыков
проектно-исследовательской деятельности необходимо на уроках окружающего мира
применять различные упражнения, которые будут способствовать развитию
собственной точки зрения, умению представлять себя в любой роли. Сюда можно
отнести такие упражнения: «Назовите как можно больше признаков предмета…
придумай продолжение, но несколькими разными способами»; «Сколько значений у
предмета? Докажи своё мнение»; «Посмотри на мир другими глазами»; «Составь
рассказ, используя данное начало или концовку».
Для приучения детей к творческой
деятельности необходимо ставить перед ними проектные задачи:
1 класс – «Составь фото-рассказ (или
сочини вымышленную историю, сказку) о своем домашнем животном, оформи его на
страницах рабочей тетради»; «Составь подборку фотографий или выполни рисунок на
тему «Экологическая среда города», «Жизнь животных в городе» или «Природа в
городе»;
2 класс – «Составь фото-рассказ о своей
жизни за неделю», «Составь фото-рассказ об одном из экологических дне,
отмеченных в школьном календаре», «Организуй с одноклассниками в классе
выставку предметов сезонной одежды народов своего края», «Составь фото-рассказ
о сезонной прогулке в лес/пакр/море»;
3 класс – «Разработай предложение об
использовании общественного транспорта с сохранением экологической среды»,
«Подготовь фото-рассказ о мире растений/животных (в том числе родного края),
обоснуй свое мнение к нему», «Охарактеризуй любое растение/животное своего
родного края на основе наблюдений»;
4 класс – «Подготовь материал к конференции
на тему «Как решить экологические проблемы края», «Подготовь материалы для
фотовыставки «Альбом путешественника», «Подготовь материал для составления
календаря памятных дат нашего Отечества».
Важную роль в проектно-исследовательской
деятельности играет работа в группах. Здесь можно рассматривать любые вариации:
группа по желанию, «случайная» группа, группа, сформированная лидером, группа,
сформированная учителем. Обязательное условие работы в группе – распределение
ролей между учениками: организатор, докладчик, секретарь, критик и контролер.
Проектная деятельность предлагает выход за
границы учебника во внеурочную деятельность, следовательно, занимает немало
времени. Тем не менее, работа над проектами способствует умению планировать и
организовывать свою деятельность, расширяет кругозор учеников по темам, близким
к учебным, а также развивает творческие способности.
Теория решения
изобретательских задач
Ведущая идея теории решения
изобретательских задах (ТРИЗ) – придание учебному занятию оригинальность,
нестандартность, креативность, повышение интереса детей к процессу обучения.
К особенностям ТРИЗ относят:
1.Доступность и посильность.
2.Использование в любой системе обучения.
3.Инструмент для развития системного
творческого мышления, фантазии и воображения.
4.Использование изученных алгоритмов в
последующей работе, в иных жизненных ситуациях.
Методы и приёмы методики ТРИЗ:
1.«Составление загадок». Придумать, о чём
будет загадка. Выделить у этого объекта основные 3-4 свойства. К каждому
свойству подобрать другой объект, который обладает этими же свойствами.
Добавить слова-связки и получить загадку.
2.«Да-нетка». Задаётся вопрос, который
отсекает половину всех остальных вопросов. Необходимо угадать объект, который
задуман. Задавать можно любой объект, изучаемый в предметно области «Окружающий
мир» в соответствии с темой урока или рассматриваемыми понятиями. Отвечать
можно только фразами «Да», «Нет», «Нет информации», «Не имеет значения».
3.«Морфологический ящик/копилка». Данный приём
используется для создания информационной копилки и последующего построения
определений при изучении понятий природоведческого характера. Например, копилки
различных видов животных, растений, полезных ископаемых, исторических дат и
другое.
4.«Системный лифт». Приём используется для
рассмотрения частей изучаемого объекта как части другого более крупного
объекта. Например, работа с физической картой полушарий «Класс- первый этаж
-школа – улица -район -город -республика -материк -полушарие -планета Земля».
5.«Создание паспорта». Приём используется
для систематизации обобщения полученных знаний, для выявления существенных и
несущественных признаков изучаемого явления, создания краткой характеристики
изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями. Например,
создание характеристик полезных ископаемых или систем организма человека.
6.«Мои друзья». Данный приём предполагает
подбор объектов по заданному признаку.
7.«Расселение». Приём используется при
работе с копилками слов, помогает учить детей классифицировать объекты,
обобщать материал.
8.«Оживление». Приём предполагает
выступление учащихся в роли какого-либо понятия (от объекта живой или неживой
природы, исторического события и другое).
9.«Мозговой штурм». Метод, при котором из
большого числа высказанных вариантов решения и творческих идей отбираются
наиболее перспективные с практической точки зрения. Этот метод можно назвать
«палочкой-выручалочкой», поскольку с его помощью дети могут найти выход из сложной
ситуации.
10.«Синектика». Метод аналогий: сравнение
и нахождение сходства объектов или явлений. Представление самого себя в
качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Синектика
всегда проводится в паре с мозговым штурмом. Возможности метода «незнакомое
сделать знакомым, а привычное – чуждым». При применении данного метода, развить
творческие способности ребёнка помогут аналогии: эмпатия – перевоплощение в
объект проблемной ситуации, отождествление себя с каким-либо персонажем или
предметом, передача эмоционального состояния характера образа; прямая аналогия
– основывается на нахождении буквального сходства природных и технических
объектов, например, полёт самолёта и птицы, глубоководное плавание подводной
лодки и рыбы; фантазия – аналогия, возникающая в фантастическом, воображаемом
мире, например, счастье – радуга, солнечные лучи, дружба – цветок и т.д.
11.«Морфологический анализ». Комбинаторный
метод, суть которого предлагать рождение нового оригинального решения или
образа путём системного перебора всех теоретически возможных вариантов решения
или характеристик объекта. Морфологическая таблица состоит из двух осей
координат – горизонтальной (объект) и вертикальной (признаки). Метод, по сути,
переплетается с приёмом «морфологический ящик».
12.«МФО (метод фокальных объектов)». Метод
установления ассоциативных связей с различными случайными объектами (к
определённому объекту «примеряются» свойства и характеристики других, ничем с
ним не связанных объектов). Например, придумать несуществующее фантастическое
животное – «бегикот».
13.«Метод Робинзона» -нахождение
применения, казалось бы, совсем ненужному предмету. Учитель предлагает детям
представить себя на пустынном острове, где есть только…(скакалки, лампочки,
консервные банки, жвачки и тд.) Необходимо очистить пляж от мусора и выжить на
этом острове, используя только те предметы, которые имеются.
14.«Типовое фантазирование» —
фантазирование с использованием конкретных приёмов. Этот метод хорошо
использовать при обучении детей творческому рассказыванию. Придумывать,
фантазировать можно не вслепую, а с использованием конкретных приёмов:
уменьшение-увеличение объекта (Существовала маленькая планета с гигантскими
жителями. Продолжи сказку.). Приём «наоборот», например, травоядный тигр и
хищная белка. Приём «дробление» — объединение (придумывание новой части
животного или растения. Для чего оно будет необходимо?) Приём «оператор
времени» — замедление или ускорение времени. Приём «динамика» — статика
(оживление объектов и наоборот). Ученики могут сами выбрать объект, а затем
оживить его, придумать название.
15.«Системный оператор» — анализ и
описание системы связей любого объекта материального мира: его назначение,
динамику развития в определённый отрезок времени, признаки и строение и другое).
Метод помогает сформировать целостную картину мира, развивает «многоэкранное»
мышление, так как учит видеть взаимодействие объектов в единстве и
противостоянии, осознавать движение времени, а также понимать и оценивать роль
и место каждого объекта.
16.«ММЧ (метод маленьких человечков)».
Суть метода в том, что дети представляют себе маленьких человечком, которые
живут, действуют в окружающих предметах и явлениях. Игра в маленьких человечков
позволяет представить фазовые переходы веществ, моделировать строение веществ и
процессы, происходящие в них, способствует развитию логического мышления,
внимания, наблюдательности, сообразительности, позволяет делать умозаключения.
Моделирование маленькими человечками развивает понимание сути природных
явлений.
Все рассмотренные методы
и приёмы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС —
научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься «на
блюдечке». Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном
поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и
аргументированного решения.
Список литературы:
1.Наумова Л.В. «Исследовательский
метод обучения на уроках окружающего мира»
2.Подсмашная Н.Е. «Проектная
деятельность на уроках окружающего мира»
3.Гавриш А.И. «Применение
приёмов ТРИЗ при изучении предметной области «Ознакомление с окружающим миром»
в начальной школе» https://krippo.ru/index.php/14-moduli/2071-innovatsionnye-pedagogicheskie-tekhnologii-i-metodicheskie-priemy-raboty-na-urokakh-okruzhayushchij-mir-v-nachalnoj-shkole
4.Копылова Л.Г. «Использование
различных методов и приёмов обучения младших школьников на уроках окружающего
мира» https://infourok.ru/ispolzovanie-razlichnih-metodov-i-priemov-obucheniya-mladshih-shkolnikov-na-urokah-okruzhayuschego-mira-1683497.html
5.Бучина О. «Методы и приёмы
ТРИЗ-технологии и их характеристика» https://www.maam.ru/detskijsad/metody-i-priemy-triz-tehnologi-i-ih-harakteristika.html
Москвичи и гости города могут увидеть социальные проекты, кадры исторической хроники и снимки уникальных красот России.
Московские парки подготовили к зимнему сезону множество фотовыставок. Жители столицы смогут увидеть социальные проекты, кадры исторической хроники и снимки уникальных красот России фотографов-натуралистов.
В саду «Эрмитаж» рядом с театром «Новая опера» по 29 декабря можно увидеть фотосборник проекта «Внутренний свет 75+». Организаторы собрали более 1600 портретов героев серебряного возраста, анкеты и эссе с историями о жизни, времени, любви, о трудностях и источниках силы, о прошлом и будущем. Для выставки отобрали 75 работ, на которых запечатлены эмоции и переживания людей, которые готовы делиться внутренним светом.
Также в парке с 30 декабря по 31 января пройдет выставка «Путешествуйте дома. Русь Новгородская». Экспозиция состоит из фотографий Новгородской земли, где история и культура сочетаются с современным подходом к приему гостей. Посетители полюбуются на Новгородский кремль, прогуляются по территории Ярославова дворища, заглянут в музей деревянного зодчества «Витославлицы».
Таганский парк подготовил выставку «203 дня и ночи обороны Москвы», на которой представлены фото военных корреспондентов времен Великой Отечественной войны. Посетители увидят кадры из жизни столицы во время обороны: снимки с полей сражений, жизнь работников тыла, портреты защитников столицы. Организатором стал Комитет общественных связей и молодежной политики города Москвы при содействии Музея обороны Москвы. Фотовыставка будет размещена по 20 декабря на центральной аллее парка около фонтана. Также ее можно увидеть на главной аллее парка «Фили» и парка «Красная Пресня».
До 15 января в Гончаровском парке проходит фотовыставка «Монеты славы», подготовленная совместно с Банком России. Посетители увидят монеты из серий «Выдающиеся спортсмены России» и «Олимпийский век России», рассказывающие о достижениях Раисы Сметаниной — первой спортсменки, завоевавшей медали на пяти зимних Олимпиадах подряд, Лидии Скобликовой — единственной олимпийской чемпионки в истории конькобежного спорта, ставшей обладательницей шести золотых наград, и других. Впервые монеты с изображением спортивных событий появились в 1980-е годы к московской Олимпиаде. С тех пор памятные денежные знаки, посвященные этой теме, выпускают регулярно. Сейчас спорту посвящено около 200 монет. Выставку можно найти около пруда со стороны улицы Гончарова.
Выставка «Воспитание в лицах» организована в честь 150-летнего юбилея журнала для родителей «Семья и школа». В экспозиции представлены фотографии из архивных и современных выпусков журнала, а также интервью с педагогами и статьи по вопросам воспитания детей. Увидеть экспозицию можно у круглой сцены в парке у Джамгаровского пруда до 31 января.
В конце декабря на территории парка Сокольники откроется выставка «Елка мечты». С 20 декабря по 8 января посетители смогут увидеть портреты подопечных фонда поддержки слепоглухих людей «Со-единение». Выставка организована с для привлечения внимания общества к проблемам людей, потерявших зрение и слух. «Елка мечты» расскажет добрые новогодние истории, которые позволят жителям и гостям столицы познакомиться с внутренним миром воспитанников фонда. Также с 20 декабря по 12 января выставка будет работать на Липовой аллее у Крымской набережной в парке искусств «Музеон».
В парке «Кузьминки» с 5 января по 5 февраля будет открыта выставка «Холодная красота заповедной России». В течение месяца уникальные снимки фотографов-натуралистов будут экспонироваться на центральной аллее парка. Посетители увидят фотографии пятнистых оленей в национальном парке «Орловское полесье», полярную ночь в национальном парке «Русская Арктика», покрытое снегом лесное озеро в Лапландском заповеднике и многое другое.
Этнографическая деревня «Бибирево» на весь декабрь превратилась в вернисаж. В памятный год 80-летия с начала Великой Отечественной войны герои проекта — ветераны напомнят о самом важном и расскажут свои истории о военных сражениях, мужестве, долге, дружбе, любви. Проект «Герои России, какими их не видел никто» — это живая правда, переданная очевидцами. За каждым кадром — множество историй о том, что вне времени и никогда не теряет ценности. Увидеть работы можно на аллее возле храма.
В декабре в парке «Ангарские пруды» проходит выставка «Драгоценный мир живой природы». Гости могут познакомиться с редкими животными, которые изображены на монетах Банка России, узнать, почему они появились на страницах Красной книги, открыть для себя интересные факты о мануле, бобрах, дальневосточной черепахе и других удивительных животных, которых можно встретить в России. Выставку также можно будет посмотреть с 1 по 31 января в Лианозовском парке, а с 1 по 28 февраля — в этнографической деревне «Бибирево».
«На дрейфующих льдах Арктики» — фотовыставка об исследовании Северного Ледовитого океана, которая проходит по 13 января в Итальянском саду усадьбы Воронцово. Посетители увидят архивные снимки полярников и познакомятся с историей дрейфующих станций «Северный полюс».
Парк «Северное Тушино» приглашает на военную выставку «Первая военная зима. Контрнаступление», созданную при поддержке Государственного музея обороны Москвы. Гости увидят кадры фотокорреспондентов, принимавших участие в контрнаступлении советских войск. На выставке представлены работы таких известных авторов, как Александр Устинов, Борис Вдовенко, Владимир Гребнев и других. Посетители могут посмотреть на фотографии брошенной немецкой военной техники на улицах освобожденных от оккупации городов, советских танков, идущих с легендарного парада 7 ноября 1941 года в Москве, хроникальные изображения, на которых противотанковый расчет меняет огневую позицию. Также на выставке представлены фотографии санитарных собачьих упряжек, направляющихся за ранеными, бригады, ремонтирующей танк в полевых условиях, лыжников в боях под Москвой, партизан, греющихся у костра в перерыве между боями, и многие другие. Экспозицию можно увидеть до 17 января на площади рядом с Музеем истории Военно-морского флота.
Посетители Бабушкинского парка до 31 декабря могут познакомиться с историей создания «запасной столицы». Речь о Куйбышеве (ныне — Самара), ставшем в период Великой Отечественной войны опорным пунктом для важнейших производств СССР, которые были эвакуированы во время наступления немецких войск. Гости увидят архивные документы, куйбышевские газеты того времени, фотографии оборонных предприятий и личные письма ветеранов. Выставка располагается слева от главного входа в парк, между рокарием и сценой. Она также проходит в Лианозовском парке до 31 декабря. Стенды расположены возле пруда со стороны детского городка. Помимо этого, выставку можно увидеть в сквере по Олонецкому проезду до 31 января на Каменном мосту через Яузу. Кроме того, экспозиция будет открыта в парке «Митино» с 1 февраля по 31 марта на археологической площади.
В ландшафтном парке «Митино» также пройдет выставка «Сохранять — наша природа», посвященная выпуску первых зеленых облигаций. Их используют как один из инструментов финансирования экологических проектов. До 31 января на археологической площади можно узнать, на что направлены средства, полученные от выпуска подобных ценных бумаг, какие технологические новшества использует Москва, чтобы сделать город экологически чистым, и выяснить разницу между обычными и зелеными облигациями. Выставка также будет расположена в парке у Джамгаровского пруда с 1 февраля по 31 марта у круглой сцены.
1
Мы – союз народов России
КУ
ПР
Основные при
емы чте
ния карты.
Познакомить детей с учебником, рабочей тетрадью. Формировать представление о многообразии субъектов Российской Федерации — республиках, краях, областях, городах федерального значения;
глублять знания о разнообразии народов России и о том, что соединяет нас всех в е$дином государстве;
$Знать название субъекта Российской Федерации, в котором находится город и школа, где учатся дети;
находить и показывать субъект на политической карте России; называть некоторые его природные и историко-культурные достопримечательности;
определять самое привлекательное в культуре народа, к которому принадлежит каждый из учащихся класса.
Ф, И
— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки
-анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты
1
2
Мы — жители
Вселенной
ОНЗ
$
Формировать представление о строение Вселенной; о планетах и порядоке их расположения в Солнечной системе;
Знать в общем виде строение Вселенной;
называть планеты и порядок их расположения в Солнечной системе;
определять по схеме в учебнике число планет Солнечной системы;
перечислять небесные тела в порядке увеличения их размеров;
узнавать небесные тела по описанию.
определять взаимосвязь Земли и Вселенной;
рисунку и моделям форму Солнца, Земли, Луны;
анализир$овать схему в учебнике;
рассказывать по схеме о движении Земли и Луны в космическом пространстве;
сравнивать размеры планет;
Ф, И
-анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты
— освоение личностного смысла учения;
$ -осознавать значимость зависимости жизни на Земле от ее положения в Солнечной системе.
1
3
Наш космический корабль — Земля
КУ
ПР
О$пре
Деле
ние сто
рон гори
зонта по компасу.
Формировать представление о горизонте, сторонах горизонта, компасе;
изучить устройство компаса; научить определить стороны горизонта (действуя по инструкции);
по своим представлениям рисовать Землю — наш космический корабль; формировать умение
анализировать схему в учебнике и устанавливать способ определения сторон горизонта по Солнцу;
$ иметь представление о форме Земли, глобусе;
знать устройство глобуса и условные обозначения на нем.
находить на глобусе океаны и материки;
определять их названия и число;
находить на глобусе нашу страну;
определять материк, на котором она расположена;
изучить устройство компаса; определить стороны горизонта (действуя по инструкции); зафиксировать результаты определения, расставляя таблички
Уметь оп$ределять стороны горизонта;
находить на фотографиях в учебнике и на местности линию горизонта; уметь определять по схеме способ обозначения сторон горизонта;
знать устройство компаса; определять стороны горизонта (действуя по инструкции); уметь
зафиксировать результаты определения, расставляя таблички.;
применять способ обозначения сторон горизонта, заполняя схемы в рабочей тетради;
осуществлять самопроверку; уметь
работать в паре предлагать маршрут кругосветного путешествия.
находить на глобусе океаны и материки;
определять их наз$вания и число;
находить на глобусе нашу страну;
определять материк, на котором она расположена;
Ф, И
-планировать свою работу по изучению незнакомого материала;
— отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов.
1
4
Экскурсия Что нас окружает?
Э
Наблюдение за природой
родного города.
Деревья, кустарники, травянистые растения.
Учить наблюдать за окружающей природой, строениями в районе школы, воспитывать бережное отношение к окружающему.
Ф
-наблюдать
-анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты
-высказывать $свою точку зрения на события
— участвовать в диалоге
-слушать и понимать других
1
5
Время
Проект
« ЧАСЫ»
КУ
$ Определять по рисункам учебника настоящее, прошлое и будущее;
изучать устройство часов, определять время по часам. Выделять приметы времени.
Уметь приводить примеры неразрывной связи прошлого, настоящего и будущего, опираясь на свой опыт;
иметь представление о понятии «единицы измерения времени»;
перечислять единицы измерения времени в порядке их увеличения;
рассказывать о старинных и современных часах;
объяснять, как действуют солнечные, водяные, песочные часы;
предлагать рисунки-символы, обозначающие настоящее, прошлое и будущее;
обосновывать своё решение;
определять по фотографиям в учебнике временные характеристики изображ$ённых событий;
моделировать время на часах;
сравнивать достоинства и недостатки различных видов старинных часов.
оценка работы группы,
И
— освоение личностного смысла учения;
осознавать образ времени как единства прошлого, настоящего и будущего;
понимать значимость разных типов старинных и современных часов как явлений истории и культуры разных стран и народов мира.
$ — уметь передавать содержание в жатом, выборочном или развернутом виде
— взаимодействовать в группе при выполнении учебного задания;
$
1
6
Сутки и неделя
КУ
Формировать представление о связи естественных единиц измерения времени «сутки», «неделя» с движением Земли вокруг своей оси и сменой дня и ночи;.
.
Уметь давать научное объяснение смены дня и ночи, используя схему в учебнике, и связывать с этим явлением две естественные единицы измерения времени — сутки и неделю;
определять количество дней в неделе;
называть дни недели, выстраивать их последовательность.
$Выбирать наиболее привлекательный для себя способ фантастического объяснения смены дня и ночи на основе соответствующих произведений художественного творчества народов своего края (загадки и сказки о Солнце и Луне, о дне и ночи);
моделировать смену дня и ночи с помощью схемы-аппликации;
участвовать в дидактических играх «Сутки», «День-ночь»;
находить в творчестве народов своего края мифы, сказки, загадки о смене дня и ночи;
составлять фоторассказ о своей жизни за неделю;
писать рассказ об интересном событии в семье, происходившем в воскресенье.
Ф , И
$ — участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки
-анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты
-осознавать образ времени как единства прошлого, настоящего и будущего
1
7
Месяц и год
$ КУ
Формировать представления о связи естественных единиц измерения времени «месяц» и «год» с наблюдением людей за движением Луны вокруг Земли, за изменениями в природе от весны до весны, когда Земля делает полный оборот вокруг Солнца;
Уметь давать научное объяснение изменению внешнего виды Луны в течение месяца, используя схему;
выстраивать правильную последовательность месяцев года$;
осваивать старинный способ определения количества дней в каждом месяце.
устанавливать связь между названиями естественногспутника Земли и единицей измерения времени «месяц»;
представлять единицу измерения времени «год» как последовательность двенадцати месяцев;
проявлять творческую активность в создании сказочного образа «месяца» и «года» в виде антропоморфных или зооморфных существ с помощью словесного или изобразительно-прикладного творчества;
прослеживать по схеме изменение облика Луны в течение месяца и объяснять причины этого явления;
моделировать смену лунных фаз в виде схемы-аппликации;
отгадывать народные загадки, в том числе народов своего края, о Луне и соотносить образы загадок с разными лунными фазами;
наблюдать изменение облика Луны и фиксировать результаты наблюдений в виде рисунков.
Ф , И
— освоение личностного смысла учения;
-осознание важности наблюдения за живой и неживой природой: за «жизнью» Луны на ночном небе, за сменой времен года; развитие творческого воображения детей в процессе наблюдения за природой в
$ течение года.
1
$
8
Времена года
КУ
Формировать умение устанавливать по схеме связь сезонных изменений в природе с движением Земли вокруг Солнца и наклоном земной оси;
объяснять причины смены времён года.
Уметь объяснять причину смены времен года с помощью схемы;
называть важнейшие сезонные явления природы как признаки того или иного времени года;
перечислять времена года в правильной последовательности;
$ называть (опираясь на годовой круг в учебнике) месяцы каждого сезона;
понимать условность начала перечисления времен года при неизменности их следования друг за другом в годовом круге.
придумывать сказочное объяснение смены времён года, иллюстрировать его рисунком;
инсценировать мини-спектакли о жизни природы в разные времена года;
наблюдать и определять реальную длительность сезонов своего края;
выявлять среди них специфические сезонные явления;
подбирать$ в языках народов своего края названия времён года и соответствующих им явлений природы.
Ф , И
— определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;
$ — определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку
понимать важность связи изменений в природе с движением Земли по орбите вокруг Солнца.
1
9
Экскурсия Живая и неживая природа
Э
Наблюдение за живой, неживой природой
Уметь наблюдать за живой и неживой природой, рассказывать о наблюдениях, объяснять изменения в жизни природы с приходом осени;
записывать наблюдения в дневник.
Ф
-наблюдать за природой;
-формулировать информацию о наблюдаемых объектах,
-заполнять дневник наблюдений.
1
$10
Погода
ОНЗ
ПР
Термометр
Измерение температуры воздуха, воды, тела человека.
Формировать умение конструировать определение понятия «погода»;
различать виды термометров и пользоваться каждым из них;
Уметь
измерять температуру;
записывать показания термометра;
узнавать явления погоды по фотографиям в рабочей тетради.$
сравнивать предложенное определение с эталоном в учебнике;
рассказывать по иллюстрациям учебника и собственным наблюдениям о явлениях погоды;
$ сравнить различные виды термометров;
объяснять назначение метеорологических приборов;
осуществлять самопроверку.
Уметь работать в группе, выполняя доброе дело на общую пользу и радость (вежливо обратиться за советом и помощью, попросить поделиться необходимым материалом, поблагодарить за помощь и предложить свои услуги); определять подходящими словами красоту человеческого труда и радость творчества.
Ф , И
— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки
-анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты
-по$нимать необходимость бережного и безопасного обращения с термометрами.
1
11
Календарь — хранитель времени, страж памяти.
ОНЗ
Формировать умение ориентироваться в сведениях, представленных на странице современного календаря;
находить в календаре дату своего рождения и дни рождения своих близких;
Иметь представление о разнообразных видах и устройстве старинных и современных календарей.
$ Сравнивать календари разных типов;
обсуждать правила пользования ими;
сравнивать даты начала нового года в православном, мусульманском, буддийском, иудейском календарях. $
понимать условность начала нового года в календарях разных народов мира в связи с особенностями традиционной культуры;
понимать, что календарь — очень древнее явление мировой культуры, тесно связанное с особенностями образа жизни, хозяйства, религии разных народов мира;
Ф , И
-анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты
-осознавать необходимость уважать чужие традиции
— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки
$ 1
12
Праздники для всех.
КУ
Формировать умение кратко характеризовать содержание общегражданских праздников современного российского календаря, представленных в учебнике. Понимать важность праздников современного российского гражданского календаря как способа дружеского объединения всех граждан нашего Отечества вне зависимости от местожительства, особенностей этнической культуры и вероисповедания.
$ Уметь описывать празднование одного из этих праздников в своем городе (селе);
иллюстрировать рассказ фотографиями (компьютерной презентацией);
определять различие между государственными праздниками России и международными праздниками
Ф , И
— анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты
— освоение личностного смысла учения
— ценить и понимать следующие базовые ценности «добро», «мир», «Родина».
$ 1
$ 13
Народный календарь.
ОНЗ
Понимать важность народного календаря как сокровищницы опыта общения народа с природой и сотрудничества с ней.
Знать некоторые народные приметы на погоду своего края;
определять, наблюдения за какими именно явлениями природы служат основой для народных примет на погоду;
наблюдать за поведением животных, изменениями в мире растений в помещении и на улице, в неживой природе.
Соотносить народные приметы с ощущениями разных$ органов чувств;
проверять народный прогноз на погоду по ближайшему дню-погодоуказателю;
сравнивать результат с прогнозом метеорологов;
отражать наблюдения в календаре долгосрочных прогнозов погоды;
сопоставлять реальные наблюдения и данные народных примет своего края.
Ф , И
— отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов.
$-анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты
1
15
Экологичес
кий календарь.
Тест
$ «Вселенная, время, календарь»
КУ
К
Формировать понятие об экологии –как науки об.охране природы;
Познакомиться с экологическим календарем как проявлением культуры высокоразвитого общества, осознавшего уникальность природы Земли.
$
Иметь представление об экологии; высказывать предположения$ о том, что такое экология;
находить в тексте учебника определение экологии как науки;
рассказывать по рисунку учебника о природе — нашем зелёном доме;
выражать своё отношение к природе в собственном рисунке;
вписывать в таблицу даты экологических дней (по материалам учебника), предлагать рисунки-символы к каждой дате;
в сотрудничестве со взрослыми организовывать праздники, посвящённые экологическим дням (в течение года);
подготовить фоторассказ об одном из экологических дней, отмеченных в школе.
Ф
$
И
-понимать задачи экологии как науки иэкологическогодвижения в России и в мире, необходимость охраны природы;
воспринимать экологический календарь как важное явление современной культуры.
— анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты
$
1
15
Осенние месяцы
КУ
Формировать представление о народных названиях осенних месяцев. Познакомить со старинными осенними праздниками народов России, с обрядами и обычаями поры осеннего равноденствия в культуре разных народов России, в том числе народов своего края.
Уметь находить признаки осенних явлений природы и указания на особенности
жизни людей осенью в старинных названиях осенних месяцев; описывать красоту осенней природы и произведений
искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного я$зыка; проявлять заботу друг о друге
в совместном сезонном посильном труде; называть те черты
в судьбе и произведениях художников, которые вызвали
эмоциональное переживание у каждого из учащихся.Сочинять устный рассказ по картине.
Ф , И
— а$нализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;
— самостоятельно делать выводы
К— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки
1
16
Экскурсия
$ Осенние изменения в природе
Э
Формировать представление об осенних явлениях в неживой природе, дне осеннего равноденствия, особенностях ранней и поздней осени.
Уметь понимать зависимость осенних изменений в неживой природе от положения земной поверхности по отношению к Солнцу и от характера ее освещенности; усвоить названия осенних погодных и природных явлений в неживой природе (иней, заморозки,
моросящие затяжные дожди, туманы и др.); приучиться
к наблюдениям за изменениями погоды.
Ф
$ — сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
— самостоятельно делать выводы
-наблюдать за погодой осенью, фиксировать результаты наблюдения в таблицах сравнивать их, делать выводы об изменении погоды в течение осени.
1
$
17
Народные праздники в пору осеннего равноденствия
ОНЗ
Познакомить детей с праздниками как выражение благодарности природе за всё, что она даёт людям. Праздники земледельцев, охотников и оленеводов.
Связь народных праздников с сезонными изменениями в природе.
$Соотносить текст и иллюстрации учебника.Уметь в обрядах и обычаях осеннего равноденствия различать особенности, характерные для быта и хозяйственной жизни земледельцев, охотников, скотоводов; называть общее свойство праздников
осеннего равноденствия у разных народов, определять их
гл$авный нравственный смысл — благодарность природе;
творчески проявлять благодарность природе в условиях современной жизни
Ф , И
— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки
-уметь работать в паре
— освоение личностного смысла учения
1
18
Звездное небо осенью
ОНЗ
Познакомиться с созвездиями Большая
Медведица, Лебедь и древнегреческими мифами о них. Представить красоту и таинственность звёздного неба.
Понимать что звезды, как и
Солнце, — сгустки раскаленных газов; Знать, что понимали под созвездиями древние и что называют созвездииями современные ученые;
Ф , И
$ — анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;
— самостоятельно делать выводы
1
19
Трава у нашего дома
КУ
Познакомить детей с наиболее распространёнными травами: полынь, крапива, птичья гречишка, подорожник и другие, с их особенностями и значением для человека.
Уметь понимать причины пожелтения
травы осенью; научиться распознавать травы с помощью
$ атласа-определителя. Рассказывать по своим наблюдениям о состоянии травянистых растений осенью.
Ф , И
— освоение личностного смысла учения
— сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
— самостоятельно делать выводы
$1
20
Старинная женская работа
ОНЗ
Познакомить с важнейшим старинным женским трудом –работа со льном и его значением в жизни народов России.
Уметь назвать последовательность трудовых операций в работе со льном; уметь выполнять задание учителя, распределяя операции между собой в группе. дети стараются
определить, при в$ыполнении каких работ женщины могли петь песни, рассказывать сказки, беседовать друг с другом. Изучить лоскуты ткани на ощупь и уметь назвать известные
ткани и описать словами те из них, которые понравились (какая это ткань: плотная, гладкая, прозрачная, теплая, грубая.
Ф , И
— определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;
— сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
— определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку
— участвовать в диалоге; слушать и понимать других,$ высказывать свою точку зрения на события и поступки
-уметь работать в группе
1
21
Деревья и кустарники осенью
КУ
ПР
Распознава
$
ние деревьев, кустарников и трав.
Понимать причины листопада;
познакомились с вечнозелеными хвойными растениями
средней полосы России; продолжают развивать навыки
работы с атласом-определителем и дополнительной литера$турой.
Сравнивать осеннюю окраску листьев деревьев и кустарников (по иллюстрациям в учебнике и натуральным образцам). Сравнивать состояние лиственных и хвойных растений осенью.
Ф , И
— освоение личностного смысла учения
— определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;
— сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
1
22
$
Чудесные цветники осенью
$КУ
Познакомить с растениями цветника , клумб, цветущих осенью.
Знать цветы в цветниках города и в собственном саду
осенью; понять, что выращивание цветов — большой труд на радость людям.
Узнавать изученные растения на фотографиях, в рисунках и в природе.
Ф , И
— определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку
— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки
-уметь работать в паре$
1
23
Грибы
$ПРОЕКТ
« Грибы»
ОНЗ
Понять, почему грибы выделены в особое царство живой природы; познакомиться со
строением грибов; научиться отличать съедобные грибы от несъедобных и ядовитых.
Сравнивать грибы по внешнему виду , с помощью схемы в учебнике узнавать и рассказывать о строении гриба. Устанавливать связи грибов с растениями и животными. Различать схожие внешне съедобные и несъедобные грибы по характерным признакам.
оценка работы группы,
И
— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения .
— определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;
$ — сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
— взаимодействовать в группе при выполнении учебного задания
1
24
Шестиногие и восьминогие
ОНЗ
Познакомить с насекомыми и пауками и с осенними изменениями в их жизни. Знать, чем отличаются насекомые от паукообразных; познакомиться с этапами развития бабочки и стрекозы.
Узнавать изученных насекомых на рисунках, раскрашивать рисунки, передавая характерные особенности насекомых. Рассказывать о разнообразие насекомых. Устно описывать паука-крестовика и его сеть.
Ф , И
Познавательные
— определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;
— сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
$
1
25
Птичьи секреты
ОНЗ
$ Понять причины, по которым перелетные птицы покидают родные края; научиться
различать перелетных и зимующих птиц
Узнавать на рисунке изученных птиц, Классифицировать их (перелётные, зимующие). Приводить примеры:перелётные, зимующие.
Ф , И
— анализировать, сравнивать, группировать различ$ные объекты, явления, факты;
— самостоятельно делать выводы
1
26
$Как разные животные готовятся к зиме
ОНЗ
Понять как животные готовятся к зиме в зависимости от того, впадают они в спячку или нет.
Уметь устанавливать связь между сезонными изменениями в природе и жизнью животных.Выявлять приспособительное значение спячки, линьки, запасания корма и других явлений в жизни жи
Ф , И
— определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого ма$териала;
— сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения .
1
27
Невидимые нити в осеннем лесу
$ КУ
Узнать о взаимосвязях между растениями и животными в осеннем лесу; научиться приводить примеры невидимых нитей в осеннем лесу.
Уметь извлекать из текста и иллюстраций учебника информацию о связях в природе. Моделировать связи восеннем лесу с помощью схем-аппликаций и графических схем.
Ф , И
— определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку
— оп$ределять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;
— сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
1
28
Осенний труд
КУ
Продолжить знакомство с многообразием осенних работ в городах и в сёлах в старину и в настоящее время.
Знать некоторые виды работ,
выполняемых осенью с культурными растениями и домашними живот-ными; проявлять заботу о животных накануне предстоящей зимы; уметь выполнять некоторые виды посильной работы по подготовке дома и двора к зиме.
$ Ф , И
— понимать точку зрения другого;
— выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)
1
29
Будь здоров!
Р
Повторить и расширить полученные ранее сведения о правила$х здорового образа жизни в осенний период. Познакомить с особенностями ЗОЖ в культуре народов своего края.
Выполнять правила здорового образа жизни в осенний период; знать и уметь объяснить
товарищу правила двух-трех народных игр, подходящих
для осени (из учебника и из репертуара игровой культуры
народов своего края); уметь контролировать во время игры
свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотренные игрой.
Ф , И
— понимать точку зрения другого;
— выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)
— освоение личностного смысла учения
$
1
30
Охрана природы осенью
$ Тест
« Осень»
КУ
К
Освоить правила сбора грибов, ягод, орехов; выполнять правила поведения по отношению к перелетным и зимующим птицам, к животным парка и леса в предзимнюю пору.
$Знать правила охраны природы осенью. Защищать и охранять природу.
Ф
И
— освоение личностного смысла учения
— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки
$1
31
Зимние месяцы
КУ
Учить различать признаки зимних явлений природы в старинных названиях зимних месяцев;
$ учить описывать красоту зимней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя
выразительные средства родного языка;
называть те черты в судьбе и произведениях художников, которые
вызвали эмоциональное переживание у каждого из учащихся.
Уметь находить признаки зимних явлений природы в названиях зимних месяцев;
.
Ф , И
— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки
1
$
32
Зима — время науки и сказок
ОНЗ
Познакомить с некоторыми зимними народныыми приметами на погоду;
Формировать умение объяснить, чему учат народные сказки, рассказать о персонажах картин А. И. Морозова и братьев-художников А. П. и С. П. Ткачевых, опираясь на сюжет этих произведений.
Знать несколько зимних народных примет на погоду; уметь объяснить, чему учат сказки, как в них оцени-
ваются такие ка-
чества, как ску-
пость, жадность, хитрость;
$ Ф , И
-анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты
— освоение личностного смысла учения;
— ценить и понимать следующие базовые ценности через сказку: «добро», «мир», «красота», «желание понимать друг друга»
1
33
Зима в неживой природе
КУ
Пронаблюдать за формой снежинок (подготовка к усвоению сведений о кристаллизации замерзающей воды);
запомнить дату зимнего солнцестояния
(22 декабря) и день
$Обобщить и систематизировать наблюдения детей над зимними природными явлениями;
Ф , И
— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки
-анализировать, сравнивать различные объекты$, явления, факты
1
34
Экскурсия
Зимняя
природа
$
Звездное небо зимой
Э
Учить ориентироваться по Полярной звезде, определять созвездия Малая Медведица и Орион.
Уметь находить на звездном небе зимой «ковши» Большой и Малой Медведиц и
Полярную звезду; знать правила ориентирования по Полярной звезде.
Ф
— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки
— освоение личностного смысла учения
1
35
Зима в мире растений
ОНЗ
Познакомить со способами определения пород деревьев зимой по силуэтам и плодам, формировать пред-
ставление о жизни
растений в зимнее время
Уметь опреде-
лять породы деревьев зимой по силуэтам и плодам,
$уметь соотносить зимние погодные явления и состяние природы зимой.
Ф , И
— отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов.
— уметь передавать содержание в жатом, выборочном или развернутом виде
1
36
Зимние праздники
Р
Познакомить с особенностями народных обычаев рождественского праздника в странах, обычаем украшать ель
$Знать особенности народных обычаев рождественского праздника Понимать, что обычай украшать ель возник как обычай рождес-
твенского празд-
ника, а затем закрепился как новогодний обычай
Ф , И
-анализировать, сравнивать различные объекты, явления, фак
ты,узнавать о старинных традициях зимних празд
ников и посиделок,
сочетающих труд и развлечения,изучать страницы Красной книги
1
37
Растения в домашней аптечке
КУ
Учить определять
Лекарственные растения
По описанию и определять, какие части их используют для лечения;
познакомить с лекарственными растениями в домашней аптечке,
привести примеры использования их лечебных свойств в домашних условиях
Уметь называть несколько
лекарственных растений и определять, какие части их используют для лечения.
Знать,какие лекарственные растения должны присутствовать в домашней аптечке.
Ф , И
— освоение личностного смысла учения;
— анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты
1
38
Зимняя жизнь птиц и зверей.
ОНЗ
Познакомить с образом
$ жизни и питания зимующих птиц;
формировать знания о зимнем образе жизни зверей, не впадающих в спячку.
Уметь определять невидимые связи между растительным и животным миром
Знать животных и птиц ,занесённых в Усвоить образ жизни и питания зимующих птиц;
Ф , И
— отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою т$очку зрения с помощью фактов.
— освоение личностного смысла учения
1
$ 39
Невидимые нити в зимнем лесу
О.Б.Ж. Какими бывают чрезвычайные ситуации.
Р
знакомить с взаимосвязями между растениями и животными в зимнем лесу;
учить приводить примеры невидимых нитей в зимнем лесу.
Оформлять невидимые связи животного и растительного мира
Уметь определять по внешнему виду
охраняемых животных
Ф , И
— понимать точку зрения другого;$
— выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)
— определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку
1
40
В феврале зима с весной встречается впервой
О.Б.Ж.Если случилась беда.Потерялся.
КУ
Познакомить со старинным календарём народов мира,с тем, что февраль был не вторым,
а последним, двенадцатым месяцем года или даже первым;
показать, как можно приготовить подарок старшим родственникам наМасленицу
(или другой местный праздник февраля) и выбрать веселую забаву для сверстников во время масленичного гулянья по традициям своего края.
Знать, что по старинному календарю многих народов мира февраль был не вторым,
$ а последним, двенадцатым месяцем года или даже первым;
знать, когда в народе отмечали первую встречу весны;
уметь приготовить подарок старшим родственникам на
местный праздник февраля
Ф , И
— анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;
— самостоятельно делать выводы
1
41
Зимний труд
Р
Познакомить с особенностями ухода зимой за растениями и животными;
Учить понимать необходимость поддержания порядка на улице;
Учить выращивать в домашних условиях витаминные растения для поддержания здоровья в зимнее время
Понимать социально-нравственное значение зимних посиделок для жизни молодежи
разного возраста; знать особенности ухода зимой за растениями и животными; усвоить необходимость поддерживать порядок на улице; уметь вырастить в домашних условиях 1—2 витаминных растения для поддержания здоровья в зимнее время
Ф , И
— определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;
— освоение личностного смысла учения
1
$ 42
Будь здоров!
О.Б.Ж
Как вести себя на реке зимой.
Р
Познакомить с правилами здорового образа жизни в зимний период;
товарищу правила 2—3 народных игр, подходящих для зимы (из учебника и из репертуара игровой культуры народов своего края);
учить контролировать свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотре$нные игрой
Выполнять правила здорового образа жизни в зимний период; знать и уметь объяснить
товарищу правила 2—3 народных игр, подходящих для зимы (из учебника и из репертуара игровой культуры народов своего края);
уметь контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотренн$ые игрой
Ф , И
— анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;
— самостоятельно делать выводы
Выполнять учебные действия в соответствии с планом
1
43$
Охрана природы зимой
Тест
« Зима»
Р
$
К
Познакомить с правила ми охраны чистоты во время прогулки в зимнем парке, сквере, лесу — не оставлять после себя мусор.
Соблюдать правила охраны чистоты во время прогулки в зимнем парке, сквере, лесу — не оставлять после себя мусор; изготовить простейшие кормушки для птиц;
знать особенности жизни зимой 2—3 диких животных. .
Ф
$
И
— определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;
— сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
1
44
Весенние месяцы
КУ
Учить находить признаки весенних явлений природы Познакомить с особенностями
жизни людей весной в старинных названиях весенних месяцев; описывать красоту весенней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного языка;
провести наблюдения за погодой 14 марта
для со$поставления их результатов с результатами предстоящих наблюдений 6 мая; называть те черты в судьбе и произведениях художников, которые вызвали эмоциональное переживание у каждого из учащихся.
Уметь находить признаки весенних явлений природы с указанием на особенности
жизни людей весной в старинных названиях весенних месяцев
Ф , И
— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки
— освоение личностного смысла учения
1
45
Экскурсия
Весна в неживой природе
Э
Наблюдение за природой
весной.
Понять причины потепления весной;
усвоить дату весеннего равноденствия и основные весенние природные явления; продолжить работу по наблюдениям за погодой.
Знать дату весеннего равноденствия и основные весенние природные явления;
Ф
— анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;
— самостоятельно делать выводы
— определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку
1
$46
Весна — утро года
КУ
Познакомить с тем, почему
многие народы России и мира символически представляют
$весну в образе птицы; находить общее и различное в обычаях весеннего нового года в Древней Руси и празднования
нового года у нанайцев в пору весеннего равноденствия;
учить изготавливать игрушечную птицу в любой технике и из любого материала (по выбору).
Уметь объяснить, почему
многие народы России и мира символически представляют
весну в образе птицы;
Знать общее и различное в обычаях весеннего нового года в Древней Руси и празднования
нового года у нанайцев в пору весеннего равноденствия;
уметь изготовить игрушечную птицу в любой технике и из любого материала (по выбору).
Ф , И
-анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты
— определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку
— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки
1
47
Звездное небо весной.
КУ
Познакомить с положением весной
созвездий Большая Медведица, Малая Медведица;
научиться находить созвездия Кассиопея и Лев на звездном небе.
Знать положение весной
созвездий Большая Медведица, Малая Медведица;
уметь находить созвездия Кассиопея и Лев на звездном небе.
Ф , И
— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки
— анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;
— самостоятельно делать выводы
1
48
Весеннее пробужде
ние растений
ОНЗ
Познакомить с причинами, по которым раннецветущие растения зацветают первыми;
научиться любоваться первоцветами и стремиться беречь их.
Знать причины, по которым раннецветущие растения зацветают первыми;
уметь любовать$ся первоцветами и стремиться беречь их
Ф , И
— определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;
— сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
1
49
ПРОЕКТ
«Перво
цветы»
Обсуждение вопросов: «Когда зацветают первые цветы? Сходит ли к этому времени снег в лесу (парке)? Требуется ли раннецветущим
растениям много тепла? А что же им требуется для начала цветения?» «Откуда берут питательные вещества для цветения раннецветущие растения, если снег еще не сошел и почва не отта$яла?»
Презентации о первоцветах.
Защита проекта.
Понять причины, по которым раннецветущие растения зацветают первыми;
научиться любоваться первоцветами и стремиться беречь их.
оценка работы группы,
$
И
—взаимодействовать в группе при выполнении учебного задания
1
50
Чудесные цветники весной
$ КУ
Познакомить с названия ми культурных растений весенних цветников,
учить находить их в атласе-определителе; учить любоваться весенними цветниками,
учить стремлению самому участвовать в создании таких цветников
Знать названия культурных растений весенних цветников,
уметь находить их в атласе-определителе;
Ф , И
— понимать точку зрения другого;
— выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)
$ — определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку
1
51
Весна в мире насекомых
ОНЗ
Учить любоваться красотой бабочек, а не ловить их;
Учить понимать полезность пчел, ос, шмелей и муравьев; Учить понимать взаимосвязь насекомых и птиц.
. Уметь любоваться красотой бабочек, а не ловить их; Знать,в чём полезность пчел, ос, шмелей и муравьев;
Знать,в чём состоит взаимосвязь насекомых и
птиц.
Ф , И
— определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;
— сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки
$ 1
52-54
Весна в мире птиц и зверей
ОНЗ
Познакомить с весенними изменениями в жизни птиц и зверей.
Знать о весенних изменениях в жизни птиц и зверей.
Ф , И
— понимать точку зрения другого;
— выполнять различные роли в группе, сотрудничать $в совместном решении проблемы (задачи)
— определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;
3
55
Невидимые нити в весеннем лесу.
О.Б.Ж. Уроки Айболита.
ОНЗ
$Познакомить со взаимосвязями между растениями и животными в весеннем лесу;
Учить приводить примеры невидимых нитей в весеннем лесу.
Знать о взаимосвязях между растениями и животными в весеннем лесу; уметь приводить примеры невидимых нитей в весеннем лесу.
Ф , И
— освоение личностного смысла учения
— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки
1
56
Весенний труд
Р
Учить различать особенности весеннего труда у женщин и мужчин в старину; объяснить значение пословиц «Весенний день год кормит»,
«Кто спит весною, плачет зимою»;
учить проводить наблюдения за состоянием природы и сопоставлять эти наблюдения с ранее полученными данными о погоде , ориентируясь на народные приметы .
Уметь различать особенности весеннего труда у женщин и мужчин в старину;$
уметь объяснить значение пословиц «Весенний день год кормит»,
«Кто спит весною, плачет зимою»; Знать,как проводятся наблюдения за состоянием прир$оды 6 мая и сопоставлять эти наблюдения с ранее полученными данными о погоде 14 марта, ориентируясь на народные приметы этих дней.
Ф, И
— понимать точку зрения другого;
— выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)
— анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;
— самостоятельно делать выводы
1
57, 58
Старинные весенние праздники
Р
Учить выразительно произносить народные благопожелания детям в Вербное воскресенье и молодоженам на Пасхальной неделе; познакомить с тем, как
$ оформлять рамочки для фотографий.
Уметь выразительно произносить народные благопожелания детям в Вербное воскресенье и молодоженам на Пасхальной неделе;
Знать,как
оформлять рамочки для фотографий своей и друга.
Ф, И
— понимать точку зрения другого;
— выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)
— анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;
— самостоятельно делать выводы
1
59
$
Будь здоров!
$О.Б.Ж. Какие бывают наводнения.
Р
Познакомить с правилами здорового
образа жизни в весенний период;
учить объяснять товарищу с помощью схемы правила двух-трех народных игр,
подходящих для весны (из учебника и и$з репертуара игровой
культуры народов своего края);
учить контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотренные игрой.
. Знать правила здорового
образа жизни в весенний период; знать и уметь объяснить товарищу с помощью схемы правила двух-трех народных игр,
подходящих для весны (из учебника и из репертуара игровой
культуры народов своего края); уметь контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотренные игрой
Ф , И
$
— определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;
— отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов.
Проявлять желание выполнять правила здорового образа жизни;
1
6 1
Охрана природы весной
$
Тест
« Весна и лето»
О.Б.Ж. Безопасность на улицах и дорогах.
КУ
К
Раскрыть роль природы , учить детей замечать и цени$ть ее, продолжать прививать любовь к родному краю, стремление украсить его.
Формировать представление об угрозах природе, исходящих от человека, и мерах по ее охране, показать, как младшие школьники могут охранять природу, учить оценивать поступки человека по отношению к природе.
Стимулировать бережное отношение к природе.
Знать, что природа — это источник красоты, здоровья, хорошего настроения.
$ Понять необходимость охраны природы и своего активного участия в этой работе. Самоконтроль во время прогулки в парке, сквере, лесу (не оставлять после себя мусор
и т. д.
Ф
$
И
— понимать точку зрения другого;
— выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)
— определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;
1
62
Лето красное.
О.Б.Ж. Встреча с животными. $
КУ
Учить находить признаки летних явлений природы и особенностей жизни людей летом в старинных названиях летних месяцев; описывать
красоту летней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного языка;
называть те черты в судьбе и произведениях
художников, которые вызвали эмоциональное переживание у каждого из учащихся.
Уметь находить признаки летних явлений природы и особенностей жизни людей летом в старинных названиях летних месяцев; Уметьопи$сывать
красоту летней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного языка;
знать называния
тех черт в судьбе и произведениях
художников, которые вызвали эмоциональное переживание у каждого из учащихся
Ф , И
— освоение личностного смысла учения
— ценить и понимать следующие базовые ценности «добро», «мир», «желание понимать друг друга», «терпение», «настоящий друг», «сп
$ — анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;
— самостоятельно делать выводы раведливость»
1
63
Летние праздники и труд.
О.Б.Ж. Опасные встречи в волшебном лесу.
Р
Учить выразительно читать стихотворение
Л. Харитоновой о сотрудничестве природы и человека; разгадывать и составлять загадки о старинных орудиях труда;
$ перечислять летние дары природы своего
края.
Уметь выразительно читать стихотворение Л. Хари$тоновой о сотрудничестве природы и человека;
знать как разгадывать и составлять загадки о старинных орудиях труда;
знать летние дары природы
своего края.
Ф
— определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;
— отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов.
— определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку
1
64-70
Резерв
Повторение, закрепление изученного за год.
Р
Обобщение и систематизация полученных знаний по изученным темам
Ф, И
$ 5
Ðени де Ð Ñжмон. Ðнига велиÑиной в жизнÑ
30.01.2021
/
РедакÑиÑ
ÐÑÑÑ ÐºÐ½Ð¸Ð³Ð¸, коÑоÑÑе ÑÑановÑÑÑÑ Ð¿ÑоÑоÑеÑкими, поÑколÑÐºÑ Ñо вÑеменем вÑÑÑнÑеÑÑÑ, ÑÑо они бÑли напиÑÐ°Ð½Ñ Ð² жанÑе Ñак назÑваемÑÑ Ð²Ð¾Ñпоминаний о бÑдÑÑем, Ñ Ð¾ÑÑ Ð²ÑеÑело обÑаÑÐµÐ½Ñ Ð² иÑÑледование пÑоÑлого. ÐнÑми Ñловами, в оÑобÑажаемÑÑ Ð¸Ð¼Ð¸ каÑÑÐ¸Ð½Ð°Ñ ÑÑедневековой или анÑиÑной ÑÑаÑÐ¸Ð½Ñ ÑвÑÑвенно пÑоÑÑÑпаÑÑ ÑеÑÑÑ Ð´Ð°Ð»ÐµÐºÐ¾Ð³Ð¾ бÑдÑÑего, Ñже наÑÑÑпивÑего Ð´Ð»Ñ Ð½Ð°Ñ, лÑдей XXI-го ÑÑолеÑиÑ. Ð ÑиÑÐ»Ñ ÑÐ°ÐºÐ¸Ñ ÐºÐ½Ð¸Ð³ пÑÐ¸Ð½Ð°Ð´Ð»ÐµÐ¶Ð¸Ñ Ð¸ ÑÑÑе вÑдаÑÑегоÑÑ ÑвейÑаÑÑкого ÑилоÑоÑа и обÑеÑÑвенного деÑÑÐµÐ»Ñ Ðени де Ð Ñжмона (1906-1985) «ÐÑÐ±Ð¾Ð²Ñ Ð¸ ÐападнÑй миÑ» (Ñед. — на ÑоÑо к ÑÑаÑÑе). Ðожно ÑказаÑÑ, ÑÑо авÑÐ¾Ñ Ð¿Ð¸Ñал ее на пÑоÑÑжении вÑей Ñвоей акÑивной ÑвоÑÑеÑкой жизни, Ð²ÐµÐ´Ñ ÐµÐµ пеÑÐ²Ð°Ñ ÑедакÑÐ¸Ñ Ð¾ÑмеÑена 1938 годом, а поÑледнÑÑ Ñже 1972-м. Тем ÑамÑм вокÑÑг ÑÑого пÑоизведениÑ, поÑлÑживÑего ÑвоеобÑазнÑм конÑÑапÑнкÑом, вÑÑÑÑоилоÑÑ Ð²Ñе оÑÑалÑное лиÑеÑаÑÑÑно-ÑилоÑоÑÑкое наÑледие авÑоÑа, знаÑение коÑоÑого в ÑвеÑе ÑобÑÑий ÑовÑеменноÑÑи глобалÑного маÑÑÑаба Ñложно пеÑеоÑениÑÑ, и коÑоÑое ÑпÑÑÑÑ Ð´ÐµÑÑÑилеÑÐ¸Ñ Ð½Ð°ÑÐ¸Ð½Ð°ÐµÑ Ð¿ÑÐ¸Ñ Ð¾Ð´Ð¸ÑÑ Ð² РоÑÑиÑ. ÐÑавда, ÑÑÐ¾Ð¸Ñ ÑпомÑнÑÑÑ, ÑÑо оÑделÑнÑе Ð³Ð»Ð°Ð²Ñ Ð¸Ð· книги впеÑвÑе пÑбликовалиÑÑ Ð² пеÑеводе на ÑÑÑÑкий ÑзÑк ÐовÑм лиÑеÑаÑÑÑнÑм обозÑением в 1998 Ð³Ð¾Ð´Ñ (â 31, ÑÑÑ. 52-72), где название пÑÐ¾Ð¸Ð·Ð²ÐµÐ´ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¿Ð¾Ð´Ð°Ð²Ð°Ð»Ð¾ÑÑ ÐºÐ°Ðº «ÐÑÐ±Ð¾Ð²Ñ Ð¸ Ðапад». Ðо какое пÑедÑÑавление могло возникнÑÑÑ Ñ ÑиÑаÑÐµÐ»Ñ Ð¿Ð¾ пÑоÑÑении ÑÑого ÑÑагменÑа, когда Ñама книга наÑÑиÑÑÐ²Ð°ÐµÑ Ð±Ð¾Ð»ÐµÐµ Ñем ÑеÑÑÑеÑÑа ÑÑÑаниÑ? СоглаÑиÑеÑÑ, ÑÑо подобное лиÑеÑаÑÑÑное знакомÑÑво ÑÑÑдно назваÑÑ Ð´Ð°Ð¶Ðµ «ÑапоÑнÑм»: Ñ Ðени де Ð Ñжмона вÑе подÑинено внÑÑÑенней логике, и вÑемка оÑÑÑвка â вÑе Ñавно ÑÑо вÑделение одного паÑагÑаÑа из ÑÑебника, напÑимеÑ, по Ñ Ð¸Ð¼Ð¸Ð¸. ÐнÑми Ñловами, вÑдаÑÑееÑÑ Ð¿Ñоизведение «ÐÑÐ±Ð¾Ð²Ñ Ð¸ ÐападнÑй миÑ» Ð¼Ð¾Ð¶ÐµÑ Ð²Ð¾ÑпÑинимаÑÑÑÑ ÑолÑко в Ñвоей ÑелоÑÑноÑÑи.
ÐÑ ÑеÑили кÑайне ÑплоÑниÑÑ Ð½Ð°Ñе вÑÑÑпиÑелÑное Ñлово, ÑÑÐ¾Ð±Ñ Ð½Ð°Ð±ÑоÑаÑÑ ÐºÑÑпнÑми мазками наиболее ÑÑкие ÑÑоÑÐ¾Ð½Ñ Ð² жизни, ÑвоÑÑеÑÑве и миÑовоззÑении Ñамого Ðени де Ð Ñжмона, пÑежде Ñем пÑедоÑÑавиÑÑ ÑÑÑÑкоÑзÑÑÐ½Ð¾Ð¼Ñ ÑиÑаÑÐµÐ»Ñ ÑÐ°Ð¼Ð¾Ð¼Ñ ÑÑдиÑÑ Ð¾ пÑоизведении знамениÑого ÑвейÑаÑÑа. ÐаÑанее оговоÑÑÑÑ: здеÑÑ Ñ ÑÑÐ°Ð½Ñ Ð²ÑÑказÑваÑÑ ÑолÑко Ñвое ÑÑбÑекÑивное мнениÑ, вÑделÑÑ ÑазмÑÑлениÑ, на коÑоÑÑе Ð¼ÐµÐ½Ñ Ð¿Ð¾Ð´ÑолкнÑла ÑабоÑа над книгой «ÐÑÐ±Ð¾Ð²Ñ Ð¸ ÐападнÑй миÑ».
Ðе ÑолÑко ÑвлекаÑелÑÐ½Ð°Ñ ÐµÑеÑеологиÑâ¦
ÐÑеÑÑ ÐºÐ°Ðº виÑÑÑ
РнаÑе вÑÐµÐ¼Ñ Ð±ÑÑного ÑазвиÑÐ¸Ñ Ð±Ð¸Ð¾ÑÐµÑ Ð½Ð¾Ð»Ð¾Ð³Ð¸Ð¹, генеÑиÑеÑÐºÐ¸Ñ Ð¸ Ð±Ð¸Ð¾Ñ Ð¸Ð¼Ð¸ÑеÑÐºÐ¸Ñ Ð¸ÑÑледований, а Ñакже пеÑеживаемой ÑеловеÑеÑÑвом пандемии, нелÑÐ·Ñ Ð½Ðµ пÑовеÑÑи Ð°Ð½Ð°Ð»Ð¾Ð³Ð¸Ñ Ð¼ÐµÐ¶Ð´Ñ Ð²Ð¸ÑÑÑологией и Ñеологией, как бÑ, на пеÑвÑй взглÑд, ÑÑо дико ни звÑÑало. ÐÑÑ Ð¾Ð´Ñ Ð¸Ð· подобной аналогии, можно ÑделаÑÑ Ð²Ñвод о Ñом, ÑÑо единÑÑвеннÑм наиболее опаÑнÑм и ÑокÑиÑнÑм виÑÑÑом внÑÑÑи Ñ ÑиÑÑианÑÑва (воÑÑоÑного и западного) бÑло и ÑвлÑеÑÑÑ Ð¸Ð¼ÐµÐ½Ð½Ð¾ Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹ÑÑво: не ÑекÑеÑ, ÑÑо вÑе наиболее знаÑимÑе Ñ ÑиÑÑианÑкие еÑеÑи, в Ñом ÑиÑле павликианÑÑво, богомилÑÑÑво, каÑаÑÑÑво, а Ñ Ð½Ð°Ñ Ð¼Ð¾Ð»Ð¾ÐºÐ°Ð½ÑÑво, дÑÑ Ð¾Ð±Ð¾ÑÑеÑÑво и Ñ Ð»ÑÑÑовÑÑво, имеÑÑ Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹Ñкое пÑоиÑÑ Ð¾Ð¶Ð´ÐµÐ½Ð¸Ðµ. ÐовоÑÑ Ð¼ÐµÐ´Ð¸ÑинÑким ÑзÑком, ÑÑо ÑазнÑе ÑÑÐ°Ð¼Ð¼Ñ Ð¾Ð´Ð½Ð¾Ð³Ð¾ и Ñого же ÑолÑко ÑÑо названного виÑÑÑа в Ñ ÑиÑÑианÑÑве. Ðа ÑÑÑаниÑÐ°Ñ Ñвоей книги, оÑобенно каÑаÑÑÑ ÑаÑпÑоÑÑÑÐ°Ð½ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð±Ð¾Ð³Ð¾Ð¼Ð¸Ð»ÑÑÑва-каÑаÑÑÑва в Ðападной ÐвÑопе в XI-XII ÑÑолеÑÐ¸Ñ Ð¸ далÑнейÑÐ¸Ñ ÑÑагиÑеÑÐºÐ¸Ñ ÑобÑÑий ÐÑеÑÑового Ð¿Ð¾Ñ Ð¾Ð´Ð° пÑоÑив алÑбигойÑев в XIII веке, Ðени де Ð Ñжмон недвÑÑмÑÑленно Ð´Ð°ÐµÑ Ð¿Ð¾Ð½ÑÑÑ, ÑÑо в кÑÑÑÑазной поÑзии, бÑеÑонÑÐºÐ¸Ñ ÑÐ¾Ð¼Ð°Ð½Ð°Ñ Ð¾ÑÑажен именно межÑелигиознÑй конÑÐ»Ð¸ÐºÑ Ñ ÑиÑÑианÑÑва Ñ Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹ÑÑвом, ÑаÑÑвеÑеннÑй в оÑÑÐµÐ½ÐºÐ°Ñ ÑÑÑÐµÐ¼Ð»ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¸Ð»Ð¸ ÑÑÑаÑÑи к ÑмеÑÑи Ñо ÑÑоÑÐ¾Ð½Ñ ÐºÐ°ÑаÑов, воплоÑеннÑÑ Ð² поÑледнем Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹Ñком ÑаинÑÑве ÑндÑÑа, коÑоÑое ÑеалÑно и оÑкÑовенно можно ÑÑакÑоваÑÑ Ð² каÑеÑÑве благоÑÐ»Ð¾Ð²ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð½Ð° ÑамоÑбийÑÑво, и положиÑелÑнÑм Ñ ÑиÑÑианÑким миÑовоззÑением как аÑкеÑиÑеÑким, Ñак и ÑекÑлÑÑнÑм. Ðо Ð²Ð¾Ñ ÑÑо лÑбопÑÑно и ÑÑо замеÑаÑелÑно оÑÑазил Ðени де Ð Ñжмон в Ñвоем пÑоизведении: Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹ÑÑво дейÑÑвÑÐµÑ Ð¸Ð·Ð½ÑÑÑи Ñ ÑиÑÑианÑÑва, Ñо еÑÑÑ ÐºÐ°Ðº и виÑÑÑ â изнÑÑÑи ÑеловеÑеÑкого оÑганизма. ÐнаÑиÑ, ÑеÑÑ Ð¸Ð´ÐµÑ Ð²Ñе же не о Ñелигиозном конÑликÑе? Ðа Ð½Ð°Ñ Ð²Ð·Ð³Ð»Ñд, из конÑепÑии Ð Ñжмона можно ÑделаÑÑ Ð²Ñвод о ÑÑолкновении Ñелигии Ñ Ð°Ð½Ñи-Ñелигией, коей и ÑвлÑеÑÑÑ Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹ÑÑво, а к ÑÐµÐ»Ð¸Ð³Ð¸Ð¾Ð·Ð½Ð¾Ð¼Ñ ÐºÐ¾Ð½ÑликÑÑ Ð¼Ñ Ð¼Ð¾Ð¶ÐµÐ¼ оÑнеÑÑи ÑÑолкновение Ñ ÑиÑÑианÑÑва Ñ Ð¸Ñламом за обладание СвÑÑой Ðемлей в ÑÑ Ð¿Ð¾ÑÑ. Ð ÑожалениÑ, Ðени де Ð Ñжмон не бÑл знаком Ñ Ð¾ÑигиналÑной конÑепÑией иÑÑоÑии ÐÑва ÐиколаевиÑа ÐÑмилева, а Ñо Ð±Ñ Ñмог ÑаÑÑмаÑÑиваÑÑ Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹ÑÑво в ÑÐ°Ð¼ÐºÐ°Ñ Ñ Ð¸Ð¼ÐµÑиÑеÑкой ÑелигиозноÑÑи, поÑколÑÐºÑ Ð®Ð³ ФÑанÑии пÑиобÑеÑал под воздейÑÑвием каÑаÑÑÑва в XII ÑÑолеÑии ÑвойÑÑва Ñ Ð¸Ð¼ÐµÑиÑеÑкого квази-гоÑÑдаÑÑÑва. ЧÑÐ¾Ð±Ñ Ð¿Ð¾Ð½ÑÑÑ ÑÑо, доÑÑаÑоÑно обÑаÑиÑÑÑÑ Ðº обÑемной моногÑаÑии ÑÑÑÑкого ÑÑеного-медиевиÑÑа, ÑоÑиолога и пÑоÑеÑÑоÑа ÐазанÑкого ÑнивеÑÑиÑеÑа ÐÐ¸ÐºÐ¾Ð»Ð°Ñ ÐлекÑеевиÑа ÐÑокина (1843-1895) «ÐÑÑоÑÐ¸Ñ Ð°Ð»ÑбигойÑев и Ð¸Ñ Ð²Ñемени» (1869-1872). Ðна ÑоÑÑавлена на оÑновании оÑигиналÑнÑÑ ÑÑедневековÑÑ Ð´Ð¾ÐºÑменÑов и ÑееÑÑÑов СвÑÑой ÐнквизиÑии, иÑÑледованнÑÑ Ð°Ð²ÑоÑом во ÑÑанÑÑзÑÐºÐ¸Ñ Ð°ÑÑ Ð¸Ð²Ð°Ñ , а не на идеализиÑованнÑÑ Ð¿Ð¾Ð²ÐµÑÑвованиÑÑ Ñазного Ñода миÑÑиков анÑикаÑолиÑеÑкого Ñолка, ÑаÑÑÐºÐ°Ð·Ð°Ñ , имеÑÑÐ¸Ñ Ð²ÐµÑÑма коÑвенное оÑноÑение к обÑекÑивной иÑÑоÑиÑеÑкой дейÑÑвиÑелÑноÑÑи. ХаÑакÑеÑÐ½Ð°Ñ Ð¾ÑобенноÑÑÑ: «каÑаÑÑкое и гноÑÑиÑеÑкое возÑождение», пÑоÑагониÑÑом коÑоÑого по пÑÐ°Ð²Ñ ÑÑиÑаеÑÑÑ Ð±Ð¸Ð±Ð»Ð¸Ð¾ÑекаÑÑ Ð¸Ð· ÐаÑкаÑÑона ÐÑÐ»Ñ ÐÑÐ°Ð½ÐµÐ»Ñ (1842-1902), к ÑловÑ, обÑаÑивÑийÑÑ Ð² 1895 Ð³Ð¾Ð´Ñ Ðº каÑолиÑÐ¸Ð·Ð¼Ñ Ð¸ издавÑий Ñогда же ÐºÐ½Ð¸Ð³Ñ Ð¾ деÑÑелÑноÑÑи неокаÑаÑÑÐºÐ¸Ñ Ð³Ð½Ð¾ÑÑиÑеÑÐºÐ¸Ñ Ð³ÑÑпп «РазоблаÑеннÑй ÐÑÑиÑеÑ», акÑивно поÑло в гоÑÑ, наÑÐ¸Ð½Ð°Ñ Ñ 30-Ñ Ð³Ð³. XX-го ÑÑолеÑÐ¸Ñ Ð¸ по ÑÑÑи пÑодолжаеÑÑÑ Ð´Ð¾ ÑÐ¸Ñ Ð¿Ð¾Ñ, ÑÐ¾Ð²Ð¿Ð°Ð´Ð°Ñ Ð¿Ð¾ вÑемени Ñ ÑÑезвÑÑайно ÑÑиливаÑÑейÑÑ Ð² поÑледние деÑÑÑилеÑÐ¸Ñ Ð¸ÑламизаÑией ФÑанÑии. УдивиÑелÑно? ÐÑнÑдÑ. Рк ÑÑÐ¾Ð¼Ñ Ð²Ð¾Ð¿ÑоÑÑ Ð¼Ñ ÐµÑе веÑнемÑÑ. ÐÑÑаÑи, РимÑко-каÑолиÑеÑÐºÐ°Ñ ÑеÑÐºÐ¾Ð²Ñ Ð¾ÑÐµÐ½Ñ ÑеÑÑезно оÑнеÑлаÑÑ Ðº Ð²Ð¾Ð·Ð½Ð¸ÐºÐ½Ð¾Ð²ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð½ÐµÐ¾ÐºÐ°ÑаÑÑкого Ð´Ð²Ð¸Ð¶ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð² конÑе XIX-го века, а СвÑÑой ÐÑеÑÑол ÑовеÑÑенно опÑеделенно оÑÑдил ÑеконÑÑÑÑкÑÐ¸Ñ ÐÑÐ°Ð½ÐµÐ»Ñ ÐºÐ°Ðº пÑоÑвление дÑевней алÑбигойÑкой еÑеÑи. ÐÑайнÑÑ Ð¾Ð·Ð°Ð±Ð¾ÑенноÑÑÑ Ð Ð¸Ð¼Ñкой кÑÑии возникновением еÑеÑиÑеÑкого оÑага на ÑеÑÑиÑоÑии, некогда Ð¾Ñ Ð²Ð°Ñенной каÑаÑÑÑвом, вполне понÑÑно: Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹Ñкий пÑозелиÑизм вÑегда бÑл напÑавлен на Ñ ÑиÑÑиан гоÑподÑÑвÑÑÑÐ¸Ñ ÐºÐ¾Ð½ÑеÑÑий и деноминаÑий. ÐнÑми Ñловами, без и вне Ñ ÑиÑÑианÑÑва Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹ÑÑво нигде пÑакÑиÑеÑки не ÑÑÑеÑÑвовало. Ðго ÑÐµÐ»Ñ â в оÑлаблении и в желаÑелÑном ÑÑÑÑанении инÑÑиÑÑÑионалÑнÑÑ Ð½Ð°Ñал Ñ ÑиÑÑианÑÑва. Ðо подобно виÑÑÑÑ, Ñбив и подоÑвав Ñ ÑиÑÑианÑÑво, оно без него ÑÑÑеÑÑвоваÑÑ Ð±Ð¾Ð»ÑÑе не можеÑ. ÐаÑÐ¸Ð½Ð°Ñ Ñ Ð²Ð¾ÑÑоÑнÑÑ Ð¿ÑовинÑий ÐизанÑийÑкой импеÑии, Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹ÑÑво (в данном ÑлÑÑае павликианÑÑво), Ñамо Ñого не ÑазÑмеÑ, как Ð±Ñ ÑаÑÑиÑало пÑоÑÑÑанÑÑво под новÑÑ Ñже наÑождаÑÑÑÑÑÑ ÑÐµÐ»Ð¸Ð³Ð¸Ñ â иÑлам. ТакÑÑ Ð¶Ðµ ÑÐ¾Ð»Ñ Ð±Ð¾Ð³Ð¾Ð¼Ð¸Ð»ÑÑÑво ÑÑгÑало и в ÐоÑнии, когда его пÑедÑÑавиÑели, ÑоÑÑедоÑоÑеннÑе в оÑновном в гоÑодÑÐºÐ¸Ñ Ð¸ пÑивилегиÑованнÑÑ ÑлоÑÑ Ð±Ð¾ÑнийÑкого обÑеÑÑва, во вÑÐµÐ¼Ñ ÑÑÑеÑкого владÑÑеÑÑва, наÑÐ¸Ð½Ð°Ñ Ñ XV-го ÑÑолеÑиÑ, пеÑеÑли в иÑлам, Ñогда как кÑеÑÑÑÑнÑÐºÐ°Ñ Ð¼Ð°ÑÑа ÑÑÑÐ°Ð½Ñ Ð¾ÑÑавалаÑÑ Ð´Ð¾ пеÑиода ÑоÑмиÑÐ¾Ð²Ð°Ð½Ð¸Ñ Ð¡Ð¾ÑиалиÑÑиÑеÑкой ФедеÑаÑивной РеÑпÑблики ЮгоÑÐ»Ð°Ð²Ð¸Ñ (СФРЮ) пÑавоÑлавной и ÑимÑко-каÑолиÑеÑкой (ÑобÑÑвенно, ÑÑо и еÑÑÑ Ð±Ð¾ÑнийÑкие ÑеÑÐ±Ñ Ð¸ Ñ Ð¾ÑваÑÑ Ð²Ð¼ÐµÑÑе Ñ Ð±Ð¾ÑнÑками-мÑÑÑлÑманами, поÑомками богомилов). ÐоÑледнее, кÑÑаÑи, поддеÑÐ¶Ð¸Ð²Ð°ÐµÑ ÑÐµÐ·Ð¸Ñ Ðени де Ð Ñжмона и оÑÑаÑÑи Рене Ðелли о веÑÑма пÑоÑвленной ÑлиÑаÑноÑÑи ÑÑедневекового каÑаÑÑÑва Ðангедока, оÑÑÑÐ»Ð°Ñ Ðº богомилÑÑÑÐ²Ñ ÐоÑнии и ÐеÑÑеговинÑ, пÑоÑÑÑеÑÑвовавÑемÑ, как нам пÑедÑÑавлÑеÑÑÑ, до ÑеÑÐµÐ´Ð¸Ð½Ñ XVI-го ÑÑолеÑиÑ, пока его поÑледние ноÑиÑели не ÑлилиÑÑ Ñ Ð¸ÑламÑкой Ñммой ÐÑманÑкой импеÑии.
ÐÑак, оÑмеÑим, ÑÑо оÑновой книги поÑлÑжило знамениÑое келÑÑÑко-иÑландÑкое повеÑÑвование о еÑÑеÑÑве СÑÑаÑÑи â Ñказание о ТÑиÑÑане и ÐзолÑде, пеÑеложенное на ÑÑаÑоÑÑанÑÑзÑкий ÑзÑк одним из англо-бÑиÑанÑÐºÐ¸Ñ Ð¶Ð¾Ð½Ð³Ð»ÑÑов около 1140 года, многие из коÑоÑÑÑ , как вÑÑÑнÑеÑÑÑ, ÑвлÑлиÑÑ Ð½Ð¾ÑиÑелÑми Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹Ñкой каÑаÑÑкой еÑеÑи. Сам Ðени де Ð Ñжмон ÑаÑÑмаÑÑивал Ð»ÐµÐ³ÐµÐ½Ð´Ñ Ð¾ ТÑиÑÑане и ÐзолÑде в каÑеÑÑве аÑÑ ÐµÑипа «великого евÑопейÑкого миÑа о пÑелÑбодеÑнии», легÑего в оÑÐ½Ð¾Ð²Ñ Ð²Ñей Ðападной ÑивилизаÑии (о его поÑÑÑÑаÑÑÐ¸Ñ Ð°Ð»Ð»ÑзиÑÑ Ð² ÑÑом плане и до конÑа не вÑÑказаннÑÑ Ð²ÑÐ²Ð¾Ð´Ð°Ñ Ð¼Ñ ÐµÑе пеÑеговоÑим ниже). ÐалиÑо оÑкÑÐ¾Ð²ÐµÐ½Ð½Ð°Ñ ÑÐ¸Ð¿Ð¾Ð»Ð¾Ð³Ð¸Ñ Ñвлений: каÑаÑÑÐºÐ°Ñ ÐµÑеÑÑ Ñавно оказалаÑÑ Ð¿Ð»Ð¾Ð´Ð¾Ð¼ адÑлÑÑеÑа ÐвÑÐ¾Ð¿Ñ Ð² оÑноÑении РимÑко-каÑолиÑеÑкой ÑеÑкви; и нÑнеÑние кÑаÑноÑеÑивÑе пÑизнаки декаданÑа коллекÑивного Ðапада ÑÑ Ð¾Ð´ÑÑ Ñвоими коÑнÑми именно в ÑÑÑ ÑÐ¿Ð¾Ñ Ñ. ÐнÑеÑеÑно, ÑÑо Ñам Ðени де Ð Ñжмон â ÑÑн ÑеÑоÑмаÑÑкого паÑÑоÑа, пÑедÑÑавиÑÐµÐ»Ñ ÐºÐ°Ð»ÑвиниÑÑÑкого Ñелигиозного ÑÑениÑ, победивÑего каÑолиÑизм и пÑиÑедÑего на ÑÐ¼ÐµÐ½Ñ ÐºÐ°ÑаÑÑкой еÑеÑи.
СпÑÑÑÑ ÑоÑок воÑÐµÐ¼Ñ Ð»ÐµÑ Ð¿Ð¾Ñле вÑÑ Ð¾Ð´Ð° в ÑÐ²ÐµÑ Ð¾ÐºÐ¾Ð½ÑаÑелÑной ÑедакÑии книги, Ð¼Ñ Ð²Ð¸Ð´Ð¸Ð¼, ÑÑо пеÑед нами не ÑолÑко ÑвлекаÑелÑÐ½Ð°Ñ ÐµÑеÑологиÑ, но и иÑÑоÑиÑеÑÐºÐ°Ñ Ð°Ð½ÑиÑÑопиÑ, в коÑоÑой ÑÑагиÑеÑÐºÐ°Ñ ÑÑдÑба ТÑиÑÑана и ÐзолÑÐ´Ñ Ð¿ÐµÑеÑÑÐ°ÐµÑ Ð±ÑÑÑ Ð¾ÑдаленнÑм во вÑемени Ñимволом, пÑоÑаÑÑÐ°Ñ Ð² наÑÑ ÑÐ¿Ð¾Ñ Ñ ÑеÑез многие века.
ÐÐµÐ½ÐµÐ°Ð»Ð¾Ð³Ð¸Ñ ÐвÑопейÑкой ÑÑÑаÑÑи как еÑеÑи
СоглаÑно Ðени де Ð ÑжмонÑ, евÑопейÑкий иÑÑоÑиÑеÑкий пÑоÑеÑÑ Ð²Ñегда вÑÑÑÑаивалÑÑ Ð½Ð° ÑопÑÑжении анÑиномий в Ð¸Ñ ÑавновеÑии Ð´Ð»Ñ ÑÑабилÑного и поÑÑÑпаÑелÑного ÑазвиÑиÑ. ÐÑли одна из анÑиномий пÑеобладаеÑ, Ñо пÑоиÑÑ Ð¾Ð´Ð¸Ñ Ð¾Ð±ÑеÑÑвенно-полиÑиÑеÑкое ÑмÑÑение или взÑÑв, поÑледÑÑвием Ñего ÑвлÑеÑÑÑ Ñ Ð°Ð¾Ñ, в иÑоге ведÑÑий как к оÑÐ»Ð°Ð±Ð»ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¾Ð±ÑеÑÑвеннÑÑ ÑвÑзей в гоÑÑдаÑÑÑве, Ñак и, наобоÑоÑ, к Ð¸Ñ Ð³Ð¸Ð¿ÐµÑÑÑоÑиÑÐ¾Ð²Ð°Ð½Ð½Ð¾Ð¼Ñ Ð½Ð°ÑÑжениÑ. ÐÑимеÑ: из Ñ Ð°Ð¾Ñа ÐеймаÑÑкой ÑеÑпÑблики ÑодилаÑÑ Ð³Ð¸ÑлеÑовÑÐºÐ°Ñ ÐеÑманиÑ⦠ÐодобнÑÑ Ð¿ÑимеÑов ÑколÑко Ñгодно. Ð Ñакой паÑадигме ÑилоÑоÑии иÑÑоÑии вÑе ÑазвиваеÑÑÑ Ð¿Ð¾ ÑÑ ÐµÐ¼Ðµ: ÑавновеÑие, пÑеобладание, Ñ Ð°Ð¾Ñ Ð¸ Ð½Ð¾Ð²Ð°Ñ ÑеалÑноÑÑÑ.
ÐожалÑй, пеÑвÑм из евÑопейÑÐºÐ¸Ñ Ð¸Ð½ÑеллекÑÑалов Ðени де Ð Ñжмон под анÑиномией ÐÑбви и СÑÑаÑÑи вÑкÑÑÐ²Ð°ÐµÑ ÑелигиознÑÑ Ð±Ð¾ÑÑÐ±Ñ Ð¼ÐµÐ¶Ð´Ñ Ñ ÑиÑÑианÑÑвом и Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹ÑÑвом (каÑаÑÑÑвом), где пеÑÐ²Ð¾Ð¼Ñ ÑооÑвеÑÑÑвÑÐµÑ ÐÑÐ±Ð¾Ð²Ñ (Ðгапе), Ñогда как вÑоÑÐ¾Ð¼Ñ â СÑÑаÑÑÑ (ÐÑоÑ). ÐÑÑÑда и замеÑаÑелÑÐ½Ð°Ñ Ð°Ð½Ð°Ð»Ð¾Ð³Ð¸Ñ Ð¡ÑÑаÑÑи Ñ Ð½Ð¾ÑÑÑ, а ÐÑбви Ñ ÑÑнÑм днем. Ðо беда в Ñом, ÑÑо книга вÑдаÑÑегоÑÑ ÑвейÑаÑÑа поÑÑиÑеÑкаÑ, и авÑÐ¾Ñ Ð°Ð±ÑолÑÑно не замеÑаеÑ, когда, бÑдÑÑи Ð¾Ñ Ð²Ð°ÑеннÑм Ð²Ð´Ð¾Ñ Ð½Ð¾Ð²ÐµÐ½Ð¸ÐµÐ¼, оказÑваеÑÑÑ Ð½Ð° ÑÑоÑоне именно СÑÑаÑÑи, коÑоÑÑÑ Ð¸Ð·Ð½Ð°ÑалÑно намеÑевалÑÑ ÑазоблаÑаÑÑ Ð¸ вÑкÑÑваÑÑ Ð¾Ð¿Ð°ÑноÑÑи ÑвлеÑÐµÐ½Ð¸Ñ ÐµÑ. Ð ÑÑом ÑмÑÑле XII-е ÑÑолеÑие во ФÑанÑии пÑедÑÑавлÑлоÑÑ Ð¿ÐµÑеломнÑм: евÑопейÑÐºÐ°Ñ Ð¡ÑÑаÑÑÑ, дÑемавÑÐ°Ñ Ð¿Ð¾ÑÑи Ð¿Ð¾Ð»Ð¾Ð²Ð¸Ð½Ñ ÑÑÑÑÑелеÑÐ¸Ñ Ð¿Ð¾Ð´ ÑпÑдом Ñ ÑиÑÑианÑкой ÐÑбви и каÑолиÑеÑкого Ñ ÑиÑÑианÑÑва, наконеÑ-Ñо вÑÑвалаÑÑ Ð½Ð°ÑÑÐ¶Ñ Ð±Ð»Ð°Ð³Ð¾Ð´Ð°ÑÑ Ð±ÑÑÑÑо ÑаÑпÑоÑÑÑанÑÑÑейÑÑ Ð²Ð¾ÑÑоÑной еÑеÑи Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹ÑÑва, Ñже неÑколÑко подзабÑÑой Ñо вÑемен Ðлаженного ÐвгÑÑÑина и дÑÑÐ³Ð¸Ñ ÑвÑÑÑÑ Ð¾ÑÑов-апологеÑов пеÑвенÑÑвÑÑÑей Ñ ÑиÑÑианÑкой ЦеÑкви. СÑÐ¾Ð¸Ñ Ð¾ÑмеÑиÑÑ, ÑÑо еÑеÑÑ ÑÑа на пÑоÑÑжении ÑÑолеÑий ÑÑпеÑно мимикÑиÑовала, оказавÑиÑÑ Ð² опÑеделенной меÑÑноÑÑи и ÑÑеди опÑеделенного наÑода. Ðменно об ÑÑом говоÑÐ¸Ñ Ð² Ñвоем ÐеоконÑаÑелÑном наÑÑно-полемиÑеÑком поÑÑÑкÑипÑÑме, в Ñазделе Ðб изобÑеÑении лÑбви в XII-м ÑÑолеÑии, Ðени де Ð Ñжмон, когда СÑÑаÑÑÑ, облекÑиÑÑ Ð² одеÑÐ½Ð¸Ñ ÐÑбви, напÑÑмÑÑ Ð¿Ð¾Ð¿ÑÑалаÑÑ ÑÑÑановиÑÑ Ñвое гоÑподÑÑво над молодой в ÑÑ Ð¿Ð¾ÑÑ ÐвÑопой поÑÑедÑÑвом ÑÑолеÑÐ¸Ñ Ð³Ð¾Ð½Ð¸Ð¼Ð¾Ð¹, но внезапно ÑилÑно закÑепивÑейÑÑ Ð½Ð° западе конÑиненÑа еÑеÑи. ÐÐ¾Ñ Ð¿Ð¾ÑемÑ, по логике Ñого же Ðени де Ð Ñжмона, каÑаÑÑкÑÑ ÑеÑÐºÐ¾Ð²Ñ ÐÑбви ÑледÑÐµÑ Ð½Ð°Ð·ÑваÑÑ⦠«ÑеÑковÑÑ» СÑÑаÑÑи, о Ñем авÑÐ¾Ñ Ð¾ÑкÑÑÑо не обÑÑвлÑеÑ, но ÑÑо доволÑно опÑеделенно пÑÐµÐ´Ð¿Ð¾Ð»Ð°Ð³Ð°ÐµÑ Ð¸ подÑазÑмеваеÑ. ÐпÑоÑем, за подобнÑми оговоÑками Ðени де Ð Ñжмона идÑÑ Ð¾Ð¿ÑÐ°Ð²Ð´Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐºÐ°ÑаÑÑÑва и оÑÑÑлка к его аÑкеÑиÑеÑкой ÑÑÑноÑÑи. Ð Ñазве СÑÑаÑÑÑ Ð½Ðµ Ð¼Ð¾Ð¶ÐµÑ Ð±ÑÑÑ Ð°ÑкеÑиÑной. ÐÐµÐ´Ñ Ð¸Ð¼ÐµÐ½Ð½Ð¾ о ÑвоеобÑазной «аÑкезе» СÑÑаÑÑи нам ÑаÑÑказÑваÑÑ Ñоман ТÑиÑÑан и ÐзолÑда, пÑÐ¾Ð¸Ð·Ð²ÐµÐ´ÐµÐ½Ð¸Ñ ÑÑÑбадÑÑов, а ÐоÑÑÑид СÑÑаÑбÑÑгÑкий даже опиÑÑÐ²Ð°ÐµÑ ÐµÑеÑиÑеÑкое ÑвÑÑилиÑе, поÑвÑÑенное СÑÑаÑÑи, о Ñем недвÑÑмÑÑленно Ð´Ð°ÐµÑ Ð¿Ð¾Ð½ÑÑÑ Ðени де Ð Ñжмон.
Ðо поÑколÑÐºÑ Ð¾Ñевидно, ÑÑо авÑÐ¾Ñ ÑоÑÑавлÑÐµÑ Ñвое ÑоÑинение под влиÑнием некоÑоÑÑÑ Ð¾Ð·Ð°Ñений, не вÑегда оÑевидного Ñ Ð°ÑакÑеÑа, поÑÑолÑÐºÑ ÑоналÑноÑÑÑ Â«ÐÑбви и Ðападного миÑа» ÑÑгÑбо поÑÑиÑеÑкаÑ, и оÑÑÑда СÑÑаÑÑÑ Ð¸Ð³ÑÐ°ÐµÑ Ñ Ð¸ÑÑледоваÑелÑÑким даÑованием Ðени де Ð Ñжмона злÑÑ ÑÑÑкÑ: она его завоÑаживаеÑ, дозволÑÑ ÑаÑкÑÑÑÑ Ð¾ Ñебе оÑделÑнÑе ÑайнÑ, ÑпоÑобнÑе обÑÑÑниÑÑ Ð²Ð°Ð¶Ð½Ñе моменÑÑ Ð² иÑÑоÑии ÑивилизаÑии и дÑÑ Ð¾Ð²Ð½Ð¾Ð¹ кÑлÑÑÑÑÑ ÐвÑопÑ. Ðднако вÑпÑÑки оÑкÑовений подобной пÑиÑодÑ, поÑвлÑÑÑÑ, бÑÑÑÑо иÑÑезаÑÑ, а иÑкÑÑÑÑвенно и Ñ ÑÑилием поддеÑÐ¶Ð¸Ð²Ð°Ñ Ð¸Ñ Ð½Ð°Ð¿ÑÑжение, авÑÐ¾Ñ ÑаÑпÑлÑеÑÑÑ Ð½Ð° болÑÑое ÑиÑло инÑеÑеÑнÑÑ Ð¿Ð¾Ð´ÑобноÑÑей, ÑвидеÑелÑÑÑвÑÑÑÐ¸Ñ Ð¾ его ÑÑÑдиÑии и вовлеÑенноÑÑи в пÑоблемÑ, но не ÑазÑеÑаÑÑÐ¸Ñ ÐºÐ°ÑдиналÑно поÑÑавленнÑе ей вопÑоÑÑ. Ðо поÑÐµÐ¼Ñ Ñак ÑлÑÑилоÑÑ? ÐÑ Ñже оÑвеÑили на ÑÑо: иÑкÑенне Ð¶ÐµÐ»Ð°Ñ ÑазоблаÑиÑÑ Ð¾Ð´Ð½Ñ Ð¸Ð· ÑаÑалÑнÑÑ Ñайн евÑопейÑкой иÑÑоÑии, ÑкоÑененнÑÑ Ð² еÑеÑи или в анÑи-Ñелигии, как Ð¼Ñ Ñже опÑеделÑли, Ðени де Ð Ñжмон неволÑно оказÑваеÑÑÑ Ð½Ð° ÑÑоÑоне СÑÑаÑÑи и, ÑледоваÑелÑно, еÑеÑи: он бÑквалÑно Ð·Ð°Ñ Ð²Ð°Ñен еÑеÑиÑеÑкой ÑÑÑеÑикой, богаÑÑм обÑазнÑм ÑÑдом и загадоÑнÑми ÑмÑÑлами, ÑкÑÑваÑÑими ÑÑно вÑÑвленное им ÑÑÑемление â к ÐоÑи, ХаоÑÑ Ð¸ СмеÑÑи. ÐнÑми Ñловами, изобÑеÑение «лÑбви» в ÐвÑопе в XII-м ÑÑолеÑии ознаменовало Ð´Ð»Ñ Ð½ÐµÐ³Ð¾ наÑало евÑопейÑкого ÐпокалипÑиÑа. Уже в ÑÑом ÑобÑÑии авÑÐ¾Ñ Ð¾Ð±Ð½Ð°ÑÑжил ÑÑанÑÑоÑмаÑÐ¸Ñ Ð·Ð°Ð¿Ð°Ð´Ð½Ð¾Ð³Ð¾ Ñ ÑиÑÑианÑÑва, оÑÑавленного еÑеÑиÑеÑким Ñдом, пÑивнеÑеннÑм Ñ ÐоÑÑока. СобÑÑвенно, под моÑнÑм влиÑнием каÑаÑÑкой еÑеÑи пÑоизоÑло возÑождение ÑзÑÑеÑкого ÐÑоÑа, коÑоÑÑй Ñ ÑÐµÑ Ð¿Ð¾Ñ ÑÑко оÑÑазиÑÑÑ Ð½Ð° миÑÑике и аÑкеÑиÑеÑком опÑÑе западнÑÑ ÑвÑÑÑÑ . С данного пеÑиода и наÑÑÑÐ¿Ð°ÐµÑ Ð¾ÑÑÑÐµÑ Ð³ÐµÐ½ÐµÐ°Ð»Ð¾Ð³Ð¸Ð¸ евÑопейÑкой ÑÑÑаÑÑи, поÑледÑÑÐ²Ð¸Ñ ÐºÐ¾ÑоÑой ÑÑÑдно пеÑеоÑениÑÑ.
«ÐÑеÑÑоноÑÑÑ Ð¾Ñ ÐµÑеÑи». ÐÑ ÑÑоÑики ÑÑÑбадÑÑов к «пÑелеÑÑи» ÑимÑко-каÑолиÑеÑÐºÐ¸Ñ Ð¼Ð¸ÑÑиков
РбеÑÑознаÑелÑном поÑÑве воодÑÑÐµÐ²Ð»ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð²ÑÑав на ÑÑоÑÐ¾Ð½Ñ Ð¾Ð¿Ð¸ÑÑваемой СÑÑаÑÑи, Ðени де Ð Ñжмон пеÑеÑÑÐ°ÐµÑ Ð´ÐµÐ»Ð°ÑÑ Ð²ÑводÑ, и его замеÑаÑелÑное повеÑÑвование влеÑÐµÑ Ð·Ð° Ñобой ÑеÑÐµÐ´Ñ Ð½Ðµ менее замеÑаÑелÑнÑÑ Ð½ÐµÐ´Ð¾Ð¼Ð¾Ð»Ð²Ð¾Ðº. Ðо ÑÑÑеÑÑвÑ, именно незÑÐ¸Ð¼Ð°Ñ Ð½Ð¸ÑÑ Ð½ÐµÐ´Ð¾Ð¼Ð¾Ð»Ð²Ð¾Ðº поддеÑÐ¶Ð¸Ð²Ð°ÐµÑ ÐºÐ°Ð½Ð²Ñ Ð¿ÑоизведениÑ, вÑÑкий Ñаз оказÑваÑÑÑÑÑÑ Ð½Ð° меÑÑе авÑоÑÑкого заклÑÑÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¸ ÑÑебÑÑÑÑÑ ÑаÑкÑÑÑÐ¸Ñ Ñо ÑÑоÑÐ¾Ð½Ñ Ð¸ÑкÑÑенного ÑиÑаÑелÑ. ÐÑли Ð±Ñ Ð½Ðµ бÑло ÑÑой незÑимой ÑвÑзи, обеÑпеÑенной поÑÑиÑеÑким Ð²Ð´Ð¾Ñ Ð½Ð¾Ð²ÐµÐ½Ð¸ÐµÐ¼, Ñо ÑекÑÑ Ð¿ÑевÑаÑилÑÑ Ð±Ñ Ð² ÑобÑание оÑеÑков, напиÑаннÑÑ Ð½Ð° опÑеделеннÑÑ ÑемаÑикÑ, коими и ÑвлÑÑÑÑÑ ÐºÐ°Ðº ÐÑиложениÑ, Ñак и ÐеоконÑаÑелÑнÑй наÑÑно-полемиÑеÑкий поÑÑÑкÑипÑÑм Ðени де Ð Ñжмона. ЧÑо каÑаеÑÑÑ Ð¿Ð¾Ñледнего, Ñо он ÑоÑÑавлен ÑпÑÑÑÑ Ð´ÐµÑÑÑилеÑÐ¸Ñ Ð¸ не Ð¸Ð¼ÐµÐµÑ Ð½ÐµÐ¿Ð¾ÑÑедÑÑвенного оÑноÑÐµÐ½Ð¸Ñ Ðº Ð²Ð´Ð¾Ñ Ð½Ð¾Ð²ÐµÐ½Ð¸Ñ, вÑледÑÑвие коÑоÑого и возникла книга «ÐÑÐ±Ð¾Ð²Ñ Ð¸ ÐападнÑй миÑ». Так ÑÑо вÑполнÑÐµÑ ÑÐ¾Ð»Ñ Ð´Ð¾Ð¿Ð¾Ð»Ð½ÐµÐ½Ð¸Ñ, ÑÑÑемÑÑегоÑÑ Ð¾Ð±ÑаÑиÑÑ Ð²Ð½Ð¸Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ðµ ÑиÑаÑÐµÐ»Ñ Ð½Ð° оÑделÑнÑе важнÑе, а ÑаÑÑо и вÑоÑоÑÑепеннÑе моменÑÑ ÑодеÑжаниÑ, но в иÑоге лиÑÑ Ð¾ÑÑгоÑаÑÑ ÑекÑÑ, не Ð²ÐµÐ´Ñ Ðº лÑÑÑÐµÐ¼Ñ ÑазÑÐ¼ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¿ÑоблемаÑики. РпоÑÐ¾Ð¼Ñ Ð½ÐµÐºÐ¾ÑоÑÑе звенÑÑ Ð¿Ð¾Ð´ÑазÑмеваемой авÑоÑом логиÑеÑкой Ñепи нам должно воÑÑÑановиÑÑ ÑамоÑÑоÑÑелÑно. ÐÑак, пÑиÑÑÑпим к ÑÑÐ¾Ð¼Ñ Ð´ÐµÐ»Ñ.
ÐÑ Ð²Ð¸Ð´Ð¸Ð¼ доÑÑаÑоÑно оÑÑоÑожное и даже иногда наÑÑоÑоженное оÑноÑение Ðени де Ð Ñжмона к каÑолиÑеÑким миÑÑикам СÑедневековÑÑ. Ðно и понÑÑно: авÑÐ¾Ñ â пÑоÑеÑÑанÑ, Ñем паÑе из знамениÑой паÑÑоÑÑкой Ñамилии ÑвейÑаÑÑкого канÑона ÐевÑаÑелÑ. Ðо ÑÑо он вÑÑÐ°Ð¶Ð°ÐµÑ Ð² Ñвоей недомолвке? ÐÑ Ð²Ð¸Ð´Ð¸Ð¼ здеÑÑ ÑледÑÑÑее: налиÑие пÑеемÑÑвенноÑÑи Ð¼ÐµÐ¶Ð´Ñ ÐºÐ°ÑаÑÑÑвом (в Ñом ÑиÑле и ÑÑÑбадÑÑами) и ÑимÑко-каÑолиÑеÑким ÑеÑковнÑм миÑÑиÑизмом ÑÑоÑиÑеÑкого Ñ Ð°ÑакÑеÑа. Ðо оÑкÑда поÑвилÑÑ Ð¾ÑкÑовеннÑй ÑÑоÑизм в ÑимÑко-каÑолиÑеÑкой ÑеÑкви Ñого и более Ð¿Ð¾Ð·Ð´Ð½Ð¸Ñ Ð²Ñемен. Ðо-пеÑвÑÑ , по западной ÑеÑкви бÑл нанеÑен ÑилÑнÑй ÑÐ´Ð°Ñ Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹Ñкой еÑеÑÑÑ Ð² XII-XIII ÑÑолеÑиÑÑ ; во-вÑоÑÑÑ , поÑле ÑвиÑепого по Ñвоей ÑÑÑи ÐлÑбигойÑкого ÐÑеÑÑового Ð¿Ð¾Ñ Ð¾Ð´Ð°, казни каÑаÑÑÐºÐ¸Ñ Ð¿Ð¾ÑвÑÑеннÑÑ Ð¸ Ñожжении на коÑÑÑе поÑÐ»ÐµÐ´Ð½Ð¸Ñ Ð·Ð°ÑиÑников ÐонÑегÑÑа, каÑаÑÑÐºÐ°Ñ Ð¼Ð°ÑÑа Юга ФÑанÑии Ñамо по Ñебе никÑда не делаÑÑ. Ðногие бÑвÑие каÑаÑÑ, поÑÑепенно возвÑаÑавÑиеÑÑ Ð² лоно РимÑко-каÑолиÑеÑкой ÑеÑкви, Ð´Ð¾Ð»Ð¶Ð½Ñ Ð±Ñли неÑÑи епиÑимии, ÑÑановÑÑÑ Ñем ÑамÑм Ñак назÑваемÑми «ÐÑеÑÑоноÑÑами Ð¾Ñ ÐµÑеÑи» Ñ Ð¾Ð±ÑзаÑелÑнÑм ноÑением на ÑÐ²Ð¾Ð¸Ñ Ð¾Ð´ÐµÐ¶Ð´Ð°Ñ Ð¶ÐµÐ»Ñого кÑеÑÑа. Так ЦеÑÐºÐ¾Ð²Ñ Ð°ÑÑимилиÑовала Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐµÐ², а они пÑивнеÑли в нее ÑÑ Ð¾Ð¿Ð°ÑнÑÑ ÑÑÑÑÑ Ð¼Ð¸ÑÑиÑизма, коÑоÑÐ°Ñ ÐµÐ¹ доÑеле бÑла поÑÑи неизвеÑÑна. ÐÑо ÑÑÑаÑÑное поклонение ÐиÑÑÑÑ Ð¥ÑиÑÑÑ, пеÑÐµÑ Ð¾Ð´ÑÑее в оÑкÑовеннÑй ÑÑоÑизм. С поÑледним ÑвÑзан и кÑлÑÑ Ð¼ÐµÑÑвого Ð¥ÑиÑÑа, ÑаÑпÑоÑÑÑаненнÑй в ÐÑпании и на Юге ФÑанÑии, поÑколÑÐºÑ Ð½Ð°Ð¼ извеÑÑно, ÑÑо ÑÐµÐ»Ñ Ð²ÑÑкой ÑÑÑаÑÑи â ÑмеÑÑÑ. Ðени де Ð Ñжмон пÑедполагаеÑ, ÑÑо Ñд Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹ÑÑва оказалÑÑ Ð¿ÑеодоленнÑм на ÑеÑковном ÑÑовне в миÑÑиÑеÑком ÑÑоÑизме каÑолиÑеÑÐºÐ¸Ñ Ð¼Ð¸ÑÑиков. Ðам же пÑедÑÑавлÑеÑÑÑ, ÑÑо он пÑÐ¾Ð´Ð¾Ð»Ð¶Ð°ÐµÑ Ð¾ÐºÐ°Ð·ÑваÑÑ Ñвое ÑазÑÑÑиÑелÑное воздейÑÑвие, возможно, нÑне ÑилÑно пÑиглÑÑенное внÑÑÑи Ðападной ЦеÑкви.
ÐÐ¾Ñ Ð¿Ð¾ÑемÑ, мÑгко иÑполÑзÑÑ Ð°Ð»Ð»ÑзиÑ, Ðени де Ð Ñжмон Ð¿Ð¾Ð´Ð²Ð¾Ð´Ð¸Ñ Ð½Ð°Ñ Ðº заклÑÑÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¾ кÑипÑо-Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹Ñком пÑоиÑÑ Ð¾Ð¶Ð´ÐµÐ½Ð¸Ð¸ ÑÑений Ð²ÐµÐ»Ð¸ÐºÐ¸Ñ Ð¼Ð¸ÑÑиков Ðапада â ÐейÑÑеÑа ÐÐºÑ Ð°ÑÑа, Ð ÑйÑбÑÑка УдивиÑелÑного, бегинки Ð¥ÐµÐ¹Ð´ÐµÐ²ÐµÐ¹Ñ ÐнÑвеÑпенÑкой (ÐÑабанÑÑкой), ÐенÑÐ¸Ñ Ð° СÑзо и, неÑомненно, СвÑÑого ФÑанÑиÑка ÐÑÑизÑкого. ÐпÑоÑем, на паÑаÑенÑкое наÑало ÑÑанÑиÑканÑÑва и его ÑазлиÑнÑÑ Ð¼Ð½Ð¾Ð³Ð¾ÑиÑленнÑÑ Ð¾ÑвеÑвлений неоднокÑаÑно ÑказÑвали оÑеÑеÑÑвеннÑе и заÑÑбежнÑе иÑÑледоваÑели. ÐÑÑÑда полÑÑаеÑÑÑ, ÑÑо ÑÑоÑизм ÑвÑзаннÑÑ Ñ ÐºÐ°ÑаÑами ÑÑÑбадÑÑов, ÑаÑÑмаÑÑиваемÑй в замеÑаÑелÑном пÑоизведении Рене Ðелли ÐÑоÑика ÑÑÑбадÑÑов (1963 год), по меÑе Ñого как ÑÑиливалиÑÑ Ð³Ð¾Ð½ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð½Ð° Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹ÑкÑÑ ÐµÑеÑÑ, поÑÑепенно и в ÑезÑлÑÑаÑе вÑÑеÑказанной аÑÑимилÑÑии каÑаÑÑкого наÑÐµÐ»ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð®Ð³Ð° ФÑанÑии и дÑÑÐ³Ð¸Ñ ÑÑÑан пеÑеÑекал в РимÑко-каÑолиÑеÑкÑÑ ÑеÑковÑ, обÑеÑÐ°Ñ Ð² ней новÑй ÑоÑÑд Ð´Ð»Ñ Ñвоего ÑÑÑеÑÑвованиÑ, коÑоÑое заÑем благополÑÑно и пÑодолжилоÑÑ Ð² ÑÐ°Ð¼ÐºÐ°Ñ ÐºÐ°Ðº ÑÑанÑиÑканÑÑва, Ñак и дÑÑÐ³Ð¸Ñ ÑимÑко-каÑолиÑеÑÐºÐ¸Ñ Ð¾Ñденов миÑÑиÑеÑко-ÑозеÑÑаÑелÑной напÑавленноÑÑи. ÐнÑми Ñловами, каÑаÑÑÐºÐ°Ñ Ð°Ñкеза СÑÑаÑÑи бÑла ÑÐ¾Ñ Ñанена, дав Ñождение западно-Ñ ÑиÑÑианÑÐºÐ¾Ð¼Ñ Â«Ð¿ÑелеÑÑномÑ» миÑÑиÑизмÑ, ÑÑÐ¾Ð»Ñ Ð¿Ð¾ÑиÑÐ°ÐµÐ¼Ð¾Ð¼Ñ ÑвÑÑÑми оÑÑами ÐÑавоÑлавной ЦеÑкви.
Таким обÑазом, XII-XIII-е ÑÑолеÑÐ¸Ñ ÑвлÑÑÑÑÑ Ð²Ð¾Ð´Ð¾Ñазделом Ð¼ÐµÐ¶Ð´Ñ Â«Ð¿Ñежним» каÑолиÑизмом, поÑÑи ÑождеÑÑвеннÑм в Ñвоей аÑкеÑиÑеÑкой пÑакÑике Ñ ÐоÑÑоÑной ЦеÑковÑÑ, и «новÑм» каÑолиÑизмом, взоÑедÑем в ÑÑо вÑемÑ, как вÑÑÑнÑеÑÑÑ, на закваÑке Ð¾Ð±Ð¾Ð¸Ñ Ð±Ð»Ð¸Ð·ÐºÐ¸Ñ Ð¼ÐµÐ¶Ð´Ñ Ñобой еÑеÑей: каÑаÑÑÑва и ÑÑÑбадÑÑов, имевÑÐ¸Ñ Ð² Ñвоей оÑнове Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹ÑÑво. СÑда, конеÑно, ÑÑÐ¾Ð¸Ñ Ð¿ÑибавиÑÑ ÑаÑпÑоÑÑÑанивÑийÑÑ Ð² СÑедневековÑе из аÑабÑÐºÐ¸Ñ Ð³Ð¾ÑÑдаÑÑÑв ÐлÑ-ÐндалÑза (ÐиÑенейÑкого полÑоÑÑÑова) благодаÑÑ ÑилоÑоÑÑ ÐвеÑÑоÑÑÑ (Ðбн Ð ÑÑдÑ) аÑиÑÑоÑелизм, легÑий в оÑÐ½Ð¾Ð²Ñ ÑимÑко-каÑолиÑеÑкой ÑÑ Ð¾Ð»Ð°ÑÑики. Ðменно в ÑазлиÑии богоÑловий Ðападной ЦеÑкви Ñ Ð¾Ð¿Ð¾Ñой на аÑиÑÑоÑелизм и ÑÑ Ð¾Ð»Ð°ÑÑикÑ, и ÐоÑÑоÑной ЦеÑкви, ÑопÑÑженной в ÑеологиÑеÑком плане Ñ Ð¿Ð»Ð°Ñонизмом, и кÑоеÑÑÑ, по Ð¼Ð½ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð²ÐµÐ»Ð¸ÐºÐ¾Ð³Ð¾ гÑеко-визанÑийÑкого гÑманиÑÑа ÐеоÑÐ³Ð¸Ñ ÐемиÑÑа ÐлиÑона (1355-1452), неÑдаÑа оконÑаÑелÑного обÑÐµÐ´Ð¸Ð½ÐµÐ½Ð¸Ñ Ðападной и ÐоÑÑоÑной ЦеÑквей на ФеÑÑаÑо-ФлоÑенÑийÑком ÑобоÑе в 1437-1439 гг., Ñ Ð¾ÑÑ Ð²Ñе ÑÑидиÑеÑкие ÑоÑмалÑноÑÑи ÑеÑковной Ñнии бÑли ÑÑÑого ÑоблÑденÑ. ÐмеÑÑе Ñ Ð¾ÑÑами ÐоÑÑоÑной ЦеÑкви ÐеоÑгий ÐемиÑÑ ÐлиÑон ÑÑиÑал, ÑÑо ÐÑиÑÑоÑÐµÐ»Ñ Ð¸Ñказил ÑилоÑоÑÐ¸Ñ ÐлаÑона, ÑÑо в конеÑном иÑоге и оÑÑазилоÑÑ Ð½Ð° западной ÑÑ Ð¾Ð»Ð°ÑÑике. Свои взглÑÐ´Ñ ÐлиÑон изложил в неболÑÑом ÑÑакÑаÑе «РпÑÐ¾Ð±Ð»ÐµÐ¼Ð°Ñ , по коÑоÑÑм ÐÑиÑÑоÑÐµÐ»Ñ ÑаÑÑ Ð¾Ð´Ð¸ÑÑÑ Ñ ÐлаÑоном», доказÑÐ²Ð°Ñ Ð² нем, ÑÑо ÑÑение ÐÑиÑÑоÑÐµÐ»Ñ Ð»Ð¾Ð¶Ð½Ð¾ и полно пÑоÑивоÑеÑий. То еÑÑÑ Ð² XV-м ÑÑолеÑии ÐеоÑгием ÐемиÑÑом ÐлиÑоном, наÑÑÐ´Ñ Ñо ÑвÑÑиÑелем ÐаÑком ÐÑеÑÑким и дÑÑгими гÑеÑеÑкими оÑÑами, аÑиÑÑоÑелизм вполне ÑаÑÑмаÑÑивалÑÑ Ð² каÑеÑÑве еÑеÑи вмеÑÑе Ñ Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹ÑÑвом и его ÑазнообÑазнÑми ÑоÑмами, пÑÑÑÑ Ð´Ð°Ð¶Ðµ в виде ÑимÑко-каÑолиÑеÑÐºÐ¸Ñ Ð¾Ñденов. УÑиÑÑваÑ, ÑÑо аÑиÑÑоÑелизм бÑл заимÑÑвован Ðападной ЦеÑковÑÑ Ð¾Ñ Ð°Ñабов, Ñо его Ñоже можно ÑаÑÑениваÑÑ Ð² каÑеÑÑве оÑобой «воÑÑоÑной» еÑеÑи, наÑавне Ñ Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹ÑÑвом пагÑбно повлиÑвÑей на западнÑÑ Ð¼Ð¸ÑÑÐ¸ÐºÑ Ð¸ ÑеологиÑ.
Ðени де Ð Ñжмон ÑовеÑÑенно ÑпÑаведливо оÑмеÑаеÑ, ÑÑо великий оÑÐµÑ Ð¸ молиÑвенник Ðападной ЦеÑкви СвÑÑой ÐеÑнаÑд ÐлеÑвоÑкий в XII-м ÑÑолеÑии ÑопÑоÑивлÑлÑÑ Ð½Ð¾Ð²Ð¾Ð²Ð²ÐµÐ´ÐµÐ½Ð¸Ñм и пÑаздникам, коÑоÑÑе вÑнÑждало пÑинимаÑÑ Ð¦ÐµÑÐºÐ¾Ð²Ñ ÐºÐ°ÑаÑÑкое окÑÑжение, в Ñо вÑÐµÐ¼Ñ Ñже многоÑиÑленное на Юге ФÑанÑии, и пÑоÑив коÑоÑого ÑвÑÑиÑÐµÐ»Ñ Ð¿ÑедпÑинимал миÑÑионеÑÑкие поездки, в Ñелом не ÑвенÑавÑиеÑÑ ÑÑÐ¿ÐµÑ Ð¾Ð¼. ÐдеÑÑ ÑледÑÐµÑ Ð´Ð¾Ð±Ð°Ð²Ð¸ÑÑ, ÑÑо миÑÑиÑеÑкие и ÑеологиÑеÑкие ÑоÑÐ¸Ð½ÐµÐ½Ð¸Ñ ÐеÑнаÑда ÐлеÑвоÑкого вÑдеÑÐ¶Ð°Ð½Ñ Ð² Ñпокойном дÑÑ Ðµ аÑкеÑиÑеÑÐºÐ¸Ñ Ð½Ð°ÑÑавников дÑевней ÑеÑкви: в Ð½Ð¸Ñ Ð¾ÑÑÑÑÑÑвÑÐµÑ ÑÑоÑизм и ÑÑвÑÑвенноÑÑÑ, ÑÑÐ¾Ð»Ñ Ð¿ÑиÑÑÑие более поздним и вÑÑеÑказаннÑм каÑолиÑеÑким миÑÑикам. Так ÑÑо ÐеÑнаÑд ÐлеÑвоÑкий поиÑÑине один из поÑÐ»ÐµÐ´Ð½Ð¸Ñ ÑÑолпов «пÑежнего» каÑолиÑизма.
ÐÑак, Ðени де Ð Ñжмон, ÑвлÑÑÑÑ Ð¿ÑоÑеÑÑанÑом, а поÑÐ¾Ð¼Ñ Ð¾ÑÑÑÑаненнÑм и незавиÑимÑм лиÑом, инÑеллекÑÑалÑно ÑÐ°Ð·Ð±Ð¸Ð²Ð°ÐµÑ Ð½Ð° ÑоÑÑавнÑе ÑаÑÑи ÑодеÑжание «нового» каÑолиÑизма, пÑонизанное кÑипÑо-Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹Ñким ÑÑоÑом â по ÑоÑме оÑÑодокÑалÑнÑм, а по ÑÑÑеÑÑÐ²Ñ ÐºÐ°ÑаÑÑким; Ñогда же обÑазÑÑÑÑÑ Ð¸ два пÑакÑиÑеÑÐºÐ¸Ñ Ð¿Ð¾Ð»ÑÑа ÑимÑко-каÑолиÑеÑкого миÑовоззÑениÑ, оÑоÑмивÑиеÑÑ Ð² ÑÑÑ Ð¾Ð¹ ÐÑиÑÑоÑелевой ÑÑ Ð¾Ð»Ð°ÑÑике СвÑÑого Ð¤Ð¾Ð¼Ñ ÐквинÑкого и его поÑледоваÑелей, и в ÑвоеобÑазной аÑкезе ÑимÑко-каÑолиÑеÑÐºÐ¸Ñ Ð¼ÑжÑÐºÐ¸Ñ Ð¸ женÑÐºÐ¸Ñ Ð¼Ð¾Ð½Ð°ÑеÑÐºÐ¸Ñ Ð¾Ñденов, в Ñом ÑиÑле ÑÑанÑиÑканÑкого извода, Ñ Ð°ÑакÑеÑизÑÑÑейÑÑ ÑкÑÑаÑиÑеÑкими ÑоÑÑоÑниÑми, видениÑми, неÑедко ÑвÑзаннÑми Ñ ÑаÑÑаÑанной пÑÐ¸Ñ Ð¸ÐºÐ¾Ð¹ монаÑеÑÑвÑÑÑÐ¸Ñ Ð¸ Ð¸Ñ Ð¸Ð·Ð¼ÐµÐ½ÐµÐ½Ð½Ñм под воздейÑÑвием ÑазнÑÑ Ð¿ÑиÑин Ñознанием, â одним Ñловом вÑем Ñем, ÑÑо пÑавоÑÐ»Ð°Ð²Ð½Ð°Ñ Ð´Ð¾ÐºÑÑина ÑаÑÑмаÑÑÐ¸Ð²Ð°ÐµÑ ÐºÐ°Ðº «пÑелеÑÑÑ», пÑелÑÑение или оболÑÑение инока или инокини злÑми дÑÑ Ð°Ð¼Ð¸, пÑинимаÑÑими обÑаз ангела ÑвеÑа. ÐÑÑÑда гипеÑÑÑоÑиÑованнÑй и даже в оÑделÑнÑÑ ÑлÑÑаÑÑ Ð½ÐµÐ¿ÑиÑÑойнÑй ÑÑоÑизм видений: и нам понÑÑно, ÑÑо подобнÑм обÑазом дейÑÑвÑÐµÑ Ð¿Ð¾Ð´ покÑовом ÑимÑко-каÑолиÑеÑкого монаÑÑÑÑÑ Ð´ÑевнÑÑ Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹Ñко-каÑаÑÑÐºÐ°Ñ Ð¡ÑÑаÑÑÑ. ÐаÑаÑÑÑва Ñже давно не ÑÑÑеÑÑвÑеÑ, но поÑомки «ÐÑеÑÑоноÑÑев Ð¾Ñ ÐµÑеÑи» заполнÑÑÑ ÑимÑко-каÑолиÑеÑкие оÑдена, и Ð¼Ñ Ð½Ð°Ð±Ð»Ñдаем Ñеномен Ñой же Ñамой СÑÑаÑÑи, дейÑÑвÑÑÑей Ñже изнÑÑÑи РимÑкой ЦеÑкви. ÐнаÑиÑ, ÑÐµÐ»Ð¸Ð³Ð¸Ð¾Ð·Ð½Ð°Ñ Ð±Ð¾ÑÑба Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹ÑÑва и Ñ ÑиÑÑианÑÑва пÑодолжаеÑÑÑ, и «пÑелеÑÑнÑй» Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹Ñкий каÑолиÑизм Ñнова ÑаÑÑо в ней одеÑÐ¶Ð¸Ð²Ð°ÐµÑ Ð¿Ð¾Ð±ÐµÐ´Ñ. Ðо Ð¼Ñ Ð·Ð½Ð°ÐµÐ¼, ÑÑо пÑÐ¸Ñ Ð¸ÑеÑкие недÑги ÑÑÐ¾Ð»Ñ Ð¶Ðµ заÑазиÑелÑнÑ, ÑÐºÐ¾Ð»Ñ Ð¸ ÑелеÑнÑе. Ð Ð²Ð¾Ñ Ñже ÑÑÑаÑеÑÑ Ð´ÑÑ Ð¾Ð²Ð½Ð¾Ð³Ð¾ каÑаÑÑÑва Ð¿Ð¾Ð´Ñ Ð²Ð°ÑÑваÑÑ Ð¸ÑпанÑкие миÑÑики â ТеÑеза ÐвилÑÑÐºÐ°Ñ (1515-1582) и Ðоанн ÐÑеÑÑа (1542-1591). ÐÑÑаÑи, СвÑÑÑÑ Ð¢ÐµÑÐµÐ·Ñ ÐвилÑÑкÑÑ ÑаÑÑо изобÑажаÑÑ Ñ Ð±ÐµÐ»Ñм голÑбем, некогда бÑвÑим Ñимволом каÑаÑÑкой ЦеÑкви «ÐÑбви» (а как Ð¼Ñ Ð²ÑÑÑнили, СÑÑаÑÑи). Совпадение или вÑе-Ñаки знак некоей Ñайной пÑеемÑÑвенноÑÑи? ÐпÑоÑем, ÑилÑно ÑвлекавÑийÑÑ ÑвоÑÑеÑÑвом Ð¾Ð±Ð¾Ð¸Ñ ÑимÑко-каÑолиÑеÑÐºÐ¸Ñ ÑвÑÑÑÑ Ð²ÑдаÑÑийÑÑ ÑÑÑÑкий пиÑаÑÐµÐ»Ñ ÐмиÑÑий СеÑÐ³ÐµÐµÐ²Ð¸Ñ ÐеÑежковÑкий в Ñвоем ÑоÑинении «ÐÑпанÑкие миÑÑики» оÑÐµÐ½Ñ ÑоÑно ÑезÑмиÑовал ÑÑкоокÑаÑеннÑÑ ÑÑоÑиÑноÑÑÑ Ð¸Ñ Ð¿Ñоизведений, ÑÑо Ñам авÑоÑ, пÑивеÑженнÑй идеалам ÑиÑокого Ñ ÑиÑÑианÑкого ÑкÑменизма, ÑаÑÑенивал Ñ Ð¿Ð¾Ð»Ð¾Ð¶Ð¸ÑелÑной ÑÑоÑÐ¾Ð½Ñ Ð¸ ÑовÑем не замеÑил в Ð½Ð¸Ñ Ð¼ÐµÑÑвенного ÑвеÑÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹Ñкой СÑÑаÑÑи. ÐеÑомненно, лÑÐ±Ð¾Ð²Ñ Ð¢ÐµÑÐµÐ·Ñ Ð¸ Ðоанна ÐÑеÑÑа ко Ð¥ÑиÑÑÑ â ÑÑо ÑÑаÑÐ¸Ð½Ð½Ð°Ñ Ð°ÑкеÑиÑеÑÐºÐ°Ñ Ð¡ÑÑаÑÑÑ Â«ÑовеÑÑеннÑÑ Â» Ðангедока, воÑкÑеÑÐµÐ½Ð½Ð°Ñ Ð¿Ð¾Ð´ ÑенÑÑ ÐºÐ°ÑмелиÑÑкого оÑдена. ÐÑак, дÑама Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹Ñкого «пÑелÑÑениÑ» СÑÑаÑÑÑÑ Ñ ÑиÑÑианÑÑва пÑодолжаеÑÑÑ Ð¸, ÑледоваÑелÑно, не пÑекÑаÑаеÑÑÑ ÑÐµÐ»Ð¸Ð³Ð¸Ð¾Ð·Ð½Ð°Ñ Ð²Ð¾Ð¹Ð½Ð° Ñ ÑиÑÑианÑÑва Ñ ÑопÑÑÑÑвÑÑÑей Ñебе ÑоÑмой анÑи-Ñелигии â Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹ÑÑвом.
Ðа пеÑвÑй взглÑд, ÑÑанÑÑзÑкий пÑблиÑиÑÑ Ð¸ Ñелигиовед XIX-го ÑÑолеÑÐ¸Ñ ÑпÑаведливо обознаÑил, ÑÑо Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹ÑÐºÐ°Ñ ÐµÑеÑÑ, в ÑеÑение ÑÑÑÑÑелеÑÐ¸Ñ ÑеÑзавÑÐ°Ñ Ð¥ÑиÑÑианÑкÑÑ Ð¦ÐµÑÐºÐ¾Ð²Ñ ÑоÑла на «неÑ» к XVI-Ð¼Ñ ÑÑолеÑиÑ, Ñо еÑÑÑ Ðº моменÑÑ Ð¿Ð¾ÑÐ²Ð»ÐµÐ½Ð¸Ñ ÑеÑоÑмаÑионного Ð´Ð²Ð¸Ð¶ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¸ Ð²Ð¾Ð·Ð½Ð¸ÐºÐ½Ð¾Ð²ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¿ÑоÑеÑÑанÑÑÐºÐ¸Ñ Ð´ÐµÐ½Ð¾Ð¼Ð¸Ð½Ð°Ñий. Тем ÑамÑм ÐÑоÑÐ¿ÐµÑ ÐинÑÑÑ Ð·Ð°ÐºÐ»ÑÑаеÑ, ÑÑо Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹ÑÑво обÑело Ñебе «ÑабоÑее Ñело» в пÑоÑеÑÑанÑизме, ÑаÑÑвоÑивÑиÑÑ Ð² нем. ÐÑоÑÐ¿ÐµÑ ÐинÑÑÑ ÑвлÑлÑÑ ÐºÐ°Ñоликом, а поÑÐ¾Ð¼Ñ ÑклоннÑм во вÑем обвинÑÑÑ Ð¿ÑоÑеÑÑанÑов. Ðо его ÑÑждение Ñже не кажеÑÑÑ Ð½ÐµÑомненнÑм, еÑли ÑÑеÑÑÑ, ÑÑо аÑÑимилиÑованное Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹ÑÑво Ñже пÑекÑаÑно ÑÐµÐ±Ñ ÑÑвÑÑвовало в ÑÐ°Ð¼ÐºÐ°Ñ Ð¼Ð¾Ð½Ð°ÑеÑÐºÐ¸Ñ Ð¾Ñденов ÑÑанÑиÑканÑкого извода и дÑÑÐ³Ð¸Ñ Ð´ÑÑ Ð¾Ð²Ð½ÑÑ ÐºÐ¾Ð½Ð³ÑегаÑий. Ð Ð½Ð¸Ñ Ð¡ÑÑаÑÑÑ Ñже обÑела Ñебе ÑÑÑойÑивÑй пÑиÑÑ, и в ÑÑом ÑмÑÑле вÑÑÐºÐ°Ñ Ð½ÐµÐ¾Ð±Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ð¼Ð¾ÑÑÑ Ð´Ð»Ñ Ð½ÐµÐµ в пÑоÑеÑÑанÑизме оÑÑÑÑÑÑвовала. ÐÑÑгое дело, ÑÑо пÑоÑеÑÑанÑизм пÑобÑдил Ñвои дÑемлÑÑие Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹Ñкие поÑенÑии, коÑоÑÑе вÑплеÑнÑлиÑÑ Ð² ÑжаÑÑ Ð°Ð½Ð°Ð±Ð°Ð¿ÑиÑÑÑкого движениÑ. ÐмеÑÑе Ñ Ñем, Ñам пÑоÑеÑÑанÑизм Ñ ÐµÐ³Ð¾ пÑизÑвом к возвÑаÑÐµÐ½Ð¸Ñ Ð² ЦеÑкви пÑоÑÑоÑÑ Ð°Ð¿Ð¾ÑÑолÑÑÐºÐ¸Ñ Ð²Ñемен Ñже оказÑвалÑÑ ÑокÑÑÑиÑелÑнÑм ÑдаÑом по СÑÑаÑÑи: ее воздейÑÑвие ÑепеÑÑ Ð¾Ð³ÑаниÑивалоÑÑ ÑолÑко ÑимÑко-каÑолиÑеÑкими ÑÑÑанами, а победное ÑеÑÑвие «нового» каÑолиÑизма в ÐвÑопе и миÑе пÑекÑаÑилоÑÑ. Ðднако, оÑÑавив Ñебе плаÑдаÑм в ÑелигиознÑÑ Ð¾ÑÐ´ÐµÐ½Ð°Ñ Ð¼Ð¸ÑÑиÑеÑкого и ÑозеÑÑаÑелÑного Ñ Ð°ÑакÑеÑа, СÑÑаÑÑÑ ÑÑÑÑемилаÑÑ Ñже по ÑвеÑÑким каналам завоевÑваÑÑ Ñ ÑиÑÑианÑкое обÑеÑÑво поÑÑедÑÑвом лиÑеÑаÑÑÑÑ Ð¸ иÑкÑÑÑÑва, ÑÑо блеÑÑÑÑе оÑÑажено в книге «ÐÑÐ±Ð¾Ð²Ñ Ð¸ ÐападнÑй миÑ». СÑн пÑоÑеÑÑанÑÑкого паÑÑоÑа Ðени де Ð Ñжмон как Ð±Ñ ÑÑ Ð²Ð°Ñил за Ñ Ð²Ð¾ÑÑ ÑÑо движение необÑзданной ÑÑÑаÑÑи, Ð´Ð¾Ð²ÐµÐ´Ñ ÐµÐ³Ð¾ до наÑего вÑемени: Ð¼ÐµÐ¶Ð´Ñ ÑÑÑок и в подÑекÑÑе его пÑÐ¾Ð¸Ð·Ð²ÐµÐ´ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¼Ñ Ð¸Ð½ÑÑиÑивно оÑÑÑаем, ÑÑо он Ð²Ð½Ð¾Ð²Ñ Ð¾Ð¿ÑÑнен воздейÑÑвием плаÑÑиÑного ÑÑÑаÑÑного Ñеномена и Ð¾Ñ Ð²Ð°Ñен его воодÑÑевлением, либо его опÑÑÑ Ð¿Ð¾ÑеÑÐ°ÐµÑ Ð¿ÑоÑеÑÑанÑÑÐºÐ°Ñ ÑÑезвоÑÑÑ, позволÑÑÑÐ°Ñ Ð¿ÑавилÑно ÑаÑÑÑавиÑÑ Ð°ÐºÑенÑÑ Ð¿Ð¾ ÑодеÑÐ¶Ð°Ð½Ð¸Ñ Ð¸ ÑделаÑÑ Ð²Ð°Ð¶Ð½Ñе аллÑзии, иÑполÑзÑÑ ÐºÐ¾ÑоÑÑе, Ð¼Ñ Ð¿ÑÐ¸Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ð¼ к ÑооÑвеÑÑÑвÑÑÑим вÑводам.
Роман, ÑоманÑ, Ñоманика и ÑоманÑика
Ðам Ð½ÐµÐ¾Ð±Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ð¼Ð¾ ÑÑÑниÑÑ, ÑÑо Ðени де Ð Ñжмон ÑаÑÑмаÑÑÐ¸Ð²Ð°ÐµÑ Ð¼Ð¸Ñ Ð¾ ТÑиÑÑане и ÐзолÑде, как оÑновополагаÑÑее Ñказание СÑÑаÑÑи, не пÑоÑÑо в его ÑазвиÑии, но в ÑвоеобÑазном кÑÑговоÑоÑе â доÑÑижении пика Ñ Ð¿Ð¾ÑледÑÑÑим ниÑÑ Ð¾Ð¶Ð´ÐµÐ½Ð¸ÐµÐ¼. ÐÑли, ÑоглаÑивÑиÑÑ Ñ Ð°Ð²ÑоÑом, пÑинÑÑÑ Ð·Ð° Ñамое болÑÑое воÑÑ Ð¾Ð¶Ð´ÐµÐ½Ð¸Ðµ миÑа вÑÐµÐ¼Ñ Ð¾Ñ XII-го по XIII-е ÑÑолеÑиÑ, Ñо далÑнейÑÐ°Ñ ÑÐ¿Ð¾Ñ Ð° окажеÑÑÑ Ð¿ÐµÑиодом его инволÑÑии, еÑли Ñгодно ÑнÑÑопии, поÑÑепенного ÑгаÑаниÑ, пÑавда, ÑÑеваÑого Ñазного Ñода неожиданноÑÑÑми или даже паÑокÑизмами в облаÑÑи кÑлÑÑÑÑÑ, лиÑеÑаÑÑÑÑ Ð¸ иÑкÑÑÑÑва. Сама по Ñебе ÑнÑÑÐ¾Ð¿Ð¸Ñ Ð¿ÑÐµÐ´Ð¿Ð¾Ð»Ð°Ð³Ð°ÐµÑ Ð¿ÑоÑанаÑÐ¸Ñ Ð¸ деÑакÑализаÑÐ¸Ñ ÑвÑÑенного ÑÑжеÑа, и он, иÑкажаÑÑÑ Ð¸ вÑÑождаÑÑÑ Ð²Ð¿Ð»Ð¾ÑÑ Ð´Ð¾ комикÑов, ÑÑановиÑÑÑ Ð½ÐµÐ¿ÑеменнÑм ÑакÑом ÑивилизаÑии. Ðменно об ÑÑом и повеÑÑвÑÐµÑ ÐºÐ½Ð¸Ð³Ð° Ðени де Ð Ñжмона «ÐÑÐ±Ð¾Ð²Ñ Ð¸ ÐападнÑй миÑ».
ÐÑне лиÑеÑаÑÑÑнÑй Ð¶Ð°Ð½Ñ Ñомана ÑÑÐ¾Ð»Ñ Ð¶Ðµ непÑеложнÑй ÑÐ°ÐºÑ Ð½Ð°Ñей евÑопейÑкой Ñ ÑиÑÑианÑкой ÑивилизаÑии, ÑÐºÐ¾Ð»Ñ Ð¸ коÑмиÑеÑкий коÑÐ°Ð±Ð»Ñ Ð¸Ð»Ð¸ Ñелевидение, каким Ð±Ñ Ð¾Ð½Ð¾ ни бÑло. Ðо кÑо из Ð½Ð°Ñ Ð¼Ð¾Ð¶ÐµÑ Ð¿ÑедÑÑавиÑÑ, ÑÑо Ñоман Ð½ÐµÑ ÑиÑÑианÑкого пÑоиÑÑ Ð¾Ð¶Ð´ÐµÐ½Ð¸Ñ, Ñ Ð¾ÑÑ Ð¿Ð¾ÑвилÑÑ Ð² Ñ ÑиÑÑианÑкой ÑÑÑане и в Ñже пÑеÑловÑÑом XII-м ÑÑолеÑии. Ðело в Ñом, ÑÑо пÑÐ¾Ð¸Ð·Ð²ÐµÐ´ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð² ÑÑом жанÑе пиÑалиÑÑ Ð¸Ð·Ð½Ð°ÑалÑно пиÑалиÑÑ Ð½Ð° ÑоманÑком ÑзÑке (ÑÑаÑоÑÑанÑÑзÑкое Ñлово romaniz Ð¾Ñ Ð¿Ð¾Ð·Ð´Ð½ÐµÐ»Ð°ÑинÑкого romanice â на ÑоманÑком ÑзÑке). СобÑÑвенно, ÑоманÑкий ÑзÑк в ÑÑ Ð¿Ð¾ÑÑ Ð±Ñл в Ñ Ð¾Ð´Ñ Ð² ÐÑованÑе и на Юге ФÑанÑии и ÑлÑжил Ð´Ð»Ñ ÐºÐ°ÑаÑов и ÑÑÑбадÑÑов Ñвоего Ñода лиÑÑÑгиÑеÑким ÑзÑком, ÑвлÑÑÑÑ Ð¿ÑедÑеÑÑвÑÑÑей ÑоÑмой пÑованÑалÑÑкого ÑзÑка. ФÑанÑÑзÑкий дÑамаÑÑÑг и Ñилолог, Ñлен ÑÑанÑÑзÑкой академии ФÑанÑÑа ÐÑÑÑ ÐаÑи РенÑÐ°Ñ (1761-1836), иÑÑледовавÑий ÑвоÑÑеÑÑво ÑÑÑбадÑÑов, ÑÑиÑал ÑоманÑкий ÑзÑк оÑновой ÑовÑеменного ÑÑанÑÑзÑкого, но его гипоÑеза не вÑзвала поддеÑжки Ñо ÑÑоÑÐ¾Ð½Ñ ÑÑанÑÑзÑÐºÐ¸Ñ ÑÑенÑÑ Ð¸ ÑÑÑдиÑов. Ðо РенÑÐ°Ñ (РайнÑаÑ) еÑÑеÑÑвенно видел в ÑÑÑбадÑÑÐ°Ñ Ð¿ÑавовеÑнÑÑ ÐºÐ°Ñоликов, вÑÑд ли ÑвÑзаннÑÑ Ñ Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹Ñко-каÑаÑÑкой еÑеÑÑÑ. СÑда же должно оÑнеÑÑи и пеÑеннÑй Ð¶Ð°Ð½Ñ ÑоманÑа, коÑоÑкий мÑзÑкалÑнÑй ваÑÐ¸Ð°Ð½Ñ Ñомана как повеÑÑÐ²Ð¾Ð²Ð°Ð½Ð¸Ñ Ð¾ СÑÑаÑÑи, иÑполÑзÑемÑй бÑодÑÑими жонглеÑами, ваганÑами и ÑÑганами Ð´Ð»Ñ ÑÐ²Ð¾Ð¸Ñ Ð²ÑÑÑÑплений (ÑоманÑеÑо â по-иÑпанÑки ÑбоÑник ÑоманÑов, пеÑенник).
ТепеÑÑ Ð½ÐµÑколÑко Ñлов о пÑоиÑÑ Ð¾Ð¶Ð´ÐµÐ½Ð¸Ð¸ ÑеÑмина ÑоманÑизм. РобÑаÑном пеÑеводе на лаÑÑÐ½Ñ Ñоман назÑвалÑÑ liber romanticus, оÑкÑда в евÑопейÑÐºÐ¸Ñ ÑзÑÐºÐ°Ñ Ð¸ взÑлоÑÑ Ð¿ÑилагаÑелÑное «ÑоманÑиÑеÑкий»: до конÑа XVIII-го ÑÑолеÑÐ¸Ñ Ð¾Ð½Ð¾ ознаÑало «пÑиÑÑÑий Ñоманам», а немногим позднее дало название ÑоманÑÐ¸Ð·Ð¼Ñ ÐºÐ°Ðº лиÑеÑаÑÑÑÐ½Ð¾Ð¼Ñ Ð½Ð°Ð¿ÑавлениÑ. ÐÐ¾Ñ Ð¿Ð¾ÑемÑ, во избежание пÑÑаниÑÑ Ð¸ Ð´Ð»Ñ Ð¾Ð±Ð¾Ð·Ð½Ð°ÑÐµÐ½Ð¸Ñ Ñого, ÑÑо оÑноÑиÑÑÑ Ðº ÑÑедневековÑм, ÑенеÑÑанÑнÑм и пÑедÑоманÑиÑеÑким Ñоманам, Ð¼Ñ Ð²Ð²ÐµÐ»Ð¸ понÑÑие ÑоманиÑеÑкий и обобÑаÑÑий Ð¸Ñ ÐºÐ¾Ð½ÑÐµÐ¿Ñ â Романика.
ÐÑак, Ñоман, во вÑемена гоÑподÑÑва РимÑко-каÑолиÑеÑкой ÑеÑкви ÑвлÑÑÑÑ Ð·Ð°ÑиÑÑованнÑм повеÑÑвованием о Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹Ñкой СÑÑаÑÑи и ее аÑкезе, ÑазноÑимÑм бÑодÑÑими еÑеÑиками, в поÑледÑÑÑие вÑемена пÑоÑаниÑовалÑÑ, поÑлÑжив пÑÑмÑм каналом Ð´Ð»Ñ Ð²Ð¾Ð·Ð´ÐµÐ¹ÑÑÐ²Ð¸Ñ Ð¡ÑÑаÑÑи на обÑазованнÑе ÑоÑÐ»Ð¾Ð²Ð¸Ñ ÑенеÑÑанÑной и поÑÑ-ÑенеÑÑанÑной ÑÐ¿Ð¾Ñ Ð¸.
ЧÑо же каÑаеÑÑÑ ÑоманÑизма, Ñо Ðени де Ð Ñжмон ÑÑиÑÐ°ÐµÑ ÐµÐ³Ð¾ оÑголоÑком, еÑли Ñгодно, оÑÑажением ÑеÑез века лиÑеÑаÑÑÑÑ Ð¸ иÑкÑÑÑÑва XII-XIII-го ÑÑолеÑий, ÑвÑзанного Ñ ÐºÐ°ÑаÑами и ÑÑÑбадÑÑами. ÐонеÑно, в опÑеделенном ÑмÑÑле ÑоманÑизм еÑÑÑ Ð²Ð¾ÑÑÑановление пÑав пÑежней Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹Ñкой СÑÑаÑÑи, но Ñже в ÑмÑгÑенном ÑÑанÑÑоÑмиÑованном виде. Ðо еÑли каÑаÑÑÑво и ÑÑÑбадÑÑÑ ÑвлÑлиÑÑ Ð¿Ð¾Ð»Ð½Ð¾ÑеннÑм ÑелигиознÑм движением, Ñ Ð¾ÑÑ Ð¿Ð¾Ð´ÑÐ°Ñ Ð¸ ÑкÑÑваемÑм в недÑÐ°Ñ Ð¾ÑиÑиалÑного Ñ ÑиÑÑианÑÑва, Ñо ÑоманÑизм, ÑмÑÑно Ð¿Ð¾Ð¼Ð½Ñ Ñвое пÑоиÑÑ Ð¾Ð¶Ð´ÐµÐ½Ð¸Ðµ, лиÑÑ Ð¿ÑиÑÑзал на квази-ÑелигиозноÑÑÑ. Ð ÑÑой ÑвÑзи инÑеÑеÑно Ñо, ÑÑо немеÑкие ÑоманÑики не пÑоÑÑо инÑеÑеÑовалиÑÑ Ð¸ ÑвлекалиÑÑ ÐºÐ°ÑолиÑизмом, но и пеÑÐµÑ Ð¾Ð´Ð¸Ð»Ð¸ в ÑимÑко-каÑолиÑеÑкое иÑповедание. ÐÑевидно, ÑÑо ÑоманÑÐ¸Ð·Ð¼Ñ Ð±Ñло ÑеÑно в ÑÐ°Ð¼ÐºÐ°Ñ ÐµÐ²Ð°Ð½Ð³ÐµÐ»Ð¸ÑеÑко-лÑÑеÑанÑкого пиеÑизма. РоманÑиков не пÑоÑÑо ÑÑнÑло к более ÑнивеÑÑалÑной ÑеÑковной оÑганизаÑии: ÑкоÑее вÑего, они по наиÑÐ¸Ñ Ð¾ÑÑÑали ÑвÑÐ·Ñ Ñ Ñакими каÑолиÑеÑкими оÑганизаÑиÑми, как ÑÑанÑиÑканÑкий оÑден, пÑоизоÑедÑий по ÑÑÑи Ð¾Ñ Ð¿Ð°ÑаÑенов, дÑÑ Ð¾Ð²Ð½Ð¾ÑÑÑ ÐºÐ¾ÑоÑого неоднокÑаÑно ÑаÑÑмаÑÑивалаÑÑ Ð¸ÑÑледоваÑелÑми в каÑеÑÑве миÑÑиÑеÑкого панÑеизма, ÑÑо ÑÑодни ÑоманÑиÑеÑÐºÐ¾Ð¼Ñ Ð¼Ð¸ÑовоззÑениÑ. Ðо ÑоманÑизм ÑÑел, ÑÑав пÑовозвеÑÑником ÑоÑиалÑно-полиÑиÑеÑÐºÐ¸Ñ Ð¿Ð¾ÑÑÑÑений ÐвÑÐ¾Ð¿Ñ Ð² пеÑвой половине XIX-го ÑÑолеÑиÑ. СÑÑаÑÑÑ Ð¸ ÐоÑÑ ÑÑко пÑоÑвили ÑÐµÐ±Ñ Ð² нем, пеÑÐµÐ¹Ð´Ñ Ð·Ð°Ñем в инÑе ÑоÑÐ¼Ñ Ð»Ð¸ÑеÑаÑÑÑÑ Ð¸ иÑкÑÑÑÑваâ¦
ÐÑак, Ðени де Ð Ñжмон ÑаÑÑмаÑÑÐ¸Ð²Ð°ÐµÑ Ð²ÑÑ Ð¸ÑÑоÑÐ¸Ñ Ðападного миÑа ÑÐºÐ²Ð¾Ð·Ñ Ð¿ÑÐ¸Ð·Ð¼Ñ Ð´ÐµÐ³ÑадаÑии и пÑоÑанаÑии дÑевнего миÑа (Ñо еÑÑÑ ÐµÐ³Ð¾ инволÑÑии), вмеÑÑилиÑа гноÑÑиÑеÑкой Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹Ñкой СÑÑаÑÑи, ÑоздавÑей в иÑоге, как Ð¼Ñ Ð¿ÑедÑÑавлÑем, ÑабÑиÑнÑй гений ÐолливÑда и Ñеномен маÑÑовой кÑлÑÑÑÑÑ, пÑиÑедÑей к нам Ñже из ÐмеÑики (в ÑеÑение ÑÑолеÑий СевеÑоамеÑиканÑкие ÑÑаÑÑ Ð±Ñли пÑиÑÑаниÑем Ð¼Ð½Ð¾Ð³Ð¸Ñ ÑÐµÐºÑ Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹Ñко-дÑалиÑÑиÑеÑкого Ñ Ð°ÑакÑеÑа, ÑÑо не могло ни ÑказаÑÑÑÑ Ð½Ð° менÑалиÑеÑе и пÑÐ¸Ñ Ð¾Ð»Ð¾Ð³Ð¸Ð¸ амеÑиканÑев). ÐзлиÑне говоÑиÑÑ Ð¾Ð± оккÑлÑÑном Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹Ñком ÑодеÑжании ÑеÑиала «ТемнÑй ÑÑÑаÑÑ», ÑнимавÑегоÑÑ Ð² Ñом ÑиÑле и в ТÑамп-ÑаÑÑÑ Ð½Ð° 5-м Ð°Ð²ÐµÐ½Ñ Ð² ÐÑÑ-ÐоÑке. Рподобной каÑÑине миÑа Ñложно говоÑиÑÑ Ð¾ пÑогÑеÑÑе и ÑазвиÑии, поÑколÑÐºÑ Ð¸Ð½Ð²Ð¾Ð»ÑÑÐ¸Ñ Ð¼Ð¸Ñа (его дÑобление) по Ð ÑжмонÑ, ÑÑо и ÑÐ¾Ð·Ð´Ð°ÐµÑ Ð¼Ð°ÑÑовÑÑ ÐºÑлÑÑÑÑÑ, вполне ÑкладÑваеÑÑÑ Ð² «ÑаÑÑÑво колиÑеÑÑва» Рене Ðенона. Ðо в данной ÑиÑÑаÑии СÑÑаÑÑÑ Ð½Ðµ ÑÑÑаÑÐ¸Ð²Ð°ÐµÑ Ñвоего влиÑÐ½Ð¸Ñ Ð¸ ÑилÑ, Ð²ÐµÐ´Ñ ÑÑагменÑаÑÐ¸Ñ Ð¼Ð¸Ñа не Ð²ÐµÐ´ÐµÑ Ðº ÑÐ¼Ð°Ð»ÐµÐ½Ð¸Ñ ÐµÐµ ÑодеÑжаниÑ, коÑоÑое обÑазÑÐµÑ Ð² каждой клеÑке, ÑаÑпадаÑÑегоÑÑ ÑоÑÑда миÑа, одинаковое напÑÑжение, ÑооÑвеÑÑÑвÑÑÑее Ñиле лÑбого ÑÑаÑÑка ее ÑнеÑгеÑиÑеÑкого полÑ. Ðе Ð¼Ð¾Ð¶ÐµÑ ÑÑавновеÑиÑÑ, ÑоглаÑно Ðени де Ð ÑжмонÑ, ÑолÑко ÑопÑÑжение Ñ ÐÑбовÑÑ-Ðгапе, но в ÑÑловиÑÑ Ð´Ð°Ð²Ð½Ð¾ идÑÑей деÑакÑализаÑии и ÑекÑлÑÑизаÑии обÑеÑÑв и гоÑÑдаÑÑÑв на Ðападе поÑледнее пÑедÑÑавлÑеÑÑÑ ÐµÑли не невозможнÑм, Ñо во вÑÑком ÑлÑÑае оÑÐµÐ½Ñ Ð¿ÑоблемаÑиÑнÑм. Ðногда, как ÑÑиÑÐ°ÐµÑ Ð²ÑдаÑÑийÑÑ ÑвейÑаÑеÑ, гоÑподÑÑвÑÑÑÐ°Ñ Ð¸Ð»Ð¸ ÑокÑÐ¾Ð²ÐµÐ½Ð½Ð°Ñ Ð´ÑÑ Ð¾Ð²Ð½Ð¾ÑÑÑ, лиÑеÑаÑÑÑа, иÑкÑÑÑÑво и кÑлÑÑÑÑа даÑÑ Ð±Ð¾Ð»ÑÑе Ð´Ð»Ñ Ð¿Ð¾Ð½Ð¸Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ Ð¸ обÑÑÑÐ½ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¸ÑÑоÑии, нежели внеÑние обÑеÑÑвенно-полиÑиÑеÑкие и ÑкономиÑеÑкие ÑобÑÑиÑ.
ÐÐ¸Ð·Ð½Ñ Ð¸ ÑÑÑÐ´Ñ Ðени де Ð Ñжмона как одного из ÑоздаÑелей инÑÑиÑÑÑов ÑовÑеменного ÐвÑоÑоÑза
Ðени де Ð Ñжмон ÑодилÑÑ 8 ÑенÑÑбÑÑ 1906 года в ÐÑве в ÐевÑаÑеле, пÑоÑеÑÑанÑÑком ÑÑанкоÑзÑÑном канÑоне ШвейÑаÑии, в ÑемÑе паÑÑоÑа ÐоÑжа де Ð Ñжмона. СемÑÑ Ð´Ðµ Ð Ñжмон пÑоиÑÑ Ð¾Ð´Ð¸Ð»Ð° из СенÑ-Ðбена, пÑедмеÑÑÑÑ ÐевÑаÑелÑ. Ð 1784 Ð³Ð¾Ð´Ñ Ð¾Ð½Ð° полÑÑила «пÑизнание дÑевнего двоÑÑнÑÑва» Ð¾Ñ ÐºÐ¾ÑÐ¾Ð»Ñ ÐÑÑÑÑии ФÑидÑÐ¸Ñ Ð° II-го, когда ÐевÑаÑÐµÐ»Ñ Ð²Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ð» в ÐÑÑÑÑкÑÑ Ð¼Ð¾Ð½Ð°ÑÑ Ð¸Ñ Ð½Ð° пÑÐ°Ð²Ð°Ñ ÐºÐ½ÑжеÑÑва). ÐÑедÑÑавиÑели ÑемейÑÑва де Ð Ñжмон неоднокÑаÑно Ð²Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ð»Ð¸ в ÑоÑÑав ÐоÑÑдаÑÑÑвенного СовеÑа ÐевÑаÑелÑ.
ÐмеÑÑе Ñо Ñвоими двÑÐ¼Ñ ÑеÑÑÑами и бÑаÑом Ðени де Ð Ñжмон воÑпиÑÑвалÑÑ Ð¸ ÑÐ¾Ñ Ð² бÑÑжÑазном доме ÑÐ²Ð¾Ð¸Ñ ÑодиÑелей в ÐÑÑзе, неболÑÑой деÑевÑÑке, ÑаÑположенной Ð¼ÐµÐ¶Ð´Ñ ÐÑдÑи и ÐевÑаÑелем. С 1912 по 1916 гг. он ÑÑилÑÑ Ð² наÑалÑной Ñколе в ÐÑве. ÐÑÐ¾Ñ Ð¾Ð¿ÑÑ Ð²Ð´Ð¾Ñ Ð½Ð¾Ð²Ð¸Ñ ÐµÐ³Ð¾ позднее на напиÑание памÑлеÑа ÐÑед наÑодного пÑоÑвеÑÐµÐ½Ð¸Ñ (1929 год) об анÑиобÑазоваÑелÑной Ñоли ÑколÑ. С 1918 по 1925 гг. он поÑеÑÐ°ÐµÑ ÐаÑинÑкий коллеж, а заÑем ÑÑиÑÑÑ Ð² наÑÑной ÑекÑии гимназии (коллеже) в ÐевÑаÑеле. Ð 1923 Ð³Ð¾Ð´Ñ Ð¾Ð½Ð° пиÑÐµÑ Ð¿ÐµÑвÑÑ ÑÑаÑÑÑ Â«ÐнÑи де ÐонÑеÑлан и моÑÐ°Ð»Ñ ÑÑÑбола», опÑбликованной в ÐиÑеÑаÑÑÑной неделе (La Semaine littéraire). С 1925 по 1927 гг. он пÑÐ¾Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ð» обÑÑение на ÑилологиÑеÑком ÑакÑлÑÑеÑе ÑнивеÑÑиÑеÑа в ÐевÑаÑеле; кÑоме Ñого, поÑеÑал кÑÑÑÑ Ð¿ÑÐ¸Ñ Ð¾Ð»Ð¾Ð³Ð¸Ð¸ и ÑÐµÐ¼Ð¸Ð½Ð°Ñ Ðана ÐÑÑже по генеÑиÑеÑкой гноÑеологии и кÑÑÑ ÐакÑа ÐидеÑманна по лингвиÑÑике ФеÑдинанда де СоÑÑÑÑа. Ðн Ð²Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ñ Ð² ÐбÑеÑÑво изÑÑной ÑловеÑноÑÑи, акÑивнÑм Ñленом коÑоÑого ÑвлÑеÑÑÑ Ð² Ñом ÑиÑле и благодаÑÑ Ñвоим пÑбликаÑиÑм в жÑÑнале ÐзÑÑÐ½Ð°Ñ ÑловеÑноÑÑÑ. Ð 1926-1929 гг. он пÑÑеÑеÑÑвÑÐµÑ Ð¿Ð¾ ÐвÑопе, побÑвав в Ðене, в ÐенгÑии, Швабии, ÐоÑÑоÑной ÐÑÑÑÑии, Ðаден-ÐÑÑÑембеÑге и на озеÑе ÐаÑда (Ñвои ÑÑÑанÑÑÐ²Ð¸Ñ Ð¾Ð½ опиÑÑÐ²Ð°ÐµÑ Ð² пÑоизведении ÐÑнайÑкий кÑеÑÑÑÑнин â Le Paysan du Danube). Ð 1930 Ð³Ð¾Ð´Ñ Ð¾Ð½ заканÑÐ¸Ð²Ð°ÐµÑ Ñвое обÑÑение, полÑÑив ÑÑÐµÐ¿ÐµÐ½Ñ Ð±Ð°ÐºÐ°Ð»Ð°Ð²Ñа иÑкÑÑÑÑв. Ð Ñом же Ð³Ð¾Ð´Ñ Ð¾Ð½ обоÑновалÑÑ Ð² ÐаÑиже, где ÑÑановиÑÑÑ Ð»Ð¸ÑеÑаÑÑÑнÑм ÑедакÑоÑом издаÑелÑÑÑва «Я ÑлÑжÑâ¦Â» (коÑоÑое пÑбликÑÐµÑ Ð¡ÑÑена ÐÑеÑкегоÑа, ÐаÑла ÐаÑÑа, ÐÐ¸ÐºÐ¾Ð»Ð°Ñ ÐеÑдÑева, ÐÑÑÐµÐ³Ñ Ð¸ ÐаÑÑеÑаâ¦). ÐÑинадлежа к нонконÑоÑмиÑÑÑÐºÐ¾Ð¼Ñ Ð´Ð²Ð¸Ð¶ÐµÐ½Ð¸Ñ 30-Ñ Ð³Ð³. XX-го ÑÑолеÑиÑ, он вÑÑÑеÑаеÑÑÑ Ð¸ ÑоÑÑÑдниÑÐ°ÐµÑ Ñ Ñакими инÑеллекÑÑалами, как ÐабÑиÑÐ»Ñ ÐаÑÑелÑ, ÐмманÑÑÐ»Ñ ÐÑнÑе, ÐлекÑÐ°Ð½Ð´Ñ ÐаÑк, ÐÑно ÐандÑÑ, Ð Ð¾Ð±ÐµÑ ÐÑон и дÑ. Ð 1932 Ð³Ð¾Ð´Ñ Ð¾Ð½ пÑÐ¸Ð½Ð¸Ð¼Ð°ÐµÑ ÑÑаÑÑие во вÑÑÑеÑе во ФÑанкÑÑÑÑе-на-Ðайне гÑÑпп молодÑÑ ÐµÐ²ÑопейÑÐºÐ¸Ñ ÑеволÑÑионеÑов, а заÑем в вÑпÑÑке Ñам же двÑÑ Ð¶ÑÑналов ÑилоÑоÑов-пеÑÑоналиÑÑов â ÐÑÑ (ÑовмеÑÑно Ñ ÐмманÑÑлем ÐÑнÑе и ÐоÑжем ÐзаÑом) и ÐовÑй поÑÑдок (ÑовмеÑÑно Ñ Ð Ð¾Ð±ÐµÑом ÐÑоном, ÐÑно ÐандÑÑ Ð¸ ÐлекÑандÑом ÐаÑком). Ðн Ñакже ÑоÑÑÑдниÑÐ°ÐµÑ Ñ Ð¶ÑÑналом ÐÐ»Ð°Ð½Ñ Ð¸ ÑвлÑеÑÑÑ ÑоÑÑÑедиÑелем жÑÑнала Hic et Nunc (ÐдеÑÑ Ð¸ ÑейÑÐ°Ñ â напÑÐ°Ð²Ð»ÐµÐ½Ð¸Ñ ÐаÑла ÐаÑÑа) вмеÑÑе Ñ ÐнÑи ÐоÑбеном, РожеÑом Ðезекелем (Роже ÐÑÑем), Роланом де ÐÑÑи и ÐлÑбеÑом-ÐаÑи ШмидÑом. СÑÐ¾Ð¸Ñ ÑпомÑнÑÑÑ, ÑÑо он поддеÑÐ¶Ð¸Ð²Ð°ÐµÑ Ð¿Ð»Ð¾Ð´Ð¾ÑвоÑное ÑоÑÑÑдниÑеÑÑво Ñ ÐовÑм ÑÑанÑÑзÑким обозÑением (Nouvelle Revue française), где пÑедÑÑавлÑÐµÑ Ð² 1932 Ð³Ð¾Ð´Ñ Â«Ð¢ÐµÑÑÐ°Ð´Ñ ÑÑебований ÑÑанÑÑзÑкой молодежи». Ð 1933 Ð³Ð¾Ð´Ñ Ðени де Ð Ñжмон жениÑÑÑ Ð½Ð° Симоне Ðион, Ñ ÐºÐ¾ÑоÑой ÑазведеÑÑÑ Ð² 1951 Ð³Ð¾Ð´Ñ Ð¸ болÑÑе Ñже никогда не ÑоÑеÑаеÑÑÑ Ñзами бÑака. ÐÑ ÑоÑза Ñ Ð½ÐµÐ¹ Ñ Ð½ÐµÐ³Ð¾ ÑодÑÑÑÑ Ð´Ð²Ð¾Ðµ деÑей: ÐÐ¸ÐºÐ¾Ð»Ñ Ð¸ ÐаÑÑина (Martine), ÑÑавÑÐ°Ñ Ð¸ÑÑоÑиком ÑÑанко-ÑвейÑаÑÑкого ÑеаÑÑа XVIII-го ÑÑолеÑиÑ.
Тогда же, в 1933 годÑ, обанкÑоÑилоÑÑ Ð¸Ð·Ð´Ð°ÑелÑÑÑво «Я ÑлÑжÑâ¦Â», и Ðени де Ð Ñжмон оказÑваеÑÑÑ Ð±ÐµÐ·ÑабоÑнÑм, Ñ Ð¾ÑÑ ÑаÑÑмаÑÑÐ¸Ð²Ð°ÐµÑ ÑÑÐ¾Ñ Ð¿ÐµÑиод Ñвоей жизни как оÑÐµÐ½Ñ Ð±Ð»Ð°Ð³Ð¾Ð¿ÑиÑÑнÑй, поÑколÑÐºÑ Ð¾Ð½ пÑобÑдил в нем ÑазмÑÑÐ»ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¿Ð¾ ÑазнÑм пÑоблемам. Ð ÑеÑение двÑÑ Ð¿Ð¾ÑледÑÑÑÐ¸Ñ Ð»ÐµÑ, пÑожиÑÑÑ ÐºÐ°Ðº Ð±Ñ Ð²Ð¾ внÑÑÑеннем изгнании на оÑÑÑове Ре, Ðени де Ð Ñжмон пиÑÐµÑ Â«Ðневник безÑабоÑного инÑеллекÑÑала», опÑбликованнÑй в 1937 годÑ. Ð 1934 Ð³Ð¾Ð´Ñ Ð¾Ð½ Ð¸Ð·Ð´Ð°ÐµÑ ÐолиÑÐ¸ÐºÑ Ð»Ð¸ÑноÑÑи, а в 1935 пеÑÐµÐ²Ð¾Ð´Ð¸Ñ Ð½Ð° ÑÑанÑÑзÑкий ÑзÑк пеÑвÑй Ñом Ñ ÑиÑÑианÑкой догмаÑики ÐаÑла ÐаÑÑа. Ðо 1936 года он â лекÑÐ¾Ñ Ð² ÑнивеÑÑиÑеÑе ФÑанкÑÑÑÑа-на-Ðайне и главнÑй ÑедакÑÐ¾Ñ Â«ÐовÑÑ ÑеÑÑадей». Ð 1936 Ð³Ð¾Ð´Ñ Ð¾Ð½ пÑбликÑÐµÑ Ð¿Ñоизведение ÐÑÑление пÑи помоÑи ÑÑк, а заÑем ÑÑÑе ФизиономиÑеÑкое миÑовоззÑение. С маÑÑа по иÑÐ½Ñ 1938 года Ðени де Ð Ñжмон занÑÑ Ð½Ð°Ð¿Ð¸Ñанием Ñвоего главного ÑоÑÐ¸Ð½ÐµÐ½Ð¸Ñ â ÐÑÐ±Ð¾Ð²Ñ Ð¸ ÐападнÑй миÑ, вокÑÑг коÑоÑого ÑÑÑоиÑÑÑ ÑепеÑÑ Ð²Ñе его ÑвоÑÑеÑÑво. РокÑÑбÑе Ñого же года он Ð¸Ð·Ð´Ð°ÐµÑ ÐемеÑкий дневник, ÐºÐ½Ð¸Ð¶ÐºÑ Ð¾ Ðиколае де Ð¤Ð»Ñ (Niklaus von Flüe, 1417-1487), ÑимÑко-каÑолиÑеÑком аÑкеÑе, нÑне ÑвÑÑом покÑовиÑеле ШвейÑаÑии, оÑаÑоÑÐ¸Ñ ÐÑÑÑÑа ХонеггеÑа. ÐплоÑÑ Ð´Ð¾ наÑала ÐÑоÑой миÑовой Ð²Ð¾Ð¹Ð½Ñ Ð¾Ð½ пÑбликÑÐµÑ Ð¼Ð½Ð¾Ð³Ð¾ ÑÐ²Ð¾Ð¸Ñ ÑÑаÑей, обзоÑов и ÑеÑензий в пеÑиодиÑеÑÐºÐ¸Ñ Ð¸Ð·Ð´Ð°Ð½Ð¸ÑÑ : ÐÑÑ , ÐовÑй поÑÑдок, Ðовое ÑÑанÑÑзÑкое обозÑение, ÐаÑижÑком жÑÑнале и Ñ ÑÐ¾Ð½Ð¸ÐºÐ°Ñ Ð¤Ð¸Ð³Ð°Ñо.
Ð ÑенÑÑбÑе 1939 года Ðени де Ð Ñжмон бÑл мобилизован в ÐооÑÑженнÑе Ð¡Ð¸Ð»Ñ Ð¨Ð²ÐµÐ¹ÑаÑÑкой конÑедеÑаÑии. Ðн ÑвлÑлÑÑ ÑоÑÑÑедиÑелем гÑÑÐ¿Ð¿Ñ Ð°Ð½ÑиÑаÑиÑÑÑкого ÑопÑоÑÐ¸Ð²Ð»ÐµÐ½Ð¸Ñ Ðига ÐоÑаÑда и ÑоÑÑавиÑелем маниÑеÑÑа «ЧÑо Ñакое Ðига ÐоÑаÑда?». ÐÑи вÑÑÑплении немÑев в ÐаÑиж он пиÑÐµÑ Ð¿Ð¾Ð»ÐµÐ¼Ð¸ÑеÑкÑÑ ÑÑаÑÑÑ Ð² ÐозаннÑкой газеÑе «РÑÐ¾Ñ ÑаÑ, когда ÐаÑижâ¦Â», ÑÑоивÑей ÐµÐ¼Ñ Ð¿ÑÑнадÑаÑи дней заклÑÑÐµÐ½Ð¸Ñ Ð² военной ÑÑÑÑме за оÑкоÑбление лидеÑа иноÑÑÑанной деÑÐ¶Ð°Ð²Ñ Ð¸ в ÑезÑлÑÑаÑе Ð´Ð°Ð²Ð»ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð½Ð° влаÑÑи ШвейÑаÑии немеÑко-ÑаÑиÑÑÑкого пÑавиÑелÑÑÑва, Ñ Ð¾ÑÑ ÑÑÐ¾Ñ ÑÑок он ÑакÑиÑеÑки пÑÐ¾Ð²Ð¾Ð´Ð¸Ñ Ð¿Ð¾Ð´ домаÑним аÑеÑÑом. РавгÑÑÑе 1940 года Ðени де Ð Ñжмон, полÑÑив дипломаÑиÑеÑкий паÑпоÑÑ, ÑÐµÐ·Ð¶Ð°ÐµÑ Ð² СШÐ, ÑÑÐ¾Ð±Ñ ÑиÑаÑÑ Ñам лекÑии о ШвейÑаÑии. Ðн поÑелÑеÑÑÑ ÑÑдом Ñ ÐÑÑ-ÐоÑком в окÑÑбÑе Ñого же года. ÐодÑÑживÑиÑÑ Ð² ÐмеÑике Ñ ÐнÑÑаном де СенÑ-ÐкзÑпеÑи, он ÑÑановиÑÑÑ Ð¾Ð´Ð½Ð¸Ð¼ из обÑазов Ð´Ð»Ñ ÐµÐ³Ð¾ ÐаленÑкого ÐÑинÑа. ÐнÑÑан де СенÑ-ÐкзÑпеÑи пÑоÑÐ¸Ñ Ð¿Ð¾Ð·Ð¸ÑоваÑÑ Ð² гоÑÑиной Ðени де Ð Ñжмона, ÑÑÐ¾Ð±Ñ ÐµÐ¼Ñ Ð½Ð°Ð±ÑоÑаÑÑ ÑиÑÑнки к ÑÐ²Ð¾ÐµÐ¼Ñ Ð±ÑдÑÑÐµÐ¼Ñ Ð¿ÑоизведениÑ. ÐоÑле напиÑÐ°Ð½Ð¸Ñ Ð½Ð° английÑком ÑзÑке книги The Heart of Europe: Switzerland (СеÑдÑе ÐвÑопÑ: ШвейÑаÑиÑ), он ÑÑаÑÑвÑÐµÑ Ð² Ñоздании в ÐаÑнеги-Холле оÑаÑоÑии ÐÐ¸ÐºÐ¾Ð»Ñ Ð´Ðµ ФлÑ. С иÑÐ»Ñ Ð¿Ð¾ ноÑбÑÑ 1941 года Ðени де Ð Ñжмон пÑÑеÑеÑÑвÑÐµÑ Ð¿Ð¾ ÐÑгенÑине и Ð²Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ñ Ð² лиÑеÑаÑÑÑнÑй кÑÑг «Sur» замеÑаÑелÑной пиÑаÑелÑниÑÑ ÐикÑоÑии Ðкампо (1890-1979), Ñ ÐºÐ¾ÑоÑой он гоÑÑиÑ, издававÑей Ñ 1931 года пÑи поддеÑжке ХоÑе ÐÑÑеги-и-ÐаÑÑеÑа одноименнÑй лиÑеÑаÑÑÑнÑй жÑÑнал (1890-1979). ÐдеÑÑ Ð¾Ð½ пÑÐ¾Ð²Ð¾Ð´Ð¸Ñ Ð½ÐµÑколÑко ÑиÑаÑелÑÑÐºÐ¸Ñ ÐºÐ¾Ð½ÑеÑенÑий и пÑбликÑÐµÑ Ð½Ð° иÑпанÑком ÑзÑке ÑÐ²Ð¾Ñ ÐºÐ½Ð¸Ð³Ñ Ð¾ ШвейÑаÑии. ÐаканÑне аÑаки на ÐеÑл-ХаÑÐ±Ð¾Ñ Ðени де Ð Ñжмон возвÑаÑаеÑÑÑ Ð² ÐÑÑ-ÐоÑк. ÐаÑÐ¸Ð½Ð°Ñ Ñ 1942 года, он â пÑеподаваÑÐµÐ»Ñ Ð² Свободной Ñколе вÑÑÑÐ¸Ñ Ð¸ÑÑледований (ÑÑанÑÑзÑкий ÑнивеÑÑиÑÐµÑ Ð² изгнании), заÑем ÑедакÑÐ¾Ñ Ð² СлÑжбе военной инÑоÑмаÑии (Office of War Information) и ÑоÑÑÑдник пеÑедаÑи «ÐÐ¾Ð»Ð¾Ñ ÐмеÑики говоÑÐ¸Ñ Ñ ÑÑанÑÑзами». Тогда в ÑеÑение пÑÑи Ð½ÐµÐ´ÐµÐ»Ñ Ð¾Ð½ пиÑÐµÑ ÑоÑинение ÐÐ¾Ð»Ñ ÐÑÑвола, коÑоÑое вÑÐ¹Ð´ÐµÑ Ð² ÑÐ²ÐµÑ Ð² конÑе 1942 года. Ð ÐмеÑике он пÑÐ¾Ð²Ð¾Ð´Ð¸Ñ Ð²ÑÑÑеÑи не ÑолÑко Ñ Ð¡ÐµÐ½-Ðон ÐеÑÑом, СенÑ-ÐкзÑпеÑи, ÐаÑÑелем ÐÑÑаном, ÐндÑе ÐÑеÑоном, ÐакÑом ÐÑнÑÑом, ÐндÑе ÐаÑÑоном, ÐогÑÑлавом ÐаÑÑÐ¸Ð½Ñ Ð¸ ÐдгаÑом ÐаÑезом, но и Ñ Ð . ÐибÑÑом, Ð. Ðак ÐоналÑдом и гÑаÑом ÐÑÐ´ÐµÐ½Ñ Ð¾Ð²Ðµ-ÐалеÑги, Ñ ÐºÐµÐ¼ Ñже познакомилÑÑ Ð² Ðене в 1927 Ð³Ð¾Ð´Ñ Ð²Ð¾ вÑÐµÐ¼Ñ ÑÐ²Ð¾Ð¸Ñ Ð¿ÐµÑвÑÑ Ð¿Ð¾ÐµÐ·Ð´Ð¾Ðº по ÐвÑопе. Тогда он ÐµÐ¼Ñ Ð¿Ñедложил издаваÑÑ ÐµÐ³Ð¾ обозÑение «Ðан-ÐвÑопа» на «пÑавилÑном ÑÑанÑÑзÑком ÑзÑке». ÐоÑÑÑÑеннÑй ÑÑдовиÑной бомбаÑдиÑовкой ХиÑоÑÐ¸Ð¼Ñ Ð¸ ÐагаÑаки, Ðени де Ð Ñжмон опÑбликовал в ÐÑÑ-ÐоÑке ÐиÑÑма об аÑомной бомбе, иллÑÑÑÑиÑованнÑе ÑилийÑким Ñ Ñдожником-ÑÑÑÑеалиÑÑом РобеÑÑо ÐаÑÑой. РапÑеле Ñого же года он веÑнÑлÑÑ Ð² ÐвÑÐ¾Ð¿Ñ Ð¸ 8 ÑенÑÑбÑÑ 1946 года он опÑбликовал ÑÐ²Ð¾Ñ Ð¿ÐµÑвÑÑ ÑеÑÑ Ð¾ СоÑзе ÐвÑопÑ. ÐозвÑаÑивÑиÑÑ Ð¾Ð±ÑаÑно в СоединеннÑе ШÑаÑÑ ÐмеÑики, Ðени де Ð Ñжмон пÑовел 8 дней в заклÑÑении в ÑÑÑÑме на оÑÑÑове ÐÐ»Ð»Ð¸Ñ Ð¿Ð¾ до ÑÐ¸Ñ Ð¿Ð¾Ñ Ð½ÐµÐ²ÑÑÑненнÑм пÑиÑинам. Ð 1947 Ð³Ð¾Ð´Ñ Ð¾Ð½ вÑÑÑеÑаеÑÑÑ Ñ ÐлÑбеÑÑом ÐйнÑÑейном в ÐÑинÑÑоне и обÑÑÐ¶Ð´Ð°ÐµÑ Ñ Ð½Ð¸Ð¼ пÑÐ¾Ð±Ð»ÐµÐ¼Ñ ÐвÑопейÑкого СоÑза. РиÑле Ñого же года он оконÑаÑелÑно пÑÐ¸ÐµÑ Ð°Ð» в ÐвÑопÑ, поÑеливÑиÑÑ Ð² ФеÑней-ÐолÑÑеÑе в «ÐеÑном доме», бÑвÑем ÑеÑмеÑÑком доме, Ð½Ð°Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ð²ÑемÑÑ Ð² ведении замка ФеÑней и занÑÑом до Ð²Ð¾Ð¹Ð½Ñ ÐµÐ³Ð¾ дÑÑгом гÑбеÑнаÑоÑом ÐаÑлÑдингом (1896-1965).
ЯвлÑÑÑÑ Ð¿ÑивеÑженÑем евÑопейÑкого единÑÑва, Ðени де Ð Ñжмон в конÑе авгÑÑÑа 1947 года вÑÑÑÑпил Ñ Ð¸Ð½Ð°ÑгÑÑаÑионной ÑеÑÑÑ Ð½Ð° пеÑвом конгÑеÑÑе ÐвÑопейÑкого ÑоÑза ÑедеÑалиÑÑов в ÐонÑÑÑ (Ð¾Ñ Ð½ÐµÐ³Ð¾ пÑоизоÑел ÐаагÑкий конгÑеÑÑ) и пÑодвигал ÐвÑопейÑкий кÑлÑÑÑÑнÑй ÑенÑÑ, диÑекÑоÑом коÑоÑого он впоÑледÑÑвии и ÑÑал. Рмае 1948 года на заклÑÑиÑелÑном заÑедании ÐаагÑкого конгÑеÑÑа, пÑÐ¾Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ð²Ñего под пÑедÑедаÑелÑÑÑвом УинÑÑона ЧеÑÑиллÑ, Ðени де Ð Ñжмон заÑиÑал ÐоÑлание евÑопейÑам, ÑоÑÑавленное им Ð´Ð»Ñ Ð¿ÑоÑÑÐ½ÐµÐ½Ð¸Ñ ÑмÑÑла маниÑеÑÑаÑии. ÐаÑем он пиÑÐµÑ Ð¸ Ð¸Ð·Ð´Ð°ÐµÑ Ð¿ÑÐ¾Ð¸Ð·Ð²ÐµÐ´ÐµÐ½Ð¸Ñ ÐвÑопа на ÐºÐ¾Ð½Ñ Ð¸ ÐевÑаÑелÑÑкое пÑодолжение. РноÑбÑе ÑÑого же года Ðени де Ð Ñжмон избÑан одним из главнÑÑ Ð´ÐµÐ»ÐµÐ³Ð°Ñов ÐвÑопейÑкого ÑоÑза ÑедеÑалиÑÑов. Ð 1949 Ð³Ð¾Ð´Ñ Ðени де Ð Ñжмон оÑкÑÑÐ²Ð°ÐµÑ Ð² Ðеневе под Ñгидой ÐвÑопейÑкого Ð´Ð²Ð¸Ð¶ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¸ÑÑледоваÑелÑÑкий ÑенÑÑ Ð¿Ð¾ подгоÑовке ÐвÑопейÑкой конÑеÑенÑии по кÑлÑÑÑÑе, коÑоÑÐ°Ñ Ð¿ÑоÑла в Ðозанне Ñ 8 по 11 декабÑÑ Ð¿Ð¾Ð´ ÑÑководÑÑвом СалÑвадоÑа де ÐадаÑÑÑги. Ðени де Ð Ñжмон бÑл на ней главнÑм докладÑиком. Ð 1950 Ð³Ð¾Ð´Ñ Ð¾Ð½ пÑÐ¸Ð½Ð¸Ð¼Ð°ÐµÑ ÑÑаÑÑие в ÑобÑании инÑеллекÑÑалов в ÐеÑлине, ÑÑÑедивÑем ÐонгÑеÑÑ Ð·Ð° ÑÐ²Ð¾Ð±Ð¾Ð´Ñ ÐºÑлÑÑÑÑÑ, иÑполниÑелÑнÑй комиÑÐµÑ ÐºÐ¾ÑоÑого он возглавлÑл до 1966 года. Ðн пиÑÐµÑ Ð¸ ÑаÑпÑоÑÑÑанÑÐµÑ Ð½Ð° конÑÑлÑÑаÑивной аÑÑамблее СовеÑа ÐвÑÐ¾Ð¿Ñ Ð¿Ð¸ÑÑма, обÑаÑеннÑе евÑопейÑким депÑÑаÑам, и ÑоÑÑавлÑÐµÑ Ðоззвание, заÑиÑанное Ð¾Ñ 6000 евÑопейÑÐºÐ¸Ñ ÑÑÑденÑов, пÑоводÑÑÐ¸Ñ Ð¼Ð°Ð½Ð¸ÑеÑÑаÑÐ¸Ñ Ð¿ÐµÑед СовеÑом ÐвÑопÑ. Ðн ÑÑÐºÐ¾Ð²Ð¾Ð´Ð¸Ñ Ñозданием ÐвÑопейÑкого кÑлÑÑÑÑного ÑенÑÑа, оÑкÑда пÑоизойдÑÑ Ð¼Ð½Ð¾Ð³Ð¸Ðµ евÑопейÑкие ÑÑÑеждениÑ, в Ñом ÑиÑле не ÑолÑко ÐвÑопейÑÐºÐ°Ñ Ð°ÑÑоÑиаÑÐ¸Ñ Ð¼ÑзÑкалÑнÑÑ ÑеÑÑивалей, но и ЦÐÐ Ð. Ð 1963 Ð³Ð¾Ð´Ñ Ð¾Ð½ ÑдоÑÑоилÑÑ Ð¿ÑÐµÐ¼Ð¸Ñ ÐºÐ½ÑÐ·Ñ Ðонако и в Ñом же Ð³Ð¾Ð´Ñ Ð¾Ñновал ÐнÑÑиÑÑÑ ÐµÐ²ÑопейÑÐºÐ¸Ñ Ð¸ÑÑледований (IUEE), аÑÑоÑииÑованнÑй Ñ ÐеневÑким ÑнивеÑÑиÑеÑом, коим он ÑÑководил до Ñвоей оÑÑÑавки в 1978 годÑ, и где даже в год Ñвоей ÑмеÑÑи он пÑеподавал иÑÑоÑÐ¸Ñ ÐµÐ²ÑопейÑÐºÐ¸Ñ Ð¸Ð´ÐµÐ¹ и ÑедеÑализма. Ð 1967 Ð³Ð¾Ð´Ñ Ð¾Ð½ полÑÑÐ°ÐµÑ Ð¿ÑÐµÐ¼Ð¸Ñ Ð³Ð¾Ñода ÐеневÑ. Ð 1969 Ð³Ð¾Ð´Ñ Ð´ÐµÐ»Ð°ÐµÑ Ð·Ð°Ñвление, ÑÑо «лиÑа, оÑказавÑиеÑÑ Ð¾Ñ Ð²Ð¾ÐµÐ½Ð½Ð¾Ð¹ ÑлÑÐ¶Ð±Ñ Ð¿Ð¾ ÑообÑажениÑм ÑовеÑÑи, Ð´Ð¾Ð»Ð¶Ð½Ñ Ð½ÐµÑÑи алÑÑеÑнаÑивнÑÑ Ð³ÑажданÑкÑÑ ÑлÑжбÑ». 17 апÑÐµÐ»Ñ 1970 года ÐоннÑкий ÑнивеÑÑиÑÐµÑ Ð½Ð°Ð³ÑÐ°Ð¶Ð´Ð°ÐµÑ ÐµÐ³Ð¾ медалÑÑ Ð Ð¾Ð±ÐµÑÑа ШÑмана за вÑе его ÑвоÑÑеÑÑво, в ÑаÑÑноÑÑи, за пÑÐ¾Ð¸Ð·Ð²ÐµÐ´ÐµÐ½Ð¸Ñ ÐвадÑаÑÑ Ð²Ð¾ÑÐµÐ¼Ñ ÑÑолеÑий ÐвÑÐ¾Ð¿Ñ Ð¸ ÐозможноÑÑи ÐвÑопÑ, и за его ÑÑководÑÑво ÐвÑопейÑким кÑлÑÑÑÑнÑм ÑенÑÑом. Ð 1971 Ð³Ð¾Ð´Ñ Ðени де Ð Ñжмон номиниÑован докÑоÑом honoris causa ÑÑидиÑеÑкого ÑакÑлÑÑеÑа ÑнивеÑÑиÑеÑа ЦÑÑÐ¸Ñ Ð°. Ð 1970-е гг. он ÑпоÑобÑÑвÑÐµÑ ÑазвиÑÐ¸Ñ ÑкологиÑеÑкого движениÑ: он â один из оÑноваÑелей ÐеллеÑивÑкой гÑÑппÑ, аналиÑиÑеÑкого оÑгана по вопÑоÑам полиÑики индÑÑÑÑиалÑного обÑеÑÑва, и авÑÐ¾Ñ Ð½Ð¾Ð²Ð°ÑоÑÑÐºÐ¸Ñ ÑоÑинений о ÑдеÑной опаÑноÑÑи; в Ñом же Ð³Ð¾Ð´Ñ Ð²ÑÑ Ð¾Ð´Ð¸Ñ ÐÑÑдÑÑее â наÑе дело, одно из оÑновнÑÑ Ð¿Ñоизведений, поÑвÑÑеннÑÑ Ð²Ð¾Ð¿ÑоÑам ÑкологиÑеÑкой пÑоблемаÑики ÑегионалÑного Ñ Ð°ÑакÑеÑа; вмеÑÑе Ñ ÑилоÑоÑом, ÑоÑиологом и Ñ ÑиÑÑианÑким анаÑÑ Ð¸ÑÑом Ðаком ÐллÑлем (1912-1994) он ÑÐ¾Ð·Ð´Ð°ÐµÑ Ð³ÑÑÐ¿Ð¿Ñ Ecoropa. 11 ноÑбÑÑ 1976 года ÐµÐ¼Ñ Ð²ÑÑÑен диплом ÐÑинÑкой академии. Ð 1978 Ð³Ð¾Ð´Ñ Ð¾Ð½ ÑÑÑÐµÐ¶Ð´Ð°ÐµÑ Ð¶ÑÑнал Cadmos, оÑган ÐвÑопейÑкого кÑлÑÑÑÑного ÑенÑÑа и ÐнÑÑиÑÑÑа евÑопейÑÐºÐ¸Ñ Ð¸ÑÑледований (IUEE). Ð 1981 Ð³Ð¾Ð´Ñ Ðени де Ð Ñжмон номиниÑован докÑоÑом honoris causa УнивеÑÑиÑеÑа ÐолÑÑÑ Ð² ÐÑландии. Ð 1982 Ð³Ð¾Ð´Ñ Ð¾Ð½ полÑÑил ÐÑан-ÐÑи ÑвейÑаÑÑкого Ñонда ШиллеÑа. Ðени де Ð Ñжмон ÑÐ¼ÐµÑ Ð² Ðеневе 6 декабÑÑ 1985 года и в каÑеÑÑве лаÑÑеаÑа пÑемии гоÑода ÐÐµÐ½ÐµÐ²Ñ Ð±Ñл Ð¿Ð¾Ñ Ð¾Ñонен на кладбиÑе ÐоÑолей в ÐлÑнпале. ÐамÑÑÑ Ð¾ ÑилоÑоÑе, пиÑаÑеле, пÑблиÑиÑÑе и ÑоздаÑеле евÑопейÑÐºÐ¸Ñ Ð¸Ð½ÑÑиÑÑÑов Ðени де Ð Ñжмоне ÑвековеÑена в его Ñодной ШвейÑаÑии: лиÑей в ÐевÑаÑеле ноÑÐ¸Ñ ÐµÐ³Ð¾ имÑ, в Ðеневе в кваÑÑале ÐÑи-Саконне (Petit-Saconnex) одна из ÑлиÑ, Ð½Ð°Ñ Ð¾Ð´ÑÑаÑÑÑ Ð²Ð±Ð»Ð¸Ð·Ð¸ Ñ ÐµÐ²ÑопейÑкой ÑÑаб-кваÑÑиÑой ÐÑганизаÑии ÐбÑединеннÑÑ ÐаÑий, названа в ÑеÑÑÑ Ð²ÑдаÑÑегоÑÑ ÑÑоженÑа канÑона ÐевÑаÑелÑ. ÐÑоме Ñого, по ШвейÑаÑии Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ñ Ð¿Ð¾ÐµÐ·Ð´ RABDe 500 013-8 «Ðени де Ð Ñжмон», пÑинадлежаÑий ведомÑÑÐ²Ñ Ð¤ÐµÐ´ÐµÑалÑнÑÑ Ð¶ÐµÐ»ÐµÐ·Ð½ÑÑ Ð´Ð¾Ñог ШвейÑаÑии.
ÐезавеÑÑÐµÐ½Ð½Ð°Ñ ÐºÐ½Ð¸Ð³Ð°
Ðогда ÑиÑаÑелÑ, поглоÑив ÑоÑни ÑÑÑÐ°Ð½Ð¸Ñ Ð¸Ð½ÑеÑеÑнейÑего и наÑÑÑенного ÑведениÑми ÑекÑÑа книги Ðени де Ð Ñжмона «ÐÑÐ±Ð¾Ð²Ñ Ð¸ ÐападнÑй миÑ», наконеÑ, доÑÑÐ¸Ð³Ð°ÐµÑ ÐµÐ³Ð¾ поÑÐ»ÐµÐ´Ð½Ð¸Ñ ÑÑÑаниÑ, Ñо Ñ Ð½ÐµÐ³Ð¾ ÑоздаеÑÑÑ Ð²Ð¿ÐµÑаÑление, бÑдÑо воÑ-Ð²Ð¾Ñ Ð°Ð²ÑÐ¾Ñ ÑаÑкÑÐ¾ÐµÑ Ð½ÐµÑÑо, ÑÑо деÑжало его в напÑÑжении ÑÑолÑко вÑемени, на пÑоÑÑжении коÑоÑого авÑÐ¾Ñ Ð½Ð°Ð¼ обеÑÐ°ÐµÑ Ð¾ÑкÑовение, подÑазÑÐ¼ÐµÐ²Ð°Ñ ÐµÐ³Ð¾ Ñо завÑалиÑованно, Ñо напÑÑмÑÑ. Ðднако ÑÑда не пÑоиÑÑ Ð¾Ð´Ð¸Ñ, и Ðени де Ð Ñжмон оÑÑÑÐ»Ð°ÐµÑ Ð½Ð°Ñ Ðº ÑÑем ÑÑадиÑм ÑазвиÑÐ¸Ñ Ð´ÑÑ Ð¾Ð²Ð½Ð¾Ð¹ жизни лиÑноÑÑи по ÐÑеÑкегоÑÑ: ÑÑÑеÑиÑеÑкой, ÑÑиÑеÑкой и моÑалÑной. Ðам понÑÑно, ÑÑо ÐÑеÑÐºÐµÐ³Ð¾Ñ Ð±Ð»Ð¸Ð·Ð¾Ðº пÑоÑеÑÑанÑÑÐºÐ¾Ð¼Ñ Ð´ÑÑ Ñ Ðени де Ð Ñжмона, но Ð²Ð¾Ð·Ð½Ð¸ÐºÐ°ÐµÑ Ð²Ð¾Ð¿ÑоÑ: а пÑиÑем здеÑÑ Ð¿Ñоблема, глобалÑно и маÑÑеÑÑки оÑобÑÐ°Ð¶Ð°ÐµÐ¼Ð°Ñ Ð°Ð²ÑоÑом на пÑедÑдÑÑÐ¸Ñ ÑÑÑаниÑÐ°Ñ ÐºÐ½Ð¸Ð³Ð¸. Ðа и напиÑаннÑй неÑколÑко деÑÑÑилеÑий ÑпÑÑÑÑ Ð¿Ð¾ÑÑÑкÑипÑÑм к «ÐÑбви и ÐÐ°Ð¿Ð°Ð´Ð½Ð¾Ð¼Ñ Ð¼Ð¸ÑÑ», на Ð½Ð°Ñ Ð²Ð·Ð³Ð»Ñд, не ÑÑолÑко вноÑÐ¸Ñ ÑÑноÑÑÑ, ÑколÑко ÑÑложнÑÐµÑ Ð¿Ð¾ÑÑавленнÑÑ Ñанее пÑоблемаÑикÑ. РобÑем, ÑеÑение вопÑоÑов ÐÑбви-Ðгапе и СÑÑаÑÑи-ÐÑоÑа вÑÐ²ÐµÐ´ÐµÐ½Ñ Ð·Ð° Ñкобки кÑлÑÑÑÑологиÑеÑкого повеÑÑÐ²Ð¾Ð²Ð°Ð½Ð¸Ñ Ðени де Ð Ñжмона. ÐнÑми Ñловами, оно Ð½Ð°Ñ Ð¾Ð´Ð¸ÑÑÑ Ð¿Ð¾ ÑÑ ÑÑоÑÐ¾Ð½Ñ ÐÑбви и СÑÑаÑÑи и, еÑли Ñгодно, ÐобÑа и Ðла. ÐÑÑ Ð¾Ð´Ñ Ð¸Ð· авÑоÑÑкого ÑекÑÑа, оно доÑÑигаеÑÑÑ ÑндÑÑой каÑаÑов. Ðменно ÑÑо подÑазÑмевал Ðени де Ð Ñжмон, в Ñем не оÑмеливалÑÑ Ð¿ÑизнаÑÑÑÑ ÑиÑаÑелÑ. ÐÑли же Ð¼Ñ ÑаÑÑмаÑÑиваем ÑодеÑжание ÑелигиоведÑеÑкой Ñпопеи Ðени де Ð Ñжмона о ÐÑбви и СÑÑаÑÑи внÑÑÑи вÑÑеÑказаннÑÑ Ñкобок, Ñо обнаÑÑживаем здеÑÑ Ð»Ð¸ÑÑ ÑилоÑоÑÑкÑÑ Ð¿Ð¾ÑзиÑ. Ðо Ñазве поÑзиÑ, пÑÑкай и меÑаÑизиÑеÑкаÑ, пÑиводила к ÑазÑеÑÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¾ÑÑÑÑÑ Ð¾Ð½ÑологиÑеÑÐºÐ¸Ñ Ð²Ð¾Ð¿ÑоÑов? ÐÑÐ²ÐµÑ Ð¾Ñевиден: поÑзиÑ, как пÑавило, лиÑÑ ÑикÑиÑÑÐµÑ Ð¸ оÑобÑÐ°Ð¶Ð°ÐµÑ ÑвлениÑ. Ð Ñазве «Ðлиада» ÐомеÑа и «Ðвгений Ðнегин» ÐÑÑкина даÑÑ Ð½Ð°Ð¼ ÑеÑение наÑÑÑнÑÑ Ð¿Ñоблем бÑÑиÑ, некогда наÑеÑÑаннÑÑ ÐлаÑоном, великими гÑеками и лÑдÑми ÑллиниÑÑиÑеÑкой ойкÑменÑ?
С дÑÑгой ÑÑоÑонÑ, Ñам поÑÑиÑеÑкий маÑеÑиал, в завиÑимоÑÑи Ð¾Ñ ÑÐ¸Ð»Ñ Ñвоего вÑÑажениÑ, ÑпоÑобен пеÑековаÑÑ, пеÑевоÑпиÑаÑÑ Ð½Ð° Ñвой лад обÑаÑивÑегоÑÑ Ðº Ð½ÐµÐ¼Ñ Ð¸ÑÑледоваÑелÑ, ÑÑо и пÑоизоÑло в ÑлÑÑае Ñ Ðени де Ð Ñжмоном, наÑавÑем пиÑаÑÑ Ñвое пÑоизведение как оÑÑодокÑалÑнÑй пÑоÑеÑÑÐ°Ð½Ñ Ð¸ завеÑÑавÑем Ñже его как пÑакÑиÑеÑки оÑкÑовеннÑй каÑаÑ. ÐлÑÑ Ðº Ð¿Ð¾Ð½Ð¸Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ Ðени де Ð Ñжмона по ÑÑÑи пÑоÑÑ: под ÑÑÐµÐ¼Ñ ÑÑадиÑми дÑÑ Ð¾Ð²Ð½Ð¾Ð³Ð¾ ÑазвиÑÐ¸Ñ Ð»Ð¸ÑноÑÑи по ÐÑеÑкегоÑÑ (ÑÑÑеÑиÑеÑкой, ÑÑиÑеÑкой и Ñелигиозной) он подÑазÑÐ¼ÐµÐ²Ð°ÐµÑ ÑÑи ÑÑепени каÑаÑÑкого поÑвÑÑениÑ: «веÑÑÑÑие», «ÑовеÑÑеннÑе» и пÑинÑвÑие consolamentum. РпÑоÑивном ÑлÑÑае, пÑиÑÑÑÑÑвие поÑÑла на ÐÑеÑкегоÑа на заклÑÑиÑелÑнÑÑ ÑÑÑаниÑÐ°Ñ ÐºÐ½Ð¸Ð³Ð¸, по кÑайней меÑе, нелогиÑно и, как нам пÑедÑÑавлÑеÑÑÑ, неÑмеÑÑно. ÐелÑÐ·Ñ Ð¶Ðµ дÑмаÑÑ, ÑÑо Ñ Ñакого авÑоÑа, как Ðени де Ð Ñжмон, ÑовеÑÑенно пÑоизволÑна возникла в конÑе ÑигÑÑа СÑÑена ÐÑеÑкегоÑа. ÐÐ¾Ñ Ð¿Ð¾ÑÐµÐ¼Ñ Ð²Ñе поÑледÑÑÑее Ñ ÑиÑÑианÑÑво, в оÑновном ÑимÑко-каÑолиÑеÑкое, авÑÐ¾Ñ ÑаÑÑмаÑÑÐ¸Ð²Ð°ÐµÑ Ð² его ÑопÑÑжении Ñ Ð¶ÐµÑÑоко подавленной, но не ÑниÑÑоженной каÑаÑÑкой еÑеÑÑÑ, бÑÐ´Ñ Ñо новÑе маÑианÑкие кÑлÑÑÑ, ÑÐµÐ¼Ñ Ð¿ÑоÑивилиÑÑ Â«Ð¿Ñежние» каÑолики, или иÑполненнÑе ÑÑоÑизма пÑÐ¾Ð¸Ð·Ð²ÐµÐ´ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¸ÑпанÑÐºÐ¸Ñ Ð¼Ð¸ÑÑиков. ÐеÑно Ñказано, ÑÑо дÑÑ Ð¾Ð²Ð½Ñе недÑги не менее заÑазиÑелÑнÑ, нежели ÑизиÑеÑкие. ТепеÑÑ Ð½ÐµÐ¾ÐºÐ°ÑаÑÑÑво пеÑÐµÐ¶Ð¸Ð²Ð°ÐµÑ Ð²Ð¾Ð·Ñождение во ФÑанÑии, Ñогда как РимÑко-каÑолиÑеÑÐºÐ°Ñ ÑеÑÐºÐ¾Ð²Ñ Ð¿ÑебÑÐ²Ð°ÐµÑ Ð² Ñпадке⦠Рв ÑÑом еÑÑÑ Ñвоего Ñода заÑлÑга Ðени де Ð Ñжмона, Ð²ÐµÐ´Ñ Ð²ÑÑÐ¾ÐºÐ°Ñ Ð²Ð¾Ð¾Ð´ÑÑÐµÐ²Ð»ÐµÐ½Ð½Ð°Ñ ÑилоÑоÑиÑеÑÐºÐ°Ñ Ð¿Ð¾ÑÐ·Ð¸Ñ ÐµÐ³Ð¾ ÑекÑÑа, Ð¾Ð´Ð½Ð°Ð¶Ð´Ñ Ð¿Ð¾Ð´Ð´Ð°Ð²ÑиÑÑ Â«ÑоманÑизмÑ» каÑаÑÑÑва, ÑпоÑобна не ÑолÑко пÑоÑвеÑаÑÑ, но и вводиÑÑ Ð² заблÑждение. Ð Ñем и ÑоÑÑÐ¾Ð¸Ñ Ð³Ð»Ð°Ð²Ð½Ñй паÑÐ°Ð´Ð¾ÐºÑ Ð¸ в Ñелом Ñайна незавеÑÑенной книги вÑдаÑÑегоÑÑ ÑвейÑаÑÑа. Ðо конÑа ÑвоÑÑеÑкий пÑоÑеÑÑ, ÑопÑÑгаемÑй Ñ Ð¿Ð¾ÑÑвом Ð²Ð´Ð¾Ñ Ð½Ð¾Ð²ÐµÐ½Ð¸Ñ, не иÑÑледован, и не Ñаз бÑваеÑ, ÑÑо задÑÐ¼Ð°Ð½Ð½Ð°Ñ Ð½Ð°Ð¼ÐµÑÐµÐ½Ð½Ð°Ñ ÐºÑиÑика ÑÐ²Ð»ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð² подобном Ð¿Ð¾Ð´Ñ Ð¾Ð´Ðµ, оÑобенно еÑли воодÑÑÐµÐ²Ð»ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð°Ð²ÑоÑа доÑÑÑÐ¿Ð½Ñ Ð²ÑÑÑие поÑÑиÑеÑкие вибÑаÑии, обÑаÑаеÑÑÑ Ð² Ð°Ð¿Ð¾Ð»Ð¾Ð³Ð¸Ñ Ñамого Ñеномена, а дÑÑ ÐºÑиÑиÑизма пеÑеноÑиÑÑÑ Ð½Ð° пеÑиÑеÑийнÑе веÑи, ниÑколÑко не заÑÑÐ°Ð³Ð¸Ð²Ð°Ñ ÐµÐ³Ð¾ оÑнований: именно ÑÑо и воплоÑилоÑÑ Ð² оÑноÑении главной книги Ðени де Ð Ñжмона. ÐнÑми Ñловами, Ð²Ð´Ð¾Ñ Ð½Ð¾Ð²ÐµÐ½Ð¸Ðµ не ÑдеÑжалоÑÑ Ð½Ð° ÑÑовне ÑÑезвого кÑиÑиÑизма и ÑоÑвалоÑÑ Ð² пÑÑинÑ, где влаÑÑвÑÐµÑ Ñо Ñвоей поÑÑикой Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹Ñкий ÐÑоÑ, и оÑкÑда лиÑика ÑÑÑбадÑÑов до ÑÐ¸Ñ Ð¿Ð¾Ñ Ð·Ð°Ð²Ð¾ÑаживаеÑ, опÑÑнÑÑ, неиÑкÑÑенного ÑиÑаÑелÑ. ÐÑеодолел ли Ñакой Ñоблазн Ðени де Ð Ñжмон? Ðам пÑедÑÑавлÑеÑÑÑ, ÑÑо неÑ, поÑколÑÐºÑ Ð²Ñе оÑÑеÑливее в нем пÑоÑвлÑеÑÑÑ ÑимпаÑÐ¸Ñ Ðº алÑбигойÑкой еÑеÑи и ÑÑоÑиÑеÑкой ÑимÑко-каÑолиÑеÑкой миÑÑике, замеÑанной на аÑÑимилиÑованном и инкоÑпоÑиÑованном каÑаÑÑÑве. Ðо Ð²ÐµÐ´Ñ Ð¿Ð¾Ñледнее немÑÑлимо Ð´Ð»Ñ Ð¿ÑоÑеÑÑанÑа, ÑÑна пÑоÑеÑÑанÑÑкого паÑÑоÑа! То еÑÑÑ Ñамого Ðени де Ð Ñжмона Ð¾Ñ Ð²Ð°Ñил ÑвоÑÑеÑкий Ñ Ð°Ð¾Ñ Ð½ÐµÐ¸Ð·Ð¶Ð¸ÑÑÑ Ð³Ð½Ð¾ÑÑико-Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹ÑÐºÐ¸Ñ ÐµÑеÑей ÐвÑопÑ, Ð¾Ð´Ð½Ð°Ð¶Ð´Ñ Ð±Ð»ÐµÑÑÑÑе запеÑаÑленнÑй в мÑзÑке дÑамаÑиÑеÑкой ÑÑагедией Ð Ð¸Ñ Ð°Ñда ÐагнеÑа «ТÑиÑÑан и ÐзолÑда». СÑÑаÑÑÑ Ð¿Ð¾Ð±ÐµÐ´Ð¸Ð»Ð°, Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹ÑÑво воÑÑоÑжеÑÑвовало, а оÑÑÑда и ÑмÑÑнÑе аллÑзии на ÑÑадии ÐÑеÑкегоÑа в ÑмÑÑой конÑовке книги, ÑмÑÑл коÑоÑÑÑ , кажеÑÑÑ, нам ÑдалоÑÑ ÑаÑÑиÑÑоваÑÑ Ð¸ пÑоÑÑниÑÑ.
Ð ÑвÑзи Ñ ÑÑим вÑÑ Ð¶Ð¸Ð·Ð½Ñ Ðени де Ð Ñжмона поÑле 1951 года, когда он ÑаÑÑÑалÑÑ Ñо Ñвоей женой Симоной, Ð¼Ñ Ð¼Ð¾Ð¶ÐµÐ¼ ÑаÑÑмаÑÑиваÑÑ Ð² каÑеÑÑве аÑÐºÐµÐ·Ñ ÐºÐ°ÑаÑÑкого «ÑовеÑÑенного», поÑколÑÐºÑ ÐµÐ³Ð¾ книга «ÐÑÐ±Ð¾Ð²Ñ Ð¸ ÐападнÑй миÑ» пÑодолжала до Ñамой ÑмеÑÑи довлеÑÑ Ð½Ð°Ð´ ÑвоÑÑеÑÑвом и обÑеÑÑвенной деÑÑелÑноÑÑÑÑ Ð²ÑдаÑÑегоÑÑ ÑвейÑаÑÑа. Ðо бÑла и одна Ñайна Ñ Ðени де Ð Ñжмона, о Ñем он не обмолвилÑÑ Ð½Ð¸ Ñловом, ни полÑÑловом в Ñвоем пÑоизведении.
ÐоÑнийÑÐºÐ°Ñ ÑеÑковÑ, ÐвÑоÑоÑз
и поÑледнÑÑ Ñайна ÐвÑопÑ
ÐÑдÑÑее ÐвÑоÑоÑза веÑÑма опÑеделенно и недвÑÑмÑÑленно пÑедÑÑавлено Ñже ÑпомÑнÑÑÑм нами гÑаÑом Ð Ð¸Ñ Ð°Ñдом ÐÑÐ´ÐµÐ½Ñ Ð¾Ð²Ðµ-ÐалеÑги (1894-1972) в его знаменаÑелÑной книге «ÐÑакÑиÑеÑкий идеализм» (Praktischer Idealismus, 1925), до ÑÐ¸Ñ Ð¿Ð¾Ñ Ð½ÐµÐ¿ÐµÑеведенной на ÑÑÑÑкий ÑзÑк. РнÑне Ð¼Ñ Ð½Ðµ пеÑеÑÑаем ÑдивлÑÑÑÑÑ, наÑколÑко в Ñелом ÑоÑно иÑполнÑеÑÑÑ Ð¿ÑÐ¾ÐµÐºÑ ÑÑого ÑÑÑÑÑолога по ÑоÑмиÑÐ¾Ð²Ð°Ð½Ð¸Ñ Ð½Ð¾Ð²Ð¾Ð³Ð¾ евÑопейÑкого Ñеловека, ÑÑиÑÑÐ²Ð°Ñ Ð¼Ð¸Ð³ÑаÑионнÑе поÑоки из иÑламÑÐºÐ¸Ñ Ð¸ аÑÑиканÑÐºÐ¸Ñ ÑÑÑан в главнÑе гоÑÑдаÑÑÑва Ðападной ÐвÑопÑ: ÐеÑманиÑ, ФÑанÑÐ¸Ñ Ð¸ ÐнглиÑ, Ñ Ð¾ÑÑ Ð¿Ð¾ÑледнÑÑ ÑакÑиÑеÑки и оÑÑалила Ñже Ð¾Ñ Ð¾Ð±ÑеевÑопейÑкого коÑаблÑ. ÐÑÑдÑÑее наÑеление ÐвÑÐ¾Ð¿Ñ Ð½Ð°Ð¿Ð¾Ð»Ð¾Ð²Ð¸Ð½Ñ ÑÐ¿Ð¾Ð½ÐµÑ Ð³ÑÐ°Ñ ÐÑÐ´ÐµÐ½Ñ Ð¾Ð²Ðµ-ÐалеÑги видел в ÑмеÑанной евÑазийÑко-негÑоидной ÑаÑе, близкой, как ÐµÐ¼Ñ ÐºÐ°Ð·Ð°Ð»Ð¾ÑÑ, по ÑеноÑÐ¸Ð¿Ñ Ðº дÑевним египÑÑнам. Ðени де Ð Ñжмон вÑÑÑеÑалÑÑ Ñ Ð·Ð°Ð¼ÐµÑаÑелÑнÑм авÑÑÑийÑким гÑаÑом в ÐмеÑике в Ð³Ð¾Ð´Ñ Ð²Ð¾ÐµÐ½Ð½Ð¾Ð¹ ÑмигÑаÑии и, кажеÑÑÑ, вполне ÑазделÑл оÑделÑнÑе из его воззÑений, Ñем паÑе пÑедлагал ÐµÐ¼Ñ Ð¸Ð·Ð´Ð°Ð²Ð°ÑÑ ÐµÐ³Ð¾ алÑÐ¼Ð°Ð½Ð°Ñ Â«Ðан-ÐвÑопа» «на пÑавилÑном ÑÑанÑÑзÑком ÑзÑке». Ðожно даже ÑказаÑÑ, ÑÑо ÑÑо заÑвление о пÑинÑипиалÑной идеологиÑеÑкой обÑноÑÑи. Ðднако ÐÑÐ´ÐµÐ½Ñ Ð¾Ð²Ðµ-ÐалеÑги не вÑÑ Ð¾Ð´Ð¸Ð» за пÑÐµÐ´ÐµÐ»Ñ ÑÐ²Ð¾Ð¸Ñ Ð¾ÑÑÑоÑмнÑÑ Ð¸ оÑигиналÑнÑÑ ÑилоÑоÑем, напÑавленнÑÑ Ð½Ð° каÑдиналÑное внеÑнее пÑеобÑазование полиÑиÑеÑкой, ÑкономиÑеÑкой, демогÑаÑиÑеÑкой и конÑеÑÑионалÑной ÑеалÑноÑÑей евÑопейÑÐºÐ¸Ñ ÑÑÑан; Ñогда как Ðени де Ð ÑÐ¶Ð¼Ð¾Ð½Ñ Ð² Ñвоей книге «ÐÑÐ±Ð¾Ð²Ñ Ð¸ ÐападнÑй миÑ» ÑдалоÑÑ Ð¿ÑозÑеÑÑ Ð½ÐµÑÑо болÑÑее: ÑелигиознÑÑ ÑоÑÑавлÑÑÑÑÑ, ÑпоÑобнÑÑ Ð¸Ð·Ð½ÑÑÑи модиÑиÑиÑоваÑÑ Ð¶Ð¸Ð·Ð½Ñ ÐвÑÐ¾Ð¿Ñ Ð¸ Ñже как бÑдÑо изменивÑÑÑ ÐµÐµ, оÑкÑÑвÑÑÑ ÑлÑÐ·Ñ Ð¡ÑÑаÑÑи, и еÑли Ð±Ñ Ð½Ðµ СвÑÑÐ°Ñ ÐнквизиÑÐ¸Ñ Ð¸ оÑден оÑÑов-пÑоповедников⦠Ñо вÑе могло Ð±Ñ ÑоÑÑоÑÑÑÑÑ Ð½Ð°Ð¼Ð½Ð¾Ð³Ð¾ ÑанÑÑе? Ð¡Ð¾Ð¶Ð°Ð»ÐµÑ Ð¾ гибели «окÑиÑанÑкой ÑивилизаÑии» к ÑеÑедине XIII-го ÑÑолеÑиÑ, Ðени де Ð Ñжмон не мог не понимаÑÑ, ÑÑо Ñ ÑиÑÑианÑÐºÐ¾Ð¼Ñ Ð¼Ð¸ÑÑ Ñого вÑемени нелÑÐ·Ñ Ð±Ñло оÑÑавлÑÑÑ Ñ ÑÐµÐ±Ñ Ð² ÑÑÐ»Ñ Ð¼Ð¾Ð³ÑÑий еÑеÑиÑеÑкий анклав, в Ñо вÑÐµÐ¼Ñ ÐºÐ°Ðº в ÐÑпании пÑодолжалаÑÑ ÐºÑовопÑолиÑÐ½Ð°Ñ Ð ÐµÐºÐ¾Ð½ÐºÐ¸ÑÑа, и ÑаÑаÑÐ¸Ð½Ñ Ð²Ñе болÑÑе ÑеÑнили гоÑÑдаÑÑÑва кÑеÑÑоноÑÑев на СвÑÑой Ðемле.
ÐеÑб ÐоÑнии и ÐеÑÑеговинÑ
Ðени де Ð Ñжмон пÑекÑаÑно знал, ÑÑо каÑаÑÑ Ð®Ð³Ð° ФÑанÑии и паÑаÑÐµÐ½Ñ Ð¡ÐµÐ²ÐµÑа ÐÑалии бÑли пÑекÑаÑно оÑÐ³Ð°Ð½Ð¸Ð·Ð¾Ð²Ð°Ð½Ñ Ð½Ð° обÑинном и иеÑаÑÑ Ð¸ÑеÑком ÑÑовне и поддеÑживали оÑноÑÐµÐ½Ð¸Ñ ÐºÐ°Ðº Ð¼ÐµÐ¶Ð´Ñ Ñобой, Ñак и Ñ Ð±Ð¾Ð³Ð¾Ð¼Ð¸Ð»ÑÑкой ÐоÑнийÑкой ÑеÑковÑÑ, оÑиÑиалÑно возникÑей во вÑоÑой половине XII-го ÑÑолеÑиÑ, но ÑакÑиÑеÑки поÑвивÑейÑÑ ÑанÑÑе, поÑколÑÐºÑ Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹ÑÑво в ÑÐ¾Ñ Ð¿ÐµÑиод пÑиÑло в ÐападнÑÑ ÐвÑÐ¾Ð¿Ñ Ð¸Ð· ÐолгаÑии и Ñ Ðалкан, а ÐоÑÐ½Ð¸Ñ Ð½Ð°Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ð»Ð°ÑÑ Ð½Ð° пеÑеÑеÑении пÑÑей Ñ ÐоÑÑока на Ðапад, игÑÐ°Ñ ÑÐ¾Ð»Ñ Ñвоего Ñода логиÑÑиÑеÑкого ÑенÑÑа. СÑедневековÑе боÑнийÑкие пÑавиÑели из Ñода ÐоÑÑоманиÑей (ÐоÑÑомановиÑей), владевÑие ÑÑÑаной Ñ 1250 до 1463 гг., поддеÑживали деÑÑелÑноÑÑÑ ÐоÑнийÑкой ÑеÑкви, Ñ Ð¾ÑÑ ÑоÑмалÑно ÑвлÑлиÑÑ ÐºÐ°Ñоликами и пÑавоÑлавнÑми. СÑепан ÐÑÑÐ¾Ñ (бан ÐоÑнии Ñ 1398 по 1404 и Ñ 1409-1418 гг.) бÑл поÑледним влаÑÑелем ÑÑÑанÑ, оÑкÑÑÑо иÑповедовавÑим богомилÑÑÑво, Ñо еÑÑÑ Ð¿Ñи нем оно ÑÑало Ñже и de jure гоÑÑдаÑÑÑвенной Ñелигией ÐоÑнии. ÐÑноÑÐµÐ½Ð¸Ñ Ñ Ð¸Ñламом Ñ Ð±Ð¾Ð³Ð¾Ð¼Ð¸Ð»Ð¾Ð² ÑкладÑвалиÑÑ Ð»Ð¾ÑлÑно, поÑколÑÐºÑ Ð¾Ð±Ð° ÑелигиознÑÑ Ð½Ð°Ð¿ÑÐ°Ð²Ð»ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð²Ð¾ÑÑ Ð¾Ð´ÑÑ, как ÑÑиÑаеÑÑÑ, к еÑеÑиаÑÑ Ð°Ð¼ ÐÐ°Ð²Ð»Ñ Ð¡Ð°Ð¼Ð¾ÑаÑÑÐºÐ¾Ð¼Ñ (200-275) и ÐÑÐ¸Ñ (256-336) и анÑиÑÑиниÑаÑÐ½Ñ Ð¿Ð¾ Ñвоей ÑÑÑи: об оÑÑиÑании догмаÑа СвÑÑой ТÑоиÑÑ Ñ ÐºÐ°ÑаÑов и Ð¸Ñ Ð´ÑалиÑÑиÑеÑком монизме ÑеÑко оÑмеÑено в книге «ÐÑÐ±Ð¾Ð²Ñ Ð¸ ÐападнÑй миÑ» Ðени де Ð Ñжмоном. ÐÑеемÑÑвенноÑÑÑ Ð¾Ñ Ð°Ñиан нÑне пÑовозглаÑаеÑÑÑ Ð½Ð° оÑиÑиалÑном инÑоÑмаÑионном ÑеÑÑÑÑе неокаÑаÑÑкой конÑеÑÑии ФÑанÑии.
РнаÑÑоÑÑее вÑÐµÐ¼Ñ ÑÑеди иÑÑледоваÑелей пÑÐµÐ¾Ð±Ð»Ð°Ð´Ð°ÐµÑ Ð¿ÑедÑÑавление о Ñом, ÑÑо ÐоÑнийÑÐºÐ°Ñ ÑеÑÐºÐ¾Ð²Ñ Ð¸Ð·Ð½Ð°ÑалÑно ÑвлÑлаÑÑ Ð±Ð¾Ð³Ð¾Ð¼Ð¸Ð»ÑÑко-Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹Ñкой, Ñ Ð¾ÑÑ Ñанее ÑÑиÑалоÑÑ, ÑÑо она оÑновÑвалаÑÑ ÐºÐ°Ðº РимÑко-каÑолиÑеÑÐºÐ°Ñ ÑеÑÐºÐ¾Ð²Ñ ÐºÐ¸Ñилло-меÑодиевÑкой (даже глаголиÑеÑкой) ÑÑадиÑии, а заÑем оказалаÑÑ Ð·Ð°Ñаженной дÑалиÑÑиÑеÑкой еÑеÑÑÑ, пÑиÑедÑей из ÐолгаÑии. Ð ÑÑом ÑмÑÑле ее можно ÑаÑÑмаÑÑиваÑÑ Ð² каÑеÑÑве пеÑвой евÑопейÑкой пÑоÑеÑÑанÑÑкой и анÑиÑÑиниÑаÑной ÑеÑковÑÑ, пÑедÑеÑÑвенниÑей ÑоÑинианÑкого ÑÑениÑ! Тем не менее, во вÑоÑой половине XII-го ÑÑолеÑÐ¸Ñ Ð¾Ð½Ð° Ñже иÑповедовала богомилÑÑÑво, о Ñем ÑвидеÑелÑÑÑвÑÑÑ ÐµÐµ глаголиÑеÑкие ÑÑагменÑÑ Ð°Ð¿Ð¾ÑÑолов ÐÐ¸Ñ Ð°Ð½Ð¾Ð²Ð¸Ñа и ÐÑÑковиÑа. Ð¡ÐµÐ³Ð¾Ð´Ð½Ñ Ð²Ð¾Ð·Ð½Ð¸ÐºÐ½Ð¾Ð²ÐµÐ½Ð¸Ðµ Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹ÑÐºÐ¸Ñ ÑеÑквей в ÐвÑопе, в Ñом ÑиÑле на ÐÐ°Ð»ÐºÐ°Ð½Ð°Ñ , Ñже ÑдвигаеÑÑÑ Ð½Ð° век ÑанÑÑе, ÑÑо ÑпÑаведливо оÑмеÑал Ðени де Ð Ñжмон, Ñо еÑÑÑ Ð½Ð° ÑеÑÐµÐ´Ð¸Ð½Ñ Ð¸ даже пеÑвÑÑ Ð¿Ð¾Ð»Ð¾Ð²Ð¸Ð½Ñ XI-го ÑÑолеÑиÑ. Рданном конÑекÑÑе ÐоÑнийÑкаÑ, а вÑлед за ней ÐлÑбигойÑÐºÐ°Ñ ÑеÑкви имеÑÑ Ð¿ÑеемÑÑво Ð¾Ñ ÐолгаÑÑкой ÐÑаговиÑкой ÑеÑкви (название Ð¾Ñ ÑÐµÐ»ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð½Ð° гÑаниÑе Ðакедонии и ФÑакии), полÑÑивÑей ÑÐ²Ð¾Ñ Ð´Ð¾ÐºÑÑÐ¸Ð½Ñ Ð¾Ñ ÐµÑеÑиков-павликиан. ÐÑÑаÑи, наÑледниками богомилов, боÑнийÑев, паÑаÑенов и алÑбигойÑев ÑÑиÑаÑÑ ÑÐµÐ±Ñ Ð¼Ð½Ð¾Ð³Ð¸Ðµ деноминаÑии ÑниÑаÑиÑÑов-анÑиÑÑиниÑаÑиев и евангелÑÑÐºÐ¸Ñ Ñ ÑиÑÑиан-бапÑиÑÑов, о Ñем можно ÑзнаÑÑ, обÑаÑивÑиÑÑ Ðº Ð¸Ñ Ð¾ÑиÑиалÑной иÑÑоÑии.
ÐдеÑÑ ÑмеÑÑно напомниÑÑ Ð¾ ÑобÑÑии, коÑоÑое могло Ð±Ñ Ð¿Ð¾-оÑÐ¾Ð±Ð¾Ð¼Ñ Ð²ÑÑвеÑиÑÑ Ð¸ дополниÑÑ ÑодеÑжание книги Ðени де Ð Ñжмона «ÐÑÐ±Ð¾Ð²Ñ Ð¸ ÐападнÑй миÑ». ÐлÑÑевÑÑ ÑÐ¾Ð»Ñ Ð² ÑÑановлении алÑбигойÑкой иеÑаÑÑ Ð¸Ð¸ ÑÑгÑал болгаÑÑкий поп ÐикиÑа, ÑÑководиÑÐµÐ»Ñ ÐонÑÑанÑинополÑÑкой богомилÑÑкой ÑеÑкви. Ðоп ÐикиÑа извеÑÑен Ñем, ÑÑо пÑинÑл ÑадикалÑнÑй дÑалиÑÑиÑеÑкÑÑ Ð´Ð¾ÐºÑÑÐ¸Ð½Ñ Ordo Drugonthiae Ð¾Ñ ÐÑаговиÑкой ÑеÑкви. Ð 1165-1177 гг. он пÑедпÑÐ¸Ð½Ð¸Ð¼Ð°ÐµÑ Ð¿Ð¾ÐµÐ·Ð´ÐºÑ Ð² ÐападнÑÑ ÐвÑÐ¾Ð¿Ñ Ð´Ð»Ñ Ð¿Ñоповеди ÑÑеди каÑаÑов. ÐбнаÑÑжив, ÑÑо они ÑвлÑÑÑÑÑ Ð¿ÑивеÑженÑами ÑмеÑенного дÑализма или Ordo Bulgaria, ÐикиÑа не пÑÐ¸Ð·Ð½Ð°ÐµÑ Ð¸Ñ ÐºÐ¾Ð½ÑоламенÑÑм. Ðн заново ÑовеÑÑÐ°ÐµÑ ÐºÐ¾Ð½ÑоламенÑÑм «ÑовеÑÑеннÑÑ Â» и поÑÑавление каÑаÑÑÐºÐ¸Ñ ÐµÐ¿Ð¸Ñкопов. ÐÑÐ¾Ð¹Ð´Ñ ÑеÑÑиÑоÑией ÐомбаÑдии (СевеÑной ÐÑалии), ÐикиÑа пÑибÑÐ²Ð°ÐµÑ Ð² Ðангедок, где в 1167 Ð³Ð¾Ð´Ñ Ð¿ÑоводиÑÑÑ ÐºÐ°ÑаÑÑкий ÑÐ¾Ð±Ð¾Ñ Ð² замке Сен-Фелиз-де-ÐаÑаман. ÐÑновной ÑелÑÑ ÑобÑÐ°Ð½Ð¸Ñ Ð±Ñло полÑÑÐµÐ½Ð¸Ñ ÐºÐ¾Ð½ÑоламенÑÑма Ð¾Ñ Â«Ð¿Ð°Ð¿Ñ» ÐикиÑÑ. Ð ÑобÑании пÑинÑли ÑÑаÑÑие: Ð Ð¾Ð±ÐµÑ Ð´âÐпеÑнон, епиÑкоп ЦеÑкви ФÑанÑии; Ð¡Ð¸ÐºÐ°Ñ Ð¡ÐµÐ»Ð»ÐµÑÑе, епиÑкоп ЦеÑкви ÐлÑби; ÐаÑк, епиÑкоп ЦеÑкви ÐомбаÑдии; ÐеÑÐ½Ð°Ñ Ð Ð°Ð¹Ð¼Ð¾Ð½, епиÑкоп ЦеÑкви ТÑлÑзÑ; ÐиÑо ÐеÑÑÑе, епиÑкоп ЦеÑкви ÐаÑкаÑÑона; Раймон де ÐалÑзаÑ, епиÑкоп ЦеÑкви ÐалÑ-дâÐÑан. ÐбÑаÑивÑиÑÑ Ðº ЦеÑкви ТÑлÑзÑ, поп ÐикиÑа заÑвил, ÑÑо ÑÑÑÑойÑÑво новой ÑеÑкви должно бÑÑÑ Ñакое же, как и в Семи ÑеÑквей Ðзии, Ñо еÑÑÑ Ð¾Ð½Ð¸ не Ð´Ð¾Ð»Ð¶Ð½Ñ Ð²Ð¼ÐµÑиваÑÑÑÑ Ð² дела дÑÑг дÑÑга. РкаÑеÑÑве пÑимеÑа он Ñакже пеÑеÑиÑлÑÐµÑ Ð¿ÑÑÑ Ð±Ð°Ð»ÐºÐ°Ð½ÑÐºÐ¸Ñ Ð±Ð¾Ð³Ð¾Ð¼Ð¸Ð»ÑÑÐºÐ¸Ñ ÑеÑквей: РимÑÐºÐ°Ñ (ÐонÑÑанÑинополÑÑкаÑ), ÐÑаговиÑкаÑ, ÐеленгийÑкаÑ, ÐолгаÑÑÐºÐ°Ñ Ð¸ ÐалмаÑийÑкаÑ. ÐÑак, Ð¼Ñ Ð¿ÐµÑеÑиÑлили меÑÑа и лиÑноÑÑи, извеÑÑнÑе по иÑÑоÑии Ð¾Ð±Ð¾Ð¸Ñ ÐµÑеÑей: каÑаÑов и ÑÑÑбадÑÑов. ЧÑо каÑаеÑÑÑ ÐоÑнийÑкой ÑеÑкви, Ñо оÑевидно, ÑÑо в пеÑеÑне она пÑÐ¾Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ñ ÐºÐ°Ðº ÐалмаÑийÑкаÑ.
Ð Ñо вÑÐµÐ¼Ñ ÐºÐ°Ðº Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹ÑÑво бÑло побеждено на Юге ФÑанÑии и в ÐолгаÑии (где на ÐÐ°Ð»ÐºÐ°Ð½Ð°Ñ Ð±Ð¾ÑÑÐ±Ñ Ñ Ð´Ñализмом в конÑе XI-го ÑÑолеÑÐ¸Ñ Ð²Ð¾Ð·Ð³Ð»Ð°Ð²Ð¸Ð» Ñам пÑавоÑлавнÑй импеÑаÑÐ¾Ñ ÐлекÑей Ðомнин), ÐоÑнийÑÐºÐ°Ñ Ð±Ð¾Ð³Ð¾Ð¼Ð¸Ð»ÑÑÐºÐ°Ñ ÑеÑÐºÐ¾Ð²Ñ Ð¿Ñодолжала беÑпÑепÑÑÑÑвенно ÑÑÑеÑÑвоваÑÑ Ð² ÐоÑнии и ÐеÑÑеговине и оÑÑаÑÑи на ÑеÑÑиÑоÑии ÐалмаÑии и в пÑигÑаниÑÑе Ñ Ð§ÐµÑногоÑией. Ðна ÑÑпеÑно пеÑежила вÑе пÑевÑаÑноÑÑи вплоÑÑ Ð´Ð¾ ÑÑÑеÑкого Ð·Ð°Ð²Ð¾ÐµÐ²Ð°Ð½Ð¸Ñ Ð² ÑеÑедине XV-го ÑÑолеÑиÑ. С ÑÑого вÑемени и наÑалÑÑ Ð¼Ð¸ÑнÑй пеÑÐµÑ Ð¾Ð´ боÑнийÑÐºÐ¸Ñ Ð±Ð¾Ð³Ð¾Ð¼Ð¸Ð»Ð¾Ð² в иÑлам, ÑаÑÑÑнÑвÑийÑÑ Ð² некоÑоÑÑÑ ÑÐ°Ð¹Ð¾Ð½Ð°Ñ ÑÑÑÐ°Ð½Ñ Ð½Ð° ÑÑолеÑиÑ. Ðак оÑмеÑалоÑÑ Ð² докÑменÑÐ°Ñ , ÑемÑÑ Ð±Ð¾ÑнийÑÐºÐ¸Ñ Ð±Ð¾Ð³Ð¾Ð¼Ð¸Ð»Ð¾Ð² по Ñамилии Хележ, пÑоживавÑÐ°Ñ Ð² гоÑном Ñеле ÐÑбоÑанÑ, ÑвлÑлаÑÑ Ð¿Ð¾Ñледней, кÑо пÑидеÑживалÑÑ Â«Ð±Ð¾Ð³Ð¾Ð¼Ð¸Ð»ÑÑкого безÑмиÑ», и пеÑеÑла в иÑлам в 1867 годÑ. То еÑÑÑ Ð¿Ð¾ ÑÑÑеÑÑÐ²Ñ Ð² ÐоÑнии ÑменилаÑÑ Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹ÑÐºÐ°Ñ Ð¸Ð½ÑÑиÑÑÑионалÑÐ½Ð°Ñ ÑÐµÐ»Ð¸Ð³Ð¸Ñ Ð½Ð° иÑламÑкÑÑ Ð¸Ð½ÑÑиÑÑÑионалÑнÑÑ ÑелигиÑ.
ÐзвеÑÑно, ÑÑо ÐоÑнийкÑÑ ÑеÑÐºÐ¾Ð²Ñ (иногда она назÑваеÑÑÑ Ð² докÑменÑаÑ
СлавонÑкой ÑеÑковÑÑ) возглавлÑл «дед», Ñо еÑÑÑ ÐµÐ¿Ð¸Ñкоп. ÐогомилÑÑкое «ÐаÑалово Ðвангелие» Ð¾Ñ 1392 года ÑодеÑÐ¶Ð¸Ñ Ð¸Ð¼ÐµÐ½Ð°, коÑоÑÑе ÑовеÑÑкий иÑÑледоваÑелÑ-ÑлавиÑÑ Ð. Ð. СоловÑев ÑÑакÑовал как ÑпиÑок «дедов» ÐоÑнийÑкой ÑеÑкви. Ðиже «деда» иеÑаÑÑ
иÑеÑки ÑаÑполагалиÑÑ Â«Ð³Ð¾ÑÑи». ÐÑÐ½Ð¾Ð²Ñ ÑеÑкви ÑоÑÑавлÑли «кÑеÑÑÑÑне» â маниÑ
ейÑкие монаÑ
и, обÑазÑÑÑие обÑÐ¸Ð½Ñ Ð¸ пÑидеÑживаÑÑиеÑÑ Ð°ÑкеÑиÑеÑкого обÑаза жизни. Ð¡Ð¾Ð²ÐµÑ Ð´ÐµÐ´Ð° ÑоÑмиÑовалÑÑ Ð¸Ð· двенадÑаÑи «ÑÑÑойников», а дÑÑ
овенÑÑво пÑоживало в «Ñ
ижаÑ
», монаÑÑÑÑÑÑ
, возглавлÑемÑÑ
«гоÑÑем». ÐиÑÑнами ÑеÑкви бÑли пÑедÑÑавиÑели боÑнийÑкого двоÑÑнÑÑва, вÑÑÑиÑ
и ÑÑедниÑ
гоÑодÑкиÑ
и ÑелÑÑкиÑ
Ñлоев, ÑÑо оÑмеÑÐ°ÐµÑ Ð² обÑем миÑнÑй Ñ
аÑакÑÐµÑ Ð¿ÐµÑеÑ
ода пÑавÑÑиÑ
ÑоÑловий ÐоÑнии в иÑлам пÑи ÑÑÑеÑком владÑÑеÑÑве, поÑколÑÐºÑ Ð¿Ð¾Ñледние ÑоÑ
ÑанÑли Ñвои пÑивилегии. РиÑÑоÑиÑеÑкой наÑке нÑнеÑнего гоÑÑдаÑÑÑва ÐоÑÐ½Ð¸Ñ Ð¸ ÐеÑÑеговина гоÑподÑÑвÑÐµÑ Ñак назÑÐ²Ð°ÐµÐ¼Ð°Ñ Â«ÐогомилÑÑÐºÐ°Ñ ÐºÐ¾Ð½ÑепÑиÑ», ÑоглаÑно коÑоÑой ÑÑвеÑждаеÑÑÑ, ÑÑо богомилÑÑÑво, в коÑне оÑлиÑаÑÑееÑÑ Ð¾Ñ ÑеÑбÑкого пÑавоÑÐ»Ð°Ð²Ð¸Ñ Ð¸ Ñ
оÑваÑÑкого каÑолиÑизма, подгоÑовило поÑÐ²Ñ Ð´Ð»Ñ Ð´Ð¾Ð±ÑоволÑного пÑинÑÑÐ¸Ñ Ð¸Ñлама гоÑÑдаÑÑÑвообÑазÑÑÑим наÑелением ÐоÑнийÑкого геÑÑогÑÑва: двоÑÑнÑÑвом, ÑиновниÑеÑÑвом, кÑпеÑеÑÑвом, гоÑодÑким вÑÑÑим и ÑÑедним клаÑÑом и зажиÑоÑнÑм ÑвободнÑм кÑеÑÑÑÑнÑÑвом. ÐÑне богомилÑÑÑво повÑемеÑÑно изÑÑаеÑÑÑ Ð² РеÑпÑблике ÐоÑÐ½Ð¸Ñ Ð¸ ÐеÑÑеговина и ÑвлÑеÑÑÑ Ð¾Ð´Ð½Ð¸Ð¼ из ÑÑолпов иденÑиÑноÑÑи ÑлавÑно-мÑÑÑлÑманÑкой наÑодноÑÑи ÑÑÑанÑ. Ð ÑÐ²Ð¾Ñ Ð¾ÑеÑÐµÐ´Ñ Ð±Ð¾Ð³Ð¾Ð¼Ð¸Ð»ÑÑÑво ÑилÑно оÑÑазилоÑÑ Ð¸ на бÑÑовÑÑ
обÑÑаÑÑ
боÑнийÑкого иÑлама: мÑжÑинÑ-боÑнÑки беÑпÑепÑÑÑÑвенно ÑпоÑÑеблÑÑÑ Ð²Ð¸Ð½Ð¾ и кÑепкие ÑпиÑÑнÑе напиÑки, а женÑÐ¸Ð½Ñ Ð½Ðµ ноÑÑÑ Ñ
иджаб. ÐекоÑоÑÑе ÑÑенÑе ÑвÑзÑваÑÑ Ð² Ñелом добÑоволÑное пÑинÑÑие иÑлама в ÐоÑнии Ñ Ð¿ÑиÑÑÑÑÑвием ÑÑеди ее наÑÐµÐ»ÐµÐ½Ð¸Ñ ÑилÑного гоÑÑкого ÑÑниÑеÑкого ÑÑбÑÑÑаÑа, Ð²ÐµÐ´Ñ Ð³Ð¾ÑÑ Ð¸Ñповедовали аÑианÑÑво. Ð ÑÑом оÑноÑении ÐоÑÐ½Ð¸Ñ ÑодÑÑвенна Ñ Ð®Ð³Ð¾Ð¼ ФÑанÑии, где в Ñаннем СÑедневековÑе ÑÑÑеÑÑвовали кнÑжеÑÑва веÑÑгоÑов и визигоÑов, понаÑÐ°Ð»Ñ Ð¸ÑповедовавÑиÑ
аÑианÑÑво, а заÑем наÑеление, во многом ÑоÑÑоÑвÑее из поÑомков гоÑов, благоÑклонно воÑпÑинÑло каÑаÑÑкÑÑ Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ
ейÑкÑÑ ÐµÑеÑÑ, пÑиÑедÑÑÑ Ñ Ðалкан. ÐÑÑаÑи, и Ñодовое наименование боÑнийÑкой кнÑжеÑкой динаÑÑии ÐоÑÑоманиÑей, ÑоглаÑно одной из веÑÑий, пÑоиÑÑ
Ð¾Ð´Ð¸Ñ Ð¾Ñ ÑоÑеÑÐ°Ð½Ð¸Ñ Ñлов Got и Roman, оÑкÑда ÐоÑÑоман или ÐоÑоÑоман.
ÐÑобо ÑÑÐ¾Ð¸Ñ Ð¿Ð¾Ð´ÑеÑкнÑÑÑ, ÑÑо Ð¾Ñ Ð±Ð¾ÑнийÑÐºÐ¸Ñ Ð±Ð¾Ð³Ð¾Ð¼Ð¸Ð»Ð¾Ð² оÑÑалоÑÑ Ð±Ð¾Ð»ÑÑое колиÑеÑÑво ÑелÑеÑнÑÑ Ð½Ð°Ð´Ð³Ñобий (ÑÑеÑек, боÑн. steÄci), даÑиÑÑемÑÑ Ð² пÑомежÑÑке Ð¾Ñ XII до XVI ÑÑолеÑий и ÑазбÑоÑаннÑÑ Ð² подавлÑÑÑем болÑÑинÑÑве по ÑеÑÑиÑоÑии ÐоÑнии, а Ñакже ХоÑваÑии, ЧеÑногоÑии и СеÑбии, пÑиÑем в поÑледней они ÑÑгоÑеÑÑ Ðº мÑÑÑлÑманÑÐºÐ¾Ð¼Ñ Ð°Ð½ÐºÐ»Ð°Ð²Ñ Ð¡Ð°Ð½Ð´Ð¶Ð°Ðº, а во вÑоÑом ÑлÑÑае ÑаÑÐ¿Ð¾Ð»Ð¾Ð¶ÐµÐ½Ñ Ð½Ð° гÑаниÑе Ñ ÐоÑнией. Ðа ÑÑеÑÐºÐ°Ñ Ð¿ÑакÑиÑеÑки оÑÑÑÑÑÑвÑÐµÑ ÑоÑма кÑеÑÑа (да и понÑÑно, Ð²ÐµÐ´Ñ ÐºÐ°ÑаÑÑÐºÐ°Ñ Ð¸ богомилÑÑÐºÐ°Ñ ÐµÑеÑи оÑлиÑалиÑÑ Â«ÐºÑеÑÑобоÑÑеÑÑвом»), заÑо ÑаÑÑо изобÑажаÑÑÑÑ Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹Ñкие клиÑики или миÑÑне в ÑиÑÑалÑнÑÑ Ð¿Ð¾Ð·Ð°Ñ Ð¸Ð»Ð¸ Ñ ÑимволиÑеÑким Ñложением ÑÑк. ÐамеÑаÑелÑнÑй боÑнийÑкий поÑÑ ÐÐµÑ Ð¼ÐµÐ´Ð°Ð»Ð¸Ñ Ðак ÐÐ¸Ð·Ð´Ð°Ñ (1917-1971), Ð²Ð´Ð¾Ñ Ð½Ð¾Ð²Ð»ÑемÑй ÑÑадиÑионнÑм иÑламÑким миÑÑиÑизмом, поÑвÑÑил ÑÑеÑкам ÑÐ²Ð¾Ð¸Ñ Ð¿Ñедков богомилов, пожалÑй, лÑÑÑÑÑ ÐºÐ½Ð¸Ð³Ñ Ð² Ñвоем ÑвоÑÑеÑÑве «ÐаменнÑй Ñон» (1966 год). ÐÐ»Ñ ÐиздаÑа ÑÑеÑки пÑедÑÑаÑÑ Ð² меÑаÑоÑиÑеÑком ÑмÑÑле моÑÑом Ð¾Ñ Ð¼Ð¾Ð³Ð¸Ð»Ñ Ðº звездам. ÐавеÑное, недалек ÑÐ¾Ñ Ð´ÐµÐ½Ñ, когда оÑкÑоÑÑÑÑ Ð´Ð¾ÐºÑменÑÑ Ð¾ пÑебÑвании ÑÑÑбадÑÑов или каÑаÑÑÐºÐ¸Ñ Â«ÑовеÑÑеннÑÑ Â» из ÐÑованÑа и Ðангедока пÑи двоÑÐ°Ñ ÑÐ°Ð½Ð½Ð¸Ñ Ð±Ð¾ÑнийÑÐºÐ¸Ñ Ð±Ð°Ð½Ð¾Ð², коÑоÑÑе еÑе более ÑвÑжÑÑ Ð¼ÐµÐ¶Ð´Ñ Ñобой две ÑÑÑÐ°Ð½Ñ Ð³Ð¾ÑÑкого аÑианÑкого наÑÐ»ÐµÐ´Ð¸Ñ â ÐоÑÐ½Ð¸Ñ Ð¸ Юг ФÑанÑии.
Ðогила Ðени де Ð Ñжмона на ÐладбиÑе ÐоÑолей в Ðеневе
Ðо поÑÐµÐ¼Ñ Ð¶Ðµ Ðени де Ð Ñжмон ÑовеÑÑенно ÑмолÑал в Ñвоей книге «ÐÑÐ±Ð¾Ð²Ñ Ð¸ ÐападнÑй миÑ» о ÐоÑнии, ÑÑÐµÐ´Ð½ÐµÐ²ÐµÐºÐ¾Ð²Ð°Ñ ÐºÑлÑÑÑÑа коÑоÑой еÑе мало изÑÑена, но, как Ð¼Ñ Ð¿Ð¾Ð»Ð°Ð³Ð°ÐµÐ¼, ÑÑÐ´Ñ Ð¿Ð¾ поÑÑÑÑаÑÑим ÑимволиÑеÑким надгÑобиÑм вполне могла Ð±Ñ ÑопеÑниÑаÑÑ Ñ Ð¾ÐºÑиÑанÑкой и ÑÑлÑзÑкой еÑеÑиÑеÑкой кÑлÑÑÑÑой? Ðело в Ñом, ÑÑо Ðени де Ð Ñжмон ÑаÑÑенивал каÑаÑÑкÑÑ ÐµÑеÑÑ Ð² каÑеÑÑве кÑайнего пÑедела РеÑоÑмаÑии, пÑÑÑÑ Ð¾Ð½Ð° и возникла поÑÑи за пÑÑÑ Ð²ÐµÐºÐ¾Ð² до Ñамой РеÑоÑмаÑии. Ðо еÑли по ÑÑ ÑÑоÑÐ¾Ð½Ñ Ð¡ÑÑаÑÑи â ÐоÑÑ, Ð¥Ð°Ð¾Ñ Ð¸ СмеÑÑÑ, пÑÑÑÑ Ð¾Ð½Ð¸ и пÑеобÑажаÑÑие, как кажеÑÑÑ Ð³ÐµÑоÑм Ñомана «ТÑиÑÑан и ÐзолÑда»; Ñо ÑÑо же Ð½Ð°Ñ Ð¾Ð´Ð¸ÑÑÑ Ð·Ð° гÑанÑÑ Ð ÐµÑоÑмаÑии, ÑпеÑÑейÑÑ Ð² Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐµÐ¹ÑкÑÑ ÐµÑеÑÑ, к ÑемÑ, кÑÑаÑи, пÑиÑли и многие ÑекÑÑ ÐºÐ°Ð»ÑвиниÑÑÑкого Ñолка, Ð¾Ð´Ð½Ð°Ð¶Ð´Ñ Ð¾ÑказавÑиÑÑ Ð¾Ñ ÑÑиниÑаÑного ÑÑениÑ, в главном ÑазделÑемого оÑновнÑми Ñ ÑиÑÑианÑкими деноминаÑиÑми?.. Ð ÑÑом и заклÑÑаеÑÑÑ Ð¿Ð¾ÑледнÑÑ Ñайна ÐвÑопÑ, ÑÑо, как пÑедÑÑавлÑеÑÑÑ, понимал и Ðени де Ð Ñжмон. Ðо ÑÑÐ¾Ð¸Ñ Ð»Ð¸ вглÑдÑваÑÑÑÑ Ð² пÑоÑÑÑанÑÑво по ÑÑ ÑÑоÑÐ¾Ð½Ñ Ð ÐµÑоÑмаÑии, каково оно и какое вÑÐµÐ¼Ñ ÐµÐ¼Ñ, возможно, оÑмеÑено?.. ÐÑализм иÑÑÑкаеÑ, ÑазÑеÑаÑÑÑ Ð² монизме, ÑÑо, повÑоÑимÑÑ, блеÑÑÑÑе вÑÑвлÑÐµÑ Ðени де Ð Ñжмон, Ð´Ð»Ñ Ñего оÑнÑÐ´Ñ Ð½ÐµÐ¾Ð±ÑзаÑелÑно бÑÑÑ Ð¿ÑедÑÑавиÑелем ÑилоÑоÑии пеÑÑонализма, коим он ÑвлÑлÑÑ.
Ð ÑепеÑÑ Ð¾Ð±ÑаÑимÑÑ Ðº недавней иÑÑоÑии â ÐоÑнийÑкой войне 1992-1995 гг., в Ñ Ð¾Ð´Ðµ коÑоÑой боÑнийÑкие мÑÑÑлÑмане воевали под Ñимволикой динаÑÑии ÐоÑÑоманиÑей, пÑавивÑей богомилÑÑкой ÐоÑнией Ñ XIII по XV ÑÑолеÑие: ÑеÑÑÑ Ð·Ð¾Ð»Ð¾ÑÑÑ Ð»Ð¸Ð»Ð¸Ð¹ на лазоÑевом ÑиÑе Ñ Ð¿ÑавоÑÑоÑонней пеÑевÑзÑÑ. Ð ÑÑ Ð¿Ð¾ÑÑ Â«ÑеÑоÑмиÑованнÑй» в Ñ ÑиÑÑианÑком ÑмÑÑле ÐвÑоÑоÑз пÑи поддеÑжке СШРпомог ÐоÑнии и по ÑÑÑи «ÐÑоÑой ÐлÑбигойÑкий ÐÑеÑÑовÑй Ð¿Ð¾Ñ Ð¾Ð´Â» пÑовалилÑÑ: ÑеÑбÑкие и Ñ Ð¾ÑваÑÑкие кÑеÑÑоноÑÑÑ Ð¿Ð¾ÑеÑпели неÑдаÑÑ, а на оÑÑÐ°Ð½ÐºÐ°Ñ Ð±ÑвÑей ЮгоÑлавии и на богомилÑÑкой закваÑке возникло гоÑÑдаÑÑÑво ÐоÑÐ½Ð¸Ñ Ð¸ ÐеÑÑеговина, нÑне ÑоÑÑоÑÑее из ÐÑÑÑлÑмано-Ñ Ð¾ÑваÑÑкой ÑедеÑаÑии и РеÑпÑблики СеÑбÑкой.
Флаг ÐоÑнии и ÐеÑÑеговинÑ
Флаг и геÑб нÑнеÑней ÐоÑнии и ÐеÑÑÐµÐ³Ð¾Ð²Ð¸Ð½Ñ ÑакÑиÑеÑки взÑÑÑ Ð¸Ð· Ñимволики ÐвÑоÑоÑза, Ñозданного ÐааÑÑÑÐ¸Ñ ÑÑким договоÑом Ð¾Ñ 1992 года, вÑÑÑпивÑим в ÑÐ¸Ð»Ñ 1 ноÑбÑÑ 1993 года. ÐнÑеÑеÑно, ÑÑо оÑновой Ñлага Ð´Ð»Ñ ÐвÑоÑоÑза поÑлÑжило Ð·Ð½Ð°Ð¼Ñ Ðан-евÑопейÑкого ÑоÑза гÑаÑа ÐÑÐ´ÐµÐ½Ñ Ð¾Ð²Ðµ-ÐалеÑги, оÑнованного в 1923 годÑ, пÑавда, Ñ ÐµÐ³Ð¾ полоÑниÑа Ñдалили кÑаÑнÑй каÑолингÑкий кÑеÑÑ Ð½Ð° золоÑом Ñоне, оÑÑавив колÑÑо из двенадÑаÑи звезд вокÑÑг него (о «кÑеÑÑобоÑÑеÑÑве» нами Ñже ÑпоминалоÑÑ Ð½ÐµÐ¼Ð½Ð¾Ð³Ð¸Ð¼ вÑÑе; кÑÑаÑи, оно вовÑÑ Ð¿ÑакÑиковалоÑÑ Ð°Ð»ÑбигойÑами, о Ñем ÑвидеÑелÑÑÑвÑÐµÑ Ð² Ñвоей моногÑаÑии пÑоÑеÑÑÐ¾Ñ Ð. Ð. ÐÑокин). Ðе Ð½Ð°Ð²Ð¾Ð´Ð¸Ñ Ð»Ð¸ Ð½Ð°Ñ Ð½Ð° опÑеделеннÑе ÑазмÑÑÐ»ÐµÐ½Ð¸Ñ ÑакÑиÑеÑкое единÑÑво Ñимволики ÐоÑнии и ÐеÑÑÐµÐ³Ð¾Ð²Ð¸Ð½Ñ Ð¸ ÐвÑоÑоÑза? Ðа и могилÑнÑй Ñ Ð¾Ð»Ð¼ на могиле Ðени де Ð Ñжмона в Ðеневе в ÑÑиле анÑиÑÑиниÑаÑÐ¸Ñ ÐÑва ТолÑÑого Ð½Ð°Ð¿Ð¾Ð¼Ð¸Ð½Ð°ÐµÑ Ð½Ð°Ð¼ ÑкоÑее об Ñпокоении поÑвÑÑенного или каÑаÑÑкого «ÑовеÑÑенного», нежели ÑÑна пÑоÑеÑÑанÑÑкого паÑÑоÑа (в его ÑлÑÑае пÑоÑÑой Ñ Ð¾Ð»Ð¼, поÑоÑÑий кÑÑÑаÑником, Ð¼Ð¾Ð¶ÐµÑ ÑвлÑÑÑÑÑ Ð°Ð»Ð»ÐµÐ³Ð¾Ñией поÑледнего пÑиÑÑаниÑа каÑаÑов â замка ÐонÑегÑÑ, возведенного по ÑÐºÐ°Ð·Ð°Ð½Ð¸Ñ ÐºÐ°ÑаÑÑкого дÑÑ Ð¾Ð²ÐµÐ½ÑÑва на кÑÑÑой гоÑе ÑенÑоÑом Раймоном де ÐеÑейлем, ваÑÑалом гÑаÑа де ФÑа, кÑда в 1232 Ð³Ð¾Ð´Ñ Ð¿ÐµÑемеÑÑилÑÑ ÑенÑÑ ÐаÑаÑÑкой ÑеÑкви, и взÑÑого кÑеÑÑоноÑÑами поÑле 11-меÑÑÑной оÑÐ°Ð´Ñ Ð²ÐµÑной 1244 года под пÑедводиÑелÑÑÑвом коÑолевÑкого ÑенеÑÐ°Ð»Ñ ÐаÑкаÑÑона ÐÑго дез ÐÑÑи и ÑимÑко-каÑолиÑеÑкого епиÑкопа ÐаÑбонна ÐеÑÑа ÐмÑелÑ). Ð Ð¼Ñ Ð¿Ð¾Ð½Ð¸Ð¼Ð°ÐµÐ¼, ÑÑо его книга «ÐÑÐ±Ð¾Ð²Ñ Ð¸ ÐападнÑй миÑ» пÑедÑÑÐ°ÐµÑ Ð±Ð¾Ð»ÑÑе ÑокÑовенной леÑопиÑÑÑ ÐµÑеÑиÑеÑкой ÑÑÑаÑÑи, нежели Ñ ÑиÑÑианизиÑованной лÑбви, никогда не ÑмиÑавÑего ÐÑоÑа, воплоÑавÑегоÑÑ Ð² ÑазнообÑазнÑÑ ÑообÑеÑÑÐ²Ð°Ñ Ð¸ ÑоÑÐ¼Ð°Ñ , â Ð¾Ñ Â«Ñ Ð¸Ð¶Â» богомилов, каÑаÑÑÐºÐ¸Ñ ÑобÑаний и до коÑаблей Ñ Ð»ÑÑÑов и Ñадений молокан и дÑÑ Ð¾Ð±Ð¾Ñов. У Ð½Ð¸Ñ Ð¿Ð¾Ð²ÑÑÐ´Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ð½ и ÑÐ¾Ñ Ð¶Ðµ ÑÑоÑ, один и ÑÐ¾Ñ Ð¶Ðµ поÑÑв, за коÑоÑÑм ÑндÑÑа СÑÑаÑÑи, а за ней â ÐоÑÑ, Ð¥Ð°Ð¾Ñ Ð¸ СмеÑÑÑ, коÑоÑÑе, веÑоÑÑно, ÑÑали пÑеобÑажаÑÑими Ð´Ð»Ñ Â«ÑовеÑÑенного» Ðени де Ð Ñжмона.
Флаг Ðан-евÑопейÑкого ÑоÑза гÑаÑа ÐÑÐ´ÐµÐ½Ñ Ð¾Ð²Ðµ-ÐалеÑги
ÐпÑоÑем, вÑдаÑÑийÑÑ ÑвейÑаÑеÑ, ÑÑоÑонник вмеÑÑе Ñ ÐлекÑандÑом ÐаÑком евÑопейÑкого инÑегÑалÑного ÑедеÑализма, заглÑнÑл и по ÑÑ ÑÑоÑÐ¾Ð½Ñ Ð ÐµÑоÑмаÑии, Ñвидев Ñам оÑнÑÐ´Ñ Ð½Ðµ ÑаÑÑÐ²ÐµÑ Ð»Ð¸Ð±ÐµÑализма и ÑолеÑанÑноÑÑи, но⦠гÑÑдÑÑий евÑо-иÑлам, Ñем некогда Ñже завеÑÑилаÑÑ ÐоÑнийÑÐºÐ°Ñ ÑеÑÐºÐ¾Ð²Ñ Ñ Ð±Ð¾ÑнийÑкой гоÑÑдаÑÑÑвенноÑÑÑÑ, ÑÑав неким пÑообÑазом и пÑимеÑом на ÑÑолеÑÐ¸Ñ Ð²Ð¿ÐµÑед. ÐоодÑÑÐµÐ²Ð»ÐµÐ½Ð½Ð°Ñ Ð¸ Ð·Ð°Ñ Ð²Ð°ÑÑваÑÑÐ°Ñ Ð¿Ð¾ÑÑизаÑÐ¸Ñ ÐµÑеÑи в иÑоге пÑизÑÐ²Ð°ÐµÑ Ðº замеÑÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¸Ð½ÑÑ ÑелигиÑ, ÑÑо, как пÑедÑÑавлÑеÑÑÑ, пÑекÑаÑно понимал авÑÐ¾Ñ Ð·Ð½Ð°ÐºÐ¾Ð²Ð¾Ð¹ и даже ÑÑдÑбоноÑной книги «ÐÑÐ±Ð¾Ð²Ñ Ð¸ ÐападнÑй миÑ». ÐÐµÐ´Ñ Ð±Ð»Ð°Ð³Ð¾ÑоднÑм лÑдÑм оÑÐµÐ½Ñ Ñложно бÑÐ²Ð°ÐµÑ Ð¾ÑказÑваÑÑÑÑ Ð¾Ñ ÑÐ²Ð¾Ð¸Ñ Ð¾ÑибоÑнÑÑ Ð·Ð°Ð±Ð»Ñждений, коÑоÑÑе некогда и надолго ÑÑанÑÑоÑмиÑовали Ð¸Ñ Ð¼Ð¸ÑовоззÑение. ÐоиÑÑÐ¸Ð½Ñ Ñказано ФÑидÑÐ¸Ñ Ð¾Ð¼ ÐиÑÑе: «ÐÑо ÑÑажаеÑÑÑ Ñ ÑÑдовиÑами, ÑÐ¾Ð¼Ñ ÑледÑÐµÑ Ð¾ÑÑеÑегаÑÑÑÑ, ÑÑÐ¾Ð±Ñ ÑÐ°Ð¼Ð¾Ð¼Ñ Ð¿Ñи ÑÑом не ÑÑаÑÑ ÑÑдовиÑем. РеÑли ÑÑ Ð´Ð¾Ð»Ð³Ð¾ ÑмоÑÑиÑÑ Ð² безднÑ, Ñо бездна Ñоже ÑмоÑÑÐ¸Ñ Ð² ÑебÑ» («Ðо ÑÑ ÑÑоÑÐ¾Ð½Ñ Ð´Ð¾Ð±Ñа и зла»). ЧÑо, на Ð½Ð°Ñ Ð²Ð·Ð³Ð»Ñд, в дейÑÑвиÑелÑноÑÑи и пÑоизоÑло Ñ Ð²ÑемиÑно извеÑÑнÑм ÑилоÑоÑом, пиÑаÑелем и пÑблиÑиÑÑом из ÐевÑаÑелÑ. ÐÐ¾Ñ Ð¿Ð¾ÑÐµÐ¼Ñ Ð½Ð° могиле Ðени де Ð Ñжмона на ÐладбиÑе ÐоÑолей в Ðеневе Ð½ÐµÑ ÐºÑеÑÑа!..
ÐÐ»Ð°Ð´Ð¸Ð¼Ð¸Ñ Ð¢ÐÐЧÐÐÐÐ-ÐÐÐЬÐÐÐÐ ÐÐÐТ (ÐÐ ÐÐÐÐУ),
военнÑй иÑÑоÑик, пеÑеводÑик, KCTJ