Подготовь рассказ или фоторассказ об одном из экологических дней в школе

Белова наталия ивановна базевский филиал мбоу большекуликовская сош конкурсная работа в номинации формирование базовых национальных ценностей на уроках в начальной

Белова $Наталия Ивановна

Базевский филиал МБОУ Большекуликовская СОШ

Конкурсная работа в номинации «Формирование базовых национальных ценностей на уроках в начальной школе». Тема урока: «Экологический календарь»

Окружающий мир 2 класс, авт. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.

$

Тема урока: «Экологический календарь».

$Цель: формирование и развитие ценностного отношения учащихся к совместной учебно-познавательной деятельности при ознакомлении с новыми понятиями «экология» и «экологический календарь».

$Тип урока: «открытие» новых знаний.

Задачи:

Образовательные задачи:

— помочь детям усвоить новое понятия «экология» и «экологический календарь»;

$— научить запоминать экологические дни.

Развивающие задачи:

— развивать пространственное воображение, познавательный интерес, кругозор, творческие способности, интерес к чтению энциклопедической литературы;

$— развивать навыки контроля и самоконтроля, навыки практической работы в группах;

— развивать познавательную активность детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы.

Воспитательные задачи:

— содействовать формированию личности ученика, поддерживать потребности и мотивы узнавать «новое»;

— способствовать развитию коммуникативных способностей (слушать и слышать одноклассников, вступать в дискуссию, диалог, выражать и отстаивать свое мнение);$

— прививать уважительное отношение к при$роде.

Планируемые результаты:

Предметные результаты:

  • Участвовать по мере сил в охране природы;

  • Иметь представление об экологии;

  • Знакомиться с экологическим календарем как проявлением культуры высокоразвитого общества, осознавшего уникальность природы Земли.

$

Метапредметные результаты:

  • Высказывать предположения о том, что такое экология;

  • Находить в тексте учебника определение экологии как науки;

  • Рассказывать по рисунку учебника о природе – нашем зеленом доме;

  • Выражать свое отношение к природе в собственном рисунке;

  • Вписывать в таблицу даты экологических дней (по материалам учебника), предлагать рисунки-символы к каждой дате;

  • В сотрудничестве со взрослыми организовывать праздники, посвященные экологическим дням (в течение года);

  • Подготовить фоторассказ об одном из экологических дней, отмеченных в школе.

Личностные результаты:

  • Понимать задачи экологии как науки и экологического движения в России и в мире, необходимость охраны природы;

  • Воспринимать экологический календарь как важное явление $современной культуры.

Оборудование. У учителя – настенный календарь, наклейки с рисунками-значками экологических дней. У учащихся – цветные карандаши и фломастеры.

Методы обучения: Словесные, наглядные, проблемные, частично-поисковые.

Формы организации: Совместные, групповые.

Средства обучения: Компьютер, проектор, презентация.

Ход урока

  1. Организационный момент.

$Я пришла к вам на урок. 
Вам, ребятки, будет прок. 
Постарайте$сь всё понять, 
Всё запомнить, рассказать. 
$Постарайтесь- не ленитесь 
А для начала — улыбнитесь!!! 

II. Подготовительный этап. Постановка проблемы. Слайд 1

Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года —
Это всё вокруг
ПРИРОДАСлайд 2

III. Актуализация знаний учащихся$

  • Что вы понимаете под словом природ$а? (Природа – материальный мир Вселенной, естественная среда обитания, то, что окружает нас, но не сделано человеком)

  • Какая бывает природа? (Живая и неживая)Слайд 3, 4

  • Как человек связан с природой?

  • Что же объединяет людей, животных и растения?

  • Чем является для нас Земля?(Мы все живем на планете Земля).Слайд 5

— Чтобы сохранить благоприятные условия жизни на нашей планете, человек должен изучать природу, познавать её законы, научиться понимать и ценить жизнь, совершать полезные дела для сохранения природы и жизни человека.

  • При$ходилось ли вам слышать слово экология?

  • Название этой науки замечательное. Оно происходит от двух греческих слов: «ойкос» — дом и «логос» — слово, знание. Экология – наука об устройстве жизни в нашем общем доме – на планете Земля.

Слайд 6

Земля – наш дом, но этот дом в опасности.Слайд 7,8

  • Что сегодня угрожает нашей природе?(Вырубка лесов, гибель животных,загрязнение воды,загрязнение воздуха,накопление мусора,отравление почвы,пожары)Слайд 9

  • Как вы считаете, охрана природы – дело только взрослых людей или дети могут внести свой посильный вклад? Дети тоже могут помочь природе) Слайд 10

  • Что может сделать каждый из нас для сохранения природы? ( Не ломать веток; $не сорить; не стрелять в животных, а подкармливать их; не разводить костры; бороться с мусором; изготовлять кормушки и домики для птиц; подкармливать зверей и птиц зимой; устанавливать таблички в местах распространения охраняемых растений; оказывать помощь больным деревьям; сажать растения в зеленых зонах школы.)

А сейчас поиграем в игру «Светофор природы»

$Игра «Светофор природы» Слайд 11

А теперь возьмите свои светофоры и мы с вами поиграем в такую игру. Я буду вам читать предложения, а вы, если верное предложение покажите – зеленый фонарик, а если неверно – красный. 

Срубили дерево, надо посадить новое.(зеленый) 
Комаров надо отгонять сломанной веткой дерева. (Красный) 

$

Надо убирать лягушек и червяков, потому что они некрасивые (красный).

Хорошо и полезно когда из ТЭЦ идет черный дым (красный) 

Надо охранять от загрязнения и отравления водоемы; экономно расходовать воду, не оставлять открытыми краны, следить за сохранностью водопроводных труб, колодцев, родников. Надо строить очистные сооружени$я (зелёный).

Надо шуметь, пугать животных, разорять муравейники, птичьи гнезда, ломать ветки деревьев, срывать редкие растения; пинать ногами грибы, даже несъедобные, нарушая грибницы(красный).

Пожары помогают очистить леса (красный)
Надо вылавливать диких зверей и приручать их
(красный).

Охранять лес от пожаров, собирать семена деревьев, ухаживать за сеянцами на лесопосадках $(зелёный)

Сажать деревья и кустарники, выращивать цветы, охранять зеленые насаждения. Строить домики для птиц весной; зимой – кормушки и подкармливать птиц. Следить, чтобы никто не разорял птичьи гнезда, не ломал ветки, не топтал траву в парках, не играл с огнем в лесу (зелёный)

Лес дает древесину. В лесу живут промысловые звери и птицы, растут грибы и ягоды, плодовые деревья. Лес помогает сохранять влагу в почве, поддерживает полноводность рек, охраняет почву от разрушения, очищает воздух, украшает землю (зелёный).Слайд 12.

IV. Физкультминутка. Слайд 13

Мы растем, растем, растем,

Все о мире узнаем.

Не обидим мы букашки,

Г$незд не разорим у пташки,

Муравейник сохраним,

Ручейка не замутим.

Мы деревья сохранили,

Значит, жизнь себе пр$одлили.

  • Чтобы помочь всем людям осознать, как важно охранять природу, ученые предложили отмечать экологические дни.

  • Давайте мы сейчас превратим обычный настенный календарь в особый – экологический.

  • Есть ли у вас предложения, как это сделать?

Отметим в нашем календаре международные экологические дни.$

Слайд 14, Слайд 15

11 января – Всероссийский день заповедников и национальных парков;

Слайд 16

22 марта – Всемирный день воды; Слайд 17

1 апреля – Международный день птиц; Слайд 18

22 апреля – День Земли; Слайд 19

5 июня – Всемирный день окружающей среды; Слайд 2$0

4 октября – Международный день защиты животных. Слайд 21

V. Тренировочные упражнения.

Работа с учебником на страницах 50-51. Дети называют экологические дни и обсуждают их смысл.

Работа в тетрадях на стр. 32-33.

Игра «Закончи чистоговорку на экологическую тему».

Ять-ять-ять — Природу нужно охранять.
Ля-ля-ля — Мы спасём тебя, Земля.
Ождь-ождь-ождь — Не нужен нам кислотный дождь.
Я-я-я — Наука экология.

VI$. Самостоятельное применение знаний (работа в группах). Приложение №1

Цель: развивать умение работать в группе по заданным критериям.

Каждая группа получает задание: собрать мозаику на экологическую тему.

Молодцы, в$се справились! Ребята, а какое умение отрабатывалось при выполнении этого задания?

VII. Аналитический этап. Слайд 24

  • Что такое экология

  • Что такое экологический календарь?

  • Почему экологические дни так разнообразны

Выводы и обобщения.

Какой дате экологического календаря вы бы хотели посвятить праздник у нас в классе? Работа с учебником: вывод на странице 51.

VIII. Домашнее задание. Теоретический материал на страницах 48-51 учебника,

р.т. з. № 3 на стра$нице 33.

Игра «Вопрос – Ответ» Слайд 23

1. Когда отмечаем Международный день защиты животных?

2. Что значит 22 апреля?

3. Всероссийский день заповедников?

$4. Всероссийский день окружающей среды?

5. Что означает 22 марта?

6. Что отмечаем первого апреля?

Приложение №1

Методические
рекомендации по использованию различных методов и приёмов обучения младших
школьников на уроках окружающего мира

«Каждый
урок должен быть для наставника задачей,

которую
он должен выполнять, обдумывая это заранее:

на
каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть,

 сделать
шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг».

К.Д.Ушинский

Учебная деятельность учителя и учащегося в
значительной мере сосредотачивается на уроке. Качество подготовки учащихся по
той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения
урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.

В настоящее время все более актуальным в
образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов,
которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую
информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Все это говорит
о том, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные
учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной
учебной деятельности.
 

Во всех программах курса «Окружающий мир» для
начальной школы авторами даётся общая целевая установка не только на
формирование знаний о природе и обществе, но и на развитие ценностного
отношения к миру.

Для детей младшего школьного возраста принять
объект как ценность означает:

— обнаружить его присутствие в окружающем мире и
ощутить свою причастность к нему;

— признать право на его существование, уважать его
«интересы»;

— проявлять осторожность в обращении с «другим»,
помочь ему по мере своих сил.

На уроках окружающего мира мы учим младших школьников
оценивать и ценить объекты и явления с нравственных, эстетических,
экологических позиций. 

Типы уроков и требования, которыми руководствуется
учитель при выборе типа урока следующие:

1. Обеспечение возможности
чувственного познания объектов окружающего мира

Процесс познания мира опирается на сенсорные представления об
объекте действительности от него зависят многообразие сведений об окружающих
предметах и явлениях, глубина и точность сенсорных представлений. Сюда следует
отнести урок-наблюдение, урок-поиск или урок-практикум.

2. Учет целесообразного сочетания
репродуктивных, продуктивных и творческих методов познания

Педагог должен хорошо осознавать, что
увлечение репродуктивными методами обучения требует работы в основном таких
психических процессов, как восприятие и память, и создает меньше условий для
работы мышления и воображения. При этом очевидно, что развитие
учебно-познавательной деятельности без этих процессов невозможно. Если
школьники должны овладеть учебной деятельностью, то есть научиться учиться
(«умею учить себя»), то это предполагает развитые познавательные интересы
(«люблю учиться, все интересно»), внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем
учусь»), элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам
объективно оцениваю свою деятельность»). И, наконец, самое главное: младший
школьник может отвечать не только на вопрос «Что я делаю?», но и на вопрос «Как
я это делаю? Исходя из этого особую ценность представляют уроки-исследования и уроки-дискуссии.

3. Опора на актуальные для этого
возраста виды деятельности

Важно учитывать, что игра является для младшего
школьника не только желанной, интересной, посильной, но и весьма ценной для
становления и развития учебной деятельности.

Уроки окружающего мира дают огромные
возможности для организации самых разных видов детских игр – дидактических,
сюжетно-ролевых, подвижных, конструктивных и др. Это объясняет выбор
специального типа урока – урок-игра.

4. Возможность развития
познавательной инициативы и творчества школьника

Выдающийся психолог В.В. Давыдов считал,
что воображение – одно из главнейших психических процессов, необходимых
младшему школьнику для учебной деятельности. Воображение развивает способность
ставить себя на позицию другого человека (предмета), что является очень важной
предпосылкой формирования ролевого поведения. Это определяет целесообразность
использования учителем такого типа урока, как урок творчества.

В
рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных.

Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия
«учитель = ученик». Из названия понятно, что это такие методы,
которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе.
То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.

Актуальными
методами обучения выступают:

— кейс-метод: задается ситуация (реальная или максимально приближенная к
реальности). Учитель предлагает ситуация, ученики должны исследовать ситуацию,
предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.

— 
метод проектов:
 предполагает самостоятельный
анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод
объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по
ФГОС. Проектная деятельность ставит каждого ученика в позицию активного
участника, даёт возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы, учит
работать в команде. Это ведёт к сплочению класса, развитию коммуникативных навыков.
При этом создаётся обстановка общей увлечённости и творчества. Каждый вносит
вклад в общее дело и берёт на себя ответственность за производимое действие.
Опыт работы показывает, что учащимся нравятся проекты, которые носят
комплексный характер, так как есть возможность выбрать деятельность по своим
личным интересам.

— проблемный
метод
 — предполагает постановку проблемы
(проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через
анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).

метод развития критического
мышления через чтение и письмо
 — метод, направленный на
развитие критического (самостоятельного, творческого, логического) мышления. В
методике предлагается своя структура уроков, состоящая из этапов вызова, осмысления и размышления.

— эвристический
метод
 — объединяет разнообразные игровые приемы в
форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.

— исследовательский
метод
 перекликается с проблемным методом
обучения. Только здесь учитель сам формулирует проблему. Задача учеников —
организовать исследовательскую работу по изучению проблемы

— метод
модульного обучения
 — содержание обучения
распределяется в дидактические блоки-модули. Размер каждого модуля определяется
темой, целями обучения, профильной дифференциацией учащихся, их выбором.

Личностно-ориентированный
подход в образовательном процессе помогает обеспечить интерактивные методы (в
переводе с англ.
interact –«находиться во взаимодействии,
общаться»).

Интерактивные методы строятся на схемах
взаимодействия «учитель = ученик» и «ученик = ученик». То
есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами
учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика.
Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для
инициативы детей.

Актуальные интерактивные методы и приёмы,
используемые на уроках окружающего мира на различных этапах урока:

Актуализация знаний: «Мозговая атака»,
«Ассоциативный куст»; «Предугадывание», «Микрофон».

Основное содержание: «Система подсказок «Помощник»,
Работа в парах и группах, «Пазл», «Сборщик информации», «Чтение с пометками», «Общий
галдёж», «С мира по нитке».

Закрепление материала и рефлексия: «Синквейн»,
«Незаконченное предложение», «Кластер», «Фишбоун», «Пресс», «Поиск соответствий»,
«Займи позицию», «Ты мне – я тебе» и другие.

В процессе обучения педагог может выбирать как один
активный метод, так и использовать комбинацию из нескольких методов.

Условия, от которых зависит выбор метода обучения,
используемого на уроке, следующие:

-цели обучения;

-уровень подготовленности учащихся;

-возраст учащихся;

-время, отведенное на изучение материала;

-оснащённость школы;

-теоретическая и практическая подготовленность
учителя.

Успех процесса обучения во многом зависит и от
взаимоотношений между учителем и детьми, детей друг с другом, каждого ребенка с
учителем, а также отдельного ученика с целым коллективом.

Выбор
метода обучения, используемого на уроке, зависит от нескольких условий:

· 
цели обучения;

· 
уровня подготовленности учащихся;

· 
возраста учащихся;

· 
времени, отведенного на изучение материала;

· 
оснащенности школы;

· 
теоретической и практической подготовленности учителя.

Уроки с использованием данных методов обучения
интересны не только для учащихся, но и для учителей. Для того, чтобы урок
был успешным, нужно уметь видеть реальные сдвиги, изменения и достоинства
детей, вовремя уметь поддержать ученика; создавать благоприятный
психологический климат на уроке; иметь способность удивлять детей; умело
использовать индивидуальный подход, а также уметь организовать оценивание
учащимися своей познавательной деятельности на уроке.

Исследовательская (проектная)
деятельность на уроке окружающего мира

Преподаватель кафедры дошкольного и начального
образования, методист центра развития дошкольного и начального образования –
Подсмашная Н.Е. делает акцент на том, что современное общество требует развитие
личности, творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной
ответственности ребенка. Все это говорит о необходимости внедрения проектной
деятельности в образовательный процесс.

Цель организации проектной деятельности: создать
условия для самовыражения, самореализации каждого ученика и для развития
самостоятельной деятельности.

Задачи:

-развитие инициативности и активности обучающихся:

-выявление наиболее одарённых учащихся, склонных к
исследовательской деятельности и развитие их творческих способностей;

-развитие навыков проектно-исследовательской
работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные
знания на практике;

-развитие у учащихся самостоятельной познавательной
деятельности;

-поддержание тесного контакта с родителями,
взаимодействие с ними в плане организации совместной деятельности;

-расширение кругозора учащихся в области научных
достижений.

Результатами проектно-исследовательской
деятельности выступают личные продвижения детей, формирование способностей
(рефлексировать, целеполагать, планировать, проявлять инициативу, вступать в
коммуникацию), а также опыт проектной деятельности (создание, представление,
защита собственного результата и продукта).

Для формирования навыков
проектно-исследовательской деятельности необходимо на уроках окружающего мира
применять различные упражнения, которые будут способствовать развитию
собственной точки зрения, умению представлять себя в любой роли. Сюда можно
отнести такие упражнения: «Назовите как можно больше признаков предмета…
придумай продолжение, но несколькими разными способами»; «Сколько значений у
предмета? Докажи своё мнение»; «Посмотри на мир другими глазами»; «Составь
рассказ, используя данное начало или концовку».

Для приучения детей к творческой
деятельности необходимо ставить перед ними проектные задачи:

1 класс – «Составь фото-рассказ (или 
сочини вымышленную историю, сказку) о своем домашнем животном, оформи его на
страницах рабочей тетради»; «Составь подборку фотографий или выполни рисунок на
тему «Экологическая среда города», «Жизнь животных в городе» или «Природа в
городе»;

2 класс – «Составь фото-рассказ о своей
жизни за неделю», «Составь фото-рассказ об одном из экологических дне,
отмеченных в школьном календаре», «Организуй с одноклассниками в классе
выставку предметов сезонной одежды народов своего края», «Составь фото-рассказ
о сезонной прогулке в лес/пакр/море»;

3 класс – «Разработай предложение об
использовании общественного транспорта с сохранением экологической среды»,
«Подготовь фото-рассказ о мире растений/животных (в том числе родного края),
обоснуй свое мнение к нему», «Охарактеризуй любое растение/животное своего
родного края на основе наблюдений»;

4 класс – «Подготовь материал к конференции
на тему «Как решить экологические проблемы края», «Подготовь материалы для
фотовыставки «Альбом путешественника», «Подготовь материал для составления
календаря памятных дат нашего Отечества».

Важную роль в проектно-исследовательской
деятельности играет работа в группах. Здесь можно рассматривать любые вариации:
группа по желанию, «случайная» группа, группа, сформированная лидером, группа,
сформированная учителем. Обязательное условие работы в группе – распределение
ролей между учениками: организатор, докладчик, секретарь, критик и контролер.

Проектная деятельность предлагает выход за
границы учебника во внеурочную деятельность, следовательно, занимает немало
времени. Тем не менее, работа над проектами способствует умению планировать и
организовывать свою деятельность, расширяет кругозор учеников по темам, близким
к учебным, а также развивает творческие способности.

Теория решения
изобретательских задач

Ведущая идея теории решения
изобретательских задах (ТРИЗ) – придание учебному занятию оригинальность,
нестандартность, креативность, повышение интереса детей к процессу обучения.

К особенностям ТРИЗ относят:

1.Доступность и посильность.

2.Использование в любой системе обучения.

3.Инструмент для развития системного
творческого мышления, фантазии и воображения.

4.Использование изученных алгоритмов в
последующей работе, в иных жизненных ситуациях.

Методы и приёмы методики ТРИЗ:

1.«Составление загадок». Придумать, о чём
будет загадка. Выделить у этого объекта основные 3-4 свойства. К каждому
свойству подобрать другой объект, который обладает этими же свойствами.
Добавить слова-связки и получить загадку.

2.«Да-нетка». Задаётся вопрос, который
отсекает половину всех остальных вопросов. Необходимо угадать объект, который
задуман. Задавать можно любой объект, изучаемый в предметно области «Окружающий
мир» в соответствии с темой урока или рассматриваемыми понятиями. Отвечать
можно только фразами «Да», «Нет», «Нет информации», «Не имеет значения».

         3.«Морфологический ящик/копилка». Данный приём
используется для создания информационной копилки и последующего построения
определений при изучении понятий природоведческого характера. Например, копилки
различных видов животных, растений, полезных ископаемых, исторических дат и
другое.

4.«Системный лифт». Приём используется для
рассмотрения частей изучаемого объекта как части другого более крупного
объекта. Например, работа с физической картой полушарий «Класс- первый этаж
-школа – улица -район -город -республика -материк -полушарие -планета Земля».

 5.«Создание паспорта». Приём используется
для систематизации обобщения полученных знаний, для выявления существенных и
несущественных признаков изучаемого явления, создания краткой характеристики
изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями. Например,
создание характеристик полезных ископаемых или систем организма человека.

6.«Мои друзья». Данный приём предполагает
подбор объектов по заданному признаку.

7.«Расселение». Приём используется при
работе с копилками слов, помогает учить детей классифицировать объекты,
обобщать материал.

8.«Оживление». Приём предполагает
выступление учащихся в роли какого-либо понятия (от объекта живой или неживой
природы, исторического события и другое).

9.«Мозговой штурм». Метод, при котором из
большого числа высказанных вариантов решения и творческих идей отбираются
наиболее перспективные с практической точки зрения. Этот метод можно назвать
«палочкой-выручалочкой», поскольку с его помощью дети могут найти выход из сложной
ситуации.

10.«Синектика». Метод аналогий: сравнение
и нахождение сходства объектов или явлений. Представление самого себя в
качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Синектика
всегда проводится в паре с мозговым штурмом. Возможности метода «незнакомое
сделать знакомым, а привычное – чуждым». При применении данного метода, развить
творческие способности ребёнка помогут аналогии: эмпатия – перевоплощение в
объект проблемной ситуации, отождествление себя с каким-либо персонажем или
предметом, передача эмоционального состояния характера образа; прямая аналогия
– основывается на нахождении буквального сходства природных и технических
объектов, например, полёт самолёта и птицы, глубоководное плавание подводной
лодки и рыбы; фантазия – аналогия, возникающая в фантастическом, воображаемом
мире, например, счастье – радуга, солнечные лучи, дружба – цветок и т.д.

11.«Морфологический анализ». Комбинаторный
метод, суть которого предлагать рождение нового оригинального решения или
образа путём системного перебора всех теоретически возможных вариантов решения
или характеристик объекта. Морфологическая таблица состоит из двух осей
координат – горизонтальной (объект) и вертикальной (признаки). Метод, по сути,
переплетается с приёмом «морфологический ящик».

12.«МФО (метод фокальных объектов)». Метод
установления ассоциативных связей с различными случайными объектами (к
определённому объекту «примеряются» свойства и характеристики других, ничем с
ним не связанных объектов). Например, придумать несуществующее фантастическое
животное – «бегикот».

13.«Метод Робинзона» -нахождение
применения, казалось бы, совсем ненужному предмету. Учитель предлагает детям
представить себя на пустынном острове, где есть только…(скакалки, лампочки,
консервные банки, жвачки и тд.) Необходимо очистить пляж от мусора и выжить на
этом острове, используя только те предметы, которые имеются.

14.«Типовое фантазирование» —
фантазирование с использованием конкретных приёмов. Этот метод хорошо
использовать при обучении детей творческому рассказыванию. Придумывать,
фантазировать можно не вслепую, а с использованием конкретных приёмов:
уменьшение-увеличение объекта (Существовала маленькая планета с гигантскими
жителями. Продолжи сказку.). Приём «наоборот», например, травоядный тигр и
хищная белка. Приём «дробление» — объединение (придумывание новой части
животного или растения. Для чего оно будет необходимо?) Приём «оператор
времени» — замедление или ускорение времени. Приём «динамика» — статика
(оживление объектов и наоборот). Ученики могут сами выбрать объект, а затем
оживить его, придумать название.

15.«Системный оператор» — анализ и
описание системы связей любого объекта материального мира: его назначение,
динамику развития в определённый отрезок времени, признаки и строение и другое).
Метод помогает сформировать целостную картину мира, развивает «многоэкранное»
мышление, так как учит видеть взаимодействие объектов в единстве и
противостоянии, осознавать движение времени, а также понимать и оценивать роль
и место каждого объекта.

16.«ММЧ (метод маленьких человечков)».
Суть метода в том, что дети представляют себе маленьких человечком, которые
живут, действуют в окружающих предметах и явлениях. Игра в маленьких человечков
позволяет представить фазовые переходы веществ, моделировать строение веществ и
процессы, происходящие в них, способствует развитию логического мышления,
внимания, наблюдательности, сообразительности, позволяет делать умозаключения.
Моделирование маленькими человечками развивает понимание сути природных
явлений.

Все рассмотренные методы
и приёмы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС —
научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься «на
блюдечке». Гораздо важнее развивать 
критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном
поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и
аргументированного решения.

Список литературы:

1.Наумова Л.В. «Исследовательский
метод обучения на уроках окружающего мира»

2.Подсмашная Н.Е. «Проектная
деятельность на уроках окружающего мира»

3.Гавриш А.И. «Применение
приёмов ТРИЗ при изучении предметной области «Ознакомление с окружающим миром»
в начальной школе»
https://krippo.ru/index.php/14-moduli/2071-innovatsionnye-pedagogicheskie-tekhnologii-i-metodicheskie-priemy-raboty-na-urokakh-okruzhayushchij-mir-v-nachalnoj-shkole

4.Копылова Л.Г. «Использование
различных методов и приёмов обучения младших школьников на уроках окружающего
мира»
https://infourok.ru/ispolzovanie-razlichnih-metodov-i-priemov-obucheniya-mladshih-shkolnikov-na-urokah-okruzhayuschego-mira-1683497.html

5.Бучина О. «Методы и приёмы
ТРИЗ-технологии и их характеристика»
https://www.maam.ru/detskijsad/metody-i-priemy-triz-tehnologi-i-ih-harakteristika.html

Москвичи и гости города могут увидеть социальные проекты, кадры исторической хроники и снимки уникальных красот России.

Московские парки подготовили к зимнему сезону множество фотовыставок. Жители столицы смогут увидеть социальные проекты, кадры исторической хроники и снимки уникальных красот России фотографов-натуралистов.

В саду «Эрмитаж» рядом с театром «Новая опера» по 29 декабря можно увидеть фотосборник проекта «Внутренний свет 75+». Организаторы собрали более 1600 портретов героев серебряного возраста, анкеты и эссе с историями о жизни, времени, любви, о трудностях и источниках силы, о прошлом и будущем. Для выставки отобрали 75 работ, на которых запечатлены эмоции и переживания людей, которые готовы делиться внутренним светом.

Также в парке с 30 декабря по 31 января пройдет выставка «Путешествуйте дома. Русь Новгородская». Экспозиция состоит из фотографий Новгородской земли, где история и культура сочетаются с современным подходом к приему гостей. Посетители полюбуются на Новгородский кремль, прогуляются по территории Ярославова дворища, заглянут в музей деревянного зодчества «Витославлицы».

Подготовь рассказ или фоторассказ об одном из экологических дней в школе

Таганский парк подготовил выставку «203 дня и ночи обороны Москвы», на которой представлены фото военных корреспондентов времен Великой Отечественной войны. Посетители увидят кадры из жизни столицы во время обороны: снимки с полей сражений, жизнь работников тыла, портреты защитников столицы. Организатором стал Комитет общественных связей и молодежной политики города Москвы при содействии Музея обороны Москвы. Фотовыставка будет размещена по 20 декабря на центральной аллее парка около фонтана. Также ее можно увидеть на главной аллее парка «Фили» и парка «Красная Пресня».

До 15 января в Гончаровском парке проходит фотовыставка «Монеты славы», подготовленная совместно с Банком России. Посетители увидят монеты из серий «Выдающиеся спортсмены России» и «Олимпийский век России», рассказывающие о достижениях Раисы Сметаниной — первой спортсменки, завоевавшей медали на пяти зимних Олимпиадах подряд, Лидии Скобликовой — единственной олимпийской чемпионки в истории конькобежного спорта, ставшей обладательницей шести золотых наград, и других. Впервые монеты с изображением спортивных событий появились в 1980-е годы к московской Олимпиаде. С тех пор памятные денежные знаки, посвященные этой теме, выпускают регулярно. Сейчас спорту посвящено около 200 монет. Выставку можно найти около пруда со стороны улицы Гончарова.

Выставка «Воспитание в лицах» организована в честь 150-летнего юбилея журнала для родителей «Семья и школа». В экспозиции представлены фотографии из архивных и современных выпусков журнала, а также интервью с педагогами и статьи по вопросам воспитания детей. Увидеть экспозицию можно у круглой сцены в парке у Джамгаровского пруда до 31 января.

В конце декабря на территории парка Сокольники откроется выставка «Елка мечты». С 20 декабря по 8 января посетители смогут увидеть портреты подопечных фонда поддержки слепоглухих людей «Со-единение». Выставка организована с для привлечения внимания общества к проблемам людей, потерявших зрение и слух. «Елка мечты» расскажет добрые новогодние истории, которые позволят жителям и гостям столицы познакомиться с внутренним миром воспитанников фонда. Также с 20 декабря по 12 января выставка будет работать на Липовой аллее у Крымской набережной в парке искусств «Музеон».

В парке «Кузьминки» с 5 января по 5 февраля будет открыта выставка «Холодная красота заповедной России». В течение месяца уникальные снимки фотографов-натуралистов будут экспонироваться на центральной аллее парка. Посетители увидят фотографии пятнистых оленей в национальном парке «Орловское полесье», полярную ночь в национальном парке «Русская Арктика», покрытое снегом лесное озеро в Лапландском заповеднике и многое другое.

Этнографическая деревня «Бибирево» на весь декабрь превратилась в вернисаж. В памятный год 80-летия с начала Великой Отечественной войны герои проекта — ветераны напомнят о самом важном и расскажут свои истории о военных сражениях, мужестве, долге, дружбе, любви. Проект «Герои России, какими их не видел никто» — это живая правда, переданная очевидцами. За каждым кадром — множество историй о том, что вне времени и никогда не теряет ценности. Увидеть работы можно на аллее возле храма.

В декабре в парке «Ангарские пруды» проходит выставка «Драгоценный мир живой природы». Гости могут познакомиться с редкими животными, которые изображены на монетах Банка России, узнать, почему они появились на страницах Красной книги, открыть для себя интересные факты о мануле, бобрах, дальневосточной черепахе и других удивительных животных, которых можно встретить в России. Выставку также можно будет посмотреть с 1 по 31 января в Лианозовском парке, а с 1 по 28 февраля — в этнографической деревне «Бибирево».

«На дрейфующих льдах Арктики» — фотовыставка об исследовании Северного Ледовитого океана, которая проходит по 13 января в Итальянском саду усадьбы Воронцово. Посетители увидят архивные снимки полярников и познакомятся с историей дрейфующих станций «Северный полюс».

Подготовь рассказ или фоторассказ об одном из экологических дней в школе

Парк «Северное Тушино» приглашает на военную выставку «Первая военная зима. Контрнаступление», созданную при поддержке Государственного музея обороны Москвы. Гости увидят кадры фотокорреспондентов, принимавших участие в контрнаступлении советских войск. На выставке представлены работы таких известных авторов, как Александр Устинов, Борис Вдовенко, Владимир Гребнев и других. Посетители могут посмотреть на фотографии брошенной немецкой военной техники на улицах освобожденных от оккупации городов, советских танков, идущих с легендарного парада 7 ноября 1941 года в Москве, хроникальные изображения, на которых противотанковый расчет меняет огневую позицию. Также на выставке представлены фотографии санитарных собачьих упряжек, направляющихся за ранеными, бригады, ремонтирующей танк в полевых условиях, лыжников в боях под Москвой, партизан, греющихся у костра в перерыве между боями, и многие другие. Экспозицию можно увидеть до 17 января на площади рядом с Музеем истории Военно-морского флота.

Посетители Бабушкинского парка до 31 декабря могут познакомиться с историей создания «запасной столицы». Речь о Куйбышеве (ныне — Самара), ставшем в период Великой Отечественной войны опорным пунктом для важнейших производств СССР, которые были эвакуированы во время наступления немецких войск. Гости увидят архивные документы, куйбышевские газеты того времени, фотографии оборонных предприятий и личные письма ветеранов. Выставка располагается слева от главного входа в парк, между рокарием и сценой. Она также проходит в Лианозовском парке до 31 декабря. Стенды расположены возле пруда со стороны детского городка. Помимо этого, выставку можно увидеть в сквере по Олонецкому проезду до 31 января на Каменном мосту через Яузу. Кроме того, экспозиция будет открыта в парке «Митино» с 1 февраля по 31 марта на археологической площади.

В ландшафтном парке «Митино» также пройдет выставка «Сохранять — наша природа», посвященная выпуску первых зеленых облигаций. Их используют как один из инструментов финансирования экологических проектов. До 31 января на археологической площади можно узнать, на что направлены средства, полученные от выпуска подобных ценных бумаг, какие технологические новшества использует Москва, чтобы сделать город экологически чистым, и выяснить разницу между обычными и зелеными облигациями. Выставка также будет расположена в парке у Джамгаровского пруда с 1 февраля по 31 марта у круглой сцены.

1

Мы – союз народов России

КУ

ПР

Основные при

емы чте

ния карты.

Познакомить детей с учебником, рабочей тетрадью. Формировать представление о многообразии субъектов Российской Федерации — республиках, краях, областях, городах федерального значения;

глублять знания о разнообразии народов России и о том, что соединяет нас всех в е$дином государстве;

$Знать название субъекта Российской Федерации, в котором находится город и школа, где учатся дети;

находить и показывать субъект на политической карте России; называть некоторые его природные и историко-культурные достопримечательности;

определять самое привлекательное в культуре народа, к которому принадлежит каждый из учащихся класса.

Ф, И

— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки

-анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты

$

1

2

Мы — жители

Вселенной

ОНЗ

$

Формировать представление о строение Вселенной; о планетах и порядоке их расположения в Солнечной системе;

Знать в общем виде строение Вселенной;

называть планеты и порядок их расположения в Солнечной системе;

определять по схеме в учебнике число планет Солнечной системы;

перечислять небесные тела в порядке увеличения их размеров;

узнавать небесные тела по описанию.

определять взаимосвязь Земли и Вселенной;

рисунку и моделям форму Солнца, Земли, Луны;

анализир$овать схему в учебнике;

рассказывать по схеме о движении Земли и Луны в космическом пространстве;

сравнивать размеры планет;

Ф, И

-анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты

— освоение личностного смысла учения;

$ -осознавать значимость зависимости жизни на Земле от ее положения в Солнечной системе.

1

3

Наш космический корабль — Земля

КУ

ПР

О$пре

Деле

ние сто

рон гори

зонта по компасу.

Формировать представление о горизонте, сторонах горизонта, компасе;

изучить устройство компаса; научить определить стороны горизонта (действуя по инструкции);

по своим представлениям рисовать Землю — наш космический корабль; формировать умение

анализировать схему в учебнике и устанавливать способ определения сторон горизонта по Солнцу;

$ иметь представление о форме Земли, глобусе;

знать устройство глобуса и условные обозначения на нем.

находить на глобусе океаны и материки;

определять их названия и число;

находить на глобусе нашу страну;

определять материк, на котором она расположена;

изучить устройство компаса; определить стороны горизонта (действуя по инструкции); зафиксировать результаты определения, расставляя таблички

Уметь оп$ределять стороны горизонта;

находить на фотографиях в учебнике и на местности линию горизонта; уметь определять по схеме способ обозначения сторон горизонта;

знать устройство компаса; определять стороны горизонта (действуя по инструкции); уметь

зафиксировать результаты определения, расставляя таблички.;

применять способ обозначения сторон горизонта, заполняя схемы в рабочей тетради;

осуществлять самопроверку; уметь

работать в паре предлагать маршрут кругосветного путешествия.

находить на глобусе океаны и материки;

определять их наз$вания и число;

находить на глобусе нашу страну;

определять материк, на котором она расположена;

Ф, И

-планировать свою работу по изучению незнакомого материала;

— отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов.

1

$

4

Экскурсия Что нас окружает?

Э

Наблюдение за природой

родного города.

Деревья, кустарники, травянистые растения.

Учить наблюдать за окружающей природой, строениями в районе школы, воспитывать бережное отношение к окружающему.

Ф

$

-наблюдать

-анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты

-высказывать $свою точку зрения на события

— участвовать в диалоге

-слушать и понимать других

1

5

Время

Проект

« ЧАСЫ»

КУ

$ Определять по рисункам учебника настоящее, прошлое и будущее;

изучать устройство часов, определять время по часам. Выделять приметы времени.

Уметь приводить примеры неразрывной связи прошлого, настоящего и будущего, опираясь на свой опыт;

иметь представление о понятии «единицы измерения времени»;

перечислять единицы измерения времени в порядке их увеличения;

рассказывать о старинных и современных часах;

объяснять, как действуют солнечные, водяные, песочные часы;

предлагать рисунки-символы, обозначающие настоящее, прошлое и будущее;

обосновывать своё решение;

определять по фотографиям в учебнике временные характеристики изображ$ённых событий;

моделировать время на часах;

сравнивать достоинства и недостатки различных видов старинных часов.

оценка работы группы,

И

— освоение личностного смысла учения;

осознавать образ времени как единства прошлого, настоящего и будущего;

понимать значимость разных типов старинных и современных часов как явлений истории и культуры разных стран и народов мира.

$ — уметь передавать содержание в жатом, выборочном или развернутом виде

взаимодействовать в группе при выполнении учебного задания;

$

1

6

Сутки и неделя

$

КУ

Формировать представление о связи естественных единиц измерения времени «сутки», «неделя» с движением Земли вокруг своей оси и сменой дня и ночи;.

.

Уметь давать научное объяснение смены дня и ночи, используя схему в учебнике, и связывать с этим явлением две естественные единицы измерения времени — сутки и неделю;

определять количество дней в неделе;

называть дни недели, выстраивать их последовательность.

$Выбирать наиболее привлекательный для себя способ фантастического объяснения смены дня и ночи на основе соответствующих произведений художественного творчества народов своего края (загадки и сказки о Солнце и Луне, о дне и ночи);

моделировать смену дня и ночи с помощью схемы-аппликации;

участвовать в дидактических играх «Сутки», «День-ночь»;

находить в творчестве народов своего края мифы, сказки, загадки о смене дня и ночи;

составлять фоторассказ о своей жизни за неделю;

писать рассказ об интересном событии в семье, происходившем в воскресенье.

Ф , И

$ — участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки

-анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты

-осознавать образ времени как единства прошлого, настоящего и будущего

1

7

Месяц и год

$ КУ

Формировать представления о связи естественных единиц измерения времени «месяц» и «год» с наблюдением людей за движением Луны вокруг Земли, за изменениями в природе от весны до весны, когда Земля делает полный оборот вокруг Солнца;

Уметь давать научное объяснение изменению внешнего виды Луны в течение месяца, используя схему;

выстраивать правильную последовательность месяцев года$;

осваивать старинный способ определения количества дней в каждом месяце.

устанавливать связь между названиями естественногспутника Земли и единицей измерения времени «месяц»;

представлять единицу измерения времени «год» как последовательность двенадцати месяцев;

проявлять творческую активность в создании сказочного образа «месяца» и «года» в виде антропоморфных или зооморфных существ с помощью словесного или изобразительно-прикладного творчества;

прослеживать по схеме изменение облика Луны в течение месяца и объяснять причины этого явления;

моделировать смену лунных фаз в виде схемы-аппликации;

отгадывать народные загадки, в том числе народов своего края, о Луне и соотносить образы загадок с разными лунными фазами;

наблюдать изменение облика Луны и фиксировать результаты наблюдений в виде рисунков.

Ф , И

— освоение личностного смысла учения;

-осознание важности наблюдения за живой и неживой природой: за «жизнью» Луны на ночном небе, за сменой времен года; развитие творческого воображения детей в процессе наблюдения за природой в

$ течение года.

1

$

8

Времена года

КУ

Формировать умение устанавливать по схеме связь сезонных изменений в природе с движением Земли вокруг Солнца и наклоном земной оси;

объяснять причины смены времён года.

Уметь объяснять причину смены времен года с помощью схемы;

называть важнейшие сезонные явления природы как признаки того или иного времени года;

перечислять времена года в правильной последовательности;

$ называть (опираясь на годовой круг в учебнике) месяцы каждого сезона;

понимать условность начала перечисления времен года при неизменности их следования друг за другом в годовом круге.

придумывать сказочное объяснение смены времён года, иллюстрировать его рисунком;

инсценировать мини-спектакли о жизни природы в разные времена года;

наблюдать и определять реальную длительность сезонов своего края;

выявлять среди них специфические сезонные явления;

подбирать$ в языках народов своего края названия времён года и соответствующих им явлений природы.

Ф , И

— определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;

$ — определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку

понимать важность связи изменений в природе с движением Земли по орбите вокруг Солнца.

1

9

Экскурсия Живая и неживая природа

Э

$

Наблюдение за живой, неживой природой

Уметь наблюдать за живой и неживой природой, рассказывать о наблюдениях, объяснять изменения в жизни природы с приходом осени;

записывать наблюдения в дневник.

Ф

-наблюдать за природой;

-формулировать информацию о наблюдаемых объектах,

-заполнять дневник наблюдений.

1

$10

Погода

ОНЗ

ПР

Термометр

Измерение температуры воздуха, воды, тела человека.

Формировать умение конструировать определение понятия «погода»;

различать виды термометров и пользоваться каждым из них;

Уметь

измерять температуру;

записывать показания термометра;

узнавать явления погоды по фотографиям в рабочей тетради.$

сравнивать предложенное определение с эталоном в учебнике;

рассказывать по иллюстрациям учебника и собственным наблюдениям о явлениях погоды;

$ сравнить различные виды термометров;

объяснять назначение метеорологических приборов;

осуществлять самопроверку.

Уметь работать в группе, выполняя доброе дело на общую пользу и радость (вежливо обратиться за советом и помощью, попросить поделиться необходимым материалом, поблагодарить за помощь и предложить свои услуги); определять подходящими словами красоту человеческого труда и радость творчества.

Ф , И

— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки

-анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты

-по$нимать необходимость бережного и безопасного обращения с термометрами.

1

11

Календарь — хранитель времени, страж памяти.

ОНЗ

Формировать умение ориентироваться в сведениях, представленных на странице современного календаря;

находить в календаре дату своего рождения и дни рождения своих близких;

Иметь представление о разнообразных видах и устройстве старинных и современных календарей.

$ Сравнивать календари разных типов;

обсуждать правила пользования ими;

сравнивать даты начала нового года в православном, мусульманском, буддийском, иудейском календарях. $

понимать условность начала нового года в календарях разных народов мира в связи с особенностями традиционной культуры;

понимать, что календарь — очень древнее явление мировой культуры, тесно связанное с особенностями образа жизни, хозяйства, религии разных народов мира;

Ф , И

-анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты

-осознавать необходимость уважать чужие традиции

— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки

$ 1

12

Праздники для всех.

КУ

Формировать умение кратко характеризовать содержание общегражданских праздников современного российского календаря, представленных в учебнике. Понимать важность праздников современного российского гражданского календаря как способа дружеского объединения всех граждан нашего Отечества вне зависимости от местожительства, особенностей этнической культуры и вероисповедания.

$ Уметь описывать празднование одного из этих праздников в своем городе (селе);

иллюстрировать рассказ фотографиями (компьютерной презентацией);

определять различие между государственными праздниками России и международными праздниками

Ф , И

— анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты

— освоение личностного смысла учения

— ценить и понимать следующие базовые ценности «добро», «мир», «Родина».

$ 1

$ 13

Народный календарь.

ОНЗ

Понимать важность народного календаря как сокровищницы опыта общения народа с природой и сотрудничества с ней.

Знать некоторые народные приметы на погоду своего края;

определять, наблюдения за какими именно явлениями природы служат основой для народных примет на погоду;

наблюдать за поведением животных, изменениями в мире растений в помещении и на улице, в неживой природе.

Соотносить народные приметы с ощущениями разных$ органов чувств;

проверять народный прогноз на погоду по ближайшему дню-погодоуказателю;

сравнивать результат с прогнозом метеорологов;

отражать наблюдения в календаре долгосрочных прогнозов погоды;

сопоставлять реальные наблюдения и данные народных примет своего края.

Ф , И

— отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов.

$-анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты

1

15

Экологичес

кий календарь.

Тест

$ «Вселенная, время, календарь»

КУ

К

Формировать понятие об экологии –как науки об.охране природы;

Познакомиться с экологическим календарем как проявлением культуры высокоразвитого общества, осознавшего уникальность природы Земли.

$

Иметь представление об экологии; высказывать предположения$ о том, что такое экология;

находить в тексте учебника определение экологии как науки;

рассказывать по рисунку учебника о природе — нашем зелёном доме;

выражать своё отношение к природе в собственном рисунке;

вписывать в таблицу даты экологических дней (по материалам учебника), предлагать рисунки-символы к каждой дате;

в сотрудничестве со взрослыми организовывать праздники, посвящённые экологическим дням (в течение года);

подготовить фоторассказ об одном из экологических дней, отмеченных в школе.

Ф

$

И

-понимать задачи экологии как науки иэкологическогодвижения в России и в мире, необходимость охраны природы;

воспринимать экологический календарь как важное явление современной культуры.

— анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты

$

1

15

Осенние месяцы

КУ

Формировать представление о народных названиях осенних месяцев. Познакомить со старинными осенними праздниками народов России, с обрядами и обычаями поры осеннего равноденствия в культуре разных народов России, в том числе народов своего края.

Уметь находить признаки осенних явлений природы и указания на особенности

жизни людей осенью в старинных названиях осенних месяцев; описывать красоту осенней природы и произведений

искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного я$зыка; проявлять заботу друг о друге

в совместном сезонном посильном труде; называть те черты

в судьбе и произведениях художников, которые вызвали

эмоциональное переживание у каждого из учащихся.Сочинять устный рассказ по картине.

Ф , И

— а$нализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;

— самостоятельно делать выводы

К— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки

1

16

Экскурсия

$ Осенние изменения в природе

Э

Формировать представление об осенних явлениях в неживой природе, дне осеннего равноденствия, особенностях ранней и поздней осени.

Уметь понимать зависимость осенних изменений в неживой природе от положения земной поверхности по отношению к Солнцу и от характера ее освещенности; усвоить названия осенних погодных и природных явлений в неживой природе (иней, заморозки,

моросящие затяжные дожди, туманы и др.); приучиться

к наблюдениям за изменениями погоды.

Ф

$ — сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников

— самостоятельно делать выводы

-наблюдать за погодой осенью, фиксировать результаты наблюдения в таблицах сравнивать их, делать выводы об изменении погоды в течение осени.

1

$

17

Народные праздники в пору осеннего равноденствия

ОНЗ

Познакомить детей с праздниками как выражение благодарности природе за всё, что она даёт людям. Праздники земледельцев, охотников и оленеводов.

Связь народных праздников с сезонными изменениями в природе.

$Соотносить текст и иллюстрации учебника.Уметь в обрядах и обычаях осеннего равноденствия различать особенности, характерные для быта и хозяйственной жизни земледельцев, охотников, скотоводов; называть общее свойство праздников

осеннего равноденствия у разных народов, определять их

гл$авный нравственный смысл — благодарность природе;

творчески проявлять благодарность природе в условиях современной жизни

Ф , И

— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки

-уметь работать в паре

— освоение личностного смысла учения

1

18

Звездное небо осенью

$

ОНЗ

Познакомиться с созвездиями Большая

Медведица, Лебедь и древнегреческими мифами о них. Представить красоту и таинственность звёздного неба.

Понимать что звезды, как и

Солнце, — сгустки раскаленных газов; Знать, что понимали под созвездиями древние и что называют созвездииями современные ученые;

Ф , И

$ — анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;

— самостоятельно делать выводы

1

19

$

Трава у нашего дома

КУ

Познакомить детей с наиболее распространёнными травами: полынь, крапива, птичья гречишка, подорожник и другие, с их особенностями и значением для человека.

Уметь понимать причины пожелтения

травы осенью; научиться распознавать травы с помощью

$ атласа-определителя. Рассказывать по своим наблюдениям о состоянии травянистых растений осенью.

Ф , И

— освоение личностного смысла учения

— сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников

— самостоятельно делать выводы

$1

20

Старинная женская работа

ОНЗ

Познакомить с важнейшим старинным женским трудом –работа со льном и его значением в жизни народов России.

Уметь назвать последовательность трудовых операций в работе со льном; уметь выполнять задание учителя, распределяя операции между собой в группе. дети стараются

определить, при в$ыполнении каких работ женщины могли петь песни, рассказывать сказки, беседовать друг с другом. Изучить лоскуты ткани на ощупь и уметь назвать известные

ткани и описать словами те из них, которые понравились (какая это ткань: плотная, гладкая, прозрачная, теплая, грубая.

Ф , И

— определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;

— сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников

— определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку

— участвовать в диалоге; слушать и понимать других,$ высказывать свою точку зрения на события и поступки

-уметь работать в группе

1

21

Деревья и кустарники осенью

КУ

ПР

Распознава

$

ние деревьев, кустарников и трав.

Понимать причины листопада;

познакомились с вечнозелеными хвойными растениями

средней полосы России; продолжают развивать навыки

работы с атласом-определителем и дополнительной литера$турой.

Сравнивать осеннюю окраску листьев деревьев и кустарников (по иллюстрациям в учебнике и натуральным образцам). Сравнивать состояние лиственных и хвойных растений осенью.

Ф , И

— освоение личностного смысла учения

— определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;

— сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников

1

22

$

Чудесные цветники осенью

$КУ

Познакомить с растениями цветника , клумб, цветущих осенью.

Знать цветы в цветниках города и в собственном саду

осенью; понять, что выращивание цветов — большой труд на радость людям.

Узнавать изученные растения на фотографиях, в рисунках и в природе.

Ф , И

— определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку

— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки

-уметь работать в паре$

1

23

Грибы

$ПРОЕКТ

« Грибы»

ОНЗ

Понять, почему грибы выделены в особое царство живой природы; познакомиться со

строением грибов; научиться отличать съедобные грибы от несъедобных и ядовитых.

Сравнивать грибы по внешнему виду , с помощью схемы в учебнике узнавать и рассказывать о строении гриба. Устанавливать связи грибов с растениями и животными. Различать схожие внешне съедобные и несъедобные грибы по характерным признакам.

оценка работы группы,

И

— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения .

— определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;

$ — сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников

взаимодействовать в группе при выполнении учебного задания

1

$

24

Шестиногие и восьминогие

ОНЗ

Познакомить с насекомыми и пауками и с осенними изменениями в их жизни. Знать, чем отличаются насекомые от паукообразных; познакомиться с этапами развития бабочки и стрекозы.

Узнавать изученных насекомых на рисунках, раскрашивать рисунки, передавая характерные особенности насекомых. Рассказывать о разнообразие насекомых. Устно описывать паука-крестовика и его сеть.

Ф , И

Познавательные

— определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;

— сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников

$

1

25

Птичьи секреты

ОНЗ

$ Понять причины, по которым перелетные птицы покидают родные края; научиться

различать перелетных и зимующих птиц

Узнавать на рисунке изученных птиц, Классифицировать их (перелётные, зимующие). Приводить примеры:перелётные, зимующие.

Ф , И

— анализировать, сравнивать, группировать различ$ные объекты, явления, факты;

— самостоятельно делать выводы

1

26

$Как разные животные готовятся к зиме

ОНЗ

Понять как животные готовятся к зиме в зависимости от того, впадают они в спячку или нет.

Уметь устанавливать связь между сезонными изменениями в природе и жизнью животных.Выявлять приспособительное значение спячки, линьки, запасания корма и других явлений в жизни жи

Ф , И

— определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого ма$териала;

— сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников

— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения .

1

27

Невидимые нити в осеннем лесу

$ КУ

Узнать о взаимосвязях между растениями и животными в осеннем лесу; научиться приводить примеры невидимых нитей в осеннем лесу.

Уметь извлекать из текста и иллюстраций учебника информацию о связях в природе. Моделировать связи восеннем лесу с помощью схем-аппликаций и графических схем.

Ф , И

— определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку

— оп$ределять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;

— сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников

1

28

Осенний труд

КУ

Продолжить знакомство с многообразием осенних работ в городах и в сёлах в старину и в настоящее время.

Знать некоторые виды работ,

выполняемых осенью с культурными растениями и домашними живот-ными; проявлять заботу о животных накануне предстоящей зимы; уметь выполнять некоторые виды посильной работы по подготовке дома и двора к зиме.

$ Ф , И

— понимать точку зрения другого;

— выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

1

$

29

Будь здоров!

Р

Повторить и расширить полученные ранее сведения о правила$х здорового образа жизни в осенний период. Познакомить с особенностями ЗОЖ в культуре народов своего края.

Выполнять правила здорового образа жизни в осенний период; знать и уметь объяснить

товарищу правила двух-трех народных игр, подходящих

для осени (из учебника и из репертуара игровой культуры

народов своего края); уметь контролировать во время игры

свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотренные игрой.

Ф , И

— понимать точку зрения другого;

— выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

— освоение личностного смысла учения

$

1

30

Охрана природы осенью

$ Тест

« Осень»

КУ

К

Освоить правила сбора грибов, ягод, орехов; выполнять правила поведения по отношению к перелетным и зимующим птицам, к животным парка и леса в предзимнюю пору.

$Знать правила охраны природы осенью. Защищать и охранять природу.

Ф

И

— освоение личностного смысла учения

— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки

$1

31

Зимние месяцы

КУ

Учить различать признаки зимних явлений природы в старинных названиях зимних месяцев;

$ учить описывать красоту зимней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя

выразительные средства родного языка;

называть те черты в судьбе и произведениях художников, которые

вызвали эмоциональное переживание у каждого из учащихся.

Уметь находить признаки зимних явлений природы в названиях зимних месяцев;

.

Ф , И

— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки

1

$

32

Зима — время науки и сказок

ОНЗ

Познакомить с некоторыми зимними народныыми приметами на погоду;

Формировать умение объяснить, чему учат народные сказки, рассказать о персонажах картин А. И. Морозова и братьев-художников А. П. и С. П. Ткачевых, опираясь на сюжет этих произведений.

Знать несколько зимних народных примет на погоду; уметь объяснить, чему учат сказки, как в них оцени-

ваются такие ка-

чества, как ску-

пость, жадность, хитрость;

$ Ф , И

-анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты

— освоение личностного смысла учения;

— ценить и понимать следующие базовые ценности через сказку: «добро», «мир», «красота», «желание понимать друг друга»

1

$

33

Зима в неживой природе

КУ

Пронаблюдать за формой снежинок (подготовка к усвоению сведений о кристаллизации замерзающей воды);

запомнить дату зимнего солнцестояния

(22 декабря) и день

$Обобщить и систематизировать наблюдения детей над зимними природными явлениями;

Ф , И

— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки

-анализировать, сравнивать различные объекты$, явления, факты

1

34

Экскурсия

Зимняя

природа

$

Звездное небо зимой

Э

Учить ориентироваться по Полярной звезде, определять созвездия Малая Медведица и Орион.

Уметь находить на звездном небе зимой «ковши» Большой и Малой Медведиц и

Полярную звезду; знать правила ориентирования по Полярной звезде.

Ф

$

— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки

— освоение личностного смысла учения

1

35

Зима в мире растений

ОНЗ

Познакомить со способами определения пород деревьев зимой по силуэтам и плодам, формировать пред-

ставление о жизни

растений в зимнее время

Уметь опреде-

лять породы деревьев зимой по силуэтам и плодам,

$уметь соотносить зимние погодные явления и состяние природы зимой.

Ф , И

— отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов.

— уметь передавать содержание в жатом, выборочном или развернутом виде

1

$

36

Зимние праздники

Р

Познакомить с особенностями народных обычаев рождественского праздника в странах, обычаем украшать ель

$Знать особенности народных обычаев рождественского праздника Понимать, что обычай украшать ель возник как обычай рождес-

твенского празд-

ника, а затем закрепился как новогодний обычай

Ф , И

-анализировать, сравнивать различные объекты, явления, фак

ты,узнавать о старинных традициях зимних празд

ников и посиделок,

сочетающих труд и развлечения,изучать страницы Красной книги

$

1

37

Растения в домашней аптечке

КУ

Учить определять

Лекарственные растения

По описанию и определять, какие части их используют для лечения;

познакомить с лекарственными растениями в домашней аптечке,

привести примеры использования их лечебных свойств в домашних условиях

$

Уметь называть несколько

лекарственных растений и определять, какие части их используют для лечения.

Знать,какие лекарственные растения должны присутствовать в домашней аптечке.

Ф , И

— освоение личностного смысла учения;

— анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты

1

$

38

Зимняя жизнь птиц и зверей.

ОНЗ

Познакомить с образом

$ жизни и питания зимующих птиц;

формировать знания о зимнем образе жизни зверей, не впадающих в спячку.

Уметь определять невидимые связи между растительным и животным миром

Знать животных и птиц ,занесённых в Усвоить образ жизни и питания зимующих птиц;

Ф , И

— отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою т$очку зрения с помощью фактов.

— освоение личностного смысла учения

1

$ 39

Невидимые нити в зимнем лесу

О.Б.Ж. Какими бывают чрезвычайные ситуации.

Р

знакомить с взаимосвязями между растениями и животными в зимнем лесу;

учить приводить примеры невидимых нитей в зимнем лесу.

Оформлять невидимые связи животного и растительного мира

Уметь определять по внешнему виду

охраняемых животных

Ф , И

— понимать точку зрения другого;$

— выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

— определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку

1

40

$

В феврале зима с весной встречается впервой

О.Б.Ж.Если случилась беда.Потерялся.

КУ

Познакомить со старинным календарём народов мира,с тем, что февраль был не вторым,

а последним, двенадцатым месяцем года или даже первым;

показать, как можно приготовить подарок старшим родственникам наМасленицу

(или другой местный праздник февраля) и выбрать веселую забаву для сверстников во время масленичного гулянья по традициям своего края.

Знать, что по старинному календарю многих народов мира февраль был не вторым,

$ а последним, двенадцатым месяцем года или даже первым;

знать, когда в народе отмечали первую встречу весны;

уметь приготовить подарок старшим родственникам на

местный праздник февраля

Ф , И

— анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;

— самостоятельно делать выводы

1

$

41

Зимний труд

Р

Познакомить с особенностями ухода зимой за растениями и животными;

Учить понимать необходимость поддержания порядка на улице;

Учить выращивать в домашних условиях витаминные растения для поддержания здоровья в зимнее время

$

Понимать социально-нравственное значение зимних посиделок для жизни молодежи

разного возраста; знать особенности ухода зимой за растениями и животными; усвоить необходимость поддерживать порядок на улице; уметь вырастить в домашних условиях 1—2 витаминных растения для поддержания здоровья в зимнее время

Ф , И

— определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;

— освоение личностного смысла учения

1

$ 42

Будь здоров!

О.Б.Ж

Как вести себя на реке зимой.

Р

Познакомить с правилами здорового образа жизни в зимний период;

товарищу правила 2—3 народных игр, подходящих для зимы (из учебника и из репертуара игровой культуры народов своего края);

учить контролировать свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотре$нные игрой

Выполнять правила здорового образа жизни в зимний период; знать и уметь объяснить

товарищу правила 2—3 народных игр, подходящих для зимы (из учебника и из репертуара игровой культуры народов своего края);

уметь контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотренн$ые игрой

Ф , И

— анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;

— самостоятельно делать выводы

Выполнять учебные действия в соответствии с планом

1

43$

Охрана природы зимой

Тест

« Зима»

Р

$

К

Познакомить с правила ми охраны чистоты во время прогулки в зимнем парке, сквере, лесу — не оставлять после себя мусор.

Соблюдать правила охраны чистоты во время прогулки в зимнем парке, сквере, лесу — не оставлять после себя мусор; изготовить простейшие кормушки для птиц;

знать особенности жизни зимой 2—3 диких животных. .

Ф

$

И

— определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;

— сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников

1

44

Весенние месяцы

КУ

$

Учить находить признаки весенних явлений природы Познакомить с особенностями

жизни людей весной в старинных названиях весенних месяцев; описывать красоту весенней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного языка;

провести наблюдения за погодой 14 марта

для со$поставления их результатов с результатами предстоящих наблюдений 6 мая; называть те черты в судьбе и произведениях художников, которые вызвали эмоциональное переживание у каждого из учащихся.

Уметь находить признаки весенних явлений природы с указанием на особенности

жизни людей весной в старинных названиях весенних месяцев

Ф , И

— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки

— освоение личностного смысла учения

$

1

45

Экскурсия

Весна в неживой природе

Э

Наблюдение за природой

весной.

Понять причины потепления весной;

усвоить дату весеннего равноденствия и основные весенние природные явления; продолжить работу по наблюдениям за погодой.

Знать дату весеннего равноденствия и основные весенние природные явления;

$

Ф

— анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;

— самостоятельно делать выводы

— определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку

1

$46

Весна — утро года

КУ

Познакомить с тем, почему

многие народы России и мира символически представляют

$весну в образе птицы; находить общее и различное в обычаях весеннего нового года в Древней Руси и празднования

нового года у нанайцев в пору весеннего равноденствия;

учить изготавливать игрушечную птицу в любой технике и из любого материала (по выбору).

Уметь объяснить, почему

многие народы России и мира символически представляют

весну в образе птицы;

Знать общее и различное в обычаях весеннего нового года в Древней Руси и празднования

нового года у нанайцев в пору весеннего равноденствия;

уметь изготовить игрушечную птицу в любой технике и из любого материала (по выбору).

Ф , И

$

-анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты

— определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку

— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки

1

$

47

Звездное небо весной.

КУ

Познакомить с положением весной

созвездий Большая Медведица, Малая Медведица;

научиться находить созвездия Кассиопея и Лев на звездном небе.

Знать положение весной

созвездий Большая Медведица, Малая Медведица;

уметь находить созвездия Кассиопея и Лев на звездном небе.

$

Ф , И

— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки

— анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;

— самостоятельно делать выводы

1

48

$

Весеннее пробужде

ние растений

ОНЗ

Познакомить с причинами, по которым раннецветущие растения зацветают первыми;

научиться любоваться первоцветами и стремиться беречь их.

Знать причины, по которым раннецветущие растения зацветают первыми;

уметь любовать$ся первоцветами и стремиться беречь их

Ф , И

— определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;

— сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников

1

$

49

ПРОЕКТ

«Перво

цветы»

Обсуждение вопросов: «Когда зацветают первые цветы? Сходит ли к этому времени снег в лесу (парке)? Требуется ли раннецветущим

растениям много тепла? А что же им требуется для начала цветения?» «Откуда берут питательные вещества для цветения раннецветущие растения, если снег еще не сошел и почва не отта$яла?»

Презентации о первоцветах.

Защита проекта.

Понять причины, по которым раннецветущие растения зацветают первыми;

научиться любоваться первоцветами и стремиться беречь их.

оценка работы группы,

$

И

взаимодействовать в группе при выполнении учебного задания

1

50

Чудесные цветники весной

$ КУ

Познакомить с названия ми культурных растений весенних цветников,

учить находить их в атласе-определителе; учить любоваться весенними цветниками,

учить стремлению самому участвовать в создании таких цветников

Знать названия культурных растений весенних цветников,

уметь находить их в атласе-определителе;

Ф , И

— понимать точку зрения другого;

— выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

$ — определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку

1

51

Весна в мире насекомых

$

ОНЗ

Учить любоваться красотой бабочек, а не ловить их;

Учить понимать полезность пчел, ос, шмелей и муравьев; Учить понимать взаимосвязь насекомых и птиц.

. Уметь любоваться красотой бабочек, а не ловить их; Знать,в чём полезность пчел, ос, шмелей и муравьев;

Знать,в чём состоит взаимосвязь насекомых и

птиц.

Ф , И

— определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;

— сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников

— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки

$ 1

$

52-54

Весна в мире птиц и зверей

ОНЗ

Познакомить с весенними изменениями в жизни птиц и зверей.

Знать о весенних изменениях в жизни птиц и зверей.

Ф , И

— понимать точку зрения другого;

— выполнять различные роли в группе, сотрудничать $в совместном решении проблемы (задачи)

— определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;

3

55

Невидимые нити в весеннем лесу.

О.Б.Ж. Уроки Айболита.

ОНЗ

$Познакомить со взаимосвязями между растениями и животными в весеннем лесу;

Учить приводить примеры невидимых нитей в весеннем лесу.

Знать о взаимосвязях между растениями и животными в весеннем лесу; уметь приводить примеры невидимых нитей в весеннем лесу.

Ф , И

— освоение личностного смысла учения

— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки

$

1

56

Весенний труд

Р

Учить различать особенности весеннего труда у женщин и мужчин в старину; объяснить значение пословиц «Весенний день год кормит»,

«Кто спит весною, плачет зимою»;

учить проводить наблюдения за состоянием природы и сопоставлять эти наблюдения с ранее полученными данными о погоде , ориентируясь на народные приметы .

Уметь различать особенности весеннего труда у женщин и мужчин в старину;$

уметь объяснить значение пословиц «Весенний день год кормит»,

«Кто спит весною, плачет зимою»; Знать,как проводятся наблюдения за состоянием прир$оды 6 мая и сопоставлять эти наблюдения с ранее полученными данными о погоде 14 марта, ориентируясь на народные приметы этих дней.

Ф, И

— понимать точку зрения другого;

— выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

— анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;

— самостоятельно делать выводы

1

57, 58

Старинные весенние праздники

Р

Учить выразительно произносить народные благопожелания детям в Вербное воскресенье и молодоженам на Пасхальной неделе; познакомить с тем, как

$ оформлять рамочки для фотографий.

Уметь выразительно произносить народные благопожелания детям в Вербное воскресенье и молодоженам на Пасхальной неделе;

Знать,как

оформлять рамочки для фотографий своей и друга.

Ф, И

$

— понимать точку зрения другого;

— выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

— анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;

— самостоятельно делать выводы

1

59

$

Будь здоров!

$О.Б.Ж. Какие бывают наводнения.

Р

Познакомить с правилами здорового

образа жизни в весенний период;

учить объяснять товарищу с помощью схемы правила двух-трех народных игр,

подходящих для весны (из учебника и и$з репертуара игровой

культуры народов своего края);

учить контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотренные игрой.

. Знать правила здорового

образа жизни в весенний период; знать и уметь объяснить товарищу с помощью схемы правила двух-трех народных игр,

подходящих для весны (из учебника и из репертуара игровой

культуры народов своего края); уметь контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотренные игрой

Ф , И

$

— определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;

— отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов.

Проявлять желание выполнять правила здорового образа жизни;

1

6 1

Охрана природы весной

$

Тест

« Весна и лето»

О.Б.Ж. Безопасность на улицах и дорогах.

КУ

К

Раскрыть роль природы , учить детей замечать и цени$ть ее, продолжать прививать любовь к родному краю, стремление украсить его.

Формировать представление об угрозах природе, исходящих от человека, и мерах по ее охране, показать, как младшие школьники могут охранять природу, учить оценивать поступки человека по отношению к природе.

Стимулировать бережное отношение к природе.

Знать, что природа — это источник красоты, здоровья, хорошего настроения.

$ Понять необходимость охраны природы и своего активного участия в этой работе. Самоконтроль во время прогулки в парке, сквере, лесу (не оставлять после себя мусор

и т. д.

Ф

$

И

— понимать точку зрения другого;

— выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

— определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;

$

1

62

Лето красное.

О.Б.Ж. Встреча с животными. $

КУ

Учить находить признаки летних явлений природы и особенностей жизни людей летом в старинных названиях летних месяцев; описывать

красоту летней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного языка;

называть те черты в судьбе и произведениях

художников, которые вызвали эмоциональное переживание у каждого из учащихся.

Уметь находить признаки летних явлений природы и особенностей жизни людей летом в старинных названиях летних месяцев; Уметьопи$сывать

красоту летней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного языка;

знать называния

тех черт в судьбе и произведениях

художников, которые вызвали эмоциональное переживание у каждого из учащихся

Ф , И

— освоение личностного смысла учения

— ценить и понимать следующие базовые ценности «добро», «мир», «желание понимать друг друга», «терпение», «настоящий друг», «сп

$ — анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;

— самостоятельно делать выводы раведливость»

1

63

Летние праздники и труд.

О.Б.Ж. Опасные встречи в волшебном лесу.

Р

Учить выразительно читать стихотворение

Л. Харитоновой о сотрудничестве природы и человека; разгадывать и составлять загадки о старинных орудиях труда;

$ перечислять летние дары природы своего

края.

Уметь выразительно читать стихотворение Л. Хари$тоновой о сотрудничестве природы и человека;

знать как разгадывать и составлять загадки о старинных орудиях труда;

знать летние дары природы

своего края.

Ф

— определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;

— отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов.

— определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку

$

1

64-70

Резерв

Повторение, закрепление изученного за год.

Р

Обобщение и систематизация полученных знаний по изученным темам

Ф, И

$ 5

Дени де Ружмон. Книга величиной в жизнь

30.01.2021
 / 
Редакция

Подготовь рассказ или фоторассказ об одном из экологических дней в школе

Есть книги, которые становятся пророческими, поскольку со временем выясняется, что они были написаны в жанре так называемых воспоминаний о будущем, хотя всецело обращены в исследование прошлого. Иными словами, в отображаемых ими картинах средневековой или античной старины явственно проступают черты далекого будущего, уже наступившего для нас, людей XXI-го столетия. К числу таких книг принадлежит и эссе выдающегося швейцарского философа и общественного деятеля Дени де Ружмона (1906-1985) «Любовь и Западный мир» (ред. — на фото к статье). Можно сказать, что автор писал ее на протяжении всей своей активной творческой жизни, ведь ее первая редакция отмечена 1938 годом, а последняя уже 1972-м. Тем самым вокруг этого произведения, послужившего своеобразным контрапунктом, выстроилось все остальное литературно-философское наследие автора, значение которого в свете событий современности глобального масштаба сложно переоценить, и которое спустя десятилетия начинает приходить в Россию. Правда, стоит упомянуть, что отдельные главы из книги впервые публиковались в переводе на русский язык Новым литературным обозрением в 1998 году (№ 31, стр. 52-72), где название произведения подавалось как «Любовь и Запад». Но какое представление могло возникнуть у читателя по прочтении этого фрагмента, когда сама книга насчитывает более чем четыреста страниц? Согласитесь, что подобное литературное знакомство трудно назвать даже «шапочным»: у Дени де Ружмона все подчинено внутренней логике, и выемка отрывка – все равно что выделение одного параграфа из учебника, например, по химии. Иными словами, выдающееся произведение «Любовь и Западный мир» может восприниматься только в своей целостности.

Мы решили крайне уплотнить наше вступительное слово, чтобы набросать крупными мазками наиболее яркие стороны в жизни, творчестве и мировоззрении самого Дени де Ружмона, прежде чем предоставить русскоязычному читателю самому судить о произведении знаменитого швейцарца. Заранее оговорюсь: здесь я стану высказывать только свое субъективное мнения, выделяя размышления, на которые меня подтолкнула работа над книгой «Любовь и Западный мир».

Не только увлекательная ересеология…

Ересь как вирус

В наше время бурного развития биотехнологий, генетических и биохимических исследований, а также переживаемой человечеством пандемии, нельзя не провести аналогию между вирусологией и теологией, как бы, на первый взгляд, это дико ни звучало. Исходя из подобной аналогии, можно сделать вывод о том, что единственным наиболее опасным и токсичным вирусом внутри христианства (восточного и западного) было и является именно манихейство: не секрет, что все наиболее значимые христианские ереси, в том числе павликианство, богомильство, катарство, а у нас молоканство, духоборчество и хлыстовство, имеют манихейское происхождение. Говоря медицинским языком, это разные штаммы одного и того же только что названного вируса в христианстве. На страницах своей книги, особенно касаясь распространения богомильства-катарства в Западной Европе в XI-XII столетия и дальнейших трагических событий Крестового похода против альбигойцев в XIII веке, Дени де Ружмон недвусмысленно дает понять, что в куртуазной поэзии, бретонских романах отражен именно межрелигиозный конфликт христианства с манихейством, расцвеченный в оттенках стремления или страсти к смерти со стороны катаров, воплощенных в последнем манихейском таинстве эндура, которое реально и откровенно можно трактовать в качестве благословения на самоубийство, и положительным христианским мировоззрением как аскетическим, так и секулярным. Но вот что любопытно и что замечательно отразил Дени де Ружмон в своем произведении: манихейство действует изнутри христианства, то есть как и вирус – изнутри человеческого организма. Значит, речь идет все же не о религиозном конфликте? На наш взгляд, из концепции Ружмона можно сделать вывод о столкновении религии с анти-религией, коей и является манихейство, а к религиозному конфликту мы можем отнести столкновение христианства с исламом за обладание Святой Землей в ту пору. К сожалению, Дени де Ружмон не был знаком с оригинальной концепцией истории Льва Николаевича Гумилева, а то бы смог рассматривать манихейство в рамках химерической религиозности, поскольку Юг Франции приобретал под воздействием катарства в XII столетии свойства химерического квази-государства. Чтобы понять это, достаточно обратиться к объемной монографии русского ученого-медиевиста, социолога и профессора Казанского университета Николая Алексеевича Осокина (1843-1895) «История альбигойцев и их времени» (1869-1872). Она составлена на основании оригинальных средневековых документов и реестров Святой Инквизиции, исследованных автором во французских архивах, а не на идеализированных повествованиях разного рода мистиков антикатолического толка, рассказах, имеющих весьма косвенное отношение к объективной исторической действительности. Характерная особенность: «катарское и гностическое возрождение», протагонистом которого по праву считается библиотекарь из Каркассона Жюль Дуанель (1842-1902), к слову, обратившийся в 1895 году к католицизму и издавший тогда же книгу о деятельности неокатарских гностических групп «Разоблаченный Люцифер», активно пошло в гору, начиная с 30-х гг. XX-го столетия и по сути продолжается до сих пор, совпадая по времени с чрезвычайно усиливающейся в последние десятилетия исламизацией Франции. Удивительно? Отнюдь. И к этому вопросу мы еще вернемся. Кстати, Римско-католическая церковь очень серьезно отнеслась к возникновению неокатарского движения в конце XIX-го века, а Святой Престол совершенно определенно осудил реконструкцию Дуанеля как проявление древней альбигойской ереси. Крайняя озабоченность Римской курии возникновением еретического очага на территории, некогда охваченной катарством, вполне понятно: манихейский прозелитизм всегда был направлен на христиан господствующих конфессий и деноминаций. Иными словами, без и вне христианства манихейство нигде практически не существовало. Его цель – в ослаблении и в желательном устранении институциональных начал христианства. Но подобно вирусу, убив и подорвав христианство, оно без него существовать больше не может. Начиная с восточных провинций Византийской империи, манихейство (в данном случае павликианство), само того не разумея, как бы расчищало пространство под новую уже нарождающуюся религию – ислам. Такую же роль богомильство сыграло и в Боснии, когда его представители, сосредоточенные в основном в городских и привилегированных слоях боснийского общества, во время турецкого владычества, начиная с XV-го столетия, перешли в ислам, тогда как крестьянская масса страны оставалась до периода формирования Социалистической Федеративной Республики Югославия (СФРЮ) православной и римско-католической (собственно, это и есть боснийские сербы и хорваты вместе с бошняками-мусульманами, потомками богомилов). Последнее, кстати, поддерживает тезис Дени де Ружмона и отчасти Рене Нелли о весьма проявленной элитарности средневекового катарства Лангедока, отсылая к богомильству Боснии и Герцеговины, просуществовавшему, как нам представляется, до середины XVI-го столетия, пока его последние носители не слились с исламской уммой Османской империи.

Итак, отметим, что основой книги послужило знаменитое кельтско-ирландское повествование о естестве Страсти – сказание о Тристане и Изольде, переложенное на старофранцузский язык одним из англо-британских жонглёров около 1140 года, многие из которых, как выясняется, являлись носителями манихейской катарской ереси. Сам Дени де Ружмон рассматривал легенду о Тристане и Изольде в качестве архетипа «великого европейского мифа о прелюбодеянии», легшего в основу всей Западной цивилизации (о его потрясающих аллюзиях в этом плане и до конца не высказанных выводах мы еще переговорим ниже). Налицо откровенная типология явлений: катарская ересь равно оказалась плодом адюльтера Европы в отношении Римско-католической церкви; и нынешние красноречивые признаки декаданса коллективного Запада уходят своими корнями именно в эту эпоху. Интересно, что сам Дени де Ружмон – сын реформатского пастора, представителя кальвинистского религиозного учения, победившего католицизм и пришедшего на смену катарской ереси.

Спустя сорок восемь лет после выхода в свет окончательной редакции книги, мы видим, что перед нами не только увлекательная ересология, но и историческая антиутопия, в которой трагическая судьба Тристана и Изольды перестает быть отдаленным во времени символом, прорастая в нашу эпоху через многие века.

Генеалогия Европейской страсти как ереси

Согласно Дени де Ружмону, европейский исторический процесс всегда выстраивался на сопряжении антиномий в их равновесии для стабильного и поступательного развития. Если одна из антиномий преобладает, то происходит общественно-политическое смятение или взрыв, последствием чего является хаос, в итоге ведущий как к ослаблению общественных связей в государстве, так и, наоборот, к их гипертрофированному натяжению. Пример: из хаоса Веймарской республики родилась гитлеровская Германия… Подобных примеров сколько угодно. В такой парадигме философии истории все развивается по схеме: равновесие, преобладание, хаос и новая реальность.

Пожалуй, первым из европейских интеллектуалов Дени де Ружмон под антиномией Любви и Страсти вскрывает религиозную борьбу между христианством и манихейством (катарством), где первому соответствует Любовь (Агапе), тогда как второму – Страсть (Эрос). Отсюда и замечательная аналогия Страсти с ночью, а Любви с ясным днем. Но беда в том, что книга выдающегося швейцарца поэтическая, и автор абсолютно не замечает, когда, будучи охваченным вдохновением, оказывается на стороне именно Страсти, которую изначально намеревался разоблачать и вскрывать опасности увлечения ею. В этом смысле XII-е столетие во Франции представлялось переломным: европейская Страсть, дремавшая почти половину тысячелетия под спудом христианской Любви и кафолического христианства, наконец-то вырвалась наружу благодаря быстро распространяющейся восточной ереси манихейства, уже несколько подзабытой со времен Блаженного Августина и других святых отцов-апологетов первенствующей христианской Церкви. Стоит отметить, что ересь эта на протяжении столетий успешно мимикрировала, оказавшись в определенной местности и среди определенного народа. Именно об этом говорит в своем Неокончательном научно-полемическом постскриптуме, в разделе Об изобретении любви в XII-м столетии, Дени де Ружмон, когда Страсть, облекшись в одеяния Любви, напрямую попыталась установить свое господство над молодой в ту пору Европой посредством столетия гонимой, но внезапно сильно закрепившейся на западе континента ереси. Вот почему, по логике того же Дени де Ружмона, катарскую церковь Любви следует называть… «церковью» Страсти, о чем автор открыто не объявляет, но что довольно определенно предполагает и подразумевает. Впрочем, за подобными оговорками Дени де Ружмона идут оправдания катарства и отсылка к его аскетической сущности. А разве Страсть не может быть аскетичной. Ведь именно о своеобразной «аскезе» Страсти нам рассказывают роман Тристан и Изольда, произведения трубадуров, а Готфрид Страсбургский даже описывает еретическое святилище, посвященное Страсти, о чем недвусмысленно дает понять Дени де Ружмон.

Но поскольку очевидно, что автор составляет свое сочинение под влиянием некоторых озарений, не всегда очевидного характера, постольку тональность «Любви и Западного мира» сугубо поэтическая, и отсюда Страсть играет с исследовательским дарованием Дени де Ружмона злую шутку: она его завораживает, дозволяя раскрыть о себе отдельные тайны, способные объяснить важные моменты в истории цивилизации и духовной культуры Европы. Однако вспышки откровений подобной природы, появляясь, быстро исчезают, а искусственно и с усилием поддерживая их напряжение, автор распыляется на большое число интересных подробностей, свидетельствующих о его эрудиции и вовлеченности в проблему, но не разрешающих кардинально поставленные ей вопросы. Но почему так случилось? Мы уже ответили на это: искренне желая разоблачить одну из фатальных тайн европейской истории, укорененную в ереси или в анти-религии, как мы уже определяли, Дени де Ружмон невольно оказывается на стороне Страсти и, следовательно, ереси: он буквально захвачен еретической эстетикой, богатым образным рядом и загадочными смыслами, скрывающими ясно выявленное им стремление – к Ночи, Хаосу и Смерти. Иными словами, изобретение «любви» в Европе в XII-м столетии ознаменовало для него начало европейского Апокалипсиса. Уже в этом событии автор обнаружил трансформацию западного христианства, отравленного еретическим ядом, привнесенным с Востока. Собственно, под мощным влиянием катарской ереси произошло возрождение языческого Эроса, который с тех пор ярко отразится на мистике и аскетическом опыте западных святых. С данного периода и наступает отсчет генеалогии европейской страсти, последствия которой трудно переоценить.

«Крестоносцы от ереси». От эротики трубадуров к «прелести» римско-католических мистиков

В бессознательном порыве воодушевления встав на сторону описываемой Страсти, Дени де Ружмон перестает делать выводы, и его замечательное повествование влечет за собой череду не менее замечательных недомолвок. По существу, именно незримая нить недомолвок поддерживает канву произведения, всякий раз оказывающуюся на месте авторского заключения и требующую раскрытия со стороны искушенного читателя. Если бы не было этой незримой связи, обеспеченной поэтическим вдохновением, то текст превратился бы в собрание очерков, написанных на определенную тематику, коими и являются как Приложения, так и Неокончательный научно-полемический постскриптум Дени де Ружмона. Что касается последнего, то он составлен спустя десятилетия и не имеет непосредственного отношения к вдохновению, вследствие которого и возникла книга «Любовь и Западный мир». Так что выполняет роль дополнения, стремящегося обратить внимание читателя на отдельные важные, а часто и второстепенные моменты содержания, но в итоге лишь отягощают текст, не ведя к лучшему разумению проблематики. А потому некоторые звенья подразумеваемой автором логической цепи нам должно восстановить самостоятельно. Итак, приступим к этому делу.

Мы видим достаточно осторожное и даже иногда настороженное отношение Дени де Ружмона к католическим мистикам Средневековья. Оно и понятно: автор – протестант, тем паче из знаменитой пасторской фамилии швейцарского кантона Невшатель. Но что он выражает в своей недомолвке? Мы видим здесь следующее: наличие преемственности между катарством (в том числе и трубадурами) и римско-католическим церковным мистицизмом эротического характера. Но откуда появился откровенный эротизм в римско-католической церкви того и более поздних времен. Во-первых, по западной церкви был нанесен сильный удар манихейской ересью в XII-XIII столетиях; во-вторых, после свирепого по своей сути Альбигойского Крестового похода, казни катарских посвященных и сожжении на костре последних защитников Монсегюра, катарская масса Юга Франции само по себе никуда не делась. Многие бывшие катары, постепенно возвращавшиеся в лоно Римско-католической церкви, должны были нести епитимии, становясь тем самым так называемыми «Крестоносцами от ереси» с обязательным ношением на своих одеждах желтого креста. Так Церковь ассимилировала манихеев, а они привнесли в нее ту опасную струю мистицизма, которая ей доселе была почти неизвестна. Это страстное поклонение Иисусу Христу, переходящее в откровенный эротизм. С последним связан и культ мертвого Христа, распространенный в Испании и на Юге Франции, поскольку нам известно, что цель всякой страсти – смерть. Дени де Ружмон предполагает, что яд манихейства оказался преодоленным на церковном уровне в мистическом эротизме католических мистиков. Нам же представляется, что он продолжает оказывать свое разрушительное воздействие, возможно, ныне сильно приглушенное внутри Западной Церкви.

Вот почему, мягко используя аллюзию, Дени де Ружмон подводит нас к заключению о крипто-манихейском происхождении учений великих мистиков Запада – Мейстера Экхарта, Рёйсбрука Удивительного, бегинки Хейдевейх Антверпенской (Брабантской), Генриха Сузо и, несомненно, Святого Франциска Ассизского. Впрочем, на патаренское начало францисканства и его различных многочисленных ответвлений неоднократно указывали отечественные и зарубежные исследователи. Отсюда получается, что эротизм связанных с катарами трубадуров, рассматриваемый в замечательном произведении Рене Нелли Эротика трубадуров (1963 год), по мере того как усиливались гонения на манихейскую ересь, постепенно и в результате вышеуказанной ассимиляции катарского населения Юга Франции и других стран перетекал в Римско-католическую церковь, обретая в ней новый сосуд для своего существования, которое затем благополучно и продолжилось в рамках как францисканства, так и других римско-католических орденов мистическо-созерцательной направленности. Иными словами, катарская аскеза Страсти была сохранена, дав рождение западно-христианскому «прелестному» мистицизму, столь порицаемому святыми отцами Православной Церкви.

Таким образом, XII-XIII-е столетия являются водоразделом между «прежним» католицизмом, почти тождественным в своей аскетической практике с Восточной Церковью, и «новым» католицизмом, взошедшем в это время, как выясняется, на закваске обоих близких между собой ересей: катарства и трубадуров, имевших в своей основе манихейство. Сюда, конечно, стоит прибавить распространившийся в Средневековье из арабских государств Аль-Андалуза (Пиренейского полуострова) благодаря философу Аверроэсу (Ибн Рушду) аристотелизм, легший в основу римско-католической схоластики. Именно в различии богословий Западной Церкви с опорой на аристотелизм и схоластику, и Восточной Церкви, сопряженной в теологическом плане с платонизмом, и кроется, по мнению великого греко-византийского гуманиста Георгия Гемиста Плифона (1355-1452), неудача окончательного объединения Западной и Восточной Церквей на Ферраро-Флорентийском соборе в 1437-1439 гг., хотя все юридические формальности церковной унии были строго соблюдены. Вместе с отцами Восточной Церкви Георгий Гемист Плифон считал, что Аристотель исказил философию Платона, что в конечном итоге и отразилось на западной схоластике. Свои взгляды Плифон изложил в небольшом трактате «О проблемах, по которым Аристотель расходится с Платоном», доказывая в нем, что учение Аристотеля ложно и полно противоречий. То есть в XV-м столетии Георгием Гемистом Плифоном, наряду со святителем Марком Эфесским и другими греческими отцами, аристотелизм вполне рассматривался в качестве ереси вместе с манихейством и его разнообразными формами, пусть даже в виде римско-католических орденов. Учитывая, что аристотелизм был заимствован Западной Церковью от арабов, то его тоже можно расценивать в качестве особой «восточной» ереси, наравне с манихейством пагубно повлиявшей на западную мистику и теологию.

Дени де Ружмон совершенно справедливо отмечает, что великий отец и молитвенник Западной Церкви Святой Бернард Клервоский в XII-м столетии сопротивлялся нововведениям и праздникам, которые вынуждало принимать Церковь катарское окружение, в то время уже многочисленное на Юге Франции, и против которого святитель предпринимал миссионерские поездки, в целом не увенчавшиеся успехом. Здесь следует добавить, что мистические и теологические сочинения Бернарда Клервоского выдержаны в спокойном духе аскетических наставников древней церкви: в них отсутствует эротизм и чувственность, столь присущие более поздним и вышеуказанным католическим мистикам. Так что Бернард Клервоский поистине один из последних столпов «прежнего» католицизма.

Итак, Дени де Ружмон, являясь протестантом, а потому отстраненным и независимым лицом, интеллектуально разбивает на составные части содержание «нового» католицизма, пронизанное крипто-манихейским этосом – по форме ортодоксальным, а по существу катарским; тогда же образуются и два практических полюса римско-католического мировоззрения, оформившиеся в сухой Аристотелевой схоластике Святого Фомы Аквинского и его последователей, и в своеобразной аскезе римско-католических мужских и женских монашеских орденов, в том числе францисканского извода, характеризующейся экстатическими состояниями, видениями, нередко связанными с расшатанной психикой монашествующих и их измененным под воздействием разных причин сознанием, – одним словом всем тем, что православная доктрина рассматривает как «прелесть», прельщение или обольщение инока или инокини злыми духами, принимающими образ ангела света. Отсюда гипертрофированный и даже в отдельных случаях непристойный эротизм видений: и нам понятно, что подобным образом действует под покровом римско-католического монастыря древняя манихейско-катарская Страсть. Катарства уже давно не существует, но потомки «Крестоносцев от ереси» заполняют римско-католические ордена, и мы наблюдаем феномен той же самой Страсти, действующей уже изнутри Римской Церкви. Значит, религиозная борьба манихейства и христианства продолжается, и «прелестный» манихейский католицизм снова часто в ней одерживает победу. Но мы знаем, что психические недуги столь же заразительны, сколь и телесные. И вот уже эстафету духовного катарства подхватывают испанские мистики – Тереза Авильская (1515-1582) и Иоанн Креста (1542-1591). Кстати, Святую Терезу Авильскую часто изображают с белым голубем, некогда бывшим символом катарской Церкви «Любви» (а как мы выяснили, Страсти). Совпадение или все-таки знак некоей тайной преемственности? Впрочем, сильно увлекавшийся творчеством обоих римско-католических святых выдающийся русский писатель Дмитрий Сергеевич Мережковский в своем сочинении «Испанские мистики» очень точно резюмировал яркоокрашенную эротичность их произведений, что сам автор, приверженный идеалам широкого христианского экуменизма, расценивал с положительной стороны и совсем не заметил в них мертвенного свечения манихейской Страсти. Несомненно, любовь Терезы и Иоанна Креста ко Христу – это старинная аскетическая Страсть «совершенных» Лангедока, воскрешенная под сенью кармелитского ордена. Итак, драма манихейского «прельщения» Страстью христианства продолжается и, следовательно, не прекращается религиозная война христианства с сопутствующей себе формой анти-религии – манихейством.

На первый взгляд, французский публицист и религиовед XIX-го столетия справедливо обозначил, что манихейская ересь, в течение тысячелетия терзавшая Христианскую Церковь сошла на «нет» к XVI-му столетию, то есть к моменту появления реформационного движения и возникновения протестантских деноминаций. Тем самым Проспер Миньяр заключает, что манихейство обрело себе «рабочее тело» в протестантизме, растворившись в нем. Проспер Миньяр являлся католиком, а потому склонным во всем обвинять протестантов. Но его суждение уже не кажется несомненным, если учесть, что ассимилированное манихейство уже прекрасно себя чувствовало в рамках монашеских орденов францисканского извода и других духовных конгрегаций. В них Страсть уже обрела себе устойчивый приют, и в этом смысле всякая необходимость для нее в протестантизме отсутствовала. Другое дело, что протестантизм пробудил свои дремлющие манихейские потенции, которые выплеснулись в ужасы анабаптистского движения. Вместе с тем, сам протестантизм с его призывом к возвращению в Церкви простоты апостольских времен уже оказывался сокрушительным ударом по Страсти: ее воздействие теперь ограничивалось только римско-католическими странами, а победное шествие «нового» католицизма в Европе и мире прекратилось. Однако, оставив себе плацдарм в религиозных орденах мистического и созерцательного характера, Страсть устремилась уже по светским каналам завоевывать христианское общество посредством литературы и искусства, что блестяще отражено в книге «Любовь и Западный мир». Сын протестантского пастора Дени де Ружмон как бы ухватил за хвост это движение необузданной страсти, доведя его до нашего времени: между строк и в подтексте его произведения мы интуитивно ощущаем, что он вновь опьянен воздействием пластичного страстного феномена и охвачен его воодушевлением, либо его опять посещает протестантская трезвость, позволяющая правильно расставить акценты по содержанию и сделать важные аллюзии, используя которые, мы приходим к соответствующим выводам.

Роман, романс, романика и романтика

Нам необходимо уяснить, что Дени де Ружмон рассматривает миф о Тристане и Изольде, как основополагающее сказание Страсти, не просто в его развитии, но в своеобразном круговороте – достижении пика с последующим нисхождением. Если, согласившись с автором, принять за самое большое восхождение мифа время от XII-го по XIII-е столетия, то дальнейшая эпоха окажется периодом его инволюции, если угодно энтропии, постепенного угасания, правда, чреватого разного рода неожиданностями или даже пароксизмами в области культуры, литературы и искусства. Сама по себе энтропия предполагает профанацию и десакрализацию священного сюжета, и он, искажаясь и вырождаясь вплоть до комиксов, становится непременным фактом цивилизации. Именно об этом и повествует книга Дени де Ружмона «Любовь и Западный мир».

Ныне литературный жанр романа столь же непреложный факт нашей европейской христианской цивилизации, сколь и космический корабль или телевидение, каким бы оно ни было. Но кто из нас может представить, что роман нехристианского происхождения, хотя появился в христианской стране и в уже пресловутом XII-м столетии. Дело в том, что произведения в этом жанре писались изначально писались на романском языке (старофранцузское слово romaniz от позднелатинского romanice – на романском языке). Собственно, романский язык в ту пору был в ходу в Провансе и на Юге Франции и служил для катаров и трубадуров своего рода литургическим языком, являясь предшествующей формой провансальского языка. Французский драматург и филолог, член французской академии Франсуа Жюст Мари Ренуар (1761-1836), исследовавший творчество трубадуров, считал романский язык основой современного французского, но его гипотеза не вызвала поддержки со стороны французских ученых и эрудитов. Но Ренуар (Райнуар) естественно видел в трубадурах правоверных католиков, вряд ли связанных с манихейско-катарской ересью. Сюда же должно отнести и песенный жанр романса, короткий музыкальный вариант романа как повествования о Страсти, используемый бродячими жонглерами, вагантами и цыганами для своих выступлений (романсеро – по-испански сборник романсов, песенник).

Теперь несколько слов о происхождении термина романтизм. В обратном переводе на латынь роман назывался liber romanticus, откуда в европейских языках и взялось прилагательное «романтический»: до конца XVIII-го столетия оно означало «присущий романам», а немногим позднее дало название романтизму как литературному направлению. Вот почему, во избежание путаницы и для обозначения того, что относится к средневековым, ренессансным и предромантическим романам, мы ввели понятие романический и обобщающий их концепт – Романика.

Итак, роман, во времена господства Римско-католической церкви являясь зашифрованным повествованием о манихейской Страсти и ее аскезе, разносимым бродячими еретиками, в последующие времена профанировался, послужив прямым каналом для воздействия Страсти на образованные сословия ренессансной и пост-ренессансной эпохи.

Что же касается романтизма, то Дени де Ружмон считает его отголоском, если угодно, отражением через века литературы и искусства XII-XIII-го столетий, связанного с катарами и трубадурами. Конечно, в определенном смысле романтизм есть восстановление прав прежней манихейской Страсти, но уже в смягченном трансформированном виде. Но если катарство и трубадуры являлись полноценным религиозным движением, хотя подчас и скрываемым в недрах официального христианства, то романтизм, смутно помня свое происхождение, лишь притязал на квази-религиозность. В этой связи интересно то, что немецкие романтики не просто интересовались и увлекались католицизмом, но и переходили в римско-католическое исповедание. Очевидно, что романтизму было тесно в рамках евангелическо-лютеранского пиетизма. Романтиков не просто тянуло к более универсальной церковной организации: скорее всего, они по наитию ощущали связь с такими католическими организациями, как францисканский орден, произошедший по сути от патаренов, духовность которого неоднократно рассматривалась исследователями в качестве мистического пантеизма, что сродни романтическому мировоззрению. Но романтизм ушел, став провозвестником социально-политических потрясений Европы в первой половине XIX-го столетия. Страсть и Ночь ярко проявили себя в нем, перейдя затем в иные формы литературы и искусства…

Итак, Дени де Ружмон рассматривает всю историю Западного мира сквозь призму деградации и профанации древнего мифа (то есть его инволюции), вместилища гностической манихейской Страсти, создавшей в итоге, как мы представляем, фабричный гений Голливуда и феномен массовой культуры, пришедшей к нам уже из Америки (в течение столетий Североамериканские штаты были пристанищем многих сект манихейско-дуалистического характера, что не могло ни сказаться на менталитете и психологии американцев). Излишне говорить об оккультном манихейском содержании сериала «Темный рыцарь», снимавшегося в том числе и в Трамп-тауэр на 5-м авеню в Нью-Йорке. В подобной картине мира сложно говорить о прогрессе и развитии, поскольку инволюция мифа (его дробление) по Ружмону, что и создает массовую культуру, вполне укладывается в «царство количества» Рене Генона. Но в данной ситуации Страсть не утрачивает своего влияния и силы, ведь фрагментация мифа не ведет к умалению ее содержания, которое образует в каждой клетке, распадающегося сосуда мифа, одинаковое напряжение, соответствующее силе любого участка ее энергетического поля. Ее может уравновесить, согласно Дени де Ружмону, только сопряжение с Любовью-Агапе, но в условиях давно идущей десакрализации и секуляризации обществ и государств на Западе последнее представляется если не невозможным, то во всяком случае очень проблематичным. Иногда, как считает выдающийся швейцарец, господствующая или сокровенная духовность, литература, искусство и культура дают больше для понимания и объяснения истории, нежели внешние общественно-политические и экономические события.

Жизнь и труды Дени де Ружмона как одного из создателей институтов современного Евросоюза

Дени де Ружмон родился 8 сентября 1906 года в Куве в Невшателе, протестантском франкоязычном кантоне Швейцарии, в семье пастора Жоржа де Ружмона. Семья де Ружмон происходила из Сент-Обена, предместья Невшателя. В 1784 году она получила «признание древнего дворянства» от короля Пруссии Фридриха II-го, когда Невшатель входил в Прусскую монархию на правах княжества). Представители семейства де Ружмон неоднократно входили в состав Государственного Совета Невшателя.

Вместе со своими двумя сестрами и братом Дени де Ружмон воспитывался и рос в буржуазном доме своих родителей в Арёзе, небольшой деревушке, расположенной между Будри и Невшателем. С 1912 по 1916 гг. он учился в начальной школе в Куве. Этот опыт вдохновит его позднее на написание памфлета Вред народного просвещения (1929 год) об антиобразовательной роли школы. С 1918 по 1925 гг. он посещает Латинский коллеж, а затем учится в научной секции гимназии (коллеже) в Невшателе. В 1923 году она пишет первую статью «Анри де Монтерлан и мораль футбола», опубликованной в Литературной неделе (La Semaine littéraire). С 1925 по 1927 гг. он проходил обучение на филологическом факультете университета в Невшателе; кроме того, посещал курсы психологии и семинар Жана Пьяже по генетической гносеологии и курс Макса Нидерманна по лингвистике Фердинанда де Соссюра. Он входит в Общество изящной словесности, активным членом которого является в том числе и благодаря своим публикациям в журнале Изящная словесность. В 1926-1929 гг. он путешествует по Европе, побывав в Вене, в Венгрии, Швабии, Восточной Пруссии, Баден-Вюртемберге и на озере Гарда (свои странствия он описывает в произведении Дунайский крестьянин – Le Paysan du Danube). В 1930 году он заканчивает свое обучение, получив степень бакалавра искусств. В том же году он обосновался в Париже, где становится литературным редактором издательства «Я служу…» (которое публикует Сёрена Кьеркегора, Карла Барта, Николая Бердяева, Ортегу и Гассета…). Принадлежа к нонконформистскому движению 30-х гг. XX-го столетия, он встречается и сотрудничает с такими интеллектуалами, как Габриэль Марсель, Эммануэль Мунье, Александр Марк, Арно Дандьё, Робер Арон и др. В 1932 году он принимает участие во встрече во Франкфурте-на-Майне групп молодых европейских революционеров, а затем в выпуске там же двух журналов философов-персоналистов – Дух (совместно с Эммануэлем Мунье и Жоржем Изаром) и Новый порядок (совместно с Робером Ароном, Арно Дандьё и Александром Марком). Он также сотрудничает с журналом Планы и является соучредителем журнала Hic et Nunc (Здесь и сейчас – направления Карла Барта) вместе с Анри Корбеном, Рожером Жезекелем (Роже Брёем), Роланом де Пюри и Альбером-Мари Шмидтом. Стоит упомянуть, что он поддерживает плодотворное сотрудничество с Новым французским обозрением (Nouvelle Revue française), где представляет в 1932 году «Тетрадь требований французской молодежи». В 1933 году Дени де Ружмон женится на Симоне Вион, с которой разведется в 1951 году и больше уже никогда не сочетается узами брака. От союза с ней у него родятся двое детей: Николя и Мартина (Martine), ставшая историком франко-швейцарского театра XVIII-го столетия.

Тогда же, в 1933 году, обанкротилось издательство «Я служу…», и Дени де Ружмон оказывается безработным, хотя рассматривает этот период своей жизни как очень благоприятный, поскольку он пробудил в нем размышления по разным проблемам. В течение двух последующих лет, прожитых как бы во внутреннем изгнании на острове Ре, Дени де Ружмон пишет «Дневник безработного интеллектуала», опубликованный в 1937 году. В 1934 году он издает Политику личности, а в 1935 переводит на французский язык первый том христианской догматики Карла Барта. До 1936 года он – лектор в университете Франкфурта-на-Майне и главный редактор «Новых тетрадей». В 1936 году он публикует произведение Мышление при помощи рук, а затем эссе Физиономическое мировоззрение. С марта по июнь 1938 года Дени де Ружмон занят написанием своего главного сочинения – Любовь и Западный мир, вокруг которого строится теперь все его творчество. В октябре того же года он издает Немецкий дневник, книжку о Николае де Флю (Niklaus von Flüe, 1417-1487), римско-католическом аскете, ныне святом покровителе Швейцарии, ораторию Артура Хонеггера. Вплоть до начала Второй мировой войны он публикует много своих статей, обзоров и рецензий в периодических изданиях: Дух, Новый порядок, Новое французское обозрение, Парижском журнале и хрониках Фигаро.

В сентябре 1939 года Дени де Ружмон был мобилизован в Вооруженные Силы Швейцарской конфедерации. Он являлся соучредителем группы антифашистского сопротивления Лига Готарда и составителем манифеста «Что такое Лига Готарда?». При вступлении немцев в Париж он пишет полемическую статью в Лозаннской газете «В тот час, когда Париж…», стоившей ему пятнадцати дней заключения в военной тюрьме за оскорбление лидера иностранной державы и в результате давления на власти Швейцарии немецко-фашистского правительства, хотя этот срок он фактически проводит под домашним арестом. В августе 1940 года Дени де Ружмон, получив дипломатический паспорт, уезжает в США, чтобы читать там лекции о Швейцарии. Он поселяется рядом с Нью-Йорком в октябре того же года. Подружившись в Америке с Антуаном де Сент-Экзюпери, он становится одним из образов для его Маленького Принца. Антуан де Сент-Экзюпери просит позировать в гостиной Дени де Ружмона, чтобы ему набросать рисунки к своему будущему произведению. После написания на английском языке книги The Heart of Europe: Switzerland (Сердце Европы: Швейцария), он участвует в создании в Карнеги-Холле оратории Николя де Флю. С июля по ноябрь 1941 года Дени де Ружмон путешествует по Аргентине и входит в литературный круг «Sur» замечательной писательницы Виктории Окампо (1890-1979), у которой он гостит, издававшей с 1931 года при поддержке Хосе Ортеги-и-Гассета одноименный литературный журнал (1890-1979). Здесь он проводит несколько читательских конференций и публикует на испанском языке свою книгу о Швейцарии. Накануне атаки на Перл-Харбор Дени де Ружмон возвращается в Нью-Йорк. Начиная с 1942 года, он – преподаватель в Свободной школе высших исследований (французский университет в изгнании), затем редактор в Службе военной информации (Office of War Information) и сотрудник передачи «Голос Америки говорит с французами». Тогда в течение пяти недель он пишет сочинение Доля Дьявола, которое выйдет в свет в конце 1942 года. В Америке он проводит встречи не только с Сен-Жон Персом, Сент-Экзюпери, Марселем Дюшаном, Андре Бретоном, Максом Эрнстом, Андре Массоном, Богуславом Мартину и Эдгаром Варезом, но и с Р. Нибуром, Д. Мак Дональдом и графом Куденхове-Калерги, с кем уже познакомился в Вене в 1927 году во время своих первых поездок по Европе. Тогда он ему предложил издавать его обозрение «Пан-Европа» на «правильном французском языке». Потрясенный чудовищной бомбардировкой Хиросимы и Нагасаки, Дени де Ружмон опубликовал в Нью-Йорке Письма об атомной бомбе, иллюстрированные чилийским художником-сюрреалистом Роберто Маттой. В апреле того же года он вернулся в Европу и 8 сентября 1946 года он опубликовал свою первую речь о Союзе Европы. Возвратившись обратно в Соединенные Штаты Америки, Дени де Ружмон провел 8 дней в заключении в тюрьме на острове Эллис по до сих пор невыясненным причинам. В 1947 году он встречается с Альбертом Эйнштейном в Принстоне и обсуждает с ним проблемы Европейского Союза. В июле того же года он окончательно приехал в Европу, поселившись в Ферней-Вольтере в «Лесном доме», бывшем фермерском доме, находившемся в ведении замка Ферней и занятом до войны его другом губернатором Паульдингом (1896-1965).

Являясь приверженцем европейского единства, Дени де Ружмон в конце августа 1947 года выступил с инаугурационной речью на первом конгрессе Европейского союза федералистов в Монтрё (от него произошел Гаагский конгресс) и продвигал Европейский культурный центр, директором которого он впоследствии и стал. В мае 1948 года на заключительном заседании Гаагского конгресса, проходившего под председательством Уинстона Черчилля, Дени де Ружмон зачитал Послание европейцам, составленное им для прояснения смысла манифестации. Затем он пишет и издает произведения Европа на кону и Невшательское продолжение. В ноябре этого же года Дени де Ружмон избран одним из главных делегатов Европейского союза федералистов. В 1949 году Дени де Ружмон открывает в Женеве под эгидой Европейского движения исследовательский центр по подготовке Европейской конференции по культуре, которая прошла в Лозанне с 8 по 11 декабря под руководством Сальвадора де Мадарьяги. Дени де Ружмон был на ней главным докладчиком. В 1950 году он принимает участие в собрании интеллектуалов в Берлине, учредившем Конгресс за свободу культуры, исполнительный комитет которого он возглавлял до 1966 года. Он пишет и распространяет на консультативной ассамблее Совета Европы письма, обращенные европейским депутатам, и составляет Воззвание, зачитанное от 6000 европейских студентов, проводящих манифестацию перед Советом Европы. Он руководит созданием Европейского культурного центра, откуда произойдут многие европейские учреждения, в том числе не только Европейская ассоциация музыкальных фестивалей, но и ЦЕРН. В 1963 году он удостоился премию князя Монако и в том же году основал Институт европейских исследований (IUEE), ассоциированный с Женевским университетом, коим он руководил до своей отставки в 1978 году, и где даже в год своей смерти он преподавал историю европейских идей и федерализма. В 1967 году он получает премию города Женевы. В 1969 году делает заявление, что «лица, отказавшиеся от военной службы по соображениям совести, должны нести альтернативную гражданскую службу». 17 апреля 1970 года Боннский университет награждает его медалью Роберта Шумана за все его творчество, в частности, за произведения Двадцать восемь столетий Европы и Возможности Европы, и за его руководство Европейским культурным центром. В 1971 году Дени де Ружмон номинирован доктором honoris causa юридического факультета университета Цюриха. В 1970-е гг. он способствует развитию экологического движения: он – один из основателей Беллеривской группы, аналитического органа по вопросам политики индустриального общества, и автор новаторских сочинений о ядерной опасности; в том же году выходит Грядущее – наше дело, одно из основных произведений, посвященных вопросам экологической проблематики регионального характера; вместе с философом, социологом и христианским анархистом Жаком Эллюлем (1912-1994) он создает группу Ecoropa. 11 ноября 1976 года ему вручен диплом Афинской академии. В 1978 году он учреждает журнал Cadmos, орган Европейского культурного центра и Института европейских исследований (IUEE). В 1981 году Дени де Ружмон номинирован доктором honoris causa Университета Голуэя в Ирландии. В 1982 году он получил Гран-При швейцарского фонда Шиллера. Дени де Ружмон умер в Женеве 6 декабря 1985 года и в качестве лауреата премии города Женевы был похоронен на кладбище Королей в Плэнпале. Память о философе, писателе, публицисте и создателе европейских институтов Дени де Ружмоне увековечена в его родной Швейцарии: лицей в Невшателе носит его имя, в Женеве в квартале Пти-Саконне (Petit-Saconnex) одна из улиц, находящаяся вблизи с европейской штаб-квартирой Организации Объединенных Наций, названа в честь выдающегося уроженца кантона Невшатель. Кроме того, по Швейцарии ходит поезд RABDe 500 013-8 «Дени де Ружмон», принадлежащий ведомству Федеральных железных дорог Швейцарии.

Незавершенная книга

Когда читатель, поглотив сотни страниц интереснейшего и насыщенного сведениями текста книги Дени де Ружмона «Любовь и Западный мир», наконец, достигает его последних страниц, то у него создается впечатление, будто вот-вот автор раскроет нечто, что держало его в напряжении столько времени, на протяжении которого автор нам обещает откровение, подразумевая его то завуалированно, то напрямую. Однако чуда не происходит, и Дени де Ружмон отсылает нас к трем стадиям развития духовной жизни личности по Кьеркегору: эстетической, этической и моральной. Нам понятно, что Кьеркегор близок протестантскому духу Дени де Ружмона, но возникает вопрос: а причем здесь проблема, глобально и мастерски отображаемая автором на предыдущих страницах книги. Да и написанный несколько десятилетий спустя постскриптум к «Любви и Западному миру», на наш взгляд, не столько вносит ясность, сколько усложняет поставленную ранее проблематику. В общем, решение вопросов Любви-Агапе и Страсти-Эроса выведены за скобки культурологического повествования Дени де Ружмона. Иными словами, оно находится по ту сторону Любви и Страсти и, если угодно, Добра и Зла. Исходя из авторского текста, оно достигается эндурой катаров. Именно это подразумевал Дени де Ружмон, в чем не осмеливался признаться читателю. Если же мы рассматриваем содержание религиоведческой эпопеи Дени де Ружмона о Любви и Страсти внутри вышеуказанных скобок, то обнаруживаем здесь лишь философскую поэзию. Но разве поэзия, пускай и метафизическая, приводила к разрешению острых онтологических вопросов? Ответ очевиден: поэзия, как правило, лишь фиксирует и отображает явления. И разве «Илиада» Гомера и «Евгений Онегин» Пушкина дают нам решение насущных проблем бытия, некогда начертанных Платоном, великими греками и людьми эллинистической ойкумены?

С другой стороны, сам поэтический материал, в зависимости от силы своего выражения, способен перековать, перевоспитать на свой лад обратившегося к нему исследователя, что и произошло в случае с Дени де Ружмоном, начавшем писать свое произведение как ортодоксальный протестант и завершавшем уже его как практически откровенный катар. Ключ к пониманию Дени де Ружмона по сути прост: под тремя стадиями духовного развития личности по Кьеркегору (эстетической, этической и религиозной) он подразумевает три степени катарского посвящения: «верующие», «совершенные» и принявшие consolamentum. В противном случае, присутствие посыла на Кьеркегора на заключительных страницах книги, по крайней мере, нелогично и, как нам представляется, неуместно. Нельзя же думать, что у такого автора, как Дени де Ружмон, совершенно произвольна возникла в конце фигура Сёрена Кьеркегора. Вот почему все последующее христианство, в основном римско-католическое, автор рассматривает в его сопряжении с жестоко подавленной, но не уничтоженной катарской ересью, будь то новые марианские культы, чему противились «прежние» католики, или исполненные эротизма произведения испанских мистиков. Верно сказано, что духовные недуги не менее заразительны, нежели физические. Теперь неокатарство переживает возрождение во Франции, тогда как Римско-католическая церковь пребывает в упадке… И в этом есть своего рода заслуга Дени де Ружмона, ведь высокая воодушевленная философическая поэзия его текста, однажды поддавшись «романтизму» катарства, способна не только просвещать, но и вводить в заблуждение. В чем и состоит главный парадокс и в целом тайна незавершенной книги выдающегося швейцарца. До конца творческий процесс, сопрягаемый с порывом вдохновения, не исследован, и не раз бывает, что задуманная намеренная критика явления в подобном подходе, особенно если воодушевлению автора доступны высшие поэтические вибрации, обращается в апологию самого феномена, а дух критицизма переносится на периферийные вещи, нисколько не затрагивая его оснований: именно это и воплотилось в отношении главной книги Дени де Ружмона. Иными словами, вдохновение не удержалось на уровне трезвого критицизма и сорвалось в пучину, где властвует со своей поэтикой манихейский Эрос, и откуда лирика трубадуров до сих пор завораживает, опьяняя, неискушенного читателя. Преодолел ли такой соблазн Дени де Ружмон? Нам представляется, что нет, поскольку все отчетливее в нем проявляется симпатия к альбигойской ереси и эротической римско-католической мистике, замешанной на ассимилированном и инкорпорированном катарстве. Но ведь последнее немыслимо для протестанта, сына протестантского пастора! То есть самого Дени де Ружмона охватил творческий хаос неизжитых гностико-манихейских ересей Европы, однажды блестяще запечатленный в музыке драматической трагедией Рихарда Вагнера «Тристан и Изольда». Страсть победила, манихейство восторжествовало, а отсюда и смутные аллюзии на стадии Кьеркегора в смятой концовке книги, смысл которых, кажется, нам удалось расшифровать и прояснить.

В связи с этим всю жизнь Дени де Ружмона после 1951 года, когда он расстался со своей женой Симоной, мы можем рассматривать в качестве аскезы катарского «совершенного», поскольку его книга «Любовь и Западный мир» продолжала до самой смерти довлеть над творчеством и общественной деятельностью выдающегося швейцарца. Но была и одна тайна у Дени де Ружмона, о чем он не обмолвился ни словом, ни полусловом в своем произведении.

Боснийская церковь, Евросоюз

и последняя тайна Европы

Будущее Евросоюза весьма определенно и недвусмысленно представлено уже упомянутым нами графом Рихардом Куденхове-Калерги (1894-1972) в его знаменательной книге «Практический идеализм» (Praktischer Idealismus, 1925), до сих пор непереведенной на русский язык. И ныне мы не перестаем удивляться, насколько в целом точно исполняется проект этого футуролога по формированию нового европейского человека, учитывая миграционные потоки из исламских и африканских стран в главные государства Западной Европы: Германию, Францию и Англию, хотя последняя фактически и отчалила уже от общеевропейского корабля. Грядущее население Европы наполовину японец граф Куденхове-Калерги видел в смешанной евразийско-негроидной расе, близкой, как ему казалось, по фенотипу к древним египтянам. Дени де Ружмон встречался с замечательным австрийским графом в Америке в годы военной эмиграции и, кажется, вполне разделял отдельные из его воззрений, тем паче предлагал ему издавать его альманах «Пан-Европа» «на правильном французском языке». Можно даже сказать, что это заявление о принципиальной идеологической общности. Однако Куденхове-Калерги не выходил за пределы своих остроумных и оригинальных философем, направленных на кардинальное внешнее преобразование политической, экономической, демографической и конфессиональной реальностей европейских стран; тогда как Дени де Ружмону в своей книге «Любовь и Западный мир» удалось прозреть нечто большее: религиозную составляющую, способную изнутри модифицировать жизнь Европы и уже как будто изменившую ее, открывшую шлюзы Страсти, и если бы не Святая Инквизиция и орден отцов-проповедников… то все могло бы состояться намного раньше? Сожалея о гибели «окситанской цивилизации» к середине XIII-го столетия, Дени де Ружмон не мог не понимать, что христианскому миру того времени нельзя было оставлять у себя в тылу могучий еретический анклав, в то время как в Испании продолжалась кровопролитная Реконкиста, и сарацины все больше теснили государства крестоносцев на Святой Земле.

Подготовь рассказ или фоторассказ об одном из экологических дней в школе

Герб Боснии и Герцеговины

Дени де Ружмон прекрасно знал, что катары Юга Франции и патарены Севера Италии были прекрасно организованы на общинном и иерархическом уровне и поддерживали отношения как между собой, так и с богомильской Боснийской церковью, официально возникшей во второй половине XII-го столетия, но фактически появившейся раньше, поскольку манихейство в тот период пришло в Западную Европу из Болгарии и с Балкан, а Босния находилась на пересечении путей с Востока на Запад, играя роль своего рода логистического центра. Средневековые боснийские правители из рода Котроманичей (Котромановичей), владевшие страной с 1250 до 1463 гг., поддерживали деятельность Боснийской церкви, хотя формально являлись католиками и православными. Степан Остоя (бан Боснии с 1398 по 1404 и с 1409-1418 гг.) был последним властелем страны, открыто исповедовавшим богомильство, то есть при нем оно стало уже и de jure государственной религией Боснии. Отношения с исламом у богомилов складывались лояльно, поскольку оба религиозных направления восходят, как считается, к ересиархам Павлу Самосатскому (200-275) и Арию (256-336) и антитринитарны по своей сути: об отрицании догмата Святой Троицы у катаров и их дуалистическом монизме четко отмечено в книге «Любовь и Западный мир» Дени де Ружмоном. Преемственность от ариан ныне провозглашается на официальном информационном ресурсе неокатарской конфессии Франции.

В настоящее время среди исследователей преобладает представление о том, что Боснийская церковь изначально являлась богомильско-манихейской, хотя ранее считалось, что она основывалась как Римско-католическая церковь кирилло-мефодиевской (даже глаголической) традиции, а затем оказалась зараженной дуалистической ересью, пришедшей из Болгарии. В этом смысле ее можно рассматривать в качестве первой европейской протестантской и антитринитарной церковью, предшественницей социнианского учения! Тем не менее, во второй половине XII-го столетия она уже исповедовала богомильство, о чем свидетельствуют ее глаголические фрагменты апостолов Михановича и Гршковича. Сегодня возникновение манихейских церквей в Европе, в том числе на Балканах, уже сдвигается на век раньше, что справедливо отмечал Дени де Ружмон, то есть на середину и даже первую половину XI-го столетия. В данном контексте Боснийская, а вслед за ней Альбигойская церкви имеют преемство от Болгарской Драговицкой церкви (название от селения на границе Македонии и Фракии), получившей свою доктрину от еретиков-павликиан. Кстати, наследниками богомилов, боснийцев, патаренов и альбигойцев считают себя многие деноминации унитаристов-антитринитариев и евангельских христиан-баптистов, о чем можно узнать, обратившись к их официальной истории.

Здесь уместно напомнить о событии, которое могло бы по-особому высветить и дополнить содержание книги Дени де Ружмона «Любовь и Западный мир». Ключевую роль в становлении альбигойской иерархии сыграл болгарский поп Никита, руководитель Константинопольской богомильской церкви. Поп Никита известен тем, что принял радикальный дуалистическую доктрину Ordo Drugonthiae от Драговицкой церкви. В 1165-1177 гг. он предпринимает поездку в Западную Европу для проповеди среди катаров. Обнаружив, что они являются приверженцами умеренного дуализма или Ordo Bulgaria, Никита не признает их консоламентум. Он заново совершает консоламентум «совершенных» и поставление катарских епископов. Пройдя территорией Ломбардии (Северной Италии), Никита прибывает в Лангедок, где в 1167 году проводится катарский собор в замке Сен-Фелиз-де-Караман. Основной целью собрания было получения консоламентума от «папы» Никиты. В собрании приняли участие: Робер д’Эпернон, епископ Церкви Франции; Сикар Селлерье, епископ Церкви Альби; Марк, епископ Церкви Ломбардии; Бернар Раймон, епископ Церкви Тулузы; Гиро Мерсье, епископ Церкви Каркассона; Раймон де Кальзас, епископ Церкви Валь-д’Аран. Обратившись к Церкви Тулузы, поп Никита заявил, что устройство новой церкви должно быть такое же, как и в Семи церквей Азии, то есть они не должны вмешиваться в дела друг друга. В качестве примера он также перечисляет пять балканских богомильских церквей: Римская (Константинопольская), Драговицкая, Меленгийская, Болгарская и Далмацийская. Итак, мы перечислили места и личности, известные по истории обоих ересей: катаров и трубадуров. Что касается Боснийской церкви, то очевидно, что в перечне она проходит как Далмацийская.

В то время как манихейство было побеждено на Юге Франции и в Болгарии (где на Балканах борьбу с дуализмом в конце XI-го столетия возглавил сам православный император Алексей Комнин), Боснийская богомильская церковь продолжала беспрепятственно существовать в Боснии и Герцеговине и отчасти на территории Далмации и в приграничье с Черногорией. Она успешно пережила все превратности вплоть до турецкого завоевания в середине XV-го столетия. С этого времени и начался мирный переход боснийских богомилов в ислам, растянувшийся в некоторых районах страны на столетия. Как отмечалось в документах, семья боснийских богомилов по фамилии Хележ, проживавшая в горном селе Дубочаны, являлась последней, кто придерживался «богомильского безумия», и перешла в ислам в 1867 году. То есть по существу в Боснии сменилась манихейская институциональная религия на исламскую институциональную религию.

Подготовь рассказ или фоторассказ об одном из экологических дней в школеИзвестно, что Боснийкую церковь (иногда она называется в документах Славонской церковью) возглавлял «дед», то есть епископ. Богомильское «Баталово Евангелие» от 1392 года содержит имена, которые советский исследователь-славист А. В. Соловьев трактовал как список «дедов» Боснийской церкви. Ниже «деда» иерархически располагались «гости». Основу церкви составляли «крестьяне» – манихейские монахи, образующие общины и придерживающиеся аскетического образа жизни. Совет деда формировался из двенадцати «стройников», а духовенство проживало в «хижах», монастырях, возглавляемых «гостем». Мирянами церкви были представители боснийского дворянства, высших и средних городских и сельских слоев, что отмечает в общем мирный характер перехода правящих сословий Боснии в ислам при турецком владычестве, поскольку последние сохраняли свои привилегии. В исторической науке нынешнего государства Босния и Герцеговина господствует так называемая «Богомильская концепция», согласно которой утверждается, что богомильство, в корне отличающееся от сербского православия и хорватского католицизма, подготовило почву для добровольного принятия ислама государствообразующим населением Боснийского герцогства: дворянством, чиновничеством, купечеством, городским высшим и средним классом и зажиточным свободным крестьянством. Ныне богомильство повсеместно изучается в Республике Босния и Герцеговина и является одним из столпов идентичности славяно-мусульманской народности страны. В свою очередь богомильство сильно отразилось и на бытовых обычаях боснийского ислама: мужчины-бошняки беспрепятственно употребляют вино и крепкие спиртные напитки, а женщины не носят хиджаб. Некоторые ученые связывают в целом добровольное принятие ислама в Боснии с присутствием среди ее населения сильного готского этнического субстрата, ведь готы исповедовали арианство. В этом отношении Босния родственна с Югом Франции, где в раннем Средневековье существовали княжества вестготов и визиготов, поначалу исповедовавших арианство, а затем население, во многом состоявшее из потомков готов, благосклонно восприняло катарскую манихейскую ересь, пришедшую с Балкан. Кстати, и родовое наименование боснийской княжеской династии Котроманичей, согласно одной из версий, происходит от сочетания слов Got и Roman, откуда Готроман или Котороман.

Особо стоит подчеркнуть, что от боснийских богомилов осталось большое количество рельефных надгробий (стечек, босн. stećci), датируемых в промежутке от XII до XVI столетий и разбросанных в подавляющем большинстве по территории Боснии, а также Хорватии, Черногории и Сербии, причем в последней они тяготеют к мусульманскому анклаву Санджак, а во втором случае расположены на границе с Боснией. На стечках практически отсутствует форма креста (да и понятно, ведь катарская и богомильская ереси отличались «крестоборчеством»), зато часто изображаются манихейские клирики или миряне в ритуальных позах или с символическим сложением рук. Замечательный боснийский поэт Мехмедалия Мак Диздар (1917-1971), вдохновляемый традиционным исламским мистицизмом, посвятил стечкам своих предков богомилов, пожалуй, лучшую книгу в своем творчестве «Каменный сон» (1966 год). Для Диздара стечки предстают в метафорическом смысле мостом от могилы к звездам. Наверное, недалек тот день, когда откроются документы о пребывании трубадуров или катарских «совершенных» из Прованса и Лангедока при дворах ранних боснийских банов, которые еще более свяжут между собой две страны готского арианского наследия – Боснию и Юг Франции.

Подготовь рассказ или фоторассказ об одном из экологических дней в школе

Могила Дени де Ружмона на Кладбище Королей в Женеве

Но почему же Дени де Ружмон совершенно умолчал в своей книге «Любовь и Западный мир» о Боснии, средневековая культура которой еще мало изучена, но, как мы полагаем, судя по потрясающим символическим надгробиям вполне могла бы соперничать с окситанской и тулузской еретической культурой? Дело в том, что Дени де Ружмон расценивал катарскую ересь в качестве крайнего предела Реформации, пусть она и возникла почти за пять веков до самой Реформации. Но если по ту сторону Страсти – Ночь, Хаос и Смерть, пусть они и преображающие, как кажется героям романа «Тристан и Изольда»; то что же находится за гранью Реформации, упершейся в манихейскую ересь, к чему, кстати, пришли и многие секты кальвинистского толка, однажды отказавшись от тринитарного учения, в главном разделяемого основными христианскими деноминациями?.. В этом и заключается последняя тайна Европы, что, как представляется, понимал и Дени де Ружмон. Но стоит ли вглядываться в пространство по ту сторону Реформации, каково оно и какое время ему, возможно, отмерено?.. Дуализм иссякает, разрешаясь в монизме, что, повторимся, блестяще выявляет Дени де Ружмон, для чего отнюдь необязательно быть представителем философии персонализма, коим он являлся.

А теперь обратимся к недавней истории – Боснийской войне 1992-1995 гг., в ходе которой боснийские мусульмане воевали под символикой династии Котроманичей, правившей богомильской Боснией с XIII по XV столетие: шесть золотых лилий на лазоревом щите с правосторонней перевязью. В ту пору «реформированный» в христианском смысле Евросоюз при поддержке США помог Боснии и по сути «Второй Альбигойский Крестовый поход» провалился: сербские и хорватские крестоносцы потерпели неудачу, а на останках бывшей Югославии и на богомильской закваске возникло государство Босния и Герцеговина, ныне состоящее из Мусульмано-хорватской федерации и Республики Сербской.

Подготовь рассказ или фоторассказ об одном из экологических дней в школе

Флаг Боснии и Герцеговины

Флаг и герб нынешней Боснии и Герцеговины фактически взяты из символики Евросоюза, созданного Маастрихтским договором от 1992 года, вступившим в силу 1 ноября 1993 года. Интересно, что основой флага для Евросоюза послужило знамя Пан-европейского союза графа Куденхове-Калерги, основанного в 1923 году, правда, с его полотнища удалили красный каролингский крест на золотом фоне, оставив кольцо из двенадцати звезд вокруг него (о «крестоборчестве» нами уже упоминалось немногим выше; кстати, оно вовсю практиковалось альбигойцами, о чем свидетельствует в своей монографии профессор Н. А. Осокин). Не наводит ли нас на определенные размышления фактическое единство символики Боснии и Герцеговины и Евросоюза? Да и могильный холм на могиле Дени де Ружмона в Женеве в стиле антитринитария Льва Толстого напоминает нам скорее об упокоении посвященного или катарского «совершенного», нежели сына протестантского пастора (в его случае простой холм, поросший кустарником, может являться аллегорией последнего пристанища катаров – замка Монсегюр, возведенного по указанию катарского духовенства на крутой горе сеньором Раймоном де Перейлем, вассалом графа де Фуа, куда в 1232 году переместился центр Катарской церкви, и взятого крестоносцами после 11-месячной осады весной 1244 года под предводительством королевского сенешаля Каркассона Гуго дез Арси и римско-католического епископа Нарбонна Петра Амьеля). И мы понимаем, что его книга «Любовь и Западный мир» предстает больше сокровенной летописью еретической страсти, нежели христианизированной любви, никогда не умиравшего Эроса, воплощавшегося в разнообразных сообществах и формах, – от «хиж» богомилов, катарских собраний и до кораблей хлыстов и радений молокан и духоборов. У них повсюду один и тот же этос, один и тот же порыв, за которым эндура Страсти, а за ней – Ночь, Хаос и Смерть, которые, вероятно, стали преображающими для «совершенного» Дени де Ружмона.

Подготовь рассказ или фоторассказ об одном из экологических дней в школе

Флаг Пан-европейского союза графа Куденхове-Калерги

Впрочем, выдающийся швейцарец, сторонник вместе с Александром Марком европейского интегрального федерализма, заглянул и по ту сторону Реформации, увидев там отнюдь не расцвет либерализма и толерантности, но… грядущий евро-ислам, чем некогда уже завершилась Боснийская церковь с боснийской государственностью, став неким прообразом и примером на столетия вперед. Воодушевленная и захватывающая поэтизация ереси в итоге призывает к замещению иную религию, что, как представляется, прекрасно понимал автор знаковой и даже судьбоносной книги «Любовь и Западный мир». Ведь благородным людям очень сложно бывает отказываться от своих ошибочных заблуждений, которые некогда и надолго трансформировали их мировоззрение. Воистину сказано Фридрихом Ницше: «Кто сражается с чудовищами, тому следует остерегаться, чтобы самому при этом не стать чудовищем. И если ты долго смотришь в бездну, то бездна тоже смотрит в тебя» («По ту сторону добра и зла»). Что, на наш взгляд, в действительности и произошло с всемирно известным философом, писателем и публицистом из Невшателя. Вот почему на могиле Дени де Ружмона на Кладбище Королей в Женеве нет креста!..

Владимир ТКАЧЕНКО-ГИЛЬДЕБРАНДТ (ПРАНДАУ),

военный историк, переводчик, KCTJ

Подготовь рассказ или фоторассказ об одном из экологических дней в школе

  • Подготовка к сочинению по комедии недоросль 8 класс презентация
  • Подготовить рассказ о детстве пушкина
  • Подготовить рассказ о жизни и творчестве л н толстого
  • Подвешенная лампа как пишется
  • Подвечер или под вечер как пишется