Подчиненность рассказа показу проявляется в

Общий анамнез

1. От какой беременности ребенок.

2. Возраст матери
при рождении ребенка.

3. Как протекала беременность в I половину, во 2 половину:

— заболевания:
краснуха, грипп, сахарный диа­бет, токсоплазмоз, заболевания печени,
почек, ан­гина, анемия, токсикоз;

— травмы;

— явления угрожающего выкидыша.

4. Течение родов: в срок, в 8 мес., 7 мес.

Роды: нормальные, срочные, досрочные, стреми­тельные,
обезвоженные и др.; стимуляция: механи­ческая, химическая, электростимуляция.

Длительность родов: первые — более 20
часов, по­вторные — более 12 часов.

Травмы во время родов: переломы, кровоизлия­ния,
родовая опухоль у ребенка.

5. Состояние ребенка в момент рождения: закри­чал
сразу, нет, через несколько минут, наличие ас­фиксии: синей, белой.

Резус— фактор: отрицательный, совместимость.

Врожденные пороки: сердца,
косолапость и др.

Вес и рост ребенка.

Когда принесли кормить, как ребенок взял
грудь, как и сколько сосал, спал во время кормления, на­блюдались срыгивания,
поперхивания.

До какого времени грудное
вскармливание.

6. Состояние ребенка в грудном
возрасте: спокоен, беспокоен, вял, криклив, плаксив и др.

Перенесенные заболевания на 1-м
месяце жизни: сепсис, грипп, анемия, пневмония, желтуха, диспе­псия.  

7. Заболевания на 1-м году жизни: пневмония, грипп,
скарлатина, коклюш, дизентерия, диспе­псия и др.

8. Заболевания ребенка от I года до 3 лет,
после З лет.

9. Травмы головы: с потерей сознания, без потери сознания.

10. Закрытие родничка: раннее, норма.

11. Нервно-психическое здоровье отца,
матери.

12. Заболевания у родственников:
эпилепсия, психические заболевания, туберкулез, сифилис, ал­коголизм, заикание.

Особенности
формирования речевой функции

Время появления и особенности гуления,
лепета.

Понимание речи с…

Первые слова с …

Первая фраза с …

Темп речи.

Дефект слоговой структуры слов: пропуски, за­мены, перестановки, повторения
с…

Какие звуки долго произносил неправильно.

С какого времени речь стала средством общения со взрослыми,
со сверстниками.

Особенности
формирования моторики

Удержание головы с …

Развитие
движений рук: брал бутылочку с молоком, предметы с…

Движения
со спины на бок с…, со спины на жи­вот с…

Стал
сидеть без поддержки с…

Первые попытки самостоятельно
подтянуться, ухватиться за пальцы взрослого с…

Стал тянуться за высоко
расположенными пред­метами с…       

Стал самостоятельно сидеть и ложиться из поло­жения
сидя с…

Ходил ровно, с пробежками, падал
с…

Моторные навыки: одеться с…,
раздеться с…, за­стегнуть пуговицу с…, зашнуровать ботинок с…

Характер нарушения моторики:
излишне подви­жен, суетлив или заторможен, неповоротлив с…

Правша, левша, амбидекстр, была
ли попытка переучивания левшества.

Развитие
подражательности

Действия с игрушками по показу взрослого: «По­качай
лялю», «Покорми кису» с…

То же по словесной инструкции с…

Подражание разнообразным показываемым дей­ствиям с…

Воспроизведение данного образца по
показу с…

Воспроизведение данного образца по слову с…

Развитие
взаимоотношений

Специфическая реакция на других детей: улыбался, тянулся к другому ребенку,
стремился взять у него игрушку с…

  Стал проявлять эмоциональное отношение к другим
детям, интересоваться их действиями с…

Выражение эмоционального
отношения к другому ребенку в речи: «Не плачь», “Он к маме хочет” –
с…

Выражение положительного отношения к детям в действиях: гладит, берет
за руку с…           

Проявляет избирательное отношение к одному ребенку с.., к коллективу
детей — с…

Время возникновения
первых симптомов заикания

Приблизительное время проявления заикания.

Как начиналось заикание (точно записать со
слов родителей).

Причины заикания.

В чем проявлялось заикание (по описанию роди­телей).

Течение заикания: постоянное, волнообразное, рецидивирующее.

Где, когда, сколько занимался исправлением речи,
результаты коррекции: без изменений, замет­ное улучшение, значительное
улучшение, нормаль­ная речь.

Отношение ребенка к своему заиканию: пережи­вает, нет,
вообще не замечает.

Характеристика
общительности

Легко вступает в контакт с логопедом, другими взрослыми,
со сверстниками.

Держится в стороне, не стремятся к контакту.

Инициативен в общении, негативен, неустойчи­вое
общение.     

Исследование
моторики

Для детей 2лет и 3-го года жизни:

-пройти по дорожке, начерченной мелом по по­лу; 

-перешагнуть через препятствие высотой 25-30 см;       

— медленно покружиться на месте;

— отбросить мяч от груди, из-за головы двумя руками;

— бросить мяч логопеду (взрослому) двумя рука­ми;

— поймать брошенный мяч;

— подпрыгнуть на месте на двух ногах;

— наклоны
вперед и в стороны;

— присесть, держась за спинку стула;

— слепить
из пластилина палочку, шарик, баран­ку.

Для детей 3 лет и 4-го года жизни.

—
пробежать 3-4 раза между двумя линиями, на­черченными на полу на расстоянии 20-25 см;

— менять движения по сигналу (по слову, по уда­ру в
бубен, хлопки в ладоши),

— перейти с бега на ходьбу;

— остановиться после бега или ходьбы, пройти по шнуру,
положенному на пол;

— прыгнуть в длину с места;

— переложить из одной руки в другую флажок, маленький
мячик над головой, за спиной, перед со­бой, подняться на носки.

Для детей 4 лет и 5-го года жизни.

То же,
что и для детей 3-4 лет, добавить:

— мяч
бросить вверх — поймать, ударить об пол – поймать двумя руками;

— присесть
на корточки и перекатить мяч лого­педу;

— пролезть через обруч;                       

— прыгнуть в обруч на полу и выпрыгнуть из него;

— катить
обруч, бежать рядом с ним, держась за него;                                

— поднять руку с флажком вверх,
другую — вверх, переложить флажок из руки в руку;

— кругообразные движения рукой (левой, затем правой) с
лентой над головой.

Для детей 5 лет и 6-го года жизни:

— пробежать; проскакать на обеих ногах, на од­ной ноге
по заданию (от стола к окну и др.);

— остановиться по сигналу (бубен, хлопок в ладо­ши,
слово «стой») после ходьбы, пробежки, прыж­ков;             

— установка связи между сигналом и действием: тихие удары в бубен — ходьба на
носочках, громче — на полной ступне, громко  — пробежка, нет ударов—
остановиться;

— бросить мяч логопеду через круг и в ответном броске
поймать;

— правой рукой взять обруч, поставить на пол и поворачивать его от себя,
чтобы обруч крутился;

— прыгнуть на носках двумя ногами в обруч, ле­жащий на
полу, и выпрыгнуть из обруча;

— руки с флажками вперед, назад, вверх, вниз (по слову
логопеда);

— держа руки: нал головой, переложить из одной руки в
другую три ленточки, поочередно;

— то же самое с пятью ленточками.

Для детей 6 лет — 7-го года
жизни.

То же, что и тля детей 5-6 лет, добавить:

— присест»,
покатать мяч на полу от руки к руке, встать, подняв мяч;

— ударить мяч ладонью об пол и считать до 5;

— взять в руки как можно больше мячей и при­нести их
логопеду;

— пробежать, на бегу бросая и ловя мяч;

— прокатить обруч вперед двумя руками, поднять над
головой, надеть на себя, присесть и положить его на пол, выпрямиться и
выпрыгнуть из обруча;

— завязать ленту узлом, бантом.

Обобщение. В результате обследования моторики детей 3-7 лет фиксировать:

1) координацию рук, ног (правильная, замедлен­ная, нет
координации);

2) чувство равновесия (есть, нет);

З) осанка (правильная,
неправильная);

4) объем выполнения движений (полный, непол­ный);

5) переключаемость движений
(своевременная, замедленная, отсутствует);

6) самостоятельность выполнения
(полная, с по­мощью взрослого);

7) сопутствующие движения (есть,
нет);

наличие леворукости, амбидекстрии;

9) мимические движения (нормальные,
амимичность, гиперкинезия мышц лица, синкинезии, т.е. дополнительные движения,
сопровождающие основное, — слабо или ярко выраженные).

Данные исследования моторной
функции заика­ющегося ребенка следует обобщить по следующим параметрам.

Нормальная моторика:

— сформирована статическая координация дви­жений: умеет по заданию и произвольно
фиксиро­вать определенное время нужную позу;

— сформирована динамическая
координация движений: движения четкие, уверенные, целенапра­вленные,
взаимосвязанные в различных видах моторной активности (в беге, прыжках,
поскоках, пробежках, хлопках, покачиваниях тела, размахиваниях руками в такт
шагам и т.д.); 

— вполне сформированы мелкие движения кисти и пальцев рук;

— выразительна и эмоциональна мимика лица.

Нарушения моторики:

— повышенная двигательная активность, расторможенность и наличие некоординированных
дви­жений с широкой, незавершенной амплитудой ко­лебаний, выраженная зависимость
моторики от эмоциональных переживаний;

— моторная напряженность, скованность и некоординированность движения,
неловкость, пассив­ность, зависимость указанных нарушений от степени
переживания дефекта, какой-либо ситуации, от наличия логофобии.

Исследование
подражательности

Для
детей 3 лет — 4-го года жизни:

— повторить за логопедом предложение из 3-4 слов;

— по образцу: подобрать
однородные предметы по форме (шарик, яйцо);

— нанизать кольца пирамидки,
подбирая их по величине (6-7 колец);

— построить из кубиков воротца;

— отобрать две одинаковые куклы
из четырех;

— подобрать два контурных
одинаковых рисунка, например, два яблока из фруктов, двух зайцев из животных.

Для детей 4 лет — 5-го года жизни:

— повторить за логопедом фразу из 5 слов;

— по образцу: собрать и
разобрать пирамидку по кольцу, называя действия: «Я надеваю (снимаю) синий
кружок»;

— построить домик, забор,
воротца из строительного материала; 

— раскрасить кисточкой контурное
изображение (яблоко, вишню, солнце).   

Для детей 5 лет — 6-го года жизни:

По образцу разыграть с помощью
игрушек не­большой сюжет после трехкратного показа и рас­сказа логопедом.
Например, «У Саши пала летчик. Он часто летает на север. Однажды он привез
Са­ше медвежонка. Саша с мамой поили его молоком. Когда медвежонок подрос, его
отдали в зоопарк.» Игрушки: самолет, куклы (мама, папа, сын, миш­ка).

Для детей 6 лет — 7-го года
жизни:

После показа и рассказа логопеда разыграть с фигурками
настольного театра отрывок из любой знакомой сказки.

Обобщение: 1)
подражание полное,

2) подражание творческое (дети
внесли дополнительные детали в показ действия и другие обороты речи в рассказ, ничего
не опустив из данного образца),

3) подра­жание неполное (дети не
до конца выполнили уви­денное и услышанное задание, опустив часть его),

4) отказ от подражания.

Исследование речи ребенка

1. Исследование
импрессивной речи.

Соответственно возрасту предлагается выполнить следующие задания.

Для детей 2 лет — 3-го года жизни:

— показать по словесной инструкции логопеда, называнию различные предметы
обстановки комнаты, вещи личного обихода;             

— выполнить поручение по речевой инструкции, например, «Возьми
куклу»,   » Принеси мяч» и т.д.

 Для детей 3 лет — 4-го года
жизни:          

— показать по словесной
инструкции предметы обстановки, вещи личного обихода и др.; показать по
словесной инструкции предметы той или иной формы (круглое яблоко, квадратный
стол), вели­чины (большой шкаф, маленький стул), того или иного цвета (красный
шар, зеленый огурец);

— выполнить поручения по речевой
инструк­ции, например, «Возьми шарик и положи на стол», »Встань и
подойди к окну»;

— ответить на вопросы по содержанию небольшого рассказа (для выяснения
понимания содер­жания). Например, можно прочитать следующий текст «У Миши
был серый котик. Хвост у коти­ка пушистый, глазки зеленые, лапки мягкие. Миша давал
ему молока и каши. А котик не любил кашу, просил мяса. Котик был ленивый, не
хотел мышей ловить. Хорошо мышам. Котик молока полакает и спит на солнышке. Вот
плутишка!»

Ребенку предлагается ответить:
Кто был у Миши? Какой у котика хвост? Глазки? Лапки? Чем Миша кормил котика?
Что просил котик? Почему мышам было хорошо? Какой был котик?

Для
детей 4 лет —  5-го года жизни:

— показать по речевой инструкции логопеда игрушки,
кукол-персонажей сказок, предметы оби­хода, предметы разной величины, формы и
цвета;

— ответить на вопросы по содержанию про­граммной сказки или
рассказа (для выяснения понимания содержания).

Для 
детей 5 лет — 6-го года
жизни:

— показать по речевой инструкции логопеда игрушки, кукол-персонажей
из сказок, предметы обихода, предметы разной величины, формы и цве­та;       

— ответить на вопросы по
содержанию про­граммной сказки или рассказа (для выяснения понимания
содержания);

— показать по сюжетным картинкам
времена го­да, диких и домашних животных.

Для детей 6 лет — 7-го года
жизни:

— показать понимание и знание слов, обознача­ющих
величину, форму и цвет предмета, понима­ние и знание времен года (с
использованием сю­жетных картинок);

— показать понимание и знание праздников, основных профессий (с
использованием сюжетных картинок);

— ответить на вопросы по
содержанию про­граммного рассказа, газетной статьи.

2. Исследование экспрессивной
речи.

Для детей 2 лет — 3-го года жизни:

— назвать окружающие предметы, игрушки;

— показать язык широкий, узкий, зубы, обли­зать языком губы,
вытянуть губы вперед и т.д. (предложить выполнить одиночные движения и се­рию
движений для всех последующих возрастных групп);

— рассказывание ребенком сказки, например, «Курочка ряба»;

— описание несложной сюжетной картинки;

— высказывание об игрушке;

— чтение стихотворения.

Для детей 3 лет
— 4-го года жизни:

— называние предметов
обстановки, вещей лич­ного обихода, качеств предметов, овощей, фруктов, ягод (цвет, величина, форма,
вкус);

— беседа;                         

— рассказывание по картинке;

— чтение стихотворения.

Для детей 4 лет
— 5-го года жизни:

— беседа с ребенком;

— пересказ известной сказки;

— называние за логопедом
(отраженная речь) картинок;

— рассказывание с логопедом
(сопряженная речь) стихотворения;

— игра в лото, домино на
сопряженной речи.

Для детей 5 лет — 6-го года
жизни:

— беседа с ребенком об известных ему овощах, фруктах,
машинах, профессиях и т.д. (по логиче­ским группам слов);

— сравнить, отвечая на вопросы
логопеда, два предмета, рассказав об их различии и сходстве (на­пример, две
куклы);

—  назвать за логопедом сюжетные
картинки;

— вместе с логопедом дать
описание какой-нибудь игрушки в игре: «Игрушка-сюрприз»: раз­вернув
пакет, ребенок рассматривает игрушку, а за­тем по образцу логопеда вместе с ним
называет игрушку и описывает ее качества (например, мяг­кую игрушку —
медвежонка).

Для детей 6 лет — 7-го года жизни:

— составить предложения по
сюжетным картин­кам;           

— показать инсценировку знакомой
сказки, ис­пользуя фигурки настольного театра;

— беседа с ребенком о детских
передачах, книгах, его друзьях и т.д.:

— повторить за логопедом
предложения небольшого текста;  

— вместе с логопедом назвать и
выполнить дей­ствие, например, с мозаикой: «Я взял красный кру­жок. Я взял
еще один красный кружок» и т.д.- «Получился цветок».

Обобщение:

1) особенности внимания
заикающегося (внима­тельный, сосредоточенный, отвлекаемый, неусид­чивый,
раздражительный, истощаемый, негатив­ный);

2) форма судорог (клоническая, тоническая,
сме­шанная);

3) вид судорог (дыхательный, голосовой, артикуляторный,
смешанный);

4) степень выраженности
заикания:

ЛЕГКАЯ — ребенок активен в
деятельности, заи­кание не влияет на общительность, легкий контакт со
сверстниками, со взрослыми, судороги наблю­даются только в самостоятельной
речи;

СРЕДНЯЯ — активность в
деятельности сниже­на, заикание повлияло на общительность ребенка, со взрослыми
и детьми вступает в контакт неохот­но, судороги имеются в самостоятельной,
вопросно-ответной, отраженной речи;

ТЯЖЕЛАЯ — ребенок пассивен в
деятельности, необщителен, контакт только при побуждении со стороны взрослого,
судороги во всех видах речи;

5) проявления заикания
(количество судорог, их сила и длительность) в различных формах речи: в
самостоятельном рассказе; в рассказе по картин­ке; в беседе; в пересказе
прочитанного логопедом текста; в вопросно-ответной речи; при чтении сти­хотворения
во время отраженной, сопряженной и шепотной речи;

6) состояние дыхательной функции:
ритм (нор­мальный, аритмия), темп (нормальный, ускорен­ный, замедленный),
характер вдоха (нормальный, укороченный, слишком глубокий, во время речи),
характер выдоха (соответствует количеству слов во фразе, укороченный, слишком
быстрый выдох), характер дыхания (диафрагмально-брюшное, диафрагмальное,
поверхностное верхнеключичное);

7) состояние, строение и
подвижность артикуляторного аппарата. Аномалии в строении губ, челю­сти, зубов,
языка, твердого и мягкого неба (нет, есть, какие).

Отметить параметры движений:
наличие или отсутствие движения; активность (расторможенность,
заторможенность); объем (полный, неполный). точность выполнения; длительность
(спо­собность удерживать органы в заданном положе­нии): темп движений (норма,
замедленный, уско­ренный); замена движения (синкинезии);

состояние звукопроизношения.
Определить нарушение звукопроизношения по механизмам: дислалия или
дизартрия. По форме: моторное, сенсор­ное, смешанное нарушение. По
проявлению: сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, йотацизм, дефек­ты
заднеязычных звуков, дефекты озвончения, де­фекты смягчения. По объему:
мономорфное, поли­морфное нарушение;

9) состояние просодических
компонентов ре­чи: темп (нормальный, ускоренный, замедленный), ритм
(нормальный, аритмия), сохранение пауз (норма, деление слов, слогов паузой,
судорогой), голос (сила голоса: громкий, слабый, тихий, мерца­ющий, затухающий;
высота голоса — высокий, низ­кий, нормальный; тембр голоса — сиплый, хрип­лый,
резкий, с металлическим оттенком, с носо­вым оттенком, особое внимание обратить
на нали­чие мягкой или тверди атаки голоса); внятность речи (внятная,
отчетливая, смазанная, неясная).

Поскольку при заикании
наблюдается не толь­ко нарушение звукопроизношения, но могут быть отклонения,
задержки в формировании словаря, грамматического строя речи, фонематических про­цессов,
рекомендуется обследовать эти стороны ре­чи.

Исследование
фонематического анализа, синтеза, фонематических представлений

1. Исследование фонематического анализа.

Надо определить у заикающихся
детей, начиная с 4-5 лет,
способность выделять ударный гласный в начале слова (например, какие звуки
слышны в начале слов «Аня», «Оля», «утка»).

Начиная с 5-летнего возраста следует определять у заикающегося
ребенка способность выделять звук на фоне слова (например, слышен ли в слове
«са­ни» звук С).

Необходимо также, начиная с 6-летнего возраста, исследовать, у
заикающихся детей способности:

— выделять звук из слова, например, какой звук
слышен в начале слова «сани»;

— дифференцировать звуки по
противопоставле­ниям: звонкие — глухие, мягкие — твердые, свистящие — шипящие,
заднеязычные — переднеязычные, сонорные Р-Л и др.;

— определять место звука в слове по отношению
к другим звукам, например, какой звук слышен после звука М в слове «мак»
или какой звук находится на третьем по счету месте в слове «каша»;

— определять последовательность звука в слове,
например, какой звук находится между звуками И, А в слове «лиса» или:
«Назови соседей звука К в слове «рука» .

Следует исследовать у заикающихся детей в воз­расте
от 5 до 7 лет способность определять количество звуков в словах, например,
сколько звуков в словах «рак», «лапа», «кошка».

2. Исследование
фонематического синтеза.

Надо определить у заикающихся
детей, начиная с 5-летнего возраста, способность составлять сло­ва из
последовательно данных звуков: «Послушай

звуки Д, О, М, поставь их рядом и скажи, какое слово у тебя получилось?»

3. Исследование фонематических представлений.

Начиная с 5-летнего возраста предлагаются для выполнения
следующие задания:

— придумать слово на заданный
звук;

— разложить в два ряда
предметные картинки, названия которых начинаются с оппозиционных звуков,
например, С-Ш, Ч-Ц, Р-Л и др.;

— из общего количества картинок
отобрать толь­ко те, названия которых начинаются на определен­ный звук.

Исследование состояния
грамматического строя речи

Предложить заикающимся детям в
возрасте от 4 до 7 лет выполнить следующие задания:

—   составить рассказ по
сюжетной картинке;

— преобразовать имена
существительные из един­ственного числа во множественное с использова­нием
предметных картинок (например, шар — ша­ры, топор — топоры, дом — дома, коза —
козы, бел­ка — белки, лист — листья и т.п.).

У заикающихся детей 5-7 лет
проверить спо­собность употребления в речи предлогов В, НА, ПОД, ИЗ, НАД, У,
ОКОЛО, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД и др., а также способность словообразования (предложить
ребенку образовать уменьшительно-ласкательную форму имени существительного,
например, нож — ножик, ложка — ложечка, кукла — куколка, дом — домик).
Необходимо обратить внимание на способ­ность образования формы родительного
падежа для имен существительных множественного числа; дать ребенку слова в
именительном падеже и предло­жить изменить их, отвечая на вопрос «Много че­го?»:
сумка, блюдце, ложка, вишня, яблоня, ухо, лоб, ноги, ведро … «В саду
растет много чего? — Яблонь, вишен».

У заикающихся детей 6-7 лет
исследовать спо­собность к образованию прилагательного от име­ни
существительного: дерево — деревянный, кожа — кожаный и т.п. При затруднениях в
выполнении задания можно дать инструкцию: » Стакан из сте­кла. Какой
стакан? — Стеклянный». «Лопата из де­рева. Какая лопата? —
Деревянная» и т.д.

Исследовать
способность
образования глаголов движения с помощью приставок, например: улетел, прилетел, перелетел,
вылетел, взлетел, налетел.

Исследовать
способность согласовывать числи­тельные «два» и «пять» с существительными:
дом, жук, ведро, тар, рыбка.

Исследование
состояния лексики

Для
исследования лексики применяются специ­альные приемы: называние предметов;
называние предметов по их описанию, нахождение общих на­званий, подбор
определения к слову и т.д.

Предложить
детям, начиная с  4-летнего возраста, назвать предметы или картинки с изображениями
предметов, действий, качеств и признаков. Пред­меты и картинки могут быть
подобраны по темам: игрушки, посуда, мебель, одежда, обувь, части тела
человека, животные, растения, профессии людей, виды природы.

Предложить
назвать действия по предъявленно­му предмету, картинке: «Доктор что делает?»
— ре­бенок должен ответить на вопрос, назвав действие. Может быть и другой
вариант этого приема: ска­зать, кто как передвигается или в каком состоянии
находится. Ребенку показывают, например, кар­тинку, и он называет изображенные
на ней предме­ты с характерными дли них действиями: щука плавает, ласточка
летает, кузнечик прыгает, змея пол­зает и т.п. сочетания предметов и их
действий.

Детям
6-7 лет предложить более сложное задание: назвать ряд предметов (или их
изображений) одним общим словом. Например, показать чашку, стакан, блюдце,
тарелку и задать вопрос: «Как на­звать все эти предметы одним словом?»
или «Как назвать одним словом клубнику, землянику, смо­родину,
крыжовник?»

Исследование характера игровой деятельности

заикающихся детей

При
исследовании характера игровой деятельно­сти следует обратить внимание на
следующие мо­менты.

1.
Характер возникновения игры (самостоятель­ный; по подсказке взрослого в начале
или в конце игры, в ходе игры).

2. Склонность ребенка к
определенным играм: дидактической, подвижной, игре-драматизации, творческой
(ролевой или конструктивной).

3.
Какие темы волнуют заикающегося ребенка в его играх.        

4.
Как любит играть заикающийся ребенок: один, с небольшой группой детей, в
коллективной игре.

5.
Комментирует ребенок свои действия в играх или же играет молча.

6.
Доводят ли заикающиеся дети игру до конца без вмешательства взрослого или нет.

7.
Устойчива ли тема игры или меняется: начали играть в одну игру, не закончив,
перешли к другой, затем к третьей и т.д.

8.
Что мешает заикающимся детям осуществить свой игровой замысел: неумение играть,
конфликты из-за ролей, отсутствие навыка коллективного общения, судорожная речь
и прочее.

9. Какие игрушки и
вспомогательные атрибуты употребляют дети в играх и как: соответственно смыслу
или же случайно.

10. Кто и как проявил выдумку в
игре, если это обстоятельство имело место.

11. Какие конфликты и из-за чего
возникают в играх, как они разрешаются: самими детьми (отметить при этом
состояние речи ребенка) или с помощью взрослых.

12. Каковы приемы руководства игрой:

а) совместная игра взрослого с
детьми: как долго и в какой период воспитания речи;

б) договоренность взросло с
детьми, при которой взрослый участ­вует в игре на второстепенных ролях.

Исследование
взаимоотношений детей в играх

В процессе наблюдения за детьми
в творческих, сюжетно-ролевых играх необходимо выяснить:

— умение детей предложить или принять
тему игры, распределить роли;        

— степень участия в
приготовлении игрового ме­ста;        

— умение вносить или принимать предложения в ходе игры
и согласовывать свою деятельность с замыслом товарища;

— взаимоотношения детей в играх:
главенство — подчиненность, частичное главенство — подчинен­ность, отношения
равенства.

Исследование общественного поведения детей в играх

В процессе целенаправленного наблюдения за
самостоятельными играми заикающихся детей и в специально организованных играх
логопед выясня­ет:

— предпочитает заикающийся ребенок играть в одиночестве,
в играх рядом (когда двое детей игра­ют каждый в свою игру и действия их не
смешива­ются) или в играх в коллективе;

— предпочитает ли ребенок игры
на основе меха­нического взаимодействия с игрушками, на основе личного интереса
к товарищу по игре;

— играющие коллективы создаются как стойкие объединения, внутри которых
дети переходят от од­ной игры к другой и играют в данном составе дли­тельное
время, или они кратковременны, создают­ся для осуществления лишь данного
игрового за­мысла.       

Выяснение влияния
правил игр на воспитание

у детей
общественного поведения

Провести с группой заикающихся детей из 4-5
человек 10 игр с правилами (5 игр дидактических и 5 игр подвижных). Учитывать
следующее: ребенок сам выполняет правила игры; требует выполнения правил от
других детей; устанавливает новые правила.

Логопед должен отметить также:

— общее отношение к правилам:
непонимание самих правил или непонимание важности или не­обходимости их
выполнения, негативное отношение, безразличие и т.д.

— характер взаимоотношений детей
в игре: гла­венство — подчиненность, частичное главенство — подчиненность,
отношения равенства;

— отношение ребенка к выигрышу и
роль это­го отношения для характера выполнения правил игры; стремление к
выигрышу является самоце­лью, которая ведет к нарушению правил, или же стремление
к выигрышу согласуется с выполнени­ем правил и соблюдение правил стимулирует бы­стрый
выигрыш.

Определение
степени игровой активности

заикающихся детей

Логопед проводит
целенаправленное наблюдение за поведением заикающихся детей в самостоятель­ных
творческих играх, в организуемых взрослыми сюжетно-ролевых играх, после этого
уточняет, к какой из следующих групп, выявляющих степень игровой активности,
относится ребенок.

ГРУППА А — дети способны сами
предложить тему игры и принять ее от сверстников, распре­делить роли и
согласиться на роль, предложенную товарищем. Они активно участвуют в приготовле­нии
игрового места, вносят предложения по сю­жету, согласовывают свои замыслы с
действиями сверстников, выполняют правила и требуют их вы­полнения от
участников игры.

ГРУППА Б — дети умеют предложить
тему игры, распределить роли, дать указания в ходе подготов­ки игрового места,
иногда конфликтуя при этом с детьми. В процессе игры они навязывают играю­щим
свой сюжет, не умеют и не хотят согласовывать свои действия с замыслами других
участников игры, нарушают ее правила.

ГРУППА В — дети принимают тему
игры и роль от товарищей, активно со всеми готовят игровое место, по ходу игры
высказываются редко, свою де­ятельность согласовывают с замыслом товарищей,
выслушивая от них пожелания по поводу испол­нения роли. Правила игры дети
выполняют, своих правил не устанавливают и не требуют исполнения правил от
играющих товарищей.

ГРУППА Г — дети способны играть,
только при­нимая тему и роль от сверстников или взрослого, игровое место
готовят по указанию более активных участников игры или с помощью взрослого;
пред­ложения по сюжету высказывают, действия с за­мыслом играющих согласовывают
только по сове­ту более активных детей. Правила игры соблюдают под контролем
взрослого или играющих; отмечается пассивность.        

ГРУППА Д — дети редко участвуют
в игре сами, затрудняются входить в игру даже после предло­жения темы и роли
товарищем или взрослым. По подсказке других готовят игровое место и в ходе игры
выполняют действия и правила, предложен­ные играющими; выраженная пассивность,
полное подчинение решениям товарищей.

Исследование
эмоционального состояния

заикающихся
детей в играх

В процессе целенаправленного
наблюдения за заикающимися детьми в творческих играх, органи­зованных с помощью
взрослого или по замыслу са­мих детей, отмечаются следующие проявления:

— повышенная эмоциональная
возбудимость ре­бенка: неустойчивое настроение, психомоторное беспокойство,
склонность к капризам и аффектам, неадекватность выражения радости и огорчения
по отношению к причине, их вызвавшей, движения быстрые, неточные, с широкой
амплитудой, не до­водимые до конца, нескоординированные, синкинезии;

— сниженное эмоциональное
отношение к игре, к ее участникам; нерешительность, скованность, дети сбиваются
с общего темпа игры, малоактивны  в коллективных играх, отказываются от роли ве­дущего
в игре, отстают в выполнении задания от других детей, зачастую отказываются от
участия в игре, переживают свое неумение, склонны к слез­ливости, психомоторика
заторможена.

— эмоциональные проявления
соответствуют те­ме и сюжету игры, адекватны.

Логическое
заключение

Динамическое обследование заикающихся детей
проводится в начале коррекционно-воспитатель­ного воздействия на заикающихся.
Такие проявле­ния, как способность заикающихся детей к по­дражанию, развитие
игровой активности, степень сформированности у них общественного поведе­ния,
личностные и эмоциональные реакции, могут выявляться и уточняться в процессе
всей комплекс­ной работы с детьми.

Данные динамического
обследования заикающе­гося ребенка обобщаются логопедом в виде логопе­дического
заключения (уточненного диагноза).

В логопедическом заключении
учитывается сле­дующее:

— форма судорог, их локализация, степень выра­женности;

— характер общительности;

— степень подражательности;

— характер моторики;

— наличие соответствующих движений, уловок, синкинезий и других
подобных проявлений;

— наличие эмболофразий;

— отношение ребенка к имеющемуся
заиканию (степень переживания);

— характер игровой деятельности
(отнесение к определенной группе);

— особенности эмоциональной
сферы заикания;

— наличие нарушений
звукопроизношения, эле­ментов общего недоразвития речи, недоразвития отдельных
сторон речевой функциональной систе­мы.

Примерное
содержание логопедического заключения:

Заикание тонической формы,
судороги дыхательно-голосовые средней степени выраженности. Об­щительность неустойчивая,
подражательность пол­ная. Моторно напряжен, сопутствующие движения (притопывает
ногой во время речи). Эмболофразии А, НУ, ВОТ. Фобии ситуаций неярко выражены.
Степень игровой активности — группа Г. В эмо­циональном отношении сниженные
проявления, отличатся нерешительностью, вялостью. Стертая форма дизартрии:
призубный сигматизм свистя­щих звуков, боковое произношение шипящих зву­ков и
Р, недоразвитие фонематического анализа при относительно высокой сохранности лексико-грамматического
строя речи.

Дата.

Логопед.

Содержание страницы:

Внешний вид воспитанников на музыкальных занятиях

Музыкальное развитие

Ваши дети бояться открыть рот и спеть два слова соло?

Развитие речи детей через музыку

«Музыкальные игры в семье».

«Музыкотерапия и ее влияние на человека»

Музыкальное развитие

Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на  общее  развитие   малыша: формируется   эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок становится чутким к красоте в искусстве и жизни.  Очень важно, чтобы  уже  в   раннем  возрасте  рядом  с  ребенком оказался взрослый, который  смог бы раскрыть перед ним красоту музыки, дать возможность ее прочувствовать. Во всем мире признано, что лучшие условия для развития воспитания ребенка раннего возраста,  в  том  числе  и  музыкального, создаются в семье. Это зависит от врожденных музыкальных задатков, образа жизни семьи, ее традиций,  отношения  к   музыке   и   музыкальной   деятельности,  от  общей культуры…

Первичным, ведущим видом музыкальной деятельности детей является восприятие музыки. Этот вид деятельности доступен ребенку с момента рождения. Колыбельная песня матери — первое  знакомство с музыкой. Отсутствие музыкальных впечатлений делает невозможным усвоение музыкального языка.  Младенец  рождается  с  практически неразвитым   зрительным  анализатором, но он уже способен различать многие звуки  и  необычайно  чутко  реагировать на них.  Первые реакции на звуки довольно примитивны: вздрагивание, моргание, плач, замирание. Постепенно развивается внимание к звуку, способность к локализации источника звука. Значительно медленнее развивается у детей звуковысотный слух. Чувство ритма заложено в каждом ребенке, но чувству музыки  можно и обучить. Нужно слушать вместе с ребенком любую музыку, а также детские и колыбельные песенки. Следует поощрять в  нем желание танцевать, маршировать, прихлопывать в ладоши, поощрять также желание играть на музыкальных инструментах. Первым   инструментом  может   быть   один   из ударных, а таковым может  служить   все, начиная от сковородки и заканчивая бубном.

С.Лупан в своей книге «Поверь в свое дитя» призывает родителей: «Пойте!»   Если родители стесняются своего пения, лучше делать это только в присутствии малыша. Следует петь детские песни, для того чтобы ребенок усвоил  серию простых мелодий и научился их воспроизводить, нужно петь и «взрослые» песни.  Дети могут чувствовать музыку ничуть не хуже взрослых. Правда, им не будут понятны все слова. Но ведь взрослые, слушая иностранную музыку, тоже не понимают слов.

С.Лупан рекомендует родителям включать музыку детям с раннего возраста. Нужно включать разную музыку (хорошего  качества), называть имена исполнителей, обращать внимание ребенка  на красоту человеческого голоса, его неповторимость. Для музыкального развития в семье используют следующие педагогические методы: — Наглядно-слуховой метод — основной.  Если ребенок растет в семье,  где звучит не только развлекательная, но и классическая и народная музыка, он, естественно, привыкает к ее звучанию, накапливает слуховой опыт в различных формах музыкальной деятельности. — Наглядно-зрительный метод в семейном воспитании имеет свои преимущества. Он предполагает показ детям книг с репродукциями картин, знакомство  малышей с народными традициями, обрядами.
— Словесный метод тоже важен. Краткие беседы о музыке, реплики-взрослого помогают ребенку настроиться на ее восприятие. Во время слушания взрослый может обратить  внимание ребенка на смену настроений, на изменения  в  звучании.  — Практический метод (обучение игре на детских музыкальных инструментах, пению  музыкально- ритмическим движениям) позволяет ребенку овладеть определенными умениями и навыками исполнительства и творчества.
1. Пусть в вашем доме царит дух любви и уважения к музыке. 2. Постигайте музыку вместе с ребенком, удивляйтесь, огорчайтесь, радуйтесь вместе с ним, когда музыка звучит.  3. Пусть музыка будет желанным и почетным гостем в вашем доме. 4. Пусть у ребенка будет много звучащих игрушек: барабанчиков, дудочек, металлофонов. Из них можно организовать семейные оркестры, поощрять «игру в музыку». 5. Приучайте детей к внимательному слушанию музыки, просто так  включенный телевизор – враг музыкального воспитания. Музыка воздействует только в том случае если ее слушать. 6. Отнеситесь к музыкальной стороне развития своего ребенка со всей серьезностью, и вы обнаружите, что добились очень многого во всем, что связано с его правильным воспитанием. 7. Раннее проявление музыкальных способностей говорит о необходимости начинать музыкальное развитие ребенка как можно раньше.  8. Не следует огорчаться, если у вашего малыша нет настроения что-нибудь спеть, или ему не хочется танцевать. Или если и возникают подобные желания, то пение на ваш взгляд, кажется далеко от совершенства, а движения смешны и неуклюжи. Не расстраивайтесь! Количественные накопления обязательно перейдут в качественные. Для этого потребуется время и терпение. 9. Отсутствие какой-либо из способностей может тормозить развитие остальных. Значит, задачей взрослого является устранение не желаемого тормоза. 10. Не прикрепляйте вашему ребенку ярлык «немузыкальный», если вы ничего не сделали для того, чтобы эту музыкальность у него развить.

Ваши дети бояться открыть рот и спеть два слова соло?

А вы сами-то давно пели им что-нибудь без поддержки фортепиано или
фонограммы, чтобы дети могли услышать именно ваш голос?
Ведь чтобы научить детей петь, вам инструмент не нужен вовсе! Чем реже вы
будете использовать инструментальный аккомпонимент или фонограмму, приучая
детей подстраиваться к вашему голосу и голосам друг друга, тем быстрее
они научаться петь!

Очень
простая истина:

У родителей, которые сами любят петь, дети хорошо поют! Голос
взрослого звучит как красивейший инструмент, и дети, слушая его, именно так
учатся подражать его звучанию. Они очень скоро начинают понимать, что это
удовольствие – спеть вместе со взрослыми, подстраиваясь к их голосам.

Детей обмануть нельзя:

Если взрослый терпеть не может петь и боится своего голоса,
заглушая его инструментом или фонограммами, то ему не помогут никакие
методики научить ребенка петь. Маленького ребенка можно научить
только тому, что любишь сам, причем путем не носильного вовлечения. Ситуации
которые часто приходиться наблюдать не оставляет детям никакого
шанса научиться владеть своим голосом вокально. В последнее время
дети много поют под фонограмму (караоке). Безумное
увлечение пением под фонограмму обслуживает лишь амбиции взрослых: «оригинально, красиво, музыку
включим погромче, не так слышно как поют…». Словом облегчает жизнь
взрослых и бесконечно отчуждает детей от музыки: ее даже не
играют на инструменте!

А что остается детям?

Привычка перекрикивать
громкую музыку форсированным голосом, полное не умение им владеть, неразвитый
музыкальный слух и извращенное понимание того, что для пения нужен
магнитофон, сам голос недостаточно красив, его никто слушать не будет!

Детский голос, как
известно, очень слабый, крепнет медленно и то к годам к 8-9. Дошкольники
могут петь только, тихо и недолго, потому что их голос крайне быстро
устает и совсем перестает слушаться.

Развитие речи детей через музыку

Сегодня я хочу поговорить о том, как можно развивать речь ребёнка через музыку.
В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушение речи. Для получения хороших результатов обязательно взаимодействие всех педагогов ДОУ и родителей.
Музыкальное воспитание детей в детском саду имеет большое значение для развития речи детей. В нашем детском саду на музыкальных занятиях развитию речи уделяется много внимания.
Основная задача музыкального воспитания: воспитывать любовь и интерес к музыке. Эта задача решается путем развития музыкального восприятия и слуха.

Речь и пение

Конечно, основной вид музыкальной деятельности, наиболее тесно связанный с развитием речи – это пение.Развитию речевого слуха способствуют пение попевок на различных звуках (например: «Ду-ду-ду-дудочка, ду-ду-ду-ду-ду, заиграла дудочка в зеленом лугу» и др.).  Для развития речевого дыхания огромное значение имеет пение. Оно приучает детей рассчитывать выдох на музыкальную фразу, не нарушая мелодии песни (например: игра на духовых музыкальных инструментах, например, дудочке) Попевки и песни приучают пользоваться естественным голосом без напряжения и крика,вырабатывают умение владеть голосом: петь громко и тихо.

Пение дает так же возможность вырабатывать у детей протяжное произнесение гласных звуков и четкое, внятное, но не утрированное произнесение согласных звуков, приучает детей ясно и четко, без лишнего напряжения произносить слова песни, т.е. помогает вырабатывать хорошую дикцию. Большинство детских песенок состоит из простых, часто повторяющихся слов, а основным средством овладения языком и развития речи является повтор. Дети даже не осознают, что через повторение они заучивают слова, так как произносят их снова и снова, запоминание куплетов из песен развивает умение составлять фразы и предложения. И сами, того не замечая, дети изучают основы поэзии!

Пение требует четкой работы артикуляционного аппарата (губы, язык), это, конечно, помогает развитию четкой дикции ребенка

(например: «Да-дэ-ди-до-ду», «На-ра-рим-пам-пам»).

Пение помогает развитию даже навыка чтения. Дети овладевают ритмическим строем языка, ведь им приходится припевать каждый слог. При пении дети неосознанно рифмуют определенные слоги.

Есть и другие примеры того, как пение способствует развитию речевых навыков. Например, пополнение словарного запаса ребенка, знакомство с новыми понятиями. Это может происходить не только на занятиях в детском саду, но и дома, с вашей помощью, дорогие мамы, папы, бабушки, дедушки.

Все части музыкального занятия способствуют развитию у детей нормального темпа и ритма, вырабатывают слитность и плавность речи, умение пользоваться интонационными средствами выразительности.

Музыка развивает способность различать звуки на слух, развивает у детей воображение, способность выражать мысли словами, движениями и жестами.

Речь и голос

Большое внимание уделяю голосу ребёнка. Голос – инструмент общения, сигналы в речи, интонации.

Необходимо чётко следить за диапазоном для каждой возрастной группы и не нарушать его. Чтобы обучение не привело к срыву голоса и болезненным последствиям.

Детям очень нравятся развивающие игры с голосом. Это подражающие игры со звуками мира (кашель, чихание, голоса животных и птиц, неживой природы: часики, дождик, скрип дверей, звук автомашины)

!!! поиграть с родителями  (например: игра «Кто кричит, что звучит»).

В этих играх непроизвольно формируется звукообразование. Если систематически использовать развивающие игры с голосом, то можно почувствовать, как дети выплескивают дополнительную энергию, учатся послушать свой голос и поиграть с ним. В таких упражнениях развивается интонационный и фонематический звук.

Речь и артикуляционная гимнастика

В ходе работы над текстом, разучиваемой песни, проводим работу по коррекции устной речи. В этом нам помогает артикуляционная гимнастика. В неё включаем упражнения для языка, щёк, губ, а также мимические упражнения, направленные на развитие подвижности речевых органов. Такие упражнения вызывают положительные эмоции у детей, а также развивают мимику. Также, для успешного развития артикуляции и чистоты интонирования мы используем так называемые фонопедические упражнения, которые являются наиболее эффективными для развития певческих навыков (с музыкальным сопровождением и без него).

Так как известно, что в пении органы дыхания играют ведущую роль, поэтому необходимо закаливание органов дыхания, укрепление мышц носоглотки. Для этого проводим специально подобранные упражнения по системе В.Емельянова, А.Стрельниковой, М.Лазарева, Б.Толкачева. Мы используем еще эти упражнения и для развития чувства ритма, так как выдох и вдох мы проделываем на стаккато и легато, на разные длительности. В проведении дыхательных упражнений нами чаще всего используется сравнительный показ педагога (неправильное и правильное исполнение).

В работе над дикцией нами используется прием – проговаривание текста одними губами в разных темпах, начиная с медленного.

 Речь и пальчиковые игры

Кроме пения, речь ребёнка можно развивать через другие виды музыкальной деятельности.

Одной из важнейших задач при организации работы по преодолению и профилактике речевых нарушений у детей является – развитие мелкой моторики. В своё время И. Кант мудро изложил: «Рука – это вышедший наружу мозг человека».

Очень важное значение в процессе развития ребёнка имеет развитие мелкой моторики рук. Развитие мелкой моторики положительно влияет на активизацию речевых центров в головном мозге. Эта зона расположена близко от речевой моторной зоны. Учёные отмечают, что проекция кисти руки занимает одну треть в коре головного мозга. Следовательно, тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребёнка.

Так учёными, на основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы (Л.В.Фомина).

Давайте вспомним, когда ребёнок только родился, какие первые его движения? Конечно, он уже осуществляет хватательные движения, т.е. сжимает и разжимает кулачок. Это движение является первым и остается главным на протяжении всей жизни.

С рождения до 3 месяцев взрослый согревает руки малыша, делает легкий массаж рук, пальцев кисти. Затем он сам осуществляет рефлекторные движения – схватывает и сжимает погремушку, тянется к подвешенным игрушкам, касается игрушки (бубенчики, колокольчики).

С 4 до 7 месяцев у ребенка появляются произвольные движения – он захватывает мягкие игрушки, бусы.

С 6 месяцев поднимает игрушку, рассматривает ее, перекладывает.

С 7 месяцев малышам нравятся потешные игры с пальчиками. Взрослый играет с ребенком, приговаривая при этом веселые стишки, напевая короткие попевки («Сорока-ворона», «Ладушки», «Водичка, водичка, умой мое личико»), помогает собирать пирамидку, игрушки-гнезда, матрешку, складывать кубики. Корни всех этих упражнений лежат в народной педагогике. На протяжении многих веков мама или бабушка играли с пальчиками малыша, проговаривая или пропивая при этом частушки, потешки. Так взрослые любовно и мудро поучали ребенка.

Специалистами доказано: ежедневный массаж кисти, пальцевые упражнения и занятия с ребёнком по овладению навыками речи ускоряют её развитие на три-четыре недели уже в первом полугодии второго года жизни. Таким образом, двигательная активность кисти увеличивает запас слов, способствует осмысленному их использованию.

Одним из направлений совместной деятельности музыкального руководителя являются музыкально – пальчиковые игры.

В нашем детском саду организацию работы по развитию мелкой моторики средствами музыкально – пальчиковых игр мы осуществляем через программу по музыкальному воспитанию «Ладушки», по которой работает наш детский сад. Программа  в своих разработках рекомендует проводить пальчиковые игры на каждом музыкальном занятии.

Очень нравятся детям пальчиковые игры под музыку, но она не должна при этом быть с четко подчеркнутым ритмом и излишне громким звучанием. Например: игра «Пальчик мой» – звучит легко и дети быстро придумывают к ней персонажи: зайчик, курочка и выполняют движения в их соответствии. (например: (проиграть с родителями) и др.)

Хочется отметить, что виды музыкально – пальчиковой гимнастики усложняются в зависимости от возраста детей.

Виды пальчиковой гимнастики:

1.     Игры-манипуляции: «Ладушки – ладушки» – дети ритмично хлопают в ладоши, «Сорока – белобока» – указательным пальцем осуществляют круговые движения. «Пальчик-мальчик, где ты был?», «Мы делили апельсин», «Этот пальчик хочет спать»,  «Этот пальчик – дедушка», «Раз, два, три, четыре, кто живет в моей квартире»,  “Пальчики пошли гулять» – ребенок поочередно загибает каждый пальчик. Эти упражнения он может выполнять самостоятельно или с помощью взрослого.  Они развивают воображение: в каждом пальчике ребенок видит тот или иной образ.

2.     Сюжетные пальчиковые упражнения

«Пальчики здороваются» – подушечки пальцев соприкасаются с большим пальцем (правой, левой руки, двух одновременно).
«Распускается цветок» – из сжатого кулака поочередно «появляются» пальцы.
«Домик» – изучаем части тела, ощущая их тактильно.

       Стенка, стенка, (потрогать щечки)
Потолок, (потрогать лобик)
Две ступеньки, (прошагать пальцами по губам)
Дзинь — звонок! (нажать на носик)

К этой группе относятся также упражнения, которые позволяют детям изображать предметы транспорта и мебели, диких и домашних животных, птиц, насекомых, деревья,

3.     Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой в старшем дошкольном возрасте.

Ребёнок может поочередно соединять пальцы каждой руки друг с другом, или выпрямлять по очереди каждый палец, или сжимать пальцы в кулак и разжимать и в это время произносить звуки: б-п; т-д; к-г.

4.     Пальчиковые кинезиологические упражнения («гимнастика мозга»)

С помощью таких упражнений компенсируется работа левого полушария. Их выполнение требует от ребёнка внимания, сосредоточенности.

«Колечко» – это упражнение хорошо выполнять под вальс (музыку в размере 3/4). Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем плавно и поочередно последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале методика выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе, затем с переходом от одной руки к другой – в этом случае начинаем с левого мизинца, доходим до указательного пальца, переходим на правую руку с указательного пальца, доходим до мизинца и возвращаемся обратно к левому мизинцу.

«Кулак-ребро-ладонь» – это упражнение хорошо выполнять под бодрую маршевую музыку, например под всем известную песенку «Гуси у бабуси». Ребёнку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости стола; ладонь, сжатая в кулак; ладонь ребром на плоскости стола. (Можно эти жесты условно назвать «камень», «нож», «бумага» или как угодно по-другому.) Сначала учимся выполнять эти движения отдельными руками, затем вместе, затем с переходом от левой руки к правой.

«Зеркальное рисование». Положите на стол чистый лист бумаги, (он должен быть достаточно большого размера, чтобы избежать скольжения), либо прикрепите его скотчем к поверхности. Вложите в обе руки малыша по карандашу или фломастеру. Обхватите своими руками его кисти и начинайте рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки. Рисовать хорошо под любую спокойную, плавную музыку. Не забудьте, потом сделать на рисунке подписи и прочитать их.

«Симметричные рисунки” – рисовать в воздухе обеими руками зеркально симметричные рисунки (начинать лучше с круглого предмета: яблоко, арбуз и т.д.) Главное, чтобы ребенок смотрел во время «рисования» на свою руку.

«Горизонтальная восьмерка» – нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости цифру восемь три раза – сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками,

5.     Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук.

В данных упражнениях используются традиционные для массажа движения – разминание, растирание, надавливание, пощипывание (от периферии к центру).

Речь и движение

Замечательный музыкант и педагог Карл Орф, считал, что музыка, движение и речь не являются обособленными друг от друга, а представляют собой единое целое для ребёнка.

Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности. Поэтому любые движения под музыку развивают и музыкальный слух, и двигательные способности, и те психические процессы, которые лежат в их основе и способствуют эмоциональному и психофизическому развитию детей.

Занятия движениями под музыку в сопровождении с речью имеют неоценимое значение. Ведь двигательные упражнения тренируют в первую очередь мозг и подвижность нервных процессов. В процессе освоения движений под музыку дети учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению, у них совершенствуется моторика (общая, мелкая и артикуляционная), координация движений, развивается произвольность движений, коммуникативные способности, формируются и развиваются представления о связи музыки, движений и речи.

Движения под музыкальное сопровождение положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, воспитывают временную ориентировку, т.е. способность уложить свои движения во времени, согласно метроритмическому рисунку музыкального произведения. Метрическая пульсация, с которой связаны движения, вызывает у человека согласованную реакцию всего организма (дыхательной, сердечной, мышечной систем), а также оказывает эмоционально-положительное влияние на психику, что содействует общему оздоровлению организма.

Многими учеными отмечено, что чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь.

Речь и ритмодекламация

На первом плане в ритмодекламации выступает соединение одного из важнейших параметров музыкального языка — ритма — и выразительного речевого интонирования.

На первом плане в ритмодекламации выступает соединение одного  из важнейших параметров музыкального языка — ритма —  и выразительного речевого интонирования.Чёткая ритмическая организация  музыкально-исполнительского процесса активизирует у детей развитие внимания,  сосредоточенности, быстроты реакции, координации слуха, голоса и движения,  способствует интенсивному развитию чувства ритма.

Чёткая ритмическая организация музыкально-исполнительского процесса активизирует у детей развитие внимания, сосредоточенности, быстроты реакции, координации слуха, голоса и движения, способствует интенсивному развитию чувства ритма.

Исполнение ритмодекламаций развивает у детей весь комплекс музыкальных способностей: музыкальную отзывчивость, эмоциональность, творческое воображение, эстетическое восприятие музыки, чувство уверенности в себе, осознание своей значимости в коллективе.

Речь и речевое музицирование

Игра на музыкальных инструментах – это один из видов детской исполнительской деятельности. Игра на музыкальных инструментах развивает мускулатуру и мелкую моторику пальцев рук, способствует координации музыкального мышления и двигательных функций организма, развивает фантазию, творческие способности, музыкальный вкус, учит понимать и любить музыку.

Данный вид деятельности мы осуществляем через программы  «Этот удивительный ритм» И.Каплуновой и И.Новоскольцевой и «Элементарное музицирование с дошкольниками» Т.Э. Тютюнниковой, созданная по системе музыкальной педагогики К.Орфа. Здесь мы используем следующие формы работы: пальчиковые игры, звучащие жесты, речевое музицирование (ритмическая декламация стихов, потешек, прозаического текста, вокализация ритма), музыкально – дидактические  игры и упражнения. Например.

Звучащие жесты – Учимся ритмично проговаривать ритм своего имени. Затем отхлопывает, отстукиваем, отщёлкиваем (Игры с именами)

Речевое музицирование – Прочитать стихотворение в ритме  и сопровождать его ритмичными движениями. Музыкально – дидактические   игры и упражнения — Воспроизвести ритмический рисунок хлопками,  на металлофоне или шумовых инструментах , глядя на ритмическую карточку.   Ребенок произносит свое имя или другое слово по слогам и выкладывает  соответственное количество карточек или кубиков.(Игра «Сыграй-ка», «Ритмические кубики»,  «Сложи словечко»).

Речь и логоритмика

На музыкальных занятиях в нашем детском саду дети активно занимаются логоритмикой, которая основана на использовании связи слова, музыки и движения. Другими словами, дети под музыку произносят ритмизованный текст. Логоритмика – система упражнений, заданий, игр на основе сочетания музыки и движения, музыки и слова, музыки, слова и движения, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач.

Это укрепляет мышечный аппарат, развивает голос ребенка. Занятия по логоритмике, которые включают в себя все виды деятельности и обязательно пальчиковые игры.

Наиболее оптимальным вариантом для реализации коррекционных задач являются методические пособия М.Ю.Картушиной «Логоритмические занятия в детском саду» (для всех возрастных групп). Решаются следующие коррекционные задачи:

1.     Развитие слухового и зрительного восприятия.

2.     Совершенствование общей и мелкой моторики.

3.     Развитие дыхания, координации слуха и голоса, артикуляционного аппарата.

4.     Нормализация психических процессов и свойств: памяти, внимания, мышления, регуляции процессов возбуждения и торможения. Воспитание уверенности в своих силах.

5.     Укрепление, тренировка двигательного аппарата: развитие равновесия, свободы движений, снятие излишнего мышечного напряжения, улучшение ориентировки в пространстве, координации движений. Выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью.

В логоритмические занятия включаются:

1.     ходьба и маршировка в различных направлениях; 2.     упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; 3.     упражнения, регулирующие мышечный тонус; 4.     упражнения, активизирующие внимание и память; 5.     счетные упражнения, формирующие чувство музыкального размера;

6.     упражнения, формирующие чувство музыкального темпа и ритма;

7.     пение;

8.     упражнения в игре на музыкальных инструментах;

9.     самостоятельная музыкальная деятельность;

10.                       игровая деятельность;

11.                       упражнения для развития творческой инициативы;

12.                       упражнения, развивающие слуховое и речеслуховое восприятие;

13.                       речедвигательные упражнения;

14.                       танец и пантомима.

Методы и приемы логоритмики, используемые в разных видах музыкальной деятельности

Слушание музыки –  После прослушивания произведения мы проводим беседу о характере и содержании музыки, стараемся стимулировать высказывания детей о своем отношении к музыке, а также предлагаем детям подвигаться под данную музыку, чтобы они смогли прочувствовать ее характер.

Пение – Например, при невнятном произношении, «проглатывание» окончаний слов (особенно согласных) используем прием пропевания мелодии на слоги «ля-ля», «ти-ли-ли», «ту-ру-ру», которые способствуют автоматизации звука и закреплению правильного произношения.

Музыкально-дидактические игры – Для развития фонетико-фонематического слуха проводятся музыкально-дидактические игры, которые способствуют поддержанию интереса детей и стимулируют их активность. Такие как: «Птенчики» Е. Тиличеевой, «Три медведя» И Арсеева, «Угадай по голосу» Е. Тиличеевой и др.

Для развития слухового внимания, слуховой памяти, дифференциации неречевых звуков используются такие музыкально-дидактические игры как: «На каком инструменте играю?», «Музыкальные молоточки», «Отгадай и сыграй, как я!» и др.

Речь и музыкально-дидактические игры

Музыкально – дидактические игры, дидактические задания, некоторые игры с пением способствуют развитию фонетико – фонематического слуха. Особо необходимо развивать у детей слуховое внимание и слуховую память.

Для этого провожу игры:

• «Угадай, что звучит?»,
• «На каком инструменте играю?»,
• «Двигайся, как подскажет музыка»,
• «Сыграй, как я»,
• «В лесу»,
• «Кукушка» и т.д.

«Угадай, что звучит»
Наглядный материал: барабан, молоточек, колокольчик, ширма.
Воспитатель показывает детям игрушечный барабан, колокольчик, молоточек, называет их и просит повторить. Когда малыши запомнят названия предметов, педагог предлагает послушать, как они звучат: играет на барабане, звенит колокольчиком, стучит по столу молоточком; еще раз называет игрушки. Потом он устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов. “Что звучит?» – спрашивает он детей. Дети отвечают, и воспитатель снова звенит колокольчиком, стучит молоточком и т.д. При этом он следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет, отчетливо произносили его название.

Дорогие родители! 

1.     Эмоционально общайтесь с ребёнком с момента рождения.

2.     Создавайте условия для общения с другими детьми.

3.     Пойте с вашими детьми.

4.     Рассказывайте стихи руками.

5.     Двигайтесь вместе с ними под любую музыку.

6.     Музицируйте на детских музыкальных инструментах.

7.     Поощряйте ребёнка, когда он сам двигается и поёт, услышав песню!

Вся наша жизнь пронизана музыкой: мы поем, напеваем, насвистываем, прихлопываем различные ритмы. Нет музыкально неспособных детей, это уже давно доказано. И даже не сомневайтесь: развитие музыкальных навыков обязательно поможет вашему ребенку в будущем успешно обучаться в школе!

Работая с детьми, мы должны помнить, что «Ребёнок – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел – который нужно зажечь».

«Музыкальные игры в семье».

         Игра – насущная потребность ребенка, путь к познанию мира, школа жизни. В игре дети находят выход своей неуемной фантазии, огромной энергии, проявляют в полной мере свои способности.

Музыкально-игровая деятельность способствуют как музыкальному, так и общему развитию детей, помогает воспринимать и любить музыку, развивает музыкальный слух, музыкальные способности, закрепляет представления детей и вызывает интерес к окружающему их миру, обогащает кругозор. Исключительно большое значение имеет музыкально-игровая деятельность для общего физического развития двигательных умений: правильно ходить, бегать, прыгать, двигаться согласованно с музыкой.Я хотела бы предложить Вам небольшую подборку музыкальных игр. Они очень просты и не требуют специальной подготовки, поэтому в эти игры вы можете играть со своими детьми дома, на семейных праздниках, по дороге в детский сад.

Учитесь танцевать.

Игровой материал: Большая кукла и маленькие (по числу играющих) .

Ход игры: У взрослого в руках большая кукла, у детей – маленькие. Взрослый отбивает ритмический рисунок своей куклой по столу, дети повторяют его своими куклами.

Громко – тихо.

Игровой материал: Два кубика: большой и маленький.

Ход игры: 1-й вариант: Детям предлагается спеть песню или послушать песню в записи, после прослушивания дети показывают кубик большой – громко, маленький – тихо. 2-й вариант: Громко или тихо сказать своё имя, помяукать, похрюкать. Взрослый исполняет громко 1-ю часть и тихо 2-ю. На форте дети хлопают в ладоши, на пиано – выполняют «фонарики». Можно использовать любые движения. Игра проводится сначала только по показу взрослого.

Нарисуй песню.

Цель: Учить определять характер музыки и предавать свои впечатления в рисунке. Игровой материал: Любая песня, альбомный лист, карандаши или фломастеры. Ход игры: Предложить детям передать содержание любимой песни при помощи рисунка. Во время рисования, звучит эта песня.

Громко – тихо запоём.

Игровой материал: Любая игрушка.

Ход игры: Ребенок закрывает глаза или выходит из комнаты. Взрослый прячет игрушку, ребенок должен найти её, руководствуясь громкостью звучания песни, которую поёт взрослый: звучание песни усиливается по мере приближения ребенка к месту, где находится игрушка или ослабевает по мере удаления от неё. Если ребёнок успешно находит игрушку, при повторении игры взрослый с ребенком меняется ролями.

Угадай мелодию.

Игровой материал: записи песен, фишки.

Ход игры: Исполняется мелодия песни или проигрывается в записи, дети по услышанной мелодии узнают песню и поют вместе с взрослым. За правильно угаданную мелодию участник игры получает фишку. Выигрывает тот, у кого больше фишек.

Танцы сказочных персонажей.

Ход игры: Взрослый предлагает ребенку станцевать танец так, как его бы станцевали сказочные персонажи (лисичка, заяц, медведь, Чебурашка и т. д.)

Родителям, желающим развивать творческий потенциал ребенка, надо вести себя с ребенком на равных. Во всяком случае, фантазировать, в играх с детьми. Ребенок, с его необычной тонкой восприимчивостью, должен почувствовать, что вам нравится фантазировать, выдумывать, играть. Что вы, как и он, получаете от всего этого удовольствие.

Только тогда он раскроется, будет искать творческий момент в любом деле. И наконец, будет сам придумывать новые игры.Детство – самая счастливая пора жизни. Яркость и богатство впечатлений остаются в памяти навсегда. Праздники детства … они греют нас своим светом всю жизнь! Считается, что ребенок, с раннего возраста погруженный в атмосферу радости, вырастет более устойчивым ко многим неожиданным ситуациям, будет менее подвержен стрессам и разочарованиям.

Интересные факты:

«Музыкотерапия и ее влияние на человека»

Музыкотерапия может быть пассивной и активной.  Активная – человек сам играет на каком либо инструменте, поет, пассивная – сеансы прослушивания музыки. В Московском институте традиционной медицины разработаны и активно применяются музыкальные программы: «антистрессовая», «бронхиальная астма», «язвенная болезнь желудка», «гипертония».

 

Одна из форм музыкальной терапии – активные вокальные упражнения. Установлено, что во время пения возникает особая вибрация внутренних органов. С одной стороны, она помогает диагностике, с другой – активизирует функции дыхания и кровообращения.  В Тамбове проводились исследования влияния музыки на улучшение работы сердца и мозга, в течении которого музыка помогает нормализовать сердечный ритм. Приборы зафиксировали явную активизацию головного мозга.

Максимальный эффект производит духовная музыка, колокольный звон, следствием этот является нормализация сна, снижения уровня тревожности, улучшения памяти и работоспособности.  Доктор медицинских наук, профессор Сергей Ваганович Шушарджан (одновременно и оперный певец) проводил исследования на опухолевых клетках. Подопытные культуры помещали в пространство между наушниками и подвергали воздействию 4 программ: классическая музыка, эстрадно – симфоническая, рок – музыка и средневековые духовные песнопения. Самый сильный эффект оказали духовные песнопения. Колокольный звон влияет на работу кровеносных и лимфатических систем человека, известны опыты лечения психических заболеваний. Колокольный звон «убивает» микробы и бактерии (влияние ультразвука).  Музыка, воспринимаемая слуховым рецептором воздействует на общее состояние всего организма, вызывая реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания. Пение развивает голосовой аппарат, укрепляет голосовые связки, улучшает речь (врачи-логопеды используют пение при лечении заикания). Правильная поза поющих регулирует и углубляет дыхание.

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ:

1. Пусть в вашем доме царит дух любви и уважения к музыке. 2. Постигайте музыку вместе с ребенком, удивляйтесь, огорчайтесь, радуйтесь вместе с ним, когда музыка звучит. 3. Пусть музыка будет желанным и почетным гостем в вашем доме. 4. Пусть у ребенка будет много звучащих игрушек: барабанчиков, дудочек, металлофонов. Из них можно организовать семейные оркестры, поощрять «игру в музыку». 5. Приучайте детей к внимательному слушанию музыки, просто так  включенный телевизор – враг музыкального воспитания. Музыка воздействует только в том случае если ее слушать.

6. Отнеситесь к музыкальной стороне развития своего ребенка со всей серьезностью, и вы обнаружите, что добились очень многого во всем, что связано с его правильным воспитанием. 7. Раннее проявление музыкальных способностей говорит о необходимости начинать музыкальное развитие ребенка как можно раньше. 8. Не следует огорчаться, если у вашего малыша нет настроения что-нибудь спеть, или ему не хочется танцевать. Или если и возникают подобные желания, то пение на ваш взгляд, кажется далеко от совершенства, а движения смешны и неуклюжи.  Не расстраивайтесь! Количественные накопления обязательно перейдут в качественные. Для этого потребуется время и терпение.

9. Отсутствие какой-либо из способностей может тормозить развитие остальных. Значит, задачей взрослого является устранение не желаемого тормоза.

10. Не прикрепляйте вашему ребенку ярлык«немузыкальный», если вы ничего не сделали для того, чтобы эту музыкальность у него развить.  

«Воспитание
личности в различных видах музыкальной деятельности»

Основной вид музыкальной деятельности, которому принадлежит ведущая роль в реализации познавательной и коммуникативной  функции музыки — её восприятие и анализ. Слушание музыки — одна из лучших форм работы для развития способностей активно воспринимать музыку. Дети получают возможность услышать вокальные, инструментальные, оркестровые произведения в хорошем исполнении, у них формируется избирательность потребления музыкальных впечатлений в соответствии с уровнем воспитанного художественного вкуса. При подборе произведений для слушания следует опираться на то, чтобы они отвечали двум ведущим  принципам — высокой художественности и доступности, тогда музыка вызывает у детей интерес и положительные эмоции.
		Другой формой приобщения детей к музыке является творческая исполнительская деятельность (пение, ритмические движения и танец, игра на музыкальных инструментах). Хоровое пение является средством воспитания эстетического вкуса, фантазии, музыкальных способностей (певческого голоса, чувства ритма, музыкальной памяти). Пение улучшает звукопроизношение, укрепляет детский голосовой аппарат — является своеобразным видом дыхательной гимнастики. Игра  на музыкальных инструментах обогащает музыкальные впечатления детей, развивает музыкальные способности. Самое главное, что ребёнок  посредством игры на музыкальных инструментах самовыражается.
Музыкально-ритмические упражнения помогают ребёнку научиться владеть своим телом, развивают ловкость, координацию и красоту движений, учат пространственной ориентировке, способствуют освоению элементов танцев, игр. Под воздействием музыки движения становятся более точными, ритмичными, вырабатывается правильная осанка. Динамические и темповые перемены в музыке вызывают изменения в движения, влияя на их скорость и степень напряжения. В процессе творческих заданий дети вовлекаются в поисковую деятельность, требующую умственной активности: комбинируют движения танца, ищут выразительные средства для передачи игровых образов. У них формируются оценочные суждения о своих действиях и действиях товарищей.

Консультация для родителей

 Педагоги и психологи справедливо
настаивают на том, что от взрослых воспитывающих ребенка в детстве зависит на
сколько активно и разносторонне будет протекать его развитие. Совместная
деятельность пап и мам с детьми на протяжении дошкольного детства позволяет
повысить качество образования детей и использовать потенциальные возможности
каждого ребенка. Для повышения уровня музыкально-эстетического воспитания
дошкольников на основе проведенных исследований по этому вопросу были
разработаны задачи музыкального развития в семье. 

Слушание-восприятие

Поддерживать интерес к прослушиванию
музыкальных произведений. Формировать воспитание музыки во взаимосвязи с
“материальными произведениям”, живописью, театром. При обсуждении детьми
прослушанного, направлять их внимание на нравственно-эстетическую оценку
музыкального содержания. 

Организация

Создание условий для прослушивания.

А) технические средства (магнитофон,
музыкальный центр и др.)

Б) музыкальный репертуар (кассеты, диски)

В) создание комфортной, спокойной
обстановки в помещении, где ребенок слушает музыку

Г) совместные походы с детьми в театр,
концерт

Д) собирание домашней фонотеки  

 Певческая деятельность 

Поощрять певческие проявления
дошкольников. Направлять интересы детей на исполнение песен, доступным по
содержанию и музыкальному языку; небольшие по объему, яркие мелодии в удобном
для детского голоса диапазоне. Стараться ограничить голос детский от излишних
нагрузок (не петь “взрослых” песен с большим диапазоном мелодий). Как можно
чаще устраивать совместные дуэты (с мамой, папой, бабушкой), что способствует
взаимовыполнению и формирует любовь к пению и песням.

Организация

  1. Беседа с детьми о впечатлениях
полученных на музыкальных занятиях, о новых понравившихся песнях. Попросить их
спеть. Пусть ребенок научит вас этой песне.

2. Собирание домашней фонотеки,
составление из любимых песен, также кассет-караоке (как видео, так и аудио).
Семейное исполнение любимых песен на праздниках семейных.

Музыкально-ритмическая деятельность:

Поддерживает интерес к
музыкально-двигательной деятельности детей. Как можно чаще создавать ситуации
для танцевальной импровизации дошкольников. Использовать музыку для выполнения
физических упражнений. При обсуждении балета, танцев, увиденных фильмов,
театре, на концерте обращают внимание детей на красоту движений, возможности
языка-жеста, мимики, позы, пантомимы.  

 Организация

1. Выполнение утренней гимнастики,
лечебной физкультуры под музыку

2. Просмотр передач транслирующих
концерты, театральные постановки, кинофильмы, балетных постановок,
соответствующих возрасту ребенка с последующим обсуждением.

3. Использовать как самостоятельно, так и
совместно подготовленные танцевальные композиции семейных праздников, а также
танцевальных импровизаций. 

Приобщение к игре на детских музыкальных
инструментах:

Обеспечить условия для элементарного
музицирования на простейших музыкальных инструментах: народных (бубен, ложки,
колокольчики, трещотки и другие), инструментах детского оркестра (металлофон,
триолла, ксилофон). Учить музицировать на одном, двух – трех звуках
индивидуально и в совместно со взрослыми. Предлагать творческие импровизации, близкие
интересам ребенка (идет дождик, шумит ветерок, гремит гром и другие).

Организация

1. Материальное обеспечение элементарного
музицирования:

а) приобретение музыкальных инструментов

б) создание музыкального уголка

в) совместное создание музыкальных инструментов
из подручных материалов

2. Во время самостоятельных занятий
музицированием ребенку создать условия, чтобы его в это время не отвлекали.

3. Cоздавать импровизированные семейные
оркестры, с привлечением родственников и друзей (например, шумовые оркестры на
семейных праздниках)

       Можно
сделать вывод, что при активном музыкально- эстетическом
воспитании в семье в процессе решения выше изложенных задач с использованием
разнообразных форм музыкальной деятельности ребенка, а также привлечения родителей
к участию в мероприятиях детского сада, связанных с музыкальным развитием
дошкольника, способствует обогащению духовного  мира ребёнка  более
эффективному развитию его музыкальных способностей, эмоциональной отзывчивости
и формировании музыкальной культуры в целом.

Консультация для родителей по ритмопластике

В нашей статье речь пойдет о ритмической пластике для дошкольников. Постараемся разобраться, в чем суть этого вида музыкального движения, чем она отличается от хореографии, ритмической гимнастики, каковы ее особенности, каковы привлекательные стороны для деятельности и развития дошкольников. Понятие «Пластика» используется, как правило, в широком смысле слова. В более узком значении это понятие трактуется как «особые выразительные средства, отличные от танца и пантомимы». В энциклопедии «Балет» дается краткий анализ этого вида искусства, которое «характеризуется свободным движением, не подчиненным законам классического танца, использованием и совмещением танцевальных и жизненных положений тела танцовщика». Используя термин «пластика» по отношению к ритмическим занятиям с дошкольниками, мы хотим подчеркнуть, что в основе методики лежит овладение свободой движения под музыку.

Если характеризовать движения, которые входят в систему упражнений, то можно сказать, что детям предлагается освоить все возможное разнообразие пластических средств: это и основные, общеразвивающие движения, разнообразные жесты, танцевальные движения и т.д. Некоторые композиции предлагаются детям как этюды, другие – как образно-игровые и ритмические танцы. Искусство пластических движений уходит своими корнями в далекое прошлое – замечательную эпоху древней Греции. В наше время большой вклад в разработку системы музыкальноритмического воспитания внес швейцарский педагог Э. Жак-Далькроз и знаменитая танцовщица А. Дункан. Ритмический танец, который сейчас пользуется большой популярностью, является «результатом взаимодействия ритмического танца, порожденного системой Э. Жака-Далькроза и пластического танца А. Дункан. В нем органично соединились два противоположного принципа: полная подчиненность внутренним закономерностям музыкальной формы, диктующей ритмическую организацию движений, и свобода их пластической разработки, которая не связана с какой-либо танцевальной традицией». Для композиций ритмических танцев характерна направленность на коллективное исполнение, кроме того, уровень их технического исполнения те требует специальной профессиональной подготовки.   

Воспитание у детей любви и интереса к занятиям ритмикой, потребности движения под музыку является одной из центральных задач музыкально-ритмического воспитания. Известно, что в условиях традиционного обучения хореографии, гимнастике присутствует муштра, отрабатывание отдельных элементов упражнений с целью формирования двигательных навыков и умений. Далеко не для всех дошкольников такие занятия приносят радость и удовлетворения. Только наиболее способные в музыкальном и пластическом отношении дети занимаются с удовольствием, сами стремятся к достижению результата. Между тем, дошкольники, которые испытывают затруднения в исполнении движений под музыку, стараются уклониться от таких занятий, либо, с радостью начиная, очень быстро «остывают» и перестают заниматься. А именно таким детям нужны занятия ритмопластикой. В отличие от традиционных занятий хореографией, ритмической гимнастикой и другими видами музыкальных движений, основная цель программы «ритмопластика» – это психологическое раскрепощение каждого ребенка, которое возможно при условии уверенности его в своих силах, освоении собственного тела как выразительного «инструмента». Безусловно, развитие музыкальности, пластичности, умения творчески выразить свое восприятие музыки в движениях также являются важными задачами ритмического воспитания, но «акцент» внимания педагога концентрируется не столько на результате, сколько на процессе обучения. Как считал Э. ЖакДалькроз, «урок ритмической гимнастики должен приносить детям радость, иначе он теряет половину своей цены». Хорошее самочувствие ребенка, приподнятое настроение, отсутствие боязни казаться неловким, неуклюжим и получить за это замечание воспитателя – основные условия, необходимые для полноценного развития детей в процессе занятий ритмопластикой. 

Мастер – класс для родителей

«Музыкальные игры в семье».

Игра – насущная потребность ребенка, путь к познанию мира, школа жизни. В игре дети находят выход своей неуемной фантазии, огромной энергии, проявляют в полной мере свои способности.

Музыкально-игровая деятельность способствуют как музыкальному, так и общему развитию детей, помогает воспринимать и любить музыку, развивает музыкальный слух, музыкальные способности, закрепляет представления детей и вызывает интерес к окружающему их миру, обогащает кругозор. Исключительно большое значение имеет музыкально-игровая деятельность для общего физического развития двигательных умений: правильно ходить, бегать, прыгать, двигаться согласованно с музыкой.

Я хотела бы предложить Вам небольшую подборку музыкальных игр. Они очень просты и не требуют специальной подготовки, поэтому в эти игры вы можете играть со своими детьми дома, на семейных праздниках, по дороге в детский сад.

Учитесь танцевать.

Игровой материал: Большая кукла и маленькие (по числу играющих).

Ход игры: У взрослого в руках большая кукла, у детей – маленькие. Взрослый отбивает ритмический рисунок своей куклой по столу, дети повторяют его своими куклами.

Громко – тихо.

Игровой материал: Два кубика: большой и маленький.

1-й вариант: Детям предлагается спеть песню или послушать песню в записи, после прослушивания дети показывают кубик большой – громко, маленький – тихо. 2-й вариант: Громко или тихо сказать своё имя, помяукать, похрюкать. Взрослый исполняет громко 1-ю часть и тихо 2-ю. На форте дети хлопают в ладоши, на пиано – выполняют «фонарики». Можно использовать любые движения. Игра проводится сначала только по показу взрослого.

Нарисуй песню.

Цель: Учить определять характер музыки и предавать свои впечатления в рисунке.

Игровой материал: Любая песня, альбомный лист, карандаши или фломастеры.

Ход игры: Предложить детям передать содержание любимой песни при помощи рисунка. Во время рисования, звучит эта песня.

Громко – тихо запоём.

Игровой материал: Любая игрушка.

Ход игры: Ребенок закрывает глаза или выходит из комнаты. Взрослый прячет игрушку, ребенок должен найти её, руководствуясь громкостью звучания песни, которую поёт взрослый: звучание песни усиливается по мере приближения ребенка к месту, где находится игрушка или ослабевает по мере удаления от неё. Если ребёнок успешно находит игрушку, при повторении игры взрослый с ребенком меняется ролями.

Угадай мелодию.

Игровой материал: записи песен, фишки.

Ход игры: Исполняется мелодия песни или проигрывается в записи, дети по услышанной мелодии узнают песню и поют вместе с взрослым. За правильно угаданную мелодию участник игры получает фишку. Выигрывает тот, у кого больше фишек.

Танцы сказочных персонажей.

Ход игры: Взрослый предлагает ребенку станцевать танец так, как его бы станцевали сказочные персонажи (лисичка, заяц, медведь, Чебурашка и т. д.)

Родителям, желающим развивать творческий потенциал ребенка, надо вести себя с ребенком на равных. Во всяком случае, фантазировать, в играх с детьми. Ребенок, с его необычной тонкой восприимчивостью, должен почувствовать, что вам нравится фантазировать, выдумывать, играть. Что вы, как и он, получаете от всего этого удовольствие.

Только тогда он раскроется, будет искать творческий момент в любом деле. И наконец, будет сам придумывать новые игры.

Детство – самая счастливая пора жизни. Яркость и богатство впечатлений остаются в памяти навсегда. Праздники детства … они греют нас своим светом всю жизнь! Считается, что ребенок, с раннего возраста погруженный в атмосферу радости, вырастет более устойчивым ко многим неожиданным ситуациям, будет менее подвержен стрессам и разочарованиям.

«МАСТЕРИМ МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ ВСЕЙ СЕМЬЕЙ «

Окружающий нас мир состоит из звуков: громких и тихих, ласковых и тревожных, гармоничных и диссонирующих. Музыка присутствует повсюду. Нужно только немного прислушаться, открывая сначала, может быть незаметные, удивительные созвучия.

Никто не станет отрицать, что музыка очаровывает, увлекает, побуждает инициативу. Она несет в себе эмоциональную природу и способна точно, ярко передавать настроение и чувства человека. И не столь важно, поет ли он, играет ли на музыкальном инструменте, или просто сопереживает звучащему. Единение уже произошло… Человек подобно волшебному сосуду, наполненному чудесной жидкостью, засветился энергией искусства, творчества и сотворчества. Люди часто не замечают, что каждый предмет таит в себе совершенно неожиданное предназначение. Необходимо приложить лишь немного фантазии и желания, помогая дать новую жизнь простым вещам, с которыми мы каждый день встречаемся дома.

Не стоит выбрасывать ненужные баночки из под йогурта, кофе, футляры от фотопленок, и много других, как окажется позже, полезных для творческой деятельности предметов

Имея под рукой несложные орудия производства (ножницы, нож, шило, сверло, напильник, пилу и др.) дети вместе с родителями могут из этих, казалось бы, несовместимых предметов и бросовых материалов создавать МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ.

Получив этот мощный первоначальный эстетический толчок, ребенок формирует готовность обучаться игре на «сложных», казалось на первый взгляд, музыкальных инструментах, с удовольствием знакомиться с необычайно обширным и многоликим МИРОМ МУЗЫКИ. Поэтому занятия музыкой станут не тягостной обязанностью, как это нередко бывает, а школой радости, самовыражения и личностных проявлений..

Дети по природе своей исследователи. Им не терпится узнать сущность простых и совсем непростых вещей и явлений. Поэтому экспериментирование со звучащими предметами, сделанными самостоятельно оригинальными инструментами, различного рода звукоподражания неизменно влияют на познавательное отношение ребенка к окружающему миру, развивают его начальные музыкальные способности.

Трещотки и погремушки, сделанные из упаковок от йогурта, футляров от фотопленок, деревянных линеек, флейта из бамбуковых палочек, банджо из коробки от чая и бруска дерева, барабаны из консервных банок, колокольчики из цветочных горшков и другие оригинальные инструменты, развлекая,создают у ребенка желание трудиться, заниматься музыкой, творить и сочинять. Ребенок является » производителем» и музыкального инструмента и музыки, на нем исполняемой.

С большим удовольствием дети на своих музыкальных инструментах играют в ансамбле, сочиняют ритмы, музыкальные импровизации, охотно передают на музыкальных инструментах свои эмоции и впечатления, создают музыкальное сопровождение для придуманных ими историй, театрализаций.

Для ребенка не должно быть в процессе творчества ограничений, выраженных в противопоставлениях «надо или не надо,» возможно или невозможно», «получится или не получится». Сужая простор для творчества, можно погубить самое главное: инициативу и побуждение к инициативе, когда хочется делать, творить, созидать.

В процессе создания музыкальных инструментов дети приобретают трудовые, конструкторские, изобретательские навыки, во время музыкальной деятельности развивают свои музыкальные способности.

У них формируется потребность в игровой деятельности передавать свои знания, умения, опыт сверстникам, младшим товарищам. В итоге комплексное, всестороннее развитие детей происходит через радость совместной с родителями трудовой, художественной и музыкальной деятельности. А что еще может быть важнее?

Консультация для родителей

» Десять причин отдать ребёнка в музыкальную школу»

Есть веские причины всё преодолеть и учить музыке, и эти причины должны знать современные родители:

1. Играть – это следовать традиции.

Музыке учили всех аристократов, русских и европейских. Музицировать – это лоск, блеск и шик, апофеоз светских манер. Дюк Эллингтон начал играть на рояле потому, что вокруг играющего парня всегда собираются девушки. Ну, а вокруг играющей девушки? Внимание, родители невест!

2. Музыкальные занятия воспитывают волю и дисциплину.

Заниматься на инструменте надо постоянно, регулярно и без перерывов. Зимой и летом, в будни и праздники. Почти с тем же упорством, с каким чемпионы тренируются в спортзале и на катке. Но, в отличие от героев спорта, играя на рояле, нельзя сломать ни шею, ни ногу, ни даже руку. Внимание, строгие родители! Музыка – это воспитание характера без риска травмы: как хорошо, что такое возможно!

3. Занимаясь музыкой, ребёнок развивает математические способности.

Он пространственно мыслит, попадая на нужные клавиши, манипулирует абстрактными звуковыми фигурами, запоминая нотный текст, и знает, что в музыкальной пьесе как в математическом доказательстве: ни убавить, ни прибавить! Не случайно Альберт Эйнштейн играл на скрипке, а профессора физики и профессора математики Оксфорда составляют 70% членов университетского музыкального клуба. Внимание, дальновидные родители будущих математиков и инженеров! Музицировать приятнее, чем решать трудные задачи из-под репетиторской палки.

4. Музыка и язык – близнецы-братья.

Они родились следом друг за другом: сначала старший – музыка; потом младший – словесная речь, и в нашем мозге они продолжают жить рядом. Фразы и предложения, запятые и точки, вопросы и восклицания есть и в музыке, и в речи. Играющие и поющие лучше говорят и пишут, легче запоминают иностранные слова, быстрее усваивают грамматику. Меломаны-литераторы Тургенев и Стендаль, Борис Пастернак и Лев Толстой, Жан-Жак Руссо и Ромен Роллан, каждый из которых знал не один иностранный язык, рекомендуют всем будущим полиглотам музыку. Внимание, мудрые родители будущих журналистов и переводчиков! Вначале было Слово, но ещё раньше был Звук.

5. Музыка структурна и иерархична.

крупные произведения распадаются на менее крупные части, которые в свою очередь делятся на небольшие темы и фрагменты, состоящие из мелких фраз и мотивов. Стихийное понимание музыкальной иерархии облегчает понимание компьютера, тоже сплошь иерархичного и структурного. Психологи доказали, что маленькие музыканты, ученики знаменитого Шиничи Сузуки, если даже не слишком преуспели в развитии музыкального слуха и памяти, зато обош ли своих сверстников по уровню структурного мышления.

Внимание, прагматичные родители будущих IT-инженеров, системных администраторов и программистов! Музыка ведёт прямо к вершинам компьютерных наук; не случайно фирма Microsoft предпочитает сотрудников с музыкальным образованием. 

6. Музыкальные занятия развивают навыки общения или, как их сегодня называют, коммуникативные навыки. 

За годы учёбы ребёнок-музыкант познакомится с галантным и дружественным Моцартом, ершистым и атлетичным Прокофьевым, умудрённым и философичным Бахом и другими очень разными музыкальными персонами. Играя, ему придётся в них перевоплотиться и донести до публики их характер, манеру чувствовать, голос и жесты. Теперь остаётся один шаг до таланта менеджера. Ведь для него едва ли не главное – понимать людей и, пользуясь своим пониманием, управлять ими. Внимание, амбициозные родители будущих основателей бизнес-империй! Музыка ведет от сердца к сердцу, и самое грозное оружие топ-менеджера – обезоруживающая улыбка «хорошего парня».

7. Музыканты мягкосердечны и одновременно мужественны.

Как утверждают психологи, музыканты-мужчины чувственны, как дамы, а музыканты-женщины стойки и тверды духом, как мужчины. Музыка смягчает нравы, но, чтобы в ней преуспеть, надо быть мужественным.

Внимание, прозорливые родители, ожидающие помощи и поддержки в старости! Дети, которые занимались музыкой, сочувственны и одновременно терпеливы, и потому чаще готовы подать своим престарелым родителям тот самый «стакан воды». 

8. Занятия музыкой приучают «включаться по команде».

Музыканты меньше боятся страшного слова deadline – срок сдачи работы. В музыкальной школе нельзя перенести на завтра или на неделю вперёд зачёт по гаммам и классный концерт. Положение артиста на сцене приучает к максимальной готовности «по заказу», и ребёнок с таким опытом не завалит серьёзный экзамен, интервью при приёме на работу и ответственный доклад. Внимание, беспокойные родители! Музыкальные занятия в детстве – это максимальная выдержка и артистизм на всю жизнь. 

9. Музыкальные занятия воспитывают маленьких «цезарей», умеющих делать много дел сразу.

Музыка помогает ориентироваться в нескольких одновременных процессах: так, читающий с листа пианист, сразу делает несколько дел – помнит о прошлом, смотрит в будущее и контролирует настоящее. Музыка течёт в своём темпе, и читающий с листа не может прерваться, отдохнуть и перевести дух. Так же и авиадиспетчер, оператор ЭВМ или биржевой брокер следит за несколькими экранами и одновременно слушает и передаёт информацию по нескольким телефонам. Музыка приучает мыслить и жить в нескольких направлениях. Внимание, перегруженные и усталые родители! Ребёнку-музыканту будет легче, чем Вам, бежать по нескольким жизненным дорожкам и везде приходить первым.

10. И, наконец, музыка – наилучший путь к жизненному успеху. 

Почему? См. пункты 1-9. Немудрено, что музыкальным прошлым отмечены многие знаменитости: — Агата Кристи свой первый рассказ написала о том, почему ей трудно играть на фортепиано на сцене; — Кондолиза Райс, напротив, больше всего любит играть на публике в своём ослепительном концертном платье, — Билл Клинтон уверен, что без саксофона никогда не стал бы президентом. Посмотрите на успешных людей в любой области, спросите, не занимались ли они в детстве музыкой, хотя бы даже и недолго, хотя бы даже и без особого рвения? Конечно, занимались. И у нас есть 10 причин последовать их вдохновляющему примеру.

Музыкальное воспитание детей в раннем возрасте в период адаптации

Здравствуйте, уважаемые родители! Я хотела бы сегодня вас познакомить с особенностями музыкального воспитания детей раннего возраста в детском саду. Особую значимость в первые дни жизни малыша в детском учреждении имеет музыкальное воспитание. Музыка помогает адаптироваться в коллективе детей, быстрее устанавливается контакт музыкального руководителя и воспитателя с малышом. Мы решили, как можно шире применять фольклорный материал в работе с детьми раннего возраста. Правильно подобранный репертуар помогает погасить в малыше отрицательные эмоции, проявить чувство симпатии к пока еще не знакомому для него коллективу детей, музыкальному руководителю, воспитателю, отвлечься и успокоиться. Известно, что ребенок раннего возраста чутко откликается на потешки и попевки. Их роль трудно переоценить в жизни малыша: вслушиваясь в слова потешки, в их ритм, музыкальность, ребенок делает ладушки, притоптывает, приплясывает, двигается в такт произносимому тексту. Это забавляет, радует его поведение. Попевки с давних времен создавались в народе на потеху детям. Колыбельные – успокаивали, веселые – радовали, в них звучит любовь к ребенку, забота о нем.

	Например, перебираем пальчики ребенка и приговариваем: Этот пальчик – дедка,                       Этот пальчик – бабка,                                               Этот пальчик – папенька,                                                                  Этот пальчик – маменька,                                                                                                 А вот этот пальчик – наш малыш                                                                                                                                                И зовут его Денис!!!
		Ребенок прислушивается к словам, веселеет. Далее, берем ребенка за руки и приговариваем: «Ладушки, ладушки», «Сорока-сорока» и т.д. Сажаем на лошадку «Еду, еду, к бабе, к деду На лошадке в красной шапке»
	Катаем курочку, приговариваем: «Курочка-тараторочка по дворику ходит, Цыпляток водит, хохолок раздувает, Малых деток потешает»		Берем заиньку, вместе с ним скачем: «Скачет зайка маленький, около завалинки быстро скачет зайка, ты его поймай-ка» и ловим зайчика.
Берем кошечку, поем с выполнением движений по тексту: «Есть у киски глазки, есть у киски ушки,- показываем глазки, затем ушки Есть у киски лапки – мягкие подушки,- гладим руки Киска, киска, не сердись!- грозим пальцем Не царапай деток, брысь!» — хлопок руками

Также маленькие песенки–попевки помогают в проведении режимных моментов. Так вот, для того, чтобы дети умывались с удовольствием поем следующую песенку «Ай, лады, лады, не боимся мы воды, чисто умываемся маме (ребяткам) улыбаемся». Дальше, кушаем и приговариваем «Умница, Катенька, ешь кашку сладенькую, вкусную, пушистую, мягкую, душистую» Обязательно, на ночь поем колыбельную: «Баю, баю, мишку раздеваю, мишенька устал, целый день играл». Все эти перечисленные потешки, помогают в жизни, идут от истоков народной культуры. Но для этого, надо приложить труд и желание, не ограничиваться прослушиванием дисков с колыбельными и сказками, а научиться их петь вместе с детьми о тогда наши дети вырастут доброжелательными, жизнелюбивыми, любящими свою семью и окружающий мир.

РАЗВИТИЕ
МУЗЫКАЛЬНОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ

Развитие музыкального слуха у детей можно начинать с самого раннего возраста. Ведь уже тогда малыши проявляют интерес к музыке. Восприятие свойств музыкального звука развивают у ребенка не только слух, но и сенсорные способности.Для первых несложных занятий приобретите несколько детских музыкальных инструментов– дудочку, барабан, ксилофон, бубен, игрушечное пианино и так далее. Нажимайте на клавиши пианино и поясняйте ребенку, как именно она звучит. Нижний регистр – рычит медведь, верхний – поют птички. Пропойте звук сами, чередуйте громкие и тихие звуки и объясняйте разницу между ними. Используйте голоса животных (цыпленок говорит «ПИ-ПИ», корова мычит «мууу»), изменяя тембр голоса. Попросите ребенка повторять все ваши действия. Предложите малышу ритмично постукивать в бубен под музыку. Выбирайте разные по темпу и характеру мелодии.

  Придумайте характерные движения для часто прослушиваемой музыки. Колыбельная (например, из мультфильма об Умке)– ребенок плавно машет ручками, под маршевую мелодию начинает топать и двигаться резко. Попутно объясните малышу понятие «жанр», чем песня отличается от танца и так далее. Спрашивайте, как звучит музыка – грустно, весело, задорно? Быстрая ли она или медленная? 

Как развить слух у ребенка при помощи игры?

Для тематических игр подберите подходящий музыкальный материал и игрушки. Например: пальчиковые или резиновые игрушки медведь, заяц, лиса и еж помогут вам и вашему ребенку поставить небольшой музыкальный спектакль. Выучите и пойте вместе потешку «Тень-тень-потетень», надевая на пальчик (или показывая) в нужный момент ребенку зверя, от имени которого в данный момент поется песня. Медведь должен петь басом, лиса – высоким голосом и так далее. Плюсы такой игры очевидны – развиваются слух, голос, мелкая моторика и творческие задатки вашего малыша.

Не ограничивайтесь только этой песней, используйте и другие известные ребенку мелодии. Выучите несколько колыбельных – малыш может петь, укладывая спать куклу или мишку. Старайтесь сопровождать пением любое бытовое действие или игру. С большим интересом дети исполняют песни, требующих активных действий. Например, всем известный «Каравай» — малыш показывает, какой он ширины, «низины», вышины и т. п.

Развитие тембрального музыкального слуха и эстетическое воспитание ребенка:

   Расскажите ребенку об основных тембрах голоса, и попросите иллюстрировать ваш рассказ (бас – ребенок «гудит» в низком регистре; сопрано – поет в высоком). Включите музыку из мультфильмов, народными, детской классикой и эстрадой. Постоянно прослушивайте их вместе с ребенком, уже через короткий промежуток времени вы заметите, что ваш малыш не только слушает, но и подпевает. Параллельно тренируется память, ведь текст тоже выучивается.

Посещения концертов с несложными программами и театров введут вашего ребенка в новый, интересный мир! Расскажите ему об инструментах оркестра. На какие группы они делятся (струнную, духовую, ударную) и почему так называются (звук извлекается при помощи струн, дыхания или удара). Купите диски с записями отдельно звучащих инструментов. Ставьте их малышу и просите определить на слух, – какой именно звучит. Вполне возможно, что ребенок захочет научиться играть на каком-либо инструменте.

Как определить талант

Предлагаем вам стандартную тест-анкету, разработанную специалистами в области детской психологии А. да Хааном и Г. Кафом для обследования предрасположенности ребенка к различным видам человеческой деятельности, ориентированную на выявление способностей ребенка уже с пяти лет.

Ребенок имеет музыкальный талант, если он:  

• любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где можно послушать музыку; • очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает; • если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувств и энергии, а также свое настроение; • сочиняет свои собственные мелодии; • научился или учится играть на каком-либо музыкальном инструменте.

Артистический талант проявится у ребенка, если он:

• часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами,
движениями;

• стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о
чем-то рассказывает;

• меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о
котором рассказывает;

• с большим желанием выступает перед аудиторией, причем стремится, чтобы
его зрители были взрослые;

• с удивляющей легкостью «передразнивает» чьи-то привычки, позы, выражения;

• пластичен и открыт всему новому;

• любит и понимает значение красивой или характерной одежды.

У ребенка литературное дарование, если он:

• рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет
основную мысль;

• любит фантазировать или импровизировать на тему действительного события,
причем придает событию что-то новое и необычное;

• выбирает в своих устных и письменных рассказах такие слова, которые
хорошо передают эмоциональные состояния, переживания и чувства героев сюжета;

• изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными, очеловеченными;

• любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман
о собственной жизни.

Художественные способности ребенка проявятся в том случае, если он: • не находя слов или захлебываясь, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроения; • в своих рисунках и картинах отражает все разнообразие предметов, людей, животных, ситуаций, а не «зацикливается» на изображении чего-то вполне удавшегося; • серьезно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и очень серьезным, когда его внимание привлекает какое-либо произведение искусства или пейзаж; • когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски; • стремится создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение, украшение для дома, одежды или что-нибудь подобное; • не робеет высказать собственное мнение о классических произведениях причем может даже попробовать критиковать их, приводя вполне разумные доводы. У ребенка незаурядный интеллект, если он: • хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей;

• обгоняет своих сверстников по учебе, причем не обязательно является «отличником», часто жалуется, что на официальных занятиях ему скучно;

• легко и быстро схватывает новый «учебный» материал;

• гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно (о мировой политике, экономике, науке и т. д.);

• задает очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;

• обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам, даже расчетлив;

• очень восприимчив, наблюдателен, быстро, но не обязательно остро, реагирует на все новое и неожиданное в жизни.  • обладает хорошей памятью;

• любит читать книги, причем по своей собственной «программе»;

У ребенка способности к научной работе, если он:

• обладает явно выраженной способностью к пониманию и использованию
абстрактных понятий, к обобщениям;

• умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение;

• любит читать или смотреть детскую техническую литературу (или даже
научно-популярные книжки), опережая в этом своих сверстников, причем отдает
предпочтение этой, а не развлекательной литературе;

• часто пытается найти собственное объяснение причин и смысла самых
разнообразных событий;

• с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов,
конструкций, схем, коллекций;

• не унывает и ненадолго остывает к работе, если его изобретение или проект
не поддержаны или осмеяны.

У ребенка спортивный талант, если он: •очень энергичен и все время хочет двигаться; • смел до безрассудности и не боится синяков и шишек; • почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь спортивной игре; • неизвестно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками; • лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается легко, пластично, грациозно; • предпочитает книгам и другим спокойным развлечениям игры, соревнования, даже бесцельную беготню; • кажется, он никогда всерьез не устает; • неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он явно или втайне подражает.

Ребенок имеет очевидные технические способности, если он:

• интересуется самыми разными механизмами и машинами;

• любит конструировать модели, приборы;

• любит конструировать модели, приборы;

• сам докапывается до причин неисправностей механизмов или аппаратуры;

• любит загадочные поломки или сбои в работе механизмов;

• может (или пытается) чинить испорченные приборы и механизмы, использовать
старые детали для создания новых игрушек, приборов, поделок, находить
оригинальные решения;

• любит и умеет рисовать, «видит» чертежи и эскизы механизмов;

• интересуется специальной, возможно, даже взрослой технической
литературой.

Информация, полученная в ходе обследования, поможет вам выяснить, к каким
видам деятельности предрасположен ребенок. Необходимо знать: талант имеет
свойство долгое время вести «скрытый образ жизни». Поэтому, чтобы отследить
динамику развития ребенка, диагностику следует повторять неоднократно.

Ипохондрия – психическое расстройство из группы соматоформных расстройств. Проявляется постоянной озабоченностью состоянием собственного здоровья, упорными подозрениями в наличии тяжелого, неизлечимого или смертельно опасного заболевания. Жалобы больного ипохондрией обычно концентрируются вокруг одного или двух органов и систем, при этом оценка тяжести своего состояния и степень убежденности в наличии того или иного заболевания постоянно меняется. Диагноз устанавливается на основании жалоб, анамнеза и данных дополнительных исследований. Лечение – психотерапия, лекарственная терапия.

Общие сведения

Причины ипохондрии

Симптомы ипохондрии

Виды ипохондрии

Диагностика и лечение ипохондрии

10.1. Виды экскурсий. Технология подготовки и организации экскурсий. Организация туристического бизнеса: технология создания турпродукта

10.1. Виды экскурсий. Технология подготовки и организации экскурсий

Экскурсия – это интеллектуальная деятельность человека в свободное время, направленная на получение новой информации.

Можно выделить несколько основных признаков экскурсии:

1) наличие экскурсионной группы;

2) наличие профессионального экскурсовода;

3) наличие определенной темы;

4) наличие определенной задачи и цели;

5) знакомство с объектами (в соответствии с определенной темой) в движении или при остановках.

Главным признаком экскурсии является единство показа объектов экскурсии и грамотного и интересного рассказа экскурсовода. Только при объединении этих двух условий экскурсия будет полной и интересной, а экскурсанты останутся довольны.

Классификация экскурсий представляет собой разделение их на типовые группы, подгруппы и виды.

Классификация экскурсий по признакам помогает подготовить наиболее эффективную и интересную программу, в зависимости от ее целей и аудитории, дает возможность экскурсоводу правильно подобрать план экскурсии, тон подачи информации.

В своей общей массе экскурсии можно разделить по нескольким признакам.

По содержанию экскурсии делятся на:

1) обзорные;

2) тематические, которые, в свою очередь, могут подразделяться на исторические, литературные, природоведческие, военно-исторические и др.

По составу участников экскурсии делятся на экскурсии для:

1) взрослых;

2) детей;

3) местных жителей;

4) иногородних;

5) иностранцев.

По месту проведения экскурсии бывают:

1) городские;

2) загородные;

3) музейные;

4) производственные;

5) религиозные (экскурсии в монастырях, церквях).

По способу передвижения экскурсии бывают:

1) пешеходные;

2) транспортные;

3) комбинированные.

На практике чаще всего используется классификация по признакам.

Существует еще несколько классификаций экскурсий.

1. Классификация по степени увлеченности экскурсией. Сущность этой классификации заключается в делении всех участников экскурсий на определенные группы, в зависимости от их отношения к экскурсии, как к виду услуг. Этот вид классификации включает три основные категории экскурсантов. В первую категорию экскурсантов входят любознательные люди, которые хотят знать «все обо всем», и экскурсоводы должны рассказать им все самое новое и интересное, не забывая о мелких подробностях. Это самые активные участники экскурсий. Они постоянно задают вопросы и требуют на них полных и развернутых ответов. В эту группу могут входить люди, различные по уровню дохода, образованию и возрасту. Но все они сходны в одном – в своем желании получать знания, их привлекают любые темы экскурсий.

Во вторую категорию могут быть отнесены люди, которые имеют широкий круг знаний и проявляют определенный интерес к одной из областей знаний, например, к литературе XVII в. Чаще всего эта группа ставит перед собой задачу пополнить свои знания по интересующей теме, поэтому такие люди выбирают конкретную тему экскурсии и относятся к информации довольно серьезно. Работа с участниками этой группы требует постоянного расширения и углубления экскурсионной тематики. К третьей категории относятся люди, которые хотят заполнить свой досуг интересными мероприятиями без четко определенной цели. В ходе экскурсии в подобной группе происходит разделение: часть экскурсантов становится активными участниками мероприятия, другие не проявляют заинтересованности к речи экскурсовода.

2. Классификация по роду занятий (профессии) экскурсантов. Для проведения экскурсий для подобных групп должны учитываться профессиональные интересы каждой группы.

3. Классификация экскурсий по направленности на различные группы слушателей. Главное отличие экскурсий по данной классификации – это содержание мероприятия, зрительный и словесный материал, методика его преподнесения участникам. Нужно учитывать то, что люди различного возраста и разных профессий по-разному воспринимают и усваивают одинаковую информацию. Школьников, например, не заинтересует монотонный рассказ гида на тему, о которой они знают очень мало, в свою очередь, учителя и педагоги, воспитанные на научных трудах, не воспримут материал, изложенный в игровой форме, с использованием анекдотов и шуток.

Существуют также особенности проведения экскурсий для различных групп.

Всех участников экскурсий можно подразделить на:

1) участвующих в обычных экскурсиях, которые помогают расширить кругозор слушателей. Среди этой части экскурсантов создаются группы из молодежи, детей, городских и сельских жителей, отдыхающих на туристических базах, в гостиницах или путешествующих по туристическим маршрутам. Тема экскурсии должна заинтересовать любого слушателя из данной группы. Для этого необходимо продумать методику преподнесения информации в зависимости от группы слушателей. Комплектование групп производится по желанию самих участников;

2) участвующих в учебных экскурсиях, которые являются неотъемлемой частью учебного процесса. Подобные экскурсии помогают раскрыть темы, предусмотренные учебным планом. Учебные экскурсии проводятся для учащихся школ и вузов, а также для участников семинаров и курсов.

Экскурсии для сельского населения. Особенностью проведения названного вида экскурсий является то, что экскурсии проводятся между сельскохозяйственными работами. Именно поэтому такие экскурсии должны сочетаться с отдыхом. При подготовке данного вида экскурсий необходимо учитывать профессиональные интересы данной группы экскурсантов, а также тот факт, что сельское население часто плохо знает город и слабо ориентируется в нем. Экскурсоводы должны хорошо знать интересы сельских жителей, иметь представление об их культурной жизни и производственной деятельности.

Экскурсии для приезжих граждан (жильцы гостиниц, пансионатов, отелей). При проведении подобных экскурсий, экскурсоводы должны помнить, что большинство туристов приезжает в незнакомый для них город. Приезжающие хотят узнать о городе побольше нового и познакомиться с его достопримечательностями. Программа экскурсий должна включать любые виды экскурсии – музейные, литературные и т. д.

Экскурсии для отдыхающих в санаториях. Особенность этих экскурсий заключается в том, что все люди, приезжающие в санаторий, имеют различные проблемы со здоровьем. При подготовке экскурсии необходимо учесть, какой срок может вынести отдыхающий на свежем воздухе, какая эмоциональная и умственная нагрузка необходима для того, чтобы человек, находящийся в нездоровом состоянии, мог полноценно воспринимать информацию.

Экскурсии для молодежи. При подготовке таких экскурсий нужно учитывать, что молодежь наиболее активна. Экскурсия должна быть построена в форме диалога, чтобы все могли задавать вопросы. Информация должна преподноситься в живой, активной форме, должны учитываться специфические особенности молодого поколения. Часто в экскурсию добавляют несколько современных интересных фактов. Экскурсию можно провести на роликах или велосипедах.

Экскурсии для детей можно разделить на две группы:

1) школьные: урочные, внеурочные и внеклассные. Эти экскурсии носят обучающий характер. За знания, полученные на экскурсии, ученики часто получают оценку, которая заносится в журнал;

2) внешкольные. Могут носить игровой характер, связаны с общим обозрением интересующей темы.

Технология организации экскурсии включает в себя два основных этапа.

Первый этап – подготовка экскурсии. В данный этап включается:

1) выбор темы, целей и задач экскурсии;

2) изучение и выбор экскурсионных объектов;

3) разработка, уточнение и окончательное составление маршрута экскурсии;

4) изучение материалов по выбранной теме экскурсии;

5) разработка контрольного и индивидуального текста экскурсии;

составление технологической карты экскурсии;

9) проведение и утверждение пробной экскурсии.

Второй этап – проведение экскурсии – включает:

1) показ объектов экскурсии;

2) экскурсионный рассказ.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Организация экскурсий для групп — центр экскурсий «Петербургская соната»

Как помочь ребенку в школе? Экскурсия – лучший вариант!

Выражение «грызть гранит науки» порой очень точно характеризует ощущения школьников. На них сваливается очень много, и, чтобы образование не стало сплошным стрессом для ребенка, ему следует помочь, направить его в этом бушующем океане знаний.

Отталкиваясь от практического опыта, мы можем со 100% уверенностью сказать, что именно грамотно организованные экскурсии, адаптированные к школьной программе, способны во многом решить этот вопрос, привить интерес к изучаемым предметам, сделать учебу яркой, интересной, увлекательной.

►Что значит экскурсии, адаптированные к школьной программе?

Экскурсии, адаптированные к школьной программе – это настоящая находка. Школьники получают поддержку в образовательном процессе в красочной упаковке. Во время прохождения той или иной темы для лучшего усвоения материала и углубления знаний организуется экскурсия, которая помогает понять даже самые сложные нюансы с огромным удовольствием.

К вашим услугам литературные, военно-исторические, естественно-научные, спортивные и многие другие экскурсии, которые помогут освоить азы школьной программы с легкостью!

►Почему после экскурсий учебник открывается с радостью?

В этом нет никакого секрета! Опытные экскурсоводы, грамотно сформированная программа и другие факторы призваны пробудить интерес к исследовательской деятельности, к расширению кругозора, к получению новых фактов о том или ином явлении. Именно поэтому, побывав на экскурсии, школьники хотят углубиться в тему, и учебники превращаются в опытных наставников и советников.

►Почему наши экскурсии равно дружба в классе?

Социализация – это важнейший аспект формирования личности. Вместе все делать веселее. Если в классическом варианте ребенку необходимо работать с множеством данных самостоятельно, то в рамках экскурсий ведется коллективная работа, где всем классом ребята узнают новое, проводятся игры, конкурсы, брейн-ринги, что способствует закладыванию прочного фундамента дружбы между детьми. Что может быть лучше увлекательного совместного приключения?

►Автобус и экскурсовод — это только верхушка айсберга!

Многие считают, что экскурсия = автобус + экскурсовод, но это совсем не так. Каждая деталь важна и имеет огромное значение. Так, например:

• Автобус для транспортировки школьников должен быть обязательно туристического класса.
• Безопасность превыше всего, поэтому весь транспорт проверен ГАИ. 
• Экскурсовод для взрослых и экскурсовод для школьников — это разные люди. Нужно понимать, что для донесения информации в полном объеме школьникам, требуется особый навык, смекалка, любовь к своей деятельности.

►Почему нас выбирают школы Санкт-Петербурга?

Да, сегодня очень многие предлагают организацию экскурсий в Питере, однако далеко не всегда результат оправдывает ожидания. К нам же возвращаются вновь и вновь, потому что:

• Для нас, на самом деле, важно, чтобы каждая экскурсия давала реальные результаты, которые можно оценить и измерить в рамках образовательного процесса.
• Ассортимент предлагаемых экскурсий, адаптированных к школьной программе, постоянно расширяется!
• Мы совершенствуемся, развиваемся, осваиваем новые техники взаимодействия с детьми.
• Все технические аспекты доведены, без преувеличения, до совершенства, так как во время мероприятия мы полностью отвечаем за безопасность учащихся!

Вы можете и сами убедиться в этом, познакомившись с теми экскурсиями, которые мы проводим. Кроме того, мы всегда готовы к сотрудничеству в индивидуальном формате. Знания – это здорово, но важно их подать под правильным «соусом»,  чем мы и занимаемся! 

Методика организации и проведения производственных экскурсий

Основная цель производственных экскурсий состоит в том, чтобы дать учащимся общее представление о современном производстве, познакомить их со структурой предприятий, с условиями и спецификой работы на них, но главное продемонстрировать производственный труд и рассказать о его сущности, о современной технике и технологии производства.

Подготовка к экскурсии

Подготовка к экскурсии начинается с составления плана её проведения и выбора объекта, то есть предприятия, которые учащиеся будут посещать. И сходя из цели и задач экскурсии, педагог определяет вопросы, на которые учащимся следует обратить внимание. Затем он договаривается с организаторами экскурсии на предприятии или добивается разрешения провести её самому. Намечая план маршрута, педагог продумывает, как обеспечить безопасное передвижение учащихся по территории предприятия, как сделать экскурсию менее утомительной и в то же время более содержательной.

При подготовке очень важно иметь цифровой материал, который будет использован в ходе экскурсии.

Ниже приведены несколько ориентировочных вопросов, по которым можно готовить информацию для проведения производственной экскурсии:

1. Название предприятия.
2. Какие виды работ выполняются в основных цехах предприятия.
3. Современное оборудование, используемое в цехах.
4. Работники основных профессий предприятия.
5. Какая технологическая последовательность обработки материалов существует на денном предприятии?
6. В каких цехах используют оборудование, выполняющее одновременно несколько операций?
7. Опишите технологическую последовательность обработки той или иной детали или узла изделия.

Во время экскурсии учащиеся всегда с большим интересом слушают объяснения лиц, непосредственно занятых на производстве. Педагогу необходимо договориться с такими людьми, привлечь их к участию в проведении экскурсии, уточнить содержание бесед и выделить в беседе самое главное. Вести рассказ понятным языком, избегая узкоспециальных терминов. Привлечение работников к экскурсии не освобождает педагога от подготовки к рассказу.

Методика проведения производственных экскурсий

Любая производственная экскурсия, как правило, проходит в несколько этапов:

1. Подготовка учащихся к экскурсии (подготовительная беседа).
2. Вводная беседа на предприятии.
3. Порядок знакомства с производством, рассказ педагога, наблюдения учащихся, объяснения специалистов предприятия.
4. Сбор иллюстрированных материалов.
5. Встречи и беседы с производственниками.
6. Краткая заключительная беседа на месте экскурсии. Подготовка к экскурсии ведется по двум направлениям: по содержанию и по организационным вопросам.

В подготовительной беседе педагог объясняет цель экскурсии, рассказывает детям, куда они пойдут и что должны наблюдать. Во время беседы можно предложить вопросы, ответы на которые нужно будет дать после экскурсии. Такие вопросы помогут учащимся вести наблюдения в заданном направлении, не давая возможности отвлекаться. Педагог объясняет ученикам, что экскурсия — это такое же занятие, как и все, поэтому во время экскурсии необходимо выполнять требования, предъявляемые к учащимся на занятии: внимательно слушать, организованно задавать вопросы, не разговаривать, соблюдать дисциплину. Нельзя нарушать порядок, дисциплину и по дороге на экскурсию. На предприятии держаться все вместе, переходить из одного помещения в другое спокойно, не суетясь.

Во время наблюдения за объектом становится так, чтобы всем было видно. Особое внимание следует уделить технике безопасности и осторожности. Необходимо предупредить учащихся, что ничего нельзя брать самостоятельно. Сбор материалов для коллекции учащиеся должно будут производить по разрешению учителя и экскурсовода.

Перед началом экскурсии оговариваются средства передвижения к месту назначения (пешеходные переходы, городской транспорт), время в пути, время ознакомления с производством, время возвращения. Напоминаются правила дорожного движения.

Педагог, прибыв на место, обычно повторно проводит краткую беседу о цели экскурсии и порядке осмотра предприятия. После беседы учащиеся знакомятся с экскурсоводом и приступают к осмотру предприятия. Важной задачей экскурсовода является постановка направляющих вопросов, способствующих возбуждению интереса к наблюдаемым объектам.

Учащиеся не могут одновременно слушать и наблюдать действия работающего или работу машины. Поэтому краткие пояснения должны сменяться самостоятельными наблюдениями. Схема построения экскурсии должна соответствовать основному требованию, рассказ подчинен показу. Рассказ ведется в виде развернутого материала, справки, объяснения, вводного и заключительного слова.

Недостающие зрительные звенья восполняют экспонаты – «Портфель экскурсовода» (фотографии, иллюстрации, коллекции, образцы).

Тема экскурсии регулирует рассказ – не дает экскурсоводу говорить об объекте все, что он знает, а только то, что будет раскрывать тему.

Методика показа экскурсионных объектов

Показ – основной элемент экскурсии, с помощью которого целенаправленно наблюдается экскурсионный объект.

Необходимо уделить внимание выбору месторасположения группы по ходку движения с остановкой у объектов.

Особенностями экскурсионного показа являются активность, целенаправленность, последовательность, опережающая роль показа. Виды осмотра – техническое оборудование, схемы, таблицы, изобразительные картины, рисунки, фотокопии.

Средствами показа являются жест экскурсовода, рассказ, словесное описание.

Особенности рассказа в экскурсии:

1. Зависимость от движения группы.
2. Подчиненность показу.
3. Использование зрительных доказательств.
4. Ограниченность во времени.

Принципы построения рассказа:

1. Индуктивный – от частного к общему.
2. Дедуктивный – от общего к частному.
3. От известного к неизвестному.

Приёмы рассказа:

1. Экскурсионная справка сжатое изложение фактического материала.
2. Описание – последовательное перечисление основных качеств и свойств экскурсионного объекта.
3. Объяснение – подробный рассказ об объекте.
4. Комментирование – применяется в том случае, когда объект демонстрируется в процессе развития или движения (работающее оборудование).
5. Цитирование – использование отрывков их художественной литературы, речей, отчетов и т. д.
6. Беседа – вопросы и ответы.

Цель рассказа – вовлечь в экскурсию. Рассказ должен быть доступным, точным, научным, образцовым. Должны быть использованы логические переходы, которые способствуют цельности рассказа, последовательности изложения.

Ход экскурсии зависит от учебных задач, стоящих перед учащимися. Если учащиеся должны познакомиться только с оборудованием, то все внимание сосредотачивается на нем. Если же с технологическими процессами, то изучают их.

В конце экскурсии подводятся итоги. Учитель напоминает план экскурсии, её основные задачи и выясняет, все ли учащиеся усвоили, на все ли вопросы могут ответить. Если что-то осталось для учащихся непонятным, они задают экскурсоводу или педагогу вопросы. По итогам экскурсии учащиеся готовят устные или письменные отчеты, делают стенды, альбомы, рисунки, пишут сочинения.

Экскурсия: «Кто построил дом?» (пример)

Учебно-воспитательные задачи:

— знакомить учащихся с трудом взрослых, с профессиями, связанными со строительством, с техникой и инструментами, которые помогают человеку в труде;
— знакомить учащихся со строительными материалами;
— нацеливать учащихся на выбор различных профессий;
— воспитывать уважение к труду взрослых.

Оборудование:

— рисунки с фрагментами строительных работ;
— загадки и рисунки со строительной техникой;
— фотографии с видами города.

Ход экскурсии.

1. Организационный момент.

2. Объявление темы, целей задач экскурсии.

3. Беседа в классе.

Словарные слова: стройка, строитель, экскаватор, башенный кран, крановщик, железобетон, каменщик, стройматериалы, стропальщик, котлован, архитектор, копёр.

Сегодня мы с вами проведем экскурсию на строительную площадку и узнаем, кто строит дома, какая техника помогает строителям в работе, и какие материалы используют при постройке дома.

Прежде чем построить дом, необходимо подобрать место для строительства дома. Потом с помощью землеройных машин (бульдозеров, грейдеров, скреперов, экскаваторов) производят планировку поверхности строительной площадки, прорывают траншеи для укладки в них наружных сетей канализации, водопровода, газа, электричества и телефона. Архитекторы разрабатывают чертежи будущего дома, И вот на строительную площадку приходит: «Рученька-ручища, что в земле ты ищешь? – Ничего я не ищу, землю рою и тащу»,

Да, это экскаватор, который роет котлован и траншеи – под подвальные помещения и фундаменты. Если грунт слабый, здание устанавливают на железобетонные сваи, которые забивают и с помощью сваебойной машины – копра. В траншеи укладывают сборные фундаментные блоки и делают стены подвалов. На стены подвалов укладывают железобетонные плиты перекрытий – это приступили к работе каменщики. В этой работе каменщикам помогает – угадайте что? «Что за машина: шея, как у гуся, сила, как у слона?» Да это подъемный кран. Управляет этой машиной крановщик, а груз подготавливают для подъема стропальщики. Сварщики скрепляют между собой блоки и панели, сваривают арматуру для бетонных работ.

По окончании подземных строительных работ переходят к возведению наземной части здания. В зависимости от типа здания устанавливают крупные блоки или панели наружных или внутренних стен, перегородки, оконные и дверные блоки, укладывают плиты или панели перекрытий, сборные лестничные марши, крышу. Здания также могут возводить из кирпича или другого строительного материала.

Наряду с общими строительными работами ведутся специальные работы по устройству и монтажу сети водопровода и канализации, системы отопления, монтируются газопроводы, прокладываются линии электроосвещения, радио, телефона.

Завершающий этап строительства – это отделочные работы: штукатурные, малярные, плиточные, стекольные, обойные, устройство пола и его отделка.

Все трудоемкие виды работ при строительстве теперь механизированы. Операции по подъему сборных строительных конструкций производят с помощью башенных и автомобильных кранов и других подъемных машин и механизмов. Большинство других строительных работ также механизировано. Таким образом, технология строительного производства складывается из ряда производственных процессов. К ним относятся: земляные, буровые, взрывные работы, свайные, каменные, деревянные, бетонные и железобетонные работы, монтаж строительных конструкций, кровельные, гидроизоляционные, теплоизоляционные, отделочные работы.

Перед выходом на экскурсию педагог проводит с детьми беседу по технике безопасности, правилам поведения на объекте.

4. Посещение объекта.

В процессе посещения объекта дети должны ответить на вопросы:

— Какие земляные работы выполняются на строительной площадке при планировании поверхности под застройку здания, какие машины выполняют эту работу?
— Рабочие каких строительных профессий участвуют в возведении и отделке здания?
— Какие строительные материалы используют при строительстве и отделке будущего дома?

5. Итог экскурсии. Педагог проводит обобщающую беседу по контрольным вопросам.

Источник — http://tourlib.net/statti_tourism/ekskurs-p.htm

Организация экскурсий и туров для школьников и взрослых

Мы в соцсетях

Дорогие учителя, родители, организаторы экскурсий, индивидуальные туристы! Эта страничка для Вас. Здесь Вы найдете все, что нужно знать об организации экскурсий и путешествий для детей любого возраста и взрослых. Мы постарались ответить максимально четко на все организационные вопросы, которые наиболее часто Вы задаете в работе с нами. Воспользовавшись нашим Каталогом экскурсий и туров, а также разделом Сборные группы, Вы легко  сможете выбрать необходимую экскурсионную программу и оформить заявку с  сайта или по телефону! В нашем интерактивном Календаре всегда можно найти на нужную дату Готовый пакет  сформированных маршрутов или легко заказать экскурсию по своему выбору. Следите также за нашими новостями и Вы всегда будете в центре самых ярких событий. Участвуйте в Акциях компании — мы помогаем   экономить средства. Для Вас обзор новых маршрутов и экскурсионных туров по России будет как нельзя кстати — выбудете иметь представление — что увидите и что узнаете. 24.04.2017 Подготовка к проведению Новогодних праздников — это самая жаркая пора в экскурсионных центрах и туристических компаниях. Всем нужно угодить, учесть все пожелания — чтобы  весело и интересно было и при этом не так дорого. Представляем Вашему вниманию лучшие новогодние программы. 26.01.2016 Комментарии к новым правилам перевозки детей в автобусах — о чем должны знать и помнить родители и учителя, заказывающие экскурсии и туры для детей. 22.07.2015 Проезд детей в поездах дальнего следования Внимание! ОАО «РЖД» информирует об изменении порядка посадки детей в возрасте до 14 лет в поезда дальнего следования. Для посадки в поезд… 09.07.2015 Правила организованной перевозки группы детей автобусами 1. Настоящие Правила определяют требования, предъявляемые при организации и осуществлении организованной перевозки группы детей, в том… 09.07.2015 Экскурсии и туры бывают разные — выбирайте самые классные! 09.07.2015 Ежегодно  в мае и июне  — проходят Последние звонки и Выпускные вечера во всех школах страны. Причем  в наше время стало принято отмечать и окончание учебного года.  Как сделать праздник… 09.07.2015 Специально для маленьких туристов  мы разработали  костюмированные экскурсии по Москве. Вас ждет взрыв эмоций! 09.07.2015 Отличный вариант для тех, кто хочет сэкономить средства, но получить при этом массу положительных эмоций. 09.07.2015 «Уважаемые родители, учителя, классные руководители! Обращаем Ваше внимание, что из производственных экскурсий самыми популярными являются экскурсии на кондитерские или пищевые. .. 09.07.2015 Они больше понравятся Вашим детям! А это важно! 09.07.2015 Мы ежедневно предоставляем экскурсионные и туристские услуги своим заказчикам-клиентам. В 90 % — конечными потребителями этих услуг являются — школьники. А школы, как известно, это сложнейший… 09.07.2015 Уважаемые родители, учителя, классные руководители! Экскурсии и путешествия — это очень важный и бесценный способ воспитания детей. Поэтому относиться к планированию туристических поездок… 09.07.2015 Уважаемые учителя и родители! Вот основные Документы, которые Вам необходимы для оформления экскурсионно-туристских услуг: Договор на оказание услуг Копия Лицензии на перевозку… 09.07.2015 Однажды побывав с ребенком на экскурсии, Вы часто удивляетесь, почему же то, что интересно нам, взрослым, совершенно не увлекает детей. Всё дело в том, что дети больше взрослых нацелены на… 09.07.2015 Уважаемые учителя и родители! Мы всегда рады слышать Вас по телефону, видеть в нашем офисе, читать ваши письма по электронной почте или факсу. Поэтому, если Вы впервые обращаетесь к нам или… 09.07.2015 Экскурсия — это однодневная экскурсионная поездка, не предполагающая остановку для ночлега. Тур — индивидуальное или групповое путешествие, состоящее из комплекса услуг… 09.07.2015 Экскурсия (от лат. excursio — прогулка, поездка) — коллективное посещение музея, достопримечательного места, выставки, предприятия и т. п.; поездка, прогулка с образовательной, научной, спортивной… 09.07.2015 Уважаемые учителя, родители! Ваши заявки на транспорт мы принимаем ежедневно в будни с 10.00 до 19.00 в офисе по телефонам: (495) 841-46-34,  646-88-27. В выходные и праздничные дни… МЕГАБЛОГБАСТЕР «Готовимся к экскурсии» «Рано или поздно этот вопрос обязательно возникает у родителей или учителей при подготовке к экскурсиям. Давайте разбираться. Если Вы…

Организация экскурсий — “Энергетик” Тольятти

Уважаемые гости!

Приглашаем вас в увлекательное путешествие по Самарской области. Наша губерния — это развитый регион с богатой историей, с уникальными природными ресурсами и большим культурным наследием.

Величавые, заповедные Жигулёвские горы, необъятные просторы великой реки Волги, золотые пески речных островов, в сочетании с благоприятным климатом, делают пребывание в Самарской области незабываемым. Какое бы время года вы не выбрали для своего визита, вас ожидают яркие положительные эмоции и впечатления!

Мы рады, что сегодня можем предложить нашим гостям не только известное волжское гостеприимство и красоту природы, но и высокий уровень сервиса, размещение в комфортных условиях, насыщенную экскурсионную и развлекательную программу.
Став нашим гостем, вы получите незабываемый заряд энергии и позитива! Добро пожаловать на территорию неисчерпаемых возможностей для деловых контактов и загородного отдыха! Мы всегда рады встретить вас на нашей земле!

Экскурсионные программы

	Обзорная экскурсия по г. Тольятти, с посещением Технического музея Тольятти — второй по величине и значимости город в Самарской области, занимающий 18 место в России.
	Экскурсия на ГЭС Плотина перекрыла Волгу в 1955г. и была крупнейшей не только в СССР, но и в мире. Гигантская фабрика электричества.
	Эскурсия в Технический музей АВТОВАЗа Технический музей АВТОВАЗа — это единственный в России музей, обладающий подобной экспозицией на 38 га, где собраны раритеты. Коллекция музея насчитывает порядка 450 экспонатов.
	Обзорная экскурсия в Самару Столица Самарского региона основана как крепость в 1586г.
	Обзорная экскурсия в Сызрань Сызрань — один из старейших городов Поволжья, основан, как крепость в 1683г.
	Экскурсии в Ширяево Каменная чаша — чудотворный источник Святителя Николая Угодника, дом-музей Репина, Крестьянское подворье, Винный ключ. Креативные программы.
	Экскурсия на гору «Стрельная» Гора «Стрельная» — самая высокая точка Жигулёвских гор (375м), одна из красивейших вершин.
	Экскурсия на «Молодецкий курган» Молчаливый страж Жигулей, вздымается из вод на более чем 200 метров.
	Экскурсия в Богатырскую слободу Богатырская слобода — архитектурный комплекс, построенный в древнерусских традициях, где проводятся разнообразные фольклорные фестивали.
	Экскурсия в Ташлу Ташла — одна из самых известных самарских святынь. Троицкая церковь, где хранится икона Пресвятой Богородицы «Избавительница от бед». Чудотворный источник.
	Экскурсия в с. Б.Рязань и с. Брусяны Два села, два храма, два святых источника, обладающих целительными свойствами.
	Экскурсия в пос. Фёдоровка Церковь Благовещения Пресвятой Богородицы (Варваринская), построена в 1846г., Покровский собор на территории мужского монастыря.
	Экскурсия в с. Кашпир Кашпир — место, где произошло явление иконы Феодоровской Божьей матери. Целительный Святой источник.

А также экскурсия в Винновку — село появилось в середине XVII века. Старейший, на Самарской луке, храм иконы Казанской Божьей Матери, на территории Свято-Богородичного Казанского мужского монастыря.

Организация экскурсий | Сочинское Event агенство

Наведите курсор на фото для выбора экскурсии

Организация экскурсий в Сочи

Конечно, сделать это самостоятельно, не зная характера нашего удивительного региона, затруднительно. Свести «к единому знаменателю» местных подрядчиков, «утомленных солнцем» в буквальном смысле, – настоящее искусство. Но нашим заказчикам переживать о тонкостях проведения увлекательной, познавательной, вкусной или даже спортивной экскурсии не придется. Мы возьмем заботы на себя:

• предложим программу, которая будет интересна всем участникам мероприятия;
• спланируем событие от трансфера из отеля до доставки к месту очередного собрания партнеров;
• составим четкий тайминг;
• позаботимся о прекрасном настроении и здоровом аппетите всех гостей.

Оригинальные туры по городу и за его пределы

За годы работы мы прекрасно изучили предпочтения туристов, которые приезжают в Сочи впервые, или постоянно здесь отдыхают. В каталоге экскурсий есть масса уникальных программ – пикники и фуршеты, вкусные прогулки с дегустациями, обзорные туры по достопримечательностям, экотуры и многое другое. Предлагаем вашему вниманию экскурсии:

1. По лазурному морю на яхте. Участники могут взглянуть на город с совершенно другой стороны. Или окунуться в красоты Имеретинского района (напротив знаменитого Олимпийского парка).
2. По Красной поляне с посещением любого из трех знаковых курортов на выбор.
3. По Олимпийскому парку с его потрясающими технологиями, знаменитыми трассами Формулы-1, поющим фонтаном…
4. По Абхазии. Тем, кто устал от городского шума и пыли, этот тур особенно понравится. Он наполнен свежестью первозданной природы, ее красотами, лишенными стараний человека. В программе предусмотрены не только прогулки по Гаграм и Новому Афону, но и вкусные угощения – блюда абхазской кухни.

Экскурсии в Сочи с профессионалами

Сочинское агентство HeadEvent проводит экскурсии в самых разных форматах — от автобусов до вертолетов. Для гурманов есть особенное предложение: экотуры на ферму, дегустации вин и сыров, местные напитки и мед, шоу народных умельцев. 

Обращайтесь, мы спланируем и проведем обзорную или развлекательную экскурсию для ваших гостей, и седалем ее яркой и вкусной. Это наша любимая работа – создавать незабываемые события для вас. 

Организация экскурский

Усадьба Воронцово — уникальное место со своей историей, которая ведется еще с XIV века. Кроме того, Воронцовский парк — экологическая зона с нетронутым лесным массивом в огромном мегаполисе. Территория парка полна загадок, почти каждый уголок здесь — живая история.

На территории парка проходят исторические и экологические экскурсии для детей и взрослых.

Авторская экскурсия «Все тайны усадьбы Воронцово» от Вероники Телецкой-Яснопольской (для взрослых)

На экскурсии «Все тайны Усадьбы Воронцово» гости узнают, как появлялись первые усадьбы, которые веками конкурировали друг с другом по архитектурным новшествам, как «стиль диковинный готический в Россию с запада проник», а также о многом другом, что являлось гордостью хозяев усадьбы Воронцово.

Усадьба Воронцово — одно из самых древних архитектурных памятников, расположенных на территории Москвы. Какие легенды связаны с прежними названиями местности? Почему усадьба называется именно «Воронцово»? Как для чего в России сады итальянские с китайскими появлялись? Правда ли, что на территории усадьбы создавали воздушные шары для борьбы с врагом?

Вероника Телецкая-Яснопольская расскажет участникам экскурсии все тайны и легенды усадьбы и ее жителей.

Авторская экскурсия Михаила Коробко «История усадьбы Воронцово»

Хотите приоткрыть завесу тайн усадьбы Воронцово и его обитателей? Или вернуться в Смутное время или романтичное начало 19 века? Услышать стук копыт лошадей, которые везут светских красавиц на ужин в высшем обществе? А может, погулять среди старинных деревьев, которые были свидетелями удивительных событий?

Усадьба Воронцово полна тайн и загадок, ее истории позавидует любой известный памятник архитектуры. Чего здесь только не происходило за минувшие четыре века, какие имена здесь звучали! Династия Репниных, Волконская, известный художник Рокотов — история этих людей тесно связана с парком «Усадьба Воронцово».

Экскурсию ведет историк, специалист по русской усадьбе Михаил Коробко.

Авторская экскурсия «Все тайны усадьбы Воронцово» от Вероники Телецкой-Яснопольской (для детей)

О старинной аристократической усадьбе Воронцово ходит множество легенд, каждый уголок хранит свои секреты. Но маленьким гостям парка, конечно, больше всего интересно, чем же жили дворянские дети.
Как воспитывали маленького дворянина в усадьбе? Какие игры любят нынешние школьники и в какие игры играли дети в прошлом?

Где находится статуя богини Флоры и почему именно она находится на территории парка? Какие экзотические фрукты выращивали в усадебных оранжереях?

На экскурсии дети узнают о том, как жили их ровесники в усадьбе, чем они интересовались.

Экологическая экскурсия «Зеленые исполины усадьбы Воронцово»

На экскурсии участники услышат интересные факты о деревьях парка, их приспособлении к различным условиям и роли в жизни человека. Гости узнают, как выглядел парк в разные исторические периоды, прогуляются по березовой аллее, пройдутся под пологом дубового леса, разгадают загадки и ребусы, чтобы узнать, какое дерево называли «дерево 4-х дел», какая древесная порода была выбрана представлять Россию на всемирном съезде лесоводов, какое дерево можно считать «народным» и многие другие необычные факты о хорошо знакомых нам растениях.

Экологическая экскурсия «Дары осени»

Участники экскурсий «Дары осени» узнают, какие плоды созревают в парке, чем они важны для жителей парка и гостей, познакомятся с удивительными фактами о плодах: какие яблоки любили выращивать в оранжереях во времена дворянства, чем полезны орехи, почему в народе говорили: «липа обувает, а сосна кормит», кто сеет дубы, как могут растения расселяться на дальние расстояния.

Экологическая экскурсия «Колыбельная для природы»

На тематической осенней экскурсии «Колыбельная для природы» участники узнают, как природа парка готовится к зимовке. Что происходит с деревьями в осенний период, какие цветы проводят всю зиму под снежным покровом, какие живые организмы зимуют в прудах, какие птицы улетают, а какие остаются, как зимуют белочки и многое другое. Экскурсия проводится только в октябре и ноябре.

Продолжительность экскурсий: 1 — 1,5 часа
Место встречи: Ансамбль парадного въезда
Экскурсии проводятся на платной основе. Стоимость зависит от количества человек.

Запрос на проведение экскурсии нужно направить на почту [email protected] не позднее, чем за неделю до предполагаемой даты проведения экскурсии

Форма запроса

Прайс: по запросу

Организация групповых поездок: важные моменты

Если вы когда-либо были назначенным организатором групповых поездок для своих друзей, одноклассников или семьи, вы, вероятно, знаете, сколько времени уходит на такую ​​организацию.

Но не бойтесь, потому что WeTravel может сэкономить ваше время, помогая составить маршрут для вашей групповой поездки. И для тех из вас, кто плохо знаком с этой организацией групповых поездок, мы также поможем вам!

Вот список вещей, которые следует учитывать при планировании следующей поездки!

Рекомендации по организации групповых поездок

Место для ночлега

При планировании группового тура в первую очередь следует подумать о том, чтобы обеспечить комфортное место для проживания ваших попутчиков.Обдумайте количество путешественников в вашей группе, которых вы планируете разместить, и забронируйте место заранее, чтобы получить лучшие предложения.

Если вы предпочитаете более дешевые предложения, бронирование в межсезонье, вероятно, будет вашим лучшим выбором, но имейте в виду, что в межсезонье могут быть более суровые погодные условия, в зависимости от того, куда вы идете. Поиск места для проживания — самый важный шаг, который нужно сделать, прежде чем приглашать вашу группу для бронирования авиабилетов!

Где поесть

Самая большая проблема при планировании поездки для большой группы — это заранее найти место, где можно будет разместить вашу группу для трапезы. Чтобы не беспокоиться о бронировании мест, которые иногда недоступны, выберите места, где клиенты могут делать заказы на стойке регистрации.

Таким образом, вы можете найти место, чтобы посидеть вместе сзади, или вы можете разбить группу и предложить им свободу сидеть с кем угодно.

Транспорт

Это зависит от того, где вы находитесь, но транспорт есть (почти) везде! Если у вас группа из 4-6 человек, предложение мини-такси — отличный вариант, чтобы доставить ваших путешественников туда, куда им нужно.

Для больших групп аренда лимузина или автобуса, скорее всего, в конечном итоге сэкономит группе больше денег. Если вы находитесь в городе с хорошим транспортным сообщением, вы можете подумать о том, чтобы воспользоваться общественным транспортом в составе группы.

Скачать БЕСПЛАТНУЮ книгу

Полное руководство по расширению вашего туроператорского бизнеса

Руководство на 150 страниц, охватывающее все: от создания успешного туристического бренда до предоставления лидирующих на рынке услуг

Пешеходные или автобусные экскурсии

Пешеходные экскурсии — отличный способ оставаться активным во время отпуска и отличное занятие для групповых поездок. Только не забудьте взять с собой камеру, потому что ничто не сравнится с пешеходной экскурсией с гидом, которая предлагает отличные возможности для фотосъемки!

В зависимости от возрастной группы иногда предпочтительнее автобусная экскурсия, чем пешая, из-за требуемых физических нагрузок.

Автобусные туры — отличный способ расслабиться, расслабиться, осмотреть интересные места и насладиться поездкой. При планировании группового путешествия учитывайте потребности людей.

Погода / Сезон

Для тех из вас, кто хочет спастись от холода, расслабляющий пляж в «межсезонье» может стать прекрасной возможностью сохранить прекрасный загар круглый год и полезным способом сэкономить деньги на поездках.

Если вы планируете спастись от жары, то приключение в межсезонье принесет вам больше прибыли.

В мире есть множество мест, где есть предложения «в сезон и вне сезона», поэтому вы можете решить, какое из них больше всего подходит вам и вашей группе, когда планируете поездку.

Развлечения

Остаться активным

• Есть много мероприятий, предлагаемых для больших групп в каждом городе, стране и пункте назначения. Например, такие спортивные мероприятия, как подводное плавание, подводное плавание с аквалангом и рыбалка, всегда позволяют большим группам бронировать места для больших вечеринок.Они отлично подходят для любого маршрута группового путешествия. Просто возьмите с собой водонепроницаемую камеру или купите водонепроницаемую сумку, чтобы избежать нежелательных происшествий во время поездки.

Пляж

• Нет ничего лучше, чем расстелить пляжное полотенце, сбросить сандалии и позагорать на близлежащем пляже. Лучшее в том, чтобы расслабиться и поймать несколько лучей, — это то, что это полностью бесплатно, куда бы вы ни пошли, и это отличное групповое путешествие, так как каждый может делать то, что ему нравится!

Ночная жизнь

• Если вы остаетесь группой за городом, спросите хозяина, предлагают ли они поездки от курорта, чтобы насладиться захватывающей ночной жизнью города. Местный житель может предложить вам транспорт, который доставит вас прямо в город.

Музеи

Арт.

• Художественные музеи ценятся больше, если вы заранее изучили информацию через Интернет или программы. Если вы не проведете исследование заранее, это может привести к тому, что вы пропустите некоторые вещи, например, снимок Моны Лизы в Лувре крупным планом. Если вам интересно, что может предложить каждый музей, загляните в их справочную службу, чтобы получить подробную информацию.Многие художественные музеи предлагают групповые туры и краткую историю художников и картин для тех, кто жаждет культуры и фактов.

История

• Многие люди зевают при мысли о посещении исторического музея, но задумываются о том, насколько знание — сила. Узнавая о различных исторических событиях, вы понимаете, насколько события прошлого важны для понимания настоящего и руководства нашим будущим. У вас всегда могут быть дополнительные групповые мероприятия, подобные этой, чтобы люди, находящиеся в поездке, могли решить, приходить на них или нет.

Культура

• Если вам интересно и вы хотите посетить старые руины, попробуйте посетить историческое место, чтобы лучше понять историю культуры. Эти сайты подчеркнут культурные корни, которые определенно поразят вас и позволят узнать больше о жизни прошлых народов. Они также отлично подходят для групповых поездок, так как люди могут бродить в своем собственном темпе, или вы можете организовать групповой тур.

Это лишь некоторые из самых важных вещей, которые следует учитывать при планировании групповых поездок! Вы можете ознакомиться с другими нашими советами по планированию групповой поездки и узнать, почему вам следует подумать об организации онлайн-платежей для вашей следующей групповой поездки!

excursion% 20organization — определение английского языка, грамматика, произношение, синонимы и примеры

Кеплер описал свою новую астрономию как «небесную физику», как «экскурс , в Метафизику Аристотеля» и как «дополнение к книге Аристотеля« О небесах », трансформирующее древнюю традицию физической космологии, рассматривая астрономию как часть универсальной математической системы. физика.

WikiMatrix

Испытание на вибрацию: аккумулятор жестко закреплен на платформе вибрационной машины, и применяется простое гармоническое движение с амплитудой 0,8 мм (максимальное общее отклонение 1,6 мм).

UN-2

Вот увидите, очень скоро мы сделаем несколько хороших экскурсий .

OpenSubtitles2018.v3

Маркус Мецгер предлагает экскурсий в логово дракона.

Обычное сканирование

Кроме того, колоссальный рост электронной торговли за последние несколько лет позволяет предположить, что в случае дальнейшего повышения курса канадского доллара многие запланировали коммерческие экскурсии в США.С. можно было заменить электронным способом.

Гига-френ

Натали и Мишель с удовольствием направят вас в самые увлекательные и адаптированные в соответствии с вашими вкусами посещения (курьезы, замки, деревни, музеи, спорт, экскурсий, . ..) и дадут вам отличные адреса в отношении на реставрацию возле Замка (стол хозяев не обязателен).

Обычное сканирование

Урб площадью 112 гектаров был не просто дворцом для отдыха на выходные экскурсий , а действующей столицей Аль-Андалуса, территории, контролируемой мусульманами на Пиренейском полуострове с начала 8-го века до середины 11-го века.

WikiMatrix

Отдых в отеле Gries в Канацеи — это возможность освободить свое тело: горнолыжный подъемник, экскурсий, экскурсий и расслабиться.

Обычное сканирование

Персонал отеля Misiana на стойке регистрации поможет вам организовать любые экскурсии или экскурсии , такие как: катание на лошадях, поездки в Танжер, наблюдение за китами и дельфинами, катание на квадроциклах и т. Д.

Обычное сканирование

В лагере работают учителя высокой квалификации.Вам будет представлена ​​обширная экскурсионная программа .

Обычное сканирование

Этот вопрос может иметь практическое значение для целей решения этого дела, поскольку °, как уже было замечено в отношении пункта 2 °, нет доказательств того, что оспариваемый договор был заключен, как того требует пункт 1, во время экскурсии , организованной торговцем или во время посещения торговцем дома, места работы или работы г-жи Дори.

ЕврЛекс-2

СТРАХОВАНИЕ Раздел 6 (6) Каждый лицензиат должен получить и поддерживать комплексное страхование гражданской ответственности для персонала и детей, посещающих детский сад, включая покрытие экскурсий за пределами детского центра и, при необходимости, страхование гражданской ответственности транспортных средств.

Гига-френ

Экскурсия проводится на борту панорамного автобуса (крыша полностью стеклянная) вместимостью 40 пассажиров, с откидными сиденьями, туалетом, кондиционером, отоплением, DVD-плеером и аудиосистемой замкнутого цикла, а также подачей кислорода.

Обычное сканирование

Тома и его жена, которые заботились о престарелой матери Тома, были встревожены ее экскурсиями в их спальню посреди ночи.

jw2019

Для желающих пройти импегнативную экскурсию , возможно восхождение на пик Цирцеи, более высокую вершину мыса.

Обычное сканирование

Также мы научим вас различным развлекательным программам, а также экскурсиям, городским, фольклорным программам, аренде автомобилей и информации об игровых концертах и ​​других мероприятиях.

Обычное сканирование

seek extase, который привел Делакруа или Гогена к Африке или островам Тихого океана, привел Бранкузи к экскурсии по вертикали истории, вплоть до доисторического уровня, сказочной карпатической поверхности старой Европы эпохи неолита.

Обычное сканирование

Семинар «Облесение в контексте УЛП» Поле Экскурсия

UN-2

Использование радиальных базисных функциональных сетей и гиперкубов для классификации экскурсии в оборудовании для обработки полупроводников.

патенты-wipo

Во второй половине нашего погружения мы продолжили спуск по маршруту SE , чтобы проложить трансекты для Майка и Майка, чтобы продолжить эксперимент по науке о кораллах.

Гига-френ

Во время своих многочисленных экскурсий и академических экскурсий он сделал тысячи снимков, многие из которых он разработал сам и представил в виде слайд-шоу.

WikiMatrix

максимальный конверт экскурсия + минимальный конверт экскурсия

еврлекс

Круизные суда, экскурсионные суда, катеров и аналогичные суда для перевозки людей; паромы всех видов

Eurlex2019

Для достижения определенного контактного давления на переключающий контакт (20) при наложении защелкивающегося элемента (18) рабочий контакт (24) снабжен зоной отклонения (35) на контактной опоре (25). .

патенты-wipo

Один из классов, № 2860, был восстановлен правительством Британской Колумбии и использовался в экскурсионных рейсах на железной дороге Британской Колумбии в период с 1974 по 1999 год.

WikiMatrix

Добро пожаловать на образовательные экскурсии!

Образовательные экскурсии предлагает уникальные практические образовательные программы по всему метро Атланты и Северной Джорджии с 2004 года. Мы сотрудничаем с другими организациями и местными инструкторами, чтобы предложить исключительные приключения.

Мы фокусируемся на планировании мероприятий, которые людям было бы сложно организовать самостоятельно:

• Экологические программы
• Театральные представления с гастролями
• Классы по природопознанию и рациональному использованию
• И многое другое! (см. список слева)

Образовательные экскурсии — это некоммерческая организация 501 (c) 3.

Educational Excursions активно расширяет спектр предлагаемых услуг.Мы можем прийти на помощь со всеми вашими образовательными и развлекательными потребностями!

Мы приедем к вам со всеми необходимыми материалами и первоклассными инструкторами … сделаем ваше мероприятие незабываемым!

Мы можем предоставить веселые практические программы для:

• Дни рождения
• Соседства
• Программы государственных и частных школ
• События разведки
• Корпоративное командообразование
• И многое другое!

Свяжитесь с нами для получения дополнительной информации и обсуждения возможностей программы.
[email protected] или 770.605.2451

Где проходят наши программы?

Educational Excursions базируется в округе Пикенс, поэтому примерно 1/3 наших мероприятий проводится в Северной Джорджии. Остальные разбросаны по всему Метро Атланта.

Посетите нашу страницу «Образовательные приключения», чтобы получить более подробную информацию.

Кто может участвовать?

Образовательные экскурсионные программы доступны для студентов всех возрастов…. от младенцев до пожилых людей. В описании программы будут указаны возрастные ограничения, но большинство из них открыты для всех.

Как проходит процесс регистрации?

Информация об образовательных экскурсиях размещена на странице «Образовательные приключения». Выберите мероприятие, которое вы хотите посетить, и отправьте нам электронное письмо, чтобы зарезервировать место.

Скоро увидимся!

Как правильно организовать школьную экскурсию [8 этапов]

Планирование производственной поездки и точное знание того, как это делать, — важный навык.Идея экскурсий отлично подходит как для учителей, так и для студентов.

Хотя идея состоит в том, чтобы вывести учащихся из класса и помочь им получить практический опыт обучения, это также полезно для учителей, поскольку они узнают интересы учащихся.

Неудивительно, что школьные советы в наши дни стали все более осторожными в разрешении выездов на места. Если хорошо спланировать, экскурсия действительно может стать незабываемым и значимым событием для всех участников!

Планирование и организация экскурсии

Некоторые из нижеперечисленных этапов могут быть хорошим руководством по организации и планированию школьной поездки:

1. Решите, куда пойти, и подумайте о местах, которые улучшат и укрепят ваши учебные цели.

2. Спросите своего администратора и сделайте несколько заметок, прежде чем представлять идею. Расскажите ей, почему вы хотите поехать, куда вы хотите пойти, о каких свиданиях вы думаете и сколько это будет стоить.
3. Организуйте транспорт и решите, как вы собираетесь доставить малышей туда и обратно.
4. Решите, где и когда вы остановитесь на обед. Некоторые из распространенных вариантов — это либо все, включая детей, приносящих свой обед, либо остановку в ресторане или кафе на месте или вне его.
5. Составьте план и примите во внимание время, которое требуется на выполнение каждого действия, с учетом интереса и внимания учащихся.
6. Организуйте присмотр в зависимости от количества студентов, отправляющихся в поездку, и количества взрослых, необходимых для работы с детьми. Это также зависит от возраста и зрелости учащихся.
7. Создайте форму разрешения, которая включает в себя все необходимые данные о поездке, такие как дата, время, место встречи, получение, высадка, еда, которую нужно нести, деньги, которые нужно нести, дресс-код, если таковой имеется, и другие подобные детали, которые необходимо, чтобы родители знали, прежде чем подписать и дать разрешение своим детям.
8. Свяжите производственную поездку с учебной программой учащегося, определив тип задания и обучения, которые можно выполнить в поездке. Обычно это требует от учителей предварительного обучения и дополнительного чтения.

Советы по управлению поведением в ходе выездных работ

Планируя производственную поездку, учителя обычно беспокоятся о поведении ребенка за пределами школы, поскольку они не думают о том, как они могут вести себя за пределами школы.Вот несколько советов, которые учителя должны помнить при планировании школьной экскурсии:

• Если у некоторых учеников есть серьезные проблемы с соблюдением поведенческих ожиданий в повседневной жизни, им следует откровенно обсудить то же самое с родителями.
• Всегда придумывайте альтернативный план для студентов, которые, по вашему мнению, не смогут справиться с обстоятельствами поездки.
• Скажите студентам, что они находятся под наблюдением за неделю до поездки, и наградите тех, кто ведет себя надлежащим образом, так как это также даст им представление о том, какого поведения от них ждут.
• Учитывайте график приема детей от родителей.
• Проведите открытое обсуждение со студентами цели поездки и ожидаемых от них ролей и обязанностей.
• Рассмотрите возможность сохранения низкого соотношения учителей и учеников, чтобы снизить вероятность неудач.

Советы учителям по безопасности при поездках

Отправляя детей на экскурсию, учителя несут огромную ответственность за их безопасность.А поскольку дети обычно не настолько ответственны и не достаточно взрослые, чтобы вести себя наилучшим образом, учителя должны следить за приведенными ниже советами, поскольку они помогают обеспечить безопасность учащихся:

• Сделайте так, чтобы учащиеся подписали свои родители на бланке отсутствия возражений, который дает школе разрешение брать детей на экскурсию.
• Разделите детей на группы и назначьте наблюдателя, чтобы они могли уделять одинаковое внимание всем ученикам и избегать неудач.
• Сообщите детям место, которое они собираются посетить, и подготовьте их к тому, что они собираются там делать.
• Расскажите детям о советах по безопасности во время поездки и дайте им знать, к кому они должны обратиться, когда им понадобится помощь.
• Сообщите студентам, что они будут разделены на группы, а также сообщите им, с кем они собираются быть, чтобы им было комфортно среди людей.
• Выбирайте безопасный транспорт. Вместо того, чтобы брать в аренду частные автомобили, школьные автобусы, на которых ездят дети, более безопасны и предпочтительнее во время экскурсий.
• Носите с собой аптечку, а также воду и соки, чтобы ученики не чувствовали себя обезвоженными и потребляли меньше энергии.

Вот видео о том, как учителя могут отслеживать учеников во время школьной производственной практики или экскурсии

Правила экскурсий для учеников начальной школы

Для учащихся начальной школы, собирающихся на экскурсию, обязательны определенные правила, которые сделают поездку приятным занятием для всех, например:

• Всегда будьте вместе со своей группой
• Уважайте то, что говорит монитор, и подчиняйтесь его командам.
• Помогите свести к минимуму шум и путаницу
• Знайте, с кем говорить о любых проблемах, с которыми вы сталкиваетесь
• Помогите другим в вашей группе
• Позаботьтесь о своих вещах и не допускайте неподобающего поведения во время поездки.
• Обсудите, есть ли проблемы с учителем
• Воздерживаться от ненормативной лексики или проявления неуважения.

Правила экскурсий для учащихся средних школ

Как и ученики начальной школы, ученикам средней школы очень важно соблюдать правила и нормы, поскольку в средней школе обычно есть поездки, которые рассчитаны не на один день и обычно находятся за пределами города.

Это делает для них более важным соблюдение правил, обеспечивающих их безопасность. Студенты должны помнить:

• Вежливо и уважительно соблюдайте инструкции учителей и сопровождающих.
• Всегда содержите транспортное средство, общежитие или гостиничный номер в чистоте.
• Не выходить за указанные границы места проживания.
• Строго придерживайтесь графика и отчитывайтесь вовремя, как рекомендуют учителя.
• Носите подходящую одежду в соответствии с погодой и местом
• Не пользоваться общественным транспортом в свободное время.
• Не создавайте чрезмерного шума в отеле или хостеле с помощью музыки или криков.
• Следуйте системе друзей и не оставляйте ученика одного в его или ее гостиничном номере

Влияние производственной практики на школьную среду

Экскурсия — один из лучших инструментов, который мы можем использовать, чтобы предоставить каждому студенту практический опыт.

Время от времени забирая детей на занятия, где они начинают видеть, что то, чему они учатся в стенах классной комнаты, школы продвигают более эффективный способ обучения для учеников.

Это помогает им решать проблемы, которые они видят в окружающем мире, и может иметь прямое влияние на то, кем они становятся как люди. Экскурсии делают учебу более увлекательной и быстрой, делая школьную среду более живой и интерактивной.

Таким образом, поощрение школьных поездок способствует лучшей учебной программе для школ, а также способствует здоровому развитию учащихся, делая их более самосознательными и уверенными.

Статья об экскурсии по The Free Dictionary

посещение какого-либо примечательного места или объекта, например памятника культуры, музея или предприятия; форма и метод получения знаний.

Экскурсии обычно проводятся в группах под руководством гида. По назначению их можно разделить на научные, культурно-познавательные и познавательные экскурсии; В дополнение к производственным поездкам, проводимым в рамках программы профессиональной ориентации, образовательные экскурсии включают поездки на промышленные предприятия с целью обучения и поездки с целью обмена опытом и знаниями с другими в своей области работы.Экскурсии также можно различать по их тематике, то есть характеру посещаемого места или достопримечательности. Третий способ классификации экскурсий основан на том, находится ли объект экскурсии в естественной среде или в музейной среде. Наконец, экскурсии можно различать по составу экскурсионной группы; например, члены группы могут быть одного возраста или профессии, или они могут быть туристами или студентами.

Экскурсии возникли в конце 18 — начале 19 веков как метод обучения для улучшения навыков самостоятельной учебы учащихся за счет развития наблюдательности.Их вводили в учебный процесс прогрессивные учителя Западной Европы и России, выступавшие против схоластики в педагогике. В XIX веке экскурсии постепенно стали неотъемлемой частью образовательного процесса школьников. Центральная экскурсионная комиссия была создана в Москве в 1910 году для экскурсионного обслуживания школьников и учителей. В том же году вышла книга «Школьные экскурсии: их значение и организация » под редакцией Б.Е. Райкова и Г. Н. Боха; речь шла об основной методике экскурсий.

Культурно-познавательные экскурсии развивались параллельно с познавательными экскурсиями в конце 19 — начале 20 вв., Создавались специальные экскурсионные организации. Организация «Экскурсии по России» была основана в 1907 году в составе Российского общества туристов. Журнал Экскурсионный вестник издавался в Москве с 1914 по 1916 год, а журнал Русский экскурсант в Ярославле с 1914 по 1917 год.

В первых постановлениях Советского правительства о школах экскурсии рассматривались как необходимый элемент образовательного процесса. Центральное бюро школьных экскурсий было создано в Москве в 1918 году. В конце 1920-х — начале 1930-х годов культурно-познавательные экскурсии стали составной частью туризма. Акционерное общество «Советский турист» было основано в 1928 году и преобразовано в 1930 году во Всесоюзное добровольное общество пролетарского туризма и экскурсий. В 30-е гг. В нескольких городах открылись экскурсионные станции Наркомата просвещения, в том числе в 1932 г. — Центральный вокзал в Москве.В 1936 году Центральный исполнительный комитет СССР поручил Всесоюзному центральному совету профсоюзов (ВЦСПС) и его организациям развитие туризма и экскурсий.

После Великой Отечественной войны 1941–45 активизировалась деятельность туристско-экскурсионных учреждений и организаций ВЦСПС во всех союзных и автономных республиках, краях и областях. В крупных городах были созданы советы по туризму, в которые вошли представители государственных и общественных организаций, оказывающих туристско-экскурсионные услуги трудящимся.Новый этап в развитии экскурсий был открыт в 1969 году постановлением ЦК КПСС, Совета Министров СССР и ВЦСПС «О мерах по дальнейшему развитию отечественного туризма и экскурсий». Количество экскурсантов увеличилось с 35 миллионов в 1970 году до 152 миллионов в 1977 году. За это время экскурсионные организации открылись в 600 городах; они предложили в общей сложности более 15 500 экскурсий в таких областях, как промышленность, история, естествознание, архитектура, искусство и литература.

По оценке 1977 года, среднегодовое количество гидов, нанятых системой экскурсионных услуг профсоюзов, составляет примерно 35 000 человек. В 1977 г. насчитывалось 1 200 музеев, художественных галерей и выставок, предоставляющих широкомасштабные научные, культурные и образовательные экскурсионные услуги; их посещают около 120 миллионов человек в год. Наибольшей популярностью пользуются Центральный музей Ленина в Москве и его филиалы: ежегодно его посещают более 6 миллионов человек.

В СССР высокий показатель экскурсионной активности, то есть большое количество посещений экскурсионных объектов на душу населения; в 1975 г. на 1 000 жителей приходилось более 1200 посещений. Специализированные экскурсионные услуги для школьников предлагают детские экскурсионные станции Министерства образования СССР; в 1977 году таких станций было более 200, в экскурсиях приняли участие около 8 млн школьников. В советских школах широко используются экскурсии в учебном процессе.В школах проводятся тематические экскурсии или экскурсии, связанные с предметами учебной программы; производственные экскурсии, которые В. И. Ленин рассматривал как один из способов решения проблем общего и политехнического образования; комбинированные экскурсии, сочетающие разные предметы обучения; и культурно-познавательные экскурсии.

Экскурсионный метод используется в программах профессиональной ориентации молодежи, в системах повышения квалификации рабочих и обмена опытом и знаниями о новых методах и методах работы, а также при производстве учебных фильмов и телевизионных программ.

В развитых странах экскурсии стали неотъемлемой частью путешествий и одной из целей путешествий, а экскурсионный туризм развился как средство познания мира. Экскурсия как развлекательное мероприятие имеет большое социальное значение, поскольку выполняет одновременно несколько функций: способствует межличностному общению, приобретению знаний и укреплению здоровья. Необходимость массового обслуживания экскурсантов привела к появлению специализированных учреждений, таких как экскурсионные бюро; специализированные работники, такие как гиды и методисты; и специализированные транспортные средства, в том числе модификации автобусов и речных судов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Крупская Н.К. «Задачи школы и ступени: Экскурсионный метод при изучении вопросов, намеченных в схемах программ, принятых» ездом соцвосов » Пед. соч ., т. 3. Москва, 1959.
Райков Б.Е. Методика и техника экскурсии , 4-е изд. Москва-Ленинград, 1930.
Методы и практика экскурсионного дела: Сб. государства , [Предисловие Н. А. Гейнике.] Москва, 1925.
Шолохов В. Организация и проведение экскурсии .[Москва] 1965.
Пасечный П., Емельянов Б. Экскурсия . Москва, 1972.
Вопросы экскурсионной работы . Москва, 1973.
Музей и современность , фас. 2. [Под ред. А. Тимрот.] Москва, 1976.
Емельянов, Б. Впомощь экскурсоводу . М., 1976.

П. С. П АСЕЧНЫЙ и В. М. К РИВОШЕЕВ

Большая Советская Энциклопедия, 3-е издание (1970-1979). © 2010 The Gale Group, Inc. Все права защищены.

Преимущества экскурсий

Организованная экскурсия дает чувство безопасности в опасных зонах. (Фото: Jupiterimages / Goodshoot / Getty Images)

Отдых в далеких местах погрузит вас в культуру, поскольку вы наслаждаетесь всем, от еды и обычаев до развлечений и достопримечательностей. Самостоятельное изучение места назначения — это всегда вариант, но путешественники часто выбирают туры с гидом, чтобы сориентироваться. Организованные туры имеют несколько преимуществ, независимо от того, путешествуете ли вы в одиночку или с группой.

Организация

Экскурсионная компания берет на себя всю организацию и подготовительную работу для посещения достопримечательностей в этом районе. Вы экономите время и силы, которые обычно вкладываете в планирование собственных туров по месту назначения. Гид составляет график посещения мест в зависимости от их близости, чтобы эффективно использовать время тура. Туры учитывают часы посещения остановок в маршруте, поэтому вам не нужно тратить часы на поиск информации для каждого места, которое вы хотите посетить.Транспорт позаботится о вас. Вы просто подписываетесь на желаемый тур и приходите в назначенное время.

Комфорт и безопасность

Первое пребывание в новом месте заставляет многих путешественников нервничать или не знать, куда идти и как действовать. Это особенно актуально для отпуска за границей, если вы не владеете местным языком. Экскурсия с гидом дает вам чувство комфорта, поскольку гид понимает культуру. В некоторых направлениях безопасность является проблемой. Экскурсовод поможет избежать потенциально опасных районов города и привнесет в поездку чувство безопасности.

Инсайдерские знания

Туристические компании часто проводят туры в этом районе и часто нанимают местных жителей для проведения туров. Это дает вам внутреннюю информацию о пункте назначения, которой вы, возможно, не знали. Инсайдерское знание местности означает, что вы попадете во все основные моменты. Тур также может позволить вам обнаружить некоторые [скрытые жемчужины] (https://www.onlyinyourstate.com/usa/hidden-gems-2021/) в городе, о которых вы иначе не узнали бы. Гиды часто делятся историями и историями о достопримечательностях, чтобы сделать ваш опыт более глубоким.Компания использует свои знания о городе для планирования мероприятий и посещений в часы, когда они не так загружены.

Социализация

Присоединение к группе попутчиков добавляет социальный аспект экскурсии, особенно если вы путешествуете не с людьми, которых уже знаете. Знакомство с новым городом с другими людьми позволяет вам поделиться своими реакциями и пообщаться с другими членами группы. В некоторых случаях отношения налаживаются даже после завершения тура.

Ссылки

Биография писателя

Шелли Фрост, проживающая на Среднем Западе, с 2007 года пишет статьи о воспитании и образовании.Она имеет опыт преподавания, наставничества и управления внешкольными образовательными программами. Прежде чем стать писателем, Фрост работал в сфере страхования и тестирования программного обеспечения. Она имеет степень бакалавра искусств в области начального образования с рекомендациями по чтению.

Организованные приключенческие туры по Коста-Рике

Поскольку у многих путешественников ограничено время и ресурсы, организованный экотуризм или пакеты приключенческих путешествий, организованные туроператорами в Коста-Рике или США, являются популярным способом объединения нескольких видов деятельности.Наблюдение за птицами, катание на лошадях, рафтинг и пешие прогулки можно сочетать, например, с посещением биологического заповедника Облачный лес Монтеверде и национального парка Мануэля Антонио.

Путешествие группой имеет несколько преимуществ перед путешествием самостоятельно: Ваше проживание и транспорт организованы, а большая часть (если не все) питание входит в стоимость пакета. Если ваш туроператор имеет достаточный опыт и хорошую репутацию, вам следует быстро добраться до каждого пункта назначения, без препятствий и длительных задержек.У вас также будет возможность встретить единомышленников, интересующихся природой и активными видами спорта. Конечно, за эти удобства вы заплатите больше.

В лучшем случае размер группы должен быть небольшим (10–20 человек), а экскурсии будут сопровождать знающие гиды, которые являются либо естествоиспытателями, либо биологами. Когда вы выбираете тур, спрашивайте об уровнях сложности — большинство компаний предлагают пакеты «мягких приключений» для тех, кто находится в умеренно хорошей форме, в то время как другие сосредотачиваются на сложных мероприятиях, ориентированных на опытных спортсменов.

Коста-риканские турагентства

Поскольку многие американские компании передают часть своих туров в субподряд уже существующим коста-риканским компаниям, умные путешественники избавляются от посредников и организуют туры напрямую с этими компаниями. Это означает, что эти пакеты часто дешевле, чем те, которые предлагают компании США, но это не значит, что они дешевые. Вы по-прежнему платите за то, что ваши договоренности выполняются за вас.

Эти агентства могут организовать все, от рафтинга до осмотра достопримечательностей одного из близлежащих вулканов или посещения фермы бабочек.Хотя, как правило, довольно легко организовать однодневную поездку в последнюю минуту, другие туры предлагаются только в определенные даты или при достаточном количестве людей. Свяжитесь с несколькими компаниями перед отъездом из дома и узнайте, какие туры будут предложены по вашему приезду. Эти местные операторы, как правило, немного дешевле, чем их международные коллеги, а 10-дневные туры обычно стоят от 1500 до 4000 долларов на человека, не включая авиабилеты до Коста-Рики.

ACTUAR (www.actarcostarica.com; [тел.] 866 / 393-5889 в США или 2290-7514 в Коста-Рике) — отличный вариант для путешественников с ограниченным бюджетом и всех, кто хочет почувствовать вкус настоящей сельской Коста-Рики. ACTUAR управляет сетью небольших, часто семейных сельских домиков и туроператоров, уделяя особое внимание взаимодействию с общественностью и устойчивости. Хотя это не роскошно; двухъярусные кровати и тонкие поролоновые матрасы являются обычным явлением.

Aventuras Tierras Verde ([тел.] 2249-2354 ; www.tierra-verde.com) — одобренный Rainforest Alliance, экоцентрический туроператор с вариантами туров, которые варьируются от 3-дневного тура по национальному парку Тортугеро до 17-дневного тура по стране.

Приключения от побережья до побережья (www.ctocadventures.com; [тел.] 2280-8054 ) предлагает уникальную экскурсию без транспортных средств. Одноименная 12-дневная поездка компании — это полностью управляемый людьми пересечение страны длиной 248 км (154 мили), участники которого путешествуют на плотах, на горных велосипедах и пешком.Также доступны индивидуально разработанные поездки (с минимумом моторизованного транспорта) более короткой продолжительности, а также семейные приключения и студенческие туры.

Costa Rica Expeditions (www.costaricaexpeditions.com; [тел.] 2521-6099) предлагает все: от 10-дневных туров по всей стране до 3-дневных / 2-дневных и 2-дневных / 1-дневных туры в биологический заповедник «Облачный лес Монтеверде» и национальный парк Тортугеро, где у него есть собственные домики. Он также предлагает 1-2-дневные рафтинг-туры и другие экскурсии.Его туры являются одними из самых дорогих в стране, но это самый надежный аутфиттер (и его обслуживание клиентов превосходное). Если вы хотите действовать самостоятельно, Costa Rica Expeditions может предоставить вам простой транспорт из одного места в другое.

Costa Rica Sun Tours (www.crsuntours.com; [tel] 866 / 271-6263 в США и Канаде или 2296-7757 в Коста-Рике) предлагает широкий спектр приключений и специализируется на

многодневных туров и туров для небольших групп, включающих проживание в загородных домиках.

Horizontes Nature Tours , Calle 32 между авенидасом 3 и 5 (www.horizontes.com; [тел.] 888 / 786-8748 в США и Канаде или 4052-5850 в Коста-Рике) ориентированный на приключения оператор, но он предлагает широкий спектр индивидуальных, групповых и пакетных туров, в том числе ориентированных на активных и приключенческих путешественников, а также для семей и даже молодоженов. Компания нанимает ответственных и знающих гидов и является лидером в области устойчивого туризма.

Международные туроператоры

Эти агентства и операторы известны хорошо организованными и скоординированными турами. Имейте в виду: большинство этих операторов недешевы: 10-дневные туры обычно стоят от 3000 до 5000 долларов на человека, не считая авиабилетов до Коста-Рики.

Туроператоры из США

Abercrombie & Kent (www.abercrombiekent.com; [тел. 800 / 554-7016) предлагает высококлассные поездки по всему миру, включая несколько туров по Коста-Рике.Он специализируется на 10-дневных основных турах по Монтеверде, полуострову Оса и Тортугеро, а также предлагает отличный 7-дневный семейный тур. Персональное обслуживание и первоклассные гиды.

Blue Parallel (www.blueparallel.com; [тел] 301 / 263-6670) создает индивидуальные путешествия по Коста-Рике, сочетая в себе роскошь и чувство приключения. Маршруты могут включать такие направления, как полуостров Оса, Папагайо и район озера Ареналь.

Costa Rica Experts (www.costaricaexperts.com; [тел.] 800 / 827-9046) предлагает большое меню а ля карт и отправления по расписанию, а также однодневные поездки и приключенческие пакеты, а также имеет многолетний опыт организации туров по стране.

Nature Expeditions International (www.naturexp.com; [tel] 800 / 869-0639) специализируется на образовательных и приключенческих поездках низкой интенсивности, предназначенных для независимых путешественников и небольших групп.

Приключенческие поездки за границу (www.oattravel.com; [тел.] 800 / 955-1925) предлагает маршруты естественной истории и «мягких приключений» с дополнительными экскурсиями. Экскурсии ограничены максимум 16 людьми и проводятся натуралистами. Все места проживания находятся в небольших отелях, домиках или палаточных лагерях, что дает очень хорошую отдачу от вложенных средств.

Southern Explorations (www.southernexplorations.com; [тел.] 877 / 784-5400) предлагает ряд ориентированных на природу и приключения экскурсий с гидом, а также самостоятельных экскурсий по маршруту для отдельных лиц. группы и семьи.

Tauck (www.tauck.com; [tel] 800 / 788-7885) — компания, специализирующаяся на мягких приключениях и обслуживающая путешественников более высокого уровня. Он предлагает 8-дневный тур по Коста-Рике, который включает в себя исследование тропических лесов и кофейных плантаций.

Помимо этих компаний, многие экологические организации, в том числе Sierra Club (www.sierraclub.org; [тел] 415 / 977-5522 ) и Смитсоновский институт (www.smithsonianjourneys.org; [тел] 855 / 330-1542 ), регулярно предлагают организованные поездки в Коста-Рику.

Британские туроператоры

Imaginative Traveler (www.imaginative-traveller.com; [тел.] 44 / 147-385-2316 за пределами Великобритании) — хороший оператор, специализирующийся на бюджетных студенческих группах. , и семейные путешествия. Его предложения в Коста-Рике сосредоточены на природе и приключенческих поездках и часто включают другие страны Центральной Америки, такие как Панама или Никарагуа. Эти поездки имеют продолжительность от 9 до 58 дней.

Путешествие по Латинской Америке (www.journeylatinamerica.co.uk; [tel] 020 / 3553-1554 в Великобритании) — крупный британский оператор, специализирующийся на путешествиях по Латинской Америке. Он предлагает широкий выбор туров с сопровождением по Латинской Америке, в том числе несколько туров, которые совершаются в Коста-Рике. Он также разрабатывает индивидуальные маршруты и часто предлагает отличные цены на авиабилеты.

Примечание : Эта информация была точной на момент публикации, но может быть изменена без предварительного уведомления. Перед планированием поездки обязательно подтвердите все цены и детали непосредственно у соответствующих компаний.

.