Почему важно знать устаревшую лексику русского языка сочинение рассуждение

Он является официальным в многонациональной России, где на одной территории проживают десятки разных национальностей. Его использовали величайшие поэты и писатели, деятели науки и искусства. Он – наследие многовековой истории, культуры, образа мышления. Мини-сочинение «Зачем изучать русский язык?» обычно пишут ученики 5 класса. О том, что стоит написать, а что лучше опустить мы поговорим далее. Также приведем три уникальных сочинения на эту тему.
Содержание:
Советы по написанию сочинения
Сочинение 1. Зачем я изучаю русский язык?
Сочинение 2. Зачем изучать русский язык?
Сочинение 3. Зачем нужно изучать русский язык?
Заключение

Советы по написанию сочинения

Мини-сочинение должно представлять собой самостоятельное рассуждение ученика с обоснованием причин, которые мотивируют его к занятиям. Задание дается не просто так. Дело в том, что ученики 5-го класса находятся в том возрасте, когда начинают задаваться вопросами. И очень важно, чтобы они понимали смысл обучения; знали, зачем они все это делают; получали мотивацию.
Причины рекомендуется упоминать в сочинении. Я учу русский язык потому, что:
Он является родным для большинства россиян.
Является официальным в России, на нем говорят представители разных народов многонациональной страны.
На нем написаны знаменитые литературные и научные произведения. Его использовали А. Пушкин, Ф. Достоевский, Л. Толстой, И. Бунин и многие другие писатели и поэты.
Он один из сложнейших в мире. В то же время, один из самых красивых и благозвучных.
Он необходим нам, чтобы читать, общаться, хорошо учиться, получать достойное образование.
Будет замечательно, если в сочинении вы приведете короткую цитату одного из знаменитых российских (а может быть и зарубежных) писателей, деятелей культуры, ученых.
Но будьте внимательны, используя материалы для подготовки – старайтесь написать сочинение сами. Ведь ваш преподаватель всегда поймет, писали вы сами или списали чье-то готовое творение.

Сочинение 1. Зачем я изучаю русский язык

Я – гражданин России. Русский язык является родным для меня. Именно на нем я произнес свои первые слова – «мама» и «папа». На нем разговаривают миллионы людей по всему миру – не только в России, но и за рубежом. Я хочу знать его еще лучше, чтобы грамотно писать и использовать слова, значения которых я пока не знаю.
Я знаю, что русский язык очень сложный. Один из сложнейших в мире. Но, в то же самое время, он красивый и гибкий. Мне нравится, как он звучит. Важно учить его, чтобы без труда читать художественные книги и учебники, не задаваться вопросом о значении слов. Его знание – основа моего образования.
Наша страна – многонациональная. В ней проживают десятки народов. Каждый из них говорит не только на родном, но и на русском языке. Он объединяет нас, дает возможность общаться друг с другом людям разных национальностей.
Знание русского языка помогает познакомиться с произведениями великих поэтов и писателей – А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, И.А. Бунина. Мои родители говорят, что лучше всего они звучат в оригинале, и что иностранцы, которые читают переводы, многое теряют. Я люблю читать, и мне нравится, что я могу познакомиться с любыми произведениями русских поэтов и писателей.
Рейтинг ТОП-7 лучших онлайн школ
Перейти на сайт школы
Онлайн школа для подготовки к ЕГЭ по 4 предметам: русский, математика, английский, физика. Занятия проходят на современной IT-платформе, включающей видеосвязь, чат, тренажеры и банк задач.
Перейти на сайт школы
Образовательный IT-портал, который помогает стать программистом с нуля и начать карьеру по специальности. Обучение с гарантированной стажировкой и бесплатные мастер-классы.
Перейти на сайт школы – Бесплатный пробный урок
Крупнейшая онлайн-школа английского языка, которая дает возможность индивидуально выучить английский с русскоязычным преподавателем или носителем языка.
Перейти на сайт школы – Бесплатный пробный урок
Школа английского языка по Skype. Сильные русскоязычные преподаватели и носители языка из Великобритании и США. Максимум разговорной практики.
Перейти на сайт школы – Бесплатный пробный урок
Онлайн школа английского языка нового поколения. Преподаватель общается со студентом по Скайпу, а урок проходит в цифровом учебнике. Персональная программа обучения.
Перейти на сайт школы
Онлайн-университет современных профессий (веб-дизайн, интернет-маркетинг, программирование, менеджмент, бизнес). После обучения студенты могут пройти гарантированную стажировку у партнеров.
Перейти на сайт школы – Бесплатная регистрация
Интерактивный онлайн-сервис для изучения и практики английского языка в увлекательной игровой форме. Эффективные тренировки, перевод слов, кроссворды, аудирование, словарные карточки.

Сочинение 2. Зачем изучать русский язык

Мы живем в самой большой стране в мире. Русский язык – официальный в России. На нем говорят все народы нашей многонациональной страны. Поэтому он очень важен для нас как главное средство общения. Но на нем говорят и за пределами России – например, в странах СНГ. В будущем я хочу много путешествовать и рад, что смогу поехать во многие страны мира, и живущие в них люди будут понимать меня.
Однажды я прочитал цитату К. Паустовского: «Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку». Я согласен с этим выражением. Я люблю свою Родину и люблю русский язык. Он кажется мне благозвучным, гибким и богатым.
Важно учить его, чтобы говорить и писать грамотно. Мы не пишем письма, как наши мамы и папы. Но мы пишем одноклассникам и друзьям сообщения в социальных сетях. Мы много общаемся письменно. Я хочу всегда писать грамотно, чтобы не казаться другим ребятам необразованным.
Русский язык был родным для великих писателей, поэтов и ученых. На нем писал А. Пушкин, И. Бунин, Ф. Тютчев, М. Лермонтов и многие другие. На нем написано очень много хороших книг, стихов и научных трудов. Мне нравится читать и я рад, что в моей стране родилось так много писателей, которые стали известны во всем мире.

Сочинение 3. Зачем нужно изучать русский язык

Во-первых, потому что я – гражданин России, это официальный язык в нашей многонациональной стране. На нем говорят люди разных национальностей, которые живут в разных регионах. Он объединяет нас, помогает общаться.
Во-вторых, потому что на нем говорят миллионы людей из других стран мира. Я знаю, что в основном это страны СНГ. Но многие русские живут и в совсем далеких странах. Например, в США. Мне нравится путешествовать и я очень рад, что смогу говорить с другими людьми, посещая многие страны мира.
В-третьих, это родной язык великих писателей и поэтов. На нем писали А. Пушкин, М. Лермонтов, И. Бунин, Л. Толстой и многие другие. В-четвертых, потому что я не смогу получить хорошее образование без знания русского языка. Я обязательно буду сдавать его после 11-го класса и мне бы хотелось написать ЕГЭ на 100 баллов.
В-пятых, мне нравится, как он звучит, как много в нем слов, которыми мы можем выразить свои чувства и всё, что нас окружает. Я бы хотел знать значение каждого слова, чтобы моя речь была богатой и грамотной. Без знаний мне будет сложно общаться с друзьями, читать книги и сдавать экзамены. Поэтому они так важны для меня.

Заключение

Используйте примеры сочинений как источники информации, но не переписывайте их. Учитель хорошо знает, как вы пишите, и всегда поймет, сделали ли вы работу сами или списали чужой вариант. Постарайтесь понять причины, которые мотивируют вас учиться и расскажите о них. Это не так сложно, как может показаться на первый взгляд. Не стоит указывать на других людей и тем более кого-то упрекать отсутствием грамотности и достаточных знаний. Говорите только о себе.

Ход занятия.

Воспитатель:Отгадайте загадку:

Широко, а не море,

Золото, а не деньги,

Сегодня на земле,

А завтра – на столе. (Хлеб)

Сегодня мы поговорим о самом главном богатстве, люди еще называют его «чудом земли»

Воспитатель:

— Это было давно. Во времена каменного века.

Когда на Землю пришёл сильный дождь и холод, человеку нечего стало есть. И тогда он впервые заметил пшеничный колос. Чтобы зёрна было удобно есть, их смачивали водой, потом человек научился растирать зёрна в муку.

И вот однажды в одной из каменных пещер человек оставил горшок с пшеничной кашей у огня. Огонь незаметно подкрался к горшку. Горшок не выдержал жары и лопнул. Грохот разбудил человека. Он подбежал к костру и увидел, что его еда превратилась в камень. Когда камень остыл, человек стал очищать его и вдруг почувствовал незнакомый запах. Положив кусочек в рот, человек зажмурился от удовольствия. Так ночной костёр в пещере научил людей печь хлеб.

Впервые слово «хлеб» появилось в Древней Греции, приблизительно 15 000 лет назад. Там применяли для выпечки горшки специальной формы – «клибанос». Их название созвучно с нашим словом «хлеб».

Хлебу нет цены.

Хлеб – очень полезный продукт, недаром его всегда ставили на Руси в центр стола и считали главным блюдом.

Воспитатель: Знаете ли вы, ребята, откуда хлеб к нам на стол приходит?

(Ответы детей)

«Рос сперва на воле, в поле

Летом цвел и колосился,

А когда обмолотился,

Он в зерно вдруг превратился,

Из зерна — в муку и тесто,

В магазине занял место. Что же это?»

Дети: Хлеб!

Воспитатель: Правильно — это хлеб.

А откуда появляется хлеб у нас на столе?

Показ презентации «Как хлеб на стол пришел».

Воспитатель:

-Хлеб, хлебушек, хлебушко. Он – самый главный на каждом столе. А вот каким он может быть, вы мне и расскажите.

(Дети вместе с воспитателем встают в круг и передают по кругу мяч, называя определения).

Дидактическая игра «Какой хлеб?».

(Ответы детей: хлеб румяный, свежий, душистый, аппетитный, мягкий, черствый, белый, горячий, витаминный, воздушный, ароматный, вкусный)

Воспитатель:

Ребята, кто объяснит, что такое ломтик? (ответы детей)

(Ломтик – это кусок хлеба, ломтик — это маленький кусочек хлеба).

— Ребята, как вы думаете, что означает цена ломтика? (ответы детей)

Воспитатель: А сейчас, ребята, послушайте отрывок из

рассказа А. Раскина «Как папа бросил хлеб»

и ответьте на вопрос — Какой страшный поступок совершил мальчик?

В одной семье рос мальчик, и он отказывался от хлеба, потому-то тот ему казался невкусным. Он даже мечтал, что никогда не станет есть хлеб, когда вырастет. И однажды он совершил страшный поступок. Ему предложили ужинать, но он отказался от хлеба и бросил его на пол.И тогда няня ему сказала следующие слова: «Ты думаешь, ты хлеб бросил? Я тебе сейчас скажу, что ты бросил. Я маленькая была, за кусок хлеба целый день гусей пасла. У нас в одну зиму совсем хлеба не было. У меня брат – тебе ровесник с голоду помер. Если бы тогда кусок хлеба, он бы жив остался. Учат тебя и писать, и читать. А как хлеб родится не учат. Люди на тебя работают, хлеб растят, а ты его наземь. Эх ты! Не хочу я на тебя смотреть!»

-Ребята, как вы оцениваете поступок мальчика? (ответы детей)

(Мальчик поступил плохо)

-Ребята, как вы относитесь к хлебу? (ответы детей)

А теперь давайте назовем основные правила обращения с хлебом.

(дети напоминают друг другу заповеди бережного отношения к хлебу)

-Не берите больше хлеба, чем можете съесть.

-Не крошите его за столом, не сорите хлебом.

-Никогда не выбрасывайте хлеб!

— Хлеб нужно беречь, нельзя играть с хлебом.

— Бережно, съедать весь до конца, хлеб нельзя выкидывать.

— Хлеб нельзя бросать на пол.

Физминутка «Колосок».

Зерно в землю упадет (движения рук вправо-влево перед собой)

И росточком прорастет (поднимаемся, руки сложены перед грудью)

Солнце будет его жарить, (руки вверх, разводим в стороны)

Дождь сто раз его польет (волнообразные движения рук сверху вниз).

А потом под снегом мерзнуть (обхватить себя руками, преступать с ноги

на ногу)

И под ветром устоять. (наклоны влево – вправо, отрывая ноги о пола)

Очень трудно хлеб дается (погрозить пальцем обеих рук по очереди)

Должен ты об этом знать (дотронуться рукой до головы).

Воспитатель:

Хлеб – это наше богатство!

Хлеб – всей жизни голова!

До выезда на природу

Чтобы избежать проблем, связанных с утилизацией мусора, позаботьтесь об этом ещё дома:

Распаковываем всё новенькое снаряжение, выкидываем обёртки и этикетки, инструкцию по применению внимательно читаем и оставляем дома

Не спешите смеяться, я постоянно нахожу на стоянках мусор такого рода!
Очень важно подготовить провизию – основной источник мусора на природе. Ни в коем случае не берём стекло, переливаем содержимое из стеклянных тар в пластик

Так как во-первых, вам же будет легче всё это нести, а во-вторых, стекло на природе фактически невозможно утилизировать — только нести с собой назад. Постарайтесь избавиться от любой лишней упаковки, даже если вы не намерены разбрасывать мусор, какая-нибудь этикетка или пластиковая коробка всё равно улетит от ветра, закатится под куст, и вы этого не заметите.
Не берите одноразовую посуду! Мало того что она разлетается по всей окрестности от любого ветерка, так она ещё и непрактична: есть из неё неудобно, а вилки и ложки ломаются даже от самого нежного шашлыка. Купите в туристическом магазине дешёвые алюминиевые тарелки: они лёгкие, довольно-таки прочные и на них можно подогревать пищу. Продвинутые туристы могут приобрести навороченные складные тарелки, ложки и даже кастрюли, благо этого добра сейчас навалом!
Берите больше пакетов для мусора. Они помогут избежать неудобств со сбором мусора, и всегда могут пригодиться в качестве защиты ваших вещей от влаги и загрязнений.

Четвероногие воспитатели

Действительно, домашние питомцы — одни из самых лучших воспитателей малыша. Никто не научит ребенка любви и состраданию так, как это сделают они. Конечно, не без нашей взрослой помощи. Очень сложно отыскать отрицательные моменты в общении ребенка и животного. Игры с братьями меньшими (особенно собаками и кошками) тренируют малыша физически. Ребенок становится более подвижным и ловким, совершенствуется его моторика и координация движений.

Животное помогает малышу быстрее развиваться, легче адаптироваться в новом коллективе и заводить друзей. Кроме того, наличие животного в доме делает дружнее и сплоченнее семью. Животные — замечательные психотерапевты. Играя с ними, ребенок постепенно учится контролировать свои негативные эмоции и агрессивные порывы. Научившись сопереживать и сочувствовать «братьям меньшим», маленький человечек перенесет эти умения и на отношения со сверстниками и другими людьми. Если ты смог понять животное, понять людей будет куда как легче… С животным — другом можно поговорить на любые темы, открыть ему самые сокровенные тайны. И получить в ответ молчаливое сочувствие. Животное не станет ругать за проступок и указывать на ошибки. Психологам хорошо известно, что особенно стремятся к дружбе с животными те ребятишки, которым не хватает тепла и общения с близкими людьми. В конце концов, общение с животными для малыша — это просто огромная радость. И ее ничем нельзя заменить. Ни новой игрушкой, ни желанным лакомством.

Что делать с мусором в походе

Если бы мы жили в идеальном мире, то абсолютно весь мусор мы вывозили с собой в город, там сортировано выбрасывали, а специальные заводы перерабатывали бы его и использовали повторно. Но вернёмся в реальность, наши города пока не готовы к этому и весь мусор лежит на свалках. Безусловно, инициативные группы, работающие над этой проблемой, уже есть, и мы их полностью поддерживаем, однако, пока поговорим о том, как мы можем минимизировать вред, наносимый туристами окружающей среде.

• Сжигаем то, что можно сжечь. Если бумагу можно жечь не задумываясь, то по поводу пластика есть разногласия. Дело в том, что при горении пластика выделяются вредные вещества. Это большая и спорная тема, о которой можно почитать в интернете (статья от кандидата с-х наук), но суть в том, что пока нет единственно верного решения. Если есть возможность, вывозите пластик с собой, в других случаях всё-таки лучше его сжечь, чем оставить лежать на десятки, ато и сотни лет. Только не надо жечь старые покрышки, дырявые резиновые лодки и огромные куски полиэтилена; не можете ничего с ними сделать — оставьте тем, кто сможет или дотащите до ближайших признаков цивилизации (лесная изба, ж/д станция и т. д.).
• Консервные банки тоже лучше увезти, но если это проблематично, то, по крайней мере, тщательно обожгите их в костре. Таким образом, вы сожжёте верхний слой, защищающий жестяную банку от коррозии. После обжига, банку нужно спрессовать и закопать, либо положить под большой камень, где его никто не увидит. Обожжённая консервная банка разлагается в течение одного-двух сезонов.
• Мы с Анютой стараемся подбирать мусор, лежащий вдоль тропы, в длительных походах сжигая его на стоянках, а в коротких — унося в цивилизацию. Чего и вам советуем, плюс к карме гарантирован, к тому же значительно увеличиваются шансы хорошей погоды, — проверено!

Игра

Игра – одна из основных форм деятельности детей. Ведь именно в играх детишки опытным путем усваивают различные представления о всевозможных закономерностях и явлениях природы, а также закрепляют все полученные ранее представления

Неважно, какой будет игра – подвижной или настольной, самое главное, чтобы она была подчинена природоведческой тематике. Можно даже просто изображать различных животных и птиц или разыгрывать сценки из их жизни – такие игры помогают детям полюбить природу и пробуждают в них желание заботиться о ней.

Однако важно помнить о том, что невозможно сформировать у детей прочные знания о природе и воспитать в них любовное и бережное отношение к ее красотам, если они не будут испытывать при этом чувства заинтересованности, удовольствия и любопытства. Поэтому самая главная задача родителей, учителей и воспитателей – суметь заинтересовать детей, только в этом случае получится добиться желаемого эффекта.

«Что значит — беречь родной русский язык, чистоту русского языка»: сочинение

Берегите родной русский язык Гордиться и лелеять родной язык невозможно, не умея свободно им владеть. Именно поэтому каждый гражданин своей страны обязан грамотно писать и говорить на родном языке. Вот сочинение по теме «Что значит — беречь родной русский язык, чистоту русского языка»:

Беречь русский язык – означает не позволять себе переворачивать речевые обороты и брезговать правилами. Что же касается набора слов, которым человек пользуется в обычной жизни, его необходимо постоянно пополнять и обогащать.

Я считаю, что каждый человек должен с уважением относиться к культуре своей страны, а также к языку, который является культурной ценностью. Да, для нас русский язык – это нечто привычное. Однако не стоит забывать, что речь народа развивалась веками не для того, чтобы просто погибнуть средь безразличия.

Даже немного обидно видеть во Всемирной Сети, как ребята – студенты из-за рубежа, из Франции, Нигерии, Кореи, Латинской Америки тратят годы, чтобы научиться говорить на русском языке (который, впрочем, кажется им таким же сложным, как нам китайский, к примеру), читают классику и хотят получше узнать нашу культуру. А мы от этой культуры так яро пытаемся откреститься.

Я считаю, что беречь родной язык и культуру жизненно необходимо. Особенно сейчас, когда дети с детства интересуются, как стать известным и заработать много денег, но при этом пишут слово «корова» через «а».

Русский язык – великий, многогранный и могучий. И если мы не сохраним его для следующих поколений, то никто этого не сделает. И он просто вымрет. Тогда у нации не останется ничего – ни истории, ни культуры. А тот, кто не имеет прошлого – как правило, не имеет и будущего.

Воспитание основных навыков бережного отношения к природе

Воспитание у детей основных навыков бережного отношения к природе всегда складывается из двух составляющих: из наблюдения и практической деятельности.

• Наблюдение. В первую очередь детей нужно научить наблюдать. Не стоит хватать руками все подряд, ведь так интересно бывает просто понаблюдать за тем, что происходит в природе. Именно наблюдение является важнейшим шагом к развитию экологической культуры. Детишки начинают понимать, что для того, чтобы получше рассмотреть интересную птичку или белочку и узнать об их повадках, нужно научиться вести себя тихо и быть предельно осторожными: не подходить слишком близко, не делать резких движений и не кричать. Именно наблюдение способствует появлению у детей устойчивого интереса к удивительному миру природы.
• Практическая деятельность. Как правило, детишки очень любят действовать. Поэтому в идеале все наблюдения необходимо сочетать с регулярной практической деятельностью. А выражаться она может в чем угодно: в труде, в экспериментах и опыте, в изобразительной деятельности и т. д. Важнейшей целью практической деятельности является формирование навыков правильного поведения на природе, навыков бережного отношения к ней, а также навыков по уходу за различными животными и растениями.

Усатые и полосатые

Наверняка, каждый из нас не раз наблюдал картины общения малыша с животными. Согласитесь, зрелище это не всегда бывает приятным. Мы снова и снова кричим малышу «не смей тыкать пальчиком кисе в глаз» или «не поднимай собачку за хвост», но юный исследователь повторяет свои эксперименты с завидным постоянством. Не стоит впадать в панику, переживая, что с сыном или дочуркой «что-то не так», что они вырастут жестокими людьми. Причина такого поведения именно в экспериментировании. В желании понять, а что же будет, если… Кроме того, мы, взрослые, иногда просто не задумываемся о том, что многих, элементарных на наш взгляд вещей малыш может попросту не знать. Например, маленький ребенок порой не осознает, что животное точно так же, как и он сам, может испытывать боль, чувство голода, страх. И наша задача все это объяснять крохе спокойно и доступно.

Домашние питомцы — одни из самых лучших воспитателей малыша.

Проводите вместе с животным достаточно времени, наблюдайте за ним, обсуждайте его поведение. Рассказывайте малышу о том, что его зверьку, будь то щенок, котенок или кролик, не нравится, когда его беспрестанно тискают. Ему нужно кушать и пить, у него есть блюда любимые и не любимые, а если его долго не кормить — животному будет очень плохо, оно может заболеть. Не стоит добавлять «и умереть». Это не поможет малышу глубже проникнуться любовью к питомцу, а вот напугать кроху вы можете.

Не забывайте напоминать малышу, что животное, особенно маленькое — существо хрупкое

И если играть и общаться с ним неосторожно — можно легко причинить ему боль, повредить лапку или даже нанести более серьезную травму. Подобные напоминания действуют на подросших карапузов

А вот самые маленькие любители животных пока еще не могут правильно рассчитать силу своей любви. От полноты чувств они крепко стискивают в ручонках котенка или хомячка, ведь только так они могут выразить ему свое восхищение. Выход здесь один: никогда не оставляйте малыша с животным наедине даже на короткий промежуток времени, это касается также и безопасности самого ребенка, которому рассерженное животное может причинить вред. По мере взросления кроха начнет строить свои взаимоотношения с животным совсем иначе, чем в раннем возрасте. Появится и истинная любовь, и забота, и участие и бережное отношение. А пока общайтесь все вместе. Так ведь даже веселее!

Всем известны ситуации, когда малыши пытаются переносить привычные игры с игрушками на своих маленьких подопечных. Хотим мы того или нет, но кроха действительно воспринимает животное как живую игрушку. И только постепенно, по мере взросления, под действием нашего правильного воспитания, малыш поймет, что это не так. Будет весьма полезно посмотреть вместе замечательный мультфильм «Живая игрушка», о том, как девочка пыталась превратить в куклу Катю живого зайчонка. У этой поучительной истории счастливый конец. Обязательно обсудите с малышом мультфильм, пусть сам ответит, почему зайчишке было плохо у девочки, почему он убежал. А потом подумайте вместе, не похож ли и сам малыш на эту девочку. Всегда полезно увидеть себя со стороны.

И, конечно, прочитайте крохе стихотворение С. Маршака «Усатый-полосатый». В нем тоже много моментов для обсуждения. Например, почему котенок не захотел мыться в корытце. Да потому, что у каждого живого существа свой способ купания. Малыш моется в ванне, а котенок — язычком. И если ты любишь своего друга, нужно непременно уважать и его привычки. Постепенно кроха усвоит: для того чтобы сохранить доверие и привязанность своего любимца, нужно соблюдать множество всевозможных правил общения с ним — не беспокоить во время сна или еды, не пытаться играть, когда у животного нет на это настроения, не причинять боль и не относиться как к плюшевому мишке. Только тогда можно получить тепло, ласку и любовь взамен.

Игра

Игра – одна из основных форм деятельности детей. Ведь именно в играх детишки опытным путем усваивают различные представления о всевозможных закономерностях и явлениях природы, а также закрепляют все полученные ранее представления

Неважно, какой будет игра – подвижной или настольной, самое главное, чтобы она была подчинена природоведческой тематике. Можно даже просто изображать различных животных и птиц или разыгрывать сценки из их жизни – такие игры помогают детям полюбить природу и пробуждают в них желание заботиться о ней.

Однако важно помнить о том, что невозможно сформировать у детей прочные знания о природе и воспитать в них любовное и бережное отношение к ее красотам, если они не будут испытывать при этом чувства заинтересованности, удовольствия и любопытства. Поэтому самая главная задача родителей, учителей и воспитателей – суметь заинтересовать детей, только в этом случае получится добиться желаемого эффекта.

Мои любимые зверушки

Заводя домашнего питомца, вы должны отдавать себе отчет в том, что вся радость (или бремя — для кого как) забот о нем ляжет на ваши плечи. Даже если малыш слезно уверяет, что будет сам чистить клетку или кормить животное. Да, сейчас он и сам в это верит. Но на практике все окажется совсем по-другому. И винить в этом ребенка нельзя. В большинстве случаев, уход за животным — пока еще непосильная задача для вашего маленького натуралиста. Кроме того, превращая заботу в трудовую повинность, вы тем самым воспитаете нелюбовь, а неприязнь. Разве можно заставить любить? Разве можно искренне заботиться из-под палки? Нет, любовь можно только вырастить, бережно и аккуратно. Только добровольная помощь в уходе за животным постепенно будет вырабатывать у крохи чувство ответственности, понимание того, что животное полностью зависит от своего хозяина, от его заботы и любви. Именно так зарождаются в маленькой детской душе первые росточки доброты, которые обязательно вырастут в большое и сильное дерево.

Если у вас хомячок, крыса, кролик, морская свинка, пусть кроха поможет, например, насыпать свежие опилки в вычищенную клетку. Малыш может подкладывать корм зверьку, следить за тем, чтобы в поилке всегда была вода. Пусть выгуливает вместе с вами собаку, вычесывает кошку и наблюдает, как вы подстригаете ей коготки, пусть нарвет травы для грызуна. Покупайте вместе корм для животного, ходите на выставки, читайте книги о своем любимце. Одним словом, всячески привлекайте ребенка к уходу за домашним питомцем и стремитесь, чтобы такая забота была для малыша в радость. Не ждите от ребенка какой-то особой сознательности прямо сейчас. Он пока еще на это не способен. Не ругайте его за забывчивость и невнимательность. Вы должны понимать: ваша задача — не быстрые результаты, а воспитание ответственного, чуткого и внимательного человека из вашего маленького человечка. Именно таким он и станет во взрослой жизни, если сейчас вы будет приучать его к этой ответственности спокойно, терпеливо и планомерно.

Костры на природе

Если всё же есть необходимость разведения костра, то мы придерживаемся нескольких правил:

Разводим костёр на прежнем костровище. Не стоит плодить такие места, их и так достаточно. Если в костровище много мусора, то сделайте доброе дело — сожгите его до того как разместитесь на стоянке или соберите в пакет и сделайте это перед выходом. Если случилась экстренная остановка и приходится развести костёр в новом месте, то постарайтесь снять верхний слой почвы вместе с травой, а по уходу заложите кусок дёрна обратно. Это не только даст шанс вырасти траве на этом месте заново, но и убережёт от того, что кто-то вновь остановится здесь.
Собираем дрова правильно. Как ни странно, но лучше всего для разведения костра и приготовления на нём пищи подходят мелкие опавшие естественным путём ветки – хворост и «топляк» (сухие деревяшки, которые легко можно найти на берегах водоёмов). И те и другие при горении выделяют очень много тепла, запросто разжигаются, и их легко собирать. Гораздо проще уйти дальше в лес и принести охапку хвороста, чем валить сушняк поблизости, который ещё надо будет напилить и нарубить. Кроме того, настоящий «сушняк» найти не так-то просто: дерево, кажущееся сухим, может быть полностью влажным внутри, наличие даже одного зелёного листа на стволе, говорит о том, что дерево погибло не так давно и валить его не стоит. Если вы уверены в том, что дерево сухое, рубите его максимально близко к земле, — подумайте о том, чтобы никто не напоролся на оставшийся пенёк. Влажное же дерево доставит вам немало хлопот, поэтому повторюсь: куда проще и эффективнее принести несколько охапок хвороста, пусть даже издалека, чем мучиться с сырыми толстыми дровами

И пожалуйста, не сдирайте бересту для розжига с живых деревьев, береста собранная с гнилого валежника, горит также хорошо как со свежего дерева!
Тушим костёр после себя! Вы наверняка встречали таблички, предостерегающие вас от неосторожного обращения с огнём? И не зря. Непотушенные костры очень часто становятся причиной страшных лесных пожаров! И не только костры, одна незатушенная сигарета, может сжечь целый регион! Да что там сигарета, кусок стекла лежащего в сухой траве может начать разрушительный пожар

И это уже касается не только защиты природы: такие пожары могут уничтожить целые деревни и небольшие города, помните об этом и следите за тем, что вы оставляете после себя на природе.

Сочинение №1 Богат наш русский язык

Многие люди даже не задумываются, что его язык считается самым богатым. Почему именно русский? Ответ очень прост, русский язык – это единственный в мире язык, слова в котором могут пополняться снова и снова. Из многих выражений и придуманных слов и пополняется наш язык, наша культура, ведь многое, что было популярно у наших бабушек и дедушек переходит и в нашу разговорную лексику, и наши внуки тоже будут говорить нашими фразами.

Русский язык очень сложный, но это не делает его менее привлекательным. Многие писатели говорили, что на русском можно вести любую беседу: признание любви, общение с врагом, дружеская беседа, ведь именно он может передать все чувства и эмоции, лучше, чем какой-либо другой язык. Главное учиться быть грамотным человеком, не стоит кричать на весь свет, что он слишком сложен и что придумали слишком много дурацких правил.

Следует помнить, что язык, на котором мы говорим, это дар наших предков и не учение языка – это равноценно забыть о родных, не принять их культуру, стать чужим среди своих. Особенно печально это слышать от маленького, еще растущего поколения. Они ведь еще не знают, что познав его, можно открыть для себя новый мир. в русском языке существует множество слов синонимов, поэтому составлять стихи не составит никого труда, подбирая нужное слово смысл его не поменяется. Очень забавно узнавать новые слова, ведь слово означающий один предмет или действие по звучанию может ассоциироваться совершенно с другим предметом.

Полюбив язык, он откроет для тебя множество возможностей, все это я проверила на своем личном опыте. Прочитав большое количество книг, уже не вспоминаешь о правилах, и свободно пишешь предложения, не делая никаких ошибок. Вот что значит – богатый русский язык. Так что лучше беречь свой язык смолоду.

Цветики-семицветики

Если по той или иной причине вы пока не можете завести домашнего питомца, призовите в союзники менее требовательных помощников. Речь пойдет о комнатных растениях.

Полив комнатных растений станет первым важным и ответственным поручением малышу. Если растений много или ребенок еще слишком мал, выделите для него один-два цветка и поставьте их отдельно. Пусть это будут личные растения малыша, за которыми он будет сам ухаживать. Расскажите, что растениям для жизни необходима вода. Так же, как и сам малыш, они могут испытывать жажду. Покажите, как нужно поливать цветок. Чтобы юный ботаник не налил в цветочный горшок слишком много воды, дайте ему, например, стаканчик от йогурта и объясните, что именно столько воды необходимо для полива. Составьте календарь на месяц, обозначив условными значками дни, в которые нужно поливать цветы. Пусть малыш сам следит за этим. Если ребенок еще не знаком с календарем — помогайте ему.

Ответственность — важное человеческое качество. И именно его мы будем развивать, доверяя крохе жизнь зеленых питомцев

Не расстраивайтесь, если малыш часто забывает поливать цветы Он пока еще слишком мал, чтобы делать это наравне со взрослыми. Воспитание ответственности — процесс длительный. Наберитесь терпения, помогайте, подсказывайте, мягко напоминайте — и все получится!

Еще интересней наблюдать за растениями, посаженными самостоятельно. Для этих целей подойдет, например всем известное каланхоэ. На его листьях образуются «детки», имеющие маленькие корешки. Приготовьте с малышом цветочный горшок с землей. Пусть кроха сорвет несколько «деток», воткнет их корешками в землю и польет. Каланхоэ растет быстро. Это заметно и на глаз, но можно время от времени измерять длину стебля сантиметром. Так малыш на собственном опыте убедится, что растения, как и все живые существа, растут. Поэкспериментируйте и с другими неприхотливыми комнатными растениями, которые размножаются черенками (хлорофитум, фуксия, традесканция, пеларгония, сенполия). И скоро на подоконнике у вашего крохи будет целое опытное хозяйство. А это неизбежно повлечет за собой вопросы, связанные с особенностями ухода за тем или иным растением. Малыш может заинтересоваться, чем растение питается, как оно растет, почему листья у него зеленые. Помогите ему отыскать ответы в специальных книгах и энциклопедиях. Умение работать со справочной литературой — очень полезный навык во всех отношениях.

Сочинение рассуждение Русский язык необыкновенно богат 6 класс

Мы часто слышим утверждение, что русский язык очень богат. Но так ли это? Давайте разберемся.

Первое, чем шокирует любого иностранца на язык – это количеством синонимов. Например, слово «красивый» можно занимать такими словами, как «потрясающий», «прекрасный», «хороший», «прекрасный», «привлекательный» или же «восхитительный». Вряд ли найдется слово, к которому нельзя подобрать подходящую замену. Это, конечно же, говорит о великолепии и многообразии русского языка.

Также, в отличие, например, от английского, в русском языке не существует правильного построения вопросительных предложений. То есть можно использовать только интонацию при построении вопроса. Перенесение знака препинания, использование разнообразных суффиксов и приставок, изменение порядка слов может также координально изменить смысл предложения. Поражает и количество средств выразительности. При прочтении любого произведения встречается множество эпитетов, олицетворений и метафор.

Не стоит забывать и о том, что среднестатистический человек пользуется всего одной пятой слов всего языка. Это, в свою очередь, тоже говорит о его обширности и необъятности.

В заключение мне хотелось бы сказать, что столь богатый и удивительный язык необходимо не только беречь, но и уметь им пользоваться. Для этого стоит употреблять как можно меньше иностранных слов и, конечно же, читать классическую литературу для пополнения словарного запаса.

Ход занятия

1 часть

Показать детям картинки леса, луга, реки.

Воспитатель: Сегодня мы будем говорить о природе, о бережном отношении к природе, о ее защите.

А теперь вернемся в большую природу. Вспомните, как мы относимся к деревьям и кустарникам? Можно ли обижать птиц? Почему нельзя их обижать? Как надо заботься о птицах?

Но ведь природа – это не только участок детского сада. Это и леса, и луга, и реки, и горы, и все, что там живет и растет. Давайте поговорим о лесе.Мы говорим: «Лес – это наше богатство».

— Что растет в лесу?

— Кто живет в лесу?

— Кто заботится о лесе? (лесник)

— Как лесники заботятся о лесе?

— Какую пользу приносит лес?

Да, лес – это и чистый свежий воздух, и влага, и строительный материал. Лес – это и дрова. Лес – это и ягоды, и грибы, и орехи. Поэтому лес нужно беречь и охранять.

Но не все по-настоящему любят и берегут природу. Есть люди, которые вырубают ценные деревья, убивают редких животных. А сколько вреда приносят лесу туристы! Ломают ветки деревьев, рвут цветы, оставляют после себя мусор, жгут костры и забывают или не хотят их затушить, отчего может возникнуть пожар. А после пожара лес долго бывает мертвым.

Воспитатель:

— Как вы думаете, почему в лесу случился пожар?

— Как нужно беречь лес от пожара? (ответы детей).

Правильно. Ведь человек многим обязан лесу. Народ издавна складывал о лесе стихи, песни, пословицы, поговорки. А какие пословицы о лесе помните вы?

Дети:

— Много леса – не губи, мало леса – береги, нет леса – посади.

— Рощи да леса – всему краю краса.

— Растения – земли украшения.

— Люби лес, люби природу, будешь вечно мил народу.

— Лес – богатство и краса, береги свои леса.

— Враг природы тот, кто леса не бережет.

Все в мире взаимосвязано: жизнь человека и жизнь леса и его обитателей.

Лес – это воздух для легких, влага и тень.

Лес – кладовая,отдающая бесплатно свои дары: орехи, ягоды, грибы.

Лес — это дом для зверей, насекомых и птиц.

А вот защищают лес его жители:

— каждая сова уничтожает за год 1000 мышей,

— у кукушки необыкновенный аппетит: за 1 час она съедает 100 гусениц,

— в муравьином домике за день исчезает целый килограмм вредных насекомых.

А как же люди умеют беречь природу? Внимательно подумайте и послушайте.

1. Был солнечный день. Две подружки Аня и Вера пошли в лес. Там они поиграли, полюбовались бабочками и стрекозами, послушали пение птиц, полакомились земляникой, нарвали цветов и пошли домой. Впереди шла гордая Аня с огромным букетом. А Вера шла следом и бережно несла один цветочек. Кто из девочек вам больше понравился и почему? (ответы детей)

2. Дети вышли на прогулку и увидели стайку воробьев, которые клевали хлебные крошки. Миша взял камень и бросил в птиц. Воробушки испугались и улетели. Дети засмеялись. Не насмехался только Павлик. Почему он не насмехался? (Ответы детей.)

Величава, богата, могущественна природа нашей Родины. Но и зеленый лес великан, и тихая речка, и муравейник в парке нуждаются в нашем внимании, в нашей защите. Не все одинаково любят и берегут природу, и поэтому одних растений и животных на земле много, а других мало. И чем красивее растение, тем больше хотят его сорвать. Например, речная лилия. Часто, бывая на реке, люди рвут эти красивые белые цветы! А они красивы только на воде, без воды они сразу завянут. Поэтому уж лучше просто полюбоваться ими, чем сорвать и бросить. (Показ иллюстраций.)

Физкультминутка

Влез опенок на пенек,

Простоял один денек,

А потом склонился,

Чуть не свалился.

Тоненький, тоненький,

Ножка как соломинка.

2 часть

И сейчас, когда некоторые растения и животные могут исчезнуть, появился закон об охране природы. Редкие животные, растения, насекомые занесены в особую книгу – Красную Книгу. Красный цвет – это цвет опасности

Это значит – внимание – это животное и растение может навсегда исчезнуть. На этих животных запрещена охота, их специально разводят в заповедниках и питомниках

В заповедниках нельзя рубить деревья, косить траву, рвать цветы.

Животные: белый и бурый медведи, лев, тигр, дикий северный олень, пятнистый олень, соболь, леопард, морж, тюлень, зубр, бобер и др.

Птицы: венценосный журавль, розовая чайка, глухарь, сокол, дрозд, перепел и др.

Растения: ландыш, колокольчик перистолистый, гвоздика, подснежник, сон-трава, речная лилия, ветреница, хохлатка, перелеска и др. Эти растения нельзя рвать.

3 часть

Рефлексия.

О чем мы говорили сегодня на занятии? Что нового узнали? Научились ли мы чему-нибудь?

Изложение в начальной школе его виды и методика проведения

                Елизарова Е.М.,

учитель начальных классов

МОУ СШ № 33 Волгограда

Одной из важнейших задач, стоящих перед учителем, является обучение учащихся полноценно общаться, точно выражать свои мысли. У учащихся младших классов ограниченный объем слов, однообразные синтаксические конструкции.

Речь их состоит из коротких однотипных предложений со слабо выраженной связью между ними. Текст, который они создают, часто распадается на короткие рубленые фразы однообразной структуры. Поэтому учителя начальных классов стремятся научить детей чувствовать слово, владеть синонимией, правильно использовать морфологические формы и синтаксические конструкции.

При обучении русскому языку учащихся младших классов одной из актуальных проблем остаётся разработка новых приёмов и средств развития речемыслительной деятельности.

Одной и закономерностей овладения родной речью состоит в том, что ребенок усваивает нормы употребления элементов языка в процессе подражания образцовой речи: он запоминает речевую норму непроизвольно, неосознанно. О человеке, который помнит, как принято употреблять элементы языка в речи и безошибочно следует традиционное принятой норме в своей речи, говорят как о человеке с чувством языка или с языковым чутьем. Следовательно, чувство языка — это осознанная интуитивная способность помнить норму речи.

Чувство языка начинает развиваться с момента рождения: в раннем детстве он подражает речи родителей, дальше образцом для подражания становятся воспитатели, учителя, авторы книг, учебников. К концу окончания школы речь выпускника может быть хорошей — богатой, красивой, полной, правильной или плохой. Хорошей речь может быть только у того, кто воспитывался на хороших образцах речи, кого тренировали в подражании образцовой речи.

Тренировки в подражании образцам учитель организует, руководствуясь методическим принципом развития речи. Правильный подбор дидактического материала — образцов речи — оказывает решающее влияние на результат развития речи, на формирование индивидуального стиля учащегося. Дидактическим материалом для школьных упражнений в изложении могут быть, прежде всего, тексты художественных произведений.

Основными видами работ, направленных на развитие связной письменной речи, т.е. способствующих формированию комплексного умения создавать текст в письменной форме, являются изложения и сочинения.

Изложение — творческая работа. Она требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Сочинения служат эффективным средством воспитания. Оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. В изложении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые грамматические понятия.

Что же такое ИЗЛОЖЕНИЕ?  Приведу несколько определений этого понятия:

Изложение — пересказ текста (устный или письменный), представленный в виде учебной работы для развития речи учащихся, формирования и закрепления навыков стилистического построения и правописания.

Изложение – это вид письменной проверочной работы, направленной на пересказ, краткую (или подробную) передачу основного содержания исходного текста.

С изменением объёма и качества потребляемой информации изменяются приоритетные цели образования. На первое место выходит личностное развитие ребёнка. Важнейшими задачами становятся формирование коммуникативных умений и развитие творческих способностей, поскольку общение – это деятельность, обеспечивающая и сопровождающая все другие виды деятельности. Работа по развитию речи является приоритетным направлением в системе обучения русскому языку в начальных классах. Основная задача – научить детей высказывать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с требованиями, которые регламентируются программой по русскому языку. Работа с текстом идёт в двух направлениях:

✔ формирование умений анализировать готовый текст;

✔ обучение пересказу текста в устной и письменной форме (написание изложений), составлению собственных высказываний (написание сочинений).

Систематическая работа над текстом даёт учащимся возможность наблюдать, всесторонне анализировать изучаемые лексические и грамматические явления в их органической взаимосвязи.

             Изложение в начальной школе носит обучающий характер. Его оценивание проводится с учётом двух параметров: содержание и грамотность, на основании норм оценки результатов учебной деятельности младших школьников по русскому языку.

Работа с готовым текстом на уроках русского языка – важнейшее  средство, способствующее речевому развитию учащихся. Она формирует у школьников умение анализировать текст (определять тему, основную мысль,

устанавливать соответствие заголовка теме и основной мысли, определять тип текста, выделять микротемы, делить текст на части, составлять план) и передавать его содержание. Важным упражнением в развитии связной речи младших школьников является изложение, т.е. письменный пересказ готового текста — образца (художественного, публицистического, научно-популярного).

Изложение текста представляет собой сочетание двух видов речевой деятельности – восприятие чужого текста и его воспроизведение. Восприятие текста осуществляется с помощью слушания и чтения, в результате чего достигается понимание текста. Понимание связывает в единый процесс мышление и речь. Особенно труден для детей процесс расчленения мысли, оформления её в слова. Мысль не поступает во внутреннюю речь в готовом виде, именно здесь, во внутренней речи, она “формулируется и формируется” по мнению Л.С. Выгодского. Этой задаче – научить детей членить смысл на предложения и слова и служат изложения текста.

Что же представляет собой текст, воспринимаемый детьми на слух или зрительно при подготовке к изложению? Это, как правило, монолог, построенный как свёрнутый диалог, как цепочка вопросов и ответов реального говорящего (пишущего) и мысленно слушающего (читающего), монолог определённого типа, вида и стиля речи. Работая над умением воспринимать текст, учитель одновременно учит детей запоминать текст, сохранять его в памяти. Как показывает практика обучения изложениям, ученик запоминает текст, пользуясь 2 видами памяти: отдельные места – дословно, активизируя оперативную память, основную же часть текста запоминает не в словах, а в переработанном виде – в образах-схемах. Запомнить чужое высказывание легче, если оно подаётся в память блоками (образами-схемами). Именно поэтому необходимо учить детей воспринимать текст, схематически фиксируя его структуру.

Так, при восприятии текста – описания необходимо научить детей запоминать слова, обозначающие предмет и его признаки, располагая их в определённой последовательности. Развитию умения воспринимать текст и запоминать его служит смысловой и структурный анализ.

           Изложение как вид орфографического упражнения характеризуется чётко выраженной направленностью на развитие речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения. Проводится на заключительном этапе изучения орфографической темы, когда учащиеся овладели правилом и научились его применять. Правильность применения правила при написании изложения свидетельствует о его усвоении. Для изложения используется текст, насыщенный изучаемыми орфограммами. При подготовке к изложению проводится устный орфографический разбор соответствующих слов. После написания изложения учащимся даётся задание – проверить написание слов, в которых имеются орфограммы на изучаемое правило.

Воспроизвести текст – значит перевести внутреннюю речь во внешнюю. Работу по формированию умений воспринимать текст следует проводить как на слух, так и зрительно. Воспроизведение текста – это его пересказ.

           Начинать обучение изложению нужно с повествовательного текста, имеющего ясный сюжет, близкий и понятный ребёнку данного возраста. В рассказе должно быть небольшое количество эпизодов. Все слова должны быть ясны по своему значению, синтаксические конструкции доступны для использования их в детской речи. Построение рассказа также должно быть простым: 3 – 4 части, легко выделяемые в абзацы. Очень важно, чтобы самостоятельное письмо, опирающееся на речь самих детей, вводилось как можно раньше. От записи отдельных слов, взятых из устного пересказа, дети переходят к записи предложений, затем фрагментов текста и полных изложений специально подобранных небольших текстов.

                   Требования к изложению:

✔ самостоятельность учащихся при изложении текста (образец не должен зазубриваться и полностью копироваться);

✔ использование в тексте изложения лексики, оборотов речи, синтаксических конструкций, взятых из образца;

✔ полнота передачи существенных моментов – соблюдение последовательности изложения, причинно-следственной зависимости основных фактов.

К структуре текста так же предъявляются определённые требования:

• предельное начало текста, обычно независимое первое предложение с обычным порядком слов или реже соединение законченных предложений;

• отчётливую связь с начальным предложением следующих за ним предложений, а так же связи смежных предложений;

• структурное выражение законченности всего текста при завершении фабулы.

         Требования к текстам для изложений

Во-первых, содержание текста должно обогащать учащихся знаниями о явлениях окружающей природы и общественной жизни, расширять познавательный опыт учащихся, формировать их мировоззрение, способствовать эстетическому воспитанию и формированию моральных качеств.

Во-вторых, тексты должны быть доступны и интересны детям, не перегружены новыми для них трудными словами и оборотами речи, требующими сложного и длительного разъяснения.  

В-третьих, текст для изложения должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц.

Требования к объёму изложений:

2 класс: 30-40 слов (по вопросам, по данному плану из 2-3 пунктов)

3 класс: 60-80 слов (по плану коллективному из 3-5 пунктов)

4 класс: 90-100 слов (3-5 пунктов, но могут быть подпункты, бывают разных типов: подробное, сжатое, выборочное, творческое).

Существует несколько разновидностей изложения:

1. Описательное.
   Обычно для его написания используются фрагменты художественных произведений, содержащие описание природы, жилища или внешности человека.

Главная цель описательного изложения – научить видеть цепь признаков лица или предмета, повысить наблюдательность, закрепить навыки запоминания мельчайших подробностей.

Обратите внимание на прилагательные и причастия, с помощью которых автор описывает персонажа и окружающие его предметы. Не забудьте правила оформления однородных членов предложения.

2. Повествовательное изложение.

Особое внимание в повествовательном тексте следует уделить сюжетной линии. Пункты плана будут представлять собой последовательность неких действий, образующих событийный костяк услышанной истории.

В повествовательном изложении важно правильно воспроизвести глаголы: выпишите их из текста, когда учитель будет читать его второй раз. Уделите внимание причастным и деепричастным оборотам.

Повторите правила выделения обособленных определений и обстоятельств на письме.

3. Подробное.
   Чаще всего этот вид работы встречается в начальной школе, когда особенно важна тренировка слуховой и зрительной памяти.

Чем больший объём информации запомнит и воспроизведёт ученик, тем лучше.

4. Сжатое изложение.

При его написании подробности отступают на второй план.

Необходимо выделить в тексте главное, уловить его смысловой посыл и записать основные аргументы.

Сжатое изложение готовит старшеклассников к составлению конспектов, которое пригодится им в студенческой жизни.

5. Рассуждение.

Такое изложение – это настоящая творческая работа. Оно, как и предыдущий подвид, фиксирует главное, не концентрируясь на мелочах.

Проверяющий оценивает не столько качество передачи информации, сколько ход собственных мыслей учащихся, его способность делать выводы на основе услышанного материала.

Работая над изложением с элементом рассуждения, важно сохранить логику повествования, привести ёмкие доказательства своей точки зрения по заявленной проблеме.

В методической литературе встречаются различные термины, обозначающие виды изложений (другая классификация): (их около 20)

• изложение по вопросам, включающим слова для ответа,
• изложение по вопросам, подсказывающим слова для ответа,
• изложение по вопросам, со свободной передачей текста,
• изложение на основе коллективного озаглавливания частей рассказа,
• изложение с использованием картинного плана,
• изложение по готовому плану,
• изложение по измененному плану,
• изложение по коллективно составленному плану,
• изложения по самостоятельно составленному плану,
• свободное изложение,
• выборочное изложение,
• изложение с элементами описания,
• изложение с грамматическим заданием,
• сокращенное изложение,
• изложение по данному началу
• обучающее изложение,
• контрольное изложение,

  Из данного списка видно что, у авторов методических пособий нет единства в обозначении видов изложений. Обобщив опыт учителей-методистов можно  представить классификацию изложений в виде следующих схем: 

письменные ответы на вопросы (подготовительная работа)	ответы словами,      имеющимися в вопросе; ответы с подбором новых слов; ответы самостоятельно составленными предложениями.
по цели проведения	обучающее контрольное
по объему	подробное сжатое выборочное
по характеру восприятия	слуховое зрительное
по степени самостоятельности учащихся	по готовому плану по коллективно составленному плану по самостоятельно составленному плану
по характеру операций учащихся	без замены фактов с изменением начала, конца со вставкой эпизодов с изменением лица, времени

Рассмотрим, как проводятся изложения по годам обучения.

В первом классе, когда дети только начинают писать, можно использовать подготовительные упражнения, такие как

— Допиши предложения одним словом: Жили-были дедушка и …….. . Была у них внучка ……… . Собрались раз подружки в ….. . (Слова для справок: бабушка, Машенька, лес)

— Составь из слов предложения: ела, лисичка, рыбку. волк, мимо, шёл. попросил, рыбки, он. волка, отослала, к реке, лиса. Примёрз, там, у, хвост, волка

— Ответь на вопросы, используя слова  второго столбика

Кто сторожит дом?	Жучка
Где спит Жучка?	на крыльце

— Расставь предложения по порядку так, чтобы получился рассказ

Она пошла искать товарища.

Она стала жить у него.

Собака жила в лесу.

Собака встретила человека.

— Составь из слов предложения, расставь предложения по порядку так, чтобы получился рассказ:

упал, змей, крышу, на, сарая

спал, там, кот

бумажного, Боря, змея, запустил

спрыгнул, и, крыши, с, он, испугался.

Во 2 классе работа проходит собственно над изложением. Учитель готовит детей работать над изложением по готовому плану. Учащиеся должны правильно читать вопросы на доске и понимать их содержание; отвечать точно на вопрос плана; при пересказе и письменном изложении располагать свои ответы последовательно, в соответствии с порядком вопросов в плане.

В работе над изложением у детей формируется навык строить простое предложение. Учащиеся усваивают правильный порядок слов в предложении, учатся ставить в конце предложения точку и отграничивать его по смыслу от других предложений. Для укрепления навыков письменной речи необходимо обучать детей пользоваться в изложении теми словами, которые они понимают и умеют правильно написать.

Несколько рекомендаций общего характера, которыми может воспользоваться учитель, строя свою систему работы над изложением.

1. Для начального обучения ответам на вопросы и изложениям очень удобно писать текст или часть его на экране или на листках.  Орфографический разбор написанного на доске текста помогает предупредить многие трудности написания. Однако постепенно следует вводить и другую форму ознакомления детей с содержанием текста — восприятие его только по слуху в чтении учителя. В конце учебного года обе формы ознакомления учащихся с текстом можно чередовать.

2.  Все виды упражнений по готовому плану, проводимые во 2 классе, не требуют специальной работы над планом. Во всех случаях, кроме немногих упражнений в озаглавливании, план дается в законченном виде. Когда дети коллективно составляют заголовки, то текст дается на доске уже разбитым на относительно законченные по содержанию, пронумерованные части. Основное требование к второклассникам в умении работать с планом — правильно читать вопросы плана и соотносить их с определенной частью рассказа.

3.  Большого внимания во 2 классе требует работа над предложением, и она занимает на уроке изложения значительное место. Образование навыка строить простое предложение зависит от правильного сочетания анализа и синтеза. Необходимо проводить простейшие аналитические наблюдения над текстом и над вопросами плана. Основные из них таковы:

1) Выяснить, сколько предложений в рассказе или в его части; указать, о ком или о чем сказано в некоторых предложениях.

2) Установить, к скольким предложениям относится прочитанный вопрос плана.

3) Сосчитать, сколько слов в предложении; запомнить, какое слово стоит первым.

4) Найти в предложении то слово, которого в вопросе нет или которым можно заменить одно из слов вопроса (например, в вопросе со сказуемым: что делают? как ведут себя? и т. п.).

Составление ответа на вопрос плана представляет собой синтетическую работу. Для руководства синтезом при подготовке ответов на вопросы, охватывающие два или три предложения, могут понадобиться дополнительные вопросы, подсказывающие содержание следующего предложения или нужное слово. При этом нередко приходится снова возвращаться к частичному анализу отрывка или предложения из текста.

Проводя синтетическую работу, учитель больше внимания должен уделять правильной расстановке слов в предложении. Часто дети вставляют слово для ответа на место вопросного слова в вопросе плана: Кого подарил детям дедушка? (Ежика подарил детям дедушка.) В данном случае такой порядок слов не годится. Учитель подсказывает детям расстановку слов в предложении по образцу данного предложения в рассказе, т. е. Дедушка  подарил детям ежика.

В этих же целях применяются и такие приемы:

1. Дается на доске предложение с пропущенным словом, на месте которого стоит  вопрос.

2. Дается схема предложения с тем порядком слов, который мы хотим подсказать учащимся в составляемом ими предложении. Например, для составления предложения Слепые котята пищат, плачут, ищут мать рисуется на доске схема такого вида: какие? кто? что делают? что делают? ищут кого?

Полный пересказ содержания — чисто синтетический процесс, тщательно подготовленный всей предшествующей работой.  Ученику не следует помогать вопросами при полном  пересказе. Достаточно использовать указку для напоминания следующего пункта плана или нужного слова.

4. При подготовке к пересказу и изложению ведется словарная работа, но она не требует специального этапа урока.  Вопросы плана на первых ступенях обучения подсказывают детям необходимую лексику, главным образом те слова, которые имеются в рассказе.

        Но использование словаря рассказа учащимися         должно        быть сознательным процессом, а не механическим          воспроизведением заученного текста. Очень важно, чтобы дети понимали каждое слово и выражение рассказа. Для этого в отдельных случаях понадобится короткая подготовительная беседа с объяснением значения слова. Чаще всего дети объясняют слово сами, используя свой жизненный опыт или знания, полученные на уроках.

Учитель привлекает внимание детей к некоторым выражениям типа идиом и других устойчивых словосочетаний с помощью вопросов, например: «Какие слова употребляются в рассказе «Лось» вместо слова питается? (..идет в пищу…) .  Как объяснить выражение была такова?» Вопросы такого рода ставятся главным образом при составлении ответов на вопросы плана, чтобы помочь детям сознательно перенести слова из текста в пересказ и изложение.

Для объяснения некоторых слов можно привлекать картинку (например, картинки: лось, кенгуру, капкан, аист, грибы лисички и др.), но беседа по картинке не должна отвлекать учащихся от содержания текста.

Постепенно надо приучать детей к замене повторяющихся слов, используя различные названия для действующего лица или животного: кенгуренок, малыш, пушистый друг, гость (рассказ «Кенгуренок»), Светлана, девочка, она, подруга (в рассказе «Когда не скучают»).

После такой аналитической работы дети увереннее пользуются в изложении разнообразными наименованиями, избегая повторения имени или местоимения 3-го лица.

5. Программа для начальных классов требует, чтобы «предупреждение орфографических ошибок достигалось систематической и правильной работой на всех уроках русского языка, а не на каком-либо одном уроке». К каждому изложению дети должны быть достаточно подготовлены. Учитель имеет это в виду, когда отбирает контрольные тексты для работы и распределяет их в своем календарном плане таким образом, чтобы уроки изложения были связаны с изучением программы по литературному чтению и русскому языку.

На основе анализа орфографического содержания текста, намечаемого для очередного изложения, учитель определяет упражнения для повторения и усвоения правил и отдельных слов, имеющихся в нем. Это повторение в большинстве случаев не требует специальных занятий, а включается в обучающие диктанты, работы по списыванию и разбору, проводимые при изучении очередной темы программы. Таким образом, учащиеся 2 класса на уроке изложения используют те правила и слова, которые хорошо освоены на предыдущих уроках русского языка.

Кроме того, и на самом уроке изложения проводится предупреждение орфографических ошибок. Большие возможности для этого дает текст, написанный на экране или на индивидуальных листочках, что вполне возможно, так как тексты невелики.

Читая его, учащиеся запоминают правописание новых слов и объясняют орфограммы, уже знакомые им. Для орфографического разбора текста можно применять различные приемы: сосчитать количество слов в предложении; назвать слова, которые кажутся новыми или трудными; найти слова, к которым применяется изученное правило; объяснить правописание слов, которые подчеркнуты учителем.

Обязательным для предупреждения ошибок во 2 классе является проговаривание по слогам трудных для детей слов. Перед написанием некоторых слов можно использовать разрезную азбуку: дети сделают анализ по слогам, составят и прочтут слово или короткое предложение.

Если учащиеся воспринимают текст только по слуху, то для предупреждения ошибок можно использовать написанные на экране или доске вопросы плана, включающие слова из текста изложения. Не следует под планом давать длинных списков слов для справок, Удобнее рядом с некоторыми вопросами плана написать труднее слово из текста изложения или вывесить карточку со словом. В отдельных случаях можно разрешить детям списать с доски целое предложение, правильно определив его место в своей письменной работе.

Достаточная орфографическая подготовка до урока изложения и на самом уроке обеспечивает детям уверенность при письме.

Они могут сосредоточить внимание на содержании своей работы, спокойно обдумать каждое предложение и слово, не тревожась о написании трудной орфограммы. В процессе письма второклассники могут тихонько обращаться с вопросами к учителю.

И все же ошибки в работах второклассников встречаются. Учитель исправляет их сам, составляя при этом индивидуальные задания по их искоренению. Над ошибками, наиболее типичными для 2 класса, проводится и коллективная работа на ближайших уроках русского языка.

К таким ошибкам относятся следующие:

1. Ученик не обозначает начало и конец предложения.

2. Ученик сливает два слова в одно.

3. Ученик пропускает буквы и слоги. Разбор и исправление подобных ошибок требует аналитико-синтетической работы.

Разбор изложений второклассников, проверенных учителем, проводится обязательно, но он не требует полного урока, для него отводится 10—15 минут на очередных уроках. Ошибок в хорошо подготовленных ученических работах бывает сравнительно немного: большинство учащихся придерживаются вопросов готового плана и используют опорные слова, и поэтому содержание и язык их изложений соответствуют излагаемому тексту.

Если ученик не написал изложение до конца, потому что он еще медленно пишет, то не следует за это снижать балл. Пропуск же одного или двух пунктов плана, нарушение последовательности в изложении надо считать грубой ошибкой для второклассников.

Обсуждение ученических работ направлено главным образом на выяснение того, насколько правильно, ясно и последовательно ученик изложил содержание рассказа. Сначала учитель дает общую оценку выполнения работы, напоминает содержание рассказа и характер задания, которое дети по рассказу выполняли. Затем показываются и читаются две-три хорошие работы, и учащиеся выясняют их достоинства. Учитель мотивирует свою оценку этих работ.

Далее учитель указывает типичные недостатки в других работах: отступление от плана, неправильное построение предложения и т. п. Разбирается подробно одна работа с немногими ошибками. Учащиеся выясняют, как можно устранить конкретную ошибку: как переставить предложения, что из пропущенного восстановить, какое слово заменить и как и т. п. Ученик, чья работа обсуждается, устно пересказывает рассказ или часть рассказа в исправленном виде.

Учитель заканчивает обсуждение изложений учащихся добрым словом слабому ученику, справившемуся на этот раз о работой лучше обычного, и короткими указаниями по поводу заданий отдельным ученикам о работе над их ошибками.

Изложению во 2 классе предшествуют подготовительные упражнения в, связной речи, как устные, таки письменные.

        Устные упражнения с деформированным текстом следует начинать в начале учебного года. Составляя рассказ из отдельных предложений, учащиеся практически усваивают важнейшее требование к связной речи – последовательность изложения мыслей.  

Во 2 классе проводятся изложения двух видов:

1. Сначала дети излагают текст в 20-30 слов по вопросам, подсказывающим слова для ответа. В вопросах определен не только порядок изложения текста, но и состав лексики для каждого предложения. Порядок слов в предложении также подсказывается ученику в процессе коллективной работы над ответами по плану.

2. Изложения второго вида предоставляют учащимся большую свободу в письменной передаче содержания. Они несколько больше по объему, чем тексты для ответов на вопросы (30-40 слов). Готовый план определяет порядок изложения текста, но для изложения каждой части рассказа учащиеся могут использовать разное число предложений и иную лексику, кроме имеющейся в вопросе и в самом тексте.

Обучение первоклассников изложениям начинается с помощью вопросов, подсказывающих слова для ответов.

В этих изложениях дается план из такого же числа вопросов, сколько предложений в тексте. Недостающее для конструирования ответа слово следует писать за вертикальной чертой рядом с соответствующим вопросом.

Такие изложения  первые для детей, поэтому на уроке надо познакомить учащихся с термином «изложение» и объяснить характер этой работы. Текст написан на доске, на экране. Трудные слова выделены цветом.

Все изложения, проводимые в 3 классе, можно разделить на две основные группы:

• одни проводятся по готовому плану, предложенному учителем;
• в работе над другими учащиеся составляют план коллективно под руководством учителя.

Это не значит, однако, что, планируя работу над изложением, учитель сначала отводит время исключительно для изложений по готовому плану, а затем, во втором полугодии, начинает обучать третьеклассников составлению плана. Обучающая работа над изложениями обоих видов ведется на протяжении всего учебного года.

Восстановив основные навыки работы над изложением текстов по готовому плану, учитель уже в первой четверти включает в систему работы и обучение учащихся составлению плана к изложению. Работы по готовому плану следует продолжать в течение всего учебного года, располагая их по степени увеличения объема рассказов и усложнения задания, сопутствующего изложению.

Строя свою систему обучения третьеклассников изложениям, учитель принимает во внимание возможную  связь содержания текстов с изучением программы по русскому языку и литературному чтению и наблюдениями по окружающему миру.

I. Изложения по готовому плану рассчитаны на запись их учеником в объеме до 50—60 слов. Затем подбираются тексты  большего объема, предназначенные для выборочного изложения по данному учителем плану, которые также не будут превышать разрешаемого программой количества слов; наконец, разновидностью изложений по готовому плану являются ответы по содержанию текста, разобранного полностью. Работы этого типа подготавливают к обучению сжатым изложениям, которые проводятся в 4 классе.

Изложения по готовому плану предусматривают передачу каждой части рассказа, соответствующей одному пункту плана, одним-двумя предложениями, причем заголовки плана даются преимущественно в форме вопросительных предложений. Методика работы над такими текстами сходна с методикой работы во 2 классе. Желательно по возможности давать текст (или часть текста) на доске или на листочках. Это поможет сопоставлять, план с содержанием рассказа: найти ответ на вопрос плана в рассказе; определить, какой абзац или предложение не отражены в плане, почему не отражены; в ответе на какой вопрос плана можно использовать указанное учителем предложение и т. п.

При подготовке первых изложений следует много внимания уделять пересказу по частям, добиваясь при этом правильного построения ответов на вопросы плана простыми предложениями. Так же как и во 2 классе, необходима тщательная орфографическая подготовка и на самом уроке изложения.

Постепенно вводятся планы в форме назывных и двусоставных предложений а также в виде вопросительных предложений более общего характера. Такие формулировки пунктов плана требуют развернутого изложения целого абзаца, что не всегда просто для учащихся. В работе по этим планам следует тщательно редактировать сообща хотя бы одну часть изложения.

Чтобы помочь учащимся с достаточной полнотой воспроизвести ее содержание, можно заранее выписать на доске этот отрывок и дать учащимся прочитать его про себя при пересказе по частям. Возможен и другой путь работы над пунктом плана: с помощью вспомогательных вопросов получить от учащихся возможно полный пересказ данной части, а затем открыть доску и сопоставить наш пересказ с текстом. Таким образом, подсказываются для учащихся все возможности полного изложения данного отрывка.

Опыт подобной работы над одной или двумя частями рассказа приучит детей, во-первых, внимательно слушать рассказ в чтении учителя и, во-вторых, лучше продумывать содержание заголовка плана и полнее раскрывать его при пересказе и изложении.

В третьем классе есть ещё одна возможная форма проведения выборочного изложения: каждый учащийся пишет одну часть рассказа. Для этой цели надо подбирать рассказы, легко делящиеся на две части, относительно законченные по содержанию. В таких случаях текст разбирается на уроке полностью и коллективно (или по указанию учителя) определяется тема каждой части. Дети могут сами озаглавить по-новому ту часть, из которой у них получился при изложении законченный рассказ. Но чаще это заглавие, определяющее главную мысль излагаемой части, дает учитель.

 Задания для обеих групп учащихся при этом выборочном изложении имеют ясную тематическую направленность, поэтому они легко справляются с ними. Однако следует убедиться в том, что все учащиеся знают, как начать или чем закончить свое изложение. Для этого, после того как учащиеся обдумают план, имеющийся на доске, можно спросить двух-трех учеников о том, как они думают начать свое изложение. Если позволит время, можно провести пересказы.

Изложения по измененному плану не представляют для учащихся большой трудности, так как план для изложения с иной последовательностью событий, чем в рассказе, дает учитель.

Однако учителю нужно иметь в виду, что между частями рассказа, расположенными по-новому, могут возникнуть новые смысловые связи, которые потребуют своего лексико-грамматического выражения. Ученики дают варианты начала изложения, лучшие из которых одобряются и могут быть записаны на доске.

В других случаях достаточно внести одно-два слова в текст отрывка, чтобы установить новые связи между частями рассказа.

Таким образом, все виды изложений по готовому плану в 3 классе направлены главным образом на развитие и совершенствование двух качеств связной речи учащихся:

1) умение правильно понять вопрос плана и ответить на него правильно и достаточно полно;

2) умение устанавливать логическую связь между частями рассказа, выражать ее с помощью необходимых лексических средств (вдруг, однажды, поэтому, с тех пор и т. п.) и оформлять графически путем правильного деления на абзацы.

Учитель подбирает группу текстов изложений для обучения третьеклассников составлению плана.

Составить план рассказа — это значит, прежде всего, разделить его на части. Для правильного деления на части надо установить последовательность событий, порядок их развития, границы между ними и взаимную связь. Этой работой можно успешно заниматься, имея текст перед глазами: неоднократно перечитывать отрывки, определять тему каждого, делить текст на части, объединять одним заголовком те из них, которые близки по содержанию, находить начало и конец отрывка, в котором раскрыта указанная учителем тема. При этом графическое оформление текста (абзацы) помогает самостоятельной работе по делению текста. На уроке же изложения во 3 — 4 классах ученики чаще всего воспринимают текст по слуху (за исключением изложений по учебнику русского языка), и нужно внимательно слушать, чтобы понять содержание и затем точно указать последовательность эпизодов, частей и границы между ними.

Обычно учителя на уроке изложения облегчают учащимся составление плана стандартным приемом: прочитав        отрывок вслух, учитель останавливается, спрашивает, о чем в этой части говорится, и предлагает озаглавить. Затем—следующий отрывок, и так до конца.

Такой прием можно использовать, конечно, но лишь очень ограниченно, в отдельных случаях. Как правило, учитель не должен сам выполнять за учащихся первую, основную часть работы над планом. Необходимо различными приемами привлекать детей к делению рассказа на логически законченные части.

Подготовительным упражнением к составлению плана является, во-первых, придумывание надписей к картинному плану. Для этого подбираются тексты, к которым нетрудно нарисовать иллюстрации.

 (Эти работы проводятся по усмотрению учителя.)

Рассказ читается и анализируется прежде, чем дети увидят иллюстрации. Затем, обсудив содержание каждой картинки, учащиеся решают вопрос: все ли содержание рассказа раскрыто в картинках? Если учитель не вывесил одну из картинок, то дети обсуждают, какая часть рассказа должна быть еще иллюстрирована, какое место новая картинка должна занять в картинном плане.

Такие беседы приучают детей вдумываться в построение рассказа, находить смысловую связь и границы между частями. Придумывание надписей к картинкам — уже второй этап этого упражнения. На первых уроках озаглавливание проходит коллективно, под руководством учителя и составленный сообща план пишется только на доске.

При большей самостоятельности детей в озаглавливании каждый учащийся пишет свой вариант плана в тетради. Заголовки, придуманные детьми, прочитываются и обсуждаются. На основе обсуждения лучшие варианты заголовков учитель записывает на доске — получается единый план для изложения.

Процесс озаглавливания — важная обучающая работа, цель которой состоит в том, чтобы учащиеся правильно и точно определяли тему или главную мысль озаглавливаемой части рассказа.

Готовит третьеклассников к составлению плана и работа по распределению заголовков согласно содержанию рассказа. Было бы очень хорошо, если бы при выполнении этого задания учащиеся имели текст перед глазами, — это повысит самостоятельность учащихся в составлении плана и в подготовке к изложению.

Более сложной работой для учащихся является  деление  рассказа на части и озаглавливание их, которое и представляет собой собственно составление плана.

Делением рассказа на части надо заниматься на уроках изложения уже в первой четверти. Для этой цели даются тексты небольшого размера (40—50 слов), которые можно выписать на доске для коллективной работы. Но можно текст заранее заготовить в тетрадях учащихся. С этой целью текст (или его часть) используется на уроках русского языка  (без предупреждения, что он будет взят впоследствии для изложения) для списывания, для орфографического разбора, комментированного диктанта или другого упражнения, и он остается в тетради ученика. На уроке изложения учащиеся пользуются этим текстом при делении на части.

Для обучающей работы берутся тексты, легко членимые на части. Учащиеся читают сами — очередную часть, выясняют устно, про кого говорится в этой части. И так работа проводится над каждой частью.

Удобно брать для деления на части и тексты с последовательной сменой немногих событий.

В III—IV четвертях можно предоставлять учащимся больше самостоятельности в делении на части текста рассказа. Они могут, прослушав рассказ вторично, попробовать самостоятельно составить к нему план в своих тетрадях. Планы учащихся обсуждаются, и под руководством учителя вносятся исправления. Если они неудачны, то дается план учителем (один из удачно составленных) или составляется сообща один для всех.

В 3 классе, как и во 2, план является опорой для пересказа, причем ведется он по частям для упорядочения работы над предложением. Подробный пересказ всего текста без предварительной подготовки почти ничего не дает для изложения. Полезнее сосредоточить внимание учащихся на передаче содержания одной-двух частей рассказа, наиболее трудных.

Учащиеся точно определяют содержание части, количество предложений в ней. При пересказе будут устранены слова лишние и трудные для написания. Особое внимание надо обратить на то, чтобы учащиеся употребляли лишь простые предложения, подражая в этом нее начать изложение нельзя. О чем же нужно сказать до этого? А чем надо закончить рассказ? Так определяются другие пункты.

Зрительное восприятие текста для орфографической подготовки в 3 классе затруднено, так как рассказы велики для записи на доске. Однако следует выписывать небольшие фрагменты текста на доске для проведения орфографического разбора наиболее трудных орфограмм. После работы по предупреждению ошибок этот отрывок стирается. Но есть редкие случаи, когда лучше разрешить учащимся списать с доски предложение, чем допустить передачу его в изложении с ошибками. Это, прежде всего, предложения с прямой речью, которые нельзя выпустить. Пусть спишут с доски грамотно и точно. Списать с доски учащиеся могут иногда и предложение с идиомами и с образными выражениями.

При проверке изложений третьеклассников учитель может не все орфографические ошибки исправлять, а использовать те приемы их выделения и указания к их исправлению, которые приняты в его работе над диктантами и другими работами контрольного характера.

Специальных уроков для обсуждения проведенных изложений в 3 классе можно не выделять. Достаточно на очередном уроке русского языка отвести 12—15 минут, чтобы сообщить о результатах работы и провести работу над исправлением типичных для класса ошибок в передаче содержания рассказа и в построении предложения. Работу над искоренением ошибок учащихся следует спланировать так, чтобы она совмещалась с очередными грамматико-орфографическими упражнениями на уроках русского языка.

В 4 классе к тем видам изложений, которым дети обучались в 3 классе, добавляются два новых вида:

• изложения сжатые
• изложения по самостоятельно составленному плану.

Основным типом изложения в 4 классе, согласно программе, является «изложение (подробное, сжатое) текста по плану, составленному самостоятельно». Но это требование программы не исключает необходимости и в 4 классе вести обучающую работу по составлению плана, чему помогает коллективное составление плана. 

В общей системе нужны иногда изложения по готовому плану, особенно в начале учебного года, а также при обучении сжатому пересказу, когда надо сосредоточить внимание детей на форме краткой передачи содержания. 

По готовому плану изредка проводятся также изложения с тем или иным стилистическим заданием (включить в изложение описание, разнообразить язык синонимическими наименованиями действующего лица и др.). В таких случаях обучающая работа над планом ограничивается анализом готового плана; а при разборе проверенных работ сопоставляется изложение ученика с данным ему планом.

Работа над изложениями по готовому плану и по плану, составленному коллективно, отличается в 4 классе большой глубиной и сложностью анализа содержания текста. Учитель требует от учащихся повышенной внимательности к деталям произведения, используя эти наблюдения для объяснения поступков действующего лица, для установления причинно-следственных связей между частями рассказа.

Усложнение анализа рассказов происходит и потому, что во многие тексты включены элементы описания и рассуждения.

При анализе текстов с элементами описания мы обращаем внимание учащихся на значение этого описания для выражения главной мысли рассказа.

Важны те описательные компоненты рассказа, анализ которых ведет к воспитанию у учащихся правильного отношения к природе и ее богатствам.

В некоторых рассказах элемент описания объясняет дальнейшее развитие действия, поступки действующих лиц.

Элементы рассуждения в текстах для 4 класса несложны. Это главным образом обоснование вывода, имеющегося в статье. В отдельных случаях рассуждение сводится к тому, что

Вся работа по коллективному составлению плана к изложению в 4 классе направлена на повышение самостоятельности учащихся, чтобы уже к концу первого полугодия они умели вполне самостоятельно составить план к тексту для изложения с отчетливым развертыванием сюжета, к тексту, легко делящемуся на части.

Значительную роль в обучении составлению плана могут выполнить коллективные упражнения в изменении порядка пунктов плана.

Особенностью текстов для этого упражнения является такой план повествования, по которому сначала описывается событие или поступок действующих лиц, а затем те события, которые совершились прежде, иногда задолго до этого события, т. е. хронологическая последовательность событий нарушена.

Подготовка к изложению по измененному плану проходит три этапа:

1) коллективное составление плана рассказа;

2) беседа о том, в чем это повествование отступает от последовательности событий в жизни, и постановка цели новой работы над планом;

3) изменения в плане и подробный пересказ по нему.

Сжатое изложение, пожалуй, самое трудное из всех вышеуказанных.

Сжатое изложение текста – это краткий его пересказ. В основе лежит “свёртывание” или сжатие информации. Прежде чем записать текст, ребёнок должен его обработать, но не просто отбросить ненужную информацию и за этот счёт сократить текст, а так, чтобы через достаточно длительный промежуток времени можно было вновь развернуть текст без существенной её утраты. Процесс написания сжатого изложения слагается из ряда этапов, которые учитель должен использовать в работе с детьми:

1 этап. Аудирование – организация учителем восприятия текста (лучше зрительно) с установкой на ознакомительное чтение.

2 этап. Выделение главных смысловых частей плана, т.е. составление плана, которое опирается на 2 основных умения: выделять смысловые части и сжимать их до кратких формулировок. Учитель второй раз читает текст с установкой на детальное слушание: детям необходимо определить, сколько в тексте частей и выделить в каждой части опорные слова. Только после выделения основных частей текста ребёнок может приступить к свёртыванию информации, находящейся в каждой части. Результатом сжатия должно стать уменьшение объёма текста по сравнению с исходным при сохранении главных мыслей. Сюда же относится и работа по сокращению текста в соответствии с составленным планом.

3 этап. Учитель начинает обучение переформулированию каждой части и выбору наиболее удачных формулировок в соответствии с основной мыслью части. Критерий отбора заголовка – точность, соответствие основной мысли. При написании сжатого изложения переформулировка состоит в том, что сохраняются только главные мысли в каждой части, и они носят фразовый характер. Поэтому наступает момент сжатия фразы до назывного предложения, состоящего из 2-3 слов.

Советую учителю первое изложение сжатого характера написать коллективно: редактируя сжатую передачу одной части, сразу записывать ее всем учащимся в одинаковом виде. Учащиеся поймут основные приемы работы и смогут анализировать ее результаты, сопоставляя сжатый текст с основным.

Сжатые изложения программа рекомендует писать и по плану, составленному самостоятельно. Но этот вид работы сначала проводится под руководством учителя. Прежде всего, учитель должен оказать некоторую помощь в составлении плана — это могут быть указания для всего класса. Возможна также помощь учителя в процессе пересказа, который учащиеся готовят самостоятельно и который можно прослушать, прежде чем дети приступят к записи сокращенного изложения.

Индивидуальная помощь слабым ученикам при сжатом изложении выражается в том, что учитель просматривает и исправляет составленный слабым учеником план, прежде чем ученик начнет писать изложение. Во многих случаях полезно бывает указать учащимся, какой путь выгоднее для сокращения именно этого рассказа: начинать ли с сжатых ответов на вопросы плана или прежде обдумать, какие подробности можно опустить? Сжатое изложение по самостоятельно составленному плану в 4 классе может быть облегчено, если перед учащимися имеется текст, который они могут перечитывать и перерабатывать.

Роль пересказа при подготовке изложений в 4 классе различна в зависимости от характера изложения.

Особенно важен пересказ перед изложениями с творческим элементом: сжатыми, выборочными, по измененному плану. В тех случаях, когда для полного пересказа недостает времени на уроке, необходимо проводить пересказ отдельных частей.

Следует отводить несколько минут, чтобы отредактировать наиболее трудные места пересказа: его начало, переход от одной части к другой. Желательно привлекать слабых учеников для повторения предложений или пересказывания частей рассказа.

Расширение тематики текстов для изложений в 4 классе неизбежно вводит в уроки изложения новые слова. Объяснение их значений нужно предусмотреть в плане урока, включая некоторые в короткую подготовительную беседу перед чтением текста или привлекая детей к их объяснению в процессе анализа текста.

В 4 классе работа над изложением дает большие возможности для обогащения речи детей. Необходимо привлекать внимание детей к образным выражениям, встречающимся в рассказах, и обучать использованию их в изложении.

Орфографической подготовке к изложению надо в 4 классе уделять не меньше времени, чем в I и II классах. Хотя грамотность учащихся окрепла, и они умеют применять более широкий круг правил, возможность ошибок увеличивается в сравнении с предыдущими классами. Объясняется это тем, что тексты становятся не только большими по размерам, но и тематически более разнообразными. Следовательно, чаще встречаются слова на неизученные правила. Стремление некоторых учащихся изложить содержание текста по-своему, иными словами, чем имеются в рассказе, тоже может стать причиной ошибок.

Орфография и конструкция предложений в текстах дана по возможности в соответствии с программой по русскому языку. Это позволяет включать подготовку к намеченному изложению в общую систему занятий по русскому языку. На уроках русского языка необходимо повторять те правила, орфограммы на которые имеются в тексте изложения, отдельные слова из текста включать в упражнения.

Слова, не соответствующие изучаемым правилам, следует заранее исключать из текста изложения и включать в такие упражнения, как зрительный диктант, списывание, фонетический разбор, творческий диктант.

Проводя изложения систематически, учитель может выделить небольшой круг слов, которые часто встречаются в рассказах или служат для связи между частями изложения. Таковы слова: однажды, вдруг, шёл, увидел, заметил, будет, рассказал, объяснил, потом, поэтому, потому что. 

Следует уже в I четверти научить четвероклассников их написанию, что сделать нетрудно, так как эти слова часто встречаются в учебнике русского языка и в книге для чтения. Обращая внимание детей на эти слова, занося их в словарики, можно добиться довольно быстрого усвоения этих слов детьми, и это поможет предупредить многие ошибки в изложениях. Следует также выработать у учащихся навык постановки запятой перед союзами что и потому что.

На самом уроке изложения возможны многие приемы предупреждения ошибок. В формулировки пунктов плана, который дает учитель, следует включать новые для учащихся слова, собственные имена и другие слова, в которых возможна ошибка. Рядом с вопросами плана, как и в 3 классе, иногда можно выписать слова, которые важны не только для предупреждения ошибок, но и могут стать опорными при составлении части изложения, соответствующей этому пункту плана. В других случаях рекомендуется давать слова для справок в кратком списке на доске.

Пока не будет изучена тема «Прямая речь», следует выписывать на доске предложения с прямой речью из текста и разрешать учащимся вставлять этот отрывок в свое изложение.

Надо и самих учащихся привлекать к участию в предупреждении ошибок. Например, при пересказе по частям плана учащиеся сами могут сказать, какие трудные для них слова следует выписать на доске. Надо приучать четвероклассников пользоваться при обучающем изложении орфографическим словариком, не допуская, конечно, излишнего обращения к нему.

Активность учащихся можно пробуждать и путем частичного (тематического) орфографического разбора текста. Прочитав текст и проведя анализ его содержания, учитель предлагает учащимся найти в нем слова на изучаемое правило. Выделив сообща такие слова, учащиеся могут в одних случаях ограничиться объяснениями: как и почему слова надо написать.

Программа указывает, что в 4 классе желателен специальный час на анализ работ типа изложений и сочинений. Урок тщательно планируется с таким расчетом, чтобы каждый учащийся осознал и исправил допущенную им смысловую или стилистическую ошибку.

Каждый урок анализа изложений и исправления ученических ошибок в них имеет четыре основные формы работы: сообщение учителя о результатах проверки; коллективное обсуждение недостатков в работах и пути к их исправлению; самостоятельная работа учащихся; подведение итогов работы.

Мы рассмотрели, какая работа над изложением ведётся в каждом классе.

Далее разберём общие для всех этапы урока изложения

Методика проведения изложения

1.Знакомство с текстом.

Учитель читает текст, учащиеся внимательно слушают его, следят за сюжетной линией. Основные части текста учитель выделяет паузами. Излагаемый текст может быть прочитан учащимися. Определение темы текста.

2.Беседа по содержанию текста по вопросам учителя.

Ставится 3 – 4 вопроса по содержанию текста с целью определения, всё ли правильно поняли учащиеся, осознали прочитанное, установили причинно-следственные связи. Определение типа текста, его структуры.

3.Повторное прочтение текста.

Текст прочитывается не более 2 раз, чтобы учащиеся не заучивали его наизусть.

4.Составление плана текста.

Логическое и композиционное разделение текста на части, их озаглавливание. План изложение записывается на доске.

5.Орфографическая подготовка, словарно-лексическая работа.

Анализ значений слов и их написания, наблюдение за использованием в тексте изобразительных средств языка, построение наиболее важных синтаксических конструкций. Запись на доске слов и словосочетаний, требующих особого внимания учащихся.

6.Предварительный пересказ фрагментов текста. Выделение опорных слов.

Учитель предлагает пересказать отдельные фрагменты, спрашивает: «Как бы ты сам рассказал об этом?», «Как эта мысль выражена, как об этом сказано в тексте писателя?». Такие вопросы нацеливают учащихся на самостоятельное изложение мысли. На данном этапе работы коллективно составляются отдельные предложения, при необходимости – фрагменты текста. На доске записываются опорные слова для каждого пункта плана.

7.Устный пересказ текста.

Несколько учеников устно пересказывают текст по плану и опорным словам.

8.Анализ устного пересказа и его совершенствование.

Коллективное исправление недостатков, уточнение отдельных моментов. При необходимости текст прочитывается ещё раз.

9.Самостоятельное написание изложения.

При необходимости оказывается индивидуальная помощь.

10. Самопроверка и совершенствование текста учащимися.

11. Проверка изложения учителем.

Для проведения последующей работы над ошибками учитель анализирует изложения и классифицирует их с учётом:

✔ точности и последовательности передачи содержания текста;

✔ ошибок в построении предложений;

✔ неправильного употребления слов;

✔ наиболее грубых и типичных орфографических и пунктуационных ошибок.

12. Работа над ошибками.

Проводится на следующем уроке. Необходимо сравнить написанные учащимися изложения с целью выяснения недочётов в содержании и языке детских работ, разобрать орфографические ошибки. Работа организуется следующим образом:

✔ учитель зачитывает первоначальный текст изложения;

✔ учитель зачитывает одну или две-три работы с нарушениями последовательности содержания текста; коллективно устанавливается, какие эпизоды упущены, перемещены, неточно изложены; как следовало бы написать и т.д.;

✔ учитель записывает на доске или зачитывает неправильно написанные предложения, ошибки коллективно исправляются;

✔ учитель записывает на доске или читает неудачно употреблённые в изложении слова, вместе с детьми определяет, почему данное слово следует считать неудачным, какое слово было бы лучше употребить вместо него;

✔ осуществляется орфографический разбор слов с типичными или грубыми ошибками;

✔ организуется индивидуальная работа учащихся над ошибками.

 А сейчас посмотрим видеозапись уроков изложения в 3 и 4 классах.