Почему в рассказе кот ворюга кот перестал воровать

Материалы (ТЕСТЫ), используемые на уроках чтения в 5 классе

Тесты по чтению 5 класс

Задания к теме «Устное народное творчество»

В-1

1. Какие жанры относятся к «Устному народному творчеству»? Подчеркни карандашом.

пословица стихи

рассказы поговорка

считалка былина

авторские сказки

закличка

загадка сказки

3. Вспомни сказку А.С.Пушкина. Вставь пропущенные слова.

«Здравствуй, …, скажи

Да всю правду доложи:

Я ль на свете всех …

Всех румяней и белее»

4. Выбери правильный ответ:

Золотые руки — …

это грязные руки;

это умелые руки;

это загорелые руки;

В какой сказке встречается данное выражение? Запиши______________________________

5. Расположи пункты плана в нужной последовательности.

Охота за лисой.

Зайцы в опасности. Спасение Серой Шейки.

Встреча охотника с уточкой.

Досада старичка.

Задания к теме «Устное народное творчество»

В-2

1. Что придумал народ? Подчеркни карандашом.

пословица

рассказы

считалка

авторские сказки

загадка

2. Найди слова, которые характеризуют главного героя из сказки «Никита Кожемяка». Выдели.

Трудолюбивый, завистливый

грубый Никита Кожемяка, умный

бескорыстный, сильный

3. Выбери правильный ответ:

Золотые руки — …

это грязные руки;

это умелые руки;

это загорелые руки

Задания к теме «Картины родной природы»

Осень.

В-1

1. Восстанови последовательность событий в рассказе А. Платонова «Июльская гроза»

а) Вихрь настиг детей и ударил в них песком

б) Наташа спешила изо всех сил, чтобы их не застала буря и гроза в чистом поле.

в) Старик пошёл под дождём, унося на себе двоих детей

г) Тьма и туча вскоре догнали детей и нашли на них

2. Выбери выражения, которые описывают осень. Поставь «+»

Похолодало

Краснеет земляника

Кончились беззаботные дни

Цветут кустарники

Длинные дни

Длинные ночи

3. Объясни значение слов

Пурпурный _______________

Манок ______________

4. Вспомни, каких зверей так называет И. Соколов – Микитов в рассказе «Золотая осень». Запиши.

беляк

сестричка

скакун

Ежович

Квакушка

Михайлович

бездомник

5. Каким человеком тебе представляется дед Семён в рассказе «Добро пожаловать!» Г. Скребицкого? Выбери.

аккуратный

глупый

заботливый дед

наблюдательный

ворчливый Семён

смелый

6. Как называет медведя дед Семён в рассказе «Добро пожаловать!»? Неправильный ответ зачеркни.

Махина, малыш, дядя, лакомка.

Задания к теме «Картины родной природы»

Осень.

2-в

1. Выбери выражения, которые описывают осень. Поставь «+»

Похолодало

Краснеет земляника

Длинные дни

Длинные ночи

2. Объясни значение слов

Манок ______________

3. Вспомни, каких зверей так называет И. Соколов – Микитов в рассказе «Золотая осень». Запиши.

беляк

сестричка

Ежович

квакушка

Михайлович

бездомник

4. Каким человеком тебе представляется дед Семён в рассказе «Добро пожаловать!» Г. Скребицкого? Выбери.

злой

глупый

заботливый дед

наблюдательный

ворчливый Семён

смелый

5. Как называет медведя дед Семён в рассказе «Добро пожаловать!»? Неправильный ответ зачеркни.

Махина, малыш, дядя, лакомка.

Задания к теме «О друзьях – товарищах»

В-1
1. Найди слова, которые характеризуют главного героя из рассказа «Фосфорический мальчик» В. Медведева

скромность

Пешкин-Шарокин

зазнайство

хвастливость

необидчивость

увлечённость злорадство

2. О чём думала Вера из рассказа Ю. Яковлева «Колючка», когда увидела, что её враг Колючка попал в тяжёлое положение? Напиши _________________________________

3. Почему неповоротливого, медлительного, неловкого мальчика Васю автор называет «Рыцарь». Впиши.

На реке бесстрашный ученик Вася … первоклассника, который … под лёд.

4. Вспомни рассказ Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома». Как ты думаешь, какая мысль в этом рассказе самая главная? Выбери, обведи в кружок.

Нельзя обманывать близких людей, даже если тебя об этом попросил друг.

Если друг говорит неправду, значит и ты должен соврать.

Задания к теме «О друзьях – товарищах»

В-2

1. Выбери слова описывающие главного героя в рассказе Ю. Яковлева «Рыцарь Вася»

хвастливый

храбрый

трусливый Вася

нерешительный

отважный

решительный

2. Допиши, что сделала Вера, когда враг Колючка попал в тяжёлое положение.

Вера думала как Колючке________________________________

3. О чём мечтал неповоротливый, медлительный, неловкий мальчик Вася?

Выбери: о подвигах, о подарках.

4. Выбери выражение, с которым ты не согласен.

Нельзя обманывать близких людей, даже если тебя об этом попросил друг.

Если друг говорит неправду, и ты должен соврать.

Задания к теме «Спешите делать добрые дела»

В-1

1. Подчеркни слова, которые описывают человека, нуждающегося в помощи окружающих.

Сильный, беспомощный, здоровый, больной, одинокий, старый, молодой.

2. Что сделал мальчик из рассказа «Слепой домик» О. Бондарчук для того, чтобы домик стал «зрячим»? Перечисли. _____________________________________________________________

_____________________________________________________________

3. Вспомни поговорку из рассказа «Бабка» В. Осеевой:

От плохого человек крепче делается, от хорошего душа его зацветает.

Как ты понимаешь её. Напиши.__________________________

4. Каким голосом необходимо читать слова матери, обращённые к измождённому работой коню, в рассказе В. Распутина «Люся»? Зачеркни ненужное.

Ласково, требовательно, весело, с огорчением.

5. Придумай своё название стихотворению Р. Рождественского «Огромное небо»

Задания к теме «Спешите делать добрые дела»

В-2

1. Какой человек нуждается в помощи окружающих? Подчеркни.

Сильный, беспомощный, здоровый, больной, одинокий, старый, молодой.

2. Выбери слова о мальчике из рассказа «Слепой домик» О. Бондарчука. Соедини стрелками.

отзывчивый

щедрый

безразличный Рома

любопытный

внимательный

заботливый

3. Назови рассказ, в котором встречалась поговорка:

От плохого человек крепче делается, от хорошего душа его зацветает.

Напиши.__________________________

4. Каким голосом разговаривала мать с выбившимся из сил конём в рассказе В. Распутина «Люся»? Зачеркни ненужное.

Ласково, требовательно, весело, с огорчением.

5. Придумай своё название стихотворению Р. Рождественского «Огромное небо»

Задания к теме «Картины родной природы»

Зима.

В-1
1. Как называет зиму Ф. Тютчев в стихотворении «Зима»? Впиши.

_______________

2. О чём говорилось в рассказе Г. Скребицкого «Декабрь». Выбери.

О растениях, птицах и зверях зимой.

О том, как снег помогает выжить растениям, птицам и зверям в мороз.

3. Вспомни героя произведения «Всяк по-своему» Г. Скребицкого. Чему научила его зима? Перечисли.

——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————-

4. Подбери в стихотворении «Поёт зима — аукает» С. Есенина рифмы к словам.

аукает — баюкает

игривые — …

малые — …

5. Вспомни стихотворение А. Пушкина «Зимняя дорога». Как ты будешь его читать? Зачеркни.

Спокойно, весело, бодро.

Задания к теме «Картины родной природы»

Зима.

В-2

1. Как называет зиму Ф. Тютчев в стихотворении «Зима»?

Чародейка, волшебница.

2. О чём говорилось в рассказе Г. Скребицкого «Декабрь»? Выбери.

О растениях, птицах и зверях зимой.

О том, как снег помогает выжить растениям, птицам и зверям в мороз.

3. Составь слово из букв и запиши. У тебя получится герой произведения Г. Скребицкого.

ЯАЦЗ ____________________

4. Подбери в стихотворении «Поёт зима — аукает» С. Есенина рифмы к словам.

аукает — баюкает

игривые — …

Задания к теме «О животных»

В-1

1. О ком говорится в рассказе «Желтухин» А. Толстого?

________________________________________________

2. Какая мысль самая главная в рассказе «Тёма и Жучка» Н. Гарина-Михайловского? Выбери.

Как интересно играть с Жучкой.

Не оставайся равнодушным к жестокому обращению с животными, помоги нуждающемуся в спасении.

3. Что ты думаешь о герое рассказа Б. Житкова «Про обезьянку»? Какая она? Соедини стрелками.

озорная послушная

большая обезьянка маленькая

находчивая непоседливая

4. Восстанови последовательность событий в рассказе «Кот Ворюга» К. Паустовского и допиши, какое пропущено.

Это был кот-бродяга, вор.

Наконец кот попался.

_______________________________

С этого дня кот прекратил воровать.

Задания к теме «О животных»

В-2

1. О ком говорится в рассказе «Желтухин» А. Толстого?

Выбери и подчеркни.

Мальчик, скворчонок, скворец.

2. Какая мысль самая главная в рассказе «Тёма и Жучка»

Н. Гарина-Михайловского? Выбери.

Как интересно играть с Жучкой.

Не оставайся равнодушным к жестокому обращению с животными, помоги нуждающемуся в спасении.

3. Что ты думаешь о герое рассказа Б. Житкова «Про обезьянку»? Какая она? Соедини стрелками.

озорная послушная

большая обезьянка маленькая

4. Восстанови последовательность событий в рассказе «Кот Ворюга» К. Паустовского и допиши, какое пропущено.

Это был кот-бродяга, вор.

Наконец кот попался.

Дети накормили кота как следует.

_______________________________

Задания к теме «Весна»

В-1

1. На что похожи облака в рассказе «Март», «Весна-красна» Г. Скребицкого? Запиши.

2. Что называет первыми вестниками весны Г. Скребицкий в рассказе «От первых проталин до первой грозы»? Выбери.

Солнышко,

тающий снег,

кучевые облака,

тени на тропинках

3. Вспомни, как описывает весенние изменения Г. Скребицкий в рассказе «В весеннем лесу». Подбери к словам в левом столбике ответ из правого столбика. Соедини стрелкой.

бабочки	повис на невидимой ниточке
жаворонок	как осенний листок
серёжки осин	шоколадного цвета
верхушки берёз	продолговатое зеркало
цветки медуницы	как серые, мохнатые гусеницы
весенняя лужа	как будто здороваются
лягушки	как крохотные кувшинчики
солнце	кричит как испуганная кошка
сойка	как начищенный медный таз

4.Какое настроение передаёт С Есенин в стихотворении «Черёмуха»? Выбери.

Спокойное, радостное, мечтательное, восхищение.

5. Закрась фигуру в лазурный цвет.

Почему в рассказе кот ворюга кот перестал воровать

Задания к теме «Весна»

В-2

1. На что похожи облака в рассказе «Март», «Весна-красна» Г. Скребицкого? Запиши.

Солнышко,

кучевые облака,

бабочки	как начищенный медный таз
серёжки осин	как осенний листок
весенняя лужа	как серые, мохнатые гусеницы
солнце	продолговатое зеркало

4.Какое настроение передаёт С Есенин в стихотворении «Черёмуха»? Выбери.

Спокойное, восхищение.

Итоговый тест по чтению

за курс 5 класса по учебнику «Чтение. 5 класс». Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. Автор-составитель З.Ф.Малышева.

(Для проведения в 5б классе)

1. Кто написал «Сказку о мертвой царевне и семи богатырях»?

А) К. И. Чуковский, Б) А. С. Пушкин, В) П. П. Бажов.

2. Что было сломано у Серой Шейки?

А) крыло, Б) шея, В) лапа.

3. Как звали главных героев рассказе А. Платонова «Июльская гроза»?

А) Наташа и Вася, Б) Наташа и Антошка, В) Варя и Антошка.

4. В каком уборе блистают деревья в стихотворении К. Бальмонта «Осень»?

А) в рыжем, Б) в разноцветном, В) в зелёном.

5. Что забрал Колючка у Веры в рассказе Ю. Яковлева «Колючка»?

А) пенал, Б) куклу, В) телефон.

6. Кто написал басню «Квартет»?

А) А.С. Пушкин, Б) И.А. Крылов, В) С. А. Есенин.

7. Кто жил в «слепом» домике в рассказе О. Бондарчука «Слепой домик»?

А) бабушка, Б) дедушка, В) мальчик Рома.

8. Какими названы ручьи в стихотворении А. Пушкина «Гонимы вешними лучами…»?

А) мутными, Б) звонкими, В) быстрыми.

9. Куда провалилась Жучка в произведении Н.Г. Гарина — Михайловского «Тёма и Жучка»?

А) в яму, Б) в колодец, В) в погреб.

10. С кем воевали на поле Куликовом русские воины?

А) с немцами, Б) с монголо-татарами, В) с французами.

Источник

Автор работы:

Шевченко Марьяна Максимовна

Руководитель проекта:

Задорожная Ирина Андреевна

Учреждение:

ГБПОУ КК ЕПК (отделение общего образования)

В готовой исследовательской работе по литературе «Образ кота в литературе» учащаяся исследует образ кота в русской литературе. Сначала ученицей представлены интересные сведения о котах и их взаимоотношениях с людьми, упоминание котов в истории и искусстве, а дальше рассмотрен образ этого животного в разных литературных творениях.

Подробнее о работе:

В ученическом исследовательском проекте по литературе на тему «Образ кота в литературе» автор изучает, в каких жанрах русской и мировой литературы встречается образ кошки. В ходе проведения исследования ученицей были прочитаны произведения о кошках и определены те черты характера, которые свойственны кошкам, выявлены те функции, которые выполняет кошка в литературе, и определено, как создается образ кота писателями.

В процессе работы над индивидуальным детским проектом «Образ кота в литературе» автор проекта рассмотрела образ кошки в русских народных сказках и в авторской литературе, изучила народные суеверия и приметы, связанные с котами, перечислила фразеологизмы с упоминанием котов, а также рассмотрела образы кошек в пословицах и поговорках. В завершение работы учащаяся провела опрос среди одноклассников, посвященный их отношению к кошкам и произведениям о них.

Введение
1. Образ кошки в русских народных сказках.
2. Образ кошки в авторской литературе.
3. Народные суеверия, приметы и фразеологизмы.
4. Образ кота в пословицах и поговорках.
5. Практическая часть.
Список использованной литературы

Введение

Самое загадочное существо на земле – кошка. В разные времена к кошке относились по-разному. Ей или поклонялись, или ее ненавидели. Сейчас редко можно встретить человека, который бы плохо относился к кошке: настолько нужным и родным существом стала она человеку. Для некоторых, особо одиноких людей, она является единственным существом, которому можно излить душу. Мурлыканье кота успокаивает и умиротворяет. Образ кошки нашел отклик в литературе разных времен и народов.

Сказка — мой любимый жанр литературного творчества. При изучении русских народных сказок, я обратила внимание, что кошка во многих литературных произведениях является главным героем. Мне захотелось узнать, как меняется образ кошки в литературе.

Цель работы: исследовать образ кота в литературе.

Предмет исследования: тексты, в которых упоминается о кошке.

Методы: анализ произведений литературы, опрос, анкетирование одноклассников, статистическая обработка.

Задачи:

прочтение произведений о кошках;
определение тех черт характера, которые свойственны кошкам;
выявление тех функций, которые выполняет кошка в литературе;
определить, как создается образ кота ;
подобрать элементы устного народного творчества, содержащие образ этого животного;
провести опрос среди одноклассников, посвященный их отношению к кошкам и произведениям о них.

Гипотеза: предположили, что кошка является неотъемлемой частью жизни человека, поэтому ее образ широко распространен в литературе.

Образ кошки в русских народных сказках

Животные в русских народных сказках представляют собой разнообразные характеры. Конечно, все животные показывают мир людей – их действия, страхи слабых перед сильными, находчивость и доброту.

Часто кот в сказках открыто демонстрирует свой игривый нрав, во многих сказках он оказывается разбойником или даже воришкой. Но вместе с тем кот справедливый и живой, у него изворотливый ум. Благодаря своему умению договариваться и хитрости, кот выходит из любых затруднительных ситуаций, помогает обиженным, защищает своих друзей.

Причем сильным кот никогда не бывает, настоящая его сила – в слове. Мудрые речи кота могут нагнать страху на животных во много раз крупнее него. У сказочного кота может быть роль защитника и помощника, но он может выступать также хитрецом и служителем злых сил.

Исследуя образ кошки в русских народных сказках, мы определили, какие функции они выполняют в них.

Лукавит кот из сказки «Кот – серый лоб, козел да баран». «Он такой вор и разбойник, каждый час на промысле, и где что плохо лежит, так у него брюхо болит». После того, как кот оставил хозяйку без припасов, та решает убить козла и барана. Но кот повинился перед ними, и они сбегают все в лес. Попав в лес, они увидели волков. Кот хитростью спасает товарищей от голодных хищников и принимает мудрое решение – вернуться домой[1;9]].

В сказке «Лиса и Котофей Иванович» кот, как один из главных героев, предстает перед нами наглым, жадным, трусоватым.

В сказке «Кот, петух и лиса» Кот предстает в качестве защитника Петуха. Он преданный, отзывчивый, смелый, «услыхал крик и бросился в погоню, настиг лису, отбил петуха и принес его домой». Удивительно, но Кот в этой сказке хитрее лисицы. Он обманом вынудил Лису из избушки и освободил петушка: «Кот тотчас же нарядился гусляром, захватил в лапы дубинку и отправился к лисьей избушке».

Кот, как персонаж, может быть добрым или злым. Например, кот из сказки «Баба-яга». Живя у Бабы-яги, помогает героине, попавшей в беду. По совету, который ей дала родная тётушка, падчерица подкупила слуг Бабы-Яги подарками, и они за это помогли ей убежать. «Я тебе сколько служу, – говорит кот Бабе Яге, – ты мне косточки не дала, а она мне ветчинки дала» [3;4].

Кот Баюн – персонаж русских народных сказок, огромный кот-людоед, с волшебным голосом. Кот заговаривает, усыпляет, гипнотизирует. Того, кто засыпает, он убивает и съедает. Добыть кота – великий подвиг. В сказке «Поди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю что» подвиг совершает Андрей-стрелок.

Для этого он надевает несколько железных колпаков, которые кот разбивает своими железными когтями, один за другим, но наконец, обессилев, дает себя пленить. Хотя кот побежден, верить ему нельзя. «Тут кот свои когти точит, на царя их ладит, хочет у него белую грудь раздирать, из живого сердце вынимать». В этом вся кошка: она покорна, если сама так решила.

Таким образом, проанализировав некоторые сказки, мы видим, что образ кошки разнообразный. Она может быть домашней любимицей и предвестником несчастья. С одной стороны, она добрая, ласковая, с другой – непокорная, хитрая.

Образ кошки в авторской литературе

Конечно же, образ кошки использовали в своих произведениях и авторы. В сказках и рассказах о животных кошки всё больше утверждаются как существа особенные, со своим внутренним миром, с чувством собственного достоинства и удивительной проницательностью.

Знакомство со сказками началось в раннем детстве, когда мама прочитала мне «Сказку о глупом мышонке», которая показывает кошку очень коварной, ведь доверенный ей мышонок пропадает: «Прибежала мышка-мать, поглядела на кровать, ищет глупого мышонка, а мышонка не видать».

Кошка является главной героиней и в другой сказке С.Я. Маршака

«Кошкин дом». Это сказка очень поучительна. На протяжении произведения меняется характер и мировоззрение главной героини. Богатая беззаботная Кошка прогоняет бедных племянников, но когда у неё случается беда (сгорает её дом), бывшие друзья отворачиваются от неё и только нищие племянники котята приходят ей на помощь. В начале сказки кошка–жестокая и безжалостная , в конце сказки –заботливая и добрая хозяйка в семье [6].

Сказка «Кот в сапогах» Шарля Перро рассказывает о коте, который достался одному из братьев в наследство от отца. Кот оказался не простым, а на редкость смышленым и ловким. Он мог любую ситуацию повернуть в свою пользу. Благодаря смекалке кота его хозяин получил всё, о чём только можно мечтать. Кот помог ему стать богатым и счастливым.

У А.С.Пушкина учёный кот – доброе и мудрое существо в отличие от его фольклорного прототипа – кровожадного Кота Баюна, который своими сказками усыпляет для того, чтобы убить. Кот Учёный – это кладезь песен и сказок, хранитель русского фольклора [6;20].

Кот в сказке Братьев Гримм «Бременские музыканты» предстает обиженным на неблагодарных хозяев: «Небось, не очень развеселишься, когда до твоей шкуры добираться станут! Из-за того, что я стар, становлюсь и зубы у меня притупились и что я охотнее сижу за печкой да мурлычу, чем мышей ловлю, хозяйка — то моя вздумала меня утопить». Он был вынужден бежать из дома. В лесу он встретил собратьев по несчастью. Взаимовыручка помогла им выгнать разбойников из их дома, враги всегда отступают перед находчивостью и дружбой. Кот в этой сказке уже старый, беззубый, но он не испугался и расцарапал разбойников. Он проявил смелость и отвагу, помогая своим друзьям [2].

Точнее и лучше других кошачью натуру понял Р.Киплинг. В своей сказке «Кошка, которая гуляла сама по себе», на примере поведения кошки Р.Киплинг учит добиваться того, чего желаешь, сохраняя при этом свое достоинство и независимость. Женщина хотела найти среди Диких животных себе прислугу или друзей. Она смогла подкупить Собаку, Лошадь и Корову, но Кошка оставалась независимой.

Поэтому Женщина и Кошка заключили договор, по которому кошка могла гулять в людском жилище, греться у огня и пить вкусное молоко, но была обязана играть с ребенком и ловить мышей. К этому договору присоединились Мужчина и Собака. Этот договор и сегодня выполняют все стороны, хотя никто не помнит, почему и когда он был заключен. Кошка в этой сказке – помощница, но она все равно независима: «Я, Кошка, хожу, где вздумается, и гуляю сама по себе».

Главный герой сказки В. Сутеева «Кот-рыболов» оказался умнее других зверей – медведя, волка и даже лисицы, и ловко провел их всех! Медведь, лиса и волк захотели поживиться за счет трудолюбивого Кота, и были справедливо наказаны.

В сказке Павла Бажова «Серебряное копытце» кошка Мурёнка, которую дед с внучкой подобрали, выступает в роли помощницы. В благодарность за свое спасение кошка помогла исполнить мечту девочки Дарёнки, увидеть Серебряное копытце, приведя козла к дому деда.

Герой сказочной повести А. Толстого «Золотой ключик или приключения Буратино» кот Базилио — мошенник и является, несомненно, отрицательным персонажем. Для сбора милостыни он прикидывается слепым нищим. Кот заметно глупее своей сообщницы лисы Алисы. Подруга ему нужна, потому, что вместе легче дурить доверчивых людей. Ради денег они готовы предать дружбу: «Увидев деньги, лиса невольно потянулась к ним лапой, а кот вдруг широко раскрыл слепые глаза, и они сверкнули у него, как два зеленых фонаря» [6;17].

В рассказе К.Г. Паустовского «Кот — ворюга» показана жизнь реального кота. В начале рассказа кот воровал из-за своей голодной жизни: «Он обворовывал нас каждую ночь. Он так ловко прятался, что никто из нас его толком не видел». Когда же он потерял всякую совесть «грабеж средь бела дня», ребята приняли решение поймать его и «вздуть его за бандитские проделки».

Кот бы ушел от наказания, но его подвела жадность: «кот не хотел выпускать вкусную рыбу» — и его поймали. Кота оставили в доме, накормили: «С этого дня он у нас прижился и перестал воровать». За доброту кошка отплатит добром. Она умеет быть верной и преданной, бескорыстно служить хозяевам: «Кот ходил по дому и саду, как хозяин и сторож» [6].

Герой «Трое из Простоквашино» – Кот Матроскин очень тонко умел подметить качества дяди Федора — недостатки, так считал кот: дядя Федор очень любит своих родителей, обожает природу, тащит в дом любую зверушку, очень много читает, чистит зубы каждый день.

Кота Матроскина читатель встречает умнейшего. И я сама очень хотела бы быть похожей на него. Не каждый может так мыслить, как умеет Кот Матроскин.

Вызывает умиление «Котёнок по имени Гав» из сказки Георгия Остера. Здесь маленький котёнок дружит со щенком. Эта история никого не оставит равнодушными. Маленький Гав мечтает найти себе хозяина, потому они вместе с другом отправляются на поиски доброго человека [12;19].

Кошки и собаки считаются извечными врагами. Но нет правил без исключения. Много примеров их верной дружбы, хотя и здесь кошки выступают, как более хитрые, ищущие выгоду для себя.

Таким образом, в литературе кошка сохраняет те же черты, что и в фольклоре, кроме того, может быть показана не только как волшебное существо, выдуманный персонаж, но и как реальное животное.

Осмысляя роль образа кошки в художественной литературе разных жанров, эпох и народов, приходим к выводу о том, что он не только повторяет известные мифологические и сказочные функции, но и приобретает новую, более значимую, так как становится для человека проводником в жизни, указывающим верный путь. Кошка, выступая в произведениях как олицетворение уюта, тепла и покоя домашнего очага, как воплощение игривости, мудрости или коварства, заставляет нас задуматься о самих себе. Всмотревшись в образ кошки внимательнее, мы обнаруживаем сходство с человеческим миром. Тем не менее, образ самой кошки всё-таки остаётся таинственным и загадочным.

Народные суеверия, приметы и фразеологизмы

С кошками в народе связано много суеверий. Кошку издавна считали хранительницей домашнего очага, символом уюта. Во многих странах существует примета: прежде чем войти в новый дом, надо впереди себя пустить «хозяйку» – кошку. Она обеспечит благополучие. Во Владимирской области издавна в этот обряд вкладывали другой смысл: кто переступает порог нового дома первым, тот первым и умирает. А раз кошка имеет девять жизней, её и пускали первой – она возродится к жизни ещё раз.

Трехцветную кошку берут в дом, чтобы отгонять нечистую силу. Кошки, забирая с собой все плохое, помогают своим хозяевам очистить дом.

В России существует суеверие о том, что черный коты являются предвестниками неудачи, особенно, если кому-то такой кот перебежит дорогу. А вот в Чехии, например, считают, что кот, перебежавший дорогу справа налево, наоборот является предвестником удачи.

Раньше существовало поверье, будто кошки приносят счастье морякам, могут предсказывать шторм. Кошка на корабле – к безопасному плаванию. Если корабль терпел бедствие, моряки первой спасали всё-таки кошку. Так и разнесли кошек по миру.

Наблюдения за поведением кошек вели издавна. Народными приметами, связанными с кошками, люди пользуются и сейчас. По поведению кошки судят о погоде.

Например:

Кошка закрывает нос лапами – к ненастью.
Кошка моется, лижет лапу – к хорошей погоде.
Кошка катается по полу – к ветру, к метели.
Кошка стену дерет – к непогоде.
Кошка лижет хвост, прячет голову – к ненастью.

Существует множество примет связанных с жизнью, бытом людей:

Кошка умывается – гостей зазывает.
Кошка на человеке потягивается – к обновке.
Кота убить – семь лет ни в чем удачи не видать.
Также существует множество фразеологизмов, связанных с кошками.

Живуч как кошка.
Применяется в значении крепок, устойчив, способен выдержать многие трудности и т.д. Происхождение данного фразеологизма связано с представлениями о том, что у кошки 9 (иногда встречается 7) жизней. Мол, сложно кошку вывести из строя, т.к. она невероятно живуча. Кроме того, кот гибкий и обладает множеством природных преимуществ, дабы оставаться живым и здоровым, взять хотя бы подушечки на лапках, которые помогают коту смягчать приземление и вообще способность кота «группироваться». Даже если он упал с большой высоты, он способен принять нужную позу и приземлиться так, чтобы не нанести себе вреда.

Играть в кошки-мышки.
Применяется в значении хитрить, лукавить, увиливать. Образность этого фразеологизма интересна и в немалой степени связана с таким качеством кошки, как то, что она по сути своей хищник и задача кота – ловить мышей. Но вот сам процесс тоже интересен, ведь кошка не кидается просто так на свою жертву, она выжидает, подбирает удобный момент, а потом уже нападает.

Таким образом, процесс охоты – это своего рода кошачья хитрость. Немного другое объяснение появилось из-за славной повадки кошки сначала поразвлечься со своей добычей перед тем, как ее съесть, заставить добычу чувствовать себя пойманной и быть в страхе. О людях так говорят, когда есть явный победитель и явно загнанный человек, которого просто приманивают куском сыра прежде, чем захлопнуть мышеловку.

Искать чёрную кошку в тёмной комнате.
Означает заниматься бесполезным делом.

Как коту валерьянки.
Употребляется к кому-то, кто слегка неадекватно себя ведёт после чего-либо. Связано с поведением котов, если им дать валерьянку.

Как кошка с собакой.
Применяется в отношении каких-либо людей, которые живут не в мире и согласии, а в постоянных распрях, скандалах, ссорах. Достаточно вспомнить кошку, загнанную на дерево собакой и шипящую оттуда, в то время, как ее загонщик громко лает внизу, пытаясь согнать кошку с дерева. Есть сказки, в которых рассказывается, как когда кошка с собакой жили мирно, но вот кошка сделала что-то плохое, за что собака не может ее до сих пор простить и каждый раз, встретив ее на своем пути, пытается прогнать прочь громким лаем.

Как угорелая кошка.
Применяется в значении делать что-либо быстро, суетливо. Уж чем-чем коты славятся, так это своим озорством и энергией. Собственно, любой счастливый обладатель этого усатого и мяукающего зверя имеет полное представление о том, что кошки действительно временами ведут себя так, что так и хочется сказать: «Ну что ты бегаешь как угорелая».

Есть еще одно объяснение происхождения этого фразеологизма. Произошел он от египетского слова «гара:лак-шакк», что переводится как «случился удар, шок», и потому человек мечется, как угорелый, будто его ударило током. А если вспомнить, что кошек в Египте очень почитали, то наверное наблюдение за ними и положило начало этому фразеологизму.

Также придумано немало и загадок про кошку. Загадка – это один из видов фольклорного жанра, который подразумевает поэтическое иносказательное воспроизведение явления или предмета. Загадки позволяют разглядеть в самых обычных вещах поэтическую и неожиданную сторону. Также благодаря загадкам можно тренировать смекалку, учиться мыслить логически, а порой парадоксально. К тому же загадки – это «секрет», удивительная игра, соревнование на смекалку, средство развлечения и веселья.

Образ кота в пословицах и поговорках
Пословицы и поговорки – малые фольклорные формы русского языка, при помощи которых может быть высказано поучение, мысли о мире и о жизни. В пословицах и поговорках используются слова и выражения, которые отражают не прямой их смысл, а иносказательный.

Пословицы и поговорки часто несут в себе иронию, шутку, а так же ценностный смысл, отношение к жизни, к традициям, к социальным установкам общества. Поговорка, в отличие от пословицы не содержит обобщающий поучительный смысл.

Наблюдения за котами дает нам богатую пищу для размышлений. Немало пословиц и поговорок, связанных с котами. Ни один народ столько не говорит о них, как русские. Ведь кот всегда жил рядом с человеком, и народ мог наблюдать за ним, замечать свойственные только этому животному особенности поведения. Вот некоторые из них:

Кошка да баба – в избе, мужик да собака – на дворе,
Что поп, что кот – не поворча, не съест.
Кошки грызутся – мышам приволье.
Ложка не кошка, рта не оцарапает.
Кошку против шерсти не гладят.
Кошка в дом – счастье в нем.
Любит, как кошка мышку.
Кот из дома – мыши в пляс.
Взяло кота поперёк живота.
Рано пташка запела – как бы кошка не съела.
Кошачья лапка мягка – да коготок остер.
Стар кот, а масло любит.

Пословицы и поговорки шагают с нами на протяжении всей нашей жизни. Из вышесказанного можно сделать вывод, что они помогают жить людям. Пословицы и поговорки легко запоминаются. С уверенностью можно сказать, что их не вспоминают без повода и причины. Они всегда приходят нам на память при разговоре, к случаю. Также можно отметить, что пословицы и поговорки содержат прямой совет и подсказывают, как поступить в данной ситуации. Так как кот на протяжении веков находилась рядом с человеком, она, несомненно, нашла свое место и в этом жанре фольклорного творчества.

Практическая часть

В ходе работы над данной темой мною было проведено анкетирование во 2 классе. Всего в анкетировании приняло участие 27 человек.

Цель опроса:

Узнать
читают ли мои сверстники сказки
знают ли сказки о котах
какие качества характера видят в образе кота в сказках?
могут ли назвать имена авторов сказок.
помнят ли названия сказок

Результаты опроса следующие:

1. Читаешь ли ты сказки?
а) часто – 12 ответа
б) иногда – 15 ответ
в) никогда – 0

2. Какие русские народные сказки о котах ты знаешь?
24 человек знают произведения о котах
3 человека не знают произведений о котах

3. Какие авторские детские сказки о котах ты знаешь? Назови имя
автора и название сказки.
12 ребят вспомнили авторов сказок о котах .

4. Какие качества характера ты видишь в образе кота в детских сказках?
а) помощник – 12 ответов
б) спаситель – 8 ответов
в) хитрец – 8 ответов
г) воришка – 7 ответов
д) разбойник – 2 ответа
е) друг – 16 ответов

Некоторые ребята отметили не одну, а несколько функций кота.

5. Согласен, ли ты что кошка приносит в дом уют и счастье?

24 учащихся (абсолютное большинство) согласны с этим утверждением.

Проанализировав данные анкетирования, выяснили, что большинство ребят знают сказки, где одним из героев является кот – 24 человека. Многие вспомнили не только сказки, но и авторов, что составило 12 человек. Все учащиеся смогли описать качества характера главного персонаж – кота. Данные представлены на диаграмме.

Рис. Качества характера кота в детских сказках

Таким образом, ребята читают сказки, но иногда. Произведения о котах знают, но мало и не все ребята. А значит, актуальность темы нашего исследования подтвердилась.

Заключение

В ходе исследовательской работы нами были проанализированы русские народные сказки, приметы, пословицы, поговорки, авторские литературные произведения, в которых встречается образ кошки.

Исследовав долгий путь кошки в литературе от поверий, легенд – к сказкам – пословицам и поговоркам – авторским произведениям разных жанров, мы пришли к выводу, что она «научилась играть» разные роли: «кот-помощник», «кот-защитник», «кот-обманщик», «кот-философ», «кот-баюн».

В художественных произведениях кошка становится не просто объектом изображения, она, наравне с человеком – одно из главных действующих лиц.

Мы увидели, что образы кошек в литературе наполнены многообразным смыслом. Этот образ постоянно меняется, так как практически всегда кошка ведёт двойную жизнь. Именно поэтому невозможно раз и навсегда запечатлеть неизменный, устоявшийся образ этого животного. Кошка всегда разная, как человек и весь постоянно изменяющийся мир.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что кошки, вдохновили людей на создание множества произведений в литературе и фольклоре за время долгой совместной жизни с ними. Потому, что кошка – не только самое любимое, самое близкое для них животное, но и самое загадочное.

Кот и народ – явления испокон веков неразделимые, поэтому народное творчество не может не содержать в себе образ кота, в чем мы и убедились в данной работе. Причины частого упоминания кота в русском народном фольклоре уходят своими корнями в древние века. Исторические особенности взаимоотношений кошки с человеком положили основу к дальнейшему почитанию кошки, как символа уюта и целостности русской избы, как главного предсказателя грядущих событий, как любимого персонажа детского и взрослого фольклора.

Я очень люблю рисовать, а особенно часто я рисую кошек. Мои работы очень нравятся мне, моим близким и друзьям. Я уже достигла некоторых целей, которые поставила себе сама, и не останавливаюсь на достигнутом. (Приложение 3)

Список использованной литературы

Афанасьев А.Н. Народные сказки. В 3 тт. М., 1992.
Братья Гримм. Сказки. – Ташкент: Юлдузча, 1987.
Брендон Лейан. Колдуны и ведьмы. М., 1996.
Власова М. Русские суеверия. Энциклопедический словарь. 2015 г.
Гура А.В. Символика животных в славянской народной традиции. М., 2017.
Зубарева Е. Е. Хрестоматия по детской литературе. – М.: Просвещение, 1988.
Левшин В.А.. Русские сказки, М.,1998г.
Померанцева Э.В. Мифологические персонажи в русском фольклоре. М., 1975.
Русские народные сказки. 2014 г.
Русские народные загадки, пословицы, поговорки. – М.: Просвещение, 1990,-335 с.
«Русский фольклор», под ред. В. П. Аникина; — М.: Худ. лит., 2000.
Славянская мифология. Энциклопедический словарь. М., 1995.
Федосов И. В. Фразеологический словарь русского языка. – Липецк: Юнвес, 2004

Приложение 1

Задремлю я и пою Песенку тебе свою. Но когда я на охоте — Не ленивый я в работе.
Сидит на окошке кошка: Лапы, как у кошки, Уши, как у кошки, Но не кошка. Кто это?
Ночью он совсем не спит, Дом от мышек сторожит, Молоко из миски пьёт, Ну конечно это — …
Этот зверь живёт лишь дома. С эти зверем все знакомы. У него усы как спицы. Он, мурлыча, песнь поёт. Только мышь его боится. Угадали? Это — …
Хитрые глазки, мягкие лапки — кто это?
Выгнул спину он дугой, Замяукал. Кто такой? Потянулся сладко — Вот и вся загадка.
У мышиной норы Лежат крючья остры. И повисли, горя, Два зеленых фонаря.
Зубастый, мохнатый, Как есть начнёт — Песенку поёт.
Вся мохнатенька, Четыре лапки, Сама усатенька, Два яхонта под шапкой.
Вся мохнатенькая, Сама усатенькая, Днём спит И сказки говорит, А ночью бродит, На охоту ходит.
У порога плачет, коготки прячет, Тихо в комнату войдёт, Замурлычет, запоёт.
Даже по железной крыше Ходит тихо, тише мыши. На охоту ночью выйдет, И как днём все видит. Часто спит, а после сна, Умывается она.
Мордочка усатая, шубка полосатая, Часто умывается, но с водой не знается.
Мягкие лапки, А в лапках — цап-царапки.
Молоко пьёт, Песенки поёт. Чисто умывается, А с водой не знается.
Острые ушки, На лапках подушки, Усы как щетинка. Дугою спинка.
Днём спит, на солнышке лежит. Ночью бродит, на охоту ходит.
В мягких тапочках ступает, Схватит мышь — и убегает.
Что за зверь со мной играет? Не мычит, не ржет, не лает, Нападает на клубки, Прячет в лапки коготки!
Глазищи, усищи, хвостище! А моется всех чище.
Зеленые глаза — Всем мышам гроза.
Я умею чисто мыться Не водой, а язычком. Мяу! Как мне часто снится Блюдце с теплым молочком

Приложение 2

Если страница Вам понравилась, поделитесь в социальных сетях:

Источник

ФГБО ВО «УлГПУ им. И.Н.Ульянова»

Кафедра педагогических технологий

дошкольного и начального образования

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Формирование читательских умений у младших школьников

Работу выполнил:

слушатель курсов группы Н-10,

учитель начальных классов

МБОУ СШ №81

г.Ульяновска

Кривоногова Н.Н.

Ульяновск, 2017

Содержание

Введение …………………..…………………………………………..3

1. Теоретическое обоснование проблемы формирования читательских умений………………………………………………….5

1.1. Роль чтения-общения в становлении личности ребёнка-читателя ……………………………………………………………….5

1.2. Психолого-лингвистические основы формирования читательских умений…………………………………………………..6

1.3. Методика активизации читательских умений 12

2. Экспериментальная работа по формированию читательских умений у младших школьников на уроках чтения и внеурочное время произведений К. Паустовского……………………………….17

2.1. Диагностика уровня сформированности читательских умений у младших школьников…………………………………………………17

2.2. Приемы формирования читательских умений у младших школьников……………………………………………………………20

2.3. Статистическая обработка данных по формированию читательских умений у младших школьников………………………………………………………..…21

Список использованной литературы………………………….……26

Приложения……………………………………………………….…29

Введение.

Целью уроков чтения в начальной школе является овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, как базового в системе образования младших школьников. Формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов читательской деятельности, совершенствование всех видов читательской деятельности.

Чтобы добиться цели, надо как можно раньше приобщать ребёнка к книге и чтению-кладезю знаний, идей, мудрости опыта.

В национальной программе поддержки и развития чтения, принятой в ноябре 2006 года, говорится, что Россия подошла к критическому пределу пренебрежения к чтению, и на данном этапе можно говорить о начале необратимых процессов разрушения ядра национальной культуры.

По данным социологов число постоянно читающих в нашей стране за последние 10 лет уменьшилось с 49% до 26%.

Данные о детском чтении.

Любят читать-43% младших школьников и 17% старших.

Не любят читать-8% младших школьников и 17% старших.

Приведённые данные говорят о том, что у нас в стране существует проблема с детским чтением. Национальная программа в этой связи предусматривает: — изменение учебных программ и развитие новых методик обучения в школах и вузах с акцентом на активизацию чтения, на повышение читательской компетентности и информационной компетентности личности; — разработку специальных проектов и программ для образовательных и просветительных учреждений, ориентированных на повышение уровня читательской активности.

Кризис детского чтения проявляется не только в том, что многие дети престали читать, сколько в том, что у них не развит интерес к этой сфере.

Л. С. Выготский считал, что «прежде, чем ты хочешь призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею. А интерес к любому занятию, в том числе к чтению, будет стабильным при условии, если ребёнок готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что ребёнок будет действовать сам. Преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность. Я согласна с Н. Ф. Виноградовой в том, что для шестилетнего ребёнка, ещё не овладевшего навыком чтения, слушание литературных произведений, которые читает ему учитель, является источником развития стойкого интереса к литературе, накопления читательского опыта, развития речи, воображения».

А читаем мало и в школе и дома. Впервые школьные годы нарушается систематическое и полноценное общение с книгой: резко сокращается чтение взрослого — ребёнку. Одна из причин спада интереса к чтению. Сам ученик будет тянуться к книге тогда, когда будет читать легко, без напряжения. Школьник, читающий по слогам, не способен полноценно воспринимать книгу. Именно в этот период, как воздух необходимо чтение вслух, которое является началом формирования читательского интереса у младших школьников. Роль чтения вслух для детей подчёркивается во многих исследованиях, прочём чтение вслух важно не только для дошкольников и младших школьников, но и более в старшем возрасте.

Объектом исследования выступает процесс формирования квалифицированного читателя, а предметом исследования – приёмы и методы, используемые на уроках чтения и внеурочное время, для формирования квалифицированного читателя при работе с произведениями. Наибольший интерес для нас имеет формирование квалифицированного читателя на самом начальном этапе обучения в школе – в младшей школе.

Гипотеза исследования: Если учитель будет систематически использовать на уроках чтения и внеурочное время различные упражнения, методы и приемы, направленные на формирование системы читательских умений, то это будет способствовать:

– развитию мышления в целом и читательских умений в частности;

– полноценному восприятию и осмыслению художественного произведения;

– целостному анализу художественного произведения;

– художественному, эстетическому развитию младших школьников;

– литературному развитию детей и формированию литературного мышления.

Цель работы – изучение особенностей формирования квалифицированного читателя. Достижение указанной цели возможно посредством последовательного решения целого ряда задач:

1. Изучение психолого-лингвистических основ формирования читательских умений.

2. Определение системы умений, необходимых для квалифицированного читателя.

3. Формирование методики активизации читательских умений.

4. Диагностика и последующее формирование умений квалифицированного чтения.

5. Статистическая обработка полученных результатов, формирование выводов.

Роль чтения-общения в становлении личности ребёнка-читателя.

Назначение чтения в жизни человека точно обозначено в определении методиста В. А. Флерова «читать-мыслить, читать-жить». А чтобы было о чём мыслить, что-то чувствовать, что-то взять из книги для себя, надо уметь расслышать сказанное языком книги. В процессе чтения, по Н. Н. Светловской, участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт говорящий и внимающий ему слушающий. Если читатель вслушивается и вдумывается в «чужую» речь, запоминает сказанное, не искажая смысла, представляет, переживает, критически оценивает то, что говорит книга-собеседник, то это означает, что он вступает в процесс чтения-общения. Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги-собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги-собеседники, доступные данному возрасту, а для методически грамотного обучения детей чтению учитель должен знать технологию учебно-воспитательной работы на уроках чтения.

Процесс формирования ребёнка-читателя должен идти на уровне достижений современной науки, опираясь на законы формирования читателя. Я согласна с Н. Н. Светловской в том, что учитель, который организует процесс обучения детей чтению-общению, помогает каждому ребёнку в меру его индивидуальных задатков и возможностей «учить самого себя учиться читать». Но ориентироваться надо на формирование у всех детей стремления всегда слушать и слышать собеседника-книгу. Только это умение даст возможность выделить из мира книг круг книг-собеседников для себя, т.е. тех, в ком читатель нуждается и кого хочет слушать и слышать, так как их опыт ему необходим.

1.2. Психолого-лингвистические основы формирования
читательских умений

Б. Эльконин считает, что чтение на начальном этапе формирования есть действие по воссозданию звуковой формы слова на основе его графической (буквенной) модели.^[1] Н. И. Жинкин считал, что на буквенном этапе обучения необходимо учитывать позиционный принцип русской графики, означающий, что при чтении учитывается позиция буквы в слове по отношению к соседней букве.

Все, кто работает с школьниками, знают, как нелегко обучить детей технике чтения, но еще труднее воспитать увлеченного читателя. Необходимо развивать интеллект, эмоциональную отзывчивость, эстетические потребности и способности. Главное — организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развивающаяся личность испытывала потребность в чтении как источнике дальнейшего развития^[2].

В настоящее время чтение рассматривается как одна из высших интеллектуальных функций, как целенаправленная деятельность, которая может изменять взгляды, углублять понимание, воссоздавать опыт, влиять на поведение, совершенствовать личность. Чтение есть воссоздание неизвестной звуковой формы.

В соответствии с этой основной задачей система обучения состоит из трех взаимосвязанных этапов:

– первый этап (подготовительный) – формирование фонемного анализа слов и общей ориентировки в фонемной системе языка;

– второй этап – освоение системы гласных фонем, их обозначения буквами и формирование ориентации на гласные буквы и фонемы;

– третий этап – освоение системы согласных фонем, их обозначения буквами и формирование основного механизма чтения.

Чтение является сложным психическим процессом, и, прежде всего процессом смыслового восприятия письменной речи, ее понимания. Сложность этого процесса обуславливается, прежде всего, его неоднородностью: с одной стороны, чтение – процесс непосредственного чувственного познания, а с другой – представляет собой опосредованное отражение действительности. Чтение нельзя рассматривать как простое действие; оно является сложной деятельностью, включающей такие высшие психические функции, как смысловое восприятие и внимание, память и мышление.

В процессе чтения принято выделять две взаимосвязанные стороны — техническую, т. е. скорость, правильность и качество озвучивания букв, и смысловую, т. е. понимание содержания прочитанного^[3].

С точки зрения когнитивной психологии можно предположить, что полноценный процесс чтения обеспечивается совместной работой отдельных когнитивных структур, одни из которых – когнитивно-двигательные – осуществляют зрительную и слухоречедвигательную регуляцию процесса чтения, а другие – вербально-смысловые – обеспечивают понимание читаемого. Применительно к акту чтения существенное значение приобретает современное представление ряда психологов о многоуровневой организации когнитивных структур. В соответствии с ним вышеназванные традиционно выделяемые стороны акта чтения (скорость (темп) и понимание) могут рассматриваться как функции вышележащих уровней соответствующих когнитивных структур. На базовых же, нижележащих, уровнях когнитивно-двигательной структуры, участвующих в акте чтения, протекают процессы, связанные с артикуляционной (речедвигательной) его стороной, и когнитивные процессы, образующие непосредственно-чувственную его основу, которые обеспечивают восприятие и распознавание воспринимаемого буквенного материала и как результат — скорость и правильность чтения. В когнитивных структурах, обеспечивающих понимание прочитанного вербального материала, на нижележащих уровнях протекают не только базовые процессы по различению значений слов, но и выполняются разнообразные мыслительные операции, являющиеся инструментом смысловой обработки вербальной информации.

Недостатки процесса чтения могут быть обусловлены дефектностью формирования любого уровня обеспечивающих его психологических когнитивных структур, однако в педагогической практике при объяснении причин низкого качества чтения до сих пор не просто недооценивают вклад нижележащих уровней когнитивных структур в осуществление акта чтения, но даже и не принимают их во внимание при организации педагогических коррекционных воздействий^[4]. В связи с этим даются рекомендации, являющиеся на деле малоэффективными: если ученик медленно читает и нечетко произносит звуки, советуют читать больше, добиваясь нужной скорости и качества прочтения; если плохо понимает прочитанное содержание, то рекомендуют ученику делать соответствующие умственные усилия.

Из высказываний А. П. Нечаева^[5] ясно, что способность к осмысленному чтению предполагает наличие определенного уровня душевного (психологического) развития ребенка: процессов восприятия, речи, мышления, воображения, понимания, догадливости; преждевременное обучение чтению неподготовленного к этому ребенку может оказаться для него вредным, вызвав не только отвращение к чтению и самому процессу обучения, но и подорвав веру ребенка в собственные силы. А. П. Нечаев считал необходимым, прежде чем обучать детей чтению, выяснить, достаточно ли развиты у них вовлекаемые в процессе чтения психические процессы. В случае же низкого общего развития детей необходимо предварительно, до обучения их чтению, выполнять с ними на занятиях по разным предметам систему упражнений, стимулирующую их психологическое развитие.

Наиболее важными для этой цели он считал занятия природоведением, в ходе которых дети учатся воспринимать окружающее, знакомятся с его свойствами, пытаются судить о них, строить разнообразные предположения. Одновременно с этим у детей развивается речь, так как им приходится связывать с воспринимаемыми явлениями их названия, выражать словами возникающие у них при наблюдении мысли. Для подготовки к чтению необходимо развитие речи детей, воображения, суждений и восприятия, чему способствует показывание разных предметов и картин, рассказывание детям сказок, беседы о событиях действительной жизни, о пережитых ими явлениях, предложение изложить и оценить это. В плане подготовки к овладению не только письмом, но и чтением большое значение имеют занятия рисованием. Срисовывание с натуры или воспроизведение каких-либо предметов по памяти позволяет углубить восприятие, суждения, соображение, что и составляет основу процесса чтения. Наконец, для успешного овладения грамотой, в том числе и чтением, важная роль, по мысли А. П. Нечаева, принадлежит подвижным играм и другим физическим упражнениям, заставляющим детей преодолевать инертность своего внимания, менять его направление в зависимости от изменяющихся обстоятельств, но в согласии с принятыми на себя игровыми функциями.

Рассматривая рекомендации А. П. Нечаева о содержании подготовки детей к чтению с точки зрения наших представлений о психологических причинах разного рода трудностей, возникающих у детей при овладении чтением^[6], мы находим, что они не только согласуются друг с другом, но и могут рассматриваться в контексте психопрофилактики возможных в будущем трудностей при овладении чтением, поскольку именно эти рекомендуемые упражнения, и позволяют заложить психологическую основу сложнейшего умения — умения читать.

В настоящее время существует два направления обучения чтению детей младшего школьного возраста: формирование читателя и приобщение к литературе как особому виду искусства. Именно учитель способен синтезировать эти направления при организации уроков литературного чтения.

Видеть, осознавать за прочитанным текстом присутствие личности автора, с присущим именно ему мировосприятием и пониманием окружающего, со свойственной ему гаммой чувств, ощущений жизни и отношением к ней — непременное свойство умения читать. Чувство автора, понимание автора, принятие или непринятие его позиции — истинная культура чтения.

Творческим чтением движет любознательность. Назначение работы учителя — способствовать перерастанию любопытства в любознательность, в познавательную деятельность, помогать читателю, не останавливаться на запоминании фактов, а искать их логику, обусловленность, причинность.

Таким образом, постепенно формируется привычка и навык полноценного вдумчивого чтения и грамотный читатель.

Учителю важно помнить, что чтение, мотивированное любознательностью, целенаправленным интересом, педагогически особенно значимо, потому что становится для детей занятием приятным и желанным^[7].

Таким образом, анализ психолого-лингвистической литературы по проблемам формирования процесса чтения у младших школьников показал, что применительно к акту чтения существенное значение приобретает современное представление ряда психологов о многоуровневой организации когнитивных структур; анализ процесса чтения позволил выяснить основной механизм, с помощью которого воссоздается звуковой образ слова по его графической (буквенной) модели; в процессе чтения принято выделять две взаимосвязанные стороны — техническую, т.е. скорость, правильность и качество озвучивания букв, и смысловую, т.е. понимание содержания прочитанного; считая необходимой подготовку детей к овладению чтением, А. П. Нечаев придавал решающее значение формированию психологической основы навыка чтения, в качестве которой он рассматривал широкое развитие мыслительных процессов и наглядно-чувственной сферы детей; сформировать интерес к чтению — значит, прежде всего, обеспечить хорошую сформированность самого умения читать.

1.3. Методика активизации читательских умений

Учителю необходимо помнить о принципиальной важности ключевых методических вопросов при проверки первичного восприятия текста: «Что ты представил?» или «Какие картины ты увидел в своем воображении, когда читал?».

Эффективными будут также словесное и графическое рисование, особенно на материале тех произведений, которые не сразу порождают зрительные образы. Это относится к лирическим стихам, текстам, насыщенным сложным психологическим анализом либо с обилием пейзажных зарисовок.

Конечно же, огромную роль играет и работа с иллюстрациями профессиональных художников, их рассматривание и анализ.

Кроме этого, составление диафильма, сценария мультфильма, конструирование из бумаги или пластилина литературных персонажей, элементов интерьера будет также способствовать «пробуждению» воображения.

Не следует забывать о значении таких приемов, как инсценирование или драматизация, как отдельных эпизодов, так и всего произведения. При этой работе детям придется не раз перечитать текст, обращая внимание на те детали художественного пространства и времени, портретные характеристики, описания поведения героев, которые могли быть упущены, «не увидены» при первом чтении.

Педагогу при этом надо учитывать, что воображение не поддается жесткому логическому управлению, как, например, решение математических или лингвистических задач и упражнений. Это глубоко субъективный, интимный процесс, в который включается образное мышление, фантазия, эстетические эмоции ребенка, то есть подсистемы правого полушария. Поэтому, активизируя работу воображения учащихся, нужно стараться избегать какого-либо авторитарного давления, категоричных требований и оценок^[8].

Необходимо также помнить, что многие литературные произведения создают не только зрительные, но и звуковые, ритмические образы. По возможности нужно обращать внимание начинающего читателя на то, как автор с помощью слов помогает нам не только «увидеть» картины художественного мира, но и «услышать» звуки природы, человеческого голоса, «вдохнуть» аромат леса или теплого летнего вечера.

В художественной литературе можно также встретить образы, которые вообще нельзя представить зрительно. Это «невообразимые» образы чувств, переживаний, размышлений героя или автора. Здесь читателю понадобится включить не столько свое воображение, сколько опыт чувств, эмоциональных представлений и размышлений о мире.

Другим читательским умением, без которого невозможна культура полноценного восприятия и интерпретации художественного текста, является умение эмоционально откликаться на художественные образы и картины.

Словесный художественный образ не только изображает мир, но и дает эстетическую оценку изображенному. Автор выражает свое эмоциональное понимание жизни, людей, природы. В этом принципиальное отличие искусства от науки. Поэтому без «включения» читательских эмоций невозможно полноценное восприятие литературного произведения, а затем и его изучение^[9].

Необходимо помнить, что в восприятии и понимании произведения искусства особую роль играет функция эстетическая, которая состоит в том, что произведение оказывает на читателя мощное эмоциональное воздействие, доставляет интеллектуальное, а иногда и чувственное наслаждение, воспринимается личностно. Без реализации эстетической функции невозможно осуществление других функций искусства слова – познавательной, оценочной, воспитательной, о выполнении которых так заботится педагог. «Если произведение не тронуло душу человека, – отмечает литературовед и педагог А. Б. Есин, – попросту говоря, не понравилось, не вызвало заинтересованной эмоциональной личностной реакции, не доставило наслаждения – значит, весь труд пропал даром. Если еще возможно холодно и равнодушно воспринять содержание научной истины или даже моральной доктрины, то содержание художественного произведения необходимо пережить, чтобы понять».

Из сказанного становится ясно, эстетическая функция является едва ли ни самой важной, и недооценка ее недопустима. Поэтому прежде чем анализировать произведение, «разбирать» и толковать его, надо дать школьнику возможность почувствовать эстетическое удовольствие от встречи с искусством, наслаждение от его восприятия.

Именно в начальной школе учитель имеет уникальную возможность учить восприятию искусства. И делать это нужно систематически, приучая маленького читателя к мысли о том, что читать книги – это интересно, это удовольствие.

На этапе начального обучения необходимо как можно больше внимания уделять развитию этой замечательной детской способности, способности к переживанию радости, печали и гнева, сострадания в воображаемых обстоятельствах. Это тот ключ, который открывает читателю мир искусства слова.

Чем глубже читатель эмоционально откликается на мир чувств литературных персонажей, чем больше проживает с ними их жизнь, тем ярче и полноценнее он воспринимает художественное произведение и тем сильнее оно воздействует на него и формирует его как человека. Читатель, способный к такому чтению, проживет не одну, а много ярких и разнообразных жизней. Он становится богаче духовно, если в его чтении участвуют и ум, и сердце.

Для повышения эффективности урока и его результативности я использую современные интерактивные педтехнологии (Приложение 1):

– Кластер;

– Мозговой штурм;

– Проблемные вопросы;

– Свободное письмо;

– Знаю. Хочу знать. Узнал;

– Инсернт (метод пометок);

– Метод проектов;

– Синквейн;

– Рыбий скелет;

– Методика шести думательных шляп.

Интерактивные методы способствуют осмыслению новой информации ориентированные на активное получение информации, способствуют образовательной мотивации ориентированные на актуализацию имеющихся знаний.

Для того чтобы помочь ученикам начальных классов сделать серьёзные шаги в «Страну книг», чтобы она была интересной, разнообразной. В начальной школе во многих классах организуется внеурочная деятельность «Час чтения». На данной внеурочной деятельности проходят обсуждения прочитанных произведений, обмен книгами, конкурсы чтецов, аннотаций, читательских дневников. Объявляются конкурсы творческих идей. В проектах по чтению участвуют все любители чтения, учителя, родители. Особенной ценной является возможность общения с интересными людьми, писателями, журналистами, когда интеграция различных видов деятельности учащихся, родителей, учителей, педагогов дополнительного образования.

Взаимодействие детей, родителей, педагогов позволяет использовать активные формы общего и литературного развития младших школьников каждому учителю. Учителя начальных классов в нашей школе стараются воспитать «талантливого читателя», используя различные формы и методы работы.

Родителям важно осознавать, что они не могут и не должны стоять в стороне от учения детей, их приобщения к грамотности, чтению.

Семейное чтение очень важный аспект в формировании читательских умений. Родители, как и ребёнок, учатся, читая. Для своих родителей вот уже много лет я использую подсказку. (Приложение 2 )

Ни для кого не секрет, что в наше время дети мало читают. Может, некоторые даже не брали в руки книг кроме учебников, а научившись читать самостоятельно, они оказываются перед выбором: читать или не читать. Как помочь ребёнку в данной ситуации? В школе маленький читатель делает первые шаги в большой мир литературы. Помочь ребёнку сделать правильный выбор помогут родители и педагоги, библиотекари. Обучение детей чтению принесёт больше плодов, если оно вызывает интерес. Только живое, интересное, разнообразное, эмоциональное ведение уроков чтения привлекает и удерживает внимание детей, развивает интерес к чтению, что потом никогда не угасает. Но здесь поддержка родителей необходима. Родители должны посещать вместе с ребёнком библиотеки и книжные магазины, покупать им книги, помогать их выбирать. Родители читают вслух детям ежедневно 20 минут, когда дети научатся читать, то родители читают вместе с ними попеременно, слушают чтение ребёнка вслух, обсуждают прочитанное. «Семья, где не читают книг – семья духовно неполная», утверждал П. П. Павленко.

Стимулировать чтение – это значит продвигать идею чтения в сознании детей, поддерживать его статус, убеждать каждого ребёнка в личной зависимости от чтения, удивлять уникальностью процесса, «заряжать интересом».

2.1. Диагностика уровня сформированности читательских умений у младших школьников

Экспериментальное исследование проходило в школе № 81 в 3-м классе в течение трех месяцев: январь-март 2017 г.

В эксперименте принимал участие 3 класс в составе 19 учеников, разделенный на две группы: экспериментальную и контрольную. В экспериментальную группу вошли 10 человек, в контрольную группу – 9 человек.

Экспериментальное исследование проходило в три этапа:

– констатирующий, целью, которого является определение уровня сформированности читательских умений у младших школьников;

– формирующий, целью, которого является подобрать приемы формирования читательских умений у младших школьников;

– контрольный, целью которого является определение эффективности влияния приемов формирования читательских умений у младших школьников.

Для определения уровней сформированности читательских умений применялись следующие приемы и упражнения: словесное рисование, анализ иллюстрации, составление плана текста, подбор синонимов с обоснованием авторского выбора. Работа проводилась по произведениям К. Паустовского «Кот Ворюга», «Стальное колечко», «Артельные мужички», «Расстрепанный воробей», «Теплый хлеб» (см. Приложение 3). На первой встрече ребятам было дано задание изучить данные произведения.

На констатирующем этапе мы определяем уровень сформированности читательских умений по следующим критериям:

1. Умение воспринимать изобразительно – выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.

2. Умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные писателем.

3. Умение устанавливать причинно-следственные связи, видеть логику развития действия в эпическом произведении, динамику эмоций в лирике, движение конфликта в драме.

4. Умение целостно воспринимать образ – персонаж в эпосе, образ – переживание в лирике, характер в драме как элементы, служащие для раскрытия идеи.

5. Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения.

6. Умение осваивать художественную идею произведения.

Уровни сформированности читательских умений распределяются следующим образом:

1. Высокий уровень – когда у учащихся сформированы все шесть умений: умение адекватно воспринимать изобразительно- выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, умение воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, умение оценивать поступки героев, умение увидеть последствия действий героев, умение осваивать композицию произведения, умение увидеть авторскую позицию и идею произведения.

2. Выше среднего – когда у учащихся сформированы от пяти до четырех читательских умений: умение адекватно воспринимать изобразительно-выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, умение воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, умение оценивать поступки героев, умение увидеть последствия действий героев.

3. Средний уровень – когда сформированы три умения: умение адекватно воспринимать изобразительно-выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, умение воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, умение оценивать поступки героев.

4. Низкий уровень – когда сформированы два умения: умение адекватно воспринимать изобразительно-выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, умение воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем.

Данные констатирующего этапа отражены в табл. 1.

Таблица 1

Уровни читательских умений на констатирующем этапе

Экспериментальная группа	Высокий		Выше среднего		Средний		Низкий
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
	4	40	1	10	4	40	1	10
Контрольная группа	4	45	2	22	2	22	1	11

Как видно из таблицы, в экспериментальной группе на высоком уровне сформированность читательских умений наблюдается у 4-х человек, что составляет 40 %, в контрольной группе – у 4-х человек, что составляет 45 %; выше среднего уровня сформированность читательских умений в экспериментальной группе наблюдается у 1-го человека, что составляет 10 %, в контрольной – у 2-х человек, что составляет 22 %; на среднем уровне в экспериментальной группе сформированность читательских умений наблюдается у 4-х человек, что составляет 40 %, в контрольной группе – у 2-х человек, что составляет 22 %; на низком уровне сформированность читательских умений в экспериментальной и контрольной группе наблюдается у 1 человека, что составляет в экспериментальной группе 10 %, а в контрольной 12 % соответственно.

Наша задача – повысить уровень читательских умений в экспериментальном классе.

2.2. Приемы формирования читательских умений у младших школьников

Формирующий эксперимент проводился с экспериментальной группой учащихся 3-го класса в количестве 10 человек с низким уровнем воссоздания в воображении картин жизни, созданных писателем, понимания авторской позиции, усвоения идеи произведения.

Формироваться умения будут через следующие приемы и методы: словесное рисование, определение авторской позиции, установление связи между всеми элементами произведения, определения эффективности различных видов творческого пересказа, направленных на повышение уровня восприятия художественного произведения, а также приемы критического мышления, работа во внеурочнчой деятельности, взаимодействие с родителями .

Одним из приемов, помогающим вдумчиво выяснять логические связи, является коллективный анализ художественного произведения

Урок чтения и коллективного анализа художественного произведения состоит из таких этапов:

1. Подготовка к восприятию текста.

2. Первичное восприятие текста.

3. Проверка первичного восприятия текста.

4. Чтение и анализ произведения.

5. Обобщение.

6. Перечитывание произведения с новой читательской целью.

7. Творческая работа учащихся по следам прочитанного.

Такой урок принято называть комбинированным, т. к. он включает в себя комбинацию трех главных этапов чтения и обдумывания произведения: первичный синтез – анализ – вторичный синтез.

Учебным материалом является крупнообъемное произведение, поэтому работа над ним может быть построена по двум вариантам:

1-й вариант – произведение делится на 2 или 3 части, и каждая часть читается и анализируется на комбинированном уроке (т. е. каждый урок по произведению включает в себя все этапы работы);

2-й вариант – проводятся 3 (или 2) урока:

– первый – знакомство с произведением (подготовительная работа, первичное восприятие, проверка первичного восприятия);

– второй – анализ произведения (чтение и анализ по логически законченным частям, включающий уяснение фактического уровня произведения, осознание его идейной направленности и осмысление собственного отношения к читаемому);

– третий – обобщающий урок по произведению (общие выводы, перечитывание, творческие работы учащихся по следам прочитанного).

Одной из важных задач начальной школы является создание условий, обеспечивающих умственное развитие детей, на уроках литературного и внеклассного чтения передовые учителя используют смысловое прогнозирование (прием антиципации – предугадывание, предотвращение предположение, чем закончится, о чем будем читать, какое название (после чтения). Уроки могут различаться учебными задачами, но ведущей деятельностью учащихся на таких уроках неизменно остаются чтение и анализ произведения. Таким образом, на уроках чтения, а также на внеклассном чтении решаются основные проблемы начального обучения — совершенствование навыка чтения и работа над пониманием прочитанного. Учебным материалом в этом случае является текст литературного произведения.

2.3. Статистическая обработка данных по формированию читательских умений у младших школьников

На данном этапе мы использовали те же задания, что и на констатирующем этапе, но поменяли их содержание.

Данные контрольного этапа отражены в табл. 2.

Таблица 2

Уровни читательских умений на контрольном этапе.

Экспериментальная группа	Высокий		Выше среднего		Средний		Низкий
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
	7	70	2	20	1	10
Контрольная группа	5	56	2	22	1	11	1	11

Анализ таблицы показал, что высокий уровень сформированности читательских умений в экспериментальной группе наблюдается у 7 человек, что составляет 70 %, в контрольной группе – у 5 человек, что составляет 56 %; сформированность читательских умений выше среднего уровня в экспериментальной группе наблюдается у 2-х человек, что составляет 20 %, в контрольной группе – у 2-х человек, что составляет 22 %; на среднем уровне сформированность читательских умений в экспериментальной группе наблюдается у 1-го человека, что составляет 10 %, в контрольной группе – у 1-го человека человека, что составляет 11 %; на низком уровне сформированность читательских умений в экспериментальной группе не наблюдается (0 %), что свидетельствует о том, что после проведенной работы с учащимися экспериментальной группы те, кто находился на низком уровне сформированности читательских умений, поднялся на уровень выше. В контрольной группе на низком уровне находится 1 человек (11 %).

Данные экспериментального и контрольного этапов, можно сравнить и проследить динамику сформированности читательских умений у младших школьников, в табл. 3.

Таблица 3

Динамика сформированности читательских умений по уровням

	Высокий			Выше среднего			Средний			Низкий
	Чел.	%	Д	Чел.	%	Д	Чел.	%	Д	Чел.	%	Д
На контрольном этапе экспериментальная группа	7	70	+3	2	20	+1	1	10	-3			-1
На констатирующем этапе экспериментальная группа	4	40		1	10		4	40		1	10
На контрольном этапе контрольная группа	5	56	+1	2	22		1	11	-1	1	11
На констатирующем этапе контрольная группа	4	45		2	22		2	22		1	11

Анализ таблицы показал, что результаты формирующего эксперимента сказались на динамике сформированности читательских умений. Так, учащиеся экспериментальной группы в составе 10 человек, с которыми проводились дополнительные занятия, на контрольном этапе следующие показатели: 7 человек (70 %) достигли высокого уровня с положительной динамикой +3; 2 человека (20 %), достигли уровня выше среднего с положительной динамикой +1, на среднем уровне остался 1 человек (10 %) с отрицательной динамикой –3. Автоматически низкий уровень равен 0 с отрицательной динамикой –1. Что очень хорошо для учащихся экспериментальной группы.

Проследим, как менялась динамика сформированности читательских умений у учащихся контрольной группы в количестве 9 человек, на контрольном этапе следующие показатели: 5 человек (56 %) вышли на высокий уровень, с положительной динамикой +1; уровень выше среднего остаётся без изменений у 2-х человек (22 %) с нулевой динамикой; на среднем уровне также остался 1 человек (11 %) с отрицательной –1 динамикой; на низком уровне остался 1 человек (11 %). Можно сказать, что учащиеся контрольной группы остались на том же уровне, что и на констатирующем этапе.

Таким образом, динамика сформированности показала, что учащиеся экспериментальной группы достигли желаемого уровня и могут адекватно воспринимают изобразительно-выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, освоили композицию произведения, могут увидеть авторскую позицию и освоить идею произведения. Следовательно, цель работы достигнута.

Заключение

В процессе изучения психолого-лингвистической литературы по проблеме исследования получены следующие выводы:

1. Применительно к акту чтения существенное значение приобретает современное представление ряда психологов о многоуровневой организации когнитивных структур.

2. В процессе чтения принято выделять две взаимосвязанные стороны – техническую, т. е. скорость, правильность и качество озвучивания букв, и смысловую, т. е. понимание содержания прочитанного.

3. Считая необходимой подготовку детей к овладению чтением, А. П. Нечаев придавал решающее значение формированию психологической основы навыка чтения, в качестве которой он рассматривал широкое развитие мыслительных процессов и наглядно-чувственной сферы детей;

Для выявления уровней сформированности читательских умений у учащихся третьего класса был проведен констатирующий срез. Констатирующий срез включал в себя следующие приемы и упражнения: словесное рисование, анализ иллюстрации, составление плана текста, подбор синонимов с обоснованием авторского выбора, письменные ответы на вопросы и самостоятельную постановку вопросов к тексту произведения. Результаты показали, что большинство учащихся не способны полноценно воспринимать художественное произведение. С целью повышения уровней сформированности читательских умений посредством использования различных методов и приемов, упражнений, был проведен формирующий эксперимент.

Результаты проведения формирующего эксперимента дали положительные результаты: 70 % учащихся экспериментального класса и 54,6 % учащихся контрольного класса поднялись до высокого уровня, 45,4 % учащихся контрольного класса, находившихся на уровне выше среднего, среднем, низком, не поднялись в своем развитии на более высокий уровень. Таким образом, динамика сформированности показала, что учащиеся экспериментальной группы достигли желаемого уровня и могут адекватно воспринимают изобразительно-выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, освоили композицию произведения, могут увидеть авторскую позицию и освоить идею произведения. Сравнение результатов первого и второго срезов доказывает, что применение различных приемов и методов на уроках чтения и на внеклассном чтении взятыми за основу в данном исследовании, способствует повышению уровней сформированности читательских умений у младших школьников.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения (на уровне данного возраста), способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой (то есть читательскими, речевыми и учебными умениями), обладающего определенной начитанностью, нравственно – эстетическим, художественным, эмоциональным развитием.

2. Работа по формированию системы читательских умений продолжается.

3. Исследования на выявление уровня сформированности читательских умений и уровня литературного развития будут проводиться в конце каждой четверти.

Беленькая Л. И. Ребенок и книга. О читателе восьми – девяти лет. – М.: Просвещение, 2009г.
Васильева М. С., Оморокова М. И., Светловская Н. Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М. : Педагогика, 2008г.
Воюшина М. П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы. – Л. : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 2011г.
Граблева В. Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений // Начальная школа. – 2000. – № 11.
Козырева А. С. Виды работы над текстом на уроках чтения //Начальная школа. – 2013. – № 3.
Колесникова О. И. Филологические основы работы над произведением на уроках литературного чтения // Начальная школа. – 2012. – № 11.
Кочаровская З. Д. Краткий пересказ в начальных классах // Начальная школа. – 2014. – № 5.
Кубасова О. В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения // Начальная школа. – 2014. – № 9.
Кудрина Г. Н., Новлянская З. Н., Мелик-Пашаев А. А. Как развивать художественное восприятие у школьников. – М. : Просвещение, 1988.
Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем. – М. : Лаида, 1999.
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики : учеб. для студентов вузов. – М. : Смысл, 1997.
Леонтьев А. А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. – М. : Просвещение, 1981.
Липкина А. И., Оморокова М. И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах. – М. : Просвещение, 1967.
Локалова Н. П. Почему дети не любят читать и как сформировать у них интерес к чтению// Начальная школа. – 2009. – № 12.
Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. – М. : Просвещение, 2011.
Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / Под ред. Т. Г. Рамзаевой. – СПб. : Специальная литература, 1997.
Михалков С. В. Учись читать // Начальная школа. –2012. – № 3.
Морозова Н. Г. Психологические предпосылки понимания прочитанного младшими школьниками // Основы методики обучения русскому языку / Под ред. Н. С. Рождественского. – М., 1965.
Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. – М. : Книга, 1972.
Нечаев А. П. Когда следует начинать учить ребенка чтению? // Нечаев А. П. Психология и школа / Под ред. А. А. Никольской. – М. : Ин-т практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1977.
Программно-методические материалы. Чтение. Начальная школа / Сост. Т. В. Игнатьева. – 2-е изд. – М. : Дрофа,2015.
Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика Обучения русскому языку в начальных классах. – М. : Просвещение, 1979.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб. : Питер, 1999.
Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. М. С. Соловейчик. – М. : Просвещение, 1993.
Светловская Н. Н. О некоторых нерешенных проблемах чтения. //Начальная школа. – 2013. – № 7.
Столяренко Л. Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону : Феникс,2008.
Эльконин Д. Б. Этапы формирования действия чтения: Фонемный анализ слов // Эльконин Д. Б. Как учить детей читать. – М. : Знание, 1976.

Современные педагогические технологии

Метод «Мозгового штурма» – позволяет при минимальных затратах времени найти множество решений, выдвигаемых участниками спонтанно, для поставленной проблемы.

Прием «ИНСЕРТ» – это маркировка текста значками по мере его чтения. Значки для маркировки «V» – уже знал, «+» – новое, «–» – думал иначе, «?» – не понял, есть вопросы.

Прием «тонкие» и «толстые» вопросы. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления. «Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа. «Толстые» вопросы – вопросы, требующие подробного, развернутого ответа.

Прием «Выглядит, как… / звучит, как…» – направлен на «присвоение» понятий, терминов, используется на стадии рефлексии.

Приложение 2

Подсказка для родителей:

1.Как можно чаще читайте своим детям (сказку на ночь).

2.Читайте вместе со своим ребёнком 10 минут каждый день (по –переменно по 1 предложению, абзацу, странице).

3.Читайте сами, показывая пример своему ребёнку.

4.Разрешайте ребёнку самому выбирать книги для чтения.

5.Поощряйте его желание подержать, полистать, поиграть с книгой.

6.Позаботьтесь о том, чтобы у ребёнка дома было много красочных книг.

7.Посещайте с ребёнком регулярно книжный магазин или библиотеку.

8.Дарите ребёнку книги.

9.Поощряйте ребёнка в чтении книг.

10.Сделайте чтение приятным времяпровождением.

11.Всегда хвалите ребёнка, если он читает.

12.Поощряйте, поддерживайте ребёнка в его успехах, и улучшение наступит быстрее.

1.НЕ заставляйте читать насильно.

2.НЕ выбирайте книги для ребёнка, пока он вас об этом не попросит.

3.НЕ заставляйте читать слишком трудные книги.

4.НЕ соревнуйтесь с ТВ в выборе времени для чтения.

5.НЕ проявляйте излишней озабоченности, если вам кажется, что у ребёнка не слишком быстрые успехи.

6.НЕ критикуйте ребёнка, если он старается читать.

7.НЕ сравнивайте уровень чтения ребёнка с братьями, с сёстрами, с другими людьми.

8.НЕ прекращайте чтения детям вслух, как только он научился читать сам.

9.Не отговаривайте никогда ребёнка от чтения читать «что – то» лучшее, чем ничего не читать.

Организация чтения дома.

Когда вы читаете со своим ребёнком, то : — надо найти спокойное место для чтения;

— ребёнок должен сидеть рядом и видеть книгу;

— если ребёнку трудно прочесть слово, то подскажите его;

— хвалите и подбадривайте его на каждом этапе чтения;

— обсудите прочитанное;

— ведите для ребёнка, а затем совместно с ним «Дневник чтения», занося туда любимые книги.

Приложение 3

Тип урока:	Систематизация знаний
Авторы УМК:	Литературное чтение, 3 класс, Планета знаний
Цели урока:	освоить главную идею произведения, дать оценку поступкам кота.
Планируемые образовательные результаты (личностные, метапредметные, предметные):	Предметные: осознанно строить сообщения в устной и письменной форме; использовать представленную информацию для получения новых знаний; наблюдать противоположные картины в художественном тексте, работать с текстом. Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества со сверстниками; уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; включаться в диалог с учителем; осуществлять взаимоконтроль и взаимную помощь; уважать другую точку зрения. РегулятивныеУУД: Проговаривать последовательность действий на уроке, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; находить ответы на вопросы, используя различные средства обучения; ориентироваться в информационном материале учебника; осуществлять поиск необходимой информации (по необходимости совместно с учителем). Личностные УУД: формировать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения.
Оборудование:	Учебник, иллюстрации, презентация
Образовательные ресурсы:	развивающие

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1. Организация учащихся.	Здравствуйте, ребята. Я приветствую вас, прошу проверить все ли у вас готово к уроку и занять свои места	Дети стоять около парт и слушают учителя Проверка рабочего места	формировать положительное отношение к учению (л.)
2.Мотивационный этап.	— Рисунки, к какому произведению у нас на доске?	Ответы детей	донести свою позицию до собеседника (к.)
3. Актуализация опорных знаний. 1.) Определение темы урока	— Как вы думаете, какая тема урока? — Сегодня мы продолжаем работать над произведением «Кот Ворюга». На прошлом уроке мы обсуждали кота, главного героя. Вам кота стало жалко, а ведь Паустовский назвал его ворюгой.	Ответы детей	желание приобретать новые знания, умения(л.)
2.)Целеполагание	Давайте разберёмся, а каков кот на самом деле? Чтобы ответить на данный вопрос нужно сформулировать цели нашего урока. Вспомнить ….. Проанализировать….. Определить…	Заканчивают предложения Вспомнить ….. Проанализировать….. Определить…	учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале(р.)
4.Работа над произведением 1)Восстановление логической цепочки	-Давайте и начнем с того, что вспомним важные моменты рассказа. Рассмотрите нашу «Картинную галерею» на доске. Посмотрите, в такой ли последовательности происходили события? — Надо навести порядок.	Дети указывают на нарушение порядка расположения картинок. К доске вызывается ученик, который должен разместить иллюстрации в нужной последовательности.	проговаривать последовательность действий на уроке (р.)
2) Коллективная работа. Составление синквейна	— Сейчас попробуем ответить на вопрос, который мы поставили в начале урока: «Каков кот на самом деле?» Открыли учебники на странице 96-97. Составьте синквейн на кота в начале рассказа, используя слова со с.96-97 учебника. -Итак: на первый взгляд наш герой отрицательный, его надо наказать, осудить, принять меры.	Один ученик работает у доски. Класс помогает.	договариваться о распределении ролей и функций в совместной деятельности; донести свою позицию до собеседника (к.) извлекать и передавать информацию из предложенных вариантов ответов; перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса (поз.)
3) Работа с текстом учебника. Работа в парах. Тонкие толстые вопросы.	-А как автор относится к коту на протяжении всего рассказа? -Почему в конце автор восхищается котом? -Откройте учебник на с.100. прочитайте данный отрывок о благородном поступке кота. Поработайте в парах. Тонкие и толстые вопросы. Проверка вопросов.	У него сначала изумление, удивление, а в конце восхищение. Кот, от которого не ждали ничего хорошего, совершит благородный посту По одному вопросу по данному отрывку	формировать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности (л.)
4) Работа с текстом учебника. Беседа.	-А что же побудило кота на столь внезапное проявление благородства? -Прежде чем мы ответим на этот вопрос, немного отдохнём. Физминутка — Продолжаем. Вспомним вопрос: Что же побудило кота на столь внезапное благородство? — Кто же из всех героев произведения оказался мудрым? Почему? — Есть сходство между Ленькой и котом? — Противопоставляются друг другу два равных соперника — кот и Лёнька. — Кто оказался сильнее? — Почему кот попался? (Кот попался только из-за своего голода, жадности) — Как Ленька вытаскивал кота? Найдите в тексте и прочитайте. — Что помогло Леньке поймать кота?	Школьники выполняют иллюстрации Платит добром за добро, его накормили, пытались перевоспитать. Мальчик Он понимает, что наказание — кота не исправит и предлагает путь добра Да, кот тоже славился бесстрашием и ловкостью Лёнька оказывается сильнее в борьбе Кот попался только из-за своего голода, жадности Смекалка	Уметь пользоваться языком изобразительного искусства (к.) структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (поз.) работать с текстом. (пред.)
5) Работа с текстом учебника. Составление синквейна.	-Давайте посмотрим, что же из этого вышло. Составьте синквейн на кота в конце рассказа, используя слова со с. 100 учебника. — Обратите внимание на синквейн в начале нашей работы над текстом и в конце. В конце урока синквейн изменился? -Почему автор не описывает кота внешне? -Зачем кота переименовали в милиционера? — Ответили мы с вами на вопрос, который возник в начале урока? Так, какой же кот?	Один ученик работает у доски Да изменился Автор показывает только внутренние перемены кота, внешние перемены здесь не имеют важного значения. Его действия направились на благородные дела. Кот не только сам перестал воровать, но и не стал позволять этого делать другим, он почувствовал себя нужным) . В начале мы кота представляли бандитом, вором, но оказывается кот очень добрый и милый. Он вел себя так от безысходности, чтобы выжить. Кот был никому не нужен. Но когда его накормили, приютили, он ответил добротой.	перерабатывать полученную информацию (поз.)
7.Рефлексия.	— Какая главная мысль писателя скрыта в чудесном превращении кота — ворюги? — Рады ли вы за кота? Какие слова благодарности вы сказали бы Леньке, автору, Рувиму?	Главная идея этого произведения — добро всегда добром возвращается. Ответы детей	формировать положительное отношение к учению (л.)
8.Итог урока. Д/з.	— Чему мы научились? — Что новое узнали? — Скажите, ребята, получилось ли у вас выполнить поставленные задачи? -Д/З пересказ текста	Ответы учащихся	делать выводы в результате совместной работы всего класса (поз.)

[1] Нечаев А. П. Когда следует начинать учить ребенка чтению? // Нечаев А. П. Психология и школа / Под ред. А. А. Никольской. – М. : Ин-т практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1977. – С. 342.

[2] Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / Под ред. Т. Г. Рамзаевой. – СПб. : Специальная литература, 1997. – С. 14

[3] Михалков С. В. Учись читать // Начальная школа. – 2003. – № 3. – С. 121.

[4] Михалков С. В. Учись читать // Начальная школа. – 2003. –№ 3. – С. 14.

[5] Нечаев А. П. Когда следует начинать учить ребенка чтению? // Нечаев А. П. Психология и школа / Под ред. А .А. Никольской. – М. : Ин-т практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1977. – С. 213

[6] Нечаев А. П. Когда следует начинать учить ребенка чтению? // Нечаев А.П. Психология и школа / Под ред. А. А. Никольской. – М. : Ин-т практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1977. – С. 219.

[7] Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. – М. : Книга, 1972. – С. 69.

[8] Леонтьев А. А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. – М. : Просвещение, 1981. –
С. 64.

[9] Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. – М. : Книга, 1972. – С. 119–123.

Источник

О Юрии Витальевиче Мамлееве можно сказать очень многое. Я поделюсь своими отдельными впечатлениями, замечаниями, мыслями, заведомо отказываясь от какой бы то ни было попытки системного взгляда на эту грандиозную фигуру русской культуры, русской мысли, русской философии и русской литературы.

Для меня Юрий Мамлеев предстаёт в двух обличиях.

Есть Мамлеев, который был для меня источником колоссального метафизического вдохновения. Тот, кто всё во мне изменил, всё вывернул наизнанку. Как в шаманской инициации, когда духи вытаскивают внутренние органы посвящаемого, скелет делят на отдельные составляющие, вываривают в котле, а потом составляют заново. Как правило, в такой новой композиции возрождённого после инициации неофита, у него в теле недостаёт какой-то детали, а что-то является лишним. Например, иногда вместо ключицы вставляют медную пластину. Или не хватает ребра. Или появляется дополнительный сустав. Нечто подобное произошло со мной, когда я впервые прочитал произведения Мамлеева. Меня как будто духи сварили и восстановили заново. И что-то в моей конституции оказалось лишним, а чего-то уже не было. Во всяком случае, я перестал быть таким, каким был до знакомства с Мамлеевым.

Этот «первый» Мамлеев пришёл ко мне в виде текстов. Сначала в виде «Шатунов», которых издали мои друзья Сергей Жигалкин, Игорь Дудинский в самом начале 80-х. В книге было предисловие Игоря Дудинского, которое называлось «Письмо молодому интеллектуалу». И оно начиналось так: «Дорогой Саша…» И дальше Дудинский, как представитель южинского круга, мамлеевского салона, того, что иногда называют «шизоидной» культурой 60-х–70-х, описывал своё посвящение «Шатунов» новому поколению — в моём лице. От лица южинцев он обращался в моём лице ко всем тем, кто не застал период мамлеевского салона, но кто примкнул на следующем этапе, когда Юрий Витальевич уже давно был в эмиграции… И превратился в миф! Любые рассказы о Мамлееве от людей, которые его знали, которые участвовали в том периоде жизни, воспринимались как чистая мифология. Наверное, приблизительно так древние греки передавали события Троянской войны или путешествия Одиссея. Как Мамлеев шёл по улице, как жена распускала ему носки, чтобы не жали, какие фразы в какой ситуации говорил. Всё это были элементы мифа о Мамлееве, этого огромного, часто пьяного человека, нежным голоском шептавшего своим собутыльникам метафизические откровения, поглаживая себя по брюху барскими ладонями.

Гейдар Джемаль рассказывал историю, как однажды поздним вечером он сидел дома, в квартире на первом этаже, и читал. И вдруг услышал извне шевеление, словно кто-то стучался в окно. Гейдар Джахидович вышел — на улице настоящая московская зима (тогда ещё зимы были настоящие русские, это было советское время, но многое от Древней Руси, в частности, снег, ещё оставалось) — сугробы, лёгкая позёмка, жёлтые фонари и… ничего и никого. Гейдар Джахидович возвращается домой к чтению какого-то философского трактата. Через некоторое время всё повторяется. Опять что-то ворочается по ту сторону окна и раздаётся то ли приглушённый стук, то ли просто попытка постучать в окно с той стороны. Он подходит к окну и ничего не видит: тот же самый русско-московский снег, тусклое освещение, которое превращает тени от сугробов или деревьев в выразительно зловещие фигуры. Опять никого! Третий раз, когда это повторяется, Джемаль уже понял, что надо быть более бдительным. Он решает подождать у окна, посмотреть, что же происходит. Наконец, он видит, как из-за сугроба в жёлтом свете московских фонарей появляется фигура очень толстого и очень пьяного человека, похожего то ли на тень, то ли на бегемота в шапке, который подходит к дому, с трудом преодолевая инерцию тяготения. Его явно тянет в разные стороны московский пейзаж. Существует множество аттракторов, которые хотели бы заполучить эту тушу себе в объятья. И вот этот толстый человек (а человек ли он?) доброжелательно, но немного зловеще в силу своей неопределённости, приближается к окну Джемаля и стучит. И опять под влиянием неких сил, от которых он только что с трудом вырвался, откатывается и кубарем летит в сугроб. Потому что усилие, которое он делает для того, чтобы постучать в окно другу, оказывается слишком сильным, он теряет равновесие и укатывается за пределы видимости. Так была разгадана тайна этого стука… Это Юрий Витальевич Мамлеев решил навестить Гейдара Джахидовича Джемаля. И пытался это сделать вопреки состоянию такого фундаментального, метафизического и физического опьянения, в котором пребывал. Гейдар Джахидович открывает дверь и приглашает друга к себе. И через некоторое время из-за порога раздаётся голос одновременно с мурлыкающе нежными и зловещими интонациями о том, что всё ужасно, всё кончилось, конец света наступил. С такими причитаниями Мамлеев, как клубок белоснежной тьмы, вкатывается в квартиру Джемаля, выпивает чайку, продолжая беседу, которая никогда не кончалась.

Этот Мамлеев, с которым я познакомился заочно, через легенды и произведения, был абсолютно живым для меня. Мамлеев ранних рассказов и «Шатунов» — как Падов, отчасти как Извицкий и прочие его герои. Пусть не как Фёдор Соннов, но как тот, кто знаком с Фёдором Сонновым не понаслышке. Это голос из Ничто, беседующий на помойке с ангелом, проходящим этапы инволюции от высших сфер к низшим.

Друг Мамлеева — поэт, мистик Валентин Провоторов — вероятно, от желания передать следующему поколению некоторые ключи к метафизике, снабдил меня тремя толстыми папками мамлеевского архива. Вынужден признаться, что с миссией хранителя я не справился. Эти папки изъяли во время обыска в 83-м году и не вернули потом, несмотря на все мои требования. Я переживаю это как собственный провал, хотя все эти тексты сейчас опубликованы. Мамлеев, когда приехал и мы с ним очно познакомились, просил меня не предпринимать никаких действий, чтобы восстановить этот архив. Он говорил: «Всё есть, всё есть, это я на всякий случай сохранял, у меня было несколько копий, некоторые я увёз с собой за границу…» Но всё равно жалко, потому что эти три папки мне дали очень многое.

Мамлеев, который жил в рассказах, в свидетельствах и историях Евгения Головина, Гейдара Джемаля, Игоря Дудинского, Валентина Провоторова, Владимира Степанова, оказал на меня грандиозное влияние.

Я не был непосредственно причастен к Южинскому кружку, поскольку тот перестал существовать с эмиграцией Мамлеева, в начале 70-х годов, когда я был ещё ребёнком. И дома, где собирались южинцы, давно уже нет: его ещё до эмиграции Мамлеева разрушили и, соответственно, Южинский кружок как таковой перестал существовать. Да, и существовал ли он? Просто Мамлеев в своей коммунальной квартире собирал людей, которые пошли разными путями. Самым важным был не сам кружок, даже не какие-то отдельные его члены, но дух. И вот дух Южинского я застал, я знаю его. Пусть это был результат некромантии, то есть вызова души потустороннего Мамлеева. Но это было очень живо, и можно было воспринимать как прямой и очень фундаментальный, очень серьёзный, очень основательный опыт.

Я разбирался с каждой строчкой его произведений. Первую статью о Мамлееве я написал в начале восьмидесятых. Она потом потерялась, но стала для меня некоторой вехой в попытке собраться с мыслями и придать им какую-то первую законченность. Называлась статья «Мэтр боли №2» и была посвящена рассказу «Боль №2», который я интерпретировал метафизически. С Мамлеева и начался мой путь в составлении слов в литературе, в философии. И до сих пор я прекрасно помню тот свой анализ рассказа.

Для меня Мамлеев был посвятителем. Юрий Витальевич изначально предстал не как человек, а как дух, живущий в мифе, живущий в тексте, живущий в мыслях, живущий в моих снах. Как дух, как Ид (Оно) Фрейда, как бессознательное мира и того, что больше, чем мир. Огненный шар откровения. С ним я живу всю жизнь. И я с ним соотношу себя, я осмысляю, проживаю этого Мамлеева. Он был настолько невозможен, настолько запределен в 80-е, что, казалось, речь идёт о герое древнегреческого эпоса. И когда кто-то сказал, что Мамлеев приехал, что Мамлеев снова в Москве, это было сродни тому, что Одиссей вернулся после своих странствий. «Идите, встречайте Одиссея!» — настолько невероятной была новость. Мамлеев появился, но как он может появиться? Как может появиться, например, герой Лотреамона Мальдорор. Да, он живее всех живых. Да, он очень пронзителен, ярок, но… Или же к вашей гавани пристал «Пьяный корабль» Рембо. Что вы скажете, если вам сообщат такую новость? Наверное, вы скажете, что это остроумно, психоделично… Но это из серии мистификаций. И Мамлеев, который «вернулся из эмиграции», — это чистая мистификация. Помню, что мы ходили к знаменитому коллекционеру Леониду Талочкину. Игорь Дудинский говорил: «А сейчас я покажу самое-самое парадоксальное, что только может быть!» Это была картина великого художника Пятницкого. А Владимир Павлович Пятницкий — это Мамлеев в облачении живописца. Он не просто иллюстрировал что-то мамлеевское или околомамлеевское. Он принадлежал к той же реальности. Пятницкий был погружён и посвящён в миры тёмных русских духов второй половины ХХ века. В миры, которые фиксировал, открывал, интерпретировал и возводил к метафизическим корням Юрий Мамлеев. Картины Пятницкого были сногсшибательны, невероятны. Они шокировали. И вот пробираемся мы сквозь другие работы в квартире Талочкина к картине Пятницкого, которая называлась «Девочка, читающая Мамлеева». Это уже был парадокс, потому что девочка, читающая Мамлеева — это сочетание несочетаемого. То, чего не могло быть. Потому что книг Мамлеева не могло быть, как не могли существовать книги, написанные, например, Мефистофелем или князем Гвидоном. Книга Мамлеева тогда воспринималась как книга, написанная духом, мифологическим персонажем. И часть обложки на картине «…млеев» это было самое точное описание того, что с нами происходило, когда мы смотрели на эту картину. Мы млели и блеяли, не узнавали самих себя. Эта картина была сама по себе мистификация. Потому что девочка не может читать Мамлеева. Таких девочек нет! И такого Мамлеева нет, потому что он писал не то, что не для девочек… Он совершенно очевидно писал не для людей! Так что картина Пятницкого воспринималась как ещё одна мистификация, только художественная.

Вот в каком статусе Мамлеев существовал для меня. Думаю, что схожим образом он существовал для тех, кто его знал. Потому что, уехав, он покинул этот мир, он покинул пределы московского бытия. Он покинул область того онтологического региона, в котором продолжали существовать его герои, его свидетели, его последователи, узкий круг его посвящённых. Пожалуй, его отсутствие было сродни незанятому месту у рыцарей Круглого стола. И это место, пустое кресло «Мамлеев», в котором ещё чудились очертания крупного, мягкого, смотрящего злыми глазами бездны на окружающих человека, было важнее, чем занятые места. Но это была лишь галлюцинация, лишь воспоминание или… призрак. Вместе с тем как призрак, как отсутствие, он наполнял это место невероятным насыщенным содержанием. Мамлеев присутствовал среди нас, он нас аффектировал, он на нас влиял. Мы к нему обращались, мы его изучали. Это был Мамлеев №1. Он жил, живёт, он есть.

И вот Мамлеев приезжает. И вот тут я познакомился со вторым Мамлеевым. Мы сидели у Джемаля, на Каховской. Он говорит: «Сейчас придёт Мамлеев».

Это точно ожидание появления Мальдорора. Сам Джемаль насторожился. Хотя это всегда был очень спокойный, очень мужественный человек. Но было видно, что и он нервничает… Потому что это как столкнуться с чем-то невероятным. Пустое кресло «Мамлеев» сейчас будет заполнено, что-то произойдёт.

А вот дальше начинается уже второй Мамлеев.

Заходит. Чуть ли не из аэропорта, вернувшись в Москву из Франции, Юрий Витальевич поспешил к Джемалю, как к своему тайному кругу, к своим ближайшим людям.

И то, что не могло произойти, то, что было исключено — произошло. Просто потому, что Мамлеев уехал навсегда и насовсем. А остальные остались здесь, тоже навсегда и насовсем. И это оставление Мамлеевым Москвы сделало Москву тем, чем она была без него. И для нас, оставшихся, из этой Москвы не было выхода. Он ушёл, а мы остались. Без него. То, что он по ту сторону, а мы — по эту, тоже придало нашему бытию в 80-е годы какое-то особое измерение. Это был безмамлеевский мир. С отъездом Мамлеева ушло что-то фундаментальное, и ушло безвозвратно. И мы не могли перейти туда, а он не мог прийти сюда.

И вот он приехал. Мамлеев вошёл в квартиру, окинул её взглядом, пробормотал Джемалю на ухо какую-то фразу. Гейдар Джахидович потом говорил, что был поражён, поскольку Мамлеев назвал приблизительную стоимость его скромной «хрущёвки». Джемаль ожидал от него всего, чего угодно, только не этого.

И дальше мы немедленно вступили в диалог, с того же места, на котором он прервался, но всё было не то. Это был второй, следующий Мамлеев. Вот этого Мамлеева я знал — мы с ним дружили, интересно и глубоко говорили, вместе выступали, устраивали лекции в Новом университете. С ним у меня были очень интенсивные, долгие и прекрасные отношения.

Но это было другое. И то, что он писал и публиковал, — это было другое. Я даже не знаю, в каком смысле «другое»… Просто есть два Мамлеева. Я знал двух Мамлеевых, двух совершенно разных метафизических существ. Мамлеева, того, которого я знал, не зная его, и он для меня был всем. И Мамлеева, которого я знал, Мамлеев, который вернулся из эмиграции… Но это был другой человек. Такое впечатление, что это был конспект Мамлеева. Одно дело — литературное произведение, другое — его пересказ или толкования.

Это чувствовал я, не знавший его. И старые друзья удивлялись «новому» Мамлееву. Почти все они сейчас ушли, все там… Но был момент, когда все были в этом мире, а Мамлеев уже не был первым Мамлеевым. Было удивление: кто же приехал?! Что произошло на Западе?!

Гипотезы были самые разные. Начиная с того, что он получил некое особое посвящение, до экстравагантных версий, что кто-то похитил часть Юрия Витальевича, как сам он умел делать в инициатическом опыте. Что-то произошло в Америке или во Франции и превратило Юрия Витальевича в некоторый антипод самого себя. Вроде бы, в нём всё было прежнее. Мамлеев привёз чемодан своих произведений. Он говорил на те же темы. Он так же блестел жёлтым взглядом, но это было другое… Вообще другое!

Мне кажется, кто-то из наших даже спрашивал Мамлеева: «Юрий Витальевич, а расскажите, почему так? Почему уехал один человек, а вернулся другой? Паспорт тот же, та же внешность. Ну похудели раза в три, пить перестали. И изменились, но мало ли кто изменился…» Конечно, возраст, опыт, история меняют. Но и Головин, и Джемаль, и Степанов были и ушли такими же. Каждый, наверное, ушёл в свою сторону. Но, по крайней мере, до ухода все были теми же.

А Мамлеев стал другим. И это «возвращение Одиссея», «явление Лотреамона» остаётся для меня загадкой. Было, признаюсь, некоторое разочарование. Я не знал Мамлеева, я достроил его личность по рассказам и произведениям. И я был несколько разочарован, когда увидел образец. Это можно было бы понять, если бы речь шла только обо мне. Но то же самое чувствовали и те, кто прекрасно его знал до эмиграции.

Пролил ли вернувшийся Мамлеев свет на самого себя прежнего? Я бы сказал — нет. Мне казалось, что в своих новых произведениях, которые очень напоминали раннего Мамлеева, он пытался себя замаскировать. То есть он себя воспроизводил, но маскировал главное. У Мамлеева №1 было метафизическое жало. Это нечто, что проникает в твоё сердце, в твою суть, и всё в тебе меняет. Прикосновение метафизического жала ни с чем не спутать. Когда весь мир просто рушится. Будто лёд охватывает твоё сердце, и оно прекращает биться. Ты есть, но тебя уже нет. Или кто-то в тебе вместо тебя. Читая «Шатунов» с любой страницы, можно понять, о чём я говорю. Речь идёт не о чёрном юморе, не о стилизации метафизических проблем в простонародный инфернализм, как подчас можно воспринять Мамлеева. Вопросы бытия, духа, жизни и смерти, Бога и человека, времени и пространства ставились в книге так брутально, как бы без всякого подхода и учёта наших ограниченностей. Словно какая-то гигантская гиря давила хрупкое строение нашего воспитания, наших предрассудков, просто сметая всё. Или, например, в рассказе «Утопи мою голову» история бытового недоразумения приобретает всё более и более инфернальный характер. Тексты Мамлеева вводят нас в совершенно умопомрачительную проблематику и оставляют там. И ты уже не можешь вернуться. Человек остаётся с выпученными глазами или открытым ртом, который так до конца жизни, строго говоря, и не может закрыться. Мамлеев производил на людей тонкой организации настолько ошеломляющее впечатление, что у них всё переворачивалось. Гейдар Джемаль рассказывал, что в юности он был гегельянцем. Ещё подростком он прочитал всего Гегеля, видел мир насквозь как некоторую систему движения Абсолютного Духа, распознавая его складки, хитрости, переплетения в любой точке мира. Вдруг он встречает Мамлеева и поражается. Потому что в центре его философии вдруг разверзлась бездна. И эта бездна — результат прикосновения мамлеевского жала. Как Джемаль рассказывал, познакомившись с Мамлеевым, он вернулся домой поздно ночью. И в полном ошеломлении написал: «Я отказываюсь от всего, что я знал. У мира нет рассудочного основания, мир — это абсолютное безумие. И отныне мне предстоит иметь дело с ним в этом качестве». Вот так Мамлеев поражал уже искушённые метафизикой, искушённые философией, искушённые культурой умы. Он осуществлял полный переворот. И так же его воспринимали и те, кто был менее вовлечён в метафизику, но более эстетически ориентирован. Чем глубже был дух, тем глубже проникало жало Юрия Мамлеева. Если у человека была душа, она была поражена. Только полностью предметные люди воспринимали Мамлеева как нечто непринципиальное. Часто рассказывали историю о том, как Мамлеев читал свои рассказы в большой компании, в которой были не только южинцы, но и обычные интеллигенты. Один инженер, который пришёл со своей девушкой, бледнел, грустнел, его лицо искривлялось всё больше и больше. И в какой-то момент он вскочил и заорал: «Чудовище! Что вы делаете?! Вы унижаете человека! Вы показываете безнадёжность нашего бытия! Этого не бывает! Вы всё придумали! Вы не достойны целовать… мои ботинки!» Мамлеев немножко перекосился своим пухлым лицом. В нём зажёгся странный, почти фиолетовый свет, и он очень нежно пробормотал: «А вот и достоин!» И полез под стол целовать ботинки инженеру. Этот жест не просто юродство, не просто дендизм. Это жест, который так же невозможен, как и всё остальное. То есть эта реакция существа, сотканного из стихии потустороннего, которое вдруг оказывается лицом к лицу с инженером. Датировать это невозможно, потому что это событие вне времени. Оно в каком-то смысле происходит здесь и сейчас.

Единственный человек, на мой взгляд, который за пределами России как-то понял Мамлеева, был Жан Парвулеско. Кстати, нас познакомила переводчица Мамлеева Каррер д’Анкос. И Парвулеско спросил: «Александр, скажите, пожалуйста, то, что пишет Мамлеев в «Шатунах», имеет какое-то отношение к действительности, хотя бы отдалённое?» Я ответил: «Да, там всё, слово в слово — правда. Это чистая документированная реальность, документальный роман». У Парвулеско что-то в глазах сверкнуло. Это был взгляд, в котором было нечто от даков, Замолксиса, Лучиана Благи, Аде Кулиану или Чорана, взгляд, в котором вспыхнула вся румынская метафизика в одно мгновение. Он сказал: «Так я и думал! Я говорил себе, «Жан, это настолько невероятно, что это может быть только правдой! Только чистой правдой». Настолько это невозможно, что либо это абсолютная реальность, либо этого просто не могло быть. Вот такая парадоксальная реакция на Мамлеева.

А Мамлеев, который приехал, был другим. Он этого жала не имел. Он помнил, что жало было у него, но от этого ему было не по себе. И когда ему говорили: «Юрий Витальевич, вы же ужасный были…», Мамлеев, поглаживая кота, улыбался, хитро прищуривался и говорил: «Ну, бывал, да… случалось… Ну, вы не волнуйтесь. Теперь всё по-другому. Теперь Россия-матушка, всё хорошо!» И переводил разговор на другую тему, по-мамлеевски также странную или имеющую некий подвох, но уже… без жала. То есть Мамлеев стал безопасным. С ним можно было общаться любому инженеру. Что бы он ни говорил, что бы он ни читал. И никто не возмущался. Мамлеев перестал быть метафизически токсичным.

Вот поэтому моё повествование о Мамлееве делится на две части. На Мамлеева, который был и которого я не знал, и Мамлеева, которого я знал, но которого не было. Я не хочу выносить какой-то вердикт относительно Юрия Витальевича Мамлеева. Не хочу строить гипотез относительно того, что с ним произошло на Западе. Я оставляю своё личное свидетельство.

Обращаюсь к молодым интеллектуалам, которые захотят открыть для себя Мамлеева. Во-первых, открывание Мамлеева — это самое естественное, что может быть. Почему бы не хотеть понять, кто мы, откуда мы, куда мы, зачем мы. Неестественно — избегать этого, быть бесчувственным к бытию. А быть потрясённым, разорванным, поражённым присутствием в этом мире как раз более чем естественно.

Во-вторых, доступ к Мамлееву может быть обнаружен, если провести различие, о котором я говорил. Скоро не останется никого, кто скажет: «Мамлеев до эмиграции и Мамлеев после — два совершенно различных метафизических модуса бытия». Одно даст интерпретацию другого, они переплетутся до неузнаваемости, и пиши пропало. Если исчезнет первый Мамлеев, то и второй Мамлеев будет непонятен. Конспект имеет свою онтологию, но именно в качестве конспекта. То, что оригинал уехал, был жест оригинала. И это был оригинальный жест, именно в этом смысле он и имеет значение. Вернулась копия. Копия тоже очень важна. Может быть, так же важна, как оригинал. Но это копия…

В этом и смысл трёх папок с рукописями Мамлеева, которые я утратил. Ведь если мы что-то утрачиваем, это тоже имеет определённый смысл. Во-первых, всё утраченное может найтись. Во-вторых, если мы что-то утрачиваем, значит, у этого тоже есть какое-то основание. Поэтому Мамлеев был утрачен. И существует, как нечто утраченное. И если мы обретём утраченное, мы должны обрести его как то, что нам недоступно. К этому надо прорываться — вот что важно. Важно — метафизическое жало.

Но для начала Мамлеева надо разделить на две части. И одна из частей имеет признак утраченных рукописей. Да, они есть. Да, они опубликованы. Правда, Мамлеев процензурировал их. Это тоже интересный момент. Мамлеев не имел никакой надобности что бы то ни было цензурировать в тех рукописях, которые были у меня. Потому что тогда было очевидно, что они не могут быть напечатаны никогда и ни при каких обстоятельствах. Он писал не только «в стол», он писал по ту сторону стола, по ту сторону жизни, по ту сторону смерти. Он писал, может быть, для ангелов, для чертей, для людей совершенно других эпох и планет. Между Мамлеевым и его читателями находились космические галактики и миллиарды световых лет. Поэтому он их никак не стилизовал для публики. Потому что публики не могло быть. В этом и был парадокс картины «Девочка, читающая Мамлеева». То есть это было литературное творчество, направленное в никуда. Даже не в помойку. Ещё дальше! На самое последнее дно бытия! Может быть, поэтому они были утрачены.

В этих папках были подчас такие обороты, которые я потом не нашёл в тех же рассказах, опубликованных Юрием Витальевичем. Он их заретушировал, зацензурировал. Он провёл огромную работу по превращению рукописей, обращённых к товарищам-инопланетянам, в обращённые к обычному читателю. Он вежливо и добродушно придал им более мягкий оборот. Где-то даже изъял фрагменты, дополнил чем-то ободряющим. Он не сильно исказил своё раннее творчество. Но поработал над ним, изобразив, что это «для вас». Однако это всё равно написано не «для вас», но для совершенно другого типа существ.

И если молодые интеллектуалы заинтересуются этим, то надо сделать усилие. И разделить творчество Мамлеева на две части — раннее и после поездки. И лет на 5–6 забыть позднее творчество. Пожить только с ранним Мамлеевым.

Может быть, для позднего Мамлеева ещё не пришло время. Потому что нельзя миновать какой-то этап и перескочить через целый лестничный пролёт. Надо двигаться постепенно, последовательно. Давайте начнём с раннего Мамлеева и не будем спешить переходить к позднему. Потому что между ними есть разрыв. Преодолел ли сам Мамлеев этот разрыв, я не знаю. Это его тайна. Там, где он сейчас, наверное, он знает это. А может быть, до сих пор этот разрыв преодолевается.

Мамлеев — это настолько метафизически богатая действительность, богатая парадоксами, гранями свободы, глубиной откровений, степенью ужаса, что всё это требует целых эонов, долгих, долгих возможностей сосредоточиться, продумать. Нужно ещё пару вселенных для того, чтобы промыслить, пройти те темы, которые были подняты Мамлеевым, Джемалем, Головиным и всеми Нашими в фундаментальном смысле.

Раннего Мамлеева достаточно на много-много поколений. Это не может быть задачей одного поколения, это не может быть задачей культуры. Поскольку это больше, чем поколение, больше, чем культура. Мамлеев заглянул в те закоулки метафизики, которые открываются или обнаруживаются только в экстремальных ситуациях. В манифестированном мире, при всём множестве мест и времён, есть совсем ограниченное количество уникальных моментов, ракурсов, с позиции которых можно заметить те расколы, те проблемы, те несоответствия в структурах глубинной метафизики, которые заметил и тематизировал в своём творчестве Мамлеев. Поэтому Мамлеев — это настоящая щель в Абсолюте, которая разверзлась на какое-то мгновение и была зафиксирована. Если угодно, было описано это мгновение обнаружения некоего несоответствия не сходящихся на самой глубине метафизической действительности концов. В самой метафизике что-то повернулось не тем боком, было задокументировано… и снова исчезло! Вот поэтому Мамлеев как совершенно неисторичное, не связанное ни с какими историческими элементами существо — необязательный свидетель. Свидетель, который свидетельствует о чём-то настолько невероятном, что лучше бы об этом вообще никаких свидетельств не осталось. Лучше бы их стереть из истории. Но в нас всегда есть тот дух, который недоволен законченными системами, который хочет чего-то большего, который вдохновлён только невозможным, только невероятным. И движется, и желает только того, что просто никогда не может случиться. Мамлеев — это пример того, что случается то, что не может случиться. Написано то, что не должно быть в этих обстоятельствах написано. Сказано то и таким образом, что не имеет никаких шансов. Даже с точки зрения самой полной теории вероятности не имеет шансов быть сказанным. И это сказано! Вот что такое Мамлеев! Это чудо, это совершенное интеллектуальное чудо.

Таково моё свидетельство о Юрии Витальевиче Мамлееве.

Источник

Рисунок «Кот-ворюга» в рамках исследования-проекта «Образы кота, кошки и котенка в русской литературе»

Материал опубликовал

Рисунок «Кот-ворюга»

в рамках исследования-проекта «Образы кота, кошки и котенка в русской литературе»

Рисовала:

Татьяна Мошева

Руководители:

Мошева Н.И.,

педагог-библиотекарь

Мошев Н.Ю,

учитель технологии.

17 июня 2020 опубликовала первый рисунок на сайте Урок. РФ в рамках исследования-проекта «Образы кота, кошки и котенка в русской литературе». В этой публикации мы обозначили цель и задачи исследования, также цель и задачи проекта:

Мошева, Т. Рисунок «Котёнок Васька» в рамках исследования-проекта «Образы кота, кошки и котёнка в русской литературе» / Т. Мошева; руководители Мошев Н.Ю. и Мошева Н.И. // Урок. РФ [сайт] . – URL: https://урок.рф/library_kids/risunok_kotyonok_vaska_v_ramkah_issledovaniyapro_200332.

html. – Дата публикации: 17.06.2020.

23 июня 2020 опубликовала рисунок «Кота Базилио».

Мошева, Т. Рисунок «Кот Базилио» в рамках исследования-проекта «Образы кота, кошки и котёнка в русской литературе» / Т. Мошева; руководители Мошев Н.Ю. и Мошева Н.И. // Урок. РФ [сайт] . – URL: https://урок.рф/library_kids/risunok_kot_bazilio_v_ramkah_issledovaniyaproekt_203256.html. – Дата публикации: 23.06.2020.

26 июня 2020 опубликовала рисунок «Кошка Муренка» по книге П.П. Бажева «Серебряное копытце».

Мошева, Т. Рисунок «Кошка Муренка» в рамках исследования-проекта «Образы кота, кошки и котёнка в русской литературе» / Т. Мошева; руководители Мошев Н.Ю. и Мошева Н.И. // Урок. РФ [сайт] . – URL: https://урок.рф/library_kids/risunok_koshka_murenka_v_ramkah_issledovaniyaproe_202723.html – Дата публикации: 26.06.2020.

27 июня 2020 года решила подготовить к публикации рисунок «Кот-ворюга».

Персонаж	Кот-ворюга
Автор	Паустовский Константин Георгиевич
Название: жанр	Кот-ворюга: рассказ
Художник иллюстратор	В сборнике много художников иллюстраторов, не выяснили, кто проиллюстрировал данный рисунок.
Иллюстрация художника
Описание главного героя	«Рыжий кот. Он обворовывал нас каждую ночь. Он так ловко прятался, что никто из нас его толком не видел…»; «…у кота разорвано ухо и отрублен кусок грязного хвоста»; «Это был кот, потерявший всякую совесть, кот – бродяга и бандит. Звали его за глаза Ворюгой»; «Он воровал все: рыбу, мясо, сметану и хлеб»; «Он украл со стола кусок ливерной колбасы и полез с ним на березу»; «Кот смотрел на нас сверху дикими глазами и грозно выл»; «Кот выл, как подземный дух»; «Это оказался тощий, несмотря на постоянное воровство, огненно-рыжий кот-беспризорник с белыми подпалинами на животе»; «Потом кот перевернулся на спину, поймал свой хвост, пожевал его, выплюнул, растянулся у печки и мирно захрапел. С этого дня он у нас прижился и перестал воровать…»; «Мы переименовали его из Ворюги в Милиционера».
Литературный прием	Автор показывает, как социальная среда влияет на кота. Когда он был беспризорным, то воровал. А когда его взяли в дом, то стал послушным.

Автор материала: Т. Мошева (7 класс)

Опубликовано 27.06.20 в 19:31 в группе «Проектная деятельность »

Рисунок кота 11-летней жительницы Невинномысска попал в Эрмитаж

Уходящий год надолго запомнится юной художнице из Невинномысска, одиннадцатилетней Софье Балацкой. Еще бы, ведь ее рисунок, выполненный в технике «графика», экспонировался в Государственном Эрмитаже. Да-да, это не шутка!

«Эрмитажный кот в гостях у эмира» – рисунок Софьи Балацкой, выставленный в Государственном Эрмитаже

Всё началось два года назад. Исполнив мечту Софьи, родители записали ее на занятия в художественное отделение детской школы искусств. preview Девочка научилась многому. Основы рисунка, живописи, композиции, скульптуры – все ей интересно. А главное, как сказала преподаватель Ксения Чикишева, у Софьи есть талант. Это, впрочем, относится ко всем без исключения воспитанникам художественной школы.

Софья Балацкая и ее преподаватель Ксения Чикишева

Работа Софьи, попавшая в главную сокровищницу искусств нашей страны, называется «Эрмитажный кот в гостях у эмира». Откуда такое интересное название? Здесь тоже рассказ придется начать издалека. Эрмитажные мурлыки, защищающие мировые шедевры от грызунов, ведут свою историю с начала ХVIII века. Тогда Петр I поселил в Зимнем дворце привезенного из Голландии кота. Позднее императрица Елизавета Петровна издала Указ «О высылке ко двору котов», в котором приказала «сыскать в Казани самых лучших и больших котов, удобных к ловле мышей… И ежели кто имеет у себя таковых кладеных котов, оных объявить для скорейшего отправления в губернскую канцелярию». А Екатерина Великая, основательница Эрмитажа, придала кошкам статус охранников картинных галерей.

С 1999 года празднуется День эрмитажного кота. Это специальный проект, разработанный в Государственном Эрмитаже и посвященный усатым-полосатым, обитающим в музее. Как подчеркивает директор Эрмитажа Михаил Пиотровский, «коты стали очень важной частью нашей эрмитажной жизни и одной из значительных эрмитажных легенд». Дню эрмитажного кота каждый год посвящают конкурс детских рисунков. В этот раз детям предложили такую тему: «Путешествие эрмитажного кота на Восток».

Как видим, Софья Балацкая отправила котика в гости к могущественному и хлебосольному эмиру. Кстати, эта работа (на ее создание ушло две недели) выполнена… гелевой ручкой. Этот инструмент художники все чаще применяют вместо туши.

Рисунок нашей юной землячки не зря был отмечен на высоком уровне. В нем заключается целая история. Взять главного героя. Кот с лукавыми глазами удобно возлежит на подушечках. На голове у него симпатичный тюрбанчик, на лапках – остроносые туфельки. preview Гостеприимный эмир (он остался «за кадром») выставил для петербургского путешественника знатное угощение. Здесь и напитки в высоких кувшинах, и медовые дыни, и виноград, гранаты… А как же, гость на Востоке – понятие святое! Неспешно течет беседа двух уважаемых господ… Да, чуть не забыли, на голове у мурлыки специальная эмблема, означающая что он кот не простой, а эрмитажный.

Стоит отметить, что в этом году устроенный Эрмитажем конкурс значительно расширил границы – в нем приняли участие дети из 50 городов России, а также ближнего зарубежья. Тем ценнее успех Софьи Балацкой. Ее работа была выделена из полутысячи присланных рисунков и вошла в десятку лучших.

Этикетка работы Софьи Балацкой – «Эрмитажный кот в гостях у эмира»

Диплом победителя и памятные подарки (книги про кошек и Северную столицу) – это еще не все призы. Также рисунок был представлен в Иорданской галерее Зимнего дворца (последний входит в состав Эрмитажа). Причем этикетку для работы сделали такую же, как у эрмитажных экспонатов.

Автор этих строк себя провидцем никогда не считал, но сразу понял, что в этой доброй истории без настоящего котика – теплого, пушистого, мурчащего – не обошлось. И оказался прав. Любимец Софьи Балацкой – ее кот Персик. Его можно считать в какой-то мере прототипом мурлыки, побывавшего в гостях у эмира.

Софья и ее любимец – кот Персик

– А какой характер у Персика? – спрашиваю я юную художницу.

– Он ленивый, больше всего любит поесть и поспать, – таков был ответ.

Ну что ж, достойный представитель племени усатых и хвостатых!

В начале этого материала мы не зря упомянули, что талантливы все дети, занимающиеся в Детской школе искусств Невинномысска. В творческом конкурсе, посвященном эрмитажным котам, также приняла участие юная художница Варвара Ситникова. Она смогла в одном рисунке уместить путешествие мурлыки через всю страну. preview Как? Изображен сам котик и знаковые места, здания, памятники крупнейших городов России – от Москвы до Владивостока. Оригинальная идея! В Петербурге эта работа наряду с творениями других юных художников была также представлена в одном из помещений Зимнего дворца.

Работа Ситниковой Варвары также была выставлена в одном из помещений «Эрмитажа»

Александр МАЩЕНКО

Как попасть в Эрмитаж? / Газета «Ставропольская правда» / 29 декабря 2017 г.

Полосатый кот — Tabby cat

Домашняя кошка с характерной шерстью, отмеченной полосами, точками, линиями или другими узорами.

«Табби» перенаправляется сюда. Для использования в других целях, см Табби (значения) .
Табби из макрели, с характерным полосатым рисунком и лбом «M»

Табби любая домашняя кошка ( Felis Катю ) с отличительной «M» в форме маркировки на лбу, нашивки на его глазах и через ее щеки, по его спине, и вокруг его ног и хвоста, и (различающиеся по типу полосатого), характерные полосы, точки, линии, крапинки, полосы или завитки на теле — шее, плечах, боках, боках, груди и животе.

«Табби» — это не порода кошек, а тип шерсти, встречающийся почти во всех генетических линиях домашних кошек, независимо от статуса.

Рисунок полосатого кота встречается у многих официальных пород кошек и является отличительной чертой ландраса, чрезвычайно распространенной среди общей популяции кошек во всем мире. Полосатый рисунок встречается в природе и связан как с шерстью прямого предка домашней кошки, так и с шерстью их близких родственников: африканской дикой кошки ( Felis lybica lybica ), европейской дикой кошки ( Felis silvestris silvestris ) и азиатской дикой кошки ( Felis lybica). ornata ), у всех схожая шерсть как по рисунку, так и по окраске. Генетическое исследование полосатых кошек обнаружило, что пять генетических кластеров являются предками кошек из разных частей света.

Этимология

Рисунок 19 века полосатого кота по имени Эквадор.

Английский термин tabby первоначально обозначал «полосатую шелковую тафту » от французского слова tabis , означающего «богатый водный шелк». Это можно проследить до среднефранцузского атабиса (14 век), который произошел от арабского термина аттабия . Это слово относится к району Аттабия в Багдаде , известному своей полосатой тканью и шелком; Сама названная в честь Омейядского губернатора Мекки Аттаба ибн Асида, такая шелковая ткань стала популярной в мусульманском мире и распространилась в Англии, где слово «полосатый» стало широко использоваться в 17 и 18 веках. Табби также можно сравнить с испанским словом ataviar , что означает «украшать, одевать или носить» и часто подразумевает роскошную одежду. Термин « полосатая кошка» для обозначения кошки с полосатой шерстью начался в 1690-х годах и был сокращен до

полосатого кота в 1774 году. Представление о том, что полосатый кот указывает на кошку, может быть связано с женским собственным именем Табби как сокращенной формой Табита. .

Узоры

Типичные полосатые рисунки в области головы: буква «М» на лбу, яркие края глаз и края ушей.
Темные линии на щеках тигрового окраса
Коричневый пятнистый полосатый рисунок на оцикле
Домашний полосатый / белый кот

Четыре известных различных рисунка, каждый из которых имеет звуковое генетическое объяснение, — это макрель, классический, тикированный и пятнистый рисунок полосатого кота.

Пятый узор формируется любым из четырех основных узоров, когда часть узорчатого узора — в таком случае полосатый полосатый кот представляет собой ситцевую или черепаховую кошку с участками полосатой шерсти (в кошачьей фантазии таких кошек называют, соответственно, калиби и торби. ).

Все пять паттернов наблюдались в случайно выбранных популяциях. Несколько дополнительных паттернов встречаются у определенных пород и поэтому в целом не так хорошо известны. Например, модифицированный классический полосатый кот встречается у породы сококе . Некоторые из этих более редких узоров обусловлены взаимодействием диких и домашних генов, как, например, розетчатые и мраморные узоры, обнаруженные у бенгальской породы.

Скумбрия полосатый

Рисунок «макрель» дает тонкие вертикальные, плавно изогнутые полосы по бокам туловища. Эти полосы могут быть непрерывными или разделенными на полосы и короткие сегменты / пятна, особенно на боках и животе. Три или пять вертикальных линий в форме буквы «М» почти всегда появляются на лбу, наряду с темными линиями в уголках глаз, по одной или более, пересекающими каждую щеку, и, конечно же, множеством полос и линий под разными углами на шее и в области плеч, на боках, вокруг ног и хвоста отметины, более или менее перпендикулярные длине части тела. Тэбби из макрели также называют «тэбби с рыбой костью», вероятно, дважды названным в честь рыбы- макрели . Скумбрия — самая распространенная среди полосатых кошек.

Классический полосатый

У классического полосатого кота (также известного как пятнистый или мраморный) на лбу имеется М-образный рисунок, но отметины на теле, а не в основном тонкие полосы или пятна, представляют собой толстые изогнутые полосы в виде закрученного или закрученного рисунка с отличительной отметкой на каждой. сторона тела напоминает яблочко. Классические черные полосатые тэбби, как правило, имеют темно-коричневые цвета, оливки и охры, которые больше выделяются на фоне своих черных, а у классических оранжевых полосатых тэбби более богатые и полные поля красного цвета, чем у их собратьев из макрели. У классических полосатых полосок есть светлый узор «бабочка» на плечах и три тонкие полосы (центральная полоса самая темная), идущие вдоль позвоночника. У классических полосатых полосок толстые полосы, полосы и / или полосы на ногах, хвосте и щеках. Классический полосатый кот — рецессивный признак. Классические тэбби являются наиболее распространенным типом тэбби на большей части территории Соединенного Королевства и на Ближнем Востоке, среди других мест, но они намного уступают по количеству тэбби из макрели в большинстве частей мира.

Тикнул полосатый

Тикированный полосатый рисунок обусловлен ровными полями волосков агути , каждая из которых имеет отчетливые цветные полосы, которые разбивают узор полосатого кота на оттенки соли и перца, что делает их похожими на песок — таким образом, полос почти или совсем нет.

группы. Остаточные призрачные полосы и / или полосы часто можно увидеть на голенях, лице и животе, а иногда и на кончике хвоста, а также стандартную букву «М» и длинную темную линию, проходящую вдоль позвоночника, в основном у полосатых полосатых тиков, которые также несут аллель макрели или классического полосатого кота. Эти типы кошек бывают разных форм и расцветок.

Пятнистый полосатый

Полагают, что пятнистый полосатый кот является результатом действия гена-модификатора, который нарушает рисунок тигрового окраса макрели и приводит к тому, что полосы выглядят как пятна. Точно так же классический рисунок полосатого тэбби может быть нарушен наличием гена пятнистого табби на большие пятна. Узоры с крупными и мелкими пятнами можно увидеть в породах австралийского тумана , бенгалии , серенгети , саванны , египетского мау , арабского мау , мейн-куна и оцикетов , а также у некоторых помесей. Естественно, что наиболее распространенный пятнистый полосатый кот больше всего похож на табби макрели, включая классические отметины на конечностях, хвосте и голове, включая букву «М» на лбу.

Оранжевый полосатый

Оранжевый полосатый кот — это вариант любого из вышеперечисленных рисунков полосатого кота, в котором вместо эумеланина используется феомеланин. Он оранжево-белый, обычно с белой нижней стороной и лапами, а спина обычно оранжевого цвета. На оранжевых участках могут быть более темные оранжевые отметины, такие как пятна или полосы, но белые участки в основном имеют сплошной цвет. Соотношение оранжевого и белого может сильно варьироваться, но может варьироваться от нескольких оранжевых пятен на спине белой кошки до тонкой белой полосы внизу живота, а иногда и вовсе без белого. Обычно у них есть белое пятно на лице, которое закрывает рот и боковые стороны лица и заканчивается точкой вокруг лба; или их лица будут оранжевыми, и у них будет только белый цвет, начиная с нижней части головы или на шее.

Большинство оранжевых полосатых кошек — самцы. По оценкам, около 20% оранжевых полосатых кошек — женщины. Оранжевая окраска обнаружена на Х-хромосоме. Кошки имеют хромосомы XX по отношению к XY самцов. Таким образом, и мать, и отец-кошка должны передать гены самке, а самцам нужна только черта от матери.

Генетические объяснения

Четыре основных рисунка полосатого тэбби обусловлены двумя разными локусами генов (локус гена агути с двумя аллелями и локус полосатого кота с тремя аллелями) и одним модификатором (пятнистый, с двумя аллелями). Пятый паттерн возникает у кошек с одним черным и одним оранжевым генами (по одному на каждой из двух X-хромосом) и объясняется тельцами Барра и генетикой наследования, сцепленного с полом.

Ген агути с двумя его аллелями, A и a , контролирует, выражается ли рисунок полосатого кота. Доминантный А выражает лежащий в основе рисунок полосатого кота, в то время как рецессивный не-агути или «гипермеланистический» аллель, а , нет. У однотонных (черных или синих) кошек есть комбинация аа , скрывающая полосатый рисунок, хотя иногда можно увидеть намек на лежащий в основе рисунок («призрачные полосы»). Этот основной узор, будь то классический, макрель, тикированный или пятнистый, легче всего различить при ярком свете на ранних стадиях котенка и на хвосте во взрослом возрасте.

Однако ген агути в первую очередь контролирует выработку черного пигмента, поэтому кошка с аллелем O оранжевого окраса по-прежнему будет проявлять полосатый рисунок. В результате и рыжие кошки, и красные пятна на черепаховых кошках всегда будут иметь полосатый рисунок, хотя иногда полосы приглушены, особенно у кремовых и голубых / кремовых кошек из-за разбавления пигмента.

Наиболее распространенным рисунком полосатого кота является макрель, и ее аллель T ^m в локусе гена табби доминирует над классическим (или пятнистым) аллелем T ^b . Таким образом, кошка с генотипом T ^m T ^m или T ^m T ^b задает основной узор из тонких полосок (макрель табби), которые лежат в основе шерсти, в то время как кошка T ^b T ^b демонстрирует классический узор полосатой шерсти с толстыми полосами и кольцо или концентрические полосы по бокам.

Рисунок тикированного тэбби является результатом другого аллеля в том же локусе гена, что и у скумбрии и классического рисунка тэбби, и этот аллель доминирует над другими. Таким образом, генотип T ^a T ^a, а также генотипы T ^a T ^m и T ^a T ^b будут отмечены тэбби. Тикированная полосатая шерсть, по существу, маскирует любой другой полосатый рисунок, образуя не узорчатый или агути табби (очень похожий на шерсть агути дикого типа у многих других млекопитающих и соболиную шерсть у собак), практически без полос или полос. Если присутствует аллель с галочкой, никакой другой рисунок полосатого кота не будет выражен. Аллель с тиканьем фактически демонстрирует неполное доминирование: кошки, гомозиготные по аллелю с тиканьем ( T ^a T ^a ), имеют меньший барьер, чем кошки, гетерозиготные по аллелю с тиканьем ( T ^a T ^m или T ^a T ^b ).

Пятнистый ген — это отдельный локус, который, как предполагается, напрямую связан с аллелем T ^m ; он «разрывает» линии и тонкие полосы полосатого кота из макрели, создавая пятна. Пятнистый ген также имеет доминантный и рецессивный аллели, что означает, что пятнистая кошка будет иметь генотип Sp Sp или Sp sp вместе с по крайней мере одним аллелем T ^m и по крайней мере одним аллелем A в соответствующих локусах этих аллелей.

История

Европейская дикая кошка ( F. S. Silvestris ) , несущая подобный образец пальто , что из полосатого кота. Считается, что рисунок полосатого кота происходит от многочисленных родственных видов дикой кошки.

Поскольку рисунок полосатого кота является обычным диким типом, можно предположить, что средневековые кошки были полосатыми. Однако один писатель считал это неправдой, по крайней мере, в Англии. Где-то после середины 17-го века естествоиспытатель Джон Обри заметил, что Уильям Лауд , архиепископ Кентерберийский, был «большим любителем кошек» и «ему подарили некоторых кипрских кошек, то есть наших полосатых кошек». Он утверждал , что «я лань [ так в оригинале ] хорошо помню , что общий английский Кэтт, был белым с некоторым голубоватым piednesse (т.е. белого с серыми частями). Гонка или разводить их теперь почти потерян.» Тем не менее, большинство рисунков или изображений кошек в средневековых рукописях действительно показывают, что это полосатые кошки.

Известные примеры

Хорошо известные полосатые кошки включают Think Think , одну из двух кошек, принадлежащих президенту Тайваня Цай Инь-вэнь . Одна из первых мягких игрушек, выпускаемых серийно, Ithaca Kitty , была создана по образу серого полосатого кота с семью пальцами на каждой передней лапе.

Хотя не очень известные реальные или вымышленные черные табби не имеют приходят (кроме , возможно , от Авраама Линкольна кошки табби) голубой тигровый Весь Болл известного горилла Коко хорошо известен и несколько красных тэбби развлекали люди на протяжении многих лет: Хитклиф и Гарфилда из газетные комиксы имеют оранжевый цвет с черными полосами, как и Кот Билл из округа Блум ; Азраил из «Смурфиков» в мультфильмах сплошной оранжевый цвет, а красные кошки, которые кажутся сплошными, крайне редки, красная скумбрия в боевике; Томазина из диснеевского фильма 1963 года, основанного на романе 1957 года о кошке, которая прожила три жизни, — это оранжевый тигровый окрас.

Чесапик и Огайо Железнодорожный (C & O) , как только признаки серого или коричневый Табби с именем Чесся как часть своей схемы рекламы. Chessie , а слоган «Sleep Like a Kitten» был создан в 1933 году для продажи спальных вагонов в ведущих пассажирских поездах C&O. Еще три тэбби были добавлены в 1937 году, Пик, который был «мужем» Чесси, и котята Нип и Так. Во время Второй мировой войны C&O использовал Chessie and the Kittens для продвижения военных облигаций и тыла . В 1972 году силуэт Чесси будет использован для создания логотипа Chessie System, преемницы C&O. Даже сегодня Чесси до сих пор помнят как один из самых знаковых талисманов в истории железнодорожного транспорта и маркетинга.

В фильме 1989 года «Приключения Майло и Отиса» изображен оранжевый полосатый кот по имени Майло, известный как главный персонаж в его оригинальной японской версии 1986 года «Приключения Чатрана» , изображенной несколькими актерами-животными.

Смотрите также

Внешние ссылки

Елизавета Петровна: Кота в каждый двор

«Рисунок Кошки», Вальтер Хьюбах. Фотоархив Wikipedia

В 1745 году, 24 октября, императрица Елизавета выпустила «Указ о высылке ко двору котов».

Елизавета Петровна. Фотоархив Wikipedia

Этот документ сохранился до наших дней. В нем написано, что императрица боялась мышей и крыс, которые в огромном количестве расплодились по царским покоям и поэтому во дворец были посланы 30 (а по другим источникам 300) котов-крысоловов. С тех самых пор пушистые звери не покидают дворцы России, а знать была спасена от грызунов.

Кошка. Мозаика из Помпеи. Фотоархив Wikipedia

Впрочем, кошачья история насчитывает тысячи лет. Указ Елизаветы не первый, позволявший котикам приобщаться к богатой жизни. Впервые о кошках рассказал Геродот в шестом веке до нашей эры. Историк писал, что самым популярным животным у египтян является именно кошка, благодаря культу богини Бастет. Но в данном случае зверьки были скорее неким идолом, чем домашним животным. Всего через пять веков, после упоминания Геродота, коты начинают населять мир, а через тысячу лет занимают место одного из любимых домашних животных человека.

Голова Бастет. Фотоархив Wikipedia

В России кошки, как домашние животные, появились в седьмом веке нашей эры. Поначалу они жили в монастырях и церквях, затем тихонько прошмыгнули в царские палаты.

«Подлинный портрет кота великого князя Московии», 1663. Фотоархив Wikipedia

Первое упоминание о таком котике появилось в 1600-е годы: при дворе царя Алексея Михайловича жил кот, которого удостоили портретного изображения. Сам портрет, выполненный чешским художников Вацлавом Холларом.

Алексей Михайлович играет в шахматы. Рядом мо столом кот. Фотоархив Wikipedia

У Петра Великого также был хвостатый любимец по имени Васька. Император привез кота из Голландии и сделал его почетным членом царской семьи. Любимцу было разрешено все во дворце. И никто не смел сказать ему «брысь!»

Был любимый котик и у Николая I, о чем свидетельствует запись в письме учителю живописи будущего императора Василию Шибуеву. Император писал о своем животном «мой дорогой кот». Правда, сведений об имени кота не сохранились.

Великие княжны Татьяна , Мария и Ольга Николаевна России в 1900 году. Фотоархив Wikipedia

Николай II позволял своим детям держать собственных котиков. У дочери Марии жил сиамский кот. А царевич Алексей, поехав на военные ученья с отцом под Могилев, привез оттуда бело-рыжего котенка, которого назвал Зубровкой. Потом котенок поселился в Царскосельском дворце. Писали, что малыш был неугомонным и строптивым: носился по залам дворца, разбивая вазы и статуэтки, бесстрашно дрался с бульдогом Артиппо, любимой собакой княжны Татьяны. Но ему многое прощали, так как он был всеобщим любимцем.

Post Views:
8 098

Смешные кошки и коты — фото, приколы

Специалисты по созданию хорошего настроения. Это профессионалы

Кошки самим своим существованием опровергают утверждение, что все на свете создано для человека (Пол Грэй)

Собака, если ее позвать, прибежит; кошка — примет к сведению (Мэри Блай)

Спихнул Кота с дивана — испортил себе карму
Не дал пожрать Коту по первому требованию — испортил себе карму
Метнул тапком в Кота — запорол карму нафиг.

Я всегда встаю на весы с котом. Независимо от результата: кот — прожорливая скотина, а я — молодец!

Кошка разлила кофе. Муж увидел, вытер лужу кошкой, после чего вымыл кошку. Вопрос: сколько раз кошка пожалела о своем поступке?

При дрессировке кошки главное — сделать вид, что вы отдали именно ту команду, которую она выполнила.

Если Вам понравилось видео — поделись с друзьями:

Кошка постарается удержаться на ваших коленях, даже когда вы встаете со стула. До последней минуты она надеется, что у вас проснется совесть и вы сядете обратно (Пэм Браун)

Кошка не против, чтобы вы спали в своей постели. На самом краешке (Дженни де Вриз)

Если бы человек мог быть скрещен с котом, это улучшило бы человека, но ухудшило бы кота (Марк Твен)

Если бы кошки умели говорить, они не стали бы это делать (Нан Портер)

Для любителей кроссвордов:

Веселый кошкворд №1

Веселый кошкворд №2

Собаки едят. Кошки ужинают (Энн Тэйлор)

Злейший враг кошки – закрытая дверь

Коты не знают, чего они хотят, но все время хотят все больше и больше (Ричард Хиксем)

У истинного кошатника тапки по утру всегда валяются в броске от кровати. Причем в разных сторонах.

Истинный кошатник всегда знает, какая из его кошек сейчас роется в туалете.

Для любитилей оптических иллюзий:

Оптические иллюзии – легкий способ обмануть глаз. Как же порой забавно преломляет наше воображение зрительные искажения в иные образы. Стóит взглянуть на привычные вещи немного под другим углом – и все оказывается совсем не так…

Ну, а кошки, пожалуй, самый частый объект веселых обманов зрения:

А перевертыши? Скрытые образы? Случается, что при внимательном рассмотрении картинки мы неожиданно обнаруживаем в ней…другую картинку. Например, вот здесь скрыто второе изображение. Готовы его разглядеть? Тогда вперед!

Люди, которые не любят кошек, возможно, в прошлой жизни были мышками

Коты инстинктивно чувствуют, когда хозяин должен проснуться, и будят его на 10 минут раньше (Джим Дэвис)

Говорят, что кошки и дрессировка несовместимы. Это неправда. За два дня кошка выдрессирует кого угодно (Билл Дана)

Приметы:

Если чёрный кот перешёл дорогу туда и обратно — он удвоил наказание или отменил?

В Африке плохая примета, если белая кошка перейдет дорогу

Чёрный кот развлекался тем, что на перекрестке гонял по кругу суеверного пешехода

Навстречу бежавшей черной кошке шла баба с пустыми ведрами. После встречи у обеих начались неприятности

Самая страшная примета: черный кот разбил зеркало пустым ведром

Если в Москве черная кошка перебежала дорогу, значит, ей крупно повезло

А, может, черная кошка просто хотела предупредить…

Коты и мужчины очень похожи. Если они вдруг становятся ласковыми, значит, или им от вас что-то нужно, или они уже где-то нагадили

Если ваш кот притворился мертвым — значит, сегодняшнее его преступление, о котором вы еще не знаете, тянет на вышку

Самый лучший друг — это кот. Он никогда не скажет «Почему ты жрёшь по ночам?». Он будет жрать вместе с тобой!

Соберите пазлы: (активируйте курсором)

Во время генеральной уборки выяснилось, что у кота вовсе не было трехдневного запора…

Как объяснить коту, что квартира и так наша, и метить её вовсе не обязательно?

Первый закон кота: случайно проснулся — поешь! Второй закон кота: спи чутко!

Нострадамус тычет своего кота мордой в башмак: — Вот кто это, кто!? Кто нагадит сюда через полчаса?!..

Провинившегося котёнка посадили в угол, где он провинился ещё раз

Моя кошка думает, что я живу у нее. А иногда в ее взгляде я ловлю намек, что мне пора жить отдельно

Мой кот живёт по принципу: «жрать надоело спать». И в течении дня ставит запятую в разных местах

-Как твоего кота зовут?
-Днём или ночью?

Котёнка, который долго гонял по ковру клубок шерсти, убило статическим электричеством

Если я встал посредине ночи – значит, меня кто-то разбудил. Если меня кто-то разбудил – значит, дело срочное. Итак, кот, я тебя слушаю!

Один день из жизни кота

(смешное стихотворение)

Коты могут дремать до 20 часов в сутки. Но почему 4 часа бодрствования выпадают именно на ночь?!

Когда раздается стук в дверь, кот всегда уверен, что это к нему

В обычной семье: — После того как погладил кошку — вымой руки!
В семье кошатников: — Вымой руки, прежде чем кошку гладить!

Произнося слово «ксерокс», заикающийся мужчина собрал вокруг себя всех кошек района

Разбирая старые вещи в шкафу, можно найти много нужного и пять раз кота

Кот, живущий на мясокомбинате, постоянно боится, что его кастрируют. Потому что ну не может быть все так хорошо

Настоящий кот даже из самого дальнего закутка квартиры слышит, как на кухне открывается холодильник

Вот и выросло поколение котов, которым не пришлось полежать на теплом мониторе…

Джентльмен — это человек, который, наступив в темноте на кошку, назовет ее…кошкой

Кошка, которая хочет завтракать – это будильник, который невозможно отключить

Мой кот гадит по углам. И мне кажется, он думает, будто я его луплю за то, что он мало гадит…

Сегодня кот нагадил настолько мимо, что попал в свой лоток

И хотелось бы закончить на оптимистичной ноте:

Окрасы кошек (окрас на шерсти кощачьих), коды окраса таблица

Окрасы кошек фото

Окрас на шерсти кошачьих питомцев

Окрас на шерсти кошек
Рисунок на шерсти
Коды окраса, принятые FIFe
Коды рисунка, принятые FIFe

Цвета на шерсти кошки какие существуют?

Существуют два базовых окраса кошки: черный и красный. Остальные цвета — это смешение генов, отвечающих за меланин, специальный пигмент, формирующий разные оттенки цветов.

Все окрасы шерсти домашних кошек проистекают лишь из нескольких базовых цветов, при смешивании которых получаются различные оттенки. Большинство окрасов встречается как у беспородных, так и у породистых животных, однако селективная работа заводчиков привела к тому, что отдельные их виды могут проявиться только у кошек определенной породы. На данный момент понятие окраса охватывает цвет шерсти животного, различные степени окрашенности, а также рисунок на шерсти.

Белый окрас у кошек

Считается, что белые кошки приносят в дом счастье. Шерсть такого цвета встречается у представителей разных пород. Высоко ценят белоснежных персидских кошек, особенно голубоглазых. Крайне редко встречаются белые кошки с разноцветными глазами.

Среди кошачьих питомцев белого окраса встречаются обладатели голубых глаз — иногда это признак плохого слуха или вовсе глухоты.

Фото кошек белого окраса различных пород

Фото породы хайленд фолд белого окраса

Фото котенка ориентальной породы белого окраса

Серый (голубой) окрас кошек

Существуют легенды согласно которым кошки с серебристой шерстью являются лучшими защитниками от неприятностей. Они охраняют дом и приносят счастье. Среди серебристых окрасов наиболее распространенный — дымчатый, при котором волоски у корней окрашены в белый, а ближе к кончикам — в серый. К наиболее известным представителям серого окраса относятся кошки британской породы с зелеными и оранжевыми глазами.

Фото кошек (котов) голубого (серого) окраса

Фото кота британской породы голубого окраса

Фото кота породы русская голубая

Черепаховый окрас

У питомцев с подобным цветом шубки наблюдается сочетание случайных пятен рыжеватого (красного) и черного тонов по всему телу. Вкраплений белого цвета практически нет. Рисунок на шерсти складывается хаотично их этих цветов, так что образуется сложный и неповторимый окрас у питомца. Интересно то, что черепаховый окрас бывает практически только у кошек.

Окрас у животных формируется на генетическом уровне. У кошек от природы заложено две Х-хромосомы, а у котов — по одной Х и Y-хромосоме. Так как Х-хромосома отвечает за закладку рыжего и черного цвета шерсти, поэтому появление рыже-черного сочетания у кошек велико.

У котов же проявляется какой-то один из цветов, в связи с этим черепаховый кот считаются аномальным явлением. Они как правило имеют нарушения генетического кода, страдают от патологий эндокринной и половой системы, живут не более двух-трёх лет

Черный окрас

Мистика и суеверия окружают кошек этого окраса с давних времен. Как их только ни называли: пособниками Сатаны, талисманами магов и ведьм.

Фото ориентальной кошки черного окраса

Некоторые люди и в наши дни верят в примету о черной кошке, перебежавшей дорогу и сулящей несчастливый день. В Шотландии, наоборот, черных питомцев уважают, полагая, что они притягивают богатство. Распространено мнение, что черные любимцы умеют исцелять болезни и приносят мир в семью.

Двухцветный

Официально двухцветный окрас (биколор) признали совсем недавно, до этого такие кошки рассматривались как бракованные. Считается, что у таких питомцев дружелюбный характер.

Два цвета в окрасе часто бывает у кошек персидских и британских пород. Заводчики с удовольствием занимаются разведением ангорских и сибирских кошек — разнообразие их расцветок позволяет получить котят самых необычных окрасов.

Рыжий

Издревле рыжих кошек считали целителями и защитниками. «Солнечный» зверь, по поверьям, приносит своим владельцам богатство, веселье и радость.

Кошки с рыжим окрасом считаются очень хитрыми. Рыжие разбойницы не дают своим хозяевам скучать, постоянно шалят. Вместе с тем они очень ласковые.

Трехцветный окрас у кошек

Считается, что трехцветные кошки приносят счастье. Особой популярностью пользуются белые питомцы с рыжими и черными пятнами.

В Японии фигурку трехцветной кошки с поднятой вертикально лапой ставят у входа в дом: тогда она принесет хозяевам богатство и процветание.

Удивительно, что среди животных, отмеченных подобным окрасом, почти не бывает самцов.

Рисунок на шерсти котов и кошек

У кошек красного и кремового окрасов всегда присутствует рисунок на шерсти.

Разнообразие рисунков шерсти позволяет получить котят с индивидуальными характеристиками цвета. Чтобы с максимальной вероятностью получить нужный окрас, заводчики изучают генетику и на основании новых знаний подыскивают родителей для будущего потомства.

Обычные владельцы домашних животных редко задумываются о необходимости отбора.

Табби (полосатые кошки)

Табби — самый распространенный окрас кошек, под этим словом также подразумевается наличие рисунка на шерсти — полос или пятен.

Разводить подобных питомцев сложно — результат может получиться весьма неожиданным.

Одноцветные (солиды) и дымчатые кошки

Если кошка полностью одноцветная, подобный окрас называют solid. У таких кошек почти никогда нет рисунка на шерсти.

Если кошка черная или голубая, но корни волос отчетливо белые — smoke (с англ. «дым»). Корни волос одноцветных кошек обычно сероватые, истинные же «дымы» имеют отчетливые белые корни, окрас сохраняется только на верхней части волоса.

Белые отметины

У кошек любого окраса могут встречаться четкие белые отметины. Название окраса зависит от их размера и положения.

Черепаховый окрас кошки

У кошачьих питомцев с подобным цветом шубки наблюдается сочетание случайных пятен красного и черного тонов по всему телу.

Колор-пойнт

Для кошек подобного окраса характерны более темные, чем основной окрас, участки на окончании мордочки, кончиках ушей, лап, хвоста.

Кошки этого окраса рождаются полностью белыми и постепенно темнеют. Чем старше животное, тем темнее пятна.

Окрасы, принятые Международной федерацией кошек (FIFe )

Код	Международное обозначение цвета	Перевод
A	Blue	Голубой
B	Chocolate, brown, chestnut	Шоколадный, коричневый, гавана (цвет шампанского)
C	Lilac, lavender	Лиловый,лавандовый (платиновый)
D	Red, flame	Красный, пламенный
E	Cream	Кремовый
F	Tortoise-shell, patch	Черепаховый, пятнистый
G	Blue-cream, blue-tortie	Голубовато-кремовый, голубовато-черепаховый
H	Chocolate-tortie	Шоколадно-черепаховый
J	Lilac-tortie	Лилово-черепаховый
N	Black/ebony, seal, sable, ruddy	Черный/эбонитовый, сил, соболиный, дикий
O	Sorrel, cinnamon, honey	Соррель, красно- коричневый (коричневый), медовый
P	Beige fawn	Желто-коричневый («бежевый олененок»)
Q	Sorrel tortie	Красно-коричневый черепаховый
R	Beige fawn tortie	Желто-коричневый черепаховый
S	Silver, smoke	Серебристый, дымчатый
U	Bronze	Бронзовый
W	White	Белый
Y	Golden	Золотистый
Z	Marble	Золотисто-черепаховый
X	Unregistered	Незарегистрированный, непризнанный окрас

Рисунки окраса, принятые Международной федерацией кошек (FIFe)

Код	Международное обозначение рисунка	Перевод
Наличие белого в окрасе
01	Van	Ван
02	Harlequin	Арлекин
03	Bicolour	Двуцветный/биколор
04	Mitted/white point	С белыми отметинами для колор-пойнтов
09	Little white spots	Белая пятнистость 1-2 см (брак для LH*)
Величина типпинга у серебристых окрасов
11	Shaded	Затушеванный
12	Tipped, shell	Завуалированный
Тип рисунка у табби-окрасов
21	Tabby, agouti	Полосатость, агути-фактор
22	Blotched/marble	Мраморный
23	Mackerel/tiger	Тигровый
24	Spotted	Пятнистый
25	Ticked	Тикированный, или абиссинский
Обозначение пойнтового окраса
31	Burmese	Бурманский
32	Tonkinese	Тонкинский
33	Himalayan or siam	Гималайский, или сиамский
34	Singapura	Сингапурский
35	Abyssinian	Абиссинский

Кот в ночи Арт-проект

Кот в ночи Дахлова Ипкар — идеальное место для чтения для художественной комнаты; красивые иллюстрации, легкий текст и отличный пример силуэтов. Я провел день, придумывая несколько уроков, и некоторые из них были довольно интересными (нарисованные дома и силуэты фона), но поскольку я хотел использовать уроки рисования для своих первоклассников, уроки должны были быть простыми. И я знала, что большинство первоклассников любят кошек!

Вдохновляясь иллюстрацией с открывающимся клапаном, я пришел к двум идеям: простой нарисованный кот с луной и кот, сидящий на заборе.Оба урока научат навыкам рисования, нанесения красок и столь необходимой практики вырезания и вставки.

Первой идеей было нарисовать простого кота. Несмотря на то, что я пытался сделать рисунок простым, иногда у кошечки бывает так много ног, что это может сбивать с толку детей младше 7 лет. Было несколько кошек с дополнительной ногой, но, в конце концов, все обошлось, и они были ужасно милыми. После того, как основной контур кошки был нанесен масляной пастелью на белой бумаге, пришло время рисовать.

Я выложил жидкую темперную краску в палитры кошачьих цветов, таких как белый, черный, оранжевый, желтый и коричневый, и поставил их на стол. Дети думали о своих питомцах или кошке друга и рисовали полосы, пятна и сплошные цвета. После высыхания дети вырезали своих кошек и приклеивали их к черной бумаге.

Чтобы добавить луну, дети нарисовали масляной пастелью на желтой бумаге круглую верхушку контейнера, но она вытащила и приклеила за кошкой.

На втором уроке кошка сидит на заборе.Для этого нужно было соблюдать последовательность: фон, забор, затем кошка.

На листе черной сульфитной бумаги дети нарисовали очень большую луну сочетанием желтой и белой краски. Сначала наносится белая краска, чтобы обеспечить основу для желтого. Если нанести желтый цвет непосредственно на черную бумагу, она приобретет зеленый оттенок. Несмотря на то, что моя желтая краска была смешана с белой, я обнаружил, что белая основа мне пригодилась. Затем с помощью кисти они забрызгали бумагу белыми звездами, сосредоточившись на верхней половине.

Кота, вид сбоку, было немного сложнее нарисовать, поэтому мы потратили некоторое время на тренировку сначала на клочке бумаги. Я дал детям лист бумаги размером 12 на 9 дюймов (½ размера фона), и они нарисовали кошку по руководству. Я не буду утруждать вас своими шагами рисования, потому что не думаю, что они были слишком успешными. Большинство моих первоклассников сочли мои инструкции по рисованию сложными. Тем не менее, все рисовали какую-то форму кошки, и все были очень довольны.

На отдельном листе бумаги (6 ″ x 18 ″) дети нарисовали вертикальные линии, имитирующие забор.Некоторые дети добавляли пикеты (остроконечные вершины), в то время как другие держали забор в чистоте и простоте. Сначала приклеили забор к залитому лунным светом фоне, а потом поместили кошку на забор.

Ваша очередь: вы нашли хороший урок для этой книги? Это такая замечательная книга, я бы хотел увидеть, что сделали другие!

ВЫ СПАРКЛЕР? В Клубе участников доступно более 300 уроков искусства. Доступ к видео, ресурсам и тренингам за небольшую ежемесячную плату.
НАЖМИТЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ, ЧТОБЫ ПОДПИСАТЬСЯ НА УВЕДОМЛЕНИЕ О НАШЕЙ СЛЕДУЮЩЕЙ ЗАПИСИ

рисунков кошек легендарного британского художника Рональда Сирла 1960-х годов — Сборы мозгов

Карикатурное изображение наших человеческих проблем, неуверенности и социальных тревог через шутливых кошачьих.

Мария Попова

Рональд Сирл был не только одним из величайших сатирических карикатуристов 20-го века, но и необычайно чувствительным человеком, который, когда его жене поставили диагноз редкой и агрессивной формы рака, написал ей самое трогательное любовное письмо. вообразить, что помогло ей упорствовать.Но чувствительность Сирла простиралась за пределы его самого близкого человека, за пределы людей в целом и в животный мир — он был необычайным поклонником кошек, о чем свидетельствует его вклад в потрясающую Большую нью-йоркскую Книгу кошек и создал кошачий аналог кошачьей. Восхитительные рисунки собак Ральфа Стедмана. Почти за полвека до мема Lolcats Сирл начал рисовать причудливые, невероятно очаровательные, невероятно выразительные карикатуры и карикатуры на кошек, собранные в Searle’s Cats ( публичная библиотека ) — оригинальном каноне мультфильмов о кошках, опубликованном в 1967 году. и переиздан в 2005 году.Его безошибочные рисунки кошек тушью сочетаются с остроумными и остроумными британскими подписями, которые подмигивают нашим повседневным человеческим трудностям, неуверенности и социальным тревогам, приглашая нас смеяться над этими кошачьими глупостями, пока мы смеемся над собой.

Кошка-вегетарианец рассматривает тарелку яичницы с яичницей Довольно робкий волк в кошачьей шкуре Две кошки обнаруживают, что любовь — это многообещающая вещь Замечательно волосатая кошка, столкнувшаяся с проблемой перхоти Счастливый кот в ванне, не подозревая, что дом горит Преимущества моногамии Лысый кот выходит в неподходящем парике Кретиновый лабораторный кот под впечатлением, что животные исследуют пространство Кошка из тысячи маскировок, скрывающаяся под ковриком Две кошки, совершенно спокойно делающие из себя зверей

Кошки Серла , за ними Другие кошки в 1975 году и Книга большого толстого кота Рональда Сирла в 1982 году.Дополните его шутливых кошачьих неизмеримо прекрасным Lost Cat , а затем сравните его с непочтительным справочником Cat-Hater’s Handbook .

Объяснение: что изображает гигантский кот на объекте всемирного наследия ЮНЕСКО в Перу?

Перуанские знаменитые линии Наска, объект всемирного наследия ЮНЕСКО, известный своими изображениями огромных животных, растений и воображаемых существ, привлекли внимание в социальных сетях недавно после открытия ранее неизвестной массивной резьбы –– отдыхающей кошки на склоне крутого холма.

Об открытии гравюр, возраст которых предположительно превышает 2000 лет, южноамериканская страна объявила на прошлой неделе. Министерство культуры Перу написало в Твиттере: «В разгар работ по реконструкции, проводимых на смотровой площадке Natural Viewpoint, в Пампа-де-Наска, был обнаружен новый фигуративный геоглиф, соответствующий кошачьему, который был нарисован на одном из них. склонов этого холма ».

Что такое линии Наска?

Считающиеся одними из лучших мест для посещения в Перу, линии Наска представляют собой группу геоглифов или больших рисунков, созданных на земле создателями с использованием элементов ландшафта, таких как камни, гравий, грязь или пиломатериалы.

Они считаются величайшей из известных археологических загадок из-за их размера, непрерывности, природы и качества. Изображения на земле настолько большие по размеру, что лучший способ получить их полное представление — это пролететь над ними.

Нарисованные более 2 тысячелетий назад на поверхности засушливой местности Пампа Колорада на юге Перу («Красная равнина» на испанском языке) геоглифы изображают разные предметы, но в основном это растения и животные. Цифры включают пеликанов (самые большие из них размером около 935 футов в длину), андских кондоров (443 футов), обезьян (360 футов), колибри (165 футов) и пауков (150 футов).

Есть также геометрические формы, такие как треугольники, трапеции и спирали, а некоторые из них связаны с астрономическими функциями.

Линии были впервые обнаружены в 1927 году и были объявлены объектом Всемирного наследия ЮНЕСКО в 1994 году. Это место находится примерно в 450 км от столицы Лимы к югу по Южно-Панамериканскому шоссе.

Также читают | Полет над таинственными линиями Наска в Перу

Недавно обнаруженный отдыхающий кот

Кошачий геоглиф, который считается более древним, чем те, которые ранее были обнаружены в Наске, был обнаружен археологами, проводившими техническое обслуживание в этом районе во время пандемии Covid-19, сообщает Euro News.

Какие формы вы можете заметить? (Экспресс-фото: Дивья А)

Министерство культуры Перу заявило: «Фигура была едва видна и собиралась исчезнуть, потому что она расположена на довольно крутом склоне, подверженном воздействию естественной эрозии».

По данным министерства, длина фигуры 37 метров, если смотреть по горизонтали, датируется концом эпохи Паракаса (500 г. до н.э. — 200 г. н.э.). Реставрационные работы, проведенные в этом месяце, показывают фигуру кошки в профиль с головой впереди с линиями, обозначающими ее ширину от 30 до 40 см.

? Express Explained теперь в Telegram. Нажмите здесь, чтобы присоединиться к нашему каналу (@ieexplained) и оставаться в курсе последних новостей

«Представления кошачьих этого типа часто встречаются в иконографии керамики и текстиля общества Паракас», — говорится в пресс-релизе.

Не пропустите из Разъясненного | Как Jet Airways снова сможет летать

кошек старых хозяев | Lapham’s Quarterly

Кошки фигурируют на многих картинах старых мастеров, но почти никогда не являются главной фигурой.Обычно они прячутся в углу сцены, играя очень второстепенную роль. Однако одним великим художником, которому нравилось наблюдать за кошками и рисовать их различные настроения и позы, был Леонардо да Винчи.

Леонардо сказал: «Самый маленький из кошачьих — это шедевр», и кошки появляются как минимум на одиннадцати его рисунках. К сожалению, они никогда не становятся частью картины. Возможно, это неудивительно, если учесть, что, хотя он создал многие сотни рисунков, он оставил нам только около пятнадцати законченных картин.Это ошеломляюще маленький результат для художника, подарившего нам одни из величайших мировых шедевров. Причина большой редкости законченных работ Леонардо в том, что он был одним из величайших прокрастинаторов в мире. Он всегда собирался что-то начать, но потом откладывал; или он действительно начал, но так и не закончил работу.

«Мадонна с кошкой » Леонардо — тому пример. Он планировал нарисовать Мадонну с младенцем Иисусом на руках и ребенком, обнимающим кошку.Сюжетом картины стала легенда о том, что кошка родила в самый момент Рождества Христова. Он сделал не менее восьми подготовительных эскизов в 1470-х годах, но сама картина так и не материализовалась или, по крайней мере, не сохранилась. Помимо общей медлительности, у него могла быть дополнительная причина, по которой он не закончил эту конкретную картину. По его наброскам видно, что на картине сидели живые модели, в том числе настоящая женщина, настоящий младенец и настоящий кот.Также совершенно очевидно, что эта комбинация была неприятной. В каждом из эскизов младенец, очевидно, изо всех сил пытается удержать кошку, и в одном из них он, кажется, почти душит ее, пытаясь не дать ей спрыгнуть и сердито выскользнуть из студии. Животное нарисовано Леонардо с большой честностью наблюдения и показано корчущимся из стороны в сторону, отчаянно пытаясь убежать.

Любой, кого когда-либо просили подержать кошку на какое-то время, чтобы доставить удовольствие фотографу, знает, насколько сложно это может стать, когда кошка решит, что с нее достаточно.Собака может оставаться на месте часами, но у кошки запал гораздо короче. Леонардо блестяще поймал эту борьбу между младенцем и кошкой, но сделанные им наброски явно разлетелись на огромной скорости. Должно быть, его осенило, что любая попытка удержать кошку там в течение многих часов, необходимых для детального портрета, будет обречена на провал. В результате у нас украли законченную картину с изображением кота гроссмейстером.

Мы должны довольствоваться набросками кошек Леонардо, и хотя это лишь очень незначительные работы, некоторые действительно демонстрируют его замечательную наблюдательность.Это не симпатичные милые домашние кошки; это почти наверняка рабочие домашние кошки, которых содержат для борьбы с грызунами. Художник ловит их занятыми типичными кошачьими действиями: мыться, переворачиваться, драться, отдыхать, приседать или ощетиниваться страхом. Странная особенность его изображений кошек заключается в том, что, хотя они демонстрируют очень характерные кошачьи позы, их лица необычно заострены — слишком длинные для типичного современного домашнего кота. Было ли это стилизацией Леонардо или у его кошек действительно были более длинные морды, мы никогда не узнаем, но это каким-то образом снижает их кошачью привлекательность, по крайней мере, для современного глаза.

Леонардо да Винчи был не только блестящим художником, но и незаурядным человеком, во многом опередившим свое время. В одной из своих записных книжек он пишет: «Если ты такой, как ты себя описал, царь зверей — тебе лучше называть себя царем зверей, раз ты величайший из всех! — почему ты так хочешь? не помочь им …? » Называть людей животными — даже великими — таким образом в пятнадцатом веке поистине удивительно. Когда я сам сделал это совсем недавно, в 1967 году, я вскоре подвергся нападкам, и неудивительно, что в следующей фразе предостережение Леонардо ворчит: «Более того, я мог бы сказать, если говорить всю правду. разрешил мне.В 1519 году, за несколько лет до своей смерти, он рискнул пойти немного дальше, когда оставил себе меморандум, напоминающий ему «написать отдельный трактат, описывающий движения четырехногих животных, среди которых есть человек, который также в его младенчество ползет на четвереньках ».

С таким исключительно просвещенным отношением к другим видам животных неудивительно, что в свое время Леонардо был почти единственным, кто старался так точно уловить настроение и движения, позы и действия скромных домашних кошек своего времени.Ни один другой старый мастер, кажется, не наслаждался прямым наблюдением за поведением кошек так, как Леонардо.

F ar к северу от Италии Леонардо, работая в Нидерландах, был его современником Иероним Босх. Оба родились в середине пятнадцатого века, и оба умерли в начале шестнадцатого. Они не оставили нам много картин — Леонардо пятнадцать, Босх двадцать пять, — но те, которые они оставили, были шедеврами. Между ними было одно большое различие: Леонардо дал нам реальность, Босх дал нам фантазию.Что касается кошек, то Леонардо ловится на моменты естественного поведения, тогда как кошки Босха участвуют в таинственных церемониях в каком-то другом мире.

На одной из кошек Босха ездит без презерватива голый мужчина. Это делает его размером с лошадь, но всякое чувство естественной пропорции теряется, когда вы попадаете в мир грез Босха. Это серая кошка с черными пятнами, черными лапами, острым хвостом и длинным тонким шипом, вырастающим изо лба. У него также выступающие гениталии, очень большие черные глаза и странный кусок ткани, накинутый на голову.За ним идет еще один кот, тоже с обнаженным мужчиной на спине. Этот мужчина держит большую рыбу, направленной вперед, как будто стреляет из ружья; эта кошка однотонного коричневого цвета.

Еще одна кошка Босха, которую видели уходящей от Адама и Евы с толстой ящерицей, зажатой в пасти, также имеет длинный, сужающийся, заостренный хвост. У этого животного коричневая шерсть, снова покрытая черными пятнами, но на этот раз на животе и груди есть отдельный участок с белыми пятнами. Эта форма окраски неизвестна кошкам и, кажется, была изобретена художником наугад, чтобы его кошка выглядела странно.У животного также есть ярко выраженный свод к спине, направленный вниз. У лошади эта полая спина может быть названа качающейся спиной или седловиной; технический термин для этого — лордоз.

Четвертый кот Босха, Искушение Святого Антония, , протягивается из-под красной занавески, чтобы схватить большую мертвую рыбу. Наблюдая за обнаженной женщиной, он поворачивает к ней голову и угрожает ей с открытым ртом. Его длинные заостренные уши слегка изогнуты, так что они начинают походить на рога.Это кот-дьявол.

Этих босхийских кошек не любят, но и не ненавидят. Они просто часть причудливой фауны, которая кишит повсюду в его главных триптихах. Птицы, млекопитающие и рептилии самых разных видов взаимодействуют с человеческими фигурами, а кошки — лишь один из проиллюстрированных видов.

Источник

Подробнее о работе:

Оглавление

Введение

Образ кошки в русских народных сказках

Образ кошки в авторской литературе

Народные суеверия, приметы и фразеологизмы

Практическая часть

Заключение

Список использованной литературы

Приложение 1

Приложение 2

1.2. Психолого-лингвистические основы формирования читательских умений

1.3. Методика активизации читательских умений

2.1. Диагностика уровня сформированности читательских умений у младших школьников

2.2. Приемы формирования читательских умений у младших школьников

2.3. Статистическая обработка данных по формированию читательских умений у младших школьников

Рисунок «Кот-ворюга» в рамках исследования-проекта «Образы кота, кошки и котенка в русской литературе»

Рисунок кота 11-летней жительницы Невинномысска попал в Эрмитаж

Полосатый кот — Tabby cat

Этимология

Узоры

Скумбрия полосатый

Классический полосатый

Тикнул полосатый

Пятнистый полосатый

Оранжевый полосатый

Генетические объяснения

История

Известные примеры

Смотрите также

Рекомендации

Внешние ссылки

Елизавета Петровна: Кота в каждый двор

Смешные кошки и коты — фото, приколы

Окрасы кошек (окрас на шерсти кощачьих), коды окраса таблица

Цвета на шерсти кошки какие существуют?

Белый окрас у кошек

Фото кошек белого окраса различных пород

Серый (голубой) окрас кошек

Фото кошек (котов) голубого (серого) окраса

Черепаховый окрас

Черный окрас

Двухцветный

Рыжий

Трехцветный окрас у кошек

Табби (полосатые кошки)

Одноцветные (солиды) и дымчатые кошки

Белые отметины

Черепаховый окрас кошки

Колор-пойнт

Окрасы, принятые Международной федерацией кошек (FIFe )

Рисунки окраса, принятые Международной федерацией кошек (FIFe)

Кот в ночи Арт-проект

рисунков кошек легендарного британского художника Рональда Сирла 1960-х годов — Сборы мозгов

Карикатурное изображение наших человеческих проблем, неуверенности и социальных тревог через шутливых кошачьих.

Мария Попова

Объяснение: что изображает гигантский кот на объекте всемирного наследия ЮНЕСКО в Перу?

кошек старых хозяев | Lapham’s Quarterly

1.2. Психолого-лингвистические основы формирования
читательских умений