Почему сказки относятся к эпическим произведениям одним словом

Что такое слово эпический?

переносное значение Исполненный величия и героизма (книжное). Эпические события народной истории. Эпическое художественное полотно.

Что такое эпический герой?

Эпическое определение героя Эпический герой должен быть человеком, состояние которого вызвано его собственными восхитительными характеристиками. Многие из знаменитых греческих эпических стихотворений, таких как «Одиссея» и «Илиада» , содержат этих героев больше, чем жизнь, и их поступки.

Что такое эпический характер?

ЭПИЧЕСКИЙ (греч. epikos) — свойственный эпосу как виду или жанру; повествовательный. ЭПИЧЕСКИЙ – свойственный эпосу как виду или жанру, повествовательный. В переносном значении – величаво-спокойный, бесстрастный.

Что такое Эпическая сказка?

Сказка — это эпическое произведение народной словесности, в котором отражены разновременные верования, взгляды и представления народа в форме структурированной, хронологически последовательной сюжетной повествования, которая имеет четкую композиционное строение, ярко выраженную коллизию (в основе которой лежит …

Что такое эпическое начало?

Эпическое начало — это наличие в произведении различных элементов, черт и особенностей, характерных для такого рода литературы, как эпос.

Что такое малый эпический жанр?

К средним и малым эпическим жанрам относят рассказ, повесть, новеллу, очерк и другие. Повесть и рассказ, будучи меньшими по объему, чем роман и эпопея, как правило, тяготеют к одной из охарактеризованных жанровых тенденций – романической, героической или нравоописательной. …

Что такое эпический жанр?

ЭПИЧЕСКИЕ ЖАНРЫ — жанры (см.), образующие особый род лит-ры — эпос (см.) или эпическую поэзию. Основными признаками их служат повествование о внешних по отношению к автору явлениях жизни и сюжетность. рядом своих особенностей перекрещиваются с другими жанрами, напр.

Какие жанры относятся к драме?

Виды драмы (драматические жанры)

• трагедия
• драма (жанр)
• драма для чтения (пьеса для чтения)
• мелодрама
• иеродрама
• мистерия
• комедия
• водевиль

Какие жанры относятся к эпическим произведением?

ВИДЫ (ЖАНРЫ) ЭПИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ: эпопея, роман, повесть, рассказ, сказка, басня, легенда. ЭПОПЕЯ – крупное художественное произведение, повествующее о значительных исторических событиях. В древности – повествовательная поэма героического содержания.

Что относится к жанру лирика?

• К жанрам лирики относятся стихотворение, ода, гимн, элегия, баллада, поэма и т.д
• К жанру эпоса относятся рассказ, повесть, роман, новелла и др.
• К жанру драмы относятся комедия, драма, трагедия.

Почему в сказке относится к эпическим произведением?

Эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного, героического или бытового характера. Сказку характеризует отсутствие претензий на историчность повествования, нескрываемая вымышленность сюжета. Сказочный фольклор противостоит «достоверному» фольклорному повествованию (не сказочная проза) (см.

Какие жанры относятся к лирическим произведениям?

К лирическим жанрам относятся романс, послание, элегия, ода, эпиграмма, идиллия. Истоки лирики лежат в умении певца (чтеца) передать настроение, эмоцию вокалом, интонацией, словом и рифмой. Древнейшие дошедшие до нас произведения искусственной лирики — Псалмы царя Давида и Песнь Песней.

Что является главным предметом изображения в лирическом стихотворении?

Лири́ческий геро́й — одна из форм проявления авторского сознания в лирическом произведении; образ поэта в лирике, выражающий его мысли и чувства, но не сводимый к его житейской личности; субъект речи и переживания, в то же время являющийся главным объектом изображения в произведении, его идейно-тематическим и …

Что такое эпос простыми словами?

Эпос — род литературы (наряду с лирикой и драмой), повествование о событиях, предполагаемых в прошлом (как бы свершившихся и вспоминаемых повествователем). Эпос охватывает бытие в его пластической объёмности, пространственно-временной протяжённости и событийной насыщенности (сюжетность).

Что входит в эпос?

эпос, лирика, драма, в их разновидности. Например, в эпосе – былина, сказка, роман, повесть и т. д., в драме – комедия, драма, трагедия и т. д., в лирике – послание, элегия, эпиграмма, песня…

Какие есть эпические произведения?

К эпическим жанрам относятся роман, рассказ, повесть, новелла, очерк, эпопея. Жанры отличаются объемом, количеством сюжетных линий, героев, масштабностью событий.

Какое произведение называется народным эпосом?

Основные виды (жанры) эпоса — это рассказ (малая форма), повесть (средняя форма), роман (большая форма). Также выделяются ещё жанры: эпопея, былина, сказка, поэма, новелла, очерк, басня, анекдот.

Чем отличается драматическое произведение от эпического?

Разница в том, что эпическое произведение рассказывает о судьбе героев (идет повествование). А драматическое изображает события и отношения на сцене (тут больше действие, нежели простое повествование).

Что такое эпос и примеры?

ЭПОС (по-гречески означает повествование, рассказ) — один из трех родов, на которые делится поэзия (эпос, лирика, драма). ЭПОС — в древней Индии — «Махабхарата» и «Рамаяна «, созданные сказителями-импровизаторами на санскрите как литературном наддиалекте в устной традиции за период приблиз. с VI—V вв. до н.

Что это эпос?

Эпос — жанр различных видов искусства (эпический жанр), героическое повествование о прошлом, содержащее целостную картину народной жизни и представляющее в гармоническом единстве некий эпический мир героев-богатырей. Эпос — один из трёх родов литературы.

Что называется эпосом?

Эпос Эпос (греч. 1) род литературный, выделяемый наряду с лирикой и драмой; представлен такими жанрами, как сказка, предание, разновидности героического эпоса, эпопея, эпическая поэма, повесть, рассказ, новелла, роман, очерк.

Что относится к роду литературы?

Литературные роды, виды и жанры Роды литературы — это собрание словесно-художественных произведений по типу отношения высказывающегося («носителя речи») к художественному целому. Выделяются три основных рода литературы: драма, эпос, лирика. Драма — один из четырех родов литературы.

Что относится к литературе?

К литературе относятся тексты, материалом которых являются исключительно слова человеческого языка, и не относятся тексты синтетические и синкретические, то есть такие, в которых словесный компонент не может быть оторван от музыкального, визуального или какого-либо иного.

Сколько родов в литературе?

Выделяются три основных рода литературы: драма, эпос, лирика. Драма — один из четырех родов литературы. В узком смысле слова — жанр произведения, изображающего конфликт между персонажами, в широком — все произведения без авторской речи. Виды (жанры) драматургических произведений: трагедия, драма, комедия, водевиль.

Какому роду относится к алые паруса?

Ответ, проверенный экспертом Если очень упростить, то повествование, проза относится к эпосу, стихи — к лирике, а пьесы — к драме. «Алые паруса» А. Грина — прозаическое произведение, то есть относятся к эпосу. Жанр произведения — повесть-феерия.

Кому посвящена книга алые паруса?

«А́лые паруса́» — повесть-феерия Александра Грина о непоколебимой вере и всепобеждающей, возвышенной мечте, о том, что каждый может сделать для близкого чудо. Написана в 1916—1922 годах.

Какой основной конфликт произведения алые паруса?

Каков основной конфликт произведения? Ответ: мечты и реальности.

Какой жанр у книги Алые паруса?

Художественный вымысел

Класс 4 , предмет «Литературное чтение», Учитель начальных классов Первой квалификационной категории Мансурова Татьяна Валерьевна.

Тема урока: М.Ю. Лермонтов Турецкая сказка «Ашик-Кериб»

Тип урока: Урок чтения и коллективного анализа произведения.

Цели:

1. Дать представление о разнообразии жанров произведений Лермонтова М.Ю. (стихи, проза, сказка)

2. Закрепить знания об особенностях волшебных сказок.

3. Отрабатывать навык выразительного, выборочного чтения, чтения по ролям

4. Учить определять тему, идею произведения, героев положительных и отрицательных

 Формировать УУД:

Личностные УУД

Ориентирование в системе моральных норм и ценностей.

Регулятивные УУД

Целеполагание и планирование своей деятельности;

 осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме;

 контролируют и оценивают свои действия как по результату, так и по способу действия.  

Познавательные УУД

Проводят  сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям;

определяют основную и второстепенную информацию;

строят логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;

умеют передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

КоммуникативныеУУД

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;  

практическое усвоение  морально-этических принципов общения и сотрудничества;

действуют с учётом позиции другого, умеют согласовывать  свои действия.

 Планируемые результаты.

Предметные.

Находить необходимый материал в художественном тексте на основе выборочного чтения;

Называть основные события сказочного текста;

Знать основные особенности авторской сказки;

Метапредметные.

Определять учебные задачи урока, планировать их выполнение;

Самостоятельно делать выводы по итогам рассуждения.

Личностные.

Проявлять интерес к чтению авторских русских  сказок . Понимать, что в основе сказки лежит вера в себя, в других людей, умение не отступать, держать слово., о человеческой мудрости, находчивости, победе добра над злом, жадностью, глупость.

Используемые технологии: использование элементов технологии критического мышления;

— частично-поисковый метод (обучающиеся самостоятельно решают познавательные задачи, создают и решают проблемные ситуации);

— информационно-коммуникативные технологии- моделирование.

— здоровьесберегающие технологии.

Методы и приемы: монолог, диалог, выборочное чтение, «Мозговой штурм» найти сравнение, «Кластер», ролевое чтение, выразительное чтение.

Формы обучения: фронтальная, работа в паре, индивидуальные задания.

Средства обучения: учебник, таблица определения положительных, отрицательных героев произведения, карта Турции для работы в парах, презентация.

Техническое оборудование урока: мультимедийный проектор, напольный планшет, персональный компьютер, доска, экран, учебник «Литературное чтение, 4 класс» ч.1

Этап урока	Содержание педагогического взаимодействия		Формируемые УУД
Организационный момент, мотивация к учебной деятельности 2 мин.	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
	-Приветствие детей, проверим готовность к уроку, настраиваемся  на работу. -На уроках чтения мы учимся не только правильно читать, но  правильно и грамотно говорить. Чтобы речь была яркой и приятной для других надо управлять дыханием во время разговора, правильно дышать во время речи. — Какое сейчас время года? -Назовите приметы осени. -Представьте, что на ваши ладошки упали осенние листья. Вы полюбовались их красотой и решили отпустить на волю. -Наберите воздух. Сдуньте их с руки. Повторяем три раза. -Перед вами на столе лежат листья, давайте посмотрим с каким настроением вы пришли на урок. — Красный листик – обозначает «я пришел без настроения, мне не интересно» -Желтый листик – настроение отличное, я готов к работе» —Возьмите тот листочек,  который соответствует вашему настроению.	Организовывают рабочее место, приветствуют учителя. Осень. Называют приметы. Любуются ладонями. Выполняют дыхательную гимнастику. Садятся на места, принимают правильную позу ученика. Понимают учителя. Воспринимают учебную задачу. Стиль общения свободный, открытый. Выбирают листок настроения	Личностные: проявлять интерес к учению называть любимых авторов, обосновывать свой выбор. управление своим настроением, умение выражать эмоции. Метапредметные: организовывать рабочее место, настраиваться на познавательную деятельность.
Актуализация знаний, проверка первичных знаний  2 мин	На фоне презентации с портретом М.Ю. Лермонтова — Обратите внимание на презентацию, о ком мы с вами будем вести разговор сегодня? -Какие  жанры произведений Лермонтова  мы знаем? -А чем еще увлекался Михаил Юрьевич в детстве? -Михаил Юрьевич был еще и музыкально одаренным. -Композитор Варламов еще при жизни Михаила Юрьевича создал чудесную музыку к его произведениям.   -Послушаем и мы один из романсов Понравился романс? -Как называется  произведение, с которым  мы познакомились на прошлом уроке?   -К какому жанру мы отнесём это произведение? -Какие бывают типы сказок? -Давайте вспомним,  на какие виды делятся сказки?   -А как вы думаете, сказка Ашик-Кериб какая?	О Михаиле Юрьевиче Лермонтове. Стихи и проза, поэмы Рисовал акварелью, лепил из воска фигурки, любил устраивать домашние спектакли. Внимательно слушают романс «Парус» произведение. Ответы детей. «Ашик- Кериб» Сказка Народные и авторские Волшебные, бытовые, о животных Ответы детей.	Личностные: проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям родных писателей и поэтов, мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; Коммуникативные: проявлять интерес к чтению литературных произведений на уроках и дома. проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Регулятивные: сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения;
Постановка целей и задач создание мотивационного поля 2 мин.	-Какую цель  ставим на уроке сегодня? — А для этого нам нужно знать характер и поступки: героев -Значит,  мы будем давать характеристику героям. -Правильно, это еще одна важная задача на сегодня.	Доказать, что сказка Ашик-Кериб волшебная. Героев сказки. Сказки Воспринимают учебную задачу. Внимательно слушают учителя.	Личностные: умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией; Регулятивные умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; знать  правила школьной жизни, осознанно применять их на уроках литературного чтения, Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме
Получение и первичное усвоение новых знаний 1 мин	—Несмотря на то, что Лермонтов был русским поэтом и писателем, сказку назвали турецкой. Почему?	Продолжает слова учителя (Оюна) — М.Ю.Лермонтов написал её в 1837 году в  ссылке в Закавказье. Сюжет этой сказки известен в грузинском, армянском, узбекском, турецком и азербайджанском вариантах. Скорее всего, Лермонтову эту сказку пересказал азербайджанец. Потому что, среди народов Закавказья азербайджанский язык называли турецким.	Личностные: умение слушать сверстников, делать выводы, Познавательные: умение извлекать информацию из сообщения; Коммуникативные: умение слушать и понимать других;
Чтение и анализ произведения 15-20 мин.	-О ком нам рассказывает сказка? — Чем занимался Ашик-Кериб? — Почему люди уважали его? — Как он познакомился со своей невестой? -Какое сравнение использует автор? — Почему? Докажите. Что предложила девушка Ашик-Керибу? -Почему Ашик-Кериб отказался от предложения невесты? -О каких чертах характера говорит такой поступок? — Какое решение принял Ашик Кериб? -Почему девушка согласилась ждать его 7 лет, ведь это так долго? -Прочитайте о том, что совершил Куршуд-бек? -Почему он так поступил? -Прочитайте отрывок о том, как мать Кериба приняла страшную весть? -Почему она поверила Куршуд-беку? -Почему Магуль-Мегери не поверила в это? -Добился ли Ашик Кериб того чего хотел? -Кто помог разбогатеть Ашик Керибу? -Прочитайте, зачем Магуль-Мегери  пригласила к себе купца и что ему говорила. -Кто помог Ашик-Керибу вовремя добраться домой.	о бедном музыканте балалаечнике Керибе Играл на саазе, веселил народ на свадьбах. Он очень хорошо пел. выразительное чтение отрывка (Даниил) как зимнее небо Доказывают, потому что зимнее небо тусклое, грустное, таким стал Кериб. (чтение отрывка по ролям) (Кериб – Саша, Магуль- Арина) Ответы детей. Он честный, самостоятельный, справедливый. Дал зарок странствовать 7 лет и нажить себе богатства, или погибнуть в пустыне Любовь и верность чувству она тоже дала обещание. стр 99 И вот догоняет –по гладкому полю (Найдан) Хотел взять в жены Магуль П рискакав в Тифлиз – любимую песню Ашик Кериба (ДашаА) Была добрая, верила всем,  Кериба давно не было дома Внутреннее чувство, возможно знала Куршуда как хитрого, подлого человека. Да Паша высший титул генерала в Турции, турецкий генерал Стр 101 (Даша Б) От хорошей богатой жизни он стал забывать о невесте, о родине Всадник Хадерилиаз – св. Георгий это бог	Личностные: мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; Регулятивные: умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; Познавательные: умение обобщать и классифицировать по признакам; умение находить ответы на вопросы в тексте; Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; умение слушать и понимать других;
Физ-минутка 2-мин	Мы очень активно поработали, сейчас немного отдохнем. Возьмите в руки листочки и встаньте. Поднимает руки класс- Это «раз», Повернулась голова — Это «два». Руки вниз, вперед смотри — Это «три». Руки в стороны пошире Развернули на «четыре». Листиками помахать — Это «пять». Всем ребятам тихо сесть — Это «шесть».	(Потягивания под счет учителя, листочки в руках.) (Движения головой.) (Приседания:) (Повороты туловища.) (Легкие махи  листочками)	Коммуникативные: умение снять напряжение.
Систематизация полученных знаний 5 мин	-Рассмотрите карту современной Турции. -Это –удивительная страна. Она находится в двух частях света в Европе и Азии, омывается сразу четырьмя морями: Черным, Мраморным, Эгейским и Средиземным. Столица Турции – город Анкара. -Давайте посмотрим , есть ли на карте современной Турции названия городов о которых упоминается в сказке, или города с похожим названием. — Рассмотрим названия  турецких городов, через которые путешествовал Ашик-Кериб. — Мы видим, что без волшебства проделать такой путь за два дня невозможно. -Для чего сказка представила нам (св. Георгия) Хадерилиаза? – Кто первым узнал Ашик-Кериба в Тифлизе? Чем закончилась сказка? -Докажите, что сказка Ашик –Кериб волшебная.	Работа с картой в парах Карс, Тифлиз –Тбилиси, столица Грузии, Арзурум, Арзиньян Тифлиз, Халаф, Арзинган, Арзерум, Арзиньян, Карс) Невозможно. Что бы сказка закончилась благополучно, что бы добро победило зло, Купец караванщик, Сестра Кериба. Кериб вернулся домой в Тифлиз Волшебник всадник Хадерилиаз, Три раза Ашик-Кериб просил Святого Хадерилиаза Исцеление слепой матери комочком земли	Личностные: мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; Регулятивные: умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; Познавательные: умение обобщать и классифицировать по признакам; умение находить ответы на вопросы в тексте; Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; умение слушать и понимать других;
	-У вас на столах карточки с  таблицей, в которой вам нужно распределить героев сказки по группам. Положительные герои Отрицательные герои Ашик-Кериб, Магуль –Мигери, Мать, Хадерилиаз, Куршуд Бек, Чауши слуги паши, Паша, Купец -Троих  ребят  я приглашаю к доске для составления кластера о главных героях сказки. Артем и Кирилл идут к планшету выполнять небольшой тест. Проверка: почему выбрали пашу, Хадерелиаза, брата Куршуд бека,	Самостоятельная работа Индивидуальная работа у доски (Ананда – характеристика Кериба, Савелий – Куршуд бек, Дарья – Магуль Мегери) Интерактивный тест для детей с ОВЗ (Кирилл, Артем) Ответы детей.
Вторичное закрепление и проверка усвоенных знаний  2 мин	-Проверяем кластер, если согласны поднимаем руку. -Ашик Кериб – -Магуль Мегери – -Куршуд Бек – -Мальчики Кирилл Артем какую оценку получили?	Озвучивание кластера добросердечный, одаренный, верный слову, талантливый, умный, свободный в мыслях, самостоятельный, смелый, решительный, влюбленный. умная, верная, трудолюбивая, терпеливая, проницательная, ласковая. подлый, бесчеловечный, жестокий. Молодцы!	Личностные: умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией, Регулятивные: умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; Познавательные: умение на основе анализа объектов делать выводы; умение обобщать и классифицировать по признакам; Коммуникативные: умение работать в паре, в группах
Подведение итогов урока 2-мин	— Ребята, мы доказали, что сказка волшебная? -Чему нас научила эта сказка? -Какой урок мы можем вынести из сказки для себя? -Может ли для нас это быть ценным?	Да Добро побеждает зло! Ашик простил Куршуд бека, и даже предложил жениться на своей сестре, все счастливы. Надо быть добрым, не отступать от своих слов, уметь держать слово, и обещания. Не забывать своих близких. Да.	Регулятивные: умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию, Познавательные: умение на основе анализа объектов делать выводы; Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме
Домашнее задание на выбор 1 мин	-Я предлагаю вам написать небольшой отзыв о произведении, составить кроссворд  или  нарисовать  рисунок к понравившемуся отрывку.	Записывают домашнее задание	Личностные: мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
Рефлексия 1 мин	Я благодарю всех за работу на уроке. Всем большое  спасибо.  Покажите  листиком с каким настроением вы уходите с урока. Поделитесь мнениями: На доске появляется слайд: Наш урок подошел к концу, и я хочу сказать… •        Мне больше всего удалось… •        А особенно удалось… •        Что я получил от этого урока? •        За что ты можешь себя похвалить? •        За что ты можешь похвалить одноклассников? •        За что ты можешь похвалить учителя?	Спасибо за урок. Все дети показывают желтые листочки. Высказывают свое мнение.	Регулятивные: умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию,

Ход урока:

1. Организационный момент

      3. Сообщение темы и целей урока

На этапе целеполагания, Учитель сообщает хронологические данные о начале литературной деятельности поэта М.Ю. Лермонтова, о выходе в свет его стихотворения –призыва против царизма, посвященного трагической гибели А.С.Пушкина..

Учитель сообщает о талантах Михаила Юрьевича (писал стихи, прозу, рисовал акварелью, лепил из воска, любил устраивать домашние спектакли). Данные сведения помогут обобщить знания учащихся о творчестве молодого поэта на следующем уроке обобщения знаний, позволят расширить  коммуникативные возможности класса.

Ярким акцентом на этапе актуализации знаний звучит музыкальное произведение (романс) на стихи М.Ю. Лермонтова «Парус» композитора А. Варламова. Учащиеся внимательно слушают музыкальные строки, произведение понравилось. Использование музыкального сопровождения усилит интерес детей к восприятию в целом произведений М.Ю. Лермонтова, а также разнообразит и украсит ход урока.

Далее учитель начинает беседу о жанрах произведений М.Ю. Лермонтова, подводя учащихся к выводу о том, что поэт писал не только стихи, но и прозу, и даже сказку «Ашик-Кериб»

Учащиеся вспоминают виды сказок (народные и авторские), делают вывод о том, что сказка «Акшик –Кериб» авторская. Продолжается работа над развитием учебно-познавательных мотивов.

Вместе с учителем учащиеся определяют типы сказок народных и авторских (волшебные, о животных, бытовые), делают вывод — сказка «Ашик Кериб» волшебная. Раскрытие учебно-познавательных мотитвов.

Создание проблемной ситуации.

Лермонтов русский писатель и поэт, почему сказка турецкая? (ответы детей) Работа над развитием познавательных мотивов.

 Подготовленная ученица дополняет: Лермонтов написал её в 1837 году в Закавказье. Сюжет этой сказки известен в грузинском, армянском, узбекском, турецком и азербайджанском вариантах. Скорее всего, Лермонтову эту сказку пересказал азербайджанец. Потому что, среди народов Закавказья азербайджанский язык в те времена называли турецким. Развитие мотива самоутвердиться в классном коллективе.

Работа над характеристикой героев и их поступками, анализ содержания текста.

Работа с текстом начинается с поиска и прочтения отрывка раскрывающего образ главного героя Ашик-Кериба.  Учащиеся ищут литературное средство выразительности сравнение и поясняют, почему автор сравнивает героя с «зимним небом». (Потому, что небо зимой тусклое, грустное таким предстает перед нами Ашик).  Идет поиск и раскрытие познавательных мотивов.

Описание образа Магуль –Мегери , единственной дочери богатого турка, которую он очень любит. Дороже золота была ему Магуль, лучше всех  девушек Тифлиза. Здесь используется красивое сравнение красоты звезд с красотой ангелов. Подруга назвала Магуль газелью, грациозным животным, похожим на лань, которая славится у восточных народов и изысканностью форм, быстротой и легкостью бега. Девушка верит в слова любимого Кериба, и собирается ждать его 7 лет. Продолжается развитие коммуникативных, эстетических мотивов, учащиеся высказывают свое мнение, соглашаются с мнением других.

Далее учащиеся раскрывают образ отрицательного героя сказки Куршуд-бека. Анализируют его поступок, делают заключение о том, что злость, подлость,  хитрость,  обман, бесчеловечность не украшают человека.

 Мать Ашик –Кериба это образ доброты.  Кериб давно ушел из дома, получив благословение матери, от глубокой тоски она принимает весть о гибели сына, так как доверяет, верит Куршуд беку. От горя и пролитых слез мать в дальнейшем теряет зрение. Работаем над социальным мотивом – понятия милосердие и вера, доверие.

Вопрос о том кто же помог Керибу разбогатеть, так же помогает создать положительный образ – турецкий генерал (паша) хотя и гордый, но за красивое пение оставляет у себя бедного Ашик Кериба. Ситуация успеха сохраняется, интерес к работе над сюжетом сказки усиливается.

Кульминационный момент сказки —  волшебное возвращение Кериба в Тифлиз. Без волшебства расстояние равное двум месяцам езды за два дня не преодолеть. Появляется новый положительный образ Хадерилиаз. Учащиеся с интересом пересказывают сюжет, убеждаясь, что благие дела рождают благие поступки, учатся искренности, честности  в отношениях. На данном этапе использовала работу в парах. Беседа фронтальная.

Рефлексия:

На этапе рефлексии в ходе беседы делают вывод о том, чему научила сказка? Какой урок можем вынести из сказки?

Так как сказка прочитана, проведена словарная работа на прошлом уроке знакомства с произведением, про

Разбор типового контрольного задания

Подстановка элементов в пропуски в тексте.

Текст вопроса: Вставьте в текст пропущенные слова.

Между тем ______ Пришёл ______ и ______ в одну деревню; добрые люди _______ его и__________; он за то ______ им чудные песни; таким образом переходил он из _______ в деревню, из города в ______; и ____ его разнеслась ______.

Правильный вариант:

Между тем странник Пришёл бос и наг в одну деревню; добрые люди одели его и накормили; он за то пел им чудные песни; таким образом переходил он из деревни в деревню, из города в город; и слава его разнеслась повсюду.

Вашему вниманию был представлен урок с элементами самопознания «Жить по совести, любя друг друга».

При разработке данного урока учитывались возрастные и психологические особенности младших школьников, реальные возможности учеников 4В класса, все учащиеся которого имеют положительную мотивацию к учебной деятельности.

Цель урока(предметная): научить оценивать поступки и принимать свою поведенческую позицию.

Цель деятельности учителя: создать условия для формирования ключевых компетенций учащихся, которые составляют основу умения учиться.

Планируемые результаты:

Предметные:

• учащиеся усвоят понятия совесть», «жить по совести»

• научатся анализировать поступки героев

Метапредметные:

• Познавательные УУД: учащиеся делают выводы о результате совместной работы, обобщают полученные знания, осознанно и произвольно строят высказывание в устной форме;

• Регулятивные УУД: учащиеся принимают и сохраняют заданную учебную цель, учитывают заданные учителем ориентиры, осуществляют итоговый и пошаговый контроль, вносят коррективы в свои действия, адекватно принимают оценку взрослого, взаимодействуют со взрослыми и сверстниками;

• Коммуникативные УУД: учащиеся оформляют свои мысли в устной форме, высказывают своё предположение, слушают собеседника, задают вопросы, контролируют действия партнёра, эмоционально позитивно относятся к процессу сотрудничества;

Личностные:

• Осознают роль «совести»в поступках людей;

• осознают ответственность ученика за общее благополучие класса.

Тип урока: Урок систематизации знаний

(общеметодологической направленности)

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, в парах, индивидуальная.

Методы: словесный, частично — поисковый, наглядный.

Оборудование: классная доска, экран, мультимедийный проектор.

Демонстрационный материал: мультимедийная презентация, аудиозапись.

Структура урока соответствует типу урока и его дидактическим задачам. Основным этапом является стратегия выхода из затруднения. На этом этапе использованы материалы, активизирующие познавательную активность младших школьников.

На уроке были использованы следующие методы обучения:

по виду источника информации:

словесные (объяснение, беседа с учащимися);

наглядные (демонстрация презентации обучающего курса);

практические (работа с творческими тетрадями)

по виду учебной деятельности:

проблемно-поисковый метод (поиск решения поставленных перед учащимися проблем)

Время, отведенное на все этапы урока, было рационально распределено.

Урок начинается с организационного момента. Этот этап, хотя и был непродолжительным, позволил эмоционально настроить учащихся на урок, помог учащимся предположить тему урока .

На этапе актуализации знаний был проведен небольшой анализ произведения, который включал элементы самопознания. Учащиеся именно на этом этапе зафиксировали затруднение, сказав, что сложно было оценивать себя…

Следующий этап – постановка задач. На этом этапе учащиеся приняли и сохранили заданную цель. Универсальной целью стали слова, записанные на доске «Жить по совести, любя друг друга» Это был призыв. Но и на уровне обучения тема для размышления.

Следующий этап – составление плана, стратегии по разрешению затруднения и реализация выбранного проекта. Основной этап урока Задача данного этапа – формирование предметных, метапредметных и личностных УУД.

Для разрешения затруднений учащимся были предложены проблемные вопросы. На данном этапе основные формы работы –фронтальная. Здесь же учащиеся выполнили упражнение с шариками, которое позволило им освободить от чувства обиды.

На этапе самостоятельной работы с проверкой по эталону было предложено сочинить пословицы, работа проводилась в парах. Метод тестирования учащихся позволил каждому индивидуально оценить полезность урока, свою деятельность на уроке. Подвести итоги.

Этап рефлексии в конце урока прошёл в форме высказываний. Ребята по кругу высказывались одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске.

Учащиеся на уроке были достаточно активны и мотивированны. Каждому ребенку на уроке было комфортно, каждый ребенок был по своему успешен. Учащиеся, на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Выбранная форма организации учебной деятельности школьников показала себя очень эффективной, т.к урок позволил учащимся раскрыться, поработать над собой . Создание проблемных ситуаций мотивирует учащихся к настрою в работе. Рефлексия учащихся дает осмысление своих действий и самооценку.

Учащиеся оценили не только впечатления от урока, но и уровень своих знаний по данному разделу.

Я думаю, что мне удалось решить поставленные задачи, избежав при этом перегрузки и переутомления учащихся, сохранив продуктивную мотивацию учения.
 

Тема: М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»
Тип урока: комбинированный

Оборудование: портрет писателя, карточки словарики восточных слов, схемы- таблицы, карта.

Задачи:

Образовательные:

• закрепить особенности волшебных сказок;
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

Воспитательные:

• воспитывать чувства сопереживания, сострадания, уважение к людям другой национальности.

Развивающие:

• развитие коммуникативных навыков; высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.

Основные виды учебной деятельности:

• Излагать устно текст по плану.
• Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
• Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.
• Анализировать поступки  героев.

Планируемые предметные результаты освоения материала:

• Характеризовать поведение героев, объяснять своё и авторское отношение к событиям и персонажам.
• Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка

Универсальные учебные действия:

• Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.
• Характеристика персонажей в опоре кластеры, составленные дома.
• Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
• Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Оборудование: Ноутбук, проектор, учебник «Литературное чтение», презентация.

1) Познавательные УУДД

1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

2) Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

3) Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.
2. Выразительно читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.

4) Регулятивные УУД

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать последовательность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

уроками анализа произведения.

Количество этапов на уроке любого из трех типов ограничи­вается логикой достижения цели. При этом главное место на уроке занимает чтение. Остальные виды работы с текстом должны быть:

а) направлены на сознательность восприятия и усвоения идеи

произведения;

б) взаимосвязаны и взаимодополняемы;

в) доступны для выполнения каждым учеником.

творческий стиль обучения. Его стержнем является стимулирование учащихся к творчеству в познавательной деятельности. А также поддержка педагогом инициатив своих подопечных. При этом учитель отбирает содержание учебного материала согласно критериям проблемности. В процессе изложения проблемы он стремится выстроить отношения диалога с учениками. В этих условиях обучение обеспечивает «контекст открытия». Для творческого подхода к педагогическому процессу характерны следующие обращения учителя: «сравни», «докажи», «выдели главное», «сделай выбор и аргументируй его», «предложи свой вариант», «объясни и сделай вывод». При таком стиле обучения деятельность учащихся носит частично-поисковый, поисковый, проблемный и даже исследовательский характер.

В тактике творческого стиля обучения просматриваются следующие линии поведения учителя:

• * первая заключается в умении поставить учебно-познавательные проблемы так, чтобы вызвать интерес к размышлению, анализу и сравнению известных фактов, событий и явлений;
• * вторая состоит в стимулировании к поиску новых знаний и нестандартных способов решения задач и проблем;
• * третья предполагает поддержку ученика на пути к самостоятельным выводам и обобщениям.

Данный стиль обучения обладает большими преимуществами перед репродуктивным, поскольку стимулирует развитие творческих способностей. Однако данный стиль может давать повод к зарождению у учеников психологии неудачника: «Я все равно оригинальнее других не придумаю, так зачем же мне думать?» Обученный в таком стиле человек не может удерживать большой объем информации, необходимый для кропотливого и систематического труда. Как показывают опыт и результаты исследований психологов и педагогов, только систематическое освоение базовых знаний становится подлинной основой для проявления у учащихся творчества. Наиболее ярко творческий стиль обучения проявляется при: защите творческих проектов и заданий, проведении исследований и экспериментов, в процессе решения проблемных задач и ситуаций, в дискуссиях.

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Объяснение учебного материала такой педагог строит логично и интересно, однако у него зачастую отсутствует диалогический контакт с учениками. Кроме того, педагог ориентируется на ряд сильных учеников, обходя вниманием остальных. Для учителя с ЭИС характерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса: он акцентирует внимание на более интересном материале, оставляя менее интересный для самостоятельной работы; он уделяет мало времени для контроля за освоением знаний учащимися; он не всегда может дать анализ проделанной работе. Вместе с тем такого учителя отличает высокая оперативность, использование целого арсенала разнообразных методов обучения. Он часто практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. По отношению к ученикам такой учитель чуток и проницателен.

Обращение учителя к мотивационным моментам урока в значительной степени способствует в целом повышению его эффективности. Анализ мотивационных ресурсов урока позволяет выделить наиболее часто встречающиеся ошибки и недочеты учителей-практиков:
1. Если учитель не уложился в отведенное время урока, то это чаще всего свидетельствует о плохом хронометраже урока, неоптимальности отбора содержания знания и видов работы на уроке. Как правило, под сокращение попадают наиболее важные, с точки зрения обеспечения мотивации обучения и качества достигаемых результатов моменты урока:

четкая работа с целью и задачами с позиций их практико-полезной и значимой для детей интерпретации;

·  обобщение результатов каждого этапа урока в контексте формирования целостного образа знания или способа деятельности (мы сейчас сделали это для того, чтобы делать дальше мы получили продукт, который нам необходим для того, чтобы… и т. п.);

·  рефлексия на разных этапах урока с активным включением самих учащихся в обсуждение результатов;

·  четкое определение критериев оценивания, работа с оценкой как средством мотивации;

·  работа с домашним заданием.

2. Наиболее существенные проблемы в работе педагогов проявляются на этапах целеполагания (формализация этапа, снижение его мотивационного ресурса и т. д.).
3. Значительная часть педагогов привержена однообразным формам урока (преимущественно комбинированный с незначительными вариациями) и видам работы учащихся на уроке, что снижает мотивационный фон в отличие от менее традиционных и принимаемых учащимися в качестве оригинальных форм проведения урока.
4. К сожалению, многие «традиционные» учителя стремятся подменить средства мотивации средствами контроля, «отмотивировать» ученика негодными средствами, смешивая таким образом две различные функции управления — стимулирование и контроль.

Приведем наиболее эффективные средства мотивации учащихся, часто встречающиеся в психолого-педагогической литературе:

1.  Стиль обучения, начинающийся с первых секунд общения учителя с учащимися (на основе учета эффекта аттракции*).

2.  Поощрение — открытое, объективное, справедливое и принимаемое в таком качестве большинством класса.

 Ответ как «право свободно высказаться».

4.  Закрепление материала как предоставление возможности освоить не усвоенное знание.

5.  Психологическое состояние учителя, часто передающееся классу.

Основные компоненты урока	Уровень реализации
1. Организационно-мотивационный момент урока
Эмоционально-мотивационная установка на урок и позитивное общение — психологическая комфортность (приветствие учителя, вступительное слово, установление контакта, интерес учителя к состоянию учащихся; эстетика кабинета)
Обеспечение физиологической комфортности (проверка правильности посадки, осанки, обустройства места работы; проверка требований светового и температурного режима в кабинете; рекомендации по оптимальному режиму работы на уроке)
Организация класса (дисциплинарный момент): отчет дежурного, проверка готовности учебных принадлежностей к уроку
2. Целеполагание
Обеспечение четкости цели урока на уровне понимания ее учащимися
Определение практической значимости, полезности осваиваемого знания или способов деятельности на уровне принятия их учащимися (актуализация цели через вопросы: Как и зачем будем делать? Где и как это мне пригодится? и др.)
Учет возрастных особенностей учащихся при реализации функции целеполагания (создание ситуации интриги, ближнесрочная перспектива)
3. Выбор формы учебного занятия
Нетрадиционность формы учебного занятия
Нетрадиционное оформление учебного занятия, подкрепляющее его смысловую или ролевую нагрузку и повышающее интригу действия урока
Дополнительные учебные ресурсы
4. Содержание учебного материала
Опора на уже известное и понятное знание
Обращение к актуальным, повседневным и важным для учащегося вопросам и проблемам (актуализация)
Доступность в сочетании с научностью
Напряженность (знание развивающего характера, нарастание интереса)
Пролонгированность (знание имеет перспективу своего развития и использования)
Занимательность, интересная фабула (сценарная выстроенность) урока
Внутри — и межпредметные связи
Принцип гештальта (законченного образа) в работе со знанием или способом деятельности (каждый компонент знания или способа носит завершенный характер, имеет сформированный образ через предъявление — освоение — закрепление — обобщение — рефлексию — переход к следующему)
Метапредметная направленность
5. Деятельность на уроке
Использование активных методов обучения, новых технологий
Напряженность деятельности, темп урока
Вариативность видов деятельности учащихся
Включение учащихся в процесс выработки нового знания (исследовательский метод)
Продуктивность обучения (получение конкретных осознаваемых и материализованных продуктов деятельности на уроке)
Уровень самостоятельности учащихся на уроке
Включение учащихся в коллективные, групповые виды работы
Внутриклассная дифференциация, внимание учителя к отдельным учащимся
6. Создание ситуаций рефлексии на уроке
Рефлексия эмоционального состояния
Рефлексия деятельности
Рефлексия результатов
Создание ситуаций рефлексии по ходу урока
Организация общего обсуждения урока
7. Контроль и оценка деятельности учащихся и ее результатов
Управление деятельностью класса и каждого учащегося конкретно
Уровень самоконтроля учащихся
Характер контроля
Организация этапа оценивания
Использование бонусов для оценивания
Объективность оценивания
Комментирование оценки
Фиксация оценки, достижений (продуктов) учащихся: формальная (дневник, журнал); публичная (в качестве примера другим)
Домашнее задание
Комментирование домашнего задания учителем с позиций его важности и полезности
Ссылка на опыт, полученный в ходе урока, необходимый для выполнения домашнего задания
Четкая фиксация домашнего задания
Определение критериев оценки домашнего задания (меры поощрения и наказания)
9. Эмоциональный фон хода урока
Эмоциональность учителя
Юмор учителя
Создание ситуаций поддержки, успеха для отдельных учащихся
Внимание учителя к учащимся
Психологический контакт на уроке
Создание ситуаций свободного общения при осуществлении учебной деятельности
Использование физминутки для физической и эмоциональной разрядки
Обращение учителя к учащимся
Проявление учащимися интереса к уроку
Дополнительно (общее впечатление об уроке и его итоговая оценка)

Литературное чтение, 3 класс

Урок 66. Г. X. Андерсен «Гадкий утенок» Часть 1

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

Урок посвящён знакомству учащихся с произведением Ганса Христиана Андерсена «Гадкий утёнок».

Глоссарий по теме

Как правило, дети знают множество разнообразных сказок, но мало кто догадывается, что все они относятся к одной из двух групп.

Первая включает в себя фольклорные сказки. Особенность таких произведений в том, что они создаются с течением времени, путем пересказа вымышленной истории одного человека к другому. Это устное творчество, хотя оно и может быть записано.

Второй вид данного жанра – это литературная сказка. Она, как и фольклорная, относится к эпическим произведениям. Она также опирается на народное творчество, однако имеет конкретного автора. Такие истории не были распространены до непосредственной публикации, и у них нет вариативности сюжета.

Важно отметить, что данные произведения, как правило, выполняются в прозаической форме, нередко насыщенны волшебством, и, чаще всего, имеют счастливый финал.

Определение появилось примерно в семнадцатом веке – именно тогда данное слово попало в письменные источники. Этимология понятия была связана с термином «казать», который обозначал некий список или точное описание. Однако после этого, в период до девятнадцатого века, «сказка» приобрела своё современное значение.

Основные виды сказок

Как правило, практически любая сказка концентрируется либо на животных, либо на волшебстве, хотя иногда оба эти аспекта связаны.

Сказки о животных называются животным эпосом. Их отличительной особенностью является то, что главными героями становятся животные. Это могут быть как звери, так и рыбы или птицы. Нередко ключевое место отводится предметам или растениям, а иногда даже природные явления становятся персонажами.

Если в животном эпосе присутствует человек, то он либо является второстепенным, временами практически незаметным, либо (гораздо реже) примерно равен персонажу-животному.

Волшебные сказки

Данный вид является несколько более сложным с точки зрения композиции. Как правило, в таких сказках можно четко выделить вступление (зачин сказки), завязку, центральный сюжет, кульминационный момент, развязку и финал.

Вступление (зачин сказки) – это начало сказки. Он может быть коротким (состоять из одного предложения), а может быть длиной в целый абзац. Он дает первоначальные сведения о персонажах.

Завязка – событие, знаменующее начало развития действия.

Сюжет (от французского слова sujet – предмет, содержание, событие) – ряд событий, описанных в художественном произведении, положенных в его основу.

Кульминация – момент наивысшего напряжения в художественном произведении.

Развязка – одна из основных композиционных единиц драматического произведения. По определению Аристотеля, развязка начинается с момента свершения «переворота в судьбе героя» и заканчивается победой или поражением последнего.

Финал – заключение, конец сказки.

Ключевые слова

Устное народное творчество; сказки и их виды, литературная сказка, волшебная сказка, вступление (зачин сказки), завязка сказки, события, кульминация, развязка, финал

Основная и дополнительная литература по теме урока:

1. Литературное чтение. 3 класс. Учеб. для общеобразовательных организаций. В 2 ч. / ( Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова и др.) – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2016., — 223с.:ил. с.51-58.

2. Бойкина М. В., Виноградская Л.А. Литературное чтение. 3 класс. Рабочая тетрадь. 3 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2012. с. 29-32.

3. Литературное чтение: аудиоприложение к учебнику Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой и др. [Электронный ресурс]. — М. : Просвещение, 2013. — 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) — Загл. с экрана.

Цели урока:

• познакомить учащихся с творчеством датского сказочника Ганса Христиана Андерсена примере сказки «Гадкий утёнок»;
• расширить представление учащихся о литературной сказке.

Задачи урока:

• показать особенности творческой индивидуальности Г. Х. Андерсена;
• развить навыки чтения, умения сравнивать, анализировать, обобщать;
• воспитывать уважение к друг другу;
• научить видеть за некрасивой внешностью благородство души;
• найти и показать учащимся нравственные уроки в произведении.

На этом уроке

Вы узнаете:

• о том, кто такой был Г. Х. Андерсен,
• о том, в какой стране он жил,
• о том, какие детские сказки он написал,
• а также о том, что сказки Г. Х. Андерсена широко известны во всем мире.

Вы научитесь:

• кратко рассказывать о творчестве Г. Х. Андерсена,
• рассказывать о том, какие сказки вы прочитали и какое впечатление они на вас произвели,
• описывать писывать героев сказки «Гадкий утёнок»,
• делать выводы на основе прочитанного,
• задавать вопросы по теме и отвечать на них.

Вы сможете:

• кратко рассказывать о том, что вы узнали на уроке,

расширить свой кругозор по теме «Литературная сказка».

Основное содержание урока

Ребята продолжаем наше увлекательное путешествие по Стране сказок, это волшебная страна и в ней возможны любые чудеса, поэтому сегодня мы в гостях у великого датского сказочника – Ганса Христиана Андерсена.

Смотрите, он оставил для нас записку, давайте посмотрим, что в ней.

Текст записки: Я, Ганс Христиан Андерсен – великий сказочник.

Я предлагаю посмотреть на картинки и вспомнить, какие сказки я написал.

Здесь появляются друг за другом либо герои сказок, либо обложки сказок, написанных Андерсеном.

Гадкий утенок

Огниво

Дюймовочка

Русалочка

Дикие лебеди

Принцесса на горошине

Наше путешествие по стране «Литературной сказки» продолжается. Сказки великих русских писателей уже прочитаны нами. Сегодня очередная встреча со знаменитым сказочником мира Г. Х. Андерсеном, с его сказкой «Гадкий утенок». На уроке мы познакомимся с биографией Г. Х. Андерсена, проследим за действиями героев сказки, подумаем, что же может скрываться за убогой и гадкой внешностью.

В далекой европейской стране, в городе Оденсе, что на острове Фюн, в семье бедного башмачника Андерсена 2 сентября 1805 года родился мальчик, которого назвали Ганс Христиан.

Больше всего на свете мальчик любил театр. Он придумывал необыкновенные, волшебные истории, которые потом оживали в многочисленных домашних спектаклях. Ещё у него был свой кукольный театр, который смастерил ему отец.

А позже, когда никому неизвестный мальчик, стал великим сказочником, его произведения стали печатать.

Так появились первые Сборники сказок Ганса Христиана Андерсена, которые с большим удовольствием читали и взрослые, и дети.

Больше всего на свете Г. Х. Андерсен ценил чистое сердце, настоящий ум и доброту.

Теперь, прежде чем перейти к сказке, давайте посмотрим, какие трудные слова нам могут повстречаться при чтении:

Рожь (фото) – хлебный злак, молотые зёрна которого обычно служат для выпечки ржаного хлеба.

Стог (фото) – куча плотно уложенного сена под открытым небом.

Лопух (фото) – растение (репейник), у него широкий, овальной формы лист.

Выкарабкались (фото) – после больших усилий вылезть из скорлупы.

Озираться (фото) – оглядываться назад.

Гадкий (фото-рисунок Гадкого утенка) – некрасивый, вызывающий отвращение.

Канава (фото-рисунок) – длинный, неширокий ров.

Бултыхнуться (фото-рисунок) – падать в воду.

Ров (фото-рисунок) – длинное углубление, вырытое в земле.

Голос диктора: Сегодня ребята, мы отправимся в сказку Ганса Христиана Андерсена «Гадкий утёнок». Ребята, как вы думаете, почему у сказки такое название?

Маша: Потому что утёнок был некрасивым.

Голос диктора: Ребята, как вы считаете, что такое красота? Давайте посмотрим, что об этом написано словаре: Красота – всё красивое, прекрасное, всё то, что доставляет эстетическое и нравственное наслаждение.

Значит, мы говорим о красоте внешней и внутренней.

О внешней красоте мы узнаём сразу. Но вот как распознать внутреннюю красоту?

Петя: По делам и поступкам.

Голос диктора: Как вы считаете хорошо быть красивым?

– А некрасивым? Почему?

– Кому в жизни легче?

– А если внешне некрасив, то, как сделать так, чтобы люди полюбили тебя?

– Как это происходит в жизни, мы ещё мало знаем. Попробуем увидеть это в нашей в сказке.

Голос диктора: С гадким утёнком мы попробуем пройти все этапы его жизни, чтобы понять – какие уроки даёт жизнь главному герою. Попробуем составить его характеристику на каждом этапе жизни.

– Утёнок родился, что про него говорят? Какой он?

Маша: Утёнок гадкий, ужасный урод!

Голос диктора: Кто про него так сказал?

Петя: Мама-утка.

Голос диктора: Должна ли была мама утка так говорить? Как можно назвать этот этап жизни утёнка?

Он внешне не такой как все.

Голос диктора: Мама-утка отправилась со утятами к канаве, чтобы утята учились плавать, а как плавал серый утенок?

Маша: Серый утенок хорошо плавал.

Голос диктора: Что можно еще добавить к характеристике утенка?

Петя: Он хорошо плавает.

Голос диктора: А сейчас мама-утка повела свое семейство на птичий двор и сказала: « Сейчас я введу вас в общество, представлю вас на птичьем дворе. Только держитесь ко мне поближе, чтобы кто-нибудь не наступил на вас, да берегитесь кошек!»

Что говорят про утенка жители птичьего двора?

Маша: Они говорят, что утенок большой и несуразный, бедняга, слишком велик.

Голос диктора: Почему они так себя ведут? Разве так можно делать?

Петя: Нет, нельзя, они унижают утенка, делают его жизнь невыносимой на птичьем дворе.

Голос диктора: Ребята, что ответила мама-утка старой утке про своего утенка?

Маша читает за старую утку: «Славные у тебя детки! – сказала старая утка с красным лоскутом на лапе. – Все славные, вот только один… Этот не удался! Хорошо бы его переделать!»

Петя читает за маму-утку: «Это никак невозможно, ваша милость! – ответила утка-мать. – Он некрасив, но у него доброе сердце.»

Голос диктора: Ребята, как можно кратко охарактеризовать маму-утку, что она сказала?

Маша: Мама-утка сказала, что он некрасив, но у него доброе сердце.

Голос диктора: Ребята, а что потом произошло с мамой-уткой, почему она так изменилась? Что она сказала про утенка потом?

Петя: Мама-утка его обидела, она сказала: «Все гнали бедного утенка, даже братья и сестры сердито говорили ему: Хоть бы кошка утащила тебя, несносный урод! А мать прибавляла: Глаза бы на тебя не глядели!»

Голос диктора: Ребята, почему она так сказала, как вы думаете?

Маша: Дело было не в утке-маме, а в обитателях птичьего двора. Они не могли принять утенка, который имел такую необычную внешность.

Голос диктора: Что сделал бедный утенок? Куда он убежал с птичьего двора? Изменилась ли его жизнь? Что сказали про него дикие утки?

Маша: Он почувствовал себя очень одиноким, никому не нужным, даже семья отвергла его.

Петя: А дикие утки сказали: «Ты такой урод, что, право, нравишься нам! Хочешь летать с нами и быть вольной птицей?»

Голос диктора: Но вскоре пришли охотники и дикие утки погибли. и утенок остался совсем один-одинешенек.

Ребята, как можно назвать этот этап в жизни утенка?

Маша: Одиночество.

Голос диктора: Утенок был так напуган, что бежал не разбирая дороги.

Давайте прочитаем, куда убежал утенок?

Маша читает: «К ночи добежал он до бедной избушки. Избушка до того обветшала, что готова была упасть, да не знала, на какой бок, потому и держалась. Ветер так и подхватывал утенка — приходилось упираться в землю хвостом. А ветер все крепчал. Тут утенок заметил, что дверь избушки соскочила с одной петли и висит так криво, что можно свободно проскользнуть через щель в избушку. Так он и сделал.»

Петя читает: «В избушке жила старуха с котом и курицей. Кота она звала сыночком; он умел выгибать спину, мурлыкать и даже пускать искры, если погладить его против шерсти.»

Голос диктора: Ребята, несмотря на то, что утенок нашел для себя времнный приют, он все же не остался жить у старушки, почему?

Маша: Ему пришлось уйти из избушки, так как кот и курица ограничивали его свободу, они его не понимали.

Петя: Они считали, что он должен подчиняться правилам, принятым в избушке, жить так, как ему указывают.

Ребята – на этом закончилась первая часть сказки.

Ребята, мы закончили обсуждение первой части сказки «Гадкий утенок». В ней главные

персонажи были животные.

Но ведь и в нашей жизни мы часто встречаемся с несправедливостью, высокомерием, унижением.

Какие чувства у вас вызвала сказка «Гадкий утенок»? Какие выводы мы можем сделать?

Маша: Эта сказка очень поучительная, нельзя оскорблять, унижать других.

Петя: Надо быть более чутким, добрым друг к другу.

Вася: Нельзя обижать человека, который выглядит иначе, чем другие люди.

Леша: Сказки Ганса Христиана Андерсена учат нас чуткости и доброжелательности в обращении с людьми.

Голос диктора: Молодцы, ребята!

Разбор типового тренировочного задания

Прочитайте вопросы и выберите правильные ответы.

1. Как выглядел утенок, который вылупился последним? (а. красивым, б. не красивым, с. страшным)

2. Куда повела утка своих утят? (а. на луг, б. купаться на пруд, с. в лес)

3. Как вы думаете, что чувствовал утенок, когда его дразнили, клевали, толкали? (а. радость, б. обиду, с. страх)

4. Почему утёнка не любили?

(а. он был не похож на других, б. у него было доброе сердце, с. никто не хотел на него смотреть)

Ответ

1. Как выглядел утенок, который вылупился последним? (а. красивым, б. не красивым, с. страшным)

2. Куда повела утка своих утят? (а. на луг, б. купаться на пруд, с. в лес)

3. Как вы думаете, что чувствовал утенок, когда его дразнили, клевали, толкали? (а. радость, б. обиду, с. страх)

4. Почему утёнка не любили?

(а. он был не похож на других, б. у него было доброе сердце, с. никто не хотел на него смотреть)

Разбор типового контрольного задания

Единичный / множественный выбор

Прочитайте вопросы и выберите правильные ответы.

1. Последнее яйцо, из которого еще не вылупился птенец, было …

а) куриное

б) индюшачье

в) гусиное

2. Что сказала Жирная испанская утка непохожему на других Утенку?

а) сказала, что он большой и несуразный, в общем, гадкий утенок

б) сказала, что он самый красивый

в) не заметила, что он как-то отличается от всех остальных утят

3. Как встретили Гадкого утенка все остальные обитатели птичьего двора?

а) все с радостью приняли его

б) его клевали, толкали и дразнили не только утки, но и куры

в) никто не обращал на него никакого внимания

4. Куда сбежал утенок с птичьего двора?

а) в дом к маме-утке

б) на птичий двор

в) на болото, где жили дикие утки

5. Куда отправился Утенок после того, как на болоте была устроена охота на диких уток?

а) попытался вернуться домой на птичий двор

б) добрался до крошечной убогой избушки, где жили Старушка, Кот и Курица

в) спрятался в кроличьей норе

6. Почему Утенок решил покинуть домик старушки, кота и курицы?

а) потому что два гуся, предложили ему лететь с ними на пруд

б) потому что он не мог нести яйца, как Курица, и сыпать искрами, как Кот; все считали его бесполезным

в) потому что ему стало скучно, и он решил поискать более интересное место

Ответ

1. Последнее яйцо, из которого еще не вылупился птенец, было …

а) куриное

б) индюшачье

в) гусиное

2. Что сказала Жирная испанская утка непохожему на других Утенку?

а) сказала, что он большой и несуразный, в общем, гадкий утенок

б) сказала, что он самый красивый

в) не заметила, что он как-то отличается от всех остальных утят

3. Как встретили Гадкого утенка все остальные обитатели птичьего двора?

а) все с радостью приняли его

б) его клевали, толкали и дразнили не только утки, но и куры

в) никто не обращал на него никакого внимания

4. Куда сбежал утенок с птичьего двора?

а) в дом к маме-утке

б) на птичий двор

в) на болото, где жили дикие утки

5. Куда отправился Утенок после того, как на болоте была устроена охота на диких уток?

а) попытался вернуться домой на птичий двор

б) добрался до крошечной убогой избушки, где жили Старушка, Кот и Курица

в) спрятался в кроличьей норе

6. Почему Утенок решил покинуть домик старушки, кота и курицы?

а) потому что два гуся, предложили ему лететь с ними на пруд

б) потому что он не мог нести яйца, как Курица, и сыпать искрами, как Кот; все считали его бесполезным

в) потому что ему стало скучно, и он решил поискать более интересное место

Литературное чтение.           3 класс

Тема:  А.С.Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…»

 ( пролог к поэме «Руслан и Людмила» )

Учитель: Рыжова Елена Вячеславовна

Материал.               А.С.Пушкин.   Отрывок из поэмы «Руслан и        Людмила»

                                 «У лукоморья дуб зелёный…»

Литература.             Учебник «Литературное чтение 3 класс»

                                  Тетрадь по литературному чтению №1.

                                  Сказки А.С.Пушкина

Цель:

     Познакомить с отрывком из поэмы «Руслан и Людмила»

                    «У лукоморья дуб зелёный…»

Задачи:

1. Учить видеть фольклорные истоки пушкинских сказок.

2. Формировать умение работать со стихотворным произведением.

3. Обогащать читательский опыт детей.

4. Расширять круг детского чтения по произведениям А.С.Пушкина.

5. Формировать читательские умения, используя такие виды работы:

а) аналитическое чтение

б) выборочное чтение

в) поисковое чтение

6. Познакомить с литературоведческими понятиями: поэма, пролог.

7. Побуждать интерес к произведениям А.С.Пушкина.

8. Учить выразительному чтению.

9.  Учить работать в исследовательских группах

Ход урока.

1. Организационный этап.

2. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Выявление читательского опыта.

Вспомните и перечислите все литер. жанры, которые мы изучили в этом году.

Какие из них относятся к фольклору?

3. Постановка учебной задачи.

Когда я шла сегодня  на урок, то думала о том, какие вы счастливые. Вас сегодня ждёт встреча с замечательным человеком, удивительным поэтом. Вы сегодня будете и слушателями, и исследователями, и читателями.

4. Актуализация знаний.

1) Посмотрите на этот портрет. Вы узнали поэта?

— Кто из вас знает, где и когда родился А.С.Пушкин?

Это портрет П. кисти художника Кипренского. Кипренский изобразил П. в чёрном сюртуке с пледом, перекинутым через плечо. На шее, вместо привычного нам галстука, мы видим шейный платок. Так было модно в 19 веке.

             Смотрю на пушкинский портрет,

             Мой взгляд скользит сквозь толщу лет…

             О чём задумался, поэзии кумир:

             Проникнуть бы в его душевный мир…

             Витают мысли над кудрявой головой.

             Он что-то шепчет Музе,

             Рифм рождая строй.

            Посмотрите, какое одухотворённое лицо. Глаза устремлены вдаль. Губы слегка приоткрыты, словно бы он что-то шепчет. А может быть, сейчас и рождаются строки нашего стихотворения.

              2) Работа с учебником.

 Прочитайте 1 абзац вводной статьи.

                   Поэт всегда восторгался богатством, выразительностью  и меткостью русского языка.

         — У кого он этому учился?   Кто рассказывал сказки будущему поэту?

3. Послушайте отрывок из статьи «Сказки Пушкина» К.Паустовского.

— Чьи сказки слушал с раннего детства А.С.Пушкин?

Именно нянины сказки легли в основу пушкинских поэтических сказок.

      К сожалению не сохранилось ни одного портрета Арины Радионовны. Но в стихотворениях П. она предстаёт перед нами, как живая:

                    Мастерица ведь была

                    И откуда что брала!

                    А куды разумны шутки,

                    Приговорки, прибаутки,

                    Небылицы, былины

                     Православной старины!..

                     Слушать, так душе отрадно,

                     И не пил бы, и не ел,

                     Всё бы слушал да сидел.

                     Кто придумал их так ладно?

Ну, что ж, отправляемся смело вперёд,

Нас пушкинских сказок ждёт городок.

4. Работа детей в группах.

Сейчас вы 5 мин. будете исследователями. Работать будем в группах. Задания представлены на карточках. Результаты ваших исследований нам пригодятся во время урока.

Гр.№1    Один ученик из 1 гр. напомнит нам жанры пушкинских произведений.

                          Жанры произведений

                             А.С.Пушкина

                 — Расскажите 1 стихотворение Пушкина.

Гр. №2     Какие сказки П. вы знаете?

— Какой ещё не исследован жанр?

— Послушайте первую строку одного из произведений:

       «У лукоморья дуб зелёный…»

— Из какого произведения эта строка?

Значит, ещё один жанр пушкинских произведений – это поэма.

— Что такое поэма?

Это определение есть у вас на столах. Вы дома ещё раз его прочитаете и можете использовать этот листок как закладку, пока будем изучать отрывки из поэмы «Руслан и Людмила»

5.   Первичное усвоение новых знаний.

У Пушкина есть чудесное вступление к поэме, которое называется прологом.

Послушайте его.

— Какие чувства у вас вызвало это произведение?

6. Проверка понимания.  Работа с текстом.

                                                                                                                                                                        А сейчас мы будем перечитывать это произведение, вчитываясь, обдумывая, объясняя незнакомые слова.

1) Работа с первой частью пролога.

— Вы будете читать вслух сами первую часть.

— Какой темп и тон выберете?

Это начало Пушкин повторяет из сказки, рассказанной ему Ар. Рад. о царе Салтане: «У моря, у лукоморья стоит дуб, и на том дубу золотые цепи, и по цепям ходит кот; вверх идёт – сказки сказывает, вниз идёт – песни поёт»

               От этого нянина кота и происходит «кот учёный»

— Почему кот учёный?

В русском фольклоре есть сказочный персонаж кот Баюн

— Какие эпитеты вы увидели в этой строфе?

— Что такое «лукоморье»?

Этот вопрос исследовала 3 группа ребят.

2. Дальше следует вторая часть .В ней мы видим целый сказочный мир.

Давайте выясним значение некоторых слов.

            Словарная работа.

Как понимаете:

На неведомых дорожках –

Следы невиданных зверей –

Лес и дол видений полны –

О заре –

Витязь –

Брег –

Чредой выходят –

Мимоходом –

Пленяет –

Царевна тужит –

Над златом чахнет –

Когда вы читаете, вы не равнодушны, представляете себе героев, восхищаетесь или удивляетесь, а, может быть, пугаетесь.

3)  Выразительное чтение.

Передайте свои чувства при чтении.

( 4 группа )

— Каких сказочных героев вы увидели?

— Где вы встречали бабу Ягу, Кащея Бессмертного, царевну и серого волка?

— Какие русские народные сказки у вас возникают в памяти?

   Этот вопрос исследовала 4 группа ребят.

Наверно, и Пушкин слышал эти сказки от Арины Радионовны, а позже сделал героями своих сказок.

— Чем ещё похоже вступление на народную сказку7

Обратите внимание на глаголы.  Например: бродит, сидит, стоит, выходят, пленяет и т.д.

— В каком времени стоят глаголы?

Так вот, использование слова «там» и глаголов настоящего времени создают впечатление, что эта сказка «реальна».

Что всё происходит на самом деле.

3. Поисковое чтение.

Найдите и прочитайте отрывок, в котором говорится о прекрасных витязях.

Пушкин сюжет для этих строк тоже взял из народной сказки, услышанной им от А.Р.

Она рассказывала так: «Из моря выходят тридцать отроков точь-в-точь равны и голосом, и волосом, и лицом, и ростом; а выходят они из моря только на один час.. Караулит их и гонит обратно в море старик»

— Какую строку Пушкин закончил восклицательным знаком?

— Как вы объясните эти слова?

— С какой интонацией надо читать эту строку?

Прочитайте.

— Каким знаком препинания заканчивается одна картина и начинается другая?

               В этом месте надо делать паузу.

4. Прочитайте концовку пролога.

 — Какую концовку из других сказок она вам напоминает?

— Какие сказки часто так заканчиваются?

                   Приведите пример.

— Какие слова автора говорят о том, что всё, о чём было рассказано «правда»?

7. Первичное закрепление.

Если бы вы были художниками, какие иллюстрации нарисовали бы?

Давайте посмотрим, близки ли окажутся вашим представлениям картины, нарисованные художниками-мультипликаторами? Обратите внимание на музыкальное сопровождение. Вы услышите музыку Глинки к опере «Руслан и Людмила»

8. Рефлексия.

Как грамотно назвать изученное произведение?  Дополните предложение словом.

…………… к поэме «Руслан и Людмила».

— Что такое пролог?

— Какое настроение у вас в конце урока?

7. Домашнее задание.

      Выучить пролог наизусть. Какие интонации будете использовать?

Материалы к уроку.

Задание для 1 группы.

Вспомни и расскажи одно стихотворение А.С.Пушкина.

Задание для 2 группы.

Какие сказки Пушкина вы знаете?

1.______________________________________________________

2. _____________________________________________________

3.______________________________________________________

4. ______________________________________________________

5.______________________________________________________

6. _____________________________________________________

Найди сказки Пушкина.

Задание для 3 группы.

Что такое «Лукоморье»?

Воспользуйся дополнительной литературой.

Построй ответ:

1. На какой вопрос надо ответить?
2. Какой дополнительной литературой вы воспользовались?
3. Прочитай самое интересное из данной статьи.

Задание для 4 группы.

Вспомни и запиши русские народные сказки, персонажами которых являются:

Баба Яга ____________________________________________________________________________________________________________________

Кащей Бессмертный ____________________________________________________________________________________________________________________

Царевна ___________________________________________________________________________________________________________________

Серый волк ____________________________________________________________________________________________________________________