Почему мальчик герой рассказа распутина в уроки французского оказался в райцентре

В рассказе Распутина «Уроки французского» затрагиваются вечные темы: добра и зла, правды и лжи, справедливости и человеческого равнодушия. Книга повествует о роли учителя в жизни человека, заставляет задуматься о той грани, где мораль встречается с безнравственностью. Молодая учительница смогла в тощем деревенском мальчике рассмотреть сильную личность, голодного ребёнка, такого же одинокого, как и она сама. Образ учительницы – это образ человека, заменившего мать мальчику в чужом городе. Её забота – самое ценное, что мог дать человек человеку в сложный жизненный момент.

Характеристика героев «Уроки французского»

Главные герои

Мальчик-повествователь	Мальчик 11 лет из бедной деревенской семьи. Худой от постоянного недоедания. Одинокий, диковатый, скромный и очень способный ученик. Живёт отдельно от семьи, по которой очень тоскует. Честный, мужественный, смелый, упорный с сильным характером. Несмотря на голод и отсутствие денег, учёбы в школе не бросает, старается оправдать доверие семьи. Самостоятельный и умный не по годам. Гордый, не жалуется и не принимает еду от учительницы, желающей помочь.
Мать мальчика	Женщина, воспитывающая троих детей без мужа. Волевая, умная, но неграмотная. Благодаря ей, автор имел возможность учиться, несмотря на голод и бедность. Она приняла решение отдать сына в школу в районный центр, передавала еду и иногда – немного денег.
Лидия Михайловна, учительница французского языка	Красивая, добрая молодая женщина около 25 лет. Имеет правильные черты лица, еле заметную «косинку» в глазах, короткие чёрные волосы. Родом из Кубани. Родилась и выросла в городе, обеспечена, ни в чём не нуждается. Она сумела рассмотреть голодного и очень способного мальчика, хитростью помогала ему едой и деньгами. Призналась, что с детства вела себя не по правилам, приносила много проблем родителям. По её словам, человек стареет, когда перестаёт быть ребёнком.
Василий Андреевич, директор школы

Строгий человек с манерой громко разговаривать. В школе дети очень его боялись. Провинившегося ученика в присутствии всех учащихся директор школы заставлял объяснить, что его толкнуло на плохой поступок. Застав учительницу с автором, играющих на деньги в «пристенок», директор от возмущения не находит слов. Разбираться в сути поступка педагога он не стал, посчитав это преступлением.

</tr></table>

Второстепенные персонажи

Дядя Ваня	Шофер, который по работе возит в райцентр груз. Один раз в неделю дядя Ваня привозит мальчику продукты.
Федька	Сын хозяйки квартиры, где жил главный герой. Федька познакомил его с компанией, играющей в «чику» на деньги. Федька и его семья подворовывают еду у главного героя, когда тот находится в школе.
Вадик	Городской мальчик из 7 класса той же школы, где учится главный герой. Хитрый, злой подросток, который насмехается и обижает тех, кто младше и слабее. Дружит с хулиганом Птахой. Избивают главного героя несколько раз за то, что он играет лучше всех.
Птаха	Друг Вадика, остался на второй год в пятом классе, школу посещает как придётся. Драчун, хулиган, не имеющий своего мнения.
Тишкин

Одноклассник автора, который часто присутствовал при играх на деньги, но сам не участвовал. Он первым «сдал» мальчишку учительнице французского, рассказав откуда у него синяки и побои.

</tr></table>

В рассказе «Уроки французского» герои настолько разнятся своим внутренним и внешним содержанием, что перед читателем предстаёт целая галерея персонажей. Поступки главных героев «Уроки французского» стали их жизненными уроками. Имена и таблица характеристик героев могут быть полезны при написании сочинений и творческих работ по произведению. Описание небольшого отрезка жизни главных героев «Уроков французского» – очень трогательное и сильное в рассказе Валентина Распутина.

Полезные ссылки

Посмотрите, что у нас есть еще:

Тест по произведению

1. Вопрос 1 из 11

   В каком году был написан рассказ «Уроки французского»?</h3>

   • <label>1972;</label>
   • <label>1973;</label>
   • <label>1974;</label>
   • <label>1975.</label>

(новая вкладка)

Меню статьи:

Лейтмотивы рассказа «Уроки французского»

Сюжет произведения Валентина Распутина

Итак, события рассказа разворачиваются в 1948 году. Тяжелые послевоенные годы. В 1947 году страна переживает голод. Таков контекст произведения, в котором действуют герои рассказа «Уроки французского».

Друзья-читатели! Предлагаем Вашему вниманию характеристику Вадика в повести Валентина Распутина “Уроки французского”.

Главный герой рассказа родом из деревни. Мальчика считали умным, грамотным и смышленым, «башковитым», как говорили. Соседи навещали дом мальчика, чтобы тот посмотрел облигации: ходили слухи, что юноша был наделен «счастливым глазом». Но вот беда: в селе была только начальная школа. Мать героя хотела, чтобы сын продолжал учебу. Сильная женщина – в период голода и разрухи – сумела отправить мальчика в районный центр.

Юноша болел малокровием, анемией. Ему требовалось молоко (а стакан молока стоил целый рубль – большие деньги по тем временам) и нормальное питание. Однако город требовал сильного напряжения: если в селе можно было попросить еду у соседей или обменять на что-то, то в городе нужны были деньги. Продукты можно было лишь купить. Мальчик часто голодал.

В школе юноша показывал успехи: все предметы давались мальчику хорошо, только вот произношение французского – плохо. Учительница французского языка демонстрировала недовольство, когда слушала выговор мальчика. Тогда он узнает: есть возможность заработать деньги, чтобы оплатить дополнительные уроки французского языка и получить нормальное питание.

Мы долго думали и решили, предложить вашему вниманию остросюжетную повесть Валентина Распутина “Пожар”, где раскрывается характер каждого местного жителя, заставляя показать, кто и на что способен в экстремальной ситуации.

Заработок состоял в азартной игре в «чику». Однако юноша знал меру и контролировал себя: выигрывая рубль, мальчик уходил. Однако постоянно это продолжаться не могло: в одну из игр мальчишки-игроки не позволяют нашему герою уйти. Юноша должен остаться и играть дальше – против Вадика. Тот учился в седьмом классе и считался местным «специалистом» по «чике», а потому стало ясно: у несчастного мальчика нет шансов выиграть. Вадик учинил драку и на следующий день мальчик пришел в школу в синяках.

Учительница узнала о произошедшем. Однако преподавательница подумала, что заработанные игрой в «чику» деньги мальчик тратит на покупку сладостей. Когда же юноша рассказал ей, что нуждается в средствах для поддержания здоровья, женщина изменила отношение к ученику.

«Француженка» решила: мальчику следует давать дополнительные, бесплатные уроки. Учительница звала юношу домой, предлагала чай и еду. Однако мальчик был горд, застенчив, робок и скромен, а потому отказывался есть.

Учительница имела достаточно средств и хотела помочь мальчику, но тот упорно не принимал ни приглашение на ужин, ни посылки с продуктами, которые та посылала ученику. Лидия Михайловна – так звали учительницу – переживала, что мальчик голодает. Чтобы помочь мальчику, женщина идет на хитрость: придумывает новую игру, которую называет «замеряшки» или «пристенок». Мальчик согласен играть: считая, что это справедливо, юноша соглашается на помощь женщины.

Скоро об этой игре узнает директор школы. Мужчина не стал разбираться в корнях игры, назвав поступок Лидии Михайловны попыткой совратить ученика. Учительница вынуждена покинуть школу и уехать на родину, на Кубань.

А теперь – о героях…

Мальчик

Безымянный герой, от которого читатель узнает о событиях рассказа. Юноше 11 лет, родом он из бедной семьи. Живет в деревне. Как и полагается персонажам такого рода, мальчик замкнутый и скромный. Герою свойственно одиночество и необщительность, видимо, он – интроверт, робкий и стеснительный.

Как мы говорили выше, юноша болен малокровием, ситуацию со здоровьем усугубляет постоянное недоедание. Ум и природная одаренность способствуют отъезду мальчика из дома – на учебу. Таким образом, юноша оказывается далеко от семьи. Ребенок скучает по дому, тоскует по матери.

Несмотря на юные годы, персонаж выказывает смелость, силу и стойкость характера. Автор характеризует любимца-героя как честного и мужественного, храброго и смелого, борющегося за справедливость.

Мальчик упорный и упрямый: недоедая, ученик все равно не берет еды у учительницы, так как считает это несправедливым, ведь так юноша бы стал тунеядцем. Для героя важно оправдать надежды, возложенные семьей, не оставить учебу. Жизнь юноши – сложна. Болезнь требует от мальчика нормального питания, которое тот не может себе позволить.

Мать юного ученика

Учительница французского языка

Имя учительницы – Лидия Михайловна. Ей приблизительно 25 лет. Несмотря на молодые годы, учительница мудра и добра. Читатель узнает, что женщина приехала из Кубани, там находится родина учительницы.

Героиня красива: молодая, стройная, черноволосая, глаза – немного косят, но это почти незаметно. Женщина хорошо обеспечена, не испытывает нужды. Однажды Лидия говорит, что к человеку приходит старость, если он теряет в себе ребенка. Из рассказов женщины читателю становится известно, что в детстве будущая учительница не отличалась примерным поведением, часто приносила родителям неприятности и переживания.

Поначалу Лидия Михайловна испытывает к ученику неприязнь: мальчик показывал успехи и одаренность в остальных предметах, но сложный и заковыристый французский язык давался юноше с трудом. Французские слова мальчик произносил с заметным акцентом. Учительница кривилась и отворачивалась, когда ученик силился что-то сказать по-французски.

Со временем отношение Лидии Михайловны к мальчику меняется. Учительница узнает, для чего юноша зарабатывал деньги, играя в «чику», узнает, что бедняга болен и недоедает. Может быть, только одна «француженка», молодая и, казалось бы, неопытная, увидела проблемы мальчика. Женщина приглашает ученика домой, пытается помочь ему, накормить. Но юноша принципиален и строг к себе.

Директор школы

Ученики побаивались директора районной школы Василия Андреевича. Строгий, дисциплинированный, громкий и шумный директор отличался принципиальностью и стереотипными взглядами на жизнь. Если какой-то из учеников совершал проступок, директор заставлял провинившегося объясняться перед всей школой, всеми учениками.

Однажды Василий Андреевич застал Лидию Михайловну, когда учительница играла с ребятами в новую, придуманную женщиной игру. Директор посчитал поступок женщины аморальным, обвинив Лидию Михайловну в извращенности и попытке совратить учеников. Разбираться в ситуации мужчина не стал.

Дядя Ваня

Федя

Вадик

Птаха

Тишкин

Одноклассник главного героя. Среди остальных героев «Уроков французского» выделяется позицией наблюдателя. Хотя Тишкин первым рассказывает учительнице причину синяков и ран мальчика – главного действующего лица рассказа.

Герои рассказа Валентина Распутина «Уроки французского» выделяются разнообразием и неоднозначностью. Читатель в очередной раз понимает: жизнь амбивалентна, и не всегда то, что мы видим, представляет истинную картину.

«Уроки французского» главные герои рассказа Распутина живут в тяжелое время, но не забывают о чести и доброте.

Содержание

Распутин «Уроки французского» главные герои

Главными героями рассказа являются одиннадцатилетний мальчик и учительница французского языка Лидия Михайловна.

Второстепенные герои:

• мать мальчика,
• директор школы – Василий Андреевич.
• Тетя Надя – женщина, у которой живет главный герой.
• Птаха — одноклассник главного героя
• Вадик
• Федька — младший сын тети Нади.

«Уроки французского» характеристика учительницы

Лидия Михайловна — учительница французского языка, умная и красивая. «Человек необыкновенный, непохо- жий на всех остальных», «…особенное, какое-то сказочное существо».

Черты характера Лидии Михайловны: чуткость, милосердие, чувство собственного достоинства, щедрость, отзывчивость, честность, смелость, мужество

Лидии Михайловне было не более двадцати пяти лет и «в лице ее не было жестокости». «Она сидела передо мной аккуратная, вся умная и красивая, красивая и в одежде, и в своей женской молодой поре, …, до меня доходил запах духов от нее, который я принимал за самое дыхание».

Лидия Михайловна предстает образцом человечности и милосердия, решаясь помочь одинокому мальчишке адаптироваться к жизни в городе. Узнав о его играх на деньги и целях это игры (иметь возможность купить еду), она проникается сочувствием к мальчишке и под предлогом дополнительных уроков по французскому берет над ним негласную опеку. Главный же герой, где-то подсознательно ощущает то, что Лидия Михайловна сама одинока до глубины души, что выдают обрывки ее фраз, порой задумчивый и отрешенный взгляд, он ощущает ее искренне, а порой и неуклюжее желание помочь, что в итоге заставляет его душу открыться перед этой некогда загадочной и недосягаемой учительницей.

Лидия Михайловна открыла мальчику новый мир, показала «другую жизнь» (в доме учительницы мальчику даже воздух казался пропитанным «лёгкими и незнакомыми запахами иной жизни»), где люди могут доверять друг другу, поддерживать и помогать, разделять горе, избавлять от одиночества. Мальчик узнал «красные яблоки», о которых и не мечтал никогда. Теперь он узнал о том, что он не одинок, что есть на свете доброта, отзывчивость, любовь. Это и есть истинные духовные ценности.

Лидия Михайловна наделена необыкновенной способностью к состраданию и добротой, за что и пострадала, лишившись работы.

«Уроки французского» характеристика главного героя

В центре рассказа главный герой – неуклюжий мальчишка из села. Он приехал учиться в районную школу в послевоенное время. «Тощий диковатый мальчишка …, неопрятный без матери и одинокий, в старом, застиранном пиджачишке на обвислых плечах, который впору был на груди, но из которого далеко вылезали руки; в перешитых из отцовских галифе и заправленных в чирки марких светло-зеленых штанах» — так внешне можно описать главного героя.

Черты характера мальчика: честность, упорство, смелость, мужество, стойкость, воля, самостоятельность. Очевидно, что данные особенности его характера были сформированы как раз на фоне неблагополучной послевоенной жизни, именно поэтому он научился ценить и уважать окружающих.

Мальчик получил уроки добра и мужества. Он не только дополнительно занимался французским, а еще получил жизненные уроки: научился прощать обиды, приобрел опыт переживания одиночества. Он понял, что истинное добро не требует награды, оно бескорыстно, добро имеет способность распространяться, передаваться от человека к человеку и возвращаться к тому, от кого исходило.

Лидия Михайловна открыла мальчику новый мир, где люди могут доверять друг другу, поддерживать и помогать, разделять горе и радость, избавлять от одиночества. Мальчик узнал «красные яблоки», о которых и не мечтал никогда. Теперь он  узнал о том, что он не одинок, что есть на свете доброта, отзывчивость, любовь. Это и есть истинные духовные ценности.

Теперь Вы знаете кто главные герои рассказа «Уроки французского» Распутина и как они помогли в жизни друг другу.

Используемые источники:

• https://obrazovaka.ru/sochinenie/uroki-francuzskogo/glavnye-geroi-harakteristika.html
• https://r-book.club/modern-russian-writers/valentin-rasputin/uroki-francuzskogo-geroi.html
• https://kratkoe.com/uroki-frantsuzskogo-glavnyie-geroi/

Конспект урока. Литература. 6 класс.

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Тема. Нравственные проблемы рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского.

Средства обучения:

Дидактический материал: учебник, индивидуальные карточки, лист самоконтроля, смайлики

Материально-техническая база: мультимедийный проектор,

презентация.

Учебник: Литература. 6 класс. В.П. Полоухина, В.Я. Коровина и др. М.: «Просвещение». 2016 г.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая

Цели урока:
образовательные:

Планируемые результаты обучения.

Личностные:

иметь адекватное представление о нравственных человеческих качествах;

формировать познавательную и социальную мотивацию;

оценивать действия субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы;

стремиться к самосовершенствованию, анализировать причины успеха и неудач в собственной деятельности.

Регулятивные УУД:

планировать устный ответ, алгоритм действий в решении проблемы;

устанавливать последовательность событий в тексте;

осваивать способы пошагового, итогового контроля по результату (работа с таблицей).

Познавательные УУД:

выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними;

формулировать познавательную цель, осуществлять поиск информации, находить нужную информацию с помощью текста;

формулировать личные, нравственные проблемы и самостоятельно искать способы их решения;

классифицировать и сравнивать явления (черты характера героев), выделять главную информацию, аргументировать общие признаки;

создавать произвольное и осознанное высказывание в устной и письменной форме.

Коммуникативные УУД:

умение участвовать в продуктивном диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;

умение аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений, соблюдая правила речевого этикета, строить понятные для собеседника высказывания;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, одноклассников;

сотрудничать в совместном решении проблемы.

Формы контроля знаний учащихся: индивидуальный, фронтальный.

Приемы работы: создание ситуации успеха, создание проблемной ситуации, прием рефлексии.

Технологии:

-здоровьесберегающие технологии,

-технологии коллективного сотрудничества,

-технологии личностно-ориентированного образования,

-компьютерные технологии;

— технология оценивания результатов достижений учащихся.

Методы обучения:

• Словесный;

• объяснительно-иллюстративный: представление информации разными способами (беседа, демонстрация слайдов презентации);

• репродуктивный: повторение изученных сведений;

• частично-поисковый: работа над анализом текста, нахождением нужной информации из текста;

• проблемный (проблемная ситуация);

Ход урока
I. Орг.момент. Мотивация учебной деятельности учащихся

Добрый день, ребята! Я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что сегодняшний день принесет нам всем радость общения друг с другом. Я уверена, что мы с

вами во время работы на уроке покорим сегодняшнюю вершину. Успехов вам и удач! 

2. Сообщение темы и целей урока

-Ребята, каждый день мы встречаемся с определенными проблемами, трудностями, пытаемся их разрешить…

— Дайте, пожалуйста, определение слову «проблема».

(Закрепляется на доске слово на листе «проблема»).

— Работа с понятием Посмотрите в толковом словаре значение понятия «проблема».

Проблема — это  в широком смысле сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения..

— Какие виды проблем вы знаете

Виды проблем:

• нравственные;

• экологические;

• социальные;

• философские;

• психологические.

— Как можно назвать проблемы, при решении которых человек опирается на душевные, внутренние качества личности?

(Нравственные проблемы).

-Какие проблемы относятся к нравственным проблемам? (проблема одиночества;

взаимоотношения детей и взрослых; проблема войны и детей;проблема человеколюбия, доброты;проблема нравственного выбора;)

— Как это словосочетание соотносится с произведением, которое мы с вами изучаем?

(Автор в рассказе затрагивает, отображает ряд нравственных проблем).

— Попробуйте сформулировать тему нашего урока («Нравственные проблемы в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского»).

-Сформулируйте цели нашего урока нашего урока (проанализировать нравственные проблемы рассказа и выяснить, какие уроки он несёт; раскрыть духовные ценности, нравственные законы, по которым живут герои В. Распутина)
II. Актуализация знаний

Вы дома к этому уроку полностью прочитали рассказ В. Г. Распутина «Уроки французского». Рассказ автобиографический. На прошлом уроке мы поговорили кратко об истории создании рассказа, смысле названия и рассказа и поговорили о писателе.

— Когда и где происходят действия, описанные в рассказе? (Через 3 года после окончания В.О.войны в 1948 году в далёкой сибирской деревне)

-Кто является главным героем рассказа? (деревенский мальчик из бедной семьи, оказавшийся один в райцентре).

-Какого он возраста? (примерно пятиклассник).

Упоминается ли имя мальчика в рассказе? (нет, повествование ведется от его лица, читаем начало рассказа.).

— Почему главный герой рассказа оказался в райцентре? Найдите в тексте, прочитайте. Стр.87 ( в деревне была только начальная школа, нужно было продолжить обучение дальше)

-Поскольку Распутин описывает часть своей жизни, как вы считаете, учительница главного героя, Лидия Михайловна, вымышленный персонаж?

(У Лидии Михайловны есть прототип. Молокова Лидия Михайловна – учительница Валентина Григорьевича по французскому языку. Она названа в произведении своим именем)

— Как он чувствовал себя на новом месте? Найдите в тексте, прочитайте на стр.89 (плохо, скучал по дому, голодал)

III. Первичное усвоение новых знаний

3. Работа с текстом.

В райцентре герой оказался в очень сложной ситуации.

-Есть ли у него друзья? Почему? Легко ли ему живется? (на новом месте друзей мальчик не нашел, на новом месте тяжело, постоянно думает о доме, недоедает)

— Почему он ввязался в игру на деньги?

( был болен, понял, что может выигрывать и тратить деньги на молоко, чтобы утолить голод).

— Как даются ему выигрыши? (мальчик понял все хитрости игры, стал выигрывать деньги, покупая на них молоко)

-Почему Вадик и Птаха избили героя?

(Герой быстро понял, что Вадик хитрит в игре, получает большую часть денег. А наш герой после долгих тренировок добился хороших результатов в игре, он не хитрит, как Вадик, а играет честно. Но игра на деньги не может быть честной. Честных она не принимает.)
— Как ведет себя герой в драке и после неё?

(Герой знает, что за него никто не заступится. Он почти не защищается. И всё равно кричит: «Перевернул», отстаивая справедливость).

-Каким же человеком показал себя в этом эпизоде наш герой?

(Честным и принципиальным).

— Обратим внимание на то, что вступая в конфликт с Вадиком, герой ставит себя в трудное положение: он лишается источника денег и за игру на деньги его могли в два счёта выгнать из школы.

Итак, какие нравственные проблемы можно выявить в общении главного героя с другими детьми? ( проблема жестокости сверстников, проблема подлости, проблема предательства, проблема безысходности, проблема одиночества)

Работа в группах
— А сейчас я предлагаю проверить, насколько внимательно прочитана вами данная часть рассказа. Каждая группа (ряд) получает задание: по описанию узнать героя произведения.
Задание. По описанию узнайте героя произведения и запишите его имя.
1. «…рослый и крепкий, заметный своей силой и властью парень с длинной рыжей челкой».
2. «Суетливый, с моргающими глазенками мальчишка, любивший на уроках поднимать руку».
3. «Большеголовый, стриженный под машинку, коренастый парень, по прозвищу…»
Ответы учащихся:
1. Вадик.
2. Тишкин.
3. Птаха.

-Кто же приходит на помощь мальчику?

(Лидия Михайловна – главная героиня рассказа, её образ занимает центральное место в произведении – это авторский идеал учителя)

-Какие черты Лидии Михайловны запомнились мальчику? (Ум, красота, молодость, отсутствие жесткости в лице.)

-Почему Лидия Михайловна среди других отстающих по ее предмету учеников, например, Тишкина, выбрала главного героя?

(Лидия Михайловна прониклась пониманием и сочувствием к голодающему, но способному ученику. Она оценила его целеустремленность, порядочность и решает дополнительно заниматься, чтобы не только помочь в произношении французских слов, но и просто покормить ребенка.)

-Какие чувства вызвал у Лидии Михайловны мальчик?

( учительнице необычайно жалко голодного мальчика)

-Какой представлялась мальчику Л.М.? Почему?

( Возвышенным, почти неземным существом).

— Какой выход находит Лидия Михайловна, чтобы помочь герою? (Приглашает на дополнительные занятия, пытается накормить ужином, отправляет посылку с макаронами)

_ Почему мальчик не принимает посылку от учителя?

(мальчик с детства понимает, что в жизни ничего не дается легко, надо заслужить!)

-Какие нравственные качества проявляются у мальчика при общении с учительницей?

( гордость, непреклонность, упрямство, порядочность, стеснительность, честность, жажда справедливости)

_Почему учитель начинает играть с мальчиком в игру на деньги?

(Учительница хочет помочь мальчику, стараясь не обидеть его юношеское самолюбие и максимализм)

—-Давайте посмотрим этот эпизод из фильма (просмотр видеоролика)

— Какие нравственные проблемы раскрывает автор в общении с учителем Л.М. ?(проблема сострадания, милосердия, доброты)

— Кто из школы узнал об этой игре на деньги учителя и ученика? (директор школы)

-Каково же решение директора? ( он увольняет учительницу Лидию Михайловну за игру на деньги с учеником).

-Прав ли был директор?

Директор формально прав, но он слепо следует готовым нормам морали, не в состоянии понять трудностей жизни ребенка, за этим скрывается безнравственность и отсутствие человеколюбия. Доброта, милосердие и любовь к ребенку, стремление его спасти иногда важнее всех Уставов)

— Какая же проблема выявляется в общении Л.М. и директора? (проблема педагогической нравственности)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА :
Мы попробуем вырастить Дерево Доброты.
— Дерево растить сложно, но мы попробуем. Я буду говорить, какое оно, а вы показывайте .
БОЛЬШОЕ, ВЫСОКОЕ, ШИРОКОЕ, КРЕПКОЕ, ТЯНЕТСЯ, КАЧАЕТСЯ, СГИБАЕТСЯ, ВЫПРЯМЛЯЕТСЯ, К СОЛНЦУ ПОДНИМАЕТСЯ.

IV. Первичное закрепление.

Итак, какие же нравственные проблемы раскрывает автор в этом рассказе? Составим кластер и поработаем в группах. Каждая группа должна в свой кластер вписать нравственные проблемы в рассказе. Лидер каждой группы прикрепляет свой кластер на доску.

1. Нравственные проблемы в общении со сверстниками.( проблема жестокости сверстников, проблема подлости, проблема предательства, проблема безысходности, проблема одиночества)

2. Нравственные проблемы в общении с учителем( проблема сострадания, милосердия, доброты)

1. Нравственные проблемы в общении с директором (проблема пед. нравственности)

— Во время презентации своей работы каждая группа оценивает, полностью ли справилась с работой данная группа, вносит коррективы)

V. . Подведение итогов занятия

— — В конце хочу прочитать несколько строчек из стихотворения М.Садовского «Родной человек»:

Но дети взрослеют, от школьной скамьи

Дорогами жизни шагают.

И в памяти носят уроки твои,

А в сердце тебя сохраняют.

— Каким должен быть учитель, чтобы остаться в памяти ученика?

Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

Домашнее задание:написать сочинение- миниатюру на тему «Каким должен быть учитель, чтобы остаться в памяти ученика» или написать мини-сочинение «Чему научил меня рассказ «Уроки французского»

VI. Рефлексия.

Оцените свою деятельность на уроке, выберите смайлик – зеленый (на уроке было комфортно и все понятно , желтый -на уроке немного затруднялся, не все понятно, красный- на уроке было трудно, ничего не понял.

Поставьте себе оценку в листах самоконтроля по следующим критериям:

«5»– я активно работал в течение всего урока, отвечал на вопросы, легко ориентировался в тексте рассказа, сделал правильные выводы;

«4»– я работал на уроке, легко ориентировался в тексте рассказа, но есть небольшие недотчеты в правильности ответов и сделанных выводов;

«3» –  я работал пассивно в течение всего урока, в ответах и сделанных выводах имеются большие недочеты.

Приложение к уроку

Работа в группах

Задание. По описанию узнайте героя произведения и запишите его имя.
1. «…рослый и крепкий, заметный своей силой и властью парень с длинной рыжей челкой».

2. «Суетливый, с моргающими глазенками мальчишка, любивший на уроках поднимать руку».

Лист самооценивания

Поставьте себе оценку по следующим критериям:

«5»– я активно работал в течение всего урока, отвечал на вопросы, легко ориентировался в тексте рассказа, сделал правильные выводы;

«4»– я работал на уроке, легко ориентировался в тексте рассказа, но есть небольшие недотчеты в правильности ответов и сделанных выводов;

«3» –  я работал пассивно в течение всего урока, в ответах и сделанных выводах имеются большие недочеты.

Оценка за урок ____________

Лист самооценивания

Поставьте себе оценку по следующим критериям:

«5»– я активно работал в течение всего урока, отвечал на вопросы, легко ориентировался в тексте рассказа, сделал правильные выводы;

«4»– я работал на уроке, легко ориентировался в тексте рассказа, но есть небольшие недотчеты в правильности ответов и сделанных выводов;

«3» –  я работал пассивно в течение всего урока, в ответах и сделанных выводах имеются большие недочеты.

Оценка за урок ____________

Лист самооценивания

Поставьте себе оценку по следующим критериям:

«5»– я активно работал в течение всего урока, отвечал на вопросы, легко ориентировался в тексте рассказа, сделал правильные выводы;

«4»– я работал на уроке, легко ориентировался в тексте рассказа, но есть небольшие недотчеты в правильности ответов и сделанных выводов;

«3» –  я работал пассивно в течение всего урока, в ответах и сделанных выводах имеются большие недочеты.

Оценка за урок ____________

Нравственные проблемы

в общении со сверстниками

Нравственные проблемы

в общении с учителем

Нравственные проблемы

в общении с директором

Главные герои

В рассказе «Уроки французского» герой первого этажа — одиннадцатилетний подросток, который также играет роль рассказчика. Распутин дал ему следующее описание:

• одиночный;
• скромный;
• дикий;
• умышленно.

Мальчик происходил из очень бедной семьи, в которой часто не было даже еды, потому что мама все несла на плечах. Из-за вечного недоедания он был худым, как прозрачный. Несмотря на свое жалкое существование, мальчик не пошел воровать, он умел оставаться честным, справедливым и добрым.

Он упорно продолжает посещать школу и получать знания, чтобы стать гордостью своей семьи. В подростке чувствуется сила, ведь он никогда не жалуется, не просит помощи. Молодой учитель поражается его самостоятельности и гордости. Девушка видит, сколько она хочет съесть, поэтому предлагает ему бутерброд, но он отказывается, чтобы не выглядеть жалко.

Учителя истории «Уроки французского» звали Лидия Михайловна. К тому же она была доброй 25-летней женщиной. Автор дает следующее описание внешности героини:

• адекватные черты лица;
• слегка заметная коса в темных глазах;
• черная стрижка.

Лидия Михайловна жила в городе из обеспеченной семьи, поэтому ни в чем не чувствовала нужды. Она признается, что в детстве была плохим ребенком, из-за чего доставляла много хлопот родителям. Воспитатель сумел увидеть в голодном и тихом мальчике положительные качества, пытается помочь ему выйти из сложной жизненной ситуации.

Кроме того, главный герой — мать мальчика. Помимо сына у него есть еще двое детей. Женщина их поднимает и держит в покое. Автор наделяет ее волевым характером, силой духа.

Чтобы обеспечить ребенку достойное будущее, мать в ущерб себе, потому что по хозяйству некому будет помогать, отправляет мальчика в районную школу. Она не бросает его, но по возможности передает еду и немного денег.

Характеристика героев рассказа «Уроки французского»

• Главный герой, Володя — 11-летний мальчик пятого класса
• Лидия Михайловна — учитель французского языка, 25 лет
• Федя — сын хозяйки тети Нади
• Тишкин — одноклассник
• Дядя Ваня — водитель грузовика
• Вадик — старшеклассник, инициатор игры
• Птаха — старшеклассник, друг Вадика
• Василий Андреевич — директор школы, очень строгий мужчина средних лет

В городе

Попав в город, мальчик, на самом деле еще ребенок, растерялся. Ему всего 11 лет, и он оказался в незнакомой среде, непонятном образе жизни. Он не знает и многого не понимает в городе. Здесь он один, грустно и мрачно вдали от дома, от семьи, от друзей. Даже у матери есть «душа не на своем месте», потому что ребенок вынужден жить вдали от нее, с чужими, с недоеданием, жаждой. Но когда она хочет вернуть сына в деревню, она показывает силу характера и остается в городе.

В деревне все проще: и люди, и отношения. Они не воровали друг друга, не обманывали друг друга, не обманывали. В герое проявляются новые черты характера: гордость, упрямство, боевой дух, чувство справедливости.

Первым врагом, с которым столкнулся мальчик, был невыносимый голод. В деревне добывать пищу было проще: «что-то перехватить, откопать, поднять…» Здесь пищу можно получить только при наличии денег, которых у него не было.

Герой жил у чужих людей, где его не только не кормили (ну хоть приютили, дали уголок), но еще кто-то (сын хозяйки Федьки) притащил продукты, принесенные его мамой: хлеб и картофель. Здесь проявляются такие черты характера, как гордость и застенчивость. Из гордости никому не жалуется, отказывается от незаслуженных подарков (посылки от Лидии Михайловны), зарабатывает деньги.

Застенчивость проявляется в силе образования и жизни в деревне. Он не понимает, как отобрать это у своих людей, поэтому ему стыдно жаловаться. А если он неправ, он клевещет на невиновного.

Его смущает его внешний вид: он плохо одет и обуты, он не понимает законов местного суда.

В городе ярко проявляется еще одна черта характера мальчика: обостренное чувство справедливости. Не терпит лжи, обмана, читерства (в игре местного авторитета Вадика), лжи даже во благо (как в случае с Лидией Михайловной во время игры со стенкой и пачками с макаронами).

он упрям ​​в достижении своей цели, но не жаден или безрассуден. Он не хочет никого обманывать, играет честно и только до тех пор, пока не выиграет необходимую сумму денег. С ними вы покупаете чашку молока, чтобы избежать головокружения и хоть немного утолить голод.

Рассуждения по теме

В основе произведения — автобиографический рассказ автора, поэтому неудивительно, что история рассказана с точки зрения подростка. В 1947 году, когда эта история разворачивается в сюжете, Распутин был ребенком того же возраста, поэтому не понаслышке знал о тяжести жизни и разрухах послевоенных лет.

Возможно, сегодня многое из описанного в сказке покажется читателю нелепым или даже неприемлемым, но тогда так было. Мужчин было мало, своих воспитывали только женщины, а иногда и чужие дети. Старшие в семье заботились о малышах, и некому было заботиться о них. Подростки росли одни:

• работал и учился;
• пытались помочь мамам;
• причастен к неприятным историям.

Описанная в сюжете игра на деньги — самое безобидное, чем может увлечься подросток. На самом деле все было намного хуже. Не все мальчики были упрямыми учениками и честными людьми как главные герои рассказа. В стране процветала детская преступность.

Может быть, поэтому автор решил описать хорошего парня, чтобы показать, что не все отказались от своих принципов даже ради пустого желудка. Герои произведения «Уроки французского» учат взаимопомощи и доброте, что делает этот рассказ интересным даже для современного читателя.

Второстепенные персонажи

В рассказе «Уроки французского» много второстепенных персонажей. Автор дает им следующую характеристику:

1. Василий Андреевич — директор школы, он громко говорит, поэтому ученики относятся к нему со страхом. Он заставил виновных детей объяснить причину своего преступления, сделав это публично. Застав учителя и ученика играющими в позорную игру, он, не понимая сути проблемы, объявляет его преступником.
2. Дядя Ваня — водитель. Мужчина периодически приносит главному герою еду. Это добрый и ответственный человек.
3. Вадик — ученик седьмого класса, автор создал для него образ хитрого и злого подростка. Он улыбается младшим мальчикам, обижает слабых. Рассмотрим хулигана по прозвищу Птах, его лучшего друга, постарайтесь во всем подражать ему. Вместе с ним Вадик несколько раз обыгрывает главного героя за то, что ему удается победить в «стене».
4. Тишкин — одноклассник рассказчика. Это трусливый мальчик, который присутствует во всех играх, но не решается в них участвовать. Он рассказывает учителю, откуда у его друга синяки и как он зарабатывает деньги на еду.
5. Федька — сын хозяина квартиры, в которой живет рассказчик. Подросток знакомит его с группой мальчиков, которые играют в тику на деньги. Федька и ее семья часто воруют еду у главного героя, когда он уезжает учиться или играть.

В рассказе «Уроки французского» главные герои другие. Распутин создал настоящую галерею персонажей. У каждого из них свой характер, цель, положительные и отрицательные качества. Все они сыграли важную роль в судьбе подростка.

Вариант 2

Одно из самых сложных для понимания советских произведений — повесть В. Распутина «Уроки французского». Писатель создал ее на собственном опыте: в детстве Валентин приехал в другой город, еще неизвестный, но благодаря помощи своей учительницы Лидии Михайловны смог преодолеть жизненные трудности и пережить тяжелый период.

Стоит обратиться к главным героям произведения, портреты которых скопированы с реальных людей.

Динамик. Писатель не назвал имя главного героя, но повествование ведется от первого лица, как если бы сам автор рассказывал о событиях своей жизни. Мальчику 11 лет, он учится в пятом классе районной школы. Он был вынужден покинуть дом и семью, чтобы получить образование. По этой причине герой живет у подруги своей тети Нади.

Мальчик хорошо учится, но живет плохо, из-за недоедания и анемии он худой и бледный. Мама иногда присылает ему еду с друзьями, но ее крадут дети хозяина квартиры. Герой скромен и тих, но в то же время горд и отказывается принимать помощь учителя.

Лидия Михайловна. Прототипом послужил учитель самого Валентина Распутина, имя которого было точно таким же. Он вспомнил, как пробудил в нем интерес к литературе. Публикация рассказа в журнале «Советская Молодежь» помогла автору найти Лидию Михайловну и возобновить общение. По сюжету она молодая учительница лет 25, красивая и добрая. У него короткие волосы, а в глазах, по словам героя, еле заметная «коса». Девушка приехала с Кубани, выросла в городе, всегда была хорошо обеспечена и ни в чем не нуждалась.

Это заботливый и внимательный педагог, старается вникнуть в проблемы учеников. Он умел различать способного и умного мальчика, но голодного. Впоследствии он хитростью пытался помочь герою с едой, уступил игре в «стенку», чтобы у него были деньги на еду и молоко.

Главные герои составляют основу произведения, но без несовершеннолетних они не смогли бы раскрыть себя, полностью раскрыть личность читателю.

Директор школы. Его зовут Василий Андреевич, он суровый и грозный человек. Скорее всего, благодаря этому он проработал в школе 20 лет. Ученики школы его боялись, так как он заставлял виновных на глазах у всех учеников рассказать о причинах плохого поступка. Режиссер увольняет Лидию Михайловну, когда она узнает, что играла со студентом. Он не понимает причин своего действия.

Вадик. Мальчик ходит в ту же школу, что и главный герой, но в седьмом классе ему 13 лет. Он зол и жесток, он пугает младших мальчиков. Дружит с другим «вором» — Птахом. Вместе ребята обыграли главного героя.

Птах — это просто ник героя, настоящее имя неизвестно. Мальчик учится в одном классе с главным героем, но ему 12 лет — он проучился 2 года. Он постоянно начинает спорить и везде бежит за Вадиком.

Герои произведения Уроки французского

Главные герои

Главный герой — мальчик около 11 лет. Он вырос в очень бедной деревенской семье. Регулярно недоедает. Несмотря на некоторую отстраненность от окружающего мира, изоляцию и пустыню, он довольно способный ученик. В юности он уже обладает характером стойкого, справедливого, честного и доброго человека. Хотя логичнее было бы отказаться от уроков, мальчик не сдается и тянется к новым знакомствам. Он очень внимательный и рассудительный. Как бы плохо это ни было, студент очень горд: ничьи подачки не принимает.

Мать главного героя — трудолюбивая женщина, воспитывающая троих детей без мужа. Накормить их не так-то просто. Кстати, именно она хочет, чтобы ее сын получил образование. На самом деле, несмотря на бедность, очень важно быть образованным человеком. Иногда он дает ребенку еду и деньги, но, учитывая финансовую ситуацию, это «непостоянно».

Лидия Михайловна — учитель французского языка. Ему около 25-30 лет. У него короткие черные волосы. Способен на сочувствие и сострадание. Он видит, что происходит со студентом, и очень хочет помочь. Однако он должен использовать уловки, потому что ребенок не просто берет еду и финансовые ресурсы из-за его порядочности. Она довольно умная, открытая и честная.

Читайте также: Как Пушкин относится к Андрею Дубровскому (старшему) и Троекурову

Василий Андреевич — директор школы. Всегда громко общайтесь. Поэтому ученикам и учителям всегда кажется, что он злится и на всех кричит. Он посчитал ярким фактом игру учителя с учениками «в стенку» и, сам того не осознавая, выгнал девочку с работы.

Второстепенные герои

Дядя Ваня — трудолюбивый водитель. Доставляет в областной центр различные виды грузов. Раз в неделю приносите еду главному герою. Незначительный трудоголик. Относитесь к главному герою хорошо.

Федька — сын хозяина квартиры, в которой жил главный герой. Он довольно подлый парень — в конце концов, он крадет еду и парня, пока не увидит его.

Вадик — умный и злой подросток. Он всегда готов унизить тех, кто физически или умственно слабее. Вместе со своим другом, хулиганом Птахом, он бьет ребенка, потому что он лучше всех играет на «чика». Однако сам боится что-то делать, поэтому привлекает более сильного друга — ведь даже если авария станет известна, Вадик надеется «выбраться из воды».

Птах — несмотря на репутацию бойца и хулигана, мальчик не имеет мнения и слушается своего друга Вадика, который использует свою силу в своих целях. Однако он никогда не признается себе в этом. Ему кажется, что он успешен и у него есть все, чего, как правило, хотят мужчины: сила и мощь.

Тишкин, студент, рассказал Лидии Михайловне, что ее «любимца» избили Вадик и Птах. Следите за азартными играми, но не участвуйте. Довольно «скользкий» и осторожный. Вот почему это выглядит слишком лукавым. Со стороны кажется, что он друг главного героя, но это далеко не так. Этот парень «в своем уме», а потому уважает и любит только себя.

Другие произведения: ← История создания повести Матрёна двор ↑ Другое

Основная мысль и анализ

Валентин Распутин написал свое знаменитое произведение в 1973 году. Практически сразу оно было опубликовано в газете «Советская молодежь». Этот рассказ отчасти автобиографичен, так как у писателя был учитель, сыгравший в его жизни огромную роль. Он даже позаимствовал у нее имя героини.

Эта женщина прочитала творчество писателя, напомнила ей ее собственный рассказ. Он нашел своего бывшего ученика, когда они познакомились, они давно вспомнили, через какие трудности им пришлось пройти. Все это легло в основу прекрасного литературного произведения. В своем рассказе Распутин затрагивает множество важных тем:

• человеческая доброта;
• важность учителя в жизни ребенка;
• равнодушие.

Проблема заключается в моральном выборе каждого. Воспитатель ставит под угрозу свою репутацию и работу, играя с мальчиком. Но для нее гораздо важнее помочь ему, пусть и не совсем педагогическим путем.

Основная идея, которую хотел передать автор, — помогая другим, человек помогает себе.

Подробная характеристика героев

В рассказе «Уроки французского» Валентин Распутин раскрывает тему взаимоотношений ученика и учителя. Лидия Михайловна изображается писателем как очень талантливый педагог и наставник.

Видя, что мальчик не хочет принимать такую ​​помощь, он находит способ помочь ему в игре. Этим женщина буквально спасает мальчика от голода, не задев его гордости.

Главные герои:

1. Мальчик-сказочник. 11-летний мальчик из бедной деревенской семьи. Худеет от постоянного недоедания. Одинокий, дикий, скромный и очень способный ученик. Он живет вдали от семьи, по которой очень скучает. Честный, отважный, отважный, упорный, с сильным характером. Несмотря на голод и безденежье, он не бросает учебу и пытается оправдать доверие семьи. Независимый и умный не по годам. Гордый, он не жалуется и не принимает пищу от учителя, готового помочь.
2. Мать мальчика. Женщина, воспитывающая троих детей без мужа. Волонтер, умный, но безграмотный. Благодаря ей автор смог учиться, несмотря на голод и бедность. Он решил отдать сына в школу в центре района, жертвовал еду, а иногда и деньги.
3. Лидия Михайловна, учитель французского языка. Милая и добрая молодая женщина лет 25. У нее правильные черты лица, еле заметная «коса» в глазах, короткие черные волосы. Родом с Кубани. Она родилась и выросла в городе, за ней хорошо ухаживают, ей ничего не нужно. Ему удалось увидеть мальчика голодным и очень способным, он хитро помогал ему едой и деньгами. Она призналась, что с детства вела себя не по правилам, что доставляло ее родителям массу проблем. По ее словам, человек стареет, когда перестает быть ребенком.
4. Василий Андреевич, директор школы. Суровый человек, говорящий громко. В школе его очень боялись дети. Виновный ученик в присутствии всех учеников был вынужден директором школы объяснить, что побудило его к плохому поступку. Обнаружив в «стене» учителя и автора, играющих на деньги, режиссер от возмущения не находит слов. Он не понимал сути поступка учителя, считая его преступлением.

Второстепенные персонажи:

1. Дядя Ваня. Водитель, который везет товары в райцентр на работу. Раз в неделю дядя Ваня приносит мальчику еду.
2. Федерика. Сын хозяина квартиры, в которой проживал главный герой. Федька познакомил его с компанией, которая разыграла Чику на деньги. Федька и ее семья крадут еду у главной героини, когда она учится в школе.
3. Вадик. Городской мальчик из седьмого класса той же школы, где учится главный герой. Хитрый и злой подросток, который насмехается и оскорбляет тех, кто моложе и слабее. Он дружит с хулиганом Птахом. Главного героя несколько раз бьют за то, что он играет лучше всех.
4. Птах. Друг Вадика, который второй год учился в пятом классе, ходит в школу по мере необходимости. Драчун, хулиган, у которого нет мнения.
5. Тишкин. Одноклассник автора, который часто присутствовал на денежных играх, но лично не участвовал. Он первым «передал» мальчика учителю французского, рассказав, где у него синяки и побои.

В рассказе «Уроки французского» персонажи настолько различаются по своему внутреннему и внешнему содержанию, что перед читателем предстает целая галерея персонажей.

Действия главных героев «Уроков французского» стали их жизненными уроками. Очень трогательно и мощно в повести Валентина Распутина описание небольшого отрезка жизни главных героев «Уроков французского.

Как педагог

Учителю удалось пробудить интерес рассказчика к французскому языку, который ему давался с большим трудом. Она совершенно бескорыстно занимается с мальчиком, желая помочь ему не только в деле, но и материально, спасая от голода.

В своей работе Лидия Михайловна не только умело преподавала свой предмет, но и отмечала все изменения, которые происходили со школьниками: «Она вошла, поздоровалась, но прежде, чем класс расселся, она внимательно осматривала почти каждого из нас, делая шутливые, но обязательные комментарии ». Итак, Лидия Михайловна вела себя не только как учитель, но и как человек, которому небезразлична жизнь своих учеников.

Милосердие – черта русского характера
План
1. Красота души.
2. Милосердие – норма жизни:
а) милосердие – традиционная
черта россиян;
б) «Уроки французского» – уроки доброты и человечности.
3. Проблема милосердия и XXI век.
Самое великое, самое
божественное в человеке – милосердие и прощение.
А. Дюма
Милосердие,
приветливость, доброта всегда украшают человека. Некоторые люди, независимо от
возраста, никогда не утрачивают красоту – просто красота лица превращается в красоту сердца, красоту души. Можно
привести много примеров людского участия, щедрости, красоты людской души. Ведь
наша жизнь состоит из крошечных вещиц -улыбок
и добрых дел. Наверное, повсюду у человека есть возможность проявить доброту и милосердие. Истинное милосердие – это готовность
помочь кому-либо или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия. Это
желание приносить пользу другим людям, не задумываясь о вознаграждении.
Считают, что красота спасет мир. Но если быть точнее, то мир спасет
красота человеческой души.
Милосердие – традиционная черта россиян.
Еще в конце девятнадцатого века в России насчитывалось более трех тысяч
благотворительных обществ, попечительств. Можно назвать много людей, которые
несли и несут добро в нашу жизнь, которые посвятили себя служению другим людям.
Вспомним хотя бы первых медицинских сестер, которых не просто так называли
сестрами милосердия. Подлинное милосердие бескорыстно. Террористические акты,
наводнения, землетрясения, стихийные бедствия приносят
людям много горя. Но именно в таких ситуациях у русских людей проявляются самые
добрые чувства. Все народы России и других государств оказывают посильную
помощь пострадавшим: сдают кровь, перечисляют деньги, приносят вещи, продукты, игрушки детям. Нельзя не вспомнить доктора Л.
Рошаля, который, рискуя своей жизнью, помогал
людям и прежде всего детям, находящимся в руках заложников. Изъять милосердие –
значит лишить людей одного из важнейших проявлений нравственности.
Проблема милосердия волновала и волнует
многих писателей. Мне запомнился рассказ В.
Распутина «Уроки французского», который заставляет задуматься каждого из нас о милосердии, человечности. Главный герой
произведения в трудное послевоенное время приезжает из деревни в город,
чтобы продолжить учиться в школе. К бедам одинокого человека прибавился и
голод, потому что продукты, которые высылала парню мать, кто-то воровал. К счастью, в самые трудные минуты в
жизни мальчишки появился человек, который протянул ему руку помощи и
спас от смерти. Учительница французского языка стала приглашать подростка к себе домой на дополнительные уроки, а
после уроков играла с ним на деньги. Она пошла на эту маленькую хитрость,
потому что знала, что гордый мальчишка не примет открытой помощи. За «азартные
игры» учительница пострадала и вынуждена
была уехать. Но ее уроки милосердия, веры в добро навсегда остались в памяти главного
героя.
Сейчас, в начале двадцать первого века, века машин,
скоростей, новейших информационных
технологий проблема милосердия остается актуальной. Мы нередко сталкиваемся
с равнодушием, озлобленностью, эгоизмом, нежеланием помочь другим людям. Мы не
умеем ставить себя на место людей, оказавшихся в трудной ситуации. И если так будет продолжаться дальше, то прожить
без милосердия и сочувствия окажется трудно. Каждому из нас нужно не стесняться
проявлять свое сочувствие, сопереживание окружающим. В нашей стране есть много людей, которым необходимо чувство
сострадания и милосердия. Ведь это
первое лекарство от всех болезней и неприятностей. В милосердии нуждаются
не только пожилые, бедные и больные люди, а нередко и те, которые из-за ряда обстоятельств оказались в трудном
положении: бомжи, пьяницы, наркоманы. Без милосердия и сострадания невозможно прожить. Оно нужно всем: и тем, кому
помогают, и тем, кто помогает.

Утром я со страхом смотрел на себя в зеркало: нос вспух и раздулся, под левым глазом синяк, а ниже его, на щеке, изгибается жирная кровавая ссадина. Как идти в школу в таком виде, я не представлял, но как-то идти надо было, пропускать по какой бы то ни было причине уроки я не решался.
Таким увидела однажды Лидия Михайловна своего ученика. Она предложила ему побеседовать после уроков. Она поинтересовалась, на что он тратит деньги. А когда он сказал, что покупает баночку молока, она начала к нему присматриваться. Она увидела ” Посмотреть, конечно, было на что: перед ней крючился на парте тощий диковатый мальчишка с разбитым лицом, неопрятный без матери и одинокий, в старом, застиранном пиджачишке на обвислых плечах, который впору был на груди, но из которого далеко вылезали руки; в перешитых из отцовских галифе и заправленных в чирки марких светло-зеленых штанах со следами вчерашней драки. Я еще раньше заметил, с каким любопытством поглядывает Лидия Михайловна на мою обувку. Из всего класса в чирках ходил только я.
Она поняла, что мальчик без родных голодает. Пригласив домой для дополнит занятий, она попыталась его накормить обедом. Но он шарахался от нее в страшном испуге и убегал дмой. Лидия Михайловна решила добиться своего. В другой раз она отправила мальчику посылку, в которой лежали макароны и гематоген. Мальчик с возмущением отверг и эту попытку. Тогда она решила предложить ему играть на деньги и проигрывала ему рубль.
Она проявила сострадание и милосердие. Она нарушила этику учителя. Но другого способа помочь мальчику она не нашла.

Валентин Распутин — русский писатель, наш современник. Он — коренной сибиряк, сын крестьянина, поэтому хорошо знает жизнь сибирской глубинки, поэтому многие его произведения связаны с судьбой его земляков, их радостями и печалями, ошибками и победами, надеждами и разочарованиями. В его творчестве каждый — и взрослый, и ребенок — может найти страницы для себя, потому что его героям присущи доброта, справедливость, милосердие, честность, упорство в достижении цели и другие замечательные качества.
Рассказ «Уроки французского» имеет автобиографическую основу. Автор изобразил в произведении свою учительницу, которая сделала для него много доброго. Образ Лидии Михайловны занимает в рассказе очень важное место, потому что, по убеждению автора, именно с женскими образами связаны представления обо всем прекрасном и человечном. Именно женщинам отводится важная роль в спасении людей. Вот и в «Уроках французского» учительница по-настоящему спасает своего ученика, помогая ему выжить и сохранить свою духовную чистоту.
В рассказе перед нами предстают обычный сельский мальчик и учительница районной школы. Нелегкая судьба и голод заставляют героя произведения связаться с местными мальчишками и начать играть на деньги в «чику». Но по своей натуре он — чистый, умный и честный ребенок, не похожий на других ребят, поэтому не может мириться с несправедливостью и обманом, которым пользуются старшие мальчики. Подростки начинают безжалостно бить и унижать его, пресекая любые попытки отстоять справедливость. И именно в этот момент, очень своевременно, на помощь герою приходит школьная учительница. Узнав, что ученики играют на деньги, Лидия Михайловна решает поговорить с мальчиком и выяснить, для чего он этим занимается. После разговора она понимает, что он играет не ради самих денег и не из азарта. Ему нужен всего один рубль на молоко. Он недоедает, и у него нет другого способа раздобыть так необходимые ему средства. Мальчик проникается доверием к своей учительнице, потому что не в силах- обманывать эту добрую женщину. Он открывает ей душу, рассказывая о трудностях своей жизни.
Лидия Михайловна приглашает мальчика заниматься дополнительно по французскому — но это только благовидный предлог. В действительности ее глубоко взволновала судьба ребенка. Она стремится как-нибудь помочь мальчику, попавшему в сложную ситуацию, но у него есть гордость, поэтому он не соглашается принимать эту помощь просто так. Он отказывается ужинать у своей учительницы, возмущенно возвращает ей посылку с продуктами. Лидия Михайловна пониманием относите я к его позиции, находит выход, как ей кажется, логичный в такой ситуации. Она предлагает ему играть с ней — сначала просто так, затем — на деньги. Мальчик соглашается. Но он строго следит за тем, чтобы игра была честной, чтобы учительница не поддавалась ему. Справедливо выигранные деньги он согласен принять. А то, что заработаны они таким образом, так ведь это была не его идея. Лидия Михайловна нашла удачный выход, и теперь у героя снова появились деньги, он снова может покупать себе молоко. И при этом он не связан с сомнительной компанией бездельников. Так учительница, рискуя потерять работу, спасла своего ученика, помогла ему выжить и не потерять себя, своей индивидуальности, своего достоинства.

сострадание, сочувствие-это те качества, которыми обладает далеко не каждый человек, но так или иначе они возникают у любого человека на протяжении всей жизни. Вызываются они ситуацией, которая кажется нам жалостливой, грустной и возникает желание помочь человеку. Ситуации эти различны, они могут касаться любой сферы, любого периода жизни и по значимости могут быть либо мелкими либо достаточно серьезными. В любом случае, если у человека возникает чувстсво сострадания, значит он хочет и готов помочь.. . Так, например, мать, видя своего ребенка плачучим, хочет обнять его, поцеловать и сказать, какой он хороший. Так же, видя искалеченного челоека, просящего милостыню, перед нами стоит выбор-помось ему или нет. Выбор за каждым. Один пройдет мимо и даже не обратит внимания на калеку.
Сострадание и сочувствие для кого-то могут быть пустыми словами, к сожалению сейчас таких людей очень много, но для другой части общества эти слова обозначают очень многое.Это благородные чувства, без которых мир пришел бы в запустение.Ведь что наш мир, если никто не посочувствует, например, разодравшему коленку ребенку?Малышу наверняка будет обидно, возможно он озлобится на весь мир и присоединится к тем, для кого благородные чувства существуют только как слова.Без добра-добра не будет.
Человеку суждено относиться к окружающему миру неравнодушно.В противном случае вон испытывает некоторую нехватку в душе.
Сочувствие – это такое чувство, когда ты выражаешь свою печаль, жалость. Многие люди сочувствуют бездомным кошкам, собакам. А некоторые выражают сострадание, то есть, помимо сочувствия, ещё пытаются им помочь. К примеру, бездомных животных люди везут в приют, тем самым безмерно помогая им.
Сочувствие, сострадание. Если вдуматься в смысл этих слов, то понимаешь, что они обозначают совместное переживание каких-то чувств (со-чувствие), страданий (со-страдание). Это значит вместе с другими переживать их радости и горести, их беды и страдания. И не просто сопереживать – помогать по возможности. Нужны ли они в современной жизни? Писатели 20 века дают на этот вопрос однозначный ответ. Да, нужны.
Наглядным примером проявления сочувствия, сострадания может служить Лидия Михайловна, героиня повести В.Распутина «Уроки французского». Для главного героя этого произведения, уроки, которые преподала ему Лидия Михайловна, стали уроками доброты. Она не просто помогала мальчику освоить иностранный язык, его трудное произношение. Узнав о сложной ситуации своего ученика, о том, что он фактически голодает, Лидия Михайловна сделала все возможное, чтобы облегчить его положение. Она пошла даже на нарушение закона, начав игру на деньги, лишь бы у главного героя повести были деньги.
Ни у кого не вызывает сомнения, что такие чувства, как сострадание и сочувствие необходимы в жизни каждого человека. Без них современный мир стал бы ещё более жестоким и несправедливым. Потому что сострадание и сочувствие – это умение сопереживать чужому горю, желание помочь незнакомому че6ловеку, попавшему в беду. Эти чувства надо воспитывать с раннего детства на примерах из жизни Недаром об этой теме говорят по телевидению, пишут в газетах. А также эта тема продолжает волновать писателей и поэтов.В рассказе Леонида Андреева «Кусака» затронута тема любви к братьям нашим меньшим, в животным, а именно, к собаке. На этом примере особенно ярко видно, как меняется характер Кусаки, когда к ней проявляют сострадание, даже если это происходит кратковременно. Так злобная и кусачая собака постепенно превратилась в доброго преданного друга. Автор описывает это превращение такими словами: «Всей своей собачьей душой расцвела Кусака». Но счастье её было недолгим.
Нам не дано предугадать,
Как наше слово отзовется.
Но нам сочувствие дается,
Как нам дается благодать.
Сочувствие, сострадание. Если вдуматься в смысл этих слов, то понимаешь, что они обозначают совместное переживание каких-то чувств (со-чувствие), страданий (со-страдание). Это значит вместе с другими переживать их радости и горести, их беды и страдания. И не просто сопереживать – помогать по возможности. Нужны ли они в современной жизни? Писатели 20 века дают на этот вопрос однозначный ответ. Да, нужны.
Наглядным примером проявления сочувствия, сострадания может служить Лидия Михайловна, героиня повести В.Распутина «Уроки французского». Для главного героя этого произведения, уроки, которые преподала ему Лидия Михайловна, стали уроками доброты. Она не просто помогала мальчику освоить иностранный язык, его трудное произношение. Узнав о сложной ситуации.
сострадание, сочувствие-это те качества, которыми обладает далеко не каждый человек, но так или иначе они возникают у любого человека на протяжении всей жизни. Вызываются они ситуацией, которая кажется нам жалостливой, грустной и возникает желание помочь человеку. Ситуации эти различны, они могут касаться любой сферы, любого периода жизни и по значимости могут быть либо мелкими либо достаточно серьезными. В любом случае, если у человека возникает чувстсво сострадания, значит он хочет и готов помочь. Так, например, мать, видя своего ребенка плачучим, хочет обнять его, поцеловать и сказать, какой он хороший. Так же, видя искалеченного челоека, просящего милостыню, перед нами стоит выбор-помось ему или нет. Выбор за каждым. Один пройдет мимо и даже не обратит внимания на калеку..другой же даст немного денег или кусок хлеба.
Почему чувство сострадания дано не каждому? говорит ли это о врожденной агрессии или злобе и инфантильности? и да, и нет. нельзя.
сострадание, сочувствие-это те качества, которыми обладает далеко не каждый человек, но так или иначе они возникают у любого человека на протяжении всей жизни. Вызываются они ситуацией, которая кажется нам жалостливой, грустной и возникает желание помочь человеку. Ситуации эти различны, они могут касаться любой сферы, любого периода жизни и по значимости могут быть либо мелкими либо достаточно серьезными. В любом случае, если у человека возникает чувстсво сострадания, значит он хочет и готов помочь. Так, например, мать, видя своего ребенка плачучим, хочет обнять его, поцеловать и сказать, какой он хороший. Так же, видя искалеченного челоека, просящего милостыню, перед нами стоит выбор-помось ему или нет. Выбор за каждым. Один пройдет мимо и даже не обратит внимания на калеку..другой же даст немного денег или кусок хлеба. Почему чувство сострадания дано не каждому? говорит ли это о врожденной агрессии или злобе и инфантильности? и да, и нет. нельзя сказать однозначно что те.
Как научиться одному из самых гуманных качеств – состраданию? Можно ли этому научить? Каким должно быть настоящее сочувствие? Эти проблемы поднимает в своей статье известный публицист С. Львов. Я остановлюсь на проблеме активного, действенного сострадания. Актуальность данной проблемы в наши дни бесспорна.
Обращаясь к широкой аудитории, С. Львов со сдержанным пафосом, но, в то же время, бескомпромиссно осуждает равнодушие человека к чужим бедам, страданиям. Автор приводит яркий пример бескорыстного служения людям – рассказ о старом враче. Такому типу личности С. Львов противопоставляет людей эгоистичных, черствых, бессердечных. Рано или поздно, считает автор статьи, бесчувственность человека вернется бумерангом («как аукнется – так и откликнется!
»). Категоричность рассуждений автора оправдана его твердой нравственной позицией. Эгоизм, нравственная глухота, отсутствие сострадания «жестоко мстят за себя», считает публицист. Известный прозаик, используя парцелляцию.
1. Обобщить знания учащихся по творчеству А. Платонова и Л Андреева.
2. Подготовка к домашнему сочинению-рассуждению.
3. Активизировать знания учащихся о типе речи-рассуждение.
4. Развитие устной и письменной речи.
5. Воспитание чувство сочувствия чужому страданию, чувства отзывчивости.
Оборудование: Портреты А. Платонова, Л. Андреева, иллюстрации к их рассказам, эпиграфы, использованные на уроке, макет ромашки.
“Дети – неполные сосуды, и потому туда может влиться многое из этого мира. Дети не имеют строго твердого своего лица, и потому они легко и радостно преображаются во многие линии. ”. А.П.Платонов.
“В рассказе “Кусака” героем является собака ибо все живое имеет одну и ту же душу, все живое страдает одними и теми же страданиями и в великим безличии и равенстве сливается воедино.
Внимание, только СЕГОДНЯ!

Милосердие и сострадание. По определению В. И. Даля, это “сердцеболие, сочувствие, любовь на деле, готовность делать добро всякому, жалостливость, мягкосердечность”. В воспитании этих чувств нет надежней союзника, чем художественная литература. Именно она обладает способностью проникать в самое сердце человека, задевать струны его души. Находясь один на один с книгой, человек до конца откровенен и честен перед собой, и тогда живое слово падает на благодатную почву.
Тема милосердия и сострадания человеку волнует таких современных писателей, как Валентин Распутин, Владимир Железников, Борис Екимов. Так, на долю героя рассказа В. Распутина “Уроки французского” выпали суровые испытания. В трудное послевоенное время приехал он из деревни в город, чтобы учиться в средней школе. “Никогда раньше даже на день я не отлучался из семьи и, конечно, не был готов к тому, чтобы жить среди чужих людей. Так мне было плохо, так горько и постыло! — хуже всякой болезни!” К душевным невзгодам прибавился голод. Скудные припасы, которые прислала старшему сыну мать, отрывая от других своих детей последний кусок, кто-то воровал. И мальчик погибал. Погибал не только физически, но и духовно. Вместе с его телом погибала вера в добро.
Убедившись, что гордый мальчишка не примет открытой помощи, учительница пошла на эту маленькую хитрость. “Конечно, принимая деньги, я чувствовал себя неловко, но всякий раз успокаивался тем, что это честный выигрыш”.
“Это преступление. Растление. Совращение”, — задыхаясь от гнева, говорит директор школы. В приливе педагогической ярости он не может за азартной игрой увидеть, что происходящее в доме Лидии Михайловны — не просто уроки, а уроки милосердия, уроки веры в добро.
Учительница уехала, но она незримо продолжала оставаться рядом с мальчишкой, заняв в его жизни такое же место, как и мать, став судьей всех его дальнейших поступков.
Писатель задается вопросом: “Почему?” И сам же отвечает: “Но, поразмыслив, я понял, что удивительного тут, в сущности, нет ничего: истинное добро со стороны того, кто творит его, имеет меньшую память, чем со стороны, кто его принимает. Так и должно быть… И если, уйдя от человека, добро возвращается к нему через много лет совсем с другой стороны, значит, оно обошло людей, и тем шире круг его действия”.
В наше бурное время такие чувства, как милосердие и сострадание многим кажутся пережитком старины. Попрание нравственных законов привело к тому, что чувства эти забыты. О том, как отразился этот процесс на молодом поколении 80-х годов, рассказал в повести “Чучело” Владимир Железников. Как и у В. Распутина, здесь перед нами слабое существо: нескладная, со странностями девочка Лена. Именно она становится жертвой бездушия своих одноклассников. Одни из них не ведают, что творят, другие знают, что Лена ни в чем не виновата, но предпочитают молчать об этом. Жестоко звучат язвительные попреки жертве у Железникова. “Нам такие не нужны! Чу-че-ло-о-о!” — кричат в лицо Лене ее одноклассники. Остается только задуматься: откуда в юных сердцах такая звериная злоба, откуда такая страсть к мучительству ближнего?
В поисках истоков такой жестокости В. Железников проводит исследование негативных сторон жизни нашего общества. И вдруг начинаешь понимать, что нельзя обвинять в жестокости только одноклассников Лены. Это вина и взрослых. Уродливые явления нашей жизни проявляются в поступках героев книги. “Он шел по земле, издавая вопли восторга, оставляя после себя крики возмущенных жертв”, — так сказано о Вальке по кличке Живодер. Он ловит и сдает на живодерню собак, расстреливает консервными банками кошек, поджигает старый дуб.
Разве не так же, с победными рапортами, шагают иные взрослые “покорители природы”, оскверняя все вокруг, не слыша, как стонет земля под их ногами? “Каждый должен получить по заслугам! — с таким лозунгом живет Железная Кнопка.
Заканчивается повесть отъездом Лены из города. Ее отъезд более напоминает бегство. Но писатель дает мучителям Лены возможность в последний момент прозреть и понять, кого они изгнали. Вместе с Леной исчезли в классе доброта, доверчивость, сострадание, любовь. Поздно, но все-таки приходит к ребятам сознание того, что нельзя жить по звериным законам: “Тоска, такая отчаянная тоска по человеческой чистоте, по бескорыстной храбрости и благородству все сильнее захватила их сердца и требовала выхода”.
Очень красочны в его произведениях картины природы. Писателя волнует проблема пьянства, надругательство над природой и, самое главное, “притерпелость” людей ко всем этим явлениям. Ревет голодная скотина, согнанная с четырех колхозов в укрупненный телятник.  Читая эти строки, думаешь: “А может ли человек, так жестоко относящийся к животным, быть до конца добрым к людям?”
Конечно можно.