По тексту рассказа приведите примеры связей невидимых нитей между растениями и животными

Инфоурок
›

Окружающий мир
›Презентации›Презентация по окружающему миру на тему «Невидимые нити» 2 класс

Что такое «невидимые нити» — урок. Окружающий мир, 2 класс.

Все элементы окружающего мира связаны между собой.

Невидимые нити — это связи, которые существуют между частями природы.

Можно выделить следующие связи:

• неживая природа ⇄ живая природа;
• растения ⇄ животные;
• животные ⇄ животные;
• человек ⇄ природа.

Неживая природа  ⇄  живая природа

Солнце, воздух и вода — то, без чего не могут существовать живые организмы. Солнце даёт тепло и свет. Воздух нужен для дыхания. Без воды не сможет жить ни один организм.

И наоборот, живые организмы влияют на неживую природу. Растения выделяют в воздух кислород. Грибы и бактерии обогащают почву.

Растения ⇄  животные

Без растений животные существовать не могут.

Растения:

• служат пищей для животных;
• обеспечивают животных кислородом;
• дают место для жизни;
• служат материалом для построения жилищ (гнёзд, нор).

Животные тоже влияют на растения.

Животные:

• опыляют растения;
• распространяют плоды и семена;
• защищают растения от насекомых.

Животные ⇄ животные

Между животными тоже существуют связи. Например, многие животные заботятся о своём потомстве.

Но в основном связи между разными животными проявляются в том, что они поедают друг друга.

Человек  ⇄  природа

Человек — часть природы и без неё жить не может.

Природа даёт человеку:

• пищу;
• воздух;
• одежду;
• материал для строительства жилья;
• сырьё для фабрик и заводов.

Человек тоже влияет на природу. Часто его необдуманные действия наносят природе вред. Люди не должны нарушать природное равновесие, потому что в природе всё взаимосвязано.

www.yaklass.ru

Невидимые нити стр. 64 — 67 Окружающий мир 2 класс 1 часть

1) Вспомни, как связаны между собой неживая и живая природа.

Живая природа не может существовать без неживой природы. Все живые организмы нуждаются в воздухе, солнечном тепле, воде, почве.

Но живая природа оказывает влияние на многие объекты неживой природы, так отмирающие части растений со временем становятся почвой, плодородным перегноем.

2) О каких невидимых нитях говорится в рассказе? Придумай название рассказа.

В рассказе говорится о невидимых нитях, которые связали между собой деревья. Кустарники, птиц и насекомых — вредителей.

Не стало кустарников, негде стало жить птицам. Улетели птицы, расплодились вредители. Расплодились вредители стали погибать деревья.

Это невидимые связи между объектами живой природы.

Для рассказа «Невидимые нити» можно предложить другое название «Незадачливый лесничий».

3) С помощью рисунков проследите связи В природе. Расскажите о них. Подумайте, как человек может нарушить эти связи. К каким бедам это приведёт?

Божьи коровки поедают тлю, которая питается соками растений. Если человек уничтожит божьих коровок, расплодится тля и растения, нужные человеку, будут погибать.

Пчела опыляет цветок, и собирает мед, который откладывает в улье. Если человек заберет весь отложенный пчелой мед, то пчелы погибнут от голода зимой. Значит следующим летом некому будет опылять цветы, они не дадут плодов, и погибнут.

Синица ест гусениц, которые питаются листьями деревьев. Если человек уничтожит синиц, то некому станет есть гусениц. Гусеницы расплодятся, начнут объедать листья деревьев, и может погибнуть целый сад.

4) Предложите способ изображения связей с помощью моделей. Изготовьте 1-2 модели.

Модель связей в природе можно представить в виде схемы. На ней можно показать различные объекты живой и неживой природы, и отметить стрелочками связи между ними.

Пример модели «Невидимые нити в природе» для 2 класса:

Домашнее задание

1) Приведи примеры связей в природе, между природой и человеком.

В природе существует множество невидимых нитей, связей. Например, солнце дает растениям тепло и солнечный свет, который в листьях превращается в питательные вещества, взаимодействуя с углекислым газом.

Плоды растений используют в пищу различные животные и человек.

Другой пример. Рыбы живут в воде, и вода дает место для обитания, а также снабжает кислородом для дыхания. Рыбу вылавливает человек и использует в пищу.

2) Как по вине человека могут быть нарушены эти связи?

Человек может загрязнить природу продуктами своей жизнедеятельности. Вода станет грязной, рыба погибнет, а человек уже не сможет ее ловить и вкусно кушать.

Человек может загрязнить воздух и почву и тогда будут болеть и погибать растения, а человек лишится их плодов.

okrmyr.ru

Невидимые нити (Страницы 45,46,47) — Рабочая тетрадь по окружающему миру 1 часть Плешаков 2 класс

Главная › 2 класс › Окружающий мир › Рабочая тетрадь по окружающему миру 1 часть Плешаков 2 класс

1. Внимательно прочитай в учебнике третий абзац на с. 65. Какие четыре группы связей названы в нём? С помощью учебника закончи запись.

Существуют связи между:

а) неживой и живой природой;
б) растениями и животными;
в) различными животными;
г) природой и человеком.

---

---

2. Выполните один из вариантов заданий.

• Представьте свою работу классу, познакомьтесь с работами других ребят. Организуйте взаимную проверку.

---

3. Определи связи по рисункам. Вырежи рисунки из Приложения и помести их в соответствующие рамки. Попроси соседа по парте проверить тебя. После проверки наклей рисунки.

Связи между:

а) неживой и живой природой
б) растениями и животными
в) различными животными
г) природой и человеком

---

---

4. Приведите свои примеры связей каждой группы. Изобразите их с помощью схем.

Связи между:

а) неживой и живой природой
б) растениями и животными
в) различными животными
г) природой и человеком

Какие бывают животные — стр. 42-45Дикорастущие и культурные растения — стр. 48-50

Сохраните или поделитесь с одноклассниками:

dourokov.ru

План-конспект урока по окружающему миру (2 класс) на тему: урок окружающего мира «Невидимые нити»

Урок окружающего мира

УМК: «Школа России»

Предметная область:  Окружающий  мир (автор: А. А. Плешаков)

Класс: 2 (часть 1)

Тема:  « Невидимые нити»  

Цель:  Формирование познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных, рефлексивных  УУД  учащихся 2 класса в предметной области «Окружающий мир» по теме «Невидимые нити».

Планируемые результаты:

— учащиеся научатся находить связи в природе, между природой и человеком, выявлять роль человека в нарушении этих взаимосвязей или сохранении их;

— получат возможность научиться осознавать необходимость сохранения живой и неживой природы;

— читать и обсуждать текст, делать выводы из изученного материала.

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

   —    формирование уважительного отношения к иному мнению;

   — формирование ценностного отношения к природе родного края, понимания необходимости сохранения живой и неживой природы.

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

   — освоение знаний по теме « Невидимые нити».  

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

 — формирование умения работать с новой информацией по теме «Невидимые нити» (отбирать, выделять, выстраивать логическую цепочку, делать выводы);   формирование умения устанавливать взаимосвязи в природе и выявлять роль человека в нарушении или сохранении их (познавательные УУД).

 — формирование умения слушать и слышать, выстраивать речевые высказывания;  формирование умений работать в статичных группах (коммуникативные УУД).

 — формирование начальных форм рефлексии (регулятивные УУД).

 — формирование творческих способностей учащихся в процессе создания моделей взаимосвязей в природе (личностные, познавательные УУД).

Ход урока

1.Самоопределение к деятельности.

Цель:

1) мотивировать учащихся к учебной деятельности;

2) определить содержательные рамки урока.

Когда ты идешь по тропинке лесной,

 Вопросы тебя обгоняют гурьбой.

 Одно «почему» меж деревьями мчится,

 Летит по пятам за неведомой птицей.

 Другое – пчелой забралось на цветок,

 А третье – лягушкою скок в ручеек.

 «Что» мышкой шныряет под листьями в норах,

 «Кто» ищет в кустах притаившийся шорох,

 Сидит «отчего» на зеленом листке,

 «Куда» полетело верхом на жуке,

 «Зачем» вслед за ящеркой влезло на пень…

 Вопрос за вопросом, и так – целый день.

 Пойдем-ка, дружок, по тропинке вдвоем

 Ответы искать под зеленым шатром.

— Что нового вы узнали на уроках окружающего мира, работая в этом году?

— А как вы думаете,  все ли сведения об окружающем мире вы узнали?

— Хотелось бы узнать ещё что-то новое об окружающем мире?

— Каким вы хотите, чтобы получился наш  урок? (Интересным, весёлым, познавательным)
— Это будет зависеть от того, как мы будем помогать друг другу. Желаю вам сегодня на уроке узнать еще некоторые тайны окружающего мира!

2. Актуализация знаний.

Цель:

1) актуализировать знания о видах животных.

— С чего мы начнём путь, к открытию новых тайн? (С повторения ранее изученного)

–Вспомните, что было на предыдущем уроке. ( Мы изучали тему: «Какие бывают животные».)

-Давайте разделимся на группы. Кто сегодня хочет быть руководителем группы?

Ученики, пожелавшие быть руководителями групп, получают у учителя лист с изображением животных.

Проходит составление кластера на тему: « Какие бывают животные»:

Примерный ответ руководителя группы по плану:

1. Название группы животных.
2. Признаки этой группы животных.
3. Представители, изображённые  на рисунках.

Полный и верный ответ приветствуется другими учениками аплодисментами.

3. Постановка проблемы.

Цель:

1) определение темы и целей урока.

1. На экране появляются изображения листьев дуба, гусеницы, птицы.

— Подумайте, как связаны между собой листья дерева, гусеница, птица? (Гусеница питается листьями деревьев, а птица питается гусеницами.) Проверим, верно ли вы ответили.

На экране появляются стрелки, показывающие связь между изображениями листьев дуба, гусеницы, птицы.

— Что произошло бы в природе, если бы исчезли деревья? гусеницы? птицы?

-Предположите, о чём мы будем говорить на уроке. ( О том, как связаны растения и животные.)

На экране появляется тема урока: «Невидимые нити».

-Прочитайте тему урока. Понятна ли она вам?

-Какая учебная задача стоит перед нами на уроке? (Выяснить, что называют НЕВИДИМЫМИ НИТЯМИ.)

— Познакомимся с заданиями на урок Муравьишки-вопросика. (Учебник, с. 64.)

— Чему мы будем учиться на уроке?

— Будем учиться находить связи:

• в природе,
• между природой и человеком;
• научимся изображать изученные связи с помощью моделей.

4. Открытие нового знания.

Цель: 1) формирование знаний о невидимых нитях.

Чтение текста на с. 64-65 учебника сильными учащимися.

— О каких невидимых нитях говорится в тексте? ( О нитях между растениями и животными, между человеком и живой природой.)

— Как бы вы озаглавили этот текст? (Лес и человек)

-Восстановим события, происходившие в тексте, в виде словесной цепочки.

Человек вырубил кустарники.         Исчезли птицы, которые гнездились в них.          Расплодились насекомые, стали есть листья и грызть корни деревьев.           Деревья высохли.

-Как вы думаете, чем всё закончилось?  (Ушли животные, так как им негде стало прятаться и нечем питаться.  Лес умер.)

-Кто виноват в этом? (Человек – лесничий.)

5.Первичное закрепление

Цель: формирование умения определять связи в природе

— Какие существуют связи в природе? Вам сейчас это предстоит выяснить.

1.Работа в группах.

Каждой группе выдаётся конверт с текстами по теме «Невидимые нити», дети в группах должны составить модель связи, о которой прочитают.

2.Защита созданных моделей.                                                                                  Каждая группа прикрепляет к доске с помощью магнитов свою модель,  руководитель группы называет и показывает  взаимосвязи в природе. На выступление даётся 1 минута. Работа оценивается аплодисментами.

1 группа

— О какой группе связей идет речь?

Текст:

Солнце служит источником тепла и света для живых существ. Также живым существам необходимы воздух, вода.

Ответ:

Связь между неживой и живой природой.

2 группа

— О какой группе связей идет речь?

Текст:

Стремительно летали, рассеивая воздух длинными крыльями, ласточки и стрижи. На лету они ловили насекомых: мух, комаров, мошек. Разгуливал важный грач. Он глотал все, что подбирал съедобное: улитку, жука, гусеницу, разные плоды и семена. Цапля, стоя у воды, ловила лягушек, небольших рыбок, водных насекомых.

Ответ:

Связь между различными животными.

3 группа

— О какой группе связей идет речь?

Текст:

Человек с давних пор использует богатство земных кладовых. Одни — в строительстве, другие — для изготовления украшений.

Ответ:

Связь между природой и человеком.

4 группа

— О какой группе связей идет речь?

Текст:

Растения не только основная пища, но и убежище для многих животных. В чаще леса скрываются от врагов и выводят свое потомство крупные звери – кабаны, лоси. Лес помогает существовать и размножаться многим животным.

Ответ:

Связь между растениями и животными.

                                                          природа

                                               живая               неживая    

     природа           человек            Невидимые нити         растения           животные                    

                                            животные          животные    

Вывод:

Вот такие связи в природе между растениями и животными, живой и неживой природой называются невидимыми. Они на первый взгляд не видны, но существуют, есть в природе повсюду. Все действительно связано друг с другом как бы нитью. Но эта нить рвется, когда в природе что-то нарушается. И очень часто человек сам нарушает эти связи. Что человек может сделать для того, чтобы «невидимые нити» сохранялись?

4.Рефлексия.

Цель: 1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;

           2) формирование навыка самооценки;

1. Подведём итог урока.

—  Какие перед нами стояли учебные задачи? ( На экране по мере ответов учеников появляется слайд « Итог урока».)

-Справились мы с ними? (Узнали… , научились…)

• узнали, что такое НЕВИДИМЫЕ НИТИ,
• научились находить связи в природе, между природой и человеком,
• научились изображать изученные связи с помощью моделей.

— Оцените свою работу на уроке, заполнив «Карту знаний».

5.Домашнее задание.

— Что бы вы могли предложить в качестве домашнего задания? А вот мне хотелось бы предложить вам ответить на вопрос: Что может сделать человек  для того, чтобы «невидимые нити» сохранить? Можно изобразить рисунком.

Карта знаний

1. Невидимые нити – это ____________________________________
2. Отметь на «лесенке» уровень  своих знаний о невидимых нитях.

3. Выбери цвет для оценки деятельности на уроке:

Мне всё было доступно и понятно – зелёный;                          

Были трудности – красный.

1 группа Прочитайте текст. О какой группе связей идет речь? Солнце служит источником тепла и света для живых существ. Также живым существам необходимы воздух, вода.

2 группа Прочитайте текст. О какой группе связей идет речь? Стремительно летали, рассеивая воздух длинными крыльями, ласточки и стрижи. На лету они ловили насекомых: мух, комаров, мошек. Разгуливал важный грач. Он глотал все, что подбирал съедобное: улитку, жука, гусеницу, разные плоды и семена. Цапля, стоя у воды, ловила лягушек, небольших рыбок, водных насекомых.

3 группа Прочитайте текст. О какой группе связей идет речь? Человек с давних пор использует богатство земных кладовых. Одни — в строительстве, другие — для изготовления украшений.

4 группа Прочитайте текст. О какой группе связей идет речь? Растения не только основная пища, но и убежище для многих животных. В чаще леса скрываются от врагов и выводят свое потомство крупные звери – кабаны, лоси. Лес помогает существовать и размножаться многим животным.

nsportal.ru

Конспект урока по окружающему миру на тему «Невидимые нити» (2 класс)

Конспект урока

Окружающий мир

2 класс

Тема «Невидимые нити»

Составитель: Березина Марина Алексеевна

учитель начальных классов

МБОУ «Ликино-Дулевская СОШ №5»

2016 год

Предмет: Окружающий мир

Класс: 2

УМК: «Школа России»

Тема урока: Невидимые нити

Тип урока: Урок открытия новых знаний.

Форма организации работы на уроке:

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Оборудование: интерактивная доска, презентация к уроку, учебник «Окружающий мир» 2 класс, 2 часть А.А.Плешаков.

Цели:

Развивающие: развивать критическое мышление, умение ставить проблемные вопросы, выдвигать гипотезы, анализировать и сравнивать, обобщать полученные данные и делать выводы; развивать устную и письменную речь учащихся.

Обучающие: систематизировать и расширять представления об экологических связях между живой и неживой природой, внутри живой природы, между природой и человеком.
Воспитывающие: создать условия для формирования познавательного интереса к окружающему миру, воспитания культуры общения в группе со сверстниками.

Задачи:

I. Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

— формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;

— развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

— развитие умения работать в парах.

II. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

— развитие операций мышления: сопоставления, анализа, обобщения, классификации;

— развитие умения работать с текстом;

— формирование умения принимать и сохранять цель и учебные задачи;

— формировать умения оценивать свою деятельность;

— формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

— формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации;

— формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения;

III. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

– открытие знаний о взаимосвязях в природе;

— узнать первоначальные сведения о «невидимых нитях» в природе.

Ход урока

I

Мотивация к учебной деятельности

Цель: проверка готовности учащихся,

их настроя на работу

Здравствуйте ребята! Если день начинается с улыбки, то можно надеяться, что он пройдет успешно. Давайте улыбнемся друг другу. Мне очень приятно видеть ваши улыбки. Я думаю, что сегодняшний урок принесет нам радость общения друг с другом. Главная задача- быть внимательными и активными. Желаю вам сегодня глубже познать тайны окружающего мира.

Проверяют готовность к уроку

Личностные

Формируем личностное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов

Коммуникативные

Формируем умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

II

Этап актуализации и фиксирования индивидуаль-ного затруднения в пробном действии

Цель:

подведение детей к формулированию темы

и постановке задач урока.

Отгадайте загадки:

1. Это дерево-трусишка

Все трясется как зайчишка

Листья-красные монетки

Целый день дрожат на ветке (осина)

2. Летом серый, а зимой белый (заяц)

3. Мех пушистый, хвост золотистый

По лесу гуляет, зайчиков пугает (лиса)

Подумайте, как связаны между собой осина, заяц и лиса?

Проверим, верно ли вы ответили?

О чем мы будем говорить на уроке?

Тема Невидимые нити (слайд)

Ответы детей

Лиса

Заяц

Осина

Заяц питается корой и ветками осины, а лиса поедает зайца

Заяц ест осину, лиса ест зайца.

О том, как связаны растения и животные.

Познавательные

Формируем самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели, формулирование темы

Коммуникативные

Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме

Регулятивные

Формируем умение определять цель деятельности на уроки и планировать свою работу

Формируем умение составлять план и последовательность действий

Личностные

Формируем учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

III

Совместное открытие новых знаний

Цель: выявление обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные вопросы, подведение детей к самостоятельному выводу

Что произошло бы в природе, если бы исчезли осины?

Что же такое невидимые нити? Хотите узнать?

Ответы детей

Приходят к выводу о том, что в природе все взаимосвязано

Нам не хватает знаний

Личностные

Формируем внутреннюю позицию школьника

Формируем умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила

Регулятивные

Формируем умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем

Формируем умение определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Познавательные

Формируем умение искать и выделять необходимую информацию из иллюстраций и текста

Формируем способность и умение учащихся производит простые логические действия (анализ, сравнение)

Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы

Формируем умение представлять информацию по предложенному плану

Коммуникативные

Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме

Формируем умение объяснять свой выбор, отвечать на поставленный вопрос

Формируем умение работать в парах, учитывая позицию собеседника

IV

Построение проекта выхода из затруднения

А что мы можем сделать, для того, чтобы это узнать? Давайте построим план выхода из данной проблемы. План составляется устно.

Обратиться к другу, учебнику, справочнику, интернету.

Регулятивные

Формируем умение составлять план и последовательность действий

Познавательные

Формируем способность и умение учащихся производит простые логические действия (анализ, сравнение)

Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы

Формируем умение представлять информацию по предложенному плану

Коммуникативные

Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме

V

Реализация построенного проекта

Работа по плану. Спроси у друга, соседа. Знаний друга достаточно?

Работа по учебнику

Чтение текста на с. 64-65 учебника учителем

— О каких невидимых нитях говорится в тексте?

Восстановим события, происходящие в тексте , в виде словесной цепочки.

Человек вырубил кустарник – исчезли птицы, которые гнездились в них – расплодились насекомые, стали поедать листья и корни деревьев- деревья высохли.

Как вы думаете, чем все закончилось?

Кто виноват?

Нет.

Работа с учебником, с презентацией

О нитях между растениями и животными, между человеком и природой

Ушли животные, так как им негде стало прятаться, нечем питаться. Лес умер.

Человек

Коммуникативные

Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме

Формируем умение объяснять свой выбор, отвечать на поставленный вопрос

Формируем умение работать в парах, учитывая позицию собеседника

Познавательные

Формируем умение искать и выделять необходимую информацию из иллюстраций и текста

Формируем способность и умение учащихся производит простые логические действия (анализ, сравнение)

Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы

Формируем умение представлять информацию по предложенному плану

VI

Физкультминутка

Спал цветок и вдруг проснулся (туловище влево, вправо)

Больше спать не захотел (туловище вперед, назад)

Шевельнулся, потянулся (руки вверх, потянуться)

Взвился вверх и полетел (руки вверх, вправо, влево)

Солнце утром лишь проснется, бабочка кружит и вьется (покружиться)

Выполняют заданные действия

Регулятивные

VII

Первичное закрепление

Работа в парах по учебнику.

Какие связи вы увидели?

А могут ли люди нарушить эти связи?

Почему нити называются невидимыми?

В природе действительно все связано друг с другом, словно нитями. Но эти нити легко рвутся, если в природе что-нарушается. И очень часто эти связи нарушает человек.

Божья коровка-тля

Пчела-цветок

Птицы-гусеницы

Если будет отлавливать божьих коровок, птиц.

Мы их не видим, но они существуют.

Регулятивные

Формируем умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем

Формируем умение определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Познавательные

Формируем способность и умение учащихся производит простые логические действия (анализ, сравнение)

Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы

Формируем умение представлять информацию по предложенному плану

Коммуникативные

Формируем умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

VIII

Самостоятель-ная работа с самопроверкой

Работа в рабочей тетради с. 46. Взаимопроверка по образцу (слайд )

1 ряд – 1 вариант

2 ряд – 2 вариант

3 ряд – 3 вариант

Самооценка

Самостоятельная работа

Познавательные

Формируем способность и умение учащихся производит простые логические действия (анализ, сравнение)

Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы

Коммуникативные

Формируем умение работать в парах, учитывая позицию собеседника

IX

Включение в систему знаний и повторений

Наш урок подходит к концу. Усвоили ли вы этот материал, мы узнаем, послушав стихотворение и ответив на вопросы

Учитель читает стихотворение Б. Заходера «Все на свете нужны»

После прослушивания дети отвечают на вопросы:

1. Докажите, что на земле нужны мошки?

2. Докажите, что нельзя обойтись без свирепых хищников?

Почему без мышки, у кошки не лучше делишки?

4. Почему ошибкой окажется, если кто-то лишним окажется?

Отвечают на вопросы

Коммуникативные

Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме

Формируем умение объяснять свой выбор, отвечать на поставленный вопрос

Познавательные

Формируем способность и умение учащихся производит простые логические действия (анализ, сравнение)

Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы

X

Рефлексия

Вот и подошёл наш урок к концу. Узнали ли что-то новое? Удалось ли нам достичь поставленных целей?

Дайте, пожалуйста, самооценку своей работы на уроке, закончив утверждения: — Мне запомнилось…

Я хотел(а) бы узнать…

Мне трудно…

Все молодцы! Спасибо за урок.

Высказывания детей

Регулятивные

Формируем умение определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Коммуникативные

Формируем умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

infourok.ru

Открытый урок окружающего мира «Невидимые нити» 2 класс

Урок окружающего мира

Тема:  « Невидимые нити»

Цель:  Формирование познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных, рефлексивных  УУД  учащихся 2 класса в предметной области «Окружающий мир» по теме «Невидимые нити».

Планируемые результаты:

— учащиеся научатся находить связи в природе, между природой и человеком, выявлять роль человека в нарушении этих взаимосвязей или сохранении их;

— получат возможность научиться осознавать необходимость сохранения живой и неживой природы;

— читать и обсуждать текст, делать выводы из изученного материала.

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

 — формирование уважительного отношения к иному мнению;

 -формирование ценностного отношения к природе родного края, понимания необходимости сохранения живой и неживой природы.

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

 — освоение знаний по теме « Невидимые нити».  

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

 — формирование умения работать с новой информацией по теме «Невидимые нити» (отбирать, выделять, выстраивать логическую цепочку, делать выводы);   формирование умения устанавливать взаимосвязи в природе и выявлять роль человека в нарушении или сохранении их (познавательные УУД).

 — формирование умения слушать и слышать, выстраивать речевые высказывания;  формирование умений работать в статичных группах (коммуникативные УУД).

 — формирование начальных форм рефлексии (регулятивные УУД).

 — формирование творческих способностей учащихся в процессе создания моделей взаимосвязей в природе (личностные, познавательные УУД).

Ход урока

1.Самоопределение к деятельности.

— Сегодня на уроке у нас много гостей. Это должно подтолкнуть вас быть более внимательными и сосредоточенными.

Чтобы наш урок получился интересным и познавательным, мы будем помогать друг другу. Желаю вам сегодня на уроке узнать еще некоторые тайны окружающего мира!

2. Актуализация знаний.  

Сейчас мы очень быстро проверим домашнее задание. Возьмите карточку зелёного цвета и простой карандаш.

Соедините слово из левого столбика и фразой из правого, подберите пару.

(обсудить после выполнения)

Тело покрыто чешуёй.

Насекомые

Тело покрыто шерстью, выкармливают

Птицы детёнышей молоком.

Рыбы Шесть ног (три пары).

Звери Тело покрыто перьями.

— Какие группы животных вы знаете?

+земноводные (голая кожа) и пресмыкающиеся (роговые чешуйки)

— Какие особенности насекомых вам знакомы?

— Чем отличаются рыбы от других животных?

— Особенность птиц — это…? Особенности зверей — это…?

Убрали карточку.

3. Постановка проблемы.

подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока.

Отгадайте загадки:

1. Это дерево-трусишка

Все трясется как зайчишка

Листья-красные монетки

Целый день дрожат на ветке (осина)

2. Летом серый, а зимой белый (заяц)

3. Мех пушистый, хвост золотистый

По лесу гуляет, зайчиков пугает (лиса)

Подумайте, как связаны между собой осина, заяц и лиса? (картинки) Добавить стрелки.

— Что произошло бы в природе, если бы исчезли деревья? зайцы? лисы?

-Предположите, о чём мы будем говорить на уроке. ( О том, как связаны растения и животные.)

На доске появляется тема урока: «Невидимые нити».

-Прочитайте тему урока. Понятна ли она вам?

-Какая учебная задача стоит перед нами на уроке? Что мы будем выяснять? (что называют НЕВИДИМЫМИ НИТЯМИ,

как связаны между собой растения и животные…)

— Познакомимся с заданиями на урок Муравьишки — Вопросика. 

(Учебник, с. 64.) Чему мы будем учиться на уроке? (написать на доске)

— Будем учиться находить связи:

• в природе,

• между природой и человеком;

• научимся изображать изученные связи с помощью моделей.

4. Открытие нового знания.

Чтение текста на с. 64-65 учебника сильными учащимися.

— О каких невидимых нитях говорится в тексте?

(О нитях между растениями и животными, между человеком и живой природой)

— Как бы вы озаглавили этот текст? (Лес и человек)

-Как вы думаете, чем всё закончилось?  (Ушли животные, так как им негде стало прятаться и нечем питаться.  Лес умер.)

-Кто виноват в этом? (Человек – лесничий.)

5.Первичное закрепление

— Какие существуют связи в природе? Вам сейчас это предстоит выяснить

(У 4-х детей к крышке парты с внутренней стороны приклеены конверты. Читают, все обсуждают)

Один ученик выбирает и прикрепляет к доске с помощью магнитов нужную модель.

О какой группе связей говорится?)

Солнце служит источником тепла и света для живых существ. Также живым существам необходимы воздух и вода. (между неживой и живой природой)

Стремительно летали, рассеивая воздух длинными крыльями, ласточки и стрижи. На лету они ловили насекомых: мух, комаров, мошек. Разгуливал важный грач. Он глотал все, что подбирал съедобное: улитку, жука, гусеницу, разные плоды и семена. Цапля, стоя у воды, ловила лягушек, небольших рыбок, водных насекомых.

(между различными животными)

Человек с давних пор использует богатство земных кладовых. Одни — в строительстве, другие — для изготовления украшений. (между природой и человеком)

Растения не только основная пища, но и убежище для многих животных. В чаще леса скрываются от врагов и выводят свое потомство крупные звери – кабаны, лоси. Лес помогает существовать и размножаться многим животным.

(между растениями и животными)

Вывод:

Вот такие связи в природе между растениями и животными, живой и неживой природой называются невидимыми.

Они на первый взгляд не видны, но существуют, есть в природе повсюду. Всё действительно связано друг с другом как бы нитью. Но эта нить рвётся, когда в природе что-то нарушается. И очень часто человек сам нарушает эти связи.

Что человек может сделать для того, чтобы «невидимые нити» сохранялись?

ФИЗМИНУТКА

— А теперь возьмите жёлтый лист бумаги.

Прочитайте текст просебя. Прочитаем хором вполголоса.

(выполнение заданий на листе)

6. Рефлексия (презентация)

Подведём итог всему сказанному:

Прочитайте текст. О какой группе связей идет речь?

Солнце служит источником тепла и света для живых существ. Также живым существам необходимы воздух и вода.

Прочитайте текст. О какой группе связей идет речь?

Стремительно летали, рассеивая воздух длинными крыльями, ласточки и стрижи. На лету они ловили насекомых: мух, комаров, мошек.

Разгуливал важный грач. Он глотал все, что подбирал съедобное: улитку, жука, гусеницу, разные плоды и семена. Цапля, стоя у воды, ловила лягушек, небольших рыбок, водных насекомых.

Прочитайте текст. О какой группе связей идет речь?

Человек с давних пор использует богатство земных кладовых. Одни — в строительстве, другие — для изготовления украшений.

Прочитайте текст. О какой группе связей идет речь?

Растения не только основная пища, но и убежище для многих животных. В чаще леса скрываются от врагов и выводят свое потомство крупные звери – кабаны, лоси. Лес помогает существовать и размножаться многим животным.

infourok.ru

Конспект урока окружающего мира во 2 классе на тему «Невидимые нити»

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР «Невидимые нити» 2 класс «Школа России»

ХОД УРОКА

1. Вызов

Чтоб урок наш стал светлее, Мы поделимся добром.

Вы ладони протяните, В них любовь свою вложите,

Ей с друзьями поделитесь, и друг другу улыбнитесь.

– Что нового вы узнали на уроках окружающего мира, работая в этом году?

— Как вы думаете, все ли сведения об окружающем мире вы узнали?

— Хотелось бы узнать ещё что-то нового об окружающем мире?
– Желаю вам сегодня на уроке открыть новые тайны окружающего мира!
– Возьмите цветной карандаш и закрасьте на «Шкале успеха» ту часть делений, которая соответствует вашему прогнозу работы на уроке. Предположите, какой успех ждёт вас на уроке.

2. Осмысление учебных задач

– Вспомните, что было на предыдущем уроке. (Мы изучали тему «Какие бывают животные»)
– Давайте разделимся на малые группы. Определите, кто сегодня будет руководителем группы? Вы получили лист с изображением животных. Определите, к какой группе они относятся. Подготовьте ответ по предложенному плану. И мы вместе составим кластер на тему «Какие бывают животные».

Примерный ответ руководителя группы по плану:

• Название группы животных.

• Представители, изображённые  на рисунках.

• Признаки этой группы животных.

Полный и верный ответ приветствуется другими учениками аплодисментами.

3 Постановка проблемы

 На экране появляются изображения осины, зайца, лисы.

– Подумайте, как связаны между собой осина, заяц и лиса? (Заяц питается корой и ветками осины, а лиса питается зайцем.)

— Проверим, верно, ли вы ответили.

На экране появляются стрелки, показывающие связь между изображениями осины, зайца, лисы.

– Что произошло бы в природе, если бы исчезли осины? Зайцы? Лисы?
– Предположите, о чём пойдет речь на уроке. (О том, как связаны растения и животные.)

— Сформулируйте тему урока. (на доске карточка «Невидимые нити»).

– Прочитайте тему урока. Понятна ли она вам?
– Какая цель сегодняшнего урока? (Выяснить, что называют НЕВИДИМЫМИ НИТЯМИ.)

— Какие цели ставите перед собой?

— Мы в самом начале изучения этой темы. Что вы знаете по этой теме? Что вам неизвестно? Ответьте на вопросы.

— Чему вы хотите научиться?

— Какие средства помогут нам открыть новые знания на уроке? Кто и что нам помогает? Откуда вы сможете получить эту информацию?

— Вернёмся к нашей проблеме.

— Откройте учебник на стр 64. Прочитайте какие цели ставит перед нами Муравьишка. (на карточках: будем учиться находить связи в природе, между природой и человеком; научимся изображать изученные связи с помощью моделей)

– Что такое МОДЕЛЬ? (слайд: МОДЕЛЬ – любой образ, изображение, схема какого-либо объекта, процесса или явления).

– Помощью чего вы могли бы создать модель? (С помощью стрелок, картинок, клея, степлера).

4. Открытие нового знания

1. Сократическая беседа на тему: «Что я знаю о природе?»

— Вспомните, что вы знаете о природе? (природа бывает неживая и живая)

— Как связаны между собой неживая и живая природа? (Живая природа не может существовать без неживой)

2. Чтение текста на с. 64-65 учебника сильными учащимися.

Во время чтения текста, ученики карандашом делают пометки, знаком ! выделяют новую информацию. Стратегия «Инсерт»

– О каких невидимых нитях говорится в тексте? (О нитях между растениями и животными, между человеком и живой природой.)
– Как бы вы озаглавили этот текст? (Лес и человек)
– Восстановим события, происходившие в тексте, в виде словесной цепочки.

Человек вырубил кустарники. ––> Исчезли птицы, которые гнездились в них. ––> Расплодились насекомые, стали есть листья и грызть корни деревьев. ––> Деревья высохли.

– Как вы думаете, чем всё закончилось?  (Ушли животные, так как им негде стало прятаться и нечем питаться.  Лес умер.)
– Кто виноват в этом? (Человек – лесничий.)

— Почему нити называются невидимыми? (Их нельзя увидеть, но они существуют).

— Во время чтения вы работали с текстом и отмечали знаком новую информацию. Скажите, что нового вы узнали из текста?

— Какие тайны окружающего мира открыли? Какой цели достигли?

5. Работа в группах. Перекрёстная дискуссия с помощью  стратегии «Тонкие и толстые вопросы».

— Предлагаю собраться в группы.

— Вспомним правила работы в группе.

— Придумайте в своих группах по одному тонкому и толстому вопросу по прочитанному тексту и задайте их соседней группе.

Тонкие вопросы:

Кто приказал вырубить кустарники?

Как рассуждал лесничий?

Что произошло через три года?

О чём призадумался лесничий?

Толстые вопросы:

Дайте объяснения, почему улетели птицы?

Объясните, почему для жуков и гусениц привольно стало?

О чём пожалел лесничий?

Предположите, как изменить ситуацию?

— Какая тема нашего урока? Какой цели урока достигли? Где пригодятся эти знания?

6. ФИЗКУЛЬМИНУТКА

Наши тонкие цветки распускают лепестки.

Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.

Наши алые цветки закрывают лепестки,

Тихо засыпают, головой качают.

Весной бабочка проснулась, улыбнулась, потянулась.

Раз – росой она умылась, два – изящно покружилась,

Три – качнулась и присела и к цветочкам полетела.

7. Создание моделей в группах.

— Продолжим работу в группах. Каждой группе дан конверт с текстом по теме «Невидимые нити», вы должны прочитать текст, ответить на вопрос о какой связи в природе идёт речь. После этого составить модель связи, о которой прочитали.

Задание для 1 группы.

О какой связи в природе идёт речь в тексте? Изобрази эту связь с помощью модели.

Текст: Солнце служит источником тепла и света для живых существ. Всем живым существам для жизни необходим воздух и вода.

Ответ: связь между неживой и живой природой.

Задание для 2 группы.

О какой связи в природе идёт речь в тексте? Изобрази эту связь с помощью модели.

Текст: Стремительно летали, рассеивая воздух длинными крыльями, ласточки и стрижи. На лету они ловили насекомых: мух, комаров, мошек. Ответ: Связь между различными животными.

Задание для 3 группы.

О какой связи в природе идёт речь в тексте? Изобрази эту связь с помощью модели.

Текст: Человек с давних пор использует богатство земных кладовых. Одни — в строительстве, другие — для изготовления украшений.

Ответ: Связь между неживой природой и человеком.

Задание для 4 группы.

О какой связи в природе идёт речь в тексте? Изобрази эту связь с помощью модели.

Текст: Божья коровка – отличная помощница в борьбе за урожай. Она поедает тлю. Учёные подсчитали, что только один жук за свою жизнь может съесть четыре тысячи тлей.

Ответ: Связь в живой природе.

8. Защита созданных моделей

— Каждая группа прикрепляет к доске с помощью магнитов свою модель,  руководитель группы называет и показывает  взаимосвязи в природе. На выступление даётся 1 минута. Работа оценивается аплодисментами.

— Какой цели урока достигли? Где пригодятся эти знания? Какими средствами достигли цели урока?

8. Рефлексия

— Возьмите цветной карандаш и закрасьте на «Шкале успеха» вторую часть делений, посмотрите, совпал ли ваш прогноз с прогнозом на начала урока.

— Оцените свою работу на уроке, заполнив «Карту знаний».

Карта знаний ученика.

1.Невидимые нити – это ______

_______________________________

2.Отметь на «лесенке» уровень своих знаний по теме «Невидимые нити».

3.Выбери цвет для оценки деятельности на уроке.

Мне всё было доступно и понятно – зелёный;  были трудности – красный.          

Карта знаний ученика.

1.Невидимые нити – это ______

_______________________________

2.Отметь на «лесенке» уровень своих знаний по теме «Невидимые нити».

3.Выбери цвет для оценки деятельности на уроке.

Мне всё было доступно и понятно – зелёный;  были трудности – красный.    

9. Подведение итогов урока.

— Вспомните, какие цели мы ставили на сегодняшнем уроке? Все ли цели выполнили?

— О каких невидимых нитях мы сегодня говорили?

— Что нового вы узнали на уроке?

10. Оценки за урок.

11. Домашнее задание.

— Что вы могли предложить в качестве домашнего задания?

— А вот мне хотелось бы предложить вам ответить на вопрос «Что может сделать человек для того, чтобы «невидимые нити» сохранить»? Своё ответ изобразить рисунком.

12. Чтение наизусть заранее подготовленными учениками стихотворения Б. Заходера «Все-все, все на свете, на свете нужны!»

– Спасибо за плодотворную и активную  работу на уроке!

infourok.ru

No related posts.

> Окружающий мир 2 класс 1 часть Невидимые нити стр. 64 — 67

1) Вспомни, как связаны между собой неживая и живая природа.

Живая природа не может существовать без неживой природы. Все живые организмы нуждаются в воздухе, солнечном тепле, воде, почве.

Но живая природа оказывает влияние на многие объекты неживой природы, так отмирающие части растений со временем становятся почвой, плодородным перегноем.

2) О каких невидимых нитях говорится в рассказе? Придумай название рассказа.

В рассказе говорится о невидимых нитях, которые связали между собой деревья. Кустарники, птиц и насекомых-вредителей.

Не стало кустарников, негде стало жить птицам. Улетели птицы, расплодились вредители. Расплодились вредители стали погибать деревья.

Это невидимые связи между объектами живой природы.

Для рассказа «Невидимые нити» можно предложить другое название “Незадачливый лесничий”.

3) С помощью рисунков проследите связи В природе. Расскажите о них. Подумайте, как человек может нарушить эти связи. К каким бедам это приведёт?

Божьи коровки поедают тлю, которая питается соками растений. Если человек уничтожит божьих коровок, расплодится тля и растения, нужные человеку, будут погибать.

Пчела опыляет цветок, и собирает мед, который откладывает в улье. Если человек заберет весь отложенный пчелой мед, то пчелы погибнут от голода зимой. Значит следующим летом некому будет опылять цветы, они не дадут плодов, и погибнут.

Синица ест гусениц, которые питаются листьями деревьев. Если человек уничтожит синиц, то некому станет есть гусениц. Гусеницы расплодятся, начнут объедать листья деревьев, и может погибнуть целый сад.

4) Предложите способ изображения связей с помощью моделей. Изготовьте 1-2 модели.

Модель связей в природе можно представить в виде схемы. На ней можно показать различные объекты живой и неживой природы, и отметить стрелочками связи между ними.

Пример модели “Невидимые нити в природе” для 2 класса:

Домашнее задание

1) Приведи примеры связей в природе, между природой и человеком.

В природе существует множество невидимых нитей, связей. Например, солнце дает растениям тепло и солнечный свет, который в листьях превращается в питательные вещества, взаимодействуя с углекислым газом.

Плоды растений используют в пищу различные животные и человек.

Другой пример. Рыбы живут в воде, и вода дает место для обитания, а также снабжает кислородом для дыхания. Рыбу вылавливает человек и использует в пищу.

2) Как по вине человека могут быть нарушены эти связи?

Человек может загрязнить природу продуктами своей жизнедеятельности. Вода станет грязной, рыба погибнет, а человек уже не сможет ее ловить и вкусно кушать.

Человек может загрязнить воздух и почву и тогда будут болеть и погибать растения, а человек лишится их плодов.

Пушкин сделал!

1. Внимательно прочитай в учебнике третий абзац на с. 65. Какие четыре группы связей названы в нём? С помощью учебника закончи запись.

Существуют связи между:
а) неживой и живой природой;
б) растениями и животными
в) различными животными
г) человеком и природой

2. Выполните один из вариантов заданий.

Вариант 1. Повторите материал на с. 26-27 учебника. О какой группе связей идет речь?

Ответ: речь идет о связи между неживой и живой природой.

Вариант 2. Перечитайте текст на с.38 учебника. О каких группах связей идет речь?

Ответ: речь идет о связи между различными животными

Вариант 3. Перечитайте третий абзац на с. 45 учебника. О какой группе связей идет речь?

Ответ: речь идет о связи между природой и человеком

Представьте свою работу классу, познакомьтесь с работами других ребят. Организуйте взаимную проверку.

3 Определи связи по рисункам. Вырежи рисунки из Приложения и помести их в соответствующие рамки. Попроси соседа по парте проверить тебя. После проверки наклей рисунки.

Связи между:
а) неживой и живой природой
б) растениями и животными
в) различными животными
г) природой и человеком

Пояснение: а) голубь (живая природа) пьет воду (неживая природа) б) белка (животное) грызет орех (растение) в) лягушка (животное) ловит насекомое (животное) г) человек срезает гриб (природа)

4 Приведите свои примеры связей каждой группы. Изобразите их с помощью схем.

Примеры связей между:
а) неживой и живой природой: дерево под солнцем, мох на камне, животное (любое, какое у вас лучше всего получается нарисовать) пьет воду
б) растениями и животными: корова есть траву, гнездо птицы на дереве
в) различными животными: кошка поймала мышку, курица/птица с червяком во рту
г) природой и человеком: человек рвет землянику/ягоды/цветы (можно одну руку человека нарисовать)

Примеры схематичных рисунков

Урок по окружающему миру по теме «Невидимые нити»

Предмет: окружающий мир.

Класс: 2

УМК “Школа России”

Автор учебника: А.А. Плешаков.

Тема урока: Невидимые нити.

Цель урока: развивать общеучебные умения и навыки по теме: “Невидимые нити”.

Задачи урока:

— расширение знаний учащихся о связях между природой и человеком;

— формирование умения устанавливать взаимосвязи в природе и выявлять роль человека в нарушении или сохранении их;

— формирование осознания необходимости сохранения живой и неживой природы;

— побуждать самостоятельную мыслительную работу учащихся, развивать умение анализировать и делать самостоятельные выводы, формировать умение работать с новой информацией (отбирать, выделять, выстраивать логическую цепочку);

— формирование умения слушать и слышать, выстраивать речевые высказывания;

— формирование умений работать в статичных группах (коммуникативные УУД);

— создание творческого и благоприятного микроклимата в коллективе;

— развитие умений оценивать себя и своих одноклассников, формирование начальных форм рефлексии (регулятивные УУД);

— формирование творческих способностей учащихся в процессе создания моделей взаимосвязей в природе;

— воспитание культуры учебного труда;

— развитие интереса к изучению предмета “Окружающий мир”.

Оборудование: анимированный кроссворд (презентация), учебник, демонстрационные картинки и таблицы, карточки с заданиями для групповой работы, сигнальные карточки (красного и зелёного цвета).

ХОД УРОКА

1. Организационный момент.

Чтоб урок наш стал светлее,
Мы поделимся добром.
Вы ладони протяните,
В них любовь свою вложите,
Ей с друзьями поделитесь,
и друг другу улыбнитесь.

Берутся за руки, поворачиваются друг к другу, улыбаются.

2. Актуализация знаний

У: — Желаю вам сегодня на уроке открыть новые тайны окружающего мира!

— А для начала давайте повторим материал прошлого урока “Какие бывают животные?”

Решим кроссворд. Презентация

Вопросы зачитывает Алина М.

Вопросы к кроссворду:

1. Животные, тело которых покрыто шерстью. (Звери)
2. Как по-другому называют класс Зверей, которые выкармливают детёнышей молоком? (млекопитающие)
3. К какой группе принадлежат змеи, ящерицы, крокодилы? (пресмыкающиеся)
4. Водные животные, тело которых покрыто чешуёй? (рыбы)
5. Животные, у которых 3 пары ног? (насекомые)
6. Животные, тело которых покрыто перьями? (птицы)
7. Чем покрыто тело рыб? (чешуя)
8. Чем покрыто тело птиц? (перья)
9. Чем покрыто тело зверей? (шерсть)
10. К особой группе животных относятся лягушки и жабы. Как называется эта группа? (земноводные)
11. Полуводное хищное животное, относящееся к классу пресмыкающиеся? (крокодил)
12. Животное из класса пресмыкающиеся, которое может отбрасывать свой хвост? (ящерица)
13. Где находятся уши у кузнечика? (нога)

Тема урока появилась по горизонтали. Хором тему зачитывают учащиеся.

3. Определение темы и задач урока.

У: — А как вы думаете, что такое невидимые нити?

Ответы детей

У: — Мы не можем сейчас определить кто из вас прав.

У: — Давайте дополним предложения, чему мы будем учиться на сегодняшнем уроке?

На доске вывешены карточки:

1. Узнаем, что такое …….. (невидимые нити)

2. Научимся находить ………… в природе. (невидимые нити)

3. Научимся изображать …………. с помощью моделей. (невидимые нити)

Все эти задачи дети зачитывают хором.

У: Откройте учебник на с. 64. Прочитайте, какие цели ставит перед нами Муравьишка.

У: — Что вы можете сказать о наших целях урока и целях поставленных Муравьишкой?

Дети сравнивают и видят, что цели, поставленные Муравьишкой, совпадают с теми, которые сформулировали сами.

4. Постановка проблемы.

На доске появляются изображения осины, зайца.

У: — Подумайте, как связаны между собой осина и заяц?

Д:- Заяц питается корой и ветками осины.

У: — Что произошло бы в природе, если бы исчезли осины? Зайцы?

Ответы детей.

5. Самостоятельное знакомство с текстом.

Чтение текста на с. 64-65 учебника самостоятельно.

6. Исследовательская работа (работа в парах).

У: — О каких невидимых нитях говорится в тексте?

Д: — О нитях между растениями и животными, между человеком и живой природой.

У: – Расставьте порядок событий в тексте.

Работа в парах.

Человек вырубил кустарники. —> Исчезли птицы, которые гнездились в них. —> Расплодились насекомые, стали есть листья и грызть корни деревьев. —> Деревья высохли.

У: — Проверяем 1 пара зачитывает.

С помощью сигнальных кругов красного и зелёного цвета.

У: — Просигнализируйте у кого получилось так же?

У: — Как вы думаете, чем всё закончилось?

Д: — Ушли животные, так как им негде стало прятаться и нечем питаться. Лес умер.

У: — Кто виноват в этом?

Д: — Человек – лесничий.

У: — Какие связи вы увидели?

Д: — Связь живой и неживой природы, связь человека и животных, связь человека и природы, связь животное и животное.

На доску вывешиваются карточки.

• Живая и неживая природа
• Животное и животное
• Человек и природа
• Человек и животное

У: — Почему нити называются невидимыми?

Д: — Их нельзя увидеть, но они существуют.

7. Физкультминутка.

Наши тонкие цветки распускают лепестки.

Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.
Наши алые цветки закрывают лепестки,
Тихо засыпают, головой качают.
Весной бабочка проснулась, улыбнулась, потянулась.
Раз – росой она умылась, два – изящно покружилась,
Три – качнулась и присела и к цветочкам полетела.

8. Самостоятельная работа.

Ребятам предлагается выполнить тест самостоятельно.

Приложение 1.

9. Продолжение работы в парах.

У: — Каждой паре дан конверт с текстом по теме “Невидимые нити”, прочитайте текст, ответьте на вопрос о какой связи в природе идёт речь в тексте.

Приложение 2.

У: — Переверните лист и составьте модель связи, о которой прочитали. А как связь можно в модели изобразить?

Д: — Стрелкой, цепью, нитью и т.д.

Каждая группа прикрепляет к доске с помощью магнитов свою модель, руководитель группы называет и показывает взаимосвязи в природе.

10. Рефлексия.

У: — Вспомните, какие цели мы ставили на сегодняшнем уроке? Все ли цели выполнили?

У: — О каких невидимых нитях мы сегодня говорили?

Приведите примеры “невидимых нитей”

11. Домашнее задание.

У:- Что может сделать человек для того, чтобы “невидимые нити” сохранить? Свой ответ изобразить рисунком.

Урок по окружающему миру на тему «Невидимые нити в осеннем лесу»(2 класс)

МБОУ «Зверосовхозская средняя общеобразовательная школа»

Урок окружающего мира

с применением сингапурских структур

по теме: «НЕВИДИМЫЕ НИТИ В ОСЕННЕМ ЛЕСУ»

2 класс «Перспектива»

Подготовила и провела

учитель начальных классов

Курбангалина Э.Х.

Урок окружающего мира с применением сингапурских структур

по теме: НЕВИДИМЫЕ НИТИ В ОСЕННЕМ ЛЕСУ

2 класс, «Перспектива», по учебнику Плешакова А.А..

Задачи урока: продолжить формирование знаний о связях в природе; научить детей выявлять эти связи в осеннем лесу на конкретных примерах.

Задачи:

Образовательные

— дать понятие «невидимые нити»

— Систематизировать и обогатить знания детей о природных связях.

Развивающие:

-развитие логического мышления, воображения.

— развитие познавательного интереса к предмету.

— развитие способностей работать парами , группами.

— развитие чувства ответственности.

Воспитательные:

— прививать любовь к природе,

— вырабатывать сопереживание ко всему живому.

Планируемые результаты: узнать о взаимосвязях между растениями и животными в осеннем лесу; научиться приводить примеры невидимых нитей в осеннем лесу.
Оборудование: ПК, Проектор, карандаши, листы бумаги.

Ход урока

1.Организационный момент. Хай файв.

2.Актуализация знаний

.1.Проверка домашнего задания:

Фронтальный опрос

-Как встречают зиму лягушки ,жабы, змеи и ящерицы?

-Почему осенью звери линяют?

-Назовите зверей, которые запасают корм и которые не запасают. Почему?

-Назовите зверей, которые впадают в спячку, т.е.не просыпаются, чтобы поесть.

-Какие зверьки улетают осенью в тёплые края?

3.Самоопределение к деятельности.

Отгадайте загадки. (Слайд2)

Я из крошки бочки вылез,

Корешки пустил и вырос,

стал высок я и могуч,

не боюсь ни гроз, ни туч.

Я кормлю свиней и белок-

Ничего, что плод мой мелок. (дуб)

То рыжая, то серая. А названьем белая. (белка)

Синих крылышек красу разглядеть нельзя в лесу.

По сучкам порхает бойко с резким хриплым криком …(сойка)

Прогрызу я в доме щёлку и себе устрою норку;

Ну, а лето на носу — я и в поле и в лесу.(мышь)

Как вы думаете, существуют ли связи между отгадками? (ответы учеников)

Сегодня на уроке мы будем говорить о связях в природе. Мы их будем называть невидимые нити. Но прежде чем мы перейдём к разбору новой темы, давайте вспомним, что вы уже знаете по ней. Учащиеся отвечают на вопросы в рубрике «Вспомним» с.102. учебника.

-Какое значение имеет вода в жизни растений, животных, человека?

-Что будет с растениями, животными и человеком, если воды рек, озер, морей, океанов будут загрязнены отходами производства?

— Какую пользу приносят растения животным? Какую пользу приносят грибы растениям? А растения грибам?

На сегодняшнем уроке вы узнаете на конкретных примерах, какие связи существуют в природе.

Что мы относим к живой природе?

А что относится к неживой природе? А как определить к какой природе относится предмет? Предметы живой природы должны:

1) рождаться 2)расти 3)дышать 4)давать потомство 5) умирать,

а предметы неживой природы этих признаков не имеют.

Назовите объекты живой природы леса.Слайд3

— Как связаны между собой растения и животные?

-Какую пользу приносят растения животным?

А животные растениям? Слайд4

Подведём итог: что значит растения для животных и животные для растений. Слайд 5

4. Работа по теме урока.

Молодцы, аккуратно сели и поработаем с учебниками. Рассмотрите рисунок на с. 102 учебника —Кто узнал, что за дерево здесь нарисовано? (дуб)

-По какому признаку вы определили, что это дуб? (жёлуди)

-Что уносят с дуба белка и птица сойка? (жёлуди)

— Что ест под дубом лесная мышь? (жёлуди)

-Как можно назвать дуб по отношению к мыши, белке и сойке? (кормильцем)

-А чем являются желуди для дуба?»

Хорошо читающий ученик читает три первых абзаца текста на с. 102 учебника. Затем класс делает вывод: «Дуб является кормильцем для мыши, белки и сойки».
Затем дети рассматривают схему на с. 103 учебника, а учитель задает вопросы: «Почему стрелки на схеме двойные? Чем полезны мышь, белка и сойка дубу? Вспомним, как эти животные готовятся к зиме». (Ответы детей.)слайд 6

Физкульминутка.

Микс-фриз групп. Дети под музыку двигаются по классу и после остановки музыки объединяются в группы по определённому числу человек, число — ответ на вопрос.

Сколько ног у насекомых?

Сколько ног у птиц?

Сколько времён года?

Сколько месяцев в году?

5.Закрепление изученного материала

Посмотрите на слайд и установите. Какие связи существуют между елью и белкой, клестом. дятлом, мышью, зайцем слайд7

Финк — райт- раунд робин.(подумай, запиши, обсуди в команде). Обдумайте ответ запишите и обсудите в команде. Один ученик отвечает.

Связи между объектами какой природы мы рассмотрели? (живой)

Слайд8 Итак невидимые нити – это связи, которые есть в природе повсюду.

Сималтиниус раунд тейбл

Задания командам: подумайте и назовите связи между:

1) животными и растениями — 1 команда

2) человеком и природой- 2 команда.

3) животными и животными – 3 команда

. 4 участника команды одновременно выполняют работу и передают друг другу по кругу листок бумаги с написанным на нём примером связи. Потом по одному участнику из команды отвечают.

Все вместе подумайте и назовите примеры связей между неживой и живой природой

Давайте посмотрим, какие примеры связей подобрала для вас я. Слайды 9,10,11,12

Слайд 13-Ребята посмотрите на экран, перед вами несколько фотографий. Что вы на них видите?

На 1 фотографии все хорошо, а на второй и третьей все изменилось

А как вы думаете, почему так случилось? Что нарушилось в природе? Нарушились связи. На лес что-то подействовало

-Что повлияло на лес? (Природные явления, человек)

-Ребята, какой мы можем сделать вывод? Кто или что влияет на связи в природе ?

(На связи в природе влияет человек и природа).

Слайд14 — Что же будет, если что-нибудь нарушить в этой семье: вырубить деревья или уничтожить всех зверей?

— Останется ли лес жить дальше или умрёт?

6. Подведение итогов урока.

Молодцы. Давайте подведём итоги урока.

-Что мы называем невидимыми нитями?

-Какие невидимые нити можно обнаружить в осеннем лесу?

-Кто или что может разрушить «невидимые нити»?

Слайд 15. Домашнее задание: теоретический материал на с. 102—105 учебника, вторая часть задания № 2 на с. 60 рабочей тетради, задание № 3 на с. 61 рабочей тетради.

Доклад Невидимые нити 2 класс сообщение

Невидимые нити окружают нас повсеместно. Это неразличимые связи между живой и неживой природой, или между растениями и животными, разнообразными животными, человеком и природой.

Рассмотрим связь между живой и неживой природой. Солнечный свет дает тепло растениям и животным. Без воды не выживет ни одно существо. Воздух необходим для нормального дыхания.

Но верно и обратное утверждение. Живые организм влияют на неживую природу. Например, растения преобразовывают углекислый газ в воздух. А микроорганизмы и бактерии улучшают почву, способствуя при этом росту растений.

Между растениями и животными существует неразрывная связь.

Как растения влияют на животных:

• Животные питаются растениями;
• Растения, выделяя кислород, снабжают животных чистым воздухом.
• В лесу среди деревьев животные находят укрытие от непогоды и хищников.
• Трава и ветки являются материалом для гнезд, нор, а дупла деревьев служат жилищем для птиц и зверей.

Как животные влияют на растения:

• Насекомые переносят пыльцу и способствуют опылению растений.
• Животные на своей шерсти могут разносить семена и способствуют размножению растений;
• Животные помогают бороться с вредителями.

Между животными имеется тесная связь. Они заботятся о своем потомстве и могут поедать друг друга.

Связь человека и природы

Человек питается растительной или животной пищей, без воздуха невозможно дыхание, а из растений или шкур животных человек производит одежду. В строительстве домов используется дерево или глина для изготовления кирпичей.

Воздействие человека на природу может стать губительным. Если необдуманно разрушать ее недра или вырубать леса можно нарушить природное равновесие, что может привести к необратимым последствиям для человека. Ведь в природе все взаимосвязано.

Доклад №2

Все в мире так или иначе связано между собой поэтому существуют невидимые нити, которые связывают человека с растениями, животными, водой, солнцем, воздухом одним словом природой. Правильное представление об этих связях дает понятие о том что необходимо с любовью относиться к лесу, животным которые в нем живут, не загрязнять окружающую среду.
Поверхностно хотелось бы рассказать про эти связи.

Солнце согревает нашу планету, благодаря фотосинтезу существуют растения. Вода питает и дает нам жизненную энергию. Воздух обогащает наши легкие кислородом.

Верно и то что все живое живет за счет мертвого. Неживые организм влияют на живые. Например, за счет умерших микроорганизмов и растений почва насыщается необходимыми микроэлементами что дает возможность произрастать другим растениям. Без нитей, которые связывают все живое и неживое, жить на земле было бы невозможно.

Как растения помогают нам жить.

Растениями питаются люди и животные. Лес дает нам чистый воздух и еду. Звери используют дупла деревьев как укрытие от непогоды, птицы строят гнезда из хвороста и листьев.

Если вырубить все кустарники, то птицы которые в них жили — улетят, а гусеницы и червяки которыми питались птицы начнут размножаться, и поедать деревья, которые от этого засохнут и некому будет выделять кислород.

Какое влияние оказывают животные и насекомые на растения.

На своей шерсти звери разносят семена, чем помогают растениям размножаться на больших расстояниях. Насекомые опыляют цветы.

Связь человека и природы.

Человек употребляет в пищу мясо животных, а из шкур делает одежду. Древесину использует для производства бумаги, а в строительстве применяет различные ресурсы, которые дала нам природа. С каждым годом человек неразумно стал потреблять все больше и больше ресурсов, которые дает нам природа, она не успевает возобновляться. Воздействие на природу человека становится губительным для нее и для негоже самого. Природное равновесие нарушается невидимые нити рвутся, ведь в природе все взаимосвязано.

Все на свете нам нужны,
И мошки и слоны,
Нам нельзя обойтись,
Без хищных животных свирепых
И без трусливых зайчат
Необходимы нам все на свете, нам нужны все подряд,

2 класс

>Невидимые нити

Популярные доклады

• Доклад-сообщение Иван Федоров — первопечатник 3, 4, 6, 7 класс

  В настоящее время для нас стало привычным покупать и читать периодику и художественную литературу. Но, порой не каждый бережно относится книгам в особенности. В давние времена богатую библиотеку имели только зажиточные господа. На издание одной

• Доклад Сфера духовной жизни (общества) 8 класс сообщение

  Для начала нужно вспомнить, как действует понятие «культурный человек». Есть понятие «культурное растение», есть «народная культура». Давайте разбираться.

• Доклад Конный спорт 7 класс сообщение

  Конный спорт был основан еще в средневековье во время проведения Олимпийских игр, которые могли грозить жизни человека. Суть данного соревнования заключалась в гонке на колеснице на которой стоял римлянин, кто приедет первым – тот победит.

Этапы урока

Методы и приемы

Хронометраж

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I. Этап самоопределения к деятельности

Словес.: слово учителя.

1 мин

-Давайте все встанем, выпрямим спинки, улыбнитесь своему товарищу.

— Добрый день, ребята!  

-Присаживайтесь.

Приветствовать учителя.

Р.: личностное включение в учебную деятельность.

II. Актуализация знаний и мотивация

Наглядный: презентация.

Словес.: эвристическая беседа.

5 мин

-Ребята, а перед тем как начать знакомиться с новой темой, предлагаю вспомнить все то, с чем мы знакомились на прошлом уроке.

Какие птицы селятся в домиках, сделанных для них человеком?

Стрижи Скворцы

Дятлы Ласточки

У каких животных весной изменяется окраска шерсти?

Зайцы Белки

Бобры Медведи

Какое животное просыпается весной после зимней спячки?

Заяц Барсук

Лиса Лось

Какие птицы прилетают к нам последними?

Ласточки Утки

Скворцы Грачи

-скворцы

-зайцы

-барсук

-утки

Л.: самоопределение к учебной деятельности.

К.: участвовать в учебном диалоге.

П.: выполнение действий по алгоритму.

III. Постановка учебной задачи

Словес.: ответы на вопросы

5 мин

-А для того, чтобы узнать тему урока, предлагаю отгадать загадки.

-Я из крошки бочки вылез,

Корешки пустил и вырос,

стал высок я и могуч,

не боюсь ни гроз, ни туч.

-Я кормлю свиней и белок-

Ничего, что плод мой мелок.

-То рыжая, то серая. А названьем белая.

-Синих крылышек красу разглядеть нельзя в лесу.

-По сучкам порхает бойко с резким хриплым криком …

-Прогрызу я в доме щёлку и себе устрою норку;

Ну, а лето на носу — я и в поле, и в лесу. (мышь)

-Как вы думаете, существуют ли связи между отгадками?

-Каким образом связаны между собой дуб и белка?

-Как вы думаете, ребята, о чем мы сегодня с вами узнаем?

-Тема: «Невидимые нити в весеннем лесу»

Сегодня на уроке мы будем говорить о связях в природе. Мы их будем называть невидимые нити. Но прежде чем мы перейдём к разбору новой темы, давайте посмотрим на доску и поставим цели для себя.

-Цель: узнать на конкретных примерах, какие связи существуют в природе.

-дуб

-белка

-сойка

-мышь

-белка живет в дупле

Формулируют тему и цели урока

Л.: самоопределение к учебной деятельности.

К.: участвовать в учебном диалоге.

П.: выполнение действий по алгоритму.

IV«Открытие» нового знания

Словес.: слово учителя, ответы детей

Практ.: осознанное чтение

Практ: анализ схемы

10 мин

Что мы относим к живой природе?

А что относится к неживой природе?

А как определить к какой природе относится предмет? Предметы живой природы должны:

1) рождаться           2) расти        3) дышать     4) давать потомство   5) умирать,

 а предметы неживой природы этих признаков не имеют. 

Назовите объекты живой природы леса.

-Какие животные живут в лесу?

— Как связаны между собой растения и животные? 

-Какую пользу приносят растения животным?

А животные растениям?

Подведём итог:

-Как вы думаете, что значит растения для животных и животные для растений?

Молодцы, аккуратно сели и поработаем с учебниками. Рассмотрите рисунок на с. 90 учебника
-Кто узнал, что за дерево здесь нарисовано?

-По какому признаку вы определили, что это ива?

-Что уносят с ивы осы, пчелы и бабочки?

-Как можно назвать иву по отношению к осе, пчеле и бабочке?

-Как пчелы, осы и бабочки помогают иве?

Прочитаем текст на с. 90-91 учебника.

Какой вывод можно сделать?

 
 Рассмотрите в парах схему на с. 91 учебника. -Почему стрелки на схеме двойные?

 Чем полезны осы, пчелы и бабочки иве?

 -Ребята, вы правы, связи в природе всегда обоюдные. Эти связи бывают таких видов:

Неживая природа- Живая природа

Животные- животные

Растения- животные

Человек- природа

Давайте попробуем привести примеры.

Отвечать на вопросы

-белки, лисы, кабаны.

-многие животные питаются растениями

-ива

-по серёжкам

-нектар

-кормильцем

-опыляют

-Ива является кормильцем для осы, пчелы и бабочки.

-опыляют ее

П: применять базовые знания для решения конкретной проблемы.

К: высказывать свое мнение при обсуждении задания.

К.: умение слушать и слышать

Физминутка

1 мин

П.: повторение движений

V. Первичное закрепление во внешней речи

Практ.: самодеятельное выполнение задания

Словес.: беседа

Практ: анализ схемы

10 мин

-А теперь соберитесь в группах.

Задания командам: подумайте и приведите примеры связей между: 

1) животными и растениями — 1 команда

2) человеком и природой- 2 команда.

3) животными и животными – 3 команда

-Ребята, как вы думаете, связаны ли как-то между собой деревья, насекомые и птицы? Сможете привести примеры?

-Ребята, теперь откройте учебник на странице 92.

-Посмотрите внимательно на схему. Что сможете по ней рассказать? Какой вывод сделать?

-Что это за птица?

-Ребята посмотрите на экран, перед вами несколько фотографий. Что вы на них видите?

На 1 фотографии все хорошо, а на второй и третьей все изменилось

А как вы думаете, почему так случилось? Что нарушилось в природе? Нарушились связи. На лес что-то подействовало

-Что повлияло на лес?

-Ребята, какой мы можем сделать вывод? Кто или что влияет на связи в природе?

— Что же будет, если что-нибудь нарушить в этой семье: вырубить деревья или уничтожить всех зверей?

— Останется ли лес жить дальше или умрёт?

-Ребята, откройте РТ на странице 51. Найдите задание 2. Что нам нужно сделать?

-Ребята, что вы можете сказать по этому рисунку?

-О каких невидимых нитях идет речь?

Придумывают примеры

-природные явления, человек

-на связи в природе влияет человек и природа

Р: контроль и самоконтроль учебных действий.

П: применять базовые знания для решения конкретной проблемы.

К: высказывать свое мнение при обсуждении задания.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой

Практ.: самодеятельное выполнение задания

7 мин

-Ребята, поработаем самостоятельно.

Откройте свои рабочие тетради на странице 50.

Найдите задание 1. Что нужно сделать?

-Ребята, постарайтесь, не заглядывать в учебник.

-Давайте будем проверять.

-Откройте ученик, сверьтесь с учебником.

Если у вас все правильно, то поставьте себе «5», если есть 1-2 ошибки- «4», 3 и более ошибок-«3».

-Поднимите руку, кто себе поставил «5»? «4»? «3»?

-Какие были трудности при выполнении заданий

Выполняют задание самостоятельно

К.: уметь выбирать и использовать в ходе решения изученный материал

П.: выполнение действий по алгоритму

К.: посторение речевого высказывания

VII. Включение в систему знаний

Словес.: слово учителя

Слов.: ответы на вопросы

5 мин

-Что мы называем невидимыми нитями?

-Какие невидимые нити можно обнаружить в осеннем лесу?

-Кто или что может разрушить «невидимые нити»?

-Ребята, откройте дневники, запишем домашнее задание.

-Дома вы будете выполнять задание в РТ. Страница 51 №3.

-Давайте посмотрим, что вам нужно будет сделать?

Отвечают на вопросы

П: применять базовые знания для решения конкретной проблемы.

П.: строить логическую цепь рассуждений.

К.: аргументация своего мнения и позиции.

 Р: контроль и самоконтроль учебных действий.

VIII. Рефлексия деятельности

Словес.: ответы на вопросы, самооценка.

2 мин

Фронтальная работа

-Ребята, давайте подведем итог нашего урока.

-Как связаны между собой деревья, птицы, насекомые?

-Какая тема нашего занятия была сегодня?

-Какие цели мы поставили?

-Достигли ли мы их?

-Что вам понравилось в своей работе на уроке?

-Что запомнилось?

-Вы огромные молодцы!

-Ребята, если вы все поняли, поднимите зеленый карандаш, если считаете, что что-то нужно подучить, поднимите желтый карандаш, а если вообще ничего не поняли, поднимите красный карандаш.

 — Молодцы! Спасибо за урок!

Подводить итог урока.

Отвечать на поставленные вопросы.

Оценивать свою работу на уроке.

П.: умение анализировать результаты своего труда, выражать свое мнение в соответствии с поставленными задачами.

Проблема обучения смысловому чтению и работы с текстом на уроках биологии и во внеурочной деятельности действительно актуальна и требует особого внимания. МБОУ «СОШ № 9» является экспериментальной площадкой Института развития образования Иркутской области по теме «Формирование смыслового чтения как обязательного компонента метапредметных результатов освоения ООП».

Научить современных школьников вдумчиво читать, извлекать из прочитанного нужную информацию, соотносить ее с имеющимися знаниями, интерпретировать и оценивать — важные задачи всех школьных предметов, в том числе и биологии. В примерной программе: «Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются: «… умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую…».

Среди заданий ГИА есть такие, которые проверяют эти умения. Задание № 27 — вставьте в текст пропущенные термины из предложенного перечня, задание № 29 — прочитайте текст и выполните задания, № 30 — пользуясь текстом и собственными знаниями, ответьте на вопросы и т.д. Умение читать графики, диаграммы, гистограммы, работать с таблицей, чтобы выполнить задание ГИА или ЕГЭ, как показывает практика, эти учебные действия у учащихся сформированы на недостаточном уровне.

Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Это внимательное «вчитывание» и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Владение навыками смыслового чтения способствует развитию устной речи и, как следствие, — письменной речи, способствует продуктивному обучению.

Проанализировав просторы Интернета и литературу по данному направлению, начиная с 5 класса я на своем предмете отрабатываю навыки смыслового чтения через различные приёмы. Приемов существует много, почти все мною апробированы, интерпретированы и отобраны, на мой взгляд, самые эффективные для применения на моих уроках.

1. Прием «Дополни определение, предложение»

Цель: сформировать умение вдумчиво читать, преобразовывать текстовую информацию с учётом цели дальнейшего использования.

На уроках биологии я его использую во время проведения лабораторных работ, на заключительном этапе, когда необходимо подвести итог и сделать вывод. На доске пишу начало предложения, которое обучающие должны продолжить.

2. Прием «Установление соответствие»

Цель: сформировать умение самостоятельно работать с текстом, понимать информацию, содержащуюся в тексте.

Более простой вариант работы с понятиями и их определениями представлен в виде упражнения на установление соответствия между понятием и его определением

Пример задания на установление соответствия:

А) Между биологическими объектами и их классификацией существует определенная связь. Какое понятие следует вписать на место пропуска в приведенной таблице?

Объект	Классификация
Инфузория туфелька	Простейшие
Белая планария	?

1. Круглые черви
2. Плоские черви
3. Многощетинковые кольчатые черви
4. Малощетинковые кольчатые черви

Б) Установите соответствие между способами питания организмов и их определением

А) Гетеротрофы	1. Взаимополезное сожительство двух организмов.
Б) Автотрофы	2. Животные, питающиеся растительноядными животными.
В) Питание	3. Организмы,забирающие у других необходимые питательные вещества и ничего не дающие им взамен.
Г) Пищеварение	4. Вещества, обеспечивающие переваривание пищи.
Д) Хищники	5. Животные, поедающие сами растения или их плоды и семена.
Е) Симбиоз	6. Процесс переработки пищи.

3. Прием «Верные и неверные утверждения»

Цель: понимать информацию, содержащуюся в тексте, сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера, критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации.

Перед началом уроков по какой-либо теме могут предлагаются высказывания. Например, при изучении темы «Бактерии»:

• Бактерии — это одноклеточные и многоклеточные организмы
• Клетки бактерий не имеют оформленного ядра
• Бактерии освоили все среды обитания на Земле
• Бактерии имеют разнообразную форму
• Капсула бактериальной клетки не играет существенной роли в жизни бактерий
• Бактерии относят к прокариотам
• При помощи спор бактерии размножаются
• Бактерии ведут прикрепленный образ жизни
• Размножаются бактерии путем простого деления клетки надвое

Затем происходит устное обсуждение утверждений с обоснованием. После знакомства с основной информацией — это может быть текст параграфа, мы возвращаемся к данным утверждениям и оцениваем их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Развитие данного навыка позволяет успешно выполнить задание ГИА № 22.

4. Приём «Лови ошибку»

Цель: сформировать умение читать вдумчиво, связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, на основе имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации.

Заранее готовится текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагается учащимся выявить допущенные ошибки. Обучающиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Такой материал можно предложить и для анализа, и для творческой переработки текста, и для синтеза собственного мнения. Мною применяется данный прием в основном на этапе закрепления изученного материала.

Например, при изучении в 5 классе темы «Водоросли», дается задание.

5. Сопоставление / нахождение сходств и различий

Сопоставление / нахождение сходств и различий — приём работы, основанный на сравнении двух или более объектов.

Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать заключённую в тексте информацию.

Выработать умение на сопоставление биологических объектов или явлений у обучающихся достаточно трудно. Данное умение связано с такими мыслительными процессами как синтез и анализ, которые также необходимо развивать на каждом уроке.

Например: укажите сходство процессов жизнедеятельности у некоторых бактерий и цветковых растений, сравните два процесса — митоз и мейоз и т.д.

6. Приём «Восстанови текст»

Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать заключённую в тексте информацию.

На уроке раздаются предложения какого-то биологического текста, которые надо расположить в правильном порядке. Затем происходит обсуждение, обучающиеся рассказывают содержание своего отрывка, и восстанавливают логическую последовательность всего текста.

Использование приема «Восстанови текст» в своей практике работы я только начала использовать. Применять его лучше при изучении новой темы, т.к. в процессе работы над текстом чаще всего возникают проблемные вопросы по изучаемой теме, которые возможно решить только при полном осмыслении текста, что и является целью смыслового чтения.

Работа по данному направлению целенаправленно осуществляется в течение 4 лет и поэтому мною систематизированы в папки тексты с заданиями с 5 по 11 класс. В практике своей работы иногда использую работу с текстом в течение всего урока, но так как в учебном плане на биологию отводится 1 или 2 часа, происходит это не часто.

Обобщив всё вышесказанное, я предполагаю, что в результате применения в своей работе описываемых приёмов у обучающихся будут заложены основы формирования смыслового чтения. Обучающиеся смогут добиться определённых позитивных результатов в учебной деятельности.

Тема: «Строение и функции клеток»

Прочитайте текст, выполните задания, предложенные в конце текста.

Первым человеком, увидевшим клетки, был английский учёный Роберт Гук. В 1665 году, пытаясь понять, почему пробковое дерево так хорошо плавает, Гук стал рассматривать тонкие срезы пробки с помощью усовершенствованного им микроскопа. Он обнаружил, что пробка разделена на множество крошечных ячеек, напомнивших ему соты в ульях медоносных пчел, и он назвал эти ячейки клетками (по-английски cell означает «ячейка, клетка»). В 1675 году итальянский врач М.Мальпиги, а в 1681 году — английский ботаник Н.Грю подтвердили клеточное строение растений. О клетке стали говорить как о «пузырьке, наполненном питательным соком». В 1674 году  голландский мастер Антоний ван Левенгук с помощью микроскопа впервые увидел в капле воды «зверьков» — движущиеся живые организмы (инфузории, амёбы, бактерии). Также Левенгук впервые наблюдал животные клетки -эритроциты и сперматозоиды. Таким образом, уже к началу XVIII века учёные знали, что под большим увеличением растения имеют ячеистое строение, и видели некоторые организмы, которые позже получили название одноклеточных.

В 1802-1808 годах французский исследователь ШарльФрансуа Мирбель установил, что все растения состоят из тканей, образованных клетками. Ж.Б.Ламарк в 1809 году распространил идею Мирбеля о клеточном строении и на животные организмы. В 1825 году чешский учёный Я.Пуркине открыл ядро яйцеклетки птиц, а в 1839 ввёл термин «протоплазма». В 1831 году английский ботаник Р.Броун впервые описал ядро растительной клетки, а в 1833 году установил, что ядро является обязательным органоидом клетки растения. С тех пор главным в организации клеток считается не мембрана, а содержимое. Клеточная теория строения организмов была сформирована в 1839 году немецкими учёными, зоологом Т. Шванном и ботаником М.Шлейденом, и включала в себя три положения. В 1858 году Рудольф Вирхов дополнил её ещё одним положением, однако в его идеях присутствовал ряд ошибок: так, он предполагал, что клетки слабо связаны друг с другом и существуют каждая «сама по себе». Лишь позднее удалось доказать целостность клеточной системы.

В 1878 году русским учёным И.Д.Чистяковым открыт митоз в растительных клетках; в 1878 году В.Флемминг и П.И.Перемежко обнаруживают митоз у животных. В 1882 году В. Флемминг наблюдает мейоз у животных клеток, а в 1888 году Э.Страсбургер — у растительных. Клеточная теория является одной из основополагающих идей современной биологии, она стала неопровержимым доказательством единства всего живого и фундаментом для развития таких дисциплин, как эмбриология, гистология и физиология.

Выполните следующие задания:

1. Озаглавьте текст и обоснуйте, почему вы выбрали такое название.

2. Используя информацию текста, составьте хронологическую таблицу развития учения о клетке.

3. Составьте перечень ученых и их вклад в изучение клетки.

4. Выскажите свое мнение к тезису: «Клеточная теория является одной из основополагающих идей современной биологии».

5. Оцените значимость клеточной теории для биологии.

Прочитайте текст, ответьте на вопросы и выполните задания к тексту.

Вирусы

В 1892 году русский ученый Д.И.Ивановский описал необычные свойства возбудителя болезни табака — так называемой табачной мозаики. Этот возбудитель проходил через бактериальные фильтры. Таким образом, здоровые растения табака можно заразить бесклеточным фильтратом сока больного растения. Через несколько лет Ф.Леффер и П.Фрош обнаружили, что возбудитель ящура — болезни, нередко встречающейся у домашнего скота, также проходит через бактериальные фильтраты. Наконец, в 1917 году Ф. д,Эррелль открыл бактериофаг — вирус, поражающий бактерии. Так были открыты вирусы растений, животных и микроорганизмов. Эти три события положили начало новой науке — вирусологии, изучающей неклеточные формы жизни.

Вирусы играют большую роль в жизни человека. Они являются возбудителями ряда опасных заболеваний — оспы, гепатита, энцефалита, краснухи и других. Вирусы обитают только в клетках, это внутриклеточные паразиты. В свободно живущем, активном состоянии они не встречаются и не способны размножаться вне клетки. В настоящее время вирусы рассматриваются не только как возбудители инфекционных заболеваний, но и как переносчики генетической информации между видами. Если у всех клеточных организмов обязательно имеются две нуклеиновые кислоты — ДНК и РНК, то вирусы содержат только одну из них. На этом основании все вирусы делят на две большие группы ДНКсодержащие и РНКсодержащие. В отличие от клеточных организмов у вирусов отсутствует собственная система, синтезирующая белки. Вирусы вносят в клетку только свою генетическую информацию. С матрицы вирусной ДНК или РНК — синтезируется информационная РНК, которая служит основой синтеза вирусных белков рибосомами инфицированной клетки.

Молекула ДНК вирусов или их геном может встраиваться в геном клетки хозяина и существовать в таком виде неопределенно долгое время. Таким образом, паразитизм вирусов носит особый характер — это паразитизм на генетическом уровне. Посещение вирусом любой клетки не проходит для нее бесследно, даже если в результате такого «визита» клетка погибает, то разрыв хромосом, изменения в порядке расположения генов, а также изменения в самих генах остаются в «генетической памяти» клеток.

Два основных свойства вирусов обнаружил их первооткрыватель Д.И. Ивановский: они столь малы, что проходят через такие фильтры, которые задерживают бактерии; вирусы, в отличие от клеток, невозможно выращивать на искусственных питательных средах.

Вирусы представляют собой автономные генетические структуры, неспособные, однако, развиваться вне клетки. Полагают, что вирусы и бактериофаги — обособившиеся генетические элементы клеток, которые эволюционировали вместе с клеточными формами жизни.

Выполните следующие задания:

1. Используя информацию текста, выпишите этапы изучения вирусов в хронологическом порядке.

2. Изобразите схематические механизм действия вируса в клетке хозяина.

3. Используя информацию текста, приведите примеры основных свойств вирусов.

4. Выскажите свое мнение к тезису: «Паразитизм вирусов носит особый характер — это паразитизм на генетическом уровне.»

Прочитайте текст, ответьте на вопрос и заполните таблицу.

Бактерии

Бактерии — мельчайшие одноклеточные организмы. Бактрии первыми возникли на Земле. Они встречаются всюду: в воде, почве, воздухе. Бактерии имеют вид палочек, шариков, запятых, спиралей. Слово «бактерия» в переводе с греческого и означает «палочка». От других одноклеточных организмов (растений, животных, грибов) бактерии. отличаются тем, что у них нет настоящего ядра (ядерное вещество не отделено от цитоплазмы оболочкой).Большинство бактерий питаются готовыми органическими веществами и живут там, где имеется пища и влага (в различных органических остатках, в живых организмах). При благоприятных условиях жизни (обилие пищи, высокая влажность, температура от 10 до 40 градусов) они быстро размножаются делением клетки надвое. При непрерывном делении потомство только одной особи за 5 суток могло бы заполнить всю впадину Тихого океана. Однако такого явления в природе не бывает, так как многие бактерии гибнут. При неблагоприятных условиях некоторые бактерии покрываются плотной оболочкой — превращаются в споры. В состоянии спор они могут сохраняться в течение 30 и более лет.

Бактерии имеют большое значение в природе. Многие из них вызывают гниение органических остатков. Бактерии гниения — организмы-разрушители. Они — санитары природы. Благодаря их жизнедеятельности образуется перегной. Велико значение почвенных бактерий, которые перерабатывают перегной в минеральные соли. Некоторые виды бактерий, поселяясь в растительных остатках, в кишечнике животных и человека, в молоке, вызывают молочнокислое брожение — превращение глюкозы в молочную кислоту. Молочнокислые бактерии используются при квашении капусты, силосовании кукурузы и других сочных растений, превращении молока в простоквашу, сметану и прочие молочнокислые продукты. С бактериями связаны многие болезни растений, животных и человека. У картофеля, например, в период его роста часто развивается болезнь «черная ножка». Больные растения отстают в росте, листья у них желтеют, скручиваются и засыхают, а основания стеблей чернеют и загнивают. Заболевание со стеблей переходит на образовавшиеся клубни и вызывает загнивание их сердцевины. С бактериями связаны кольцевая гниль клубней картофеля, вершинная гниль томатов и другие болезни. У человека и животных с бактериями связаны гнойные заболевания (фурункулез), скарлатина, ревматизм, рожа и многие другие опасные болезни. Некоторые виды бактерий способны создавать из неорганических веществ органические, используя световую или химическую энергию. С появлением зеленых растений их роль в этом процессе стала небольшой. Однако, когда бактерии жили на Земле в течение 2 млрд. лет при отсутствии каких-либо других организмов, они были основными производителями органических веществ и свободного кислорода, которым обогащалась атмосфера.

Чем отличаются бактерии по строению от других клеточных организмов?

Используя текст, вместо знака вопроса укажи необходимое слово по смыслу.

Группы бактерий	Значение в природе и жизни человека
1. Разрушители	Санитары планеты
2. ?	Возбудители холеры, чумы
3. Молочнокислые	?
4. ?	Образуют перегной

Тема: «Химический состав клетки»

Прочитайте текст, ответьте на вопросы теста.

Все углеводы подразделяют на две группы: моносахариды и полисахариды. К моносахаридам относят рибозу, глюкозу и фруктозу. По своим свойствам это бесцветные кристаллические вещества, сладкие на вкус, хорошо растворимы в воде. Полисахариды — высокомолекулярные полимеры, мономерами которых являются чаще всего молекулы глюкозы. К ним относят крахмал, гликоген, целлюлозу. В отличие от моносахаридов, они несладкие и почти не растворимы в воде.

В организме углеводы выполняют в основном строительную и энергетическую функции. Так из целлюлозы состоит оболочка растительной клетки, полисахарид хитин входит в состав покровов членистоногих и оболочки клеток грибов.

Крахмал и гликоген в клетках откладываются в запас. Крахмал синтезируется в клетках растений, а гликоген — в клетках животных, в основном в печени и мышцах. Углеводы выполняют также энергетическую функцию, но при их окислении образуется в два раза меньше энергии, чем при окислении такого же количества жиров. Моносахариды, будучи менее энергоёмкими, быстрее расщепляются и легче усваиваются организмом, чем жиры. Поэтому клетки мозга, нуждающиеся постоянно в большом количестве энергии, используют в своей деятельности только энергию глюкозы.

Ответьте на вопросы:

1 Какими свойствами обладают полисахариды?

а) хорошо растворяются в воде, сладкие на вкус;

б) плохо растворяются в воде, сладкие на вкус;

в) теряют сладкий вкус и способность растворяться в воде.

2. Какие углеводы относятся к полимерам?

А) моносахариды

Б) дисахариды

В) полисахариды

3. Какое вещество относится к моносахаридам:

А) сахароза

Б) глюкоза

В) крахмал

Г) мальтоза

4. Какие полисахариды характерны для растительной клетки:

А) целлюлоза

Б) гликоген

В) хитин

5. Какие полисахариды характерны для живой клетки?

А) целлюлоза

Б) крахмал

В) гликоген, хитин

6. Основные функции углеводов:

А) строительная

Б) энергетическая

В) регуляторная

Г) запасающая

Белки

Прочитайте тест, составьте кластер «Функции белков»

Одними из наиболее важных органических компонентов живого являются белки. Белки — полимеры , их мономерами служат аминокислоты. Количество аминокислот в молекулах разных белков может колебаться от 3-5 до нескольких тысяч. В белках постоянно встречаются 20 видов аминокислот. Они отличаются по своему строению, но имеют общие группы, посредством которых соединяются в длинные цепи Последовательность и число аминокислот для каждого белка строго индивидуальны. Поэтому разнообразие белков безгранично.

Белки имеют сложное строение и несколько структурных уровней, которые определяют их свойства и выполняемые функции. Особенности структуры, формы, свойств и функций белковой молекулы зависят, в первую очередь, от последовательности аминокислот в полипептидной цепи. В каждом белке эту последовательность определяет наследственная программа организма. Поэтому белки каждого организма различаются друг от друга.

Белки, в отличие от других органических веществ, легко разрушаются. Они сворачиваются при действии сильных кислот, щелочей, солей тяжелых металлов, например свинца и ртути, высоких температур и радиоактивного излучения. Этот процесс называется денатурацией.

Среди органических веществ белки занимают первое место по разнообразию выполняемых функций. Самая важная из них — ферментативная. Ферменты (от лат. ферментум — закваска) — это биологические катализаторы, т.е. ускорители химических реакций в живом. Следующая важная функция белков — строительная.

Белки выполняют и энергетическую функцию, хотя она у них не столь важная, как у углеводов и липидов. При окислении 1 г белка выделяется 17,6 кДж энергии.

Двигательная функция связана с сократительными белками, которые входят в состав мышечных волокон, ресничек, жгутиков, а значит — обеспечивают движение организма и клеток. Транспортные белки связывают и переносят вещества в одной клетке и во всем организме. Например, гемоглобин эритроцитов транспортирует кислород и углекислый газ.

Белки выполняют и защитную функцию. Они образуют антитела, защищающие организм от болезнетворных бактерий и вирусов. Регуляторные белки — это гормоны, регулирующие обмен веществ в организме.

Тема: «Обмен веществ и преобразование энергии в клетке»

Прочитайте текст, выполните задание.

Фотосинтез

Фотосинтез — это процесс образования органических соединений из неорганических веществ с использованием энергии солнечного света. Его биологическое значение заключается в обеспечении живых организмов Земли органическими веществами, обогащении атмосферы Земли кислородом.

Процесс фотосинтеза протекает в хлоропластах, они имеют две мембраны. Внутренняя мембрана хлоропласта образует выпячивания -тилакоиды, которые складываются в стопки-граны. В мембрану гран встроены молекулы хлорофилла и ферментов, контролирующих реакции фотосинтеза.

Фотосинтез — это сложный многоступенчатый процесс. В нем различают световую и темновую фазы.

Световая фаза фотосинтеза начинается с освещения хлоропласта видимым светом. Фотон, попав в молекулу хлорофилла, приводит ее в возбужденное состояние: ее электроны перескакивают на высшие орбиты. Один из таких электронов переходит на молекулу-переносчика, она уносит его на другую сторону мембраны тилакоида. Молекулы хлорофилла восстанавливают потерю электрона, отбирая его от молекулы воды. В результате потери электронов молекулы воды разлагаются на протоны и ионы гидроксила (фотолиз).

Темновая фаза фотосинтеза состоит из ряда последовательных ферментативных реакций, в результате которых образуется глюкоза, служащая исходным материалом для биосинтеза других углеводов. Этот процесс идет с использованием энергии АТФ и при участии атомов водорода, образовавшегося в световую фазу.

Общее уравнение фотосинтеза:

6С0₂ + 6Н₂0 -> С₆Н₁₂₂0₆ + 60₂↑

Кроме углеводов, в пластидах синтезируются аминокислоты, белки, липиды,хлорофилл

Задание: закончите предложения, вписав недостающие термины.

1. Фотосинтез — это … (синтез органических веществ на свету).

2. Процесс фотосинтеза осуществляется в органеллах клетки — … (хлоропластах).

3. Свободный кислород при фотосинтезе выделяется при расщеплении … (воды).

4. На какой стадии фотосинтеза образуется свободный кислород? На … (световой).

5. В течение световой стадии … АТФ. (Синтезируется.)

6. В темновой стадии в хлоропласте образуется … (глюкоза).

7. При попадании солнечного счета на хлорофилл происходит … (возбуждение электронов).

8. Фотосинтез происходит в клетках … (зеленых растений).

9. Световая фаза фотосинтеза происходит в … (тилакоидах).

10. Темновая фаза происходит в … (любое) время суток.

Прочитайте текст, выполните задание.

Биосинтез белка

Биосинтез белка — это процесс, в ходе которого наследственная информация, закодированная в генах, реализуется в виде определенной последовательности аминокислот в белковых молекулах. Все начинается с синтеза матричной РНК на определенном участке ДНК. Матричная РНК выходит через поры ядерной мембраны в цитоплазму и прикрепляется к рибосоме. В цитоплазме находятся транспортные РНК и аминокислоты. Транспортные РНК одним своим концом узнают тройку нуклеотидов на матричной РНК, а другим присоединяют определенные аминокислоты. Присоеденив аминокислоту, транспортная РНК идет на рибосомы, где, найдя нужную тройку нуклеотидов, кодирующих данную аминокислоту, отщепляет ее в синтезируемую белковую цепь. Каждый этап биосинтеза катализируется определенным ферментом и обеспечивается энергией АТФ.

Заполните таблицу по разделам.

Название процесса	Биосинтез белка
Условия процесса	Наличие ДНК, мРНК, тРНК, ферментов, АТФ
Механизм процесса	Синтез мРНК на рибосомы, взаимодействие тРНКаминокислотой и мРНК, отсоединение аминокислоты в синтезируемую белковую цепь
Результаты процесса	Синтез определенного белка
Значение процесса	Синтез собственных белков организма, реализация наследственной информации.

Тема «Размножение и индивидуальное развитие организмов»

Текст «АСП (алкогольный синдром плода), его суть и последствия»

Прочитайте текст, ответьте на вопросы

Природа запрограммировала жизнь на абсолютно трезвое существование. И отступление от этого закона чревато серьезными последствиями. Природа не включила алкоголь в обменные процессы человека, а значит, и не создала против него естественных противоядий.

Алкоголь — одна из самых частых причин бесплодных или бездетных браков. У злоупотребляющих алкоголем все анатомические и функциональные нарушения приобретают хроническое течение лишая этих людей возможности стать родителями. Так, у пьющих мужчин до 20% сперматозоидов имеют анатомические дефекты, примерно столько же теряют подвижность. Изменяется анатомическая и физиологическая целостность половых желез у женщин. При этом часть яичников постепенно замещаются нефункционирующей соединительной тканью, что приводит к продукции неполноценных яйцеклеток. Нарушенные мужские и женские клетки часто несут частично патологическую информацию зародышу, плоду, будущему ребенку. А нередко сперматозоиды и яйцеклетки вообще теряют способность к слиянию. Но если даже и произошло оплодотворение нарушенных алкоголем яйцеклеток и зародыш довольно благополучно прикрепился к стенке матки, то это еще не означает, что он будет нормально развиваться.

Если беременная пусть изредка, пусть в небольших дозах употребляет самые легкие вина, то все равно в организме развивающегося плода обязательно возникнут патологические реакции в ответ на действие алкоголя. В организме и тканях плода постепенно формируется комплекс изменений, называемый алкогольным синдромом плода (АСП) или алкогольной болезнью плода, или алкогольной эмбрионатией. Этот термин означает развитие физической и психической неполноценности зародыша и плода из-за эмбриотоксического и тератогенного (то есть вызывающего анатомические уродства) действия алкоголя.

Многим приходилось встречаться с последствиями АСП физического характера — «заячья губа», «волчья пасть», сращение пальцев рук, ног, изменения формы головы, груди и т.д. А вот врожденные пороки внутренних органов определяются только специалистами-медиками, хотя, например, врожденные пороки сердца нередко бросаются в глаза и родителям, прежде всего своими грозными симптомами, такими как синюшность лица, потеря веса, отставание в росте, ыстрая физическая и психическая утомляемость.

Тератогенное действие алкоголя многократно подтверждалось и экспериментаторами. Так, французские исследователи наблюдали весьма впечатляющий случай. В одном сарае, под полом которого находилось помещение для перегонки спирта, было помещено 160 яиц для искусственного выведения цыплят. Так вот, из половины яиц цыплят не получилось вовсе; из оставшейся половины 40 вылупившихся цыплят вскоре погибли, а у 25 были физические уродства: кривошея (раздвоение или отсутствие костей), деформация клюва и др. И все это — только под воздействием паров алкоголя.

Разумеется, организм плода и ребенка нельзя назвать совсем беззащитным от проникающего в него яда. Он активно борется, но механизмы защиты не всесильны, особенно слабы они на разных стадиях развития плода. Установлено, что активность антиалкогольных ферментов у плода в десятки раз слабее, чем у взрослых. К тому же у плода вообще отсутствует ряд ферментов, дезактивирующих алкоголь.

Тератогенное действие (от греч. τερατος «чудовище, урод, уродство») - нарушение эмбрионального развития под воздействием тератогенных факторов — некоторых физических, химических (в том числе лекарственных препаратов) и биологических агентов (например, вирусов) с возникновением морфологических аномалий и пороков развития.

Вопросы и задания:

1. Объясните, почему у лиц, злоупотребляющих алкоголем возникают проблемы с деторождением?

2. Докажите, что алкоголь оказывает тератогенное действие на организм развивающегося плода. Что такое АСП?

3. Как вы считаете, какие меры позволят родиться здоровому ребенку?

Тема: «Основы генетики»

Прочитайте текст, выполните задание.

Гены и хромосомы

Клетки живых организмов содержат генетический материал в виде гигантских молекул, которые называются нуклеиновыми кислотами. С их помощью генетическая информация передаётся из поколения в поколение. Кроме того, они регулируют большинство клеточных процессов, управляя синтезом белков.

Существует два типа нуклеиновых кислот: ДНК и РНК. Они состоят из нуклеотидов, чередование которых позволяет кодировать наследственную информацию о самых различных признаках организмов разных видов. ДНК «упакована» в хромосомы. Она несёт информацию о структуре всех белков, которые функционируют в клетке. РНК управляет процессами, которые переводят генетический код ДНК, представляющий собой определённую последовательность нуклеотидов, в белки.

Ген — это участок молекулы ДНК, которая кодирует один определённый белок. Наследственные изменения генов, выражающиеся в замене, выпадении или перестановке нуклеотидов, называются генными мутациями. В результате мутаций могут возникнуть как полезные, так и вредные изменения признаков организма.

 Хромосомы — нитевидные структуры, находящиеся в ядрах всех клеток. Они состоят из молекулы ДНК и белка. У каждого вида организмов своё определённое число и своя форма хромосом. Набор хромосом, характерный для конкретного вида, называют кариотипом.

 Исследования кариотипов различных организмов показали, что в их клетках может содержаться двойной и одинарный наборы хромосом. Двойной набор хромосом состоит всегда из парных хромосом, одинаковых по величине, форме и характеру наследственной информации. Парные хромосомы называют гомологичными. Так, все неполовые клетки человека содержат 23 пары хромосом, т.е. 46 хромосом представлены в виде 23 пар.

 В некоторых клетках может быть одинарный набор хромосом. Например, в половых клетках животных парные хромосомы отсутствуют, гомологичных хромосом нет, а есть негомологичные.

 Каждая хромосома содержит тысячи генов, в ней хранится определённая часть наследственной информации. Мутации, изменяющие структуру хромосомы, называют хромосомными. Неправильное расхождение хромосом при образовании половых клеток может привести к серьёзным наследственным заболеваниям. Так, например, в результате такой геномной мутации, как появление в каждой клетке человека 47 хромосом вместо 46, возникает болезнь Дауна.

Дополните

Ген — это_____________________ Хромосомы — это______________ Гомологичные хромосомы______________

Генные мутации______________________ Кариотип____________________________ Хромосомные мутации_________________

Тема: «Основы экологии»

Прочитайте текст, выполните задание, ответьте на вопросы.

Зарождение экологии

История развития знаний человека о среде обитания и взаимоотношениях организмов уходит в глубокую древность. Человеку издавна было присуще стремление как можно больше узнать об образе жизни различных организмов. Еще в античности древнегреческие ученые-философы рассматривали влияние отдельных компонентов окружающей среды на жизнь растений и животных. Однако детальное и глубокое изучение этих закономерностей началось лишь в XIX-XX веках с появлением науки экологии.

Начало изучения влияния окружающей среды на жизнь организмов положил немецкий естествоиспытатель-энциклопедист Александр Гумбольдт. В начале XIXвека он первым обратил внимание на связь между климатом и характером растительности, основал экологическое направление в ботанике, а также сделал попытку установления ботанико-географических областей.

Сам термин «экология» для обозначения науки ввел в 1866 году немецкий ученый Эрнст Геккель. В книге «Всеобщая морфология2 он писал: «Под экологией мы понимаем изучение всей совокупности взаимоотношений животного с окружающей его средой, как органической, так и неорганической, и прежде всего- его дружественных или враждебных отношений с теми животными и растениями, с которыми он прямо или косвенно вступает в контакт.»

Выполните задание

1. Сконструируй определение «экология».

2. Какие компоненты окружающей среды нашли отражение в определении этой науки Геккелем? Что можно исправить, добавить, исходя из современных представлений о царствах живой природы?

Прочитайте текст, выполните задания.

Биоценоз и биогеоценоз

Совокупность популяций организмов разных видов растений, животных, грибов, бактерий, совместно населяющих однородный участок суши или водоёма, связанных между собой различными взаимоотношениями, называют природным сообществом, или биоценозом. Биоценоз формируется из имеющихся в природе организмов разных видов. Он может существовать даже при замене организмов одних видов на другие со сходными потребностями к условиям обитания.

К биоценозам относят как сообщества организмов моховой кочки болота, лужи, так и сообщества леса, озера и даже такие крупные, как степь и коралловый риф. Мелкие биоценозы являются частями более крупных. Так, все обитатели лесных полян, стволов упавших деревьев входят в состав биоценоза леса.

Однородный участок земной поверхности с определённым составом организмов (биоценоз) и комплексом неживых компонентов среды, к которым относят приземный слой атмосферы, солнечную энергию, почву и другие условия неживой природы, называют биогеоценозом. Главная роль в образовании наземного биогеоценоза принадлежит растениям. Поэтому его границы определены растительным сообществом, например, дубравой, ельником или лугом. Отдельные биогеоценозы связаны между собой круговоротом веществ и потоком энергии, осуществляемыми в процессе фотосинтеза, стоков воды с растворёнными в ней веществами, миграциями животных, расселением растений, разложением органических веществ, благодаря деятельности бактерий и грибов.

Задания

Найти в тексте определения БИОЦЕНОЗ и БИОГЕОЦЕНОЗ. Дополните эти определения основными признаками, перечисленными в тексте, сравните.

Прочитайте текст, ответьте на вопросы.

Конкуренция и паразитизм

Между организмами разных видов, составляющими тот или иной биоценоз, складываются взаимовредные, взаимовыгодные, выгодные для одной и невыгодные или безразличные для другой стороны и другие взаимоотношения.

Одной из форм взаимовредных биотических взаимоотношений между организмами является конкуренция. Она возникает между особями одного или разных видов вследствие ограниченности ресурсов среды. Учёные различают межвидовую и внутривидовую конкуренцию.

Межвидовая конкуренция происходит в том случае, когда разные виды организмов обитают на одной территории и имеют похожие потребности в ресурсах среды. Это приводит к постепенному вытеснению одного вида организмов другим, имеющим преимущества в использовании ресурсов. Например, два вида тараканов — рыжий и чёрный — конкурируют друг с другом за место обитания — жилище человека. Это ведёт к постепенному вытеснению чёрного таракана рыжим, так как у последнего более короткий жизненный цикл, он быстрее размножается и лучше использует ресурсы.

Внутривидовая конкуренция имеет более острый характер, чем межвидовая, так как у особей одного вида потребности в ресурсах всегда одинаковы. В результате такой конкуренции особи ослабляют друг друга, что ведёт к гибели менее приспособленных, то есть к естественному отбору. Внутривидовая конкуренция, возникающая между особями одного вида за одинаковые ресурсы среды, отрицательно сказывается на них. Например, берёзы в одном лесу конкурируют друг с другом за свет, влагу и минеральные вещества почвы, что приводит к их взаимному угнетению и самоизреживанию.

Одной из форм полезно-вредных биотических взаимоотношений между организмами является паразитизм, когда один вид — паразит — использует другой — хозяина — в качестве среды обитания и источника пищи, нанося ему вред.

Организмы-паразиты в процессе эволюции выработали приспособления к паразитическому образу жизни. Например, многие виды обладают органами прикрепления — присосками, крючочками, шипиками — имеют высокую плодовитость. В процессе приспособления к паразитическому образу жизни некоторые паразиты утратили ряд органов или приобрели более простое их строение. Например, у паразитических плоских червей, живущих во внутренних органах позвоночных животных, плохо развиты органы чувств и нервная система, а у некоторых червей-паразитов отсутствуют органы пищеварения.

Отношения между паразитом и хозяином подчинены определённым закономерностям. Паразиты принимают участие в регуляции численности хозяев, тем самым обеспечивая действие естественного отбора. Негативные отношения между паразитом и хозяином в процессе эволюции могут перейти в нейтральные. В этом случае преимущество среди паразитов получают те виды, которые способны длительно использовать организм хозяина, не приводя его к гибели. В свою очередь, в процессе естественного отбора растёт сопротивляемость организма хозяина паразитам, в результате чего приносимый ими вред становится менее ощутимым.

Ответьте на вопросы

1) Какой пример из текста иллюстрирует внутривидовую конкуренцию?

2) Почему отношения рыжего и чёрного тараканов нельзя назвать паразитизмом?

3) Как паразит влияет на организм хозяина?

4) Какую биологическую роль играют паразиты в отношении своих хозяев?