По китайскому пути развития как пишется

    ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ПО КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ




 Рекомендуется для начального общего образования


     1. СТАТУС ПРОГРАММЫ
    Примерная программа по китайскому языку составлена на основе
федерального компонента государственного образовательного стандарта
общего образования по иностранному языку и рекомендаций Министерство
образования Российской Федерации (письма № 957/13-13 от 17.12.2001г. и
№13-51-91/13 от 13.05.2003г.).
     Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем
образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по
темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового
материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
     Программа реализует следующие основные функции:
  - информационно-методическую;
  - организационно-планирующую;
  - контролирующую.
      Информационно-методическая функция позволяет всем участникам
учебно-воспитательного процесса получить представление о целях,
содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников
средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.
     Организационно-планирующая функция предусматривает выделение
этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик
учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на
каждом этапе.
      Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая
требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору
языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе
обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля
результатов.
Примерная программа может служить ориентиром при тематическом
планировании курса. Примерная программа определяет инвариантную
(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается
возможность выбора вариативной составляющей содержания образования. При
этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный
подход в части структурирования учебного материала, определения
последовательности изучения этого материала, а также путей формирования
системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации
учащихся. Тем самым примерная программа содействует сохранению единого
образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей,
предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к
построению курса, в том числе с учетом особенностей регионов.


II. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     Общая характеристика учебного предмета «китайский язык»
      Иностранный язык (в том числе китайский язык) входит в
общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим
средством общения, без которого невозможно существование и развитие
человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных
отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных
технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников,
совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус
предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
   Основное назначение иностранного языка состоит в формировании
коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять
иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
     Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
     -      межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке
могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы,
искусства, истории, географии, математики и др.);
     -     многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение
различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка:
лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех
видах речевой деятельности);
      -    полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как
средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
     Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного
языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует
формированию у обучаемых целостной картины мира. Владение иностранным
языком повышает уровень гуманитарного образования обучаемых,
способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям
постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
     Владение иностранным языком расширяет лингвистический кругозор
учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует
общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех
языковых учебных предметов, способствующих формированию основ
филологического образования школьников.
      Примерная    программа  нацелена    на   реализацию    личностно-
ориентированного,     коммуникативно-когнитивного,     социокультурного
деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе
китайскому языку).
     Современный китайский язык является изолирующим топиковым
языком. Специфика обучения китайскому языку как иностранному
определяется рядом его типологических особенностей. Китайский язык –


идеографический,     корнеизолирующий,     тонированный,       слоговый.
Вышесказанное обусловливает особые требования к преподаванию китайского
языка как иностранного:
− Учитывая, что иероглиф – единица китайской письменности, зрительный
  образ лексической единицы языка, необходимо давать лексические значения
  отдельных иероглифов и требовать их усвоения у учащихся, особое
  внимание уделять написанию иероглифов, изучению составляющих
  иероглифы графических элементов - черт и созданию прямой связи между
  иероглифом-знаком и его значением. Сформировать у учащихся понятие
  ключа – минимального графического компонента, обладающего
  семантической значимостью, поскольку ключи являются мотиваторами
  смысловых значений и основой для классификации иероглифов. На начальном
  этапе предполагается обучение не всем, а самым частотным ключам. Для
  лучшего усвоения иероглифического материала предполагается обращение к
  истории возникновения иероглифа: от простого рисунка (цзягувэнь) к
  современной графической форме.
− Необходимо, чтобы учащиеся понимали, что иероглиф – это графический
  знак, обладающий семантикой, выражающий понятие, а также имеет
  произношение – тонированный слог.
− На начальном этапе обучения навыки устной коммуникации и умения
  письма формируются раздельно, чтобы овладение иероглификой не
  сдерживало и не препятствовало формированию навыков слушания и
  говорения. Этой цели служит небольшой (16 часов) Вводный фонетический
  курс, где учащиеся знакомятся с понятием тона, названием и
  характеристиками основных четырех тонов современного китайского
  языка, изучают транскрипцию пиньинь и ее применение для записи речи. В
  этот период не только усваиваются базовые произносительные навыки, но
  и происходит усвоение основ грамматического строя языка на основе
  учебного материала, записанного транскрипцией пиньинь.
− Особенность китайского языка – практическое отсутствие словоформ и
  фиксированный порядок слов, поэтому при обучении грамматике
  необходимо обращать внимание на структурирование изучаемого
  материала, использование языковых схем и формул.
     Вышеизложенная специфика обучения китайскому языку как
иностранному обусловливает задачи изучения китайского языка, которые
заключаются в нижеследующем:
В области фонетики:
−    овладение артикуляционной базой китайского языка;
−    овладение звуковым составом языка и транскрипцией на базе латинского
алфавита (пиньинь);
−    освоение   тонального    рисунка   на   уровне   одноморфемных    и


полиморфемных языковых единиц;
−     восприятие на слух и воспроизведение ритмико-интонационных
особенностей китайского языка на уровне слов, словосочетаний и простых
предложений.
В области лексики:
− разграничение иероглифа и слова, слова и словосочетания;
− понимание и использование валентностных свойств иероглифов, так как
комбинаторные возможности иероглифа способствуют расширению
словарного запаса (как пассивного, так и активного);
− владение необходимым лексическим минимумом в рамках изученных тем.
В области грамматики:
−          овладение грамматической нормой построения простого
повествовательного, отрицательного и вопросительного предложения на базе
прямого порядка слов (предложения наличия, предложения с глаголом-связкой);
−          умение определять члены предложения и выступающие в их роли
части речи простого предложения с качественным и глагольным сказуемым;
−         умение строить       определительную    синтагму   и   правильно
употреблять ее в речи;
−         знание грамматических функций и особенностей употребления
знаменательных частей речи (местоимение, существительное, глагол,
прилагательное, наречие);
−          умение подбирать соответствующие счетные слова к лексическим
единицам изученных тем.
В области речевой деятельности
1. Говорение:
−    умение фонетически, лексически и грамматически правильно оформить
     речевое высказывание по ситуации в рамках изученных тем;
−    участие в диалогах коммуникативно-этикетного характера.
2. Чтение:
−    умение соотносить графический и слухо-речедвигательный образы
речевых единиц (иероглиф, его произношение и значение);
−    формирование техники чтения по транскрипции пиньинь и иероглифам.
3. Аудирование:
−    умение распознавать смыслоразличительные         фонемы,    интонемы,
     ритмический рисунок фразы;
−    умение понимать диалоги этикетного характера, сообщение учителя и


     сверстников, реагировать на них;
−    понимание основного содержания сюжетных текстов с опорой на
     зрительную и двигательную наглядность.
4. Письмо:
−    овладение навыками написания отдельных черт и их распознавания,
     знание порядка написания черт иероглифа;
−    обучение написанию ключей с учетом изученного фонетического
     материала, тех, которые на данном этапе могут быть прочитаны;
−    обучение написанию иероглифов, состоящих из элементов, усвоенных в
     устном вводном курсе;
−    умение составлять и анализировать структуру иероглифа, умение
     определять ключ иероглифа;
−    овладение правописанием слов, усвоенных в устной речи;
−    умение    составлять    письменное     сообщение     коммуникативной
     направленности.
      В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование
иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной
готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться
взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и
воспитание школьников средствами учебного предмета.
   Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-
воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей,
возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной
составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Такой подход
должен обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение
школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание
культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами
иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

      К завершению обучения в начальной школе планируется достижение
учащимися уровня подготовки по китайскому языку, который дает
возможность выпускникам использовать иностранный язык для продолжения
образования на основной и старшей ступени в полной средней школе, в
специальных учебных заведениях и для дальнейшего самообразования.
      Содержание обучения китайскому языку в начальной школе должно
обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в основной школе.
Данный этап изучения иностранного языка характеризуется формированием
элементарных коммуникативных умений в четырех видах речевой
деятельности, а также общеучебных умений, необходимых для изучения
иностранного языка как учебного предмета, накоплением знаний о правилах
речевого поведения на родном и иностранном языках. В этом возрасте у них


появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется
избирательный познавательный интерес.


      Цели обучения китайскому языку
      В соответствии с федеральным компонентом государственного
стандарта общего образования по иностранному языку изучение
иностранного языка в целом и китайскому языка в частности в начальной
школе направлено на достижение следующих целей:
• обеспечение развития личности ребенка, его речевых способностей,
   внимания, мышления, памяти и воображения;
• формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых
   возможностей и потребностей младших школьников: элементарных
   коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
• создание условий для ранней коммуникативно-психологической
   адаптации младших школьников к новому языковому миру и для
   преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании
   иностранного языка как средства общения, для развития мотивации к
   дальнейшему овладению иностранным языком;
• формирование элементарных лингвистических представлений, развитие
   речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
   школьников, а также общеучебных умений;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
   иностранного языка: знакомство младших школьников с миром
   зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и
   доступными образцами художественной литературы, воспитание
   дружелюбного отношения к представителям других стран.


Место предмета «Иностранный язык» в базисном учебном плане
      В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования
на период до 2010 года» федеральный компонент государственного стандарта
начального общего образования отражает одну из актуальных потребностей
современного общества – востребованность знания иностранного языка. В
учебный план начальной школы введен учебный предмет "Иностранный язык",
что законодательно закрепляет тенденцию более раннего обучения
иностранному языку. В соответствии с этим изучение иностранного языка
начинается со второго класса. На его изучение выделяется 210 учебных часов
(2 часа в неделю со второго по четвертый класс). По решению Совета школы
при наличии соответствующих условий часы на изучение иностранного языка
могут быть увеличены за счет регионального /школьного/ компонента с учетом
региональных потребностей в изучении китайского языка.


     Общеучебные умения, навыки и способы деятельности


    Примерная программа предусматривает формирование у учащихся
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций в направлениях, доступных учащимся начальных
классов и способствующих изучению китайского языка и культуры стран
изучаемого языка.


III. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ С ПРИМЕРНЫМ РАСПРЕДЕЛЕНИЕМ
УЧЕБНЫХ ЧАСОВ ПО ТЕМА КУРСА


                                                     Трудоемкость
                                                    210 часов
             ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ                    2 часа в неделю
                                                    со второго по
                                                    четвертый
                                                    класс в
                                                    начальной
                                                    школе
   ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ                       70 ЧАСОВ:
   ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (2 КЛАСС)
   1.Устный вводный курс                            16 часов
   2. Моя семья                                     16 часов
   3. Животные                                      22 часа
   4. Спорт                                         16 часов

   ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (3 КЛАСС)                    70 ЧАСОВ:
   1. Распорядок дня.                               10 часов
   2. Любимые блюда.                                10 часов
   3. Моя комната.                                  14 часа
   4. Здоровье.                                     10 часов
   5. Погода.                                       10 часов
   6. В магазине одежды.                            16 часов
    ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (4 КЛАСС)                   70 ЧАСОВ:


    1. Мой выходной день.                           10 часов
    2. День рождения.                               10 часов
    3. Транспорт.                                   14 часа
    4. Занятия спортом.                             10 часов
    5. В китайском ресторане.                       10 часов
    6. Поход за покупками.                          16 часов


     ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
     (РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ)
     Говорение.
     В начальной школе предполагается обучение диалогической и
монологической речи.
     Диалогическая речь.
     Во 2-4 классах закладываются основы владения диалогической
речью и формируются такие речевые умения, как умение поддержать и
вести диалог этикетного характера (2-3 реплики), диалог-расспрос,
диалог-побуждение к действию.
     Обучение ведению диалогов включает следующие речевые
умения:
     • Правильное использование речевые этикетных форм
         (приветствия, ответы на приветствия).
     • Представление себя и других людей.
     • Привлечение внимания, выражение согласия и несогласия,
         выражение благодарности и ответы на нее.
     • Расспрос собеседника о: его имени, именах других людей; о
         возрасте, о месте нахождения, о предмете, о третьем лице, о
         принадлежности вещи.
     • Сообщение о незнании и непонимании, выражение своих
         предпочтений в отношении действий, предметов.
     • Расспросить своих ровесников об их семье, друзьях, любимых
         животных.
     Монологическая речь.
     Формируется умение составлять небольшие монологические
высказывания:
       • Кратко рассказать о себе и своей семье.
       • Рассказать о животном.
       • Описать предмет.
       • Описание картинки.
       Объем монологического высказывания до 5 фраз.

     Слушание (аудирование).
     В начальной школе формируются умения воспринимать на слух
иноязычную речь в следующих рамках:
     • Понимание речи учителя (фразы классного обиходаю
     • Понимание микродиалогов этикетного характера и реакция на
        реплику (2-3 фразы).
     Понимание основного содержания несложных сюжетных текстов
с опорой на видеоряд.


     Чтение.
     На начальном этапе школьники учатся читать и понимать
тексты различного объема, представленные в виде транскрипции
пиньинь и в иероглифическом облике. Обучение чтению предполагает
овладение следующими умениями:
    • Чтение транскрипции пиньинь с правильным тонированием на
       уровне звука, слога, слова, словосочетания, предложения.
    • Чтение слогов четырех тонов: ровного, восходящего,
       нисходяще-восходящего, нисходящего.
    • Правильное чтение сочетания различных тонов.
    • Чтение изученных ключей (43 иероглифа).
    • Чтение вслух и про себя небольших текстов, содержащих
       изученный иероглифический материал.
    • Использование двуязычного словаря учебника для чтения
       текстов.
     Нахождение в тексте необходимой информации.



     Письмо и письменная речь.
     Во 2-4 классах при обучении письму и письменной речи
предполагается овладение следующими умениями:
     • Написание основных черт, ключей (43 иероглифа) с
        соблюдением правильного способа и порядка написания.
     • Запись звуков, слогов в транскрипции пиньинь с указанием
        тона.
     • Списывание слов, словосочетаний и предложений.
     • Написание с опорой на образец краткого текста на базе
        изученного материала.



    

21 век — век тесного межкультурного контакта и взаимодействия, профессия лингвист становится очень важной и необходимой.

Китай — это страна с огромным населением, которое проживает как на территории страны, так за ее пределами, занимает одну из лидирующих позиций в мировой экономике, в связи с этим потребность в китайском языке ничем не уступает потребности в знании любого европейского языка.
Заинтересованность в найме на работу специалистов — китаеведов неуклонно возрастает. Однако, процесс подготовки полноценного специалиста китайского языка не в достаточной степени продуман и проработан.

Для всестороннего развития профессиональных навыков, знаний и умений русскоговорящих студентов, изучающих китайский язык, следует говорить о необходимости тщательного изучения трудностей, с которыми им приходится сталкиваться. Обучение любому иностранному языку должно строиться на формировании лингвистической компетенции, которая включает в себя фонологическую, лексическую, грамматическую, аудитивную, коммуникативную и иные, и каждая из них включает ряд особенностей, которые порой могут стать непреодолимым препятствием.

Рассмотрим основные трудности , с которыми сталкиваются люди при овладении китайским языком. Часто проводится сопоставительный анализ фонетических, лексикографических и грамматических расхождений в системах русского и китайского языков.

Лексика и письмо

История китайского иероглифического письма насчитывает несколько тысячелетий . Это идеографическая система , которая отличается от алфавитной тем, что в ней десятки тысяч знаков, и каждому знаку приписано не только фонетическое , но и лексическое значение . И если для изучения русской лексики носителями других языков требуется выучить главным образом звучание слов , то для овладения китайской лексикой , помимо заучивания фонетического облика слова , нужно запомнить иероглиф , его графический знак.
Сколько всего иероглифов в китайском языке , не знают и сами китайцы . В некоторых словарях приводится около 50000 иероглифов : «Китайский большой словарь иероглифов» включает в себя больше 60000 иероглифов , а один из самых больших словарей «Собрание китайских иероглифов» содержит 85000 иероглифов. Но обычно , что бы считаться грамотным , нужно знать 1500-2000 иероглифов . Для чтения современной литературы вполне достаточно знать 3000 иероглифов .

Грамматика

1.Поскольку в китайском языке , в отличии от русского , нет ни склонений , ни спряжений , порядок слов в предложении играет ключевую роль для восприятия высказывания . Например:
Я люблю тебя -我爱你- «я люблю ты».
Но изменить порядок слов в этом предложении без изменения субъект-объектных отношений невозможно , так как изменение порядка слов повлечёт изменение смысла :
你爱我: «ты любить я» имеет значение , ты любишь меня .
«Я буду завтра с братом учить китайский в библиотеке» . Если просто перевести все эти слова на китайский , то скорее всего смысл будет непонятен.

Для того , что бы научиться правильно строить такие предложения , нужно следовать следующему правилу : кто/что + когда +где+как+действие .
Итак , возвращаясь к предложению , то правильным вариантом будет следующий : Я завтра в библиотеке с братом буду учить китайский. Кстати в качестве тренировки и для того чтобы лучше запомнить это правило , можно использовать его в русской речи . Например:
Рус: Я работаю в банке
Кит: Я в банке работаю我在银行工作.
Рус: Я уезжаю завтра в Пекин
Кит:Я завтра в Пекин уезжаю我明天要去北京.

2.В современном китайском языке при обозначении количества предметов часто употребляются различные счётные слова . Сочетаемость счётных слов с существительными носит устойчивый характер . Числительные не могут самостоятельно выступать в роли определения , между числительными и существительными ставится счётное слово , в зависимости от лексического значения существительного.

Фонетика

Китайский язык- язык тональный. Каждый слог китайского языка характеризуется тем или иным тоном , который называется «этимологическим». Тон- это , мелодический рисунок голоса , который характеризуется изменением высоты звука. Тоны выполняют смыслоразличительную функцию . Один и тот же иероглиф , прочитанный разным тоном , может иметь совершенно разные значения .
В китайском языке четыре тона:

• Первый тон – высокий ровный;
• Второй тон- восходящий от среднего уровня к высокому ;
• Третий тон – низкий понижающийся, а затем восходящий до среднего уровня ;
• Четвёртый тон- падающий от высокого уровня к низкому;
Так же существует пятый, нулевой тон , который произносится в соответствии с тем , после или перед каким тоном он стоит.
То есть один и тот же слог вы можете сказать в пяти разных вариантах и они будут так же иметь пять разных значений. Обозначаются они определенным символом над гласным звуком.

Давайте рассмотрим следующий пример:
mā (первый тон) – мама
má (второй тон) — конопля
mǎ (третий тон) — лошадь
mà (четвертый тон) — ругать
ma (нулевой тон) – вопросительная частица.
Занятие по фонетике должно охватывать различные темы, близкие изучающим китайский язык. К примеру, Тема «Я» может включать следующие единицы: 我 wǒ я 他 tā он 她 tā она 是 shì есть 人 rén человек 学 xué учиться 生 shēng студент.

Как же преодолеть трудности в изучении китайского языка?

Пиньинь

Система Пиньинь, с помощью которой транскрибируются звуки в китайском, является своего рода китайским алфавитом. Она представляет собой сочетание заимствованных из латиницы букв, которые иногда совпадают, а иногда разнятся с произношением латинских, и тонов, благодаря которым китайский язык считается одним из самых удивительных и сложных языков в этом мире.

В системе Пиньинь, как и в русском алфавите присутствуют гласные и согласные звуки. Отличие лишь в том, что в русском языке данные звуки состоят лишь из одной буквы, а вот в китайском есть простые согласные и гласные, состоящие из одной буквы, а есть и такие, которые включают в себя по две буквы.

Изучив систему транскрипции Пиньинь вы научитесь читать китайские иероглифы. Поэтому те, кто только приступает к изучению китайского языка, начинают именно с освоения системы Пиньинь. Ведь освоив ее вы узнаете: как строятся слоги и слова китайского языка, и как они читаются.

Как изучить пиньинь

Для начала следует сказать о том, что помимо разделения букв в китайском алфавите на согласные и гласные, существует и разделение звуков на начальные и конечные. Говоря проще, начальные — это те, с которых начинается слог, а конечные — те, на которых слог заканчивается.

Рассмотрим простой пример:
Иероглиф 妈 — мама, читается как mā. Знак над буквой это первый тон. И все тона ставятся над гласными звуками.

Давайте сейчас внимательно рассмотрим слог ma. Он состоит из двух латинских букв m + a. Данный слог начинается с буквы m — согласного звука. Он начинает слог, поэтому зовется начальным, а если говорить более профессиональным языком, то называется он инициалью. А вот звук a, на который заканчивается слог ma зовется конечным или по другому финалью.

Инициаль и финаль

Инициали — это согласные звуки в китайском языке, которые чаще всего начинают слог. Всего согласных звуков в китайском алфавите 22. Из них инициалей 21 т.к. звук ng (произносится как конечный звук ing окончания в английском языке), не может находится в начале слога, поэтому не считается инициалью.
Финали- это гласные или сочетание гласных и согласных звуков, которые находятся во второй части слога т.е. заканчивают слог. Они делятся на сложные, состоящие из нескольких букв (составные) и простые (монофтонги), — вместе 35.

Основные правила чтения:

Как понять над какой гласной ставить тон?

Если в вашем слоге две гласные, например xue, то понять над какой же буквой ставится тон вам поможет следующая строка из гласных:

a o e i u ü

А теперь и само правило:
тон ставится над той финалью, которая находится левее в выше указанном ряду.
То есть, если взять тот же слог xue, то тон ставится над буквой левее – e: xué
Еще примеры: hǎo, kǒu, bái, duì
Но есть одно исключение. Если финаль сочетает в себе такие звуки как u + i, либо i+u то тон ставится над последней буквой.
Например: huì, xiū
Если тон ставится над гласной i, то ее верхняя точка не пишется yī.
1. При чтении двух слогов третьего тона, первый слог меняется на второй, а второй остается в третьем тоне: пишем — nǐ hǎo читаем —
1. [ní hǎo]
2. Когда первый слог с третьим тоном сочетает со вторым слогом, у которого любой тон (и даже нулевой), кроме такого же третьего, то он читается как «полу третий» т.е спускается, но не поднимается, , хотя на письме обозначается так же галочкой третьего тона:
yǔ + yī = yǔyī
hěn + máng = hěnmáng
wǔ + fàn = wǔfàn
hǎo + ma = hǎoma

1. Особенное слово 不 [bù] – «не, нет» имеет отдельное правило чтения. Если читается вместе с еще одним слогом четвертого тона, то преобразуется при чтении во второй тон:
bù + qù = bú qù
1. bù + kàn = bú kàn

2. «一» [yī] читается основным первым тоном только при изолированном произнесении порядкового числительного. В остальных случаях оно преобразовывается:
— «一» + 1,2,3 тон = 4 тон + 1,2,3 тон:
yìbān
yìyuán
yìběn
— «一» + 4 тон = 2 тон + 4 тон:
yígè
yíjiàn
После того, как вы изучили систему Пиньинь, можете смело переходить к изучению иероглифов.

Пропись иероглифов

Очень важно ЗАПОМНИТЬ ЧЕРТЫ. В начале изучения языка кажется, что это лишнее, какая разница, как писать иероглиф, главное, чтобы было похоже, но это не так. При правильном порядке черт, иероглиф получается красивым и писать его легче.

Кстати стоит сказать, что тоже самое касается тонов, многие вначале игнорируют их и не учат .Также и научиться по-другому писать иероглиф гораздо сложнее, чем вначале просто учить не так, как удобнее написать, а так как правильнее.

•Если вы только приступили к изучению китайского языка, старайтесь учить не так, как легче, а так как правильнее. То есть учить тоны сразу, а не потом, когда придёт осознание их надобности, учить иероглиф по чертам, ведь их же не просто так придумали, так же, как и положение букв на клавиатуре.

•Очень много писать

•Воспринимать вашу работу не в тяготу, а в удовольствие.

Ключи(Графемы)

Ключи китайских иероглифов (部首 bùshǒu) — это относительно простые символы, из которых состоят иероглифы.
Ключ сам по себе может выступать отдельным словом, либо быть частью более сложного иероглифа.
Иногда ключи называют радикалами, по ним ищут слова в китайских словарях. Существует несколько таблиц ключей, самая распространённая из которых насчитывает 214 элементов.
Когда знаешь ключи(графемы), можно придумывать ассоциации к иероглифам.

Например, иероглиф 附, который в различных связках имеет значение «прилагать, примыкать» состоит из ключей город, человек, вершок. Для каждого работают свои ассоциации, можно запомнить как возле города деревня, где человек добывает вершки. Она глупая , но для меня работает.

Есть также различные книги про этимологию китайских иероглифов, где представлены упрощенные рисунки, от которых предположительно появились иероглифы.

Просмотр фильмов на китайском языке

Несомненно, просмотр фильмов на иностранном языке помогает при его изучении. Звучит очень притягательно – смотреть кино и, как бы невзначай, выучить иностранный язык. Итак, помогают ли фильмы на самом деле и, если да, то насколько?

При просмотре фильмов на языке, вы автоматически запоминаете повторяющиеся фразы. Кроме того, так вы создаете себе искусственное погружение в языковую среду. И, вообще говоря, если вы, в любом случае, собирались смотреть фильм, почему бы не смотреть его на иностранном языке?

Надо отметить, что от того как именно вы смотрите фильм, многое зависит.
Если вы смотрите фильм с русскими субтитрами, не удивляйтесь, что потом не можете вспомнить ни одного нового слова – при таком просмотре вы читаете русский текст и не воспринимаете иностранную речь. То есть коэффициент полезного действия при таком просмотре немногим выше, чем при просмотре фильма в дубляже.

Другая крайность, это смотреть фильм в первый раз вообще без субтитров. Эффективность такого занятия, конечно, зависит от вашего языкового уровня, однако, в среднем, ваш словарный запас не сильно обогатится, да и фильм вы, скорее всего, не поймете.

Самый лучший из этих трёх вариантов, это просмотр с иностранными субтитрами. Однако, здесь опять встает вопрос о вашем языковом уровне и сложности самого фильма. Если вам придётся нажимать на паузу каждые пару минут, чтобы прочитать субтитры, это не очень приятно.

Как бы то ни было, помните, что просмотр фильма – это пассивное занятие. Если вы хотите драматического улучшения языковых навыков, лучше обзаведитесь учебником и преподавателем. Фильмы – это не метод изучения языка, а приятное и полезное времяпровождение.

Однако можно «смотреть фильмы эффективно».
Для того, чтобы «активировать» фильмов, после просмотра, сядьте и запишите десять фраз и словосочетаний, которые вам запомнились. В отличие от, например, написания сочинений, это не трудоёмко, но полезно.

По моему мнению, лучше всего смотреть фильм с иноязычными субтитрами, не сильно беспокоясь, когда что-то не совсем понятно и выписывать 10 слов после просмотра. Так и волки сыты и овцы целы.
Не ждите от просмотра фильмов волшебного эффекта – это именно приятное времяпровождение с языковыми бонусами.