По какому плану строится рассказ рассуждение дошкольников

Одной из актуальных задач современного образования в Российской Федерации является формирования активного, способного размышлять, объяснять и отстаивать свою точку зрения человека. Человека, способного вовремя и без проблем подстраиваться под новшества и быстрый ритм современной жизни. Поэтому проблема развития связной речи, начиная с дошкольного возраста, является весьма актуальной.

Анализ Федерального Государственного образовательного стандарта показал, что этой проблеме также уделяется важное внимание. По мнению В.П. Глухова, умение давать развернутые ответы на вопросы, адекватно воспринимать и понимать текст учебного материала, самостоятельного излагать понятое – все эти способности требуют достаточного уровня развитости связной монологической речи [2, с. 28].

Как считает Ладыженская Т.А., речь — это неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества, форма общения людей, опосредствованная языком[4, с. 36]. Речь используется в процессе совместной трудовой деятельности для согласования усилий, работы, проверки и оценки ее результатов, помогает в познании окружающего мира. Благодаря ей человек приобретает, усваивает знания и передает их. С.Л. Рубинштейн выделяет следующие функции речи:

— Обозначения – каждое слово, предположение имеют определенное содержание.

— Сообщения – передача сведений, знаний, опыта.

— Выражения – обнаружение через интонацию, ударения, построение, использование сравнений, пословиц и т.п. чувств, потребностей, отношений.

— Воздействия – побуждение к выполнению задач, проявлению активности, к изменению взглядов.

В соответствии с этими функциями речь может выступать как опосредованное звено в познании, общении и как собственно речевая деятельность. В дошкольном возрасте возникает и получает развитие речевая деятельность в обеих своих ипостасях [6, с .12].

По мнению Алексеевой М.М., Яшиной Б.И., под связнойречью понимают — смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. [1, с. 253]

Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.

В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях:

1) процесс, деятельность говорящего;

2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;

3) название раздела работы по развитию речи. Как синонимические используются термины «высказывание», «текст».

Высказывание – это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл. Так считает, Т. А. Ладыженская. [4, с. 23]

Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

В отечественной педагогике такие ученые как А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградова, Э.П. Короткова, Е.А. Смирнова, Н.Г. Смольникова, Ф.А. Сохин, Н.И.. Тихеева, О.С. Ушакова, Е.А. Флерина, Л.Г. Шадрина и др. определили основные направления, содержание и методы обучения связной монологической речи в детском саду. Но большинство исследований посвящено овладению детьми описательной и повествовательной речью.

Монологическая речь (монолог) понимается В.П. Глуховым, как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой — сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальности. Это форма речи, обращенной к одному или группе слушателей (собеседников), иногда – к самому себе; активный вид речевой деятельности, рассчитанный на восприятие. В отличие от диалогической речи характеризуется развернутостью (что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания), связностью, логичностью, обоснованностью, смысловой завершенностью, наличием распространенных конструкций, грамматической оформленностью. В отличие от диалога, монологическая речь, предполагает ответственность за выполнение коммуникации только на говорящем при отсутствии явной опоры на восприятие речи слушающим (читающим). Среди признаков монологической речи выделяются также непрерывность, степени самостоятельности (воспроизведение заученного, пересказ и самостоятельное высказывание), степени подготовленности (подготовленная, частично подготовленная и неподготовленная речь [2, с. 34].

Связность речи включает развитие умений строить высказывания разных типов: описание (мир в статике), повествование (события во времени и в движении), рассуждение (установление причинно-следственных связей).

Описание, по мнению того же ученого – это образец монологического сообщения в виде перечисления одновременных или постоянных признаков предмета.

Описание отличается статичностью, мягкой структурой, позволяющей варьировать, переставлять местами его компоненты. Для текстов-описаний часто используется лучевая связь, при которой объект называется, а затем каждое качество или признак объекта как лучик присоединяется к его характеристике.

Дошкольников учат описывать игрушки, предметные или сюжетные картинки, собственные рисунки или их замысел, явления природы, людей и животных. Обучение построению текстов-описаний помогает сформировать у детей элементарные представления о структуре и функциях этих текстов. .

Повествование– это особый тип речи со значением сообщения о развивающихся действиях или состояниях предметов. Повествование динамично, для него характерен переход от одного действия или состояния к другому, т.е. действительность воспринимается в процессе изменения и развития. В повествовании действие не имеет общего предметно-пространственного объекта речи.

Мы согласны с мнением А. М. Леушиной, что основная линия развития связной речи состоит в том, что от исключительного господства ситуативной речи ребенок переходит к речи контекстной. Появление контекстной речи определяется задачами и характером его общения с окружающими. Изменение образа жизни ребенка, усложнение познавательной деятельности, новые отношения со взрослыми, появление новых видов деятельности требуют более развернутой речи, а прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности высказывания. Возникает речь контекстная [5, с.48].

Переход от ситуативной речи к контекстной, по мнению Д. Б. Эльконина, происходит к 4- 5 годам. Вместе с тем элементы связной монологической речи появляются уже в 2 — 3 года. Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического строя родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства языка. С усложнением грамматической структуры речи высказывания становятся все более развернутыми и связными: дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без опоры. Усложняется синтаксическая структура детских рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Вместе с тем, у значительной части детей эти умения неустойчивы. Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательном их расположении, в структурировании высказываний, в их языковом оформлении.

Рассуждение, по мнению Л.Г. Шадриной, Н.В. Семеновой – это мыслительный процесс, направленный на обоснование какого-либо положения или получения вывода из нескольких посылок [9, с. 4].

При становлении процесса рассуждения именно речь служит важнейшим средством овладения важнейшим средством овладения этим процессом, сохраняя его последовательности и контроля за ходом рассуждения. Последнее осуществляется в форме суждений и умозаключений: дедуктивных, индуктивных и гипотетических, по аналогии.

Базой для рассуждения у детей, является накопленные знания, содержание и уровень которых влияют на глубину рассуждения, т.е. познавательная деятельность должна достичь определенного уровня. В рассуждении обычно присутствует модальность, выражаемая вопросительными и восклицательными предложениями, предложениями с авторскими я, мы, и разного рода вводными словами. Присутствие модальности объясняется необходимостью с точки зрения автора, поскольку излагается не фактический, а требующий доказательства материл, по отношению к которому он должен иметь определенную позицию. Так, характерная особенность рассуждения – активное использование вводно-модельных слов и союзов, типичными из которых являются: во-первых, во-вторых, значит, наконец, следовательно и др., а так же подчинительные союзы: так как, потому что, если – то и др.

«Рассуждение – это текст, включающий причинно-следственные конструкции, вопросы, авторскую оценку, модальные слова». Однако все исследователи в каждом связном высказывании типа рассуждения четко выделяют 3 части: тезис, доказательство, вывод.

Овладение рассуждениями происходит в единстве с речевым развитием детей и создаёт предпосылки для успешного обучения в школе.

Если мышление ребенка младшего дошкольного возраста происходит исключительно в наглядно-действенной форме и неотделимо от практической и игровой деятельности, то у ребенка старшего дошкольного возраста интеллектуальные процессы приобретают относительную самостоятельность и имеют форму особых теоретических действий-рассуждений. (А. В. Запорожец)

Таким образом, у старших дошкольников формируются новые формы интеллектуальной деятельности, которые побуждаются мотивом научиться решать «трудные» задачи. Без раскрытия этого процесса изменения мотивов у ребенка-дошкольника нельзя понять формирование самих интеллектуальных операций. Возникновение познавательной задачи вызывает к жизни и особенное внутреннее интеллектуальное действие, направленное на ее решение, — процесс рассуждения.

Ж. Пиаже полагает, что дошкольник в своих рассуждениях алогичен, что он даже не пытается согласовать свои суждения друг с другом. При этом обычно ссылаются на случайные высказывания ребенка или заставляют рассуждать его по поводу явлений, совершенно ему неизвестных, как это делал в клинических беседах Ж. Пиаже .

Такого рода данные не позволяют составить правильного представления о мышлении дошкольника. Наблюдения А.В. Запорожца показывают, что уже у младших дошкольников возникают простейшие формы рассуждения, заключающие в себе как движение мысли от частного к общему, так и элементы дедукции. Однако эти интеллектуальные процессы возникают у маленького ребенка лишь при определенных условиях. Необходима такая организация деятельности, которая обеспечивает ему реальное знакомство с теми связями и отношениями между явлениями, которые должны стать предметом суждения. В этом отношении случайные высказывания ребенка о причине каких-либо явлений или его ответы по поводу малоизвестных ему фактов не могут дать оснований для характеристики детского мышления. Детское мышление необходимо исследовать в таких условиях, где можно быть уверенным, что ребенок решает именно интеллектуальную задачу, поставленную перед ним, и где ему обеспечены конкретные данные для соответствующих обобщений.

В опытах, проведенных совместно А. В. Запорожцем и Г. Д. Луковым, перед ребенком ставили на столе таз с водой и раскладывали разнообразные предметы из металла, целлулоида, дерева и т. п. Эксперимент проводился в форме игры в отгадывание. Этот эксперимент показывает, какую эволюцию проходят в зависимости от возраста и накопленных представлений и знаний детские рассуждения [3, с. 103].

В зависимости от возраста детей, имеющегося у них опыта и характера явлений, обнаруживаются различные уровни понимания причинности. Раньше всего дети выделяют внешние признаки предметов, легко обнаруживающиеся при непосредственно наблюдаемом воздействии одного предмета на другой. Вначале понимание внешних причин носит диффузный характер. Дети указывают как на причину, на ситуацию в целом, не проводя ее детального анализа. Лишь позднее начинают выделять те элементы ситуации, которые имеют более близкое отношение к причинам наблюдаемых фактов. Постепенно дети начинают понимать, что причины явлений могут заключаться не только во внешних воздействиях, но и в свойствах самих предметов. При этом сначала выделяются непосредственно воспринимаемые и потому часто несущественные свойства предметов. В дальнейшем выделяются более существенные качества предметов.

Дети дошкольного возраста овладевают наиболее простыми рассуждениями разговорного стиля. Особенности детских рассуждений описаны в педагогических исследованиях Н.А.Стародубовой

Рассмотрим некоторые из них:

1. «Вынужденный» характер рассуждений. Доказательства имеют место лишь тогда, когда взрослый сомневается в верности высказанного ребенком суждения или требует доказательства.

2. Доказательства обычно кратки, дети высказывают мысль, ссылаясь на несущественные признаки предметов, их суждения категоричны.

3. В доказательствах дети используют следующие аргументы:

— финальные (когда дети указывают на специфическое действие), утилитарные (когда дети ссылаются на пользу),

— личностные (в которых проявляется отношение к предмету),

— авторитарные (содержащие ссылку на чей-либо авторитет).

4. Дети используют слова широкого семантического охвата (плохой, хороший и т. д.);

5. В рассуждении детей часто пропущены или одна из посылок, или заключение;

6. Дети испытывают трудности в установлении связей между структурно-смысловыми частями.

Таким образом, процесс развития речи ребенка дошкольного возраста – процесс сложный и многоплановый и для успешной его реализации необходима совокупность всех компонентов, которые влияют на качество и содержательную сторону речи.

Резюмируя сказанное, необходимо отметить, что речь считается связной, если для нее характерны:

• содержательность;

• точность;

• логичность;

• ясность;

• правильность, чистота и богатство.

Данные критерии являются мерилом оценки разных типов высказываний, в том числе и высказываний типа рассуждений. Именно рассуждение является неотъемлемой стороной мыслительной деятельности ребёнка, как необходимое условие осознанного усвоения знаний. Оно предполагает выделение существенных признаков предметов и явлений, понимание различного рода зависимостей (причинно-следственных, пространственно-временных, функциональных, целевых), поиск доказательств. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня развития речи — рассуждения.

Список литературы:

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина: Учеб. Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М: Академия, 2000. — 408 с.

2. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст]/ В.П. Глухов – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2010. – 168 с.

3. Запорожец, А.В. О развитии рассуждения у ребенка младшего возраста [Текст], А.В. Запорожец, Г.Д. Луков //Культурно-историческая психология №1. — М.: Просвещение, 2007. -101с.

4. Ладыженская, Т.А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу [Текст]/ Т.А. Ладыженская. Характеристика связной речи детей 6-7 лет. — М.: Педагогика, 1979. — 156с.

5. Леушина, А. М. Развитие связной речи у дошкольников [Текст]/ А.М. Леушина, Развитие связной речи у дошкольников: ученые записки ЛГПИ им Герцена, Т. № 35.-М.: 1941.- 214 с.

6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]/ С.Л. Рубинштейн. — СПб: Питер, 2000. – 487 с.

7. Стародубова, Н.А.Теория и методика развития речи дошкольников [Текст]/ Н.А. Стародубова – М.: Академия, 2008. — 256 с.

8. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения [Текст]/К.Д. Ушинский, Том № 6, дополн. и исправл.- М.: Педагогика, 2011. – 403 с.

9. Шадрина, Л.Г Развитие речи-рассуждения детей 5-7 лет [Текст]/ Л. Г. Шадрина, Л.В.Семенова. – М.: Сфера, 2012 . – 65с.

Методическая разработка:

Мастер-класс для педагогов: «Учим детей с ОНР составлять рассказ-рассуждение»

Программа проведения мастер-класса

Цель:

• Повышение педагогической (методической) компетенции педагогов, формирование опыта по составлению рассказов — рассуждений с детьми старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Продемонстрировать опыт работы по составлению рассказов- рассуждений.
2. Формировать мотивацию и познавательную потребность педагогов в конкретной деятельности.
3. Стимулировать познавательный интерес, желание педагогов развивать речь -рассуждение детей старшего дошкольного возраста.
4. Познакомить с системой работы по развитию речи –рассуждения детей старшего дошкольного возраста.
4. Упражнять в практическом определении типа текста.
5. Упражнять в составлении рассказов –рассуждений различных видов (по загадке, сравнение, рассуждение-объяснение, рассуждение – опровержение, рассуждение – доказательство)

Участники мастер класса:

• педагоги.

Оборудование:

• модели для составления рассказов различных типов (солнышко- описание, паровоз- повествование, пирамидка- рассуждение)

План проведения мастер-класса

I. Формулирование ожиданий участников мастер-класса.

— Предлагаю Вам подумать о теме мастер-класса. Опишите, какие у вас ожидания от предстоящего мастер-класса.

II. Введение в тему мастер-класса.

— Наше выступление хотелось бы начать со слов:

«Родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание её чистоте и правильности».
К. Д. Ушинский

— Подумайте, что для вас означают эти фразы. (Ответы участников).

III. Актуальность мастер-класса.

Актуальность темы нашего выступления составляет тот факт, что одной из приоритетных целей образования в современных условиях РФ становится формирование разумного, активного человека, способного размышлять, анализировать, принимать решения. Человека, способного ориентироваться в новых и непростых условиях современной жизни.

Анализ федерального государственного стандарта дошкольного образования показал, что содержание и формы учебной работы в системе дошкольного образования должны формировать у детей дошкольного возраста основы теоретического мышления. И что особенно важно, основная программа дошкольного образования должна обеспечить преемственность с примерными основными программами начального образования.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня развития связной монологической и диалогической речи. При этом методика обучения связным высказываниям типа рассуждения детей старшего дошкольного возраста, а тем более детей с ОНР, практически не разработана и, зачастую, решение данного вопроса упускается в практической деятельности педагогов специального дошкольного образования.

IV. Особенности текста-рассуждения.

Рассуждение — это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определённая точка зрения, раскрываются причино-следственные связи и отношения.

Базой для рассуждения являются накопленные знания, содержание и уровень которых влияют на глубину рассуждения, т.е. познавательная деятельность должна достичь определенного уровня.

Важную роль в рассуждении выполняют мыслительные операции — анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстракция, конкретизация.

Особенности разных типов речевого высказывания

Типы текстов

Признаки	Описание	Повествование	Рассуждение
Вопрос к тексту	Какой?	Что произошло?	Зачем? Почему?
Что описывается,  доказывается	Предмет Место Состояние	Событие	Утверждение,  гипотеза, тезис
Как строится текст?	Что? (Кто?) Какой? Свое отношение к объекту	Завязка, развитие действия, развязка.	Тезис, аргумент, вывод.
Заглавие	Существительное (объект)	Ключевые слова случая, события	Вопрос (Отчего, почему, зачем)
Типы связи предложений в тексте	Параллельная	Цепная (в основном)	Цепная, параллельная
Лексика	Эпитеты, сравнения, однородные члены предложения	Глаголы (движение, речь, физическое действие) Сперва, однажды, а  в это время	Любая лексика, модальные слова: потому что, так как, поэтому, таким образом, во-первых, во-вторых, значит.
Наглядность	Предмет (живой, неживой), картина	Серия сюжетных картин, сюжетная картина	Предмет, сюжетная  и пейзажная картина.

Выделяют разновидности рассуждений:

• рассуждение-объяснение (Снеговика назвали так потому, что он сделан из снега. Вот почему снеговика так назвали),
• рассуждение-доказательство (Страус это птица, т.к у неё, как и у всех птиц есть клюв……, значит, это птица)
• рассуждение-опровержение (доказывается ложность высказывания — В осиннике деревья осень тесно растут друг к другу, вот почему, если гриб зовётся подосиновиком, то это вовсе не значит, что каждый из подосиновиков живёт под осиной, подберёзовик живёт под берёзой, в березняке.)

V. Особенности речи рассуждения у детей с ОНР.

Если речь и мышление ребенка развиваются в норме, то уже к 6 годам формируется умение рассуждать, но чаще это рассуждения поверхностные на основании аналогии и сходства.

Блонский П.П. указывал следующие причины малоупотребительности, узости высказываний такого типа у дошкольников: доверчивость, послушность, недостаточность опыта, знаний, правильного обучения.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливают специфические особенности мышления детей с ОНР.

Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом , сравнением и обобщением.

Высказывания детей с ОНР недостаточно доказательны и аргументированы. В них в качестве главного аргумента выступают ссылки на то, что «так должно быть», «я просто знаю», «так говорят». В структуре присутствует только одна часть — доказательство, тезис и вывод отсутствуют.

В своих высказываниях дети не соблюдают логику предъявления аргументов: начинают высказывание с несущественных признаков, не используют информацию, содержащуюся в вопросе или загадке. Иной раз затрудняются в самостоятельном составлении высказывания, часто нуждаются в помощи взрослого.

Несмотря на трудности данного типа высказывания, особенности развития детей с ОНР, необходимо начинать развивать способность рассуждать уже в старшем дошкольном возрасте. Мы, как педагоги, к концу дошкольного возраста должны подвести детей к самостоятельному мини-рассуждению.

VI. Система работы по развитию речи рассуждения у старших дошкольников.

I. Подготовительный этап

Цель: формирование основы для обучения речи-рассуждения.

Задачи:

• формировать у детей мотивацию для доказывания своей точки зрения;
• развивать познавательные процессы, формировать умение устанавливать причинно-следственные, пространственно-временные, функциональные и целевые связи между объектами и явлениями окружающего мира;
• обогащать детский опыт представлениями о различных объектах и явлениях природного и социального мира, развивать кругозор, что способствует обогащению содержания детских рассуждений;
• обогащать словарный запас детей, знакомить детей с лексикой, соответствующей рассуждению: вводно-модальными словами (во-первых, во-вторых, значит), подчинительными союзами (потому что, так как);
• формировать умение составлять сложноподчиненные предложения, которые являются основной грамматической единицей текста рассуждения;

II этап. Основной.

Цель: формирование у детей речевых умений составления рассуждения.

Задачи:

• формировать у детей знания о рассуждении, как виде текста, ознакомить с функциональным назначением, структурными особенностями, лексико-грамматическим оформлением;
• развивать навыки планирования и оформления рассуждений;
• углублять детские представления об окружающем мире, способствующие насыщению информацией детских рассуждений и развитию речевой мотивации;
• закрепить навыки установления различных видов связи между объектами и явлениями окружающего мира;

Приемы развития речи-рассуждения.

Первоначально даются задания на невербальной основе.

Это могут быть:

• разрезные картинки;
• игра «Отгадай по части весь предмет»;
• работа с серией картин — «Найди картинке место», «Выложи серию», «Какая картинка не подходит к рассказу», «Перепутанные сюжеты»;
• игры на классификацию сезонов года;
• игры устанавливающие последовательность роста растений, животных;
• небылицы в картинках; игры на классификацию, обобщение.

Затем вводятся задания на вербальной основе:

— Введение проблемных ситуаций на занятии.

Например «Как нам перейти лужу?».

Решение проблемных ситуаций рассматривается по плану, предложенному системой Теория Решения Изобретательских Задач:

1. Описание проблемы.
2. Выявление задачи.
3. Противоречие «Хорошо — плохо»
4. Целеполагание.
5. Решение проблемы.
6. Рефлексия.

— Работа с логическими-речевыми задачами, предложенные Н.В. Виноградовой, которые позволяют развить объяснительную речь ребенка .

— Дидактические игры:

• «Объяснялки»,
• «Закончи предложение»,
• «Хорошо — плохо»,
• «Сделай вывод»,
• «Почему так говорят?»
• «Найди начало рассуждения»,
• «Из двух доказательств выбери правильное».

— Составление описательно-сравнительных рассказов о двух предметах (самолет-вертолет, белый медведь — бурый медведь, волк — собака и т.д);

— Беседы по содержанию произведений художественной литературы с обсуждением положительных и отрицательных поступков героев, их мотивов (рассказы Е.А. Пермяка , Л.Н. Толстого, В. Бианки, Н. Сладкова, Э. Шима);

— Работа над загадкой «Кто больше подберет доказательств?».

— Сравнение сказок народов мира с одной сюжетной линией («Спор деревьев» и «Спор животных», «Пряничный человечек» и «Колобок»);

— Работа над смыслом пословиц, крылатых выражений;

— Анализ проведенного детьми экспериментирования.

— Собственно составление рассказов-рассуждений, пропуск частей рассуждения или их перепутывание.

В работе над составлением рассказа-рассуждения используется моделирование высказывания.

Моделью выступает игрушка — пирамида, символизирующая структуру устного высказывания данного типа и взаимосвязь его частей (основание — тезис, кольца — доказательство, наконечник — вывод).

Таким образом, развитие речи-рассуждения у дошкольников имеет ряд особенностей, обусловленных особенностями психического и речевого развития детей, требует специальных подходов для её формирования и, несомненно, обладает большим развивающим потенциалом.

V. Практическая часть

Задания для педагогов:

1. Придумать названия к разным типам высказывания о весне. ( «Как я встречал весну»- повествование, «Весна»- описание, «Почему я люблю весну?»- рассуждение)

2. Послушайте текст, определите тип высказывания.

1) На улице первый весенний месяц. На опушке леса лежит сверкающий снег. Появилось солнце. В лесу зазвенела капель. Под лучами солнышка капельки блестят, переливаются. (Описание)

2) Ранней весной четверо мальчиков плыли вниз по реке. Неожиданно загремел гром, налетел ветер, хлынул дождь. Ребята испугались грозы, быстро подогнали лодку к берегу и убежали в город. Только один не покинул лодку. Он налёг на вёсла и поплыл. Мальчику казалось, что он не доберётся до пристани, ведь дождь хлестал по лицу, ладони вспыхнули, сильно болели руки. Он напряг все силы. Добравшись, наконец, до цели, он поставил лодку на место и крепко привязал её верёвкой. (Повествование)

3) Я очень люблю первые весенние цветы. Ранней весной мы ходим в лес, любуемся первыми цветами. На радостную улыбку весны похожи простые и милые подснежники. Как хороши и нежны их чистые голубоватые цветы! Лесные красавцы напоминают мне далёкое детство.
Поэтому я очень люблю подснежники. (Рассуждение)

3. Выделите в тексте рассуждения:

1. тезис,
2. доказательства,
3. вывод.

Педагогам зачитывается рассказ:

Я очень люблю первые весенние цветы. Тезис.

Ранней весной мы ходим в лес, любуемся первыми цветами. На радостную улыбку весны похожи простые и милые подснежники. Как хороши и нежны их чистые голубоватые цветы! Лесные красавцы напоминают мне далёкое детство. Доказательства.

Поэтому я очень люблю подснежники. Вывод.

4. Верно ли доказательство?

Потому что он очень пухленький, любит сладкое: конфеты, печенье, торты, пирожки, да и сам он похож на румяный пончик. Вот почему его так прозвали.

(Доказательство неверно, потому, что в нем не достает тезиса)

5. Верно ли рассудил герой басни Л.Н. Толстого «Три калача и одна баранка»?

— Послушайте басню:

Одному мужику захотелось есть. Он купил калач и съел; ему все еще хотелось есть. Он купил другой калач и съел; ему все еще хотелось есть. Он купил третий калач и съел, и ему все еще хотелось есть. Потом он купил баранок и, когда съел одну, стал сыт. Тогда мужик ударил себя по голове и сказал: «Экий я дурак! Что ж я напрасно съел столько калачей! Мне бы надо сначала съесть одну баранку».

— Верно ли рассудил герой басни, объясните, почему вы так считаете.

7. Работа с загадкой.

— Отгадай загадку, объясни отгадку.

Съела зайчонка и ищет второго,
В рыженькой шубке плутовка…(лиса)

Я полагаю, что это лиса, так как, во-первых, лиса охотится на зайцев, во-вторых, носит рыжую шубку, в третьих, лису называют плутовкой, потому что она хитрая, значит это лиса.

Доказательство от противного.

Это не корова, так как……

8. Работа по содержанию художественных произведений с проблемным содержанием (скрытым смыслом)

— Послушайте рассказ:

«Почему деревья белые?»

Пришла я к знакомому садовнику в гости. Вышли мы с ним в сад, посидеть на скамеечке. А вокруг нас деревья белые – белые. Солнце пригревает, а деревья, будто снегом покрыты, белые стоят.

— Кто догадался, в какой сад мы пришли? (я предполагаю, что мы пришли в цветущий весенний сад)

— Почему деревья белые? (Я умаю, что деревья белые, потому что на ветках распустились белоснежные цветы, и поэтому они стоят белые, как–будто их покрыл снег)

9. «Сравни сказки»

«Спор деревьев»

К.Д Ушинский

Заспорили деревья между собой: кто из них лучше? Вот дуб говорит:
— Я всем деревьям царь! Корень мой глубоко ушел, ствол в три обхвата, верхушка в небо смотрится; листья у меня вы резные, а сучья будто из железа вылиты. Я не кланяюсь бурям, не гнусь перед грозою.
Услышала яблоня, как дуб хвастает, и молвила:
— Не хвастай много, дубище, что ты велик и толст: зато растут на тебе одни желуди, свиньям на потеху; а мое-то румяное яблочко и на царском столе бывает.
Слушает сосенка, иглистой верхушкой качает.
— Погодите,— говорит,— похваляться; вот придет зима, и будете вы оба стоять голёшеньки, а на мне все же останутся мои зеленые колючки; без меня в холодной стороне житья бы людям не было; я им и печки топлю, и избы строю.

«Спор животных»

К.Д Ушинский

Корова, лошадь и собака заспорили между собою, кого из них хозяин больше любит.
— Конечно, меня,- говорит лошадь.- Я ему соху и борону таскаю, дрова из лесу вожу; сам он на мне в город ездит: пропал бы без меня совсем.
— Нет, хозяин меня любит больше,- говорит корова.- Я всю его семью молоком кормлю.
— Нет, меня,- ворчит собака,- я его добро стерегу.
Подслушал хозяин этот спор и говорит:
— Перестаньте спорить по-пустому! Все вы мне нужны, и каждый из вас хорош на своём месте.

Педагогам зачитываются сказки, содержание которых они сравнивают по плану.

Название сказки	«Спор животных»	«Спор деревьев»
Автор	К.Д Ушинский	К.Д. Ушинский
Герои	Лошадь, корова, собака	Сосна, дуб, яблоня
Место действия	Крестьянский двор	Лес
Причина спора	Кто важнее для человека	Кто лучше?
Вывод	Пустой спор	Пустой спор

10. Рассматривание картин с проблемным содержанием.

— Рассмотрите картину. Докажите, что на картинке изображен праздник «8 марта».

Я думаю, что это праздник 8 марта, потому, что дети поздравляют бабушку, а в этот праздник поздравляют женщин, во-вторых, мальчик дарит весенние цветы, значит это ранняя весна, в- третьих на календаре 8 число, и цифра красного цвета, так как все международные праздники в календаре отмечены красным цветом, значит это праздник «8 марта».

Рефлексия:

— Если вы испытываете затруднения в работе по составлению рассказов- рассуждений, то планируйте этот вид деятельности чаще.

— Никогда не отвечайте сами на свой же вопрос. Терпите, и вы дождетесь того, что на него станут отвечать ваши дети. Помогать можно только еще одним вопросом, или двумя.

— Никогда не задавайте вопрос, на который можно ответить «да» или «нет». Это не имеет смысла.

— После проведения НОД просмотрите конспект еще раз, вспомните все вопросы, которые вы задали детям, и замените их более точными.

— Если рассказ не получился или получился с трудом , не отчаивайтесь. Это опыт, в следующий раз получится лучше.

— Если наш мастер-класс ответил Вашим ожиданиям, то просим на с другой стороны листа нарисовать нам смайлик: если «да», то с улыбкой, «частично» — задумчивость , «Нет» — печальный.

— Спасибо за внимание к нашему мастер-классу.

Литература:

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Академия, 2010.
2. Бизикова О.А.Развитие речи-рассуждения у детей дошкольного возраст. – Нижневартовский государственный университет, 2013.
3. Судакова В. Е. Диагностика речи — рассуждения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.- // Теория и практика общественного развития.- 2012, №10
4. Судакова В.Е. Методика фрмирования речи – рассуждения у старших дошкольников с речевым недоразвитием.-// Теория и практика общественного развития.- 2013, №5 Шадрина Л.Г., Семёнова Н.В. Развитие речи-рассуждения у детей 5-7 лет: Методические рекомендации — М.: ТЦ Сфера, 2012.
5. Саломатина Л.С. Теория и практика обучения младших школьников созданию текстов различных типов (описание, повествование, рассуждение). – М.: Первое сентября, 2010.

Автор мастер-класса:
Удальцова Е.В.,
учитель–логопед
высшей кв. категории

 Loading …

3.3. Методика формирования высказываний типа рассуждений у детей старшего дошкольного возраста

Развитие связной речи детей – одна из наиболее значимых и сложных задач речевого воспитания. Современная дошкольная педагогика и методика развития речи относят эту задачу к числу приоритетных в обучении детей.

В отечественной методике речевого развития определены основные направления, содержание и методы обучения монологической речи в детском саду (А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградова, А.А. Зрожевская. Э.П. Короткова, Л.А. Пеньевская, Е.А. Смирнова, Н.Г. Смольникова, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, Е.А. Флерина, Л.Г. Шадрина и др.). Вместе с тем, следует отметить, что под монологом подразумевается исключительно развитие описательной и повествовательной речи. Формирование умений рассуждать всегда относили к школьному периоду обучения в связи со сложностью данного типа речи в содержательном и языковом отношении (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.). Рассуждение требует от говорящего достаточно развитого самостоятельного мышления и владения соответствующими языковыми средствами.

В логическом плане рассуждение отличается от описания и повествования тем, что опирается на умозаключение как процесс мышления. Важную роль в рассуждении выполняют мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстракция, конкретизация. Установление причинно-следственных связей в рассуждении предусматривает использование сложных синтаксических конструкций, более четкую логику высказывания.

По мнению О.А. Крыловой, рассуждение – это «текст аргументирующего типа, направленный на определение понятий, объяснение каких-либо явлений, фактов, событий, на аргументацию, доказательство определенных положений».

По мнению Н.В. Семеновой, Л.Г. Шадриной, рассуждение – мыслительный процесс, направленный на обоснование какого-либо положения или получения нового вывода из нескольких посылок. При становлении процесса рассуждения именно речь является важнейшим средством овладения этим процессом, сохранения его последовательности и контроля за ходом рассуждения. Рассуждение осуществляется в форме суждений и умозаключений: дедуктивных, индуктивных, и гипотетических, по аналогии.

Варианты рассуждения многообразны и выполняют различные функции. Приведем пример вариантов подтипов рассуждения в соответствии с выполняемой функцией:

– доказательство (коммуникативно-познавательная функция – установление истинности тезиса);

– опровержение (разновидность доказательства, которая служит для установления ложности тезиса);

– подтверждение (или эмпирическое доказательство, функция – установление достоверности высказанного положения посредством подкрепления его фактами);

– обоснование (установление целесообразности действия, мотивировка);

– объяснение (раскрытие причины, с привлечением дополнительных сведений);

– определение (выявление сущности понятия через указание на признаки, выделяющие его из ряда подобный явлений);

– свободное рассуждение (представление фрагмента окружающей действительности таким образом, чтобы выявилась связь между отдельными компонентами этого фрагмента);

– практическое рассуждение (выявление связи между фрагментами окружающей действительности, такими как события, ситуации, действия, решения, положения и др.);

– отвлеченное рассуждение (выявление отношения между фрагментами информации);

– теоретическое рассуждение (обоснование теоретических положений).

Несмотря на разнообразие типов текстов рассуждений, необходимо отметить, что все они обладают некоторой совокупностью постоянных свойств, которые присущи им независимо от типа. И.Б. Антонова выделяет общие черты для данных типов текстов: принадлежность к одному функционально-смысловому типу речи (рассуждение); обязательное наличие тезиса и аргументирующей части (а в некоторых случаях – введения, антитезиса, опровержения и заключения); дедуктивный способ развития тезиса; имплицитный характер связи между введением и основной частью и эксплицитный – внутри про- и контраргументирующих частей, а также между основной частью и заключением.

Текст-рассуждение, по мнению Л.П. Клобуковой, имеет «характерный только для него каркас, организуемый следующими составляющими: введение, тезис, антитезис, аргументация и последующее опровержение, вывод или заключение». В представленном виде рассуждение встречается крайне редко.

Исходя из этого, структуру рассуждения можно представить как последовательность следующих элементов: проблема (введение) – гипотеза (тезис) – доказательство – вывод. Возможно и иное построение рассуждения: вначале идут доказательства, а затем вывод, который становится главным тезисом рассуждения. В этом типе речи может доказываться не одно, а несколько положений и может быть сделано несколько выводов или один обобщенный.

Композиция рассуждения может быть вариативной и подвергаться изменениям в зависимости от предметно-тематического содержания высказывания, функционального стиля, жанра, индивидуальной манеры автора.

Рассуждение достаточно сложный вид связной монологической речи. В зарубежной психологии (Ж. Пиаже, В. Штерн) широко распространена точка зрения, согласно которой ребенок дошкольного возраста не готов к логическому рассуждению. По мнению В. Штерна, основной формой словесного рассуждения у детей является трансдуктивное рассуждение (от частного случая, минуя обобщение конкретных фактов).

Первоначальные детские рассуждения П.П. Блонский называет объяснениями-разъяснениями. Их дополняют телеологические объяснения (имеющие определенную цель, назначение) или утилитарные (акцентируют внимание на значении, употреблении чего-либо человеком). Кроме того, автор выделяет казуальные объяснения (причинные). Однако ребенок 3–4 лет сам не дает причинных объяснений, не требует их от других, так как «почему?» в этом возрасте разновидность «зачем?». Дети дают казуальные объяснения только в том случае, если их побуждают вопросами. Следует отметить, что детские объяснения не постоянны, ребенок дает то одно объяснение, то другое. Это явление получило название – множественность объяснений. На протяжении дошкольного возраста осуществляется переход к казуальным объяснениям. У ребенка появляется причинное «почему» и казуальное «потому что». Для детей 6–7 лет характерно, что, высказав предположение, они считают его окончательным. По проведенным П.П. Блонским исследовании отмечается, чтобы продвинуть детей дальше в своих высказываниях, необходима постановка стимулирующего вопроса. На такие вопросы дети, как правило, реагируют гипотетическими суждениями (если бы…, то…).

Последовательность развития суждений, по П.П. Блонскому, можно представить следующим образом:

– проблематические суждения («Может быть…»);

– гипотетические суждения («Если бы…»);

– отрицающий модус («…, значит не…»).

У детей старшего дошкольного возраста можно наблюдать возникновение элементарной формы логически правильного рассуждения. По мнению А.В. Запорожца, при соответствующем обучении подавляющее большинство детей шести-семи лет пользуются формой дедуктивного умозаключения.

В исследованиях Л.Г. Шадриной, Е.Н. Судаковой так же отмечено, что рассуждение на предложенную тему для детей старшей и подготовительной группы является самым сложным видом высказывания. Большинство детей испытывают трудности в словесном выражении причинно-следственных отношений, хотя и владеют синтаксическими конструкциями с подчинительными союзами и вводно-модальными словами: «во-первых», «во-вторых». Дети часто отвлекаются от заданного алгоритма рассуждения, либо вовсе замокают. Высказывания мало содержательны, небольшие по объему, обрывисты, поэтому структура четко не прослеживается. В качестве аргументов, часто выраженных 1-2 предложениями, идет замена другими типами высказываний (описание, повествование).

Особенности детских рассуждений позволяют исследователям сформулировать умения, которые необходимо формировать у детей дошкольного возраста:

– умение обследовать предметы, вычленять существенные признаки для доказательства выдвинутых тезисов;

– умение отбирать аргументы для доказательства;

– умение устанавливать разнообразные причинно-следственные связи;

– владеть навыками анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

– умение использовать различные языковые средства для связи смысловых частей («потому что», «так как», «поэтому», «значит», «следовательно», «во-первых», «во-вторых»).

Рассуждение – это наиболее сложный, логически обоснованный тип монологической речи, поэтому овладение умением рассуждать, доказывать возможно лишь в старшем дошкольном возрасте.

Н.В. Семенова, Л.Г. Шадрина выделили задачи по развитию речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста:

Старшая группа

– Формировать у детей представления о сущности речи-рассуждения, о функции данного типа речи.

– Формировать умения устанавливать причинно-следственные зависимости в объектах и явлениях окружающей действительности и выражать их в речи. Развивать способность к систематизации, классификации и группировке процессов, признаков.

– Побуждать детей к поиску способов решения поставленной задачи на основе применения имеющихся знаний.

– Учить вычленять существенные для доказательства выдвинутого тезиса признаки явлений.

– Формировать представления об оформлении текста-рассуждения в речи, о языковых особенностях рассуждения.

– Дать понятие о том, что структура рассуждения характеризуется определенной последовательностью: тезис, доказательство, вывод.

– Учить использовать в качестве объединения смысловых частей рассуждения слова-связки: потому что, так как, поэтому, значит, следовательно, вот почему и т.п.

– Упражнять детей в использовании при доказательстве (в основной части) вводно-модальных слов: во-первых, во-вторых, в-третьих для большей четкости аргументации.

– Поощрять использование в рассуждении языковых средств уважительного отношения к мнению собеседника: «Мне кажется», «Я думаю» и т.п.

Подготовительная к школе группа

– Учить детей выделять разные признаки объектов, выбирая их в качестве основания для классификации.

– Стимулировать самостоятельность в процессе поиска решения мыслительной задачи, умение производить разнообразные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, сериация, градация и т.п.

– Продолжать учить строить доказательные суждения в развернутой форме, поощрять активный поиск соответствующих доказательству речевых средств, наиболее адекватно передающих мысль-суждение.

– Учить для убедительности рассуждения использовать примеры («не все птицы летают, например страус»).

– Показать разные способы доказательства, в частности от противного: «На картине изображена точно не зима, так как…»

– Учить использовать знания об особенностях рассуждения в разных ситуациях, в разных видах деятельности: отгадывании загадок, объяснении смысла пословиц, поговорок, образных выражений; раскрытии взаимосвязей в живой и неживой природе; объяснении правил игры, выбора игрушек и партнеров для игр; анализа человеческих взаимоотношений, поступков литературных героев и т.п.

В старшем дошкольном возрасте большое внимание уделяется развитию умений решать проблемные ситуации в разных видах деятельности; выделять характерные признаки предметов и явлений, устанавливать между ними логические связи. С этой целью проводятся наблюдения, беседы, экспериментирования, словесно- логические упражнения, проблемные речевые ситуации.

Знания об особенностях рассуждения как типа речи детям старшего дошкольного возраста даются на речевых занятиях. В начале года дошкольников знакомят с отличительными признаками рассуждения, его структурой: тезис, доказательство, вывод. При этом следует использовать известные при обучении описанию и повествованию приемы: пропуск частей рассуждения, перепутывание частей. Например, на занятие приходит Незнайка и пытается объяснить, почему его так зовут: «Меня зовут Незнайка, потому что я маленький. Вот почему имя Незнайка мне очень подходит». Воспитатель спрашивает: «Понятно ли объяснил Незнайка? Почему? Какая часть неверная? Что нужно было сказать после «потому что»?».

Эффективны задания по дополнению объяснения недостающими аргументами. Воспитатель выделяет «остов» рассуждения, а дети «заполняют его» нужными аргументами, словами: «наступила зима, потому что… Во-первых… во-вторых… в-третьих … Вот почему…».

Осознанию детьми структуры рассуждения помогает метод моделирования. Л.Г. Шадрина предлагает использовать содержательные и структурные модели рассуждения. Содержательные подсказывают, о чем необходимо говорить, доказывая выдвигаемый тезис, структурные напоминают об оформлении рассуждения. Так, при доказательстве тезиса «страус – птица» в содержательной модели должны быть символы аргументов – картинки, на которых изображены перо (тело страуса покрыто перьями), клюв (есть клюв), две ноги (у птиц две ноги) и т.п. Разложив картинки, ребенку легче составить объяснение.

Структурная модель может быть представлена в виде дерева, где ствол – мысль, которая доказывается, ветви – аргументы в пользу этой мысли, а крона в виде полукруга, опоясывающего ветви, – вывод.

Полученные на речевых занятиях знания и умения рассуждать закрепляются в разных видах деятельности на различном материале: природоведческом – объяснение явлений природы; литературном – объяснение мотивов поступков героев, смысла пословиц, метафорических загадок, фразеологизмов; математическом – объяснение ответов к задачам и др.

Темы занятий по обучению дошкольников рассуждению в экспериментальной деятельности могут быть следующие: «Осень. Сравнение летних и осенних листьев», «Деревья. Почему дерево не падает?», «Мебель. Сколько ножек может быть у стола?», «Посуда. Можно ли в решете носить воду?», «Транспорт. Почему трамвай и троллейбус «держаться» за провода?», «Осень. Почему осенью много луж?», «Деревья. Как расселяются деревья? Сколько лет дереву?», «Перелетные птицы. Куда летят перелетные птицы? Где находится юг?», «Школьные принадлежности».

Проведение непосредственно образовательной деятельности может быть представлено в форме опытов, экспериментов, рассуждений-исследований, изготовления макетов по каждой лексической теме. Каждое занятие должно содержать в себе главный проблемный вопрос, в ответ на который дети строят гипотезы и ищут способы ее проверки. Каждое занятие может предполагать организацию самостоятельной деятельности детей: актуализацию знаний детей по теме занятия, выдвижение гипотезы, проверка гипотезы на практическом опыте, подведение итогов исследования и т.д.

На занятиях по развитию речи при решении речевых задач дети также упражняются в рассуждении. Так, в контексте словарной работы дошкольники объясняют слова в упражнении «Объясни словечко» – подосиновик, пограничник, подснежник, мухомор, овощевод и др.; фразеологизмы в игре «Почему так говорят?» – золотые руки, ослиное упрямство, глаза разбегаются.

Решая грамматические задачи, следует закреплять умение строить сложноподчиненные предложения, необходимые при доказательстве: «Собака грозно зарычала, потому что… Мальчику стало стыдно, потому что …».

В подготовительной к школе группе детей продолжают знакомить со структурными особенностями текста-рассуждения, различными способами связи между частями; формируют умения связывать структурные части словами «потому что», «так как», «следовательно», «значит», «поэтому», пользоваться словами «во-первых», «во-вторых», «в-третьих».

В процессе обучения детей можно использовать разнообразные структурные модели рассуждения: в виде домика, где «фундамент» – тезис, «стены» – аргументы, «крыша» – вывод; в виде пирамидки, где «остов» – тезис, «кольца» – аргументы, «верхняя часть» – вывод.

В подготовительной к школе группе детей учат выдвигать больше аргументов, объясняя, что у дерева не может быть мало веток, так как в рассуждении хорошо приводить как можно больше доказательств.

Для повышения умственной и речевой активности дошкольников воспитатель может провоцировать детей на поиск новых аргументов, выдвигая контраргументы, например, «Без книг можно обойтись, все можно узнать из телевизионных передач!».

Следует знакомить детей с языковыми средствами, выражающими уважительное отношение к собеседнику: «мне кажется», «я думаю», «я считаю». Задания на составления рассуждения должны иметь привлекательную для дошкольников мотивацию, например, убедить маму завести собаку, объяснить другу, что наш сад самый лучший и т.п.

Итак, формирование связных высказываний типа рассуждений у дошкольников целесообразно осуществлять по следующим направлениям:

– развитие умения выделять и обобщать признаки, действия, устанавливать между ними логические связи, решать проблемные ситуации в разных видах деятельности;

– формирование у детей знания о структуре текста, учить подбору аргументов для доказательства, использовать оптимальные средства связи.

Методика формирования высказываний типа рассуждений у детей старшего дошкольного возраста предполагает использование разнообразных методов и приемов:

Объяснение пословиц и поговорок. Педагог предлагает детям подумать и объяснить, как они понимают пословицу «То же слово, да не так бы молвить!». Выслушивает аргументированные ответы детей. При необходимости педагог поясняет, что любое слово, даже самое хорошее, можно сказать по-разному. И в зависимости от тона (его оттенков) это слово может вызвать у человека самые разные чувства (радость, грусть, жалость, печаль, обиду).

Педагог просит детей объяснить смысл следующих пословиц (как их понимают дети):

– «Похвала окрыляет»;

– «Ругать жалко, а похвалить не за что»;

– «Чрезмерная похвала – насмешка»;

– «Доброе слово душу радует»;

– «Доброе слово и кошке приятно».

Педагог комментирует ответы детей, объясняет смысл пословиц, иллюстрирует скрытый смысл пословиц конкретными ситуациями из жизни детей в детском саду.

Анализ речевой ситуации. Например, «С праздником 8 Марта». Сначала педагог предлагает детям рассказать, как они поздравляли мам с праздником 8 Марта. Затем педагог просит внимательно послушать одно поздравление и ответить, кому из героев сказки «Приключение Буратино» оно адресовано и почему.

«Поздравляю тебя, дорогая девочка, с праздником больших и маленьких женщин! Желаю тебе счастливой и безоблачной жизни, стать звездой театра и кино, а также сохранить дружбу старых друзей – Буратино и Пьеро». (Педагог просит обосновать каждый ответ, объяснить, почему ребенок так считает).

Создание ситуации. Например, в групповой комнате «неожиданно» появляется гость – попугай. Чтобы педагог разрешил его оставить, необходимо привести как можно больше аргументов. На детские аргументы воспитатель отвечает контраргументами;

Организация и решение проблемных ситуаций в экспериментально-поисковой деятельности:

– побуждение детей к сравнению, обобщениям, выводам, сопоставлению фактов путем постановки эвристических и проблемных вопросов (Почему у птиц клювы разной формы? Можно ли хвоинку назвать листочком?);

– акцентирование внимания детей на противоречии между знаниями и жизненным опытом (Мы знаем, что температура снега ниже 0. Почему же тогда, сгребая снег к стволу дерева, мы считаем, что спасаем его от мороза?);

– рассматривание какой-либо проблемы с разных ролевых позиций (Что может рассказать о снеге (цветке, туче…) художник, медик, эколог?);

– создание противоречия (Надо собрать коллекцию семян по способу их распространения в природе, но мы ничего не знаем об этих способах. Хочу построить кораблик, но не знаю, какой материал лучше выбрать для него).

Решение речевых логических задач. Например:

На дворе стоял солнечный майский день. Вся лужайка перед домом была желтой: так много на ней цвело одуванчиков. Но вот наступил вечер. Солнце спряталось за деревьями, начало быстро темнеть. И вот чудо – лужайка перед домом стала совершенно зеленой! Как вы думаете, почему лужайка стала зеленой?

Вопросы-шутки, рассказы-шутки.

Вопросы-шутки. Педагог предлагает детям для обсуждения следующие вопросы: Для чего у нас два уха, а язык один? (Для того, чтобы человек больше слушал, а меньше говорил.) Почему у нас два глаза, а нос один? (Ответы детей);

Рассказ-шутка: Однажды маленькая девочка очень любила задавать вопросы. Уж очень сильно она донимала ими свою бабушку. Вот однажды девочка спрашивает у бабушки:

– Для чего у нас два уха, а язык один?

– Для того, чтобы человек больше слушал и меньше говорил, – пошутила бабушка.

– Тогда почему у нас два глаза, а нос только один? – не унималась девочка.

– Два глаза нам даны для того, чтобы лучше видеть, а нос один, чтобы меньше совать его куда не следует.

Недаром есть поговорка «Не суй нос не в свое дело», – объяснила внучке бабушка.

Словесные игры.

Игра «Аргументация».Один из играющих выбирает из набора (не менее 20 штук) предметных картинок любую. Внимательно, никому не показывая, рассматривает ее, переворачивает изображением вниз и задает участникам игры вопрос: «На что это похоже?» Каждый играющий предлагает свой вариант ответа. После того как будут заслушаны все ответы, водящий показывает картинку и предлагает защитить свои предположения.

Допустим, один ребенок сказал, что изображенный на картинке предмет похож на огурец; второй – что похож на дверь; третий предположил сходство с луной и т.п. Предъявляется картинка с изображением, например, книги. В качестве доказательства может выступать следующая аргументация:

– «Как в огурце много зернышек, так и в книге много страниц»;

– «Дверь можно открыть и книгу тоже»;

– «Луна освещает ночью путь, а книга – путь к познанию» (И т.д.)

– Дидактические игры: «Небылицы в картинках», «Лишний предмет», «Похожи – не похожи», «Почему и Потому» и др.

– Игра «Почему и Потому».

Педагог говорит: «Жили-были два братца – Почему и Потому. Почему всегда задавал вопросы, а Потому Думал и отвечал на них. Вот смотрите как-то братец Почему в окно и говорит: – Почему бревно катиться? Братец Потому подумал и ответил: Бревно катиться, потому что оно круглое. (Педагог предлагает детям поиграть в эту игру, он берет на себя роль братца Почему, а дети выступают в роли братца Потому).

Вопросы братца Почему:

Почему птицы могут летать?

Почему летом идет дождь, а зимой – снег?

Почему не падает муха с потолка?

Почему я там в зеркале, когда я здесь?

Почему медведь может всю жиму стать и не просыпаться? (И т.д.)

Затем дети придумывают интересные вопросы и в качестве братцев Почему задают их педагогу (братцу Потому).

В конце игры дети вместе с педагогом отмечают самый интересный вопрос и самый оригинальный ответ.

Беседа-диалог: «Сто тысяч «почему» живут на белом свете»

Сто тысяч «почему» живут на белом свете,

Сто тысяч «почему» гуляют по планете…

Вы, наверное, слышали эту песенку? Действительно, очень много вокруг «почему».

Есть загадочные «почему»: почему рыбы живут в воде?

Есть сердитые «почему»: почему ты не убрал игрушки?

Есть внимательные «почему»: почему ты такой сегодня грустный?

Есть и такие, которые вызывают на спор: почему ты думаешь, что я сказала неправду? (Дети приводят свои примеры таких разных «почему».)

Вот такие разные «почему» – и все требуют ответа. А ответить – объяснить и доказать – нелегко.

Педагог своими вопросами вызывает детей на активный диалог:

Почему нелегко отвечать на вопросы?

Почему в мире так много «почему»?

Что произойдет с человеком, если он перестанет спрашивать: «Почему?»

Беседа «Путешествие по сказкам», или «В гостях у сказочных «почему».

Педагог. Сегодня мы с вами отправимся в гости к сказочным «почему». Именно в сказках живет так много «почему». Хотите в этом убедится? Тогда отправляемся в путешествие по сказочной стране. (Педагог открывает книгу сказок, называет знакомую сказку и задает детям вопрос. Дети думают, рассуждают, отвечают на вопросы.)

Вопрос

Это «почему» пришло из сказки «Снегурочка»: почему Снегурочку так назвали?

Рассуждение

Снегурочку так назвали потому, что дед и баба слепили ее из снега.

Примерные вопросы для рассуждения детей:

Почему Незнайку так назвали?

Почему Дюймовочка убежала от старой мыши и крота?

Как Коту в Сапогах удалось помочь своему хозяину?

Почему в мультфильме «Ну, погоди!» большой и сильный Волк никак не может справиться с маленьким и слабым Зайцем?

Почему Колобку не удалось уйти от Лисы? (И т.д.).

Для употребления языковых средств связи смысловых частей речи рассуждения им можно предложить следующие задания:

– решить спор Незнайки со Знайкой, доказать, например, что пингвин не животное, а птица. Воспитатель может использовать картинки, где представлены основные признаки птицы: клюв, крылья, перья, как она питается, как высиживает птенцов. При доказательстве дети должны выдвинуть как можно больше аргументов и сделать вывод, используя слова, «во-первых», «во-вторых», «в-третьих», «следовательно», «таким образом», «значит»;

– игры «Почемучка» (Сначала дети задают вопросы педагогу). Он отвечает на них, используя союз «потому что», слова «так как», «в связи с этим». Затем взрослый задает вопросы детям. Ребенок, ответивший правильно, получает карточку с изображением вопроса. Набравший большее количество вопросов становится главным почемучкой.

В процессе обучения используют такие приемы обучения, как образец построения рассуждения, план, отражающий его структуру, модель, подсказ способов связи фраз и смысловых частей.

Множество методов интерактивного обучения описано в программах «ТРИЗ» (Теория решения изобретательских задач) Г.С. Альтшуллер и М. Шустерман и »РТВ» (Развитие творческого воображения) А. Страунинг. Их суть заключается в предоставлении возможности детям выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия на основе приобретения умений и навыков творческого мышления, воображения и речи-рассуждения.

На первой стадии педагоги обучают детей системе рассуждений с помощью следующих приемов:

– постановки проблемы многофункционального использования вещи («Придумайте, что можно сделать с лампочкой?»);

– выявления противоречий в том или ином явлении (детей раннего возраста знакомят с игрой «Хорошо-плохо», например, в виде инициирования вариантов ответов на вопрос: «Солнце. Что в нем хорошего и что плохого?»);

– разрешения противоречий через изменение предметов (при работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста используются следующие приемы разрешения противоречий: дробления, «оживления», прием «наоборот» и др.).

В последующем для активизации интеллектуальных способностей и развития речевых высказываний типа рассуждений у детей в работе педагога используются методы:

– метод ассоциаций (например, «что такое «дырявая прогулка» «и т.д.);

– «метод фокальных объектов» (придумать что-либо новое, видоизменяя или улучшая привычный вид реального объекта, например, объяснить, каким будет «бегущее яблоко», «смеющееся яблоко» и т.д.);

– метод синектики, «объединения разнородных элементов, аналогии» (например, «чем похожи фонарный столб и жираф», «что общего между машиной и осликом?») и т.д.

– «мозгового штурма» (коллективного решения проблем при свободном выражении вариантов решения) в процессе литературного творчества.

Таким образом, систематическая и последовательная работа, предполагающая обучение отбору содержания для рассуждения и оформлению речи-рассуждения в разных видах деятельности, позволит сформировать у детей дошкольного возраста устойчивое умение пользоваться данным типом речи в разных ситуациях общения со взрослыми и сверстниками.

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте определение понятию «рассуждение». Какова структура рассуждения, его композиция?

2. Раскройте особенности детских рассуждений? Перечислите причины трудностей.

3. Какие методы вы будете использовать с дошкольниками, испытывающими трудности в обобщении и выделении признаков, действий, установлении логических связей?

4. Какие методы вы будете использовать с дошкольниками для знакомства со структурой рассуждения?

5. Перечислите методы направленные на употребление детьми языковых средств связи, типичных для рассуждения?

Задания для самостоятельной работы студентов

1. Составьте схему рассуждения по тезисам: «Молодость больше любит быть поощряемой, нежели обучаемой» (И.В. Гетте), «Парадокс воспитания состоит в том, что хорошо поддаются воспитанию те, которые не нуждаются в воспитании» (Ф. Искандер), «Классика всегда современна».

2. Разработайте модель для знакомства дошкольников со структурой рассуждения. Подготовьтесь к ее защите.

3. Составьте фрагмент образовательной деятельности по обучению дошкольников высказываниям типа рассуждений.

4. Напишите эссе с убеждающей речью на тему «Есть ли будущее у книги?».

1. Особенности детских рассуждений.На вопрос, доступно ли до­школьнику рассуждение как мыслительный процесс, отечествен­ные психологи (С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец, П. П. Блонский и др.) отвечают утвердительно. Осмысление причинно-следствен­ных связей начинается уже на период преддошкольного детства. Ребенок четырех — пяти лет ищет основания для суждения, у него возникают простейшие формы рассуждения, заключающие в себе как движение мысли от частного к общему, так и элементы де­дукции. В шесть-семь лет рассуждение приобретает более сложный характер. У старших дошкольников можно наблюдать возникнове­ние элементарной формы логически правильного рассуждения. По мнению А. В. Запорожца, при соответствующем обучении подав­ляющее большинство детей шести-семи лет пользуются формой дедуктивного умозаключения. Особенности детских рассуждений:

1. «Вынужденный» характер рассуждений. Доказательства име­ют место лишь тогда, когда взрослый сомневается в верности вы­сказанного ребенком суждения или прямо требует доказательства путем постановки вопроса «почему?» или указания «докажи».

2. Доказательства обычно кратки (приводится 1 — 2 аргумента). Дети высказывают мысль, ссылаясь на несущественные свойства предметов (явлений). Суждения, высказываемые детьми, катего­ричны.

3. В доказательствах детей чаще всего выделяются следующие аргументы:

— финальные, когда дети указывают на специфическое дей­ствие: «Лучший друг — Вовка. С ним играем, ходим гулять»;

— утилитарные, когда дети ссылаются на пользу: «Любимая игра — футбол, я там выигрываю».

— личностные, в которых проявляется отношение к предмету высказанной мысли или отмечаются некоторые его качества: «Лю­бимая игрушка — кукла, потому что она красивая, у нее краси­вые волосы»; «Любимая игрушка — пистолет, мне дедушка его подарил»;

— авторитарные, содержащие ссылку на чей-либо авторитет: «Я буду учительницей, потому что моя мама учительница»; «Мой лучший друг Сережа, потому что воспитательница говорит, что он хороший мальчик».

4. Дошкольники, высказывая в своих рассуждениях основания для оценки предмета (явления), пользуются словами широкого семантического охвата («плохой», «хороший», «интересно» и др.), не умеют его конкретизировать: и кукла «хорошая», и подруга «хорошая», и книга «хорошая».

5. В рассуждениях детей часто пропущены или одна из посы­лок, или заключение: «Лук сухой, потому что его уже два дня не поливали».

6. Дети испытывают трудности в установлении связей между структурно-смысловыми частями.

Так, большинство детей для связи тезиса и доказательства ис­пользуют союз «потому что», а для формулирования вывода союз «поэтому» («…потому что ты не знаешь правила», «…поэтому его нужно помыть»). Прилагательные обозначают существенные при­знаки предмета или явления («земля должна быть рыхлой и влаж­ной, чтобы в ней росли цветы»). Глаголы имеют форму настояще­го времени, реже прошедшего. Дети употребляют неполные пред­ложения, сложные предложения с придаточными причины. Ши­роко используют слова с обобщенным значением, в частности местоимения и наречия («всё», «ничего», «никогда», «никого», «всегда», «много» и др.): «…потому что Боря не дерется никогда»; «… потому что он никогда ничего не отнимает»; «… потому что боль­ше всего мне помогает»;

Для детских рассуждений характерна рядоположенность ар­гументов, которая выражается в Их простом перечислении, не­редко с повторением союза «потому что» или союза «и» в соче­тании с наречием «еще»: «У меня есть друг Дима. Мы с ним никогда не ссоримся и всегда делимся. И еще мы с ним всегда вместе играем».

В единичных случаях при первом аргументе дети используют слово «во-первых», хотя при последующих нет ожидаемых «во-вторых», «в-третьих».

Объем высказываний в среднем — 10—15 слов, 2 — 3 предло­жения, реже 4 и более.

Частота и характер высказываний зависят от ситуации обще­ния, от организации детской деятельности.

Особенности детских рассуждений позволили исследователям сформулировать знания, умения и навыки, которые прежде всего необходимо формировать у детей в детских садах. Среди них:

— знание структуры рассуждения и следование ей;

— умение обследовать предметы, вычленять существенные при­знаки для доказательства выдвинутых тезисов;

— умение отбирать аргументы для доказательства;

— умение устанавливать разнообразные связи, и прежде всего причинно-следственные;

— владение навыками анализа, синтеза, сравнения, обобще­ния;

— умение использовать различные языковые средства для связи смысловых частей («потому что», «так как», «поэтому», «значит», «следовательно», «во-первых», «во-вторых»);

— умение включать рассуждение в другие типы высказываний.

2. Методика обучения детей рассуждениям.Рассуждение является наиболее сложным типом монологической речи. Поэтому обуче­ние рассуждению целесообразно начинать с развития у детей уме­ний выделять и обобщать признаки, действия, устанавливать между ними логические связи, решать проблемные ситуации в разных видах деятельности. Для этого В.И.Яшина, Н.В.Семенова реко­мендуют использовать:

— разнообразные наблюдения за живой и неживой природой (видеть и анализировать сезонные изменения в природе), вопро­сы типа: «Почему осенью листья меняют цвет и раскрашиваются разными красками?»; «Куда улетают птицы?»; «Почему их назы­вают перелетными?» и др.;

— различные опыты с водой, снегом, льдом, деревом, метал­лом и т.д. В процессе их проведения дети высказывают свои пред­положения и объясняют, почему они так думают; — речевые игры и упражнения: «Небылицы в картинках» (кар­тины с изображением несуществующих в природе животных, ра­стений, с нарушением закономерностей сезонных явлений. Дети должны объяснить, что и почему не так, как должно быть на самом деле); «Лишний предмет» (определить, какое из изображе­ний лишнее и доказать почему); «Похожи — не похожи» (сравне­ние изображений различных природных объектов, игрушек, на­пример: стрекоза и бабочка); и др.;

— проблемно-речевые ситуации. Например, ситуация «Как спа­сти зайку?» Детям предлагается следующая ситуация:

Зайка оказался один в открытом море после кораблекрушения. Перед детьми несколько предметов — деревянная палочка, игрушечная тарел­ка, лист чистой бумаги, ведерко, сдутый воздушный шарик. Детям пред­лагается выбрать из них те, при помощи которых можно спасти зайку и обосновать свой выбор.

— чтение художественной литературы с последующим ее об­суждением. Например, после чтения сказки А. С. Пушкина детям можно задать вопросы: «Каждый раз, когда старик приходил про­сить рыбку, на море была разная погода. Почему?»; «Почему у старухи опять оказалось разбитое корыто?»; «Почему старик не взял выкупа с рыбки?» и т.д.

На следующем этапе обучения следует формировать у детей знания о структуре текста, учить подбору аргументов для доказа­тельства, использовать оптимальные средства связи.

Приведем фрагмент занятия, который рекомендует Р.И.Ни­кольская для знакомства со структурой рассуждения:

Ребята, все вы любите задавать вопрос «почему?» Послушайте, как об этом написано в рассказе Ф. Кривина «Почему в мире так много почему?» (Педагог читает.) Вот как много вокруг «почему?» и все требуют, чтобы мы объяснили, ответили на эти вопросы. А когда мы отвечаем, мы строим текст, и называется он — рассуждение.

Все вы знаете сказку «Снегурочка». А можете объяснить, почему дед и баба назвали свою дочку Снегурочкой? (Потому что она из снега была сде­лана; потому что дед и баба дочку из снега слепили.)

Верно, вы поняли, а вот построить полностью текст своего рассужде­ния не смогли. Вот послушайте полное рассуждение в сказке: «Дед и баба назвали свою дочку Снегурочкой, потому что она была слеплена из сне­га». Что вы пропустили в своем рассуждении? (Дед и баба назвали свою дочку Снегурочкой.)

Правильно, это начало. Без него непонятно, что мы хотели объяснить в своем рассуждении. Значит, рассуждение состоит из начала и объясне­ния. Послушайте еще раз полное рассуждение в сказке. (Читает). Так где здесь начало? (Дед и баба назвали свою дочку Снегурочкой.)

Правильно. А где здесь объяснение? (Потому что она была слеплена из снега.) Правильно. Теперь давайте еще раз скажем все рассуждение полно­стью [88].

Н.В.Семенова предлагает знакомить детей со структурой тек­ста с помощью моделирования. Первая модель — пирамидка, у которой нижняя часть — тезис, средняя — доказательство, а верх­няя — вывод. Вторая модель представлена в виде трех геометри­ческих фигур: круг — это тезис, прямоугольник — доказатель­ство, а треугольник — вывод. Третья модель — ромашка, каждый лепесток которой представляет одно доказательство.

Можно также использовать следующие методы:

— создание ситуации. Например, в групповой комнате «не­ожиданно» появляется гость — попугай. Чтобы педагог разрешил его оставить, необходимо привести как можно больше аргумен­тов. На детские аргументы воспитатель отвечает контраргументами;

— организацию соревнования (одна команда предлагает тезис, другая команда доказывает тезис и делает вывод);

— объяснение пословиц и поговорок, отгадывание загадок;

— решение речевых логических задач. Например:

На дворе стоял солнечный майский день. Вся лужайка перед домом была желтой: так много на ней цвело одуванчиков. Но вот наступил вечер. Солнце спряталось за деревьями, начало быстро темнеть. И вот чудо — лужайка перед домом стала совершенно зеленой! Как вы думаете, поче­му лужайка стала зеленой?

Чтобы дети употребляли языковые средства для связи смысло­вых частей, им можно предложить следующее:

— решить спор Незнайки со Знайкой, доказать, например, что страус не животное, а птица. Воспитатель может использовать кар­тинки, где представлены основные признаки птицы: клюв, кры­лья, перья, как она питается, как высиживает птенцов. При дока­зательстве дети должны выдвинуть как можно больше аргументов и сделать вывод, используя слова, «во-первых», «во-вторых», «в-третьих», «следовательно», «таким образом», «значит»;

— игры «Почемучка» (Сначала дети задают вопросы педагогу). Он отвечает на них, используя союз «потому что», слова «так как», «в связи с этим». Затем взрослый задает вопросы детям. Ре­бенок, ответивший правильно, получает карточку с изображени­ем вопроса. Набравший большее количество вопросов становится главным почемучкой.) и «Составь одно предложение» (педагог предлагает детям два простых предложения, а дети должны из них составить одно предложение со знакомыми союзами).